Source: https://es.scribd.com/document/138852794/Programacion-Educacion-Fisica-Primaria
Timestamp: 2017-10-18 02:18:54+00:00

Document:
Autor: Clodulfo Gómez Escobar Editor: Beatriz Pardo Sánchez
2. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN
3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN
4.FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACION
un conjunto inexorable”. 56 de la LOGSE. con el fin de adecuar la educación al contexto sociocultural de cada entorno-centro. Esta posibilidad de adaptar los currículums escolares a la realidad educativa de cada centro. Nos encontramos sin duda. concede al profesorado mayores responsabilidades y libertades. 9 Es un DEBER porque así se dispone en el art.O. un DEBER y una NECESIDAD docentes: 9 Es un DERECHO porque así lo establece la Constitución Española dentro de su Capítulo “De los Derechos y Libertades Fundamentales”. 105/ 92 y en el art. emprendida por la LOGSE1 que impuso una nueva distribución en la asignación de responsabilidades en el proceso de elaboración. desarrollo y control del currículum. 12 del D. y ante una de las grandes finalidades de la “Reforma Educativa” del 90. así como en el artículo número 3 de la L. INTRODUCCIÓN “El proceso educativo y el acto didáctico son un todo. (OVIDIO DECROLY) Me he permitido comenzar con esta cita de Ovidio Decroly pues a través de ella se pone de manifiesto la trascendencia que siempre ha tenido la planificación y la programación en educación.1. como parte integrante del propio proceso de enseñanza/aprendizaje. ante uno de los principales aspectos de la labor docente pues es el eslabón entre la teoría y la práctica docente. por lo que debemos considerar la programación como un DERECHO.D.E ². el artículo 13 del D. en su artículo 20 donde se reconoce la libertad de cátedra. 210/ 97 4 . en el artículo 68 de la LOCE3.
como una parte del currículum adaptada a un grupo de alumnos.(BOJA del 6-9) que aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria. sistematiza y ordena el proceso de enseñanza/ aprendizaje y permite adaptar nuestro trabajo a las características socioculturales el contexto. pues según Imbernón nos ayuda a eliminar el azar. y deberá ser flexible abierta a posibles cambios o problemas que surjan durante el proceso de enseñanza/ aprendizaje. que esta programación que he elaborado va dirigida a 4º curso de Educación Primaria. pues la programación. evita pérdidas de tiempo. y … Ley Orgánica 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. es una NECESIDAD. Antes de pasar al siguiente epígrafe. Por otra parte. con 22 alumnos… veamos sin más preámbulos el siguiente apartado. decir. Ley Orgánica 8/ 85 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación. 5 . tiene las mismas características que éste. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. 9 Por último. señalar que aunque el trabajo esté planificado no significa que esté cerrado.
que recordemos. 6 . hemos de considerar.C. En este sentido. el MARCO DE REFERENCIA en el que vamos a situar nuestra programación. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN Al analizar el papel de la programación dentro del complejo proceso de Enseñanza/Aprendizaje. podemos afirmar como Gimeno Sacristán1 que el Proyecto Curricular de Etapa constituye el marco de referencia inmediato de la programación. según César Coll son: PRIMER NIVEL: Constituido por los Reales Decretos por los que se establecen las ENSEÑANZAS MÍNIMAS COMUNES para todo el Estado y los Decretos de Currículum de que cada Comunidad Autónoma elabora a partir de dichas enseñanzas mínimas. en primer lugar.2. teniendo en cuenta que este documento a su vez se elaborar a partir de las prescripciones del currículum establecido por las Administraciones Educativas. TERCER NIVEL: Constituido por las PROGRAMACIONES del Aula que cada profesor debe elaborar para adecuar a las características de los alumnos de un grupo clase a las decisiones adaptadas en los P. circunstancias de los alumnos y el entorno.C. SEGUNDO NIVEL: Constituido por los PROYECTOS CURRICULARES que cada centro elabora para adaptar las prescripciones establecidas por las Administraciones Estatales a sus características. Estamos haciendo referencia a los NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
de las cuales. consta de dos plantas en forma de “L” al que están anexionados la casa del conserje. Se trata de un centro público completo con 18 aulas. un 30% al sector secundario y un 20% al sector primario. con una capacidad total para 650 alumnos. 7 . como a través de la A. se deduce que el nivel económico de los habitantes es mediobajo. como tercer nivel de concreción del currículum.A inferior que en otros entornos más urbanos. la edad de los padres de los alumnos está comprendida entre los 24-50 años. tiene por tanto. con un nivel de estudios mayoritariamente bajo. I y 12 para los distintos ciclos de Educación Primaria. dotado de duchas y vestuarios que se utilizan como almacén para el material de Educación Física. de unos 15. en un entorno se carácter suburbano.E.M. El centro está situado al nordeste de la localidad.000 habitantes y una infraestructura de servicios sociales de nivel medio (quizás medio-alto) en el contexto regional. dedicándose un 50% de la población al sector terciario.La programación que he elaborado. El índice de paro se sitúa alrededor del 20%. tanto de modo directo. las pistas polideportivas y el gimnasio. respecto al contexto escolar.P. Sin duda estos datos han influido en la elaboración de “mi programación”.. 6 están dedicadas a E.C. una DOBLE UICACIÓN. y respecto al sistema educativo: A) UBICACIÓN EN EL CONTEXTO: El centro está situado en una localidad andaluza. De la encuesta realizada para la elaboración del P. puesto que se observa una comunicación con los padres.
todas las semanas se recibe una visita de un miembro del E. por lo que me parece oportuno explicar el “peculiar” momento normativo que estamos viviendo: La LOCE en su Disposición Adicional Primera establece que la implantación de las nuevas enseñanzas se hará conforme a un calendario que elaborará el Gobierno. Como dijimos anteriormente. El Gobierno anterior dispuso su puesta en marcha en el curso 2004/2005 mediante el Real Decreto 827/03.S para atender a los a. Además. por lo que debemos analizar su ubicación… B) UBICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO Según lo expuesto por John Dewey. “los sistemas educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven0”.E.a. el nivel de expectativas de estudios de sus hijos es medio-alto.n. cuyo pensamiento hago mío. muy interesante a la hora de promover actividades. En cuanto a los alumnos a los que va dirigido esta programación.e. En general. decir que pertenecen al 2º curso del 2º ciclo de Educación Primaria. la LOCE está legalmente en vigor 8 . con 22 alumnos de los cuales ninguno de ellos requiere la utilización de adaptaciones curriculares significativas.O. en aplicación se ha pospuesto hasta el 2006/2007 por el Real Decreto 1518/04. En nuestro país los cambios sociales y políticos han dado lugar a una serie de reformas educativas. el pabellón o el teatro.e del colegio. alternativas y excursiones. pues no se presentan ningún problema serio.El centro cuenta además con una buena relación con el ayuntamiento para la cesión de ciertas instalaciones como la piscina climatizada. El índice de inmigración en la localidad es muy bajo. pero con el cambio de gobierno.P.n. Así pues. la programación didáctica supone el tercer nivel de concreción.
Educación artística. Lengua Castellana. Educación Física. Las enseñanzas de régimen general se organizan en los NIVELES de Educación Infantil. desde los 6 hasta los 12 años de edad su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales. y se organiza en áreas que son obligatorias y tienen un carácter global e integrador. para la cual estamos programando. Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y 9 . 3 de la LOGSE y 7 de la LOCE queda configurado por las enseñanzas de régimen general enseñanzas de régimen especial. por lo que nos regimos de manera subsidiaria por la LOGSE y sus Reales Decretos de currículum que la desarrollan. según los artículos 13 de la LOGSE y 15 de la LOCE. el sistema educativo según el art. así como una progresiva autonomía de acción en su medio con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la E. a la lectura. Conocimiento del medio social. a la escritura y el cálculo aritmético. Son: ¾ ¾ ¾ ¾ Literatura. ¾ ¾ Lenguas Extranjeras. natural y cultural. Así las cosas. Matemáticas. comprende 6 cursos académicos. Educación Primaria. Educación Secundaria y Formación Profesional de grado superior. La etapa de Educación Primaria.S.pero paralizada en su aplicación.O. El nivel de Educación Primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno. los aprendizajes relativos a la expresión oral.
. el Reglamento de Régimen Interno. 68. definidas en el art. tenemos el Proyecto Educativo de Centro. debe darse un tratamiento de los temas transversales. ayer y hoy (1992) Editorial Aula 1 Obra: El currículum. asignaturas o módulos”. La Programación en el aula. Posteriormente. podemos preguntarnos ¿Qué se entiende por programación?. llegados a este punto. Barcelona. Editorial. César Coll: Psicología y Currículum. y como no puede ser de otra forma.7 de la LOCE como “los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. Así. su Teoría y su Práctica. según el Decreto 210/97 (BOJA 6/9) por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria. Laia. los Proyectos Curriculares de Centro. 10 . Pero. podemos observar que son bastantes los documentos que rigen la vida del centro.A lo largo de la Educación Primaria. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. y a través de las diferentes áreas.. las Programaciones de Aula. y volviendo al nivel de centro educativo.
entendemos con Gimeno Sacristán Gómez (1983) que “La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que esta no discurra de forma arbitraria”. requiere ser programado: debe hacerse teniendo en cuenta las aportaciones de las ciencias de la educación y regirse por sus principios psicopedagógicos y didácticos. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN El proceso educativo se caracteriza frente a otro tipo de aprendizajes porque es intencional.C y el P. Por ello. competencia del centro educativo y elaborado por los equipos docentes tomando como referencia el P. así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetos”. Por ser sistemático y planificado.C. podemos tomar el término Programación en un doble sentido: A) Concepto de Programación en sentido amplio o Programación de las Intenciones Educativas: Entendido como “El conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetos y los contenidos que el currículo prescriptito propone. Programar es. Es intencional porque persigue unas finalidades: introducir a las nuevas generaciones en el conocimiento de la cultura. 11 . Es lo que Abad Asenjo1 considera “La médula y núcleo del quehacer educativo”.3. al mismo tiempo que se les prepara para incorporarse a la sociedad que les ha tocado vivir de acuerdo con unos principios y valores democráticos. realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisada o de forma rutinaria. sistemático y planificado. por tanto.E. Partiendo de esta afirmación.
a partir del currículo oficial y de las decisiones generales del Proyecto Curricular de Etapa correspondiente. Andrés: “La programación en la escuela”. tiene asignadas. En consecuencia. para cada una de las asignaturas de cada curso educativo”.1. Abad Asenjo. 1. se corresponde con el recogido en el documento “Programación”1 donde se define como “El proceso mediante el cual. Martínez Roca. se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula. que el documento que he elaborado cumple las siguientes… 3. las siguientes funciones: 12 . el concepto por el que me he guiado para realizar esta programación. puedo afirmar. dando lugar a un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo”. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN La Programación como agente de concreción del currículo.B) Concepto de Programación en sentido restringido: Entendiéndose en este caso como. tanto las actividades de aprendizaje como las de evaluación correspondientes (del proceso y de aprendizaje. “el conjunto de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas. Esta tarea exige dos pasos:  Planificar y distribuir los objetos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso. entre otras. En definitiva.  Planificar y temporalizar.
En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación docente que emanan del claustro y del Proyecto Educativo de Centro. 3. 5. aprendiendo y mejorando la práctica docente. La programación didáctica. se enfrente a su tarea de forma reflexiva y cree un vínculo con el resto de profesores. 2. Planificar el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje que se desarrolla en el ala.1. 6. favorece la implicación de estos en el proceso educacional. Así mismo el documento que he elaborado posee las siguientes… 13 . Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. La puesta en práctica de la programación permite que cada departamento didáctico y cada profesor. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo de Centro. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. El hecho de la diversidad está presente en toda programación. motivaciones y características del alumnado. siempre a disposición de los alumnos. La programación permite conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de los planes o acuerdos generales adaptados. ya que les permite saber de antemano qué van a aprender. por lo que se aproxima a los intereses del alumno. contando con un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en los distintos elementos de la planificación. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. Proporcionar elementos para el análisis. Atender a la diversidad de intereses. 4.
Editado por el Centro de Desarrollo Curricular del MEC. pues son aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. hay que tener preparados instrumentos de retroalimentación y actuaciones alternativas (por ejemplo: ante el mal tiempo). 1. por lo que es posible llevar a cabo las actividades previstas. 14 . o Viabilidad: Todo lo expresado en este documento. o Flexibilidad: Aunque parezca contradictorio con lo que acabamos de decir. …).3. tiempos y recursos está adaptado a la realidad del centro. como instrumento de planificación del trabajo de aula. que puede ser revisado en función de problemas o situaciones no previstas que afecten al proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. extranjeros. de las que se destacan: o Adecuación: La programación que he elaborado está adecuada al contexto social y cultural del centro y a las características del alumnado. 1996. Por tanto. o Concreción: Mi programación no es un simple instrumento democrático. debe tener unas características generales. en cuanto a los espacios. por lo que concreta el plan de actuación que voy a llevar a cabo en el aula. sobre todo en los casos de alumnos con alguna necesidad educativa específica (superdotados. sino que pretende ser útil y servir de guía. PROPIEDADES La Programación. este documento presenta un plan de actuación abierto a posibles cambios.2.
como en cualquiera de las fases del desarrollo del currículo. me he visto obligado a realizar una serie de reflexiones del tipo: ¿Qué objetivos busco? ¿Qué contenidos contemplo? 15 . para que mi programación presente las propiedades y funciones mencionadas con anterioridad. Estas respuestas se articulan a partir de la información específica que nos proporcionan las fuentes del currículo: fuente legal. Pasemos pues a su análisis. fuente psicológica. como concreción del currículo. tanto en el diseño. Por lo tanto. fuente pedagógica. Estos cinco ejes que acabamos de destacar desempeñan un papel crucial. fuente epistemológica y fuente sociológica.o Fundamentación: La programación que he elaborado. por lo que podemos afirmar que para que se cumpla las funciones anteriormente citadas. bebe de las mismas fuentes que este. lógico y científico. he debido dotarla de una adecuada… 4. suministrando a los agentes educativos que intervienen en esas fases datos que permitan validar y articular los contenidos. debe estar fuertemente fundamentada y secuenciada teniendo en cuenta criterios de tipo psicológico. comenzando por… A) FUNDAMENTOS LEGALES A la hora de enfrentarme a la realización de esta programación didáctica. FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN La planificación curricular debe dar respuesta a cuestiones del tipo de qué. cómo y cuando enseñar y que-como-cuando evaluar.
y en su artículo 20 reconoce la libertad de cátedra. al ser un derecho fundamental ha de ser desarrollado por una Ley Orgánica: A.1) LAS ENSEÑANZAS COMUNES EN LA LEGISLACIÓN BÁSICA ESTATAL: La LOGSE. dentro del currículum prescriptito. dentro del currículum prescriptito dispone que contenidos le corresponden establecer a la Administración Central (Enseñanzas Mínimas) y cuales a la Administración Autonómica (currículo). donde nos encontramos con disposiciones de distinta índole: Reales Decretos1.. La educación. órdenes de Consejería.¿De qué tiempo dispongo para su desarrollo? ¿Cuál es el horario semanal dedicado al área y/ o nivel? Para dar respuesta a estos interrogantes he acudido inmediatamente a la normativa vigente. debemos conocer: * En primer lugar hemos d referirnos al marco de referencia que regula la educación en nuestro país: la Constitución Española de 1978 que en su artículo 27 concede el derecho a la educación a todos los españoles. Este hecho viene recogido en el artículo 4 de la LOGSE del siguiente modo: 16 . etc. dispone qué contenidos corresponden establecer a la Administración Central – enseñanzas comunes – y cuáles a la Administración Autonómica – currículum . Este hecho viene recogido en su artículo 4 del siguiente modo: La LOCE. En definitiva. Leyes orgánicas.
se entiende por currículo el conjunto de objetivos. A los efectos de lo dispuesto en esta ley.) establecerán el currículo de los distintos niveles. el 55% de los horarios escolares en las CC. 2. grados y modalidades del sistema educativo. En los mismos términos se expresa el artículo 68.2 que las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo. ciclos. ciclos. en todo caso. que constituyen los elementos básicos del currículo. AA. contenidos. 17 . favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. En los mismos términos se expresa el artículo 8 de la LOCE. con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. esta norma reconoce en su artículo 57. el Gobierno fijará las enseñanzas comunes. grados y modalidades del sistema educativo. otra lengua propia cooficial y el 65% en el caso de aquellas que no la tengan.6 de la LOCE. 3.AA. contenidos y criterios de evaluación del currículo. etapas. Las Administraciones educativas competentes (las CC. etapas. que deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios territorios. En relación con los objetivos. que tengan. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cado uno de los niveles. junto con la castellana. A los contenidos de las enseñanzas comunes les corresponde. Así mismo.1.
repartidas en 3 horas semanales. -Para el segundo ciclo tendrá una duración de 210 horas. repartidas en 3 horas semanales. el Decreto 107/92 que establece el currículo de educación infantil.2) EN LA LEGISLACIÓN ANDALUZA: La Comunidad Autónoma de Andalucía.A. fijando el horario de la educación física del siguiente modo: -Para el primer ciclo tendrá una duración de 210 horas. la orden del 5 de noviembre de 1992 por la que se dan criterios y orientaciones para elaborar proyectos curriculares en la educación primaria y la orden del 1 de Febrero de 1993 sobre evaluación en la educación primaria para la comunidad autónoma de Andalucía. A.3) Horarios y Calendario Escolar: El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la educación primaria está establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de Noviembre de 1992 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro. -Para el tercer ciclo tendrá una duración total de 140 horas repartidas en 2 horas a la semana. secuenciación de contenidos y distribución horaria. 18 . haciendo valer lo expresado en el punto 3 de este artículo. desarrollando el Decreto 105/92 de 9 de Junio por el que se establece el currículo de educación primaria. ha adquirido competencias en materia educativa gracias al Real Decreto 3936/ 82 de 29 de diciembre sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la comunidad de Andalucía en materia de educación.
1) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las aportaciones que nos han llegado de investigadores como Piaget. Freud. siendo la más aceptada y generalizada la de PRIMERA. no olvidemos que es el más conocido representante de la llamada Escuela de Ginebra. Es decir. Educación Infantil y Educación Primaria). Piaget nos permite analizar profundamente el desarrollo cognitivo.B) FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS La fuente psicológica nos permite conocer algunas de las variables más importantes para desarrollar adecuadas nuestro proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Para el análisis de dichos procesos se viene utilizando como método la división en etapas. Comenzaremos abordando en primer lugar… B. como son el conocimiento de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y las teorías o modelos explicativos del aprendizaje. cómo construye en conocimiento y cómo influye en esa construcción la intervención pedagógica del profesor. Claparede. pero el desarrollo social ha sido investigado más exhaustivamente por Henri Wallon. nos informa desde el punto de vista teórico de cómo aprende el alumno de una determinada edad o etapa psicoevolutiva. Henri Wallon o Picq y Vayer. 3-6 años y 6-12 años) ya que podemos ver que existe una cierta correlación entre las etapas de desarrollo y los ciclos educativos del actual sistema: Educación Preescolar. del mismo modo que las referencias del desarrollo motórico las extraemos de Picq y Vayer. SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA (0-3 años. 19 .
20 . lo cual explica en aspecto preocupado. aunque los diferentes estudios del tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución. Prevé. por lo que tendremos siempre en cuenta el Principio de Individualización de la enseñanza. y su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone. Les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros. pues todo les interesa. El factor más importante de esta edad es la motivación personal. son fáciles de estimular. Esta edad marca la diferencia entre la infancia y la preadolescencia. reflexiona y organiza de antemano. En el niño de 9 años se produce un cambio completo e imperceptible sin que se den cuenta los que los rodean.Por tanto. no sin antes dejar claro que un desarrollo constituye una secuencia continuada. pues el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todos los sujetos. Hechas estas observaciones. en este apartado vamos a responder a la pregunta: ¿Cómo es el niño del 2º ciclo de Educación Primaria? por lo que comentaremos las características evolutivas más significativas de los alumnos cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años. sin interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro. podemos establecer las siguientes características evolutivas de los niños de 8 a 10 años que van a fundamentar nuestra actuación en el aula: Características Generales Estos niños continúan en el estadio que Jean Piaget denomina “de las operaciones concretas” que según este autor abarcan desde los 7 a los 11-12 años. (“no dar a todos lo mismo. sino a cada uno lo que necesite para alcanzar los objetivos educativos”).
escritura. captar códigos convencionales (lectura. Es el momento de implantar en el inicio el hábito del trabajo y la obra bien hecha (movimientos estéticos y coordinados). el desarrollo del organismo pasa de lo simple a lo complejo. de manera que realmente adquieran menor esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. cálculo. Aspectos motrices En estas edades. con la aparición de los intereses abstractos. cada parte del cuerpo se especializa para cumplir una tarea. 21 . etc. que permiten al niño elaborar representaciones de la realidad. Surge el deseo de saber como consecuencia del desarrollo de intereses. por lo que podemos decir que el niño de segundo ciclo entra en la gran etapa del aprendizaje de los conceptos motores básicos. pero en ocasiones. frente al comportamiento de los otros. saliendo del yo que predominaba en años anteriores. Se vuelcan hacia la realidad exterior. se diferencia y aumenta de tamaño y peso: crece. e incluso de autocrítica. y un proceso cuantitativo: el crecimiento. utilizan más la memoria que la inteligencia para aprender. iniciándose la capacidad de análisis y de síntesis. por lo que es interesante favorecer las situaciones de experimentación y manipulación.). Ha adquirido ya una correcta maduración cinestésica y su sistema neuromuscular está casi concluido. A la vez. Va aflorando la capacidad de crítica frente al mundo exterior. así como el gusto por la Educación Física. llegando al apasionamiento.Aspectos cognitivos Para Vermeylen es la etapa del pensamiento lógico-concreto. Se da un proceso cualitativo: la diferenciación.
