Source: https://www.scribd.com/document/245770959/Reggio-Emilia-el-camino-hacia-la-innovacion-educativa
Timestamp: 2018-10-16 11:55:49+00:00

Document:
Reggio Emilia: el camino hacia la innovación educa...
Modelo Pedagocio Reggio Emilia
Ficha Emocionario 13 Remordimiento
Ficha Emocionario 24 Incomprension
Ficha Emocionario Ira
Ficha Emocionario 33 Desaliento
Ficha Emocionario 06 Tension
Ficha Emocionario 17 Timidez
Presentado por Patricia Garrido Menoyo
Para optar al Grado de Educación Infantil
por la Universidad de Valladolid
Segovia, 2014
«El niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas de pensar, de
jugar y de hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de sorprender, de amar, cien
alegrías para cantar y entender»
5 .A todos aquellos maestros que se esfuerzan día a día por seguir renovándose y aprendiendo para poder innovar.
Gracias a todas las personas que de una manera u otra me han ayudado y motivado para llevar a cabo este proyecto. motivación y disponibilidad. por su ayuda. José Luis Parejo. Y en especial a mis alumnos de tres años. 6 . sus familias y a mi tutor.
se entenderán hechas indistintamente en género femenino. todas las denominaciones que en este trabajo se efectúan en género masculino.En coherencia con el valor de la igualdad de género asumida por la Universidad de Valladolid. 7 . cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos.
El trabajo en equipo de los profesores del mismo nivel para coordinar los proyectos ha sido extraordinario. experimenten y dejen de ser meros observadores de su educación para convertirse en los protagonistas indiscutibles. y con ello demostrar que aunque en un principio aparentemente no se den las características ni condiciones idóneas de organización del centro. y podemos pasar de ser admiradores a precursores de este método. su esencia se puede ir poco a poco instaurando en el aula. Las familias tienen las puertas abiertas para poder participar dentro del colegio y poder formar parte de los aprendizajes de sus hijos. . en la localidad de El Espinar (Segovia). La experiencia reggiana pretende que los niños a través de proyectos. innovación. se han implicado mucho y han estado muy motivados durante todo el proyecto. manipulen.RESUMEN En este trabajo se pretende mostrar la metodología innovadora y de la experiencia de Reggio Emilia. podemos decir que la escuela que se practica en Reggio Emilia se puede trasladar a otros países. Por todo lo anteriormente expuesto. Su gran precursor fue Loris Malaguzzi. Las familias se han implicado directamente en la educación de sus hijos estando presentes asiduamente en actividades dentro del aula. En esta escuela todos participan y forman parte de ella. un maestro que instauró la innovación en la escuela de su ciudad después de la Segunda Guerra Mundial. materiales. la implicación de los padres. observen. ciudades y contextos. Esta metodología la hemos intentado llevar a cabo en un aula de Educación Infantil. no sólo los maestros y los alumnos. consiguiendo progresivamente los objetivos esenciales de esta metodología. proyectos. Los alumnos han terminado el trimestre por encima de los objetivos marcados en todas las áreas. el trabajo en equipo de los maestros. metodología. Reggio Emilia. en cuanto a la consecución de objetivos de los niños. Educación Infantil. Una forma de enseñar diferente que es estudiada y seguida por muchos países que quieren realizar un cambio en la puesta en práctica de la Educación Infantil. increíblemente motivados y sus relaciones son muy buenas. PALABRAS CLAVE: Educación. espacios como los que existen en Reggio Emilia. El intentar introducir aspectos de Reggio Emilia ha tenido consecuencias muy positivas dentro del aula.
innovation. This is a different way to teach which has been analyzed and implemented in so many countries around the world with the aim of changing the practice of Childhood Education. Childhood Education. The families have been directly involved in the education of their children participating frequently in several activities within the classroom.). projects. who have been totally involved and motivated within the project. it can be affirmed that the type of school representing by Reggio Emilia´s methodology can be applied in other countries. the core of this methodology can be gradually implemented and that the main goals of that methodology can be achieved. Trying to introduce certain aspects of Reggio Emilia´s methodology in the classroom has resulted in several positive consequences in terms of achieving objectives for children.ABSTRACT This paper is focused on the innovative methodology of Reggio Emilia school. It is also important to emphasize the extraordinary workteam of the teachers. The precursor of that methodology was Loris Malaguzzi. Indeed. KEY WORDS: Education. at the end of the quarter the objectives fixed for the students have been exceeded and they were fully motivated. We may move from being admirers to be the main applicators of this methodology. Reggio Emilia School. handle and experience though projects becoming the main actors in their education. I have intended to implement this methodology within a classroom of Childhood Education in the school of the municipality of El Espinar (Segovia). In this type of school everyone participate. In addition. In view of the above. spaces. The reggian experience seeks that the children watch. methodology. although in principle and apparently the perfect conditions to implement it are not met (in terms of materials. participation of the families and the promotion of the teamwork of the teachers. etc. 9 . cities or contexts. The aim of that project was to demonstrate that. the families have the opportunity to participate in the activities carried out in the school and to be directly involved in the education of their children. not only the teachers and the students. a teacher who implemented the innovation in the school of its own city after the Second World War.
..................................	19	2.....................................................................................................................................................................	19	2................................1.................................................................	12	ÍNDICE	DE	ILUSTRACIONES	.................................2..........................	26	2..............................	17	2..............................................................	DISEÑO	DE	LA	PROGRAMACIÓN	...........................................................................	57	ANEXO	I	...........................................	41	3..............................3	Los	objetivos	y	contenidos	del	primer	trimestre	del	curso	2013/2014	...........ÍNDICE DE CONTENIDOS RESUMEN	.......................................................................	36	3................6	LA	METODOLOGÍA	DE	REGGIO	EMILIA	................................................................................2...........	52	REFERENCIAS	BIBLIOGRÁFICAS	.........1................... 29 Ilustración 2 El atelierista en Reggio Emilia .	OBJETIVOS	.........	EXPERIENCIA	PRÁCTICA	EN	EL	AULA	...............................................................................1	Objetivos	generales	.....................................................................................................3	DATOS	HISTÓRICOS	Y	CULTURALES	DE	LA	EXPERIENCIA	EDUCATIVA	DE	REGGIO	EMILIA	.....................................................................................................	33	3..................................................................................1.....................................1...............................	12	INTRODUCCIÓN	.........	23	2..............	17	1..............................................................5	LA	ESENCIA	DE	REGGIO	EMILIA	............	14	1.............................	20	2...........2	Objetivos	específicos	.......................................................................................	67	ANEXO	III	................................................................	56	ANEXOS	...................	El	Currículo	Emergente	.............	8	ABSTRACT	................................................................	DESARROLLO	DE	LA	PROGRAMACIÓN	.............1	Los	materiales	dentro	del	aula	....................................................	31	2........................ 30 12 .....................................................	26	2......................................................................................................................................................................................................................................................................4	¿QUÉ	PRETENDE	LA	ESCUELA	REGGIO	EMILIA?	...........................................................1	JUSTIFICACIÓN	DEL	TEMA	...............................2	LORIS	MALAGUZZI	.................................	MARCO	TEÓRICO	..................................	Recogida	de	datos	y	la	evaluación	...................................................................................................	55	WEBGRAFÍA	...............................	9	ÍNDICE	DE	CONTENIDOS	.......................................................	79	ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 Modelo de aula de Reggio Emilia .......................................................................................	31	3....2....................	29	2.......................2	¿Cómo	llevar	a	cabo	un	proyecto?	.........................................8........................7	LOS	ESPACIOS	Y	LA	ESTÉTICA	EN	REGGIO	EMILIA	......................................................................................	35	3.......................................1...........................	58	ANEXO	II	.......................................................................	17	1....	3.........................................................................................	33	3........................................................................................................................................................	47	CONCLUSIONES	...........................................................................................................1...........	28	2..........................................................................................................................................	Actividades	en	el	aula	..................................................................................	33	3.8	DENTRO	DEL	AULA	..............................................2...............
..........................Ilustración 3.............................................................................................. Centro de reciclaje Remida en Reggio Emilia .................. 43 Ilustración 6 Rincón de las letras: bandejas grafomotoras ........................................................ 32 Ilustración 4 El rincón de los olores y el de lógica matemática ...... 46 Ilustración 12 Nos disfrazamos de pollitos............................................................... 47 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ................................................................ 44 Ilustración 9 Rincones de lógica-matemática y las letras ................ 13 . 60 Tabla 3 Área Lenguajes: comunicación y representación ........................................................................................................ 45 Ilustración 10 Los animales que hemos conocido ................... 43 Ilustración 7 La caja de luz: experimentando ................................................................................................................. 58 Tabla 2 Área: Conocimiento del entorno ..................................................... 62 Tabla 5 Conocimiento del entorno ..................... 42 Ilustración 5 Rincón de expresión plástica ......................... 46 Ilustración 11 La incubadora de los pollitos ........ 61 Tabla 4 Conocimiento de sí mismo autonomía personal ...... 44 Ilustración 8 Caja de materiales naturales ............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.............
son las que marcan el ritmo de la jornada y de la vida escolar de los más pequeños. del mundo de la Educación Infantil. por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León. Su filosofía está fuertemente consolidada y descansa en una delicada y cuidadosa propuesta educativa que es ejecutada por unos maestros entregados a su vocación y con una sola prioridad: los niños. y atienda como es debido a los intereses y necesidades de los niños. en nuestra Comunidad Autónoma en el Decreto 122/2007. En esta escuela los niños no son meros espectadores en una escena en la que el maestro. en el apartado VII de su preámbulo. potenciando de esta manera las nuevas formas de enseñanza dentro de las aulas. a nuestro juicio. En ese escenario.. En dicho Decreto se establece que la Educación Infantil debe de procurar que la respuesta del niño hacia lo escolar y los aprendizajes sean positivos. En nuestra opinión. no cumple con lo que exige la legislación educativa vigente según se refleja en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre. destrezas. de 9 de diciembre. concebido como el centro del aula. de 27 de diciembre.INTRODUCCIÓN No parece aventurado afirmar que Reggio Emilia es hoy una de las ciudades más importantes del mundo educativo y. les encargue tareas que no sean otras que rellenar «fichas sentados en unas pequeñas sillas». en concreto. para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). hábitos y actitudes necesarias para su posterior incorporación a la Educación Primaria. . más concretamente. a modo de pequeño anticipo de lo que va a ser su futuro como alumno. que atienda sus necesidades e intereses y que le dote de competencias. Es importante también mencionar que en la Ley Orgánica 8/2013. De esta ciudad emana la verdadera esencia de la Educación de los más pequeños. El sistema de fichas. por el que se establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil y. se propone una escuela rica en estímulos. nos habla de la autonomía de centros y de la necesidad de que cada centro identifique cuáles son sus fortalezas y sus necesidades y así tomar sus propias decisiones sobre su oferta educativa y metodología. para que la educación sea rica en estímulos. ha de alejarse de aquellos sistemas basados en fichas en los que el niño asume un papel pasivo en su educación. como decía Loris Malaguzzi (1991) Las cosas de los niños y para los niños se aprenden solo de los niños. que hoy en día están presentes en muchas aulas de los centros educativos de Educación Infantil. las fichas.
