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⭐Presentación Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), Clasifi- cación Mexicana de Carreras
Presentación Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), Clasifi- cación Mexicana de Carreras
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Natalia Martin Rodríguez
1 ANUIES /CONACYT/INEGI/SEP/STPS Clasificación Mexicana de Carreras De tipo medio superior y superior por campos de formación académica Versión para el I Mayo de 20102 Presentación El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), a través de la Dirección General de Estadísticas Sociodemográficas, tiene como una de sus tareas realizar el Censo General de Población y Vivienda 2010, el cual es un proyecto de gran importancia para el conocimiento demográfico, económico y social del país. Este proyecto nacional, requiere para su procesamiento entre otros, de clasificaciones estandarizadas que permitan generar datos comparables con los que generan otras instancias del Sistema Nacional de Información Estadística y de Información Geográfica (SNIEG). Por ello la importancia de la Clasificación Mexicana de Carreras, cuya estructura y contenido se presenta en esta publicación. La Clasificación es producto del trabajo interinstitucional desarrollado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Secretaría de Trabajo y Previsión Social (STyPS) y el INEGI. Dada la trascendencia de esta herramienta metodológica, se ha optado por aplicarla en primera instancia en el Censo de Población y Vivienda 2010 y posteriormente, ampliar su uso en el resto de los instrumentos de generación de estadísticas del subsistema de educación y en particular, sobre los campos de formación académica. En el marco del Censo de Población y Vivienda, el objetivo de la Clasificación Mexicana de Carreras es servir como insumo básico para realizar el proceso de codificación asistida o manual de la información captada en la pregunta Nombre de la carrera, y forma parte de una serie de materiales para el tratamiento de la información. La aplicación de la Clasificación Mexicana de Carreras permitirá conocer cómo se distribuye por sexo, entidad federativa, municipio, ocupación, entre otras variables, la población que cuenta con formación de tipo medio superior y superior en el país; por ende servirá para conocer más sobre la formación del capital humano en México y su vinculación con las demandas del mercado laboral y la estructura económica en general. II3 Índice Presentación... II Índice... III Introducción... IV CAPÍTULO 1. Aspectos Generales Objetivos de la Clasificación Antecedentes Conceptos básicos Estructura de la clasificación... 5 CAPÍTULO 2. Clasificación Mexicana de Carreras Clasificación, versión abreviada Clasificación, versión amplia CAMPO 1. EDUCACIÓN CAMPO 2. ARTES Y HUMANIDADES CAMPO 3. CIENCIAS SOCIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO CAMPO 4. CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN CAMPO 5. INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN CAMPO 6. AGRONOMÍA Y VETERINARIA CAMPO 7. SALUD CAMPO 8. SERVICIOS ANEXO 1. Diagrama de la Clasificación Mexicana de Carreras ANEXO 2. Lista amplia de programas por campos de formación académica III4 Introducción El Censo General de Población y Vivienda 2010, generará información sociodemográfica de la población mexicana en la primera década de este siglo. Así, la actualización de la información estadística contribuirá a orientar el diseño y evaluación de políticas, planes y programas de desarrollo. En tal sentido, este censo constituye una de las fuentes más importantes de información demográfica, económica, social y cultural del país. Como parte del proceso de generación de información se encuentra la actividad de codificación, en la que se asignan claves numéricas (códigos) a las descripciones que se captan en las opciones abiertas de las preguntas sobre actividad económica, entidad o país de nacimiento/residencia, nombre de la carrera, ocupación y religión, entre otras. Este documento presenta la Clasificación Mexicana de Carreras, para ello se han conformado dos capítulos: el primero presenta los aspectos generales de la clasificación tales como objetivos, antecedentes, conceptos básicos y estructura de la clasificación que se utilizará en el Censo de 2010, el segundo capítulo contiene una versión abreviada de los campos de formación académica que la componen y la versión completa con los criterios generales y específicos. IV5 CAPÍTULO 1. Aspectos Generales 1.1 Objetivos de la Clasificación Ofrecer un sistema estandarizado, conceptual y metodológicamente, para la clasificación de las carreras del tipo medio superior y superior 1 por campos de formación académica. Su propósito es facilitar la recolección, organización, almacenamiento y difusión de datos relativos a las carreras del tipo medio superior y superior, tanto para encuestas, censos o registros administrativos. Asegurar la comparabilidad nacional y satisfacer requisitos internacionales para la comparación con otros países. 