Source: https://issuu.com/mjesusabad/docs/portfolio_de_actividades.docx
Timestamp: 2017-12-16 06:08:28+00:00

Document:
Portfolio de actividades by Mª Jesús Abad - issuu
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES PROXECTO
COMBAS 2013 FASE A1
C.E.I.P . de Arteixo (A Coruña)
C.E.I.P. de Arteixo (A Coruña) Centro de Educación Infantil y Primaria (9 unidades de Educación Infantil y 18 unidades de Educación Primaria) Dirección: Avda. Arsenio Iglesias, 33B 15142 Arteixo (A Coruña) Teléfonos: 981641284
657680211
Email: ceip.arteixo@edu.xunta.es Web: http://www.edu.xunta.es/centros/ceiparteixo/
Datos de la Coordinadora Mª Jesús Abad Fernández (Coordinadora 3º Ciclo de Educación Primaria) Tutora de un grupo de 6º
Email: maraba@edu.xunta.es
RECOGER EL CLIMA INICIAL DEL GRUPO ANTE LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB AL CURRÍCULUM
SOMBRERO BLANCO: ¿Qué información necesitaríamos sobre las CCBB?
Definir las CCBB
Aumentar el grado de concreción
Aspectos que abarca cada competencia
¿Cómo identificar las CCBB?
¿Qué metodología vamos a usar?
¿Cómo programar por CCBB?
Ventajas y desventajas de trabajar por CCBB
SOMBRERO ROJO: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y qué supondrá para los Centros?
Complicación ya que es algo nuevo
Adquirir una dinámica nueva de trabajo
SOMBRERO NEGRO: Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito ¿qué consecuencias negativas tendrían para los Centros?
Desánimo, desmotivación
Invalidación de la evaluación
Descompensación del Currículum
Dificultaría el aprendizaje ante la diversidad del alumnado
Nos llevaría a pensar en otras estrategias y “vuelta a
empezar”
SOMBREO AMARILLO: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito ¿qué cambios positivos se producirán en el currículo?
Currículo más funcional para la vida de los alumnos
Alumnos más autónomos
Metodología más motivadora
Mayor implicación en los aprendizajes
Más enriquecedor
Se trabajan más apectos por estar más concretados
Más motivación para alumnos y profesorado
SOMBRERO VERDE: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore el currículo real de los Centros?
Adaptación del Currículo a la realidad del Centro y del alumnado
Enriquecernos al encontrar el porqué de las actividades de
SOMBRERO AZUL: ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de medición entre los diseños y los currículos reales de los Centros para que el éxito sea el mayor posible?
Tener reuniones de Departamento con cierta frecuencia
No agobiarnos pensando en grandes metas y valorar los pequeños logros.
Implicación en el proceso de toda la comunidad educativa
Revisión continua del proceso
ACTIVIDAD 1 : RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS
CCBB EN EL CURRÍCULUM REAL DEL AULA
A continuación presentamos las conclusiones de esta actividad, tanto a nivel de ciclo (E. Infantil, 1º Ciclo, 2º Ciclo y 3º Ciclo), como en general. Para la realización de esta tarea cada profesor involucrado en el Proyecto Combas ha establecido 7 acciones realizadas habitualmente en el aula. Las acciones son muy concretas, basadas en una actividad concreta, no reflejan la realidad diaria sino que se eligen aleatoriamente. Reiteramos que las conclusiones son a nivel de Ciclo y de Centro.
En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En el tratamiento de la información y competencia digital
RESULTADO COMPARATIVO POR CICLOS
TAREFA 2.-
Como integrar as CCBB na vida real da aula
RECURSO 2.3: ANALIZAR EL CURRÍCULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB
ACCIÓN: Pedir que atendan
Exercicio Actividade
CB 1 (C. Lingüística) CB 5 (C. Social e Cidadá) CB 8 (Autonomía e iniciativa persoal)
ACCIÓN: Proposta de traballo
CB 1 (C. Lingüística) CB 3 (C. no coñecemento e a interacción co mundo físico) CB 5 (C. social e cidadá) CB 8 (Autonomía e iniciativa persoal)
ACCIÓN: Axudar a resolver dúbidas
CB 1 (C. Lingüística) CB 5 (C. social e cidadá) CB 7 (C. Aprender a aprender) CB 8 (Autonomía e iniciativa persoal)
ACCIÓN: Preguntar e correxir
CB CB CB CB CB CB
(C. Lingüística) (Tratamento da información) (C. Social e cidadá) (C. Cultural e artística) (Aprender a aprender) (Autonomía e iniciativa persoal)
ACCIÓN: Axuda entre iguais
(C. Lingüística) (C. Social e Cidadá) (Aprender a aprender) (Autonomía e iniciativa persoal)
ACCIÓN: Tareas pendentes
CB 1 (C. Lingüística) CB 2 (C.Matemática) CB 4 (Tratamento da información) CB 7 (Aprender a aprender) CB 8 (Autonomía e iniciativa persoal)
Centro y Localidad: C.E.I.P. de Arteixo RECURSO 2.5: DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA SENCILLA Arteixo (A Coruña) ÁREA/MATERIA: Todas
CICLO/NIVEL: E. Infantil, 1º, 2º y 3º Ciclo E. Primaria
Autor: Componentes Proyecto Combas C.E.I.P. de Arteixo Temporalización: 1 mes
TAREA SOCIAL, TÍTULO:
ELABORAR UNA DIETA CCBB Trabajadas: Todas
Act. 1 (Educación Infantil)
Act. 2 (1º Ciclo E. Primaria)
Establecimiento de un menú de meriendas Trabajar la pirámide alimentaria. saludables. identificación, análisis, comparación, Identificar,analizar,clasificar, codificar, Clasificación, diferenciación decodificar,diferenciación, representación mental.
Act. 3 (2º Ciclo E. Primaria)
Act. 4 (3º Ciclo de Primaria)
Elaboración de un menú con dieta saludable.
Enfermedades asociadas a trastornos
Identificar, comparar, analizar, sintetizar, alimentarios. clasificar, diferenciación, razonamiento Identificar, clasificar, comparar,analizar, lógico, razonamiento divergente. síntesis, proyección de relaciones virtuales, .
razonamiento hipotético, razonamiento diferencial.
Ej, 1 (Ed. Infantil)
Ej. 2 (1º Ciclo E. Primaria)
Revisar las meriendas diarias durante • Recortar de anuncios una semana y computarlo. publicitarios el material necesario para confeccionar la Diferenciar entre meriendas pirámide. saludables y no tan saludables. • Debatir sobre los alimentos de la Interiorizar estas ideas. pirámide y hablar de sus experiencias.
Ej. 3 (2º Ciclo E. Primaria)
Identificar y clasificar los alimentos saludables.
