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Timestamp: 2017-06-26 22:29:44+00:00

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MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo Las nuevas competencias para el profesor del siglo XXI
ResumenTras una breve referencia histórica a la atención prestada a la formación del profesorado en el sistema educativo español, se presentan las reformas introducidas en el marco de la “reforma Bolonia” a partir de la Ley Orgánica de Universidades y las recomendaciones del Espacio Europeo de Educación Superior. Se informa de los procesos seguidos en la elaboración de las órdenes ministeriales que contienen los requisitos exigidos para el ejercicio de la profesión de Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria, así como la de los profesores de ESO, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. Palabras clave: formación, maestro, profesor, grado, máster, módulos, materias y competencias.
AbstractAfter a brief historical reference to the attention paid to teacher training in the Spanish educational system, we present the reforms introduced in the framework of the Bologna reform from the Ley Orgánica de Universidades and the recommendations of the European Higher Education Area. We discuss the processes used in the preparation of the ministerial orders that contain the requirements for the exercise of the profession of infant education teachers, primary education teachers and also for secondary, vocational training, languages, arts and sports teachers.
Keywords: training, primary teacher, teacher, degree, master, modules, subjects and competences.
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo De dónde venimos
A partir de entonces se institucionaliza la formación del magisterio masculino; la formación del magisterio femenino se inicia en 1858, al amparo de la ley Moyano de 1857. No obstante, las disposiciones relativas a la formación de maestros y maestras no fueron más allá de las meras modifi caciones administrativas: a principios del siglo XX, cuando se crea el ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, España contaba con una población analfabeta que superaba el 60%, unas escuelas a las que solo acudían los menesterosos y un magisterio desigualmente pagado, quienes cobraban, y, en cualquier caso, con sueldos de miseria. El dicho popular “pasas más hambre que un CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo maestro de escuela” tenía, desgraciadamente, un fundamento sólido: la triste realidad de la educación pública. Encauzada, en cierta medida la estabilidad administrativa y retributiva de los maestros, Amalio Jimeno, Ministro de Instrucción Pública en el gobierno presidido por el liberal Antonio Aguilar, refrendó en 1907 el RD de creación de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científi cas, organismo propulsor del fl orecimiento docente y científi co del primer tercio del siglo XX. En la inauguración del curso académico 1906-07 de la Universidad Central madrileña, se manifestaba así el ministro Jimeno:
La escuela, el maestro, el plan; las personas, el material, la organización; el que aprende y el que enseña; la familia y el Estado; la acción gubernativa sometida a los vaivenes de la política, y la acción social, más en nuestro país que en otro alguno, dormida o perezosa; todo es preciso que entre en juego al acometer la obra colosal que ha de infundir en el alma española alientos de nueva vida.
En afrontar el “problema pedagógico” de España pusieron especial interés gobernantes, maestros, profesores, intelectuales y muchas otras gentes durante la Segunda República. Todos los niveles educativos fueron objeto de revisión y de propuestas de mejora, especialmente la escuela pública. La consideración y el valor concedidos entonces al saber y a la cultura en sus múltiples manifestaciones, para fortalecer una sociedad democrática, no ha tenido parangón en la historia de España, ni siquiera ahora que empiezan a repuntar indicios de avances en ese sentido. Es cita obligada de aquellos intentos republicanos referirse a la reforma de las Escuelas Normales (decreto de 29 de septiembre de 1931). “Urgía crear escuelas – dice el decreto CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo – pero urgía más crear Maestros”. Bajo este principio fue diseñado el plan cultural y profesional de 1931, en el que para ingresar en las escuelas normales se exigía por primera vez estar en posesión del título de bachiller, hacer un examen-oposición, cursar tres años académicos de formación disciplinar, cultural, pedagógica, psicológica, sociológica y didáctica, realizar prácticas docentes en las escuelas, y fi nalmente, tras un examen de conjunto, acceder, quienes lo superaran, a la condición de alumno-Maestro destinados durante un año a escuelas nacionales percibiendo el sueldo de entrada en el escalafón. Sin duda, el primer plan de formación en la historia de la educación española ideado para responder a las necesidades sociales de la ciudadanía y a las profesionales de los docentes. El levantamiento del general Franco en 1936 dio al traste con tan certeros, e internacionalmente reconocidos, propósitos y efímeras realizaciones. Un intento de recuperar algunos contenidos del “plan profesional del 31” fue el llamado plan de “acceso directo” de 1967: dos cursos de formación teórica en la Normal y otro, retribuido, de prácticas en escuelas primarias. Duró poco más de una promoción, sustituido por el plan de 1971: tres años de duración con periodos intermitentes de prácticas escolares, menos duraderas y no retribuidas, manteniendo, no obstante, la posibilidad de acceso directo a los titulados más sobresalientes.
La conversión de las Escuelas Normales en Facultades de Educación, aunque ha llegado en la última década del siglo XX, era una idea latente en los promotores del citado plan cultural y profesional de 1931. En enero de 1932 se decretó la desaparición CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo de la Escuela Superior del Magisterio, donde se formaban maestros superiores, inspectores de educación y profesores de normal, y se creó la Sección de Pedagogía en Facultades de Educación, la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid, destinada a la formación de pedagogos, inspectores, directores escolares y la formación pedagógica y didáctica del profesorado de segunda enseñanza. Pero esta sección no contemplaba la formación de maestros de primera enseñanza porque esa era competencia de las normales reformadas. Sin embargo, Rodolfo Llopis, Director General de Primera Enseñanza y uno de los propulsores del plan 31, en su magnífi co libro La revolución en la escuela. Dos años en la Dirección de Primera Enseñanza (Madrid, 1933), iba más allá en sus ideas:
La Normal realiza su reforma. Vive una experiencia audaz. Sin embargo, conviene no engañarse. La Normal atraviesa una etapa – una más – de su existencia. Todavía tendrá que transformarse antes de desaparecer. Así lo tengo dicho públicamente más de una vez. Lo dije en estos términos: “Cada época demanda sus maestros. De ahí que se advierta en el proceso histórico de la preparación profesional del Magisterio toda una serie de etapas. Lo que se exige a los maestros es índice y exponente de lo que es una nación y de la estimación que irradia la escuela y el maestro.
España ha conocido la etapa de los maestros sin título. Mutilados de cuerpo y de espíritu. El maestro no interesaba sino a los autores cómicos, que utilizaban su caricatura como personaje ridículo. Después hemos conocido a los maestros elementales. Luego a los superiores. Buena se armó cuando se decretó la unifi cación del título. Todos presagiaban el fi n de las Normales. ¿Quién sería capaz de estudiar cuatro años para ser maestro.? Y se estudiaron los cuatro años. Y vivieron las Normales. Y se acostumbró todo el mundo a la idea de que ser maestro costaba, por lo menos, cuatro años de estudio”.
Tras dedicar algunos comentarios a la reforma de las normales y la buena acogida europea que estaba teniendo el proceso innovador español, el tan justamente celebrado “plan profesional del 31”, fi naliza Llopis con estas palabras tan premonitorias como las antedichas:
La reforma será lo que deba ser. A ello contribuirán los profesores y los alumnos. Y ofrecerán a la República un nuevo plantel de maestros formados con una nueva concepción del problema pedagógico, de la escuela, del niño y de España.
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo Pues bien, aquel momento ha llegado, lo estamos viviendo: las Normales han desaparecido, la titulación de los maestros es de Grado, la duración de los estudios son cuatro años y, aunque por hoy no sea todavía posible, quizá no falte mucho tiempo para la unifi cación administrativa de todo el personal docente de la Educación Infantil al Bachillerato y resto de enseñanzas reguladas en la LOE. En relación con la formación de profesores de enseñanzas secundarias, los intentos, hasta la Ley Orgánica 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación, que dispuso la exigencia del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) para ejercer la docencia en esos niveles educativos, han sido escasos, frustrantes y, cuando los hubo, de duración efímera. En 1843, el ministro de la Gobernación, Gómez de la Serna, propuso la creación en Madrid de la Facultad completa de Filosofía con el propósito de preparar al profesorado de ciencias fi sico-matemáticas y naturales y de fi losofía para mejorar, a través de sus enseñanzas, entre la “juventud estudiosa” esos conocimientos, “único manantial de la prosperidad y riqueza de los Estados”. No llegó al año de funcionamiento: Fermín Caballero, su sucesor, suprimió aquella Facultad. Como anécdota, decir que entre su profesorado contó con Julián Sanz del Río, becado para ir a Alemania. Así lo hizo, volviendo con la fi losofía krausista bajo el brazo, inspiradora de la Institución Libre de Enseñanza, de infl uencia trascendental para la cultura científi ca y pedagógica en España. Con la misma intención formativa del profesorado secundario, el proyecto del Plan Pidal, 1845, del que proceden los Institutos de Segunda Enseñanza, contenía la creación del Instituto Central Normal “para la más sólida y perfecta instrucción de los que se dediquen al magisterio”, refi riéndose a las enseñanzas secundarias. No pasó del proyecto, aunque sí se mantuvo algunos años (1846-1852) una variante de aquél, la Escuela Normal de Ciencias, después (1850) de Filosofía, para la formación de profesores de ciencias y fi losofía.
Entre 1939 y 1970, se realizan esporádicamente cursos de formación que fi nalmente desembocan en el Curso de Aptitud Pedagógica, mantenido hasta el establecimiento del CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo A dónde vamos
Las recomendaciones del Consejo de Educación de la Comisión Europea respecto a la profesión docente son clarifi cadoras de hacia dónde se pretende ir:
que sea una profesión graduada a cursar en universidades o centros de enseñanza superior, en la que primen competencias que le habiliten para adquirir: conocimientos de la materia o materias a enseñar; conocimientos de pedagogía; formación didáctica; práctica en la investigación educativa como medio para la mejora de la actividad docente; capacitación en el uso de instrumentos y recursos para guiar y apoyar a los estudiantes; conocimiento de la dimensión social y cultural de la educación.
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo El marco jurídico de referencia adoptado por el MEC para la reforma de las enseñanzas de octubre, por el que se universitarias es el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias ofi ciales. Disposición que refuerza la autonomía universitaria, dejando en manos de las universidades la creación y propuesta de títulos a impartir. De manera que, a partir de entonces, desaparece el catálogo de títulos universitarios ofi ciales establecido previamente por el ministerio, que ahora se limita a confeccionar el Registro de Universidades, Centros y Títulos. Los planes de estudio – se dice en el RD – conducentes a la obtención de un título deberán tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, ampliando sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas. Se debe hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias así como en los procedimientos para evaluar su adquisición. Se proponen los ECTS, tal y como se defi nen en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, como unidad de medida que refl eja los resultados del aprendizaje y volumen de trabajo realizado por el estudiante para alcanzar los objetivos establecidos en el plan de estudios, poniendo en valor la motivación y el esfuerzo del estudiante para aprender.
Finalmente, y para concluir con las referencias legislativas que afectan a la formación de maestros y profesores así como al resto de titulaciones, las Universidades están obligadas CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo a presentar una “Memoria para la solicitud de la verifi cación de Títulos Ofi ciales” en la que hagan constar la descripción y justifi cación del título, los objetivos, el acceso y admisión de estudiantes, la planifi cación de las enseñanzas en la que fi gure las materias con los créditos, competencias, contenidos, actividades formativas y sistema de evaluación de las mismas, personal académico y recursos materiales, resultados previstos, la propuesta de un sistema de garantía de la calidad y el calendario de implantación. La verifi cación de los títulos corre a cargo del Consejo de Universidades, previo informe evaluador de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), que establece los protocolos de verifi cación y acreditación necesarios conforme al RD 1393/2007 citado.
