Source: http://participa.jcyl.es/forums/248600--2014-05-decreto-por-el-que-se-regula-la-formaci%C3%B3
Timestamp: 2017-02-22 03:58:00+00:00

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(2014/05) Decreto por el que se regula la formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León (Cerrado): Popular (16 sugerencias) – Espacio de participación de la Junta de Castilla y León
En el marco de las competencias que el ordenamiento jurídico atribuye a nuestra comunidad autónoma, se sitúa este decreto cuya finalidad es regular la formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias, para promover el perfeccionamiento, la actualización y la mejora continua en el desempeño de las funciones profesionales del docente.
Con este decreto, se concreta quienes forman parte de la Red de formación de Castilla y León, adaptándola a la realidad educativa regional. Además se potencia la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, y se impulsan la innovación, la investigación y la evaluación constante. En definitiva, la finalidad última que se pretende con este decreto es contribuir a la calidad de la enseñanza y al éxito educativo.
Esta regulación se hace como desarrollo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y viene a sustituir al decreto 35/2002, de 28 de febrero, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para docentes de enseñanza no universitaria de Castilla y León.
Aprovechamiento de los recursos humanos en la formación permanente
En los centros se están desarrollando diferentes proyectos de innovación educativa en muchas ocasiones fácilmente extrapolables a otros centros. Hay docentes que se han especializado en aspectos concretos: aprovechamiento de los recursos tecnológicos, metodologías específicas... que aplican con éxito con su alumnado. La profundización en sus centros didácticos de interés suele recaer en un mayor trabajo (asistencia a congresos específicos, por ejemplo) que no siempre es reconocido. La idea es, por una parte, faciltar el que estos profesionales sigan formándose y, por otra, "aprovecharse" de su formación para formar a otros docentes. ¿Cómo? Estas son algunas posibilidades que se me ocurren: (1) facilitar su formación y la difusión de la misma en congresos u otras actividades formativas de prestigio (hasta ahora asistir a un congreso internacional supone pedir una licencia por asuntos propios sin salario), (2) posibilidad de liberarse de un número determinado horas lectivas que pueden concentrarse en un día concreto de la semana (igual que algunos liberados sindicales), de modo que se utilicen esas horas para formar a otros docentes de otros centros (sin pago). Incluso puede ser mostrando su práctica con alumnado, (3) promoción de los proyectos de innovación desarrollados en los centros docentes en foros internacionales (apoyos y ayudas para asistencia a dichos eventos, igual que ocurre en las universidades, bajo el auspicio o el nombre de la Junta de Castilla y León. A ver si se asocia Castilla y León con innovación y calidad educativa). (4) desarrollo de materiales de apoyo al profesorado de determinadas temáticas que presenten especial interés (la misma liberación de horas sirve para que estos docentes puedan realizarlos sin más costes)...En los centros se están desarrollando diferentes proyectos de innovación educativa en muchas ocasiones fácilmente extrapolables a otros centros. Hay docentes que se han especializado en aspectos concretos: aprovechamiento de los recursos tecnológicos, metodologías específicas... que aplican con éxito con su alumnado. La profundización en sus centros didácticos de interés suele recaer en un mayor trabajo (asistencia a congresos específicos, por ejemplo) que no siempre es reconocido. La idea es, por una parte, faciltar el que estos profesionales sigan formándose y, por otra, "aprovecharse" de su formación para formar a otros docentes. ¿Cómo? Estas son algunas posibilidades que se me… más
· AdminDirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado
(Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Junta de Castilla y León)
Esta sugerencia aparece recogida entre los principios de la formación permanente regulados por este decreto, siendo el profesorado el verdadero protagonista de la formación, que se desarrollará mediante planes de formación de centros, de equipos y personales. Los contenidos formativos vendrán determinados por las necesidades del sistema educativo y por la cualificación profesional y personal del profesorado. Además, con este decreto se promueve la innovación y la investigación
Creación de un Departamento deCualquier centr Innovación y Experimentación educativas
Cualquie IES podría solicitarlo con la debida justificación y cumpliendo determinados requisitos. De la misma manera que hay 2 departamentos no didácticos, el de Orientación y el de Actividades extraescolares, que vuelcan todos sus esfuerzos para los alumnos, debería haber otro que volvara todos sus esfuerzos en el profesorado, el departamento de innovación y experimentación educativas.
La figura del Responsable de Formación se reconvertiría en el Jefe de dicho Departamento que sería el encargado de la formación permanente, de la innovación educativa e investigación educativas. Obviamente la concesión de tal Departamento supondría un aumento del presupuesto del centro para desarrollar debidamente sus funciones.