referido a las funciones del profesorado. Concluiremos con unas pinceladas finales sobe la necesidad de un cambio en la Educación Infantil que estamos impartiendo en las aulas actualmente. sigue siendo un método de estudio innovador hoy en día. que tantos premios y reconocimientos ha recibido. tocan. huelen. Más tarde centraremos el interés en los ambientes y cómo llevar a cabo el proyecto a través de actividades. con escasa difusión hasta el momento. la de Reggio Emilia. 15 . manipulan. Para ello. contrastan… En definitiva aprenden en un ambiente minuciosamente cuidado. ensalza la importancia de programar y la necesidad de investigar y experimentar nuevas metodologías para la mejora del proceso de enseñanza por parte del profesor. de cómo sacó adelante e instauró en su ciudad una Educación Infantil transgresora y diferente hace ya más de 60 años. formación en las nuevas metodologías que debe ser fomentada por la Administración. Frente al «método de fichas». Es preciso indicar también que en el artículo 103 se indica la necesidad que tiene el profesorado de seguir formándose en las nuevas metodologías. en la que los niños asumen el papel principal de su aprendizaje: observan. Ese modelo de trabajo que promovió Malaguzzi. rodeado de elementos naturales con los que interaccionar. Terminaremos evaluando el proyecto y explicando cómo hemos recogido datos para realizarlo.El artículo 91 de esta Ley. miran. he puesto en práctica durante este curso 2013/2014 muchas de las premisas para poder ir adecuando y promoviendo esta metodología. experimentan. Comenzaremos hablando de la figura de Loris Malaguzzi. que está empezando a tener sus primeros y tímidos brotes en unas cuantas escuelas españolas. con una propuesta educativa que parte de los intereses reales de los niños y que se lleva a cabo a través proyectos. Con este Trabajo Fin de Grado pretendemos difundir la metodología de Reggio Emilia y los pensamientos y formas de llevar a la práctica la educación de Loris Malaguzzi. en el colegio en el que soy maestra. Loris Malaguzzi fue el precursor de esta otra escuela. Este es el comienzo de un prometedor y sugestivo viaje por el mundo educativo de Reggio Emilia.
. el ambiente y la estética en el aula.2 Objetivos específicos - Presentar el proyecto de un trimestre como muestra de la metodología de Reggio Emilia en un aula de Educación Infantil de El Espinar (Segovia). - Evaluar el proyecto que he llevado a cabo en mi aula. - Explicar y comprender la importancia que tienen el espacio. TFG) pretendemos contribuir a los siguientes: 1. - Mostrar cómo son las escuelas de Reggio Emilia y cómo se lleva a cabo su metodología. - Demostrar la gran diferencia que hay entre el modelo de enseñanza de Reggio Emilia y el modelo que se impone en nuestras aulas actualmente.1.1 Objetivos generales - Conocer y explorar la figura del pedagogo y maestro Loris Malaguzzi. 1. OBJETIVOS Con la elaboración del presente Trabajo de Fin de Grado (en adelante.
MARCO TEÓRICO 2. p. desde la documentación en imágenes de cientos de procesos educativos que nos desvelan a un niño con Cien Lenguajes. Dispuesta a seguir y complementar lo que los niños hacen en las escuelas. . El modelo educativo que se pretende buscar en esta metodología es crear climas ricos en procesos de cambios y desarrollos. en ellas más que escribir grandes tratados pedagógicos. por eso.106). Reggio Emilia ha sabido escribir y trasmitir la historia de la infancia. hoy internacionalmente conocido como reggio approach. en Reggio Emilia enfatizan especialmente la importancia de que los padres se involucren empelando una práctica y participación explícita. el cuidado estético. Loris Malaguzzi es el precursor e inspirador de la aventura educativa reggiana. A partir de ese momento. Aunque esta institución centra sus fuerzas en las aulas. para que vean y sientan lo que ocurre dentro de las aula. La novedad de esta metodología respecto a las que imperan en la actualidad reside en ofrecer al niño un escenario en el que participe y así poder estimular su interés y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. desde la amabilidad. una avalancha de investigadores. comunicativa. de los maestros que han encontrado la manera de educar desde la calidad de las escuelas. partiendo de la escucha. respeto y consideración de las potencialidades de los niños.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA En 1991 la prestigiosa revista estadounidense Newsweek reconoció a la Escuela Infantil municipal Diana de Reggio Emilia como la mejor institución en educación infantil del mundo. «Es en la práctica donde nos jugamos el futuro de la escuela» decía Loris Malaguzzi (2001. Hoy en día hace falta abrir las puertas de la escuela a la sociedad. educadores y pedagogos americanos quisieron conocer y profundizar en este enfoque educativo. Un maestro pedagogo que dedicó su vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa. se dedican a practicar la educación.2. dando lugar a miles de situaciones y posibilidades de aprendizaje que todos los niños han de experimentar. A pesar de la gran repercusión mediática que suscitaron y suscitan actualmente las escuelas de Reggio Emilia.
de verdad. Luria. Por todas estas impresionantes referencias. Wallon. distintos modos de pensar. La formación permanente del profesorado es algo inherente. inventiva. comunicable. seguro. así como una escuela activa. Gombrich. en la que se cree espacios y lugares para la investigación. de evolucionar y desarrollar sus competencias profesionales. con la ilusión y el esfuerzo en el estudio de maestros que realmente indagan y encuentran nuevas fórmulas para que los más pequeños aprendan mucho siendo muy felices. Froebel y Montessori (Hoyuelos. expresar y comunicar su pensamiento. con una infraestructura. experiencial. posturas. Vygotski. de seguridad y de afecto. silencios de los más pequeños. Mondrian. y de contarnos cómo ven el mundo. Lowenfeld. Freinet. mejorar de manera constante su profesión. Esto es una gran baza que tenemos que utilizar para potenciar aún más el aprendizaje del niño. Piaget. Los modelos de referencia de Loris Malaguzzi para su proyecto de Reggio Emilia son múltiples: lecturas y experiencias de Dewey. Durante más de cincuenta años vivió. materiales. Malaguzzi nos habla de la necesidad de detenernos en los gestos. el propio maestro debe sentir la necesidad de aprender. sonrisas. tiempos y presupuesto totalmente distintos a las escuelas tradicionales.2 LORIS MALAGUZZI Loris Malaguzzi nació en el municipio de Corregio (Italia) en 1920. 2001). miradas. los niños tienen 100 lenguajes. 20 . Mario Lodi. Gianni Rodari y las reflexiones críticas sobre la obra de Rousseau. Y con ello queremos demostrar que progresivamente se puede llevar a cabo un cambio importante en la escuela actual. un clima positivo. 2. A través de una actitud positiva hacia la innovación y una profunda reflexión de su trabajo en el aula. hemos decidido adentrarnos en la pedagogía reggiana para llevarla a cabo en un contexto totalmente diferente. Tenemos que resaltar el papel que tiene el maestro dentro de esta concepción educativa. Magritte. Según Loris Malaguzzi (2005). Bruner. investigó. proyectó y realizó experiencias concretas en Reggio Emilia. Klee. Todos estos aspectos de ellos nos dan una gran información que podemos utilizar en nuestro proceso de enseñanza. ciudad donde desarrolló su obra pedagógica. Tienen 100 maneras de expresarse. de empaparse de los nuevos métodos. lo que permitirá.Los seguidores reggianos abogan por la necesidad de crear una escuela en la que se respire.
Pero ¿cómo vamos a guiarnos por los intereses y motivaciones de unos niños que aún no están en las aulas y programar algo teórico? Consideramos que para poder cumplir lo que nos exige el legislador y para que nuestra programación sea flexible y abierta podemos llevar a cabo un documento a medio camino entre ambas. Loris Malaguzzi ideó una filosofía educativa en su propia ciudad con el objetivo de crear un tipo de educación basada en el consenso y la coparticipación de todos los miembros de la comunidad educativa. sino salir de ellos y dar cabida también a situaciones que se crean en el aula. el 30 de enero de 1994. los maestros deben tener preparadas sus programaciones a principio de curso. sacando de esa espontaneidad las ideas para trabajar en el aula a través de los intereses de los niños (Sensat. A principio de curso tendremos preparados los objetivos. 2001). en la que el niño puede interiorizar de forma natural. Esta filosofía se apoya principalmente en lo que él mismo denominó como «el valor de lo cotidiano». En 1993 le concedieron en Chicago el premio Khol que reconoce a eminentes personalidades de la Pedagogía. Hasta su muerte. mediante la observación y experimentación. pero el cómo llevarlo a cabo y la manera de hacerlo serán decisiones que tomaremos según los intereses y necesidades de los niños cuando ya estén en el aula. que a menudo plantean contenidos concretos y estrictos. es esencial el papel del adulto. Según nuestra legislación. unidades didácticas etc. De este modo podremos desarrollar una metodología innovadora y diferente que respete las necesidades. que no debe tanto guiarse exclusivamente por programaciones. en 1992 recibió el premio Lego que se otorga anualmente a persona e instituciones que han contribuido de forma excepcional a mejorar la calidad de la vida de los niños en cualquier parte del mundo. contenidos y criterios de evaluación que nos exige la normativa para el nivel y la etapa de Educación Infantil que nos corresponda. como acabamos de 21 . con lo que la programación abierta y flexible pierde toda su esencia. El modelo educativo que propone Loris Malaguzzi se sustenta. Por ello.Su actividad pedagógica le hizo acreedor de varios premios.. Posteriormente la experiencia reggiana ha recibido multitud de reconocimientos y menciones internacionales. Malaguzzi continuó infatigablemente trabajando en innumerables proyectos con un solo objetivo: luchar por el desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas. ritmos e intereses de los niños. cumpliendo a la vez con la exigencias normativas. En ella se enfatiza la importancia y el valor de las situaciones que se producen en la vida cotidiana del niño y que contribuyen a su formación de manera natural. otros aprendizajes que serán igualmente útiles para su formación.
pues el niño. emocional. la pedagogía Regio Emilia orienta. tampoco únicamente en el educador. social y moral del niño. Se debe garantizar el bienestar del niño para que pueda aprender verdaderamente (Bruner. El enfoque se da en cada niño. Este modelo educativo se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades. 2005). de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece. Además considera que en este proceso los contenidos no se le deben presentar de forma estrictamente secuenciada y programada. con la comunidad y el resto de la sociedad. Según Loris Malaguzzi (1983). potenciales. que es muy cambiante. pero no de forma aislada. en el valor de lo cotidiano. 2001). que debe tener una cultura de todo tipo. guía. pues de lo contrario no se le permitiría tener su propio proceso de desarrollo natural. es algo que le da mucha importancia la corriente reggiana. con los profesores. sino en conjunto con otros niños. lleno de amor y entendimiento. a lo largo de su desarrollo. como desarrollo en su exposición (Sensat. 22 . que no puede elegir ni evolucionar por sí mismo. El principal vínculo educativo compromete al niño en proyectos a largo plazo que se llevan a cabo en un ambiente seguro. Malaguzzi afirma que ni la Didáctica ni la metodología son bases de su filosofía. al considerar que ambas llevan consigo un sistema predeterminado de intereses. ni tampoco en la familia. el desarrollo del niño. En Reggio Emilia defiende que el proceso de aprendizaje es discontinuo y no sigue un modelo evolutivo rígido y pautado. sino que se centra en la interacción entre todos ellos. Malaguzzi enfatiza la importancia de la diversidad y la multiplicidad de lenguajes como formas de expresión a través de las cuales se comunican el niño y el adulto. Para hacer buena educación debemos cerrar los libros de psicología. con la familia. Es importante señalar que no se centra únicamente en el niño. valores y normas de actuación en el niño y que todo ello dificulta el desarrollo natural del niño. De estos lenguajes tan únicos en los niños nos habla muy acertadamente el precursor de esta metodología. curiosidad e interés en construir su aprendizaje. pedagogía y didáctica. la importancia de formar todos ellos parte de un proceso que tiene un mismo fin. saludable. en el que es muy habitual centrarnos en un lenguaje del niño obviando todos los demás con los que se puede expresar y relacionar. puede tener un acercamiento a su entorno distinto en cada momento o situación y etapa. Para ello. Por último. agradable. acompaña y cultiva el potencial intelectual.mencionar.
