Source: https://www.scribd.com/document/86155182/Prevencion-y-Resolucion-de-Conflictos-en-El-Aula
Timestamp: 2016-09-01 03:34:54+00:00

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1.- LOS CONFLICTOS ESCOLARES Las aulas no son más que un claro reflejo de la sociedad que las rodea: personas con diversos intereses, diversas necesidades y diversas maneras de acometer las relaciones interpersonales según sus diferentes orígenes geográficos, idiomáticos y culturales. Por tanto no debe extrañarnos que en ellas se susciten los mismos debates, las mismas controversias y los mismos conflictos que en la calle, el barrio o la ciudad que las acoge. Un conflicto se produce cuando hay un enfrentamiento de los intereses o las necesidades de una persona con los de otra, o con los de un grupo, o con los que detentan la autoridad legítima; en definitiva cuando los intereses y necesidades de los implicados se vuelven antagónicos. Cuando se producen malos tratos físicos o verbales hablamos de conflictos, pero también lo es cuando alguien hace una pintada en una clase, rompe una puerta, se niega a sentarse con determinados compañeros o cuando alguien se coloca en mitad del pasillo o de una puerta y se niega a dejar pasar a los más débiles. O cuando alguien menosprecia a quienes desempeñan, según él, responsabilidades inferiores: limpiadores, bedeles, camareros, y les trata sin respeto. O cuando se niega a compartir espacios y actividades con personas de otras culturas, otros países. O cada vez que se produce un enfrentamiento a causa de un desacuerdo en relación con las actuaciones, competencias, ideas, actitudes o creencias de la otra persona. En suma, surge el conflicto cuando existe un choque de intereses entre dos o más personas (o grupos), que no se resuelve por vía amistosa o a través del diálogo. Ahora bien, conflicto no es violencia, no es sinónimo de indisciplina o de agresividad, ya que puede ser positivo, incluso educativo (pedagógico), cuando surge entre un profesor y sus alumnos, entre una pareja de novios, entre un padre y su hijo, en definitiva “personas civilizadas” que mantienen puntos de vista diferente sobre cualquier asunto y tratan de llegar a puntos de encuentro, dando lugar a un enriquecimiento mutuo. Enriquecimiento que sólo se conseguirá si cada un va cediendo algo de su terreno, reconoce no tener toda la razón, busca los puntos de acuerdo y acepta la legitimidad de los intereses de los demás para buscar un consenso. Por tanto el conflicto en este caso es bueno, ya que “solo podemos cambiar las cosas creando conflicto”. Así, en los cotidianos problemas de indisciplina, que implican comportamientos disruptivos o antisociales, puede haber dos puntos de vista muy diferentes en función de autor que los origine y la persona que lo valore: - Si se trata de un alumno que no tiene buen control emocional y cuando se dirige al profesor lo hace en un tono que parece desafiante o prepotente, v. g.: “Eso no es así, pues Dña. (“la”) Carmen nos lo explicó de otra manera el curso pasado”, “Esto es una injusticia, pues usted (¿usted?) nos dijo a principio de curso que esta parte no entraba para el examen”…; inmediatamente ese aluno es calificado de protestón, díscolo, maleducado, en definitiva un alumno indisciplinado. - Pero si es el profesor quien, apurado con la programación, decide dar temas por explicados, ampliar contenidos para el próximo examen, o dar explicaciones precipitadas y poco claras resolver las dudas de los alumnos, entonces decimos que es su “estilo docente”, y que para eso existe la libertad de cátedra (por no calificarlo como autoritario, o para no tener que decir que tiene carencias metodológicas o comunicativas).
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Como se ve claramente, estamos ante una situación que suponen una disfuncionalidad en el aula o en el centro, y que responde básicamente, a un intento del que los origina de imponer su propia voluntad, sobre el resto del grupo, lo que termina por convertirse en un problema de disciplina. Por indisciplina entendemos también, actitudes o comportamientos que van en contra de las reglas pactadas, aunque a veces las aulas funcionan sin que existan estas reglas, pues el centro funciona siguiendo un código ni escrito, ni negociado, ni consensuado; o que solo conocen algunos cuantos: los profesores para imponerse, los repetidores para incordiar, la jefatura de estudios para sancionar... 1.1.- ORIGEN DE LOS CONFLICTOS OBJETIVO DEL APARTADO Conocer los diferentes conflictos que suelen surgir en las aulas y proponer algunas estrategias para prevenirlos y solucionarlos. Suelen surgir conflictos en las aulas: Cuando los alumnos no se han identificado con los fines formales que justifican su asistencia al instituto, que básicamente se basan en una necesidad de formación personal, social y de capacitación profesional. Solo bastaría con hacer una pequeña encuesta entre los alumnos de nuestros centros preguntándoles ¿por qué estás en el instituto? y nos encontraremos con respuestas del tipo: Porque me obligan (hace años: mis padres, desde la LOGSE: el gobierno), porque me queda cerca, porque algo tengo que hacer, porque en casa me aburro, porque vienen mis amigos, porque ya vino mi padre. Para los interesados ruego consulten los resultados del estudio que realicé el curso 1989-90 en el IES Jorge Juan de Alicante (Revista Papers d’Educació Nº 52, Abril 1990 pgnas. 43 a 45.) sobre las Expectativas Personales y Familiares ante el BUP y realizamos el curso siguiente en 17 institutos de la provincia con similares resultados. Entre los motivos por lo que acudían a los centros de, entonces BUP y FP, se encontraban respuestas como: porque queda cerca, por tradición, porque mis padres han estudiado aquí, por méritos propios, para hacer amigos (sinónimo de ligar), e incluso varias alumnas repitieron su elección de estudiar para “evitar la casa y los niños”. Cuando los objetivos establecidos por el profesor (contenidos) son percibidos como algo inalcanzable por parte de uno o varios alumnos de la clase. Es la vieja discusión de Claustros, CCPs, Departamentos Didácticos de algunos (muchos institutos) empecinados en no adaptar los niveles a los alumnos que llegan nuevos cada año y cada vez con más bajo nivel. ¿Quién no ha oído alguna vez algunas de estas frases?: “Si no saben las tablas de multiplicar, no seré yo quien se las enseñé, pues anda que no tengo programa que dar…” , “Teniendo que dar análisis gramatical, no voy a detenerme en enseñarles a leer y escribir”, “Yo llevo diecisiete años explicando lo mismo y a estas alturas no voy a cambiar el programa porque no sepan nada, el que no me siga que vaya a la clase de apoyo”…
Cuando algunos alumnos no están de acuerdo con la metodología que aplica el profesor, o porque están acostumbrada a otra diferente. Quién no conoce algún caso de un profesor que pide a los alumnos un libro de texto X, después explica sus propios apuntes en clase y después los alumnos no se aclaran de qué lugar les pondrá el examen, si del libro o de lo explicado, que para colmo difiere completamente (claro: los apuntes los ha elaborado él y el libro se lo ha impuesto la Jefatura del Departamento). O el de algún profesor que se limita a leer cada día el libro de texto y luego se lo pregunta literalmente en cada examen a los alumnos, suspendiéndoles si cambian una fecha o una simple coma. O el profesor que cada poco sorprende a los alumnos con una improvisación, fruto de la última innovación aprendida en el último curso de formación (o para sexenios). Cuando son inmaduros, tienen poca autoestima y por consiguiente poca capacidad de autocontrol de sus emociones. Como ejemplo en este apartado, baste relatar una situación real. En cierta ocasión llevaron a mi despacho (Departamento de Orientación) a una alumna expulsada de clase, que había provocado un fuerte enfrentamiento con una profesora porque ésta quería saber por qué no respondía a sus preguntas (ajenas al contenido del currículo) y al final la había gritado, echándose a llorar. Tras dejármela en la más absoluta aflicción, llorosa y apesadumbrada, cuando conseguí que se calmara me relató, que la noche anterior había fallecido un amigo en un accidente de moto. Que por eso estaba ausente y llorosa en clase, y que había venido al instituto, porque prefería estar con su gente a sola en casa dándole vueltas a la cabeza. Es lo que tiene la falta de autocontrol emocional propia de niños y adolescentes. Si algunos maltratadores adultos llegan a matar por ello, no tenemos que ser más comprensivos con nuestros jóvenes… Cuando el rol del profesor no responde a las expectativas que sobre él se habían forjado los alumnos: sus maneras de ejercer la autoridad (poder), imponer la disciplina o simplemente, su forma de ser. En los centros de enseñanza estamos hartos de ver como los alumnos eligen algunas optativas, asignaturas e incluso opciones enteras en los bachilleratos porque la da fulano o mengano, del que han oído toda suerte de parabienes. Lo malo es que ese curso a ese profesor le ha tocado un horario malísimo, todo huecos, le han subido la hipoteca de manera alarmante, le ha llevado el coche la grúa ya tres veces y encima gana menos que otro compañero más joven que sacó la “Condición de Catedrático” (por no desear daño físico alguno a nadie con un tumor, pérdida familiar, divorcio o similar), y la mayoría de los días llega a clase con el humor que se presupone en estos casos. Y claro, ya no “mola” tanto… También pueden surgir al poner en práctica el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, y confundir algunas ansiedades de los alumnos con problemas de conducta o indisciplina.
Igual que antes decía que el conflicto puede ser pedagógico porque permite a profesores y alumnos confrontar ideas para llegar a un acuerdo, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje se produce tanto en el docente, como en el alumno un comportamiento no exento de ansiedad. De tal forma que me inclino confirmar tras los años dando clase y orientando a los profesores, que no existe aprendizaje sin ansiedad. Ahora bien, todo dentro de unos límites, y me refiero a una ansiedad que permanece bajo el control de quien la sufre. De esta forma todo profesor, como todo actor en un teatro, tiene que superar la ansiedad que le produce cada nueva puesta en escena, y cada clase lo es día a día. De ahí que muchos profesores para superar ese “nerviosismo” inicial, utilicen el recurso de usar la pizarra, buscar seguridad sentados tras su mesa, pasar lista, o comenzar la clase haciendo preguntas sobre lo dado el día anterior; mientras con un lapicero o una tiza entre las manos, se va haciendo poco a poco con el control de la situación y de sus propios nervios. Si tenemos en cuenta que nos referimos a personas adultas, con mayor o menor experiencia en estas lides, que gozan de una situación de autoridad (autóritas = reconocimiento) dentro del aula, pero que a pesar de todo ello no pueden sustraerse de esa revuelta emocional que provoca cada nueva clase; entenderemos entre sus alumnos -niños o adolescentes-, la cosa sea más complicada y vivan situaciones de ansiedad, e incluso en algunos caso, de verdadera angustia, cuando no entienden algo, se lo han explicado de otra manera o son incapaces de reflejarlo en un ejercicio o examen escrito. Por eso, a continuación paso a describir, al menos, tres tipos de ansiedades que se producen entre nuestro alumnado de cualquier nivel, en toda situación de enseñanza-aprendizaje: • Ansiedad de pérdida: que es aquella que suele darse cuando el alumno ha aprendido un concepto, o a realizar una tarea, y el nuevo profesor le cambia la manera de percibir dicho concepto o el procedimiento para desarrollarlo, v. g.: la situación que se produce cuando un alumno está acostumbrado a escribir de extremo a extremo de la hoja y el nuevo profesor le exige que deje márgenes, o cuando está acostumbrado a subrayar las ideas que en clase le va indicando el profesor y el nuevo le dice que ahora lo tiene que hacer en casa solo, o cuando en matemáticas le cambian el procedimiento para realizar la resta. • Ansiedad de confusión: que es aquella que se produce cuando un alumno aprende un concepto o procedimiento nuevo, y cuando tiene que ponerlo en práctica sin la tutela directa del profesor, duda y no sabe cómo hacerlo. V. g.: ha entendido muy bien lo de subrayar las ideas principales, pero cuando se pone a estudiar en la soledad de su cuarto, todas las ideas del texto le parecen la principal y termina subrayándolo todo. En clase mientras un compañero despejaba x, lo entendió de maravilla, pero en casa no sabe si la que tiene que despejar es x o y. • Ansiedad de ataque: Se produce cuando un alumno tiene asimilados unos conceptos o unas rutinas para realizar la tarea, y cuando el profesor se lo explica de otra manera, se “enfrenta” a él con preguntas o requerimientos para que el profesor se adapte a él y no al revés. Por seguir con un sencillo ejemplo descriptivo,
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Arrastran a los demás. pirarse las clases. Los olvidados: Pasan desapercibidos por lo general. el falso líder. Activo-constructivos: Trabajan. que además utilice un folio nuevo para cada tema. apenas se comunican con el resto del grupo. lo pagine.com
. por ejemplo por alguna particularidad que les hace convenientes al grupo. Recordemos que los conflictos suelen surgir porque las necesidades y los intereses de dos personas están enfrentados. que le ponga fecha. Para ello es necesario conocer algunos roles que suelen desempeñar los alumnos o Según su actitud ante los estudios: Expectativo-pasivos: ley del mínimo esfuerzo.
manuel. se quedarán bloqueados y al no entender o aplicar las nuevas ideas o estrategias del profesor. y de repente llega un profesor nuevo que pretende exigirle que deje amplios márgenes. Los inseparables: Aquellas parejas de amigos o amigas que son una sola. etc. preguntan. y se ven “atacados” por ellos. Los aislados/solitarios: La presencia en la clase suele ser solo física. Según el papel que desempeñan: "Los figuras": Con mucha relación con todos y centro constante de atracción entre los demás compañeros. Cuando en las clases existen alumnos que consciente (intencionadamente) o inconscientemente (sin saberlo) desempeñan roles que llegan a distorsionar la marcha del grupo. díscolos). que utilice mayúsculas para los títulos. no trabajan y critican a los que lo hacen.perezsanchez@ono. colocándose inmediatamente a la defensiva. Activo-perturbadores: Su finalidad es la de incordiar aunque dando la sensación de ser muy activos. están desmotivados) o para llevarle la contraria (son desobedientes. lo normal es que termine diciéndole al profesor algo como: ¡pues llevo diez años haciéndolo de la otra manera y nadie me ha dicho nada! Por eso esta es la peor de las tres. a la hora de estudiar. a toda velocidad y sin esmerarse mucho cuando coge apuntes o en los exámenes.analicemos la conducta del alumno que está acostumbrado a escribir de extremo a extremo de las hojas. El "gracioso". dos colores y que use una cara para cada pregunta… Si el alumno queda instalado en esta ansiedad. Son los auténticos profesionales. salvo cuando se les necesita por algo. Los rechazados: Los que de una forma u otra son rechazados por el resto del grupo. con lo que el enfrentamiento y el consiguiente conflicto de intereses y necesidades estará servido. precisamente porque muchos profesores suelen identificarla como un problema de disciplina de sus alumnos. si los alumnos se ven muy afectados por alguna de estas tres ansiedades. desean aprender. éste puede pensar que no lo hacen porque no quieren (no les interesa. Como puede verse.
ni deja participar a los demás. Evalúa el trabajo. No hay lugar para desviaciones. el que las cosas salgan bien. Los grupos dirigidos por este líder están más motivados por las tareas que deben ejecutar. Es el único responsable del funcionamiento de un grupo y busca como objetivo casi exclusivo la eficacia en la tarea. Favorece la discusión evitando ser directivo en cuanto a contenidos pero sí en cuanto a procedimientos. el liderazgo ejercido será de un tipo u otro.com 7
. más originalidad. Se siente único responsable del buen funcionamiento de todo lo que le encomiendan. Trabajan en equipo. tal vez. Suele reprender el trabajo de los demás si no es de su agrado. o Según el tipo de liderazgo que ejerzan: En función de la naturaleza del problema a solventar. El delegado autoritario: Aporta él mismo la solución a los problemas que surgen en el grupo. Crea climas de clase poco confiados y. Los temas son discutidos en grupo. El delegado democrático: Favorece la participación de todos en la solución de los problemas. Los objetivos se determinan conjuntamente y así se asignan las tareas. se trabaja por temor. Inhibe la iniciativa de los demás. no consulta. Las pandillas: Subgrupos dentro de la clase que amparándose en el número (6. se desatiende el trabajo. 8 ó mas) constituyen centros de poder y persuasión. la moral es baja así como la motivación. aunque luego fuera del instituto apenas se ven. etc. pero en ausencia del jefe o cuando no determina lo que hay que hacer. no produce sinergia. El Democrático: Surge en el grupo para representar los intereses de un colectivo (líder político). BOGARDUS considera los siguientes tipos de liderazgo: El Autocrático/autoritario Emerge en una poderosa organización para dirigir el funcionamiento de la misma.la misma opinión. Es el que tiene la última palabra.perezsanchez@ono. buena moral y cohesión. coordina y promueve la colaboración del grupo. algo agresivos. Mantiene y perpetúa la pasividad de los miembros del grupo. en ausencia del líder se sigue trabajando. El resultado es bastante efectivo. Establece los objetivos.. Controla toda todas las actividades paso a paso. Su objetivo es la eficacia. tienen relaciones más estrechas y cordiales y por consiguiente la eficacia del trabajo es más eficaz. El resultado es un mayor interés por el trabajo. Es un líder aceptado por el equipo. Considera su responsabilidad como un
Manuel Pérez Sánchez manuel.
persistencia. El líder en este caso no supone ninguna aportación a la marcha del grupo. ni organiza la colaboración del grupo. Propicia climas de clase desordenados e incluso frustrantes.servicio al grupo. recogidos de las diferentes Escuelas que los deducen: • Superación de la media intelectual. El “Laissez faire. popularidad. poca cohesión y moral baja. Las cualidades de líder. actuar de cierta forma para comunicar e influir algo en los demás. aunque en un principio pueden resultar cómodos para el grupo. si no tiene la colaboración de todos provoca agresividad y desorden.perezsanchez@ono. pero no coordina. • Superación de la media de sociabilidad. Cree que lo mejor es dejar a todos actuar según sus propias reglas o intereses (¡yo no soy quién para decir a los demás que deben hacer!).
manuel. Son líderes que suelen creer que el grupo debe encontrar por si solo el ritmo de funcionamiento. laissez passer” Termino que si en la Francia del siglo XVIII significaba: “Dejen que cada individuo escoja cómo quiere cooperar en la división social del trabajo” (LUDWIG VON MISES -1881-1973) en la actualidad el concepto se basa en la traducción literal: “Dejad hacer. Da lugar a que la clase se enfrente con él. El delegado "laissez faire" (dejar hacer): No aporta soluciones a los problemas. si el amo es el profesor o al enfrentamiento con el profesor si el amo es el grupo. El líder debe poseer ciertas cualidades y. comprensión de la situación. eficacia.com
. pretende que se solucionen solos. Si obtiene la colaboración del grupo propicia climas de clase cordiales y confiados. dejad pasar” o lo que es lo mismo: que cada cual haga lo que quiera… Es el extremo opuesto al democrático. en ese caso tenemos el delegado cuya función es defender a los alumnos y enfrentarse a los profesores). del nivel de responsabilidad y de la capacidad de participación de la media del grupo. cooperatividad. iniciativa. Su objetivo es no sentirse presionado o en conflicto con el grupo. capacidad de adaptación y facilidad de expresión verbal. Su objetivo es dar satisfacción al "amo". Entre este tipo podemos incluir el curioso papel del delegado "la voz de su amo": Sólo considera las opciones o propuestas que le aporta "su amo" (su amo puede ser el profesor. Deja participar libremente. escasa calidad. Su objetivo es un trabajo eficaz en un ambiente de colaboración y respeto mutuo. El resultado es bajo rendimiento. autoconfianza. • Superar las cualidades medias que se consideran específicas delgrupo a liderar (fuerza física en pandillas jóvenes o nivel intelectual en grupos maduros). a su tenor. Los rasgos fundamentales de su personalidad son los siguientes. pero también el grupo.
