Source: https://www.slideshare.net/CarolinaCeballos11/portafolio-de-evidencias-mi-prctica-docente
Timestamp: 2020-01-24 13:11:01+00:00

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Portafolio de evidencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemáticas, en educación primaria.
1. Portafolio de evidencias: mi práctica docente. Mtra. Carolina Ceballos Mondragón.
2. 1 Acapulco, Gro., 08 de julio de 2016
3. 2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………….3 I. PRESENTACIÓN PERSONAL……………………………………………………………………………………………………4 II. GENERALIDADES DE LA LABOR DOCENTE Y SU CONCEPCIÓN…………………………………………………5 1. Responsabilidadesdocentes…………………………………………………………………………………………………5 a) Asignaturas a cargo……………………………………………………………………………………………………………….6 b) Otras comisionesyresponsabilidades…………………………………………………………………………………..7 2. Filosofíade enseñanza-aprendizaje………………………………………………………………………………………7 a) Conceptode enseñanza-aprendizaje…………………………………………………………………………………….7 b) Cualidadesde un profesor…………………………………………………………………………………………………..10 c) Relacióndocente- alumno…………………………………………………………………………………………………..12 d) Experienciadocente……………………………………………………………………………………………………………12 III. REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………………………………………………….13 1. Metodologíade enseñanza…………………………………………………………………………………………………13 a) Los contenidosde las asignatura...……………………………………………………………………………………..14 b) Estrategias………………………………………………………………………………………………………………………….18 c) Evaluación del aprendizaje………………………………………………………………………………………………….19 d) Material didáctico……………………………………………………………………………………………………………….20 2. Esfuerzopor mejorar la enseñanza……………………………………………………………………………………..20 3. Resultadosde mi práctica docente………………………………………………………………………………………21 IV. METAS ALCAZADAS Y NUEVAS PROPUESTAS……………………………………………………………………….22 V. AUTOEVALACIÓN/METACIGNICIÓN…………………………………………………………………………………….23 EVIDENCIAS………………………………………………………………………………………………………………………………24 VI. MUESTRAS O EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE……………………………………………………25
4. 3 MÓDULO 4: EL USO DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL Y FACILITAR EL DESEMPEÑO POTENCIAL DEL DOCENTE. TEMA 1: Portafolio de evidencias. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO: MI PRÁCTICA DOCENTE. Elaborado por: Mtra. Carolina Ceballos Mondragón. GRUPO: 14 INTRODUCCIÓN El presente portafolio de evidencias tiene como principal objetivo compartir algunas experiencias que se llevaron acabo dentrodel aula,enlascuales considere sobresalientes y otras no tan afortunadas, con las que daré muestra de una parte de mi labor docente con un grupo de quinto grado de primaria durante el ciclo escolar 2015-2016. Recordemos que un (a) docente de este nivel tiene que impartir clases de todas las asignaturas,peroeneste casohe decididocentrasmisevidenciasenlasactividadesrealizadasespecíficamente enla asignaturade matemáticas, estoporque losalumnosde este gradoal inicio del ciclo escolar presentaban dificultadesparaanalizar,comprendery resolver problemas matemáticos y con el transcurso del ciclo escolar fueron mejorando y de acuerdo a los propósitos de estudio de las matemáticas para la educación básica se pretende que los alumnos:  Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.  Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.  Muestrendisposiciónhaciael estudiode la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo. Y considerando uno de los propósito del estudio de la matemáticas en educación primaria se espera que los alumnos: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,asícomo la sumay resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Ademásretomandoel enfoque de la asignatura de matemáticas que señala que su planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuenciasde situacionesproblemáticasque despiertenel interésde los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrardiferentesformasde resolverlosproblemasya formular argumentos que validen los resultados. Al mismotiempo,lassituacionesplanteadasdeberánimplicarjustamentelosconocimientosyhabilidades que se quierendesarrollar,yasí lograrel desarrollo de lascompetencias“resolverproblemas de manera autónoma” y “manejartécnicaseficientemente”que se señalanenel programade estudiode quinto grado de la SEP (2011). Por ello,eneste portafoliose presentan algunasactividadesque fomentanyfomentaronel desarrollo de estas competencias enlosalumnos,se muestranlasestrategiasconlasque trabaje, se incluyenalgunasimágenesde losproductosobtenidosporlosalumnosdel quintogradoyse alude a lasreflexiones realizadas con el afán de seguir en busca de la mejora continua. Este portafolio permitirá observar las evidencias de mis intervenciones como docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje respectoalaresolución de diversos problemas matemáticos, teniendo como función también propiciar la reflexión sobre mi propia práctica por lo cual está estructurado con los siguientes aspectos:
5. 4  Presentación personal.  Generalidades de la labor docente y su concepción.  Reflexión de la práctica docente.  Muestras o evidencias de la práctica docente.  Metas alcanzadas y nuevas propuestas. I. PRESENTACIÓN PERSONAL. Mi nombre es Carolina Ceballos Mondragón, soy docente de educación primaria y laboro desde hace cinco años enel sectorpúblico.Actualmente desempeñomi función en una escuela de organización completa en la ciudad de Acapulco del estado de Guerrero, la primaria “José María Morelos y Pavón”. Cuento con la licenciaturaeneducación preescolar y con una maestría en educación en competencias profesionales para la docencia. También he participado en los siguientes cursos, conferencias y ponencias para continuar con la profesionalización de mi profesión: Cursos.  Curso Estatal Fundamentos y Características del Programa de Educación Preescolar 2004.  Fortalecimientos para docentes 2010.  Diplomado: Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primar 3° y 4°. Módulo 1 “Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica”. Módulo2 “Planificación y evaluación para los campos formativos: Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y para la Convivencia”. Módulo 3 “Planificación y evaluación para los campos formativos: Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social”.  Educación inclusiva: tarea compartida para la atención a la diversidad.  La práctica de los valores, fortalecimiento en la educación básica.  Bullying el nuevo rostro de la violencia.  Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica.  Proyectos de lengua: una alternativa para la enseñanza del español en la Educación Básica. Conferencias.  Posgradoy Formaciónde Profesoresde Intercambio Académico de las Escuelas Normales y Públicas y los Centros de Actualización del magisterio del estado de Guerrero con el Collage of Education of Arizona State University.  Los escenarios del Desarrollo Profesional y la Transformación de la Práctica Docente.  Conferencia magistral. Altamirano: un reformador de la educación en México.  Primerencuentrointernacionalde acompañamientoaniñosmigrantesde México y Estados Unidos de América. Ponencia basada en mi tesis de titulación de la maestría.  “El desarrollo del pensamiento crítico a través de diversos tipos de textos”. Mi formacióncomplementariase basaenel dominode lainformáticanivel usuario(MicrosoftPowerPoint, Microsoft Word, Microsoft Publisher, Microsoft Excel y el idioma inglés en un nivel medio avanzado.
6. 5 Ante esto puedo decir que soy una docente que le gusta estar a la vanguardia, en continua preparación y actualización,pues la labor educativa es ardua y compleja, ya que no se limita solamente a la dosificación de actividades que establecen los libros de texto gratuito, sino que como docente tengo que comprender los proceso a través de los cuales los estudiantes construyen sus conocimientos en los distintos campos de educación, además de adquirir competencias que les permitan aprender en todos los ámbitos. Ser docente implica asumir retos que día a día se presentan en el aula con las diversas características que los alumnos tienen,curiosidades, intereses y conocimientos previos, los retos tiene que ser atendidos por mí a través de una adecuada planificación, implementación de actividades acordes a las características del grupo, realizar adecuaciones curriculares, selección y diseño de situaciones didácticas pertinentes para la construcción de determinados conocimientos. Estoy consciente que el ser docente, conlleva una gran responsabilidad y que en la realización del trabajo se influye de maneradirectaenlosalumnos,ademásde que fungimoscomomodelosa seguir. Entonces al iniciar el ciclo escolar mi meta era lograr que los aprendizajes esperados respeto a la asignatura de matemáticas se cumplieran y los alumnos lograran, analiza, comprender y resolver problemas matemáticos de forma autónoma, por lo cual comencé a realizar mis planeaciones y estrategias con mucho entusiasmo, en donde entiendo por estrategia el arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operacionescognitivasque el estudiantellevaacabo para organizar,integrary elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información. II. GENERALIDADES DE LA LABOR DOCENTE Y SU CONCEPCIÓN. 1. Responsabilidades docentes. Dentrode las responsabilidadesque tengocomodocente de educaciónprimariasonlassiguientes: a) centra la atenciónenlosaprendizajesprevios,estilosyritmosde aprendizaje de los alumnos como base para el llevar a cabo el procesode enseñanza- aprendizajeapartir de una evaluación diagnóstica, b) planificar para potenciar aprendizajes a través del diseño de situaciones de aprendizaje pertinentes a las características del grupo de alumnoscon el objetivo de desarrollar o enriquecer sus competencias, c) diseñar situaciones de aprendizaje que abordenlosinteresesytemasde relevanciasocial que permitanalosalumnos comprender la realidad del contexto en el que se desarrollan, d) generar ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajesesperadoylascompetencias,e) diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender de manerapertinente losrequerimientoseducativosque demanda el contexto escolar, f) centrar el trabajo en el desarrollo de competencias que permita a los alumnos ser sujetos seguros, autónomos, creativos y participativos, es decir, competentes, g) reconocer el enfoque formativo de la evaluación como una oportunidad para aprender todos, h) renovar el pacto entre los estudiantes, padres de familia, docentes y la comunidad a través de actividades formativas, i) considerar el plan y programas de estudio como referentes que permiten orientar el trabajo en el aula, j) reconocer la planeación y la evaluación como una herramienta para el trabajo docente eficaz ya que permite de forma intencional organizar el proceso educativo, k) reorientar el liderazgo como elemento para impulsar el trabajo colaborativo que permita la construcción de aprendizajes. Dichas responsabilidades son las que orientan mis intervenciones docentes.
