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Timestamp: 2016-08-24 08:55:33+00:00

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visita el sitio WEB: www.cdmmetepec.mex.tl
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. de la Secretaria de Educación Pública
Coordinación General: Leticia Gutiérrez Corona (SEP) Cristina Rueda Alvarado (UNAM) Coordinación Académica: Jesús Polito Olvera (SEP) Cristina Rueda Alvarado (UNAM) Omar Alejandro Méndez Hernández (SEP) Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramírez (UNAM)
Coordinación Editorial: Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramírez (UNAM)
Autores: César Robles Haro (UNAM) Guillermo Romo Guadarrama (UNAM) Gustavo Guzmán López (UNAM)
Diseño de Portada: Mario Enrique Valdes Castillo
Este programa es de carácter público. 2011 Argentina 28.© Secretaría de Educación Pública. Colonia Centro. D. 06020.El curso El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos. no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. de lucro y otros distintos a los establecidos. ISBN En trámite
. de la Subsecretaria de Educación Básica. en colaboración con la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. D. México.F. fue elaborado por la Universidad Nacional Autónoma de México. electorales.R.
predecir. modificar.Índice
Introducción Justificación Estructura del curso Requerimientos para la instrumentación Evaluación del curso Sesión 1
Experimentas tú. experimento yo. ¿se cumple la relación?
¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es?
¡Vamos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de la escuela
Identificar. mayor diversión. clasificar. en una palabra: indagar
Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio y Naturaleza de la Ciencia
. experimentamos todos…
6 10 11 20 22
24 36 40 46
Y esto es todos los días. explicar.… ¿existe otra forma de hacerlo?
A mayor cuidado.
Sesión 3 S3P1: Las analogías en aprendizaje de la Física en Secundaria. Todas las imágenes son libres de derechos. Sesión 2 S2P1: Hoja de registro. S2P2: Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria.
Todos los artículos de las revistas citadas tienen autorización de publicarse. S7P2: Polarización. sesión 3.Índice de anexos para el participante Sesión 1 S1P1: Los trabajos prácticos en ciencia. si se cita la fuente.
Sesión 7 S7P1: La Luz. S2P3: Una tipología de los modelos para la enseñanza de las ciencias. Sesión 4 S4P1: ¿Cuánto corre un futbolista? S4P2: ¿Qué te cuenta una huella? Sesión 5 S5P1: Electricidad estática: un simple susto o peligro real. S3P2: El conocimiento pedagógico de la estructura corpuscular de la materia. S1P2: Mapas conceptuales.
A menudo se justifica la falta de experimentación por lo extenso de los programas. Por ello se pretende en este curso:  El análisis de los Programas de estudio 2011 con el fin de identificar en los diferentes cursos de ciencias naturales de la educación básica primaria.  Identificar y caracterizar las diferentes propuestas de trabajo experimental y ampliar esta definición hacia el rumbo de trabajos prácticos en el sentido que lo marca la literatura de didáctica de las ciencias (Luis del Carmen.Introducción El curso El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I se diseñó para brindar a los docentes. sin embargo éste se ha reducido a un mínimo con el fin de privilegiar el conocimiento y la reflexión sobre el trabajo experimental y los trabajos prácticos en su conjunto. Aunque el curso está pensado para ser planteado desde una perspectiva del trabajo experimental esto no significa que no se tome en cuenta el aspecto disciplinario. es presentado de manera descontextualizada. sí.  Promover la reflexión sobre el uso de recursos para el desarrollo del trabajo experimental haciendo énfasis en la preservación del ambiente y el manejo sustentable de los recursos disponibles para la enseñanza de ciencias. es deseable que haya más trabajo experimental. simplificando problemas que son por definición muy complejos. el desconocimiento de los docentes de propuestas experimentales viables. de educación básica primaria. 2008).
. de manera que los participantes puedan identificar en algunas propuestas didácticas de tipo experimental que aspectos de la naturaleza de la ciencia se privilegian. si lo hay. además de tomar en cuenta estos aspectos en el diseño de las propias actividades de enseñanza. 2002. 1993. Hodson. Luis del Carmen. las propuestas pensadas desde el currículum para el tratamiento de los temas de ciencias. de manera que se enseñan ciencias experimentales sin experimentación (Salinas. la falta de materiales. Pensando en lo anterior. 1997). A menudo el trabajo experimental. 2002).  Hacer explícitas algunas características de la naturaleza de la ciencia (N de C) y su relación con el trabajo experimental en ciencias.  Presentar a los participantes diferentes propuestas de trabajo experimental que maximicen el uso de los recursos y promuevan de manera eficiente los alumnos el desarrollo de competencias del pensamiento científico. en ejercicio una serie de herramientas conceptuales y metodológicas para promover el trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica. y en ciertos casos sin una relación verdadera con lo que sucede en el campo científico (Caamaño. pero que éste justifique sobradamente el que se implemente.
Las sesión cinco está orientada al desarrollo de actividades de reconocimiento del medio mejor conocidas como prácticas de campo identificando algunos aspectos claves para su adecuado ejecución de manera que se obtengan los mejores resultados posibles y el máximo de información para ser analizada posteriormente. En esta propuesta se consideran las problemáticas inherentes al trabajo de la experimentación en ciencias. como son: la elaboración de reportes. el diagrama heurístico y la “V” epistemológica o de Gowin. también se espera que puedan hacer un reconocimiento de los materiales disponibles en sus comunidades para construir un pequeño kit de ciencias. La presente guía apoya el desarrollo del curso a partir de una propuesta de ocho sesiones de trabajo organizadas de la siguiente manera:  En la primera sesión los docentes reflexionaran sobre el papel del trabajo experimental en enseñanza de ciencias. La sesión siete busca promover en los docentes un análisis crítico de la naturaleza de la ciencia y su relación con el desarrollo de actividades experimentales de manera que sean capaces de construir propuestas en
. La sesión seis está orientada a que los participantes identifiquen algunas características de las propuestas experimentales en las que se promueve la indagación de manera que puedan tomar en cuenta algunos referentes de esta propuesta de aprendizaje en sus diseños de actividades. Cada una de las sesiones enfatiza aspectos clave del trabajo experimental con base en la didáctica de las ciencias experimentales. En la sesión cuatro se desarrollan algunas actividades que pueden servir para el inicio de temas con el fin de despertar el interés o hacer un análisis de las ideas previas de los alumnos. Utilizar algunos recursos para la evaluación del trabajo experimental y de los trabajos prácticos en su conjunto. En la sesión tres se propone a los docentes el análisis de una actividad práctica con el fin de identificar algunos aspectos de afectación al ambiente como resultado del desarrollo de actividades experimentales. para ello se hace uso del diagrama ecológico de manera que los docentes sean capaces de implementarlo en sus propuestas didácticas. En la sesión dos el desarrollo del curso está orientado al conocimiento de las diferentes propuestas didácticas involucradas en la experimentación y conocidos en la literatura de la didáctica de las ciencias como "trabajos prácticos". el análisis y la construcción de nuevas formas de llevar a cabo las actividades experimentales. para la revisión de sus programas para identificar las diferentes propuestas experimentales que hay en el desarrollo de los cursos y elegirán algún tema con el fin de proponer una estrategia didáctica basada en la experimentación al final del curso. Durante el curso se tomaran en cuenta algunos de los contenidos propuestos por los Programas de estudio 2011 con el fin de contextualizar el desarrollo de las actividades. con el fin promover en los docentes la reflexión.
que se definan criterios de evaluación. Durante el curso los docentes tendrán la oportunidad de autoevaluar lo aprendido. Pueden contemplarse por ejemplo. También evaluarán los contenidos del curso. Es conveniente que el coordinador revise los programas previo a esta sesión con el fin de que tenga lo más fresco posible qué temas se tratan con un enfoque experimental y qué aprendizaje se consigue desarrollar con las actividades propuestas en cada programa. conviene que antes de terminar la sesión se acuerden entre el coordinador y los participantes que elementos habrán de constituir la base de la evaluación del producto. así como el manejo de herramientas didácticas para promover una instrumentación didáctica exitosa. por ello el coordinador debe promover un ambiente relajado para que las lecturas se lleven a cabo en su totalidad y se propicie la discusión de los aspectos relevantes de las mismas. que se citan referencias para
. En la sesión ocho los docentes conocerán algunas formas de valorar el trabajo experimental destacando los reportes. Para lograr estos objetivos es fundamental la labor del coordinador. la “V” epistemológica y el diagrama heurístico.
Se ha concebido el desarrollo de las actividades en la modalidad de curso. El desarrollo de las lecturas tiene un impacto muy importante sobre la construcción de nuevas propuestas didácticas. con énfasis en la colaboración y la reflexión.
las cuales se explicita la relación entre la naturaleza de la ciencia y aquellos aspectos clave a promover en los estudiantes. quien debe propiciar un ambiente de participación y respeto entre todos los participantes. para que posteriormente puedan adaptar y diseñar actividades en su práctica docente. así como su aplicación. que se especifique cuál es el producto que esperan obtener por parte de los alumnos a desarrollar la actividad. que se defina perfectamente para qué tema está diseñada la propuesta. lo que permitirá la mejora de ellos y las actividades. así como una crítica constructiva que enriquezca los contenidos del curso. En esta sesión los participantes tienen que elegir un tema para desarrollar una propuesta de trabajo experimental. los participantes presentarán a sus compañeros sus propuestas experimentales en los cuales se integre lo visto durante el curso. que los materiales necesarios estén disponibles y se puedan identificar claramente en cualquier comunidad. Como aportaciones didácticas para un mejor aprovechamiento de las discusiones son: Para la primera sesión el análisis de los Programas de estudio 2011. Las actividades están diseñadas para que los profesores experimenten y “vivan” el enfoque constructivista y el trabajo colaborativo. Como cierre. que el título sea llamativo. Se debe promover una distribución equitativa y variada de las responsabilidades de los integrantes del grupo. que se identifiquen qué tipo de propuesta es la que se presenta.
Una pieza clave de esta sesión es la resolución y el análisis del instrumento denominado “Students Undertsanding of Science and Scientific Inquiry” por lo que conviene que el coordinador conteste previamente el instrumento y se familiarice con la manera de evaluar. que ayudará al coordinador a mejorar el curso para ocasiones posteriores. entre otras que los participantes y el coordinador acuerden.profundizar en el tema. Vale la pena que tenga presentes las características y diferencias de las diferentes propuestas de trabajos prácticos de la manera en la cual pueden implementarse estos de manera que si hubiera confusiones en el tratamiento de los mismos durante la estructuración de las propuestas didácticas de los participantes el coordinador pueda reconocer estas confusiones y orientarlos hacia su solución. Las sesión 7 está orientada reconocer algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia en el trabajo experimental. Al final de cada sesión se incluye una sección de evaluación. al menos la parte de la escala Likert. En la sesión 8 los participantes presentan sus propuestas de actividades experimentales desarrolladas a lo largo del curso.
