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Timestamp: 2019-06-25 10:55:13+00:00

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Matematicas-IV | Function (Mathematics) | Physics & Mathematics
Matemáticas Iv: Serie Programas De Estudios
Original Title: Matematicas-IV
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Física 2º Bachillerato(ORIGINAL)
Examen Aplicacion Funcion Lineal Funcion Cuadratica
Rúbrica -Trabajo Final (Proyecto)- T3 - 2017-2
CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemáticas
SEMESTRE Cuarto CRÉDITOS 10
TIEMPO ASIGNADO 80 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN Básica
Para lograr alcanzar las UNIDADES
En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y Y generar:
relativas a MATEMÁTICAS IV Evidencias
Para cubrir de
integradas en bloques de aprendizaje
desarrollar unidades de Se requiere de:
competencias específicas. Saberes
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la
escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias.
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se
proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera
transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una
 El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.
 El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico1
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su
desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos3.
Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
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Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este
contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la
promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y
Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica).
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).
A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemáticas IV, que pertenece al campo de conocimiento del mismo nombre y se integra por cuatro cursos. El campo de conocimiento de
matemáticas, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento,
argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el
ámbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas , mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.
La asignatura de Matemáticas IV es la última de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemáticas y su antecedente inmediato es la asignatura de Matemáticas III. En las anteriores asignaturas de
matemáticas del bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando los lenguajes
algebraico, geométrico y de tratamiento del azar y la información, como elementos de construcción y comunicación. En estos cuatro primeros cursos se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas, promoviendo en Matemáticas I el uso de representaciones y procedimientos algebraicos
para resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes y, en las asignaturas consecuentes, fortaleciendo este desempeño con el manejo de las relaciones funcionales entre
dos o más variables, mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados. En Matemáticas II, con relación a magnitudes físicas o espaciales y también
determinísticas o aleatorias; en Matemáticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas; y finalmente en Matemáticas IV, mediante el empleo de diversos tipos de
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemáticas del área básica alimentan a las asignaturas del
campo de las Ciencias Experimentales como son la Física, Química y Biología y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En Física, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento
(rectilíneo uniforme, circular, parabólico), presión, volumen, palancas, óptica, etc., en Química para el estudio de los cristales; en Biología para el análisis del aumento o disminución de poblaciones, o para la
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determinación de la duración del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administración, resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas; en Economía, para obtener soluciones óptimas, o
realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en la producción, la exportación, etc.
Específicamente, la asignatura de Matemáticas IV permitirá al estudiante utilizar distintas transformaciones y tipos de funciones algebraicas y trascendentes para representar relaciones entre magnitudes constantes y
variables, y resolver, por ejemplo, problemas relativos a la determinación de costos de producción de artículos, de pago de servicios o de consumos conforme a rangos o estratificaciones específicas, o de situaciones
que conllevan tasas o razones de cambio constante, como aumentos o disminuciones en precios, producción o consumo de artículos; problemas de obtención de soluciones óptimas, como ganancias máximas en una
empresa, o bien, reducción de costos, desperdicios industriales o contaminación al mínimo posible; modelación de fenómenos o situaciones que involucran incrementos o decrementos mediante factores constantes,
como la preservación o extinción de especies biológicas; aumento o disminución demográfica o económica, depreciación contable de equipos, cálculo de intereses financieros capitalizables continuamente y modelación
de fenómenos ondulatorios y periódicos como el flujo de las mareas, propagación de sonidos musicales, etc.
Esta asignatura está organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulación y resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y
sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante, a partir del conocimiento de las características y empleo de diferentes tipos de modelos funcionales. Los ocho bloques para esta
asignatura, son los siguientes:
Bloque I Reconoce y realiza operaciones con distintos tipos de funciones.
Bloque II Aplica funciones especiales y transformaciones de gráficas.
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Bloque III Emplea funciones polinomiales de grados cero, uno y dos.
Bloque IV Emplea funciones polinomiales de grados tres y cuatro.
Bloque V Emplea funciones polinomiales factorizables.
Bloque VI Emplea funciones racionales.