7. 6 Entonces como profesora de educación primaria mi responsabilidad consiste en ser “facilitadora” porque tengoque colaborarcon losestudiantesylosdeboapoyarpara que se apropiendel conocimiento, porque soy la encargadade facilitar,guiar,estimular, motivar y supervisar su progreso en el aprendizaje. Además una de mis mayores responsabilidades es contribuir en el aprendizaje de los alumnos con la finalidad de formar sujetos competentes para la vida académica y social. a) Asignaturas a cargo. Durante el ciclo escolar 2015-2016 trabajé con un grupo de quinto grado, conformado por 16 alumnos de los cuales10 sonhombresy 6 mujeres, donde realice diversas actividades que permitieran que ellos obtuvieran aprendizajes significativos de una forma dinámica e interesante. Comodocente de educaciónprimariaestoycargode la planeación,enseñanza,seguimientoyevaluaciónde las asignaturas de: De estas asignaturas se obtuvieron productos y evidencias que permiten valorar el desempeño, logros y dificultadesde losalumnosencadaunode sus camposy me permiten como docente de este grado reconocer las áreas de oportunidad con la finalidad de mejorar y avanzar en el aprendizaje significativo. El trabajo con estasasignaturasse basan en el plan y programas de estudio 2011. Pero cabe recordar que en este portafolio presentaré evidencias de la asignatura de matemáticas.
8. 7 b) Otras comisiones y responsabilidades. Durante este ciclo escolar 2015-2016 tuve la comisión y responsabilidad de llevar a cabo en toda la escuela juntocon un equipode colegas,actividadesenfocadas a la prioridad mejora del aprendizaje que dieran como evidenciael nivel que se alcanzabapor toda la comunidad estudiantil en el aspecto de español (comprensión lectora) y matemáticas (resolución de problemas matemáticos), de forma constante y se realizaban evaluaciones mensuales para rendir cuentas en los consejos técnicos, sobre los logros o dificultades que se presentarondurante todoel cicloescolaren cada uno de los grados, lo cual permitía tener la responsabilidad de colaborar con los colegas, porque ningún maestro trabaja solo ya que todos trabajamos con el fin de favorecer las necesidades educativas de los estudiantes, también otra comisión que tenía a cargo era hacer guardias para vigilar el receso y dentro de las comisiones de organización estuve a cargo de la comisión de ornato. 2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje. a) Concepto de enseñanza-aprendizaje. En la historiade laeducación enMéxicohanexistido cambios,que muchasvecesson modificaciones positivas o negativas; algunos de estos cambios son: la sociedad, la escuela, la imagen del maestro. Si hacemos un comparativo con el siglo XIX la forma de impartir clases no es la misma que la del siglo XXI, en este último se pide que los alumnos desarrollen competencias y lo puedan aplicar en su vida diaria. El psicólogo David Ausubel menciona que el propósito es lograr crear en los estudiantes un aprendizaje significativo, ademásde trabajar bajoun enfoque porcompetencias, y para esto, lo que se debe hacer es encontrar cuál es la aportación que ofrece al campo de la educación. Diversos autores hacen énfasis en que no tiene sentido ningún contenido escolar si no es aprendido en un contexto de gran intensidad, la que proviene de la realidad. Para Perrenoud el enfoque por competencias remite al debate entre los paradigmasde la didáctica, esto es aquellos que plantean la importancia del orden de cada unode los temasde una disciplina,lanecesidadde estudiartodoslos contenidos que conforman esos saberes; no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias, para facilitar la comprensión podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: una información, el desarrollo de una habilidadylaúltimaesque sería puestaen acciónen unasituaciónnueva. Si hacemosuncomparativode cómo era laeducaciónenaños pasadospodemosmencionaralgunospsicólogosque sus teoríasdemuestranque solo lesinteresabael conocimiento que adquirieran los alumnos y que no lo pusieran a la práctica, un ejemplo de estoesF.B. Skinner,ensu teoría,el aprendizaje eraconcebidomediante estímulos y respuestas por medio de castigosmuyseveros,sintomarencuentade cómoestoafectaría al alumno,yaque se memorizaba las cosas y no tenían un aprendizaje significativo como lo marca la teoría de David Ausubel. En la actualidad los cambios en los proceso de enseñanza-aprendizaje se enfocan a elevar la calidad y la productividadde losalumnos, aformarloscomosujetoscompetentes,conel objetivo de que tengan un mejor desempeñoanivel educativoyensu vidacotidiana.Paraello,losestudiantesdebencontar conherramientas y técnicas que ayuden a realizar su autoaprendizaje y que estén enfocados a la mejora continua en su propia preparación. Para lograr lo anterior, los docentes tenemos un papel primordial ya que debemos formar las bases que permitan que los alumnos se interesen en su propio aprendizaje siendo participes del mismo, así como actuar como facilitadores para que guiemos sus esfuerzos y actividades para obtener los objetivos planteados.
9. 8 En este sentidopuedoexpresardesde mi participaciónenel procesoeducativo, que laeducaciónexperimenta, desde hace varios años, una renovación en el proceso de enseñanza – aprendizaje que las diferentes instituciones educativas han asumido de distinta manera y a diferente ritmo. Actualmente el profesor ha dejado de ser el eje de la enseñanza en el aula y ahora el alumno ocupa el centro de la actividad bajo un modelo de aprendizaje independiente y significativo, donde él es el encargado de su propio aprendizaje mientras que el docente es un guía, orientador y facilitador en el proceso. Se debe aprovechar todas estas posibilidades para cumplir los propósitos formativos que están asociados a la preparación profesional y a la formación de competencias para integrarse positivamente a la denominada sociedad del conocimiento,enlaque el aprendizaje se prolongadurante todalavida.Es necesarioconocerlas capacidadesy deficienciasde losestudiantes y ofrecerles alternativas de trabajo para que cada uno encuentre la que mejor responda a sus habilidades e intereses. Por lo anterior se ha llevado a cabo una renovación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, aunque en plenosigloXXIel procesode enseñanza-aprendizaje esconsiderado todavía por muchos docentes, como poco productivo, mecánico y repetitivo, en el que el alumno se esfuerza poco, y la formación de valores, la adquisición de normas de comportamiento y de métodos de aprendizaje, puede verse afectada de forma negativa. Sin embargo, desde mi práctica docente y mi experiencia considero que el proceso de enseñanza- aprendizaje debe ser un proceso activo, estrechamente vinculado con la vida, con el entorno en el que se mueven los estudiantes, desarrollador de la inteligencia, formador de cualidades y valores positivos de la personalidad,ydel autoaprendizaje,esdecir,el proceso de enseñanza-aprendizaje se tiene que llevar a cabo con el fin de formar alumnos competentes. Entonces la enseñanza y el aprendizaje se define como "el movimientode laactividadcognoscitivade losalumnosbajolaorientaciónyguíadel maestro,haciael dominio de losconocimientos,lashabilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo". Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudi ante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir, orientar y facilitar el conocimiento de tal maneraque el alumnoseaparticipante activo,conscienteendichoproceso,osea,"enseñar" y la actividad del alumnoes"aprender". El procesode enseñanza-aprendizajese concibe como el espacio en el cual el principal protagonistaesel alumnoyel profesorcumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son losalumnosquienesconstruyenel conocimientoapartirde leer,de aportarsus experiencias y reflexionar sobre ellas,de intercambiarsuspuntosde vistacon suscompañerosyel profesor.Eneste espacio,se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje para la vida, ante esto considero que mis prácticas de enseñanza-aprendizaje son más significativas para los alumnos cuando giran en torno a interrogantes o actividades que ayuden a los estudiantes a familiarizarse con los nuevos conocimientos partiendode sussaberesprevios,que permitandar inicio a una sesión de clase considerando las necesidades de los discentes. Comodocente laconceptualizaciónque tengosobre laenseñanza-aprendizaje considero que es el proceso en el que intervienen múltiples factores para el éxito o fracaso del miso que determinarán la calidad de los resultados.Eneste procesoexisteunainteracciónde sumaimportancia en la que participan dos elementos el maestroy el alumno,quienesde acuerdoasus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán relaciones que permitanunaprendizaje significativo, pero también considero la participación de los padres de familia como unode loselementosesencialesparaque el procesoseade forma tripartita. Como docente soy parte esencial de la relacióneducativaentre el alumnoy estoyobligadaapromoverunambiente óptimoparaque se generen
10. 9 buenasrelacionesmaestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuo. Además de alcanzar el más alto nivel de aprendizaje, mis metas proponen desarrollar un ambiente agradable de trabajo con respeto, participación, honestidad y congruencia entre los participantes: de esa manera el alumno obtendrá un aprendizaje significativo,esdecir,dichoaprendizaje permanecerá en el tiempo permitiéndole así ser la base de nuevos aprendizajes, así como insumo esencial para la solución de problemas, además reconocer que los enfoquescentrados enel aprendizaje yenlaenseñanzaincidenenque el alumnoaprendaaaprender,aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. Para mí desde mi postura como docente, la enseñanza debe ser de calidad pero al mismo tiempo agradable, interesante y sobre todo con alto grado de aplicación práctica. Como maestra, busco motivar a los alumnos, deseoque visualicenlaimportanciade lamateriaque esténestudiando,lo que mejorará no sólo su desarrollo académico sino también personal. El conocimiento resulta significativo cuando le dice algo al estudiante, le significa la posibilidad de resolver un problema o entender una problemática y poder idear la solución. Entonces el proceso de enseñanza-aprendizaje desde mi perspectiva como docente es y será la relación existenteentre losalumnosyel maestroconel finde generarrelacionesde aprendizaje y pasar a la formación de sociedadesdel conocimiento, dondelaparte integradoradel mismose encuentraenloscomponentes tales como: los objetivos, los contenidos, las formas de organización, métodos, medios y la evaluación que como docente implemento en mis intervenciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es decir, la enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante cual soy la mediadora o facilitadora del aprendizaje entre el alumno. Enla educaciónlasactividadesde enseñanzaque realizamos losdocentesestánunidasen los proceso de aprendizaje, el objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y que la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operacionescognitivasconvenientesparaello,interactuandoadecuadamente conlos recursos educativos a su alcanza. De acuerdo con ello, los docentes debemos actuar como “facilitadores”, “guías” y nexo entre el conocimiento y los alumnos logrando un proceso de interacción llamado proceso enseñanza-aprendizaje. Entoncesenun procesoeducativode calidad tiene que existirlaeficacia, una enseñanza eficaz se basa en dos pilares fundamentales: conocimientos y habilidades profesionales por parte del docente así como su compromisoymotivación.Esdecir,unbuendominiode lamateriayhabilidadesparalaenseñanza respaldado por una planificacióneducativay un buen trabajo dentro del aula, y también se debe obtener un aprendizaje eficaz o significativo, que permite que el alumno sea autónomo y se involucre en su propio aprender. El aprendizaje significativo es aquel en el que el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje,al modificarél mismosusesquemasde aprendizaje.Estose traduce en que el alumno es capaz de utilizarloaprendidoensituacionesreales.Porlotanto, para alcanzar una asimilación de los conocimientos, el aprendizaje requiere de situaciones y modelos cercanos a las experiencias reales del alumno. Igualmente, el aprendizaje significativo implica una memorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un conjunto de relaciones conceptuales del propio alumno, que modificarán sus esquemas de conocimiento. Entoncescuandose hablade eficaciadel procesoenseñanza-aprendizaje habría que entender de qué manera aprendenlosalumnosycuál esla mejormanerade que aprendan,estoes,qué estilosde aprendizajeexisten y qué métodos didácticos se van a utilizar para que el proceso conlleve el éxito deseado. Los métodos de enseñanza-aprendizaje puedenclasificarse de manerageneralteniendoencuenta diferentes factores que van desde la impartición de la materia hasta la propia organización del centro formativo.