Breve debate sobre la dieta variada basada en sus experiencias.
Contenidos: Contenidos: Características de una alimentaciónInterpretación de la pirámide de equilibrada alimentos.
Definición del concepto “Dieta
Ej. 3 (3º Ciclo de E. Primaria)
Identificar los distintos nutrientes y sus propiedades e intentar saber lo que el cuerpo necesita .
Valorar la influencia de los nutrientes en el desarrollo y las consecuencias del desequilibrio alimentario.
Influencia de la publicidad en nuestros hábitos.
equilibrada. Búsqueda en Internet de información
Interiorización de la práctica de hábitos de Elaboración de un vocabulario digital sobre los alimentos. vida saludable. sobre la alimentación y la salud.
Contenidos: Definición del concepto “Dieta equilibrada”. Distinción entre salud y enfermedad.
TAREFA 3 :
Concreción curricular e como relacionar
os elementos do currículo coas CCBB
ÁREA/MATERIA: Lingua e Literatura Castelá
CICLO/NIVEL: 1º Ciclo
• 9. -Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.
• 10.- Reflexionar sobre os diferentes usos sociais das linguas para evitar estereotipos lingüísticos que supoñan xuízos de valor e prexuízos clasistas, racistas ou sexistas.
10• Identificar intuitivamente texto, enunciado, palabra, nome • 1.6.- Escoita de textos procedentes da común, literatura oral. nome propio, masculino e feminino, singular e plural en actividades • 1.11.- Uso dunha linguaxe non relacionadas discriminatoria e respectuosa coas diferenzas, coa produción e comprensión de en especial as referencias ao xénero, ás textos. razas ou ás etnias. Bloque 1.
Bloque 2. Ler e escribir. • 2.12.- Adquisición progresiva das convencións do código escrito. • 2.14. -Interese pola escritura como instrumento de relación e de aprendizaxe. • 2.15.- Interese pola presentación coidada e polo uso de normas ortográficas en textos escritos.
Bloque 3. Reflexionar sobre a lingua. • 3.6.- Identificación da palabra como instrumento básico para a segmentación da escritura. • 3.7.- Coñecemento das normas ortográficas máis sinxelas. • 3.10.- Inicio na identificación implícita e uso dos termos seguintes en actividades de produción e de
CCLI CPAA
CAIP CCYA CMAT
10.1.- Identifica texto, enunciado, palabra. (CCLI) (CAIP) 10.2.- Clasifica nomes: común - propio. (CMAT) (CCLI) 10.3.- Distingue: masculino - feminino, singular -plural, nos substantivos. (CCLI) (CMAT)) 10.4.- Comprende e produce frases e textos adaptados ó seu nivel, aplicando as concordancias básicas. (CCLI) (CPAA) (CAIP) (CCYA)
interpretación: denominación dos textos traballados, enunciado, palabra e sílaba, nome común e nome propio. • 3.11.- Observación das variacións morfolóxicas (de singular e plural, feminino e masculino) en textos.
• 6.- Utilizar adecuadamente a biblioteca e os seus diferentes departamentos como fonte de recursos variados para o desfrute e o pracer de ler, así como para a obtención de informacións variadas.
Bloque 1. Escoitar e falar.
• 1.7.- Comprensión, memorización e recitado de poemas co ritmo, pronuncia e e entoación axeitada, coa finalidade entoación adecuados. de gozar e/ou aprender coa • 1.8.- Dramatización de situacións escoita lectora. presentadas en textos literarios.
• 1.10.- Interese por expresarse oralmente con pronuncia e entoación • 7.- Utilizar a lectura como fonte de pracer e de adecuadas. enriquecemento persoal, e aproximarse a obras relevantes da tradición literaria para desenvolver hábitos lectores.
• 8.- Comprender textos literarios de xéneros diversos procedentes da
• 7.- Ler textos diversos dos traballados e creados na aula, con decodificación
Bloque 2. Ler e escribir • 2.9.- Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras.
literatura infantil e xuvenil adecuados en canto á temática e a complexidade
• 2.10.- Valoración da autonomía lectora, interese pola elección de temas e de textos, pola comunicación das preferencias persoais e pola apreciación
e iniciarse no coñecemento das convencións específicas da linguaxe literaria.
do texto literario como recurso de desfrute persoal.
Bloque 3. Reflexionar sobre a
CCLI CCYA CPAA CAIP
7.1.- Lee textos diversos dos traballados e creados na aula. (CCLI) (CCYA) 7.2.- Utiliza a entoación axeitada na lectura de textos. (CCLI) (CAIP) 7.3.- Utiliza a lectura como medio de disfrute. (CPAA) (CCLI)
lingua • 3.3.- Identificación de textos de uso cotián na aula a partir de elementos paratextuais e textuais. • 3.5.- Recoñecemento da relación entre son e grafía no sistema lingüístico.
Área/ Materia: Lingua e Literatura Castelá
Identifica texto, enunciado, palabra.
Clasifica nomes: común - propio.
Distingue: masculino - feminino, singular - plural, nos substantivos.
Comprende e produce frases e textos adaptados ó seu nivel, aplicando as concordancias básicas.
Lee textos diversos dos traballados e creados na aula.
NON %
Utiliza a entoación axeitada na lectura de textos. Utiliza a lectura como medio de disfrute.
Competencia en comunicación lingüística (CCLI)
Competencia en interacción co mundo físico (CIMF)
Competencia matemática (CMAT)
Tratamento da información e competencia dixital (TICD)
10.4 Competencia social e cidadá (CSYC)
Competencia cultural e artística (CCYA)
Competencia para aprender a aprender (CPAA)
Autonomía e iniciativa persoal (CAIP)
COMPETENCIA: CAIP
Indicadores de avaliación 10.1.- Identifica texto, enunciado, palabra
ÁREA: Lingua e Literatura Castelá
10.4.- Comprende e produce frases e textos adaptados ó seu nivel, aplicando as concordancias básicas. 7.2.- Utiliza a entoación axeitada na lectura de textos.
COMPETENCIA: CCLI
10.1.- Identifica texto, enunciado, palabra 10.2.- Clasifica nomes: común – propio. 10.3.- Distingue: masculino - feminino, singular - plural, nos substantivos. 10.4.- Comprende e produce frases e textos adaptados ó seu nivel, aplicando as concordancias básicas.
7.1.- Lee textos diversos dos traballados e creados na aula.
7.2.- Utiliza a entoación axeitada na lectura de textos.
7.3.- Utiliza a lectura como medio de disfrute.
COMPETENCIA: CMAT
Indicadores de avaliación 10.2.- Clasifica nomes: común - propio. 10.3.- Distingue: masculino - feminino, singular - plural, nos substantivos.
