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Timestamp: 2019-09-19 08:13:45+00:00

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Plan de lectura y uso de la biblioteca escolar by Biblioteca Escolar Juan Leiva. IES Vega del Guadalete - Issuu
DEPARTAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL PROYECTO LECTOR Andrés Pulido Villar
PLAN DE LECTURA / ESCRITURA Y USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Marco legal. Justificación del proyecto
2. Lectura, biblioteca escolar y desarrollo de las competencias
3. Principios, objetivos y compromisos
4. Ámbitos de actuación de la biblioteca escolar 4.1. Tareas técnico-organizativas. Servicios 4.2. Programas de formación en competencia informacional 4.3. Apoyo a programas y proyectos del centro 4.4. Fomento de la lectura. El proyecto de lectura y escritura 4.5. Gestión y provisión de recursos. Difusión de la información
5. Presencia en la web social. La biblioteca expandida y la lectura en el entorno digital.
6. Usos y horarios de apertura escolar
7. Responsable y equipo de apoyo
8. Reuniones y plan de trabajo
9. Evaluación. Autoevaluación y evaluación externa
10. Relación de documentos, presentaciones y espacios en la web
MARCO LEGAL. JUSTIFICACIÓN DE NUESTRO PROYECTO "La escuela del siglo XXI no puede ser la responsable de la desafección del alumno hacia la lectura, ni vivir de espaldas a la lectura como instrumento de desarrollo humano. La escuela, la biblioteca escolar, ha de convertirse en la generadora de oportunidades y experiencias lectoras gratas al sentir y a la memoria de los alumnos, en la culpable de la afición de leer de las futuras generaciones de andaluces, en la promotora de ambientes de lectura que construye lectores competentes, en la causante de que a la lectura se le otorgue cada vez más valor social y formativo, en la provocadora, también, en alguna medida, de la proliferación de casos de lectores apasionados por la lectura." (José García Guerrero en Contribución de la Biblioteca escolar al fomento de la lectura, Documento de referencia para bibliotecas escolares DR·/BECREA , pág. 181).
Comenzamos la presentación de nuestro proyecto con estas palabras de José García Guerrero que ejemplifican de forma acertada la relación entre biblioteca escolar y lectura como eje fundamental sobre el que se asienta la promoción lectora. No descubrimos nada si aseguramos que la lectura es un factor esencial en la educación al tratarse de un instrumento de aprendizaje que posibilita el acceso al mundo del conocimiento. De esta forma aparece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria2 en las que se comenta que “los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito”. Así pues debemos facilitar el acercamiento del alumnado a la lectura de textos literarios e informativos, en cualquier formato (impreso, audiovisual, multimedia), sin olvidar las destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. De ahí que las deficiencias en lectura y comprensión llevan aparejadas el fracaso tanto escolar como, en la mayoría de las ocasiones, personal. Si nos atenemos a la normativa legal sobre el fomento de la lectura encontraremos diversas leyes que establecen el marco en el que hemos de movernos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que
permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, plantea el desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) como un objetivo prioritario del currículum, de tal manera que la consecución de óptimos niveles funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada. Igualmente, en el desarrollo legislativo de Andalucía, diversas normas apoyan el papel destacado de la lectura (DECRETO 230/2007 de 31 de julio, capítulo II artículo 6.4, articulo 7.5 y artículo 9. 5; artículo 6 y 13 del DECRETO 231/2007 de 31 de julio de 2007; artículo 26 del DECRETO 327/2010 de 13 de julio de 2010). Nuestro centro educativo es consciente de que la biblioteca escolar desempeña un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno a la lectura en diversos formatos y de ahí que hayamos organizado un conjunto variado de acciones con el fin de afianzar hábitos lectores en función siempre del contexto de nuestro alumnado y buscando alianzas con las familias, el Ayuntamiento de La Barca y otros agentes que intervienen en la formación lectora del alumnado (Organismos de la Junta de Andalucía, librerías…). El proyecto educativo del centro articula fórmulas de trabajo que ponen énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas en la escuela. Por otra parte la enseñanza y aprendizaje de la lectura hay que abordarla en torno a actividades y situaciones de lectura y escritura que resultan significativas y relevantes, desde los primeros momentos de la educación de la persona y a lo largo de todas las etapas del sistema educativo3. En este sentido el equipo directivo del centro impulsa las actividades del proyecto lector y de dinamización cultural que son implementadas por el profesorado de las distintas áreas. La incorporación de la lectura está, por tanto, entre los principales objetivos del currículo de todas las áreas de nuestro instituto. En este proyecto no olvidamos el cometido relevante de la biblioteca escolar en el proyecto educativo de nuestro centro. La normativa legal explicita esta función en diversos artículos. El artículo 113 de La Ley Orgánica de Educación encomienda a las bibliotecas escolares a que contribuyan a “fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información, y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos”. En este artículo, dedicado exclusivamente a las bibliotecas escolares, se explicita que también han de contribuir a hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la misma ley, que tienen que ver con el fomento del hábito de la lectura y la dedicación de un tiempo diario a la misma en educación primaria y, en el caso de secundaria, a prestar especial atención a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y el fomento de la correcta expresión oral y escrita y ha de dedicarse también a fin de promover el hábito de la lectura, un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. Por otra parte, se incide en que las bibliotecas escolares funcionen como espacios abiertos al servicio de la comunidad educativa y en la
colaboración con los municipios (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Artículo 113. Bibliotecas escolares). El artículo 128 de la Ley de Educación de Andalucía indica que en el “reglamento de organización y funcionamiento se contemplará la organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto”. La referencia especial que hace la Ley de Educación de Andalucía trasladada a los Reglamentos Orgánicos de los centros, así como la encomienda del Ministerio de Educación en relación al papel de la biblioteca escolar, han de contribuir a que ésta tome posición en el centro educativo, convirtiéndose en un recurso estratégico que adquiera, en cierta medida, protagonismo en determinados ámbitos de desarrollo del Plan de Centro. Seis son los ámbitos, que después desarrollaremos, en los que la biblioteca escolar puede conseguir cierta relevancia: selección de recursos, organización y difusión del conocimiento; articulación de programas de educación en información; apoyo curricular; fomento de la lectura; innovación institucional; participación social. Por último este año también tenemos en cuenta las Instrucciones del 24 de julio de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares en los centros públicos de Andalucía4.
2. LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Tanto los informes internacionales como la evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE (Informe Pisa) ponen de manifiesto la necesidad de mejorar los resultados nacionales en lo que a competencia lectora se refiere. Es evidente la importancia de la lectura y la escritura, es decir, la comprensión y la expresión, como instrumento transversal y determinante para el rendimiento escolar. En nuestro blog de animación a la lectura “Más que Libros5” incidíamos en este aspecto a través de las palabras de la investigadora Tarja Ehnqvist que considera que el éxito de un alumno en sus estudios futuros vendrá determinado por su capacidad lectora (de análisis y reflexión): "A buenos lectores, mejores redactores y también mejores conocedores del mundo". Si en el primer apartado de este documento reflexionábamos y justificábamos la necesidad de desarrollar un plan lector competencial, ahora exponemos cómo cada competencia afronta la lectura Nuestro proyecto contempla estas finalidades de la lectura, tanto en la biblioteca escolar como en el trabajo en el aula. 1. Competencia en Comunicación lingüística. Se adquiere mediante:  El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social.  La utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.  La lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos. 2. Competencia matemática. Se adquiere mediante:  La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos.  La elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación.  La búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de textos. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se adquiere principalmente mediante:  La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida a través de la lectura de textos pertinentes. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta materia, proporciona la oportunidad para desarrollar la competencia mediante:  El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y corrección).  La búsqueda guiada de información y selección de información relevante según los contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos.  El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación.
5. Competencia social y ciudadana. Esta materia contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, debido a:  El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y, entendimiento entre las personas.  El análisis de los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de prejuicios y estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista. 6. Competencia cultual y artística. Contribuye mediante:  La relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y el cine.  El acercamiento al arte a través del contacto con autores, críticos, bibliotecas, prensa,... 7. Competencia para aprender a prender. Se logra con:  El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y de construcción de conocimientos  La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las propias producciones (aprender a aprender la lengua)  La elaboración de resúmenes y esquemas 8. Autonomía e iniciativa personal. Se desarrolla a través de:    
Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones. Diálogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad. Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e individuales. Desarrollo de cualidades personales.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS, OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN Los centros educativos, y por extensión las bibliotecas escolares, desempeñan un papel fundamental en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura. Por ello pensamos que la vertebración de un proyecto de lectura/escritura exige un plan adaptado y sistemático de actuaciones. Partiendo de esta filosofía nuestro plan de lectura/escritura y uso de la biblioteca escolar establece los siguientes principios básicos adaptados del documento Guía de bibliotecas escolares. Bloque 5: Proyectos lectores y escritores.  El centro educativo es un lugar de irradiación cultural.  La enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita se plantea de modo interdisciplinar.  La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.
 Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes potenciando la comprensión lectora, base de todo aprendizaje.  Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el desarrollo de prácticas lectoras se van construyendo permanentemente, no solo a lo largo del periodo de escolaridad obligatoria.  En todas las etapas educativas han de desarrollarse las competencias lingüísticas del alumnado, constituyendo una tarea principal del centro educativo.  La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el centro educativo en pos del fomento lector y escritor.  El centro produce conocimientos y genera materiales diversos para el desarrollo del proyecto lector.  Se compensan desigualdades gracias a la utilización de los recursos de la biblioteca escolar Atendiendo a las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y sobre el funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, los objetivos de este plan en cuanto a la lectura/escritura son:  Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.  Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.  Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en el centro, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.  Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo del profesorado, del alumnado y de las familias.  Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.  Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. En cuanto a la biblioteca escolar nos proponemos, siguiendo estas instrucciones, establecer un modelo de biblioteca escolar cuyas líneas de actuación sean:  Actuar como centro de recursos que filtre y redistribuya contenidos; que preste servicios específicos pensados y articulados para dar respuesta a las necesidades de la comunidad a la que sirve; que sea agente de mediación y formación vinculado al fomento de la lectura y al desarrollo de habilidades informacionales y hábitos de trabajo intelectual.  Contribuir al desarrollo de las competencias básicas y apoyar a todas las áreas, facilitando acciones transversales e interdisciplinares.  Desarrollar el proyecto educativo del centro implicando al profesorado, a las áreas y a los programas que se desarrollen.
 Articular programas para el estímulo de la curiosidad intelectual, las competencias en el tratamiento de la información y competencia digital y el desarrollo de la competencia lectora.  Incorporar lo digital al universo de la lectura y convertirse en un espacio virtual como entorno social relacional y comunicativo. Por otra parte en nuestro centro educativo las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (Curso 2012/13) han arrojado unos resultados que indican que todavía tenemos un margen de mejora bastante amplio. En este sentido las propuestas de mejora contemplan el trabajo en los siguientes aspectos que requieren la colaboración de la biblioteca escolar:  Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a Leer, escribir, hablar y escuchar.  Continuación de la hora de lectura en el primer ciclo con la participación de todas las materias (Vid. Desarrollo en las acciones de fomento de la lectura).  Realización de al menos una tarea integrada o interdisciplinar con el concurso de un mínimo de tres materias en cada grupo de ESO, PCPI y Bachillerato.  Creación de secciones documentales y digitales de aula. En estas secciones se contempla una selección de materiales impresos (diccionarios, libros de texto, antologías literarias, selección de lecturas juveniles y clásicos adaptados) y recursos digitales (audio, vídeos, páginas web, blogs…) alojados en repositorios de la biblioteca escolar.  Reforzar las actividades relacionadas con dimensiones básicas como la expresión y la comprensión escrita y oral, en especial de la caligrafía, la ortografía y la lectura.   
