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Timestamp: 2017-05-25 05:37:22+00:00

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Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071-CIUDAD REAL
Equidad en la Educación 1.- Identificación de Necesidades ⇒ Modelo esquema informe de evaluación psicopedagógica ⇒ Alumnado con necesidades educativas especiales susceptible de realizar evaluación psicopedagógica, características que deben reunir y orientaciones de cara a su elaboración. 2.- Escolarización de alumnos con necesidades de apoyo educativo
Las medidas generales de atención a la diversidad. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Medidas extraordinarias.
⇒ Flexibilización por sobredotación intelectual. ⇒ Programas de Diversificación Curricular. ⇒ Programas de currículo adaptado. • • • • • • • • ANEXOS: ANEXO I SIGNOS DE ALERTA PARA INICIAR UNA EXPLORACIÓN PSICOPEDAGÓGIA ANEXO II. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica. ANEXO III. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad auditiva. ANEXO IV. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad visual ANEXO V: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos del desarrollo y de la conducta ANEXO VI: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con/sin hiperactividad ANEXO VII: Técnicas para la evaluación de alumnos con Altas Capacidades
ANEXO VIII RELACIÓN DE ATE Y FISIO1 DE LA PROVINCIA ANEXO IX Páginas WEB , direcciones y asociaciones de interés.. ANEXO X. Referentes Normativos
Figuran solo los que tienen carácter de zona: itinerantes
Partiendo de los principios expresados en la LOE es oportuno realizar una serie de orientaciones para conseguir entre todos los principios de calidad y equidad y como desarrollarlos desde el proceso de orientación y atención a la diversidad de nuestros alumno. En la LOE: TÍTULO II / CAPÍTULO I expresa como sigue todo los relativo al
Artículo 71. Principios. 1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. 3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. 4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
2.- GARANTIZAR ESCOLARIZACIÓN
a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. 21 – 8.SECCIÓN PRIMERA. Dicha incorporación se garantizará. 4. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. en la edad de escolarización obligatoria. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 1. Escolarización. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Ámbito. así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran. sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas. Artículo 77. Artículo 75. de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. 2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educación obligatoria. el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. lo más tempranamente posible. 2. Asimismo. Escolarización. Artículo 79.ª planta. 1. previa consulta a las Comunidades Autónomas. por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella. 1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias. El Gobierno. de modo que pueda favorecerse. 13071-CIUDAD REAL
. Artículo 74. en todo caso. siempre que sea posible.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. 2. que podrá extenderse hasta los veintiún años. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Artículo 76. 3. se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial. determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. cuando se considere necesario. les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria. 2. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Artículo 78. las Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades específicas. Escolarización. Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad. 5. ESPECIALES
Artículo 73. Programas específicos. conocimientos. establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales. con independencia de su edad. Ámbito.
SECCIÓN SEGUNDA. con los apoyos oportunos. 1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que. aquel que requiera. Integración social y laboral. por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas. por proceder de otros países o por cualquier otro motivo. edad e historial académico.
SECCIÓN TERCERA. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.ª planta. 13071-CIUDAD REAL
. 21 – 8. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos. deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.3.
Especificación de la demanda.1. 21 – 8. Información de agentes implicados.ª planta.. Recogida de información previa. punto quinto. Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el alumno podrá seguir la programación del aula.2
1. HISTORIAL ESCOLAR Y PERSONAL 4..IDENTIFICACIÓN
Detección de un alumno con dificultades de aprendizaje 1º Valoración contexto de aula Se adoptan medidas por el profesor-tutor ¿Se resuelve las dificultades? NO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ORDEN 14-2-1996.IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE 8.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. 13071-CIUDAD REAL
.. orientaciones. Síntesis evaluativa e interpretación de los datos Información al sujeto.ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 6..INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y DEL CONTEXTO SOCIAL 7.DATOS PERSONALES 2. ORIENTACIONES PARA P CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y VALORACIÓN
La detección de un alumno con necesidades educativas aprendizaje corresponde en la mayoría de las situaciones al profesor tutor quien realizará una primera valoración del alumno el contexto enseñanza /aprendizaje. Si las medidas adoptadas no han dado resultado el profesor solicitara ayuda a las unidades/departamento de orientación del centro El orientador /a comienza la detección de las necesidades educativas especiales que se realizará mediante la elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica La evaluación psicopedagógica es una tarea individual y de equipo que incluye los pasos que se describen a continuación:
Detección del caso.DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO 5. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN 3. cambios de compañeros. atención mas cercana. Selección de áreas e instrumentos.
De acuerdo con la primera valoración el profesor pondrá en marcha medidas ordinarias: colaboración de las familias.
Elaboración del informe. no sólo a los profesionales del centro educativo que participan directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. organización del aula…). 21 – 8. Seguimiento.ª planta. metodología.
La finalidad de la evaluación psicopedagógica es conocer las necesidades educativas del alumno/a con la finalidad de tomar decisiones para lograr el mejor ajuste del proceso de enseñanzaaprendizaje y. de modo que valore la interacción del niño/a con los contenidos curriculares. de modo que implique. pero de forma genérica se realizará: Cuando se detecte un nuevo caso. con sus compañeros/as en el contexto del aula y del centro escolar y. con la familia. por supuesto. La evaluación psicopedagógica ha de ser colaborativa e interdisciplinar. con el profesor (la programación. de la respuesta educativa. 13071-CIUDAD REAL
. en definitiva. Ante la aparición de problemas concretos. Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro. En consecuencia. esta evaluación ha de ser contextualizada y sistémica. El proceso de evaluación puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una trayectoria educativa. sino también a otros profesionales cuya información resultará relevante a la hora de ajustar la respuesta educativa.Orientación-intervención interdisciplinar.
.Otras necesidades específicas: Diversas Condiciones: Minorías Étnicas Situación social familia desfavorecida.1 Auditivos Sensorial 3.ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 3 ..-Por sus altas capacidades
3.ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO ( Art 71 LOE) Art 71. 4.. Inmigrantes: Desconocimiento del castellano.2 Trastornos graves del lenguaje y la comunicación Lenguaje 5. Situación de riesgo socio-familiar y/o protección del menor.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.Alumnado con altas capacidades intelectuales sin flexibilización 3..-Por condiciones Personales
CLASIFICACIÓN PROPUESTAS LOE CLASIFICACIÓN DELPHOS 2 1.Por haberse incorporado tarde 4.POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO Conocimiento del castellano. 4.Plurideficientes 2. 21 – 8... Alumno itinerante y temporero
A los grupos 3 y 4 no se les realizará dictamen de escolarización.-Por dificultades Necesidades educativas especiales 2.2
1.ª planta. 13071-CIUDAD REAL
.Trastornos del aprendizaje 8..2.CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR 7.2 Visuales.1Alumnado con altas capacidades intelectuales con Sobredotados flexibilización 6. Trastornos Graves de Personalidad / Autismo 7.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍALES 1. 6.1 Motóricos Física 4.Trastornos generalizados del desarrollo 3.
Se remitirá junto con la propuesta de dictamen la resolución de la Dirección General de la Conserjería de educación.-Psíquicos Discapacidad: 2.
e. 5.CONTEXTO FAMILIAR.2.DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A: 4..INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y EL CONTEXTO SOCIAL EN SU DESARROLLO (Exclusivamente datos relevantes) 6.NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.ESTILO DE APRENDIZAJE.3..: FECHA EVALUACIÓN: CENTRO: LOCALIDAD DOMICILIO: NIVEL EDUCATIVO/ETAPA: :C. Este informe es confidencial se refiere a momento psicoevolutivo.e.1.2. . 13071-CIUDAD REAL
. 8.Otros informes existentes 4.-Condiciones del aula 5. ⌦ Demanda de otras instituciones asumida por el centro..HISTORIA ESCOLAR Y PERSONAL (Exclusivamente incluir datos relevantes) 3.1.. DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. DISCAPACIDAD O
4.. ⌦ Procedimiento seguido 3. DE ACCESO AL CURRÍCULUM (personales y materiales).Historia personal 3.
Según art.. 5...ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR..2.1..CONTEXTO SOCIAL. : TELÉFONO: NOMBRE: EDAD:
2.IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PREVISIÓN DE APOYOS PERSONALES Y MATERIALES (Partiendo de los recursos existentes o de los que razonablemente se puedan incorporar). 21 – 8.-MOTIVO Y PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN ⌦ Demanda del centro ⌦ Demanda familiar.ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.DELO ESQUEMA INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 4
1.3. 6.Especificar y justificar categoría diagnóstica de acuerdo la clasificación de los anexos.Historia escolar 3. 8. no presupone su evolución futura.2.2.P. 7 de OM 14/02/96 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos y se establecen criterios para la escolarización de los alumnos con n..DATOS PERSONALES:
APELLIDOS: FECHA NAC. 8.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos...ª planta.-.. 4.-CONDICIONES SOBREDOTACIÓN.Condiciones del centro: 6. 7.1.1. PERSONALES DE SALUD.
importante al normal desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula o en el centro.)
Discapacidad Visual.. recursos valoración complementaria personales de apoyo de otros servicios complementario y/o adaptación profesionales (médicos. ⎯ Carencia en dos o habilidades adaptativas..Es conveniente la valoración complementaria de otros servicios profesionales (médicos.. salud mental... 21 – 8.
ACNEE asociadas a .ª planta.. curricular significativa o muy once. comunicación etc. .ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO SUSCEPTIBLE DE REALIZAR EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN. ⎯ Que necesite adaptaciones de acceso al currículo. disfemias. más
⎯ Necesita adaptaciones curriculares significativas o muy significativas.. graves lenguaje y la retraso del lenguaje. ⎯ Que necesite adaptaciones de ⎯ Es conveniente la acceso al currículo.) significativa.
CARACTERÍSTICAS ⎯ Discapacidad psíquica ligera.. según CIE 10..
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.
Trastornos graves del ⎯ Disfasias. significativa. también en los ámbitos familiar y social y que perdure en el tiempo 3 Discapacidad Auditiva. ⎯ Se solicitará recurso de fisioterapia sólo cuando se busca habilitar para acceder al currículo y ATE cuando existe falta de autonomía funcional.). ⎯ Que necesite adaptaciones de ⎯ Es conveniente la acceso al currículo. Plurideficientes ⎯ Cuando se asocian dos ó más discapacidades. once... curricular significativa o muy once. 13071-CIUDAD REAL
. recursos personales de apoyo complementario y/o adaptación curricular significativa o muy significativa. 2 Trastornos Graves de ⎯ Exclusivamente cuando el la conducta o de la trastorno afecte de manera personalidad.) Discapacidad psíquica. ⎯ El trastorno debe de estar presente en todas las áreas. disartrias. recursos valoración complementaria personales de apoyo de otros servicios complementario y/o adaptación profesionales (médicos.
. alto ( + 130 )
Altas capacidades: . 13071-CIUDAD REAL
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.2 Sin Resolución
Se le realizará dictamen si requiere adaptación curricular ⎯ Rendimiento escolar alto en significativa y/o propuesta de todas las áreas.6.ª planta.I. 21 – 8. ⎯ Creatividad. ⎯ C..Delphos
ACNEE asociadas a . flexibilización.1 Con resolución .)
⎯ Adecuados a las características del DSM-IV: o Trastorno autista o Trastorno de Rett o Trastorno desintegrativo infantil ⎯ Trastorno de Asperger.
en la programación de puestos escolares gratuitos. Con el fin de garantizar la escolarización del alumnado con necesidades educativas específicas en las condiciones más apropiadas se elabora el presente manual de procedimiento: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO
El orientador de acuerdo con los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas adoptará la decisión de elaborar el Dictamen de Escolarización El correspondiente Dictamen de Escolarización se realizará en los casos y supuestos que recoge la normativa. aunque si será necesario realizar una actualización de los informes psicopedagógicos al cambio de etapa. En el caso de que los alumnos se trasladen a un centro que se encuentre fuera de la provincia será necesario realizar la propuesta de dictamen para remitirlo a las comisiones provinciales de escolarización de acnnes de dichas provincias. 21 – 8.S. de manera colaborativa con el tutor/a del mismo y el equipo docente que lo atiende. en los casos en que se produzca un cambio de etapa educativa. Los responsables de los servicios de orientación realizarán el Informe de Evaluación o su seguimiento.ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO
La Consejería de Educación. de acuerdo con lo establecido en la normativa tendrá en cuenta una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares sostenidos con fondos públicos del alumnado con necesidades educativas específicas para garantizar su escolarización en las condiciones más apropiadas. Los Departamentos de Orientación a través del Orientador/ a del mismo será competente en la • Etapa de Secundaria Obligatoria y postobligatoria. 1.. Siendo competente en la Unidad del Orientación el Orientador y en el DO el Orientador en las siguientes etapas educativas: • Inicio de la escolaridad:
• Alumnado menor de tres años (Educación Infantil). Si las condiciones de escolarización del alumnado cambia con respecto al primer documento elaborado será necesario presentar un nuevo dictamen.
Realizado una vez el dictamen de escolarización no será necesario realizar uno nuevo si se mantienen las condiciones del primero. El orientador y
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.ª planta.O. Si a partir de dicha valoración se propusiera la permanencia de un año más en la etapa. 2. • Alumnado que se incorpora al Sistema Educativa y hay antecedentes que nos indican una valoración psicopedagógica
• Etapa de Educación Infantil • Etapa de Primaria • Alumnado de 1º y 2º ESO en los centros de Primaria donde permanezca el primer ciclo de E.2. 13071-CIUDAD REAL
El dictamen de escolarización debe recoger con claridad la identificación de la discapacidad que posee el alumno de acuerdo con la clasificación Delphos (y de acuerdo con la clasificación del anexo I).ª planta. cambio de centro: de ordinario a educación especial o viceversa. Cuando se modifique significativamente la situación personal del alumno. donde conste que han sido informados de los contenidos del dictamen de escolarización y quede expresada su opinión (acuerdo o desacuerdo con la propuesta) En aquellos casos en los que se prevean dificultades significativas para proceder a la correspondiente escolarización (por falta de acuerdo de los
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.). 21 – 8. Para autorizar la flexibilización en los casos de sobredotación. El dictamen de escolarización debe recoger con claridad la identificación de los profesionales que lo realizan. En centros de educación especial.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN. En unidades de educación especial de Centros Ordinarios. debiéndose remitir al Servicio de Inspección Educativa. o de cualquier servicio educativo necesario (comedor. el dictamen llevará un registro de salida. En el caso de los Centros docentes concertados. transporte. En modalidad combinada: centro de EE y Ordinario.
CUÁNDO: • • • • • QUIÉN
• Los Orientadores de los centros. de accesibilidad al currículo. debiendo firmar el documento cada uno de ellos con el visado del Director/a del mismo. Solicitud de admisión en un Centro de EE. como documento público.
En centros ordinarios. residencia. Así mismo.tutor deberán presentar la propuesta razonada de la permanencia en la etapa que deberán remitir al Servicio de Inspección En el Dictamen de Escolarización se recogerá entre otras. Adjuntar en todos los casos documento firmado por los padres o tutores legales del alumno. se remitirán junto con la propuesta de Dictamen el Informe Psicopedagógico de los alumnos. tal como se señala (Anexos). Cambios de etapa (solamente cuando cambien las condiciones del dictamen que ya tiene el alumnado). etc. familiares y de cualquier índole que se pudieran dar.
Nuevas escolarizaciones. así como las características de los recursos de apoyo y refuerzo que sean de carácter extraordinario. Para cumplir este criterio se debe señalar con “X” la discapacidad y realizar cuantas observaciones sean necesarias a lo marcado. la propuesta de escolarización más idónea para atender sus necesidades educativas de la manera más normalizada y atendiendo a las circunstancias personales. 13071-CIUDAD REAL
y toda aquella documentación complementaria que se considere significativa para la adecuada tramitación del expediente correspondiente. Especificando las condiciones existentes en el centro de procedencia. por un solo especialista o más de uno (solo con carácter extraordinario).padres u otros motivos). deberá aportarse junto con el dictamen. a aquellos alumnos con discapacidad auditiva significativa o muy significativa o con trastornos graves del lenguaje y la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones graves de la personalidad. reforzadores más destacados. La prescripción de atención de maestros de audición y lenguaje. etc. presupuesto de su coste. El documento Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa contemplara medidas. procedimientos y responsables (antes Plan de Atención a la Diversidad. documentación adicional necesaria para la tramitación del correspondiente expediente de solicitud de los citados materiales: informe de técnicos pertinentes (fisioterapeuta.. etc. Los alumnos independientemente de lo prescrito en el dictamen de escolarización deberán presentar la solicitud de admisión por la vía ordinaria contemplada para el procesote admisión.ª planta. que el alumno va a tener.). 13071-CIUDAD REAL
. En aquellos casos en los que se prescriba la modalidad de escolarización combinada.). orientaciones sobre la asignación de tutoría en cada centro para el seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y procedimiento de seguimiento y toma de decisiones. así como circunstancias relevantes relacionadas con el proceso de enseñanza/ aprendizaje que se hayan podido producir el curso anterior (materiales didácticos utilizados. documento donde se detallen las características técnicas del material solicitado. siendo más relevante especificar con claridad las necesidades educativas. que dice que aquélla será limitada. médico rehabilitador. Es conveniente recoger en el dictamen de escolarización algunas orientaciones acerca de la modalidad de apoyo más conveniente para el alumno: dentro o fuera del aula. psicopedagogo. atención individualizada o en pequeño grupo. deberá incorporarse un documento donde se especifiquen aspectos esenciales para el adecuado desarrollo de esta modalidad escolar: determinación clara del horario que el alumno tendrá en cada uno de los centros. actuaciones). la empresa suministradora. 21 – 8. pero en ningún caso conveniente establecer indicaciones horarias cuantitativas referentes a la intervención de los recursos personales de apoyo. En la actualidad todos los centros cuentan con la intervención de recursos personales de apoyo con carácter general (tutores y especialistas) y específicos (PT y AL). prioritariamente. con respecto al currículo y al acceso al mismo. deberá tener en cuenta lo establecido por la normativa vigente. deberán incluirse en el dictamen las opciones alternativas y razonables que pudieran existir. etc. aspectos curriculares y metodológicos que se desarrollarán en cada uno de los centros.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. metodologías más idóneas. así como a la atención educativa del alumnado con disfemias y dislalias orgánicas ( punto séptimo de la Resolución de 8 de julio de 2002) En el caso de alumnos que vayan a incorporarse a programas de Iniciación Profesional se deberá remitir la relación de los mismos En el caso que se prevea la necesidad de adquirir algún recurso material imprescindible para el acceso al currículo del alumno.
informes de equipo docente. cualquier discapacidad que no lleve asociada la ausencia grave de autonomía personal. ILSE. Cuando se prescriba la necesidad de alguno de estos recursos deberá asegurarse la puesta en marcha de un expediente de solicitud de personal laboral. se planteará la necesidad. DUE y FISIO) estará limitada en cada caso a aquellos alumnos que reúnan determinadas características: ATE ( Asistente Técnico Educativo): alumnado en situación de ausencia grave de autonomía personal que requiera atención específica de acompañamiento y ayuda para el desarrollo de hábitos de autonomía personal. en régimen ambulatorio o en otras opciones que pudieran subvencionarse mediante becas. la obligación del centro escolar es avisar inmediatamente a los servicios sanitarios de urgencia o desplazar al alumno a los mismos. ILSE ( Interprete de Lenguaje de Signos): cuando el único y exclusivo medio de comunicación del alumno sea la lengua de signos española. salidas y desplazamientos por el centro no suponen la necesidad imprescindible del ATE. coordinado por el inspector responsable del centro de destino del alumno. no debiéndose contemplar la rehabilitación de situaciones de carácter traumático. En los casos que se tenga información. Debe tenerse en cuenta que actuaciones que conlleven extremar la vigilancia sobre un alumno o realizar labores de acompañamiento en entradas.) y con fines de habilitación para el acceso al currículo. pudiendo y debiéndose realizar por el personal docente del centro e incluso con la colaboración de los compañeros.PROPUESTAS SOLICITUD DE PERSONAL LABORAL Y OTRAS NECESIDADES
“La prescripción de atención de perfiles profesionales de personal laboral (ATE. Deberá informarse a la familia de los recursos de la zona y de las modalidades de atención a las que pudiera optar: en el propio centro. aportada documentalmente por la familia. el profesorado deberá proceder en consecuencia de acuerdo con la obligación de ofrecer el auxilio necesario y posible. No son destinatarios prioritarios de la ayuda del ATE alumnos que presentan exclusivamente: falta de control de esfínteres. mal comportamiento. hiperactividad. incorporando además del dictamen de escolarización todos aquellos documentos que se consideren pertinentes para avalar la solicitud: informes médicos.ª planta.”
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. FISIO ( Fisioterapeuta): con prioridad al alumnado que no recibe la atención fisioterapéutica en ningún otro servicio o institución (sanidad. etc. 13071-CIUDAD REAL
. de las actuaciones inmediatas que deben llevarse a cabo ante una incidencia. dificultades leves de autonomía personal. informes clínicos. 21 – 8. asociaciones. En cualquier caso debe tenerse en cuenta que ante cualquier incidencia sanitaria. DUE ( Diplomado Universitario de Enfermeria): son de adscripción casi exclusiva a los centros de educación especial. Solamente en casos en los que el riesgo de integridad física para el alumno sea muy significativo y requiriese la intervención sanitaria inmediata ante una crisis. programación de las tareas que realizará el perfil solicitado. etc. etc. clínicas particulares.
21 – 8.En el caso de la necesidad de realizar adaptaciones y eliminación de barreras arquitectónicas en los centros se adjuntará un informe en el que se detallará de forma pormenorizada dichas necesidades con el fin de tenerlas previstas antes de la incorporación de los alumnos al centro
Los dictámenes serán remitidos a la Delegación Provincial de Educación antes del 15 de Febrero de 2008. se remitirá a la comisión el caso de los alumnos y la previsión de discapacidad para tenerlo en cuenta en la previsión de vacante de los centros educativos.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Si para la fecha indicada ha sido complicado recopilar toda la información necesaria para presentar el dictamen. Los dictámenes elaborados posteriormente tendrán un carácter estrictamente excepcional y podrán tenerse en cuenta en la planificación de vacantes del siguiente curso escolar.ª planta. 13071-CIUDAD REAL
Psíquicos 2. SINTESIS DE LA EVALUACIÓN Señalar la discapacidad/discapacidades que definan al alumno descrito y hacer las observaciones que se consideren oportunas.Plurideficientes 6 Trastornos generalizados del desarrollo 2. 13071-CIUDAD REAL
.1.MODELO ESQUEMA DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN 5
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN 1. 4..: FECHA EVALUACIÓN: CENTRO: CENTRO QUE SE PROPONE: NOMBRE DE LOS PADRES/ TUTORES LEGALES: LOCALIDAD: DOMICILIO:
NIVEL EDUCATIVO/ETAPA CURSO: PROPUESTA DE ETAPA/CURSO:
C.ª planta. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2.1 Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilización de
Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular. 9 de OM 14/02/96 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos y se establecen criterios para la escolarización de los alumnos con n. 6.ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.. DATOS DEL ALUMNO / A
NOMBRE: EDAD ( años – meses):
APELLIDOS: FECHA NAC.1 Auditivos 3.
Según art.e. 21 – 8. : TELÉFONO:
2..1 Motóricos 4.
CLASIFICACIÓN DELPHOS 6 1.Trastornos Graves Personalidad / Autismo 3.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.DIFICULTADES ESPECÍFICAS 1.2 Trastornos graves del lenguaje y la comunicación 5.P.2 Visuales. así como a otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.e.
........... el propio dictamen incluirá el plazo de revisión de la propuesta de escolarización............... como padre / tutor y Dª ............. como madre / tutora del alumno / a ............... Prioridad familia Centro
Firma de los padres /tutores
En función de la disponibilidad de los centros de la localidad. En determinadas circunstancias.. en su caso..
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos................................. 3.. sobre los aspectos organizativos y metodológicos y............. teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados..... (Adjuntar en hoja aparte)
La opinión de los padres en relación con la propuesta de escolarización.............. OPINIÓN DE LOS PADRES... Centro educativo especial.......... 13071-CIUDAD REAL
....... Escolaridad combinada. Las orientaciones incluirán indicaciones para la elaboración de las adaptaciones del currículo.... sobre el tipo de apoyo personal y material necesario............. ATE Y Fisio)
LOCALIDAD ETAPA Curso / CICLO/
Fecha de revisión 4..........................
OPINIÓN DE LA FAMILIA D..ª planta.2.....2........... PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y de las características y posibilidades de los centros del sector............ manifestamos lo siguiente en relación a la propuesta de escolarización de nuestro hijo/ hija: Acuerdo Desacuerdo En caso de desacuerdo cumplimentar la preferencia de los padres............ TIPO Y NOMBRE DE CENTRO 7 MODALIDAD ( Solo se especificaran extraordinarios: AL... SE PROPONE SU ESCOLARIZACIÓN EN: (Centro ordinario.........................
ORIENTACIÓN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades educativas............. Programas de Cualificación Profesional l).................... que podrá ser inferior a la duración de una etapa...................... 21 – 8..........................
etc. 21 – 8. 13071-CIUDAD REAL
Fecha. En .:
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. a de de 200
EL / LA ORIENTADOR /A OTROS PROFESIONALES QUE HAN INTERVENIDO
Fdo. firma de los profesionales que han intervenido y sello del centro.5.ª planta. comedor.:
Fdo. fisioterapia.
OBSERVACIONES (Necesidades de servicio complementarias: transporte.
Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado. 3. 7.
Aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo del Estado y de la Comunidad Autónoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular. 13071-CIUDAD REAL
. para el alumnado que no ha obtenido la titulación de graduado de educación secundaria. ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado. 2. 4. La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. 3.
De acuerdo con los art. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. 8. estrategias. 5. de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta. ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca. 21 – 8.
4. escolar y profesional.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. de educación en valores.3. El desarrollo de programas de absentismo escolar. Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. estilos de relación. Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales. Cuantas otras respondan al mismo objetivo. Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado. 10. 4. Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas.
1. Cuantas otras respondan al mismo objetivo. La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.ª planta. Los programas de cualificación profesional inicial.-ATENCIÓN INTEGRAL
3. 2. : 1. 5. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. de hábitos sociales. La permanencia de un año más en un curso. El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras. de 8 octubre CONSEJERÍA EDUCACIÓN Y CULTURA ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA. 6. El desarrollo de la orientación personal. 9. motivaciones. 6. Las medidas generales de atención a la diversidad. El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la educación secundaria obligatoria y postobligatoria. al terminar el período de escolarización obligatoria. Del 7 al 13 Decreto 138/2002.
contenidos. la integración en el segundo ciclo de la educación secundaria obligatoria. los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios. el informe de la Inspección Educativa y la autorización del departamento competente en materia de educación. los materiales necesarios. que a partir del primer ciclo de la educación secundaria obligatoria tiene graves dificultades de adaptación y de convivencia y existe un riesgo relevante de abandono. en acceso a programas de diversificación curricular o a programas de cualificación profesional inicial. Medidas extraordinarias.
Aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamen de orientación de los responsables de orientación.
Medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos. criterios de evaluación.
Modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos.
Con carácter excepcional se podrá autorizar la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual en las condiciones. 13071-CIUDAD REAL
. contenidos. coordinado por el tutor o tutora. organización) para dar respuesta educativa al alumnado de 16 o más años ó excepcionalmente con 15 años habiendo repetido que por su problemática escolar corre el riesgo de no obtener la titulación al finalizar la educación secundaria obligatoria. los contenidos. Se organizarán teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) Estar destinados al alumnado con menos de dieciséis años. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas. organización) para dar respuesta educativa al alumnado. Estos programas conllevan una evaluación psicopedagógica. la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluación. d) Facilitar una vez cumplidos los dieciséis años. cuando el nivel de aprendizaje y las condiciones del alumnado así lo aconsejen.
⇒ Programas de Diversificación Curricular. los agrupamientos.
⇒ Plan de Trabajo Individual:
Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado. lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que.
⇒ Programas de currículo adaptado. metodología.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. 21 – 8. b) Seguir un procedimiento para la incorporación del alumnado que incluya: la evaluación psicopedagógica y una propuesta curricular individualizada elaborada por el Departamento de Orientación.ª planta.5. la opinión de los padres o representantes legales. criterios de evaluación. requisitos y procedimiento que establezca el departamento competente en materia de educación.
⇒ Flexibilización por sobredotación intelectual. c) Ser cursados en el propio centro educativo mediante un currículo adaptado que haga hincapié en aquellos aspectos que resulten más útiles para su readaptación al sistema ordinario o para su acceso a la vida adulta y activa. El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento. metodología. sin renunciar a las capacidades básicas que la educación secundaria obligatoria debe desarrollar.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. 21 – 8.ª planta.
Déficit visual ANEXO IV Hoja resumen preventiva para orientaciones de intervención
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.-Protocolo General B. 21 – 8. 3.ª planta. Retraso simple del lenguaje 6. Disfasia 7.educa. Dificultades en el desarrollo cognitivo 5. 2.-Perfil del alumno. ANEXO III Protocolos específicos de indicadores de signos de alerta 1. Déficit auditivo. Mutismo 8. 13071-CIUDAD REAL
.ANEXO I SIGNOS DE ALERTA PARA INICIAR UNA EXPLORACIÓN PSICOPEDAGÓGIA
Se trata de un documento que nos ayuda y asesora sobre el procedimiento para detectar discapacidades y cuyo objetivo es la prevención y detección de dificultades escolares en niños de nuevo ingreso El documento se compone de 4 anexos se puede descargar completo en SIGNOS DE
ALERTA www. TDAH. Trastornos generalizados del desarrollo 4. Retraso de la función manual 11. Retraso del desarrollo neuromotor 10. Déficit motórico 9.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=11565&textOnly=false&locale=es_ES
ANEXO I Ficha de detección ANEXO II A.
Escala para medir el desarrollo de la primera infancia de Brunet-Lezine ( Brunet y Lezine. 13071-CIUDAD REAL
. 5..ª planta. Este ejemplar es la forma abreviada del test.. 21 – 8. Evalúa el nivel de desarrollo del niño en cinco áreas: personal/ social. atención. percepción visual..
Escalas de inteligencia Weschler (WISC y WAIS)..Coordinación oculo-motriz.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Áreas: -Control postural y motricidad. motora. .Conducta de adaptación a los objetos.
Edad: 3-6 años. afectivo y cognitivo en el hogar. estructuración rítmico-temporal y lateralidad. PRUEBA
E S C A L A S Escala de desarrollo Reynell Zinkin (Reynell 1989) Escala West Virginia CUMANIN Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (Portellano y . . alargando los tiempos de respuesta establecidos.. . comunicación y cognitiva.Sociabilidad o relaciones sociales y personales
3 meses 5 años 0-6. . 3-6 y 6-10. lenguaje.
Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica.) TEA Ed. estructuración espacial.Inventario de desarrollo Batelle
ASPECTO QUE EVALUA
Áreas: adaptación social. .
entre 0 y 10 años.ANEXO II. Aporta un CI de desviación. subdividido en tres tramos:
0-3.Lenguaje. 1978 – MEPSA)
0-30mes hasta 6 años
Evaluación del contexto Familiar ( Caldwell y Bradley. adaptativa. comprensión verbal lenguaje expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y contenido. Los subtest manipulativos pueden usarse con alumnos que presenten discapacidades ligeras y medias. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica.. AREAS DE DESARROLLO: Evaluación de diversas áreas de gran importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en el inicio de la edad escolar: psicomotricidad. verbal manipulativo o total. Se aplica durante una visita a la casa del niño. 1984)
Evalúa la calidad y cantidad del apoyo social. comprensión sensomotriz.1. exploración del ambiente.
Es la prueba de inteligencia más utilizada en la población general.
control postural (equilibrio). 1986) Test de análisis de la lectura y escritura.
MSCA. memoria.ª planta. control postural. rapidez de movimientos. 1977) Examen Psicomotor de la Segunda Infancia (Vayer. 13071-CIUDAD REAL
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. palabras y texto oral y lectura de texto silenciosa). motricidad y general cognitiva. coordinación dinámica o sensomotriz. Áreas: inadaptación personal. método activo. Evalúa: lectura (letras. Sociograma cuestionario de Asertividad ( Gambrill y Richey. PRUEBA
I T U D E S Examen Psicomotor de la Primera Infancia (Vayer. cuantitativa. Bayley) Tea Ediciones Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana.
2 años y medio hasta 8 y medio.
Evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotor. concentración. Aplicación individual. 1975) Áreas: estructura de los grupos. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. Áreas: actitudes. Evalúa: coordinación dinámica de manos.
Test motores de Ozeretski
Miden la coordinación estática. coordinación dinámica general. TAMAI (Hernández. Aplicación individual.temporal y lateralidad. movimientos simulados y ausencia de sincinesias. 1983)
Evalúa: coordinación óculo. 1984) P E R S O N A L I D A D OTRAS BSID. Escala Bayley de desarrollo infantil (N.Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica. Técnicas Sociométricas. imitación de gestos. control segmentario. planificación. en relación a una actividad supuesta Evalúa la conducta asertiva expresada por el grado de malestar experimentado en la situación. aprovechamiento en clase y espontaneidad. 21 – 8. CETI (Yuste. Niños y adultos Para adolescentes y adultos Test Evaluativo Multifactorial de Adaptación infantil. TALE ( Toro y Cervera. dinámica de las manos. sílabas. TEA Ed. 1977) Cuestionario de Estudio y Trabajo intelectual. perceptivomanipulativa. ambiente externo. dictado y escritura espontánea).manual. Elecciones o rechazos de los distintos miembros del grupo. Hasta los dos años y medio. escritura (copia. organización perceptiva y lenguaje. Batería integrada por 6 subescalas: verbal. organización y estructuración espacio.
4 años a 16 años. escolar y social
6-11 años entre11 y 19 años.
coordinación visomotora. Pruebas de diagnóstico de Preescolar.Royer y Paris). C.) EPP. TEA Ed.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Mazaira. TEA Ed. Esquema corporal (G-Roy)
Test del esquema corporal.
Guía Portage de Educación Preescolar. auditiva y visual.EEUU
Guía par evaluar el nivel de desarrollo del niño y diseñar un programa de intervención en las áreas de estimulación del bebé. TEA Ed.
SHE. memoria. TEA Ed. de la Cruz.
Evaluación de los aspectos importantes para el aprendizaje escolar: Verbal.
Evaluación de las aptitudes para el aprendizaje. Lenguaje. discriminación táctil.
Una prueba de conocimiento y construcción de la imagen del cuerpo. numérica. cognición y desarrollo motríz. (Daurat y colab. de la Cruz. Dirigido a alumnado con algún retraso en la organización corporal permitiendo el diagnóstico y el ajuste de la respuesta educativa.(Integración y desarrollo físico. Batería de aptitudes para el aprendizaje escolar. percepción visual y Coordinación visomotora. Mª V.
Estudia la dominancia lateral. autoayuda. conocimiento del esquema corporal.
VALETT.
Orientado a apreciar la motricidad manual y sus características. Evaluación del desarrollo de las aptitudes básicas para el aprendizaje (Valett. desarrollo del lenguaje y fluencia verbal y desarrollo conceptual)
Evalúa aspectos de locomoción. R. Test de Dominancia Lateral de Harris. Infantil 5 años. Test de lateralidad. Mª V. 21 – 8. Wisconsin . BAPAE.
Final de Ed.ª planta. PRUEBA
TOUR. 13071-CIUDAD REAL
. Escala de evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar de Mª victoria de la Cruz y Mº.
Evaluación de las aptitudes: comprensión verbal. (J. aptitud numérica y aptitud perceptiva y espacial. Socialización.Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica.
.Escala Vineland.. CONTENIDOS FUNCIONALES OCIO ESCOLARES ..J. AUTODIRECCIÓN SALUD Y SEGURIDAD . ACACIA (Tamarit.. .. . West-Virginia. CEPE .Análisis de informes médicos y psiquiátricos.Biblioteca de programas y habilidades de J.A. M y Valleutti.J. familia.. .Pruebas situacionales y Observaciones directas.. ABS.(Bender.Felce . entre otras.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. ocio... . Mc Brier y D.Entrevistas a familias y profesionales implicados en la educación y rehabilitación de la persona evaluada...PORTAGE VIDA EN EL HOGAR ... ED. 1994.Programas para la enseñanza del deficiente mental (Brevarios de conducta humana).. .. Hernández.Observación directa
.. Montero.Aplicación de escalas: ICAP. 1994) CUIDADO PERSONAL . 13071-CIUDAD REAL
.E. ... (Tamarit.Entrevistas a familias y profesionales implicados en la educación y rehabilitación de la persona evaluada.ACACIA ( Tamarit..Prueba de evaluación de la competencia interactiva y comunicativa.Observación en los contextos seleccionados .Observación en los contextos cotidianos de la persona: trabajo.ª planta. J. .. escuela. Bruininnks. Y cols.. Subcampo Personal.Proyecto de estructuración ambiental para niños autistas” ( P. J.Ocio y Discapacidad..N..ICAP . TRABAJO .. Universidad de Deusto. 1994). 1986)(Montero y Martinez.O de J. Vineland. Felce ( FEAPS) HABILIDADES SOCIALES .).. .C. 1990).34). p.Programas de ocio de distintos grupos y/o entidades.R y cols. 21 – 8. P.. . EVALCAD.A).Entrevistas .Biblioteca de Programas de habilidades de J. McBrier y D.... 1993. Campo de habilidades de la vida diaria.E.ICAP (Inventario para la planificación de Servicios y programación Individual ).HABILIDAD ADAPTATIVA COMUNICACIÓN . ..
detecta en que habilidades concretas de percepción auditiva presentan dificultades los alumnos con retrasos y/o trastornos del habla y del lenguaje. 1998) Prueba para la valoración de la Percepción auditiva de Gotzens y Marro 1999 ( Patologías del lenguaje y/o audición). 1986 Comprensión auditiva. CREVT2:Test de vocabulario expresivo y receptivo TSA (Aguado. Batería de lenguaje (versión para hispanos) Prolec 1 y Prolec 2. Lectura y escritura
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Fonología. (Prueba para la Evaluación de la discriminación Auditiva y fonológica de Brancal y cols. PLON (Prueba de lenguaje oral de Navarra de Aguinaga y col. expresión verbal. asimilación lectora y memoria visual CELF3 . fluidez lectora. semántica y pragmática Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez(1999) Prueba de Articulación de Fonemas (PAF) de Vallés Arándiga (1995) Prueba de Desarrollo Fonológico de Bosch (1983) ELA-R. ordenaciones. ELCE :Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo. reunión de sonidos.. De Poyuelo y cols(1998) CEG. 2000) ITPA (El Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüisticas de Kirk. Examen logopédico de articulación revisado BLOC. Mc Carthy . razonamiento transitivo. 13071-CIUDAD REAL
.-Comprensión de enunciados gramaticales (TEA) BOSTON Prueba de denominación de dibujos CPVT: Exploración del vocabulario específico para sordos con modalidad signada. morfología. series analógicas. Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial.ANEXO III. asociación visual.
Morfosintaxis Comprensión Auditiva y Visual -
Forma. sintaxis.de lectura TALE Lectura y escritura Dislexias y disgrafías. integración auditiva.
Todas estas pruebas pueden aplicarse para la valoración del nivel de Competencia lingüística de cualquier alumno ÁREAS DE VALORACIÓN PSICOLINGUISTICA
Examen Articulatorio Morfología Sintaxis. morfología. integración visual. 21 – 8.) ELM SCALE Escala de desarrollo del lenguaje temprano REYNELL Escala de Desarrollo Lingüístico INVE: Inteligencia verbal: antónimos.ª planta. expresión motora. sintaxis. asociación auditiva. comprensión visual. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad auditiva. Contenido y Uso del lenguaje Comprensión Verbal Discriminación Auditiva Percepción Auditiva General de lenguaje
BOHEM(Test de conceptos Básicos ) PEABODY (Test de Vocabulario en Imágenes de Dunn) Prueba de discriminación Auditiva de Busto Sánchez (1999) EDAF. semántica y pragmática.
1998) Área de Lenguaje
Inventario desarrollo Battelle
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.alteraciones neuropsicológicas WMS-III..ÁREAS DE VALORACIÓN PSICOLINGUISTICA
Habilidades Cognitivas y Psicomotricidad -
McCARTHY ( Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para los niños 1972) Figura compleja de Rey EPLA. 13071-CIUDAD REAL
. 21 – 8.ª planta.batería para evaluar las alteraciones de memoria (TEA) Figura compleja de Rey Test de intelegibilidad (Cepe) Inventario de desarrollo Battelle (Newborg..
motricidad fina. . motricidad gruesa. deficientes visuales y videntes.ª planta. . .-Sentido auditivo . Proyecto Oregón Es un instrumento de evaluación y un programa de entrenamiento.Lenguaje.Coordinación oculo-motriz. . Las áreas que evalúa la prueba son las siguientes: funciones visuales ópticas .Constancia de la forma. Áreas -: Control postural y motricidad.Posiciones en el espacio . Específico para alumnos con discapacidad visual Hasta 36 meses 3 meses 5 años
Videntes: 0-30 meses hasta 6 años 0-2 años
Escala para medir el desarrollo de la primera infancia de Brunet-Lezine
Escala Leonhardt
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Áreas: -Postura-motricidad. 21 – 8. comprensión verbal lenguaje expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y contenido.Relaciones espaciales Dispone de un material para el programa de trabajo de la percepción visual. comprensión sensomotriz.ANEXO IV. Específica para ciegos. Basado en la Guía Portage. Frostig
ESCALAS DE DESARROLLO Muestras de ciegos.óptico-perceptivas y perceptivo-visuales Es un procedimiento de evaluación y un programa de trabajo.Discriminación figura-fondo. .Sentido táctil. 4-7 0 años 0-4
Test de desarrollo de la percepción visual de M. . . lenguaje. Vap-Cap Evalúa la Baja Visión (EBO): capacidad visual y atención visual Evalúa el Procesamiento visual (EPV) Áreas: -Coordinación vasomotora. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad visual
PERCEPCIÓN VISUAL Escala de eficacia visual de Barraga.Hábitos. 13071-CIUDAD REAL
.Desarrollo cognitivo. .Sociabilidad o relaciones sociales y personales Tiene una subescala de evaluación de la visión.-Comunicación . . Escala de desarrollo Reynell Zinkin Áreas: adaptación social. exploración del ambiente. cognitiva.Conducta de adaptación a los objetos. cuidado y aseo personal y socialización. . Áreas:-Comunicación.
-Organización perceptiva . igual a la muestra.-Lenguaje . Basado en el WISC. Esquema corporal y Entorno Test de Hill de conceptos posicionales Áreas: conocimiento del propio cuerpo y del entorno.-Control del propio cuerpo . Evalúa “procesos” y es un buen predictor del rendimiento académico Muestras de ciegos Áreas: Coordinación oculo-manual .-Control postural . 21 – 8.-Coordinacion dinámica . Áreas: -
Test de Inteligencia para niños con dificultades visuales de Williams Blind learning Aptitude Test. Aporta un CI de desviación.5-16
Examen Psicomotor de la primera infancia
6-11 Coordinación dinámica de manos Coordinación dinámica general Control postural -Control segmentario -Organización espacial -Estructuración espacio-temporal -Lateralidad -Rapidez -Conducta respiratoria
Examen Psicomotor de la segunda infancia
Muestra de videntes.ª planta. completar figuras. Para ciegos y deficientes visuales Áreas: localización de figura diferente de la serie. escolar y social Muestra de videntes
Áreas: 39 situaciones de interacción social. Puede utilizarse para niños ciegos la parte verbal . Blate
3. 13071-CIUDAD REAL
Áreas: inadaptación personal. Tamai Ttest de Role Playing
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Ciegos y deficientes visuales Áreas: posiciones en relación a los objetos y de los objetos entre sí 5-7 años 6-10 años
PERSONALIDAD Test Evaluativo Multifactorial de adaptación infantil . siguiente en la secuencia. alargando los tiempos de respuesta establecidos Áreas: inteligencia general.-Observación de la lateralidad Muestra de videntes. Los subtest manipulativos pueden usarse con alumnos que presenten discapacidades ligeras y medias. verbal manipulativo o total.PRUEBAS
APTITUDES Muestra de videntes Es la prueba de inteligencia más utilizada en la población general. Específica para deficientes visuales
Adolesce ntes
PRUEBAS Técnicas Sociométricas. en relación a una actividad supuesta Evalúa la conducta asertiva expresada por el grado de malestar experimentado en la situación.
Adolesce ntes/ adultos videntes
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Elecciones o rechazos de los distintos miembros del grupo.ª planta. Sociograma Cuestionario de Asertividad
Áreas: estructura de los grupos. 13071-CIUDAD REAL
. 21 – 8.
(PEP) En casos de autismo. CARS. qué finalidades tienen de Vineland dichas relaciones y cuáles son sus consecuencias. “hojas
Aspectos emocionales y de la personalidad
Observación estructurada. I.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. posible de anomalías:
• • • • • Comunicación y lenguaje • • •
Comprensión E.E. Observación: observación”. (Escalas infantil) Riviére.C.O. Inventario del espectro autista. T. con qué frecuencia.D.I.ANEXO V: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos del desarrollo y de la conducta ÁMBITOS DE VALORACIÓN
En los casos de síndrome de Asperger. Cuestionario de Muy útil a la hora de establecer pautas evaluación de la comunicación. cuando son muy pequeños o asociado a retraso mental de niveles mentales muy bajos o bajos: desarrollo
ADOS-G. 21 – 8. En los casos de niños autistas con competencia cognitiva en la gama de los 3 a 7 años
Escalas McCarthy
“El perfil psicoeducativo” de Schopler y Reichler. de tratamiento para la toma de Observación decisiones educativas. y la captación de su peculiar personalidad.ª planta. Existencia ecolalias. la determinación de sus afectos. La escala de evaluación del autismo. La entrevista para el diagnóstico del autismo revisada. en qué contextos se establecen las relaciones.
Test de Leiter
Cuando se sospecha una capacidad intelectual no verbal en niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico. 13071-CIUDAD REAL
. Escala de Observación Escalas y cuestionarios específicos Diagnóstica del Autismo para evaluación y diagnóstico del espectro autista Genérica ADI-R.. el grado de iniciativa por Escalas de Conducta Adaptativa parte del niño.D. o los autistas de Kanner con capacidades límites o normales. Escalas EDI..
Hay que definir sus emociones y los contextos en los que se producen.A. Peabody ITPA Existencia o no de comunicación. de Con qué personas.
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. así como sus necesidades educativas específicas y posibilidades de inserción en los currículos de la etapa infantil o primaria.ª planta. 13071-CIUDAD REAL
.1.1.1.• Aspectos curriculares
Definir la zona de desarrollo próximo y sus posibilidades de aprendizaje.1. 21 – 8.
relaciones y sociales.ANEXO VI: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con/sin hiperactividad
EDAH. Actitudes y Valores ante la Interacción Social.
Comunicación lenguaje Competencia Social
Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales. Escalas de Atención Visual. 13071-CIUDAD REAL
. EEG y genéticas en casos puntuales). Grupo Albor-Cohs Plon ITPA Escalas de Hábitos Trastornos comórbidos que con Asertivos en Casa y en el mayor frecuencia acompañan al TDAH: Aula. Conducta familiares. Percepción de Para Diferencias y D-2 y hiperactivos de los inatentos cualquiera de las subpruebas en los test estándar. percepción y autopercepciones. Narbona. desafiante Inventario de habilidades y Trastorno disocial hábitos de autonomía Sociogramas. Estilos cognitivos.. Wender-Utah Escalas grupo Albor-Cohs CAS Entrevista
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. 21 – 8. Autoinstrucciones Comportamiento y
test de Trastorno obsesivo habilidades Problemas emocionales y otros. Cuestionarios evolutivos y Dificultades en la social.
Habilidades aptitudes atencionales Psicomotricidad Hiperactividad Impulsividad
distinguir los niños Caras. adaptación negativista Posibles retrasos en el lenguaje. Protocolo de Evaluación General y Específica del TDA. Conners Entrevista a padres (criterios DSM-IV) Pruebas neuropsicológicas (neuroimagen. Motivación. Escalas de Impulsividad.ª planta. Escalas Weschler Cumani
Los niños de bajo nivel intelectual se comportan de forma parecida. Los niños bajo estrés crónico se comportan de forma parecida
AFA: autoconcepto Escalas de Conners.
ª planta.ÁMBITOS DE VALORACIÓN
conductas problema • • Ansiedad y strés Estilos y hábitos educativos de padres y profesores Aspectos curriculares
Comorbilidad. 21 – 8. Mal rendimiento escolar
Y Moro. Escala Color (Revisada). 1966 (Torrance Tests of Creative Thinking) GATES: Escala de evaluación de superdotados PIC.ª planta.
Escala de creatividad de Renzulli-Hartman CREA .ANEXO VII: Técnicas para la evaluación de alumnos con Altas Capacidades
ÁMBITOS DE VALORACIÓN Inteligencia
WISC R y/o McCARTHY Escala de Inteligencia Stanford-Binet (TermanMerrill. Forma C). ESCALA DE RENZULLI: características de alumnos brillantes Khatena-Torrance Creative Perception Inventory (Khatena y Torrance. Creatividad
Test de Retención Visual de Benton (Administración A.
Cuestionario de personalidad infantil. Prueba de imaginación creativa ( Teresa Artola).)
Percepción y memoria visual y habilidades visoconstructivas. CPQ
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Test de vocabulario en imágenes Test de Aptitudes Escolares. 1976) Test de pensamiento creativo de Torrance. Inteligencia creativa (TEA) Test de Wallach y Kogan SALUSTIANO DE LA TORRE. Y. J. 13071-CIUDAD REAL
.TEA. 21 – 8.
Test de Screening para la identificación temprana de niños con sobredotación intelectual ( Benito. Forma L-M) Test de factor "g" de Cattell (Escala 2.0 Matrices progresivas de Raven. Forma Ay B) BENDER DSM-IV-R 299. TEA-1 o cualquier otras existentes en el mercado. PEABODY.
TERESA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ATE 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0.V.ª planta.SRA.SRA.DE LOS BAÑOS CARRASCO ALCALDE IES HERMÓGENES RODRIGUEZ IES ESTADOS DEL DUQUE STA. 21 – 8.ANEXO VIII
RELACIÓN DE ATE Y FISIO9 DE LA PROVINCIA
LOCALIDAD AGUDO ALCÁZAR DE SAN JUAN ALCÁZAR DE SAN JUAN ALCÁZAR DE SAN JUAN ALCÁZAR DE SAN JUAN ALMADÉN ALMAGRO ALMAGRO ALMAGRO ALMÓDOVAR DEL CAMPO ARENAS DE S.DE LAS MERCEDES STMO.CRISTO DE LA VERACRUZ IES OJOS DEL GUADIANA INFANTE DON FELIPE LA ESPINOSA SAN ISIDRO NTRA. JUAN ARGAMASILLA DE ALBA BOLAÑOS DE CALATRAVA CAMPO DE CRIPTANA CAMPO DE CRIPTANA CARRIÓN DE CALATRAVA CASTELLAR DE SANTIAGO CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CIUDAD REAL CORTIJOS (LOS) CÓZAR DAIMIEL DAIMIEL DAIMIEL DAIMIEL FUENCALIENTE HERENCIA HERENCIA MALAGÓN MALAGÓN DENOMINACIÓN VIRGEN DE LA ESTRELLA EL SANTO GLORIA FUERTES IES JUAN BOSCO PABLO RUIZ PICASSO HIJOS DE OBREROS DIEGO DE ALMAGRO MIGUEL DE CERVANTES P.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 FIS
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.DE LA FLORIDA VIRGEN DEL CARMEN SAN BERNABÉ DIVINO MAESTRO ARZOBISPO CALZADO SAGRADO CORAZÓN VIRGEN DE CRIPTANA NTRA.DE LA ENCARNACIÓN SAN JUAN DE AVILA ALCALDE JOSÉ CRUZ PRADO ALCALDE JOSE MAESTRO C. DON QUIJOTE CARLOS VÁZQUEZ IES ATENEA IES TORREÓN DEL ALCÁZAR JOSÉ MARÍA DE LA FUENTE MIGUEL DE CERVANTES PUERTA DE SANTA MARÍA SANTO TOMÁS DE VILLANUEVA NTRA.SRA. 13071-CIUDAD REAL
. PUERTOLLANO PUERTOLLANO PUERTOLLANO PUERTOLLANO PUERTOLLANO PUERTOLLANO SAN LORENZO DE CALATRAVA SOCUÉLLAMOS SOLANA (LA) SOLANA (LA) SOLANA (LA) TERRINCHES TOMELLOSO TOMELLOSO TOMELLOSO TOMELLOSO TOMELLOSO TOMELLOSO TOMELLOSO VALDEPEÑAS VALDEPEÑAS VALDEPEÑAS VALDEPEÑAS VALDEPEÑAS VILLAHERMOSA VILLANUEVA DE LA FUENTE VILLANUEVA DE LA FUENTE VILLANUEVA DE LOS INFANTES VILLANUEVA DE LOS INFANTES VILLANUEVA DE LOS INFANTES VILLANUEVA DE LOS INFANTES VILLARRUBIA DE LOS OJOS VILLARRUBIA DE LOS OJOS
DENOMINACIÓN ALTAGRACIA VIRGEN DEL ESPINO BENITO PÉREZ GALDÓS EL PRADILLO MANUEL CLEMENTE MARIA LUISA CAÑAS NTRA.DEL ROSARIO JOSÉ MARÍA DE LA FUENTE CERVANTES GINER DE LOS RÍOS IES GALILEO GALILEI JUAN RAMÓN JIMENEZ MIGUEL DE UNAMUNO RAMÓN Y CAJAL CRA SIERRA MORENA GERARDO MARTINEZ IES MODESTO NAVARRO JAVIER PAULINO ROMERO PEÑA MIGUEL DE CERVANTES C.SRA. FÉLIX GRANDE CARMELO CORTES IES ALTO GUADIANA MIGUEL DE CERVANTES PONCE DE LEÓN SAN ANTONIO SAN JOSE DE CALASANZ CEE IES BERNARDO BALBUENA JESÚS CASTILLO LORENZO MEDINA LUIS PALACIOS SAN AGUSTÍN IES MENTESA ORETANA INMACULADA CONCEPCIÓN ARQUEÓLOGO GARCÍA BELLIDO CRAER IES FRANCISCO DE QUEVEDO IES RAMÓN GIRALDO RUFINO BLANCO VIRGEN DE LA SIERRA
ATE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.LOCALIDAD MANZANARES MEMBRILLA MIGUELTURRA MIGUELTURRA MORAL DE CALATRAVA PEDRO MUÑOZ PORZUNA POZUELO DE CVA.ª planta. 21 – 8.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.P.
gautena. 91.878.org GRUPO ALBOR-COHS: PAUTA.Trastornos del espectro autistacch. 11.once.net. 10º C. Asociación de Padres de Niños con Déficit de Atención con o sin Hiperactividad de Castilla-La Mancha.org E-mail: aesi@aesi-tda.down21.ugr.com www.tda-h.org/es
http://educacion. Tfno: 91.es/home.es/ http://www. comadrid.com/ http://www.66. Local 2. Tfno: 655. Trastornos personalidad:
http://autismo.57 . 13071-CIUDAD REAL
. C/ Hermanos Becerril 4. 21 – 8.apna.ANEXO IX Pág.95. Asociación española para el estudio interdisciplinario de los trastornos por déficit de atención.org/ http://home.cfm?id=16&nivel=1&orden=5
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos.es/.es/autismogranada http://www.org AMADÁ. Asociación madrileña de afectados por los déficits de atención. direcciones y asociaciones de interés. C/ Luis Vives.vicnet.com/serena.once.anshda.
AUTRADE Ctra.49. Tfno: 615501325. Telf.878.03.aesi-tda.amada.autismoburgos.es.com
655. WEEB .org/ http://www. SERENA. 28803 – Alcalá de Henares.889. 4.53 http://www.fespau.com/ http://www. Madrid.htm
Discapacidad psíquica: Síndrome de Down
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AMHIDA: Asociación manchega de hiperactividad y déficit de atención.html
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RESOLUCIÓN DE 3/11/2005 (CORRECCIÓN 2/12/2005) de la dgice por la que se regulan actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado en determinados centros de educación especial.ANEXO X. PSICOPEDAGÓGICA. 21 – 8. RESOLUCIÓN DE 8/07/2002 (DOCM de 19 de julio de 2002) sobre modelo de intervención y funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo en el desarrollo del plan de atención a la diversidad. de la Consejería de Educación y Ciencia. 13071-CIUDAD REAL
. Referentes Normativos
LOE de 3 de mayo de 2006 DECRETO DE ADMISIÓN DE ALUMNOS DE CLM ( CURSO ACTUAL) DECRETO 138/2000 (DOCM de 11 de octubre de 2002) Ordenación de la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en clm ORDEN DE 14/02/1996.ª planta. Orden de 01-06-2006. RESOLUCIÓN DE 18/10/2004 DE LA DGICE (DOCM de 1 de noviembre de 2004) por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.(DOCM 09/06/06) Resolución de 18 octubre 2004 ENSEÑANZA EN GENERAL. por la que se fijan los criterios para la dotación de recursos destinados a la atención a la diversidad del alumnado en centros privados concertados de la Comunidad Autónoma de CastiIla-La Mancha. (BOE 23 de febrero) SOBRE EVALUACIÓN
ORDEN DE 15 DE DICIEMBRE DE 2003 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. durante el curso 2006/2007. (DOCM. 1 noviembre 2004).
Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos. Aprueba instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales. CUALQUIER OTRA QUE AFECTE A PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
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