COMPETENCIA: CPAA
Indicadores de avaliación 10.4.- Comprende e produce frases e textos adaptados ó seu nivel, aplicando as concordancias básicas. 7.3.- Utiliza a lectura como medio de disfrute.
ÁREA/MATERIA: Matemáticas
• Apreciar o papel das matemáticas na vida cotiá, gozar co seu uso e recoñecer o valor de actitudes como a exploración de distintas alternativas,
Bloque 2. Cantidades.
• 4.- Utilizar procedementos diversos e estratexias persoais para realizar,
4.1.- Utiliza procedementos diversos e estratexias persoais para realizar cálculos numéricos básicos coas operacións de suma e resta. (CMAT) (CPAA) (TICD)
a conveniencia da precisión ou a perseveranza na busca de solucións. • Empregar e elaborar instrumentos e estratexias persoais de cálculo mental e de medida, así como procedementos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidindo, en cada caso, as vantaxes do seu uso e valorando a coherencia dos resultados.
• 2.9.- Confianza nas propias posibilidades e curiosidade, interese e perseveranza na busca de solucións. • 2.10.- Uso do erro como mecanismo de mellora. • 2.11.- Formulación de problemas variados da vida cotiá. • 2.1.- Recoñecemento dos usos dos números para solucionar problemas en contextos próximos (contar, medir, ordenar, nomear...).
• Utilizar de forma axeitada as tecnoloxías da información e da
• 2.12.- Emprego da suma para xuntar ou engadir e da resta para separar ou quitar en situacións familiares. Recoñecemento do significado de cada operación.
comunicación, a biblioteca e calquera outro
•2.4.- Recoñecemento e utilización
en situacións cotiás e funcionais, cálculos numéricos básicos coas operacións de suma e de resta.
CCLI CIMF TICD CPAA CAIP
4.2.- Aplica estes procedementos e estratexias en situaci óns cotiás e funcionais. (CMAT) (CIMF) (CAIP).
recurso pertinente do que sedispoña, tanto no cálculo como na busca, tratamento e representación de informacións diversas.
dos números ordinais para resolver problemas da vida diaria. • 2.8.- Resolución de problemas da vida cotiá que impliquen a aplicación de sumas e de restas e a utilización de estratexias procesuais adecuadas (interpretación da situación problemática, confrontación de puntos de vista, determinación de datos útiles, selección da operación axeitada, emprego do algoritmo correspondente, verificación do resultado, expresión ordenada do resultado, explicitación do proceso de resolución).
• Coñecer, valorar e adquirir seguridade nas Bloque 1. Espazos e formas. propias habilidades matemáticas para afrontar situacións diversas que permitan gozar dos aspectos creativos, estéticos ou utilitarios e confiar • 1.4.- Interpretación e descrición verbal de planos de itinerarios e nas súas posibilidadesdeuso. elaboración elemental e non convencional destes, unha vez vivenciados.
• 7.- Describir e representar dun xeito elemental a situación dun obxecto
• Utilizar de forma axeitada as tecnoloxías da información e da comunicación, a biblioteca e calquera outro recurso pertinente do que se dispoña, tanto no cálculo como na busca, tratamento e representación de informacións diversas.
mesmo e a situación do propio alumnado en relación a obxectos e ás
• 1.1.- Interpretación de mensaxes que conteñan informacións sobre relacións espaciais contrastando significados con compañeiras e compañeiros. • 1.12.- Confianza nas propias posibilidades e valoración positiva das contribucións alleas. • 1.13.- Interese e constancia na busca de solucións a problemas variados da vida cotiá. • 1.3.- Descrición de posicións e de movementos, en relación a si mesmo, a
do espazo próximo, un desprazamento en relación a si mesma ou a si
demais persoas da clase usando vocabulario topolóxico elemental.
7.1.- Descubre e representa a situación dun obxecto do espacio próximo. (CMAT) (CIMF) (CPAA) (CCYA)
7.2.- Recoñece o desprazamento de obxectos en relaci ón a sí mesmo. (CMAT) (CIMF)
7.3.- Identifica e representa a posición das persoas en relaci ón a outras e a obxectos.(CMAT) (CAIP) (TICD)
(CCYA).
7.4.- Utiliza vocabulario topolóxico elemental (CMAT)
(CCLI).
si mesmaeaoutros puntos de referencia. • 1.2.- Utilización do vocabulario topolóxico elemental (esquerda-dereita, diante-detrás, arriba-abaixo, preto-lonxe, próximo-afastado...) para describir relacións de situación dos obxectos do espazo próximo.
Área/ Materia: Matemáticas
Utiliza procedementos diversos e estratexias persoais para realizar c álculos num éricos b ásicos coas operacións de suma e resta.
Aplica estes procedementos e estratexias en situaci óns coti ás e funcionais
Descubre e representa a situación dun obxecto do espacio próximo.
Recoñece o desprazamento de obxectos en relación a sí mesmo.
Identifica e representa a posición das persoas en relaci ón a outras e a obxectos.
Utiliza vocabulario topolóxico elemental.
ETAPA: Educación Primaria CICLO/NIVEL: 1º Ciclo Competencia en comunicación lingüística (CCLI)
Competencia social e cidadá (CSYC)
Competencia cultural e artísitca (CCYA)
Indicadores de avaliación 4.2.- Aplica estes procedementos e estratexias en situaci óns cotiás e funcionais. 7.3.- Identifica e representa a posición das persoas en relaci ón a outras e a obxectos.
Indicadores de avaliación 7.4.- Utiliza vocabulario topolóxico elemental
COMPETENCIA: CCYA
Indicadores de avaliación 7.1.- Descubre e representa a situación dun obxecto do espacio pr óximo. 7.3.- Identifica e representa a posición das persoas en relaci ón a outras e a obxectos.
COMPETENCIA: CIMF
Indicadores de avaliación 4.2.- Aplica estes procedementos e estratexias en situaci óns cotiás e funcionais. 7.1.- Descubre e representa a situación dun obxecto do espacio pr óximo 7.2.- Recoñece o desprazamento de obxectos en relaci ón a sí mesmo.
Indicadores de avaliación 4.1.- Utiliza procedementos diversos e estratexias persoais para realizar c álculos num éricos b ásicos coas operacións de suma e resta. 4.2.- Aplica estes procedementos e estratexias en situaci óns cotiás e funcionais 7.1.- Descubre e representa a situación dun obxecto do espacio pr óximo. 7.2.- Recoñece o desprazamento de obxectos en relaci ón a sí mesmo.
7.3.- Identifica e representa a posición das persoas en relaci ón a outras e a obxectos.
7.4.- Utiliza vocabulario topolóxico elemental.
Indicadores de avaliación 4.1.- Utiliza procedementos diversos e estratexias persoais para realizar c álculos num éricos b ásicos coas operacións de suma e resta. 7.1.- Descubre e representa a situación dun obxecto do espacio pr óximo.
COMPETENCIA: TICD
Indicadores de avaliación 4.1.- Utiliza procedementos diversos e estratexias persoais para realizar c álculos num éricos b ásicos coas operacións de suma e resta. 7.3.- Identifica e representa a posición das persoas en relaci ón a outras e a obxectos.
CICLO/NIVEL: 2º Ciclo
1.- Coñecer os números ata seis cifras e resolver problemas.
BLOQUE 2 (Cantidades) . Resolución de problemas co uso de diferentes tipos de números, interpretando o seu valor e as súas funcións. . Lectura, escritura, seriación, ordeación, descomposición, comparación e representación na recta númerica de distintos tipos de números en contextos reais. . Manipulación de números diversos explorando as regularidades e atopando as correspondencias entre eles. . Realización de cálculos numéricos sinxelos, en situación de resolución de problemas, usando diferentes procedementos segundo a natureza do cálculo e a súa complexidade.
1.- Aplicar a situacións variables e familiares os coñecementos adquiridos no uso de números de ata seis cifras e resolver problemas sinxelos interpretando o valor de cada una das súas cifras.
1.1.- Aplica a situación variables e familiares os coñecementos adquiridos no uso de números de ata seis cifras. (CAIP) (CMAT) (CCLI) (CIMF) .1.2.-Usa os números en contextos cotiás para resolver problemas interpretando o valor principal das cifras. CMAT) (CAIP) 1.3.- Compara cantidades interpretando e expresando o resultado. (CMAT) (CAIP)
BLOQUE 2 (CANTIDADES) . Resolución de problemas co uso de números naturais, interpretando o seu valor e as súas función. . Recoñecemento das propiedades dos números. Clasificación dos números en primos e compostos. Utilización da táboa de multiplicar para identificalos.
.3.- Realizar cálculos con números naturais usando os recursos máis convintes e as propiedades das operación en situación cotiás e funcionáis de resolución de problemas.
2. Calcular con números naturais.
CMAT CIMF CAIP
3.1.-Realiza cálculos con números naturais.(CCLI) (CMAT) 3.2.- Usa os recursos e propiedades das operacións para
resolver problemas en situación cotiás e funcionáis.(CMAT) (CIMF)
รREA/MATERIA: Matemรกticas
ETAPA: Educaciรณn Primaria
CICLO/NIVEL: 2ยบ Ciclo
Criterios de avaliaciรณn
3. Medir e estimar con diferentes tipos de medidas.
BLOQUE 2 . Selecciรณn dos instrumentos e das unidades de medida usuais mรกis axeitados, facendo previamente estimaciรณns e expresando con precisiรณn medidas de lonxitude, superficie, peso, capacidade, amplitude de รกngulos e de tempo. . Resoluciรณn de problemas de medida que recollan aspectos como a planificaciรณn, selecciรณn de instrumentos pertinentes, estimaciรณn de magnitudes, conversiรณn dunhas unidades noutras, โฆ . Mediciรณn do tempo, co emprego dos minutos e segundos. Transformaciรณn entre horas, minutos e segundos. . Interese por utilizar con coidado e precisiรณn diferentes instrumentos de medida e ferramentas tecnolรณxicas e por empregar as unidades axeitadas.
4.- Realizar mediciรณns e estimaciรณns coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
4.1.- Realiza mediciรณns e estimaciรณns coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
CIMF TICD CAIP
5. Resolver e formular problemas con grรกficas e tรกboas.
BLOQUE 3 (TRATAMENTO 7.- Resolver e formular problemas INFORMACIรN/AZAR) coa lectura de grรกficos e tรกboas de datos sobre situaciรณn cotiรกs. . Resoluciรณn e formulaciรณn de problemas en que interveรฑan a lectura e a interpretaciรณn de representaciรณns grรกficas de datos do contorno.
7.1.- Resolve e formula problemas coa lectura de grรกficos e tรกboas de datos.
. Representación gráfica da información mediante táboas de datos, diagramas de barras, diagramas lineais, … . Disposición á elaboración e á presentación de gráficos e de táboas de forma ordenada e clara. . Valoración do uso das novas tecnoloxías nos ámbitos gráficos en que son precisas.
TICD CAIP
MAT 1.1
Aplica a situación variables e familiares os coñecementos adquiridos no uso de números de ata seis cifras
MAT 1.2
Usa os números en contextos cotiás para resolver problemas interpretando o valor principal das cifras
MAT 1.3
Compara cantidades interpretando e expresando o resultado.
Realiza cálculos con números naturais.
MAT 3.2
Usa os recursos e propiedades das operacións para resolver problemas en situación cotiás e funcionais.
MAT 4.1
Realiza medicións e estimacións coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
MAT 6.1
Resolve e formula problemas coa lectura de gráficos e táboas de datos.
. 1.1.- Aplica a situación variables e familiares os coñecementos adquiridos no uso de números de ata seis cifras.
.1.2.-Usa os números en contextos cotiás para resolver problemas interpretando o valor principal das cifras 1.3.- Compara cantidades interpretando e expresando o resultado. 4.1.- Realiza medicións e estimacións coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
6.1.- Realiza medicións e estimacións coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
7.1.- Resolve e formula problemas coa lectura de gráficos e táboas de datos.
. 1.1.- Aplica a situación variables e familiares os coñecementos adquiridos no uso de números de ata seis cifras. 3.1.- Realiza cálculos con números naturais 7.1.- Resolve e formula problemas coa lectura de gráficos e táboas de datos.
1.1.- Aplica a situación variables e familiares os coñecementos adquiridos no uso de números de ata seis cifras
3.2.- Usa os recursos e propiedades das operacións para resolver problemas en situación cotiás e funcionáis 4.1.- Realiza medicións e estimacións coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
Indicadores de avaliación 1.1.- Aplica a situación variables e familiares os coñecementos adquiridos no uso de números de ata seis cifras. 1.2.-Usa os números en contextos cotiás para resolver problemas interpretando o valor principal das cifras 1.3.- Compara cantidades interpretando e expresando o resultado
3.1.-Realiza cálculos con números naturais
3.2.- Usa os recursos e propiedades das operacións para resolver problemas en situación cotiás e funcionáis
4.1.- Realiza medicións e estimacións coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
CICLO: 2ยบ Ciclo
Asignaciรณn Proporcional
รREA: Matemรกticas
Indicadores de avaliaciรณn
6.1.- Realiza mediciรณns e estimaciรณns coas unidades e instrumentos que mellor se axusten.
1.• Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá. 7.• Utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal, e aproximarse a obras relevantes da tradición
Bloque 2. Ler e escribir. 2.1• Comprensión de información relevante en textos de situacións cotiás de relación social, como correspondencia escolar, normas da clase, normas do comedor, normas do transporte, normas de uso da biblioteca ou regras de xogos.
.7.- Elaborar e reescribir textos escritos CCLI
literaria para desenvolver hábitos lectores. 9.• Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos
2.2• Comprensión de información xeral en textos procedentes de medios de comunicación social (incluídas webs infantís) con especial incidencia na noticia e nas cartas á dirección do xornal, localizando informacións destacadas en portadas, titulares, subtítulos, entradas. 2.5• Composición de textos propios de situacións cotiás de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes, instrucións...) de acordo coas características propias destes xéneros.
de diferente tipoloxía e formato.
CCYA CPAA CAIP
Indicadores 7.1.- Elabora textos escritos de diferente tipoloxía e formato. (CCLI) (CCYA) (CAIP) (CPAA) 7.2.- Reescribe textos de diferente tipoloxía e formato. (CCLI) (CCYA) (CAIP) 7.3.- Le textos de tipoloxía variada. (CCLI) (CAIP)
2.7• Produción de textos relacionados co ámbito académico para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, resumos, informes sinxelos, descricións, explicacións...) 2.9• Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de experiencias e de regulación da convivencia. 2.16• Valoración da escritura como instrumento de relación social, de obtención e de reelaboración da información e dos coñecementos.. 2.17• Desenvolvemento da autonomía lectora, da capacidade de elección de temas e de textos e de expresión das preferencias persoais. 2.20• Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos, así como atención ás normas ortográficas.
Área/ Materia: Lingua Castelá e Literatura
LC 7.1
Elabora textos escritos de diferente tipoloxía e formato.
LC 7.2
Reescribe textos de diferente tipoloxía e formato.
LC 7.3
Le textos de tipoloxía variada.
ÁREA/MATERIA: Lingua Castelá e Literatura
7.1 7.2 7.3 Competencia social e cidadá (CSYC)
COMPETENCIA: CAYP
ÁREA: Lingua Castelá e Literatura
Indicadores de avaliación 7.1.- Elabora textos escritos de diferente tipoloxía e formato. 7.2.- Reescribe textos de diferente tipoloxía e formato.
7.3.- Le textos de tipoloxía variada.
Área 1 2 3 4
รREA: Lingua Castelรก e Literatura ETAPA: Educaciรณn Primaria
COMPETENCIA: CCYA Área
Indicadores de avaliación 7.1.- Elabora textos escritos de diferente tipoloxía e formato.
7.2.- Reescribe textos de diferente tipoloxía e formato.
ÁREA/MATERIA: Coñecemento do Medio
CCAA: CICLO/NIVEL: 2º Ciclo
ETAPA: Educación Primaria Obxectivos
3.7 Expresar e comunicar os contidos da
Bloque 2 - As plantas e os animais
área de xeito persoal e creativo, 2.3.
códigos diversos (numéricos, gráficos,
características dos animais vertebrados e
cartográficos, artísticos, lingüísticos)
dalgúns invertebrados. Clasificación de
procedentes das diferentes linguaxes.
3.9 Identificar, analizar e valorar críticamente a intervención humana no medio e o seu impacto a curto e a longo
determinadas especies de acordo con criteros científicos.
científicos para clasificar seres vivos ou
2.4. Recoñecemento das características
das plantas. Clasificación das plantas (herbas, arbustos e árbores) a partir de características observables. 2.5. Valoración da importancia de
individual e colectivo de actuar na
existencia de animais e plantas para as
defensa, conservación, e recuperación do persoas, a agricultura e a gandaría. Estudo dalgúns animais e cultivos típicos de Galicia. 3.12 Utilizar de xeito responsable e
CIMF CPAA
Valoraráse que poidan activar os coñecementos que os sustentan. …
5.1.- Recoñece, identifica e clasifica plantas e animais según as súas características. (CIMF) (TICD) (CAIP)
características Trátase de saber se coñecen algúns criteriosCAIP
prazo, adoptando o compromiso
animais, plantas e rochas, recoñecendo
seleccionando e interpretando datos, procesos, feitos, etc. E integrando
5.-Identificar,
5.2.- Valora a importancia das plantas e animais para a vida dos homes. (CIMF) (CAIP)
creativo as TIC e o material relacionado coa experimentación e co traballo de campo para aprender a aprender, para 2.7. Interese e compromiso pola obter información e para compartir consecución e coidado de plantas e coñecementos.
animais do contorno.
Área/ Materia: Coñecemento Asignación proporcional do Medio Nº indicador
CMSC 5.1
Recoñece, identifica e clasifica plantas e animais según as súas características.
CMSC 5.2
Valora a importancia das plantas e animais para a vida dos homes.
ÁREA Coñecemento de Medio
Indicadores de avaliación CMSC 5.1 Recoñece, identifica e clasifica plantas e animais según as súas características. CMSC 5.2 Valora a importancia das plantas e animais para a vida dos homes.
COMPETENCIA: : CIMF
ÁREA Coñecemento do Medio
Indicadores de avaliación CMSC 5.1 Recoñece, identifica e clasifica plantas e animais según as súas características CMSC 5.2 Valora a importancia das plantas e animais para a vida dos homes.
Indicadores de avaliación CMSC 5.1 Recoñece, identifica e clasifica plantas e animais según as súas características.
COMPETENCIA:: TICD
Indicadores de avaliación CMSC 5.1 .- Recoñece, identifica e clasifica plantas e animais según as súas características.
CCAA: CICLO/NIVEL: 3º Ciclo
1.-Comportarse de acordó cos hábitos de saúde e coidado persoal que derivan do coñecemento do corpo humano, amosando unha actitude de aceptación e de respecto polas diferencias individuais ( idade, sexo, etnia, características físicas, personalidade,¡K)
Bloque 1: Os seres humanos e a saúde.
3.-Identificar e localizar os principais órganos implicados na relización das función vitais do corpo humano, establecendo algunhas relación fundamentais entre eles e determinados hábitos de saúde.
3.1.- Identifica os aparellos e sistemas do corpo humano. (CCLI) (CIMF) (CCYA)
4.Identificar, describir e analizar procesos de cambio e transformacións (sociais, culturais, económicas e tecnolóxicas) no contorno, provocadas polo incremento das comunicacións e dos bens e servizos, reflexionando sobre as causas de desigualdade no acceso a
1.1-Identificación dos diferentes aparellos e sistemas do corpo humano recoñecendo as súas función principais. 1.4.-Descripción dos sentidos e do sistema nervioso e valoración da súa importancia na relación co medio e co resto dos seres humanos.
3,2.- Analiza e Compara estilos de vida e hábitos de hixiene. (CIMF) (CCLI)
1.5.-Valoración positiva dos hábitos de hixiene e dos estilos de vida saudable. 1.6.-Actitude crítica ante os factores e prácticas sociais que favorecen ou dificultan un desenvolvemento saudable e un comportamento responsable. 1.7.-Identificación dos riscos de consumo de alcohol, tabaco, drogas
Recoñecer no medio natural, social e cultural, cambios e transformacións relacionados co peso do tempo e indagar algunhas relacións de simultaneidade e sucesión para aplicar estos coñecementos á comprensión doutros momentos históricos.
BLOQUE 3: A vida en sociedade 3.5.Observación, identificación e descrición dalgunhas características culturais, demográficas e económicas da sociedade galega e da española. Recoñecemento e valoración da diversidade cultural e lingüística de
4.1.- Analiza críticamente situacións sobre desigualdade. (CSYC) (CPAA) (CAIP) 4.2.- Recoñece a importancia dos medios
España. 3.6.Identificación das raíces propias e dos trazos da cultura (lingua, insatitucións, festas, xogos, tradicións ). Participacións en festas, xogos e costumes populares propios de Galicia e interese pola súa conservación como sinais de identidade social. 3.7.Uso de diferentes fontes de información para coñecer algunhas características elementais dos paises europeos e para aproximarse ao coñecemento da Unión Europea, intercambiando cvoas compañeiras e cos compañeiras para elaborar esquemas ( mapas mentais, mapas conceptuais, …) 3.13.Identificación e utilización de fontes orais, dixitais, audiovisuais e escritas de xeito progresivamente máis autónomos para informarse sobre aspectos problemáticos do contorno próximo e (desigualdade de acceso aos bens de consumo , pobreza , traballo infantil,...) analizando críticamente as informacións, reflexionando e debatendo sobre as desigualdades e sobre as necesidades do compromiso social e o papel dos dereitos e deberes da cidadanía na construcción dun mundo máis xusto.
eles. 8.- Obter información para identificar características significativas da sociedade nalgunhas épocas pasadas e situar os feitos relevantes utilizando liñas do tempo, cronogramas utilizando diferentes tipos de fontes (orais, escritas, dixitais, patrimoniais…)
de transporte. (CIMF)
4.3.- Identifica características da sociedade galega e da española. (TICD) (CPAA)
8.1.- Utiliza fontes orais, dixitais e audiovisuais, sobre aspectos problemáticos do contorno próximo e do mundo.(TICD) (CIMF) (CCLI) 8.2.- Utiliza distintas fontes de información para obter información U.E. (TICD) (CPAA) 8.3.- Observa e describe características demográficas e económicas da sociedade galega e española. (CCLI) (CIMF)
3.15.Recoñecemento do papel das comunicacións, do transporte e doutros servicios nas actividades personais, económicas e sociais.
CICLO: 3º Ciclo
Área/ Materia: Coñecemento Asignación proporcional do Medio
4.4.- Valora a diversidade cultural e lingüística. (CCLI) (CIMF)
CMSC 3.1
Identifica os aparellos e sistemas do corpo humano.
CMSC 3.2
Analiza e Compara estilos de vida e hábitos de hixiene.
CMSC 4.1
Analiza críticamente situacións sobre desigualdade.
CMSC 4.2
Recoñece a importancia dos medios de transporte.
CMSC 4.3
Identifica características da sociedade galega e da española.
CMSC 4.4
Valora a diversidade cultural e lingüística
CMSC 8.1
Utiliza fontes orais, dixitais e audiovisuais, sobre aspectos problemáticos do contorno próximo e do mundo
CMSC 8.2
Utiliza distintas fontes de información para obter información U.E.
CMSC 8.3
Observa e describe características demográficas e económicas da sociedade galega e española.
CICLO/NIVEL: 3º Ciclo
4.3 Competencia social e cidadá (CSYC)
ÁREA: Coñecemento do Medio
Indicadores de avaliación 4.1.- Analiza críticamente situacións sobre desigualdade. 4.4.- Valora a diversidade cultural e lingüística.
Indicadores de avaliación 3.1.- Identifica os aparellos e sistemas do corpo humano. 3,2.- Analiza e Compara estilos de vida e hábitos de hixiene.
Indicadores de avaliación 3.1.- Identifica os aparellos e sistemas do corpo humano
3.1.- Identifica os aparellos e sistemas do corpo humano.
3,2.- Analiza e Compara estilos de vida e hábitos de hixiene.
4.1.- Analiza críticamente situacións sobre desigualdade.
4.3.- Identifica características da sociedade galega e da española
ÁREA: Coñecemento do Medio 5
4.4.- Valora a diversidade cultural e lingüística
8.1.- Utiliza fontes orais, dixitais e audiovisuais, sobre aspectos problemáticos do contorno próximo e do mundo
8.3.- Observa e describe características demográficas e económicas da sociedade galega e española
Indicadores de avaliación 4.1.- Identifica, describe e analiza procesos de cambio e transformación no seu contorno. 8.2.- Utiliza distintas fontes de información para obter información U.E.
COMPETENCIA: CSYC
Indicadores de avaliación 4.1.- Analiza críticamente situacións sobre desigualdade. 4.3.- Identifica características da sociedade galega e da española.
Indicadores de avaliación 8.1.- Utiliza fontes orais, dixitais e audiovisuais, sobre aspectos problemáticos do contorno próximo e do mundo. 8.2.- Utiliza distintas fontes de información para obter información U.E
1.- Apreciar o papel das matemáticas na vida cotiá, gozar co seu uso e recoñecer o valor de actitudes como a exploración de diferentes alternativas, a conveniencia da precisión ou a perseverancia na busca de solución. 3.- Empregar o coñecemento matemático para comprender, valorar e producir información e mensaxes sobre feitos e situación da vida cotiá e recoñecer o seu carácter instrumental para outros campos de coñecemento.
BLOQUE 2 2.3.- Recoñocemento do papel da matemática na vida cotiá, tanto en contextos escolares e en diferentes áreas como noutros ámbitos próximos. 2.6.- Lectura, escritura, seriación, ordenación, descomposición, comparación (e expresión dos resultados da comparación, exactos ou por cento, segundo a situación) e representación na recta numérica de distintos tipos de números (naturais, enteiros, fraccións, decimais ata as centésimas) en contextos reais) 2.7.- Manipulación de números diversos explorando as regularidades atopando equivalencias e correspondencias entre eles. 2.15.- Aplicación de porcentaxes en situación cotiás (compra, particións, orzamentos…) facendo correspondencia entre elas, as fraccións e os decimais.
.2.- Utilizar os números decimais, os fraccionarioa e as porcentaxes sinxelas para interpretar e intercambiar información en contextos da vida cotiá.
2.1.- Utiliza os números decimais. (CMAT) 2.2.--Utiliza os números fraccionarios. (CMAT) 2.3.- Utiliza porcentaxes sinxelas. (CMAT) 2.4.- Interpreta información en contextos da vida cotiá. (CMAT) (CSYC) (CPAA) 2.5.-Intercambia información en contextos da vida cotiá. (CMAT) (CSYC) (CCLI) (CPAA) (CIMF)
CPAA CSYC CMAT
. 2.- Recoñecer situacións do medio habitual do alumnado que requiran, para a súa comprensión ou tratamento, de operacións elementais de cálculo; formula-las mediante formas sinxelas de expresión matemática ou resolvelas empregando os algoritmos correspondentes; valorar o sentido dos resultados, a presentación ordenada e clara e a explicación oral e por escrito dos procesos seguidos.
BLOQUE 2 2.5.- Resolución de problemas con uso de diferentes tipos de números interpretando o seu valor e as súas función (contar, medir, ordenar, expresar particións, codificar información, distinguir elementos…) 2..10.- Resolución de problemas de medida en que se recollan os seguintes aspectos: planificación e control de proceso; selección e uso correcto dos instrumentos máis pertinentes en cada caso; uso de estratexias persoais; estimación de magnitudes facendo previsións razoables; conversión, se cómpre, dunhas unidades noutras da mesma magnitude; expresión dos resultados nas unidades adecuadas usando a simboloxía; explicación dos razoamentos e dos procesos levados a cabo. BLOQUE 3 3.11.- Valoración da necesidade de reflexión, razoamento e perseverancia para superar as necesidades implícitas na resolución de problemas.
4.- Realizar operación e cálculos numéricos sinxelos, en situación de resolución de problemas, mediante diferentes procedementos (incluído el cálculo mental) que fagan referencia implícita as propiedades das operacións. Amosar gusto pola presentación ordenada e clara dos cálculos e dos resultados.
CMAT CCYA CAIP
4.1.- Realiza operacións e cálculos numéricos sinxelos na resolución de problemas. (CMAT) (CAIP) 4.2.- Utiliza o cálculo mental e outros procedementos nas operación para a resolución de problemas. (CMAT) (CAIP) 4.3.- Presenta de maneira ordenada e clara os cálculos e os resultados. (CMAT) (CCYA) (CAIP)
Utiliza os números decimais.
Utiliza os números fraccionarios.
Utiliza porcentaxes sinxelas.
Interpreta información en contextos da vida cotiá.
Intercambia información en contextos da vida cotiá.
Realiza operacións e cálculos numéricos sinxelos na resolución de problemas
Utiliza o cálculo mental e outros procedementos nas operación para a resolución de problemas.
Presenta de maneira ordenada e clara os cálculos e os resultados.
Indicadores de avaliación 4.1.- Realiza operacións e cálculos numéricos sinxelos na resolución de problemas.
4.2.- Utiliza o cálculo mental e outros procedementos nas operación para a resolución de problemas. 4.3.- Presenta de maneira ordenada e clara os cálculos e os resultados.
Indicadores de avaliación 2.5.-Intercambia información en contextos da vida cotiá.
Indicadores de avaliación 4.3.- Presenta de maneira ordenada e clara os cálculos e os resultados.
Indicadores de avaliación 2.1.- Utiliza os números decimais. 2.2.--Utiliza os números fraccionarios. 2.3.- Utiliza porcentaxes sinxelas. 2.4.- Interpreta información en contextos da vida cotiá.
2.5.-Intercambia información en contextos da vida cotiá.
4.1.- Realiza operacións e cálculos numéricos sinxelos na resolución de problemas
4.2.- Utiliza o cálculo mental e outros procedementos nas operación para a resolución de problemas.
4.3.- Presenta de maneira ordenada e clara os cálculos e os resultados.
Indicadores de avaliación 2.4.- Interpreta información en contextos da vida cotiá. 2.5.-Intercambia información en contextos da vida cotiá.
ETAPA: Educación Primaria COMPETENCIA: CSYC
ÁREA/MATERIA: Educación Artística
Obxectivos 1.-Desenvolver mecanismos de sensibilidade estética e a creaciónartísticas para promover a percepción e a expresión de ideas, emocións
. 1.2. Identificación e apreciación de formas musicais sinxelas, das calidades dos sons, de agrupacións instrumentais e vocais en pezas musicais. sentimentos e vivencias. 1.4 Gravación, esoita e comentario da 2.Formar progresivamente o sentido estético música interpretada na aula e suxestión persoal como recursopara apreciar e valorar de posibilidades de mellora persoal e elementos constitutivos das artes e obras colectiva. verdadeiramente artísticas; desenvolver o xuízo 2.2. Interpretación, memorización e crítico e o posicionamento pluralistana improvisación guiada de cancións (da aproximación ás obras artísticas e ás autoras e cultura galega e outras) a unha ou autores. varias voces desenvolvendo • 3. Indagar nas posibilidades do son, da imaxe e progresivamente a dicción, a afinación do movemento comoelementos de representación e a técnica vocal. e de comunicación e utilizalas para expresar 2.3. Improvisación, individual e /ou ideas, sentimentos, contribuíndo con iso ao colectiva, de motivos, frases e pequenas equilibrio afectivo e á relación coas demais formas, rítmicas e melódicas, como persoas. forma de acompañamento. 6. Manter unha actitude de busca persoal e 2.4. Interpretación de danzas coidando colectiva, articulando apercepción, a tanto a coordinación individual coma imaxinación, a indagación e a sensibilidade e colectiva. reflexionando áhora de realizar e desfrutar de 2.9. Asunción de responsabilidades na diferentes producións artísticas. interpretación en grupo, e respecto ás
4.- Axustar a propia acción á das outras persoas do grupo na interpretación de pezas musicais e danzas.
(CCYA) CCLI CMAT CIMF TICD CSYC CPAA CAIP
4.1.- Axusta a propia acción á das outras persoas do grupo. (CMAT) (CSYC) (CCYA) (CPAA) (CAIP) 4.2.- Interpreta pezas musicais e danzas. (CCLI) (CIMF) (TICD) (CCYA) (CPAA) (CAIP)
9. • Valorar e compartir manifestacións artísticas do patrimonio culturalgalego apreciando a súa riqueza e diversidade e comprometéndose na súa defensa, conservación e difusión. 10.• Coñecer e valorar diferentes manifestacións artísticas do patrimoniocultural doutros pobos, colaborando na conservación e renovación dasformas de expresión locais e nacionais e estimando o enriquecemento quesupón o intercambio con persoas de diferentes culturas que comparten unmesmo contorno. 11. • Desenvolver unha relación de autoconfianza coa produción artística persoal, respectando as creacións propias e as das outras persoas, cunha actitudede interese e de admiración polo distinto e/ou novo, sabendo recibir eexpresar críticas e opinións, e utilizándoas como recurso para a mellora. 12. • Participar activamente en producións artísticas de forma cooperativa,asumindo distintas funcións e colaborando na resolución dos proble-mas que se presenten para conseguir un produto final o máis satisfactorioposible.
achegas das demais persoas e á persoa que asuma a dirección. 2.10. Interese pola mellora do proceso de interpretación e do resultado final, cun nivel progresivo de confianza e seguridade.
-4. Explorar e coñecer materiais e instrumentos
1.1. Indagación sobre as posibilidades 5,- Rexistra a música e os ritmos comunicativas das TIC, da interacción creados empregando distintos tipos de diferentes medios e linguaxes de grafías. artísticas, das familias e das agrupacións instrumentais e vocais. 2.5. Incorporación e utilización progresiva dalgunha terminoloxía propia da linguaxe musical, adecuándoa á actividade. 2.6. Creación de mensaxes combinando elementos sonoros e corporais diversos para comunicar emocións, sensacións, experiencias e sentimentos. 2.8. Incorporación e utilización progresiva das grafías convencionais na lectura, na escritura e na interpretación
diversos e adquirircódigos e técnicas específicas das diferentes linguaxes artísticas para utilizaloscon fins expresivos e comunicativos. 8. Coñecer algunhas das posibilidades dos medios audiovisuais e dastecnoloxías da información e da comunicación en que interveñen a imaxe e o son,e empregalas como recursos para a observación, para a busca deinformación e para a elaboración de producións propias, xa sexa de formaautónoma ou en combinación con outros medios e materiais.
2.11. Utilización guiada dos medios audiovisuais e dos recursos informáticos para a sonorización de imaxes, de contos, de poesías, de refráns e de ditos, de pezas dramáticas…e para a creación de producións propias. 2.12. Invención de coreografías sinxelas para cancións e de pezas musicais de diferentes estilos. 2.13. Traballo cooperativo, asumindo as responsabilidades que lles correspondan e respectando as achegas das demais persoas do grupo. 2.14. Actitude de constancia e de progresiva exixencia na interpretación musical.
TICD CCLI CPAA CAIP CSYC CMAT
5.1.- Rexistra a música creada. (TICD) (CSYC) (CCYA) (CPAA) (CAIP) 5.2.- Rexistra os ritmos creados. (CMAT) (CSYC) (CCYA) (CPAA) (CAIP) 5.3.- Emprega distintos tipos de grafías. (CCLI) (CMAT) (TICD) (CSYC) (CCYA) (CPAA) (CAIP)
de cancións e de pezas instrumentais sinxelas.
Área/ Materia: Educación Artística
Axusta a propia acción á das outras persoas do grupo.
Interpreta pezas musicais e danzas
Rexistra a música creada.
Rexistra os ritmos creados
Emprega distintos tipos de grafías.
Competencia en interacción co mundo físico
(CIMF)
(TICD)
Indicadores de avaliación 4.1.- Axusta a propia acción á das outras persoas do grupo. 4.2.- Interpreta pezas musicais e danzas 5.1.- Rexistra a música creada 5.2.- Rexistra os ritmos creados.
5.3.- Emprega distintos tipos de grafías.
Indicadores de avaliación 4.2.- Interpreta pezas musicais e danzas.
Indicadores de avaliación 4.1.- Axusta a propia acción á das outras persoas do grup 5.2.- Rexistra os ritmos creados 5.3.- Emprega distintos tipos de grafías.
4.1.- Axusta a propia acción á das outras persoas do grupo.
4.2.- Interpreta pezas musicais e danzas
5.1.- Rexistra a música creada 5.2.- Rexistra os ritmos creados.
4.1.- Axusta a propia acción á das outras persoas do grupo 5.1.- Rexistra a música creada 5.2.- Rexistra os ritmos creados. 5.3.- Emprega distintos tipos de grafías.
Indicadores de avaliación . 4.2.- Interpreta pezas musicais e danzas 5.1.- Rexistra a música creada 5.2.- Rexistra os ritmos creados
ÁREA/MATERIA: Lingua Estranxeira Inglés
2.- Expresarse e interactuar oralmente en situación sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecidos , utilizando procedementos verbais e adoptando unha actitude respetuosa e de cooperación. 6.- Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre as persoas de procedencias e culturas diversas e como ferramenta de distintoa contidos. 8.- Coñecer aspectos doutras culturas que utilizan a lingua estudada e amosar unha actitude de repecto cara as mesmas.
BLOQUE 1- Escoitar e falar. 1.4.Participación en situación reais de comunicación ou simuladas. 1.7.Sensibilidade ante a importancia oral en linguas estranxeiras. 1.8.Valoración do diálogo entre iguais como medio de aprendizaxe compartida.
1.- Valorar a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e para achegarse a rapaces e rapazas doutras culturas que teñen formas de vida diferentes da propia e para descubrir algúns aspectos culturais diferentes e semellantes á identidade galega través de diferentes canles de comunicación. .
-CCLI -CSYC -CPAA
1.1.- Valora a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse… (CCLI) (CSYC) (CPAA)
5.- Aprender a usar con progresiva autonomía medios variados , incluídas as TIC, para obter información re para comunicarse en lingua estranxeira. 8.- Coñecer aspectos doutras culturas que utilizan a lingua estudada e amosar unha actitude de repecto cara as mesmas. 10.- Utilizar os coñecementos fonéticos , de ritmo de acentuación e de entoación así como as estructuras lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como elementos básicos da comunicación
Bloque 3-Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural . 1.Autonomía no emprego dun cartafol propio e manuscrito ou en soporte dixital
2.- Empregar a lingua estranxeira como instrumento para a construción de novas aprendizaxes que non sexan puramente lingüísticas (obradoiro de solidariedade, de educación viaria, aprendizaxe e práctica dun xogo deportivo, dunha técnica artística...).
CPAA CAIP TICD
2.1.- Emprega a lingua estranxeira como instrumento para a construcción de novas aprendizaxes que non sexan puramente lingüísticas. (CPAA) (CAIP) (TICD) (CCLI)
Área/ Materia: Lingua Estranxeira
Valora a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse…
Emprega a lingua estranxeira como instrumento para a construcción de novas aprendizaxes que non sexan puramente lingüísticas.
ÁREA/MATERIA: Lingua Estranxeira
Tratamento da información e competencia dixital (TICD) 2.1
Indicadores de avaliación 1.1.- Valora a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse…
ÁREA: Lingua Estranxeira
2.1.- Emprega a lingua estranxeira como instrumento para a construcción de novas aprendizaxes que non sexan puramente lingüísticas.
. 1.1.- Valora a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse…
Indicadores de avaliación 2.1.- Emprega a lingua estranxeira como instrumento para a construcción de novas aprendizaxes que non sexan puramente lingüísticas.
mjesusabad

References: resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución