Source: http://docplayer.es/1253926-Psicoterapia-narrativa-en-un-caso-de-ansiedad-infantil-narrative-therapy-in-a-case-of-child-anxiety.html
Timestamp: 2017-02-21 03:13:05+00:00

Document:
PSICOTERAPIA NARRATIVA EN UN CASO DE ANSIEDAD INFANTIL NARRATIVE THERAPY IN A CASE OF CHILD ANXIETY - PDF
PSICOTERAPIA NARRATIVA EN UN CASO DE ANSIEDAD INFANTIL NARRATIVE THERAPY IN A CASE OF CHILD ANXIETY
Download "PSICOTERAPIA NARRATIVA EN UN CASO DE ANSIEDAD INFANTIL NARRATIVE THERAPY IN A CASE OF CHILD ANXIETY"
Gonzalo Soler Soriano
1 Ajayu, 13(1), Marzo 2015, , ISSN PSICOTERAPIA NARRATIVA EN UN CASO DE ANSIEDAD INFANTIL NARRATIVE THERAPY IN A CASE OF CHILD ANXIETY Por: Laura Rendón Salas 1 Universidad Católica Boliviana San Pablo RESUMEN El objetivo del presente análisis de caso es identificar la eficacia de las intervenciones basadas en la terapia narrativa, en un caso de ansiedad infantil de una niña de 11 años por medio del análisis minucioso del proceso individual. El proceso de análisis es fundamental teniendo en cuenta que la ansiedad es una de las psicopatologías más comunes en la población tanto de niños y adolescentes como de adultos, aumentando el riesgo de trastornos de otra índole como la depresión y otros. El proceso terapéutico se realizó con una niña de 11 años a la cual se hace referencia con el nombre ficticio de Ana quien forma parte de dos sistemas familiares de clase social media alta. La niña mencionada llega a consulta con su padre con la demanda de controlar el malestar que le causaban los ruidos al momento de comer con su familia; malestar entendido por la familia como consecuencia del Síndrome de sensibilidad sonora selectiva o Misofonía y que conforma la historia dominante la cual será reconstruida a partir de estrategias de externalización, la enorme capacidad de imaginación de la niña y la construcción de una historia alternativa más favorable para su desarrollo personal. Palabras claves: Ansiedad infantil, narrativa, externalización, historia dominante, historia alternativa. 1 Especialista en Terapias Breves con enfoque Sistémico. Formada en el postgrado de la Carrera de Psicología en la Universidad Católica Boliviana. 982 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil SUMMARY The objective of this case of study is to identify the effectiveness of interventions based on narrative therapy in a case of child anxiety of an 11 year old girl through the detailed analysis of individual process. The analysis process is crucial considering that anxiety is one of the most common psychopathologies in the population of children, adolescents and adults, increasing the risk of other disorders such as depression and others. The therapeutic process was performed with an 11 year old girl to whom we refer with the fictitious name of Ana who is part of two upper middle class family systems. The aforementioned girl gets to therapy accompanied by her father with the demand of control the discomfort that causes noises when eating with her family; discomfort understood by the family as a result of Selective sound sensitivity syndrome or misophonia which forms the dominant story that will be reconstructed from externalization strategies, the enormous capacity of imagination of the child and the co-construction of a more favorable alternative story to personal development. Key words: Child Anxiety, narrative, externalization; dominant history, alternative history. RESUMO O objetivo desteestudo de caso é identificar a eficácia das intervençõesbaseadas na terapia narrativa emum caso de ansiedade da criança de uma menina de 11 anos, através da análisedetalhada do processo individual. O processo de análise é fundamental considerar que a ansiedade é uma das psicopatologiasmaiscomuns na população de crianças, adolescentes e adultos, aumentando o risco de outrasdoenças como a depressão e outros. O processoterapêuticofoi realizado comuma menina de 11 anos a quem nos referimos com o nomefictício de Ana, que faz parte de dois sistemas superiores de família de classemédia. A menina já mencionado começa a terapia acompanhada de seupaicom a demanda de controle do desconforto que provoca ruídosquando comer comsuafamília; desconforto entendida pela família como resultado da síndrome de 993 Laura Rendón Salas sensibilidadeaosomseletivaoumisofonia que forma a história dominante que será reconstruído a partir de estratégias de externalização, a enorme capacidade de imaginação da criança e do co-construção de umahistória alternativa maisfavorável para o desenvolvimentopessoal. Palavras-chave: Ansiedade na infância, terceirização, narrativa, história dominante, história alternativa Introducción. En el ámbito de la psicoterapia, la terapia sistémica reconoce la multiplicidad de niveles de lo real, complementarios y continuamente integrados llevando este pensamiento complejo al entendimiento de la persona inmersa en relaciones e interacciones dinámicas. En busca del entendimiento de la complejidad, la terapia sistémica se ha planteado nuevas formas en su práctica terapéutica; de ahí que desde los años ochenta acogió al construccionismo social y las filosofías posmodernas como sus paradigmas. La nueva propuesta ha pretendido pasar de la intervención de las pautas relacionales observables de la dinámica familiar, propia de los modelos estructural y estratégico (Minuchin yeishman, 1981; Minuchin, 1982; Minuchin, Lee ysimon, 1998; Haley, 1966,1980a, 1980b; Madanes, 1984), a la conversación terapéutica centrada en los relatos de los consultantes, propia de la terapia narrativa, colaborativa, participativa y de coautoría. (Anderson, 1997; Anderson ygoolishian, 1988; Hoffman, 1991; Strong, 2000; White, 1991) (Hernández, 2007, Pág. 286). Desde este enfoque postmoderno se entiende a la psicoterapia como la construcción por medio de la conversación, dónde la conversación terapéutica debe ser un diálogo que favorezca una relación de participación y colaboración, en lugar de una relación técnica, jerarquizada o intervencionista. El proceso terapéutico se describe como una conversación en la cual el terapeuta escucha los relatos del consultante y le abre espacio a lo no dicho. Se entiende como una relación de gran respeto donde se da prioridad al punto de vista del consultante y se minimiza la influencia del terapeuta (Anderson y Goolishian, 1988, Págs ). 1004 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil La terapia como una co-construcción por medio del diálogo, como no podría ser de otra manera, se da por medio del lenguaje en forma de relatos. Pues los seres humanos hemos evolucionado como especie hasta utilizar los relatos para organizar, predecir y comprender la complejidad de las experiencias vividas (Freeman, Epston y Lobovits, 2001, Pág.15). Así, los investigadores que adoptaron la analogía del texto respondieron argumentando que para entender la vida y expresarse a sí mismos, la experiencia debe relatarse, y que es precisamente el hecho de relatar lo que determina el significado que se atribuirá a la experiencia (Lara-Salcedo, 2010). De ahí que para Lara- Salcedo, (2010) Según esta última un relato es un instrumento de construcción propio de la terapia postmoderna y sobre todo de la terapia narrativa ya que es: un instrumento de redescripción y de descubrimiento de modos de ser nuevos (Botero, 2006, Pág. 12). Por lo tanto, la narrativa en la terapia tiene gran valor para lograr una comprensión profunda de las experiencias vividas y de sus significados; con miras a resignificarlas y direccionar los proyectos de vida. (White y Epson, 1993). Es así que, sirve como manera de recontar una historia personal fuera de la relación impersonal y dominante de un síntoma entendido éste como un estado que permite mantener una rigidez en el sistema deteniendo su desarrollo y crecimiento. Esta manera de realizar terapia ayuda a generar cooperativamente un contexto donde el consultante acompañado de un síntoma cualquiera este fuese, y en este caso en específico la ansiedad infantil, logre ampliar su margen de libertad, limitado por el síntoma y los conflictos interpersonales. Síntoma que de manera frecuente y disruptiva se manifiesta ocultando contenidos que un sujeto se abstiene de comunicar al resto de miembros del grupo (Ariso, 2012, Pág. 201). La ansiedad, según Echeburúa, (2000) puede ser definida como una respuesta normal y adaptativa ante amenazas reales o imaginarias más o menos difusas que prepara al organismo para reaccionar ante una situación de peligro. Además, ésta es el principal motor para la disposición al aprendizaje y la motivación constante para obtener placer y evitar el sufrimiento, por lo tanto puede ser considerado como un poderoso estímulo para el desarrollo de la maduración de la personalidad (Córdoba y Shiroma, 2005, Pág. 98). 1015 Laura Rendón Salas Sin embargo, cuando la ansiedad cumple función de síntoma en niños y adolescentes más allá de una respuesta adaptativa es entendida como: La ansiedad patológica que sería un estado emocional con desproporción entre la respuesta emotiva y una situación externa dada, en la que el niño o el adolescente sienten una mezcla de desazón, inquietud, disgusto, temor difuso, intensa sensación de peligro o sentimiento de inseguridad, no imputable siempre a circunstancias reales, vivenciando todo de una forma psíquica intensa, acompañado de sensaciones físicas de opresión, malestar, dolor, inestabilidad y somatizaciones (Rodríguez- Sacristán, Pág.523). Las formas de expresar la ansiedad en los niños y adolescentes se dan de diferentes maneras, incluso puede llegar a afectar al lenguaje, a la manera de vivir la corporalidad y puede expresarse a través de comportamientos externalizantes como la cólera, la agresividad o la hiperactividad. Otras veces las formas de expresión son más complejas, como las de inseguridad, de timidez, de dependencia, de soledad, de vergüenza y de culpa. Estas tres últimas son de notable interés, por sí mismas, porque son experiencias decisivas que van a marcar el futuro emocional de la persona, porque los tres, soledad, vergüenza y culpa son a su vez fuentes de ansiedad al mismo tiempo que son signos de ella (Rodríguez- Sacristán,Pág. 528). Ante lo mencionado y dado que la ansiedad repercute negativamente en la vida del niño y su familia conviene intervenir tan pronto como se detecte. En la actualidad y acerca de su intervención, la terapia cognitivo conductual constituye una alternativa terapéutica que ha probado su eficacia en el tratamiento de los trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia. (Barret, 2000; Ollendick, y King, 1994; Pág. 515). Sin embargo, no es la única pues la manera de tratar la ansiedad busca ser multimodal y trabajar en la aplicación de técnicas pensadas para cambiar las conductas y comportamientos ansiógenos manejando factores cognitivos como los pensamientos, las ideas del sujeto y sus creencias y removiendo los factores ambientales que son externos. La psicoterapia es entendida como: una forma de abordaje que utiliza fundamentalmente la palabra paradefinir y resolver determinada problemática (Gold, 2006, Pág. 38). Por lo tanto, se rediseña pragmáticamente los proyectos de vida con metas mínimas definidas (Anaya y col., 2011). Y como el rediseño de la experiencia se da por la palabra, la terapia narrativa es en casos de ansiedad la reconstrucción del relato dominante en uno más 1026 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil favorable. De ahí que es una opción de intervención el utilizar: el concepto tan difundido por Michel White en la terapia narrativa (1993) de externalización del síntoma. Cuando el terapeuta intercala el término monstruo que domina al paciente o cuando habla de interacción con el síntoma en donde sedesenvuelve una lucha a brazo partido, son caminos obligados que conducen a colocar el síntoma en el entorno del paciente. Esta llave permite concretizar un oponente que hasta el momento se dibujaba como abstracto. De esta manera, es factible establecer una esgrima con el síntoma donde las prescripciones consisten en las diferentes maniobras y artilugios que hacen factible un touché desbaratando la función sintomática (Anaya, 2011, Pág. 235). De esta manera y ante lo mencionado el análisis de caso planteado en este trabajo intenta responder a la pregunta: Cómo se puede dar una reconstrucción de la experiencia vivida por medio de la terapia narrativa que permita el desarrollo de la persona en desmedro de la mantención del síntoma? Objetivos. Identificar la eficacia de las intervenciones basadas en la terapia narrativa, en un caso de ansiedad infantil de una niña de 11 años. Objetivos específicos. - Describir las intervenciones realizadas y su fundamento teórico. - Describir los efectos de las intervenciones realizadas en los sistemas personal y familiar. Características de la investigación.- El tipo de investigación utilizado fue el estudio de caso, que: tiene su origen en la investigación médica y psicológica, donde se utiliza para denominar el análisis minucioso de un proceso individual que explica la dinámica y la patología de una enfermedad (Arzaluz, 2005, Pág. 109).Según lo mencionado por Stake, (2007): de un estudio de caso se espera que abarque la complejidad de un caso particular. Se busca el detalle de la interacción con sus contextos. El estudio de caso es el estudio de la particularidad y la 1037 Laura Rendón Salas complejidad de un caso singular para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (Pág. 9). Participantes de la investigación. La participante para el estudio de caso fueuna niña de 11 años que forma parte de dos sistemas familiares de clase social media alta conformados, uno por la madre, padrastro, hermana, la niña y mascota; y el otro por el padre, la hermana y la niña. Incidentes críticos. La demanda con la que llega el padre de familia es la de poder ayudar a Ana a fortalecerse y enfrentar el problema, que pueda vivir con eso. Con esto el padre demanda el control del malestar que ocasiona a Ana el ruido que producen otras personas al comer, masticar, hablar o tragar así como el malestar que le causa algunos movimientos repetitivos como el de piernas y el manoseo del cabello y el sonido de roce de manos, según el padre, quien explica la situación por medio de la presencia del Síndrome de las 4 Ss : Síndrome de sensibilidad sonora selectiva o Misofonía, diagnostico que no fue confirmado por evaluaciones neurológicas ni auditivas. La Misofonía es: una condición médica que consiste en que la persona afectada desarrolla una hipersensibilidad hacia los ruidos cotidianos principalmente los emitidos por otras personas al comer o respirar. Esto puede desencadenarse en sentimientos extremos de ira o pánico, es decir, se manifiesta en reacciones totalmente desproporcionadas. La misofonía no es conocida por muchas personas especialistas lo que limita su diagnóstico. Es conocida como incurable y parece que algunos tratamientos como (la terapia cognitivo conductual) han ayudado a algunos pacientes (MisophoniaUK, 2010, Pág.1 y Cohen, 2011). Ana coincidió con la descripción de su padre mencionando que la razón por la cual ella visitaba el consultorio era para trabajar en los ruidos que le molestaban cuando comían los demás en su casa. Los cuales eran insoportables y si se aguantaba de verbalizar esta molestia se sentía peor, más enojada. Además Ana mencionó en relación al ámbito relacional que no le gustaba el colegio porque había un grupo de compañeros que le 1048 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil molestaba. Y que desde hace un tiempo se volvió más sensible a los ruidos porque esta cansada, tiene mucha tarea y pasa más tiempo en el colegio. Ante lo mencionado por la familia se considera el diagnóstico de ansiedad infantil manifestada en el caso de Ana, en el llanto, la irritabilidad y las rabietas, lo que ella mencionó como enojo, gritos y el padre como demanda constante gritando o hablando con tono agresivo pidiendo que no se hable o que se deje de hacer ruido. Además de la manifestación de una excesiva aprensión, inapropiada para la edad o para sus circunstancias vitales actuales. Y a causa de esto la interferencia en el funcionamiento diario dela niña, en este caso en específico la imposibilidad de poder compartir una actividad diaria como es comer junto a su familia, lo cual es definitivo para el diagnóstico de un trastorno de ansiedad. Para realizar el diagnóstico en el caso de Trastorno de ansiedad generalizada la característica principal es: la ansiedad y la preocupación excesivas (expectación aprensiva) que se observan durante un período superior a 6 meses y que se centran en una amplia gama de acontecimientos y situaciones (DSM-IV, 1997, Pág. 444). Ana reconoce la mantención de este malestar por más de 6 meses, hace ya casi un año antes de la entrevista, con un empeoramiento desde hace casi dos años y una presencia desde, según el padre, casi sus dos años de edad.además que cumple con los criterios dados por el DSM-IV (1997), para el diagnóstico de Trastorno de ansiedad generalizada que incluye el trastorno por ansiedad excesiva infantil. A partir de los criterios descritos y sobretodo de los objetivos personales de Ana en sesiones siguientes se definen todos los objetivos que tiene Ana, los cuales se describen a continuación: - Controlar la ansiedad que causan los ruidos, a la cual llamamos más adelante Humo Negro y consistía en el malestar descontrolado que sentía manifestado en los gritos, el enojo y la desesperación. - Despedirse de los gritos a los que llamamos: José, que le hacía doler la garganta, le recuerda al Humo Negro y lo alimenta y que le hace compañía desde que Ana no tiene amigas. Por tanto, este objetivo se relaciona con el de tener amigas. 1059 Laura Rendón Salas - Tener más amigas que para ella significa trabajar en su timidez, vergüenza ponerse menos roja y burlarse más de Mariela que es la niña de su curso que tenía un grupo del cual Ana no era parte. Análisis del caso. Sesión 1. En la primera sesión se trabajó en la identificación de los objetivos del proceso terapéutico y se direccionó la entrevista con preguntas de influencia relativas, de las cuales White (1986) menciona que permiten empezar a separar a la persona de la problemática; en este caso se realizó preguntas sobre la influencia que tiene la problemática sobre la vida de Ana, lo cual permitió tomar conciencia de la relación con el problema y describirlo, así se permitió saber de la relación: problema - Ana y poder hablar de la problemática como un ente fuera de y con influencia sobre ella. Además se pudo recibir la demanda de Ana. En cuanto a la influencia de la problemática sobre la vida de la consultante se determinó lo siguiente: - La ansiedad causada por los ruidos aislaba a Ana de su familia en momentos de convivencia como son los momentos de compartir la comida, lo cual hacía que ella no se sienta escuchada por los miembros de su familia: no puedo decir nada. - Esta ansiedad dela que partió hablando como generada por los ruidos, se generalizaba a los espacios donde no se sentía valorada como el colegio o con los Abuelos Paternos. - Esta ansiedad hacía que se compita por la valoración o visto bueno con la Hermana Mayor que es la que comparte mismo subsistema y por ende misma jerarquía en la familia. -La familia y Ana percibían a esta ansiedad como Ana; por esto el cansancio y poca tolerancia con éste se manifestaba también con Ana. La relación de Ana y su familia con la problemática: - La Hermana Mayor, estaba enojada y cansada de esta ansiedad por los ruidos. - Ana estaba vigilante de los ruidos que alimentaban a la ansiedad. - La Hermana estaría atenta a que esta ansiedad no estuviera presente, según la percepción de Ana. 10610 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil - La Madre, Padrastro y Abuela Materna, no notarían cuando esta ansiedad no estuviera presente, según la percepción de Ana. - Ana hacía compañía a esta ansiedad y ésta a ella, se aislaban juntas. - La familia estaba cansada de esta ansiedad y Ana percibía este cansancio como dirigido hacia ella. - La perrita Pipa, importante figura de apego de Ana, controlaba a esta ansiedad. - Ana podía controlarla al estar sola con la ansiedad. Sesión 4. En esta sesión se clarificó los objetivos de Ana; como primer objetivo ella mencionó el dejar de tener ansiedad ; se le mencionó que no es posible que nunca más lo tenga que esto es un objetivo muy grande e irreal se le preguntó cómo podríamos volver este objetivo más posible?. A lo que Ana mencionó que el objetivo sería: Controlar a la ansiedad, no alterarme cuando hay muchas cosas que hacer, la terapeuta preguntó Qué pasa cuando te acompaña la ansiedad? Ella mencionó que grita, se enoja, hace que Pipa se enoje también y la terapeuta también preguntó Qué habría que hacer para controlar a esta ansiedad? aguantar para que mi mamá no me riña, buscaría a Pipa, agarraría ala ansiedad como una bola de baseball y la lanzaría a Francia para recogerla y quemarla. La terapeuta preguntó Cómo podrías controlar esta ansiedad?, a lo que Ana respondió que despidiéndose de los gritos. La terapeuta preguntó además: Qué va cambiar cuando la controles? a lo que Ana respondió Si pudiera controlar a la ansiedad, me relajaría, ya no habría gritos, me enojaría un poco porque sigue ahí pero dejaría dormir a Pipa, la acariciaría. La terapeuta le pidió Ana puedes traer a laansiedad a este asiento por favor? que se siente acá y señaló el sofá. Ana miró al sillón y dijo que la ansiedad ya estaba ahí; la terapeuta le preguntó cómo era; Ana respondió que era un humo negro, que quema todo, es grande que éste le hace gritar. Como Ana mencionó que para controlar a la ansiedad debía despedirse de los gritos se le pidió que al lado delaansiedad se sentaran estos gritos, Ana cerró los ojos y dijo ya, se le preguntó si tenía nombre estos gritos y cómo era, Ana mencionó que estos gritos se llaman José, la terapeuta le pidió a José que se parara y pidió a Ana que describiera a este personaje ; Ana contó que José era grande, rubio, tiene los dientes salidos, ojos 10711 Laura Rendón Salas grandes negros, nariz grande, chompa café como de terciopelo con cierre y unos jeans que están puestos hasta arriba no se nota su cintura, y zapatos cafés. La terapeuta preguntó a Ana Qué es lo no te gusta de José, qué es lo malo de él? a lo que respondió que me hace doler mi garganta, intenta ocultarse de mis papás y mi hermana explicó que no grita cuando están ellos, se aguanta hasta hacer que Ana grite sola, me recuerda que estoy ansiosa y alimenta ala ansiedad. La terapeuta preguntó: y qué sería lo que te gusta, qué de bueno hace José para ti? a lo que Ana respondió que con José siente desahogo por un rato, que le hace reír (Ana ríe al verlo en el sofá) me hace reír su cara. La terapeuta preguntó hace cuánto tiempo que José está con ella, a lo que Ana respondió que hace 7 o 6 años. También se le preguntó cómo fue que creció José, ella dijo que antes era pequeño, que cuando se ponía ansiosa en el colegio él empezó a crecer. Ana mencionó que cuando estaba en 2do básico, tenía muchas amigas y que José era chico (pequeño): no le tiraba bola porque tenía amigas y que fue este año en el que José creció por las tareas, y porque su compañera Mariela le trata mal, José no es un amigo de verdad. A lo que la terapeuta preguntó si no es un amigo de verdad qué hace que aún esté acá?, a lo que Ana respondió Si se va quién me va a acompañar?, la terapeuta le preguntó Quién quisieras que te acompañe? Pipa, la prefiero más que a mi familia (aclaró que se refería a la Madre, Padrastro, Hermana), talvez sea momento de dejarlo la terapeuta le mencionó que si ella deja a José de golpe es muy probable que lo extrañe a lo que Ana respondió no es tiempo, el próximo año. poco a poco. Se le pidió que explicará esto a José, ella habló con él, le agradeció por la compañía le dijo que no le gusta como le ayuda a ponerse ansiosa y que tendrán que separarse. Se le dio la tarea de escribir una carta a José la cual iba a ser dada cuando ella ya no necesite su compañía y pueda despedirse. En este caso se tenía el objetivo de iniciar la externalización del malestar que se tenía denominado por la familia y Ana como ansiedad y desde esta sesión llamado el Humo Negro ; pero al momento de describir los indicadores de cambio para llegar al objetivo de control del Humo Negro ; se observó que antes del control de este Humo Negro era necesario para Ana reconocer un cambio en particular: el de la ausencia de los gritos. 10812 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil Puesto que en esta sesión la imaginación y creatividad de Ana se manifestaron al igual que una explosión, fue importante utilizarlas para el desarrollo de la terapia; por lo cual se trajo a ambos personajes: el Humo Negro y los gritos José para saber de ellos y la relación de Ana con los mismos. Y fue gracias a esto que se pudo encontrar el importante papel que tenía José al haber sido desde hace años la compañía de Ana en los momentos de sentirse sola; por lo tanto, esto dio la guía para poder saber que para que esta presencia se separe de ella es necesario primero que Ana se sienta acompañada, acogida, que tenga amigas y valoración. Por lo tanto, esto restableció el orden de objetivos. Sesión 6. En esta sesión se conversó de cómo había percibido el control del Humo Negro durante la semana, Ana mencionó que aún le hacía enojar, gritar, hacer mal las cosas ; la terapeuta le mencionó que era un Humo Negro que necesitaba saber de límites y aprovechando el comentario mencionado de cómo su mamá controla a sus empleados; se le propuso hacer un contrato con este Humo Negro. El contrato consistiría en que el Humo Negro podría trabajar sólo 2 horas a la semana, en las horas que Ana establezca; a lo que Ana mencionó los horarios: el Jueves de 8-9 de la mañana en la clase de idiomas y por si no es suficiente también ese día