Source: https://www.slideshare.net/lluismoran/trabajo-grupal-e-i-e
Timestamp: 2018-04-24 07:11:19+00:00

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ziolis Mirabal , Profesora at Ministerio de Educación
Estoy interesada en este trabajo esta muy bueno y me gustaria imprimirlo, por favor como hariamos?
1. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONOCIT (1.981) Autorizado por el C.U.N. (1.991) Gaceta Oficial No. 34678 Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación. Unidad Curricular: Elaboración de Instrumentos de Evaluación. PLAN DE ACCION PARA MEJORAR LA ELABORACION DE INTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA U. E. BOLIVARIANA RIO SECO, UBICADA EN LA COMUNIDAD DE RIO SECO, MUNICIPIO MARIÑO, ESTADO SUCRE. Facilitadora: Prof. Marta Rivas Integrantes: Lcdo. Carlos Villarroel C.I. 9.942.420 Lcda. Zoraima Villarroel C.I. 9.459.746 Lcda. Omaira Coste C.I. 12.215.241 Profa. Yaira Luzardo C.I. 12.350.715 Lcdo. Luis Morán C.I. 9.938.494 Cohorte, Irapa I Irapa, junio de 2.009.
2. 2 Grupo 7, Irapa, 1. INTRODUCCION En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. Pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. En Venezuela se esta implementado la evaluación cualitativa desde 1.998, sin embargo persisten una serie de dificultades que requieren de actuaciones coherentes para ser resueltas o por lo menos aclaradas. Entre las principales limitaciones se encuentran las deficiencias de los instrumentos de evaluación. Estos para ser útiles y efectivos, deben ser elaborados con criterios claros y coherentes con las competencias que se desean evaluar. Este estudio fue realizado en la U.E. Bolivariana, Rio Seco de Irapa, donde se han observado profundas deficiencias en la elaboración de Instrumentos de evaluación. Se pretende proponer un plan de acción que contribuya a minimizar esas deficiencias y permita que el proceso evaluativo sea menos traumático. Ha sido estructurado en tres capítulos: capitulo I, El Problema, Capitulo II Marco Teórico y Capitulo III Marco metodológico.
3. CAPITULO I MOMENTO PROBLEMA El presente capítulo contiene el planteamiento donde se determina sus posibles orígenes y consecuencias, además se caracteriza la problemática de un conjunto de alternativas de solución; igualmente se formulan los objetivos de la investigación y el propósito del estudio. Se expresan las preguntas de tipo principal y de ejecución, la relevancia de la investigación y antecedentes. También se pueden leer los indicadores, supuestos, limitaciones y la definición de términos. 1.1. Planteamiento Del Problema La educación es fundamental para el desarrollo económico, social y cultural, asimismo para la estabilidad política, la identidad nacional y la cohesión social. Además, las empresas de hoy, que utilizan tecnología de vanguardia, no pueden avanzar sin personas capaces de incorporar habilidades analíticas, creativas y de cooperación al lugar de trabajo. La disponibilidad de trabajadores con estas características también puede tener un gran impacto sobre la capacidad de un país para atraer inversión extranjera. Los logros económicos de los países del Este de Asia, solo por dar un ejemplo, pueden atribuirse en gran medida a la calidad y nivel superiores de la educación en la región, la que actualmente se vanagloria de exhibir cuatro de los cinco más altos récords mundiales en matemáticas de octavo grado.
4. 4 Grupo 7, Irapa, 1. En los últimos años, las naciones del mundo han convenido en la importancia de medir el rendimiento educacional. Estiman que la evaluación de los actuales niveles de logro y la identificación de los obstáculos al progreso que les permitirá mejorar el tipo, la profundidad y el alcance de la educación que ofrecen. Las evaluaciones educacionales pueden definirse como medidas del grado en el cual se han logrado los objetivos curriculares, ya sean establecidos por las autoridades gubernamentales o por expertos nacionales e internacionales. Arregui (2006) afirma: América Latina no es ajena a las evaluaciones educacionales. A fines de los años ochenta, el Programa de Estudios Conjuntos para la Integración Económica Latinoamericana (ECIEL) completó un estudio comparativo del aprendizaje en cinco países, utilizando los instrumentos desarrollados por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento de los Alumnos (lEA). Diversos países de América Latina han participado en evaluaciones internacionales patrocinadas por la IEA como asimismo por el Servicio de Pruebas Educacionales (Educational Testing Service - ETS). (p.13) Sin embargo, los resultados de estas evaluaciones han sido decepcionantes; los puntajes obtenidos por los países de América Latina han sido significativamente más bajos que aquellos de los países de América del Norte, Europa y Asia. En el estudio de 1989 de la IEA Venezuela obtuvo un puntaje más bajo que todos los demás países participantes, incluido Indonesia, Trinidad y Tobago obtuvo un puntaje algo mejor que Venezuela, pero aún muy por debajo de los países desarrollados. En el año 1998, se inició en Venezuela, la implantación de un nuevo diseño curricular para la educación básica, que busca mejorar la calidad
5. 5 Grupo 7, Irapa, 1. educativa y tiene en su contenido un cambio fundamental en el proceso de evaluación. Hasta ese momento se realizaba únicamente la evaluación cuantitativa, basada en factores de medición, con los cuales se determinaban los conocimientos de un estudiante, ya fuera mediante sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecución. Se propone entonces implementar la evaluación cuantitativa, la cual, juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la clase. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. La medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad. Esta nueva forma de evaluar generó gran cantidad de dudas e incertidumbre entre los docentes acostumbrados a asignar una nota a los exámenes y mas nada. Se dictaron cursos o talleres que en muchos casos contribuyeron a aumentar las inseguridades.
6. 6 Grupo 7, Irapa, 1. La evaluación se ha convertido entonces en uno de los procesos mas difíciles del sistema educativo. Para los maestros no es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas. Es en este contexto donde los instrumentos de evaluación cobran una gran importancia como herramientas que permiten recabar información y orientan la toma de decisiones. La Zona educativa del Estado Sucre, conjuntamente con otras instituciones como La Universidad Nacional Abierta, realizó jornadas de formación para la implementación del Diseño Curricular. En esas jornadas se dedicó un tiempo especial a la evaluación. Sin embargo en este estado persisten los inconvenientes. Se encuentra que el personal Docente, posee muchas debilidades en este campo, sobre todo por la diversidad de criterios que han permanecido en torno a aspectos como: frecuencia de la evaluación, instrumentos mas adecuados en cada caso, asignación de letras para promoción de grados, forma de realizar los registros, entre otras. Igualmente se ha observado con frecuencia la utilización de términos que tienden a descalificar o etiquetar a los estudiantes con calificativos despectivos. Entre los padres y representantes se encuentra confusión y descontento, pues se observa que muchas veces hay estudiantes que son promovidos a grados superiores, con letras asignadas que resultan
7. 7 Grupo 7, Irapa, 1. inferiores a las que se les colocan a otros estudiantes, que presentan menor rendimiento. En las escuelas que conforman el Municipio Mariño, se refleja toda esta problemática. La evaluación se concibe como algo difícil y problemático que genera tensiones e inseguridades entre todos los actores del hecho educativo. Los Docentes sienten la necesidad de que se realicen jornadas de formación que contribuyan a unificar criterios y eviten las inconformidades. Hasta ahora cada Docente trabaja bajo criterios que cree mas convenientes pero todos sienten que se debe mejorar. En la U.E. Bolivariana Rio Seco, la evaluación se practica utilizando de manera rutinaria los mismos instrumentos de evaluación para todas las actividades: Escalas de estimación, listas de cotejo y registros descriptivos. Solo de manera ocasional se emplean otros instrumentos. Se acostumbra entregar un boletín informativo a los representantes dos o tres veces al año con un breve resumen de la actuación de los estudiantes. La información que se coloca en estos boletines, resulta mayormente de lo que recuerdan los docentes, pues los instrumentos son llenados casi exclusivamente mediante la colocación de X que no reflejan una descripción amplia del progreso de los estudiantes. Se han presentado dificultades entre docentes y representantes por inconformidades de estos ante las observaciones y recomendaciones que se colocan en los boletines creándose malestares en las relaciones interpersonales.
8. 8 Grupo 7, Irapa, 1. Se ha observado que los instrumentos presentan deficiencias estructurales referidas a la relación que debe existir entre los indicadores de evaluación y las actividades que se van a realizar. Muchas veces se tiene la impresión de que son elaborados con la intención de cumplir un requisito y tenerlos guardados paro no pensando en su utilidad practica. Los docentes están conscientes de las deficiencias de estos pero no se esta realizando ningún tipo de acción para mejorar la situación. Para obtener una mayor información, se aplicó la siguiente encuesta flash, a personas de la institución. 1. ¿Cuáles son los instrumentos que se utilizan en la institución en el proceso de evaluación? 2. ¿Como se realiza la validación de los instrumentos de evaluación? 3. ¿De que manera reflejan los docente sus juicios valorativos en los instrumentos de evaluación? 4. ¿Qué dificultades se presentan en la aplicación de los instrumentos de evaluación? 5. ¿Con que frecuencia se elaboran los instrumentos de evaluación? Los principales resultados obtenidos se presentan a continuación: Flor Vera, (2009) Docente con 4 años de servicio en la institución, enfatizó que: “En realidad se utilizan pocos instrumentos. Casi únicamente los registros descriptivos, la escala de estimación y la lista de cotejo. Algunas
9. 9 Grupo 7, Irapa, 1. veces se utilizan las pruebas” (Encuesta aplicada, junio 2009). Cuando en el proceso de evaluación se utilizan siempre los mismos instrumentos, se cae en la monotonía y los estudiantes pierden la motivación. Igualmente se hace difícil evaluar suficientemente los distintos temas de estudio, ya que los instrumentos no son adaptables a todos los temas en general, sino que existen unos mas adecuados que otros, para lo que se esté tratando en un determinado momento. En cuanto a la adecuación de los instrumentos para los temas de estudio y otros aspectos es recomendable contar con una forma de validarlos. Omaira Coste, (2009) Docente Pedagógico, con 11 años de servicios en la institución, explicó: “No se realiza ningún procedimiento para validar los instrumentos. Cada maestro elabora y aplica los que necesita. Esto muchas veces ocasiona que se apliquen instrumentos que no guardan suficiente correspondencia entre las actividades y los indicadores” (Encuesta aplicada, junio 2009). La inexistencia de procedimientos de validación de los instrumentos tiene consecuencias negativas, ya que se aplican sin tener la seguridad de que son los más adecuados. Se continúan aplicando con las mismas fallas y dejan de ser realmente validos y confiables. En consecuencia no pueden aportar una información veraz acerca del progreso de los estudiantes. Otro aspecto importante a tener en cuenta en la elaboración de instrumentos es la inclusión de juicios valorativos, que expresan la interpretación de los hechos que se describen o suceden. Yecenia López, (2009) Director de la institución, con 14 años de servicios, planteó: “Los Docentes no realizan juicios valorativos directamente en los instrumentos sino que los reflejan en los boletines informativos que se entregan a los representantes” (Encuesta aplicada, junio 2009). La inexistencia de juicios
10. 10 Grupo 7, Irapa, 1. de valoración en los instrumentos los deja incompletos, pues no se hace una interpretación de los hechos ni las sugerencias para mejorar. En relación con los las instrucciones y los ítems de los instrumentos de evaluación, se debe ser muy cuidadoso pues de lo contrario no podrán cumplir su objetivo. Xiomara Villegas, (2009) subdirectora con 24 años de servicio, expresó: “Las escalas y registros no tienen muchas dificultades para aplicarse, pero cuando se hacen otros instrumentos se observan muchas ambigüedades que dificultan la comprensión de las instrucciones y los ítems” (Encuesta aplicada, junio 2009). Estas ambigüedades conllevan una serie de dificultades porque los estudiantes pueden dar respuestas que no son las que se esperan. Esta puede ser una fuente de conflictos entre los estudiantes y docentes ya que interfiere en la comunicación y los mensajes se pueden interpretar de distintas formas. La práctica de la evaluación debe ser constante y diaria. Toda actividad que se realiza en el aula es sujeta de evaluación. Erika Galdona, (2009) docente de aula con 4 años en la institución, manifestó: “Los instrumentos se elaboran una vez por semana o cuando finalizan los proyectos de aprendizajes para ver si se lograron los objetivos” (Encuesta aplicada, junio 2009). Estos periodos de tiempo resultan muy largos dejándose de evaluar muchas actividades que se realizan diariamente. 1.2. Características del problema. Tomando en consideración toda la información recabada se puede afirmar que el problema posee las siguientes características: - Escasa variedad de instrumentos.
11. 11 Grupo 7, Irapa, 1. - Poca correspondencia entre las actividades y los indicadores en la mayoría de los instrumentos. - Ausencia de juicios valorativos o comentarios en la mayoría de los instrumentos. - Ambigüedad en las instrucciones y en los ítems de los instrumentos de evaluación. - Periodos de tiempos muy largos sin elaborar y aplicar instrumentos de evaluación. 1.3. Posibles soluciones. Como posibles soluciones a esta problemática, se pueden señalar las siguientes: - Promover la utilización de los distintos instrumentos de evaluación dando a conocer las ventajas de cada uno de ellos. - Crear un mecanismo de validación de los instrumentos de evaluación para mejorar la correspondencia entre las actividades y los indicadores. - Sensibilizar al personal docente acerca de la importancia de los juicios valorativos y comentarios en los instrumentos de evaluación. - Capacitar al personal docente en la redacción de los instrumentos e ítems de evaluación.
12. 12 Grupo 7, Irapa, 1. - Incentivar al personal docente para que elabore más frecuentemente los instrumentos de evaluación. 1.4. Objetivos de la investigación. 1.4.1 Objetivo general. Diagnosticar las deficiencias que presentan los docentes en la elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación y proponer un plan de acción que contribuya a mejorar su elaboración en la Unidad Educativa Bolivariana Río seco de Irapa, Municipio Mariño, Estado Sucre 1.4.2 Objetivos específicos 1. Analizar las bases teóricas filosóficas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas y legales relacionadas con los instrumentos de evaluación que se utilizan en la educación básica. 2. Determinar la variedad en el uso y aplicación de instrumentos de evaluación por parte de los Docentes. 3. Evaluar la correspondencia entre las actividades y los indicadores seleccionados para la valoración del proceso educativo. 4. Verificar el uso de los juicios valorativos en los instrumentos de evaluación que elaboran en la institución. 5. Detectar el nivel de preparación que posee el personal docente en relación a la redacción de instrucciones e ítems de evaluación.
13. 13 Grupo 7, Irapa, 1. 6. Comprobar la frecuencia con que el personal Docente elabora los instrumentos de evaluación. 7. Diseñar acciones concretas que ayuden a mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación en la Unidad Educativa Río Seco de Irapa, Municipio Mariño, Estado Sucre. 1.5 Propósito de la investigación 1.5.1. Pregunta principal ¿Cuáles son las causas que originan las deficiencias en la elaboración de los instrumentos de evaluación, que factores influyen en esa problemática, como afecta la calidad educativa y cuáles alternativas de solución son factibles de aplicar? 1.5.2. Preguntas secundarias ¿Cuáles son los basamentos teóricos, filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y legales que respaldan la utilización de los instrumentos de evaluación en la educación básica? ¿De que manera se podría determinar la variedad en el uso y aplicación de instrumentos de evaluación por parte de los Docentes? ¿Que mecanismos se podrían utiliza para evaluar la correspondencia entre las actividades y los indicadores seleccionados para la valoración del proceso educativo?.
14. 14 Grupo 7, Irapa, 1. ¿De que forma se podría verificar el uso de los juicios valorativos en los instrumentos de evaluación que elaboran en la institución?. ¿Que estrategias servirían para detectar el nivel de preparación que posee el personal docente en relación a la redacción de instrucciones e ítems de evaluación?. ¿Que procedimientos podrían emplearse para comprobar la frecuencia con que el personal Docente elabora los instrumentos de evaluación?. ¿Cuáles acciones concretas ayudarían a mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación en la Unidad educativa Río Seco de Irapa, Municipio Mariño, Estado Sucre? 1.6. Relevancia de la investigación La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que diseña, obtiene y proporciona continuamente información científicamente válida, confiable y útil para la toma de decisiones, constituye elemento indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del Sistema Educativo y establecer un circuito informativo necesario al mismo. En esta perspectiva la evaluación está entendida como parte integrante de la acción educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo, para mejorar la calidad de la educación y beneficia a todos los actores del proceso educativo.
15. 15 Grupo 7, Irapa, 1. Alumnos El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y deficiencias. Docente La ejecución oportuna de la evaluación permite al Docente y a la institución comprobar el grado de consecución de las competencias propuestas, establecer las pautas correctas oportunas, conocer el progreso del estudiante y comprobar la eficacia del programa. Padres y Representantes La aplicación correcta del sistema de evaluación, también permite a los padres y representantes poder intervenir a través de las distintas formas de evaluación para aportar sus opiniones, observaciones y sugerencias. Comunidad Todo lo anterior resulta en beneficio de la comunidad ya que sus integrantes serán fortalecidos en su educación y podrán adquirir hábitos de evaluar y corregir que indudablemente son útiles para toda la vida. 1.7. Antecedentes Los teóricos de la evaluación difieren ampliamente en la manera de entender qué es y cómo evaluar. Muchos han implementado con mayor o
16. 16 Grupo 7, Irapa, 1. menor fidelidad un modelo conceptual, filosófico e ideológico. Durante las 2 últimas décadas se han elaborado alrededor de 50 modelos diferentes de evaluación. La proliferación de modelos es una señal de crecimiento y muestra la complejidad de los problemas metodológicos y conceptuales que pueden encontrarse en la evaluación. Este fenómeno se explica desde el punto de vista filosófico si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello de la sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un proceso valorativo. Es aproximadamente en 1920 que la evaluación cobró un carácter intencional y estructurado. Entre los años 20 y 40 se limitó principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo que la evaluación se centró en informaciones objetivas sobre aptitudes del individuo. La evaluación de programas apareció en torno a los años 40, y es en esta época que comienzan a desarrollarse modelos que incorporan este enfoque, se destacaron Tyler, Crombach y Suchman, entre otros . Desde 1940 a 1970 predominó la evaluación empírico-positivista en la que se utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos (cuestionarios, test, análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones. A pesar del nacimiento de otros enfoques de evaluación esta perspectiva de evaluación actualmente mantiene su vigencia. Con la aparición en 1970 del paradigma cualitativo en la investigación educativa y en coincidencia con la evaluación de programas se comienza a incorporar modelos que se centran en los participantes, es decir se orientan
17. 17 Grupo 7, Irapa, 1. a proporcionar información del proceso de implementación del programa con el objetivo de que los participantes tengan mayor y más completa información del proceso, lo cual los llevará a sus propias conclusiones. 1.8. Indicadores y Supuestos Indicadores Supuestos Variedad de instrumento -Desconocimiento de la variedad de instrumentos. - Escaso interés por variar. -Escasa supervisión del proceso de evaluación. Poca correspondencia -Inexistencia de procedimientos de validación. entre las actividades e -Dificultad para relacionar los indicadores con indicadores las actividades. -Poca capacitación en cuanto a las recomendaciones especificas para elaborar instrumentos. Ausencia de juicios -Los docentes consideran que incluir los juicios valorativos. valorativos genera más trabajo. -Los docentes reservan los comentarios para la evaluación final confiados en su memoria. -Los Docentes consideran que no es necesario colocarlos en los instrumentos. Instrucciones o ítems -Los docentes no han sido capacitados en la ambiguos. redacción de instrucciones de los instrumentos de evaluación. -Los docentes no consideran el nivel cognoscitivo de los estudiantes para redactar los ítems e instrumentos.
18. 18 Grupo 7, Irapa, 1. -Falta de claridad en cuanto a las competencias que se quieren evaluar. Periodos de tiempos muy -Los docentes consideran que no es necesario largos sin elaborar aplicar instrumentos muy seguidos. instrumentos. -Escaso seguimiento y control por parte de la coordinación pedagógica. -A los docentes se les hace muy difícil aplicar los instrumentos de evaluación diariamente. 1.9. Limitaciones del Estudio 1.9.1 Delimitación Geográfica El estudio esta circunscrito a la "U. E. Bolivariana Rio Seco de Irapa", ubicada en la comunidad de Rio Seco, Parroquia Irapa, Municipio Mariño, Edo. Sucre, cuyos límites son: Por el norte: Hacienda Asentamiento Peninsular Por el sur: Hacienda Asentamiento Peninsular Por el este: Hacienda Asentamiento Peninsular Por el oeste: Vivienda de la Señora Viviana Pérez.
19. 19 Grupo 7, Irapa, 1. 1.9.2 Limitaciones Propias de la Investigación Las principales limitaciones que se presentaron para la elaboración de esta investigación fueron: Escasas fuentes bibliográficas en la localidad. Pocos trabajos realizados sobre el tema a nivel local 1.10 Definición de Términos Básicos Coadyuvar: Contribuir, asistir o ayudar a la consecución de algo. (Corporación Microsoft 2007) Constructivismo: Corriente sicológica aplicada al ámbito educativo que implica que el conocimiento no esta ahí fuera, sino que es una construcción del sujeto y que cada sujeto tiene una construcción personal. (Universidad Camilo José Cela). Dogma: Proposición que se asienta por firme y cierta y como principio innegable de una ciencia (Microsoft Corporación 2007). Holístico: estilo de aprendizaje que intenta buscar una comprensión global, relacionante y divergente de los contenidos (Circulo Latino Austral S.A. p.1.000) Ideología: Conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o época, de un movimiento cultural, religioso o político. (Corporación Microsoft 2007)
20. 20 Grupo 7, Irapa, 1. Portafolio: elementos para evaluar los desempeños de los alumnos (Circulo Latino Austral S.A. p.1014) Sociograma: Grafico que representa las elecciones y/o rechazos de los individuos dentro de un grupo, en un momento dado. Permite conocer la composición de los subgrupos que forman el grupo, así como su organización, tamaño y jerarquía. (Universidad Camilo José Cela). Socialización: proceso a través del cuál se interiorizan e internalizan los elementos que definen una sociedad (Circulo Latino Austral S.A. p.1020) Secuencial: Serie o sucesión de cosas que guardan entre sí cierta relación. (Corporación Microsoft 2007) Retroalimentación: También denominada feedback es, el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo. (Wikipedia)
21. CAPITULO II MOMENTO TEORICO En este capitulo se presenta la teoría general, basamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos, andragógico e institucional, visión, misión y función de la audiencia; hace acotación en el perfil ideal y la definición de variables a investigar. 2.1. La evaluación La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente compromete diariamente en los desafíos similares de la hermosa tarea de educar. Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, se debe abordar desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas – sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. Tiene connotación social porque se relaciona con la promoción, con el fracaso escolar, con el éxito, con la deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigüedad, el
22. 22 Grupo 7, Irapa, 1. caos, el desorden, los conflictos, están presentes y formando parte de las instituciones escolares. Tiene connotación pedagógica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currículo. Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección puede transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las investigaciones psicológicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de él. Tiene connotación técnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará condicionado por los otros aspectos. La evaluación pone a prueba la autenticidad, la fuerza y la coherencia de los principios pedagógicos que guían la enseñanza. Se sostiene que la escuela debe fomentar la reflexión, la criticidad y la participación y luego, se evalúa mediante cuestionarios a rellenar copiando del texto y mediante exámenes donde se solicitan datos y nombres sin más, se pone en evidencia que el verdadero norte pedagógico es, no lo manifestado, sino el aprendizaje mecánicamente memorístico, la rutinaria y crítica trascripción. La evaluación señala aquello que es realmente valioso en la escuela, puesto que implica para los estudiantes, en fin de cuentas, aprobar o no aprobar el curso y, con frecuencia, ser así mismo ubicados en una jerarquía de calificaciones, con posible trascendencia hacia el futuro. Si se quiere que los estudiantes se orienten hacia aprendizajes profundos, hacia el razonamiento, el examen crítico de las evidencias, la
23. 23 Grupo 7, Irapa, 1. aplicación práctica de lo aprendido, la valoración fundamentada, eso es entonces lo que se debe evaluar. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de Educación en su artículo Nº 63 establece los principios en relación con la evaluación. La evaluación como parte del proceso educativo, será continua, integral y cooperativa. Determinará de modo sistemático en qué medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deberá apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, toman do en cuenta los factores que integran su personalidad, valorar asimismo la actuación del educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe ser integral: considerada de manera integrada al proceso de enseñar y aprender, permite observar, analizar y describir la acción educativa como una unidad en los diferentes momentos del proceso pedagógico y propiciar interacción comunicativa y constructiva de quienes participan en este proceso. La evaluación debe ser cooperativa: para promover la conjunción de acciones solidarias de todos los participantes en el acto educativo y propiciar la relación, comunicación e información constante, lo cual genera
24. 24 Grupo 7, Irapa, 1. una integración de juicios compartidos sobre el desempeño de los comprometidos en el acto educativo. Características de la Evaluación El Ministerio de Educación en el Currículo Básico nacional (1997) al referirse a las características de la evaluación señala las siguientes: Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, Proyectos de aprendizajes (PA), donde se integran los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de manera secuencial atendiendo al nivel, condiciones y necesidades de los alumnos. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del contexto. Acumulativa: Permite al alumno, familia y docente conocer, verificar y valorar el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse. Informativa: Genera y proporciona información sobre la participación de los sujetos en el proceso educativo (progreso del alumno en las competencias básicas, relacionadas con las dimensiones del ser, saber, hacer, conocer y convivir, actuación del docente, la familia e intervención del contexto) para promover la confrontación de juicios, llegar a consenso y reducir las interferencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 114) La Evaluación de los Aprendizajes es un proceso interactivo de valoración continua, que permite recoger y analizar evidencias sobre experiencias previas y los alcances progresivos de los alumnos en relación con las competencias básicas de cada grado. Para ello se toman en cuenta las condiciones en que se realiza el aprendizaje, el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas, así como los criterios e indicadores que permitan establecer la distancia entre lo planificado y lo alcanzado por los alumnos y
25. 25 Grupo 7, Irapa, 1. las alumnas, para propiciar la toma de decisiones consensuadas a fin de orientar, retroalimentar y mejorar el proceso educativo. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto debe darse antes, durante y después permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; debido a que es de naturaleza formativa. La evaluación, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene como finalidad fundamental, despertar el interés hacia el mejoramiento del desarrollo de los alumnos, la actividad del docente, los materiales educativos, el Proyecto Educativo Integral Comunitario, el Proyecto de Aprendizaje y el Curriculum Básico Nacional. Por lo que deberá: o Servir de instrumento de investigación y reflexión para proporcionar un potencial formativo a cada uno de los agentes que interactúan en el proceso educativo. o Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos en la adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. o Contribuir a formar y afianzar valores y actitudes. o Desarrollar en cada niño y niña sus capacidades de aprendizaje relacionadas en el saber, hacer, ser y convivir. o Detectar en los alumnos: intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.
26. 26 Grupo 7, Irapa, 1. o Identificar las interferencias y posibles causas que limitan el aprendizaje de los alumnos para orientar y reorientar las acciones que coadyuven a la consolidación de los mismo o Proporcionar al docente la información necesaria para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica y la planificación a desarrollar en el aula. o Fomentar relaciones democráticas y afectivas a través de actividades de cooperación que involucren la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. o Fortalecer la interacción entre el docente, el alumno y el representante, para permitir el intercambio de ideas sobre el trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de aprendizaje. La Evaluación en Educación Básica. La Evaluación en la I y II etapa de Educación Básica es concebida como un proceso cualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo de valoración continua de quienes participan en la acción educativa lo que conduce a despertar el interés hacia el mejoramiento de los alumnos, la actividad docente, los materiales educativos y los proyectos ejecutados en las instituciones. A raíz del planteamiento de una nueva forma de educar y aprender, nacen otras maneras de evaluar el aprendizaje como un proceso y no sólo como el producto acabado por el alumno. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación se basa en observaciones permanentes y reflexivas sobre la actuación de cada
27. 27 Grupo 7, Irapa, 1. alumno. Por ello en Currículo Básico Nacional (1997), se conciben y definen tres tipos de evaluación diferentes durante el desarrollo del acto educativo: a) Evaluación Explorativa: consiste en hacer un diagnóstico sobre los conocimientos y experiencia que posee el alumno, la que permitirá al docente planificar y utilizar las estrategias necesarias para que los educandos puedan construir significativamente sus propios conocimientos y corregir sus errores sin ningún tipo de limitaciones. b) Evaluación formativa: permite al docente observar, registrar, investigar y reflexionar constantemente sobre la actuación del alumno durante el proceso de aprendizaje, promoviendo de esta manera la flexibilidad y retroalimentación de contenidos, además de la búsqueda de nuevas herramientas y actividades que motiven al progreso de los niños y niñas dando prioridad a las limitaciones y dificultades que se puedan presentar durante el proceso educativo. c) Evaluación final: registra los datos obtenidos durante la evaluación formativa, se realiza al finalizar un proyecto, lapso con el fin de dar una calificación global sobre la actuación del alumno verificando las competencias alcanzadas y las que aún necesitan reforzarse relacionadas con las dimensiones: ser-Hacer- Conocer y Convivir. Permite tomar decisiones concluyentes sobre las promociones escolares y las calificaciones correspondientes según el desenvolvimiento individual de cada niño o niña.(p.117) Estos tres tipos de evaluación, otorgar al proceso educativo coherencia y continuidad, cumpliendo cada uno funciones especificas dependiendo del momento en que aplican. Formas de Participación en la Evaluación El Ministerio de Educación a partir de 1999 con la promulgación e implementación del Currículum Básico Nacional de Educación Básica, promueve varias formas de participación de los actores educativos (alumnos- Docente-Padres) en la evaluación.
28. 28 Grupo 7, Irapa, 1. A. Autoevaluación: permite que los alumnos puedan evaluar, o valorar su actuación durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual conlleva al conocimiento de sus posibilidades y la búsqueda de acciones diversas que permitan mejorar sus limitaciones, con ayuda de los docentes o persona de su entorno. B. Coevaluación: esta forma de participación conlleva al alumno a evaluar su actuación en el grupo permitiendo el desarrollo de actitudes de integración y participación que conduzcan a la reflexión y crítica constructiva durante el proceso de aprendizaje. C. Heteroevaluación: promueve la participación de todos los entes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje alumnos- docentes-padres –representantes y comunidad, en el proceso de evaluación o valoración de los progresos alcanzados, durante los proyectos, con el fin de mejorar y rediseñar estrategias y métodos que coadyuven con la efectividad, llegándose a acuerdos y compromisos entre las partes interesadas que propicien la integración colectiva en el quehacer educativo como la manera más eficiente para alcanzar las metas planteadas. Las formas de participación durante el proceso evaluativo permiten a: - Los alumnos estar conscientes de sus actuaciones particulares y grupales. - Los representantes interactuar con los alumnos y docentes proponiendo situaciones de aprendizaje que estimulen la construcción de nuevos conocimientos. - Los docentes asegurarse del progreso efectivo de los alumnos, la participación activa de los padres y la utilización apropiada de
29. 29 Grupo 7, Irapa, 1. métodos y técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje construido desde el entorno del niño o niña. Evaluación cualitativa: La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma procura lograr una descripción holística, es decir intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. En este sentido, Filstead, Citado por Currículo Básico Nacional (1997) indica que “a lo largo del proceso de evaluación, debe existir un interés por recoger múltiples perspectivas y por emplear métodos que permitan captar la visión mas global de la interacción social”. La evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje, la medición y evaluación no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad. Características de la Evaluación Cualitativa 1. El ambiente natural en que se desenvuelve el alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseñanza y
30. 30 Grupo 7, Irapa, 1. aprendizaje, es la fuente directa primaria, y la labor de los docentes como observadores constituye el instrumento clave de la evaluación. 2. La recolección de los datos por parte de los docentes es mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los docentes enfatizan tanto los procesos como los resultados. 4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo. Los datos no se recogen al final al administrar una prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje que es continuo. El análisis de los datos es una síntesis e integración de la información que se obtiene de diversos instrumentos y medios de observación. Instrumentos de Evaluación Es un medio u objeto empleado por el educador o el alumno para realizar observaciones, mediciones o registros del comportamiento de esté último en las áreas cognitivas, afectivas o psicomotoras. Los más usados en Educación Básica son: - Hojas de Registro: son tarjetas u hojas que contienen los aspectos referidos a las incidencias de aprendizaje que se están explorando, con espacios destinados a registrar lo que sucede. Se pueden clasificar según el nivel de estructuración en cerradas y mixtas.
31. 31 Grupo 7, Irapa, 1. - Lista de Cotejo: son instrumentos muy estructurados en los cuales sólo se registra la ausencia o presencia de un determinado evento, rasgo o característica mostrado por el alumno. - Escala de Estimación: es un recurso que permite evidenciar los rasgos a evaluar en el alumno, señalar la intensidad con que se manifiestan y en atención a estos, emitir juicios valorativos relacionados con el propósito de la evaluación establecido. Las escalas pueden ser gráficas, numéricas o descriptiva. - Registro descriptivo: es el instrumento que permite recoger información acerca de la ejecución de los alumnos y alumnas como resultado de la observación de los diferentes elementos que intervienen en la praxis educativa, allí se debe detallar minuciosamente la actuación del estudiante con relación a los aspectos a evaluar, previamente establecido y la interpretación de los hechos evidenciados. - Registro Anecdótico: es muy similar al registro descriptivo en cuanto a detalles, pero se emplea cuando acontece un incidente o anécdota interesante, lo cual permite tener en cuenta esas manifestaciones espontáneas del estudiante. - Escala de Estimación: este tipo de instrumentos se utiliza con mucha frecuencia para valorar de manera numérica cada rasgo. la valoración asigna dentro de una escala gradual que suele ir del número 1(muy malo) al 5(excelente). - Escalas de Calificación. Es apropiada para evaluar aptitudes, hábitos, adaptación, habilidades físicas y comportamiento.
32. 32 Grupo 7, Irapa, 1. - El portafolio: se refiere a la recolección de trabajos escritos, ordenándolos con la finalidad que el estudiante observé su progreso durante todo el proceso de la acción pedagógica, esta actividad con lleva a realizar la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación externa que serían las opiniones de los representantes y otros actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. - Cuestionarios: consisten en conjunto de preguntas o problemas que el alumno debe contestar o resolver. - Guías Prácticas: son instrumentos similares a los cuestionarios, pero cuya finalidad no es calificar, sino instruir y ejercitar al alumno en una actividad concreta. Contienen además de las preguntas, las instrucciones y conocimientos necesarios para realizar bien las tareas propuestas. - Pruebas de ensayo: son instrumentos escritos que permiten evidenciar los avances del alumno en el alcance de las competencias del grado, a través de las reflexiones sobre situaciones relacionadas con las mismas que permiten expresar libremente sus ideas, relacionadas con hechos, situaciones y opiniones. - Prueba Oral: es un de carácter individual que se utiliza para evaluar aspectos que requieren de una comunicación directa. A través de este tipo de pruebas se pueden apreciar aspectos como la apariencia personal, modales, desenvolvimiento, capacidad de argumentación, facilidad de expresión, impresión causada en otras personas, además es una oportunidad ideal para explorar, corregir
33. 33 Grupo 7, Irapa, 1. y potenciar destrezas comunicacionales indispensables para intervenir en público. - Pruebas Prácticas: proponen al estudiante un conjunto de actividades que deberá llevar a cabo haciendo uso de sus destrezas sensorio-motrices. Este procedimiento es apropiado e imprescindible para la evaluación de los aprendizajes que impliquen ejecución de tareas prácticas donde el quehacer predomine sobre el saber o en los que el saber se demuestre a través del hacer. - Sociograma: es un recurso que permite explorar las relaciones entre los miembros de un grupo en atención a las actitudes relacionadas con la aceptación, el rechazo o preferencia. Permite revelar aspectos que no pueden ser percibidos mediante la observación. - Entrevistas: es un instrumento de recolección de información, ya sean informales y desestructuradas o formales y muy estructuradas, pueden proveer al profesor información sobre las opiniones, intereses, auto-percepciones, modelos típicos de comportamiento. - Escala de categoría: Representa pera el evaluador una variedad de distinciones o conceptos arbitrarios que le permiten identificar la frecuencia o característica de la conducta a observar. De allí que el podrá seleccionar, de acuerdo a su intención, aquella que mejor refleje el comportamiento o hecho a evaluar.
34. 34 Grupo 7, Irapa, 1. - Escalas numéricas: A través de ellas se puede verificar el comportamiento del alumno pera determinar el logro y la intensidad del hecho o acto evaluado. - Escalas descriptivas: Vienen representadas por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Este tipo de escala se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, proponen intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. - Mapa de conceptos: son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. En general representan une radiografía acerca de lo que el estudiante tiene almacenado de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee. 2.2. Fundamentación Filosófica, Psicológica, Sociológica, Pedagógica y Andragógica 2.2.1 Fundamentación Filosófica La concepción filosófica que fundamenta la educación, sigue un enfoque holístico que obliga a desprenderse de todo dogma y recurrir al análisis de todos los contenidos antes de asumir una posición. A través de la educación promueve el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, tanto en su sentido individual como el colectivo
35. 35 Grupo 7, Irapa, 1. para que sean capaces de convivir en una sociedad, permitiéndole contribuir a la integración y a la solidaridad social. Según Cárdenas (1996), citado por el Currículo Básico Nacional (1997) “La educación desde su dimensión social exige una concepción distinta a la tradicional donde el ser humano recobre su valor y su condición de persona como sujeto reflexivo, que interviene en su realidad”. En este sentido la educación busca fortalecer los valores éticos de ciudadanos capaces de participar activa y solidariamente en la transformación social del país que queremos. El diseño curricular aplicado a la educación básica tiene como propósito influir directamente en la práctica pedagógica de los docentes, convirtiendo el aula en un espacio para el desarrollo de experiencias significativas, de igual manera permite reflexionar sobre los valores y fines de la educación. Para establecer prioridades, la escuela debe enseñar una nueva fundamentación moral como solución a los problemas sociales. Adquirir autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estén sujetos a una evaluación continua. La escuela como órgano social debe adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. En relación en esto el Currículo Básico Nacional (1997) señala: El currículo debe ser flexible, centrado en el estudiante y en su contexto socio-cultural, tomar en cuenta sus necesidades,
36. 36 Grupo 7, Irapa, 1. interese y aspiraciones, y a partir de esta descripción seleccionar los contenidos para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso de calidad educacional a través de los proyectos de aprendizaje. El instrumento debe ser activo, flexible y reflexivo basado en la libertad democrática, que le permite al estudiante expresarse libremente La evaluación de proyecto dentro de una dinámica constructivista debe significar un cambio en el “que”, “para que”, “cuando” y como “evaluar”. Se deben evaluar los procesos, construcciones, condiciones, presentes para esa construcción y el papel de mediador (docente-familia). También es importante atender aquellas condiciones que interfieren con el aprendizaje y facilitar nuevas construcciones, tomando en cuenta como es la interacción del estudiante dentro y fuera del aula, observando o determinando si las respuestas se repiten, si obedecen a una especial o particular que las genera. Es importante registrar cada evento del proceso del estudiante y determinar las posibles relaciones causales observadas, tanto positivas como negativas, en las dimensiones del aprender a ser-conocer, hacer y vivir juntos. 2.2.2. Fundamentación Psicológica. La psicología es una de las ciencias que debe dar su aporte a la educación para comprender, este fenómeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. El marco referencial que sirve de base al Currículo Educación Básica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su
37. 37 Grupo 7, Irapa, 1. propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar (C.B.N, p.53). De acuerdo a ésta concepción el docente debe concebir el aprendizaje como un proceso individual, de una persona cuyos conocimientos, experiencias previas y creatividad le permitirán construir su propio aprendizaje. Entre una de sus funciones el docente deberá evaluar continuamente las actividades de sus alumnos y realizar una interpretación de su actuación como facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Ezequiel Ander-Egg (Citado por el Circulo Latino Austral 2003) la evaluación es: Parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. De carácter formativo: ayuda al proceso de aprendizaje y tiene valor pedagógico. Continua: no debe limitarse al momento del examen. Integral: comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Sistemática: se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: guía al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador respecto a sus actividades de enseñanza. (p. 751) A través de la evaluación el docente valora la actuación del estudiante mediante la aplicación de instrumentos que permitan registrar y comentar sobre los logros y dificultades de los alumnos en las diferentes situaciones de aprendizaje que se presentan en las actividades planificadas en los proyectos. La evaluación debe estar dirigida a retroalimentar para mejorar el proceso educativo y no sólo en medir los aprendizajes adquiridos. 2.2.3. Fundamentación Sociológica A nivel mundial la educación y el conocimiento han ocupado un lugar central en el debate de las estrategias de desarrollo económico y social.
38. 38 Grupo 7, Irapa, 1. Esto conlleva a revisar qué papel se ha concebido para la educación como integradora del individuo a la sociedad (en planos distintos: mundial, nacional, regional) que hoy debemos considerar porque así lo piden las circunstancias de globalización y universalización en cualquier etapa que se encuentre la sociedad, siempre debemos darle a cada individuo, desde distintas perspectivas la mayor cantidad de oportunidades a través de su formación. La socialización es el proceso de integración-construcción de un individuo como sujeto de una sociedad, la escuela es una institución encargada de socializar en doble sentido con el que forma determinados estados mentales u orientaciones de valor moral constitutivos de su carácter de miembro de la sociedad, con el que brinda orientaciones, disposiciones, actitudes y aptitudes necesarias para desarrollar funciones particulares que les correspondan en la división social. En la educación la sociología abarca todos los aspectos que están relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje como: la comunidad organizada, los sectores productivos y particulares, la familia, los medios de comunicación y la religión. Asimismo la escuela, debe abrir paso a los requerimientos del medio y coordinar los esfuerzos con otros organismos, instituciones y agentes sociales por medio de un proyecto educativo con el fin de ser articulado bajo sus principios Según el Currículo Básico Nacional (1997), expresa “la sociedad deberá ser educadora, que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente”
39. 39 Grupo 7, Irapa, 1. De acuerdo a lo expuesto, el Ministerio del Poder Popular para la educación tiene la obligación y responsabilidad de asumir el compromiso de preparar individuos aptos para convivir en sociedad. Sin embargo todas las instituciones u organismos están en la obligación de participar en el proceso educativo de los ciudadanos. El docente, la comunidad organizada y la escuela deben abrirse paso a los requerimientos del medio y coordinar esfuerzos para asumir también este compromiso a fin de orientar la educación hacia principios coherentes con una sociedad homogénea. 2.2.4. Fundamentación Pedagógica La educación como realidad de la dimensión socio- histórica-cultural en los planes individuales y colectivos, se propone fines y valores que tienen su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad. En tal sentido el docente evaluará continuamente sus interacciones pedagógicas, con el fin de mejorar los ambientes socioeducativos donde se promueva el óptimo aprendizaje de sus alumnos. Al respecto Odreman Citado por el Currículo Básico Nacional, dice: “La evaluación es considerada como un proceso constructivo interactivo y global que permitirá el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de aprendizaje”. (p.66) De acuerdo a lo expuesto toda situación educativa que busque la integración de los contenidos a través de la interrelación de los conocimientos, permitirá al educando atribuir más sentido a lo que aprende mediante un aprendizaje significativo donde el docente pueda evaluar los
40. 40 Grupo 7, Irapa, 1. logros y las dificultades que se presentan en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. La evaluación en la práctica educativa permite retroalimentar constantemente para optimizar el proceso educativo y tiene como finalidad mejorar la función pedagógica del docente a través de la comprensión de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje que facilite la toma de decisiones. (Circulo L atino Austral p. 752.) El C.B.N. en su propuesta educativa centra la evaluación cualitativa en todos los momentos y situaciones de aprendizaje, a través de la evaluación explorativa, sumativa y final que se realiza en los proyectos de aprendizaje. Esta forma de evaluar promueve la participación de todos los actores del proceso evaluativo con el fin de lograr una educación de calidad. 2.2.5. Fundamentación Andragógica. Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. Ernesto Iturralde (2008) expresa: "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita rendir en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que
41. 41 Grupo 7, Irapa, 1. incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados. La Andragogía toma en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los receptores y participantes en el proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez. El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje es diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas. Esta disciplina se basa en dos principios: La Participación y la Horizontalidad. a) Principio de Participación La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida qué aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas. Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.
42. 42 Grupo 7, Irapa, 1. b) Principio de Horizontalidad Las actividades se hacen en condiciones de igualdad entre los participantes y el facilitador. Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determina lo que podría llamarse una buena praxis andragógica. Hoy en día, las teorías organizacionales apuntan a establecer las comunidades de aprendizaje, tanto de manera presencial (espacio abierto) como virtual (vía correo electrónico; el Chat; el foro; video- conferencias u otras instancias) para el desarrollo multidisciplinario de los talentos. 2.3. Teoría Institucional. La fundamentación legal de la educación venezolana se encuentra en los siguientes documentos: - Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. - Ley Orgánica de Educación. - Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. - Ley Orgánica de Protección al niño y al Adolescente. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su artículo 62 que “Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho de participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas”. (p.92). La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo tanto individual como colectivo. Es
43. 43 Grupo 7, Irapa, 1. obligación del estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más favorables para su práctica. Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental es democrático, gratuito y obligatorio. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respecto a todas las corrientes de pensamiento, la finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad es una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana universal. (p.102). En este artículo se establece que la educación es un derecho humano y un deber del estado. Uno de sus fines, es desarrollar el potencial de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, lo cual tiene una cierta importancia en el proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante porque garantiza su permanencia y su participación activa en el mismo. Es importante destacar que, para lograr del desarrollo integral del individuo en su proceso de enseñanza y aprendizaje es necesaria la participación de todos los actores ligados al proceso pues cada uno desde su punto de vista y su posición tiene aportes que realizar. Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
44. 44 Grupo 7, Irapa, 1. aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia sistema educativo. (p. 103). Lo expuesto afirma la obligatoriedad del estado para crear y sostener instituciones educativas con todas las condiciones óptimas de infraestructura, dotación y servicios; lo cual le ofrece al estudiante un ambiente adecuado para satisfacer sus necesidades e intereses individuales disminuyendo de esta manera la exclusión social, porqué se debe atender en las escuelas a todos sin excepción y con igualdad de oportunidades. Ley orgánica de Educación establece: Articulo 13, instituye: "se promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de toda la instituciones en el proceso educativo..." (p. 5) En el proceso enseñanza y aprendizaje es indispensable la reciprocidad de todos los miembros de la familia, comunidades y de todas las instituciones establecidas y que hacen vida en el contexto socio-cultural. La participación de la familia en el proceso educativo es tan necesaria e importante ya que a través de esta se promueve la integración escuela – comunidad. Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (P.E.I.C), deben ser desarrollados con la
45. 45 Grupo 7, Irapa, 1. colaboración de los padres y representantes, así como otros entes del entorno escolar. Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Articulo 69. El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo. Le corresponde cumplir el ordenamiento jurídico aplicable en el sector educación, impartir directrices y orientaciones pedagógicas administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación así como representar el plantel en todos los actos públicos y privados. (p. 40) Este artículo está referido a la responsabilidad del director dentro y fuera de las instituciones educativas. De ser su gerencia buena o mala dependerá el funcionamiento en el plantel. Todo gerente educativo debe poseer cualidades de líder, las cuales necesita poner en practica de manera permanente pues esta obligado a mantener un contacto directo y constante con docentes, padres, representantes, administrativos y obreros. Artículo 154 La supervisión educativa tendrá los siguientes objetivos: 1. Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educación y del funcionamiento de los servicios educativos. 2. Ejercer la inspección y vigilancia por parte del estado de todo cuanto ocurre en el sector educación.
46. 46 Grupo 7, Irapa, 1. 3. Suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico, técnico, administrativo, y legal al personal en servicio. 4. Participar en la evaluación del cumplimiento de las metas. 5. Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable al sector educación. 6. Participar en la ejecución y verificación de las políticas educativas del estado. (p. 65). Referido a la supervisión, plantea los objetivos de la misma. Su aplicabilidad y frecuencia garantiza una buena ejecución de las políticas educativas, suministrar orientaciones para fortalecer la labor docente y por ende el mejoramiento de la calidad educativa. Al líder educativo le corresponde practicar constantemente el proceso de supervisión en la institución, para sugerir alternativas que contribuyan a mejorar todas las actividades que se realizan y brindar apoyo y acompañamiento a sus subordinados. Ley Orgánica para la Protección del niño y del Adolescente: Artículo 54 Obligación de los padres, representantes o responsables en materia de educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. Es consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (p.64). En relación a lo expuesto en este artículo, se expresa que es responsabilidad de los padres, representantes y responsables involucrarse de manera directa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
47. 47 Grupo 7, Irapa, 1. representados. Es su deber y obligación inscribirlos en su debido momento en conformidad con la ley en una escuela, plantel o instituto de educación. De igual manera es deber de sus padres, representantes y responsables solicitarles que participen de manera continua en dicho proceso. Artículo 55 Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho de los padres, representantes o responsables en relación a proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación y responsabilidad. (p. 64). En éste artículo se establece que todos los niños, niñas y adolescentes deben gozar del derecho al pleno de estar notificados y tener participación activa en su proceso enseñanza y aprendizaje, es decir son protagonistas de su proceso educativo. Tiene derecho de estar bien informados también se deben involucrar a los padres, representantes y responsables. La fundamentación legal de la evaluación se encuentra en los siguientes documentos: - Ley Orgánica de Educación. - Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. - Ley Orgánica de Educación. Articulo 63. La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua, integral y cooperativa. determinará de modo sistemático en qué medida se ha logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deberá apreciar y registrar de manera permanente
48. 48 Grupo 7, Irapa, 1. mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando cuenta los factores integran su personalidad; valorará asimismo la actuación del educador y, en general todos los elemento que constituyen dicho proceso. Se define la evaluación como parte fundamental del hecho educativo, donde el docente debe aplicar los métodos idóneos para registrar el desenvolvimiento del alumno valorando también su naturaleza humana y en sentido general todos los factores que intervienen en este proceso. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Artículo 89. La Evaluación será: 1. Continua: porque se realizará en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumple antes, durante y al final de las acciones educativas. 2. Integral: por cuanto tomará en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 3. Cooperativa: ya que permitirá la participación de quienes intervienen en el proceso educativo. De acuerdo a este articulo, la evaluación es considerada como un proceso incesante, holistico, participativo y fraterno. Artículo 90. Los métodos y medios que se utilicen en el proceso de evaluación deberán responder a un conjunto de reglas principios, técnicas o instrumentos acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Dichos métodos y procedimientos se planificarán, aplicarán y comprobarán en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje.
49. 49 Grupo 7, Irapa, 1. El artículo anterior señala que las formas y medios de evaluación no deben ser productos de la improvisación, sino que debe responder a reglas y principios establecidos parta su aplicación. Articulo 95. Son órganos del proceso de evaluación: el Docente, los Consejos de Sección, la Dirección del Plantel, los funcionarios de supervisión, las unidades especializadas del Ministerio Educación Cultura y Deporte y los otros que éste determine. Se establece que son parte del proceso de evaluación educadores, y demás autoridades que el Ministerio determine, es decir, existen estructuras determinadas para tal fin. 2.4. Teoría de la audiencia La teoría de la audiencia tal como se describe a continuación se encuentra en las páginas que anteceden al reglamento interno de la Unidad Educativa, José E. Machado, aprobado en el mes de septiembre del año 2006. Misión del alumno El educando debe considerar las diferentes expresiones de la diversidad cultural manifestadas en la interculturalidad y pluralidad propias de la nacionalidad como, así como la promoción de una ciudadanía que se corresponda con el ejercicio pleno de la participación. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado).
50. 50 Grupo 7, Irapa, 1. Visión del alumno El educando debe tener una visión integral que le permitirá en armonía con la naturaleza una transformación de la sociedad y al mismo tiempo valoración de la justicia, con responsabilidad social e individual. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado). Función del alumno. Participar en toda actividad de los aprendizajes. Participar en la planificación y evaluación del proceso educativo. Respetar la idea de su compañero. Cuidar los recursos del aula de la institución. Establecer buenas relaciones con sus compañeros. Mantener la disciplina durante la realización de las actividades de aprendizaje. Mantener el respeto alumno- alumno, alumno - docente. Participar en la elaboración de recursos para el aprendizaje. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado). Misión del Docente Contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos, participativos, protagonistas de sus propias decisiones y constructores de una sociedad justa donde tengan cabida y se respeten los derechos individuales colectivos de sus integrantes. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado).
51. 51 Grupo 7, Irapa, 1. Visión del Docente El docente del debe ser un líder, con principios sólidos en los valores de identidad venezolana, que busque el bienestar social colectivo, promoviendo la formación del nuevo republicano y la nueva república, propiciando la participación protagónica de diversos actores que intervienen en el proceso educativo. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado). Función del docente. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Propiciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor pedagógica sino la social. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado). Misión de los padres y representantes
52. 52 Grupo 7, Irapa, 1. Los padres, son los que naturalmente, tienen el deber y el derecho de educar a sus hijos, en el contexto social y cultural actual. La familia es la primera escuela en la formación integral de la persona humana. Mucho antes de que el niño acceda a la primera instrucción elemental, o incluso a la catequesis en una parroquia o en un colegio es en la familia donde debe recibir los fundamentos de la cultura humana. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado). Visión de los padres y representantes Constituyen agentes sociales que generan comportamientos como autoestima, tolerancia, comprensión y cooperación, presentes en la vida escolar del alumno y que condicionan su integración social y la continuidad del sistema democrático, permanecen en contacto frecuente con el personal docente, para de esta manera hacer más fácil la resolución de las dificultades, que se presentan en el proceso de formación. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado). Función de los padres y representantes Los padres, en su relación con la escuela, tienen la responsabilidad de: Tratar con cortesía al personal de la escuela ya que son sus aliados en la educación de sus hijos. Apoyar las normas de la escuela, y el salón de clases sobre la conducta de los alumnos. Participar en las decisiones que afectan la educación de sus hijos.
53. 53 Grupo 7, Irapa, 1. Inculcar en sus hijos la autodisciplina y la cortesía para con los demás. Acoger las normas y los procedimientos de la escuela. Enseñar a sus hijos el respeto a los maestros y a las autoridades. Enseñar a sus hijos a cuidar los materiales y edificios de la escuela. Asegurarse que sus hijos asistan a la escuela todos los días. Enviar los estudiantes a la escuela a tiempo y preparados para aprender. Leer, darse por notificados y entender las normas que se aplican a la conducta de sus hijos mientras están en la escuela. Apoyar el trabajo que hacen en el salón de clases. Asegurarse que hacen todas las tareas y las entreguen a tiempo. Trabajar con sus hijos en el hogar haciendo las actividades de aprendizaje. Tener grandes expectativas para sus hijos. Ser modelos positivos para sus hijos. Enfatizar el valor de la educación. Leer todas las comunicaciones recibidas de la escuela.
54. 54 Grupo 7, Irapa, 1. Dar a la escuela información exacta, al día y con prontitud sobre el domicilio actual y números válidos de teléfono. Vigilar el progreso de sus hijos y comunicarse con la escuela. Mantenerse informados acerca de las normas y programas de la escuela. Tener reuniones con los maestros de sus hijos. (Reglamento Interno de la U.E. José E. Machado). 2.5. Perfil ideal Perfil del alumno El educando debe responder a la realidad psicosocial del mismo por lo tanto, tomará en cuenta sus etapas evolutivas, intereses, características y necesidades en los aspectos costo social, intelectual y emocional. El alumno debe presentar como rasgo característico de su personalidad la necesidad de participar como agente activo de su propio aprendizaje, valorar la realidad de su entorno familiar y escolar, y asumir la responsabilidad de auto involucrarse en la defensa de los derechos, además de sensibilizarse hacia el cumplimiento cabal de sus deberes. El educando debe convertirse en vocero de sus propias vivencias en relación a los derechos internalizando lo grupal como valor necesario y fundamental frente a lo individual como desarrollar destrezas para escuchar, opinar y participar activamente en conversaciones relacionadas con sus derechos.
55. 55 Grupo 7, Irapa, 1. Demostrar autenticidad, permitir la crítica y autocrítica constructiva. Ser capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformación social. Definir problemas de la comunidad y participar en las demás actividades de promoción y servicios. Mantener el respeto mutuo, debido a que constituye un factor esencial para el mantenimiento durante el desarrollo de actividades grupales o después de ellas. Ser honesto y responsable. Establecer relaciones entre los procesos históricos. Reconocer el crecimiento individual como vía para afianzar los logros personales. Ser participativo y dinámico durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Fomentar el desarrollo de la conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente la calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales. (Normas de convivencia del Plantel).
56. 56 Grupo 7, Irapa, 1. Perfil del Docente El papel que juega el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje es determinante por cuanto es el quien guía y utiliza las herramientas y los recursos necesarios para crear un clima motivante y despertar la creatividad en el niño y adolescentes. Por cuanto se aspira que cumpla con los siguientes rasgos: Tener una formación profesional y académica Atender diferencial mente las potencialidades de los y las estudiantes a partir del diagnóstico. Manifestar capacidad de innovación y creatividad. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, a partir de los cuales utilizando estrategias metodológicas, contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes. Propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje. Activadores y mediadores de los saberes Formar a los educandos para la vida y para el ejercicio de la democracia. (Normas de convivencia del Plantel) Perfil de los padres y representantes Mostrar preocupación por la educación de sus hijos o representados en todos los subsistemas educativos.
57. 57 Grupo 7, Irapa, 1. Involucrarse permanentemente en todas las actividades educativas de la escuela. Garantizar la asistencia de los niños y niñas a las actividades y el cumplimiento de las tareas y demás asignaciones. Atender las recomendaciones que les formulen los miembros del personal directivo y docente del plantel acerca de sus representados, en cuanto comportamiento, asistencia, rendimiento estudiantil, salud, deporte, recreación, atención especial y demás aspectos del proceso educativo. Hacer recomendaciones al personal de la institución que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Mantener relaciones cordiales con todo el personal de la institución educativa. (Normas de convivencia del Plantel) 2.6. Variables a investigar. Variable I. Aspectos Académicos y Profesionales. En este aspecto se pretende conocer, estudios realizados, años servicios, cursos de actualización que posee el investigado para este momento. Variable II. Praxis del Proceso. Tiene la intención de recabar información acerca de la condición real de la investigación en relación con elaboración de los instrumentos de evaluación.
58. 58 Grupo 7, Irapa, 1. Variable III. Impacto del Problema. Este aspecto tiene como finalidad evaluar de las implicaciones del problema, en el desarrollo del proceso educativo y la opinión que tienen los encuestados, sobre el efecto que causa la falta de uso. Variable IV. Aspectos Cognoscitivos Se incluyó para determinar el grado de conocimiento que sobre los beneficios de los instrumentos de evaluación posee la audiencia. Variable V. Metodología Aplicada. Trata de identificar la manera en que se utilizan los instrumentos de evaluación en los proyectos de aprendizajes. Variable VI. Expectativa de la Audiencia. Se pretende conocer la opinión de los encuestados en relación con la necesidad de resolver el problema, y su disponibilidad para contribuir con esa solución.
59. CAPITULO III MOMENTO METODOLÓGICO En este capitulo se aborda el tipo de investigación, modelo investigacional, población objeto de estudio, proceso de muestreo, cálculo del tamaño de la muestra, operacionalizaciòn de variables, construcción, validación y aplicación del instrumento y proceso de conteo y tabulación de datos. 3.1. Tipo de investigación El estudio realizado fue descriptivo según el nivel y de campo de acuerdo con la estrategia empleada. Es de tipo descriptivo porque implicó la percepción, análisis e interpretación de resultados con un significativo valor de validez y confiabilidad. Herrera (1992) señala: La investigación descriptiva consiste fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o situación concreta, que indica sus rasgos más peculiares o diferenciales. Es de scriptiva por cuanto se responden ciertas interrogantes con información del propio contexto social (p. 25). Lo anteriormente expuesto expresa que el objeto de la investigación descriptiva es conocer exactamente como es el fenómeno en estudio; no se
60. 60 Grupo 7, Irapa, 1. limita a la simple recolección de datos si no que predice e identifica las relaciones que existan entre dos o más variables. Es de campo porque la recolección y análisis de la información se realizó mediante la observación directa y la obtención de datos de la realidad de las instituciones objeto de estudio. En relación con esto, la U.N.A. (1999) señala: La investigación de campo constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación (p. 39). Los datos que se requieren para diseñar un plan de acción que contribuya a mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación en la U.E. Bolivariana " Rio Seco ", son factibles de conseguir en forma directa. 3.2. Esquema Investigacional. El esquema a utilizar en el trabajo es el holístico inductivo. Este parte de cuatro premisas fundamentales. Según plantea Herrera (1.994): Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los problemas que inciden en su área de acción, para lo cual describirá los fenómenos en función de escala de valores que les sirvan de apoyo para formular relaciones lineales de causa efecto entre dos o más variables El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado, es decir se trata de conocer el valor real de esa situación o problemática y no
61. 61 Grupo 7, Irapa, 1. una verdad científica propiamente dicha, ni mucho menos validar conceptos permanentes Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y ellas originarán el diseño adecuado, pues no existen esquema único y rígidos. La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas, secuencial metódica y sistemáticamente que permita la estructuración del esquema a seguir, y en definitiva logre hallar las respuestas certeras, concretas e indiscutibles a las incógnitas que originaron la inquietud del investigador ante la situación analizada. Para Barrios (2000), el modelo holístico inductivo, constituye el esquema más efectivo para investigar en las ciencias sociales y señala las siguientes características: Cualitativo: Presume que los fenómenos sociales no pueden ser reducidos a números ni a relaciones cuantitativas. Subjetivo: Afirma que verdad la probada está representada en toda actividad humana y mucho más en las investigación sociales, tanto en la construcción de instrumentos para recolección de datos, como en la selección de las variables, ítems e indicadores. Carencia de datos: El investigador se involucra y participar del proceso como un elemento más del entorno social.
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Yanet Ivon
Ensayo sobre la participación de los padres de familia en la educación de sus...
Ensayo sobre-la-teoria-psicosocial-de-erick-erickson

References: artículo 62
 Artículo 102
 Artículo 103
 Artículo 154
 Artículo 54
 Artículo 55
 Artículo 89
 Artículo 90
 resolución