. En las sesiones 2 a 6 se enfatizan algunas características distintivas de las diferentes modalidades del trabajo experimental y se amplía esta definición a trabajos prácticos con base en la corriente emergente de didáctica de las ciencias. es necesario que el coordinador promueva la reflexión durante las presentaciones de los participantes sobre el uso de las propuestas durante los cursos identificando en qué medida se incorporaron los elementos discutidos durante el curso.
2005) coinciden en que la sociedad en su conjunto reconoce la necesidad de que los científicos sean mejor valorados. Los resultados de las encuestas de la percepción de la ciencia en México (CONACyT. la posibilidad de tener mejores alimentos. etc. lo que se supone podría mejorar el estatus del país y brindar la posibilidad de un progreso social e internacional. propongan problemas a ser resueltos. pues esto permitiría promover lo que se ha dado en llamar alfabetización científica (NRC.
. 2002.. 1998. Una manera de lograrlo es mediante actividades de aprendizaje en las que esas competencias sean puestas en práctica. si no es que con franco desagrado. también es claro que al referirse a las características de lo que es la ciencia y las actividades de los científicos la mayoría de las veces hay confusión o franco desconocimiento. como podría ser a través de modelos de ciencia escolar. Mejorar la enseñanza de las ciencias implica también mejorar las competencias científicas de los estudiantes. resolver problemas. Esto. participar de las discusiones que sobre temas de importancia social resulten de los planteamientos de ciencias. interpretar diagramas y esquemas. si sirve de consuelo. etc. ocurre no solo en México pues diversos estudios internacionales muestran resultados similares. Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mejorar la enseñanza de las ciencias. identificar patrones. Una población alfabetizada científicamente estaría en mejor posibilidad de orientar las decisiones políticas en materia de ciencia y tecnología. 1996) por equipararla con las otras alfabetizaciones (la informática y la matemática).Justificación El impacto de las ciencias en todas las esferas de la vida moderna es indiscutible: se refleja en la rapidez de nuestras comunicaciones y desplazamientos. Esto quiere decir que los estudiantes y los ciudadanos en general deben de ser capaces de hacer lo que hacen los científicos. sin embargo a menudo los estudiantes cuando se ven enfrentados a conocer los contenidos científicos las más de las veces los ven con indiferencia. en las que los alumnos lleven a cabo investigaciones dirigidas. Sin embargo. desarrollen proyectos. etc. pero para las actividades de todos los días: planear. nuestra mejor calidad de vida. diseñar investigaciones. de hacer menos esfuerzo muscular.
. Las actividades están diseñadas para que los profesores experimenten y vivan el enfoque constructivista y el trabajo colaborativo. constituido por ocho sesiones de 5 horas de trabajo práctico y reflexivo. así como los contenidos del curso y su aplicación. Durante el curso los participantes tendrán la oportunidad de evaluar lo aprendido para sí mismos. y compartirán experiencias dentro de un curso en donde se desarrollan propuestas experimentales alejadas de la enseñanza tradicional para mejorar la enseñanza de las ciencias a nivel primaria y con ello mejorar las competencias científicas de los estudiantes. en esta se muestran los propósitos y temas por sesión así como los productos que se generarán con motivo del desarrollo del curso: Propósito general del curso: Reflexionarán. de y para la enseñanza de las ciencias naturales. lo que permitirá la posterior mejora de los contenidos y actividades didácticas. así como sus necesidades cognitivas sobre. por lo que permiten el desarrollo de competencias para que los docentes adapten y diseñen actividades que apliquen en su práctica docente cotidiana. discutirán. mediante un curso presencial de 40 horas. Durante el curso los profesores generarán diversos productos que se almacenarán en un portafolio que les permitirá reconocer su progreso en la construcción de nuevos aprendizajes y el desarrollo de sus competencias.Estructura del curso La presente guía apoya el desarrollo de competencias docentes para la enseñanza de las ciencias naturales. A continuación se muestra la estructura general del curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”. con la intensión de que puedan autorregular su aprendizaje.
 Identificarán los cuestionamientos que sobre el Experimentas papel de la enseñanza tú.  Conocerán las diferentes actividades experimentales expuestas en los programas de los cursos que tienen relación con las ciencias en la educación primaria. experimento experimental hay en el mundo yo.Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Propósito  Conocerán las ideas de los asistes sobre las actividades experimentales y reflexión sobre el papel que juegan las mismas en el proceso de aprendizaje de ciencias. para identificar qué habría que experimentamo cambiar en las aulas sobre la s todos… misma.
El papel de las actividades experimentales en la enseñanza de las ciencias. y explicar cuál es el propósito de las mismas. Título Contenidos Productos Tiempo
Conocimiento y presentación de los asistentes Presentación curso del
Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental Producto 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson Producto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentales propuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grados.
 Identificarán algunos materiales para proveerse de sustancias útiles en el desarrollo de actividades experimentales.Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Título Propósito  Conocerán algunas alternativas para desarrollar actividades de laboratorio.
.…¿existe otra forma de hacerlo?
Material pertinente para realizar experimentos
Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos. de materiales (reactivos) y orientación de su uso. Contenidos Productos Tiempo
Y esto es todos los días.  Construirán algunos “kits” o construyan listas para su acopio de manera que puedan desarrollar el trabajo experimental a partir de materiales disponibles en sus centros de trabajo o en sus comunidades.
así como su minimización y prevención en el desarrollo de las acciones experimentales.
Producto 3: Autoevaluación de la tercera sesión.Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Título Propósito  Identificaran algunos riesgos que pueden derivar en accidentes. mayor diversión ¿se cumple la relación?
Precauciones y riesgos en el trabajo experimental
Producto 1: Manual de prevención y atención de riesgos (primera versión) 5 horas
Manejo de residuos producidos en actividades experimentales
Producto 2: Diagrama ecológico (individual). Contenidos Productos Tiempo
.  Identificaran algunas acciones para tratar los residuos producidos durante el desarrollo de actividades experimentales.  Participarán en la construcción del manual de prevención y atención de riesgos en el desarrollo de las acciones experimentales.
Producto 2: Compilación de las modificaciones a las acciones prácticas desarrolladas
Producto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experiencias desarrolladas en la actividad 6
.Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Título Propósito  Identificarán diferentes modalidades trabajo práctico.
Modalidades del trabajo práctico
Características de: demostraciones de cátedra.  Diseñarán actividades experimentales para el tratamiento de un tema en el cual se han necesario desarrollar actividades de modelado a nivel básico. Experimentos verdaderos.  Identificarán las características de las actividades de indagación y promuevan su uso en el aprendizaje de las ciencias. Contenidos las del Producto 1: Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas (mapa conceptual S4AP1) Productos Tiempo
 Reconocerán las características de las demostraciones de cátedra y la pertinencia de su uso.  Reconocerán las características un experimento verdadero y promuevan su implementación.
escuela?  Analizarán.  Analizarán desde el punto de vista ético. Título Contenidos Productos Tiempo
La responsabilidad de la formación científica de los alumnos de educación primaria.
Producto 1: Reporte de práctica de campo
Desarrollo de actitudes y valores desde la educación primaria.  Propondrán actividades para poder actuar de una manera racional sobre el medio ambiente.
. la responsabilidad de la formación científica de los alumnos de educación primaria. ¡Vamos de  Reflexionarán en torno campamento! al reto que plantea el ¿La escuela desarrollo de actitudes y fuera de la valores desde la educación primaria. difundirán y evaluarán los avances científicos y tecnológicos. así como reconocerán los riesgos y beneficios para la salud y la dinámica ambiental.Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Propósito  Tendrán mejores elementos para desarrollar actividades como las prácticas de campo.
clasificar. Conocerán los diferentes niveles de indagación en las actividades experimentales. predecir.Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Título Propósito Contenidos Productos Producto 1: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar.
características de la indagación en la Enseñanza de las Ciencias
Producto 2: Tabla con la Diferentes niveles de utilidad y un ejemplo de indagación en las cada uno de los 4 niveles de actividades indagación experimentales Producto 3: Protocolo de una actividad transformada
.  explicar. Tiempo
 Identificar. en una palabra indagar 
Identificarán las características de la indagación en la Enseñanza de las Ciencias. Diseñarán al menos una actividad experimental que promueva la indagación. modificar.
Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Título Propósito  Identificarán algunas de sus concepciones con respecto a la naturaleza de la Ciencia. Contenidos Productos Producto 1: Reflexionar sobre las características de una Hipótesis Científica y su diferencia con una propuesta no científica 5 horas Producto 2: Identificar de manera cualitativa de regularidades con base en la actividad experimental planteada.  Desarrollarán algunas actividades experimentales para clarificar algunos componentes de la naturaleza de la Ciencia.  Mejorarán su comprensión de la relación entre la experimentación y la naturaleza de la Ciencia.
Componentes de la naturaleza de la Ciencia
Concepciones con respecto a la naturaleza de la Ciencia.
 Desarrollarán alguna herramienta específica para primaria que les ayude en su trabajo cotidiano en el aula.Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I” Sesión Título Propósito  Recordarán el sentido de la evaluación en la didáctica de las ciencias naturales. Productos Producto 1:“V” de Gowin construida e inventario para su evaluación.
Producto 2: Diagrama Heurístico Construido y evaluado con la rúbrica que se presenta en el anexo S8AP4. Contenidos La evaluación en la didáctica de las ciencias naturales.  Conocerán algunas herramientas para la evaluación de las actividades experimentales. 5 horas Tiempo
Herramientas para la evaluación de las actividades experimentales.
Educación Básica. aunque se llevarán a cabo actividades experimentales. si es posible.Requerimientos para la instrumentación Materiales Para el desarrollo de las actividades planteadas se requiere del siguiente material: • Programas de estudio 2011. México. de discusión. de lectura y redacción. aunque no indispensable. Primaria (de los 6 años). Perfil de los participantes La propuesta didáctica que se presenta este curso está dirigida a docentes en ejercicio de educación primaria para implementar los Programas de estudio 2011. que los participantes hayan tomado los cursos “La enseñanza de Ciencias en la educación primaria” I al III. disponer de un aula con conexión a internet. Aunque no se ha contemplado expresamente. éstas se han diseñado de manera que puedan llevarse a cabo con los recursos disponibles en cualquier aula. Es conveniente. demostraciones de cátedra y otras. pues podrán tener un mejor referente de los alcances y propuestas hechas en el presente curso. Se recomienda un salón con mesas y sillas que se puedan mover y adaptar a las diversas dinámicas. SEP • Cuaderno de notas • Hojas blancas • Hojas para rotafolio • Cinta adhesiva • Plumones • Tarjetas blancas • Computadoras con acceso a Internet • Particulares en cada sesión Espacio de aprendizaje Para realizar las actividades del curso se requiere de un espacio en el cual se puedan llevar a cabo ejercicios expositivos.
Adicionalmente. Para evaluar los logros esperados se utilizarán las rúbricas elaboradas para tal fin. así como en los conocimientos verbalizados y las actitudes demostradas. así como todos aquellos instrumentos. criterios y estrategias de evaluación mencionados explícitamente en cada sesión. los docentes demostrarán haber adquirido las siguientes competencias a través de los productos elaborados.
.Perfil de egreso Después de haber realizado los ejercicios de esta guía. se construirán materiales que reflejen el tratamiento de los temas vistos durante el curso.
ello permitirá a los docentes saber qué se espera de ellos e incluso se pude solicitar su opinión para modificarla y llegar a acuerdos en común para la evaluación.  Presentación del portafolio (incluye la bitácora de trabajo). orientada a obtener información para mejorar las actividades de aprendizaje y para acreditar la competencia de los asistentes en el desarrollo de actividades de aprendizaje.  Asistencia a todas las sesiones del curso (indispensable). Identificar las actividades problemáticas y los contenidos que plantean dificultades especiales. actitudinales y conceptuales en los mismos.  Presentación de la actividad diseñada al grupo. Al final de cada sesión se propone una rúbrica para llevar a cabo la evaluación de las actividades de la sesión. Con esto en mente se ha propuesto el siguiente esquema de evaluación. no sea aprobada. 2.  Construcción colectiva de un paquete de actividades experimentales para la enseñanza de las ciencias en la primaria. 3. Reconocer y valorar el logro de los asistentes así como identificar aquellos aspectos en los que es necesario promover un seguimiento.Evaluación del curso La evaluación debe tener múltiples intenciones. Adicionalmente para poder evaluar el trabajo de los participantes se cuenta con una rúbrica para evaluar las sesiones de trabajo y los productos elaborados.
.  Selección de algún tema para construir una propuesta de actividad experimental en la sesión inicial. La ponderación de los criterios de evaluación puede hacerse por consenso en el grupo. Se sugiere que la calificación final se obtenga con el promedio de los resultados numéricos finales y que una participación de algún asistentes que implique una rúbrica con más de dos 6 en más de una sesión. Obtener información sobre los procesos de aprendizaje y su grado de éxito. o bien definirse de antemano por el coordinador. Teniendo en cuenta lo anterior. estos productos serán la evidencia de las competencias logradas dado que deben demostrar la adquisición de conocimientos procedimentales. La evaluación de los participantes se realizará sobre la colección de productos elaborados durante las sesiones organizados en un portafolio. la evaluación debe ser flexible. entre los que destacan 1. Es importante presentar la rúbrica en el inicio del curso y durante el inicio de cada sesión.
No realizó todos los ejercicios individuales y algunos no los concluyó por completo. tolerancia y apertura. Realizó todos los ejercicios individuales y los concluyó por completo. Escuchó con atención la participación de sus compañeros y demostró interés retroalimentando sus ideas con respeto. Mantuvo atención a las actividades propuestas. pero no demostró interés retroalimentando sus ideas con respeto. tolerancia y apertura. Asistió puntualmente a la sesión. ideas y conclusiones. Participó escasamente en la discusión de los tópicos expresando sus dudas. No mantuvo atención a las actividades propuestas. Asistió puntualmente a la sesión y permaneció durante toda la clase. y no demostró interés retroalimentando sus ideas con respeto. ideas y conclusiones. No participó en la discusión de los tópicos. CALIFICACIONES 8 Su desempeño en las actividades propuestas fue aceptable ya que estudió algunos de los materiales de apoyo proporcionados y mostró una aceptable comprensión de los contenidos involucrados. pero no permaneció durante toda la clase. Se mostró distraído durante la participación de sus compañeros.
6 Su desempeño en las actividades propuestas fue escaso ya que no revisó los materiales proporcionados y mostró escasa comprensión de los contenidos involucrados. No participó en la ejecución colaborativa de los productos.
10 Su desempeñó en las actividades propuestas fue excelente ya que estudió todos los materiales de apoyo proporcionados y mostró amplia comprensión de los contenidos involucrados. Participó frecuentemente en la discusión de los tópicos expresando sus dudas. Participó en la ejecución colaborativa de todos los productos. tolerancia y apertura. Participó en la ejecución colaborativa de algunos productos. No asistió puntualmente a la sesión o no permaneció durante toda la clase. Realizó todos los ejercicios individuales y pero algunos no los concluyó por completo. Escuchó con atención la participación de sus compañeros.
. o viceversa.A continuación se presenta una propuesta de rúbrica. Mantuvo poca atención a las actividades propuestas.
antecedentes étnicos. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje. experimento yo. en lugar de ser un complemento. Educación Básica.Sesión 1 Experimentas tú. Materiales  Programas de estudio 2011. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística). y explicar cuál es el propósito de las mismas. utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo. Primaria (de los 6 años). Propósitos  Conocerán las ideas de los asistes sobre las actividades experimentales y reflexión sobre el papel que juegan las mismas en el proceso de aprendizaje de ciencias. México.  Identificarán los cuestionamientos que sobre el papel de la enseñanza experimental hay en el mundo para identificar qué habría que cambiar en las aulas sobre la misma. El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. experimentamos todos… Introducción Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. culturales y niveles de habilidad. mientras que uno basado en proyectos. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. SEP  Bitácora de trabajo  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Plumones
. Un enfoque de enseñanza expositiva tradicional no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos.  Conocerán las diferentes actividades experimentales expuestas en los programas de los cursos que tienen relación con las ciencias en la educación primaria.
Lo conozco un poco No 3. No lo conozco prácticas Si 2. No lo conozco experimentales Si 2.Autoevaluación (KPSI) Propósito: Estimarán el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesión Producto: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente Tiempo estimado: 25 minutos Antes de comenzar con la primera sesión. Lo conozco bastante bien 4. No lo conozco microescala Si 2. Lo conozco bastante bien 4. Lo conozco un poco No 3. Lo puedo explicar a algún compañero 4) Las actividades en 1. indica cuál crees que es tu grado de conocimiento con relación a cada uno de los siguientes contenidos: CONTENIDO LO GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESTUDIÉ ESCRITO DE LA SIGUIENTE ANTES MANERA: 1) Las actividades 1. Lo conozco un poco No 3. Lo puedo explicar a algún compañero 3) Las demostraciones 1. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algún compañero 2) Las actividades 1. Lo puedo explicar a algún compañero
. Lo conozco un poco No 3. Lo conozco bastante bien 4. No lo conozco de cátedra Si 2.
3. 1. 3. 2. páginas electrónicas)
6) La relación entre las actividades experimentales y la naturaleza de la ciencia 6) El uso de medios alternativos para el tratamiento de temas relacionados con las actividades experimentales (video.
No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algún compañero
. 3. 4. 4.
2. simuladores.CONTENIDO
LO ESTUDIÉ ANTES Si No
5) El manejo de residuos de las actividades experimentales
Parte 1. Es fundamental que se externen todas las dudas que surjan.
. Tiempo estimado: 60 minutos Actividad 1 (plenaria) Propósito: Integrarán el grupo para generar un ambiente adecuado para el trabajo colectivo.
Actividad 2 (plenaria) Propósito: Encuadrará el curso (el coordinador) y conocerán (los asistentes) los criterios de evaluación del mismo. expectativas del curso y su opinión acerca de las bondades de las actividades experimentales en la enseñanza de ciencias. Por cuestiones de tiempo se les recomienda que anoten sus inquietudes y de no ser posible abordarlas en esta actividad externarlas durante las sesiones. la discusión y la reflexión sobre su práctica profesional. Tiempo estimado: 30 minutos El coordinador hará una presentación breve y concreta sobre el curso (implicaciones en la enseñanza. Tiempo estimado: 30 minutos Los profesores participantes al curso se presentan indicando brevemente su nombre. Presentación Propósito Integrarán un colectivo docente para el análisis. aprendizaje y evaluación).
se te pide que des tu opinión sobre cada uno de ellos. El papel de las actividades experimentales en la enseñanza de ciencias Propósito Reflexionarán sobre los propósitos de las actividades experimentales en la enseñanza de las ciencias naturales con base en el análisis de los documentos presentados y su discusión. Parte I. Aún cuando algunos enunciados son ligeramente familiares con otros. Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinión sobre la oración: “Me gusta la ciencia”. “de acuerdo”.Parte 2. a la luz de su práctica docente. contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntas sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepción sobre el laboratorio de ciencias. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la oración escrita. “en desacuerdo” o “totalmente en desacuerdo”. No hay respuestas correctas o incorrectas. Para contestarla.
. por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opción elegida. debes escoger entre las opciones “totalmente de acuerdo”. Las únicas respuestas buenas son aquéllas con las que te identifiques. Producto: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental Tiempo estimado: 10 minutos De manera individual. “no estoy seguro”. Tiempo estimado: 120 minutos
Actividad 3 (individual) Propósito: Identificarán las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias.
Totalmente de acuerdo (A)
De acuerdo (B)
No estoy seguro (C)
En desacuerdo (D)
Totalmente en desacuerdo (E)
Estoy seguro de que puedo aprender ciencia La ciencia es valiosa. una asignatura necesaria Mis maestros tienen interés en mi progreso en esta materia Prefiero saber por qué ocurre algo mediante un experimento a que me lo expliquen Sé que puedo desempeñarme bien en ciencias Necesitaré un buen entendimiento de la ciencia en mi futuro trabajo Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias Prefiero hacer mis propios experimentos que obtener información del maestro Estoy seguro de que puedo lograr un desempeño avanzado en ciencias Estudio ciencia porque sé lo útil que es Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia Prefiero hacer un experimento sobre un tema que leer sobre el mismo La ciencia es difícil para mi No creo utilizar la ciencia fuera de la escuela Es difícil encontrar un maestro que me tome en serio para las ciencias Prefiero quedar de acuerdo
A A A A A 29
Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tus condiciones de aprendizaje de ciencias.17
con alguien sobre un tema a experimentar y encontrar mis respuestas solo No creo que pueda hacer un trabajo muy avanzado en ciencias Tomar clase de ciencias es una pérdida de tiempo Tengo un mal rato cuando los maestros me hablan de ciencia Prefiero saber algo preguntándole a un experto que experimentando Puedo con muchas materias. pero no puedo desempeñarme bien en ciencias Aprender ciencias no es importante para mi futuro Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemáticas o ciencias Es mejor que nos digan los hechos científicos a obtenerlos mediante experimentos
Parte II. debes escoger la opción que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar. “frecuentemente” o “casi siempre”. Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmación: “Debo seguir una serie de reglas cuando estoy en el laboratorio”.
. “muy pocas veces”. Las opciones son “casi nunca”. Para contestar esta sección. “a veces”. por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opción elegida.
