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Timestamp: 2019-03-26 06:01:19+00:00

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Uploaded by Benjamin Victor Jurado
Guía mediacion
MARCHA, PASO A PASO,
ENTRE COMPAÑEROS/AS
Gatazka Eraldatzeko Unibertsitate-Zentroa
Centro Universitario para la Transformación de Conflictos
Departamento de Justicia y Administración Pública del
Lucía Gorbeña Etxebarria
Lurdes Amundarain
“Cómo poner en marcha, paso a paso, un programa de mediación escolar entre compañeros/as”
1. La convivencia escolar: líneas y programas de intervención.
2. La mediación escolar.
2.2. Tipos de programas.
2.3. Principios y fundamentos educativos.
2.4. Conflictos mediables.
3. Fases para implementar un programa de mediación entre compañeros/as.
3.1. El compromiso del centro y la creación del equipo coordinador.
3.2. El diseño del programa y del proceso de implementación.
3.3. La selección del equipo mediador.
3.4. La formación del equipo mediador.
3.5. La difusión del programa.
3.6. La organización del servicio de mediación.
3.7. La coordinación y el seguimiento.
3.8. La evaluación.
4. Recursos para saber más.
Convivencia Democrática y Deslegitimación de la Violencia en Euskadi. resolver sus conflictos. su eficacia para abordar de manera colaborativa y pacífica numerosos conflictos que se producen en el ámbito escolar. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” PRESENTACIÓN. la mediación tiene un enorme potencial educativo. así como las acciones concretas que hay que emprender y los recursos necesarios. . por su labor cotidiana. Centro Universitario de Transformación de Conflictos ha sido financiada por el Departamento de Justicia y Administración Pública del Gobierno Vasco mediante las ayudas a organizaciones y movimientos sociales que desarrollan proyectos de Derechos Humanos.“Cómo poner en marcha. paso a paso. se detallan los pasos o las fases que se deben seguir para poner en marcha un programa de mediación escolar entre compañeros/as. En definitiva. A todos/as ellos/as. La mediación escolar ha demostrado. elaborada por Geuz. y. en numerosos estudios. promueve un modelo de convivencia positiva basada en los principios y los valores de la Cultura de Paz. a todos/as aquellos/as que día a día dan lo mejor de sí mismos/as en la ingente tarea de educar personas y construir el futuro de una sociedad basada en los valores de la Cultura de Paz. 4 A lo largo del documento. muchas gracias. Además. tanto para el alumnado que forma parte del equipo de mediadores/as del centro como para el que utiliza la mediación para La guía está destinada a los/las docentes y equipos directivos de los centros escolares de educación primaria y secundaria y a otros profesionales de la educación. L a publicación de esta guía. La guía pretende fomentar y facilitar la creación de programas de mediación entre compañeros/ as en los centros de educación primaria y secundaria.
Los programas o estrategias de resolución colaborativa de conflictos. Uno de los desafíos más importantes para los/las educadores/as del siglo XXI es. Este reto se centra en lograr la formación de ciudadanos/as en base a los valores clave de la cultura de paz: la no violencia. Los programas. la educación para la convivencia y la paz. Este tipo de programas tienen como objetivo la adquisición o el desarrollo. el enfoque de la disciplina positiva pretende promover el desarrollo y la 5 . Sin embargo. la tolerancia y la justicia. de inteligencia emocional. las entrevistas educativas. cada vez más centros escolares elaboran y ponen en marcha un plan de convivencia escolar como un elemento crucial de su proyecto educativo. de juegos cooperativos. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 1. Habitualmente. los contratos o las asambleas de aula. Con este fin. entre otros. La normativa es un aspecto crucial en la regulación y el aprendizaje de la convivencia. de interculturalidad y de dilemas morales. la educación para la convivencia. la democracia. actitudes o habilidades para la convivencia y la resolución de conflictos. más allá de la prevención de la violencia en las aulas y la resolución de conflictos cotidianos. de forma resumida. Entre ellos. el respeto a la diversidad. los programas de mediación son los más conocidos y extendidos. implican la realización de actividades o dinámicas de carácter experiencial en el aula. por parte del alumnado. Sin embargo. la resolución pacífica de conflictos.“Cómo poner en marcha. la solidaridad. paso a paso. Entre ellos. la variedad de conflictos que acontecen en el día a día de un centro escolar requiere otros procesos o metodologías como los protocolos de negociación. podemos clasificarlos en 4 grupos: Los programas curriculares. de resolución de conflictos. Este tipo de programas o estrategias hacen hincapié en el aspecto vivencial de la convivencia escolar y permiten a los/ as miembros de la comunidad educativa abordar los conflictos cotidianos de forma colaborativa y pacífica. Los programas de disciplina positiva o democrática. Frente a los modelos tradicionales de disciplina punitiva. el diálogo. LA CONVIVENCIA ESCOLAR: LÍNEAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN. estrategias o acciones que se incluyen en los planes de convivencia escolares tienen enfoques y contenidos muy diversos. de valores. destacan los programas de habilidades sociales.
el observatorio de la convivencia. alumnado. Las estrategias que persiguen lograr la participación de los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro escolar son muy variadas. paso a paso.“Cómo poner en marcha. Las estrategias o mecanismos de participación. Algunas de ellas suponen la inclusión de representantes de sus diferentes colectivos (profesorado. ante su incumplimiento. En todo caso. estas iniciativas pretenden incrementar la vinculación y el apego de sus miembros a la institución escolar. . personal de administración y servicio. suponen la delegación de tareas o funciones relacionadas con la convivencia como la 6 organización de actividades por parte de las familias. la creación de grupos de alumnos/as ayudantes o las gestión de las asambleas de aula por parte del alumnado. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” autonomía moral del alumnado mediante un sistema de normas consensuadas en el aula y.…) en grupos u órganos estructurados como el consejo escolar. la comisión de convivencia o los grupos de alumnos/as delegados/as. familias. Otras. la utilización de consecuencias de carácter educativo en lugar de castigos.
Es una herramienta más al servicio de un modelo de convivencia positivo y pacífico. La mediación es un método estructurado de resolución de conflictos en el que una tercera parte asiste a las personas en conflicto escuchando sus preocupaciones. 2.1. Definición y objetivos. padres y madres. personal no docente. Supone la intervención de un 3º imparcial. Ha de contemplarse en el marco de un programa de convivencia más amplio. Tiene carácter preventivo y educativo. no han podido ser solucionados por los propios protagonistas y en los que se considera necesario intervenir con un proceso formal. que ayuda a las partes a restablecer la comunicación. Enseñar habilidades de resolución de conflictos a los colectivos implicados en el programa. El objetivo específico de un programa de mediación escolar es atender una serie de conflictos entre los miembros de la comunidad escolar que. Mejorar la convivencia. facilitando la comunicación y ayudándoles a negociar. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 2. la persona mediadora. paso a paso. 7 . a comprenderse y a trabajar conjuntamente hasta alcanzar un acuerdo mutuamente satisfactorio. Permitir la participación de los miembros de la comunidad escolar en la solución de sus propios conflictos. suele incluir entre sus objetivos los siguientes: Resolver los conflictos que. Las partes voluntariamente aceptan la asistencia del mediador en la búsqueda de soluciones. LA MEDIACIÓN ESCOLAR. no han podido ser manejados por las partes implicadas.…). Un programa de mediación escolar supone crear y desarrollar en el centro educativo un servicio de mediación para la resolución colaborativa y pacífica de conflictos en el que pueden participar como mediadores/as y cómo usuarios/as los diferentes colectivos de la comunidad escolar (alumnado. Los/las mediadores/as intentan ayudar a las partes a crear soluciones en las que ambas personas resultan ganadoras. profesorado. las partes mantienen la capacidad de tomar decisiones respecto a la solución del conflicto. Aunque la persona mediadora se hace cargo del proceso. La mediación es un proceso cuyo objetivo es la resolución de un conflicto en base a los intereses y necesidades de las personas involucradas. por algún motivo. por cualquier circunstancia.“Cómo poner en marcha. Y además.
Un programa de mediación escolar puede variar mucho de un centro a otro en función de sus necesidades y recursos.“Cómo poner en marcha. Como mediadores/as. la forma más sencilla de ser aplicada. cabe distinguir el “modelo de patio” o el “modelo derivado”. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 2. Tipos de programas. en función de quién asume el papel de mediador/a y qué relación existe entre las partes en conflicto y la persona mediadora.2. Estas personas reciben un entrenamiento específico en mediación y emplean el proceso como una herramienta más en su quehacer educativo en el centro escolar. 8 Hoy en día. En segundo lugar. y en la adopción de acuerdos que satisfagan mejor las necesidades de ambas partes. los/las adultos asisten a los/las alumnos/as en el proceso de examinar las percepciones y sentimientos que cada una de las partes tiene del problema. dependiendo de cómo llegan las partes a la mediación y cómo se organiza el desarrollo del proceso. podemos hablar de un modelo vertical u horizontal. Los servicios de mediación escolar quedan integrados en los centros y son los propios alumnos o profesores los que lo coordinan y dirigen. 1. la colaboración y el diálogo. El modelo vertical: la mediación por parte de los/las adultos. Es conveniente realizar un diseño específico para cada escuela y planificar con todo detalles el proceso de puesta en marcha del programa. . Los programas de mediación entre compañeros o iguales son una herramienta al servicio de un modelo de convivencia pacífico basado en la participación. existen diversas formas de entender y aplicar la mediación en los centros escolares. también conocida como modelo de mediación vertical es. La mediación realizada por adultos en la escuela. paso a paso. En primer lugar. habitualmente por docentes y miembros del equipo directivo. así como en la búsqueda de las posibles soluciones. quizá. Reducir los niveles de violencia.
paso a paso. En este último caso. el conflicto es remitido al servicio de mediación por un/a docente. directivo o alumno/a. los/las mediadores/as serán. cuando tiene un conflicto durante los recreos o en el comedor. en su caso. En un primer momento. por separado. pañuelo. y recibe un entrenamiento específico para asumir esta tarea. las personas coordinadoras del servicio de mediación se reúnen. puede recurrir. de carácter más informal y más corta. alumnos/as y si el conflicto se produce entre un/a alumno/a y un/a docente. más propio de educación secundaria.…) que les identifica como tales y se organizan turno de manera que cada día solo algunos alumnos/as mediadores están “de servicio”. en ese mismo momento. El modelo derivado. los/las mediadores/as serán. más adelante. con las partes protagonistas del conflicto. El equipo de mediadores/as se selecciona entre el alumnado y. para informarse sobre el mismo y para ofrecerles la posibilidad de acudir a mediación. abordado a través del servicio de mediación del centro. si son dos alumnos/as los que tienen el conflicto. también. 3. Esta mediación. se asignan los/ as mediadores/as al caso y se organiza la mediación. los/las alumnos/as mediadores/as suelen llevar una prenda (banda en el brazo. La característica fundamental de estos programas de mediación es que los/las propios/as compañeros de las partes en conflicto son los/las mediadores/as. El alumnado. El modelo de patio de recreo. un miembro del alumnado y otro del profesorado. El modelo derivado. se produce en ese mismo momento y lugar.“Cómo poner en marcha. se desarrolla el proceso de mediación y finalmente. se realiza un seguimiento y una evaluación de su resultado. es una intervención más formal en la que se suceden una serie de fases para que un conflicto sea. 9 . El “modelo de patio” puede ser vertical u horizontal. a continuación. El modelo horizontal: la mediación entre compañeros/as. si las partes aceptan mediar. Este tipo de mediación suele realizarse en educación primaria. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 2. igualmente. el profesorado. finalmente. a un/a compañero/a mediador/a o a un adulto para pedir su asistencia en el conflicto. Así. 4. unos días después.
En el marco escolar. La mediación. La persona mediadora no se posiciona a 10 asuman su responsabilidad en el mismo. El proceso es Voluntariedad. La capacidad de tomar decisiones y comprometerse con ellas. solucionar el conflicto. realmente. Buena fe. Las partes acuden a la mediación voluntariamente y pueden decidir abandonarla en cualquier momento. La empatía. Nadie puede ser obligado a dialogar ni a solucionar colaborativamente un conflicto. . de diálogo y de toma de decisiones conjuntas en el que se fomenta que las partes protagonistas del conflicto El crecimiento personal.“Cómo poner en marcha. no es un/a juez/a ni un/a árbitro. Las partes conservan la capacidad de tomar decisiones respecto a su conflicto. Autonomía de la decisión. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 2. como proceso de resolución de conflictos. se basa en una serie de principios indispensables para su adecuado funcionamiento. Cada conflicto es una oportunidad de aprendizaje. Las partes acuden al proceso La comunicación eficaz. favor de ninguna de las partes y no tiene interés en ningún tipo de resultado en cuanto a la solución. Principios y fundamentos educativos. un programa de mediación entre compañeros/as tiene un marcado carácter y fundamento educativo. El conocimiento de uno/a mismo. La mediación es un ejercicio de respeto.3. de mediación porque su objetivo es. La resolución colaborativa de los conflictos. El manejo adecuado de las emociones intensas. la experiencia de la mediación es una experiencia educativa en la que se fomentan una serie de competencias clave para la convivencia positiva: confidencial y lo que se dice en la mediación no puede repetirse en otro foro. Neutralidad e imparcialidad. La persona mediadora no puede imponer ningún tipo de solución. Confidencialidad. Además. paso a paso.
Cuando existe un desequilibrio de poder importante entre las partes.4. Espacios de juego. Conflictos mediables. 11 . sí es importante delimitar claramente aquellas situaciones que deben conducirse por vía disciplinaria que habitualmente incluyen las trasgresiones graves de la normativa escolar. por ejemplo situaciones de disrupción en el aula. para abordar conflictos entre el alumnado. Un conflicto no será mediable: Si no se cumplen los principios de la mediación. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 2. se extiende su utilización a conflictos en los que el profesorado y las familias se ven implicados. Discriminación u hostigamiento. Cuando el reglamento del centro determina que la situación debe conducirse por vía disciplinaria. paso a paso. En cualquier caso. Cuando no se trata de un conflicto de carácter interpersonal o los temas no son negociables. Los conflictos más adecuados para la mediación son los de carácter interpersonal. La mediación es una herramienta adecuada para muchos conflictos que ocurren en los centros escolares. exclusivamente. Rumores y malentendidos. Valores.“Cómo poner en marcha. Faltas de respeto. cada uno establece sus propios límites a la hora de poner en práctica la mediación. por ejemplo en los casos de maltrato entre compañeros/as. En algunos centros la mediación se utiliza. pero no para todos. El tipo de conflicto que se considera mediable varía de un centro a otro. mientras que en otros. que versan sobre asuntos como: Amistades que se han deteriorado. Objetos personales.
El segundo paso supone designar el equipo coordinador del programa. la puesta en marcha y el desarrollo del programa de mediación. del claustro y del órgano máximo de representación o consejo escolar. paso a paso. Es conveniente que la decisión de implementar un programa de mediación entre compañero/as surja del diagnóstico de la convivencia en el centro escolar y sea apoyada por los diversos colectivos del mismo. idealmente por consenso o. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. Organizar y supervisar el sistema de derivación de casos. El primer paso es lograr el compromiso del centro. Coordinar la logística para el entrenamiento de las personas mediadoras. ya que su diseño y funcionamiento requieren múltiples recursos y la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa. por grupo de trabajo u 12 otras formas que el centro estime oportunas) para poner en común la propuesta de llevar a cabo la implementación del programa y para tomar la decisión de hacerlo. Es el motor del proyecto en el centro. con el apoyo de la mayoría de las personas implicadas. por miembros de la comisión de convivencia y por docentes de los diferentes ciclos implicados en el programa. Es conveniente que estas personas dispongan de un espacio de tiempo semanal. es más eficaz como coordinador del programa. Preparar el desarrollo de las . Un grupo reducido. Este fase requiere la realización de varias reuniones (generales. planifica a medio y largo plazo y supervisa todas las acciones que se emprenden. entre tres y seis miembros. para dedicar al programa. los plazos y las personas responsables.1. Este equipo puede estar constituido por una persona del equipo de dirección. Este consenso es crucial ya que de ello dependerá la viabilidad y la sostenibilidad del programa. El equipo coordinador dirige y gestiona la planificación. Organizar la selección de personas mediadoras. previamente planificado. Un programa de mediación entre compañeros/as debe ser un proyecto de centro. 3. Las tareas del equipo coordinador incluyen: Diseñar el programa de mediación considerando todas las acciones a emprender. por el/la orientador/a. del equipo directivo. FASES PARA IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE MEDIACIÓN ENTRE COMPAÑEROS. El compromiso del centro y la creación del equipo coordinador. cuando menos.“Cómo poner en marcha.
el seguimiento y la evaluación. Realizar por lo menos un evento anual de reconocimiento de la labor de las personas mediadoras. se deben definir de manera detallada cada una de las siguientes fases: la selección y el entrenamiento del equipo mediador. El diseño del programa de mediación supone tomar una serie de decisiones básicas iniciales y definir y planificar cada una de las tareas y acciones que hay que emprender. mediaciones: horarios. vertical u horizontal y si es un modelo “de patio” o “de derivación”. ¿de qué cursos? ¿se mediará en conflictos entre alumnos/ as y docentes?. ya que en la secundaria no se emplea el modelo “de patio” y la mediación siempre es Las personas a las que está destinado ¿Haremos mediaciones en conflictos entre alumnos/as?. ¿entre docentes?. generales y específicos. ¿entre docentes y familias? En segundo lugar. Los objetivos del programa. espacios. paso a paso. la difusión del programa. asignación de mediadores. El diseño del programa y del proceso de implementación. El tipo de programa de mediación que el centro va a implementar. Mantener al profesorado informado sobre la evolución del programa de mediación. Como punto de partida.… Dirigir las reuniones quincenales de seguimiento con las personas mediadoras. Evaluar el programa y difundir sus resultados.“Cómo poner en marcha. Este último aspecto afecta a la educación primaria. los recursos necesarios y el cronograma de su ejecución. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. para planificar el proceso de implementación y la organización del programa. así como las personas responsables de las mismas. el equipo coordinador debe decidir: Los tipos de conflictos en los que se mediará y en los que no se mediará. 13 .2. Divulgar periódicamente entre la comunidad escolar el programa de mediación. derivada. la organización de la logística y del funcionamiento de la mediación. Mantener un sistema de registro efectivo de todas las sesiones de mediación y recopilar los datos estadísticos necesarios.
únicamente. Ser paciente y mantener la calma. Tener facilidad de palabra. nacionalidad…). Es conveniente entrenar a un número de alumnos/as que permita que cada uno/a este. Tener sentido del humor. Se recomienda que el número de alumnos/as mediadores/as no supere el 10% de la población total de alumnos/as. El número de mediadores/as depende del número de alumnos/as del centro y del número de espacios en los que se desarrollan los recreos. ya sea positivo o negativo. este equipo realiza otras tareas fundamentales como son la difusión del programa y la derivación de casos al mismo. las personas responsables y los plazos de su ejecución. Este diseño se concreta en la elaboración de un plan escrito que detalle todas y cada una de las tareas y acciones que hay que abordar en cada una de las fases enumeradas. Tener el deseo de ayudar a otros/as alumnos/as. Ser respetado/a por sus compañeros/as e inspirar confianza. cultura. En las siguientes páginas de esta guía se definen detalladamente las acciones y procedimientos de las fases de la implementación del programa de mediación que debería incluir el plan escrito.“Cómo poner en marcha. Seleccionar adecuadamente el equipo mediador es crucial. Para ser un/a buen/a mediador/a es conveniente tener una serie de aptitudes o características. género. . La selección del equipo mediador. 14 Estar dispuesto/a a comprometerse con el programa de mediación durante un curso escolar completo. como las siguientes: Potencial de liderazgo. Si el número de mediadores/as es excesivo podría suceder que no tengan. Tener iniciativa. así como los recursos necesarios para cada una de ellas. en centros grandes un 5% puede ser suficiente. paso a paso.3. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. de servicio una vez a la semana. incluso. El equipo de mediadores/as debe estar integrado por alumnos/as que reflejen la diversidad de la población escolar (edad. Además de mediar.
Para desarrollar esta presentación. Descripción de los beneficios de ser mediador para los alumnos. que habitualmente llevará a cabo el/ la tutor/a para presentar el programa en las aulas como paso previo a la nominación de alumnos/as candidatos/as. De este modo. cómo mínimo una sesión de tutoría. Para completar con garantía de éxito el proceso de selección de alumnos/as mediadores/as se propone seguir una serie de fases: 1. Los/las mediadores/as participan en un entrenamiento especial de mediación y obtienen un certificado. oportunidades de mediar a lo largo del curso. si vamos a implementar un programa de mediación en toda la ESO. esta situación.“Cómo poner en marcha. Los/las mediadores/as ayudan a otros/as alumnos/as a solucionar constructivamente sus problemas. quedarán suficientes mediadores/as el siguiente curso escolar hasta que se seleccionen y entrenen nuevos/ as mediadores/as. la mayoría de los alumnos/ as mediadores/as pertenecerán al 2º y 3er curso y la minoría a 1º y 4º cursos. Se requiere. generando. se propone el siguiente guión: A) Introducción. 15 . paso a paso. Además. Los/las mediadores/as aprenden técnicas de solución de problemas que luego pueden utilizar con amigos. Descripción del programa. Se debe seleccionar un número mayor de alumnos/as de los cursos intermedios. en casa. Por ejemplo. Descripción del entrenamiento de mediación.… Los/las mediadores/as ayudan a que la convivencia en el centro sea mejor. una frustración e insatisfacción importantes. Presentación del programa de mediación en las aulas. esta estrategia permite realizar la selección y formación cada dos años en lugar de hacerlo anualmente. etc. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” apenas.
una pareja de mediadores ayuda a las partes a solucionar su problema. b) ¿cómo terminará este conflicto? y c) ¿qué hubiera podido hacer cada uno de los alumnos para que el problema termine de una forma diferente? Realizar un segundo juego de roles con el mismo conflicto. Analizar con la clase: a) ¿qué ha pasado y por qué?. Que te guste probar cosas nuevas. Que seas respetuoso y los demás puedan confiar en ti. Permanecer en el programa como mediador/a durante todo el curso. En esta ocasión. Acudir a las reuniones quincenales de seguimiento. b) ¿cómo ha terminado este conflicto? y c) ¿cómo han ayudado los mediadores a las partes a solucionar su conflicto? 16 C) ¿Qué significa ser mediador de conflictos? de mediación. paso a paso. ¿Qué se necesita para ser un/a buen/a mediador/a? Cumplir con los turnos de mediación que se le asignan. ¿Qué debe hacer un mediador de conflictos? Participar en un entrenamiento especial Rellenar las fichas de registro de las mediaciones.“Cómo poner en marcha. . Que te comprometas a participar en el programa todo el curso. sin solucionar el problema y con la retirada de uno de los alumnos. Realizar un juego de roles que escenifique un tipo de conflicto habitual entre alumnos/as. Que tengas facilidad de palabra Que seas paciente y tranquilo y te guste escuchar. Analizar con la clase: a) ¿qué ha pasado y por qué?. Que te interese ayudar a otros/as compañeros/as. Recuperar el trabajo de clase necesario. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” B) Escenificaciones. El juego finaliza con una discusión.
Con aquellos alumnos/ as que aparezcan en los tres listados o en dos de ellos. ¿Conoces a muchos/as alumnos/as del centro?. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 2. Esta nominación conviene hacerla mediante tres mecanismos diferentes: de candidatos/as. paso a paso.“Cómo poner en marcha. continuaremos el proceso con la siguiente fase haciendo con ellos/ as entrevistas individuales. ¿Te gustaría ser mediador/a de conflictos?. Las entrevistas individuales serán útiles para conocer la motivación de los alumnos/ as candidatos/as y la seriedad de su compromiso con el programa. ¿hay algún/a alumno/a del centro con el que sería difícil trabajar como mediador/a? De este modo. elegir el equipo mediador. ¿Hay alumnos/as del centro o grupos de alumnos/as con los que te llevas mal?. aparecen en un listado. ¿por qué?. ¿por qué? Cada alumno/a propone a tres compañeros/as que considera que serán buenos/as mediadores/as. se obtienen tres listados Guardar el secreto de lo que ocurre en 17 . finalmente. a nominación de candidatos/as nos proporcionará un listado de personas entre las que. 3. Para realizar estas entrevistas. proponemos la siguiente batería de preguntas: Los/las alumnos/as pueden auto nominarse. presentándose como voluntarios/as para ser mediadores/as. Nominación de candidatos. Si el número de este grupo de alumnos/as es suficiente descartaremos a aquellos/as que. únicamente. Realización de entrevistas individuales. ¿en qué otras actividades participas actualmente? Cada tutor/a propone a una serie de alumnos/as de su grupo que considera buenos/as candidatos/as para formar parte del equipo mediador.
¿cómo actuarías si eso te pasa? Si por tus tareas como mediador/a pierdes alguna clase será necesario que te pongas al día. En función de los resultados obtenidos en la nominación de candidatos/as y en las entrevistas. . un programa de mediación escolar entre compañeros/as” una mediación es muy importante. finalmente. Las familias de los/las alumnos seleccionados/as deben autorizar su participación para que pasen a ser.“Cómo poner en marcha. definitivamente. ¿por qué crees que es así? Otros/as alumnos/as podrían presionarte para que les cuentes lo que ha pasado en una mediación. adjuntaremos un documento para que los padres lo firmen como autorización que deberá ser enviado al centro. remitiremos los padres/madres una carta explicando qué es el programa de mediación. Selección de mediadores/as. a los alumnos/ as que pasarán a formar parte del equipo mediador en el caso de que sus familias lo autoricen. cómo se ha seleccionado a sus hijos/as y las implicaciones de formar parte del equipo de mediador. ¿qué tal vas con el curso en general? Ser un/a mediador/a supone que otros/ as alumnos/as te verán como un modelo. paso a paso. en el caso de que fueran seleccionados. el equipo coordinador selecciona. 18 4. finalmente. Además. si hemos realizado una entrevista con un/a alumno/a que no ha sido seleccionado/a deberemos informarle y explicarle los motivos. será necesario tener la autorización de sus padres para formar. Información y autorización de las familias. Además. Para ello. 5. miembros del equipo mediador. en esta entrevista informaremos a cada uno/a de los/las candidatos/as de que. parte de equipo mediador. ¿qué significa eso para ti? Además. ¿estarás dispuesto/a a hacerlo?.
Técnicas de comunicación eficaz: barreras de comunicación. Procedimiento de implementación del programa en el centro: funciones y responsabilidades de las personas mediadoras. escucha activa. 4. 8. Introducción al conflicto: definición. ya sea del propio centro o un/a profesional externo. es conveniente que los miembros del equipo coordinador del programa adquieran las herramientas y habilidades necesarias para impartir.4. 10. Casos mediables y no mediables. El centro debe hacerse autónomo en este tipo de tareas y no depender de recursos externos a medida que el programa crece y se expande. El proceso de mediación de conflictos: fases y tareas. tipos y causas del conflicto y estilos de resolución de conflictos. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. La formación del equipo mediador. Su contenido debería incluir los siguientes temas: 1. esta formación los siguientes años. 7. a todos los miembros del equipo coordinador y cuantas personas del centro estén interesadas en recibir este entrenamiento. es importante que la persona que imparta la formación. mensajes asertivos. tenga experiencia en la práctica de la mediación y en el proceso de entrenar a otras personas como mediadoras. Muchos centros optan. el primer año. El proceso de mediación de conflictos: objetivos. 5. Hay una gran variedad de cursos de entrenamiento y materiales que pueden emplearse para realizar la formación del equipo mediador. sin embrago. 11. 9. Independientemente del enfoque o material utilizado. preguntas adecuadas… 6. La formación se dirige a todos aquellas personas que vayan a formar parte del equipo mediador. 19 . Ética de la persona mediadora. Estrategias para superar bloqueos en el proceso de mediación. 2.“Cómo poner en marcha. por recurrir a un experto externo. por sí mismos/as. El entrenamiento suele tener una duración mínima de 16 horas en educación primaria y de 18 o 20 horas en educación secundaria. La comediación. paso a paso. aspectos positivos y negativos. principios y características. El análisis del conflicto. 3. Técnicas para el manejo de emociones intensas.
etc. cartas.“Cómo poner en marcha.. Para que toda la comunidad escolar conozca y comprenda el funcionamiento del programa de mediación es imprescindible hacer una buena difusión de mismo. Para llevar a cabo la difusión.) Algunas acciones concretas que pueden desarrollarse son: Elaborar un tríptico informativo sobre el programa de mediación y su . es decir puede enviar un caso al servicio de mediación y por eso. página web. hay que intercalarlas dejando días libres entre unas y otras ya que los/las alumnos/as necesitan tiempo para interiorizar los nuevos aprendizajes. al mismo tiempo. cualquier persona del centro escolar puede ser un agente derivador. preferiblemente por las mañanas. carteles. La última sesión puede realizarse fuera del recinto escolar un sábado por la mañana y concluir con una comida o un acto festivo para “crear equipo”. Es conveniente dividir la formación en sesiones de dos horas o dos horas y media. La difusión del programa. se entregará a las personas que han asistido a la formación un diploma o certificado que acredite su formación. reuniones.5. desarrollar estrategias originales y creativas que capten la atención de las personas destinatarias (dramatizaciones. ya que el inicio del servicio de mediación es inminente. eslóganes. paso a paso. videos. el profesorado. cuadro de mediadores y mediadoras. etc. Al concluir.) y. El entrenamiento comienza con una sesión previa de presentación y orientación de una hora y media de duración. el personal de 20 administración servicios. noticias. Todos los colectivos el centro escolar son destinatarios de este proceso de difusión: el alumnado. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. el equipo coordinador debe elaborar una serie de materiales informativos (trípticos. revista escolar. la difusión es crucial para promover la utilización del servicio de mediación una vez que se ha puesto en marcha. Además. tutorías.). las familias y el órgano de máxima representación. La mejor manera de llegar a todo el mundo es utilizar los canales habituales del centro (comunicados.. El mejor momento para poner en marcha la campaña de difusión es cuando finaliza el entrenamiento del equipo mediador. Las sesiones de formación no deben ser diarias.
21 . y cuatro sillas. Presentar al equipo mediador en cada una de las aulas. es decir. El horario. Preparar una carta informativa que se remite a todas las familias. hay que asumir que. Realzar una charla informativa que puede destinarse a todos los colectivos y realizarse conjuntamente o por separado. sobre todo en educación secundaria. También se necesitan copias de los distintos formularios que se utilizarán y un archivo para registrarlos. Elaborar una serie de carteles que se colocarán en lugares estratégicos del centro. otra para el profesorado… Incluir la documentación que informa sobre el programa en la página web del centro. El informe final de la mediación. Los documentos indispensables son: El formulario de derivación o solicitud de mediación. La organización del servicio de mediación. Es conveniente que las mediaciones interfieran lo menos posible con el horario de las clases. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. paso a paso. la tarea de mediar implicará dejar de asistir a alguna clase. pero tampoco podemos pedir a los/las alumnos/as mediadores/as que dediquen una parte importante de su tiempo libre a la mediación.6. tanto para los/las mediadores/as como para las partes. La sala debe tener una mesa. El cuestionario de evaluación de la sesión de mediación. Por ello. El servicio de mediación puede comenzar su andadura una vez que se han organizado y preparado una serie de aspectos que necesariamente hay que tener en cuenta.“Cómo poner en marcha. El formulario del seguimiento. funcionamiento que se distribuirá a todos/as los miembros de la comunidad escolar. una charla para las familias. Se recomienda que sea un espacio tranquilo y acogedor en el que no haya interrupciones y no se realice ninguna otra actividad mientras tiene lugar la mediación. El espacio o la sala de mediación. El formulario del acuerdo. preferiblemente redonda. La documentación. El programa de mediación necesita una serie de documentos que hay que elaborar y organizar su registro.
el equipo coordinador va asignando miembros del equipo mediador a los diferentes casos en función de diversos criterios: género. cuando se trata del “modelo derivado”. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” Los turnos.“Cómo poner en marcha. para quien hace la derivación o la solicitud. Para organizar la actuación del equipo mediador se organizarán turnos de alumnos/as mediadores/as. Si el equipo coordinador considera que . Esta organización varía según se trate del “modelo derivado” o del “modelo de patio”. paso a paso. En educación primaria se suelen emplear simultáneamente ambos modelos. con la información básica recogida. Otra forma de iniciar el proceso es que alguna de las partes en conflicto haga una solicitud o que una persona del equipo mediador o coordinador ofrezca la posibilidad de la mediación cuando sabe de un conflicto. Este paso inicial requiere. El funcionamiento del servicio de mediación. 22 aunque puede hacerse. mientras que en educación secundaria se emplea el “modelo derivado” exclusivamente. rellenar un breve formulario con los datos básicos del conflicto. también. comprende una serie de fases de actuación: 1. Derivación o solicitud. Recepción del caso. La derivación o solicitud la recibe el equipo coordinador que hace una primera valoración. de esa manera. Con el “modelo de patio” se distribuyen las parejas de mediadores/as según el número de espacios para el recreo que del centro y el número total de alumnos/as. El proceso se inicia cuando cualquier persona de la comunidad escolar que tiene conocimiento de un conflicto deriva el caso al programa de mediación. Cuando no hay turnos organizados. número de mediaciones realizadas. Se pretende evitar que se inicie el proceso si se trata de un caso manifiestamente no mediable. como por ejemplo una situación de maltrato entre compañeros/as. En el “modelo derivado” no es imprescindible asignar turnos concretos. edad. Los turnos pueden ser diarios o semanales e incluyen el recreo de media mañana y el tiempo libre de la hora del comedor. 2. etc. de la adecuación del caso a la mediación.
Si la sesión se planifica en horario de clases. b) el discurso inicial de la partes. asigna mediadores/as al mismo y da comienzo la siguiente fase de premediación. Si la mediación es consentida. d) la búsqueda y selección de soluciones y e) la creación del acuerdo. es importante asegurase de que las partes aceptan y legitiman a los/las mediadores/as inicialmente asignados/ as. paso a paso. se valora su disponibilidad a mediar y se comprueba que se den los requisitos necesarios para la mediación. mediable. Una vez finalizada la sesión. Si una o ambas partes no están dispuestas a mediar. c) el intercambio o aclaración del problema. 4. Sesión de mediación.“Cómo poner en marcha. En esta entrevista se recoge información sobre el conflicto. el proceso se interrumpe en este punto y se deriva a otra instancia o intervención. son dos mediadores/as los/las que actúan conjuntamente. Si el equipo coordinador considera que el caso no es mediable propone otra intervención. se deberá contar con el visto bueno del/ de la profesor/a afectado/a. en principio. Premediación. Los/las mediadores/as asignados/as realizan una entrevista individual con cada una de las partes. 3. es firmado por las partes y los/las mediadores/as y se entrega una copia a cada una de las partes y otra copia queda archivada. en el ámbito escolar. Habitualmente. se suele practicar la comediación. la sesión de mediación se realiza dos o tres días después de haber tenido lugar la entrevista inicial de premediación. Si la mediación concluye satisfactoriamente. Preparación de la sesión de mediación. Es un proceso estructurado que sigue una serie de fases: a) la apertura del/de la mediador/a. los/las mediadores/as hacen una evaluación de 23 . se explica a las partes las características y el funcionamiento de la mediación. 5. En el ámbito escolar. la mediación suele desarrollarse en una única sesión. el acuerdo se recoge por escrito. El equipo coordinador junto a los/las mediadores/as asignados/as al caso organizan el momento y el lugar de la mediación y citan a las partes. Habitualmente. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” el caso es.
la mediación es más informal y más breve y se realiza en el propio patio de recreo. El seguimiento periódico del programa de mediación es un aspecto clave para su adecuado funcionamiento y su sostenibilidad. ofrecer su ayuda a otros/as compañeros/as si observan un conflicto. procedimientos. la misma (resultado. Si el acuerdo no se cumple o hay cualquier tipo de problema. de nuevo. Igualmente. banda en el brazo. Cuando finaliza su intervención rellenan un formulario que recoge un pequeño informe de la mediación y lo archivan. actuación de los/las mediadores. con el “modelo de patio” la mediación tiene otro funcionamiento.…). en contacto con las partes para hacer un seguimiento del acuerdo y comprobar su cumplimiento. los/las mediadores/as se ponen.…) y completan un informe del proceso.“Cómo poner en marcha. también. Ellos/ellas disfrutan del recreo como los/las demás pero puede ser requeridos por cualquier alumno/a para hacer una mediación en ese mismo momento. La coordinación y el seguimiento. pueden ofrecer su ayuda a las partes. analizar los casos de mediación más complejos y la actuación de las personas mediadoras. etc. Los/las propios mediadores/as pueden. el seguimiento permite fomentar la cohesión del equipo de mediadores y su compromiso con el programa. habitualmente una o dos semanas. casos. paso a paso.7. se deja constancia documental del resultado del seguimiento. Transcurrido un tiempo desde la finalización de la mediación. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. 6. Seguimiento. Los/las mediadores/ as que están “de servicio” en el patio o en otros espacios dedicados al recreo. Todos los documentos generados a lo largo del proceso quedan archivados. Este seguimiento tiene como objetivo compartir información y experiencias sobre los éxitos o buenas prácticas del programa y sobre los problemas o las dificultades encontradas y sus posibles soluciones (logística. proporcionar entrenamiento adicional al . implican realizar una reunión en la que participan una o dos personas del equipo de coordinación y el equipo de mediadores/as. 24 En educación primaria. habitualmente quincenales.) Además. Los encuentros periódicos de seguimiento. En este caso. suelen llevar una prenda que les identifica como tales (pañuelo.
aula polivalente. proporciona una estructura 25 . La tarea de la persona moderadora es apoyar el trabajo de los participantes y no dirigirlos. y realizar una evaluación continua de la práctica del programa que permita introducir mejoras y correcciones ágilmente.. organización de la reunión lo considera necesario. Planificar las reuniones teniendo en cuenta que no coincidan con otros eventos especiales como salidas o celebraciones. cómodo y tranquilo para la reunión (biblioteca.“Cómo poner en marcha. de manera que cada reunión sea organizada por uno de ellos. paso a paso. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” equipo mediador. El lugar tiene que ser lo suficientemente amplio para que todos/ as puedan sentarse en círculo. De cara a organizar las reuniones de seguimiento es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos: La reunión tendrá una duración de 1. No debe asumir el rol tradicional del/de la profesor/a ni ser percibido de ese modo por el equipo de mediadores. La persona encargada de la organización y desarrollo de la reunión quincenal de seguimiento será. Esta persona puede ser la misma en todas las reuniones o rotarse dicha responsabilidad entre los miembros del equipo coordinador. Si la persona responsable de la La persona que dinamiza las reuniones es un/a agente facilitador/a que aporta entusiasmo. si es necesario. Preparar y proporcionar los documentos y materiales necesarios para la reunión. Informar previamente a todos/as los/ as docentes cuyas clases coincidan con la reunión de seguimiento en la que participan sus alumnos/as. Seleccionar un espacio amplio.) que evite distracciones e interrupciones. energía y un buen ambiente entre los/las participantes. de un/a experto/a o de un/a alumno/a. puede solicitar la ayuda de otro/a profesor/a. Organizar la sustitución del los/las docentes que forman parte del equipo coordinador durante el desarrollo de las reuniones de seguimiento. Para lograr que las reuniones de seguimiento sean productivas. un miembro del equipo coordinador. la persona moderadora..30 horas o 2 horas y se realizará cada dos semanas. necesariamente.
