Source: https://es.scribd.com/document/164821090/Estrategias-de-ensenanza-aprendizaje-FI-pdf
Timestamp: 2017-05-29 02:08:55+00:00

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Algunos tipos de estrategias de enseñanza – aprendizaje Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central. Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e exclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, simulaciones, etc) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantiene la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Pistas Tipográficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semánticas. Uso de estructuras textuales
OTRAS METODOLOGÌA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE        
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje colaborativo Estudios de casos Seminarios Tutoriales Demostraciones (de casos clínicos en videos, mediante medios magnéticos por ejemplo) E-learning2 (sincrónico/asincrónico)
Una estrategia es el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor, por medio de un contenido y un método (técnica metodológica, forma de hacer) más concretos. Un método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.
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Exposición Trabajo individual y/o grupal Resolución de ejercicios, problemas Estudio de casos Resolución de ejercicios y problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo
ALGUNAS HABILIDADES COGNITIVAS Y EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES COGNITIVAS La observación de fenómenos. La comparación y análisis de datos La ordenación de hechos La clasificación y síntesis de datos. Representación de fenómenos. La retención de datos La recuperación de datos La interpretación e inferencia de fenómenos La transferencia de habilidades La demostración y valoración de los aprendizajes EVALUACIÓN “La evaluación es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. La evaluación se concibe como proceso cuando de manera sistemática, se delinea, se obtiene y se provee información útil para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigación que aporte elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin q ue se persigue”3 “La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para avanzar más rápidamente". ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se puede definir hoy en día como plan en el cual se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Registros de datos, auto informes, entrevistas, cuestionarios. Cuadros comparativos, subrayado, toma de apuntes, prelectura. Elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios, colecciones y catálogos, ordenación topográfica. Glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos. Diagramas, mapas conceptuales, planos y maquetas, periódicos, murales, etc. Asociación de palabras, asociación palabras- imágenes, etc Referencias cruzadas, técnicas de repaso y actualización. Argumentación, planificación y anticipación de consecuencias, formulación de hipótesis, utilización de inferencias deductivas e inductivas. Auto interrogación, generalización. Presentación de trabajos e informes, elaboración de juicios y dictámenes, confección de procedimientos evaluativos.
El e-learning se basa en una plataforma habilitante que permite a los “alumnos” y “profesores” interactuar entre si. Para eso hay dos modalidades, modalidad Sincrónica y modalidad Asincrónica.. Sincrónica se refiere a que la interacción es en tiempo real, es sincronizada como lo es hablar por teléfono. Asincrónico se refiere a una interacción desfasada, que no es en tiempo real, pero no por eso es más mala, para muchos casos podría ser es mas efectivo que las herramientas sincrónica. Un ejemplo es el e-mail.
NIETO, LIGIA VICTORIA Y MEJÍA, JESÚS ALBERTO (2009), MANUAL DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO,
evaluación. Algunos ejemplos: Esquemas, mapas conceptuales, monografías, técnica de Portafolio, trabajos prácticos individuales o grupales, exposiciones orales, informes técnicos (escritos y defensa) etc a- Procedimientos de medición: Observación, Informes, Pruebas (orales, escritas, prácticas) b- Instrumentos de medición: Pruebas escritas (mixtas, objetivas, subjetivas), Trabajos individuales y grupales, Instrumentos Aglutinadores y Valorativos (portafolio y rúbrica), Listas de Cotejo, RSA
Pautas Evaluativas. Ejemplos. FECHA SEMANA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Primera evaluación o 1r parcial - Resolución de problemas prácticos de interpretación y Aplicación de conocimientos teóricos. Segunda evaluación – 2do parcial - Prueba escrita - Trabajo Práctico grupal Tercera evaluación – 3r parcial: Resolución de problemas prácticos de interpretación y aplicación de conocimientos teóricos en exposiciones orales  Prueba escrita. Evaluación diferida de evaluación perdida con causas justificadas de resolución de problemas prácticos de interpretación y aplicación de conocimientos teóricos. Cuarta evaluación – Evaluación Final. - Portafolio de prácticos. - Prueba escrita. Total  PONDERACIÓN (%) 10%
10% Sustituye nota de evaluación perdida. 60%
PONDERACIÓN (%) 5% 5% 5% 5%
Evaluación diferida de evaluación perdida con causas justificadas de resolución de problemas prácticos de interpretación y Aplicación de conocimientos teóricos. . transferencia.Prueba Escrita Segunda evaluación – 2do parcial . cooperación. preciso y sencillo. por los docentes. 5 Son los aspectos medibles y observables que se tomarán en cuenta para responder a las preguntas evaluativas. Estos serán elaborados.Pruebas Prácticas . cohesión. Enunciarse en forma afirmativa y en tercera persona del singular.
.Monografìa. pertenencia.
Observación: Los indicadores son como una ventana o mirador a través del cual se puede comprender en qué consiste la capacidad. Referirse sólo a una conducta específica que revela la capacidad.Prueba escrita.
CRITERIOS4 E INDICADORES5 DE TRABAJOS Recomendaciones técnicas para que el indicador cumpla con sus funciones.Informes de Prácticas Extensivas . . Ser relevante. coherencia.Pruebas Escrita. Cuarta evaluación – Evaluación Final. Estar directamente relacionado con la capacidad en función a las competencias de cada área académica. Redactarse en un lenguaje claro.   Tercera evaluación – 3r parcial: Resolución de problemas prácticos de interpretación y aplicación de conocimientos teóricos en exposiciones orales Portafolio de trabajos grupales e individuales. Todo indicador debe tener tres componentes: acción.
