Source: http://participa.jcyl.es/forums/361032--2016-04-proyecto-de-decreto-por-el-que-se-establ/status/419502
Timestamp: 2019-12-07 10:05:31+00:00

Document:
(2016/04) Proyecto de Decreto por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de C. y L. (Cerrado): finalizada (9 ideas) – Espacio de participación de la Junta de Castilla y León
(2016/04) Proyecto de Decreto por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de C. y L. (Cerrado)
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, regula en su articulado la educación primaria, al tiempo que atribuye al Gobierno la competencia para diseñar el currículo básico que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones. En el ejercicio de esta competencia se dictó el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, cuyo articulado enumera las competencias correspondientes a la Administraciones educativas dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno.
En Castilla y León, el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes, sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, regula los aspectos necesarios para que los centros pueden desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa.
Posteriormente, la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, estableció el currículo y reguló la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria. Transcurrido el tiempo adecuado para someter a valoración el contenido en ella establecido, se considera oportuno, dada la entidad, de los aspectos incluidos en ella, la tramitación del presente decreto. En este marco legislativo se fundamenta el texto que se presenta y cuya estructura incorpora en una norma única los contenidos sobre el currículo, la implantación y el desarrollo de la etapa de la educación primaria, así como la regulación de la evaluación y los documentos e informes relacionados con la misma, con la finalidad de mejorar de la calidad del sistema educativo y, con ello, el logro de los objetivos académicos establecidos para el alumnado.
Proyecto de Decreto por el que se establece el currículu y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León
El plazo para realizar aportaciones a este espacio de participación finaliza a las 15:00 h. del 28 de abril de 2016.
¿Considera que el contenido del decreto incorpora los aspectos necesarios para un adecuado desarrollo de la etapa de educación primaria? ¿Quiere hacer alguna aportación?
Status ANY STATUS finalizada (9)
Debería potenciarse el aprendizaje práctico.
La ed. Primaria tiene un carácter muy teórico, cuando en realidad la franja de edad de 6 a 12 años debería ser mucho más práctica. A ello ayudan acciones como el trabajo por proyectos y colaborativo, exposiciones públicas, uso de nuevas tecnologías, reproducción de experimentos científicos, programación y robótica educativas, etc. Un desarrollo más práctico permitirá al alumno y alumna incorporar esos nuevos aprendizajes a su conocimiento previo y además de una forma divertida y motivadora, evitando así la gran tasa de abandono escolar o incluso de inapetencia por aprender
finalizada · Convivencia escolar responded
Muchas gracias por su interés y aportación. El Decreto incorpora la finalidad de la educación primaria, de conformidad con lo establecido en el artículo 16.2. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que incluye, entre sus objetivos, desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Todo ello con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y de prepararlos para cursar posteriores etapas educativas que, en coincidencia con su aportación, constituye uno de los principales factores para evitar el “abandono escolar o incluso la inapetencia por aprender”. Asimismo, conviene recordar que los centros disponen de amplias competencias para abordar los aspectos metodológicos, ajustando y reforzando las recomendaciones establecidas por las Administraciones educativas.
Muchas gracias por su interés y aportación. El Decreto incorpora la finalidad de la educación primaria, de conformidad con lo establecido en el artículo 16.2. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que incluye, entre sus objetivos, desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Todo ello con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y de prepararlos para cursar posteriores etapas educativas que, en coincidencia con su aportación, constituye uno de los principales factores para evitar el “abandono escolar o incluso la inapetencia por aprender”. Asimismo, conviene recordar que los centros disponen de amplias competencias para abordar los aspectos metodológicos, ajustando y reforzando las recomendaciones…
Se debería alargar la Educación Primaria dos años mas, 7º y 8º.
El desarrollo cognitivo del alumnado de 12 a 14 años se adapta mejor a la forma de trabajar en Educación Primaria. Sería más adecuado para ellos que no existiera un cambio tan grande al entrar en el Instituto. Sería muy positivo que 7º y 8º curso fueran una transición hacia la educación secundaria comenzando a tener varios profesores y aprendiendo a organizarse por materias de forma gradual.
Muchas gracias por su participación. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en redacción LOMCE, establece en su artículo 16.1 que la educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Por ello, la consideración que usted plantea no tiene cabida en el marco de este Decreto sino que es más propia de otras normas de rango superior.
Currículo vr. Metodología
El currículo actual fijado en la Orden EDU 519/2014 no propicia (por su extensión, estructura, etc.) la puesta en marcha de los principios pedagógicos que se en ella se expresan. Se hace muy complicado poder llevar a cabo una enseñanza que se base en el trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en problemas y/o en proyectos, etc. de un modo realista.
Además se han adelantado contenidos y pienso que es un error creer que se van a mejorar "los resultados" proponiendo aprendizajes para los cuales los niños no están maduros. No se están respetando los ritmos evolutivos propios de cada edad.
Con la entrada de la LOMCE no se ha modificado para nada la educación infantil. Se hace necesario una redefinición muy profunda del sistema educativo (currículo, estructura, metodología, etc.) desde sus pilares.
No se trata de ir añadiendo nueva terminología (ahora quitamos los objetivos de los áreas -que en las UD que se dieron de ejemplos hace dos años siguieron saliendo... pero enunciados como finalidades-, concretamos los criterios de evaluación en los estándares, los contenidos vuelven a tener una triple dimensión... aunque no lo ponga claramente, quitamos una competencia y no se enumera en ellas nada que tenga que ver con la ed. física, etc., etc., etc.,) para crear un auténtico galimatías a los maestros cada pocos años.
En muchos aspectos la LOMCE expresa unos deseos que chocan frontalmente con la realidad cotidiana (Ej. Importancia de las TIC... con ordenadores obsoletos y conexiones a Internet que no permiten trabajar adecuadamente, Atención a la Diversidad con los recortes en cuanto a recursos humanos...).
Muchas gracias por su participación y aportaciones. El contenido del Decreto se atiene a lo establecido en el Real Decreto 126/2014, complementando, estableciendo, fijando y determinando los aspectos precisos, de acuerdo con las competencias que corresponden a esta Administración. No obstante, recordar que los centros disponen de un amplio margen de competencia en relación con la metodología a aplicar, en el marco de las recomendaciones que hacen las Administraciones educativas. Por otra parte, como usted dice, la LOMCE no ha modificado educación infantil, por lo que las reflexiones que realiza en relación con ello son objeto de posteriores debates.
Metodologías activas y cambios en la evaluación.
Mientras no se introduzcan metodologías activas y cambios en la evaluación se seguirá trabajando de manera tradicional. Si también se debiera evaluar al alumnado por su autonomía en el aprendizaje o por su capacidad de trabajo en equipo y no sólo fuera una recomendación (como en ECD 65/2014) empezaría a perder peso el aprendizaje puramente memorístico de cara a un examen.
Muchas gracias por su participación y aportaciones. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2.d. de la LOE, en redacción LOMCE, la metodología didáctica, comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. En este sentido, las Administraciones educativas pueden realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia. Sin embargo, los centros y el profesorado disponen de competencias suficientes para abordar los aspectos metodológicos, ajustando y reforzando dichas recomendaciones. En este sentido el Decreto aboga por una metodología participativa, activa y comunicativa y, a partir de lo establecido en el Real Decreto 126, incorpora criterios de evaluación, aspectos que son compatibles con su aportación.
¿Qué pasa con el ajedrez en educación primaria?. ¿Por qué ni siquiera se le menciona?
Ajedrez en educación primaria
Muchas gracias por su participación y aportación. Desde el punto de vista de la ordenación de la etapa, el ajedrez no se incorpora en el curriculum como tal, lo que no es óbice para que se pueda desarrollar como actividad de otra naturaleza. En todo caso, la incorporación de actividades, como el ajedrez, en educación primaria puede servir para reforzar el logro de los objetivos de la misma, vinculándose a un aprendizaje más significativo, más constructivo y, por ello, más motivador para el alumnado. En línea con lo anterior, dentro del área del bloque de asignaturas específicas, el currículo de Educación Física incluye en su bloque 4 (Juegos y actividades deportivas), contenidos relacionados con el juego y las actividades deportivas para las que resulta imprescindible, entre otros aspectos, la implicación de facultades como la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo y la ejecución de dicha decisión, la atención selectiva, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, además de soportar la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios, en el caso de que la haya.
Muchas gracias por su participación y aportación. Desde el punto de vista de la ordenación de la etapa, el ajedrez no se incorpora en el curriculum como tal, lo que no es óbice para que se pueda desarrollar como actividad de otra naturaleza. En todo caso, la incorporación de actividades, como el ajedrez, en educación primaria puede servir para reforzar el logro de los objetivos de la misma, vinculándose a un aprendizaje más significativo, más constructivo y, por ello, más motivador para el alumnado. En línea con lo anterior, dentro del área del bloque de asignaturas específicas, el currículo de Educación Física incluye en su bloque 4 (Juegos y actividades deportivas), contenidos relacionados con el juego y las actividades deportivas para las que resulta imprescindible, entre otros aspectos, la implicación de facultades como la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo y la ejecución…
La motivación y el continuo incremento de la ratio en ed.primaria
Debemos ser conscientes de que la educación es una pieza fundamental para la mejora de una sociedad, pues en el fondo los alumnos van a ser los que conformen el futuro. Por lo que tenemos la obligación de proporcionarles la mejor educación posible.
Lo que considero que hay que cambiar son dos cosas básicas, a saber la motivación y la ratio de alumnos por clase.
Hablando desde el punto de vista del alumnado (puesto que mi recorrido ha sido más amplio en ese ámbito) considero que es muy difícil para un ÚNICO profesor controlar el aprendizaje y la evolución de unos 25-30 alumnos, como actualmente esta pasando. Considero que esto no es sólo perjudicial para el profesorado sino también para el alumnado, la forma de mejorar esto sería reducir la ratio a un máximo de 20 alumnos por aula, puesto que así el profesorado podría centrarse más en como evoluciona su alumnado, viendo dónde falla, qué mejoras puede proporcionarle, etc.
De esta manera el profesor puede planificar proyectos u métodos de enseñanza alternativos para mejorar la educación de nuestro alumnado.
Los que sería interesante conseguir es que los alumnos quieran estudiar porque les interese lo que el profesorado les enseña. No hagamos de la educación algo impuesto sino al contrario que sea algo atractivo, que vean el colegio como el lugar donde se lo pasan bien. Lo ideal, sin duda, sería que aprendan mientras disfrutan.
Hablando desde el punto de vista del alumnado (puesto que mi recorrido ha sido más amplio en ese ámbito) considero que es muy difícil para un ÚNICO profesor controlar el aprendizaje y la evolución de…
Muchas gracias por su participación y aportación. En relación con la ratio de alumnos por clase, ya se ha comentado en otra de las participaciones en este foro, que el menor número de alumnos no es la única variable de calidad de la educación, ya que existen otras que también son claves para una educación de calidad. Además, la ratio establecida, con carácter general, en 25 alumnos es la considerada como adecuada. Se trata, además, de una ratio establecida hace tiempo en la normativa básica del Estado, por lo que no es una novedad que incorpora este Decreto.
En cuanto al otro interesante aspecto que usted plantea, vinculado a la motivación, a que los alumnos disfruten con el aprendizaje, cabe considerar que el alumnado motivado es una realidad generalizada en educación primaria, contribuyendo a ello el entusiasmo por aprender que el alumnado de la etapa suele mostrar y la implicación del profesorado por reforzar y encauzar adecuadamente el mismo hacia el logro de los objetivos académicos establecidos. Por ello, conviene no identificar obligatoriedad con imposición, el alumnado de educación primaria ejerce un derecho y cumple una obligación, lo cual no impide que lo haga disfrutando, como usted plantea, y que todo ello contribuya a conseguir no solamente el logro de los objetivos académicos, sino su formación integral como ciudadanos y personas.
En cuanto al otro interesante aspecto que usted plantea, vinculado a la motivación, a que los alumnos disfruten con el aprendizaje, cabe considerar que el alumnado motivado es una realidad generalizada en educación primaria, contribuyendo a ello el entusiasmo por aprender que el alumnado de la etapa suele mostrar y la implicación…
Introducir en el Decreto la relación de estándares con competencias
Introducir en el Decreto la relación de estándares con competencias. El perfil competencia debería darse establecido
Muchas gracias por su participación y aportación. El Decreto regula en su artículo 18, que las programaciones didácticas incluirán, entre otros aspectos, al menos el perfil de las competencias, así como las relaciones que se establecen entre estas, los contenidos y los criterios de evaluación, por lo que, teniendo en cuenta lo anterior, queda recogida la relación entre estándares y competencias que usted plantea.
una ratio que no supere los 20 alumnos por aula
Es muy dificil realizar cambios estructurales y hablar de educación de calidad cuando no se puede hacer una intervención individualizada debido al numero de alumnos por aula. Algunas clases de primaria,actualmente,con 26 o 27 niños empeoran la calidad de la enseñanza.
Muchas gracias por su participación y aportación. El número de alumnos por clase es un tema que genera un amplio debate. Con carácter general, en la actualidad, la ratio establecida en la normativa básica del Estado es de 25 alumnos, en Castilla y León la ratio media en educación primaria no llega a 20, manteniéndose algunos centros con ratio 4. Frente a la defensa de la disminución del número de alumnos por clase si se quiere mejorar su rendimiento académico, está la opinión que asegura que el número de alumnos no afecta decisivamente al mismo. En todo caso, el número de alumnos no es la única variable de calidad de la educación, ya que existen otros factores considerados aspectos claves para una educación de calidad.
No.No se corresponde "el espíritu" educativo de la Ley con los aspectos curriculares a trabajar en los distintos niveles.No son indicados .
Permitir a los centros abrir los horarios al trabajo por Proyectos que integren diferentes áreas y contenidos. Un currículo no puede "delimitar"contenidos en primaria para los niveles.Nos cortan la creatividad a nosotros y a los alumnos.
Muchas gracias por su interés y aportación. La LOE, en su art. 6 bis, establece la distribución de competencias. En seguimiento de ello, las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos, concretan el currículo. De esta forma, el contenido del Decreto se atiene a lo establecido en el Real Decreto 126/2014, complementando, estableciendo, fijando y determinando los aspectos precisos, de acuerdo con las competencias que corresponden a esta Administración. No obstante, en el ejercicio de sus competencias, esta Administración puede realizar recomendaciones relacionadas con la metodología didáctica, pero los centros (el profesorado y el claustro) disponen de competencias y autonomía para promover iniciativas innovadoras y creativas, en línea con la aportación que usted realiza. Asimismo, en relación con el refuerzo de la autonomía de los centros, en relación con la metodología, el Decreto incorpora un capítulo específico, el V, dedicado a los proyectos de autonomía cuya principal característica es posibilitar que los centros tomen decisiones propias en diferentes ámbitos curriculares, metodológicos, organizativos,… con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y los resultados del aprendizaje del alumnado.
Muchas gracias por su interés y aportación. La LOE, en su art. 6 bis, establece la distribución de competencias. En seguimiento de ello, las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos, concretan el currículo. De esta forma, el contenido del Decreto se atiene a lo establecido en el Real Decreto 126/2014, complementando, estableciendo, fijando y determinando los aspectos precisos, de acuerdo con las competencias que corresponden a esta Administración. No obstante, en el ejercicio de sus competencias, esta Administración puede realizar recomendaciones relacionadas con la metodología didáctica, pero los centros (el profesorado y el claustro) disponen de competencias y autonomía para promover iniciativas innovadoras y creativas, en línea con la aportación que usted realiza. Asimismo, en relación con el refuerzo de la autonomía de los centros, en relación con la metodología, el Decreto incorpora un capítulo específico, el V, dedicado a los proyectos de autonomía cuya principal…

References: Real Decreto 
 artículo 16
 artículo 16
 artículo 16
 Real Decreto 
 artículo 6
 Real Decreto 
 artículo 18
 Real Decreto 
 Real Decreto