Source: https://issuu.com/aces-digital/docs/gd-ana-y-elias-2
Timestamp: 2018-08-19 11:57:27+00:00

Document:
GD - Ana y Elías 2 by Editorial ACES - Issuu
ÁREAS Y PROYECTOS INTEGRADOS
claudia brunelli Dirección editorial: Maricel Altamirano Edición: Stella Romero de Aranda Corrección y diseño: Portal EA - Contenidos
Contenido Agradecimientos............................................................................................................................. 3 Marco teórico.................................................................................................................................. 4 Consideraciones generales............................................................................................................. 8 1. ¡Ya estoy en 2º!...........................................................................................................................13 2. ¡En familia!.................................................................................................................................19 3. ¡Aquí vivo!................................................................................................................................. 25 4. Arriba y abajo............................................................................................................................ 30 5. Científicos en acción................................................................................................................. 36 6. ¡Vengan a ver mi granja!.............................................................................................................41 7. ¡Soy creación admirable!........................................................................................................... 45 8. ¡Luz, cámara…, amigos!..............................................................................................................51 9. Abriendo las puertas................................................................................................................. 55 Anexos.......................................................................................................................................... 60 Bibliografía................................................................................................................................... 62
Agradecimientos A los docentes que soñaron, gracias. A Editorial ACES, por creer y apostar a la educación, gracias. Al equipo consultor -Beatriz de Juste, Adriana de Luzarreta, Lucy de Schmith, Delia de Fonseca, Rene Smith, Carlos Mesa y Carlos Steger- que guiaron, orientaron y asesoraron para colocar las bases, gracias. A los maestros y niños del futuro que gozarán o padecerán estas páginas, gracias. Y dos GRACIAS muy especiales, sin ellos esto no sería posible: A las maestras: Esmeralda Sout, Sabrina Paredes y Leticia Zambudio que dieron ideas, orientaron, leyeron y criticaron el original, dedicaron tiempo y esfuerzo desinteresadamente: muchas, muchas gracias. Este trabajo es de ustedes. A Dios, por su presencia y su guía, por su amor y por su ánimo en los momentos de desear tirar todo... ¡Muchas, muchas gracias!
Marco teórico La escuela cristiana Dios es amor. Él nos creó a su imagen y nos regaló la posibilidad de desarrollar diferentes relaciones: •	con Dios, como nuestro Creador; •	con el prójimo, como nuestro igual y •	con la naturaleza, como mayordomos. Estas relaciones eran perfectas. Pero el pecado destruyó estas relaciones: •	La naturaleza está en continua amenaza de peligro y desequilibrio. •	Las relaciones entre las personas están en conflicto y dilemas constantes (agresión, violencia, indiferencia, prejuicio, etc.). •	Y nos separamos de Dios construyendo diferentes tipos de idolatrías, como el panteísmo, el evolucionismo, el espiritismo y variados matices de ateísmo. En este contexto surge la escuela cristiana, con un propósito claro y específico (ver diagrama en sección Base teórica). La escolaridad cristiana, en la concepción adventista, es apreciada como una actividad redentora, de consecuencias eternas. Por eso, el objetivo de la educación y de la redención es el mismo. Elena de White expresa: “La obra de la redención debía restaurar [en el hombre] la imagen de su Hacedor, hacerlo volver a la perfección con que había sido creado, promover el desarrollo del cuerpo, la mente y el alma, a fin de que se llevara a cabo el propósito divino de su creación” (La educación, versión online). Conociendo cuál es el propósito de la escuela cristiana, podemos comenzar a ampliar conceptos.
El estudiante es considerado como un todo integral, pues “la persona entera es importante para Dios” (Pedagogía adventista, p. 44). “Los alumnos, en la perspectiva cristiana, deben ser vistos como hijos de Dios. Cada uno es un receptáculo de la imagen de Dios y alguien por quien Cristo murió. Por lo tanto, cada uno tiene posibilidades infinitas y eternas” (Filosofía y educación, p. 209).
“[Jesús] obtuvo su educación directamente de las fuentes indicadas por el cielo, del trabajo útil, del estudio de las Escrituras y de la naturaleza, y de las vicisitudes de la vida, que constituyen los libros de texto de Dios, llenos de instrucción para todos los que los buscan con manos dispuestas, ojos abiertos y corazón comprensivo” (La educación, versión online, énfasis agregado). En lenguaje escolar, podríamos decir: Estudio de las Escrituras
Área de Biblia, Religión, Educación bíblica o Historia Sagrada
Área de Ciencias Naturales, Biología y afines
Área de Ciencias Sociales, Ética y afines
Proyectos educativos institucionales de servicio a la comunidad
Quizá se pregunte si hay que descartar las dos áreas en las que, como docentes de segundo grado, dedicamos todo nuestro esfuerzo y dedicación: Lengua y Matemáticas. Estas son áreas
instrumentales, y ya sabemos que Jesús sabía leer y calcular. Son como la pala para puntear la tierra o las agujas para tejer; pero no son ni la semilla ni la lana: son el instrumento que nos ayuda a adquirir lo importante. Es mediante ellas; no son un fin en sí mismas. Es decir que, mientras se va aprendiendo a utilizar estas áreas, se lo hace apuntando al contenido de nuestro currículo. Personalmente, creo que Jesús aprendió a leer estudiando las Escrituras y a calcular con el trabajo útil en la carpintería de José.
El educador debe basar su práctica didáctica en el conjunto de creencias que integran la cosmovisión cristiana. Eso no significa que todos enseñemos igual, “...cada uno posee habilidades propias, y para cada realidad educacional existen diversas prácticas [...]. No obstante, hay una base metodológica común que sustenta y promueve la singularidad e identidad [...]” de nuestra educación cristiana (Pedagogía adventista, p. 68). Es por eso que lo que se puede llegar a concordar en este ámbito de singularidades son los principios metodológicos, como ser: 1.	Integración de nuestra fe en toda la enseñanza. Dios siempre está presente en el salón; no en forma artificial, sino natural, como una constante actitud. Solo con la consagración diaria del docente, solo si vivimos en Cristo, él estará en nuestras aulas. 2.	Un diagnóstico efectivo de la realidad del estudiante. Con el propósito de poder comenzar, ingresar y compartir este proceso de enseñanza, se debe partir de lo conocido por el niño, de sus intereses y necesidades. Jesús ilustraba sus enseñanzas con elementos familiares a su audiencia a fin de llevarlos a captar verdades desconocidas. 3.	Ambiente afectivo y contenedor. No se debe confundir esta idea con la ausencia de límites, sino que “el amor echa fuera el temor” y permite seguridad y respeto, desde el docente hacia los alumnos, a la inversa y entre los estudiantes. Se desarrolla, así, un lugar de convivencia armónico que posibilita la transferencia a ámbitos extra escolares. 4.	Respeto por la singularidad de cada estudiante. Es necesario establecer una relación personal con cada niño, a los fines de estimular sus facultades únicas y particulares. 5.	Relación entre la teoría y la práctica. Se aprende haciendo; se hace aprendiendo. El educando necesita conocer, comprender y ejecutar la utilidad que le aporta lo que aprende. Eso posibilita la significatividad (relevancia) de la educación. 6.	Integración de los valores-virtudes en toda la enseñanza. La ética cristiana, con sus deberes y derechos, debe ser una práctica cotidiana. 7.	Desarrollo del juicio crítico y la creatividad. Se necesitan personas pensantes, reflexivas y hacedoras; así se posibilitará al alumno llegar a conseguir la tan mentada autonomía intelectual y la autodeterminación personal. 8.	Servicio. No debemos excluir el trabajo útil, que lleva al servicio desinteresado. “Uno de los principales objetivos de la educación adventista es el servicio a los otros... [entendido] como la esencia del amor cristiano y el carácter semejante al de Cristo” (Filosofía y educación, p. 216).
Orientaciones didácticas Estas orientaciones deberían concordar con la postura metodológica y el proyecto institucional.
Algunos interrogantes que deberíamos plantearnos acerca del ambiente, para que sea propicio para el aprendizaje: •	El tono de la pintura, ¿es cálido? •	¿Hay ventilación, temperatura y luz suficiente? •	El pizarrón, ¿está al alcance de maestros y niños? •	La ubicación de los muebles, ¿permite tener espacios de movimiento e interacción entre los 5
niños? •	¿Cómo es la decoración del salón de clases? ¿Es la misma que los años anteriores? ¿Permanece igual durante todo el año? ¿Participan los niños de la decoración? ¿Está Cristo presente de alguna manera? ¿Es estimulante? •	La organización del espacio, ¿incentiva el aprendizaje de nuestro currículum? Por ejemplo, sugerimos crear un espacio para la naturaleza -el rincón de ciencias-; un espacio para el estudio del hombre -rincón de la familia, rincón de lectura, rincón de comunicación-; un espacio para Dios -rincón de lectura y oración-; un espacio para el trabajo útil -rincón de servicio y testimonio, rincón de creaciones-, y otros espacios similares.
Su uso debe ser variado, para que estimulen todos los sentidos. Reflexione en las siguientes cuestiones: ¿Se escucha música y se estimula el canto mientras se trabaja? ¿Se aprende por medio del canto? ¿Se fomenta la expresión mediante el cuerpo? ¿Aprendemos con movimientos? ¿Utilizamos juegos lógicos, deductivos o científicos? ¿Aprendemos razonando? ¿Solo la palabra es válida? ¿Aprendemos solo escuchando, hablando y expresando verbalmente? ¿Todo pasa por el material didáctico, desde el pizarrón, las láminas, las películas? ¿Aprendemos solo cuando mostramos? ¿Trabajamos en grupos, con el objetivo de favorecer la interacción social y cooperativa? ¿Aprendemos con el otro? ¿Favorecemos la autonomía y, en función de eso, brindamos actividades individuales y personalizadas? ¿Aprendemos solos? ¿Le damos a la enseñanza un toque ecológico? ¿Aprendemos en contacto con la naturaleza? ¿Todo debe ser significativo y del interés del niño? ¿Aprendemos por obligación o por interés? Y, quizá la más importante, ¿Aprendemos integrando todos los conocimientos con la Biblia?
Es el libro para el alumno. La necesidad de contar con un libro que concordara con nuestra filosofía cristiana de la vida determinó su aparición. Pero hay varias consideraciones a tener en cuenta: Su objetivo es ser un instrumento de apoyo, y no limitar la acción pedagógica. No presenta un método para la enseñanza de la lengua o de matemática; solo lo secuencia. El docente deberá, según su criterio, buscar el camino que considere más propicio. Su estructura está pensada sobre la base del currículum adventista de la educación. El docente, junto con sus alumnos, deberá optar por las tareas que mejor se adapten a su realidad. Una vez elegidas, podrán darle el toque personal, variarlas, modificarlas, suprimirlas, utilizarlas como disparadores de ideas. Las actividades presentadas tratan de no ser limitantes. No planifique siguiendo el índice. Enriquezca su contenido con otras actividades como juegos, producciones, charlas, películas, paseos, entre muchas otras. Por ejemplo, el libro contiene una sección titulada Tiempo de hablar y escribir para atacar una de las problemáticas más agudas de los últimos años: la ortografía. ¿Las causas? Muchas, como tendencias pedagógicas, facilismos, tecnologías, etc. Usted deberá decidir cómo y cuándo utilizarlo.
Seguramente se preguntará cómo está estructurado el libro. Se podría decir que en “proyectos”, a causa del modo de organizar el trabajo, pues permite que los niños puedan apropiarse del conocimiento de la realidad de una manera que respeta nuestro punto de vista educativo y curricular. Su principal virtud es que permite la organización del currículo integrado y genera un producto real -en nuestro caso, podríamos hablar de trabajo útil. Es decir, pretendemos dar la “vuelta de tuerca” faltante en nuestra escuela cristiana: el servicio. Además, posibilita en el educando el análisis, la interpretación y la crítica. Más allá de la definición, se podrían plantear algunos interrogantes acerca de los proyectos, tales como: 1.	¿De dónde se deberían extraer los proyectos? •	Del niño: el docente, mediante la observación y la escucha atenta en juegos, trabajos, etc., 6
•	•	2.	•	•	3.	•	•	4.
conoce sus intereses. Luego, el maestro devuelve lo apreciado en forma de estructura de trabajo. Del docente: es quien brinda las sugerencias que son de alta compatibilidad con el grupo. De terceros: hay veces que los proyectos nacen de otros, como este caso, propuestas del libro. ¿Cómo seleccionamos las áreas y los contenidos? Se eligen de acuerdo con el tema a tratar. Hay que tener mucho cuidado con el forzamiento disciplinario, ya que no aporta nada. Se puede relacionar por la ausencia de relación. “Vamos a dejar un rato... para trabajar con...”. Debemos recordar que no hay realidad ni producción que registre la mirada de todas las disciplinas; siempre son recortes del todo. ¿Existen otras posibilidades de trabajo? Sí, existen otros planeamientos, que puede ser necesario utilizar alternadamente con la modalidad de proyectos. Por ejemplo: Unidades didácticas, entendiendo por unidades didácticas a la investigación que se realiza acerca del conocimiento de algún aspecto de la realidad. Recorridos, secuencias o itinerarios. Estas son planificaciones acotadas (3 o 4 encuentros) y no permiten integrar gran cantidad de disciplinas. ¿Cómo sería en la práctica? Ejemplos: Objetivo: Ejemplos:
Estudiar temas acotados
Muestra artesanal Cuidado de una plaza
La bandera La poesía
Todo proceso de aprendizaje requiere una verificación. Esa verificación debe ser íntegra; es decir, debe incluir todas las facultades de la persona -intelectual, social, física y espiritual-, y debe estar en concordancia con los objetivos y los contenidos dados (valores-virtudes, conocimientos, procedimientos que implican las actitudes, las aptitudes y habilidades). Los principios que sustenta la evaluación cristiana, según lo expresado en Pedagogía adventista, son: redención, integralidad, significatividad, permanencia, acumulabilidad, pragmatismo y coherencia.
Consideraciones generales Leí una frase que quizá pueda sintetizar claramente el surgimiento de la serie: “Puede ocurrir que todas las ideas de este libro sean equivocadas, pero esto significaría progresar” (Cómo funciona la mente, p. 59). La preparación de libros didácticos en Editorial ACES constituye un hecho histórico e insólito en la educación adventista; solo por ello es un progreso. Esta serie llegó porque era su hora. Parafraseando a Salomón, en Eclesiastés capítulo 3, todo tiene su tiempo. Llegó el tiempo, para que los chicos de segundo grado aprendan leyendo, escribiendo y pensando. Llegó el tiempo, para las maestras, de contar con material que se identifique con su cosmovisión religiosa y cristiana.
Cada capítulo está pensado para ser desarrollado en un tiempo de dos a seis semanas de trabajo.
Todos los capítulos, salvo el primero, incluyen un proyecto general: CAPÍTULOS
La brigada por un aula feliz
Chocolatada poética
¡Vengan a ver mi granja!
Brigada por los animales
¡Soy creación admirable!
¡Luz, cámara… Amigos!
Subasta solidaria de obras artísticas
Todos los capítulos apuntan a que el niño restablezca las relaciones perdidas; por eso hay un tiempo de servicio y de decisiones. Si usted recuerda este gran propósito, le dará a cada capítulo un énfasis adecuado para que se logren los objetivos.
Esta guía incluye sugerencias de actividades o ideas. Elija las que sean más convenientes para sus niños y las que se adapten mejor a su contexto. Descarte las que no crea conveniente. Agregue, invente, cree las que faltan. No olvide que el niño de 7 años sigue atravesando una etapa lúdica, necesita moverse, jugar y preguntar. Incorpore recursos variados y atractivos. Recuerde que los niños aprenden con sus cinco sentidos.
Involucre a las familias. Generalmente el padre de los primeros años de escolaridad acompaña la educación de sus hijos. Aproveche esta ventaja para crear nexos de relaciones.
En cada capítulo del libro se propone un versículo para memorizar. Se ha utilizado preferentemente la Nueva Versión Internacional (NVI) de la Biblia, la Reina-Valera revisión 1960(RVR), revisión 2000 (RV2000) y la Dios Habla Hoy (DHH). “La preciosa Palabra de Dios es la norma para los jóvenes que desean ser fieles al Rey del cielo. Ellos deben estudiar las Escrituras; deben aprender de memoria un texto tras otro y adquirir un conocimiento de lo que el Señor ha dicho” (Eventos de los últimos días, versión online). CAPÍTULOS 1
REFERENCIAS Salmo 133:1, NVI.
Deuteronomio 6:4,6-7, NVI.
“Oye, Israel: El Señor nuestro Dios es el único Señor. […]Grábate en la mente todas las cosas que hoy le he dicho, y enséñaselas continuamente a tus hijos”.
1 Corintios 14:40, NVI.
“Pero todo debe hacerse de una manera apropiada con orden”.
Apocalipsis 4:11, BLA.
“Señor y Dios nuestro; tú mereces que te alaben, que llamen maravilloso, y que admiren tu poder. Porque tú creaste todo lo que existe; gracias a ti, todo fue creado”.
Josué 1:9, RVC.
“Escucha lo que te mando: Esfuérzate y sé valiente. No temas ni desmayes, que yo soy el Señor tu Dios, y estaré contigo por donde quiera que vayas”.
Proverbios 6:6, DHH.
“Anda a ver a la hormiga, perezoso; fíjate en lo que hace, y aprende la lección”.
Salmo 139:14, NVI:
Proverbios 18:24, RV60.
En cada capítulo encontrará diferentes secciones; algunas apuntan a áreas específicas, otras integran. A veces, se introducen temas que usted deberá desarrollar con profundidad con su clase:
Invite a embarcarse en diferentes actividades que serán la temática general del capítulo.
Es un espacio para conocer, reflexionar y construir.
Presenta inquietudes de investigación o análisis, no siempre de índole científica.
Pretende relacionar el tema del capítulo con el área de matemáticas. No se sugiere una forma determinada de enseñar las operaciones o la numeración, debido a que el libro pretende llegar a la heterogeneidad de los docentes y respetar su metodología de trabajo. Sí se presentan actividades que incentiven el razonamiento. Se trató, en lo posible, de introducir situaciones problemáticas.
Tiempo de escuchar y leer
Literatura infantil de diversos géneros. Se presentan historias, poesías o información para ser leídas por el docente o por el niño. Usted verá lo adecuado para su grupo. 9
Tiempo de hablar y escribir
Este espacio relaciona la temática del capítulo con la escritura. Al igual que con matemática, no se presenta un modo de enseñar sino solo se pretende privilegiar el valor de la escritura -con sentido-. Se trató de realizar actividades abiertas, que posibiliten que los niños trabajen de acuerdo con su ritmo de adquisición.
Se presenta una síntesis de los conceptos actitudinales a trabajar, un versículo para memorizar (relacionado con la temática del capítulo) y varias propuestas de servicio. Debería optar por aquellas que se adecúen a sus niños y contexto. Tómese la libertad de pensar nuevas propuestas y variarlas, o solicitar a los chicos que ellos propongan otras. Quedará sorprendido por el ingenio de ellos.
En esta sección se presentan situaciones, ejemplos y juegos para razonar, reflexionar y completar.
Es opcional el modo y el uso de esta sección. Puede comenzar a trabajarlo desde principio de año, o ir graduándolo de acuerdo con su metodología, o después del receso escolar de invierno. Puede darlo como tarea para el hogar o hacerlo en clase. Se presentan poesías y relatos que se pueden ir trabajando a lo largo del año, o en los momentos que crea oportuno.
Con excepción del capítulo 9, todos los capítulos contienen actividades para recortar, pegar, ordenar y/o armar.
Contenidos por capítulo
Consulte las grillas de cada capítulo. Guiarán los contenidos presentados en el libro. Recuerde que son contenidos generales; usted deberá agregar, ampliar, modificar, alternar, seleccionar y ajustar los contenidos a su realidad. No use estas grillas como su planificación. Enriquézcala con sus proyectos áulicos y escolares, y varíe las terminologías usando las de su zona. Establezca sus contenidos, recursos, actividades y evaluación. Recuerde que todo autor de libro didáctico debe hacer un recorte de contenidos, es su verificar qué tiene e incluir en su accionar diario lo que falta.
En el último capítulo, se trabaja el proyecto de exposición de trabajos (ver Subasta solidaria de obras artísticas), pero realmente es un trabajo anual. Para armar la subasta, el docente deberá guardar los trabajos de los alumnos armando colecciones. Éstas tienen dos características fundamentales: Son agrupaciones deliberadas, pues los trabajos están reunidos con un propósito determinado; es decir, se buscan criterios para seleccionar y agrupar los trabajos. Ejemplo: se puede utilizar el criterio de currículum adventista, es decir trabajos de enseñanza religiosa, de ciencias naturales, de ciencias sociales, de trabajo útil (servicio). Usted puede buscar el criterio que crea pertinente. La sugerencia del Capítulo 9 es la colección de obras artísticas. El propósito de estas colecciones no es meramente mostrar la labor, sino que cada alumno pueda comentar su trabajo y reflexionar sobre él. (Ejemplo: “En este año pude aprender...”, o “miren mis primeros trabajos”, “cómo avancé en tal área”, etc.). Es por esto que el proyecto anual que se propone es: “La recuperación de la mirada artística escolar”. Usted puede informarse más acerca de esta forma de trabajo leyendo el libro de Danielson (ver Bibliografía de esta guía).
Orientaciones didáctico-pedagógicas Recomendación general Para lograr uno de los objetivos principales de la educación secular -que el niño sea un lector competente-, se recomienda: •	Léales un libro (historia, relato, poesía) todos los días, léaselos por el simple placer de que escuchen y disfruten. Si nuestro objetivo real es que el niño desee leer, hay que crear ese deseo. Puede relatar una historia continuada. Destine los últimos cinco a diez minutos de clases para esto (vea el catálogo escolar de ACES en la sección de libros complementarios, existe mucho material apropiado). •	Léales en forma expresiva; los niños gozan con lo gestual y exagerado. •	Anime a los niños a traer de sus casas historias para compartir. Tómese el tiempo de leérselas. Así cumple un triple propósito: conocer sus gustos de lectura, hacerlos gustar de la lectura y que observen la funcionalidad de la escritura.
Explicación del uso por capítulos El propósito de las orientaciones didáctico-pedagógicas es lograr que estas sean un disparador para la creatividad del docente. Bajo ningún concepto es para ser usado como un recetario de cocina. No se dan los ingredientes para ser elaborados al pie de la letra, y así asegurar una exquisita torta. Usted deberá adecuarlos a sus alumnos, adecuarlos a su modo de enseñar, adecuarlos a su contexto social. Debe descartar aquello que le parece que no funcionaría o no es lo adecuado y crear nuevas propuestas de acción. Revise los contenidos de cada capítulo mientras utiliza esta guía. Tenga a mano el libro del alumno. Los ítems que se desarrollarán para orientar el uso de cada capítulo del libro son:
Guía de los contenidos y trabajos del capítulo.
Se enfocarán dos tipos de objetivos: (a) los que se debería proponer como docente y (b) los que quisiera lograr en sus alumnos. Ambos apuntan al propósito de la educación cristiana, más que a los logros académicos. Usted agregue aquellos personales o pertenecientes a las áreas específicas que crea conveniente hacer hincapié con su grupo. Tenga en claro que sobre ello debe trabajar y luego evaluar. Recuerde que debe primar la coherencia.
Libro de Enseñanza Religiosa
Cuando sea posible, se establecerán relaciones con el contenido del libro Cada día con Dios 2. Usted también trate de encontrar los nexos y crear situaciones en las que lo visto en la clase de Educación bíblica esté presente en las horas siguientes.
Aquí se presentarán ideas o sugerencias para introducir la temática del capítulo. Serán disparadores que tendrán el propósito de incentivar al niño para el trabajo. Es ideal que aquí haya juegos, experimentos, paseos; es decir, alguna experiencia directa que intrigue, entusiasme y “enganche” al niño con el deseo de hacer.
Se darán pautas generales del trabajo de las actividades del libro. El orden y la secuencia de aquellas queda a criterio del docente. Usted podrá notar que el libro presenta pocas actividades para realizar allí. Se cree necesario que la mayor producción del niño no sea en el libro, sino en el aula y junto a su maestro. Por eso, también se sugieren otras actividades complementarias para desarrollar en el cuaderno, en el pizarrón, junto a los compañeros. Una sugerencia: No abuse de trabajos o ejercicios fotocopiados. El niño debe acostumbrarse a escribir y a realizar todas sus producciones. Es una creencia común que usando fotocopias se avanza más rápido, pero se descuida de esta forma el ejercicio de la escritura, la psicomotricidad, la orientación espacial, el ritmo de escribir. Dándole al niño una fotocopia del pizarrón, lo único que se logra es generar personas de tendencia facilista, al recibir todo ya hecho. Aclaración. Se entiende que las actividades son una propuesta: •	El docente debe atender al proceso de desarrollo del niño, en las que cada uno pueda generar más o menos, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje. •	Apunten a los diferentes modos de apropiación del conocimiento -inteligencias múltiples-; es decir, que algunas actividades contengan elementos lógicos, otras sean mediadas por la palabra, o por el movimiento, o la música, o la creatividad, o la interacción social, o personales, o contengan una suma de varias de estas. •	No proponen una metodología específica para la lengua, la numeración y el cálculo. Investigue y adopte la que usted considere adecuada a sus principios, personalidad y demandas de su grupo. •	Gradúelas de acuerdo con el diagnóstico de su clase. Que sean progresivas y variadas.
Facilite a los niños realizar la síntesis de los contenidos que usted considera relevantes (los indicados en sus objetivos). Para ello, elabore actividades donde el alumno se vea ante estas situaciones. El contenido relevante depende de la visión y planificación de cada docente, las sugerencias del libro son las de “Tiempo de servir”. Asimismo, se verterán aquí otras sugerencias.
En el libro no se presentan actividades de evaluación, salvo las de apreciación del alumno ante el trabajo del capítulo. No olvide evaluar lo que usted proyectó como objetivos. Informe periódicamente a los padres acerca del progreso de su hijo; no espere el momento de la entrega del boletín de calificaciones. Un problema tomado a tiempo es más sencillo de solucionar, así como lograr que un adulto responsable (padres, abuelos, tíos, etc.) asuma la responsabilidad de hacerse cargo del niño, hace el 50% del progreso del estudiante. Como se ha dicho, otra evaluación que debe realizar es la de su labor en relación con la enseñanza. Se aconseja ir registrando sugerencias, modificaciones, ideas y críticas de los contenidos o los procedimientos de enseñanza. Es muy práctico utilizar el esquema FODA: F: Fortalezas (¿Qué fue lo más fuerte o mejor que presentó con este capítulo?) O: Oportunidades (¿Cuáles fueron las enseñanzas ocasionales o los planteamientos que fueron surgiendo, y aprovechó, que permitieron el enriquecimiento del trabajo?) D: Debilidades (¿Cuáles fueron los puntos flojos de su tarea?) A: Amenazas (¿Qué impidió u obstaculizó el desarrollo de su tarea?)
Bibliografía Al final de la presentación del libro, se colocarán los textos que y los que se recomiendan para el desarrollo didáctico del mismo. Una idea: Arme su biblioteca docente, ya sea personal o de la escuela. No siga un solo libro, enriquezca su enseñanza. Sea profesional, actualícese. 12
1. ¡Ya estoy en 2º! Grilla Tiempo
Pertenencia, convivencia, orden.
Relación con la clase de Biblia
Amistad, vivir en sociedad (págs. 8-9).
“¡Cuán bueno y cuán agradable es que los hermanos convivan en armonía!” Sal. 133:1 NVI.
Pautas de convivencia. Propósitos anuales.
Comunicación. Fuentes de comunicación.
El grupo de trabajo escolar. Normas, sanciones y protección. Cumplimiento. Igualdad ante la ley. Deberes y derechos.
La higiene y el aseo, la interacción entre sí y el ambiente.
Necesidades colectivas e individuales. Servicios.
Literatura oral: coplas, cuentos, memoria de la comunidad, de estructura lúdica, narrativa, poética e instrumentales. Literatura escrita: textos instructivos. Hablar/Escuchar: Conversar. Turnos. Juegos sonoros y dramatizaciones. Leer: Tipo textual: Instrucciones. Comprensión lectora. Escribir: El abecedario. Tipos de letras. Vocales y consonantes. Taller de escritura: Pautas de convivencia. Textos narrativos, poesías e instructivos. Números: Naturales, hasta el 99. Comparación entre números. Relaciones espaciales. Operaciones: Resolución de problemas de adición y sustracción.
Lengua Áreas instrumentales
Hablar/ Escuchar Leer/ Escribir Lenguaje
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Mostrar a Dios como Creador y Sustentador. •	Conocer a los niños en todas sus facetas. •	Crear un ambiente de afecto y entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Reconocer a Dios como Creador y Sustentador. •	Establecer una relación de respeto y responsabilidad hacia el trabajo escolar. •	Utilizar, sin tensión, algunas de las herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico
Libro de Enseñanza Religiosa En el libro Cada día con Dios 2, se presenta a Dios como creador de los seres humanos, por lo tanto, somos sus hijos (p. 10 del libro). Por creación, Dios establece tres relaciones: (a) Dios-hombre; (b) hombre-hombre (en el caso de los alumnos, la relación más significativa y cercana para ellos es la familia y los compañeros); (c) hombre- naturaleza (con todo lo demás creado por Dios). Dios, por amor, nos creó como seres únicos; por eso se indaga las singularidades de cada uno y del grupo, para conocernos y relacionarnos. Dónde vive (ubicación espacial); quién es (nombre propio); su familia, la escuela, sus gustos y actividades.
Actividades de inicio Tiempo de observar
Si se comienza a trabajar con el libro desde la primera semana de clases (lo óptimo), se sugiere, presentar todos los integrantes que compartirán el año escolar: docente, alumnos, el libro y sus personajes. Se recomienda en una primera etapa (pre libro) realizar un período de adaptación social, aunque la mayoría de los niños se conocen del año anterior, seguramente habrá nuevos integrantes y usted. Además, luego de un receso es como un nuevo comenzar, por eso es necesario brindar espacio para conversar, intercambiar sucesos de las vacaciones, contar anécdotas, y que lo conozcan a Ud., etc. Se puede utilizar la misma dinámica de trabajo que en el nivel inicial: un período diario de 15 a 20 minutos de intercambio de opiniones, donde se abre el diálogo con algún juego o canción y se dirige hacia alguna temática de interés. Las actividades deben ser lúdicas, donde prime la música y el movimiento.
Juegos de presentación. Iniciarse en el conocimiento del grupo y romper el hielo. Por ejemplo, con el juego de la “telaraña”. Se necesita un ovillo de lana o de cordel. Todos los participantes (maestro incluido) deben estar sentados o parados en círculo. El maestro tiene la punta de la lana y pasa el ovillo a un niño opuesto, el cual tiene que decir, por ejemplo: nombre, procedencia, qué hizo en las vacaciones, comida preferida, etc. Luego esta toma la lana estirada y lanza el ovillo a otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. Se repite la acción hasta terminar con todo el grupo, quedando la lana entrelazada en una especie de telaraña. El último niño debe pasar el ovillo al compañero que se lo dio diciendo una característica que dio ese niño sobre sí. Este a su vez hace lo mismo de tal forma que el ovillo va recorriendo la trayectoria, pero en sentido inverso, hasta que regresa al maestro que lo lanzó primero. Hay que advertir a los niños que deben estar atentos a lo que dicen cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzar el ovillo y luego deberá repetir los datos del lanzador. Otro ejemplo de juego para conocerse es el de “armar grupos”. En el frente del salón se colocan en una caja tantos papelitos doblados como niños haya. En cada uno estará escrito el nombre de una canción conocida, para lo que se elegirán tantas canciones como subgrupos se deseen formar (puede pedir al docente de 1ro. las canciones favoritas de los chicos). A una orden, cada niño recoge un papelito y comienza a tararear su canción. En la medida que cada uno irá identificando al resto que está tarareando su misma canción, irán formando los grupos. El grupo que se forme primero, gana el juego. Decoración. Para recibir a los niños seguramente usted suele decorar el aula lo más bella posible. Esto siempre es bueno y positivo, pues hace sentir al niño esperado. Una buena idea es dejar un panel sin decoración para hacerlo todos juntos. En ese panel podrán presentarse, quizás por el armado de una marioneta, o un autorretrato o una caricatura o fotos, o algo que los 14
represente. Deberán decorar un cartel con su nombre con alguna técnica creativa (papelitos de colores, recortes de CD, bolitas de papel crepé, temperas, entre muchos). Presentación del libro. Organizar con los padres la entrega conjunta de los libros, como sorpresa, en un acto solemne en el aula. Pueden envolverlos todos juntos, como si fuera un gran regalo con un moño inmenso. Preparar el ambiente de intriga y de expectativa. El paquete puede tener una tarjeta que exprese que es un regalo de la familia y la escuela para este año. Escriban en un papel afiche los deseos de trabajo con el libro y el compromiso para con él.
Actividades de desarrollo Al ser una etapa diagnóstica, usted encontrará en el libro varias actividades que apuntan al conocimiento del niño, sus expectativas e intereses y al manejo del libro. Este capítulo tiene como objetivo que el niño se compenetre con el libro y los propósitos del año.
Presentación de los personajes del libro
Se recomienda una dinámica de lectura entre niños y niñas, puede ser en coro, en pareja, individualmente por viñeta, etc. Si trabajaron con el primer libro de esta misma serie, los mismos niños pueden comentar los personajes. Sería interesante que amplíe los personajes para que decoren el aula. Puede descargarlos desde la página web.
En esta sección se dará la posibilidad de conversar acerca de sus gustos e intereses. Importante: Tenga en cuenta que es necesario solicitar una foto individual del niño para que pegue en el libro. Si le es imposible conseguir, pueden dibujar lo que recuerden. Otra idea, si se dispone, es sacar una foto digital de cada niño e imprimirla en hoja común. Momentos de mi vida. Esta es otra actividad que puede ser reveladora de la vida del niño. Además, lo ayuda a reflexionar acerca de los principales eventos de su vida que los hace únicos. (Esta actividad también puede realizarse con la sección ¡ERES ÚNICO!) Procedimiento: •	Reparta a cada niño una tira de papel blanco de 5x25 cm, doblada cada 5 cm como un abanico. Quedarán formados 5 cuadrados. •	Pida a los niños que dibujen en cada cuadro un recuerdo hermoso de su vida. Pídales que piensen en momentos vividos en familia en los que se sintieron especiales y felices (ejemplo: cumpleaños, a la noche cuando la mamá le da un beso, cuando realizan el culto familiar, etc.) •	Luego, el que desea puede compartir lo que ha hecho. Puede pegarlo en su cuaderno y colocarle un título.
Puede ampliar una imagen de cada capítulo del libro. Esta sección es necesaria para la comprensión de la dinámica del libro y que resulte más fácil el trabajo con él. Sería interesante propiciar la lectura de cada ítem por un niño diferente, o leerlo usted para aclarar su uso. Seguramente con el manejo del libro se requerirá volver a estas páginas. Deje aclarado este hecho con los niños.
Presentación del grupo escolar
Las actividades de inicio pueden ayudar para estas páginas. En la página 12, referida a las autoridades escolares, aproveche esta oportunidad para darse a conocer, comente sus gustos, presente a su familia por medio de fotos, cuente alguna anécdota de cuando era alumno/a. El objetivo es crear un vínculo de afecto con los alumnos. Pueden armar un álbum viajero donde cada familia se presente y comente algo especial acerca 15
de su hijo. Pueden agregar fotos, anécdotas, chistes o algo para compartir. Para que este álbum se arme rápido se le puede dar a la familia de cada niño unas hojas con la consigna de qué escribir o qué hacer. Cuando todos traen sus hojas, se arma el libro y entonces se presenta una familia cada día o se lo hace circular en préstamo por los hogares. En la sección Tiempo de observar el alumno puede hacer una lectura silenciosa no solamente de las páginas de esta sección sino también del aula y de su propia vivencia. A continuación, sugerimos algunos juegos para una mejor integración:
Juego ¡Qué gran máquina!
Es un ejercicio que ayudará a identificarse con el grupo clase. Procedimiento: •	Dígale que como buena “máquina”, los equipos tienen que ponerse un nombre. El nombre debe ser aceptado por la mayoría. •	Hablen y lleguen a un acuerdo sobre las características positivas que el nombre del equipo debe transmitir. Ejemplo: Elefante, fuerza; pumas, velocidad; violeta, sencillez; Abrahán, fe; etc. También los niños pueden colocar nombres referidos a historias bíblicas; es una buena idea utilizar los nombres bíblicos por su significado. •	Proponer nombres dando esa característica. •	Hablen de las ventajas y desventajas de cada propuesta y elijan entre todos el más adecuado. •	Propongan dónde usarán ese nombre: tareas, en la tapa del cuaderno como decorativo, en las salidas, etc. •	Decidan cómo lo escribirán y cuál será su dibujo distintivo (logo). También pueden crear una canción o un lema.
Como síntesis del capítulo presentación, se realiza un repaso de lo visto y se presenta lo que se tratará que sea una constante en el libro: la integración con nuestra fe. Elabore alguna actividad donde se destaque a Jesús como el centro de nuestras vidas.
Tortas con dulce de leche y frutilla
Actividad que cuenta con tres pasos: 1.	¿A dónde vamos? Entregar a cada niño un círculo de papel y decirle que eso representa un día de su vida, así redondo como una torta y que ahora van a dibujar las porciones de la torta. Cada porción representará las actividades de su vida y que el tamaño debe ser proporcional al tiempo que le dedican. Por ejemplo, la porción de “dormir” será más grande, otra más chica la de estar en la escuela, la de jugar o la de comer, la de estar con amigos o la de ayudar en casa, mirar TV, etc. Cuando terminen deben mostrar los gráficos y en un círculo de cartulina grande armar el de la clase (promedio aproximado de las tortas individuales) a modo de síntesis. Idea: en vez de un círculo puede ser una tira de papel de 5 x 30 cm, y que vayan marcando columnas de diferente ancho, puede usar el mismo ejemplo de torta, pero rectangular. Analizar y conservar: ¿Cuáles son las actividades más importantes para nosotros? Plantear: ¿Y qué lugar ocupa Dios? 2.	En marcha A partir de la pregunta anterior y lo que los niños contesten, discutir: (Acompañar esta discusión con la ilustración de una torta, o una real) ¿Dios es la porción más grande e importante de la torta? ¿Dios es quien hizo la torta por eso está afuera? ¿Dios es como la frutilla, que ocupa un lugar pequeño, pero bien visible? ¿Dios es como el dulce de leche, está presente en todas las porciones y da el sabor dulce? 3.	Relato Relatar las palabras de Jesús de Mateo 6:25 al 34. Conversar qué significan estos consejos de 16
Jesús. Memorizar el versículo. Se puede aprender el canto “Busca primero”, basado en Mateo 6:33,4:4 y 7:7. Aclaración: En cada capítulo se tratará que el niño vaya tomando una decisión, guíe esta propuesta. Por ser la primera pueden escribirla entre todos.
Preparar diferentes recipientes para distintas clases de basura. Ensayar situaciones de higiene en el aula para fijar hábitos de higiene. Ejemplos: lavarse las manos al salir del baño, lavarse la cara y las manos después de la hora de educación física, cepillarse los dientes después de la merienda, etc. Recolectar los materiales para que cada alumno arme su propio kit de higiene. Destinar un lugar en el aula para guardar los kits de higiene.
Presentar la función de la agenda escolar y/o cuaderno de comunicaciones. Entregar la agenda y permitir que los alumnos completen la primera hoja con sus datos personales. Confeccionar un calendario semanal y mensual para exhibirlo en la cartelera del aula. Decorar el aula utilizando los conectores arriba, abajo, izquierda, derecha, atrás, adelante, etc. Trabajar con elementos concretos para resolver mejor las operaciones, los ejercicios y para visualizar las situaciones problemáticas.
Analizar la poesía de convivencia y escuchar las opiniones de los alumnos. Diferenciar los significados: instrucciones de normas. Presentar ejemplos de la vida cotidiana relacionada con la convivencia escolar.
Las normas de la escritura: se comienza con el abecedario y sus tipos de letra. Este sería un buen momento para comenzar a usar “Tiempo de letras”. Existen innumerables juegos y actividades para trabajar el abecedario, seguramente usted conocerá muchos.
Fácil como ABC. Use el humor para reforzar la enseñanza del alfabeto. Dibuje una letra en la pizarra y transfórmela en una persona, animal o cosa. Haga esto con un par de letras como modelo, permita que los niños hagan las otras letras. Puede solicitar que el dibujo comience con esa letra. Pueden juntar varias letras y formar su nombre. Pueden trabajar cada niño una letra del abecedario para decorar el aula. Ejemplos: O-JO, S-ERPIENTE •	En YouTube existen videos con cantos del abecedario. Utilice este recurso, ayuda a memorizarlo sin esfuerzo. •	Con el abecedario móvil jugar a quién arma bien el abecedario en alguno de los tipos de letras. •	Crear un cuaderno especial de caligrafía para ayudar a los niños con dificultades en legibilidad. •	Auto-dictado de palabras que comiencen con alguna letra del abecedario. •	Juego: Tutti-frutti. Muy conocido. Por tiempo. Hay aplicaciones de terceros para animar a los niños a practicar fuera de clase. Ver, por ejemplo, Tutti en Play Store o App Store. •	Juego: Telegrama urgente. Se formarán grupos de dos o tres niños, deberán tener lápiz y papel. El maestro dice una palabra y los chicos disponen de tres minutos para redactar un telegrama, en el cual cada palabra debe empezar obligatoriamente con cada una de las letras de la palabra base y en el mismo orden. Ejemplo, palabra ESCUELA
Elías Sale para tu Casa en Un auto Enorme Lo acompaña Ana. •	Pasado el tiempo estipulado (adáptelo a su grupo), se leen los telegramas en voz alta. •	Juego: Viniendo de Europa. Los niños se sientan en ronda, el primero dice “Mi barco viene de Europa cargado de azúcar (o cualquier cosa que empiece con A). El siguiente dice “Mi barco viene de Europa cargado de azúcar y bebidas”, añade algo que empiece con la letra B. El siguiente niño prosigue con la siguiente letra del alfabeto, agregando su objeto. Si un chico se equivoca de letra o de objeto o queda callado, sale del juego. El juego sigue hasta que todos se han equivocado. Gana el que no se equivocó.
Actividades de cierre Cantos. No olvide cantar con sus niños, utilizar música de fondo. Buen humor. Utilice el humor para sintetizar las normas del aula. Por ejemplo, Manos levantadas. Para levantar la mano antes de hablar. Cada niño puede calcar su propio brazo (o un compañero le copia al otro). Colorear y decorar la mano antes de cortarla. Doblar a la altura del codo y pegarla sobre un cartón. Luego cuando tenga una pregunta o necesite ayuda, ¡levanta la mano! ¡Sonría! Si el buen humor huyó de su aula y necesite hacer sonreír a alguno de sus niños tenga preparado diferentes tipos de sonrisas pegadas sobre una varilla de brocheta, ¡así podrá obsequiarle una de sus sonrisas!
En la pág. 32, los alumnos escribirán en sus libros las normas de convivencias creadas por toda la clase. Dividir la clase por la cantidad de convivencias y que cada grupo escriba en carteles para luego exponerlos en la cartelera del aula. Escuchar las respuestas de la pág. 33 en voz alta para llegar a una reflexión en común.
Evaluación Cerrar el diagnóstico con una mirada individual acerca de cada niño. Realizar un perfil del grupo. Factores a evaluar: •	Intereses y necesidades •	Saberes previos: manejo de la lecto-escritura (¿está alfabetizado, maneja los cuatro tipos de letras, lee comprensivamente?) y el cálculo (¿numeración hasta 99, suma y resta sin dificultad?). •	Conformación de grupo: relaciones alumno-alumno, alumno-docente, alumno-adultos. Integración. •	Orientación espacial, manejo de la lateralidad, coordinación motriz. •	Participación y saberes acerca de Dios: ora, canta, se interesa. Registre, acerca de este capítulo, su mirada hacia usted mismo como docente: cuáles fueron sus fortalezas, sus oportunidades, sus debilidades y sus amenazas. Comiencen a guardar las mejores producciones de los niños para el cierre del año escolar y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Menciónelo a los niños, para que sean parte de él. 18
2. ¡En familia! Grilla Tiempo
Vivir en familia (págs. 10-26).
“Oye, Israel: El Señor nuestro dios es el único Señor, […] Grábateen la mente todas las cosas que hoy te he dicho, y enséñaselas continuamente a tus hijos” Deut. 6:4, 6-7. NVI.
Exposición de árboles genealógicos, álbumes, carpetas, murales y videos familiares.
Comunicación. Fuentes de conocimiento.
Trabajo en familia. Respeto y tolerancia para escuchar.
Tradiciones y costumbres familiares.
Literatura oral: coplas, anécdotas. Literatura escrita: textos instructivos. Hablar/Escuchar: Coplas, cuentos, anécdotas. Leer: El cuento. Estructura y comprensión lectora. Coplas y adivinanzas. La anécdota. Escribir: La anécdota. El cuento. Sustantivos comunes y propios. Familias de palabras. Textos: El cuento. Coplas y adivinanzas. La anécdota. Números: Ubicación espacial. Numeración hasta 199. Números pares e impares. Escala del 2 y 3. Operaciones: Cálculos mentales. Adición y sustracción con dificultad. Resolución de problemas.
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Mostrar a Dios como un Dios creador y amante de las familias. •	Incentivar el proceso de aprendizaje de cada niño. •	Crear un ambiente de afecto y entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Reconocer que Dios es amor y es justo, que por su poder todo es posible. •	Desarrollar el placer por la lectura edificante y la virtud del orden. •	Utilizar, sin tensión, algunas de las herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa En las lecciones 2 al 9 se presentan historias de diferentes familias con distintas problemáticas que hablan de la confianza que debemos colocar en Dios, para quien todo es posible. El proyecto de elaborar árboles genealógicos es conocer de dónde vienen nuestras raíces, realzar la unidad, la convivencia, la tolerancia, la paciencia y el perdón en la familia. Así como Adán, Noé, Abraham, Isaac, Jacob y José tuvieron sus familias con alegrías y tristezas, pero siempre depositando su confianza en Dios.
Actividades de inicio Invite a una familia por semana y proporcione un espacio para que cuenten alguna anécdota o costumbre propia. Se puede realizar este espacio en el saludo inicial de la formación de toda la escuela o dentro del aula. Publique el día del álbum en el aula o en la escuela para que los alumnos puedan exponer y compartir su álbum o carpeta con los demás, durante uno de los recreos escolares. Organice una merienda con los abuelos y nietos para afirmar los lazos familiares. Las abuelas pueden traer sus recetas favoritas y los abuelos pueden contar cuáles su pasatiempo preferido.
Actividades de desarrollo Proyecto
Quizás al hojear este libro usted se haya preguntado ¿cómo se le ocurre colocar este proyecto como inicio del trabajo? ¿No hubiese sido mejor un enganche más atrayente para el niño? ¿No es muy complicado? Hay un solo argumento. Este proyecto presenta un producto preciso, y de gran ayuda para incentivar y afianzar los lazos familiares cuando en la sociedad actual, el valor de la familia se está desdibujando. Es probable, que en el aula haya diferentes clases de familias, pero el objetivo del proyecto no es clasificar ni mucho menos discriminar. Al contrario, es aceptar cada una de las familias, valorar la comunicación, la buena convivencia entre ellos fundada en el amor de Dios. Entonces, ¿qué esperar? ¡Comencemos ya! Las ideas para organizar el árbol genealógico se encuentran en el libro del alumno. Son propuestas que, teñidas de la creatividad de cada familia, podrán formar hermosas historias colmadas de recuerdos. •	Presente el proyecto y organicen las acciones a seguir. Pueden confeccionar un cartel que indique los pasos a seguir y dejarlo visible en el aula para constatar el proceso. •	Destine un espacio del aula para este fin. •	La tarea de armar el árbol genealógico requerirá tiempo y paciencia. •	Invite a diferentes integrantes de familias que cumple distintos roles: padre, madre, hijo, abuelo, abuela, tío, tía, primo. Pida que cuenten cuál es su rol en la familia. •	Organice el día de las familias para que los alumnos puedan conocer a las familias de sus compañeros. Pida a cada familia que presente una canción o un juego o algo interesante que haga referencia a su familia.
En el día de los álbumes, pida a los alumnos que observen las fotografías de cada uno de ellos. Muestre distintas clases de fotografías: en negro y blanco, pintadas con cuatro colores, marrones, en papel fotográfico, digitales e instantáneas. 20
Anticipe todos sus proyectos e ideas en la reunión de padres para recibir el apoyo y la ayuda de los mismos.
Presente su propio árbol genealógico, su álbum, su línea de tiempo, su anécdota, antes de presentar cada proyecto. Así los alumnos se estimularán para emprender su propio proyecto. Organice una hora semanal como la “Hora de Lectura”, en la que haya diferentes personas que lean. Haga de esto una rutina creativa; el niño esperará con ansias ese momento especial. Repetimos: léale diariamente una historia de no más de 5 ó 10 minutos. Otra idea es ir progresivamente incluyendo a los niños para que sean ellos los que leen a la clase y en forma expresiva. Participe del plan lector junto con sus alumnos para tener un momento exclusivo de leer por placer. Recrea los cuentos con la creación de títeres. 1.	Títeres. Existen muchas técnicas para crear títeres, aquí su clasificación: Títere de varilla o de mango. Son los más sencillos de fabricar, por lo que los mismos chicos pueden hacerlos creando sus propios personajes. Constan de una varilla que será la columna central del títere. Los movimientos que permiten estos títeres son limitados, pero muy útiles a la hora de fabricar numerosos personajes. Títere de guante. Son los títeres más conocidos y utilizados, ya que permiten el movimiento de cabeza y brazos. Recortaremos sobre tela doble el cuerpo con los dos bracitos y coseremos sus bordes. La cabeza podrá ser hecha con diferentes materiales como “mates”, cajas, pelotitas, etc. Títere de cono. Necesitaremos un cono (de los que vienen con los hilos industriales o se sirven las papas fritas) al que agregaremos en su parte superior la silueta hasta la cintura de nuestro personaje. Lo recortaremos en tela y coseremos los contornos, luego pegamos los bordes al borde más ancho del cono y pasamos una aguja de tejer o similar desde la cabeza hasta el pico del cono. Esto nos posibilitará que el personaje se esconda dentro del cono y salga a voluntad. Títere de dedil (o dedal). Pueden ser de dedos o de dedos invertidos. •	Dediles: Pueden fabricarse a partir de guantes en desuso, o bien fabricándolos con tela o goma eva. Son muy versátiles y pueden usarse varios en una sola mano. Los materiales usados aquí son infinitos, desde cuerinas, recortes de cuero, guantes plásticos, pelotitas de telgopor, pueden coserles ojos con botones, etc. •	De dedos invertidos: Aquí recortamos la silueta del títere en cartón y calamos dos orificios en la base por donde pasarán el dedo índice y el anular. También podrán cubrir las uñas haciendo zapatitos o bien pintándolos sobre la mano. Son muy útiles cuando no contamos con un escenario, ya que podemos interactuar con los chicos haciéndolos caminar sobre sus hombros, hacerlos saltar, etc. Títere de manopla. En dos variantes: simple o fuelle. La simple consiste en una bolsa que se maneja con toda la mano adentro sin movimientos diferenciados, excepto el movimiento del brazo para su traslado. Conviene que sea suficientemente largo como para que no se vea el antebrazo. Puede confeccionarse en papel, con una bolsita común decorada con la imagen que se le quiere dar, en tela común, lona, pañolenci, etc. La variante de títere de manopla fuelle tiene un movimiento en la parte de la boca. Generalmente se usa para representar animales e implica un manejo diferenciado del pulgar y el resto de los dedos de la mano. El pulgar debe colocarse en la parte de abajo y los cuatro dedos restantes en la de arriba; así al mover la mano hacia arriba y abajo separando y juntando los dedos se da el efecto de que la boca se abre y se cierra (se pueden realizar con medias, goma espuma, etc.). Recomendación: No deben proponerse actividades que puedan ocasionar frustraciones al niño y lo hagan sentirse incapaz de realizar cualquier tarea. Esto es muy importante en el manejo de los títeres, actividad que debe ser gratificante y placentera para poder extraer de ella todas sus posibilidades educativas. Elija títeres que sean de fácil manejo para ellos. •	Los padres pueden diseñar el titiritero. Algunas ideas: hacerlo con cajas (heladera o lavarropas) donde se elimina uno de los lados, quedando tres y se le hace la ventana. Se 21
2.	•	•	•	•	•	•	•
puede pintar o forrar con papeles de colores. Se le coloca una cortinita para la ventana y ¡listo! También puede usarse una antigua carcaza de TV. Otra opción más rápida, sería sacar de una ventana su cortina con el caño y sostenerlo entre dos sillas. Presente usted una pequeña obrita y luego dé tiempo a los niños para que en pequeños grupos armen una obrita. Usted puede sugerirle el tema en relación a la familia o integrar con alguna historia bíblica (Adán, Abraham, Isaac, Jacob, José). Es importante que los chicos escriban los diálogos ¡es la manera de que escriban con un propósito definido! Recitado. El recitado, como dijimos, suele ser una técnica dejada en el arcón de los recuerdos, pero sus propósitos son muy educativos: Desarrolla una mayor competencia lingüística individual. Enseña a leer de una manera creativa textos literarios. Desarrolla y mejora la capacidad de expresión en público. Desarrolla la capacidad comunicativa del cuerpo, del gesto, de la palabra... Ejercita la memoria. Reconoce el hecho poético dentro del marco literario. Enseña a producir textos literarios propios, desde los recursos aprendidos.
Pueden elegir algún Salmo para recitar (23, 117, 121, 91). La recitación es una muy buena técnica para memorizar trozos largos de la Biblia. Uso: actos escolares, semanas especiales, semanas de oración, día del padre o madre, reunión de padres, etc. Escoja poesías con ritmo y que expresen emociones o enumeraciones para facilitar la memorización y la expresión. Si en su iglesia hay algún miembro que posee este don, invítelo a su aula para que les declame a los niños alguna poesía especial. En la sección de Tiempo para leer hay poesías sugerentes. Una muy buena técnica es el recitado en coro. La poseía puede dividirse y ser recitada por grupos, por ejemplo, todas las niñas una estrofa, luego los niños otra, otro trozo algún niño solo y algo todos juntos. Ayude a que los niños puedan jugar con diferentes tonos y matices de voces y con el uso del rostro y las manos para expresar sentimientos. ¡Haga la prueba!
Si puede leer los libros de animación de la lectura sugeridos en la bibliografía (libros de Santa Cruz, Pescetti y Cirianno), encontrará muchas sugerencias válidas. El ejercicio de leer y decir trabalenguas ayuda a la expresión oral y la dicción, además de ser un entretenimiento para el niño. El escribirlos, desarrolla la capacidad auditiva, el ingenio y la escritura significativa. Lea el libro de Rodar, Gramática de la fantasía, como apoyo a la escritura creativa. El autor define su texto como una introducción al arte de inventar historias (¡No se lo pierda! Es muy ingenioso). Realice la tarea de recopilación, se sorprenderá de cómo los niños leerán por interés.
Confeccionar la lista de sus libros preferidos. Escribir la lista de los libros que leyeron o les leyeron, adjuntando un pequeño comentario. Pueden confeccionarse en pequeñas fichas. Argumentar en forma oral y escrita o por medio de un dibujo, la calificación o apreciación de las historias leídas. La función de títeres y recitado pueden brindarla a los padres o en un hospital de niños o a un jardín o escuela carenciada. 22
Algunas consideraciones a tener en cuenta: Trabaje el pensamiento lógico mediante situaciones problemáticas, juegos, canciones. Coloque cada operación en un contexto de significación y relevancia, y no solo como un adiestramiento del algoritmo. Utilice algún tipo de material concreto; el niño necesita tocar, manipular, ver para poder operar. Puede ejercitar el cálculo mental con operaciones simples. Recuerde que esta sección (en el desarrollo del libro) no presenta todos los contenidos de matemática a enseñar, sino solo pretende ser un disparador de idas para integrar con cada proyecto. En este capítulo se están trabajando dos conceptos matemáticos básicos: clasificación y ordinalidad, usted podrá aplicarlos a muchísimas situaciones áulicas. Sugerencias Organice a los niños por grupos, asígneles tareas específicas para que sepan qué y cómo lo harán. En la sección “Tiempo de dudar” se introduce un apartado de ingenio, siempre serán juegos para pensar. Trate, siempre que sea posible, de contextualizar las operaciones en situaciones problemáticas así no las harán por el mero ejercicio de operar (aunque es necesario el mecanismo).
Sugerencias La meta cognición es preguntarse ¿qué aprendí?, en este capítulo y qué decisión debo tomar al contenido que he adquirido. Reflexionar ¿cuál va a ser mi actitud o conducta?, frente a este nuevo conocimiento. En esta sección es el momento de la acción fuera del aula trasformada en servicio. Junto a sus niños, pueden idear otras formas de servir, en el marco de los valores que se desean alcanzar (ver grilla). Los niños pueden tener propuestas muy buenas, y adaptadas a su localidad y necesidades. Lo importante, es desarrollar una propuesta de servicio. Para el versículo de memoria: Los niños pueden traer su Biblia (o adquirir su primera Biblia) y comenzar a marcar los versículos que memorizan. Pueden colocar un autoadhesivo en forma de estrellita o flor al lado del versículo. Esto posibilitará que lo encuentren enseguida y puedan leerlo nuevamente.
Actividades de cierre Al cerrar el capítulo puede utilizar la manera que usted prefiera. Puede ser en forma oral, dibujando, cantando, exponiendo, etc. Sugerencias Una exposición con objetos típicos de sus familias: bastón del abuelo, armónica de su tío, abanico de su abuela, etc. Un día titulado “Función de títeres”, en el que se estrene por primera vez lo tan ensayado y preparado. Una buena idea para recaudar fondos para ayudar a una o varias familias humildes es colocar una caja para que quienes asistan colaboren con un alimento no perecedero. Recuerde: Vayan guardando las mejores producciones para el cierre del año, y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Menciónelo a los niños, para que sean parte de él.
Evaluación Evalúe el proyecto y sus actividades de acuerdo con los objetivos fijados. Informe a los 23
padres del resultado. Tenga en cuenta el compromiso asumido por el niño, el esfuerzo realizado y el progreso observado durante este capítulo. Ponga especial cuidado en el interés lector que presenten los estudiantes. Autoevalúese y registre sugerencias para mejorar, estrategias que utilizó y fueron oportunas (FODA).
3. ¡Aquí vivo! Grilla Tiempo
Obediencia, percepción de los límites, orden.
Cuidados por Dios: necesidad de reglas. Los Diez Mandamientos (págs. 28-34).
“Pero todo debe hacerse de una manera apropiada y con orden” 1 Cor. 14:40, NVI.
Volantes para la comunidad acerca de las leyes de seguridad vial.
Construir un circuito de tránsito.
Respeto social. Normas, sanciones y protección. Democracia y normas. Cumplimiento, igualdad ante la ley, deberes y derechos. Hacer el bien, evitar el mal. Observación de conductas sociales. Normas ambientales.
Movimiento: trayectorias rectilíneas, circulares y curvas.Mejorar el ambiente.
Cartografía local. Asentamientos: distribución. Medios de transporte. Estadística: medidas de prevención ambiental. Símbolos y signos. Normas viales.
El impacto de la tecnología (transportes) en el ambiente.
Literatura y funcionalidad. Modelos sociales: familia, barrio, escuela, medios de comunicación social.
Hablar/ Escuchar Leer/ Escribir
Hablar/escuchar: Lengua familiar y escolar. Diálogo; abrir y cerrar. Instrucciones y consignas orales. Preguntas abiertas y cerradas. Leer: La noticia. Comprensión lectora. Problemas ambientales y sociales. Escribir: Escritura autónoma de palabras y oraciones. Reflexión sobre las normas de escritura. Taller de escritura: la noticia.
Oraciones. Construcciones sintácticas. Diccionarios. La noticia.
Números: Numeración hasta el 399. Comparaciones. Regularidades. Operaciones: Adiciones y sustracciones con dificultad. Geometría: Cuerpos geométricos. Construcción. Resolución de problemas.
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Representar con idoneidad los atributos de Dios: amor y justicia. •	Respetar el proceso de aprendizaje de cada niño. •	Crear un ambiente de afecto y de entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Reconocer que Dios es amor y es justo. •	Desarrollar la virtud de la obediencia, el respeto a la Ley de Dios, a las normas del hogar, de la escuela y de la sociedad. •	Utilizar, sin tensión, en forma progresiva, herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa Como consecuencia de la entrada del pecado, la Ley de Dios, que es amor y justicia, se vio pisoteada. Entonces, la Trinidad idea un plan de salvación. Primeramente la Ley de Dios era transmitida oralmente, de padres a hijos, pero por ser pecadores, muchas veces no optamos por hacer lo correcto y necesitamos continuamente que Dios nos recuerde su Ley, por eso la dio escrita por su propia mano a Moisés. Para vivir en armonía y orden entre nosotros, debemos colocar pautas (ver Cada día con Dios 2, pp. 27-43). Dios es un Dios de orden; nosotros debemos revelar esa virtud en nuestra vida, además Dios espera que seamos obedientes a su llamado.
Actividades de inicio Trate de buscar una actividad que despierte el interés del niño en la temática a tratar y que presente la síntesis del capítulo: las normas son necesarias para la convivencia, por eso debemos obedecerlas. • Juego “Vamos a pescar”. A partir del modelo del pez (u otro similar), dibujar y recortar un pez por niño, de cartulina o goma Eva. En el lado del reverso del pez escribir una pregunta o pista del nuevo capítulo. Decorar el frente con ojos, aletas y pegarle un clip. Colocar los peces en el piso del aula (a modo de agua) con el dibujo del pez hacia arriba. Fabricar una caña de pescar con un pedazo de caña o rama, atarle un hilo en uno de los extremos y en la otra punta del hilo (no muy largo) un imán. Pedir a los chicos que imaginen que van de excursión de pesca. Pueden hasta equiparse para el paseo fabricando un sombrero de papel, para el sol. Los niños se sentarán alrededor del lago a pescar en silencio para no ahuyentara los peces. Uno por vez pescará un pez-pregunta o pista. Luego de pescar, se pedirá al niño que lea en voz alta la pista y que dé la solución. Si es correcta, la escribe en el pizarrón y pasa la caña al siguiente alumno. Si no es correcta el pez vuelve al agua en igual posición para que lo pesque otro niño. El juego termina cuando se pescan todos los peces y se tienen las respuestas correctas. Por último, se pedirá que como grupo descubran, dadas todas las pistas, cuál será el gran tema que vamos a trabajar: las normas, reglas o leyes son necesarias para el orden. Preguntas/pistas: ¿Qué es una tarjeta roja? ¿Para qué está la tarjeta amarilla? ¿Cuándo se paga una multa? ¿Qué significa ... (Señal de prohibido estacionar)? ¿Quién dijo “Honra a tu padre y a tu madre? ¿Dónde se encuentran esas palabras? ¿Qué significa … (Cartel de enfermera solicitando silencio)? Si ves eso en una puerta ... (Cartel silueta nena) ¿qué significa? ¿Qué significa... (Señal de mano derecha)? ¿Qué significa ... (Semáforo luz roja)? ¿Qué significan las rayas blancas en el suelo de la bocacalle? ¿Qué significa… (Señal de animales sueltos)? ¿Qué significa… (Señal de escuela)? 26
¿Qué significa… (Señal de no avanzar)? ¿Quién dijo “No robarás”? ¿Dónde se encuentran esas palabras? dijo “No levantarás falso testimonio”? ¿Dónde se encuentran esas palabras? ¿Quién	¿Qué pasa si llegas tarde a la escuela? ¿Por qué será? Si en el boletín tu calificación es ... (Mala nota), ¿qué pasa? ¿Qué se dice para usar algo que no es nuestro? ¿Por qué será? ¿Se puede salir al recreo en cualquier momento? ¿Por qué será? ¿Qué pasa si no usamos cinturón de seguridad cuando vamos en auto? (Incluir preguntas acerca de las reglas del aula, de la biblioteca, del hogar, etc. Tratar que responda qué es una regla o norma o ley y para qué sirve: para cuidarse, que haya orden, etc.)
Este proyecto presenta un producto preciso, la construcción de un circuito de tránsito. El libro del alumno brinda cuatro ideas que se ampliarán. Circuito en el patio. Marcar con tiza las calles y las sendas peatonales. Confeccionar las señales. La base se puede hacer con tarros llenos de arena (para darle peso), donde se le coloca o planta un tubo de cartón (se puede conseguir los que traen los rollos de telas) y en la punta el cartel de cartón de la señal. Un niño se puede disfrazar de policía de tránsito para dirigir, señalar infracciones, etc. Los demás niños manejarán el rodado que trajeron de su casa. Vehículos armados. Con cajas de cartón, tiras de tela y mucho color. La idea anterior puede usarse en el aula. Cada pasillo, entre bancos, es una calle. Las señales pueden estar hechas en varillas y cartulina más pequeñas y pegarlas en la esquina de un banco con cinta adherente. Una buena idea es realizar una maqueta, puede ser una por grupo de trabajo. Se puede integrar con el estudio del barrio y su paisaje. Las revistas “Mis amigos” (ver Bibliografía) de todo el año 2006, en la sección central presentaban un pueblo para armar. Puede sacar ideas de allí. Seguramente pueden existir otras opciones. Hay muchos municipios que brindan educación vial a las escuelas, algunas de ellas tienen circuitos armados al aire libre con karting, monopatín o bicicleta para que los chicos practiquen. Averigüe en su localidad, puede ser una muy buena opción. Si su escuela es rural, adapte esto a su realidad. Siempre hay normas viales a respetar, aunque las problemáticas sean diferentes, desde cómo transitar con caballo en la vía pública, si es un pueblo rural, al respeto por la seguridad del peatón y los animales.
Trate de que el niño pueda observar in situ la organización del tránsito de su localidad. Salga con sus chicos y siéntense en un lugar seguro donde puedan observar el tránsito, ejemplo en una plaza y desde allí mirar. Vaya introduciendo preguntas como: ¿Qué pasaría si no hubiese semáforo en esta esquina? ¿Y si los autos estacionaran donde quisieran? Si observan alguna infracción (por ejemplo, un peatón que, en vez de cruzar por la esquina lo hace por la mitad de la cuadra) aproveche a cuestionar el “qué pasaría sí...” o “cómo ayudar…”, etc. Si en su localidad es muy riesgoso salir con sus chicos a la calle, no deje que ellos se pierdan la oportunidad de aprender de una experiencia directa. Envíe a sus padres una guía de trabajo de observación para que lo hagan junto con sus hijos. Recuerde que básicamente en la calle se puede encontrar con: Peatones: quienes se mueven a pie. Pasajeros: quienes viajan en automóviles, taxis, remises, colectivos, trenes, subtes, carros, 27
combis, etc. Conductores: quienes conducen algún medio de transporte, automóvil, colectivo, caballo, bicicleta, moto, etc. En esta sección se desea que el niño tome conciencia de lo que le rodea y exprese sus esquemas de conocimientos previos, ya que cualquiera sea su situación, hay una serie de reglas precisas que deben conocer y cumplir, sea peatón, pasajero o conductor. Su finalidad es convivir sin presentar un peligro para uno o para los demás.
Antes de las actividades del libro se debería trabajar el tema de trayectorias y recorridos. Una búsqueda del tesoro donde se darán pistas que tendrán que respetar, siguiendo un recorrido. Juego de postas, en un circuito determinado previamente. Si forman grupos, cada uno tendrá su circuito donde deberán cumplir el requisito de cada posta para avanzar (se le puede solicitar a padres que controlen cada posta). Ejemplo de postas: Posta 1: resolver una situación problemática. Posta 2: armar el alfabeto en letras móviles. Posta 3: agrupar la señal con significado (armar en fichas móviles 5 señales y sus significados). Posta 4: Armar un rompecabezas de unas 15 piezas. Puede ser vial. Los cuatro juegos sugeridos cumplen diferentes propósitos. Dé tiempo para desarrollarlos. Se encuentra en la pág. 287 y se recomienda que las piezas del dominó las coloquen en un sobre o cajita para no extraviarlas, también se sugiere que detrás de cada pieza coloquen el nombre del dueño para no confundirlas. Este juego lo pueden sacar al recreo para entretenerse.
Para formar los grupos de trabajo de la p. 67 del libro del alumno: se entrega a cada niño un pedazo de cartón coloreado que sea parte de un rompecabezas con el que se formará una señal de tránsito (tenga en cuenta que deberá realizar tantas señales-rompecabezas como grupos desee formar y ese rompecabezas deberá tener tantas divisiones-partes como integrantes el grupo). A una señal deberán buscar las demás partes y armar el rompecabezas. Gana el grupo que primero se forme y arme su rompecabezas. Tenga en cuenta que, como ayuda, deberá decir que cada rompecabezas tiene X partes y para facilitar la tarea puede hacer cada señal de un color diferente. Complejice o no el juego de acuerdo a su grupo. Búsqueda de señales. Recorte pequeñas señales en cartón y escóndalas en la sala. Cada señal encontrada puede canjearse por tres semillas o pelo- titas de papel para ser usadas en el siguiente juego. Lanzamiento de semillas o pelotitas. Necesitará tres recipientes (pueden ser cajas de cartón o plástico) de tamaño grande, mediano y pequeño, para colocar uno dentro del otro. Las semillas o pelo- titas son lanzadas dentro de estos receptáculos. Cada vasija tendrá un puntaje, siendo la más pequeña la de mayor puntaje (ejemplo: 10, 5 y 2). Gana el jugador con más tantos. (Este juego se lo puede utilizar en la hora de matemática para realizar operaciones de sumas y sumas reiteradas- multiplicaciones). Varíe el puntaje según el manejo numérico de su sala.
Usted puede leerles el cuento de Rodari, p. 273. Este presenta algunas vetas para trabajar valores como son la responsabilidad, la libertad, etc. En grupo pueden buscar o crear adivinanzas acerca de las leyes de tránsito o de las normas que inventaron para la seguridad escolar. Elegirán una, la escribirán en una cartulina para ser leída por los compañeros y que ellos encuentren su solución. La consigna: el silencio para que los demás grupos no sepan la respuesta. 28
Tenga en cuenta que se trabajan dos conceptos: Lo correcto y lo incorrecto: en este puede hacer IFE (Integración Fe-Enseñanza). Deje bien en claro la diferencia entre las leyes de Dios y las leyes que hacen las personas. Dios es perfecto, por lo tanto, su Ley es perfecta, basada en el amor. Los hombres somos pecadores, por lo tanto, las leyes o normas que construimos pueden ser erróneas. Otro tema que viene adjunto es la obediencia. Dialogue el por qué, cuándo y a quién obedecer, la libertad siempre tiene normas. No crea que los niños son tan pequeños que no pueden comprender, aunque su nivel de abstracción es diferente, si colocamos situaciones reales y pragmáticas pueden empíricamente entender. Recuerde que está sentando bases para cimentar estos conceptos.
En “Repasamos” se presenta la síntesis de los conceptos acerca de los valores trabajados; en “Te proponemos”, la acción de algunos de estos conceptos trasformados en servicio. Junto a sus niños, pueden idear otras formas de servir, en el marco de las normas y la obediencia. Los niños pueden tener propuestas muy buenas, y adaptadas a su localidad y necesidades. Lo importante, es desarrollar una propuesta de servicio. No pierda la oportunidad de grabar en sus mentes el mensaje dado por Moisés. Recuerde hacer tomar una decisión por medio de una promesa y el pedido a Dios para sostenerla.
Actividades de cierre El propósito en el cierre de este capítulo es llevar a la práctica lo aprendido en todos los órdenes. Armen el circuito y disfruten del juego. Construyan entre todos el reglamento para jugar y los roles a cumplir. Recuerde: Vaya guardando las mejores producciones para el cierre del año, y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Menciónelo a los niños, para que sean parte de él.
Evaluación Evalúe el proyecto y sus actividades de acuerdo con los objetivos fijados. Informe a los padres del resultado. Tenga en cuenta el compromiso asumido por el niño, el esfuerzo realizado y el progreso observado durante este capítulo. Ponga especial interés en los valores a desarrollar. Su turno: Autoevalúese y registre sugerencias para mejorar, estrategias que utilizó y fueron oportunas (FODA).
4. Arriba y abajo Grilla Tiempo
Gratitud, responsabilidad.
El tabernáculo. La oración modelo (págs. 36-44).
“Señor y Dios nuestro; tú mereces que te alaben, que te llamen maravilloso, y que admiren tu poder. Porque tú creaste todo lo que existe: gracias a ti, todo fue creado” Apocalipsis 4:11, BLA.
Expresar gratitud a los demás.
Chocolatada poética.
Cuidado del paisaje.
Estrategias de observación y experiencias. El suelo.
El movimiento aparente del Sol. El horizonte.
Relojes de diferentes construcciones. Literatura oral: expresión y memorización de poesías. Literatura escrita: poesía. Hablar/Escuchar: La poesía. Los salmos. Leer: La poesía. Versos con humor. Comprensión lectora. Escribir: Palabras o frases calificativas: el adjetivo. Verso, estrofa. Variedad lingüística. La poesía. Ortografía. Palabra. El adjetivo. Números: Unidad de tiempo: meses, semanas, días. Numeración hasta 699. Operaciones: Adición y sustracción. Noción de multiplicación: doble y triple. Resolución de problemas.
Literatura Lengua Áreas instrumentales
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Ser un agente multiplicador -por precepto y ejemplo- del mensaje de temperancia dado por Dios. •	Respetar el proceso de aprendizaje de cada niño. •	Crear un ambiente de afecto y entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Aprender a ser responsable con el cuidado del medio ambiente. •	Desarrollar la virtud del orden y limpieza. •	Afianzar, sin tensión, en forma progresiva, las herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa La Biblia tiene poesías en los libros de Salmos, Cantares. Seleccione algunas poesías para que los niños la lean y la aprendan de memoria. Recomendamos el Salmo 103 que habla de la creación. También en la pág. 24 del libro Cada día con Dios, se encuentra la poseía “Las paces con mi hermana” para leerla y luego conversar con los alumnos sobre el tema central de la misma.
Actividades de inicio Como actividad de inicio, escriba una serie de preguntas (una por alumno), relacionadas con el tema general de este capítulo. Las preguntas deben ser específicas y deberá escribirlas en papeles autoadhesivos. Deberá pegar una pregunta en la espalda de cada niño, mientras entra en el aula. Cada pregunta estará numerada y se le dirá al niño el número que le ha tocado, no la pregunta. Los chicos caminarán por el aula, leyendo las preguntas de los demás en silencio. Sin mencionar la pregunta, le darán al compañero la respuesta más aproximada que conocen. Cada niño escribirá las respuestas que le hayan sido ofrecidas. Consejo: dé un ejemplo e indique que la respuesta que den debe ser completa, es decir si la pregunta es ¿Cuándo hay que regar las plantas? La respuesta sería “Hay que regar las plantas todos los días” y no simplemente “Todos los días”. Explique que tienen la responsabilidad de escribir por lo menos dos respuestas a su pregunta y, además, contestar la pregunta a un mínimo de dos compañeros. Cuando hayan terminado esta dinámica, deberán escribir en su hoja la pregunta que piensan que tienen en su espalda. Finalmente, verificarán su hipótesis con el papel que contiene la pregunta. Para finalizar, organice un debate acerca del tema, pidiendo que cada niño lea su pregunta y las respuestas y comparta las razones por las que pensó que esa era la pregunta. Si cree oportuno, dé la respuesta correcta, antes de pasar a otro alumno. Redondee yendo al tema general de este capítulo. Ejemplo de preguntas: •	¿En dónde debemos tirar la basura? •	¿Por qué es buena la lluvia? •	¿En qué beneficia el sol a las plantas? •	¿Por qué Dios creó a las lombrices y otros insectos?
Este proyecto tiene el propósito de promover el cuidado de nuestro planeta. Se introduce el tema estadístico, para entrar en una vivencia real en países democráticos: la votación y el escrutinio de los votos. Es una manera práctica de trabajar matemática. También se introduce el método científico. Trate que los temas propuestos sean acordes a la realidad de sus alumnos. Los niños se entusiasmarán con la posibilidad de realizar una publicidad; lo más seguro es que tenga que bajar sus expectativas. Regule usted qué es lo más oportuno. Pueden hacer varias propagandas por grupos, y abarcar así varios temas. No elijan el tema a trabajar hasta que no desarrollen las actividades de “Tiempo de observar”. Abrirá el abanico de posibilidades para estudiar la salud. Para realizar la votación investiguen cómo se hacen en su país las elecciones y qué necesitan además de la urna y los votos. ¿Documento de identidad, sellos, fiscales, una habitación, etc.? Pueden recrear todas las situaciones. No deje de hacer el gráfico de barras con los votos. 31
El propósito de esta sección es que el niño comience a experimentar con un pequeño estudio de campo basado en entrevistas y encuestas (elementos básicos de la investigación científica), instrumentos que permiten observar y conocer la realidad. Las experiencias directas dejan una impronta perdurable en la vida. Converse con los padres, con miembros de su iglesia o de su comunidad para posibilitar que los chicos puedan contactarse con profesionales del área: un jardinero, un agrónomo, un veterinario, un empleado público de la municipalidad o estado, etc. Redefina el trabajo, preséntelo como un servicio. Este produce gozo y es una bendición de Dios. Establezca la relación en que pueden, los alumnos a su edad, ayudando a vecinos, limpiando veredas, etc., y eso producirá alegría. ¡Quizás comience a despertar vocaciones! Aproveche la oportunidad para que tomen conciencia del cuidado del suelo como un servicio de tiempo completo, y que hay que estar atento para ejercerla en cualquier oportunidad. Desafíelos para que actúen en el recreo, en el aula, en el hogar, y luego relatar cómo se sintieron.
En esta sección se trata de que el niño conteste tres interrogantes básicos acerca de nuestra vida: 1.	¿Quién creó la Tierra? La respuesta se puede asumir desde dos ángulos: Filogénico (es decir: el origen y desarrollo de la especie humana). Desde nuestra visión cristiana del mundo, creacionista. Por ello, es importante el repaso de la creación. Esta visión brinda al niño un sentimiento de pertenencia, somos “hijos de Dios”, “el creador nos hizo un lugar para vivir”, “la Tierra es nuestra casa y la debemos cuidar”. Ontogénico (es decir el desarrollo del individuo, especialmente en su período embrionario). Esto es educación sexual. Existe variado material al respecto, quizás no es preciso ahondar en temas que los niños todavía no preguntan. Si ese no fuera el caso, los libros que se recomiendan trabajar en clases son: “¿De dónde vengo? ¿A dónde voy?” o “Así comenzó todo”. Sería una buena idea que cada niño puedan tenerlos, es un tema para conversar con los padres, ¡vale el esfuerzo! 2.	¿Cómo vivimos? Este tema quizás llevaría mucho espacio escolar desarrollarlo, por ese motivo se invita a presentarlo por grupo. Recuerde que este tema se verá en toda la escolaridad del niño. A esta edad solo se deberían presentar generalidades. Algunos de los grandes temas se agruparon para facilitar su estudio. Estarían faltando muchos aspectos, pero se trató de colocar los más atrayentes para los menores. Si usted considera prioritario trabajar otros, varíe la temática. Los grupos a sortear serían (entre paréntesis el aspecto a investigar): •	El ciclo del agua. •	Cuidado del agua. •	Clases de clima. •	Tipos de suelo. •	Los puntos cardinales. •	La basura. •	Día y noche. •	Estaciones. Existe innumerable bibliografía para indagar estos aspectos, desde revistas infantiles, enciclopedias, Internet, etc. Incentive a los niños a buscar información, se sorprenderá de todo lo que consiguen. Los padres suelen apoyar mucho este tipo de búsqueda. Marque en el calendario áulico el día que le tocaría explicar este tema a cada grupo (no más de dos por día). Esto cumple un doble propósito, que los niños conozcan acerca del planeta Tierra y que desarrollen su expresión oral. 3.	¿Cómo percibimos el mundo? Los experimentos que se brindan apuntan a descubrir a utilizar el sentido de la vista. Se recomienda que pruebe todos los experimentos antes de dárselos a los niños (por las dudas). Otra 32
opción que tiene es que en vez de trabajarlos uno en cada grupo, los presente usted, al frente, para toda la clase y pida ayuda a distintos niños. Otros experimentos •	Observar la luna por un mes y descubrir en qué fase se encuentra. •	Levantarse temprano y observar en un llano la salida o puesta del sol. Registrar la salida o poniente del sol durante 2 o 3 días. •	Observar el horizonte en una llanura. •	Aprender a utilizar una brújula y descubrir dónde se encuentran los puntos cardinales según la salida o puesta de sol. •	Organizar un selector de cestos de residuos enseñando su clasificación: orgánicos, plásticos, vidrios, papeles, pilas. Armar un rincón de ciencias donde tengan diferentes elementos para realizar experimentos. Propiciar una hora semanal para realizar experimentos que se investiguen y traigan desde casa. Se puede ir orientando acerca del tema a tratar. En revistas infantiles (por ejemplo, en Mis Amigos) suelen traer muchos. Aunque el proyecto que se esté desarrollando sea sobre otra temática, siempre se pueden crear espacios semanales para que los chicos investiguen. Una muy buena idea es tener una hora de rincones semanales (estilo Nivel Inicial), donde los niños puedan optar por un espacio de trabajo, entre los que pueda estar el de ciencias, otro puede ser juegos matemáticos, lectura, juegos de palabras, etc. Una buena idea es armarlos teniendo en cuenta o como base las inteligencias múltiples, ver el libro Ortiz de Maschwitz, Elena María. Inteligencias múltiples en la educación de la persona.
Para trabajar medidas, lo mejor es hacerlo desde la manipulación concreta de los elementos, esto le posibilita enfrentar problemas reales. Conseguir diferentes relojes. Construir un reloj de sol. Registrar las actividades de un día, hora x hora. Completar diariamente el almanaque del aula con las horas de clases, describiendo las actividades áulica y extra-áulicas. A continuación, presentamos dos juegos. El crucigrama tiene el propósito de definir conceptos trabajados y hallar una síntesis de contenidos. El mensaje secreto comienza en el globo de diálogo diciendo: “SABÍAS QUE SI EL SUELO ESTÁ SANO... (Ellos descubrirán el final) …CRECEN PLANTAS BUENAS. …PRODUCE ALIMENTOS SALUDABLES. …HAY MENOS ENFERMEDADES.
Se presentan varios poemas y poesía que pueden trabajarlas por grupos. Incentive la lectura y la memorización de las mismas. Sugerencias Arme una cartelera con curiosidades acerca de los diferentes tipos de suelo, donde cada niño traiga uno de su casa. Programe una búsqueda de datos precisos acerca del tema estudiado en revistas y enciclopedias infantiles que disponga la biblioteca áulica o la escolar. Dele como orientación una guía de preguntas (no más de tres). Es necesario que usted conozca el material previamente. Pueden trabajar en grupos o de a dos.
Tiempo de hablar y escribir Se trabajan dos temáticas:
1.	Duda ortográfica Existen muchas posturas acerca de cómo ayudar a mejorar la ortografía, que van desde que la ortografía es algo intuitivo en la persona, otras que pasan por la cantidad de lectura; la clásica: la repetición de palabras bien escritas (“la letra con sangre entra” y “la repetición es la madre de la sabiduría”). Ver la sección Tiempo de dudar, págs. 241, 270,271. Las investigaciones en este campo han mostrado que existe una alta relación entre la buena ortografía y la conciencia de la ortografía. Es decir que cuando la persona se da cuenta que puede estar equivocado y tiene interés en mejorar y se preocupa por hacerlo, lleva como resultado una mejora en su ortografía. Es por lo expresado que se cree necesario fomentar en el niño la duda sobre lo que escribe y cómo lo escribe. Tratar de que busque el camino para corroborar su escritura. No es malo cometer un error ortográfico, lo malo es no preocuparse por saber si está bien o mal. La propuesta de trabajo es ver el error ajeno y buscar lo correcto. En este caso en particular, no son errores ortográficos sino de segmentación léxica, uso de tipo de letras y concordancia de género. Pero es una buena oportunidad para seguir trabajando en “Tiempo de letras”. Uso de diccionario (que cada niño tenga el suyo). Dictado de palabras en uso y autocorrección con el diccionario. Trabajo con procesadores de texto que subrayan la palabra mal escrita. Escribir, escribir, escribir y luego escribir. La fotocopia indiscriminada no posibilita al niño la tarea de escribir, equivocarse, corregir. 2.	Adjetivos Se presenta este tema como un trabajo deductivo de observación. Antes de llegar a la definición trate que los niños deduzcan la regla. Este tema se seguirá trabajando en otros capítulos. El adjetivo dentro de un marco significativo, juegos como el veo-veo, rimas locas. Aproveche la oportunidad para que el niño redacte, lea y corrija.
Realice una síntesis del concepto de cuidado y medio ambiente. Este dependerá mucho del tema que hayan investigado y la IFE que se le presentó. Llevar a cabo una manera de compartir los conceptos de responsabilidad y orden aprendidos. Elaborar slogan, cartel, pancarta, carta, canto, y compartirlo con los alumnos de terceros. Referencias Si es un canto o slogan pueden visitar una radio local. Siempre hay programas que dan apertura al público. Puede tener un padre con conexión y facilitar esta posibilidad. El docente de música puede ayudar. Organizar una marcha del medio ambiente o de ecología con carteles y pancartas. Pueden incluir disfraces y folletos acerca del ahorro del agua, el cuidado del suelo y las plantas. Envíen una nota hecha por los niños al diario local para que la publiquen en la sección especial de niños o en cartas de lectores. Confeccionen carteles para colocaren negocios del vecindario acerca del cuidado o consejos del medio ambiente. Compartan una chocolatada con otros grados, directivos o familiares para contarles qué aprendieron. Puede idear junto con sus niños otras opciones de servicio.
Actividades de cierre La síntesis de lo aprendido puede darse en la elaboración del salmo de gratitud. Recuerde: Vaya guardando las mejores producciones para el cierre del año, y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Deje que los niños sean parte de él. 34
Evaluación Evalúe el proyecto y sus actividades de acuerdo con los objetivos fijados. Informe a los padres el resultado. Tenga en cuenta el compromiso asumido por el niño, el esfuerzo realizado y el progreso observado durante este capítulo. Las mismas actividades van demostrando la comprensión y el aprendizaje. Observe y vaya realizando el seguimiento individual de cada estudiante, señalando sus virtudes y los aspectos a mejorar. Si algún niño tiene dificultades, fije una rutina de trabajo extra con la familia. ¿Y usted? ¿Cómo resultó el trabajo de este capítulo? Analice su accionar pedagógico mediante FODA.
5. Científicos en acción Grilla Tiempo
Esfuerzo. Fidelidad. Observador. Orden. Perseverancia.
Emociones, experimentos (págs. 45-51).
“Escucha lo que te mando: Esfuérzate y sé valiente. No temas ni desmayes, que yo soy el Señor tu Dios, y estaré contigo por dondequiera que vayas” Josué 1:9, RVC.
Compartir el producto de las investigaciones.
Feria de Ciencias. Investigación escolar en ciencias.
Seres vivos. Aplicación. Interacción y cambios de las plantas. Aplicación.
Los científicos. Características.
Seres vivos. Aplicación.
Interacción y cambios de las plantas. Aplicación.
Relación entre el mundo natural, el social y la tecnología. Literatura
Literatura y funcionalidad. Literatura oral. Literatura escrita. Hablar/Escuchar: Relato ficcional. Leer: Estrategias de lectura. Problemas ambientales y cuidado del paisaje. Escribir: Comunicación de la investigación. Carpetas de campo. Informes de investigación. Variedad lingüística. Oral, gráfica, estándar. Concordancia de género y número: artículo-susantivo-adjetivo. Ortografía. Fonema-grafema. Números: La sucesión natural (hasta tres cifras). Fracciones usuales. Operaciones: Suma y resta de números naturales. Multiplicación y división por 2 y 3. Nociones de estadística y probabilidad: Gráficos de barras. Resolución de problemas.
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Mostrar cuánto nos ama Dios al brindarnos el regalo de la naturaleza. •	Estimular el proceso de aprendizaje de cada niño, •	con respeto y responsabilidad. •	Crear un ambiente de afecto y entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Desarrollar virtudes como el esfuerzo y la fidelidad en todo trabajo y actividad. •	Desarrollar las competencias propias del método científico. •	Usar, en forma progresiva, herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa Aunque el contenido de la enseñanza religiosa no tiene una relación directa con el capítulo 5, se pueden establecer ciertos enlaces: El trabajo de los diferentes “auxiliadores de Dios” ¿Cómo lo hacían? ¿Por qué? Desarrollo de las virtudes de este capítulo. También se puede señalar que Dios no nos dejó todos los fenómenos naturales explicados, sino que nos dotó de inteligencia para averiguarlos y estudiarlos. Tendremos toda la eternidad para indagar los misterios que aún hoy no entendemos.
Actividades de inicio Para el niño de 7 u 8 años, existen varios centros de intereses puntuales: (a) las actividades lúdicas (deportes y juegos según su género); (b) los afectos (familia, amigos); (c) y la naturaleza. Es en este último que podemos leer más claramente el mensaje de Dios, puesto que es una de las formas por las que Dios se nos revela. No deje pasar la oportunidad de contactar al niño con este segundo libro. Es tocando la tierra, observando el proceso de cómo surge la vida, oliendo las diferentes fragancias de las flores y las plantas, como comprendemos el cuidado y el amor de Dios hacia nosotros (Mat. 6:28-33). Solicite a cada niño que traiga una flor y una lupa. Pídales que describan y dibujen lo que ven en la flor a través de la lupa. Introducir el tema con los versículos de Mateo 6:28: ¿Qué habrá querido decir Jesús cuando afirmó que nadie podría tener un vestido más bello? ¿Por qué? Somos pintores: mostrar varias pinturas famosas en las que se vean retratados bellos paisajes o flores. Comentar que ellos deberán crear algo similar. Se puede visitar un espacio verde florido (jardín, plaza, rosedal, etc.), llevando todos los elementos necesarios para dibujar (cartulina o lienzo, lápiz, pinceles, témpera, óleos o acuarelas, un cartón grueso para apoyar el trabajo, agua, etc.). Posteriormente, se puede armar una galería de arte con el tema “La naturaleza”. Guardar las mejores producciones para el proyecto anual. Conversar acerca de las razones que tiene el hombre para crear espacios verdes o reservas naturales en las ciudades y pueblos. Mirar un documental acerca de la naturaleza, con una bella música de fondo. Luego, dialogar acerca de lo visto, dirigiendo la conversación hacia distintos interrogantes que pueda presentar el aspecto de la naturaleza observado.
El proyecto tiene como propósito manejar el método científico como proceso de investigación y conocimiento. Esta metodología de trabajo es básica para la adquisición de diferentes saberes. Es pilar para todos los niveles de enseñanza, aun el universitario. El niño debe aprender a: •	preguntarse (por qué, para qué, cómo, cuándo, dónde, etc.). •	conjeturar (yo creo que...). •	buscar información e investigar, (con bibliografía, con profesionales, con el público en general o experimentando). •	confrontar lo que creo con lo que investigué, (¿comprobé lo que pensaba o no?) •	arribar a conclusiones. Existen en el mercado muchos libros infantiles que responden a las preguntas más comunes que hacen los niños (ver bibliografía), ellos pueden servir como disparadores de interrogantes para la primera actividad. Dividir la clase en grupos, salir a un área natural (jardín, parque, etc.) y elaborar dos o tres preguntas acerca de algún aspecto de la naturaleza que desconozcan. 37 Sugerencias para los pasos del método científico (pp. 116-117)
1.	Elegir como clase una pregunta para investigar, siguiendo la metodología científica. Puede optar por investigar en grupos más pequeños. Usar la misma metodología de votación que en el capítulo 3. Es necesario construir el gráfico de barras para utilizarlo en “Tiempo de pensar”. 2.	Escriba en el pizarrón todas las hipótesis que manejen los niños acerca de la pregunta elegida. Incentive su participación, aunque la idea que tengan sea totalmente descabellada. Analicen todas las hipótesis y escriba en una cartulina las que los niños, por mayoría, apoyen (un máximo de cuatro). Estas serán las que los chicos escribirán en sus libros. Deje la cartulina con las hipótesis en un lugar visible del aula para que cuando se llegue a la conclusión puedan ser refutadas o confirmadas. Tenga en cuenta que debe aceptar todas las hipótesis de los niños como válidas, para luego confrontarlas con la investigación. 3.	Búsqueda de información. Dependerá del tenor de la investigación. Hay veces que con una búsqueda bibliográfica es suficiente, cuando el fenómeno no se puede experimentar, ni observar, ni preguntar. Otras veces, cuando es del campo social, se necesita hacer entrevistas y encuestas, como la experiencia del capítulo 3: “¿Cuál es la enfermedad infantil de mayor incidencia en su localidad?” La mayoría de los fenómenos del campo de la naturaleza son susceptibles de ser observados y de realizar pequeños experimentos. Existe muchísima bibliografía donde se presentan experimentos sencillos para niños. Mediante esta última modalidad, que nos parece la mejor, al niño no se le borrará más de su memoria lo que experimente. Recuerde su propia experiencia cuando usted fue alumno. 4.	Comprobación de hipótesis. 5.	Conclusiones. Los dos últimos pasos son esenciales, porque se demuestra si nuestras creencias son verdaderas o falsas (recuerde regresar a las hipótesis escritas en cartulina) y se concluye con lo aprendido como síntesis conceptual. Traten, entre todos, de elaborar con pocas palabras lo aprendido (qué responde a la pregunta inicial). Si su escuela realiza la Feria de Ciencias anual, programe este capítulo para ese momento. Recuerde que llevará aproximadamente un mes concretizarlo. Si no presentan Ferias de Ciencias, busque una manera en que los niños puedan comunicar lo que aprendieron. Esto reafirmará los conocimientos. Cuando comuniquen es muy importante que cuenten los cinco pasos realizados. Quizás pueda dividir su grupo escolar en cinco y que cada grupo cuente una de las partes.
El objetivo de esta sección es aprender a “observar”, requisito básico para aplicar el método científico. Se presenta como ejemplo la observación del terreno, con la pregunta de cómo mirar el suelo bajo los pies. Algunas de las preguntas que pueden realizar los niños serán respecto del piso sobre el que están parados. La tierra tiene mucha relación con la salud. Si el suelo es sano, todo lo que producirá será sano, ya que todo lo que vive en la tierra depende del suelo para obtener alimento. Usted puede elegir otra pregunta e investigar, pero es importante que dedique tiempo y realice esta observación y experimentación a modo de ejemplo, para luego concretizar las propias. En cuanto al suelo, también se puede preguntar ¿El suelo es una sola cosa o montones de cosas diferentes? El suelo contiene muchos elementos muy pequeños. Por ejemplo, la roca desgastada por la erosión (viento, agua, etc). Experiencia: necesita dos bloques de madera o plástico que pueda tomar con la mano, dos pedazos de papel lija que envuelvan los bloques y una hoja blanca. Coloque la hoja frente a usted y frote entre sí los dos papeles de lija. ¿Qué empieza a juntar el papel? (De la misma manera se desgasta el suelo). Para cultivar plantas sorpresas necesita: (1) suelo estéril (donde no crece ninguna planta) Colocar un poco de este en un recipiente al horno durante una hora y media a unos 180º. (2) Después de haber caminado por un campo, plaza o bosque, un día húmedo, raspe y saque el barro de su calzado, mézclelo con un poco de agua y déjelo toda la noche para que se empape. (3) Al 38
día siguiente, ponga algo de suelo estéril en un recipiente, esparza el lodo de sus zapatos sobre la parte de arriba del recipiente. Cubra todo con una bolsa plástica. Mantenga el recipiente húmedo (no mojado) y espere unas semanas ¿Qué pasa?
En esta sección, se presenta otra pregunta relacionada con el suelo y a modo de ejemplo para corroborar hipótesis. Al igual que en la sección anterior, se recomienda realizarlos a modo de ejemplo. Puede relacionarse con el tipo de suelo y paisaje de su localidad. La ubicación del niño en el espacio (paisaje) y su relación con el tiempo (estaciones). Trate de aprovechar todos los recursos disponibles de su hábitat y remarcarlos, puesto que son los más significativos y conocidos por él. Colaje de la estación en que están, con elementos naturales (ejemplo: en otoño, hojas secas). Mural en grupo donde pueden recortar trozos de revistas de algún paisaje e incentivar la imaginación ¿Cómo creen que será ese lugar?, ¿cómo será su suelo?, ¿por qué?, ¿qué habrá?, etc.
Se trabaja con estadísticas y situaciones problemáticas. Ayude al niño en la lectura de gráficos. Busque en libros o diarios algunos gráficos, pueden ser de barra o tortas. Genere situaciones para realizar estadísticas: marque en el calendario el tiempo de un mes y compare por el mismo sistema en barras los días de sol, lluvia, nublados. Un gráfico de torta puede utilizarlo para señalar la cantidad de niñas y niños del aula. Aproveche el tema de investigación para generar situaciones problemáticas. Amenice la clase con dos juegos con diversa complejidad. En el primero se repasan sustantivos, ellos son por orden alfabético: árbol, brazo izquierdo de Ana, caracol, diente Ana, espejo, frasco, gusano, hilo, iguana, jarra. En el segundo se destacan dos valores (cualidades) el ser ordenado y el ser observador. No deje de hacerlos.
Se aconseja leer la historia a los niños. El propósito de esta historia es incentivar el valor del cuidado (trabajado en el capítulo anterior) y el esfuerzo para ello. Análisis crítico y discusión sobre la lectura de la historia: •	¿Qué colores debería tener el dibujo del bosque? •	¿Conoces todos los animales mencionados? Si no es así investiga acerca de ellos. •	¿Llegará a encontrar una pareja el perezoso? •	¿Debieran cortarse todos los árboles? ¿Por qué? •	¿Qué pasaría si desaparecieran todos los bosques? •	El hombre ¿cómo debería usar el bosque para no destruir sus animales y plantas? •	¿Qué aprendimos de esta historia? Escribe una historia breve con animales característicos de tu región.
1.	Introducir el humor a la poesía o el relato. Fácil como 1, 2,3... Pídales a los chicos que escriban un “cómo se hace” en seis pasos o menos. Aliéntelos a pensar en formas no tradicionales. Por ejemplo, cómo usar la pala, cómo sentarse sin tocar la silla con las manos. Luego lean los trabajos en voz alta para toda la clase y que los niños decidan si las instrucciones están completas o si se necesitan pasos adicionales para que sean más claros. Leer los poemas del libro y pedir que los ilustren, por grupos. Usar imágenes de revistas para ilustrar los poemas. Hacer que los títeres lean los poemas. Agreguen versos nuevos a los poemas o cambien algunas de sus palabras por opuestos. 39
Recite un poema conocido omitiendo una palabra y haga que los niños encuentren la palabra faltante. 2.	Se presenta el uso de adjetivos Trate de realizar juegos de palabras para ayudar a describir diferentes objetos o animales, etc. En el informe o conclusión de la investigación trate que los niños describan el modo, (generalmente se necesitan adjetivos para tal fin). Trate de que pase por cada uno de los sentidos. Pregunte ¿Cómo es? ¿Qué olor tenía? ¿Cómo era al tacto? ¿Qué gusto tenía? Juego ¿Qué es? Un alumno sale del aula, los demás se ponen de acuerdo acerca de un objeto que deberá adivinar. Cuando entra deberá preguntar acerca de él, pero las respuestas podrán ser solo adjetivos. Ejemplo: el objeto es “tiza”, respuestas, es blanca, larga, finita, etc. Leer algunas historias donde el niño pueda imaginar cómo es un objeto, mediante la palabra.
El versículo a memorizar refuerza el hecho de que debemos aprender a observar con los ojos del corazón. Realice una síntesis de algunos de los conceptos trabajados. Pueden repasar los pasos del método científico para usar en el crucigrama a confeccionar. Ayude a trasformar estos conceptos y prácticas en servicio. Junto con sus niños, pueden idear otras formas de comunicar la investigación científica que realizaron. Los niños pueden tener propuestas muy buenas, y adaptadas a su localidad y necesidades. Lo importante es que no falte la dimensión del servicio; debemos lograr que el niño pregunte qué haremos en este capítulo a fin de servir al prójimo y a Dios. Si investigaron cómo hacer dulces e hicieron, compartan un pote con personas necesitadas. Si trabajaron el suelo y plantaron algo, regalen plantitas o parte de la cosecha, etc. Realice el cierre espiritual de los valores trabajados mediante la toma de una decisión hecha promesa y oración.
Actividades de cierre El propósito es concretizar acciones que den un cierre al capítulo, ya sea por medio del diálogo, dibujando, cantando, exponiendo, escribiendo, etc. Recuerde que compartiendo lo aprendido el niño realiza su cierre conceptual. Recuerde: Vaya guardando las mejores producciones para el cierre del año, y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Menciónelo a los niños, para que sean parte de él.
Evaluación Evalúe el proyecto y sus actividades de acuerdo con los objetivos que se prefijó. Informe a los padres el resultado. Tenga en cuenta el compromiso asumido por el niño, el esfuerzo realizado y el progreso observado durante este capítulo. Las mismas actividades irán demostrando el grado de comprensión y de aprendizaje. Observe y vaya realizando el seguimiento individual de cada estudiante, señalando sus virtudes y los aspectos a mejorar. Si algún niño tiene dificultades, fije una rutina de trabajo extra con la familia. No olvide registrar su autoevaluación siguiendo los criterios de FODA.
6. ¡Vengan a ver mi granja! Grilla Tiempo
Auxiliadores de Jesús (págs. 10-26).
“Anda a ver a la hormiga, perezoso; fijate en lo que hace, y aprende la lección” Proverbios 6.6, DHH.
Accciones para cuidar a los animales.
Brigada por los animales. Visitar un zoológico, reserva o granja educativa.
Sucesos naturales. Respeto a la dignidad. Injusticia y dignidad. No discriminación.
Los animales: Estructura. Los animales y plantas: Semejanzas y diferencias.
Relación con el hombre, y los animales.
Relación entre el mundo natural, el social y la tecnología. Literatura y funcionalidad. Literatura oral. Literatura escrita.
Literatura Hablar/ Escuchar Leer/ Escribir Lenguaje
Hablar/Escuchar: Lá fábula. Leer: La fábula. Comprensión lectora. Escribir: Red semántica. El verbo. Variedad lingüística. Oral, gráfica, estándar. Palabra. El verbo. Ortografía. Fonema-grafema. Intención en la comunicación. Números: La sucesión natural (hasta 1.000). Noción de cuádruple y quíntuple. Operaciones: Multiplicación 4 y 5. Geometría: Figuras y cuerpos. Resolución de problemas: Monedas y billetes.
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Revalorizar el diálogo (comunicación) como una de las bases constitutivas de las relaciones entre los hombres, establecida por Dios en el Edén. •	Preservar el valor del servicio. •	Crear, en el ámbito escolar, un ambiente de afecto y de entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Internalizar la comunicación como elemento básico de las buenas relaciones. •	Buscar las virtudes que conforman una vida útil. •	Utilizar, en forma progresiva, herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa El libro Cada día con Dios 2 presenta varias historias en donde se destacan los valores de servicio y de comunicación (entre personas o con Dios). Ester: servicio a su pueblo y respeto por los canales de comunicación (con Dios y con el rey) Sansón: por contraste, la mala comunicación con Dios y su falta de servicio (egoísmo y persecución de sus propios intereses). Al final de su vida pudo revertir su postura. Dorcas: el servicio al prójimo como interés central en su vida. El buen samaritano: ¿quién es mi prójimo? A todos sirvo por igual. Viuda y Elías: dio todo lo que tenía en servicio, como consecuencia de la esperanza. David: sus peripecias y valores. Para ser amigo se supo comunicar. Ruth: comunicación con su suegra y servicio. Salomón: sabiduría como consecuencia de una buena comunicación con Dios. Servicio a su pueblo. Además, cada historia brinda el plan de salvación -esperanza- que es el mensaje que se desea trabajar en este capítulo: ¡Buenas Noticias!
Actividades de inicio Se propone un juego, el objetivo es que los niños vean la importancia de la comunicación para realizar un trabajo colectivo (el proyecto de dar buenas noticias). Necesitan formar grupos de cuatro niños, un papel afiche por grupo doblado como abanico en cuatro partes, un marcador o fibrón por grupo y cinta de enmascarar (de papel o de pintor, para que no arruine el afiche). En cada grupo: Uno de los integrantes deberá hacer, en la primera parte del papel, un dibujo previamente acordado entre todos, pero en secreto ante los demás grupos. Luego se dobla el papel, dejando descubiertas algunas de las líneas del dibujo para que los observadores intuyan de qué se trata (se le pone cinta para que nadie pueda desdoblar el papel y ver el dibujo). Se rotan los papeles para que otro grupo participe. Un segundo integrante debe continuar el dibujo a partir de las líneas del dibujo anterior en la segunda parte de la hoja. Se procede igual al paso anterior: se dobla, se pone cinta y se rota el papel. En la tercera parte de la hoja, en base a las líneas dejadas del segundo paso, se procede a que el tercer integrante (después de consultar con su grupo) siga el dibujo. Se dobla, se pega y se deja al descubierto solo unas líneas y la última parte del papel. Finalmente, el cuarto integrante, con ayuda de su grupo, dibuja la última sección, a partir de las líneas dejadas anteriormente. Se despliegan los afiches para ver todos los dibujos resultantes. Se los puede pegar al frente del aula. Discusión: ¿Cómo resultó el dibujo? ¿Por qué? (Generalmente son dibujos disparatados ya que no hubo comunicación entre los grupos, más allá que había internamente, para realizar un dibujo colectivo entre cuatro grupos. Luego, resaltar la importancia de conocer qué es lo que se quiere, para llevar a cabo un trabajo conjunto. Se debe tener un acuerdo previo para alcanzar objetivos comunes. Dialogar acerca de la necesidad de trabajar juntos para lograr este nuevo proyecto.
El proyecto es que todos los niños tener contacto con los animales en diferentes espacios (reservas, zoológico o granjas) para tomar conciencia del cuidado hacia estos seres vivos. Una buena idea es construir comederos para pájaros, bolsitas con semillas o de alimentos 42
balanceados para entregar a los cuidadores de animales de los diferentes lugares a visitar. Investigar los hábitats de los animales para conocer sus costumbres, formas de vida, comidas, refugios o nidos, crías, etc.
Se observarán y aprenderán tres conceptos básicos: Clasificación de animales = 1. Relación con el hombre = domésticos y salvajes. 2. Relación con el medio ambiente = acuáticos, terrestres y aéreos. 3. Relación con la alimentación = carnívoros, herbívoros y omnívoros. Observar videos de animales según sus costumbres, características y curiosidades. Preparar una exposición de fotos de mascotas y si alguna familia de los alumnos quiere traer una mascota y contar anécdotas, sería muy interesante.
Se presentan tres experiencias en la búsqueda de las diferencias entre bichos y animales. Buscando información en enciclopedias, libros, revistas y en internet descubrirán que los bicho son los insectos y moluscos. Se analizarán las diferencias: alimentación, hábitat, reproducción, sistemas. Observar con lupa y/o microscopio para ver algunos insectos en forma parcial o total como: piojo, pulga, garrapata, mosca, mosquito, abeja, avispa, vaquita de San Antonio, langosta, cucaracha, caracoles, babosa, etc. Clasificar los bichos y los animales según el sistema óseo en vertebrados e invertebrados. Observar plantas y animales y descubrir las diferencias según las guías de observación en la página 146 – 147.
Continuamos trabajando sobre la base de situaciones problemáticas. Aproveche el método de huella para descubrir las caras de los cuerpos que ruedan y no ruedan para clasificarlos. Pintar pelotas, dados, cajas, palo de escoba, etc. Y apoyarlos sobre papel para que los alumnos construyan la clasificación en un papelote. Utilizar los dibujos a completar la serie de cuatro en cuatro o de cinco en cinco. Armar un recorrido en el patio saltando como conejos o liebres de 4 en 4 y de 5 en 5. Continuar trabajando situaciones problemáticas con el manejo de billetes y monedas, mientras se juega que venden boletos en un zoológico.
Se presenta lectura narrativa, fábulas, poesías e historias. Leer por placer diferentes fábulas y dramatizarlas con títeres o protagonizando las escenas. Puede surgir un proyecto de pequeños poetas, incentive para que puedan concretar sus intenciones.
Dos temas: 1.	La descripción Al observar las conductas de las mascotas, los alumnos pueden describir su comportamiento o expresar en forma narrativa un día con su mascota. 2.	La expresión en la escritura Buscar en revistas expresiones que contengan signos de admiración o exclamación y de interrogación. Enseñar a los alumnos a utilizar estos signos en la expresión oral para demostrar sorpresa, asombro, alegría, tristeza, curiosidad. Dividir la clase en grupos o por mesas de trabajo. Inventar una fábula siguiendo los pasos de las pág. 160-161. Armar un rincón literario en el aula e invitar a una sala del Nivel inicial para leer con expresión 43
la fábula. También si lo desean, pueden presentar con títeres de guante o palillos o dediles a los protagonistas de la fábula.
Expresar los resultados de la brigada por los animales en forma grupal o individual. Buscar un animal en extinción y pedir por grupo o en forma individual que expongan lo que han aprendido o investigado. Relacionar lo aprendido con la responsabilidad que tenemos como seres humanos de cuidar a los animales y a las plantas. Y aceptar a Dios como creador de todos los seres vivos. Leer Salmo 50:10; 136:25; 147:9.
Actividades de cierre La actividad de cierre debería ser el envío de las “buenas noticias”. Si no le es posible ejecutar esta propuesta, cree una propuesta en donde los chicos expresen su amor y agradecimiento hacia el Creador mediante la comunicación escrita. Recuerde: Vaya guardando las mejores producciones para el cierre del año, y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Menciónelo a los niños, para que sean parte de él.
Evaluación Evalúe el proyecto y sus actividades de acuerdo con los objetivos que se prefijó. Informe a los padres el resultado. Tenga en cuenta el compromiso asumido por el niño, el esfuerzo realizado y el progreso observado durante este capítulo. Observe detenidamente a cada uno de sus alumnos y vaya escribiendo las virtudes y los aspectos a mejorar de cada estudiante. Sea preciso. Refuerce con actividades extra a aquellos niños con dificultades. No espere hasta fin de año; falta poco. Elabore su evaluación personal. ¿Cómo resultó el trabajo de este capítulo? ¿Qué faltó? ¿Qué modificaría?
7. ¡Soy creación admirable! Grilla Tiempo
Gratitud, cuidado.
Dios atiende las necesidades (págs. 48-51).
“¡Te alabo porque soy una creación admirable! ¡Tus obras son maravillosas, y esto lo sé muy bien!” Salmo 139:14, NVI.
Visitar a un enfermo. Preparar meriendas saludables.
Marcha de la salud. Recetas saludables.
Merienda saludable. Cumpleaños con elecciones saludables.
Los remedios naturales. El funcionamiento del cuerpo.
Hábitos de higiene y de salud.
Relación entre el mundo natural, el social y la tecnología. Literatura y funcionalidad. Literatura oral. Literatura escrita. Hablar/Escuchar: Texto instructivo: la receta. Texto informativo: el afiche Leer: La fábula. Comprensión lectora. Escribir: Red semántica. Sinónimos y antónimos. Ortografía. Fonema-grafema. Intención en la comunicación. Números: Noción de doble y mitad. Medidas convencionales. Operaciones: Multiplicación 10 y 100. División. Resolución de problemas: Situaciones cotidianas.
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Ser un agente multiplicador –por precepto y ejemplo- del mensaje de temperancia dado por Dios. •	Respetar el proceso de aprendizaje de cada niño. •	Crear un ambiente de afecto y entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Lograr que se comprometan con un estilo de vida sano y feliz. •	Desarrollar la virtud de la temperancia y el cuidado. •	Afianzar, sin tensión, en forma progresiva, las herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa Aunque la temática bíblica que más o menos puede corresponder a este capítulo no tiene una relación directa, se pueden establecer ciertas conexiones; a saber: ¿Dios dio consejos para cuidar
nuestra salud física y espiritual? ¿La oración modelo es una manera de mantener una buena salud espiritual? ¿Por qué? Seguramente, usted podrá encontrar otras. Obviamente, existen en la Biblia muchísimos consejos y ejemplos acerca de la salud. Nos podríamos remontar al Génesis y las indicaciones de Dios a adán y Eva para vivir felices, hasta la promesa de no más dolor en la Tierra Nueva, pasando por Levítico y las indicaciones que le dio a Moisés para el cuidado de la salud (relación más directa con la temática del libro). Recuerde los ocho remedios naturales. “El aire puro, el sol, la abstinencia, el descanso, el ejercicio, un régimen alimenticio conveniente, el agua y la confianza en el poder divino son los verdaderos remedios. Todos debieran conocer los agentes que la naturaleza provee como remedios, y saber aplicarlos. Es de suma importancia darse cuenta exacta de los principios implicados en el tratamiento de los enfermos, y recibir una instrucción práctica que le habilite a uno para hacer uso correcto de estos conocimientos”. Además, se podría asociar, a esta altura del año, no solamente a Dios como Creador sino como sustentador de la creación en donde se reflejan diferentes virtudes: Atiende las necesidades de las personas: Maná del cielo para el pueblo de Israel. Agua en el desierto.
Actividades de inicio Como actividad de inicio, escriba una serie de preguntas (una por alumno), relacionadas con el tema general de este capítulo. Las preguntas deben ser específicas y deberá escribirlas en papeles autoadhesivos. Deberá pegar una pregunta en la espalda de cada niño, mientras entra en el aula. Cada pregunta estará numerada y se le dirá al niño el número que le ha tocado, no la pregunta. Los chicos caminarán por el aula, leyendo las preguntas de los demás en silencio. Sin mencionar la pregunta, le darán al compañero la respuesta más aproximada que conocen. Cada niño escribirá las respuestas que le hayan sido ofrecidas. Consejo: dé un ejemplo e indique que la respuesta que den debe ser completa, es decir si la pregunta es ¿cuántos litros de agua debemos beber por día? La respuesta sería “Debemos beber dos litros de agua por día” y no simplemente “dos litros”. Explique que tienen la responsabilidad de escribir por lo menos dos respuestas a su pregunta y, además, contestar la pregunta a un mínimo de dos compañeros. Cuando hayan terminado esta dinámica, deberán escribir en su hoja la pregunta que creen tienen en su espalda. Finalmente, verificarán su hipótesis con el papel que contiene la pregunta. Para finalizar conduzca un debate acerca del tema, pidiendo que cada niño lea su pregunta y las respuestas y comparta las razones por las que pensó que esa era la pregunta. Si cree oportuno, dé la respuesta correcta, antes de pasar a otro alumno. Lean y disfruten de la lectura por placer del libro Mi cuerpo y las ocho maneras de cuidarlo. Rendondee yendo al tema general de este capítulo. Ejemplo de preguntas: •	¿Cuántas horas debe dormir un niño? •	¿Cómo debe ser el aire que respiramos? •	¿Cuándo nos debemos cepillar los dientes? •	¿Qué comida es sana para la merienda?
Este proyecto tiene el propósito de promover el cuidado y la temperancia en el niño. Se introduce el tema estadístico, para entrar en una vivencia real en países democráticos: la votación y el escrutinio de los votos. Es una manera práctica de trabajar matemática. También se continúa con el método científico. Trate que los temas propuestos sean acordes a la realidad de sus alumnos. Los niños se entusiasmarán con la posibilidad de realizar una publicidad; lo más seguro es que tenga que bajar sus expectativas. Regule usted qué es lo más oportuno. 46
Pueden hacer varias propagandas por grupos y abarcar así varios temas. No elijan el tema a trabajar hasta que no desarrollen las actividades de “Tiempo de observar”. Abrirá el abanico de posibilidades para estudiar la salud. Para realizar la votación investiguen cómo se hacen en su país las elecciones y qué necesitan además de la urna y los votos. ¿Documento de identidad, sellos, fiscales, una habitación, etc.? Pueden recrear todas las situaciones. No deje de hacer el gráfico de barras con los votos.
El propósito de esta sección es que el niño experimente con un pequeño estudio de campo basado en entrevistas y encuestas (elementos básicos de la investigación científica), instrumentos que permiten observar y conocer la realidad. Las experiencias directas dejan una impronta perdurable en la vida. Converse con los padres, con miembros de su iglesia o de su comunidad para posibilitar que los chicos puedan contactarse con profesionales de la salud: un enfermero, un odontólogo, un oftalmólogo, un médico, etc. Redefina el trabajo de y con la salud como un servicio. Este produce gozo y es una bendición de Dios. Establezca la relación de que ellos pueden servir en salud a su edad, ayudando al que no conoce a aprender, y que eso producirá alegría. ¡Quizás comience a despertar vocaciones! Aproveche la oportunidad para que tomen conciencia de que la salud es un servicio de tiempo completo, y que hay que estar atento para ejercerla en cualquier oportunidad. Desafíelos a buscarlo en el recreo, en el aula, en el hogar, y luego relatar cómo se sintieron.
En esta sección se trata de que el niño conteste tres interrogantes básicos acerca de nuestra vida: ¿De dónde venimos? La respuesta se puede asumir desde dos ángulos: 1.	Filogénico (es decir: el origen y desarrollo de la especie humana). Desde nuestra visión cristiana del mundo, creacionista. Por ello, el repaso de la creación. Esta visión brinda al niño un sentimiento de pertenencia, somos “hijos de Dios”. 2.	Octogénico (es decir el desarrollo del individuo, especialmente en su período embrionario). Esto es educación sexual. Existe variado material al respecto, quizás no es preciso ahondar en temas que los niños todavía no preguntan. Si ese no fuera el caso, el libro que se recomienda trabajar en clases es ¿Quién era yo? Es un libro muy económico. Sería una buena idea que compraran un por niño, es un tema para conversar con los padres, ¡vale el esfuerzo! ¿Cómo somos? Este tema quizás llevaría mucho espacio escolar desarrollarlo, por ese motivo se invita a presentarlo por grupo. Recuerde que este tema se verá en toda la escolaridad del niño. A esta edad solo se deberían presentar generalidades. Algunos de los grandes temas se agruparon para facilitar su estudio. Estarían faltando muchos aspectos, pero se trató de colocar los más atrayentes para los menores. Si usted considera prioritario trabajar otros, varíe la temática. Los grupos a sortear serían (entre paréntesis el aspecto a investigar): •	Nuestros huesos (Sistema óseo). •	La sangre (Sistema circulatorio). •	El camino de la comida (Sistema digestivo). •	La ruta del agua (Sistema urinario). •	En la senda del aire (Sistema respiratorio). •	Puro músculo (Tejidos). •	Dientes que hablan (Dientes y muelas). •	Piel, pelo y uñas (Protección y defensas). Existe innumerable bibliografía para indagar estos aspectos, desde revistas infantiles, enciclopedias, Internet, etc. Incentive a los niños a buscar información, se sorprenderá de todo lo 47
que consiguen. Los padres suelen apoyar mucho este tipo de búsqueda. Marque en el calendario áulico el día que le tocaría explicar este tema a cada grupo (no más de dos por día). Esto cumple un doble propósito, que los niños conozcan acerca del cuerpo humano y que desarrollen su expresión oral. ¿Cómo percibimos el mundo? Los experimentos que se brindan apuntan a descubrir los cinco sentidos: la vista, el olfato, el gusto, el oído y el tacto. Se recomienda que pruebe todos los experimentos antes de dárselos a los niños (por las dudas). Otra opción que tiene es que en vez de trabajarlos uno en cada grupo, los presente usted, al frente, para toda la clase y pida ayuda a distintos niños. Otros experimentos: La vista: Necesita una hoja de papel, una moneda pequeña, una tijera con punta y una lapicera. (a) Calque la moneda en el centro de la hoja. (b) Con la tijera recorte el círculo. (c) Sostenga la hoja y extienda los brazos. Con los dos ojos abiertos mire a lo lejos y enfoque un objeto a través del agujero. (d) Sin perder de vista el objeto, acerque la hoja a su cara hasta tocar la nariz. Cierre un ojo, luego ábralo y cierre el otro. ¿Qué pasa? ¿Por qué? El tacto/la piel: Necesita una lupa, una almohadilla para sellos entintada, una hoja de papel. (a) Ponga la hoja de papel en la mesa y apoye sobre ella los dedos de las dos manos, una en cada extremo. Presione hacia adentro y mire bien qué pasa. (b) Haga lo mismo, pero en lugar de utilizar los dedos use el dorso de las manos. Observe qué ocurre y compare con el paso anterior. (c) Pase los dedos por la almohadilla y apóyelos sobre la hoja. Mire las marcas que quedan ¿A qué conclusión llega? (d) Mire las yemas de sus dedos con la lupa. Ahora haga lo mismo con las del compañero y compárelas. Trate de descubrir lo que ve. Oído: Necesita un tenedor (si tiene un diapasón, mejor). (a) Golpee el tenedor o diapasón contra un mueble de metal o piedra. (b) Inmediatamente muerda el mango con los dientes. (c) ¿Qué percibe? (Las vibraciones del sonido viajan a través de la cabeza). Oído: Un experimento sencillo es girar rápidamente y detenerse bruscamente. Permite constatar la presencia de la estabilidad como consecuencia de tres conductos semicirculares en el oído interno. Ellos permiten saber si el cuerpo está subiendo o bajando, moviéndose hacia un lado u otro. Un conducto para cada dirección. Estos conductos contienen un líquido que moja unos pequeños pelos en su interior, al mojarse envían al cerebro mensajes que indican cómo se mueve usted. Al hacer la prueba de los giros, se está sacudiendo el líquido en los conductos, al detenerse bruscamente el líquido sigue en movimiento por eso se sienten fuertes mareos. Olfato: Necesita esencia de vainilla o perfume, una venda para los ojos. (a) Se venda los ojos a un niño. (b) Se le acerca a su nariz la esencia o el perfume y se le pide que aspire el olor hasta que retire el frasco. (c) No lo retire inmediatamente, solo avise que lo saca, pregúntele qué siente. (d) Antes de que retire el frasco, el niño dejará de sentir el olor porque las células olfativas descansan luego de un esfuerzo. Armar un rincón de ciencias donde tengan diferentes elementos para realizar experimentos. Propiciar una hora semanal para realizar experimentos que se investiguen y traigan desde casa. Se puede ir orientando acerca del tema a tratar. En revistas infantiles (por ejemplo, Mis Amigos) suelen traer muchos. Aunque le proyecto que se esté desarrollando sea sobre otra temática, siempre se pueden crear espacios semanales para que los chicos investiguen. Una muy buena idea es tener una hora de rincones semanales (estilo Nivel Inicial), donde los niños puedan optar por un espacio de trabajo, entre los que pueda estar el de ciencias, otro puede ser juegos matemáticos, lectura, juegos de palabras, etc. Una buena idea es armarlos teniendo en cuenta o como base las inteligencias múltiples, ver el libro Ortiz de Maschwitz, Elena María. Inteligencias múltiples en la educación de la persona.
Para trabajar medidas, lo mejor es hacerlo desde la manipulación concreta de los elementos, esto le posibilita enfrentar problemas reales. Hacer las comprar para los alimentos que van a cocinar, para que vean el instrumental que se usa para medir el peso y la capacidad. Si no puede ir de compras, traiga a clase una balanza de 48
cocina y un medidor de capacidad (jarras graduadas). Conseguir una balanza móvil y pesarse, comparar pesos. En el contexto de la salud. También se puede introducir la medida de longitud y medir la altura de los niños. Registrarlos en un medidor puesto en el aula. Repetir este ejercicio dos o tres veces en el año para ver el seguimiento de cada crecimiento. Fomentar la merienda saludable mediante experiencias directas con los niños (pág. 174). Crear una ficha individual de salud de cada uno. Implementar dos juegos: El crucigrama tiene el propósito de que el niño defina conceptos trabajados y como resultado haga una síntesis de contenidos. El mensaje secreto comienza en el globo de diálogo diciendo: “¿Sabías que la saliva… (Ellos descubrirán el final) …ES UN ENJUAGUE BUCAL? …MATA LAS BACTERIAS? …DE TODA LA VIDA ALCANZARÍA PARA LLENAR UNA PISCINA?
Tiempo de escuchar y leer y leer
Se presentan varios párrafos de texto informativo (no literario). Son lecturas relativamente cortas, puede trabajarlas por grupos. Incentive la lectura de otra índole, no solo literaria. Arme una cartelera con curiosidades acerca del cuerpo humano, donde cada niño traiga de su casa una. Léalas con los niños. Programe una búsqueda de datos precisos acerca del tema estudiado en revistas y enciclopedias infantiles que disponga la biblioteca áulica o la escolar. Dele como orientación una guía de preguntas (no más de tres). Es necesario que usted conozca el material previamente. Pueden trabajar en grupos o de a dos.
Se trabajan dos temáticas: Existen muchas posturas acerca de cómo ayudar a mejorar la ortografía, que van desde que la ortografía es algo intuitivo en la persona, otras que pasan por la cantidad de lectura; la clásica: la repetición de palabras bien escritas (“la letra con sangre entra” y “la repetición es la madre de la sabiduría”). Las investigaciones en este campo han mostrado que existe una alta relación entre la buena ortografía y la conciencia de la ortografía. Es decir que cuando la persona se da cuenta que puede estar equivocado y tiene interés en mejorar y se preocupa por hacerlo, lleva como resultado una mejora en su ortografía. Es por lo expresado que se cree necesario fomentar en el niño la duda sobre lo que escribe y cómo lo escribe. Tratar de que busque el camino para corroborar su escritura. No es malo cometer un error ortográfico, lo malo es no preocuparse por saber si está bien o mal. La propuesta de trabajo es ver el error ajeno y buscar lo correcto. En este caso en particular, no son errores ortográficos sino de segmentación léxica, uso de tipo de letras y concordancia de género. Pero es una buena oportunidad para seguir trabajando en “Tiempo de leer”. Uso de diccionario (que cada niño tenga el suyo). Crear una sopa de letras para que los niños encuentren los siguientes verbos: jugar, comer, respirar, beber, sonreír, prevenir. Existen páginas web para crear sopas y juegos, como por ejemplo: Educima.com (ver modelo). Trabajar con procesadores de texto que subrayan el 49
verbo mal conjugado. Escribir, escribir, escribir y luego escribir. La fotocopia indiscriminada no posibilita al niño la tarea de escribir, equivocarse, corregir. Verbos: Se presenta este tema como un trabajo deductivo de observación. Antes de llegar a la definición trate que los niños deduzcan los tiempos. Este tema se seguirá trabajando en otros capítulos. El verbo dentro de un marco significativo, juegos como “Simón dice”, “muñeco ahorcado”. Aproveche la oportunidad que el niño redacte, lea y corrija.
Realice una síntesis del concepto de temperancia y cuidado. Este dependerá mucho del tema de salud que hayn investigado y la IFE que se le presentó. Llevar a cabo una manera de compartir los conceptos de temperancia y cuidado aprendidos. Elaboren slogan, cartel, pancarta, carta, canto, afiche y compártanlo con terceros. Si es un canto o slogan pueden visitar una radio local. Siempre hay programas que dan apertura al público. Puede tener un padre con conexión y facilitar esta posibilidad. El docente de música puede ayudar. Organizar una marcha de la salud con carteles y pancartas. Pueden incluir disfraces y folletos acerca de los 8 remedios naturales u otros para repartir. Envíen una nota hecha por los niños al diario local para que la publiquen en la sección especial de niños o en cartas de lectores. Confeccionen carteles para colocar en negocios del vecindario acerca del cuidado o consejos de salud. Si la escuela organiza un curso para dejar de fumar o de control del estrés, los chicos pueden cantar o dejar mensajes alentadores y de ánimo al público. Compartan una merienda saludable (pueden ser las recetas preparadas) con otra escuela o amigos o familia y aprovechen para contarles qué aprendieron. Pueden idear juntos con sus niños otras opciones de servicio.
Actividades de cierre La síntesis de lo aprendido puede darse en la elaboración de la ficha de salud personal o en la puesta en marcha de “Tiempo de servir”. Recuerde: Vaya guardando las mejores producciones para el cierre del año, y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Deje que los niños sean parte de él.
Evaluación Evalúe el proyecto y sus actividades de acuerdo con los objetivos fijados. Informe a os padres el resultado. Tenga en cuenta el compromiso asumido por el niño, el esfuerzo realizado y el progreso observado durante este capítulo. Las mismas actividades van demostrando la comprensión y el aprendizaje. Observe y vaya realizando el seguimiento individual de cada estudiante, señalando sus virtudes y los aspectos a mejorar. Si algún niño tiene dificultades, fije una rutina de trabajo extra con la familia. ¿Y usted? ¿Cómo resultó el trabajo de este capítulo? Analice su accionar pedagógico mediante FODA.
8. ¡Luz, cámara…, amigos! Grilla Tiempo
Dios es nuestro amigo (págs. 54-62). Amigos de Jesús (págs. 66-70).
“El hombre que tiene amigos ha de mostrarse amigo; y amigo hay más unido que un hermano” Proverbios 18:24, RV60.
Compartir juegos y juguetes con niños diferentes por medio de un libro, obra de títeres o cartas.
Elaboración de juguetes. Armado de títeres. Creación de un libro.
Sentimientos. Los amigos y juegos. Nenas y nenes. Modelos sociales. Género. Valores escolares. Costumbres de los grupos.
Luz en los cuerpos.
Relaciones sociales y organización social. Las autoridades.
Análisis de un proyecto. Proyecto tecnológico: Identificación de oportunidades. Diseño. Organización y gestión. Planificación y ejecución. Evaluación y perfeccionamiento.
Literatura y funcionalidad. Narrativa. Fábula. Guión. Carta. Mail. Literatura oral. Literatura escrita.
Hablar/Escuchar: Diálogo: abrir y cerrar. Carta uso coloquial. Leer: Estrategias de lectura. Escribir: Estrategias de escritura.
Variedad lingüística. Entonación, pausas. Palabra: adjetivo, sinónimos y antónimos. Ortografía. Paradigmas ortográficos. Números: La sucesión natural (hasta tres cifras). Operaciones: Suma y resta de números natrales. Multiplicación y división por una cifra. Cálculos exactos y aproximados. Nociones geométricas: Clasificación de figuras. Resolución de problemas.
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Transmitir el modelo de amistad bíblico, para con Dios y para con las personas. •	Incentivar, por ejemplo y precepto, las virtudes que distinguen las buenas relaciones humanas. •	Crear en el ámbito escolar un ambiente de afecto y entusiasmo. Que el alumno sea capaz de: •	Adquirir diferentes recursos para establecer buenas relaciones con el prójimo, la naturaleza y con Dios. •	Afianzar el valor de la amistad, el compartir y la prosocialidad.
•	Usar, en forma progresiva, herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa A través de todo el currículo de enseñanza religiosa de 2º año se fue presentando la manera de establecer una buena relación con Dios y, por ende, con el prójimo y con la naturaleza. Se podría relacionar, a esta altura del año, con la vida de David, Rut, Moisés, Josué, Jesús y sus discípulos, etc. Se detalla: Relaciones con el prójimo: amistad, compañerismo (Rut y Noemí (p. 68); Pablo y Silas, (p. 60); María, Lázaro y Marta, (p. 78). Relación con Dios y las personas: confianza (Moisés, Josué, Caleb), p. 53. Relación con Dios: oración (Oración modelo, Ester, David): pp 9. Relación Dios: agradecimiento (los diez leprosos). P. 40.
Actividades de inicio El propósito de este capítulo es que el niño aprenda a desarrollar buenas relaciones con sus pares, con sus adultos, con la naturaleza y con Dios. El sentido de la amistad, con todas sus concomitancias debe generarse desde temprana edad para que cuando llegue la etapa de la adolescencia, el joven sepa establecer vínculos sanos. Existe muchísima bibliografía para trabajar estos valores en los niños. A modo de ejemplo, se coloca alguna sugerencia. Busque, pues encontrará seguramente algo más acorde a sus alumnos. Para trabajar el concepto de amistad: Pida a los niños que nombren a alguien de la escuela que sea muy querido/a por todos (puede ser un maestro, un portero, otro niño, etc.) Ahora indague con la clase por qué esa persona es tan querida y popular. Agrupe las respuestas según rasgos comunes como talentoso, servicial, amigable, etc. Pregunte y registre la respuesta de los niños, por ejemplo, ¿Qué hace o branda “xx” para que ustedes lo quieran? Trate que sus respuestas sean específicas (Ejemplo: “Cuando me duele la panza, siembre me trae un té”); ¿Les gustaría ser más queridos? ¿Qué podrían hacer para ser como “NN” y atraer más amigos? Pida que se junten de a dos y le digan a la otra persona tres cosas que podría hacer (asegúrese de que sean cosas positivas). Introduzca los versículos de Gálatas 6:7 “Cada uno cosecha lo que siembra”. Explique su significado, que los actos que uno muestra, esos los recibe. Si sembramos actos amorosos, amables y amistosos, cosecharemos eso de las demás personas. Otro versículo relacionado es la regla de oro. Mateo 7:12 “Traten ustedes a los demás tal y como quieren que ellos los traen a ustedes”. A esto se lo puede resumir en: “Gana el que más da”. Trabajar con ejemplos concretos como: si uno se muestra enojado con otro, lo más seguro es que despierte enojo en el otro; si uno ayuda y se muestra servicial, los otros ofrecerán ayuda y serán servicial, los otros ofrecerán ayuda y serán serviciales. Si uno es honesto y leal con otros, los otros lo serán con nosotros. Puede cerrar con Proverbios 18:24, el gran consejo de Salomón, inspirado por Dios. Fue el primer versículo que se aprendió de memoria en el libro de Enseñanza Religiosa. Permitir que los niños reconozcan a los compañeros que actuaron como dice Proverbios. Introduzca la oración como vínculo con Dios, apoyo y ayuda.
Se presentan tres proyectos. Usted podrá optar por aquel que crea más apropiado para cada grupo. Si ninguna de las tres propuestas es viable, elabore alguna en la que el niño pueda llevar a cabo los valores a trabajar: amistad, prosocialidad y compartir.
La tarea es identificar las tres relaciones de amistad que deben restituirse positivamente: Dios, el prójimo y la naturaleza. Pueden reflexionar en forma concreta en cada una de ellas y dialogar acerca de cómo se pueden optimizar estas relaciones. Estimule en el niño la expresión de sus opiniones acerca de cada relación. Parata de cómo se relacionan en su casa y en la escuela.
Se propone la elaboración de juguetes con elementos descartables. Existe bibliografía que orienta esta construcción, quizás encuentre otras propuestas más acordes a sus intereses y necesidades. Que los niños ideen sus propios juguetes de acuerdo a sus intereses y género. Si dispone de la colaboración de los padres se puede desarrollar un taller en que juntos construyan juguetes. Pueden buscar ideas en Internet. Pueden armar o reparar juguetes con los abuelos. Existen muy buenas ideas de juguetes didácticos como ser: Ta-te-ti, ocas, rompecabezas, etc. Pueden sacar ideas de juguetes comprados y recrearlos. Es ideal que cada niño elabore dos juguetes iguales, uno para ellos y otro para regalar. Salvo que decidan regalar todos.
Trabajo acerca de cuerpos. Integre este contenido con los juguetes que se construyan. Haga dibujar previamente el objeto juego sobre un papel o cuaderno, a modo de instructivo o croquis del diseño del juguete. Salga al patio a reconocer diferentes objetos según sus formas. Jueguen al veo-veo, pero con formas en vez de color.
Jesús utilizó parábolas para instruir a la gente. Las parábolas son relatos ficticios de hechos potencialmente reales, en los cuales hay una enseñanza implícita. En la Biblia, también se presentan figuras ficticias que fueron utilizadas como ejemplos para nuestra comprensión, como ser, la estatua de Daniel 2 o los animales de Apocalipsis 13 y 14, o historias (estilo fábula) para extraer un ejemplo, como la de los árboles que deseaban un rey en Jueces 9:7 al 15. En esta ocasión, se presentan dos fábulas a fin de meditar y extraer enseñanzas acerca de la amistad. La lectura está en colores para que sea leída por diferentes niños y se pueda animar mediante diversas expresiones. ¡Anime las lecturas! El niño sentirá placer por ello, pero recuerde que le debe dar primero tiempo para leerla personalmente.
Tiempo de hablar y escribir Se presentan dos tópicos.
1.	Elaboración del libro de amistad Se puede abordar como un diario, utilizando un cuaderno de tapa dura de 24 o 48 hojas, dejándolo a completar por ellos en los próximos meses o años. Otras sugerencias para colocar en el libro: Copiar de una foto la silueta hasta la cintura sin cara y ¡hacerle un peinado nuevo! Escribir las cosas en las que tienen los mismos gustos (música, comida, color, animales, etc.). Dibujar el mapa de la panza del amigo y el propio, haciéndoles diferentes sectores. En cada sector escribir o dibujar qué contiene en la panza. Anímelos para que le pongan muchos colores (ejemplos: un pedazo de pizza, verduras, frutas, etc.) En el fondo de su corazón, tu amigo/a lleva una mascota. Dibuja la que lo/a representa mejor y escribe el motivo (ejemplo: dibuja un caracol. Nombre: Pedrito. Motivo: Porque lleva una enorme mochila). 2.	Cartita o tarjeta sorpresa: preparar para intercambiarlas con el/los amigo/s; luego, pegarlas en el libro. Anotar la dirección y las fechas de los cumpleaños. Repaso de adjetivos. Sinónimos y antónimos. El uso de adjetivos calificativos ayudará mucho para la descripción de la amistad. Además, el buscar sinónimos facilitará decir lo mismo con otras palabras. Busque juegos de palabras, o emplee las tarjetas del juego que se regala en el libro para elaborar oraciones y descripciones.
El repaso que se sugiere es una síntesis de lo que es la amistad. Ofrezca la idea de regalar los juguetes. Si ese no fue el proyecto desarrollado como clase, recuerde que lo importante es que el niño aprenda a compartir y generar amistad. Busque otra propuesta.
Actividades de cierre La actividad de cierre debería ser la distribución de lo elaborado en el proyecto y el análisis de sus repercusiones, luego debería consignarlo en el libro. Si no se pudo concretar ningún proyecto, recuerde que el propósito es colocarle un broche al capítulo; la manera depende de usted. Puede ser en forma oral, dibujando, cantando, actuando, escribiendo, o simplemente dialogando acerca de la amistad o generando un espacio de juegos y esparcimiento entre compañeros. Puesta en común oral-evaluación. Del capítulo. Escribir y dibujar en el cuaderno lo que le pareció más interesante de este capítulo y por qué. Recuerde: Vaya guardando las mejores producciones para el cierre del año, y el proyecto anual acerca de “La recuperación de la mirada artística escolar”. Permita que los niños elijan las producciones para tal fin.
Evaluación Evalúe el proyecto y sus actividades de acuerdo con los objetivos que se prefijó. Informe a los padres el resultado. Tenga en cuenta la actitud del niño hacia la tarea, el esfuerzo realizado y el progreso observado durante este capítulo. El tiempo va concluyendo. Este es el período de mayor producción, no desaproveche esta oportunidad de trabajo. Vaya creando estrategias de recuperación intensivas para aquellos niños que presentan dificultades. Detalle su evaluación acerca de su desempeño en este capítulo. Lo ayudará a mejorar su práctica docente. 54
9. Abriendo las puertas Grilla Tiempo
Solidaridad, generosidad, creatividad, esperanza.
Hacer amigos mientras compartimos y ayudamos (págs. 68-70).
“Hay más dicha en dar que en recibir” Hechos 20:35.
Proyección social: una escuela haciendo. Subasta o exposición de obras de arte con fines benéficos.
Muestra artística: fotos, escritura, dibujo, música, escultura, etc.
Sentimientos: Imaginación y recuerdos. Valores familiares y escolares. Respeto por las diferencias. Reconocimiento del otro.
El tiempo histórico. La memoria individual y grupal. Testimonios orales y escritos. El pasado de la comunidad en contraste con el presente.
Tecnología Literatura Lengua Áreas instrumentales
Materiales de uso doméstico (y escolar) y sus herramientas. Normas de seguridad e higiene. Literatura y funcionalidad. Modelos sociales: familia, barrio, escuela, medios de comunicación social. Literatura oral. Literatura escrita: cuentos, poesías. Hablar/Escuchar: Vocabulario de uso, coloquial y disciplinar. Leer: Estrategias de lectura. Escribir: Estrategias de escritura: prenarración, narración. Producciones artísticas. Variedad lingüística. Ortografía. Construcción sintáctica. Números: La sucesión natural hasta tres cifras. Operaciones: Suma y resta de números naturales. Multiplicación y división por una cifra. Cálculos exactos y aproximados. Resolución de problemas.
Objetivos Que el docente sea capaz de: •	Dejar sembrado en cada corazón infantil el plan de salvación. •	Propiciar el amor, la esperanza y la fe, a fin de que los niños puedan optar por un estilo de vida cristiano. •	Crear en el ámbito escolar un ambiente de afecto, contención y entusiasmo. Que el alumno sea capaz de:
•	Realizar una mirada introspectiva acerca de su crecimiento, fomentando la observación, el análisis y la síntesis. •	Consolidar los valores de servicio y esperanza. •	Utilizar las herramientas básicas de la comunicación y del pensamiento lógico.
Libro de Enseñanza Religiosa En la última unidad del libro Los amigos de Jesús, en sus últimas lecciones, se presentan historias que trabajan los valores y objetivos fijados. Invite a los niños a entregar su vida a Jesús, ayúdelos a tomar decisiones sabias. Deje sembrado en sus tiernos corazones el deseo de amar y servir, tenga la certeza que Dios madurará esa semilla a su tiempo. Usted, al igual que yo, seguramente desea que cuando nos encontremos con Jesús también puedan estar presentes todos ellos, nuestros niños. Vaya reservando un lugar para ese gran encuentro.
Actividades de inicio Rompecabezas Necesita: Cuatro imágenes (de igual tamaño) grandes y pegadas sobre una cartulina, a saber: (i) foto ampliada del grupo escolar o un dibujo hecho anteriormente por los niños (fotocopia ampliada de la foto, con la opción de hacerla a color), (2) un dibujo grande de la escuela (puede ser un colaje), (3) un dibujo de Jesús y (4) el versículo de Hechos 20:35. Cada cartulina debe ser de un color diferente. Se debe cortar estas cuatro láminas en piezas de rompecabezas, de tal forma que se repartan dos piezas a cada alumno de la clase. Cuatro placas de telgopor o cartones del tamaño de las láminas (cartulina). Procedimiento: Entregar a cada alumno dos piezas de los rompecabezas, teniendo especial cuidado de que sean del mismo color. Pida que se agrupen por color. Solicite que juntos armen la imagen del rompecabezas, pero sin hablar. Pueden ayudarse mutuamente señalando dónde colocar una pieza o en qué posición; sin embargo, cada alumno debe colocar por sí mismo sus piezas en el rompecabezas. Al principio, habrá que recordarles que no pueden tocar las piezas de los demás ni hablar. A medida que se vaya armando, prestarán más atención a las sugerencias gestuales y mejorará el trabajo en equipo. Una vez armado, pegar las piezas sobre el telgopor o cartón. Exponer los trabajos y abrir el diálogo acerca del porqué de estas láminas.
El proyecto de este capítulo es armar el portafolio del niño. Se denomina portafolio a toda la recopilación de producciones y constataciones del desempeño de una persona. Sería el currículo, sin certificaciones, con elementos más tangibles. En este caso solo se expondrán las producciones artísticas, pero se recomienda evaluar todos los aspectos. Esta tarea tiene el propósito de ayudar al menor a realizar la mirada retrospectiva a su transitar del año escolar. Otro aspecto a considerar es que este capítulo, con un propósito definido, no tiene un título o nombre. Colocar un título implica expresar con pocas palabras una síntesis del trabajo del proyecto. 56
Por eso, es tarea de la clase colocarle un nombre. Se recomienda que se realice al cierre de la unidad, a modo de síntesis. En el segundo ítem se arma la oración: “VAMOS A SUBASTAR NUESTROS MEJORES TRABAJOS, NUESTRAS OBRAS DE ARTE, PORQUE ES MEJOR DAR QUE RECIBIR”. Abordar la recopilación desde todas las áreas del curriculum; es decir, se podría solicitar la participación de todos los profesores implicados en la educación de este año escolar. Armar la exposición de portafolios de segundo año. Puede ser el suceso de cierre del capítulo, del libro, del año escolar (se darán más ideas en las actividades de cierre).
Ayude a los niños a recordar, evaluar y decidir. Comparar las primeras tareas escolares con las últimas (cómo escribían, dibujaban, pintaban, manejaban el espacio, etc.). Idear con el profesor de Educación Física alguna actividad donde el niño compruebe sus nuevas destrezas físicas. Dialogar acerca de lo aprendido en Enseñanza Religiosa, poniendo especial énfasis en las conductas modificadas. Ejemplo: orar todos los días. Dividirse en grupo. Cada grupo deberá evaluar un aspecto del año escolar y en una cartulina escribir tres palabras para calificarlo y dibujar el mejor momento de ese aspecto. Ejemplo: Aspecto: Relaciones entre compañeros Palabras: buenos amigos, chistosos, serviciales Dibujo: un día en el recreo
Se presentan dos experiencias: 1.	Presentar diferentes expresiones artísticas (pintura, escultura y literatura) Incluir otras ramas del arte, ejemplo, fotografía, música, artesanías, etc. Tener en cuenta los talentos de los niños y los recursos que se disponen para concretar esas experiencias. Visitar una galería de arte o atelier o invitar a un artista local para que muestre sus técnicas. Para cada modalidad de expresión artística presentar sus exponentes más reconocidos a nivel mundial o local. Mostrar piezas de los mismos (o reproducciones). Crear un ambiente especial para ver, palpar, escuchar o leer el arte. Se puede colocar música suave de fondo y desestructurar el aula (correr bancos), sentarse en almohadones, etc. Si se desea realizar una escultura con modelaje, existen otras técnicas de masas (busque en internet). Aquí van de regalo alguna más: MASA DE SAL Ingredientes: 1 parte o medida de sal fina. 1 parte o medida de almidón de maíz. 1 parte o medida de agua. Desarrollo: Mezclar la sal fina con el almidón de maíz. Colocar en un recipiente de teflón e incorporarle el agua de a poco revolviendo continuamente para integrar. Llevar a fuego lento directo revolviendo continuamente con cuchara de madera evitando que se pegue. Cuando la masa se separe de los bordes y del fondo, retirar del fuego y amasar sobre una mesada. Guardar en bolsa de nylon. Dejar descansar 2 horas para comenzar a modelar. MASA DE ASERRÍN Y JABÓN Ingredientes: 57
1 parte o medida de aserrín 1 parte o medida de pan de jabón de glicerina rallado. Agua cantidad necesaria. Desarrollo: Mezclar el aserrín y el jabón. Agregar de a poco el agua y amasarla hasta que al apretar la misma, no se quiebre. Aclaración: Se pega con adhesivo vinílico y se pinta una vez seco. 2.	Preparación del material para la exposición o subasta. Ambientar el aula o un salón para la exposición o la subasta. Se puede realizar al estilo de una galería de arte. Pedir colaboración a los hogares. Si llegan a optar por subastar el material por algún alimento no perecedero o ropa o juguetes, se recomienda que antes se juegue en el aula. Puede, como juego, confeccionar dinero de papel y ofertar por las piezas de arte. Es una buena manera para ejercitar matemática en un contexto significativo.
Continuamos trabajando sobre la base de situaciones problemáticas; en este caso, situaciones de una subasta realizada en base a dinero. No recomendamos que la de ustedes sea con dinero verdadero, de curso legal, para evitar suspicacias y malos entendidos.
Historia de la vida real. Existen tantos relatos navideños, que resultó muy difícil escoger. Seguramente usted tendrá muchos de ellos. Léales uno cada día. Siga la costumbre de regalar y regalarse cinco minutos diarios del placer de disfrutar de buena lectura. Trabaje junto con el docente de Música. Impregne el aula con sonidos navideños. Ponga música suave de fondo, canten mientras trabajan... que cada niño salga del aula tarareando acerca de la esperanza de la Natividad. Presencien algún concierto navideño en su localidad (si los hubiera); caso contrario, solicite al coro de la escuela que vayan a su aula a cantarles una canción típica de estas fiestas. (¿Tampoco es posible?). Siempre hay un papá o una mamá o una tía que canta muy bien, o un grupito de ellos. Regalen a sus niños esta parte especial; que puedan sentir la presencia de Jesús en sus tiernos corazones. Preparen una canción navideña representada. Pueden presentarla en la exposición de portafolios, en el acto de fin de año, en el culto de Acción de Gracias o simplemente, al terminar un recreo, regalárselo a todos los demás alumnos de la escuela.
Preparar en forma esmerada las tarjetas de invitación. Trate de integrar tecnología con el reciclaje de papel. El papel también puede estar en la exposición como papel artesanal. Trate de que cada niño viva este evento de la exposición de sus portafolios artísticos como un hecho muy especial, centre la tarea en el servicio. Confeccionen tarjetas navideñas para los hogares, pueden despacharlas por correo. Realicen cartitas especiales con ¡buenas noticias!, para quienes son los destinatarios de la recolección que están encarando. Inviten a toda la escuela para la exposición, realicen cartelones o afiches de invitación para colocar en el frente de la escuela o en las vidrieras de los comercios de la zona.
Durante todo el año se ha tratado de trabajar el currículo adventista, ayude a recordar a los niños los conceptos básicos que se vieron. La actividad que se propone es servir al prójimo. Aclare el concepto de “servir al prójimo”, vean con sus niños que ello implica servir a Dios. 58
Sirva a Dios en alabanza, gratitud y oración. Aproveche esta ocasión especial (fin del año) para que los niños comiencen a establecer nexos con la maestra de tercer año. Organice junto con la otra docente una visita a la sala de tercero. Planifiquen algunas actividades comunes (relatos, títeres, juegos, merienda, etc). Amigo invisible o camaradas: El objetivo es que todos reciban un recuerdo del año escolar mediante un pequeño regalo. Esta tarea debe comunicarse previamente a los hogares, con el fin de establecer pautas en relación con el presente (se puede fijar el monto a gastar o el tenor de los regalos, etc.). Procedimientos: se escriben en papelitos individuales los nombres de todos los niños y el del docente, y se colocan en una caja o bolsa. Cada integrante saca un papelito sin decir el nombre que le tocó (si da la casualidad que saca el propio, debe ingresarlo nuevamente en la caja y sacar otro). Se recomienda descubrir el amigo en el plazo corto (unos días o a lo sumo una semana), pues al niño de esta edad le cuesta mantener el secreto. Organice un culto de acción de gracias de la sala, con invitación especial a todos los hogares. Puede hacerse fuera del horario escolar, de tardecita, para que puedan asistir los padres que trabajan. Invite a un pastor o a un padre a realizar una pequeña meditación. Dedique tiempo para los agradecimientos y los testimonios. Haga una oración de dedicación para todas las familias. Los niños pueden cantar el canto navideño que estuvieron preparando. Saquen una foto, para luego regalar el último día de clase como recuerdo. Brinde un tiempo para que los últimos días de clase puedan llenar la última página de este capítulo (p. 194) para que recojan dedicatorias y firma de compañeros y docentes.
Actividades de cierre Una manera ideal de realizar la síntesis conceptual de este capítulo es colocarle el título más apropiado. Trabaje con los niños para lograr un resumen de lo realizado. No olvide hacerles escribir el título elegido en el encabezado del capítulo y también en el índice del libro. También es parte del cierre y del año escolar armar la exposición de portafolios de segundo año. En el libro se sugirieron dos opciones de cómo hacerlo (subasta o exposición); usted puede idear otra que sea más acorde a su realidad. Quizás pueda aprovechar el culto de Acción de Gracias y exponer los trabajos, recolectar, etc. Haga de este momento algo muy especial, para que el niño nunca olvide su paso por segundo grado.
Evaluación Evalúe el año escolar de acuerdo a los objetivos que se prefijó, revéalos y, si es necesario, sintetícelos (pregúntese qué es lo básico que el niño debe manejar para estar en tercer año). Realice una mirada retrospectiva de cada niño, su progreso y sus resultados. Más allá de las evaluaciones formales, que le darán una visión segmentada de la realidad, pues presentan un corte sincrónico, de un momento y de un especial estado anímico (no por ello inválido, sino que es una instancia más y no LA instancia), promueva la auto- evaluación. El niño suele ser realista y darse cuenta de qué le falta en comparación con sus compañeros. Aun así, tenga en cuenta la actitud del niño hacia la tarea, el esfuerzo realizado, el progreso observado y el grupo en general. Informe a los padres el resultado. Para aquellos niños que no hayan alcanzado los objetivos previstos y deban recuperar aprendizajes, tenga en cuenta su proceso madurativo, ayude a comprender a sus padres los tiempos individuales y, si lo cree conveniente, presente tareas intensivas de recuperación. Tómese un tiempo para evaluar su año escolar. Utilice la guía FODA. Guarde su apreciación acerca de su práctica, y utilícela como base para el próximo año escolar. 59
Anexos Tiempo de dudar Objetivos •	Afianzar las normas del alfabeto y despertar la duda ortográfica. •	Manejar las dificultades básicas del sistema alfabético. Características Esta sección surge por la preocupación que generan los problemas de ortografía observados en las generaciones de escribientes. Sobre la base del abecedario, se presentan las letras con mayor dificultad y algunas de sus combinaciones. El orden de presentación corresponde a un criterio personal utilizado para secuenciarlas de acuerdo a las dificultades ortográficas (punto de vista de la autora). Se presenta la letra con dificultad, su posible regla (si la hubiese) y actividades en las que se aprecia el uso de esa letra. Para cada dificultad hay una pequeña lectura: poesía, adivinanza, copla, chiste, trabalenguas, etc. Sugerencias para su uso Depende de la metodología que utilice, puede resultar útil o no este cuadernillo, úselo de acuerdo a su criterio, progresivamente, por bloque de dificultad, luego de mitad de año, etc. Pueden darse como tarea para el hogar o para ser realizados en clases. Acompañe estas actividades con juegos, canciones, lecturas de historias, etc. Adecúelos a las necesidades y a los intereses de su grupo escolar.
Tenga en cuenta que la ortografía es una problemática muy complicada. Algunos alumnos reaccionarán positivamente, otros no. No se angustie, lo importante es que el niño tome conciencia de su ortografía; si logró que el niño pregunte: “¿Va con V o B?”, su evaluación debe ser muy positiva.
Tiempo de leer Objetivos •	Fomentar el placer por la lectura. •	Brindar algunos textos contextualizados con nuestra cosmovisión. Características Esta sección posee varios géneros literarios, usted encontrará desde literatura oral (coplas, adivinanzas, trabalenguas, etc.), hasta literatura escrita (poesías, cuentos, fábulas, etc.) Es en este último género donde se presentan las mayores dificultades de selección. Trate de buscar, leer y pasarlo por el filtro cristiano. El niño de esta edad ya sabe diferenciar la fantasía de la realidad. El problema no es la fantasía sino la presencia de componentes típicos de la brujería, magia, grosería, etc. Sin duda, Dios prometió sabiduría (Santiago 1:5), pídasela. Sugerencias para su uso Depende de su accionar áulico. Muchas de ellas le servirán para los 5 minutos de lecturas diarios antes de salir, otras pueden darlas como tarea o para lectura.
Los recortables que se presentan hacen referencia a actividades de los distintos capítulos. Sin evaluación no hay comprensión de errores. Si desea que sus niños sean lectores, propicie la lectura. Mida el avance de la misma, deje que el niño saque el libro y solicite que elija qué leer. Verá cómo él solo irá a estas páginas si el gusto por la lectura está sembrado.
Tiempo de recortar Los recortables que se presentan hacen referencia a actividades de los distintos capítulos. Palabras finales Una simple pregunta puede evaluar este propósito: ¿Qué aprendiste de...?, o ¿Qué te gustaría imitar de...? Dios bendiga su trabajo, para vida eterna. Con amor, Claudia.
Bibliografía ACOSTA, Roberto M. Educación vial. Buenos Aires. Grulla. 2004. ACTIS, Beatriz. Taller de lengua. De la oralidad a la lectura y a la escritura. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. 2003. ÁLVAREZ, Silvia. Integración de áreas e interdisciplina. Buenos Aires. Edicial. 1993. ALLENE, Roberts. Descubrir la naturaleza: Un libro para niños. Buenos Aires. El Ateneo. 1995. ANDERSON, Karen y CUMBAA, Stephen. Jugando con el esqueleto y los huesos. Buenos Aires. Ediciones De Mente. 1993. BALEZTENA, Mirta y SALOMONE, María Inés. La comunicación en la escuela. Mendoza. Cuadernos del Instituto. 1991. Nº 3. BECKELMAN, Laurie. Los exploradores de National Geographic. El cuerpo humano. España. Océano. 2004. BORTHWICK, Graciela. Los espacios creativos en la educación. Propuestas de acción creativa en la docencia. Buenos Aires. Bonum. 1993. BURGESS, Ron. Escuelas que ríen. Buenos Aires. Troquel. 2005. BUSTOS, Damián. Fiestas escolares, capacitación integral del alumno. Córdoba. Ediciones Unitec. 1982. CANEY, Steven. El libro de los juguetes. Buenos Aires. Emece. 1997. CAROZZI, Mónica (comp.). Proyectos integrados en la EGB. Buenos Aires. Paidós. 2001. CASH, Terry. Sonido. Buenos Aires. Sigmar. 1961. CAPALBO, Beatriz y ANDERSSON, Adriana. Títeres y cuentos. Buenos Aires. Corcel. 1990. CEDEPO. Técnicas participativas para la educación popular. Buenos Aires. Lumen-Humanitas. 1996. CIRIANNI, Gerardo y PEREGRINA, Luz María. Rumbo a la lectura. Buenos Aires. Ediciones Colihue. 2005. CRATTY, Bryant J. Juegos para el desarrollo del aprendizaje. Buenos Aires. Troquel. 2004. Juegos que desarrollan valores. Buenos Aires. Troquel. 2004. CUTER, María Elena y otros. Un libro bien bonito para grados iniciales. Buenos Aires. Aique Grupo Editor. 1989. DANIELSON, Charlotte y ABRUTYN, Leslye. Una introducción al uso de portafolios en el aula. Buenos Aires. Fondo de la cultura económica. 1999. DAVID, José. Juegos creativos para la vida moderna. Buenos Aires. Lumen-Humanitas. 1997. DE IRIARTE, Tomás. Fábulas literarias. Madrid. Saturnino Calleja. 1920. Departamento de Educación de la Asociación General. Pedagogía adventista. Buenos Aires. ACES. 2004. DE SOUZA, Carmen y REIS, Raquel R. Los amigos de Jesús. Buenos Aires. ACES, 2004. DÍAZ, Susana Beatriz. El “agujero de ozono” y la radiación solar. Buenos Aires. Lumen. 1998. DÍAZ BARRIGA, Ángel. Curriculum y evaluación escolar. Buenos Aires. Aique. 1992. DURAN, Carlos Joaquín. Cuentos para tener una patria. Buenos Aires. Editora Patria Grande. 1999. Veinte cuentos contantes y sonantes. Didáctica del cuento para primer grado. Buenos Aires. Ediciones La Obra. 1984. EDGREN, Henry D. y GRUBER, Joseph. Juegos para el desarrollo de la creatividad. Buenos Aires. Troquel. 2004. ESREQUIS, Susana y CERETTI, Mario. El pícaro mundo de los trabalenguas. Buenos Aires. Ameghino. 1998. FURMAN, Melina y ZYSMAN, Ariel. Ciencias Naturales: Aprender a investigar en la escuela. Buenos Aires. Novedades Educativas. 2005. GAMBOA, Susana. Aprender jugando con la naturaleza. Buenos Aires. Bonum. 1991. Juegos para crecer. Buenos Aires. Bonum. s/f.
Gibson, Ray. Nos divertimos usando lo usado. Buenos Aires. Lumen. 1991. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. Programas de estudios. Nivel básico 1. Primer año básico. Santiago, Chile. 2003. HABENICHT, Donna J. Diez valores cristianos que todo niño debería conocer. Una guía práctica para las familias. Buenos Aires. ACES. 2004. KAMMI, Constance. El número en la educación preescolar. Madrid. Aprendizajes Visor. 1984. KNIGHT, George. Filosofía y educación. Una Introducción en la perspectiva cristiana. Miami. ΑΡΙΑ. 2002. KORNIEJCZUK, Víctor y BOUVET de Korienjczuk, Raquel. Aprendizaje y Curriculum. Buenos Aires. s/d. KRUMM, Sonia y VYHMEISTER, Shawna. Mis secretos saludables. Rosario. UAP. 2001. LANDAURO, Antonio. Fábulas de América. Buenos Aires. Andrés Bello. 1999. LARDON E, Lilia y ANDRUETTO, María Teresa. La construcción del taller de escritura: en la escuela, en la biblioteca, en el club. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. 2003. LIBSA. Adivinanzas y trabalenguas. Madrid. Libsa. 2004. Juegos numéricos. Madrid. Libsa. 2004. WHITE, Elena G. La educación. PINKER, S. Cómo funciona la mente. Barcelona. Destino. 2001. NICHOL, Francis D. (ed.). Comentario bíblico adventista del séptimo día. 7 tomos. Buenos Aires. ACES. 1996.
GD - Ana y Elías 2
Guía gratuita para docentes que utilizan el segundo libro de la serie Ana y Elías, exclusiva para Argentina. (La serie equivalente en Bolivi...

References: Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución