Source: https://es.scribd.com/doc/54486936/Mi-Familia-El-Camino-a-La-Paz
Timestamp: 2016-09-29 05:40:39+00:00

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PRESENTACIÓN La educación para la paz, es un camino que debemos transitar pero que sabemos estará lleno de tropiezos que debemos sortear a diario y continuar sin desfallecer. Las Instituciones Educativas tienen el semillero para rehacer a diario este camino y no dar tregua a los conflictos presentados en nuestras comunidades. A lo largo de la historia se ha concluido que la paz puede y debe aprenderse, y para hacer esto posible se ha de supeditar en el proceso educativo la comunicación de conocimientos, con la invención- apoyo- abstención de ciertos hábitos/ rutinas y con una serie de pautas y valores. Hay quien también opina que la paz no puede adquirirse a través de la educación ³no se puede educar a nadie para la paz, (aunque existen actividades encaminadas al fomento de la paz como se indicará posteriormente). Ésta es una condición que sólo puede obtenerse a través de la acción social´. Siempre ha existido cierto interés y anhelo por la paz, se sabe que el concepto de su educación específica tiene sus orígenes filosóficos mucho más antiguos a una década. Basados en conceptos y experiencias de personas e instituciones que han trabajado en diferentes regiones para conseguir la paz, los docentes formamos parte fundamental, ya que tenemos la suerte de poder esculpir las personas a nuestro cargo y producir o no de ellas, los frutos que la sociedad reclama de un proceso educativo. Para el logro de estas metas se pone a prueba la habilidad, pertenencia, imaginación y amor propio, con los cuales podremos diseñar las estrategias que motiven a nuestros alumnos a apropiarse de los saberes que los lleven a concebir una patria más justa para todos. La presente guía, es un apoyo para los docentes que orientan y lideran el proceso educativo para la paz, en donde se considera a la familia como el núcleo para llegar a una convivencia respetuosa entre todos los miembros de la comunidad educativa. LUIS ALIRIO LOMBO ESCOBAR Coordinador Convivencia Unidad Educativa Francisco José de Caldas La Aguadita Fusagasugá- Cundinamarca. Colombia
ÍNDICE Presentación Introducción Descripción del documento Objetivos Justificación 1. ENFOQUE DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. 2 5 6 7 8 9
1.1 La familia como eje fundamental de una educación para la paz. 9 1.2 Enfoque para una paz personal. 10 1.3 Enfoque para la paz nacional. 12 1.4 Enfoque para la paz mundial. 13 2. DESTREZAS ESTUDIANTILES EN UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. 15 2.1 Trabajo con otros o grupales. 15 2.1.1 Concepto. 15 2.1.2 Técnicas para la toma de decisiones en grupo ± tormenta de ideas. 15 2.1.3 Técnicas de grupo nominal. 14 2.1.4 Todos los equipos deben hacer 16 2.1.5 Condiciones adecuadas para la integración del grupo 16 2.1.6 El líder y el desempeño del grupo. 16 2.1.7 Características de un líder. 16 2.2 Intentar imaginar los sentimientos de otras personas, en especial, los diferentes a nosotros. 16 2.3 Uso de diferentes formas de comunicación no agresiva. 17 2.4 Análisis de conflictos y capacidad para plantear soluciones. 20 2.4.1 Estrategias Efectivas para Niños de Resolución de Conflictos 20 2.4.1.1 Definición de la palabra conflicto. 21 2.4.1.2 Pautas para una resolución de conflictos de una manera justa. 21 2.4.2 Técnicas efectivas para resolver los conflictos. 21 2.4.2.1. Escuchar atentamente. 21 2.5 RESPETO POR LOS DEMÁS 21 2.5.1 Definición y características del respeto 21 2.6 RESPETO POR EL ENTORNO NATURAL. 23 2.7 HABILIDAD PARA SOÑAR UN MUNDO MEJOR. 24 3 ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PAZ EN EL AULA. 24 3.1 EL ENTORNO ESCOLAR ¿CÓMO SURGEN LOS CONFLICTOS? 25 3.1.1 Los conflictos en la escuela. 27 3.1.2 Dinámicas para resolver conflictos en el aula. 27 3.1.2.1 Dinámica de auto confianza: Saltos. 28 3.1.2.2 Dinámica de resolución de conflictos: Silencio. 28 3.1.2.3 Dinámica de resolución de conflictos: Salir del círculo. 29
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3.1.2.4 Dinámica de grupos(resolución de conflictos) Los fumadores. 3.1.2.5 Dinámica de resolución de conflictos: Los planetas. 3.1.2.6 Método de resolución de conflictos: Ver, juzgar y actuar. 3.1.2.7 Dinámica de resolución de conflictos: Okupas. 3.1.2.8 Dinámicas de resolución de conflictos: Fotos conflictivas. 3.2 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN FAMILIA 3.3 RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE 3.3.1 Trivial por la paz y el medio ambiente.
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La paz es el proceso de búsqueda de justicia en los diferentes niveles de relación humana. Este es un concepto dinámico el cual nos lleva a hacer brotar y solventar los conflictos de manera no-violenta, con el fin de alcanzar una concordia de la persona consigo misma, con la naturaleza y con los demás. La investigación para la paz tiene un carácter desusado en cuando a disciplina con demanda científica. Pretende divisar las causas de la guerra y de la violencia para socavar su autenticidad como instrumento político y fomentar así condiciones de paz. Entre sus características definitorias destacan: ³interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, carácter normativo, orientación hacia la acción, su naturaleza internacional y la búsqueda de receptores diversos.´ La educación debe estar orientada a finalizar con la guerra, por lo que ha de compaginar ³la capacidad de rebeldía y regular los conflictos por métodos incruentos´, así, se debe hacer aflorar los conflictos en la educación, incluso engendrarlos. Y el hecho de vulnerar debe implicar a asumir la responsabilidad de las consecuencias de las propias determinaciones. Con la elaboración de la presente guía se pretende dar un apoyo a los docentes que orientan el área de ética y valores para estudiantes de los grados 4 y 5 de educación básica primaria, aportando material teórico-práctico que apoye la instrucción en el aula, usando el núcleo familiar como punto de partida, a través de una metodología motivadora, que le lleve al estudiante a buscar soluciones coherentes a las problemáticas de la convivencia en su entorno.
DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO El trabajo de educar para que se desarrolle la paz no es nada sencillo, por eso requiere varios procesos. Pero, ¿por qué educar para la paz? Educamos para la paz puesto que en la comunidad que nos rodea existe un panorama intolerante y violento, que llega desde distintos medios: como puede ser la televisión, Internet, culturas dominantes, cuyo papel es negativo para el progreso adecuado de la sociedad en torno a la búsqueda de la paz en la comunidad y el bienestar común. En definitiva, lo que se pretende educando para la paz es resolver noviolentamente los conflictos personales, sociales y ambientales hasta conseguir la triple armonía: la personal, la social y la ambiental. Este proceso busca un satisfacer una tendencia humana en la cual se busca el bienestar común. La propuesta para una formación para la paz en la educación básica se basa en tres aspectos vitales en la búsqueda de resultados positivos en esta difícil labor 1. Enfoque basados en conceptos fundamentales para que los niños vallan encontrando el sentido lógico y las bases en la búsqueda de resolución de conflictos, la paz personal, nacional y mundial. 2. Las destrezas que los estudiantes deben adquirir durante su proceso educativo que les proporcionarán las bases para un buen desempeño en su proceso formativo de ciudadanos útiles para una comunidad que busaca la sana convivencia y la paz. Es muy importante que los niños aprendan a: Compartir y a trabajar en grupo, entender la diferencia del otro, tener una comunicación clara y no agresiva, analizar conflictos y sus posibles soluciones, entender el respeto por los demás y por el entorno natural que todos compartimos y soñar y trabajar por un mundo más justo y equitativo. 3. Las actividades encaminadas a la búsqueda de la paz en los niños son de vital importancia para lograr resultados positivos ya que serán motivadoras y desmotivadoras según la habilidad de quien las proponga y lidere. Se debe tener muy en cuenta el tipo de comunidad a la que se quiere llegar y sus expectativas. Se plantean actividades encaminadas a mejorar el entorno escolar, familiar, comunitario y ambiental. La unión y sentido lógico de la gran variedad de herramientas que los docentes tenemos para aportar nuestro granito de arena para la educación por la paz que requieren nuestros estudiantes es el motor para la búsqueda de resultados que lleven a nuestra comunidades a tener una vida más justa y equitativa donde las diferencias cada día sean menores.
Apoyar el proceso de instrucción del docente en el tema de la paz, en niños de cuarto y quinto grado de educación básica primaria. Resaltar el papel de la familia como facilitadora del proceso de paz. Utilizar herramientas tecnológicas que faciliten el proceso de aprendizaje de niños de 8 a 11 años. Revisar temas, metodologías y didácticas que apoyen el proceso de instrucción en el aula para avanzar en el proceso de la paz.
JUSTIFICACIÓN En el enfoque educativo de la educación para la paz A.J. Muste (1885 ± 1967) planteó: ´No hay un camino hacia la paz, la paz es camino´ La necesidad de educar en valores en las instituciones educativas, nos lleva a otro problema de la educación para la paz, el conformismo cultural. El conformismo se ha desarrollado en épocas actuales, y en ese proceso ha jugado un papel destacado la educación ya que conserva la guerra, el militarismo y la aceptación de la idea del enemigo como algo natural en el contexto cultural. Actualmente, el tema de la educación para la paz o educación en valores es un tema que se ha puesto de moda en el contexto institucional; es decir, a nivel de centros escolares y en general en el ámbito de la educación. Pero lo tomamos como la responsabilidad de la institución educativa y los padres en los hogares cuanto compromiso tienen para formar a sus hijos en un entorno de paz, en el trato entre padres, padres e hijos, familia y vecinos y así con todo el entorno comunitario. Las razones de ello se resumen en general a que vivimos en una sociedad donde predomina la violencia, marcada por las guerras, el hambre y las grandes diferencias que existen entre unas zonas y otro del mundo existiendo así zonas dominadas por el dinero en gran parte derrochado y otras en las que prácticamente no tienen ni para comer, los desplazamientos forzosos, los falsos positivos, razas, sexo, edad, discapacidad y así cantidades de injusticias donde no se vislumbra solución. Ante estas problemáticas el estado, los políticos y todos los entes que tienen poder decisorio en las políticas nacionales, cuanto se han interesado para que las instituciones educativas fortalezcan los procesos que lleven a la búsqueda de una sociedad más justa. Por qué en las instituciones educativas la intensidad horaria semanal de ética y valores es apenas de una hora y en la mayoría de los casos esta instrucción es asumida por docentes no formados para tal fin. Basados en el análisis anterior, resulta de gran importancia el compromiso de la institución educativa y del docente para proponer actividades relacionadas con el tema. En niveles de básica primaria se busca atraer al niño al proceso por medio de juegos, canciones, teatros que mentalicen a los pequeños, a través de asignaturas como sociales o historia y buscar un proceso transversal de las diferentes áreas hacia el tema. Para esto se propone los enfoques para la paz, iniciando por la paz familiar, personal, estado y mundial. Las destrezas y actividades que pueden ayudar al docente a orientar este difícil pero soñado camino a la paz.
1. ENFOQUES DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ 1.1 LA FAMILIA COMO EJE FUNDAMENTAL DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. Como apoyo a este importante tema se plantean artículos que sirven de apoyo para que el docente comparta con sus estudiantes reflexiones que impacten en el seno familiar. La Universidad de Ilinois a través de su programa de extensión nos plantea: Los padres quieren ideas para mantener la paz en familia, y preguntan cómo enseñar paz y otros valores familiares importantes a sus hijos. La verdad es que todos sabemos las cosas que debemos hacer cada día, que enseñan nuestros valores. Solamente necesitamos hacer las cosas. Mantener y enseñar paz en la familia y comunicar los valores es algo que hacemos todos los días. Crear un ambiente familiar sin amenazas le permite a los miembros de la familia hablar acerca de las cosas que son más importantes para cada uno de ellos. Se han hecho muchos estudios sobre la protección de los niños contra el impacto de la violencia, sobre cómo enseñar resistencia a la violencia, y los efectos de la violencia directa e indirecta en los niños. Los investigadores están de acuerdo en que niños sanos y bien adaptados necesitan hogares que reducen situaciones de violencia directa. Para tener una familia pacífica, la familia tiene que creer en la paz. Para tener éxito comunicando y reforzando los valores que los padres y adultos en el hogar creen que son importantes, es sumamente crítico tener una familia pacífica con relaciones que son respetadas. Los valores no se le enseñan a los niños hablándoles sobre ellos. Los estudios sobre desarrollo, confirman la integración de valores en las relaciones, observaciones y demostraciones. Los niños aprenden a ser amables al tener alguien que es amable con ellos. Aprenden a ser pacíficos y no violentos al tener otras personas demostrándoles lo que significa ser pacífico. El hogar es el lugar más importante para los niños. Es dentro del hogar donde los valores más importantes son enseñados. Conociendo los valores que una familia aprecia, ayuda a incrementar la armonía y la paz entre los miembros de la familia. Una parte esencial de la vida familiar es reflexionar sobre lo que es valorado en la familia. Los niños no se confunden cuando entienden y saben lo que es más importante en sus familias, respetan lo que es importante y a la vez se sienten respetados. Las familias pueden crear un ambiente familiar sin amenazas:
Manteniendo una comunicación abierta. Permitiendo que cada persona exprese su opinión abiertamente, y asegurando que todos escuchen en lugar de juzgar. Escuchar fomenta
hablar, y hablar dejar saber a todos los miembros de la familia lo que es importante y valorado. Respetando las relaciones familiares. Esto significa respetar a los niños como personas. Los niños aprenden respeto por observaciones y demostraciones. Los niños necesitan reglas firmes y una guía acertada, clara y con respeto. No es necesario gritar las reglas El Papa Benedicto XVI en la jornada mundial por la paz planteó: La paz se aprende en familia, por tanto quien debilita la familia debilita la paz. Quien obstaculiza la institución familiar, aunque sea inconscientemente, hace que la paz de toda la sociedad, nacional o internacional, sea frágil, por que debilita lo que, de hecho, es la principal "agencia" de la paz. Necesitamos ser firmes y amables. Todo lo que contribuye a debilitar la familia fundada en el matrimonio de un hombre y una mujer, lo que directamente dificulta su disponibilidad para la acogida responsable de una nueva vida, lo que se opone a su derecho a ser la primera responsable de la educación de los hijos, es un impedimento objetivo para el camino de la paz. Cuando la sociedad y la política no se esfuerzan en ayudar a la familia, se privan de un recurso esencial para el servicio de la paz. En este sentido concluye el Papa, "los medios de comunicación social, por las potencialidades educativas de que disponen, tienen la responsabilidad especial en la promoción del respeto por la familia, en ilustrar sus esperanzas y derechos, en resaltar su belleza". 1.2 ENFOQUE PARA UNA PAZ PERSONAL. En este sentido invitamos a la reflexión planteada por la organización ³la página de la vida´ www.proyectopv.org. El Primero de nuestros descubrimientos cuando emprendemos el camino de la superación es la guerra que mantenemos con nosotros mismos. Nos enfadamos por nuestros errores; estamos resentidos por nuestras debilidades; nos resistimos a hacer realidad nuestras aspiraciones más elevadas. Queremos progresar en todas las áreas de la vida, pero no nos gusta su precio. La resolución de estos conflictos estriba en el discernimiento de ³lo que es´ y ello nos lleva ineludiblemente a la Paz Interior. La Paz Interior. Vivir conociendo esta cualidad profunda, aunque sutil, es estar tan bien sintonizado con el poder espiritual de la compasión y del amor que seamos contados entre los más próximos a vivir la plenitud de las posibilidades. Pero ¿qué es esta paz personal e interior? Y ¿cómo podemos encontrarla? La paz personal es ese sentido interior, etéreo, de bienestar emocional y espiritual, esa tranquilidad profunda que nos llega cuando somos capaces de desconectarnos de los pensamientos inquietantes, inútiles o amenazantes, y alcanzar a comprender la realidad de ³lo que es´. La paz personal subjetiva,
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pero muy real, es el sentimiento bien fundado y de unión que tenemos cuando nos liberamos de las preocupaciones, el sufrimiento, el dolor, el estrés y el miedo y somos conscientes de las incontables maravillas que nos ofrece la vida. La paz interior es el conocimiento de que todo está bien, la compresión de que el Ser Universal lo tiene todo bajo control, aun cuando nuestro mundo parezca a punto de explotar. Nos llega cuando nos apartamos mental, emocional y espiritualmente, y a veces físicamente, de los embrollos mundanos, de los conflictos o de nuestras responsabilidades mal comprendidas. La paz interior se convierte en una realidad cuando trasladamos nuestro centro desde los problemas que no podemos resolver hasta una visión más elevada de compresión del por qué. Trascendemos. En este traslado, dejamos caer la tristeza y las preocupaciones. La dicha que queda es la paz. Si queremos recorrer con éxito el camino que nos lleva a la paz interior, tendremos que desmontar algunos de los obstáculos personales que nos atenazan; el miedo al futuro y las lamentaciones por el pasado no son más que los primarios. El viaje completo a la paz interior significa que también tenemos que superar los baches de la envidia, los desvíos de la impaciencia, las calles sin salida de la terquedad y los puentes helados de la rigidez. Pero debemos viajar. El viaje hacia la paz personal no se realiza en un coche aparcado. Esta conciencia nos sitúa en una encrucijada decisiva. Uno de los caminos conduce de nuevo a la batalla. El otro conduce al distanciamiento, a la liberación y a la paz interior. El camino de la reflexión y la meditación nos lleva a una nueva perspectiva. Nos damos cuenta de que nuestros conflictos interiores no son eternos. Pero no debemos mantenernos distanciados de nuestro deber de obrar. La energía que alimentó antes nuestra encarnizada batalla interna puede ser utilizada ahora para vivir creativamente. Con la práctica, nos volvemos centrados y serenos. Nuestra energía emocional y espiritual se dispara entonces hasta las nubes. Y estamos preparados, recargados, renovados para prestar servicio a nuestro mundo. Cuando avanzamos por el camino de la paz interior ésta nos ayuda a convertirnos en verdaderos pacificadores; pero no en el sentido habitual de resolver las contiendas de otras personas o de otros pueblos. Por el contrario, nos convertimos en pacificadores cuando producimos la serenidad en nuestras almas. Entonces nos llenamos de un poder positivo, de un espíritu que nos carga de energía. Y cuando esa energía se utiliza para el bien, aumenta. Satisfará todas nuestras necesidades, y fluirá para ayudar a otros.
Creemos que la paz interior, que la paz personal es la energía vibrante que puede curar al mundo, que puede producir la paz entre las naciones. Creemos que la paz interior, la paz personal, puede traer al mundo una armonía duradera. En realidad, los actos sencillos son las cosas que cambian nuestras vidas y nuestro mundo. La búsqueda consciente de la paz es uno de ellos. Si nos tomamos en serio la búsqueda de la paz interior nos convertiremos en libertadores. 1.3 ENFOQUE PARA LA PAZ A NIVEL NACIONAL. En un estudio presentado por el Alto Comisionado para los derechos Humanos de las Naciones Unidas en Colombia. Durante Seminario Internacional ³Experiencias de alternatividad penal en procesos de paz´ www.hchr.org.co Barcelona, 28 de febrero de 2004, planteó: El conflicto armado interno en Colombia se caracteriza por tener varias dimensiones, y en todas ellas son apreciables, a simple vista, consecuencias nefastas y dañinas. La observación de ese conflicto permite discernir una serie de circunstancias que están detrás y alrededor de la guerra. La prolongada duración de las hostilidades ha contribuido también a crear nuevas ²e igualmente nefastas² situaciones cuya aparición sigue alimentando el conflicto. Entre las circunstancias se pueden mencionar, sin particular orden y de modo no exhaustivo, las siguientes: -Ideologías justificadoras de la violencia. -Exclusiones políticas, económicas y sociales. -Producción y tráfico de drogas. -Comercio ilícito y proliferación de armas. -Otros intereses económicos. -La guerra como modus vivendi. El carácter pluridimensional del conflicto armado interno exige, para su cabal superación, un conjunto de esfuerzos sostenidos en el tiempo, cuya realización se apoye en un enfoque multiforme e integral. En la tarea de superar ese conflicto no es suficiente aplicar medidas aisladas. Por lo tanto, una respuesta integral del Estado al enfrentamiento debe incorporar el diseño y la implementación de medidas que abarquen, por lo menos, cuatro campos: 1º El político-democrático y del Estado de derecho (dentro del cual debe requerirse el concurso y la cooperación de todas las fuerzas civiles democráticas, aun las de oposición). 2º El de las políticas económicas, sociales y humanitarias (incluyendo la política contra la producción, el tráfico y el consumo de drogas estupefacientes). 3º El de las políticas militares. 4º El de la adopción y puesta en práctica de una estrategia de negociación adecuada con los grupos armados ilegales.
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La búsqueda de la paz en Colombia pasa, necesariamente, por el hallazgo de mecanismos jurídicos y políticos que permitan al Estado dialogar y negociar con los grupos armados ilegales, y suscribir con ellos acuerdos dirigidos a lograr la cesación de las hostilidades, a poner fin al conflicto armado, a reincorporar a la vida civil a los miembros de esos grupos, a obtener la efectiva y cabal aplicación del derecho internacional humanitario, a optimizar los mecanismos de protección y garantía de los derechos humanos, y a crear las condiciones favorables para el establecimiento del orden justo y de la pacífica convivencia. En esa búsqueda las autoridades y el pueblo de Colombia tienen hoy el respaldo y el acompañamiento de la comunidad internacional, que desde hace varios años observa con preocupación el impacto negativo de ese conflicto interno sobre el derecho internacional humanitario, los derechos humanos, el proceso democrático y el desarrollo económico del país.
1.4 ENFOQUE PARA LA PAZ MUNDIAL El Dr. Hagelin es profesor de física, experto en Ciencias Políticas http://www.nuclearalert.org. Está exhortando a los científicos más importantes alrededor el mundo para que participen tomando un papel de liderazgo en la nueva Unión Global de Científicos para la Paz, fundado para poner freno a la amenaza de proliferación nuclear y guerra. ³Hoy toda nación es vulnerable. Grupos terroristas pequeños mantienen prisioneras aún a las naciones más poderosas. Los enfoques militares convencionales son cada vez más ineficaces para proteger a una nación contra un ataque terrorista, contra nuevas tecnologías destructivas, o contra proyectiles de alta precisión. ³Los esfuerzos diplomáticos parecen igualmente ineficaces. En un mundo dividido por profundas hostilidades arraigadas y tensiones regionales, las negociaciones de tregua y alto al fuego han traído alivio temporal, en el mejor de los casos. Las discusiones y tratados firmados entre los representantes de naciones combatientes son una base demasiado frágil para una paz permanente. ¿´Cómo podemos, entonces, lograr la paz permanente y proteger la seguridad, estabilidad, y bienestar de cada nación? ³Según la investigación reciente, los enfoques tradicionales para garantizar la seguridad nacional fracasan porque no resuelven la causa subyacente a la violencia y el conflicto: no alivian las agudas tensiones políticas, étnicas y religiosas que propagan el terrorismo y los conflictos. Necesitamos un medio efectivo que elimine estas profundas tensiones arraigadas²un enfoque probado que pueda salvaguardar a una nación contra la violencia y promover paz y prosperidad en el mundo.
³Durante los últimos 25 años, un poderoso e innovador enfoque para la paz ha sido extensamente probado en diferentes áreas en todo el mundo. El resultado ha sido consistente en las reducciones dramáticas en el terrorismo, guerra, y otros tipos de violencia social. Estos hallazgos han sido reproducidos y publicados en importantes diarios académicos, avalados por eruditos y científicos independientes. La eficacia de este enfoque está ahora más allá de todo cuestionamiento. ³Estos estudios confirman que las tecnologías y conocimiento científico están ahora disponibles para acabar con el terrorismo y el conflicto, para lograr seguridad y fortaleza nacional invencible, y para crear paz mundial permanente. Las escuelas, al implementar estas tecnologías como una actividad extracurricular para sus estudiantes, pueden asegurar la paz y seguridad de su nación. Pero ahora es el tiempo de actuar.´ ² John Hagelin, Ph.D. Profesor de Física, Miembro de la Dirección de Maharishi University of Management Renombrado físico cuántico y experto en Ciencias Políticas La paz no se halla en el corazón del hombre carnal. La paz no se halla en el corazón de los políticos, de los dictadores, de los reyes, ni de emperadores. La paz se halla en el corazón de los sabios, de los santos y de los hombres espirituales. Se encuentra en el corazón de un hombre sin deseos que haya controlado sus sentidos y su mente. La avaricia, la pasión, los celos, la envidia, la ira, el orgullo y el egoísmo son los enemigos de la paz. Aniquila a estos enemigos con la espada del desapasionamiento, la discriminación y el desapego, y disfrutarás de una paz perpetua. La paz no se halla en el dinero, las casas, ni las posesiones. La paz no habita en las cosas externas, sino dentro del alma. El dinero no puede proporcionarte la paz. Puedes comprar muchas cosas, pero no puede comprarse la paz. Puedes comprar una cama grande y mullida, pero no puedes comprar el sueño placido que da la paz. Puedes comprar buenos alimentos, pero no puedes comprar el apetito. Puedes comprar buenos medicamentos, pero no puedes comprar la salud. Puedes comprar buenos libros, pero no puedes comprar la sabiduría. Abstráete de los objetos externos. Medita y descansa en tu propia alma. Alcanzarás entonces la paz duradera. Nada puede proporcionarte la paz sino tú mismo. Nada puede proporcionarte la paz sino la victoria sobre tu ser inferior, el triunfo sobre tus sentidos y tu mente, sobre tus deseos y tus anhelos. Si no tienes paz dentro de ti mismo, es inútil que la busques en los objetos y fuentes externas. http://www.proyectopv.org
2. DESTREZAS ESTUDIANTILES EN UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. 2.1 TRABAJO CON OTROS INDIVIDUOS O GRUPALES. En este aparte tendremos en cuenta algunos conceptos importantes para el trabajo en grupo estudiantil que serán muy importantes para el docente a la hora de trabajar en el aula. 2.1.1 CONCEPTO: Un equipo de trabajo es un conjunto de individuos que cooperen para lograr un solo resultado general. La división del esfuerzo se enlaza en un solo resultado coordinado, donde el total es más y diferente, que la suma de sus partes individuales. Es un conjunto de personas que deben colaborar hasta cierto grado para alcanzar las metas comunes. Conjunto estructurado de relaciones en el que los integrantes tienen responsabilidades que deben cumplir juntos, un objetivo o, metas a fines productivos, etc. y en el que desde el principio se aclaran hasta cierto grado las relaciones de autoridad. 2.1.2 TECNICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN GRUPO-- TORMENTA DE IDEAS: Con esta técnica se pretenden superar las presiones de conformismo en el grupo de interacción que retarda la aparición de alternativas creativas. Y esto se logra utilizando un proceso generador de ideas que alimentan todas las opciones sin impedir la crítica de ellas. En una sesión típica de tormenta de ideas, entre 6 y 12 personas se sientan en torno a una mesa. El líder del grupo formula el problema con claridad, de modo que todos los participantes lo entiendan. Y entonces presentan, con absoluta libertad, todas las alternativas que se les ocurran en determinado lapso. No se admiten críticas, y todas las alternativas se apuntan para discutirlas y analizarlas más adelante. La tormenta de ideas no es más que un proceso para generar ideas. 2.1.3 TECNICAS DEL GRUPO NOMINAL: Esta técnica limita la discusión o comunicación interpersonal durante el proceso de la toma de decisiones. Los miembros del grupo están físicamente presentes, como en la reunión del comité tradicional, pero operan en forma independiente. Es concreto, se formula un problema y luego tienen lugar los siguientes pasos: Los participantes se reúnen en grupo pero antes de iniciar la discusión, cada uno escribe por su cuenta sus ideas referentes al problema. Al periodo de silencio le sucede la presentación de una idea por parte de cada miembro. Todos los miembros toman su turno, yendo alrededor de la mesa, y exponen una sola idea hasta que todas han sido expuestas y anotadas. La discusión inicia cuando todas las ideas han sido anotadas. El grupo discute la claridad de las ideas y las evalúa. Cada miembro del grupo clasifica las ideas en silencio y de manera independiente. La decisión final se toma a partir de la idea que logre la clasificación global más elevada. La principal ventaja de la técnica del grupo nominal es que permite al grupo reunirse formalmente, pero sin limitar el pensamiento independiente tanto como lo hace el grupo de interacción.
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2.1.4 TODOS LOS EQUIPOS DEBEN DE HACER LO SIGUIENTE: Establecer metas o prioridades. Analizar o asignar la manera de hacer el trabajo. Estudiar la manera en que un grupo está trabajando, sus procesos tales como normas, toma de decisiones, comunicaciones. Examinar las relaciones entre la gente que realiza el trabajo. 2.1.5 CONDICIONES ADECUADAS PARA LA INTERACCION DEL GRUPO Un objetivo común, Valores personales homogéneos. Estructura adecuada de recompensa. Autoridad y status similares. Condiciones para la objetividad y el criterio abierto. Un trabajo de grupo satisfactorio. Y otras condiciones Útiles (etcétera). 2.1.6 EL LIDER Y EL DESEMPEÑO DEL EQUIPO. Todos los grupos funcionan mejor si algún individuo (individuos) desempeña la función de líder (lideres) del grupo. El líder puede estar designado formalmente para desempeñar esta función, o puede surgir entre los participantes para satisfacer la necesidad de liderazgo. De hecho, puede haber más de un líder en cada grupo. 2.1.7 CARACTERISTICAS DE UN LIDER Contar con la confianza y respeto de los otros participantes, si quieren contribuir totalmente en el proceso grupal. Capaz de contar con un liderazgo situacional. Ser fuerte y dinámico para activar el interés y compromiso de los participantes. Silencioso y observador. Debe conocer antes que el grupo tanto la tarea como los objetivos perseguidos. El líder no deberá de ser dominante si no que su función puede consistir en recibir información, facilitar la comunicación entre los individuos, dar mensajes e integrar todas las proposiciones para que se dé una respuesta única, unificada. Tomado del archivo del portal de recursos para estudiantes. www.robertexto.com 2.2 INTENTAR IMAGINAR LOS SENTIMIENTOS DE OTRAS PERSONAS, EN ESPECIAL LOS QUE SON DIFERENTES A NOSOTROS. Esta destreza desde mi punto de vista es uno de los retos más importantes que tenemos los docentes a diario, debido a la gran diversidad de nuestro
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alumnado y que requiere total apoyo de la familia. En este aspecto se pone a consideración el siguiente artículo, tomado de www.educacióninicial.com El respeto por otras personas se basa y se resume en la Regla de Oro: Haz a tu prójimo como a ti mismo. Es el valor que hace del mundo un lugar más decente y civilizado. Las personas demuestran respeto de muchas maneras. Hablan y actúan civilmente-evitando insultos, cometarios crueles o lenguaje crudo o vulgar. Las personas son corteses y consideradas con otros, incluyendo a miembros de sus familias y amigos, y les preocupan sus derechos, creencias y bienestar. Las personas tratan a otros justamente y como individuos, sin importar su raza, género, edad o etnia. Demuestran tolerancia hacia otras personas que no comparten sus creencias personales o preferencias-siempre y cuando estas personas no causen daño a otras personas. Investigaciones recientes indican que los niños aprenden a respetar a otras personas cuando se les trata con respeto. La crítica constante de un niño, comentarios negativos sobre él y la falta de elogios que celebran sus logros pueden causar que el niño les falte el respeto a otras personas. Tratar a los niños con respeto resulta en grandes beneficios para las familias y la sociedad en general.
Lo que usted puede hacer: y Practique formas de comunicación respetuosas. Demuéstrele al niño cómo hablar con otras personas de manera respetuosa.
Ayude a su niño a resolver conflictos sin violencia. Cuando se presente un conflicto, aliente al niño a hacer lo siguiente: (1) Descubra exactamente cuál es el conflicto. Por ejemplo, si su niño está enojado porque su hermanito se mete en su habitación sin antes tocar la puerta, ayúdelo a explicar el conflicto utilizando oraciones usando el "yo" como sujeto, por ejemplo, "Yo me siento enojado cuando entras a mi cuarto sin tocar la puerta." (2) Sugiera diferentes maneras para resolver el conflicto. El niño le puede decir a su hermanito, "Yo sé que a veces no te escucho cuando tengo la música a todo volumen, así que puedes tocar cinco veces bien fuerte y si no te contesto, puedes abrir la puerta." O quizás, "Si no te contesto cuando tocas la puerta, pásame una notita por debajo." O inclusive, "Mejor usemos nuestros radios walkie-talkie." (3) Ayude a su niño a seleccionar la mejor opción. (4) Finalmente, pida que haga un plan para evaluar si la solución está funcionando. Enseñe a su niño a respetar las preciadas tradiciones de su cultura. Hablen sobre las costumbres familiares para demostrar respeto, para honrar a los ancianos, y ayudar en la comunidad. Aliéntelo a adoptar estas prácticas.
Para enseñarles a negociar a los más pequeños, primero debemos concretar qué destrezas y qué experiencias en tomar decisiones tienen los niños y las niñas, entonces pueden introducir la idea de resolver conflictos y proporcionar oportunidades para ponerla en práctica. A continuación me gustaría compartir con ustedes, cuáles podrían ser los pasos que podríamos dar en la resolución de conflictos en estas edades: 1º Evaluar las destrezas necesarias para la resolución de conflictos: Las tres destrezas que los niños pueden necesitar para ser capaces de negociar son:
Capacidad para escuchar y prestar atención a otros: mantener el turno de palabra y escuchar a los compañeros de clase. Comprensión de un determinado vocabulario como respeto, turno de palabra, negociación,«
Capacidad de reconocer y comprender determinados sentimientos: percibir y reconocer los sentimientos propios y los de los demás. Ciudado«si un adulto obliga a un niño a negociar antes de que tenga estas destrezas desarrolladas se frustrará él tanto como el niño o la niña.
2º Introducir el proceso de resolución de conflictos: Pueden comenzar, una vez tienen las destrezas necesarias y alguna experiencia en toma de decisiones. El proceso puede introducirse dando un modelo adecuado de conductas y mirando libros que ilustren la búsqueda de diferentes posibilidades antes de actuar. Hacer de modelo incluye tanto usar el proceso para resolver conflictos como explicar lo que estás haciendo. Puede servir un adulto o un niño mayor. 3º Leer historias: O bien hacerle observar imágenes, fotos, donde los personajes tienen un problema. Conviene mencionar cuál es el problema, las diferentes posibilidades de resolverlo y cuáles son las consecuencias de las mismas. 4º Proporcionar oportunidades para practicar: Los niños pequeños aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de practicar. Cuanto más real sea la actividad, más fácil la comprenderá el niño. . 5º Utilización de marionetas, juegos y cuentos: La utilización de marionetas para practicar nuevas ideas funcionará mejor que la discusión de un conflicto. El juego simbólico puede ser muy útil también. Las investigaciones han demostrado que cuando los niños adoptan diferentes papeles en el juego se incrementa su capacidad para ver la situación desde la perspectiva de otra persona. Puedes también pedir a un niño que se invente un cuento sobre un niño que tenía un problema, por ej: ³Explícame un cuento sobre una niña
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pequeña que quería el juguete de otro y las diferentes formas en que ella intentaba conseguirlo´. 6º Enseñar a otro a resolver problemas: Una de las mejores formas de aprender algo es tener que enseñarlo. Un niño de 5 años puede mostrar a otro de tres diferentes formas de compartir. La habilidad para negociar se incrementa con su capacidad para comprender sentimientos, generar alternativas y predecir posibles consecuencias de estas ideas. 7º Crear espacios: Creación de un lugar en el aula compuesto por dos sillas una en frente de la otra, donde los alumnos y alumnas puedan resolver sus conflictos de manera democrática. 2.4 ANÁLISIS DE CONFLICTOS Y CAPACIDAD PARA PLANTEAR SOLUCIONES. En este aspecto, el docente juega un papel fundamental para orientar a los estudiantes y ser el mediador para garantizar el éxito. Se plantea el siguiente artículo de apoyo planteado por Liliana García B. Consejera de primaria. http://www.csmp.org/handouts/tipsspan.htm 2.4.1 Estrategias Efectivas para Niños de Resolución de Conflictos 2.4.1.1 Definición de la palabra conflicto: La mayoría de las personas asocian la palabra conflicto con situaciones negativas como: pelea, disgusto, batalla, guerra etc. dejando de lado las posibilidades que el conflicto nos brinda. En realidad podemos decir que una situación de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad para llegar a un acuerdo o a la solución de un problema. El conflicto está presente en nuestras vidas, desde que nacemos hasta que morimos, es una realidad que debemos entender para manejarla de manera adecuada. De hecho se nos presentan situaciones de conflicto no solamente con las demás personas sino también conflictos personales cuando tenemos que tomar decisiones. Todas las personas tenemos intereses, puntos de vista, opiniones, creencias y necesidades que son diferentes. Estas diferencias en la manera como percibimos nuestras experiencias pueden ser posibles causas de conflicto.
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El conflicto ocurre cuando se presenta una situación que percibimos amenazante de acuerdo con nuestro sistema de creencias y por lo tanto nos produce un sentimiento de confusión o irritación. Pequeños disgustos se pueden convertir en grandes peleas si no se les maneja de manera adecuada. El conflicto hace parte de la vida y cuando se maneja de manera adecuada produce la mayoría de las veces resultados positivos y satisfactorios para todas las personas involucradas. Todo conflicto produce como resultado un cambio que mejora o empeora la situación. La calidad del cambio depende de que tan adecuadas hayan sido las estrategias y de nuestras habilidades para manejar los conflictos. 2.4.1.2 Pautas para una resolución de conflictos de una manera justa  Identificar el Problema  Atacar el problema y no a la persona  Escuchar sin interrumpir  Preocuparse por los sentimientos de los demás  Ser responsables de que decimos y hacemos 2.4.2 Técnicas efectivas para resolver los conflictos 2.4.2.1. Escuchar atentamente Para escuchar atentamente se deben seguir los siguientes pasos:  Mirar a la otra persona cuando esté hablando  Poner atención a lo que la persona está diciendo y pensar solo en eso.  Escuchar sin interrumpir hasta que la persona haya terminado de hablar.  Tratar de entender el punto de vista de la otra persona.  Observar el lenguaje del cuerpo y escuchar el tono de la voz de la persona, para encontrar pistas sobre cómo se está sintiendo.  Preguntar si no entiendo  Repetir con mis propias palabras lo que pienso que la persona quiso decir. 2.5RESPETO POR LOS DEMÁS 2.5.1 DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL RESPETO MUTUO
Piaget, en su libro "La nueva educación moral" planteado por Juan Eladio Sánchez Rosas. Http://juansanchez.wepsindario.com afirma que el respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisición de las nociones morales. Distingue -al igual que un investigador anterior a él, Pierre Bovet- que existen dos tipos de respeto: uno denominado respeto unilateral, que implica una desigualdad entre el que respeta y el respetado, la presión de un superior sobre un inferior; y el respeto mutuo, por el cual los individuos involucrados se consideran como iguales y se respetan de manera recíproca. En el marco de la educación moral, el respeto mutuo tiene por objeto el constituir personalidades autónomas aptas para la cooperación, para evitar que la persona sea coaccionada por elementos externos. Entre los alcances del respeto mutuo recopilados por este autor, podemos citar:
Sobre la conducta espontánea de los niños: Cuando los niños practicas entre sí reglas que son producto de una relación de cooperación, no solo son mejor entendidas sino también mejor aplicadas, constituyendo una regla interior, que contrasta con una regla exterior o heterónoma que no puede participar en su personalidad. Sobre la personalidad: el respeto mutuo permite construir una verdadera personalidad, que se traduce en una sumisión efectiva a las reglas que son reconocidas como buenas, de manera autónoma. Sobre la responsabilidad: de no existir respeto mutuo, los delitos serían observados únicamente desde un punto de vista objetivo: la materialidad misma de la desobediencia de la regla lo es todo. A mayor cooperación, mayor responsabilidad subjetiva y juicio en función de intenciones. Sobre la justicia: la adhesión a los grupos y la cooperación, productos del respeto mutuo, se convierten en factores de la equidad, poniendo la justicia por encima de la autoridad.
Del texto revisado, cabe precisar como limitación del respeto mutuo que, aun cuando ofrece una perspectiva más autónoma del ser humano, la educación moral no puede basarse únicamente en este tipo de respeto, ya que siempre se necesita hacer uso del respeto unilateral. El respeto mutuo, señala Piaget, es una especie de forma límite de equilibrio hacia el cual tiende el respeto unilateral; por lo tanto, la verdad se encuentra consiste en no descuidar ni el respeto mutuo ni el respeto unilateral, ya que los dos son esenciales para la vida moral.
2.6 RESPETO POR EL ENTORNO NATURAL.
La vida en la Tierra está formada por miles de relaciones que se establecen entre diferentes especies de plantas y animales. Entre mejor las entendemos, más extraordinarias y complejas nos parecen. Conocer el mundo natural y la enorme diversidad de especies nos hace darnos cuenta del lugar que ocupamos en la Tierra y de la necesidad que tenemos para resguardarla. Educar es un proceso por el cual los niños y las niñas logran obtener progresivamente un desarrollo integral en todas sus etapas de maduración. Sensibilizarlos por el respeto hacia la vida es una excelente manera de hacerlos reflexivos y conscientes de su responsabilidad para conservar a la naturaleza y proteger a las distintas especies de animales no sólo por la significación que conlleva, sino por la propia supervivencia. Si el origen del problema es el sistema de valores actual, parece claro que la solución está en modificar los diversos contenidos que implican la formación de conocimientos adecuados, de un cambio en las actitudes o formas de pensar, ver y expresar; así como, de nuevas normas y valores de respeto y convivencia. Esto sólo se consigue con educación. En varios países, existe una necesidad urgente de fomentar el trato ético hacia todas las formas de vida. Es urgente que los niños y las niñas aprendan a convivir en una ciudad más igualitaria y no dentro de una cultura genera violencia y maltrato. El futuro de la humanidad y el resto de seres vivos depende de los valores y las actitudes que formemos en los niños y las niñas. Parte de la tarea de fomentar una cultura de amor y responsabilidad es promover la adquisición del conocimiento sobre las distintas características y comportamientos de los animales para erradicar de manera total cualquier actividad que implique el abuso, la explotación y la tortura como son:
la venta y tráfico de especies ilegales la caza y la pesca indiscriminadas el enclaustramiento y explotación de animales en circos y zoológicos la tortura innecesaria y muerte en los laboratorios el festejo de la muerte en una supuesta ³fiesta brava´
Padres y madres de familia tenemos la gran oportunidad de formar en nuestros hijos el amor y respeto por la naturaleza reconociendo que la calidad de vida de todos los seres humanos depende de lo que hagamos por respetar todo tipo de vida terrestre y conservar el entorno natural.
por Gabriela Garza Muñoz Coordinadora de educación y medios AMEDEA http://depadresahijos.org
2.7HABILIDAD PARA SOÑAR UN MUNDO MEJOR. En los niños debemos cautivar su capacidad para soñar y mirar un futuro más prometedor para el planeta. Si como docentes regamos a diario esta semilla que nace con cada niño, podremos esperar resultados muy positivos para conseguir la paz. Para apoyar este desempeño se cita el siguiente documento. Sueños y letras por un mundo mejor! http://shyladreams.blogspot.com Intentando vencerme día tras día, disimulando mi respiración entrecortada, tensión, hay miradas que me dominan, pretendo esquivarlas, es más fácil bajar la guardia, pero yo soy fuerte y más que eso valiente y segundo intento! parece que cuesta menos, me imagino en un campo de batalla donde todas las miradas no esconden nada y todo es puro, transparente, las personas se toleran las unas a las otras y se ayudan cuando la desdicha lo requiere. Yo, deseosa de conocer almas puras, sin prejuicios, ya que todos compartimos la misma raza, somos humanos, y eso se traduce a seres imperfectos pero con una gran inteligencia que gobernar. Yo, como ser imperfecto que me muestro diariamente, propongo a todos los de mi raza humana que pongan un perdón en una equivocación, una sonrisa en un dia de lluvia, unos dedos que limpien lagrimas al que lo necesite y un espíritu de lucha que nos unirá para defender lo que ha sido siempre nuestro. Somos inteligentes como ya he dicho, hagamos de eso un hecho o varios los que haga falta para vivir mejor.. y es que, señores en esta vida disponemos de tan solo un reloj llamado tiempo que no espera nunca y tenemos todas las herramientas necesarias para ser mejores, decidme, que es lo que nos frena? Sangre, viveza, coraje! sé que estas ahí, sé que aún lates dentro de nuestros corazones, pronunciaos cuanto antes y que antes de que llegue el sueño interminable hayamos dejado un pedacito de nuestro ser a nuestros niños, para que llegado el día puedan decir : ¡YO VIVÍ EN UN MUNDO MEJOR!.
3 ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PAZ EN EL AULA. El aula es el primer laboratorio para que los niños aprendan a resolver las problemáticas y a buscar las posibles soluciones. El docente debe tener la astucia
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y sabiduría para orientar y mediar estas situaciones que llevarán a los jóvenes a ser unos adultos tolerantes y respetuosos con la capacidad de resolver cualquier tipo de conflicto por la vía del dialogo. Para generar este tipo de destrezas en los niños, se debe buscar una metodología atractiva que invite al niño a integrase en la problemática y su solución. Para educar en la paz se pueden hacer multitud de actividades relacionadas con muy diversos temas y desde diferentes puntos de vista. Para apoyar la labor se plantean los siguientes: 3.3 EL ENTORNO ESCOLAR ¿CÓMO SURGEN LOS CONFLICTOS? 3.1.1 Los conflictos en la escuela ¿Cómo resolverlos? La educación puede constituirse en un factor para facilitar en la construcción de una sociedad más justa, menos violenta, más participativa, con mejores posibilidades de crecimiento. Es imprescindible proponer actividades que tiendan a mejorar el tratamiento de los conflictos. Mediación y negociación colaboran para una buena convivencia. La escuela actúa como caja de resonancia de procesos y cambios producidos en un campo más abarcativo de lo social. Un ámbito donde se generan problemas por la diversidad de actores que lo integran. Los problemas vividos a diario en cada uno de los hogares influyen en los integrantes de la familia de tal forma que se reflejan en la escuela, a través de las conductas de los niños, dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje, obstaculizando la comunicación y reemplazándola muchas veces por conductas agresivas y violentas. La educación no puede ser una práctica sin vinculación con la realidad, y debe contemplar las demandas concretas de la sociedad, pero ésta no debe ser la única condición, sino que no debe perder de vista las dimensiones éticas y psicológicas del sujeto a educar. Por otra parte, existen también conflictos entre pares docentes y directivos, padres y docentes y otros. La educación puede constituirse en un factor facilitador en la construcción de una sociedad más justa, menos violenta, más participativa, con más posibilidades de crecimiento. Es imprescindible proponer actividades que tiendan a mejorar el tratamiento de los conflictos. Mediación y negociación colaboran para una buena convivencia, siempre que su ejercicio sea sensato y con criterio. http://paginadigital.com.ar En este aspecto se proponen los siguientes tipos de actividades que pueden ser útiles al docente. Un análisis de colores estricto soluciona conflictos http://psicologia.laguia2000.com
El test de los colores de Lüscher, se utiliza para el análisis de la personalidad y la solución de conflictos y puede describir el estado interior y anímico de una persona. Este análisis puede determinar la capacidad de rendimiento y de goce; la imagen de si mismo, la relación de pareja y las expectativas de futuro; ayudando a reconocer las causas inconscientes de los conflictos para encontrar el equilibrio. La evaluación incluye un número de tarjetas con distintas gamas de colores que definen el estado emocional de una persona. Los azules, indican cuáles son mis sentimientos respecto a una persona muy cercana a mi. Señala la pretensión de alcanzar la armonía y la unidad por medio de la entrega pacífica. Los verdes, caracterizan el control interno, la fuerza de voluntad y la capacidad de disfrutar. Cómo quiero ser. El verde tiene un efecto estable y constante y representa valores sólidos, firmeza de convicciones y estable autoestima, dignidad, prestigio moral y respeto. Donde faltan estos valores se expresan con la apariencia. Los rojos señalan la actividad, la iniciativa y la reacción ante los desafíos. Cómo reacciono ante los desafíos. El rojo es el impulso de vivir, luchar y conquistar para alcanzar la armonía. Expresa la confianza en las propias fuerzas y en uno mismo. Los amarillos representan la actitud anticipatoria, las expectativas ante el futuro y ante nuevos encuentros. Lo que en estos momentos espero del futuro. El amarillo tiene un aspecto semejante al sol, claro y brillante. Transmite una sensación de ligereza y carece de profundidad. En muchos aspectos la superficialidad es característica del amarillo. Significa desapego, cambio y liberación y es considerado el color de la inspiración y la redención. El naranja tiene el esplendor del amarillo y la excitación del rojo. Es el color de la iluminación. El violeta significa la transformación que traspasa las fronteras y la trascendencia a otro mundo donde rigen los valores emocionales, como también la disposición a la sugestión y a la manipulación. Es el color de la mística, de la magia, del embrujo y del erotismo. Cada elección de colores describe un comportamiento. Los colores de conflicto son seis: Azul, Rojo, Verde, Amarillo, Naranja y Violeta; y muestran dónde reside el problema y se utilizan como indicadores para encontrar la solución al conflicto. El método es muy sencillo. Se requiere concentración en cada uno de los colores y percibir qué sensaciones y qué estado de ánimo generan. Algunas personas pueden llegar a sentir malestar en el punto del cuerpo correspondiente al conflicto.
Hay que tratar de recordar a la persona o a la situación conflictiva y pensar en cada uno de los colores de conflicto, uno tras otro; y prestar atención a las sensaciones que provoque el color y si se adecua o no a la persona o al asunto a investigar. El color de conflicto azul señala que existe un distanciamiento interno y no se da una relación relajada y llena de confianza. El color de conflicto naranja significa que resulta inquietante que el objetivo perseguido y los esfuerzos empleados no tengan el efecto deseado ni un éxito satisfactorio. El color de conflicto verde representa que la persona en cuestión intenta dominar y llevar adelante sus propósitos y su deseo de imponerse sin condiciones. El color de conflicto amarillo se refiere al cuestionamiento sobre el futuro cuando el desarrollo deseado se mantiene bloqueado o frustrado. El color de conflicto violeta determina que existe una dificultad para comprender y la sensación de no estar en la misma onda del objeto de interés. Estos resultados están avalados por la experiencia reunida a lo largo de decenas de años en clínicas psicosomáticas. Los colores como el rojo y el marrón se perciben como ³calientes´. El rojo significa excitación y engendra en cualquiera una sensación estimulante. Se ha comprobado que la percepción objetiva del color es idéntica para todos, sin distinción de razas ni educación. El color se corresponde con un estado de ánimo y puede reflejar gran variedad de sentimientos
3.1.2 DINÁMICAS PARA RESOLVER CONFLICTOS EN EL AULA 3.1.2.1 DINÁMICA DE AUTOCONFIANZA: SALTOS. Al inicio del taller o charla, una a una se les pide a las participantes que realicen un salto de longitud, y que antes de saltar pongan una marca en la distancia que creen que van a alcanzar. Por lo común, lo normal es que la mayoría rebase ampliamente esa marca. La persona dinamizadora irá poniendo señales con los nombres en el lugar donde haya caído cada uno para después comparar (con un post-it por ejemplo). Esto nos sirve para explicar que tenemos poca confianza en nosotros mismos y que somos capaces en general, y en todos los ámbitos de la vida, de llegar mucho más lejos y de dar más de sí de lo que imaginamos. Otros
temas que suelen aflorar es la cuestión del sentirse observado por los demás, y "asegurar" proponiéndose una meta por debajo de las posibilidades reales etc.
3.1.2.2 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: SILENCIO. Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula. Como todos los rol playing precisa que las personas que lo van a realizar sean aleccionadas para meterse bien en el papel. Se pide a dos personas voluntarias. Una hará de profesor y la otra de alumno. El profesor sale del lugar donde se está impartiendo el taller y se le da la hoja con su rol para que la pueda leer sin oír las instrucciones que se da a los demás participantes. Se coloca un pupitre adelantado al resto de la clase, y se le da la hoja con su rol a quien hace de alumno. El escenario es una clase. El maestra llama al alumna a la pizarra para hacer un ejercicio o algo similar. El alumna no responde. A partir de ahí el juego continuará desde las consignas propias de cada rol. Después de unos 10 minutos se procede a la evaluación. Tras ésta se puede volver a repetir una o dos veces sólo con una pareja y el resto del grupo como observador, para intentar posibles soluciones u otras formas de enfrentar el conflicto. EVALUACIÓN: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes qué sentía la otra persona? ¿Cuál es el/los conflicto/s? ¿Qué actitudes se han dado? Torbellino de ideas sobre posibles actitudes a adoptar. Selección de ellas. Una conclusión importante de esta dinámica, que si aflora sería importante remarcar, es que muchos conflictos no se resuelven por falta de información sobre las circunstancias de la otra parte, es decir, por la dificultad de ponerse "en el lugar del otro". ROLES: MAESTR@: Llamas un alumno a la pizarra para que resuelva una división. Tus alumnas nunca te han dado "problemas". En caso de que no salga a la primera, tendrás que esforzarte en que salga, o bien en que te responda de alguna manera, ya que tu situación es incómoda ante la clase. ALUMN@: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu casa. La situación es muy tensa y sólo tienes ganas de llorar, pero no has tenido otro remedio que asistir a clase. Has oído tu nombre, pero sabes que si sales a la pizarra no podrás seguir aguantando las lágrimas. Sólo darás explicaciones si alguien sabe ser cercano, inspirarte confianza y llegar a tí.
3.1.2.3 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: SALIR DEL CÍRCULO. Se forma un círculo en el que todos los participantes, en pie, traban fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces se quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo para que no escuchen las consignas. La consigna que se les da es que una a una serán introducidas dentro del círculo, teniendo dos minutos para textualmente "escapar sea como sea". A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar las fugas "por todos los medios posibles", recurriendo a la violencia si es preciso (sin pasarse) pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir. Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cuál era el conflicto, cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte, la efectividad de los mismos, sus consecuencias, y buscando correspondencias en la sociedad y en nuestra realidad cotidiana.
3.1.2.4 DINÁMICA DE GRUPOS (RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS) LOS FUMADORES. Un nuevo rol playing, con las connotaciones ya explicadas para este tipo de dinámica. Sin explicar nada, el dinamizador reparte los roles, define la situación de partida y da la orden de comenzar. Se trata de una reunión de la clase, el claustro, asociación de vecinos... Hay un orden del día un poco apretado. La mitad que tiene los roles se sitúa en círculo en el centro. Aquellas personas que no tengan rol, decidirán por sí mismas qué papel adoptarán durante la reunión: fumadores o no fumadores. Después de 1-2 minutos de silencio para meterse cada cual en su rol comenzará la persona coordinadora con la reunión. A partir de aquí cada persona actuará desde su rol. Las personas que observan toman nota de las posturas mantenidas, actitudes, nivel de comunicación... Después de unos 15 minutos cambiamos los papeles y volvemos a repetir. Quienes estaban de observadoras hacen la reunión y viceversa.
Después de una primera evaluación podemos volver a repetir el juego una vez más para poner en práctica las cosas observadas en la evaluación y las soluciones propuestas. En la evaluación se hablará de: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué posturas se han dado?, ¿cuál es el conflicto?, ¿cómo han afectado en él posturas o soluciones que se han ensayado en la reunión?. Tormenta de ideas sobre posibles soluciones ROLES: COORDINADOR/A Eres la persona encargada de COMENZAR Y MODERAR la reunión. A. Tienes verdadera adicción al tabaco. Necesitas AL MENOS FUMAR UN CIGARRO CADA DIEZ MINUTOS (no lo dices de entrada, ya se darán cuenta), en caso contrario te pones muy nervioso, tanto a nivel corporal como al hablar. No quieres molestar, pero la adicción y la ansiedad son superiores a ti. B. Eres un/a activo/a ecologista y naturista. Tienes mucha información sobre los efectos del tabaco y de cómo los no fumadores (fumadores pasivos) pueden tener incluso efectos peores, al aspirar el humo del ambiente, que los propios fumadores. NO QUIERES QUE SE FUME en una sala cerrada y en presencia de no fumadores. Tienes mucha iniciativa, y siempre PLANTEAS ESTO AL COMIENZO DE LAS REUNIONES. C. No fumas, por NO TE IMPORTA que otros lo hagan. Te gusta aprovechar cualquier oportunidad para hacer bromas y "reírte" del personal. D. Llevas varios días con una bronquitis fuerte, y NO PUEDES SOPORTAR EL HUMO DEL TABACO, NI, claro está, LAS CORRIENTES DE AIRE. Has hecho un gran esfuerzo viniendo a la reunión, dada su importancia. E. ESTÁS FUMANDO. Eres bastante indiferente, no defiendes tu postura, pero mientras que nadie te enfrente directamente y particularmente, aunque asientas a todo lo que se diga, continuarás fumando. F. Eres fumador/a, pero no te importa no fumar. Lo que NO estás dispuest@ a tolerar es que SE PIERDA MUCHO TIEMPO en estas cosas. El orden del día tiene puntos de mucha importancia y hay poco tiempo.
3.1.2.5 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: LOS PLANETAS. Se divide a la gente en tres grupos iguales. Cada grupo son los habitantes de un planeta. Se produce el encuentro entre los habitantes de los tres planetas. Se deja un tiempo prudencial hasta que se puede ver que el choque-conflicto no da más de sí y se les hace reunirse para tomar alguna decisión. A continuación se deja otros diez minutos para ver cómo actúan. Una variante es que el/la animador/a proponga al final la celebración de una conferencia interplanetaria en la que se negocie un acuerdo beneficioso para todas las partes. Al final es imprescindible realizar una evaluación partiendo de los sentimientos experimentados y comprobando las distintas actitudes y valores aflorados. Más pautas: ³Los planetas´ es otro rol playing; puede venir bien una charla previa explicando a quienes la reciben en qué consiste este tipo de dinámica de grupos, la importancia de meterse en el papel, de tratar de pensar y actuar cómo lo haría el personaje adoptado etc. Hace falta un espacio despejado y grande. Mejor al aire libre en algún sitio que tenga césped o algo así. Si no, en un aula o sala, pero despejada de muebles y de cierta amplitud. Es una dinámica que implica mucho movimiento físico. Es bueno que la persona dinamizadora coloque cartelitos de cartón con los nombres de los planetas en los tres espacios de partida. Se supone que son tres esquinas de la sala, o lugares más o menos alejados si es al aire libre, aunque sin perder el contacto visual. Una vez se han separado los tres grupos y cada uno ha ido a su esquina, la persona dinamizadora les da la hoja con los roles (a cada grupo SOLO el suyo) y les da un tiempo antes de que comience la dinámica (unos cinco o diez minutos) para que lo lean y piensen cómo lo van a desarrollar. La persona dinamizadora está cerca de los tres grupos y se acerca a solucionar las dudas que le puedan plantear. A la voz de "ya" la dinámica comienza. La persona dinamizadora queda fuera de la dinámica y se limita a observar. Los roles están diseñados para que surjan claros conflictos de intereses entre los seres de los tres planetas. El objetivo de la dinámica es dejar que afloren todos esos conflictos y dar tiempo suficiente a que los propios jugadores creen mecanismos para resolverlos y los pongan en práctica. La persona dinamizadora dará por finalizada la dinámica en el momento en el que el conflicto se resuelva o vea una situación de bloqueo que no tiene visos de resolverse. En este segundo caso, la persona dinamizadora opcionalmente puede introducir la variante de ³la conferencia interplanetaria´. Esta consistiría en una pecera con
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sillas, en la que hay tres portavoces (uno por planeta) que negocian exclusivamente mediante el diálogo una solución consensuada. Se pueden dar cinco o diez minutos a cada planeta para que preparen su oferta de cara a la conferencia. En la evaluación se analizan las cosas habituales del rol playing. Se empieza por los sentimientos personales, después por compartir el grado de conocimiento que cada grupo tenía con respecto a lo que ocurría, la falta de comprensión de la otra parte, luego se enumeran los conflictos surgidos y todos los medios puestos en práctica para resolverlos, empezando por los espontáneos y luego refiriéndose a los reflexionados y consensuados. Se analizan los porqués, se comparan estos métodos y todo se relaciona con cómo son las cosas en la vida real. ROLES: SÉCULAX-SECULORUM Son muy religiosos/as. Vuestra sociedad es jerárquica. Tenéis un/na líder a quién debéis proteger a toda costa (elegidlo ahora). Vuestro saludo es una profunda reverencia. Padecéis una grave enfermedad que sólo podéis curar revolcándoos sobre el suelo del planeta Rurálix. (Incluido el/la líder). AFRODITANIA Vuestro máximo objetivo en la vida es ser felices y reproduciros. Tenéis un comportamiento sexual muy liberal. Para reproduciros sólo podéis aparearos con seres de otros planetas. Sóis bastante individualistas. Vuestro saludo consiste en frotaros las narices con el otro. RURÁLIX En vuestro planeta vivís de la agricultura. Sólo recogéis la cosecha un día al año. Hoy es ese día No tenéis jefes. Para decidir algo os tenéis que poner todos de acuerdo. Sois pacifistas y no violentos. Vuestro saludo es un abrazo. Marcáis la frontera de vuestro territorio para que seres de otros planetas puedan distinguirla (hacerlo ahora). Vuestro planeta es inexpugnable. Nadie de otro planeta puede entrar en él. Sólo pueden entrar el día de la cosecha.
3.1.2.6 MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: VER, JUZGAR Y ACTUAR. Este método extraído de la Acción Católica (JOC, HOAC...) se emplea en ella para el crecimiento personal y grupal en la Revisión de Vida. Su empleo continuado en el tiempo proporciona a las personas y grupos que lo ponen en práctica una de las mejores formaciones que pueden darse. Ésta trabaja desde el análisis de la realidad, los valores referenciales, y la puesta en acción de la práxis descubierta. De este método, concebido para la formación y la revisión de la vida en grupo, extraemos una metodología que nos parece válida para analizar y tratar de regular/resolver aquellos conflictos que pudieran darse en el ámbito de una pequeña colectividad. Los pasos de la metodología son los siguientes: VER 1.-Presentación a fondo del supuesto hecho conflictivo por una o varias partes afectadas. 2.-Aspectos a destacar como los más significativos del hecho (actitudes, experiencias, situaciones, claves...) 3.-Expresión de los sentimientos suscitados en cada una de las personas que componen cada parte, y si procede, en las personas observadoras (comunicación asertiva). 4.-Comparación con hechos similares del pasado o del presente. 5.-Consecuencias a todos los niveles que se están derivando del hecho. 6.-Causas que presumiblemente lo han provocado (personales, ambientales, estructurales etc.) JUZGAR 1.-¿Qué pensamos a nivel personal cada uno sobre el hecho, sus causas y consecuencias? Referirlo a nuestros valores y contravalores personales. 2.-Feed Back. ¿Cómo ve cada persona del grupo a cada una de las personas o partes implicadas? 3.-¿Cómo valoran o actúan con respecto a hechos de este tipo otros grupos, movimientos etc. de nuestro entorno o la gente en general? 4.-Contrastar los elementos significativos del conflicto antes enunciados con los valores ideológicos de nuestro colectivo (nuestra tradición, bases ideológicas, nuestros valores ideológicos no escritos...) 5.-Valores colectivos nuestros que se potencian o deterioran en este conflicto. 6.-Aportar referencias concretas de personas, personajes o grupos que han actuado o dejado por escrito pautas con respecto a hechos y valores similares. 7.-La realidad nos interpela: ¿tenemos algún desafío que encajar? 8.-¿Cómo podemos ayudarnos mutuamente en esta crisis? ACTUAR 1¿A qué acción concreta se compromete cada persona a partir de todo lo
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anterior en relación a los hechos expuestos? 2¿Qué actitud personal estoy dispuest@ a ir trabajando? 3¿Qué medios concretos va a emplear cada cual para desarrollar los compromisos contraídos? 4¿Es posible establecer compromisos concretos de carácter grupal? ¿Está el grupo dispuesto a hacerlo? ¿Qué compromisos son esos y qué medios se acuerdan para ponerlos en práctica? 5¿Cual es el plazo para desarrollar los compromisos personales y grupales? ¿Qué fecha se fija para evaluar el cumplimiento de los mismos?
3.1.2.7 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: OKUPAS. Es un juego de simulación (rol playing) con el objetivo de analizar lo que sucede cuando un pueblo trabajador es invadido por otro grupo agresivo. PARTICIPANTES: Participan 30 personas, a partir de 13 años. 20 de ellas conforman el pueblo americano, 10 forman la cultura europea y 4 obserban lo que sucede sin conocer las reglas. Son pues 3 grupos de participantes. Además hacen falta 2 personas animadoras. MATERIAL: 20 folios, 3 tijeras, 3 reglas, 3 lápices y un cartel de 30 cm. de lado en el que hay dibujados un círculo de 5 cm. de diámetro, un triángulo equilátero de 3 cm. de lado y un rectángulo de 2 por 4 cm. También hacen falta 3 salas en las que cada subgrupo aprende sus normas de juego, prepara el trabajo y toma conciencia de su papel. DINÁMICA: 1.-Se reparte el material a las personas del pueblo americano de la siguiente manera: 7 personas no tienen nada. 7 personas tienen solamente un folio. 1 persona tiene un folio y un lápiz. 1 persona tiene un folio y unas tijeras. 1 persona tiene dos folios y una regla. 1 persona tiene dos folios y unas tijeras. 1 persona tiene tres folios, unas tijeras, una regla y un lápiz. 1 persona tiene cuatro folios, regla y lápiz.
Los jugador@s pueden prestarse material, negociar, cambiar, vender o comprar. Pasados unos minutos de actividad se les dice que el círculo vale 10 ¼, el triángulo equilátero 5 y el rectángulo 1. 2.-Cada uno de los tres grupos se enteran de las normas que deben cumplir cuando se han ido a salas diferentes. 3.-El pueblo americano trabaja unos minutos para conseguir riqueza. 4.-El monitor da la señal de invasión al pueblo europeo. 5.-Terminada la invasión se contabilizan las siete personas que han conseguido más riqueza. Se les entrega el poder. Se reunen. Establecen unas normas que dictan y se llevan a la práctica. 6.-Las personas animadoras juzgarán hasta dónde dejan llegar en vista del desarrollo de los objetivos. 7.-Se termina evaluando todo lo sucedido (muy importante aquí la aportación de las personas observadoras), lo aprendido, lo divertido y lo sufrido. Aplicaciones a la vida real, consecuencias prácticas que se derivan de todo ello, y tormenta de ideas de posibles vías de solución. 8.-Es importante acabar con algún juego de distensión que lime las asperezas que se hayan producido a lo largo de la dinámica. ROLES: NORMAS DEL PUEBLO AMERICANO Se os va a dar material para que creéis riqueza. Podéis sentaros como queráis. Crear riqueza significa hacer figuras geométricas con el papel de los folios que se os van a dar, con ayuda de tijeras, regla y lápiz. Las figuras han de estar perfectamente recortadas con las medidas del cartel. Podéis, si queréis, prestaros material, negociar, cambiar, vender y comprar. Las siete personas que tengan más riqueza acumulada cuando la persona animadora dé la señal, serán las personas que manden sobre el grupo a su voluntad a partir de ese momento. NORMAS DEL PUEBLO EUROPEO Vuestro pueblo está muy desarrollado, por eso no necesitáis trabajar. Que trabajen los demás. Vuestra función en la sociedad es promover el progreso, y por ello váis a coger toda la riqueza de la "cultura americana", se la váis a robar. Las siete personas que más riqueza tengan van a tener el poder para dar las normas que quieran a partir de ese momento. Así que ya sabéis, vamos a entrar con fuerza y vamos a robar toda la riqueza que podamos para poder construir luego una sociedad mucho mejor. Podéis actuar con violencia si lo necesitáis.
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3.1.2.8 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: FOTOS CONFLICTIVAS. Consiste en buscar soluciones a una situación de conflicto planteada. No se trata de llegar a una solución concreta aceptada por el grupo, aunque esta pueda darse. Se dialoga sobre fotos, carteles, cuadros, diapositivas etc. que muestran situaciones de conflicto. Se divide el grupo en subgrupos de 3 a 5 participantes. En un lugar bien visible se sitúa la foto de la situación conflictiva. Cada grupo debatirá durante un tiempo y luego representará haciendo teatrillo, ante el resto, las posibles soluciones que darían las personas retratadas en la imagen al conflicto en cuestión. Luego expondrán al grupo de forma razonada su decisión. Cada grupo puede centrarse en uno de los actores que participan en el conflicto. La evaluación puede hacerse contrastando las diferentes situaciones representadas por cada grupo con la realidad, discutiendo por qué se ha elegido esa y no otra y dialogando sobre las más convenientes.
JUEGO DE DISTENSIÓN: !QUE VIENE EL CARTERO! Todos sentados en sillas, en círculo, una persona, de pie, en el centro, es la que paga, es el cartero. El cartero dirigiéndose a la gente del círculo dice: "una, dos y tres", y entonces todas las personas sentadas a voz en grito, o según los tonos que haya demandado el cartero gritan a la vez!!Que viene el cartero!! Ante lo cual el cartero dice: "Traigo una carta para todas aquellas personas que..." y se pueden decir cosas que afecten a varios de los presentes (que lleven gafas, que les guste el color amarillo...) En ese momento todas las personas que cumplan el requisito expresado por el cartero, deberán cambiar de sitio, momento que aprovechará éste para sentarse. La persona que quede en pié será el nuevo cartero. 3.4 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN FAMILIA La institución educativa juega un papel muy importante en el proceso formativo de la convivencia de sus estudiantes y como sabemos está influenciada en un porcentaje muy alto por la convivencia familiar, la cual puede ser positiva o
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negativa en los resultados formativos del futuro adulto. Los niños muestran en la escuela sus sentimientos de afecto, odio, descuido, inconformismo, etc que son dados por la familia y es el docente el principal receptor de estos y es quien en primera instancia debe mediar y tratar de buscar salidas acordes que involucren a padres e hijos para la resolución de problemáticas cotidianas del hogar. Actualmente con la implementación de leyes de infancia y adolescencia los docentes están obligados a vigilar y apoyar a sus estudiantes ante problemáticas que afecten su proceso formativo. Las Instituciones deben implementar estrategias de apoyo como las escuelas de padres, seguimientos personalizados y toda actividad para la resolución de conflictos intrafamiliares. Si se logran resultados positivos, seguramente estaremos aportando un grano de arena para la paz que todos soñamos pues la familia es el verdadero camino. Propuesta de apoyo para la solución de conflictos familiares. http://childparenting.about.com
Utilice la reunión familiar para trabajar en los problemas de la familia de una manera estructurada y no amenazante. El objetivo de la reunión debería ser llegar a un ganar / ganar solución para todos. Aclarar el problema. El moderador debe introducir la naturaleza general del problema, a continuación, utilizar el "Go Around" técnica para conseguir ver a cada persona sobre el problema. 1. Ir Alrededor de preguntas - "¿Cuál es el problema como lo ve ¿Cómo le afecta a usted ¿Cuál es su contribución al problema???" Estas son las preguntas desafiantes. La familia debe escuchar a cada orador con respeto y un intento de comprensión. Evite interrumpir o ponerse a la defensiva. El moderador deberá anotar los puntos de acuerdo y desacuerdo que puedan surgir. soluciones de una lluvia de ideas. Dé la vuelta tantas veces como sea necesario para llegar a una lista de posibles soluciones al problema. No analizar las soluciones ahora. Sólo tiene que escribir a todos hacia abajo. Ir a través de la lista de posibles soluciones para reducir a la mejor solución para todos los miembros de la familia. Utilice el "Go Around" técnica para obtener la vista de cada persona en lo que es la mejor solución para todos. Pregunte: "¿Cuál de estos crees que es la mejor solución? ¿Por qué? ¿Es justo para todos?" Seleccionar la mejor solución. Obtener el compromiso de cada persona para hacer el trabajo de solución. Decida lo que cada persona va a hacer para implementar la solución. Este es el momento de llegar a las responsabilidades, las recompensas, los límites, las consecuencias, y otros compromisos acordados.
Dé la vuelta una vez más con cada miembro de la familia que indica qué acción específica que tomarán para resolver el problema.
10. Seguimiento del compromiso de cada persona. Reunirse de nuevo cuando sea necesario para evaluar y reforzar la solución. Consejos: 1. Para la solución de trabajo, cada uno tiene que estar convencido de que su aportación ha sido considerado y que es lo mejor para cada uno de ellos. Si alguien hace un comentario de golpear a su candente emocional, no responden a la defensiva. Permanezca en silencio luego comunicar su posición, manteniendo el respeto de los otros puntos de vista. Use las preguntas abiertas, la actualización, la reflexión, la clarificación y que los mensajes cuando surjan desacuerdos.
3.5 RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE Este fenómeno es de vital importancia para la paz del mundo y es donde las instituciones educativas debemos reforzar todos los esfuerzos para concientizar a nuestros estudiantes en la preservación del medio ambiente. La paz depende en gran medida del cuidado de la casa en la que convivimos. Los proyectos educativos ambientales tienen un papel protagónico para el logro de los objetivos de formar personas respetuosas y preservadoras del medio ambiente y en la medida que se asuma con responsabilidad esta labor, se podrán esperar resultados satisfactorios para la paz en el núcleo familiar, escuela, región, país y el mundo. Sobre este tema se cita se cita el artículo, si quieres la paz, protege el medio ambiente, planteado por Jon Martínez. http://blog.elcorreo.com Para garantizar la convivencia pacífica hay que proteger el medio ambiente. Así lo afirma el Papa Benedicto XVI en su mensaje para la próxima Jornada Mundial de la Paz, titulado ³Si quieres la paz, protege la creación´, que se celebrará el próximo 1 de enero. En él, el Papa Benedicto XVI invita a todos los hombres a reflexionar sobre la necesidad de preservar el medio ambiente, cuya salvaguardia es ³esencial´ e ³indispensable´ para ³la convivencia pacífica de la humanidad´. La publicación de este mensaje coincide con la cumbre sobre el clima que se está desarrollando estos días en Copenhague y en la que se espera que los mandatarios de todo el
mundo lleguen a un acuerdo para frenar la contaminación ambiental que está destruyendo el planeta. Para el Papa, es de vital importancia llegar a compromisos firmes y serios para evitar que el degrado ambiental pueda desestabilizar la convivencia entre los hombres y generar más guerras y violencias. ³En efecto, aunque es cierto que, a causa de la crueldad del hombre con el hombre, hay muchas amenazas a la paz y al auténtico desarrollo humano integral ²guerras, conflictos internacionales y regionales, atentados terroristas y violaciones de los derechos humanos², no son menos preocupantes los peligros causados por el descuido, e incluso por el abuso que se hace de la tierra y de los bienes naturales que Dios nos ha dado. Por este motivo es indispensable que la humanidad renueve y refuerce la alianza entre el ser humano y el ambiente, que debe ser el reflejo del amor creador de Dios, del cual provenimos y hacia el cual estamos caminando", agrega. El mensaje del Papa hace una referencia explícita a las palabras pronunciadas en 1990 por su antecesor Juan Pablo II sobre la crisis ecológica» y la urgente necesidad moral de una nueva solidaridad». Para Benedicto XXI, este llamamiento se hace hoy todavía más indispensable ante las crecientes manifestaciones de una crisis, que sería irresponsable no tomar en seria consideración. ¿Cómo permanecer indiferentes ante los problemas que se derivan de fenómenos como el cambio climático, la desertificación, el deterioro y la pérdida de productividad de amplias zonas agrícolas, la contaminación de los ríos y de las capas acuíferas, la pérdida de la biodiversidad, el aumento de sucesos naturales extremos, la deforestación de las áreas ecuatoriales y tropicales? ¿Cómo descuidar el creciente fenómeno de los llamados prófugos ambientales», personas que deben abandonar el ambiente en que viven ²y con frecuencia también sus bienes² a causa de su deterioro, para afrontar los peligros y las incógnitas de un desplazamiento forzado? ¿Cómo no reaccionar ante los conflictos actuales, y ante otros potenciales, relacionados con el acceso a los recursos naturales? Según el Papa, el cuidado del medio ambiente supone un deber de carácter ético hacia los pobres, que son quienes sufren mayormente las consecuencias de la degradación del medio ambiente, y las futuras generaciones. ³No se puede valorar la crisis ecológica separándola de las cuestiones ligadas a ella, ya que está estrechamente vinculada al concepto mismo
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de desarrollo y a la visión del hombre y su relación con sus semejantes y la creación´. Es necesario, por tanto, ³hacer una revisión profunda y con visión de futuro del modelo de desarrollo, reflexionando además sobre el sentido de la economía y su finalidad, para corregir sus disfunciones y distorsiones. Lo exige el estado de salud ecológica del planeta; lo requiere también, y sobre todo, la crisis cultural y moral del hombre, cuyos síntomas son patentes desde hace tiempo en todas las partes del mundo´. El texto íntegro del mensaje se puede leer en: http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/messages/peace/documents/hf_be n-xvi_mes_20091208_xliii-world-day-peace_sp.html 3.5.1 TRIVIAL POR LA PAZ Y EL MEDIO AMBIENTE. Autora: María Isabel Rojas Paredes http://www.educacionenvalores.org INTRODUCCIÓN La educación para la Paz debe estar presente en el día a día de nuestros alumnos, en todas las etapas educativas, en todas las áreas, en todo momento. No sólo tenemos que trabajar la educación en valores en fechas concretas o desde la transversalidad. Nosotros como educadores debemos ser también modelos de tolerancia y justicia, no meros transmisores de información, y conseguir que desarrollen una personalidad impregnada en dichos valores y que actúen en consecuencia. La Paz, además, va inexcusablemente unida al desarrollo y al medio ambiente: la pobreza, la falta de recursos dan lugar a conflictos. Mejorar las condiciones medioambientales es una forma de prevenir conflictos y, por tanto, de lucha por la Paz. Esta actividad que presento es un granito de arena en dicha concienciación y educación, intentando mostrar que en nuestras manos está el crear un mundo mejor. OBJETIVOS Reflexionar y discutir sobre las diferentes formas de resolver conflictos. Conocer hechos históricos y personas ligadas a la resolución de conflictos de forma pacífica en diferentes culturas y a su prevención mediante una apuesta por el desarrollo y la sostenibilidad del medio ambiente. Desarrollar una actitud no violenta y valores como la solidaridad y la cooperación entre pueblos. TEMPORALIZACIÓN Dos sesiones de 55-60 minutos cada una
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PROCESO SESIÓN 1 1.- Se agrupan a los alumnos en grupos de 4-5. 2.- Como introducción al concepto de resolución de conflictos, el profesor presenta varios ejemplos cercanos a los alumnos y les invita a intentar resolverlos en gran grupo. Posibles conflictos pueden ser: a) Mi vecino de arriba es músico y toca la trompeta durante toda la tarde y parte de la noche. Me molesta muchísimo y no puedo estudiar. b) A mitad de curso llega un nuevo alumno extranjero a clase. No habla nada de español y no tiene amigos en el instituto. Varios compañeros se burlan de él. 3. ± Ahora cada grupo elige un conflicto actual que haya oído en las noticias. Podemos llevarles periódicos para ayudarles. Se intercambian los conflictos entre grupos y se intentan solucionar. Se presentan las posibilidades en gran grupo y se vota por las más responsables y menos violentas. 4.- Damos un paso más y concienciamos a nuestros alumnos en la prevención de conflictos. Escribimos en la pizarra las palabras: DEMOCRACIA-PAZ-MEDIO AMBIENTE. Animamos así a un debate en gran grupo para que nuestros alumnos reconozcan la importancia del desarrollo, de la sostenibilidad y de la libertad para llevarlos a cabo como mecanismos de prevención de conflictos. SESIÓN 2 5.- Les presentamos una actividad lúdica en la que sus protagonistas eligieron la prevención de conflictos mediante el desarrollo y la lucha pacífica para conseguir un mundo mejor. 6.- Se vuelve a agrupar a los alumnos en grupos de 4-5 personas. 7.- Se explica el procedimiento para jugar: REGLAS DEL JUEGO Se distribuye un tablero con su juego de cartas y fichas por cada grupo. Todos los jugadores colocan sus fichas en la casilla de salida. Tiran sus dados y empieza a jugar el de mayor puntuación. El juego consiste en ir contestando preguntas de varias categorías a fin de llegar el primero a la meta. Si el jugador se coloca en una de las siguientes casillas, el /la compañero/a de su derecha debe coger una tarjeta perteneciente a la categoría que corresponda. Si acierta la respuesta, se queda en dicha casilla. Si no, vuelve a su posición anterior. La leyenda de cada casilla es la siguiente:
a) ¿QUÉ ES«? : El jugador debe definir el concepto indicado en la tarjeta.
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b) PACIFISTAS: Estas preguntas están relacionadas con importantes pacifistas. c) NOBEL: Estas pruebas se refieren a los premios Nobel de la Paz. d HISTORIA: En estas tarjetas se incluyen cuestiones relacionadas con la Paz y El conflicto a lo largo de la historia.
BIBLIOGRAFÍA Enfoque para una paz personal, www.proyectopv.org Enfoque para la paz nacional, www.hchr.org.co La paz mundial, Hagelin F, http://www.nuclearalert.org La educación y la paz mundial · La escuela y al educación, http://www.proyectopv.org Liderazgo, portal de recursos para estudiantes, www.robertexto.com El respeto entre niños, portal educación inicial, www.educacióninicial.com Berastegli J, técnicas de comunicación, http://buenastareas.com Sánchez J, Http://juansanchez.wepsindario.com Garza G, educación y medios AMEDEA, http://depadresahijos.org Sueños y letras por un mundo mejor, http://shyladreams.blogspot.com Los conflictos en la escuela, http://paginadigital.com.ar El test de los colores de Lüscher, http://psicologia.laguia2000.com Propuesta de apoyo para la solución de conflictos familiares. http://childparenting.about.com Martínez J, si quieres la paz, protege el medio ambiente, http://blog.elcorreo.com Rojas M, trivial por la paz y el medio ambiente, http://www.educacionenvalores.org
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