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Timestamp: 2020-07-05 17:31:57+00:00

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Proyecto Curricular Infantil | Adultos | Conocimiento
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Proyecto Curricular Ed. Infantil Segundo Ciclo CRA Cabo Peñas
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑ@S DE TRES, CUATRO Y CINCO AÑOS
2.1.1 Control psicomotriz
2.1.3 Desarrollo Socio - Afectivo
2.1.4 Desarrollo cognitivo
2.2.1 Motricidad
2.2.2 Lenguaje
2.2.3 Desarrollo Socio - Afectivo
2.2.4 Desarrollo cognitivo
2.3.1 Control psicomotriz
2.3.3 Desarrollo socio – Afectivo
2.3.4 Desarrollo cognitivo
3. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO
4. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES:
4.1 Contexto socioeconómico y cultural del centro
4.2 Características del alumnado y sus familias
4.3 Atendiendo al Proyecto educativo
4.3.1Nuestros principio fundamentales
5. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
5.1.1.1 Objetivos
5.1.1.2 Contenidos
5.1.3.1 Objetivos
5.1.3.2 Contenidos
5.2.1.1 Objetivos
5.2.1.2 Contenidos
5.2.2.1 Objetivos
5.2.2.2 Contenidos
5.2.3.1 Objetivos
5.2.3.2 Contenidos
5.3.1.1 Objetivos
5.3.1.2 Contenidos
5.3.2.1 Objetivos
5.3.2.2 Contenidos
5.3.3.1 Objetivos
5.3.3.2 Contenidos
6.1.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
6.1.2 Conocimiento del entorno
6.1.3 Lenguajes: Comunicación y representación
6.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
6.2.2 Conocimiento del entorno
6.2.3 Lenguajes: Comunicación y representación
6.3.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
6.3.2 Conocimiento del entorno
6.3.3 Lenguajes: Comunicación y representación
7. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y DECISIONES METODOLÓGÍCAS
7.1 Aspectos metodológicos
7.2 Principios didácticos
7.2.1 Enfoque globalizador
7.2.2 Aprendizaje significativo
7.2.3 Socialización
7.2.4 Actividad, experimentación, intuición y autodescubrimiento
7.2.5 Clima de Afectividad
7.2.6 Organización del ambiente de aprendizaje
7.2.7 El juego como eje metodológico
7.2.8 Cooperación con las familias
7.2.9 Prevención y compensación
7.3.1 Recursos personales
7.3.2 Recursos Didácticos y materiales
8.1.- Evaluación de la Intervención Educativa
8.2.- Evaluación del alumnado:
INTERRELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO
Interacción familia –escuela
PERIODO DE ADAPTACIÓN Y TRÁNSITO A PRIMARIA
11.1 Incorporaciones graduales
11.2 Tránsito a primaria
PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN
12.2 Aportaciones del área
12.3 Objetivos
12.4 Contenidos
12.5 Secuenciación de contenidos
Relación de relatos bíblicos
12.7 Metodología
12.8 Evaluación
13. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL
13.1 Justificación
13.2 Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil
13.2.1 Input lingüístico adecuado
13.2.2 Coordinación con los tutores
13.2.3 Rutinas de clase
13.2.4 Actividades cortas
13.2.5 El período de silencio
13.2.6 Colaboración con los padres
13.3 Objetivos
13.4 Contenidos
13.5 Criterios de evaluación
14. DECISIONES Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS PARA LAS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN Y APROXIMACIÓN A LA LENGUA
14.1 Enseñanza de la Religión
14.2 Atención educativa para los niñ@s que no optan a las enseñanzas de la religión
La propuesta pedagógica de nuestro CRA responde a la necesidad de adaptar nuestro programa de actuación a la normativa actual vigente, atendiendo a la LOE, (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo), al Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre de enseñanzas mínimas en Ed. Infantil y al Decreto 85 /2008, de 3 de septiembre del currículo del segundo ciclo de Ed. Infantil en el Principado de Asturias. La educación Infantil se constituye como una etapa educativa propia, con unas determinadas características, unos objetivos y contenidos específicos y una metodología orientada al desarrollo global del niñ@. Toda actuación educativa necesita de una organización, una planificación cuidadosa que permita la consecución de los objetivos propuestos. También ha de tener en cuenta el entorno y las características socio culturales de los niñ@s a los que va dirigida. Todo ello ha de reflejarse en la Propuesta Pedagógica que se inspirará tanto en la legislación vigente como en el propio Proyecto Educativo del Centro y servirá, así mismo, como punto de partida para establecer las concreciones que nos ayuden en la elaboración de la programación anual y en el desarrollo de las diferentes uds didácticas, centros de interés o proyectos de trabajo.
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑ@S DE TRES, CUATRO Y CINCO AÑOS.
2.1 Nivel 3 años
∑ Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
∑ Control de partida y llegada del dibujo
∑ Acelera y modera la marcha a voluntad.
∑ Empieza a poder detenerse.
∑ Hace la pinza correctamente.
∑ Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro
∑ Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
∑ Desarrolla la independencia segmentaría
∑ Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.
∑ Progresiva utilización de los pronombres personales, preposiciones y adverbios.
∑ Coordinación de frases mediante conjunciones.
∑ Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
a) Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas.
b) Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción inmediata.)
c) Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.
∑ Capta expresiones emocionales de los otros.
∑ Le gusta jugar solo y con otros niños
∑ Puede ser dócil y rebelde.
∑ Posee una conducta más sociable.
∑ "Crisis de independencia".
∑ Afianzamiento del yo.
∑ Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
∑ Asume las diferencias sexuales.
∑ Juego simbólico.
∑ Período Preoperacional.
∑ Pensamiento simbólico.
∑ Egocentrismo.
∑ No separa su yo del medio que lo rodea.
∑ Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
∑ Artificialismo (ultra-cosas) atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos.
2.2 Nivel 4 años
∑ Corre sin dominar los brazos.
∑ Salta en un pie.
∑ Tiene puntería y mayor motricidad fina.
∑ Ataja puede saltar en alto.
∑ Esquiva obstáculos.
∑ Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.
∑ Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).
∑ Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.
∑ Más independencia y con seguridad en sí mismo.
∑ Pasa más tiempo con su grupo de juego
∑ Aparecen terrores irracionales.
∑ Gran fantasía e imaginación.
∑ Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
∑ Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
∑ Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
∑ Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
∑ Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
∑ Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
2.3 Nivel 5 años
∑ Recorta con tijera.
∑ Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.
∑ Representación figurativa: figura humana
∑ Pasa más tiempo con su grupo de juego.
-Seriaciones.
h) Observar y explorar su entorno cultural, desarrollando actitudes de
curiosidad, respeto y conservación del mismo.
i) Construir una imagen ajustada de su persona, valorar su identidad sexual y
regular progresivamente su propia conducta.
j) Desarrollar diferentes formas de expresión potenciando su sensibilidad estética y su creatividad.
k) Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y
artísticas de su entorno desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el patrimonio cultural asturiano.
Su situación geográfica es amplia y abarca todo el concejo de Gozón, actualmente funcionan 12 aulas situadas en 9 localidades distintas: Ambiedes ( Santiao d’ Ambiedes), Bañugues, Cardo, Laviana (Llaviana), Manzaneda (Mazaneda),Podes ( Samartín de Podes), San Jorge (Eres), Verdicio y Viodo. Desde el punto de vista administrativo su sede central es en Bañugues, en el barrio de Cerín, donde tenemos el punto de encuentro y reunión de todo el profesorado, en este lugar disponemos de unas instalaciones nuevas desde septiembre del año 2000.
Las enseñanzas que abarca son las de Educ. Infantil y Educ. Primaria, alumnado comprendido entre los 3 y 12 años. El horario del CRA es continuado desde el curso 2002-03, de 9 h. a 14 h. para el alumnado. El profesorado tienen también reunión quincenal la tarde de los
jueves, de 15 h 30 m a 17 h 30 m.
En el 50% de las familias trabaja fuera del hogar un solo miembr@ de las mismas. El sector dominante en el empleo de los progenitores es el secundario (industria siderurgia, y de uso y consumo) el 30% y el terciario (transportes, comercio y enseñanza) el 58%, hay un nº escaso de familias, el 12%, que se dediquen a los trabajos del sector primario (agricultura, ganadería y pesca). Hay un 4% de familias inmigrantes y un 2% de etnia gitana. Las viviendas son unifamiliares. La colaboración y participación de las familias en la educación de sus hij@s es en líneas generales continua y positiva.
La dinamización cultural de la zona se concentra en Luanco, la capital del concejo, a la que un número escaso de nuestros alumn@s acuden semanalmente para realizar distintas actividades. Durante el presente curso estamos desarrollando un proyecto para la creación de la Biblioteca Itinerante del Cra . Nuestro objetivo va dirigido a que, a partir del próximo curso, se convierta en importante fuente de dinamización cultural de la zona.
El nº total de alumn@s es de 103, distribuidos en las siguientes etapas:
- Educ. Infantil : 32
- Educ. Primaria: 71
El nº de unidades familiares es de 80, distribuidas en las distintas localidades, forman parte el 95% de las mismas a la Asociación de Padres y Madres del CRA, creada en el curso 1999-2000.
4.3 Atendiendo al Proyecto educativo.
∑ Ser un centro de educación democrática, participativa y abierta al servicio del alumnado, profesorado, familias y al entorno local.
∑ Dar respuesta, dentro de su actividad académica normal, a los acontecimientos culturales, sociales y otros que las diversas instituciones propongan.
∑ Promover la participación de los sectores implicados en la educación, dentro del centro ofreciendo su servicio a la comunidad, sin discriminación y evitando cualquier tipo de sectorización, politización, adoctrinamiento. Se educará en, por y para la libertad y la igualdad.
∑ Ofrecerse como marco de convivencia y participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa, pretendiendo con ello favorecer el conocimiento, la comunicación y la integración de los mismos, dadas las características geográficas del CRA.
∑ Respetar cumpliendo las leyes y normativas vigentes los derechos del alumnado, del profesorado y de las familias.
∑ No limitarnos solamente a transmitir contenidos, sino a formar personas capaces de vivir y convivir y que sean capaces de participar en una sociedad compleja y en continua transformación y cambio.
∑ Pretender una educación que fomente y desarrolle el espíritu crítico, la capacidad de discusión y diálogo y el afán de investigación y que tenga presentes los distintos ritmos de aprendizaje y los distintos grados de desarrollo del alumnado.
∑ Optamos por una educación no competitiva, que fomente la solidaridad en todos los ámbitos de la vida que haga a nuestro alumnado reconocer y respetar las diferencias intelectuales, físicas, ideológicas, etc.
∑ Fomentar el conocimiento y cuidado del medio ambiente, las costumbres, el arte y otros aspectos culturales y sociales del nuestro entorno y la adquisición de hábitos encaminados a la higiene personal, al cuidado y al respeto de las instalaciones y del material.
∑ Respetar la libertad de cátedra, de método e investigación del profesorado dentro de un marco de trabajo en común.
∑ Fomentar y facilitar la formación permanente del profesorado.
∑ Acoger al alumnado de prácticas, respetando las decisiones individuales del profesorado.
5.1 TRES AÑOS
5.1.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
∑ Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física (fisonomía, estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestación.
∑ Señalar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades básicas de alimentación, descanso, higiene.
∑ Reconocer las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre,
observación y exploración del propio cuerpo.
y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la
∑ Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal ajustada, sentimientos de autoestima y una progresiva autonomía personal.
∑ Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos.
∑ Identificar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la alimentación, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.
∑ Respetar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social.
∑ Ejercitar las capacidades motrices básicas (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de acciones cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.
∑ Regular el propio comportamiento a las necesidades y requerimientos de las demás personas, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y cooperación.
∑ Identificar las principales emociones (alegría, tristeza, miedo, amor, enfado, rabia) y sentimientos en sí mismo y los que le rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación.
∑ Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas que se planteen en situaciones de juego y de la vida cotidiana, desarrollando estrategias con iniciativa y progresiva autonomía.
∑ Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo.
∑ Mostrar hábitos básicos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y la salud de forma autónoma y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos y actitudes.
∑ Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.
∑ Exploración del propio cuerpo y observación de semejanzas y diferencias con los iguales.
∑ Experimentación de diferentes movimientos y desplazamientos.
∑ Coordinación de los principales segmentos corporales.
∑ Valoración ajustada de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones.
∑ Exploración de sensaciones y percepciones.
∑ Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y los órganos sensoriales.
∑ Localización de posibles rasgos diferenciales que presentan las personas en su apariencia física e identificación de algunas de las transformaciones en la misma por el paso del tiempo.
∑ Familiarización en el respeto de las características diferenciales que presentan las personas.
∑ Iniciación en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo o grupo étnico.
∑ Identificación de las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura), de las principales partes de la cara y de segmentos corporales.
∑ Localización y denominación de algunas partes del cuerpo.
∑ Identificación y expresión a través de diversas modalidades de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.
∑ Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones y estados de ánimo.
∑ Satisfacción de las principales necesidades físicas y corporales, con una progresiva independencia del adulto.
∑ Desarrollo de una progresiva autonomía y confianza en sus capacidades como consecuencia de la elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad.
∑ Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación y a los movimiento de otros.
∑ Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.
∑ Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
∑ Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.
∑ Orientación espacial progresivamente autónoma en sus entornos y desplazamientos habituales.
∑ Localización espacial de objetos de su vida cotidiana.
∑ Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con las unidades de tiempo.
∑ Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica
∑ Participación en juegos que exijan movimiento y desplazamientos individuales o de forma colectiva.
∑ Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos.
∑ Participación en actividades físicas y juegos tradicionales asturianos.
∑ Manipulación y cuidado de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.
∑ Asimilación de las propias posibilidades desarrollando un autoconcepto positivo.
∑ Actitud de ayuda y colaboración con los iguales en actividades grupales.
∑ Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de situaciones peligrosas.
∑ Desarrollo de una progresiva confianza en sus propias posibilidades.
∑ Participación activa en actividades de la vida cotidiana.
∑ Identificación de las tareas más significativas que realiza a lo largo del día.
∑ Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.
∑ Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.
∑ Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros.
∑ Asimilación y participación en la elaboración de normas básicas de relación
∑ Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades más significativas de la vida cotidiana.
∑ Comprensión de indicaciones y mensajes básicos vinculados a la vida cotidiana.
∑ Aportación de alternativas, guiadas por el profesor, para la resolución de pequeños problemas y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboración de normas básicas de convivencia.
∑ Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana.
∑ Iniciación en el cuidado y orden con sus pertenencias personales.
∑ Utilización de espacios y objetos según normas básicas para su cuidado y conservación.
∑ Ordenación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.
∑ Aproximación a la ejercitación de hábitos de iniciativa y esfuerzo personal
∑ Ampliación de las relaciones afectivas con los demás.
∑ Ejercitación de hábitos de autonomía vinculados a la higiene de sí mismo y la alimentación adecuada.
∑ Práctica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado.
∑ Observación de normas básicas en los periodos de sueño y descanso.
∑ Práctica habitual de juegos motores y actividad física.
∑ Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud, relacionadas con la prevención de riesgos y de accidentes.
∑ Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el mantenimiento de la salud.
∑ Discriminación de algunos de los efectos contarios a la salud resultado de prácticas contrarias al mantenimiento de la salud.
∑ Confianza en sus propias posibilidades en el desarrollo de una conducta progresivamente autónoma.
∑ Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.
∑ Identificación de los factores de riesgos en situaciones cotidianas.
∑ Colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.
∑ Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o enfermedades.
∑ Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios y espacios relacionados con los hábitos de autonomía.
∑ Práctica de pequeñas tareas para ordenar y cuidar los espacios.
∑ Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.
∑ Valoración de la ayuda prestada por parte de adultos y de iguales.
∑ Gusto por desarrollar actividades físicas, deportivas y al aire libre.
∑ Utilización de objetos y espacios, según unas normas básicas
∑ Aceptación de algunas de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos.
5.1.2 Conocimiento del entorno.
5.1.1.4 Objetivos
∑ Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones tomando como referente paisajes, costumbres y vivencias propios de su entorno más cercano.
∑ Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
∑ Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando correctamente las nociones básicas necesarias para ello.
∑ Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias.
∑ Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por los otros para mejorar los entornos en los que se desenvuelve.
∑ Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás.
∑ Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada, igualitaria y satisfactoria, mostrando cercanía a la realidad emocional de las otras personas, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
∑ Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos de su entorno con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad.
∑ Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad del entorno asturiano y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social.
∑ Conocer y valorar manifestaciones culturales propias de la Comunidad, desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto.
∑ Conocer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios.
∑ Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la medida de sus posibilidades.
∑ Conocer algunos animales y plantas de su Comunidad y de otros entornos más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales.
∑ Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.
5.1.2.2 Contenidos
∑ Descubrimiento y observación del medio físico y de los elementos que lo componen.
∑ Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en la utilización de objetos presentes en su vida cotidiana.
∑ Agrupación y comparación de objetos a partir de características físicas
(color, tamaño, forma
y de sus semejanzas y diferencias.
de su función básica, del espacio al que pertenece
∑ Conocimiento de las normas de uso y manipulación de objetos para su correcta conservación.
∑ Ajuste a las normas básicas de utilización y cuidado de los objetos cotidianos.
∑ Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.
∑ Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.
∑ Familiarización con objetos menos habituales.
∑ Utilización de cuantificadores básicos en situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana.
∑ Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.
∑ Establecimiento de seriaciones de objetos en función de sus propiedades básicas.
∑ Asociación de los tres primeros números a elementos y objetos cotidianos.
∑ Estimación de medidas a través de unidades naturales y arbitrarias.
∑ Identificación de formas y colores en objetos cotidianos.
∑ Orientación temporal en la realización de actividades y rutinas cotidianas.
∑ Identificación de la propia situación en el espacio, de la de los demás y de los objetos cotidianos a través de la asimilación de contenidos espaciales básicos.
∑ Ejercitación de habilidades grafomotoras en la representación de los números del 1 al 3
∑ Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…).
∑ Interés progresivo por actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y clasificar objetos.
∑ Interés por aumentar su autonomía de acción a través de la asimilación de contenidos de orientación espacio-temporal.
∑ Curiosidad por situaciones de experimentación básica.
∑ Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.
∑ Diferenciación entre seres vivos y materia inerte.
∑ Predicción de fenómenos sencillos próximos a su experiencia, investigación guiada y documentación sobre sus características y funciones.
∑ Exploración de las propiedades básicas de animales y plantas.
∑ Discriminación de las formas de alimentación y de los hábitats de algunos animales.
∑ Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.
∑ Escenificación de los movimientos y sonidos de algunos animales.
∑ Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus productos para el consumo humano.
∑ Discriminación de los rasgos básicos de los árboles, las flores y los frutos.
∑ Secuenciación de los pasos básicos de crecimiento de una planta.
∑ Respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
∑ Ejercitación de conductas de autocuidado y prevención de situaciones peligrosas en su contacto con animales y plantas.
∑ Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida cotidiana.
∑ Observación de los fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche,…) y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
∑ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza y valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
∑ Observación de las propiedades básicas de animales y plantas representativos de la Comunidad Autónoma.
∑ Identificación de productos gastronómicos de especial significado en Asturias.
∑ Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia: la familia y la escuela y concienciación de la necesidad de normas de convivencia básicas en los grupos.
∑ Identificar y valorar a los diferentes miembros de la familia: papá, mamá, hermanos, abuelos, así como las relaciones de parentesco.
∑ Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen y aceptación de las diferentes formas de estructura familiar.
∑ Participación en la elaboración de algunas de las normas elementales de convivencia.
∑ Identificar distintos tipos de casa, dependencias de la casa (salón, cocina, dormitorio, baño) y objetos y útiles de la casa.
∑ Exploración de objetos, útiles y juguetes del colegio.
∑ Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la escuela.
∑ Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas responsabilidades.
∑ Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece.
∑ Fomento de un relación equilibrada e igualitaria entre niños y niñas.
∑ Aprecio por la limpieza y el orden de las dependencias de los entornos en los que se desenvuelve.
∑ Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, familiares, maestros).
∑ Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias.
∑ Secuenciación de las principales actividades cotidianas.
∑ Identificación de los rasgos más significativos de su entorno.
∑ Diferenciación de algunas de las características propias del paisaje rural y el urbano.
∑ Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los hábitos de autocuidado con el paso de las estaciones.
∑ Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes, establecimientos comerciales) propios de su entorno cercano.
∑ Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad evitando reproducciones de estereotipos de género.
∑ Correspondencias entre profesionales, tareas básicas y herramientas o instrumentos que utilizan.
∑ Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y la utilización de los medios de transporte.
∑ Iniciación en la lectura de las imágenes transmitidas a través de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
∑ Familiarización con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario.
∑ Participación activa en las manifestaciones de la cultura asturiana a través de canciones, bailes y fiestas tradicionales (Amagüestu, Antroxu…).
∑ Interés y disposición favorable por conocer otras culturas y para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con sus miembros.
∑ Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación igualitaria entre niños y niñas
5.1.3 Lenguajes: Comunicación y representación.
∑ Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores empleando de forma apropiada el lenguaje corporal.
∑ Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades y como un medio de relación con otras personas.
∑ Comprender los mensajes orales que le envían los demás, mostrando interés y respeto hacia la lengua empleada por el interlocutor y diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.
∑ Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación, la información y para el ocio.
∑ Escuchar, comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoración y respeto hacia ellos.
∑ Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la lectura.
∑ Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada coordinación y precisión motriz.
∑ Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.
∑ Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión.
∑ Conocer manifestaciones culturales propias de la Comunidad y reproducir algunas de ellas.
∑ Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y respetar las normas básicas de las mismas.
∑ Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, en especial aquellas que poseen significado y representatividad en la cultura del Principado de Asturias, mostrando actitudes de interés y respeto.
∑ Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del área.
∑ Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y producciones propias de las TICS
∑ Crear producciones utilizando las posibilidades que le ofrecen las TICs
∑ Comunicación de sentimientos y emociones básicas a través de las habilidades del lenguaje oral.
∑ Participación activa en situaciones comunicativas cotidianas: diálogos y conversaciones colectivas.
∑ Reproducción de relatos sencillos y acontecimientos cotidianos a través del lenguaje oral.
∑ Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación, entonación, prearticulación y soplo.
∑ Ampliación progresiva del vocabulario.
∑ Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con las demás personas: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos y peticiones de ayuda.
∑ Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios lingüísticos: escucha de las aportaciones de los demás y respeto del turno de palabra.
∑ Ejercitación de habilidades de entonación y gesticulación que apoyen el discurso oral.
∑ Comprensión de órdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones.
∑ Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de tradición cultural asturiana (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente.
∑ Escucha activa en la lectura y narración de textos por parte del adulto
∑ Disfrute a través de la utilización de la lengua oral como medio de comunicación.
2. Aproximación a la lengua escrita
∑ Lectura de imágenes transmitidas por los medios de comunicación y las TICS
∑ Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
∑ Identificación de palabras escritas muy significativas como su nombre propio.
∑ Percepción de semejanzas y diferencias entre los nombres de los niños de clase.
∑ Asociación de imágenes y pictogramas a letras y palabras significativas.
∑ Manipulación gradualmente autónoma, de diversos soportes gráficos y escritos como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
∑ Distinción de algunos de los elementos característicos de la organización básica del texto escrito como linealidad, orientación y organización del espacio,
∑ Realización de trazos de aproximación a la lengua escrita.
∑ Identificación de los elementos principales que transmiten las imágenes fijas (cuentos, ilustraciones, fotos, láminas y carteles) e imágenes móviles (dibujos animados, películas, publicidad, programas informáticos, imágenes de Internet).
∑ Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.
∑ Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información, expresión de sentimientos y emociones y disfrute.
∑ Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
3. Acercamiento a la literatura
∑ Escucha como fuente de placer y aprendizaje de diversas modalidades propias de la literatura infantil,
∑ Familiarización con diversos tipos de textos: cuentos, canciones, poemas, retahílas, adivinanzas.
∑ Recitado de poesías sencillas, ejercitando el ritmo y la entonación adecuadas.
∑ Dramatización de textos y situaciones orales cotidianas
∑ Utilización de habilidades extralingüísticas en la comunicación de ideas y la evocación de situaciones.
∑ Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
∑ Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, postura).
∑ Lectura de los elementos más significativos de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las TICS.
∑ Manipulación y disfrute en la manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de tradición oral, comics…).
∑ Utilización de la biblioteca de aula y participación en su cuidado.
∑ Valoración y uso de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute
∑ Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto.
∑ Gusto por reproducir canciones, poesías, etc. tradicionales asturianas.
∑ Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
∑ Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos:
ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen.
∑ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos
∑ Aproximación a la lectura de contenidos básicos que transmiten los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
∑ Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la representación audiovisual
∑ Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.
∑ Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación.
Bloque 3. Lenguaje artístico: corporal, musical y plástico
∑ Representación de objetos y personas presentes en el entorno o fantásticos.
∑ Creación de elaboraciones creativas con material de desecho.
∑ Exploración de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma, textura y tamaño.
∑ Elaboración de producciones plásticas y musicales a través de diferentes materiales y técnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
∑ Utilización de materiales diversos de la expresión plástica.
∑ Experimentación con colores, trazos y formas.
∑ Obtención de colores secundarios.
∑ Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar, trocear, cortar, pegar, modelar)
∑ Iniciación en el uso de útiles más precisos de la expresión plástica (el pincel, el lápiz).
∑ Disfrute a través de la elaboración de producciones plásticas propias y creativas.
∑ Localización de sonidos propios del entorno social y natural.
∑ Imitación de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos, máquinas,…)
∑ Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación.
∑ Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz.
∑ Reproducción de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los instrumentos musicales.
∑ Ejercitación de movimientos y gestos vinculados a los sonidos.
∑ Identificación de algunas de las cualidades básicas de los sonidos musicales.
∑ Interpretación de canciones y participación en danzas colectivas.
∑ Audición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro,…
∑ Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica y la expresión musical en base a unas normas conocidas y respetadas.
∑ Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.
∑ Exploración de las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo:
movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales.
∑ Planificación de la propia acción en el juego simbólico y dramático.
∑ Aplicación de las nociones espaciales en situaciones de juego simbólico y dramático.
∑ Coordinación de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades
y desplazamientos cotidianos.
∑ Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades, emociones, sentimientos y estados de ánimo.
∑ Escenificación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes de cuentos, animales
∑ Participación en juegos corporales, simbólicos, dramáticos, circuitos, bailes
∑ Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de los demás.
∑ Confianza progresiva en las propias posibilidades expresivas y motoras del propio cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones.
∑ Valoración progresiva de las producciones propias y de las elaboradas por sus compañeros.
5.2 CUATRO AÑOS
5.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
∑ Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal ajustada, sentimientos de autoestima y una progresiva autonomía.
∑ Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (corazón, estómago, etc.).
∑ Respetar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando actitudes de discriminación.
∑ Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y cooperación.
∑ Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana en Asturias con iniciativa y progresiva autonomía
∑ Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud
∑ Identificar las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación.
∑ Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del área.
Bloque1: El cuerpo y la propia imagen
∑ Exploración del propio cuerpo y observación de las transformaciones que se producen con el paso del tiempo.
∑ Localización y denominación de algunas partes externas del cuerpo.
∑ Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los órganos sensoriales y sus funciones básicas.
∑ Identificación de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros.
∑ Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio cuerpo.
∑ Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de diversos movimientos.
∑ Representación gráfica del esquema corporal.
∑ Identificación y regulación de los propios sentimientos y emociones.
∑ Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.
∑ Reconocimiento de las características sexuales propias y las diferencias con el otro sexo.
∑ Discriminación de las características diferenciales que presentan las personas.
∑ Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.
∑ Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo o grupo étnico.
∑ Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su perfeccionamiento.
∑ Gusto por escenificaciones y representaciones.
∑ Interés por comunicar necesidades, sentimientos y emociones.
∑ Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad.
∑ Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios, tiempos y normas) y a los movimiento de otros.
∑ Identificación entre posturas apropiadas e inapropiadas en función de criterios sociales y de salud.
∑ Orientación y situación espacial
entre elementos del entorno y de sí
∑ Participación en juegos y actividades deportivas.
∑ Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica a lo largo de la jornada.
∑ Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o de forma colectiva.
∑ Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.
∑ Coordinación y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.
∑ Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y percepción.
∑ Iniciación en el juego dramático a partir de dramatizaciones de cuentos.
∑ Participación en la elaboración de normas en los juegos.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana
∑ Progresiva autonomía en la realización de actividades cotidianas.
∑ Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y convivencia.
∑ Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno:
señales de tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.
∑ Búsqueda de soluciones a las dificultades que surgen en la vida cotidiana.
∑ Planificación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.
∑ Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.
∑ Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
∑ Aceptación de correcciones para rectificar errores en la tarea.
∑ Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
∑ Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas de y conflictos de la vida cotidiana.
∑ Participación
en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y
∑ Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la familia.
∑ Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.
∑ Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud relacionadas con la alimentación, el vestido, la prevención de accidentes, etc.
∑ Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.
∑ Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prácticas contrarias al mantenimiento de la salud.
∑ Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales de su vida cotidiana.
∑ Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la higiene y los alimentos.
∑ Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos saludables.
∑ Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los espacios.
∑ Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
∑ Iniciación a la práctica de actividad física.
∑ Diferenciación de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la salud.
∑ Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.
∑ Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.
∑ Gusto por mantener un aspecto personal y un entorno limpio y aseado.
∑ Toma de conciencia de sus propias limitaciones como vía de prevención de accidentes.
5.2.2 Conocimiento del entorno.
∑ Observar y explorar de forma activa su entorno, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés y curiosidad por su conocimiento y vinculándose afectivamente con su entorno inmediato.
∑ Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones tomando como referente paisajes, costumbres y vivencias propios de la Comunidad Autónoma.
∑ Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada, igualitaria y satisfactoria, mostrando cercanía a la realidad emocional de las otras
personas, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
∑ Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones sintiéndose parte de él, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
∑ Identificación de los cambios en el paisaje a lo largo del año y su influencia en personas, animales y plantas.
∑ Reconocimiento de las funciones y usos de los objetos y materias presentes en el medio.
∑ Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato:
forma, color, textura, olor, sabor, utilidad, materia…
∑ Estimación de la medida en juegos y actividades cotidianas.
∑ Manipulación de las formas de los objetos.
∑ Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas
∑ Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
∑ Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana.
∑ Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.
∑ Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los 6 primeros números naturales.
∑ Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.
∑ Asociación de los seis primeros números cardinales y su representación gráfica para contar elementos y objetos cotidianos.
∑ Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.
∑ Orientación en espacios cotidianos: situación y desplazamientos.
∑ Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo.
∑ Combinación de la expresión lógico matemática con otras modalidades expresivas en el desarrollo de la autonomía.
∑ Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, realización de operaciones básicas y representaciones gráficas.
∑ Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…)
∑ Interés por explorar el medio físico y las cualidades, características y usos de los objetos que hay en él.
∑ Ordenación, cuidado y clasificación de los objetos cotidianos presentes en su entorno.
∑ Interés por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos.
∑ Curiosidad por utilizar los números en una variedad de situaciones crecientes.
∑ Actuación progresivamente autónoma en su orientación cotidiana, interiorizando nociones básicas referidas al espacio y al tiempo.
∑ Gusto por aplicar a juegos y actividades operaciones lógico-matemáticas sencillas.
∑ Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso
∑ Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos y familiares.
∑ Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar
y clasificar objetos.
∑ Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en situaciones de la vida cotidiana.
∑ Discriminación de las características de la forma de vida de algunos animales.
∑ Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen animal y vegetal.
∑ Discriminación de los rasgos básicos y partes de los árboles, plantas y las flores.
∑ Escenificación de los animales más representativos de su entorno.
∑ Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo largo del año.
∑ Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.
∑ Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud , cuidado e higiene.
∑ Observación de los fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
∑ Iniciación en el conocimiento del universo: la tierra, la luna y los viajes espaciales.
∑ Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los seres vivos.
∑ Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales.
∑ Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del medio ambiente.
∑ Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.
∑ Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
∑ Interés por desarrollar conductas beneficiosas para el medio ambiente:
limpieza, reciclaje, etc.
∑ Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia y concienciación de su necesidad.
∑ Participación en algunas de las normas elementales de convivencia de los grupos a los que pertenece.
∑ Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y la escuela.
∑ Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros.
∑ Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y recorridos habituales y el uso
∑ Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.
∑ Exploración de los rasgos y propiedades más significativas de su entorno:
Concejo de Gozón.
∑ Reconocimiento de algunas señas de la identidad cultural del Principado de Asturias (bandera, himno, escudo, fiestas, gastronomía, costumbres).
∑ Identificación de algunas de las características propias del paisaje rural y el urbano
∑ Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
∑ Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan.
∑ Utilización de los medios de transporte.
∑ Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas(
Amagüestu, Antroxu
) y en actividades deportivas.
∑ Iniciación a la Historia a través de la vida cotidiana del hombre prehistórico (vivienda, alimentación, indumentaria…).
∑ Conocimiento de los Pueblos del Mundo, fomentando el interés y el respeto hacia otras culturas diferentes a la nuestra.
∑ Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos,
∑ Iniciación en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable.
∑ Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.
∑ Valoración de todos los trabajos desempeñados por las personas de su entorno como necesarios para la vida en sociedad.
∑ Actitud de escucha y progresiva valoración de las opiniones de los demás.
∑ Expresión de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista
∑ Curiosidad por las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.
5.2.3 Lenguajes: Comunicación y representación.
∑ Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores empleando de forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos
∑ Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades.
∑ Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación, la información y para el ocio con especial incidencia en la cultura asturiana.
∑ Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal…) utilizándolos de forma ajustada al contexto interpretativo.
∑ Desarrollar gradualmente valores estéticos a partir de las posibilidades generadas por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados en diferentes lenguajes.
∑ Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del área
∑ Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas tanto en la lengua castellana como en una lengua extranjera.
∑ Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar necesidades, ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de otras personas.
∑ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación usando de forma progresiva, acorde con la edad, un léxico variado y con creciente precisión y mostrando interés por realizar una entonación adecuada y una pronunciación clara.
∑ Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
∑ Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con las demás personas y de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
∑ Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación en el centro.
∑ Respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y culturas y actitud positiva hacia la convivencia en un mundo multicultural.
1 Aproximación a la lengua escrita
∑ Interés por explorar a través de diferentes tipos de textos sus características.
∑ Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales y percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
∑ Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
∑ Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
∑ Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
∑ Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales en contextos comunicativos.
∑ Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio.
∑ Gusto por la producción mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
2 Acercamiento a la literatura
∑ Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas tanto tradicionales como contemporáneas.
∑ Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
∑ Dramatización de textos literarios, y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
∑ Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
∑ Valoración y uso de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute y como espacio para compartir recursos y vivencias con actitud de respeto y cuidado.
∑ Iniciación en el uso de diversos instrumentos tecnológicos como el ordenador.
∑ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
∑ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
∑ Toma progresiva de conciencia sobre la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
∑ Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación de necesidades, sentimientos y emociones.
∑ Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
∑ Respeto y valoración de las diferencias y del modo de expresarse.
∑ Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
∑ Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal, alejándose de estereotipos sexistas.
∑ Audición atenta de obras musicales.
∑ Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, prestando especial atención a las pertenecientes a nuestra tradición cultural.
∑ Exploración y manipulación de elementos presentes en el entorno para potenciar la imaginación y enriquecer las actividades creativas.
∑ Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
∑ Expresión y comunicación de necesidades, hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
∑ Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno, manifestando y compartiendo a través de diversos lenguajes las sensaciones y emociones que producen.
5.3 CINCO AÑOS
5.3.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
∑ Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus necesidades, características y cualidades personales, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
∑ Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas.
∑ Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.
∑ Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y elementos: articulaciones, huesos y órganos internos.
∑ Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
∑ Reconocer las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento…) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del propio cuerpo.
∑ Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de
actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.
∑ Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás, así como identificar y respetar los de los otros.
∑ Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana.
∑ Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.
∑ Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
∑ Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
∑ Rasgos diferenciales en las personas en función de la edad, del sexo y del grupo étnico.
∑ Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo.
∑ Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo,
enfado, rabia).
∑ El cuerpo humano: imagen global y segmentaria; segmentos y elementos (articulaciones, huesos y órganos internos); los sentidos: sus órganos y sus funciones.
∑ Ejercitación de habilidades de coordinación óculo-manual en la manipulación de objetos y realización de trazos.
∑ Integración perceptiva de las diversas sensaciones.
∑ Comunicación de las sensaciones básicas que recibe del exterior y del propio cuerpo.
∑ Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo
y el de sus compañeros.
∑ Identificación de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores, formas, sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos.
∑ .Reconocimiento de las características sexuales propias y las diferencias con el otro sexo.
∑ Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales
∑ Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en función de la edad, el sexo o la procedencia cultural.
∑ Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo
∑ Interés por utilizar los sentidos en la exploración de su propio cuerpo y de los elementos más significativos de su entorno.
∑ Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los compañeros y los adultos más cercanos.
∑ Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
los juegos y en el ejercicio físico.
∑ Gusto por el juego como modo de vincularse consigo mismo y con sus iguales.
∑ Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego.
∑ Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio.
∑ Movimientos y nociones básicas de orientación en el tiempo.
∑ Experimentación del control corporal estático y en movimiento.
∑ Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
∑ Satisfacción por el creciente dominio corporal que le permite la exploración
y relación con el medio.
∑ Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y del resto de los compañeros.
∑ Clases de juegos: individuales y grupales; simbólico y dramático; con objetos y juguetes, juegos deportivos;
∑ Confianza en las habilidades adquiridas e iniciativa para aprender habilidades nuevas.
∑ Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad.
∑ Experimentación de nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos favoreciendo su propio ritmo.
∑ Localización de referentes temporales básicos vinculados a su actividad habitual y su entorno.
∑ Práctica de algunas actividades deportivas.
∑ Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas acordadas.
∑ Las actividades de la vida cotidiana: tipos de actividades (rutinas, juegos, hábitos …) y ámbitos de actividad (el colegio, las fiestas, los viajes, ….)
∑ Tareas y pequeñas responsabilidades ( en relación a sí mismo, en relación al cuidado de materiales , espacios y seres vivos; en relación a los demás).
∑ Hábito de planear, realizar y revisar lo hecho.
∑ Normas de relación, convivencia y ayuda mutua.
∑ Acercamiento a las normas básicas que regulan la vida cotidiana.
∑ Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.
∑ Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.
∑ Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, constancia, atención iniciativa y esfuerzo.
∑ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
∑ Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar, despedir, saludar, compartir y agradecer.
∑ Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida cotidiana.
∑ Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno.
∑ Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de cuidado de sí mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos.
∑ Ajuste de la conducta a las normas de convivencia y relación propias de cada actividad y momento temporal.
∑ Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud relacionadas con el cuidado de sí mismo.
∑ Actitud relajada y ajustada a las diferentes situaciones que favorezcan la estabilidad emocional.
∑ Reconocimiento de las necesidades básicas y su relación con la práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
∑ Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
∑ Actitud de confianza en la petición y aceptación de ayuda adecuada para resolver situaciones que la requieran.
∑ Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
∑ Reconocimiento de la necesidad y aceptación de normas de comportamiento relacionadas con los hábitos saludables.
∑ Valoración de los factores de riesgo y aceptación de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
5.3.2 Conocimiento del entorno.
∑ Observar y explorar de forma activa su entorno, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunas situaciones y hechos significativos.
∑ Mostrar una actitud de curiosidad y cuidado hacia el entorno, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.
∑ Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
∑ Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.
∑ Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones.
∑ Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así como las habitats relacionados con los mismos y sus dependencias.
∑ Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por los otros para mejorar el entorno en el que se desenvuelve.
∑ Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad.
∑ Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social.
∑ Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social, desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto.
∑ Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros entornos más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales.
∑ Interés por la observación y exploración de objetos y materias presentes en el medio.
∑ Reconocimiento de algunas de sus funciones y usos cotidianos
∑ Actitud de respeto, valoración y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
∑ Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas.
∑ Agrupación de objetos a partir de características físicas y utilidad.
∑ Elaboración y creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.
∑ Discriminación de usos adecuaos o inadecuados de los objetos.
∑ Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicación y a las tecnologías de la información y la comunicación.
∑ Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
∑ Aproximación a la cuantificación de colecciones. Uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
∑ Aproximación a la serie numérica y su utilización a situaciones reales.
∑ Observación y toma de conciencia de la función de los números en la vida cotidiana.
∑ Uso de los primeros números ordinales.
∑ Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Identificación de situaciones en las que se hace necesario medir.
∑ Medidas del tiempo y su aplicación a situaciones de la vida cotidiana.
∑ Situación propia y de los objetos en el espacio, Posiciones relativas y realización de desplazamientos orientados.
∑ Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
∑ Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
∑ Observación e identificación de seres vivos.
∑ Diferenciación de seres vivos y materia inerte como el sol, las rocas, nubes o ríos.
∑ Aproximación al ciclo vital de los seres vivos, del nacimiento a la muerte.
∑ Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e higiene.
∑ Gusto por las relaciones con los seres vivos, potenciando el cuidado y el buen trato.
∑ Observación de los fenómenos naturales (lluvia, viento, día, noche, …). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
∑ Discriminación de algunos cambios en el entorno y la intervención del hombre.
∑ Observación de espacios verdes de su entorno y de la localidad urbana.
∑ Rechazo ante conductas incívicas relacionada con el cuidado y la atención a los seres vivos.
∑ Gusto y disfrute por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
∑ Identificación de los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.
∑ Normas básicas de convivencia e importancia de su participación en las tareas de orden y cuidado.
∑ Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
∑ Aplicación de responsabilidades en algunas tareas o encargos sencillos.
∑ Pautas de comportamiento para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación igualitaria de niñas y niños.
∑ Reconocimiento de alguna seña de identidad cultural asturiana : himno de Asturias, canciones, la bandera, las fiestas, las tradiciones, los mitos, etc.
∑ Interés por participar en actividades sociales y culturales.
∑ Participación activa en las manifestaciones de la cultura asturiana con las tradiciones y las fiestas, así como en actividades deportivas.
∑ Iniciación a la Historia a través de la vida cotidiana del hombre prehistórico y de los restos hallados en la playa de Bañugues.
∑ Conocimiento de los Pueblos del Mundo, fomentando el interés y el respeto hacia otras culturas diferentes a las nuestras.
∑ Interés y disposición favorable por conocer otras culturas y para entablar relaciones respetuosas y afectivas con sus miembros.
5.3.3 Lenguajes: Comunicación y representación.
∑ Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores empleando de forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos.
∑ Comprender los mensajes orales que le envían los demás diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.
∑ Comprender las intenciones y los mensajes y progresar en la interpretación
actitud de respeto y aprecio hacia las lenguas que usa, oye y aprende.
intenciones comunicativas de las demás personas adoptando una
∑ Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información, crecimiento y disfrute personal.
∑ Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio.
∑ Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas de ellas.
∑ Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono,
voz, actitud corporal interpretativo.
utilizándolos de forma ajustada al contexto
∑ Establecer relaciones entre los objetos agrupándolos, ordenándolos, comparándolos y situándolos en el espacio en función de criterios establecidos.
∑ Comprender y emplear el lenguaje matemático en situaciones que permitan describir propiedades, relaciones y funciones de objetos, personas y elementos de la naturaleza.
∑ Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando actitudes de interés y respeto.
∑ Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula mostrando interés.
∑ Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y comunicar necesidades, ideas y sentimientos.
∑ Necesidades y situaciones de expresión y comunicación oral más habituales: respiración y articulación; vocabulario relacionado con cada situación.
∑ Normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos.
∑ Expresión y descripción de necesidades, emociones e intenciones.
∑ Nociones estructurales: oraciones coordinadas, subordinadas, afirmativas…
∑ Formas orales socialmente establecidas para relacionarse con las demás personas y de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
∑ Escenificación de situaciones e intercambios lingüísticos vinculado a su vida cotidiana así como a los cuentos y otras manifestaciones literarias.
∑ Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información, expresión de sentimientos, emociones y disfrute.
∑ Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación,
información y disfrute. Imágenes fijas: cuentos, ilustraciones,
móviles: cine, TV. Publicidad, ….
∑ Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, …. Utilización progresiva de la información que proporcionan.
∑ Familiarización con los valores positivos que transmiten los cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil.
∑ Textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.
∑ Cuentos e historias inventadas.
∑ Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita.
∑ Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos, relatos, leyendas, poesías, ritmas o adivinanzas tanto tradicionales como contemporáneas.
∑ Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
∑ Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
∑ Valoración y uso de la biblioteca como recurso i9nformativo de entretenimiento y disfrute.
∑ Uso de la biblioteca como espacio para compartir recursos y vivencias con actitud de respeto y cuidado.
∑ Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación
∑ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
∑ Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
∑ Uso, gradualmente autónomo, en el uso de los CD multimedia de recursos para el alumno.
∑ Toma progresiva de conciencia sobre la necesidad de uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico.
∑ Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo con intención comunicativa y expresiva.
∑ Técnicas de expresión corporal: mimo, escenificación, imitación, representación, dramatización, ….
∑ Elementos básicos de la expresión corporal: movimiento y reposo; habilidades de coordinación oculo-manual y de manipulación de objetos; respiración; relajación; gestos,………
∑ Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.
∑ Audición de obras musicales.
∑ Exploración manipulación de elementos presentes en el entorno para potenciar la imaginación y enriquecer las actividades creativas.
∑ Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos, máquinas, elementos del medio natural.
∑ Identificación de algunas de las propiedades de los sonidos: altura, duración, timbre e intensidad.
∑ Reproducción de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los instrumentos musicales.
∑ Expresión y comunicación de necesidades, hechos, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
∑ Utilización de útiles (pinceles, rotuladores, punzones) que exijan progresivamente mayor precisión de movimientos.
∑ Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de los mismos.
∑ Interpretación de la idea principal en la observación guiada de algunas obras plásticas.
∑ Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica en base a unas normas conocidas y respetadas.
∑ Elaboración de producciones plásticas a partir de la lectura de imágenes y de la observación de obras artísticas.
∑ Aplicación de respuestas creativas en la realización de elaboraciones plásticas.
∑ Participación activa en la realización de elaboraciones plásticas grupales.
∑ Disfrute a través de la elaboración de objetos decorativos y que faciliten la organización de la clase.
∑ Esfuerzo por realizar creaciones cada vez más estéticas.
∑ Familiarización con el patrimonio artístico de su entorno cultural y por el de otras tradiciones con las que tiene contacto
6.1 Tres años
∑ Identificar y nombrar los principales segmentos y elementos del cuerpo.
∑ Expresar y señalar algunas características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.
∑ Utilizar los sentidos para explorar y conocer el cuerpo y algunos elementos de la realidad exterior.
∑ Aumentar progresivamente la confianza en su capacidad para realizar las actividades que estén a su alcance.
∑ Realizar tareas que desarrollen progresivamente la coordinación visomanual y segmentaria de carácter grueso.
∑ Mostrar una valoración positiva de sí mismo aceptando las propias posibilidades y limitaciones.
∑ Expresar sentimientos y emociones mediante el uso de los diferentes lenguajes.
∑ Avanzar en el desarrollo de su autonomía, en aspectos referidos a hábitos e higiene. (vestirse, comer de forma autónoma ).
∑ Mostrar actitudes de ayuda y de colaboración con los demás y acepta una o dos reglas básicas en el desarrollo de los juegos.
∑ Identificar algunas propiedades de los objetos: Forma, color, tamaño.
∑ Realizar a través de actividades lúdicas agrupaciones y clasificaciones, atendiendo a dos atributos.
∑ Utilizar con propiedad las nociones y términos básicos para iniciar la orientación de forma autónoma en el tiempo y en el espacio.
∑ Iniciar el uso de la serie numérica para cuantificar objetos y colecciones.
∑ Enumerar alguno de los miembros mas destacados de los grupos sociales a los que pertenece: Familia y Escuela.
∑ Cumplir las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela.
∑ Mostrar curiosidad por observar, explorar y experimentar con los objetos.
∑ Manifestar curiosidad y nombrar rasgos significativos de algunos seres vivos, animales y plantas, especialmente significativos en Asturias.
∑ Identificar y participar en alguna de las actividades mas significativas de las celebraciones de la cultura asturiana.
∑ Utilizar la lengua oral para comunicarse con sus iguales y personas adultas.
∑ Comprender y realiza órdenes sencillas.
∑ Manifestar interés y atención hacia lo que dicen y se inicia en el uso de las convenciones sociales: (guardar turno de palabra, escuchar, mirar a quien está hablando, mantener el tema).
∑ Recrear algunos textos básicos de la literatura infantil. Relatos, poesías, fábulas.
∑ Reconocer símbolos sencillos y su nombre escrito.
∑ Realizar elaboraciones plásticos con colorido, distintos materiales y con variedad de técnicas.
∑ Identificar sonidos característicos del entorno próximo.
∑ Participar en actividades de audición, representación y canto.
∑ Utilizar programas y aplicaciones propias de las TICs, adecuándolas alas edades de los niñ@s.
∑ Desarrollar el gusto por las producciones artísticas con actitudes de interés y respeto.
6.2 Cuatro años
∑ Identificar y nombrar los segmentos y elementos del cuerpo.
∑ Expresar y señalar las características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.
∑ Utilizar los sentidos para explorar y conocer el cuerpo y los objetos de su realidad próxima.
∑ Desarrollar de forma progresiva la confianza en su habilidades para la realización de las actividades propuestas.
∑ Realizar tareas que desarrollen progresivamente la coordinación visomanual y segmentaria de carácter fino.
∑ Mostrar una valoración positiva de sí mismo aceptando las propias posibilidades y limitaciones y aceptando las de sus compañeros.
∑ Expresar sentimientos y emociones mediante el uso de los diferentes lenguajes y tiene en cuenta los sentimientos de los demás.
∑ Mostrar iniciativa y una progresiva autonomía en las actividades cotidianas y en los juegos.
∑ Mostrar actitudes de ayuda y de colaboración con los demás avanzando en el desarrollo de relaciones de empatía con sus iguales.
∑ Enumerar las propiedades básicas de los objetos.
∑ Realizar agrupaciones y clasificaciones atendiendo a varios atributos.
∑ Utilizar con propiedad las nociones y términos básicos para orientarse de forma autónoma en el tiempo y en el espacio.
∑ Reconocer los miembros y funciones de los principales grupos sociales a los que pertenece.
∑ Cuantificar objetos y colecciones utilizando la serie numérica.
∑ Respetar las normas y pautas básicas de comportamiento de los diferentes grupos sociales a los que pertenece.
∑ Ser capaz de obtener datos del entorno a través de la observación y la exploración.
∑ Identificar a los animales, las plantas y personas como seres vivos, determinando sus características esenciales.
∑ Identificar alguna seña de identidad social y cultural del entorno (fiestas representativas y productos gastronómicos).
∑ Expresarse con frases bien construidas y un vocabulario adecuado a su edad.
∑ Responder a preguntas sencillas que demuestren la comprensión de mensajes.
∑ Manifestar interés y atención hacia lo que dicen y utilizar correctamente las normas sociales: (guardar turno de palabra, escuchar, mirar a quien está hablando, mantener el tema).
∑ Representar y reproducir textos básicos de la literatura infantil: cuentos, poesías, adivinanzas.
∑ Realizar la grafía de trazos, letras y palabras muy significativas como aproximación a la lengua escrita.
∑ Realizar elaboraciones plásticas con variedad de técnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad.
∑ Identificar sonidos característicos del entorno.
∑ Interpretar expresivamente canciones con la voz, con el cuerpo y con algún instrumento.
∑ Utilizar programas y aplicaciones propias de las TICs, adecuándolas a las edades de los niñ@s.
∑ Identificar algunas obras artísticas de la comunidad autónoma y de otros entornos, desarrollando valores estéticos y de respeto a la diversidad social y cultural.
6.3 Cinco años
∑ Identificar y nombrar los segmentos y elementos del cuerpo y conocer las características diferenciales de su propio cuerpo.
∑ Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.
∑ Identificar derecha e izquierda en su propio cuerpo.
∑ Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.
∑ Respetar las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.
∑ Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal adecuados.
∑ Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.
∑ Avanzar hacia el desarrollo de una mayor autonomía en todas las actividades propuestas.
∑ Colaborar en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno donde se desenvuelven las actividades cotidianas.
∑ Discriminar objetos y elementos, identificando las características y propiedades mas significativas.
∑ Desarrollar determinadas habilidades lógico – matemáticas mediante el establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas.
∑ Orientarse de forma autónoma en el tiempo y en el espacio.
∑ Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana, anticipando posibles soluciones.
∑ Determinar cuales son los grupos sociales a los que pertenecen, reconociendo los miembros y funciones.
∑ Conocer y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social con actitudes de respeto, participación y colaboración.
∑ Establecer las relaciones entre el entorno físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana.
∑ Conocer algunas características, comportamientos, funciones y cambios en de los seres vivos, aproximación al ciclo vital.
∑ Identificar los cambios que se producen en el paisaje debido a las intervenciones humanas y a la acción de la naturaleza.
∑ Conocer las manifestaciones culturales y sociales mas importantes de nuestra comunidad.
∑ Identificar algunas obras artísticas de la comunidad autónoma y de otros entornos, desarrollando valores estéticos y de respeto a la diversidad social y cultural
∑ Utilizar la lengua oral para comunicarse con sus iguales y con las personas adultas para expresar sentimientos, deseos, necesidades e intereses.
∑ Comprender mensajes orales, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
∑ Manifiesta interés y atención hacia lo que dicen y utiliza correctamente las normas sociales: (guardar turno de palabra, escuchar, mirar a quien está hablando, mantener el tema), asi como la aceptación y el respeto ante las diferencias.
∑ Recitar y reproducir textos orales sencillos: adivinanzas, rimas, trabalenguas, cuentos y poesías.
∑ “Leer y escribir” secuencias de imágenes y símbolos sencillos.
∑ Realizar elaboraciones plásticos con colorido, distintos materiales y con variedad de técnicas, con una adecuada coordinación y precisión motriz
∑ Identificar sonidos característicos del entorno natural, social y cultural.
∑ Explorar e identificar las posibilidades sonoras de la voz e interesarse por participar en los cantos colectivos.
Nuestra línea metodológica estará basada en los aprendizajes significativos, el descubrimiento y la funcionalidad de los mismos, procurando que en todo momento una acción educativa colectiva que apunte a una FORMACIÓN INTEGRAL, donde se atienda el desarrollo cognitivo del alumn@ y le permita una integración en la cultura más amplia. Aprovecharemos al máximo todos los recursos que nos ofrece la escuela unitaria e intentaremos compensar las posibles carencias que pueda presentar la misma.
En Escuela Infantil los tiempos están marcados por las propias necesidades de los niñ@s. Ha de tenerse en cuenta la flexibilidad para adecuarse a los ritmos de actividad y descanso personales, alternando períodos estables, rutinas, que les proporcionan seguridad y les permiten anticipar lo que va a ocurrir después, con otros que favorezcan situaciones nuevas y estimulantes que despierten su curiosidad y una actitud de descubrimiento permanente. Esta flexibilidad no excluye el uso de una secuencia temporal ordenada que permite, mediante el
desarrollo de rutinas, la creación de hábitos y de un clima de seguridad y confianza
El niñ@ percibe la realidad como un todo y la construcción del conocimiento de la realidad constituye un proceso activo por medio del cual interpretan parcelas de la misma, establecen relaciones y atribuyen significados, dando sentido y relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos y las experiencias previamente adquiridos. La globalización propone secuencias de aprendizaje de manera significativa, que tengan sentido para los niños y las niñas, que respondan a sus intereses y necesidades, que conecten con su realidad, que relacionen contenidos de diferentes tipos y áreas de manera natural, no estableciendo relaciones artificiosas y con una perspectiva acumulativa del aprendizaje. Entre las propuestas metodológicas más adecuadas y que mejor pueden responder a las necesidades globales de esta etapa están:
En nuestra trabajo diario se desarrollan muchas actividades que permiten establecer relaciones entre las cosas que se aprenden y construir así el conocimiento del mundo que les rodea. Nuestra planificación combina los tiempos de rutinas con tiempos en los que resulte conveniente plantear actividades específicas. Evitaremos, en todo momento, forzar la globalización.
Consideramos que el único aprendizaje que existe es el SIGNIFICATIVO. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el niñ@ ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Así mismo partiremos siempre de las necesidades e intereses de nuestros alumn@s para ello hemos de tener en cuenta el momento cognitivo de cada uno de nuestros niñ@s para poder así, hacer una eficaz individualización del proceso de enseñanza – aprendizaje. Así mismo, facilitaremos aprendizajes funcionales que les permitan el desarrollo de todas sus capacidades.
La persona es un ser social que necesita de los demás para desarrollarse
fisiológicamente, afectivamente,
enseñan y por interacción. La socialización implica interacción y de ahí surge la identidad del niño dentro del grupo. Dentro del CRA se programan una serie de actividades complementarias que
facilitan ,la interacción entre todas nuestras escuelas. Así mismo dentro de la propia estructura del CRA, el principio de socialización se enriquece al interactuar al niñ@ diariamente con otros de diferentes edades. La diversidad de niveles en el aula enriquece de forma notable la socialización.
Se desarrolla por la imitación, porque nos
El niñ@ necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la realidad que le rodea. Los docentes hemos de canalizar las actividades para ayudar al niuñ@ a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. Así mismo, orientaremos al alumno para que aprenda a integrar estos elementos en un todo significativo que se enriquezca progresivamente. La observación, manipulación y experimentación de los objetos posibilitará el conocimiento de sus posibilidades de acción y el despertar y desarrollo de sus sentidos. El propósito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevará a complementar la intuición directa con la vía indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como fotografías, láminas, dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imágenes y el uso de muñecos y miniaturas de útiles y enseres que favorecerán el juego simbólico. Se potenciará la utilización de materiales diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observación, la simbolización y la representación. Junto con todo esto señalado facilitaremos el empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero también de
materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad que les acerquen a la vida real.
Para lograr aprendizajes significativos es importante crear un clima afectivo de aprendizaje. Un buen clima dota a los niñ@s de seguridad emocional que facilita su desarrollo, la adquisición de aprendizajes y favorece la creatividad. Para ello:
a) Crearemos espacios y tiempos para cuidar las relaciones, la alegría.
b) Propiciaremos una atención individualizada que desarrolle las propias
identidades, fomentando el respeto por las diferencias individuales.
c) Facilitaremos desde el centro, sentimientos de pertenencia y vinculación al
d) Facilitaremos relaciones personales equilibradas con nuestros alumn@s.
Hemos de propiciar un entorno rico en estímulos que favorezca la motivación y el desarrollo de las capacidades. Para ello cuidaremos bien la organización de todo el proceso de aprendizaje, tanto en lo referente a espacios, tiempos, materiales, recursos. Las actividades serán programadas para que respondan a la motivación deseada. Adaptándolas a sus edades y favoreciendo el conflicto cognitivo. Diseñaremos actividades que contemplen todas las individualidades presentes en el grupo/clase.
Iniciaremos actividades para integrar al uso del ordenador como un recurso más dentro del aula para facilitar y potenciar los aprendizajes en el segundo ciclo de Educación Infantil poniendo especial cuidado en favorecer la interacción sin olvidar, asimismo, la iniciativa personal.
El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la personalidad de cada niño. Tanto en la escuela como en el ámbito familiar los niños emplean parte de su tiempo en jugar, según sus edades y preferencias, ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por personas mayores o libremente, con una intencionalidad pedagógica en unos casos o en otros
simplemente lúdica y de relación espontánea con los demás, pero en todos los casos implica una maduración de la personalidad del niño, desde éste punto de vista partiremos para considerar el gran valor educativo del juego. En nuestra CRA el juego en Educación Infantil tiene un lugar importante en el horario y las rutinas diarias. Se desenvuelve a través de los llamados rincones o zonas de juego donde el niño encuentra todo lo necesario para desarrollar el juego simbólico (representación del mundo que le rodea, con el que así se identifica) como en la zona de “casita” tanto para niñas como para niños; en la zona de
construcciones y puzzles desarrollan su creatividad y dominio del espacio y los materiales; en el rincón de los disfraces juegan a ser “mayores” (bombero,
sus cuentos. No son los únicos rincones, también están la biblioteca, con libros infantiles o el rincón del artista, otra faceta del juego infantil, el trabajo manual, los dibujos, la plastilina o las pinturas, donde expresar su imaginación. Las representaciones dramáticas como el guiñol, el teatro o los juegos de expresión corporal desarrollan el lenguaje, el dominio del cuerpo y la creatividad. El juego tiene un gran poder socializante pues ayuda al niño a salir de sí mismo, a respetar las reglas que hacen posible una convivencia pacífica, a compartir y a cuidar su entorno.
y desarrollan su fantasía representando al pirata o a la princesa de
La coherencia y continuidad entre la familia y la escuela es un supuesto necesario para cualquier etapa educativa pero, sin duda, cobra mayor importancia en la Educación Infantil. El papel del maestr@ es decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con los niños y de manifiesta cercanía con los padres. Potenciaremos la observación y escucha activa, que capte y responda a las necesidades de los alumnos y una postura que favorezca el intercambio de información con la familia respecto a las inquietudes, intereses y necesidades del alumno en los entornos familiar y escolar, todo esto facilitará que el niño, gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su acción; ello el permitirá percibir las posibilidades y los límites de sus actuaciones en los distintos ambientes y, así, evolucionar paulatinamente hacia el logro de mayores cotas respecto a su iniciativa y autonomía personal.
EL papel de la escuela como agente de prevención y compensadora de desigualdades es incuestionable. A estas edades muchas de las carencias
detectadas tienen un buen pronóstico. Así mismo la prevención es fundamental. Mediante una atención individualizada, desde el centro seremos capaces de prevenir y detectar los problemas en el desarrollo, poniendo en marcha todos los protocolos de actuación necesarios para la intervención de los diferentes especialistas. Nuestra actuación seguirá estos pasos.
Atención y observación individualizada para detectar problemas y prevenirlos en un futuro. Incidiremos desde la más pronta edad. Empezar a atender al alumnado desde un principio fomentando la confianza en sus propias posibilidades y por tanto en su autoestima. Ampliaremos el marco de participación y responsabilidad a todos los sectores implicados en el proceso educativo, concediendo especial importancia a las familias, pues son elementos imprescindibles del proceso.
7.3 Recursos y Materiales curriculares
Profesores tutores y especialistas
Sea cual fuere la organización del aula, será necesario dársela a conocer tanto a los niños y a las niñas como a los adultos que entran en ella. En el caso de los pequeños, esto es imprescindible para propiciar que hagan un uso progresivamente autónomo de los materiales y los espacios que configuran el ambiente educativo, y para que vayan adquiriendo hábitos de orden y cuidado de los objetos del aula. En el caso de los adultos (otros profesionales y los familiares), cuando se señaliza y explica la organización del aula, se está propiciando también un uso autónomo de ella, se está informando sobre la metodología y las actividades que se realizan en ese espacio y, en suma, se están comunicando los principios didácticos en los que se sustentan las propuestas de enseñanza y aprendizaje.
Los materiales (cuadernos, cuentos, vídeos, láminas, etc.) que componen el Proyecto están diseñados para facilitar la utilización de todos los espacios y recursos del aula, y no sólo las mesas y las sillas. En las Propuestas Didácticas se ofrecen distintos materiales (símbolos de los rincones o zonas de actividad, símbolos individuales, etc.) para facilitar al profesorado esta tarea. No obstante, sugerimos a continuación una manera de utilizar estos recursos.
Por tratarse de niños y niñas que todavía no han accedido al lenguaje escrito, se recomienda la utilización de distintos carteles y etiquetas en los que, mediante dibujos y pictogramas, se facilite el uso autónomo y ordenado de los distintos espacios y materiales (de uso individual y colectivo) que hay en el aula.
Paneles de documentación y expositores
Se trata de carteles, murales y todo tipo de materiales que pueden estar elaborados en papel continuo, cartulina o corcho, cuya intención es la de informar. Estos paneles deben estar en lugares bien visibles y pueden servir para presentar al alumnado del aula o al equipo docente, contener fotografías, exponer los trabajos de los niños y las niñas, dar a conocer convocatorias e informaciones dirigidas a los familiares, explicar las actividades que realizan los niños y las niñas en momentos significativos de la jornada escolar o en actividades ocasionales, representar algunas normas grupales que convenga tener presentes, etc.
Contenedores y carteles
Estos nos servirán para almacenar e identificar el lugar de los materiales. Puesto que en las aulas de los pequeños es frecuente utilizar muy variados materiales y recursos de la vida cotidiana o los llamados comúnmente de desecho, es necesario disponer de cajas y otros contenedores debidamente etiquetados en los que sea fácil identificar el contenido.
Casilleros para los objetos personales
Estos son de gran utilidad a lo largo de la jornada escolar y deben estar debidamente señalizados, al igual que la percha y todos los materiales curriculares.
Se evaluarán los procesos de enseñanza y la propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos del currículo y con los resultados obtenidos por los niños y las niñas. Además se evaluará la propuesta pedagógica incorporada al proyecto educativo, las programaciones docentes y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas y a las características de los niños y niñas.
La evaluación de los procesos de aprendizaje de las niñas y de los niños será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del niño o de la niña en el conjunto de las áreas, según se establece en el artículo 9.1 del Decreto 85/2008, de 3 de septiembre. Se respetaran los ritmos individuales de aprendizaje, las principales fuentes de información procederán de la observación sistemática y el análisis de las diversas producciones de los niñ@s. La evaluación continua ha de propiciar la detección precoz de necesidades educativas que nos lleven a adoptar las medidas oportunas para la consecución de los objetivos al término de la etapa. La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por las niñas y por los niños y, en su caso, las medidas de apoyo educativo llevadas a cabo.
Al incorporarse por vez primera un niño o una niña al segundo ciclo de Educación infantil, se realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre el grado de madurez y la información proporcionada por la madre, el padre o quienes ejerzan la tutoría legal que revista interés para la vida escolar.
Evaluación continua y sesiones de evaluación.
A lo largo del ciclo y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de las niñas y de los niños y para observar tanto el proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades.
Al término del segundo ciclo de Educación infantil se procederá a la evaluación final de los niñ@s a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación
Se informará por escrito y con una periodicidad de, al menos una vez al trimestre, mediante un informe o boletín de evaluación a la madre, el padre o quienes ejerzan la tutoría legal de cada niño o niña, sobre el resultado del seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje seguido y su evolución.
Según el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil para el Principado de Asturias, se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado.
La realidad escolar de nuestro CRA nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad para contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nin@s, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y proceso de maduración.
En nuestra intervención educativa nos vamos a centrar en las siguientes cuestiones:
a) Proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades
específicas de cada un@, y atendiendo a todos los elementos que forman parte del proceso educativo: organización del aula, metodología, evaluación, relación con las familias….
b) Respeto a las diferencias individuales, intentando que esta diversidad
repercuta positivamente en sus aprendizajes y en la construcción de su identidad personal y grupal.
c) Potenciar el valor educativo de la interacción entre niñ@s de distintas
edades en su proceso de desarrollo. Este contacto resulta beneficioso tanto para los más pequeños como para los mayores que tienen la oportunidad de crecer experimentando el proceso de guiar y ayudar a los más pequeños.
d) Realizar programaciones abiertas y flexibles que, al llevarse a la práctica,
permitan acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades y
características de cada niñ@.
De este modo favoreceremos el proceso de aprendizaje, de manera individualizada, permitiéndose así que cada un@ desarrolle al máximo sus potencialidades.
e) Plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan
trabajar a distintos niveles dentro del aula, graduando las actividades, desde las más sencillas, hasta la ampliación de las mismas.
f) Ofrecer oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y desarrollo a
niñ@s, evitando estereotipos.
g) Evitar atribuir etiquetas y calificativos y no realizar valoraciones en
función de capacidades y características personales aspectos tan sujetos a cambio en estas edades.
h) Atención especial a niñ@s que presentan necesidades educativas
especiales, intentando identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es especialmente importante la detección y atención temprana de sus necesidades, para ello, colaboraremos con los profesionales especializados, con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención de estos alumn@s.
i) Atender a aspectos propios de su desarrollo emocional y a rasgos personales como autoestima, seguridad y confianza, realizando una observación sistemática del grado de inserción en el grupo y aprovechando si surge algún conflicto, como una oportunidad educativa, para que aprendan a regular su comportamiento, utilizando recursos didácticos como cuentos, marionetas, dramatizaciones, juegos cooperativos…, ignorando, en la medida de lo posible, las conductas inadecuadas, y reforzando las deseadas.
j) Adaptaciones continuas en las programaciones, en función del número de alumn@s. Debido a las características propias de los CRAS, cuando nos encontramos con un alumn@ por nivel, el ritmo de aprendizaje viene marcado por el propio niño y los ritmos de trabajo son totalmente individualizados.
10. INTERRELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO
10.1 Interacción familia –escuela
La participación de la familia en todo el proceso educativo y en especial en Educación Infantil es fundamental para que este sea completo. Por ello, hemos contemplado diferentes modos de mantener un contacto continuado con los padres y las madres; para facilitarlo, se ofrecen los siguientes recursos y propuestas:
a) Un cuestionario para rellenar por la familia a través del cual se puede
obtener información sobre los datos personales y familiares del niño o de la niña, enfermedades, alimentación, sueño, desarrollo y cualquier otra cosa que pueda ser de interés.
b) Una reunión entre el profesor o la profesora y los padres de todos los niños
y niñas en la que se les hará una primera presentación de los espacios del aula
y se les explicará cómo se va a organizar la llegada de los niños y las niñas, así como el sistema de trabajo que se va a seguir.
c) Una primera entrevista individualizada con los padres de cada alumno o
alumna en la que se mantendrá un contacto más estrecho y en la que los
padres y las madres podrán contar sus miedos, sus expectativas, sus inquietudes
d) Un Registro Individual de Observación del Periodo de Adaptación en el que
se recogerán aspectos referentes a la integración del niño o de la niña en el grupo, la relación con los adultos y demás niños y niñas, su actitud en la comida, la higiene, el sueño y el juego.
Para concluir, conviene recordar que lo más importante es que la relación entre los familiares y el profesor o la profesora sea fluida, y que cualquier aspecto de la vida cotidiana que sea relevante, cualquier cambio de actitud que se produzca en los niños sea comunicada para poder, de ese modo, mejorar la intervención educativa.
11. PERIODO DE ADAPTACIÓN Y TRÁNSITO A PRIMARIA
El periodo de adaptación es un momento clave y característico de la Educación Infantil, ya que esta es la única etapa educativa que lo contempla como tal. Aunque actualmente es a los tres años cuando en nuestro país los niños y las niñas se incorporan al sistema educativo de forma mayoritaria, también se trabaja la adaptación al empezar el curso con los niños y las niñas de cuatro y de cinco años. La llegada a la escuela por primera vez supone, para los niños y las niñas, entrar en un mundo nuevo en el que se encuentran con otras personas adultas desconocidas, distintas de sus padres y familiares, y otros niños y niñas. Es también una oportunidad para descubrir y explorar unos espacios y unos ambientes nuevos, donde los pequeños carecen de referencias y objetos conocidos y en los que, sobre todo, deben aprender a separarse de sus padres y madres, o de las personas con las que hasta entonces han compartido su vida cotidiana.
No cabe duda de que una buena organización de los espacios de la escuela y del tiempo facilita el periodo de adaptación. Puesto que la adaptación a la escuela es un momento decisivo y singular para cada niño y cada niña, se establece un Registro individual de observación
Para hacer más llevadero y agradable el encuentro de los niños y las niñas con la escuela, se sugieren las siguientes estrategias y recursos:
a) Organizar una llegada escalonada de los alumnos y alumnas en función del
b) Establecer tiempos escalonados de estancia en la escuela, hasta completar
la total incorporación.
c) Organizar adecuadamente los espacios del centro y de la clase.
d) Información previa entre los tutores de cada curso y los padres y las madres
para explicarles cómo se va a organizar la llegada de sus hijos e hijas a la
e) Mantener una primera entrevista personal con los padres y las madres de
cada niño y niña en la que, además de proporcionales información sobre el
funcionamiento de la escuela, se recojan los datos sobre las costumbres, necesidades, intereses, etc., de sus hijos o hijas. f) Intercambiar información a lo largo de todo el periodo.
Tan importante como facilitar la adaptación del niño y de la niña a la escuela es proporcionarles una serie de experiencias que lo ayuden a realizar con éxito el tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria. En nuestro CRA el tránsito se realiza sin mayores dificultades, ya que por las características propias del centro, los niños se mantienen en el aula o pasan al aula de al lado (caso de Ambiedes y Bañugues que poseen aula de Infantil diferenciada de Primaria). En los últimos días del curso, se hace hincapié en lo positivo del cambio y se trata de prevenir la tensión que les pueda producir, ayudándolos a familiarizarse con los adultos, los niños y las niñas, los ambientes, los materiales y los libros que utilizarán en Primero.
12. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN RELIGIOSA.
La formación religiosa y moral católica contribuye a la formación integral del alumnado, al desarrollar especialmente su capacidad trascendente, facilitarle una propuesta de sentido para su vida e iluminar el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.
La enseñanza de esta área contribuye, de manera relevante, a que niños y niñas desarrollen sus capacidades, reciban una educación integral y alcancen el desarrollo pleno de su personalidad:
∑ Favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas, creativas, manipulativas, de relación social, de autoestima de los/as alumnos/as.
∑ Da una visión clara y sencilla de los hechos más importantes de la intervención de Dios en el mundo, de las palabras y los hechos de la vida de Jesús y María.
∑ Invita a niños y niñas a formar parte del grupo de amigos de Jesús, para construir un mundo mejor, más justo y solidario, más respetuoso con la Creación .
∑ Promueve valores de amor y respeto hacia las personas del entorno familiar y social.
∑ Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.
∑ Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad a la que pertenece.
∑ Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño/ a desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.
∑ Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

References: Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 9