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Timestamp: 2018-08-21 07:48:06+00:00

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CENTRO DE CONCILIACIÓN UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
CENTRO DE CONCILIACIÓN UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA PROMOVER UNA SANA Y ALEGRE
CONVIVENCIA ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN FRANCISCO SEDE CURAL LA TIGRERA JORNADA MAÑANA.
OLIVA PÁEZ CADENA
CAMILA RICO HERNÁNDEZ
OLGA LUCIA SOLANILLA VARÓN
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN
El fenómeno investigativo a abordar se ubica en la Institución Educativa “San Francisco, sede
Cural La Tigrera“ ubicada en la zona sur del municipio de Ibagué, por la vía hacia Tapias, en
el sitio conocido como Los Túneles específicamente los estudiantes del Grado Quinto tienen
una edad promedio de 11 años. Esta sede tiene una antigüedad de más o menos 8 años, en
Quinto, en la Jornada de la mañana; en la Jornada Tarde la cobertura es de 90 estudiantes
viven en un estrato social 1, la mayoría de los estudiantes viven en familias disfuncionales, sus
familiares tienen un bajo nivel de escolaridad, pertenecen a población vulnerable, no son
propietarios de las casas o fincas que habitan, lo que ocasiona que algunos de los niños que
inician el año escolar, no lo culminen.
En la Institución Educativa San Francisco se viene presentando un alto índice de violencia de
tipo verbal, gestual, física y sexual que afecta la convivencia en la comunidad educativa.
consecuencias a nivel psicológico como baja autoestima, depresión y a nivel físico como
innovadoras que inviten a la reflexión y al cambio en el establecimiento de relaciones a nivel
Apoyándose en postulados de Bandura (1987),
Los niños maltratados por lo general provienen de hogares maltratadores, son
tenido carencia de afecto y han sido agredidos física y emocionalmente. (p.25)
intervención de la Institución Educativa San Francisco sede Cural La Tigrera jornada mañana,
ubicada en al sur de la ciudad de Ibagué, cuyo objetivo común y fundamental es la formación
de estudiantes integrales. En esta Institución se ha observado con gran preocupación
comportamientos agresivos tanto de niños como niñas y en diferentes grados de la básica
Se observa con preocupación la incidencia de la violencia en los estudiantes desde la infancia
estar alerta de quiénes los atacan o a quién atacar. Se reconoce que los niños actúan de esta
Se pretende analizar la forma en que la violencia escolar se presenta en la Institución Educativa
San Francisco sede Cural la Tigrera jornada mañana y cómo los estudiantes reaccionan frente
a esta problemática; este fenómeno se presenta diariamente. Esta investigación da cuenta y
describe cómo se produce y se reproduce la violencia escolar, su función en los distintos
contextos, sus dinámicas específicas y los efectos en el ambiente Institucional. Este trabajo
hace partícipe a la comunidad educativa (padres, estudiantes, maestros, directivos) y la posición
violencia escolar. Esta Institución se encuentra ubicada en la ciudad de Ibagué en la vereda
¿Qué estrategias pedagógicas pueden contribuir a la Prevención de la violencia escolar en la
Institución Educativa San Francisco?
1. ¿Cuáles son las situaciones de violencia más frecuentes en los estudiantes de los grados
cuarto y quinto de la Institución San Francisco Sede Cural La Tigrera Jornada Mañana?
2. ¿Qué causas y consecuencias en el ámbito escolar derivan la adopción de conductas
violentas en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la básica primaria de la Institución
Educativa San Francisco Sede Cural La Tigrera Jornada Mañana?
3. ¿Qué estrategias se pueden implementar para reducir las actitudes violentas en los
estudiantes de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Francisco Sede Cural
la Tigrera Jornada Mañana?
repetitivo de hostigamiento e intimidación hacia un individuo determinado, lo que conlleva a la
exclusión social y al aislamiento del mismo. (Serrano e Ibarra 2005). “Estas conductas traen
como consecuencia la disminución de la autoestima que dificulta la integración en el ámbito
escolar e influye en el funcionamiento normal del aprendizaje”. (p.32)
diseñarlas y darlas a conocer a la comunidad educativa, con el fin de que sean aplicadas en la
Institución Educativa San Francisco Sede Cural La Tigrera Jornada Mañana, y contribuyan al
En tal sentido, se plantea una investigación de esta naturaleza que tenga como fin diseñar
estrategias de prevención de la violencia escolar para los estudiantes de los grados cuarto y
quinto de la básica primaria de la Institución Educativa San Francisco sede Cural La Tigrera.
Con el propósito de mejorar la convivencia en esta Institución Educativa se proponen las
aceptados como personas y se impliquen en actividades académicas en trabajo cooperativo.
como educación en valores o actividades para el desarrollo de habilidades sociales y
c). Prestar atención individualizada a los agentes del conflicto: la conducta violenta requiere un
tratamiento directo y “no debe dejarse pasar”. Hay que ofrecer apoyo a la víctima e informar a
a sus compañeros en la solución de los conflictos.
f). Creación del centro de Conciliación Escolar con el propósito de adelantar la conciliación cómo
mecanismo alternativo en la solución de conflictos.
Diseñar estrategias para la prevención de la violencia escolar con el propósito de mejorar el
ambiente Institucional y por ende el rendimiento académico de la básica primaria de la
Institución Educativa San Francisco sede Cural La Tigrera Jornada mañana.
Identificar las situaciones de violencia más frecuentes en los estudiantes de la Institución
Educativa San Francisco sede Cural La Tigrera jornada mañana.
entre los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco sede Cural La Tigrera
Diseñar estrategias de prevención de la violencia con el fin de mejorar el ambiente
Diseñar e implementar el Centro de Conciliación Escolar con el propósito de adelantar la
conciliación cómo mecanismo alternativo en la resolución de conflictos.
La violencia familiar provoca daños físicos, psicológicos y morales. Los niños y las niñas
sometidas a estos ambientes lo reproducen en la Institución Educativa, los motivos de este
flagelo son diversos: alcohol, drogas, crianza, dificultades económicas, abandono entre otras.
Los daños físicos, psicológicos, gestos son las situaciones de violencia más frecuente entre
los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la sede Cural La Tigrera de la Institución
Los problemas en el hogar, la desintegración y la violencia en las familias son causas de
violencia en la Institución.