11. 10 Entonces desde mi práctica docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje es preciso reconocery entendercómoaprendenlosalumnos,cuálessonsuscaracterísticas,ya que no puedo brindar una clase homogénea cuando cada alumnos presenta una necesidad de aprendizaje con diferente grado de dificultad.Porejemplo,al plantearlesunproblemamatemáticocadauno de los alumnos realiza su proceso de construcción e interacción de forma distinta, tratando de resolver el problema acorde a la sus necesidades y tratandode dar una respuestaespecífica,de estaformacomodecente me daré cuentacuálessonlasetapasde aprendizaje por las que le hace falta transitar, para poder llegar a una metodología eficiente. Es preciso mencionar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe hacer uso de los momentos de evaluaciónque permitanreconocerloslogrosodificultadesobtenidas porlosalumnosconel finde mejorar de forma continua partiendo de lo que se ha logrado para llegar al objetivo educativo, es decir el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que darse en un clima favorable, donde la empatía, la confianza y seguridad le permitatanto al docente como al alumno una interacción que acceda al logro de aprendizajes esperados, los cuales pasaran a formar las competencias de los estudiantes, cuyo propósito es la formación integral del alumno, que será lo que le permita ser un sujeto competente para la vida. e) Cualidades de un profesor. Desde mi perspectivame considerounadocente con y por vocación dispuesta a dar lo mejor de mí para llevar a cabo un trabajodocente de calidadque me permitaatenderlosretosactualesdentrode uncontextoescolar, porque sé que la educación es el vehículo que permite a los sujetos (estudiantes) lograr un avance social y enfrentarse a los cambios que se efectuando en un mundo con modificaciones aceleradas. Ante esto recalco que mi papel como docente es primordial para la formación de ciudadanos críticos que desarrollen competenciasque les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y solucionar los distintos problemas académicos y sociales que pueden enfrentar como estudiantes y como sujetos de la comunidad social. Entoncescomo docente de quinto grado de educación primaria puedo señalar que durante mi labor docente misintervencioneseducativasyel diseñode las actividadesparael aprendizajesde losestudiantes han partido del reconocimientoque tengocomodocente sobre el cómoaprendermisalumnosyconsiderando sus saberes previos, por ello, considero que mis alumnos tienen que ser el eje rector de mi labor. Comodocente consideroque unade misprincipalescualidadesesel interés que demuestro en la preparación de la clase, debido a que es indispensable que dedique tiempo necesario para preparar el material indicado para mi clase, esta elección la realizo de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos considerando los temas a trabajar. Además soy una docente con las siguientes cualidades, soy responsable, empática, creativa,innovadoray proactiva, también soy una maestra que critico mi propio trabajo y reflexiono sobre el mismo en cuanto a lo que hago o no para favorecer el aprendizaje de los alumnos, analizo el material bibliográficoque utilizoenmi prácticadocente tal comoel plan y programas de estudio, así como de los libros de texto. Un profesor con grandes cualidades tiene que ser capaz de reflexionar sobre su labor y realizar las modificacionespertinentesparabuscarla mejora,otra cualidadesque estoydispuesta atenerunaformacióny actualización continua para mejorar mi práctica educativa. Sin embargo, dentro de mis cualidades también tengo fortalezas y debilidades como docente, de las debilidades puedo mencionar que se me complica el hecho de trabajar con alumnos con alguna necesidad
12. 11 educativaespecial (ceguerao sordo) al quereradaptar lasactividadesasus condicionesque permitanque ellos también aprendan los temas o adquieran los aprendizajes esperados, considero que esa es una de las debilidades más sobresaliente en mi persona como docente, esto debido al escaso apoyo por parte de las maestra de (USAER) Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuelas Regulares. Mientras que mis fortalezas son: tengo una buena relación de trabajo con los alumnos, promuevo la participación de cada uno de los integrantes del grupo, diseño actividades que impliquen retos-desafíos intelectuales para ellos, realizo mis planeaciónconsiderandolascaracterísticasgrupalese individualesde los alumnos así como sus contextos y su variables, organizoygeneroambientesestructuradosy estimuladores del aprendizaje, adecuo estrategias de enseñanzaparael aprendizaje,utilizórecursostecnológicos,me mantengoinformadaacercade la situación de cada uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibilidades causas y accionesremedialesque esnecesarioimplementar,tambiénrealizolaretroalimentación de cada contenido de la clase anterior,hagounseguimientoconstante ysistemáticodel rendimiento,asistenciayresponsabilidad de cada alumno. Desde esta perspectiva una evaluación auténtica de mi práctica docente reconozco mis fortalezas y áreas de oportunidad y me permiten generar un autoconcepto del tipo de docente soy: y puedo señalar que soy una maestra comprometida con su labor, en busca de la mejora constante, donde el proceso de enseñanza- aprendizaje se vuelve mutuo entre el estudiante y yo, además reconozco que la evaluación permite valorar, reflexionarymodificaraccionesque permitanel logrode aprendizajes,partiendode lossaberes previos de los alumnos hasta llegar a la construcción de nuevos conocimientos. Cuandoreflexionosobre mi labor docente en el aula identifico diferentes estilos a la hora de llevar a cabo la práctica de la enseñanza,amenudome inspiralaeficaciade llevar caboun procesode enseñanza.-aprendizaje de calidad, ante esta situación me considero una docente comprometida con la enseñanza, soy dinámica, tolerante, innovadora, creativa, reflexiva, capaz de enfrentar los retos educativos y atender las necesidades educativasde cada unode los alumnos,que reconozcosussaberesprevios, soyunadocente que le gusta estar actualizada, además soy una maestra que es capaz de criticar su propia práctica con el fin de mejorar. Me reconozcocomo una docente comprometidaconel proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes por ellocadamomento,cadaacción y cada procesoque ellosllevanacabocon el finde aprenderloobservo,lo evalúo,le doyseguimientoyhagousode laretroalimentaciónparadarle a conocera los alumnossusfortalezas y áreasde oportunidad.Comoprofesorallevoacabolosdistintostiposde evaluacióncon el fin de realizar una evaluación autentica del proceso, es decir, llevo a cabo una evaluación del aprendizaje contextualizado enfocándome enel desempeñodel aprendizconsiderandosituacionesauténticas“de lavidareal”,en donde el estudiante lograponerenprácticasusaprendizajes.Eneste sentido,esunaevaluación de proceso y formativa donde se ponen en práctica la evaluación mutua, la coevaluación y la autoevaluación. f) Relación docente-alumno. La relación que existe entre los alumnos y yo se basa principalmente en la confianza, respeto y compromiso con el trabajo, dentro de esta relación espero de mis alumnos que tomen conciencia de la importancia de la educación, en un mundo cada vez más competitivo; pero siempre viendo la escuela como un lugar de encuentro con sus amigos, tanto con el conocimiento, que sean alumnos responsables con su propio aprendizaje yque asumanactitudcrítica ante el conocimiento,tambiénesperoque seanautónomos,solidarios que puedanexpresarsussaberesprevios,plantearsusdudase inquietudesrespectoal trabajodentrodel aula,
13. 12 por otro lado espero que ellos sean sujetos activos en el aprendizaje que sean reflexivos, críticos, que cuestionen sobre los temas a trabajar, planteen situaciones problemáticas respecto a un contenido y que adquieran aprendizajes significativos que les permitan seguir en la construcción de nuevos saberes. En esta relaciónque se generaentre losalumnos conmigo, también me interesa saber que esperan ellos de mi como su profesorayme dan a conocer al iniciodel cicloescolarloque ellos quieren y esperan de mi a través de una actividadque implemento,que se llaman ¿qué esperode mi maestra? Donde de forma grupal y con una lluvia de ideaslosalumnosexpresansusideasuopiniones respecto a mi persona, esta actividad la llevo a cabo para que se genere una relación de acercamiento y confianza para establecer un diálogo de respeto y seguridad para empezarel cicloescolar, lamismaactividadme proporcionalasexpectativas que tiene los alumnos y me da la pauta para saber cómo lograrlo. Ademásde formaconstante ellosrealizanunaevaluaciónde mi prácticadocente y misintervenciones durante cada bloque didáctico y a través de notas ellos depositaban en un buzón lo que esperaban de mi al realizar ciertasactividades,ypuedomencionar una frase que me escribió una alumna y me fortalece como docente: “para una gran maestra, que nos ha demostrado que todo lo podemos hacer”. g) Experiencia docente. Mi experiencia docente se ha basado en los grupos de educación primaria, generalmente con los grados de primero,segundo,sextoyquinto.Tambiéneneste últimoañotuve laoportunidadde participarcomo docente del nivel superior,impartiendoclasesenlalicenciaturade