En pocos años, desde el punto de vista del acceso y transmisión de la información y el conocimiento, se ha experimentado un avance espectacular y es previsible que el ritmo de crecimiento sea aún más acelerado. Si a esta realidad, asociada básicamente a los saberes, que hasta ahora vienen siendo objeto preferente de la actividad docente, añadimos el hecho multicultural, irreversible, que impone la convivencia entre gentes de procedencias diversas, de lenguas distintas y de creencias, a veces, difícilmente CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo entendibles desde la práctica de otras creencias; la crisis, o quizá superación, del concepto tradicional de familia; el decaimiento ideológico en el orden político; la inestabilidad laboral, que obliga a un aprendizaje a lo largo de la vida, porque difícilmente se podrá tener en lo sucesivo un empleo “seguro y para siempre”, la vieja aspiración de nuestros padres; y tantas otras circunstancias que están modifi cando los cimientos de la civilización occidental, es obvio que la escuela y los maestros también tienen que cambiar.
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo El primer paso para revisar la formación actual de los maestros fue el trabajo realizado por una red de universidades españolas “con el objetivo explícito de realizar estudios y supuestos prácticos en el diseño de un Título de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)”, coordinado desde la Universidad Autónoma de Madrid. El resultado fue el libro blanco, Título de Grado en Magisterio, publicado en dos volúmenes, en 2004, por la ANECA.
Posteriormente, la Secretaria General de Educación, a través del Instituto Superior de Formación del Profesorado, organizó seminarios monográfi cos por áreas de conocimiento implicadas en la formación de maestros. Por otra parte, el MEC adoptó como principio básico para la formación de los jóvenes, en la propuesta de enseñanzas mínimas de los currículos del periodo de enseñanza básica - Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria – la adquisición de los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. La Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea publicó, en Marzo de 2002, The key competencies in a knowledge-based economy: a fi rst sep towards selection, defi nition and description, documento que sugería a los países miembros de la Comunidad Europea las competencias clave de dicho periodo formativo. El MEC las concretó en las siguientes “Competencias básicas”: Comunicación lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. Teniendo en cuenta el Libro Blanco, los seminarios de expertos, las prescripciones de la LOE y las enseñanzas mínimas basadas en las competencias básicas, el grupo de trabajo del MEC constituido para establecer las directrices de los grados de Maestro elaboró las “fi chas técnicas de propuesta de título universitario de grado según RD 55/2005, de 21 de enero” para Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria. Fichas que el Consejo de Coordinación Universitaria dio a conocer a las universidades a mediados de 2006, con el propósito de que hicieran las observaciones oportunas conducentes, fi nalmente, a las propuestas defi nitivas de directrices para la elaboración de los planes de estudio por parte de las universidades. En el proceso de modifi cación de la LOU y como consecuencia de cómo iban evolucionando las perspectivas del EEES y las propias del MEC respecto a la estructuración de las enseñanzas universitarias, aquellas primeras “fi chas técnicas” CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo hubieron de ser adaptadas a lo dispuesto en el RD 1393/2007, de 29 de octubre, que derogaba el RD 55/2005, de 21 de enero, y que ha sido, defi nitivamente, el punto de partida para las nuevas titulaciones universitarias. En realidad, no fue fi rme la asignación de 240 ECTS a los grados de Maestro hasta la publicación de este decreto.
Finalmente, las Órdenes ECI/3854/2007 y ECI/3857/2007, de 27 de diciembre (BOE, 29/12/2007), han establecido, respectivamente, los requisitos para la verifi cación de los títulos universitarios ofi ciales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria. Sin entrar en detalles, no quiero dejar de poner el acento en algunos aspectos que es necesario advertir para valorar el alcance y novedades de la reforma. En el caso de Educación Infantil, el módulo de formación básica contiene algunas propuestas no contempladas, tan explícitamente como ahora, en los planes de estudio precedentes, en particular: “Sociedad, familia y escuela”, “Infancia, salud y alimentación”, “Observación sistemática y análisis de contextos” y “La escuela de educación infantil”. Enunciados y competencias asociadas que tratan de fortalecer la preparación del maestro CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo en las necesidades más requeridas por la infancia, que podrán o no convertirse en nombres de asignaturas, según planifi quen las universidades, pero que necesariamente habrán de ser incluidos en los planes de estudio.