La figura del Responsable de Formación se reconvertiría en el Jefe de dicho Departamento que sería el encargado de la formación permanente, de la innovación educativa e investigación educativas. Obviamente la concesión de tal Departamento supondría un aumento del presupuesto del centro para desarrollar… más
No es materia de este decreto la creación de órganos. Este decreto tiene como objeto la regulación de la formación permanente del profesorado. De todas formas, tal como indica el artículo 10.2 del texto del decreto, el equipo directivo del centro es el responsable de liderar los procesos de formación, mejora e innovación. Contará con la colaboración de un coordinador de formación, calidad e innovación, junto con los órganos competentes del centro, para la planificación y desarrollo de las actuaciones de formación y actualización permanente que se lleven a cabo en el centro
La formación ha de realizarse en periodo lectivo. Incrementar el número de licencias por estudios.
Este decreto no excluye la realización de la formación permanente del profesorado en horario laboral. En cuanto a los permisos, esta posibilidad está recogida en el artículo 6 c) del texto del decreto que establece que las iniciativas individuales de formación podrán contar con un sistema de ayudas económicas, reconocimientos y licencias por estudios para su realización. El número de licencias por estudios, se fijará anualmente de acuerdo con las disponibilidades presupuestarias.
La formación del profesorado en la universidad.
La formación del profesorado debería realizarse preferentemente en la universidad. Ello permitiría dar a los docentes la acreditación que se merecen por ejemplo en idiomas o en otras especializaciones que cada uno desea desarrollar. La Junta de Castilla y León podría establecer acuerdos específicos con estas instituciones para la formación del profesorado en temas específicos y podría fomentar los permisos para formación si es de interés general. Mucha de la formación en los centros de profesores y online termina siendo muy mediocre. En todos caso, la evaluación de los sistemas de formación que se imparte debería ser externa, y no por parte de los organismos que la imparten.La formación del profesorado debería realizarse preferentemente en la universidad. Ello permitiría dar a los docentes la acreditación que se merecen por ejemplo en idiomas o en otras especializaciones que cada uno desea desarrollar. La Junta de Castilla y León podría establecer acuerdos específicos con estas instituciones para la formación del profesorado en temas específicos y podría fomentar los permisos para formación si es de interés general. Mucha de la formación en los centros de profesores y online termina siendo muy mediocre. En todos caso, la evaluación de los sistemas de formación que se imparte debería ser externa, y no… más
La responsabilidad de la formación permanente del profesorado es de la Consejería de Educación de acuerdo con la normativa estatal y autonómica. Ahora bien, tal como recoge el artículo 4 e), en relación con el artículo 28.1 del texto del decreto, se contará con la colaboración de entidades e instituciones de reconocido prestigio entre las que figuran en primer lugar las universidades, con las que se podrán establecer convenios de colaboración para la realización de actividades formativas. En cuanto a los permisos, esta posibilidad está recogida en el artículo 6 c) que establece que las iniciativas individuales de formación podrán contar con un sistema de ayudas económicas, reconocimientos y licencias por estudios para su realización
¿Formación de calidad o barata?
Esta es la primera pregunta que cabría hacerse. Una formación permanente del profesorado de calidad es aquella que tenga incidencia real en la práctica con el alumnado y eso tiene costes.
Si lo que se plantea es el abaratamiento de la formación, entonces lo mejor son los cursos on-line. Muy cómodos pero no sé yo si muy eficaces (yo he hecho unos cuantos y sinceramente algunos daban pena; también es cierto que otros pocos, los menos, sí me han servido),
Si lo que se plantea es una incidencia real en el aula, dando facilidades al profesorado para su formación y también, por qué no, exigiendo resultados habría que fomentar:
1. Propuestas de formación que conlleven la transformación real de los centros, valorando líneas pedagógicas que identifiquen al centro y lo distingan de otros.
2. Trabajo formativo en contextos reales (intercamibos docentes, visitas docentes de formación...).
3. Difusión de las experiencias innovadoras desarrolladas por docentes de Castilla y León (asistencia a foros científicos, apoyo para la publicación de trabajo en revistas científicas...). Identificación de Castilla y León con innovación educativa.
4. Promoción de jornadas castellanoleonesas de intercambios de experiencias educativas.
5. Valoración real de los docentes que desarrollan experiencias innovadoras en sus respectivos centros de trabajo.
6. Posiblemente sea necesario plantearse el reabrir algunos CFIEs. Etc.
Y, por supuesto, evaluación de la incidencia de la formación recibida en la práctica real con alumnado.Esta es la primera pregunta que cabría hacerse. Una formación permanente del profesorado de calidad es aquella que tenga incidencia real en la práctica con el alumnado y eso tiene costes.
Si lo que se plantea es una incidencia real en el aula, dando facilidades al profesorado para su formación y… más
La finalidad y los principios y objetivos de la nueva regulación de la formación permanente del profesorado, citados en los artículos 3, 4 y 5 del texto del decreto, establecen con carácter general una formación permanente encaminada hacia la práctica y la actividad educativa como clave para la mejora de la calidad de los alumnos. Además, el nuevo modelo de formación que se establece con este decreto, convierte al centro docente en el eje fundamental de la formación, siendo los planes de formación en centros uno de los cauces esenciales para la consecución de estos objetivos.
En cuanto a la incidencia real en la práctica con el alumnado, esta sugerencia está recogida en el artículo 4 f): “Proyección directa de la formación en la práctica docente, en la educación del alumnado y en el funcionamiento de los centros, para contribuir a la mejora de la calidad educativa y al éxito educativo de los alumnosLa finalidad y los principios y objetivos de la nueva regulación de la formación permanente del profesorado, citados en los artículos 3, 4 y 5 del texto del decreto, establecen con carácter general una formación permanente encaminada hacia la práctica y la actividad educativa como clave para la mejora de la calidad de los alumnos. Además, el nuevo modelo de formación que se establece con este decreto, convierte al centro docente en el eje fundamental de la formación, siendo los planes de formación en centros uno de los cauces esenciales para la consecución de estos objetivos.
En cuanto a la incidencia real en la práctica con el alumnado, esta sugerencia está recogida en el artículo 4 f): “Proyección directa de la formación en la práctica docente, en la educación del alumnado y en el funcionamiento de los centros, para contribuir a la mejora de la calidad educativa y al éxito… más
Intercambios docentes de formación
El planteamiento sería el mismo que el de las visitas docentes de formación, pero con una salvedad, el intercambio sería entre dos docentes que estén desarrollando proyectos innovadores en sus clases, con una temática común. En este caso uno docente podría acudir a las clases de un compañero durante un período de dos semanas (o durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje concreta) y luego el visitante sería el visitado y viceversa.
Igual que con las visitas de docentes de formación, tendría que regularse perfectamente y evaluar la incidencia en la práctica.
La principal ventaja de este sistema es que se aprende en un contexto real. Inconvenientes: es más caro porque habría que mandar sustitutos a las escuelas. La cuestión es determinar si la formación mediante el relato de experiencias tiene o no una incidencia real en la práctica, no vaya ser que sea más barata pero poco efectiva.
Entiendo que el sistema de visitas e intercambios docentes de formación sí tendría un alto porcentaje de incidencia en la práctica y, por tanto, de transformación real de contextos educativos.El planteamiento sería el mismo que el de las visitas docentes de formación, pero con una salvedad, el intercambio sería entre dos docentes que estén desarrollando proyectos innovadores en sus clases, con una temática común. En este caso uno docente podría acudir a las clases de un compañero durante un período de dos semanas (o durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje concreta) y luego el visitante sería el visitado y viceversa.
La principal ventaja de este sistema es… más
El nuevo decreto no cierra esta posibilidad sugerida. En la normativa de desarrollo del decreto se contemplará la posibilidad de realizar formación en otros centros e instituciones con el objetivo de llevar a cabo la observación de buenas prácticas y el intercambio de experiencias innovadoras.
La formación permanente del profesorado debe ser mejor reconocida
El complemento salarial por los sexenios debe ser mucho mayor y también se debe considerar el sexto sexenio y el séptimo si hubiera lugar. Por estar próximo a la jubilación no hay que dejar de seguir formándose lo que sí debería ocurrir es una reducción lectiva semanal. Y también se debería aprovechar la experiencia del profesorado para enseñar al resto.
No es materia de este decreto ni competencia de este centro directivo la regulación del complemento salarial. En cuanto a aprovechar la experiencia del profesorado para enseñar al resto, así se recoge entre los objetivos de la formación permanente del profesorado, en el artículo 5 g) del texto del decreto el de “Impulsar la creación de redes de profesorado mediante el trabajo colaborativo para intercambiar experiencias y difundir buenas prácticas educativas”
La formación permanente del profesorado debe ser obligatoria
La metodología educativa debe ser una prioridad de la formación del profesorado. No podemos olvidar que el trabajo del profesorado debe estar al servicio del aprendizaje de los estudiantes. Los alumnos deben aprender a ser críticos, creativos, inventores y descubridores. La competencia básica para aprender a aprender debe ser una prioridad docente. Hace falta una gran dosis de humildad para estar en una actitud de servicio; en responder a las preguntas sin humillar a los alumnos; en esperar algunas horas en el departamento por si alguno quiere más explicación o alguna ayuda personal; en buscar materiales complementarios que les hagan asequible lo esencial de la materia; o en rellenar lagunas de cursos anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos. Todo ello es compatible con que los profesores sean guías del esfuerzo, facilitadores exigentes, orientadores de presente y de futuro; en definitiva, educadores del potencial personal e intelectual de nuestros alumnos.
