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Timestamp: 2016-08-30 23:17:51+00:00

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REFERENTE CURRICULAR Departamento Técnico Pedagógico Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) Elaboración Departamento Técnico Pedagógico Sección Desarrollo Curricular Diseño Alfredo Berríos Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) Marchant Pereira 726 Teléfono: 654 5000 Santiago de Chile www.junji.cl Registro de Propiedad Intelectual: 189.044 ISBN: 978-956-8347-45-1 Primera edición: enero 2010 Impreso en Chile por Alvimpress S.A., que sólo actuó como impresor. Ninguna parte de este texto, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Presentación Introducción Fundamentos Propósito del Referente Curricular Principios del Referente Curricular Enfoque Técnico Pedagógico Estructura curricular Organización de los aprendizajes: ámbitos-núcleos-categorías Contextos para el aprendizaje Estratregias centrales para la implementación curricular Bibliografía 7 9 16 16 18 20 33 42 45 49
en coherencia con los derechos de los niños y niñas que Chile suscribió. La Educación Parvularia se convierte en un importante dispositivo de generación de oportunidades y de acceso a un crecimiento pleno como personas. que integra y articula los énfasis técnicos enunciados en las políticas y modelos. convirtiéndose en un eje determinante para el cumplimiento de este ideario que. física y emocional. bienestar y desarrollo a los niños. bienestar y sana convivencia. de que los seres humanos tienen derechos irrenunciables de respeto. también ofrece una educación temprana de calidad. lo que trae consigo el desarrollo de un proceso cuyo sello es la participación de todos los actores que se desenvuelven en la gestión y práctica educativa. si bien asegura el acceso a las salas cuna. especialmente para aquellos que viven en situación de vulnerabilidad social. para elaborar una propuesta conceptual y práctica que plasma los ideales de una Educación Parvularia de calidad. técnicas y agentes educativas que se desempeñan en los diferentes programas institucionales y de terceros. sin importar sus condiciones sociales. En un contexto de sociedad que ofrezca las mejores condiciones para el desarrollo humano en todos sus aspectos. la niña y sus familias como personas y ciudadanos. afectivo. culturales o especiales. social y cultural. De esta forma se crea el presente Referente Curricular. articular y promover procesos y prácticas educativas de calidad. la educación inicial se convierte en una necesidad imperante y urgente para el país. Es en esta etapa donde existe la mayor flexibilidad neuronal. y genera una educación inclusiva como identidad central. participación. En este marco de valores de sociedad y de las políticas de protección a la primera infancia. A contar del año 2006 la Junta Nacional de Jardines Infantiles inicia diferentes procesos de construcción y desarrollo de su gestión educativa. Por el contrario. con el fin de lograr un desarrollo social y cultural sustentable y en permanente mejora para todos y todas sobre la base de una clara convicción. por tanto. niñas y sus familias. creando modelos y políticas cuyo fin es apoyar. conformando así la Nueva Colección Currículo:
PRESENTACIÓN 1 Refente curricular PRESENTACIÓN
Familias y comunidad en el referente curricular Las comunidades de aprendizaje en la Junta Nacional de Jardines Infantiles Material de apoyo en educación inclusiva Material de apoyo curricular para las salas cunas El enfoque territorial en el rabajo educativo de JUNJI
Este Referente Curricular ha contado con el aporte de los diferentes actores educativos institucionales. se desea alcanzar una sociedad inclusiva y democrática.
. centrada en una pedagogía cuyo foco es el respeto al niño.PRESENTACIÓN
Las políticas públicas en torno a la primera infancia han sido uno de los ejes fundamentales para llegar a un Chile del Bicentenario situado en el mejoramiento de las oportunidades y acceso de participación para sus ciudadanos. que los profesionales del Departamento Técnico Pedagógico han sabido integrar y recoger. Esta situación hace necesario revisar y analizar el Marco Curricular JUNJI. cognitivo. en un contexto de sociedad que ofrezca las mejores condiciones para el desarrollo humano en todos sus espectros. jardines infantiles y programas educativos. En este escenario la Junta Nacional de Jardines Infantiles ha jugado un rol fundamental. Es sabido a través de múltiples estudios e investigaciones que en la primera infancia se juegan aspectos clave del desarrollo emocional. Agradezco la colaboración y experticia técnica y profesional de todos y todas aquellas que han permitido contar con este Referente Curricular para convertirse en un documento orientador para educadoras. favoreciendo la construcción de una sociedad inclusiva con valores de igualdad. abre verdaderas posibilidades y participación efectiva para todos los niños y niñas. cuyos ejes temáticos desarrollan más específicamente los énfasis técnicos que resultan clave para apoyar la implementación del currículo. Este referente institucional se presenta acompañado de seis textos. se ha puesto el sello en garantizar protección.
Es importante señalar.educarchile. accesible a la comprensión y aplicación de sus sentidos. contextos y organización de los aprendizajes esperados. Por el contrario. contenidos.que ponen en práctica el currículo. independiente de sus características y condiciones individuales. "Existen evidencias que comprueban que el curso del desarrollo se puede modificar en la temprana infancia a través de intervenciones efectivas que cambian el equilibrio entre factores de riesgo y protectores. Desde esta perspectiva. se puede visualizar el resguardo por la calidad. cumple múltiples funciones sociales que la convierten en un bien público.
efectivo de contribución para el aprendizaje y desarrollo pleno de los párvulos y sus familias. educadoras y actores pedagógicos. potenciando la calidad de la educación inicial que ofrecen los jardines infantiles. desde hace décadas. una afirmación que genera total consenso a nivel internacional. otorga y transmite un sentido de memoria colectiva e identidad nacional. sin perder el sentido y propósito del Referente
2 Proyecto Ley General de Educación. aumentando así las probabilidades de una trayectoria favorable en el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. contribuye al desarrollo económico y social del país. Chile suscribe la Convención de los Derechos del Niño. por parte de todos los agentes educativos -técnicas. equidad y la preocupación permanente de JUNJI. como integrante y ejecutor de las políticas públicas y en especial del sistema de protección a la primera infancia “Chile Crece Contigo”. En esta condición de institución educativa.cl/UserFiles/P0001/File/proyecto_de_ ley_de_educacion. fortalece la convivencia y el régimen democrático y facilita la redistribución de oportunidades en la sociedad. ha desarrollado acciones tendientes al cumplimiento de las políticas públicas referidas a la atención y educación de los niños y niñas menores de seis años. evitando la exclusión y discriminación. Los avances científicos y tecnológicos más recientes han hecho posible estudiar el funcionamiento cerebral. propósito." 1 En este contexto Chile ha demostrado una especial preocupación por la infancia. El sello de una educación inclusiva que se lleva a la práctica permite efectivamente implementar una educación inicial de calidad ya que ésta aporta al desarrollo de las personas en cuanto a que "la educación potencia el desarrollo de las personas.pdf
. una comunidad educativa que acoge y se dispone para incluir a todos los niños y niñas. considera las diferencias de niños y niñas como un recurso
1 Schonkoff y Phillips. enriqueciendo el currículo y los procesos educativos que se implementan. 2002. principios. INTRODUCCIÓN
La crucial importancia que tienen los primeros años de vida para la formación del ser humano es. es decir. atender y educar a todos los niños y niñas de los quintiles de mayor vulnerabilidad. Se trata de entregar una propuesta curricular institucional. salas cuna y programas educativos de administración directa y aquellos que funcionan vía transferencia de fondos a terceros. en este contexto.Junta Nacional de Jardines Infantiles
I. el Referente Curricular JUNJI asume la Educación Inclusiva como un enfoque de calidad que le otorga su sello principal. apoyos metodológicos. tarea que como país se ha venido abordando desde hace varias décadas pero que se hacen políticas de Estado cuando en 1990. considerando las distinciones entre el primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia. aportando evidencia acerca de la interacción continua y dinámica entre el organismo y su ambiente inmediato y de cómo estas interacciones marcan el camino del futuro. sala cuna o programa."2 El Referente Curricular entrega una estructura que ofrece fundamentos. junto con el restablecimiento de la democracia. En el presente Referente Curricular. hace suyo el mandato presidencial relacionado con proteger. www. que cada comunidad educativa puede ampliar y/o complementar de acuerdo a la identidad de su Proyecto (PEI) o Planificación Educativa de un jardín infantil. de carácter público.
técnicas y actores pedagógicos-. provinciales y territoriales. para actualizar o reformular el Marco Curricular 2005-2009. para definir metodología de trabajo con los distintos actores institucionales. a través de un proceso participativo. respondió a una construcción colectiva y participativa que contó con las siguientes etapas: Análisis. para consensuar aspectos comunes e indispensables del referente curricular de ambas instituciones. protagonistas y centro de la pedagogía. el Departamento Técnico Pedagógico en conjunto con la Fundación Integra son convocados por la Coordinadora de la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación. Sistematización de los diferentes procesos llevados a cabo en torno a la adecuación y reformulación del Marco Curricular 2005-2009. sociales y geográficas de las comunidades educativas. permite mayor identidad y apropiación de los diferentes actores en relación a sus sentidos y cambios.600 personas. que permitiera la generación de propuestas. reflexión y revisión del Marco Curricular -2005-2009. para su reformulación. particulares y la experiencia que dan identidad a cada institución en el desarrollo de su currículo. Conformación de un equipo de trabajo del Departamento Técnico Pedagógico. logrando una estructura base común. Es una creación que contó con la participación y aportes de más de 1.
Socialización y puesta en común con los diferentes actores y equipos de los jardines infantiles. revisión y generación de propuestas en relación a contenidos. que también da una identidad institucional. fundamentada en la concepción del niño y la niña como sujetos de derecho. con la participación de los agentes educativos -educadoras. fundamentos y principios. reflexión y puesta en común de los diferentes modelos educativos de JUNJI -NEE. trayectoria. Enfoque Territorial. La actualización de este referente. sentidos. basado en las etapas e información recogida durante los procesos ya señalados. técnicas y profesionales de los equipos regionales. contextos y énfasis técnicos. esta nueva propuesta institucional pasa a llamarse Referente Curricular. dando respuesta a sus necesidades. elaborados e implementados a partir de los énfasis técnicos institucionales. entre otros. incorporando a todos los profesionales del Departamento Técnico Pedagógico. Interculturalidad. Análisis. que ponen en práctica o apoyan los procesos educativos: educadoras. Género y Buen Trato-.
. especificidades y pertinencia. por parte de los profesionales de la Sección de Desarrollo Curricular. acorde a sus particularidades.Curricular. Esta construcción colectiva logra un documento que permite su aplicación en las diferentes realidades culturales. programas educativos y profesionales técnicos de los niveles regional. La concreción de estos procesos y etapas tiene como fruto la entrega de un documento curricular actualizado. de todos los programas institucionales de administración directa y de los distintos niveles de la gestión técnica educativa. análisis. ‘sin invisibilizar’ los elementos distintivos. reflexión. Desde allí y del análisis del equipo que elabora la actualización del anterior Marco Curricular. con una clara intencionalidad educativa. Las metodologías implementadas para la actualización del currículo JUNJI. discusión y análisis que lleva a acuerdos. provincial y territorial. Revisión. integralidad. implicando encuentros de diálogo. Análisis. Durante este proceso de construcción curricular colectiva. experiencia. para elaborar el Referente Curricular Institucional 2010. Trabajo con Familias. dando también coherencia con su propósito. reflexión y revisión del Marco Curricular año 2005-2009. integral.
valoración por los otros. oportuna y pertinente. reconoce el rol de primer agente educador de la familia y de su condición de “actor central y permanente en la Educación Parvularia”. Esta política se sustenta en la relevancia que la familia tiene en el despliegue del potencial de desarrollo de los niños y las niñas”. tales como: El niño y la niña en relación con la familia: Las BCEP en el capítulo de orientaciones valorativas. Concepto de niño y niña
La propuesta educativa de la Junta Nacional de Jardines Infantiles se construye teniendo como eje medular la concepción de niño y niña como sujetos de derechos. El currículo contempla su participación activa en las experiencias de aprendizaje. pertenecientes a familias inmigrantes o niños con discapacidad. donde se les otorga un rol protagónico en los procesos de socialización. lo afectivo. pero también en cuanto a las necesidades que surgen al tener en ella niños o niñas que son diferentes al común de los otros. La Política de Trabajo con Familias y Comunidad desarrollada e implementada por JUNJI tiene una potente concreción en la práctica cotidiana de los programas educativos. La mirada del niño en este contexto. es importante comprender que la autonomía produce satisfacción y confianza personal. de enseñanza y aprendizaje. su libertad de expresión y su bienestar general. se operacionaliza en la selección de aprendizajes y orientaciones metodológicas que se relacionan con que se perciba y se aprecie al niño y la niña como individuos únicos. confianza en sí mismo. En este referente su misión es dar respuesta al derecho de los niños y niñas de contar con una educación integral. diferentes a los demás. este concepto de niño y niña se hace realidad si se consideran algunos aspectos relacionales de gran relevancia. Fundamentos
1. favoreciendo su autoestima e identidad. a la cual adscribe Chile. salas cuna y jardines infantiles JUNJI. 3 La familia es quien ayuda al niño y a la niña en la construcción de su identidad. "Planteamiento que lleva a tener presente la necesidad de establecer líneas de trabajo en común. en un ambiente de interacciones positivas. para y desde sus necesidades. 3 Documento de Trabajo con Familia y Comunidad. a elegir y tomar decisiones de acuerdo a sus posibilidades. Departamento Técnico Pedagógico
. que resguardan su integridad física y psicológica. Valorar el involucramiento de las familias en la educación de sus
JUNJI. Esta propuesta curricular plantea la concepción del niño y la niña como sujetos de derechos.II
II. De esta manera. 2008. a participar. María Cristina Orge González. los valores y conciencia de sí mismos. Las familias son diversas en cuanto a su estructura. al firmar la Convención Internacional de los Derechos del Niño y la Niña. el jardín infantil o programa educativo. y se da valor al contexto y a los procesos comunicativos. desarrollo emocional y significado para sus aprendizajes. por ejemplo. fortalecimiento de su autoestima. como miembros de una comunidad educativa cultural y socialmente contextualizada. la convivencia. En la práctica educativa de los programas.
Los niños y las niñas desarrollan su autonomía cuando cuentan con verdaderas posibilidades de expresión personal de pensamiento y acción. que potencien la labor educativa realizada por las familias y los establecimientos y programas de educación parvularia. con características propias. También con aprender a convivir con otros. actuando sobre el contexto. Los niños y niñas también aprenden lo emocional. La sala cuna. la que se expresa en un concepto de educación que los considera como centralidad. bien tratantes. modificando realidades. no es sólo el lugar donde se aprenden las competencias intelectuales. pertenecientes a una familia y a una comunidad. de calidad.
niñas y su evolución. relacionándose e interactuando cotidianamente en un ambiente de encuentro y clima positivo. vuelven a reinventarse. La importancia de esta correlación en la pedagogía. es crear un centro educativo. constituye para la educación parvularia una ventana de oportunidades para el niño. niñas y adultos. comuniquen y conduzcan a encuentros y experiencias variadas. técnicas y familias se encuentren bien. Las actitudes de los adultos influyen profundamente en los climas que se generan. creativo. Un lugar de aprendizaje. lo que hace que los procesos pedagógicos sean dinámicos. bienestar y desarrollo pleno de todas sus potencialidades. confianza y seguridad. activo. habitable. participar. se transforma en un lugar de convivencia e intercambio entre niños y niñas favoreciendo la amistad. lo que también confiere identidad a todos y todas que la constituyen. y fomenta que las experiencias pedagógicas puedan ser seleccionadas acorde a las motivaciones. el niño y la niña se complementan en su convivencia de tal forma. documentado y comunicable. facilita el descubrimiento de las diferentes formas que los niños y niñas tienen de aprender. de vínculo. utilizando una práctica explícita. discute y trabaja. el objetivo de los jardines infantiles y programas en JUNJI. ni por la enseñanza adulto-niño. es que permite espacios donde la reciprocidad entre los niños y las niñas es un
encuentro siempre para experiencias de aprendizaje. Un lugar de armonía y complementariedad entre niños. Un lugar de participación otorga a los niños y niñas. Un ambiente educativo que favorece la relación. permitiendo generar relaciones positivas de afecto. la niña y la familia. educadoras. favorece el aprendizaje. desenvolverse y elegir. comunicación e interacción. de sus actividades y de la utilización que hacen con los materiales y/o elementos que poseen del entorno cotidiano. Se pretende desarrollar una pedagogía de correspondencia y participación entre todas y todos los sujetos. Así. desarrollo y reflexión. aprendizajes colaborativos y convivencia en la diversidad. En relación con los adultos El adulto. son protagónicos y respetados en sus diferencias. En relación con otros niños En la puesta en acción del currículo. crea ambientes ricos. que los procesos pedagógicos en esta perspectiva. amable. la relación de los niños y niñas entre sí. los adultos conocerán mejor a los niños y niñas en los diferentes
. respeto por el otro.hijos e hijas. relación. en permanente cambio. impidiendo o favoreciendo espacios afectivos. niñas. aprendiendo de los errores. el jardín infantil o programa educativo. las expectativas. logrando situaciones de aprendizaje para todos quienes conforman la comunidad educativa. dispuesta a documentar y visibilizar lo que hacen los niños. solidaridad. climas y procesos de cambio y transformación. intereses y necesidades de ellos y ellas. sino que es cualidad de ellos. favorecen el despliegue de las capacidades de aprendizaje que poseen los párvulos. comunicativa. los éxitos. los párvulos construyen significados en su vida cotidiana que ocurre en la sala cuna. en que niños. Potenciar esta relación hace presente que los niños y niñas no aprenden sólo de la relación causa-efecto. natural y cultural. interés y curiosidad por lo que sucede en su entorno. valorando la importancia de que las familias se incluyan en los procesos educativos. En este contexto. convierte el ambiente educativo en un sitio donde se piensa. aprendizaje y desarrollo. comunicación. las dudas y los problemas. Crear un ambiente que dé lugar a situaciones de aprendizaje en que todos los niños y las niñas tienen su lugar.
la ayuda reciproca de ambos -comunidad y programa. que consiste en situar al niño y la niña en un lugar que les otorgue el derecho y reconocimiento como personas y ciudadanos del país. un sentimiento de vínculo. madres. resguardo. afectivo. es por el contrario una persona titular de derechos con su modo de pensar y ver el mundo”. a través de experiencias reales y vivenciales.cuentan con significado de barrio. es de vital significado para establecer conexiones de distinto tipo: cognitivo. La pertenencia a un grupo. lo que trae consigo relaciones de ayuda. en esta etapa de sus vidas. los programas educativos alternativos tienen una relación con la comunidad que fundamenta habitualmente su quehacer en el trabajo comunitario. existe un elemento que las educadoras. en sus formas de aprender y expresarse. solidaridad. lo que hará a los
en educación inicial y preescolar con enfoque intercultural”. ya que éstos -urbanos y rurales. en el sentido de pertenencia de la familia como parte de una comunidad. cuidado y protección. ya que generalmente éstos ocupan un lugar destacado en la vida comunitaria.
4 Tonucci. en sus relaciones. hijas e hijos conformar una cultura de valoración por su propia historia. técnicas o agentes pedagógicos y comunidad educativa deben considerar y aprovechar. mediante el fortalecimiento de la individualidad y hermetismo. es una edad decisiva para desarrollar patrones cognitivos. Por tanto.
padres. sustentando bases más sólidas para la comprensión de sí mismos y factores protectores que favorecen la autoestima. valoración. emocionales. identidad y confianza. Para los niños y niñas la relación e identidad con la comunidad a la cual pertenecen. “Seminario Internacional
. Francesco. significa contar con redes de apoyo. emocional y social. Resulta trascendente el trabajo de los jardines infantiles y unidades educativas con la comunidad. barrio o localidad que les otorga formas de identificarse con un grupo que comparte muchas historias. En relación con la comunidad La educación parvularia tiene una gran oportunidad y responsabilidad ante la sociedad. se crean las bases para la conciencia y conocimiento de sí mismos. Entonces. ayuda demostrativamente en este aspecto. valores que son necesarios de fortalecer y compartir en la sala cuna. apego. 4 La educación inicial permite efectivamente la transformación hacia una comunidad más democrática. no ocurre en los sectores con mayores recursos. afectivos y sociales. pues es indispensable para su funcionamiento. pues tanto los niños y las niñas. los padres y las madres están viviendo un proceso especial con sus hijos e hijas. referido a sentir significativamente en esta etapa de los niños y las niñas. especialmente en los niños y niñas. En los sectores que viven en situación de vulnerabilidad social. México. 2009. que en su mayoría se encuentra altamente desarrollado. empatía y reciprocidad que ayudan en la contención. inclusiva y participativa. Por otra parte. “El niño y la niña no son un futuro hombre o mujer o un futuro ciudadano. se encuentran en una etapa de la vida de alta sensibilidad desde todos los puntos de vista. otorgando a la familia la construcción de una identidad como tal y. jardín infantil o programa educativo. Esta situación en cambio. vivencias y relaciones.generando una complementariedad en la mayoría de los casos. que les otorga identidad colectiva a pesar de todas las dificultades que enfrentan. para toda persona. trabajar con la comunidad no sólo ayuda a los niños y niñas a aprender en el centro o programa educativo. la resiliencia y vinculación social. sino que contribuye de manera natural al desarrollo pleno de los párvulos y a que la comunidad reconozca a los niños y niñas como sujetos de derecho.Junta Nacional de Jardines Infantiles
roles que se producen en el grupo. donde el barrio se ha ido desdibujando. Pasantía de educadores chilenos en México. como sus familias. la comunidad reviste mucha importancia.
Ello se traduce en que los párvulos realicen y vivan actividades reales con la cultura y el entorno natural. al arte. experiencias y relaciones significativas. entre otros. más los apreciarán y contribuirán a su participación como ciudadanos y a la valoración de sus capacidades. Considerar la comunidad. comuna o ciudad. jardín infantil o programa educativo tiene el desafío de hacer visible a los niños y niñas en la comunidad. La sala cuna. Mientras más conozca la comunidad a sus niños y niñas. como se ha dicho anteriormente. localidad. convirtiéndolos en lugares de aprendizaje e involucramiento de los niños y niñas en experiencias de conocimiento. estableciendo experiencias pedagógicas y educativas en los lugares del entorno. de manera fluida acorde a su etapa de niño y niña en su máxima expresión. Hoy se hace necesario avanzar en esta participación con la comunidad.
.Los programas de educación inicial deben comprender la importancia que tiene el trabajo con la comunidad como un entorno que genera aprendizajes. como una responsabilidad ética. que ocurren en la vida cotidiana y natural de los niños y las niñas. pedagógicas y de participación con el medio natural y cultural. establece bases para el desarrollo de los párvulos en los diferentes aspectos de su persona y en la calidad de sus aprendizajes. Los niños y niñas deben participar de eventos culturales y aproximarse a la música.
género y aptitudes. sociales y de género. como un recurso de participación y apoyo para el juego. La educación inclusiva tiene por objeto eliminar la exclusión social como consecuencia de actitudes y respuestas a la diversidad en términos de clase social. llevando a una transformación social y cultural que impactará favorablemente en una sociedad más democrática. 5 La educación por sí sola no puede pretender superar los procesos de exclusión social. acogedora. pretende desdibujar las barreras culturales. con igual fuerza. sentando nuevas bases valóricas y democráticas para las futuras generaciones. Supone transitar desde el modelo de integración educativa al de inclusión educativa. se considera necesario la reformulación y actualización del Referente Curricular institucional.
. parte de la convicción que la educación es un derecho humano fundamental y el cimiento de una sociedad más justa. actitudinales. la relación. que se contrapone con la mirada de un problema a resolver. que las decisiones educativas son para que todos ellos y ellas accedan a un
aprendizaje con significado y sentido. En cuanto tal. en especial los procesos educativos y curriculares. religión.Junta Nacional de Jardines Infantiles
5 UNESCO. culturales. respetuosa. aspiramos a tener un Referente Curricular común. lo que demanda tiempo. con necesidades educativas especiales. el desarrollo. lo que implica su formación. el aprendizaje. y además se comprende. solidaria. lo que significa analizar los procesos institucionales. Educación inclusiva
Una educación inclusiva verdaderamente arraigada en los derechos. de pertenencia y de bienestar emocional y relacional al que tienen derecho todos los niños y niñas. Por ejemplo. sociales. JUNJI asume este enfoque como un sello principal. lo que significa construir una comunidad educativa que se prepara a recibir y educar a todos los niños y niñas. Archivo abierto sobre educación inclusiva. independiente de sus características y condiciones particulares. Es una manera de asegurar que la “Educación Para Todos” signifique realmente todos y todas’. más aún cuando se asume la educación inclusiva en el primer nivel del sistema educativo. 2001. el despliegue de valores y potenciales. Esta concepción de educación. económicos. entre otras. etc. exige revisar y reformular todos los aspectos del sistema educativo. arquitectónicas. sociales. flexibilidad. cambio. La educación inclusiva puede interpretarse como un proceso continuo de tránsito desde la exclusión a la inclusión. Una educación inicial inclusiva considera las diferencias entre niños y niñas. Por tanto. origen étnico. Es un proceso complejo que involucra elementos culturales. que se adapte a las diferentes capacidades y características de los niños y niñas en los diversos programas y unidades educativas. que ayudará a las personas a ser más felices y desarrolladas. La educación inclusiva redunda en un sentimiento de comunidad. resguardando lo que nos diferencia como seres humanos. París. pero es un factor muy importante.
El aprendizaje comienza con el nacimiento. aspecto que permite incorporar el aporte y la riqueza de una educación inclusiva. de exploración y búsqueda del conocimiento e integra la participación de actores sociales como agentes educativos que. en interacción con educadoras. México. por una parte. 7 El refinamiento de las conexiones sinápticas ocurre en la infancia y están influidas por el ambiente sensorial y social. respetando la diversidad y singularidad. se completa el 80% de las conexiones neuronales". 6 En esta etapa de la vida. Y tal como lo señalara Vigotsky “el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual. 7 Íbid. Grijalbo. "El cerebro humano se desarrolla a través de un proceso dinámico entre biología y experiencia". en que se integran los distintos actores sociales -profesionales. el territorio local se transforma en un ambiente educativo. permitiéndoles a los niños y niñas contar con las herramientas necesarias para llegar a desplegar todo su potencial de aprendizaje y desarrollo. motivaciones. dado que la primera infancia es la etapa de mayor sensibilidad y plasticidad cerebral. R. la educación inicial cumple un rol fundamental en tanto constituye una oportunidad de acceso a experiencias sociales intencionadas que responden a las diferentes capacidades. UNESCO 2005
. por lo que invertir en programas de educación y cuidado de la primera infancia es el comienzo natural de las políticas y programas de desarrollo humano. tiene como responsabilidad la organización de experiencias educativas que convocan a niños y niñas. técnicas.
6 Bedregal. 2008. 9
9 Blanco. en un ambiente pedagógico relacional y armónico. relacionándose en un escenario de oportunidades de manera significativa y efectiva. Es necesario relevar el carácter social de las interacciones. El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Importancia de la educación inicial
"Múltiples investigaciones y argumentos teóricos dan cuenta de la necesidad de ofrecer a niños y niñas experiencias de aprendizajes significativos en los primeros años de vida. En tanto. La educación inicial se observa también como una plataforma para el ejercicio comunitario. es decir. niveles plenos de realización personal y social. también es una oportunidad para apoyar la labor educativa de la familia y promover el ejercicio de este rol. que atiende a la diversidad transformando la acción educativa en una experiencia de aprendizaje de mediación entre pares. 1988. meta a lograr mediante medidas destinadas a la familia. La educación inicial en definitiva. abre posibilidades de participación recíproca con la comunidad. 8 Vygotski. y por otra. U. de seguridad y protección para alcanzar en el presente y en el futuro. de manera que pueden determinar la capacidad de vincularse afectivamente con otros. Sumado a lo anterior. se conforman de manera importante las estructuras cognitivas y afectivas. los niños y niñas acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodean”. Capítulo 6. Avances y acuerdos en neurodesarrollo. disfrutando sus procesos. agentes educativos y familias-. Antes de los tres años. P. es decir. Católica de Chile.
Educar en la primera etapa de la vida de los niños y niñas a través de una oferta que puede ser desarrollada mediante diversas alternativas. siendo determinadas por la calidad de las experiencias e interacciones. enriquecen la gestión pedagógica del jardín infantil o programa. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. L. relaciones y necesidades educativas individuales que presenta el niño y la niña en esta edad. La educación de calidad para todos comienza en la primera infancia. de la mejor forma posible para el desarrollo integral del párvulo.3. las experiencias de mayor trascendencia en la vida afectiva de los sujetos se producen en la infancia. 8 Desde estos argumentos. "Las mediaciones sociales y educativas que se realicen en la infancia de cada niño y niña están relacionadas con el desarrollo del conjunto de una sociedad o país. comunidad e instituciones". fortalecen la función formativa y de socialización en la comunidad de la que son parte. De ahí la relevancia de la configuración del apego seguro y el establecimiento de la confianza básica como mecanismos de vinculación afectiva en el futuro. técnicas y agentes educativos a conocer y aprender de los objetos y personas.
Este enfoque complementa la mirada de un adulto que los escucha y provoca el despliegue de todas sus formas de expresión de sus capacidades de manera holística. PIIE-UAHC. necesidades personales. 10 En esta lógica. Aportes desde la teoría curricular
JUNJI fundamenta teóricamente su Referente Curricular en las concepciones de persona. Tomando en cuenta estas premisas. es decir la persona del niño y la niña.Junta Nacional de Jardines Infantiles
4. integral. El enfoque humanista en la educación promueve el anti-autoritarismo y pone en un lugar privilegiado los valores que la rigen. mental. estrategias. V. potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas. garantías de inclusión y capacidades para conformar una ciudadanía democrática. es fundamental que la construcción curricular permita que en todos los momentos. creativo y con capacidad de relación con otros. el constructivismo está asociado a experiencias de aprendizaje significativo y mediación social. libre. al enfatizar que el rol del adulto es establecer una relación de persona a persona con el niño y la niña. El currículo JUNJI se nutre de diferentes corrientes que consideran al niño y la niña como personas protagónicas del proceso de enseñanza y aprendizaje. autónomo. niño. De manera más específica en la educación parvularia.
. que movilicen su inteligencia y desplieguen al máximo su potencial de aprendizaje y desarrollo. JUNJI asume como uno de sus fundamentos teóricos el enfoque humanista en la educación. afectiva y social.
que pone en el centro al protagonista del aprendizaje. sean los propios niños y niñas quienes protagonicen los procesos de acción física. este enfoque nutre el currículum personalizado. mediador de aprendizajes.
10 Molina. métodos con un fuerte énfasis en su creatividad. uso de recursos y otras decisiones que involucren interacciones educativas. Esta concepción de la educación. principalmente en lo referido al lugar que ocupa la persona. niña y sociedad basadas en los derechos humanos. que los ayuda en lo que es y lo que quiere ser. con iniciativa. comprende que los niños y niñas son seres que participan integralmente en los procesos de aprendizaje y como tal deben ser considerados. que hace importantes aportes a nivel metodológico: trabajo personal de acuerdo al ritmo propio del niño y la niña. basado en la comprensión de que “el desarrollo de la mente y sus productos. En el ambiente educativo. es fruto de un esfuerzo constructivo activo por parte del sujeto y que ‘lo real’ es un constructo de esta mente”. espacios. experiencias. El Referente Curricular JUNJI también considera la teoría constructivista. Seminario Investigación del aprendizaje y prácticas pedagógicas. ambientes que promueven la autonomía. en tanto individuo: único. donde todos y todas tienen acceso a la participación. instancias.
se puede transformar en un potente dispositivo generador de cambios en el imaginario colectivo de la sociedad. principios. Este proceso que se da en el ámbito educativo. Educación Inclusiva para la construcción de sociedades más justas y democráticas. por tanto. técnicas y agentes educativas que se desempeñan en los diferentes programas institucionales. el acceso a una educación de calidad no se limita al reconocimiento abstracto de un principio. también considera su condición ciudadana. ampliación de nuestra democracia. Cualquier experiencia que suponga la inclusión de determinadas personas o grupo . incorporando esta diversidad como un criterio central en la calidad de la educación. distinciones y estructura curricular. considerando al niño y la niña como sujeto de derechos y centro de la pedagogía. afín a las características de JUNJI y a la Educación Inclusiva como eje fundamental del currículo. que impiden un funcionamiento realmente democrático y.supone reposición de derechos.
JUNJI. Valorar la diversidad toma fuerza en la educación inclusiva.
11 Adaptado del Modelo de Educación Parvularia Inclusiva. restitución de ciudadanía y. Ofrece un conjunto de: fundamentos. con la finalidad de que se haga vida en las prácticas educativas. Principios del Referente Curricular
1. también reconoce las características y particularidades de los niños y niñas en cuanto a su edad. reconoce su condición de sujetos de derecho. sino que se concreta como un sistema educativo que acoge a todas las personas. por el contrario. etnia y necesidades educativas y de cuidado especiales. son el sustento de la cultura autoritaria.
. lo distinto a lo propio. conceptos. En la perspectiva de los derechos así como del respeto de la diversidad. 2009. de una sociedad y de una cultura. género. Documento borrador.
III. en definitiva. que ayude a derribar los miedos y prejuicios que genera la otredad. en cada una de las acciones que tienen por finalidad enseñar y aprender. es decir.III IV
III. repone a los niños y niñas las oportunidades sociales que les niegan instancias educativas segregadas. en el contexto de una nación.11
Así como JUNJI reconoce que todos los niños y niñas son sujetos de derecho especial. sustentada en el referente mayor que son las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. que contextualice institucionalmente una educación inicial de calidad.en una sociedad fuertemente segregada y excluyente como la nuestra. Propósito del Referente Curricular
Constituirse en un referente orientador y guía para educadoras.
técnicas y agentes educativos. derivadas de su condición de género. que plantea la Propuesta Curricular Institucional. las educadoras. que supone proporcionar a cada niño y niña una atención educativa diferenciada de acuerdo a sus necesidades. contexto familiar. un profundo conocimiento de los niños y niñas a su cargo.Junta Nacional de Jardines Infantiles
2. Asimismo. Es decir. la participación de la familia. en tantos seres históricos concretos.
3. Este principio abre la implementación del referente institucional. Equidad en las oportunidades e igualdad de logros. que les permita a todos y todas acceder al currículo. El propósito de la igualdad sólo es posible de alcanzar si se asegura el principio de equidad en las oportunidades. La flexibilidad curricular en JUNJI es apertura a la implementación de diferentes modalidades o propuestas pedagógicas. procedencia social o capacidades diferentes. económicos y sociales. aprendizaje y participación de cada niño y niña. Por otra parte. la flexibilidad curricular permite que sean las propias comunidades educativas las que propongan sus proyectos en respuesta a los contextos históricos. también.
Los niños y niñas en procesos educativos así intencionados. a través del desarrollo de una pedagogía flexible. el Referente permite ser implementado en los distintos tipos de programas educativos con los que cuenta la institución. a partir de sus motivaciones e intereses para aportar a su formación como personas integrales. social y cultural del que forma parte. se trata de que cada niño o niña aprenda lo máximo posible. integrando la participación activa de todos los actores sociales del territorio local. Flexibilidad curricular
El Referente Curricular JUNJI asume la flexibilidad curricular como un principio que permite desarrollar un currículo pertinente a las diferentes realidades y contextos socioculturales en que se encuentran las comunidades educativas de sus programas y jardines infantiles. la equidad así concebida. donde existen formas de relación. origen étnico. De esta manera. progresan en el currículum porque sus necesidades. estrategias metodológicas y proyectos de innovación que consideren en sus fundamentos. de participación e historia que la convierte en una realidad única e irrepetible.
. técnicas y los agentes educativos tienen que ofrecer múltiples oportunidades para que los niños y niñas trabajen juntos. considerando sus individualidades y sus formas particulares de aprender. características individuales. intereses y características individuales son comprendidas y atendidas. otorgando identidad y pertenencia al proyecto. comprometiendo el aporte de todas y todos en un fin común. los objetos y el medio natural y sociocultural. Este proceso requiere de las educadoras. políticos. sustentada en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. pero. para que ocurran variadas experiencias de aprendizaje y motive a la innovación curricular. Por tanto. de relación permanente con las personas. las experiencias de aprendizaje deben estar disponibles para todos los párvulos. entre otros. para reconocer sus capacidades y necesidades particulares. El desafío de equidad es conseguir que la educación promueva la mayor igualdad en el desarrollo. Este es un resultado esperado de las políticas públicas que procuran la equidad en distintos ámbitos. 12
La JUNJI en su Referente Curricular asume el compromiso con la equidad en las oportunidades educativas y la igualdad en la adquisición y logros de aprendizaje. el concepto de niño y niña como protagonistas de sus aprendizajes. constituye un elemento esencial que define la calidad de la educación. desarrollen lazos de amistad y confianza. necesidades y expectativas sobre la educación inicial que se otorga a los niños y niñas pertenecientes a esa localidad o territorio. Esto se vincula con sus características. El acceso de todos y todas a la educación es importante pero no suficiente.
independientemente de la condición de género. propone y orienta la consecución de este propósito en el plano curricular. se interesan. a prestarles ayuda y apoyo cuando lo necesitan. reflexionar. inventan. aprender y son partícipes activos de la construcción de su identidad tanto individual como social. expresión de sentimientos. sentido de pertenencia a una familia y a una comunidad. promueve la planificación de experiencias pedagógicas con los niños y niñas. Protagonismo del niño y la niña
El niño y la niña son protagonistas en el espacio educativo. en la contribución al bienestar de los niños y adultos. se encuentra el marco de la política institucional de Buen Trato que. justicia. sus necesidades de explorar libremente el medio que los rodea de manera autónoma. cultural. y a la consideración de los demás. haciéndolos menos vulnerables al atropello de sus derechos. cabe agregar la importancia que tiene para niños. permite experiencias que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. actuar. materiales. resolver conflictos. Interacciones positivas
Para que los niños y niñas aprendan y se desarrollen personal y socialmente. en su objetivo general establece en la Junta Nacional de Jardines Infantiles el buen trato hacia los niños y niñas como condición básica de un servicio educativo de calidad. identidad. objetos.
. jardín infantil o programa educativo. Se ha demostrado el efecto positivo que tiene el humor en el aprendizaje. esta política promueve que el Buen Trato se instale en la cultura de las comunidades educativas. Los niños y niñas tienen capacidad de pensar. en la capacidad de los niños y niñas para enfrentar de mejor manera situaciones difíciles. solidaridad. entre otros aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. autoestima. decidir. en que el educador es empático y comunica a los niños y niñas sus emociones y necesidades. interactúan con diferentes personas. es un lugar en que los niños y niñas participan. saben que cuentan con adultos que los protegen frente al peligro.V
V. En ambientes bien tratantes los niños y niñas sienten seguridad y confianza. Un ambiente emocional que sea de acogida a los sentimientos. de sus integrantes. valoración del medio ambiente. Por tanto. en las instancias de aprendizaje y cuidado de los niños y niñas en sus espacios de socialización. sus emociones. en torno a los aprendizajes esperados referidos a la convivencia.
2. Enfoque técnico pedagógico
1. y situaciones adversas.
A lo ya señalado respecto de los ambientes bien tratantes. la sala cuna. Aspectos que fortalecen al niño y la niña en su dimensión personal y social. Define como ambientes bien tratantes a aquellos en que niños y niñas son escuchados porque los adultos responsables están atentos a sus señales. relaciones de cooperación. social. Un clima de interacciones positivas también dice relación con el sustento valórico que tiene y comparte el grupo. ellos exploran y descubren su entorno. discapacidad u otra. evitando situaciones de agresividad o violencia que alteren el clima afectivo del grupo. le dan significado al mundo que los rodea y construyen su conocimiento. crear. Finalmente. es condición básica que en el entorno educativo exista un soporte de interacciones que dispongan y motiven a los niños y niñas al aprendizaje. niñas y adultos un ambiente en que los conflictos se resuelven pacíficamente. Finalmente la definición de normas y límites con participación de los niños y niñas contribuye a relaciones basadas en el respeto y en la mutua consideración del grupo. A nivel promocional. investigan. orienta la generación de ambientes bien tratante en la interacción con las familias. Esta Política a nivel preventivo. En estrecha relación con el concepto de niño y niña que plantea este referente curricular.
no pueden seguir. e invitarles a buscar respuestas y realizar producciones diversas. organiza y planifica la aparición del estímulo. acentúa algunos de ellos e ignora otros. también el aprendizaje ocurre a través de un mediador. no para cambiar el proceso que están viviendo. Así. según Feuerstein. técnicas y agentes educativos creen en cada niño y niña. y los agentes educativos valoran e intencionan la trasmisión de la propia cultura en espacios educativos. mediante la relación con las personas. para permitir la construcción de conocimientos. objetos y acontecimientos que forman su medio ambiente. enmarca. a descubrir lo que están realizando. es decir. Su comportamiento se modifica por la retroalimentación que recibe de su propio contacto con el mundo. exploran. A través de la mediación los niños y niñas irán adquiriendo los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender a beneficiarse de la experiencia y llegar a modificar sus estructuras cognitivas y afectivas. No interviene para darle la respuesta. contextualizado en la situación de aprendizaje.Junta Nacional de Jardines Infantiles
ríen. creativas. de reconocimiento del otro.
3. mediante una persona que les sirve de mediadora con el medio ambiente. Es mediador o mediadora porque está interviniendo entre el niño o niña y la situación-problema. dos formas básicas de aprender y modificarse a través de la interacción con el medio: a través de exposición directa al estímulo.
La educadora está atenta a cómo los niños y las niñas desarrollan sus acciones. Y. experimentan y construyen relaciones con los otros y con su entorno permanentemente. para que encuentren nuevos caminos. descubren. Permite que el aula sea un espacio de encuentro. La familia como la mediadora natural de los aprendizajes de los niños y niñas. nuevas ventanas al mundo que están construyendo. que debe retirarse en la medida que los niños y niñas progresan en su aprendizaje. técnicas y agentes educativos
El ser humano tiene. no ven más salidas. andamiaje que se realiza en un contexto significativo. Todos y todas aprendemos de las dos maneras señaladas antes. sus descubrimientos. si no para que ellos encuentren nuevas miradas de las cosas. técnica o agente educativo se constituye como mediadora de aprendizajes para producir un sistema de apoyo de carácter transitorio. de la construcción de proyectos comunes. construyen proyectos comunes. Las educadoras. Rol mediador de las educadoras. por la exposición directa al medio ambiente y por la intervención de una persona mediadora. y puedan compartir y escuchar. valoran la diferencia. reconocen al otro. esta intervención se realiza cuando los niños o niñas se detienen. de dialogar y de producir. en este caso. de pensar. la educadora. En el ambiente educativo los niños y niñas se encuentran. de valoración de la diferencia. El mediador o mediadora selecciona. Este tipo de aprendizaje es en gran medida incidental. no planificado y dependiente de las circunstancias. se le presenten nuevas interrogantes.
. como sujetos capaces de aprender. los niños y niñas aprenden por sí mismos. sino para estimularles e incentivarles a mirar.
mientras que los párvulos de dos a tres años son atendidos en nivel medio menor. Departamento Técnico Pedagógico Antonia Cepeda Antoine. personalizar la atención. 1. costumbres. cuidados. promover la adquisición del lenguaje. Es el período de la adquisición y ejercitación del lenguaje que permitirá que el niño y la niña den significado al mundo que lo rodea. y traducir sus diferencias en virtudes. con la certeza emocional que cuenta con afectos y cuidados”.
Durante este período. estímulos adecuados a los distintos hitos del desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. el reconocimiento de su propio cuerpo. considerando sus ritmos. Es una edad decisiva para desarrollar patrones cognitivos y también emocionales. en un marco de respeto por sus distintas formas de constitución familiar. con los grados de autonomía alcanzados en el plano emocional. El propósito del Primer Ciclo. Estructura curricular
1. “para instalarse en
13 Texto Afecto y Aprendizaje en la Sala cuna. es ofrecer atención integral a los niños y niñas en los tres primeros años de vida en estrecha colaboración con sus familias. el Primer Ciclo se transforma en un escenario que debe ofrecer múltiples oportunidades. potenciar la convivencia y el aprendizaje entre pares. Trabajar en este ciclo. cognitivo y motor. Es el período en que se crean las bases de la construcción de sí mismo y se presenta un acelerado desarrollo neuronal que influirá fuertemente en el desarrollo de las funciones superiores del pensamiento. y cultural de la cual forman parte. el trabajo educativo se orienta a fortalecer estos aspectos.1 Aspectos relevantes del Primer Ciclo . La sala cuna se distingue por el acento que tiene en asegurar los cuidados y protección de los niños y niñas. para luego avanzar progresivamente en grados de mayor de autonomía al final de los tres años. El gran crecimiento físico sostiene aprendizajes tan importantes como la marcha. que otorgan al niño y la niña la confianza básica para explorar su medio y construir relaciones positivas con el entorno relacional. acogerlos en su vulnerabilidad. libre de amenazas. por sus formas de crianza y costumbres derivadas de la condición social. 2007
. cubre. distintos modos de ser y maneras de aproximarse a los demás. 13 Entre el niño o la niña y la madre se establece un vínculo primario que le permite contar con un bienestar físico y emocional necesario para su desarrollo y aprendizaje. caracterizado por la vulnerabilidad y la dependencia de los adultos que los cuidan en los dos primeros años de vida. acoge. protección. en particular en cuanto al impacto que tiene la relación de apego con la madre. el trabajo educativo se orienta a dar una atención y mediación particularizada a cada niño y niña. “el primer abrazo es la primera interacción social que lo contiene. En el Nivel Medio Menor. haciéndolo sentir seguro. aprendizajes previos. contención afectiva. el Primer Ciclo comprende la sala cuna para los niños y niñas menores de dos años. ampliar las adquisiciones referidas al lenguaje. el padre u otras figuras significativas. Los niños y niñas del Primer Ciclo
Existen abundantes evidencias respecto de la importancia de los primeros años de vida. Institucionalmente. ofrecer seguridad y confianza. Frente a estas evidencias. los movimientos gruesos.VI
VI.La relación de apego con la madre y adultos significativos Con el nacimiento y ya en el período de gestación se produce un encuentro del hijo con la madre. Esta particularidad de la atención es una instancia clave para reforzar los aspectos distintivos de cada niña y niño. diversificar las acciones exploratorias de niños y niñas. significa acoger a los niños y niñas en un período crítico del desarrollo. en la relación con los otros. realidad que se construye en la convivencia. La coordinación de movimientos se despliega desde los primeros meses para ser una tarea adquirida al final de los tres años.
Es por esto que la lactancia materna o el dar la mamadera con apego. obedece a lo que están buscando. acariciando. para poder intervenir facilitando. El trabajo con sus familias cobra especial importancia y la construcción de lazos firmes. y es vincular. besar. la relación que ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que tenga el niño. interpretando lo que les sucede para dar respuestas oportunas a sus necesidades.
pertinente. estando atentos a sus señales y gestos. es tan importante. Una respuesta sensible es aquella que satisface las necesidades actuales de los niños y niñas porque es oportuna. de reciprocidad debe ser una ocupación permanente. plantean que el factor más importante en la creación del apego es el contacto físico positivo -abrazar. . que lo protege frente a la adversidad. Adultos que median aprendizajes Los adultos mediadores del aprendizaje de los niños y niñas en estas edades escuchan y observan atentamente las acciones y verbalizaciones que éstos tienen en sus actividades exploratorias. porque se establece una interacción positiva cercana y de complicidad.Ambiente emocional Adultos que ofrecen respuestas sensibles Son aquellos que son capaces de ponerse en el lugar del niño y la niña. captar señales físicas y psicológicas. Los niños y niñas que han sido contenidos. Por otra parte.-. Transición de la casa a la sala cuna Al dejar a sus hijos en las salas cuna. etc. Al ingresar los niños y niñas a las salas cuna experimentan la pérdida de la cercanía de la madre y otros miembros de su familia con los cuales han construido
. ya que es una actitud corporal de la madre que envuelve y estimula al bebé de múltiples maneras en el mismo momento de la alimentación. exploran más activa y autónomamente el medio. que lo resguarda. que lo consuela. los abrazan física y emocionalmente cuando lo necesitan. Los investigadores del desarrollo infantil entienden como apego. Adultos capaces de contener Los adultos que contienen a los niños y niñas son aquellos que son capaces de ‘cubrirlos’ cuando sus sentimientos los agolpan. Esta relación constituye el vínculo afectivo que determinará en gran medida las condiciones para el desarrollo y aprendizaje tanto durante este período como en su desarrollo posterior. es importante que los adultos que están a cargo de los niños y niñas mantengan un vínculo sostenido con ellos cumpliendo funciones de maternaje mientras la madre está ausente. meciendo. ofreciendo respuestas físicas y verbales y nuevas oportunidades para que respondan a la manera como el niño se está aproximando cognitiva y afectivamente a la realidad. significa observar. Este vínculo primario permite que el niño y la niña cuenten con bienestar emocional y un soporte de interacciones sociales desde los primeros meses de vida. mirando.Junta Nacional de Jardines Infantiles
el mundo”. Se trata de una relación uno a uno para potenciar al máximo la manera particular que tiene cada niño o niña de aproximarse a su entorno en su búsqueda por conocerlo. guiando. mecer. Un niño o niña que es contenido va adquiriendo seguridad porque sabe que cuenta con alguien que lo acoge. la familia deposita su confianza en la institución y particularmente en las personas que trabajan directamente con los niños y niñas. a medida que avanzan en edad tienen mayores posibilidades de autorregularse. leer lo que está sintiendo. actuar rápida y espontáneamente ante sus señales. teniendo respuestas sensibles hacia ellos y ellas. de confianza. escuchar atentamente. El patrón de socialización que construya la madre o cuidadora con el niño o niña será una pauta para las posteriores interacciones con otras personas.
en una dinámica continua de retroalimentación entre los movimientos y el sistema nervioso”. en tanto promueve y garantiza el desarrollo de procesos neurológicos básicos. La sala cuna debe adentrarse en esos grupos familiares para conocerlos y establecer acuerdos de cooperación entre ambos en pos de un mejor cuidado y educación de los niños y las niñas. La transición de la Sala Cuna al Nivel Medio Menor Cuando los niños y niñas pasan de la Sala Cuna al Nivel Medio Menor se produce una segunda transición que debe ser reforzada para facilitar la adaptación de niños y niñas a un nuevo contexto de convivencia. sus fortalezas. el conocimiento del cuerpo ayuda al proceso de diferenciación y a la construcción de la identidad personal. las formas de alimentación y cuidado de las enfermedades. respetando la diversidad social. siempre y cuando éstas no atenten contra la integridad física. Corporalidad. y que esto asegura aprendizajes más profundos y duraderos. psicomotricidad El cuerpo es clave en los primeros años de vida. Esta pérdida puede originar crisis que experimenta tanto el niño como la madre. “Durante este período de desarrollo la posibilidad que tiene el niño y la niña de moverse libre y espontáneamente y de practicar con sus movimientos. así como las individualidades del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. En la familia está el mayor y mejor conocimiento del niño y la niña. Las familias de distintas etnias y culturas abordan de diferente manera la entrega de afectos. se irá organizando y especializando a través de la formación de configuraciones cerebrales. sus rutinas. intelectual y emocionalmente. cumple una función fundamental. de aproximación al medio que los rodea. la manera de criar a los hijos e hijas distingue a un grupo familiar de otro. 15 Lira. teniendo como hito de este proceso la adquisición de la marcha. colaborando para que este cambio afecte lo menos posible al niño. por lo cual la sala cuna tiene que tener un marco flexible y de aceptación de las costumbres de cada familia. La sala cuna en este caso tiene que cumplir funciones de contención para ambos.
14 Ibid.”16. psicológica y a los derechos de niños y niñas. La imagen física es una de las primeras señales que tienen los niños y las niñas de sentirse únicos y diferentes de los demás. cultural.
. 2005. En los primeros meses de vida la actividad corporal es esencialmente refleja. entre otras. Cecilia. Todas las familias tienen distintas formas de crianza. 14 Además de ofrecer seguridad. Material educativo psicomotriz para Primer Ciclo de Educación Parvularia.relaciones de apego seguro. En el proceso educativo es necesario considerar que los niños y las niñas se aproximan desde el cuerpo al proceso de aprendizaje. todo lo cual es el soporte para que se pueda ofrecer oportunidades pertinentes a cada uno en particular. la cual también sufre por la falta de esta relación estrecha y cercana que ha construido con su hijo o hija. de relación con los adultos. la capacidad de coordinar acciones en relación al cuerpo. Por eso. El conocimiento del propio cuerpo otorga seguridad y confianza y opera como factor protector y de autocuidado personal. sus características personales. la formación de hábitos.15 "Es importante recordar que el sistema nervioso humano está relativamente desorganizado al nacer y. La Rivera. En este período es de suma importancia que los niños y niñas tengan la posibilidad de movimiento que su propio cuerpo les demanda. en función de las experiencias tempranas que se tengan con el cuerpo. Yo y mi cuerpo. dominar el espacio es un desafío que los adultos que trabajan con ellos deben apoyar. Desde la
psicomotricidad el niño y la niña se acercan a la realidad e interactúan con ella. y los fortalece física. el desplazamiento. para luego darse como una acción intencionada. Margarita. la niña y su grupo familiar. 16 Ibid.
La persona que ha estado dos años con el niño o niña tiene que ser capaz de traspasar el conocimiento. Experimenta activamente su medio de manera natural. El núcleo central del método es el ambiente educativo preparado para un aprendizaje autónomo. pueden elegirse algunos aspectos o elementos de cada uno integrándolos en el currículo. La tendencia debe ser una transición individualizada en el momento que cada niño y niña están preparados para una etapa superior.El adulto. Los ritmos de los niños y niñas son muy variados y facilitar la transición significa. que de acuerdo a los principios de este Referente Curricular. aportados por diferentes metodologías que pongan el acento en el Primer Ciclo. como una oportunidad de desplegar sus nuevas habilidades sociales y cognitivas. en primer lugar.Junta Nacional de Jardines Infantiles
La transición debe ser experimentada por los niños y niñas de una manera natural. . pero que tiene una gran potencia para el trabajo con los niños y niñas del primer ciclo. diagnosticar cuándo y cómo se integran al Nivel Medio Menor. Poner el acento en la transición significa una interacción de los adultos de cada uno de los niveles involucrados. La misión del educador en esta metodología es la de preparador de ambientes educativos en los que los niños y niñas aprenden de manera autónoma evitando la intromisión de los adultos en este proceso. en sus características y en los fundamentos y principios curriculares que identifican a la institución. Lo que reciban los niños y niñas en este nivel debe ser el equilibrio entre un ambiente protegido como el de la sala cuna y un espacio que permite ejercitar los grados de autonomía alcanzados. los aportes metodológicos que se exponen a continuación no son excluyentes unos de otros. su experiencia y la detección de las necesidades de éstos. Quien los recibe tiene que crear las condiciones particulares para dar seguridad.
. Aportes desde la metodología Montessori Es un método que se aplica en los distintos grupos de edades. logros. por la relevancia que da al aprendizaje en situaciones de naturalidad y al desarrollo de la autonomía en los niños y niñas. ampliar las posibilidades exploratorias y mantener ambientes de protección y bienestar.2 Aportes metodológicos Existen diversos recursos metodológicos y estrategias que pueden ser implementadas en las salas cunas y en los niveles medio menor que permiten enfatizar determinados aprendizajes. entendido éste como. el contacto corporal. reforzar ciertos principios pedagógicos o relevar algún contenido o dimensión que dé identidad al trabajo que se realiza. 1. sin quiebres. de acuerdo a sus niveles de desarrollo y aprendizaje y avanza en logros crecientes gracias a un ambiente enriquecido. El niño y la niña dominan las situaciones que experimentan porque se ajustan a sus necesidades detectadas por un maestro observador. la organización de los tiempos. el bienestar. la interacción social. dada su particular manera de desarrollarse. Enfatiza la importancia de los primeros años de vida como el soporte para el desarrollo de la personalidad y destaca el método de la observación permanente de las necesidades. el espacio y demás contextos para el aprendizaje. También otorga a los adultos un rol mediador y de apoyo afectivo. individualidad de los niños y niñas por parte de los adultos. El adulto es considerado un gran observador de lo que hacen.El niño. el lenguaje. el rol de presentar el mundo exterior a los niños y niñas para que reciban información sobre los hechos básicos de la vida tales como. Ejes de la metodología . Éstos deben ser adecuados a la realidad del jardín o sala cuna en el marco de los antecedentes evaluativos de los niños. dicen y sienten los niños y las niñas para ofrecer las motivaciones que van necesitando. así como también
otros. Es importante señalar.
seguridad. que permite entablar un estrecho contacto entre el niño y el adulto. mejor disposición a la alimentación. creando condiciones ambientales. donde todo ocurre por acciones e interacciones que protagonizan su proceso educativo. y con participación activa de la familia que puede prolongar esta actividad en sus hogares. El nombre de la mujer era Shantala lo que dio el nombre a esta técnica que se ha extendido en todas partes del mundo y en nuestro país en los últimos años. Tonifica y fortalece los músculos. en la calle.
En el caso de los padres que practican este masaje con sus hijos se establece entre ellos un vínculo especial por la transmisión de afecto por la piel. la conciencia de uno se aumenta. Los estudios hacen referencia a que
. para ambos. El masaje Shantala favorece el desarrollo psicomotor de los niños y niñas. a la medida de los niños. estrecha la relación con el adulto que le proporciona los masajes. Esta técnica se ha utilizado con niños prematuros para que aumenten de peso. el escuchar requiere adaptación voluntaria. selectivos en sus características y cantidad. el bienestar. Oír es esencialmente pasivo. Cuando el oír da paso a escuchar. hacía masajes a su hijo. La concentración y la memoria. son testimonios de nuestra habilidad de escuchar”. Cotidiano. es acogedor. Tomatis. 1987) Este método consiste básicamente en utilizar la música de Mozart para apoyar los procesos educativos. un sueño tranquilo. y todos los aspectos de nuestro ser se involucran al mismo tiempo. la voluntad se activa. los pone más atentos y dispuestos al entorno. En la metodología Montessori el foco de la planificación está puesto en cómo se preparan los ambientes y la selección de los objetos que en él se incluyen mientras que la evaluación es esencialmente en base a los registros de la observación de los niños y niñas en situaciones naturales de aprendizaje que se les ha provisto. Los dos son totalmente diferentes. próximos a su realidad cultural. mientras que escuchar es un proceso activo que se ubica dentro del territorio de la percepción. manteniendo una actitud amorosa con ellos y ellas. . Este médico observó detenidamente a la mujer quedado asombrado por el contacto que lograban esa mujer y ese niño. la socialización de los niños en los primeros años de vida. (Alfred A.El ambiente. Los bebés están permanentemente expuestos al tacto como uno de los principales canales de comunicación. Un ambiente que invita. Su creador habría observado cómo una mujer hindú sentada en el suelo. . Ayuda a los padres y madres primerizos a entender y responder las necesidades de los bebés. con objetos prolijamente seleccionados. El masaje Shantala es una técnica que es posible de implementar en el Primer Ciclo. mejora la adaptación e incentiva la actividad. con elementos de la vida cotidiana. Cuando los padres hacen masajes se promueve un tiempo especial de comunión. Ayuda a que el niño y niña crezcan sanos. se aproxima a lo que podría ser un espacio hogareño. siempre resguardando el respeto de la intimidad del niño..El masaje Shantala El masaje Shantala es una antigua técnica proveniente de India. y aminora el nivel de estrés. Intenciona el manejo autónomo de los niños y niñas en función de sus posibilidades.Método Efecto Mozart “Oír es una acción pasiva que se ubica dentro del territorio de la sensación. Promueve un lenguaje corporal y un sentimiento de confianza en la responsabilidad de cuidar a su hijo o hija. natural. primer sentido que se desarrolla en el útero. nuestra inmensa memoria. da confianza.
También logra activar áreas del cerebro vinculadas con la coordinación motora fina. “La base del Efecto Mozart es el estímulo de la música sobre las funciones cerebrales superiores. En definitiva.padresok. 17
17 www. logra activar la corteza auditiva y las zonas asociadas a la emoción.com
. la visión y otros procesos del pensamiento”. Esto implica que la música de frecuencias agudas.Junta Nacional de Jardines Infantiles
los niños y niñas escuchan la voz de la madre en la vida intrauterina y que esto juega un papel muy importante en la percepción y conciencia del niño. lo que se resalta es la capacidad de escuchar y los beneficios que esto puede otorgar a los niños.
los niños y niñas continúan desarrollando niveles de progresiva autonomía social y cognitiva apoyados fundamentalmente por los procesos de desplazamiento y comunicación. planificar proyectos. lo que se manifiesta en un comportamiento indagativo.
Las estrategias que pueden utilizarse para implementar este método en las salas cuna o Nivel Medio Menor pueden ser múltiples.
. que pongan en juego los recursos y potenciales creativos que poseen los niños y niñas. activas y propositivas. se mantienen los intereses ligados a una estructura psicológica expresada en un claro interés por el juego simbólico y el ejercicio de la imaginación creadora. de gran exploración. que obligan a educadoras. haciendo grabaciones para que implementen las actividades en sus propios hogares. Los niños y niñas del Segundo Ciclo
Los niños y niñas que asisten al jardín infantil en el Segundo Ciclo presentan una serie de características psicológicas. comienza a cumplir las distintas funciones que se le otorgan. De manera particular este método favorece:
•	El desarrollo motor como caminar. gradualmente -y a veces de manera abrupta. comienza también a formarse una conducta más cooperativa. las vivencias corporales y prácticas de interacciones sociales. de autonomía y socialización. En este sentido. •	La capacidad de concentración. su expresión y vocabulario. •	El apego.van desarrollando un interés mayor por los procesos y fenómenos reales.En el Primer ciclo este método puede contribuir a crear un ambiente armónico que favorezca el desarrollo integral de los niños y niñas. la experiencia educativa con niños y niñas del Segundo Ciclo debe considerar el énfasis en algunos aspectos. proponer reglas. preparando turnos de visitas para hacer observación. Como cualquier estrategia que se implemente. En coherencia con lo expuesto. •	La capacidad de concentración. evaluar su acción y la de los otros. •	La capacidad lingüística. Sumado a lo anterior. permitiendo su protagonismo y despliegue de potencialidades. y que sólo pueden expresarse en ambientes propicios. Por otra parte. en las diferentes experiencias educativas.
Después de los tres años. lo que facilita un mayor acceso a una exploración más refinada del mundo de los objetos y a un proceso comunicativo interpersonal más fluido. psicomotrices. complejidad. sensibilidad perceptiva y menor egocentrismo. de acuerdo a las características de los niños. observación y cuestionamiento respecto de los fenómenos naturales. las ambientaciones y la organización de la jornada diaria. técnicas y agentes educativos a ofrecer experiencias pedagógicas de mayor interrelación. que se manifiesta con gran naturalidad. afectivas. •	La capacidad de expresión artística. correr y saltar. activo y protagónico. culturales y sociales. consolidados en el Primer Ciclo. de manera que los niños y niñas experimenten nuevas y atractivas exigencias. Los requerimientos de interacción social aumentan llegando claramente a manifestar la necesidad de jugar con otros y la capacidad para empatizar.
2. organizar juegos. creatividad y abstracción. El lenguaje comprensivo y expresivo a través de sus múltiples formas. es muy importante el uso de metodologías que permitan la representación de roles y personajes. En los primeros años de este Segundo Ciclo. debe incluir necesariamente a los padres dándoles información.
La Rivera. exploración.
18 Johnson. Johnson y Holubec.Experiencias de promoción de vida saludable y psicomotricidad La promoción de un estilo de vida saludable es un tema transversal en la experiencia educativa.Experiencias de aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad "El trabajo cooperativo hace referencia al uso didáctico de equipos de trabajo reducidos. sustentando la confianza. constituye un aporte al trabajo cooperativo que tiene que estar presente en la dinámica pedagógica. Material educativo psicomotriz para Educación Parvularia. asumiendo el intercambio social y la valoración del aporte de otros como algo natural en la vida de los seres humanos. de definición de reglas. que pueden y se interesan por compartir y convivir con otros en la diferencia. entre otras.
19 Lira. Experiencias que permitan participación e inclusión de los aportes de todos. seguridad y valoración de sí mismos. Cuando los niños y niñas se expresan. alimentación saludable.1 Aspectos relevantes en el Segundo Ciclo . expresivo. única e irrepetible. De hecho. creativo.18 Es una metodología que necesita la heterogeneidad de los niños y niñas.Junta Nacional de Jardines Infantiles
2. Margarita. la natural y espontánea actividad y psicomotricidad de los niños y las niñas. con el medio natural y cultural. o sea. alcanzando niveles importantes en la percepción. ya que han cumplido hitos importantes y trascendentes de su desarrollo a través del uso y descubrimiento de su cuerpo y del movimiento. emocional y social. individualidad y su contribución personal hacia los otros y a su entorno social. autonomía. en los cuales los niños y niñas trabajan juntos para maximizar sus propios aprendizajes y el de sus compañeros de equipo". de opiniones. El conocimiento del propio cuerpo se constituye en un eje orientador que proporciona una sólida base para todos los aprendizajes que los niños y las niñas van logrando desde la más temprana edad. fundamentalmente en niños y niñas que poseen una clara identidad. Los juegos y experiencias educativas en general deben considerar un enfoque de género e igualdad de oportunidades. el reconocimiento del esfuerzo común asociado a resultados positivos. pasos y propuestas de acción y resolución de problemas en conjunto. 2005. 1999." 19 los niños y las niñas amplían de manera significativa sus aprendizajes. cultural y comunitario. aprendizaje y desarrollo. El reconocimiento y la valoración de la individualidad y la diferencia como rasgo distintivo de cada niño y niña. expresarse e interactuar armónicamente con los otros. la corporalidad en los niños y niñas del Segundo Ciclo se torna crucial. En la etapa de la educación inicial los niños y las niñas perciben. principalmente. adquieren mayor conciencia por el cuidado y aprecio de su cuerpo y. conformando su identidad. el uso y conciencia de su cuerpo es vital para su pleno desarrollo: cognitivo. de manera creativa.
. autonomía. conocen las posibilidades que les ofrece el movimiento para relacionarse. debates y acuerdos. validación de la palabra de cada uno. juegan y aprenden. sin diferencias entre ellos y ellas. Cecilia. Establecer entre los niños y niñas relaciones de colaboración y ayuda es un recurso importante. Yo y mi cuerpo. espacios de participación colectiva. instancias que posibiliten acuerdos de entendimiento y. reconocimiento y comprensión del argumento del otro u otra.
. no se puede llevar a cabo un aprendizaje cooperativo. descubren el mundo y desarrollan sus capacidades desde su corporalidad. siempre y cuando sea aplicada sistemática y sostenidamente en el tiempo. sus condiciones de género y cultura. "Cuando las prácticas pedagógicas ofrecen verdaderas posibilidades de aprender desde el cuerpo y ocupar variados espacios. Este concepto integra actitudes y aprendizajes de autocuidado.
otorgándole vitalidad al propio cuerpo. quienes en su función socializadora se constituyen en referentes significativos de prácticas saludables. desarrollo y goce vivencial. se sugieren:
•	Tecnología como herramienta cultural de apoyo al logro de
aprendizajes y no como fin en sí mismo.
•	La cultura como proceso activo de apreciación crítica. en un encuentro con la diversidad y el medio ambiente. La educación inicial. resignificación y pertenencia local.
.Las educadoras. Los niños y niñas aprenden a través de lo vivido. La promoción de un estilo de vida saludable es un tema cuya proyección surge en la infancia. se ríen. •	Educación ambiental a propósito del cambio climático. cantan. es una oportunidad para el desarrollo y aprendizaje pleno de los niños y niñas. a que se conozcan a sí mismos y a otros. Entre los temas que es necesario asumir. Desde esta concepción corporal. como ya se ha señalado anteriormente. la necesidad de búsqueda y exploración. dado el actual contexto. quienes pueden transformar y potenciar prácticas de vida en entornos y estilos saludables. gritan. de lo realizado por ellos mismos y eso lo logran a través de juegos.
Experiencias de innovación pedagógica Innovar significa introducir un cambio en la práctica pedagógica. en donde ellos corren. •	Educación para el consumo. incorporar recursos que despierten la curiosidad. pero además. saltan. estrategias y técnicas metodológicas que impulsan el aprendizaje de los niños y niñas de manera creativa. surge el autocuidado como una conducta habitual y cotidiana que se expresa en la permanente prevención de riesgos y en el consumo de una alimentación saludable que beneficia el organismo. teniendo como base el análisis y evaluación de lo realizado para mejorar los procesos y resultados. Innovar en educación implica recrear lo que se hace. técnicas y agentes educativos debiesen considerar en toda experiencia de aprendizaje que la expresión corporal y el movimiento se constituye una necesidad natural en la vida de los niños y niñas. Las profesionales. a fomentar la curiosidad. apropiándose de competencias
que a los niños. niñas y sus familias les faciliten la participación ciudadana. pintan. con alta y activa participación de la familia y la comunidad educativa y del territorio local.
•	El reconocimiento del territorio como un espacio de exploración y
búsqueda de conocimiento. quebrar la rutinización y la trivialización de las experiencias. se transforma en una extensión de hábitos y conductas favorables para las familias y comunidad en este tema. para expresarse y desarrollarse. introducir nuevos elementos de atractivo y motivación. se esconden. desde y con la participación de los niños y niñas en la experiencia. técnicas y agentes educativos que están a diario con ellos y ellas son las que deben motivarlos y motivarlas a mantenerse en actividad física y mental. de
integración e impregnación del patrimonio local y universal. acceso y desarrollo humano con perspectiva de género. •	El humor y la diversión como mecanismos de autocuidado. previniendo toda acción o condición que atente contra su integridad física o psicológica. con un trabajo intersectorial de redes.
•	Los derechos de los niños y las niñas vinculados con el mundo. Existen múltiples temas.
sentimientos. más que centrarse en el desarrollo de habilidades y técnicas se relaciona con: conocimiento de sí mismo. El arte como proceso expresivo y creativo. Su marco de interés se amplía por lo que se hace necesario extender la gama de oportunidades de experiencias de manera organizada e intencionada a fin de evitar el estancamiento y la repetición de lo conocido. áreas de experimentación con materiales y elementos. de la no interferencia del adulto. por una parte. exploración y potenciación de las habilidades personales. Para que la expresión artística se dé a través de sus múltiples lenguajes. Expresión artística en sus múltiples lenguajes y relaciones La expresión artística infantil se expresa a través de sus múltiples lenguajes. Es importante señalar que el niño y la niña manifiesta un comportamiento unificado de manera que. también estamos
. entre otros. realizar procesos metacognitivos. representar mentalmente un proceso y explicarlo. Experiencias de mayor complejidad y desafío cognitivo Los niños y niñas a diario se ven enfrentados a múltiples estímulos. plantear propuestas de experiencias desde necesidades manifiestas. desarrollo de la imaginación creadora. estilo. se recomienda ofrecer experiencias de aprendizaje orientadas a: construir relaciones nuevas. resolver problemas prácticos. los juegos creativos. circuitos de juegos. En coherencia con lo descrito. murales expositivos. represente un desafío que explaye las posibilidades de aprender y por tanto. En este sentido alcanza real importancia el concepto de “aprendizaje significativo” y “zona de desarrollo próximo” que se expresa en propuestas de experiencias de aprendizaje que. exteriorización del mundo interno. la apreciación estética. entre otros. Se recomienda la formulación de pequeños proyectos de interés de los niños. descubrir causas y efectos desde la experimentación. generación de un mundo propio. a información de todo tipo a través de distintas vías o medios de comunicación. entre los cuales figuran la música. el lenguaje corporal. el uso de software educativos y videos. con la observación e interpretación propia de la realidad y la búsqueda del placer. y generar registros visuales documentados que puedan ser analizados y comunicados tanto individual como grupalmente. contención de procesos afectivos. respetando su espacio. conflictos y pensamientos. las disertaciones con registros visuales. al hablar de desarrollo cognitivo. la literatura y todas sus formas de expresión. el canto y el juego. por otra. Y. la observación de eventos y elementos reales. cultura e identidad. el análisis de registros visuales. tales como huertas. todas orientadas al bienestar y la integralidad del niño y la niña. la generación de exposiciones dentro y fuera del aula. el encuentro con la cultura. la motivación. la plástica y todas las técnicas asociadas. El escenario para el desarrollo de la expresión artística del niño y la niña es la libertad. sólo se requiere un ambiente propicio. concreción de un particular producto y la fluidez natural de su expresión individual. permiten que el niño o niña conecte o integre lo que ya sabe o conoce con lo nuevo. auditórium musicales. organización y acceso a la experiencia educativa. el asombro y la valoración de sus creaciones. de materiales y recursos adecuados y. la exploración de materiales diversos y versátiles. los títeres.Junta Nacional de Jardines Infantiles
•	Educación para la ciudadanía democrática y de resolución pacífica
de conflictos. el arte es una vía de relaciones múltiples. autoestima. no es necesario que el niño y la niña posean habilidades o aptitudes específicas. principalmente. Las estrategias y técnicas metodológicas se ponen al servicio de la experiencia a fin de potenciar el interés. la integración de agentes comunitarios del territorio. la creación de espacios interactivos y educativos dentro y fuera del aula. el teatro. avance en su desarrollo.
Visto así. la danza. fomentar el desarrollo de iniciativas grupales.
tomando en consideración cada una de las ideas. exposiciones. Para ello es de suma importancia que las educadoras. campañas o cualquier evento itinerante-. sugerencias y proposiciones de los niños y niñas. todas se presentan como alternativas que necesitan de estudio y análisis. evaluación y conclusiones. comenzando con pequeños problemas del diario vivir sobre los cuales los niños y niñas son capaces de dar alternativas de solución y llevarlas a cabo. museos. . elección de respuestas o alternativas para solucionar el problema. Las proposiciones de aprendizajes sugeridas por las educadores y consensuadas con los niños y niñas acerca de acontecimientos contingentes e impactantes en la vida de ellos y ellas. a otros mini-proyectos que los niños y niñas se interesan por abordar. Posee un enfoque integrador de los aprendizajes y no siempre ha de llevar a un producto observable. considera las experiencias previas y se vincula con situaciones de la vida cotidiana. dependiendo del proyecto curricular que se encuentren desarrollando. al mismo tiempo de construir progresivamente su propia personalidad. Surge a partir de los intereses. técnicas o encargadas documenten la información y lo realizado. sistemas educativos o innovaciones pedagógicas que sean coherentes con los principios y fundamentos del Referente Curricular JUNJI. curiosidades y conversaciones. .Talleres integrales. Estos proyectos parten de
las motivaciones. que requieren de una implementación e innovación de mayor profundidad. aspectos o énfasis. sino que puede extenderse en tanto los niños y niñas van realizando descubrimientos y teniendo motivaciones que surgen producto del mismo proyecto. práctica y colectiva. Estos talleres facilitan la experiencia de jugar en pequeños grupos. definición del problema. implicando cambios en varios factores y elementos del currículo. Son una estrategia metodológica que puede concretizarse sin ninguna dificultad en niños y niñas mayores de tres años. Comprende cinco pasos en su planificación: detección del problema. Surge de pequeños problemas que emanan del diario vivir con los niños y niñas. En este contexto. Al igual que en la situación del Primer Ciclo. eventos deportivos. Sin embargo. fortalezas y potencialidades de los párvulos. o situaciones que surgen de manera emergente -feria. utilizadas en algunos de sus elementos. se entregan algunos elementos. estrategias y enfoques educativos que pueden aportar a la implementación curricular. que dan paso a una profundización de contenidos o aspectos y. permite desarrollar sus aptitudes y
. enriquecidas. .refiriéndonos a factores motivacionales y determinantes en su respuesta. necesidades. además de hacer partícipe a la comunidad educativa y familia. estando atentas a escuchar a los niños y niñas para tener en cuenta sus inquietudes. Un proyecto de aula no tiene tiempo previamente determinado.Proyecto de aula. entre los niños y educadores. o integradas unas con otras. Se puede resolver de una forma concreta. estas referencias pueden ser complementadas. y su implementación. planteamiento de posibles soluciones. Así también. que invitan a innovar o enriquecer la práctica curricular para este ciclo. algunos son apoyos metodológicos concretos y otras propuestas filosóficas y pedagógicas más complejas. 2.Método de proyecto. intereses.2 Aportes metodológicos
Como una forma de apoyar la práctica pedagógica en el Segundo Ciclo. El papel de los y las maestras exige investigación y aprendizaje continuo que se lleva a cabo con los niños y las niñas. Se plantea generalmente para niños y niñas sobre tres años. Es importante señalar que pueden implementarse otras metodologías. las siguientes referencias poseen distintos grados de concreción.
experiencia y vivencias a través de palabras. esculturas. Por ejemplo. favorece el aprendizaje entre pares y adultos. teatro y fotografías. biblioteca. orientados a satisfacer necesidades emergentes. taller de juegos de verano. de manera que el despliegue de intereses. pinturas. Por ejemplo. reinventar e inventar con otros. elementos a través de proyectos en grupo. estético y sociocultural es un reto para todos los que quieren ofrecer en sus propios contextos y comunidades las mejores oportunidades para que los niños y niñas vivan la experiencia de aprender con placer. trabajo en forma ocasional. Existen tres modalidades de talleres:
Pedagogía Reggiana (basada en las escuelas infantiles de Reggio Emilia) Este enfoque pedagógico-ético. documentar a través de fotografías las actividades vividas por los párvulos y comunicar visible y explícitamente lo que los niños y niñas hacen y aprenden. traducir. taller de Navidad. contando con la delicadeza de resaltar sus trabajos y experiencias. los
•	Talleres provisionales que se constituyen por pequeños grupos de
. Una de las ventajas educativas estriba en que los avances de los niños y niñas se manifiestan en corto plazo y de manera consolidada. pensar y descubrir nuevos e inesperados elementos. por lo cual las interacciones entre pares y adulto son más cercanas y de mayor confianza. con la utilización de la luz en todas sus formas como elemento provocador de explicaciones. los niños y niñas aprenden investigando y explorando temas que les interesan. composiciones. Los niños y niñas exploran los temas. El entorno está organizado para ofrecer una amplia gama de materiales. pintura. Este sistema educativo se sustenta también en un desarrollo autónomo de los niños y niñas en su creación. cocina. niños y niñas pueden optar por taller de teatro. seriación y conjunto. respetándose el derecho a ser individual. La experiencia es integral en tanto metodológicamente atiende a los distintos aspectos de la personalidad del niño y la niña.
•	Talleres simultáneos con rotación de los grupos respecto de
un mismo tema. sin rotación. el taller de matemáticas se divide en cuatro sub-grupos: comparación. sonidos. ser reconocidos como sujetos de derechos y para que continuamente encuentren nuevos medios para crecer. encuentro permanente con el medio ambiente natural y cultural. entre otros. único y libre. respeto por la diversidad y colaboración para lograr un fin común. fomentando un sentido de comunidad. adultos y contexto. También incorpora el aspecto estético del ambiente y la preocupación por situar las producciones de los niños y niñas en lugares destacados y demostrativos. Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios.Junta Nacional de Jardines Infantiles
potencialidades particulares. Por ejemplo: enmarcar sus producciones con fondos y marcos que sobresalte lo creado por el niño y la niña. ambientes y espacios para que los niños y niñas expresen su aprendizaje. objetos. música y desarrollo estético. clasificación.
•	Talleres permanentes opcionales. Los talleres integrales se desarrollan en grupos más reducidos. Hacer. música. Como modelo metodológico basado en la socialización. habilidades y potencialidades se expresa con mayor fluidez y evidencia. favoreciendo la autonomía. Bajo este enfoque pedagógico. mediante movimientos. El aprendizaje es un proceso social y cultural que no ocurre en aislamiento de otros niños y niñas. Por ejemplo: taller de Fiestas Patrias. psicomotricidad. dibujos. creaciones y motivaciones.
. el descubrimiento y el asombro. ambientes. la comprensión de los niños y las niñas en relación con el mundo.”. Pueden hacer proyectos solos. artísticas. de sus propuestas y proyectos y de las relaciones que establecen con la cultura y la comunidad. el debate y la reflexión sobre la práctica pedagógica. A este taller se asiste diariamente si es necesario sin un horario determinado. y cuenta con un taller. musicales. El ambiente educativo cuenta con un lugar de encuentro y convivencia que incorpora espacios semejantes al hogar.Esta pedagogía se sustenta además en la innovación permanente de elementos. con una zona de cocina de elementos reales y de uso cotidiano de la vida hogareña llamada “plaza”. pensando en que la expresión de los párvulos no puede ser limitada por la intervención del adulto. de infinitas capacidades y nacidos con “cien lenguajes…. de la amabilidad de sus espacios educativos. el tiempo dedicado al análisis. entre otras. "Una práctica asentada en una profunda escucha. la vinculación con la comunidad.
expresar sus creaciones. la experimentación. Está permitida la investigación. el error. metáfora de la disponibilidad y sensibilidad para escuchar y ser escuchado. El estilo de trabajo es “usar los materiales como lenguajes”. donde cada niño puede usar todos los elementos que necesite para
20 Referencia al poema Los Cien Lenguajes de los Niños. El diseño del espacio posee salas comunicables entre sí que no cuentan con puertas. entendiéndoles como seres ricos en posibilidades. sino que éste tiene un rol esencialmente provocador. productos que estimulen la curiosidad y la expresión de todos los lenguajes con que el niño y la niña cuentan. El sistema educativo reggiano cuenta con importantes herramientas pedagógicas. Por otra parte. como el procedimiento de la documentación.. llamado “atellier” donde los materiales son vistos como lenguajes. 20 Los espacios transmiten y dan cuenta del cuidado estético de los detalles. de Loris Malaguzzi. en pequeños o grandes grupos. en los diferentes lugares en que los niños y niñas trabajan hay materiales de diferentes tipos que motivan para composiciones gráficas. la inserción de la familia en el jardín y de éste en la comunidad.
Y tal como lo señalan las Bases Curriculares para la Educación Parvularia “la niña o el niño aprenden sobre sí mismos y de los demás como personas que son y que pertenecen a diferentes comunidades. reconceptualizados para otorgar coherencia e integración al sello educativo institucional. se forma un tercero que es el de la comunicación. la exclusión o predominio de alguno de ellos frena o potencia el desarrollo de los otros. 2001. En relación a estos dos ámbitos y la necesaria interacción que surge entre ellos. principios. corporales que hacen de la experiencia un proceso integral. en tanto. Ministerio de Educación
Con relación a los Mapas de Progreso y Programas Educativos del Primer y Segundo Nivel de Transición. comunicativos. como principal marco conceptual para su particular implementación. que enriquecen y focalizan aún más las distinciones curriculares del Primer y Segundo Ciclo. conceptos y distinciones curriculares. que se concretan y desarrollan en la puesta en acción del currículo. por parte de las profesionales y técnicas de la institución. otorgando sentido e integración a los énfasis educativos y curriculares de la institución. 21 La incorporación de los ámbitos para el aprendizaje en la planificación de las experiencias educativas de manera equilibrada es un imperativo. Asume las Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Al ser abordados en la planificación y ejecución de experiencias de aprendizaje deben visualizarse en forma inclusiva y relacional. Los tres ámbitos para el aprendizaje adquieren cierta interdependencia entre ellos. que implementan las comunidades educativas. Organización de los aprendizajes: ámbitos-núcleos-categorías
La experiencia educativa tiene un carácter integrador. Bases Curriculares para la Educación Parvularia.
Los aprendizajes esperados se encuentran organizados en núcleos de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. siendo también éstos. el que actúa como mediador entre ambos”. los ámbitos para el aprendizaje. Los niños y niñas y sus familias son parte de un contexto mayor que es el medio natural y cultural en general. han sido reconceptualizados con el propósito de transversalizar en la práctica pedagógica los aspectos esenciales que particularizan la gestión educativa en la Junta Nacional de Jardines Infantiles.VII
VII. se crean nuevas categorías en la organización de los aprendizajes esperados. en sus fundamentos.
21 MINEDUC. cognitivos. que caracteriza este Referente Curricular JUNJI.
Mapas de Progreso y Programas Educativos del Primer y Segundo Nivel de Transición. En coherencia con los fundamentos teóricos. constituyéndose en documentos de consulta y apoyo complementario opcional.
. la Junta Nacional de Jardines Infantiles los plantea como recursos técnicos oficiales elaborados por a instancia central del Ministerio de Educación. Los ámbitos para el aprendizaje tienen la misma lógica en su definición. En su proceso se conjugan aspectos motivacionales. afectivos.
En la misma perspectiva de la reconceptualización de ámbitos y núcleos. su experiencia atraviesa los distintos dominios o campos del aprendizaje. políticas y énfasis institucionales. la acción del niño y la niña es unificada.
organización. Singularidad Hace referencia al proceso a través del cual los niños y las niñas. lo que les permite avanzar en crecientes grados de autonomía en diversas acciones en su entorno inmediato. acciones. disfrutar. relaciones y decisiones que implican distinciones y consecuencias positivas en la vida personal y la de otros. reconocen algunas características que les son propias. Interés por el otro Hace referencia al tránsito entre el egocentrismo del niño a un incipiente interés por otros interactuando en juegos. Todo esto en el contexto de las diferencias individuales de niños y niñas. al finalizar este período. su familia y cultura de pertenencia. interacción y entendimiento que experimentan los niños y niñas en una relación de convivencia social en donde todos y cada uno aporta al bien común. como contribución al desarrollo de las personas. formas de vida y acontecimientos relevantes" dado que en esta categorización se enfatizan los demás núcleos. emociones. intercambio e igualdad de oportunidades y con perspectiva de género. expresando sentimientos. opinando. protagonizando activamente pensamientos. Este desarrollo sólo es posible si el niño o niña se descubre a sí mismo como un ser único. se relacionan de manera particular con los demás y comienzan a presentar rasgos específicos de su personalidad. manteniendo interacciones sociales inclusivas que le facilitan reconocer. ocurren como resultado de interacciones sociales y afectivas que establecen los niños y niñas con su entorno cultural y comunitario más cercano.
Núcleo de Aprendizaje(*)22 Autonomía Hace referencia al desarrollo progresivo de la capacidad de valerse por sí mismo . como sujeto de derecho con pertenencia a una familia y cultura propia. colaborando y asumiendo reglas. así como también con su identidad personal y derechos inherentes. sensaciones. en interacciones de convivencia . manifestada en un continuo que va desde la libre exploración a la autorregulación en la toma de decisiones en las distintas dimensiones de la vida. se inician en el cuidado de sí mismos. Esta diferenciación se da preferentemente con la interacción con la madre y otras figuras significativa y como consecuencia de su acción sobre los objetos. con características y capacidades propias que le otorgan identidad y diferencian de otros.
Diferenciación Hace referencia al proceso que viven los niños y las niñas al transitar desde sentirse una misma cosa del conjunto de elementos y personas que lo rodean a diferenciarse como uno distinto a los demás. construyendo. Impulso a la acción Hace referencia a los logros alcanzados por niños y niñas en el plano emocional. la vida comunitaria. Tanto el proceso de individuación y socialización implicados en el desarrollo personal social temprano . estrechamente ligado a la adquisición de la marcha y con la consiguiente oportunidad de elegir entre alternativas.
Identidad Hace referencia a la identificación gradual de las características físicas y psicológicas que distinguen a un niño de otro. Corresponden a una conceptualización institucional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. valorar y respetar al otro en su contexto social y cultural de pertenencia. al mismo tiempo de reconocer a los otros en esta misma dimensión. como ser único e individual. ocuparse de tareas sencillas y disfrutar del medio que lo rodea. cognitivo y en la interacción con el medio. y cuando en la diversidad se encuentran espacios abiertos de participación en todos los sistemas en igualdad de oportunidades. normas y valores sociales compartidos en la diversidad. al mismo tiempo que le permiten aprender a vivir en la diversidad. demostrando preocupación por el otro en situaciones difíciles. 23 Éstas categorías no están presentes en el documento de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia.
Convivencia Hace referencia a las formas de participación.
22 No se aborda el núcleo "grupos humanos. comunicándose. Este logro dará paso a una participación más activa y el respeto a normas y reglas.
. valorando y valorándose positiva y complementariamente en esta diferencia con perspectiva de género.Ámbito de Experiencias para el Aprendizaje Formación personal y social Hace referencia a los procesos de desarrollo personal progresivo que involucra niveles de autonomía creciente.
Categorías de aprendizaje planteadas para el Primer Ciclo(*)23 Movimientos voluntarios Hace referencia al proceso de la manipulación voluntaria de objetos por parte del niño y la niña y del cambio en su postura. manifiestan sus gustos y preferencias.
sensibilidad estética y capacidades creativas a través del arte en sus distintas expresiones. percepción. interés e imaginación propia. conocer y comprender los acontecimientos que afectan la sociedad. lo que le otorga un carácter original y único a la obra. sensaciones. interpretaciones o percepciones del otro. con fines artísticos. Lenguaje comprensivo Hace referencia a los logros alcanzados en el uso del lenguaje gestual y oral que denotan comprensión en el acto comunicativo.Junta Nacional de Jardines Infantiles
Comunicación Hace referencia a las distintas formas o lenguajes que el niño o niña utiliza para expresar sentimientos. a fin de exteriorizarlas y comunicarlas de manera comprensiva para otros. en el diálogo y encuentro con otros. potencialidades. Exploración y expresión libre (*) Hace referencia a experiencias de observación. El lenguaje verbal. percepciones e interpretaciones del mundo interno y externo del que son parte los niños y niñas. El desarrollo de procesos comunicativos cada vez más fluidos y comprensivos está sujeto al tipo y calidad de interacciones sociales que el niño y la niña establezcan con las personas de su entorno más cercano. sobre todo. comunicar sentimientos y deseos. la cultura. implementos. expresado en la respuesta a instrucciones sencillas. visualizaciones y otros asociados a su particular forma de ser y comprender la realidad en convivencia con otros. ampliar su campo de acción sobre el mundo que lo rodea.
Expresión oral Hace referencia al progresivo uso del lenguaje para nominar la realidad. Expresión creativa (*) Hace referencia a la concreción de un producto creativo a través de la creación. en un marco de respeto a sus derechos. permitiendo así interpretar. percepciones. experiencias de vida familiar y cultural. opiniones. interpretaciones. Lenguaje artístico Hace referencia a la existencia de otras formas de lenguaje que permiten la libre expresión y comunicación de ideas. identidad. Este tipo de lenguaje se vale de recursos y técnicas que permiten el desarrollo individual y grupal de aptitudes. la vida personal y la de otros. se desarrolla sólo en interacciones sociales. sentimientos. propio de la condición humana. la atención frente a relatos o conversaciones de su interés. opiniones . técnicas y manejo de herramientas con la intención de experimentar y descubrir transformaciones como efecto de la acción del niño/a de manera individual o con otros. Las experiencias artísticas son. diversos materiales.
Lenguaje verbal Hace referencia al lenguaje oral y escrito. goce y exploración libre del cuerpo.
. experiencias creativas. relacionarse con los demás. como herramienta cultural que permite organizar las experiencias y procesos vividos en categorías conceptuales. recreación o innovación artística que refleje la individualidad. Este proceso comunicativo se caracteriza por un diálogo horizontal. que se expresan en coherencia con la diversidad y el contexto social de pertenencia. El proceso comunicativo actúa como intermediario entre el mundo interno y externo del sujeto permitiendo la exteriorización de su particular identidad y acceso a la construcción gradual de nuevos significados culturales. ideas. abierto y comprensivo en el cual lo esencial es el respeto a las ideas .
la sociedad y las culturas. resolución de problemas y otras orientadas a operaciones de mayor abstracción y complejidad en este ámbito. se presenta como un espacio de experimentación sistemática. genera múltiples y progresivas oportunidades.Relación con el medio natural y cultural Hace referencia a las múltiples oportunidades de explorar. conocimiento y comprensión del mundo animal. de manera gradual. La satisfacción de una necesidad de conocimiento genera a su vez nuevos intereses. aplicación e integración de nuevos y más amplios conceptos. recursos y fenómenos naturales y su implicancia en la vida de las personas. relaciones y conocimientos imbricados en el mundo de sus vidas e intereses. El medio natural del territorio local y regional.
Exploración y conocimiento del mundo natural (*) Hace referencia al desarrollo de experiencias educativas que permiten el acceso del niño y la niña al conocimiento de seres vivos. en la constatación. sus cambios y relaciones de interdependencia ecológica. ampliar. planteamientos e interrogantes que pueden ser resueltas en experiencias de intercambio con otros. espacio. Los niños y niñas construyen significados. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Hace referencia al desarrollo del pensamiento lógico matemático. diversificar. aplicando metodologías interactivas y atractivas que faciliten el aprendizaje de relaciones de tiempo.
Atributos de los objetos Aproximación sensorial a la diversidad de atributos que poseen los objetos y las personas que lo rodean a través de las oportunidades que tenga de manipulación y contacto con variados elementos. en la argumentación y disidencia. respetando la individualidad en los estilos y ritmos de aprendizajes de cada niño y niña. Conceptos y relaciones desde lo corporal Hace referencia a la primera aproximación de conceptos y relaciones referidas a la ubicación de los objetos teniendo como referente central su propio cuerpo.
Seres vivos Hace referencia a los aprendizajes y contenidos relacionados con el descubrimiento.
. El territorio como primer contexto de aprendizaje familiar y entorno más cercano. lo que cada vez se amplía y complejiza a través de interacciones sociales y experiencias de aprendizaje con otros. utilizando la experiencia directa. en tanto espacio de exploración y búsqueda del conocimiento e impregnación de la cultura como expresión viva de los avances y transformaciones que las sociedades van experimentando conforme a los acontecimientos que se desarrollan. vegetal y mineral. causalidad. cuantificación. directa y sensorial de experiencias y proyectos orientados a la búsqueda cooperativa de respuestas. comprender y extender las capacidades de aprender en el medio natural y cultural al que pueden acceder los niños y niñas. los recursos del entorno natural y cultural más próximo.
cooperación e intercambio con otros. relaciones y decisiones que implican distinciones y consecuencias positivas en la vida personal y la de otros. identidad sexual y género. acciones. valorando y valorándose positiva y complementariamente en esta diferencia con perspectiva de género. reconocimiento y valoración de su particular individualidad.
Reconocerse y apreciarse Hace referencia al proceso personal de cada niño en la toma de conciencia. en múltiples contextos de interacción e intercambios con otros. sentimientos y lenguajes utilizados para identificar y comunicar el mundo interno propio e interpretar al otro en esta misma dimensión. al mismo tiempo de reconocer a los otros en esta misma dimensión. valorar y respetar al otro en su contexto social y cultural de pertenencia.
. Lo anterior en experiencias de gran satisfacción. disfrutar. Este desarrollo sólo es posible si el niño o niña se descubre a sí mismo como un ser único. agrado. Al mismo tiempo le permiten aprender a vivir en la diversidad. prospectivas y operativas que poseen los niños y niñas en experiencias y ambientes de libertad y confianza para poner a prueba sus potencialidades en igualdad de oportunidades y con perspectiva de género. alimentación saludable y autocuidado. ocurren como resultado de interacciones sociales y afectivas que establecen los niños y las niñas con su entorno cultural y comunitario más cercano y cuando en la diversidad se encuentran espacios abiertos de participación en todos los sistemas en igualdad de oportunidades. manteniendo interacciones sociales inclusivas que le facilitan el reconocer. sensaciones. Manifestar su singularidad Hace referencia a la expresión de los particulares intereses.
Identidad Hace referencia a la identificación gradual de las características físicas y psicológicas que distinguen a un niño de otro como ser único e individual.
Categorías de aprendizaje planteadas para el segundo ciclo Motricidad y vida saludable Hace referencia al fortalecimiento y dominio del cuerpo y la incorporación de un estilo de vida saludable que se expresa en prácticas habituales de actividad física. protagonizando activamente pensamientos. con características y capacidades propias que le otorgan identidad y diferencian de otros. así como con su identidad personal y derechos inherentes. emociones.
Núcleo de aprendizaje Autonomía Hace referencia al desarrollo progresivo de la capacidad de valerse por sí mismo .
Iniciativa y confianza Hace referencia al proceso de potenciación de las capacidades propositivas. manifestada en un continuo que va desde la libre exploración a la autorregulación en la toma de decisiones en las distintas dimensiones de la vida. como sujeto de derecho con pertenencia a una familia y cultura propias. facilitando de este modo el entendimiento y las relaciones de ayuda y reciprocidad. en interacciones de convivencia .Junta Nacional de Jardines Infantiles
Ámbito de experiencias para el aprendizaje Formación personal y social Hace referencia a los procesos de desarrollo personal progresivo que involucra niveles de autonomía creciente. Tanto el proceso de individuación y socialización implicados en el desarrollo personal social temprano . en una relación de reciprocidad y respeto a los derechos todos. intercambio e igualdad de oportunidades y con perspectiva de género. preferencias.
en experiencias y prácticas sociales de organización y participación grupal.Convivencia Hace referencia a las formas de participación. normas y valores sociales compartidos en la diversidad. interacción y entendimiento que experimentan los niños y niñas en una relación de convivencia social en donde todos y cada uno aporta al bien común. ampliando sus relaciones sociales y fortaleciendo los valores humanos en la diversidad. el reconocimiento de la participación en igualdad de oportunidades y el bien común como un punto de encuentro. que ayuden a la resolución de conflictos y convivencia entre pares de manera positiva y satisfactoria.
. construyendo. unión y apoyo mutuo. colaborando y asumiendo reglas. como contribución al desarrollo de las personas. Pertenencia y diversidad Hace referencia a la construcción de sentidos y significados compartidos respecto de las creencias. organización. opinando. la vida comunitaria. a descubrir y disfrutar del valor de la cooperatividad. su familia y cultura de pertenencia. Valores y normas Hace referencia a procesos orientados a la construcción de valores humanos y reglas compartidas socialmente con el propósito de resguardar los derechos individuales y el bien común. celebraciones y otras prácticas culturales importantes para su familia y comunidad territorial a la cual pertenecen.
Participación y colaboración Hace referencia a procesos orientados a aprender a vivir con otros en la diversidad.
Lenguaje oral Hace referencia a la expresión verbal y comprensiva que amplía y enriquece gradualmente los procesos comunicativos. diversos materiales. El proceso comunicativo actúa como intermediario entre el mundo interno y externo del sujeto permitiendo la exteriorización de su particular identidad y acceso a la construcción gradual de nuevos significados culturales. social y cultural . interpretaciones. haciéndolos más claros. potencialidades. Las experiencias artísticas son. experiencias creativas.
. El lenguaje verbal. a fin de exteriorizarlas y comunicarlas de manera comprensiva para otros. como herramienta cultural que permite organizar las experiencias y procesos vividos en categorías conceptuales. la vida personal y la de otros. sensibilidad estética y capacidades creativas a través del arte en sus distintas expresiones. opiniones . sensaciones. Expresión creativa (*) Hace referencia a la concreción de un producto creativo a través de la creación. propio de la condición humana. permitiendo así interpretar. Lenguaje escrito Hace referencia al inicio de los procesos de producción e interpretación de textos escritos vinculados con el mundo de su vida personal. recreación o innovación artística que refleje la individualidad. con fines artísticos. técnicas y manejo de herramientas con la intención de experimentar y descubrir transformaciones como efecto de la acción del niño de manera individual o con otros.Junta Nacional de Jardines Infantiles
Comunicación Hace referencia a las distintas formas o lenguajes que el niño o niña utiliza para expresar sentimientos. percepciones e interpretaciones del mundo interno y externo del que son parte los niños y niñas. ideas. abierto y comprensivo en el cual lo esencial es el respeto a las ideas . con significados compartidos con otros. percepciones.
Lenguaje verbal Hace referencia al lenguaje oral y escrito. en un marco de respeto a sus derechos. experiencias de vida familiar y cultural. goce y exploración libre del cuerpo. percepción. se desarrolla sólo en interacciones sociales.
Exploración y expresión libre (*) Hace referencia a experiencias de observación. opiniones. conocer y comprender los acontecimientos que afectan la sociedad. El desarrollo de procesos comunicativos cada vez más fluidos y comprensivos está sujeto al tipo y calidad de interacciones sociales que el niño y niña establezca con las personas de su entorno más cercano. en el diálogo y encuentro con otros.
Lenguaje artístico Hace referencia a la existencia de otras formas de lenguaje que permiten la libre expresión y comunicación de ideas. en ambientes enriquecidos por el apoyo de recursos y metodologías acorde a sus individualidad y alcance cognitivo. abiertos y dialógicos a fin de establecer relaciones de entendimiento. fluidos. visualizaciones y otros asociados a su particular forma de ser y comprender la realidad en convivencia con otros. sobre todo. Este proceso comunicativo se caracteriza por un diálogo horizontal . lo que le otorga un carácter original y único a la obra. Este tipo de lenguaje se vale de recursos y técnicas que permiten el desarrollo individual y grupal de aptitudes. implementos. interés e imaginación propia. sentimientos. discusión e intercambio de puntos de vista con otros individual y culturalmente distintos. la cultura. que se expresan en coherencia con la diversidad y el contexto social de pertenencia. interpretaciones o percepciones del otro.
social o cultural. en la argumentación y disidencia. El medio natural del territorio local y regional. Integración y conocimiento del mundo cultural y tecnológico (*) Hace referencia a procesos intencionados de acceso a elementos y expresiones culturales diversas en distintos ámbitos y momentos de la historia.
Grupos humanos. planteamientos e interrogantes que pueden ser resueltas en experiencias de intercambio con otros. (*) Hace referencia al desarrollo de la capacidad de observación y formulación de preguntas que lleven a los niños y niñas a la búsqueda de respuesta a través de pequeños proyectos de investigación que impliquen organización y participación. se presenta como un espacio de experimentación sistemática. sus cambios y relaciones de interdependencia ecológica. además de la sistematización en los procesos y resultados. relaciones y conocimientos imbricados en el mundo de sus vidas e intereses.
Exploración y conocimiento del mundo natural (*) Hace referencia al desarrollo de experiencias educativas que permiten el acceso del niño/a al conocimiento de seres vivos. nuevos intereses. comprender y extender las capacidades de aprender en el medio natural y cultural. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Hace referencia a la comprensión. recursos y fenómenos naturales y su implicancia en la vida de las personas . aplicación e integración de nuevos y más amplios conceptos. diversificar.
Experimentación y búsqueda de resultados. Lo anterior en un marco de respeto a los derechos humanos y diversidad cultural. ampliar. lo que cada vez se amplía y complejiza a través de interacciones sociales y experiencias de aprendizaje con otros. directa y sensorial de experiencias y proyectos orientados a la búsqueda cooperativa de respuestas. así como al acceso al conocimiento y las transformaciones que afectan la cultura de un país por la evolución de las sociedades y los avances de la ciencia aplicada. integración y apropiación de los procesos sociales y culturales que viven las organizaciones territoriales y comunidades a las cuales pertenecen los niños y las niñas. La satisfacción de una necesidad de conocimiento genera a su vez. en la constatación. conocimiento y comprensión del mundo animal.
. genera múltiples y progresivas oportunidades. vegetal y mineral.Relación con el medio natural y cultural Hace referencia a las múltiples oportunidades de explorar. a las que pueden acceder los niños y niñas. Los niños y niñas construyen significados. El territorio como primer contexto de aprendizaje familiar y entorno más cercano. la sociedad y las culturas.
Seres vivos Hace referencia a los aprendizajes y contenidos relacionados con el descubrimiento. Integración y conocimiento del mundo social (*) Hace referencia a procesos activos de acercamiento e interacción con las organizaciones e instituciones sociales del territorio que se vinculan con la vida de las distintas personas y culturas presentes en la comunidad. en tanto espacio de exploración y búsqueda del conocimiento e impregnación de la cultura como expresión viva de los avances y transformaciones que las sociedades van experimentando conforme a los acontecimientos que se desarrollan. Así también incorpora el reconocimiento de la tecnología como un recurso o herramienta cultural al servicio de las personas independiente de su condición personal.
espacio. respetando la individualidad y diversidad de los niños y niñas.Junta Nacional de Jardines Infantiles
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Hace referencia al desarrollo del pensamiento lógico matemático. los recursos del entorno natural y cultural más próximo. utilizando la experiencia directa. respetando la individualidad en los estilos y ritmos de aprendizaje de cada niño y niña. datos. instrumentos y técnicas en acciones vinculadas con la realidad y diversidad de personas y culturas. de manera gradual. causalidad. aplicando metodologías interactivas y atractivas que faciliten el aprendizaje de relaciones de tiempo. Aplicación y resolución de problemas (*) Hace referencia a procesos de resolución de problemas simples.
. cuantificación. resolución de problemas y otras orientadas a operaciones de mayor abstracción y complejidad en este ámbito. así como a la interpretación representación y aplicación de relaciones.
Manejo de conceptos y relaciones (*) Hace referencia a procesos orientados a establecer relaciones y manejo de conceptos lógico-matemáticas a nivel concreto y simbólico.
porque contiene los códigos. amigable. los ambientes educativos. Los contextos de aprendizaje orientan y determinan en gran parte las prácticas educativas. se expresan los sentidos. las orientaciones del trabajo con los niños y las niñas. Ambas dimensiones se retroalimentan mutuamente: se planifica en función del diagnóstico evaluativo que se tiene de los niños y niñas. hábitos y rituales de un grupo humano. En este escenario también es relevante que la sala cuna. dispuesto a que los niños y niñas se contacten con ella. Planificar es anticipar.
. La planificación y la evaluación. un lugar para y de los niños y niñas y de sus familias. Es importante procurar un ambiente educativo que no pierda o interrumpa la armonía con el espacio exterior. en un marco de interacciones positivas en que niños y niñas conviven. abierto a la comunidad. actores locales que son escogidos porque permiten a los niños y niñas aprender de otros y de los distintos recursos de los cuales dispone la comunidad. resuelven pacíficamente los conflictos. Contextos para el Aprendizaje
Los contextos de aprendizaje corresponden a todas aquellas dimensiones del trabajo educativo que articuladamente confluyen para ofrecer aprendizajes de calidad a los niños y niñas. con una estructura que permanece en lo esencial. de ahí la necesidad de poner atención a este contexto que debe ser enriquecido. que convive en un espacio que comparte. la comunidad educativa y el territorio en que se emplazan las salas cuna.
Espacios sobrios. recintos. jardines infantiles y programas educativos. la organización del tiempo. nutrido con el aporte de los niños y niñas y los adultos responsables. El ambiente educativo que se prepare para los niños y niñas debe ser en primer lugar. al asombro. emocional y cognitivamente. Un ambiente dispuesto a la innovación. próximo a sus vivencias y al hogar. las apuestas metodológicas. poner en orden. priorizar. y se evalúa aquello que se planifica. un espacio que contribuye al encuentro y en que los niños y niñas pueden organizarse práctica. los objetos seleccionados para la acción pedagógica. un espacio para estar consigo mismos y con los demás. el equipamiento. se respetan normas y hay cabida para la diversidad de niños. tomar medidas. jardines infantiles y programas educativos constituyen los contextos claves de esta propuesta curricular. fundamentalmente. al cambio. con la naturaleza y la cultura. estético y. Ambientes educativos que ofrezcan posibilidades de “estar” en un contexto lo más natural. amable. En torno a ellos se organiza la acción pedagógica.
La planificación y la evaluación son dos procesos que marcan el inicio y el final de los procesos educativos. al humor y al encuentro. con el asombro y su descubrimiento como fuente de aprendizaje y expresión. con elementos pedagógicamente seleccionados que den cabida a las experiencias de diversidad de niños y niñas que forman parte de un grupo. Un ambiente educativo estable. abra sus puertas a la comunidad generando experiencias o actividades conjuntas que se desarrollen en la unidad educativa. con sus sonidos. En esta dimensión también cabe considerar todos los espacios comunitarios que pueden ser el escenario de la actividad pedagógica. Los niños y niñas pasan la mayor parte del tiempo en las salas cuna. y en el que es posible implementar múltiples y variadas experiencias de aprendizaje.
El concepto de ambiente educativo hace referencia a los espacios físicos. lugares al aire libre. brindando un lugar habitable. organizados para que los niños y niñas se valgan por sí mismos de acuerdo a sus distintos niveles de madurez. prever.VIII
VIII. niñas y su cultura. jardín infantil o programa educativo. la organización de los materiales. experimentan valores.
además de los antecedentes evaluativos de los aprendizajes. alimentación. les aporta organización. En la organización del tiempo diario es donde mayormente se expresan las tendencias. Al contrario. como dice Loris Malaguzzi. Un buen manejo del tiempo está directamente relacionado con el bienestar de los niños y niñas. debe cambiar en el transcurso del tiempo. les otorga estabilidad. La organización del tiempo permite que los niños y niñas tengan un referente de lo que va sucediendo a lo largo del día. Estas etapas dan respuesta a las preguntas de qué evaluar. actividades iniciadas por el niño y el educador. de cuidado personal. Sin embargo. vinculados por el interés de mejorar los aprendizajes y favorecer una sana socialización de los niños y niñas. actividades de formación de hábitos. Lo más relevante en la educación inicial es conocer en el más amplio sentido a los niños y niñas. es indispensable flexibilizarlos de acuerdo a los tiempos propios de los niños y niñas. hasta registros cualitativos o documentación con información: trabajos. cuándo y para qué. imaginar y crear. no es estático e inamovible. La evaluación de los niños así como la de los distintos contextos de aprendizaje. adaptarse a lo que viven y les interesa a los niños y niñas. les ayuda a ordenar sus acciones. sus ideas y proyectos organizando diversas actividades simultáneas. dejándoles expresarse. registros fotográficos u otros. converge desde distintas posiciones en una comunión que da el soporte social y cultural de un proyecto educativo o plan general. sólo así la planificación y evaluación cobra sentido. de acuerdo a las condiciones climáticas y al tiempo que requieren las experiencias pedagógicas para llevarlas a cabo. enriquecer y sacarle el máximo de provecho como experiencias significativas para los niños y las niñas.reconociendo sus múltiples formas de hacer.Junta Nacional de Jardines Infantiles
para llevar acciones dotándolas de intencionalidad pedagógica que. cómo. Planificar la experiencia pedagógica no excluye la posibilidad de desarrollar experiencias educativas que emerjan en la acción cotidiana y que con la mediación del adulto se puedan guiar. en que el interés superior son los niños y las niñas. de las actividades y experiencias diarias de los niños y las niñas. desenvolverse -lo más natural posible. el cómo y cuando se operacionalizan las prácticas educativas. y donde sus actores se relacionan desde la diferencia para ofrecer una plataforma sólida y consistente al proyecto educativo. Los momentos señalados en la organización del tiempo son una referencia. saber qué viene antes y qué después. permiten al educador tener una visión integral respecto del desarrollo de su proyecto curricular y consta de tres etapas: la planificación de la evaluación. los educadores deben ser una “gran oreja” para escuchar al niño y la niña. en espacios interiores y exteriores. desde herramientas estructuradas de carácter cuantitativo.
La comunidad educativa es el conjunto de actores que. las particularidades de las propuestas pedagógicas. Distingue a una comunidad educativa la convivencia de distintas culturas.
actividades permanentes y variables. los modos de hacer. valores y perspectivas que en una acción mancomunada dan lugar una propuesta común. creencias. corresponde a la manera de aproximarse a las acciones que realizarán los niños y las niñas durante la jornada
. pensar. Los instrumentos para obtener información evaluativa pueden ser diferentes. debe recuperar el interés de los niños. la implementación y el análisis de la información. seguridad.
La organización temporal determina el curso que van a seguir las actividades durante el día. con la satisfacción oportuna de sus necesidades y con la respuesta a sus intereses.
agentes clave del lugar en que están emplazados las salas cuna. las niñas y sus familias. pero que al mismo tiempo se diferencian entre sí. El territorio es el lugar de vida de los niños. El equipo de trabajo y los niños y niñas a través de un entretejido de interacciones. valores y costumbres. Las personas comparten modos de vida. hechos y personas para explicarse y actuar creativamente distinguiendo sus distintos elementos. Las familias de los niños contribuyen a este propósito.
El entorno territorial integra los elementos naturales. al servicio del aprendizaje de sus hijos. Los lugares así como sus habitantes. reflejan las formas de vida y por tanto se transforman en potenciales oportunidades de aprendizaje para los niños y niñas que la implementación del currículo debe considerar al momento de ponerse en práctica. crean lazos afectivos. transitan por las mismas calles y lugares. Se espera que los niños y niñas. vayan descubriendo y comprendiendo progresivamente las relaciones entre los distintos objetos. jardines infantiles y programas educativos. los propios niños y niñas y sus familias. fenómenos.Actores centrales de la comunidad educativa son el equipo de trabajo. La forma como la comunidad educativa se hace parte del proyecto del jardín o plan general se presenta de distintas maneras de acuerdo a la realidad particular de cada una de ellas. aportando sus particularidades como familias diversas . además de identificar los elementos que lo conforman. ritos y costumbres. Otorga identidad cultural a un espacio geográfico que se constituye en un lugar común y propicio para el aprendizaje de los niños y las niñas. En él. a compartir con otros que tienen modos de vida similares. los niños y las niñas aprenden a pertenecer. En el territorio se expresa y vive la diferencia y es propicio para desarrollar conductas de inclusión en los niños. niñas
y sus familias al cual contribuyen con sus propias formas. normas. nutriendo el trabajo con el conocimiento de sus niños y niñas. se nutren del ambiente natural y cultural. construyendo un currículo pertinente a las realidades locales. culturales y sociales configurando un sistema de interacciones en permanente transformación y tienen una dimensión espacial. en el marco de ciertos valores. jugando un papel de control social respecto de la educación brindada por el centro educativo. se valen de los mismos servicios que ofrece el Estado. se movilizan en torno a propósitos que dan el norte y el carácter al trabajo de todos los días.
. multidimensional y sistémica. las analiza y juzga con sus pares. tensiones u otros aspectos que provienen desde la Teoría Crítica. las revisa en coherencia con el contexto histórico. Así también. sino como un sujeto capaz de pensar y actuar por sí mismo. la comunidad en su conjunto da respuesta a las preguntas y decisiones del currículo de manera reflexiva. social y comunitario de pertenencia. holística. cuándo. La JUNJI sustenta las decisiones del currículo utilizando como principal marco conceptual las Bases Curriculares para la Educación Parvularia que promueven la operacionalización de un currículo que responde a la diversidad cultural. relaciones. bajo principios y criterios que resguardan un concepto de niño y niña en un contexto cultural. Construcción curricular colectiva
La operacionalización del currículo en JUNJI se expresa principalmente en el proyecto educativo o en la Planificación General que explicita las decisiones educativas que toma o se plantea la propia comunidad educativa en un marco de flexibilidad curricular. de conciencia crítica. seleccionan y deciden respecto de: qué. realidad. orientada a la comprensión y transformación de los procesos educativos. quienes en un proceso comprensivo. Es así como la Junta Nacional de Jardines Infantiles hace una apuesta a la confianza en las capacidades que tienen las personas para aprender. El concepto de realidad. que puede optar y transformar la realidad para mejorarla con otros. se fundamenta teóricamente desde concepciones de persona. que despliega todo un potencial creativo. tiene la complejidad propia de los procesos sociales: dinámica. compleja. elementos esenciales del currículo. orientada a identificar el efecto que ésta tiene. son decisiones argumentadas desde el saber teórico y el saber práctico. técnica o encargada del grupo de párvulos. en tanto recoge e integra la participación activa de los actores sociales que conforman la comunidad educativa. desde la observación particular de cada realidad y diversidad cultural. Estrategias centrales para la implementación curricular. dos procesos fundamentales: construcción curricular colectiva y formación contínua
La Construcción Curricular Colectiva y el Proceso de Formación Continua en JUNJI. dirigida o dominada por otro. criterios y énfasis que otorgan la unificación institucional necesaria y resguardan una práctica pedagógica reflexiva. mediano y largo plazo) y evaluación. con qué y para qué enseñar. sociedad. las que se expresan en el presente Referente Curricular.IX
IX. conformación y funcionamiento de comunidades educativas. organización del espacio educativo. se releva el concepto de “investigadora en acción”. En esta realidad se construye el currículo. cómo. organización del tiempo (corto. las decisiones que toma son críticas y reflexivas.
1. para crear y vivir en convivencia aceptando la diversidad. asumiendo las políticas. participación que es liderada por la educadora. Estas decisiones se van concretando en los Contextos para el Aprendizaje: planificación. con potenciales y fortalezas. desde el fundamento crítico. que asume la integración de los ámbitos y núcleos de aprendizajes en la experiencia educativa y la interdependencia de los aprendizajes en atención al desarrollo de la integralidad del niño y la niña como persona individual y única. argumentar y debatir. desarrollarse y decidir respecto del currículo. cada comunidad educativa asume los fundamentos teóricos institucionales y puede incorporar otros que sustenten las particulares propuestas curriculares y pedagógicas en coherencia con el enfoque técnico pedagógico que plantea el referente institucional. Desde la Teoría Crítica se concibe a la persona como un sujeto activo y libre. La construcción curricular se propone como colectiva. conflictiva. En este mismo sentido. social y cultural de aplicabilidad. Una persona que no necesita ser instruida permanentemente. en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas. diversa. dónde. En esta lógica. con capacidades para elegir y proponer.
. Políticas. Planes de Mejora.).la organización de los aprendizajes: ámbitos-núcleos-categorías. Entre las Comunidades de Aprendizaje propuestas se señalan las siguientes: a) Comunidad de aprendizaje de la unidad educativa Es la instancia que agrupa a toda la comunidad educativa de un mismo jardín infantil.K.
2. y aportar experiencias y lecciones aprendidas a otras Unidades Educativas. planificado y evaluado. una instancia de aprendizaje activo. etc. periodo 1997-2002. 24
En coherencia con lo definido institucionalmente. en un marco de un esfuerzo cooperativo. procesos y resultados. Ello. Conceptualización basada en los fundamentos técnicos de la iniciativa Fundación W. para educarse a sí misma y consecuentemente con esto. En este espacio se aborda el estudio y análisis de temas que involucran la participación del colectivo. potenciar la educación de los niños y niñas a su cargo. sino también en su impacto respecto de las transformaciones que se van observando en la práctica de manera sostenida. Formación continua
El componente de Formación Continua en la Junta Nacional de Jardines Infantiles está orientado al fortalecimiento y desarrollo de nuevas competencias técnicas en profesionales. Se ponen en común temas sustanciales para el éxito de la gestión educativa y es un espacio abierto a la participación de la familia. el análisis reflexivo de sus prácticas con miras a mejorarlas. participativo. técnicas y agentes educativos que conforman la comunidad educativa y que tienen como responsabilidad permanente. no sólo en su funcionamiento. crítico. solidario que le permita modificar la relación que establece con la práctica pedagógica sobre la base de un diagnóstico. conformadas por las comunidades educativas que cumplen una función pedagógica en los diferentes programas institucionales. En este marco se analizan acciones. convocan a distintos actores sociales y funcionan en distintos horarios y frecuencias lo que abre a la comunidad educativa mayores posibilidades de intercambio y retroalimentación a través de distintas alternativas. Esta forma de plantear la construcción del currículo permite a las comunidades educativas la integración de metodologías y temas que favorecen la innovación. Son grupos estables que comparten experiencias laborales comunes bajo principios y criterios que hacen del encuentro entre pares. Las Comunidades de Aprendizaje tienen distintos objetivos.
24 Marco Curricular 2005. temas que se vinculan con los contenidos del Proyecto Educativo Institucional (Planes de Acción. El proceso de Formación Continua se operacionaliza en las llamadas Comunidades de Aprendizaje. reflexivo. Kellogg para América Latina y el Caribe. las Comunidades de Aprendizaje presentan un comportamiento sistemático. Proyectos y Programas específicos. Orientaciones. de sus fortalezas para superar tales debilidades”. cooperativo y fundamentalmente contextualizado y coherente con las necesidades de conocimiento y cuestionamientos que la comunidad educativa se plantea. no sólo de sus carencias y debilidades sino. Las Comunidades de Aprendizaje en la Junta Nacional de Jardines Infantiles están definidas como “la organización que construye la Comunidad Educativa al involucrarse en un Proyecto Educativo propio. instancias que surgen y funcionan en el propio contexto laboral. sobre todo. dando respuesta a las distintas y específicas opciones pedagógicas que cada comunidad educativa sustenta.
es la instancia que da cuenta o visibiliza la implementación de un proceso intencionado de transformación de una práctica pedagógica. En este marco se analizan acciones. retroalimentando la experiencia educativa. jardines familiares. agrupa a las educadoras de párvulos y Equipos Técnicos Regionales responsables del Programa Educativo para la Familia en la Región. jardines infantiles. Planifican y evalúan en conjunto. resignificándola a la luz de nuevos enfoques o perspectivas teóricas. Programa Conozca a Su Hijo y otros centros educativos particulares o subvencionados del territorio. Este espacio se abre también a la integración de la familia. d) Comunidades de aprendizaje de los Jardines Familiares Es la instancia que convoca a las encargadas de los Jardines Infantiles Alternativos y responde a la organización que el grupo de participantes determine en cuanto a frecuencia. procesos y resultados. Se recomienda el acompañamiento o asesoría de algún integrante del ETT. Tal como se señala en el diseño de esta estrategia de Formación Continua. es decir. a la comunidad educativa que asume la práctica pedagógica de un determinado grupo. Programa de Mejoramiento de la Infancia (PMI). duración y contenidos a analizar. Si éstos no cuentan con una educadora. ésta debe integrarse a la Comunidad de Aprendizaje de Aula. c) El Círculo de capacitación y extensión de aprendizajes Es el espacio o la vía de comunicación de lo aprendido que hace extensivo el conocimiento sistematizado que fue capaz de generar una determinada comunidad educativa. La frecuencia. Estos espacios de encuentro abordan el estudio y análisis de temas que involucran la participación de todas las educadoras responsables del programa y permiten analizar de manera colectiva contenidos vinculados al programa. Programa Educativo para la Familia. duración y metodología de realización de esta estrategia es determinada por la propia comunidad educativa. el Círculo de Capacitación y
Extensión de Aprendizajes. A esta instancia podrían integrarse otras profesionales o agentes educativos responsables del Programa de Mejoramiento de la Infancia.
. En la situación de los jardines infantiles alternativos que cuentan con la educadora de párvulos.Junta Nacional de Jardines Infantiles
b) Comunidad de aprendizaje de aula Es la instancia que convoca al equipo de aula. ya sea un jardín infantil. familiar o Programa Educativo para la Familia. Este evento está dirigido a otras unidades educativas del sector. f) Comunidad de aprendizaje del Programa Educativo para la Familia Esta instancia. con el fin de construir nuevos aprendizajes colaborativamente y facilitar la toma de decisiones en los procesos educativos que también promueven la contrastación de las propias prácticas con los otros. especialmente en los jardines infantiles alternativos en que la comunidad educativa incorpora a la familia. para el logro de más y mejores aprendizajes. la cual es participante activa en la ejecución de la planificación y desarrollo del proceso pedagógico. deben generar los espacios de Comunidades de Aula en horario de tarde disponible. El objetivo de esta comunidad se centra en el análisis de las prácticas pedagógicas con el fin de mejorarlas. e) Comunidades de aprendizaje de Jardines Familiares parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad Instancia que surge por la necesidad de evaluar y optimizar los cambios asociados a la incorporación de una educadora de párvulos. sistematizada y documentada. por su interés y necesidad de comunicar una experiencia exitosa. Su frecuencia y objetivo es determinada por los participantes.
equipos territoriales. Además de asumir los principios teóricos y metodológicos planteados para estas instancias. Educadoras y Técnicas o sólo Técnicas. continuo y sistemático.A esta instancia podrían integrarse otras profesionales o agentes educativos responsables del programa Conozca a su Hijo. presentando necesidades y objetivos comunes en pro de la mejora de su propia gestión. pudiendo estar conformada sólo por Educadoras. objetivos y duración son determinadas por los participantes. i) Comunidades de aprendizajes de supervisores. La frecuencia. además de asumir los principios teóricos y metodológicos planteados para estas instancias. pudiendo estar conformada sólo por Educadoras. disciplinas y otros Instancia que agrupa a profesionales que cumplen una misma o distinta función en el territorio o la región y que se sienten llamados a aprender con sus pares. Esta estrategia se constituye en Comunidad de Aprendizaje siempre y cuando mantenga un comportamiento planificado. continuo y sistemático. Educadoras y Técnicas o sólo Técnicas. Esta estrategia se constituye en Comunidad de Aprendizaje siempre y cuando mantenga un comportamiento planificado. g) Comunidades de aprendizaje regionales Instancia que agrupa a distintos participantes de la región.
. h) Comunidades de aprendizajes territoriales Instancia que agrupa a distintos participantes del territorio.
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AgostoCuaderno de Lectoescritura i (1)(1)Planificacion Evaluacion 7 Julio Al 11 Julio Copia12 de julioALIVIO DOLOR CA AVANZADO Y C.PALIATIVOS.pdf201308281105470.Programa_Pedagogico_NT2.pdf200907071049130.INFORME AL HOGAR 2009metodo singapurJugando a Mejorar La LetraSIMCE-8B3_04_aei1_1_11_1materiales didacticos27181651 PROYECTO El Cuerpo HumanoMANUAL SALUD BUCAL 2007 2008.pdfDiccionario MapuchePlanificacin en El Nivel Inicial BrailovskyBIENESTAR_Y_APEGO_EN_LA_SALA_CUNA.pdf200903210127550.43 paginas de grafo.pdfActividades para desarrollar la MOTRICIDAD FINA.pdf1346784270 Manual Lectu Ra TempranaLibro Familias y Comunidad en El Marco Curricular 2Mamita QueridaActividades Para Desarrollar La MOTRICIDAD FINAaseo y confort
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