A partir de la Ley General de Educación de 1970, la formación del profesorado de secundaria consta de una formación disciplinaria amplia, correspondiente a una CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo licenciatura universitaria, y una formación pedagógica y didáctica breve, fuera del ámbito de las enseñanzas regladas: el Curso de Aptitud Pedagógica (CAP). En 1995, como desarrollo del artículo 24 de la LOGSE, se promulgó el Real Decreto 1692/1995, de 20 de octubre, creando el Título Profesional de Especialización Didáctica obtenible a través del Curso de Cualifi cación Pedagógica (CCP), que no se implantó en la mayoría de las comunidades autónomas. Posteriormente, el Real Decreto 118/2004, de 23 de enero, desarrollando la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, introdujo el Título de Especialización Didáctica (TED). Estudios que no llegaron a ser aplicados y que diferían poco de la estructura inicial del CAP.
Los principios sobre los que se basa la adquisición de las competencias profesionales para estas enseñanzas pueden resumirse como sigue: un profesorado actualizado CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo científi ca, técnica, pedagógica y culturalmente; un profesorado facilitador de los aprendizajes; un profesorado que educa; un profesorado que conecta la educación con el medio, cooperando con las familias y la comunidad y un profesorado orientador y agente de transmisión para la vida activa, tanto laboral como la propia de la ciudadanía.
Por último, un comentario sobre el proceso de verifi cación de los tres títulos. A partir de la publicación de las órdenes, las universidades pueden hacer sus propuestas de planes de estudio al Consejo de Universidades que estudiará la adecuación de los mismos a CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo los protocolos establecidos por la ANECA, a donde pasarán las propuestas de planes recibidas en el Consejo para su evaluación. El informe de evaluación será enviado al Consejo que, una vez comprobado que la denominación del título propuesto es admisible y que el plan de estudios cuenta con la evaluación favorable, enviará la resolución de verifi cación al MEC, a la Comunidad Autónoma interesada y a la Universidad. Los títulos verifi cados y acreditados serán sometidos a evaluación a los seis años de su implantación, para renovar o no la acreditación.
Las competencias profesionales de maestros y profesores que parecen ser primordiales ante los retos inmediatos y a corto plazo que la sociedad plantea, contenidos en las respectivas órdenes, pueden agruparse en los siguientes epígrafes:
Cultura: sensibilidad ante las costumbres, celebraciones y otras manifestaciones creativas - tradicionales y novedosas – tanto de carácter universal como las circunscritas al territorio donde esté ubicado el centro escolar. Saberes: dominio de los conocimientos específi cos tanto en la materia o materias a desempeñar profesionalmente como del cuerpo de conocimientos elaborado por la comunidad científi ca para el tratamiento metodológico de los contenidos. Recursos didácticos: capacidad para transformar los saberes en objetos de aprendizajes y asimilación de los mismos, optimizando el uso de los medios disponibles y procurando el acercamiento de la actividad docente y sus efectos a la cotidianeidad de la vida diaria.
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo La nueva confi guración de la sociedad democrática española, bastante más rica y compleja de la que hasta hace algunos años era el patrón único de nuestras vidas, obliga a una tarea conjunta para la educación de la ciudadanía. No es sufi ciente depositar en la escuela, dicho en términos genéricos, la responsabilidad de dotar a las personas de formación para su desarrollo individual y a su vez para el ejercicio de la vida colectiva; la responsabilidad educadora va más allá del entorno escolar, todos, desde nuestra propia condición y, con más obligaciones unos que otros, tenemos que reconocernos responsables de la convivencia allí donde vivimos, trabajamos y disfrutamos. De la participación y del trabajo colaborativo entre centros educativos y entorno social depende en buena medida el éxito escolar y, sobre todo, el bienestar en la convivencia. No puede obviarse que las mejoras educativas cuestan -dinero, esfuerzo, dedicación, trabajo- pero la ignorancia, a la larga, sale mucho más cara y sobre todo perjudicial para el bienestar de las personas y de los pueblos.
En este proceso de reformas del sistema educativo, las facultades de educación están llamadas a desempeñar un papel destacado. Ahora tenemos la coyuntura de la convergencia europea, si no fuera así también habría que plantearse qué hacer. Si hasta ahora estas facultades, con poco más de quince años de vida, han tenido que ocupar CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo buena parte de estos años en organizarse, defi nirse en sí mismas y respecto al resto de la comunidad universitaria y educativa en general, ya es el momento de avanzar un poco más, en coordinación, en confi gurarse como una institución académica y social con el compromiso de formar maestros y profesores de secundaria competentes para hacer frente a los retos sociales que tenemos por delante Cuadro 1. Módulos, materias y competencias para el grado de Maestro en Educación Infantil (ECI/3854/2007, de 27 de diciembre. BOE, 29/12/2007).
Breve currículo Antonio Moreno González. Maestro Nacional de Primera Enseñanza durante 17 años, algunos como maestro rural. Profesor de EGB. Profesor de Enseñanzas Medias. Doctor en Ciencias Físicas. Profesor en la Escuela Normal Mª Díaz Jiménez de Madrid, de la que fue Director. Catedrático de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Facultad de Educación de la UCM, de la que fue miembro de la Comisión Gestora para su creación. Asesor del ministro Solana para el diseño de los planes de estudio de Magisterio y para la conversión de las Escuelas Normales en Facultades de Educación. Miembro de la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado. Director del Instituto Superior de Formación del Profesorado del MEC, donde dirigió los trabajos para la puesta en marcha de los grados de Maestro de Infantil y de Primaria y el Master de Profesorado de Secundaria, enmarcados en la reforma “Bolonia”. Miembro de comités científi cos nacionales e internacionales de revistas especializadas en educación y enseñanza de las ciencias, así como en congresos y simposios. Como investigador ha trabajado preferentemente en cómo incorporar la historia y la fi losofía de las ciencias a la enseñanza de las ciencias. Autor de libros de texto, artículos, libros de divulgación y colaboraciones en distintos medios de comunicación. Columnista en la revista Escuela. Ha sido distinguido con algunos premios y condecoraciones. CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo Cuadro 1. Módulos, materias y competencias para el grado de Maestro en Educación Infantil.
mentación. Adquirir conocimientos sobre la y utilizar adecuadamente recursos para la an a la educación familiar y escolar: impacto
ón, el desarrollo psicomotor, la atención y la adquirirs
contexto familiar, social y escolar. Cono
stórica de la familia, los diferentes tipos
iales y políticos a lo largo de la historia. Con
todología científica y promover el pensamiento ci
s de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. temáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquia
sarrollo y comportamiento saludables. Identificar materias básicas según el Anexo II del R
cación infantil. Valorar la importancia del trabajo en equipo. ntro y del maestro en la atención a las matemáticas como conocimiento sociocultural. Conocer la me
participación en actividades colectivas, el trabajo cooperat
en la formación ciudadana. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual q
perturben el desarrollo físico y psíquico a
Comprender que la dinámica diaria en educaci
Situar la escuela infantil en el sistema créditos europeos De formación básic
Dificultades de aprendizaje y trastornos Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo Cuadro 1. Módulos, materias y competencias para el grado de Maestro en Educación Infantil. on la realidad del aula y del centro. Participar cer el seguimiento del proceso educativo y, en a la expresión plástica y a la creación a
adquirirsen ditiva, rítmica y vocal. Saber utilizar el juego co
r y aplicar los procesos de interacción y comunic
r en un centro. Regular los procesos de inte
Adquirir un conocimiento práctico del au
créditos europeos Música, expresión plástica y corporal Practicum Prácticas escolares, incluyendo el Trabajo CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo Cuadro 2. Módulos, materias y competencias para el grado de Maestro en Educación Primaria. y legislativos de la actividad educativa. Conocer los proc
el currículo escolar de las ciencias sociales. Integrar el multiculturales. Diseñar, planificar y evaluar la actividad d
de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y institucionales que la enmarcan. Conocer la evolución histór
dad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenib
su relación con la cultura. Desarrollar y evaluar contenidos d
Real Decreto de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias ticas de sus contextos motivacionales y sociales. Dominar los emas de disciplina. Promover el trabajo cooperativo y el lores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y a de ella relativos al periodo 6-12. Conocer al. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a stituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica ent
er las competencias correspondientes en los estudiantes. tivos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. Conocer las Competencias que deben adquirirse porar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan
y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las rel
principios básicos de las ciencias sociales. Conocer
Conocer y abordar situaciones escolares en contextos intergeneracionales; multiculturalidad e interculturali
conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la per
Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Geología). Conocer el currículo escolar de estas ciencias. Plant
cotidiana. Valorar las ciencias como un hecho cultural. Reconocer tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para proc
del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes. histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultur
currículo mediante recursos didácticos apropiados y promov
Competencias de las materias básicas según el Anexo II del Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuer
educación primaria. Analizar la práctica docente y las condiciones
de interacción y comunicación en el aula. Abordar y resolver probl
y el aprendizaje en el aula. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación pr
proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad. Conocer y aplicar y técnicas básicas de investigación educativa y ser Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12. Relacionar la educación con el medio, y Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto
Européos Nº de créditos De formación básica Didáctico y disciplinar CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo Cuadro 2. Módulos, materias y competencias para el grado de Maestro en Educación Primaria.
