Source: https://issuu.com/sarap.pleite/docs/p_rezpleite-fern_ndezmu_oz
Timestamp: 2019-05-21 16:14:55+00:00

Document:
INFORME DE PRÁCTICAS. PRACTICUM II. SARA PÉREZ PLEITE by sarap.pleite - Issuu
Informe de prácticas Prácticum II
Alumno: Sara Pérez Pleite 4º Curso Magisterio Educación Primaria, Grupo B Año Académico 2018/2019 Mención TICE Tutor: Ricardo Fernández Muñoz Centro de Prácticas: C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Sala Diario de prácticas: https://sarappleite.wixsite.com/practicum2 ~1~
Introducción y Contextualización ............................................................................................ 4 1.1. Entorno al Colegio de Prácticas ........................................................................................ 4 1.2. El Centro Educativo ........................................................................................................... 5 1.3. El Aula y su Gestión ........................................................................................................... 8 1.4. Procesos de Enseñanza- Aprendizaje ................................................................................ 9
Intervención en el Aula .......................................................................................................... 12 2.1. Definición ......................................................................................................................... 12 2.2. Contextualización ............................................................................................................. 13 2.3. Aprendizajes...................................................................................................................... 13 2.3.1.
Contenidos.............................................................................................................. 13
Competencias ......................................................................................................... 14
Objetivos................................................................................................................. 16
Objetivos Generales ........................................................................................... 16
2.3.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 17 2.3.4.
Tareas de Enseñanza- Aprendizaje ........................................................................ 17
Materiales y recursos didácticos ............................................................................ 17
Atención a la diversidad ......................................................................................... 18
Plan de lectura ....................................................................................................... 19
Evaluación de la Unidad ........................................................................................ 20
2.4. Valoración de la Unidad Didáctica .................................................................................. 21 3.
Análisis y Reflexión del Estudiante ........................................................................................ 22 3.1. Resultados de Aprendizaje. .............................................................................................. 22 3.1.1.
¿Qué he aprendido durante el Practicum? ............................................................ 22
3.1.2. ¿Qué puntos fuertes he reconocido en mí? ¿Y puntos débiles? ¿Qué aspectos reconozco que tengo que mejorar? ........................................................................................ 22 3.1.3. ¿He aportado algo al centro donde he realizado las prácticas? ¿Y a mi tutor del centro? 23 3.1.4. ¿Qué he aprendido de la escuela como realidad a nivel académico? ¿Y a nivel personal? ................................................................................................................................ 23 3.2. Grado de implicación en las Prácticas............................................................................. 24 3.3. Grado de participación en los seminarios y reuniones con el tutor ............................... 24 3.4. Grado de implicación en la elaboración del Portafolio .................................................. 24 4.
Bibliografía ............................................................................................................................ 25
Anexos .................................................................................................................................... 26 Anexo 1. Servicios Sociales que oferta la localidad ................................................................. 26
Anexo 2. Horario ....................................................................................................................... 27 2. I. Horario del alumnado..................................................................................................... 27 2. II. Horario del profesorado ................................................................................................ 28 2. III. Horario del alumnado de 1ºA....................................................................................... 28 Anexo 3. Disposición del Aula .................................................................................................. 28 Anexo 4. Análisis diferencial de las aulas del centro............................................................... 31 Anexo 5. Contenidos y bloques de contenidos y trabajados en la Unidad Didáctica.............. 35 Anexo 6. Objetivos específicos y competencias trabajadas en la Unidad Didáctica ............... 37 Anexo 7. Tablas de Enseñanza- Aprendizaje de lo trabajado en esta Unidad Didáctica ....... 39 Anexo 8. Tabla de Evaluación .................................................................................................. 55 8. I. Evaluación del profesor .................................................................................................. 55 8. II. Evaluación del alumnado .............................................................................................. 57 Anexo 9. Plan de Trabajo Individualizado (PTI) ..................................................................... 57 Anexo 10. Material utilizado y elaborado en la Unidad Didáctica .......................................... 59 10. I. Ficha de animales ......................................................................................................... 59 10. II. Ficha sobre las características físicas de los animales (Atención a la Diversidad) ... 61 10. III. Ficha sobre los tipos de llanuras (Atención a la Diversidad).................................... 62 10. IV. Ficha de comprensión lectora (Atención a la Diversidad) ........................................ 63 10. V. Ficha sobre el calendario, los días de la semana y los meses del año (Atención a la Diversidad) ............................................................................................................................. 65 10. VI. Ficha de problemas (Atención a la diversidad) ......................................................... 66 10. VII. Cuento del Camaleón en formato Story Jumper ....................................................... 67 10. VIII. Cuento de Dino, el pequeño Dinosaurio, elaborado en formato Story Jumper. ..... 68 10. IX. Carta del Pirata Pata de Palo y sesión con Bee-Bot.................................................. 71 10. X. Presentación de Ciencias de la Naturaleza “Características físicas de los animales y su alimentación” .................................................................................................................... 76 10. XI. Presentación de Ciencias Sociales “Las llanuras que conocemos” .......................... 76 10. XIII. Material elaborado para la sesión de Educación Vial. ........................................... 76 10. XIV. Kahoot elaborado para la sesión de Educación Vial de los cursos 1º a, 1ºB, 1ºC, y 3ºB. ......................................................................................................................................... 77 10. XV. Loro elaborado en la sesión de plástica.................................................................... 77 10. XVI. Hojas de programación de las 4 semanas de la Unidad Didáctica ......................... 78 10. XVII. Libros facilitados para el aula................................................................................ 82 10. XVIII. Relojes elaborados para trabajar las horas en el área de Matemáticas .............. 83 10. XIX. Material elaborado para trabajar la formación de palabras en Lengua Castellana y Literatura ............................................................................................................................... 84 10. XX. Material elaborado para formar sumas de dos cifras............................................... 86 10.XXI. Tarjetas para orientar al alumno en el uso de los controles .................................... 87
1. Introducción y Contextualización 1.1.
Entorno al Colegio de Prácticas
Este segundo periodo de prácticas, conocido como Prácticum II, lo he llevado a cabo en el C.E.I.P. Santísimo Cristo de la sala, ubicado en la localidad de Bargas, un municipio de la provincia de Toledo, e incluido dentro de la Comarca de la Sagra. Su extensión es de 90 Km2, limitando al norte el territorio municipal de Villamiel de Toledo, Camarenilla y Recas; al sur con Toledo; al este con Olías del Rey y al oeste con Rielves. Bargas se encuentra bien comunicado, estando a 10 Km de Toledo y a 62 Km de Madrid.
En relación con la natalidad de este municipio, y a consecuencia del desarrollo económico que se produjo en la localidad, en Bargas residen actualmente 10.092 habitantes. Con todo esto observamos que el pueblo dejó de ser un área únicamente rural para transformarse en una zona residencial y urbana, convirtiéndose en un nuevo espacio económico y demográfico y característico por el aumento y la movilidad de la población.
Atendiendo al nivel económico de la localidad, en los últimos años la recesión económica ha ralentizado esta actividad, debido a que la mayoría de la población trabajaba en el sector de la construcción, y en menor parte, en el sector ganadero. Sin embargo, la heterogeneidad de este municipio nos muestra cómo, independientemente de la crisis económica, en Bargas predomina una clase social media, habiendo una gran diversidad de las familias en aspectos profesionales, culturales o económicos, y pudiendo ver también la implicación en el centro educativo de unas familias respecto a otras. Incluyo, además, que aquellos problemas familiares más destacados que se pueden dar en los hogares de los alumnos son provocados por divorcios y separaciones, algo que influye directamente en la educación de los niños.
Si analizamos los problemas sociales más destacados, el paro se podría considerar como el principal problema social que ha perdurado en la población, siendo en mayor medida el del sexo masculino, pero que, con el paso de los años, ha ido disminuyendo. Éste estuvo ocasionado debido a que la mayoría de la población de esta localidad se dedicaba a la construcción. Por otro lado, en cuanto a los servicios sociales que se ofertan en la localidad y de los que la ciudadanía puede hacer uso de ellos (Véase en Anexo 1 todos los servicios).
Finalizo este apartado mencionado las posibilidades de aprendizaje que la localidad puede ofrecer al centro educativo, las cuales son: visita a la Biblioteca Municipal, al Ayuntamiento, al Campo de Fútbol, a la Casa de Cultura, a la Finca Loranque, a la Guardia Civil, al I.E.S. Julio Verne, a la Iglesia Parroquial de San Esteban Protomártir, al Mercadillo Municipal, a la Oficina de Correos, al Pabellón Cubierto Municipal, a la Pista Múltiple Exterior, a la Policía Local, al Punto Limpio, y, finalmente, al Vivero Municipal y Aula Medioambiental. Todas estas visitas estan relacionadas con las diversas áreas del Currículo, donde se desarrollarán y trabajarán múltiples competencias.
El colegio Santísimo Cristo de la Sala es un centro público de Educación Infantil y Educación Primaria dependiente de la Conserjería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla- La Mancha. Es un centro con muchas décadas de historia en el que han estudiado la mayoría de los habitantes de Bargas. Está situado en una zona que conecta los barrios más antiguos del pueblo con aquellos barrios de nueva creación. Se compone de tres edificios situados dentro de un mismo recinto escolar, y cuenta con un amplio patio de recreo en el que existe un espacio destinado para el alumnado de Educación Infantil. Además, está próximo a zonas deportivas de la localidad (pistas, campo de fútbol y pabellón cubierto), lo que permite su aprovechamiento por los escolares en horario lectivo. Actualmente está en estado de construcción, pues se prevé construir un nuevo edificio para Educación Infantil.
El centro es de línea tres, donde el alumnado inscrito está compuesto por un total de 500 alumnos, existiendo dos o tres grupos por nivel y siendo la ratio entorno a los 25 alumnos. La población escolar es residente en el pueblo, incluyendo además a aquel colectivo que vive en fincas rurales. También acude al centro el alumnado perteneciente al asentamiento gitano de El Cavero (Olías del Rey). El colegio acoge a alumnos/as de todos los estamentos sociales, aunque la mayoría procede de una clase social media. En las aulas, el alumnado es heterogéneo, tanto por su competencia curricular como por su procedencia sociofamiliar. El grado de conflictividad en las aulas es escaso, donde los casos graves de disciplina son mínimos y muy puntuales. El absentismo escolar es un problema únicamente del alumnado gitano. Incluso, en los últimos años se ha producido un aumento de la
movilidad del alumnado, incrementándose el número de alumnos inmigrantes procedentes de Marruecos, Ecuador, Colombia y Rumanía. En referencia con la estructura organizativa del C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Sala, como se ha mencionado anteriormente, este centro es de línea tres, el cual oferta las enseñanzas en los tres niveles de Educación Infantil (de 3 a 6 años) hasta los seis niveles de Educación Primaria. El horario del centro se puede desglosar en: horario lectivo del alumnado y horario del profesorado (Véase en Anexo 2 el horario lectivo del alumnado, del profesorado del centro, así como del alumnado de la clase de 1ºA). También es necesario mencionar los servicios complementarios que el centro ofrece, como son el Comedor Escolar, donde además se ofrece el servicio de Aula Matinal, y el Transporte Escolar, donde cuenta con un contrato con la empresa responsable, así como con una cuidadora al cargo de los alumnos a lo largo de la ruta. Destacamos además, los espacios comunes del centro, los cuales son: •
Espacio dedicado al apoyo de PT
Espacio dedicado al apoyo de AL
Además, el centro cuenta con espacios no escolares, que utiliza diariamente y en ocasiones puntuales, como son:
La Casa de Cultura “María Zambrano”, utilizada para la representación de obras y musicales llevados a cabo por los niños de diferentes niveles y en diferentes épocas concretas del año.
El Campo de Fútbol municipal, utilizado para actividades físicas realizadas por el centro.
La Parroquia Municipal San Esteban Protomártir, utilizada en fechas especiales al año.
La Pista Cubierta, utilizada para realizar sesiones de Educación Física en diferentes Niveles.
El Polideportivo, únicamente utilizado para las sesiones de Educación Física de diferentes niveles, y para actividades organizadas por el centro.
Es necesario citar que el centro cuenta con barreras arquitectónicas de tipo rampas, distribuidas por los edificios que se encuentran en el centro, también con recursos materiales indispensables para la realización de sesiones y actividades, espacios de uso común, como son la Biblioteca y el Aula de Música. Además, el centro también colabora con otros centros, como son: •
Coordinación y colaboración con diferentes instituciones, como la Administración Autonómica, con la conserjería de Medioambiente, Sanidad y Bienestar Social, entre otras.
Coordinación y colaboración con el Ayuntamiento, el cual es el responsable del mantenimiento y limpieza del colegio. También se establece una colaboración con diferentes asociaciones municipales como: Casa de Cultura, Biblioteca, etc., estableciéndose
exposiciones, etc. •
Coordinación y colaboración con otros centros docentes: como la Escuela Infantil, colegios de Educación Infantil y Primaria, con el Instituto de Educación Secundaria, e incluso, con el Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”, estableciéndose en todos ellos coordinaciones y colaboraciones en lo que entraña a la realización de actividades extraescolares y complementarias.
Coordinación y Colaboración con otras Instituciones del entorno, donde la jornada del centro educativo supera la jornada escolar a fin de dar posibilidad a la
realización de actividades formativas, culturales o deportivas organizadas por diversas instituciones locales.
No hay que olvidarnos de la organización y planificación que presenta este centro educativo, el cual se recoge en documentos como el Proyecto Educativo de Centro, Normas de Convivencia y Organización y Funcionamiento del Centro, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Plan de Orientación, Programación General Anual, Memoria Anual, y, Proyectos de Formación e Innovación. Todos ellos conforman el marco teórico que establece la regulación del centro, incluyendo las actuaciones que tienen lugar en él y que conforman su identidad y diferencia ante los demás.
El Aula y su Gestión
El aula donde he realizado mi periodo de prácticas estaba constituida por 24 alumnos, compuesto por 12 niñas y 12 niños. La disposición de estos en el aula ha sido heterogénea, pues estaban mezclados unos con otros, todos ellos situados de manera tradicional y orientados hacia la pizarra, donde nos encontrábamos una fila en el centro formada por alumnos individuales, y a los laterales podíamos apreciar mesas de tres personas, exceptuando las del final, las cuales incluían únicamente a dos mesas (Véase en Anexo 3 la disposición de la clase). Desde el punto de vista de la metodología empleada, ésta ha sido de trabajo individual, donde los alumnos realizaban por sí solos los ejercicios a fin de aprender ese contenido individualmente. También se ha diferenciado una metodología activa y participativa, pues en ocasiones se realizaban actividades en gran grupo con el objetivo de que participaran todo el colectivo del alumnado. En referencia a las condiciones físicas, ambientales y temporales que el docente escoge para que tenga lugar un clima acogedor en el aula, en todo momento ha predominado un ambiente tranquilo y acogedor, siendo pocas las ocasiones donde se han producido conflictos entre alumnos. El clima de aprendizaje ha sido de lo más favorable, pues la tutora explicaba los contenidos, tanto en la PDI como en la pizarra, mientras que los niños atendían, y posteriormente, realizaban individualmente las actividades, incluyendo además la consulta de dudas en los casos en los que fuera oportuno. Es necesario mencionar que, durante el tiempo que he estado de prácticas en dicha aula, he podido observar cómo dicha
docente buscaba otro tipo de recursos para hacer más dinámico y rico el aprendizaje de sus alumnos, como por ejemplo vídeos y canciones educativas. En cuanto a los tiempos de aprendizaje utilizados en la clase, éstos me han parecido correctos, siendo de una hora antes del recreo, y de cuarenta y cinco minutos posteriormente a éste. Además, en ocasiones no siempre se respetaba la duración de una sesión para realizar una actividad, sino que se prolongaba hasta la siguiente hora para terminarla. Con esto hablamos de la flexibilización de los tiempos, pues hay que tener en cuenta que hablamos de niños de 1º de Educación Primaria, donde todos y cada uno son diferentes a la hora de trabajar, por lo que unos necesitan más tiempo que otros. Para finalizar este apartado, y bajo mi perspectiva personal, he de decir que las dimensiones que la clase presenta las considero adecuadas, teniendo en cuenta el número de alumnos que están inscritos en ella. Además, la luminosidad que presenta la clase me parece muy apropiada, pues aunque no son amplias las ventanas, estando situadas cinco a cada lado de la clase, permitiendo así que penetre mucha mayor cantidad de luz. En relación con los materiales que nos encontramos, estos son de diversos tipos, pudiéndonos encontrar diversos posters y carteles, un corcho, una pizarra de tiza y una PDI, diversos armarios, una sección de plástica, de religión, música, de Educación Física y de temática de contenidos a trabajar, incluyendo además los recursos materiales como sillas y mesas de diversos tamaños.
En este apartado se pretende analizar la metodología empleada en toda la etapa de Educación Primaria, en relación con la práctica de los principios de globalización, participación activa, métodos de trabajo, etc., así como una observación de las actividades que realizan, materiales que utilizan, y organización de los espacios y los tiempos que tienen lugar dentro del aula. Para ello he realizado una tabla en la que respondo a los diversos criterios que se han anunciado previamente, estando todos y cada uno de ellos organizados por niveles educativos, desde 1º hasta 6º de Educación Primaria (Véase Anexo 4 ). Si tuviéramos que analizar las metodologías de trabajo desempeñadas en cada uno de los niveles, obtendríamos que, en el nivel de 1º de Educación Primaria, se trabaja con una metodología flexible y participativa, la cual se adapta al ritmo y características psicoevolutivas del alumnado, así como a los conocimientos que el grupo ya posea.
En 2º y 3º de Educación Primaria se ha podido apreciar cómo utilizan una metodología que fomenta el trabajo tanto individual como en grupo, donde se emplean estrategias didácticas expositivas y de indagación, a fin de que sean ellos mismos quienes aprendan en la búsqueda de nuevos contenidos, es decir, una metodología participativa. Incluso también he podido apreciar cómo trabajan una metodología integradora, pues se tiene como objetivo valorar positivamente al alumnado, además de buscar su integración dentro del grupo clase. Relacionado con el 4º curso de Educación Primaria, éste es un curso intermedio, donde al igual que en cursos anteriores, se busca crear una metodología integradora, flexible y participativa, que fomente tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo. Finalmente, los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria utilizan, al igual que en cursos anteriores, una metodología flexible y participativa, cuyo objetivo es potencial el trabajo individual y el trabajo en grupo, impulsando estrategias didácticas expositivas y de indagación, a fin de que ellos mismos aprendan a buscar nuevos contenidos, utilizando en ciertos casos, recursos digitales como la PDI. Desde una perspectiva general, en los centros educativos, el alumnado es el principal protagonista del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, por lo que se debe tener en cuenta una serie de consideraciones para hacerle partícipe en este proceso: •
Potenciar su comportamiento afectivo- social
Atenderle individualmente en sus necesidades
Fomentar la inclusión y la normalización
Participación de todos los miembros de la comunidad educativa en su proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Además, si tuviera que realizar un análisis del alumnado del centro, en 1º de Educación Primaria, al igual que en Educación Infantil, predomina la inteligencia pre- operacional, donde es el propio niño, por sí solo, quién interactúa y se representa a sí mismo. Surgen también el juego simbólico, donde es el niño quien interpreta juegos de imitación, favoreciendo el lenguaje, la sociabilización, la creatividad, las habilidades cognitivas, e incluso, la imaginación. Es importante mencionar que, en esta etapa, el pensamiento de los niños es egocéntrico, donde la mayoría no se pone en el lugar del otro.
Por otro lado, desde 2º hasta 6º de Educación Primaria, los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas, donde van adquiriendo nuevos aprendizajes, partiendo siempre del aprendizaje significativo que presente el propio niño. Desde el punto de vista emocional, los alumnos se vuelven más empáticos, siendo capaces de tomar decisiones, así como de utilizar el pensamiento lógico.
Acotando aún más el análisis del alumnado del aula de 1ºA donde he llevado a cabo mi Practicum II, éstas son las características generales de dicho alumnado: •
Socialmente, los grupos de juego y de amigos son heterogéneos, donde participan tanto niñas como niños. La figura de “mejor amigo/a” aún no está desarrollada.
En algunos casos predominan comportamientos muy infantilizados, debido a la poca madurez del alumno.
El sentimiento empático, los valores positivos como el respeto, la amistad, la igualdad la solidaridad, etc., están bastante desarrollados, así como la noción pertenencia a un grupo.
Generalmente los niños son capaces de desarrollar operaciones mentales simples (restando tres, cuatro… sumas mentales con una cifra, dos cifras, etc.)
Algunos niños presentan miedos personales, debido a la gran capacidad de abstracción que presentan. También se dan casos de llantos en el aula debido a separarse de las figuras parentales.
En relación con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en esta clase nos encontramos con un alumno ACNEE, el cual presenta un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), y para el cual se ha realizado un PTI individualizado ya que asiste puntualmente a sesiones con la PT del centro, e incluso, a sesiones con la profesora de AL. Nos encontramos también con alumnado ACNEAE, donde uno de los niños ha sido diagnosticado Altas Capacidades, y para el cual se le va a realizar un PTI acorde a su necesidad. El niño asiste a una academia especial “Kumon”, el cual le ayuda a desarrollar el pensamiento matemático, la lectura y el inglés. El otro alumno ACNEAE es un niño que se ha incorporado tarde al sistema educativo, por lo que presenta un retraso curricular debido a que las primeras semanas de escolarización presentaba un nivel muy por debajo de sus compañeros, y conforme han pasado las semanas, el alumno ha ido avanzando en todas las áreas, excepto en el área de Lengua Castellana y Literatura, donde presenta más
dificultad sobre todo en la lectura. Por otro lado es necesario mencionar la presencia en esta clase de un alumno repetidor, el cual presenta un retraso madurativo, presta poca atención, predomina en él una actitud infantilizada y no tiene desarrollada la competencia lectora.
Finalmente, es necesario citar los tipos de aprendizaje llevados a cabo en este aula, los cuales han sido los siguientes: •
Aprendizaje conductual: realizado al impartir medidas de apoyo y refuerzo para determinados alumnos de la clase.
Aprendizaje vicario: realizado en tareas que facilitan el aprendizaje de los alumnos, como la visualización de vídeos didácticos o la manipulación y realización de juegos en la PDI.
Aprendizaje memorístico: el único aprendizaje adquirido en este apartado han sido canciones de música o de inglés, los números, los días de la semana, los meses del año y las estaciones, pues todo lo anterior lo aprendían por memoria y repetición.
2. Intervención en el Aula 2.1.
La Unidad Didáctica que se ha llevado a cabo en este Prácticum II persigue un modelo globalizando, trabajando las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística, todas ellas bajo la temática de los animales. Es necesario mencionar que, en cada una de estas áreas se han trabajado diversos bloques de contenido que han permitido poder abarcar más profundamente esta temática. Estos bloques de contenido son los que se trabajan en el Decreto 54/2014 del 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. Para su visualización, véase en Anexo 5. El nivel en el que se ha desempeñado esta unidad ha sido en 1º curso de Educación Primaria. La temporalización se ha llevado a cabo en contenidos del tercer trimestre, teniendo muy en cuenta el calendario propuesto por la Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha, por lo que se ha empezado a trabajar previamente a las vacaciones de semana santa, con una duración de 4 semanas, más concretamente del 18 de marzo al 12
de abril del año 2019. El horario que se ha seguido para la realización de esta unidad ha sido el establecido por la dirección del centro para la clase de 1ºA (Véase en Anexo 2). Antes de finalizar este apartado es necesario mencionar que, en diversas actividades realizadas en algunas de estas áreas se ha trabajado con la ayuda de las TIC y el uso de diversos robots educativos, como son Bee-Bot, Next 2.0 y Ozobot, trabajando en todo momento la inclusión educativa, y por tanto, la atención a la diversidad.
El C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Sala es un centro público de Educación Infantil y Educación Primaria situado en la localidad de Bargas, un municipio de la provincia de Toledo. Como ya se ha mencionado, la superficie de la población es de 90km2 y está compuesto por 10.092 habitantes, siendo estos de clase media, donde la diversidad de familias que lo componen presenta un nivel económico y cultural medio- alto. El centro educativo es de línea tres, y se compone de tres edificios situados dentro de un mismo recinto escolar, comprendiendo a un total de 500 alumnos. El centro se encuentra cerca de diversos edificios que le permiten la práctica educativa diaria, así como cuenta con diversas infraestructuras, todo ello mencionado anteriormente en el apartado A de este documento. La unidad didáctica ha sido desarrollada para el nivel de 1º de Educación Primaria, más concretamente para la clase de 1ºA. Esta clase está formada por 24 niños (12 niñas y 12 niños) de los cuales hay un niño repetidor, dos niños ACNEAES y un niño ACNEE con PTI establecido. La Unidad Didáctica se titula “¡Los animales de las grandes llanuras!”, la cual está inmersa dentro de la Unidad Didáctica 7: “Una gran llanura”.
Los aprendizajes que se han desarrollado en esta Unidad Didáctica engloban a los objetivos, contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación trabajados en cada una de las áreas que se trabajan en esta unidad. Todos ellos se incluyen en el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.
2.3.1. Contenidos Según establece el Decreto 54/2014, los contenidos son:
“el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y la adquisición de competencias. Éstos se ordenan en asignaturas, clasificadas a su vez en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, etapas educativas y programas en que participe el alumnado” (Decreto 54/2014, pág. 18500). Se incluyen, dentro del apartado de contenidos los elementos transversales trabajados en esta unidad didáctica, ya que, según establece el Decreto 54/2014, en su artículo 2: “los centros docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad” (Decreto 54/2014, pág. 18500). Debido a la gran extensión que ocupan los contenidos trabajados en cada una de las áreas del currículo, véase Anexo 5 para obtener una visión completa de los elementos que conforman este apartado.
2.3.2. Competencias La definición de competencia fue establecida por DeSeCo (2003), definiéndolas como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” (Orden ECD/65/2015, pág. 6986). Es la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, la que nos permite conocer más detenidamente los diversos tipos de competencias clave con los que podemos trabajar diversos aspectos del currículo de Educación Primaria. Asimismo, las competencias que se trabajarán en esta unidad didáctica son las siguientes: •
Comunicación Lingüística (CCL). “Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales, el individuo actúa con otros interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes” (Orden ECD/65/2015, pág. 6991). Se utilizará esta competencia durante las diversas actividades para trabajar la comunicación oral y escrita utilizada entre el maestro- alumno y alumno- alumno en las diversas áreas del currículo.
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Esta competencia induce y fortalece diversos aspectos esenciales en el día a día, muy importantes a lo largo del proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los alumnos. Utilizaremos esta competencia a fin de resolver problemas de razonamiento matemático y de comprender la importancia de las matemáticas y de la tecnología en la sociedad actual.
Competencia digital (CD). “Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación a fin de alcanzar objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad” (Orden ECD/65/2015, pág. 6995). Se empleará esta competencia en la utilización de materiales digitales propios del aula (PDI, proyector…) y diversos recursos materiales tecnológicos, como los robots educativos Bee-Bot, Next 2.0 y Ozobot.
Aprender a aprender (CPAA). Es una competencia fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de toda la vida del alumno y en los diferentes contextos que le rodean. Utilizaremos esta competencia para aprender nuevos contenidos así como nuevas experiencias relacionadas con el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado.
Competencia Social y Cívica (CSC). Esta competencia implica la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, desde las diferentes perspectivas que rodean al alumno. Trabajaremos con esta competencia para realizar actividades en grupo, que requieran de la colaboración y el respeto de todos los alumnos del aula.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Dicha competencia implica la capacidad de transformar las ideas propias del alumnado en actos. La hemos empleado en el momento en el que el alumnado ha tenido que tomar sus propias decisiones en la realización de diversas actividades.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Estamos ante una competencia que implica conocer, comprender y valorar con actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones sobre la herencia cultural de un lugar. Se para informar a los alumnos acerca de los elementos culturales y medioambientales que conforman el lugar de residencia de estos.
2.3.3. Objetivos Según establece el Decreto 54/2014, los objetivos “son los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanzaaprendizaje planificadas para conseguir tal fin” (Decreto 54/2014, pág. 18500). A su vez, los objetivos los podemos dividir en dos grandes grupos: Objetivos Generales de Etapa y Objetivos Específicos.
Son aquellos que se desarrollarán a lo largo de la etapa de Educación Primaria. De todos los que se trabajan en esta etapa, utilizaremos los siguientes (Decreto 54/2014, pág. 18502): b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacidades de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
2.3.3.2. Objetivos Específicos Son aquellos que están relacionados con la unidad didáctica a desarrollar. Cada uno de los objetivos específicos trabajados en las áreas que conforman esta unidad se han relacionado con las competencias citadas anteriormente. Sin embargo, debido a la gran extensión de este contenido, véase en Anexo 6 la tabla realizada.
2.3.4. Tareas de Enseñanza- Aprendizaje Previamente a citar cada una de las actividades que se llevarán a cabo en esta Unidad Didáctica y la metodología que se empleará en su labor, es necesario definir en qué consiste, de manera general, el término Metodología. Por ello, partiendo de la definición que nos aporta el Decreto 54/2014, la metodología didáctica se podría definir como “el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, consciente y reflexivamente, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de objetivos planteados” (Decreto 54/2014, pág. 18501). Desde una perspectiva global, las tareas de Enseñanza- Aprendizaje que se engloban en todas las áreas de esta Unidad Didáctica incluyen una serie de actividades que optan por una metodología activa, participativa, motivadora, la cual coincida con las preocupaciones del grupo, abierta y flexible, que permita al docente introducir diversas situaciones de aprendizaje, realista, en cuanto a la temática a trabajar y a los intereses del alumnado, y, contextualizada, la cual se adapte a las características del medio donde desarrollaremos las actividades, y orientado a trabajar con el alumnado de 1ºA de Educación Primaria. Con todo esto, se han elaborado una serie de tablas, cada una relacionada con cada área del currículo que se trabaja en esta unidad, la cual engloba todos los contenidos, objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluable, metodología, actividades curriculares llevadas a cabo, materiales y recursos, evaluación y atención a la diversidad trabajadas en cada una de las áreas que componen esta unidad didáctica. Sin embargo, debido a las dimensiones de estas, véase en Anexo 7 las diferentes tablas que engloban cada área del currículo y lo trabajado en ellas.
2.3.5. Materiales y recursos didácticos Todos los materiales y recursos didácticos que se han utilizado en esta Unidad Didáctica vienen reflejados en cada una de las tablas elaboradas en las diferentes áreas a trabajar
(Véase Anexo 7). Sin embargo, si hiciéramos una visión global de todos los materiales y recursos utilizados en esta Unidad Didáctica, éstos serían los siguientes: •
Materiales: libro de texto, cuaderno de lamela, globo terráqueo, témperas, cartón de rollo de papel, cartulinas de colores, papel continuo blanco, papel continuo marrón, folios blancos y de colores, todo tipo de material escolar del alumno.
Recursos: proyector, PDI, altavoces, netbook del profesor y pizarra de tiza.
2.3.6. Atención a la diversidad Según establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la atención a la diversidad se establece como “un principio fundamental que debe regir en toda la enseñanza básica, a fin de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades” (Ley Orgánica 2/2006, pág., 17162). Desde otras instancias, el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La mancha, establece que, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que precisa una atención educativa distinta a la ordinaria. Se considerará en este grupo al alumnado que presente necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, aquel alumnado que se haya incorporado tarde al sistema educativo o bien estén en condiciones de desigualdad personal o por historia escolar (Decreto 54/2014, pág. 18506). Uno de los principales objetivos que ha tenido esta Unidad Didáctica ha sido la de contribuir al proceso de inclusión educativa de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Por ello, hay que mencionar la Resolución 21/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización del alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa, donde se puede apreciar el principal objetivo de ésta como “guiar la identificación de potenciales y barreras para el aprendizaje, la participación y la Inclusión en todo el alumnado, a fin de garantizar una respuesta educativa para aquel alumnado que requiere medidas de inclusión educativas en un aula” (Resolución 26/01/2019, pág. 29649). Si analizamos la Atención a la Diversidad en el aula de 1º A de Educación Primaria, de los 24 alumnos que se encuentran en la clase 1 de ellos es un niño ACNEE, el cual presenta
un Trastorno Específico del Lenguaje, conocido como TEL. Este niño tiene un PTI elaborado, pues asiste a sesiones con la profesora de Pedagogía Terapéutica (PT) y con la profesora de Audición y Lenguaje (AL). En relación con el alumnado ACNEAE, en la clase nos encontramos a dos alumnos que necesitan adaptación educativa. Uno de ellos es un niño que se ha incorporado tarde al sistema educativo, más concretamente, a principios del segundo trimestre, por lo que presenta un retraso curricular en el área de Lengua Castellana y Literatura, pues se escolarizó con un nivel de lectura demasiado bajo en comparación con el nivel de la clase. En el resto de las áreas no muestra dificultades, siguiendo el ritmo de aprendizaje al igual que sus compañeros, y progresando en todas ellas conforme pasan los días. Como medida tomada para este niño, se le ha proporcionado un libro de texto utilizado otros años, que trabaja contenidos del primer trimestre, a fin de realizar una primera toma de contacto de la metodología de trabajo que se encontrará en el curso. No hay que olvidarse del otro alumno ACNEAE presente en la clase, pues este niño tiene un CI de 130, por lo que se le incluye como alumno con Altas Capacidades. Este alumno asiste varios días a la semana a una escuela preparadora de matemáticas, lengua castellana y literatura e inglés, por lo que este alumno está muy avanzado en éstas dos primeras áreas, dividiendo en matemáticas, y leyendo con un nivel muy alto en el área de lengua. Sin embargo, este niño no tiene un PTI establecido por el momento, sino que únicamente se le otorga material de adaptación curricular en el área de matemáticas, a fin de aumentar su enriquecimiento curricular (Véase en el Anexo 9 el PTI del alumno)
2.3.7. Plan de lectura En el centro educativo donde he llevado a cabo mi Practicum II han tenido lugar diversos proyectos a nivel de centro, en este caso de lectura, donde era ésta la principal protagonista. En el aula donde he sido asignada para realizar mi Practicum II, cada viernes, los alumnos cogían libremente un libro de la biblioteca del aula para leerlo durante el fin de semana. Durante las 4 semanas en las que ha durado la Unidad Didáctica, personalmente seleccioné estos libros con el objetivo de trabajar la temática de “los animales” a fin de relacionarlo con los contenidos que estábamos trabajando. Una vez que volvía a empezar la semana, los alumnos iban entregando el libro a la tutora, y ésta los iba apuntando en un registro, para así tener control sobre el alumnado y ver quiénes se llevaban libros. Cuando los devolvían, los alumnos coloreaban un libro de su propia estantería en un mural que había al final de
la clase, donde cada niño tenía su propio apartado para colorearse cada semana un libro. Además, facilité algunos libros de la biblioteca pública de la localidad a fin de aumentar los conocimientos de los alumnos y motivarles en el hábito lector (véase en Anexo 10. XVIII.). En el resto del centro educativo también se llevan a cabo diversos proyectos de lectura, como es el caso del proyecto “Me gusta leer”, iniciado en 1º y 2º curso de Educación Primaria. En él, se pretende realizar diversas actividades que tengan como objetivo desarrollar el gusto por la lectura, como la elaboración de murales y decorados, lectura diaria, lectura de diálogos, poesías, comprensión lectora, préstamos de la biblioteca del aula, etc., y como premio, al finalizar el tercer trimestre se pondrá fin al proyecto con actos didácticos y con entregas de diplomas. Otro proyecto realizado en el centro es el “Apadrinamiento lector”, donde el alumnado de cursos superiores (4º, 5º y 6º) comparten la lectura de un cuento con el alumnado de Educación Infantil, estableciéndose madrinas/padrinos y ahijados/as. Finalmente se incluye el proyecto “Evaluación de la Comprensión Lectora”, una prueba objetiva estandarizada que tiene por objetivo medir el nivel de comprensión lectora de cada alumno del centro, donde se les asigna un conjunto de textos preparados para cada nivel educativo, realizándose colectivamente en el aula a fin de evaluar la comprensión lectora de cada alumno.
2.3.8. Evaluación de la Unidad Atendiendo a lo que nos formula el Decreto 54/2014, la evaluación del proceso de Enseñanza- Aprendizaje será continua y global, por lo que tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de áreas. Será, también, orientadora, pues servirá como guía al tutor del avance en el proceso de aprendizaje de sus alumnos, intencionada, observando unos fines concretos con el propósito de lograr los objetivos propuestos, procesual, ya que para lograr un resultado se tienen que lograr una serie de fases o pasos. Finalmente tendrá carácter valorativo, pues se espera obtener una serie de datos que nos informen sobre el proceso realizado, así como la obtención de resultados. En lo que respecta a la Evaluación de la Unidad Didáctica, esta se llevará a cabo en la última semana de esta, es decir, en la semana del 8 al 12 de abril del 2019. Para ello se utilizarán diversos instrumentos de evaluación, como pruebas de composición, donde a partir de pruebas estandarizadas se medirá el grado de consecución de los objetivos planteados para la unidad. Además, a lo largo de toda la duración de la unidad se han
llevado a cabo análisis de los cuadernos de clase y análisis de producciones, a fin de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido el alumno. La observación ha sido una técnica muy usada durante el desarrollo de actividades, por lo que se ha recogido en un registro anecdótico toda la información precisa, sobre todo en lo que respecta las sesiones de robótica. Además, no hay que olvidar la evaluación llevada a cabo a partir de los estándares de aprendizaje evaluable y los criterios de evaluación, pues han sido en estos y su relación con las competencias ya mencionadas los que nos han permitido profundizar en el aspecto a trabajar (Véase Anexo 7 la evaluación contenida en las tablas de enseñanzaaprendizaje). En estas líneas se debe incluir la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje llevado a cabo por el profesor, con el fin de ver los errores que se han podido cometer, y establecer nuevas mejoras a la práctica. Para llevar a cabo dicha evaluación docente se han establecido una serie de ítems donde es el propio docente el que debe evaluar la planificación, realización y evaluación que ha realizado con sus alumnos, obteniendo así una reflexión propia. Estos ítems se comprenden del 1 al 4, estableciéndose 1- nunca, 2pocas veces, 3- casi siempre, 4- siempre (Aguado, 2010 ). Debido a su extensión, para poder visualizarla véase en Anexo 8 la tabla de evaluación del profesor. Además, no hay que olvidarnos de la evaluación del alumnado. Para ello se ha llevado a cabo un cuestionario realizado a los alumnos a fin de saber la opinión que tienen sobre la actuación del profesor a lo largo de la unidad didáctica, y cómo han percibido las actividades realizadas. De la misma forma que el anterior, el cuestionario sigue una serie de ítems, comprendidos entre nunca, pocas veces, muchas veces y siempre. Para ello, véase Anexo 8 la tabla de evaluación del alumnado.
Valoración de la Unidad Didáctica
Basándome en la experiencia que he tenido durante mi periodo en el Practicum II, considero que la unidad didáctica que he desarrollado ha cumplido los objetivos y contenidos planteados en la misma, ya que se han podido desarrollar y ejecutar sin impedimentos las actividades planeadas para cada una de las sesiones que la conforman. Hay que mencionar, además, los factores que han posibilitado el desarrollo de la unidad, y estos han sido la duración estipulada de misma y la gran cooperación del alumnado de la clase de 1º A de Educación Primaria, los cuales, gracias a sus ganas de aprender y su actitud respetuosa hacia la profesora, han permitido que se lleve a cabo en el tiempo estipulado.
Sin embargo, si tuviera que incluir alguna mejora en el desenlace de esta, destacaría una mayor flexibilización del tiempo, pues no se han podido llevar a cabo otras actividades lúdicas debido a la falta de tiempo en la programación. Pese a esto, considero que la unidad didáctica se ha desarrollado exitosamente en la temporalización estipulada.
3. Análisis y Reflexión del Estudiante 3.1.
3.1.1. ¿Qué he aprendido durante el Practicum? Durante el periodo de tiempo en el que se ha desarrollado el Practicum II he podido aprender tanto de mi tutora de prácticas como de los alumnos de la clase, ya que ambos me han aportado diversos puntos de vista, así como diversas experiencias que han condicionado mi labor en el aula. De mi tutora he aprendido múltiples tácticas, metodología, organización y dedicación que ella misma presenta en su día a día como docente. Además me ha mostrado su lado personal confiándome sus propias experiencias, así como ofreciéndome su punto de vista y su opinión en lo que respecta a mis actuaciones, permitiéndome aprender de todas y cada una de ellas. De manera general, me ha ofrecido ayuda en todo lo que la estaba permitido, lo que ha supuesto un voto de confianza en este periodo de tiempo. Por otro lado, de los alumnos de la clase he podido aprender las diversas formas de adquirir conocimientos que tiene cada uno, el comportamiento y la personalidad de estos, sabiendo en todo momento cómo trabajan, cómo aprenden, lo que les motiva, y sobre todo, saber que entre ellos y yo había confianza y buena relación.
3.1.2. ¿Qué puntos fuertes he reconocido en mí? ¿Y puntos débiles? ¿Qué aspectos reconozco que tengo que mejorar? Si tuviera que realizar una reflexión personal acerca de lo vivido y lo aprendido en este periodo de tiempo, debo destacar los puntos fuertes y los puntos débiles. Entre los aspectos positivos de mi práctica destaco la tranquilidad con la que he abarcado todas las sesiones que se me han permitido ejecutar en mi Practicum II, pues en todas ellas he podido explicar los contenidos propuestos para esa sesión con total tranquilidad y calma, explicando cada detalle a fin de que los alumnos consiguieran entender ese concepto y ejecutarlo sin problemas. Es necesario mencionar que, de todas y cada una de las experiencias vividas he obtenido una valoración personal positiva que me ha permitido mejorar mi actuación
conforme pasaban los días. Además, también es necesario destacar mi predisposición para realizar cualquier tipo de tarea, permitiéndome obtener un buen resultado de la experiencia. No hay que olvidarnos destacar los puntos débiles, pues considero que éstos son incluso más importantes que los aspectos positivos, ya que de ellos he podido aprender y mejorar mi práctica docente. Bajo mi perspectiva personal considero que como punto débil he dado por sentado algunos conceptos y no me paraba a explicarlos con detalle, sobre todo al comienzo de mis prácticas, obviando que en 1º de Educación Primaria se trabaja por repetición. Sin embargo, conforme pasaban los días, este aspecto lo he ido puliendo, consiguiendo así emplear más tiempo en explicar aspectos fundamentales, asentando de esta manera el aprendizaje significativo y poniendo énfasis y dedicación en los nuevos conceptos impartidos.
3.1.3. ¿He aportado algo al centro donde he realizado las prácticas? ¿Y a mi tutor del centro? Durante el periodo de tiempo en el que he estado en este centro educativo considero que he aportado muchas experiencias positivas y satisfactorias al mismo, ya que he participado en las diversas actividades que éste ofrecía. En lo que respecta a las aportaciones a mi tutora, de cada una de las actividades planteadas he podido aportar una gran variedad de material adicional y diversas técnicas educativas, consiguiendo realizar así una práctica educativa diferente, donde ambas hemos podido aprender y enriquecer nuestros conocimientos. Además, el vínculo que las dos hemos creado nos ha permitido mantener una buena relación de compañerismo, lo que se ha reflejado en la práctica diaria con los alumnos.
3.1.4. ¿Qué he aprendido de la escuela como realidad a nivel académico? ¿Y a nivel personal? A nivel académico he aprendido cómo programar y llevar a cabo una unidad didáctica, así como diversos contenidos trabajados en la universidad y algunas situaciones que requieren de la participación de un tutor en el aula. Desde una perspectiva más personal me he sentido aceptada en la clase, lo que me ha permitido motivarme en la realización de diversas actividades, y sobre todo, sentirme cerca de alcanzar la meta como futura maestra, y experimentar un sentimiento de responsabilidad y de satisfacción al ver cómo lo que se ha explicado ha sido entendido por los alumnos.
Grado de implicación en las Prácticas
En el periodo de tiempo en el que ha tenido lugar mi Practicum II considero que mi grado de implicación ha sido adecuado a lo exigido, colaborando en todo momento con mi tutora y con otros profesores que conforman el claustro de profesores de este centro educativo. Además, siempre me he mostrado receptiva a realizar cualquier actividad propuesta en el centro, participando y cooperando en todo lo posible. En cuando a mi actuación en la unidad didáctica, he buscado y desarrollado material adicional para hacer más dinámica las sesiones, y conseguir así que los alumnos aprendieran utilizando nuevas técnicas y metodologías.
Grado de participación en los seminarios y reuniones con el tutor
En lo que respecta a mi grado de participación en los seminarios y reuniones con el tutor, en relación con el primer apartado he de decir que no ha tenido lugar ningún seminario informativo por parte de la universidad, por lo que no lo reflejo en este informe. Por otro lado, en las reuniones con el tutor he asistido a las dos que se han realizado, donde hemos compartido experiencias, he preguntado dudas, me he informado de aspectos importantes que se han tratado en ellas, e incluso, me he mantenido activa e informada en las redes sociales, pues en ellas mi tutor ha compartido información de interés sobre esta temática.
Grado de implicación en la elaboración del Portafolio
Finalmente, el grado de implicación en la elaboración de mi Portafolios digital ha sido máximo, pues he intentado realizarlo de la mejor manera posible, dejando muy claramente los aspectos más importantes a trabajar. En el caso del diario de prácticas, éste lo he elaborado en formato digital, incluyendo en él el día a día que he realizado en el centro educativo, una copia de este informe, experiencias vividas en el centro, información sobre él mismo, y finalmente, una valoración personal con toda esta experiencia. Para acceder a él, haz clic aquí. En lo que respecta a este informe, considero que lo he realizado ajustándome a los planteamientos que requiere la universidad e incluyendo todo lo que se pretendía analizar finalizando de forma positiva este documento.
4. Bibliografía Aguado, I. D. (2010 ). Documento para la reflexión y evaluación de la práctica docente . Obtenido de https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual2/pluginfile.php/7117/mod_resou rce/content/0/evaluacion_practica_docente.pdf Bargas, A. d. (2019 ). Ayuntamiento de Bargas . Obtenido de https://www.bargas.es/ Conserjería de Educación, C. y. (4 de mayo de 2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación . Obtenido de Portal de Educación : http://www.educa.jccm.es/es/sistemaeducativo/lomce-lode-loe-clm Conserjería de Educación, C. y. (10 de julio de 2014). Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de CastillaLa Mancha. Obtenido de Portal de Educación: http://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014-10-07-2014-establece-curriculoeducacion-pr Conserjería de Educación, C. y. (4 de febrero de 2019 ). Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad, y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización del alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa. Obtenido de Portal de Educación : http://www.educa.jccm.es/es/normativa/resolucion-26-01-2019-direccion-generalprogramas-atencion Jarque, J. (20 de septiembre de 2015 ). Plan de Trabajo Individualizado . Obtenido de Familia y cole : https://familiaycole.com/2015/09/20/plan-de-trabajo-individualizado/ Misterio de Educación, C. y. (21 de enero de 2015 ). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Obtenido de Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado : https://www.boe.es/buscar/pdf/2015/BOE-A-2015-738-consolidado.pdf Sala, C. S. (2019 ). CEIP Santísimo Cristo de la Sala . Obtenido de http://ceipcristodelasala.centros.castillalamancha.es/ Sala, C. S. (2019). Programación General Anual . Obtenido de CEIP Santísimo Cristo de la Sala: http://ceip-cristodelasala.centros.castillalamancha.es/sites/ceipcristodelasala.centros.castillalamancha.es/files/documentos/pga_18-19.pdf Sala, C. S. (2019). Proyecto Educativo de Centro . Obtenido de CEIP Santísimo Cristo de la Sala : http://ceip-cristodelasala.centros.castillalamancha.es/sites/ceipcristodelasala.centros.castillalamancha.es/files/documentos/PEC%20Stmo.%20Cristo%2 0de%20la%20Sala%20%20BARGAS.pdf
5. Anexos En este apartado se incluyen los anexos que forman parte de este Informe de Prácticas. Para ello se incluyen de manera enumerada, y con la aportación de hipervínculos de cada uno de ellos presentes a lo largo del texto, con el fin de hacer más fácil la visualización de estos.
Anexo 1. Servicios Sociales que oferta la localidad •
Centro Cívico “Las Perdices”
Centro de Salud “Pedro de la Fuente”
Colegio “Madre de la Vida”
Colegio Público CEIP “Pintor Tomás Camarero”
Escuelas Deportivas y de Música
Escuela Infantil “Gloria Fuertes”
Finca Loranque (Bodega)
Guardia Civil Bargas
I.E.S “Julio Verne”
Iglesia Parroquial “San Esteban Protomártir”
Pabellón Cubierto Municipal “El balcón de Bargas”
Pista Múltiple “El Cané”
Pista Múltiple Exterior
Sala Deportiva Polivalente
Servicio Residencial- SAR Valdeolivas
Vivero Municipal y Aula Medioambiental
Anexo 2. Horario 2. I. Horario del alumnado Septiembre y Junio
09.00-09.45 09.45-10.30 10.30-11.15 11.15-11.45 11.45-12.30 12.30-13.00
De octubre a mayo 09.00-10.00 10.00-11.00 11.00-12.00 12.00-12.30 12.30-13.15 13.15-14.00
Áreas del Currículo Áreas del Currículo Áreas del Currículo RECREO Áreas del Currículo Áreas del Currículo
Miércoles Áreas del Currículo Áreas del Currículo Áreas del Currículo RECREO Áreas del Currículo Áreas del Currículo
2. II. Horario del profesorado Horario
09.00-10.00 10.00-11.00 11.00-12.00 12.00-12.30 12.30-13.15 13.15-14.00 14.00-15.00
Presencia directa con el alumnado Presencia directa con el alumnado Presencia directa con el alumnado RECREO Presencia directa con el alumnado Presencia directa con el alumnado Claustros Hora Reuniones C.C.P. complementar Equipo Reuniones ia de cómputo Docente de Nivel mensual
2. III. Horario del alumnado de 1ºA Lunes 09.00-10.00
Jueves Ciencias de la Naturaleza
Religión /Valores Ciencias Sociales
Viernes Matemáticas
Educación Física Ciencias de la Naturaleza RECREO
Anexo 3. Disposición del Aula Para llevar a cabo la disposición del aula he realizado un plano de ésta utilizando el diseñador de planos online conocido como Floorplanner. Las imágenes de a continuación nos muestran cómo es en la realidad la disposición del aula, exceptuando el mobiliario, ya que he elegido el que más se asemejaba:
Anexo 4. Análisis diferencial de las aulas del centro Nivel
Trabajan la capacidad “Aprender a Aprender”
Método de Trabajo Trabajo activoparticipativo (uso de fichas y libros didácticos)
Socialización e Individualización Trabajo individual Parte del nivel de desarrollo del alumno Enfoque activo y experimental Coherencia Educativa Aprendizaje Significativo
Gran grupo (Lectura de cuentos, música y actividades deportivas)
Organización de Espacios del Aula Mesas y sillas Armarios Estanterías
Actividades que promueven: La motivación El desarrollo Actividades de ampliación y refuerzo (únicamente para niños que las necesiten) De evaluación
Pizarra de Tiza Pizarra Digital
Zona de diferentes asignaturas
Fuera del aula: Aula de Música Pistas del colegio Pabellón polideportivo Pistas cubiertas
Material de religión (únicamente para quienes lo cursen)
Organización de los tiempos Clases de 1 hora antes del recreo, y 45 minutos posteriormente a éste.
Aprendizaje significativo Trabajo por competencias
Trabajo Individual (por descubrimiento en tareas de investigación)
Enfoque activo y experimental
Trabajo activoparticipativo
Estrategias didácticas expositivas y de indagación Individualización y sociabilización.
Gran grupo (actividades deportivas, música).
Estanterías Sillas y mesas
Actividades que promueven: La motivación El desarrollo Actividades de ampliación y refuerzo (únicamente para el alumnado que lo necesite) Actividades de evaluación
Gran grupo (actividades deportivas y música)
Coherencia educativa Estrategias didácticas, expositivas y de indagación Individualización y sociabilización
Fuera del aula: Aula de música Pabellón polideportivo Pista cubierta Pistas del colegio
Material Musical Material deportivo Material de religión (únicamente para quienes lo cursen) Libros Material escolar
Perchas Armarios Estanterías
Pequeño grupo Trabajo por competencias
Trabajo individual Actividades que promueven: La motivación El desarrollo Actividades de ampliación y refuerzo (únicamente para el alumnado que lo necesite) Actividades de evaluación
Clases de 1 hora antes del recreo, y de 45 minutos posteriormente a éste.
Fuera del aula: Aula de música Pabellón polideportivo Pista exterior Pista cubierta
Material deportivo Material de religión (únicamente para quienes lo cursen)
Aprendizaje significativo Enfoque activo y experimental
Coherencia educativa Estrategias didácticas expositivas e indagación Individualización y sociabilización
Trabajo individual Actividades que promueven: La motivación El desarrollo Actividades de ampliación y refuerzo (únicamente para alumnos que las necesiten) Actividades de evaluación
Armarios empotrados Percheros Estanterías Sillas y mesas
PDI Material musical Material deportivo Material de religión (únicamente para quienes lo cursen)
Espacio para las asignaturas de música y religión Fuera del aula: Aula de música Pabellón polideportivo Pista exterior Pista cubierta Aula Althia Aula de Medios Audiovisuales Biblioteca del centro
Estrategias didácticas expositivas e indagación
Trabajo individual y en pequeño grupo (por descubrimiento Individualización en tareas de y sociabilización investigación) Aprendizaje significativo
Enfoque activo y experimental Trabajo por competencias
Trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo
Actividades que promueven: La motivación El desarrollo Actividades de ampliación y refuerzo (únicamente para alumnos que lo necesiten) Actividades de evaluación
Ordenador del profesor Pizarra de tiza Material musical Material deportivo Material de religión (únicamente para quienes lo cursen)
Armarios y estanterías Perchero Mesas y sillas individuales Espacio del profesor Espacio de la naturaleza Espacio de religión Espacio de música Ordenadores Netbooks Fuera del aula: Aula de música Pabellón polideportivo Pista cubierta Pista exterior Campo de fútbol Aula Althia Sala de Medios Audiovisuales Biblioteca del centro
Clases de 1 hora antes del recreo, y de 45 minutos posteriormente a éste
Trabajo individual y en pequeño grupo (por descubrimiento Individualización en tareas de y socialización investigación) Aprendizaje significativo
Trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo
Actividades que promueven: La motivación El desarrollo Actividades de ampliación y refuerzo (únicamente para los alumnos que lo necesiten) Actividades de evaluación
Fuera del aula: Aula de música Pabellón polideportivo Pistas cubiertas Pistas exteriores Campo de fútbol Sala de Medios Audiovisuales Aula Althia Biblioteca del centro
Material Musical Material deportivo Material de religión (únicamente para quienes lo cursen) Armario de Netbooks
Clases de 1 hora antes del recreo y de 45 minutos posteriormente a éste.
Anexo 5. Contenidos y bloques de contenidos y trabajados en la Unidad Didáctica Área
Bloque de Contenidos Bloque 1: Iniciación a la Actividad Científica •
Utilización de diferentes fuentes de información (directa, materiales analógicos, digitales).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Estrategias didácticas expositivas y de indagación
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Bloque 3: Los Seres Vivos
Los animales. Observación directa e indirecta. Identificación y clasificación de animales en función de rasgos observables. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Los animales del entorno natural más cercano. Las relaciones entre el ser humano y los animales.
Las plantas. Observación directa e indirecta. Identificación y clasificación de plantas en función de rasgos observables. Partes de una planta y sus funciones. Las plantas del entorno natural más cercano. Las relaciones entre el ser humano y las plantas.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos •
El entorno físico: observación de sus rasgos principales.
El agua: elemento indispensable para los seres vivos. Características. Estados del agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.
Elementos naturales y humanos del entorno.
La contaminación y el cuidado de la naturaleza. Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar.
Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida.
Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer. •
Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva).
Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.
Reconocimiento de textos según su tipología. Textos descriptivos y narrativos. Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
Reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
Conocimiento de las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos. Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas: mayúscula, signos de interrogación y de admiración, c/z, guion, c/qu, la coma, g/gu/gü.
Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado futuro. Sujeto y Predicado.
Variedad textual según la intención comunicativa. Descripción. Escritura. Expresión de experiencias. Bloque 5: Educación literaria.
La literatura: textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía (adivinanzas).
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas •
Planificación del proceso de resolución de problemas: -
Análisis y comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos. Bloque 2: Números
Números naturales: -
Nombre y grafía hasta el 99.
Sistema de Numeración Decimal: la decena.
Comparación y ordenación de números naturales.
Operaciones: -
Significado y uso de la suma (juntar, añadir, unir…) y la resta (quitar, apartar…)
Resolución de problemas de la vida cotidiana. Bloque 3: Medida
Medida de tiempo -
Los días de la semana. Bloque 5: Estadística y probabilidad
Interpretación de datos e informaciones contenidas en tablas simples. Bloque 1: Educación Audiovisual
Lenguaje audiovisual: -
Las imágenes fijas y en movimiento del entorno (fotografías, ilustraciones, dibujos, cromos, adhesivos, vídeos, cine de animación…)
Observación y reconocimiento.
Descripción oral.
La fotografía y el dibujo. Bloque 2: Expresión artística
Lenguaje plástico -
El color: el tono y la intensidad.
Anexo 6. Objetivos específicos y competencias trabajadas en la Unidad Didáctica
viven en las llanuras. •
animales. •
alimentarias. •
características de las plantas. •
plantas. •
elementos de las llanuras: ríos y campos de cultivo. •
Conocer los usos del agua y su importancia para los seres X
vivos. •
naturales y artificiales de los paisajes. •
llanuras. •
Reconocer las sílabas de una
Distinguir sílabas directas y sílabas trabadas.
Distinguir el sujeto de una X
oración. •
Comprender distintos tipos de
(diálogos,
informativos, poéticos).
Conocer el calendario, las
semanas y los meses. •
Reconocer y escribir la grafía del 0 al 99.
Asociar número y cantidad en conjuntos de hasta 99 elementos.
números de dos cifras. •
Realizar sumas llevando.
problemas de sumas y restas. •
Buscar datos en tablas.
ilustraciones, vídeos… de diferentes animales. •
diferentes X
técnicas pictóricas. •
Respetar los límites en el trazado.
Anexo 7. Tablas de Enseñanza- Aprendizaje de lo trabajado en esta Unidad Didáctica Áreas que se incluyen: • • • • •
Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Educación Artística (Plástica)
CURSO: 1º E.P.
N.º de sesiones: 16
Temporalización: 18 de marzo al 12 de abril
“¡Los animales de las grandes llanuras!”
Bloque 1 y 3 del área de Ciencias de la Naturaleza
APORTACION AL TOTAL DEL CURSO
Unidad Didáctica globalizada destinada a trabajar “Los animales de las grandes llanuras” en 1º de Educación Primaria. Se trabajará en todas las áreas durante cuatro semanas, desde el 18 de marzo hasta al 12 de abril de 2019
Es necesario destacar el carácter significativo del área de Ciencias
individual y de equipo, de esfuerzo y de
de la Naturaleza, la cual permitirá al alumno conocer nuevos
*Utilización de las tecnologías de la información y la
responsabilidad en el estudio, así como
contenidos sobre el mundo que le rodea. Por ello, la metodología
comunicación para buscar y seleccionar información,
actitudes de confianza en sí mismo,
utilizada será:
de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. CONTENIDOS
*Los animales. Observación directa e indirecta. Identificación y clasificación de animales en función de rasgos observables. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Los animales del entorno natural más cercano. Las relaciones entre el ser humano y los animales.
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. *Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía,
Historia y la Cultura. *Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
*Las plantas. Observación directa e indirecta.
de comportamiento que favorezcan su
Identificación y clasificación de plantas en función de
*Reconocer animales que viven en las llanuras.
*Activa y participativa.
*Conocer el tipo de alimentación de los
*Constructiva y significativa.
*Abierta, estética y creativa.
*Identificar algunas características de los animales *Conocer las cadenas alimentarias.
*Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos
*Desarrollar
(directa, materiales analógicos, digitales).
*Utilización de diferentes fuentes de información
*Trabajo autónomo. *Motivadora, flexible y realista.
*Reconocer las características de las plantas. *Distinguir los tipos de plantas.
rasgos observables. Partes de una planta y sus funciones. Las plantas del entorno natural más cercano. Las relaciones entre el ser humano y las plantas. *Explicación de la ficha de animales y asignación de animales (sesión 1; 18 de marzo). (G.G.)
* Pizarra Digital *Recursos digitales del aula
relacionadas (Indv.) (sesión 2; 21 de marzo).
*Fichas de refuerzo y ampliación
*Visualización de vídeos de animales: murciélago y ornitorrinco en la PDI (sesión 3; 22 de marzo).
*Ordenador del profesor
*Uso de las TIC.
(G.G). *Descripción del animal ideal + dibujo (sesión 4; 26 de marzo) (Indv.) *Presentación de la alimentación de los animales en la PDI (G.G) y realización de actividades relacionadas (Indv.) (sesión 5 y 6; 29 de marzo) *Copiar punto de Ciencias de la Naturaleza en el cuaderno para estudia (sesión 7; 1 de abril) (Indv.)
*Actividades PDI *Libro de texto *Juegos interactivos *Robot Bee-Bot
ELEM. TRANSV
*Presentación de animales que viven en las llanuras en la PDI (G.G) y realización de actividades
*Análisis de la ficha de animales (desde la sesión 2 hasta la 10). (Indv.)
*Aprender a aprender. *Esfuerzo individual *Iniciativa personal *Sentido crítico *Creatividad
*Presentación de las características físicas de los animales en la PDI (G.G), incluyendo las actividades relacionadas (Indv.) (sesión 7 y 8; 4 de abril)
*Bee-Bot y descripción de diversos animales (sesión 9 y 10; 5 de abril) (G.G.) *Explicación de las plantas y sus partes en la PDI (G.G) y realización de actividades (Indv.) (sesión 11 y 12; 8 de abril) *Realización de mural de animales (sesión 13 y 14) (Indv.) *Repaso de contenidos de todo lo visto en la unidad (sesión 15; 9 de abril) (G.G) *Examen teórico (sesión 16; 10 de abril) (Indv.)
CATEGORIZA CION
PONDERAC IÓN
INSTRUMENT OS DE EV
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. Bloque 3: Los seres vivos
4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, identificando las principales características y funciones de cada una de sus partes.
Análisis de producciones/ Escalas de observación
Diarios de clase/ Escalas de observación
2. Conocer las principales partes de una planta y sus funciones. Bloque 3: Los seres vivos
3.1. Identifica y describe la estructura de los animales, sus características y funciones asociadas a diferentes partes de su anatomía.
3. Conocer las principales características y formas de vida de distintos tipos de animales.
*El niño ACNEAE, incorporado tarde al sistema educativo seguía la explicación de los contenidos como el resto de la clase. Después se le otorgaba una ficha que trataba esos contenidos, mediante una adaptación del material a trabajar (véase en Anexo 10.II. la ficha realizada sobre el contenido trabajado de las características físicas de los animales). Dicho material debía tener poca lectura, pues este ámbito es el que resultaba más complejo para este alumno. Una vez terminaba, seguía realizando su libro de contenido adaptado a su nivel lectoescritor. *El niño ACNEAE con Altas Capacidades sigue la clase de manera normalizada, por lo que no necesita ninguna adaptación curricular. *El niño ACNEE no necesita ninguna adaptación curricular debido a que sigue las sesiones con normalidad.
*Elementos naturales y humanos del entorno. *La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
mensajes que reciben y elaboran. *Desarrollar
individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. * Conocer los aspectos fundamentales de
contenidos sobre el mundo que le rodea. Por ello, la metodología *Conocer elementos del paisaje de llanura.
*Reconocer algunos elementos de las
llanuras: ríos y campos de cultivo. *Conocer los usos del agua y su importancia para los seres vivos. *Distinguir los elementos naturales y
*Constructiva y significativa. *Abierta, estética y creativa. *Trabajo autónomo. *Motivadora, flexible y realista.
artificiales de los paisajes. *Conocer los tipos de llanuras.
las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. * Pizarra Digital *Fichas de refuerzo y ampliación
*Actividades PDI *Libro de texto *Juegos interactivos *Material escolar
*Presentación de los tipos de llanuras que conocemos (Parte 1) en la PDI (G.G.) y realización de sus actividades (Indv.) (sesión 1; 19 de marzo) *Presentación de las características de las diferentes llanuras (Parte 2) en la PDI (G.G) y realización de sus actividades (Indv.) (sesión 2; 21 de marzo). *Descripción en el cuaderno de Lamela “¿Qué es una llanura?”, incluyendo dibujo (sesión 2; 21 de marzo). (Indv). *Explicación del contenido “Los ríos de la llanura” en la PDI (G.G) y realización de sus actividades (Indv.) (sesión 3; 27 de marzo). *Explicación del concepto de agua potable, y la importancia del agua en la PDI (G.G) y realización de sus actividades (Indv.) (sesión 4; 28 de marzo) *Explicación de la posición de los cultivos en la PDI (G.G) y realización de sus actividades (Indv.) (sesión 5; 2 de abril) *Repaso de contenidos (sesión 6 y 7; 4 de abril) (G.G) *Realización del examen (sesión 8; 9 de abril) (Indv).
aprendizaje, de las tecnologías de la
desarrollando un espíritu crítico ante los OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
agua. Consumo responsable.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos, del área de Ciencias Sociales
* Iniciar en la utilización, para el
*El entorno físico: observación de sus rasgos
*Características. Estados del agua. Usos cotidianos del
Bloque2: El mundo en el que vivimos.
*El agua: elemento indispensable para los seres vivos.
N.º de sesiones: 8
*Uso de las TIC. *Aprender a aprender. *Esfuerzo individual *Iniciativa personal *Sentido crítico *Creatividad
Escalas de observación/ Análisis del cuaderno de clase
Listas de Control/Pruebas de composición
Bloque 2 1. Identificar los elementos principales del entorno, partiendo de lo próximo a lo
1.1. Describe oralmente los elementos básicos del entorno físico.
lejano a través de la observación. Bloque 2
5.1. Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del medio físico como el
5. Reconocer el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser
humano y de los demás seres vivos, valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso responsable de ella. 6.1. Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el hombre en su entorno Bloque 2
cercano y los describe oralmente.
6. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre en su entorno más próximo, poniendo ejemplos de cada uno de ellos
6.2. Identifica algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios,
coches, parques, etc.) y describe como han modificado el entorno físico.
*El niño ACNEAE incorporado tarde al sistema educativo seguía la explicación de los contenidos como el resto de la clase. Después se le otorgaba una ficha que trataba esos contenidos, mediante una adaptación del material a trabajar (véase en Anexo 10. III.. la ficha realizada sobre el contenido trabajado de las llanuras). Dicho material debía tener poca lectura, pues este ámbito es el que resultaba más complejo para este alumno. Una vez terminaba, seguía realizando su libro de contenido adaptado a su nivel lectoescritor. *El niño ACNEAE con Altas Capacidades sigue la clase normal, por lo que no requiere ninguna adaptación curricular. *El niño ACNEE no necesita ninguna adaptación curricular, debido a que realiza un seguimiento normalizado de las sesiones.
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y
*Desarrollar hábitos de trabajo individual
Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de
*Utilización de estrategias de comprensión (lectura
curiosidad, interés y creatividad en el
comprensiva).
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
*Conocimiento de las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos. Bloque 4: Conocimiento de la lengua. *Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas: mayúscula, signos de interrogación y de admiración, c/z, guion, c/qu, la coma, g/gu/gü. *Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural.
*Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. *Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
Es necesario destacar el carácter significativo del área de Ciencias de la Naturaleza, la cual permitirá al alumno conocer nuevos contenidos sobre el mundo que le rodea. Por ello, la metodología utilizada será:
*Reconocimiento de textos según su tipología. Textos descriptivos y narrativos.
Bloque 1,2,3,4 y 5 del Área de Lengua Castellana y Literatura
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
*Reconocer las sílabas de una palabra.
*Distinguir sílabas directas y sílabas
trabadas. *Escribir oraciones. *Distinguir el sujeto de una oración. *Reconocer tiempos verbales. *Comprender distintos tipos de textos (diálogos, informativos, poéticos).
Tiempo presente, pasado futuro. Sujeto y Predicado. *Variedad textual según la intención comunicativa. Descripción. Escritura. Expresión de experiencias. Bloque 5: Educación literaria. *La literatura: textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía (adivinanzas).
*Explicación oral y lectura de la ficha de animales (desde la sesión 2 hasta la 10) (G.G) *Lectura de determinadas páginas del libro de lectura (diariamente) (G.G) *Comprensión del cuento introductorio de la sabana en la PDI (sesión 1; 18 de marzo) (G.G) *Lectura del cuento de las hortalizas (G.G) y realización de actividades de comprensión lectora (G.G) (sesión 2; 19 de marzo).
*Escucha y comprensión del cuento del camaleón en la PDI (sesión 3; 19 de
marzo). (G.G)
*Ordenador del profesor *Educación en valores.
*Realización de un dictado de animales (sesión 4; 21 de marzo). (G.G) *Actividades PDI
(Indv.) (sesión 5; 25 de marzo).
*Sesión de Bee-Bot: formar el nombre de los animales a partir de sus palabras
*Sesión de Bee-Bot: conocer las señales de tráfico. Comprensión de órdenes. (sesión 7; 26 de marzo). (G.G) *Lectura de un texto informativo y comprensión de este en la PDI (G.G) incluyendo realización de sus actividades (Indv.) (sesión 8; 28 de marzo).
*Robot Educativo Bee-Bot *Robot Educativo Next 2.0 *Cuaderno de lamela.
*Esfuerzo individual *Iniciativa personal *Sentido crítico
*Material elaborado para cada actividad
*Dictado de animales (sesión 9;28 de marzo). (G.G)
*Realización de un taller de palabras, trabajando las grafías gr, r, g/güe (sesión 10;
*Láminas de material de robótica
1 de abril). (G.G)
*Cuento “¿A Manchas o a Rayas?”
*Escribir en el cuaderno 5 oraciones de animales con 7 palabras cada una (sesión
(sesión 6; 26 de marzo). (G.G) RECURSOS
*Explicación contenidos de un poema en la PDI (G.G) y realización de actividades
*Expresión oral y escrita *Educación vial *Señales de tráfico plastificadas
11; 2 de abril). (Indv.) *Lectura y comprensión del cuento “A manchas o a rayas?” (sesión 12; 2 de abril).
*Cuartilla adaptada
*Lectura y escucha y comprensión de un diálogo en la PDI (G.G) y realización de actividades (Indv.) (sesión 13; 4 de abril). *Realización de un taller de palabras, trabajando los tiempos verbales en la PDI y las actividades de estos (sesión 14; 8 de abril). (G.G) *Formar palabras a partir de sujetos (yo; mi tía; nosotros…) (sesión 14; 8 de abril). (Indv.)
*Escribir poesías de animales, respetando los versos y estrofas (sesión 14; 9 de abril). (Indv.) *Realización del examen (sesión 16; 12 de abril). (Indv.) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CATEGORIZACI ON
2.2. Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta instrucciones orales.
3.4. Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor.
3.6. Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor.
4.1. Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana
Análisis del cuaderno de clase
1.3. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones.
1.Participar activamente en situaciones comunicativas de la vida escolar.
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar 2. Participar activamente, sin preparación previa, en conversaciones que traten temas cotidianos. Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar 3. Utilizar estrategias y normas en la interacción y comunicación con los demás.
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar 4. Comprender del sentido global de texto. Bloque 2: Comunicación escrita: leer 2. Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos y literarios.
2.1. Reconoce la funcionalidad de determinados textos (carteles, anuncios, cuentos, …). interroga textos, con la sola observación de un texto sabe si es un anuncio, un cuento, una entrada de cine.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer 5. Mostrar interés y gusto por la lectura.
5.1. Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula. 5
Bloque 2: Comunicación escrita: leer 9. Conocer y usar del sistema de lectoescritura.
9.4. Segmenta las palabras en sílabas
5.1. Pasa de forma progresiva de la utilización de la mayúscula a la minúscula. Utilizado de manera correcta las mayúsculas y las minúsculas. Bloque 3: Comunicación escrita: escribir 5. Adquirir la ortografía natural.
5.2. Identifica los signos de interrogación y admiración.
5.4. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico
3.1. Ordena letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras.
3. Ordenar sílabas, palabras y frases. 3.4. Lee y escribe oraciones.
Registro anecdótico/ Análisis del cuaderno de clase
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua 22. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la g, de la gu y de la gü
22.1. Se inicia en el uso de la g, la gu y la gü.
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua 24. Distinguir las formas verbales y saber si están en presente, pasado o futuro.
24.1. Distingue las formas verbales.
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua 29. Iniciarse en la escritura de poemas.
29.1. Se inicia en la escritura de poemas. imitando el modelo presentado por el profesor
2. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura.
*El niño ACNEAE seguirá la explicación de los contenidos como el resto de la clase. Después se le otorgará una ficha que trata esos contenidos, mediante una adaptación del material a trabajar (véase en Anexo 10. IV la ficha realizada sobre el contenido trabajado de comprensión lectora). Dicho material debía tener poca lectura, pues este ámbito es el que resultaba más complejo para este alumno. Una vez terminaba, seguía realizando su libro de contenido adaptado a su nivel lectoescritor. El resto de las actividades las realizaba como el resto de sus compañeros, siendo estas dictados y sesiones educativas con los robots. *El niño ACNEAE con Altas Capacidades sigue la clase normal. No necesita ninguna adaptación curricular a su necesidad educativa especial. *El niño ACNEE no necesita ninguna adaptación curricular, pues sigue el ritmo de la clase como el resto de sus compañeros.
N.º de sesiones: 20
individual y de equipo, de esfuerzo y de del
actitudes de confianza en sí mismo, sentido
-Estrategias y procedimientos.
*Resultados obtenidos
personal, *Activa y participativa.
-Sistema de Numeración Decimal: la decena. -Series ascendentes y descendentes. -Comparación y ordenación de números naturales. *Operaciones: -Significado y uso de la suma (juntar, añadir, unir…) y la resta (quitar, apartar…) -Estrategias de cálculo mental. -Resolución de problemas de la vida cotidiana.
Bloque 2: Números *Desarrollar
matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacidades de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
-Análisis y comprensión del enunciado.
-Nombre y grafía hasta el 99.
*Números naturales:
Bloque: 1, 2, 3 y 5 del Área de Matemáticas
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en
*Conocer el calendario, las semanas y los
*Reconocer y escribir la grafía del 0 al 99. *Asociar número y cantidad en conjuntos de hasta 99 elementos. *Calcular sumas de tres números de dos cifras. *Realizar sumas llevando. *Resolver pequeños problemas de sumas y restas. *Buscar datos en tablas.
Bloque 3: Medida *Medida de tiempo -El calendario. -Los días de la semana. Bloque 5: Estadística y probabilidad *Interpretación de datos e informaciones contenidas en tablas simples.
*Cálculo mental del 60 al 40. (G.G) Realización de sumas y restas lineales de dos cifras (G.G) (sesión 1; 19 de marzo). *Explicación del contenido del calendario, los meses del año y los días de la semana en la PDI (G.G.) más realización de sus actividades (Indv.) (sesión 2; 20 de marzo). *Explicación del número 79 y de cómo se ha formado esa decena en la PDI (G.G) y realización de sus ejercicios relacionados (Indv.) (sesión 3; 22 de marzo)
*Escribir el nombre de los números, desde el 70 hasta el 79 (sesión 3; 22 de marzo). *Fichas de refuerzo y ampliación
(Indv) *Examen de cálculo (sumas y restas de dos cifras) (sesión 4; 25 de marzo). (Indv.)
*Explicación del contenido de sumas llevando (G.G) y realización de sus actividades
*Actividades PDI
(Indv.) (sesión 5; 26 de marzo).
relacionadas (G.G) (sesión 6; 27 de marzo).
*Robot Bee-Bot y formación y resolución de sumas con dos cifras (sesión 7; 28 de
*Robot Bee-Bot
*Robot Next 2.0 y formación y resolución de sumas llevando (sesión 8; 28 de marzo). (G.G) *Realizar series contando desde el 80 al 0 (sesión 9;1 de abril). (Indv.) *Explicación de la formación de la decena del 80 al 99 en la PDI (G.G) incluyendo
marzo). (G.G).
*Robot Next 2.0. *Material elaborado para las actividades con los robots
*Explicación de problemas con tablas en la PDI (G.G) y realización de las actividades
*Uso de las TIC. *Aprender a aprender. *Esfuerzo individual
*Plantillas de los propios robots
*Iniciativa personal
actividades relacionadas (Indv) (sesión 10; 1 de abril). *Escribir el nombre desde el 80 al 90 (sesión 11; 2 de abril). *Explicación de las sumas de tres cifras con llevadas (G.G) y realización de sus actividades (Indv.) (sesión 12; 3 de abril). *Preguntar números hasta el 90, y repaso de sumas con 3 cifras con Bee-Bot (sesión 13; 3 de abril) (G.G) *Examen de sumas con llevadas (sesión 14; 4 de abril). (Indv.) *Explicación de la resolución de problemas con ayuda de tablas en la PDI (G.G) y realización de actividades relacionadas (G.G) (sesión 15; 5 de abril). *Preguntar series numéricas hasta el 99 (sesión 16; 8 de abril). (G.G) *Realización de actividades de problemas con tablas (sesión 17; 8 de abril). (G.G)
*Escribir el nombre de las series numéricas desde el 90 al 99 (sesión 18; 9 de abril) (Indv.) *Robot Next 2.0 y formación de sumas (sesión 19; 10 de abril). (G.G) *Examen de matemáticas (sesión 20; 11 de abril). (Indv.) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de
1.1. Reconoce los datos del enunciado de un problema matemático en contextos de realidad
Análisis del cuaderno de clase /Pruebas de Composición
un problema Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de sumas, para aprender y
5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo,
1.1. Lee y escribe números naturales hasta el 99, en textos numéricos.
Registro Anecdótico/ Escalas de observación
1.2. Compara y ordena números naturales hasta el 99, en textos numéricos.
1.3. Continúa series ascendentes o descendentes hasta el 99.
Análisis del cuaderno de clase /pruebas específicas
para conocer los principios matemáticos y resolver problemas
Bloque 2: Números 1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta las
milésimas).
3.1. Realiza sumas con llevadas y restas, sin llevadas, empleando los algoritmos aprendidos, Bloque 2: Números
Análisis del cuaderno de clase/ Pruebas Específicas
solos o en contextos de resolución de problemas.
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas
3.2. Identifica y usa los términos propios de la suma y de la resta.
4.1. Realiza cálculos mentales sencillos.
4.2. Cuenta de manera ascendente y descendente, de 2 en 2, de 3 en 3…
4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones de la vida cotidiana.
Registro anecdótico/Análi
sis del cuaderno de clase Bloque 2: Números 7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso
7.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y operación
3.1. Identifica las horas en punto y las medias horas en relojes analógicos y digitales
3.3. Identifica los días de la semana, los meses del año y las estaciones, estableciendo relaciones
Registro Anecdótico/Análi sis del cuaderno de clase
explicando el procedimiento empleado.
aplicado para la resolución de problemas.
Bloque 3: Medida 3. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana.
con acontecimientos cercanos a sus intereses
Bloque 5: Estadística y probabilidad 2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos
Responde a preguntas buscando información en tablas y diagrama de barras.
relativos al entorno inmediato.
*El niño ACNEAE seguía la explicación de los contenidos como el resto de la clase. Después se le otorgaba una ficha que trataba esos contenidos, mediante una adaptación del material a trabajar (véase en Anexo 10. V. la ficha realizada sobre el contenido trabajado del calendario, los días de la semana y los meses del año. También elaboré una ficha de problemas de diversas operaciones, con las partes bien diferenciadas (véase en Anexo 10. VI la ficha realizada de problemas). Dicho material debía tener poca lectura, pues este ámbito es el que resultaba más complejo para este alumno. Una vez terminaba, seguía realizando su libro de contenido adaptado a su nivel lectoescritor. El niño no presentaba ninguna dificultad en matemáticas, pues realizaba las mismas actividades que el resto de la clase. *El niño ACNEAE con Altas Capacidades seguía las explicaciones con normalidad, y realizaba las fichas que yo elaboré para trabajar las sesiones. Sin embargo, este niño precisa de una adaptación curricular en esta área, puesto que su nivel de matemáticas está muy avanzado para su edad, siendo ya capaz de dividir con dos cifras. *El niño ACNEE no necesita ninguna adaptación curricular, siguiendo en todo momento el ritmo de la clase.
5. Las texturas: * Naturales y artificiales *Visuales y táctiles 6. Técnicas pictóricas: lápices de colores y ceras
responsabilidad en el estudio, así como OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
4. El color: tono e intensidad
Bloque 1 y 2 del Área de Educación Artística (Plástica)
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. *Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
*Reconocer fotografías, ilustraciones,
vídeos… de diferentes animales.
pictóricas. *Respetar los límites en el trazado.
*Trabajar con diferentes materiales
duras *Lapiceros de colores *Educación en valores.
*Témpera verde
marzo). (Indv)
*Cartulina roja
*Colorear una flor y una hoja para el proyecto de primavera, y colorear fichas de animales (sesión 2; 29 de marzo). (Indv) *Realizar proyecto del loro: colorear tubo, recortar pico y tripa (sesión 3; 5 de
*Folios de colores *Cola blanca *Ojos decorativos
abril). (Indv)
*Boas de colores
*Realizar proyecto del loro: pegar ojos y plumas (sesión 4; 12 de abril). (Indv)
*Recortables de hojas *Material escolar
*Ceras de colores *Colorear una flor y una hoja para el proyecto de primavera (sesión 1; 22 de
2.- La fotografía y el dibujo
3. El espacio bidimensional: Organización
N.º de sesiones: 4
*Esfuerzo individual *Iniciativa personal *Sentido crítico *Creatividad
INSTRUMENTO S DE EV
3.1. Utiliza las técnicas pictóricas (lápices de colores y ceras duras) para crear composiciones plásticas, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material
3.2. Usa adecuadamente las herramientas básicas de recortar, pegar, rasgar y rellenar en sus producciones plásticas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2.3. Elabora murales con imágenes fijas de diferentes temáticas
Bloque 1: Educación audiovisual 2.4. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo. 2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos
2.5. Muestra interés por participar en tareas de grupo.
2.6. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas por los compañeros
Bloque 2: Expresión Artística 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.
3.3. Presenta sus trabajos con limpieza
3.4. Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: recortado, bordeado de siluetas, coloreado, plegado…
ATEN CIÓN A LA DIVER SIDAD
*En esta área no se plantea ninguna medida para la diversidad, ya que todos los alumnos pueden realizar perfectamente las actividades que se plantean, sin necesidad de adaptar la actividad educativa a las necesidades del alumnado.
Anexo 8. Tabla de Evaluación 8. I. Evaluación del profesor I.
Realizo la programación educativa teniendo como referencia el currículo vigente. Planteo los objetivos expresando claramente las capacidades y competencias que los alumnos deben conseguir. Selecciono y organizo los contenidos de forma progresiva, adecuándolos a las características de los alumnos. Utilizo estrategias y programo actividades teniendo en cuenta los objetivos, los distintos tipos de contenidos y las características de los alumnos. Planifico las clases de modo flexible y preparo actividades y recursos ajustados a las necesidades de los alumnos. Establezco los criterios, estándares e instrumentos de evaluación. II.
Motivación inicial de los alumnos Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo explicando su 1 finalidad antes de comenzar a trabajar. Motivación a lo largo de todo el proceso Mantengo el interés del alumnado usando para ello sus experiencias y un 3 lenguaje adaptado a ellos. 4 Informo a los alumnos de la finalidad de los aprendizajes y su importancia. Informo a los alumnos de los progresos conseguidos y de las dificultades 5 encontradas. Presentación de los contenidos Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de los 6 alumnos Presento los contenidos aportando una visión general del tema (índices, 7 mapas conceptuales, esquemas, etc.) Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas 8 aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Planteo actividades variadas, que permiten adquirir los objetivos 9 didácticos y las competencias clave. Existe un equilibrio entre las actividades individuales y los trabajos en 10 grupo. Recursos y organización del aula Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto 11 para la realización de actividades. 12 Utilizo distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar. Utilizo recursos didácticos variados tanto para la presentación de los 13 contenidos como para la práctica de los alumnos. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos 14 Compruebo que los alumnos comprenden la tarea que deben realizar. 15 Facilito estrategias de aprendizaje a los alumnos. Clima del aula Las relaciones profesor- alumno dentro del aula son fluidas y no discriminatorias. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto 17 sugerencias y aportaciones. 16
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje 18 Reviso y corrijo los contenidos y actividades propuestas por los alumnos. Proporciono información al alumno para realizar las tareas y cómo 19 mejorarlas. En caso de no alcanzar los objetivos propongo nuevas actividades a los 20 alumnos para facilitar su adquisición. Atención a la diversidad Adapto el proceso de enseñanza- aprendizaje a los alumnos teniendo en 21 cuenta su nivel de habilidades. III.
Aplico los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en 1 cada una de las actividades realizadas. 2 Realizo una evaluación inicial a principio del aprendizaje.
Utilizo suficientes criterios de evaluación para realizar una evaluación equilibrada de los diferentes contenidos. Utilizo diversos instrumentos de recogida de información sobre los 4 alumnos. Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos, dando pautas 5 para su mejora. Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de 6 alumnos. 3
8. II. Evaluación del alumnado Nunca
Pocas Muchas Siempre veces veces
La profesora me explicó el objetivo de cada actividad. La profesora me explicó claramente los ejercicios 2 y las dudas que teníamos. La profesora ha conseguido que esté más atento a 3 sus explicaciones. La profesora me ayudó, aconsejó en la realización 4 de las actividades. La profesora me ha dado ánimos para la realización 5 de las actividades. 6 La profesora me explicó las dudas. 7 Me he divertido aprendiendo con los robots. He estado más atento a las actividades con los 8 robots. 9 Me ha gustado aprender de formas diferentes. Me ha gustado aprender con las presentaciones en 10 la pizarra digital. 11 He respetado a la profesora y a mis compañeros. 12 He respetado el material con el que he trabajado. 1
Anexo 9. Plan de Trabajo Individualizado (PTI) A continuación se presenta el PTI de un alumno de la clase de 1ºA. Debido al acuerdo de confidencialidad de datos personales que sigue el centro, el alumno se mantendrá en el anonimato, estableciéndose únicamente las siglas que componen su nombre y sus apellidos. El alumno está diagnosticado TEL (Trastorno Específico del Lenguaje), por lo que asiste regularmente a la semana a sesiones con la PT (Pedagogía Terapéutica) y con la maestra de AL (Audición y Lenguaje). El modelo de PTI reflejado a continuación se ha extraído del modelo que Jesús Jarque (2015) nos ha facilitado para esta labor:
Plan de Trabajo Individualizado NOMBRE
En cumplimiento del Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad de Castilla La Mancha, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno o alumna citado.
APRENDIZAJES Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar Contenidos: *Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida. *Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral. Criterios de Evaluación: 1.Participar activamente en situaciones comunicativas de la vida escolar. 3. Utilizar estrategias y normas en la interacción y comunicación con los demás. Estándares de Aprendizaje Evaluables: 1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo. con coherencia a las preguntas formuladas 1.3. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones. Bloque 2: Comunicación escrita: leer Contenidos: reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita. Criterios de Evaluación: 1.Conocer el código de la lengua castellana y la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos. Estándares de Aprendizaje Evaluables: 1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana. Bloque 3: Comunicación escrita: escribir Contenidos: Reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita. Criterios de Evaluación: 4. Conocer y usar del sistema de lectoescritura. Estándares de Aprendizaje Evaluables 4.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito. 4.2. Diferencia las letras que componen las palabras
Procedimiento de evaluación • •
La evaluación seguirá los mismos instrumentos que se hayan establecido en el aula: análisis del cuaderno de clase, registro anecdótico y escalas de observación. Se valorarán los aspectos que se han establecido en este PTI. Para realizar una valoración de los contenidos que trabaja el PT y la profesora de AL se tendrán en cuenta sus observaciones.
Aspectos organizativos •
El alumno saldrá 2 horas a la semana con la maestra de AL, y 2 con la maestra de PT. La tutora y ambas maestras estarán coordinadas a fin de mejorar la necesidad educativa de este alumno.
Anexo 10. Material utilizado y elaborado en la Unidad Didรกctica 10. I. Ficha de animales
10. II. Ficha sobre las características físicas de los animales (Atención a la Diversidad)
10. III. Ficha sobre los tipos de llanuras (Atenciรณn a la Diversidad)
10. IV. Ficha de comprensiรณn lectora (Atenciรณn a la Diversidad)
10. V. Ficha sobre el calendario, los dĂ­as de la semana y los meses del aĂąo (AtenciĂłn a la Diversidad)
10. VI. Ficha de problemas (Atenciรณn a la diversidad)
10. VII. Cuento del Camaleรณn en formato Story Jumper
Enlace para poder visualizar la historia: https://www.storyjumper.com/book/index/538 79945/5c8ea2e50f4fc
Historia modificada a fin de trabajar la comprensiรณn lectora y los valores sociales, como la aceptaciรณn hacia uno mismo, la paciencia y la amistad.
10. VIII. Cuento de Dino, el pequeĂąo Dinosaurio, elaborado en formato Story Jumper.
Enlace para poder visualizar la historia: https://www.storyjumper.com/book/index/691 36755/5cd9a3c04d784
Historia inventada a fin de trabajar las emociones y la comprensiĂłn lectora.
Para llevar a cabo esta sesión en primer lugar leí el cuento inventado, a fin de introducirles en la historia. Posteriormente situé a los alumnos en un círculo al final de la clase, y repartí dos tarjetas a cada uno. En algunos casos estas tarjetas estaban premeditadas, pues quería comprobar si los niños eran sinceros con lo que les había tocado. Estas tarjetas trabajan las emociones, donde dibujé diferentes rostros: enfado (tarjeta roja), miedo (tarjeta negra), tristeza (tarjeta azul), alegría (tarjeta amarilla), vergüenza (tarjeta rosa).
10. IX. Carta del Pirata Pata de Palo y sesión con Bee-Bot
Para la realización de esta actividad me inventé una historia, en la que un amigo pirata me dejaba pistas para encontrar su tesoro. Con este texto, con la ayuda de Bee- Bot y con las tarjetas del tesoro que se incluía dentro del material del que disponía pude realizar la actividad. El objetivo era trabajar la comprensión lectora, pues tenían que estar atentos para escuchar la historia ya que a lo largo de ella se les pedía resolver una serie de adivinanzas para poder pasar al siguiente nivel. También se trabajaba el cálculo mental, ya que en todo momento el robot tenía que estar en movimiento y para ello se tenía que contar los pasos para dar. Finalmente, la lateralidad era otro aspecto muy destacado en esta actividad, pues se les daba órdenes tipo girar a la derecha o girar a la izquierda, y los niños tenían que saber diferenciarlas. Como tesoro, compré monedas de chocolate
y las introduje, junto con monedas de juguete, en un cofre de madera que cogí de casa. Allí en el aula le escondí y me inventé una adivinanza con el objetivo de que fuera resuelta y así encontrar el cofre. Fue una actividad gratificante, tanto para los alumnos como para mí.
Para que tuviera aspecto de pergamino viejo, lo pinté con café y lo dejé secar. El resultado fue teñirse de marrón el papel y oler a café.
10. X. Presentación de Ciencias de la Naturaleza “Características físicas de los animales y su alimentación” Esta presentación la elaboré en formato Emaze, trabajando el contenido de los animales, sus características físicas y su alimentación. La exposición de esta la llevé a cabo en dos sesiones, trabajando los contenidos en orden de aparición. Para acceder a ella, haz clic aquí.
10. XI. Presentación de Ciencias Sociales “Las llanuras que conocemos” La presentación que elaboré para tratar estos contenidos presenta el formato Genially. Al igual que la anterior, la llevé a cabo en dos sesiones, trabajando los contenidos en orden de aparición. Para acceder a ella, haz clic aquí.
10. XIII. Material elaborado para la sesión de Educación Vial. Para la sesión de Educación Vial elaboré material visual para trabajar estos contenidos, como por ejemplo diversas señales de tráfico, e incluso, un plano para trabajar con Ozobot. El objetivo era trabajar las diversas señales de tráfico a fin de hacer ver a los niños la importancia de estas en el día a día de la sociedad, y llevar a cabo una primera toma de contacto, concienciándoles a su vez de la importancia de cada una de ellas.
10. XIV. Kahoot elaborado para la sesión de Educación Vial de los cursos 1º a, 1ºB, 1ºC, y 3ºB. En este apartado incluyo la sesión de seguridad vial que realicé con Kahoot, a modo de evaluación de los contenidos que el especialista de Educación física ha trabajado previamente con los alumnos de los cursos que se citan en el enunciado. Para ello, elaboré un sencillo cuestionario basándome en los diversos materiales que este profesor me había facilitado, adaptándolo en todo momento al nivel de los alumnos. Para acceder al Kahoot elaborado, haz clic aquí.
10. XV. Loro elaborado en la sesión de plástica Como desarrollada en esta área, y trabajando la temática de los animales, propuse a mi tutora realizar un animal sencillo y que se relacionara con los contenidos que estábamos tratando. Por ello, elegí el loro. Me pareció un animal sencillo de realizar, ya que como materiales únicamente necesitábamos un cartón de papel higiénico, pluma de boa, cartulina roja, folios de colores, tempera verde, cola y ojos de adorno. El resultado fue el siguiente:
10. XVI. Hojas de programaciรณn de las 4 semanas de la Unidad Didรกctica
10. XVII. Libros facilitados para el aula Con motivo de trabajar una unidad didáctica de animales, decidí incorporar al aula varios libros que trataran sobre la temática que se estaba trabajando, atendiendo en todo momento a las necesidades educativas de la clase.
Título: Animales sorprendentes del mundo Autor: Peter David Scott Editorial: Editorial Juventud Año: 2011 Tipo: libro ilustrado
Título: Tamaño Real Autor: Steve Jenkins Editorial: Editorial Juventud Año: 2010 Tipo: álbum ilustrado
Título: Macario el Dromedario Autor: Rachel Chaundler & Bernardo Carvalho Editorial: OQO Año: 2008 Tipo: álbum ilustrado
Título: ¿A manchas o a rayas? Autor: Estefanía Padullés Editorial: Hércules Ediciones Año: 2018 Tipo: álbum ilustrado
10. XVIII. Relojes elaborados para trabajar las horas en el área de Matemáticas Esta actividad consistió en trabajar las horas “y media” “en punto” tanto en relojes digitales como analógicos. Para ello, imprimí, coloreé y escribí las horas en los relojes, así como en pequeños papeles. Para elegir a un niño trabajé el cálculo mental, donde a partir de sumas y restas de una cifra, elegía a los niños al azar según su número de lista. Una vez elegido, les pedía que eligieran un papel al azar, lo leyeran en voz alta, y buscaran la hora que se les pedía. Primeramente lo realicé individual, y conforme fue avanzando, lo llevé a cabo en pequeños grupos. Esta actividad me permitió asentar el contenido trabajado previamente.
10. XIX. Material elaborado para trabajar la formación de palabras en Lengua Castellana y Literatura Esta actividad consistió en formar oraciones a partir de las opciones que personalmente había realizado. Lo primero que se tenía que realizar era elegir un animal, y posteriormente inventarse una oración con el mismo, utilizando el material que se le proporcionaba. Una
vez que habĂ­a pensado la oraciĂłn, con Bee-Bot la formaba, y una vez terminada, yo la copiaba en la pizarra y ellos en su cuaderno.
10. XX. Material elaborado para formar sumas de dos cifras En esta ocasión utilicé las tarjetas de números que facilita Bee- Bot, incluyendo las tarjetas de dos cifras que personalmente elaboré para hacer más compleja la actividad. Esta sesión consistía en formar sumas de dos cifras, para ello previamente elegían una tarjeta de dos cifras, y el otro sumando lo elaboraban moviendo Next 2.0 libremente por el tablero hasta formar una decena.
10.XXI. Tarjetas para orientar al alumno en el uso de los controles
sarap.pleite
INFORME DE PRÁCTICAS. PRACTICUM II. SARA PÉREZ PLEITE
Informe de mi periodo de prácticas en el CEIP Santísimo Cristo de la Sala. Todo ello realizado en el Practicum II.

References: artículo 2
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 

Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución