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Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Formación Ciudadana 1er. año de Educación Media
Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media Av. Bernardo O’Higgins N°1371 Santiago de Chile
Coordinador Nacional de Educación Media: Carlos Allain Arteaga Coordinación Editorial: Fabiola Acuña San Martín Sandra Molina Martínez Arturo Barrientos Caro Diseño: Verónica Santana Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Registro de Propiedad Intelectual N°: 237.593 de enero de 2014
Agradecemos a los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y a los/as estudiantes de los Liceos de las regiones I, IV, X, XV, que participaron en la validación de los instrumentos de evaluación del presente documento.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media
Presentación	Introducción	1. Marco Teórico 1.1.	Globalización y Formación Ciudadana	1.1.1.	Las necesidades de la Sociedad Red y un mundo globalizado	1.1.2.	Las necesidades globales y regionales	1.1.3.	Problemas globales, desafíos locales: el desarrollo sustentable	1.1.3.1.	Desarrollo sustentable y conciencia ecológica: Nivel Global	1.1.3.2.	Desarrollo sustentable y conciencia ecológica: Nivel Nacional	1.1.4.	Problemas globales, desafíos locales: Los Derechos Humanos	1.1.4.1.	Educación para los Derechos Humanos	1.1.4.2.	Deﬁnición de los Derechos Humanos	1.1.4.3.	Promoción y supervisión de los Derechos Humanos:	visión institucional 1.2.	Sistemas de participación y democracia	1.2.1.	Sistema político institucional	1.2.1.1.	El sistema de representación: descripción general	1.2.1.2.	Los Poderes del Estado	1.2.1.3.	El Ministerio Público	1.2.1.4.	Participación juvenil	1.3.	La Formación Ciudadana como respuesta a los desafíos educacionales: herramientas conceptuales para abordar el diseño curricular 1.3.1. El cambio de paradigma: de educación cívica a Formación Ciudadana	1.3.2.	Concepto de Competencia	1.3.2.1.	Características de las Competencias (Hipkins, 2006; Pérez, 2008)	1.3.2.2.	Estructura de una Competencia	1.3.2.3.	La noción de contenido en las competencias ciudadanas	1.4.	La Transversalidad de la Formación Ciudadana	1.4.1.	Formas de estructurar los contenidos y el aprendizaje	1.4.1.1.	Conocimientos	1.4.1.2.	Habilidades	1.4.1.3.	Actitudes	1.4.2.	Implementación	1.4.2.1.	Longitudinal	1.4.2.2.	Transversal	5 7 11 11 11 13 16	16 17	18	18	19	21	22	22	22	23 25	26	28	29	32	33	34	35	38 39	39 40	40	41 41 41
1.5. Orientaciones teóricas para evaluar Competencias Ciudadanas	1.5.1.	El perﬁl ciudadano: deﬁniendo el para qué de la evaluación	1.5.2.	Referentes para la deﬁnición de criterios: Evaluación internacional	de conocimientos ciudadanos ICCS 2009 1.5. 2.1.	Dimensiones de evaluación	1.5. 2.2.	Niveles de desempeño	1.5.3.	Resultados de los estudiantes chilenos en el ICCS 2009	2. Habilidades para la Formación Ciudadana e Indicadores de Aprendizaje 2.1.	Comprensión de la información y los procesos sociales	2.2.	Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos	2.3.	Evaluación y Participación en una sociedad plural
42	43	46	47	48 50 54 55	55 56	57 57 58 59	60	61 61 62 63 64 64 66 68 70 73 81 89
3. Criterios de Evaluación y orientaciones para el instrumento de evaluación diagnóstica, intermedia y ﬁnal de Formación Ciudadana 1er. año de Educación Media	3.1.	Descripción de los instrumentos de evaluación	3.2.	Orientaciones para la aplicación de los Instrumentos de evaluación	3.3.	Asignación de puntuación a los instrumentos de evaluación	3.4.	Criterio de evaluación para las preguntas abiertas	3.5.	Puntuaciones por habilidad y sus indicadores de aprendizaje	de los instrumentos de evaluación 3.5.1.	Instrumento de Evaluación Diagnóstica – 1er. año de Educación Media	3.5.2.	Instrumento de Evaluación Intermedia – 1er. año de Educación Media	3.5.3.	Instrumento de Evaluación Final –1 er. año de Educación Media	3.6.	Pauta de corrección	3.6.1.	Instrumento de Evaluación Diagnóstica – 1er. año de Educación Media	3.6.2.	Instrumento de Evaluación Intermedia – 1er. año de Educación Media	3.6.3.	Instrumento de Evaluación Final – 1er. año de Educación Media	3.7.	Tablas de Registro de Resultados Obtenidos	Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana para 1er. año de Educación Media Instrumento de Evaluación Intermedia de Formación Ciudadana para 1er. año de Educación Media Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana para 1er. año de Educación Media BIBLIOGRAFÍA
A partir del año 2013 el Nivel de Educación Media de la División de Educación General del Ministerio de Educación, inició un proceso de difusión y formación a equipos directivos y docentes de establecimientos educacionales que imparten Educación Media, sobre una propuesta destinada a Fortalecer la Formación Ciudadana en estudiantes de 7° año Básico a 4° año Medio. En este contexto, se distribuyeron materiales pedagógicos que incluyen un marco teórico basado en las tendencias actuales sobre Formación Ciudadana, que favoreciera la actualización docente sobre esta materia. Para apoyar el trabajo en el aula se incorporaron guiones didácticos que abordan esta competencia como un eje transversal del currículum. Asimismo, se incluyeron acciones de capacitación en talleres desarrollados en todas las regiones del país. La propuesta considera como sugerencia para los Liceos instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final, que permitan a partir de su aplicación, establecer líneas de base sobre el estado de desarrollo de la Formación Ciudadana en sus estudiantes. Los instrumentos antes señalados permitirán a los Liceos incorporar metas complementarias, realizar monitoreo, seguimiento y evaluar los avances en esta competencia, a través del Plan de Mejoramiento Educativo año 2104. El Nivel de Educación Media, invita a los Directivos, Jefes de UTP y Equipos de Gestión, a promover la implementación de las líneas pedagógicas que se han puesto a disposición de los Liceos, como insumos que favorecen el diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo en el contexto de las Leyes SAC y SEP, las cuales están disponibles en www.media.mineduc.cl
Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media .6 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.
que observan la Formación Ciudadana como una necesidad primordial en el Siglo XXI: formar ciudadanos activos. para el presente documento se complementa con los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. siendo su relevancia explícita en el Marco Curricular y las Bases curriculares. que en el año 2013 contempló el desarrollo de Guiones Didácticos con foco en problemáticas sociales e históricas. el Ministerio de Educación pone a disposición de los directivos. motivada. participativos y comprometidos con el rol que tienen al interior de la sociedad. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. En este contexto. Intermedia y Final desde 7° Año de Educación Básica a 4° Año de Educación Media.Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.” (MINEDUC. la cual debe contribuir a “que cada hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente responsable. entre otros componentes sociales. puesto que considera las competencias necesarias para cooperar con una sociedad plural. una propuesta de Formación Ciudadana. a partir del año 2014. responsables. año de Educación Media Introducción La Formación Ciudadana es concebida como un pilar fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes. técnicos y docentes de los establecimientos educacionales del país. a aplicar en tres momentos de un ciclo de mejoramiento continuo (un año escolar). con valores éticos. año de Educación Media . a la vez que competente en los ámbitos del ejercicio de la ciudadanía y del trabajo. En el Marco Curricular se le considera como parte de los principios valóricos de la educación chilena. Esto es coincidente con la apreciación generalizada que presentan distintos sectores de nuestra sociedad. 2009: 2). Intermedia y Final en Formación Ciudadana 1er. en comprensión lectora y en resolución de problemas y que. Orientaciones 7 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. La Formación Ciudadana se encuentra presente en la totalidad de los componentes de la arquitectura curricular vigente. respetuosa.
2009: 25). dialogar. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. las Bases Curriculares proponen que “el eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos. Esto también se plantea en las Bases Curriculares. las habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. “los objetivos se reﬁeren al mejoramiento de la interacción personal. En la propuesta actualizada. asimismo. Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez más diversa. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. por ejemplo. en la cual por ejemplo para cuarto medio. lo que no involucra una concepción 8 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.Entre sus funciones especíﬁcas. Geografía y Ciencias Sociales.” (MINEDUC. Se destaca en este nivel el desarrollo de valores y de habilidades para el ejercicio responsable de la ciudadanía. razonen y se pronuncien sobre ellos a través de la elaboración de diagnósticos y el diseño de un proyecto social. se puede encontrar su carácter transversal en los Objetivos Fundamentales Transversales referidos a la persona y su entorno. laboral. con una visión comprensiva de los problemas del mundo y su impacto local. las capacidades para expresar coherentemente sus ideas.” (MINEDUC. según los requerimientos de la Ley General de Educación. Tal es el caso de la asignatura de Historia. En efecto. defender argumentos y persuadir y. Se propone una segunda lógica en que se amplía la noción de contenido. año de Educación Media . Se espera que los/as estudiantes se sensibilicen sobre algunos de los principales desafíos de la sociedad chilena. se entiende la Formación Ciudadana como la participación activa de los/as estudiantes en sus propios contextos. las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democrática. familiar. De esta forma.” (MINEDUC. el énfasis está puesto en: “Reforzar la formación ciudadana y evaluar los principales desafíos que la globalización le presenta a Chile y sus regiones. en que se espera que los/as estudiantes aprendan a participar a través de: ”Acciones en su vida cotidiana. social y cívica. 2012a: 8). en la escuela y en el hogar.” (MINEDUC. ciudadanía activa. Esta lógica involucra un manejo de el/a estudiante desde su espacio inmediato y circundante a espacios más globales. 2009: 198). 2012a: 8). identidad nacional y convivencia democrática.
habilidades y actitudes como elementos para desenvolverse plenamente en sociedad. Orientaciones 9 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. La visión político-institucional es abordada en paralelo a dimensiones económicas. podemos encontrar un conjunto de habilidades que se estiman como necesarias para que los/as estudiantes puedan participar activamente en la sociedad.” (MINEDUC. en que los/as estudiantes se desenvuelven. desde las más cercanas. 2011: 24). hasta abordar (…) las instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia. se aborda una lógica multi causal de los fenómenos sociales. cuando se deﬁne convivencia escolar se enfatiza que se “deben enseñar y aprender una suma de conocimientos. entre otros. Al relevar la importancia curricular de la Formación Ciudadana. año de Educación Media . los poderes del Estado.” (MINEDUC. Como se señala en los programas de Historia. “Se avanza en el conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas. comprendiendo los rápidos cambios en nuestro acontecer diario. considerando. capaces de comprender las interrelaciones globales (…) tomar decisiones informadas y responsables. 2012a: 8).” (MINEDUC. 2012b). Geografía y Ciencias Sociales. vinculadas a su vida cotidiana. sociales y culturales que permiten el ejercicio efectivo de la ciudadanía a principios del siglo XXI. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. en la sociedad y en el mundo. porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. A un nivel conceptual y de las dimensiones de comprensión. la Constitución y las formas de elegir autoridades. se “prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables. sino que incorpora una lógica ya convencional que mira en su conjunto los conocimientos. su importancia es transversal. En efecto.basada solo en saberes enciclopédicos. habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros. y que se desarrollarán en el presente documento.
10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media .
Sin embargo.1. 1997) en que viven las nuevas generaciones apunta a la diversidad de espacios de apropiación a nivel global y local. R.1. 2005). Orientaciones Orientaciones 11 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. creación y comunicación de la información.	Globalización y Formación Ciudadana 1. no se trata solo de más información y la multiplicación de los emisores. año de Educación Media . sino también de otras latitudes como Japón. La Unesco (2005) profundiza la percepción sobre las inﬂuencias de la Sociedad de la Información. análisis.1.	Marco Teórico 1. (Pérez Gómez. sino que además la forma de valorizar el conocimiento es distinta. India y América Latina. destacando los profundos cambios que la educación debe realizar para articular de forma efectiva la ciudadanía en los nuevos escenarios sociales. 2008. Estas demandas a la educación obligan a pensar en que las personas y las organizaciones dependerán sustantivamente de la adquisición. El ﬂujo de la información no viene solo de los tradicionales países de Occidente. empleo. políticos y económicos. Chartier. China.1. como productos y procesos vitales.	Las necesidades de la Sociedad Red y un mundo globalizado La cultura de la Sociedad Red (Castells. La propuesta de la UNESCO. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.
entre otras. un proceso fundamental que recoge elementos de las tres en una sola. como a la comunicación. desigualdad. adquirir los instrumentos de la comprensión. planteará a la educación una doble exigencia que. y. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. porque son las bases de las competencias de futuro. 12 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. al mismo tiempo. aprender a ser. la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y. año de Educación Media . 1996: 100). para poder inﬂuir en el propio entorno. aprender a vivir juntos. que en el transcurso de la vida serán para cada persona. En la perspectiva de la globalización y de la revolución de las tecnologías. Simultáneamente deberá hallar y deﬁnir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individual y colectivo.” (Delors. Espínola (2005) y Osler & Starkey (2005). titulado “La Educación encierra un tesoro”. masiva y eﬁcazmente. en cierto sentido.” (Delors. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. puede parecer casi contradictoria: la educación deberá transmitir. ambientales y políticas que esto ha ocasionado: pobreza. que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de informaciones. Es así como el informe ﬁnal de la Comisión de la Unesco presidida por Jacques Delors (1996). Cuatro pilares fundamentales del conocimiento.Este escenario lleva años en la discusión. 1996: 100). un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos (…). acceso a la justicia. los pilares del conocimiento: aprender a conocer. es decir. a simple vista. discriminación. Este informe sugiere los tipos de aprendizajes que hay que desarrollar con los/as estudiantes para lograr los objetivos señalados: “La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales. la brújula para poder navegar por él. racismo. migración. se ha convertido en un referente importante al momento de deﬁnir las futuras demandas educacionales. por último. Revisemos algunos de sus planteamientos: “El siglo XXI. adaptados a la civilización cognitiva. aprender a hacer. En cierto sentido. han advertido las modiﬁcaciones a las relaciones sociales.
Se ha examinado un primer grupo de necesidades globales por las que emerge la Formación Ciudadana. el crimen organizado y la impunidad. 2007) y se hace necesario consolidar una cultura política democrática en torno a ellas (SREDECC. como la OCDE (2003) o el BID (Cox.” (Reimers.2. transitando desde gobiernos autoritarios hacia gobiernos democráticos (OEA. como la corrupción. en el caso de Chile Orientaciones Orientaciones 13 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media .” (Espínola. son problemas que por su vigencia constituyen desafíos a la gobernabilidad democrática. Participación ciudadana en el contexto de cambio. Los cambios tecnológicos. pero ¿qué desafíos tendrá que sortear una persona que comprende y toma decisiones en la sociedad de la información dentro del contexto regional? 1. Por ejemplo. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. 2010).	Las necesidades globales y regionales Las amenazas a la Democracia en Latinoamérica. el autoritarismo. Las redes sociales y la inmensa cantidad de información de todos los recursos multimedia o virtuales complejizan la tarea de participar. 2005: 9). Esta delicada situación se agrava cuando en uno los estudios internacionales se señala que “el apoyo y satisfacción con la democracia en América Latina es más bajo que en la Unión Europea. económicos y sociales requieren una mejor preparación del ciudadano para emitir juicios valorativos o críticos. diversas instituciones han visualizado las transformaciones de la sociedad global. valorar y reﬂexionar sobre la información disponible para el ciudadano. Los “componentes antidemocráticos de la cultura política actual en la región.Además de la Unesco. Asia e India. África. Si bien esto es cierto. 2007). y a niveles comparables con los países de Europa Oriental.1. 2005). Las instituciones democráticas en América Latina están en una construcción permanente (OEA. el populismo. 2005: 1). que han compartido este diagnóstico y evidenciado la necesidad de una actualizada y contextualizada Formación Ciudadana. durante la década de 1990. En este contexto. la mayoría de los países de América Latina y el resto del mundo desarrollaron sistemas eleccionarios y han extendido el voto a gran parte de su población. el sistema no deja de estar sujeto a ciertos riesgos que alteran el desarrollo ideal de una democracia.
14 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. a la que se le atribuye un sentido de urgencia (Schulz. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. indicado por varios elementos. al deﬁnir líneas estratégicas que den solución a este problema. Satisfacción y preferencia por la democracia La democracia es preferible a otras formas de gobierno País/Año Argentina Brasil Chile México 1995 76% 41% 52% 49% 1996 71% 50% 54% 53% 1997 75% 50% 61% 52% 1998 73% 48% 53% 51% 2000 71% 39% 57% 45% 2001 58% 30% 45% 46% 2002 65% 37% 50% 63% Satisfacción con la democracia 2002 8% 21% 27% 18% Fuente: Reimers (2005: 32) Consecuencias acerca del desconocimiento sobre la Democracia. situación que ha puesto una voz de alerta a nivel internacional. como los ataques terroristas y los consiguientes debates sobre la respuesta que debería dar la sociedad civil. La Formación Ciudadana como necesidad. Los niveles de preferencia o satisfacción tienen diversas expresiones. constituye un factor para crear un conjunto de signiﬁcados compartidos y comunicarlos a la siguiente generación de ciudadanos. De este modo. entre los que se puede destacar: ›› Las amenazas externas contra la sociedad civil. existe consenso en señalar que: “Entre todas las instituciones que facilitan la adquisición y perfeccionamiento de destrezas para la convivencia democrática. Del mismo modo. año de Educación Media . No obstante. Cuadro 1. 2005: 3). La forma en que se ejerce (o no) la participación ciudadana afecta directamente la gobernabilidad y estabilidad de las instituciones en que están construidos los regímenes políticos. la Formación Ciudadana se posiciona como una necesidad de la sociedad actual.” (Reimers. se puede evidenciar niveles ﬂuctuantes de apreciación de la democracia y baja satisfacción con esta forma de gobierno. la escuela es la que puede distribuir más equitativamente en todos los ciudadanos las competencias para participar efectivamente en una democracia. 2008). como la apatía y el desconocimiento de los fundamentos y procedimientos que involucra ser ciudadano particularmente por la juventud.(Ver Cuadro N° 1).
tales como: pobreza. acceso a la justicia. migración. La participación ciudadana en la Sociedad de la información. Globalización y tecnología en el mundo de hoy. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. como la OCDE. En este marco.›› En muchos países del área latinoamericana. 2005). ›› Los grupos no gubernamentales de la sociedad civil han adquirido una mayor relevancia y sirven a la ciudadanía activa como vehículos alternativos para unir a los ciudadanos con un propósito común. Osler & Starkey. han situado la Educación Ciudadana como una instancia clave en la solución de los retos globales (Espínola. En consecuencia. año de Educación Media . en el contexto de modiﬁcaciones en las relaciones sociales. los cambios tecnológicos. valorar y reﬂexionar sobre la información disponible para el ciudadano. responsabilidades y formas de canalizar su participación. este diagnóstico hace patente la necesidad de dar un giro a las formas de preparar a los ciudadanos en sus derechos. pero que. desigualdad. innumerables instituciones. racismo. Las redes sociales y la inmensa cantidad de información del mundo digital hacen cada vez más compleja la tarea de participar. ambientales y políticas de un mundo interconectado e interdependiente. Estos retos implican un mayor grado de complejidad dada su interdependencia entre las grandes corrientes globalizadas y los espacios regionales. la necesidad de ser un ciudadano global requiere de una nueva preparación. las desigualdades económicas pueden amenazar la continuidad de un gobierno democrático. entre otros. económicos y sociales implican una mejora en las condiciones para la preparación del ciudadano en lo que respecta a emitir juicios valorativos o críticos. generando un desafío tanto de la sociedad civil como de la Comunidad Educativa que está atravesado por las transformaciones del contexto global y regional. evidenciando la necesidad de una actualizada y contextualizada Formación Ciudadana. el BID. deberes. 2005. al mismo tiempo. la OEA. Si sumamos a esto el aspecto activo de la ciber-participación en la web 2. se observa que la gente valora ahora más que antes la democracia como sistema de gobierno. Orientaciones Orientaciones 15 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Adicionalmente. discriminación. entre otras.0.
cabe señalar que es ﬁnalmente la demanda de los consumidores la que determina muchas veces los impactos ambientales. una economía sustentable va de la mano necesariamente de la generación de una conciencia ecológica. 2001). desafíos locales: el desarrollo sustentable 1. pero que al mismo tiempo impactan de manera severa el medio ambiente? En este marco.	Desarrollo sustentable y conciencia ecológica: Nivel Global La problemática del desarrollo y la sustentabilidad. pero no necesariamente desde un punto de vista biocéntrico ni economicista. puesto que son ellos los que presionan para que se sigan desarrollando productos muchas veces dañinos (Martínez. hasta un nivel macro en el cual el conjunto de prácticas de La problemática ambiental como un problema amplio. como los comportamientos de consumo de los individuos.1.	Problemas globales. Roca. debido a que el desarrollo no ha sido sinónimo de protección del medio ambiente. La importancia de la Sociedad Civil para un Desarrollo Sustentable. Es decir. A partir de esta concepción. 2001).1.3. esta situación implica necesariamente la preservación de la vida silvestre como uno de los objetos principales de la gestión ambiental. lo que ha signiﬁcado que desde ﬁnes del siglo XX entrara en crisis el modelo de crecimiento sin ﬁn. es decir. Sin embargo. pero cuidando al mismo tiempo la optimización de los recursos naturales que son extraídos y así preservar una condición de bienestar por la mayor cantidad de tiempo posible. 16 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1. este crecimiento no ha estado exento de problemas. Desde la Revolución industrial. he aquí un cuestionamiento: ¿qué sucede con aquellos productos que parecen ser necesarios para el desarrollo de la vida actualmente.1. es posible sostener que el concepto de Desarrollo Sustentable implica que la Sociedad Civil comprenda el funcionamiento de los ecosistemas y evalúe el impacto de distintas acciones desde un punto de vista escalar. dando origen al tema de la sustentabilidad. año de Educación Media . sino multicriterial. por ello. es posible evidenciar un uso intenso y creciente de los recursos naturales gracias a la optimización de los procesos productivos y al aumento de las necesidades de una población que cada día crece exponencialmente alrededor del mundo. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. Sin embargo. Roca. cómo producir a ﬁn de responder a las necesidades.3. la preocupación por una economía sustentable debe partir desde una política ambiental que involucra necesariamente todos los aspectos que inciden en ella y que al mismo tiempo posibilitan mantener sustentada la alta demanda de consumo de la sociedad global. ya sea desde un nivel micro. Para algunos autores (Martínez.
Desarrollo sustentable y conciencia ecológica: Nivel Nacional El uso. los intercambios y los usos de los recursos naturales involucrados. 2000) que afecte la sostenibilidad futura de la vida en un territorio determinado. fundado en medidas apropiadas de conservación y protección del medio ambiente.2. En este contexto. y de contribuir al fortalecimiento de procesos Orientaciones Orientaciones 17 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Para conseguir esto. es necesario el desarrollo de capacidades. ›› Cultural. 1. se entenderá como un proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas.3. en que uno de los mecanismos más adecuados es la Formación Ciudadana.consumo y de producción de una población puede generar una huella ecológica signiﬁcativa (Claude. es necesaria la formación de los/as estudiantes en base a la idea del Desarrollo Sustentable que. En este marco. porque se reﬁere a la producción. La transversalidad del tratamiento del Medio Ambiente De este modo. desuso y cuidado del Medio Ambiente es un tema que durante los últimos años ha tomado una gran importancia. económica y ambiental que conduzca por la senda de un desarrollo sustentable. debido a que el mantenimiento de los modos de hacer economía están en directa relación con la conservación—en términos generales— de un orden democrático que posibilite un acuerdo más o menos estable y permanente en el tiempo. es necesario aﬁrmar que el desarrollo económico es un problema de dos caras: ›› Económico. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. según la Ley General de Bases del Medio Ambiente Nº 19. individual y colectivamente. dado los graves desequilibrios ambientales en todo el mundo. se hace necesario entender que los procesos de enseñanza y aprendizaje en este tema deben enmarcarse en la formación de ciudadanos que participen activamente en la transformación cultural.1. 2012c). y en especíﬁco centrando el foco en los/as estudiantes y considerando el contexto histórico-social. la responsabilidad de crear y disfrutar de una sociedad sustentable. que apunta a la “formación de personas y ciudadanos capaces de asumir. de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras (MINEDUC. que sea respetado por todos.300/1994. año de Educación Media . ideas y conocimientos a través del sistema educativo.
culturales y medioambientales de su comuna.” (MINEDUC.1. En este contexto. La Educación de los Derechos Humanos es un proceso de empoderamiento que comienza con la persona y se diversiﬁca hacia la comunidad. La Formación Ciudadana aporta a la enseñanza del Medio Ambiente en cuanto posibilita la formación integral de los/as estudiantes a partir de procesos de la enseñanza y del aprendizaje que promueven la tolerancia. participando activamente en los canales que la sociedad civil va generando. conceptos.4. A nivel internacional. habilidades y conocimientos que a niños. habilidades. 2011: 9). responsabilizarse por las acciones propias y colectivas. el respeto y el uso sustentable de los recursos que el entorno ofrece para el desarrollo de la vida. 2012c). 2012c). competencias y actitudes en la ciudadanía en su conjunto. reﬂexionar y actuar para mejorar las condiciones de los actuales escenarios donde se desenvuelven abordando los problemas sociales. lo que está en sintonía con que los/as estudiantes. de su país.1. 18 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. es deﬁnida como: “El conjunto de procesos de aprendizaje. Formación Ciudadana y Medio ambiente. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. De este modo.	Educación para los Derechos Humanos Empoderamiento de la Sociedad Civil a través de los DDHH.	Problemas globales. niñas y jóvenes les permiten tomar decisiones fundamentadas. educación. entrenamiento e información que apuntan a la construcción de una cultura universal de derechos humanos.4.” (MINEDUC. sean actores vitales a la hora de defender y cuidar el entorno que les rodea. los/as estudiantes deben lograr el desarrollo de “actitudes. tanto la sustentabilidad como la idea de ciudadanía responsable se encuentran íntimamente relacionadas con la generación de responsabilidades individuales y colectivas para la conservación del medio ambiente. 1. sino la adquisición y fortalecimiento de habilidades requeridas para aplicarlos de forma práctica en la vida diaria. económicos. en el futuro.1.” (Ofﬁce of the High Commisioner for Human Rights. desafíos locales: Los Derechos Humanos 1. Comprende no solo el aprendizaje sobre derechos humanos. así como el tomar acciones para defender y promoverlos. actitudes y comportamientos. el desarrollo de valores. año de Educación Media .educativos que permitan instalar y desarrollar valores. de la sociedad en general.
2010).La educación de los derechos humanos levanta nuevas necesidades que debería dominar un ciudadano en este ámbito.1. En diferentes países del mundo. Necesidad de nuevas competencias en los ciudadanos. Otros autores —como Luigi Ferragioli— preﬁeren ocupar el concepto de “Derechos Fundamentales”. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. la participación ciudadana en esta materia involucra un amplio bagaje de herramientas y habilidades que enriquecen y complejizan la deﬁnición de un perﬁl de ciudadano preocupado por la promoción y protección de los derechos humanos. prevista asimismo por una norma jurídica positiva.” (Ferragioli. y por status la condición de un sujeto.” (Oﬁcina de Alto Comisionado de DDHH.4.	Deﬁnición de los Derechos Humanos “Los Derechos Humanos están ligados a la historia del hombre. la equidad y el bienestar. 1. en lo que respecta a la búsqueda de la dignidad. año de Educación Media .. En ambos casos es posible evidenciar que los autores coinciden en que los Derechos Humanos o Fundamentales son parte intrínseca de la persona. (Además) hay una clara necesidad de que los actores de la sociedad civil comprendan a fondo y dominen los métodos de trabajo de las instituciones de derechos humanos nacionales. se reconoce que los actores de la sociedad civil llevan a cabo la labor de los derechos humanos de diversas maneras: “Intercambian información. los posee y que son resguardados tanto a nivel internacional —a través de la ONU— como a nivel nacional.” (Di Marco et al. 2008: 3). realizan actividades de promoción y velan por la aplicación de los derechos humanos (…) y hacen campaña para el desarrollo de nuevos estándares de derechos humanos. por su sola condición de serlo. regionales e internacionales. 1999).2. los cuales son entendidos como “todos aquellos derechos subjetivos que corresponden universalmente a todos los seres humanos en cuanto dotados de status de persona con capacidad de obrar. De este modo. entendiendo por derecho subjetivo cualquier expectativa positiva adscrita a un sujeto por una norma jurídica. la libertad. como presupuesto de su idoneidad para ser titular de situaciones jurídicas y/o autor de los actos que son ejercidos de estas. por lo cual su universalidad es incuestionable en cuanto permiten resguardar la Orientaciones Orientaciones 19 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. correspondiendo a aquellas facultades y libertades básicas que cualquier persona. por medio de la Constitución y las leyes.
es necesario deﬁnir qué tipo de derechos son posibles de observar en una deﬁnición de derechos fundamentales necesarios de respetar al interior de la sociedad globalizada del siglo XXI..integridad de la vida. al interior de la sociedad global y del conocimiento. pero que durante los últimos años la extensión del fenómeno de la globalización ha obligado a generar estos mínimos. También existen derechos que vienen a cumplir la protección de elementos económicos. Finalmente. nace la necesidad de hablar sobre cómo los Derechos Humanos pueden relacionarse con los avances 20 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. Según Di Marco. organizando la fuerza pública y creando mecanismos judiciales que los protejan. según el nivel de la justicia social que cada sociedad está dispuesta a sostener y defender. los cuales buscan que se asegure el desarrollo de los seres humanos y de los pueblos. Por ello se requiere la actuación del Estado para que la ciudadanía completa pueda tener acceso a estos derechos de la forma más adecuada. contra cualquier agresión. lo cual es un desafío en cuanto existe una búsqueda por estandarizar niveles mínimos de respeto al interior a nivel global. sociales y culturales de las personas. los cuales se consagraron tras la Revolución Francesa y se institucionalizaron con la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU de 1948.. donde existen múltiples culturas. En primer lugar. A partir de ello. Asimismo. estos derechos “están destinados a la protección del ser humano individualmente considerado. en que la mayor parte de las personas se encuentran insertas. nos encontramos con que existen otros Derechos Humanos que buscan incentivar el progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos. 2010). 2010). año de Educación Media . en un marco de respeto y colaboración mutua entre las distintas naciones de la comunidad internacional.” (Di Marco et al. Por ello es que los Estados deben garantizar el libre goce de estos derechos. “Los derechos civiles y políticos pueden ser reclamados en todo momento y en cualquier lugar…” (Di Marco et al. es posible encontrar derechos relacionados con el ámbito civil y político.
así como en los Tratados ratiﬁcados por Chile y que se encuentran vigentes y. 1.1. Considerando el contexto nacional. económicas o culturales) que permitirían el desarrollo de formas más avanzadas de participación pública y de intercambio y libre expresión de ideas y creencias. existen distintos mecanismos de supervisión institucionalizados y paralelos a las distintas acciones y prácticas de la sociedad civil. Orientaciones Orientaciones 21 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. esta clasiﬁcación englobaría la idea del acceso. la cual en su artículo 3° señala que “El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución. son posibles de aplicar para los usos tecnológicos del presente.” (Ley N° 20. año de Educación Media . informar e intervenir en la defensa de los derechos humanos amenazados o vulnerados. en especial. como así mismo impulsar la construcción de una cultura que los reconozca y promueva en todos los ámbitos de la vida nacional. expresión y participación de las personas en los espacios cibernéticos y con el cómo estas se desarrollan. Actualmente no existe un acuerdo completo.	Promoción y supervisión de los Derechos Humanos: visión institucional Los Derechos Humanos desde lo institucional.370/2009. se cuenta con una corporación autónoma de derecho público que tiene como “misión cautelar y promover la plena vigencia de los derechos humanos en Chile”. la Ley N° 20.” (LEGE. En este sentido. la discusión es permanente. del derecho a la educación.405/2009 del Estado de Chile “se compromete a promover el estudio y conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz. si extrapolamos. correspondiéndole —como institución de la República— “observar.3.en el plano de la tecnología.405/2009). Por esta razón. como sucede con las otras generaciones.” Lo anterior es regulado en el marco de la Ley General de Educación (LEGE) N° 20. 2009). sobre todo en que muchas veces son los Estados los que vulneran este Derecho y aplican medidas que ﬁnalmente atentan contra el espíritu de la declaración de 1948 y que. Con la creación del Instituto Nacional de Derechos Humanos.4. en el ciberespacio hay limitaciones en cuanto a las condiciones de acceso necesarias (ya sean técnicas. Según Bustamante (2001). Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. sin embargo.
La acción de la Sociedad Civil. 22 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. El Ciudadano activo es aquel que promueve con la acción. Según la actual Constitución.	Sistema político institucional 1. a través de diferentes canales. Buena parte de ellos se encuentran legitimados e institucionalizados por la sociedad y su gestión se encuentra garantizada por el Estado.	El sistema de representación: descripción general Atributos generales del Estado chileno. La soberanía reside en la Nación que desarrolla su ejercicio a través del plebiscito y de elecciones periódicas y. ha establecido como necesarios. por lo que esta noción tiene una mayor amplitud que busca abarcar los principales aspectos de la vida en sociedad. Otros canales involucran la capacidad de organización de la ciudadanía para dar respuesta a desafíos sociales. en común acuerdo. Lo anterior involucra ampliar lo entendido por derechos. además de ejercer sus libertades. En este contexto. 4º de la Constitución) “con un Estado unitario y una administración territorialmente descentralizada” (Art. los estándares de derechos humanos tienen poco valor si no se aplican. En este sentido.1.2.2. los que abarcan la dimensión de la política formal e institucional de los ciudadanos. 1.1. también. 1. 3º de la Constitución). “Chile es una República Democrática” (Art. Sistemas de participación y democracia La Sociedad Civil cuenta con diferentes canales de acción y participación. económicos y culturales. es posible sostener que un ciudadano activo y responsable es aquel que. el respeto de los Derechos. es capaz de comprometerse con deberes que la sociedad.2. en la cual el Estado tiene el deber de resguardar la seguridad nacional y dar protección a la población y a la familia (Art. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. por las autoridades que la Constitución establece (Art. 1º de la Constitución).Ampliación concepto de Derechos Humanos.1. 5º de la Constitución). año de Educación Media .
haber cursado la Educación Media o equivalente. poseer una residencia de dos o más años en la región a la que se postula al cargo y tener 21 años o más en el caso de los diputados y 35 años o más para los senadores. Para ser electo Diputado o Senador se debe poseer derecho a sufragio. Está representado por el Congreso Nacional.” (Art.1. es necesario participar de un proceso democrático de elección ciudadana cada cuatro años.	Los Poderes del Estado Poder Ejecutivo: División del Estado en tres Poderes. en que se debe cumplir ciertos requisitos conforme a lo establecido en la Constitución. quien tiene una permanencia en su cargo de cuatro años sin derecho a reelección inmediata. Ejercido por el Presidente de la República. Al ser elegidos tienen derecho a permanecer en el cargo por un tiempo determinado por la Constitución Orientaciones Orientaciones 23 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. 24º de la Constitución). Su función es ser la autoridad máxima en el país. 25º de la Constitución). participar de la formación de leyes junto al Presidente de la República y ﬁscalizar actos del gobierno. Poder Legislativo: Se rige por la Constitución Política de la República y entre sus principales funciones están: ejercer la representación de la ciudadanía.2.2. Asimismo tiene la facultad de dirigir las relaciones exteriores del país. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. tener cumplidos treinta y cinco años de edad y poseer las condiciones necesarias para ser ciudadano con derecho a sufragio. El Presidente de la República posee múltiples atribuciones. siendo ambas responsables de la formulación de leyes para la conducción del Estado. Para ser escogido en este alto cargo. extendiéndose su autoridad “a todo cuanto tiene por objeto la conservación del orden público en el interior y la seguridad externa de la República de acuerdo con la Constitución y las Leyes. las cuales están relacionadas con los diferentes ámbitos que buscan dar bienestar y estabilidad democrática al país. entre los cuales se encuentran: “tener la nacionalidad chilena (…). año de Educación Media . siendo de este modo el Jefe de Estado.1.” (Art. el cual está compuesto por la Cámara de Diputados (120 miembros) y el Senado (38 miembros).
los tribunales ambientales e incluso los tribunales militares. Los tribunales establecidos por la ley tienen la facultad de conocer las causas civiles y criminales. pudiendo ser reelectos en períodos consecutivos. en aquellos casos en que se produzcan vacantes en estos puestos parlamentarios. de resolverlas y hacer ejecutar lo juzgado (art. Su competencia abarca todo 24 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. la Corte de Apelaciones. 76° de la Constitución). se procederá a designar a un nuevo ciudadano por parte del partido político correspondiente que apoyó la candidatura. los cuales en su conjunto. existirán quórums diferenciados según los diferentes tipos de leyes que se discutan y la importancia que tengan para el ordenamiento jurídico del país. los tribunales de familia. La Corte Suprema de Justicia es el más alto tribunal existente en el país. evidenciándose que solo se podrá sesionar o adoptar acuerdos con un mínimo de 1/3 de los miembros en ejercicio. pero si ese independiente postuló en conjunto con uno o más partidos políticos. no es reemplazado.de la República. media. y con contadas excepciones. superior y especial. Poder Judicial: Al Poder Judicial le está encomendada la facultad de administrar justicia. los juzgados laborales. Asimismo. que forman parte del Poder Judicial en época de paz. lo cual los obliga a actuar sobre cualquier materia que bajo su competencia la ley les asigne. año de Educación Media . los Tribunales de Juicio Oral en lo Penal. sí se le puede sustituir. exceptuando labores docentes y las funciones o comisiones de igual carácter de la enseñanza básica. Se encuentra compuesto por la Corte Suprema. los Juzgados de Letras. así como también con cualquier tipo de actividad que utilice fondos ﬁscales. Es necesario destacar que el funcionamiento del Congreso Nacional depende principalmente de la concurrencia de senadores y diputados. siendo cuatro y ocho años. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. conforman el Poder Judicial. Sin embargo. Los cargos de Diputado y de Senador son incompatibles entre sí. los Juzgados de Garantía. Es un órgano colegiado integrado por 21 ministros. que está entregada a los Tribunales de Justicia. Si la vacante la deja un independiente. respectivamente.
civil y penal por los actos realizados en el desempeño de sus funciones.” (Ministerio Público. 2009). entre estos principios se encuentran: ›› Objetividad: Los ﬁscales del Ministerio Público.	El Ministerio Público La misión del Ministerio Público. es un organismo independiente de los poderes del Estado. año de Educación Media . Otro rasgo de importancia y necesario de destacar dice referencia con sus principios de actuación que guían el accionar que poseen. ›› Responsabilidad: El personal del Ministerio Público tiene responsabilidad administrativa. ›› Probidad: Los funcionarios deben observar una conducta funcionaria intachable y un desempeño honesto y leal de la función o cargo. es decir. Orientaciones Orientaciones 25 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. a saber: el Ministerio Público. Su mención aparte se debe a que.3. es autónomo. teniendo bajo su mandato la superintendencia directiva.el territorio nacional.2. 1. correccional y económica de todos los tribunales de la nación.1. Principios de actuación del Ministerio Público. eventualmente. salvo el Tribunal Constitucional. En su plan estratégico 2009-2015 es posible observar que su misión es: “Dirigir en forma exclusiva las investigaciones criminales. Según Ríos (2001: 69). ejercer cuando resulte procedente la acción penal pública. instando por resolver adecuada y oportunamente los diversos casos penales. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. y la adopción de medidas para proteger a víctimas y testigos (Castro. adoptando las medidas cautelares necesarias para la atención y protección de víctimas y testigos. con preminencia del interés general sobre el particular. velando únicamente por la correcta aplicación de la ley. el ejercicio de la acción penal pública. con altos estándares de calidad. en el desempeño de sus funciones. todo ello a ﬁn de contribuir a la consolidación de un Estado de Derecho. en Chile. han de adecuar sus actos a un criterio objetivo. el Tribunal Caliﬁcador de Elecciones y los Tribunales Electorales Regionales que se encuentran regidos por otras leyes y tienen potestad sobre otros ámbitos de la organización de la nación. 2006). En la institucionalidad política del país. Tiene a cargo la investigación penal. es necesario destacar el funcionamiento de un organismo que durante los últimos años ha tomado un rol importante en el ámbito jurídico.
permite conocer la renovación de las formas de participación de la población. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.2. La participación juvenil es cuestión de primera prioridad para cualquier país. Porcentaje de los estudiantes de 14 años que participaron en organizaciones de tipo cívico Fuente: Participación ciudadana en jóvenes de las Américas (Viola.1. por la incidencia que tiene en la evaluación de la estabilidad de un régimen. se presenta un cuadro con los antecedentes de la participación ciudadana de jóvenes en las diversas regiones de América.4. año de Educación Media .	Participación juvenil Relevancia de la participación juvenil. Estas instituciones son perfectibles en el tiempo. es posible observar que en Chile existen diferentes instituciones que participan y permiten que el país funcione de forma democrática y participativa. 2004: 11) 26 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. A continuación.En suma. demandando constantes esfuerzos de gestión y participación para asegurar un ajuste óptimo a las necesidades emergentes de la sociedad. fomentando el bien común y la convivencia pacíﬁca en el país. así como las temáticas y discursos que articulan y articularán a los ciudadanos. 1. Cuadro 2. Adicionalmente.
la participación juvenil es por lo general de carácter local. grupos artísticos o relacionados a una iglesia. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. El Cuadro N°2 permite observar la dinámica común de la participación juvenil en diversas regiones de América: “(…) entre un 80% y un 90% de los adolescentes de 14 años participan al menos en una organización en los cuatro países analizados (Chile. Como se puede apreciar en el Cuadro N° 2. menos del 10% de los estudiantes de Estados Unidos participan y menos del 5% lo hacen en los casos de Chile y Colombia. 2004:11). voluntariados. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. De este modo.Tendencia de la participación juvenil. los jóvenes chilenos han actualizado sus discursos y formas de participación. ›› Las actividades comunitarias relacionadas con el entorno local son las que tienen un mayor grado de incidencia en la participación juvenil. año de Educación Media 27 . Opera a nivel de barrio y en plena relación con el establecimiento educacional de los/as estudiantes. Portugal y Estados Unidos). no hay que desestimar estas formas de participación por su bajo impacto territorial en clubes deportivos. Los datos proporcionados evidencian tres tendencias importantes respecto de la participación juvenil: ›› El sistema de representatividad tradicional de partidos políticos no se destaca como canal de participación de los jóvenes. ›› Las actividades cívicas realizadas en los establecimientos educacionales tienen presencia en las formas de participación de los jóvenes. Colombia. como evidencian los datos proporcionados. El impacto de estas tendencias son observadas como una aparente apatía política por parte de los jóvenes. No obstante.” (Viola. Funcionamiento tradicional en contradicción con la organización de los jóvenes. lo que no necesariamente es compatible con el funcionamiento del sistema tradicional de participación a través de partidos políticos. (…) cuando se trata de organizaciones relacionadas con partidos políticos y/o derechos humanos. pues constituyen organizaciones vivas que representan referentes organizacionales en los jóvenes y movilizan voluntades. Orientaciones Orientaciones Participación juvenil en sus propios contextos.
representan los tipos de participación que se podrían denominar convencionales.	La Formación Ciudadana como respuesta a los desafíos educacionales: herramientas conceptuales para abordar el diseño curricular La OCDE (2003) ha entendido la Formación Ciudadana como una competencia clave para ser desarrollada en la educación. ¿qué aspectos cambian desde el punto de vista curricular y pedagógico? La importancia que le atribuye la OCDE a la Formación Ciudadana. 28 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.Participación juvenil a nivel escolar. se desarrolla un cambio de paradigma que posibilita el entendimiento de las nuevas problemáticas para hacerlas observables en el sistema educativo. relacionarse con los demás. ›› Habilidades para participar plenamente en la vida cívica en los aspectos más fundamentales del ciudadano contemporáneo. ›› Valoración de la pluralidad. objetivos claros y metas alcanzables que permiten hacer de la experiencia de participación algo concreto y con resultados visibles. como lo puede ser la identidad generada en torno al establecimiento educacional de origen. Esta mirada se deﬁne a partir de los siguientes aspectos: ›› Conocimiento y comprensión de la realidad social del mundo en que se vive y ejerce la ciudadanía democrática. pero que se mantienen vigentes dado que son organizaciones con un nivel de gestión acotado. De esta forma. sus discursos o mensajes son fáciles de apropiarse en comunidades pequeñas o cohesionadas. scout. Pero cabe preguntarse. organizaciones como los centros de alumnos. como es la participación política. comprometerse y afrontar los conﬂictos. 1.3. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. A nivel del establecimiento educacional. radio. social y económica. cooperar. diario escolar. incorporando formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural. Complementariamente. año de Educación Media . pastoral o agrupaciones por una causa en particular. diversidad y la participación del otro como elemento clave de la convivencia democrática en la vida moderna.
en la cual la escuela tenía el patrimonio del conocimiento. Ubicada en los últomos cursos de la Educación Media. 2005: 19). Educar para la Ciudadanía y la Democracia en las Américas (2005: 21) Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Triple foco: institucionalidad política y ampliación temática a problemas actuales de la sociedad y a las competencias para resolver conﬂictos. habilidades y actitudes en ambientes y prácticas con predominio de realciones participativas y democráticas. En este sentido. C. C. forma parte de un cambio de paradigma que responde a las necesidades de conocimientos. frecuentemente ubicada al ﬁnal de la educación secundaria. B. Fuente: Cox. se concretó en una asignatura de ‘educación cívica’. sino que es sobre todo una propuesta integral de conocimientos. De este modo. la Formación Ciudadana involucra el tratamiento integrado de problemáticas sociopolíticas y económicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los ciudadanos hacia la democracia.3. Orientaciones Orientaciones B.	El cambio de paradigma: de educación cívica a Formación Ciudadana Como consecuencia de lo anterior. Orientada a adquisición de conocimientosd foco en contenidos. El antiguo paradigma: la Educación Cívica.” (Cox. (…) esta visión ha sido superada internacionalmente. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. FORMACIÓN CIUDADANA A. Cambio de paradigma: de Educación Cívica a Formación Ciudadana EDUCACIÓN CÍVICA A. Orientada a la adquisición de conocimientos. la Educación Cívica. habilidades y actitudes de los/as estudiantes para ejercer una ciudadanía activa en el contexto de la sociedad de la información. estaba construida para otra sociedad. la nación y la ley. el nuevo paradigma no es solo un nuevo discurso con temas actualizados. El cambio de paradigma de Educación Cívica a Formación Ciudadana se concibe a la par y en conjunto con la serie de cambios que impulsó el constructivismo en las prácticas docentes. Foco en la institucionalidad política. habilidades y actitudes que se encuentra enfocada en el logro de aprendizajes en los/as estudiantes.1. Reimers. Esto se traduce en que: “Tradicionalmente el currículum referido a la política. Jaramillo. Cuadro 3. año de Educación Media 29 . Su antecesora. Su foco era el conocimiento del gobierno y sus instituciones. (ver Cuadro 3).1. Presente a lo largo de la trayectoria escolar.
›› Cuantitativa. identiﬁca cuatro estrategias de acción: ›› La escuela como ente altamente valorado. equidad. debates. ›› Capacitación y apoyo a los/as docentes. Consecuente con lo anterior. dado que aumenta la presencia de la Formación Ciudadana en la trayectoria escolar. Todo lo anterior supone que el cambio de paradigma implica un enriquecimiento en las prácticas. Además. el tránsito de la educación cívica a una Formación Ciudadana tiene para Cox. ›› Práctica de la ciudadanía tanto al interior de la comunidad educativa como fuera de ella. Jaramillo & Reimers (2005). lo que sugiere que esta tiene en su poder el producir cambios. Selwyn (2004) plantea que se puede establecer por lo menos tres enfoques en relación a la educación para la ciudadanía: ¿Cómo se aborda desde lo Curricular? 30 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. medioambiente. porque la base de conocimientos se incrementa desde la institucionalidad política a problemáticas actuales. tales como: distribución del ingreso. año de Educación Media . y en distintos procesos. Espínola (2005). Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. derechos humanos. Vinculación de la Educación Ciudadana al uso de tecnologías de la información en las comunidades educativas. se deﬁne un perﬁl de ciudadano informado y participativo. análisis de periódicos. ›› Formativa.La Formación Ciudadana implica un cambio en varios niveles. una ampliación del concepto en tres áreas: ›› Temática. A nivel latinoamericano. por ejemplo. cuyas prácticas democráticas se expresan en distintos espacios: en el aula. desde que ingresa al proceso educativo hasta que ﬁnaliza. críticas de los medios y en el uso de Internet como herramienta de manifestación personal y colectiva. Siguiendo la discusión anterior. la comunidad educativa y la sociedad. Desde el punto de vista del desarrollo curricular. ciencia y tecnología. los contenidos de la Formación Ciudadana pasan a estar distribuidos en varias asignaturas. porque propone conocimientos y objetivos que se traducen en habilidades y actitudes. métodos y medios para educar en ciudadanía.
en que los/ as estudiantes se involucran de una manera vaga y tímida en sus compromisos ciudadanos. ya que trata de desarrollar en los/as estudiantes un conjunto de herramientas (el conocimiento-comprensión. ›› Trabajar los conceptos de ciudadanía y democracia más allá de la adquisición de conocimientos. ›› La educación A TRAVÉS DE la ciudadanía: implica que los/as estudiantes aprendan en forma activa. año de Educación Media . Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. ›› Fomentar los derechos humanos en un contexto en que existen o existieron gobiernos autoritarios. pues supone un desarrollo intensivo y urgente de competencias para el desarrollo de los/as estudiantes y la comprensión crítica y autónoma de la política. habilidades y aptitudes. En relación a lo anterior. necesarias para el desarrollo de la persona en un contexto globalizado que hace cada vez más evidente el carácter multicultural de la sociedad de la información. La Formación Ciudadana se sitúa en este último enfoque: educar PARA la ciudadanía. el Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral (OEA. 2007) considera que este tipo de enfoque pedagógico debería integrar cuatro dominios para lograr una apropiación compleja del concepto de ciudadanía: ›› Convivencia Escolar democrática: que tienda a establecer relaciones sociales comprensivas de la diversidad y la tolerancia. El objetivo es lograr integrar el entendimiento de las implicancias de estos conceptos. la sociedad y la construcción constante de la Democracia. Se acerca a los modos clásicos de educación cívica. garantizando la comprensión de los fenómenos políticos desde diversas perspectivas. valores y disposiciones) que les permitan participar en forma activa y sensible en los roles y responsabilidades que ellos/as tendrán en sus vidas adultas como miembros de la sociedad.›› La educación SOBRE la ciudadanía: implica que los/as estudiantes tengan el conocimiento suﬁciente para comprender la historia nacional. participando en la comunidad educativa. Cuatro dominios para la apropiación de la ciudadanía. Educar PARA la ciudadanía implica el desarrollo de competencias. las estructuras y procesos del gobierno y la vida política. ›› El aprendizaje debe ser multidisciplinario. Orientaciones Orientaciones 31 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. local y/o global. ›› La educación PARA la ciudadanía: incluye a las anteriores. asociado a un aprendizaje activo y crítico de la información recibida. para así vivir la experiencia de una comunidad democrática.
la competencia es deﬁnida como: 32 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. En efecto.” (BID. señalando que: “No es posible concebir a los alumnos como futuros ciudadanos activos si su experiencia de aprendizaje de la ciudadanía ha sido predominantemente pasiva. El foco se sitúa en la línea del aprendizaje activo y profundo. 2005: 23). Concepto de Competencia El concepto de competencia nace en el contexto norteamericano para identiﬁcar habilidades necesarias para la realización de una tarea.3. la concepción original de competencias ha ido transformándose. particularmente de orden laboral.Las actuales necesidades de la educación PARA la ciudadanía implican desarrollar una línea basada en el aprendizaje de los/as estudiantes. El desarrollo curricular de la Educación para la ciudadanía permite identiﬁcar que el núcleo de la propuesta de Formación Ciudadana lo constituyen las competencias. en el cual los/as estudiantes puedan aplicar los conocimientos en contextos socialmente complejos. para responder a las complejidades de las tareas que se demandan en la sociedad. 1. En este sentido. En este marco. el enfoque por competencias es el núcleo del paradigma de Formación Ciudadana. Las competencias se adaptan a ﬁn de responder a las necesidades contextuales. ya que plantea una forma contextualizada e integral de hacer uso del conocimiento en vista de un nuevo perﬁl de ciudadano empoderado de sus capacidades. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. En la actualidad. año de Educación Media . La investigación comparada —así como esfuerzos nacionales recientes de deliberación y acuerdo sobre educación para la ciudadanía activa— convergen sobre la necesidad de un abordaje pedagógico que combine el aprendizaje a través de la enseñanza formal de contenidos.2. es la posibilidad de ser interpretado como una relación mecanicista y lineal que establece estímulos y respuestas de las conductas observables. El problema con este enfoque. y la reﬂexión sobre la experiencia. el Banco Interamericano de Desarrollo lo asume como parte de una agenda para la educación de la ciudadanía y la democracia en las Américas. al recoger el planteamiento de la OCDE.	Formación del concepto de competencia. la discusión de asuntos sociales y políticos.
conocimiento. las competencias deben integrar en forma simultánea todas las variables del problema. ›› Son de carácter holístico e integrado: dada la necesidad de respuestas complejas. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. como un proceso constante de interiorización del individuo en el grupo de personas donde se desarrollan tales competencias. motivación.	Características de las Competencias (Hipkins. es necesaria la reﬂexión constante. Orientaciones Orientaciones 33 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. lo que motiva a las personas a ponerlos en práctica. dado el carácter cambiante de la sociedad. 2008) Seis características de las competencias. actitudes.2. Esto signiﬁca que la competencia debe entenderse de forma contextualizada.“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. 2006.1.” (OCDE 2003:12). año de Educación Media . supone una combinación de habilidades prácticas. valores. la ﬂexibilidad y la adaptación de las competencias. lo que ayudará a transferirla de forma creativa a otras situaciones con éxito. ›› Involucran un importante componente ético: esto supone el saber reconocer y aplicar alternativas a los complejos problemas con que se van a enfrentar. ›› Son adquisiciones en evolución: esto signiﬁca que. sino también en la riqueza cultural y profesional que hay en cada contexto. y tener la actitud o disposición para ello. Pérez.3. ellas pueden evolucionar en su mirada y accionar. ›› Son de alta interpretación e intervención de cada sujeto: no residen solo en cada persona. 1. ›› Suponen unas fuertes disposiciones y actitudes: un aspecto fundamental es la actitud para aprender y el gusto por el conocimiento. ›› Poseen un carácter reﬂexivo y transferible: esto signiﬁca que para desarrollar una competencia. emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eﬁcaz. lo que implica aprender a dimensionar y ponderar distintas soluciones. identiﬁcar conocimientos y procedimientos necesarios para su resolución.
En razón de lo anterior.1. habilidades y actitudes interrelacionados. pero tomando en cuenta que no es necesario caer en un activismo innecesario en la realización de las clases. por lo que la complejidad de los aprendizajes va a variar de estudiante a estudiante. •	La dimensión de actitudes hace referencia al contexto sociocultural de los/as estudiantes.2.	Estructura de una Competencia ›› Las competencias son un conjunto de conocimientos. •	La dimensión de habilidades es transferible a otros contextos. la cual es ﬂexible y se organiza en función de un perﬁl. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. ›› Cada competencia se ajusta a su contexto y busca que el perﬁl de egreso de los/as estudiantes permita su desarrollo efectivo en la sociedad. •	La dimensión de conocimientos implica una concepción amplia que puede incluir procedimientos o herramientas conceptuales y no solo saberes enciclopédicos. Estructura de una competencia Competencia = Conocimientos + Habilidades + Actitudes > Perﬁl 34 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. siendo ﬂexible y transversal. ›› Cada competencia se ajusta a su contexto y es funcional. año de Educación Media . podemos observar en la Figura 1 la estructura clásica de una competencia. Este varía según las necesidades del contexto en que se desenvolverá la persona: Figura 1.3. ›› El enfoque por competencias recoge la teoría del aprendizaje activo.2. ›› Busca contar con desempeños observables que faciliten la evaluación y retroalimentación de los aprendizajes.
sino que también supone el desarrollo de habilidades y disposiciones o actitudes.	La noción de contenido en las competencias ciudadanas La tendencia entre los diversos informes internacionales es plantear una propuesta basada en el desarrollo de competencias ciudadanas (SREDECC. “Habilidades y disposiciones que permitan pensar por cuenta propia y en forma crítica. emociones. comunicarse adecuadamente. De este modo. sino reﬂexiva. en paralelo. aprender continuamente.3.2.3. que no es solo el saber. 2007: 19). “el término competencia nace como una respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional. 2008:58). desarrollando altos grados de tolerancia por la diversidad y la capacidad de razonar sobre temas complejos. en que el/a estudiante participe en la sociedad teniendo en cuenta sus derechos. Como se ha podido observar. comprender la importancia y los mecanismos de dicha participación. 2005: 2). 2010) y. ampliar la noción de lo que se entiende por contenido. Orientaciones Orientaciones 35 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. habilidades.” (Reimers.” (Zabala. las competencias para la participación democrática requieren de: Las competencias ciudadanas fomentan el desarrollo de las habilidades para la inserción activa en la Sociedad Civil. un saber que se aplica no de forma mecánica. Tal desarrollo implica una pregunta obligada: ¿cuáles son los puntos estratégicos para comprender el concepto de competencia y su relación con los supuestos pedagógicos del paradigma de Formación Ciudadana? Esto nos lleva a complementar la deﬁnición de competencia: Tres componentes básicos de las competencias.” (Pérez Gómez. valores y actitudes. trabajar con los demás. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. deberes y auto-cogniciones sobre el ejercicio ciudadano. abarcando conocimientos. y entender y valorar las diferencias que distinguen a las sociedades cerradas y totalitarias de las sociedades abiertas y democráticas. en los que es esencial la empatía. Esto conlleva asumir la complejidad de una enseñanza para la vida en sociedad que permita integrar funcionalidad y sentido en las actividades para llegar a promover una ciudadanía activa. año de Educación Media . tener acceso y utilizar el conocimiento disponible sobre diversos temas. es decir. es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador.1. poder ponerse en el lugar del otro y reconocer que hay intereses y puntos de vista legítimamente diversos que deben reconciliarse en una agenda de acción colectiva. esto es. “Constituyen un Saber hacer complejo y adaptativo.
Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. entregando adicionalmente ejemplos de conceptos y preocupaciones de la Formación Ciudadana. 36 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.A continuación. Esto se basa en las propuestas del Banco Interamericano de Desarrollo (Cox. se presenta la estructura general del concepto de competencia. año de Educación Media . 2008). 2005) y en el marco de la evaluación de la prueba internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009 (Schulz.
Apego y valoración del sistema democrático y sus prácticas e instituciones (elecciones. Interpretación de información pública y uso efectivo de la distinción hecho/juicio u opinión. Fuente: En base a la propuesta de Cox (2005) y el marco de evaluación de la prueba internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009 (Schulz). la evidencia y la empatía. Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. Estructura de una competencia con ejemplos para Formación Ciudadana COMPETENCIA = Conocimientos + Habilidades + PERFIL Actitudes Ciudadanía activa EJEMPLOS EJEMPLOS Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Cooperación. Derechos. Responsabilidad individual y colectiva por el bien común (proclividad a actuar con discernimiento sobre las consecuencias de la propia acción sobre otras personas y sobre la sociedad en general). Comprensión y apreciación de la experiencia y perspectiva de otros según contextos personales. organización y trabajo efectivo con otros –similares y heterogéneos. Impacto de las tecnologías de la información en la sociabilidad contemporánea y procesos de toma de decisiones. Valoración de la dignidad humana y de la equidad. deberes y responsabilidades individuales y sociales: conceptos de ciudadanía y ley. Aplicación de tecnologías de la información para la participación. Pensamiento crítico y reconocimiento de mecanismos de manipulación. racial. religiosa y de género en la vida en general y en la política. año de Educación Media EJEMPLOS Estructuras y procesos institucionales mediante los cuales una sociedad democrática adopta sus decisiones: conceptos fundamentales de democracia y sus instituciones. Naturaleza de la acción voluntaria y política: conocimiento del proceso político y actores políticos. al mismo tiempo. Disposición a defender los propios puntos de vista. a modiﬁcarlos y admitir otros a la luz de la discusión. y culturales. Negociación y resolución de conﬂictos. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. nacional y global. pero. 2008). Disposición a aceptar las diferencias y resolverlas de manera pacíﬁca. comprendiendo que la diferencia es fruto de la pluralidad. Inclinación a trabajar con otros y por otros en proyectos colectivos. Estructura y comportamiento de la economía nacional e internacional en relación al impacto social de la toma de decisiones en este ámbito. Comunicación verbal y escrita razonada (argumentación) sobre asuntos políticos. Ejercicio y responsabilidades en el marco de los Derechos Humanos. comunicación y organización. Orientaciones Orientaciones 37 . persuación u ocultamiento de las relaciones de poder. Valoración de la diversidad cultural. históricos. Apreciación de la comunidad política local.Figura 2. régimen de libertades. sujeción a marco legal). Funcionamiento de la gobernanza a nivel regional y local.
Habilidades y Actitudes en función del contexto de los/as estudiantes.4. año de Educación Media . Transversalidad en Formación Ciudadana FORMACIÓN CIUDADANA TRANSVERSALIDAD DESCRIPTOR Conocimientos FUENTE Forma de estructurar el contenido Habilidades Actitudes Todas las asignaturas y módulos de las especialidades TP Transversal y longitudinal Todos los cursos Comunidad y Convivencia escolar Marco Curricular Bases Curriculares Programas de estudio (Ajuste 2009) Convivencia Escolar Como se señala en la ﬁgura 3. sino también en la forma de tratarlos y encauzarlos como un conjunto de Conocimientos. así como la comunidad escolar en su conjunto. no solo de saberes duros anclados en una disciplina. Figura 3.1. se puede organizar de acuerdo a dos ejes: El primer eje se reﬁere a la forma de comprender el contenido. Esta forma de estructurar el aprendizaje es transversal a todas las asignaturas y especialidades y se valora en toda la arquitectura curricular: 38 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.	La Transversalidad de la Formación Ciudadana La transversalidad en Formación Ciudadana involucra toda acción tendiente a fomentar la participación activa y responsable de los/as estudiantes en su entorno. contemplando la totalidad de las asignaturas y módulos de las especialidades TP. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.
4. ›› Convivencia Escolar: entendida como la promoción a nivel ministerial y nacional de la convivencia pacíﬁca y desarrollo de la Comunidad Educativa.›› Marco Curricular: tanto en sus propósitos como explícitamente en los OFT.	Formas de estructurar los contenidos y el aprendizaje 1.1. estratégica y permanente. se debería considerar estos procesos como un “conjunto de estrategias que permiten al alumnado aprender a partir de sus propios recursos. comprensiva.” (Pozo & Postigo.” (Monereo. ›› Bases Curriculares: en su forma de fundamentar y estructurar los Objetivos de aprendizaje. en un contexto educacional. En consecuencia. recogida y selección de la información. 2005: 15). Por ello. está ligada directamente al aprender a aprender (Monereo. favoreciendo la capacidad de “aprender a lo largo de toda su vida y. como la búsqueda de información.1.1. de adaptarse a los múltiples cambios tecnológicos que previsiblemente se producirán. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.” (Monereo. 1. las acciones más simples. Esto reúne procedimientos de adquisición de información que “se utilizan para incorporar datos nuevos o añadir conocimientos a los ya existentes. año de Educación Media 39 . independiente del formato en que esté presentada la información.4. 2005: 15). como parte de una acción conjunta de la comunidad educativa. 2000: 55). Orientaciones Orientaciones Estudiantes con la capacidad de adaptarse al cambio. haciendo énfasis en las habilidades y conocimientos. por lo tanto. El segundo eje implica el tratamiento de la Formación Ciudadana en todos los años escolares y de forma transversal en asignaturas y especialidades. El ciudadano del siglo XXI se desenvuelve en un mundo interconectado que dispone de una mayor cantidad de herramientas que los medios de masas tradicionales. En este sentido. Se trata de todas aquellas acciones dirigidas a la búsqueda. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. ›› Programas de estudio: en todas las asignaturas de los programas se recoge esta estructura. 2005) y al desarrollo de un pensamiento sistémico más que narrativo sobre la información.	Conocimientos “Aprender a Aprender” en base a las herramientas del siglo XXI. se busca que los/as estudiantes puedan realizar estas acciones de forma autónoma.
2005). para aprender sobre ella es necesario interpretarla.3. comprenderla. conlleva desarrollar la Autoeﬁcacia de las personas. Del mismo modo. 2000: 86). decodiﬁcarla o traducirla a un nuevo código o lenguaje con el que el alumno esté familiarizado y con el que pueda conectar esa nueva información. La participación es. actitudes empáticas y de tolerancia. De este modo. “en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. participativo y responsable del microsistema social que le rodea. 2007: 91). Para ello.4.	Actitudes Formación de ciudadanos activos y responsables. las habilidades en Formación Ciudadana implican el desarrollo del pensamiento crítico. Lo que involucra observar las capacidades de los ciudadanos para juzgar los discursos y mensajes que circulan en la sociedad y poder discriminar la información relevante. su capacidad analítica. se debe contar con “procedimientos especíﬁcos para seleccionar y estructurar el mensaje que se quiere transmitir. Formación de ciudadanos críticos.	Habilidades El desarrollo del pensamiento crítico es el que permite el ejercicio de la Ciudadanía en el siglo XXI.” (Pozo &Postigo.1. Principalmente. es decir. La vida en sociedad demanda un diálogo eﬁcaz y comprensivo (Monereo. es decir.1. 1. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. 2005: 17). la Actitud sobre la cual la Formación Ciudadana se hace responsable.” (Monereo. el ejercicio de la ciudadanía en el siglo XXI también demanda poder apropiarse signiﬁcativamente de la información para lograr organizarla y construir nuevo conocimiento.” Un segundo grupo de habilidades en Formación Ciudadana promueve el desarrollo de habilidades sociales relacionadas con la comunicación efectiva de posturas propias y valoración de posturas de los otros. En efecto.” (Zabala.1. acerca de asuntos relevantes en el contexto local. “una vez recogida y seleccionada la información. propositivos y responsables. Valorar los derechos y deberes ciudadanos considera el “conjunto de estrategias que convierten a todo ciudadano o ciudadana en miembro activo. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. Como plantean Pozo y Postigo (2000: 86).2. sino a alguien y para algo. 40 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. La Participación ciudadana en base a la comprensión del contexto. nacional e internacional. no solo se comunica algo. solidaria y democrática. con el objetivo de que sea cada vez más justa.4. en sí. Es un aprendizaje cuya complejidad es directamente proporcional al entorno social en que se desenvuelven los/as estudiantes. año de Educación Media .
2.	Implementación 1. la efectividad de su tratamiento involucra una acción conjunta de los equipos de cada comunidad educativa. ›› Resolución de problemas: en directa relación con la asignatura de Matemática. 1.2.1. con alcance a todos los aprendizajes que buscan desarrollar procedimientos de comprensión y comunicación efectiva. lo que implica la necesidad de incluirla en el proyecto educativo de los establecimientos educacionales.4. la cultura escolar y los aprendizajes de las diversas asignaturas y módulos de las especialidades TP.	Longitudinal En su implementación. se resuelven los conﬂictos y se consolidan los proyectos de país en que vivirán todos los ciudadanos. Tradicionalmente. Al ampliar la noción de participación desde el voto a la ciudanía activa. se le asigna la responsabilidad de su desarrollo a los/as docentes que imparten la asignatura de Historia. Geografía y Ciencias Sociales.2. existen distintos espacios curriculares que distintos/as docentes y directivos pueden abordar en el marco de la Formación Ciudadana: ›› Comprensión lectora: en directa relación con la asignatura de Lenguaje y Comunicación. por lo que se ejerce la ciudadanía antes de cumplir los dieciocho años. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.4. la Formación Ciudadana es entendida como un concepto y propuesta longitudinal. A través de ella se construye el espacio público.	Transversal La Formación Ciudadana abarca a la comunidad educativa en su conjunto. Orientaciones Orientaciones 41 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. con alcance a todas las asignaturas y especialidades. 1. año de Educación Media . se entiende que las primeras experiencias de socialización de los/as estudiantes en las comunidades educativas son también espacios de participación y ejercicio de la ciudadanía. No obstante. Por ejemplo.La participación es uno de los principios de la democracia y por ello es un eje fundamental en la Formación Ciudadana. al involucrar experiencias de convivencia en grupos socialmente diversos.2. Estos elementos se desarrollan a lo largo de los doce años de escolaridad de el/a estudiante.4.
que involucran que el/a estudiante evalúe el problema. Para ello.	Orientaciones teóricas para evaluar Competencias Ciudadanas Evaluación de Competencias Ciudadanas. 42 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. con alcance a todo tipo de aprendizaje que involucre el desarrollo de propuestas innovadoras o la aplicación de técnicas o procedimientos en nuevos contextos. diseñe estrategias e implemente propuestas de solución. 1. para guiar la planiﬁcación curricular. así como el desarrollo de su cultura escolar y relación con el entorno local.5. El objetivo de este apartado es identiﬁcar criterios y caracterizar elementos de apoyo teórico que faciliten la aplicación y observación de la propuesta de Formación Ciudadana desde el punto de vista de la evaluación de los aprendizajes. el diseño de secuencias didácticas o la gestión de los proyectos educativos de los establecimientos educacionales. ›› Pensamiento creativo: En directa relación con las asignaturas de Artes y módulos de especialidades TP. con alcance a todo tipo de acción que involucra el Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos educacionales. ›› Pensamiento crítico: en directa relación con las Ciencias Experimentales y Sociales. hay que considerar criterios y perﬁles sobre la comprensión de los/ as estudiantes en materia de Competencias Ciudadanas. año de Educación Media . que pueden ser utilizados en los contextos de aula. con alcance a toda asignatura y módulo de la especialidad TP que involucre el uso sistemático del método cientíﬁco y la indagación. ›› Convivencia Escolar: En directa relación con las Unidades Técnicas Pedagógicas.
Esto ha sustituido. En efecto. Se hace urgente discutir y ver cómo las siguientes generaciones no solo aprovecharán los beneﬁcios sociales y políticos. lo que puede poner en riesgo la permanencia de la democracia y la estabilidad social (PNUD. políticamente informada y educada. Esto representa un giro respecto de la pasividad de las personas frente al Estado y la organización social.1. En la ﬁgura 4. 2007). Esta perspectiva permite dar un giro a la mirada habitual sobre el comportamiento de los jóvenes. consciente de su capacidad para inﬂuir sobre los asuntos de la comunidad y el gobierno a todo nivel. se requiere. posicionándose como individuo y ciudadano: “Este modelo se basa en el supuesto de que el aprendizaje de los alumnos sobre ciudadanía no se limita a que los profesores instruyan explícitamente a los jóvenes sobre sus derechos y Orientaciones Orientaciones 43 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. los marcos de evaluación de las pruebas internacionales en Formación Ciudadana. 2005: I). en que su “aparente falta de interés parece solo referirse a la participación política formal. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. ya que se contrapone con otros fenómenos en que los jóvenes sí han demostrado una participación muy activa.1.” (Cox. el concepto de Educación Cívica por el de Competencias Ciudadanas. 2010a: 9). La problemática señalada ha condicionado la revisión del concepto de ciudadanía. el/a estudiante se sitúa en el centro de las interacciones de la sociedad. y en la cual se “entiende al individuo cívicamente competente cuando es capaz de conocer. sino que vive en comunidad y en diálogo permanente con el discurso público que constituye a la sociedad civil”. “con urgencia. hacer y tener una actitud determinada en los planos políticos.” (MINEDUC. han hecho hincapié de forma muy precisa en este punto: “el ciudadano es una persona integral que no solo vota. ya no visto solamente desde la perspectiva política o institucional.	Alcances para la deﬁnición de un perﬁl de ciudadanía. sino también sobre cómo las personas se apropian de los bienes culturales y sociales en forma activa y propositiva. gradualmente.” (Selwyn. de una ciudadanía activa. sino también cómo ellos se constituyen en agentes activos en su desarrollo y permanencia.5. El perfil ciudadano: definiendo el para qué de la evaluación La Formación Ciudadana busca responder a los desafíos que los/as estudiantes tendrán que enfrentar para ejercer un determinado perﬁl de ciudadano en la sociedad de la información. 2004). conceptualización que constituye el eje de la Formación Ciudadana. como CIVED o ICCS (ver glosario). a desarrollar posteriormente. Giro en la visión de ciudadano. año de Educación Media . sociales y económicos. Para ejercer responsable y activamente derechos y deberes.
conformada por la familia.” (Torney-Purta et al. Figura 4. 2001). Todo este entorno inmediato conforma un discurso público sobre los objetivos y valores con que es ejercida la vida cívica y la participación en la sociedad. se sitúa a el/a estudiante en relación con su comunidad local. Modelo de integración entre estudiante y entorno social (CIVED .deberes. en un primer nivel. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. el centro educativo. 2008: 13) 44 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.. (Adaptación) (Schulz. las organizaciones sociales y juveniles y los líderes políticos formales. año de Educación Media . Se trata de guiar a los/as estudiantes como sujetos conformadores de la sociedad en la que pueden ejercer signiﬁcativa y responsablemente sus derechos y deberes.ICCS) Fuente: Marco de evaluación ICCs. El modelo tiene una estructura concéntrica en que. los grupos de amigos.
año de Educación Media . la dependencia comercial y la desconﬁanza en el sistema político formal. sociales y culturales que permean la cultura política. aquellos basados en la nacionalidad. el ciudadano requiere contar con competencias que le permitan ejercer su participación en razón de una convivencia pacíﬁca y el desarrollo de herramientas efectivas para la resolución de conﬂictos. entre otras. ›› Desarrollo Sustentable: La cuestión sobre el modelo de desarrollo económico involucra que el ciudadano pueda manejar una serie de Orientaciones Orientaciones 45 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. educativos y culturales. relaciones internacionales. Finalmente. La viva relación global-local involucra una revisión de los discursos tradicionales. lo que involucra derechos económicos. el desarrollo social y la estabilidad política. Décadas después de la ola democratizadora en América Latina. es necesario examinar brevemente cómo las necesidades contextuales antes descritas abren nuevos desafíos para el ejercicio de la ciudadanía. En este marco. el discurso público se retroalimenta con procesos y tendencias de nivel global. la política formal. la revolución de las tecnologías ha implicado que las TIC’s se conviertan en un bien social común para desenvolverse eﬁcazmente.En un segundo nivel. estableciendo una relación entre la ciudadanía. la estabilidad de estos regímenes continúa amenazada por la pobreza. ›› Derechos Humanos: Constituyen un marco que regula la convivencia democrática. valores y símbolos de una comunidad determinada. ›› Problemas globales y regionales: Los problemas estructurales de la región se actualizan en un mundo globalizado y entran en diálogo con el crecimiento económico. lo que plantea los desafíos del gobierno digital y la brecha digital entre ciudadanos de una misma comunidad. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. el terrorismo. desde la cual se desenvuelven los ciudadanos. la sociedad civil y el Estado. Del mismo modo. dado que el perﬁl de ciudadano se estructura de acuerdo a la relación existente entre individuo y sociedad. por ejemplo. un mundo interconectado signiﬁca un mundo interdependiente. Constituyen un elemento en diálogo permanente con la justicia y la tolerancia en sociedades diversas. Hoy se cuenta con un marco de Derechos Humanos que se desarrolla más allá de los aspectos políticos formales. ›› Sociedad Red y globalización: Para el ciudadano actual. entre las cuales se cuentan estructuras y procesos económicos.
sino más bien competencias por medio de las cuales estén informados y que les permitan ejercer una ciudadanía activa y participativa al interior de la sociedad civil.	Referentes para la definición de criterios: Evaluación internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009 International Children’s Continence Society (ICCS). ya que. de acuerdo al estudio. también se encuentra relacionado con la creencia de un 49% de los encuestados.conocimientos y habilidades.5. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media . En este contexto. el perﬁl de ciudadano da cuenta de una serie de necesidades que involucran el uso signiﬁcativo de la información y no solo un saber enciclopédico. se relacionaban inversamente con el rendimiento en educación cívica. Esto permite señalar que existe un camino recorrido importante en base al cual se ha levantado la necesidad de dar un giro a las prácticas educativas y las formas de crear entornos de aprendizaje para el desarrollo de competencias ciudadanas. 2012). Este desconocimiento. a través de ello. que piensan que no es posible inﬂuir en política. se concluyó que “algunas prácticas en la enseñanza. se presentarán las dimensiones y niveles de desempeño con que los/as estudiantes de 8° año de Educación Básica fueron evaluados en el año 2009.2. como el uso del aprendizaje memorístico y los rituales patrios. Las Didácticas y su relación con el aprendizaje de Competencias Ciudadanas. para realizar un proceso de toma de decisiones efectivo en lo que respecta a la satisfacción de necesidades actuales. desde el estudio de Educación Cívica de 1999. A nivel macro. ni diferencian las formas en que pueden ser elegidos según cargo. De este modo. Según este estudio. del Instituto Nacional de la Juventud (INJUV. un alto porcentaje declara no conocer. 1.” (MINEDUC: 2010a: 9). por ejemplo. según el sondeo acerca de “La disposición y actitudes hacia el sistema de representación política”. El propósito es describir los criterios que fueron utilizados en la evaluación internacional de conocimientos ciudadanos y. sin comprometer las de generaciones venideras. contar con insumos útiles que permitan orientar la evaluación de la Formación Ciudadana. el cual incluso pareciera no estar presente en los jóvenes. se hace aún más evidente la necesidad de desarrollar no solo conocimientos cívicos en los/as estudiantes. Resulta relevante hacer una revisión de estos elementos. las funciones de quienes participan de cargos de elección pública. 46 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.
Estas tres dimensiones se encuentran alineadas con los tres componentes de las competencias ciudadanas. Fuente: En base al marco de evaluación de la prueba internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009 (Schulz). El marco de la evaluación del ICCS gira en torno a tres dimensiones: “una dimensión de contenido. El uso de dimensiones de aprendizaje es una herramienta útil para explicitar e identiﬁcar información relevante sobre el desempeño de los/as estudiantes en Formación Ciudadana.2.1. en la que se especiﬁca la cuestión a evaluar dentro del civismo y la ciudadanía.conductual •	Las creencias sobre la democracia y la ciudadanía.” (Schulz. por lo que constituyen una fuente signiﬁcativa a la hora de construir criterios. Identidades cívicas. que se reﬁere a las maneras en que los/as estudiantes utilizan la información. Dimensiones de conocimiento cívico evaluadas en ICCS 2009 CONOCIMIENTO CÍVICO Dimensión de contenido •	•	•	•	Sociedad y sistemas cívicos. Dimensión cognitiva •	Conocer. •	La participación presente o pasada. •	Razonar y analizar. Cuadro 4. 2008). Principios cívicos. una dimensión de comportamiento afectivo que describe los tipos de percepciones del alumno y las actividades que se miden. Orientaciones Orientaciones 47 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. que se reﬁere a la información aprendida sobre Educación Cívica y Formación Ciudadana. Participación cívica. 2008: 14).	Dimensiones de evaluación Dimensiones internacionales en torno a la evaluación de la Formación Ciudadana. •	Las actitudes relativas a la Educación Cívica y Formación Ciudadana.1. •	Las expectativas de futura acción cívica. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. Dimensión afectivo .5. y una dimensión cognitiva que describe los procesos de pensamiento que se van a evaluar. año de Educación Media .
En función de lo anterior. A estos se suma un cuarto nivel denominado Bajo Nivel 1. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. J. Estos elementos pueden ser utilizados como referentes complementarios para fundamentar el diseño de planes de evaluación. El estudio utilizado como referente identiﬁca tres niveles de comprensión: “Estos niveles describen un desarrollo progresivo en la complejidad. 2. “en contra de lo que suponían los modelos más tradicionales de enseñanza y aprendizaje. generalización y abstracción en los conocimientos de los estudiantes y en los análisis que ellos pueden realizar. & Postigo. 2000: 55).. basados en criterios y con foco en el aprendizaje. Esto implica un proceso de mediación que facilite la progresión de los aprendizajes. Y. que da cuenta de resultados por debajo de la escala. año de Educación Media . y menos aún con sugerir dónde debe buscarla.	Niveles de desempeño Evaluación para la toma de decisiones. tipos y niveles de aprendizaje a desarrollar por los/as estudiantes. La evaluación de competencias ciudadanas implica generar información que apoye la toma de decisiones sobre las estrategias. basados en los principios del conductismo. que permitan realizar un monitoreo continuo de los aprendizajes de los/as estudiantes. 2010a: 22).1. por tanto. no basta con exponer al alumno a la fuente de información para que acceda a ella. se hace necesario deﬁnir distintos niveles de complejidad.” (Pozo.” (MINEDUC.5. En este sentido. en el cuadro 5 se encuentra en detalle la descripción de cada nivel. 48 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. 2.
Reconocen el rol potencial de los ciudadanos como votantes en democracias representativas. First Findings from the IEA Civic and Citizenship Education Study (2010). Reconocen las maneras en que las instituciones y leyes pueden ser usadas para proteger los valores de una sociedad. la necesidad de obedecer la ley. 2010a: 23).Cuadro 5. Descripción de los niveles de desempeño NIVEL Nivel 3 DESCRIPCIÓN Los/as estudiantes de este nivel hacen conexiones entre los procesos de la organización política y social y los mecanismos legales e institucionales que se usan para controlarlos. También reconocen los conceptos fundamentales del individuo como ciudadano activo. Entienden la inﬂuencia que al ciudadanía activa puede tener más allá de la comunidad local y generalizan el rol del ciudadano activo a sociedades más amplias y al mundo. Nivel 2 Nivel 1 Bajo Nivel 1 Orientaciones Orientaciones 49 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Los/as estudiantes que alcanzan este nivel demuestarn familiaridad con los principios democráticos de equidad. no se puede describir su desempeño. Fuente: En base al Informe Nacional de Resultados (MINEDUC. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. por ejemplo. Justiﬁcan y evalúan posturas o políticas basadas en sus principios subyacentes. por lo tanto. Original en IEA. Los/as estudiantes de este nivel demuestran familiaridad con el concepto de democracia representativa como sistema político. Generan hipótesis precisas sobre las motivaciones de los ciudadanos y de políticas institucionales. cohesión social y libertad y relacionan estos principios con situaciones cotidianas. año de Educación Media . relacionan acciones de los individuos con sus consecuencias probables y relacionan características personales de un individuo con su capacidad para generar cambio cívico. Generalizan valores y principios a partir de ejemplos concretos de políticas y leyes (incluyendo derechos humanos). Los/as estudiantes no logran los aprendizajes descritos en el nivel 1.
En Chile. Figura 5. hay un 19% de estudiantes en el nivel 3. lo que sitúa al país cercano al promedio internacional y con una buena posición respecto de los países de la región.1. El 16% se encuentra bajo el nivel 1. año de Educación Media . Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. 2010a: 22). Para tener en vista el desempeño especíﬁco de los/as estudiantes chilenos y su agrupación en razón de los distintos niveles de complejidad referenciados en el apartado anterior (Ver Cuadro N° 5). participaron del estudio 177 establecimientos educacionales distribuidos a lo largo del país. 2010a: 16) Puntaje por nivel de conocimiento cívico.756 profesores que realizaban docencia a estos/as estudiantes y 177 directores.5. los resultados dan cuenta de que: “la mayoría de los estudiantes chilenos se concentra en los niveles 1 y 2 (más del 60%). con 5. Además.3.	Caracterización del estudio.” (MINEDUC.192 estudiantes de Octavo Básico. Resultados internacionales de la prueba ICCS 2009 Fuente: Primer informe nacional de resultados (MINEDUC. Resultados de los estudiantes chilenos en el ICCS 2009 El estudio se realizó en el año 2009 en un total de treinta y seis países a nivel internacional y seis de América Latina. que es el nivel más alto descrito. A nivel general (ver ﬁgura N° 5). lo que signiﬁca que aproximadamente uno de cada seis estudiantes chilenos no tiene las competencias del nivel más básico descrito. los/as estudiantes chilenos reportaron un promedio de 483 puntos a nivel nacional. 50 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. 1.
Distribución de puntajes por establecimiento en ICCS 2009 según nivel socioeconómico y dependencia administrativa Puntajes por tipo de establecimiento. particulares subvencionados y particulares pagados. así como el comportamiento de la muestra respecto de los índices socioeconómicos. 2010a: 66). Los resultados del ICCS siguen la tendencia de otros estudios respecto a las variables más estructurales del sistema educativo. Figura 6. Como se observa en la Figura 6. existen diferencias que separan los resultados entre establecimientos educacionales municipales. año de Educación Media 51 .Lo anterior permite concluir que la mayoría de los/as estudiantes de la muestra pueden reconocer y generalizar sobre el funcionamiento del sistema político y los roles que les competen. Orientaciones Orientaciones Fuente: Primer informe nacional de resultados (MINEDUC. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. en lo que respecta a la participación en un sistema democrático.
De esta forma. entorno local. el mismo estudio ICCS pregunta a los profesores de Chile y del mundo cuáles son los objetivos que más valor se debería dar en la Formación Ciudadana a nivel escolar. Los tres objetivos más escogidos. señalados en el cuadro siguiente. el tratamiento de la Formación Ciudadana implica elementos y criterios que van más allá de los conocimientos sobre la institucionalidad del país. “la capacidad y el interés que muestre una comunidad por comprometerse con la gente joven puede inﬂuir notablemente en el conocimiento cívico y ciudadano de los jóvenes. la gestión de las Comunidades Educativas. En efecto. que involucran familia. es posible trazar una hoja de ruta en cuanto a los niveles de aprendizaje que se pueden y desean desarrollar con los/ as estudiantes. 52 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. hacen referencia a habilidades transversales que son patrimonio de múltiples asignaturas y especialidades. En efecto. si bien existen problemáticas que abarcan a la sociedad en su conjunto.” (Schulz.Teniendo en cuenta estos antecedentes. pero los objetivos y formas de desarrollar la Formación Ciudadana van a estar deﬁnidos por la Comunidad Educativa de la que es parte. En este sentido. las prácticas de aula y la comunidad local son elementos que permiten impactar en variables estructurales como los índices socioeconómicos y los distintos tipos de gestión asociados a las dependencias administrativas. los estudios internacionales podrán proporcionar datos y criterios. la comunidad escolar puede hacerse cargo de estos desafíos a nivel local y lograr resultados. Por lo tanto. El mismo estudio señala que las oportunidades de asociación y participación cívica y ciudadana se pueden generar en distintos niveles y escalas. establecimiento educacional y el Aula como tal. en su disposición y en sus competencias en lo referente al papel que desempeñan como ciudadanos. 2008: 37). Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media . así como de la comunidad escolar en su conjunto. Como se puede visualizar hasta el momento.
2010a: 66). Promover el conocimiento sobre instituciones sociales. 58 49 47 39 51 47 41 35 33 35 39 34 27 27 33 38 23 24 19 21 22 13 19 17 16 25 19 20 8 11 7 14 3 0 9 6 Fuente: Primer informe nacional de resultados (MINEDUC. Promover la participación de los estudiantes en la comunidad (barrio. Promover el respeto y la protección del medioambiente. políticas y cívicas. año de Educación Media . Promover el pensamiento crítico e independiente de los estudiantes. Apoyar el desarrollo de estrategias efectivas para la lucha contra el racismo y la xenofobia. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. Preparar a los estudiantes para una futura participación en la política.Cuadro 6. Orientaciones Orientaciones 53 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. comuna o ciudad). Promover la capacidad de defender los puntos de vista personales. Promover la participación de los estudiantes en la vida escolar. Importancia dada a cada objetivo de la Formación Ciudadana % de profesores chilenos 59 % de directores chilenos 68 % de profesores internacionales 66 % de directores internacionales 75 OBJETIVOS Promover el conocimiento de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes para la resolución de conﬂictos.
Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos Valora Evalúa 3.	Comprensión de la información y los procesos sociales Comprende procesos Comunica posiciones 2.2. año de Educación Media . Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.	Habilidades para la Formación Ciudadana e Indicadores de Aprendizaje HABILIDADES PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA Habilidades Indicadores de Aprendizaje Identiﬁca información 1.	Evaluación y participación en una sociedad plural Participa activamente 54 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.
Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. ubicar y seleccionar información relevante. 2. Indicadores Orientaciones Orientaciones 1.2. lugares o situaciones precisas descritas en el texto. Indicadores 1. 2. comprendiendo diversas situaciones y sus signiﬁcados. integrando información y relaciones conceptuales. año de Educación Media 55 . para luego interpretar y comprender los procesos sociales involucrados en ellos.	Valora: Capacidad de emitir un juicio. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.	Comprensión de la información y los procesos sociales Descripción: Los/as estudiantes son capaces de extraer información a través de la identiﬁcación en el discurso escrito o fuentes gráﬁcas. para comprender diversas situaciones y sus signiﬁcados. gráﬁcos.2. 2. Nos permite organizar y codiﬁcar información. inferir. que le permitan valorar las posturas propias y de los otros sobre los derechos y deberes ciudadanos.1. integrando información y relaciones conceptuales que le permita valorar las posturas propias y de los otros.	Comprende procesos: Capacidad de interpretar textos continuos y discontinuos (mapas. para designar hechos. comparando y contrastando información.	Comunica posiciones: Capacidad de argumentar con claridad.	Identiﬁca información: Capacidad de reconocer. buscar. que permitan establecer una comunicación efectiva. por ejemplo: los procesos sociales. fechas. comparar. sobre los derechos y deberes ciudadanos. esquemas).	Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos Descripción: Los/as estudiantes deben desarrollar su capacidad de comunicar diferentes argumentos con claridad. revisar.
2.	Evalúa: Capacidad de relacionar información de diferentes fuentes. para participar de forma activa dentro de una sociedad democrática.	Participar activamente: Capacidad para tomar conciencia de las acciones propias y de los otros.3. investigar. para juzgar la relevancia de diferentes temáticas. argumentar. elaborar y comunicar resultados. año de Educación Media . considerando su experiencia y sus conocimientos previos. para evaluar procesos sociales y su participación activa en una sociedad plural.2. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. integrando teoría y práctica. que le permita tomar decisiones. para actuar en el mundo de manera consecuente. Indicadores 1. reconstruir. constructiva y solidaria. desarrollando habilidades que le permitan indagar. analizar.	Evaluación y Participación en una sociedad plural Descripción: Los/as estudiantes deben potenciar su pensamiento crítico. 56 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.
habilidades y actitudes. se conjugan conocimientos. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. de forma integral. La evaluación de las habilidades y sus indicadores de aprendizaje permite establecer los niveles de desempeño que ha alcanzado el/a estudiante en su respectivo curso y que están en relación a un aprendizaje en que. acciones e indicadores de seguimiento que permitan movilizar los aprendizajes. Orientaciones Orientaciones 57 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.	Criterios de Evaluación y orientaciones para el instrumento de evaluación diagnóstica. objetivos. año de Educación Media . Con la información obtenida desde el instrumento de evaluación diagnóstica se puede establecer una línea de base del desarrollo de las habilidades de formación ciudadana en las que se encuentran los/as estudiantes al inicio del 1er. intermedia y ﬁnal. desde las cuales los/as docentes establecerán metas.	Descripción de los instrumentos de evaluación Se pone a disposición de los Liceos del país tres instrumentos de evaluación: diagnóstica. año de Educación Media.3. que señala el Marco Curricular y los Programas de Estudios: Habilidades: ›› Comprensión de la información y los procesos sociales ›› Comunicación y valoración de los derechos y deberes ciudadanos ›› Evaluación y participación en una sociedad plural. en relación a las distintas habilidades para la Formación Ciudadana. intermedia y final de Formación Ciudadana 1er.1. año de Educación Media 3.
año de Educación Media . Comunicación y valoración de los derechos y deberes ciudadanos y Evaluación y participación en una sociedad plural deben aplicarse a todos/as los/as estudiantes de 1er año de Educación Media en un tiempo de 90 minutos. en relación con los resultados de la competencia de formación ciudadana obtenida en la evaluación intermedia y. Con la información obtenida desde el instrumento de evaluación ﬁnal.Con la información obtenida desde el instrumento de evaluación intermedia. acciones e indicadores de seguimiento propuestos. los actores del establecimiento educacional deben medir. objetivos. que le 58 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. intermedia y ﬁnal que evalúa las habilidades de Comprensión de la información y los procesos sociales.	Orientaciones para la aplicación de los instrumentos de evaluación ›› Cada evaluación diagnóstica. al término del segundo semestre.2. ›› La evaluación ﬁnal contiene cuatro preguntas abiertas y ocho cerradas. 3. establecer una nueva línea de base del desarrollo de las habilidades para iniciar un nuevo ciclo (nuevo año escolar) de mejoramiento continuo. que permita a los/as estudiantes avanzar en los aprendizajes. lo que les permitirá ajustar sus metas. para movilizar los aprendizajes. de manera que los resultados constituyan una información real del aprendizaje alcanzado en la competencia de formación ciudadana. a su vez. según las metas deﬁnidas por los actores del establecimiento educacional. ›› La evaluación intermedia contiene tres preguntas abiertas y nueve cerradas. objetivos. ›› La evaluación diagnóstica contiene dos preguntas abiertas y diez cerradas. los/as docentes pueden establecer avances en el desarrollo de las habilidades de formación ciudadana que han alcanzado los/as estudiantes al término del primer semestre. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. los avances de las metas. acciones e indicadores de seguimiento. ›› Es importante que el/a docente motive a sus estudiantes.
se busca que los/as estudiantes se formen como ciudadanos informados y participativos. habilidades y actitudes. cuyas prácticas democráticas se expresan en distintos espacios: en el aula.	Asignación de puntuación a los instrumentos de evaluación La evaluación de las habilidades en formación ciudadana permite analizar los aprendizajes que el/a estudiante ha alcanzado y en el que se conjugan conocimientos. así como en distintos procesos: debates. Cada instrumento consta de dos tipos diferentes de preguntas: cerradas y abiertas. en el resto del año escolar o para el siguiente ciclo de mejoramiento continuo. para acompañarlos en la movilidad de sus aprendizaje. 3. análisis de periódicos.permita ajustar las acciones. Las preguntas cerradas corresponden a preguntas de selección múltiple compuestas por un enunciado explicativo y cuatro alternativas. A partir de esto. críticas de los medios y en el uso de Internet como herramienta de manifestación personal y colectiva. según corresponda. La puntuación de las preguntas cerradas se determina de la siguiente forma: Respuesta Correcta	Respuesta Incorrecta	=	=	1 (uno) 0 (cero) Orientaciones Orientaciones 59 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. se sugiere que la aplicación de los instrumentos de evaluación diagnóstica. ›› Desde la perspectiva didáctica. de las cuales solo una es la correcta.3. Las preguntas abiertas son aquellas en que el/a estudiante debe responder libremente al cuestionamiento que se le plantea. intermedia y ﬁnal se realice en un contexto normal de clase u otra situación que se estime pertinente. en el Liceo y la sociedad. año de Educación Media . Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.
Comprende el contenido y el sentido global de la pregunta. año de Educación Media . . .	Criterio de evaluación para las preguntas abiertas .Solo da argumentos y no recoge la información presente en el texto o la pregunta. Habilidades 0 Punto 1 Punto 2 Puntos 60 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.Confunde el sentido de lo que se plantea. pero esta es confusa. .Plantea sus opiniones.No presenta argumentos o estos son ambiguos o no válidos.Comprende el contenido y el sentido global de la pregunta.Comprensión de la información y los procesos sociales. 1 (uno):	Una respuesta que reﬁere a un desempeño parcial. 2 (dos):	Como puntaje óptimo.Plantea su opinión con claridad. . .Evaluación y participación en una sociedad plural. . a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción. .Evalúan lo leído para argumentar a favor o en contra de lo que se plantea. . de acuerdo a la tarea solicitada.Se basa en información presente en el texto o la pregunta y la enriquece con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas. pensamientos o comentarios con claridad.Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos.Da ejemplos que apoyan su postura. . .Tiene diﬁcultad para comprender el enunciado de la pregunta. .4.La respuesta se basa solo en información del texto o la pregunta y no argumenta. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. . 3. . .La respuesta entrega un número insuﬁciente de argumentos.Plantea su opinión respecto a algunos de los aspectos que se solicitan. .Para asignar puntaje a las preguntas de respuesta abierta se debe utilizar los criterios de evaluación –según el tipo de pregunta que corresponda– que a continuación se sugieren: 0 (cero):	A la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje. .
5 –11. y para el equilibrio en sus ítems relacionados a los Niveles Bajo. Identiﬁca Información Comprende Procesos Comunica Posiciones Valora Evalúa Participa Activamente 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto 1 punto 1 punto 0 punto 1 punto 0 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 0 punto 2 puntos 1 punto 1 punto 3 puntos 3 puntos 1 punto 3 puntos 2 puntos 2 puntos El puntaje máximo que posee la Evaluación Diagnóstica. Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos.3 – 14 puntos Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. corresponde a 14 puntos. en Nivel Medio Bajo si obtienen hasta el 60% del puntaje total.3.	Instrumento de Evaluación Diagnóstica 1er. si obtienen hasta el 100% del puntaje total. Evaluación y participación en una sociedad plural.1. año de Educación Media Habilidad Indicador de Aprendizaje N° de preguntas y tipos (cerrada: 1 punto/ abierta: 2 puntos) 3 (3 cerradas) 3 (3 cerradas) 1 (1 cerrada) 2 (1 abierta / 1 cerrada) 1 (1 abierta) 2 (2 cerradas) Nivel Bajo Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto Nivel Alto Comprensión de la información y los procesos sociales. se estima la siguiente tabla para determinar el nivel de desempeño de cada estudiante en función al puntaje total del instrumento.5.2 puntos 11. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. Orientaciones Orientaciones Nivel Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto Grado de Diﬁcultad 0% – 50% 51% – 60 % 61% – 80 % 81% – 100 % Puntaje 0 – 7 puntos 7.1 – 8. Medio Alto y Alto. en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del puntaje total y Nivel Alto.4 puntos 8. Medio Bajo. Cada nivel de desempeño se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante y se clasiﬁcan en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total.	Puntuaciones por habilidad y sus indicadores de aprendizaje de los instrumentos de evaluación 3.5. año de Educación Media 61 .
1 – 15 puntos 62 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.2. si obtienen hasta el 100% del puntaje total. corresponde a 15 puntos. Nivel Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto Grado de Diﬁcultad 0% – 50% 51% – 60 % 61% – 80 % 81% – 100 % Puntaje 0 – 7. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.5 puntos 7.1 – 12 puntos 12. Medio Alto y Alto.5. y para el equilibrio en sus ítems relacionados a los Niveles Bajo. en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del puntaje total y Nivel Alto. Identiﬁca Información Comprende Procesos Comunica Posiciones Valora Evalúa Participa Activamente 0 punto 0 punto 0 punto 0o1 punto 0 punto 0 punto 0 punto 1 punto 1 punto 2o3 puntos 0 punto 0 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 4 puntos 0 punto 0 punto 2 puntos 3 puntos 3 puntos 5 puntos 1 punto 1 punto El puntaje máximo que posee la Evaluación Intermedia. año de Educación Media Habilidad Indicador de Aprendizaje N° de preguntas y tipos (cerrada: 1 punto/ abierta: 2 puntos) 2 (2 cerradas) 3 (3 cerradas) 2 (1 cerrada / 1 abierta) 3 (1 cerrada/ 2 abiertas) 1 (1 cerrada) 1 (1 cerrada) Nivel Bajo Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto Nivel Alto Comprensión de la información y los procesos sociales. en Nivel Medio Bajo si obtienen hasta el 60% del puntaje total. Cada nivel de desempeño se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante y se clasiﬁcan en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total. Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos. año de Educación Media .3.6 – 9 puntos 9. Medio Bajo.	Instrumento de Evaluación Intermedia 1er. se estima la siguiente tabla para determinar el nivel de desempeño de cada estudiante en función al puntaje total del instrumento. Evaluación y participación en una sociedad plural.
3.8 puntos 12. si obtienen hasta el 100% del puntaje total. Cada nivel de desempeño se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante y se clasiﬁcan en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total. en Nivel Medio Bajo si obtienen hasta el 60% del puntaje total. Evaluación y participación en una sociedad plural. Identiﬁca Información Comprende Procesos Comunica Posiciones Valora Evalúa Participa Activamente 0o1 punto 0 punto 0o1 punto 0 punto 0 punto 0 punto 2 puntos 0 punto 2 puntos 0 punto 0 punto 0 punto 3 puntos 1 punto 3 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 4 puntos 2 puntos 4 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos El puntaje máximo que posee la Evaluación Final. corresponde a 16 puntos. Nivel Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto Grado de Diﬁcultad 0% – 50% 51% – 60 % 61% – 80 % 81% – 100 % Puntaje 0 – 8 puntos 8.3. Medio Alto y Alto. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos.	Instrumento de Evaluación Final 1er.5. Medio Bajo.6 puntos 9. se estima la siguiente tabla para determinar el nivel de desempeño de cada estudiante en función al puntaje total del instrumento. año de Educación Media . y para el equilibrio en sus ítems relacionados a los Niveles Bajo. año de Educación Media Habilidad Indicador de Aprendizaje N° de preguntas y tipos (cerrada: 1 punto/ abierta: 2 puntos) 3 (2 cerradas / 1 abierta) 2 (2 cerradas) 3 (2 cerradas / 1 abierta) 2 (2 cerradas) 1 (1 abierta 1 (1 abierta) Nivel Bajo Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto Nivel Alto Comprensión de la información y los procesos sociales.7 – 12. en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del puntaje total y Nivel Alto.9 – 16 puntos Orientaciones Orientaciones 63 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1 – 9.
El/a estudiante fundamenta.	Pauta de corrección 3. porque apoya normativamente en el plano jurídico el mantenimiento de la paz.El Derecho a la Educación es importante en cuanto entrega una base cultural común para los ciudadanos.3. El/la estudiante analiza el texto y selecciona la alternativa que explica el aumento de la obesidad en los niños más pobres en Chile. .6. porque permite integrarse y participar activamente en la sociedad. año de Educación Media Pregunta Respuesta Correcta (Alternativa) Indicador de evaluación Justiﬁcación Nivel de diﬁcultad de la pregunta 1 C Identiﬁca Información El/a estudiante analiza el texto e identiﬁca la alternativa correcta. valorando por qué es importante que el Estado chileno resguarde el Derecho a la educación de todos sus ciudadanos. promoviendo la discusión de los proyectos. en relación a la discusión de la aprobación del presupuesto anual del Estado de Chile.Participar en la organización del proceso eleccionario. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. reconociendo que existen divergencias entre la propuesta del Gobierno y la de los parlamentarios de la oposición. siendo la alimentación deﬁciente en nutrientes por su alto costo. pues sitúa a todos los ciudadanos en igualdad de condiciones y oportunidades. El/a estudiante analiza las alternativas y selecciona aquella que especiﬁca que la ONU es importante para los países miembros.El Derecho a la Educación es un derecho humano fundamental. Por ejemplo: .6.1.	Instrumento de Evaluación Diagnóstica 1er. Bajo 2 Abierta Valora Medio alto 3 B Participa Activamente Alto 4 C Comunica Posiciones Medio Bajo 5 A Comprende Procesos Medio Bajo 64 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. El/a estudiante reconoce que para democratizar el proceso eleccionario de los Centros de Alumnos es necesario: . año de Educación Media .
correspondiendo a la equidad en las remuneraciones percibidas. Alto 7 D Alto 8 A Comprende Procesos Medio Bajo 9 D Identiﬁca Información Bajo 10 C Comprende Procesos Medio Bajo 11 A Identiﬁca Información Orientaciones Orientaciones Bajo 12 B Valora Medio Alto Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.El Estado debe generar políticas públicas para asegurar la calidad de vida del niño/a. fundamentando que: Por ejemplo: Opción 2: 6 Abierta Evalúa . la eﬁcacia energética y el uso de energías renovables. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. El/a estudiante analiza el texto y selecciona la alternativa que mejor expresa cómo Suecia ha logrado el desarrollo energético. parlamentarias. en sus políticas públicas. siendo la integración de toda la comunidad en la elaboración de un proyecto. año de Educación Media 65 . El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta y selecciona la alternativa que deﬁne los derechos que tienen los ciudadanos en el plano político.Pregunta Respuesta Correcta (Alternativa) Indicador de evaluación Justiﬁcación Nivel de diﬁcultad de la pregunta El/a estudiante analiza el gráﬁco sobre la evolución de la natalidad en Chile y selecciona la opción más adecuada para una sociedad democrática. . municipales y de consejeros regionales. Opción 1: Si elige esta opción es incorrecta. El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta y selecciona la alternativa que fundamenta el malestar de las comunidades musulmanas ante la prohibición del uso del velo en la sociedad francesa.Respeta la libertad de los ciudadanos para decidir procrear o no. que no se ha desarrollado en plenitud. porque atenta contra las costumbres de una cultura diferente. El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta y selecciona la alternativa que representa la reivindicación de los derechos de las mujeres en Chile. que son: Participar en las elecciones presidenciales. Participa Activamente El/a estudiante analiza la imagen y selecciona la alternativa que abordaría de mejor manera el problema de la violencia escolar en su Liceo. desde su gestación hasta su adultez. el que se logra diseñando estrategias para el ahorro energético. el cua ha sido reciclando toda su basura para generan energía. porque el Estado coarta el derecho de procrear o no a los ciudadanos. pluralista e inclusiva. El/a estudiante analiza la imagen y selecciona la alternativa que mejor describe cómo los países buscan el desarrollo sostenible.
buscando la rehabilitación de la persona y su reinserción a la sociedad.6. porque: Opción 1: Desconoce los principios fundamentales del respeto a los derechos humanos. . La opción 1 es incorrecta.	Instrumento de Evaluación Intermedia 1er. porque todos los seres humanos nacemos libres en dignidad y derechos. año de Educación Media . El/a estudiante selecciona la alternativa que corresponde a un derecho económico en un sistema político democrático. el Estado apoya a quienes poseen algún problema que los induce a cometer homicidio. que asegure el respeto a los derechos humanos. siendo esto un principio básico a la hora de ejercer la justicia. en la actualización del reglamento de Convivencia Escolar del Liceo. El/a estudiante analiza y valora la mejor opción para los Derechos Humanos. Bajo 2 Abierta Valora Medio Alto 3 B Identiﬁca Información Bajo 4 C Participa Activamente Alto 5 Abierta Comunica Posiciones Medio Bajo 66 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. El/a estudiante selecciona la mejor alternativa para apoyar la participación de la Directiva de su curso. El/a estudiante analiza el texto y argumenta que los Derechos Humanos son una responsabilidad social de todos los ciudadanos porque: Posibles argumentos: . Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. siendo este el de participar de acuerdos respetando las leyes económicas que el Estado ha desarrollado. el que es un problema por contener elementos nocivos para el medio ambiente y la salud de los ciudadanos. promoviendo la participación de todo el curso en la elaboración de propuestas.Todos los ciudadanos debemos respetarlos.Establecen las libertades fundamentales de los seres humanos y reconoce la igualdad entre ellos.2. La opción 2 es la mejor. porque: Opción 2: .Al ser el respeto a la vida un elemento primordial.Un sistema democrático de gobierno valora la vida de las personas. en relación a las tasas de homicidios.3. que impulsa el Centro de Alumnos. año de Educación Media Pregunta Respuesta Correcta (Alternativa) Indicador de evaluación Justiﬁcación Nivel de diﬁcultad de la pregunta 1 A Identiﬁca Información El/a estudiante analiza la imagen y selecciona la mejor alternativa que representa el impacto negativo de los desechos tecnológicos para el desarrollo sostenible de la sociedad en la actualidad. apelando a una pena que paulatinamente a lo largo del mundo se ha ido eliminando. .
disminuyendo la desigualdad. . Medio Alto 9 A Comprende Procesos Medio Bajo 10 B Comprende Procesos Medio Bajo 11 C Valora Medio Alto 12 B Comunica Posiciones Medio Bajo Orientaciones Orientaciones 67 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. cultural y político para los migrantes. El/a estudiante selecciona la mejor alternativa para explicar a un joven que jamás ha vivido en una sociedad democrática sus beneﬁcios. asegurando que la instalación de rampas en los espacios públicos permite un acceso igualitario. puesto que estos ofrecen mejores condiciones de bienestar social.Permite que todos los estudiantes que lo necesitan puedan alimentarse de forma sana y nutritiva (desayuno – almuerzo). económico. El/a estudiante comprende que el proceso de desarrollo de un país debería beneﬁciar a toda la población. disminuye la marginalidad social. considerado como un derecho. El/a estudiante selecciona la alternativa que mejor explica la migración a países desarrollados. siendo el de garantizar el respeto a los derechos humanos. El/a estudiante analiza la situación planteada y selecciona la alternativa que les permite dialogar para resolver el conﬂicto entre sus compañeros. El/a estudiante analiza la imagen y selecciona la mejor alternativa que valora los derechos de las personas con discapacidad física. El/a estudiante analiza el texto y valora la importancia del Programa de Alimentación Escolar. por lo tanto la relación entre ambos conceptos es que a mayor desarrollo de un país. evaluando que sus consecuencias sociales afectan la vida individual y colectiva de los ciudadanos. Posibles argumentos: 7 A Comprende Procesos Medio Bajo 8 Abierta Valora . Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.Garantiza que a lo menos dos de las comidas al día posean los nutrientes suﬁcientes y permita una dieta balanceada.Pregunta Respuesta Correcta (Alternativa) D Indicador de evaluación Justiﬁcación Nivel de diﬁcultad de la pregunta Alto 6 Evalúa El/a estudiante analiza el problema del consumo de drogas abordado en el lema. año de Educación Media .
El/a estudiante selecciona la mejor alternativa para explicar por qué Chile no ha podido alcanzar su desarrollo. de manera que se proteja la vida y los ecosistemas. El /a estudiante analiza el gráﬁco sobre el índice del clima escolar. Realizar campañas en pro de la buena convivencia escolar. El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta y selecciona la mejor alternativa.Desarrollar actividades intra e inter establecimientos educacionales recreativas. año de Educación Media . La opción 2 es la correcta porque: Fundamentos: Bajo 2 Abierta Evalúa Opción N° 2: Todo desarrollo industrial debe realizarse considerando el impacto medio ambiental. seleccionando la mejor opción que dé respuesta al problema de la contaminación del medio ambiente. Opción N° 1: Si opta por esta opción sería un error pues se privilegia solo el desarrollo industrial por sobre el bienestar social y de los ecosistemas. valorando que el Plan Auge garantiza el acceso universal. manteniendo la brecha social y la desigualdad económica. porque mantiene niveles educativos de la población inequitativos. promoviendo espacios de integración e inclusión. para ello es necesario dictar normas claras en pro de los equilibrios. Alto 3 B Comunica Posiciones Medio Bajo 4 C Comprende Procesos Medio Bajo 5 Abierta Participa Activamente Alto 6 C Valora Medio Alto 68 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.3. como la Organización de las Naciones Unidas (ONU).3. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD). entre otras. año de Educación Media Pregunta Respuesta Correcta (Alternativa) Indicador de evaluación Justiﬁcación Nivel de diﬁcultad de la pregunta 1 D Identiﬁca Información El/a estudiante selecciona la mejor alternativa que responde a un derecho y un deber económico posible de obtener en un Estado democrático.6. propone: Por ejemplo: . El/a estudiante selecciona la alternativa que reconoce la importancia de la coexistencia de las instituciones internacionales. dirigida a los distintos estamentos de la comunidad escolar. deportivas.	Instrumento de Evaluación Final 1er. formando negocios que tengan como ﬁn la generación de utilidades. respetando los Derechos Humanos de la comunidad al interior de la cual se inserta la inversión. culturales. académicas entre otras. las que posibilitan la protección y el mantenimiento de los Derechos Humanos y la democracia de los ciudadanos de los países miembros. igualitario y permanente a una salud digna para todos los ciudadanos. El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta y la imagen. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. .
la democracia y la adhesión a la ONU. valorando la mejor idea que representa el enunciado. bajo pena de demandar al Estado por su no cumplimiento. la calidad de vida de los niños y la alimentación entre otras. El/a estudiante analiza la imagen y selecciona la alternativa. . pues la UNICEF promueve el desarrollo de reformas en aquellas áreas como la educación. Medio Bajo 8 Abierta Identiﬁca Información . año de Educación Media 69 . asegurando el cumplimiento de los derechos del niño en cada país y trabajando de manera mancomunada con los Gobiernos. los cuales están claramente resguardados por la normativa vigente. ante posibles irregularidades. correspondiendo a generar retraso en el desarrollo social. porque reﬁere a tráﬁco de inﬂuencias. el cual se respeta en todos los países que poseen como base la libertad.Pregunta Respuesta Indicador de Correcta evaluación (Alternativa) Comprende Procesos Justiﬁcación Nivel de diﬁcultad de la pregunta 7 D El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta.Consejo de las Naciones Unidas sobre los Derechos Humanos (UNCHR). • Garantiza a las personas la protección de sus derechos. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. el primer paso es un reclamo ante el Servicio Electoral (SERVEL). en que se promueve la tolerancia entre personas de distintas razas. con el ﬁn de corregir todas las instancias posteriores. El/a estudiante completa el cuadro con la información solicitada: Ejemplo de Instituciones que resguardan los Derechos Humanos: . seleccionando la alternativa que explica las consecuencias de la marginalidad social para el desarrollo de un país. etnias.Organización de las Naciones Unidas (ONU).Beneﬁcios que aportan a los países miembros: • Entrega un marco común a las personas. nacionalidades y creencias. que no corresponde a una característica de la UNICEF. El/a estudiante selecciona la alternativa que indica que en un proceso eleccionario. El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta apoyado en el esquema. seleccionando: La opción 1 como correcta. • Permite a los Estados orientar sus políticas frente a los problemas que poseen impacto y atentan a la dignidad de las personas. La opción 2 es incorrecta. Bajo 9 C Comunica Posiciones Medio Bajo 10 A Valora Alto Orientaciones Orientaciones 11 Abierta Comunica Posiciones Medio Bajo 12 B Identiﬁca Información Bajo Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta y selecciona la alternativa que mejor posibilita enseñar a un extranjero sobre los espacios de participación democrática en Chile. político y económico del país.
como criterio de ordenación. Medio-Bajo. año de Educación Media . En la Tabla N°1 complete indicando el Nivel de logro (Bajo.	Tablas de Registro de Resultados Obtenidos El registro evaluativo se estructura. según el resultado de cada una de las evaluaciones (Diagnóstica “D”. Intermedia “I” y Final “F”). según curso y estudiante.7. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.3. Alto) alcanzado por cada estudiante en las Habilidades e Indicadores de formación ciudadana. Tabla N°1 CURSO: Comprensión de la Información y los procesos sociales Identiﬁca Información D I F Comprende Procesos D I F Comunicación y valoración de los Derechos y Deberes Ciudadanos Comunica Posiciones D I F D Valora I F D Evaluación y Participación en una sociedad plural Evalúa I F Participa Activamente D I F HABILIDADES INDICADORES Nombre del estudiante 70 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Medio-Alto.
Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er.CURSO: Comprensión de la Información y los procesos sociales Identiﬁca Información D I F Comprende Procesos D I F Comunicación y valoración de los Derechos y Deberes Ciudadanos Comunica Posiciones D I F D Valora I F D Evaluación y Participación en una sociedad plural Evalúa I F Participa Activamente D I F HABILIDADES INDICADORES Nombre del estudiante Orientaciones Orientaciones 71 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media .
esperando que a medida que avanza se vayan mejorando los resultados de aprendizaje. según la evaluación obtenida en las habilidades y sus respectivos indicadores. Tabla N°2 CURSO: N° de estudiantes que rindieron la prueba de FC Indicadores de Evaluación Identiﬁca Información Comprende Procesos Comunica Posiciones Valora Evalúa Participa Activamente D I F N° de estudiantes en nivel Bajo N° de estudiantes en nivel Medio-bajo N° de estudiantes en nivel Medio-alto N° de estudiantes en nivel Alto Habilidad Comprensión de la información y los Procesos sociales Comunicación y valoración de los derechos ciudadanos Evaluación y Participación en una sociedad plural D I F D I F D I F D I F 72 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare en el Nivel obtenido en cada prueba. año de Educación Media .Complete la Tabla N°2 indicando el número de estudiantes que ha rendido cada prueba y cuántos se ubican en cada nivel. Intermedia y Final / Formación Ciudadana / 1er. de tal manera que haya un mayor número de estudiantes en los Niveles MedioAlto y Alto en la evaluación Final que en la Diagnóstica y la Intermedia.
Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana para 1er. año de Educación Media Evaluación Diagnóstica Orientaciones 73 Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media .
Las preguntas abiertas se deben responder. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. lee con detención los enunciados y textos y rellena el círculo con la alternativa que consideres correcta. año de Educación Media . •	•	•	74 Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er.Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana para 1er. Cada pregunta de selección múltiple cuenta con cuatro opciones de respuesta. año de Educación Media Nombre: Curso:	Fecha:	•	Para responder la Evaluación Diagnóstica cuentas con un tiempo estimado de 90 Minutos. Antes de seleccionar tu respuesta. escribiendo legiblemente en las líneas correspondientes.
¿Es importante que el Estado chileno resguarde el derecho a la Educación? Fundamenta tu respuesta. año de Educación Media . que ingresará a ﬁnes de septiembre de 2013 al Congreso y regirá el destino de los fondos públicos para todo el año 2014. m	D. la oposición deberá enfrentar la negociación. luego de complicadas discusiones parlamentarias. m	C.1. 2.” Fuente: http://goo.	Se relaciona con los cambios económicos del país.	Es determinado por la sociedad civil cada año. donde dejó ver diferencias de posturas entre sus miembros.gl/XqkMA m	A. Salud y Seguridad Pública y parlamentarios oﬁcialistas han manifestado el deseo de conocer el proyecto antes de su envío a trámite. m	B. El Ejecutivo ya ﬁjó sus prioridades en Educación. Evaluación Diagnóstica Orientaciones 75 Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er.	Existen divergencias entre el Gobierno y los parlamentarios de la oposición. Analiza el texto e identiﬁca la alternativa correcta en relación a la discusión del Presupuesto del Estado de Chile: “El Gobierno y la oposición adelantaron el debate respecto de la Ley de Presupuesto. Por otra parte.	Es el ejecutivo quien decide la forma de administrar los dineros del Estado.
m	C. 76 Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er.gl/gQeLY m	A.	La participación de los países es relativa. según el rendimiento académico de los estudiantes. también se registró un alza. porque: m	A.	El déﬁcit de calorías en la alimentación proporcionada a los niños. m	B. Analiza el texto y selecciona la mejor alternativa para explicar el aumento de la obesidad en los niños en Chile: “Con respecto al sobrepeso u obesidad en menores de 5 años. siendo el primer quintil el estrato social más crítico. m	B. dependiendo del número de habitantes.	Resguarda solo algunos derechos del hombre.	Validar el sistema de designación del Centro de Alumnos. 5.	Participar en la organización del proceso eleccionario.	Los Estados miembros reciben solo beneﬁcios económicos.” Fuente: http://goo. en el 20% de los niños del primer quintil la obesidad se disparó en un 44%”. En los últimos seis años aumentó en un 49%.3.	Apoya normativamente en el plano jurídico el mantenimiento de la paz. m	D. sin la participación democrática de los estudiantes ¿A través de qué acciones democratizarías el proceso eleccionario? m	A. m	D. m	C. m	C.	Las familias con más carencias económicas entregan una buena alimentación a sus hijos. “Si se comparan las dos últimas encuestas Casen. 4. m	D.	Solicitar a los Profesores Jefes que elaboren los proyectos para promover las campañas de los candidatos.	La participación en actividades recreativas y deportivas contribuye a la obesidad. año de Educación Media . Supongamos que en tu liceo el Centro de Alumnos fue designado. promoviendo la discusión de los proyectos. m	B. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es importante para los países miembros.	Solicitar autorización a las autoridades del Liceo para realizar la elección del Centro de Alumnos.	La alimentación de los niños más vulnerables es deﬁciente en nutrientes por su alto costo.
a través de las cuales fomente la natalidad a partir de políticas públicas de diversa índole.2009) Fuente: http://goo. pluralista e inclusiva. año de Educación Media . para una sociedad democrática. Evaluación Diagnóstica Orientaciones 77 Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er. Opción 2: El Estado debe generar estrategias.6.gl/hvOJU Opción 1: El Estado debe obligar a las parejas a tener un mínimo de hijos a lo largo de su vida. como medio de aumentar los nacimientos en el país. Analiza el gráﬁco sobre la evolución de la natalidad en Chile (1960 – 2009) y selecciona cuál de las dos opciones es más adecuada. que protejan al niño y a su madre desde la gestación hasta que logre la mayoría de edad. Evolución de la Natalidad. Fundamenta tu respuesta. Chile (1960 .
Integraría a toda la comunidad en la elaboración de un proyecto. ahora los suecos deben importarla de países vecinos. Y.gl/yMkuS Fuente:http://goo.	Decidiría en un grupo pequeño las estrategias de solución. Como toda la basura ha sido utilizada. año de Educación Media .	Reciclando toda su basura para generar energía. Fuente:http://goo. 78 Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er.gl/yMkuS	8.	Importando energía desde países vecinos.” Fuente: ttp://goo. sobre todo de Noruega. m	B. que solo el 4% de la basura generada en el mundo termina en los vertederos. Analiza la imagen y selecciona la alternativa que abordaría de mejor manera el problema de la violencia escolar en tu Liceo: m	A. pues al menos 250 mil casas obtienen energía con un sistema que se alimenta de desechos. Tanto. los habitantes se encuentran en un predicamento. m	C.7. m	B.	Exportando basura a los países vecinos. Analiza el texto y selecciona la alternativa que mejor expresa cómo Suecia ha logrado el desarrollo energético: “Suecia se ha quedado sin basura.	Eliminando la mayor cantidad de basura.	Invitaría a elaborar una estrategia solo a los Asistentes de la Educación. como Noruega.	Los suecos tienen una gran mentalidad de reciclaje. aunque suene como una noticia positiva e incluso envidiable. m	D.gl/2Up8B m	A. m	C. El resto es incinerado dentro de unas plantas generadoras de energía. m	D.	Excluiría a las víctimas en la elaboración de una solución.
año de Educación Media 79 . Protección laboral y beneﬁcios sociales a la maternidad. durante el siglo XX las mujeres aumentaron sus demandas políticas y sociales para alcanzar la reivindicación de sus derechos ¿Cuál de los siguientes derechos no se ha desarrollado en plenitud? Evaluación Diagnóstica Orientaciones m	A. m	D. Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er. En Chile.9. Los Estados diseñan estrategias para el ahorro energético. Incorporación al mundo laboral y educacional. m	C. Voto universal y participación política.	La eﬁciencia energética es la base que sustenta cualquier cambio en otros ámbitos. m	D.gl/0l3R5t m	A. sino de los privados.	El uso de las energías no es una responsabilidad del Estado. Analiza la imagen y selecciona la alternativa que mejor describe cómo los países buscan el desarrollo sostenible: Fuente: http://goo. Equidad en las remuneraciones percibidas. m	C.	El Desarrollo Sostenible necesita solo de los pilares del ahorro energético y el uso de energías renovables. m	B. la eﬁcacia energética y el uso de energías renovables en sus políticas públicas. m	B. 10.
Atenta contra las costumbres de una cultura diferente.11.	Integrar pasivamente un Partido Político que promueva ideas no democráticas. m	D. municipales y de consejeros regionales. m	B. m	B. m	C.	Integrar grupos al interior de la sociedad civil que impongan cambios a través de la fuerza.	Busca igualar a las personas islámicas por conﬂictos externos a Francia.	Francia ha prohibido el uso del velo islámico en los espacios públicos. año de Educación Media .	Las leyes francesas promueven una sociedad igualitaria en todo el país. parlamentarias. 12. qué derechos se tienen como ciudadano en el plano político: m	A	Participar en las elecciones presidenciales. 80 Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er. siendo el primer país europeo en aplicar una medida de estas características (…).	Participar en Partidos Políticos para beneﬁcios individuales. m	C. generando una gran polémica en la comunidad islámica mundial ¿Cuál de las siguientes expresiones reﬂeja el malestar de la comunidad islámica por la medida adoptada? m	A. En un sistema democrático.	Pretende disminuir el número de atentados terroristas de grupos radicales. m	D.
Instrumento de Evaluación Intermedia de Formación Ciudadana para 1er. año de Educación Media
Evaluación EvaluaciónDiagnóstica Intermedia Orientaciones
Instrumento de Evaluación Diagnóstica de Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media
Para responder la Evaluación Intermedia cuentas con un tiempo estimado de 90 Minutos. Cada pregunta de selección múltiple cuenta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las preguntas abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las líneas correspondientes. Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención los enunciados y textos y rellena el círculo con la alternativa que consideres correcta.
Instrumento de Evaluación Intermedia de Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media
1. Analiza la imagen y selecciona la alternativa que mejor representa el impacto negativo de los desechos tecnológicos para el desarrollo sostenible:
m	A.	Es un problema por contener elementos
nocivos para el medio ambiente y la salud.
m	B.	Existen suﬁcientes espacios para el
depósito de desechos tecnológicos.
m	C.	Facilitan la vida de las personas cuando
termina su vida útil.
m	D.	Los países sub desarrollados han
Fuente: http://goo.gl/7EcvMx
Fuente:	http://goo.gl/7EcvMx
2. Analiza y valora la mejor opción que asegure el respeto a los Derechos Humanos, en relación a las tasas de homicidios. Fundamenta tu elección.
Opción 1: Te encargarías de que a todas las personas que han provocado la muerte a otros se les aplique la misma pena, a ﬁn de eliminar paulatinamente el problema de los homicidios al interior de la sociedad y con ello disminuir los índices de delincuencia. Opción 2: Buscarías la implementación de una política que apoye a las personas que poseen algún problema psicológico, social o de diversa índole que los induce a cometer homicidios, a ﬁn de rehabilitarla e integrarla socialmente.
Evaluación Intermedia Orientaciones
m	D. en la actualización del reglamento de Convivencia Escolar del Liceo.	Desarrollar un emprendimiento privado que genere beneﬁcios solo a la comunidad local. m	C. ¿Cómo apoyarías la participación de la Directiva de tu curso. m	C. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un derecho económico en un sistema político democrático? m	A.	Incentivando la participación solo de estudiantes interesados en el tema.3.	Desarrollar un emprendimiento que genere beneﬁcios solo a nivel privado. que impulsa el Centro de Alumnos? m	A. m	D. año de Educación Media .	Participar de acuerdos económicos generados solo entre los Estados colindantes. m	B. 4. m	B	Participar de acuerdos respetando las leyes económicas que el Estado ha desarrollado. 84 Instrumento de Evaluación Intermedia de Formación Ciudadana / 1er.	Obligando a participar al curso a presentar contra propuestas.	Acatando las propuestas de la directiva del Centro de Alumnos.	Promoviendo la participación de todo el curso en la elaboración de propuestas.
5. año de Educación Media 85 .gl/waBgR 6.	Afecta la vida individual y colectiva de los ciudadanos. Evaluación Intermedia Orientaciones m	B. Analiza el texto y argumenta por qué los Derechos Humanos son una responsabilidad social de todos los ciudadanos: Según el artículo 1 de la Declaración de los Derechos Humanos (ONU): “La ignorancia y el desprecio de los derechos humanos han resultado en actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad. m	D.	Limita el desarrollo integral de la población adulta mayor. y evalúa cuál de las alternativas representa las consecuencias sociales que este mal tiene para la sociedad: m	A.. y la llegada de un mundo donde los seres humanos gocen de libertad de expresión y creencia y sean libres del miedo y la miseria se ha proclamado como la más alta aspiración de la gente común. Analiza el problema representado en el lema “La droga no solo afecta al que la consume… también afecta a su familia”. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.	Genera un mercado negro difícil de controlar.” Fuente: http://goo. Instrumento de Evaluación Intermedia de Formación Ciudadana / 1er.. m	C.	Potencia la evasión de impuestos.
Valora los intereses personales por sobre el Bien Común. el vestido. así como a su familia.	La marginalidad social no tiene relación directa con el desarrollo. Analiza las alternativas y selecciona la que mejor describa la relación entre los conceptos de Desarrollo y Marginalidad Social: m	A.	Se somete a los acuerdos impuestos por la ONU. y en especial la alimentación.” Declaración de los Derechos Humanos. la vivienda. Analiza el texto y argumenta valorando la importancia que posee el programa de Alimentación Escolar de la JUNAEB para el cumplimiento de este derecho: “Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure. m	B. m	D. Selecciona la mejor alternativa para explicar a un joven que jamás ha vivido en una sociedad democrática. sus beneﬁcios: m	A. m	C.	La marginalidad es un foco problemático y el único impedimento para el desarrollo. mayor marginalidad social. la salud y el bienestar.	Garantiza el respeto a los derechos humanos. N° 25.	A mayor desarrollo. m	C. año de Educación Media . Art. m	D. m	B.7. 9.	Promueve el bienestar individual por sobre las relaciones interpersonales. 8.	A mayor desarrollo de un país. 86 Instrumento de Evaluación Intermedia de Formación Ciudadana / 1er. disminuye la marginalidad social. la asistencia médica y los servicios sociales necesarios (…).
m	D.	Promover campañas escolares que respeten a los discapacitados. m	D.	Los invitaría a dialogar para resolver el conﬂicto. Analiza la imagen y selecciona la alternativa que asegura la valoración de los derechos de las personas con discapacidad física: http://goo.	Ofrecen mejores condiciones de bienestar social. La migración de personas se produce mayormente a países desarrollados porque: m	A.10.	Conceder protección desigual a las personas con discapacidad. Evaluación Intermedia Orientaciones 12. m	B. 11. cultural y político.gl/pgAXV9 m	A. económico. m	B. m	C.	Correría a Dirección para acusar a mis compañeros. En la sala de clases dos de tus compañeros comienzan a discutir en voz alta a raíz de un conﬂicto que comenzó a gestarse en el recreo ¿Cómo ayudarías a solucionar el conﬂicto entre tus compañeros? m	A.	Entregan pocos beneﬁcios y disponen de empleos que requieren baja preparación.	Se caracterizan por tener bajas probabilidades de ataques terroristas. m	D. m	C.	Les sugeriría resolver el conﬂicto fuera de la sala de clases. año de Educación Media 87 .	Informaría al profesor/a de la situación para que los sancione. m	B. m	C. Instrumento de Evaluación Intermedia de Formación Ciudadana / 1er.	Otorgar pensiones vitalicias a los discapacitados.	Asegurar la instalación de rampas en los espacios públicos.	Son menos discriminadores y buscan aprovechar lo que han logrado en el tiempo.
88 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media .
año de Educación Media Evaluación Final Orientaciones 89 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. año de Educación Media .Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana para 1er.
lee con detención los enunciados y textos y rellena el círculo con la alternativa que consideres correcta. año de Educación Media . Cada pregunta de selección múltiple cuenta con cuatro opciones de respuesta. Las preguntas abiertas se deben responder. •	•	•	90 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Antes de seleccionar tu respuesta.Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana para 1er. escribiendo legiblemente en las líneas correspondientes. año de Educación Media Nombre: Curso:	Fecha:	•	Para responder la Evaluación Final cuentas con un tiempo estimado de 90 Minutos.
Evaluación Final Orientaciones 91 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. En este sentido un mayor desarrollo no implica un daño al medioambiente.gl/BC1L1 Opción 1: El Estado debe privilegiar el mantenimiento de las industrias en las zonas en que se encuentran los recursos explotados.	Participar de las dinámicas de la economía. Analiza la imagen y selecciona la opción que consideres correcta. Fuente: http://goo. m	C. m	D. 2.	Desarrollar actividades lucrativas que se encuentren al margen de la Ley. pudiendo evitar los impuestos. en desmedro de las consecuencias que tengan para las personas. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un derecho y un deber económico posible de obtener en un Estado democrático? m	A. debiendo ser estas últimas las que deben trasladarse si no quieren sufrir las consecuencias negativas. m	B. siendo un problema en aquellas zonas donde hay un amplio desarrollo industrial. año de Educación Media .1. Fundamenta tu respuesta.	Utilizar el dinero del Estado para el enriquecimiento personal.	Formar negocios que tengan como ﬁn la generación de utilidades respetando los Derechos Humanos. En este sentido se privilegia el desarrollo económico por sobre el bienestar social. Chile debe preocuparse por el cuidado y protección de la vida. Opción 2 : El Estado debe privilegiar un equilibrio entre la instalación de áreas productivas y el bienestar de las personas por medio de leyes ambientales que protejan por sobretodo la vida y los ecosistemas que rodeen las zonas que serán afectadas.
3. manteniendo la brecha social y la desigualdad económica.	Presenta un alto desarrollo educativo. m	C.	Controlan la política interna de los países en base a los intereses de una minoría. m	B. Chile es considerado un país en vías de desarrollo porque: m	A. m	D.	Mantiene niveles educativos de la población inequitativos. 4.	Permiten proteger los Derechos Humanos y la democracia de los ciudadanos. buscando posibilidades de mejor calidad de vida. m	D. m	C. producto de la alta calidad del sistema educacional público y su larga tradición histórica. m	B.	Resguardan algunos derechos de los ciudadanos.	Mantiene un alto nivel agregado a las materias primas en beneﬁcio del equilibrio con el Medio Ambiente. año de Educación Media .	Permiten que los Estados se despreocupen de las necesidades ciudadanas. 92 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. Analiza las alternativas y selecciona la que reconozca la importancia de las instituciones internacionales (ONU – OCDE) en el resguardo y protección de los derechos ciudadanos: m	A.	Emigran jóvenes profesionales a países desarrollados.
Analiza el gráﬁco referido al índice del clima escolar y realiza una propuesta en la que participarías para mejorar esta problemática en Chile.04 -0.09 El índice de clima escolar se construyó a partir de encuestas aplicadas a escolares de 16 países por Unesco. Mientras más bajo es el valor.5. los escolares chilenos de 6º básico tienen el peor índice de clima escolar de la región.gl/PuIF6 Propuesta: -0.37 -0.10 -0.16 -0.14 -0. peor es el clima escolar del país. año de Educación Media .07 -0.20 El Salvador Paraguay Cuba Nicaragua Argentina Colombia Uruguay -0.13 -0. 1.30 -0.42 -0.36 -0. León) -0.23 -0.40 Mal ambiente Evaluación Final Orientaciones 93 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. Dominicana México (N. Fuente: http://goo.07 Según los resultados de un estudio de la UDP y Unesco.02 Panamá Brasil Chile Perú Guatemala Costa Rica Ecuador -0. Rep.
Subvenciona algunas instituciones públicas y privadas para disminuir la marginalidad. ¿Qué consecuencia produce la marginalidad social para el desarrollo de un país? m	A.	Garantiza el acceso universal. 8. Nombra una institución internacional que resguarde los derechos humanos Nombra un beneﬁcio que estas instituciones aporten a los países miembros.	Retrasa el desarrollo social. “El plan de acceso universal de garantías explícitas (Plan Auge) de Chile. m	C. 94 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. (MINSAL) ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el valor que posee el Plan Auge? m	A. año de Educación Media . m	D.6. m	C. explicando un beneﬁcio que las organizaciones internacionales aporten para el resguardo de los derechos humanos: Objetivo de las organizaciones internacionales: resguardar los derechos humanos.	Protege el acceso a ciertos tratamientos y medicamentos de todas las patologías. m	B. m	D.	Atiende solo a las personas aﬁliadas al sistema de Isapres.966. m	B. 7. político y económico del país. consiste en una reglamentación sanitaria que garantiza el acceso a la salud”.	Cubre parcialmente los sectores públicos y privados.	Genera políticas solo transitorias para solucionar el problema de la marginalidad.	Avance en las problemáticas solo de desarrollo social del país. según la Ley Nº 19. Completa el siguiente cuadro. igualitario y permanente a una salud digna.
que no conoce nada de Chile. 10.” Fuente: http://goo.	Fomenta parcialmente el intercambio de experiencias culturales. Analiza la imagen y selecciona la alternativa valorando la mejor idea que represente el enunciado: “El mundo se construye en la diversidad.	Promueve la tolerancia entre personas de distintas razas. etnias. sobre los espacios de participación democrática ¿Cuál de las siguientes alternativas seleccionarías para enseñarle? m	A. año de Educación Media 95 . m	C.	Los espacios de participación dependen de la condición socio cultural de los ciudadanos.gl/XqkMA Evaluación Final Orientaciones m	A. Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er.	Promueve el entendimiento entre algunas comunidades. omitiéndose en los privados. Si tuvieras la posibilidad de enseñar a un extranjero.	Fomenta la competencia y discriminación entre las personas. m	B.	Los derechos humanos son respetados en los espacios públicos. nacionalidades y creencias. m	C.9.	Los espacios de participación están limitados al ámbito político.	Los espacios de participación están claramente resguardados por la normativa vigente. m	D. m	B. m	D.
11. año de Educación Media . Fundamenta tu elección. perdiendo la objetividad inicial en sus acciones y su utilidad para el resguardo de los derechos humanos.	El Ministerio del Interior. 96 Instrumento de Evaluación Final de Formación Ciudadana / 1er. Analiza el esquema seleccionando la opción correcta en relación a la relevancia del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). El primer paso para denunciar posibles irregularidades en un proceso eleccionario en Chile es un reclamo a: m	A. 12. m	D.	Los Tribunales de Justicia. Opción 2: La UNICEF se deja inﬂuir por los gobiernos locales. para resguardar los derechos de los ciudadanos de un país miembro.	El Servicio Electoral (SERVEL) m	C.	El Tribunal Constitucional m	B. ONU Gobierno UNICEF Reformas legislativas Protección de los Derechos del Niño Opción 1: La UNICEF contribuye y asegura que permanentemente los gobiernos incorporen y apliquen reformas legislativas que sean coherentes con el respeto hacia los Derechos Humanos.
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