apatía. Conflictos de rendimiento: negativismo.•
Poseer en mayor medida que la media las siguientes cualidades: Originalidad.2. de moverse. apatía....com
. de relación o ante dificultades con el rendimiento: molestar. no dejar hablar. a salir a la pizarra. ansiedad o fobia para hablar en público. que contribuyen a un grave deterioro de la calidad de la enseñanza.. que contagia ilusión en el logro de las mismas y de gran viveza mental para hacerse cargo de las nuevas situaciones. hacer gracias o chistes. atendiendo a la gravedad de las mismas. Conflictos de poder: Presencia de líderes negativos. no traer material. Afrontar estas conductas es relativamente sencillo. Manifestaciones: Conflictos entre alumnos y profesores: desprecio. de reconocida sensatez y buen juicio y capaz de aportar soluciones originales. sociabilidad.
manuel. moverse. arbitrariedad en las decisiones.TIPOS DE CONFLICTOS EN LAS AULAS Hoy día no se difícil realizar un amplio repertorio de conductas indeseables dentro de las aulas. me gustaría presentar las conductas no deseadas. popularidad.. falta de atención.2. que dan lugar a una pérdida de tiempo. Que podemos concebirlas como conductas “enojosas” del alumno o alumnos que básicamente quiere/n llamar la atención de los demás. basta con detectar la causa del problema para después prestar ese plus de atención que el alumno reclama. pirarse clases antes de un examen. sentido del humor. en función de la necesidad o necesidades que lo origina. a veces por problemas de afecto. el profesor tiene que actuar más como policía y “mantenedor de la disciplina”. levantarse.1. agresividad. que como docente y “facilitador de los aprendizajes” de sus alumnos. gritos estentóreos. hacer ruidos. reacciones emocionales desproporcionadas.. hablar. no dejarle hablar. Comportamiento impulsivo: protestas. timidez… Conductas adictivas: Copiar en exámenes. Debe ser una persona "querida" por todos.. falta de colaboración. en dos grandes bloques. falta de autocontrol… Conflictos de identidad: dependencia. vivacidad y capacidad atlética.perezsanchez@ono. cooperatividad. actitudes cerradas y agresivas que se vuelcan contra las cosas o los demás. no traer el material. Para simplificar y hacer más comprensible después la prevención y/el tratamiento de los conflictos. negativas a participar en clase… Entre alumnos: no respetarse los puestos. imposiciones… Aislamiento: negarse a participar en grupos.. etc. 1.
1. bromas.. capacidad de juicio. de energías y de medios. pasividad. copiar. deseo de destacar.. Hiperactividad: no parar de hablar. o los deberes.Conductas disruptivas. pues la mayor parte del tiempo de clase. escasa autoestima.
con frecuencia se confunde el respeto.1. discriminarlo e incluso en ocasiones destruirlo (en las guerras). Aunque en este caso. se autoexcluye e incluso en ocasiones se retira. cuatro actitudes bien diferenciadas que afectan por igual a las relaciones entre profesores.)? Cuando en nuestra. odontología…. rompe o viola las normas de la clase y el centro. entorno más inmediato. drogas.3. ya olvidada. porque hacerlo podría provocar tensión o malestar. falsificar notas. Por ello será necesario entender antes. enfermería.perezsanchez@ono. robos.Conductas antisociales Que podemos concebirlas como un comportamiento que se salta. intimidación… Conflictos con el rendimiento: copiar en los exámenes.com
. Veamos algunos ejemplos que ilustrarán esta actitud: ¿Qué actitud adoptan algunos grupos de 2º de Bachillerato que ven sobre sus cabezas cual Espada de Damocles. personal de administración y servicios. acoso. a las instalaciones del centro Conductas adictivas: al tabaco. entre alumnos y entre los unos y los otros. En ese momento suele suceder que la otra parte abusa tanto que el que o
manuel. etapa de preparación de oposiciones. insubordinación. La gravedad o intensidad de las mismas.2. ¿qué opositor se brindaba gustoso a dejar sus apuntes a cualquier compañero (rival) del grupo? ¿Y a facilitarle cierta información en el momento de hacer el examen? Actitud de ACOMODACIÓN/SUMISIÓN (Pierdo/ganas) Una de las partes prefiere con tal de no enfrentarse a la otra. se ponen en juego dos aspectos importantes: los objetivos y la relación. con dos características que hacen el diagnóstico más complicado: La frecuencia. que son precisamente los dos componentes que más nos interesa salvar. suplantar a un compañero o la firma de los padres… Conflictos de poder: pandillas (bandas) organizadas.ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO Tenemos que tener en cuenta que en toda situación de conflicto. una nota de corte elevada para acceder a su carrera preferida (medicina.. expulsarlo. que en la relación que se establece en el contexto socio-educativo se dan cita al menos. a las aulas. Manifestaciones: Conflictos entre alumnos y profesores: motes. Se pretende eliminar al contrario. sin excluir obviamente al resto de la comunidad educativa: familias. a veces ni siquiera le plantea sus objetivos. con el hecho de no hacer valer los propios derechos.. alcohol… 1. agresiones… Entre alumnos: peleas. Actitud de COMPETICIÓN (Gano/pierdes) Se da cuando una de las partes quiere imponer los objetivos al otro a cualquier precio y sin importar la relación. etc. líderes violentos… Comportamiento impulsivo: daños la material. Se aguanta. amenazas. la buena educación o el deseo de no luchar. injurias o calumnias. insultos.2.
perezsanchez@ono. de matemáticas o de lo que sea. ni la relación salen bien parados por retirada de las partes. suspende más de la mitad de la clase? Actitud de EVASIÓN (Pierdo/pierdes) En este caso ni los objetivos. las numerosas fuerzas nazis empleadas para ello debilitaron enormemente los frentes contra los aliados. a prevenir y/o resolver conflictos con su grupo de iguales (también entre profesores surgen conflictos) o de alumnos.. ¿Qué ocurre con algunos compañeros del claustro cuando tienen un jefe de estudios o de departamento tirano e intransigente? ¿Qué hace algunos alumnos cuando algún profesor de latín. que a veces resucita con el tiempo como deseo de venganza. los deberes hechos y listos para recibir la explicación de ese día? ¿Cuántos profesores logran sobrevivir (emocionalmente hablando) gracias a que comparten los grupos del Primer Ciclo de la ESO con algún 2º de Bachillerato o un Ciclo Formativo de Grado Superior? En este cuadro se presenta una descripción gráfica que hará entender mejor cada una de las actitudes. con la consiguiente (y dañina) sensación de fracaso. Quién no recuerda la magistral película de “Evasión o Victoria” sobre la fuga masiva de presos de una cárcel nazi.PAUTAS DE INTERVENCIÓN A continuación se recogen algunas actividades que pueden ayudar. cuando la relación sale mal parada y el problema se mantiene. en la que si bien la mayoría de presos fueron asesinados o capturados. ¿Qué profesor no acudiría encantado cada mañana a unas clases de alumnos que le esperan: sentados en sus puestos.com
.aguanta más se llega a plantear la auto-destrucción o el tratar de destruir a la otra parte. de impotencia.
manuel. con el material a punto. Se conseguirían los objetivos y ni que decir tiene que la relación sería envidiable.
* COMPROMISO: Negociación/consenso 2. en especial al colectivo de tutores. ¿Quién no ha oído alguna escena violenta entre un alumno y profesor que acaba con uno expulsado y el otro expedientado? Actitud de COOPERACIÓN (Gano/ganas) Situación ideal en el contexto educativo.
. Si descendemos a una ciudad. sino más bien por todo lo contrario. lo cierto es que detrás de cada una de esas situaciones se encuentra la incorporación de cada persona (a veces familias enteras) a un nuevo y diferente grupo social: país. es decir. porque el haberlo conseguido ya es otra cosa. para conseguir organizarlos de una manera eficaz con la implicación de todos. en el que tendrá que integrarse. Y así sucesivamente hasta llegar a un colegio o instituto. Tengo que aclarar previamente que todas las actividades propuestas son fotocopia de copia de fotocopia. Pero si que me arrogo cierta autoría a enclavarlas dentro de lo que describiré como ETAPAS EN LA CREACIÓN DE GRUPO. “tratando”. como responsable de que muchas personas prefieran Alicante a Cuenca o Toledo para vivir. Por otra parte podría considerarlas simplemente como Técnicas de Trabajo en grupo y hacer valer la opinión de CIRIGLIANO Y VILLAVERDE que en su “Dinámica de grupos y educación” dicen que: “Sólo son un medio. Si pensamos en un país. seguro que cada uno encontrará un motivo para preferir uno a otro. después unas costumbres. hay que pensar en factores tan variables y. pero sin responder a los mismos objetivos que desde hace muchos años yo les he asignado. y en él a una clase concreta.ACTUACIONES EN EL AULA 2. Más de uno estará pensando que se vio obligado a emigrar de su país para poder llevar una vida mejor. En cada uno de esos casos. donde se encuentra la clave de lo que trataré de explicar a continuación. la aparición de conflictos.1. Si descendemos a un barrio en la ciudad. Internet o a través de otros compañeros. de barrio para poder pagar mejor la hipoteca.Desde la experiencia de muchos años tratando de actuar como asesor psicopedagógico. para algunos tan nimios como el clima. y dentro de él a estar en 2º C porque eligió tales o cuales optativas… Sea como fuere. y prevenir así. si. sin más.CREACIÓN DEL GRUPO/CLASE. sin tener en cuenta ni sus magnitudes. creencias.1. esa integración no se basará sólo en “juntarse” con los demás. OBJETIVO DEL APARTADO Conocer las etapas de la creación de los grupos y el comportamiento de las personas en cada una de ellas.2. idioma y otros rasgos que lo mantienen unido. Pues me consta que muchos compañeros las recomiendan también (y con la misma eficacia tal vez). nunca un fin en si mismas y su eficacia dependerá de la formación e intencionalidad del responsable que las utilice”.perezsanchez@ono. como se lleva a cabo la integración de los minusválidos en muchos centros –sólo se les junta con los demás-. vengo sugiriendo a los compañeros tutores una serie de Técnicas de Trabajo en Grupo cuya única finalidad es la de CREAR GRUPO con sus alumnos. cambiarse de provincia para poder trabajar. de colegio porque lo determina el mapa escolar. digo bien. ni siquiera su ubicación geográfica. ya que han llegado a mí por diversos caminos: cursos. Y precisamente es esta nueva incorporación a nuevos grupos sociales. barrio. Hay que comenzar aclarando que ni un solo grupo humano surge por azar y por casualidad. 2. libros. que no me atribuyo la autoría de las mismas. Y para ello baste echar un simple vistazo a los diferentes tipos de agrupamientos sociales que existen.com 12
.. social. nos veremos abocados a entender como nexo de unión primero una raza. clase. con buenos resultados. colegio. y que pongo en práctica. cada vez que tengo que dar cursos de formación. ya que para pertenecer al nuevo grupo son necesarias dos cosas que tienen que ver con la aparición de los
oído o protagonizado alguna vez un agrio debate entre un alumno que se niega a quitarse la gorra o las cadenas -símbolos de pertenencia a bandas organizadas-? Aún más cercano si cabe: ¿quién no ha visto. temporal o involuntariamente: un congreso. espontáneo. indicando en cada una de ellas las actividades a realizar. Vamos. o bien accidental. traer material. y debe relacionarse con sus miembros cumpliendo unas normas de convivencia elementales.ETAPAS DE LA CREACIÓN DEL GRUPO-CLASE. analiza. oído o protagonizado alguna vez un agrio debate entre una alumna que se obstina en llevar velo a clase? O por no irnos tan lejos ¿quién no ha visto. como colectivo de personas que deben convivir e interrelacionarse al menos durante nueve meses. que no encuentras sosiego hasta que tus ojos recalan en el panadero al que también han invitado. no hacen más que exigir a ultranza un respeto a sus normas e idiosincrasia. es necesario tomar algunas medidas. A veces desde una larvada actitud de sumisión de un “pierdo – ganas”. oído o protagonizado alguna vez un agrio debate entre un “monicaco” de 10 ó 12 años que te reprocha a la cara que no eres nadie para levantarle la voz. a veces desde la intolerancia y el uso de la violencia. Lo que implica un esfuerzo recíproco de adaptación y tolerancia. 2. quien termina por convertirse en tu inseparable compañero de boda. lo pasamos mal si no conocemos a nadie.. te invita sólo porque eres el Jefe de su Departamento. Aunque alguien pudiera pensar que alejándome del tema me encuentro perdido por escabrosos senderos ideológicos. consciente y voluntariamente: un congreso. credos. Aquí podemos encontrar la explicación a los problemas de integración de algunos emigrantes. Prueba de ello es que cuando acudimos a alguno de esos acontecimientos. miras las lámparas y techos. que después se desarrollan más ampliamente en los anexos correspondientes. metes las manos en los bolsillos e incluso hay quien se pone una copa o enciende un cigarrillo. etc. mandarle sentar o entrar en clase. Llevemos esta escena pseudo cómica a la realidad y. una boda. comunidad de vecinos. intransigentes con nuestras costumbres.1. coger apuntes..conflictos: debe compartir los objetivos del grupo que le integra y este los suyos. te estorban los brazos casi tanto como para dormir. una asociación cultura. tomándose un tiempo al comienzo del curso para trabajarlo y utilizando después algunas Técnicas de Trabajo en Grupo (Dinámicas de grupo). Imaginad la escena en una boda a la que el novio. que en vez de tratar de encontrar los puntos de encuentro con nuestra cultura. sin ser bebedor ni fumador.. cada uno de nosotros lo primero que buscamos es sentirnos seguros en él. las veces que te ha pasado algo similar cuando has acudido a un Congreso o has entrado en un
Manuel Pérez Sánchez manuel. Llegas al convite y no conoces a nadie. escuchar…? A la vista de todas estas y otras situaciones similares que nos encontramos a diario en nuestras aulas. a continuación iré describiendo una serie de Etapas o pasos que debe seguir todo grupo antes de comenzar a funcionar como tal (figura 1). interino que apenas conoces. Tengo que decir que todas ellas has sido probadas personalmente con inmejorables resultados y que en la bibliografía se recogen numerosos libros que aportan otras parecidas o mejores. 1ª Etapa: "A LA BÚSQUEDA DE SEGURIDAD" Cada vez que nos incorporamos a un nuevo grupo. escala de valores. organizado o estable. que más tarde o más temprano termina por explotar.perezsanchez@ono. para evitarlas o cuando menos para prevenirlas. A mi se me ocurre que dando importancia a la Creación del Grupo. la cosa puede mejorar mucho. y el establecimiento de un nuevo Marzo de Referencia. Para ello.com 13
. etc. ¿que haces? Deambulas por la sala inquieto. nada más lejos de la realidad y para muestra baste un botón: ¿quién no ha visto.2.
o se han matriculado todos en la “línea en valenciano”. “el atrevido”. buscando seguridad. Sin embargo surge otro fenómeno que impide una correcta incorporación al grupo y es que comienzan a funcionar los “mecanismos de adaptación" o de “compensación”: “el gracioso”. sino el resultado de haber juntado a un número determinado de alumnos merced a que: vienen del mismo colegio. Presentación informal. otros no sabrán dónde sentarse y cada día ocupará un lugar diferente. F. los repetidores juntos al fondo de la clase. Hay que añadir además. Presentación por parejas. etc. Y qué decir de los repetidores del A.perezsanchez@ono. el fútbol…) y el diálogo no aborda el fondo de los problemas. Unos se juntarán porque compartían patio el curso pasado. una antipatía innata o su mala educación. Actividades: Dinámica bienvenida y presentación. 2ª Etapa: "EL CONOCIMIENTO Y LA CONFIANZA" En esta etapa se tiende a un grado mayor de sinceridad. ¿A dónde van a parar los tres? Exacto: juntos. otros buscarán un rincón aislado de la clase. “el listo”. Agenda oculta: que son las intenciones o pretensiones ocultas que tiene cada persona dentro del grupo. y no porque lo sean. Todo ello impide una buena incorporación al grupo. ¿cuál de ellos diría el primer día del viaje cultural que se apuntó para ligar…? ¿Qué profesor diría el primer día de un curso de formación. ¿Qué alumno reconocería los primeros días de curso que acude al instituto obligado?. los primeros días de cada nuevo curso: primos o hermanos sentados juntos. y que no se atreve a exponer desde el primer momento. y ahora comprenderás mejor la situación que se produce con tus alumnos. buenos modales… Aunque en realidad pueda estar ocultando con ello su incapacidad para relacionarse.P. el B y el D de tu propio instituto. podemos afirmar que en este momento no existe grupo como tal. en la última fila. compañeros de colegio de primaria que se sientan juntos. etc.O. “el mandón”. Mascara: entendida como la conducta que adopta cada persona que se incorpora por primera vez a un nuevo grupo. gracias. las personas intentan conocerse. se ocultan las pretensiones. que en esta etapa se dan cita otros dos fenómenos curiosos: la existencia de “mascaras" y de las “agendas ocultas” que impiden una buena incorporación al grupo. lícitas o no tanto. suelen incluir conversaciones vanales (el tiempo. abandonan sus "máscaras y agendas ocultas" y tratan de ser ellas mismas. Resultado: cada uno por separado pondrá en marcha su personal mecanismo de “búsqueda de seguridad”.. han elegido las mismas optativas. Ficha Personal de Observaciones Psicopedagógicas.com 14
. cordialidad. Actividades sugeridas: Objetivos: Buscar seguridad en el nuevo grupo. sino porque detrás de cada una de esas manifestaciones personales
Manuel Pérez Sánchez manuel. y hasta puede darse la circunstancia de que la mayoría de ellos se ven las caras por primera vez. aunque hicieran la primaria en grupos diferentes. a veces las primeras semanas de clase. que acude por el Certificado para los sexenios? Por eso la conducta de los primeros momentos.claustro nuevo. tratando de causar buena impresión. Por consiguiente. Para ello se coloca su mejor careta: sonrisas.
algún porro…). con poca personalidad y obligados por la edad a acudir diariamente al instituto. enfrentándose al profesorado. Es una etapa en la que el respeto a las diferencias. son incapaces de hacer un dibujo. Es frecuente que detrás del gracioso de la clase. “macarras”. Detrás del cabecilla. o aquellos que las tienen en todo lo académico. Propiciar el conocimiento y el respeto mutuo entre los alumnos. formando su propio mundo y sus guetos entre “predelincuentes”. Y el extremo peor de todos. “punkis”. se esconda una persona con dificultades de rendimiento. nada se les da bien: suspenden casi todas.se esconde algún complejo o dificultad. a la diversidad debe ser la máxima principal que aglutine al grupo. O de forma parecida cuando alguien con dificultades manifiestas en las lenguas. se encuentre una persona tímida. “absentistas”. El caso más grave se plantea por parte de aquellos alumnos que tienen serias dificultades dentro del grupo. las costumbres. ni siquiera se lo llegan a proponer ni a tomarse en serio el trabajo. el de aquellos alumnos que carentes o desencantados con todo lo anterior. veremos que algunos claustros se quedan instalados permanentemente en esta etapa. pelos teñidos. ya que en ocasiones. con alguna dificultad para relacionarse. o si la suerte y la economía familiar se lo permite: exhibiendo su moto. otro. manifestando claramente sus agendas ocultas para que dejen de serlo. Si todo el profesorado se toma esta etapa en serio y trabajan con el grupo. Cuestiones para las que está reservada la siguiente etapa. cuando en los dos últimos años de su escolaridad no entraron casi nunca antes de la segunda o tercera hora… Es en esta etapa en la que el todo el equipo docente del grupo y especialmente el tutor. con el comportamiento: llamando la atención. Es curioso. beber. Si tomamos como ejemplo al profesorado. del “líder”. pero vengo observando durante todos años como algunos exalumnos del centro acuden con sus motos. sin embargo son fuera de serie en el deporte o las actividades extraescolares. pero también de deberes. pendientes. trata de destacar en el cálculo.
Manuel Pérez Sánchez manuel. ni siquiera tienen oído musical y encima tienen una revuelta hormonal del carajo… ¿Qué les queda? Pues seguramente tratar de adaptarse desarrollando un estilo propio con el vestuario: chupas. dinero para lo que empiezan siendo pequeños vicios (fumar. Actividades: Dinámica Presentación por parejas “El auto-retrato”. deben realizar un enorme esfuerzo para que todos los alumnos se den a conocer tal cual. protestando por todo. porque no destacan en nada. y sean aceptados y admitidos en el grupo tal y como son. al final de la misma verán cómo suele aparecer la confianza en los demás miembros y con ella la tolerancia y aceptación de los demás tal como son. en una relación de igualdad de derechos. los credos de cada uno y hasta las diferencias personales no deben ser obstáculo para que todo el mundo acepte al otro como es. El lugar de procedencia. En una situación estúpida de mirar parda otro lado o la de esperar a que alguien.perezsanchez@ono. el tutor. sin tener que servirse de mecanismos de adaptación para conseguirlo. la administración. arregle las cosas: el equipo directivo. y nunca consiguen avanzar ni llevar a buen término ningún objetivo común. “pijos”. Sin máscaras.com 15
. “drogatas” y otras hierbas que rodean los institutos desde buena hora de la mañana. que a veces es ejercido por algún repetidor. coche. el psicopedagogo… Actividades sugeridas: Objetivos: Darse a conocer y conocer a los demás. desde la primera hora de la mañana a las puertas del instituto. no practican ningún deporte. retraída. terminan por incurrir directamente en conductas marginales o directamente marginadas.
3ª Etapa: "LA CREACIÓN DEL GRUPO" En esta etapa. sin comprometerse ni con el ideario pedagógico. debe proponer a todos y cada uno de los alumnos de su grupo la asunción de una serie de objetivos mínimos para poder avanzar como grupo. Es el momento en el que el tutor. En esta etapa se tiende a la unanimidad. al consenso y a los acuerdos democráticos. a pesar de que dispongan de buenos equipos directivos democráticos. por eso algunos equipos no pasan de esta etapa e inútilmente pierden el tiempo. Algunos buscando seguridad se pasan todo el curso de puntillas por el instituto. Es muy lícito que un profesor acuda a un curso de formación sólo por el Certificado para los sexenios. todos sus miembros participan para conseguir unos objetivos comunes. en vez de estar continuamente descalificándolas con: “vaya rollo”. y que participe en los debates y actividades que proponga el profesor. Pero todavía los acuerdos son improvisados. aunque no interesado. en definitiva los motivos por los que acuden cada mañana al instituto.com
. también suelen quedarse instalados en esta etapa. Es muy lícito que un alumno se siente obligado. explican lo que quieren. Una vez que las personas de un colectivo que deben pasar juntos algún tiempo (un curso o más) han pasado por las etapas anteriores. pero debe asumir que se espera de él el mismo nivel de participación del que viene para aprender: al menos que asista a cada clase y no pida a nadie que le firme las actas. esta es la principal etapa de la evolución del grupo. de nada le servirá servirse de una brillante Programación Didáctica. a pesar de mantener frecuentes reuniones y sesiones para tratar de seguir adelante. porque muchos profesores no acaban de incorporarse a ellos. sobre los que ningún profesor tiene la menor dificultad en exponer y exigir a los alumnos. que esté atento. como “dinamizador del grupo”. “si ya lo sabemos”… Algunos claustros. ni con las normas. el grupo se echa a rodar. un “yo no lo hago” pudiese poner en peligro la estabilidad del incipiente grupo. después de un contrato tácito de tolerancia. verbales y el grado de compromiso no es muy grande. precisamente porque solo a partir de asumir unos objetivos comunes y respetar unas normas de funcionamiento elementales. Ojo. se acepta comenzar las discusiones y los trabajos.
manuel. que como ya hemos visto nunca comienza a funcionar. Otros ni siquiera llegan a asumir los objetivos del instituto y ni siquiera cumplen con las normas: faltan cuando quieren. que estos objetivos de grupo nada tienen que ver con los contenidos en los Diseños Curriculares. Otros escondidos detrás de algún mecanismo de adaptación del tipo: a mi no me dan problemas. En las anteriores no había más que un conato de grupo. pero aun así debe asumir que tiene que venir a todas las clases. a través de establecer unas normas básicas (normas de convivencia) para conseguirlos. pero si los hay que incluso fuman donde no deben… Como puede verse. y se quedan en una de las etapas anteriores. la disciplina es cosa de la jefatura de estudios y los de guardia. Sin embargo.perezsanchez@ono. para conseguirlos. que la administración mande guardas jurados. participar activamente en ellas y trabajar en casa todos los días un rato. junto a la elaboración de unas normas elementales de obligado cumplimiento. con todos y cada uno de los subapartados menores que podemos incluir en cada uno de esos objetivos. si no consigue previamente que TODOS LOS ALUMNOS compartan los mismos objetivos. ni con la manera de ejercer la autoridad. llegan cuando quieren. como si se temiese que un "no estoy de acuerdo".
En esta etapa podemos observar como influye el conocimiento mutuo de los miembros. los límites. pues andamos detrás de prevenir conflictos.
Actividades sugeridas: Objetivos: Elaborar y/o acordar los objetivos del grupo (consenso) y los procedimientos para conseguirlos.perezsanchez@ono. Fuera de la clase. los bloqueos en esta etapa pueden deberse entre otras razones a que: . la normativa reconoce también la representación estudiantil en otros ámbitos como en el Consejo Escolar y sus comisiones. pues si acaban de conocerse. pero de estas no nos vamos a preocupar. Crear grupo. los procedimientos para tomar las decisiones. 4ª Etapa: "EL GRUPO SE ORGANIZA" Se necesita un estructura organizativa para poder funcionar: desde dónde partir y a dónde llegar. que algunos de mis alumnos han bautizado como la “cebolla”. En las clases de los colegios e institutos la única organización legalmente reconocida es la que gira en toro a la elección de los representantes de los alumnos: delegados y subdelegados. Si lo haremos de todos aquellos aspectos organizativos dentro de la clase. Actividades: “Jornadas auto-informativas” Normas de convivencia. el liderazgo y la autoridad. y la autoridad
Manuel Pérez Sánchez manuel. la autonomía y libertad del equipo. y las posteriores juntas de delegados. etc.Hay que considerar que a veces esa organización no es fruto del consenso del grupo ni siquiera de acuerdos democráticos.com 17
.5ª ETAPA 4ª ETAPA 3ª ETAPA 2ª ETAPA 1ª ETAPA
Figura 1: En este gráfico podemos ver representadas las diferentes etapas de la creación de grupo. pues suelen llegar vía Expediente Disciplinario o con otras medidas similares. cuando llegan al Consejo Escolar ya es demasiado tarde. Este es el momento en el que los equipos de trabajo se constituyen formalmente y comienzan a funcionar. y lamentablemente.
culturales. a veces sin organización (estancados en algunas de las etapas antes descritas) y a veces sin objetivos ni normas claras.La provisionalidad de los miembros de una clase o de un claustro. Si el grupo llega a esta quinta etapa puede decirse que ha llegado a su mayoría de edad. . unos mejor que otros. autoestima. por los estancamientos que hemos ido analizando en cada una de ellas.Pero también la formación.(tutor. ya que se controla. . lo que implica un doble esfuerzo de adaptación de ellos al grupo y del grupo hacia ellos. hace que la tónica común sea el cambio permanente de personas en los grupos (cada curso. reflexiona y se autogestiona. sugiero utilizar la siguiente estrategia. la forma de ser en general. 5ª Etapa: "EL GRUPO FUNCIONA -O NO FUNCIONA-" Llegados a esta etapa. pero al menos todos hemos salido ganadores: por lo menos habremos aprendido a convivir.Los alumnos que siempre llegan nuevos se ven forzados a incorporarse a clases con personas que no han elegido. No obstante cuando las personas se comprometen de verdad en asumir los objetivos del grupo. ONGs. Los profesores enseñando. madurez. Elegir los representantes de los alumnos. nuevo grupo y nuevos compañeros). rara vez conseguimos que los grupos lleguen a esta última etapa. Si por el contrario no funciona. las costumbres. y los alumnos habrán aprovechado el tiempo. lo que influye negativamente al tener que volver a revivir y tratar de recuperar cada vez las tres etapas anteriores. departamentos. de su grado de aceptación y de su compromiso e implicación en dicho grupo. ejerce mayor o menor influencia en función de la adaptación. Actividades: Elección de delegado y subdelegado.com 18
. en base al reconocimiento personal/profesional (como estudiante) que se ha conseguido acreditar durante los últimos años por su trabajo. de vecinos. se despojan de su egoísmo y trabajan de forma cooperativa para conseguirlos. prejuicios. Actividades sugeridas: Objetivos: Organizar el grupo a partir de distribuir responsabilidades. no es tan difícil llegar a hasta el final.perezsanchez@ono. .La personalidad de los miembros de una clase. En nuestras experiencias grupales cotidianas (todos pertenecemos a más de uno): clases. Lo que rara vez se consigue en pocas semanas. es necesaria la participación activa de todos. que por la que confiere el haber sido elegido democráticamente por los demás compañeros. su carácter. etc. En ocasiones y aunque la recompensa no sea grande. la ideología de las nuevas personas ejercen una influencia determinante para el futuro del equipo en tanto en cuanto son mejor o peor aceptados y encuentran en el grupo compañeros de formación e ideologías afines (o incluso de idioma) .. al menos habremos conseguido trabajar durante un tiempo con respeto y armonía. será el momento de reflexionar sobre los objetivos conseguidos y las dificultades superadas. no basta con delegar o esconderse tras los responsables de la clase (tutor y/o delegados o cabecillas). dirección o equipos directivos) está respaldada más por el poder de la administración que los nombra o impone (recayendo en ocasiones en quien no la posee ni la merece). asociaciones deportivas. que es nuestra misión. utilizando las sesiones que sean necesarias parda cada paso:
Manuel Pérez Sánchez manuel. claustros. Para sacar adelante los proyectos y superar las dificultades.
buenas prácticas. Y si aun así el grupo sigue sin funcionar. pero siempre permitiendo al grupo que. combinación con otras medidas Sugerencias de aplicación. que no eran más que los “mecanismos de adaptación” que desarrollaba para compensar su nulo interés por el aprendizaje. Sugerencias de aplicación. saque las conclusiones pertinentes.
Manuel Pérez Sánchez manuel. Interpretar. ya que son conocidas por todos y muchos profesores-tutores ya las vienen utilizando. 3º Sugerir o señalar: El tutor. etc. Todo ello porque se le eligió atraídos por el magnetismo de su “careta” de simpático.perezsanchez@ono. Por ejemplo. pues lo más urgente es conseguir situar al gurpo cuanto antes en la 3ª ETAPA. En numerosas ocasiones los profesores-tutores realizan numerosas actividades a destiempo con sus alumnos. Señalar. las normas. Actividades: ¿Qué pasa? Informar. puede 4º Interpretar: El tutor realizará un análisis pormenorizado de las causas por las que el grupo no funciona: han bajado la guardia y va cada uno va lo suyo. Como puede verse de la observación de todas las actividades propuestas. no se están cumpliendo las normas. al menos la mayoría. momento clave en la vida de todo grupo. al tutor y antes de pedir ayuda externa (o encomendarse al Santo de su devoción). Todas o. no en vano es repetidor de curso. la mayoría de los tutores y el resto de compañeros de la clase. se tendrá una visión clara de la riqueza de seguir la estrategia de trabajar al grupo de alumnos siguiendo las etapas propuestas. el que más falta a clase o el que más la manipula. sólo porque figuran en los manuales de tutoría o las proponemos los psicólogos sin fundamento alguno. los compromisos. dificultades más comunes. Actividades sugeridas: Objetivos: Evaluar el funcionamiento del grupo. ni una sola entraña la menor dificultad. Solo de la aplicación continuada y del llegar a familiarizarse con el procedimiento propuesto. es muy frecuente proceder a la elección de los delegados cuando el grupo todavía se encuentra en la 1ª ETAPA. de las actividades propuestas se deben realizar durante las primeras semanas de curso.com 19
. podrá dar pistas de las posibles causas por las que el grupo no funciona. Al cabo de un par de meses. Buenas prácticas. Dificultades más comunes.1º Preguntar al grupo: ¿Qué pasa? A través de una asamble y utilizando para ello alguna Dinámica de Grupos que garantice la participación de todos como “la tormenta de ideas” o “Brainstorming” 2º Informar al grupo de los acuerdos. como responsable de la marcha del grupo. pues algunos miembros pueden haberlas olvidado. el más informal. hay personas excluidas o auto-excluidas del grupo. pues no en vano es el momento en el que se establecen Los Objetivos y las Normas de Convivencia necesarias para conseguirlos. acaban renegando de esa decisión pues ha resultado ser el menos comprometido con el grupo. o por sus dotes de persuasión y capacidad organizativa. por su cuenta.
no menos importante es conocer las etapas por las que pasa cualquier reunión de trabajo y una clase así lo es. o falta tiza. o el borrador. Duración de la clase 55’ ETAPA Tiempo invertido 1ª Tiempo de juegos: Los miembros de un equipo (claustro. Eso sin contar las preguntas impertinentes de algunos alumnos. etc.3.2. LOS LADRONES DE TIEMPO: Cuando acabamos las clases con la X2 sensación de haber estado perdiendo el tiempo. alguna expulsión. 6’ clase. tratan de acabar los deberes que no hicieron en casa. a partir de ir descontándolo de la duración de una clase estandar. después de años de explicarlo a docentes en cursos de formación. o no hemos comprobado si funciona el DVD. Conocer estas etapas y los procesos que se dan lugar en cada una de ellas. cogen apuntes. Cualquier tipo de juegos suele tener lugar en estos momentos: los alumnos saltan. etc. salen a la pizarra.) se enzarzan con temática ajena a la reunión o sencillamente está jugando (lúdicamente). o el bedel para traer un parte. incluso habiéndose sucedido con total normalidad las etapas anteriormente descritas. el orden del día.ETAPAS DE UNA REUNIÓN/CLASE Si es importante conocer las etapas por las que pasan los grupos hasta llegar funcionar.1. me voy a permitir presentarlas junto al tiempo invertido en cada una de ellas por la media del profesorado consultado. o fotocopias. juegan… 2ª Tiempo de pretarea: Si el equipo está organizado. 3ª Tiempo de trabajo o tarea: Es el momento en el que cada miembro se posiciona en su ADULTO y partir de ahí la tarea se realiza y sale adelante. Etc. hacen preguntas. Después que cada uno juzgue el tiempo que le queda para poder explicar el programa de la asignatura. etc. pero que afectan a su normal desarrollo: entra el psicopedagogo para dar un aviso. X = Imposible de prever…
manuel. se tiran con tizas. corretean. esto es debido a que: antes y durante la misma estamos expuestos a los "ladrones de tiempo" que son todas las interferencias ajenas a la marcha de la clase. las numerosas veces que hay que llamarles la atención para que atienda. algún parte.. etc. el 5’ responsable establece las pautas a seguir. No obstante alguno de los miembros del equipo no se ha incorporado al trabajo y persiste en su intencionalidad de seguir jugando o demostrando pasividad.perezsanchez@ono. etc. los procedimientos y se entra en discusión.com
. nos hará entender mejor porque en ocasiones salimos de clase frustrados por no haber tenido tiempo para casi nada. Pero para ser aún más claro en la exposición y. buscan los libros de esta clase. El profesor comienza a explicar y los alumnos están atentos. o la manivela para la persiana. Los alumnos aún tienen sobre la mesa el material de la clase anterior.
a lo largo de las mismas o en la intimidad de nuestro Departamento. aunque sean pequeños. de planificación. comprender y tratar de resolver los problemas de los demás.Que todos los compañeros sean iguales. Falta de programación.No debemos perder nunca la calma. algunos compañeros no se integran plenamente. que por estos y otros motivos. . Autosuficiencia. . Consideraciones finales en torno a las reuniones: .Debemos ayudar al grupo a definir sus necesidades. Ya que según LEBOIS. personas. apatías. que muchos grupos de alumnos son víctimas de la manipulación de algún compañero de la clase o todos en general se siente muy presionado por el alto nivel de responsabilidad que les exige el profesor. Falta de normativa consensuada: uso de la palabra.Conocer. sin que los miembros del
Manuel Pérez Sánchez manuel. sino a un exceso de rigidez en las normas. etc. el espíritu de grupo supone: . podemos autoevaluarnos para determinar qué es lo que está fallando. Falta de previsión. .4. otros se ven incapaces de alcanzar los objetivos. boicots. dudas. algunos se pasan la vida votando sin que después las decisiones sean vinculantes o ni siquiera se acaten.Tenemos que ilusionar a los demás miembros de un grupo para que participen y sean eficaces. Conductas disruptivas descontroladas: Cuchicheos.Practicar la indulgencia con los errores ajenos y comprensión ante las pequeñas dificultades. a plantearse un objetivo y a tratar de alcanzarlo. Falta de preparación para dar clase.. como refuerzo al plan. sino para hacerlo lo mejor posible.1. Y no me refiero sólo a responsabilidades de tipo académico-curriculares. Falta de espacio. Falta de puntualidad.REQUISITOS BÁSICOS PARA QUE LOS GRUPOS FUNCIONEN.Nos reunimos no sólo para hacer algo. Falta de objetivos de para qué estamos aquí. . . en muchas ocasiones nos encontramos con disfunciones en la marcha del grupo. conociendo estas etapas en las clases.Conviene que recordemos de vez de cuando el punto del orden del día que se trata y procurar hacerlo avanzar. si depende de nosotros o de los demás: Falta de autoridad. .Por consiguiente. se encuentran con numerosas dificultades y apenas consiguen avanzar: tienen bajos resultados escolares. Falta de material. .Tener y mostrar confianza con los compañeros. También suele suceder a veces. cualquiera que sea la actitud de los demás. . En definitiva. 2. . desganas. En ocasiones nos encontramos con clases que pese al empeño y la buena voluntad de todos sus alumnos.Que todos participemos en el resultado final.com 21
.perezsanchez@ono.Es muy útil dar cuenta a los miembros de un grupo de los éxitos alcanzados. sea cual se el puesto y las funciones.
la organización de la clase de otra manera que la de pupitres alineados de adelante a atrás. compromiso y colaboración. GIBB (1985) en su "Manual de dinámica de grupos" definió como los Principios que rigen el funcionamiento de los mismos. pizarra visible desde cualquier lugar de la clase. hostilidad y timidez. ni hagan nada. algunas de reducidas dimensiones. percheros. por aquello de los miedos. se mejoraría ostensiblemente. al menos conscientemente. las manías o el “la tiene tomada conmigo”.
manuel. tarima que permite a los de atrás ver mejor la pizarra.perezsanchez@ono. 1º. en cada uno de ellos iré presentando algunos ejemplos o aplicaciones prácticas de sus repercusiones en las aulas. etc. Seguidamente paso a detallarlos y. Sin embargo en muchas clases se vive día a día sometido a una intimidación que incluye: temor. armarios para materiales. falta de material (audiovisual.. de aprecio. por desgracia. y por citar sólo algunos ejemplos. por ejemplo). iluminación que procede por la espalda de los alumno o insuficiente. AUSENCIA DE INTIMIDACIÓN Las relaciones interpersonales deben ser amables. ni la costumbre del profesorado permiten. papeleras y todo lo que durante cada clase se va a utilizar: retroproyector. Por consiguiente. AMBIENTE Viene a decir que el “ambiente” = “espacio físico” debe ser favorecedor. adaptado a la actividad que se va a desarrollar en él y que permitiera que todos los asistentes pudieran verse las caras en todo momento. cuando con una simple redistribución del espacio y los puestos escolares. cordiales.. 2º. para sorpresa. Y ni que decir tiene. pizarras sobre las que no se puede escribir. En este caso tendremos que buscar las causas en otros motivos y que muy bien pueden encontrarse en los requisitos necesarios para que todo grupo llegue a funcionar. es una intimidación de doble dirección: algunos alumnos se siente intimidados por el profesor. pero hay un buen número de profesores que también se siente intimidados por sus alumnos. el profesor tendrá que hacer diariamente un esfuerzo adicional. mejor aireación. silla y pupitres adaptados a la edad. inhibición. departamentos didácticos reconvertidos en aulas por falta de espacios. y que JACK R. con lo que ganarían algunos grupos (pequeños) colocados en círculo o en U. pista de trabajo o solución de algunos conflictos que viven diariamente muchos compañeros. Lo normal es que todo centro de enseñanza cumpla con la normativa vigente y todas las clases reúnan las condiciones de habitabilidad requeridas: espacio suficiente para el número de alumnos que deba albergar. Sin embargo en la actualidad. con sus consabidos problemas de atención y comportamiento.com
. nos encontramos con aulas en las siguientes condiciones (excluidos barracones): rincones de pasillos u otros espacios comunes habilitados como aulas.mismo tengan la menor responsabilidad. buena iluminación. tratando de adaptar sus alumnos a esas condiciones. equipo de música. pupitres pequeños para alumnos grandes y viceversa. para que eso sea así. que ni el espacio. pero ahora. Lo curioso de este principio es que seguramente el autor lo describió para aplicarlo a los alumnos. en la mayoría de los casos.
podemos entender que en ocasiones sale elegido Delegado algún alumno que se esconde tras la careta de la simpatía (etapa 1ª) o que actúa con tanta simpatía (etapa 2ª). como una clase que permanece más o menos agrupa a lo largo de la ESO. Frecuentemente sucede que algunas personas quieren llevar las riendas de la discusión o que el grupo demande que alguien las lleve. expresados con claridad y de forma operativa. porque en realidad lo que quiere es poder después manipular la clase o tener justificación para entrar y salir de las clases cuando quiera.que quiero hablar con él/ella” y entonces te entraba una tiritera que no te la quitabas en toda la mañana. hay que tener en cuenta que cada nuevo curso suelen producirse nuevas incorporaciones. En este principio.. Lo que en definitiva no es otra cosa que permitir que todos los miembros de la clase asuman responsabilidades y de esa manera todos se corresponsabilizan de la marcha de la misma. etc. que hasta las piernas del más atrevido de la clase sucumbían ante tamaño recado. disciplina. Durante mi tierna infancia. etc. limpieza. hay que establecer unos objetivos comunes que. acudí a una escuela unitaria y de pueblo (lo de “rural” me suena a vacas y pastos). corrías el riesgo de que te dijese: “dile a tu padre o madre –que para el caso en los pueblo los dos estaban disponibles y dispuestos. que con el paso del tiempo ha cobrado unos tintes dramáticos en algunos centro. pues impone (y en una fecha determinada) la elección de un (único) delegado y un subdelegado. Cuando en realidad el bienestar de sus compañeros le importa tres pitos. en la que un maestro.. se afanaba por enseñar a más de 40 chavales de todas las edades. como la manera de organizar la clase que vienen utilizando las maestras y maestros de la Educación Infantil o de los primeros cursos de la Primaria. D. Julián. Era tal el respeto –a veces enmascarando un miedo irracional-. En caso de que el grupo venga funcionando de tiempo atrás. el tutor debe
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. Pues bien. 4º. o simplemente porque así se siente importante. Lo ideal en un grupo democrático será que todos los miembros participen y que los "líderes" propicien esa participación en lugar de tratar de imponerse permanentemente. Y si alguna vez te la sacudías. nuevos espacios. nuevos contenidos. GIBB propone algo tan simple. ¿en qué se ha transformado hoy día esa situación? A los hechos me remito: ¿qué le pasa a algunos profesores cuando un mocoso de apenas metro cuarenta le dice: “le voy a decir a mi padre que venga a hablar contigo”? 3º. JACK R. nuevos profesores. con lo cual se cae en el error de que surge un "líder" que dice a los demás lo que tienen que hacer.perezsanchez@ono. desde hace muchísimo tiempo. LIDERAZGO DISTRIBUIDO Los grupos llegan a funcionar mejor cuando todos los miembros que lo componen ejercen alguna responsabilidad. OBJETIVOS Ya hemos visto que para conseguir que un grupo funciones. ¡Y así no vas!. pero en la que no se movía ni una mosca..En mis cursos suelo contar una anécdota. Ahora que ya hemos descrito las etapas de la creación de grupo. la propia normativa legal adolece de permitir esta flexibilidad. debes ser asumidos por todos sus miembros. Crear comisiones entre los alumnos e ir asignando semanalmente responsabilidades: material. Sin embargo en nuestros centros de enseñanza.
delegado o comisión de aula) se empeñan en que esa norma se cumpla. que cuando son impuestos "desde fuera": por parte de los tutores. y desde ese momento en casi todas las clases hay que dedicar unos minutos a revisar dicha norma. y todos los días algún profesor pilla a algún alumno bebiendo agua a escondidas. que aun siendo el mejor modelo que conocemos. que además contribuirán a que el buen clima se deteriore. CONSENSO Es una realidad incuestionable el hecho de que los grupos consiguen mejores resultados cuando.
manuel. o "desde dentro": por una minoría manipuladora como los cabecillas del grupo. la dirección. y se basa únicamente en que adaptar los objetivos/las normas a las circunstancias/al grupo y no al revés. Para ello será conveniente que dedique las primeras semanas a realizar actividades para propiciar que el grupo se sitúe cuanto antes en la 3ª Etapa.considerarla como un grupo nuevo. o permitiendo por lo menos el agua en el otro supuesto.com
. Otro caso: todo el grupo acuerda que en clase no se puede comer ni beber nada. hay que cambiar de clase para ir a música o tecnología. etc. llegando incluso a convertirse en un ideal método de trabajo en ella. 6º. en definitiva. En ocasiones una excesiva rigidez normativa suele entorpecer la realización de la tarea. FLEXIBILIDAD Este es un principio básico y fundamental para que las clases puedan funcionar. no sean tan restrictivas. tanto los objetivos como los procedimientos para conseguirlos son elaborados por consenso = unanimidad. discuten sobre el tema. y entre todos elaboren o simplemente. el siguiente o algún alumno tarda en llegar. 5º. En ambos casos si el responsable de mantener la disciplina (el profesor. Se consiguen mejores resultados cuando todos los miembros de un grupo participan en proponer y elaborar objetivos comunes. Es evidente entonces que para resolver esa “disfunción” habrá que realizar una asamblea y someter a revisión esas normas. por ejemplo. A lo mejor bastará con ampliar a 5 los minutos entre clase y clase. los más listos o más vagos. De ahí que los centros de enseñanza traten de reproducir este modelo. los objetivos que como grupo vienen proponiéndose cada año. en los llamados “países de occidente” se ha impuesto como modelo de organización y participación el basado en la Grecia Clásica. bautizándolo como “trabajo cooperativo”. la democracia. modificando aquellos aspectos sustanciales que en la consecución de los objetivos de grupo. no se ponen de acuerdo y.perezsanchez@ono. Sin embargo. Veamos algunos ejemplos: Imaginemos por un momento que el grupo acuerda comenzar todas las clases a los 3 minutos de haber tocado el timbre. pues se incumple con demasiada frecuencia: el profesor de la clase anterior tarda en salir. etc. revisen. pierden todos los días varios minutos de cada clase. el grupo se divida y deje de funcionar. Para la clase. ampliándolos a 8 en el caso de los cambios de clase. sigue sin ser el mejor hasta que no se descubra otro. todos los días surgirán en las clases numerosos “ladrones de tiempo”. desde su organigrama de funcionamiento a la organización de aula. incluso en el cumplimiento de otras normas mucho más importantes: la cooperación.
con su bien hacer. las polarizaciones y los bandos que radicalicen sus posturas e impidan que el grupo evolucione. se me encendió la misma lucecita que entonces y lo
Manuel Pérez Sánchez manuel. juegos. no había ni cobradores ni revisores en los autobuses. les daba a elegir la que tenían que hacer. idéntico sistema democrático con el resto de las comisiones: comedor. etc. ¿qué justificación tienen muchos profesores que cuando acaban sus clases siempre dejan la pizarra abarrotada con sus escritos? Que a la postre exigen borrar a sus alumnos (criados) o le toca hacerlo al siguiente profesor. ellos y otros cuantos ayudantes salía a su patio (solo para preescolares) y se ponían a lo que ellos llamaban jugar. tan buen maestro. del que volví con semejante grado de asombro: “que civismo. Y tras repetirse el proceso democrático correspondiente. Ese día volví a casa superemocionado. aprovechaba para trabajar los dichosos “conceptos básicos”: dentro. el profesor buscaba en abarrotados armarios el taco de esa ficha para repartir a toda la clase..Las barreras más grandes para establecer una buena comunicación suelen ser de tipo emocional. fuera. Y así mientras ellos volvían a sus mesas hexagonales. pues el maestro no les abandonada en todo momento y si eran aros lo elegido. donde les permitía elegir entre aros. era un colegio con ese lujo –el director era el Alcalde del lugar-). pelotas. no debe situarse en una posición de poder con permisos o prebendas especiales. pero cuando usan el aseo en sus casas. etc. Si el grupo decide que la clase debe quedar limpia. Si el grupo acuerda que en clase no se admite beber colas. tacos. no sé porque me vino a la cabeza un viaje que realicé por el año 1980 a Rumanía. casi siempre se decantaban mayoritariamente (democráticamente) por la que intuían tendría más colorido (les gustaba más pintar que escribir.perezsanchez@ono. merced a los imparables procesos del pensamiento.com 25
. que favorezca la toma de decisiones por consenso. Recordemos que debe reconocerse su autoridad dentro del grupo porque éste se la gana día a día con su esfuerzo. palos cuerdas. Perdón por la vulgaridad. limpieza. los jardines impecables”. Cuando tocaba el timbre del recreo. comedor. lectura. llamaba a la comisión de juegos y les dirigía a un cuarto anejo abarrotado de materiales de psicomotricidad (sí. llevaba poco como psicopedagogo y jamás había contemplado tal maravilla. material. telas y algunos días. Pero al llegar a casa. ¿esperan que venga otro a tirarles de la cadena? En los comienzos de mi trabajo como asesor psicopedagógico. detrás… Y así. ni un papel por las calles de Bucarest. pero con un papel diferenciado dentro de la organización del mismo. no todos. incluida la pizarra. que nivel de compromiso social. me sorprendió lo democráticamente que había conseguido organizar un compañero una clase de preescolar. lógicamente). Este principio parte del hecho de que todos los miembros del grupo se sitúan al mismo nivel y ninguno ocupa posiciones de poder o privilegios. Los niños locos de alegría ante tanto protagonismo. por consiguiente el profesor debe ser un miembro más. evitando los antagonismos. curioso. por ello se debe haber creado previamente un "clima de equipo" de tolerancia y de ese espíritu de cooperación ciado anteriormente. y eran ellos los que tomaban las decisiones en cada momento siguiendo el siguiente procedimiento: El maestro llamaba a su mesa a la comisión de material y. rincón de lectura. él es uno más. De modo que al momento. de un montón de fichas que tenía sobre su mesa. Todos los niños y niñas formaban parte de una comisión: limpieza. delante.
a reparar la lavadora o el televisor que hace días ni uno de esos imprescindibles artilugios funcionan (la lavadora no le importa tanto). a la que tanto psicopedagogos como docentes en general nos hemos acostumbrado. cómo esperamos que acuda encantado todos los días a clase. lo que le convirtió hace años en un alumno con N. y del que ahora se pide su incorporación a un Programa de Diversificación Curricular? Pues lo que todos conocemos. E. un dictador. el permiso paterno. que siga atento la explicación de las oraciones predicativas recíprocas o la del ácido desoxirribonucleico. E. el visto bueno de la jefatura de estudios. ¿Por qué no se acomete de una vez por todas una auténtica reforma del sistema educativo y se da una respuesta adaptada. En Rumanía porque el país entero vivía atemorizado por Ceaucesco y su política (todos recordaremos su trágico final en 1989). y sometido sin rechistar. Si el grupo fuera una orquesta lo importante no sería la composición en sí. Veamos otra situación similar. que lleve todo el material y que haga deberes todas las tardes en casa. trabajar con plastilina o ver una película de dibujos?. pero la cruda realidad de nuestros institutos en este momento no lo es. con escasos conocimientos. perdón: un desfase de Competencia Curricular superior a un ciclo escolar –nunca me aclaro si son dos o tres cursos escolares-. lo que se dice y cómo se dice. que nuevamente la democracia se pone en marcha y democráticamente se le ve a permitir elegir entre ir a un Programa de Diversificación en el grupo A o en el B.perezsanchez@ono. tenían un mismo denominador. y según lo demócrata que sea el profesor del Ámbito Lingüístico permitirle elegir entre aprender “análisis gramatical” o saber identificar “el sujeto y predicado en oraciones simples” ¿A que ya no parece tan distantes los ejemplos ni tan descabellada la comparación? Así cómo va a asumir los objetivos del grupo. ¿y la comisión de juegos si les hubieran permitido elegir entre coger útiles de psicomotricidad o salir directamente a los. que llegue a la hora.com 26
. el Informe Psicopedagógico. y no pagar en un autobús o ensuciar las calles se condenaba incluso con la cárcel. para una vez allí.. y que me atrevería a calificar como de “tiranía del sistema”: ¿Qué ocurre con un alumno de 16 años. COMPRENSIÓN DEL PROCESO Este principio parte del hecho de que es muy importante saber distinguir entre el contenido de la actividad y la actividad en sí. con la correspondiente ACIS. digna y de calidad para todos estos alumnos excluidos del sistema por el propio sistema? 7º. sino la forma cómo están colocados e interpretando cada uno.entendí todo: ambas situaciones. que venía siendo atendido preferentemente en el aula de PT (con un máximo de 5 horas por semana y de otros 7 compañeros más). si lo que está deseando es que alguien el enseñe a destripar y montar una moto. guardando prudentes y respetuosas distancias.
Manuel Pérez Sánchez manuel. posterior a la demanda en Anexo oficial por parte del tutor. Y en ese colegio la democracia se basaba en acatar siempre las decisiones del maestro (ni que decir tiene que jamás cuestioné ni cuestionaré sus buenas intenciones): qué habría decidido la “comisión de material” si la elección hubiera sido entre hacer una ficha. abundantes toboganes y columpios del patio? Parecerá exagerado.
que tienen que aprender cada día nuevos marcos de referencia para poder interactuar con los demás compañeros. como especie. quien de vez en cuando debería dedicar una o varias sesiones de tutoría para reflexionar con ellos sobre todos y cada uno de esos aspectos.1. la cohesión de grupo.perezsanchez@ono. modificaciones o soluciones a adoptar ante cualquier dificultad. 2. las adaptaciones. En definitiva. por lo que son de aplicación las mismas orientaciones. o van más lejos cuando las tachan directamente de majadería o pérdida de tiempo. Curiosamente. 8º EVALUACIÓN CONTINUA El grupo debe saber en cada momento: cómo evoluciona.
manuel. este principio se corresponde con la 5ª Etapa de la creación de grupo. sin molestarse siquiera en comprobar que todos sus alumnos comparten con él. echando la culpa a diestro y siniestro cuando no lo consiguen.5. los posibles cambios a introducir. algunas reglas fundamentales para utilizarlas adecuadamente y la aplicación al entorno escolar de algunas de ellas. "Dinamis" = fuerza.DINÁMICA DE GRUPOS.. aparcar por uno o más días los libros y dedicarse a trabajar con el grupo como conglomerado de personas que viven. los mismos objetivos y las mismas normas para conseguirlos. independientemente de que de vez en cuando un miembro del grupo o el tutor tengan esa función: para detectar o señalar las inhibiciones. que tienen altibajos. con los nuevos profesores. En la mayoría de las estrategias se menciona en repetidas ocasiones el término “dinámica de grupo” y ahora quizás sea prudente dedicar algunas líneas a proponer mi punto de vista sobre el mismo. lo que en términos ecológicos se define como una “parada biolológica” que permita a las personas del grupo. En física. la dinámica es la parte que estudia el movimiento de los cuerpos y acciones que originan o modifican sus movimientos. que sienten. Muchos profesores y tutores rechazan nuestras propuestas y cualquier otra sugerencia relacionada con la dinámica de grupo –de sus grupos. que no es otro que el de KURT LEWIN (1890-1947). el grado de consecución de los objetivos marcados. extraído de sus conocimientos de la Física.como algo superfluo e innecesario. las agendas ocultas subyacentes. Esta es una tarea que corresponderá principalmente al tutor. comprender los procesos que están experimentando desde que comenzaron su andadura en los procelosos océanos entre pasillos y aulas. las comunicaciones no verbales… Bastaría sólo con realizar de vez en cuando una parada en la programación. y se afanan inútilmente en dar clase. OBJETIVOS DE ESTE APARTADO Conocer el fundamento de las “técnicas de trabajo en grupo”. Físico de EEUU quien fue el responsable de acuñar dicho término por primera vez (1944). consejos y actividades recogidas en ese apartado. Por analogías: "Dinámica de Grupo" seria el estudio de los fenómenos que se producen en la vida de un grupo.com
. que sufren.Cada miembro del grupo debe ser capaz de analizar todo el proceso que está viviendo el grupo.
nunca un fin en si mismas y su eficacia de las Técnicas dependerá de la formación e intencionalidad del responsable que las utilice. Podemos encontrar un ejemplo en los alumnos que históricamente hemos denominados como “empollones”. dinámica. Lo que dio lugar a tres diferentes maneras de entender el trabajo de cada alumno (o grupos de alumnos) dentro del aula: • Trabajo cooperativo: cada alumno tiene sus propias metas. No lucha con ellos porque no les considera rivales. pues los elementos que lo componen no son rígidos. según su naturaleza y objetivos. conviene seguir en lo posible el procedimiento indicado en cada técnica. pero no antes. pero aúna esfuerzos con los demás compañeros para conseguirlas mejor. • Trabajo individualista: cada alumno se dedica a conseguir sus metas. Cuando el animador/maestro tenga suficiente experiencia podrá modificarlas o crear nuevas. Las TTG está pensadas y diseñadas para conseguir objetivos claros y definidos por el grupo. Esta suele ser la situación típica de algunos grupos de 2º de Bachillerato cuando toda una clase lucha por entrar en carreras con límites de acceso y unas notas de corte habitualmente elevadas. El grupo es dinámico porque sus miembros modifican constantemente sus relaciones mutuas y porque todos los grupos pasan por diversas etapas desde su creación. pero mantienen buena relación con el grupo.perezsanchez@ono. cuando las utilicemos nos conviene tener en cuenta una serie de normas de carácter general. sino que están constantemente en movimiento o en proceso de cambio. Sólo son un medio. su beneficio.El grupo es un ente (ser) dinámico y cambiante. Conviene conocer previamente los fundamentos teóricos de la Dinámica de Grupos: su estructura.com 28
. Las recompensas de cada alumno son directamente proporcionales a la cualidad del trabajo en equipo. y el éxito del individual es también el éxito del grupo y viceversa. pero sin que le importe mucho la situación de los demás. el grupo puede quedar atrapado en la propia técnica. En nuestro argot psicopedagógico las hemos dado en llamar también “técnicas de trabajo en grupo” y aunque cada una de estas técnicas tiene sus propias reglas. Si no se conocen bien. de ahí que LEWIN describió tres formas básicas de interactuar por partes de los alumnos la escuela: • pueden competir entre sí para ver quien es el mejor.
Manuel Pérez Sánchez manuel. posibilidades y limites. Si esto no ocurre así. • pueden trabajar individualmente para conseguir una meta sin prestar atención a los otros estudiantes. y • pueden trabajar cooperativamente estando cada uno interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo propio. evitando de esta forma aplicarlas de forma mecánica o al pie de la letra. se esfuerzan en sacar los mejores resultados posibles. Esos fenómenos implican también la manera de organizar la actividad del grupo con la finalidad de conseguir los objetivos que el propio grupo se haya marcado. ni estáticos. tal y como lo recogen CIRIGLIANO Y VILLAVERDE (1997) en su libro sobre Dinámicas de Grupo y Educación: No todas las Técnicas sirven para todos los grupos ni pueden utilizarse en cualquier momento. • Trabajo competitivo: cada alumno se dedica únicamente en alcanzar sus propias metas y lo conseguirá sólo cuando dejé atrás a los demás. de esta manera todo el grupo avanza.
En el cuadro que sigue se presenta un esquema de las más utilizadas en el ámbito educativo con algunas descripciones.. y es seguro todo el material de apoyo a las tutorías que facilitamos los orientadores en los IES. No obstante en la bibliografía se recomiendan algunos libros sobre el tema. Todos los miembros del grupo deben tomar conciencia de que el grupo son ellos mismos y sentir que están trabajando en "su" grupo Todas las TTG se basan en tres puntos fundamentales: o Trabajo voluntario -Buena disposición -"Juego limpio".No es lícito utilizar Técnicas para manipular a los miembros de los grupos en contra de su propia voluntad. de tal forma que el grupo defina los objetivos y procedimientos y valore después los resultados. de Ciencias Naturales Secundaria y superior. los destinatarios y el papel del profesor-tutor en cada una de ellas. En un grupo no se puede trabajar por presiones u obligación y menos aún utilizar el chantaje o presiones grupales para que alguien trabaje. pero sin discusión entre ellos.1. Se basa en reunir a un grupo de expertos ante un auditorio al que exponen diversos aspectos del mismo tema. destinatarios y la labor del profesor-tutor en cada una de ellas. Se puede utilizar en áreas Sociales. Las TTG requieren para su utilización un ambiente cordial y democrático. y de los grupos a los que van destinadas. evitando así que el líder utilice a los miembros como "lacayos" para su propio beneficio. La cooperación es fundamental para el funcionamiento del grupo.DINÁMICAS DE GRUPO DE USO FRECUENTE EN EL AULA A continuación se presenta un resumen de las técnicas de trabajo en grupo de uso más frecuente en el aula. con la riqueza de que estarán adaptadas ya a las características del centro. 2. los objetivos que pretende. (Para primaria sólo en temas de mucho interés infantil y de forma adaptada y abreviada). Para grandes grupos Presentador Moderador MESA REDONDA Exponer distintos puntos de vista sobre un tema controvertido.com 29
TAMAÑO DEL GRUPO LABOR DEL PROFESOR
DINÁMICA OBJETIVOS DESCRIPCIÓN
. estará plagado de otras muchas dinámicas más. DINÁMICA OBJETIVOS DESCRIPCIÓN SIMPOSIO Ampliar o profundizar la información que necesita un grupo.5.perezsanchez@ono. con la participación de todos. Hay que estimular la participación activa de todos los miembros. Es diferente de la anterior en cuanto que se basa en exponer puntos de vista opuestos que se discuten en
manuel. objetivos. con una breve descripción de la misma. Al final el auditorio puede hacer preguntas sobre el tema expuesto.
TÉCNICAS DEL CUCHICHEO Repasar o consolidar informes previamente suministrados. reduciendo o minimizando la influencia de las opiniones contrarias o negativas en la marcha del grupo. dialogan simultáneamente sobre un punto concreto y después hacen una puesta en común.com 30
DIRIGIDA A TAMAÑO DEL GRUPO LABOR DEL PROFESOR
. la capacidad de análisis crítico.forma de conversación.
DIRIGIDA A TAMAÑO DEL GRUPO LABOR DEL PROFESOR DINÁMICA OBJETIVOS
PHILIPS 6/6 Promover la participación activa de todos los miembros de una clase. Discusión entre varios grupos que defienden puntos de vista diferentes sobre un tema previamente elegido y preparado. Dividido el grupo en parejas.perezsanchez@ono. Alguna vez para niveles medios (en temas sencillos). de forma constructiva. Después pasan a realizar una puesta en común. Exige una buena preparación previa y un buen plantel de preguntas. que tratan en seis minutos la cuestión propuesta. Para grupos reducidos Coordinador de los diferentes subgrupos. Un gran grupo se subdivide en grupos de seis. Para grupos reducidos Propone el tema. claro) Para grandes grupos Programador y director del debate. Para todos los niveles. controla el tiempo y modera. lo problemático. Para grandes grupos Moderador Catalizador DEBATE Estimular el razonamiento. En ocasiones he llegado a proponer la MAPESA (de Manuel Pérez Sánchez) 5/15. la intercomunicación y la tolerancia. Adolescentes (a quienes les atrae el enfrentamiento. DIRIGIDA A TAMAÑO DEL GRUPO LABOR DEL PROFESOR Institutos de secundaria y enseñanza superior. todo ello dentro de unas reglas básicas de buen comportamiento. Tiene que ser muy escrupuloso con la obligación de todos los presentes de plantear las cosas siempre como
manuel. que serán grupos de cinco alumnos que disponen de 15 minutos para la discusión del tema propuesto.
Conductor del grupo para hacer ver la situación con serenidad. Todos los miembros deben participar. y el trabajo y la opinión de todos es importante para la consecución de los objetivos establecidos. Posteriormente se discute cada tema y se adoptan las medidas que proceda. Escolares primarios o secundarios. Un grupo investiga un tema en sesiones preparadas con suficiente material de información. Ideal para profesionales en activo y para alumnos universitarios.propuestas de mejora o críticas constructivas.
manuel. Cada miembro del grupo asume una parte del trabajo y en reuniones periódicas se van poniendo en común. presentación de trabajos en la pizarra. Para grupos reducidos. pero es muy conveniente que alumnos de niveles inferiores se inicien cuanto antes en ella en ella. CLÍNICA DEL RUMOR Prevenir a los grupos contra la credibilidad excesiva o las informaciones malintencionadas de algunas personas ajenas al grupo que tratan de perjudicarlo. TÉCNICA DE RIESGO Pretende minimizar o suprimir los miedos. temores o riesgos colectivos que se derivan de algunas situaciones sociales nuevas o imprevistas. Para grupos reducidos.com 31
DINÁMICA OBJETIVOS
. una publicación o una investigación. en relación con el tema objeto de la reunión. etc.perezsanchez@ono. No existe el número ideal. que servirá como enriquecimiento profesional de la personas del grupo y de los demás. DINÁMICA OBJETIVOS SEMINARIO Realizar de manera cooperativa un trabajo. que evidentemente no es lo mismo. a las que se ven sometidos los grupos. Designar el tema concreto que es interesante fijar. Coordinar y miembro activo en el proceso de investigación colectiva. por la enorme riqueza que tiene como trabajo cooperativo. De lo contrario puede convertirse en un técnica del “cotilleo”. pero sería aconsejable que no superasen los 12 a 15 miembros. trabajos. sin que los demás le critiquen o censuren. sometidos a la influencia de miedos: exámenes. Cada miembro del grupo expresa los temores que se derivan de una situación libre y espontáneamente.
Cada alumno escribe en un papel sus opiniones sobre el tema a tratar. Para cualquier tipo de grupos. Otra propuesta: Se realiza pidiendo que un buen numero de alumnos salgan de la clase y el profesor lee una historia al primero en entrar. hasta los que de habitual guardan silencio o se dejan llevar por la mayoría. BRAINSTORMING (TORMENTA DE IDEAS) Desarrollar y ejercitar la facultad creadora de TODOS los miembros del grupo para obtener nuevas ideas.” LA HISTORIA DEL MONITO”) Aconsejable para niños y adolescentes. se desarrollan y se extienden a través de versiones sucesivas hasta modificar totalmente su contenido inicial. Una propuesta: El profesor cuenta una historia/idea al oído del primero de la clase que a su vez se la cuenta al siguiente y así sucesivamente. por eso si previamente lo escriben y luego se intercambian los papeles. Para todos los grupos.
manuel. adecuando el “drama” a las exigencias educativas de la edad. Consiguiendo así oír la opinión de todos. que a su vez contará al siguiente y así sucesivamente. Cada uno debe dar su idea. ROLE-PLAYING O DRAMATIZACIÓN Ensayar soluciones anticipadas a determinados problemas. jóvenes y adultos. Luego se estudia el caso según las reacciones suscitadas por el grupo (Ver ANEXO II) Niños. Al final el último expone en voz alta el mensaje recibido y todos se darán cuenta en el acto de cómo se ha ido distorsionando la información hasta el extremo de que no se parece en nada a la original.perezsanchez@ono.com 32
. o bien lo dice en voz alta en un riguroso turno de palabra. El resto del grupo puede ir anotando la transformación del mensaje (Ver ANEXO I. se garantiza mejor la participación de todos.DESCRIPCIÓN
Demostrar vivencialmente cómo surgen los rumores. en el que no se dan facilidades a los discursos prestados o repetidos. Los alumnos representan una situación asumiendo los roles del caso. o analizar decisiones tomadas previamente. dado que se hacen subgrupos Director de la puesta en escena para la mejor asimilación de los respectivos papeles. Preparar narración y dirigir la técnica. acciones o normas. Todas las ideas son válidas y no se admiten críticas de ningún tipo.
sin anular ni destruir ninguna de las partes
Manuel Pérez Sánchez manuel. tiene connotaciones negativas. necesario. que en los debates parlamentarios se ponen a parir y después se van de cena juntos). sin esperar que lleguen a una situación de crisis” CASCON (2000). en cambio. Ideal para niveles superiores de enseñanza Todo tipo de grupos Fijar y dar a conocer el problema o asunto sobre el cual se va a trabajar.perezsanchez@ono. evitarlo. Para ello es muy importante que el docente trabaje con los alumnos desde la diversidad. incluyendo su dimensión humana. Acostumbrarnos al análisis y la negociación. ni es bueno hacerlo. de contextos sociales y culturales a veces muy diferentes –en ocasiones casi antagónicos-. Separar persona-proceso-problema (como hacen a veces los políticos. Este proceso de intervención antes de la crisis nos llevará a: Una explicación adecuada del conflicto. Tomar decisiones por consenso.com 33
. habilidades y estrategias para abordar los conflictos en sus inicios. Niveles secundarios con limitaciones. Trabajar la cooperación.2. no ahondar en sus causas profundas. BURTON (1998) como: “el hecho educativo de proveer a toda la comunidad de un conjunto de capacidades y estrategias para enfrentar los conflictos justo en su inicio. Desarrollar una serie de habilidades y estrategias que nos permitan afrontar mejor los conflictos: Crear grupo en ambiente de aprecio y confianza. así se estarían eliminando las bases de muchos conflictos que se producen en el marco educativo. Favorecer la comunicación. es fundamental que seamos capaces de resolver los conflictos sin violencia. respetándoles y descubriendo los valores que tiene cada cual como individuo y como miembro de un grupo. de manera creativa.. Un conocimiento de los cambios estructurales necesarios para eliminar sus causas. “provenir” requiere desarrollar capacidades. Buscar soluciones. y proponer unas normas mínimas de funcionamiento. Hablan de la “provención”. sin embargo. no hacer frente al conflicto no hacerle frente. En definitiva. Una promoción de condiciones que creen un clima adecuado que favorezcan un tipo de relaciones cooperativas que disminuyan el riesgo de nuevos estallidos (crisis) aprendiendo a tratar y solucionar las contradicciones antes de que lleguen a convertirse en antagonismos.DIRIGIDA A TAMAÑO DEL GRUPO LABOR DEL PROFESOR
En un segundo momento analizar su viabilidad. en su concepción de la “provención” nos dice que los conflictos no se pueden prevenir.LA PROVENCIÓN DE LOS CONFLICTOS Prevenir es actuar antes de que exploten los conflictos (crisis). señalando que “prevenir” tiene el sentido de evitar. no dejar que aflore todo lo que llevamos dentro.
2. pues algunos autores como BURTON o CASCON defienden el conflicto como algo pedagógico. término usado por primera vez por J.
de manera amistosa. En el papel mediador del tutor consistirá en encargarse de todo el proceso: buscará un momento y ambiente adecuado.
Manuel Pérez Sánchez manuel.. pues además de sentar a los afectados en la mesa de negociación.. Cuando un tutor se haga responsable de resolver un conflicto originado en su grupo. No será responsable de los acuerdos de los “contrincantes”. ante su imposibilidad manifiesta de poder llegar a acuerdos. El ejemplo práctico de esta situaciones lo podemos encontrar en la ya desaparecida figura de los “Jueces de paz” de los pueblos sin Juzgados. que eran personas de una ética (en este caso quizás sea mejor decir “moral”) intachable.. su papel consistirá única y exclusivamente en pedir a los afectados que dialoguen hasta tratar de resolver sus diferencias o hasta encontrar puntos de acuerdo. ni intervendrá en la toma de decisiones o el establecimiento de acuerdos. que no todos los tutores estarán preparados para superarlo. comprometido y a la vez el que más satisfacciones personales puede reportar cuando se consigue “pacificar” a los contrincantes. de ellos y de los hechos. numerosos conflictos surgidos por mil y una causa: herencias. La incomodidad reside. intentará favorecer la comunicación.MEDIADOR: Es el papel más delicado.. en el hecho de que adopte la decisión que adopte. como para evitar proponer decisiones arbitrarias. 2º. costará llevarlas a la práctica.NEGOCIADOR: En este caso. y lo que se puede esperar del proceso y de las partes implicadas. actuará como moderador.FACILITADOR: En este caso tendrá un papel algo más importante.. compra-ventas.LA TUTORÍA: EL TUTOR COMO MEDIADOR A continuación se recogen algunas actividades que pueden ayudar. debe saber que existen al menos cuatro niveles muy importantes en su labor de mediador: 1º. separaciones. Tampoco resolverá. a prevenir y/o resolver conflictos con su grupo de iguales (también entre profesores surgen conflictos) o de alumnos. regadíos (qué es si no.ARBITRAJE: Es el más incomodo de los cuatro. ecuánimes y con una visión de la justicia que para si quisieran ahora muchos Jueces de carrera. el “Tribunal de las aguas”).participantes. o el de los llamados “Hombres buenos”. y una vez que ha recabado la suficiente información. será una decisión frágil pues una de las partes acabará por reabrir el conflicto de nuevo. como ganador o perdedor. ni sus opiniones serán vinculantes para ninguna de las partes. entre otras cosas. pues se basa en “arbitrar” soluciones que las partes en conflicto deben acatar.perezsanchez@ono. en especial al colectivo de tutores. Que nadie se perciba dentro o fuera de él. 2. antes o después. linderos.com 34
. rara vez será del agrado de las partes en conflicto. Además desgaste personal será tan grande. 4º.3. 3º. bien porque se ha visto directamente implicado o bien porque haya sido requerido para ello en sus funciones como tutor. procurará marcar el ritmo y clarificará la forma en que se abordará el conflicto. con la única finalidad de facilitar la comunicación entre las otras dos personas. resolverlos de manera que todos los implicados (alumnos y profesores) vean sus necesidades satisfechas. que eran requeridos por los vecinos para resolver.
. Evaluación: Establecer los mecanismos y plazos para saber si los acuerdos se están cumpliendo o la conveniencia de introducir modificaciones 2. que se espera de las partes.1. Reglas del proceso: En esta fase el mediador debe establecer la reglas y las partes deben aceptarlas: cuál es su papel.perezsanchez@ono. las partes. Se trata de que las partes saquen todo lo que llevan dentro y se desahoguen.. En una primera aproximación se pueden oír las partes por separado. profesores. El objetivo principal es la escucha mutua. en que ámbitos se mantendrán los debates… Cuéntame: Cada parte cuenta su historia. Ubicarnos: Cada parte relaciona lo expuesto por la otra parte con su punto de vista. diseñara una estrategia.3.PROCESO DE LA MEDIACIÓN Objetivo: Mediar en la resolución de un conflicto.Se presenta a todos los alumnos la cuestión por escrito o se expone con claridad.3.. Arreglarnos: Ambas partes aportan soluciones. 2º. o alumnoprofesor) aceptan la medicación como forma de abordar el conflicto. El mediador debe saber escuchar y desarrollar la confianza y la empatía con las partes en conflicto. establecer acuerdos que satisfagan a las partes y que sean realistas. Recopilar información: el mediador recabará información sobre el conflicto. Acuerdos: Es el fin principal de la mediación. buscando la raíz del problema y tratando de llegar a establecer los puntos en común a tratar y a solucionar.
manuel.2. El mediador debe garantizar en esta fase que el acuerdo reúne esas condiciones y que ambas partes lo entienden de igual manera y se sienten satisfechas.com
. PROPUESTA PARA RESOLUCIÓN DE CONFLICTO GRUPAL Objetivo: Mediar en la resolución de un conflicto que afecta a un grupo Duración: 2 a 3 sesiones Procedimiento: Conocida la situación del grupo (Etapa en qué se encuentra) 1º. El mediador ayuda a desarrollar la creatividad y recoge todas las propuestas para que no se pierda ninguna.2. sus percepciones. para lograr ser aceptado.Cada alumno analiza la situación planteada y anota en un papel las sugerencias que se le ocurran. emociones y sentimientos. Duración: 3 ó 4 sesiones Etapas: Entrada: Aceptación: ambas partes (alumnos.
Contexto familiar . 7º.Una vez elaborado el proyecto los responsables llevarán nuevamente al grupo un escrito o exposición de las actuaciones propuestas y cada miembro participante las analizará siguiendo los mismos pasos (1 a 7) 9º. 10º.com
.Información que tienen del problema.Cómo se manifiesta: de forma continua o esporádica.El profesor/delegado del curso o comisión al efecto se encargarán de recopilar todas las ideas apuntadas y de realizar un proyecto que las aglutine para llevarlas a cabo con los medios y el tiempo necesarios. . una por una y por riguroso turno..Que opinan del comportamiento de ese compañero.Definición de la conducta problemática.perezsanchez@ono.. No se puede interrumpir ni hacer comentarios y todas las opiniones se anotan en la pizarra a la vista de todos.3.. 6º.Cómo se produce/vive en la familia. . .Tras las deliberaciones oportunas se establecerán las enmiendas y sugerencias oportunas previas a la aplicación del proyecto.Puesta en común de todas las ideas. . amigos fuera del centro. .Qué han hecho para resolverlo y resultados Compañeros .Tras las deliberaciones oportunas se eligen por consenso o votación democrática las propuestas definitivas.Cuándo apareció el problema por primera vez.Influencia del rendimiento escolar. 8º. 5º. 2..Otros datos: del tiempo libre.PROPUESTA PARA RESOLUCIÓN DE CONFLICTO INDIVIDUAL Objetivo: Mediar en la resolución de un conflicto que afecta a un alumno Duración: las sesiones que sean necesarias.Actitud del alumno ante el problema.3. Exploración de la conducta
manuel. .. etc.Otros datos de interés Informes del profesorado y del tutor . .Se aplica el proyecto rigurosamente y tras el plazo acordado se somete a revisión. 4º. . que serán las que se van a desarrollar..Descripción del lugar y la situación en la que surgió el problema..Qué dicen los demás profesores . para destacar las más consistentes y se ordenan (orden de importancia).Se discuten todas las ideas sugeridas tratando de establecer prioridades.3º. .. Características del alumno ..Datos personales y escolares relevantes.Cómo se les plantea el problema. Actuaciones: Descripción del problema .Se consensúan o se votan de forma selectiva.Que influencia tiene ese compañero en ellos. .
. Este Reglamento serviría después como “marco de referencia general” para la elaboración posterior de unas Normas de Convivencia para cada clase. . mientras que muchos de ellos se ven incapaces o no quieren poner en práctica algunas otras propuestas de las recogidas en este capítulo. • Basar la responsabilidad en la estructura organizativa de la clase en el “equipo docente”. y el resto de profesores de ese grupo asumirían. • Crear una Comisión de Convivencia en el centro en la que estén representados todos los sectores. no relegar el tutor sólo a realizar labores burocráticoadministrativas: faltas. tutor. “patas negras”. jóvenes. . implicación del sujeto. ni asignando a los profesores-tutores para rellenar sus huecos en los horarios. Explicación del problema . .Resultados de la exploración. cuestionarios. tutor.Plan de actuación para resolver el problema: estrategia a utilizar. etc. Lo que supondría que cada tutor con su grupo elaborarían el “Reglamento de Aula”. para someter a revisión y negociación consensuada el Reglamento de Régimen Interno del centro a todos los alumnos.Técnicas utilizadas: observación. jefe estudios. conocimiento mutuo. Soluciones: Plan de Actuación . • Tener en cuenta criterios pedagógicos en la elaboración de horarios y distribución de grupos a profesores/tutores: Evitando colocar la sesión de tutoría con alumnos en horas poco atractivas (viernes a última hora. Evaluación del Plan . . familias. boletines de notas. Si esta última situación no se puede evitar.Progresos.. etc. etc.4. justificantes. etc. ni dejándola en manos de los profesores novatos o lasos. sería interesante ofrecerles un cotutor aunque sólo fuera los primeros meses del curso.. familias. tests. notas. clase por clase y en las primeras semanas de curso. Un buen momento para la puesta en común podría ser la evaluación inicial que suele hacerse a las pocas semanas de comenzar el curso. alumno implicado. actas de evaluación. alumnos. todas las normas acordadas. tiempo e indicadores a utilizar. . . psicopedagogo. objetivos. lunes a las 8).Mejoras previstas por si no surte los efectos esperados. no sólo los profesores. normas de convivencia. etc.Tiempo que necesitarán.Responsabilidades de los participantes en ese Plan: profesor. tests. viejos.perezsanchez@ono.Personas que la han realizado: profesor.CAMBIOS EN EL CENTRO • Papel central de la tutoría como encargada de la organización y dinamización grupal. dinamización. • Programación de actividades de tutoría (y en otros momentos) destinada a favorecer la relación de los alumnos a partir de lo expuesto en las etapas de la creación de grupo: búsqueda de seguridad.Conveniencia o necesidad de tener que derivarlos a otros especialistas externos.. por quién.) asumen y desempeñan sin formación previa y sin apenas rechistar todas estas funciones y las van desarrollando durante todo el año. .Tratar de encontrar la causas o posibles causas.
Manuel Pérez Sánchez manuel. En este sentido es curioso observar como todos los tutores (nuevos. organización. previa consulta y acuerdo. avisos. tiempo.Relación de unos datos con otros: profesores.com 37
. 2. compañeros.
• Mejorar la formación del profesorado en técnicas de dinamización grupal y negociación. se podrían tomar como modelos las de los cursos anteriores. Es curioso como a veces las propuestas más simples. Barcelona. con las que el alumno o alumnos desmotivado se puedan sentir identificados. dan los mejores resultados. y propugnan porque sean únicamente los profesores los que dicten las normas de la clase. pero cierto!
manuel. sin ambages. En la falta de colaboración familiar en el caso de los conflictos hemos llegado también a unos extremos tan insólitos.com
. me he limitado a recomendarles simplemente. Nadie tiene varitas mágicas y el que lo crea que se lea el librito de MARA ELVINI PALAZZOLI Y OTROS (1996): El Mago sin Magia. • Si la problemática en el centro es pertinaz. • Mejorar las actividades extraescolares y otras actuaciones similares dentro de cada grupo. para una posterior puesta en común en un Claustro y en reuniones con los alumnos. para hacerles coparticipes de todas nuestras actuaciones. cuando son expulsados. Si no se trabaja con los alumnos allí remitidos o se les impone alguna sanción que les incomode y les haga desagradable la estancia en ella. tratando de que reciban una copia del Reglamento y lo devuelvan firmado. con su conformidad. pero a todos. cuando algún tutor me ha pedido ayuda porque su grupo no funcionaba. Algunos profesores se resienten ante esta iniciativa. que además de la anécdota descrita. pues depende única y exclusivamente de la iniciativa personal de cada profesor y de su nivel de compromiso con “la causa”. sin más. y por las que se puedan sentir atraído porque allí si que pueden sentirse importantes. podemos encontrarnos con escenas como la de llamar a unos padres para que pasen a recoger a su hijo o hija ante un incidente que requiere una expulsión cautelar inmediata (o simplemente evitarle un duelo programado a la salida) y te espetan. que ahora no pueden ir. • Implicar a los padres en todo este proceso. que irán a la salida o que ya se pasarán mañana. Muchos de ellos me dijeron que les dio buenos resultados.perezsanchez@ono. ¡Así les va luego…! • Recoger información sobre los problemas de convivencia y los conflictos más frecuentes de los cursos anteriores. Para facilitar el trabajo. a la elaboración de unas Normas de Convivencia de cada clase.• Destinar algunas sesiones de tutoría (después de haber trabajado las etapas 1ª y 2ª de la Creación de Grupo). de pensar que por remitir el alumno al mediador (como al psicopedagogo) ya va a cambiar. pues piensan que ya se les da demasiada libertad y protagonismo a los alumnos. Evitando confundirla con un “aula de castigo” o “calabozo” donde se les aparca. En este caso no debemos olvidar que sus intervenciones deben contemplar actuaciones con todos los afectados. las que no están en los libros sino en el sentido común que todos tenemos. En ocasiones. en el que además de expertos del centro y/o fuera de él existan alumnos. Paidós educador. ¡Inaudito. No en vano se aprueba en el Consejo Escolar donde están representados. padres e incluso algunos inspectores. Aquí poco se puede argumentar. pues de lo contrario caeremos en el mismo error que cometen algunos compañeros. • Crear espacios en el centro donde atender a los alumnos que deban ser separados temporalmente del escenario del conflicto. que se los lleve de excursión o de cena. para ello se propone la encuesta que figura en los anexos. algunos terminan encontrándole tanto atractivo que se ponen de acuerdo para provocar a ciertos profesores y terminan citándose en ella a horas concretas. conviene crear un cuerpo de mediadores.
El tutor debe tomar nota (previo permiso del resto) de los datos que considere más relevantes.. 4. sin excepciones. participación.com
. incidencias. defenderse o comprometerse.
manuel.LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR En la relación a establecer con los padres. resultados. 3. Motivarles a participar más activamente en la educación de sus hijos.Para conseguir su implicación. sin sacar ni meter cosas pasadas (siempre desagradables y poco edificantes).. EL tiempo entre una y otra estará determinado por el tipo de problema y los contratos establecidos. no sólo cuando surgen conflictos con sus hijos. Lo objetivos pueden ser: Suministrarles información sobre el curso escolar (recogida más abajo) y sobre la marcha de su hijo/a en él: asistencia. una preceptiva al comienzo de curso y otra/otras durante el mismo. 6. o tú no quieres que la cosa cambie". real y efectiva posible. . sensato y coherente.perezsanchez@ono.. para ello a continuación se exponen unan pautas para trabajar con ellos. .5. madre y alumno) lo definan con sus palabras 2. .1. . colaborando y apoyando el trabajo de los docentes. Resolver dudas e inquietudes sobre algunos temas actuales que puedan preocuparles: notas. evitando desautorizarles o llevarles la contraria. pero muy especialmente de la fase 5ª. sería interesante tenerlos en cuenta durante todo el curso. 2. lo lógico.. según sea la circunstancia. . y en coherencia con la “provención” que he argumentado anteriormente.. en todos los casos. Ambos momentos requieren también una preparación y unas estrategias que nos garanticen la mayor colaboración. acoso. pueda opinar. sin remitirse al pasado. bien a petición propia o citados por el centro..Buscarán entre todos posibles soluciones tratando de que el alumno o la alumna las verbalice para comprobar que las comprende y asume.Se establecen contratos: Normas y sanciones. no solo de imágenes y buenas palabras.ENTREVISTAS DURANTE EL CURSO Mi recomendación pasa. Si se va a hablar de él o ella.. podemos agrupar nuestras iniciativas en dos momentos claves del proceso educativo. tratando de que todos (padre. . el tutor en tono conciliador hará de moderador y aportará datos nuevos para la reflexión. Es importante que lo haga el propio alumno para evitar que con el paso del tiempo culpabilice al tutor o los padres. 2. porque el alumno o la alumna esté presente en estas entrevistas.Cada uno analiza y expone posibles causas. 5. Evitará descalificaciones y sólo confrontará datos y opiniones cuando perciba que ninguno de los otros se implica en el asunto: "Vds.Se planteará la situación del alumno (motivo de la consulta/visita y quién lo solicita). Pasos: 1.5. es que esté delante y. violencia.Se acuerda el tiempo para aplicar los compromisos acordados y la nueva entrevista.Entre todos se discute el tema. independientemente de quién la haya solicitado..
procurando que los padres salgan de la entrevista con menos preocupación y ansiedad de la que entraron. pensamientos o frases que no se han llegado a decir.. Hay que hacerlo así para evitar divagaciones o que se cree la sensación de que todo sigue igual y nada ha cambiado.. • No hacer alardes de autoridad o preparación. Con lo cual el desánimo es general y se pone en tela de juicio la eficacia del tutor/la tutora y de las entrevistas con él/ella. sin lástima ni compasión.. anticipar los resultados o hacer pronósticos pesimistas. • Dar la impresión de que nuestra entrevista no va a servir para mucho. • Crear o confirmar falsas culpabilidades en los padres. nada de remover viejas heridas y analizar ideas.
manuel.7. Algunos con tal de hacerse "muy importantes" pretenden hacerse "imprescindibles" para los padres (Salvadores). En las entrevistas con los padres debemos evitar: • Vernos sólo con uno de los cónyuges (salvo tutela unipersonal) sin estar presente el alumno... • Cuidar especialmente la despedida pues son la base para posteriores entrevistas más eficaces. En las entrevistas con los padres debemos procurar: • Que todos estemos relajados. • Hablar demasiado y querer controlar la situación. siendo claros y sinceros pero sin excesiva familiaridad (siempre de usted).". • Adelantarnos a lo que quieren decir o adelantarles nosotros las soluciones. • Ponernos en lugar del entrevistado y tratar de comprender su situación. • Tratar de conseguir demasiados contratos en una sola entrevista. • Situarnos en el presente y adaptarnos a los hechos reales. • Someter a los padres a un interrogatorio. "Nunca será nadie. • Juicios prematuros sobre el problema..". • Desdramatizar.. tratando de ser excesivamente tecnócratas.com
. • Aparentar prisa y preocupación.". "Mucho tendría que cambiar para. etc. • Dar la sensación de que no sabemos nada del asunto y tenemos que averiguarlo. especialmente en la madre. asesoramiento del psicopedagogo. • Llevar el asunto muy preparado: datos de otros profesores. • Suprimir todo protocolo..". • Conseguir que se sientan más formados y seguros de sí mismos al salir de esa entrevista.perezsanchez@ono. Conviene que los entrevistados salgan con deseos de una nueva entrevista. • Que los padres digan o hagan cosas de las que luego se van a arrepentir. En la siguiente entrevista se comenzará analizando la situación planteada en el punto 1º y los resultados observados a partir del contrato de la 5ª. "Si se esforzara un poco podría conseguirlo. • Emplear la forma negativa: "No vamos a conseguir nada.
” Debemos evitar: Las críticas y enfrentamientos tanto entre los padres como con algún miembro de la comunidad educativa: orto profesor. 4. Materiales. recreos… 5. Hay que controlar a aquellos padres que intentan descontextualizar la reunión hablando de lo mal que está el sistema. devolver la pregunta al grupo para que entre todos se busquen soluciones.. la sociedad.Informaciones varias: Explicaciones sobre el cambio de curso/etabpa. bedeles. Áreas. Es recomendable utilizar un vocabulario y terminología claros. ya que en ella se establece el marco de referencia para la relación posterior del tutor con los padres. se puede aclarar que se trata de una reunión de grupo no individual. a través de alguna pregunta dirigida al grupo o a alguna persona en particular. TEMAS A TRATAR: 1.. la FP. Objetivos de la PRIMARIA.2. en el grupoclase. Esto no es una “guardería de adolescentes.Normas del centro: Reglamentote Régimen Interno.. el BACHILLERATOS.Información sobre el Instituto: Objetivos. Ofreciendo otro momento para ella. novedades. Salidas: Excursiones. y las salidas de cada uno de ellos. Características del grupo clase... entradas-salidas del IES. y todas las cosas buenas que con esfuerzo.. Asociaciones de Alumnos. Teatro… 6. Calendario evaluaciones. etc. Otras del centro: Coro. mal comportamiento.REUNIÓN DE COMIENZO DE CURSO La primera reunión es muy importante. el centro.5. en Tutoría. la ESO. Las consultas personales. dirección. jefatura de estudios (se recogen en las hojas siguientes) 3. es más conveniente utilizar mensajes positivos sobre el grupo. Hay que evitar «dar recetas» si alguno demanda una respuesta concreta. Metodología. y mensajes cortos y directos: por ejemplo hay que dejarles claro que al instituto se viene a aprender y para ello es necesario trabajar y esforzarse diariamente.Explicarles las funciones del tutor y de otros cargos del centro. 2. la organización. etc.2. Conviene usar «feed-back». para cerciorarse de que la exposición se está captando correctamente. y es un buen punto de partida para entablar una relación de confianza y colaboración.perezsanchez@ono. Atención en clase
Manuel Pérez Sánchez manuel. de bajo rendimiento. faltas de asistencia justificadas. con algún Departamento.com 41
... Horarios y turnos. Transmitirles la idea de que sus hijos están en un grupo malo. Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante las intervenciones para favorecer 1a participación y su implicación.. alumnos. Conviene fomentar la participación de todos (para ello son indicadas algunas las técnicas de trabajo en grupo).Actividades extraescolares. el nivel. constancia y disciplina pueden conseguir.. los políticos...Presentación del tutor y otros profesores (bienvenida a los nuevos).
y Community Boards. Bilbao: Servicio Editorial UPV/EHU. NEGRO FRAILE.: Análisis y Resolución de conflictos: Una perspectiva psicológica. Valencia.: Educación Emocional. v. D. educación.. Acceso a información de sus hijos vía Internet.: La alternativa del juego I .. B.. Podéis invitarles a participar en las actividades que ofrezco para padres/tutores legales que os propongo en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL entregado. Colección Biblioteca de Aula. 1999 ALZATE. Barcelona. Calle. R. Los libros de la catarata. (coord. Compensatoria. Por iniciativa propia. MARTÍNEZ.com
.: Tutoría con adolescentes. aulas de PT. QUIVIGER. etc. Lo importante es prevenir. 1998 CASAMAYOR. 1998 ALZATE. 1991 ALCÁNTARA. Biblioteca Nueva. elección profesional. . D. 1995 ANZIEU. Mediación escolar: Propuestas. y otros. Si tienen que ir al médico o se avería el coche. R. M. A.: Cómo animar a una grupo. 2000 ANDREOLA. La dinámica de los grupos pequeños. BRUNET GUTIÉRREZ. Madrid 2002
manuel. Bilbao: Ed. G.perezsanchez@ono. Visitas al tutor y otros profesores: periódicamente. Generalitat Valenciana. 1997 BEAUCHAMP. Colegio. Dinámica de grupo.J.infoville. aunque el padre lo justifique. CARUANA BAÑÓ. le hacen los deberes o le explican lo mismo que el profesor de la clase. 1985 BLASCO GUIRAL.: si se duermen o se pierden por el camino. Alicante 2005. Clases particulares/academias: sólo cuando ayudan al alumno a estudiar.L. 7. Paidós. Bibliografía
AGUILAR. San Pío X. Generalitat Valenciana. Resolución del Conflicto. 1998. JL. Edic. 2002. B. R... Méjico: El Ateneo. Sal Terrae. Escuela Española. 1989. Cómo animar un grupo.asp?idnoticia=30484 CASAMAYOR. Madrid. Tiempo de estudio y descanso: horarios/hábitos. J. 1998 ALZATE. Barcelona. Cuarto de estudio/trabajo: ordenado. JJ. Enfoque global de la escuela como marco de aplicación de los programas de Resolución de Conflictos.): “Cómo dar respuesta a los conflictos. Madrid. bien iluminado. Secundaria. Santander. Clases de apoyo en el centro: refuerzos. Madrid 1999. Programa para Bachillerato y Ed. Grao. reflexiones y experiencias.net/noticia. C.g. Sal Terrae. Mensajero. relación entre ellas. R.Todas las áreas son importantes/todas entran en la media.: Cómo prevenir la indisciplina. diversificación.Formas de colaborar los padres: Importancia de las 3 C: Casa. faclitando la página del IES: Si quieren recibir las faltas de asistencia de sus hijos vía SMS a su móvil. En F. La disciplina en la enseñanza secundaria” Ed. Las faltas a clase aunque todas sean justificadas no todas son justificables. A. alimentación. MARTÍN. no cuando duplican la escolaridad. http://cefirelda.: La Disciplina en la Escuela. S. J. Barcelona. CARRASCOSA.: Programa de Educación Emocional para la Prevención de la Violencia. y otros. GRAVELINE. el tutor puede programar otras reuniones sobre temas que les preocupan y que surgen con frecuencia: problemas típicos de la etapa evolutiva.. Buenos Aires: Ed.: "Cómo educar actitudes" CEAC. Buena salud: dormir bien. P. J. Brandoni (Eda). deben dejar un número y pagar los €uros que corresponda en cada centro. G. y MARTÍN. higiene personal. C. no es justificable. CASCÓN. etc. Graó. Y. diálogo padres-hijos. Garantizar que vengan a clase todos los días y a la hora. Cantabria. sí lo es. Seguimiento de las tareas/deberes: a diario.
Técnicas al servicio de la dirección y coordinación de grupos. Bruselas. Editorial Paulinas. Métodos prácticos para la resolución de conflictos. Barcelona. LOSCERTALES. Introducción a la dinámica de grupos. KRISTEN.:“Entrenamiento de grupos. Cómo dirigir y animar las reuniones de trabajo. 1998 SELVINI PALAZZOLI. R. 1996 OLIVARES.tecnicasdegrupo. V. M. El clima escolar como factor de calidad” Ed. Biblioteca nueva. 1990 TORREGO SEIJO.quadraquinta. Materiales Curriculares Innova. 1998 CIRIGLIANO-VILLAVERDE: Dinámica de grupos y educación. Buenos Aires: Granica. Madrid: Pirámide. MARA Y OTROS: El Mago sin Magia. 1998.C. Zaragoza. L. J. MUNDUATE.perezsanchez@ono. MUCHIELLI.: “Prevención de la violencia y resolución de conflictos.: Manual de Dinámica de grupos.com/app?ID=anecdoteca&msg=136 http://prometeo.es/recursos2/convivencia_escolar/3_elcurri.: 70 Ejercicios prácticos de dinámica de grupo. 1982 TEJADA FERNANDEZ. J. Madrid. M. L. Habilidades cognitivas. Barcelona: EUB. F. 1997 CONTRERAS. Europea de Ediciones.: “Educar la convivencia para prevenir la violencia” Madrid. 1998.: Resolución de conflictos desde la acción tutorial. ICCE.: Juegos y dinámicas. Editorial Sal Terrae/Proyecto. 1988 ROMÁN. Madrid. J.htm http://w3. Guía para la organización de la Escuela y del Aula" Narcea. Madrid. 2000 En páginas web: http://boards1. et alter: Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Madrid. 2000 PALLARÉS. http://w3. M. ESO. M. M. S.): “Conductas agresivas en la edad escolar” Ed. y TARÍN MARTINEZ. Madrid. Libros.melodysoft.htm
manuel. (1984): La Tutoría. Editorial Humánitas. Mc Graw-Hill. y FAIRE. 2003 TORREGO. Santander.us. Madrid. y MATA. El proceso de mediación.: Enseñar a convivir no es tan difícil. 1987 MUNDUATE JACA. E.: Técnicas de modificación de conducta.html www. 1996 TCHERINA. Bilbao. Tenerife. 2005 SEGURA MORALES.C. AFFA. M. Ediciones Deusto. NEWSTROM y SCANNELL: 100 ejercicios para dinámicas de grupo.com/piezas/biblio.net/DOCUMENTACION/BIBLIOGRAFIA/ http://members.: Tú Ganas Yo Gano. Prácticas de dinámica de Grupos” Mensajero. Gaia. 1994 FERNÁNDEZ. C. Madrid.com/dinamico/Libros. 1997 CORNELIUS.mec.es/elearning/grupos/bibliografia.: Técnicas de grupo para educadores. Antonio Machado. 1997. y otros: Mediación de conflictos en instituciones educativas. CCS. valores morales y habilidades sociales.: La Disciplina Escolar. Pirámide. 1987 MOORE. Narcea. 1990 MELENDO. Barcelona. Comission des Communautés Eurpéennes.: Técnicas de grupo para la cooperación. (coord. Bilbao. SEDUPAZ: La alternativa del juego II. Madrid. I. Horsori. 1996 GIBBB. Madrid. 1998 GOTZENS. J. H.: La dinámica de los grupos. A. Madrid. J.htm www. 1er y 2º ciclo. Barcelona.: Conflicto y negociación. Cómo trabajar en grupo. C. Fondo Formación. Sal Terrae. F. Buenos Aires. J.fortunecity. 2000. Salamanca.cnice. Martínez Roca. B. Lumen Humánitas 27 Edición. Desclée de Brouwer. Madrid.: El grupo y su eficacia.asp Currículum de la no-violencia. 1985 GOLDSTEIN A. 1995. San Pablo. CEAC. J. J. J. 1997 DEMORY. Barcelona. R.: Comunicación e integración personal. L.: Les jeunes européens. M.cnice. T. R.htm www. Madrid 2005 SEGURA MORALES. J.mec. CURWIN-MENDLER: "La disciplina en clase. 1997 FABRA. ORTEGA. PASTOR. Narcea. 1997 FRITZEN. (coor). Pirámide. Los libros de la catarata. Barcelona. F. 1996 NÚÑEZ. 2005. Comunidad de Madrid. Paidós educador. 1995. R. Adl. MEDIAN DÍAZ.es/recursos/secundaria/transversales/viaje_esperanza/home. Buenos Aires. Madrid.com
.: Procesos de aprendizaje y Dinámica de grupos.eduso.P. Ediciones Ceac. L. 1998 FRANCIA. S. VILLEGAS. F.: Gestión del conflicto.org/referencias-bibliograficas/bibliografia/bibliografia-dinamicagrupo. negociación y mediación.CEREZO. Cantabria. J.: Dinámica y técnicas de grupo. Madrid. et alter.
.ANEXO DE ACTIVIDADES
manuel.perezsanchez@ono.
preferencias más significativas?
manuel. control de las faltas de asistencia. Este documento nos aportara una primera aproximación al alumno y nos permitirá detectar posibles problemas o dificultades del alumno. horario semanal de tutoría… Presentación del horario del curso. Motivarles a colaborar en la buena marcha del curso. teléfono.perezsanchez@ono. ponerlas en la pizarra. Es conveniente que el tutor dé previamente algunas o.1) 1ª ETAPA BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN 1ª ETAPA OBJETIVOS Darles la bienvenida al centro e informarles de la vida del mismo: Conocer la organización. mejor aún. asegurarse que los datos personales (dirección. los horarios. asesorarles y orientarles en sus estudios y en su decisión vocacional). crees que aprobarás. el Reglamento de Régimen Interno. Entrega y recogida del cuestionario citado.1. etc. que te llevarás bien con todos los compañeros y con los profesores? ¿Qué te gustaría hacer después de estos estudios? ¿Cuál es el rasgo de tu personalidad por el cual te sientes más satisfecho? ¿Cuáles son tus aficiones.com
. etc. profesores y aulas Explicación del Reglamento de Régimen Interno. y ha de aportar un mínimo de cuatro datos que los demás tratarán de retener mentalmente. expresada en términos positivos. cada alumno hará una breve presentación de sí mismo..) están contestados antes de recogerlos. gustos. enlace con padres. las normas de disciplina del instituto. ¿Cómo quieres que te llamemos? ¿Dónde naciste? ¿Dónde estudiaste el año pasado? ¿Cómo te fue? Si pudieras pedirle algo a los compañeros ¿qué le pedirías? ¿Qué esperas de este curso. Presentación del programa de acción tutorial. funciones (coordinar a los profesores del curso.DINÁMICAS DE GRUPO 1.PARA LA CREACIÓN DE GRUPO (Capítulo 2. DURACIÓN Una sesión PROCEDIEl tutor (y cada profesor) dedicará una sesión a presentar su área y el MIENTO curso: Nombre. 1ª ETAPA OBJETIVOS DURACIÓN PROCEDIMIENTO LA PRESENTACIÓN INFORMAL Una primera toma de contacto del profesor con los alumnos Una sesión En círculo. el profesorado. Explicaciones sobre el contenido del curso. Instrucciones para el cuestionario: Entregarlo y explicar las dudas. responsable del registro y seguimiento académico del alumnado.
Padeces alguna enfermedad. física o sensorial que debamos conocer para poder ayudarte: _________________________________________________________________________________________________ _______ Diagnosticada por__________________________________________________________Fecha_____/____________/______ Recomendaciones/precauciones: En cursos anteriores tu rendimiento ha sido: Muy bueno Regular Mejorable Debido a: (Indica las causas)
En qué asignaturas sueles tener dificultades: 1ª______________________ 2ª____________________________3ª____________________________debido a: Dispones de habitación para el estudio: Síí Horas diarias de estudio en casa: Viven otras personas en tu casa: 1 No Valenciano 2 No 3 4 Y de libros de apoyo: SÍ NO
Estudio sólo antes de los exámenes
Sí. qué piensas hacer ________________________________________________________
manuel. orientarte y ayudarte mejor a lo largo del curso. TODA ESTA INFORMACIÓN ES CONFIDENCIAL Y PARA USO EXCLUSIVO MIO COMO TUTOR/A. mediante la Ficha de Observaciones Psicopedagógicas.
CURSO 200__/200__
_______________________________________________ APELLIDOS ____/_____________/_____ FECHA DE NACIMIENTO _________________________________ NOMBRE
______________________ __________________ __________________ LOCALIDAD PROVINCIA PAÍS _______________________ TELÉFONO/S ____________________ LOCALIDAD ____________ EDAD ____________ EDAD
______________________________________ DIRECCIÓN _______________________________________ NOMBRE DEL PADRE _______________________________________ NOMBRE DE LA MADRE
________________________________________ PROFESIÓN ________________________________________ PROFESIÓN
______________________________________________ ESTUDIOS DEL PADRE
__________________________________________________ ESTUDIOS DE LA MADRE
Hermanos: Varones___________Mujeres____________Lugar que ocupas___________________ CENTRO DE PRIMARIA CENTRO/S DE ESO ________________________________________________Curso/s____________ ________________________________________________Curso/s____________ ________________________________________________Curso/s____________
Has repetido algún curso: ____ de _______ el curso ____/____ Causa_______________________________________________ ____ de _______ el curso ____/____ Causa_______________________________________________ A continuación contesta libre y voluntariamente a cada una de las cuestiones siguientes. parentesco______________________________________ Castellano Otra:_________________________
Lengua de uso frecuente en la familia:
Qué esperas conseguir con el Título de Graduado en Secundaria/los estudios de: Qué opinas de las calificaciones/notas: Consideras que a tus padres les preocupan demasiado las notas: Sí NO
Cuando acabes estos estudios. anomalía psíquica.com
. que me servirán para conocerte.perezsanchez@ono.1ª ETAPA
FICHA DE OBSERVACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
Recoger una información mínima inicial de los propios alumnos.
Idiomas Asociación Juvenil/estudiantes.perezsanchez@ono. necesitas alguna ayuda: Referida a problemas personales
Referida a problemas escolares
Otra________________________________________________________________________________ Quién piensas que puede ayudarte a resolver esos problemas (si decides más de uno. en general. ____ Sentido del humor. En el cine. ____ Tolerancia. En los bares. ____ Capacidad para motivar al alumno en el estudio.). las relaciones de alumno/profesor.com
. Ayudando a mis padres en_____________________________________________________________________ En otras actividades u ocupaciones:_____________________________________________________________ Perteneces a alguna asociación juvenil: No SÍ a_____________________________________________ que se dedica a______________________________________________________________________________ Cuántas horas ves la tele o juegas con el ordenador al día: Piensas que lees: Mucho Poco Nada Qué te gusta leer: Cómics Novelas Diarios De 1 a 2 Revistas 2a3 3a4 Nada más de 4.
Dónde pasas tu tiempo libre: Indica las horas diarias que dedicas a cada cosa En casa. ____ Objetividad. etc. ____ Capacidad de diálogo con los alumnos. Haciendo deporte. ___ Tus padres ___ Tutor o tutora ___ Otro profesor ___ El psicopedagogo ___ otro/a compañero/a Cómo calificarías por tu experiencia o por lo que has oído. En los recreativos. ____ Cordialidad. Estudios música. ____ Imaginación. delicadeza. ____ Humildad. ____ Otras_______________________________________________________________________ Cómo calificarías el ambiente de este instituto: Frío Cordial Agradable Impersonal De:
Tus amigos íntimos son de este instituto: SÍ NO Cuándo te ves con ellos: ____ Entre clases ____ Al salir ____ Fines de semana
Sólo algunos. etc. 2º. ____ Por la tarde/noche.
Cómo calificarías la relación con tus padres: No existe Fría y distante Cordial pero poco profunda Problemática Satisfactoria De ______________________________________________________________________________ Cada cuánto sueles hablar con tus padres de las cosas que te preocupan o interesan: A menudo Rara vez Nunca En estos momentos la convivencia familiar es: Muy buena Buena Mejorable Mala Muy mala Qué es lo que más les preocupa a tus padres sobre ti (ordénalo por orden de importancia para ellos): ___ Los estudios ___ Las amistades ___ Tu actitud en casa ___Tus salidas ___ Tu sexualidad ___ Tus aficiones ___ Los pequeños vicios (tabaco. para que tu estancia en este instituto sea lo más agradable posible:
manuel. ____ Comprensión. 2 (bastante) ó 3 (muy/mucho). En la calle. ____ Dominio de la asignatura que imparte. ordénalos: 1º. las características que debería reunir un buen profesor: ____ Interés por los problemas de los alumnos. en este centro (señala una o varias): Cordiales Autoritarias Inexistentes Forzadas Paternalista De________________________________________________________________________________ Califica con 1 (nada). pubs.) ___Otras cosas como:
A continuación señala las sugerencias y propuestas que se te ocurran.Al día de hoy. etc.
. . después de leer todas. etc. Se recogen los dibujos a la mitad (mitad + uno.El folio debe estar de tal forma puesto y escrito que resulte fácil de leer a sus compañeros. Después de todo el grupo. Después de cada tarjeta. A continuación se pide a varios de ellos que traten de decir el nombre del mayor número posible de compañeros/as. pero que sólo pueden dirigirse a tres personas (Si no aciertan se apuntan un fallo).
DURACIÓN PROCEDIMI ENTO
manuel.Detectar los líderes (o falsos líderes) que pretendan llamar la atención de forma positiva o negativa. en un folio doblado por la mitad (de forma que se mantenga de pie). el tutor contestará o comentará las preguntas que le hacen en la parte posterior del folio. pero si no hubiera tiempo se pueden leer solo unas cuantas).Segundo paso. con letras grandes.Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones humanas entre unos y otros sean más cordiales. 1 ó 2 sesiones . a qué se dedican sus padres. el nombre por el que le gustaría que le llamaran y debajo de este. . Por ello deben examinar antes el dibujo con mucho detenimiento.Eliminar las "barreras de hielo" que se establecen en ocasiones entre alumno/profesor. El tutor recoge las tarjetas y asegurándose que no las ven los alumnos.Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean exclusivamente los relacionados con el buen rendimiento académico: afecto. o bien. solidaridad. joven/adulto. . cantantes. también. 2 sesiones Se reparten unos folios en blanco y se les pide que cada uno/a se dibuje como quiera. repetidores y nuevos. intereses. etc. de unos centros de procedencia con los de otros. incluyendo al pie de página: dos cualidades que cree poseer y dos que le gustaría tener.Integrar al grupo desde los primeros momentos a aquellos alumnos tímidos. compañerismo.. . Se deja a los alumnos unos diez minutos para que traten de averiguar y memorizar el máximo de datos sobre sus compañeros más próximos.
. A continuación vuelven al gran grupo y cada uno/a presenta al compañero o compañera. disciplina.Ofrecer a los alumnos desde el primer momento un clima distendido. (sin leer el nombre): Los alumnos tendrán que averiguar de quién se trata en cada caso (conviene leer todas las tarjetas.2ª ETAPA 2ª ETAPA PRESENTACIÓN POR PAREJAS
OBJETIVOS DURACIÓN PROCEDIMIENTO Propiciar el conocimiento entre los alumnos: Primero por parejas. .com
. Los/as que encuentren al/a dibujado/a en el folio mantendrán con él/ella una entrevista y se intercambiarán datos tales como: nombre. pueden servir las expectativas y deseos que tienen para este año). con el fin de no fallar. simpatía. retraídos y poco participativos. Por la parte de atrás del folio escribirán aquellas preguntas que le gustaría hacer a su tutor (si no se les ocurre ninguna pregunta. Se indica a cada alumno que escriba. . (deportes favoritos. . sin son impares) y se le entregan a la otra mitad.Tercer paso. basadas más en el respeto de unas normas de convivencia compartidas y asumidas por todos que hacerlo por temor a castigos o represalias. sus aficiones. respeto mutuo. relajado y participativo. etc.Facilitar el conocimiento mutuo entre unos y otros. dónde vive. hasta que toda la clase haya sido presentada. gustos. .Cuarto paso. indicando el nombre y aquellos datos que haya conseguido retener. gustos. lee las aficiones. .perezsanchez@ono.Primer paso. aspiraciones. modas). de los chicos con las chicas. gustos. indicándoles que disponen de 5 minutos para encontrar a su pareja. etc. etc.
Asignaturas optativas.3ª ETAPA 3ª ETAPA
OBJETIVOS DURACIÓN PROCEDIMIENTO
JORNADAS AUTOINFORMATIVAS
Que los propios alumnos reflexionen sobre los contenidos. • El instituto de dentro. para una mayor implicación y motivación. • La participación familiar. convalidaciones con FP. Valenciano. P. Exponer cuándo se está exento de examinarse de alguna materia. Evaluaciones y recuperaciones. • Los derechos y deberes de los alumnos. Exenciones: Educación Física. la utilidad y las salidas de la ESO.perezsanchez@ono. Bachilleratos. Después. etc. cada grupo expondrá en los tablones de anuncios que hay por los pasillos.com
. 2 a 3 sesiones.
DURACIÓN Ejemplo de un tema: “Contenidos y salidas de la ESO”
manuel. cómo se puede pasar de curso. el resultado de sus trabajos para así informar a los demás grupos y recibir información del trabajo que han desarrollado los otros grupos. 2 a 3 sesiones Contenidos: Asignaturas de 3º y 4º. Recoger los libros de texto y analizarlos. Y cualquier otro que a los profesores o alumnos se les ocurra. etc. SERIA OPORTUNO QUE PARTICIPARAN TAMBIÉN ALUMNOS Y TUTORES DE CURSOS SUPERIORES. etc. de futuras opciones o salidas. con cuántas se puede pasar. distribuidos en grupos de 5 a 6 alumnos. E. los Ciclos F. Contenidos de las optativas (Ídem). Las optativas. Semejanza con las del 1er Ciclo o la Primaria. • Los profesores/tutores. exponiendo posteriormente los índices. Cada curso de la ESO. • Becas y ayudas al estudio. qué criterios deben tenerse en cuenta antes de elegir: de preparación personal. estudios en el extranjero. de adecuación a los intereses de cada alumno. elaboren alguno de los siguientes temas: • Contenidos y salidas de: la ESO. Y todas las que contribuyan a informar y dar respuesta a las dudas que ellos mismos tienen planteadas en tal sesión. Cuándo se repite curso. esquemas o resúmenes en los murales. Contenidos de las comunes (De qué va cada una).
elaborando entre todos las Normas de Convivencia que regirán la vida del grupo dentro de cada clase. 2 a 3 sesiones. etc. respeto. Se recomienda anotar las conclusiones para otros debates y discusiones. uso de las dependencias comunes. etc. B. Materiales.RELACIONES PROFESORES/ALUMNOS: En lo académico: exámenes. En lo personal: trato. • Ofertar a los alumnos desde el primer momento un clima distendido.3ª ETAPA
• Establecer o asumir unos objetivos y compromisos mínimos para el grupo: • Venir a todas las clases • Participar activamente en ellas • Respetar a lo demás y al material. anotando las conclusiones.
DURACIÓN: PROCEDIMIENTO:
manuel. anotando en la pizarra todas las aportaciones y sugerencias. C. Para mayor comodidad se les puede pedir que las agrupen: A.. a partir de la elaboración de un MARCO DE REFERENCIA común.RELACIONES ALUMNOS ENTRE SI. respeto mutuo. Puesta en común. solidaridad. • Conocer las normas de convivencia del centro reflejadas en el Reglamento de Régimen Interno. reclamaciones.. etc. El tutor o la tutora expondrá a los alumnos las normas de convivencia que rigen dentro del centro. basadas más en el respeto de unas normas de convivencia compartidas y asumidas por todos que hacerlo por temor a castigos o represalias. El tutor o la tutora cerrarán la clase proponiendo que en la siguiente sesión se efectuará la elección de delegado/a y que los/las interesados/as pueden ir preparando su "campaña".com
. relajado y participativo. faltas de asistencia. • Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones humanas entre unos y otros sean más cordiales. simpatía.perezsanchez@ono.NORMAS REFERIDAS AL USO DEL AULA: Orden y limpieza. disciplina. • Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean exclusivamente los relacionados con el buen rendimiento académico: afecto. así como las sanciones establecidas en caso de no cumplirlas: horarios.) cada grupo se pondrá de acuerdo para decir cinco normas de convivencia (cosas) que le agraden para la clase y cinco cosas que le desagraden. compañerismo. Repartidos por la clase en grupos de cinco (se recomienda utilizar el número de lista: los cinco primeros.. • Trabajar en casa todos los días. etc. proponiendo entre todos las posibles sanciones a aplicar en caso de incumplimiento de algunas de ellas.
RELACIONES PROFESORES/ALUMNOS:
SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE
C.NORMAS DE CONVIVENCIA DE______
Los alumnos y alumnas del curso_______.. reunidos el A.
FIRMADO: __________________________ TUTOR/A
FIRMADO: ________________________________ ALUMNADO DE LA CLASE
.NORMAS REFERIDAS AL USO DEL AULA: de de 200__ aprobamos las siguientes NORMAS DE CONVIVENCIA para el curso 05-06 SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE
B...RELACIONES ALUMNOS ENTRE SI.
. tras lo cual se proclama (y felicita a los elegidos). por lo que más de un alumno poco responsable quedará automáticamente excluido si acuerdan exigir que sea: responsable. 3. La pretensión de estas sesiones es convertir la representatividad de los alumnos en algo real.( todos/as deben decir algo ). etc. Se trata de que definan las características que debe tener la persona o personas que les representen.El alumno que alcance un número de votos superior al 50 % será nombrado delegado y el que siga subdelegado. En este caso serán delegado y subdelegado respectivamente los más votados.La votación es nominal y secreta. 2.Cada grupo elegirá un delegado y un subdelegado (que ejercerá las funciones en ausencia del delegado). Se presentan candidaturas y programas ( declaración de intenciones ). efectivo y democrático y no en el mero cumplimiento de un trámite burocrático más que impone la administración. votando por orden de lista al ser nombrados por el tutor o la tutora.. El más joven hará de secretario. propiciar el respeto de las normas de convivencia. 8.4ª ETAPA 4ª ETAPA
OBJETIVOS DURACIÓN 1ª SESIÓN
Elegir a los representantes de cada clase.
.. En cada papeleta figurará sólo el nombre de un alumno. que debe ser aprobado antes de celebrarse la votación. 4.. 6.Si en la primera votación ningún alumno alcanza dicho porcentaje se efectuará una segunda entre los cuatro que hayan obtenido el mayor número de votos. Se discuten y analizan los programas presentados. Por grupos establecen el perfil del delegado. 2 ó 3 sesiones El tutor o la tutora informará de los requisitos necesarios para la elección de delegado/a y subdelegado/a: expuestos en hoja adjunta. que sea respetuoso.El tutor o la tutora levantará acta que archivará en Jefatura de Estudios. Se procede a la votación según lo establecido en las normas oficiales..Todos los alumnos son electores y todos pueden ser candidatos.. que asista a clase todos los días.
2ª y SESIÓN
DOCUMENTO DE APOYO A LA ELECCIÓN DE DELEGADO/A (BORRADOR) 1. Quórum 2/3.. 5.. 7.La elección se puede efectuar en horario lectivo.La mesa estará compuesta de: Presidente: tutor Vocales: Dos alumnos elegidos por sorteo.. Se hace una puesta en común y después cada uno/a expone sus propuestas de mejora. solicitando de los candidatos las aclaraciones que procedan.. trabajador. Repartidos por la clase en grupos de 5 ó 6 tratarán de definir durante 25 minutos las funciones del delegado y subdelegado: representar a los alumnos. etc. anulándose las que no cumplan este requisito. puntual.
FDO._____________________________________________________ Procedemos a la elección de nuestros representantes escolares de curso: Delegado y Subdelegado 1ª votación Número de votos emitidos _______ Número de votos válidos _______ Número de votos en blanco _______ Delegado con ____ votos Alumno/alumna____________________________________________ Subdelegado con _____ votos Alumno/alumna____________________________________________ ____ votos Alumno/alumna____________________________________________ 2ª votación (Si fuera necesaria) Número de votos emitidos _______ Número de votos válidos _______ Número de votos en blanco______ Delegado con ____ votos Alumno/alumna____________________________________________ Subdelegado con _____ votos Alumno/alumna____________________________________________ ____ votos Alumno/alumna____________________________________________ Observaciones:
FDO.ELECCIÓN DE DELEGADO/A Y SUBDELEGADO/A
Reunidos en___________ el día _____de__________ de 200__ los alumnos de _________ y en presencia de nuestro tutor D.
./Dña.
Evaluar la marcha del grupo para saber por qué no funciona. reglas de juego… 2º Cada uno escribe sus opiniones en un papel 3º Puesta en común en grupos de 5 ó 6. 4º Se enumeran las propuestas (acuerdos) por orden de importancia 5º Se pone en marcha el nuevo plan previsto. 1 sesiones 1º El tutor informa a los alumnos de los acuerdos de las sesiones anteriores: normas. 5º Se enumeran las propuestas (acuerdos) por orden de importancia 6º Se pone en marcha el nuevo plan previsto.Implicación personal . pero dejando al grupo la interpretación de cada una de ellas. anotando las propuestas en la pizarra.
Indicar las causas por las que el grupo no funciona. anotando las propuestas en la pizarra. 2º Cada uno escribe sus opiniones en un papel 3º Puesta en común en grupos de 5 ó 6. 2º Cada uno escribe sus opiniones en un papel 3º Puesta en común en grupos de 5 ó 6. 1 sesiones 1º El tutor interpreta los motivos por los que el grupo no funciona. 4º º Debate abierto sobre todas las sugerencias. compromisos. moderado por el delegado y subdelegado de la clase. 1 a 2 sesiones 1º Se pide a cada alumno que en un papel (“tormenta de ideas” o “Brainstorming”) escriba su opinión sobre la marcha del grupo: . Grado de consecución de los objetivos. 5º Se enumeran las propuestas (acuerdos) por orden de importancia 6º Se pone en marcha el nuevo plan previsto.
Dar pistas para analizar las causas por las que el grupo no funciona. moderado por el delegado y subdelegado de la clase.Influencias internas . 4º º Debate abierto sobre todas las sugerencias. moderado por el delegado y subdelegado de la clase. anotando las propuestas en la pizarra.Cosas positivas .Externas 2º Puesta en común en grupos de 5 ó 6. 3º Debate abierto sobre todas las sugerencias.
. moderado por el delegado y subdelegado de la clase. anotando las propuestas en la pizarra. 1 sesiones 1º El tutor señala aquellos aspectos que considera no están funcionando bien en el grupo.Cosas a mejorar .5ª ETAPA 5ª ETAPA
Evaluar la marcha del grupo para saber si funciona o no funciona. 4º º Debate abierto sobre todas las sugerencias. 5º Se enumeran las propuestas (acuerdos) por orden de importancia 6º Se pone en marcha el nuevo plan previsto.
.1. con sidecar a otro amigo común que está postrado en cama por causa de una rotura de tibia.
. Al poco de reanudar la marcha el mono hace una pirueta en el aire y los tres salen volando fuera de la calzada estrellándose contra una farola. Cuando recobran el sentido en la misma habitación del hospital. .OTRAS DINÁMCAS DE GRUPO (Capítulo 2. Aceptan y el viernes por la tarde se ponen en camino los tres con el mono sentado delante del conductor para que se distraiga. acuerdan pedirle la moto. se ven escayolados hasta el cuello y al preguntar por el monito a los conductores de la ambulancia que todavía se encontraban allí. . Entre Pinto y Valdemoro comienza a nevar y con el fin de proteger al animal. El resto del grupo sigue la historia anotando los fallos y la pérdida de información en la hoja-registro que sigue: . TEXTO A LEER "HISTORIA DEL MONITO" Dos estudiantes de BACHILLERATO de San Rafael (Segovia) aburridos por no saber que hacer los fines de semana.Interpretación por parte del narrador.c. les pone como condición para dejársela que se lleven con ellos a un mono que se trajo de su último viaje a Madagascar y que apenas puede sacar a pasear. el que va en el sidecar le coloca su cazadora de cuero a modo de bata de cirujano (abrochada a la espalda) para que el aire gélido no le afecte demasiado. Como ninguno de sus dos coches está en condiciones de realizar tantos kilómetros.5) A-1 “CLÍNICA DEL RUMOR” PROCEDIMIENTO 12 personas salen de la sala. La última persona se la cuenta a la primera de todas ellas. Ese amigo. acuerdan irse a pasar el puente de San José a casa de un amigo de la PRIMARIA que vive con sus padres en un hermoso chalet en los alrededores de Aranjuez. Se manda entrar al primero y le cuenta la historia. siguiendo sus propios sentimientos y valores. El resto del grupo se quedan dentro y el profesor lee las historia recogida más abajo a uno de los presentes. estos les dicen: "Fue tan fuerte el golpe que menuda guerra nos dio el mono para volverle la cabeza hacia adelante y encima se muere cuando casi lo habíamos conseguido".Reducción del mensaje.2. éste al siguiente. que es muy aficionado a los animales. hasta que hayan entrado todos. una Kawasaki de 1000 c.Cada narrador resalta unos detalles.
PUENTE DE SAN JOSE 4.AHORCARON AL MONO
. CAZADORA ABROCHADA ESPALDA 14. CHOQUE CONTRA FAROLA 16. AMIGO AFICIONADO ANIMALES 9.A-2 “CLÍNICA DEL RUMOR” "HISTORIA DEL MONITO" HOJA DE REGISTRO (Mediante una X en cada recuadro) NARRADOR
1. PIRUETA DEL MONO 15.SAN RAFAEL ( SEGOVIA ) 3. MONITO DE MADAGASCAR 10. MONO SENTADO DELANTE 12. SALIDA EL VIERNES TARDE 11. ESTUDIANTES DE COU 2. AMIGO DE PRIMARIA 6. HERMOSO CHALET ARANJUEZ 5. AMIGO CON ROTURA DE TIBIA 8. NIEVE ENTRE PINTO Y VALDEMORO 13. MOTO KAWASAKI CON SIDECAR 7. CONDUCTORES AMBULANCIA 19. FORZARON EL CUELLO DEL MONO 20. HABITACION DEL HOSPITAL 17. ESCAYOLADOS HASTA CUELLO 18.
les resultará imposible llegar a una conclusión. uno público y otro privado en la época de carnavales.B-1 “ROLE. por ejemplo: dar un papel dócil a un alumno díscolo. el Ayuntamiento. pues los papeles están pensados para crear conflicto y que los observadores se vayan identificando con los intérpretes. que tendrá que estar todo el tiempo callado. • Alumno/a • Animador/a Sociocultural. el tutor para la actuación e interpretan entre todos los papeles representados. y la ligereza de atuendos. • Director/a del IES Público. En torno a una fiesta de disfraces que los alumnos han propuesto: "La Prehistoria" PERSONAJES 7 actores: • Concejal/a de Cultura y/o Educación.. los alumnos de 2º de Bachillerato de ambos centros. han propuesto disfrazarse de personajes de la Prehistoria.PLAYING” o “DRAMATIZACIÓN”
CONTEXTO TEMA Consejo Escolar Municipal tratando de organizar una semana cultural. Con un poco de habilidad. el resto coloca siete sillas en círculo en el centro de la clase y se colocan alrededor.
. ha desatado una controversia sobre quién se hará responsables de los problemas que del desfile y baile se pudieran derivar. Si todos se meten en él. • Un padre o madre del CENTRO Privado. Entran los actores y comienzan a interpretar cada uno su personaje.. El resto Observadores DEBATE: Localidad o barrio con dos institutos. pero no el papel que tienen que interpretar. el tutor puede repartir los personajes siguiendo algún criterio que le interese destacar. • Un m/padre IES Público. Mientras tanto. Todos leen su papel y dicen a los demás el personaje que van a representar.? PROCEDIMINIENTO El tutor reúne a la clase y saca fuera a 7 alumnos a los que entrega un papel de los que figuran en B-2. ¿Serán responsables los padres. • Director/a del COLEGIO Privado. los centros. Como actividad extraescolar para la Semana Cultural. Después de unos 20 minutos de debate. o al revés.
Además cuando desde la Conselleria nos envían preservativos para repartir en los centro. y le da la razón a todos.
. Eso si. Y continuamente recurre a historias del pasado para justificar su postura.
-------------------------------------------------------------------------------M/padre IES PÚBLICO.
-------------------------------------------------------------------------------Director/a del CENTRO PRIVADO: Usted intenta por todos los medios que tal fiesta ni siquiera llegue a celebrarse. aunque no para de criticar al alcalde por enchufar a gente en el Ayuntamiento. “nosotros no somos quién para impedírselo”. “Bueno. “Bastante hacemos con subvencionar la publicidad y la música”. trata de imponer sus ideas y obligar a los demás a seguir sus propuestas. Usted intenta llevarse bien con todos. En modo alguno está usted dispuesto/a a asumir responsabilidad en algo que ni siquiera ha participado. ¿cómo vamos nosotros a impedirles que salgan disfrazados como quieran? “Eso sí.B-2 “ROLE. interrumpe a quemarropa. para eso es el monitor y el que está más preparado en el tema de actividades culturales.
-------------------------------------------------------------------------------Alumno/a. Usted considera que no es para tanto la cosa. si eso es un atentado contra la dignidad de las personas! “Que se conformen con ir al baile después de la procesión”. ya que si algunos/as jóvenes quieren salir “ligeros de ropa” es cosa de ellos.PLAYING” o “DRAMATIZACIÓN” PERSONAJES Y PAPELES PARA LA REPRESENTACIÓN Preparados para recortar
-------------------------------------------------------------------------------Concejal/a de Cultura y/o Educación. ¡Por Dios. eso sí. la responsabilidad es cosa del Ayuntamiento”.
-------------------------------------------------------------------------------M/padre CENTRO PRIVADO. menos con el Animador Sociocultural porque piensa que es un enchufado del partido del Alcalde.
-------------------------------------------------------------------------------Animador/a Sociocultural. “ La fiesta de la Prehistoria es algo que llevamos organizando desde hace varios meses y pese a quien pese la vamos a llevar a cabo. Pues no faltaría más” Y pone en boca del padre/de la madre del ies público lo que usted piensa. no saquemos las cosas de quicio. considera que los responsables serán los padres y suele acabar las frases de los demás y anticiparles las soluciones. los chicos sólo quieren pasar un rato divertido. Trata de imponer su criterio repitiendo una y otra vez el mismo discurso.
-------------------------------------------------------------------------------Director/a del IES PÚBLICO. continuamente se las da de listo/lista pues para eso tiene el Título de Animador/a Sociocultural. bueno. Usted le dice a todos los demás lo que deben hacer. Usted en representación del Alcalde argumenta que si es una actividad extraescolar que la asuman los colegios.
Prevencion y Resolucion de Conflictos en El Aula by Esteban Mauricio Arancibia Arnold59 viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
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