1.2 Antecedentes Entre las primeras referencias sobre el ordenamiento de las carreras académicas en México se encuentra la Clasificación de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) que data de 1972, la cual clasifica los estudios de educación superior en seis áreas del conocimiento: Ciencias agropecuarias, Ciencias de la salud, Ciencias naturales y exactas, Ciencias sociales y administrativas, Educación y humanidades e Ingeniería y tecnología. La más reciente clasificación de la ANUIES procede de una actualización en 1997, ésta mantiene las mismas seis áreas del conocimiento subdivididas en subáreas (ramas), que a su vez se diferencian en concentraciones (o subramas), mismas que agrupan a todos los programas de educación superior. Hasta antes de 1980, las instituciones de educación superior e investigación del país habían establecido, según sus particulares características y necesidades, diferentes clasificaciones para agrupar las carreras que ofrecían. Por ende, para el nivel superior existían varias clasificaciones para las carreras en el país y éstas eran distintas entre sí. Ante esta situación, en 1981 el Secretariado Conjunto de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), propuso la formación de una Comisión con el propósito de identificar las áreas del conocimiento para clasificar las carreras que ofrecían las instituciones de educación superior del país, a fin de establecer un modelo propio en la clasificación de áreas de conocimiento, en el marco de desarrollo del Plan Nacional de Educación Superior (periodo ). 2 1 Las carreras del tipo medio superior son las que ingresa después de la secundaria y corresponden al nivel de bachillerato tecnológico y la educación profesional técnica. Las carreras del tipo superior, se imparten después del bachillerato, compuestas por los niveles de técnico superior universitario, profesional asociado, la licenciatura, la maestría y el doctorado. Incluye las carreras de educación normal. 2 La Comisión contó con la participación de representantes de la Secretaría de Educación Pública (SEP), ANUIES, la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Autónoma Metropolitana. El trabajo realizado por la Comisión en el desarrollo de la clasificación de áreas del conocimiento se fundamentaba en recomendaciones de instituciones como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Dirección de Fomento Institucional del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y las clasificaciones utilizadas en Colombia y Venezuela. Información proporcionada por la Dirección General de Educación Superior Universitaria, SEP, septiembre de 2008, a través del Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI). 16 En su informe final, la Comisión reconoció que no se llegó a concluir en algún modelo clasificatorio a recomendar a la CONPES, pero que el análisis comparativo entre la clasificación de la ANUIES con los ejercicios de clasificación realizados por la Comisión, se encontró similitud, con la ventaja para la clasificación de la ANUIES por tener su antecedente en la clasificación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) de 1978, y por haber sido usada y difundida en diversas publicaciones sobre la clasificación de carreras en el país desde A partir del informe de la Comisión, la clasificación para las carreras del tipo educativo superior en el país fue similar a la clasificación por áreas del conocimiento de la ANUIES entre varias de las instituciones de educación superior. El uso de esta misma clasificación se retoma por la SEP, 4 que como institución responsable de la recolección de la estadística de instituciones de educación superior, a través del cuestionario único Formato 911, produce la estadística sobre la educación superior en el país, empleando en la clasificación de carreras para este tipo, las áreas del conocimiento de la ANUIES. La estadística que recopila la SEP a través de dicho formato, se proporciona a las distintas instituciones y organismos que requieren de esta información, entre ellos, a la misma ANUIES, al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), al INEGI, entre otras. Cabe mencionar que la Secretaría de Educación Pública también registra la estadística de las carreras que se imparten del tipo medio superior: profesional técnico y bachillerato tecnológico; de este tipo de educación la Subsecretaría de Educación Media Superior es responsable del registro estadístico de las carreras que se imparten; pero no se identifica una clasificación como tal; sin embargo, en el Acuerdo Número 7/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato 5, se presenta una clasificación de la oferta de formación profesional para las carreras por sectores, campos de formación profesional y carreras. Así, las carreras del tipo medio superior se clasifican por sectores productivos 6 (9 sectores) y luego en campos de formación profesional (31campos) y para cada campo un grupo de carreras (en total se listan 132). Por su parte, el INEGI, dentro de su programa de integración de estadísticas, reúne y difunde estadística generadas por la SEP, manteniendo la clasificación de las áreas del conocimiento de ANUIES, en lo que respecta a educación superior. Como generador de información estadística, el INEGI ha captado información sobre carreras profesionales y técnicas a través de los censos de población y vivienda y de las encuestas en hogares. La primera vez que se preguntó en un proyecto censal el nombre de la carrera, fue en el Censo de 1980; se captaron las carreras profesionales y carreras técnicas denominadas en cuestionario éstas últimas como otros estudios ; sin embargo, esta información no fue publicada. 3 Información proporcionada por la Dirección General de Educación Superior Universitaria, SEP, septiembre de 2008, a través del IFAI, pág. 17; en: 4 En 1976, a efecto de garantizar la obtención de las estadísticas de las instituciones de educación superior a través de un cuestionario único, la ANUIES, SEP y la Dirección General de Estadísticas (DGE) de lo que fue la Secretaría de Industria y Comercio, firman un convenio en el que queda asentado que es la SEP la única institución responsable de recolectar dicha estadística. (Ríos Ferrusca, 1999, Las estadísticas de educación superior ; Revista de la Educación superior en Línea, Núm. 118) 5 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en el Diario Oficial de la Federación el 22 de Octubre 2009, de este acuerdo forma parte el Acuerdo Número 7/CD/2009 en el que se presentan las competencias profesionales como referente para los subsistemas de Educación Media Superior. En este acuerdo se articula la oferta de formación profesional para organizarla en campos de formación profesional, y presenta las competencias profesionales de las carreras comunes y de las carreras específicas de la Educación Media Superior. Consultado en: 6 Los sectores productivos prioritarios del CONOCER (Sistema Nacional de Competencias de las Personas): Minería, Energía eléctrica, Automotriz, Construcción, Producción de alimentos, Comercio, Telecomunicaciones, Tecnologías de la información y Turismo. 27 En el Censo de Población y Vivienda de 1990 se preguntó el nombre de la carrera únicamente a la población con estudios de nivel profesional, el clasificador utilizado se denominó Catálogo de Carreras o Profesiones que se organizó en tres niveles de clasificación: Grupo, subgrupo y carrera; estaba compuesto por 12 grupos y 52 subgrupos o disciplinas académicas. Por otra parte, las encuestas de empleo que se realizaban en el Instituto hasta antes de 1994, captaban información sólo para el nivel profesional, a partir de ese año se agregó información sobre las carreras técnicas y los posgrados (maestría y doctorado); por ello se elaboró el Catálogo de Carreras de Nivel Técnico Profesional, Licenciatura y Posgrado. Este clasificador se organizó en tres secciones, la primera para el nivel técnico profesional, la segunda para el nivel licenciatura y la tercera para los estudios de posgrado que incluyó especialidades, diplomados, maestrías y doctorados. El Censo de Población y Vivienda del año 2000, captó el nombre de la carrera de los niveles: profesional, de posgrado (maestría o doctorado) y de carreras técnicas con primaria, secundaria o preparatoria terminada, la estructura de su clasificador se basó en el utilizado por las encuestas de empleo e incorporó una sección más por lo que conformó de cuatro secciones. El clasificador de carreras más reciente en el Instituto es el utilizado por la Encuesta Nacional de Empleo y Ocupación (ENOE) 2005, que es básicamente el mismo que el empleado en el Censo 2000, con una actualización del listado de carreras. De 2005 a la fecha se han realizado diversas encuestas especiales que captan y codifican las carreras técnicas de nivel medio superior y superior utilizando el mismo clasificador del Censo 2000 actualizado para la ENOE. Como se identifica las principales instituciones usuarias, generadoras y difusoras de información sobre carreras en el país, han utilizado un clasificador de carreras distinto, que no converge en aspectos estructurales o conceptuales, cuya clasificación ha respondido a sus necesidades particulares de captación y difusión de información. Contar con estadística sobre las personas según sus carreras es de suma importancia para examinar la correspondencia entre la oferta y la demanda de mano de obra cualificada en el mercado de trabajo, e igualmente significativo para planificar y regular la capacidad de producción de diferentes niveles, tipos de estudio y carreras de las instituciones educacionales y los programas de formación 7 ; dada la relevancia de esta información la disponibilidad de una clasificación de carreras en común para el país entre las distintas instituciones es el primer paso hacia una producción de datos comparables y útiles. Ante la relevancia de la clasificación de carreras y la necesidad de contar con un sistema estandarizado y consensuado entre las distintas instituciones, y por la actual tendencia armonizadora de las estadísticas oficiales en el país, surge la convocatoria de conformar un grupo de trabajo interinstitucional para desarrollar una clasificación de carreras armonizada y estandarizada. El 29 de enero de 2009 se formalizó el Grupo de trabajo interinstitucional de carreras con representantes de las siguientes instituciones: La SEP, con la participación de la Subsecretaría de Educación Superior (SEP- SES), la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEP-SEMS) y la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (SEP-UPEPE), la ANUIES, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) y el INEGI. Acordaron conjuntar esfuerzos para elaborar una clasificación nacional de carreras, comprometiéndose a que permeara al interior de cada una de sus instituciones. Se coincidió en la necesidad de construir una nueva clasificación ya que las vigentes a la fecha en el país presentan caren- 7 Organización de las Naciones Unidas, Principios y Recomendaciones para los Censos de Población y Habitación, Nueva York pág., 87. 38 cias en cuanto a cobertura, amplitud, precisión conceptual y desagregación; al mismo tiempo se estableció el reto de satisfacer los diversos requerimientos de las instituciones participantes. El Grupo interinstitucional trabajó durante el año 2009 y parte del 2010 en la construcción de esta clasificación, buscando el equilibrio entre la complejidad y la sencillez de una clasificación, para facilitar el manejo y operación de la misma sin perder el rigor conceptual. Se cuidó la comparabilidad con clasificaciones internacionales, para responder a estándares estadísticos reconocidos, sin detrimento de la comparación de la información en el tiempo y espacio nacional. A nivel internacional la normatividad en el campo está dada por la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la UNESCO. 8 Se buscó la construcción de un sistema de clasificación por campos de formación académica, útil en la organización, recopilación y presentación de datos estadísticos de las carreras del tipo medio superior y superior; aplicable tanto para encuestas, censos y en bases de datos de registros administrativos. Se consideró la utilidad de la clasificación para instituciones educativas, de empleo y servicios, organismos gubernamentales y asociaciones nacionales, como una clasificación que permitirá presentar la oferta educativa, programas curriculares o perfiles profesionales de la población por campos de formación académica a distintos niveles de desagregación de la información. 1.3 Conceptos básicos Campo de formación académica puede definirse como ámbito de conocimiento (que puede ser teórico, práctico o de ambos) en el que se inserta un plan o programa de estudios de determinada carrera. Los campos de formación académica se relacionan entre sí a través de la similitud de las materias o asignaturas, a través de la amplia finalidad para la cual la educación se lleva a cabo, puesto que la formación académica se logra mediante la adquisición de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y aptitudes, elementos que se establecen en los programas de estudio. El programa de estudios comprende un conjunto ordenado de asignaturas (materias o temas), las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como los criterios y procedimientos para su evaluación y acreditación. Una carrera responde por tanto al diseño de un programa de estudio y que al acreditarlo se puede aspirar a un título profesional; el conocimiento o habilidades adquirida en una carrera se aplica a un determinado propósito específico, que puede ser práctico (por ejemplo, ingeniería mecánica), abstracto (por ejemplo, la filosofía) o ambos (por ejemplo, arquitectura). 8 Habiendo examinado además otras clasificaciones como: Manual of Fields of Education and Training. EUROSTAT, Classification of Instructional Programs,(CIP) Canadá ; Australian Standard Classification of Education (ASCED) El Grupo consideró que la forma más conveniente de realizar la clasificación para México era utilizar como referencia básica la estructura y criterios contenidos en la clasificación de la EUROSTAT, 1999, ya que en los dos primeros niveles de desglose es idéntico a la CINE 1997, y además tiene un tercer nivel de desglose, así como una importante base conceptual de la clasificación. Esta se adapta a las circunstancias específicas de la realidad del país, y se construye la Clasificación Mexicana de Carreras. 49 El Sistema Educativo Nacional en México se organiza conforme tipos, niveles y modalidades educativas 9. Los tipos y niveles de estudio son cada una de las etapas en que se divide el sistema educativo, y son los siguientes: Tipo básico, compuesta por los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tipo medio superior, al que se ingresa después de la secundaria, integrado por los niveles de bachillerato (en su servicio general y tecnológico) y la educación profesional técnica. Tipo superior, que se imparte después del bachillerato, compuesto por los niveles de técnico superior universitario y profesional asociado, la licenciatura, la especialidad, la maestría y el doctorado. Incluye la educación normal en todos sus niveles y especialidades. La modalidad educativa refiere a la educación escolarizada, no escolarizada y mixta; en el país el tipo medio superior y superior puede ser impartido en cualquier modalidad. La clasificación permite distinguir, por campos de formación académica, a los programas de estudio que permiten aspirar a un título profesional (carrera) que componen los tipos medio superior y superior, correspondiendo a los siguientes niveles: Profesional técnico Bachillerato tecnológico 10 Técnico superior universitario Profesional asociado Licenciatura o ingeniería Especialidad y subespecialidad 8 Maestría Doctorado En suma, la clasificación pretende ordenar carreras conforme campos de formación académica que van de lo general (ejemplo: salud) a lo particular (gerontología). 1.4 Estructura de la clasificación La Clasificación Mexicana de Carreras se ha estructurado en un sistema jerárquico con tres niveles de desglose y excepcionalmente (sólo en tres campos), considera un cuarto nivel de diferenciación. Los niveles ha sido denominados como: Campo amplio, Campo específico, Campo detallado y Campo unitario. El Campo unitarios es el que puede o no existir, dependiendo del campo de estudio de que se trate; los restantes siempre están presentes. A continuación se detalla la estructura: El primer nivel de la clasificación se denomina campo amplio y se compone por ocho campos, los cuales están numerado consecutivamente, y es el dígito que se identifica como su clave. 9 Artículo 37 de la Ley General de Educación,1993. Diario Oficial de la Federación, Cabe aclarar que para el caso del Censo de Población y Vivienda 2010, no se considera la captación de las carreras de bachillerato tecnológico ni las especialidades y subespecialidades, a excepción de las del campo médico, ya que la especialidad y subespecialidad médica tienen el equivalente de maestría y doctorado, respectivamente. 510 Clave CAMPOS AMPLIOS 1 Educación 2 Artes y humanidades 3 Ciencias sociales, administración y derecho 4 Ciencias naturales, exactas y de la computación 5 Ingeniería, manufactura y construcción 6 Agronomía y veterinaria 7 Salud 8 Servicios El segundo nivel se denomina campo específico y tiene en total 21 campos, su clave se compone de dos dígitos; el primero, indica el campo amplio al que corresponde y el segundo identifica el número de campo específico. (véase anexo 1. Campos de formación académica, versión abreviada) Ejemplo: Clave CAMPOS ESPECÍFICOS 31 Ciencia sociales y estudios del comportamiento 32 Ciencias de la información 33 Negocios y administración 34 Derecho El tercer nivel de desglose corresponde al campo detallado, son en total 86 campos, se distingue por la clave de tres dígitos, el primero identifica el campo amplio, el segundo el campo específico al cual pertenece y tercero el número de campo detallado. Ejemplo: Clave CAMPOS DETALLADOS Didáctica, pedagogía y currículo Planeación y evaluación educativa Orientación y asesoría educativa Tecnología educativa Ciencias de la educación, programas multidisciplinarios o generales Los campos específicos que se componen de tres o más campos detallados (excepto los del campo amplio Servicios), cuentan con un campo detallado con código 0 en la tercera posición (ejemplo 110, 310, 710), este código se utiliza para clasificar los programas amplios o multidisciplinarios. El cuarto nivel corresponde al campo unitario; en el clasificador hay 50 campos unitarios y corresponden solo a 3 de los campos detallados que tienen este cuarto nivel de desglose: 127 Formación docente en otros servicios educativos, 611 335 Administración y gestión de empresas, y 711 Medicina La clave de los campos unitarios se compone de cinco dígitos, el primero indica el campo amplio, el segundo el campo específico, el cuarto el campo detallado al que pertenece y los dos últimos indican el número de campo unitario. Ejemplo: Clave : CAMPOS UNITARIOS Medicina general Alergología Anestesiología Angiología : Urología Cada campo en su último nivel de desglose (ya sea campo detallado o unitario), se compone de un conjunto de carreras o programas de estudio bajo una misma clave y denominación, que se agruparon por similitud de materias, propósitos de aprendizaje y objeto de interés o estudio. Estructura jerárquica del clasificador de carreras Campo amplio Campo específico Campo detallado Campo unitario Carreras 712 El clasificador considera para cada campo en su último nivel de desglose (detallado o unitario) una definición del campo y ejemplos de materias o temas que considera. Además de puntualizar un incluye cuando es necesario tener en cuenta algunas excepciones que se consideran en dicho campo, y los excluye cuando es necesario mencionar ciertas materias que deben ir en otro campo de formación académica. Ejemplo: 223 Literatura Son los estudios en el campo de la literatura y la lingüística que promueven el análisis de los procesos mentales que intervienen en el desarrollo de la competencia del manejo de la lengua, vinculada con la teoría y crítica literaria. Letras Lingüística Lengua y literatura Lenguas indígenas Lengua materna (español) Incluye: los estudios sobre filología. Excluye: programas cuyo contenido esté dirigido hacia la enseñanza del español se ubican en el campo de la clave 123 Formación docente para educación básica, nivel secundaria o 124 Formación docente para educación media, según sea el nivel educativo al que se dirige. 813 CAPÍTULO 2. Clasificación Mexicana de Carreras 2.1 Clasificación, versión abreviada Campos amplios 1 Educación Campos específicos 11 Ciencias de la educación 12 Formación docente 21 Artes Campos detallados / unitarios 111 Didáctica, pedagogía y currículo 112 Planeación y evaluación educativa 113 Orientación y asesoría educativa 114 Tecnología educativa 110 Ciencias de la educación, programas multidisciplinarios o generales 121 Formación docente en educación básica, nivel preescolar 122 Formación docente en educación básica, nivel primaria 123 Formación docente en educación básica, nivel secundaria 124 Formación docente en educación media superior 125 Formación docente en educación superior 126 Formación docente en educación física, artística o tecnológica 127 Formación docente en otros servicios educativos Educación inicial Educación especial Educación básica para adultos 120 Formación docente, programas multidisciplinarios o generales 211 Bellas artes 212 Música y artes escénicas 213 Técnicas audio-visuales y producción de medios 214 Diseño 215 Técnicas y habilidad artesanales 210 Artes, programas multidisciplinarios o generales 2 Humanidades y artes 22 Humanidades 221 Teología 222 Lenguas extranjeras 223 Literatura 224 Historia y arqueología 225 Filosofía y ética 220 Humanidades, programas multidisciplinarios o generales 3 Ciencias sociales, administración y derecho 31 Ciencia sociales y estudios del comportamiento 32 Ciencias de la información 311 Psicología 312 Sociología y antropología 313 Ciencias políticas 314 Economía 315 Trabajo y atención social 310 Ciencias sociales y estudios del comportamiento, programas multidisciplinarios o generales 321 Comunicación y periodismo 914 Campos amplios Campos específicos Campos detallados / unitarios 322 Biblioteconomía 331 Comercio 332 Mercadotecnia y publicidad 333 Finanzas, banca y seguros 334 Contabilidad y fiscalización 335 Administración y gestión de empresas 33 Negocios y administración Administración en el campo de la educación Administración y gestión de empresas Administración pública Administración en el campo de la ingeniería y construcción Administración en el campo de la agronomía Administración en el campo de la salud Administración turística Administración de restaurantes y gastronomía 330 Negocios y administración, programas multidisciplinarios o generales 34 Derecho 341 Derecho 342 Criminología 41 Ciencia naturales 411 Biología y bioquímica 412 Ciencias ambientales 4 Ciencias naturales, exactas y de la computación 42 Ciencias físicas, químicas y de la tierra 43 Matemáticas y estadística 421 Física 422 Química 423 Ciencias de la tierra y de la atmósfera 420 Ciencias físicas, químicas y de la tierra, programas multidisciplinarios o generales 431 Matemáticas 432 Estadística 5 Ingeniería, manufacturas y construcción 44 Ciencias de la computación 51 Ingeniería mecánica, electrónica y tecnología 441 Ciencias de la computación 511 Ingeniería industrial, mecánica y metalurgia 512 Electricidad y generación de energía 513 Electrónica y tecnología de telecomunicaciones 514 Ingeniería química 515 Ingeniería de vehículos de motor, barcos y aeronaves 516 Tecnología y protección del medio ambiente 510 Ingeniería mecánica, electrónica y tecnología, programas multidisciplinarios o generales 1015 Campos amplios Campos específicos Campos detallados / unitarios 6 Agronomía y veterinaria 52 Manufacturas y procesos 53 Arquitectura y urbanismo 61 Agronomía, silvicultura y pesca 521 Industria de la alimentación 522 Industria textil, del calzado y piel 523 Industrias de materiales diversos (madera, papel, plástico y vidrio) 524 Minería y extracción 520 Manufacturas y procesos, programas multidisciplinarios o generales 531 Arquitectura y urbanismo 532 Construcción e ingeniería civil 611 Producción y explotación agrícola y ganadera 612 Horticultura 613 Silvicultura 614 Pesca 610 Agronomía, silvicultura y pesca, programas multidisciplinarios o generales 62 Veterinaria 621 Veterinaria 7 Salud 71 Salud 711 Medicina Medicina general Alergología Anestesiología Angiología Audiología Cardiología Cirugía general Cirugía de especialidad Dermatología Endocrinología Endoscopia Gastroenterología Genética médica Geriatría Ginecología y obstetricia Hematología Homeopatía y medicina de terapia complementaria Infectología Inmunología Medicina interna y medicina de urgencias Medicina del deporte Medicina del trabajo Medicina familiar Medicina forense Nefrología Neumología Neurología Oftalmología Oncología Ortopedia 1116 Campos amplios 8 servicios Campos específicos 81 Servicios personales 82 Servicios de transporte 83 Servicios de seguridad Campos detallados / unitarios Otorrinolaringología Pediatría y neonatología Patología y anatomía patológica Proctología Psiquiatría Radiología Reumatología Traumatología y fisiatría Urología 712 Enfermería y cuidados 713 Odontología 714 Diagnóstico médico y tecnología del tratamiento 715 Terapia y rehabilitación 716 Farmacia 717 Salud pública 710 Salud, programas multidisciplinarios o generales 811 Deportes 812 Servicios de embalsamamiento 813 Servicios de belleza 814 Secretariado y asistencia administrativa 821 Servicios de transporte 831 Seguridad pública 832 Seguridad industrial 833 Servicios militares 2.2 Clasificación, versión amplia Criterios generales de la Clasificación El ordenamiento de las carreras o programas de estudio se estableció con base en la regla de predominio de materias, esto es considerando el peso de las materias que conforman el programa en cuestión; es decir no se consideró suficiente el nombre de la carrera, sino también se contempló su contenido en termino de temas o materias. De aquí la importancia de las definiciones incluidas por campo detallado o unitario y los recursos incluye y excluye de cada caso; mismos que deben ser consultadas antes de asignar una clave. Por tanto no debe clasificarse tomando como referencia solamente el nombre de la carrera, ya que pueden cometerse equivocaciones, especialmente en caso de términos generales como comunicaciones, administración etc. Siempre se debe remitir a la lectura de definición de los campos y los ejemplos listados. 1217 Programas de ingeniería Los programas de ingeniería, están incluidos en diferentes campos de estudio dependiendo de la especialidad, por lo que se debe considerar que no necesariamente todas las carreras de ingeniería van en el campo amplio 5 Ingeniería, manufactura y construcción. Programas de ciencias de la computación Cuando un programa consiste exclusivamente en la formación en informática se clasifica en el campo 441 Ciencias de la computación. Por el contrario, si el contenido del programa hace referencia a otro campo detallado y que se auxilia de la informática, la carrera se clasifica en el campo que le corresponde según su formación general y no en el campo de ciencias de la computación. Ejemplo: El programa de licenciatura en ciencias geoinformáticas, se clasifica en el campo 423 Ciencias de la tierra y la atmósfera, y no en informática ya que sólo es una materia de apoyo. Programas de diseño Cuando los programas de diseño hagan énfasis en los aspectos técnicos del producto y no en los artísticos se clasifican en el campo 511 Ingeniería industrial, mecánica y metalurgia. Por el contrario, cuando ese énfasis se pone en la parte artística (combinar formas, colores, etc.) se clasifican en el campo 214 Diseño. Ejemplo: Diseño industrial e innovación de productos, refiere al aspecto técnico de los productos, se clasifica en la clave 511. Programas de administración Los programas de administración, que enfatizan la dirección, gestión y administración están incluidos en la clave 335 y se desglosan en un cuarto nivel, esto es, en campos unitarios, de acuerdo al campo de estudios con el que están relacionados, hay 8 campos unitarios que tiene que ver con la administración en: la educación, la gestión de empresas, la administración pública, en la ingeniería y construcción, de empresas agronómicas, de la salud, en el campo del turismo y el área de la gastronomía y restaurantes. Estos últimos campos unitarios (turismo y gastronomía) consideran programas aún más amplios que lo relacionado con la administración, con la finalidad de tener todo el campo del turismo y de la gastronomía y restaurantes en un mismo campo, todas las carreras se agrupan bajo la misma clave. Programas multidisciplinarios o generales Los campos específico que se componen de tres o más campos detallados (excepto los del campo amplio Servicios), cuentan con un campo detallado con código 0 en la tercera posición (ejemplo 120, 310, 710), este código se utiliza para clasificar los programas amplios del campo específico, o bien los programas multidisciplinarios que no es posible ubicar por predominio de materias en alguno de los campos detallados, que conforman un campo específico. Programa multidisciplinario, se entiende como programa de estudio que incluye al menos 3 campos de formación y ninguno de ellos es claramente dominante. Esta parte del clasificador describe a cada uno de los campos detallados y unitarios con respecto a las materias o temas manejados en los programas que se consideran. 1318 Al clasificar es muy importante tomar en cuenta las descripciones del contenido y ver cual campo se acomoda mejor con la carrera que está por ser clasificada. Debe tomarse en cuenta que las lista de temas de los programas, proporcionada en la parte inferior de cada descripción de los diversos campos no está completa. Al final de este documento como anexo 3, se encuentra una lista más detallada de ejemplos de programas. 1419 CAMPO 1. EDUCACIÓN El campo amplio Educación se organiza en dos campos específicos: 11 Ciencias de la educación 12 Formación docente 11 CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Este campo específico comprende los programas que estudian, describen, analizan y explican los fenómenos educativos en sus múltiples aspectos. El campo específico se conforma por cuatro campos detallados y un campo de contenidos multidisciplinarios y de carácter general: 111 Didáctica, pedagogía y currículo 112 Planeación y evaluación educativa 113 Orientación y asesoría educativa 114 Tecnología educativa 110 Ciencias de la educación, programas multidisciplinarios o generales Excluye: los programas de administración de escuelas, gestión y supervisión escolar ya que se clasifican en el campo unitario Administración en el campo de la educación. 111 Didáctica, pedagogía y currículo Son los estudios que se centran en las teorías, los métodos y técnicas para el diseño de planes de estudio, para la didáctica en áreas específicas (matemática, lengua, ciencias naturales, entre otras) o por nivel o servicio educativo (educación primaria, secundaria, indígena, etc.); el desarrollo y evaluación curricular, la pedagogía teórica en diversas áreas, la ciencia educativa en distintos campos. Diseño curricular Estrategias educativas Intervención pedagógica Metodología de la enseñanza 112 Planeación y evaluación educativa Son los estudios sobre la planificación de la educación en los distintos niveles educativos (los fines, objetivos y metas de la educación); comprende además la medición del aprendizaje y la evaluación educativa, que se realiza mediante el diseño, ejecución y desarrollo de instrumentos y herramientas. Asimismo se considera la investigación e innovación educativa. 1520 Investigación educativa Innovación educativa Calidad educativa Desarrollo educativo Incluye: Programas como filosofía de la educación e historia de la educación ya que se relacionan directamente con la planeación educativa. 113 Orientación y asesoría educativa Son los estudios que se centran en aplicar la teoría y los principios de la psicopedagogía para prestar apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo profesional de los estudiantes y personal de la educación. Orientación educativa Asesoría psicopedagógica Asesoría escolar Intervención educativa Excluye: los programas que tienen un enfoque de psicoterapia orientados a brindar asesoría psicológica ya que se clasifican en el campo 311 Psicología. 114 Tecnología educativa Son los estudios en el campo de las ciencias de la educación orientados al diseño, investigación y desarrollo de alternativas educativas y a ofrecer soluciones a problemas educativos a través del uso de las tecnologías de la información y otros medios de comunicación. Modelos de enseñanza con aplicación de nuevas tecnologías Educación digital Educación virtual 110 Ciencias de la educación, programas multidisciplinarios o generales Son los estudios cuyos programas son de contenidos curriculares generales sobre el campo de las ciencias de la educación, o bien de programas que agrupan una perspectiva multidisciplinaria 11 y no hay un campo de formación de la clave 111 a la 114, que sea dominante. 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