Así dio vida a una red de servicios educativos que estaba bajo la guía pedagógica del profesor Loris Malaguzzi. Creó las primeras escuelas infantiles para niños de 3 a 6 años (Scuole dell’Infanzia). o la transversalidad cultural y no el saber dividido en sectores. la Municipalidad comenzó también a acoger las peticiones de ‘municipalización’ de todas aquellas escuelas que después de la Segunda Guerra Mundial habían sido creadas por iniciativa popular. etc. 23 . en el cual los niños pueden expresarse a través de la manipulación de la creta. las escuelas para niños de 0 a 3 años (Nidi d’Infanzia). la pintura. año de su fallecimiento. Estas instituciones educativas para la infancia. o el proyecto y no la programación. sostenidas por procesos de formación permanente de los profesionales. de casi 150. dirigió. ciudad del norte de Italia.). Desde 1967/68. comenzó a instituir su propia red de servicios educativos en torno a 1963. la intensa y vital ‘co-participación’ en la gestión del los centros educativos por parte de las familias y de los ciudadanos.2. o el proceso y no sólo el producto final. a partir de 1971. o la observación y la documentación de los procesos de conocimiento individual y de los grupos de niños y niñas.3 DATOS HISTÓRICOS Y CULTURALES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE REGGIO EMILIA La Municipalidad de Reggio Emilia. quien privilegia: o la atención principal al niño y no a la materia a enseñar. la importancia otorgada al ambiente como interlocutor educativo. a las cuales se agregaron. por muchos años. orientó y animó la experiencia hasta 1994. el dibujo. comprenden actualmente 26 Nidi d’Infanzia (14 escuelas 0-3 años municipales y 12 escuelas cooperativas concertadas con el Ayuntamiento) y 24 Scuole d’Infanzia (20 escuelas 3-6 años municipales y 4 escuelas concertadas con el Ayuntamiento) y se caracterizaron desde siempre por la modernidad de las reflexiones teóricas y por el radical empeño en la búsqueda y en la experimentación.000 habitantes. Otras características distintivas son una organización del trabajo profundamente en equipo. la presencia del «atelier» (una especie de laboratorio de la creatividad. que desde el Octubre 2003 son gestionadas a través de la Istituzione Nidi e Scuole d’Infanzia de la Municipalidad de Reggio Emilia. quien. Estos servicios para la infancia traducen a la realidad cotidiana el proyecto cultural de su fundador. el pedagogo Loris Malaguzzi.
suizas y francesas. en 1993. Todo esto identifica y sostiene un Proyecto Educativo global para la franja de 0 a 6 años. pedagogos. desde sus orígenes. en el marco de la Escola d’Estiu 2005. testimonio del trabajo de los ‘Nidi e Scuole dell’Infanzia’ que había debutado el año anterior en Reggio Emilia. de la confrontación y del intercambio interactivo con otras realidades. Vecchi (2013) Otros reconocimientos siguieron. imaginativos y relacionales. que. Tal experiencia. promueve la formación a través del desarrollo de todos sus lenguajes: expresivos. fuertemente caracterizada. comunicativos. de 24 . estudios y confrontación de parte de docentes. metafóricos.o la confrontación y la discusión como algunas de las estrategias de autoformación de los docentes. Son encuentros plurales que alimentan la misma experiencia. simbólicos. En 1992 fue asignado al profesor Loris Malaguzzi el premio Lego (Dinamarca). que. administradores. Los primeros a interesarse en la experiencia reggiana fueron en los años setenta delegaciones cubanas. se ha desarrollado a través de una cultura del diálogo. que (progresivamente actualizada hasta la actual versión 100 Linguaggi di bambini) durante más de 25 años ha recorrido el mundo llegando a todos los continentes con su mensaje de esperanza en la potencialidad y en los derechos de la infancia. personalidades de la política y de la cultura. cognitivos. japonesas. constituye desde años un referente de intensa vitalidad que. es objeto de interés. éticos. lógicos. de la Muestra «L’occhio se salta il muro». organizada por la Asociación de Maestros «Rosa Sensat ». Desde entonces se desarrolló el enorme museo de la Mostra. un premio análogo fue asignado a los Nidi e Scuole reggianos por la Fundación Kohl. investigadores. La Mostra ha sido expuesta en Barcelona. siempre más personas de cada país se acercaban a la experiencia educativa reggiana. En 1979 se inició un intenso intercambio con representantes suecos. provenientes de toda Italia y de todas partes del mundo. por sus obras meritorias a favor de la infancia. españolas. alimentando su notoriedad internacional que «explotó» definitivamente cuando en 1991 un jurado de expertos internacionales a través de la prestigiosa revista norteamericana Newsweek caracterizó a la Scuola Comunale dell’Infanzia «Diana» de Reggio Emilia como la institución más a la vanguardia del mundo con respecto a la educación de la infancia. fundándose sobre la imagen de un niño de enorme potencialidad y con sus propios derechos. búlgaras. que culminaron en 1981 con la exposición en el Moderna Museet de Estocolmo. con progresión ininterrumpida. Entonces comenzaron a intensificarse los intercambios con el extranjero: año tras año.
a partir de una idea del profesor Loris Malaguzzi. se les otorga a las instituciones reggianas el Premio H. el Centro Internacional para la defensa y el desarrollo de los derechos de las potencialidades de los niños y de las niñas. 31) 25 . Pastorino. conferencias). El nuevo Centro será un lugar dedicado al encuentro de los niños y las familias. Carlina Rinaldi. Así. en 1994 nació Reggio Children. Arte. que se siente parte de él desde el momento de nacer. así como de los jóvenes y los chicos. R. en colaboración con universidades. acogida con sus propias peculiaridades. Andersen. (Sensat.Chicago (USA). & Violante. organización de seminarios y momentos de estudios sobre la experiencia reggiana. pp. prometió.7-14) Para responder a los innumerables pedidos de visita e intercambio. de la formación de docentes y operadores (cursos de breves o largos períodos. decía: Uno de los puntos fundamentales de la filosofía de Reggio es la imagen de un niño que experimenta el mundo. afectiva y simbólica. Esta sociedad se ocupa de la valorización y difusión del patrimonio teórico-práctico desarrollado en los Nidi e Scuole dell’Infanzia de Reggio Emilia (gestión de los intercambios internacionales y de la Muestra «Los cien lenguajes del los niños».. y de la promoción de proyectos de investigación sobre la infancia y la educación. pedagoga de Reggio Emilia. completamente capaz de crear mapas para la orientación personal. la Municipalidad de Reggio Emilia ante la imposibilidad estructural de hacer frente individualmente. podrá dialogar con otras identidades y otras culturas en un cambio recíproco y generador. Un reconocimiento similar les fue conferido en el mismo año por la Mediterranean Association of International Schools. lleno de curiosidad y de ganas de vivir. centros de investigación y fundaciones nacionales e internacionales. (1995. E. Un lugar internacional en el que cada cultura. edición de publicaciones y audiovisuales). el niño reacciona en un sistema competente de habilidades. cognitiva. Artículos (2008): El Jardín del IVA. se incluye la puesta en marcha del Centro Internacional Loris Malaguzzi para la valorización de la creatividad de niños y chicos. En 1994. p. y de estudio e investigación. social. 2001. C.. con la mirada puesta en el futuro. aprendiendo las estrategias y las maneras de organizar las relaciones. en memoria del trabajo de toda una vida del pedagogo desaparecido. educación y espacio público para los niños pequeños. donde se podrán tener ocasiones de aprendizaje y formación.. Por todo esto. siempre más numerosos y más importantes. En este contexto de continua búsqueda de instrumentos innovadores para la gestión del presente. Un niño que está lleno del deseo y la habilidad de comunicarse desde el inicio de su vida. la constitución de una «public company» que pudiese hacerse cargo de estas acciones.
5 LA ESENCIA DE REGGIO EMILIA Estas escuelas están basadas en una ley fundamental: «Si se hacen cosas reales. por ello. discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe. los padres y maestros van la mano en el proceso educativos de los pequeños. los éxitos. la mejor forma de agrupar a los niños a la hora de hacer actividades es en pequeños grupos. da lugar a multitud de posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje que todos los niños han de experimentar para que de este modo el maestro pueda a diferenciar los roles que 26 . esencial y de una importancia capital. también son reales sus consecuencias» (Malaguzzi. El método relacional o la pedagogía racional es la que mejor explica cómo un grupo de niños esta hecho de individualidades y de asociaciones de niños con afinidades y habilidades diferentes. Para ello. de convivencias y de intercambio relacional entre adultos y niños. dispuesta a seguir y complementar lo que la escuela hace con los niños. los errores. las expectativas. Un lugar en el que se piensa. Por este motivo seleccionan y cualifican las actividades encaradas a las motivaciones e intereses de los niños. dando lugar a respuestas y conclusiones reales. 2005. El trabajo en pequeños grupos pretende crear ricas atmósferas y ricos procesos de cambios y desarrollos. las dudas y los problemas de elección. el adulto se basa en la observación y el descubrimiento de las diferentes maneras que los niños tienen de participar. las dificultades. comunicativa. Su evolución es el escenario de participación el cual ofrece a los niños interés y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.25).2. proceder y elegir.4 ¿QUÉ PRETENDE LA ESCUELA REGGIO EMILIA? Este modelo educativo busca crear climas ricos en procesos de cambios y desarrollos dando lugar a una de tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos los niños han de experimentar para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se desempeñan en el grupo y la relación entre ellos. Estas escuelas se proyectan como un lugar cambiante. Se enfatiza especialmente la importancia de que los padres se involucren empleando una práctica y participación. es decir. Para Loris Malaguzzi (1991). p. La participación de los padres resulta. 2. Una manera diferente de trabajar que no se había visto hasta el momento y que a día se intenta emular en mucho rincones del mundo. las ideas surgen a partir de los acontecimientos y experiencias reales.
que se ofrezcan a ayudar al profesor en alguna actividad. seguir aprendiendo. Para Rinaldi (1995). Se construye un lugar de investigación. de aprendizaje y reflexión en las que se encuentran bien los educadores. los niños y las familias para así intensificar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar. 27 . honestas y responsables. que son los mejores oyentes del mundo que les rodea. el diálogo y requiere ser sostenida y entendida. para que puedan expresar sus temores. en definitiva. Escuchan a otros. De hecho. que formen una parte importante del proceso educativo de sus hijos. La formación del profesorado hoy en día ha evolucionado mucho. (p.desempeña cada niño dentro del grupo y la relación entre ellos. hemos pasado de tener una formación en la diplomatura de Magisterio de tres años. esta capacidad abunda en los niños pequeños. formándose y desarrollando sus competencias profesionales a través de una actitud de apertura hacia la innovación y una profunda reflexión del desempeño de su trabajo. con asignaturas muy poco específicas y que no enseñaban los conocimientos suficientes a sus alumnos para concluir la enseñanza universitaria con un amplio conocimiento de la Didáctica y la Psicología y Pedagogía en el niño. el coraje para el futuro y nos ayuden a encontrar una nueva manera de dialogar con ellos y con nosotros mismos. así como una escuela activa. Es la base del enfoque e involucra un diálogo con las familias. para que sus «por qué» orienten nuestra búsqueda por las razones y nos den la fuerza para encontrar respuestas no violentas. habitable y comunicable. que. Escuchan a la vida en todas sus formas y colores. La escucha es una idea fundamental dentro de estas escuelas. Un aspecto muy destacado que hemos mencionado anteriormente es que los padres se involucren. adultos y compañeros. asesora pedagógica de Reggio Children: Deberíamos escuchar a los niños. El papel del docente dentro de esta metodología es de formación continua y permanente. que sepan lo que están aprendiendo. En esta escuela se respira un clima positivo. para que su sabiduría nos dé confort. pero también para que ellos nos den el valor de encarar los nuestros. 130) La capacidad de escuchar y la recíproca expectación es una cualidad importante que permite la comunicación. la ciudad y la cultura. de observación. El docente tiene que sentir la necesidad de evolucionar y enriquecerse cada día más en su labor. lo que le permitirá mejorar de manera constante en su profesión. inventiva. se comprometan en la educación de su hijo. por y con ellos. de seguridad y de afecto.
la formación del futuro maestro es ahora más completa. En definitiva. 2008). desarrollar su autonomía. Gracias a la implantación del Grado en la carreras universitarias. expresar y crear pensamientos. Los proyectos se basan en experiencias. espacios y ambientes más cercanos y reales con todo lo que acontece en las rutinas del aula (Rodríguez Sánchez y Cano González. otra para archivo.Debido a todos los cambios acontecidos en la formación del profesorado. le deja tomar la iniciativa. Como decía Ferriére (1947. Más cercana a lo que los futuros maestros se van a encontrar en la aulas y con una conexión más realista con la realidad educativa. quiere seguir a su fantasía y no le dejan. p. se ha de crear un ambiente de confianza. Todo esto sumado con la meritoria intención de muchos maestros de innovar y seguir estudiando nuevas metodologías. quiere ser libre y le enseñan a obedecer pasivamente. un área de psicomotricidad y áreas verdes que son muy importantes. Para que todo esto sea posible. afecto y seguridad entre el adulto y el niño. le gusta pensar y sólo le valoran su memoria. un taller de arte o atelier. 2. que contiene una gran variedad de materiales (la mayoría de ellos naturales). zonas. el camino de la escuela de Reggio Emilia es respetar las 28 . podemos decir que hemos mejorado y vamos por el buen camino. 2012). herramientas (muchas de ellas sacadas de ferreterías y objetos de la vida cotidiana) y recursos usados por todos los niños y maestros para explorar. pero lo encierran en clases cerradas. la incertidumbre y con lo nuevo. 180): Al niño le gusta la naturaleza. sugerencias. Es cierto que después de obtener el título de Grado de Educación Infantil y Primaria los alumnos tienen una amplia oferta de formación para seguir especializándose y conociendo aspectos más concretos de la educación y de lo que acontece en el aula (Alegría. lo que surge de manera natural en el aula. un aula de música. guiándole de una forma productiva. trabajando con la certeza. Dentro del aula. rincones. sino que se valoran y aprovechan procesos cotidianos de los niños. La ignorancia y lo espontáneo del niño es la que los impulsa a investigar partiendo de las ideas. el educador debe escuchar al niño.6 LA METODOLOGÍA DE REGGIO EMILIA Las escuelas de Reggio Emilia no basan su metodología en currículos cerrados o programaciones hechas que se mantienen parecidas curso tras curso. le gusta moverse y lo inmovilizan. materiales. le gusta dar sentido a su actividad y le roban el sentido. interrogantes y problemas que surgen de los propios niños.
Habitar un lugar que es agradable y está bien cuidado se percibe como una condición de bienestar físico y psicológico. 2. El reconocimiento de la estética como un valor educativo no sólo influye en las apariencias.79) son «activadores del aprendizaje» y pueden apoyar y alimentar algunos tipos de aprendizaje que no se basan únicamente en la información. Además. p. no sólo sobre el espacio sino sobre la gente que está ahí. Los espacios deben der bellos y armónicos. Es cierto que no todo el mundo puede entender esta manera de educar. por consiguiente. Al entrar en una escuela de Reggio Emilia. reconocer el papel del ambiente como agente educativo es un sello de identidad de la metodología reggiana. El ambiente que se crea es un elemento que percibimos de forma contundente y expresa ideas por sí solas. incluyendo las sorprendente producciones y documentación de los niños. en el aprendizaje de los niños. sino en la forma de «hacer» escuela. son empleadas para hacer exposiciones cortas o crear murales de los niños y adultos del centro.7 LOS ESPACIOS Y LA ESTÉTICA EN REGGIO EMILIA Los espacios adoptan una importancia fundamental en las escuelas Reggio Emilia. En resumen.necesidades y el camino natural de cada uno de los niños. La estética es algo primordial. Los ambientes construidos son siempre ventanas para las ideas. y. Ilustración 1 Modelo de aula de Reggio Emilia 29 . sus posibles relaciones con el ambiente y los demás. Según Loris Malaguzzi (2008. todo el mundo siente que la presencia de un taller y la figura del atelierista hace que los ambientes estén especialmente bien cuidados. lo que hace se creen conexiones.
por ello. botones. Todos estos materiales deben estar estéticamente distribuidos en el atelier con la finalidad que inviten a los niños a usarlos. con actividades gráficas. Con la figura del atelierista. conchas. Ilustración 2 El atelierista en Reggio Emilia La figura del atelier fomenta la creatividad en el niño y expresar de manera específica el arte en el proyecto que se lleve a cabo dentro del aula. escultura. pintura. etc. El atelierista dirige un taller en el cual los niños pueden desarrollar sus lenguajes. piedras. y prendas de vestir para disfrazarse. persona especialista en algún área o disciplina artística. se trata de destacar y apoyar en la práctica educativa la importancia de los «lenguajes expresivos». las escuelas Reggio Emilia se caracterizan por tener espacios abiertos. fichas. sus pensamientos y su creatividad.Como se puede ver en la ilustración anterior. marionetas. fue complicado tener la figura de atelierista. dramatización. diáfanos y llenos de luz. los maestros intentaremos dentro del aula fomentar la creatividad a través del arte en el Rincón de la expresión plástica. sombreros y accesorios. hojas. Cada taller tiene sus características propias y originales. Al tener una persona especialista en un arte en concreto ofrece a los niños ampliar su bagaje de conocimientos mucho más allá de lo que hoy está establecido. semillas. Entre los materiales predominan elementos naturales como troncos. 30 . dependen de la cultura y de los niños y debe adecuarse a ellos. mullos. etc. En el caso del CEIP «El Arcipreste de Hita». Los niños trabajan siempre en pequeño grupo para experimentar y relacionarse mejor.
31 . tipo de material. Otros de los aspectos que son positivos de los materiales utilizados en la escuela reggiana. tuercas. restan a los niños experimentar y crear. La propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras vayan a las escuelas a aprender con los niños.8 DENTRO DEL AULA Ambiente humano: en cada sala debe haber veinticinco niños y dos maestros. Allí un maestro es un investigador permanente que. es la esencia de esta metodología. con pequeños grupos o en grupos grandes. Es algo esencial para que el aprendizaje se adquiera por muchas vías. en él se recopila todo tipo de material natural y de deshecho que esté en perfectas condiciones para poderlo emplear en el aula. jugar solos. Es sorprendente ver el ambiente que crean estos materiales y las actividades tan emocionantes y creativas que se pueden hacer con ellos. siempre se le presenta al niño de una manera muy organizada y estructurada para que ellos los utilicen. palos. además. Estos materiales creados para un fin específico. es que con sus materiales intentan que en una actividad intervengan el mayor número de sentidos. que trabajan conjuntamente con el atelierista (tallerista) y la pedagoga.1 Los materiales dentro del aula Uno de los aspectos mas impresionantes y fascinantes de este tipo de escuelas son los materiales que utilizan para su aprendizaje. color.8. Hay que descubrir todas las posibilidades de los materiales que nos rodean y están a nuestro alcance y huir de los materiales comerciales y de plástico.2. Son innumerables los diferentes materiales utilizados: corchos. no llega a conclusiones que puedan ser descritas de forma retórica sino con documentaciones de proyectos reales que son narraciones de las posibilidades humanas. Son motivados para trabajar con otros compañeros para resolver problemas. Los niños se agrupan por edades. cadenas. Tienen un centro de reciclaje llamado «Remida». 2. telas. El crear un centro de reciclaje. tuberías…Todo este material está perfectamente organizado por tamaño. La organización de este material es una de las consignas de esta metodología.
Centro de reciclaje Remida en Reggio Emilia 32 .Mesa	con	materiales	listos	para	trabajar	con	ellos	Telas	Piedras.	palos	de	colores	Organización	del	almacen	de	materiales	Ilustración 3.	plumas.
3) La transcendencia. El currículo emergente presenta dos modelos importantes: • El enfoque curricular participativo social que pone su énfasis en el aprendizaje colectivo. Valora el «currículo emergente» a partir de la realidad más cercana del alumno y con ello se definen los contenidos y las actividades. Bajo esta concepción se encuentra el «currículo confluente» que valora los aspectos afectivos y emocionales con un currículo personalizado. Construye el aprendizaje a partir del alumno. reconociendo en el niño su capacidad para construir su propio aprendizaje. Para llevar a cabo esta concepción. se formulan objetivos flexibles que se adaptan a las necesidades e intereses de los niños que ellos mismos expresan. sus fundamentos son: 1) La antropología. EXPERIENCIA PRÁCTICA EN EL AULA 3. La educación centrada en la persona tiene tres principios básicos: 1) La libertad. Luego concibe un currículo integrado. se requiere una estrategia curricular. Junto con este currículo flexible y abierto. que hace hincapié en los ritmos de aprendizaje individual. en lugar de esto plantean hipótesis de lo que podría suceder basándose en los conocimientos que poseen los niños y las experiencia previas con ellos. DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN 3. 2) La autonomía. proyectos que tienen que ver con el entorno más inmediato del niño. La primera define un método de trabajo que establece objetivos generales y objetivos específicos. . El Currículo Emergente En el ámbito educativo hay dos formas de programación dentro del aula.1.3.1. en el que el aprendizaje se basa en temas. • El enfoque del currículo centrado en la persona prioriza el aprendizaje más individual. Para llevar a cabo este currículo.1. La siguiente forma de llevar a cabo un método de trabajo es donde los profesores marcan unos objetivos generales pero no formulan unos específicos. Esta educación pone su atención en la persona y en la diferencia de cada alumno dentro del grupo de aprendizaje.
como recursos a los que pueden acudir para contestar sus preguntas y. lógica-matemática. foros. debemos aclarar algunos aspectos. espacial. deseosos de aprender todo lo que acontece a su alrededor. relacionando lo que ya sabe con lo que está aprendiendo. interpersonal e intrapersonal. kinestésica. irá construyendo su propio aprendizaje. deseo de crecer. Es necesario recordar que como afirma Gardner (2008). poderosos. Podemos determinar entonces que el alumno. paneles. representaciones dramáticas. Con este tipo de «Currículo Emergente» se trabaja en Reggio Emilia. unos alumnos excepcionales con miles de cualidades. 4) Las características del medio social. puede ir creando conexiones. fuertes. investigar. de esta manera. En definitiva. Este enfoque se basa en escuchar en lugar de hablar. plasticidad. la experiencia previa y la zona de desarrollo próximo Vygotsky (1998). a través de un aprendizaje significativo.2) Las expectativas de quienes aprenden incluidos padres. por tanto esta metodología abre las puertas de la educación a la sociedad y que esta participe activamente y con un papel importante. Él reconoce la habilidad verbal. sujetos únicos con derechos. curiosear. trabajo por proyectos y en pequeños grupos con la distribución espacial por rincones. para 34 . Es así como los maestros se muestran a los alumnos. 1. según sea el individuo. Para promover estos aprendizajes significativos dentro del aula podemos planificar dinámicas de grupo. sobre todo. Por ello se reconoce su gran potencial. los alumnos aprenden de distintos modos. murales. La imagen que se tiene de los niños es que son ricos. También debemos de tener en cuenta el estadio de desarrollo en el que se encuentra el alumno. así la inteligencia se manifiesta a través de distintas habilidades. 2. 3) Los recursos disponibles. musical. Se entiende entonces las muy diversas formas de aprender que tienen los niños y que en cada uno prima siempre una o varias habilidades o inteligencias. discusiones socializadas. en asombrar a los niños y no dar nada por hecho con ellos. El proceso educativo debe de ser trabajado con los padres y con la comunidad educativa en general. y. 5) Las teorías del aprendizaje. Para entender porque llevan a cabo este tipo de currículo. manteniendo esa capacidad de asombro que hace que absorban rápidamente los nuevos aprendizajes y su gran deseo de comunicarse y relacionarse con los demás.
Al poner en práctica este tipo de intervención docente o planteamiento para enseñar en el aula. Este hecho resalta dos elementos: la acción y la socialización grupal. nos damos cuenta concretando mucho los aprendizajes del niños se planea el final del viaje de aprendizaje mucho antes. el compromiso y autonomía. De esta manera. también es el momento de organizar el espacio. Lo que nos salva es buscar y no perder el lenguaje de la maravilla que perdura.1. Por ello. Según Loris Malaguzzi (2001). Trabajar con los niños quiere decir tener que hacer las cuentas con poca certeza y muchas incertidumbres. en los ojos y en la mente de los niños. A partir de la sugerencia daremos tiempo al niño para que piense y actué de acuerdo a lo que cree. Dentro del proceso de planificación y organización tenemos que tener en cuenta estos aspectos importantes: 1) El trabajo del equipo docente se planea teniendo en cuenta los tiempos y formas de comunicación. Luego el niño expone lo que piensa o su teoría de lo que cree o conoce acerca de lo que estamos hablando. en concreto. 2) La importancia de la participación y presencia de la familia dentro la cotidianeidad del centro. En los proyectos. Todo estos son factores interdependientes. 3. los objetivos generales que queremos conseguir. 3) Llevar a cabo actividades que motiven e involucren a los niños. el uno afecta al otro. es por ello que el maestro debe de tener una relación muy cercana con cada niño y conectar esta relación con el sistema social de la escuela. después de haber establecido unos objetivos generales en la programación que tenemos que presentar a principio de curso.2 ¿Cómo llevar a cabo un proyecto? Para llevar a cabo un proyecto. los niños asumen el papel protagonista dentro del aula y no son pasivos en su aprendizaje. pensar y anotar situaciones y momentos que podemos crear de aprendizaje. en cambio. Esto permite que se dé el engranaje perfecto para que intervengan los tres protagonistas en la escuela: los niños. tener programado todo a principio de curso.provocarles más preguntas y descubrir por ellos mismos las respuestas. los ideales del colegio. lo primero de todo es comenzar con una pregunta o sugerencia de uno de los niños o también del adulto. los educadores y las familias. Son agentes activos en su proceso de socialización y de desarrollo y conexiones de sus 35 . todo el conocimiento surge en el proceso de construcción individual y social.
piensan y saben los niños sobre el tema que estamos aprendiendo. 3. a través de las conversaciones grupales. Las familias no suelen estar inmersas y colaborar de manera muy activa en la vida cotidiana del colegio. es necesario que el maestro lleve un cuaderno de aula (Diario de clase) en el que anote los más importante e interesante de cada una de las jornadas. observen e investiguen.1. En el desarrollo de un proyecto dentro del aula es inmensamente importante tener anotado todo lo que acontece dentro de ella. De aquí podemos inferir la fuerte dependencia del desarrollo social y cognitivo dentro del aula de Educación Infantil. materiales diversos y estimulantes para el desarrollo del niño.3 Los objetivos y contenidos del primer trimestre del curso 2013/2014 Contexto educativo del proyecto Para plasmar en este proyecto una pequeña muestra de cómo poder llevar a cabo la experiencia de Reggio Emilia. de 5 de mayo. como refleja la Orden Edu 721/2008. el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León. por la que se regula la implantación. El Espinar. hemos puesto en práctica algunas de las líneas esenciales de esta metodología en un aula de 3 años de Educación infantil. con aproximadamente unos 600 alumnos en las que predominan por parte del profesorado las metodologías basadas en la realización de fichas de métodos hechos por editoriales tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. pues el colegio es un tanto hermético a la hora de dejar colaborar y abrir el colegio a los familiares. en un municipio de la provincia de Segovia. En principio. con 21 alumnos. son unas características un poco adversas a la hora de implantar la experiencia de Reggio Emilia en un colegio donde la práctica educativa es más 36 .estructuras mentales. sino un trabajo más individual en el que todos hacen lo mismo a la vez. Para ello. Es muy importante la actitud del maestro como proveedor de un ambiente rico en estímulos. anécdotas. soluciones a los problemas que han resuelto en clase. Es imprescindible que los maestros estén atentos. lo que dicen. En las aulas no suelen haber materiales naturales y la organización espacial dentro de ellas no suele ser el trabajo en pequeños grupos. Es un colegio de 4 líneas.
favorece. consensuando…. la educación de los más pequeños. los niños llegaron a la conclusión de que querían conocer más a fondo los animales que tenemos cerca y llamamos al proyecto: «Los animales de aquí». o Utilizar la observación. Estos objetivos y contenidos se conseguirán a través de actividades en las que los niños sean los protagonista y elijan ellos que es lo que quieren conocer. Para ello les pedí su colaboración y su presencia en el aula a la hora de hacer muchas de las actividades. o Acercar e incluir a las familias en las actividades del aula. o Desarrollar la creatividad. trayendo elementos naturales para poder interactuar con ellos. 37 . Es necesaria esta colaboración. La colaboración desde el principio ha sido excepcional por parte de los padres. Cuando se implican directamente y participan en la educación de sus hijos dentro del colegio. al niño. a la hora de formarse un concepto positivo tanto del colegio como la relación de este con su familia. El crear vínculos escuela-familia. tal y como dice la LOMCE en su artículo 1. Hice una reunión con los padres.tradicional y la participación de las familias está muy restringida. Objetivos generales y contenidos diseñados en la programación de principio de curso para el primer trimestre del nivel de tres años de la etapa de Educación Infantil en el colegio CEIP «El Arcipreste de Hita». Después de varias asambleas. o Fomentar la investigación en los niños. manipulación y experimentación como fuente de aprendizaje de los niños. dialogando. Nos íbamos a adentrar en el mundo de los animales que nos rodean. explicándoles cómo habíamos llegado a la conclusión de lo que queríamos aprender. o Cambiar el ambiente del aula y de los pasillos del centro. Antes de comenzar a implantar aspectos de la metodología reggiana sabía que una metodología tan innovadora no se iba a instaurar en un colegio tradicional de la noche a la mañana. Nos planteamos pequeños objetivos: o Cambio de mentalidad progresivo en el profesorado del centro. hablando. o Trabajar las emociones. También participaron en alguna elaboración de material para el aula. Y se crean unas relaciones fluidas y distendidas que ayudan mucho. hasta puntos insospechados. suceden cosas maravillosas. o Cambiar el concepto de organización espacial del aula.
Área III: Lenguajes: Comunicación y representación • • • • • • • • Describir pensamientos. sentimientos y emociones a partir de la experimentación llevada a cabo en el aula. identificar. nombrar y describir las características de su cuerpo y compararlas con las partes de un animal. Identificar diferentes emociones y sensaciones. Expresar con el cuerpo emociones Lograr el control de la emociones a través de técnicas de relajación Desarrollar empatía hacia los demás Fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro Mostrar y valorar el respeto hacia los animales • • • • • • Observar los animales del entorno Conocer las características de los animales y su forma de vida. y del Decreto 122/2007. respeto y tolerancia hacia los demás como alternativa a la discriminación y al conflicto Conocer vocabulario nuevo sobre los animales que nos rodean Reconocer la letra A en diferentes contextos y representarla con diferentes materiales . por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León (ver anexo I). Utilización del lenguaje plástico como medio de expresión de ideas.Tras selección de los objetivos de las tres áreas de la experiencia presentes en el presentes en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. de 27 de diciembre. conocimientos y pensamientos Desarrollar la imaginación y la creatividad espontánea en el niño Fomentar situaciones de debate. Objetivos específicos Área II: Conocimiento del entorno Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal • • • • • • • Observar. escucha y comunicación con los demás manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás Participar oralmente de manera activa y comunicativa en todas las actividades cotidianas Elegir actitudes de diálogo. hemos realizado una secuenciación y definido unos objetivos que van a regular todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del proyecto. Reconocer el número uno en diferentes contextos y representarlo con diferentes materiales Realizar seriaciones con materiales reciclados Determinar las características de diferentes elementos de manera oral Identificar las diferentes texturas del pelo o piel de los animales.
Forma. Comparaciones en función a distintos criterios. Tronco. Valor de la amistad: escucha de los deseos de los demás Emociones y sensaciones Cuidado de los animales • • • • • • Contenidos específicos Área II: Conocimiento del entorno Conocimiento de los animales del entorno Características de los animales del entorno Seriaciones. Extremidades Conocer las partes de la cara Expresión de sentimientos tanto propios como el de los demás. Expresión corporal de los propios sentimientos. Color. Expresión de sentimientos y emociones. Manifestación de ideas. los sentimientos de los demás a través de la música Elección del diálogo como medio para la solución de conflictos Vocabulario sobre animales 39 . Cabeza. de 27 de diciembre. Valoración del entorno. por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León (ver anexo 1). Adquisición de palabras y expresiones adecuadas de manera progresiva Imaginación y creatividad Reconocimiento de la letra A. Gusto por los cuentos Expresión de ideas. Importancia de conservación. intereses y experiencias. sentimientos y emociones a través de creaciones plásticas.Tras la selección de los bloques de contenidos de las tres áreas de la experiencia presentes en el presentes en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. hemos concretado unos contenidos específicos del proyecto. • • • • • • Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo. y del Decreto 122/2007. Textura. Tamaño (grande pequeño). Características y propiedades de los objetos. Actitudes positivas y negativas de respeto y cuidado de medioambiente Número uno Reconocimiento de diferentes texturas • • • • • • • • • Área III: Lenguajes: comunicación y representación Lenguaje oral para comunicarse.
.3. • Rincón de experiencias plásticas: en este rincón se realizarán actividades relacionadas con técnicas plásticas. expresividad en el arte.. en el que el niño disfrute y acomode sus nuevos conocimientos.180 ) 41 . operaciones matemáticas.2. los pensamientos en reflexiones y las reflexiones en nuevos pensamientos y nuevas acciones. ordenar.2. ellos también sienten la necesidad de hacer predicciones. clasificar. pensar. indagar. citado por Wurm. p. (Loris Malaguzzi. quieren transformar sus experiencias en pensamientos. experimentar. lo cognitivo y lo sensible siempre unidos. Actividades en el aula Las actividades que he llevado a cabo en el aula siempre han tenido la esencia reggiana. la iniciación a la lectura y la escritura. imaginación. 2005. • Rincón del juego simbólico: en este rincón se realizarán actividades relacionadas con dramatizaciones de aspectos de la vida cotidiana. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 3. sus grafías. fantasía y razón. trabajar la pinza. arte y creatividad. sienten la necesidad de crecer en sus competencias. El aula de tres años estaría distribuida entorno a cuatro rincones: • Rincón de Lógico-matemática: en este rincón se realizarán actividades relacionadas con los números. Los maestros tienen que aprender a interpretar durante el proceso en marcha más que a esperar evaluar resultados. fomentar la creatividad. figuras geométricas. Los maestros. en ellas los niños tenían que observar. manipular. clasificar. destreza manual.1. Casi siempre hemos trabajado en grupos reducidos (rincones). de tratar de interpretarlas. resolver… Como dijo Gianni Rodari (1979). para fomentar el diálogo y la discusión entre ellos. seriar. como los niños y cualquier persona. • Rincón de Lecto-escritura: en este rincón se realizarán actividades relacionadas con las letras. Es necesario para crear el clima perfecto para que se de el aprendizaje deseado. deducciones.
1 El rincón de los olores.2. seriando. Aquí estamos comenzando el proyecto experimentando con objetos. realizando correspondencias. grosores y conociendo el número uno con plastilina y hablando sobre que piensan que es este número. colores. ordenando. En el rincón de los olores asociamos un olor a un animal. colocando con tapones de diferentes tamaños. 42 .1. Conociendo el número uno con plastilina El ricón de los olores Clasificando y seriando tapones Ilustración 4 El rincón de los olores y el de lógica matemática Clasificando.A continuación explicamos algunas de las actividades llevadas a cabo dentro del aula: 3. el número uno con plastilina. clasificando y seriando con tapones.
1.1. Indagamos y aprendimos mucho sobre el cuadro y el autor.3.2. 3. Información que traían de casa y que habían trabajado con sus padres y tenían que explicar luego en el aula. 43 .2 Expresión plástica a través de Joan Miró Experiementando con el cuadro de Joan Miró El cuadro terminado Ilustración 5 Rincón de expresión plástica Practicando en el taller de arte el cuadro de Joan Miró: Disco rojo a la persecución de la alondra.3 Las bandejas grafomotras Bandejas grafomotoras con sal fina Bandejas con diferentes materiales Bandejas grafomotras con café Ilustración 6 Rincón de las letras: bandejas grafomotoras Dibujando animales en las bandejas grafomotoras con azúcar. En este caso representan el número uno. dibujan a un pollito o realizan la grafía de la letra A. En esta actividad los niños representan todo lo que hemos trabajado sobre diversos conceptos. en este cuadro en concreto la alondra. es el cuadro que eligieron para trabajar un animal que les interesara.2.
5 Caja con materiales naturales Caja de materiales naturales: creando casas para animales Ilustración 8 Caja de materiales naturales Caja de madera para «crear» construcciones con materiales naturales.1. 44 .2.3.1. 3.2.4 La mesa de luz Creando animales en la mesa de luz Experimentando con piedras de colores Ilustración 7 La caja de luz: experimentando Explorando y manipulando colores y formas con las mesa de luz e intentando inventarnos animales. Experimentando con elementos naturales y creando figuras y dibujando animales. Todos los materiales siempre se deben presentar muy clasificados.
esta vez estamos pintando un cuadro con los dedos.3.1.1. utilizamos diferentes técnicas.2.2. 3.6 Expresando con los dedos Expresando el cuento que hemos leído el pollito pío Pintamos con música que nos recuerda al cuento Ilustración 9 Expresando nuestra creatividad Somos pintores muy creativos.7 Representando el uno y la letra A Haciendo la letra A con piedras La	letra	A	con	plastilina	Nombres de animales Diferentes números unos El número uno con macarrones Ilustración 10 Conociendo números y letras Ilustración 11 Rincones de lógica-matemática y las letras 45 .
3.2.9 La incubado en clase Incubadora	Nacen	los	primeros	pollitos	Ya	han	nacido	casi	todos	Los	cuidamos	en	clase	Ilustración 13 La incubadora de los pollitos 46 . Cómo nace.1.2. dónde vive. Y empezamos a conocer todo sobre el pollito. 3.8 Conociendo animales de nuestro entorno Cabra Higuana Erizo Perro Paloma Tortuga Ilustración 12 Los animales que hemos conocido Conocemos diferentes animales… pero ellos deciden cuál es el que más les gusta. es el POLLITO. crece. qué come.1.Aprendiendo números y letras con diferentes materiales.
10 Nos disfrazamos de pollitos Nos disfrazamos de pollitos y durante un día vivimos como si fuéramos ellos Nos	disfrazamos	de	pollitos	Comparamos	nuestras	partes	con	las	del	pollito	que	hicimos	Haciendo	la	cabeza	de	nuestro	pollito	gigante	Aprendemos	siendo	pollitos	Almorzamos	siendo	pollitos	El	pollito	terminado	Ilustración 14 Nos disfrazamos de pollitos Las actividades que hemos mostrado a través de imágenes se explican más extensamente en el anexo III. el artículo 7 del RD 1630/2006 determina: 47 . La evaluación. como componente didáctico. Recogida de datos y la evaluación La evaluación forma parte del proceso educativo y de la intervención educativa. como proceso de retroalimentación.2. se considera en su artículo 6.1. Para cumplir con el principio educativo de la evaluación.2. debe proporcionar información necesaria para tomar decisiones idóneas en función de los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la planificación realizada. 3. los criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. En la LOMCE. La estructura fundamental de la evaluación es: ! ¿Qué se debe evaluar? ! ¿Cómo se debe evaluar? ! ¿Cuándo se debe evaluar? La finalidad básica en Educación Infantil es obtener información para mejorar el conocimiento de los alumnos y de su desarrollo del proceso y del contexto de la acción educativa.2. con el propósito de mejorar estos aspectos.3.
la evaluación debe de servir para identificar los aprendizajes adquiridos y ritmos del niño. Cada maestro. 3) Al término de ciclo se realizará el informe final de evaluación del alumno. ! La evaluación ha de servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. 2) El proceso de evaluación continua tendrá presente las informaciones recogidas en la evaluación inicial y tomará como referencia inmediata la concreción de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en programaciones didácticas.! Que la evaluación será global. de su propia práctica educativa. tres sesiones de evaluación en las que participen los maestros de cada grupo. coordinados por el tutor. se realizará una evaluación inicial con los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo. También nos explica que los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre la evolución educativa del alumnado. al finalizar cada curso escolar. se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. a lo largo del curso. A estos efectos. La observación directa y sistemática será la técnica fundamental. al menos. Llevamos a cabo una evaluación en función del momento: -­‐ Inicial: al inicio del proceso de aprendizaje. Este elaborará. que incluirá informaciones proporcionadas por la familia e informes de todo tipo. continua y formativa. el informe anual de evaluación. El artículo 15 de la ORDEN EDU 712/2008. -­‐ Continua: en el transcurso del proceso. ! Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán. 48 . Según el Decreto 122/2007. El equipo de ciclo decidirá el tipo de información que se precisa en ese momento inicial de la evaluación. A lo largo del curso se realizarán. nos habla del proceso de Evaluación en el siguiente sentido: 1) Al comenzar por primera vez en cualquier curso por primera vez. además de los procesos de aprendizaje. así como técnicas e instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información. recogerá y anotará los datos relativos al proceso de valuación continua y analizará sus progresos y dificultades de los niños.
Entre los recursos utilizados están las entrevista con las familias. ¿Cuándo se debe evaluar? 1) Evaluación inicial y diagnóstica.1. 49 . comparación de estadísticas. c) La programación didáctica. en el caso de Educación Infantil. ¿Cómo se debe evaluar? En el RD 1630/2006 se indica que la observación directa y sistemática será la técnica principal del proceso de evaluación en el artículo 7. -­‐ ¿Qué se debe evaluar? La obtención de datos que permitan conocer el proceso de desarrollo evolutivo y proceso de aprendizaje del alumno. El diario de clase. Listas de control (véase el Anexo II: Observación de rincones) 4. " Instrumentos de interrogación: 1. Instrumentos para la evaluación: " Instrumentos de observación que hemos utilizado en el aula: 1. Los objetos de evaluación son: a) La evolución de los alumnos. Pruebas fotográficas. Evaluación del periodo de adaptación (véase el Anexo II) 2) Evaluación continua y formativa. 3) Evaluación final y sumativa. Técnicas audiovisuales. La evaluación de los alumnos. 2. 5. 3.-­‐ Final: al término. El anecdotario. La entrevista (véase el Anexo II: Entrevista inicial a las familias) " Instrumentos de recopilación de muestras y productos de trabajo. b) La del profesor. centrándonos más en el proceso y desarrollo del niño en los distintos ámbitos. valoración del trabajo y los alumnos.
" Técnicas complejas como el portafolio. Es el dossier de trabajos
" Informe a las familias al finalizar el trimestre (véase el Anexo II:
Evaluación del primer trimestre.
A partir de la Orden Edu 721/2008, la evaluación de cada uno de los niños será
continua, formativa y global. Los instrumentos de evaluación que he utilizado es la
observación sistemática de todo lo que acontecía en el aula. El diario de aula ha sido
otro de mis instrumentos, en él apunto la evolución de cada uno de los niños en las
diferentes áreas, anécdotas, posibles actividades, frases de los niños…
También se realizó una evaluación de la función docente, anotando los posibles
errores y mejorando algunos aspectos que no hayan sido positivos. Tuve en cuanta la
opinión de los niños en cuanto a las actividades realizadas, si han sido lo
suficientemente motivadoras y a través de ellas hemos conseguido el fin del proyecto.
También fue muy importante la información que nos dieron los padres sobre cómo fue
la puesta en práctica del proyecto desde su punto de vista.
Al terminar el proyecto de los animales, los niños además de haber conseguido los
objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del trimestre, también han
conseguido un amplio dominio sobre los animales trabajados. Ampliando su
vocabulario, describiendo, dialogando todo lo que hemos tratado en el aula. Han estado
muy motivados, pues el proyecto ha salido exclusivamente de sus intereses y de sus
deseos de aprender cosas nuevas sobre los animales.
El proyecto lo comenzamos trabajando los animales en general y poco a poco ellos
fueron concretando hasta llegar al pollito que es el animal que más hemos trabajado. En
un principio hemos trabajado diversos animales del entorno como: cabras, erizos,
tortugas… Hemos buscado información sobre ellos. Pero un día les hizo mucha gracia
cuando un niño habló de un huevo, y, por eso, empezamos a hablar sobre los huevos y
los pollitos. Llegamos a tener una incubadora en clase, les vimos nacer, les dimos de
Al final del proyecto los niños sabían todo acerca de los pollitos, lo que comen,
cuando duermen, cómo nacen, lo que les gusta… Ha sido muy interesante y positivo,
muchos de los niños se llevaron un pollito a sus casas para seguirlos cuidando.
Es cierto que lo ideal sería encontrar la manera de tener un atelierista en el aula, para
trabajar aspectos de arte con un especialista. Estamos barajando la posibilidad de
ponernos en contacto con una escuela de arte o los alumnos de bachillerato de arte, para
que colaboren con el colegio.
Dentro del aula es necesario realizar una atención individualizada de los
alumnos. En el RD 1630/2006, en su artículo 8.1, señala que la intervención educativa
debe de contemplar como principio la diversidad del alumnado. El maestro tiene que
tener las herramientas didácticas y los conocimientos suficientes para detectar y tratar
con este alumnado, además de coordinarse en el aula con los expertos de apoyo.
En el aula que realizamos el proyecto no tenemos ningún niño con Necesidades
Educativas Especiales, aunque si trabajamos la atención a la diversidad dando respuesta
a los diferentes ritmos y niveles del aula
Respecto a los objetivos que hemos planteado en el TFG, podemos decir que se ha
dado ha conocer a lo largo de este trabajo, la figura del pedagogo y maestro Loris
Malaguzzi. Hemos intentado mostrar y describir cómo son las escuelas de Reggio
Emilia y su metodología dentro de ellas.
Dentro del trabajo podemos encontrar el proyecto de un trimestre en el que se ha
intentado implantar, progresivamente, la metodología de Reggio Emilia dentro de un
aula de Educación Infantil, en la localidad de El Espinar (Segovia). Demostrando la
importancia que hay que dar al espacio, ambiente y estética dentro del aula. Para
finalizar mostrando la evaluación de todos los objetos (alumnos, maestros y proyecto) y
así poder demostrar la gran diferencia de resultados del modelo de Reggio Emilia
respecto al modelo tradicional, que aún hoy día se impone en nuestras aulas.
Después de reflejar en este Trabajo fin de Grado, la experiencia de introducir, poco
a poco, en un aula de un colegio en la provincia de Segovia la innovadora metodología
de Reggio Emilia. Nos atrevemos a transmitir todos los cambios ocurridos tanto en los
niños, como en las maestras y los padres del colegio.
Con la puesta en práctica de este método, que requiere mucho estudio, preparación y
dedicación por parte del profesorado. Que conlleva mucho trabajo y esfuerzo fuera del
horario lectivo del maestro, conseguimos unos niños abiertos a desafíos, capaces de
trabajar en diferentes contextos y situaciones desconocidas. Se convierten en niños
perspicaces a la hora de adentrarse en nuevos y misteriosos conocimientos, además de
bastante desinhibidos a la hora de expresar lo que tienen y se les pasa por la cabeza.
Hemos comprobado la necesidad de crear diferentes espacios donde los niños
puedan estar solos, en pequeño grupo, en gran grupo, con los maestros, haciendo un
taller… En definitiva, que dispongan de variedad de ambientes y zonas donde poder
crear diferentes situaciones de aprendizaje.
Como se puede comprobar, durante el Trabajo Fin de Grado se expone la
importancia de los ambientes. Esto ha sido una gran dificultad, puesto que tanto las
aulas, mobiliario y materiales son totalmente diferentes y opuestos a los de Reggio
Emilia. No tenemos espacios ni clases abiertas y con cristaleras en vez de paredes, la
mayoría del mobiliario que se encuentra dentro del aula, son armarios para uso del
pero con la ayuda de los padres. Las familias han colaborado en todo momento. cuando se han visto dentro del aula de sus hijos. quedan muchas cosas por hacer. el método de Reggio Emilia está plantado y germinando en las aulas de esta localidad segoviana. a uno con un objetivo común. sentir y actuar la educación. pensamos que desde la Universidad es necesario dar a conocer minuciosamente la escuela de Reggio Emilia y la figura de Loris Malaguzzi en asignaturas de carácter historiográfico y didáctico. la educación de sus hijos. Pensando todas los aspectos tan positivos de esta manera de ver. La relación del maestro con las familias pasa de ser fría y a veces distante a cálida y comunicativa. También nos hemos propuesto poner más estanterías al alcance de los más pequeños. no podrá llegar a ser como el centro de reciclado Remida. Pretendemos mejorar las instalaciones y gracias a la insistencia del profesorado se van a hacer remodelaciones en la aulas. tienen humedades y grietas.profesor. para que tengan los diversos materiales a sus alcance. estando dentro del aula. estemos más felices dentro del centro. Pasa de ser dos bandos diferentes. En definitiva. el planificar y llevar a cabo un método donde los niños pueden ser eso. esto ha sido un principio. nos ayudemos más. Hace que nuestro colegio sea más global y no esté dividido en aulas y cada aula con su maestra. Como hemos dicho antes. colaboremos las unas con las otras. esto es el comienzo. pero lo importante es que la esencia. A pesar de todo lo anteriormente mencionado. Pretendemos crear para el curso que viene. Puesto que muchos de nosotros no hemos podido conocer esta escuela hasta que hemos sido maestros de la escuela pública. niños. Hay que destacar el cambio se ha dado en las familias. trabajando con ellos. un pequeño almacén de reciclado. Todos estamos dentro del mismo barco y miramos hacia el mismo destino. El llevar a cabo este proyecto en las aulas ha hecho que las maestras estemos más coordinadas. todo ha cambiado. En definitiva no tienen la estética deseada por la corriente reggiana. El estado de las aulas no son muy adecuadas. seguro que conseguimos materiales muy novedosos y atractivos para nuestros alumnos. pues hace mucho años que no se pintan. ayudando a sus hijos en actividades que tenían que realizar en sus casas. Creemos que es necesario promover y divulgar la esencia reggiana desde el 53 . Desde el momento en el que el profesorado les hemos abierto las puertas del colegio y de las aulas. trayendo materiales y apoyando al maestro en lo que necesitara. un cambio tan positivo que nos ha sorprendido muy gratamente.
que desarrollen la lógica. Para finalizar con Loris Malaguzzi (2003). positivo. se convierte en un salto hacia arriba.comienzo de la formación de los futuros maestros. Se puede y se debe dar este salto. ver diferentes matices de las cosas. 54 . de que los niños no son solo ostentadores de derechos. nosotros los adultos antes que nadie. los niños pueden tocar lo nuevo y apreciar lo que no conocen. Sólo de esta manera. llevándoles. con el modelo que presentamos en este trabajo hacemos que las aulas estén bajo un velo de emoción y disfrute. pero con trabajo y esfuerzo. impidiéndoles que piensen por sí mismos. de esta forma de concebir la escuela. a un desarrollo con muchas barreras…. saliéndose de la rutina y de lo predecible. que son capaces de construir su cultura. un salto que a veces puede dar miedo. lleno de mucho esfuerzo y dedicación. sino portadores de una cultura propia. así. Que son ostentadores de una capacidad de elaborar cultura. y de contaminar la nuestra. Esto supondría confiarlos a las fichas y a las guías que ofrecen la editoriales. pensadas y creadas sólo por profesores. Hemos comprobado que las unidades didácticas. pero sobre todo de muchas sonrisas. llevan a los niños a efectuar una enseñanza sin aprendizaje. que aprendan a resolver conflictos. oler la intriga para degustar lo que aprenden y así poder escuchar la melodía de su felicidad. Es necesario que estemos convencidos.
por el que se establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. (2001). A. V. Entrevista a Loris Malaguzzi. I. (2003). La ética y la estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi.. P. 29. (2004 ). por la que se regula la implantación.(1999).AA. (1995).8-10. Un modelo educativo que desarrolla de forma muy creativa la curiosidad infantil y sus diversos lenguajes. Catàleg de l’exposició (2005). VV. R. VV.Morata 55 . 26. para la Mejora de la Calidad Educativa. Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre. Madrid: Morata. Sensat.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Balaguer. Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Carta a Loris. M. el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. (2001). 84. Comunidad Escolar. Mata. Arte y creatividad en Reggio Emilia. de 5 de mayo. Cuadernos de pedagogía. de 9 de diciembre. Decreto 122/2007. por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León. Comunidad. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia . Bienes. (1994). 307. Barcelona: Octaedro/Rosa Sensat. (2004). La educación infantil en Reggio Emilia. Hoyuelos. (2011). Infancia. Loris Malaguzzi salta el muro. VV. México: Multimedios. 3. Hoyuelos. Orden Edu 721/2008.AA. 51-87. Barcelona: Octaedro. (1995). El papel de los talleres y sus posibilidades en educación infantil. Las escuelas de Reggio Emilia. La educación 0-3. Los cien lenguajes de la infancia.AA. p. La complejidad en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Infancia. 16. Infancia. 12-13. nº 53. de 27 de diciembre.18 . Reggio Children i Associació de Mestres Rosa Sensat. Infancia. I. Cabanellas. Algunos significados de la participación. 23. A. A. La inteligencia se construye usándola. 45. Vecchi. Palabras de homenaje a Loris Malaguzzi. Delegación Coyoacán. La escuela ha de potenciar la comunicación con la familia. Ley Orgánica 8/2013. (2013). Hoyuelos. (1994).
comune.re.it • www.diip.es • www.it 56 .reggiochildren.WEBGRAFÍA • www.
Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas. • • Incorporar progresivamente hábitos de orden y organización. consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal. Participar en juegos. a la pata coja…. descubriendo las posibilidades de acción y de expresión. • • • • Adquirir el hábito de ordenar los juguetes y cuidar el material colectivo. Repasar con el dedo superficies horizontales. de manera cada vez más autónoma. 3. . y regulando la expresión de sentimientos y emociones. • Reconocer y expresar las propias emociones. identificando y respetando. salud y bienestar. necesidades o preferencias. Realizar. Solicitar y prestar y ayuda en situaciones cotidianas: aseo y alimentación. higiene. los de los otros. arrastrándose. y ser capaces de denominarlos. • Conocimiento de síCCOCOCOA´REOAÁRE mismo y autonomía personal • Descubrir los movimientos del cuerpo para iniciarse en el control del trazo horizontal. manifestando lo que más les ha gustado y los nuevos descubrimientos. aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.ANEXO I Tabla 1 Objetivos y criterios de evaluación del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal OBJETIVOS 1. • • • • Realizar con el cuerpo desplazamientos horizontales: hacer carreras siguiendo caminos. Ejercitar destrezas manuales: la motricidad fina CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y representar su cuerpo. expresarlos y comunicarlos a los demás. y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas. emociones. actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana. Identificar los propios sentimientos. Establecer una conversación colectiva sobre lo aprendido. Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Intervenir en la celebración de una fiesta colectiva: la Navidad Participar activamente en una actividad de relajación: autocontrol 3. sus elementos y algunas de sus funciones. Utilizar los juguetes de forma adecuada evitando el contacto con la boca. también. autoestima y autonomía personal. 4.
6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros. apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. • Valorar la importancia de jugar de forma segura y correcta. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad.5. • Identificar un valor: la ayuda. desarrollando actitudes y hábitos de respeto. la higiene y el fortalecimiento de la salud. 59 . evitando comportamientos de sumisión o dominio. ayuda y colaboración.
Conocimiento del entorno 4. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. y estableciendo relaciones de agrupamientos. generando actitudes de confianza. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. identificar y nombrar algunos de sus componentes. orden y cuantificación. Agrupar. y valorar su importancia. 2. y participar en actividades para conservarla. producciones culturales. generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos. • • Identificar los espacios del colegio. cambios y transformaciones. clasificación. clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. • Identificar a sus profesores y cuidadores. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia.Tabla 2 Objetivos y criterios de evaluación del area de Conocimiento del entorno OBJETIVOS 1. • Descubrir algunas de las tradiciones de las fiestas navideñas. respeto y responsabilidad en su conservación. • Comparar medidas de capacidad. discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones. 3. • Reconocer algunas características: caracoles. interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. identificando sus atributos y cualidades. • Identificar propiedades de los objetos. Reconocer formas esféricas en el entorno inmediato. de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. 60 . algunas de sus características. • Identificar formas geométricas. desarrollando actitudes de cuidado. establecer relaciones sencillas de interdependencia. • • • • • Describir qué acciones pueden realizar en casa y no en la escuela y viceversa. y mostrando interés por su conocimiento. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno. Diferenciar las estancias del colegio de las de la casa. • Clasificar objetos de acuerdo a diferentes criterios. Iniciarse en el trazo del 1. manipulando funcionalmente elementos y colecciones. • Nombrar a compañeros del grupo de la clase. Observar y explorar de forma activa su entorno. • Observar animales del entorno. • Construir la noción de cantidad del número 1. Diferenciar entre contenedores grandes y pequeños. 3. 2. Relacionarse con los demás. • Iniciarse en el reconocimiento de una fiesta tradicional: la Navidad 5. valores y formas de vida. respeto y aprecio. Iniciarse en las habilidades matemáticas. • Trabajar el sentido de pertenencia a un grupo. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Realizar clasificaciones de un objeto y de muchos objetos.
3. y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Realizar un mural con trazos espontáneos y estampación con diferentes materiales. de expresión de ideas y sentimientos. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y laescritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas. Comprender. Visionar y observar obras de arte. • Experimentar y disfrutar con el movimiento. Lenguajes: Comunicación y representación • 6. Ejercitar destrezas manuales: modelar y pegar Reconocer pinturas de Jackson Pollock. de representación. Memorizar letras de diferentes canciones relacionadas con el colegio y la Navidad. Participar en juegos de lenguaje utilizando la pizarra digital. • Practicar el trazo horizontal en grafías de números y letras. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.OBJETIVOS 1. • • Expresarse de manera oral. en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. según las intenciones comunicativas. • • Utilizar funcionalmente la lectura y la escritura.Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. • • • • • • • 4. Reconocer e identificar la grafía de la letra A y el número 1 en diferentes contextos y soportes. por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. disfrute e interés hacia ellos. Trabajar la memoria temporal a través de los personajes de un cuento. 2. Escuchar e interpretar diferentes canciones. materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. • • • • • • • • Participara activamente en una obra de teatro. Desarrollar la creatividad y experimentar con la pintura. • • • • • • • Escenificar cuentos. reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración. Disfrutar experimentando con el ordenador y otros soportes digitales. Tabla 3 Objetivos y criterios de evaluación del área de Lenguajes: comunicació ny representaci ón 2. Disfrutar con el uso de la lengua oral. y comprender mensajes orales diversos. • Comprender cuentos tradicionales y letras de diferentes canciones. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. iniciándose en su uso. Disfrutar de la música. aprendizaje y disfrute. Expresarse y comunicarse utilizando medios. Comprender una animación en formato audiovisual. Describir dependencias del colegio. Responder a preguntas de comprensión sobre cuentos. eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. mostrando interés por explorar sus posibilidades. Iniciarse en los movimientos básicos de la escritura. Acompañar canciones con instrumentos del entorno Participar en una audición musical. sentimientos. Participar en conversaciones sobre las actividades que se realizan en el colegio. 61 . Reproducir la letra de una canción. Acercarse al conocimiento de obras artísticasexpresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. Expresar los gustos sobre el colegio. información y disfrute. Visionar y escuchar un cuento. Expresar emociones.
emociones. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Uso adecuado de juguetes y material escolar. • Desarrollo del sentido de pertenencia al grupo de la clase. • Intervención en juegos de movimiento y relajación. Regulación del propio comportamiento. 62 . satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. • • Solicitud y prestación de ayuda en tareas cotidianas. alimentación y descanso. Control postural: El cuerpo y el movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. elementos y objetos. Incorporación de hábitos de orden y organización. vivencias. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Utilización adecuada de espacios. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana Las actividades de la vida cotidiana. Manifestación de gustos y preferencias respecto a las actividades del colegio. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. equilibrio y respiración. participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Normas que regulan la vida cotidiana. Gusto por el juego. • Interés por participar en juegos de simulación. • • Bloque 2: Juego y movimiento Confianza en las propias posibilidades de acción. Bloque 4: El cuidado personal y la salud Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Tabla 4 Conocimiento de sí mismo autonomía personal CONTENIDOS Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen Identificación y expresión de sentimientos. • • Respeto y cuidado del material colectivo. Progresivo control del tono. • Desplazamientos a lo largo de caminos trazados en el suelo. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. preferencias e intereses propios y de los demás. Expresión de las propias emociones en la celebración de la fiesta de Navidad. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales • Reconocimientos de objetos esféricos. comportamientos. toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. vida cotidiana. Realización de desplazamientos orientados. • Cuidado y conservación de juguetes y material escolar. Ubicación temporal de actividades de la • Desarrollo de la memoria temporal a partir de la aparición de diferentes personajes en un cuento.Tabla 5 Contenidos del área de Conocimiento del entorno CONTENIDOS Bloque 1. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por • Participación en la organización de la fiesta de Navidad. los seres vivos. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. del nacimiento a la muerte. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Aproximación a su uso. Utilización del conteo como • Clasificación de un objeto y muchos objetos. sus funciones y usos cotidianos. relaciones y medida Los objetos y materias presentes en el medio. y curiosidad por los instrumentos de medida. Medio físico: Elementos. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés • Aproximación al manejo de unidades de medida de capacidad. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. Cultura y vida en sociedad La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Observación y • Identificación de la grafía del 1 en elementos del entorno. Aproximación al ciclo vital. Conocimiento del entorno Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Interés por la • Clasificación y ordenar objetos según tamaños y formas. • Desplazamientos a lo largo de caminos. del papel que desempeñan en su vida cotidiana. • Conocimiento de las principales tradiciones navideñas: aprendizaje de villancicos. 63 . participar en actividades sociales y culturales. Aproximación a la cuantificación de colecciones. • Recorridos horizontales. Acercamiento a la naturaleza Observación de algunas características. conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos • Conocimiento de las dependencias del colegio. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. funciones y cambios en • Observación de animales del entorno: los caracoles. Bloque 2. Toma de • Diferenciación de las actividades que se realizan en casa y en el colegio. Posiciones relativas. Bloque 3.
soportes digitales. orientación y organización del espacio. tanto tradicionales como contemporáneas. Uso progresivo. Interés y atención en la escucha de narraciones. plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador. vivencias. forma. • Disposición adecuada para escuchar audiciones musicales: juegos musicales y danzas. del entorno y el propio cuerpo. y gusto por producir mensajes con • Práctica del trazo horizontal. del propio cuerpo. cámara o reproductores de sonido e imagen. progresivamente ajustada. explicaciones. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz. Bloque 4. la rima. Lenguaje verbal Escuchar. • Ejercitación de destrezas manuales: estampar. Bloque 2. • Gusto por el canto de villancicos Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. • Observación y reconocimiento de cuadros de un pintor de fama internacional. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones. Expresión y comunicación de hechos. • Memorización de villancicos y canciones populares. relatos. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Valoración crítica de sus • Comprensión de una animación en formato audiovisual. 65 . acorde con la edad. como • Disfrute con la experimentación con el ordenador y otros elementos de comunicación. Interpretación y valoración. de léxico variado y con creciente precisión. Bloque 3. • Acompañamiento de canciones con instrumentos musicales. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. instrucciones o descripciones. textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés • Gusto por la escenificación de cuentos. Sinfonía de los juguetes (Mozart). disfrutando de las sensaciones que el ritmo. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. Recitado de algunos textos de carácter poético.CONTENIDOS Bloque 1. modelar y espacio). escuchando con atención y respeto Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. de tradición cultural o de autor. rimas o adivinanzas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas. Escucha y comprensión de cuentos. Acercamiento a la literatura: • Disfrute con la escucha de cuentos tradicionales. leyendas. sentimientos y emociones. • Distinción entre sonido y silencio. y la belleza de las palabras producen. • Participación activa en conversaciones relacionadas con la casa y el colegio respetando las intervenciones de los compañeros. estructuración apropiada de frases. dibujos animados o videojuegos. Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. textura. hablar y conversar: Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico respetando el turno de palabra. contenidos y de su estética. color. Identificación de la letra A en palabras escritas en diferentes soportes. información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. como fuente de placer y de aprendizaje. • Disfrute y experimentación con la realización libre de movimientos al son de la música. • Audición de cuentos y canciones. • • Uso de estrategias para aproximarse a la lectura. Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. pegar. así como acercamiento a la interpretación de mensajes. • Comprensión de letras de canciones tradicionales. poesías. trazos cada vez más precisos y legibles. de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. o fantasías a través del dibujo y de producciones • Experimentación con la pintura con trazos espontáneos. Trazado de la grafía de la letra A. de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. entonación adecuada y pronunciación clara Aproximación a la lengua escrita: Lenguajes: Comunicación y representación Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación. Lenguaje artístico Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones • del sistema de la lengua escrita como linealidad. leídas por otras personas. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
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References: Real Decreto 
 artículo 103
 artículo 91
 artículo 1
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 7
 artículo 6
 artículo 15
 artículo 7
 artículo 8
 Real Decreto