etc. Elogiara los/as alumnos/as y animarles a participar. animando y reforzando la participación. el/la moderador/a elabora una propuesta de agenda de temas. preguntar 26 a los/las demás si les gustaría añadir algo. En la primera reunión se solicita a los alumnos que establezcan las reglas básicas que favorezcan que los encuentros se lleven a cabo de un modo tranquilo y respetuoso. Si unos/as pocos/as monopolizan la conversación. Previamente a la reunión. Valorar lo que dicen los/as alumnos/as mediadores/as y a pesar de considerar algún comentario inadecuado no juzgarlo. el tiempo a dedicar a cada tema. ayudar a preparar la agenda de temas. levantar la mano para pedir el turno de palabra y esperar la autorización del/de la moderador/a. 3. Sentarse en un lugar en el que no sea percibido como “el líder”. Se revisa. Algunas de las reglas pueden ser: no interrumpir.“Cómo poner en marcha. no hay que presionar a un/a alumno/a para que hable si parece que no quiere hacerlo. El/la moderador/a establece el lugar. Dar a los/las alumnos/as responsabilidades (ayudar con la convocatoria de la reunión. paso a paso. algunas sugerencias son: Sentarse en círculo para animar la comunicación abierta. Cambiar de lugar en cada reunión ayuda a que no se cree esta impresión. Sin embargo. llevar el registro de documentos. Debe dejar un margen de tiempo para que el grupo pueda añadir otros temas a la agenda. 2. establecer las normas de la reunión.). . la fecha y el horario de la reunión y lo comunica a todos/as los/las participantes. Al comenzar la reunión. Para reforzar este rol. Un posible procedimiento para organizar y conducir las reuniones de seguimiento puede ser el siguiente: 1. simplemente se puede agradecer al/a la alumno/a su contribución y continuar con la reunión. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” organizada que asegura que todos sean escuchados y respetados. se pone en común la agenda de temas para que el grupo la revise y pueda añadir otros puntos si quiere. también. expresarse de manera respetuosa y mantener la confidencialidad de todo lo que se trata en la reunión. En ese caso.
un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. A medida que el programa de mediación evoluciona y se expande. También se analizan los posibles problemas o dificultades como rellenar los formularios de registro correctamente o revisar los conflictos sin resolver. El moderador debe procurar que la reunión sea ágil y amena para que los/ las alumnos/as no se cansen. 5. 4. La evaluación del programa de mediación es un aspecto clave para su mejora y expansión. Evaluar permite tomar mejores decisiones y reajustar aspectos del programa de mediación que no estén funcionado adecuadamente.“Cómo poner en marcha. paso a paso. Al finalizar. En principio. 6. el/la moderador/a anima a los/las alumnos/as a que compartan sus logros o éxitos como. por ejemplo. para adquirir nuevas técnicas y habilidades y para que los/las propios alumnos/as mediadores/as aporten ideas y nuevos enfoques a las dificultades que encuentran en su tarea de mediación. se emplearan unos pocos minutos para evaluar. el haber recibido la felicitación de un profesor en el recreo por una mediación realizada o el solucionar adecuadamente un conflicto difícil. En cada reunión se deja un tiempo para evaluar el funcionamiento del programa y decidir posibles cambios. Además. es decir para garantizar su sostenibilidad en el tiempo y la calidad de su funcionamiento. Durante la reunión. Existen múltiples elementos a considerar a la hora de evaluar un programa de mediación entre compañeros: 1. 27 . La evaluación. la evaluación deberá ajustarse a los objetivos establecidos inicialmente y a los procesos definidos para el desarrollo del programa de mediación. también. tratará que sean ellos/ellas los/las que protagonicen el diálogo la mayor parte del tiempo. la propia reunión. 2.8. El entrenamiento del equipo mediador. La consecución de los objetivos del programa inicialmente establecidos. 7. las reuniones de seguimiento deben incluir actividades para reforzar el entrenamiento inicial de los mediadores.
4. 5. número de acuerdos alcanzado. . 6.“Cómo poner en marcha. cumplimiento de los acuerdos. 7. El funcionamiento de las reuniones de seguimiento.). Para realizar la evaluación del programa pueden emplearse diversos instrumentos que aportarán información relevante: 28 Los “grupos de discusión” o reuniones grupales de colectivos específicos implicados en el programa. El buzón de sugerencias sobre el funcionamiento del programa. Los resultados del programa de mediación (número de casos mediados. se deberá realizar una memoria anual del programa de mediación con la participación de todas las personas implicadas en el mismo. los resultados obtenidos mediante las diversas herramientas de evaluación empleadas y las propuestas de mejora a introducir si procediera. Para finalizar. La actuación de los/as mediadores/as en las sesiones de mediación. En ella se recogerán las acciones que se han realizado. La revisión de los registros de datos acumulados. un programa de mediación escolar entre compañeros/as” 3. etc. El conocimiento y la percepción de los diversos colectivos de la comunidad educativa sobre la utilidad y el funcionamiento del programa de mediación. La satisfacción de las personas usuarias del programa. Los cuestionarios. paso a paso. la valoración final de las mismas.
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