Source: https://es.scribd.com/doc/74201850/El-Rol-Del-Maestro-Dean-Joan
Timestamp: 2019-04-24 07:49:49+00:00

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Cargado por Efrain Jurado
Joan Dean TEMAS DE EDUCACIÓN PAIDÓS EL ROL DEL MAESTRO La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño Informe Plowden El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Como maestro, uno ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los niños. Es muy fácil dedicar más tiempo del necesario a cosas como encontrar el material o unos lápices rotos o perdidos, cosas que deberían ser competencia de un entorno bien organizado. El advenimiento de la microelectrónica y el aprendizaje asistido por ordenador llevan consigo la necesidad de reconsiderar el rol del maestro, dado que el ordenador puede llegar a acaparar algunos aspectos de dicho rol y, en concreto, es capaz de satisfacer las necesidades individuales muy adecuadamente si los programas son los correctos. Parece probable que la tecnología mejore el rol del maestro más que usurparlo, dejándolo libre para llevar a cabo tareas educativas más importantes y aportando más tiempo para ocuparse de los niños individualmente. 1.1 Las tareas del maestro
la publicación de la Ley de Reforma Educativa y del Currículum Nacional, pero a los maestros aún les queda mucho por hacer. El School teachers’ pay and conditions document, publicado por el DES en 1988, establece los deberes profesionales respecto al niño como sigue: 1. a) planificar y preparar los cursos y las clases; b) educar, según sus necesidades, a los alumnos asignados, incluida la especificación y calificación del trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella; c) evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos; 2. a) Promover el progreso y bienestar general de los alumnos individuales y de cualquier clase o grupo de alumnos asignados. Un informe de Times Education Supplement (Kirkman, 1990), que describía la formación de los maestros en la Universidad de Exeter, sugería que hay nueve dimensiones en la educación. Son las siguientes: • Ethos: el “espíritu característico de la clase, que implica respeto mutuo entre maestros y alumnos, cooperación y un sentido compartido de finalidad”. Instrucción directa: “La capacidad el maestro para narrar, describir, demostrar y aplicar”. Manejo de materiales: “La preparación y uso adecuado de materiales educativos y recursos visuales”. Práctica guiada: “Ejercicios y técnicas que los maestros han de diseñar para que los alumnos practiquen nuevas habilidades y conocimientos”. Conversación estructurada: “Los maestros han de ser capaces de emplear una serie de estrategias para ayudar a los alumnos a desarrollar conceptos. Éstas van desde la respuesta de apoyo a lo que el niño dice a la puesta en entredicho de sus ideas mediante la
La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al currículum de cada niño. Hoy en día, esta tarea está definida más claramente que antes, debido a
llamada de atención sobre teorías en conflicto”. Supervisión: “Los maestros deberían emplear diferentes técnicas para evaluar el trabajo del niño y emplear la información para planificar acciones futuras”. Administración del orden: “El maestro debería establecer un marce de reglas y procedimientos e intentar desarrollar un programa adecuado para los alumnos que lo alteran”. Planificación y preparación: “Los requerimientos para preparar una clase satisfactoria”. Evaluación escrita: “Todos los maestros eficaces deben analizar y evaluar su propio trabajo”.
información que se puede emplear para ello, y los folletos del SEAC (1990) sobre evaluación destacan la necesidad de hacerlo. La capacidad de observar a los niños e interpretar las observaciones es básica para la enseñanza. 1.1.2 La organización del programa de aprendizaje El programa de aprendizaje ha de estar organizado para satisfacer las necesidades identificadas a partir de la observación, relacionando el trabajo de cada día de forma amplia con un plan semanal, trimestral y anual, en la vida escolar el niño, empleando los intereses y experiencias para aportar oportunidades de aprendizaje y comprobar que se ha cubierto el terreno necesario. El buen maestro sistemático. es oportunista pero
Las tareas del maestro también se pueden dividir así: 1.1.1 La observación de los niños Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. Hay muchas pruebas de que la mayoría de maestros sólo hacen esto parcialmente. El Primary Survey (HMI, 1978) encontró que los maestros tenían más facilidad para adaptar el trabajo a los alumnos en el área del lenguaje y matemáticas que en otras áreas del currículum, y en muchos de los informes del HMI se han hecho comentarios sobre el hecho de que no se potencia al más hábil. Neville Benett et. Al., en The quality of pupil pearning experiences (1984) encontró que los maestros tienden a subestimar a los niños más hábiles, y Benett y Kell, en A good Start (1989) observaron que por lo que respecta a los niños más pequeños se de una tendencia a sobreestimarlos. Los maestros estaban generalmente más preparados para aceptar que sobreestiman a los niños que para lo contrario. También encontraron que muchos maestros no utilizaban la evaluación de las necesidades para adecuar el trabajo a los niños. El trabajo diagnóstico era bastante limitado. El desarrollo de la evaluación del Currículum Nacional aportará una gran cantidad de
1.1.3 La selección del material de aprendizaje Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no sólo considerar cómo enseñar diferentes aspectos del Currículum Nacional, sino ver cómo pueden combinarse y cómo se pueden emplear los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje. 1.1.4 La presentación del material de aprendizaje
Es de dos tipos básicos. Primero está la provisión de experiencia de primera mano mediante visitas y exploración del entorno escolar o del material traído a la clase. Este material se seleccionará por su interés y posibilidades de aprendizaje. La tarea del maestro será ayudar al niño a ser conciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes. En segundo lugar, el maestro aportará a la clase materiales destinados a fomentar el
Match and mismatch (1977). botánicos. Se pueden ordenar en conjuntos según sus atributos. hubo un tiempo en que era normal enseñar las tablas de memoria.1.5 Adecuación del trabajo a los niños Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos. los maestros tendían a darles trabajo demasiado fácil. (1988) encontraron que. y se confirman de muchas formas en las sugerencias de los folletos de evaluación del SEAC (1990). resume. fomenta la clasificación y el orden. un libro. Tizard et al. Los materiales del Consejo Escolar. A veces esto implicará un esquema. La evaluación que requiere el Currículum Nacional debería hacer más fácil adecuar el trabajo a los niños si los maestros usaran sus evaluaciones como guía en la selección del trabajo que han de hacer los niños. observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que forman la base de los futuros aprendizajes. zoólogos y geólogos clasifican el material que encuentran. incluida la estándar. A veces se les ayuda dándoles una estructura. Los niños aprenden conceptos de la teoría de conjuntos en una etapa muy temprana. salen y vuelven con una colección de objetos variados. y que subestimaba a los niños con peores habilidades y conducta verbales. pero normalmente no aplican este conocimiento cuando. si los niños tenían habilidades verbales. un programa de ordenador o material aportado personalmente por el maestro. 23 . Un efecto de esto era que algunos niños tenían dificultades para emplear la información excepto en situaciones muy reconocibles. Por ejemplo. Otro ejemplo es el desarrollo de las habilidades clasificatorias. También se obtendría información al escuchar a los niños. señala vínculos. La idea de que los maestros han de conducir a los niños a crear estructuras mentales ha sido acentuada por muchos estudios durante años. 1. un programa de radio o televisión. Los dos niños necesitan interacción constante entre la experiencia de primera mano y otros materiales de aprendizaje para ser capaces de transferir de uno a otro lo que han aprendido. siendo lo bastante difíciles para constituir un reto pero dentro de sus capacidades. La forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el futuro. por ejemplo.1. Puede requerir la capacidad de describir algo de una forma que despierte el interés del niño o de dar explicaciones. Ahora se tiende a llevar a los niños a descubrir una serie de estructuras diferentes para las tablas. que es lo que sucede cuando los biólogos. Se definió de muchas maneras en The Plowden report. hace preguntas. Esto no es fácil de llevar a la práctica. Casi seguro que requiere destreza al hacer preguntas. Esto se explora más en el próximo capítulo. La forma en que el maestro presenta los materiales. Éstas siguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños. La presentación de material por parte del maestro requiere habilidad para hablar del tema considerado.6 La estructuración del aprendizaje de los niños Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver dónde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje.aprendizaje. empleando una estructura particular que se daba en lugar de elaborarla. sugieren que los maestros deben emplear las observaciones del diálogo individual con los niños y su forma de responder a las preguntas. en The primary survey (HMI 1978) y en The Cockcroft report (1982). 1. pero en general es mejor ayudarles a crear estructuras propias. éstas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje. Era más probable que se considerara por debajo de lo normal a los niños que a las niñas.
etc. por ejemplo. Una organización en la que resulte fácil mantener los materiales y el equipamiento limpio.1. 1988) mostraba que lo sniños trabajaban independientemente de forma satisfactoria durante periodos cortos. mucho trabajo individual y de grupo pequeño como si se hace casi todo en la clase en conjunto.9 Organización de un entrono de aprendizaje Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del niño. no más de una mañana. Con una nueva clase se ha de empezar por muy poco trabajo independiente e incrementar gradualmente la cantidad esperada. ordenado y etiquetado para mostrar su función. Esto implica: • Disposición del mobiliario para que aporte las condiciones óptimas para el trabajo a realizar.. Tizard et al. Disposición del material de forma que se muestre claramente qué está disponible. construyendo una estructura en la que el niño puede fundamentar su aprendizaje.1. También es útil mirar a veces el registro para ver cuándo se hizo el último comentario de apoyo a cada niño. por lo tanto. Este informe también sugería que la libertad de elección que se ofreciera debía ser limitada.8 Provisión de inspiración y apoyo Una parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprender. 1. El menos diestro también recibía menos alabanzas. Una buena parte del trabajo ha de dirigirse a la formación de esas capacidades en la escuela primaria. descrito en School matters (Mortimore et al. nivel de dificultad o progresión. dado que los niños tienden a repetir lo que se alaba y apoya. (1988) encontraron que a los niños blancos se les alababa más que a las niñas. A veces es útil intentar comprobar el número de comentarios de apoyo que se hacen en el curso de una mañana y advertir a qué niños se dirigen. y que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin mucha necesidad de atención por parte del maestro. Ya vimos en el capítulo 3 que Vygotsky (1978) sugirió que hay algo denominado “zona de desarrollo próximo” –el espacio entre los que un niño puede aprender por sí mismo y de lo que es posible con la ayuda del adulto-. Esto es importante tanto si la organización implica 24 . Es muy fácil pensar que se apoya más de lo que en realidad se hace. ordenado y de forma que sea fácil ver si todo está en su sitio. 1. Ayuda al niño a crear estructuras mentales adecuadas.1. y que los niños negros eran los que recibían menos alabanzas. La forma en que se presenta el material y la discusión que va con él forman parte de estos procedimientos.7 Formación de la conducta de aprendizaje La capacidad de aprender independientemente y en grupos no se adquiere automáticamente. Un empleo discriminado de materiales que aporten metas a las que tender. exhibiendo trabajos no demasiado buenos de vez en cuando para apoyar a • • • 1. El informe de la ILEA. La actitud del maestro respecto a la independencia del niño también es importante. Lo que no queda claro en ese informe es si los maestros a los que se refiere formaban a los niños en aprendizaje independiente y si la formación producía mayor capacidad para trabajar de ese modo. y es especialmente fácil apoyar al más hábil y ofrecerle poca cosa al niño menos hábil y más callado. que demuestren qué quiere el maestro de los niños y ofrezca apoyo a los que más lo necesitan. El apoyo individual también es necesario y debe considerarse una herramienta de enseñanza. Hay pruebas de que los maestros alaban y apoyan de forma diferente. es decir. El maestro está. Bruner (1985) lo describe como el “andamiaje” aportado por el maestro para el aprendizaje del niño –la estructura que le capacita para aprender-.
Es probable que la escuela en la que uno se encuentra al principio de su carrera aporte la mayor contribución al propio desarrollo como maestro a partir de entonces.1.2 El conocimiento que necesita un maestro 1. También debería aportar materiales de todo tipo cuyo interés estimulara y extendiera el aprendizaje y el pensamiento. 1. de una cuidadosa evaluación para descubrir si ha sido satisfactorio. se aprenderá de ellos –en algunos casos mediante el ejemplo negativo. sino también saber dónde se espera que vayan. uno lleva consigo un cuerpo de conocimientos y el inicio de algunas de las destrezas necesarias como maestro. El maestro induce al niño al lenguaje de la educación e intenta transferirle su comprensión.11 Evaluación y registro de los progresos y el desarrollo de los niños A los maestros siempre les ha preocupado evaluar qué tal van sus niños. 1. Ésta no debería ser la única evaluación de los maestros de su trabajo en el aula.10 Comprobación de que los niños alcanzan una comprensión común con el maestro Edwards y Mercer (1987) sugieren que el discurso del aula depende en gran medida de la elaboración de una comprensión común entre maestros y alumnos. aunque fuera sólo para decidir qué enseñarles más adelante. que es una parte necesaria de su preparación. La tarea de la evaluación es una parte importante del rol del maestro que debe determinar el trabajo seleccionado para individuos y grupos. El Currículum Nacional ha convertido esto en algo mucho más importante porque ahora la evaluación es un requisito formal de las escuelas primarias. Cualquier enfoque nuevo. <la discusión con ellos. también es útil que los maestros se observen unos a otros y evalúen hasta que punto alcanzan sus metas. especialmente con los más mayores. Cuando se entra en la profesión. experimentando con las ideas y 25 . Dos maestros que pongan en práctica un nuevo enfoque pueden encontrar útil intercambiar sus clase y evaluar cómo lo ha hecho la clase del otro.un niño determinado. ahora hemos de considerar el conocimiento y las habilidades necesarias para ello. Gran parte de la conversación depende de que los participantes entiendan de la misma forma el lenguaje que emplean y de que tengan la capacidad de establecer inferencias similares a partir de lo que se dice. También se aprenderá mucho sobre el trabajo observando a los niños. Encontraron que los maestros se inclinaban a no aclarar a los niños los objetivos esperados del trabajo. sobre cómo ha ido algo y qué piensan de ello es muy valiosa como parte del proceso de evaluación. Esto les coloca en posición de saber qué progresos hacen. y muchas escuelas practican la valoración del maestro. Los niños también son evaluadores útiles del trabajo del maestro. como parte del proceso de valoración. Los maestros pueden ayudarse unos a otros a evaluar. Esto implica la observación en el aula de todos los maestros Ya hemos considerado la tarea que el maestro ha de emprender.12 Evaluación del comportamiento y de los enfoques Hoy en día va en aumento el interés por los maestros. Edwards y Mercer y Neville Bennett et al. Los niños no sólo necesitan una comprensión común del lenguaje y los gestos empleados. cosa que debería mejorar la capacidad autoevaluación de los maestros. Aunque esa escuela no sea especialmente buena y el director y los demás compañeros no consideren que han de contribuir a la formación de uno.1. sea en un aula determinada o en un área de la escuela. debería ir seguido. tras un intervalo. 1.1. Si se puede disponer así.
Deberían ser parte del conocimiento de todo maestro. Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las ideas que aparecen.2. así como leyendo. Hay una serie de áreas en las que un maestro ha de adquirir conocimientos y destrezas. en cualquier caso. 26 El personal de una escuela también ha de tener una filosofía colectiva para que los niños experimenten un programa coherente mientras están en la escuela y van de clase en clase. les motivan lo problemas que constituyen un reto. sino que ayuda a todos a plantear ideas. 1. pero no consideran que eso sea una filosofía. y la experiencia de enseñar lo perfeccionará. A la mayoría de la gente. Es probable que los maestros con las ideas más claras sobre lo que quieren conseguir lo acaben consiguiendo. El aprendizaje depende de la motivación. Muchos maestros demuestran que tienen un enfoque explícito por la forma en que trabajan en el aula y las decisiones que toman día a día. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las situaciones por las que se pasa.seleccionando aquéllas que funcionen mejor. 1. estudiando. la formación inicial suele introducir a los estudiantes en el conocimiento del aprendizaje. Un buen conocimiento teórico.2. 1. La lista que sigue esboza algunas de ellas y el análisis siguiente sugiere preguntas a formularse uno mismo. de nuevo. Uno forma y desarrolla su propio marco de referencia mediante el que juzgar el propio desempeño. pero que están al alcance de sus capacidades. De hecho. Pueden incluso emplear sus capacidades para evitar aprender. Tener ideas meditadas no significa tener un enfoque totalmente teórico y.2. 2. mediante la educación continuada y discutiendo el trabajo con los colegas. Esto no es así necesariamente.2. Lo que se necesita son metas y objetivos explícitos que se puedan emplear para evaluar el trabajo y tomar decisiones sobre enfoques y materiales. incluidos los niños. todos los maestros aprenden interactuando con su entorno profesional. así como la experiencia. así como intentar mantenerse al día leyendo y formándose. Cuanto más se pueda presentar el aprendizaje como . pero el conocimiento en esta área avanza constantemente y es necesario ir añadiendo conocimientos adquiridos a partir de las propias observaciones de los niños. Vale la pena considerar los siguientes puntos en particular.1 Autoconocimiento Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. deberá guiar la propia práctica. Sin motivación es difícil que aprendan. especialmente en la escuela primaria. Esto crea una cultura escolar en la que se fomentan los valores consensuados. en la que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. la teoría ha de ser el apoyo de una buena práctica.4 Conocimiento de cómo aprende el niño Aquí. La discusión del personal sobre filosofía y cultura no sólo es útil para obtener una visión de la escuela.3 Desarrollo infantil La formación inicial puede habernos servido de introducción a una serie de ideas sobre la forma en que los niños se desarrollan y aprenden. El poder de un niño para aprender es considerable.2 Una filosofía explícita Cuando la gente habla de tener una filosofía de la educación se asume a veces que es un tema muy ajeno al aula. 1. Este tipo de autoconocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza . El aprendizaje temprano del habla y el conocimiento que a veces manifiestan los niños en sus aficiones e intereses extraescolares demuestran que la mayoría de niños tienen un potencial de aprendizaje mayor que el que podemos manejar en el aprendizaje que deseamos que adquieran. 1.
y se puede pensar que han entendido algo cuando. Tendemos a olvidar que a los niños les falta experiencia. y ayudar a éste a clasificarlo en categorías para que sea fácil recordar y evocar. El significado ha de ser accesible y actualizable. aunque a menudo eso no es posible debido a los efectos sobre los demás niños. La forma en que se adquiere el aprendizaje es importante para estructurarlo en la mente de quien aprende. sino que son controlados por el propio grupo. El aprendizaje sólo será accesible y utilizable si el proceso de estructuración es adecuado.2. y emplearlo para conseguir las propias metas. La recompensa y los premios son más eficaces que las reprimendas y los castigos. la música o los juegos de equipo. de modo más satisfactorio aprenderán los niños. El niño puede resolver un problema que esté dentro del ámbito de su experiencia más rápidamente que un adulto. como. Los niños aprenden a partir de las palabras de los demás cuando pueden interpretarlas haciéndolas encajar con su propia experiencia. Lo que se necesita es ayudarles a clasificar experiencias para que los niños creen estructuras por sí mismos. pero aumenta a medida que el niño crece. 6.3. pero este comportamiento se emplea poco. la conducta no deseada debería ignorarse. y hay que ser capaz de manejar estas situaciones. La estructuración implica hacerlo encajar con lo que el estudiante ya sabe. Esto es algo bien conocido y se ha demostrado con frecuencia en la investigación. positiva y negativamente. Esto es cierto tanto para el habla como para la escritura. aunque la forma en que se presenta el material debería tener su propia estructura. Luego se pude decidir la división de la clase en grupos más pequeños para un trabajo particular. La conducta de grupo varía según la composición del propio grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene niños que sirven de modelo a los demás. Los niños también son buenos disfrazando la naturaleza limitada de su comprensión. El lenguaje significa tanto como la experiencia que representa. sólo están empleando las palabras sin el significado adecuado. No basta que el maestro estructure en lugar de los niños. Por ejemplo. El aprendizaje no comentado y empleado puede permanecer a un nivel memorístico. los maestros suelen emplear el mecanismo de individualizar a los niños para que el resto del grupo los siga (“veo que John ha 27 . por ejemplo. una serie de retos interesantes. Muchos maestros son testigos de que los niños han empezado a manejar los ordenadores más rápidamente que ellos mismos. dado que el niño hace suyo el aprendizaje trabajando sobre él. no inteligencia. que es un prerrequisito esencial del aprendizaje escolar. 5. 1. Este aprendizaje es a menudo más eficaz que la memorización. Es necesario hablar acerca de los aprendizajes y/o emplearlos. Escuchar y repetir no basta si el material se ha de absorber de forma que esté disponible para ser empleado. los maestros forman grupos por diferentes motivos. Este control es mínimo al principio de la escolaridad. En primer lugar. Un niño puede establecer normas de trabajo y conducta. El grupo es a veces esencial para la actividad. 4. uno tiene que manejar un grupo-clase. En otros momentos. Empleando los premios o recompensando específicamente las conductas que se quieres reforzar (inmediatamente después de que tenga lugar la conducta) se puede apoyar a los niños que tienen problemas o que los plantean. en el baile y el teatro. de hecho. Los niños no sólo emplean a los otros niños como modelos. de forma razonablemente similar a la de la persona que las emplea. La enseñanza implica mantener un delicado equilibrio entre el individuo y el grupo. Siempre que sea posible. Se puede emplear el deseo de ser parte del grupo para obtener una base de la conducta positiva.5 Conducta grupal La enseñanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para manejar a los niños en grupo.
a pesar de que también sabemos que la recompensa es más eficaz que la desaprobación. También puede que los programas educativos de radio y televisión ofrezcan material útil. Puede ser útil contar cuántas veces se hacen comentarios en uno y otro sentido a lo largo del día. También hay que advertir que se ha de tener un buen conocimiento de una materia para impartírsela a los niños más pequeños o menos capaces. Un grupo puede dar mucho apoyo a sus miembros en ciertas ocasiones y mostrarse muy competitivo en otras. la competencia puede resultar contraproducente.recogido muy bien y ya está preparado.1 puede no sólo considerarse cómo se desearía trabajar con los niños. Linda. como John. Estos comentarios señalan al resto de la clase qué es lo necesario para ganarse la aprobación. como Linda. 1. y habrá muchos cursos para maestros sobre el Currículum Nacional. A veces intentan poner distancia entre un individuo y el resto del grupo (“Creo que es mejor que te sientes allí. pero ambas pueden crear problemas. El concepto de los coordinadores de temas. pero muchas plantillas son demasiado pequeñas como para tener coordinadores en cada área del currículum. al 28 coordinador se le puede pedir que emprenda el trabajo sólo en base a su interés.2. los demás”). Sean cuales sean las fuerzas propias y limitaciones por lo que respecta al currículum. como ya hemos visto. Puede que sea conveniente establecer un plan a largo plazo para incrementar el conocimiento. Hay que ser muy sincero con uno mismo respecto a las áreas en que uno se siente seguro. es un paso adelante. A continuación hay que considerar si hay áreas en las que se puede aprender más o menos con los niños y otras de las que. igual que a los más capaces. donde no molestes a los demás”). y dado que los maestros de primaria tienden a ser nombrados en base a que son buenos maestros en general. porque hay que saber seleccionar lo que es adecuado. Las demandas que se hacen al maestro en la etapa primaria varían considerablemente dado que se espera de él o ella que sea capaz de impartir prácticamente todo el currículum. simplemente. Venga. hay que seguir aprendiendo y poniendo al día el conocimiento en las áreas en las que se es un experto y en las que se necesita saber más.6 Contenido del currículum La llegada del Currículum Nacional ha cambiado radicalmente la tarea del maestro en lo que respecta al contenido del currículum. se sabe demasiado poco como para impartirlas en el momento presente. Al responder a las preguntas del análisis 5. y eso puede ser difícil si el conocimiento es limitado. Los niños pueden cooperar para evitar el trabajo y. sino también evaluar si hay que desarrollar más las propias habilidades y conocimientos.1: HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL MAESTRO Autoconocimiento • ¿Cuáles son mis puntos fuertes? • ¿Cuáles los débiles Filosofía • ¿Qué creo que es realmente importante en la educación de los niños? . Inicialmente. o la desaprobación. la necesidad de adquirir conocimientos suficientes como para impartir el Currículum Nacional en áreas menos familiares será una presión sobre los maestros. será posible concentrarse en los métodos de enseñanza. pero a medida que se conozca el material. La investigación demuestra que los maestros hacen más comentarios negativos que positivos. También se plantea un problema cuando se anima a los niños a emprender un trabajo que desarrolla intereses individuales si no se sabe lo bastante de esa área como para identificar qué vale la pena explorar y para guiar el aprendizaje. especialistas en áreas concretas del currículum y capaces de colaborar con sus colegas. Puede que se consiga ayuda de los colegas al respecto. La competición y la cooperación se pueden utilizar para enseñar al niño a aprender. ANÁLISIS 5.
intelectual. que requieren pensamiento e inventiva? ¿Ayudo a los niños a aprender a aprender? ¿Me satisface la conducta general de mi clase? ¿Con qué frecuencia alabo • • • • • • • Contenido del currículum • • • la buena conducta y hago comentarios sobre la mala? ¿Alabo siempre a los mismos niños? ¿Hago comentarios negativos siempre a los mismos niños? ¿Qué puedo hacer para ayudar a los niños a trabajar cooperativamente? ¿Me satisface el equilibrio entre competencia y colaboración? ¿Hay algún niño que haga trampas para ser mejor que los demás o para complacerme? ¿Se debe eso a que hay demasiada competencia? ¿Sería posible que más competencia estimulase a los más capaces de la clase? ¿De qué áreas del currículum sé menos? ¿Qué puedo hacer al respecto? ¿Cuándo actualicé por última vez lo que sé de las áreas de trabajo en las que me siento más como do/a? 29 .• • • • Desarrollo Infantil • • Aprendizaje infantil • • • • • • • • • • • • Conducta grupal • • ¿Cuáles son mis prioridades? ¿Qué me gustaría que recordaran estos niños dentro de 20 años sobre el tiempo que han pasado conmigo? ¿Puedo justificar lo que enseño y cómo lo enseño? ¿Cuáles son las implicaciones de lo que creo sobre la educación para lo que hago? ¿Sé lo suficiente sobre los patrones normales del desarrollo físico. social y emocional para reconocer la norma y las desviaciones de él? ¿Empleo concientemente este conocimiento en el trabajo con los niños? ¿Qué hago para ayudar a los niños a estructurar su aprendizaje? ¿Hasta qué punto se ajusta el trabajo que prescribo a los niños a las necesidades individuales de la clase? ¿Tienen mis niños la experiencia necesaria para entender plenamente el lenguaje que uso? ¿Cuántos niños de mi clase no se encuentran motivados la mayor parte del tiempo? ¿Quiénes son? ¿Qué les interesa? ¿Puedo utilizar esos intereses para ayudarles a aprender otras cosas? ¿Doy oportunidad a los niños para hablar de lo que están aprendiendo? ¿Con qué frecuencia creo situaciones en las que los niños se enfrentan a problemas que suponen un reto a su alcance? ¿Hago esto con los menos capaces así como con los más capaces? ¿Con qué frecuencia empleo las preguntas de orden superior.
y del lenguaje necesario para expresar una respuesta. Un maestro desarrolla la capacidad de observar a los niños cuando trabajan. Es necesario descubrir cómo piensan los niños y cuáles son sus ideas al desarrollar cualquier área de trabajo. Además habría que disponer de material que contribuyera a identificar problemas concretos. Cualquier trabajo nuevo ha de plantearse a la luz de la observación y la conjetura sobre las experiencias apropiadas que los niños ya tienen y las que podrían necesitar para nuevos aprendizajes. Hay que encontrar los enfoques que mejor encajen con el grupo particular y los individuos que lo forman. 1. 4. Experiencias e intereses La comunicación depende de la experiencia compartida entre el maestro y los niños. Capacidades Hay que adecuar el trabajo a las capacidades individuales en muchas ocasiones y asegurarse de que los más capaces no pierdan el tiempo y de que los menos capaces o interesados no hacen menos de lo que pueden porque se tienen bajas expectativas respecto a ellos.1 Observación e interpretación de la conducta del niño La capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del niño es crucial. Al observar a un niño. 1. también se necesitan habilidades propias de la enseñanza. tales como problemas fonéticos o de falta de conocimiento de algunas operaciones matemáticas concretas. Las actuaciones de los niños deberían revisarse más sistemáticamente y de forma regular. 3. 2. Personalidad y estilo de aprendizaje Hay muchas diferencias en los niños según la forma en que aprenden. y que representan una oportunidad de autoevaluación. sobre todo en las etapas en las que éste depende más de los maestros y está limitado en su capacidad para emplear el lenguaje como expresión de sus necesidades. llegando a conocer los signos de las disfunciones y de diversos tipos de problemas de aprendizaje. el maestro puede buscar lo siguiente: 1.3. aprovechando las oportunidades de oírles leer o comentar el trabajo con ellos para identificar problemas y dificultades específicas. Observación sistemática La observación general es en gran medida cuestión de examinar las cosas tal como suceden. Hay pruebas experimentales que sugieren que ambos grupos obtienen resultados por debajo de sus posibilidades. considerando toda la lista de niños y de uno en uno. 3. También será necesario evaluar las habilidades específicas como parte del procedimiento de evaluación. La etapa de desarrollo de un niño determinará hasta cierto punto sus procesos de pensamiento y su desarrollo específico en determinadas áreas. . Etapa de desarrollo. 2. Observación general. Las destrezas y estrategias implicadas en la observación y evaluación pueden clasificarse como sigue.3 Las habilidades requeridas por un maestro Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz. Esto debería formar parte del sistema de observación. También es importante el trabajo diagnóstico con los niños. Esto requiere capacidad y conocimiento de su interpretación. Las Tareas de 30 Evaluación Normalizadas nacionales deberían contribuir a las observaciones del maestro así como aportar información sobre la etapa a que ha llegado cada niño. Empleo de tests y pruebas La observación sistemática podría incluir el empleo de tests o pruebas estandarizadas o de elaboración propia. Las secciones que siguen exploran la serie de habilidades que un maestro necesita.1. así como lo que sería razonable esperar de un individuo o grupo.
Aunque es cierto que algunas personas parecen mantener el control muy fácilmente desde el principio. Esto suele ser difícil de conseguir en una escuela primaria. hay que ser capaces de controlar a los niños en grupos e individualmente. pero también ha de tener cosas disponibles que faciliten el aprendizaje. 1. pero todo el trabajo del maestro depende de su capacidad de manejar a los niños en grupos y como individuos. pero es una posibilidad real en una situación de trabajo en equipo. Además. se tratan con más detalle más adelante. ¿Estudio a los niños excepcionalmente capaces para ayudarles a aprender a un nivel adecuado? . identificando lo que se considera un {éxito en diferentes aspectos del trabajo y las pistas que indicarán qué punto se alcanza. pero puede ser útil pedirle a un compañero que observe algo que uno está haciendo y que le informe. como el agrupamiento y el empleo del tiempo y el espacio. Ya hemos destacado que los niños aportarán información si se comentaba con ellos sus reacciones a varias cosas que se han hecho. En este libro hay mucho más material detallado sobre la mayoría de estas habilidades.3. 7. ANÁLISIS 5. El análisis 5. 6.2: HABILIDADES DE ENSEÑANZA – OBSERVACIÓN 1. hay que definir qué se intenta hacer y qué se quiere saber acerca de ello. 9. 5. y casi todos los principiantes tienen que esforzarse por mantener el control. ¿Cómo fue la evaluación de los niños que hice en septiembre cuando llegaron por primera vez? 2. 10. Puede ser valioso hacerlo por uno mismo. Hay que ser capaz de prever los problemas y evitarlos mediante la planificación cuidadosa. las que se adecuan a la situación particular. empleando los recursos de tiempo y espacio lo mejor que se pueda. Factores implicados en la organización y control del aula Hay muchos factores implicados en la buena organización y control del aula y algunos.2 puede contribuir a ello. La disposición ha de animar a los niños en su trabajo mostrándolo atractivo. de entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas. la mayoría desarrollan esta habilidad a lo largo del tiempo. lo cual es una actividad útil por sí misma. Son apropiados mis registros de los progresos académicos de cada niño? ¿Son apropiados mis registros de la conducta y el desarrollo de cada niño? ¿Empleo los registros y la evaluación como ayuda a la enseñanza? Es satisfactorio mi empleo de los tests y cuestionarios como medio de observar los progresos de los niños? ¿Observo que los niños encuentran puntos de partida para su aprendizaje? ¿Busco el momento adecuado para intervenir ayudando a los niños a aprender? ¿Discuto los progresos de los niños con ellos. ayudándoles a planificar su mejora de forma sistemática y regular? ¿Observo para identificar los problemas de los niños y ocuparme de ellos? 1. y la forma en que se organiza la clase es importante. 4. Hay que considerar los siguientes factores: A. Gran parte de esto se basará en la observación. o contener material estimulante que invite a 31 3. los efectos del entorno y la organización de la clase y la contribución propia. especialmente en puntos de cambio y actividad. La calidad del aula como entorno de aprendizaje Los niños aprenden del entorno así como del maestro y de los demás.También hay que evaluar el programa de aprendizaje que se está aportando.2 Habilidades de organización y control El proceso real de organización en el aula implica seleccionar. También hay que enseñar a los niños a trabajar como se considere mejor. Cuando se le pide a alguien que nos observe. El control de los niños está muy ligado a la organización que el maestro establece. Debe ser atractiva y acogedora. 8. Muy pocos maestros escapan de los problemas en el aula.
para tener la seguridad de que se utiliza lo mejor posible. Es útil preguntarse si los niños. con un trabajo dado al grupo como conjunto. Hay maestros que tienen un control excelente. El uso del espacio y los recursos La forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los niños. serían capaces de seguir aprendiendo gracias a la forma en que aquélla está organizada. Esta excepcionalidad no lo es necesariamente en términos absolutos. Hay una serie de principios del control en el aula que resulta útil recordar: A. Sólo se puede emplear mejor el que se tiene. Antes de dar instrucciones conviene obtener la atención Es una buena idea que los niños nos miren. Empleo del tiempo El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. sino que la capacidad de hacerlo. especialmente si se tiene una voz débil. Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer Hay que planificar con detalle la organización del trabajo. Esto es tan importante cuando se trabaja con un grupo de niños a los que se conoce bien como cuando se trabaja con un grupo nuevo y se establece la forma de hacer las cosas.preguntarse y explorar. aunque suelen consistir en niños trabajando individualmente en el grupo. También hay que pensar detalladamente cómo se instruirá a los niños acerca del trabajo que se quiere que hagan. D. B. Agrupamientos para aprender Una buena parte del aprendizaje en la escuela primaria se produce en grupos. No debe darse . Si los recursos están a mano y se organizan para que quede claro qué materiales debe usar el niño. Si es así. es probable que éste se concentre más en el trabajo que tiene entre manos. vale la pena considerar si más niños podrían beneficiarse de ellos si se organizara su empleo de forma diferente. no la garantiza en sí misma. solos en la clase. 32 2. Esto depende de cómo se empleen las oportunidades que el control adquirido permite. C. pero poca calidad que ofrecer a los niños. También hay que encontrar una forma de atraer su atención cuando están haciendo trabajos ruidosos o están absortos en lo que hacen. y los maestros sin experiencia han de tener en cuenta que no sólo pueden aprender a controlar a los niños. si bien es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza. especialmente cuando se cambia de actividad. Debe haber muchas cosas en la clase que apoyen el aprendizaje independiente. como un ordenador. B. Conviene aprender a dar instrucciones para que todo punto importante se refuerce y quede claro para todos. para que su atención esté alerta y se pueda establecer contacto ocular con ellos. También hay maestros sobresalientes que han tenido que esforzarse por conseguir mantener el control en sus primeros años. En páginas posteriores de este libro hay sugerencias sobre cómo comprobar de qué forma se está empleando. Por ejemplo. puede disponerse de algunos recursos fundamentales. Puede ser desconcertante encontrarse sin control. Puede ser conveniente establecer la idea de que cuando se da una palmada o se hace algún tipo de señal es porque se quiere llamar la atención de todos. Es importante prestar atención en el subgrupo a los niños con dificultades de aprendizaje y a los que son excepcionalmente capaces. El que ha de preocuparnos es el niño que va por delante de los demás y necesita una provisión especial. que no se emplean la mayor parte del tiempo. También es importante intentar emplear los recursos de la forma más eficaz y completa posible.
D. el maestro puede decidir establecer normas sobre el movimiento permitido en el aula. sobre el trabajo.demasiada información a la vez. Hay que hacer esto sea cual sea la organización de la clase. y explica que sólo trabajan cuando les mira el maestro. la norma de no hablar cuando habla el maestro. y sobre la propiedad y la seguridad. El Oracle study (Galton y Simon. o un trabajo a partir de instrucciones escritas en la pizarra. Wragg (1984) describe el trabajo llevado a cabo como parte del Proyecto de Educación de Maestros analizando cómo emplean los maestros con experiencia la primera clase con un nuevo grupo. Insistir en que los niños esperen callados sin hacer nada durante demasiado rato puede ser el inicio del problema. será frecuente que un niño que esté a punto de perder el tiempo o hacer algo inaceptable se sienta observado y empiece a trabajar de nuevo. Hay que ser coherente en el trato con los niños. Hay que mirar alrededor con frecuencia para anticipar la mala conducta. en qué ocasiones se permite decidir. Se dice que los buenos maestros tienen ojos en la nuca. Estos eran maestros de una escuela secundaria. Se puede señalar a los niños que están haciendo lo correcto –“ya veo que Meter está preparado”—o dirigirse a aquellos que no están haciendo lo que se pretende –“Karen. 1980) describe a un grupo de niños como “trabajadores intermitentes”. Esto se puede hacer de dos formas. asegurándose de tratarlos de forma similar y reforzando las normas que se han 33 . En Clasroom teaching skills. suele ser una buena idea pedirle a algún niño concreto cuál era la instrucción para asegurarse de que han captado el mensaje. dicen que emplearían las primeras clases para establecer las reglas que han de seguir. el número de niños que pueden realizar una actividad en un momento dado. te estoy esperando”--. E. Casi sin excepción. Lo importante es no dejar a los niños sin nada que hacer que comportarse mal. Los maestros variaban en el grado hasta el que estaban dispuestos a dictar normas. o cualquier otra actividad regular. Esto no es fácil como parece cuando se ve trabajar a un maestro capaz y experimentado. Los principiantes suelen centrarse en individuos o grupos pequeños e ignorar el resto de la clase. pero las áreas cubiertas tendían a ser muy similares. Inlucían reglas para entrar y salir de clase. suele ser más eficaz dirigirse a ellos individualmente por su nombre que dirigirse a la clase en general. es aconsejable aproximarse a él en actitud decidida. Fijar reglas de conducta desde el principio. En un aula primaria. además de una pérdida de tiempo. Lo primero es mucho más eficaz. F. Al igual que en muchos otros aspectos de la enseñanza. Puede ser una actividad planificada de antemano que se explique por sí misma. Generalmente es mejor establecer un patrón según el cual sea de esperar que cada uno entre y empiece a trabajar en algo. Si mirar al niño no funciona. Estar preparado cuando los niños entran en clase La forma en que empiece el trabajo es importante. hay que esforzarse por establecer la conducta deseada. discutirlas o elaborarlas con los alumnos. o un patrón diario de trabajo silencioso. Cuando se intenta recabar la atención de los niños. Es fácil caer en esto sin darse cuenta. Si se supervisa la clase regularmente. para no estar actuando de forma demasiado negativa con algún niño concreto. Llamar a los niños al orden de forma individual. y puede que sea útil comprobar de vez en cuando lo que se está haciendo. etc. C.
y se puede aprender a hacer esto. ¿Empiezan los niños a trabajar inmediatamente después de entrar en el aula? 10. aprender a comportarse como si se tuviera confianza. Es posible. material y libros de mi aula? 5. y habrá un movimiento organizado que coloque a cada niño en el sitio correcto en el menor tiempo posible. Gran parte de la capacidad de controlar una clase radica en la confianza en que la voz y gestos de uno harán que los niños se comporten como se desea. ¿Se emplean completamente los recursos de equipo.3: HABILIDADES DE ENSEÑANZA – ORGANIZACIÓN Y CONTROL 1. si uno no se lleva bien con los niños. La capacidad para hacer esto siempre es fruto de la experiencia de un largo periodo. sino que refuerzan sus palabras con gestos. La capacidad de establecer relaciones depende en gran medida de la personalidad. La gente confiada se siente relajada y habla con confianza.3 Habilidades de comunicación La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza. ¿Resulta mi aula atractiva y acogedora para los niños? 34 2. ¿Es mi aula un entorno de aprendizaje en el que los niños pueden aprender de forma independiente? 4.establecido o acordado con los niños sin demasiados cambios G. ¿Está cada niño de la clase en un grupo adecuado para su aprendizaje? 7. ANÁLISIS 5. Planear los cambios de actividad con detalle Muchas de las cosas que fallan en el aula lo hacen en el proceso de cambiar de una a otra actividad. Incluso cuando los maestros planean un día totalmente integrado con tiempo para que los niños trabajen como decidan. Lleva tiempo y esfuerzo conseguir que los niños se muevan de la forma deseada. ¿Se emplea provechosamente tiempo y el de los niños? mi 9. Cuanto más pequeños sean los niños. Los maestros con experiencia suelen dar la impresión de que todo lo que se necesita para cambiar de actividad es decir “ahora os vais a vuestros grupos”. Es difícil comunicarse bien. ¿Están organizados los recursos de mi aula de forma que sean fáciles de encontrar y mantener ordenados? 6. o enseñar bien. y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía .3. ¿Controlo siempre el grupo completo. ¿Incluyo en mis planes la posibilidad de tener a niños de diferentes niveles de habilidad y etapas evolutivas? 8. pueden surgir problemas pensando cómo pasar de la primera a la segunda actividad. expresiones faciales y tono de voz. preguntándose qué estará haciendo cada niño y determinando los pasos necesarios. El problema es que es muy difícil tener confianza cuando no se sabe si lo que se les pide sucederá o no. Los buenos maestros no sólo utilizan la voz cuando explican lo que quieren. ¿Están dispuestos los muebles de forma que faciliten el trabajo realizado? 3. más necesarias serán estas formas de comunicación. incluso cuando trabajo individualmente? 12. ¿Discuten los niños de mi clase el trabajo en parejas y grupos pequeños si resulta indicado? 11. sin embargo. ¿Puedo obtener siempre la atención de los niños cuando quiero? 1.
o que son importantes y dignos de atención. dado que es importante para ellos reconocer cuándo su madre o su maestra están satisfechas o enfadadas. y se modifica el mensaje a la luz de la respuesta que se obtiene. Un observador experimentado capta rápidamente el mensaje que transmite el aula de un maestro. La adecuación a los oyentes y a la situación no es sólo una cuestión de significado de las palabras empleadas. Si parece que los niños no responden a lo que se dice.en su capacidad para aprender. se dirá lo mismo casi sin advertirlo pero de forma diferente y quizá más sencilla. (Piénsese cómo se diría la misma cosa a la clase y al jefe de estudios. su mensaje se transmite aunque se diga realmente algo distinto. La comunicación mediante el entorno es una extensión de la comunicación mediante el movimiento. satisfacción o tristeza. Estableciendo contacto ocular con los niños individuales se puede manifestar implícitamente que están siendo observados y que más vale comportarse bien. rápidamente. que actúa desde el nacimiento o. La relación cálida y de confianza necesaria para la buena comunicación se construye con el tiempo.) También está implícita en el tono de voz. los gestos y la expresión facial siempre están enviando mensajes a los demás. La comunicación es un proceso bidireccional. quizás. pero cuando se empieza a 35 . y en el ritmo y el empleo de las pausas. También se ha de aprender mucho sobre la forma en que la gente reacciona ante la conducta de uno. Utilizamos el contacto ocular para señalar el principio y e final de fragmentos de comunicación. la clase entera se ponga a susurrar. vocabulario y estructura de las frases y las variaciones que se hagan. Los niños aprenden a interpretar estos mensajes muy pronto. mediante el movimiento se transmiten mensajes igual que mediante las palabras. y los patrones de habla de éste influirán en los de ellos. así como para enviar mensajes para controlar la conducta de los niños. El movimiento. La comunicación se da como resultado de que unos prestan atención a los otros. La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben. Además. Es probable que la voz sea la forma más frecuente de comunicación en el aula. Por ejemplo. sin embargo. etc. Dado que es tan básico y automático. También se envían mensajes mediante la forma de vestir y la apariencia externa. La forma en que se emplee afectará a los niños de varias maneras. sino que está implícita en la elección de éstas y en la estructura del lenguaje. o de vivacidad y actividad. Hay que recordar. El maestro es un modelo de habla importante para los niños. y que no es fácil orquestar oportunidades de hablar con la clase entera. A menudo a través de la comunicación no verbal de este tipo la gente envía mensajes de calidez o aceptación. que los niños aprenden a emplear el lenguaje hablado hablándolo. aunque ahora sea parte necesaria del Currículum Nacional. cualquier maestro que ha tratado de trabajar estando afónico reconocerá que es posible que. La opinión sobre los oyentes se manifiesta en la elección del contexto. Conviene grabarse a uno mismo en el aula de vez en cuando y escuchar críticamente la grabación. El contacto ocular es un aspecto importante de la comunicación en este contexto. la inflexión que se emplee. cansancio o malhumor. Los niños muy pequeños o disminuidos suelen comunicarse con el maestro mediante el tacto. incluso desde antes. El movimiento es la forma más básica de la comunicación. Lo mismo sucede con su observación del maestro. lo que se diga y cómo se diga. La observación de los niños implica interpretar los mensajes de movimiento que envían. Esto refleja la propia filosofía y el estilo de enseñanza.
¿Cómo presento el material de la clase? 2. Una clasificación habitual es la que las divide en abiertas y cerradas. Esto se trata con más detalle en el capítulo posterior. ANÁLISIS 5. es especialmente importante ser tan sensible como se pueda a las ideas u confidencias de los niños. pero son útiles para una clasificación amplia. Conducción de discusiones La conducción de una discusión en clase es una habilidad más difícil de lo que parece cuando se ve a un experto cómo la lleva a cabo en parte debido a que los grupos son demasiado grandes como para permitir una discusión satisfactoria.trabajar con una clase nueva. Esto significa hacer una buena preparación y un buen empleo de las palabras y gestos. sino que si otros niños están escuchando. Como hemos visto. La confianza en el maestro. Los maestros tienen a formular más preguntas cerradas y de memoria y no las suficientes preguntas abiertas y de pensamiento. Ninguna de ellas limita todo el rango posible de preguntas. También es importante responder positivamente a las contestaciones que dan los niños.4: HABILIDADES DE ENSEÑANZA COMUNICACIÓN 1. Hay que planear con cuidado los diferentes tipos de pregunta que se desean emplear de forma que se estimule el pensamiento de todos los niños de la clase. ¿Son siempre los mismos niños los que contribuyen? . 3. ¿Mis habilidades de interrogación son bastante buenas? 3. pero llenos de ideas con otro. Las reacciones positivas a las respuestas llevan a los niños a estar más dispuestos a responder de nuevo. Las preguntas se pueden clasificar de varias formas. ¿Consigo que los niños contribuyan lo suficiente? 5. Otra es la de preguntas que 36 requieren memoria y preguntas que requieren pensamiento. 2. ¿Cuáles son las habilidades de comunicación que necesita un maestro? Habría que considerar las siguientes: 1. conocer los límites y lo que se espera de uno y cómo reaccionan los demás a diferentes clases de conducta. Habilidades de interrogación La interrogación es una de las habilidades de enseñanza más importantes. Un maestro que dice “mis niños nunca tienen ninguna idea” ha de analizar la forma en que reacciona a las ideas que les presentan. una vez establecida. ¿Dirijo las discusiones de forma competente? 4. Incluso si un niño da una respuesta errónea es posible decir algo alentador. Habilidades de presentación Todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los niños de forma que atraiga su atención y les ayude a centrarse en lo importante. Por lo tanto. Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido y que son importantes para el aprendizaje de los niños. se requiere un gran esfuerzo por parte del maestro para incluir a todo el grupo. la seguridad depende en gran medida de saber qué hacer. aporta un grado necesario de seguridad al niño. También significa supervisar continuamente la clase para ver cómo responden los niños y para tomar conciencia de cuánto rato se puede hablar antes de que los niños dejen de escuchar. también a ellos les influirá la reacción. No es infrecuente ver a un grupo de niños callados y pasivos con un maestro. Las respuestas en esta etapa pueden determinar no sólo si el niño se arriesgará a sugerir algo de nuevo. La seguridad suele partir de la capacidad de predecir. También es muy fácil para los maestros formular preguntas de tipo “adivina lo que estoy pensando” y responder a las contestaciones de los niños rechazando todas las preguntas excepto la correcta.
Es importante ver qué se hace en . pero debe advertirse que los planes a largo plazo deberían implicar de alguna forma los siguientes puntos: 1. a su vez. finalmente. Hasta cierto punto. Establecimiento de planes generales a largo plazo para cumplirlos. lo que implica evaluar las necesidades de los niños y hacer revisiones sistemáticas de sus avances. Considerar la experiencia de primera mano que se necesitará y planificar acciones para facilitarla. Por lo tanto. 3. 7. que también puede llegar a hacerse demasiado rígida. 5. 4. Establecer fechas o periodos temporales para completar diferentes aspectos del trabajo. ¿Contribuyen más los niños que las niñas? 7. ¿Contribuyen más los niños blancos que los negros? 8. 9. Al planificar. 1. de todo el periodo escolar de los niños. siempre es necesario ser capaz de ayudar a los niños a avanzar más allá de su comprensión actual. La planificación del maestro de aula se ha de ubicar en un contexto más amplio. pero también lo bastante sistemática como para asegurar que los niños pueden avanzar.4 Habilidades de planificación Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo constituida para que dé cabida a la flexibilidad. equipamiento y material que se necesitará y emprender las medidas necesarias. También hay que tener la clase lo bastante bien organizada como para ser capaz de trabajar individualmente. Considerar cómo se querría que trabajasen los niños y planificar un programa de formación para ellos. Esta planificación es parte de la necesaria para todo el año si la escuela tiene más de una clase por año. el Currículum Nacional y las formas de evaluación derivadas de él aportan cierta estructura. Establecer planes de evaluación incluyendo los criterios mediante los que se juzgará el éxito. El currículum hace que esto resulte más fácil. hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un niño de forma que se puedan sugerir formas de avanzar. para sacar el mayor provecho de las oportunidades que surgen.6. Los niños mayores se benefician más de un programa formal de enseñanza bastante específica y de otro informal que lo complemente empleando las oportunidades a medida que se planteen y haciendo que un aprendizaje sea complementario de los demás. Esto se puede conseguir parcialmente gracias a la existencia de los Programas de Estudio y Metas de Logro en el currículum.3. 6. hay que estar seguro de que se cubre un parea general para todo niño. 8. Decidir acerca de los registros a llevar. Ayuda individual Sea cual sea la organización de la clase. 37 4. es parte de la planificación de toda la escuela y. Es importante recordar que los objetivos se pueden lograr de varias formas y que una actividad puede satisfacer más de un objetivo. 2. Los métodos de planificación se discutirán más adelante. Considerar el desarrollo propio y planificar las acciones necesarias para desarrollar las habilidades y el conocimiento. Como maestro. La planificación no implica una perdida de espontaneidad y flexibilidad. Identificación de metas y objetivos. normalmente se es responsable de la planificación del trabajo de la clase. Simplemente hay que dejar claro dónde se va. y ésta. ¿Sé cómo coordinar las contribuciones de los niños para ayudarles a aprender? 9. ¿Qué capacidad tengo para ayudar a los niños a pensar a partir del punto que han alcanzado? este contexto más amplio y saber dónde encaja el trabajo propio en el patrón general. Hacer esquemas generales de los planes curriculares. Considerar los libros.
¿Averiguo por adelantado qué libros y materiales necesitaré y compruebo que estén disponibles? 5. El proceso de impartir y organizar una clase es en gran parte una actividad de resolución de problemas para maestro y alumnos. Han de adquirir capacidades de resolución de problemas y actitudes positivas hacia ellos. Se apliquen a los niños de todos los niveles. si bien se establecen pensando en los problemas del maestro. ¿Planifica registros? la evaluación y los 1. La solución a este conjunto de problemas es el tema fundamental de este libro. 4.3. pero en muchos sentidos son las mismas actividades las que se ponen en juego. ¿Hago planes a corto plazo que den cabida a los intereses que puedan plantearse? 8. Para el maestro el problema básico es el de cómo reconciliar la heterogeneidad del conjunto de niños que constituyen la clase con la necesidad de aprender de forma que se dé la cantidad óptima de aprendizaje. ¿Pienso cómo quiero que trabajen los niños y que formación necesitarán? 7. ANÁLISIS 5. Presten atención a los detalles de organización y posibiliten que el trabajo se produzca sin problemas. Este es el núcleo del trabajo tecnológico. El término “resolución de problemas” se ha hecho evidente últimamente como descripción del trabajo de los niños en diseño y tecnología. Las estrategias sugeridas más adelante las puede emplear el maestro como parte de un programa de enseñanza. B. ¿Planifico adecuadamente las experiencias de primera mano que necesitan los niños? 6. ¿Planifico la organización con bastante detalle como para que las cosas vayan bien? 10.También habrá que hacer planes a corto plazo para el trabajo día a día que: A. y las sugerencias que los siguen.5 Habilidades de resolución de problemas Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo los problemas a los que se encaran. Hagan posible conseguir los objetivos y metas propios a largo plazo. Los maestros han de presentar a los niños las habilidades de resolución de problemas. No se ha hablado tanto de la resolución de problemas del maestro. ¿Incluye mi planificación a todos los niños? 9. ¿Hasta qué punto establezco metas y objetivos en la planificación? 2. ¿Planifico mi profesional? propio desarrollo 38 . también son relevantes para los niños. y esto lo hacen trabajando para resolverlos. ¿Hago planes amplios a largo plazo para el currículum? 3. Desgraciadamente. D. Esto es cierto tanto si uno contempla los problemas de la vida cotidiana como los que se plantean en el lugar de trabajo. Sean bastante flexibles como para incluir los intereses que puedan aparecer. Si bien es cierto que siempre hay aspectos de los problemas que no pueden resolverse. C. también existe la tendencia a considerar los problemas difíciles como culpa de alguien y como algo respecto a lo que no se puede hacer nada. el hecho de que exista un obstáculo no significa que el problema sea irresoluble.5: HABILIDADES DE ENSEÑANZA – PLANIFICACIÓN 1.
El análisis de los campos de fuerza fue diseñado por Kart Lewin. las presiones de las padres para que se trabaje de la forma tradicional con los niños mejor dotados. particularmente a los que se hallan en los extremos del continuo de destrezas. se podría intentar hacer algunas afirmaciones como las siguientes: ♦ Es difícil adaptar el trabajo a los individuos. 3. e implica considerar las fuerzas que actúan a favor o en contra de uno en la resolución del problema. Se puede considerar entonces cómo enfrentarse a cada una de estas fuerzas teniendo en cuenta cómo se saca partido de las de apoyo y qué se puede hacer para minimizar el efecto de las que están en contra.1 Modelo de análisis de campos de fuerza. algunos se perderán ciertos aspectos del currículum y otros harán lo mismo dos veces. ♦ Mantener en funcionamiento un rango tan amplio de trabajo significa no hacer nada adecuadamente. Se puede parecer a esto: Tabla 5. por ejemplo. Esta lista podría extenderse mucho más.1 lo describe ANÁLISIS DE CAMPOS DE FUERZA DE LEWIN Fuerzas en contra Fuerzas de apoyo Figura 5. y declarar lo que se piensa que realmente es el problema contribuye a resolverlo. ♦ Soy consciente de que debido a que algunos niños de mi clase estarán allí durante dos años y otros durante sólo un año. mi clase tiene un alto grado de destrezas y encuentro difícil aportar trabajos que encajen con las necesidades de los niños. y la falta de conocimiento sobre la mejor manera de ocuparse de los menos diestros. Puede parecer obvio. Definir los objetivos Para cada una de las afirmaciones hachas como parte de la definición. los menos capaces y algunos otros están ocupados Estado deseado Probablemente hay toda una serie de formas en las que continuar a partir de este punto. aparece en el libro 39 Todos los niños tienen un programa de trabajo adecuado a su nivel. 1. Otro enfoque. Examinar más a fondo el problema Entonces se empieza a acotar el problema examinándolo más e intentando hacer algunas afirmaciones más explícitas sobre él. un director dispuesto a dejar que se pongan en práctica cosas y a apoyarlas económicamente y una clase generalmente fácil de manejar. definir el problema. Dos de las que aparecen especialmente interesantes se describen a continuación. Las fuerzas en contra pueden incluir el hecho de que el maestro que tuvo a los niños el año anterior no hizo nada para fomentar el trabajo independiente. 2. que es una mezcla de estrategias de varias fuentes. la falta de material para estos niños.1 Objetivos definidos Estado presente Un pequeño grupo de niños tienen un trabajo a su nivel. Entre las fuerzas de apoyo en la situación antes descrita pueden incluirse unas buenas instalaciones. .Muchos problemas parecen llevar a un curso de acción como el siguiente. y cada ítem podría considerarse un problema a acotar. pero es fácil olvidar partes del problema que están bajo el propio control. La figura 5. parte del cual encaja bien con el descrito antes. En el ejemplo dado. Los niños más capaces. se intenta hacer una afirmación de cómo se pretende conseguir.
Es . normalmente hay varios caminos a su disposición. sin que importe que importe que sean inviables. que se buscarán diez formas de conseguir el objetivo que se tiene in mente. reorganizando la situación o el uso de los materiales. trabajando con los compañeros. implicando a los padres y a otros. etc. Cuando uno se dirige directamente a un obstáculo. igual que se aconseja en el Currículum Nacional. y comprar y hacer gradualmente un material que encajase en el marco. de forma que vean por sí mismos que es eficaz. codificando el nuevo a medida que se añade. puede ser un incentivo interesante para los niños que lo trabajan. 1975) que da una explicación muy completa de su enfoque. Un obstáculo puede ser superado. Puede que se desee hacer material de conexión para adjuntarlo a algún otro de forma que un niño menos dotado pueda emplearlo. “comprado”. La fase siguiente es la de consideración de soluciones. Dejar que la mente genere ideas de esta forma suele influir en la que se escoge finalmente. empleando los materiales de otra forma. pero no dedican demasiado a elaborar una estructura en la que encajen las nuevas piezas. una forma de hacer esto es suministrar una hoja de papel para cada objetivo en la que cada persona añade una idea que puede emplearse para dicho objetivo. el autor habla de considerar los obstáculos en la resolución de un problema. sino continuar generando otras. Si se puede encontrar tiempo para elaborar esta estructura. debilitado o puede esperarse hasta que desaparezca solo. Ya se habrán recogido algunas a partir del examen de las fuerzas y obstáculos. pero sería sensato analizar el material que se necesita para adaptarse a todo el rango de niños. muchos maestros pasan mucho tiempo haciendo su propio material. Si se está trabajando con un grupo. de forma que sea consciente de lo que se tiene disponible. Enumerar soluciones posibles. 4. convertido en ventaja. Si se toman las fuerzas en contra que se citaban antes como los obstáculos de la situación. y se pueden añadir otras más. buscando tiempo para pensar y elaborar ideas que me lleven más allá. por ejemplo. haciendo que los niños trabajen de otra forma. En concreto. La presión de los padres puede ser demolida en parte mediante las reuniones de padres y las explicaciones de qué se está haciendo y por qué. rodeado. En la práctica. Sugiere que se elaboren algunas formas posibles de acotar los obstáculos. A veces puede ser útil determinar de antemano un número de ideas. establecer.?--. Esto ofrece muchas ventajas: se emplea el trabajo ya hecho.de Jackson The art of solving problems (Jackson. por lo que sería posible superar los obstáculos referidos al material comprando más. demolido. Este tipo de pensamiento suele ser más provechoso si se emprende con otros. y crea un público. Es útil escribir todas las ideas que surjan. También puede ser útil implicar a los padres en el trabajo que se está haciendo. neutralizado. Otra posibilidad es sacar todo el material disponible que pueda ser adecuado y ver si parte de él puede hacerse más utilizable sin ayuda. retirado. Esto se vincula con algunas de las recomendaciones del informe Bullock. También puede concluirse que se puede incrementar el material para que encaje 40 con determinadas necesidades se establece la creación de material utilizable por otros niños como punto final de un proyecto. se pueden retirar los primeros poniendo en marcha un programa para entrenar a los niños a trabajar con más independencia. No hay que detenerse si surge una idea que parece buena. Una estrategia útil es hacer una serie de preguntas -¿puedo superar el problema considerándolo de forma diferente. A veces es una actividad útil para una clase de niños así como para el personal interesado. El director está de acuerdo. que es un poco como considerar las fuerzas en contra. todo lo que se haga en cuanto a elaborar y comprar material encajará en un plan. que subrayaban la necesidad de que los niños escribieran y hablaran para otros lectores y oyentes además del maestro. demostrado ilusorio.
Planificar la evaluación Es muy fácil intentar poner en práctica cualquier nueva idea y no hacer nada para evaluar su éxito. Puede ser buena idea hacer esto en forma de diagrama de flujo. Es mejor decidir qué se considerará un éxito cuando se está planificando. Establecer un plan de acción Incluir los siguientes pasos: ♦ Seleccionar lo que parece una fecha realista para alcanzar los objetivos.mejor aún si esto se hace con un proyector de transparencias para que las ideas se puedan proyectar y discutir. 7. para asegurarse de haber aprendido todo lo posible acerca de la forma en que se acotan determinados problemas. 6. Puede ser útil hacer una página con cuatro columnas como se indica a continuación.6 Habilidades de evaluación De este tema se trata en detalle en el capítulo 13. pero depende del problema. Examinar las soluciones La etapa siguiente es analizar las soluciones elaboradas. Idea Ventajas Desventajas Puntos a tener en cuenta informalmente.2 Examen de soluciones A continuación se toma cada idea y se coloca bajo estos encabezamientos. Figura 5. excepto de forma casual. 5. 1. y cómo se sabrá si se han alcanzado las metas. Este programa se ha sugerido para acentuar que siempre se puede dar algún paso de cara a la resolución de un problema y que tener ciertas estrategias para generar ideas y soluciones puede ser útil. Hay que plantearse periódicamente lo que se ha hecho. Habrá muchas ocasiones en las que se tendrán ideas y se pondrán en acción más 41 . Esto permitirá hacer una elección de soluciones posibles. En este caso particular puede desearse emplear varias ideas. y advertir a quién más se ha de informar o consultar. incluidos los niños. También hay que decidir cuándo se revisará lo que ha sucedido y ser disciplinado en la evaluación que se lleve a cabo. ♦ Considerar quién más está implicado. especialmente al final del curso. Es también un conjunto útil de estrategias para un grupo de maestros que trabajen juntos en un problema. Ésta es una forma muy detallada de acotar un problema. ♦ Establecer en detalle los pasos a dar.3.
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