artes,enfocadaala formaciónde docentesen artes, donde facilitaba a los estudiantes información que los formara en los sustentos teóricos de la pedagogía educativa, desde la materia innovación y práctica docente, escuela y contexto social y desarrollo infantil. Dentrode mis experiencias he trabajadoconalumnosque presentan una gran diversidad de características en cuanto a loacadémico,pero nunca he tenido problema alguno con ellos, ya que esa diversidad se caracteriza por alumnosacadémicamente sobresalientesyalumnosconnecesidadeseducativasespeciales, con los cuales trabajo de forma diferente considerando sus características, pero que finalmente logran adquirir los aprendizajes esperados a través de actividades con diferentes grados de dificultad. Sinembargo,puedo mencionar experiencias que en mis intervenciones docentes en la enseñanza he tenido éxito y algunos fracasos, dentro de los éxitos de mi enseñanza que he tenido es que los estudiantes han trabajadoen el proceso de aprendizaje, porque las situaciones didácticas planteadas para abordar un tema o contenidode lasasignaturaserana travésde actividadesque implicabanunretopara ellos, generé ambientes de aprendizaje donde atravésde lamotivaciónyorientacióndespertabael interés de los alumnos por realizar el trabajo,donde ellossiempre mantuvieronladisposiciónporqueescuchabasusinquietudes y dudas, además de implementar el uso de la tecnología y ejercicios interactivos que les causo novedad en su proceso de aprendizaje,esdecir,salieronde actividades rutinarias a unas que nunca habían realizado. Además otro éxito de mi enseñanzasucediócuandologre que dosalumnosde quintogrado leyeran y dominaran las operaciones matemáticasde formaconvencional. Perotambiénhe tenidoalgúnfracasode enseñanza, cuandolosalumnos sólomostrabanapatía hacia lasactividadesadesarrollar,porque solamenteveían ala escuelacomounespacio de guardería como lo dicen sus papás, en este caso es difícil involucrar a los estudiantes en el aprendizaje, porque en su hogar no hay tampoco disposición y reconocimiento de la preparación académica como un procesopara formarse comosujetoscompetentes,entoncesestosalumnosse limitanarealizar las actividades y sólo están en el aula haciendo actividades (juegos o conductas agresivas) que distraen el proceso de
14. 13 aprendizaje de los otros alumnos, ocasionando un ambiente de trabajo en el que solamente tengo que estar tratando de calmar sus acciones pero que era difícil obtener su atención en las actividades pedagógicas. ¿Qué aprendíde estasexperiencias?Puedomencionarque aprendíaconsiderarque el contextoenel que está inmersa la escuela (mercado) permite conocer los intereses de los alumnos, por ello, considerando esas experiencias desde que inicié mi trabajo docente en el centro de trabajo en el que actualmente laboro me permite reconocer de forma precisa las características de cada alumno lo cual me da la pauta para saber de dónde partir y cómo diseñar las actividades basadas en sus necesidades, cómo motivarlos para romper su esquema de ver a la escuela como un espacio solamente de recreación. Por ejemplo una de las nuevas estrategias experimentadas es trabajar con consignas en cada una de las actividades, otra es plantear situacionesde suvida cotidiana relacionadas con los contenidos a trabajar que permitan que ellos adquieran aprendizajes significativos, trabajar con temas de relevancia social y el uso del debate como estrategia de aprendizaje que hapermitidoque losalumnosensutotalidadse interesenporsupropioconocimientos y sean los constructores de su propio aprendizaje. ¿Cómo he cambiado mi enseñanza en los últimos cinco años? ¿Se puede afirmar que estos cambios son para mejorar? En este proceso de enseñanza puedo decir que si ha cambiado porque a través de la constante actualización y preparación académica he logrado visualizar diversos escenarios sobre cómo llevar a cabo intervencionesdocentes acordes a la atención de las necesidades educativas de los alumnos, cada año de mi servicio como maestra ha sido diferente, porque al enfrentarme diversas condiciones de aprendizaje de los alumnos implican un nuevo reto que llevar a cabo y el cual tienen que ser atendido con la finalidad de permitirle alosestudiantesunprocesode aprendizaje.Esdecir,loscambios para mejorar se han dado a través de la valoración,revisiónyreflexiónde loque hagoenmi trabajo docente paralograr losobjetivos educativos, cuando reviso mi plan de trabajo y las actividades que si funcionaron y las que no, las que hicieron falta o las que tengoque modificarparapermitirque losalumnosaprendan. Tambiénpuedoafirmarque loscambios son para mejorar cuando reconozco mis debilidades y áreas de oportunidad reconociendo mi nivel real y lo que puedo potenciar en cuanto a mi desempeño docente. III. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 1. Metodología de enseñanza. Considerando que lasevidenciasque en este portafolio se mostraran sobre la enseñanza de las matemáticas enun quintogradola metodologíadidácticaque implemente para mis intervenciones didácticas se basó en la que se señala el programa de estudio 2011 de este grado que consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten en interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados,( Evidencia 1) en este sentido las actividades diseñadas para el aprendizaje de las matemáticas se basó en el planteamiento de diversosproblemas considerando el contexto real de los estudiantes, que les permitió poner en práctica sus saberes previos para desarrollar los problemas logrando con ello que pusieran en práctica habilidades, herramientas, estrategias y técnicas matemáticas para dar solución a problemas, donde ellos lograban comunicar sus resultados y procesos mediante la argumentación. La metodologíade enseñanzaque implementopararealizarmisintervenciones docentes y brindar un proceso de aprendizaje significativo a los alumnos se basa en un programa por competencias que consiste en dar
15. 14 seguimientoalolargode todoel proceso educativo, que me permita obtener información acerca de cómo se estállevandoacabo,con la finalidadde reajustarlaintervención educativa, de acuerdo a los datos obtenidos, con el fin de que los alumnos logren adquirir conocimientos que les permitan seguir aprendiendo. La metodología de enseñanza se basa en el aprendizaje significativo, el constructivismo en los cuales se conceptualiza al alumno como el propio constructor de su conocimiento. Los conceptos previos que tiene el estudiante sirven de prerrequisito para el logro de otros aprendizajes. De esta manera, averiguo lo que conocen los alumnos para adaptar los procesos de enseñanza a las características cognoscitivas de los estudiantes. El proceso utilizado es la deducción ya que partiendo de premisas generales, de dominio de los estudiantes,mediante unrazonamientodeductivo,se llegana conclusiones válidas para casos específicos. Las técnicas utilizadas son la discusión, la interrogación, la lluvia de ideas, solución de problemas. También se utiliza la demostración por parte del docente como guía y orientador de los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se ve reflejado en la elaboración de mi plan de clases donde diseño actividades enfocadas a la enseñanza de matemáticas, basada en la resolución de problemas diversos. (Evidencia 2) Dentro de la metodología de enseñanza que implemente fue el trabajo grupal como elemento importante, porque los estudiantes con esta forma de trabajar podían lograr los aprendizajes en base a la comunicación, discusión con sus compañeros sobre diversos procedimientos utilizados para solucionar los problemas. El trabajoautónomodesarrollalasdestrezasinvestigativasdel estudiante cuandose planteaproblemas, caminos de solución, experimenta procesos y llega a conclusiones que pueden desembocar en aprendizajes significativos.Esprecisoatenderlasdificultadesde aprendizaje de los alumnos; aquí es conveniente utilizar la enseñanza individualizada en función de los problemas a solucionar. a) Los contenidos de la asignatura. Para desarrollarloscontenidosde matemáticas, puedo mencionar que desde el año 2009 el trabajo con estos contenidosse empezarallevaracabo enla enseñanatravésde un enfoque porcompetenciasdonde se espera que el alumnoaprendieralasmatemáticasconunametodología basada en la resolución de problemas y en el 2011 se establecen los aprendizajes esperado que el alumno tenía que lograr en esta asignatura ambos aspectosse situabanenel programa de estudiodel grado,donde se especificande formaclara,y que permiten a nosotros como docente desarrollar saberes, habilidades y actitudes a nuestros alumnos. A continuación mostrare la estructurapor bloquessobre losaprendizajesesperados para quinto grado de primaria, los cuales consisten en que los alumnos seas capaces de hacer uso de las matemáticas a través de la resolución de problemas a través de desafíos matemáticos. Lo cual permite a los alumnos fortalecer sus habilidades para convertirte en una persona capaz de resolver y comprender situaciones de la vida cotidiana a través del lenguaje matemático, obteniendo herramientas y conceptos que te ayuden a ser capaz de construir nuevos conocimientosypoderloscompartiralas personasque te rodeanysentirte creativo,segurode ti mismo, útil y competente.
18. 17 Los contenidos de la asignatura de matemáticas están enfocados a la edad de los alumnos con grados de dificultadacorde asuscaracterísticas. Ayudara losalumnosa estudiarmatemáticas,se basó en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel en enseñar, en el sentido de transmitir información.Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio en el ambiente del salónde clases,se notaráque losalumnospiensan,comentan,discuten con interés y aprenden. Por ello, a lo que concierne a la asignatura de matemáticas en la educación primaria y el desarrollo de las competencias“resolverproblemas matemáticos de manera autónoma” y “manejar técnicas eficientemente” que se encuentranestipuladasenel plan yprogramade estudioyconlas que lleve a cabo mi práctica docente. Para el tratamientode loscontenidosde laasignatura,se proponíanlacreaciónde un ambiente de trabajoque ofrecía a los estudiantes la oportunidad de aprender haciendo matemáticas. Queda expresado asimismo, la promocióndel planteamiento de situaciones problemáticas para que las resuelvan con sus propios recursos, que discutanengrupo,analicensusprocedimientos y resultados con la finalidad de que expresen sus ideas y las enriquezcan con las opiniones de sus compañeros de clase, poniendo en juego las competencias matemáticasa desarrollaratravésa travésde sutránsitopor quintogrado. Se busca de igual forma, despertar el interés por la asignatura a través del desarrollo del pensamiento matemático, desde estos espacios de trabajo. Abordar los contenidos de la asignatura de matemáticas desde la perspectiva del aprendizaje a través de la resolución de problemas permitió que mis alumnos resolvieran las situaciones problemas planteadas, permitiendoalosestudiantesque hicieranusode losprocedimientosque ellosdecidieran,peroque los dieran a conocer a sus compañerosconel finde comunicary socializaryreflexionarsobre sus técnicas y resultados, a
19. 18 manerade realizaruntrabajocolaborativoyasí lograr la construcción de aprendizajessignificativos,el objetivo de esta actividadfue conel finde que losalumnostransitarandel uso de procedimientos no convencionales a los convencionales. Cada contenido abordado en esta asignatura se establecieron por bloques, aprendizajes esperadosycompetencias,estoselementospermitieron diseñar actividades y estrategias que permitieron el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes entre los alumnos. Durante el transcurso del ciclo escolar la metodología de la enseñanza de las matemáticas se basó en el planteamiento contaste de actividades con problemas matemáticos, cada una de estas actividades tenían diferente grado de complejidad, iban desde primeramente laadquisiciónde lasoperacionesmatemáticasbásicas,has laargumentaciónde laresoluciónde un problema. Además puedo mencionar en este apartado que el proceso que sigo para el diseño de las actividades en mi plan de clase, considerando los saberes previos del grupo, y las necesidades educativas específicas (con adecuaciones curriculares) prosigo a reconocer el bloque en el que voy trabajar con los alumnos,identificolosaprendizajes esperados a desarrollar, diseño el material didáctico y considero el libro de desafíos matemáticos como una herramienta complementaria al trabajo. b) Estrategias. De lasestrategiasque utilice para desarrollar las competencias matemáticas y el dominio de las mismas para que los estudiantes lograran resolver problemas de forma autónoma, primeramente cada contenido matemático,temaosituacióndidácticase enfocabanenel planteamiento de problemas de su contexto real o vidacotidiana(que esunambiente de mercado“comercio”) donde ellosestaban en constante interacción con el uso de las matemáticas, para ello la organización del trabajo fue a través del trabajo colaborativo, y los alumnos monitores o tutores, quienes eran los encargados de apoyar a sus compañeros en la resolución de problemasmatemáticosde diversasíndoles. Una estrategia muy funcional fue entonces el planteamiento de problemas matemáticos retadores, innovadores y creativos. En esta modalidad de trabajo planteaba actividadesque permitieranque losestudiantes resolvieran con apoyo los problemas o de forma autónoma y otras donde como docente daba seguimiento a sus procesos de resolución. Las estrategias permitían en los alumnosasumirretosymotivarse para lograr los aprendizajes esperados con el fin de formarse como sujetos capaces de resolver problemas matemáticos de forma autónoma y así mismo utilizar técnicas eficientes de resolución. Laestrategiacentral durante este procesose llamómatemáticasdivertidas, porque los contenidos de esta asignatura se daban por medio de actividades divertidas basadas de su realidad y sus saberes, enfocados a los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo cual permitió que los alumnos se interesaran y divirtieran con las matemáticas y fueran autónomos en su aprendizaje. Dentro de las estrategias implementadas recurrí a una denominada “la tienda de los descuentos”, porque el contenidoatrabajar enmatemáticaspretendíaque los alumnos aprendieran a hacer uso del porcentaje, para ello,primeramenteexplique loque erael porcentaje,despuéspasamosarealizarunejerciciodellibrodesafíos matemáticos,posterior a ello, plantee problemas referentes al tema, al observar los logros de los alumnos y tambiénsusdificultades,lleve acabouna actividad,donde losalumnostenían que ir a una tienda creada en el aula,y comprar productoscon descuentos,dondepondríanenprácticasus aprendizajes. Durante el desarrollo de cada unode os bloques,implemente el uso de una diversidad de problemas matemáticos que permitían a los alumnos entender el contenido, porque eran formulados considerando su realidad pero con forma pedagógica.Al realizarintervencionesdidácticasdinámicasycomprensiblesparaque losalumnosdesarrollaran lascompetenciasque se hanseñaladoenel desarrollode este portafoliolleve a cabo los siguiente cinco pasos en cada una de las actividades que diseñaba para los estudiantes:
20. 19 Para resolverproblemasylograrlascompetenciasmatemáticas“resolverproblemasde formaautónoma”y “manejartécnicaseficientemente,se llevaronacabo estospasossencillosque facilitaranel aprendizaje alos alumnosyla construcciónde conocimientos. 1. Identificar un problema de tu entorno que pueda ser tratado como un problema matemático, desde situacionessencillas,comoporejemplo,medirunobjeto,vercuántocabe enél, hasta saber calcular el precio de un producto si se aplica un porcentaje de descuento. 2. Identificarel conocimientomatemáticonecesariopararesolverel problema,comenzandoporleerbien el problemaparacomprenderde qué o de quiénse hablaysaber qué operacionesnecesitashacerpara resolverlo. 3. Formularun modelomatemáticoque represente el problema,que puedenserdibujos,barras,gráficas, fórmulas, en donde se ilustre la información obtenida del problema. 4. Resolverel problemautilizandofórmulas,procedimientoso métodos que ya conoces y que te pueden ayudar a dar solución, planteando varias estrategias diferentes para resolverlo. 5. Interpretarlasolucióndel problema en tu vida cotidiana escribiendo la respuesta siempre como una oración completa donde expreses el resultado obtenido, para que cualquier persona que lo vea lo pueda entender claramente. Cada una de las actividades matemáticas presentadas en este portafolio como evidencia del proceso de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de competencias matemáticas se basó en estos cinco pasos que facilitaronenlosalumnoslaconstrucciónde aprendizajessignificativos. Es precios mencionar que con los alumnos que tenían alguna necesidad educativa especial o presentaban algún rezago académico, implementabaactividadesconsiderandosus dificultadesynivelcognitivo,loque permitióde cierta manea que cada alumno desarrollara las competencias matemáticas señaladas, claro puedo decir que con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. (Evidencia 3) Las estrategias implementadas durante el ciclo escolar para el trabajo con las matemáticas siempre fueron basadas en la resolución de problemas, partiendo de asuntos reales que concretaran cada uno de los contenidos o temas, que permitieran el logro de los aprendizajes esperados. c) Evaluación de aprendizajes. Durante este cicloescolar2015-2016 como docente de ungrupo de quinto grado llevé a cabo diferentes tipos de evaluaciones en cada una de las asignaturas a mi cargo, dichas evaluaciones fueron la diagnóstica, la formativa y la sumativa, las cuales me brindaron información necesarias para replantear mis actividades, reconocerlogrosy dificultades de los alumnos, además de considerar las necesidades de los estudiantes. De acuerdo a estos tipos de evaluación que implemente puedo señalar en la siguiente tabla cada una con los instrumentos que utilice evaluar a los alumnos en la asignatura de matemáticas. TIPO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Diagnóstica Durante el inicio del ciclo escolar para reconocer los conocimientos de los alumnos con respectoa lasmatemáticasutilice unexamende conocimientos para identificar fortalezas, debilidadesoáreasde oportunidad,que me permitieran verán los aprendizajes esperados que requeríanlosestudiantes,locual me permitióademásreconocer de donde partir ene l proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el diseño de actividades para favorecer la competencias matemáticas y los conocimientos.
21. 20 Ya en el transcursodel cicloescolar, cuando abordaba un contenido de esta asignatura, se iniciaba con las actividades para iniciar bien el día que consistían en el planteamiento de problemas enfocados al tema, con la finalidad de reconocer sus habilidades y saberes, siendo el referente de inicio a la clase. Formativa Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fui evaluando a los alumnos a través de los productosde cada sesión(ejerciciosenel cuaderno y libro) que consistían en la resolución de problemas y sus procedimientos, la autoevaluación y coevaluación, monitoreo del trabajo, rubricas y listas de cotejo. Sumativa Al finalizar el ciclo escolar se tomaron en cuenta las calificaciones bimestrales de los alumnos que se asignaron en una boleta. Tabla tipos de evaluación e instrumentos (Evidencia 4) Los resultadosobtenidosylainformaciónque con los instrumentos obtenía me permitieron observar que los alumnos aprendían en su totalidad, sin embargo, con los alumnos de USAER tenía que implementar otros instrumentos para verificar sus avances o dificultades. Por loanteriormencionadopuedodecir,que el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los alumnos no fue un proceso sencillo, porque me tuve que enfrentar a diversos retos, tales como que los alumnos no reconocían la funcionalidad y uso de las operaciones matemáticas básicas, lo cual fue el primero aspecto a trabajar con ellos, que existía un rechazo por las matemáticas, lo cual con el paso del tiempo fue erradicándose y se convirtió en un gusto y finalmente la atención y el trabajo a realizar con los alumnos con necesidades educativas especiales d) Material didáctico. El material didáctico utilizado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fue el uso del libro de texto desafíos matemáticos como herramienta de reforzamiento de conocimientos, material concreto para la resolución de problemas matemáticos, las herramientas tecnológicas (computadora e internet) donde de formavirtual ellosaplicabansushabilidades y conocimientos para la resolución de problemas que el sistema lesproporcionaba,el usodel cuadernode ejerciciosmatemáticos,donde se les planteaban problemas para su solución.Esdecir,hice uso de material manipulable, visual y atractivo que permitiera despertar el interés de los estudiantes por seguir aprendiendo. Considerando a los alumnos con necesidades educativas especiales utilice material manipulable yque aelloslespermitíallevaracabo la resoluciónde problemas matemáticos, el material erasencilloyse hacía uso de objetoscomocolores para realizar las operaciones matemáticas básicas que les permitieran llevar a cabo procedimientos convencionales y así lograran dar respuesta factible a sus actividades,estoenel casode lasmatemáticas. Dichomaterial se observa en las evidencias de las actividades que se realizaron para favorecer las competencias matemáticas y la construcción de conocimientos. 2. Esfuerzos por mejorar la enseñanza. De losesfuerzosque he realizadoparamejorar la enseñanza se inmersa cada uno de los cursos, conferencias, diplomados, ponencias y la maestría en las que he participado para estar actualizada y a la vanguardia, en cada uno de estos proceso he adquirido conocimientos nuevos que me han permitido modificar mis intervencionesparamejorarmi enseñanza,he puestoenprácticalosnuevosaprendizajesque vandesde cómo realizar una planeación, hasta el trabajo con valores para promover el trabajo de respeto dentro del aula, lo cual puede sercorroboradoenmi currículum vitae que anexoaeste portafoliode evidencias (Evidencia 5). En
22. 21 este sentidosiempre estoyenbuscade la capacitación constante que me permita siempre dar lo mejor como maestra,ya que no me gusta estarde forma estática,me gustaromperesquemasytransformar prácticas, cada acción realizada a impactado en mi práctica, porque construyo conocimientos, habilidades y actitudes de mejoracontinuaenmi praxis.Y consideroque estosesfuerzosse ven reflejados en los logros académicos que he tenidoconlos alumnosdurante losañosde servicioque tengo,enlosresultadosobtenidosenla evaluación al desempeñodocente,enel diseñode actividadesbasadasen lasnecesidades de los alumnos y considerando el enfoque de cada asignatura a trabajar, genero ambientes de aprendizajes favorables, hago uso de los diferentes tipos de evaluación, utilizo y diseño instrumentos de evaluación que me permitan obtener informaciónparavalorarlosaprendizajesde losalumnosyde misintervenciones. Además estos esfuerzos me han permitidoserunadocente capazde criticar y reflexionar sobre mi práctica, y aceptar ser evaluada por los alumnos, padres de familia y colegas docentes, con el fin de mejorar diariamente. 3. Resultados de mi práctica docente. Los alumnoslograronunavance significativoensuprocesode aprendizaje y el desarrollo de las competencias matemáticas“resuelveproblemasmatemáticosde maneraautónoma”y “manejartécnicaseficientes”,porque llevar a cabo y resolver las actividades planteadas para el logro del objetivo matemático, mostraban mayor seguridad cuando se enfrentaban a la solución de problemas matemáticos, contaban con habilidades matemáticas acordes al grado escolar, y asumían retos con los conocimientos base con lo que contaban. Desarrollaron su capacidad de argumentar, socializar y explicar sus procedimientos a sus compañeros, un ejemplo del resultado obtenido en cuanto a los aprendizajes matemáticos y las competencias es que los alumnos al participar en la olimpiada matemática que se hace a nivel escuela ganaron el primer lugar en la resoluciónde problemasmatemáticosdonde ellosrealizabanprocedimientosprecisosyhacían uso de técnicas precisas que les permitieron obtener el primer lugar. (Evidencia 6 Olimpiada de matemáticas) Dentro de este proceso de enseñanza realice adecuaciones curriculares para los alumnos que presentaban dificultades con el dominio de las operaciones matemáticas básicas, permitiéndoles a avanzar de forma significativay adquiriendo aprendizajes propios para su nivel. Puedo señalar que durante el ciclo escolar los alumnos avanzaron en la solución de problemas matemáticos, porque ya dominaban las operaciones matemáticas básicas, ya comprendían y daban solución rápida a las actividades matemáticas enfocadas a la resoluciónde problemas,locual se visualizarconlascalificacionesobtenidas durante el proceso. (Evidencia 7) Durante mis intervenciones docentes he observado que la manera en la que abordo las matemáticas con los alumnos ha cambiado porque ahora es de forma dinámica y relacionando la realidad de los alumnos (actividadesconproblemasde sucotidianidadenfocadosaloscontenidos),cuentoconunbagaje para analizar, comprender y analizar los procedimientos formales e informales de cada alumno. Genero un ambiente de aprendizaje de libertad y confianza con el uso de los procedimientos y para su socialización. Tras el trabajo realizado como docente para favorecer las competencias matemáticas en alumnos de quinto grado de primaria, puedo señalar que los estudiantes lograron adquirir los aprendizajes esperados y dominar la competencias que les permite ser sujetos capaces de enfrentar cualquier tipo de situación problemática (ejercicios de resolución de problemas). ¿Qué piensanlos estudiantesy compañerosdocentesde mi práctica? No quiero parecer un poco pretenciosa perolo que me ha pasado desde que inicie mi servicio docente es que durante cada ciclo escolar he recibido comentariosde misalumnosenpláticasque hacemosdurante el recreo, que me consideran una maestra muy
23. 22 preparada, diferente a los demás, porque siempre los motivo a que realicen sus actividades, que les he enseñado a enfrentarse a diversos retos y a reconocerse como personas que pueden lograr lo que ellos se propongan, a través de la disposición por aprender, me dicen queremos ser como usted, siempre he reconocidoque mi reflejoymi desempeñose visualizaenmisalumnosyentre pasilloescucho a otros alumnos decir,yoquieroque seami maestra, porque siempre sonríe, porque es exigente y porque sabe entendernos, quisiera tener escrito todo lo que piensan mis alumnos de mi como docentes, pero eso queda en ocasiones sóloenmi memoriayenalgunasnotas.En este cicloescolarloque ellospiensanes que gracias a mí no podrán tenermiedoallegara sextogradoporque lesenseñe loque necesitabanparaese grado,buenohastacon decir que ellos en lugar de decirme maestra, me decían mamá, porque se creó un ambiente de empatía y trabajo. Aquí dejoalgunasnotasque me han hechomisalumnos,conalgunasfaltas ortográficas, que siempre les hago ver su error para corregir y cambiar esa situación. Mientrasque miscompañerosdocentespiensanlosiguiente, eres una maestra muy dedicada, preparada y en busca de siempre estar en constante actualización, te gusta asumir retos académicos, eres responsable en tu trabajo, cumples con todo lo necesario respecto a tu desempeño en el aula y en la escuela en general, eres exigentecontusalumnosycontigomisma, eres disciplinada y llevas a cabo tu trabajo con gran pasión. Puedo decirque también estas palabras son guardadas en mi mente, porque nunca me he detenido a pedir que me escribasobre loque piensande mí,lo hacencuando me ven en la escuela, cuando observan que cada vez que llego a la escuela llevo en mano algún libro o un artículo respecto a mi profesión con temas de relevancia respecto al tema educativo. IV. METAS ALCANZADAS Y NUEVAS PROPUESTAS. Metas alcanzadas.  Los alumnos logran desarrollar las competencias matemáticas.  Adquirieronaprendizajessignificativos que les permite seguir construyendo su propio conocimiento.  Logre llevar a cabo un trabajo colaborativo.  Generar ambientes de aprendizajes favorables para el trabajo de las matemáticas.  Se cumplieron los rasgos de la normalidad mínima.  Existió una relación docente-alumno de empatía, respeto y confianza.  Los alumnos daban a conocer sus dudas e inquietudes.  Hago uso de los diversos tipos de la evaluación.  Se logró el objetivo de las matemáticas en quinto grado.  Implemento material didáctico acorde a las actividades.
24. 23  Reconozcolasetapasdel desarrollocognitivode losalumnos,paraasímismoproporcionalesel apoyoy las actividades adecuadas para su aprendizaje.  Realizo planeaciones en forma y tiempo.  Implemento instrumentos de evaluación adecuados a cada proceso de enseñanza. Nuevas propuestas.  Informarme de forma más precisa sobre cómo trabajar con los alumnos de USAER, que me permitan potenciar su aprendizaje.  Llevara cabo dentrode la instituciónactividades donde los colegas interactuemos y demos a conocer nuestras fortalezas y dificultades en el proceso de enseñanza.  Realizar clases con padres de familia, donde ellos participen en conjunto de los alumnos en la adquisición de aprendizajes significativos con apoyo de ellos en el desarrollo de actividades pedagógicas. V. AUTOEVALUACIÓN/METACOGNICIÓN. Puedoseñalarque laelaboración de unportafolio de evidencias sobre la práctica docente lo he hecho en mis prácticas durante el transcursodel serviciode mi profesión, pero con ello, sólo hacia una reflexión muy breve sobre mis intervenciones pedagógicas, hoy puedo mencionar que me doy cuenta que este instrumento me permite reconocer de forma más cerca mis logros o dificultades, porque es una forma de autoevaluarme y reflexionarsobre misintervencionesdocentesde forma sistematizada. Elaborarlo ha sido un poco minucioso, porque me he adentrado a rescatar, describir y reflexionar los aspectos de mi práctica docente y valorar mi desempeño,noessencillo,ni espontaneo,porlomismo me ha permitidoautocriticarme sobre loque si hago y he dejado de hacer en mi trabajo dentro del aula. Considero que este portafolio presenta de forma significativa parte de mis intervenciones docentes en la enseñanza de las matemáticas, sin embargo, creo que si se hiciera de forma diaria un escrito a través de una narrativa de lo que ocurre en cada una de las sesiones en el aula, cada docente reconocería de forma más certera cuales son los aspectos relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde los logros y dificultades que serían los aspectos a reformular para estar en la mejora continua durante nuestro servicio docente. Consideroque de estaactividadrealizadaaprendíque comodocentestenemosque hacerusode herramientas que nos permitan autoevaluarnos, y no permanecer estáticos realizando prácticas tradicionales, porque el proceso educativo enfrenta diversos cambios, entonces los maestros tenemos que estar preparados para enfrentarretosactuales,yestose logramediante unprocesode reflexióny análisis de nuestra propia práctica docente. Porque dentro de los logros obtenidos en este ciclo escolar puedo señalar que mis alumnos desarrollaron competencias que les permiten ser sujetos pensantes, críticos y reflexivos, donde ellos se involucranensi propio aprendizaje y buscan formas de autonomía para lograr conocimientos nuevos que me invitan a ser cada día más competente para atender sus dudas e inquietudes.
26. 25 VI. MUESTRAS O EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. EVIDENCIA 1. PROGRAMA DE ESTUDIO DE QUINTO GRADO Y EL ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS. Justificación de la evidencia. El uso del programa de estudio de quinto grado de primaria y el enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas,son el material bibliográfico que me permite llevar a cabo el diseño de actividades con las que trabajaré con los alumnos con el propósito de favorecer sus aprendizajes y el desarrollo de competencias. Considerando que lasevidenciasque en este portafolio se mostraran sobre la enseñanza de las matemáticas enun quintogradola metodologíadidácticaque implemente para mis intervenciones didácticas se basó en la que se señalaenel programa de estudio2011 de este grado que consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten en interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formasde resolverlosproblemasyaformularargumentosque validenlosresultados.Portal motivoconsidero interesante e importantereconocereste material comoevidenciasobre loque realizoenmisprácticasdocente y con qué fundamentomi trabajo. Entoncesestaevidenciaque colocoeneste espacioesparaque se visualice que el diseñode misactividadesosituacionesdidácticasestánrelacionadasconcadauno de loselementosque se establecen en el programa de estudio.
27. 26 ASIGNATURA Matemáticas Desafíos matemáticos GRADO Y GRUPO 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio. INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS  Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia, “n de cada 100” como constante.  Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100.  Que los alumnos,a partir dela resolución de problemas, relacionen la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.  Que los alumnos,a partir dela resolución de problemas, relacionen los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus representaciones en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. DESAFÍOS 93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95. En busca de descuentos y 96. Recargos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES  Actividad para iniciar bien el día: me divierto resolviendo problemas matemáticos.  Preguntar a los alumnos saben que es el por ciento y cómo se utiliza para el descuento en productos. A través de una lluvia de ideas reconocer los saberes previos de los alumnos y de ahí comenzar las siguientes actividades.  Explicar a los alumnos la función del porciento y como aplicarlo.  Plantear problemas matemáticos basados en la realidad y contexto de los alumnos, considerando el porcentaje y la explicación dada anteriormente. Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.  Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo: 1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00? 2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?  Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los anteriores.  Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío # 93. El objetivo de este desafío es que aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. Libro de desafíos matemáticos página 183.  Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.  Compartir en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver las actividades del desafío anterior.  Integrar a los alumnos por parejas paraquerealicen las actividades del desafío # 94. La finalidad de este desafío, es que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Libro de desafíos matemáticos página 184.  Comentar en plenaria los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.  Explicar a los alumnos las operaciones que debemos hacer para obtener porcentajes.  Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo: 1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuesto, ¿cuánto costará si le aplicamos el descuento? 2. Un refrigerados cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?  Entregar a los alumnos publicidad impresa sobre artículos o productos que tengan algún descuento. Pedir que traten de obtener los descuentos utilizando sus propios procedimientos. Compartir con el resto del grupo sus resultados y estrategias.  Realizar la tiendita de los descuentos con la finalidad de que los alumnos apliquen lo aprendido, poniendo en
28. 27 EVIDENCIA 2. EL PLAN DE CLASE CON ACTIVIDADES BASADAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON EL USO DEL POR CIENTO. Justificaciónde la evidencia. Para podercolaboraren el aprendizaje de losalumnostodomaestronecesitahacerunplan de clase, en el que de manera organizada, sistematizada y reflexionada plantea actividades que permitirán a los alumnos desarrollarcompetenciasconlosejercicios,estrategiasodinámicasque se señalenenel plande clases. Esto es especialmente relevante si se desea poner al alumno como centro de la enseñanza y conseguir que el aprendizaje sea atractivo y motivador, por ello, coloco como evidencia el plan de clase elaborado sobre un contenido de matemáticas con el cual se pretendía que los alumnos resolvieran problemas de forma autónoma. Existenvariadasestrategias,métodosyrecursospedagógicosque privilegianel AprenderHaciendo y para generar aprendizajes de manera preferentemente inductiva, contextualizada y práctica, de forma tal que los estudiantes logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores propios de la asignatura o curso a dictar y esto debe planificarse con anticipación. Esta planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseñanza. La planificación previa de las clases permite una reflexión profunda en la asignatura o curso a impartirdurante cierto tiempo y me permitió desarrollar mis clases de manera atractiva, tranquila y también práctica sus habilidades y competencias matemáticas.  Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 95. A través de la realización deeste desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de ca da 100”. Libro de desafíos matemáticos páginas 185-186.  Exponer en plenaria las dudas surgidas al resolver los ejercicios del desafío anterior.  Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener porcentajes. Ejemplo: 1. Obtén el 30% de $580.00______. 2. Obtén el 10% de $1000.00_____. 3. Obtén el 40% de $900.00______.  Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 96. A través de este desafío aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representa ción en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. Libro de desafíos matemáticos páginas 187-188.  Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados correctos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 183 a la 188. Publicidad impresa quemuestre descuentos en productos o servicios. Material concreto para llevar a cabo la tiendita delos descuentos. Libreta de matemáticas con ejercicios. Uso del internet para llevar a cabo actividades digitalespara laresolución deproblemas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisisdelas participaciones y estrategias utilizadaspor los alumnos en la realización delas actividades. Resolución de problemas que impliquen utilizarla regla de correspondencia “n de cada 100”como constante. Ejercicios resueltos deforma autónoma o en equipos. Reflexionar:¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hicepara que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES A los alumnos con dificultades de aprendizaje en este contenido continuaba, apoyándolos con materiales concretos y proporcionaba un seguimiento muy constante, continuaba con el apoyo para el dominio de las operaciones matemáticas básicas que les permitieran obtener aprendizajes significativos.
29. 28 abierta, flexible y adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir.Todos los profesores necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como una forma de guiary focalizarsu esfuerzopara enseñar a sus alumnos. Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metasde aprendizaje que deseanalcanzar;debenplanificarcómovana lograr losaprendizajesde susalumnos, esdecir,a travésde qué actividades,medios,recursos,trabajos,ejerciciosypasos,vana alcanzarlo propuesto; y finalmente,debentambiénplanificarcómovana saber que hanlogradolos aprendizajes esperados, es decir cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes. EVIDENCIA 3. DIVERSAS ACTIVIDADES MATEMÁTICAS DONDE LOS ALUMNOS RESOLVÍAN PROBLEMAS MATEMÁTICOS, BASADOS EN UN CONTENIDO Y EN SUS SABERES PREVIOS. TOMANDO EN CUENTA LAS ACTIVIDADES DE LA PLANEACIÓN ANTERIOR, SE MUESTRAN SUS EVIDENCIAS.
34. 33 Justificaciónde la evidencia. Las fotografíase imágenesque se muestraneneste portafolio son parte de la evidencia recabada después de llevaracabo el plan de clasescon contenidomatemático,en dichas evidencias se puede observar la forma de trabajar enel grupo que va desde loindividual,equipos y en trabajo colaborativo para resolver los problemas matemáticos planteado, se visualiza materiales didácticos como el libro, la creación de una tienda de descuentos con productos de los alumnos, además de la atención personalizada que le brindo a los alumnos con necesidades educativas especiales, dicho apoyo consistió primeramente en seguir trabajando con el dominio de las operaciones matemáticas básicas para lograr resolver los problemas que se planteaban, tambiénse muestranejerciciosenlaslibretas.A travésde lasactividadesse observa que los alumnos también ponían ya enpráctica susconocimientospararesolverde forma autónoma los problemas haciendo uso de sus técnicas. A través de estas imágenes puedo dar cuenta de la aplicación de actividades que invitaban a los alumnos a resolver problemas de forma autónoma, donde aprendieran de forma divertida, además de presentarevidenciade losprocedimientosque llevabanacabopara resolverlosproblemas,se observanlogros y dificultades, estas imágenes son muestra representativa de un total de 16 alumnos. En estasevidenciasse puedeobservarque misintervencionesdocentesse enfocanalaatencióna la diversidad en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el propósito de que todos adquieran aprendizajes significativos que les permitan desarrollar competencias que los haga capaces de resolver cualquier tipo de situación problema. También se muestra el trabajo de alumnos monitores o tutores que apoyan a los compañeros que presentan dificultades y los guían en el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando con ello que los estudiantes se involucren en su propio aprendizaje.
35. 34 EVIDENCIA 4. EVALUACIÓNDEL PROCESO A TRAVÉS DEL INSTRUMENTO “RÚBRICA”. Nombre del alumno (a): ______________________________________________________________________ Grado y grupo: _____________________________________ Fecha de aplicación:_______________________ Maestra de grupo: _______________________________Tema: ______________________________________ Rúbrica para evaluar la competencia: resuelve problemas de manera autónoma y manejar técnicas eficientemente. Indicadores Niveles de logro 1 insuficiente 5 2 suficiente 6-7 3 bueno 8-9 4 excelente 10 Identifica el problema No identifica el objetivo del problema, ni localiza los datos. No logra identificar el objetivo del problema pero localiza los datos. Sabe identificar el objetivo del problemaylocalizar los datos pero no los expresa con claridad. Sabe identificar el objetivo del problema y localiza los datos y los expresa con claridad. Utiliza estrategias y técnicasde solución No logra utilizar estrategias ni técnicas para resolver el problema. Selecciona las estrategias y técnicas adecuadas para resolver el problema peno no las aplica correctamente. Selecciona y aplica la estrategia y técnica adecuada pero no lo hace con rigor matemático. Selecciona y aplica las estrategias y técnicas adecuadas con precisión matemática. Resuelve problemas matemáticos de forma autónoma No logra resolver los problemas matemáticos. Constantemente requiere apoyo para resolver los problemas. Resuelve problemas matemáticos, pero verifica con el maestro sus respuestas. Resuelve problemas matemáticos de forma autónoma. Expresa adecuadamente la solución No da el resultado del problema o lo da incorrecto. El resultado es incompleto. Da sólo la solución numérica del problema. Expresa adecuadamente la solución del problema. Retroalimentación Autoevaluación. Justificaciónde la evidencia. La rúbricade evaluaciónque utilice para valorar el nivel de logro de los alumnos en cuanto a la resolución de problemasyel usode técnicaseficientesse basóenel reconocimiento de habilidades y conocimientos que el alumno ponía en práctica para resolver problemas matemáticos, este instrumento me permitió valorar de
36. 35 formacualitativaycuantitativa,losprocedimientos,el proceso y los productos (ejercicios que surgían de cada actividad planteada y desarrollada. La rúbricase aplicabade formaindividualalosalumnosconel finde que ellosmismosse dierancuentasunivel de logro en cada una de las actividades realizadas en la semana, en este mismo instrumento realizaba la retroalimentaciónyse laproporcionabaa losalumnosparaque ellosal visualizarsuevaluación llevaran a cabo su autoevaluación. Además este tipo de evaluación no solo me permitió evaluar al alumno, sino que gracias a este tipo de rúbricas, puedes evaluarme y saber si los conceptos dados están bien organizados, o por el contrari o me limitaba a la hora de explicar el contenido. EVIDENCIA 5. CURRÍCULUMVITAE. CURRÍCULUM VÍTAE DATOS PERSONALES NOMBRE: CarolinaCeballosMondragón. FECHA DE NACIMIENTO:01 de enerode 1989. CURP: CEMC890101MGRBNR08 RFC: CEMC8901018A7 EDAD: 27 años. ESTADO CIVIL:Soltera. DIRECCIÓN:Calle FloresMagón#293 Col.ConstituyentesC.P39520. LUGAR DE NACIMIENTO:Acapulcode JuárezGuerrero. POBLACIÓN:Acapulco. MUNICIPIO:Acapulcode Juárez. ESTADO: Guerrero TELÉFONO: -------- CELULAR: ----- CORREO ELECTRÓNICO:karolco89@live.com FORMACIÓNACADÉMICA NIVEL BÁSICO 1993-1994 Educación Preescolar: “Jardín de Niños Juan Ruiz de Alarcón” Acapulco, Gro. 1994-2000 Educación Primaria: “Esc. Prim. Mat. Primer Congreso de Anáhuac” Acapulco, Gro. 2000-2003 Educación Secundaria: “Esc. Sec. Fed. N° 2 Jesús Mastache Román” Acapulco, Gro. NIVEL MEDIO SUPERIOR 2003-2006 “Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero Plantel 7 Acapulco” NIVEL SUPERIOR
37. 36 2006-2010 “Escuela Normal Gilberto L. Guajardo” Acapulco, Gro. Licenciatura en Educación Preescolar. 2012-2014 “Centro de Actualización del Magisterio Acapulco” CAM Acapulco, Gro. Maestría en educación en competencias profesionales para la docencia. PERFIL ACADÉMICO Licenciada en Educación Preescolar. Mtra. en educación en competencias profesionales para la docencia. FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. Informática: 2006-2010 Informática nivel usuario: Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Publisher. Cursado en la escuela normal Gilberto L. Guajardo. Idioma: 2012-2013 Curso de Inglés:Enel nivel medioavanzado,correspondiente al programavigente. Cursado en CONAMAT. EXPERIENCIA LABORAL Del año 2011 a la fecha laboro en la “Esc. Prim. Mat. José María Morelos y Pavón” zona 55, sector 6 C.C.T: 12DPR2114R. Av. 16 de septiembre S/N Col. Progreso. Acapulco, Gro. De juliodel 2014 a agostodel 2015 laboré enel InstitutoSuperiorde Artes “Pedro Cano” en la Licenciatura en la enseñanza de las artes. CURSOS  CursoEstatal FundamentosyCaracterísticas del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulo III y IV) Clave SEP160001. Dirigidoa docente frente a grupo, directivos y asesores técnicos pedagógicos de inicial,preescolar,(generalindígena)CAPEP,conreconocimientoparala(S) vertiente (S):1ª,2ª y 3ª, de carrera magisterial. Impartido por PRONAP en abril 2008. Acapulco, Gro.  Fortalecimiento para Docentes 2010. Impartido por el SNTE en mayo 2010. Acapulco, Gro.  Diplomado: Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 3° y 4° grados. Impartidos en el ciclo 2011-2012: Módulo 1 “Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica” Módulo 2 “Planificación y evaluación para los campos formativos: Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y para la Convivencia. Módulo3 Planificaciónyevaluaciónparaloscamposformativos:PensamientoMatemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.  Educación inclusiva: tarea Compartida para la atención a la diversidad, con clave SEP 210047, correspondiente al ciclo escolar 2013-2014.  La práctica de los valores, su fortalecimiento en la educación básica, con clave SEP210013, correspondiente al ciclo escolar 2013-2014.  Bullying el nuevo rostro de la violencia, con clave SEP210014, correspondiente al ciclo escolar 2013- 2014.
38. 37  Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica. Desarrollado en febrero 2015.  Proyectos de lengua: una alternativa para la enseñanza del Español en la Educación Básica. Desarrollado en marzo abril 2015. CONFERENCIAS  Posgradoy Formaciónde Profesoresde Intercambio Académico de las Escuelas Normales y Públicas y los Centros de Actualización del Magisterio del Estado de Guerrero con el College of Education of Arizona State University. Impartido por el CAMAcapulco en mayo 2010.  Los escenariosdel DesarrolloProfesional ylaTransformación de la Práctica Docente. Taller de tutorías y elaboracióndel documentorecepcional.Desarrolladoenlasinstalacionesdel Centrode Actualización del Magisterio Acapulco. Noviembre 2012.  Conferencia magistral. La Reforma Educativa y sus implicaciones para el México del siglo XXI. Desarrollada en el CAMAcapulco el 2 de marzo de 2013.  Conferenciamagistral.LaReformaEducativay lanecesidadde reformar el pensamiento. Desarrollada en el CAMAcapulco el 2 de marzo de 2013.  Conferenciamagistral.Altamirano:unreformadorde la educación en México. Desarrollada en el CAM Acapulco el 2 de marzo de 2013.  Primerencuentrointernacionalde acompañamiento a niños migrantes de México y Estado Unidos de América. Desarrollado en el CAMAcapulco el 7 y 8 de diciembre de 2013. PONENCIAS  Presente laponencia“El desarrollodelpensamientocrítico a través de diversos tipos de textos” en el encuentro académico del CAM Acapulco. Desarrollado en el 2014. Justificaciónde la evidencia. Colocar mi currículum vitae como evidencia en este portafolio lo hago con el propósito de dar a conocer las acciones realizadas en cuanto a mi preparación compete que dapauta del esfuerzorealizado por mejorar la enseñanza de forma constante,estobasándose enlaasistenciay participación a cursos, conferencias, la realización de una ponencia, la maestría con el fin de seguir con la profesionalización docente que me permite y permitirá ser mejor docente de forma constante para asumir los retos y cambios en el sistema educativo y en la sociedad.
39. 38 EVIDENCIA 6. OLIMPIADA DE MATEMÁTICAS.
40. 39 Justificaciónde la evidencia. Durante el ciclo escolar, trabajar con los alumnos actividades matemáticas basadas en la resolución de problemas de manera autónoma en las que tenían que hacer uso de técnica eficiente les permitió dominar informaciónmatemática,teneraprendizajes significativos, desarrollar habilidades, actitudes y competencias para participarcon seguridadyconocimientosenunaolimpiadade matemáticasrealizadade forma interna en la escuela, donde puedo señalar que me siento satisfecha de los logros obtenidos, ya que mis alumnos pusieron en práctica lo aprendido y obtuvieron el primer lugar, ya que al ser evaluados los exámenes los maestrosque realizabaneste procesoverificabanque losalumnosrealizaran el examen de forma autónoma y validaban sus procedimientos. En este proceso los alumnos fueron reconocidos con un diploma por haber obtenido el primer lugar, considerando los grados escolares.
41. 40 EVIDENCIA 7. LISTA DE CALIFICACIONESCOMPARANDOEL PRIMER BIMESTRE CON EL QUINTO. Justificaciónde la evidencia. Finalmentecolococomoevidencialalistade calificaciones(evaluaciones) de losalumnos, considerando la que se realizó en el primer bimestre y la del quinto bimestre para realizar una comparación en cuanto a la evaluación sumativaque permite observarcómoindicaronlos alumnos en cuanto al saber de las matemáticas y cómo terminanel cicloescolar,enocasionespodemosdecirque unacalificaciónnorepresentael dominio de los alumnos, sin embargo, en el sistema educativo se tiene que asignar un número para acreditar un nivel escolar o grado, en este caso estas evaluaciones de derivan de toda una serie de acciones realizadas en el grupocon el finde recabarinformaciónencuantoa losaprendizajesde cadaunode los alumnos,losproductos que permiten observar los avances y dificultades de cada uno. En este sentido puedo expresar que durante este proceso lleve a cabo los tres momentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
42. . ¿QUÉ SON LOS PORTAFOLIOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA– APRENDIZAJE? Los portafolios son una estrategia metodológica de seguimiento y evaluación donde se coleccionan distintos tipos de evidencias que muestran la evolución del proceso enseñanza - aprendizaje en un curso o materia específica. Permite la reflexión del docente sobre el trabajo de sus alumnos y por tanto sobre su propio trabajo y la práctica docente. Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez se puede utilizar como una forma de evaluación y seguimiento de manera cualitativa a un mayor número de dimensiones del proceso enseñanza – aprendizaje.

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