Source: https://www.scribd.com/document/61656248/carpinteria
Timestamp: 2016-12-03 11:53:38+00:00

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BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinPROYECTO CURRICULARPROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL INICIACIÓN PROFESIONAL
1. INTRODUCCIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … .… … … … .… 7
1.1. ID E N T IF IC A C IÓ N … … … … … … .. … … … … … … … … … … … … … … .… … … .… 7  DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA  NIVEL 1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) … … … … .… … … ..7  UNIDADES DE COMPETENCIA
2. JUSTIFICACIÓN… .… ...… … … … … … … … … … … … … … ...… ....… … .13
2.1. F IG U R A P R O F E S IO N A L … … … … … ...… … … … … … … … … … … … … .… … … 15 2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN P R O F E S IO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .16
3. PROYECTO CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … … .… … 18
3.1. PERFIL PROFESIONAL… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .18 3.2. C O M P E T E N C IA G E N E R A L … … … … … … … … … … … ..… … … … … … … … … 18  UNIDADES DE COMPETENCIA  REALIZACIONES Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN 3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL … … … … ...… … … ..… … … … ...30 3.4. D U R A C IÓ N D E L P R O G R A M A … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .31 3.5. C A R A C T E R ÍS T IC A S D E L O S A L U M N O S … ..… … … … … … .… … … … … … ...31 3.6. PERFIL PR O F E S IO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .32
4. FUNDAMENTACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … .… 34
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA… … … … … … … … … .… … … … … … … 34 4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA… … … … … … … … … … … … … … … … … … ..37  PEDAGÓGICA 4.3.CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS PROFESIONALES… … … … … … … … … ...… … … … … … … … … ..… … … … … ..38 4.4.FUNDAMENTACIÓN PERSONAL… … … … … … … … ...… … … … … … … … … 38  CENTRO  ENTORNO SOCIAL  APOYO
5. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR… .… … … … … … ..41
5.1. OBJETIVOS GENERALES… … … … … … … … … .… … … … … … … … … … … … 41 5.2. M Ó D U L O S D E L T A L L E R D E C A R P IN T E R ÍA … … … … … … … … … … … … ..42 5.3. UNIDAD TEORICO-PRÁCTICA… … … … … … … … ...… … … … … … … … … … 43 5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD… … … … … … … … … … … .… … … … … … … 43
6. MÓDULOS FORMATIVOS… … … … … … … … … … … … … ..… … … … .45 7. TEMPORALIZACIÓN… … … … … … … … … … … … … … ...… … … … … 56
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS… … … … … … … … … … … 56 7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA MODALIDAD DE FORMACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … ...… 57 7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS… … … … … ...… … … … … … … .… … … … … … … 59
8. UNIDADES DIDÁCTICAS… … … … … … … … .… … … … … … … … … … 68
8.1. PRETALLER DE MADERA… … … … … … … … … … … … … … ..… … … … … … .68 8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA… … … … … … … … … … … … ..69 8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … … ...… .70 8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … ...… … … … .72
9. METODOLOGÍA… … … … … … … … … … ...… … … … … … … … … … … .75
9.1. METODOLOGÍA GENERAL… … … … … ...… … … … … … … … … … … … … … ..75 9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA… … … … … … … … … ...… … … … .76 9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS… … … … … … … … … … … … … ...… … … 77 9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS… … … … … … … ...… … … … … ..78 9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS… … … … ...79 9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL… … ..79 9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA… … … … … … ..… … … … … … … … … … … … … ..80
10. EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … 82 10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82 10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … ...… … … … … … .83 10.4. TEMPORALIZACIÓN… … … … … .… … … … … … … … … … … … … … … … … ..83 10.5. CALIFICACIÓN… … … … … … .… … … … ..… … … … … … … … … … … … … … ..84 10.6.P L A N D E R E C U P E R A C IÓ N … … … … … … … … … … … … … … … … … ...… … ..84 10.7. CRITER IO S D E E V A L U A C IÓ N … … … … … … ..… … … … … … … … … … … … 85
ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES … … .98
13.3.… … .2..TEMAS TRANSVE R S A L E S … … … … … … … … … … … … … … … … … .1.… … ...96
12.95 11..1...98
12..… … … .ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAS CAPACIDADE S … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE… … … .93
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 CRITERIOS
ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD… … … … … … ....… … … … … .… … … .1.… … … … … … … … … … ...… … 102
 EQUIPAMIENTO BÁSICO  TABLAS MÁQUINAS FIJAS Y PORTÁTILES  HERRAMIENTAS DE MANO
. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS… … … … … … … … … … … … .95 11... EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … .11.
 BIBLIOGRAFÍA GENERAL  BIBLIOGRAFÍA DIBUJO  BIBLIOGRAFÍA SEGURIDAD E HIGIENE  DIRECCIONES DE INTERNET  MEDIOS COMPLEMENTARIOS
EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA GENERAL ORDEN DE 1 DE ABRIL DE 2002 CERTIFICADOS. INFORMES Y ACTAS
corte. pulido. IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA “A U X IL IA R D E C A R P IN T E R ÍA ” “P R O G R A M A E S E C IA L E S ” NIVEL: APRENDIZAJE DE TAREAS. DE G A R A N T ÍA S O C IA L DE N E C E S ID A D E S E D U C A T IV A S
. ensamblaje y uniones). cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. operaciones básicas de mecanizado de la madera (trazado. para la elaboración de objetos de madera. imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de carpintería.INTRODUCCIÓN 1.  Realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople. moldurado. retestado. cepillado. perfilado.  Realizar operaciones de acabado (lijado. muebles. su acabado y terminación. ensamblado). por medio de herramientas y máquinas convencionales. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) UNIDADES DE COMPETENCIA:  Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintería. ajuste. piezas de serie de carpintería u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. teñido..1.  Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte. sus aplicaciones y cuidado.1. taladrado. cepillado.  Realizar. de acabado (lijado. regruesado. pulido. Aplicaciones de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente complejidad. imprimaciones y barnizado). teñido. 1. mantenimiento y conservación.2. con un cumplimiento estricto de normas de seguridad. calibrado.
las que se producen por razón de sexo. llamado Pretaller de Madera. instalaciones. junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garantía Social. Nota: El sistema educativo ha de contribuir a corregir las desigualdades sociales y. en ocasiones. Operaciones Básicas de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida. respecto a estos materiales u otros con los que trabajen. Por el contrario. como módulo nº 1. atendiendo a sus necesidades y capacidades.
. así como recomendaciones sobre espacios. Para ello se ha tomado. destinados a ser contrastados y completados en la práctica. cada profesor deberá realizar su propia programación. en forma de documento de trabajo. dadas las peculiaridades del programa y las características propias de los alumnos. podrán beneficiar a las Instituciones. materiales y recursos.aprendizaje propio de cada uno de ellos. de obligada revisión diaria y adecuación al proceso de enseñanza. en la que se establecen los objetivos y contenidos del área. concretando la propuesta curricular según el grupo de alumnos.Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de Carpintería. si bien. se ha optado por utilizar a lo largo del documento el masculino como referente genérico. entre ellas. Presenta la propuesta curricular. Para evitarlo. El lenguaje puede. hecho este. por razones de comprensión y rapidez en la lectura del texto. El perfil profesional y su correspondiente currículo descritos a continuación. Las sugerencias y propuestas que los profesores realicen. para la asimilación de conceptos básicos y toma de contacto con el módulo nº 2 de Operaciones Básicas de Carpintería. adaptado éste a las características propias de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales a los que va dirigido. a partir de su práctica docente. serán de enorme utilidad para este departamento y. que los hace a cada uno por si solos en programas individuales. para alumnos con mayor dificultad de aprendizaje. por tanto es esta una programación que no debe entenderse con sentido prescriptivo y cerrado. el título del perfil aparece en masculino y femenino. tomado de la propuesta curricular para alumnos con discapacidades del centro de enseñanza Piaget de Granada. correspondiente a los programas de Garantía Social. Son materiales didácticos cuya finalidad es acercarse en lo posible a la realidad. a la vez que adaptado. y a un nivel más bajo. Este documento contiene el trabajo desarrollado acorde a las orientaciones oficiales que el Ministerio de Educación y Ciencia suministra a los Centros e Instituciones para el desarrollo del área de Formación Profesional Específica del perfil profesional de Auxiliar de Carpintería. a través de futuras propuestas. están concebidos bajo la idea de que las profesiones no tienen sexo. pocas veces conseguido. Centros y profesores que en cursos sucesivos desarrollen programas de Garantía Social. orientaciones para la organización del taller y la elaboración de las programaciones. el Proyecto Curricular de Operarios de Carpintería. La presentación misma. pone de manifiesto que se trata de materiales con cierto carácter experimental. recursos disponibles y demás circunstancias que deben ser tenidas en cuenta. dando como resultado esta programación. conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio. en cada uno de sus módulos. reforzar el papel tradicional del hombre y la mujer.
Nos ha tocado a nosotros intentarlo. No voy a entrar a discutir en qué consiste la calidad en educación. Existe un número determinado de alumnos/as que. al finalizar su escolaridad obligatoria. Estoy convencido que disfrutarán en el centro como nunca lo han hecho. son las cuestiones que cualquier docente se plantea en el momento en que se encuentra con una serie de alumnos/as. lo más importante de todo esto no es la existencia de esta posibilidad que lo es. Ahora bien.. que. Ahora bien. nos hemos de sentir satisfechos. quiero dejar muy claro. solamente reflexión acerca de 12 años de trabajo con alumnos/as con problemas. entre otras muchas. Es importante la parte cultural y académica. a su ambiente. a su calle. Ello les lleva. pero hemos de intentarlo. pero es de vital importancia para nuestros alumnos/as su formación como personas. antes de empezar con su lectura. Con uno de ellos que lo aproveche. Estos alumnos/as nos necesitan mucho y. a sus amigos. No podemos olvidar que. vuelven a su lugar. en principio. aun con todo ello. hemos de intentar tener nuestras mentes abiertas y despiertas para guiarles por el camino que consideramos correcto. sino el que esto se lleve adelante con la máxima calidad posible. no han tenido la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación Secundaria por muy diferentes y diversas razones. quedara clara la importancia que hemos de dar en estos programas a la formación personal. escolares y sociales. es más importante la parte correspondiente a la Formación Profesional Específica. están a la expectativa sobre este nuevo producto que le acaban de vender: la Garantía Social. Simplemente pretendo expresar por escrito todo aquello que a mí en un momento dado me ha servido en el aula y concretamente en un programa de Garantía Social. Con toda certeza. en cierta medida. Es una de sus últimas oportunidades antes de salir al mundo. personales. Hablar de calidad en educación es hablar de muchos aspectos de tipo personal y material. bien es verdad que unos días más que otros. la tarea es difícil. aun a sabiendas de que se pueden salir de él en cualquier momento del trayecto. a una situación personal y laboral muy delicada. Ha llegado el momento de recomponer el puzzle. de una manera responsable.. que no problemáticos. Esta reflexión que se pone en nuestras manos sobre los programas de Garantía Social pretende. ¿Qué he de hacer? ¿Por dónde empezar? ¿Cómo hacerlo? Estas. Pero. posiblemente tenemos las de perder. al finalizar esta reflexión. establecer los mecanismos necesarios para que todo este alumnado recibiera una formación que le permitiera acceder al mundo laboral con unas posibilidades reales de encontrar un trabajo digno. Una cosa ha de quedar claro. después de estar en las aulas con nosotros durante seis horas. El sistema educativo actualmente en funcionamiento observó que existía esta posibilidad y se planteó. más que nunca.
.Los programas de Garantía Social cumplen en la actualidad una función social importante. que aquí no hay recetas mágicas. les entusiasmará el taller. Me gustaría que. por lo tanto. Lógicamente desde un punto de vista económico no es rentable pero sí lo es individual y socialmente. Seguramente estarán muy contentos y satisfechos con los compañeros y profesores del programa. Todos ellos llegan a estos programas con una autoestima pulverizada por muchos años de fracasos de todo tipo: familiares. dar respuesta a esas cuestiones.
Pero. sobre el día a día en las aulas. Me gustaría. sobre todo. El conocimiento y la información acerca de las características y necesidades educativas del alumnado con algún tipo de discapacidad contribuyen a mejorar la calidad de la respuesta educativa. a reflexionar sobre su tarea diaria. Sin duda. no podemos ni debemos quedarnos ahí. Por ello. en mi opinión. Este proceso formativo nunca tendrá fin. Uno acaba con la sensación de estar más desorientado que cuando los inicia. No siendo el único. suele ser en la mayoría de los casos el elemento que mayor impacto tiene para su crecimiento y realización personal. las instituciones educativas. especialmente en la adopción de estrategias metodológicas acordes a las características cognitivas y estilo de aprendizaje de estos escolares y en el momento de realizar adaptaciones del currículo. les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes escolares. desde estas páginas. es la razón que justifica el esfuerzo continuo por mejorar la calidad de la educación e incrementar las medidas de atención personalizada dirigidas este alumnado. tipología de alumnos y. será necesario realizar cursos de formación en los centros previstos. en la que se analicen con profundidad su estructura. estaremos más seguros de lo que hacemos. el comienzo de una buena y adecuada formación permanente. con los apoyos y ayudas necesarios. especialmente cuando presenta una discapacidad. animar a todos los docentes. pero si ello no va acompañado de una puesta en práctica y de una posterior y profunda reflexión sobre la misma.Por último. es muy importante establecer unos grupos de trabajo permanentes con el fin de ir interiorizando y asimilando poco a poco todo esa información anterior. en mi opinión. uno de los principales elementos en la formación de los docentes. complementan la acción educativa que ejercen agentes muy diversos. poco habremos logrado. las familias y el entorno social. Veremos más luz. metodologías y principios de organización.
. quisiera añadir una última reflexión en este prólogo. entre los que destacan. es imprescindible una formación inicial. Uno de los recursos más valiosos de los que disponen las personas con Necesidades Educativas Especiales para su desarrollo es la educación. en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una adecuada inserción social y laboral. El alumnado con Necesidades Educativas Especiales tiene un potencial de aprendizaje y de desarrollo que. En el caso que nos ocupa. El firme convencimiento que la Consejería de Educación tiene sobre la importancia de la educación en la vida de cualquier persona. Es. sean del nivel que sean. Es. pero seguiremos reflexionando sobre nuestra actividad docente y continuaremos mejorando nuestro proyecto formativo. Estas jornadas iniciales suelen ser un bombardeo de información sobre los docentes. Otro tipo de intervenciones. el único proceso de formación realmente válido. imprescindibles en algunos casos. lo demás son méritos. Una reflexión que tiene que ver especialmente con el aspecto formativo de los docentes. Es el binomio REFLEXIÓN-ACCIÓN. los programas de Garantía Social.
así como cuál debe ser la organización de la respuesta educativa. La publicación de esta Guía es una de las actuaciones que forman parte de los programas que se desarrollan dentro del citado Plan de Acción Integral. y.  Desfase Cultural. Social.El objetivo de esta Propuesta Curricular es guiar el aprendizaje y las estrategias más adecuadas para enseñarle. Nosotros desarrollaremos esta Propuesta Curricular en base a tres tipologías claras de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: Alumnos con:  Discapacidad o Minusvalía.  Unión de varias a la vez. o.
. La Consejería de Educación tiene un compromiso permanente por la mejora de la calidad de la atención educativa que recibe el alumnado con Necesidades Educativas Especiales que se refleja en el Plan de Acción Integral para las Personas con Discapacidad en Andalucía (2003-2006).  Fracaso Escolar.
JUSTIFICACIÓN En España y la CEE la industria de la madera constituye un sector vital por una doble razón: económica. parquets. fabricación de tableros. e incluso fabrican muebles de estructura y mecanización sencillas a base de superficies planas (tableros de partículas o densidad media rechapados). carpintería y mueble. por su carácter de material "noble" se reserva una cuota de mercado fija.
.2. Todo esto sin tener en cuenta los trabajos de restauración y reformas de carpinterías ya existentes.. supone una cuota de peso en el PIB comunitario (500. muchas de carácter familiar. series cortas. por su versatilidad y calidez. el cual abarca básicamente todos los procesos de fabricación e instalación de elementos que se incorporan a la construcción. la madera. Este tipo de empresas pequeñas y medianas (las menos) constituyen un núcleo importante.6 % del Producto Interior Bruto). También realizan trabajos "en obra" colocando elementos ajustados en el taller. abarca también un amplio espectro de actividades asimiladas. en carpintería de armar. estructuras de madera laminada. estandarizados. e insustituible en recubrimientos y cubiertas. Dentro del sector se diferencian claramente cuatro subsectores: aserrado. La importancia económica de este subsector es clara: su valor de producción representa el 40% de todo el sector de manufacturas de la madera (menos muebles). ventanas. En el subsector de la carpintería existen a grandes rasgos dos tipos de empresas o talleres: a) Carpinterías industriales con líneas de producción de puertas.000 millones de pesetas. sobre todo en niveles altos de calidad y acabados. 1. como luego se señalará. aunque. tratamientos ignífugos e hidrófugos que la hacen más segura y versátil. carpintería y mueble. su tejido industrial está constituido por gran número de pequeñas y medianas empresas. por el acero y el hormigón en la construcción de estructuras y por otros materiales metálicos en la carpintería en sentido estricto. y si bien es verdad que el aluminio y el PVC se imponen como una sólida alternativa a la carpintería tradicional. bien es cierto que en la década de los 50 y 60 fue desplazada como material rey. Los dos primeros constituyen la llamada 1ª transformación de la madera y básicamente elaboran productos semitransformados para los otros dos subsectores. productos normalizados. producen cuanto más. Este perfil profesional se ubica dentro del subsector de la carpintería. Su producción no está unificada. En la construcción la madera siempre ha constituido un material básico. En los últimos años se ha producido un incremento en la demanda de carpintería debido más que a viviendas de nueva construcción a trabajos de renovación. b) Carpinterías artesanales. pero hoy se produce una nueva revitalización de la "madera" como material insustituible. y social. etc. las nuevas tecnologías ofrecen elementos innovadores que mejoran las ya excelentes propiedades físico-mecánicas de la madera: mayor control de calidad. Estructuralmente.
48% 4. Según consta en las conclusiones de las encuestas la industria: 1. El contenido de esta propuesta curricular pretende una formación de clara vocación profesionalizadora y sus contenidos responden y se adaptan al mercado de trabajo. en talleres artesanales o. b) Un cambio radical de buena parte de las carpinterías artesanales. por el nivel de cualificación profesional con que preparan para el ejercicio de actividades profesionales acordes con su nivel. El 57% consideran importante que ese nuevo personal sea de carácter "polivalente" Los Programas de Garantía Social suponen en este sentido una alternativa más que interesante. carpintero es la ocupación del sector de mayor demanda y oferta de puestos de trabajo. en el sentido de dejar de fabricar y pasar a instalar la producción de las grandes compañías. la carpintería artesanal actuando como auxiliar de la industria y ésta internacionalizando sus productos. por lo que la finalización del proceso formativo o de alguno de sus módulos dará razonables perspectivas de inserción laboral. incluso. Según datos de estudios sectoriales. En todo este proceso será determinante la nueva normativa comunitaria sobre productos de construcción y normas generales sobre calidad que sin duda marcará unos nuevos parámetros en el diseño de productos de carpintería.La entrada en vigor del mercado único actuará probablemente como catalizador del proceso de reconversión del sector en dos sentidos: a) Incremento de la inversión modernizando estructuralmente los procesos de producción.
. en el autoempleo. en la industria. El futuro pasa pues por fabricar cada vez más productos determinados y normalizados. la de carpintería en general es la de mayor porcentaje (45%) dentro de un listado de las 16 ocupaciones más relevantes dentro de las tablas de oferta-demanda de la familia profesional de la madera. Tiene dificultad en encontrarlo el 68% 3. En cualquier caso dentro de un marco de buenas perspectivas para el sector. La principal dificultad es la falta de personal formado. Tiene necesidad de incorporar nuevo personal en un 80% 2.
preparando el proceso de fabricación.2. A grandes rasgos el Técnico Superior se encarga de tareas de organización y el control de la producción. El Técnico en "Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble" realiza con total autonomía. todas las operaciones de preparación y mantenimiento de primer nivel de herramientas y máquinas (incluso automáticas). a partir de las instrucciones y planos de fabricación y montaje. Instalación de puertas y ventanas. destrezas. FIGURA PROFESIONAL Como ocurre en general en todo el sector de la madera-mueble el operario de carpintería es una figura profesional que sólo puede abordarse con una perspectiva de respuesta a varios puestos de trabajo.
. pulido. que organice y estructure el proceso. supervisando su ejecución y la calidad. en su formación de taller. etc.1. regruesado. y de montaje y acabado de muebles y elementos de carpintería. acanalado. lo cual es positivo teniendo en cuenta la estructura artesanal de muchos de los talleres de carpintería. galces y otras mecanizaciones en tupí. (técnicas de acabado no definitivas. Teñido. pasos intermedios). Ordenación. 1ª imprimación. que le permitirá acceder a puestos de trabajo de ayudante en el proceso de fabricación de carpintería en industria y talleres artesanales y en la instalación de puertas. Marcado/trazado sobre piezas sencillas transfiriendo de pieza matriz o plantilla. zócalos y tarimas. gestionando los aprovisionamientos y la expedición de productos. ventanas.
Supervisado por un profesional de nivel superior. conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar con autonomía o siguiendo instrucciones marcadas por un técnico de superior cualificación actividades de: Preparación de materiales y herramientas del puesto de trabajo. limpieza y afilado de herramientas. Finalizar el proceso formativo con un rendimiento positivo supondrá para el alumno o alumna la adquisición de una capacidad profesional polivalente dentro del sector de contenido claramente práctico. montaje o reparación de la obra o conjunto. Cajeado barrenado. El Auxiliar de Carpintería desarrollará su labor en relación con las figuras de Producción de madera y mueble (Técnico de Grado Superior) y de Fabricación industrial de carpintería y mueble o Fabricación a medida e instalación de carpintería y mueble (Técnicos de Grado Medio). Podrá desempeñar actividades de: Retestado con circular carro de escuadrar. de mecanizado industrial de piezas. La figura del Auxiliar de carpintería adquirirá. que aparte de sus actividades tipo realizan muebles de encargo utilizando máquinas tradicionales y otras actividades dispersas.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL: Para desarrollar el perfil profesional de Auxiliar de Carpintería con garantías de éxito. las operaciones básicas de mecanizado. el “A uxiliar de carpintería" realiza. es conveniente poseer una serie de cualidades que ayudarán. Atención a los detalles. Por el trabajo en equipo.
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. Capacidad de concentración. en el proceso educativo y posteriormente.
2. Destreza manual y concentración. realizando todas las operaciones de mecanizado. siempre a partir de las especificaciones que se le suministran o siguiendo instrucciones. Coordinación viso-motriz y bimanual. Resistencia a la monotonía. a partir de los requerimientos del cliente. Agudeza visual. Por actividades repetitivas y monótonas. por medio de herramientas y máquinas convencionales. y los instala. No padecer enfermedades respiratorias. los construye a medida. montaje y acabado. generalm ente bajo la supervisión directa de un técnico de superior cualificación. puede también gestionar una pequeña empresa o taller. P or su parte. si se produce la inserción laboral. acabado e instalación de elementos de carpintería.El Técnico de "Fabricación de Medida e Instalación de carpintería y mueble" define.2. elementos de carpintería y muebles. en el proceso productivo: Requerimientos físicos: Utilización correcta de ambas extremidades (brazos y piernas).
Aptitudes: Visión espacial. Rapidez de reflejos. montaje. Aceptable fortaleza física.
Preferencias: Por el trabajo técnico y manual. primero.
III PROYECTO CURRICULAR
corte.  Realizar operaciones de acabado (lijado. conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio. mantenimiento y conservación. taladrado. sus aplicaciones y cuidado.  Realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople. de acabado (lijado.  Realizar. teñido. imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de carpintería.  Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte. pulido. imprimaciones y barnizado). cepillado. en la pequeña y mediana empresa y talleres artesanales unifamiliares. Para ello se ha tomado a la vez que adaptado el Proyecto Curricular de Operarios de Carpintería. Operaciones Básicas de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida. dando como resultado esta programación.3. 3. retestado. por medio de herramientas y máquinas convencionales. teñido. ensamblado). perfilado. para la elaboración de objetos de madera. calibrado. cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades productivas o de instalación de elementos de carpintería. Aplicaciones de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente complejidad. moldurado. muebles. junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garantía Social. PERFIL PROFESIONAL Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de Carpintería. operaciones básicas de Carpintería (trazado. pulido. con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.PROYECTO CURRICULAR
3. COMPETENCIA GENERAL: UNIDADES DE COMPETENCIA:  Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintería. ajuste. cepillado.2. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el tamaño del taller. ensamblaje y uniones).. regruesado. piezas de serie de carpintería u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel superior en cualificación.
. su acabado y terminación.1.
4. Conocer las herramientas propias Reconocer de forma adecuada las utilizadas en las técnicas de herramientas propias a utilizar en trabajos de marquetería.Unidad de Competencia 1: Conocer y realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople. Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservación. Las herramientas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones. 1.3. 1. Realizar correctamente recortados de Trazar y recortar piezas de acople en tableros de okumén de diversos gruesos aplicando las acople. utilizando correctamente la más marquetería. Realizar correctamente rectos con segueta. Los materiales elegidos son los más adecuados para el uso. función y estética requeridas. recortados Trazar y recortar líneas curvas en tableros de okumén de diversos gruesos aplicando las técnicas adecuadas. su acabado y terminación.
1. Realizar correctamente curvos con segueta. técnicas adecuadas.1. recortados Trazar y recortar líneas rectas en tableros de okumén de diversos gruesos aplicando las técnicas adecuadas. 1. adecuada a cada trabajo.
Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservación. Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservación. Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservación.2.
RESULTADOS DEL TRABAJO. MATERIALES: Maderas: tableros rechapados. Adhesivos. Lista de despiece de materiales. Técnicas de mecanizado: aserrado y corte.DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. Herramientas manuales de trabajos de marquetería (seguetas. Planos constructivos. máquinas eléctricas de marquetería. diseños de calco. metales. elementos tridimensionales. elementos de apoyo a la carpintería. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y mareaje de piezas. Listado de elementos construidos.
PROCESOS. herramientas de apriete).
GENERADA: Ficha de materiales consumidos. chapas. PRODUCTOS: Piezas de marquetería de plano.
UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Técnicas de unión. cuadernillos de marquetería. Listado de piezas mecanizadas. Otros materiales: plásticos. Tableros derivados de la madera. ensamblaje y encolado. fichas de trabajo. Hoja de incidencias. puzzles.
mantenimiento y conservación. utilidades.Unidad de Competencia 2: Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintería.
2.2. 2. rendimiento y calidad. Las máquinas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones. Determinar las herramientas y útiles La determinación de las herramientas y útiles necesarios que posibiliten y optimicen se realiza en función del tipo de materiales. seguridad. aplicaciones y necesidades de cada trabajo. sus aplicaciones y cuidado. 2.1. Preparar las herramientas y útiles Las herramientas están en buen estado de afipara cada trabajo. Afilar y asentar el corte en Las fases y técnicas empleadas son las herramientas manuales y realizar el correctas acordes a cada tipo de herramienta. Las técnicas de utilización empleadas facilitan la asimilación para la unificación de procesos cara a un trabajo general. 2.4. Aplicar las técnicas adecuadas de El uso de cada grupo de herramientas utilización de cada grupo de garantiza una correcta ejecución acorde a las herramientas por su uso.
Las máquinas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones. mantenimiento de máquinas y útiles de La secuenciación de las actividades se ajusta afilar y asentar. calidad requerida y el trabajo. a las características de cada fase. disponibilidad.3. en condiciones de lado y conservación y en condiciones para ser empleadas en la realización de los trabajos.
Lista de despiece de materiales. Técnicas de unión. Parámetros de calidad en el mecanizado y montaje.
. ensamblaje y encolado. taladro. cepillado. Técnicas de revestimiento de muebles y elementos de carpintería. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. Bancos de trabajo. INFORMACIÓN: UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Adhesivos. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y mareaje de piezas.DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. PROCESOS. Técnicas de mecanizado: aserrado. Herramientas de taller. PRODUCTOS: Piezas mecanizadas. Listado de elementos de carpintería y mueble construidos. Instrucciones sobre funcionamiento. corte. Tableros derivados de la madera. Medios de protección personal. Hoja de incidencias. Otros materiales: estratificados. Normas de seguridad en el manejo de máquinas universales. melaminas. Listado de piezas mecanizadas. mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. muebles y elementos de carpintería dispuestos para su instalación. lijado. RESULTADOS DEL TRABAJO. fresado.
y calidad.3. Efectuar mediciones y toma de datos realizando croquis y plantillas necesarios para la elaboración de soluciones constructivas y la ejecución del trabajo. elaborando listas de despiece que posibiliten su fabricación o suministro exterior. 3. piezas y Los materiales elegidos son los más adecuacomponentes de los elementos de dos para el uso. así como para la obtención de las piezas mecanizadas a medida y la preparación de los materiales que llevar al lugar de instalación. y pruebas realizadas.Unidad de Competencia 3: Realizar.
Los datos y medidas obtenidos con los croquis y plantillas son suficientes para poder elaborar las propuestas o soluciones constructivas y el presupuesto. que posibiliten y optimicen la fabricación. 3.
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.4. cumpliendo con el resultado esperado.1. Las operaciones realizadas se ajustan adecuadamente a las normas de Seguridad e Higiene establecidas. La lista de piezas y materiales es válida para el cálculo y pedido a los suministradores. tipo de trabajo. en lado y conservación y en condiciones para ser condiciones de seguridad. Preparar las herramientas y útiles Las herramientas están en buen estado de afipara el mecanizado y montaje. La determinación de las herramientas y útiles se realiza en función del tipo de materiales. Las herramientas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones de mecanizado y montaje. rendimiento empleadas en la realización de los trabajos.
3. y útiles necesarios para el mecanizado y montaje de taller.
3. El ajuste de los parámetros. Especificar los materiales. Determinar las herramientas. dispone las máquinas y equipos para el mecanizado y montaje.2. operaciones básicas de Carpintería. calidad requerida y disponibilidad. por medio de herramientas y máquinas portátiles. función y estética requeridas. colocación de útiles. carpintería y/o muebles. Los datos y plantillas permiten realizar la construcción e instalación.
Listado de elementos de carpintería y mueble construidos. cepillado. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. PROCESOS.DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. Técnicas de mecanizado: aserrado. melaminas. Adhesivos. Medios de protección personal. mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. corte. Técnicas de revestimiento de muebles y elementos de carpintería. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: estratificados. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. muebles y elementos de carpintería dispuestos para su instalación. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y mareaje de piezas. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas mecanizadas. taladro. Listado de piezas mecanizadas. fresado. Lista de despiece de materiales. Parámetros de calidad en el mecanizado y montaje. lijado. Normas de seguridad en el manejo de máquinas universales.
. ensamblaje y encolado. Bancos de trabajo. Herramientas y máquinas portátiles de taller. Técnicas de unión. Hoja de incidencias. INFORMACIÓN: UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Instrucciones sobre funcionamiento.
2. de seguridad. Los parámetros de las máquinas (velocidad de la herramienta. eficacia y respetando las obteniendo muebles y elementos de condiciones de seguridad y salud laboral.Unidad de Competencia 4: Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros. dureza. y pruebas realizadas.
4. dispone las máquinas y equipos para el mecanizado y montaje. Los parámetros de las máquinas (velocidad de la herramienta. rendimiento y calidad. Preparar las máquinas y útiles para el Las herramientas están en buen estado de afimecanizado y montaje.
. que posibiliten y de trabajo. avance de la pieza) son las adecuadas. El mecanizado realizado obtiene las piezas en la forma y dimensión prescritas y optimiza el tiempo de fabricación. carpintería con la calidad establecida. calidad requerida y disponibilidad. 4. colocación de útiles.4. avance de la pieza) son las adecuadas. La utilización de máquinas se efectúa con el montaje de las piezas y componentes precisión. Determinar las máquinas y útiles La determinación de las máquinas y útiles se necesarios para el mecanizado y realiza en función del tipo de materiales. 4. en condiciones de seguridad. en condiciones lado y conservación y en condiciones para ser empleadas en la realización de los trabajos. Obtener piezas mecanizadas mediante máquinas universales.3. Realizar. optimizando el tiempo de fabricación y en condiciones de seguridad. El ensamblaje y acoplamiento de las piezas permite conseguir los conjuntos o estructuras diseñadas.
El ajuste de los parámetros. optimicen la fabricación. 4.1. La composición y ensamblaje de las piezas se realiza considerando las características de las piezas (sentido y forma de la veta. Las máquinas y útiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones de mecanizado y montaje. consiguiendo la calidad establecida. tipo montaje de taller. El mecanizado se realiza obteniendo los niveles de calidad requeridos. color).
Instrucciones sobre funcionamiento. mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. prensas. Adhesivos. cepillado. Asignación de parámetros programación específica de equipos con control numérico. fresado. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas de madera. Bancos de trabajo. Lista de despiece de materiales. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. taladrado.DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de medición y marcaje. cepilladora. mecanizadas. lijado. taladro-escopleadora. dimensionadas y lijadas. Listado de elementos de carpintería y mueble construidos. PROCESOS. melaminas. torneado. corte. tablero y otros materiales. Tableros derivados de la madera. INFORMACIÓN: UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Parámetros de calidad en el mecanizado y montaje. Máquinas de taller: sierra cinta y circular. sierra ingletear. Listado de piezas mecanizadas. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medición y marcaje de piezas. tupí. lijadoras. Otros materiales: estratificados. Hoja de incidencias. Normas de seguridad en el manejo de máquinas universales. Técnicas de mecanizado: aserrado.
. regruesadora. Medios de protección personal.
tipo de superficie de aplicación. Las mezclas y productos obtenidos se ajustan a las especificaciones establecidas (cantidades. El manejo de los productos se realiza con los medios adecuados. Preparar las superficies y realizar el lijado. según los procedimientos establecidos. Los tipos y cantidades para obtener las mezclas se realizan de acuerdo con la compatibilidad de los materiales y las instrucciones del fabricante. cumpliendo con las condiciones de seguridad y salud laboral. condiciones de uso y presupuesto. viscosidad y color). respetando las normas de seguridad y salud laboral. Los daños (grietas o abolladuras) se reparan permitiendo la restauración de la superficie para el acabado.
5. las preferencias del cliente.
.1. Las superficies lijadas tienen la finura y acaba-do exigidas por las condiciones de calidad.
La determinación se realiza teniendo en cuenta los medios y posibilidades de aplicación. La comprobación del estado del abrasivo permite su reposición en el momento adecuado. grasa o adhesivo) que impidan un correcto acabado.2.Unidad de Competencia 5: Realizar operaciones de acabado.
Las superficies están exentas de manchas o productos (polvo. El tipo y granulometría del abrasivo es el adecuado para la superficie que se debe lijar. de acuerdo con las especificaciones y procedimientos establecidos. consiguiendo las características que posibiliten el acabado.
5. El lijado se efectúa con los medios de protección adecuados. Las máquinas y útiles que se emplean son los que corresponden al trabajo que hay que realizar. Determinar y preparar los productos de acabado para su aplicación. Las mediciones de cantidades de productos que se van a mezclar y preparar se realiza con exactitud y empleando los componentes determinados.
La capa de acabado tiene un color y espesor uniformes. pistola) son los más adecuados en función del tipo de trabajo: superficie. pureza y renovación del aire) que permitan obtener un buen resultado. Conseguir el acabado de las superficies. La aplicación y secado se realizan en las condiciones ambientales (temperatura. producto y condiciones de aplicación. respetando las condiciones de seguridad y de salud laboral. humedad. Los medios de aplicación están en condiciones adecuadas para realizar el acabado correcta-mente y obtener la calidad requerida. controlando las condiciones ambientales y el secado. La aplicación se efectúa con los medios de protección adecuados. mediante la aplicación de productos de acabado a pincel o pistola.
Los medios de aplicación empleados (pincel. obteniendo la calidad requerida.
MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. muebles y elementos de carpintería dispuestos para su instalación. pinturas. Listado de piezas. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Datos sobre condiciones en que se debe realizar la aplicación y secado: porcentajes de los componentes. Adhesivos.
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. Hoja de incidencias.DOMINIO PROFESIONAL MÁQUINAS Y EQUIPOS: Útiles de lijado y acabado. tintes. melaminas. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. temperatura. Barnices. Lista de despiece de materiales. PROCESOS. Otros materiales: estratificados. RESULTADOS DEL TRABAJO. Normas de seguridad en el manejo de herramientas y máquinas de acabados. PRODUCTOS: Piezas acabadas. Instrucciones sobre funcionamiento. mantenimiento de uso y manejo de las herramientas y máquinas de acabados. Normas de seguridad e higiene en trabajos de instalación y acabado. humedad. Medios de protección personal. INFORMACIÓN: UTILIZADA: Plano y ficha técnica de trabajo. Parámetros de calidad en el acabado y terminaciones. Listado de elementos de carpintería y mueble. disolventes y productos de acabados. Parámetros de calidad en la instalación y acabado. Máquinas. Bancos de trabajo. Tableros derivados de la madera.
en las actitudes y valores básicos de la tradición.' proporcionando la base y las destrezas necesarias para la posterior adaptación a un puesto de trabajo. 7. Desarrollar una visión integradora de la estructura y el funcionamiento de los distintos sistemas socio-naturales y contribuir activamente a la mejora de los mismos. Conocer. tolerancia y apertura a otras culturas. solidaridad. 6. informaciones. responsabilidad. Desarrollar un conjunto de conocimientos. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.3. desenvolvimiento en la comunidad. valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que favorezcan su desarrollo integral como personas. 3. justicia. 4. resolución de los problemas de la vida cotidiana. habilidades y actitudes para el desarrollo de la competencia social. motivaciones y conflictos personales. Adquirir un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y positiva de sí mismo y de sí misma que le capacite para la resolución de problemas relacionados con sus intereses. Comprender y producir mensajes. Desarrollar un conjunto de conocimientos. Desarrollar su capacidad crítica de forma que tomen conciencia de su situación personal. Manifestar actitudes y comportamientos consecuentes con los valores de participación social. 2. actitudes comunes a una profesión referida a un área profesional. apreciar y tomar parte activa en el patrimonio cultural. pensamientos e intenciones construidos en códigos diferentes y en distintos contextos. como forma de interpretar y comunicar los diversos aspectos de la realidad. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL
1. 8. 9.3. habilidades.
. dentro del marco social donde se desenvuelven así como sean capaces ce articular estrategias de desenvolvimiento activo en su entorno social. Desarrollar estrategias y habilidades de inserción en el mundo del trabajo y en la sociedad que permitan al alumno o alumna un adecuado proceso de transición a la vida activa. que le permitan un positivo itinerario hacia la vida adulta. 10. 5.
y con una diversidad más que notoria. aunque no todos diagnosticados convenientemente mediante su informe valorativo de minusvalía. si se estima una duración para alumnos de dos cursos de formación. En cuanto a las características propias que hacen necesario la integración de estos alumnos en un grupo de Necesidades Educativas Especiales hay que hacer la subdivisión grupal en torno mayoritariamente a Discapacidades Psíquicas. destinada a desarrollarse durante el curso 2. fundamental para suplir ciertas carencias derivadas de las lagunas arrastradas en su pasado académico. que se preparan para la prueba de acceso a Ciclos Formativos. en uno de los alumnos. desde el Síndrome de Down. Cabe destacar. con la suma de deficiencias sensoriales. uno por encima del máximo legal establecido.5. Desfase cultural o Social. siendo el resto de alumnos del cuadro de Fracaso escolar y. 3. para aquellos que no hayan logrado los objetivos marcados en los dos primeros cursos y se les conceda. seguido de Estudios Medios (20%). o. Su procedencia geográfica es mayoritariamente de la provincia de Córdoba.004/2.3.000 horas. que considera nueve el máximo. El nivel académico de los padres es en su mayoría de Estudios Primarios (60%). mediante nuevas Unidades Didácticas. siendo 10 los alumnos matriculados para este curso. teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto.4.
. dada la dificultad. siendo de 500 para aquellos alumnos de Fracaso Escolar. DURACIÓN DEL PROGRAMA La duración total del Programa es de 1. o ampliaciones a estas que favorezcan la asimilación de los contenidos. con distintas escalas intermedias. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Esta programación. por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales. y de 1. Para establecer la duración horaria por módulo.500. cara a la consecución de los mismos a través de una adaptación personalizada de las unidades de competencia acorde a la capacidad y discapacidad de cada alumno. a el Borde Line. se ha de tomar como base a una tipología de alumno medio. matriculados en un Programa de Garantía Social de Necesidades Educativas Especiales. dadas sus Necesidades un tercer curso para la consecución de los mismos. ampliando o disminuyendo según las circunstancias los contenidos y sobre todo la duración de los mismos.005. que a pesar de ser este un grupo de alumnos/as. siendo únicamente dos casos de estudios Universitarios. siendo esta característica común a 6 de los 10 alumnos en distinto grado. por ser alumnos con capacidades tan dispares. va dirigida a alumnos con Necesidades Educativas Especiales muy variadas entre si. esta marcado en gran medida por un alto interés hacia la materia.
pernios y herrajes de mecanismos de cierre. pulido.
.6. imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de carpintería. pulido. 4) Realizar operaciones de encolado. 2) Realizar operaciones de trazado. ajuste. con estricto cumplimiento de normas de seguridad. Competencia general: Realizar. generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel superior en cualificación. 3) Realizar la primera fase de lijado en caras interiores. por medio de herramientas y máquinas convencionales. taladrado. PERFIL PROFESIONAL El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades productivas o de instalación de elementos de carpintería. corte y mecanizado en tablones de madera natural y tableros. teñido. 6) Efectuar operaciones de acabado. maquinaria auxiliar y máquinas para el proceso de elaboración. 9) Realizar operaciones de comprobación. lijar la superficie y efectuar los procesos de acabado. cepillado. en la pequeña y mediana empresa y talleres artesanales unifamiliares. aplicar pastas de nivelación. diagonales. armado y encolado. corte. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el tamaño del taller. con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.3. de acabado (lijado. herramientas y materiales para el ensamblado. operaciones básicas de mecanizado de la madera (trazado. 7) Realizar operaciones de instalación de los elementos de carpintería. teñido. 8) Afilar y asentar el corte en herramientas manuales de corte libre y realizar el mantenimiento de máquinas y útiles de afilar y asentar. 5) Realizar operaciones de mecanizado para instalación de bisagras. el marcado y la preparación de la zona de trabajo. primera imprimación. ensamblado). Actividades más significativas: 1) Preparar el puesto o banco de trabajo. control de escuadrado. estropajeado y barnizado. el ajuste. lijado definitivo. asimismo como las herramientas. dimensiones.
IV FUNDAMENTACIÓN
de 14 de mayo. de 19 de septiembre de 2002. de 2 de diciembre de 1999) Desarrollo normativo de la Ley de Solidaridad en la Educación:  DECRETO 147/2002.26/10/02)
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.por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA: La LOGSE.S.7-95 (BOJA 29-08-95) por la que se regulan los programas de Garantía Social en Andalucía. Así mismo reconoce que la finalidad de estos programas es proporcionar a tales alumnos y alumnas una formación básica y profesional.  LEY 9/1999. por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral.26/10/02)  ORDEN. de 19 de septiembre de 2002. en su artículo 23.26/10/02)  ORDEN. puntos 2 y 3. de 19 de septiembre de 2002. de Solidaridad en la Educación. que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios.18/05/02)  ORDEN.(BOJA 125.O.  Real Decreto 299/96 de 28 de Febrero (DOE 12-2-96) de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. (BOJA 140.  Decreto 213/95 de 12 de Septiembre (BOJA 29-11-95) por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa en Andalucía. destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.FUNDAMENTACIÓN
4. dirigidos al alumnado que haya abandonado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos correspondientes.(BOJA 125. establece que cada Comunidad Autónoma regulará una oferta suficiente de programas específicos de Garantía Social.  Ley 1/1990 de 5 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE 4-1O-90).  Orden 14. (BOJA 125. por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. de 18 de noviembre.(BOJA 58..1.4.  Orden 12-1-93 (BOE 19-1-93) por la que se regulan los Programas de Garantía Social durante la implantación anticipada del segundo ciclo de la E. especialmente en la Formación Profesional Específica de grado medio.
etc. al uso de sistemas de comunicación alternativos. Orden de 18 de noviembre de 1996. accesibilidad arquitectónica. Establece los criterios para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales: adecuación de los criterios generales o adopción de los establecidos en su adaptación curricular. por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. educación. Se compromete la convocatoria de becas y ayudas económicas individuales para el desplazamiento. detección y atención temprana. (BOJA 9-9-1997) Ley 1/1999. residencia y manutención. desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educación Infantil. Se regula la exención de determinadas áreas o materias en el bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visión. ocio. primaria y secundaria para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Establece la atención integral a las personas con discapacidad en cuanto a salud. Se regula la flexibilización del período de escolarización y la permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter general en las etapas de infantil. Reconoce la prioridad en el acceso a la educación postobligatoria y la dotación de medios. Determina qué agentes intervienen en su elaboración y aplicación. de atención a las personas con discapacidad en Andalucía (BOJA 17-4-1999)
Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con necesidades educativas especiales" y en él se dan orientaciones para la organización de la atención a este alumnado. El Título III: Reconoce el derecho a la atención educativa específica. Establece la escolarización en régimen de integración y sólo cuando no se puedan atender las necesidades se realizará en centros específicos. (BOJA 12-121996). la organización del apoyo y las intervenciones especializadas. Establece un procedimiento para su elaboración. (BOJA 9-91997) Orden de 9 de septiembre de 1997. didácticos y nuevas tecnologías. a la evaluación psicopedagógica. servicios sociales. integración laboral. Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. audición o motricidad. Establece cómo se realizará la supervisión y autorización de esta medida por parte de la Inspección Educativa. deporte. En el capítulo VIII se establecen normas para la organización de los centros específicos de educación especial.
. Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con necesidades educativas especiales" y en él desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integración. aplicación y seguimiento. Establece la orientación educativa y laboral para el alumnado con discapacidad y sus familias al término de la escolarización. de 3 de octubre. por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. medios técnicos.Denominación
Orden de 13 de julio de 1994. de Ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. de 31 de marzo. por la que se complementan y modifican las órdenes de la Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la Ley Orgánica 1/1990.
Orden de 9 de septiembre de 1997. a la prevención. (BOJA 10-8-1994). cultura.
Aspectos que aborda sobre ACNEE
    Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades. Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de evaluación en formación profesional. por la que se regula el procedimiento de diseño.
Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difícil desempeño. . . Servicios complementarios a la escolarización: transporte. que redefine la estructura del Sistema Educativo en sus diversos niveles y etapas. los alumnos y alumnas: .Ley 9/1999.
 Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre . hospitalizados. . de 18 de noviembre de 2000. . . .Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes.Programas para la elaboración de materiales curriculares y de apoyo que faciliten la intervención del profesorado y de los centros docentes en la formación del ACNEE. residencias. . .Desarrollar actitudes de comunicación y respeto. 4.Programas que fomenten la investigación y renovación pedagógica. .Sometidos a resoluciones judiciales. . de Calidad de la Educación.Potenciar el valor de la interculturalidad. comedor. psíquica.Afectados por enfermedad. y prorroga con carácter transitorio los actuales programas de Garantía Social en espera de la definición de los programas de Iniciación Profesional. .2.Mejorar las condiciones de escolarización del ACNEE.Programas de compensación educativa en centros con alumnado de sectores desfavorecidos socioculturalmente. . .Pertenecientes a minorías étnicas o culturales. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
. Son destinatarios de esta Ley. El principio general de las actuaciones previstas es "alcanzar dentro del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carácter general" para todo el alumnado. .Con discapacidad física. Entre los objetivos que se propone. . .Programas de colaboración y apoyo familiar.La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales mediante una distribución equilibrada y disminución de la ratio profesor/alumno.Garantizar la continuidad de la escolarización.Residentes en el medio Rural. destacan los siguientes: . de Solidaridad en la Educación (BOJA 2-12-1999)
Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educación mediante actuaciones de compensación.Programas para la erradicación del analfabetismo.Programas de seguimiento escolar de "lucha contra el absentismo".Impulsar la coordinación y colaboración institucional. Entre las actuaciones a través de las cuales se trabajará en pro de la consecución de los objetivos de la Ley figuran: . Entre los programas a través de los cuales se trabajará en pro de la consecución de los objetivos de la Ley figuran: . .Participación en programas de cooperación con otras Administraciones y con otros países de la Unión Europea. .Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores socioculturales. .Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo.Programas de Garantía Social. . sensorial y con trastornos del comportamiento en sus diversos tipos y grados.Atención específica y preferente por parte de los servicios de orientación y de formación a los centros que atienden alumnado con necesidades educativas especiales. que garanticen la continuidad de la escolarización.
y las aportaciones que éstas pueden hacer a la mejora del proceso de enseñanza y del perfil profesional. incidiendo en el manejo de herramientas y máquinas de todo tipo para realizar los distintos mecanizados. que en unión directa y estrecha. debe considerarse como una hipótesis de partida. del módulo. posibilitando la consecución de resultados personales según las características que cada alumno presente.PEDAGÓGICA La programación que se realiza. iniciándose con proyectos sencillos. estos proyectos pueden ser sustituidos según el contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y materiales más adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza/aprendizaje. Estas actividades. con el resto. En estas sesiones debe ser ajustada. pero que pueden elegirse estos u otros cuales quiera que permitan conseguir los objetivos propuestos. El modelo de programación elegido trata de dar respuesta a los principios de organización del área de Formación Profesional Específica expresados en la propuesta curricular del perfil profesional.
. que posibiliten practicar la carpintería. así como el mueble contextualizado en elementos básicos. se estructuran en tomo a proyectos de trabajo y prácticas puntuales de apoyo que aglutinan teoría y práctica alrededor de cada trabajo. Se desarrollan de forma independiente actividades didácticas para cada uno de los módulos que conforman el perfil. presentándose unos modelos como sugerencias que pretenden marcar las pautas de trabajo en el área. da solución a un proceso completo. el potenciar la motivación del alumno. actividades. en la fase de adaptación y progresando en la fase de soltura y autonomía. realizando proyectos de utilidad práctica para él. configuran el perfil profesional. trata de recoger una serie de Unidades Didácticas que dan respuesta a un posible proceso educativo completo. Alrededor de los proyectos presentados pueden articularse actividades que den sentido al resto de módulos que el desarrollo de los proyectos pueden demandar. El esquema de programación que se presenta. siendo totalmente flexible y abierta. teniendo en cuenta al resto de las áreas. de enseñanza/aprendizaje y se obtiene un producto final útil. equivale a la programación previa que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de programación del equipo educativo que atiende al grupo de alumnos. debe considerarse como sugerencia. Además. La propuesta de Unidades que se presenta. indican las actividades a desarrollar siguiendo los pasos del proceso completo para conseguir el proyecto propuesto. Como criterios de selección se han utilizado. pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los alumnos que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo. se han procurado elegir proyectos sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente. El método de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos complementados de forma puntual por actividades de apoyo. cada proyecto propuesto. Las distintas Unidades que se presentan. primando los aspectos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. Lógicamente. La propuesta de proyectos elegida permitirá articular con agilidad el proceso de enseñanza/aprendizaje a las características individuales de cada alumno/a. Igualmente la estructura presentada perm ite una organización “in crescendo” en dificultad. La opción de proyectos dirigidos se elige por su proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos niveles de cualificación. de construir y armar. Han sido seleccionadas.
teniendo a su vez en cuenta los niveles de concreción para adaptarla al máximo. FUNDAMENTACIÓN PERSONAL El establecer esta programación.4. se hace en base a una interrelación. divididos en módulos con una subdivisión a su vez en Unidades Didácticas. éstas tienen una periodicidad semanal y en ella hay un apartado especial para la coordinación entre los diferentes profesores que imparten clase. la subsiguiente concreción se ha realizado marcando unos contenidos.
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. si bien marcada por unos mínimos legales. tanto a las características propias del alumnado y sus particularidades. Esta coordinación debe ser muy estrecha sobre todo entre los profesores que imparten clase en el mismo curso.4. más aún cuando este es de Necesidades Educativas Especiales. Para lograr este Dominio Profesional. que nos facilita un Dominio Profesional. en orden y número apropiado para facilitar al alumno/a la consecución de estos objetivos y le ayuden a adquirir las habilidades necesarias para que la base de cada módulo le favorezca la consecución de los objetivos del resto de módulos y como suma la consecución del programa. (consignada en el horario laboral del docente). para que las programaciones se complemente al máximo entre sí y el alumno consiga el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades terminales. con la finalidad de una constante auto evaluación. Esta Programación se ha confeccionado en base a unos Objetivos Generales extraídos de la Competencia General.3. cara a la consecución de unas Capacidades Profesionales. La coordinación con los profesores de FOL se establece en la hora de Reunión de Equipos Docentes de Coordinación Pedagógica. para que estos se entrelacen para facilitar la consecución de los objetivos y permitir al alumno un ritmo de aprendizaje adaptado a sus peculiaridades y sobre todo a sus capacidades y discapacidades. tanto en sus objetivos. siendo de suma importancia la coordinación entre módulos que ha de realizar el profesor técnico dentro de la Formación Profesional Específica. establecidos en los apartados anteriores como fundamentación legislativa.
4. que nos dan como resultado una concreción modular. profesor/alumno. como a las del centro y más concretamente a las del taller/aula. se realiza en las reuniones de departamento. que nos marca este Programa de Garantía Social. como contenidos y estructuración. CRITERIOS DE PROFESIONALES
La coordinación entre los diferentes módulos profesionales. acorde a la consecución de los objetivos del programa.
Servicios de Información y Orientación Laboral. dos de Madera y uno de Cocina. de Cocina y de Servicios de Restaurante y Bar.CENTRO Esta propuesta la vamos a desarrollar en un I. en un barrio de nivel socioeconómico medio. Restauración y Agencia de Viajes. prensa. Casa de la Cultura.… )
. y 3 de Grado superior. bibliografía. al tiempo que 3 grupos de Programa de Garantía Social. donde se imparten 19 grupos de la ESO. de Administración de Sistemas Informáticos. S de 42 Unidades con 2 JE y 2 ADJ y VIC. dotado de un Departamento de Orientación coordinado por un Psicólogo. noticias actuales. siendo los 2 de Madera de Necesidades Educativas Especiales. se encuentra ubicado en un entorno urbano. INEM. E. HORARIO
Área de Formación Profesional Específica Área de Formación y Orientación Laboral Área de Formación Básica Actividades Complementarias Tutoría ENTORNO SOCIAL
15 2 12 0 1
Dicho centro. nuevas tecnologías. 2 Ciclos de Grado medio. etc. Empresas del Sector y Afines). programas informáticos. y mantiene a trabes del especialista en FOL relaciones fluidas con las instituciones del entorno con incidencia educativa y laboral (Ayuntamiento. 7 grupos de Bachillerato. de 1º a 4º. APOYO (Internet. Centro de Profesores.
V DESARROLLO PROYECTO CURRICULAR
5.- DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR:
5.1. OBJETIVOS GENERALES 1. Adquirir hábitos de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad, coordinación y trabajo en equipo. 2. Tomar conciencia del peligro de las instalaciones y equipos. Adquirir en consecuencia hábitos de seguridad en el trabajo. Identificar los riesgos específicos implícitos en cada instalación, equipos, herramientas y operaciones propias del trabajo de la madera, y aplicar sistemáticamente y con un sentido estricto normas de seguridad: Usando prendas adecuadas, equipo idóneo y suficiente protección. Utilizando útiles auxiliares de seguridad y adoptando medidas y actitudes preventivas.
3. Interpretar instrucciones de trabajo orales, escritas y gráficas. Responsabilizarse de la tarea encomendada: Planificando con autonomía su realización Coordinándose con sus compañeros en tareas en equipo, respetando el trabajo de los otros. Solidarizándose con los compañeros.
4. Conocer y utilizar correctamente el léxico nuevo, la terminología propia del taller de la madera. 5. Conocer y utilizar correctamente y con cierta destreza las herramientas, máquinas técnicas del taller de carpintería, así como los procedimientos adecuados para seleccionar material, trazar, cortar, calibrar, mecanizar y realizar uniones por medio del encolado y prensado para conseguir estructuras previamente fijadas y para su instalación en obra. 6. Utilizar correctamente, con cierta destreza y con las medidas de seguridad apropiadas, el equipo del taller de madera. 7. Interpretar documentos técnicos: Planos, uniones, piezas, escuadras, perfiles, mecanizados alternativos. Realizar despieces a través de las cotas de planos. Realizar croquis como modo de expresión de diseños alternativos. Realizar planos sencillos en perspectiva.
8. Apreciar la madera como material noble, natural y vivo y siempre agradecido. Tomar conciencia de la necesidad de uso y explotación racional de este material escaso, y en algunas especies en peligro de extinción.
9. Analizar, comprender y describir a un nivel elemental los fundamentos básicos de las técnicas constructivas de la madera, las características y funcionamiento del equipo y herramientas, así como sus propiedades mecánicas y organolépticas 8apreciables con los sentidos) de la madera y su marcada anisotropía. 10. Adquirir confianza en su propia capacidad profesional, fomentar su desarrollo madurativo personal y formativo general, y a través de estos su inserción social, en un puesto de trabajo o autoempleo. 11. Utilizar en las actividades propias del taller de la madera los conocimientos adquiridos en el área de formación básica: Recursos de expresión y léxico. Cálculo matemático (aritmético) y medida de longitud, área, volumen. Comprensión espacial. 5.2. MÓDULOS DEL TALLER DE CARPINTERÍA El área de Formación Profesional Específica en los Programas de Garantía Social tiene una estructura modular. Las ventajas del sistema modular son muchas: permite capitalizar módulos de forma independiente, acreditar parcialmente la competencia, facilitar la correspondencia con otras ofertas formativas similares, realizar agrupamientos de módulos adaptándose más fácilmente a las necesidades del entorno productivo de una determinada zona, etc. El área de Formación Profesional Específica correspondiente al perfil de Auxiliar de Carpintería se denomina Taller de Carpintería y está integrada por tres módulos, división esta realizada como adaptación del Programa Base dirigido a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, al creer conveniente para el desarrollo profesional específico en esta materia no sobrecargar este programa con más módulos, que imposibilitarían la adquisición de los objetivos marcados para estos alumnos, de acuerdo con sus características y peculiaridades propias e individuales que hacen de cada uno de ellos un programa en si mismo. Cabe reseñar que esta estructura modular en sí no implica una secuenciación cerrada, ya que esas Necesidades Educativas Especiales, resultantes de las características propias de cada alumno, hacen que sea del todo imposible una línea de actuación común, ya que al ser este un programa de dos cursos con posibilidades de ampliación a un tercero, dirigido a la consecución de objetivos, hace que coexistan en el mismo grupo, alumnos de primer curso, con alumnos de segundo y, o tercero, a la vez que en si mismo en cada grupo, cada alumno, y su capacidad inherente, hace que sean 9 programaciones. Para cada alumno se tendrán en cuenta, a la hora de organizar esas programaciones individualizadas, sus características,
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limitaciones y capacidades, adaptando, en la medida de lo posible el total de las Unidades Didácticas que hay en cada uno de esos 3 Módulos, por lo que los resultados de atención individualizada, son infinitos. Esta circunstancia, según el perfil de cada alumno, hace que no haya dos alumnos que puedan seguir la misma línea de actuación, por lo que estas unidades sean meros marcadores por las que el alumno pasará o no dependiendo de sus capacidades, sin estar cerradas a las variables necesarias como adaptaciones individualizadas. Módulo 1: Pretaller de Madera. Módulo 2: Operaciones Básicas de Carpintería. Módulo 3: Mecanizados Básicos de la Madera. Módulo 4: Acabados de la Madera. Cada uno de estos módulos se corresponde con una, o varias, unidades de competencia profesional, y suministra una formación que permitirá al alumno/a la adquisición de una serie de capacidades y conocimientos necesarios para desempeñar los puestos de trabajo en los niveles requeridos por el empleo. 5.3. UNIDAD TEORÍA-PRÁCTICA: En el proceso de enseñanza/aprendizaje no se debe establecer separación entre teoría y práctica. Ambas dimensiones estarán integradas en actividades de tal forma que de la práctica surja la necesidad de la teoría. Los módulos identificados pretenden una formación en la que, por las características del perfil profesional, el adiestramiento manual y la realización de técnicas específicas, los contenidos procedimentales son prioritarios sobre los conceptuales. El aprendizaje en el Taller debe ir de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. No se puede olvidar que las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana de las personas y constituyen la estructura básica de su comportamiento social. Por este motivo los contenidos actitudinales adquirirán un gran significado en el Taller. En los cuatro módulos, los contenidos de procedimiento y de actitud deberán tener primacía sobre los contenidos conceptuales. 5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD: Las características de los jóvenes destinatarios de los programas exigen, como factor de motivación, que en todos los casos los alumnos vean en el área de Formación Profesional Específica el producto de su trabajo y la utilidad del mismo. Con este fin, los contenidos del Taller de Carpintería y las actividades a que den lugar en las programaciones correspondientes, se orientarán a la consecución de un producto final útil. Por los motivos indicados, el aprendizaje debe realizarse en ámbitos que reproduzcan lo más fielmente posible las condiciones de trabajo reales. Este principio en este caso exige, además de un equipamiento adecuado, que las actividades de aprendizaje se realicen con un alto grado de exigencia y de atención, y aproximándose en lo posible a las situaciones de trabajo típicas en que se desenvuelve normalmente el operario de carpintería. Se debe programar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas concretos o la realización de tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller de Carpintería estarán ligadas a proyectos de trabajo de dificultad creciente y con utilidad práctica, definidos de antemano por el profesor; alrededor de los mismos se programarán las actividades complementarias de adiestramiento que sean necesarias, pero procurando que el alumno "sienta" la necesidad de dichas prácticas de adiestramiento.
VI MÓDULOS FORMATIVOS
para la construcción de estructuras de marquetería 4.. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado. etc. 3. Unidades de competencia asociada:  Realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople. determinando el tiempo y los recursos necesarios. fotos.  Análisis y realización de procesos de trabajo sencillos secuenciando adecuadamente.. Taladrado Cajeado y espigado. En relación con los contenidos establecidos y las actividades y planes de trabajo. 2. esquemas.6.  Representación gráfica. bocetos.MÓDULOS FORMATIVOS:
MÓDULO 1.  Lectura. Contenidos: Procedimientos: 1.  Realización de notas de despiece.
. Recortado. retestado Calibrado. diagramas. fotocopias. (nivel elemental). mantenimiento y conservación. uniones.
5. contrachapado y de fibras (Densidad Media):      Aserrado. sus aplicaciones y cuidado. interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que incluyan textos. Etc. lijado.  Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintería. dibujos. diseños alternativos en croquis. con arreglo a un plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad. su acabado y terminación. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas.PRETALLER DE MADERA Duración Estimada: 100 Horas. Representación gráfica de elementos simples de madera rechazada para su utilización en marquetería. Aplicación de operaciones básicas de marquetería en la realización de piezas y estructuras de madera natural (escuadrías) y tablero de partículas. ideas. Aplicaciones de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente complejidad. perfilado. con las denominaciones específicas de los elementos de marquetería.
7. Realización de operaciones de montaje de elementos de marquetería acordes a las técnicas establecidas de calidad y acabado. Cierre y ajuste.
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. Dibujo básico. exigiendo un mayor grado de cumplimiento en los sucesivos. como complemento decorativo.
3. Nuevo léxico. cepillado. calibrado. entre ellas: 1. Realización de operaciones específicas de encolado y prensado en los procesos de elaboración de los distintos tipos de elementos de marquetería. Operaciones básicas de marquetería aplicables posteriormente a las operaciones básicas de carpintería:  Aserrado. 1:5. 4. Medias maderas. bocetos. Conceptos: 1. Manejo de escalímetro.  (Ampliar conocimientos). Actitudes: Las actitudes se han de tratar en todos y cada uno de los módulos. Respeto y trato agradable con las personas de otras ramas profesionales (albañiles). retestado. croquis. para elaborar cajeado y espigado de los distintos tipos básicos de ensamblaje en marquetería. perfilado. canales.6.  Normas UNE (nivel básico). Fundamentos técnicos y funcionales de los nuevos elementos de marquetería decorativa. taladrado. achaflanado. 2. con las que colabore. o Funcionalidad de cada una:     Canal: vidrio. 8. Fundamentos técnicos elementales de los equipos correspondientes. 5.  Planos 1:1. Realización de operaciones de recortado específico. escuadrado. Moldura. rebajes. Escalas 1:2. Limpieza y orden al abandonar el local donde se ha intervenido. 2.
3. Unión a tope encolada. transversal y sobretesta con instrumentos y técnicas básicos. por medio de herramientas y máquinas convencionales.
5. mantenimiento y conservación. Aplicaciones de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente complejidad. objetos. retestado. falsa escuadra. ajuste. cepillado (labra) y regruesado. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado manual en la realización de piezas y estructuras de madera natural y tablero de partículas.  Medición y trazado. imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de carpintería. corte. con arreglo a un plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad. Acanalado. de planos constructivos. para la construcción de objetos y muebles de utilidad práctica:  Confección de dibujos de despiece. con un cumplimiento estricto de normas de seguridad. Unión a tope simple encolada. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado. Contenidos: Procedimientos: 1. Ejecución de la técnica de ensamble a media madera en tablero de contrachapado. 4. gramil. uniones. teñido. operaciones básicas de Carpintería (trazado. contrachapado y de fibras. alomado. a nivel elemental. a nivel elemental. compás. con posibilidad de desmontar. taladrado. Distinguir piezas. pulido. cepillado. Representación. Taladrado. Unidades de competencia asociada:  Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintería. Interpretación.  Realizar.. de piezas. sus aplicaciones y cuidado. Uniones con rebaje y galce. muebles y estructuras de madera en axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados. al hilo. 2.
. galce. achaflanado.      Unión a tope por clavazón convergente.MÓDULO 2. ensamblado).  Selección de material: madera natural o tablero.OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA Duración Estimada: 400 Horas. Calibrado.     Aserrado. técnica de galleteado. desdoblado. perfiles. escuadra. de acabado (lijado. Unión con tornillos de ensamblar roscachapa. Metro.
maquinaria y herramientas. fotos. diseños alternativos en croquis. fotocopias. mascarilla.  Lectura e interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que incluyan textos. máquinas auxiliares y máquinas pesadas. etc. Actitudes: 1.  Análisis y realización de procesos de trabajo sencillos secuenciando adecuadamente. máquinas y operaciones de mecanizado de la madera. guantes. dibujos. satisfacción por la obra bien hecha.6. Desarrollar el hábito de la puntualidad en la asistencia y terminación de los trabajos. 8. elásticos. 2. 9. Mantener la atención. diagramas. Uso habitual de útiles de protección. Espíritu de solidaridad. mantenimiento de materiales. esquemas. bocetos.  Representación gráfica. de colaboración y de trabajo en equipo. Hábitos de orden y limpieza. ideas. En relación con los contenidos establecidos. 6. Apreciar el buen acabado y la calidad de los trabajos. ceñida. auriculares. gafas. Cumplimiento riguroso de medidas de seguridad personales y en instalaciones. Valoración de las cualidades de la madera. 10. herramientas. responsabilidad personal y grupal en la realización de las tareas. 3. Mostrar interés por la tecnología y los principios técnicos de la carpintería. actividades y planes de trabajo:  Realización de notas de despiece. perseverar ante la dificultad. determinando el tiempo y los recursos necesarios. Interés.
. 7. afán de superación. ropa adecuada. equipos. 5. como material de construcción y decorativo. muñecas. 4. Tomar conciencia del peligro de las herramientas.
 Tratamientos ignífugos. Distintas propiedades: físicas. de contracción según la dirección a considerar. alomado. Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro.     Planos 1:1. Dibujo técnico. isométrica. herramientas y útiles. achaflanado y taladrado. Diédrico acotado. Normas UNE (nivel básico). compases. axial. fundamento y características: escuadra. Clasificación: Duras. Escalas 1:2.
2. canales. 1:5. Operaciones básicas de mecanizado manual:  Aserrado.
. calibre (pie de rey). desdoblado. hidrófugos. mecánicas.. Axonométricas: caballera. 4. Carácter "anisótropo" de la madera natural. máquinas auxiliares.Conceptos: 1..  Tableros de partículas. retestado. material auxiliar. indígenas/ coníferas. encolados. Técnicas de unión: desmontable. 7. transversal.). organolépticas (apreciables por los sentidos). distintos tipos de compás. equipo. utillaje de corte y herrajes. 5. regruesado. frondosas. falsa escuadra. Fundamentos técnicos elementales de equipos para el mecanizado manual de la madera:  Instalación. croquis. deshilado. contrachapados. perfilado. La madera. 8. bocetos. escuadrado. 3. Propiedades físicomecánicas.. blandas/ exóticas. gramil. fungicidas. Instrumentos y técnicas de trazado. mecanizados y reforzados. de fibras (D.. Manejo de escalímetro. rebajes. galces.M. cepilladolabra. 6. calibrado.
3. gramil. objetos y muebles a realizar y otros alternativos en axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados (nivel elemental).  Análisis y realización de procesos de trabajo sencillos secuenciando adecuadamente. Calibrado..  Realización de notas de despiece.  Representación gráfica. Distinguir piezas. Metro.. perfiles (nivel elemental). Representación de piezas. machihembrados. galces. trazar. actividades y planes de trabajo. alomado y achaflanado.MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA Duración Estimada: 300 Horas. contraserrado. rodeado. fotocopias. perfilar acanalados. determinando el tiempo y los recursos necesarios. Taladrado. ideas.
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. realizar plantillas o patrones. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado en la realización de piezas y estructuras de madera natural (escuadrías) y tablero de partículas. esquemas.  Selección de material. aserrar. galce. al hilo. torneados o cualquier otro mecanizado específico para objetos. En relación con los contenidos establecidos. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblad. transversal y sobretesta con instrumentos y técnicas básicas. compás. uniones. desdoblado y retostado. cepillado-labra. cepillado (labra) y regruesado. 2. bocetos. 5. Acanalado.  Confección de dibujo de despiece. dibujos.  Lectura interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que incluyan textos. fotos. etc. rebaje. escuadra y falsa escuadra. diagramas.  Medición y trazado. retostar. piezas o elementos.. calibrar escuadría. contrachapado y de fibras. Aserrado. Unidades de competencia asociada: Seleccionar material. torneado. diseños alternativos en croquis. con arreglo a un plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad para la construcción de objetos y muebles de clara unidad práctica. desdoblar-deshilar.. Contenidos: Procedimientos: 1.MÓDULO 3. 4. regruesado. Interpretación de planos constructivos.
mecánicas. Realizar operaciones de mecanizado de cada máquina básica intentando diversificarlas en todas sus posibilidades.
5.). distintos tipos de compás 3. 1:5. gramil y compases. Propiedades físico-mecánicas. Torneado. hidrófugos. fase ideación. fungicidas. elaborando piezas básicas. Nociones de paralelismo y perpendicularidad. Distinguir y clasificar materiales. contrachapados. Tableros de partículas..  Instrumentos y técnicas de trazado. La madera: distintos criterios de clasificación:     Duras. diseños alternativos (ampliar y afianzar conocimientos):     Planos 1:1. Ejecución de técnicas específicas de mecanizado:       Actitudes: Las mismas que en el módulo anterior si bien con un mayor nivel de exigencia. Distintas propiedades: físicas. organolépticas (apreciables por los sentidos). auxiliado de plantillas y compás. Rodeado en la cinta.. Apreciar el carácter "anisótropo" de la madera natural.. Utilizar siempre pantalla protectora..6. bocetos..
. fundamentos y características: escuadra. Manejo de escalímetro. Realizar operaciones de mecanizado en el tomo.M. Dibujo técnico. Cortes seriados en circular para curvar madera. 4. axial. transversal (radial. indígenas/ confieras. Técnica de contraserrado en la sierra de cinta.  Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro. Escalas 1:2. de fibras (D. calibre. de contracción según la dirección a considerar. Conceptos: 1. Axonométricas: caballera. Normas UNE. Diédrico acotado. perfilado y afinado. frondosas. .
2. tangencial). 8. Nivel básico. Tratamientos ignífugos. 7. isométrica. desbastado. Concepto de precisión en las medidas. falsa escuadra. Sección octogonal en la regrueso. croquis. Apuntado de patas (depullado) en labra. blandas/ exóticas.
criterios de funcionalidad.. Equipo de torneado. canales. Capacidad creativa. retostado.  Capacidad de comprensión físico-espacial:  Punto-> línea-> plano-> volumen  Contenedor/hueco  Contenido/macizo 10. 7. calibrado. desdoblado. rebajes.  Escopleadora:  Cajas oblicuas.  Apuntado de piezas. con guía y libre. utillaje de corte. alomado.  Regrueso:  Escuadrías octogonales. mecanizados y reforzados. escuadría.  Sierra de cinta:  Deshilado. máquinas pesadas. achaflanado. galces. funcionamiento (giros). herrajes (funcionalidad. 9.  Rodeado. equipo. máquinas auxiliares.. encolados. deshilado. material auxiliar.  Labra:  Descantillado. Fundamentos técnicos elementales de equipos para mecanizar la madera:  Instalación. taladrado. regruesado. criterios estéticos. .) 8. cepillado-labra.
. perfilado.  Contraserrado.. Operaciones básicas de mecanizado:  Aserrado. tomo.6. Fundamentos geométricos en operaciones básicas de mecanizado:  Ranurado con la circular. Técnicas de unión: desmontable.
disolventes). sustancias y mezclas (anilinas. Contenidos: Procedimientos: 1..  Realizar operaciones de acabado (lijado. De acabado: teñido. tapaporos. mantenimiento y conservación. Preparación de máquinas auxiliares. poniendo énfasis especial en el cuidado y valoración de los acabados. Aplicación de operaciones básicas de:  Lijado. pulido.  Acabado encaústico (cera). Aplicaciones de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente complejidad. De limpieza: pistola de aire (compresor). con sistema de aspiración. paño húmedo. pulido. teñido. Aplicación de técnicas específicas:  Aerografía a pistola Actitudes: Las tratadas en módulos anteriores. 4. 3. cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo.MÓDULO 4. contenedores.  Imprimaciones. Realización de operaciones de preparación:    De lijado. Unidades de competencia asociada:  Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintería. sus aplicaciones y cuidado. estropajeado y barnices. teñido y pulido. pinturas.
2.ACABADOS DE LA MADERA Duración Estimada: 200 Horas. utillaje.
. imprimaciones y barnizado).
3. Fundamentos técnicos y principios químicos elementales de los productos utilizados:      mordientes disolventes pigmentos preparados de dos componentes técnicas ultravioleta.  Por su anisotropía: incidencia de las distintas técnicas de lijado según la dirección y el sentido de la veta (repelo). según sea al hilo o en testa.
4. 2. aerógrafo). espejuelos. marcado del veteado. distintos grados de absorción y teñido (coloración).
. Propiedades de las distintas maderas y superficies en relación con las operaciones de acabado:  Por su grado de absorción. nudos. Fundamentos sobre instrumentos y técnicas de aplicación de los distintos métodos de acabado manual (brocha y rodillo) y con máquina (pistola. Propiedades de barnices:  Poliuretanos (dos componentes). punteaduras. teñido. repelo. poros.Conceptos: 1.
VII TEMPORALIZACIÓN
1. Como criterio de selección fundamental se debe utilizar el potenciar la motivación del alumno. que ayude al alumno a asimilar con normalidad la cascada de contenidos. sencillos y rápidos de realizar durante la etapa de adaptación y más complejos a medida que se avanza en el proceso. se debe procurar elegir proyectos sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente.TEMPORALIZACIÓN
7. Por lo tanto es una propuesta totalmente abierta a cualquier cambio y adaptación y se ha de evaluar periódicamente para una vez estudiado su progreso ir adaptándola poco a poco. Han sido seleccionadas. los proyectos pueden ser sustituidos por los que cada profesor. a cada alumno y sus particularidades. Estas Unidades Didácticas han de estar orientadas a una complementariedad entre si. Lógicamente. En el presente Documento del Taller de Carpintería. o Unidades Didácticas. que potencie la asimilación de estos contenidos de una manera fácil. Además. situaciones nuevas y habilidades que ha de desarrollar de una manera secuencial.7. hecho este que nos obligará a adaptar en parte estos contenidos. en su contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y materiales. en caso de existir esta. se hace una propuesta de Unidades Didácticas que debe considerarse como sugerencia totalmente flexible y abierta. ateniéndonos a sus peculiaridades y discapacidad. pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los alumnos que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo.
. realizando proyectos de utilidad práctica. y estos a su ved en las denominadas Unidades Formativas.. considere más adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. alumno. más bien. que den respuesta a un posible proceso educativo completo. con su desarrollo. a una realidad lo más cercana al. de una forma ascendente con líneas que toquen cada uno de los bloques de acuerdo a las capacidades de cada alumno. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS: Para organizar más fácilmente el taller se deberá subdividir los contenidos de los Módulos en bloques de contenidos más pequeños.
aprendizaje para afianzar las destrezas adquiridas ya que adquirir nuevas será del todo imposible una vez estudiado cada caso en concreto. ya que se trabaja sobre los proyectos realizados en los módulos anteriores. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA MODALIDAD DE FORMACIÓN. 5. complementando la marquetería con la carpintería. que deben ser el esqueleto de la programación. Además. con un límite más que marcado. bien con subgrupos de alumnos que los cursan alternativamente. 3. No obstante. 2.2. es posible también resolver la primera etapa de adaptación por medio de un bloque de actividades y proyectos de trabajo en el que se efectúe una introducción tanto a la carpintería básica como a la fabricación de elementos simples. el centro. permitiendo. de ahí que a este módulo lo hallamos denominado Pretaller de Madera. técnicas de interpretación de planos. pero sin engañarnos.. los alumnos hayan concluido al menos un módulo completo para si se producen abandonos que pueda darse la certificación en este módulo al alumno que decida no continuar en el
. teniendo siempre presente que se cumplan los objetivos que se persiguen.. (con las debidas precauciones por su mayor complejidad). si las circunstancias lo aconsejan. Los cuatro módulos propuestos no pueden ser desarrollados en cualquier orden.. la técnica y los métodos operatorios de la carpintería básica son más fáciles de asimilar y poseen por ello mayor poder motivador. En los programas duales de Formación-Empleo. el adiestramiento manual y la seguridad en la ejecución de tareas constituyen una exigencia que es necesario cumplir. por sus características y por los requerimientos del perfil profesional. y que será en este módulo donde desarrollarán todo el programa. factor este que puede ser decisivo en el trabajo con los alumnos. El módulo de acabados se desarrollará una vez concluidos los anteriores. ya que entraña menos riesgos y en él se presentan contenidos y actividades básicas necesarias para el desarrollo de los demás módulos. De este modo se podría organizar la segunda fase simultaneado los tres primeros módulos. 4. actividades puntuales de adiestramiento en la ejecución de las distintas técnicas de mecanizados. o bien complementando estos como resultado final de cada proceso como conclusión a cada uno de los proyectos dando como resultado un producto final útil. su casa. o bien con todos los alumnos cursando los módulos al tiempo. en la medida que el progreso de cada alumno lo demande. Es imprescindible comenzar por el módulo 1. Partiendo además de la base de que un alto porcentaje de nuestros alumnos no podrán realizar los siguientes módulos por carecer de las actitudes necesarias dadas sus minusvalías. procesos de trabajo organizado. En el Taller de Carpintería. la programación debe ser flexible. Dadas las características de los destinatarios de estos programas. introducir proyectos o actividades que surjan de los alumnos y den solución a una necesidad o interés personal de utilidad para él. con ejercicios de asimilación del mismo con carácter creciente.7. al tiempo que se introducen parte de los contenidos de operaciones de mecanizado básicos generales. que nos obligará a detener y estancar el proceso de enseñanza. Para ello. puede ser necesario establecer. 1. alrededor de determinados proyectos de trabajo de utilidad práctica. es aconsejable que al terminar la primera fase de formación antes de incorporarse al empleo.
buscando fórmulas ágiles y adecuadas con la persona de la empresa responsable del joven en el puesto de trabajo para articular. como norma general. se deberá centrar en conseguir en cada módulo las destrezas y conocimientos que permitan un adecuado desarrollo en la situación de empleo. Por este motivo. 7. debe existir un adecuado seguimiento por parte del profesor. Aquí. aunque no estricta. y una segunda fase de formación empleo de 150 horas. con 15 horas semanales dedicadas al área de Formación Profesional Específica.programa. Además. serán los indicados en la propuesta curricular del Documento Base del Taller (DBT) y al terminar el desarrollo de formación-empleo los alumnos deben haberlos adquirido y ha de ser posible su acreditación y certificación. Debe tenerse presente que los objetivos generales y la competencia profesional del perfil. a desarrollar prioritariamente en el tercer trimestre del 2º curso. para completar su competencia profesional al nivel establecido en la propuesta curricular. según cada caso. intentando que se consigan los objetivos presentados en la propuesta curricular. 6. En la segunda fase en el centro educativo se debe intentar el desarrollo de propuestas que satisfagan las necesidades surgidas en la situación de empleo. la formación deberá desarrollarse en empresas de carpintería que posibiliten aplicar en las tareas de puesto de trabajo las destrezas y habilidades adquiridas en la fase de formación. adaptándose a las necesidades de la empresa y del alumno. la parte de formación de esta segunda fase antes mencionada (150 Horas). parece adecuado desarrollar íntegramente en esta fase de formación. o bien se reforzarán aquellos aspectos que se hayan observado en el desarrollo de la programación general que hubieran quedado menos trabajados. este seguimiento debe permitir una evaluación fiable de la competencia profesional adquirida por los alumnos/as de cara a la certificaciónacreditación modular. el módulo de Operaciones Básicas de Carpintería y el de Mecanizados Básicos de la Madera. con el máximo rendimiento y según las necesidades detectadas. Con esta propuesta. En la fase de empleo o de prácticas.
. a la vez que se desarrolle al máximo nivel posible el módulo de acabados de la madera. la programación en la primera fase de la modalidad de Formación-Empleo. En la modalidad de Formación-Empleo es conveniente partir de una fase inicial de 6 meses de duración a tiempo completo de formación en el centro educativo.
 Adaptación al puesto.  Marcado de elementos. trazado y comprobación:  Transposición de medidas.  Ejercicios prácticos de uso del metro.7. BLOQUES DE CONTENIDOS: 1. flejes y material auxiliar de sujeción y apriete.3.  Trazado de cuadrículas.  Ejercicios prácticos de uso de sargentos.  Trazado de circunferencias y arcos.  Ejercicios prácticos de uso de la Escuadra  Ejercicios prácticos de uso del gramil.100 Horas.  Ejercicios prácticos de uso del compás.  Ejercicios prácticos de uso de reglas. Conocimiento de Herramientas Básicas de Carpintería.1. Conocimiento del taller y puesto de trabajo..  Conocimiento y asimilación del lugar de trabajo.  Ejercicios prácticos de uso de torniquetes. BLOQUES DE CONTENIDOS: PRETALLER DE MADERA MÓDULO 1 Duración estimada (Alumno Tipo). Herramientas de medida.
. 1.  Ejercicios prácticos de uso de cortadores.  Ejercicios prácticos de uso del banco de trabajo.  Trazados a escuadra.  Trazado de paralelas.  Asimilación del material personal. Herramientas de apriete y sujeción.  Trazados en ángulo.2. marcado.
 Ejercicios de aserrado con herramientas de perforado y agujereado. afinado y alisado. Medidas de Seguridad e Higiene.  Ejercicios de aserrado con herramientas de hoja de corte guiado.  Medidas de Orden e Higiene en el Entorno.  Medidas de Seguridad Personales.
Herramientas de hoja de corte libre.  Medidas de Seguridad en el Entorno.
Herramientas de perforado y agujereado.  Conocimiento de herramientas de perforado y agujereado.3.  Conocimiento de herramientas de lijado.  Medidas de Orden e Higiene en el Puesto. afinado y alisado.  Conocimiento de herramientas de corte recto.
Herramientas de hoja de corte guiado. afinado y alisado.
Herramientas complementarias.  Medidas de Orden e Higiene Personales.
.  Ejercicios de aserrado con herramientas de aserrado.  Ejercicios de aserrado con herramientas de lijado.  Medidas de Seguridad en el Puesto.  Conocimiento de herramientas de corte libre.-
Herramientas de aserrado.  Ejercicios de aserrado con herramientas de corte libre.  Conocimiento de herramientas de hoja de corte guiado.  Ejercicios de aserrado con herramientas de corte recto.  Conocimiento de herramientas de aserrado.
 Construcción de pequeños trabajos de unión de carpintería simple y marquetería.  Recortado y perfilado de líneas rectas.  Recortado y perfilado de figuras de unión de piezas en varios planos.5. 1.  Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería sin uniones.6.  Uniones a tope.  Construcción de Puzzles. 1.  Recortado y perfilado de formas mixtas de un plano. Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería.  Construcción de elementos con acople.4.  Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería con uniones a tope.  Introducción a las técnicas de marquetería.  Construcción de figuras de varias piezas.  Construcción de elementos de asimilación de las técnicas adquiridas.  Uniones con acople.  Recortado y perfilado de figuras por unión de piezas en un plano. Construcción de piezas simples de marquetería.  Construcción de figuras simples.1.
.  Construcción de elementos sin acople.  Construcción de tridimensionales en un plano.  Recortado y perfilado de líneas curvas. Iniciación a la Marquetería.  Conocimiento de herramientas y útiles para marquetería.  Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería con uniones simples.
 Ensambles a cola de milano. (Ampliación y uso).  Corte y cajeado.  Herramientas de perforado y agujereado..  Herramientas de golpear y extraer.2.OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA MÓDULO 2 Duración estimada (Alumno Tipo). Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de Carpintería. marcado.  Ensambles de media madera. (Ampliación y uso).4.3. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Básicas de Carpintería. (Ampliación y uso). Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Básicas de Carpintería. Conocimiento y uso de Herramientas Básicas de  Herramientas de medida.  Herramientas de aserrar.1. trazado y comprobación. Empalmes y Acoplamientos de aplicación.  Ensambles en tenaza u horquilla.  Ensambles con espigas.  Ensambles en almilla. BLOQUES DE CONTENIDOS: 2. (Ampliación del módulo anterior a un nivel más profesional y profundo complementario al mismo).  Ensambles con lengüeta y ranura.  Herramientas de apriete y sujeción. (Ampliación y uso). (Ampliación y uso)  Herramientas de raspado lijado y alisado. (Ampliación y uso).
. 2. Construcción de Ensambles. 2. Construcción de Ensambles sencillos y a media madera.  Herramientas complementarias.400 Horas. (Ampliación y uso). (Ampliación y uso).  Herramientas de hoja de corte libre. (Ampliación y uso).  Herramientas de hoja de corte guiada. 2.
Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de Carpintería. Construcción de elementos simples.  Empalmes de Compresión.8.6.  Acoplamientos sencillos. Conocimiento. uso y manejo de Sierra de Vaivén.9. Construcción de elementos de complejidad ascendiente.5. 2.  Conocimiento. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Básicas de Carpintería. uso y manejo de Sierra Circular. uso y manejo de Lijadora de Banda.  Conocimiento. uso y manejo de Taladro. Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos. uso y manejo de Lijadora Orbital.
2.  Tableros reforzados.  Conocimiento.
Construcción de acoplamientos.
2. uso y manejo de Engalletadora. uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas de Carpintería.7.  Conocimiento.  Conocimiento. 2. uso y manejo de Fresadora.  Conocimiento. uso y manejo de Cepillo Eléctrico.  Empalmes de tracción.  Conocimiento.-
Construcción de Empalmes.  Conocimiento. Conocimiento. uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas de Carpintería. 2. Construcción de elementos simples. Construcción de elementos de complejidad ascendiente. Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos de máquinas portátiles.
3. uso y manejo de la Cepilladora..  Conocimiento.2. uso y manejo de la Tronzadora.300 Horas. afinado.  Conocimiento. uso y manejo de la Sierra de Cinta. uso y manejo de la Ingleteadota.  Conocimiento.  Conocimiento. BLOQUES DE CONTENIDOS: 3. uso y manejo de la Tupí. uso y manejo de la Lijadora de Plato. 3. 3.  Conocimiento.  Conocimiento. uso y manejo de la Regruesadora. uso y manejo de la Escopleadora. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Básicas de Carpintería con Máquinas fijas. (Ampliación del módulo anterior a un nivel más profesional y profundo complementario al mismo).
. Afilado. Conocimiento y manejo de máquinas básicas en los trabajos de Carpintería.  Conocimiento.  Conocimiento. Conocimiento y uso de las máquinas básicas en trabajos de carpintería.1.MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA MÓDULO 3 Duración estimada (Alumno Tipo).  Conocimiento. conservación y mantenimiento de útiles y accesorios de máquinas fijas para Operaciones Básicas de Carpintería. uso y manejo del Torno.
(Técnicas. materiales y aplicación) 4.
4.10. (Técnicas.7.200 Horas. (Técnicas. uso.Barnizado con Poliuretáno de dos componentes. utillaje. uso. contenedores. (Técnicas. Preparación de máquinas auxiliares.
4. uso.11. materiales y aplicación) 4. uso.6.3. Tintes. uso. materiales y aplicación) 4. 4. Operaciones básicas de acabados: Afinado de resaltes de montaje Lijado manual de superficies lisas. materiales y aplicación) 4. materiales y aplicación) 4. Pulido. uso. De limpieza: pistola de aire (compresor). (Técnicas. (Técnicas.8. Lijado manual de molduras. Pigmentos. Pinturas acrílicas. materiales y aplicación) 4. Realización de operaciones de preparación de superficies para acabados: Preparación de las superficies a trabajar.ACABADOS DE LA MADERA MÓDULO 4 Duración estimada (Alumno Tipo). (Técnicas.Barnizado Nitrocelulósico de un componente.. sistemas de aspiración. BLOQUES DE CONTENIDOS: 4.
. uso. materiales y aplicación) 4. Barnizado a la cera. sustancias y mezclas. Disolventes.1.Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones Básicas de Carpintería. paño húmedo.Técnicas de Barnizado a Pistola. De acabado. (Técnicas. uso. materiales y aplicación) 4.Técnicas de Barnizado a pincel.5. Lijado manual de superficies curvas. materiales y aplicación) 4. uso. uso.12.9.4. Lijado con máquinas portátiles. materiales y aplicación) 4. (Técnicas.13.2.14. (Técnicas.
que deberá ser completado periódicamente. simbología). introducir proyectos o actividades que den solución a una necesidad real. Cada proyecto propuesto da solución a un proceso /completo de enseñanza/aprendizaje y se persigue la obtención de un producto final útil. posibilitando la consecución de resultados personales según las características que cada alumno presente. mediante una secuencia de actividades que. están redactadas para indicar lo que debe hacer el alumno. Dentro de la mayor parte de las actividades se incluyen breves anotaciones sobre contenidos más relevantes que pueden incluirse en ellos (no deben tomarse como un desarrollo de la actividad). Estas unidades. actividades.
. se ha realizado siguiendo la lógica de los módulos propuestos. Alrededor de los proyectos presentados pueden articularse actividades que den sentido a las áreas de Formación Básica y Formación y Orientación Laboral. “cam inante no hay cam ino. que comience con proyectos sencillos en la etapa de adaptación y progrese en la etapa de soltura y autonomía. teniendo siempre presente que se cumplan los objetivos que se persiguen. primando los aspectos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. En cuanto al grado de detalle con que se presenta. si las circunstancias lo aconsejan. se estructuran en torno a proyectos de trabajo que aglutinan teoría y práctica. En estas sesiones debe ser ajustada. Cada Unidad Formativa se presenta meramente esbozada. Igualmente la estructura presentada permite una organización "in crescendo" en dificultad. se hace cam ino al andar” por lo que se trata m ás bien de un esquem a o esbozo genérico. intercalando aquellos de tipo instrumental (dibujo. La opción de proyectos permite también adaptar con facilidad el proceso de enseñanza/aprendizaje a las características individuales de cada alumno/a. El método de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos complementados de forma puntual por actividades de apoyo. del centro o institución que desarrolle el programa. y las aportaciones que éstas pueden hacer a la mejora del proceso de enseñanza y del perfil profesional. La elección de contenidos. permitiendo. teniendo en cuenta al resto de las áreas. por las necesidades instrumentales que el desarrollo de los mismos pueden demandar. teniendo además en cuenta las características que cada situación particular plantee. según las necesidades surgidas en los proyectos elegidos. La opción de proyectos dirigidos se elige por su proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos niveles de cualificación. La programación debe ser flexible. como dice el dicho.La información que se suministra en este capítulo no constituye una programación completa y acabada. en general. equivale a la programación previa que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de programación del equipo educativo que atiende al grupo de alumnos. más bien un camino para andar. Se desarrollan de forma independiente varias unidades formativas para cada uno de los módulos que conforman el perfil. según el centro y el grupo en los que se desarrolle.
VIII UNIDADES DIDÁCTICAS
.............30 Horas Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería.................16 Horas Iniciación a la Marquetería........................................... PRETALLER DE MADERA MÓDULO 1 Duración estimada (Alumno Tipo)...................................................................... Unidad Didáctica 4 ........... 6 Horas Conocimiento del taller y puesto de trabajo............................................... Unidad Didáctica 2 ..... Unidad Didáctica 5 ................................................................................... 6 Horas Seguridad e Higiene en las Operaciones Básicas de Carpintería y Marquetería............................................................................UNIDADES DIDÁCTICAS
8............................ Unidad Didáctica 6 ...... Unidad Didáctica 1 ......
....................1....................8.......................................................................................100 Horas................24 Horas Construcción de piezas simples de marquetería.......18 Horas Conocimiento de Herramientas Básicas de Carpintería.... Unidad Didáctica 3 .
....................................... 6 Horas Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Básicas de Carpintería..............................................................................................8..... Unidad Didáctica 12 .............................. Unidad Didáctica 20 ..........................12 Horas Ensamblaje........................................................................................................... Unidad Didáctica 11 .... Ampliación de contenidos.................. Unidad Didáctica 17 ............................................................................................................... Ajuste............ Unidad Didáctica 8 ..................................... Útiles............... Unidad Didáctica 10 ........... Prevención de Daños a las Piezas...... Conocimiento................... Unidad Didáctica 13 ................................................................................... Unidad Didáctica 18 ..... Unidad Didáctica 15 ....2......................................................................................................... Secado.....................30 Horas Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos de máquinas portátiles...30 Horas Construcción de elementos simples...12 Horas Encolado. Unidad Didáctica 9 ..................................
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................................. Uso y Aplicación......................30 Horas Conocimiento.............................................................................................................60 Horas Construcción de Ensambles........................... OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA MÓDULO 2 Duración estimada (Alumno Tipo).......60 Horas Construcción de acoplamientos....................................................... uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas de Carpintería.. Unidad Didáctica 7 .12 Horas Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de Carpintería..........12 Horas Prensado.................30 Horas Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos.....................................28 Horas Fijación de Piezas Mediante Herrajes..........18 Horas Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Básicas de Carpintería............400 Horas........................................... Unidad Didáctica 19 ............ Unidad Didáctica 16 ...........................60 Horas Construcción de Empalmes............................................. Unidad Didáctica 14 ........................................
.... Ajuste de Parámetros...... Tipos y Características..................... Productos Finales................... Técnicas de Manejo y Utilización.. Unidad Didáctica 27 ...................................
... 18 Horas Máquinas-Herramientas Básicas..... Colocación de Útiles y Herramientas........................... Preparación de la Maquina......300 Horas........... Unidad Didáctica 25 .......... Colocación de Útiles y Herramientas..... Técnicas de Manejo y Utilización.. Colocación de Útiles y Herramientas. Productos Finales....... Unidad Didáctica 21 .......................30 Horas Uso y Manejo de la Escopleadora. Colocación de Útiles y Herramientas..... Ajuste de Parámetros....................... Técnicas de Manejo y Utilización.. Unidad Didáctica 23 .................... Ajuste de Parámetros. Preparación de la Maquina............. Productos Finales... Preparación de la Maquina... Ajuste de Parámetros............................................. Preparación de la Maquina.................. Ajuste de Parámetros.3..... Tipos y Variables.......... Preparación de la Maquina. Unidad Didáctica 24 ..................................30 Horas Uso y Manejo de la Sierra de Cinta............... Tipos y Variables.............................. Tipos y Variables.......... Tipos y Variables................ Colocación de Útiles y Herramientas....... Colocación de Útiles y Herramientas.. Técnicas de Manejo y Utilización.. Preparación de las Máquinas..... Colocación de Útiles y Herramientas...............................30 Horas Uso y Manejo de la Tupí....8................. 30 Horas Uso y Manejo de la Tronzadora. Productos Finales.......30 Horas Uso y Manejo de la Cepilladora................ Tipos y Variables.. Productos Finales..............30 Horas Uso y Manejo de la Regruesadora............ Preparación de la Maquina.. Técnicas de Manejo y Utilización......... Ajuste de Parámetros.... Ajuste de Parámetros.. Productos Finales............. Técnicas de Manejo y Utilización.................................... MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA MÓDULO 3 Duración estimada (Alumno Tipo).................... Técnicas de Manejo y Utilización de Máquinas............... (Introducción) Unidad Didáctica 22 .......... Unidad Didáctica 26 ..... Tipos y Variables..........
.... Técnicas de Manejo y Utilización...... Ajuste de Parámetros................................... Unidad Didáctica 32 ....... Tipos y Variables.30 Horas Uso y Manejo del Torno...... Preparación de la Maquina.......................... Preparación de la Maquina......................................... Técnicas de Manejo y Utilización......... Colocación de Útiles y Herramientas.. afinado......... Técnicas de Manejo y Utilización.12 Horas Uso y Manejo de la Ingleteadora.. Colocación de Útiles y Herramientas............................... Unidad Didáctica 31 .... Ajuste de Parámetros................................... conservación y mantenimiento de útiles y accesorios de máquinas fijas para Operaciones Básicas de Carpintería......................... Tipos y Variables.... Preparación de la Maquina.. Productos Finales.. Tipos y Variables.........................................................................30 Horas Afilado........... Colocación de Útiles y Herramientas............... Productos Finales........................ Unidad Didáctica 30 .....................................18 Horas Seguridad e Higiene en los procesos constructivos y de mecanizado de Operaciones Básicas de Carpintería con Máquinas fijas......Unidad Didáctica 28 ...................... Unidad Didáctica 29 .........12 Horas Uso y Manejo de la Lijadora de Plato.. Productos Finales............ Ajuste de Parámetros........... Productos Finales....
........ Unidad Didáctica 40 ....................................................................... materiales y aplicación)..........12 Horas Pinturas acrílicas. Unidad Didáctica 39 .......................... (Técnicas....................................................................................... materiales y aplicación)............................ (Técnicas....................................10 Horas Preparación de máquinas auxiliares.... materiales y aplicación)..................... contenedores. Unidad Didáctica 43 ............................ uso...................... Unidad Didáctica 36 .......................... uso. sustancias y mezclas.. Productos Finales.................. Productos Finales.......... Unidad Didáctica 37 ............................................ Unidad Didáctica 33 ........ (Técnicas.... Productos Finales.................................... uso........ (Técnicas.............................
......... materiales y aplicación)....12 Horas Pigmentos................................30 Horas Operaciones básicas de acabados: Unidad Didáctica 35 ..... uso....................................................................... Unidad Didáctica 42 .......................... (Técnicas.... uso... uso.... (Técnicas.... materiales y aplicación)............. Unidad Didáctica 38 ..................... Unidad Didáctica 41 .. uso.. uso...................30 Horas Operaciones de preparación de superficies para acabados: Unidad Didáctica 34 ..................... (Técnicas........... utillaje.12 Horas Pulido.................................. materiales y aplicación)...... materiales y aplicación)................................ (Técnicas...12 Horas Tintes................12 Horas Disolventes. Productos Finales.... Productos Finales................. materiales y aplicación)..200 Horas.......................12 Horas Barnizado con Poliuretáno de dos componentes..............12 Horas Barnizado a la cera..............................8........ Productos Finales............................ Productos Finales..................... ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA MÓDULO 4 Duración estimada (Alumno Tipo).......... Productos Finales...........4..12 Horas Barnizado Nitrocelulósico de un componente........
.... (Técnicas................................................12 Horas Técnicas de Barnizado a pincel.....Unidad Didáctica 44 . Productos Finales............................ uso....... Productos Finales......................... (Técnicas................... Unidad Didáctica 46 ............ materiales y aplicación)... Unidad Didáctica 45 .....................................
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.. uso................ materiales y aplicación).............10 Horas Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones Básicas de Carpintería...............................................................12 Horas Técnicas de Barnizado a Pistola..
IX METODOLOGÍA
 Del mismo modo debe intentar que el alumno cumpla el otro requisito para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo: que esté suficientemente motivado. motivación.METODOLOGÍA
9.  Favoreceremos la globalización de los conocimientos. la búsqueda personal y directa de información aunque sea guiada. debiéndose favorecer una metodología participativa. de lo que está aprendiendo. de tal manera que formen parte de la manera de ser y proceder del sujeto. creatividad.
 Procuraremos transmitir a nuestros alumnos la funcionalidad del aprendizaje que están realizando. no solo depositándolo en el almacén de la memoria. Para ello se relacionará constantemente la teoría con la práctica. atendiendo así al principio de adaptación a las necesidades del alumno. Interdisciplinariedad.  Desarrollo de la intuición. (Activa. (Zona de desarrollo próximo de Vygotsky).. Los conocimientos han de interiorizarse. extrapolación de los
. no meramente receptivo de conocimientos). dialogada. conocimientos. ajustando a ellas la respuesta educativa. Para ello habrá que conocer el nivel de partida del alumno.. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Las directrices metodológicas generales que han de ser tenidas en cuenta son:  El aprendizaje ha de ser constructívista.9..  El aprendizaje debe ser significativo. de tal manera que no haya desconexión entre lo que el profesor pretende transmitir y lo que el alumno está en condiciones de aprender. es decir.1. en otras palabras.. para lo cual en todo momento adecuaremos la información a la realidad actual (aunque haya que exagerar la interrelación con el entorno). tras u proceso de reflexión. es necesario una actividad interna del sujeto..  Sé favorecerá el trabajo en equipo. METODOLOGÍA GENERAL.  Memorización comprensiva. tanto actual como futura.  conveniente promover el interacionismo directo en la recepción de la información. Debe partir de las capacidades y del nivel de conocimientos previos del sujeto. sino incorporándolo a su estructura cognitiva. el alumno ha de construir su propio conocimiento. haciéndole ver la funcionalidad b aplicabilidad a la vida real y social.
para ver el grado de aprendizaje. o mediante programas informáticos de diseño.Valoración y presupuesto. El trabajo individual se combinará con el realizado en equipos.Operaciones a seguir y tiempos.Materiales y cubicación. mediante plano correspondiente. gráfica y practica.2. demostrativo y de investigación o descubrimiento. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA Para dotar a los alumnos de la formación necesaria para alcanzar el perfil profesional. . o una vez realizado el ejercicio. planificando actividades variadas en función del objetivo que se persiga en cada caso. realizado por el alumno. . Ello habrá de realizarse en el espacio concebido como reproducción del ambiente de trabajo real favoreciendo un proceso de simulación laboral. El mantenimiento de la continua relación entre teoría y práctica se hará de forma que. debemos proporcionar una formación polivalente. atendiendo a la diversidad. Se preguntara al alumno. sobre los conocimientos que se han desarrollado. generador de sugerencias y a facilitar el trabajo. Alguna de estas prácticas podrán realizarse en grupo con el fin de aproximarse a las condiciones de trabajo en un taller. marcando los pasos a seguir y orientando sobre dudas y formas de trabajo. De forma gráfica. de forma colectiva o individualmente. Cada ejercicio se trabajará de forma teórica.
. Para ello se utilizarán diferentes criterios metodológicos.Se comenzará con la explicación teórica de tema programado. El papel del profesor se ira paulatinamente refiriendo al de supervisor. bien de manera tradicional. mediante una metodología integrada con actividades teórico-prácticas. durante. De forma práctica realizando el elemento diseñado. 9. pudiéndose ampliar en alguno de los ejercicios programados: . que posibilite su adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos. en el taller de carpintería-ebanistería. de tal modo. relativos a la profesión y la necesaria visión integradora y global del saber profesional. De forma teórica mediante fichas con los siguientes contenidos básicos. . Los alumnos irán asumiendo diferentes responsabilidades.Croquizado. funcional y técnica. Se respetarán los procesos y ritmos individuales de aprendizaje. comenzando por contenidos y actividades sencillas para ir gradualmente a otras más complejas. que progresivamente vayan incorporando a sus conocimientos las tareas y mecanismos de un taller profesional. Los contenidos y actividades se organizarán de forma progresiva siguiendo un criterio de complejidad gradual. de tipo expositivo. la primera aparecerá a partir de la resolución de los problemas concretos y de la propia tarea que se vaya realizando. Se establecerá una correspondencia entre el perfil profesional y los contenidos de la programación interrelacionando los mismos. adaptando lo más posible el desarrollo de la programación a las necesidades y capacidades individuales.
9. Construir aprendizajes significativos. Cabe señalar que la mayor parte de las actividades se llevarán a cabo individualmente o en grupos pequeños (de tres a cinco alumnos).
No se puede proponer un método de enseñanza único y de validez absoluta para cualquier situación. Esta actividad debe ser tanto individual como de interacción social. I. los alumnos se agruparán de modos diversos. Se ha de tener en cuenta los principios metodológicos constructivistas entre los que podemos destacar: 1. D. que aprendan a aprender. Establecer en los alumnos conflictos cognitivos con el objeto de que modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento. 3.Identificación de la actividad o tarea.. en función de la técnica que se vaya a utilizar.Estudio de posibles estrategias para su ejecución. Conseguir que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solo. La actividad del alumno es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
. los alumnos deben recibir nuevas informaciones que las hagan entrar en contradicción con los conocimientos previos que poseen para generar conflictos cognitivos que le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos. L .Logros. Se realizarán coloquios críticos. Las estrategias metodológicas deben ser flexibles y adaptables a las diversas circunstancias y necesidades. de los recursos disponibles. Durante los procesos de enseñanzaaprendizaje. E. de los alumnos. o lo que es lo mismo. Cada grupo de trabajo tendrá un jefe o coordinador que se responsabilizará de que las actividades sean llevadas a cabo. siendo el profesor quien guía el proceso educativo. que aprendan por descubrimiento.. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se intentará llevar a cabo una metodología activa en la que los alumnos sean los principales protagonistas. para permitir simultanear la participación de todos con una interacción productiva.. Evaluación de los resultados obtenidos.Definición de la misma. Asegurar aprendizajes funcionales (se ha de entender el sentido práctico del aprendizaje). 4. 2. del momento y del contexto concreto en que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje.3. es decir.. A.Actuación fundada de la estrategia elegida. Existe gran diversidad de estrategias que es necesario utilizar en función de las características del profesor. aunque dependiendo de la naturaleza del trabajo y de las estrategias requeridas por determinadas prácticas harán decidir la estabilidad o variación de los grupos. 5. de tal forma que cada profesor pueda utilizarlas de manera distinta según la realidad que le rodea y la percepción que tenga de la situación de enseñanza. A lo largo de la unidad didáctica.
. o similar) o pantalón y chaquetilla. 9.4. DVD y Soportes Informáticos. Pondríamos en práctica una enseñanza expositiva e interactiva profesoralumnos. Retroproyector. es decir. Ordenador. Vídeo. Videos.En el proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a tener en cuenta dos tipos básicos de estrategias metodológicas: 1...
PROFESOR:      Fichas control soporte. Fotocopias. el aprendizaje debe progresar inductivamente. Bolígrafos.
. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Material específico: ALUMNO: Uniformidad. Seria fundamentalmente una enseñanza por descubrimiento en la que al alumno se le enseña a aprender a aprender. partiendo de la comprensión de los conceptos generales para llegar a los específicos. Unidades Didácticas y Unidades Didácticas de Trabajo. Materias primas. 2. ejemplificaciones. marrón. y Fichas de Trabajo. Transparencias de síntesis y de identificación. Este tipo de enseñanza trataría mediante explicaciones. Material escolar:       Libros de Texto. De acuerdo a esta estrategia. el aprendizaje debe progresar deductivamente. Libros. debates. Archivador con fundas de plástico.
CENTRO:       Maquinaria. Herramientas y Útiles. preferiblemente reforzado con punteras anti-golpes. Papel milimetrado. establecer en el alumno aprendizajes verbales significativos. Bata de Carpintero (Color siena. De acuerdo a esta estrategia. Temario elaborado por el profesor para la mejor comprensión. preguntas. Inductiva-investigativa: A través de una enseñanza por descubrimiento el alumno aprende a aprender. Deductiva-expositiva: A través de una enseñanza expositiva se consigue el aprendizaje significativo. Libreta específica. Calzado cerrado. Plantillas Fichas Hoja de Materiales para presupuestos.
. c. de la ciudad para analizar las distintas materias primas utilizadas. b. una vez que hayan concluido su período formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo. Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos y las empresas del entorno productivo que puedan proporcionar empleo a los jóvenes. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL Actividades a. o antiguos alumnos. exposiciones o jornadas técnicas.)  Conferencias. Fábricas de Muebles de Cocina. vinculadas a los procesos productivos y de servicios. Pequeños Talleres Artesanales. Programas de actividades de información dirigidas al estudio de técnicas y estrategias de inserción laboral. Carpinterías. etc. Facilitar al alumnado experiencias de aprendizaje que les permitan un conocimiento real y cercano del mundo laboral de su entorno. Establecimiento de cauces de comunicación y colaboración con Centros y alumnos de otros niveles educativos o de distintas enseñanzas. Desarrollo de proyectos de orientación para la toma de decisiones profesionales. a través de visitas a muestras. b. en el centro o fuera de el.  Salida al campo para concienciar a los alumnos en materia de educación Forestal y Ambiental.  Clase maestra. Almacenes de Productos Comerciales del Sector. Ampliar conocimientos y experiencias de aprendizaje. la informática aplicada al sector. Talleres de Talla. Ebanisterías y Talleres de Muebles por encargo. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Viajes y salidas:  Salida a empresas afines al sector de la Madera. materias primas. c. Otras actividades que faciliten la Orientación Profesional y la Formación para la Inserción Laboral del alumnado. etc. avanzando en el establecimiento de cauces de comunicación entre ambas instituciones para facilitar al alumnado una mejor preparación profesional que facilite su posterior inserción laboral.6. ferias.  Charlas-conferencias monográficas sobre diversos temas profesionales relacionados con. Visitas:  Visitas a establecimientos afines (Serrerías. y métodos de trabajo. 9. d. charla o coloquio de un profesional invitado. Finalidades a. la industria de la Madera y el Mueble. d. Contribuir a facilitar la colaboración entre empresas y centros educativos que imparten enseñanzas para la cualificación profesional.
rompa miedos y tabúes.Currículum. sus capacidades y actitudes. para que puedan modificar la base de datos existente. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA (Incluida en Anexos) LIBROS (Anexos) DIRECCIONES DE INTERNET (Anexos) MEDIOS COMPLEMENTARIOS (Anexos)  VIDEOS  DVD  CD.Situación laboral. Proyecto de Actividad Cultural de Inserción Laboral (SEMANA DE LA MADERA) El objetivo es acercar el alumno y su trabajo al empresario dándole a conocer la realidad profesional. ya que esta bolsa de trabajo está compuesta por antiguos alumnos que tienen una competencia profesional digna para desempeñar un puesto de trabajo dentro del sector de la madera y el mueble. Para que esta iniciativa tenga éxito se tiene que divulgar bien entre las empresas.Capacidad/es terminal/es que han desarrollado. que conozcan el Programa y sus diferentes perfiles profesionales. plasmadas en unos trabajos expuestos durante una semana para validar la profesionalidad de estos alumnos cara a una Inserción Laboral. en este caso pretendemos que sea el empresario quien con su visita a nuestra realidad. que estará al servicio de las empresas del sector y de los alumnos que hayan cursado sus estudios con nosotros. donde aparecerán: . . . 2.OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE INSERCIÓN LABORAL: Este proyecto esta integrado por dos apartados o proyectos en si mismos como son: 1. El objetivo es acercar al alumno la realidad empresarial más cercana cara a una posible Inserción en la misma como miembro activo en pleno. 9. iniciada con las Prácticas de Empresa y como conclusión a una vida Laboral Normalizada. Todo esto formará parte de una bolsa de trabajo. para comprobar insitu la capacidad profesional y validez de los alumnos y sus trabajos. Proyecto de Viajes y Visitas de Interés Tecnológico y Social.Estudios que han realizado. BOLSA DE TRABAJO El Departamento de la Familia Profesional de Madera y Mueble.ROM
.7.Dirección y teléfono actualizados. irá recopilando unas fichas de antiguos alumnos que han cursado estudios en garantía social. A diferencia del objetivo del proyecto anterior (Proyecto de Viajes y Visitas) donde es el alumno donde visita la realidad industrial. . .
X EVALUACIÓN
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas se realizará por módulos profesionales. los profesores y profesoras consideraran el conjunto de los módulos profesionales. De igual forma. aprendizaje. de habilidades y destrezas. así como la competencia profesional característica del título.2. TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación inicial: Es aquella que se realiza con el fin de saber los conocimientos que tiene el alumno/a sobre las materias que se van a abordar. una vez asumida la fase enseñanza. sus características y sus necesidades sin menospreciar ni discriminar por razón de sexo. creencias religiosas. de acuerdo con dicha evaluación continua.1. sino también todo el proceso de enseñanza.  En la evaluación. Para ello. que constituye la referencia para definir los objetivos generales del Programa. Evaluación formativa: Es aquella que evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje. y proporciona información a profesores y alumnos/as para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. Al término de este proceso habrá una calificación final que. en su punto final del periodo.EVALUACIÓN
10.  La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y alumna.
.. CARACTER DE LA EVALUACION Con la anterior LOGSE(I/1990) y la actual LOCE(10/2002) se introduce un nuevo modelo de evaluación. tendrán en cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede acceder. etc. y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados. Se prestará atención y se tendrá en cuenta la particularidad de cada individuo analizando su propio proceso de enseñanza – aprendizaje.10. valorará los resultados conseguidos por los alumnos y alumnas. Evaluación final o sumativa: Será la suma de las anteriores mediante un proceso de valoración de la adquisición por parte del alumno/a. 10. Este será un elemento muy importante para adecuar o modificar los aspectos de la programación de aula o del PCC que se consideren oportunos una vez desarrollada la programación  De acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo V de los Decretos por los que se establecen las enseñanzas correspondientes a cada uno de los ciclos formativos de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Todo ello se complementará con trabajos y una práctica final. en cada módulo profesional se considerarán las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. raza. en el que ya no sólo se evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Interpretación de datos. reflejará su grado de madurez profesional de oficio y personal de conocimientos y habilidades sociales.3. Evaluación final de las Unidades Didácticas. Cuestionario individual.
Actitudinales      Seguridad e higiene.
. módulos y cursos) Para cada una de las evaluaciones se tendrán como referencia los criterios mencionados en el apartado referente a la evaluación formativa. Cuaderno y fichas de l@s alumn@s. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Cognitivos         Pruebas de Conocimientos objetivas teóricas y prácticas. donde el alumno a trabes de unos ejercicios. TEMPORALIZACIÓN A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación inicial: Se tomará una referencia inicial mediante unas pruebas a tal efecto.10. como prácticos. Trabajos e informes de investigación. Aseo personal / Uniformidad exigida / Tratamiento de herramientas. tanto teóricos.4. Iniciativa y toma de decisiones. 10. Para la evaluación ordinaria a través de la observación realizada en el aula y en el desarrollo de las actividades propuestas.  Colaboración con los compañeros. Responsabilidad. Evaluación sumativa: Nos servirá para determinar la nota final de cada período evaluado (cada una de las evaluaciones. Ortografía. Puntualidad e implicación en clase.  Favorecer el clima de trabajo.
Aptitudinales:  Respeto y tolerancia hacia los demás. Sentido de la organización.
3. PLAN DE RECUPERACIÓN Para aquellos alumnos que no superen los objetivos marcados. acerca de los objetivos. acorde con el procedimiento que se determine. 10. podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas. criterios metodológicos y estrategias de evaluación de los diferentes módulos profesionales. con sus representantes legales. se aplicarán actividades de recuperación que ayuden a fijar los contenidos no aprendidos. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad. si éstos son menores de dieciocho años. Dicho proceso se acompañará al final de una evaluación de recuperación que refleje si el alumno ha superado los objetivos. CALIFICACIÓN INFORMACION A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS: 1.10. o sus representantes legales. los profesores y profesoras informarán a los alumnos y alumnas a principio de curso. 2.5. los profesores o profesoras de los distintos módulos profesionales y los órganos de coordinación didáctica de los centros mantendrán una comunicación continua con los alumnos y alumnas y. Los alumnos y alumnas. capacidades terminales. tanto en la evaluación ordinaria como en la extraordinaria. También se pueden matizar contenidos ya impartidos con temas interrelacionados. en lo relativo a la valoración del aprendizaje. Los profesores tutores o profesoras tutoras.6. contenidos.
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 Describir los útiles de corte libre empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería. con sus funciones y aplicaciones.  Establecer la secuencia idónea de las operaciones. útiles en taller.  Describir los útiles de aserrar empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería. relacionándolos con sus aplicaciones.  Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados. relacionándolos con sus aplicaciones. relacionándolos con sus aplicaciones. con sus funciones y aplicaciones.  Seleccionar las piezas. componiéndolas adecuadamente para realizar el montaje.  Reconocer los signos convencionales de marcaje. relacionándolos con sus aplicaciones.
.  Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales.  Describir los útiles empleados en los trabajos de marquetería. respetando los tiempos de secado y las partes que no requieran aplicación.7.  Describir los útiles de sujeción y apriete empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÓDULO 1 PRETALLER DE LA MADERA
 Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales. afinado y alisado empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería.  Describir los útiles de corte guiado empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería.  Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje. útiles en taller. relacionándolos con sus aplicaciones.  Elaborar la lista de piezas con el tipo de material.  Describir los útiles de lijado.  Describir los útiles de medición y trazado empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería.  Trazar y marcar las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos de medición y trazado apropiados.  A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos:  Identificar la forma y características dimensionales de las piezas y conjuntos. dimensiones y acabado de las superficies. relacionándolos con sus aplicaciones. relacionándolos con sus aplicaciones. efectuando las comprobaciones y ajustes necesarios.  Aplicar el adhesivo con los útiles adecuados.10.
sin producir daños a las piezas.  Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos materiales. Operar con los útiles de prensado.  En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar.  Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.  Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas. útiles y máquinas básicas empleados para el mecanizado y montaje. juntas y dimensiones requeridas.
. entorno. así como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado. disponiéndolos de manera que se obtenga la forma. material y medios que se deben utilizar:  Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y puesta en marcha de las máquinas básicas. productos. herramientas manuales.
cepilladora. útiles y máquinas básicas disponibles en taller.  Diferenciar y describir las herramientas manuales.  Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte.  Regulación y ajuste de parámetros.  A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos:  Identificar la forma y características dimensionales de las piezas y conjuntos. unión por herrajes) empleados en los trabajos básicos de carpintería y mueble. mecanizado. lijado.  Describir las secuencias de trabajo (elaboración de croquis y/o plantillas. clavijas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÓDULO 2 OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
 Relacionar las distintas fases de ejecución de trabajos mediante operaciones básicas (aserrado. y máquinas básicas de carpintería y mueble a medida con los productos de entrada y salida.  Establecer la secuencia idónea de las operaciones. marcado y trazado.  Engrase. encolado. inglete y cola de milano vista) empleados en los trabajos básicos de carpintería y mueble.regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones y aplicaciones. útiles y máquinas básicas (sierra de cinta.  Reconocer los principales sistemas de montaje y soluciones constructivas (encolado.  Preparar las herramientas y útiles manuales para el mecanizado. dimensiones y acabado de las superficies.  Nudos.
. escofinado.  Calidad de la superficie. realizando con destreza:  Limpieza y conservación. ensamblaje. cepillado.  Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales. taladrado. media madera. sierra circular escuadradora. prensado).  Elaborar la lista de piezas con el tipo de material.  Afilado de los útiles de corte. con sus funciones y aplicaciones. montaje) que caracterizan las operaciones básicas de carpintería y mueble a medida.  Veteado/aspecto. útiles y máquinas utilizadas. preparación de herramientas y máquinas.  Seleccionar las "caras vistas" de las piezas para el marcaje y mecanizado atendiendo a:  Dureza. escogiendo las que están en adecuadas condiciones de afilado y conservación. empleando herramientas y útiles manuales.  Defectos. caja y espiga.  Reconocer los signos convencionales de marcaje.  Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados. relacionándolas con las herramientas.  Color.  Reconocer los principales ensambles y uniones ("a tope".
 Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos materiales.  Aplicar el adhesivo con los útiles adecuados.  A partir de la documentación técnica seleccionada (órdenes de trabajo. efectuando las comprobaciones y ajustes necesarios. modificando la posición y presión de los útiles. así como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado.  Reconocer los signos convencionales de marcaje. Seleccionar las piezas. planos.  Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas. croquis) de las piezas y elementos de carpintería:  Deducir el tipo de composición y construcción que hay que realizar en carpintería y mueble a medida.  En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar.
.  Operar con los útiles de prensado.  Realizar la fijación de piezas mediante herrajes (clavado o atornillado). entorno.  Comprobar la forma y dimensión del conjunto montado. herramientas manuales. escuadra) comprobando su correcto estado. gatos. sin producir daños a las piezas. a fin de conseguir los valores establecidos. productos. respetando los tiempos de secado y las partes que no requieran aplicación.  Identificar la forma y características dimensionales del conjunto. material y medios que se deben utilizar:  Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y puesta en marcha de las máquinas básicas. componiéndolas adecuadamente para realizar el montaje. atornilladores. útiles y máquinas básicas empleados para el mecanizado y montaje. disponiéndolos de manera que se obtenga la forma. juntas y dimensiones requeridas.  Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.  Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje. listados.  Seleccionar las herramientas y útiles manuales (prensas.
 Colocar los útiles y herramientas en las máquinas efectuando el ajuste de los parámetros (ángulos de corte. dimensiones.
.  Disponer los materiales adecuadamente en las máquinas a fin de obtener el resultado requerido. profundidad). manejándolas diestramente y con seguridad.  Relacionar los elementos y máquinas básicas disponibles en taller.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÓDULO 3 MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
 Diferenciar y describir las máquinas básicas (sierra de cinta. sobre la mesa o banco. sentido de la veta. escogiendo las que están en adecuadas condiciones de afilado y conservación. lima) y útiles (bancos de trabajo.  Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte.  Operar con las herramientas manuales teniendo en cuenta las características del material y los requerimientos establecidos (caras maestras. sierra circular escuadradora.  A partir de los datos del mecanizado. alineación) a las distintas máquinas en función de los datos técnicos y/o tipos de mecanizado. debidamente definido y caracterizado:  Establecer la secuencia idónea de las operaciones que hay que realizar y los parámetros que se deben controlar. cepilladora regruesadora y taladro horizontal).  Asignar los parámetros (dimensión. situación y orientación de los nudos.  Mecanizar mecánicamente las piezas utilizando adecuadamente las máquinas e instrumentos apropiados. dimensiones) manejándolas diestramente y con seguridad.  A partir de los datos del mecanizado que hay que realizar. posición y fijación adecuada. debidamente definido y caracterizado:  Determinar las operaciones necesarias para efectuar el mecanizado.  Comprobar los parámetros de máquinas y herramientas mediante las pruebas de puesta en marcha.  Obtener superficies rectas mecanizadas con la calidad establecida. escuadra) que se van a emplear.  Obtener las piezas con las características y calidad especificadas.  Manejar los dispositivos de puesta en marcha y control de funcionamiento a fin de mantener los parámetros prefijados y corregir desviaciones. cepillo.  Disponer los materiales en lugar. con sus funciones y aplicaciones. cepilladora.  Establecer las herramientas (sierra. gatos. considerando: caras maestras. sentido de la veta. de forma que se realice el trabajo con eficacia y seguridad. sierra circular escuadradora.regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones y aplicaciones.  Elaborar las plantillas especificadas de acuerdo con los planos de las piezas. formón.  Operar las máquinas básicas de taller (sierra de cinta. situación y orientación de los nudos. velocidad.
 Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos materiales.
. herramientas manuales. material y medios que se deben utilizar:  Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y puesta en marcha de las máquinas básicas.  Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones. así como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado. productos. Establecer la secuencia idónea de las operaciones. útiles y máquinas básicas empleados para el mecanizado y montaje.  En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar. entorno.  Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas.
lijado. masillado.  Realizar. regulación y carga de producto adecuadas. útiles y máquinas básicas empleados para el mecanizado y montaje. consiguiendo la limpieza. utilizando los medios y el abrasivo adecuados y consiguiendo el estado superficial especificado. empleados en los acabados a pincel y pistola.  Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos materiales. herramientas y equipos empleados para el acabado manual de carpintería y mueble. diluyentes). la mezcla de los componentes (tintes.  En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar. así como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado.  Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos materiales. entorno. consiguiendo las características idóneas. útiles y herramientas. pistolas y pinceles. productos.  Relacionar los posibles defectos que suelen producirse en las piezas durante los trabajos de acabado manual con las causas probables de los mismos.  Efectuar las operaciones de lijado sobre superficies con capa de acabado. productos.  Describir los dispositivos de seguridad de las máquinas portátiles. consiguiendo la homogeneidad.  Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas. así como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de acabado. herramientas manuales.  Describir las características y uso de los útiles y equipos empleados en la aplicación manual de los acabados en instalación: compresor portátil. barnices. la viscosidad y el color especificados.  Comparar la calidad obtenida con las especificaciones o resultados esperados y en su caso subsanar las desviaciones.  Aplicar los productos de acabado manuales mediante la utilización de pinceles y pistolas en unas condiciones ambientales y con los procedimientos que permitan conseguir el resultado establecido.
. material y medios que se deben utilizar:  Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y puesta en marcha de las máquinas básicas.  Preparar los útiles y pistolas de aplicación.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÓDULO 4 ACABADOS DE LA MADERA
 Adecuar las superficies para la aplicación de los productos de acabado: limpieza.  Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones. de acuerdo con las instrucciones de preparación.
XI MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(En Andalucía la ACI se realizará de acuerdo a la Orden de 13 de julio de 1994 que regula las Adaptaciones Curriculares Individualizadas). horarios y profesores responsables de su desarrollo.La Consejería de Educación y Ciencia en virtud de lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 676/1993. momentos. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico en Fabricación a Medida e Instalación de Carpintería y Mueble en la Comunidad Autónoma de Andalucía. regulará para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el marco normativo que permita las posibles adaptaciones curriculares para el logro de las finalidades establecidas en el artículo 1 del presente Decreto. no obligatoria. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Una respuesta en tres planos La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas.
. en el caso de que se pretenda compensar alguna discapacidad. de 7 de mayo. Artículo 14. en lo referente a las diferencias individuales en capacidades. Hay que tener en cuenta que en esta etapa. metodología a emplear. la Consejería de Educación y Ciencia adecuará las enseñanzas establecidas en el presente Decreto a las peculiares características de la educación a distancia y de la educación de las personas adultas. contenidos. por el que se establecen directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de Formación Profesional.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DECRETO 130/1995... como alumnos con Necesidades Educativas Especiales se establecerá la modalidad de integración escolar y se les diseñará una Adaptación Curricular Individualizadas Significativa (A. las adaptaciones curriculares no pueden variar ni los contenidos ni las capacidades terminales. motivación e intereses. los cambios que se deban hacer serán relativos a la metodología. la metodología y los materiales para el alumno y para el profesor.De conformidad con el artículo 53 de la Ley 1/1990. etc. exige que los materiales curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras.11. A los alumnos que hayan sido previamente diagnosticados. actividades.C.I. horarios y distribución de tiempo. Atención a la diversidad en la programación La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que el rendimiento varía ostensiblemente de unos alumnos a otros. de 16 de mayo. los relacionados con las actividades de dibujo o con la utilización de diversos instrumentos y máquinas en el taller. Por tanto. recursos materiales y didácticos. como. de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación. criterios de evaluación.. tipo de actividades. Artículo 13. El desarrollo de proyectos de diferente dificultad también servirá para adecuar los contenidos del área a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas. de Ordenación General del Sistema Educativo. de 3 de octubre. En este punto es esencial plantear actividades de refuerzo y de ampliación para que trabajen los más adelantados. por ejemplo.) en los que se definirán los objetivos. tiempo en la realización de determinadas tareas.
las actividades están graduadas. proyectos con todos los pasos desarrollados que proporcionan una guía de trabajo completa. el material ha de facilitar las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los contenidos se organizan en varias partes. Todos estos factores hay que tenerlos en cuenta para hacer las adaptaciones curriculares necesarias. • Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. deben proponerse actividades destinadas a subsanarla. • Propiciar que el ritmo del aprendizaje sea marcado por el propio alumno. etc. También se tendrá en cuenta a los alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje más lento. se procurará plantearle un número adicional de ejercicios y supuestos prácticos. debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje. con el adecuado nivel de dificultad. posibilita realizar una programación diferente según las necesidades del alumnado. proyectos menos detallados en los que sólo se presenta un problema al que los alumnos y alumnas deben dar respuesta tecnológica. organización y gestión y herramientas y técnicas. PARA ORGANIZAR LA
Si se apreciara la existencia de alumnos con un ritmo más acelerado de aprendizaje.
. y debe servir al profesor para: • Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada trabajo. que le permita desarrollar su capacidad de investigación y razonamiento. con un planteamiento más laborioso. • La división de los contenidos en tres partes: recursos. Concretamente. Son también un buen punto de partida para realizar el estudio de otros objetos de interés. • Los proyectos de construcción se proponen en dos niveles: por una parte. itinerarios académicos e inserción en el mundo laboral. por parte de los alumnos y alumnas más adelantados. los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. desde el punto de vista metodológico. • Las monografías sirven tanto para reforzar algunos conceptos como para ampliar otros. dando mayor o menor importancia a los distintos temas. insistiendo en los contenidos mínimos de cada unidad didáctica en orden a la consecución de los objetivos planteados. existe una diversidad. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos. por otra parte.Atención a la diversidad en la metodología La atención a la diversidad. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS. • La categorización de las actividades facilita adecuar las mismas al nivel de los alumnos y alumnas. que no solo hay que entenderla en el plano de las capacidades de cada alumno. se le plantearán actividades adecuadas a su ritmo y estilo de aprendizaje. Atención a la diversidad en los materiales del alumno Durante el desarrollo del trabajo en el aula. la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el conjunto de alumnos que forman el programa. desarrollando ellos mismos el plan de actuación. sino también en un plan más amplio que englobe las diferentes edades.
11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES. En los Programas de Garantía Social, ya que no son estudios terminales, estas adaptaciones curriculares no deben estar por debajo de las enseñanzas mínimas. El equipo educativo tiene que debatir y llegar a acuerdos sobre si se realiza la adaptación curricular y hasta que punto se realiza la misma; si son sólo de una capacidad, o de varias, de un módulo profesional al completo o de más de uno. El criterio que vamos a seguir es el de hacer adaptaciones de parte de algún módulo, que recoja sus enseñanzas mínimas del módulo y que tenga que ver solo con un tipo de contenido: conceptual, procedimental o actitudinal, que los otros dos los desarrolle normalmente. 11.2. ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAs CAPACIDADES. Al encontramos con alumnos con una habilidades innatas que desarrollan las capacidades en un tiempo menor que sus compañeros, hay que hacer una adaptación curricular que desarrolle al máximo cada Capacidad, o añadir nuevas, si fuese necesario. LA COMPRENSIVIDAD Y LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS Comprensividad y diversidad no constituyen principios antagónicos sino complementarios. La educación, que se pretende integradora y no discriminadora, debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. La atención a la diversidad se articula en distintos niveles referidos tanto al propio centro como a los alumnos considerados individualmente. Así, el proyecto curricular de etapa, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptación del currículum. La opcionalidad de algunas áreas en el último año y la optatividad progresiva a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada y, finalmente, la diversificación curricular, son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseñanza.
11.3. TEMAS TRANSVERSALES Además de transmitir conocimientos, los objetivos son desarrollarlos en el ámbito social. Mediante una labor de formación integral del alumnado, considerando que la educación y respeto es el pilar de este proceso. En los temas que se hará más hincapié serán los siguientes: Incorporación de los valores. 1. El respeto a las normas y valores de convivencia democrática. 2. La tolerancia y la solidaridad entre las personas 3. La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás. 4. La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. 5. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo. 6. La creatividad
Este apartado lo hemos de conectar con los contenidos transversales del currículo referentes a los valores de convivencia democrática, tolerancia, respeto y solidaridad (La Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz., la Educación para la Salud la Educación para la Igualdad entre los Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor, la Educación Vial,...etc.). Destacar: LA CAPACIDAD DE ESFUERZO, EL HÁBITO DE TRABAJO EN EQUIPO Y LA CREATIVIDAD.
XII EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
así como la convivencia entre los alumnos. . para su estudio y aprobación. Proyecto Curricular . por iniciativa del Claustro de Profesores o por iniciativa propia.Los resultados finales y su resultado con el proceso didáctico. además del análisis específico del proyectó Curricular.
.Coordinación del equipo de profesores.Aplicación de la metodología y evaluación.Clima. en virtud de su grado de desarrollo real y de su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas del alumnado. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica propondrá al Claustro de Profesores. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO CURRICULAR
Su objetivo fundamental.Decisiones generales y elementos básicos. la puesta en marcha de otros programas de evaluación sobre el funcionamiento educativo de la Formación Profesional Específica. de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y de las personas implicadas en el mismo. Resultado de la evaluación del aprendizaje de . deberá considerar. La evaluación del proceso de enseñanza implica la evaluación de enseñanza desde cuatro ámbitos:
. el plan de evaluación del proceso de enseñanza y del Proyecto Curricular. el Consejo Escolar podrá proponer a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia. . Práctica docente -Adecuación de las capacidades terminales y criterios de evaluación. Dicho plan incluirá precisiones acerca del momento en que dicha evaluación ha de efectuarse.1.12. al menos. los siguientes aspectos:  La organización del centro docente y el aprovechamiento de los recursos. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.Desarrollo y adecuación de las actividades complementarias. .Organización y clima del aula/taller. los alumnos. . Contexto General:
De acuerdo con lo establecido en los Decretos que regulan las enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.-
12. Asimismo. en el marco del Proyecto de Centro.Objetivos. evaluarán el Proyecto Curricular y la programación docente.Elaboración y seguimiento. -Organización y funcionamiento. es mejorar la práctica docente y modificar la programación si fuera necesario.Programación didáctica. Asimismo. los profesores y profesoras evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. .Recursos. . .  El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores. .
madres o tutores legales.  El sistema de asesoramiento y orientación del módulo profesional de Proyecto integrado. Entre los medios que pueden utilizarse para la valoración de los aspectos sometidos a evaluación deben incluirse. Asimismo. de acuerdo con el procedimiento que.  La idoneidad de la metodología. así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. al menos. En este sentido. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. a tales efectos. entre otros. los informes del Servicio de Inspección Educativa y las aportaciones que realicen los Asesores Técnicos adscritos a los Centros de Profesores y el Equipo de Apoyo Externo correspondiente. Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas. el tutor o tutora recogerá las aportaciones que pueda formular el alumnado respecto a la estrategia de evaluación incluida en dicho Proyecto Curricular. Claustro de Profesores. así como su complementariedad con el módulo profesional de Formación en centros de trabajo. La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo.  La evaluación de las programaciones docentes corresponde a los Departamentos y deberá incluir. así como las opiniones formuladas por los tutores y tutoras como resultado de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas. los siguientes aspectos:  La validez de la selección. deberán ser incluidos y analizados en la Memoria Final de Curso del centro educativo. se determine. Departamentos y Tutorías. a lo largo del curso. reflejadas en las actas e informes de las reuniones celebradas al respecto.
. así como su relación con el conjunto de módulos profesionales que constituyen el Programa.  La organización. distribución y secuenciación de las capacidades terminales. de acuerdo con la planificación prevista al respecto por la Consejería de Educación y Ciencia. seguimiento y evaluación del módulo profesional de Formación en centros de trabajo. Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto Curricular que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y alumnas y al entorno del centro educativo.  La regularidad y calidad de la relación con los padres. así como del proceso de enseñanza y del Proyecto Curricular.  La validez de las estrategias de evaluación establecidas. se tendrán en cuenta las opiniones de los órganos colegiados del centro docente. contenidos y criterios de evaluación.
Este apartado ha de analizarse desde tres puntos de vista como son: 1. se tendrá una reunión para debatir como se ha llevado a cabo el proceso de la misma. Ha de haber reuniones antes de finalizar las evaluaciones. Coordinación con el Departamento de Orientación Se ha de tener una relación muy estrecha.
. Este mismo proceso se realizará al finalizar cada evaluación. en su caso. Partiendo de las observaciones que se realicen se propondrán una serie de modificaciones y pautas a seguir. 2. Coordinación con el equipo docente Todas las semanas se mantendrán reuniones en donde expondremos los diferentes puntos de vista. si se creyese conveniente.El Director o Directora del centro adoptará las medidas oportunas a la vista de los resultados de la evaluación y trasladará. considerando fundamental la evaluación partiendo del alumnado. De los propios alumnos/as A la finalización de cada U. D. con relación a cómo se va desarrollando el proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la práctica y los problemas que vayan surgiendo. al Claustro de Profesores o al Consejo Escolar aquéllas que hayan de ser consideradas por esos órganos colegiados en el ejercicio de sus competencias. evaluando los resultados y exponiendo sus posib1es cambios. y así poder llevar a la práctica el desarrollo de la programación. para intercambiar ideas y opiniones así como posibles modificaciones. 3. pues su información previa será fundamental para la realización y posterior desarrollo de nuestra programación.
XIII DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
EQUIPAMIENTO BÁSICO LOCAL Espacio suficiente en m2: distribución en planta adecuada de tres zonas esenciales y dos importantes.  Almacén.  Zona de bancos..DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
Los requisitos necesarios de espacios y superficies para impartir el Programa.  Zona de acabados.  Zona tecnológica. Instalación y Acabado de Carpintería y Mueble. En centros en los que se imparta Educación Secundaria Obligatoria o el Bachillerato. de acuerdo con la normativa vigente (recogida de la normativa para el Módulo nº 2 Operaciones Básicas de Carpintería del Ciclo Formativo de Grado Medio “F abricación a M edida e Instalación de C arpintería y M ueble”) serán los siguientes: ESPACIO FORMATIVO
Aula Polivalente. 60 m2 Taller de Mecanizado de 180 m2
.13. Taller de Montaje.  Materiales idóneos (colores claros.
El grado de utilización expresa con carácter orientativo el tanto por ciento de la ocupación del espacio previsto para impartir las enseñanzas para un grupo de alumnos respecto de la duración de las mismas en cada curso. PAREDES Y SUELOS. si bien podrán disponer de recursos humanos y materiales comunes. las enseñanzas de formación profesional se organizarán independientemente de las otras enseñanzas.  Zona de máquinas. texturas antideslizantes).
Superficie 9 Alumnos/as
15 Alumnos/as 60 m2 90 m2 240 m2 240 m2
Grado de utilización 1º Curso 2º Curso 15% 30% 15% 50% 15% 30% 30% 25%
40 m2 Aula Técnica.
auxiliares).inserciones)
.  Monofásica (m. o Ventilación (suficiente)  Iluminación: o Natural indirecta. tugsteno).  En cada máquina. o Artificial. INSTALACIONES  Sistema de aspiración:  Red de conexión a cada máquina con destino del subproducto al contenedor  Instalación eléctrica según normativa del Ministerio de Industria.ACONDICIONAMIENTO.  Dispositivos de seguridad: o General.  Temperatura y humedad constantes adecuadas para la madera.  Entubado  Instalación de agua o Red de agua o Saneamiento  Taquillas  Pequeño botiquín  Teléfonos de urgencia (posibles cortes . Nivel de luz suficiente en el plano de trabajo (fluorescente.  Trifásica (máquinas).  Aislamiento: o Acústico y térmico (suficiente).
cuadrada.30 ø) +Regulable -Brocas específicas: +de ensamblar allen +avellanador *Herramientas de medir y marcar: -Compás -Compases de muelles para interiores y exteriores -Medidor *Herramientas de tornear: -Gubias de desbastado -Gubias de tornero universal -Gubias de vaciado -Escoplos de tornero corte oblicuo -Escoplos de tornero corte recto -Segadores -Formones de tornero de puntas: redonda.MÁQUINAS Nº 1 DENOMINACIÓN Sierra de cinta ACCESORIOS
-Juegos de sierra de cinta y repuestos: -Distintos anchos para distintas operaciones: -deshilar -rodear -Distintos dientes y triscado para distintos materiales: -natural -tableros Discos: -Widia: tablero de partículas DM -Acero rápido: madera natural -Oscilante -Juego de repuestos para afilado -Disco de madera para lijado -3 juegos de cuchillas -Útiles de cambio -3 juegos de cuchillas -Útiles de cambio
-Soporte guía -Carro de escuadrar -Topes diversos -Soporte para corte a inglete (45º) u otros ángulos
Soporte guía inclinable Soporte base de tablero para grosores mínimos Soporte específico para sección o escuadrías octogonales y para despuntado de listones Pisones Mecanismo de espejo para visualizar operaciones sin forzar cervicales
-Juego barrenas  ø -Brocas: +Salomónica helicoidal +Concentrador +De pala +Forstner +Widia (20.
-Soporte movible -Soporte especial para herramientas curvas -Platos de torneado -Casquillos torneado cabezal: +Casquillo de tornillo +Casquillo de boca +Casquillo de espiga +Casquillo de tres garras -Casquillos combinados
. convexa. etc.25.
clavadora..Nº 7
DENOMINACIÓN Tupí
-Discos -Casquillos -Accesorio copiador
*Rectos: hierros distintos perfiles para operaciones:  alomar  chaflán  caña 1/2 *Circulares: -fresas de distintos perfiles -discos con cuchillas intercambiables -fresas de machiembrar regulables para distintos acabados -fresa copiadora con cojinete loco *En cola -fresa cilíndrica -fresa troncocónica (sección cola de milano) *Hojas y cuchillas de sierras de disco: -Hoja de sierra con puntas de carbono de tungsteno -Hojas rotativas de ranurar en medio se colocan otras hojas astilladoras (eliminan el sobrante). *Eje portacuchillas metálico: en él se colocan 2 ó 3 cuchillas  perfiles se convierte la ingleteadora en una fresadora -gran variedad de cuchillas -Enchufes rápidos -Cualquier máquina auxiliar de alimentación neumática (grapadora. lijadora..)
Sierra de ingletear (de sobremesa)
*Guías: -de fibra -de madera *Disco de lijado (lijado de testas) *Tambor de lijado (acabados de bordes)
Compresor de potencia suficiente
-Regulador de presión -Metros de manguera -Soplador -Pistola para pintar
Ebanistería rústica (imagen cepillado a mano)
. maderas blandas y duras y tableros dentado con puntas de carburo de tungsteno) Hoja de dientes de formón (maderas blandas al hilo y de través. plásticos -Hojas específicas: -Para rodear ángulos de giro mínimos -Escofinas y limas triangulares.30 de ø) -De ensamblar allen -Avellanador -De taponar -De sierra (con juego de hojas circulares) *Escofinas giratorias Hojas de sierra: -De distintos triscados y materiales para corte de madera maciza y tableros. Juego de puntas: -de pala -de estrella -de allen Hoja puntiaguda (madera maciza de través) Hoja de dientes finos (tableros fibra y laminado de plástico) Hoja de corte al hilo (corte al hilo.MAQUINAS AUXILIARES
DENOMINACION Taladro
-Soporte -Mordaza -Guía de espigar -Nivel de burbuja -Árbol flexible
*Brocas de distinto ø -Salomónica-helicoidal -Con centrado -De pala -Forstner -Regulable -Mampostería *Brocas específicas: -Forstner-widia (20.
-Guía latera ajustable -Listón guía (fijado a la pieza) -Compás par cortes circulares -Mesa soporte (fijación máquina) -Árbol flexible -Alimentador de batería -Batería de repuesto -Guía lateral (corte al hilo) -Listón guía y fijación (corte al hilo) -Listón topes -Escuadras en T (para corte a través) -Mesa conversión y pernos sujeción -Llaves para cambio de útiles de corte -Guía ajustable -Guía adicional para viselados -Llaves para cambio de útiles -Guía lateral ajustable -Soporte para fijación(transformación sobre banco) -Llaves para cambio de útiles
Atornillador a batería Sierra Circular portátil
-Hoja circular para madera -Hoja circular para ensambles
-Cuchillas de doble filo:  Recta (de carburo de tungsteno  Recta con ángulos despuntados (para superficies más anchas que la cuchilla)  De doble ondulado.25. maderas duras y tableros). planas y de media caña.
muy grueso  Grano de 60 a 80.Nº
DENOMINACION Fresadora eléctrica portátil
-Guía latera  topes -Llaves para cambio de útiles -Pasador para inmovilizar el usillo de la fresado -Guía lateral -Listones guía -Plantillas -Topes y fijación
*Fresas para tupíes: -de acero estampado (gran variedad) -de acero de gran velocidad (calidad) -con punta de carburo de tunsteno (afilado de más duración) *Fresas de ranurar: -de esgucio -de rebajo -de cima -para ensamblar -para redondear -para astrágalos -para chaflanes -Cintas de lija (de tela) -Gama normal de grados:  Grano 40 muy grueso  Grano 60 grueso  Grano 80 medio  Grano 100 medio  Grano 150 fino  Grano 240 muy fino
Lijadoras de Banda eléctricas portátiles
-Aplicaciones fijas a el banco en distintas posiciones: -Boca arriba con guía (cantos rectos o biselados) -Verticalmente por el talón (para lijas de través) -De costado (para dar forma a las piezas) -Fijadores de sujeción -Lijadora orbital
Lijadora Orbital eléctrica portátil
-Hojas de lija. gama normal de grados:  Grano de 40 a 50. muy fino -Piedra circular al agua -Muela abrasiva -Muela eléctrica -Máquina de afilar combinada -Limpiadora de ruedas de estrella
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. medio  Grano de 150 a 180. fino  Grano de 240 a 400. grueso  Grano de 100 a 120.
Flexómetro. Guía de limas. Regla milimetrada de acero. o Caja de ingletes. Serruchos de costillas. o Serrucho para cola de milano. o Sierra de aguja (cerrajero). o Serrucho de precisión. Gramiles.
. Plomada trazadora. Cuchillo de marcar. o Serrucho de costilla. Sierras de corte curvo: o Segueta. o Sierra de calar. Escuadra de tacón. Compás. Nivel de burbuja (horizontal y vertical).HERRAMIENTAS DE MANO Cada alumno tendrá en su banco de trabajo con su respectivo equipo suficientes herramientas manuales. Triscador. Accesorios: o Tope de banco. o Serrucho para tableros. Escuadra de inglete. Regla de acero. Herramientas de medir y trazar: Metro de carpintero. Fijación de la sierra (dos listones de madera dura).
Herramientas de aserrar: Serruchos: Serruchos sin costilla: o Serrucho de tronzar.
Afilado de sierras: Limas para sierras. o Guía de ingletes. Falsa escuadra. Pie de rey (calibre). o Serrucho miniatura. o Serrucho para cola de milano con codo. Marcador colas de milano.
Cepillo de alisar metálico. o de carpintero con mango de acero. Garlopín. Gubia de corte exterior. Cepillo de testas. Cepillo de alisar de madera.
Herramientas de fricción:  Escofinas de corte: grueso. o Redondas. Herramientas de golpear:  Martillos: o de cuña. Escoplos. o Planas. o de ebanista. Gubia de corte interior.  Cardas (para desatascar los dientes de limas y escofinas).
. Piedras de agua. o de carpintero con ojo de azuela (oreja). o de goma. o Planas.  Botador. o Redondas.  Mazas: o de madera. Formón de bordes biselados.
Herramientas de corte guiado: Cepillos de desbastar. medio y fino.  Limas de corte: grueso. Formón de sección rectangular.
Piedras de afilar: Piedras de aceite.Herramientas de corte libre: Formones y gubias con hojas de distintas anchuras. Piedras de asentar con formas especiales. o De media caña. medio y fino. o De media caña.
Herramientas de extraer:  Tenazas.  Pie de cabra. o de estrella. o de pala. o acodado. Tornillos de apriete:  Tornillo de apriete o Tornillo de apriete rápido o Topes de tornillo  Sargentos o Sargento grande o Sargento para cantos o Sargento de apriete rápido o Sargento de cremallera o Sargento de inglete o Sargento de fleje (enmarcar) Herramientas de perforar:  Barrenas  Avellanador  Berbiquí y brocas
. Herramientas de atornillar:  Destornilladores. o de carraca con soporte en espiral. o de carraca. o de boca philips.
TALLER DE CARPINTERÍA “P R O G R A M A D E G A R A N T ÍA S O C IA L D E M A D E R A ”
ENTRADA EXTERIOR LAVAB O
MESA TRAB AJOS AUXILIARES
MESA DIB UJO
MESA MARQ UETERÍA
ARMARIOS ALMACEN TORNIQ UETES
MESA ING LETEADORA
REG RUESADORA
MESA TRON ZADORA
SIERRA DE CINTA TALADRO COLU MNA TUPÍ ASPIRADORA CEPILLADORA COMB INADA CANTEADORA ZONA AL MACEN REST OS SIERRA DE CINTA ARMARIOS ÚTILES Y HERRAMIENTAS
ALMACÉN TAB LEROS
LIJADORA PLATO
MESA PINTURA Y MANUALIDADE S
USO CONTROLADO ZONA DE PINTURA MESA MONTAJE MESA TRABAJOS AUXILIARES ZONA ALMACEN ZONA ALMACEN RESTOS ZONA MÁQUINAS
USO RESTRINGIDO DEPARTAMENTO ARMARIOS PINTURAS COCINA
ZONA DE BANCOS MESAS DIBUJO ARMARIO HERRAMIENTAS
ARMARIOS ÚTILES Y HERRAMIENTAS
. El alumno tiene marcado de antemano unas libertades y unas limitaciones de espacios acordes a sus características y capacidades. ya que por metros no lo son. normal para otras enseñanzas similares ya que los requerimientos son los mismos. una para el uso normal del alumno. zona verde. principales. mayores. pero sin tener estos como tales. siendo cada una de ellas. más que grandes. como se detalla más en el plano de distribución arriba indicado. estas dos zonas son las destinadas. por sus características y uso de distinta consideración y libertad de movimientos. esta característica no ha de influir en nada que se estime entre comillas. más bien como etapas de desarrollo por las que si su evolución es favorable. como si de privilegios se tratase. si bien cada una de ellas a su vez se divide en otras zonas más concretas acordes al uso y trabajos a realizar. zona de peligro potencial. hay que partir de la premisa de la limitación de los mismos y entender que si bien es un Programa de Garantía Social de Necesidades Educativas Especiales.Para comprender un poco mejor la distribución espacial del Taller de Madera donde se desarrollan las prácticas de la Formación Profesional Específica. y otra un tanto más restringida. si no. zona roja. si por importancia y funcionalidad. con libertad de desenvolvimiento. poco a poco irá pasando y superando en medida a los objetivos marcados. El taller se ha dividido en dos grandes zonas. zona de máquinas.
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