de 3-3:30 p.m. así como los viernes de 9:00 9:30 a. m..; cumpliendo las dos horas semanales. El contrato permite a partir de un juego, el poder tomar control de este síntoma pues si cumple los horarios será que obedece a Ana, si no aparece en estos horarios, a pesar del esfuerzo de Ana, querrá decir que ella lo ha vencido. Esta estrategia es el uso paradojal de prescripciones, donde se prescribe el síntoma a la persona. Sesión 7. Se preguntó a Ana, cómo le fue con el contrato de la ansiedad o Humo Negro ; a lo que Ana mencionó que este no apareció. Se le preguntó en la escala de 1 a100 en que posición estaría este Humo Negro, considerando que 100 significaba que el Humo negro esté gigante, le produzca mucho malestar, que ocasionara el alejamiento de Ana. Y 1 que significaba que el Humo Negro esté pequeño, no le traiga malestar y que ella se sienta bien 10913 Laura Rendón Salas consigo misma, a lo que contestó: antes era 100, ahora 63 ; contó que esto se daba por las siguientes razones: se levantó feliz, me he dicho: estaré feliz ; Pipa estaba a su lado, jugaron juntas, estoy más divertida, como sola y por venir acá. En esta sesión lo importante fue en primer lugar descubrir mejoras que tenían que ver sobre todo con ella, como principal actora de las mismas, y luego, el momento de decidir decirse a sí misma: estaré feliz. Además de esto fue descubrir por ella misma un hecho extraordinario, tener el deseo y hacer el esfuerzo de quedarse en la mesa a causa del deseo de alguien importante para ella, de que ella se quede. Sesión 8. Se dio lugar el 13 diciembre, 2012; se preguntó en la escala en qué número estaba el Humo Negro de a lo que Ana respondió en 10. En esta sesión se realizó una externalización gráfica y comparación de la niña de antes con la de ahora. Ana dibujo en un antes una niña renegando y alrededor de ella a José, a Mariela, al Humo Negro muy grande, a la profesora de idiomas y las peleas de la madre y el padrastro, escribió además lo que provocaban en esta niña a la que de llamó Mariela enojo ; José producía enojo; su compañera Mariela producía presión, enojo, envidia, vergüenza, timidez, estrés; el Humo Negro, era la ansiedad personificada y la profesora vergüenza y ansiedad. La niña actual era una niña alegre a la que llamó Isabela y dibujó a su alrededor a Pipa que produce felicidad, diversión, compañía, relajación, al Padrastro que produce felicidad, su peluche favorito produce recordar buenos momentos, a José más pequeño que le hace reír, a sus 4 amigas que producen felicidad, diversión, compañía; al Humo Negro pequeño que produce muy poca ansiedad, a su Mamá que produce felicidad y a la Hermana que divierte y Mariela que le produce risa, y esto le da confianza, hasta para burlarse de ella. En esta sesión se realizó una externalización de un momento anterior del proceso terapéutico; para reconocer la trasformación de lo que en un principió eran conocimientos de sí misma que manifestaban sometimiento, poder y control sobre ella convertido en partes relacionadas de manera más positiva, pues generaron una narrativa distinta: Isabela. Como mencionan White y Epson (1993): las personas adoptan una perspectiva reflexiva respecto de sus vidas, y pueden considerar nuevas opciones para cuestionar las verdades 11014 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil que experimentaban como definidoras y especificadoras de ellas mismas y de sus relaciones. Esto les ayudará a negarse a la cosificación de sus personas y sus cuerpos a través del conocimiento (Pág. 48). Sesión 12. En esta sesión, se evaluó los objetivos y las tareas planteadas; las relaciones con las amigas mejoraron en la percepción de Ana. El objetivo de controlar dio como resultado un Humo Negro de tamaño 40/100 que significa para ella que cause menos malestar y gritos y se pueda controlar pero aún cuesta mucho, no está segura de poder controlarlo. En esta oportunidad diferente a las otras Ana reconoció sus logros y manifestó satisfacción y reconoció que estaba cerca otro reto y mayor; el primer día de clases mencionó además estar segura que el Humo Negro volvería. Ana estaba nerviosa porque tal vez no le tocaba estar con sus amigas en el mismo curso, o quizá los profesores no iban a ser buenos, o tal vez le tocaría con el grupo de compañeros liderados por Mariela. Ana estaba predispuesta a que sus acompañantes volvieran: José me acompañará y me hará gritar. Se intentó realizar cambió de connotación positiva y cambiar la palabra nervios por emoción ; pero Ana direccionó la intervención y dijo que el 80% era nervios y el 20% emoción; se habló de estos sentimientos como personajes, descritos por Ana de la siguiente manera: la emoción se llamaba Taylor, era una chica muy linda, rubia, flaca, vestida con un vestido azul; los nervios se llamaban Estirela. En ese momento Ana estaba muy segura de estar en la posición de Estirela, sentía nervios por miedo a la vergüenza y ponerse roja, por los nervios de no tener buenas notas, de no estar con sus amigas, o estar con Mariela o que vuelva el estrés, o que este totalmente sola, o por ser la única con mochila con ruedas ser la única no me gusta, todos estos miedos estaban representados en Estirela. Este personaje era una muchacha bien negrita como africana, pelo rubio como león, terrible es su pelo tiene los labios pintados de azul claro, es bajita, gordita, cara bien chiquita, vestido amarillo tacos rojos. Después de contarlo de esa manera, se fijó el interés en Estirela y lo mal que se sentía por cómo se veía; Ana mencionó no le gusta todos sus nervios de los que está formada, se le preguntó porqué Estirela se siente tan mal consigo misma y Ana mencionó no sabe ser cómo ella misma, no puede dejar de pensar en sus nervios. 11115 Laura Rendón Salas Para ayudarla a dar soluciones se mencionó a Ana que ella parecía entender muy bien los sentimientos de Estirela y que quizá pudiera ayudarla a sentirse mejor consigo misma y dejar esas inseguridades. Se cambió de lugar con Ana; ella tomó el asiento de la terapeuta y desde ahí empezó a hablar con Estirela ; le dijo que sabía que se sentía así por que no sabía ser ella misma, pero que se sentiría mejor si no deseará ser como Taylor y dejará de imitarla, que debía intentar ser como es; le aconsejó cómo vestirse y peinarse, y que no tenga miedo hablar con la gente, le contó que a ella tampoco le gusta sus labios y como se ve pero que ahora intentará esforzarse por sentirse mejor. La sesión terminó reconociendo que así como pudo ayudar a Estirela, podía superar ese día: el primer día de clases; y se confirmó en una siguiente sesión Ana narró su primer día de clases; dijo que le había servido para sentirse más segura ponerse como a ella más le gusta: un cambio de look. Le ayudó la compañía de Pipa y el buscar a chicas que estarían como ella, emocionadas por un primer día de clases. Tuvo un buen día de clases. En relación a su objetivo de los gritos contó que José se fue a vivir de vacaciones a China y luego a Estados Unidos y que a veces se da tiempo para visitarla. Que le hace gritar pero a veces de felicidad. Contó que el martes se reunió con José y le dijo: que se divierta y que no se moleste en volver. En cuanto al objetivo de su control del Humo Negro, Ana lo avaluó 25 sobre 100, mencionando que lo que le sirvió fue la compañía de Pipa y el contrato que se realizó. Se le recordó que ella controla el Humo Negro cuando hay ruido al comer. Ella reconoció que lo controla en estas ocasiones. Ana se evaluó en relación a sentirse bien consigo misma 75 sobre 100. Le ayudó mucho no pensar en Mariela ni en su anterior grupo de compañeros y recordar como pudo hacer amigos en una clase de inglés. Al poder ayudar a Estirela en una sesión anterior Ana pudo construir una propia forma de solucionar sus problemas relacionados a su falta de confianza. Fue así que Ana siguió los consejos que había dado a Estirela y realizó estrategias para pasar de mejor manera el primer día de clases; desde esa sesión Ana mostró mayor cuidado personal, se mostró más satisfecha con su aspecto y también con sus características personales frente a sus compañeros. 11216 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil Conclusión. Efectuando el análisis de los datos recabados en la experiencia, se fundamenta el uso de la terapia narrativa como medio de reconstrucción de realidades propositivas, potenciales y favorables para el desarrollo de la persona, en este caso en específico favorable para el desarrollo de Ana. La terapia narrativa por tanto permite jugar con diferentes elementos mencionados y reescritos por la terapeuta y la niña, combinando saberes y habilidades casi artísticas como la creatividad, la interpretación, el afecto y la imaginación. Es decir la terapia narrativa sirve como instrumento de construcción, una herramienta lista para transformar en un juego conjunto y coordinado de decires, sentires y relatos llevados por la creatividad. De ahí que la comprensión creativa añade perspectiva a la empatía, y esta danza se mueve entre la cercanía y la distancia, la intervención y la reflexión, la escucha y la acción (Hernández, 2006, Pág. 287). Se formula por tanto una terapia como menciona White (1988) literaria y personalmente una terapia lúdica. Una terapia capaz de jugar con las mismas herramientas de dominio: las palabras, las tramas, por tanto el lenguaje, es decir un juego de lenguaje. Juego que necesita usar novedad y astucia buscando la reconstrucción de las historias dominantes que enmarcan la interpretación de las experiencias, y así para la disolución de la historia dominante fue necesario: comenzar a jugar no sólo juegos nuevos sino también los juegos habituales de una manera distinta a la acostumbrada. Así una vez que se ha adquirido una perspectiva más amplia de la rigidez con que se jugaba determinado juego, se comienza a experimentar el alivio emocional y cognitivo que entraña participar en juegos alternativos (Ariso, 2012, Pág. 213). Así, la historia alternativa coconstruida fue la de una niña con muchísima imaginación una habilidad y estrategia incomparable. Una niña capaz de poseer relaciones importantes en su vida unas de protección y gusto como con Pipa y a veces con José pero también relaciones de control y dominio como con el Humo Negro, relaciones con las cuales convivió, aprendió pero también sufrió, pero que sobre todo fue capaz de construir como formas de apoyo en un momento muy difícil en el que Mariela- enojos había ocupado su lugar. Esta niña que un día confundida con Mariela-enojos estuvo rodeada de enojo, ansiedad, acompañada de un Humo Negro enorme y llena de gritos ( José ) poco a 11317 Laura Rendón Salas poco fue creando momentos en los cuales controlaba más y más al Humo Negro, momentos en los que comprendió la presencia de José y fue buscando momentos en los que se sentía feliz más que enojada; encontró estos momentos y los pudo controlar; transformándose en Isabela. La historia de Isabela como Ana nombró a esta nueva etapa de su vida, consiguió poner en práctica acontecimientos significativos de su vida. Es decir esta niña utilizó su gran capacidad de narrar para trasformar su historia personal en una más favorable que le permita romper limitantes que la tenían enfrascada en una historia perjudicial. Referencias. 1. Anderson, H. (2006). A postmodern umbrella: language and knowledge as relational and generative, and inherently transforming. En: Tarragona, M. (2006). Las terapias posmodernas: una breve introducción a la terapia colaborativa, la terapia narrativa y la terapia centrada en soluciones. Psicología conductual 14, 3, Pág Anderson, H. (1997). Conversation, language, and possibilities. A postmodern approach to therapy.en: Tarragona, M. (2006). Las terapias posmodernas: una breve introducción a la terapia colaborativa, la terapia narrativa y la terapia centrada en soluciones. Psicología conductual 14, 3, pág Anderson, H. y Golishian, H. (1988). Human Systems and linsguistic Systems. Family Process,27, Ariso, J.M. (2012). Terapia Sistémica: Una Reformulación De Sus Principios Básicos En Términos De Juegos De Lenguaje. ÉNDOXA: Series Filosóficas, 29, Arzaluz, S. (2005). La utilización de estudio de caso en el análisis local. Región y sociedad. Vol. XVII, Aya, S. (2010). Reflexiones acerca de los procesos incluidos en la construcción narrativa. Cómo emergen los relatos?.revista Diversitas - Perspectivas En Psicología - 6, 1 7. Barret, P. (2000). Treatement of childhood anxiety. En: Santa Cruz, I. y col. (2002). Ansiedad generalizada, ansiedad por separación y fobia escolar: el predominio de la terapia cognitivo - conductual. Psicología conductual 10 (3), Botella, L., Pacheco, M. y Herrero, O. (2008).Pensamiento posmoderno, constructivo y psicoterapia. Revista de psicoterapia Barcelona 9. Botero, P. (2006). Pistas para la lectura de Ricoeur: Aportes de Ricoeur a la teoría de Narrativas. En: Lara-Salcedo, L. M. (2010). Potencial de las narrativas en la investigación de subjetividades de las y los jóvenes desvinculados de los grupos alzados en armas, en su proceso de integración a la vida civil. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 2 (4), Cohen, J. (2011). When a chomp or a Slurp is a Trigger for outrage. The New York Times. 11418 . Psicoterapia narrativa en un caso de ansiedad infantil 11. American PsychiatricAssociation. (1997). DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.masson. Barcelona 12. Freeman, J., Epston, D. y Lobovits D. (2001). Terapia Narrativa para niños. Aproximaciones a los conflictos familiares a través del juego.paidos Ibérica. Barcelona 13. Gold, A. (2006). Trastornos de ansiedad en niños. ArchpedriatUr. 77 (1): Hernández, A. (2006).Trascender los dilemas de poder y del terapeuta como experto en la psicoterapia sistémica. Univ. Psychol. (Colombia). 6 (2): Lara-Salcedo, L. M. (2010). Potencial de las narrativas en la investigación de subjetividades de las y los jóvenes desvinculados de los grupos alzados en armas, en su proceso de integración a la vida civil. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación,2 (4), MisophiniaUKinformationleaflet. (2010). Qué es la misofonía?. Extraido de: el 04, noviembre, Rodríguez Sacristán, J. (1998). Psicología del niño y del adolescente. Universidad de Sevilla. 18. Santa Cruz, I. y col. (2002). Ansiedad generalizada, ansiedad por separación y fobia escolar: el predominio de la terapia cognitivo - conductual. Psicología conductual 10 (3), Stake, R. (2007). Investigación con estudio de casos. Morata. Madrid 20. Tarragona, M. (2006). Las terapias posmodernas: una breve introducción a la terapia colaborativa, la terapia narrativa y la terapia centrada en soluciones. Psicología conductual 14, 3, pág White, M.(1987). Family therapy and schizophrenia: Addressing the «In-the-corner lifestyle». En: White, M. y Epson, D. (1993). Medios narrativos para fines terapéuticos. España, Barcelona, Paidos. 22. White, M. (1988). The process of questioning: A therapy of literary merit? En: White, M. y Epson, D. (1993). Medios narrativos para fines terapéuticos. España, Barcelona, Paidos. 23. White, M. y Epson, D. (1993). Medios narrativos para fines terapéuticos. España, Barcelona, Paidos. Artículo recibido en: 04/10/2014 Manejado por: Editor jefe Ajayu Aceptado en: 17/11/2014 No existen conflictos de intereses 115 Mostrar más
Los celos entre hermanos Dra. Dª María Jesús Fuentes Rebollo. Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Málaga 1. Es normal que nuestro hijo tenga celos de sus hermanos? Los Más detalles ANEXO 1. CARTEL ANCLAJE DE LAS EMOCIONES LAS EMOCIONES
ANEXO 1. CARTEL ANCLAJE DE LAS EMOCIONES LAS EMOCIONES ALEGRÍA TRISTEZA ENFADO MIEDO ANEXO 2 CUENTO: EL MONSTRUO DE COLORES 2 ANEXO 3 - DIBUJOS: EMOCIONES VIVIDAS 3 ANEXO 4 - RECONOCEMOS LAS EMOCIONES Más detalles COMPRENDER, PREVENIR Y AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE ASPERGER
COMPRENDER, PREVENIR Y AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE ASPERGER ASPALI 2013 Alfonso Muñoz EQUIPO IRIDIA Cuando un niño no sabe leer... Cuando un niño no sabe Más detalles Centro Especializado en Intervención Familiar - Hogar Abierto www.hogarabierto.org Tlf: 952 216 615
Ansiedad y Depresión en los niños: Pautas para los padres Dra. Dª Aurora Gavino Lázaro. Catedrática del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Málaga. La Más detalles LOS MIEDOS INFANTILES
LOS MIEDOS INFANTILES Los niños/as, a lo largo de su desarrollo, experimentan numerosos miedos. La mayoría de ellos son pasajeros, aunque algunos tienden a persistir durante períodos prolongados en el Más detalles 2. RECONOCER EL SENTIMIENTO DE IRA. Para controlar los sentimientos de ira y negativos se pueden utilizar algunos trucos:
MATERIALES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO 1. RECICLAR LOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS. Para lograrlo se necesita: Fijarse en lo positivo. Cuando exaltamos sólo lo negativo de un acontecimiento, olvidamos los otros Más detalles LA ALTERACION EMOCIONAL EN DIÁLISIS
1 LA ALTERACION EMOCIONAL EN DIÁLISIS Aunque la Insuficiencia Renal Crónica (IRC) es un trastorno orgánico, encontrarse en un programa de diálisis, especialmente en el caso de la hemodiálisis (HD), afecta Más detalles Cómo es que se consigue el éxito?
Cómo es que se consigue el éxito? Independencia Institución Idiomas Hábitos Socio emocional Profesión Externo Interno Independencia Confianza para la vida Cómo se adquiere la independencia? Madurez Aprendizaje Más detalles TRABAJO DE MASTER EN COACHING CON PNL Cristina Padilla Profesor: Esteban C.Hansen
TRABAJO DE MASTER EN COACHING CON PNL Cristina Profesor: Esteban C.Hansen Instituto Excel Coaching Bilbao 2013 14 Qúe es el coaching con PNL? La palabra coaching es un anglicismo que procede del verbo Más detalles Esta es la última sesión de este primer nivel de E. Infantil
Esta es la última sesión de este primer nivel de E. Infantil Los objetivos de esta sesión son: Repasar las emociones trabajadas a lo largo del curso. Definirse a sí mismo. Iniciar algunas técnicas de relajación Más detalles TALLERES PARA PADRES Y MADRES
TALLERES PARA PADRES Y MADRES 1. DESTINATARIOS/AS: Padres y/o madres con hijos e hijas en edad escolar que quieran Compartir y a su vez enriquecerse de la experiencia e intercambio con otros/as padres Más detalles ORIENTACIONES SOBRE ACTITUDES Y CONDUCTAS
Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica 30.007-Murcia. Específico de Autismo y otros Trastornos Más detalles REFLEXIONES EN TERAPIA DE PAREJA
REFLEXIONES EN TERAPIA DE PAREJA Las experiencias que solemos tener en la Terapia de Pareja nos conduce a plantearnos una serie de cuestionamientos. Una noche de reflexión analizando un caso que tengo Más detalles 1ª sesión: Inteligencia emocional
1ª sesión: Inteligencia emocional Qué es? Es la habilidad de utilizar adecuadamente las emociones para guiar nuestra conducta hacia los objetivos que queremos conseguir Se compone de: 1. Identificación Más detalles SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender
Francisco es un niño con una forma diferente de percibir, sentir y entender el mundo. Su cerebro se organiza de forma distinta, y eso tiene ventajas y desventajas. Tiene capacidades y dificultades diferentes Más detalles INTELIGENCIA EMOCIONAL:
INTELIGENCIA EMOCIONAL: CÓMO EDUCAR Y FOMENTARLA EN LOS NIÑOS Psicología Infantil, Juvenil y Familiar La mejor manera de ayudart es conocert INTELIGENCIA EMOCIONAL: CÓMO EDUCAR Y FOMENTARLA EN LOS NIÑOS Más detalles INTERVENCIÒN EN TRASTORNOS DE DEFICIT DE ATENCIÒN CON HIPERACTIVIDAD
INTERVENCIÒN EN TRASTORNOS DE DEFICIT DE ATENCIÒN CON HIPERACTIVIDAD I CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Soraya Ángeles Haro Trastorno de la infancia caracterizado Niveles Más detalles TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO UNA GUIA PARA PADRES Y ADOLESCENTES. Luisa Maestro Perdices Ana C. de Pablo Elvira
TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO UNA GUIA PARA PADRES Y ADOLESCENTES Luisa Maestro Perdices Ana C. de Pablo Elvira T.O.C en la infancia y adolescencia Similar al de adultos: cursa con la aparición de obsesiones Más detalles MANEJO DE FRUSTRACIÓN EN NIÑOS
INSTITUTO EDUCATIVO HUMANITAS MANEJO DE FRUSTRACIÓN EN NIÑOS ABRIL 2015 Lic. Psic. Mariana Hurtado Lic. Psic. Patricia de la Cruz Lic. Psic. Xóchitl Robles Escucha y encuentra a tus compañeros Inteligencia Más detalles PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES CAMPAÑA CONTRA EL BURNOUT: SÍNDROME DE ESTAR QUEMADO
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES CAMPAÑA CONTRA EL BURNOUT: SÍNDROME DE ESTAR QUEMADO El burnout o síndrome de estar quemado se caracteriza por agotamiento emocional (disminución y pérdida de energía, fatiga, Más detalles www.mihijosordo.org Tiempo libre y vida social Alcohol y otras drogas
Tiempo libre y vida social Alcohol y otras drogas El alcohol, los porros, la cocaína todo eso me da mucho miedo. Yo tampoco sé mucho de esto y creo que se lo explicarán mejor en el cole. Pero también me Más detalles CATÁLOGO DE CURSOS DE FORMACIÓN
CATÁLOGO DE CURSOS DE FORMACIÓN Curso 2013-2014 Índice Cursos para profesorado: 1. Convivencia en las aulas. 2. La creatividad en la actividad docente. 3. Coaching educativo. 4. Gestión integral de grupos. Más detalles hh*k 1Defensor del Menor de Psicólogos Colegio O t i c i a l en la Comunidad de Madrid Madrid
hh*k l Colegio O t i c i a l de Psicólogos de Madrid Y Y Y Y 1Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid SITUACIONES TRAUMÁTICAS EN LA INFANCIA, CÓMO AFRONTARLAS Primera Edición: julio de 2004 Edita: Más detalles Técnicas para la atención primaria en las
Técnicas para la atención primaria en las Cáritas Parroquiales 1. LA RELACIÓN DE AYUDA La actuación práctica resulta insuficiente si en ella no se puede percibir el amor por el hombre, un amor que se alimenta Más detalles IDENTIDAD MAPA MAPA SENTIMIENTOS MISMO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
NÚCLEO IDENTIDAD MAPA RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO MAPA RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Núcleo de Aprendizaje Identidad Introducción Se refiere a la Más detalles Intervención con afectados en accidente de tráfico. Teresa Aguirre Serrano
Intervención con afectados en accidente de tráfico Teresa Aguirre Serrano Nuestro crecimiento como personas es comparable a la forma en la que crece el bambú: el bambú crece rápido y sin obstáculos hasta Más detalles 2. EL MIEDO Y LOS NERVIOS
El MIEDO ESCÉNICO 1. Qué es? Estado inhibitorio que reduce la efectividad comunicatoria e impide el despliegue de las capacidades expresivas potenciales de los afectados así como una forma de timidez que Más detalles Carlos Martín Beristain Universidad de Deusto- País Vasco Master en Ayuda Humanitaria
1 Capítulo 1 La comunicación y los problemas de la audición En todo el mundo hay muchos niños que son sordos o que oyen muy poco. Muchas veces los padres nunca descubren por qué su hija o su hijo es sordo. Más detalles ACUERDO DE COLABORACIÓN CON EL GRUPO DE EMPRESA AIRBUS MILITARY SEVILLA
ACUERDO DE COLABORACIÓN CON EL GRUPO DE EMPRESA AIRBUS MILITARY SEVILLA Delgado & Romero - Psicólogos C/ Gonzalo de Bilbao, nº 23-25. Planta 5ª, nº3 (Sevilla). 955381675 651882305 678964578 Terapia individual: Más detalles ACEPTAR Y SUPERAR LA ANSIEDAD PSIC. PAMELA CASTILLO
ACEPTAR Y SUPERAR LA ANSIEDAD PSIC. PAMELA CASTILLO Ahí estás, en medio de una junta de trabajo, en el supermercado, en el centro comercial, con tus hijos en una fiesta y de pronto ocurre. Es ese tipo Más detalles SESIÓN N. 10 y 11. Comprender las reacciones emocionales y enseñar técnicas para su manejo.
Control emocional SESIÓN N. 10 y 11 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAREA PARA CASA Comprender las reacciones emocionales y enseñar técnicas para su manejo. Examinar en qué consisten las emociones. Más detalles www.mihijosordo.org Estudios y opciones de futuro Formar una familia
Estudios y opciones de futuro Formar una familia Mi hijo llevaba ya un tiempo saliendo con Elena, que también es sorda, y ahora han decido tener hijos. Reconozco que me volvieron muchas dudas al saber Más detalles Cuénteme con confianza, qué le pasa?
Hola vecino Mario, cómo le va? Le veo preocupado. No, no me pasa nada. Cuénteme con confianza, qué le pasa? Desde hace varias semanas, tengo dolores del cuerpo, no duermo bien, me duele la cabeza, el estómago. Más detalles Sentirte bien contigo y con los demás!
SALUD MENTAL ES... Edición N 14, octubre de 2014 Sentirte bien contigo y con los demás! Yo también tengo problemas, pero si me deprimo como tú, no podré resolverlos. Ventosilla Salud mental es... é feliz Más detalles Control de la ira infantil en la escuela
Control de la ira infantil en la escuela AUTORÍA Francisco de Asís Mendieta Fernández TEMÁTICA Inteligencia emocional ETAPA Primaria Introducción El control de las emociones es clave para conseguir la Más detalles El profesorado irá leyendo las normas de clase, recordando con especial interés aquella que se está corrigiendo en particular.
Los objetivos de esta sesión son: Conocer las características generales de la emoción del enfado. Valorar la importancia de utilizar las normas de conducta. Colocarse en el lugar de los demás, viviendo Más detalles La familia debe ser un apoyo, un soporte, un lugar seguro pero no puede solucionar por si sola los problemas de su familiar.
La familia debe ser un apoyo, un soporte, un lugar seguro pero no puede solucionar por si sola los problemas de su familiar. La familia de Luis tiene que tener también sus propios apoyos. Es aconsejable Más detalles ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir
ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir Es el centro fundamental y estructural de las relaciones humanas, en él se crean las redes y se eligen los sistemas de comunicación en las áreas principales de la vida: Más detalles Autocontrol emocional
Sociescuela 02 Autocontrol emocional Esta actividad está orientada a aquellos alumnos que presentan un perfil más activo, disruptivo e impulsivo en las relaciones sociales. La mayoría de estos alumnos Más detalles Formación en habilidades y aptitudes para la mediación y la resolución de conflictos
Formación en habilidades y aptitudes para la mediación y la resolución de conflictos AMPAS Mejorada del Campo Mancomunidad de Servicios Sociales Mejorada Velilla Equipo Andecha. Participación y Trabajo Más detalles Los Ataques de Ansiedad y sus Trastornos
Los Ataques de Ansiedad y sus Trastornos Una guía para conocer los signos, síntomas y opciones de tratamiento Ataques de Ansiedad y sus Trastornos: Síntomas, Causas y Tratamiento Es normal sentir ansiedad Más detalles Según el DSM-IV, la característica esencial del trastorno límite de la personalidad es un
TRASTORNO LÍMITE DE PERSONALIDAD Según el DSM-IV, la característica esencial del trastorno límite de la personalidad es un patrón general de inestabilidad en las relaciones interpersonales, la auto-imagen Más detalles SABER ESCUCHAR (SE), UNA HERRAMIENTA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA PAREJA
Educar en casa Tolerancia a la frustración Nos encanta hacer cosas juntos y ahora que Inés, nuestra hija sorda, tiene seis años se lo pasa genial jugando con su hermano Enriquillo de once años. Pero cuando Más detalles x x x x x x x x x x x x
Jona in prestrašeni hladilnik Jonás y el frigorífico miedoso Juan Kruz Igerabide x x Ilustracije Mikel Valverde x x Malinc ES www.malinc.si LA OBRA El miedo es como la ballena que se tragó al profeta Jonás. Más detalles Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1
Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 6º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica Más detalles DE LOS 4 A LOS 6 MESES
DE LOS 4 A LOS 6 MESES Cómo SOY? - Si me sientas con apoyos, aguanto la cabeza y la muevo a los lados para ver lo que me rodea, así participo de lo que pasa a mi alrededor. - Boca abajo puedo levantar Más detalles UNIDAD 2: APRENDER A HACER ELECCIONES, APRENDIENDO A TOMAR DECISIONES
UNIDAD 2: APRENDER A HACER ELECCIONES, APRENDIENDO A TOMAR DECISIONES Índice: 2.1 Libertad para poder elegir 2.2 La importancia de tomar decisiones 2.3 Cuento: el hombre que no podía elegir 2.4 Aprendiendo Más detalles FUERA DE LAS DROGAS. A pesar de que todas las drogas pueden producir estos efectos, algunas son consideradas legales y otras ilegales.
Unidad 1 Tema 1 Las drogas en nuestro país. FUERA DE LAS DROGAS Es frecuente que cuando se mencionan las drogas, se piense que es un asunto en el que están involucradas unas cuantas personas, además de Más detalles ANSIEDAD ANTE EL RENDIMIENTO
ANSIEDAD ANTE EL RENDIMIENTO Formalmente podría definirse la ansiedad como una reacción ante sucesos estresantes y específicamente la ansiedad ante el rendimiento, como un tipo específico de ansiedad relacionada Más detalles El caso de la hospitalización: la Psicología de la Salud al servicio de la humanización de las instituciones y centros sanitarios
El caso de la hospitalización: la Psicología de la Salud al servicio de la humanización de las instituciones y centros sanitarios Tema 4 Índice Objetivos Importancia psicosocial de su estudio El hospital Más detalles C/BOQUERAS 109, AT B 12550, ALMAZORA (CASTELLÓN) TEL. 625 46 99 13
C/BOQUERAS 109, AT B 12550, ALMAZORA (CASTELLÓN) TEL. 625 46 99 13 El placer, a través del juego, es el mecanismo diseñado por la naturaleza para empujar al niño a aprender Introducción: Los mecanismos Más detalles PARA APRENDER A VIVIR EN PAZ Y AMOR CARTILLA BASICA PARA ADOLESCENTES
PARA APRENDER A VIVIR EN PAZ Y AMOR CARTILLA BASICA PARA ADOLESCENTES Esta cartilla esta diseñada para ser usada como herramienta psicopedagógica para la atención y orientación a adolescentes en los Puntos Más detalles Coaching Social REPORTAJE. Gema Ortega de Alba Trabajadora Social. Coach
Coaching Social Gema Ortega de Alba Trabajadora Social. Coach Hoy día, resulta fácil encontrar a alguien que haya escuchado el término Coaching, o que haya oído hablar de ello. Pero realmente es difícil Más detalles La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños
BOLETIN DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA MG. Gabriela Navarro Senior Psychologist Octubre, 2007 Volumen 1, N 5 La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños El tema de las Habilidades Sociales Más detalles Puedo manejar mi enojo y EVITAR LA VIOLENCIA
Puedo manejar mi enojo y EVITAR LA VIOLENCIA Instituto Costarricense de Masculinidad WEM Me llamo Carlos. Soy taxista. Tengo 26 años. Estoy casado. Soy muy celoso. No me gusta que mi esposa salga sola Más detalles INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL ÁMBITO DE LA INFANCIA MALTRATADA.
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL ÁMBITO DE LA INFANCIA MALTRATADA. Focos de intervención y análisis de técnicas empleadas ASECAL Castilla y León X Congreso Estatal de Infancia Maltratada. Sevilla. 2010 Programa Más detalles Qué significa que en internet lo que ves y oyes puede no ser real? Por qué crees que un adulto podría ponerse el nombre de cariñosito?
LECTURA PARA EL DÍA LUNES 8 DE OCTUBRE Caso 1: LO QUE VES PUEDE NO SER REAL María y Julia jugaban en Club Penguin cada una en su propio iglú, estaban muy contentas entrando y saliendo de todos los lugares Más detalles PREPARARLES PARA VIVIR EL OCIO
PREPARARLES PARA VIVIR EL OCIO Preparar a nuestros hijos/as para el mundo competitivo que les espera es mucho más que llenarlos de actividades y conocimientos, es también enseñarles a descansar y a tener Más detalles Llámame pequeña y hazme sentir grande
Llámame pequeña y hazme sentir grande Por Adriana Aparicio Sarmiento 7 de septiembre de 2012 Acabo de comenzar el instituto. Lleno de gritos, silbidos, deportistas, animadoras Todo tipo de personajes, Más detalles DESARROLLO PSICOSOCIAL Y NECESIDADES DEL NIÑO Y DEL JOVEN UNA ERE EN CONTEXTO
DESARROLLO PSICOSOCIAL Y NECESIDADES DEL NIÑO Y DEL JOVEN UNA ERE EN CONTEXTO Oscar A, Pérez Sayago 6 a 7 años Características psicosociales: Se mueven mucho; son muy activos. Les gusta oír y contar historias, Más detalles Importancia de la Inteligencia Emocional
La Inteligencia Emocional: una nueva fuente de sabiduría para mejorar las relaciones con nosotros mismos y con los demás en la empresa por Gloria Robles Si pensamos en los mejores jefes que hemos tenido, Más detalles PROGRAMA CIÓN NEUROLING
Universidad Tecnológica Buenos Aires PROGRAMA CIÓN NEUROLING ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LA P.N.L. Conversaciones efectivas: ámbito laboral y personal: reunión trabajo, entrevista laboral, conversación jefe, Más detalles A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN B. PLANEACIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS
A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Fecha: viernes 20 de abril de 2012 Lugar de realización: Calle 129 Bis # 86 A35 Territorio: Seis Rincón Temática: Violencia Psicológica B. PLANEACIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS Objetivo: Más detalles En la convivencia, respeto y buen trato
primer Grado - Unidad 3 - Sesión 14 En la convivencia, respeto y buen trato Por qué son importantes el respeto y el buen trato? Los niños y las niñas deben gozar de respeto y buen trato en la convivencia Más detalles COMUNICACIÓN FAMILIAR: ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD
COMUNICACIÓN FAMILIAR: ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD Susana del Tío Barroso Febrero, 2005 Colmenarejo Susana del Tío Barroso 1 YO TENGO DERECHO: En mi casa a: En mi trabajo a: En mi grupo de amistades a: Más detalles GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO:
GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El objetivo del documento consiste en ofrecer la guía para utilizar el programa sobre pensamiento científico para Educación Infantil Más detalles CURSOS FORMACIÓN PARA DOCENTES
CURSOS FORMACIÓN PARA DOCENTES GRUPO ALOMA GRUPO ALOMA www.grupoaloma.es Tel.: 690673101 1 CURSOS PARA DOCENTES En el sector educativo se hace necesario un cambio de mirada. Pasamos de enseñar a nuestro Más detalles CONSTRUYO MI VIDA CON PASO SEGURO. Por Sandra Ramírez Rivera
CONSTRUYO MI VIDA CON PASO SEGURO. Por Sandra Ramírez Rivera VIVIR UNA ADOLESCENCIA INTENSA, PERO SIN RIESGOS La adolescencia trae consigo mayores libertades, ya que como estás más grande puedes tomar Más detalles Trastorno de Ansiedad Generalizada (T.A.G.)
El trastorno de ansiedad generalizada (T.A.G.) se caracteriza por la presentación de preocupaciones y ansiedad excesivas. Contrariamente a otros desórdenes en los cuales hallamos un origen delimitado para Más detalles Tras el cáncer simplemente hay que reinventarse
Tras el cáncer simplemente hay que reinventarse Por Cristina Egea (Madrid). Mi hijo Leopoldo de cinco años entró un día en mi cuarto y me dijo: Tú estás calva. La verdad es que Leopoldo siempre fue muy Más detalles Diario de la Violencia
Qué está pensando? Si considera los tipos de pensamientos negativos, cree que ha tenido alguno de ellos en el pasado? Cómo pueden contrarrestarse estos pensamientos negativos? Pensamientos contraproducentes: Más detalles UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR
UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR Seminario I INTELIGENCIA EMOCIONAL Alumna: Petri Ramos Salas Alía (Cáceres) 1 Es un programa para ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones desde las primeras Más detalles " Quién quiere durar más en la cama y disfrutar de un mejor sexo con su novia esta misma noche?"
" Quién quiere durar más en la cama y disfrutar de un mejor sexo con su novia esta misma noche?" Hola, Estoy feliz de que haya decidido probar este material. Todo lo que necesita para mejorar su resistencia Más detalles MANUAL PSICOEDUCATIVO PARA PERSONAS CON ANSIEDAD SOCIAL
MANUAL PSICOEDUCATIVO PARA PERSONAS CON ANSIEDAD SOCIAL Autoras: Lic. Lorena Frangella Lic. Cecilia Lukaszewicz 1 Es normal tener ansiedad? La ansiedad es una emoción que poseemos los seres humanos, y Más detalles PSICOONCOLOGÍA. Bárbara Mesonero Guerra Psicóloga de AMUCCAM Psicóloga asociada al Servicio de Ginecología del HUMV
PSICOONCOLOGÍA Bárbara Mesonero Guerra Psicóloga de AMUCCAM Psicóloga asociada al Servicio de Ginecología del HUMV PSICOONCOLOGÍA - PSICO, del griego psyque alma, actividad mental. - ONCO, del griego oncos Más detalles QUÉ LE PASARÁ? Herramientas GUÍA
Herramientas GUÍA QUÉ LE PASARÁ? Una convivencia sana y positiva comienza cuando somos capaces de ver lo que le pasa al otro y entenderlo, saliendo de nuestro egocentrismo y tendencia a creer que todos Más detalles La pregunta central de esta investigación fue cómo incide el cáncer de mama en el autoconcepto, las emociones y el sentido de vida, en un grupo de
CONCLUSIONES La pregunta central de esta investigación fue cómo incide el cáncer de mama en el autoconcepto, las emociones y el sentido de vida, en un grupo de mujeres con este diagnóstico? A través de Más detalles Habilidad: Pedir disculpas. Categoría: Habilidades básicas de interacción social.
9 ª S E S I Ó N C U A N D O H A G O A L G O I N C O R R E C T O P I D O P E R D Ó N Habilidad: Pedir disculpas. Categoría: Habilidades básicas de interacción social. Objetivos: 1. Saber pedir disculpas Más detalles Entrevista Clínica COMUNICACIÓN MÉDICO-PACIENTE EN... Habilidades de comunicación en la entrevista clínica
COMUNICACIÓN Entrevista Clínica Habilidades de comunicación en la entrevista clínica Que no existen enfermedades sino enfermos es una máxima que debe primar en la relación con el paciente. Con el objeto Más detalles LA TERAPIA ANALÍTICO-EXISTENCIAL, ejemplificada a través de una entrevista
LA TERAPIA ANALÍTICO-EXISTENCIAL, ejemplificada a través de una entrevista Introducción Alfried Längle Para el desarrollo de una terapia, la personalidad y la experiencia personal, así como las capacidades Más detalles Los efectos que las discusiones de los padres tienen sobre los hijos
Los efectos que las discusiones de los padres tienen sobre los hijos Núñez-Partido, J.P 1.; Fernández-García, E. 2 ; Lorén-Molina, Mª. 2 ; Róspide-García, N. 2 & Vilches-Rojo, J. 2 1 Instituto Universitario Más detalles El rol de la psicoeducación en el trastorno de pánico
La información correcta tranquiliza al paciente La primera línea de intervención para el trastorno de pánico apunta a aliviar de manera rápida y global los síntomas más molestos del cuadro. Se trata de Más detalles Un trastorno del espectro autista. Sobre el síndrome de Asperger
Un trastorno del espectro autista El síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que forma parte de un grupo de enfermedades que se conocen bajo el nombre de trastornos del espectro autista. El Más detalles 19.1. Proyecto de acogida de Educación Infantil.
19.1. Proyecto de acogida de Educación Infantil. Estamos convencidos de que el hecho de ir por primera vez a la escuela, es un gran paso en la historia de los niños y las niñas. De cómo se resuelvan estas Más detalles Comienza a creer en la Abundancia
Abundancia Comienza a creer en la Abundancia Tú puedes ayudar a la humanidad examinando tus propias creencias acerca de la escasez y cambiándolas en creencias de abundancia. Tenemos una meditación que Más detalles DROGAS? La ruina!!! AUTOR: José Luis Heredia Córdoba IES Ilíberis 2ºC / A.T.I. Atarfe (Granada) Corrección: Paco Carvajal
DROGAS? La ruina!!! AUTOR: José Luis Heredia Córdoba IES Ilíberis 2ºC / A.T.I. Atarfe (Granada) Corrección: Paco Carvajal Hace un tiempo, una pareja gitana de unos veintitantos años el 28 de enero de 2004 Más detalles Compartir con otros el Diagnóstico de Alzheimer
Compartir con otros el Diagnóstico de Alzheimer Cuando Usted llega a saber que un familiar sufre de la enfermedad de Alzheimer, posiblemente lo abrumarán los sentimientos de confusión, culpa y soledad. Más detalles 04 PSICOLOGÍA EL AMOR, impulso de vida
04 PSICOLOGÍA R EL AMOR, impulso de vida 1 EL AMOR, impulso de vida A lo largo de la vida son muchas las cosas que cambian en el ser humano. Sin embargo, una de las pocas que siempre permanece es el amor. Más detalles Autismo y las formas de ayudar
Spanish Autismo y las formas de ayudar Autismo clásico... autismo... síndrome de Asperger... autismo atípico... autismo de alto funcionamiento... trastorno generalizado del desarrollo (PDD)... trastorno Más detalles La vida que tú quieres Supera tus miedos y consigue lo que deseas
La vida que tú quieres Supera tus miedos y consigue lo que deseas La PNL y el Coaching al servicio de tu vida Objetivos Los objetivos que se persiguen en este taller son: Tomar consciencia de la interrelación Más detalles te suena familiar? TALLERES PARA TRABAJAR CON FAMILIAS
Te suena familiar? TALLERES PARA TRABAJAR CON FAMILIAS te suena familiar? Cuaderno 1 Cuaderno 2 Cuaderno 3 Cuaderno 4 Cuaderno 5 Cuaderno 6 Cuaderno 7 Cuaderno 8 ÍNDICE DE TEMAS Cartilla para los Facilitadores Más detalles Sexualidad y comunicación familiar 1
Sexualidad y comunicación familiar 1 José Ángel Aguilar Gil El ser humano desarrolla la capacidad de comunicarse dentro de su núcleo familiar. Es ahí donde puede aprender a entender los mensajes emitidos Más detalles Cambia tu estado de ánimo en 5 min.
Cambia tu estado de ánimo en 5 min. Coaching de alto impacto para resultados excelentes! RESERVA TU PLAZA AHORA PARA ESTE EVENTO GRATUITO Estimado amig@: La era del talento y del cambio ha llegado, y ha Más detalles LAS DIFICULTADES DE LA ALIMENTACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA. LA NECESIDAD DE PONER PALABRAS*
BEATRIZ SANZ, CONSUELO PEDRÓN Y FRANCISCA GONZÁLEZ 157 LAS DIFICULTADES DE LA ALIMENTACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA. LA NECESIDAD DE PONER PALABRAS* Beatriz Sanz Herrero** Consuelo Pedrón Giner*** Francisca Más detalles Taller de resolución de conflictos en Educación Infantil
Taller de resolución de conflictos en Educación Infantil Propuestas para el 2º TRIMESTRE Responsable de coeducación: Ana Isabel Álvarez Pajares TALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Más detalles Evaluación de la enfermedad mental
Evaluación de la enfermedad mental 12 En el capítulo 1 analizamos de forma general cómo evaluamos nosotros la salud mental de un adolescente o de un adulto con síndrome de Down, independientemente de si Más detalles DIRECCION DE PASTORAL Y BIENESTAR MATRIZ DE PLANEACIÓN ESCUELAS DE FAMILIA 2013
DIRECCION DE PASTORAL Y BIENESTAR MATRIZ DE PLANEACIÓN ESCUELAS DE FAMILIA 2013 POBLACION: Padres de Familia, Estudiantes, Facilitadores y Personal Administrativo FUCN GRUPO: ENCUENTRO N : 6 EJE TEMÁTICO: Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN