Source: https://es.scribd.com/doc/136457581/Programa-de-Estudio-Orientacion-5-Basico
Timestamp: 2016-08-24 10:57:43+00:00

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Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico
Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Orientación Visión global del año Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografía Anexo 4 5 8 21 29 29 42 43 51 58 59 66 72 79
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
psicológico. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. la precisión.
. la creatividad. es decir. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Así. Se refieren a conocimientos. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. las habilidades son cruciales. entre otras. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. En el ámbito de lo no cognitivo. contextos y problemas. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. la coordinación. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. afectivo y/o social. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. conocimientos y actitudes. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. motriz. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. desafíos. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. Habilidades relacionadas con el movimiento. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. la resolución de problemas.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. En el plano educativo.
Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. los alumnos hagan propias estas actitudes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. un desarrollo integral de la persona implica. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. fenómenos. desde los primeros niveles. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. relaciones. En el marco de cualquier disciplina.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. procesos. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. de un modo favorable o no favorable. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. social y ético en el aprendizaje. eventos. símbolos) y como comprensión. ideas o personas. Se espera que. es decir. el considerar los ámbitos personal. cognitivos y valorativos. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. procesos. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. necesariamente.
. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. procedimientos y operaciones. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. Incluyen componentes afectivos. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. frente a objetos. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. Por otra parte. redes de conceptos e información sobre hechos. explique.
Por ejemplo. la práctica docente. afectivo. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. cognitivo.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. Por esto. en el ciclo de la Educación Básica. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. socio -cultural. el clima organizacional. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. la disciplina. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. por medio del proyecto educativo institucional. y apuntan al desarrollo personal. moral y espiritual−. por lo tanto. ético. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Particularmente en la educación básica. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. Un ejemplo es el “entorno natural”. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. En el ámbito colectivo. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. Educación Física y Salud. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. más abierto y flexible. En consecuencia. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista.
. Para esto. crear y reinventar continuamente. y desde el paisaje. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. Adicionalmente. 1. Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales. En este contexto. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. Geografía y Ciencias Sociales). La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). la descripción verbal (Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales). El deporte. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. emprender desafíos de creciente complejidad. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. Nuevamente. Para los estudiantes. Música. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. 2. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. la participación de todos y la inclusión.
En el caso de los espacios. festivales musicales. y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. así como también establecer hábitos para cuidarlos. Celebraciones del establecimiento. salir al exterior del establecimiento. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. eventos y competencias deportivas. la resolución de problemas (Tecnología. Matemática. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para esto. Lenguaje y Comunicación). todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. Música. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. las habilidades motrices (Educación Física y Salud. Es el instrumento mediador por excelencia. en todas las asignaturas. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. 4. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. espacio.
Buscar la integración desde lo actitudinal. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. Artes Visuales). Al mismo tiempo.
. ordenarlos y guardarlos. Música. Asimismo. entre otros. y por lo tanto. Para Orientación. En consecuencia. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. Disposiciones como el respeto a la diversidad. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. no pueden dejarse de lado. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. Importancia de la comunicación
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. por ejemplo. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. En los casos en los que no se disponga de materiales. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. y que considere la disponibilidad de materiales. Tecnología.
Tiempo.
Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. la clase de Artes Visuales. Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. Deben considerarse. materiales y recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. el trabajo riguroso y responsable.
3. Música. Tecnología). En el caso de Educación Física y Salud. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno.
emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. y luego usar esa información con diversos propósitos. tablas. En todas las asignaturas. sensaciones. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. dudas e inquietudes y para superar dificultades. diagramas. comandos de software especializados. 5.
. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. en todas las asignaturas y a partir de primero básico.Así. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. conectar dispositivos. compartir puntos de vista. ordenar. en los primeros niveles. con el desempeño requerido para cada año escolar. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. lograr acuerdos y aceptar los resultados. reorganizar y asimilar su conocimiento. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. mapas y gráficos con relación a la asignatura. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. impresiones. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. plantear discrepancias. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. íconos. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares.
o 6.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información o Buscar. como el cuidado personal y el respeto por otros. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. planos de objetos tecnológicos). Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. audio y video. examinando críticamente su relevancia y calidad. religiosos.  Usar las TIC responsablemente o Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC.
 Crear y compartir información o Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. entre otros.
. en un contexto de tolerancia y apertura. procesadores de texto. presentaciones (powerpoint). el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. étnicos. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes. interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos o Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. obras musicales. expresarse. sociales. culturales. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. gráficos.
En el trabajo pedagógico. o Seleccionar información. evitando cualquier forma de discriminación. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. Proveer igualdad de oportunidades. y rechazar toda forma de discriminación. En este sentido. es conveniente que. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. En cada nivel. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). estos se ordenan en unidades.
. instrumentos musicales. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. agresividad o violencia. que motive a los estudiantes a valorarla. Para estos efectos. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. Asimismo. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario. entre otros. El tiempo real con que se cuenta. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. así como también sus intereses.  Utilizar materiales. de manera de optimizar el tiempo disponible. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. según las características de los estudiantes. Al planificar clases para un curso determinado. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno.
reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. y las instancias de retroalimentación continua. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase
. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. mediante un programa de evaluación. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. guiándose por los indicadores de evaluación.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. Posteriormente. definir las evaluaciones formativas y sumativas. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido.
Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. exposiciones. es decir. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas. talleres.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. presentaciones. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase.
Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación.
Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
. formativas y de retroalimentación. Fase de desarrollo: en esta etapa. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. en términos generales. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. Identificar. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). por ejemplo: en inicio. considerando los feriados. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación.
Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos.
pautas con criterios de observación o las rúbricas. Para esto. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. como portafolios. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto. la coevaluación. la autoevaluación.
¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. objetos tecnológicos. a partir de la observación. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. dependiendo del objetivo a evaluar. trabajos de arte. entre otras. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. se debe utilizar una variedad de instrumentos. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje.   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Por ejemplo. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. presentaciones. informes orales y escritos. proyectos de investigación grupales e individuales.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo.
. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. la recolección de información. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. entre otros. Para que se logre efectivamente esta función. pruebas orales.
. una actividad física de calentamiento bien ejecutada. Para lograrlo. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. obras musicales. objetos tecnológicos. 2. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 5. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. Antes de la actividad de evaluación. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. 6.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. Para esto. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. entre otros). El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. se puede informar también a los apoderados). un diseño eficiente para un objeto tecnológico. Establecer criterios de evaluación. 4. Para su formulación. 3.
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vinculando las habilidades actitudes integrada.
Palabras clave vocabulario esencial que estudiantes deben adqu en la unidad.
.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen
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y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Se refieren a habilidades. actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Al ser de carácter sugerido. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante.
. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados.
Actividades: Consisten en un listado de actividades.
Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web). sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. habilidades y actitudes.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad.Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio.
. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. En caso de que sea necesario. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. con foco en algunos de los indicadores. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. con sus respectivos Indicadores de evaluación
Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad.Ejemplo de Evaluación
las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad. Por último. estas bases se orientan a promover su desarrollo personal. es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. con un sentido positivo de sí mismo. moral. Teniendo en consideración lo anterior. los objetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolución de problemas. intelectual. sin perjuicio de que la vez. Al mismo tiempo. Art. que se desarrolla con otros. los objetivos de Orientación tienen una doble función. Se apunta así. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal. La asignatura de Orientación constituye un espacio específico diseñado para complementar esta tarea. y por otro. En este aspecto. afectivo y social de la persona. el esfuerzo. artístico y físico”1. la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses personales. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones. Por un lado. promueve y exige cada vez mayores niveles de autonomía en los alumnos. trascendente. la educación es entendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual. De acuerdo a esta ley. se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. la perseverancia. los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades. afectivo y social.ORIENTACIÓN
Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo. a la promoción de las capacidades. autonomía y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática. la escuela adquiere un papel aún más relevante en este desarrollo. habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma.370. perfectible. promoviendo a la vez la curiosidad. promueven y potencian los factores protectores. establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración. respetarse y cuidarse. La implementación de las bases desde 1° básico en adelante. en las dimensiones personal. ético. las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje. la honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar. 2. afectivo. las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile. Así. y a la vez relacionarse de manera empática y responsable. El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo. buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas. A su vez. y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad. N° 23. no logran cumplir dicha función. plasmando el carácter integral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. Considerando que la persona es un individuo único.
. la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño.
Ley General de Educación. y establecer los énfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus estudiantes. conocerse.
pese a su carácter transversal.Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se complementan entre si: 1. desde las perspectivas propias de cada disciplina. y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. requieren que se planifiquen actividades específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos. los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. tanto Orientación como Historia. así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a Orientación. como lo son las actividades extracurriculares. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación.
2. afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias.
3. como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación Complementariedad con otras asignaturas. Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia. Así también. los propósitos relativos a la afectividad y la sexualidad. se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores realizan con sus estudiantes. En el plan de estudios se destina un tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. Por ejemplo. Otros espacios formativos. sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con su curso.
4. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto en las horas específicamente destinadas a esta área. la formación ciudadana y convivencia democrática.
al concretizar los propósitos formativos. la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre estas dos dimensiones. que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. Con este fin. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones. actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa. Relaciones interpersonales Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores. como de aquellas vivenciadas por otras personas. del stress. de la mala nutrición. solidaria y democrática. Vida Saludable y Autocuidado. original y valioso. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. en un marco de respeto y valoración por el otro. el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad. así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. 3. y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en función del desarrollo personal y la relación con los demás. que crece en contacto con una comunidad. los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas. Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participación y pertenencia Trabajo escolar. Dichos ejes son: 1. Los objetivos de esta área apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales. 4. 2. reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. A partir de 3° básico. se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás. Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas: Conocimiento de sí mismo y valoración personal. comportamiento y relaciones. A su vez. abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias.
Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes. de la sexualidad temprana. así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relación a estas.
.A. los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva. los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas. que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Desarrollo emocional. así como la promoción de la vida saludable. identificar sus fortalezas y potenciarlas. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes. observando a la vez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre sí. En el caso de 1° y 2° básico.
Sin perder de vista que la persona es un individuo único. el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresión. Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. Junto con esto. se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia. Afectividad y sexualidad. Desde esta perspectiva. que debe ser entendido en su integralidad. a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo único. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad.
En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato. la perseverancia.
2 De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso format ivo de los alumnos. evitando la discriminación y toda forma de violencia. Junto a lo anterior. A medida que se progresa. aceptando la diversidad. de organización y toma de decisiones democráticas. la aceptación de las diferencias individuales. así como de la valoración por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo. se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro. la responsabilidad y la honestidad. Los objetivos de este eje se hacen cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2. se promueve la motivación de los estudiantes por aprender. adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable. especialmente en su comunidad escolar. Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia.”
. demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. situaciones de conflicto con otras personas. Resolución de conflictos interpersonales. utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver. como espacio de reflexión y debate de las necesidades. y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos directamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso. problemas y expectativas de los alumnos. tales como el esfuerzo. y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas. en forma progresivamente autónoma. la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales. el compartir con sus pares y el respeto a los demás. entendiendo esta como un espacio de participación institucionalizada. Participación y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación. activa y democrática. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrática. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos. A partir del reconocimiento de la dignidad humana. se fomenta el desarrollo del respeto. los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar al respecto. con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. respetando opiniones y formas de pensar diferentes. curso.Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas: Convivencia. así como la disposición a desarrollar sus intereses. la escucha empática.
Un elemento relevante es relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes. orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento. incluyendo su experiencia académica. así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso. sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica. pedagógicos y psicológicos que guían la labor del establecimiento. sino también por parte de sus compañeros. pues son ellos los sujetos de la Orientación. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales. Para lograrlo. Se espera por lo tanto que la manera específica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios. los ejemplos. es importante tener como punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema educativo. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. Valorar el proceso. Adecuación con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto Educativo Institucional. no sólo tanto por parte del profesor. En consecuencia. Promover la participación de los alumnos La participación de los alumnos es vital en esta asignatura. El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa. (Mineduc)
. y manifestadas en su PEI. casos.
El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales. se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos. Valorar los logros particulares y grupales Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse.
En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación.B. es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases. este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea. sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con éste. entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición. brindando sentido y racionalidad a la gestión institucional. parciales o intermedios es importante para la motivación de los estudiantes. prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos. para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada. Para esto. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientación. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes. Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos. que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. respeto y tolerancia. como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento.
Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales. el docente puede utilizar escalas y pautas de observación. las pautas de observación. es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluación formativa. facilitándole de esta forma. Por otra parte. habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. María del Carmen. en forma clara. el logro de objetivos. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos. las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana.
Izal M. Por esta razón es una tarea delicada. de autoevaluación y las reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes.
. Editorial CCS. En este sentido. sensibilización y conocimiento de un valor o actitud. Cabe destacar también. Tutorías de Valores con Preadolescentes. así como la interiorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. que permiten a los alumnos constatar su comprensión.
LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN
Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura. con el entorno y compromiso con el curso. Por esta razón. puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos por esta.C. entre otras. En primer lugar. la evaluación de diagnóstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos. en relación a las actitudes. adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención individuales y grupales. para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen. los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4.
Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado como:
Relaciones interpersonales 6. saludar. que favorezcan la convivencia. que aprecia en sí mismo y en los demás. religión. tabaco. marihuana). despedirse. nacionalidad. etc. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás.
5. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. alcohol.
Participación y pertenencia 8. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. (por ejemplo. como:
7. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje
Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual.
mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. fortalezas y aspectos que requiera superar.
actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5º BÁSICO
DE Los estudiantes serán capaces de: Crecimiento personal 1. ya sea por etnia. libros y páginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. género. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. evitando exponer información personal. Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo.
4. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.
3. entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. fotos íntimas a través de redes sociales. Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. describiendo los cambios físicos.
hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. actividades y evaluaciones.
. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 5º básico. Practicar en forma autónoma y perseverante. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación.Trabajo escolar 9.
Mediante esta planificación. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso. a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios. (OA8)
Practicar en forma autónoma y perseverante. se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año. tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)
. Adicionalmente a estas cuatro unidades.
Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
 organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades
    participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás. siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.Visión Global de 5º Básico
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del año. de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día.
(OA7)
Unidad 3  Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. libros y páginas de internet especializadas)
 realizar un uso seguro
de redes sociales (OA4)
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
. tabaco.
 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. marihuana). pedir por
y rechazar toda forma de violencia y discriminación.Unidad 1  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.(OA3)  Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado como:
Unidad 4 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo.(OA5)
 actuar en forma empática
(poniéndose en el lugar del otro)
 utilizar un buen trato (por
ejemplo. favor) saludar. que favorezcan la convivencia. fortalezas y aspectos que requiera superar. como:
Unidad 2  Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. fotos íntimas a través de redes sociales. ya sea por etnia. evitando exponer información personal. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. que aprecia en sí mismo y en los demás. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. nacionalidad. género. todos a expresar opiniones y ser diferente
 respetar el derecho de
 prestar
ayuda especialmente a quien lo necesite aprendizaje (OA6)
 mantener
 respetar el ambiente de
una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza (por ejemplo. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)
 resguardar la intimidad. despedirse. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. etc. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. religión. alcohol. (OA2)  Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. describiendo los cambios físicos.(OA1)
 seleccionar y acudir a
fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.
decisiones. Así mismo. directiva de curso.
Palabras claves: participación. aportando con opiniones y proponiendo ideas para la realización de actividades. responsabilidad. buen trato y convivencia. se espera que los estudiantes manifiesten actitudes que favorezcan su aprendizaje. esfuerzo. estableciendo las normas básicas de respeto.
. metas académicas. se promueve que los estudiantes puedan desplegar sus intereses a través de diversas actividades escolares. elecciones. organización. Junto con esto. honestidad. intereses. acuerdos. para aplicarlas en todas las instancias escolares. se pretende que los estudiantes participen activamente en el consejo de curso y en otras iniciativas de la comunidad. que realicen un trabajo colaborativo y que aprendan estrategias de planificación del estudio para que puedan organizar su trabajo escolar de acuerdo a las metas que se han propuesto. diálogo. respeto. objetivos. trabajo colaborativo. consejo de curso. derecho. Se pretende que puedan proponerse metas académicas de acuerdo a sus necesidades. Por otra parte. organización.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO
Propósito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa de los estudiantes en su curso y la comunidad escolar.
 Evalúan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organización.  Explican la importancia de respetar el estudio y trabajo de otros. rendimiento.
 planificando
y evaluando encaminadas a un objetivo para resolver cotidianos de la comunidad
actividades problemas
 organizándose
 asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y
aceptando los resultados
 respetando los derechos de los demás.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.  Eligen una directiva de curso democráticamente.  Planifican propuestas de trabajo para la directiva de curso.  Evalúan.  Establecen metas de aprendizaje en diferentes asignaturas.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Definen los objetivos del consejo de curso y de la directiva. deportivo y otras instancias)  Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta.  Buscan información relacionada con sus intereses.  Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.  Proponen iniciativas y acogen las de sus compañeros.  Participan activamente en el consejo de curso. entre otros toma de decisiones democráticas de roles y
 estableciendo acuerdos a través del diálogo y la  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de
curso (OA 8)
Practicar en forma autónoma y perseverante. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses.  Trabajan colaborativamente por metas de aprendizaje comunes.  Organizan actividades de curso. entre otras (en lo social. sin
discriminar en la distribución responsabilidades. exposiciones.  Evalúan los resultados de las actividades planificadas durante el año.  Evalúan el trabajo de la directiva de curso.  Dan razones por las que es importante aprender.  Evalúan el trabajo realizado para alcanzar metas de superación académica. esfuerzo y estudio.  Explican las consecuencias del plagio.  Listan acciones para mejorar sus resultados académicos. guiados por el docente. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés intereses (OA 9)
 desarrollar actividades en relación a sus propios
.  Señalan la importancia de la responsabilidad.  Organizan el tiempo de estudio usando la agenda.  Proponen proyectos e iniciativas para realizar en el curso y en la comunidad escolar. tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. su rendimiento académico y se proponen estrategias para mejorar. sus intereses por medio de dramatizaciones. participación en clases.  Comunican al curso.
con igualdad de oportunidades y equidad de género. puede conversar con sus alumnos sobre la idoneidad para asumir determinadas responsabilidades. junto al profesor. división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el primer semestre. los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. roles y responsabilidades de los estudiantes. entre otros los demás. 5. 6. Los estudiantes se dividen en grupos. los alumnos proponen ideas para organizar convivencias y celebraciones. Semanalmente.
Realizar en Consejo de curso 4. 2. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. Guiados por el docente. Anotan los acuerdos tomados. Guiados por el presidente de curso. hasta que los estudiantes aprendan a preparar por sí mismos esta actividad. Si el docente lo considera necesario. El docente acompaña a la directiva de curso en la construcción de una tabla de consejo para la organización de alguna convivencia o celebración. 3. identifican las actividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participación y trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes.
Observaciones al docente: Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos. Los alumnos motivados por el profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. organiza el consejo de curso definiendo los temas a tratar (tabla de consejo). los tiempos asignados. Cada grupo propone un plan a implementar para las necesidades observadas.
Observaciones al docente: Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso.Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de responsabilidades. A modo de lluvia de ideas. las decisiones y acuerdos a tomar. Geografía y Ciencias Sociales. entre otros. luego se organizan y se dividen responsabilidades. Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones.
. Observaciones al docente: Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. lo exponen al curso. describiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. la directiva de curso. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directiva de curso. El programa incluiría: nombre de la lista. sin discriminar en la distribución de roles y
estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8)
Actividades Elección de directiva de curso 1. eligen y organizan los planes más urgentes a implementar. ® Historia.
) o dentro de la comunidad educativa (por ejemplo. desaparición de materiales. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución con la participación de todos los alumnos.cl/wp-content/uploads/2010/11/Nuestro-curso-FINAL. 12. al mejoramiento de la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa. entre otras. 13. relacionada con la convivencia. en conjunto con su profesor. con ayuda del docente. Siempre Frecuentemente Pocas veces Nunca
Evaluación y funcionamiento del consejo de curso y la gestión de la directiva 11. A partir de la actividad anterior la directiva de curso tabula los resultados y el presidente expone los resultados y bajo la supervisión y guía del docente. Por ejemplo: Criterios Me siento cómodo en el curso. Los estudiantes.
Observaciones al docente: Para profundizar esta actividad.7. ruido durante las clases. elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva. Tengo amigos que se interesan por mí.
. sugiriéndole realizar una consulta o encuesta anónima. se realiza una evaluación del funcionamiento de la directiva de curso: cómo se han asumido las responsabilidades. se puede trabajar con el recurso disponible en: http://valoras. los estudiantes enfrentan la problemática que se está dando. convivencia en los patios durante los recreos. alimentos. jardines y lugares comunes). entre otras. desorden. el docente sugiere al presidente de curso que trate alguna problemática que se esté dando en el grupo. Los estudiantes realizan una evaluación de la gestión de la directiva y su aporte.uc. 8. ropa u otro elemento) que vaya en beneficio de algún integrante de la comunidad educativa. analizan un conflicto que esté ocurriendo en la sala de clases (por ejemplo. la disciplina. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas. Cuando se considere necesario. A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso y los temas que son pertinentes abordar en la hora de Consejo de curso.pdf 9. etc. organización del tiempo. Identifican cuáles son los mayores problemas y elaboran un plan para resolverlo. En el curso se respeta la opinión de otros. Otra 10. para evaluar el grado de satisfacción de sus compañeros en las actividades realizadas. el rendimiento del curso. aseo y ornato de pasillos. Establecen responsables y tiempos. La directiva organiza junto al curso una actividad para colaborar con la comunidad escolar (por ejemplo reunir fondos. participación del curso en las actividades del establecimiento. como curso. La directiva.
Pueden utilizar las siguientes preguntas:  ¿En qué asignatura me fue mejor y porqué?  ¿En qué asignatura me fue peor y por qué?  ¿En qué asignatura progresé durante el año? ¿Qué me ayudó a hacerlo?  ¿Qué necesito trabajar o mejorar el próximo año? Anotan sus conclusiones y voluntariamente las comparten con sus compañeros. Autoevaluación Sí No A veces ¿Qué podría haber hecho mejor?
1. 3. 2. 4. Dediqué tiempo y esfuerzo a mi trabajo escolar. Establecí una meta académica al inicio del año. Identifican aspectos logrados y no logrados. Por ejemplo: mejorar el promedio en alguna asignatura para lo cual podrá entre otras acciones. Fui honesto en la entrega de tareas. comparten con sus compañeros las conclusiones.
4. Me organicé durante el año para alcanzar mi meta. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses(OA 9)
Actividades 1. poner mayor atención en clases. Estoy orgulloso de mis logros académicos durante este año. Comprendo la importancia de tener metas en diferentes ámbitos. Los estudiantes reciben su informe de notas correspondiente al último período académico y lo analizan en forma individual. Los estudiantes se plantean una meta académica para el semestre e indican por escrito las acciones necesarias para alcanzarla. evalúan el cumplimiento de su meta académica propuesta anteriormente. y los logros alcanzados durante el año. tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación.Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante. En forma individual. 6. 5. estudiar con anticipación para las pruebas. 3. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. los estudiantes realizan una autoevaluación sobre sus metas académicas. Voluntariamente. trabajos y en la realización de pruebas. Comentan con sus padres y/o apoderados el trabajo realizado. Los estudiantes al término del semestre. analizando qué aspectos se pueden mejorar.
 Invitar al curso a participar en actividades relacionadas con el tema de interés. en forma individual. ® Lenguaje y Comunicación. deportivo. Los estudiantes buscan información en la biblioteca o sala de computación relacionada con sus intereses. en forma colaborativa. ®Lenguaje y Comunicación. Los estudiantes. como por ejemplo la copia. evidenciando por qué hay situaciones. un músico. Artes visuales. Luego se ponen una meta común para el siguiente año. elaboran una lista de razones por las cuales es importante aprender. A través de una lluvia de ideas. 8. artístico o pasatiempos. analizan los resultados académicos del curso. En grupos. un deportista. 12. dramatización. El curso se divide en tres grupos y cada uno recibe la tarea de discutir sobre la relación que existe entre respetar el estudio y trabajo de otros. En la presentación deben:  Indicar claramente el tema de interés. 7.
14. Los estudiantes a partir del análisis de sus resultados. un actor. Diariamente los estudiantes anotan en su agenda las tareas. Luego preparan una breve exposición con los elementos centrales y presentan al curso. ®Lenguaje y Comunicación. Los estudiantes investigan.
9. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de ser honestos especialmente en relación al aprendizaje. trabajos y evaluaciones estipuladas en las diferentes asignaturas. tanto en su establecimiento como en instituciones educación superior y a nivel laboral. Los estudiantes preparan una forma creativa de mostrar al curso (disertación. canción. los alumnos comparten sus reflexiones con el resto del curso y establecen conclusiones junto al profesor. Comparten sus conclusiones en grupos de tres o cuatro alumnos y registran las principales ideas de su conversación. y los resultados académicos. Los estudiantes. en las que se falta a este valor . esfuerzo y estudio. entre otros. revisan y establecen metas académicas abordables. junto al profesor.
. Música. Por ejemplo. proponen al curso ideas para realizar alguna actividad relacionada con estos intereses. los estudiantes realizan un trabajo colaborativo de investigación sobre un personaje relevante que haya logrado sus metas con responsabilidad. Se pueden guiar por las siguientes preguntas:  ¿Cómo fue nuestro desempeño como curso?  ¿Qué influyó en ese resultado?  ¿Sabemos trabajar juntos para lograr una meta?  ¿Qué medios académicos. otras) sus intereses por ejemplo en el ámbito social.  Señalar formas de desarrollar este tema. El profesor jefe y/o de asignatura pueden realizar entrevistas personales para monitorear el avance de las metas propuestas por el alumno y así acompañarlo en este proceso. de disciplina o respeto podemos poner para mejorar en nuestras debilidades? 6.
13. qué es el plagio y cuáles son las consecuencias de él.
11.5. 10.
Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8)
Indicadores de evaluación sugeridos  Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. Actividad de evaluación formativa: Se presenta la siguiente pauta de observación que puede guiar la evaluación del docente sobre el logro de los objetivos de aprendizaje de sus alumnos. Se recomienda que esta sea completada al final de la unidad y se compartan los resultados con los alumnos en forma general o individualmente si se requiere. Criterios de evaluación: Nunca/A veces/Frecuentemente/Siempre Indicador/N° de lista Participa en el Consejo de Curso, intercambiando sus ideas. Colabora con los proyectos de curso. Asume sus responsabilidades de forma autónoma. Respeta el derecho que todos los alumnos participen en el Consejo de Curso. Cumple con los compromisos de curso. 1 2 3 4 … Observaciones
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8)
Indicadores de evaluación sugeridos:   Evalúan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organización, rendimiento, participación en clases. Evalúan el trabajo de la directiva de curso. Criterios de evaluación Indicadores/Criterios No Sí Ideas para mejorar.
Actividad de evaluación formativa: Los alumnos evalúan el funcionamiento del consejo de curso y proponen ideas para mejorar en los aspectos que se requiera.
El consejo de curso nos sirve para organizarnos. El consejo de curso es una instancia de participación de todos los compañeros. El consejo de curso está bien dirigido. La directiva acoge las propuestas de todos.
Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)
Indicadores de evaluación sugeridos:  Buscan información relacionada con sus intereses.  Comunican al curso, sus intereses por medio de dramatizaciones, exposiciones, entre otras (en lo social, deportivo y otras instancias)  Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.
Actividad de evaluación formativa: Los alumnos buscan información relacionada con sus intereses y preparan una exposición para comunicarlos al curso. Luego invitan a sus compañeros a realizar actividades relacionadas con aquellos intereses.
Criterios de evaluación Indicadores/ Criterios Investiga acerca de un tema o actividad de su interés. La exposición es clara. Señala al menos dos actividades posibles de realizar con sus compañeros, relacionadas con el tema de interés presentado. No logrado Medianamente logrado Logrado Totalmente logrado Observaciones para el alumno.
Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación , organizando el tiempo y el uso de la agenda  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio.  Evalúan el trabajo realizado para alcanzar metas de superación académica.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relación entre sus causas y consecuencias. Criterios de evaluación Indicadores/criterios Me he esforzado por cumplir mis metas académicas. He cumplido con mi horario personal de estudio. He trabajado con esfuerzo y responsabilidad durante el semestre. He sido honesto en relación a mi trabajo escolar, en la presentación de tareas y en las pruebas. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
. pero se recomienda que el docente los adapte de acuerdo a la realidad de su grupo curso. tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación .Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante. Cuando uso información textual de internet o libros. Pauta de autoevaluación N: nunca CN: Casi nunca CS: Casi siempre S: Siempre Indicadores/ Criterio N CN CS S ¿Cómo podría mejorar? Propón una acción concreta. Cumplo con los encargos o funciones que tengo en el curso.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. responsabilidad. Para ello pueden utilizar la siguiente pauta en la cual se sugieren algunos indicadores a evaluar. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. organizando el tiempo y el uso de la agenda  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio.  Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. Actividad de evaluación formativa Los estudiantes reflexionan y se autoevalúan con respecto a sus actitudes (esfuerzo. honestidad). RESPONSABILIDAD Entrego los trabajos y tareas a tiempo. HONESTIDAD Hago los trabajos yo mismo sin copiar la información de otros compañeros. me preocupo de citar la fuente y/o los autores. Dedico tiempo extra para estudiar o ejercitar las materias que me cuestan.
ESFUERZO Cuando algo no me resulta persevero en ello hasta lograrlo.
respeto. convivencia. valoración. se pretende que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y los aspectos que requieren mejorar en los diferentes ámbitos de su vida. siendo respetuosos y solidarios en el trato con los demás y evitando y rechazando toda forma de violencia y discriminación tanto en las relaciones directas como a través de las redes sociales. empatía. Por otra parte. solidaridad. esfuerzo. estableciendo relaciones empáticas. aprendizaje.
Palabras claves Actitudes.
autonomía. responsabilidades.
superación. fortalezas.UNIDAD 1
Propósito En esta unidad se espera que los estudiantes aprendan y manifiesten conductas y actitudes que favorezcan la convivencia.
 Identifican aspectos posibles de mejorar en lo familiar. saludar. en el curso.
 actuar en forma empática (poniéndose en el
lugar del otro)
 utilizar un buen trato (por ejemplo. y luego debe ser desarrollado continuamente durante todo el
año escolar.  Ofrecen ayuda a sus compañeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades.  Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia que se puedan dar en el establecimiento. ya sea por etnia. nacionalidad. género.
despedirse.  Identifican situaciones de discriminación que han observado en su entorno y señalan las implicancias que éstas pueden tener para las personas.  Identifican actitudes que favorecen el aprendizaje. religión.  Identifican pasos o protocolos a seguir para enfrentar situaciones de violencia y lo aplican en caso necesario.  Establecen metas concretas de superación personal. pedir por favor)
 evitar y rechazar toda forma de violencia y
discriminación.  Identifican qué tipo de apoyo o ayuda podrían ser relevantes para una persona que enfrenta alguna dificultad determinada.
. grupo de pares y amigos. etc.
 respetar el derecho de todos a expresar
opiniones y ser diferente
 prestar ayuda especialmente a quien lo
 respetar el ambiente de aprendizaje (OA6)
Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. que favorezcan la convivencia.  Identifican y destacan características personales positivas frente a otros.UNIDAD 1 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: *Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. afectivo.(OA1)
*Este objetivo se comienza a trabajar en esta unidad.  Explican la manera en que sus características personales les ayudan a realizar aportes en el espacio familiar.  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades.  Argumentan por qué es importante respetar derechos que tienen todas las personas para expresarse y comunicar sus ideas. fortalezas y aspectos que requiera superar.  Establecen normas para un buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. académico y social y proponen sugerencias para ello.  Establecen actividades o cursos de acción a seguir para lograr metas de superación.  Evalúan el cumplimiento de las normas acordadas.  Reconocen y demuestran valoración por los logros personales alcanzados. como: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Describen cómo se sentirían en una situación parecida a la que se encuentra otra persona determinada.  Establecen acuerdos para fomentar un buen ambiente de aprendizaje.
Al finalizar el tiempo designado. Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro y escriben al menos tres o cuatro normas de convivencia que consideren importantes de respetar y que respondan a las necesidades del curso. Amigo secreto.
. Eligen dos de las normas para compartirlas con el curso y el profesor las anota en el pizarrón. “Escuchar sin interrumpir cuando otra persona está hablando”. Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del establecimiento en la mañana al comenzar la jornada. en la que cada alumno se acerca a su amigo secreto y le da una tarjeta o pequeño regalo (según se haya determinado de antemano). 5. o el tiempo que se determine. entre otros. detalles. Durante una semana. religión. ®Matemática. saludar. entre otras. Una vez que los grupos han expuesto su trabajo. en la que destaque aquello que le gustó del otro y cree que es un aporte para su familia. invitarán a todos a cumplir el propósito que les tocó. Al término de la campaña. por ejemplo: “Me ofrezco para ayudar a estudiar matemáticas”. despedirse. Escribe su ofrecimiento con su nombre y lo pega en el mural del curso. Las diez normas más votadas. Los mensajes pueden ser por ejemplo: “Hoy saludaré amablemente a todos los que encuentre en mi camino”. se concluye la actividad con una pequeña celebración en clase. cada alumno vota por la norma que le parece más importante. que favorezcan la convivencia. El docente asigna a cada alumno un compañero para que “investigue sobre él”. cómo participaran los distintos estamentos de la comunidad escolar. 6. nacionalidad.
4. El docente lleva en una bolsa o caja los nombres de todos los alumnos del curso. evitaré interrupciones”. Cada estudiante saca al azar un nombre. En sesiones posteriores se puede conversar acerca de cómo se están cumpliendo las normas acordadas y si están siendo puestas en práctica. ®Lenguaje y Comunicación. se formarán un “Decálogo para el Buen Trato” que se escribirá en una cartulina y se pondrá en un lugar visible para los alumnos y quedará como documento oficial de buen trato en el curso. Los estudiantes proponen ideas para organizar una campaña de Buen Trato en el establecimiento. tabulando y analizando los resultados. entre otros.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. Durante una semana debe averiguar todo lo positivo de ese compañero. curso. “Hoy escucharé en silencio y con respeto a quien se dirija a mí. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Actividades 1. “Ofrecer ayuda en tareas a quien lo necesite”. “Hoy evitaré las peleas con mis compañeros y resolveré mis problemas dialogando” “Hoy me acercaré si veo a alguien solo en el recreo y lo invitaré a jugar o conversar”. evalúan el proyecto realizando encuestas de satisfacción en el establecimiento. por ejemplo: “Llamar a todos por su nombre”. Cada alumno se ofrece para prestar ayuda de acuerdo a sus cualidades personales.los alumnos se mandarán cartas. 3. Los alumnos confeccionan mensajes con propósitos que promuevan el buen trato. ®Lenguaje y Comunicación. cuánto durará. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. como:
actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. y redactar una composición. ya sea por etnia. “Me ofrezco para enseñar a pintar”. entre otras. etc. buscando que se sienta acogido y querido. y ese estudiante es su “amigo secreto”. Se fija un día para que cada estudiante regale su composición a su compañero. dándolos a conocer en un mural del establecimiento. Determinan cómo se llevará a cabo la campaña. Mientras reparten. 2. entre otras. cómo la publicitarán. Establecen funciones y responsabilidades entre los miembros del curso y señalan los plazos para el cumplimiento de los objetivos. género.
religión. ¿Haces algo cuando observas una conducta o trato violento en otros? (sí/no). 9. atención. ¿Existen lugares en esta escuela que favorezcan el mal trato entre los alumnos? (sí. Este folleto se puede multicopiar y repartir en los recreos al resto de los alumnos del establecimiento. Observaciones al docente: Se recomienda leer junto a los alumnos el libro:Schkolnik. se reúnen en grupos de cuatro y dan ideas. 10.htm 11.
. para que discutan las noticias. 12. cuáles). psicológica. con las necesidades del grupo curso y que sean atingentes al contexto particular y a la realidad del establecimiento. con ayuda del profesor elaboran un listado de requisitos para tener un buen ambiente de aprendizaje. ®Lenguaje y Comunicación. guiados por el profesor. Observaciones al docente: Para la elaboración del tríptico. Los estudiantes. Los estudiantes realizan una pequeña encuesta sobre violencia dentro del establecimiento a compañeros de diferentes cursos. a través de redes sociales). luego la tabulan y muestran los resultados mediante un gráfico. elaboran una cartilla que indique los pasos a seguir cuando ocurre un caso de violencia. Un representante por grupo comunica al curso su trabajo y se anotan las ideas en la pizarra. hace formal entrega del informe al director del establecimiento educacional y al encargado de convivencia escolar.acosoescolar. por ejemplo: silencio. que se relacionen con violencia en la escuela. los alumnos pueden consultar el siguiente sitio web: http://www. Los estudiantes traen a la clase de Orientación una noticia en la cual no se respeten o se vulneren de alguna forma los derechos de las personas. Luego señalan actitudes o conductas que realizan que pueden interferir en este ambiente y señalan razones por las cuales estas conductas perjudican a los compañeros. Santiago: Zig-Zag. Cuentos de los Derechos del Niño. ¿Qué tipo de violencia es el más común en esta escuela? (física. entre otras. Para ello. La Directiva de Curso. ®Lenguaje y Comunicación. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman. establecen entre todos las mejores alternativas que se pondrán en el tríptico.Santiago.® Matemática. Se dividen en grupos de cinco o seis alumnos. Los alumnos elaboran un tríptico con sugerencias de acciones para frenar o disminuir los actos violentos en la escuela. A partir de la información recopilada. 13.7. ®Artes Visuales. en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus compañeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas. Por ejemplo: ¿Crees que hay violencia en esta escuela (sí/no)?. Los alumnos en grupos redactan un guión y luego dramatizan situaciones relacionadas con el abordaje de conflictos que incluyen violencia (física. Reparten las cartillas en los cursos y la pegan en el diario mural de la sala. entre otros. Por ejemplo derecho a no ser discriminado por raza.info/index. orden. (1993). psicológica o a través de redes sociales). Observaciones al docente: Determinar junto con los alumnos las preguntas de la encuesta. Los estudiantes entrevistan al encargado de convivencia escolar del establecimiento. 8. aspecto físico. Luego. 14. entre otras. S. Los estudiantes elaboran un informe escrito (descriptivo) que dé cuenta de los resultados obtenidos en las encuestas de la actividad anterior. Luego. reúnen todas las respuestas de las encuestas. Realizan dibujos y/o símbolos para acompañar los distintos mensajes. concluyen indicando tres razones por las cuales se deben respetar los derechos de las personas. identifican qué derecho/s están siendo vulnerados y por qué. ®Lenguaje y Comunicación. Cada grupo comenta sus conclusiones. no. Toman un acuerdo final de curso comprometiéndose a mejorar alguna de las conductas listadas que más se repite en ellos. Algunos estudiantes voluntarios exponen las noticias.
profesores y compañeros y luego escriben las características señaladas que más se repiten en las respuestas obtenidas. alrededor de la fotografía. 6. Seleccionan al menos diez cualidades que crean reconocer en ellos. Los alumnos recuerdan y escriben en una tarjeta un acontecimiento que les haya hecho sentirse orgulloso de sí mismo en el ámbito familiar. Cada estudiante reflexiona acerca de cuál es su aporte personal al grupo curso. Voluntariamente. el resto de los compañeros puede ofrecer un comentario positivo al expositor. se puede trabajar con la siguiente herramienta disponible en http://valoras.Observaciones al docente: Es importante señalar a los alumnos que para aprender es fundamental tener un ambiente de silencio. “yo aporto alegría”.cl/wp-content/uploads/2010/11/Como-andamos-FINAL. 4. organización. Los estudiantes realizan una pequeña encuesta a los miembros de su familia. ® Ciencias Naturales.cl/wp-content/uploads/2010/11/CINE-FORO-Cadena-favores-FINAL. Se da la oportunidad a todos los alumnos de participar en un clima de silencio y respeto. en el cual cada órgano del cuerpo cumple una función y aporta para que el sistema funcione. 5. dibujar. (OA 1)
Actividades 1. Los alumnos comparan las respuestas de su familia. Los estudiantes preparan una breve exposición oral “Mi talento es…”. En una cartulina de color. atención y motivación.pdf 7. entre otras. se puede realizar el siguiente cine foro a partir de la película “Cadena de Favores”. fortalezas y aspectos que requiera superar. Observaciones al docente: Para trabajar esta actividad. cocinar algún postre. respeto. los alumnos deben dar cuenta de algún talento que tengan.uc. A partir de la actividad anterior el docente que tiene todas las tarjetas elige al azar algunas y le pide a los alumnos que comenten alguno de los acontecimientos seleccionados. Cuando se haya secado la pintura cada alumno escribe lo que le aporta al curso al centro de la mano que le corresponde. entre otras.uc. participación activa. por ejemplo. Comentan en parejas justificando su elección. como por ejemplo: pintar. a algunos de sus profesores y compañeros preguntando qué características positivas ven en ellos y también qué aspectos creen que debe mejorar. entre otras. 3. 2. Cada uno de los alumnos escribe una característica positiva del compañero en la cartulina. escribir poemas. cantar. Las escriben y eligen las cinco cualidades que más les representen. honestidad. Luego se pintan con témpera la palma de una mano y la estampan en un papelógrafo. ® Lenguaje y Comunicación.
Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. Se exponen las cartulinas en la sala para que todos puedan leerlas. Se recomienda relacionar la comunidad curso con el cuerpo humano. los estudiantes pegan una fotografía suya o realizan un dibujo que los represente. Escriben su nombre en la tarjeta y la entregan al profesor. y hacerles ver que este clima depende de todos y de cada uno de ellos. http://valoras. Las presentaciones se realizan frente al curso y los alumnos pueden usar material de apoyo si lo requieren. escolar y social respectivamente. perseverante. En un tiempo determinado por el docente. acogedor). Para profundizar esta actividad. Se puede pegar el papelógrafo en la sala para que todos recuerden que son importantes para la comunidad curso y aportan con algo que les es propio. Los estudiantes observan un listado de cualidades facilitado por el profesor (por ejemplo: generoso.
explicando las razones de su selección. en entrevista personal con el profesor jefe. revisan el caso expuesto. Guiado por el docente. Los estudiantes escuchan un caso ficticio presentado por el profesor sobre un alumno que tiene dificultades en el ámbito académico. A partir de la actividad anterior. Junto al caso hay varias sugerencias para que el alumno mejore. busca y se propone estrategias de superación personal.
. por ejemplo: me cuesta concentrarme en clases.8. analizando cada una de las sugerencias propuestas y luego determinan cuáles de ellas podrían ser estrategias efectivas para que el alumno mejore su rendimiento. Establecen una meta y las acciones para alcanzarla. el alumno propone sugerencias y/o estrategias que le ayudarían a mejorar y superar esas dificultades. 9. A partir de la actividad número 6. Observaciones al docente: Se recomienda monitorear el cumplimiento de las metas junto al alumno. me olvido de hacer las tareas. Algunas de ellas son factibles y eficaces y otras no lo ayudarían (el profesor no señala la diferencia). Para cada una de las dificultades descritas. 10. 11. A partir de la actividad anterior. el alumno comenta los resultados de su encuesta y selecciona el aspecto a mejorar que considere más necesario o el que le haga más sentido. los estudiantes identifican un aspecto a mejorar en la relación con sus compañeros. En grupos de cuatro alumnos. cada estudiante determina tres dificultades que presente en el ámbito académico. converso mientras el profesor explica y luego me cuesta entender la materia.
respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Indicadores de evaluación sugeridos  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. religión. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. Actividad de evaluación formativa: Se sugiere que esta pauta de auto observación se complete al final de la unidad. etc. género. ya sea por etnia. nacionalidad.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. como:
actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo.  Ofrecen ayuda a sus compañeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades. Criterios de evaluación Conductas a Nunca observar ¿Trato con respeto a todos mis compañeros? ¿Puedo reconocer características positivas en los demás? ¿Ofrezco ayuda a quien lo necesita? ¿Cumplo con las normas de convivencia que hemos acordado como curso?
Explica tu opción
. despedirse. saludar. que favorezcan la convivencia.
Puedo reconocer mis características personales positivas frente a otros.
.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades.  Identifican y destacan características personales positivas frente a otros.  Identifican aspectos posibles de superar en lo familiar. académico y social y proponen sugerencias para ello. afectivo. (OA 1) Indicadores de evaluación sugeridos. fortalezas y aspectos que requiera superar.  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades. utilizando para ello la siguiente pauta que puede ser conversada posteriormente con el profesor en forma individual en aquellos casos que lo requieran. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de valorarse positivamente y aceptar desafíos de superación personal. Escucho lo que otras personas me digan lo que piensan de mí. Conozco mis debilidades e intento superarme. Criterios de evaluación
Indicadores/ criterios Soy capaz de reconocer mis cualidades.
se espera que los estudiantes distingan sus emociones y practiquen formas apropiadas de expresarlas. así como en las estrategias de planificación de estudios y las metas personales de cada alumno. se busca que los alumnos avancen en su nivel de autonomía con respecto al uso de estrategias para la resolución de conflictos que puedan surgir en la convivencia. resolución de conflictos. hábitos. responsabilidad. aprendizaje. involucrando la participación activa y colaborativa de los estudiantes.. perseverancia. se continúa trabajando en el fomento de hábitos y actitudes que favorezcan el aprendizaje. Durante esta unidad. participación. Al mismo tiempo.
. esfuerzo. estrategias de planificación y organización. Por otra parte. se continúan realizando en forma periódica las actividades de consejo de curso. consejo de curso. metas académicas.UNIDAD 2
Propósito En esta unidad. Palabras claves Emociones. actitudes.
Practican diversas formas de expresar emociones. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. y reconocen maneras que se pueden mejorar.(OA 2) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:    Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado. Identifican las emociones y sus causas en los personajes de películas o cuentos. el tono de voz con que le hablan. y las evalúan de acuerdo a su impacto en otros y en sí mismo. Buscan aplicar por iniciativa propia estrategias de resolución de conflicto ante situaciones específicas que se presenten en el establecimiento u otros ámbitos de su vida cotidiana. Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas específicas en que manifiestan sus propias emociones. Intentan resolver los conflictos de manera autónoma. Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles. los pensamientos.
      Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. y recurren a un adulto después de intentar sus propias soluciones. Expresan que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. considerando los efectos en otros y en sí mismo. Evalúan las estrategias de resolución de conflictos utilizadas en situaciones determinadas. Identifican elementos externos a las personas que pueden influir en sus emociones o provocarlas (por ejemplo. Aplican de manera autónoma estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. Identifican formas apropiadas de expresar una emoción. las expresiones faciales de los demás. Proponen formas en las que se puede mejorar o corregir la manera de expresar una emoción. la música que escucha.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. entre otros). circunstancias de vida. entre otros). si está sano o enfermo. deseos y pensamientos que experimentan al vivenciar una emoción determinada. (OA7)   
. Mencionan las sensaciones. Identifican las aspectos internos de las personas que pueden influir en sus emociones (por ejemplo. Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. un temblor. el carácter.
considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.lacreatika. 3. Luego les pide que recuerden cómo reaccionaron. el entorno en que se da una conversación o en que se toma una decisión. 5. E. cada alumno cuenta una experiencia personal en que haya sido influenciado por factores externos. celos. un texto literario.
. El docente pide a los estudiantes que cierren los ojos y recuerden algún momento en que hayan estado muy enojados. A partir de la actividad anterior. El curso se divide en grupos. la historia personal. Cada grupo elige una de las experiencias y la comparte con el curso. como por ejemplo la música. (2005) “No somos irrompibles” Alfaguara.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. cómo se manifiestan sus emociones en la expresión física y facial. guiando la conversación para que se concluya que también pueden verse influidas por aspectos internos de la persona. como música. Luego reflexionan si las emociones influyeron en la conducta y de qué forma. qué pudieron haber pensado. ® Lenguaje y Comunicación. una película. se abre un debate sobre la forma en que las emociones influyen en la conducta de los estudiantes. de manera que puedan reflexionar sobre cómo las emociones influyen en la conducta. qué les dio ganas de hacer. Presentan sus trabajos al curso. entre otros. reflexionando sobre qué sintieron las personas. Se puede trabajar con la ficha disponible en: http://alfaguara. Pueden analizarlo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué crees que sentía el personaje? ¿Qué crees que podía pensar. que provoquen o influyan en las emociones. anhelar o desear? ¿De qué manera expresaba sus emociones? ¿Por qué crees que reaccionó así? ¿Qué otra forma de expresar sus sentimientos tenía el personaje? ¿Cómo habrías reaccionado tú en su lugar? A continuación. entre otros. entre otros. pena. miedo. qué pensaron. como por ejemplo. Se anotan en el pizarrón. 2. por qué reaccionaron así. publicidad. Les pide que recuerden qué sintieron en ese momento. A partir de un cuento o novela.com/wp-content/uploads/2012/02/No-somos-irrompibles. los alumnos analizan la conducta de determinado personaje en una situación concreta. entre otras). los estudiantes dan ejemplos de causas externas a la persona. Quien quiera puede compartir sus conclusiones. rabia. La clase siguiente. los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y analizan casos en que las emociones de los personajes estén influenciadas por factores externos. Los alumnos escuchan fragmentos de diferentes tipos de música y comentan qué emoción les produce. 6. cambios en la etapa de desarrollo. qué consecuencias tuvo y les pregunta si reaccionarían de la misma forma ahora (un tiempo después de la situación experimentada). Luego el docente les pregunta qué otros motivos pueden influenciar las emociones. Junto al profesor concluyen que hay factores externos que pueden provocar e influir en nuestras emociones.pdf Esta actividad se puede realizar también con películas. 4. qué sensaciones físicas experimentaron. Cada grupo elabora un collage con recortes y dibujos con las acciones que suelen realizar cuando experimentan determinado sentimiento (alegría. (OA 2)
Actividades 1. Luego de elaborar este análisis. Observaciones al docente: Se recomienda utilizar un cuento del libro Bornemann. el carácter.
® Lenguaje y Comunicación.  Analizan el problema.7. Deben determinar al menos tres formas alternativas de expresión de las emociones presentadas en la tarjeta.  Generan alternativas de solución. señalando a quiénes afecta. comparten su experiencia con sus compañeros. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que más les afecte y luego a través de una conversación guiada por el profesor. 8. Cada grupo debe entregar por escrito al profesor la situación escogida.
Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. o entre un niño sus padres y/o apoderados. aplican los siguientes pasos:  Definen del problema. explicar a un compañero alguna conducta que le causó molestia en vez de expresar la rabia de manera agresiva.  Implementan la opción elegida. Voluntariamente algunas parejas comentan su trabajo con el resto del curso. asombro. A continuación deben determinar cuál es el problema y mencionar algunas causas posibles. En grupos de cuatro. los alumnos sacan al azar una tarjeta. 10. En grupos de cuatro personas los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estén sucediendo en el curso.  Elijen la alternativa más adecuada.
. 9. Si hay situaciones que involucran a estudiantes en particular. pedir prestado algún juguete o material de otro compañero que les resulte interesante. y cómo y por qué se generó. Los estudiantes dan ejemplos de situaciones en las que la expresión adecuada de sus emociones haya traído consecuencias positivas (por ejemplo. se sugiere conversar con ellos individualmente antes de continuar con la siguiente actividad. A partir de la actividad anterior. 2. rabia u otras. Observaciones al docente: Será fundamental que el profesor se lleve los escritos y se entere de los problemas que los alumnos señalan que hay en el curso. tristeza. Luego analizan las consecuencias que les trajo reaccionar así. En parejas. (OA 7)
Actividades 1. Luego completan un cuadro en el que se mencione las consecuencias positivas que puede traer la expresión adecuada de una emoción. en la cual se describe una situación que presenta un conflicto entre alumnos. anotándolas. Voluntariamente los grupos comentan su trabajo al profesor y al resto de sus compañeros quienes podrán opinar si están de acuerdo o discrepan con lo planteado por el grupo.
3. Los estudiantes seleccionan y escriben un hecho personal que les provocó una emoción determinada y señalan la forma en que reaccionaron. Voluntariamente. los alumnos reciben una tarjeta con una situación descrita en la que se expresan emociones.  Evalúan alternativas de solución. en la siguiente sesión los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos señalados por los grupos de trabajo de la clase anterior. en lugar de quitárselo). entre alumno y profesor. y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca más relevante. señalando las causas y consecuencias de ellas. En parejas los estudiantes escriben un relato en el que los personajes experimenten emociones como por ejemplo alegría.
 Analizar el problema. 6. En la siguiente sesión.  Evaluar la solución. Cada alumno recibe un texto que describe una situación conflictiva y luego debe sugerir al menos 10 posibles soluciones. En parejas formadas en función de la cercanía y la afinidad entre los alumnos. Observaciones al docente: Se recomienda explicitar a los alumnos que no están obligados a mencionar aspectos de su intimidad y que en lo posible seleccionen problemas que se sientan cómodos al comentarlos con sus compañeros. para que los tres estudiantes del grupo tengan la posibilidad de ejercerlo. “A” debe contar a “B” un conflicto que le esté ocurriendo a nivel personal. parafraseando los pasos señalados con sus propias palabras por ejemplo:      Definir del problema¿Qué sucede? Analizar el problema¿Por qué pasa esto? Generar alternativas de solución. 4. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos. para enfatizar que debe hacerse con mucho respeto por el otro y sin emitir juicios de valor. adoptan roles “A” y “B” respectivamente. los alumnos representan distintas situaciones conflictivas.  Implementar la opción elegida. Para ello solicitan a sus padres. “B” le comenta a “A” algunas posibles causas del problema que él observa y luego le propone algunas soluciones que “A” puede anotar si lo requiere. los estudiantes comparten sus impresiones y el docente guía la conversación hacia la conclusión de que en todos los contextos y entre todas las personas pueden existir conflictos y que como tales son parte de la vida. “B” debe escuchar en silencio y si lo requiere anotar elementos que le llamen la atención.  Elegir la alternativa más adecuada. pero “A” asume el papel de escuchar y es “B” quien plantea una situación de conflicto. Sería conveniente que el docente modelara conducta que debe tener el sujeto que escucha y luego propone soluciones. seleccionando un problema y realizando los siguientes pasos:  Definir del problema.
¿Qué puedo hacer para resolverlo? Evaluar alternativas de solución¿Cuál de estas soluciones es mejor?
Elegir la alternativa más adecuada. cambiando siempre el rol de mediador.  Evaluar alternativas de solución. 9. modelando intencionadamente la función de mediación. sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general. El profesor actuará como mediador. un hermano o adulto significativo que trabaje con él. Se realiza la misma actividad. Los estudiantes llevan de tarea practicar estrategias de resolución de conflictos en el contexto familiar. En sesiones posteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos. expresándolas en forma creativa. En sesiones posteriores el profesor podrá dar tiempo. usando su creatividad y pensamiento divergente. Observaciones al docente: Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente al curso. se puede buscar soluciones a los problemas y muchas veces presentan oportunidades de cambio y desarrollo. Los estudiantes forman grupos de cinco alumnos y elaboran un tríptico con las estrategias aprendidas de resolución de conflictos. Dos alumnos junto al profesor representan frente al curso una situación de conflicto. p ara que “A” y “B” se reúnan nuevamente y se comenten cómo les ha ido con la implementación de las soluciones que se sugirieron respectivamente. 7.  Generar alternativas de solución. 5. Luego en tríos. Luego. toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución.Por último.
 Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas específicas en que manifiestan sus propias emociones. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
. Puedo darme cuenta cómo ciertas emociones influyen en mi conducta. 
Implementar la opción elegida.
¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí? ¿Cómo resultó?
Hacen entrega de un tríptico al presidente de cada curso para que lo comente con sus compañeros en el consejo de curso. Soy capaz de adecuar la expresión de mis emociones de acuerdo a la situación en la que estoy. Criterios de evaluación Indicadores/criterios Soy capaz de reconocer mis emociones y saber qué las causa. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relación entre sus causas y consecuencias.
Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. Puedo darme cuenta de las consecuencias que puede tener expresar las emociones en forma inapropiada de acuerdo a una situación particular. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.  Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. Evaluar la solución. (OA 2) Indicadores de evaluación  Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado.
(OA 7) Indicadores de evaluación sugeridos  Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles. Proponer distintas alternativas de solución. ¿Qué opinas de esta autoevaluación?
2. Determinar las posibles consecuencias de una solución. y reconocen maneras que se pueden mejorar. es muy inseguro y 4 es muy seguro. ¿qué podrías hacer para mejorar?
. Acciones 1 2 3 Reconocer un conflicto Identificar cuál es el problema en una situación. Determinar si las soluciones se pueden llevar a cabo.  Evalúan las estrategias de resolución de conflictos utilizadas en situaciones determinadas.
En el caso de que te sientas inseguro para aplicar los pasos de la resolución de conflictos.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. Elegir una solución y llevarla a cabo. Responde: 1. Proponer posibles causas del problema. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes manifiestan qué tan seguros se sienten para pasos para resolver un conflicto a través de una ficha que les permitirá auto observarse. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada.  Aplican de manera autónoma estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. ¿Qué tan seguro te sientes para realizar las siguientes acciones? Considera que 1.
valorando esta etapa como parte del desarrollo afectivo y sexual. autocuidado. estimulando la planificación de actividades en forma respetuosa e inclusiva. esfuerzo. Al igual que en las unidades anteriores. y que puedan respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. así como actitudes. pubertad. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad. responsabilidad. menstruación. se espera que los alumnos sean capaces dedescribir los cambios físicos. ritmos. desarrollo.UNIDAD 3 Propósito En esta unidad. se pretende que los estudiantes aprendan a practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a su cuerpo e intimidad y a realizar un buen uso de las redes sociales. autonomía. se continúa desarrollando transversalmente el trabajo de participación activa y colaborativa en consejo de curso.
. prevención. Por otra parte. metas. conductas protectoras. redes sociales. estrategias y metas en el trabajo escolar. Palabras claves Cambios físicos y psicológicos.
Identifican consecuencias de exponer información personal en internet. describiendo los cambios físicos. que aprecia en sí mismo y en los demás. Explican riesgos que puede traer consigo consultar fuentes de información inseguras. Relacionan los cambios físicos que experimentan con los cambios hormonales que suceden en la pubertad. Discriminan entre fuentes de informaciones seguras e inseguras. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)
 seleccionar y acudir a fuentes de información
confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. (OA3) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:        Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado . formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. Se manifiestan críticamente ante situaciones de burlas ante otras personas debido a las diferencias en ritmos de desarrollo. como:       Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. Identifican adultos de su confianza a los cuales recurrir ante dudas o problemas que involucran el resguardo y cuidado de su cuerpo e intimidad. emocionales y sociales que han experimentado. Nombran cambios en sí mismos relativos a sus intereses.UNIDAD 3 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relación al cuidado de su cuerpo e intimidad. Listan y ordenan cronológicamente cambios físicos. libros y páginas de internet especializadas)
 realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)
. formas de recreación.
 mantener una comunicación efectiva con la
familia o adulto de su confianza
 resguardar la intimidad. Expresan en forma concreta y a través de medios artísticos la visión de sí mismos. fotos íntimas a través de redes sociales. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. evitando
exponer información personal. (por ejemplo. relaciones con sus padres y adultos en general. Comparten con sus compañeros la importancia o valor que le asignan a los cambios que están vivenciando para su propio desarrollo. identificando características propias de ella. Resguardan su información personal en las redes sociales.
las principales características emocionales y sociales de la pubertad. Los estudiantes reflexionan guiados por el docente sobre los cambios que han experimentado en relación a sus intereses.® Lenguaje y Comunicación. describiendo los cambios físicos.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Los alumnos investigan sobre las hormonas relacionadas con los cambios que se dan en la pubertad y en grupos. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. 4. ®Ciencias Naturales. Observaciones al docente: Se recomienda motivar a los estudiantes a ser creativos usando diversos materiales. Luego presenta al curso su trabajo. ® Artes Visuales. ® Ciencias Naturales. Registran por escrito algunas conclusiones y las discuten entre los compañeros Áreas Intereses Formas de recreación Relación con los padres Conclusiones Antes Ahora
Observaciones al docente: Se puede dividir a los alumnos según género y luego formar grupos mixtos para comparar sus registros y conversar con ellos acerca de las diferencias que existen entre géneros en relación a los cambios. preparan una dramatización que muestre a través de los diálogos y acciones de los personajes. 6. Presentan al curso sus trabajos. ® Lenguaje y Comunicación/ Ciencias Naturales.
. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. preparan un texto expositivo que dé cuenta de las principales características de la pubertad. ® Ciencias Naturales. 7. (OA 3)
Actividades 1. Los destinatarios del texto serán los alumnos y profesores que asistirán a la feria científica preparada por el establecimiento. Los estudiantes comparan el ciclo vital de una mariposa con el del ser humano para comprender el concepto de etapas de desarrollo y cambios físicos. El resultado final del trabajo puede ser un objeto abstracto. que aprecia en sí mismo y en los demás. formas de recreación y relación con los padres. Cada alumno prepara un trabajo con materiales de desecho que lo represente y muestre cómo se ve a sí mismo en esta etapa de desarrollo.
2. En grupos de seis alumnos. Los alumnos dibujan una línea de tiempo que represente los cambios físicos. En grupos de cuatro alumnos. emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas características de cada etapa. preparan una exposición para explicar su relación con estos. 5. 3.
A partir de la actividad anterior. (puede ser apoderados o familiares a su cargo). las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello. Comentan que estas expresiones de cariño siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser incómodas o confusas. fotos íntimas a través de redes sociales. Observaciones al docente: Se sugiere conversar con los estudiantes sobre los distintos ritmos de aparición de caracteres sexuales secundarios. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)
Actividades 1. beso en la mejilla. por ejemplo: abrazos. se realiza una conversación guiada por el docente. Se pueden guiar por las siguientes preguntas:  ¿Cómo creo que es la comunicación en mi familia?  ¿Me siento en confianza para conversar con mis papás?  ¿Sobre qué temas me gustaría preguntarles o conversar?  ¿Me siento escuchado por ellos?  ¿En qué creo que podríamos mejorar y cómo? 2. evitando exponer información personal. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de sus familiares y compañeros. Los alumnos llevan de tarea conversar con sus padres o adultos significativos. A partir de la actividad anterior.
. Observaciones al docente: Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas para las sesiones siguientes. preferentemente de su familia. dado las condiciones genéticas de cada uno y las ambientales y contextuales. Los estudiantes reflexionan por escrito sobre la forma en que se comunican con sus padres. un momento para compartir.
4. en forma anónima. 10. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto a la afectividad y la sexualidad.8. los alumnos redactan una carta a sus padres (puede ser apoderados o familiares a su cargo). protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. en la cual los alumnos comentan cómo les fue conversando con sus padres y las principales conclusiones que pudieron establecer. Establecen que hay diferencias en cuanto al ritmo de desarrollo (algunos se desarrollan antes que otros) que son esperables al ser todos diferentes. invitándolos a conversar o a tener un encuentro familiar. El docente responde a estas inquietudes en sesiones posteriores. (por ejemplo. una actividad recreativa. reforzando la idea de que es esperable que así sea. 3.
Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado. como:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo eras tú a mi edad? ¿Cuáles eran tus intereses? ¿Qué hacías en tu tiempo libre? ¿Cómo era la relación con tus padres? ¿En qué se nota que he crecido o cambiado? 9. Los estudiantes observan imágenes de niños y niñas de su edad. dar la mano.
no guardando secretos. en relación a cuidar la intimidad de las personas. pidiendo ayuda. Los estudiantes realizan una encuesta a sus compañeros sobre las fuentes de información a las que recurren para informarse sobre temas de sexualidad y afectividad. Conversar sobre un problema personal con un amigo. Los estudiantes. correos electrónicos o mensajes de otras personas sin su consentimiento. diciendo “no”. de acuerdo a si las consideran adecuadas o no. amigos. entre otras. Acudir a un adulto si otra persona te hace sentir incómodo en relación a tu cuerpo. cartas. Publicar fotografías de otras personas sin su consentimiento. Escuchar conversaciones ajenas. amigos. los estudiantes forman grupos y comentan su trabajo. Los estudiantes proponen formas de rechazar los cariños que les hacen sentir incómodos. Leer diarios de vida. A partir de lo anterior. Se sugiere concluir que hay conductas que nos protegen y otras que nos ponen en riesgo. Las afirmaciones pueden ser las siguientes: Conductas Conducta Adecuada Conducta No Adecuada Fundamenta
Publicar en internet fotografías personales íntimas. Junto al profesor y por medio de una lluvia de ideas. por ejemplo. Guiados por el profesor. Observar a otra persona mientras se viste sin su consentimiento. 6. 9. Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo. Conductas de riesgo Autocuidado en relación a: Higiene Intimidad Conductas protectoras
10. 8. discuten los resultados intentando explicar las razones de la clasificación. foros de internet. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas:  ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro?  ¿qué personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?  ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas? 7. Utilizar claves de seguridad para proteger tu información personal en internet. ®Ciencias Naturales. los estudiantes elaboran un listado de conductas protectoras y de riesgo en relación al autocuidado estableciendo un paralelo entre ellas. clasifican una serie de conductas.
.5. Junto al profesor tabulan y analizan los resultados para luego reflexionar acerca de los riesgos que tiene el usar fuentes no oficiales o no científicas como por ejemplo revistas de circulación masiva. Cerrar la puerta cuando se está en el baño. en forma individual. Utilizar la información personal de otra persona.
profesores). emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas características de cada etapa. textos de Ciencias Naturales. A partir de la actividad anterior los alumnos establecen fuente seguras de información tales como: adultos significativos (padres. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. Incluye cambios emocionales experimentados a lo largo de su vida. Incluye cambios sociales experimentados a lo largo de su vida. emocionales y sociales que han experimentado. artículos científicos o académicos y distinguen de otras fuentes de información que no son seguras estableciendo las razones de ello. que aprecia en sí mismo y en los demás.11.
Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. describiendo los cambios físicos. Actividad de evaluación formativa: Los alumnos realizan una línea de tiempo que represente los cambios físicos.
Indicadores/Criterios Incluye cambios físicos experimentados a lo largo de su vida. (OA 3)
Indicadores de evaluación sugeridos:  Listan y ordenan cronológicamente cambios físicos. Respeta el orden cronológico de las etapas. Indica algunas características de cada etapa.
Sé qué hacer si me ocurre una situación en que me hacen sentir incómodo en relación a mi intimidad. libros y páginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)
Indicadores de evaluación sugeridos   Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relación al cuidado de su cuerpo e intimidad. deben indicar un ejemplo. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. como:
mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad. Me doy cuenta de cuando estoy corriendo algún riesgo relacionado con mi intimidad. No ¿Cómo lo puedo hacer? Sí Ejemplo:
. Si contestan NO.
Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes contestan un cuestionario como el que sigue para autoevaluarse. Si contestan SÍ. evitando exponer información personal. deben indicar cómo lo podrían hacer. Indicadores Soy capaz de diferenciar una conducta protectora de una que no lo es. Puedo diferenciar una fuente de información segura de otra que no lo es. Discriminan entre fuentes de información segura e insegura.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado. fotos íntimas a través de redes sociales. (por ejemplo.
consumo de drogas. causas. Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos. Infieren y señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol. marihuana). como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. marihuana) y propongan ideas para evitarlo y estrategias para enfrentarlo. Señalan los beneficios de realizar actividad física para la prevención del consumo de drogas. tabaco. y los hábitos. alcohol. alcohol. organización.
Palabras claves Hábitos de vida saludable. (OA5) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han objetivos de aprendizaje:        alcanzado completamente los
Mantienen hábitos de vida saludable. marihuana u otras drogas. riesgo.
. consecuencias. intereses. Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. actitudes y estrategias que favorezcan el aprendizaje y el trabajo escolar. cuidado personal. se continúa desarrollando el trabajo de participación activa y colaborativa en consejo de curso. A la vez se pretende quepuedan reconocer y describir las posibles causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. responsabilidad.
UNIDAD 4 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. tabaco. esfuerzo. marihuana. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. honestidad.UNIDAD 4 Propósito En esta unidad. tabaco. alcohol. tabaco. Distinguen entre creencias verdaderas y falsas en relación al consumo de alcohol. factores protectores. Transversalmente. marihuana u otras drogas. tabaco. se espera que los alumnos identifiquen y practiquen hábitos de vida saludable como factores protectores del consumo de drogas. prevención.
una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. junto con el docente. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. “la actividad física no descansa ya que el cuerpo se exige mucho”. alcohol. u otros. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. juegos. El curso de divide en dos grupos que presentan argumentos para diferentes posturas que presenta el profesor co mo por ejemplo: “El verdadero descanso es no hacer nada”. (OA 5) Actividades Hábitos saludables 1. V F Comentario
. Los estudiantes realizan un debate acerca de lo que significa descansar. Fumar tabaco puede dificultar la respiración. Fumar tabaco provoca mal aliento y mancha las uñas. Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. 2. 3. ®Educación Física y salud. “estar con los amigos es la mejor forma de descansar”. marihuana). como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. Fumar quita el hambre. Afirmación Los efectos que provoca el consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad cigarrillos que se fumen. y dan ideas de cuándo y cómo realizarlas. Los estudiantes elaboran. Consumo de drogas 5.
Observaciones al docente: Es muy probable que los alumnos relacionen sus horas de descanso con el tiempo que pasan viendo televisión o en el computador en actividades relacionadas con las redes sociales.Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo.
4. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. El consumo de tabaco no es adictivo. Registran en su cuaderno. ®Educación Física y salud. El humo del tabaco solo afecta al que fuma. alternando con otras actividades. tabaco. Es importante recalcarles que esta forma de descanso hay que programarla por periodos cortos. Los estudiantes elaboran un listado de los beneficios que trae para la salud tener el hábito de hacer actividad física. Fumar tabaco puede provocar la muerte. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higiene especialmente luego hacer de deportes o actividad física.
el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco o de otra droga sobre la que hayan trabajado. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de tabaco o alcohol. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del alcohol. A partir de las actividades anteriores. Los alumnos conversan. aclarando las dudas que surjan. a temprana edad. Las bebidas alcohólicas sirven para relajarse y disminuir la ansiedad. como el tabaco. Bajo los efectos del alcohol se disminuye la atención y concentración. 11. alcohol u otra droga. Las preguntas pueden ser realizadas en forma anónima y se pondrán en un buzón. V F
Observaciones al docente: El cuestionario puede tener por ejemplo las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de alcohol. 9.Observaciones al docente: El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco. guiados por su profesor. 10. Beber alcohol puede provocar la pérdida del conocimiento. 12. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud. considerando que son dañinas para la salud. ®Ciencias Naturales. El consumo de alcohol puede mejorar los reflejos y el tiempo de reacción. A partir de la actividad anterior. Beber alcohol puede dificultar la respiración.
. Todas las personas que ingieren la misma cantidad de alcohol reaccionan de la misma forma. alcohol u otras sustancias a temprana edad. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco. Afirmación Los efectos que provoca el alcohol en las personas dependen de la cantidad de alimentos que se han ingerido antes de beber. 8. 6. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. E 7. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con el consumo de tabaco o alcohol (u otras sustancias) y sus efectos a nivel biológico.
14. videos. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud. Los estudiantes proponen ideas para prevenir el consumo de drogas. como el alcohol. aunque el costo sea alto. 20. 16. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de alcohol. 18. practicar actividad física. el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. A partir de la actividad anterior. 17. aclarando las dudas que surjan. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por sus amigos. A partir de la actividad anterior.13. guiados por su profesor. Entre todos analizan las situaciones comentadas. Las sistematizan y presentan al curso en forma creativa por ejemplo en afiches. considerando que son sustancias dañinas para la salud. entre otras. a temprana edad. diapositivas. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de alcohol. y el profesor pone especial énfasis en mostrar cómo en ocasiones es mejor decir que no. 19.
. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir alcohol a temprana edad. tener un buen grupo de amigos. 15. Los alumnos conversan. dramatizaciones. por ejemplo: la comunicación con la familia. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de alcohol y drogas.
Puedo dar ideas para evitar el consumo de alcohol.  Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. tabaco.  Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. Sé mencionar cuáles son algunos riesgos a los que se exponen las personas que consumen alcohol.  Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos. Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse. alcohol. tabaco. (OA 5)
Indicadores de evaluación sugeridos  Infieren y señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. como:  ¿Qué es el____?  ¿Cuáles son los efectos sobre el ser humano?  ¿Cuáles son los factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir esta droga?  ¿Cómo se puede prevenir el consumo de esta droga? b) Presentan su trabajo a sus compañeros. Actividad de evaluación formativa: 1. Sí Escribe un ejemplo No ¿Cómo lo puedo hacer?
Realizan una investigación acerca de drogas como la marihuana. a) Responden a preguntas. es negativa. como el siguiente: Indicadores Puedo darme cuenta cuando la influencia que ejercen mis amigos sobre mí. marihuana u otras drogas.
.. tabaco. Sé mencionar factores que me protegen del consumo de alcohol. marihuana). entre otras. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse. como el que siguiente: Indicadores Me preocupo de descansar el tiempo suficiente. Realizo actividad física frecuentemente. tabaco. como: a) acciones que demuestren mi preocupación por descansar el tiempo suficiente. Evito excesos de comida chatarra.  Proponen menú saludable. demuestran que saben realizar actividad física frecuente o proponen reales criterios de como poder lograrlos demuestran que saben realizar actividades sanas de recreación junto a sus amigos o proponen reales formas para lograrlo. Consumo alimentos saludables. b) actividades físicas frecuentes dentro de mi semana. Demuestran que pueden trabajar en grupo.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. c) variadas actividades sanas de recreación junto a mis amigos
2. (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Señalan la importancia de practicar hábitos de vida saludable. considerar los siguientes criterios:  demuestran que saben preocuparse de descansar suficiente tiempo o proponen reales formas de como lograrlo. Sí Escribe un ejemplo No ¿Cómo puedo mejorar? Criterios de evaluación: Al evaluar.  Señalan los beneficios de realizar actividad física.  Proponen diferentes formas de descanso y recreación. demuestran que saben alimentarse saludablemente o proponen reales formas de para lograrlo. Actividad propuesta: 1.
Los estudiantes se juntan en grupos y realizan una representación teatral mostrando ejemplos. marihuana). identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. alcohol. Realizo actividades sanas de recreación junto a mis amigos.
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escuchar a los demás. escolar y social (por ejemplo. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. 5° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. que dan y reciben. esperar un tiempo. académico y social. describir y valorar sus características. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. en los ámbitos familiar. habilidades y fortalezas (en lo familiar. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. afectivo. fortalezas y aspectos que requiera superar. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás).
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°)
OA3 Observar. rabia. describir y valorar sus características personales. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. dar y recibir ayuda). académico y social. que aprecia en sí mismo y en los demás. describiendo los cambios físicos. 2° básico OA1 Observar.
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. 3° básico OA1 Observar. que aprecia en sí mismo y en los demás. compartir tiempo. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño.
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. esperar un tiempo. miedo. escuchar a los demás. describiendo los cambios físicos. 6° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. miedo. pena. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. sus habilidades e intereses. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor.
OA3 Observar. afectivo. describir y valorar sus características. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás.
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. que dan y reciben. describir y valorar sus características personales. compartir tiempo. dar y recibir ayuda). pena. fortalezas y aspectos que requiera superar. habilidades y fortalezas (en lo familiar. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. sus habilidades e intereses. rabia. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. escolar y social (por ejemplo. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. 4° básico OA1 Observar.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO
Eje 1° básico OA1 Observar. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás.
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. en los ámbitos familiar.
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo.
Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio Orientación – Primero Básico
protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. (por ejemplo. (por ejemplo.
OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. fotos íntimas a través de redes sociales. evitando exponer información personal. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas.AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°)
OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales
. evitando exponer información personal. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales
OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. fotos íntimas a través de redes sociales.
marihuana). tabaco. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas
OA5 Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. recreación y actividad física hábitos de alimentación resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de información personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas
OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. alcohol. marihuana).
. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo.VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. alcohol. tabaco. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso.
pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. escuchar. ponerse en su lugar. jugar juntos.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje
OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. religión. género.
OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. jugar juntos. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. escuchar. despedirse. que favorezcan la convivencia. despedirse. que favorezcan la convivencia. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. nacionalidad. respetar turnos. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. buscar un acuerdo.
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. etc. nacionalidad. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. etc. religión.
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. etc. prestarse útiles. ayudar al que lo necesita). que favorezcan la convivencia. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. nacionalidad. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. género. buscar un acuerdo.
OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. saludar. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje
OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. saludar. saludar. religión. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. ponerse en su lugar. respetar turnos.
. despedirse. ayudar al que lo necesita). religión. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. reconciliarse. que favorezcan la convivencia. despedirse. que favorezcan la convivencia. etc. prestarse útiles. nacionalidad. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. despedirse. género.
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. saludar. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. reconciliarse. saludar. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. que favorezcan la convivencia. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. despedirse.OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. género. saludar.
pares). pares). sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
 organizándose para
resolver problemas cotidianos de la comunidad
 asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA7 Reconocer. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA7 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades
OA8 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades
OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. curso. curso. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades.PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
OA7 Reconocer.
tales como:  establecer metas de aprendizaje
OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante.
OA8 OA8 Practicar hábitos y Manifestar hábitos y actitudes que actitudes de esfuerzo favorezcan el proceso e interés que de aprendizaje como: favorezcan el  traer y cuidar los aprendizaje.TRABAJO ESCOLAR
OA8 Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como:  traer y cuidar los útiles escolares  mantener el orden de la sala de clases y materiales  identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. organizando su tiempo
 estudiar con
anticipación. y el trabajo de otros   evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
OA9 Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. tales como:  establecer metas de aprendizaje
anticipación. como: útiles escolares  asistir  mantener el orden puntualmente a de la sala de clases y cumplir a clases y tiempo con los materiales trabajos pedidos  identificar los nuevos  organizar su tiempo aprendizajes y sus útiles adquiridos para incentivar la  respetar el estudio motivación. organizando su tiempo
 trabajar en forma
 respetar el estudio y el
 evitar el plagio y la
 preguntar y buscar
información sobre temas de su interés
 desarrollar actividades
en relación a sus propios intereses
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