Bloque VII Aplica funciones exponenciales y logarítmicas.
Bloque VIII Emplea funciones periódicas.
En el Bloque I se establecen las características matemáticas que definen las relaciones entre dos magnitudes, enfatizando las de carácter funcional; en el Bloque II se distinguen y describen diferentes tipos de funciones
matemáticas, así como operaciones y transformaciones algebraicas y geométricas entre ellas; en los Bloques III, IV y V se realiza un estudio comparativo de las funciones polinomiales hasta grado cuatro, se profundiza
el análisis de las características de los modelos lineales y cuadráticos, y se desarrollan procedimientos numéricos, algebraicos y geométricos para la obtención de ceros polinomiales; en el Bloque VI se revisa el
comportamiento de las funciones racionales y la existencia de posibles asíntotas. En los Bloques VII y VIII se estudian, respectivamente, las funciones exponencial y logarítmica, y las funciones periódicas.
Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada asignatura tiene una participación específica. Es importante destacar que la asignatura de Matemáticas IV contribuye
ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar
decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación matemática (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, gráficas) o incluso emplea el lenguaje ordinario, u
otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa, crítica y reflexivamente al construir hipótesis, diseñar y aplicar modelos geométricos o evaluar
argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento matemático
(aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemático; participa con
responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos matemáticos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su región o de su país.
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Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BLOQUES DE MATEMÁTICAS IV
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos
y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. x x x x x x x x
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. x x x x x x x x
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. x x x x x x x x
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. x x x x x x x x
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BLOQUE I RECONOCE Y REALIZA OPERACIONES CON DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES. 10 horas
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
 Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
- Construye e interpreta modelos algebraicos y gráficos, aplicando relaciones funcionales entre magnitudes para representar situaciones y resolver problemas, teóricos o prácticos, de su vida cotidiana
y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
- Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
- Interpreta diagramas y textos que contienen símbolos propios de la notación funcional.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO APRENDIZJAE
C ONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
 Comprende la diferencia entre  Reconoce una relación o una  Reconoce en un conjunto de parejas
relaciones y funciones: función a partir de su descripción  Muestra disposición por  Utiliza los criterios que definen a ordenadas, datos tabulares, gráficas
 Enuncia las numérica, gráfica o algebraica. involucrarse en actividades una función, para establecer si una (prueba de la vertical), ecuaciones y
características de una relacionadas a la asignatura relación dada es funcional o no. diagramas, que las relaciones
relación y de una  Obtiene el dominio y el rango de funcionales sólo asocian un valor a
función. una relación o función, en  Presenta disposición al trabajo  Describe una función empleando cada elemento del dominio.
 identifica el dominio y representaciones diversas. colaborativo con sus compañeros diferentes tipos de registros, y
el rango de una refiere su dominio y rango.  Identifica a los primeros elementos
función.  Obtiene la imagen de un ele-  Aporta puntos de vista personales de un conjunto de parejas ordenadas
mento del dominio a partir de la con apertura y considera los de  Emplea la regla de correspondencia como el dominio de la relación o
 Representa y resuelve funciones regla de correspondencia. otras personas. de una función y los valores del función, y a los segundos elementos
de formas distintas y dominio (implícito o explícito), para como el rango.
equivalentes.  Determina el tipo de función con  Propone maneras creativas de obtener las imágenes
. que está trabajando y utiliza sus solucionar problemas correspondientes. - Realiza cálculos a partir de valores
 Clasifica las funciones como: características específicas. matemáticos. específicos del dominio, la imagen
 Algebraicas y  Aplica diferentes tipos de funciones asociada mediante una regla de
trascendentes  Resuelve operaciones con en el análisis de situaciones. correspondencia y expresa sus
 Continuas y funciones. resultados con notación funcional,
discontinuas  Utiliza operaciones entre funciones tablas, gráficas y diagramas.
 Uno-uno, sobre y  Utiliza la noción de función en para simplificar procesos a través de
biunívocas. situaciones cotidianas nuevas relaciones  Ilustra la noción de función con
relacionadas con magnitudes. ejemplos de situaciones cotidianas
 Aplica las nociones de relación y en las que están relacionadas dos
función para describir situaciones de magnitudes, e identifica el tipo y
su entorno. características de la función
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BLOQUE II APLICA FUNCIONES ESPECIALES Y TRANSFORMACIONES DE GRÁFICAS. 10 horas
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
 Construye e interpreta modelos algebraicos y gráficos, aplicando propiedades de funciones inversas, constantes, idénticas, valor absoluto y escalonadas, para representar situaciones y resolver
problemas, teóricos o prácticos, de su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
 Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
 Utiliza transformaciones de gráficas para la visualización de las representaciones algebraicas y geométricas de las funciones.
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 Reconoce las características de  Obtiene la relación inversa de una  Se involucra en actividades  Representa el conjunto de parejas  Intercambia los elementos de las
funciones que son inversas de función y determina si ésta es relacionadas a la asignatura. ordenadas que corresponde a la parejas que describen una
otras. también una función. función inversa de una función función, o las variables en la
.  Tiene disposición al trabajo dada, y representa la ecuación de ecuación de una función para
 Describe en forma geométrica y  Utiliza las funciones valor colaborativo con sus compañeros. la relación inversa de una función obtener su inversa.
algebraica la inversa de una absoluto, idéntica, constante y y determina si ésta representa
función. escalonadas, para describir  Comenta diferentes puntos de también una función.  Por medio de demostraciones
relaciones entre algunas variables vista personales con apertura y frente al grupo y de manera
 Reconoce las funciones valor considera los de otras personas.  Utiliza la gráfica de una función individual, traza la gráfica de la
absoluto, constante, idéntica y  Construye gráficas y ecuaciones para trazar la gráfica de su función inversa utilizando las
escalonadas. de funciones, aplicando  Reflexiona sobre la ventaja de función inversa posible. gráficas de la función directa y de
traslaciones y reflexiones a las realizar transformaciones en la función idéntica.
 Aplica traslaciones verticales y gráficas de otras funciones gráficas para simplificar procesos  Resuelve problemas que
horizontales o reflexiones sobre algebraicos o geométricos. involucran funciones inversas,  En un escrito, desarrolla la
los ejes o sobre la recta x = y, a escalonadas, valor absoluto, aplicación de las funciones
gráficas de funciones.  Propone maneras creativas de idéntica y constante. inversas, y funciones especiales
solucionar problemas para solucionar o modelar
matemáticos.  - Argumenta el uso de traslaciones situaciones prácticas como el pago
o reflexiones específicas para la de tarifas de agua, de taxis, etc.
resolución de problemas teóricos o
prácticos.  Elige y justifica la traslación o
reflexión que aplicó a una gráfica
para obtener la regla de
correspondencia y/o la gráfica de
otra función que modela una
situación teórica o práctica.
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BLOQUE III EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS CERO, UNO Y DOS. 10 horas
 hipotéticas o formales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
 Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de las funciones polinomiales de grados cero, uno y dos, para representar situaciones que involucran tasas nulas, razones de cambio
promedio o constante, y la obtención de valores óptimos, para resolver problemas teóricos o prácticos de su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
 Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
 Interpreta tablas, gráficas, diagramas y textos con información relativa a funciones polinomiales.
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 Caracteriza las funciones  Reconoce las funciones poli-  Tiene disposición por involucrarse  Compara el modelo general de las  Durante la explicación de procesos de
polinomiales en una variable. nomiales en su forma general y en actividades relacionadas a la funciones polinomiales con los de solución, hace uso de las
en sus expresiones particulares. asignatura. funciones particulares y representaciones de funciones
 Describe las características determina si corresponden a dicha polinomiales particulares, de distinto
algebraicas de las funciones  Distingue el grado, el coeficiente  Muestra disposición al trabajo clase de funciones. grado, con todos los exponentes
polinomiales de grados cero, uno principal y el término constante colaborativo con sus compañeros. sucesivos y sin algunos de éstos, y
y dos. de una función polinomial.  Identifica la forma polinomial de establece cuál es su grado, su
 Contribuye con sus puntos de las funciones constante, lineal y coeficiente principal y su término
 Define la influencia de los  Representa las gráficas de vista, así como respeta las cuadrática, así como sus gráficas constante.
parámetros de funciones de funciones polinomiales de grados opiniones de los demás. respectivas.
grados cero, uno y dos en su cero, uno y dos.  Representa gráficamente las
representación gráfica.  Reflexiona sobre la ventaja de  Determina si la situación funciones lineales como rectas
 Explica por qué las funciones realizar transformaciones en corresponde a un modelo lineal o oblicuas; elige modelos lineales con
 Define las funciones polinomiales constante, lineal y cuadrática, gráficas para simplificar procesos cuadrático empleando los criterios base en razones de cambio o
de grado uno y las constituyen casos particulares de algebraicos o geométricos. de comportamiento de datos en promedio constante, o en primeras
particularidades de los modelos las funciones polinomiales de tablas, descripción de enunciados, diferencias finitas.
lineales. grados cero, uno y dos,  Valora la utilidad de los modelos tipos de gráficas y regularidades
respectivamente. lineales y cuadráticos para particulares observadas.  Representa gráficamente las
 Define las funciones polinomiales resolver diversos problemas funciones cuadráticas como parábolas
de grado dos y las  Aplica modelos lineales y prácticos.  Emplea los modelos lineales y verticales; elige modelos cuadráticos
particularidades de los modelos cuadráticos para la resolución de cuadráticos para describir con base en segundas diferencias
cuadráticos. problemas.  Reconoce sus errores en los situaciones teóricas o prácticas finitas.
procedimientos y muestra que implican, o no, razones de
disposición para solucionarlos. crecimiento o decrecimiento  Resuelve problemas aplicando
constante que se asocian con modelos lineales o cuadráticos, y
 Propone maneras creativas de dichos modelos. sustenta su empleo.
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BLOQUE IV EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS TRES Y CUATRO. 10 horas
 comunicación.
- Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de las funciones polinomiales de grados tres y cuatro, para representar situaciones y resolver problemas, teóricos o prácticos, de su vida
cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
- Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
- Interpreta tablas, gráficas, diagramas y textos con información relativa a funciones polinomiales.
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 Caracteriza el comportamiento  Establece similitudes en el  Presenta disposición al trabajo  Reconoce el patrón de  Caracteriza las gráficas de
general de las funciones comportamiento de las gráficas colaborativo con sus compañeros. comportamiento gráfico de las funciones polinomiales como
polinomiales de grados tres y de las funciones polinomiales de funciones polinomiales de grados continuas con trazos suaves.
cuatro. grado impar (uno y tres), y entre  Aporta puntos de vista personales tres y cuatro.
las gráficas de las funciones de con apertura y considera los de  Explica que las gráficas de las
 Define la influencia de los grado par (dos y cuatro). otras personas.  Describe las propiedades funciones polinomiales de grado
parámetros de funciones de geométricas de las funciones impar crecen en un extremo y
grados tres y cuatro en su  Bosqueja las gráficas de funciones  Reconoce sus errores en los polinomiales de grados tres y decrecen en el otro, en tanto que,
representación gráfica. polinomiales de grados tres y procedimientos y muestra cuatro. las de grado par, en ambos
cuatro. disposición para solucionarlos. extremos crecen, o decrecen.
 Soluciona ecuaciones  Utiliza transformaciones
factorizables.  Determina las intersecciones con  Actúa de manera propositiva al algebraicas y propiedades  Traza las gráficas de funciones
el eje x de las gráficas de resolver los ejercicios planteados. geométricas para obtener la polinomiales de grados tres y
ecuaciones factorizables. solución de ecuaciones cuatro utilizando simetrías, la
 Propone alternativas para dar factorizables y representar forma estándar de su ecuación, el
 Aplica las propiedades de las solución a problemas matemáticos. gráficamente las funciones signo del coeficiente principal, sus
funciones polinomiales de grados polinomiales de grados tres y similitudes con las de grados uno
tres y cuatro en la resolución de cuatro. o dos y sus posibles intersecciones
problemas. con el eje x.