Comprensión oral (Actividades de comprensión oral a partir de la audición de diferentes tipos de textos). Expresión oral (Debates, asambleas, descripción de imágenes, exposiciones). Comprensión escrita (Leer/interpretar textos continuos y discontinuos -gráficos, tablas, diagramas, anuncios-, realizar actividades para mejorar la comprensión lectora: lectura interpretativa. Leer textos extensos ficcionales). Expresión escrita (Redactar textos escritos de diversa intención comunicativa: expositivos, argumentativos, instruccionales, narrativos. Redactar textos útiles para la vida cotidiana. Realizar trabajos de investigación. Reforzar la ortografía: actividades de puntuación, acentuación y reglas de escritura).
 Unificar normas para la presentación de trabajos escritos, normas para la presentación de cuadernos, indicaciones para mejorar la competencia lingüística del alumnado.
4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA BECREA 4.1.
Tareas técnico-organizativas. Servicios
Nuestra biblioteca dispone de una colección automatizada siguiendo la CDU de las bibliotecas escolares (en la actualidad 8900 ejemplares). Las tareas que desarrollaremos en el periodo de vigencia de este plan son:      
Rediseño de los espacios y de la señalización Expurgos frecuentes (Septiembre y junio) Actualización del fondo de lectores (Septiembre/octubre) Automatización y organización de la colección Registro, sellado, catalogación, clasificación y ubicación Indización. Este curso pretendemos revisar toda la colección para indizar adecuadamente considerando descriptores y aplicaciones pedagógicas. De esta forma obtendremos rápidamente el acceso a una base de datos a partir de un criterio determinado.  Impresión y reparto de carnets al nuevo alumnado (1º ESO, 3º ESO, 1º Bachillerato y 1º Ciclo Formativo).  Préstamo individual y colectivo.  Acceso al catálogo en línea. La Junta, a través del Centro de Gestión Avanzado, ofrece a los centros educativos BiblioWeb, una aplicación que permite consultar el catálogo de ejemplares de la biblioteca escolar así como obtener información de la propia biblioteca y del centro. En nuestro caso ya la tenemos operativa y se puede consultar en este enlace: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/11700482/biblioweb/mod/Informacion/    
Lectura y consulta en sala. Recomendaciones de lectura. Noticias y exposición de novedades. Acceso a internet
Programas de formación en competencia informacional
Otro ámbito que tiene que ver con el acceso y uso de la información es el relacionado con programas formativos para el desarrollo de la competencia informacional. Desde la biblioteca pretendemos articular programas generales de formación básica de usuarios, de habilidades intelectuales, de competencia digital y de tratamiento y uso de la información que permitan al alumnado el conocimiento para acceder y usar la información y comunicación a través de las distintas tecnologías disponibles. Para ello la biblioteca escolar va a desarrollar esta actuación con los programas de apoyo a las bibliotecas escolares ofertados por la Junta de Andalucía (línea 2: apoyo a las bibliotecas escolares que articulen para todo el centro un programa básico de formación en el desarrollo de la competencia informacional) (Vid. http://bit.ly/19tPiVV), cuya coordinadora es Ana Belén Tello Franco, profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Procedencia de la imagen. VVAA (2013). Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la transformación de la escuela.
 Programa 1. Intervenciones relacionadas con el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece (Formación básica de usuarios de biblioteca). En este apartado trabajaremos para articular una actuación general relacionada con el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece. Los servicios que ya ofrecemos son:  Guía de la biblioteca para el alumnado y el profesorado. Servicios pendientes de trabajar:  Secuencias didácticas de formación básica de usuarios.  Calendario de visitas reguladas a la biblioteca para los grupos-clases con el fin de desarrollar un programa básico de formación de usuarios.
 Programa 2. Programa formativo en habilidades y estrategias para aprender e informarse Los objetivos que se persiguen es que el alumnado sepa organizar y planificar proyectos de investigación, disponga de estrategias lectoras para comprender y reorganizar la información que consulta. En referencia a la comunicación se precisa saber explicar y compartir aquello aprendido con la generación de contenidos propios, exposiciones orales y publicación de contenidos en internet.
Se trata de un aspecto que trabajaremos durante estos dos años con actuaciones concretas como:  Visitas de grupos/clases a la biblioteca para la realización de secuencias didácticas relacionadas con el programa Aprender a investigar e informarse  Realización de proyectos documentales de carácter interdisciplinar y/o proyectos aulabiblioteca.  Exposiciones temáticas relacionadas con los trabajos y proyectos abordados.  Provisión de materiales y recursos librarios y no librarios para el desarrollo de proyectos documentales desde la biblioteca escolar.
APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO
La biblioteca escolar concebida como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje ha de contribuir al desarrollo de las competencias básicas y apoyar a todas las áreas facilitando acciones transversales y transdisciplinares. Este ámbito, de carácter marcadamente curricular, hace que la biblioteca apoye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y su vinculación a la implementación de los proyectos lingüísticos de los centros, así como a los programas y proyectos en los que está implicado el centro educativo. Las líneas de actuación en este apartado serán:  Proveer de recursos librarios y digitales a programas y proyectos educativos. En este sentido la biblioteca ha articulado desde hace años mecanismos para apoyar a programas como el Plan de Igualdad (recomendaciones de lectura y otros materiales), proyectos de investigación (La Colonización), elaboración de materiales curriculares…  Dotar de materiales y crear un entorno informacional para el proyecto interdisciplinar sobre el cómic impulsado por el Departamento de Plástica. Este proyecto se basa en la experiencia “Tebeos con clase” del gobierno de Canarias (Vid. http://bit.ly/19SJi97).  Asesorar y seleccionar actividades y recursos librarios y digitales.  Informar de los recursos disponibles para apoyar los programas y proyectos del centro.
Nuestra biblioteca escolar promueve actividades generales de fomento de la lectura y la escritura y apoya el desarrollo de la competencia lectora en el tiempo de lectura reglado. En este sentido consideramos que la biblioteca debe convertirse en generadora de oportunidades y experiencia lectoras gratificantes para el alumnado y en promotora de ambientes de lectura para que nuestro alumnado sean lectores competentes. Igualmente no perdemos de vista la oportunidad que representan los avances tecnológicos para estimular la lectura y su fomento. Debemos, pues, contemplar la lectura en el entorno digital venga de un dispositivo de lectura electrónica, en una tableta, en un ordenador o en un teléfono inteligente. De esta forma planteamos la necesidad de desarrollar en nuestro centro dos tipos específicos de prácticas lectoras.  Lectura selectiva, propia del contexto digital, en todo tipo de discursos multimodales.  Lectura analítica, reflexiva o de disfrute, una práctica más lenta.
4.4.1. Programa general de actividades de fomento de la lectura La biblioteca escolar ha establecido una serie de líneas generales de actuación en relación con el fomento de la lectura que especificamos a continuación. Este marco permite la clarificación de las características y tipología de las actividades e intervenciones de carácter general de fomento lector, a saber: de celebraciones y efemérides; de salidas y visitas; de recepción de visitas y apoyos externos; de producción (elaboración de un blog, de exposiciones temáticas…); de colaboración (grupos de lectura, acciones conjuntas con la biblioteca pública, agrupamientos de centros…).  Celebraciones y efemérides de carácter cultural y social:  Mes y Día de la biblioteca (24 de octubre). En octubre celebramos la IX Feria del Libro. Se trata de una de las celebraciones más destacadas del plan de lectura puesto que supone el encuentro directo de la comunidad educativa con el libro. Como en otras ferias el alumnado la visitará según un horario establecido por el Departamento de la Biblioteca y del Proyecto Lector. Previamente se leerá en clase un tríptico relativo al libro y la lectura (Modelo Documento 4) y durante la visita se repartirá un marcapáginas.  Halloween (última semana de octubre). Colaboración con el departamento de Inglés. Lectura de relatos de terror en la biblioteca.  Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre).  Día de la Paz (31 de enero). Guía de lectura temática.  Día de Andalucía (28 de febrero)  Día Internacional del Libro y de los derechos de autor. Celebración de actos dentro de la Semana Cultura del centro.  Efemérides. 100 años de la Publicación de “Platero y yo”.
 De producción:  Elaboración y ejecución del itinerario lector.  Realización de booktráilers a partir de las obras del itinerario lector.  Convocatoria de un concurso de microrrelatos.  Elaboración de reseñas de lecturas por parte del alumnado para la publicación en el blog de recomendaciones lectoras.  Diseño de las portadas de lecturas realizadas por el alumnado a lo largo del curso. Colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura y con del Departamento de Plástica  Guías de Lectura. La biblioteca escolar debe ofrecer a las familias recursos para promocionar la lectura desde sus hogares. Este es el sentido de las guías de lecturas que les entregamos desde hace cinco años en navidades y verano. En la última de ellas introdujimos los códigos QR con el fin de enlazar una información complementaria (primer capítulo del libro, página web de la obra, booktráiler …).
 De Recepción de visitas y apoyos externos:  Encuentros con autores. La presencia de autores y autoras en nuestro centro educativo permite que el alumnado conozca a los creadores de obras literarias o de obras gráficas. En cada uno de los trimestres recibimos a un escritor/a o un ilustrador/a. En todos los casos desde la biblioteca escolar se elaborarán materiales didácticos (trípticos sobre el autor/a y su obra, antologías…) para preparar con el alumnado estos encuentros (modelos: documentos 10 y 11)  Exposiciones itinerantes. Hemos realizado la solicitud a la Diputación Provincial de Cádiz varias de sus exposiciones relacionadas con el libro y el cómic (Vid. http://www.dipucadiz.es/cultura/exposiciones-itinerantes/).
 De salidas y visitas: A partir de la oferta cultural y educativa realizada por el Ayuntamiento de Jerez y por empresas privadas todos los años se han realizado salidas a diversas obras teatrales y visitas a los talleres del periódico “Jerez Información”. Este año continuaremos con estas actividades.  De colaboración y participación social:  Grupos de lectura. Intentaremos este año la creación de un club de lectura en el que intervengan las familias. Esta acción se inscribe en la línea de desarrollar políticas de colaboración con las familias en los programas de fomento de la lectura.  Semana cultural. Abril 2014.  Presentación de la biblioteca al nuevo alumnado que se incorporará al centro educativo el próximo curso (mayo 2014).
4.4.2. Acciones de apoyo específico al tiempo de lectura reglado “Es necesario configurar itinerarios lectores lo suficientemente flexibles para propiciar la lectura compartida de algunas obras en las aulas y a la vez posibilitar que cada alumno vaya configurando su propio itinerario lector. Porque lo prioritario es crear conciencia de lector, promover la curiosidad intelectual, el entusiasmo y las ganas de saber y conocer”. (Durban Roca, Glòria. La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el centro. Barcelona: Graó, 2010. Biblioteca de Aula ; 273). Debemos tener en cuenta que la lectura, una de las actividades principales de la escuela, requiere tiempos apropiados, flexibles para la reflexión, el razonamiento, la deliberación y la conversación. Nuestra intervención didáctica en este aspecto se centra en implicar a todas las áreas en una acción conjunta que se plasma en un itinerario lector, pero también en un acompañamiento lector en la hora de lectura que se extiende a todas las áreas del currículo. He aquí las pautas elaboradas para esta intervención:
 Necesidad de un itinerario Lector del centro. En el marco de la política documental, la biblioteca escolar coordina la configuración del itinerario de lectura del centro aprobado en el seno del ETCP previo consenso de las distintas áreas. Surge de la necesidad de erradicar itinerarios de lecturas abrumadores para el alumnado, abordados fuera del tiempo escolar y sin participación de la biblioteca escolar en su configuración, y en la selección y adquisición de materiales. El itinerario se establece a finales de cada curso escolar con el fin de que la biblioteca escolar disponga del fondo lector necesario para prestar al alumnado. En este itinerario se recopilan por nivel educativo y por curso las lecturas de tipo extensivo que se realizan en nuestro centro educativo (Documento 1).  Configuración del itinerario lector. La lectura extensiva la abordamos desde tres vías: o Primer Ciclo de la ESO: Lectura de motivación. Propuesta de lectura abierta. El alumnado elige qué quiere leer (libros de ficción, informativos o divulgativos, cómics...) a partir del fondo lector de la biblioteca. En este ciclo se realizan dos sesiones de lectura a la semana: la primera de ellas en la hora de libre disposición y la segunda va rotando entre las distintas materias del currículo según un calendario anual. o Segundo Ciclo de la ESO: Paso intermedio y mixto. Elección libre de lectura por parte del alumnado con propuestas departamentales de lecturas concretas teniendo como criterio prioritario la mayor interdisciplinariedad posible. o Bachillerato: Lecturas propuestas por los departamentos. Se continúa con el criterio de interdisciplinariedad. En 2º bachillerato las lecturas vienen determinadas por la universidad. El sentido de este itinerario es "fomentar la lectura independiente e inculcar en el alumnado la importancia de la lectura como un fin en sí mismo, es decir, la lectura como una actividad placentera de la que el lector adquiere beneficios personales y sociales" (Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucia. p. 20). La lectura intensiva, que se lleva a cabo en cada una de las materias y en contexto del aula, queda reflejada en las programaciones de los departamentos.
La hora de lectura en todas las áreas de currículo. Este año continuamos con la hora de lectura en el Primer Ciclo de ESO según un calendario establecido por Jefatura de Estudios (Documento 2). La filosofía de esta hora, según el protocolo que se reparte al profesorado (Documento 3), es de motivación lectora. El alumnado elige los materiales de lectura – de ficción, recreativos…- y de distinto
género – narrativa, cómic…- con el fin de que confeccione su propio itinerario lector. El papel de biblioteca es fundamental en esta acción, ya que selecciona los materiales lectores y los ofrece en una exposición. 
Biblioteca escolar y promoción de la lectura. La biblioteca escolar es el espacio más adecuado para consolidar el hábito lector. Los materiales de lectura se ubican en las estanterías (según la CDU) pero también se han habilitado dos recursos: una exposición que posibilita al alumnado elegir nuevos libros en la “hora de lectura” y cajas con variados títulos que pueden trasladar a las clases. La labor de la biblioteca este curso se detallará de forma trimestral (Documento 7), al igual que las actuaciones anuales del Departamento del Plan Lector y de la Biblioteca Escolar (Documento 8).
Por último, todas estas acciones que hemos indicado tienen el objetivo esencial de generar los ambientes, las experiencias y los entornos para el aprecio de la lectura, la afición por la lectura escrita en diversos soportes.
4.5. GESTIÓN Y PROVISIÓN DE RECURSOS. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Nuestra biblioteca escolar tiene que asumir la coordinación en la selección de materiales y recursos de apoyo al currículo en distintos soportes para su puesta a disposición de la comunidad educativa. Es un ámbito relacionado con el establecimiento de la política de gestión de contenidos. Entendemos por política de gestión de contenidos aquellos criterios y valores para la gestión de los recursos (impresos y digitales) que dispone la biblioteca escolar y que conforman su colección en el entorno físico y el contenido de sus servicios de información en el entorno digital. Implica realizar dos tipos de procesos:  Procesos de selección (vinculados a la adquisición, filtrado y provisión de los recursos)  Procesos de distribución ( vinculados a la circulación y explotación de los recursos) En esta línea de trabajo pretendemos, con la ayuda del equipo de apoyo, realizar diversos entornos informacionales específicos mediante los cuales la biblioteca provea de servicios de información y difusión de recursos al profesorado y alumnado para la realización de una búsqueda documental en el marco de su proceso de aprendizaje, tanto de la asignatura, del área, de la materia etc. El aplicación más evidente sería en los proyectos integrados de 4º de ESO o de 1º y 2º de bachillerato, o las tareas integradas en secundaria y bachillerato. El entorno informacional específico son entornos necesarios para la realización de determinadas tareas que requieren la creación de un producto determinado y la consulta de información para su realización. Se realizan en colaboración con el profesorado y tienen un carácter puntual, no permanente, de acorde a una necesidad informativa específica. Por otra parte nuestra biblioteca procura atender a las necesidades de todas las áreas y materias. Para ello, al comienzo del curso recaba información sobre las necesidades de materiales
librarios y no librarios ya sea para la lectura (apoyo al itinerario lector) o cualquier trabajo, tarea o proyecto. En cuanto a la circulación y difusión de la información la biblioteca de los siguientes mecanismos:  El responsable informa sobre el programa de lectura y biblioteca en las reuniones de claustros, ETCP, departamentos y consejo escolar.  Cuando se reciben documentos en el centro se informa de su recepción y características al profesorado.  Desde la biblioteca se articulan y realizan, entre otras, las publicaciones siguientes:
i. Guía de la biblioteca para el alumnado y el profesorado. ii. Guía de servicios de la BE para las familias iii. Boletín informativo y de novedades. Boletín informativo de la biblioteca escolar en el que se recoge de forma trimestral la acciones que se llevan a cabo en la biblioteca escolar iv. Guías de lecturas.  En la página web del centro hay un enlace a la página web de la biblioteca escolar (http://biblio.iesvegadelguadalete.es/)  Se informa a las familias sobre los recursos de aprendizaje disponibles, los servicios y las actuaciones de fomento de la lectura en las que pueden colaborar. Asimismo se asesora periódicamente sobre las publicaciones específicas editadas por la Consejería de Educación en el portal “Familias Lectoras”, como puede comprobarse en el portal web de la biblioteca.
5. PRESENCIA EN LA WEB SOCIAL. LA BIBLIOTECA EXPANDIDA Y LA LECTURA EN EL ENTORNO DIGITAL Creemos que la biblioteca escolar, junto con Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, debe ser un recurso de referencia de nuestro centro para la innovación. En la actualidad es un eje que ya dispone de mecanismos para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La biblioteca escolar debe responder en la actualidad a un nuevo reto: acompañar los cambios en el sistema educativo y para ello se necesita la presencia en la red mediante las nuevas tecnologías de la información. En el IES Vega del Guadalete llevamos tiempo trabajando desde la biblioteca escolar para dar respuesta a un nuevo ecosistema comunicativo e informacional, a la incorporación de lo digital al universo de la lectura y a la explotación del espacio virtual como entorno social. En nuestro caso el uso de herramientas de la Web 2.0 responde, pues, a una nueva filosofía de lo que debe ser la biblioteca escolar: un agente mediador en la era digital, que filtra y ofrece recursos al alumnado y al profesorado. En este sentido la BECREA Juan Leiva se expande en la red para interactuar con la comunidad educativa mediante un entorno digital propio. Blogs, sitios web, repositorios multimedia, curadores de contenidos y redes sociales son algunas de las herramientas de la web
social mediante las que ofertamos servicios y programas. En el punto 10.3 se detallan las herramientas que conforman en la actualidad el ecosistema digital de nuestra biblioteca.
6. USOS Y HORARIOS DE APERTURA ESCOLAR La biblioteca se ocupa durante gran parte de horario lectivo con los grupos de lectura y con actividades de investigación. Para facilitar e informar de este uso se facilita al principio de curso un cuadrante al profesorado. De 11:30 a 12:00 se efectúa el servicio de préstamo, aunque también puede llevarse a cabo en las horas de catalogación del responsable.
7. RESPONSABLE Y EQUIPO DE APOYO El responsable del proyecto lector es Andrés Pulido, profesor de Lengua Castellana y Literatura, jefe del “Departamento del Proyecto Lector y de la Biblioteca Escolar. En los cinco últimos años ha sido el responsable en primer lugar del Plan de Lectura y Bibliotecas (Cursos 2006/07, 2007/08 y 2008/09), y posteriormente de la biblioteca escolar (Cursos 2009/10, 2010/11 y 2011/12). Este año, según las Instrucciones del 24 de julio de 2013, solo el 25% del claustro puede formar parte del equipo de apoyo de la biblioteca escolar. Durante el curso 2013/14 el profesorado que ha decidido colaborar directamente es el siguiente:          
Aguilar Ferrer, Juan. Departamento de Informática Aparicio Lara, María Teresa. Departamento de Lengua Castellana y Literatura Carnero García, Isabel María. Departamento de Tecnología. Coballes Portela, Luis Miguel. Departamento de Lengua Castellana y Literatura Contreras Melero, David. Jefe del Departamento AAEE García Ramos, Carlos. Departamento de Educación Plástica Gutiérrez Romero, Juan Antonio. Coordinador TIC Marchante Lebrero, María Virginia. Departamento de Tecnología. Tello Franco, Ana Belén Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Jiménez Quesada, María del Pilar. Departamento de Informática.
o Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. o Realizar el tratamiento técnico de la colección. o Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización y adquisición de la colección, de su circulación y de su explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa.
o Difundir la colección, los recursos y contenidos seleccionados, creando y utilizando los productos y herramientas necesarios para darlos a conocer a la comunidad educativa. o Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y organización de la utilización de los espacios y los tiempos. o Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los departamentos o ciclos. o Asesorar al profesorado y promover actuaciones y programas relacionados con la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencias informacionales. o Informar al claustro y al equipo técnico de coordinación pedagógica de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. o Promover y coordinar la colaboración con las familias, bibliotecas públicas, instituciones y entidades o Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan.
Junto con estas atribuciones hemos de enriquecerlas con otras propias de la biblioteca en la red como: 1. Filtrar y redistribuir recursos digitales. 2. Facilitar entornos informacionales específicos para la comunidad educativa. 3. Dinamizar los canales de comunicación y dinamización en línea de la biblioteca escolar (administración de comunidades) y atender los espacios y sitios web generados por la BECREA. 4. Provocar la implicación de los equipos docentes en la selección y preparación de materiales y recursos de aprendizaje. 5. Acompañar la explotación de las TIC en el acceso y uso de contenidos.
Por su parte, el equipo de apoyo de nuestra biblioteca se encargará de: a) Elaborar, en colaboración con la persona responsable de la biblioteca y el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro.Provocar la implicación de los equipos docentes en la selección y preparación de materiales y recursos de aprendizaje. 
Todos los componentes del equipo de apoyo
b) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.    
David Contreras Melero (Jefe del Departamento de AAEE) Carlos García Ramos (Departamento de Plástica) Ana Belén Tello (Departamento de Lengua Castellana y Literatura) María Teresa Aparicio Lara. Departamento de Lengua Castellana y Literatura
c) Realizar labores de selección y gestión de recursos informativos y librarios en diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro. Filtrar y redistribuir recursos digitales. Facilitar entornos informacionales específicos para la comunidad educativa.  Todos los componentes del equipo de apoyo
d) Dinamizar los canales de comunicación y dinamización en línea de la biblioteca escolar (administración de comunidades) y atender los espacios y sitios web generados por la BECREA. Acompañar la explotación de las TIC en el acceso y uso de contenidos.     
Aguilar Ferrer, Juan. Departamento de Informática Jiménez Quesada, María del Pilar. Departamento de Informática María Virginia Marchante Lebrero. Departamento de tecnología Isabel Carnero García. Departamento de tecnología Gutiérrez Romero, Juan Antonio. Coordinador TIC
e) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.  
Aparicio Lara, María Teresa. Departamento de Lengua Castellana y Literatura Coballes Portela, Luis Miguel. Departamento de Lengua Castellana y Literatura
8. REUNIONES Y PLAN DE TRABAJO A lo largo del curso se han programado reuniones mensuales a partir de un plan de trabajo diseñado por trimestres (DOCUMENTO 7). 
SEPTIEMBRE:  Información para el profesorado. El equipo de apoyo de la biblioteca escolar. (Envío a través de Séneca)  Constitución del equipo de apoyo. Grabación de datos en Séneca.  Primera reunión. Aportaciones al Plan de Lectura y Uso del B.E. Información sobre los programas de apoyo a B.E. Propuesta de solicitud (Línea 2: programas de competencia informacional).
OCTUBRE  Segunda reunión. Presentación del Plan de Lectura y Uso de la B.E. Funciones de cada miembro del equipo de apoyo. Presentación Plan trimestral y anual de trabajo. Propuesta de línea de trabajo: creación de entornos informacionales.
NOVIEMBRE- DICIEMBRE  Tercera reunión. Información sobre el Programa de competencia Informacional (Coordinadora Ana Belén Tello). Pautas de trabajo para el programa. Planificación de la creación de entornos informacionales. Aportaciones próxima guía de lectura (Recomendaciones).
ENERO  Cuarta reunión. Avances en la creación de los entornos informacionales: material de apoyo “Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red” DR5. Trabajo en el programa de competencia informacional.
Quinta reunión. Diseño y estructura de los entornos informacionales generados. Aplicación al currículum.
MARZO  Sexta reunión. Aportaciones al sexto boletín informativo. Diseño de actividades para participación en la I Semana Cultural (Gimkana literaria, II concurso microrrelatos, recreación de las portadas de lecturas favoritas…)
ABRIL  Séptima reunión. Aportaciones al séptimo boletín informativo. Los espacios en la red de la biblioteca escolar: propuestas de cambios y creación.
MAYO  Octava reunión. Aportaciones para la guía de lectura del verano. Análisis de los resultados sobre competencia lectora de las pruebas diagnóstico. Instrumentos de evaluación para aplicar al Plan de Lectura y Uso de la biblioteca escolar
JUNIO  Novena reunión. Análisis de logros y dificultades según la evaluación realizada. Análisis Hora de Lectura. Propuestas de mejora para el año siguiente.
9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El proyecto lector y las actuaciones de la biblioteca escolar se detallan al finalizar el curso mediante la presentación de una memoria final (Documento 9). En esta memoria se realiza una autoevaluación de los objetivos y logros conseguidos, como de las dificultades encontradas. Para ello disponemos de los indicadores de evaluación de dos documentos:  Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca, de Inés Miret, Mónica Baro, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, 2011, Madrid. (En línea: http://bit.ly/sxRPtr).  Anexo del Documento: Evaluación Bibliotecas Escolares CREA. Provincia de Málaga. Curso 2011/2012 (En línea: http://bit.ly/PwXHxY) Asimismo recurrir a la evaluación externa mediante encuestas realizadas al profesorado y al alumnado sobre el uso de la biblioteca escolar y la hora de lectura.
10. RELACIÓN DE DOCUMENTOS, PRESENTACIONES Y ESPACIOS EN LA WEB 10.1. DOCUMENTOS:  DOCUMENTO 1. Itinerario lector curso 2013-2014. Versión web. (En línea: http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector).  DOCUMENTO 2. Calendario Plan Lector curso 2013-14. (En línea: Pendiente de publicar. Consultar en la web).  DOCUMENTO 3. Orientaciones hora de lectura curso 2013-14. (Consultar en la web)  DOCUMENTO 4. Tríptico Feria del Libro 2013. (En línea: http://www.slideshare.net/andrespulido/trptico-feria-del-libro-2013).  DOCUMENTO 5. Carta de Servicios de la BE 2013-14. (En línea: http://www.slideshare.net/andrespulido/carta-de-servicios-biblioteca-juan-leiva-2013).  DOCUMENTO 6. Guía de usuario de la biblioteca escolar 2013-14. (En línea: http://es.scribd.com/doc/89398561/GUIA-de-USUARIO-Biblioteca-Escolar-IES-Vega-Del-Guadalete).  DOCUMENTO 7. Plan de trabajo trimestral biblioteca 2013-14. (En línea: pendiente de publicar. Consultar en la web).  DOCUMENTO 8. Plan de trabajo bianual. Departamento de la Biblioteca Escolar y del Plan Lector. 2013-15. http://www.slideshare.net/andrespulido/plan-bianual-actuaciones-plan-lector-y-biblioteca-escolar  DOCUMENTO 9. Memoria informativa Departamento BE y Plan Lector. 2012-13. Debido a la extensión de este documento sólo lo ofrecemos en línea. (En línea: http://issuu.com/msquelibros/docs/memoria_departamento_b.e_y_proyecto).  DOCUMENTO 10. Modelo de tríptico (autor y obra) para encuentros literarios. (En línea: http://es.scribd.com/doc/49276724/Encuentros-Literarios-Josefa-Parra-Triptico-pdf).  DOCUMENTO 11. Modelo de tríptico (antología) para encuentros literarios. (En línea: http://www.slideshare.net/andrespulido/antologa-potica-josefa-parra).  DOCUMENTO 12. Modelo de boletín informativo de la biblioteca escolar. Curso 2012/13. (En línea: http://issuu.com/msquelibros/docs/bolet__n_informativo_de_la_bibliote).
10.2. PRESENTACIONES:  Puesta en marcha de una biblioteca escolar. De la biblioteca física a la biblioteca virtual. Ponencia presentada en el Encuentro Provincial de Responsables de Bibliotecas Escolares (Los Barrios, 6 de junio de 2013). (En línea: http://www.slideshare.net/andrespulido/puesta-en-marcha-de-una-biblioteca-escolar)
 Biblioteca Escolar Juan Leiva. El fomento de la lectura desde las TIC. Ponencia presentada en la actividad formativa Intercambio de buenas prácticas educativas (Jerez, 4 y 5 de junio de 2013). (En línea: http://prezi.com/t1loiozpnczi/biblioteca-escolar-juan-leiva-el-fomento-de-la-lectura-desde-las-tic/)
10.3. ESPACIOS EN LA WEB SOCIAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR JUAN LEIVA  Página Web de la biblioteca http://biblio.iesvegadelguadalete.es/  Más que Libros. Blog de animación a la lectura de la biblioteca. http://msquelibros.blogspot.com.es/. Sello “Buena Práctica Iberoamericana Leer.es” Abril 2013.  Blog de recomendaciones de lectura. http://recomendacionesdelectura.blogspot.com.es/  Blog del club de lectura http://www.clubdelecturavegadelguadalete.blogspot.com.es/  Catálogo digital de cómics http://comictecabibliotecajuanleiva.blogspot.com.es/  Videoteca digital http://learni.st/users/156790  Itinerario lector implementado http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector  Repositorio digital https://sites.google.com/site/msquelibros  Repositorio fotográfico http://www.flickr.com/photos/biblioteca_juan_leiva/sets/  Entorno informacional específico: “ Leer en …. recursos de animación a la lectura para el profesorado y las familias”. https://sites.google.com/site/materialesparaleer/  Redes sociales: Twitter : https://twitter.com/msquelibros Scoopit: http://www.scoop.it/t/biblioteca-escolar-juan-leiva Pinterest: http://www.pinterest.com/BiblioJL/ Facebook: https://www.facebook.com/pages/Biblioteca-Escolar-Juan-Leiva/316464275086954  Escritorio virtual http://www.netvibes.com/bibliotecajuanleiva#Biblioteca_Escolar_Juan_Leiva  Herramientas de la web social en la biblioteca http://www.symbaloo.com/mix/bibliotecajuanleiva2
REFERENCIAS: 1. García Guerrero, J. (2012). Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/9ca1d6f7-94e8-4f53b331-0be1a65803d9). 2. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/767df005-193a-4882-845add996d44d206) 3. VVAA. (2012). Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/documents/21823/de81278d-a9f1-4d94-9608-6db222143b08). 4. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/dfc494e6-9585-4814-ab2ed0dc2b018b71) 5. “Leer por placer. El camino del éxito” en Más que Libros. Blog de animación a la lectura de la Biblioteca Juan Leiva. IES Vega del Guadalete. (Consultado el 12 de septiembre de 2013) http://msquelibros.blogspot.com.es/2013/03/leerpor-placer-o-el-camino-del-exito.html 6. Durban, G. Cid, A y García. J (2012). Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/9e344cda-a851-46bb-b6e1-07aced30d800 7. Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la transformación de la escuela. Dirección: GARCÍA GUERRERO, José. Autoría: DURBAN ROCA, Glòria, GARCÍA GUERRERO, José, PULIDO VILLAR, Andrés, LARA ESCOZ, José Ignacio y OLMOS OLMOS, Dolores. Colaboradores: ESCOLAR ODAS, Concepción y CID PROLONGO, Ana. Documento de referencia nº 5 para las bibliotecas escolares de Andalucía, Sevilla, Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, 2013. [En prensa y en proceso de edición]. 8. VVAA (2003). Cómo elaborar un plan de lectura comprensiva en un instituto de secundaria. Dos ejemplos prácticos. Navarra: Departamento de Educación. (En línea: http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/blitzam6c.pdf). 9. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora. IES Márqués de Lozoya (Cuéllar, Segovia). (En línea: http://www.iesmarquesdelozoya.net/pec/docsinstitu_en_pdf/planlectura.pdf). 10. Guadalupe Jover. "Leer en la adolescencia". Edita Junta de Andalucía. Colección "Familias lectoras" (En línea: http://bit.ly/1cc9wZD)
AndrĂŠs Pulido Villar http://about.me/msquelibros
La Barca de la Florida, 30 de octubre de 2013
Plan de Lectura/escritura y uso de la biblioteca escolar. Cursos 2013/15 IES Vega del Guadalete.

References: artículo 2
 artículo 38
 artículo 6
 artículo 9
 artículo 6
 artículo 26
 artículo 113
 Artículo 113
 artículo 128