En la niñez tardía hay una mayor conciencia de las reacciones sociales. estabiliza y mejora los movimientos básicos aprendidos en las etapas anteriores. Mira constantemente al mundo exterior y los disgustos les dejan poca señal. adquiere uno niveles óptimos de precisión y coordinación óculo . llegando en el desarrollo social a la pérdida de la espontaneidad en las relaciones sociales. simpatiza con los demás y necesita la compañía de los otros niños en la escuela y en los juegos. Aspectos afectivos La nota predominante de esta edad es el optimismo y la alegría. Se produce la separación de sexos. y la formación de grupos. 22 .Perfecciona. y entra en una fase de desarrollo de las habilidades físicas básicas fundamentalmente a través de situaciones jugadas. pasa de una moral heterónoma a una moral más autónoma.manual. El desarrollo de los dos sexos es aproximadamente igual durante los 10 a 11 años. consigue la independencia de los segmentos corporales. Consolida su identidad. lo que supone un factor muy importante y aprovechable. rivalizar y superar a los demás. Tiende a incorporarse a ciertos grupos. desapareciendo pronto. Aspectos sociales Es sociable. quiere ser el mejor. acepta normas y adopta comportamientos cooperativos. La característica social más destacada es la formación de pandillas con sus líderes correspondientes. Tiene un gran amor propio. con una camaradería muy hábil. Desarrollo el control postural y respiratorio.
pues en ellos se fundamenta el cómo enseñar. el alumno es considerado como un “procesador de la información”. la “teoría del reflejo condicionado de Paulov. Ej. es decir. 2ª Teoría Constructivista En estas teorías. de lo 23 . siendo las dos más destacadas las teorías conductistas y las constructivistas. es decir. la metodología. Repitiendo un procedimiento muchas veces se adquiere como conducta: conducir un vehículo.Una vez que conocemos la psicología de desarrollo. fruto del entrenamiento y la experiencia”. Por tanto. Para LAWTER (1968) el aprendizaje motor es “el cambio relativamente permanente en los comportamientos motores. 1º Teoría Conductista Parten del estudio del comportamiento animal y defienden que el aprendizaje es el resultad de la adquisición o modificación de las conductas. existen diferentes modos de explicarlo. el aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno. Siendo el punto de partida este concepto de aprendizaje motor recogido. pasemos a ver el otro pilar que contiene la Fuente Psicológica… B. Se mide por sus consecuencias: la adquisición o cambios apreciados en la conducta de un individuo y se explican a través de vías como el “Condicionamiento operante de Skinner”. diferentes corrientes o concepciones teóricas como las teorías cibernéticas o de procesamiento de la información.2) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Todo maestro ha de conocer los postulados que siguen el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos. la “teoría del aprendizaje por tanteo de Thordinke” o la “teorías del aprendizaje por observación de Bandura”.
la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar entre los objetivos de la educación. la “teoría del aprendizaje por descubrimiento defendida por Bruner” o la “Teoría Cognitiva de Piaget”. la evaluación y conceptualización del proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. sobre las posibilidades y las dificultades que nuestros alumnos pueden encontrar en el trabajo propuesto. él es quien tiene que trabajar. C) FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Nos proporciona información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica en cuanto a metodología. Se explica a través de teorías como la del “Aprendizaje verbal significativo defendida por Ausubel. por lo tanto tiene que estar motivado. ¾ ¾ Aprender a aprender es lo más significativo para el alumno. por lo que los contenidos educativos no pueden estar por encima de ese nivel. Estos principios son: ¾ El niño aprende a partir de su nivel de desarrollo. ¾ El aprendizaje ha de ser significativo para el niño. las relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en su memoria. 24 . Así. huyendo de los inútiles aprendizajes memorísticos. Los principios metodológicos que aparecen recogidos en el anexo del Decreto 105/ 92 (BOJA 9-6) son una síntesis de las fuentes pedagógicas y psicológicas que han de guiar toda situación educativa. Avanzar en el proceso de aprendizaje es ir modificando esquemas de conocimiento por otros más elevados y complejos.que contiene la mente: los conceptos. ¾ El alumno es el verdadero protagonista de enseñanza-aprendizaje.
No obstante CAMPBELL 1 afirma que la programación debe girar en torno a dos ejes: el psicológico y el sociológico. de ahí que sean incluidas dentro del currículo el tratamiento de diversas manifestaciones físico-deportivas presentes en la sociedad como los juegos populares y tradicionales. significación y socialización de los aprendizajes. 1. La sociedad que nos ha tocado vivir valora muy positivamente todo lo que tiene que ver con la motricidad. 25 . en esta programación se intentan tocar todos estos aspectos de una manera global y adaptada a las características e intereses de los alumnos para alcanzar los objetivos de la etapa. las actividades en la naturaleza y el deporte. o en el subrayado de principios de intervención educativa como el de funcionalidad. Esta afirmación sustenta en hechos tales como las características del propio currículo que. Por lo tanto. Obra: “Ley dinámica de la Programación”. También organiza y sistematiza las aportaciones al currículo de los demás frentes. D) LA FUENTE SOCIOLÓGICA Esta fuente vela por la adecuación de objetivos y contenidos a las características del entorno. dotando al currículo de un enfoque social. la gimnasia o gimnasias.Otras disciplinas pedagógicas como la didáctica y la organización escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados. como explicamos anteriormente debe ser adaptado por las administraciones educativas y equipos de profesores a las características del entorno y los alumnos a lo que va dirigido. la danza.
26 . presenta diferencias con lo que sería programar para un medio urbano. está relacionada con la elección. Por contra. armonización y secuenciación de objetos y contenidos. sus padres dependen de los sectores secundario o terciario que muestran un mayor interés por el proceso educativo de sus hijos. más despoblado cada día. también presenta inconvenientes como un menor nivel de tecnificación y recurso. en la que la mayor parte de sus habitantes viven del sector primario (agricultura. En la sociedad andaluza se pueden distinguir dos realidades: una realidad rural. como es el caso. y en la que los alumnos pertenecen a grupos familiares o vecinales. E) FUENTE EPISTEMOLÓGICA Centrada en la disciplina interna del área de Educación Física. pues un medio de carácter más bien rural. así como una mayor dificultad por parte de los alumnos a la hora de integrarse en otros grupos sociales cuando salen del ámbito rural ofrece una “peculiar forma de hacer”. ganadería y pesca). En cuanto al medio urbano. podemos señalar que presenta unas peculiaridades que lo hacen bastante diferente del medio rural: aulas masificadas. lo que provoca que en incorporación escolar viva una situación de agresividad y una socialización lenta en muchos casos. de gran ciudad. también conviene resaltar en este apartado las características peculiares de la localidad para la que estoy programando. lo que favorece la adaptación al aula y un proceso de socialización muy rápido.Por otra parte. alumnos aquejados según sus edades siguiendo criterios normativos y sin relación previa entre ellos en la mayoría de los casos.
el equilibrio. F. los grandes marcos conceptuales en torno a los cuales va a girar la enseñanza de la Educación Física en E. Coordinación dinámica general: reptación.P son: 27 . Estudios sobre diferentes actividades motrices. el objetivo específico de la E. teniendo en cuenta estos componentes del ámbito motor. es decir. la sinestesia y el patrón motor. marcha. C) Coordinación motriz: es la máxima expresión de la conducta neuromuscular. carrera … 2. gateo. desde los juegos populares a los deportes más profesionales demuestran que todas ellas se basan en unos componentes motores que constituyen el qué enseñar. Dentro de la coordinación se puede distinguir los siguientes tipos: 1. la velocidad y la resistencia. B) Sinestesia: se refiere al control de la actividad motriz por los sistemas de autorregulación muscular (control y conocimiento corporales). la flexibilidad. La coordinación es la unión de varios movimientos simples en uno más complejo y/o su ejecución más perfecta. confluyendo en ella las aptitudes físicas. Los elementos de la sinestesia son: el esquema corporal. la relajación y la aptitud postural. Se consideran aptitudes físicas la fuerza.La investigación del desarrollo motor y de su medida en el niño nos ha llevado a comprender la realidad evolutiva de la motricidad. Coordinación viso-motora: que se divide a su vez en a) Coordinación óculo-manual b) Coordinación óculo-pédica Así pues. Estos componentes del ámbito motor son: A) Aptitudes físicas: se refieren a los aspectos físicos del conjunto de sistema fisiológicos que soportan el movimiento.
concretamente el art. una vez analizados los ejes entorno a los cuales se va a fundamentar mi programación. ¿Qué elementos son necesarios para conseguir mis fines educativos con estos alumnos?. hasta ahora. del planteamiento curricular de nuestro sistema educativo..1. vamos a profundizar en su estudio. y de las fuentes que definen y enriquecer ese currículo. 8 de la LOCE. pero antes de meternos de lleno en los elementos de esta programación es necesario plantearnos algunas cuestiones acerca de estos. 28 . y el art.F de Base (Conocimiento y desarrollo corporal).D 334/ 04 de 27 de febrero que regula el reglamento de acceso a cuerpos docentes y recogido a su vez por la Orden del 22 de febrero que convoca la actual oposición al cuerpo de maestros. es decir. viendo… Elementos que componen mi programación. nos encontramos con una serie de elementos preceptivos. del tipo… ¿Qué elementos debe incluir en mi programación?. metodología y criterios de evaluación. además de la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y bibliografía añadidos por el R.- El juego La Salud Corporal La E. 5. Por un lado. como son los objetivos. LOS COMPONENTES DE MI PROGRAMACIÓN 5. del concepto de programación que rige este documento. aquellos que viven determinados por la norma. 4 de la LOGSE. contenidos. La Expresión Corporal Por lo tanto.. CONSIDERACIONES PREVIAS Nos hemos ocupado.
cambiando el infinitivo de cada objetivo según se inicien. Como podrán comprobar. pues recordemos que como dijo Séneca “nunca soplan vientos favorables para el que no sabe donde va”. se consoliden o se finalicen dichos objetivos dentro del curso para el cual estoy programando. Los objetivos podemos definirlos como “aquello que pretendo conseguir en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje”. a los que denominamos OBJETIVOS EDUCATIVOS. Una de las características básicas e indispensables en la programación en lo que concierne a los objetivos es una jerarquización lógica. de lo próximo a lo lejano… así como en los estudios de Bloom2. que tras un profundo proceso de reflexión he considerado fundamentales.Por el otro. 5. son una respuesta al ¿Para qué enseñamos? Que van a guiar nuestra práctica docente. y Planteamiento de las actividades Tras este pequeño paréntesis. 29 . nos encontramos con otros elementos.2. los objetivos que se expresan a continuación han sido jerarquizados siguiendo los criterios de Juan del Val1. pasemos a analizar los elementos que he llamado preceptivos. por lo que incluiremos además: El tratamiento de los temas transversales Organización de los recursos materiales. ELEMENTOS PRECEPTIVOS A) OBJETIVOS Toda programación o toda actuación educativa tiene unos fines o unas intencionalidades. de lo concreto a lo general.
Madrid Editorial S. a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo. e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entrono natural y social. Juan del Val. d) Establecer relaciones equilibradas. XXI 2. Taxonomía de objetivos. contribuir a su conservación y mejora. B. por lo que en primer lugar enunciaré los objetivos generales de etapa. Tomados del D 109/ 92 de 9-6. Bloom. respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan. y contribuir activamente a la defensa. que son objetivos que mis alumnos deben alcanzar al final de la etapa de Educación Física y que deben ser abordados por todas las áreas del currículum. adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Los fines de la educación. f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural. b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el art. desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo. los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la educación primaria los objetivos siguientes: 1.Bajo estos criterios precedo a su plasmación. conservación y mejora del medio ambiente. solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. 13 de la Ley Orgánica 171990 de 3 de octubre. y respetar la diversidad lingüística y 30 .
desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. pues no debemos olvidar el carácter interdisciplinar de la Educación Primaria.cultural como derecho de los puestos e individuos. utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles. visual. k) Identificar. l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. Estos objetivos. por lo tanto. a ser posible en conexión con los objetivos y contenidos de otras áreas de forma globalizada. musical y matemática. h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. corporal. 31 . j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal. así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. como ya hemos señalado. la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. i) Comprender y expresar mensaes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria. desarrollando la sensibilidad estética. en esta programación se van a trabajar estos objetivos de un modo general estos objetivos. plástica. g) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. deben ser trabajados por todas las áreas.
5. y como recurso para organizar el tiempo libre. 6. Promover la dosificación del esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. que los mismos objetivos se van trabajando en cada ciclo con mayor profundidad. de alimentación. Comenzar con la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos.Posteriormente nos encontramos con los OBJETIVOS DE ÁREA. Estos objetivos han sido extraídos del Decreto 105/ 92 (del 9 del 6) en un anexo II. 3. Valorar la participación en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. 4. es decir. en este caso en el área de Educación Física para la cual programo. Profundizar en la adopción de hábitos de higiene. Desplegar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. que son los que mis alumnos deben conseguir cuando finalice la educación primaria. estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. y los he seleccionado y priorizado lógicamente de la siguiente forma: 1. ideas. se puede comprobar que he seleccionado y priorizado los objetivos científicamente de la siguiente forma: 32 . Teniendo en cuenta que los objetivos generales del área de Educación Física son mayoritariamente cíclicos. posturales y de ejercicio físico que incidan positivar sobre la salud y la calidad de vida. Perfeccionar el conocimiento y la valoración de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. de relación con los demás. 2.
Los dos primeros los voy a comenzar a trabajar específicamente este
curso, de tal forma, los inicio. 9 Los objetivos nº 3 y nº 4 aunque ya han sido iniciados en cursos
anteriores, a lo largo de este los trabajaré más a fondo, tratando de perfeccionarlos. 9 Finalmente, al trabajar los dos últimos objetivos pretendo que queden en
gran parte consolidados, pues “en finalización” sólo será posible al final de la etapa de primaria.
B) CONTENIDOS Nuestra programación, como ya dijimos anteriormente, debe estar orientada a satisfacer las demandas del presente siglo XXI, y por lo tanto debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas, por lo tanto podemos afirmar en línea con César Coll 1 que “los contenidos designan el conjunto de sabores o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.
Cásar Coll y otros. 1994.
En lo que se refiere a la organización y concreción de los contenidos, históricamente se han dado posturas-tendencias contrapuestas, desde un LOGOCENTRISMO o enseñanza centrada en el saber, lo cual … un intento de, en palabras de Comenio 1 “enseñar todo a todos” o bien practicar lo que Montaigne denominaba “la Gran Aporía Didáctica”: meter unos contenidos estructurados en unas cabezas que se están haciendo”. Pasando por un PAIDOCENTRISMO o enseñanza basada en el niño a un EMPIROCENTRISMO o preparación de los alumnos para la vida. 33
Nos encontramos como docentes, ante la responsabilidad de garantizar un servicio tan importante como la educación, en azar de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, por lo que he considerado que el tratamiento que más nos interesa aquí y ahora es un moderno carácter empirocentrista, para lograr lo que Edgar Faure denomina como nuestra gran misión: “Enseñar a aprender” a nuestros alumnos. En consecuencia cabe preguntarse, ¿Conforme a qué principios vamos a seleccionar los contenidos? Estos principios son de dos tipos:
Principios didácticos generales:   Realismo. Contenidos por y para la vida. Significación vital. Deben ser motivadores y partir de la
experiencia del alumno.  formativa.  De aplicación práctica. La mejor forma de asimilar los saberes es Formativos. Que vayan desde la transmisión del saber a la acción
que se asienten en la propia vida.  Desde la materia a la unidad formativa. Unida formativa tomada
Principios de limitación temática:   Aprendizaje ejemplificado. Principio de condensación. Consiste en formar centros de
Aprendizaje orientador. En tanto que unos temas se estudian más
a fondo y otros sólo se orientan e informan sin profundidad.
1.Comenio, Juán Amos, “Didáctica Magna”. 2. Montaigne, M “Ensayos” (1580).
Estos objetivos deben presentarse ordenados, para lo cual debemos aplicar unos criterios, estos deben ser del tipo: • Lógicos. Es la forma de enseñanza dividida en materias, áreas o
asignaturas. • siguientes. • Concéntricos. Profundizando en los contenidos a la vez que se avanza de Lineales. Para cada curso unas disciplinas que desaparecen en los
curso, siendo los contenidos los mismos. • • Psicológicos. Hacen partir la ordenación de la persona del niño. Psicopedagógico. Se apoyan en las conclusiones de la psicología y en las
En cuanto a la SECUENCIACIÓN de dichos contenidos, nos hemos basado en los criterios generales que se recogen en el Anexo 1 de la Orden 5 de noviembre de 1992 por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en E.P. estos contenidos, de forma esquemática, son:  Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico y corporal propio
previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de significatividad.  Las secuencias de aprendizaje específicas de los contenidos incluidos en
cada uno de los bloques del área (se agrupan en torno a 4 grandes marcos conceptuales: El juego, la salud, la educación física de base y la expresión corporal.  Relacionar las categorías de contenidos: La secuenciación de los
contenidos en cada bloque no se realiza por categorías aisladas (conceptos, procedimientos y actitudes).  Jerarquización vertical de los contenidos, para pasar progresivamente de
aspectos generales y simples, a otros más específicos y complejos. A la hora de CONCRETARLOS, he acudido al Decreto 109/ 92 de Currículo, en el que se dividen los contenidos en tres grandes bloques: - El juego - Conocimiento y desarrollo corporal, y - La Salud corporal. Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, del citado decreto, se entiende por contenidos tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudes. Una vez que conocemos el concepto, tendencias y principios que han de guiar los contenidos educativos, paso a continuación a realizar la… SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA ESTA PROGRAMACIÓN: 1. UNIDAD DIDÁCTICA: EMPEZAMOS DE 0 Objetivos didácticos: • Favorecer la cohesión y trabajo de grupo.
Observar las condiciones físicas de los alumnos y alumnas. Conocer el estado inicial del grupo.
Contenidos: • • Realización de desplazamientos por los distintos itinerarios. Realización de actividades que impliquen el dominio de habilidades
motrices básicas. • • Participación y colaboración en distintas actividades. Aceptación y respeto de sus capacidades y las de sus compañeros.
Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,
presentación, talla, peso, … • motores. • Actividades de retroacción: para aquellos alumnos que no hayan De desarrollo: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos
2. UNIDAD DIDÁCTICA: SIENTO MI CUERPO Objetivos didácticos: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Conseguir la relajación global y segmentaria. • Interiorizar la imagen motriz del cuerpo. • Adoptar posturas concretas en espacios físicos. • Respetar nuestro cuerpo mediante hábitos higiénicos. • Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia
• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. independencia de segmentos corporales. Evaluación: • Disocia los distintos segmentos corporales y adapta su movimiento a diferentes situaciones.de los segmentos corporales. • Comprobar la adquisición de hábitos higiénicos tras el ejercicio físico. menor. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Apreciar velocidades y distancias. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿DÓNDE ESTOY? Objetivos Didácticos: • Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su cuerpo. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Valoración de su propio cuerpo desarrollando hábitos higiénicos. 3. Contenidos: • Conciencia postural. • Relajación segmentaria y respiración en situaciones que impliquen movimiento. • Desarrollar el sentido de lateralidad en sí mismo y en los demás. • Ser capaz de adaptarse al espacio:-mayor. juegos psicomotrices. 38 . • Adaptar su velocidad a la de los demás teniendo en cuenta la distancia. en estático y en movimiento.
• Capacidad de orientarse respecto a los demás y a los objetos. • Adapta su velocidad para mantener las distancias. Evaluación: • • Capacidad de orientarse con respecto a los demás y a los objetos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. juegos psicomotrices. 4. 39 . • Valorar sus limitaciones y posibilidades. • Apreciar velocidades y distancias. Adapta su velocidad para mantener las distancias. duración. lateralidad. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas: lento. • Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciación de velocidades. juegos perceptivos (espaciales). dirección y orientación.Contenidos: • Relaciones espaciales: Sentido. control tónico-postural…). • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Apreciación de velocidades y distancias en los desplazamientos propios y de los demás. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. UNIDAD DIDÁCTICA: MÚSICA MAESTRO Objetivos didácticos: • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. rápido.
UNIDAD DIDÁCTICA: OLIMPIADAS ESCOLARES 40 . dimensiones. rápido. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espaciales (distancia.. duración. Contenidos: • • • Relaciones temporales: velocidad. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. ritmo.. duración. formas…). • Desarrollar la relajación muscular y el control de la respiración. juegos psicomotrices. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales.• Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas: lento. 5. Evaluación: • Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Practica los juegos y actividades físicas con seguridad en función de sus posibilidades y limitaciones corporales. juegos perceptivos (temporales) y juegos rítmicos. Adaptación de movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal.. Desarrollo de la autoestima para aumentar la independencia y confianza. lateralidad.
Contenidos: • Coordinación corporal: Agilidad. juegos psicomotrices. • Desarrollar movimientos controlados. circuitos de agilidad.Objetivos generales: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Valorar la cooperación y el orden en actividades realizadas en equipo. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. desarrollar la coordinación. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos de baja intensidad. estiramientos y actividades con aparatos (coordinación dinámica general). • Resolver problemas motores de agilidad. • Fomentar hábitos de cooperación y orden. • Conseguir mediante desplazamientos.Equilibrio. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. control tónico-postural…) y afianzamiento de equilibrio estático y dinámico Evaluación: 41 . • Coordinación dinámica general a través de desplazamientos combinados. lateralidad. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. actividades de desarrollo del equilibrio. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices.
utilizando formas de desplazamiento no habituales. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. cuadrupedia. • Aceptar los diferentes niveles de destreza.• Soluciona diferentes problemas motrices de agilidad. • Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás. UNIDAD DIDÁCTICA: QUE NO PARE NADIE Objetivos didácticos: • Adaptar su movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. 6. trepas. • Adaptación del desplazamiento al medio. • Respeta las normas establecidas para organizar y realizar los juegos. con pautas de referencias individuales y de grupo. • Desplazarse de distintas formas con objetos. juegos de desplazamiento y distintas formas de desplazamiento: carrera. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. Contenidos: • Desplazamientos habituales y no habituales. • Utilizar formas de desplazamiento no habituales.… 42 .
• Autonomía y confianza en si mismo. • Confiar en sus posibilidades a la hora de realizar los saltos. UNIDAD DIDÁCTICA: SALTOS DE ALEGRÍA Objetivos didácticos: • Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias de la actividad. salta. . Cómo y cuándo ejecutarlo. • Lograr un aumento de coordinación en el salto. Evaluación: • Ejecuta con eficacia los desplazamientos según el medio. trepa. tomando las medidas de seguridad oportunas.• Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal.. 43 . control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espacio temporales. Contenidos: • Competencia motriz en saltos de longitud y altura. • Realiza una variada gama de desplazamientos: corre. 7.. rueda. • Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Respeta a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza. lateralidad. nada. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA: TROMPOS HUMANOS Objetivos didácticos: • Elaborar nuevos esquemas motores: rodar. coordinación dinámica general y agilidad. juegos motores: saltos en sus distintos tipos (a la pata coja.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Mejorar el control corporal y la coordinación en acciones de giro v rodamiento. de batida…). • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. Contenidos: • El giro como forma y posibilidad de movimiento. • Confía en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas. voltear. • Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices. (Distinta altura y longitud). pies juntos. Evaluación: • Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables relacionadas con el salto. 8. y circuitos. Actividades tipo: 44 . • Experimentar distintas posibilidades de giro mejorando la calidad de ejecución. utilizando distintas estrategias para resolver un mismo problema. • Control neuromotor de la conducta motriz: giro sobre el eje transversal y longitudinal.
9. UNIDAD DIDÁCTICA: EL DISCÓBOLO Objetivos didácticos: • Lanzar con una o dos manos un objeto conocido. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. • Ser capaz de lanzar objetos con precisión de forma estática y dinámica. juegos motores: giros en sus distintos tipos (sobre el eje longitudinal y transversal) y circuitos. Contenidos: 45 . • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Disfrutar con la actividad física adquiriendo valores de colaboración y amistad. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. coordinación dinámica general y agilidad. componiendo un gesto coordinado. • Participa en esta actividad física en función de sus posibilidades. Evaluación: • Utiliza distintas formas de giros para resolver problemas motores.• De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Recepcionar objetos en posición estática y dinámica. • Progresa en la utilización de giros. • Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física. juegos de puntería y juegos perceptivo-motrices. • Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o dominios determinados. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: • Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y colectiva. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Destreza en el manejo de objetos. 46 . lanzamientos en precisión. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. lanzamientos en distancia.• Lanzar y recepcionar de forma coordinada distintos objetos. Evaluación: • Lanza objetos conocidos componiendo un gesto coordinado en distancias medias y cortas. • Recepciona objetos conocidos en distancias medias y cortas. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. 10. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales.
relevos con objetos y circuitos de conducciones con mano-pie y juegos predeportivos. • Curiosidad por las distintas formas de transporte y conducción de objetos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. Contenidos: • Habilidad o competencia motriz en la conducción y transporte de objetos.• Desarrollar la capacidad de transportar y conducir distintos materiales mejorando en eficacia. • Interés por aumentar el dominio de las habilidades motoras. 11. • Colabora adecuadamente con los compañeros en las actividades de equipo. • Adaptar su movimiento al de los compañeros y a circunstancias determinadas. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: 47 . coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. Evaluación: • Grado de destreza a la hora de transportar y conducir objetos con manos y pies. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. juegos de transportes y conducciones. • Manejo de objetos conocidos y variados en forma y tamaño.
• Valoración del movimiento: su plasticidad e intencionalidad. Contenidos: • Relación entre gesto. mediante el cuerpo y el movimiento. adaptación al ritmo. • Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo. • Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica. desarrollo de pequeñas coreografías. Evaluación: • Escenificar e imitar a personajes. objetos o acciones cotidianas. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. representación y comunicación. • Utilización del gesto y del movimiento para la expresión. como primer paso para utilizar el cuerpo como instrumento. juegos perceptivos y de desplazamientos. UNIDAD DIDÁCTICA: JUGANDO VOY. canciones.• Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de imitación y comprender mensajes corporales observando gestos en los demás. dramatización. juegos perceptivos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. lateralidad. JUGANDO VENGO 48 . mímica y dramatización. 12. control tónico-postural…). • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal.
• Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Utilizar estrategias básicas de juego. Contenidos: • Tipos de juegos alternativos. aceptación de las normas y los resultados. 49 . Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego.Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. • Aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas a la práctica de juegos con elementos nuevos. disfrutando del juego con independencia del resultado. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: adquisición y desarrollo de juegos no habituales y con distintos materiales. • Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. • Actividades de retroacción: conocimiento de las distintas condiciones de juego.
Contenidos: • Juegos predeportivos (Iniciación al baloncesto. • Oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello conlleve menosprecio al contrario. juegos motores y juegos predeportivos.UNIDAD DIDÁCTICA: LOS CASI-DEPORTES Objetivos didácticos: • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. juegos perceptivos y de desplazamientos. voleibol). • Utilizar las estrategias básicas en el juego: cooperación. • Reconocer el hecho de ganar y perder como elemento del juego. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego.13. 50 . fútbol-sala. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos predeportivos. valoración de los compañeros. cooperación/oposición. reglamento y resultados. balonmano. disfrutando del juego con independencia del resultado. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. oposición. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: visionado de videos. • Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilización de las normas de juego.
Contenidos: • Juegos populares. 51 .Evaluación: • Valorar la práctica de actividades de iniciación deportiva. 14. • Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo. • Conservar los juegos populares que forman parte del acervo cultural de su comunidad.UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. • Comprobar la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen. • Recopilar y practicar juegos populares. respetando las reglas y normas para gozar del juego. • Trabajar de forma independiente y en equipo. • Da más importancia a la propia actividad que al resultado (ganar o perder). • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. con tradición en su localidad. • Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma. juegos perceptivos y de desplazamientos.
Conocer el estado final del grupo. control de talla. respetando las reglas. 15. relación y empleo de tiempo libre. valoración de los compañeros. peso.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: asamblea de ideas previas. … 52 .UNIDAD DIDÁCTICA: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Objetivos generales: • Reconocer el juego como medio de disfrute. de barrio y localidad. práctica de juegos autóctonos. • • Observar las condiciones físicas de alumnos y alumnas. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos populares. Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad. populares y tradicionales. reglamento y resultados. Contenidos: • • • Aplicación de las habilidades en situaciones de juego. Evaluación: • Información e interés por recopilar juegos populares en el ámbito familiar. Conocimiento de distintos juegos alternativos y predeportivos.
paletas de floorball. stiks. Recursos: • Instalación: Pista polideportiva o patio de recreo. baloncesto. aros. paletas de madera. juegos populares y predeportivos. Técnicas de enseñanza: • Semidefinidas: Descubrimiento guiado y búsqueda. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. 53 . circuitos de habilidades. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. discos.• De evaluación: pruebas de aptitud. • Material: Balones de fútbol-sala. pelotas. asamblea de ideas generales y encuestas entre los alumnos.
TROMPOS HUMANOS PRUEBAS DE APTITUD. PASÁMELA! MARZO 25 26 27 PRUEBAS DE APTITUD. SALTOS DE ALEGRÍA 19 20 FEBRERO 21 22 9. EMPEZAMOS DE 0 2. EL DISCÓBOLO 23 24 10. PRIMERA EVALUACIÓN. SIENTO MI CUERPO 54 . ¿DÓNDE ESTOY? UNIDAD DIDÁCTICA 1. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 4.TEMPORALIZACIÓN MES SEMANA 1 2 SEPTIEMBRE 3 4 5 OCTUBRE 6 7 8 9 NOVIEMBRE 10 11 5. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 8. PRIMERA EVALUACIÓN. MÚSICA MAESTRO 3. QUE NO PARE NADIE ENERO 17 18 7. OLIMPIADAS ESCOLARES 12 13 DICIEMBRE 14 15 16 6.
5 que “los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales”. La LOCE por su parte recoge en su artículo 16. JUEGOS PREDEPORTIVOS C) MÉTODOS En el ámbito educativo. se recoge que “la metodología se orientará al desarrollo general del alumno. entendemos por método o metodología al “conjunto de elementos (normas y reglas) que ordenados y clasificados convenientemente. La enseñanza tendrá un carácter personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño”. 55 . 14. JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS 13. EL GRAN TEATRO ABRIL 29 30 12. facilitando la transmisión de contenidos culturales y educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas”. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? 37 14. permiten la creación de situaciones concretas de enseñanza. JUGANDO VENGO 31 32 MAYO 33 34 35 JUNIO 36 15. debemos hacer mención de lo recogido por la LOGSE al respecto: En el art. JUGANDO VOY.28 11. integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. Antes de comenzar con el estudio en profundidad de los métodos.3.
garantizando así. ⇒ Impulsar las relaciones entre iguales. la distribución de responsabilidades y tareas.ç ⇒ Reconocer la actividad constructiva del alumno como factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. considerando su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con anterioridad. la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas. la toma de decisiones colectivas. ⇒ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que los alumnos pueda utilizarlos: en situaciones reales de su vida cotidiana. la organización de los grupos de trabajo. que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa. ⇒ Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en estar etapas rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo. proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Son los siguientes: ⇒ Partir del nivel de desarrollo del alumno.Otro de los elementos fundamentales del nuestro currículum son las orientaciones metodológicas contenidas en el Anexo de Aspectos Generales que deben estar presentes en todas las áreas y en todos los niveles. 56 . o en la realización de otros aprendizajes. ⇒ ⇒ Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno. la coordinación de intereses. para resolver con éxito la adquisición de otros contenidos. la necesaria coherencia educativa.
flexible y plural como el nuestro. cognición y ejecución. tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones. sino como un ente activo que para alcanzar soluciones y resultados tiene que ser capaz de movilizar sus capacidades de percepción. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global. 105/ 92 se establecen unos principios metodológicos propios del área de Educación Física que se pueden resumir en los siguientes puntos: ⇒ Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo: a través del ejercicio físico la persona debe aprender a conocerse mejor. ⇒ Enseñanza emancipatoria: es aquella que tiende a conceder al alumno en cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisiones acorde con sus posibilidades. ⇒ Enseñanza activa: implica la consideración del alumno no como un mero recipiente. Además de estas orientaciones generales. ⇒ Adecuación al alumno: nuestra práctica docente estará planteada en función de las características personales de su estadio evolutivo y su nivel de conocimiento y dominio de la materia. el Anexo II D. que con un currículum abierto. sino que nos ofrecen unas pautas generales con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores de primaria y desarrollar los currículums establecidos por las Administraciones educativas.De dichas orientaciones didácticas cabe destacar. ⇒ 57 . los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no son completamente desarrollados por la Autoridad educativa. y en consecuencia llegar a aceptarse tal cual es.
tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). si es asimilado a su estructura cognitiva.Llegados a este punto analicemos los principios pedagógicos como métodos: ¾ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. elementos pertinentes y relacionables). es decir. si. 58 . representaciones y conocimientos que han construido con sus experiencias previas y los utilizarán como instrumentos de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Nuestros alumnos cuando hincan un nuevo aprendizaje escolar lo hacen a partir de los conceptos. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. por el contrario. • En primer lugar. sino en asegurarse de que sean significativos. Para que el aprendizaje sea significativo. contrariamente a lo que sugiere la polémica actual. concepciones. ¾ Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. memorístico o mecánico. La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los conenidos o a los procesos. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. han de cumplirse dos cuestiones.
podemos afirmar que aprender a aprender. o La motivación. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. En consecuencia. es sin duda. regulación y evaluación de la propia actividad. 59 . Todo esto nos lleva a analizar que otros elementos pueden ser fundamentales al hablar de metodología. El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. y esa inferencia puede ser aceptada o equivocada.• En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. de elaboración y organización de la información. La motivación no es una variable observable. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. así como al proceso interno de planificación. es decir. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. sino un constructo hipotético. entre ellos podemos destacar la motivación y la forma en que se organiza el trabajo de los alumnos. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. Esta actividad. ¾ El aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno.
De todo lo anterior podemos extraer que las estrategias de motivación que nosotros podemos utilizar con nuestros alumnos son: Conocer cual es el estilo motivacional que más incide en cada alumno. “Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica. la extrínseca y la intrínseca. Cuando hablamos de motivación podemos encontrarnos con dos formas. La motivación extrínseca se refiere a los esfuerzos de los que hablaba Skinner. no lo hago por factores ambientales externos”.El profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. 60 . Estimular a nuestros alumnos para la consecución de aprendizajes significativos. o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber. esto es muy complejo. o La organización del trabajo de nuestros alumnos. Identificar sus intereses para potenciar los factores más decisivos en los intereses del alumno.
Son importantes los diversos modelos de agrupamiento que adoptamos en nuestras clases.  Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. Así pues. limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. ya que utilizar un único modelo de agrupamiento. del ciertas actividades. pequeños grupos. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. ya sea de forma individual.  Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntales en Parten del modelo educativo del centro. materiales y humanos. etc. en parejas. Responden a las posibilidades y recursos. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:   Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. 61 .  Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje. utilizaremos la forma que consideremos más adecuada a la hora de agrupar a nuestros alumnos en las clases de educación física. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:   centro.
permiten enseñar a los alumnos a participar en actividades sociales. objetivos. las características personales de los alumnos y los contenidos concretos a desarrollar en cada sesión. Son estilos de enseñanza mediante la búsqueda el “descubrimiento guiado” y la “resolución de problemas”. ENSEÑANZA MEDIANTE LA BÚSQUEDA: Son estilos que pretenden alcanzan la educación integral de los alumnos. 4ª ESTILOS COGNITIVOS. Son estilos de este tipo la enseñanza recíproca o enseñanza por parejas. para Sánchez Bañuelos 1 y otros autores. mediante la repetición d ejercicios físicos bajo la dependencia directa del profesor. 2ª ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: Preconizada por la Escuela Nueva. favoreciendo su autonomía y capacidad de tomar decisiones. Para el mismo autor.Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta el momento. programas y ritmos de aprendizaje. van a diferencias la utilización de uno u otro recurso metodológico por parte del profesor. Tienen aplicación en el aula cuando se pretende la transmisión de modelos a seguir. ordenados de más a menos directivos: 1ª ENSEÑANZA MASIVA: Sigue los principios de la didáctica tradicional. pues implican cognitivamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje. 5ª ENSEÑANZA CREATIVA: Son aquellos estilos que otorgan una mayor valoración a la creatividad como forma más elevada de la actividad mental favorecen la 62 . en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos utilizar los siguientes métodos de enseñanza. Sus estilos son el mando directo y la asignación de tareas. 3ª ENSEÑANZA PARTICIPATIVA: Basados en la cooperación. el grupo recíproco y la microenseñanza. comprende todos aquellos estilos de enseñanza que proponen un planteamiento individualizado según actividades.
Teniendo en cuenta la diversidad de métodos de los que disponemos en E. con unas actividades y materiales adecuados a las características individuales de los alumnos a los que va dirigido. la expresividad. Si bien. con unas pautas de actividad y reposo precisas. 15. sino que además debe crear unas condiciones de seguridad máximas. F. la innovación y la libertad del alumno. art. ya que pretende que los alumnos descubran. con ausencia de sobrecargas y detectando posibles anomalías. Como ejemplo de este estilo tenemos el “Diseño propio”.diversidad de opiniones.1 de la LOCE. Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global y una dinámica participativa. se va a apoyar en principio. 1968 63 . la metodología con la que voy a desarrollar el proceso de enseñanza que contiene esta programación. La actividad del maestro no debe limitarse a la proposición de situaciones en las que el alumno demuestre lo que es capaz. parece que la “enseñanza mediante la búsqueda” adquiere la enseñanza mediante la búsqueda adquiere un mayor significado que otros métodos en esta etapa. “Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte”. y con la ayuda del maestro como elemento de referencia y de información. aunque en principio un método no es mejor ni peor en sí. exploren y crean en sus posibilidades de movimiento por sí mismos. tal y como dicta la normativa vigente. 1 y preámbulo de la LOGSE y art. en un planteamiento ecléctico para logar los objetivos educativos propuestos. activa y variada que proporcione a nuestros alumnos el mayor número de experiencias con el fin de “alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos”. 1.
incorporado al proceso educativo desde un comienzo. Así lo recogen las diferentes normativas que regulan los procesos de evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria.D) EVALUACIÓN La evaluación es una actividad que ha permitido al hombre ir mejorando en todos y cada uno de los ámbitos del desarrollo humano en la medida que la información obtenida por los procesos educativas le ha permitido detectar. corregir e incluso evitar errores. Todas estas bondades son también aplicables al ámbito educativo. donde la evaluación constituye uno de los aspectos más importantes a raíz de la reforma del 90. pues regula el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo su instrumento de control. la evaluación se referirá tanto a cómo aprenden los alumnos. comenzando por… En primer lugar. de tal manera que sea posible disponer de información continua y significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones ordenadas para proseguir la actividad educativa”. cómo a la revisión de la propia práctica docente y el conjunto del centro. En consecuencia. en éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. 19 de la LOGSE marca las líneas directrices en lo que a evaluación ser refiere señalando que “la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global”. Veamos por tanto cuáles son. podemos afirmar que el art. y haciendo referencia a que un alumno 64 . Así pues. ya que a través de la evaluación se realizan las correcciones oportunas para alcanzar dentro de un margen de confianza los objetivos propuestos. pues no olvidemos que como dijo Cronbach “el evaluador es un educador. podemos definir la evaluación según Mª Antonia Casanova como “un proceso riguroso y sistemático de recogida de datos.
Posteriormente. exponiendo sus ideas principales. 105/ 92 del 9 de junio. Art. la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. que como sabemos establece las enseñanzas mínimas para Educación Primaria. cuando a juicio del tutor. Art. que aparecen reseñadas en los anexos I y II del presente Decreto. el R. que establece el currículo para Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. siendo recogidos y ampliados a su vez por el D. los procesos de enseñanza y su propia didáctica docente de forma continua y global. sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. la modificación de los criterios de evaluación. en su caso. la eliminación o inclusión de determinados contenidos. Según el artículo 14 “el profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas. el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados. ampliación de las actividades educativas…) que se parten significativamente de los contenidos y 65 . 15: En el contexto del proceso de evaluación continua.podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo en el supuesto de que no haya conseguido adquirir los objetivos previstos. la metodología. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum. éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y. profundiza sobre estos aspectos. D 1006/ 91. del que destacaremos los artículos que hacen referencia a la evaluación. También evaluarán su propia didáctica docente en relación con el desarrollo del currículum. 16: En la Educación Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares (como adecuación de los objetivos educativos. de adaptación curricular. teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido.
Esta decisión irá acompañada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno.criterios de evaluación del currículum establecido en el presente Decreto. Art. Estos 66 . No podrá repetirse más de un año a lo largo de toda la Educación Primaria. Las adaptaciones estarán procedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. además de los objetivos generales de los bloques de contenido. Cuando. Art. La Consejería de Educación y Ciencia determinará el procedimiento de aprobación de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currícula incluidos en el presente Decreto. el progreso del alumno no sea satisfactorio podrá plantearse el final del ciclo la conveniencia de su permanencia en el mismo durante un año más. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria. 17: Al término de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación. encontramos unos criterios de evaluación para cada área. dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. adaptadas las medidas a que se alude en los artículos 15 y 16 y en el marco de las mismas. 19: La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las normas de procedimiento pertinentes en materia de evaluación y promoción de los alumnos”. se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. de acuerdo con sus posibilidades. 18: La decisión de la permanencia del alumno durante un año más en el ciclo la adoptará el profesor teniendo en cuenta la opinión del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. En el Anexo II del presente Decreto. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. Art.
proporcionando el profesor elementos de información para diseñar sus actividades de evaluación. 2.criterios son prescriptitos. poniendo a su disposición unos contenidos y graduando los criterios de evaluación. Son indicadores asociados a los objetivos de cada área. los criterios de evaluación para el área de E. Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física que se realicen analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades como las de correr. dejando la puerta abierta a cada centro para incorporar criterios específicos. pero a su vez flexibles. 67 . de tal manera que garanticen unos aprendizajes mínimos similares para todos los alumnos/ as del estado. formulando unos objetivos más concretos. Para secuenciarlos debe hacerse una graduación de las capacidades por ciclos. constan de un enunciado y una explicación. • Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo. F en primaria que aparecen en el Decreto 105 de currículum son: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Deberá comprobase el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas. • Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física. Dichas estas observaciones. a la vez que le orientan acerca de cuál puede ser la manera más coherente de llevar a cabo la práctica educativa en función de las distintas opciones que se han ido tomando de los anteriores elementos del currículum. El profesor dispone de autonomía y libertad de cátedra para realizar la secuenciación correspondiente y reflejarla en el Proyecto Curricular de Etapa para su centro concreto.
adecuación al objetivo… 5. 4. no tanto desde un punto de vista cuantitativo. • Sobre la expresión corporal.incremento de fuerza. Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos expresivos corporales para comunicarse. por medio de palmadas… • Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad tanto del propio cuerpo como determinados objetos y de coordinar movimientos. Se trata de considerar la forma en que el alumno y la alumna adecuan el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad o bien a un ritmo impuesto exteriormentepor ejemplo. Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas. botar pelotas… y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido. considerando en qué medida han evolucionado las más elementales. girar. de velocidadcomo desde un punto de vista cualitativo – precisión flexibilidad. Sobre la adecuación respecto a factores externos. Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal de los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o ideas. 3. Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o de los demás sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad. lanzar. representar personajes o historias… de forma espontánea y creativa y en qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los compañeros. 68 . 6. Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física. • Sobre las competencias física básicas.saltar.
sobre evaluación en Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía establece las siguientes medidas: Esta Orden señala también como debe ser el proceso de evaluación. Además. el tutor realizará una evaluación inicial de los alumnos. Por ello debe considerarse la progresiva implantación de normas.• Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habituar de actividades físicas en la mejora de la salud y la calidad de vida. tomando toda clase de datos que resulten de interés para la educación del alumno. Al comienzo de la educación primaria. 7. etc. estabilidad.). la valoración del esfuerzo realizado. sin olvidar aquellos otros datos de su escolarización en la educación infantil junto con los datos familiares.) y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. la tolerancia y el respeto a las normas establecidas. la Orden del 1 de Febrero de 1993. como la situación del equipo docente de ciclo y etapa (composición. coherencia. recursos materiales. • Sobre el desarrollo de actitudes sociales. Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación. al comienzo de cada curso se producirá una evaluación inicial. tanto para situar el punto de partida del grupo aula (datos de la evaluación inicial de los alumnos. médicos y psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar. condiciones del aula. al menos. momento de desarrollo del proyecto curricular. el respeto la solidaridad. 69 . A nivel autonómico. etc. aceptadas como necesarias para regular la organización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas es favorecida por actitudes como la aceptación de los demás. la tolerancia.
en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. La decisión de que un alumno permanezca un año más en la Educación Primaria ha de considerarse excepcional y sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. materiales. La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos. 70 . Por último. los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres.Posteriormente y al final de cada curso escolar se tomarán los datos más relevantes de la evaluación en un informe escrito. con una periodicidad trimestral con el fin de favorecer la comunicación entre el Centro y la familia. Cuando adaptadas las medidas aludidas anteriormente. el progreso del alumno no sea satisfactorio. madres o tutores legales. podrá plantearse al final del ciclo la convivencia de su permanencia en el mismo durante un año más. Esta decisión irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. El tutor o la tutora informará regularmente a los padres y madres. Siendo elementos a analizar: o o La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa. espacios y tiempos. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas. Una vez concluido el ciclo se llevará a cabo una estimación global. al menos. o tutores legales de sus alumnos. podemos destacar que se resalta la importancia de evaluar el proceso de enseñanza y el proyecto curricular. Esta información se realizará por escrito. en la que entre otras se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno. o dos veces.
Las relaciones con el entorno social. que son recogidos por la Orden de 18 de Noviembre de 1996 por la que se complementan y modifican las Órdenes sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la LOGSE en la Comunidad Autónoma de Andalucía. las listas de control y las escalas de puntuación (ordinales. servicio de inspección…). con lo que se pretende 71 . y generalmente sin su conocimiento. asesores de formación. sin control de tiempo. numéricas. gráficas y descriptivas). La experiencia derivada de la aplicación de dicha Orden aconseja someter a regulación algunos aspectos concretos referidos al proceso de evaluación en educación primaria como la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y la evaluación de los alumnos que siguen programas e diversificación curricular. Los servicios de apoyo al centro (equipos psicopedagógicos de centro o zona. para poder conocer el grado de consecución de objetivos por parte de los alumnos disponemos de una serie de mecanismos. b) Evaluación objetiva y cuantitativa: es aquella que resulta de la aplicación de pruebas y test cuantificables. Entre los procedimientos de observación distinguimos el registro anecdótico. Sus procedimientos están basados en la observación de la conducta del alumno en situaciones diversas. en educación física disponemos de dos tipos básicos de evaluación: a) Evaluación subjetiva o cualitativa: es aquella que depende de la opinión del maestro y se basa en un juicio personal. En función de la utilización de unos u otros. técnicas e instrumentos específicos. El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo. Centrémonos ya en el área de educación física. previamente elaborados.o o o o La fluidez de la comunicación con los padres.
lugar y en los que el individuo conoce que está siendo evaluado. y tendrá un carácter constructivo. individualizado y continuo de diferencia de la evaluación.medir marcas personales. pruebas de verdadero o falso y test y/o baterías de test (batería eurofit. pues he considerado que era el lugar oportuno para su plasmación. Los criterios e instrumentos de evaluación específicos que voy a utilizar para esta programación se encuentran en la concreción de las unidades didácticas. diferenciadora y jerarquizante. Entre los procedimientos objetivos distinguimos los siguientes instrumentos: pruebas de ejecución (exámenes). distancia. Adaptar los procesos y programas educativos a las características personales del alumno.  Planes personales: supone una individualización de la enseñanza. 72 . convirtiéndose así en fuente de aprendizaje. siendo estos:  Expediente personal acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas. tiempo. que se va a caracterizar por:   Superar la mera recogida de datos. durante el período de escolarización del alumno. Antes de finalizar esta apartado creo necesario señalar los instrumentos de evaluación con los que contamos los docentes de educación física. batería Ozeretsky. para medir la evolución del alumno. etc. pero en general puedo afirmar que plantearé un sistema de evaluación objetivo basado en la observación constante y registrado de mis alumnos en tareas ordinarias. y  Dar lugar a una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.  Carpeta-registro personal del alumno: en ella se archiva.). tradicional. los documentos que nos den una información más completa sobre la trayectoria del alumno.
todos los españoles somos personas iguales en derechos y deberes.    Ficha de autoevaluación: cumplimentada por el propio alumno. psíquico o sensorial que nuestros alumnos puedan presentar. objetivo. de sus habilidades básicas. médicos. Nuestra misión educativa final para estos alumnos es integrar. juegos. Ficha del alumno: contiene además de sus datos personales. necesidades y capacidades de aprendizaje. que se manifiesta a nivel educativo en los distintos ritmos. es un hecho inherente al ser humano. que se puede definir según Martín y Martín como “un proceso mediante el cual. por lo que esta diversidad. en el ámbito educativo ha de ser respetada y atendida. el niño con deficiencias es 73 . Trabajos de documentación: los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando actividades.  Diario de sesiones: donde anota el número de alumnos. De acuerdo con nuestra Constitución de 1978. lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan esa situación de desventaja respecto a los demás. competiciones… E) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS La diversidad. antropométricos. además de los distintas minusvalías de tipo físico. la evaluación de sus capacidades físicas. haciendo efectivo el “principio de igualdad de la enseñanza” y el Derecho a la Educación que recoge la propia Constitución. intereses. test: de carácter formativo. Pruebas físicas.
personalidad y autonomía social junto con los demás niños”. en el capítulo VII de la propuesta de Ley Orgánica de Calidad de la Educación se plantean toda una serie de medidas de atención a los alumnos con 74 . una vez que conocemos en lo que ha de consistir la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. en ella no se habla únicamente de los alumnos con necesidades educativas especiales. precisan de esas ayudas o actuaciones pedagógicas extraordinarias debido a otro tipo de causas. se recoge la atención a los alumnos con una alta capacidad intelectual o talento específico en comparación con el resto de compañeros y compañeras.1 que “el sistema educativo dispondrá los recursos y profesores especialistas necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales para todos los alumnos”. Así pues. Incluso en documentos oficiales para el desarrollo de esta ley. continua diciendo que “es preciso señalar que existen alumnos y alumnas que. Pero. ¿Qué se entiende por alumno con necesidades educativas especiales? Para Marchesí y Martín son “aquellos alumnos que presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización. establece en sus artículos 1. Este documento. 36 y 37. La LOGSE. se incluye el término de necesidades “específicas”. como son las Cajas Rojas. veamos que dice la normativa actual al respecto. que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos que los necesarios para sus compañeros de edad”. en consecuencia.acogido en la escuela ordinaria y desarrolla en potencial. aún no presentando necesidades educativas especiales en los términos anteriormente establecidos. como por ejemplo situaciones familiares complicadas…” Por otro lado encontramos que una visión mucho más amplia de estos alumnos es la que se recoge en la LOCE .
se establece toda una filosofía que hace posible la integración escolar. Esas medidas se concretan en tres secciones: ⇒ Alumnos extranjeros. especialmente en edad de escolarización obligatoria. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. 44 y 45). (ARTÍCULOS 41. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran. y Que dicha respuesta se ha de proporcionar. o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos. (ARTÍCULO 39). determinados apoyos y 75 . en las aulas específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen ordinario. ⇒ Alumnos con necesidades educativas especiales. se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas. ⇒ Alumnos superdotados intelectualmente. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. Estos alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas. siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinaria. (ARTÍCULO 40). 42. En el que se señala que las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al Sistema Educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. basada en: 1) 2) Dar respuesta a las diferencias individuales .necesidades educativas específicas. Los programas a los que hace referencia el apartado anterior se podrán impartir. 43.
El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. es decir. Para ello debemos utilizar en los casos en que se precise. b) Significativas: dirigidas a los alumnos con graves problemas o deficiencias de cualquier tipo.atenciones educativas específicas por padecer incapacidades físicas. Una vez conocido como está la ley al respecto debo señalar que esta programación cumplirá los preceptos de la ley. Tenemos los siguientes tipos de AC: a) No significativas: son aquellos cambios (de organización. pues no hay en ellas la ausencia de elementos esenciales del currículum. 76 . este dirigida a todos los alumnos. según el documento “Adaptaciones Curriculares” editado por el MEC como “las estrategias de planificación y actuación docente en las que se recoge el proceso necesario para tratar de responder a necesidades de aprendizaje de cada alumno. las Adaptaciones Curriculares. Los alumnos deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa. puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. metodología y materiales) que no modifican sustancialmente la programación ordinaria. sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada. por lo que es necesario que esta. temporales o permanentes. psíquicas. que ningún alumno pueda quedar fuera del planteamiento de la actividad en el aula. significan la supresión y/ o adaptación de objetivos y contenidos esenciales del currículum básico. Estas adaptaciones curriculares. y con la finalidad de conseguir su completa integración e los casos en los que no estuviera conseguida.
O. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular. lentes…). Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. sistemas SPC y BLISS. ¾ ¾ ¾ Información sobre la historia personal y educativa del alumno. Datos de identificación del documentos: fecha de elaboración duración. A. equipos FM.c) De acceso físico al currículum: consisten en facilitar a determinados alumnos el acceso a las dependencias donde se desarrolla el currículum (eliminación de barreras arquitectónica. contar con un informe médico y apoyo psicopedagógico que nos informe del tipo y grado de la minusvalía. así como las actividades que puedan resultar beneficiosas o contraproducentes en cada caso. El DIAC incluirá: ¾ ¾ Datos de identificación del alumno. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe elaborarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo y con apoyos del E. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.T. audífonos. d) De acceso a la comunicación: consisten en la utilización de medios e instrumentos específicos para que los alumnos con deficiencias puedan comunicarse: braille. Nivel de competencia curricular. personas implicadas y función que desempeñan. P.P.L pues no olvidemos que como dije anteriormente “la educación no es una tarea solitaria sino labor de equipo” por lo que en ocasiones es importante. etc.E. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. y a veces imprescindible. 77 .
que requiere tomar una dosis de inhalador dos horas antes de comenzar la sesión de E. Propuesta curricular adaptada.F. F.¾ ¾ ¾ Contexto escolar y socio-familiar. tan sólo existen dos alumnos con contraindicaciones temporales debidos a problemas pulmonares: 9 Un alumno con asma leve intermitente producida por la alergia primaveral. dentro de este apartado. que en este curso concreto para el cual programo no existe ningún alumno que requiera la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. por lo que únicamente requieren la temporalización de ciertos objetivos con respecto a sus compañeros de grupo. adaptaciones no significativas. veamos los elementos que he considerado oportuno incluir… 78 . cambios en la modalidad de apoyo. Seguimiento y evaluación. 9 En general. 9 Una alumna con asma bronquial permanente que requiere tomar una dosis de su inhalador dos horas antes de las sesiones de E. posibles decisiones sobre su promoción… Señalar por último. colaboración con la familia. Modificaciones sobre las decisiones curriculares. estos alumnos pueden realizar educación física sin problemas. en los meses de primavera. Así una vez expuestos los elementos prescriptitos que toda programación ha de contener.
la colaboración. etc. con valores esenciales que deben ser tratados con esmero en el desarrollo de nuestras sesiones. Por lo que el desarrollo de una educación cívica fundamentada en el respeta. el espíritu de sacrificio y el compañerismo.2. OTROS ELEMENTOS A) TEMAS TRANSVERSALES La educación integral del alumno. Así. de inserción y actuación social. XXI.5. entre las que se encuentran las capacidades afectivas de relación interpersonal. La formación ético-moral. junto con la formación científica debe posibilitar ese educación integral. D ha establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas.  Son transversales por lo que deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. dentro de unos principios y valores democráticos”.  No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. 79 . entendemos por temas transversales en el ámbito educativo a “aquellos contenidos con los que se pretende preparar a los alumnos para que estos formen parte activa de la sociedad del S. La LOGSE a través de los R. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:  Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. supone el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno. objetivo primordial que orienta nuestro actual sistema educativo.
 Educación para la paz: Evitar los conflictos y llevarlos al diálogo. … hay que evitar la publicidad.… Depende de quién dirige el juego. lo mismo para unas que para otros. como por ejemplo: tipos de zapatillas.  Educación para la salud: Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos. al respeto. y no es preciso vivir consumiéndolo todo y a la vez.  Educación ambiental: Conocimiento y respeto por el medio natural y participación activa en su conservación y mejora. Son considerados temas transversales:  Educación del consumidor: Nos bombardean con información.  Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Hay que evitar la discriminación que existe entre chicos y chicas.Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado. chándals. La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transversales. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación. fomentar la coeducación. el deporte… No podemos pasar el mundo de los adultos a la educación por que entonces se pervertiría la educación. que los valoren como uno de los aspectos básicos de la 80 . Hay que dotar de instrumentos de análisis críticos y promover la reflexión a nuestros alumnos.
según el D. y cumplir los siguientes requisitos: 81 . En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor grado de esfuerzo. y el respeto a los Derechos Humanos. y el juego como diversión ociosa.B. .3 en el que se recoge que “…los currículos debe´ran incluir actividades…” posteriormente en el D.C. la apertura a los demás. en ambos casos. deberán ser muy motivadoras y gratificantes. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulación vial. deben ser planificadas y programadas previamente. en este se recoge que la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa.  Educación vial: Exploración del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender. Todas las actividades a realizar por los alumnos. En primer lugar. 105/ 92 en su Anexo hace referencia en el apartado de las orientaciones metodológicas de la etapa. Utilizándolos como herramientas que hagan posible valores como la crítica. aunque si en la LOCE en su artículo 16. pero. he de señalar que en la LOGSE no se dice nada sobre actividades.  Educación moral y cívica: Se ponen en juego los principios de autonomía y razón.calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. B) ACTIVIDADES Voy a comenzar este apartado señalando lo que se dice en la ley respecto a las actividades.
Por la repercusión que las actividades físicas ejercen sobre la vida de los individuos. despertar su interés y su curiosidad respecto a la finalidad de las tareas a realizar y la influencia sobre su organismo. de modo amplio. las repeticiones excesivas y los esfuerzos inadecuados. destrezas y habilidades. toda planificación de las actividades se considera indispensable para asegurar que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo bajo una intencionalidad educativa prevista. y que las tareas propuestas doten a los alumnos del mayor número de experiencias posible. 9 Han de ser adecuadas a sus necesidades reales y a su capacidad de comprensión. Planificación que ha de tener en cuenta los siguientes factores: ¾ Las actividades han de ser adecuadas a los alumnos y sus circunstancias específicas. 82 . ¾ Evitar toda sobrecarga. en el que se ejercitan. se hace muy necesaria su planificación. En el marco educativo. Deben facilitar la adquisición de un vocabulario específico del área. Conocimiento de los reglamentos deportivos. en especial. 9 Han de favorecer la participación de los alumnos y ser estimulantes de su creatividad: Aprendizaje autónomo. Relacionadas con la vida diaria: ocio y tiempo libre.9 Han de ser motivantes para el alumno. 9 9 Han de facilitar su integración social. Fomento de la solidaridad y sociabilidad.
que influye en su estructuración y la distribución de alumnos en función de la tarea a realizar. etc. el alumno se pone en contacto con los contenidos. para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos con mayor facilidad que el resto de los alumnos. C) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Si partimos de la premisa de que los recursos y materiales didácticos tienen como misión ayudar al profesor a desarrollar y presentar sus contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias. con las asimilados. suelen seguir el siguiente orden: o De introducción. Para la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que. sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación. en líneas generales. Se han de tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto a desarrollo y aptitudes físicas. o tareas. dirigiendo especial atención hacia aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. o De retroacción. o De consolidación. de evaluación inicial. o De evaluación. ¾ ¾ Evaluación y adaptación progresiva a los avances de los alumnos. sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes De desarrollo. además de la atención a la diversidad recogidas en el apartado anterior. podemos afirmar que nos 83 .¾ Adaptación a la organización interna clase. Las actividades han de ser planificadas teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-clase. procesual y lineal.
la fauna. el material impreso. 67. etc. bibliotecas. otros profesionales que presten sus servicios en el centro. En los mismos términos se expresa el art. En cualquier caso. 84 . El término recurso didáctico es polisémico.2 de la LOCE. es cualquier cosa. el material de música. los recursos nunca son un fin en sí mismos. los medios audiovisuales. pudiéndose incluir tanto los recursos propios del centro como los ajenos o ambientales: 1. 2. fiestas.encontramos ante el RECURSO DIDÁCTICO POR EXCELENCIA: La Programación didáctica. la flora. 57. Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar. alumnos y padres. Recursos socio-culturales: museos. Según la LOGSE en su art. • • Recursos ambientales: Pueden ser: Recursos naturales: bosques. Pueden ser: Recursos humanos: maestros. el mobiliario. ni están disponibles. de psicomotricidad. • Recursos materiales: el edificio escolar. de plástica.1 “Las Administraciones Educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado”. etc. sino un medio para alcanzar los objetivos. ni hay que adquirirlos. monumentos. • Recursos del centro. persona o hecho que ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno. en su acepción más general y dentro del contexto educativo. parques. etc. talleres. los medios informáticos y cualquier otro material con el que el centro cuente.
Dentro de los recursos didácticos podemos diferenciar los siguientes tipos: Materiales manipulativos Una buena parte de los materiales de Educación Infantil se incluyen en esta categoría:  Psicomotricidad: o Gruesa: aros. teléfono. puzzles. cartulinas. Lógico-matemáticos: bloques lógicos. etc. etc. o Fina: tijeras. Música: instrumentos. cuerdas. Materiales curriculares Según Zabala. de oficinas. disfraces. ábacos. plastilina. Estos materiales ayudan al desarrollo del currículo. caretas. etc. enseres. grabaciones musicales. papel de embalar. etc. etc. tienda. etc. son los soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. etc. Sus fuentes pueden ser diversas: de uso doméstico. barro. herramientas. marioneta.Puede entenderse por recursos didácticos los elementos o medios que sirven de ayuda al maestro en su labor educativa para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Dramatización: guiñol. Juego simbólico: muñeras. etc. coches. pelotas. Materiales de desecho  Estos materiales conectan la escuela con su entrono y promueven un uso creativo. regletas. tanto para ser usado por 85 . de tiendas. Lenguaje: juegos lingüísticos.       Plástica: pinturas. punzones.
) del material de paso (discos. periódicos. folletos de todo tipo.profesores como por alumnos. Los propios libros de texto. Evaluaciones de experiencias de innovación.). etc. cintas. Materiales impresos  Los materiales impresos constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. proyector de diapositivas. diapositivas. Materiales audiovisuales Se entiende por materiales audiovisuales aquellos que se sirven de las modernas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido aplicados a la enseñanza. Propuestas para la enseñanza de determinadas áreas. Algunos materiales curriculares editados por el MEC son:       Propuestas para la elaboración del Proyecto Curricular. En este tipo de materiales hay que distinguir los aparatos propiamente dichos (magnetófono. Ejemplificaciones de unidades didácticas. Quizás uno de los materiales impresos que cuenta con un tratamiento más amplio sean los libros de texto. libros diseñados con la intención de presentar a los estudiantes los principios o aspectos básicos de una determinada área. etc. El ordenador considerado como medio didáctico abarcaría 86 . Guías para la elaboración de programaciones. Algunos son: libros de texto. revistas. Materiales informáticos El avance de las nuevas tecnologías ha favorecido la integración del ordenador en nuestro sistema educativo. etc. libros de consulta.
6. funciones.tanto las experiencias que suponen aprender del ordenador. deja la puerta abierta a propuestas de mejora. modificación y cambio que pudieran aparecer durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. propiedades. 87 .F: “No se puede concebir la educación. Por otra parte. pues. viable y práctico. convirtiéndose así en un mecanismo de feedback que permita orientar nuestra labor docente en aras de conseguir la educación integral de nuestros alumnos. como se recoge en el Manifiesto Internacional de E. sin educación física”. pues ante todo he querido dejar claro que se trata de un instrumento didáctico. como aquellas que suponen aprender con el ordenador. para conseguir unos fines educativos. elementos prescriptitos que debe contener. CONCLUSIÓN Recordar. que a lo largo de este documento hemos tratado la programación docente. su filosofía. y otros elementos que he considerado como fundamentales para la correcta planificación del trabajo que se va a emprender en el aula. el carácter abierto y flexible que preside este documento.
88 . -Coll. Democracia y Educación. Cesar.7. “Fundamentos de Educación Física para Educación Primaria”. Barcelona. Laia. Así como: Legislación básica para E. Aula Uno. Primaria. Barcelona. INDE. 1992. D. -Imbernón. La Programación en el Aula. Ayer y hoy. Psicología y Currículum.BIBLIOGRAFIA LIBROS DE TESTO -Dewey. john. -Blázquez.1983.
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References: artículo 13
 artículo 20
 artículo 68
 Real Decreto 
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 artículo 20
 artículo 27
 artículo 4
 artículo 4
 artículo 68
 artículo 8
 artículo 57
 Real Decreto 
 resolución 
 artículo 16
 artículo 14
 artículo 16