 Utiliza las propiedades
geométricas y algebraicas de las  Aplica las propiedades de las
funciones polinomiales de grados funciones polinomiales de grados
tres y cuatro en la resolución de tres y cuatro para solucionar
problemas. problemas teóricos o prácticos,
por ejemplo, referentes a
volúmenes, crecimientos, etc.
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EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES FACTORIZABLES. TIEMPO ASIGNADO:
Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de los ceros de las funciones, para representar situaciones y resolver problemas, teóricos o prácticos, de su vida cotidiana y
escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
Interpreta tablas, gráficas, diagramas y textos con información relativa a funciones polinomiales factorizables .
Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genéricas:
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
 Obtiene el residuo de la división  Determina si un binomio de la  Muestra disposición al trabajo  Utiliza consecutivamente los  a) Aplica el Teorema del residuo
de un polinomio entre un forma x a, es factor de un colaborativo con sus compañeros teoremas del factor y del residuo, para hallar el residuo de la
binomio de la forma x a, polinomio, sin necesidad de y la división sintética, para hallar división de un polinomio y un
valiéndose del Teorema del efectuar la división.  Expresa sus ideas y escucha con los ceros reales de funciones binomio x a, sin efectuar ésta;
residuo atención las opiniones de sus polinomiales. b) aplica el Teorema del factor y
 Obtiene en forma abreviada el compañeros de grupo. determina si x a es factor o no
 Identifica si un binomio de la cociente y el residuo de la  Emplea la división sintética para del polinomio dado.
forma x a, es factor de un división de un polinomio entre un  Reconoce sus errores en los obtener en forma abreviada el
polinomio, valiéndose del binomio x a. procedimientos y muestra cociente y el residuo de la división  Al efectuar la división sintética:
Teorema del factor. disposición para solucionarlos. de un polinomio entre un binomio a) ordena los polinomios; b)
 Obtiene los ceros y las gráficas de la forma x a. agrega los coeficientes cero
 Comprende el proceso de la de funciones polinomiales  Participa de manera propositiva al necesarios; c) identifica el
división sintética para un factorizables. resolver los ejercicios planteados.  Emplea la Prueba del cero cociente y el residuo en el
polinomio y un binomio de la racional, el Teorema fundamental resultado; d) escribe el cociente
forma x a.  Explica la Prueba del cero  Propone maneras creativas de del álgebra y el Teorema de la como polinomio.
racional, el Teorema solucionar problemas matemáticos. factorización lineal, para hallar los
 Describe la Prueba del cero fundamental del álgebra y el ceros de una función polinomial  Utiliza el Teorema del factor, el
racional y define los teoremas Teorema de la factorización factorizable. Teorema del residuo, la división
fundamentales del álgebra y de lineal. sintética, la Prueba del cero
la factorización lineal.  Aplica y combina las técnicas y racional, el Teorema fundamental
 Aplica las propiedades de las procedimientos para la del álgebra y el Teorema de la
 Reconoce los ceros reales y funciones polinomiales en la factorización y la obtención factorización lineal, como
complejos de funciones resolución de problemas. algebraica y gráfica de ceros de herramientas de investigación de
polinomiales factorizables. funciones polinomiales, en la ceros y de transformación de
resolución de problemas teóricos o funciones polinomiales que
prácticos. modelan y solucionan diversas
situaciones reales o hipotéticas.
19 DGB/DCA/2009-11
BLOQUE VI EMPLEA FUNCIONES RACIONALES. 10 horas
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
- Construye e interpreta modelos con funciones racionales, aplicando razones entre funciones racionales para representar situaciones y resolver problemas teóricos o prácticos de su vida cotidiana y escolar, que le
permiten comprender y transformar su realidad.
- Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos racionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
- Interpreta tablas, gráficas, diagramas y textos con información relativa a funciones racionales.
20 DGB/DCA/2009-11
 Define los componentes  Expresa una función racional  Tiene disposición al trabajo  Identifica el dominio de definición  Explica el significado de asíntota.
polinomiales de una función mediante polinomios que colaborativo con sus compañeros. de las funciones racionales y  Escribe el dominio de definición
racional. carecen de factores comunes. determina la existencia de de la función racional y obtiene
 Comenta sus puntos de vista asíntotas verticales. las ecuaciones de las asíntotas
 Identifica las posibles asíntotas  Determina el dominio de personales con apertura y considera verticales a partir de los valores
de funciones racionales definición de una función los de otras personas.  Emplea la calculadora para tabular que hacen cero el denominador.
(Horizontales, Verticales, racional. valores de funciones racionales.
Oblicuas).  Reconoce sus errores en los  Tabula valores alrededor de los
 Determina si una función procedimientos y tiene disposición  Aplica los criterios para ceros del denominador para
racional posee asíntotas para solucionarlos. determinar la existencia de conocer el comportamiento de
horizontales, verticales u asíntotas horizontales y oblicuas y asíntotas verticales, y a la derecha
oblicuas y obtiene éstas en caso  Actúa de manera propositiva al utiliza éstas para dibujar la gráfica e izquierda del origen para
afirmativo. resolver los ejercicios planteados. de una función racional. detectar asíntotas horizontales.
 Elabora la gráfica de una función  Plantea diferentes soluciones a  Aplica las propiedades de las  Compara los grados de los
racional auxiliándose, cuando problemas matemáticos. funciones racionales y su relación polinomios componentes y emplea
existen, de sus asíntotas. con rectas que son asíntotas, para el algoritmo de la división para
 Asume una actitud constructiva, solucionar problemas teóricos o hallar asíntotas horizontales y
 Aplica las funciones racionales en congruente con los conocimientos y prácticos. oblicuas.
la resolución de problemas. habilidades con los que cuenta,
dentro de distintos equipos de  Emplea las asíntotas para graficar
trabajo. funciones racionales.
 Utiliza asíntotas, tablas y gráficas
al solucionar problemas teóricos o
prácticos modelados con
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BLOQUE VII APLICA FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS. 10 horas
-Construye e interpreta modelos exponenciales y logarítmicos aplicando las propiedades de crecimiento y decrecimiento propias de estas funciones, para representar situaciones y resolver problemas
teóricos o prácticos, de su vida cotidiana o escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
- Interpreta tablas, gráficas, diagramas y textos con información relativa a funciones exponenciales y logarítmicas.
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 Identifica la forma de las  Explica por qué una función  Presenta una actitud de apertura  A partir de la ecuación de la  Determina si el valor de la base es
funciones exponenciales exponencial es creciente o que favorece la solución de función exponencial decide si ésta mayor o menor que 1, para saber
(Crecientes, Decrecientes) decreciente. problemas. es creciente o decreciente. si la función exponencial crece o
 Reconoce la función exponencial  Obtiene el valor inicial y el  Aprecia la utilidad de las técnicas  Obtiene valores de funciones  Interpreta y aproxima potencias
natural (El número e, factor de crecimiento de una algebraicas de resolución de exponenciales y logarítmicas para exponentes reales
Crecimiento o decrecimiento en función exponencial. ecuaciones, para simplificar utilizando tablas o calculadora. cualesquiera con propiedades de
base e) procesos y obtener soluciones los exponentes, y los verifica o
 Utiliza la función exponencial precisas.  Traza las gráficas de funciones completa con calculadora.
 Interpreta algebraica y natural para modelar situaciones exponenciales tabulando valores,
gráficamente a la función que involucran al número e.  Presenta disposición al trabajo y las utiliza para obtener gráficas  Elabora las gráficas de las
logarítmica como la inversa de la colaborativo con sus compañeros. de funciones logarítmicas. funciones exponencial y
función exponencial.  Construye la función logarítmica logarítmica con tabulación de
como la inversa de la función  Aporta puntos de vista personales  Utiliza las propiedades de los puntos y reflexiones sobre la recta
 Identifica las propiedades de los exponencial. con apertura y considera los de logaritmos para resolver y = x.
logaritmos (Inherentes a su otras personas. ecuaciones exponenciales y
definición, Operativas)  Opera con logaritmos y resuelve logarítmicas.  Resuelve ecuaciones exponenciales
ecuaciones exponenciales y  Participa al resolver los ejercicios y logarítmicas reescribiendo
 Comprende las propiedades y logarítmicas. planteados.  Aplica las propiedades y relaciones exponentes como logaritmos y
técnicas de resolución de  Propone maneras creativas de de las funciones exponenciales y viceversa.
ecuaciones exponenciales y  Reconoce situaciones que solucionar problemas matemáticos. logarítmicas para modelar y  Aplica pro-piedades de exponentes
logarítmicas. pueden modelarse mediante resolver problemas. y logaritmos, y las funciones
funciones exponenciales y  Tiene una actitud constructiva, exponenciales y logarítmicas, para
logarítmicas y aplica éstas para congruente con los conocimientos y modelar situaciones diversas,
hallar su solución. habilidades con los que cuenta, como interés compuesto
dentro de distintos equipos de continuo, depreciación de un
trabajo. bien, etc.
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BLOQUE VIII EMPLEA FUNCIONES PERIÓDICAS 10 horas
 Elige un enfoque determinista o uno alea torio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
 Construye e interpreta modelos periódicos aplicando las propiedades de las funciones senoidales para representar situaciones y resolver problemas, teóricos o prácticos de su vida cotidiana y
 Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos senodidales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
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 Comprende las funciones  Obtiene casos particulares de  Asume una actitud de apertura que  Describe la relación que existe  Describe el cambio en el dominio
senoidales: funciones senoidales a partir de favorece la solución de problemas. entre las funciones al pasar de función trigonométrica
y = A sen B x + C los modelos generales. trigonométricas y las funciones a circular y periódica.
y = A cos B x + C  Valora la utilidad de las técnicas circulares seno y coseno, y las
 Determina la amplitud, la fase, el algebraicas de resolución de funciones senoidales.  Distingue seno y coseno a partir
 Define la amplitud, el periodo, la periodo y la frecuencia de ecuaciones, para simplificar de la intersección-y.
frecuencia y la fase de una funciones senoidales particulares. procesos y obtener soluciones  Argumenta la elección de una de
función senoidal. precisas. las dos formas senoidales para  Explica e interpreta
 Distingue situaciones en las que modelar una situación o geométricamente la amplitud y el
 Reconoce e interpreta la gráfica es posible aplicar un modelo  Tiene disposición al trabajo fenómeno específico. periodo como contracciones o
de una función senoidal senoidal para su descripción y colaborativo con sus compañeros. dila-taciones horizontales o
estudio.  Obtiene la amplitud y el periodo verticales de las gráficas circulares
 Aporta comentarios y considera los para graficar una función seno y coseno.
 Aplica las funciones senoidales de otras personas. senoidal.
en la resolución de problemas.  Explica que el periodo es el
 Actúa de manera propositiva al  Describe la relación entre periodo recíproco de la frecuencia e ilustra
resolver los ejercicios planteados y frecuencia. la interpretación de cada uno con
ejemplos de física.
 Propone alternativas para dar  Resuelve o formula problemas de
solución a problemas matemáticos. su entorno u otros ámbitos que  Utiliza la división en cuartos para
pueden representarse mediante ubicar en el periodo un ciclo
 Asume una actitud constructiva, funciones senoidales. completo de la gráfica.
habilidades con los que cuenta,  Aplica las propiedades y relaciones
dentro de distintos equipos de de las funciones senoidales para
trabajo. modelar y resolver problemas que
conllevan la noción de
periodicidad o ciclos repetitivos
(mareas, sonidos, etc.).
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE CLASE
El último nivel de concreción de la Reforma es en el nivel del aula, en cuyo espacio interactúa el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, en este nivel el enfoque educativo. Para la consolidación de una
enseñanza basada en el desarrollo de competencias es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones:
a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisión de conocimientos o la automatización de ellos.
b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela.
c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
d) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas y se sitúen en su entorno actual.
e) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
f) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de
materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
Es por ello que el trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica
los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
a) Analizar los programas de estudio,
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase
d) Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un
instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
 Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos,
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pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el
aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
 El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance,
pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
 La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
 Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
 Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el
estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de
negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente
como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos;
modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en
el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por
sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual,
implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna,
aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias.
Mediante el portafolio de evidencias se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento;
así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación
constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de
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evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolios puede llevarse a cabo ya sea en papel
o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
En el caso particular del campo de conocimiento de las matemáticas es conveniente resaltar que además de las competencias disciplinares básicas del campo, debemos promover las habilidades matemáticas básicas que
les serán evaluadas a los estudiantes al término de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario.
Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:
 Identificar información en esquemas, enunciados, tablas o gráficas y realizar estimaciones.
 Calcular o aproximar el valor de las diversas funciones mediante cálculos directos o con auxilio de calculadoras científicas.
 Utilizar redondeo o corte de resultados numéricos, e interpretar éstos de acuerdo al contexto del problema.
 Obtener gráficas empleando conocimientos y técnicas de trazo rápido como son: intersecciones con los ejes (valores iniciales en el eje y, ceros de funciones en el eje x); asíntotas horizontales, verticales u
oblicuas, traslaciones horizontales y verticales de gráficas básicas y reflexiones en torno a los ejes coordenados, o a la recta y = x.
 La identificación de las características propias de cada tipo de función, para seleccionar el modelo adecuado.
 La construcción de tablas de valores para examinar el comportamiento de las funciones y su conversión a registros en gráficas para aproximar soluciones o visualizar comportamientos generales de crecimiento,
decrecimiento, valores máximos o mínimos absolutos o relativos, puntos de cambio de concavidad, aproximación a valores fijos, intervalos alrededor de un punto, etc.
 Desarrollar técnicas y procedimientos, algebraicos y geométricos, para obtener las soluciones de ecuaciones factorizables de grado superior a dos.
 Resolver problemas que involucran más de un procedimiento.
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La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a través de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propósitos de los programas
de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluación (factores
institucionales, metodológicos e incluso personales).6
Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilización de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales en un contexto determinado. A través de la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso
de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas,
recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institución educativa. Se considera importante mencionar que la selección de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluación se realice a partir del tiempo requerido para su
construcción, ejecución y revisión, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.
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Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos
específicos como se señala a continuación:
Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa
¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construcción de aprendizajes. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación didáctica. DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeación DOCENTE, determinar la asignación de la calificación y
ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y dificultades.
didáctica. acreditación.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
aprendizaje, así como reflexionar respecto a sus logros y
Criterios a considerar Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeño establecidos para el El nivel de desarrollo de las unidades de competencia
previos. cumplimiento de las unidades de competencia. establecidas en los programas de estudio.
¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.
sesión. extensión y grado de complejidad dependerá de las
competencias a alcanzar.
Aunado a estas modalidades de evaluación, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de
evaluación se le reconoce como evaluación auténtica. Para Archbal y Newman7, este tipo de evaluación, lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia
que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo, además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
a entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un
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contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación8
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la
aplicación de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentación de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompañadas del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC sobre algún tema específico, la exposición de argumentos en un debate, la solución de problemas matemáticos, la presentación de escritos como ensayos de opinión o reportes de
investigación, realizar traducciones, entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma auténtica, dichas actividades, pueden ser la conformación de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se
seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrónico, así como la aplicación de rúbricas y entrevistas, entre
Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y evaluación. A continuación se muestran sus características
principales y ventajas.
Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto a su trabajo, identificar cuál es su nivel de desarrollo y en qué áreas necesita ayuda.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños.
Coevaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de
Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluación, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Evaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación.
Díaz Barriga, F y Hernández, G. (2002). En Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: México.
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En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Subdirección Académico Normativo
Elaboradores disciplinarios: Joaquín Ruiz Basto (Profesor Universitario)
Eduardo Basurto Hidalgo (CEB 4/1 México)
Asesora disciplinaria: Irma Guillermina Vázquez Aguilar (EMSAD)
Revisión disciplinaria de la propuesta realizada por los docentes de la academia de Matemáticas de:
CEB 4/2 "LIC.JESUS REYES HEROLES" MEXICO, D.F.
PREFECO 2/26 MICHOACÁN
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PAOLA NÚÑEZ CASTILLO
Subdirectora Académico Normativo
José María Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.
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References: resolución 
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