Es un requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto objetivo o satisfacer una necesidad. Reflejar armonía con los otros indicadores. etc. es decir. significativo con relación a la capacidad. aceptabilidad. innovación. Ejemplo: responsabilidad. La condición no es excluyente. Total
10% Sustituye nota de evaluación perdida. contenido y condición. Es el referente específico desarrollado por los alumnos y constatados en términos de acciones concretas. colaboración. en congruencia a los criterios técnicos requeridos y a la capacidad a ser evidenciada.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
2do ejemplo: FECHAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Primera evaluación o 1r parcial .
Seguridad Industrial Informe final se ajusta a las normas de presentación Observaciones en cuanto al comportamiento del pasante en la Empresa. aporte de ideas. Trato y cortesía con los pacientes. etc.Nombre del alumno: Teléfono: Nombre de la empresa: Periodo de pasantías. Descripción ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Criterios e indicadores a evaluar CRITERIOS Conocimiento del trabajo Calidad INDICADORES  Capacidad de comprensión del tema  Habilidad  Presentación  Precisión  Pulcritud  Capacidad en la toma de decisiones.  Cumplimiento de las normas existentes  Cumplimiento del horario de trabajo CI: e-mail:
CRITERIOS Planeamiento Organización Relaciones personales
INDICADORES  Capacidad para organizar y planificar   Trato y cortesía con los compañeros de trabajo. Cumplimiento de las normas existentes Organización Redacción Ortografía.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
1º Ejemplo: INFORME FINAL DEL TUTOR ACADEMICO Escuela.
Materiales dentales. Hojas de evaluación. RECURSOS Recursos Materiales                                 Pizarra Equipos de laboratorio Mat. Describe actividades concretas a ser efectuadas en la planificación Participa en forma colaborativa y equitativa en la elaboración del trabajo. Laboratorio.
Más ejemplos ver en anexo. desarrollo. Bibliográficos Programas utilitarios Material de base impreso o digitalizado. subportadas.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
2do Ejemplo: Trabajo Grupal      Planifica la estrategia de trabajo considerando las teorías desarrolladas. introducción. bibliografía. Instrumental básico. TIPO DE CLASES Teóricas. Presenta el trabajo considerando (portada. taller. estudio y trabajo en grupo. tutorías. conclusión. Cubetas lisas superior e inferior Cubetas perforadas superior e inferior 3 tabletas de godiva Alginato Tijerita para metal curva y recta Taza de goma Espátula para yeso Yeso piedra y yeso extra duro Zocalera Cera rosada Mechero Lecrón Espátula para cera 1 Escofina 1 Placa base 2 Articulador semi ajustable Dientes artificiales según el maxilar usado superior e inferior Mufla Brida Recipiente de vidrio con tapa Acrílico termocurado polvo y líquido Fresón maxicut Fresón de piedra de grano fino y grueso Portalija – lija de 120 y 150
. etc. glosario e índice) Redacción: Conexión adecuada de oraciones. uso de vocabulario técnico y presentación en fecha establecida. Prácticas.
Equipos odontológicos. Vídeo Cd. Y CD. PC. Torno eléctrico
. USB. Cono de fieltro – cepillo de cerdas para pulidora  Alto brillo  Rueda de gamuza o tela para pulidora Recursos Tecnológicos:       Proyector de diapositivas y diapositivas. Proyector multimedia.
EVALUACIÒN TECNICAS DE EVALUACIÒN Conjunto de procedimientos cONJUNOT
PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÒN: Son los Mètodos INSTRUMENTOS DE MEDICIÒN: Son los medios Lista de Cotejo o RSA
por lo cual este tipo de ítemes no es muy recomendable • • Falso-Verdadero tiene amplia popularidad porque parece ser fácil de preparar Curiosamente los ítemes más malos que abundan en las pruebas son los de Falso-Verdadero
REGLAS PARA SU ELABORACIÒN • Incluya en cada enunciado solamente una idea central significativa – – Varias ideas en un solo ítem lo hacen confuso Demasiado contenido lleva a medir habilidades de lectura en lugar de resultados de aprendizaje
. bacterias patógenas o no patógenas • Al ofrecer sólo dos alternativas las posibilidades de acertar son al azar es decir.Subjetivas:   Preguntas de respuestas restringidas o breves Preguntas de respuestas extensivas.Objetivas:  Items de selección múltiples  Items de ordenamiento  Multiitems de base común  Items de verdadero o falso  Items de respuestas breves  Items de pareamiento o emparejamiento  Items de completaciòn.
b.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS a.
EJEMPLOS DE ITEMS Items Falso y Verdadero: ¿Què es Falso / Verdadero) • Son enunciados declarativos que requieren que el sustentante responda si son falsos o verdaderos • Son proposiciones o textos breves que se caracterizan por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas para evaluar el conocimiento • Son adecuados para evaluar contenidos – – inequívocamente falsos o verdaderos que presentan sólo dos opciones en contrario • Ej. del 50%.: animales vertebrados o invertebrados.
.. V .........F ... V................................... (V) . Junstifica las respuestas falsas...... 4) La estructura de los lenguajes tiene una lógica que la alfabetidad visual puede alcanzar.........: V. 1) Existen signos naturales y signos artificiales............. El estudiante debe comprender lo aprendido......F .............................. Pedir al sustentante que justifique su respuesta falsa o verdadera No copiar conceptos. usar sinónimos.. Propósitos de las variantes – – – – Reducir la ambigüedad de los enunciados Reducir el índice de adivinación Obtener información más precisa acerca de qué tanto sabe el sustentante
Ejemplo: Escribe un V si las siguientes afirmaciones son verdaderas o un F si son falsas. “nunca”.. F...... “todo”.... V.. F. (V) …………………………………………………………………………………………………….................. F… Ej............ V........ V... (F) ....: V ...............F................. “posiblemente” o “frecuent emente • • Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla Use lo menos posible enunciados negativos y evite la doble negación – • En caso de que se utilicen adverbios de negación deben subrayarse o ponerse en mayúsculas.. ideas textuales de los libros... 2) Un montón de libros alrededor de un hombre me indica que ese hombre es un sabio.. V... tienden a ser falsos Modificadores como “usualmente” o “a veces” tienden a ser verdaderos
Evite términos indefinidos o ambiguos de grado o de cantidad Al estructurar la prueba evite que el orden de las respuestas den lugar a pautas de solución – – Ej........................ o “ninguno”............ (F) ……………………………………………………………………………………………………… 3) Las tendencias actuales de la semiología se inclinan a incluir entre los signos todos los aspectos de la cultura y de la vida social.......... F......... evitar la memorización.......... Evite claves ajenas a la respuesta – – • • Los enunciados con términos absolutos como “siempre”.............. V .DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
Redacte el enunciado de manera tan precisa que se pueda juzgar inequívocamente como verdadero o falso
Evite términos ambiguos como “raramente”. V…
Asegúrese de que el reactivo ya elaborado pueda calificarse como falso o verdadero de manera inequívoca Redacte con extensión similar tanto los ítemes falsos como los verdaderos VARIANTES DE FALSO Y VERDADERO Subrayar una palabra o una cláusula en el enunciado Agrupar los ítemes a partir de una pregunta común o un encabezado Pedir al sustentante que corrija los enunciados falsos......
.. indicar el grado de precisión deseado y las unidades en que se deben expresar
....................................... (V) 6) ……………………………………………………………………………………………………............. pero desde el punto de vista semántico están abiertos a todas las significaciones posibles......................................................................... 6) El ojo favorece la zona inferior izquierda de cualquier campo visual por el hecho de que aprendemos a leer de izquierda a derecha.............DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
5) Hay signos que parecen unívocos........ (F) ............................................................................ (F) .................................................. Si el alumno debe citar nombres................................ (V) .......... dirigido por Morris........................ afirmaba que es posible producir arte sin artesanía...... 7) El movimiento Arts and Crafts................................... se debe especificar cuántos son • Colocar los espacios para las respuestas enseguida de cada pregunta o enunciado – El sustentante puede trabajar en una hora de respuesta aparte de las preguntas para facilitar el proceso de calificación • Con las respuestas numéricas............ 8) La función explícita de las insignias consiste en trasmitir informaciones apropiadas para coordinar la acción.........................................
LOS ÍTEMES DE RESPUESTA ABIERTA • El ítem de respuesta abierta es una pregunta o un enunciado incompleto que pide respuesta o completamiento de ideas • Puede presentarse en forma de – – • pregunta (con ¿?) o de enunciado interrogativo (sin ¿?) enunciado declarativo incompleto
Se tienen que prever las posibles respuestas a qué dará lugar la pregunta – Entre mayor control se tenga sobre la variedad y cantidad de elementos evaluables en las posibles respuestas mayor objetividad tendrá la evaluación
Estos ítemes pueden ser de respuesta breve o de respuesta tipo ensayo
Recomendaciones para elaborar ítemes de respuesta breve • Respuesta breve es un ítem en el cual el sustentante debe escribir una respuesta a una pregunta o a una orden formulada • • • Enunciar el ítem de modo que la posible respuesta tenga que ser breve Las palabras que se empleen deben relacionarse con el punto principal del enunciado Formular las preguntas de manera que los alumnos sepan lo que se les pide......
el uso de ciertos adverbios que marcan las acciones. Persona. • Aprovechar este tipo de preguntas para evaluar – – – • Aprendizajes complejos Habilidades de análisis. etc. de síntesis. 1a.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
Recomendaciones para elaborar ítemes de respuesta tipo ensayo • Evitar proporcionar involuntariamente claves de la respuesta – La concordancia y el sentido del enunciado pueden sugerir si la respuesta debe ser en femenino-masculino. o 2a. singular-plural. la clase de verbos. de interpretación Capacidad para hacer inferencias y generalizaciones
No se recomienda aplicar los ítemes tipo ensayo para evaluar conocimientos que pueden medirse mejor con pruebas objetivas
Para no limitar las respuestas a resultados del conocimiento – No se recomienda comenzar la pregunta o enunciado con palabras como “quién” “qué” “cuándo” “dónde” “mencione” o “enumere” – Palabras como “por qué” “describa” “ explique” “compare” “analice” “establezca” “aporte” son más adecuadas para evaluar aprendizajes complejos
Relacionar la pregunta tan directamente como sea posible con el producto del aprendizaje que se está evaluando – – Hay que empezar con una descripción precisa de lo que se pide al sustentante Cada pregunta puede medir uno o más resultados bien definidos
No hay mejor forma de comprobar la redacción de una pregunta de ensayo que preparar una respuesta modelo para la misma – Las respuestas modelo constituirán la clave para calificar “objetivamente” el ítem
Elaborar preguntas claras y sin ambigüedades – – Que presenten al participante una tarea definida y concreta Que no sugieran de manera obvia la respuesta
No se recomienda dar la opción al sustentante de elegir las preguntas que quiera responder – Esta estrategia sesga la evaluación porque • • Los resultados partirían de lo que el sustentante cree saber no del panorama general de los contenidos a partir de los cuales necesitamos evaluar El material de evaluación se volvería menos representativo
libros) La familiaridad con el lenguaje de la materia
Recomendaciones para evaluar ítemes de respuesta abierta • Evaluar por respuesta no por sustentante – Calificar la misma pregunta en todas las pruebas ayuda a mantener una norma uniforme para juzgar las respuestas • Evaluar anónimamente – Esta práctica es la mejor manera de evitar que el conocimiento previo del sustentante afecte la evaluación. la pertinencia de los ejemplos o casos aportados. la cobertura o amplitud del contenido. por ejemplo. se pueden asignar puntos por la precisión de los datos. • • Dar una respuesta modelo como guía Controlar la subjetividad – Los sentimientos personales del calificador pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas – Las predisposiciones respecto a los sustentantes. • Calificar por puntos de acuerdo con los elementos de contenido y forma que se deben cumplir en la respuesta – Por ejemplo. reportes. etc. distorsionan los resultados de la evaluación
. por la organización de la respuesta.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
Conceder el tiempo suficiente para pensar y escribir – Las preguntas de ensayo se elaboran para medir habilidades y capacidades intelectuales
Informar a los sustentantes el tiempo de que disponen para responder cada pregunta – Esto les ayudará a emplear su tiempo más eficientemente
Calcular el tiempo preciso de respuesta Para calcular el tiempo que lleva contestar correctamente un ítem. hay que considerar – – – – – – Lo que tardaría el experto (1/4 del tiempo) Lo que tardaría el alumno promedio Todo lo que implica llegar a la respuesta La cantidad de datos que utilizará El uso de herramientas (calculadora.
puntuación. hay que evaluar qué tan adecuadamente explica el estudiante este tipo de relaciones – Los elementos formales (coherencia. ortografía ) deben tener más baja ponderación que el contenido en la calificación
Ejemplo de Ítemes de respuesta breve para aplicar una técnica de lectura de signos Instrucciones:  Aplica los pasos del “Modelo interrogativo” a la lectura de la caricatura política que te adjunto • Las respuestas dependen de la imagen que se analice y de los diferentes enfoques. que adopten los sustentantes al interpretar los signos
. concordancia.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
Evaluar las respuestas en función del aprendizaje que se está midiendo (del fondo no de la forma) – Si se elabora una pregunta para medir la capacidad para explicar relaciones de causa efecto. vistos en clase. por ejemplo.
? ¿Cómo justifico objetivamente el valor que le asigno a la obra?
. social. etc. artística. económica. cultural.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
¿Qué obra es? ¿Qué tipo de signos encontré? ¿Qué me dice la obra? ¿Me gustó o no me gustó la obra? ¿Por qué me gustó o no me gustó? ¿Cuáles son los signos que me llevan a decir que la obra me gustó o que no me gustó?
Análisis-Síntesis •
¿Qué otros signos del contexto que envuelve a la obra confirman mi punto de vista sobre dicha obra? ¿Cuáles son los signos más importantes del contexto que se relaciona con la obra?
• EvaluaciónIntegración •
¿Cuál es el valor que doy a la obra cómo señal política.
• • Desarrolla cada paso del análisis a manera de ensayo. acontecimientos y situaciones representadas Sistema axiológico
. vistos en clase. Las respuestas dependen de la imagen que se analice y de los diferentes enfoques.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
Ejemplo de Ítemes de respuesta tipo ensayo para aplicar una técnica de lectura de signos Instrucciones: • Analiza la tira cómica que te adjunto siguiendo los pasos del “Modelo de integración de valores”. que adopten los sustentantes al interpretar los signos
Pasos de la lectura La realidad representada Valores socioculturales El género de la obra Historia.
excepto las numéricas y las fechas que se anotan cronológicamente. El género y número no deben ser indicio de la respuesta correcta. afirmación o enunciado incompleto. Las opciones deben relacionarse con el contenido de la base. Evitar preguntas capciosas. La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones. Diseñar cuatro opciones de respuesta. Consistirá en una pregunta . Aspecto importante del contenido por tratar. afirmación o idea.
Características de la base        La redacción debe ser clara y precisa. No debe haber como respuestas o distractores “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”
Formatos alternativos de opción múltiple  Correspondencia o relación de columnas  Completamiento o Canevá  Ordenamiento o jerarquización  Multirreactivo  Respuesta alternativa  Solución de problemas
. Colocarlas al azar. No debe repetirse la misma opción ni con sinónimos. Colocarlas en forma de lista.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
ELEMENTOS DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Base o enunciado  Es una expresión que presenta la situación o problema. planteada como una pregunta. Se deben omitir términos innecesarios.
Opciones  Son las posibles respuestas. de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres fungen como distractores. Los reactivos deben ser independientes.
Características de las opciones         Verificar que solo una sea la respuesta correcta.
3d. 2c. Productos no buscados. medicamentos y seguros de vida
A) 1e. De Comparación
a) Goma de mascar. 4b B) 1c. De Especialidad 3. No basta la simple repetición de una forma de actuar. realizados constantemente por el pueblo. 2c. 4b La respuesta correcta es A.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
ALGUNOS EJEMPLOS Formatos alternativos de opción múltiple  Correspondencia o relación de columnas
Ejemplo de reactivo: Relación de columnas
Relacione correctamente la clasificación de productos con los ejemplos correspondientes:
1. se le denomina: A) tradición B) doctrina C) jurisprudencia D) costumbre La respuesta correcta es D. 2a.
. 3a. 3e.Productos que se compran para solucionar un problema inesperado. una pluma de colección d) botes de basura. 2c. ropa de verano e) Lotes en parques cementerios. 3e. bicicletas c) Una pelota firmada por Babe Ruth. EJEMPLO DE COMPLETAMIENTO O CANEVÁ A la fuente del Derecho que consiste en los hábitos creados por la repetición de actos semejantes. De Conveniencia 4. 4a D) 1e. esto se transforma en Derecho Consuetudinario. productos de los cuales los clientes no están al tanto y en cuya adquisición las personas no necesariamente piensan. el Derecho Consuetudinario deberá seguir un proceso legislativo para ser parte integrante de la Ley. es necesario agregar la convicción social de que se debe acatar el hábito. No buscados 2. 4b C) 1d. desodorante para caballero b) Equipos estereofónicos. En nuestro país. las cámaras fotográficas. Justificación: cuando una sociedad generaliza un hábito y esta generalización se considera una práctica jurídica..
Adopción 3. simplemente muestran los medios que es necesarios poner en práctica para el logro de determinado fin. 3. verdades C) normas. Prueba 5. 5.1
La respuesta correcta es B. 1 D) 1. después se evalúa se tiene sentido probarlo. 5. normas B) principios. recursos.
. 1. 3 La respuesta correcta es A. no estatuyen deberes generales. sólo muestran los __________ necesarios para alcanzar determinados fines. 5.2. Justificación: Primero se da cuenta de la existencia del producto. por tanto. 3. Evaluación 2. Conciencia 4. A) deberes. principios.2 3. Nombrará un presidente interino
1. Expedirá la convocatoria para la elección del Presidente 2.1 3. 2. 4. Justificación. EJEMPLO DE REACTIVO: ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN Ordene las etapas en el proceso de adopción de un nuevo producto por parte de los consumidores: 1. en la hipótesis de que se quiera ese fin. reglas La respuesta correcta es A. No son__________ sino enunciaciones hipotéticas. leyes D) normas. 1.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
EJEMPLO DE REACTIVO: CANEVÁ Los preceptos de orden técnico no estatuyen __________ generales. SEGUNDO EJEMPLO
Ordene cronológicamente las acciones que debe realizar el Congreso en caso de falta absoluta del Presidente de la República ocurrida durante los dos primeros años del periodo respectivo. Artículo 84 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. medios. 2 B) 4. Interés A) 3. 4.2.1.3 2. Se erigirá en colegio electoral 3.3. 2. posteriormente se prueba el producto para estimar su valor y finalmente se adopta con lo que decide usar plena y regularmente dicho producto. 1. luego se presenta el interés en informarse sobre el mismo. 2 C) 5. medios. 4. Justificación: El cumplimiento de las reglas técnicas o preceptos de orden técnico es potestativo.
C) se refiere al método de presentar el problema. el término objetivas se refiere al método de: A) calificar la respuesta. D) usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve.
. B) Subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas. DEFICIENTE
En las pruebas objetivas. D) Usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve DEFICIENTE
1. el término objetivas: A) se refiere al método de calificar las respuestas. C) presentar el problema. MEJORADO Base negativa 1¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable cuando se preparan ítemes de opción múltiple?
A) Acortar la base alargando las opciones. D) seleccionar el contenido del test. B) se refiere al método de identificar los resultados de aprendizaje. D) se refiere al método de seleccionar el contenido del test. C) enunciar la base de manera afirmativa.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
Principales recomendaciones para evitar deficiencias en la construcción de reactivos de opción múltiple
Redacción del reactivo En las pruebas objetivas. excepto : MEJORADO
A) acortar la base alargando las opciones.Al elaborar reactivos de opción múltiple todas las siguientes son prácticas deseables. B) identificar los resultados de aprendizaje. C) Enunciar la base de manera afirmativa. B) subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas.
C) hará más difícil la elaboración de los reactivos.
. D) enunciados en términos generales. OJO B) elaborados por maestros y alumnos en colaboración. D) disminuirá la calidad técnica de los reactivos. OJO B) producirá un mayor uso de las preguntas de ensayo.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
PISTAS ENTRE LA BASE Y LA RESPUESTA CORRECTA ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento?
A) Revista de Investigación Educativa. C) Suplemento de Consulta Psicológica. IMPRECISIONES La falta de atención a los resultados de aprendizaje durante la Preparación de un test: A) puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo. D) Suplemento de Psicología Educativa. B) Suplemento de Medición y Educación.
La palabra investigación que aparece en el pie y en la respuesta correcta puede proporcionar una clave al estudiante ENFATIZAR LA OPCIÓN CORRECTA Los resultados de aprendizaje son más útiles en la elaboración de pruebas cuando están: A) claramente enunciados en términos conductuales. C) preparados después de que ha ocurrido la enseñanza.
interpretaciones y / o predicciones incompletas e irrelevantes.
COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN PRESENTADA:
Expresa evidentemente la comprensión global del tema Presenta interpretaciones.
Presenta información fragmentada. incompleta.
Define sólo dos conceptos básicos y La síntesis lograda en el mapa es muy limitada. presenta información aislada. Presenta interpretaciones. omite detalles importantes Presenta generalizaciones. sintetiza la información de manera excelente
Define algunos conceptos básicos y sintetiza bien la información. generalizaciones y / o predicciones adecuadas de acuerdo a la información estudiada.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
EJEMPLO DE RUBRICA RÚBRICA PARA EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL
Define conceptos básicos.
Define vagamente un concepto básico y La síntesis es muy deficiente o inexistente.
. interpretaciones y/o generalizaciones.
Indica un grado aceptable de comprensión global de la información.
Identifica correctamente algunas de las ideas principales. generalizaciones y / o predicciones obvias.
Carece de coherencia y totalmente inadmisible. irrelevante Presenta evidentes fallas en la elaboración de predicciones.
Define pocos conceptos básicos y la síntesis lograda en el mapa es regular.
El lenguaje es empleado con corrección aunque omite tecnicismos del tema
La información muestra dificultades en su organización.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES CALIDAD EN EL ESTABLECIMIENT O DE RELACIONES Y CONEXIONES Las interrelaciones estipuladas denotan relación.
Las interrelaciones estipuladas denotan una relación precisa en cuanto al nivel de jerarquización y dependencia en ambos sentidos. proporción y colores hacen factible su visualización. El diseño expresa errores en la organización de la información. proporción y colores hacen factible su visualización. La presentación de figuras. Las interrelaciones estipuladas denotan en su mayoría incoherencia en cuanto al establecimiento de relaciones. Presenta errores en el manejo del lenguaje
Presenta incoherencias en su mayor parte. La presentación de figuras. proporción y colores dificultan su visualización.
La información se muestra con un nivel aceptable de organización. Mantiene un mismo patrón de organización de la información El diseño expresa cierta organización de la información que facilita su comprensión. El diseño expresa una clara organización de la información que facilita su comprensión. El diseño expresa errores en la organización de la información. La presentación de figuras.
. El lenguaje es empleado con corrección y corresponde al tecnicismo del tema.
Las interrelaciones estipuladas denotan algunas relaciones. La presentación de figuras. Presenta errores en el manejo del lenguaje
La información presenta importantes dificultades en su organización.
CALIDAD EN LA PRESENTACIÓN VISUAL
La información se muestra como un todo perfectamente organizado y coherente.
La información inconsistencia incoherencias. proporción y colores dificultan su visualización. Mantiene un mismo patrón de organización de la información.
Además la ortografía es correcta. título del trabajo. nombre completo.
Copia una introducción de algún texto.
Elabora un contenido cercano al tema. Además la ortografía correcta. impreciso e incompleto.
En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre de la Institución. letra arial 12.
Redacta la presentación general del tema. Además la ortografía correcta. nombre completo del alumno.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES RÚBRICA PARA EVALUAR: REPORTE DE INVESTIGACIÓN Nombre del Alumno: ___________________________________________________________________________________________ FECHA: _________________ Actividad:_____________________________________________________________ Competencia: __________________________________________________
En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre de la Institución.
Escribe una conclusión.
Redacta una introducción. nombre completo del alumno.5. letra arial 12 e interlineado de 1.
Redacta la presentación general del tema y propósito de la investigación en una cuartilla.
En la hoja de presentación el alumno anotó: Nombre completo del alumno.
Escribe con ideas claras y sintetizadas del tema. título del trabajo.
Escribe con ideas claras y sintetizadas del tema en una cuartilla. título del trabajo. título del trabajo. título del trabajo. nombre completo del alumno.
Redacta la presentación general del tema y propósito de la investigación.
con los siguientes datos: autor. titulo y páginas. Establece un orden de las ideas. No anota las obras consultadas o hizo referencia de manera informal. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo. etc. así como Ídem para referirse nuevamente a la misma fuente. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo y una de internet. así como claridad al expresarlas. año. las políticas y propuestas. páginas. título y páginas. Establece un orden de las ideas de manera imprecisa.
Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja de manera imprecisa. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo y una de internet. además ordenó los libros alfabéticamente y agregó datos completos: autor. las políticas y propuestas. Establece un orden de las ideas. edición.
Utiliza los datos de tres obras consultadas como mínimo y una de internet.
No hace referencia o las hizo completamente erróneas.
Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Establece un orden de las ideas. además ordenó los libros alfabéticamente.
Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja. con los siguientes datos: Autor. título.
. No tiene un orden de las ideas o copió fielmente de los libros.
Hace comentarios constructivos acerca de la información presentada.
Lleva a la clase algunos de los materiales solicitados.
Algunas veces escucha con atención las explicaciones y responde adecuadamente a las preguntas planteadas.
Trabaja de buen agrado con algunos de sus compañeros y en ocasiones acepta sus aportaciones.
Se distrae con facilidad y/o no contesta a las preguntas planteadas por el profesor. impidiéndole realizar sus actividades en forma competente. ocasionando un bajo desempeño escolar.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES (CONDUCTA)
ESCALA DE EJECUCIÓN O CALIDAD CRITERIOS 3 ACTITUDES A CONSERVAR 2 ACTITUDES A PERFECCIONAR 1 ACTITUDES A MEJORAR TOTAL PARCIAL
Trabaja con tolerancia y de buen agrado con cualquiera de sus compañeros.
Siempre escucha con atención las explicaciones y responde adecuadamente a las preguntas planteadas.
Trabaja con desagrado con sus compañeros y/o no le gusta realizar trabajos en equipo. aportando ideas y escuchándolos.
Olvida continuamente sus materiales de estudio.
Respeta siempre a todos sus compañeros y sus propiedades.
Lleva a cabo su trabajo escolar en el lugar que se le asigna.
A veces respeta a sus compañer@s: en ocasiones dice palabras altisonantes y/o aplica apodos. habla con quien debe para aclarar alguna situación y en el momento adecuado. provocando distracción y disminución en su rendimiento escolar.
Constantemente desordena y distrae al grupo al estar hablando o con acciones ajenas a la clase. Dice siempre la verdad.
Sabe reconocer cuando se equivoca o comete alguna falta al reglamento escolar. Falsea las situaciones en que se ve involucrado para librarse de la sanción que amerite. Es sincero y educado para expresar lo que piensa.
Siempre se dirige sin respeto a sus compañeros: dice palabras altisonantes y/o aplica apodos. habla con quien debe para aclarar alguna situación y en el momento adecuado.
Trabaja en armonía con sus compañeros: en forma grupal o en equipo.
En ocasiones reconoce cuando se equivoca o comete alguna falta al reglamento escolar. de manera permanente. les habla.Colabora con su grupo para alcanzar las metas propuestas y contribuye en la organización de actividades. provocando distracción y disminución en su rendimiento escolar.
Cuando se equivoca o comete alguna falta busca justificarse sin tener argumentos reales y válidos.
Algunas veces se cambia del lugar asignado. TOTAL /21
Reincide continuamente en el cambio del lugar asignado. escucha y responde apropiadamente.
Colabora con algunos compañeros para alcanzar las metas propuestas y contribuye en la organización de actividades.
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA: Gráficas con los porcentajes de cada reactivo y análisis detallado de cada uno. Gráficas de calidad. TABLA DE FRECUENCIAS: Con datos de la encuesta. su propósito y la forma o pasos que siguieron para elaborarlo. copias de las fuentes consultadas.
INTRODUCCIÓN: Explicación de lo que trata el proyecto. hojas contestadas de la encuesta. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y PLAN DE ACCIÓN: CONCLUSIONES: Acerca de lo que aprendió con este proyecto y en esta asignatura. para qué le servirán estas habilidades.. engargolado.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES PRESENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO NOMBRE: ______________________ GRUPO: ____________
FORMATO: Márgenes de 3cms. ANEXOS: Guía de entrevista. ACTITUDES FAVORABLES DURANTE EL DESARROLLO: TOTAL: /100
. hoja de presentación. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: JUSTIFICACIÓN: MARCO TEÓRICO: Investigación documental y de campo (resultado de las entrevistas). Arial 12.
Bueno El alumno utilizó las líneas de enlace pero no generó significado con los conceptos.
El mapa Conceptual no se encuentra ordenado. la línea de enlace y su proposición. pero si algunos conceptos y líneas de enlace. pero sólo distingue los conceptos y líneas de enlace.
Sólo se identifican cinco conceptos.
Sólo se identifican conceptos y líneas de enlace.
El mapa conceptual está ordenada de una manera jerarquizada y significativa.
El alumno es capaz de generar imágenes mentales. significativa y fácil de leer.
No se identifican claramente la idea principal del texto.
Se identifican claramente la idea principal y al menos cinco conceptos.
El alumno es capaz de generar imágenes mentales.
Mediocre El alumno utilizó las líneas de enlace solamente cuando se le indica.
Deficiente El alumno no utiliza las líneas de enlace para unir conceptos. sus lineas de enlace y proposiciones. distinguiendo dos conceptos.
El mapa conceptual es ordenado y significativo.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
Sobresaliente El alumno utilizó las líneas de enlace de forma de unir significativamente los conceptos adecuados.
El mapa conceptual está ordenada de una manera jerarquizada.
El alumno no logra generar una imagen mental. sus líneas de enlaces y proposiciones.
El alumno sólo logra generar una imagen mental y algún concepto.
ideas secundarias y ordenan estas ideas en función de generar relación entre los conceptos.
. El alumno selecciona ideas principales e ideas secundarias. pero no relaciona los conceptos. La explicación es un poco dificil de entender pero extrae algunos conceptos claros y la idea principal. El alumno selecciona ideas principales. La explicación del mapa es clara. La explicación es dificil de entender y no contempla algunos conceptos.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Analisis El alumno selecciona las ideas principales. El diseño del mapa conceptual no logra ser representativo del problema. Explicacion La explicación del mapa es clara y detallada. El alumno selecciona sólo ideas secundarias y genera conceptos aislados. El diseño del mapa conceptual sólo permite obtener una imagen mental. el diseño del mapa conceptual se ve muy general para ser una estrategia de resolución de problemas. ideas secundarias y trata de relacionarlas entre conceptos. Estrategias El diseño del mapa conceptual es una estrategia efectiva y eficiente para resolver problemas.
REPORTE INVESTIGATIVO : CUADRO COMPARATIVO CATEGORY establece criterios de comparación 4 Establece por lo menos 5 criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. No presenta diferencias y similitudes o las que presenta son limitadas en información. 3 Establece por lo menos 4 criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. Su trabajo denota falta de dominio del tema. Establece diferencias y similitudes aunque falta profundizar en el tema. 1 Establece 2 o menos criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. Las diferencias y similitudes presentadas no son acertadas o vá¡lidas. 2 Establece por lo menos 3 criterios de comparación para el esquema de comparación / contraste de las sociedades. Presenta información incompleta o no adecuada a cada criterio de comparación / contraste. información relevante Presenta información relevante en cada criterio de comparación. Presenta información irrelevante o incorrecta para cada criterio de comparación / contraste. diferencias y similitudes Establece diferencias y similitudes válidas para los tipos de sociedades. Su trabajo denota análisis e investigación. La información denota análisis e investigación.
. Presenta información relevante aunque la mayoría es tomada textualmente del material de lectura.
. Muy bien El cuadro comparativo está completo y en la conclusión muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los criterios establecidos. ortografía o puntuación. La información da respuesta a los criterios principales. ortografía o puntuación. La información da respuesta a los criterios establecidos y proporcionan ideas secundarias y/o ejemplos. ortografía o puntuación. Calidad de Información La información está claramente relacionada con el tema principal y proporcionan varias ideas secundarias y/o ejemplos. Redacción No hay errores de gramática. pero no da detalles y/o ejemplos. Casi no hay errores de gramática. Muchos errores de gramática. ortografía o puntuación. La información tiene poco o nada que ver con los criterios establecidos Insuficiente El cuadro comparativo no ha sido usado.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
REPORTE INVESTIGATIVO: CUADRO COMPARATIVO CATEGORY Organizador Gráfico Excelente El cuadro comparativo está completo y muestra en la conclusión relaciones claras y lógicas entre todos los criterios. Bien El cuadro comparativo fue empezado e incluye la descripción de algunos criterios en la conclusión. Unos pocos errores de gramática.
. pero no es una prueba completa.
El diseño experimental está relacionado a la hipótesis.
Los procedimientos están enlistados con pasos claros. pero deja algunas preguntas sin responder. pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.
1 El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. El diseño experimental es adecuado para la prueba de la hipótesis.
Todos los elementos requeridos están presentes y elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo. Todos los elementos requeridos están presentes.
Los procedimientos están enlistados en un orden lógico. comentarios atentos y gráficas) han sido incluidos. Se muestra algunos cálculos y los resultados son correctos y están etiquetados apropiadamente.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
CATEGORY Conceptos Científicos
4 El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. Cada paso está enumerado y es una oración completa. Un elemento requerido está omitido. pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.
2 El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
Los procedimientos están enlistados.
Varios elementos requeridos han sido omitidos. comentarios atentos.
Se muestra algunos cálculos y los resultados están etiquetados apropiadamente. pero elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo.
3 El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento. gráficas) han sido incluidos.
Suficiente El objetivo del laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara. Bueno El objetivo del laboratorio está identificado. Los procedimientos están enlistados. El resumen describe la información aprendida y una posible aplicación a situaciones de la vida real. No hay resumen escrito. Insuficiente (No logrado) El objetivo del laboratorio es erróneo o irrelevante. pero es presentado en una manera que no es muy clara. Los procedimientos están enlistados en un orden lógico. Materiales Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES REPORTE DE LABORATORIO: MANIPULACIÓN DE MATERIALES PARA IMPRESIÓN USADOS EN ODONTOLOGÍA. Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento. la información aprendida y algunas aplicaciones futuras a situaciones de la vida real. Procedimientos Los procedimientos están enlistados con pasos claros. pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir. Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Muchos materiales están descritos sin precisión. Cada paso está enumerado y es una oración completa. pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas. El resumen describe la información aprendida. Resumen El resumen describe las destrezas aprendidas. CATEGORY Objetivos Muy Bueno El objetivo del laboratorio está claramente identificado y presentado. La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión.
El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación. pero con una mala pronunciación.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES
PRESENTACION ORAL DE TRABAJOS GRUPALES REALIZADOS EN CLASES TOTAL DE PUNTOS CATEGORIA HABLA CLARAMENTE 4 Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.
Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.
No parece entender muy bien el tema. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.
El tono no fue usado para expresar las emociones. 3 Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo. Demuestra un buen entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. 2 Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. pero no las define. Demuestra un completo entendimiento del tema.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No tiene mala pronunciación.
Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. La duración de la presentación es de 5-6 minutos.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia. 1 A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
La duración de la presentación es de 3 minutos.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia.
Atuendo casual. Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramático.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES COMPRENSIÓN El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente. El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. pero parecen ser fingidos. No hace movimientos o ruidos que son molestos.
Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos. Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo. 4-3-2-1
Escucha atentamente. Las pausas no fueron usadas. El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente.
Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto. El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente. Atuendo casual. Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático. pero no es molesto.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo. Algunas veces aparenta no estar escuchando.
. pero llevaba zapatillas de lona o su atuendo aparenta estar arrugado. Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema. camiseta y pantalones cortos).
El atuendo en general no es apropiado para la audiencia (pantalones vaqueros.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo. El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y/o por el docente.
Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.DIRECCIÒN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL Tiene buena postura. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. Agradecemos también aquellos docentes que nos ofrecieron sus materiales para enriquecer este trabajo.
. se ve relajado y seguro de sí mismo.
Raramente habla usando oraciones completas. Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
Fue difícil decir cuál fue el tema. como también de libros de nuestra biblioteca y de bibliotecas virtuales.
Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%). Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.
Observación Las informaciones fueron recabadas de varios materiales de jornadas y capacitaciones.
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