Source: https://www.slideshare.net/cepgmagj/ofimatica-tec-1
Timestamp: 2019-10-14 03:45:29+00:00

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Ofimatica tec (1)
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Bens Matias
Karen Jauregui , DJing at Roller City 2001
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Erika Guzman , asistente educativo at Colegio Paulo Freire
Tomas Emmanuel Platas Lopes at Aéropostale
Naiieli Ba Ga , General Manager at Atrevidas
Martha Rosales Valdez at SEP
Henry Einsten
1. PROGRAMASDE ESTUDIO 2011Educación BásicaSecundarias TécnicasTecnologíaTecnologías de la salud,los servicios y la recreación:Ofimática
2. Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio IrazábalSubsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González SánchezDirección General de Desarrollo CurricularLeopoldo Felipe Rodríguez GutiérrezDirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez ReyesDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación EducativaJuan Martín Martínez BecerraDirección General de Educación IndígenaRosalinda Morales GarzaDirección General de Formación Continua de MAESTROS en ServicioLeticia Gutiérrez Corona
3. Tecnologías de la salud,los servicios y la recreación:Ofimática
4. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Técnicas. Tecnología. Tecnologías de la salud, los serviciosy la recreación: Ofimática fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, quepertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestrasy los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y losresponsables de Tecnología en las entidades federativas.Coordinación generalLeopoldo Felipe Rodríguez GutiérrezCoordinación académicaDaniel Guillén GuillénResponsables de contenidosBlanca Irene Guzmán SilvaElizabeth Lorenzo FloresREVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICAElvia Diego GuzmánNohemí Preza Carreño Coordinación editorial Gisela L. Galicia Marisol G. Martínez Fernández CUIDADO DE EDICIÓN Erika Lozano Pérez CORRECCIÓN DE ESTILO Sonia Ramírez Fortiz Octavio Hernández Rodríguez DISEÑO ORIGINAL DE FORROS Mario Enrique Valdes Castillo DISEÑO DE INTERIORES Marisol G. Martínez Fernández FORMACIÓN Mauro Fco. Hernández Luna Oscar Arturo Cruz Félix PRIMERA edición electrónica, 2011 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtémoc, México, D. F. ISBN: 978-607-467-144-5 Hecho en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
5. Í ndiceIntroducción 7	I.	Fundamentación 7	II.	Formación tecnológica básica 12	III.	Enfoque pedagógico 17Contenidos 27Primer grado. Tecnología I 29Segundo grado. Tecnología II 45Tercer grado. Tecnología III 59Bibliografía 75Anexos 77	I.	Conceptos básicos de la asignatura de Tecnología 79	II.	Orientaciones didácticas generales 89
6. I ntroducción 7E n la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretendepromover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instru-mentales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relacióncon la sociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso,creación y mejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstosen el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordandesde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativosistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.I. FundamentaciónAntecedentesEn su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades labora-les. Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con algunaespecialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbitolaboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personascon conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria.
7. Tradicionalmente, la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tec- nología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de con- cebir la educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu- lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y elementos para la evaluación y acreditación. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; además, se propuso la disminución de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica y seis ejes como parte de los componentes que impulsó la actualización pedagógi- ca de la asignatura. El planteamiento se caracterizó porque ofreció a los estudiantes8 elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el desarrollo de procesos. Además, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo material a la asignatura de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció op- ciones para abordar la tecnología –en los ámbitos de salud, producción agropecuaria, social, cultural y ambiental– que permitieran conocer, analizar y responder a las situa- ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnología en el nivel de educación secundaria con el propósito de incorporar avances disciplinarios, pedagógicos y didácticos acordes con las nuevas necesidades formati- vas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco con- ceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes. La tecnología como actividad humana A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:
8. •	La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. •	La relación entre sus necesidades y el entorno. •	El aprovechamiento de los recursos naturales. •	Las capacidades corporales y cómo aumentarlas. •	Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa. •	Las consecuencias de su acción, respecto a sí mismo y para el grupo al que pertenece. •	Las formas de organización social. •	La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico. Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos; la capacidad paradesarrollarlos es una construcción social, histórica y cultural. Los medios técnicos tie-nen como característica su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenadoy sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solución de problemasde distinta naturaleza. En vista de que es una construcción colectiva que requiere de la organización y elacuerdo político, económico e ideológico del grupo o grupos involucrados, el desarro-llo de medios técnicos es un proceso social. También es un proceso histórico porque 9responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las for-mas y los medios de intervención en la naturaleza. Finalmente, es un proceso culturalporque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen conlos aspectos social, natural, material y simbólico; es decir, las formas mediante lascuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas deorganización social, los bienes materiales y los procesos de creación y transformaciónpara la satisfacción de necesidades. La tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un corpus deconocimientos propio. En éste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las herra-mientas, información técnica) y de carácter operativo o procedimental (desarrollo deprocesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales searticulan en el área de tecnología y se resignifican según los distintos contextos históri-cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.Los conceptos de técnica y tecnología en la asignaturaEn esta asignatura la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instru-mentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluyeformas de organización y gestión, así como procedimientos para utilizar herramientas,instrumentos y máquinas.
9. Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemen- te, en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente de información que posibilita la innovación tecnológica. La tecnología, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la técnica, así como de la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica una profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población. Por lo tanto, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solución a problemas técnicos que se presentan en los contextos social y natural. La importancia de la educación tecnológica Desde hace varias décadas se ha puesto en marcha, en diversos países, la incorpora- ción de la educación tecnológica en los programas de estudio de Educación Básica,10 por lo que se han propuesto mejoras en la definición de su objeto de estudio y de sus propósitos educativos. La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares está fundamentada en su relevancia en las esferas económica, sociocultural y educativa: •	En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo. •	En el ámbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons- cientes de sus actos, así como de las implicaciones de sus decisiones e interven- ciones en relación con las actividades tecnológicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este ámbito se pone especial cuidado en la adquisición y generación de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. •	En el ámbito educativo, la tecnología contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos técnicos, y también se pretende que los alumnos adquieran una cultu- ra tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos de manera responsable.
10. La visión sistémica en la asignatura de TecnologíaLos temas y problemas propios de la actividad tecnológica se relacionan con la vida yel entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximación que articule distintosaspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactúan y se afectan re-cíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común. En este contexto,la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-to se interrelacionan con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad. La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e inter-vención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones que seestablecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de maneraque puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico,actual y futuro. A continuación se muestra un esquema de la visión sistémica para el estudio dela tecnología; ahí se observa la interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza. 11 TECNOLOGÍA TÉCNICA Comunicación Desarrollo histórico de la técnica técnica Influencia de los aspectos Funciones Procesos socioculturales en la creación técnicas técnicos Sistemas y uso de la técnica tecnológicos Influencia de la Intervención técnica Medios técnicos técnica en las Influencia de la formas de vida Insumos naturaleza en la creación técnica Implicaciones de la intervención técnica
11. II. Formación tecnológica básica Al definir la formación tecnológica básica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte- ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lógicas de fun- cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, los alumnos comprenden las lógicas del desarrollo y la extensión de las nuevas tecnologías, la articulación de los factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos técnicos, organi- zan la producción de bienes y servicios, diseñan y construyen instrumentos técnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos de pensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas y respeten va- lores, tanto intrínsecos –eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos– como extrínsecos –propios de la cultura y la sociedad–, además de que desarrollen una ac-12 titud crítica. Estos aspectos se concretan en la formación tecnológica básica que orienta y define los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec- nología. La formación tecnológica básica se compone de: •	El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseño e innovación tecnológica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas. •	El saber hacer, que se expresa mediante métodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de técnicas y la integración de sistemas técnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses. •	El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsable e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, así como la prevención de los impactos ambientales y sociales en los procesos técnicos. La adquisición de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa- ción Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articula- ción de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formación integral de los estudiantes de la educación secundaria.
12. Propósitos de la asignatura de TecnologíaEl estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alum-nos los siguientes propósitos: 1.	Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2.	Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza. 3.	Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com- prender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano. 4.	Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono- cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades 13 establecidas. 5.	Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pen- samiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad. 6.	Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos. 7.	Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecno- lógicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.Competencias para la asignatura de TecnologíaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-teracción e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se generay comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía,la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-mientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar demejor manera la vida personal y social.
13. Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta- blece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua- les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender que las competencias se caracterizan por: •	Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi- nales y experienciales. •	Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. •	Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto. Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constan- temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, se-14 gún las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. I ntegración de las cuatro competencias de la asignatura de T ecnología . Intervención Resolución Diseño Situación de problemas Gestión
14. A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirándiseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología.IntervenciónEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-madas al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir bienesy servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan información, describen y comparanproductos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-table– para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de sucomunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de laimplementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cualesponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usarproductos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entrelos procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados yproponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades 15e intereses en diferentes contextos.Resolución de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-quen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representenretos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudespara proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectosnaturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarsey comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales enque se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienenrequerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las rela-ciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, comopunto de partida para la generación de diversas opciones de solución. Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, ar-gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de soluciónpara seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga lasnecesidades o intereses que le dieron origen.
15. Diseño Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien- tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar- las gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida- des e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso de información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimien- tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situación que debe cambiarse o del problema que se resolverá. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía, información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y propo- nen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad o interés que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de cri-16 terios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable. Gestión Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También es- tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes según las características del ser- vicio que se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación secundaria.
16. III. Enfoque pedagógicoEl enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectosinstrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su rela-ción con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades yatiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué interesese ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, lacultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas dela tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desarro-llan procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollode proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-sidades e intereses personales y colectivos.La enseñanza de la tecnología 17La asignatura de Tecnología no debe entenderse sólo como la colección de herramien-tas o máquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientosprácticos o teóricos que sustenten el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos quela tecnología contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentanen una actualización disciplinaria y pedagógica, y la consideran un espacio curricularque incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones paraestudiarla: •	La educación para la tecnología se centra sobre todo en los aspectos instrumen- tales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemá- ticas y corporal-kinestésicas. •	La educación sobre la tecnología se enfoca en los contextos culturales y organi- zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas. •	La educación en tecnología, una concepción que articula los aspectos instrumen- tales, de gestión y culturales con particular interés en la formación de valores, permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona la educación tecno- lógica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.
17. En síntesis, la educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educación sobre la tecnología relaciona los procesos téc- nicos con los aspectos contextuales, y la educación en tecnología hace hincapié en los niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados, la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos tecnológicos. El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones: educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instru- mental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didácticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrán orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnología.18 Elementos para el desarrollo de las prácticas educativas La asignatura de Tecnología considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: •	Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen en la elección de una alternativa técnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de proce- sos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias que dichos cambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza. •	Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples ejemplos de cómo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de- rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de técnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios técnicos supone el conoci- miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias. •	Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la parti- cipación en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. La equidad se vincula con la construcción y promoción de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto- res sociales menos favorecidos.
18. •	Equidad de género. Según la tradición, los alumnos de género masculino deben encaminar sus intereses hacia los énfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de género, acorde con los roles establecidos: carpintería e industria de la madera, diseño y mecánica automotriz, máquinas herramientas y sistemas de control y diseño de estructuras metálicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la elección de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su género: confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos, estética y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnología pretende promover la equidad de gé- nero. Por lo tanto, la elección del énfasis de campo que estudiarán los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visión tradicional. En este sentido, el docente deberá aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alum- nos participen en el estudio de los énfasis de campo con igualdad de oportunidades. •	Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnología estos factores abarcan una 19 serie de normas –generales y particulares– encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa- ciones que, en la mayoría de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinará que se han producido debido a la conducta imprudente de una o más personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarse como propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, así como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnología. También es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la seguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo.Los métodos en TecnologíaLos métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los que se empleanen otros ámbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prácticassociales o hechos concretos, de ahí que los métodos de análisis sistémico y de proyec-tos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de laTecnología y que tienen pertinencia en la práctica educativa: los análisis de la función,estructural-funcional, técnico, económico, entre otros, que se describen en el anexo II.
19. El papel del alumno La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso edu- cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de Tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resol- ver problemas técnicos de su contexto. En estos términos, es deseable que los alumnos: •	Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. •	Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales pro- puestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas. •	Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el de- sarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en20 las cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus proyectos. •	Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam- bién diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros. •	Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. •	Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnología. Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimien- tos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para eva- luar) con el fin de emplearlos en su práctica.
20. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situacionesde aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias, asícomo dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logrospara realimentarlos de manera continua. En estos términos, es deseable que el docente: •	Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. •	Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas. •	Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente. •	Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos. •	Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnología. 21 •	Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información con el fin de apoyar el análisis de problemas y la generación de opciones de solución. •	Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de opciones de solución a problemas cotidianos. •	Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y la generación de servicios. •	Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto. En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan comoparte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-tes la adecuada interpretación de los contenidos.El laboratorio de TecnologíaÉste es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollenprocesos técnicos, busquen opciones de solución a problemas técnicos de su contex-to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-tas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades quese centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
21. lógicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prácticas en el laboratorio de Tecnología deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. Por esta razón, los alumnos además de saber usar los instrumentos, también deben estu- diar su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos más importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una22 gama de posibilidades didácticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeación del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica diseñar estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendi- zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interacción al máximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res- pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autónomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar información en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros. La evaluación en el laboratorio de Tecnología Respecto a la evaluación, se propone considerarla como un proceso permanente, con- tinuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.
22. Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de lasactividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: •	Escritos sobre conclusiones de debates. •	Reportes de investigación y visitas guiadas. •	Resultados de entrevistas. •	Mapas conceptuales. •	Cuadros comparativos. •	Prototipos. •	Modelos. •	Representaciones gráficas. •	Informes técnicos de los proyectos. Además, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnosposeen para, entre otros: •	Trabajar en equipo y en grupo. 23 •	Definir problemas técnicos y proponer opciones de solución. •	Argumentar sus ideas. •	Buscar y seleccionar información. •	Planear y organizar procesos técnicos. •	Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. •	Asumir postura ante una situación. •	Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluación los alumnos deben conocer los propósitoseducativos. Esto les permitirá construir sentido y significado de lo que se espera quelogren en el laboratorio de Tecnología. En consecuencia, los alumnos podrán identifi-car –en lo individual y con sus pares– los avances en sus aprendizajes, al igual que lasdificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesosy en la elaboración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos enla evaluación de las prácticas docentes, pues mediante éstas los docentes deben darseguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin detomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,según las características de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacióndeberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una calificación, por lo que de-berá considerarse como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye endiversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
23. Organización de los contenidos para la educación secundaria técnica A diferencia de la educación secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características: 1.	Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque. 2.	Inclusión de la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque. 3.	Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4.	Adecuación de los proyectos a los procesos productivos. 5.	Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo, y de innovación en el tercero. Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnología se es- tructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques24 del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria técnica. G rado B loque 1 2 3 E je C onocimiento P Tecnología y su relación P Tecnología, P I tecnológico Técnica y tecnología con otras áreas del información e conocimiento innovación R R R S ociedad , Cambio técnico y Campos tecnológicos II Medios técnicos cultura y técnica cambio social y diversidad cultural O O O La técnica y sus Innovación técnica T écnica y Transformación de III Y implicaciones en la Y y desarrollo Y naturaleza materiales y energía naturaleza sustentable E E Evaluación de E Comunicación y Planeación y IV G estión técnica los sistemas representación técnica organización técnica tecnológicos C C C P articipación Proyecto de T T Proyecto de T V Proyecto de diseño tecnológica producción artesanal innovación O O O
24. A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidosdel programa de estudio: •	Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la tecnología con el saber hacer técnico-instrumental para comprender el hecho téc- nico por medio de la producción, diseño e innovación de las técnicas. •	Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y técnicos. Considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos. •	Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien- tan la visión prospectiva de un futuro deseable. Considera la técnica como elemen- to de articulación entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto- rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. •	Gestión técnica. Toma en cuenta las características y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, or- ganización, consecución y evaluación de los procesos técnicos. •	Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y 25 actitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a los alum- nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesi- dades e intereses de su comunidad.
26. P rimer grado . T ecnología I 29E n primer grado se estudia la Tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en los aspectos comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar la téc-nica como objeto de estudio. Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferidolas capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas, por ello se pone en prácticaun conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadashacia un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegaciónde funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos quepotencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características delos materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas. También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como in-sumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretendeque los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar suscreaciones técnicas. Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal, quepermita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y conénfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitirá tener un acercamiento de los alumnos al análisis del sistemaser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operariointerviene en todas las fases del proceso técnico.
27. Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque P rimer grado B loque I. T écnica y tecnología Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistémica como la unidad básica de estudio de la Tecnología. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté- gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas. Desde esta perspectiva, se propone la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas. Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer ne- cesidades e intereses. P ropósitos 1.	Reconocer la técnica como objeto de estudio de la Tecnología. 2.	Distinguir la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses. 3.	Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas.30 4.	Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen. A prendizajes esperados •	Caracterizan a la Tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica. •	Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses. •	Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica. •	Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos. •	Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses. T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas 1. T écnica y tecnología 1.1. T écnica La técnica en la vida •	Técnica. Organizar una mesa redonda para identificar los objetos de uso cotidiano cotidiana •	Intervención técnica. en el hogar y la escuela que son productos de la técnica. Analizar su •	Necesidades e relación con la satisfacción de necesidades. Priorizar los que están rela- Los productos de la técnica intereses sociales. cionados con la ofimática. en los contextos familiar y escolar: objetos técnicos, Realizar, por equipos, una investigación documental sobre qué es la ofi- procesos y servicios. mática, sus principales técnicas, instrumentos, reglas, procedimientos y conocimientos que emplea. Elaborar un cuadro clasificatorio al respecto La ofimática y sus principales y comentarlo en plenaria. técnicas para la satisfacción Puntualizar cómo la ofimática emplea técnicas para satisfacer necesida- de necesidades e intereses des e intereses específicos de las personas y las organizaciones. sociales. Indagar, en diferentes fuentes de información, sobre algunos modelos de La gestión y la atención al atención al cliente o usuario y los componentes que lo integran. Represen- cliente como parte de las tarlos mediante un esquema y compartirlos en plenaria. actividades administrativas Realizar un recorrido de campo para describir y esquematizar las fases de la ofimática. de la prestación de un servicio de una organización pública o privada, por •	Modelos de servicio al ejemplo, solicitud de créditos y cambio de propietario de un auto; pagos cliente. de servicios: luz, agua, teléfono, televisión satelital, y expedición de pasa- Los componentes del porte, entre otros. Identificar las diferentes fases del proceso, así como los servicio al cliente: componentes del servicio ofrecido. Primer grado. Tecnología I
28. T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas•	El nivel del servicio Identificar los componentes de una computadora: CPU y periféricos (mou- ofrecido. se, teclado) y representarlos con ilustraciones.•	El nivel del servicio proporcionado.•	El nivel de servicio percibido por el cliente.La computadora, unaherramienta básica para laorganización del trabajo enlas organizaciones.La técnica como sistema , •	Técnica. Simular en el grupo la prestación de un servicio; cada uno de los par-clases de técnicas y sus •	Acciones estratégicas. ticipantes asume un papel. Al final, reflexionar sobre el papel que cadaelementos comunes •	Acciones integrante interpretó en el proceso, las acciones que realizan, los medios instrumentales. requeridos y el tipo de productos intangibles que se generan al prestar elLa técnica como sistema en las •	Acciones de control. servicio.actividades de uso cotidiano: •	Clases de técnicas:acciones, medios y fines. Identificar, por medio de un mapa conceptual, los componentes técnicos ensamblado, que interactúan en un servicio administrativo (acciones, medios y fines):El campo tecnológico de los transporte, •	El cliente.servicios: características y transformación, •	El prestador de servicios.elementos comunes. modelado, reparación, •	Los medios técnicos. preparación, captura,Las técnicas de la ofimática •	La información. manejo y servicio,para la organización del entre otros. Clasificar, en un cuadro comparativo, las clases de técnicas de la ofimáti-trabajo en la oficina: •	Sistema técnico. ca utilizadas por el personal administrativo en una organización; enunciar 31 •	Técnicas de recepción, las acciones estratégicas, instrumentales y de control empleadas en cada procesamiento y una de ellas. almacenamiento de la información, mediante Comentar en una lluvia de ideas los diferentes tipos de documentos admi- dispositivos de entrada nistrativos que se manejan para llevar la gestión y organización de proce- y salida de equipos dimientos, registro y control de recursos financieros de una empresa. Con informáticos. los comentarios crear un esquema o cuadro.Manejo de paquetería Office Identificar los elementos que componen algunos de los siguientes docu-e Internet, creación de mentos:respaldos, reproducción de •	Notas informativas.información, entre otros. •	Recados, memorandos. •	Técnicas de atención •	Cartas, informes, folletos. al cliente y la •	Agenda, registro de solicitudes. comunicación: manejo de •	Manejo de archivo y correspondencia. correspondencia, atención al público en general, Realizar prácticas en la computadora para identificar las principales fun- por medio de call center, ciones que integran el sistema operativo Windows: inicio, uso del escri- conmutador, teléfono y fax, torio, menú, panel de control, bandeja de reciclaje, instalación y desins- entre otros. talación de software, ventanas, acceso directo, instalación de hardware •	Técnicas administrativas: (aparatos electrónicos) y apagado, entre otros. gestión y organización Demostrar los caracteres del teclado de una PC: conocimiento de sus de procedimientos para cuatro zonas. ejecutar trámites, registro y control de documentos (archivo), citas y solicitudes, entre otros: –– El diseño y manejo de documentos de una organización. –– Gestión y organización de procedimientos para la ejecución de trámites. Ofimática
29. T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas –– Registro y control de recursos financieros asignados a la dependencia: fondo fijo y caja chica, entre otros. –– Registro y control de correspondencia. El uso y manejo del ordenador para el desarrollo de las técnicas de la ofimática en la organización. La técnica como práctica •	Técnica. Realizar una entrevista, por equipos, a personas que hayan laborado en sociocultural e histórica •	Cultura. organizaciones públicas o privadas desempeñando actividades adminis- y su interacción con la •	Transformación trativas de 1940 a 1970. Resaltar aspectos sobre la manera en que lle- naturaleza de la naturaleza. varon a cabo el diseño, registro y control de todo tipo de documentos. Los antecedentes de los Compartir los resultados, en plenaria, y comparar dicho proceso a lo largo servicios administrativos de del tiempo. Reflexionar acerca de las técnicas empleadas por los entrevis- la ofimática como práctica tados en relación con el contexto cultural del momento. sociocultural e histórica. Representar, mediante un dibujo, las teclas que integran un teclado de La gestión y planificación de PC, como: minúsculas, de bloqueo de mayúsculas, barra espaciadora y los servicios que ofrece la tecla de retroceso, entre otras. Describir la función que tiene cada una de ofimática y su modificación las teclas.32 en el tiempo y de acuerdo Exponer y ejemplificar algunos procesos de organización técnica desarro- con el contexto. llados en una pequeña organización; por ejemplo, cómo se lleva a cabo el El registro y control de manejo del archivo y la correspondencia, cuántas personas intervienen en registros financieros en dichas tareas, y cómo se organizan para desarrollarlas. las organizaciones. Demostrar la manera en que se realiza el llenado de órdenes de pago por diferentes conceptos, como: control de pagos, pago a proveedores, pagos de servicios, llenado de facturas, alquileres, manejo de cuentas y tarjetas de crédito, entre otras asignaciones especiales. Realizar prácticas básicas de trabajo con ordenador para la elaboración de documentos y registros financieros en Word o Excel. L astécnicas y los procesos •	Técnica. Identificar procesos de producción artesanal en la comunidad, como hila- productivos artesanales •	Proceso productivo. do, curtido, herrería, alfarería, cerámica y orfebrería, entre otros. Resaltar •	Proceso técnico cómo el ser humano interviene en cada una de las fases del proceso. Los procesos de producción artesanal. artesanal en la comunidad. Realizar un recorrido de campo a una pequeña oficina para indagar sobre los procesos de producción artesanal (elaborados por una sola persona) El proceso de producción que se presentan respecto al uso y manejo de la información. Presentar artesanal: empleo de un reporte escrito. herramientas e intervención del ser humano en los Planificar una tarea de oficina de acuerdo con la distribución y tiempos de procesos de producción de la misma. Se sugiere llevar el registro y control de agenda. la organización. Reproducir ejercicios de iniciación de mecanografía en PC: teclado alfanu- La organización de las tareas mérico de la primera a la segunda fila. Se sugiere utilizar un software para en las oficinas: tiempos y realizar dichos ejercicios. actividades. Primer grado. Tecnología I
30. T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas1.2. T ecnologíaL a T ecnologíacomo campo •	Tecnología. Recuperar los saberes previos de los alumnos respecto a lo que entiendende conocimiento •	Técnica. por tecnología, anotar las ideas y organizarlas de acuerdo con sus seme- janzas y diferencias. Ampliar la interpretación del término indicando que elLa Tecnología y su objeto de objeto de estudio de la Tecnología es la técnica.estudio: la técnica. Proponer la resolución de un problema a partir de tres situaciones distin-Las técnicas de la ofimática tas; se sugiere plantear un problema en torno al registro y control de lay su función en los procesos información en una organización. Organizar al grupo en equipos y asignarde producción. una de las siguientes alternativas para la solución del problema:El papel de la técnica en •	Hacer uso solamente de las capacidades corporales, y sin posibi-la prestación de servicios lidad de comunicación entre los integrantes de un equipo; utilizaradministrativos en las papel, plumas o lápices. Identificar el tipo de acciones empleadasorganizaciones. tanto estratégicas como instrumentales y de control. •	Establecer la comunicación entre los integrantes de un equipo y dis- poner de algunos medios técnicos, los cuales deberán proponerse como los que podrían tener las funciones para resolver el proble- ma, pero sin ser de uso específico; por ejemplo, folder, etiquetas y marcadores, entre otros. •	Disponer de las herramientas específicas para la resolución del pro- blema, por ejemplo, computadora, hojas de cálculo, fotocopiadora, escáner y otros. Debatir, en grupo, sobre la diversidad de soluciones para resolver un problema y la relación estrecha que hay entre herramientas, materiales 33 y resultados.El papel de la tecnología •	Tecnología. Realizar un juego de roles con el fin de identificar las necesidades básicasen la sociedad •	Técnica. para prestar un servicio administrativo: necesidades de información, re- •	Necesidades e cursos económicos, tiempo, ejecución, tipo de servicio y otros.La tecnología y su papel en la intereses sociales.satisfacción de necesidades. Visitar una oficina o empresa pequeña para ubicar la importancia de la tecnología en la calidad del servicio que se brinda. Identificar la organi-La función de la planeación, zación de trabajo, la integración del personal (una o más personas), losorganización, dirección y procesos de trabajo, medios técnicos que emplean para desarrollar suscontrol en la oficina. funciones. Presentar un informe técnico al respecto.La ofimática en la Imaginar y representar, por medio de bocetos o dibujos, lo que pasaría sisatisfacción de necesidades no existiera la ofimática en nuestra sociedad. Reflexionar sobre el tipo dee intereses en la sociedad. necesidades que satisfacen sus servicios. Realizar algunos ejercicios de mecanografía en PC: teclado alfanumérico de la tercera a la cuarta fila. Se sugiere el uso de software para realizar dichos ejercicios.La resolución de problemas •	Resolución de Identificar y elaborar un listado con las diversas situaciones problemáticastécnicos y el trabajo problemas. que presentan distintas organizaciones comerciales, financieras, de saludpor proyectos en los •	Proyecto técnico. y educación (artesanales) de la localidad o región, respecto a la prestaciónprocesos productivos •	Procesos productivos. del servicio que realizan.Los problemas técnicos en el Promover una lluvia de ideas para proponer diversas alternativas de solu-proceso de prestación de un ción y analizar su factibilidad y viabilidad.servicio en la oficina. Planear, en equipos, el diseño del proyecto de producción artesanal de ofi-Alternativas de solución a mática que dará solución al problema. Considerar las técnicas de la ofimáticaproblemas técnicos en que se emplearán.los procesos de producción. Compartir y evaluar los resultados obtenidos.El proyecto de producciónartesanal. Ofimática
31. B loque II. M edios técnicos En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun- cional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–, se pre- tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos téc- nicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimiento, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y como forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural. P ropósitos 1.	Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a través de la creación y uso de he- rramientas y máquinas. 2.	Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos. 3.	Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural. A prendizajes esperados •	Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos. •	Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. •	Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.34 •	Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos. T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas 2. M edios técnicos H erramientas ,máquinas e •	Herramientas. Comentar, en plenaria, a partir de dibujos y modelos, la creación de instrumentos como extensión de •	Máquinas. herramientas en las sociedades antiguas y sus funciones técnicas. las capacidades humanas •	Instrumentos. Desarrollar ejercicios de reproducción de documentos utilizando di- •	Delegación de La creación de herramientas ferentes herramientas, instrumentos o máquinas; por ejemplo, una funciones. según sus funciones en las máquina de escribir, ordenador, fotocopiadora o escáner. Destacar •	Gesto técnico. sociedades antiguas: las los gestos técnicos empleados en cada una de ellas para cumplir su •	Sistema ser acciones y los gestos técnicos. función. humano-producto. La delegación de funciones Realizar, por equipos, un análisis estructural y de función de una he- humanas en herramientas, rramienta y máquina utilizada en la ofimática; por ejemplo, la compu- instrumentos y máquinas tadora. Explicar su funcionamiento, la delegación de funciones, la utilizadas en los servicios que función de la energía, el actuador y las precauciones para utilizarla. ofrece la ofimática. Elaborar un catálogo con los instrumentos, herramientas y máquinas que emplea la ofimática para el almacenamiento de la información; por ejemplo, dispositivos USB, disco externo, CD, entre otros; ubicar su importancia como extensión de las capacidades humanas. Cla- sificarlas de acuerdo con sus características técnicas, y describir su morfología y funciones. Utilizar software para realizar algunos ejercicios de mecanografía: fila normal, para identificar la delegación de funciones empleadas en la computadora al realizar dichas prácticas. Primer grado. Tecnología I
32. T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticasH erramientas , máquinas e •	Máquinas. Realizar el dibujo de una herramienta, instrumento o máquina utilizadainstrumentos : sus funciones •	Herramientas. en el laboratorio de tecnología de ofimática. Identificar sus compo-y mantenimiento •	Instrumentos. nentes y funciones, resaltar las funciones de regulación y control que •	Delegación de se delegan en ellas, se sugiere un escáner.Las máquinas simples y su papel funciones. Diseñar un catálogo, en grupo, de los medios técnicos empleadosen los procesos de producción •	Sistema ser en una organización que presta servicios administrativos, como en-de las organizaciones. humano-máquina. gargoladora, engrapadora, máquina de escribir, discos externos,Las funciones de las •	Mantenimiento calculadora, conmutador y teléfono móvil, entre otros. Clasificarlosherramientas de la oficina de preventivo y correctivo. de acuerdo con su función técnica, grado de especialización u otroacuerdo con su finalidad. aspecto importante, incluyendo las acciones para su mantenimientoEl uso de medios técnicos para preventivo y correctivo.la gestión y organización de Realizar el análisis estructural funcional de una herramienta o máqui-procedimientos para ejecutar na, citadas en la actividad anterior.trámites, registro y control de Utilizar una impresora para identificar sus componentes (fuente de ladocumentos. energía y actuador, entre otros), funciones, mantenimiento y precau-El mantenimiento básico de ciones para su uso.las máquinas y herramientas Analizar la función que cumplen los medios técnicos utilizados en lasutilizadas en las organizaciones: organizaciones para llevar a cabo el registro y control de la informa-mantenimiento preventivo y ción: trámites, archivo, solicitudes y citas, entre otros, con el objeto decorrectivo. proporcionar un buen servicio. Realizar prácticas en PC (personal computer) para el diseño de docu- mentos administrativos, como gestión de peticiones y actas, boleti- nes, entre otros. 35L asacciones técnicas en los •	Proceso técnico Representar, mediante esquemas o dibujos, procesos de producciónprocesos artesanales artesanal. artesanal para identificar sus fases y las acciones humanas involucra- •	Sistema ser das en ellos.Los procesos de producción humano-producto.artesanal: Visitar una pequeña empresa administrativa en la que se lleven a •	Sistema ser•	La caracterización de los cabo procesos de recepción, procesamiento y almacenamiento de humano-máquina. procesos artesanales en la la información de manera artesanal (realizados por una sola perso- •	Acciones estratégicas. ofimática. na), y otra en donde se realicen los procesos de manera industrial •	Acciones•	El empleo de herramientas y (en la que intervengan más personas y/o diferentes áreas o depar- instrumentales. máquinas, y la intervención del tamentos de trabajo). Observar y representar, en forma gráfica, las •	Acciones de ser humano en todas las fases diferencias entre los procesos de producción artesanal e industrial, regulación y control. del proceso técnico. las acciones humanas involucradas, la delegación de funciones en•	Acciones de regulación herramientas y máquinas, y el cambio en los medios técnicos. y control en el uso de las Representar en un mural las fases de la intervención humana en un herramientas y máquinas. proceso de recepción, procesamiento y almacenamiento de la infor-Las acciones de regulación y mación de una pequeña oficina o empresa. Indicar las acciones técni-control en el uso de herramientas cas involucradas: estratégicas, instrumentales y de control.y máquinas en las actividades de Realizar ejercicios de diseño y llenado de formatos financieros en hojala ofimática de cálculo: Office-Excel.C onocimiento ,uso y manejo de •	Herramientas. Practicar el uso de software específico para actividades de afianza-las herramientas , máquinas e •	Máquinas. miento en mecanografía.instrumentos en los procesos •	Instrumentos. Conocer la importancia de la ejecución y el control en la realización deartesanales •	Acciones estratégicas. las actividades desarrolladas en una oficina, por ejemplo, en el uso de unLas herramientas y máquinas •	Acciones conmutador, fax y computadora con el mouse, entre otros.propias de la ofimática. instrumentales. •	Acciones de Realizar acciones estratégicas, instrumentales y de regulación para el dise-Las acciones estratégicas e regulación y control. ño de hojas de cálculo en el ordenador: aspectos básicos para el manejoinstrumentales en el manejo de de fórmulas matemáticas y tratamiento de datos.herramientas de la oficina. Demostrar en qué consisten las acciones de regulación y control en la operación de una fotocopiadora. Representarlas en un cuadro o esquema. Ofimática
33. T emas y subtemas C onceptos relacionados S ugerencias didácticas A plicacionesde las •	Herramientas. Realizar un análisis sistémico de algún instrumento, herramienta o máqui- herramientas y máquinas a •	Máquinas. na utilizados en la ofimática. Explorar en qué otros campos tecnológicos nuevos procesos según el •	Cambio técnico. se emplea, y comparar su estructura en diferentes contextos y culturas. contexto •	Flexibilidad Elaborar un álbum de fotografías, línea del tiempo, árbol genea- El origen y la adecuación de interpretativa. lógico, collage u otra representación gráfica, sobre la genealogía las funciones de herramientas de las herramientas y máquinas utilizadas en la ofimática. Incluir y máquinas en la ofimática los objetos técnicos antiguos y recientes en el énfasis de campo. en procesos técnicos de la Compartir los resultados en plenaria. organización de las empresas. Entrevistar a personas de diferentes organizaciones acerca de la modifi- El cambio técnico en las cación de hábitos y costumbres debido a las creaciones técnicas de la técnicas de la ofimática. ofimática. Analizar cómo cambian las formas de vida con el uso de nuevos insumos y de la adopción de novedosas herramientas y técnicas para la El empleo de las técnicas de la prestación de servicios en las organizaciones. ofimática para la obtención de otros satisfactores. Identificar los objetos técnicos que surgieron en otro campo tecnológico y se adaptaron a las prácticas de la ofimática, así como en el caso contrario. Realizar tareas de reproducción de documentos con las máquinas que se emplean en las oficinas: fotocopiadora, escáner o fax. H erramientas , máquinas e •	Herramientas. Detectar situaciones problemáticas con el uso y diseño de las máqui- instrumentos en la resolución •	Máquinas. nas y herramientas utilizadas para la prestación de un servicio de una de problemas técnicos y el •	Instrumentos. pequeña empresa u organización. trabajo por proyectos en los •	Resolución de procesos productivos Proponer, en plenaria, diversas alternativas de solución y seleccionar problemas.36 la más factible para planear y desarrollar el proyecto. Considerar para La solución de problemas •	Proyecto técnico. ello las técnicas, así como los medios técnicos a emplear para su técnicos relacionados con los •	Procesos productivos. ejecución. procesos administrativos en la prestación de servicios. Socializar y evaluar los resultados obtenidos de los proyectos. Realizar algunas prácticas de mecanografía: frases con la tercera fila. El trabajo por proyectos en Se sugiere el uso de un software para realizar dichos ejercicios. ofimática. Primer grado. Tecnología I
Acuerdo 593 programas_estudio_tecnologia_secundaria_tecnica_telesecundaria
MARIO SANCHEZ SERVIN
Acuerdo 593 establece la asignatura de tecnologia
Ciencias sec11
Análisis de la función de horas f.c.
Espanol para secundaria

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