Casi nunca (A)
Muy pocas veces (B)
A veces (C)
Frecuentemente (D)
Casi siempre (E)
El laboratorio está integrado con las clase de ciencias Mi clase de laboratorio tiene reglas claras para guiar las actividades Me llevo bien con los otros estudiantes en las clases de laboratorio El laboratorio se encuentra muy concurrido cuando estoy haciendo experimentos Utilizo la teoría de las clases para mis actividades del laboratorio Requiero seguir ciertas reglas en el laboratorio Los demás estudiantes del laboratorio me ayudan El equipo y el material que necesito está disponible Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven en el laboratorio Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio Llego a conocer muy bien a mis compañeros del laboratorio Estoy avergonzado de la apariencia de mi laboratorio Lo que hago en las sesiones de laboratorio me ayuda a entender la teoría vista en clase El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades Estoy abierto a recibir ayuda de otros estudiantes en el laboratorio
. distribúyanse en equipos de 6 personas. Los recopiladores tomarán por separado nota de aquellas ideas y conceptos relevantes. y un preguntón. en cuyo caso puede haber 3 recopiladores). secciones del documento “Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio” de Derek Hodson (anexo S1P1). 3 lectores. mientras el preguntón estará atento a aquellos aspectos del documento que requieran mayor atención de los miembros del grupo (puede omitirse si todos lo acuerdan. Los lectores leerán por turnos y para todo el equipo. nombrando a 2 recopiladores.40
El equipo que utilizo en el laboratorio está en malas condiciones Mis clases de teoría no se relaciona con mis clases de laboratorio Hay unas cuantas reglas fijas que seguir en el laboratorio Trabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio El laboratorio es un lugar atractivo para trabajar El trabajo en el laboratorio y en las clases está muy relacionado Mi trabajo de laboratorio es informal y hay muy pocas reglas que seguir Tengo muy pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio Mi laboratorio tiene suficiente espacio para trabajar grupal o individualmente
Actividad 4 (colectiva) Propósito: Cuestionarán las creencias de los asistentes sobre el uso del trabajo experimental y reflexionarán acerca de la manera en que este se lleva a cabo de manera cotidiana en las aulas de educación primaria. Tiempo estimado: 80 minutos Con ayuda del coordinador.
Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la información de los recopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense las posturas planteadas en la lectura. Actividad 5 (plenaria) Propósito: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que han surgido en la construcción del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades de enseñanza. Producto: Mapa conceptual de la lectura de Hodson Tiempo estimado: 30 minutos Por turnos, cada equipo presenta al resto del grupo el mapa que han construido haciendo una reflexión sobre cuáles de los cuestionamientos que se presentan aplican a su práctica cotidiana, presentando algunos ejemplos y en la medida de lo posible algunas propuestas para modificar la situación.
Parte 3. Las actividades experimentales en los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP Propósito Analizarán sus programas de estudio para que identifiquen las actividades experimentales sugeridas en el tratamiento de temas de ciencias, los propósitos de las mismas, y el cumplimiento de ésos propósitos en las actividades cotidianas con base en su experiencia profesional. Tiempo estimado: 45 minutos
Actividad 6 (en equipo) Propósito: Analizarán los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia. Producto: Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas Tiempo estimado: 45 minutos En equipos de 6 personas construidos al azar, y diferentes de los anteriores, los participantes revisan los programas de estudio relacionados con la enseñanza de las ciencias. Cada uno de los participantes trabajará revisando un grado, identificando las actividades experimentales propuestas, el tema para el cual se proponen, los 33
propósitos de la actividad con respecto al programa, y con base en la experiencia del revisor una explicación sobre la manera en que estos propósitos se cumplen o no y por qué. Con base en la información obtenida se estructura un cuadro resumen que abarque los seis grados de la siguiente forma. Actividad propuesta en el programa Tema para el cual se propone Propósito que se persigue Experiencia con la actividad
Los cuadros resumen se expondrán al resto del grupo, presentando las opiniones del cumplimiento de los propósitos de los mismos. Actividad 7 (plenaria) Propósito: Evaluarán las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes construidos. Producto: Autoevaluación de la sesión Tiempo estimado: 25 minutos Los profesores contestarán de manera individual las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. ¿Cuáles son las principales críticas que se hace al trabajo experimental? ¿Cuáles son los fundamentos de esas críticas? ¿Cuáles de esas críticas aplican a su trabajo cotidiano? ¿De qué manera se aplican las críticas formuladas a las actividades experimentales que se presentan en los programas? 5. ¿Qué le gusto más de la sesión? 6. ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión? 7. Conociendo las críticas formuladas al trabajo experimental, reformular algunos aspectos de una actividad (o toda) del grado que le tocó revisar
Productos de la sesión 1 En los siguientes productos se debe reflejar la integración de un ambiente de trabajo armonioso y propicio para el desarrollo de las competencias donde la seguridad, confianza y respeto predominan, lo que permite una reflexión de la práctica docente y la inquietud de brindar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes, además se valora el trabajo por proyectos y la importancia de la actividad desencadenante: Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental Producto 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson Producto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentales propuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grados.
Materiales  Programas de estudio 2011. mientras desarrollan actitudes favorables hacia el trabajo científico. Educación Básica. equipos costosos y sustancias difíciles de conseguir. es posible aún en situaciones precarias el contar con los recursos mínimos para montar diseños experimentales de manera que los estudiantes puedan aprender ciencias y sobre la ciencia. Esta sesión se ha planteado con el objeto de que los docentes puedan hacer acopio de materiales y recursos que puedan estar disponibles en su localidad con el fin de mejorar el equipamiento de los centros escolares. esto es particularmente sensible en México pues a menudo hay una carencia de recursos que incide en el desarrollo de actividades experimentales. Sin embargo. Identificarán algunos materiales para proveerse de sustancias útiles en el desarrollo de actividades experimentales. Propósitos    Conocerán algunas alternativas para desarrollar actividades de laboratorio. servicios muy especializados. Primaria (de los 6 años). SEP  Bitácora de trabajo  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Plumones  Computadora  Videoproyector
. Construirán algunos “kits” o construyan listas para su acopio de manera que puedan desarrollar el trabajo experimental a partir de materiales disponibles en sus centros de trabajo o en sus comunidades. México.Sesión 2 Y esto es todos los días.… ¿existe otra forma de hacerlo? Introducción El trabajo experimental a menudo se relaciona con grandes instalaciones.
Con base en el cuadro resumen identificarán qué materiales son necesarios para desarrollar las actividades experimentales propuestas. Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de un curso (Kit) Tiempo estimado: 30 minutos Los participantes se distribuirán en 6 equipos.Parte 1. poniendo especial atención a los sustitutos elegidos. Posteriormente revisarán el anexo S2P1 y con base en la revisión del anexo y la identificación hecha de los materiales. teniendo en cuenta que cada profesor puede hacer las adaptaciones pertinentes en función de los recursos disponibles en sus comunidades. cada equipo elegirá un cuadro resumen de alguno de los cursos de manera que todos los cursos sean revisados.
. Equipamiento para el trabajo experimental Propósito Identificarán materiales que puedan usarse en el equipamiento de sus escuelas para llevar a cabo actividades experimentales Tiempo estimado: 60 minutos
Actividad 1 (en equipo) Propósito: Identificarán materiales accesibles. utilizables para el equipamiento. Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento para los seis cursos (Kits) Tiempo estimado: 30 minutos Cada equipo presentará las actividades y los materiales necesarios para el equipamiento de sus escuelas resumidos en sus inventarios. los participantes elaborarán un inventario de equipamiento de manera que puedan construir un kit para abastecerse de los materiales necesarios posteriormente Actividad 2 (plenaria) Propósito: Socializará los inventarios elaborados para cada grado escolar.
Producto: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que estén disponibles en sus escuelas o comunidades. en donde uno de ellos se enfocará en las actividades que pueden desarrollarse en los primeros tres cursos. y el otro en los últimos. Actividad 4 (en equipo) Propósito: Identificarán materiales (reactivos) disponibles en las escuelas o sus comunidades que pueden usarse en las actividades experimentales en la Educación Básica Primaria. donde cada equipo se dedicará a trabajar en una orientación disciplinaria (énfasis en la física. Tiempo estimado: 90 minutos
Actividad 3 (individual) Propósito: Identificarán las características de las sustancias que deben usarse en las actividades experimentales en la educación básica primaria.Parte 2. Tiempo estimado: 30 minutos Los participantes leerán el anexo S2P2 y tras la lectura desarrollarán un documento en el que expongan qué características deben reunir los materiales que se usen en la enseñanza de ciencias en la Educación Básica Primaria. Tiempo estimado: 40 minutos El coordinador formara seis equipos. en la química o en la biología). Los participantes revisarán el anexo S2P3 identificando en las formulaciones de los productos presentados algunas sustancias que puedan ser útiles para los trabajos de ciencias. que puedan ser útiles para sus trabajos experimentales. Al terminar elaborarán un cuadro en el que se concentre la siguiente información (ver ejemplo): Orientación de la Sustancias Sustancia de actividad en presentes interés que puede usarse Ácido Ácido Características clorhídrico al clorhídrico de los 30% en masa alimentos ácidos 38 Sujeto que puede (debe) manipularlo
. Cada equipo se dividirá en dos sub-equipos. Sustancias para desarrollar actividades experimentales Propósito Identificarán los materiales disponibles. en sus escuelas o comunidades.
Tiempo estimado: 20 minutos Los participantes recuperan los resultados de los demás equipos. Producto de la sesión 2 En el siguiente producto se debe reflejar la integración de un ambiente de trabajo armonioso y propicio para el desarrollo de las competencias donde la seguridad. de química o de biología y salud). además se valora el trabajo por proyectos y la importancia de la actividad desencadenante: Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos. de materiales (reactivos) y orientación de su uso. confianza y respeto predominan. de materiales (reactivos) y orientación de su uso. identificando con que orientación puede usarse (para tratamiento de temas de física. lo que permite una reflexión de la práctica docente y la inquietud de brindar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. Producto: Cuadro resumen para todos los cursos.
.Actividad 5 (plenaria) Propósito: Recopilarán la información producida por los equipos.
Con el fin de minimizar los mismos se pretende. Producto: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo actividades experimentales. así como su minimización y prevención en el desarrollo de las acciones experimentales.Sesión 3 A mayor cuidado. en esa sesión: Identificar algunos de los riesgos más probables en el desarrollo de las actividades experimentales. identificando si en el pasado han tenido episodios de riesgo. aún cuando éstos hayan sido leves. Materiales  Programas de estudio 2011. 3. 2. (En equipo) Que me ha pasado que no debe volver a pasar Propósito: Los participantes reflexionaran sobre su práctica docente. y promover un trabajo experimental sustentable. ¿se cumple la relación? Introducción Muchas veces. Identificaran algunas acciones para tratar los residuos producidos durante el desarrollo de actividades experimentales. Educación Básica. 1. es posible afrontar riesgos químicos. durante el trabajo experimental. México. Primaria (de los 6 años). mayor diversión. minimizar la generación de residuos. 40
. Los riesgos en las actividades experimentales Propósito: Los participantes identificaran algunas actividades en las cuales hayan tenido incidentes en los se hayan involucrado lesiones. Propósitos específicos. Identificarán algunos riesgos que pueden derivar en accidentes. promover su prevención. Participarán en la construcción del manual de prevención y atención de riesgos en el desarrollo de las acciones experimentales. SEP  Bitácora de trabajo  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Plumones Parte 1. biológicos o físicos que podrían significar un peligro para la salud de los estudiantes y de los profesores. Tiempo estimado: 40 minutos
En cada uno de los equipos se nombrará un secretario que construirá con base en los comentarios de los participantes una tabla en la que se indique el riesgo que ha ocurrido. las causas a la que lo atribuyen y la acción que se tomó. En plenaria presentarán a los demás equipos su cuadro recopilación. (Individual) La prevención de riesgos en el desarrollo de las actividades experimentales.
Parte 2. La prevención y el manejo de riesgos en las actividades experimentales.
Tiempo estimado: 160 minutos
Actividad 2. Producto: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgos durante el desarrollo Actividades experimentales. 41
. Propósito: Los participantes identificaran algunas acciones para minimizar o evitar los riesgos durante el desarrollo Actividades experimentales. Tiempo estimado: 50 minutos Los participantes harán la lectura del anexo S3AP1.Los participantes se distribuirán en equipos de cinco personas y recuperando su experiencia en el trabajo experimental con sus alumnos mencionarán a manera de anécdotas aquellas situaciones en las que se hayan presentado accidentes y el manejo que han dado a los mismos. Producto: análisis reflexivo de las acciones tomadas con anterioridad ante riesgos o accidentes presentados en el desarrollo de las actividades experimentales. para rectificar en caso necesario las acciones preventivas o correctivas pertinentes. y tras la lectura harán un listado en el que puedan identificar cuáles son los riesgos más comunes en el laboratorio de ciencias y cuál es la manera más conveniente de tratar los mismos. Tomando en cuenta el cuadro construido durante la actividad anterior evaluarán las decisiones que han tomado en el pasado ante la presentación de algún riesgo o accidente. Propósito: los participantes identificaran con base en la lectura algunas acciones que permitan mejorar el tratamiento de la prevención de riesgos y el manejo de accidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales.
la manera de documentar el accidente. Solo toma en cuenta los factores de riesgo más evidentes. no propone formas de minimizarlos
Ubica los momentos en que es mas probable que se presenten riesgos en las actividades dentro del 42
Indica la probabilidad de ocurrencia de algunos riesgos. Producto: manual de prevención y atención de riesgos. aula. Los manuales serán evaluados por otros equipos tomando en cuenta la siguiente rúbrica: Rúbrica para la evaluación del manual de atención y prevención de riesgos y accidentes durante el desarrollo de actividades experimentales Parámetro Excelente Tiene en cuenta actividades dentro del aula y fuera del aula. En el mismo prescribirán las acciones a seguir. Tiempo estimado: 110 minutos. y las acciones a tomar para evitar su recurrencia. Identifica algunos de los factores de riesgo más comunes. (En equipo).
. Muy acotado Tiene en cuenta algunas actividades dentro del.Actividad 3. identifica factores de riesgo y propone formas de minimizarlos Ubica en que momentos es mas probable que se presenten riesgos en las actividades de aula y fuera Conveniente Tiene en cuenta actividades dentro del aula. Ubica en algunos eventos en los que es probable que se presenten riesgos Deficiente Identifica solo algunos de los factores de riesgo. El manual de atención de riesgos. Propósito: Los participantes construirán un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentación de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales. En equipos de seis integrantes los participantes construirán un primer acercamiento a un manual para la atención y prevención de riesgos derivados del desarrollo de las actividades experimentales. las personas encargadas de hacer el seguimiento del riesgo o accidente.
. promueve acciones para comunicar la ocurrencia del mismo a la comunidad. comunica el mismo a la comunidad docente y las autoridades para evitar que se vuelva a presentar
Ante la ocurrencia de un riesgo propone correcciones a sus actividades
No hay indicios de cómo establecer la corrección de actividades y la comunicación de las mismas ante la ocurrencia de un riesgo. y presenta las acciones a tomar en cuenta para evitar que vuelva a presentarse
aula. con base en el riesgo ocurrido Describe de manera general las acciones a llevar a cabo ante la ocurrencia de un riesgo No hay indicios de que haya un responsable de la atención en caso de la ocurrencia de un riesgo. con base en riesgo ocurrido.
Ante la ocurrencia de un riesgo. así como la manera de canalizar a los afectados. Identifica la situación en la que se presentó el riesgo. Propone medidas de control y prevención Describe la manera en la que debe actuar el docente ante la ocurrencia de un riesgo. propone medidas de control y prevención Describe de qué manera se debe actuar ante la ocurrencia de un riesgo y quien debe dar asistencia.
Parte 3. Producto: Diagrama ecológico construido con base en una de las actividades desarrolladas. Diagramas Ecológicos en las actividades prácticas Propósito: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico. los participantes revisarán el anexo S3AP3 para identificar las características de un diagrama ecológico. Con base en una actividad experimental modelo los participantes identificaran los materiales que participan en esa actividad y los residuos que se generan y propondrán una manera de tratar estos antes de disponerlos en el cesto de la basura. 44
. Tiempo estimado: 60 minutos. tras la lectura identificarán algunos riesgos ambientales derivados de la disposición incorrecta de residuos de las actividades experimentales. Actividad 5. con base en esta identificación construirán un diagrama ecológico para una de las actividades prácticas realizadas. (Individual). Tiempo estimado: 40 minutos. (Individual). El manejo de residuos en las actividades experimentales Propósito: Los participantes identificaran algunos riesgos ambientales derivados de la generación de residuos tras el desarrollo de actividades experimentales así como el adecuado manejo de los mismos. Manejo de materiales y residuos de las Actividades experimentales. Propósito: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos así como sus características.
Actividad 4. Producto: Identificación de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales. Los participantes leerán el anexo S3AP2. de manera que identifique los riesgos ambientales derivados de su disposición incorrecta. Individualmente. y lo adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas.
¿Qué le gusto más de la sesión? ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?
Productos evaluables de la sesión 3 Producto 1: Manual de prevención y atención de riesgos (primera versión) Producto 2: Diagrama ecológico (individual). Propósito: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes construidos. Producto 3: Autoevaluación de la tercera sesión.
.Actividad 6 (Individual). Evaluando lo aprendido. Producto: autoevaluación de la sesión Tiempo estimado: 20 minutos Contesten de manera individual las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educación básica primaria? ¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de riesgos construido en su escuela? ¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales? ¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas? Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera claves para su construcción.
Materiales  Programas de estudio 2011.Sesión 4 ¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es? Introducción Durante las sesiones anteriores se ha promovido la reflexión de las características del trabajo experimental que se hace de manera cotidiana durante las clases en la educación básica primaria. o Identificarán las características de las actividades de indagación y promuevan su uso en el aprendizaje de las ciencias. México. identificando en ellos actividades que pueden ser demostraciones de cátedra. Sin embargo a menudo hay confusión en las características y propósitos de las actividades experimentales. o Reconocerán las características un experimento verdadero y promuevan su implementación. Educación Básica. o Diseñarán actividades experimentales para el tratamiento de un tema en el cual se han necesario desarrollar actividades de modelado a nivel básico. SEP  Bitácora de trabajo  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Plumones  Los requeridos para las actividades desarrolladas
. experimentos verdaderos. Con el fin de identificar las diferentes modalidades del trabajo experimental se propone cambiar esta definición a trabajos prácticos. o Reconocerán las características de las demostraciones de cátedra y la pertinencia de su uso. así como el modelado de fenómenos y de esta manera se clarifique el papel de estas actividades y la pertinencia de su uso en los diferentes momentos de la intervención didáctica. Primaria (de los 6 años). actividades de indagación. Propósitos o Identificarán las diferentes modalidades del trabajo práctico.
Experimento Si No
9. 7. 12. 15. 10. 8.
. 6. 14. 16.
Modelo Si No
13.Autoevaluación (KPSI) Propósito: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesión Producto: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente Tiempo estimado: 25 minutos CONTENIDO LO ESTUDIÉ ANTES Si No GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA:
Actividad 1 (en equipo) Propósito: Identificará las concepciones comunes que hay con respecto al trabajo experimental en la educación básica primaria. El trabajo experimental en la educación primaria Propósito: Establecer un marco de referencia común para identificar los términos más comunes asociados al trabajo experimental en la enseñanza básica primaria. Tiempo estimado: 25 minutos. Tiempo estimado: 25 minutos. En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios de conocimientos (KPSI).Parte 1. Producto: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental en educación básica primaria. Considerando los comentarios hechos con base en el inventario de manera colectiva el siguiente cuestionario:  Para nosotros las actividades demostrativas son:  Son características del trabajo experimental:  La indagación consiste en:  Un modelo tiene como características más relevantes:
Adicionalmente juzgarán la pertinencia de trabajar con esta actividad en sus clases normales y en qué tema consideran que sería provechoso incluirla. (en equipo) Propósito: caracterizar los diferentes tipos de actividades prácticas con base en la literatura Producto: mapa conceptual sobre los tipos de actividades prácticas Tiempo estimado: 40 minutos En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participante S4AP1 y con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que se identifiquen los diferentes tipos de actividades prácticas. indicando las razones para ello. Las actividades prácticas que se van a llevar a cabo son las siguientes que están descritas en el anexo S4AP2:
.Parte 2. Actividad 3. (En equipo) Propósito: Los participantes desarrollan algunas actividades prácticas y las clasifican dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual. Producto: Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas Tiempo estimado: 60 minutos Los participantes se distribuirán en equipos de tres personas y el coordinador les asignará que lleven a cabo alguna de las actividades prácticas propuestas en el anexo S4AP2. Cada equipo identificará en qué tipo de actividad práctica se puede clasificar la que han desarrollado. Cada equipo elaborará siete ejemplares de su clasificación. considerando lo que han revisado hasta este momento. Propósito Que los participantes reflexionen sobre los propósitos de las actividades experimentales en la enseñanza de ciencias con base en el análisis de los documentos presentados y su discusión con base en su práctica profesional. Esto para poder darles a los demás equipos un ejemplar de lo que hicieron en la siguiente actividad. tema en el que consideran puede trabajarse con ella y modificaciones que se sugieren. Tiempo estimado: 120 minutos
Producto (individual y colectivo): compilación de las modificaciones a las actividades prácticas desarrolladas Tiempo estimado: 20 minutos De forma plenaria presenten la clasificación de la actividad que diseñaron.
. y construye un mapa conceptual con base en la misma. En el mismo debe resaltarse las características que tiene un modelo los tipos de modelos y la relación entre los modelos. Producto (individual): Mapa conceptual de la lectura presentada. Parte 3. Las actividades experimentales y el modelado Propósito Que los participantes hagan explícita la relación entre las actividades prácticas y la construcción de modelos como una actividad propia de la enseñanza de ciencias.¿Quién calienta más? ¿Todos los líquidos se calientan igual? Cuando trabajo más. que hay en el suelo? Hielo blanco ¡Cuéntame cómo es! Donde escuchan dos escuchan tres Actividad 4. Tiempo estimado: 65 minutos
Actividad 5 (En equipo)
Propósito: Mejorar la interpretación que los docentes tienen con respecto al término modelo y que son las actividades de modelaje la enseñanza de ciencias. ¿cuándo levanto kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis veces? ¿Qué hay en un florero. (Colectiva) Propósito: Presentarán la clasificación de la actividad que desarrollaron que uso pueden darle qué modificaciones le harían. la realidad y la enseñanza de ciencias. Tiempo estimado: 30 minutos Cada uno los participantes hacen la lectura del anexo S4AP3.
Tiempo estimado: 45 minutos Los participantes se dividen en seis equipos. con base en los resultados que puedan extraer de las mismas los participantes construyen un modelo que permita dar cuenta y unificar los diferentes fenómenos presentados. Evaluación Propósito Que los participantes identifiquen el cambio en sus concepciones con respecto al trabajo experimental. en cada uno de los cuales habrá un observador un comentador un registrador y un modelador. Producto (colectivo): Modelo descriptivo con base en el fenómeno presentado. El coordinador presentara algunas actividades. Parte 4.Actividad 6 (Equipo) Propósito: Que los participantes a partir de una actividad práctica desarrollen un modelo que dé cuenta del comportamiento del fenómeno y como el fenómeno se comportaría si cambiarán ciertas condiciones. Tiempo estimado: 20 minutos
Productos de la sesión 4 Producto 1: Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas (mapa conceptual S4AP1) Producto 2: Compilación de las modificaciones a las acciones prácticas desarrolladas Producto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experiencias desarrolladas en la actividad 6
. Tiempo estimado: 20 minutos
Actividad 7 (individual) Propósito: que los participantes sean capaces de identificar los cambios en sus concepciones con respecto a las actividades prácticas que se llevan a cabo la enseñanza de ciencias Producto (individual): Cuestionario de conocimientos previos y contrastación con el contestado al inicio de la sesión.
Es común leer acerca de las inmensas cantidades de residuos que generamos. las actividades socioeconómicas entre muchas otras. es el ambiental. Propósitos  Tendrán mejores elementos para desarrollar actividades como las prácticas de campo.
. la problemática que trae aparejada el uso de energía a partir de combustibles fósiles. la escuela tampoco se ha quedado al margen de esta problemática. sin respeto por la vida de las demás especies y al ambiente.  Analizarán desde el punto de vista ético. el clima. El desarrollo de prácticas de campo cobra especial importancia en virtud de que uno de los temas de actualidad que más atrae la atención de la población. difundirán y evaluarán los avances científicos y tecnológicos.  Analizarán. Esta actualidad. -agua potable.  Reflexionarán en torno al reto que plantea el desarrollo de actitudes y valores desde la educación primaria. frente al uso de energías limpias y renovables. siendo estos recorridos los que permiten identificar y reconocer características particulares de un entorno como puede ser la fauna. tales como el uso y abuso de los recursos naturales. así como reconocerán los riesgos y beneficios para la salud y la dinámica ambiental.  Propondrán actividades para poder actuar de una manera racional sobre el medio ambiente. Las sociedades contemporáneas son sensibles a estas preocupaciones. desde una perspectiva científica más humanista que vincula a la sociedad. conlleva ciertas ventajas para promover una actitud de búsqueda de información veraz. la flora. que permita asumir una responsabilidad ética y crítica ante los problemas que enfrenta la sociedad. la responsabilidad de la formación científica de los alumnos de educación primaria. bosques-. Esta formación ciudadana será la encargada de favorecer la toma de conciencia con respecto a la forma de entender (y modificar) su relación con su entorno. En ese sentido. También es claro. ya que su intervención es fundamental en la sensibilización de los futuros ciudadanos que pasan por sus aulas. etc. desde el punto de vista de la educación científica que se imparte en las escuelas. calentamiento global. que no se puede vivir como hasta ahora lo ha hecho la humanidad. la contaminación ambiental.Sesión 5 ¡Vamos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de la escuela Introducción Una actividad importante dentro de la enseñanza de ciencias es el desarrollo de las prácticas de campo. la ciencia y el ambiente.
los participantes construirán un cartel en el que mediante un mapa conceptual expresen los puntos más importantes de cada lectura. con los conceptos centrales de las lecturas analizadas. Técnica y Sociedad (CTS). SEP  Bitácora de trabajo  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Cuaderno de notas  Lupa y/o binoculares  Cámara fotográfica y/o de video  Plumones normales y para pizarrón blanco  Equipo de cómputo  Proyector (cañón) Parte 1. Producto: Organizador gráfico (mapa conceptual). México. Tiempo estimado: 40 minutos Los profesores asistentes conformarán tres equipos para el análisis de distintas lecturas: S5AP1 “Objetivos de la Educación Ambiental” de la UNESCO. Educación Básica.
. Tiempo estimado: 90 minutos
Actividad 1. Al término de la lectura. S5AP2 “Educación para el desarrollo sostenible” de Fanlo. Primaria (de los 6 años). Una propuesta necesaria para la Enseñanza de las Ciencias” de Vilches. S5AP3 “La introducción de las interacciones Ciencia.Materiales  Programas de estudio 2011. Agregando un comentario sobre cómo se esperaría que la educación en ciencias contribuya a lograr los fines planteados en las lecturas. (En equipo) Propósito: Integración de conceptos por parte de los profesores asistentes. Propósito: Que los profesores identifiquen y reflexionen acerca de los principios del desarrollo sustentable y lo relacionen con la calidad de vida humana.
(En equipo) Propósito: Valorar la utilidad de las prácticas de campo en el aprendizaje de conceptos. La ventaja del trabajo de campo. (Colectiva) Propósito: Valorar la importancia de las áreas naturales en la enseñanza aprendizaje de conceptos. ya que rompen con el trabajo que se realiza en el aula. Ecoauditoria del patio de recreo” de Rubio. Actividad 4. Majadas y Leal. Resaltando de qué manera han pensado en cómo se podrían cumplir los propósitos a los que se aspira en cada una de ellas. Producto: Discusión crítica y propositiva Tiempo estimado: 50 minutos
Los equipos propondrán a uno de sus integrantes como el ponente de las conclusiones a las que hayan llegado después de analizar y discutir.Actividad 2. Las prácticas de campo: aprendizaje conceptual. (En plenaria) Propósito: Que los profesores reflexionen en torno a la formación científica que se imparte en los niveles básicos de Educación. es que las actividades son muy formativas y de algún modo los alumnos las consideran lúdicas. Tiempo estimado: 180 minutos
Actividad 3. Producto: Reporte de la práctica de campo Tiempo estimado: 90 minutos
. Tiempo estimado: 60 minutos A partir de la lectura del anexo S5AP4: “De mi escuela para mi ciudad. en especial la Educación Ambiental y su relación con la Sociedad y la Tecnología. el cambio de actitudes y valores. el contenido de la lectura. Parte 2. Propósito: Que los profesores identifiquen como desarrollar las practicas de campo como estrategia de Enseñanza en la formación científica de los alumnos. valores y actitudes Producto: Diseño de una actividad de campo para trabajar con alumnos. actitudes y valores. los profesores diseñaran una actividad de Educación Ambiental para poner en operación.
su vinculación con la Educación Ambiental y su papel al interior de la Educación Pública. Producto (colectivo): Ensayo en donde se destaque la importancia de la temática a analizar (Pospuesto para la siguiente sesión) Tiempo estimado: 40 minutos Se formarán equipos de trabajo para el análisis y discusión de la lectura: S5AP5 “La Enseñanza de la Bioética en nivel superior”. Producto (intangible): Reflexión acerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formación científica de los asistentes Tiempo estimado: 30 minutos
Parte 3. Los temas deben ser de actualidad. Aunque el documento se ha pensado para la discusión en el nivel superior. Los profesores. falta de mantenimiento. Tiempo estimado: 80 minutos
Actividad 6 (En Equipo) Propósito: Discutir en torno al concepto de Bioética y su pertinencia en la Educación Básica. en el desarrollo de actitudes y valores. aves y pequeños animales). La reflexión sobre los avances de la Ciencia y la Tecnología y su impacto en la vida y en el ambiente. donde se abordarán desde los distintos puntos de vista que ellos tengan. El objetivo es iniciar 55
. la función de este tipo de actividades prácticas. una práctica de campo en las áreas verdes de la escuela para: i) Observar especies presentes (plantas. daños a los árboles. por ejemplo desechos sólidos (basura). Actividad 5 (Plenaria) Propósito: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes. etc. su carácter transdisciplinario. si es posible determinar cuáles son. el tema es importante en función de la trascendencia que tiene para la Educación Básica la promoción de actitudes consistentes con la Sustentabilidad y la Ética. y proponer soluciones. a partir de este análisis. Hay que enfatizar en la concepción de Bioética.Los profesores realizarán por equipos. propondrán una situación problemática para aplicarla en la Primaria. falta de contenedores. Propósito: Reconocer el papel transdisciplinario de la Bioética y la necesidad de su incorporación en la Enseñanza Básica. (provocados por las actividades humanas). y ii) Las problemáticas que enfrentan.
Producto de la sesión 5 Producto 1: Reporte de práctica de campo
visita el sitio WEB: www. de manera general no se posean para dar explicaciones más allá de lo empírico.una discusión en torno a la falta de argumentos que.cdmmetepec.
Primaria (de los 6 años). Hay diferentes enfoques de esta forma de Enseñanza. La indagación requiere la identificación de hipótesis. en una palabra: indagar Introducción Esta sesión pretende dar a conocer al profesorado de Ciencias de la Educación Primaria una de las principales tendencias en la Enseñanza Experimental: La indagación. revisar lo que se conoce a la luz de la evidencia experimental. explicaciones y predicciones y comunicar los resultados”. usar herramientas para recolectar. clasificar. las similitudes entre los enfoques nos permiten extraer los puntos en común para poder identificar plenamente las características que un trabajo práctico de tipo indagatorio debe contener. una actividad por indagación es una simulación muy cercana a la realidad de la compleja labor de los científicos. el uso de pensamiento lógico y crítico y la consideración de explicaciones alternativas. analizar e interpretar datos. Materiales  Programas de estudio 2011. SEP  Bitácora de trabajo  Prácticas de laboratorio tradicionales hechas en los salones de clase  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Plumones
.Sesión 6 Identificar. Propósitos  Identificarán las características de la indagación en la Enseñanza de las Ciencias. no obstante. planear investigaciones. predecir.  Conocerán los diferentes niveles de indagación en las actividades experimentales  Diseñarán al menos una actividad experimental que promueva la indagación. examinar libros y otras fuentes de información para ver lo que ya se conoce. explicar. México. proponer respuestas. En síntesis. tomando como base al Consejo Nacional de Investigación estadounidense (NRC): “Es una actividad multifacética que involucra hacer observaciones. modificar. Para comenzar. definamos lo que es la indagación. Educación Básica.
Los diferentes niveles de indagación de las actividades experimentales Propósito Identificar los diferentes tipos de actividades por indagación dependiendo su grado de apertura. (En equipo) Propósito: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prácticas. (Individual) Propósito: Identificar materiales utilizables para el equipo. aún aquéllas que tienen grado “cero” de indagación. los asistentes intervendrán para enumerar una serie de tareas que son parte de las actividades por indagación.Parte 1. Producto: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar. y las organizarán en un diagrama de flujo que puede ser flexible. Producto: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada Tiempo estimado: 20 minutos Los asistentes leerán el documento anexo S6AP1 “Las actividades de Indagación” con atención y escribirán sus ideas acerca de lo que debe contener una actividad por indagación. Actividad 2. Parte 2. Características de una investigación científica Propósito Que todos los participantes identifiquen las actividades de las cuales consta un trabajo práctico por indagación Tiempo estimado: 40 minutos Actividad 1. pero que será consensuado por todos. (Plenaria) Propósito: Puesta en común de todas las actividades que constituyen los trabajos prácticos por indagación. Tiempo estimado: 20 minutos Junto con el coordinador. Producto: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagación Tiempo estimado: 20 minutos 58
. y la utilidad de cada una de ellas Tiempo estimado: 30 minutos
. Producto: Tabla con todas las aportaciones de los equipos. Grove. decide qué datos recolectar. el procedimiento y los métodos para solucionarlo se le proporcionan al estudiante. En una de ellas se pondrá la posible utilidad de cada actividad en el contexto del aula. Propuesta por Fay. Al estudiante se le proporciona un problema. o una situación problemática “difusa”. e interpreta los datos para proponer soluciones viables. Entonces él desarrolla un procedimiento para investigar el problema. Clasificación del grado de indagación de los trabajos prácticos Nivel de indagación 0 Descripción
El problema. Al estudiante se le proporciona el problema y el procedimiento. El estudiante entonces debe interpretar los datos para proponer soluciones viables. El alumno únicamente realiza el experimento y verifica el resultado con el manual. Al estudiante se le provee de un fenómeno “primitivo”. El resto de los equipos sólo irá añadiendo las ideas que no se hubieran expresado con anterioridad.Divididos por equipos. desarrolla un procedimiento para hacerlo. En una segunda columna se escribirá al menos un ejemplo de una actividad experimental con ese preciso grado de indagación. se completará la tabla anexa con un par de columnas nuevas. Towns y Bretz (2007)
Actividad 4 (plenaria) Propósito: Comunicación de los equipos sobre la utilidad de las actividades de diferente nivel de indagación y los ejemplos. decide que datos recolectar e interpreta los datos para proponer soluciones viables. para que puedan complementar sus ideas. El estudiante escoge entonces el problema para investigar. Tiempo estimado: 10 minutos Cada uno de los equipos irá compartiendo ordenadamente las ideas que escribieron en las últimas dos columnas.
en lo posible. casos límite de fácil interpretación física. permite una aproximación funcional a las relaciones CTS. tomando decisiones sobre las condiciones que se consideran más importantes. hay que bosquejar un mapa con ellos. Una vez que se ha transformado la actividad experimental tradicional a una por indagación es bueno hacerse los siguientes cuestionamientos para saber si está realmente bien planteada: – Se discute con los alumnos cuál puede ser el interés de la situación problemática abordada Esta discusión. o seleccionarse tantas actividades como equipos de cuatro personas puedan formarse. Es importante que comiencen a imaginar. contribuye a proporcionar un panorama general de la tarea. para que tomen conciencia de todas las actividades que involucrará la resolución del problema. 60
. Por ejemplo. Puede seleccionarse una actividad específica por grado escolar y cada equipo dedicarse a ella. pues los alumnos nunca han tenido la oportunidad de expresar una hipótesis. además de favorecer una actitud más positiva. evitando que los estudiantes se vean sumergidos en el tratamiento de una situación sin haber podido siquiera formarse una primera idea motivadora. Asimismo el estudio Intenta acotar y definir de manera precisa el problema. Cuanto más dicen cosas como “el tiempo de caída de un objeto depende del peso”. – ¿Los alumnos pueden generar hipótesis fundadas sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia? Este punto es particularmente importante en primaria. y se buscará entre todos la transformación para involucrar a la mayor parte de las tareas enumeradas en la primera parte de la sesión. – ¿Se hace un estudio cualitativo inicial de la situación? Una vez que se observa al interés de lo que se va a estudiar. Transformación de actividades experimentales tradicionales a actividades por indagación Propósito: Que todos los participantes puedan transformar algunas actividades experimentales tradicionales en actividades (con un grado al menos 2) de indagación Tiempo estimado: 80 minutos
Actividad 5 (en equipo) Propósito: Identificar el grado de apertura de una actividad experimental tradicional para convertirla en un trabajo abierto por indagación Producto: Protocolo de una actividad transformada Tiempo estimado: 30 minutos Los asistentes tendrán a su disposición los programas de estudio.Parte 3. pero no indican si el tiempo aumenta con el peso o disminuye. Cada equipo explicará con detenimiento la actividad tal cual se realiza en el aula. y señalarán algunas actividades experimentales que se suelen hacer en cada grado.
– ¿Se elaboró una memoria que explique el proceso de resolución y que destaque los aspectos de mayor interés en el tratamiento de la situación considerada? Se debe incluir. para incrementar la competencia de los estudiantes. para posibilitar una contrastación rigurosa de las hipótesis y mostrar la coherencia del cuerpo de conocimientos de que se dispone? – ¿Se obtiene la resolución verbalizando al máximo.“cuando la distancia es cero (no nos movemos) el tiempo de recorrido debe ser cero también”. por ejemplo. el interés de abordar la situación a un nivel de mayor complejidad. fundamentando lo que se hace y evitando. sus implicaciones teóricas (profundización en la comprensión de algún concepto) o prácticas (aplicaciones técnicas)? Concebir. Actividad 6 (equipo) Propósito: Comunicación de los progresos hechos en cada uno de los equipos con respecto a su transformación de actividades Producto: Protocolos de todas las actividades transformadas Tiempo estimado: 50 minutos Cada equipo dispondrá de 5 minutos para exponer a todos los asistentes cómo era y cómo fue transformada la actividad experimental que seleccionaron. – ¿Los alumnos. la comunicación y la retroalimentación. de los casos límite considerados? – ¿Se consideraron las perspectivas abiertas por la investigación realizada. una reflexión global sobre lo que el trabajo puede haber aportado. sugeridas por el estudio realizado. teniendo espacio para preguntas y comentarios. el puro ensayo y error u operativismos carentes de significación física? – ¿Se analizaron cuidadosamente los resultados a la luz del cuerpo de conocimientos y de las hipótesis elaboradas y. De esta forma se promueve.
. nuevas situaciones a investigar. contemplando. en particular. desde el punto de vista metodológico u otro. en particular. al igual que en la indagación. una vez más. en conjunto con el maestro. tienen la oportunidad de elaborar y explicitar posibles estrategias de resolución (en plural) antes de proceder a ésta. muy en particular.
Producto 2: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagación Producto 3: Protocolo de una actividad transformada
.Productos de la sesión 6 Producto 1: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar.
En esta sesión los participantes contrastaron algunas de sus concepciones con respecto a las características de la metodología científica y algunos de sus componentes importantes identificando en qué momento la experimentación permiten un acercamiento directo con el conocimiento. Materiales  Programas de estudio 2011.
. Sin embargo la Ciencia y sus diferentes áreas de interés recurren más bien a metodologías que a un método entendido en el sentido de receta de cocina (observación. teoría. SEP  Bitácora de trabajo  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Plumones.  Los necesarios para las actividades experimentales se requiera. hipótesis. México. Educación Básica. experimento.  Mejorarán su comprensión de la relación entre la experimentación y la naturaleza de la Ciencia. por ejemplo es común oír en comerciales la frase "científicamente comprobado" que a menudo no significa más que una justificación para validar las pretendidas virtudes de un producto.Sesión 7 Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio y Naturaleza de la Ciencia Introducción: Muy a menudo el desarrollo de actividades experimentales ha dado como resultado una mirada viciada de lo que es la Ciencia y su naturaleza.  Desarrollarán algunas actividades experimentales para clarificar algunos componentes de la naturaleza de la Ciencia. Primaria (de los 6 años). Propósitos  Identificarán algunas de sus concepciones con respecto a la naturaleza de la Ciencia. ley). estas metodologías dependen tanto del objeto de estudio como de lo que se desea conocer de un fenómeno.
así como su relación con el contexto y la cultura de quien observa.Parte 1. ¿Cómo entiendo la metodología científica? Propósito: Identificar algunas de las ideas existentes con respecto a la Naturaleza de la Ciencia y la metodología científica Tiempo estimado: 40 minutos Actividad 1 (Instrumento SUSSI) Propósito: Los participantes tendrán contacto con un instrumento para identificar algunas concepciones sobre la Ciencia y la metodología científica. Tiempo estimado: 3 horas Actividad 2.
. Tiempo estimado: 45 minutos Por equipos los participantes desarrollarán la actividad experimental contemplada en el anexo S7AP2 (la flama en el vaso). describiendo de la manera más completa posible los eventos que ocurren. Parte 2. ser capaces de identificar cuáles son sus propias concepciones con respecto a la Ciencia Producto: Cuestionario SUSSI contestado Tiempo estimado: 40 minutos El coordinador les entrega un ejemplar del cuestionario SUSSI (S7AP1) a los asistentes con el fin de que lo contesten. antes. Reflexiones sobre la ciencia y su metodología Propósito: Que los participantes cuestionen algunas de sus concepciones con respecto la Ciencia y su metodología en relación con los procedimientos experimentales. durante y después de la misma. Al término de la actividad cada equipo enviará a otro su descripción. Posteriormente se revisan algunos ejemplos de cuestionarios para identificar las concepciones que hay en el grupo con respecto a la metodología científica. Al término de la actividad el coordinador hará una pequeña intervención identificando las características del observador y por qué esto depende del contexto de quien observa. (En equipo) Propósito: Que los participantes identifiquen las características de la observación dentro la metodología científica. Producto: Observaciones de los participantes durante la actividad experimental y una reflexión sobre el papel de la observación dentro de la metodología científica. misma que será revisada con base en la rúbrica que proporcionará el coordinador.
(En equipo) Propósito: Que los participantes identifiquen a una ley como una regularidad. Al término de la actividad experimental.
. Producto: Identificar de manera cualitativa las regularidades con base en la actividad experimental planteada. y establezcan algunas diferencias iniciales con respecto al concepto de teoría dentro de la Ciencia.Actividad 3. Tiempo estimado: 120 minutos Los participantes desarrollarán en equipo la siguiente actividad experimental contemplada en el anexo S7AP3 (gases en jeringas). debe buscarse que todos los equipos coincidan en una explicación que logre dar cuenta de la mayoría de los fenómenos presentados a pesar de que en principio estos sean distintos. Al término de las actividades cada equipo presenta en un cartel los eventos más significativos de la actividad desarrollada así como su propuesta de explicación. los participantes identificarán qué situación o situaciones se dieron de manera similar en todos los equipos. Producto (individual): Reflexión sobre las características de una hipótesis científica y su diferencia con una propuesta no científica Tiempo estimado: 40 minutos El coordinador desarrolla a manera de actividad de cátedra la práctica “La flama en el vaso” estableciendo como variación el uso de un vaso largo y si es posible de un matraz balón con capacidad mayor a 600 mL Actividad 5 (en equipo) Las teorías científicas Propósito: Construir con base en una serie de fenómenos una teoría que los explique Producto: Identificar algunas características de una teoría científica Tiempo estimado 40 minutos El coordinador construye seis equipos indicándole a cada equipo que desarrolle una de las actividades del S7AP4 indique que cada equipo debe construir una propuesta de explicación para el fenómeno tratado en cada actividad. Actividad 4 (plenaria) Propósito: Que los participantes identifiquen algunas características de las teorías científicas y que establezcan un primer parámetro de comparación entre lo que es Ciencia y aquellas cosas que no califican como Ciencia. Al terminar las explicaciones de todos los equipos.
percibir y observar? 2.Parte 3. de una que no lo es? Observe la siguiente figura
4. ¿De qué manera podemos identificar una teoría científica. ¿Cuáles son las diferencias entre ver. Escriba su opinión con respecto a la frase “al observar inferimos” 3. Evaluación Propósito: Que los participantes evalúen el desarrollo de la sesión y describan aquellos puntos que les interesaron más con respecto a las actividades desarrolladas y el propósito específico de la sesión Tiempo estimado: 45 minutos
Actividad 6 (Individual) Propósito: Evaluar la sesión de identificar aquellos aspectos de mayor interés con respecto a la temática revisada Producto: (Cuestionario acompañado de reflexión) Tiempo estimado: 45 minutos Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario. 1. Escriba su opinión con respecto a la siguiente frase "lo que observamos está dentro de nosotros" 6. Ley y Teoría? 7. es un enunciado científico. 66
. seudocientífico o no científico. Exprese su opinión con respecto a si la frase “la nave quedó atrapada en un campo de materia obscura”. un Escritor. ¿Qué diferencia hay entre los términos Hipótesis. al terminar indicar qué puntos llamaron más la atención y como implementaría el tratamiento de aquellos aspectos vistos: La naturaleza de la Ciencia en sus clases de ciencias naturales. un Biólogo y un Astrónomo? 5. ¿Qué cree que observarían un Escultor.
Con respecto a los puntos desarrollados.8.
. ¿cuáles le llamaron más la atención y cuáles considera no propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta
Productos de la sesión 7 Producto 1: Reflexionar sobre las características de una Hipótesis Científica y su diferencia con una propuesta no científica Producto 2: Identificar de manera cualitativa de regularidades con base en la actividad experimental planteada.
La evaluación en la enseñanza experimental es un aspecto que suele arrojar problemas. SEP  Bitácora de trabajo  Hojas blancas  Hojas de rotafolio  Plumones. vista no como una manera de asignar una calificación sino como una forma de educar a nuestros alumnos. Rodríguez Barreiro y sus colaboradores (1992) opinan al respecto: “Cualquier intento de la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje está condenado al fracaso -a la falta de operatividad. esta afirmación apunta a la necesidad de plantear nuevas alternativas en este campo. Propósitos  Recordarán el sentido de la evaluación en la didáctica de las ciencias naturales  Conocerán algunas herramientas para la evaluación de las actividades experimentales  Desarrollarán alguna herramienta específica para primaria que les ayude en su trabajo cotidiano en el aula Materiales  Programas de estudio 2011.  Fotocopias con informes experimentales de alumnos de primaria
. de cualquier asignatura y grado entendemos que es necesario evaluar como parte del proceso educativo.Sesión 8 Una pregunta: ¿esto va a venir en el examen? Introducción Todos los profesores. México. Educación Básica. Lo que no todos entendemos es la importancia y el verdadero alcance de la evaluación. Primaria (de los 6 años).si no va acompañado paralelamente de un perfeccionamiento de los modelos y técnicas de evaluación”.
Tiempo estimado: 90 minutos Actividad 1. ¿Se sabe hacer bien la evaluación del trabajo experimental? Propósito: Que los participantes recuerden el sentido de la evaluación en la didáctica de las ciencias naturales. y la segunda será una fotocopia de un “informe experimental elaborado por un alumno de primaria” (S8AP1) En la primera hoja se les va a pedir que contesten tres sencillas preguntas de la forma más completa que puedan: 1. y de las preconcepciones sobre evaluación presentes en los docentes Producto: Cuestionario contestado y hoja para actividad calificada Tiempo estimado: 20 minutos El coordinador entrega a cada uno de los profesores un par de hojas. Se buscará que los otros asistentes sigan participando sin repetir ideas ya mencionadas.
. Una vez terminado el trabajo entregarán al coordinador solamente la hoja del informe y conservarán su cuestionario. ¿Cuáles son los recursos que conoces para evaluar actividades experimentales? 2. (Plenaria) Propósito: Socializar las ideas sobre evaluación de los trabajos prácticos Producto: Cuestionario completo con las ideas de todos Tiempo estimado: 20 minutos Cada persona irá aportando ideas sobre los recursos de evaluación que poseen y cómo los consideran en la evaluación final del curso. ¿En qué consiste una evaluación de una actividad experimental? Posteriormente. ¿Cuáles sueles emplear y cómo las consideras en la evaluación del curso? 3. el coordinador entregará una fotocopia de un supuesto informe de trabajo experimental elaborado por un alumno de primaria y se le pedirá a cada asistente que lo califique del 1 al 10.Parte 1. ¿Cómo calificas una actividad experimental? 4. La primera de ella consistirá en una hoja en blanco. Actividad 2. (Individual) Propósito: Los participantes serán conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo experimental. De la lista de las herramientas anteriores.
Tiempo estimado: 170 minutos
Actividad 5. que éste es ficticio.Actividad 3. irán haciendo una lista de las principales preconcepciones sobre la evaluación que detectaron en el documento y que han detectado en su propia docencia. Al término de la lectura del anexo y antes de su discusión. (Equipo) Propósito: Conocer otras propuestas para desarrollar la evaluación de las actividades prácticas Producto: Identificar algunas ideas en la evaluación de la Enseñanza de las Ciencias Tiempo estimado: 30 minutos Cada alumno leerá el documento anexo S8AP2. Reflexiones sobre la evaluación holística y algunos métodos de evaluación Propósito: Que los asistentes conozcan algunas herramientas holísticas para la evaluación de las actividades experimentales. (Plenaria) Propósito: reflexionar sobre las ideas e interpretaciones que se tienen sobre lka evaluación delos trabajos experimentales Producto: Resumen de las ideas previas puestas en común Tiempo estimado: 20 minutos Los asistentes expresarán a los demás las ideas que consideraron. Parte 2. mencionando cómo se construyó el informe. y propiciando la reflexión sobre criterios ocultos en la emisión de opiniones para evaluar que no dependan estrictamente del trabajo desarrollado. el coordinador debe mostrar los diferentes resultados obtenidos. Actividad 4. Producto: “V” construida para cualquiera de las actividades prácticas desarrolladas durante el curso y un Inventario para uso de la “V” de Gowin como instrumento de evaluación Tiempo estimado: 85 minutos 70
. (En equipo) Propósito: Conocer la “V de Gowin como herramienta de evaluación de los trabajos prácticos. El coordinador hablará entonces de los resultados de los “informes” y hará conciencia de que es necesario comenzar a evaluar de distinta forma para no tener que llegar a estar vinculados a la variabilidad que implica evaluar con solo un instrumento el trabajo de los alumnos. y posteriormente. por equipos.
Actividad 6. Tiempo estimado: 60 minutos
Parte 3. con los datos de alguna de las actividades prácticas realizada construir una “V” y evaluarla con el inventario construido por los participantes. Cada equipo seleccionará una de las actividades prácticas desarrolladas y hará un diagrama heurístico de ella. (Individual) Propósito: Evaluar el avance en la construcción de propuestas de evaluación para la enseñanza de ciencias Producto: Cuestionario Individualmente conteste el siguiente cuestionario:  ¿Cuáles serían las diferencias más significativas entre calificar. el potencial que tiene para lograr aprendizajes significativos. Tiempo estimado: 20 minutos Actividad 7. Evaluación de la sesión Propósito: Que los participantes evalúen el desarrollo de los temas tratados durante la sesión. De ese modo. (En equipo) Propósito: Conocer el diagrama heurístico como herramienta de evaluación del trabajo práctico Producto: Diagrama Heurístico evaluado con la rúbrica descrita en el anexo S8AP4 Los asistentes leerán las características de un diagrama heurístico (S8AP4). y evaluar actividades experimentales?  De los elementos con los cuales se construye un informe. se irá haciendo entre todos el listado de los elementos que se integrarán en el diagrama que se estandarizará para los asistentes. ¿A cuáles prestaría especial atención? Justifique cada uno de ellos.
. y posteriormente. Así lograrán hacer suya la herramienta y podrán apreciar la dificultad que tiene para los alumnos elaborarla.Los alumnos leerán el documento S8AP3 con el fin de identificar las características de “V” de Gowin como instrumento de evaluación del trabajo experimental. tras la lectura. evaluar. se discutirá con el coordinador cuáles son los aspectos relevantes que los alumnos de primaria pueden conseguir y cuáles aún no. y sin embargo.
¿qué ventajas reporta cada uno con respecto a la evaluación mediante informes de los trabajos experimentales?  ¿Cuáles considera que podrían ser las desventajas de implementar el uso de diagrama heurístico y la V de Gowin en los trabajos experimentales?  Si considerara conveniente utilizar diferentes instrumentos para evaluar actividades experimentales.
visita el sitio WEB: www.cdmmetepec.tl
.mex. ¿cuáles utilizaría y de qué manera? Productos de la sesión 8 Producto 1:“V” de Gowin construida e inventario para su evaluación Producto 2: Diagrama Heurístico Construido y evaluado con la rúbrica que se presenta en el anexo S8AP4. Considerando las herramientas de evaluación como el diagrama heurístico y la V epistemológica.
En The Nature of Science in Science Education. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. 53-70. (2009). Didáctica de las ciencias experimentales. G. 1. (2008). Aprendizaje basado en problemas: una propuesta basada en Toulmin.S. Alambique. Una introducción a la naturaleza de la ciencia: la epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. UNAM. El uso de trabajos prácticos por indagación como estrategia para acercar a los alumnos del bachillerato al conocimiento de la naturaleza de la ciencia. Grove... y Hernández. G. M. International Handbook of Science Education.E. J. “The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural”. 11(1). Science & Education. (eds. J. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Netherlands. Kluwer Academic Publishers. Assessment of Practical Work. Kluwer Academic Publishers.
. Tesis de Maestría. Bretz.H. Adúriz Bravo. A. D. Argentina. 4.P.L. y Tobin K. S. D.. 212-219.. Robles. pp. Hernández. M. "A Rubric to Characterize Inquiry in the Undergraduate Chemistry Laboratory.). Science Education 82: 417-436." Chemistry Education Research and Practice. Towns. 2007. Hodson. Alonso. Alambique. y Martínez. N. McComas. 811-822. Bell. 182-187. (1995).G. Gil. 115-144. M.Referencias  Abd-El-Khalick. En Fraser B. (1998). (2000). Concepciones docentes sobre la Evaluación en la Enseñanza de las Ciencias. N. W. M. 8(2). A. México Romo.L. 104 pp. F. R. P. y Lederman.. C. Educación Química. la V epistemológica y examen ecléctico personalizado”. Fondo de Cultura Económica. (1998). (1998). “Construcción de preguntas. (2007). F.51. The principal elements of the nature of science: dispelling the myths. COMIE. Considerations in Philosophy of Science. Chamizo. J. Izquierdo.. Assessment by Teachers and the Improvement of Student’s Learning. Chamizo.A. (1992). Black. G. 9-19 Fay. (2007) Evaluación de las competencias de pensamiento científico. 6-15.
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