Fomentar la tolerancia y la solidaridad, educando para la autonomía personal, creando
Con esta investigación se pretende diseñar estrategias de prevención de la violencia escolar
para mejorar el desempeño académico en los estudiantes de la básica primaria en la Institución
Educativa San Francisco sede Cural La Tigrera jornada mañana, estrategias que llevarán a los
estudiantes a resolver sus conflictos de una forma pacífica en el entendimiento de que los seres
humanos son seres sociales por naturaleza. Estrategias de prevención de la violencia escolar
Así mismo, mediante las escuelas de padres se pretende involucrar a los padres de familia y
buen trato físico y verbal con los estudiantes para que disminuyan sus conductas agresivas y
mejoren su rendimiento académico, y así generar un agradable ambiente escolar.
Se busca incluir estas estrategias de prevención de la violencia escolar en los pactos de
convivencia de la Institución Educativa en mención, realizar adaptaciones curriculares que
En esta investigación se encuentra como limitante la resistencia de la comunidad educativa al
invertir en la aplicación de encuestas para determinar el diagnóstico y formular las estrategias,
asimismo que la información sea suministrada de forma veraz.
La suspensión de las actividades en la institución en que se realiza la investigación a causa de
La falta de un docente orientador o psicólogo de apoyo para los casos más graves de violencia
escolar y refuerzo de las estrategias en la Institución San Francisco sede jornada mañana.
Gómez, (2002). Realiza un estudio sobre la Prevención de conductas violentas en niños, niñas
y jóvenes, publicado en la revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
a través de la sensibilización, la concienciación y el debate crítico, fortalecer valores positivos
como el respeto y la tolerancia entre los jóvenes. En este trabajo se utilizó un modelo educativo
con metodología activa y participativa que permite fomentar el trabajo en grupo, el trabajo
cooperativo, el diálogo, el respeto por los diferentes puntos de vista, el cual se desarrolla en
cuatro Módulos de trabajo: conducta Violenta, Habilidades sociales, habilidades de
Este programa se ha venido desarrollando desde el año 1998, en jóvenes entre los 16 y 20
años, en Asturias y lo adaptaron para trabajarlo con niños a partir de los 12 años ya que las
actividades de prevención deben trabajarse antes de ser adquiridas. En este trabajo interviene
la Cruz Roja Juventud junto o los Centros de Profesorado y Recursos de Gijón y Avilés,
Arrojando como resultado del trabajo con más de 6880 jóvenes de toda la región un estudio
un curso escolar del Programa de Prevención de conductas violentas.
Díaz- Aguado, (2005). ¿Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla? En este
artículo se analizan, desde una perspectiva ecológica, las condiciones de riesgo y de protección
de la violencia escolar, prestando una especial atención a la serie de estudios que la autora ha
relevancia que el modelo dominio-sumisión tiene en los agresores, el aislamiento que
caracteriza a la situación de las víctimas, así como tres condiciones de riesgo estrechamente
asociadas con el currículum oculto de la escuela tradicional respecto a la violencia: la tendencia
existente en el alumnado. A partir de ellos se propone desarrollar la prevención a través de
innovaciones que ayuden a redefinir la función del profesorado y su disponibilidad para ayudar,
el papel del alumno, las relaciones que se establecen entre compañeros mediante el
aprendizaje cooperativo y del currículum de la no-violencia, y la antítesis del modelo de dominiosumisión en el que se basa la violencia. Las respuestas obtenidas en un programa evaluado
prevención de la violencia entre iguales, así como en la mejora de las relaciones con el
García, (2002). En esta revista defienden una educación basada en la dimensión socio-afectiva
para que sea una educación integral, que no se preocupen tanto del conocimiento sino en
enseñar a los estudiantes a ser personas. Contiene” Un programa de Educación social y afectiva
en el Aula” que está dirigido a Educación Primaria. Esta revista nos parece muy apropiada para
nuestro proyecto de investigación porque nos va ayudar a encontrar estrategias y verificar si
Estévez Román (2012). La Convivencia Escolar en los centros educativos, es una investigación
que la tomaremos como referente teórico porque a pesar de estar realizada por una española
y para España, se puede evidenciar en nuestro país y concretamente en nuestro contexto
escolar. Los medios de comunicación como la radio, la televisión y el Internet, transmiten los
hogares, en las calles y en contra de los niños. Los infantes son los primeros espectadores, en
llevan a controlar y saber manejar los conflictos que se presentan en la básica primaria, lo que
en la formación requerida para alcanzar sus metas.
Bandura Albert (2008). Según Bandura y su teoría de aprendizaje social, los niños y las niñas
problemas de los padres, familiares o la televisión. Dice que el ambiente influye en la formación
y deformación de las personas. Él le llama “Determinismo recíproco” a la acción entre
pues su teoría se asemeja a la realidad que se vive en las Instituciones.
Mora, J (2007). Quien adelantó su tesis doctoral acerca del fenómeno del bullying en Sevilla,
España. Preocupado por la violencia desenfrenada que se presenta en esta localidad propone
modelos donde están implicados víctimas y victimarios; aporta variables que se convierten en
Florentino Pino Antonio (2010). Nos brinda estrategias que él denomina de carácter primario,
secundario y terciario. Las estrategias de carácter primario son aquellas que sirven para
prevenir la violencia, las estrategias de carácter secundario son las que sirven para intervenir
cuando se está presentando el conflicto y las de carácter terciario son aquellas de corrección
partícipe a toda la comunidad educativa.
Las medidas de prevención primaria son aquellas encaminadas a prevenir la violencia en las
Participación de orientador escolar.
Información sobre acosos a la Institución.
agresores y víctimas inicialmente son colocados en grupos diferentes.
A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan la investigación sobre estrategias
de prevención de la violencia escolar para mejorar el desempeño académico en los estudiantes
de la básica primaria en la Institución Educativa San Francisco sede cural la tigrera.
Por este motivo, el presente trabajo se relaciona con diferentes teorías que le dan forma y se
acoso escolar cualquier tipo de violencia física, psicológica y social que se produce entre pares.
agravado debido a un déficit en la educación y afecto en el ámbito familiar, la falta
por los medios de comunicación. (p.34)
En este sentido, la siguiente teoría se considera adecuada para fundamentar las estrategias de
prevención de la violencia escolar, reconociendo la violencia tanto a nivel familiar como escolar,
violencia en las aulas, de cómo pueden y deben actuar. El entorno de prevención familiar es
Florentino, propone: “la organización de reuniones diversas entre profesores y padres dirigidos
por el orientador o psicólogo de la Institución. También propone aprendizajes cooperativos para
desarrollar actitudes y valores humanos, fomentando un clima de respeto y confianza”. (p.35)
Se debe enseñar técnicas de comunicación en una actitud de reflexión y crítica para aprender
a controlar las reacciones y las conductas inapropiadas. El hilo conductor será la escucha activa,
la negociación, la empatía y en definitiva la resolución de conflictos.
Según Estévez, (2012),
Referente a las víctimas dice que tras esta palabra se esconde el sufrimiento de
miles de niños que asoman a la adolescencia. Drama cada vez más visible y
convierten en los “machacados” de una clase que suele observar la ley del
En esta tesis la doctora Estévez, menciona claramente la diferencia entre
indisciplina y violencia. La indisciplina actúa contra las normas establecidas y la
violencia se ejerce contra las personas. Se le da la razón puesto que no se debe
conceptualizaciones que servirán para la comprensión teórica de la propuesta, ya que
proporciona las categorías de análisis y los conceptos a manejar. Al respecto tenemos:
Violencia Escolar, formas de maltrato (maltrato físico, abuso sexual, maltrato emocional),
La violencia escolar se puede definir como: Cualquier relación, proceso
condición por la cual un individuo o grupo viola la integridad física, social y/o
psicológica de otra persona o grupo en el espacio educativo, generando una forma
de interacción en la que este proceso se reproduce. (p.35)
Sólo cuando se inflige daño físico, verbal o psicológico a otro miembro de la comunidad, ya sea
adulto o un igual, se considera violencia. La violencia física puede tomar la forma de pelea,
agresión con algún objeto o simplemente un daño físico sin importancia aparente.
Según Observatorio ciudadano de la educación. (2011)
expresiones dañinas. Esta es sin duda la más usual y por ello la más repetida y
perjudicial. La violencia psicológica a menudo pasa desapercibida y se refiere a
«juegos» psicológicos, chantajes, reírse de, sembrar rumores, aislamiento,
rechazo, burlas como elementos más usuales. (p.2)
6.2 Formas de violencia. Según OMS. Organización Mundial de Salud. (2013), las formas de
• El descuido o negligencia.
Dichas formas de violencia se manifiestan en la escuela como:
• Problemas de disciplina: conflicto entre maestros/directivos docentes y alumnos.
• Maltrato entre compañeros (Bullying).
• Vandalismo y daños materiales.
• Discriminación. (No. 5)
6.3 Maltrato físico. El maltrato físico Según Diario Oficial de la Federación, (1996).
es el acto de agresión intencional en el que se utiliza alguna parte del cuerpo o
algún objeto, arma o sustancia para sujetar, inmovilizar o causar daño a la
integridad física del otro, dirigido hacia su sometimiento y control. (p.50)
En el caso del maltrato físico infantil en la familia, la actitud responsable del docente es observar
al estudiante y si advierte algunos signos o señales de que el menor está siendo maltratado,
(comisaria de familia, policía de infancia y adolescencia, Instituto de Bienestar Familiar) que
serán siempre protectoras del niño o menor maltratado.
En el caso de maltrato físico de un estudiante a otro compañero, le corresponde al docente o
coordinador de la Institución Educativa, canalizar a los estudiantes violentos con remisión
psicológica e intervención con los padres de familia para determinar la causa de la conducta
violenta y proponga las medidas de un tratamiento adecuado. La expulsión del niño con
conductas violentas no es la solución al problema, se deben hacer las remisiones al profesional
indicado para su valoración. Un niño no nace violento, la violencia es producto de un
aprendizaje, y excepcionalmente se presenta por causas físicas o mentales.
6.4 Abuso sexual: Podemos definir violencia sexual como: Afirma Gilberty, M. (2005)
El patrón de conducta consistente en acto u omisión, y cuyas formas de expresión
pueden ser el inducir a la realización de prácticas sexuales no deseadas o
consentidas, o que generen el control, manipulación o dominio de la pareja y que
causen un daño. (p.28)
niños, las niñas y los adolescentes se definen como lo afirman Echeburúa, E y Guerrica E, C
La implicación de niños y niñas, dependientes e inmaduros en cuanto a su
cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. Además, tales actos
implican la desnudez, la exposición a material sexualmente explícito, el
tocamiento corporal, la masturbación, el sexo oral o anal, el exhibicionismo, las
insinuaciones sexuales, presenciar cómo abusar sexualmente de otros y la
prostitución o pornografía infantil. (p.16)
6.5 Maltrato Emocional: La violencia psicológica se define como Rossetti, R. A. (2010).
El patrón de conducta consistente en actos u omisiones cuyas formas de
provoquen en quien las recibe deterioro, disminución o afectación a su estructura
intención de causar un daño moral o psicológico. (p.14)
Se distinguen cinco subtipos de maltrato psicológico: IMSS. (1971).
1. Rechazo o degradación: entre otros, refiere a la marginación de la participación
de las actividades escolares, además de las conductas como insultar o humillar
públicamente a un niño o a una niña.
según las expectativas del agresor.
3. Someter al aislamiento, con acciones del agresor para privar a su víctima de
4. Corromper al estudiante, al inducirlo a conductas antisociales, así como
5. Explorar a un alumno, obligándolo a realizar ciertas conductas, como asignarle
Instituciones Educativas) y que interfieren en las actividades y necesidades
escolares del niño. (p.54)
Se puede definir el descuido o negligencia como aquellas conductas de omisión en
los cuidados físicos del niño o del adolescente, por parte de las personas
encargadas de su guardia, custodia o educación, que le pueden provocar daños
físicos, cognitivos o emocionales a él o a sus propiedades, como resultado de la
ausencia de interés por el buen desarrollo emocional y educativo del alumno. (p.5)
Pueden distinguirse ocho subcategorías:
2. Descuido en la supervisión
4. Descuido por la expulsión del hogar
5. Descuido en la alimentación
8. Descuido en la educación.
El ambiente escolar se puede entender como la acción de vivir en
compañía de otras personas en el contexto escolar de manera pacífica y armónica. (MEN,
todas las relaciones que ocurren al interior de la Institución y en las cuales
objetivo debe ser la superación de los logros educativos y el desarrollo integral de
De acuerdo con Mockus 2002, “la convivencia escolar resume el ideal de la vida en común
juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes”. (p.35)
De ahí, que sea posible afirmar que la violencia en el ámbito escolar es un fenómeno que se da
económico donde se produce.
Según (Mockus, 2003).
Este fenómeno se relaciona con construir y acatar normas, contar con
mecanismos de autorregulación social y sistemas que velen por el cumplimiento,
Es así, una política de convivencia escolar debe tener en cuenta las diferencias individuales y
también articular un ambiente que potencie el aprendizaje. Todo ello para asegurar una sana y
productiva interacción de los integrantes de la comunidad educativa.
El ambiente escolar, representa la personalidad de la institución, en cuanto es
algo original y especifico del mismo con un carácter relativamente permanente y
estable en el tiempo, cuya evolución se realiza lentamente aunque se modifiquen
violencia en la familia, en los medios de comunicación, entre políticos, en el trabajo.
Así, pues las acciones para mejorar la convivencia deben ser afrontadas desde una concepción
6.8 Prevención de la violencia escolar:
Para situarse en la prevención escolar, se debe tener en cuenta que sus causas son múltiples
y complejas, puesto que surge de una interacción problemática entre el individuo y el entorno
que lo rodea. Interacción que es necesario analizar en los distintos niveles en los que esta se
produce la familia, la Institución Educativa, las relaciones entre ambas, la oportunidad para el
ocio, la influencia de los medios de comunicación o el apoyo que a la violencia proporcionan el
La intencionalidad educativa radica entonces en la formulación de un proyecto de
prevención de la violencia que no sólo incluya medidas para prevenirla sino
también modo de desarrollar y sostener patrones constructivos de conducta
prevención de la violencia necesitamos prioritariamente lograr un verdadero
que se pretenda sin una participación efectiva de todos ellos está condenado al
Es necesario que tales actores, cada uno desde su rol, se comprometan con la realización del
proyecto brindando no sólo su cooperación sino su participación efectiva en el proceso.
Según Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo. (2009)
distintos aspectos transversales que tienen que ver con la aplicación de los
sistemas de resolución de conflictos, herramientas efectivas de comunicación,
inversión de perspectivas, propuestas constructivas y análisis positivos de
conductas, ya que la toma de decisiones, la generación de confianza, la
comunicación, y el manejo de conflictos deben enseñarse tan deliberada y
detalladamente como las aptitudes y valores. Simultáneamente que los padres
ayuden a sus hijos a incorporar dentro del ámbito familiar los cambios de hábito y
aceptación de conductas constructivas que han desarrollado dentro del proceso
de aprendizaje, y por último que los alumnos dentro de sus posibilidades
evolutivas (recordemos que este proyecto está destinado a alumnos de nivel
inicial), se inicien en la construcción de una convivencia no violenta. (p.74)
Los estudiantes deben asumir que la violencia no es la única respuesta a los problemas,
Con las acciones de prevención se interviene oportunamente en los comportamientos que
podrían afectar la realización efectiva de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, con
el fin de evitar que se constituyan en patrones de interacción que alteran la convivencia de los
Dentro de las estrategias para la prevención de la violencia escolar tenemos la activación de
protocolos de atención de otras entidades que integran el sistema nacional de convivencia
Salud, Policía de infancia y
Las estrategias son principios, rutas, son conjunto de acciones planificadas sistemáticamente
convivencia pacífica y democrática.
Esta investigación tiene su fundamento legal en las leyes:
Artículo 4. Objetivos del Sistema. Son objetivos del sistema nacional de convivencia escolar y
formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
Garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes en los espacios
Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el
desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las
diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos.
diferentes niveles del Sistema y los establecimientos educativos fortalezcan la ciudadanía activa
y la convivencia pacífica, la promoción de derechos y estilos de vida saludable, la prevención,
detección, atención y seguimiento de los casos de violencia escolar, acoso escolar o
vulneración de derechos sexuales y reproductivos e incidir en la prevención y mitigación de los
mismos, en la reducción del embarazo precoz de adolescentes y en el mejoramiento del clima
5) Fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de todas
aquellas conductas que atentan contra la convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de preescolar, básica y media,
generar a través del uso de la internet, según se defina en la ruta de atención integral para la
6) Identificar y fomentar mecanismos y estrategias de mitigación de todas aquellas situaciones
Orientar estrategias y programas de comunicación para la movilización social,
relacionadas con la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la promoción de los
Contribuir a la prevención del embarazo en la adolescencia y a la reducción de
Parágrafo. Los medios de comunicación realizaran las funciones de promoción de acuerdo con
las responsabilidades asignadas en el artículo 47 de la Ley 1098 de 2006.
La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y
el respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se
considera destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la
familia para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes:
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar".
El centro de conciliación Escolar en la Institución educativa San Francisco sede cural la tigrera
zona sur del municipio de Ibagué. Se creó con el propósito de adelantar la Conciliación como
estudiantes en torno al tema de la conciliación escolar, se opta por un formato de tipo cualitativo
comprensivo, el carácter de este estudio se enmarca en el paradigma interpretativo.
8.3 Técnica Se introdujo en el pacto de Convivencia la Conciliación como elemento constitutivo
en la solución de conflictos escolares, se realizó durante año y medio la sensibilización y
formación a los docentes en temas relacionados con la convivencia 6 escolar, la conciliación
escolar, la mediación, igualmente se trabajó con los estudiantes de todo el colegio con el fin de
crear en ellos la cultura de la solución pacífica y racional de los conflictos, de utilizar la
conciliación como un instrumento en la solución de los mismos. En el año 2014 se utilizó el
termino de centro de conciliación, pero no se contaba con un lugar físico, ni una normatividad,
ni un procedimiento, ni un responsable directo de su direccionamiento, no obstante ese año se
impulsó en los estudiantes la necesidad de dialogar, expresar, escuchar y finalmente llegar a
un acuerdo, todo bajo el acompañamiento de un mediador, que se llamaría más adelante
conciliador escolar. En el año 2015 se organizó un grupo de estudiantes del grado 5 interesados
en recibir formación como Conciliadores, ellos serán los que colaboraran como mediadores con
sus mismos compañeros en caso de presentarse una situación de conflicto. Este fue un proceso
están aprendiendo a reconocer sus emociones y las de los demás, de igual manera aprenderán
seres humanos en la primera, segunda infancia, es necesario buscar estrategias que no sólo
hagan más concreto el proceso sino que lo materialicen para que sea más entendible, cercano
y atractivo para los estudiantes. Por esto surgió la idea de crear los personajes que identificarían
la Conciliación Escolar en el colegio, estos personajes no deberían ser impuestos o creados por
la 7 gestión, esto podría haber sido fácil, pero si los mismos estudiantes fueran los que crearan
a sus personajes conciliadores, el impacto, el reconocimiento y la aceptación serían
verdaderamente significativos. Por tal razón se abrió un concurso con todos los estudiantes, las
bases de concurso eran claras y precisas, el personaje debería transmitir, paz y reconciliación,
debía ser una creación propia y debía llevar un nombre que reflejara precisamente lo que
buscamos con el Centro de conciliación, la reflexión, reconocimiento, respeto, paz y todos los
valores que propenden por una sana convivencia. En las asignaturas de artística y sociales se
impulsó el concurso, que buscaba encontrar y elegir al personaje que identificaría la conciliación
fundamental contar con un jurado idóneo que escogiera nuestro personaje conciliador, por eso
se creó un jurado encabezado por la coordinadora y los docentes. Fue un arduo trabajo para el
jurado pues se encontraron con bellísimos personajes y las explicaciones de lo que transmitían
dejaban claro que los estudiantes comprendían la intención del Centro de Conciliación y el
sentimiento del proceso de conciliación. Algunos de los personajes que gustaron mucho son
Conciliano el que siempre da la mano entre muchos otros. Finalmente el jurado decidió que era
conveniente tener personajes que representen los dos géneros masculino y femenino pues en
pedagógica al Centro de Conciliación, se constituye como un apoyo a los procesos de
cuando el origen de la sanción o correctivo pedagógico era la agresión verbal o física, el
de Conciliación para realizar el proceso completo de reparación y corrección de dicha falta,
acta en la que se plantea la situación, los puntos de encuentro, acuerdos y compromisos de
quienes son conciliados. (Anexo 2 Acta de conciliación) En esta etapa se incrementó el trabajo
con los docentes y con todos los estudiantes en la tarea de generar cultura democrática y
solución pacífica de los conflictos. Se desarrollan talleres mensuales, para cada curso de
talleres los preparamos teniendo en cuenta las edades cronológicas de los niños y niñas en los
el siguiente: Después de la construcción y creación del taller se presenta a los docentes,
meta cuentan con una hora semanal de dirección de grupo. Cabe aclarar que cada mes se
objetivos. Buscando un verdadero cambio de actitud en los estudiantes se acompaña con un
protocolo 9 de acción que inicia con la reflexión y el análisis en las escuelas de padres que se
desarrollan en cada reunión de periodo, se pretende realizar un mural con temas alusivos a la
conciliación garantizando participación positiva por parte de nuestros estudiantes. 3. Análisis de
Resultados Para motivar la participación de los estudiantes se llevó a cabo el concurso de dibujo
para crear los personajes que serán la imagen del centro de conciliación y con el cual los niños
se van a identificar. El concurso consistió en dibujar un personaje que representara al defensor
de la paz y la sana convivencia teniendo en cuenta los criterios de la solución de conflictos en
un ambiente de dialogo y tolerancia. se hizo en forma democrática, la sede de primaria cuenta
17 cada uno justifico por qué su personaje debía ser el ganador, finalmente los personajes
justificación dada por los estudiantes como la institución es mixta se escoge un dibujo que
representa el género masculino y otro el género femenino, fueron elegidos “ pacificador y mis
pacifina”, pacificador sus rayos de hielo representar el enfriamiento del conflicto, mis pacifina
Se establece el slogan “Mis pacifina y pacificador de los conflictos la solución”. Esta frase recoge
el objetivo del centro de conciliación. Se tiene una conciencia clara que el objetivo del Centro
de Conciliación es realizar 10 el mayor número de conciliaciones entre miembros de la
el conflicto escolar al interior de la Institución, se busca con el centro de conciliación ser
palpables también se propone disminuir el número de estudiantes sancionados según el pacto
de Convivencia entre un año y otro, lo cual significa que se debe aprender a solucionar
entre los estudiantes una cultura del autocontrol, el respeto real por el otro, la apropiación de
principios democráticos en la construcción de personas consideradas damas y caballeros.
8.4 Conciliaciones Escolares con sus respectivas actas, el diseño de dichas actas se hizo con
el apoyo de la comunidad educativa dándole importancia a los personajes elegidos pacificador
y mis pacifina, se llena un espacio que hace referencia a la explicación que cada estudiante da
Nº DE ESTUDIANTES QUE
REALIZARON CONCILIACIÓN
3.4 Apoyo al proceso de corrección de faltas con la aplicación del cuadernillo guía de trabajo en
el Centro de Conciliación. La cartilla ha gustado los niños y niñas la desarrollan con agrado
(Anexo 4, cartilla para desarrollar en el centro de conciliación). Con el objetivo de verificar la
efectividad del Centro de Conciliación en la comunidad educativa en estos dos años escolares,
se han creado instrumentos de evaluación que nos permiten, no sólo indagar sobre la utilidad
del proceso como tal, sino también encontrar elementos para crecer y mejorar frente a los
objetivos propuestos. Se diseñó, validó y aplicó una encuesta, ésta se aplica semestralmente a
conciliación, dicha encuesta evalúa como último fin la efectividad del proceso reflejado en la
sana convivencia entre los conciliados. 12 El éxito del Centro de Conciliación debe ocupar otros
campos de la vida escolar, como el apoyo en el proceso de corrección de los estudiantes cuando
han cometido fallas o errores que afecten la sana convivencia y/o dañen su integridad o la de
otros, estos estudiantes serán sancionados de acuerdo al pacto de Convivencia pero las
sanciones consisten en un tiempo fuera del aula, cumplido dentro del Centro de Conciliación
donde tienen la oportunidad de realizar una fuerte reflexión sobre sus fallas y consecuencias y
fortalecer valores humanos . Teniendo en cuenta que el Centro de Conciliación forma parte de
la “Ruta de Atención Integral para la convivencia”, estrategia que la Ley 1620 de 2013 exige a
las Instituciones Educativas y desde allí se está trabajando en la educación, prevención a las
orientación a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se ven involucrados en estos casos,
de la institución. Las escuelas requieren del trabajo organizado, cooperativo y participativo de
aprendizajes, reduce la mortalidad académica y la deserción. Así mismo se deben garantizar
permitiendo la participación activa de la familia y la comunidad educativa en general. Estas
aprendizaje, haciendo de la escuela un espacio protector, afectivo, de contención y seguro Otra
forma de evaluar la 13 efectividad del centro de Conciliación es con la observación y el análisis
de la cotidianidad escolar donde se puede verificar un clima escolar más tranquilo, con un
ambiente de dialogo y escucha, lo más importante y significativo es que los estudiantes
reconocen que hay un lugar y unas personas en completa disposición de escucha, para
apoyarlos en su proceso de reconocimiento y resolución de conflictos.
DISEÑO DE LA INVESTIGACION, DISEÑO DE UN CENTRO DE CONCILIACION PARA RESOLVER
Tabla 2. Matriz de consistencia entre preguntas, objetivos, técnicas e instrumentos
CENTRO DE CONCILIACIÓN UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA
¿Qué estrategias pedagógicas pueden contribuir a la prevención de la violencia
escolar en la Institución Educativa San Francisco?
Diseñar estrategias para la prevención de la violencia escolar con el propósito de
mejorar el ambiente Institucional de la básica primaria de la Institución Educativa
Violencia escolar, ambientes escolares, Prevención de la violencia escolar,
Estrategias de prevención de la violencia escolar.
de violencia más
más frecuentes en los
Institución San
¿Qué causas y
ámbito escolar derivan
10. POBLACIÓN Y MUESTREO
En esta investigación se trabajó con los docentes de la sede cural la tigrera, jornada mañana
de la Institución Educativa San Francisco, los estudiantes de los grados cuarto y quinto, los
La población total de los estudiantes corresponde a 36 estudiantes del grado cuarto y 39
estudiantes del grado quinto, para un total de 75 estudiantes, de los cuales se tomó una muestra
de la básica primaria y 5 padres de familia.
Población de estudiantes entrevistados del grado cuarto y quinto de la Institución Educativa San
Tabla 3. Población de estudiantes entrevistados del grado cuarto y quinto
Tabla 4. Población de docentes entrevistados
El presente trabajo de investigación se utilizara como instrumento base para el desarrollo
metodológico LA ENTREVISTA estructurada apoyados en el aporte que instrumento es similar
al enfoque del cuestionario, pero se realiza en una situación cara a cara o de contacto personal
con la ventaja de permitir al entrevistador sondear las áreas de interés a medida que surgen
durante el encuentro. La entrevista, como técnica de evaluación de programas, se incluye tanto
en los métodos cuantitativos como en los cualitativos. La diferencia va a estribar en el grado
de estructuración, que es mayor cuando es una técnica cuantitativa. De cualquier forma, el
objetivo fundamental de esta técnica, independientemente de su estructuración, es el de
recoger el máximo de información útil de la que pueda aportar la persona entrevistada (Márquez
y Muñoz, 1994; Márquez, Rubio y Hernández, 1987).
Desde la sociología cualitativa, Alonso (1999) recoge que la entrevista de investigación se
considera una conversación entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y
registrada por el entrevistador, con el propósito de favorecer la producción de un discurso
conversacional, continuo y con cierta línea argumental -no fragmentado, segmentado,
el marco de una investigación.
12. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
El procesamiento y análisis de datos encontrados en las entrevistas implementadas a docentes
y estudiantes del básico primario grado cuarto y quinto en la Institución Educativa Francisco de
El Programa Computacional Atlas.ti en la Investigación Cualitativa Su fundamentación teórica
se basa en la Teoría Fundamentada (Grounded Theory) de Glaser y Strauss (1967). Su
aplicación se está llevando a los más diversos campos de las humanidades: psicología,
sociología, antropología, educación, economía, ciencia política, etc. El Atlas.ti está estructurado
variedad de información, cuya gama de orígenes, pueden ser textos, observaciones directas,
fotografías y datos gráficos, sonoros y audiovisuales. De esta manera una manifestación
gremial o social, un aula de clase o cualquier otro espectáculo, puede ser categorizado en su
totalidad o en sus partes más importantes, e ingresado en todo el proceso de estructuración de
13.1 Análisis de las entrevistas educadores
Según entrevistas realizadas a los educadores, estudiantes y padres de familia se pudo
evidenciar el siguiente análisis:
Tabla 5 análisis entrevista a Docentes
físicas, por groserías
le creen más a
niños, los cambio
pie mío
Al realizar el análisis del resultado de las entrevistas a los docentes, se puede observar como
al preguntarles ¿Qué entiendes por violencia escolar? Se observa como el 40% contesta que
es un comportamiento agresivo el otro 40% dicen que es una acción dañina y el 20% aseguran
que es el reflejo de lo que los niños viven en su entorno ya sea en el hogar, en el barrio o en
Según Días A 2005:37
alrededores del centro y en las actividades extraescolares. Son dañinos
Es de entenderse que la violencia escolar también Una forma característica y extrema de
violencia escolar producida entre alumnos es el acoso escolar (en inglés, bullying).
En la segunda pregunta realizada a los docentes ¿Cómo describiría usted la relación de los
Observándose un con el 20% de cada respuesta como es bueno, solidarios, normal, agresiva
y egoísta viéndose asi que en el plantel educativo se encuentran niños que con sus valores
evitan la violencia y otros que debido a su entorno social son agresivos y egoístas y esto los
lleva a la intolerancia y mal proceder con sus compañeros.
. ¿Con base en su experiencia cuales son las situaciones más
Se establece un común en las respuestas en que hay agresión como golpes, patadas,
empujones, pedradas y agresión verbal como groserías por la falta de tolerancia
Pero según la Unesco 1995
La Unesco declaró 1995 Año internacional de la Tolerancia con un fin, «la defensa
de los derechos humanos en cualquier sociedad». Un objetivo ambicioso para
razas, los países y las personas. En su enunciado se recordaban los fundamentos
necesarios de una convivencia pacífica como cauces indispensables para dar un
mínimo paso; desde el organismo internacional se pedía ayuda a los medios de
comunicación y a los educadores, instrumentos elementales para sembrar esos
hábitos de tolerancia entre los ciudadanos del planeta Tierra (P.25).
Pero teniendo en cuenta que según De Covadonga O'Shea 1998 «La tolerancia sólo es posible
en una sociedad (una familia, un ambiente profesional) basada en el respeto al prójimo.»
a los demás como personas valiosas en sí mismas.
En la pregunta numero 4 ¿Le llama la atención a sus estudiantes delante de sus
Las respuestas de los docentes fueron, solo a los niños involucrados, a los cuales se les llama
aparte hablando con el agresor y el agredido pero también observan que dependiendo la falta
ellos llaman la atención en público si la razón es valedera y se debe hacer una observación
5 ¿Está enterada si los estudiantes que molestan agreden a los otros
estos estudiantes que son cansones en clase y que su interés siempre es de llamar la atención
realizando la indisciplina y falta de atención en clase m es necesario crear plan metodológico
En la sexta pregunta ¿A quién le creen más los directivos docentes a los estudiantes o a los
Los docentes contestan que a los niños el 40% y a los profesores el 40% destacándose así
que el área directivo debe mantener unos parámetros justos y medios de información que
le permita dar la credibilidad al que debe tener la razón y de esta forma actuar en forma
En la pregunta 7 dirigida a los docentes ¿Qué tipos de acciones o medidas toman para prevenir
el 40% los separa y cambia de puesto, pero también dan como
medida brindarles comprensión y cariño método que se considera es necesario para lograr
La respuesta de los docentes a la pregunta ¿Conoce algunas normas leyes o decretos del
ministerio de educación nacional para la convivencia escolar y la prevención de la violencia?
establecido en el manual de convivencia además de mencionar las estrategias utilizadas como
hablar con los padres de familia y llevar al niño al psicólogo
Tabla 6 análisis entrevista a docentes
¿Qué entiendes por violencia escolar?
¿Cómo describiría usted la relación de los estudiantes de su grado entre ellos mismos y
¿Con base en su experiencia cuales son las situaciones más frecuentes de violencia que se
¿Le llama la atención a sus estudiantes delante de sus compañeros?
¿Está enterada si los estudiantes que molestan agreden a los otros estudiantes?
¿A quién le creen más los directivos docentes a los estudiantes o a los profesores?
¿Qué tipos de acciones o medidas toman para prevenir estos comportamientos
¿Conoce algunas normas leyes o decretos del ministerio de educación nacional para la
convivencia escolar y la prevención de la violencia?
Respuesta 1. Agresión física y verbal
Pregunta 3. Agresión física y verbal
Pregunta 4. Según el caso
problemas que suscita, implica asumir un desafío. Ser capaces de proponer
herramientas que permitan considerar las situaciones desde múltiples perspectivas,
como la época, las condiciones sociales y emocionales de los niños y las niñas, los
vínculos familiares y los que se entablan en la institución escolar, ya sea entre pares
permite avanzar en el fortalecimiento de la cultura democrática. Plantear la noción
del “otro” o la “otra” como “semejante”, implica el reconocimiento de las diferencias
y, al mismo tiempo, la afirmación de su condición de igualdad de derechos.
lograr que las escuelas sean lugares donde los niños y las niñas puedan aprender
13.2 Análisis entrevista a estudiantes
La problemática vivida cotidianamente en las instituciones es el bajo nivel académico y la
agresión continua entre los estudiantes es así que al realizar la entrevista a los estudiantes
¿Qué situaciones de violencia se presentan
¿Cómo es su trato con sus compañeros?
¿Qué acciones o medida asumes para prevenir
la violencia escolar entre compañeros?
¿Qué lo motiva a reaccionar de manera
¿Cómo es el trato que recibes en casa por
profesores y compañeros?
En la primera pregunta 1. ¿Qué entiendes por violencia escolar?
entienden por violencia escolar el denominado bulling lo cual lo identifican como agresión
vivencial entre los estudiantes de la institución.
Al analizar las respuestas dadas sobre la pregunta ¿Qué situaciones de violencia se presentan
Se presenta con gran prevalencia la agresión física y verbal que en estos grados, es de
divulgar rumores, herir físicamente o emocionalmente, ignorar a alguien lo cual son casos que
también se observan pero en menor proporción o menos notorios.
Presenta un índice de trato en el 60% es bueno
pero denotándose las situaciones de
agresión con un 40% que deja observar un trato bastante preocupante entre los estudiantes
¿Qué acciones o medida asumes para prevenir la
violencia escolar entre compañeros?
Entre las respuestas sobresalen el informar a las directivas y docentes de la actuación de sus
compañero pero también se da la respuesta de actuar con indiferencia
agresión puesto que esta ya no tiene voz ni hay quien intervenga puesto que lo observan
Sobre la respuesta a la pregunta 5. 5. ¿Qué lo motiva a reaccionar de manera violenta?
Permite observar las dos clases de agresión más comunes tanto en el grado 5
como en el grado 4 los puños, patadas y golpes además de no permitir que se metan con
sus familias o mamas y que se les digan groserías esto los lleva a reaccionar agresivamente
.por lo tanto si estos escenarios no son resueltos adecuadamente podrían evolucionar de
¿Cómo es el trato que recibes en casa por parte de tus
familiares y en el colegio de tus profesores y compañeros?
14.1 Análisis de las entrevistas educadores
a los demás como personas valiosas en si mismas.
realizando la indiciplina y falta de atención en clase m es necesario crear plan metodológico
14.2 Análisis entrevista a estudiantes
10. ¿Qué acciones o medida asumes para prevenir
11. ¿Qué lo motiva a reaccionar de manera
12. ¿Cómo es el trato que recibes en casa por
Tabla 8. Análisis a respuestas de los estudiantes
¿Qué situaciones de violencia se presentan entre compañeros?
¿Qué acciones o medida asumes para prevenir la violencia escolar entre
¿Qué lo motiva a reaccionar de manera violenta?
14.3. Análisis entrevista a padres de familia
Es necesario analizar por parte de los padres de familia su interés y conocimiento sobre la
problemática vivida en la institución sobre la violencia educativa y los puntos de vista que
niños son agresivos
fenómenos y problemas
sucede en la Institución
se burlen de él
La respuesta obtenida sobre la pregunta 1. ¿Cómo es la relación que tiene usted con las
En el 80% dice tener una buena relación lo cual le permite tener información directa sobre el
comportamiento y problemas que presenta el niño en la institución.
¿Cómo es su relación con el coordinador de la Institución?
Aseguran tener un 80% una relación regular y el otro 20% mala lo cual demuestra que los
problema o situación se podría empeorar si los directivos no toman medidas necesarias.
Sobre la pregunta 3. ¿Qué fenómenos de malas relaciones, conflictos o violencia ha observado
cuentan a ver visto niños agresivos y con palagras vulgares y
desobedientes lo cual deja ver que un 60% de los niños necesitan tener un control mayor
Pregunta 4. ¿Conoce las normas de convivencia de la Institución y la forma en que se diseñan
y aplican? ¿Qué opinión le merecen?
En cuanto a las normas que la institución tiene
índices de violencia los padres de familia aseguran en un 40% saber sobre el manual de
convivencia y el 60% dicen tener información solo en las reuniones.
Pregunta 5.¿En su opinión cuál de la siguiente lista de fenómenos y problemas sucede en la
En cuanto a los problemas que suceden en la institución los padres de familia aseguran
escuchar golpes y malas palabras por parte de los niños además de haber un porcentaje
menor que dicen no tener conocimiento de esta situación porque los niños no son entendidos
Pregunta 6 ¿De las situaciones anteriores cuales y de qué manera le afectan personalmente?
Tabla 10 análisis de respuestas de padres de familia
¿Cómo es la relación que tiene usted con las profesoras de su
¿Qué fenómenos de malas relaciones, conflictos o violencia ha
observado en la institución?
4. ¿Conoce las normas de convivencia de la Institución y la forma en que se
diseñan y aplican?
¿En su opinión cuál de la siguiente lista de fenómenos y
problemas sucede en la Institución?
Se permite detallar durante la realización de Atlas ti
agresión verbal, los golpes , las señas o muecas, convirtiéndose en algunos un matoneo
frecuente que obligan a la docente a enviar a estos estudiantes a tratamiento psicológico.
Pero también se encuentra un subnivel de buenas convivencias, donde la relación de los niños
son normales, con muy buenos comportamientos, donde los niños aseguran tener un trato
los estudiantes se prestan sus útiles sin ningún problema entre ellos.
Lo cual da origen a otro subnivel denominado formación de valores, mediante la aplicación
de un sistema metodológico se crean valores a los niños, se le dan a conocer unos derechos
cualquier forma de violencia por pequeña que sea requiere de atención tanto del docente
Figura 24 PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Durante este análisis se permite observar un nivel primario sobre la prevención de la violencia
además de la situación social vivido en sus barrios o vecindad,
resultado un ambiente violento en los niños
Al traer esta situación a las instituciones los niños es necesario que los docentes tome
y ayudas como el psicólogo, llevar un observador
observaciones y amonestación verbal, además de llamar a los padres de familia.
seguimiento; estos niños presentan
el bajo autoestima, y además son castigados en sus
15. ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.
Objetivos : la presente guía tiene el objetivo principal, que tanto el docente como el padre
Clases de agresión
observada desde diversidad de planos y contextos y manifestada como una problemática
pluricausal, las intervenciones realizadas desde la institución se inscriben en estrategias
establecidas en programas de detección temprana o enfoques de prevención secundaria,
norte común en las actividades implementadas.
En este sentido, cabe destacar la necesidad de profundizar en el estudio de este fenómeno,
cuya comprensión permita el diseño de respuestas a través de estrategias integrales oportunas
y pertinentes a la realidad del espacio de intervención, sobre las cuales la efectividad y
evaluación de tales intervenciones se mantengan como eje transversal en el diseño e
Durante el inicio del año escolar se debe introducir en el pacto de Convivencia la Conciliación como elemento
constitutivo en la solución de conflictos escolares, incluir dentro del plan operativo de la institución la formación a
los docentes en temas relacionados con la conciliación escolar, la mediación, igualmente se debe trabajar con los
estudiantes de toda la institución con el fin de crear en ellos la cultura de la solución pacífica y racional de los
conflictos, de utilizar la conciliación como un instrumento en la solución de los mismos
Desde esta perspectiva, la institución escolar se fortalece como agente socializador del sujeto
y factor fundamental en el proceso de construcción de ciudadanía. En tal sentido, se espera
que los aspectos abordados a través de este estudio representen un aporte y guía para el diseño
de programas de prevención de violencia escolar y la implementación de los mismos.
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FECHA DE LA CONCILIACIÓN
eficiencia y eficacia de la CONCILIACIÓN ESCOLAR. Además se aclara que no se descarta la sanción escolar según
En consideración a que los INTERESADOS CONCILIANTES han aceptado el ACUERDO TOTAL que contiene la
presente acta, el CONCILIADOR, le imparte su aprobación. El contenido de la presente acta puede descartar o asumir
la sanción según manual de convivencia.
GUÍA PARA TRABAJO CENTRO DE
Los dos hijos de un labrador vivían siempre discutiendo. Se peleaban por cualquier motivo,
como quién iba a manejar el arado, quién sembraría, y así como todo. Cada vez que había una
riña, ellos dejaban de hablarse. La concordia parecía algo imposible entre los dos. Eran
testarudos, orgullosos y para su padre le suponía una dificultad mejorar estos sentimientos. Fue
entonces que decidió darles una lección.
Para poner un fin a esta situación, el labrador les llamó y les pidió que se fueran al bosque y les
trajeran un manojo de leña. Los chicos obedecieron a su padre y una vez en el bosque
empezaron a competir para ver quién recogía más leños. Y otra pelea se armó. Cuando
- Ahora, junten todos las varas, las amarren muy fuerte con una cuerda y veamos quién es el
más fuerte de los dos. Tendrán que romper todas las varas al mismo tiempo.
Y así lo intentaron los dos chicos. Pero a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fácilmente.
- ¡Se dan cuenta! les dijo el padre. Si vosotros permanecen unidos como el haz de varas, serán
invencibles ante la adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad.
Cuando estamos unidos, somos más fuertes y resistentes, y nadie podrá hacernos daño.
1. Cuál es el conflicto que se evidencia en la historia?
2. Qué movió a cada personaje a creer que él tenía la razón?
no le damos un buen manejo o solución apropiada puede
agresiones físicas, causando mucho daño a la otra persona.
SI SE TE PRESENTA UN CONFLICTO…
Siempre debes tener en cuenta que tú eres una dama o un
QUÉ DEBO HACER CUANDO SE ME PRESENTE UN CONFLICTO?
TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR
Ley 1251 Noviembre 27
Cfc 9 Form Civica Etica Mat Part
Cursos Puno Agosto Septiembre

References: resolución 
 resolución 
 resolución 

Artículo 4
 artículo 47
 resolución