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16 Textil Web | Tecnología | Evaluación | Perioadă de probă Gratuită de 30 de zile | Scribd
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Programa Industria del vestido
salvareSalvați 16 Textil Web pentru mai târziu
Silvicultura TEC
Turismo GEN 2011
Programa de CIA Secundarias Tecnicas
Manual Ejercicios Sketchup
Cuestionario Estatuto de La Fpi
02GCIRCUITOSWEB
Educación Básica Secundarias Técnicas Tecnología
Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Técnicas. Tecnología. Tecnologías de la producción:
Confección del vestido e industria textil fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y los responsables de Tecnología en las entidades federativas.
responsables de Contenidos Blanca irene Guzmán Silva Elizabeth Lorenzo Flores
reVisión téCniCo-pedagógiCa Elvia Diego Guzmán nohemí Preza Carreño
CoorDinACión EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martínez Fernández
CUiDADo DE EDiCión Erika Lozano Pérez
CorrECCión DE ESTiLo rubén Cortez octavio Hernández rodríguez
ForMACión Víctor Castañeda oscar Arturo Cruz Félix
Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtémoc, México, D. F.
iSBn: 978-607-467-367-8
E n la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretende
promover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instru- mentales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso, creación y mejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
En su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades labora- les. Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito laboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio- nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria.
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tec- nología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de con- cebir la educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu- lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y elementos para la evaluación y acreditación. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; además, se propuso la disminución de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica
8 elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el
su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo material a la asignatura de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció op- ciones para abordar la tecnología –en los ámbitos de salud, producción agropecuaria, social, cultural y ambiental– que permitieran conocer, analizar y responder a las situa- ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnología en el nivel de educación secundaria con el propósito de incorporar avances disciplinarios, pedagógicos y didácticos acordes con las nuevas necesidades formati- vas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco con- ceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
• La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
• La relación entre sus necesidades y el entorno.
• El aprovechamiento de los recursos naturales.
• Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.
• Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.
• Las consecuencias de su acción, respecto a sí mismo y para el grupo al que pertenece.
• Las formas de organización social.
• La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.
Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construcción social, histórica y cultural. Los medios técnicos tie- nen como característica su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solución de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construcción colectiva que requiere de la organización y el acuerdo político, económico e ideológico del grupo o grupos involucrados, el desarro- llo de medios técnicos es un proceso social. También es un proceso histórico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las for- mas y los medios de intervención en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simbólico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organización social, los bienes materiales y los procesos de creación y transformación para la satisfacción de necesidades. La tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un corpus de conocimientos propio. En éste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip- tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las herra- mientas, información técnica) y de carácter operativo o procedimental (desarrollo de procesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el área de tecnología y se resignifican según los distintos contextos históri- cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.
En esta asignatura la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instru- mentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organización y gestión, así como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y máquinas.
Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemen- te, en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente de información que posibilita la innovación tecnológica. La tecnología, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la técnica, así como de la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica una profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población. Por lo tanto, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solución a problemas técnicos que se presentan en los contextos social y natural.
Desde hace varias décadas se ha puesto en marcha, en diversos países, la incorpora- ción de la educación tecnológica en los programas de estudio de Educación Básica,
10 por lo que se han propuesto mejoras en la definición de su objeto de estudio y de sus propósitos educativos. La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares está fundamentada en su relevancia en las esferas económica, sociocultural y educativa:
• En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.
• En el ámbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons- cientes de sus actos, así como de las implicaciones de sus decisiones e interven- ciones en relación con las actividades tecnológicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este ámbito se pone especial cuidado en la adquisición y generación de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
• En el ámbito educativo, la tecnología contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos técnicos, y también se pretende que los alumnos adquieran una cultu- ra tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos de manera responsable.
Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactúan y se afectan re- cíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común. En este contexto, la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan- to se interrelacionan con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad. La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e inter- vención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones que se establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico, actual y futuro. A continuación se muestra un esquema de la visión sistémica para el estudio de la tecnología; ahí se observa la interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza.
tecnológicos Medios técnicos
Al definir la formación tecnológica básica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte- ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lógicas de fun- cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, los alumnos comprenden las lógicas del desarrollo y la extensión de las nuevas tecnologías, la articulación de los factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos técnicos, organi- zan la producción de bienes y servicios, diseñan y construyen instrumentos técnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos de pensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas y respeten va- lores, tanto intrínsecos –eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos– como extrínsecos –propios de la cultura y la sociedad–, además de que desarrollen una ac-
12 titud crítica. Estos aspectos se concretan en la formación tecnológica básica que orienta y define los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec- nología. La formación tecnológica básica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseño e
innovación tecnológica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.
saber hacer, que se expresa mediante métodos propios del campo de estudio, el
desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsable
informada dirigida a mejorar la calidad de vida, así como la prevención de los
La adquisición de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa- ción Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articula- ción de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formación integral de los estudiantes de la educación secundaria.
El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alum- nos los siguientes propósitos:
1. identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto
2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com- prender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono- cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pen- samiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecno- lógicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in- teracción e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci- mientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta- blece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua- les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender que las competencias se caracterizan por:
• integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
• Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.
Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constan- temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, se-
14 gún las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.
integración de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologÍa
A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnología.
productos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten- table– para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli- quen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarse
y comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las rela- ciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, como punto de partida para la generación de diversas opciones de solución. Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, ar- gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución para seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien- tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida- des e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso de información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimien- tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen–objetivo de la situación que debe cambiarse o del problema que se resolverá. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar
y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía, información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y propo- nen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad
16 terios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También es- tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes según las características del ser- vicio que se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación secundaria.
El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su rela-
ción con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses
e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de
Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desarro- llan procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece- sidades e intereses personales y colectivos.
La asignatura de Tecnología no debe entenderse sólo como la colección de herramien- tas o máquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
• La educación para la tecnología se centra sobre todo en los aspectos instrumen- tales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemá- ticas y corporal-kinestésicas.
• La educación sobre la tecnología se enfoca en los contextos culturales y organi- zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
• La educación en tecnología, una concepción que articula los aspectos instrumen- tales, de gestión y culturales con particular interés en la formación de valores, permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona la educación tecno- lógica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.
En síntesis, la educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educación sobre la tecnología relaciona los procesos téc- nicos con los aspectos contextuales, y la educación en tecnología hace hincapié en los niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados, la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos tecnológicos. El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones:
educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instru- mental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didácticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrán orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnología.
La asignatura de Tecnología considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo:
• Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen en la elección de una alternativa técnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de proce- sos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias que dichos cambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
• Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples ejemplos de cómo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de- rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de técnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios técnicos supone el conoci- miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
• Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la parti- cipación en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. La equidad se vincula con la construcción y promoción de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto- res sociales menos favorecidos.
• Equidad de género. Según la tradición, los alumnos de género masculino deben encaminar sus intereses hacia los énfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de género, acorde con los roles establecidos: carpintería e industria de la madera, diseño y mecánica automotriz, máquinas herramientas y sistemas de control y diseño de estructuras metálicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la elección de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su género:
confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos, estética y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnología pretende promover la equidad de gé- nero. Por lo tanto, la elección del énfasis de campo que estudiarán los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visión tradicional. En este sentido, el docente deberá aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alum- nos participen en el estudio de los énfasis de campo con igualdad de oportunidades.
• Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnología estos factores abarcan una serie de normas –generales y particulares– encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa- ciones que, en la mayoría de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinará que se han producido debido a la conducta imprudente de una o más personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarse como propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, así como del equipo con que cuenta el laboratorio de tecnología. También es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la seguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo.
Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los que se emplean en otros ámbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prácticas sociales o hechos concretos, de ahí que los métodos de análisis sistémico y de proyec- tos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnología y que tienen pertinencia en la práctica educativa: los análisis de la función, estructural-funcional, técnico, económico, entre otros, que se describen en el anexo ii.
La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso edu- cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resol- ver problemas técnicos de su contexto. En estos términos, es deseable que los alumnos:
• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales pro- puestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el de- sarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en
las cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus proyectos.
• Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam- bién diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimien- tos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para eva- luar) con el fin de emplearlos en su práctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de competencias, así como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos términos, es deseable que el docente:
• reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias.
• Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
• Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.
• Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
• Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnología.
• Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información con el fin de apoyar el análisis de problemas y la generación de opciones de solución.
• Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de opciones de solución a problemas cotidianos.
• Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y la generación de servicios.
• Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen- tes la adecuada interpretación de los contenidos.
Éste es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos, busquen opciones de solución a problemas técnicos de su contex- to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues- tas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lógicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prácticas en el laboratorio de tecnología deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. Por esta razón, los alumnos además de saber usar los instrumentos, también deben estu-
diar su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos más importantes, sus impactos sociales y en
22 gama de posibilidades didácticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendi- zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interacción al máximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res- pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autónomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar información en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
respecto a la evaluación, se propone considerarla como un proceso permanente, con- tinuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
• Escritos sobre conclusiones de debates.
• reportes de investigación y visitas guiadas.
• resultados de entrevistas.
• Cuadros comparativos.
• Prototipos.
• informes técnicos de los proyectos.
Además, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros:
• Trabajar en equipo y en grupo.
• Definir problemas técnicos y proponer opciones de solución.
• Argumentar sus ideas.
• Planear y organizar procesos técnicos.
• Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
• Asumir postura ante una situación.
• Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluación los alumnos deben conocer los propósitos educativos. Esto les permitirá construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de tecnología. En consecuencia, los alumnos podrán identifi- car –en lo individual y con sus pares– los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluación de las prácticas docentes, pues mediante éstas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, según las características de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluación deberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una calificación, por lo que de- berá considerarse como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
A diferencia de la educación secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características:
1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque.
2. inclusión de la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
3. incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos.
5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa:
producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo, y de innovación en el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnología se es- tructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques
24 del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria técnica.
• Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la tecnología con el saber hacer técnico-instrumental para comprender el hecho téc- nico por medio de la producción, diseño e innovación de las técnicas.
• Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y técnicos. Considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
• Técnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien- tan la visión prospectiva de un futuro deseable. Considera la técnica como elemen- to de articulación entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto- rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
• Gestión técnica. Toma en cuenta las características y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, or- ganización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
• Participación tecnológica. incorpora la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a los alum- nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesi- dades e intereses de su comunidad.
E n primer grado se estudia la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en los aspectos que son comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar
a la técnica como objeto de estudio. Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones técnicas; por ello se pone en práctica un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas
a un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de
funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que poten- cian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de los mate- riales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas. También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insu- mos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus crea- ciones técnicas. Finalmente, se propone la implemetación de un proyecto de reproducción artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica con énfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitirá tener un acercamiento de los alumnos al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.
Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistémica como la unidad básica de estudio de la Tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté- gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas. Desde esta perspectiva se propone a la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los as- pectos culturales en las creaciones técnicas.
Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer ne- cesidades e intereses.
4. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
• Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.
• Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
• Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
• Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.
• Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
Dibujar los objetos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Analizar
• Intervención técnica.
cómo se obtuvieron; reconocer que son productos de la técnica e identi-
ficar entre ellos a los productos de las técnicas de la industria del vestido
en el contexto familiar y escolar: artefactos, procesos y servicios.
Las técnicas de la industria textil para la satisfacción de necesidades e intereses de la sociedad.
la textil, así como su importancia para la satisfacción de necesidades sociales.
Realizar, en equipos, una investigación documental de qué es la industria textil: sus principales técnicas, instrumentos, procedimientos y conoci- mientos que emplea. Elaborar un cuadro clasificatorio al respecto y co- mentarlo en plenaria.
Retomar el cuadro clasificatorio para ampliar el tema y puntualizar cómo este campo tecnológico emplea técnicas para satisfacer necesidades e intereses específicos de las personas y la sociedad.
Organizar grupos de discusión para comentar las necesidades que cubre
la función social que cumple la vestimenta en nuestra sociedad; por
ejemplo, el uniforme de educación física, el de ceremonia, la ropa de casa
para ir a un evento social, entre otros.
Leer y analizar, en equipos, un artículo que aluda a la función social del vestido. Debatir en plenaria cómo se relaciona la vestimenta con la identi- ficación de un grupo social y cultural y la religión, entre otros.
Visitar un taller artesanal de ropa. Elaborar un diagrama general en el que
• Acciones estratégicas.
se indiquen las técnicas empleadas para el corte y manufactura de ropa.
clases de técnicas y sus elementos comunes
Los componentes de las técnicas de uso cotidiano:
• Acciones instrumentales.
• Acciones de control.
Análizar el proceso e identificar las diversas clases de técnicas que se emplean, así como las acciones, medios y fines desarrollados en él.
Identificar las diferentes técnicas empleadas para la elaboración de telas
conjuntos de acciones técnicas (estratégicas, instrumentales y de control), medios y fines.
• Clases de técnicas (ensamblado, transporte, transformación, modelado, reparación, preparación, captura, manejo y servicio, entre otros).
el diseño de prendas de vestir. Se sugiere indagar, para el caso de la
primera: procesamiento y obtención de hilos, teñido, confección de los hilos (tejido), acabado y estampado; para el segundo: técnicas de diseño
de plantillas y patrones, y corte y confección, entre otras.
Las clases de técnicas en confección del vestido e industria textil y sus
Clasificar las diversas técnicas empleadas en el énfasis de campo y se- ñalar las acciones involucradas en ellas: estratégicas, instrumentales y de control.
relaciones en los procesos técnicos.
Reproducir técnicas básicas de costuras a mano en la confección de prendas: hilván y bastilla, pespunte y punto atrás, punto escondido, do- bladillo, punto hueco y punto de ojal; explicar la función y procedimiento de cada una de ellas.
Investigar en diferentes fuentes de información cómo se clasifican las fi- bras naturales: vegetales y animales; describir sus principales caracterís- ticas, origen y proceso de obtención de las mismas. Presentar un informe técnico y compartir los resultados en plenaria. Se sugiere presentar un video que muestre las características de las fibras naturales.
Demostrar en plenaria las acciones instrumentales y estratégicas utiliza- das en los procesos de producción artesanales de la industria textil para
Las técnicas básicas de costura en la manufactura de prendas de vestir.
Las técnicas de obtención de hilos en la industria textil.
obtención de un hilo de fibra natural. Representar dicho proceso en un
Reproducir de manera artesanal la obtención de un hilo; de fibra natural.
Analizar las técnicas empleadas en la costura a mano y la fabricación del hilo, reflexionar sus componentes, las acciones desarrolladas y los medios técnicos empleados.
Ilustrar con recortes de revistas de modas (actuales y antiguas), periódi-
cos, monografías, ilustraciones y otros medios, el tipo de vestuario, bor-
• Transformación de la naturaleza.
dados, accesorios y colores usados por diversos grupos culturales de México. Establecer las diferencias considerando: creencias y costumbres,
La transformación de la vida nómada al sedentarismo: la necesidad de vestido para la protección y la adaptación al ambiente.
materiales utilizados, técnicas de confección, obtención de fibras textiles
Realizar un análisis contextual donde se compare el vestido utilizado en di- versas zonas geográficas del país (costa, montaña y desierto, entre otros) para comprender la influencia del ambiente en el tipo de ropa empleada.
Las técnicas para la confección de prendas como prácticas históricas, culturales y sociales.
Elaborar una línea del tiempo que ilustre la evolución de los colorantes y prácticas de teñido que se han realizado a nivel general o en un proceso
específico (por ejemplo, en lana y algodón, entre otros) hasta la actualidad. Identificar cómo se obtenían los colores a partir de los recursos naturales
El origen y desarrollo de la confección del vestido y los procesos textiles en el contexto nacional.
las diversas técnicas utilizadas, en función del contexto histórico y las
necesidades de los usuarios. Se sugiere revisar el artículo “Clasificación de colorantes naturales”, en catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/
meiq/perez_l_oa/capitulo4.pdf.
Elaborar algunos procesos artesanales de teñido con métodos naturales.
Realizar actividades de dibujo; esbozar una figura humana (niña), en blan- co y negro.
Identificar los procesos de producción artesanal de la comunidad, como
hilado, tejido, curtido, herrería, alfarería, cerámica, orfebrería o la producción
• Proceso técnico
artesanal de prendas de vestir en la localidad. Enfatizar la intervención del ser humano en cada una de las fases del proceso de producción.
Los procesos de producción artesanal en la comunidad.
El proceso de producción artesanal: empleo de herramientas e intervención del ser humano en todas las fases del proceso.
Visitar talleres de tejido, costura o sastrería. Observar las acciones reali- zadas en el proceso de producción artesanal de bordados y tejidos para decorar, accesorios de vestir o la confección de vestimenta. Ilustrar con dibujos cada una de las fases del proceso y los tipos de herramientas
máquinas empleadas. Describir las acciones y procesos involucrados;
distinguir las diferencias entre ellos. Presentar un video que muestre el arte
Las características de los procesos de producción artesanal y su importancia en la confección de prendas de vestir y en la creación de tejidos planos.
textil de una región o país.
Investigar, en equipos, las características que poseen los tejidos planos y los tejidos de punto; establecer las diferencias entre uno y otro a partir de sus procesos de elaboración y el tipo de productos que ofrecen.
Reproducir algunas técnicas artesanales de tejido plano (selección de
hilos, diseño del tejido en papel, selección del bastidor cuadrado o rec- tangular, colocación de la urdimbre en el mismo, repaso de los hilos en
trama y realización del tejido, entre otras). Analizar los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridos.
Organizar una lluvia de ideas de lo que los alumnos entienden por tec-
nología y técnica. Registrar las ideas en un papel rotafolio y colocarlo en un lugar donde sea visible; clasificarlas de acuerdo con su significado. Orientar la construcción conceptual del término de tecnología como el estudio de la técnica.
Las diversas acepciones de tecnología y su objeto de estudio.
Las técnicas de la confección del vestido como objeto de estudio de la tecnología.
Investigar de manera individual las diferentes acepciones de ambos tér- minos, con el fin de ampliar su interpretación. Compartir los resultados en plenaria y elaborar una definición a partir de las ideas previas y los concep- tos investigados acordes con el enfoque de la asignatura.
La tecnología en el mejoramiento de la producción en la industria textil y la productividad:
• Funciones y acciones técnicas.
• Recursos naturales como fuentes de insumo.
• Infraestructura y equipos.
Propiciar la resolución de un problema en el que se realice un tejido bási- co; en equipos, resolverlo a partir de tres situaciones diferenciadas:
• Mediante el uso de las capacidades corporales, y sin posibilidad de comunicación entre los integrantes de un equipo para obtener el
tejido; identificar el tipo de acciones empleadas, tanto estratégicas como instrumentales y de control.
• Disponer de algunos medios técnicos a partir de establecer la comu-
nicación entre los integrantes de un equipo; por ejemplo, usar sólo aguja de canevá e hilo.
• Disponer de las herramientas específicas para la resolución del pro- blema; por ejemplo, agujas, ganchos, telares cuadrados, rectangula- res o una tejedora básica.
Debatir grupalmente las fases del proceso para resolver un problema y la relación que hay entre herramientas, materiales y resultados.
Debatir en equipos la relación entre la tecnología, y la sociedad, así como
importancia que tiene la tecnología, dentro de la industria textil y del
vestido, en la vida cotidiana. Realizar un collage donde se represente, con recortes de revistas, la función social de la tecnología en el diseño y producción de prendas de vestir.
La tecnología y su relación con las necesidades sociales para la mejora de procesos y productos técnicos:
• Operación y control de proceso.
Organizar, en equipos, un recorrido de campo a talleres textiles de teji- do, costura o sastrería. Investigar y documentar los insumos que se usan para la creación de prendas o tejidos. Identificar el tipo de productos o materiales que se producen en la región o localidad, medios por los que se efectúa el envío de insumos y los procesos de calidad a los que se so- meten a su llegada al taller. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria.
Identificar el papel de la tecnología en la recolección, caza, agricultura y vestimenta, así como su impacto en las formas de vida. Presentar un informe técnico.
• Organización y administración de los procesos técnicos.
La satisfacción de necesidades sociales por medio de la confección del vestido.
Diseñar un figurín de niña con un modelo de prenda de vestir sencilla; por ejemplo, una falda o blusa.
la resolución de proBlemas técnicos y el traBajo por
Analizar diferentes situaciones de la vida cotidiana para identificar proble- mas técnicos en el diseño artesanal de productos de la confección del
vestido y la industria textil.
proyectos en los procesos productiVos
Los problemas técnicos en la vida cotidiana; identificación y descripción.
Caracterizar los problemas y, en lluvia de ideas, proponer soluciones; valo- rar, en equipos, las más pertinentes (factibilidad y viabilidad) considerando las necesidades e intereses del contexto.
El trabajo con proyectos.
Planear el diseño del proyecto considerando las técnicas artesanales a emplear, insumos y materiales.
La resolución de problemas en los procesos productivos de la confección del vestido.
Implementar el proyecto y evaluar, en plenaria, los resultados obtenidos.
En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun- cional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–; se pre- tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimiento, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y uso de herra- mientas y máquinas.
3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como procesos social, histórico y cultural.
• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.
• Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.
• Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.
• Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
herramientas, máquinas
Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas, instrumentos y máqui-
nas que se utilizan en la vida cotidiana; identificar las que son exclusivas
de la tecnología del vestido y la producción textil.
extensión de las capacidades humanas
• Delegación de
Las herramientas, instrumentos y máquinas empleados en confección del vestido e industria textil.
• Gesto técnico.
• Sistema ser
Realizar una demostración de las herramientas e instrumentos utilizados
por una modista en el diseño de prendas de vestir o un diseñador textil
para crear productos textiles, con el fin de identificar su función y su es- tructura. Resaltar los gestos técnicos empleados al utilizar las herramien- tas e instrumentos para efectuar los procesos de corte y confección de prendas.
Reproducir técnicas para el diseño de un juego de plantillas de niña: toma
Las máquinas y herramientas según sus funciones:
acciones y gestos técnicos
Las herramientas e instrumentos empleados en las técnicas textiles como extensión de las capacidades humanas: la delegación de funciones.
de medidas con y sin el uso de herramientas e instrumentos. Analizar las ventajas y desventajas de su empleo.
Elaborar un catálogo ilustrado de los instrumentos y herramientas utili- zadas en la industria textil; diferenciar las utilizadas para la obtención de fibras, hilos, tejidos y teñido. Clasificarlas de acuerdo con sus característi- cas técnicas; describir su morfología y sus funciones.
Organizar, en equipos, un análisis estructural-funcional de una herra-
mienta o máquina del laboratorio de tecnología. Enfatizar la energía que
emplean e identificar el actuador, motor, partes movibles, prácticas de
limpieza, lubricación y sustitución de piezas.
• Delegación de funciones.
• Sistema ser humano-máquina.
Realizar un análisis sistémico de una herramienta o máquina empleada para el diseño artesanal de patrones y otra que se emplea actualmente,
como plotter y trazadores, carros de extender o máquinas que realizan cortes automáticos.
El trabajo artesanal y automatizado en los procesos técnicos de confección del vestido.
Reproducir algunas puntadas básicas con la máquina de coser o tejedora básica, con el fin de reflexionar el concepto de delegación de funciones que en ella se realiza; señalar las ventajas y desventajas para la resolución de problemas dentro del énfasis de campo mediante su empleo.
Las herramientas y máquinas empleadas para la confección de prendas:
Llevar a cabo prácticas textiles de reproducción con alguna máquina del énfasis, con el fin de identificar la delegación de funciones que a ella se trasladan.
Elaborar un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herra- mientas, instrumentos y máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnolo- gía de confección del vestido e industria textil, con sus indicadores res- pectivos.
Elaborar de manera grupal un cuadro comparativo con las ventajas y las limitaciones del procesamiento manual.
correctivo de herramientas y
máquinas en el laboratorio de tecnología de confección del vestido e industria textil.
• Proceso técnico artesanal.
Representar, con recortes o dibujos, procesos de producción artesanal; señalar las fases y acciones humanas involucradas en dichos procesos.
• Sistema ser humano-producto.
Visitar un establecimiento en el que se elaboren prendas de vestir o pro-
• Caracterización de los procesos productivos
artesanales de la confección del vestido
ductos textiles de manera artesanal, y uno donde se lleve a cabo el proce- so de forma industrial. Observar y representar gráficamente las diferencias
entre los procesos artesanales e industriales, las acciones involucradas,
la delegación de funciones trasladadas a herramientas y máquinas, así como el cambio en los medios técnicos.
Realizar un análisis comparativo de la confección de prendas de vestir o la elaboración de productos textiles en el presente y en el pasado. ¿Qué técnicas se utilizaban y usan para su elaboración? ¿Cuáles eran y son los insumos usados? ¿Cuáles eran y son los medios técnicos empleados? ¿Qué productos se obtenían y obtienen hoy en día?
• Empleo de herramientas y
máquinas en la intervención del ser humano en todas las fases del proceso técnico y sus productos.
• Acciones de regulación
Elaborar algunas prácticas de costura en la máquina de coser (costura recta, diagonal y circular) mediante dos procedimientos: con el uso de la máquina de coser sin aplicar la regulación y control (velocidad, longitud de la puntada y la presión del pie), y el otro con base en estas últimas ac- ciones. Reflexionar la importancia de las acciones técnicas involucradas:
estratégicas e instrumentales.
control en el uso de
De los procesos de producción artesanal a los procesos de producción industrial en la confección del vestido y la industria textil.
Llevar a cabo prácticas de producción artesanal para la creación de teji- dos planos o de punto.
Las acciones de regulación
control y su importancia en las técnicas para la confección de prendas
Demostrar el uso de herramientas, instrumentos y máquinas del laborato-
rio de tecnología. Usar de manera adecuada las herramientas, instrumen-
tos y máquinas propias de los procesos de confección del vestido y la in-
dustria textil. Propiciar la comprensión del concepto de gesto técnico y las
• Acciones de regulación y control.
acciones técnicas empleadas: estratégicas, instrumentales y de control.
Reproducir el uso adecuado de las herramientas y materiales en el trazo
de un juego de plantillas de niña para la confección de una prenda de vestir, de acuerdo con el figurín realizado con anterioridad.
Demostrar en qué consisten las acciones de regulación y control en el uso de una plancha, máquina de coser o de tejer.
instrumentales en la
confección del vestido:
Los gestos técnicos en el manejo de herramientas y máquinas.
Indagar algún instrumento, herramienta o máquina de la confección del
vestido que también se emplea en otro campo tecnológico o énfasis de
nueVos procesos según
Elaborar la genealogía de las herramientas y máquinas utilizadas para la confección de prendas y creación de productos textiles. Incluir los objetos técnicos antiguos y recientes en el campo tecnológico. Exponer los resul- tados en plenaria.
origen y adecuación de
empleadas en las técnicas de confección de prendas
Analizar un cambio técnico en alguna máquina de la industria textil del laboratorio de tecnología.
cambio técnico en los
medios técnicos de la
Las máquinas y herramientas de la confección del vestido empleadas en otros campo tecnológicos.
Investigar la creación de herramientas en las sociedades antiguas. Se su-
giere indagar la historia de las tijeras u otros instrumentos utilizados para
la confección de prendas de vestir, qué tipo de materiales se empleaban y
resolución de proBlemas técnicos y el traBajo por
con qué finalidad se usaban. Ilustrar con recortes o fotografías.
Elaborar un reporte ilustrado de la importancia de los productos de la
La historia del cambio en las técnicas, herramientas y máquinas empleadas en la
confección, y su relación con
industria textil en diversas localidades y regiones de México, así como en otros países.
Plantear un problema relacionado con el énfasis de campo a partir de los intereses de los alumnos, para que éstos propongan soluciones.
cambio cultural, histórico,
Llevar a cabo la solución del problema considerando las técnicas a em- plear para ello, así como los medios técnicos a emplear.
La selección y empleo de medios técnicos en
Comunicar los resultados obtenidos y evaluar cada una de las propuestas.
confección y de sus
productos para la resolución de problemas.
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las características y la clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la función que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los materiales con que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona- miento de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.
• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos.
Crear un cuadro comparativo que muestre la relación del material con que
están hechos los objetos del hogar con su función, y comparar el mismo
objeto hecho con un material distinto.
Los materiales como insumos en los procesos y productos técnicos de uso cotidiano.
Los insumos materiales para la confección de prendas: fibras sin procesar, semiprocesadas y procesadas.
Analizar las características de los materiales empleados en el laboratorio
de tecnología respecto a los productos de la confección del vestido y la in- dustria textil, como piel, plástico, fibras naturales y sintéticas, entre otros.
Elaborar, en grupo, una revista de la historia del vestido y los tipos de fibras textiles utilizadas en las antiguas civilizaciones. Analizar las carac- terísticas técnicas, composición y origen de los mismos, además de los materiales usados en la confección del vestido.
Investigar el origen de las fibras textiles utilizadas en la confección del ves- tido. Elaborar, de manera grupal, un cuadro sinóptico en el que se indique
El origen de las fibras textiles:
características técnicas, clasificación de acuerdo con sus usos y disponibilidad.
el tipo de fibra o material (natural o químico) y su origen (animal, vegetal, mineral, artificial o sintético).
Diseñar un catálogo con diversos tipos de materiales y fibras textiles. Ob- servar las características y respuestas de éstas a diferentes pruebas, para identificar sus propiedades físicas (elasticidad, textura, resistencia, ab- sorción, comportamiento al lavado, apariencia, peso, flamabilidad, poder aislante, capacidad de aceptar colorantes, respuesta al cloro y desgaste). Reconocer su valor económico, función, disponibilidad y los usos más adecuados de acuerdo con sus propiedades.
• Materiales (naturales
Analizar las características técnicas del material que compone las diferen-
tes partes de las herramientas y máquinas utilizadas en la confección de
• Proceso técnico.
prendas o el diseño de productos textiles. Relacionar sus características técnicas con la función que desempeñan y los gestos técnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la función y pro- piedades técnicas de los actuadores.
Los nuevos materiales:
técnicas para la satisfacción de las necesidades de uso en la confección del vestido
Presentar un video que muestre las características técnicas y formas de uso de los nuevos materiales de la industria textil (especies forestales transgénicas, nanofibras u otros productos de la nanotecnología) emplea- dos en la confección del vestido y la industria textil.
Las nuevas aplicaciones de los materiales naturales.
La historia de los cambios en los insumos materiales naturales y artificiales utilizados en la confección del vestido y la industria textil.
preVisión del impacto amBiental deriVado de
Analizar el impacto ambiental causado en la fabricación de los materiales
para la confección de prendas, así como de los procesos técnicos para el
teñido en la industria textil.
la extracción, uso y procesamiento de los
Identificar los recursos (renovables, no renovables y reciclables) emplea-
dos en el énfasis de campo. Presentar, de manera individual, un informe escrito.
Los problemas generados en la naturaleza por
extracción, uso y
Visitar una despepitadora de algodón o una fábrica de telas para conocer los residuos generados en la transformación de fibras en materiales texti- les; investigar su destino y los efectos ambientales y de salud de quienes tienen contacto directo con ellos.
procesamiento de los materiales utilizados
en la confección del vestido
en la elaboración de accesorios.
Diseñar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos gene- rados en la confección de prendas de vestir o productos textiles.
Visitar una tintorería o lavandería para identificar los impactos generados por el uso de químicos en el lavado de prendas de vestir, así como por las aguas residuales generadas y sus efectos contaminantes al ambiente. Elaborar y comentar una crónica de su vivencia.
La previsión de los problemas ambientales por
medio de las nuevas técnicas
prácticas en la confección
uso de prendas de vestir.
Realizar técnicas de transformación para la creación de patrones: se su- giere la transformación de escotes, formas para dar amplitud y canesús.
Elaborar un mapa conceptual donde se relacionen los tipos de energía,
con sus usos, fuentes y tecnologías para su captación o producción,
Los tipos de energía y sus
• Transformación de energía.
transformación, acumulación y distribución. Presentar un video acerca de “energías renovables”.
fuentes en los procesos de producción.
Las tecnologías amigables como fuentes de energía en los procesos de producción del énfasis de campo.
Elaborar un listado con la descripción de las tecnologías amigables con el ambiente y las que no lo son; tomarlo en cuenta para el desarrollo de su proyecto en los procesos de confección del vestido y creación de pro- ductos textiles.
Mediante una observación de campo, distinguir las diferentes fuentes de energía y su uso en los procesos técnicos del énfasis de campo: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, tracción animal y combustibles de origen orgánico.
Crear un cuadro sinóptico con las formas de energía utilizadas en las
actividades del hogar y en el laboratorio de tecnología. ¿Cuáles son las
fuentes de energía utilizadas? ¿Cuál es la importancia de las acciones de
• Conversor de energía.
regulación y control de la energía? Analizar los resultados.
La energía en las actividades cotidianas y del laboratorio de tecnología: fuentes de energía y su función.
Representar gráficamente las diferentes fuentes y tipos de energía. Ana-
lizar el uso de la energía y su transformación en distintas actividades en la comunidad:
La energía en los procesos
de producción en confección del vestido y la industria textil:
La transformación, regulación
Analizar el funcionamiento de una máquina de coser. Identificar qué tipo de energía utiliza y cuáles son los procedimientos para su regulación y control.
control de la energía en
los procesos técnicos en la
Confeccionar una prenda de vestir; reproducir los procesos técnicos de corte, confección y acabado. Analizar las transformaciones y la manipula- ción de la energía en dichos procesos de producción.
Investigar, en periódicos o gacetas electrónicas, las fuentes no contami-
nantes o alternativas para la generación de energía; ilustrar por qué se
recomienda reducir el consumo de energía, y cuáles son las fuentes que hacen eficiente y costeable ese proceso. Se sugiere usar equipamiento didáctico para dar a conocer y desarrollar algunas prácticas a los alumnos sobre su funcionamiento.
Los problemas generados en los ecosistemas derivados del uso de la energía.
Las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energía.
Elaborar carteles referentes al uso eficiente de la energía o del procedi- miento de reciclado en los procesos técnicos de la confección del vestido y textil, con el fin de reducir los impactos al ambiente.
Los problemas ambientales generados por el uso de
Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laborato- rio de tecnología para reducir el consumo de energía eléctrica y proponer
energía en la confección
de prendas y su previsión por medio de las nuevas prácticas técnicas.
otras para el consumo sustentable de otros energéticos. Elaborar un tríp- tico o díptico informativo al respecto.
Identificar un problema propio del énfasis de campo para plantear dife- rentes soluciones.
Considerar, en las soluciones planteadas, los materiales y recursos ener- géticos a emplear, procurando retomar lo desarrollado en el bloque.
Definir el presupuesto del proyecto: costo de materia prima, de instrumen- tos incorporados y mano de obra, entre otros.
La selección de los insumos
materiales y energéticos para
uso eficiente y pertinente en los procesos técnicos para la resolución de problemas según los temas desarrollados en el bloque.
B loque i V. c omunicación y representación técnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para comunicar alternativas de solución. Se destaca el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función para el registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros.
• Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.
• Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
• Emplean distintas formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
• Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
Investigar los antecedentes del uso de la representación y lenguaje téc-
• Lenguaje técnico.
nico en el diseño. Consultar la obra de Leonardo da Vinci; seleccionar
La importancia de la comunicación en el diseño de procesos y productos técnicos.
• Códigos técnicos.
un diseño de su creación y explicar la manera en que usa el lenguaje y la representación para comunicar su creación.
Hacer figurines básicos de cuerpo humano para el diseño de prendas de vestir, o bocetos para crear diferentes productos textiles como accesorios.
Los medios de comunicación técnica:
Comentar, en plenaria, el uso del lenguaje técnico en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de las técnicas de la confección del vestido
la industria textil en sus distintos tipos: oral, gestual, escrito y gráfico.
• Impresa.
Invitar a un diseñador textil que comente el tipo de lenguaje técnico que emplea en el diseño de nuevas tendencias en texturas y estampados en las fibras textiles de todo tipo.
• Señas.
Aplicar marcas y claves para el diseño de plantillas y patrones. Identificar
Los símbolos y marcas como
formas de representación en
Elaborar y proponer, en equipos, el diseño de una prenda de vestir me- diante un figurín estático. Se sugiere hacer el boceto en blanco y negro representando un modelo de prendas con falda tableada, plegada, cuello
redondo, marinero, deportivo, mangas largas, cortas, tres cuartos al codo
aglobada.
Investigar la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones anti- guas. Se sugiere el tema de las pinturas rupestres como medio de repre-
• Información técnica.
sentación y comunicación en la prehistoria.
Los medios de representación y
Analizar un códice prehispánico para reflexionar la forma en que se usan
representación y la comunicación técnica.
comunicación técnica en diferentes culturas y tiempos.
La función de la representación técnica
Realizar manuales o instructivos para el uso de herramientas y máquinas propias del énfasis de campo.
Investigar las técnicas empleadas para el diseño de figurines (estáticos
en movimiento) en la confección del vestido. Elaborar un esquema en
el que se representen los elementos a considerar para la creación de los mismos.
• Para la transmisión de los conocimientos técnicos.
Identificar e interpretar los símbolos que se encuentra en las etiquetas de las prendas de vestir: composición e instrucciones de lavado. Se su-
• Para la reproducción de técnicas y procesos.
giere leer “Etiquetas de lavado” (ropa.todotelas.cl/temas/simbolos-lavado. htm) o “Cuidado de la ropa” (www.hm.com/es/acercadehmcom/atencin-
alcliente/cuidadodelaropa del tema.
washcarecs.nhtml)
para mayor conocimiento
Reproducir técnicas de transformación de cuellos y mangas.
Consultar revistas de moda actuales para observar las distintas prendas
de ropa que en ella se exponen. Elegir una para su reproducción haciendo
uso del lenguaje técnico propio del énfasis de campo.
El uso del lenguaje, códigos y señales en la representación
En la creación de bocetos, figurines, esquemas y diagramas, manejar correctamente instrumentos para practicar la representación gráfica y la comunicación técnica propia de la tecnología del vestido.
El diseño de figurines: frente
espalda en la confección del vestido.
Comentar en plenaria los lenguajes, códigos y señales utilizados en la vida cotidiana; por ejemplo, de tránsito vehicular, señales para transeúntes, señalizaciones de lugares y diseños publicitarios. Analizar la importancia del uso del lenguaje y su función en los procesos de diseño en tecnología.
Realizar la demostración de un software de diseño textil o de la confección del vestido, con el fin de identificar el tipo de lenguaje técnico que emplea. Compararlo con el que se emplea para el diseño de manera artesanal.
La representación gráfica en las actividades de la vida cotidiana.
El uso de la computadora en la representación y comunicación técnica.
Elaborar un diagrama de flujo de los procedimientos a seguir para el di-
seño de una prenda de vestir, o para describir el proceso de producción artesanal empleado para la obtención de un hilo de fibra natural.
Proponer la integración de contenidos del bloque para el desarrollo del
proyecto de confección del vestido e industria textil.
Los conocimientos e información técnica como insumos en la resolución de problemas.
Diseñar, en equipos, una etiqueta de una prenda de vestir.
La representación como medio para la reproducción, uso de productos y la representación de procesos en la confección de prendas.
El trabajo por proyectos en los procesos productivos artesanales de la confección del vestido e industria textil.
B loque V. p royecto de producción artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación de problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirán las acciones a realizar; las herra- mientas, los materiales y energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá destacar los procesos productivos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que éste se relacione con
su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques
1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.
3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso para realizarlo.
• Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.
• Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
• Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.
Visitar un taller de confección de vestido y textil con el fin de registrar y
• Procesos artesanales.
representar gráficamente los procesos de producción artesanales que ahí se presentan.
Identificar cómo el ser humano interviene en cada una de las fases del proceso de producción artesanal, las técnicas que emplea, los insumos, medios técnicos y los productos que obtiene.
Indagar y proponer posibles soluciones a un problema o situación técnica
del énfasis de campo; mediante una lluvia de ideas clasificar las propues- tas y seleccionar la más factible y viable para su implementación.
La introducción a los proyectos de producción artesanal: la definición de
un problema y sus soluciones
Planear, en equipos, el proyecto de producción artesanal; considerar, para ello, las técnicas, el tipo de herramientas, instrumentos y máquinas a em- plear, el lenguaje técnico, así como el análisis de las posibles necesidades del usuario y del contexto. Presentar el proyecto en plenaria para analizar- lo e identificar posibles mejoras para su rediseño.
Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases del pro- yecto de producción artesanal, para conocer los propósitos y fases del mismo.
partir del diseño de un
proyecto de producción artesanal del énfasis de campo.
diseño de las fases
que integran el proyecto.
Desarrollar las fases del proyecto de producción artesanal de confección
• Fases del proyecto técnico.
del vestido e industria textil; considerar, para ello, los siguientes elemen- tos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnología:
La ejecución de las fases que integran el proyecto de producción artesanal de confección del vestido e industria textil.
• Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeación del proyecto.
• Buscar, recolectar y analizar información.
• Implementar la alternativa seleccionada (acciones estratégicas, ins- trumentales y de control).
• Evaluar cualitativamente los productos o procesos técnicos obtenidos.
• Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria a partir del uso del lenguaje técnico.
E n el segundo grado se estudian los procesos técnicos y la intervención en ellos como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos pro-
ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste- mas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones técnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimien- tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor- tancia y resignificación en los procesos de cambio técnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales.
Se pretende la adopción de medidas preventivas por medio de una evaluación técnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos. Con el desarrollo del proyecto de producción industrial se pretende profundizar en el significado y aplicación del diseño en la elaboración de productos.
Bloque i. la tecnologÍa y su relación con otras áreas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so- ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.
Actualmente la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reco- nozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además, optimizan el diseño, la función y la operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y métodos propios del campo de la tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
• Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los pro- cesos técnicos.
• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.
Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que
poseen los alumnos respecto a qué es ciencia. Comentar en plenaria so-
bre cómo ésta se diferencia de la tecnología. Registrar las ideas en un rotafolio y ponerlas a la vista.
Solicitar, en equipos, que investiguen en diferentes fuentes de información
acerca de los métodos y fines que emplean la ciencia y la tecnología; con los resultados, crear un cuadro comparativo al respecto. Enfatizar cómo la tecnología está orientada a la satisfacción de necesidades e intereses sociales, mientras que la ciencia busca aumentar la comprensión y la ex- plicación de fenómenos y eventos.
Los fines de la tecnología
la ciencia: métodos.
La interacción entre ciencia y tecnología para la producción de productos de vestir y textiles.
Identificar los conocimientos científicos y técnicos que se emplean para la elaboración de productos textiles de manera industrial. Representar un proceso de producción mediante un esquema o diagrama, y señalar en cada una de sus fases los conocimientos empleados para su obtención. Enfatizar la interacción entre ambos conocimientos técnicos y científicos para la obtención de productos.
Organizar una mesa redonda para comentar el valor personal, social y cultural que tienen los productos de la industria textil y del vestido para la satisfacción de las necesidades en la vida cotidiana.
La confección del vestido y la industria textil como práctica social y cultural para la satisfacción de necesidades.
Diseñar, en grupo, una línea del tiempo ilustrada, que abarque una pers- pectiva histórica de los atuendos utilizados de la época prehispánica a la época colonial. Ubicar su significado social y cultural.
Realizar algunas prácticas con la máquina de coser; se sugiere el pespun- te recto, costura francesa, costura de refuerzo y colocación de cierres.
relación de la tecnologÍa con las ciencias naturales y
Comentar en plenaria la relación que establece la tecnología con diferentes
ciencias, tanto naturales como sociales, y la manera en que éstas influyen
en el desarrollo de la técnica. Presentar ejemplos al respecto.
sociales: la resignificación y uso de los conocimientos
• Avance de las ciencias.
Mostrar un ejemplo propio del énfasis de campo en el que se identifique
La importancia y uso de los conocimientos científicos para la mejora de los procesos de producción de
resignificación de los conocimientos científicos en los procesos de pro-
ducción de la industria textil (por ejemplo, el uso de la química para la
creación de tratamientos –teñido y acabados– en las fibras que permitan una mayor durabilidad, suavidad, color, y evitar que se decoloren, y la
creación de compuestos sintéticos, entre otros), o las ciencias sociales para la organización de los sistemas de producción de la industria textil
de las ciencias naturales y sociales en los procesos de producción industrial del énfasis de campo.
de la confección del vestido. Analizar la interacción que establecen la ciencia y la tecnología.
Investigar la relación de la industria textil con otras áreas de conocimiento, como la química, física, matemáticas e informática, entre otras. Presentar un reporte escrito.
cambio técnico en la
Representar de manera gráfica los cambios generados en los insumos
empleados para la confección de prendas de vestir: de las fibras naturales
diseño de nuevas
las sintéticas y artificiales, hasta las telas inteligentes.
fibras para la creación de productos en la confección del vestido y la industria textil.
Elaborar un análisis sistémico de algún objeto técnico relacionado con la industria textil (por ejemplo, el telar), para lo que se sugiere consultar un artículo referente a la evolución de los telares y ligamentos a través de la historia.
Exponer o presentar un video que aborde los últimos avances científicos en la industria textil; por ejemplo, en la creación de nuevos insumos (telas inteligentes) por parte de la nanotecnología para el diseño de mejores prendas de vestir. Valorar los pros y contras de dicho avance.
partir de los figurines realizados en la actividad anterior sobre modelos
de faldas, realizar un juego de plantillas para adolescente y confeccionar una prenda de vestir.
la resignificación y uso de los conocimientos para la resolución de proBlemas y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos
Realizar un análisis de producto de la industria textil; por ejemplo, acceso- rios y calzado, entre otros. Identificar su forma, tamaño y utilidad técnica;
definir su función, utilidad social y cómo permite la resolución de proble-
mas en la vida cotidiana.
Identificar, en un mapa de la República Mexicana, las zonas o regiones
científico y tradicional para
en que predomina la industria textil y la del vestido. Elaborar un cuadro en
cual se representen las diferentes problemáticas de dichos sectores.
en la vida cotidiana y en los procesos de producción.
Resolver un problema de confección del vestido e industria textil. Propo- ner una reflexión de los conocimientos (tecnológicos, científicos o socia- les) utilizados para resolverlo.
La confección del vestido
industria textil en los
Realizar un esquema general del proyecto técnico a desarrollar y proponer las fuentes de información y su procesamiento para ejecutarlo.
Diseñar el proyecto técnico de confección del vestido e industria textil.
procesos de transformación del vestir del ser humano.
El proyecto de producción industrial.
Elaborar algunas prácticas de diseño en blanco y negro; se sugiere la figu- ra en movimiento, el dibujo de la cabeza de frente, de perfil y tres cuartos (detalles del rostro).
Mediante el uso de software, diseñar figurines con movimiento de distin- tos modelos de faldas; por ejemplo, falda recta, tres piezas, de tablones, con bolsas interiores, circular y semicircular, entre otras.
En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de determi- nados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones técnicas, y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar el uso de las herramientas y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actúa, su cambio técnico y la delegación de funciones, así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin como el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos, con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes, así como sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza la delegación de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposición de diversos ejemplos para mejorar su comprensión.
Identificar y clasificar grupalmente por medio de recortes de revista o fo-
tografías las necesidades básicas de los seres humanos (alimentación,
Las necesidades e intereses del ser humano y su satisfacción por medio de sistemas técnicos de la confección del vestido y la industria textil.
El diseño de vestimenta para satisfacer necesidades de la vida material, social y
psicológica: abrigo, confort, consumo-moda.
La industria textil: su importancia y utilidad en la economía nacional.
abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educación, comunicación, transporte y seguridad, entre otras). Relacionar las necesidades con las tecnologías que permiten satisfacerlas.
Debatir la importancia de la industria textil en México, enfatizando los lí- mites y posibilidades de la misma en cuanto a la satisfacción de necesi- dades sociales, económicas y de salud en la comunidad. Presentar los resultados en plenaria y, en función de ellos, diseñar un periódico mural.
Recopilar recortes de revistas de moda de distintos modelos de blusas que llamen la atención. Compartirlos en plenaria y elaborar un catálogo de las mismas.
Diseñar un figurín de una blusa en función de la necesidad e interés del alumno; contemplar en su diseño el tipo de tela, color y material a utilizar.
Diseñar un producto textil en función de una necesidad específica; consi- derar en su diseño el tipo de materiales a emplear. Se sugiere el empleo de software.
Realizar el descrude de fibras de algodón o lana a partir de baño de deter- gente y solución de hidróxido de sodio al 50%.
camBios técnicos,
Visitar una fábrica textil o ver un video para observar y analizar los pro-
articulación de técnicas
cesos de producción desarrollados en ella. Ubicar el papel de los traba- jadores en el proceso, de las máquinas e instrumentos empleados y los cambios operados en los últimos años. Entrevistar a algún trabajador o mando para ubicar la importancia del cambio técnico en los procesos de producción, y cómo ello posibilita la satisfacción de necesidades sociales. Redactar un informe técnico de las actividades observadas en la fábrica textil y presentarlo en un periódico mural.
su influencia en los procesos productiVos
Los cambios en los procesos técnicos operados en la confección del vestido y la industria textil:
• Cambios en la materia prima (el desarrollo de los insumos artificiales).
Entrevistar a un profesionista en diseño de modas o a un sastre para ubicar, de acuerdo con su experiencia, los principales cambios técnicos operados en esa profesión u oficio. Si es posible, grabar la entrevista para presentarla en plenaria.
• Desarrollo de nuevas herramientas y máquinas.
• Cambio en los procesos de producción; la producción en serie y el cambio en las prácticas textiles y de organización.
Analizar los procesos de producción artesanal e industriales para la obten- ción de un producto textil; por ejemplo, el acabado de una tela (blanqueo). Construir un cuadro comparativo en el que se aprecien las operaciones que se realizan para su creación artesanal e industrial. Establecer las dife- rencias más importantes entre dichos procesos para la creación de dicho producto.
Confeccionar una prenda de vestir a partir del figurín de la blusa; diseñar los patrones.
• Cambio técnico y la delegación de funciones; su impacto en los procesos de producción de la confección del vestido y la industria textil.
Efectuar técnicas de acabado de fibras de algodón y lana; considerar los diferentes materiales y técnicas que se requieren para ello (oxidantes, hipoclorito de sodio, peróxido de hidrogeno y silicato de sodio).
Organizar un debate grupal acerca de lo qué pasaría si el conocimiento
tecnológico no estuviera presente en la vida cotidiana, y cómo éste ha
cambiado las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura. Se
El papel de la técnica en los cambios y transformaciones de las costumbres y tradiciones de la comunidad:
sugiere presentar un video que aborde la transición de la era industrial a la de la informática, entretenimiento y ergonomía.
Visitar una fábrica textil para conocer el funcionamiento y características de alguna máquina textil, como bobinadora, hiladoras, devanadoras, de teñido y acabado, de cardado y de carrete, entre otras. Realizar un aná- lisis morfológico y funcional de la misma y representar en un esquema su funcionamiento. Reflexionar cómo la creación de estas máquinas ha repercutido en la satisfacción de necesidades en la sociedad.
Seleccionar un objeto técnico artesanal o típico de la comunidad que re- fleje una influencia o tradición cultural, para identificar en él la modificación de costumbres y tradiciones en su elaboración, ya sea a partir del uso de distintos materiales, su funcionalidad y uso de carácter religioso o festivo.
• La tradición, costumbres y el pensamiento mítico como fuentes de la técnica.
• Cambios en la concepción del mundo y en los modos de vida como consecuencia de la técnica.
El diseño y la moda: su impacto en la modificación de las formas de vida.
Valorar grupalmente las repercusiones de la industria textil, su utilidad en
la vida cotidiana y sus efectos en el fenómeno económico actual; por
ejemplo, como bien y consumo, y en la creación de empleos, entre otros.
El impacto de los sistemas técnicos en el desarrollo social, natural, cultural y económico-productivo.
Diseñar un cartel de modas que muestre el pasado y el presente de las formas de vestir de las personas; por ejemplo, la vestimenta del hombre primitivo y la moda en la década de los veinte con respecto a modas actuales. Valorar grupalmente la forma y funcionalidad de las prendas y accesorios, su costo y significados (religiosos y jerárquicos, entre otros).
Los sistemas técnicos de la industria del vestido y su impacto en la calidad de vida de los seres humanos:
Identificar los límites y posibilidades de la industria textil en el mejoramien- to de la calidad de vida de los sujetos en prendas de confort, textiles en la higiene personal y médica, aeronáutica y decoración, entre otras. Ilustrar con fotografías, dibujos, esquemas, planos o maquetas.
funcionalidad, eficiencia, costo, impacto ambiental y dispendio de energía.
la sociedad tecnológica actual y la del futuro:
Buscar en la Biblioteca Escolar los libros Un mundo feliz, de Aldous Huxley,
Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne. Leerlos para situar
relevancia de la tecnología y las repercusiones éticas de su uso.
Visiones de la sociedad tecnológica
La visión retrospectiva y prospectiva de la sociedad tecnológica.
Diseñar el esquema de un proyecto de vestido futurista que responda a las necesidades o expectativas individuales de los consumidores de ese momento.
El diseño y confección del vestido futuristas:
Diseñar un cartel de modas (bidimensional o tridimensional) con un men- saje promocional de cómo serán los desfiles de modas en el futuro.
• Nuevas tendencias y estéticas en el diseño de modas.
Investigar las innovaciones dadas en el campo de la industria textil; se sugiere consultar la siguiente página web del Instituto Tecnológico AITEX
(www.aitex.es/index.php?option=com_content&task=view&id=89&Item
• El uso de nuevos materiales.
• Dispositivos futuristas integrados.
id=146) en su sección “Innovaciones tecnológicas”.
Elaborar de manera escrita o gráfica un cuento de “técnica-ficción”. Con- siderar las problemáticas que podría enfrentar el mundo a futuro para la creación de prendas de vestir y accesorios de origen natural si no se cuidan estos recursos.
el camBio técnico en la resolución de proBlemas y el traBajo por
Análizar los cambios técnicos en la producción artesanal y en la produc-
ción industrial en la vida cotidiana. Presentar un reporte.

References: resolución 
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