El profesorado debe dominar las técnicas básicas de la comunicación y la interacción didáctica. Además de los contenidos de nuestra enseñanza, el profesorado necesita encontrar las formas adecuadas en sus exposiciones, en las que los silencios sean tan elocuentes como las palabras; en saber escuchar, en saber preguntar y en saber dar el correspondiente protagonismo a los estudiantes. Ser profesor es saber adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los estudiantes para hacérselos asequibles.
La metodología educativa debe ser una prioridad de la formación del profesorado. No podemos olvidar que el trabajo del profesorado debe estar al servicio del aprendizaje de los estudiantes. Los alumnos deben aprender a ser críticos, creativos, inventores y descubridores. La competencia básica para aprender a aprender debe ser una prioridad docente. Hace falta una gran dosis de humildad para estar en una actitud de servicio; en responder a las preguntas sin humillar a los alumnos; en esperar algunas horas en el departamento por si alguno quiere más explicación o alguna ayuda personal; en buscar materiales complementarios que les hagan… más
En el preámbulo del texto del decreto se establece que la formación permanente del profesorado no solo es una facultad sino un deber de todo el profesorado. En todo caso, la formación permanente siempre será obligatoria para el acceso a determinados puestos y para el desempeño de determinadas funciones
Evaluación de la incidencia en la práctica docente habitual de la formación recibida
La formación permanente del profesorado tiene que tener una incidencia en el alumnado. Es mecesario por tanto arbitrar sistemas que evalúen cuánto de lo recibido en las actividades formativas se está llevando a la práctica realmente.
El texto del decreto recoge esta sugerencia en el artículo 4 f): “Proyección directa de la formación en la práctica docente, en la educación del alumnado y en el funcionamiento de los centros, para contribuir a la mejora de la calidad educativa y al éxito educativo de los alumnos”. También está recogida la evaluación en el artículo 27 del decreto. Además la evaluación será objeto de desarrollo normativo posterior.
Regulación flexible y cuidando la incidencia en la práctica educativa.
Considero que es muy importante, pero no debe ser una regulación excesivamente cerrada, sino flexible y abierta que permita las iniciativas. Eso sí la formación debe ir orientada a una mejora en la práctica educativa y tener una incidencia directa en la docencia.
Con el nuevo decreto, la formación del profesorado es flexible, pudiendo los profesores establecer su propio itinerario formativo. Además, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 c) una de las vías de formación son las iniciativas individuales.
En cuanto a la incidencia directa en la docencia, esta sugerencia está recogida en al texto del decreto en el artículo 4 f): “Proyección directa de la formación en la práctica docente, en la educación del alumnado y en el funcionamiento de los centros, para contribuir a la mejora de la calidad educativa y al éxito educativo de los alumnos
Creación de grupos de expertos en temas concretos
Existen docentes que trabajan con alumnado que se han especializado en determinados temas y los desarrollan en sus clases. Se propone la creación de directorios de expertos que trabajen en temáticas concretas. Por una parte pueden participar en actividades formativas y, por otra, se pueden realizar jornadas específicas o grupos de trabajo específicos para el intercambio de experiencias.
Esta sugerencia está recogida en el texto del decreto, entre los objetivos de la formación permanente del profesorado: artículo 5 g) “Impulsar la creación de redes de profesorado mediante el trabajo colaborativo para intercambiar experiencias y difundir buenas prácticas educativas” y también está recogida entre los cauces de formación regulados en el artículo 7.3 c): “Participación de grupos de profesores en modalidades de trabajo grupales”.
Regulación del CREI
El Centro de Recursos de Educación Intercultural de Valladolid ¿tiene cabida en este decreto? En base a la formación que dan a los centros educativos.
¿Se regulan sus funciones? Esos puestos ¿tienen carácter vitalicio?
Este tema no es materia de este decreto

References: artículo 10
 artículo 6
 artículo 4
 artículo 28
 artículo 6
 artículo 4
 artículo 4
 artículo 5
 artículo 4
 artículo 27
 artículo 6
 artículo 4
 artículo 5
 artículo 7