con la vida cotidiana. Valorar la relación entre matemáticas proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. lacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centr
currículo escolar de matemáticas. Analizar, razonar y comunic
ciales necesarias para fomentar un clima de actuando y reflexionando desde la práctica. Participar en las del currículo mediante recursos didácticos unto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas rida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. las competencias correspondientes en los estudiantes. Competencias que deben adquirirse y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaj
de las técnicas y estrategias necesarias. Re
educación física. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportiv
Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico. Desa
didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la
Fomentar la lectura y animar a escribir. Conocer las dificultades para el aprendizaje
lenguas. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. Expresarse, oralmente y por escrito lengua extranjera. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo competencias correspondientes en los estudiantes. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y mu
largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y mediante recursos didácticos apropiados y promover Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y dentro y fuera de la escuela. Desarrollar y evaluar contenidos las competencias correspondientes en los estudiantes. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la
comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades so
propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. Conocer
el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adqui
Européos Nº de créditos Practicum CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
MONOGRÁFICO. Antonio Moreno González. Las nuevas competencias para el profesor el siglo Cuadro 3. Módulos, materias y competencias para el Máster en Profesorado.
s diversos contenidos curriculares. En formación profesional
cadores de calidad. Identificar los problemas relativos a las profesiones. En el caso de la orientación psicopedagógic
de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de o
ciales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personali
la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo
rnativas y soluciones. Conocer y aplicar metodologías y técnic
las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión
zaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimien
la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiant
educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición d
aprendizaje de las materias correspondientes. Transformar los cu
Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fom
Competencias que deben adquir
estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que faci
procesos de interacción y comunicación en el aula y Conocer la historia y los desarrollos recientes de aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejo
aprendizajes como en la educación en el respeto de los derec
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación famili
Conocer el valor formativo y cultural de las materias corres
evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indi
investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de facilite el aprendizaje y la convivencia. Participar en las pr
en la práctica. Para la formación profesional, conocer la sistemas organizativos más comunes en las empresas. Respecto a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. Nº de créditos Genérico Específico
Practicum CEE Participación Educativa, 16, marzo 2011, pp. 8-30
Mid essex area Serving the people of north east Essex NORTH EAST ESSEX MEDICINES MANAGEMENT COMMITTEE Guidelines for Clinical And Prescribing Responsibility & “Traffic Light” Document INTRODUCTION This document was originally developed by the North Nottinghamshire Drugs and Therapeutics Committee and has subsequently been revised, adapted and accepted by Mid Essex and Full publication list Full Publication List. 113. Phase Boundaries, Structural Characteristics, and NMR Spectra of Ionic Liquid-in-Oil Microemulsions Containing Double Chain Surface Active Ionic Liquid: A Comparative Study V. G. Rao, S. Mandal, S. Ghosh, C. Banerjee, N. Sarkar. J . Phys. Chem. B , DOI: 112. Modulation of the Photophysical Properties of 2,2′-Bipyridine-3,3′- diol inside Bile Salt Copyright © 2010-2014 Medicament Inoculation Pdf

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 24
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución 

Real Decreto 
 resolución 
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