Source: https://www.scribd.com/doc/52443584/15572317-Guia-Para-Profesores-Atencion-Tdah
Timestamp: 2016-12-09 20:50:44+00:00

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15572317-Guia-Para-Profesores-Atencion-Tdah
BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinGUÍA PRÁCTICA CON RECOMENDACIONES DE ACTUACIÓN PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LOS CASOS DE ALUMNOS CON TDAHTrastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
....... Deberes y tareas ............................................................................................ 26 6............................ 42
..........................................................1..........................6.......................2.......3........................................1................................................................................................
Mantener una enseñanza activa...... 38 10.............................. 28 7......... 31 7............. BIBLIOGRAFÍA ..........................1 Manuales dirigidos a profesionales........... 29 7............................................................. Agenda .............................. 39 11.2............................................................6........................................................................ Exámenes y evaluaciones.................................................... 40 12...............1..................... 27
7.................................. 37 10.......... 29 7............................................................... PUBLICACIONES RECOMENDADAS ............... aumentando la estimulación de las tareas (combinar periodos de atención con acción manipulativa). UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA............................................................................................... Adaptaciones significativas....................... LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO .......................................................... ENLACES DE INTERÉS.. Ante olvidos por despiste ..................1....................................................4........................................... Adaptaciones no significativas................ Secuenciar las tareas..................1....1....1............................... 32 9... 30 7.............. 34 10..... 31 7.................................................2 Manuales dirigidos a padres ................................................ 31 8...........................................1...................7........................ ANEXOS .........................
2 ¿Qué es el TDAH? El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que afecta aproximadamente al 5% de la población en edad escolar. pueden ser útiles para mejorar el rendimiento del resto de alumnos. Contribuir al buen funcionamiento de los centros escolares y beneficiar en lo posible la función educativa y el trabajo del profesor. El TDAH no siempre cursa con hiperactividad. Una de las dificultades del TDAH es que. tratar de favorecer el buen pronóstico en la evolución del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. la competencia e inclusión y. lo que dificulta su concentración durante mucho tiempo y. así como.1 Objetivos Los objetivos de esta Guía Práctica son: • Ayudar a conseguir la adecuación de los procedimientos de enseñanza/aprendizaje a las necesidades del alumno con TDAH y tratar de reducir algunas de las barreras más significativas que pueden existir en el actual sistema metodológico de enseñanza/aprendizaje. incluso. Facilitar el acceso a los conocimientos. Con la acción educativa. y.
1.1. Estas recomendaciones y medidas metodológicas (adaptaciones de acceso) tienen como objetivo que el alumno con TDAH progrese en su desarrollo personal y académico e. adaptando el sistema de evaluación. Por lo tanto. por otra parte. Estos síntomas pueden manifestarse conjuntamente o bien predominar solamente uno de ellos. en las solicitudes de orden práctico de los padres de niños afectados por este trastorno. mejorar el rendimiento académico. por una parte. en las recomendaciones de la comunidad científica respecto a la importancia de adaptar el sistema metodológico de enseñanza/aprendizaje a las necesidades de los alumnos con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad) para tratar de garantizar su adecuado desarrollo y aprendizaje. hiperactividad (alto nivel de actividad motora) e impulsividad (dificultad de autocontrol en sus emociones. Sensibilizar a los centros docentes de la importancia de flexibilizar la organización general para poder adaptarse a las necesidades de los alumnos con TDAH. Procurar mejorar el rendimiento académico de los alumnos con TDAH. con una elevada frecuencia. en las peticiones del profesorado y de los propios centros educativos. el desarrollo integral del alumno con TDAH. Se caracteriza por los síntomas de desatención (incapacidad de resistirse a estímulos irrelevantes. que se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo. en definitiva. no en los contenidos curriculares. de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comportamiento. por tanto el mantenimiento del “trabajo consistente” en una tarea. INTRODUCCIÓN Esta GUÍA PRÁCTICA se fundamenta. 1. por un periodo de tiempo más o menos largo). se presenta acompañado de uno o más trastornos. mejorar el estado emocional del alumno con TDAH y prevenir el riesgo de fracaso escolar. sino en el formato y en la ejecución. es frecuente que el alumno con TDAH presente además el siguiente perfil:
. pensamientos y conductas).
a la vez que el sujeto focaliza la atención. médico y familiar del TDAH favorecerán el buen pronóstico del niño afectado. Sus dificultades en la regulación de las emociones. dificultades en el control de impulsos y dificultades en la capacidad para demorar recompensas. de la escritura. la motivación y el estar alerta. dislexia). El ajuste emocional y la autoestima. El grado en el que la educación recibida pueda influir en la moderación de los síntomas. debe ser capaz de rechazar estímulos irrelevantes para ejecutar bien la tarea propuesta. un diagnóstico correcto y un buen manejo psicopedagógico. así. Por ello.
El TDAH es uno de los trastornos más sensibles a la acción educativa del entorno. (principalmente familia y escuela). Su excesiva actividad en tareas irrelevantes o bien su pobre regulación de la actividad frente a la exigencia de una determinada situación. TDAH y problemas perceptivo motores (deficiente coordinación motora y motricidad fina). de la lectura (DL).
. La convivencia (o comorbilidad) con otros trastornos. Su mayor variabilidad en el rendimiento de su trabajo. de carácter más bien impulsivo que se producen como una respuesta desmedida a lo que el niño interpreta como una provocación o un ataque).• • • • •
TDAH y dificultades de aprendizaje (dificultad en el aprendizaje de las matemáticas (DAM). El ejercicio de las funciones ejecutivas depende del plan que se ha trazado el sujeto para alcanzar una meta. TDAH y trastornos del estado de ánimo (depresión y/o ansiedad).3 Las Funciones ejecutivas Las dificultades propias del TDAH se encuentran en las funciones ejecutivas.
1. TDAH y trastorno negativista/desafiante (conducta oposicionista). una detección temprana (desde la familia o la escuela). El inadecuado funcionamiento de estas funciones se manifiesta en los siguientes rasgos predominantes en los niños con TDAH: • • • •
Su inadecuada respuesta inhibitoria.
El grado de dificultad que los alumnos presentan depende de: • • • • La gravedad de la disfunción neurológica de fondo. TDAH y conductas agresivas (conductas agresivas-defensivas. Las funciones ejecutivas consisten en el mantenimiento de la actividad cognitiva del sujeto sobre un determinado tipo de estímulo o de tarea a lo largo de un periodo de tiempo (regulación de la atención sostenida).
como hablar con un compañero o mirar por la ventana. pero “no quiere”. concentrados y centrados en una tarea. Tienen dificultad para trabajar por grandes recompensas a largo plazo. Son muy dependientes del ambiente (organización. En la regulación del nivel general de alerta: es decir. pero después de un tiempo están desmotivados y/o cansados y se dejan llevar por estímulos que en esos momentos son más gratificantes e inmediatos. Se dejan arrastrar por estímulos más divertidos para ellos y recompensas inmediatas. exámenes. Tienen dificultades para iniciar el trabajo que deben hacer. aunque en ocasiones puedan hacerlo bien. para centrarse en las demandas del ambiente y del momento (lo que ocurre aquí y ahora).
Esta variabilidad suele generar mucho desconcierto en los demás. en otras. Pueden iniciar una tarea correctamente.
. parece que sueñan despiertos o están en las nubes cuando se supone que deberían estar atentos. necesitan recompensas frecuentes aunque sean irrelevantes. otros se precipitan.
Tienen dificultad para mantener la atención de forma sostenida y gran facilidad para la distracción. con errores y de manera irregular. en cambio. Con frecuencia. En general. lo hacen muy rápido y comenten errores.Funciones ejecutivas relacionadas con el rendimiento académico
La característica clave del TDAH es la mayor variabilidad en el rendimiento académico y/o ejecución de cualquier tarea a través del tiempo. ya que en algunas ocasiones pueden hacer su trabajo rápida y correctamente. cuando lo hacen. lo saben hacer. estructuración y supervisión). Esto no debe llevarnos a concluir que el chico “puede”. no revisan sus tareas y. tareas. pero hay una incapacidad para inhibir esos estímulos. Falta de capacidad en la generación de la motivación intrínseca necesaria para las tareas que no tienen ninguna consecuencia inmediata o atracción para ellos. El rendimiento académico está por debajo de su capacidad. con mala presentación. En la automotivación (autorreforzamiento): Les cuesta mantener el esfuerzo en tareas o actividades que no les proporcionan una recompensa inmediata. En el rendimiento: Su rendimiento puede variar significativamente de un momento a otro e incluso de un día a otro.
En la calidad del trabajo: su trabajo suele ser pobre e incompleto. tienen gran dificultad para detectar los errores que cometen durante la ejecución del mismo. evitar la distracción y mantenerse atento en situaciones monótonas. En la cantidad del trabajo: con frecuencia no terminan sus trabajos. etc. mientras que. En la velocidad del trabajo: muchos niños con TDAH trabajan más despacio. sus tareas son realizadas mal.
provocando. Los niños más pequeños suelen correr y trepar en exceso u otra actividad motora gruesa. Dificultad para controlar la reacción a un acontecimiento en una situación o contexto que exige control. irascibles y se frustran fácilmente por los acontecimientos. guardarlos y mantenerlos internos En general. Los niños con TDAH suelen ser en exceso inquietos y muestran un movimiento excesivo que no es necesario para realizar una tarea determinada. tienen dificultades para inhibir sus reacciones emocionales frente acontecimientos. más expresivos con sus sentimientos.Funciones ejecutivas y comportamiento
Dificultad en la regulación de las emociones Poca habilidad del individuo para “parar y pensar” antes de actuar. En la incapacidad de interrumpir sus acciones cuando es evidente que ya no son adecuadas.
Frecuentemente. No son capaces "de privatizar" sus sentimientos y/o pensamientos. sino que suelen manifestarlas públicamente. No es que las emociones que experimentan sean inadecuadas. Esto tiende a disminuir con la edad. más exaltados. aparentan ser menos maduros emocionalmente.
. a veces. tal y como lo hacen los otros de su misma edad. mecerse mientras está sentado y el cambio de postura constante mientras realiza tareas relativamente aburridas. Los adolescentes con TDAH suelen manifestar más inquietud que sus compañeros de la misma edad y nivel de desarrollo. Se manifiesta por un movimiento continuo de manos y pies. tocar cosas. dificultades en sus interacciones sociales (baja tolerancia a la frustración).
de la repercusión en el aprendizaje del alumno. etc. intentar hacerles ver la importancia de determinar qué problema es el que está interfiriendo en el desarrollo del niño con el objeto de poder apoyarlo. En este caso. generalmente. DO.
2. orientar a las familias a otros profesionales que puedan confirmar el diagnóstico médico y tratar el problema de forma específica.1 Cómo informar a los padres de los problemas en el aula Es recomendable que el orientador junto con el profesor informen a los padres de las dificultades detectadas en el aula. en su opinión.
2. así como.1. La información veraz reduce la incertidumbre. escalas de observación. Una manera adecuada de hacerlo es aportando datos concretos sobre los problemas de conducta y/o de rendimiento académico detectados. el miedo y ayuda a tomar decisiones acertadas. observación del alumno en diferentes entornos del centro.
2. El EAP.1. orientador de primaria reconocidos por la Conselleria de Educación y Cultura es el que deriva a otros servicios externos que puedan ayudar en la confirmación del diagnóstico de TDAH. La evaluación individual consiste en entrevista familiar.1 Qué hacer cuando el profesor detecte en un alumno los síntomas del TDAH Cuando el profesor sospecha que un alumno puede estar afectado por TDAH deberá actuar de la siguiente manera: • • • Rellenar una hoja de derivación al equipo de orientación educativo y psicopedagógico correspondiente (EAP. evaluación individual con pruebas estandarizadas y recogida y análisis del conjunto de datos más relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje. El equipo de orientación psicopedagógica analiza conjuntamente con el equipo educativo del alumno toda la información recogida para poder elaborar la evaluación psicopedagógica. DO.
.2 Acceso a la información Sugerir a los padres la conveniencia de acceder a información actualizada y basada en evidencia científica sobre TDAH. orientador de primaria reconocidos por la Consejería de Educación y Cultura). el pediatra del niño o el médico de familia podrán orientar a los padres hacia el especialista o profesional que. Una vez se conozcan los resultados con el informe de evaluación. EOEP. psicólogo o neurólogo). Es conveniente. e intentar contrastarlos con los comportamientos que observan los padres en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias en el aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida. Los orientadores pueden sugerir a los padres títulos de libros y direcciones de páginas web cuya información y contenido sean seguros. EOEP.2.1.1. Las asociaciones de padres de niños con TDAH.1 A qué profesional orientarles. es más adecuado al caso concreto (psiquiatra infantil. ofrecen un servicio gratuito de información sobre el trastorno a las familias. Ofrecer la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro.1. ACTUACIONES GENERALES ANTE EL ALUMNADO CON TDAH 2.
Intentar sensibilizar a los profesores y a toda la comunidad educativa frente a esta problemática y transmitirles que con su ayuda se puede mejorar mucho el pronóstico y la evolución del alumno con TDAH. disposición adicional vigésimo tercera) y ser especialmente diligentes con la información recogida.( Anexo 1) Estos datos de carácter personal que el centro escolar obtiene en el ejercicio de sus funciones y para garantía del cumplimiento adecuado de su función. puesto que es un trastorno altamente sensible a la acción educativa. Se recomienda no guardar dicho informe y devolverlo a la familia después de recoger de él la información estrictamente necesaria para la educación y orientación del alumno (Ley Orgánica 2/2006. de Educación. Si el informe diagnóstico permanece en el centro es conveniente garantizar su custodia de acuerdo a los requisitos legales. ayudar a un más adecuado desarrollo. así como. etc. Para ello. que puede variar mucho entre un niño y otro. de coordinación. Se recomienda solicitar a los padres autorización para trasladar la información recogida a todos los profesores y personal que los responsables del centro educativo consideren oportuno.2. e incluso. así. Es importante que no se “etiquete” o “estigmatice” al niño con TDAH puesto que es un trastorno muy heterogéneo. Dar al profesor la perspectiva de un trastorno que debe contemplarse desde la diversidad. presente en todos los ámbitos.2
Es importante tener en cuenta que la información que contiene el informe diagnóstico contiene datos personales.3
Informar al profesor de la importancia de ser muy diligentes con la información sobre el diagnóstico (respetar la confidencialidad). problemas de audición.1 El Informe diagnóstico
El informe diagnóstico ayuda a que el profesor inicie una serie de actuaciones metodológicas que puedan dar una respuesta educativa al alumno con TDAH. de 3 de mayo.2. se deberá obtener consentimiento expreso para ello (Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal)
2. de 3 de mayo. 10 Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal). Por ejemplo.2 Qué hacer cuando los padres informen al centro escolar sobre el diagnóstico de TDAH de su hijo 2.). Esta información favorecerá la eficacia de la labor docente.) El profesor y el resto del personal del centro que.
. contiene datos de la historia clínica del alumno y. y que se trata de una condición que afecta en mayor o menor grado al desarrollo del alumno.2. en el ejercicio de sus funciones. de Educación y art. no podrán tratarse para fines distintos del educativo sin consentimiento expreso del alumno o su representante legal (en el caso de menores).
2. es conveniente que los padres colaboren ofreciendo la información necesaria. por tanto. como cualquier otra (diabetes. Solamente si los docentes comparten esta información podrán ofrecer los apoyos necesarios al alumno y. si se utilizan para fines de investigación. a veces. asma. acceda a datos personales y/o familiares que afecten a la intimidad de los menores o sus familias están sujetos al deber de sigilo (Ley Orgánica 2/2006. es información “confidencial” (Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal. entendiendo que es condición esencial que los profesores dispongan de la información especifica sobre las dificultades del alumno para que puedan cumplir con su función educativa. de la necesidad de obtener esta información para el cumplimiento de su función educativa.2. miopía.
2. web del colegio. el orientador y/o el profesional externo. los padres se enfrentan a la situación de tener que volver a explicar las dificultades de su hijo cada nuevo curso. centro educativo y docentes. por tanto. con el objeto de mejorar el rendimiento académico. La comunicación es muy importante. orientador psicopedagógico.
.1 Coordinación entre profesores
Se recomienda la coordinación entre todos los profesores del alumno. Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la información ha llegado a su destino. profesores.3. sin ella es muy difícil que se mantenga de forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno. de acuerdo a las expectativas del centro educativo. sus docentes. a través del sistema que sea (agenda ordinaria u otros). facilitar su acceso a través de los cursos de formación del CEP y/o otros. con el consiguiente retraso a la hora de implementar los apoyos necesarios. Las dificultades de organización y planificación del alumno con TDAH provocan frecuentemente que las comunicaciones del centro y la información de la agenda no lleguen al propio alumno y a la familia.2. familia y/o profesionales externos Es conveniente implementar un sistema de comunicación fluido y eficaz entre el centro educativo. con el objeto de que se implementen las mismas técnicas de control de conductas. sms. o cada vez que cambia de profesor. Esta situación se da en los alumnos con TDAH tanto de primaria como de secundaria. 2.2 Coordinación y comunicación entre centro.2 Formación En caso de que el profesor desee formación específica. Actualmente.2.3. además de facilitar la posibilidad de implementar y mantener de forma coherente y sistemática los apoyos metodológicos necesarios que facilitarán la mayor generalización de estos aprendizajes y. Con frecuencia. etc) con el fin de facilitar el acceso “a tiempo” de esa información.
2. la familia. tanto para el alumno como para la familia. correo electrónico.3. puede resultar muy útil la utilización de medios electrónicos (agenda por Internet. Los profesores con formación específica en TDAH podrán dar un mejor apoyo a los alumnos afectados. Cuando el alumno afectado cambie de curso o de ciclo. se recomienda informar al nuevo profesor de sus dificultades y los apoyos que requiere. en caso de ser necesarias.3 Coordinación e información entre la familia. aumentará la eficacia educativa.
2.1 Información Facilitar a los profesores el acceso a información veraz (basada en evidencia científica) necesaria para poder ofrecer al alumno los apoyos de tipo metodológico que requiere para progresar adecuadamente y mejorar su rendimiento y/o comportamiento.3.
así como los libros que deben leer y las fechas límite para hacerlo. que sea eficaz. progreso académico. teniendo en cuenta que este proceso se automatizará más tarde de lo esperado (hasta un promedio de tres años más tarde que los niños de su misma edad).3. así como asegurarse que lleven anotado en la agenda la información para poder llevar a cabo esas tareas. (Anexo 2) Es deseable cuidar siempre la forma de informar para no perjudicar la autoestima del alumno. Es importante supervisar que los alumnos con TDAH lleven el material escolar necesario para hacer las tareas. profesores y alumno. esfuerzo. fechas de controles o evaluaciones y el contenido que abarcará. calidad de las tareas y valoración sobre el grado de atención general. se dirijan de forma eficiente al objetivo deseado. notas de pruebas y controles. Es importante que se informe con cierta regularidad sobre el comportamiento. La información esencial que debe llegar a los padres es la relativa a deberes y tareas de estudio. Es esencial que se implemente un sistema de acceso a la información más relevante de la agenda. La supervisión es recomendable adecuarla en función de la edad y curso del alumno. con el objeto de que los esfuerzos de todos.
. la realización de los deberes de casa. padres.2. fechas de entrega de trabajos y lo que deberán contener.3 Coordinación con la familia.
la imagen que tiene de sí mismo como estudiante e instaurar un hábito de estudio al niño que no lo tiene. el profesor refuerce su buena conducta o buen rendimiento y no lo atribuya al fármaco. eficaz y mejor conocido es el metilfenidato (neuroestimulante).. que en estudios en otros países demuestra también buenos resultados. éstos pueden colaborar observando y registrando si aparecen mejoras o no en el rendimiento académico. También pueden colaborar en la observación de posibles efectos secundarios tales como. facilita el correcto desarrollo intelectual y mejora la interacción social y familiar.
. 3. en la mayoría de los casos. como lo haría con frases tipo “se nota que hoy te has acordado a tomar la pastilla” o “que bien trabajas cuando tomas la pastilla”. Puede presentarse algún caso en que el tratamiento farmacológico no sea efectivo. nauseas. (Anexo 3) En el caso de que el centro disponga de servicio de enfermería. irritabilidad.1 Tratamiento psicológico Dirigido a padres. El medicamento más utilizado. profesores y niños. etc. Consiste en información sobre el TDAH. así como para valorar la necesidad de realizar otro tipo de intervenciones. Existen otras ofertas farmacológicas. (Anexo 4) Es importante que cuando el alumno muestre resultados positivos tras la administración del fármaco. si está bien pautado. Evitar administrar la medicación “públicamente”. y trasladar la información a los padres.3. TRATAMIENTO DEL TDAH El tratamiento para el TDAH que ha demostrado mayor efectividad y que avala la comunidad científica es el “multidisciplinar” que combina los siguientes tratamientos: 3. 3. Esta colaboración es de gran utilidad para valorar la efectividad del tratamiento farmacológico.2 Tratamiento farmacológico Su objetivo es reducir los síntomas básicos del trastorno (inatención. etc. Los estudios científicos avalan su eficacia y seguridad. además de facilitar la intervención de las terapias psicológicas y pedagógicas. Su información puede ser de gran utilidad para el médico que trata al alumno a la hora de valorar la efectividad del tratamiento farmacológico o bien la necesidad de ajustar la dosis.3 Tratamiento psicopedagógico Su objetivo es mejorar las habilidades académicas del niño mientras estudia y hace los deberes. estrategias de manejo de la conducta. mejorar la conducta ante la tarea académica. Si el alumno debe tomar alguna dosis de medicación por prescripción médica en el centro educativo se recomienda: • • • Solicitar a los padres que hagan la petición de ayuda al personal del centro para suministrar la medicación de forma escrita. mejorar la motivación ante el estudio. trasladar a este servicio la tarea de suministrar la medicación. un medicamento específico para el TDAH y no neuroestimulante. en el comportamiento y en las relaciones con sus compañeros. disminución del apetito. como la atomoxetina.
Si un alumno está medicado y los profesores del niño lo conocen. dolor de cabeza. Suele ser un tratamiento de larga duración (años) que. de manejo de conducta. sobreactividad motora e impulsividad). estrategias de comunicación para mejorar la relación con el alumno/hijo y estrategias para aumentar el propio autocontrol del niño.
Expresar lo que saben. para consolidar los aprendizajes y optimizar el rendimiento de lo que saben.
4. pero.. Detectar y reconducir los errores que cometen en el momento de la ejecución de una tarea. es necesaria una supervisión que se deberá mantener durante mucho más tiempo que el esperado para su edad por las propias dificultades de organización y planificación de estos alumnos. Cuando las comunicaciones negativas se den de forma frecuente no se aconseja el uso regular de la agenda. Para ello.1. de los castigos o de los premios. se recomienda: • Transmitir la importancia de que el alumnado con TDAH haga un manejo de la agenda correcto.1. de forma estructurada y ordenada. lo que repercutiría negativamente en el rendimiento académico del alumno.1.4.
4. Pueden hacerlo. PAUTAS Y ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA EL CENTRO 4. anticipar sucesos y consecuencias. pues
.1 Evaluaciones Proporcionar al profesor los medios precisos para realizar las adaptaciones necesarias en el proceso evaluativo: • • • Modificación del calendario y horario de exámenes.1 Flexibilizar la organización del centro Se recomienda al centro escolar ser flexible ante los requerimientos de estos alumnos. Mejorar su comportamiento o bien mantener un comportamiento adecuado al medio. Es deseable que la dirección del centro apoye al profesor y le permita hacer las adaptaciones metodológicas necesarias para: • • • Evitar mayor grado de dificultad en la ejecución de las tareas.
Y. Adaptaciones en la estructura y formato de los exámenes. La alteración que presentan en las funciones ejecutivas implica que tengan más dificultad en recuperar lo aprendido anteriormente para aplicarlo en el momento actual.1
4. No perjudicar su autoestima manteniendo un ajustado estado emocional.1. Sensibilizar sobre la importancia de que la comunicación entre el centro y la familia. etc.2 Agenda Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH son las de organización y planificación de sus deberes. les llevará más tiempo y requerirán de más esfuerzo y de más supervisión que los demás. por lo tanto.1. lo que conlleva que tengan mayor dificultad para: • • • • Recordar con detalle lo que ha sucedido o han aprendido. Facilitar una copia de los exámenes a los padres y/o profesores de repaso para poder detectar sus errores y trabajar reforzando donde más dificultad tienen. en definitiva. tareas. así como cuidar la forma en que se transmite. necesario para favorecer su adecuado desarrollo. Aprender de los errores. estudio. a través de la agenda. contenga información de aspectos tanto positivos como negativos del alumno.
una llamada telefónica. registrarlo para reuniones posteriores. este sistema facilitará la comunicación de la información más relevante entre el centro. Esta información del alumno se dividirá en: agenda.
. etc. por parte del centro. La información del alumno es introducida por el profesorado a diario o con cierta regularidad y se centrará en aspectos académicos y de comportamiento. • Puede resultar muy útil la implementación. las tareas.
4. Incluir en el sistema información del alumno. exámenes y deberes y notas de evaluación.1. la familia y el alumno.irá en detrimento de su autoestima. con el objeto de poder hacer un seguimiento de su agenda y comportamiento. del grupo y del centro. incidencias en la conducta. faltas o retrasos de asistencia. haciendo más eficaz la colaboración de los padres con el profesor. de un sistema de seguimiento académico a través de Internet.
Objetivo: Facilitar a los padres y al alumno la supervisión y planificación de las tareas.1.3 Utilización de medios electrónicos para una profesor
eficaz coordinación centro. La información de la agenda es esencial para que los padres puedan colaborar eficazmente con los profesores de su hijo. familia. se pueden usar otras vías como un sobre aparte. con la ventaja que supone acceder a ella de manera inmediata.
es el rendimiento académico. negación y deseos de venganza. “eres un desordenado”. 5. de esa forma no atacamos su autoestima y le mostramos la conducta correcta (ej.1 Flexibilidad para conseguir mejorar el comportamiento El alumno con TDAH. Para el centro: • • • Ofrecer formación actualizada al profesorado en técnicas de modificación de conducta. como clave de una buena disciplina. Es muy positivo y eficaz estar atento para identificar estas buenas conductas. reforzar y recompensar la buena conducta. reconocer.
. no atacar. Bajar la nota no es efectivo para mejorar el comportamiento y aumenta las barreras para mejorar el rendimiento académico del alumno que. mantenerse firme y ofrecer alternativas de solución. lo que reflejan para el alumno. Es conveniente que la consecuencia no se relacione a trabajos de tipo académico (ej. lo adecuado es evitar criticarlo delante de los demás. Ante una conducta desafiante se recomienda utilizar las técnicas de extinción y el tiempofuera (esperar a que pase el momento de arrebato): no moralizar. frustración. no lo que SI debe hacer. tiempo-fuera. huida. mentiras. Hacerlo iría en contra del trabajo que se pueda estar llevando a cabo de forma paralela para mejorar su autoestima y motivación ante el estudio. no entrar en luchas de poder. extinción. (Anexo 5 A) Es conveniente recordar que el adulto/profesor es su modelo. menos nota). (Anexo 5) El castigo no es lo más recomendable. No solucionan el problema de conducta y sí puede repercutir negativamente en el rendimiento académico. no juzgar. es mejor decir “tú pupitre está desordenado”). si su conducta no es la esperada. por sus características. no enfrentarse. PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA EL PROFESOR Y EL CENTRO 5.1. preferentemente en el momento que lo está haciendo. Es quien puede enseñarle la opción correcta generando alternativas positivas a sus comportamientos erróneos. Cuando el alumno se porte bien hay que decírselo. Evitar las expulsiones siempre que sea posible. Por otra parte. así enseñamos al niño el camino a seguir. por sus características. Es recomendable que la consecuencia ante un comportamiento disruptivo no esté ligada a las notas. se puede comportar mal con mayor frecuencia que sus compañeros. Es más conveniente el refuerzo positivo de pequeñas conductas adecuadas.5. ya que éstas. mientras que puede generar conductas de evitación. pero que al alumno con TDAH le puede resultar más trabajoso realizarlas por las propias dificultades del trastorno. y a aprender la conducta adecuada. más deberes). o bien directamente al rendimiento académico del alumno (ej. pues es una técnica que sólo enseña al alumno lo que NO debe hacer. Se recomienda.1 Cómo actuar ante un comportamiento disruptivo y mejorar la conducta Objetivo: Aplicar estrategias efectivas para mejorar la conducta y evitar que repercuta en el rendimiento académico.
Para el profesor: • • Aplicar técnicas de modificación de conducta para aumentar las conductas deseadas y reducir las no deseadas: refuerzo positivo. que en el resto de alumnos nos parecerán “normales”. tiene más posibilidades de comportarse de manera inadecuada. rabia. La consecuencia ante un comportamiento inadecuado se recomienda que sea proporcional a la falta cometida. coste de respuesta (pérdida de privilegios). No le permite enfrentarse y rectificar las consecuencias de sus errores. Es muy positivo sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”.
5. por ejemplo. representaciones de teatro. Objetivo: Evitar potenciar sus dificultades de aprendizaje y su comportamiento disruptivo. es el propio profesor quien puede temer que le pueda ocurrir algo al alumno y puede no verse capaz de asumir esta responsabilidad. Se recomienda valorar la posibilidad de que el niño vaya con un acompañante que proporciona la escuela o la familia. excursiones. No es recomendable permitir que los alumnos se queden sin participar en actividades especiales a causa de su comportamiento y/o excesivo movimiento. Los modelos son importantes. Hacerlo puede repercutir negativamente en su autoestima. Se recomienda: • • Evitar juntar a todos los niños con dificultades y separarlos del resto de alumnos pues seguramente potenciará sus dificultades y no ayudará a solucionar el problema. en salidas.3.5. Una escuela inclusiva.2 Excursiones y actividades especiales Objetivo: Cuidar la autoestima del alumno. pegando su pupitre a la pared. No es conveniente separarlo en el aula de manera destacada (ej. Para el centro: Está indicado buscar alternativas con el profesor para que el alumno pueda realizar la actividad y que se lleve a cabo sin problemas y de manera segura. explicando con antelación a dónde van y cuál es el comportamiento que se espera de él (especificando qué quiere decir portarse bien) Anticipar posibles conductas no permitidas y establecer consecuencias previamente. etc)
. A veces.1. Para el profesor: • • Preparar al alumno para el acontecimiento extraordinario.1. etc.
Modificaciones del ambiente: • El lugar donde sentarlos: es mejor que sea espacioso. Es conveniente revisar sus cuadernos con cierta frecuencia.
6. También es importante dar tiempo al alumno para ordenar el contenido de sus cuadernos. con luz suficiente. evitando distracciones. al menos una vez por semana (quitar folios con dibujos o que se han saltado. Estos alumnos tardarán más años en automatizar este proceso que requerirá una supervisión durante mucho más tiempo. Si es el caso.
.2 Proporcionar a los alumnos con TDAH un ambiente estructurado y predecible Esto se puede hacer de la siguiente forma: • • Procurar informar siempre de las reglas y/o normas de la clase: es conveniente que estén siempre a la vista del alumno. Enseñar al alumno a planificar desde cosas tan simples como preparar todo el material antes de empezar una tarea. revisando a diario que se ha apuntado todo y que se lleva el material necesario para el estudio y realizar las tareas. Esta información debería estar siempre accesible al alumno.6.1. aunque lo parezca. Por ello se recomienda:
6. sin castigos. Es importante el uso y control de la agenda por parte del profesor.1.3 Ambiente adecuado para el aprendizaje. (Anexo 8) Se recomienda tener el horario semanal en algún lugar visible del aula.1 Recomendaciones metodológicas para adaptar el sistema de enseñanza y aspectos didácticos (Anexo 6) 6. “cómo lo debe ordenar” (especialmente los primeros cursos). para anotar fechas de controles. Planificación y organización Poner mucho énfasis en el aspecto organizativo. Es muy positivo llamar la atención sobre los cambios de horario y sobre cualquier variación de la rutina. castigarlo no mejorará su desorganización. Es importante que el profesor se asegure que el alumno ha recibido las instrucciones completas. o bien. entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. Muchas veces no reciben las instrucciones completas. en un lugar visible. etc). Procurar anticiparse a las novedades. explicar cómo debe ser el orden de sus cuadernos. que lo lea en voz alta.1. Muchas veces escriben en cualquier folio sin ningún orden. Es recomendable encontrar una manera de ayudar al alumno de secundaria en el manejo de la agenda y hacerlo de forma que no afecte a su autoestima.1. pero insistiendo para que lo haga y lo aprenda. Sólo con supervisión aprenderá. PAUTAS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA EL PROFESOR 6. No es conveniente separarlo de manera destacada o aislarlo. (Anexo 7) Reservar un espacio en la pizarra. que lo escriba y se lo enseñe. Una de las mayores dificultades de los alumnos con TDAH es planificar antes de actuar. lejos de puertas y ventanas. Dejar tiempo para que copien lo que se ha anotado. Es conveniente dar un tiempo para ordenar el pupitre a diario: hay que decirle “cómo se hace”. Incluso en educación secundaria. Para ello se recomienda que le pida que repita lo que ha dicho. hasta aspectos más complejos como la resolución de problemas (los pasos que ha de seguir).
podrá mirar o consultar a su compañero y ubicarse otra vez en el tema. Una forma de hacerlo es enseñando el uso de las auto-instrucciones. especialmente en el aspecto agenda. Entrenamiento en auto-instrucciones y resolución de problemas. Para conseguir que generen el lenguaje interno antes se deberá trabajar las verbalizaciones de manera oral. ya sea una tarea.• • •
Ubicar al alumno con TDAH cerca del profesor para facilitar el permanente contacto visual y la supervisión de las tareas. es mejor organizarlas en herradura o en parejas. así como el control de los distractores. El niño debe aprender a hacerse las siguientes preguntas porque no las genera espontáneamente y utilizarlas en el momento preciso y de forma adecuada: 1. 3. El objetivo es enseñar el lenguaje como auto-guía para la resolución de problemas. Los educadores (padres y maestros) son los modelos de referencia. es decir. Cuidar los agrupamientos: evitar las mesas en cuadrado.4 • •
Acceso a las instrucciones. 4.
6. De nuestra forma de actuar aprenderán mucho. sino cómo ha de hacerlo.
. Cuando el alumno TDAH se pierda. una evaluación o bien simples cuestiones de organización. de ahí la importancia de intentar ser buenos modelos. De esta manera podrá ayudarle a reconducir la atención con alguna señal no verbal cuando se distrae.1. ¿Cómo lo he hecho? Proceso de auto-evaluación y auto-reforzamiento. Sentarlo junto a un compañero tranquilo que pueda servir de modelo positivo. Nuestro modelo puede permitir al alumno aprender “cómo se hace”. estrategias de afrontamiento y resolución de problemas. ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Cuál es mi plan? Esta es la pregunta más importante y difícil ya que implica generar alternativas distintas y seleccionar las más eficaces. (Anexo 9) El entrenamiento en auto-instrucciones consiste en modificar las verbalizaciones internas (que los niños con TDAH no las generan o las generan mal) por otras que son apropiadas y/o necesarias para lograr el éxito de una tarea. además puede colaborar como guía del alumno. ¿Cuál es mi problema/tarea? ¿Qué es lo que tengo que hacer? 2. Es recomendable permitir al alumno el acceso a las instrucciones de “cómo se hace”.
Esta técnica puede trabajarse en el aula o individualmente. ¿Estoy siguiendo mi plan? Proceso de auto-observación y rectificación en el caso de errores. No enseñan al alumno qué tiene que pensar.
Es adecuado mantener una enseñanza activa (multisensorial) Hacer uso explícito de refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo.). Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la tarea. pegado en el pupitre). como repartir el material a los compañeros. Debido a la dificultad que tienen para abstraer conceptos matemáticos. poder hacer dibujos gráficos. dice y hace que cuando sólo escucha. Cuanta más sobreactividad motora presente. sino al hecho de estar sobre las tareas. intercalándolas. Para aumentar su sensación de competencia y motivarlo. esto le permitirá tener la oportunidad de levantarse y moverse (atendiendo a su necesidad de movimiento).). para evitar la monotonía y el desinterés. El estudiante retiene mucha más información cuando lee. se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad de más tiempo). en ocasiones. dar la posibilidad de manipular material para la resolución de los problemas (un ábaco. cruzar piernas. subrayar en diferentes colores los enunciados. utilizando materiales visuales. repasar. auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés. corregir. lápices de colores. En cursos más avanzados o en secundaria. Se recomienda cambiar de formatos. cuando inicia el aprendizaje de una habilidad nueva.
. aunque sólo sea por haberla acabado.5
El alumno necesita conocer los efectos de su actuación mientras aprende (feedback).
6. proporcionar pequeños descansos. …) Es conveniente darles la oportunidad de realizar actividades que impliquen movimiento (estiramientos. no sólo al rendimiento. el profesor puede programar. En la medida de lo posible.. frecuentes y regulares. Podremos ayudarle a mejorar su rendimiento académico aplicando las siguientes estrategias: • • • Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que le salga bien. ese tiempo extra le ayudará a terminar las tareas. de los pasos generales de las autoinstrucciones (planificar. Los profesores pueden aumentar el interés en las tareas permitiendo que. etc. oye. mayor necesidad de movimiento tendrá. etc. Para darle más tiempo.6 • • • •
Mantener una enseñanza activa.1. los niños trabajen junto con sus compañeros o en pequeños grupos. introducir con frecuencia novedades. que los primeros ensayos sean exitosos. En la medida que sea posible o en determinados momentos. es conveniente empezar por las menos atractivas. etc. El alumno con TDAH necesita combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa. ve. Promover que las tareas sean interesantes. se les puede permitir tener un esquema.6. utilizar materiales informáticos de aprendizaje.1. en algún sitio visible (por ejemplo. Hacerle colaborar en las rutinas del aula. ir a buscar tiza. aumentando la estimulación de las tareas (combinar periodos de atención con acción manipulativa). Mezclar actividades de alto y bajo interés. o bien dejando las más entretenidas para el final.
Es recomendable dividir las tareas en etapas breves. qué viene?. en ocasiones. organizando su ejecución por etapas. que poco a poco deberá aumentarse. que el alumno pueda elegir entre diferentes tareas.
.6.7 • • • • •
Secuenciar las tareas. que mucho y mal. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar su trabajo a ese tiempo. e incluso valorar la posibilidad de que puedan ser completadas en diferentes horarios.1. es mejor que realice menos cantidad y bien hechos. a medida que el niño progrese. Permitir. Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto. Disminuir la duración de la tarea. Asignar menos cantidad de ejercicios. etc.
El niño con TDA-H debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y.
7. son necesarias. Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. en los casos en que hay algún trastorno de aprendizaje asociado al TDAH (dislexia. y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente. Si es posible. darle el tiempo necesario para terminar el examen.
. o bien en pequeño grupo. los niños con TDAH. centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. atendiendo al área de aprendizaje en que presente mayores dificultades. Evaluar en las primeras horas del día. los alumnos con TDAH pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". principalmente si son globales. Cantidad y tiempo • • • • • • Calendario de exámenes: dar las fechas.7. a veces. Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas. al menos. La estructura en que se presenten los exámenes puede ser una buena herramienta para enseñarles a organizar la información y poder demostrar lo que han aprendido. si es necesario. Combinar evaluaciones orales y escritas. en la medida de lo posible. no requieren adaptaciones curriculares significativas (disminución de los contenidos y objetivos de la etapa). Se trata de valorar lo que saben y su esfuerzo. En ocasiones. etc. aunque. En principio. con instrucción individual. Lo importante es asegurarnos que saben hacerlo.1. si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de problemas matemáticos.1 Adaptaciones no significativas. trastorno del lenguaje. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO Los alumnos con TDAH requieren adaptaciones en el método de enseñanza/aprendizaje no significativas. siempre y cuando se haya hecho la pertinente valoración por el EOEP o Departamento de orientación. se recomienda valorar la conveniencia y/o posibilidad de recibir apoyos específicos.
7.). con una semana de antelación. no su habilidad para afrontar una situación de examen.1 Exámenes y evaluaciones: Objetivo: Asegurarse que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. discalculia. programar un máximo de 2 exámenes a la semana No realizar más de un examen de evaluación al día. Destacar en el enunciado las palabras clave.
Formato • • • • Adaptar los exámenes para paliar el déficit de atención. A veces tardan más. no es necesario cumplimentar el total que se ha indicado al resto de sus compañeros. para ello. En muchos casos. (ANEXO 10) Reducir el número de preguntas por hoja. Por ejemplo. no la cantidad que realicen. en algunas áreas específicas. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDAH y cada profesor las puede implementar si lo considera conveniente. es recomendable individualizar la atención.
Además de las tareas diarias. aunque sepan la respuesta.1. con muestras de formato de examen.
Supervisión • • • • • Verificar que el alumno entiende las preguntas.2 Agenda Objetivo: Considerar que el manejo de la agenda es una de sus dificultades más significativas. Reservar un espacio o recuadro en la pizarra para anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista.• • •
Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo. las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener. completar un esquema. Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera óptima. opción múltiple. definiciones. etc. Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. Para asegurarse que el alumno ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda: • • • Explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. es esencial que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación. Si no consigue centrarse en la prueba. Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. el contenido que abarcará. en matemáticas combinar problemas con operaciones. Trabajar. frases para completar. guiarlo para ayudarle a reconducir la atención. Evitar que los esfuerzos del alumno estén mal dirigidos. (ANEXO 11) Asegurarse que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas. Algunos niños trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas. verdadero/falso.
7. así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.
. Suelen dejan preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algún apartado. antes de la prueba. toda vez que necesitan mucho más tiempo de trabajo y más esfuerzo para llegar a los mismos objetivos que sus compañeros. Dedicar un tiempo cada día para que el alumno apunte las tareas en la agenda. Incluso en secundaria.
Los tutores/as son los responsables de la realización de las ACI significativas. A menor cantidad. Hay que evitar que “tire la toalla”. estableciendo una penalización (bajar algo la nota).2 Adaptaciones significativas. mantener una actitud comprensiva. por tanto. De esta manera. además.4 Ante olvidos por despiste Objetivo: Después del esfuerzo realizado.1. (ANEXO Nº 12)
7.1. sin embargo. El exceso de trabajo académico genera mucho estrés familiar y conductas de evitación en el alumno ante el trabajo. Les ayudará a estructurarse y a programar el estudio. serán los equipos de orientación de cada centro los responsables de valorar y proponer dichas adaptaciones. adaptándolos a las necesidades del alumno. Por lo general. A menudo. con la colaboración del equipo docente del alumno (incluidos los especialistas de los equipos de apoyo) y el responsable de la orientación del centro (orientador propio del centro. Se recomienda: • Reducir el volumen de deberes para casa. etc. estos niños. previa evaluación psicopedagógica. intentar no desmotivar al alumno. o no llevar el material requerido. es muy probable que el olvido sea real. generalmente. por lo tanto será complicado que puedan realizarlas y. • Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes. Para ello. difíciles de manejar para los padres. cuestionarios y guías para estudiar en casa. equipo de orientación) En estos casos.3 Deberes y tareas Objetivo: Mejorar su ejecución.
7. se llevan a casa todas las tareas que no han finalizado en la escuela. recordarlo con cierta periodicidad y antelación. Permitir que lo entreguen fuera de fecha.7. hacer los deberes. además del tiempo que dedican al estudio y a hacer los deberes. En los casos en que el TDAH se asocie a algún trastorno del aprendizaje. (puede contrastarse con los padres). mejor calidad y mejor asimilación de conceptos. se garantiza que el alumno los pueda completar y presentar cuando se le pide (tener en cuenta que los niños con TDAH tienen muy poco tiempo libre. Es conveniente asegurarse que saben que tienen esa tarea programada para la fecha indicada. se puede valorar la necesidad de llevar a cabo una adaptación curricular significativa
. sobretodo en sus primeros años de escolaridad. Pueden parecer excesivos y. Si aún así olvidan llevarlo al colegio y se tiene constancia de que lo han realizado. Ser flexibles en las fechas límite estableciendo un periodo de 2 o 3 días para entregar un trabajo. una excusa para no entregar el trabajo. Necesitan más tiempo y más supervisión que sus compañeros para ejecutarlos bien. el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones curriculares significativas. Se recomienda que el profesor facilite al alumno esquemas. asisten a clases de refuerzo y/o psicoterapia).
se recomienda que en dichos planes se tengan en cuenta las particularidades del alumnado con TDAH. El “Pla de Convivència” contempla medidas preventivas y de intervención para asegurar la correcta convivencia en el contexto escolar. actúa de manera similar. UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA Si bien no existen estudios específicos contrastados con rigor científico.. irritabilidad. sobretodo desde la prevención. pero que su conducta no es intencionada.). etc. Si los síntomas del TDAH se acentúan de forma significativa (bajo rendimiento académico. en ocasiones. negativa a asistir al colegio. Enseñar y entrenar habilidades sociales con sus compañeros. haciendo ensayos previos de los conflictos más frecuentes.
Es importante no confundir al niño acosador.8. aprovechando las circunstancias naturales (en el patio o en la clase).. Para ello se recomienda: • • Trabajar con los alumnos lo que quiere decir “ser chivato” y la “tolerancia cero” ante conductas acosadoras. somatizaciones. que siempre actúa de manera premeditada. La situación de rechazo en alumnos con TDAH es muy difícil de valorar. La experiencia nos dice que son alumnos vulnerables. hay indicadores que no debemos ignorar que nos muestran que un determinado número de alumnos diagnosticados con TDAH sufren algún grado de rechazo en las aulas. con el niño sobreactivo/impulsivo que.
. se deberá estar atento a que no se esté sumando una situación de acoso escolar.
S. Niños Hiperactivos. Ph. Madrid: Pirámide (Ojos solares).9. L y Jarque. Salat L. Intervención en el aula: un programa de formación para profesores. 217-254). el alumno con TDAH. teachers and kids”. Aljibe. Orjales Villar. Soutullo. B. Conselleria de Educació i Cultura. A. 1998. 1998.. M.España. Madrid: Pirámide. M. Mayo S. 2001. Barcelona: Paidos Ibérica.J.) “Attention deficit disorders: a guide for teachers”. Manual de psicología clínica infantil y del adolescente: trastornos generales (pp.D. 2004. 2006.D. & Servera.. 3º ed. Fundación Adana..D. M. 2004. Parker. En M. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales .. (Children attention deficit disorder association. Baleares. Servera. Los trastornos por déficit de atención con hiperactividad. A. Barcelona. A.. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Hiperactividad: prevención. 2001.D. 401-433). Moreno.A. S. En V. Mena. BIBLIOGRAFÍA: American Psychiatric Association (APA) (1995).
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. se pueden imprimir y utilizar en el aula.12
*1 Todos los modelos que se encuentran en los anexos.
...................................... FORMATO DE SOLICITUD PARA ADMINISTRAR LA MEDICACIÓN ................. 57 ANEXO 10A..................... 53 ANEXO 9.. 59 ANEXO 10C............... 50 ANEXO 7.......... 61 ANEXO 11A.... 52 ANEXO 8... 44 ANEXO 2......................56 ANEXO 10..... INFORME PERIÓDICO DEL PROFESOR .......... ADAPTACIÓN DE EXAMEN (ejercicio de matemáticas EP)............................................................................ 54 ANEXO 9A.............. GUIA DE ESTUDIO PARA ESO ............................ 46 ANEXO 4....... ADAPTACIÓN DE EXAMEN (examen de legua catalana EP).................. 63 ANEXO 12A......ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1........ NORMAS DEL AULA EP ..... 64 ANEXO 12B.... GUIA PARA DIVIDIR .............................. AGENDA (inicio del manejo) .................................. AUTOINSTRUCCIONES ESPECÍFICAS (comprensión lectora) ... FORMATO DE AUTORITZACIÓN PARA TRASLADAR INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA....................................................... AUTOINSTRUCCIONES ESPECÍFICAS (autoevaluación dificultades del grafismo).............. AUTOINSTRUCCIONES GENERALES EP Y ESO ................. 48 ANEXO 6..................................... REGISTRO PARA VALORAR EFECTOS DE LA MEDICACIÓN .......................... RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS.......................... 45 ANEXO 3.................................................. AUTOINSTRUCCIONES ESPECÍFICAS (problema de matemáticas) ............................................... CALENDARIO MENSUAL... 55 ANEXO 9B...................................................................................... GUIA PARA MULTIPLICAR (más de dos cifras) .............. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA ..................... 58 ANEXO 10B........................................................................................................................... 51 ANEXO 7A....... ADAPTACIÓN DE EXAMEN (examen de lengua castellana EP) ........................................... 62 ANEXO 12............................................................................. NORMAS DEL AULA ESO .................. 47 ANEXO 5............................. 65
............ ORGANIZACIÓN DE LA AGENDA..... ADAPTACIÓN DE EXAMEN (examen de ciencias sociales ESO) ........................ 60 ANEXO 11.......... 56 ANEXO 9C.........................................................................................
disposición adicional vigésima tercera y a la Ley Orgánica 15/1999 de Protección de datos de carácter personal. de acuerdo a la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. para que trasladen aquella información diagnóstica de nuestro hijo.
Atentamente. con el objeto de que puedan ofrecer al alumno los apoyos educativos adecuados a sus dificultades y les permita cumplir con su función educativa.ANEXO 1 FORMATO DE AUTORIZACIÓN PARA TRASLADAR INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA
Como padres de _________________________________________________ Autorizamos a los responsables del centro escolar ______________________. de Educación.
. que consideren necesaria para la educación y orientación del alumno a los profesores y personal del centro que consideren oportuno.
solicitamos la ayuda del personal del centro para administrar la dosis correspondiente del medicamento que a continuación se señala y en el horario que se indica.
Atentamente.ANEXO 3
Por medio de la presente y debido a la necesidad de administrar a nuestro hijo una dosis de la medicación prescrita por su médico en horario escolar.
Interacción social Está integrado en el grupo Lo eligen para hacer trabajos y/o juegos en equipo.ANEXO 4
REGISTRO PARA VALORAR EFECTOS DE LA MEDICACIÓN. Rendimiento académico Termina las tareas siguiendo la dinámica del grupo Rendimiento académico en general Organización de material y agenda Distribución óptima del tiempo Intenta no hacer las tareas. Trimestre
Antes de medicación. Molesta a sus compañeros Sus compañeros le molestan a él Conducta Desafía Obedece Se mete en líos Lo castigan con frecuencia Habla y se mueve más que sus compañeros Otros Tiene dolores de cabeza frecuentes Tiene dolores de barriga frecuentes Manifiesta Inquietud general Disminución del apetito Presenta somnolencia 1º Trimestre
Con medicación 2º Trimestre 3º.
Se basa en el principio de recompensas secundarias (las fichas). que se cambiarán por determinadas recompensas. Si apruebas todas las evaluaciones. EJEMPLO Si acabas los deberes (voy a estar muy contento/a).
Si acabamos las tareas de clase. pueden utilizarse reforzadores de tipo social (sonrisa. Es la técnica más eficaz para reforzar conductas. Si anota todas las actividades en la agenda se le dará la enhorabuena por realizar esa conducta (refuerzo social)
Retirar reforzadores desagradables tras la realización de la conducta deseada.
. una alabanza. Cada día que traigas las tareas hechas tendrás un punto y cuando tengas 5 te subiré 1/2 punto en el examen. Si apruebas el examen oral no harás el escrito.ANEXO 5
TECNICA REFUERZO POSITIVO (aplicar reforzadores) DESCRIPCIÓN Aplicar reforzadores positivos y. por tanto. Una vez que se ha realizado la conducta deseada.. no harás el global Si me entregas el trabajo a tiempo el día de entrega no importa que desarrolles el último punto. podrás elegir la siguiente actividad. aprobación.
Si haces bien los tres primeros ejercicios. Si tienes el pupitre ordenado ya puedes salir al patio.).. y cuando hayáis conseguido 15 puntos iremos de excursión. Recompensamos el esfuerzo retirando algo desagradable para él. pondremos un punto. agradables. no tendrás que hacer los dos últimos. después de realizada la conducta. sobre todo con los adolescentes.
Si el alumno demanda la atención del profesor de manera inadecuada (gritando. ni razonar con él ni hacer gestos o “caras”. risas. y no debe sobrepasar los 10 minutos).
Consiste en dejar de recompensar conductas con el objetivo de que disminuyan y desaparezcan. EJEMPLO Si el pupitre no está ordenado. te quedarás cinco minutos del patio para ordenarlo.). se le ignorará.
Si gritas en clase. Para ello se ignora una conducta. Se puede aplicar de manera total (fuera del aula) o parcial (en un rincón del aula). Se aplicará inmediatamente después de la conducta inadecuada. Se puede recompensar otra conducta deseable o compatible. Si no haces los deberes te pondré un negativo y a los 15 negativos te quitaré 1/2 punto de la nota final. Cada vez que hagas un chiste en voz alta saldrás cinco minutos fuera. con el fin de que esa conducta desaparezca.
. de los demás o de determinados compañeros. Se requiere ser constante y firme.
Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos para que no obtenga los reforzadores positivos (atención. Cada vez que molestes te sentarás a mi lado el resto de la clase (Tiempo fuera parcial).. Si se da una falta de autoridad al profesor no se dará atención verbal ni visual..TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA PROCEDIMIENTOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS NO DESEABLES
TÉCNICA COSTE DE RESPUESTA DESCRIPCIÓN Retirar reforzadores positivos (agradables) tras la realización de la conducta que queremos eliminar.).. saldrás cinco minutos fuera. con lenguaje despectivo. sin mirarle. Se deja de aplicar el reforzador (recompensa positiva) que mantiene esa conducta. etc. se aplicará aproximadamente un minuto por año de edad.
Contenido: Signes de puntuació / S Sorda i S sonora (Tema 5 i 6) MATEMÁTICAS: . complemento directo i complemento indirecto (Tema 4)
PLÁSTICA: . sujeto.00h.Tema: Autorretrato en carboncillo LUGAR: La Granja (Esporles) HORARIO: Salida a las 8.ANEXO 8
CATALÀ: .Contenido: Ecuaciones de 1er grado (Tema 5) LENGUA: . PRECIO: 8 euros.30h.Tema: Análisis sintáctico: verbo. regreso a las 17. 53
SIGO 5. MIRO 3. REPASO
. DECIDO 4. PARO 2.ANEXO 9
Este es el título. Aquí hay un texto. 6. La cigarra toca una flauta y la hormiga lleva algo a sus espaldas. Leer una pregunta. que es un cuento.
. 2. Para encontrarla pronto. El cuento tiene tres párrafos. Continúo con la siguiente pregunta. Cada frase tiene un cuadradito. 7. supongo que serán las respuestas posibles. ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien. 4. pero no me he enterado vuelvo para atrás). Éste es el número de la página. El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Son seis. 5. Aquí hay un dibujo de una cigarra y una hormiga.
Tengo que estar muy atento (si veo que he leído. Leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no encajen. Aquí termina porque pone fin. Aquí pone lo que debo hacer. primero busco una palabra clave de la pregunta y trato de localizarla en el texto. Si encuentro más de una respuesta posible. me felicito y si no me ha salido bien. Respirar profundamente una vez antes de empezar. 3. Cuando estoy seguro de cuál es la respuesta correcta pongo una cruz. Cada pregunta tiene cuatro frases. ¿Qué es lo que tengo que hacer? Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta. ¿Cómo lo tengo que hacer? Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto
Pasos para leer comprensivamente un texto 1. Comenzar a leer despacio parándome en los puntos. repaso para ver en qué paso me he equivocado. Éste debe ser el nombre del autor. 52.ANEXO 9A
Antes de hacer nada digo todo lo que veo. Aquí están las preguntas sobre el texto. Ahora ya sé qué es lo que debo hacer. supongo que habrá que poner una cruz. vuelvo al texto para buscar la respuesta correcta. 8.
«leer por partes» e ir representando gráficamente lo que leemos.. Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido. 4. ¿tienen el mismo tamaño? 6. ¿Cojo el lápiz correctamente? 4.
Ejemplo: «Un camión (pausa y pintamos el camión) transporta 5 sacos de patatas (pausa. Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema? 3. Representar la incógnita en el dibujo. a euros. 7... a minutos. Las letras. Anotar los datos parciales. ¿Tengo el papel en la posición adecuada? 3. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de calcularlo.
ANEXO 9C AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO 1. 6.»
2.ANEXO 9B AUTOINSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA RESOLVER UN PROBLEMA DE MATEMÁTICAS
1. dibujamos simbólicamente los sacos). Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún dato. muy atentos. ¿están en línea recta? 5. ¿Estoy bien sentado? 2. Realizar la operación. Los renglones. ¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas? 7. 8. Comprobar si debemos pasar. escribimos 20 kilos en cada saco). ¿Mantengo los márgenes?
. 5. Cada saco pesaba 20 kilos (pausa.. etc.
.... Rodea los resultados de la tabla del 2. Escribe los números que has TACHADO y los que has SUBRAYADO.......... 6. 5........... ¿Qué números han quedado tachados y subrayados? ..........................
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMÁTCIAS 1...................... tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8: ………………………………………………………………………………………… ¿Qué números han quedado rodeados y tachados? …………………………………......ANEXO 10 ADAPTACIÓN DE EXÁMENES (ejercicio de matemáticas EP) PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMÁTICAS 1.......... Escribe los números que has RODEADO y los que has TACHADO
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………................................................ ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
.. 3.......... RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2............. Escribe los números del 1 al 40 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………...... SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8.. 4...................... Escribe los números del 1 al 40......... ……………………………………………………………………………………… 2.......... TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4..
comba quien gane que se ponga Gloria Fuertes. Comba. Ya tengo la cama ______________ Una _______________ se acerca a la playa. Vaya. en Antología de Poesía infantil. nos dijo que el lunes había estado en segovia.EP)
¡A la comba! Comba. Escribe correctamente el texto: ayer salí a pasear con mi hermana elvira. ___ablo y ___speranza son amigos. A que gane.
3. Ed. Anaya 1.¿Cómo se le llama a ese tipo de repeticiones? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
4. ___an juntos al ___olegio ___iravalle. La arena de la playa. La niña con la ola. que se ponga. pues había ido a visitar a sus primos julio y francisco. Vaya. Ed. sola Vaya. pero los niños le llaman “ D.
__anesa. Vaya.
Completa el texto con letras mayúsculas y minúsculas. La niña ___________________ sal a la ensalada. ___erre que ___erre” porque les insiste ___il veces en la ___isma __osa. A que pierda que se vaya. ___u profesor se llama ___amón ___odriguez. en Antología de Poesía infantil. ¿Cómo se le llama a ese tipo de repeticiones? ________________________________________________________ Completa el texto con letras mayúsculas y minúsculas. ___u profesor se llama ___amón ___odriguez. en el parque encontramos a d. A la valla del corral. el vecino del ático. Anaya 1. El pollo sin pelar. La niña con la ola. en el parque encontramos a d. La arena de la playa.
Completa las siguientes oraciones con palabras homófonas. ___erre que ___erre” porque les insiste ___il veces en la ___isma __osa. ¿En qué consiste ese juego? ________________________________________________________ Busca en el poema dos palabras homófonas y escribe una oración con cada una de ellas. Vaya. Javier no ha dicho ni ________________
3. Quien pierda que se vaya. comba quien gane que se ponga
Copia los versos segundo y tercero del problema y rodea las palabras que se repiten. comba. ___iven en un ___equeño ___ueblo que se llama ___illavieja de ___rriba.
5. vaya. sola Vaya. vaya. vaya. comba. el vecino del ático. nos dijo que el lunes había estado en segovia. A la valla del corral. La niña le echa sal. Sola. josé álvarez . Javier no ha dicho ni ________
4. josé álvarez .
Completa las siguientes oraciones con dos parejas de palabras homófonas La niña _____________ sal a la ensalada. El pollo sin pelar.ANEXO 10A – ADAPTACIÓN DE EXAMEN (lengua castellana 4º .
Copia los versos segundo y tercero del problema ________________________________________________________ Rodea las palabras que se repiten. Explica para qué juego es apropiado el poema ______________________________________________________ ¿En qué consiste ese juego? _______________________________________________________ Busca en el poema dos palabras homófonas _________________________ ____________________________
2. hasta que se la aprenden. La niña le echa sal. vaya. pues había ido a visitar a sus primos julio y francisco. que se ponga. Quien pierda que se vaya. hasta que se la aprenden.
. Escribe correctamente el texto: ayer salí a pasear con mi hermana elvira. Explica para qué juego es apropiado el poema. ___an juntos al ___olegio ___iravalle.
__anesa. pero los niños le llaman “ D. 2. A que gane.
¡A la comba! Comba. Ya tengo la cama __________
Una __________ se acerca a la playa. Comba. Sola. ___iven en un ___equeño ___ueblo que se llama ___illavieja de ___rriba. Por caminos azules. ___ablo y ___speranza son amigos. Por caminos azules. A que pierda que se vaya. vaya. vaya.
Completa les oracions següents amb paraules que tenguin l. Escriu quatre paraules que comencin per x i quatre que duguin ix: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. No vols aquestes sabates? _________________________ i ________________________ Andreu surt tot d’una del menjador ____________________ i ______________________ La cartera no és enlloc ________________________ i ________________________ La seva motxilla és fantàstica ________________________ i _______________________ En aquell carrer no hi ha cap cotxe _______________________ i _____________________ ¿Què és un diàleg?
Indica de quin tipus (enunciativa. __________________. interrogativa. ___________________ Escriu quatre paraules que duguin IX: ____________________. __________________.
5. cada vegada que parla un personatge comença un_____________________________ nou i posam un __________________________. ___________________ 3. ll o l·l : El pintor pintava amb un _____________________ La bicicleta té dos ____________________ Al _____________________ hi ha alumnes i professors Va veure una ____________________ d’indis Aquell avió va perdre una __________________________
Dolç / salat: ______________________________________________________________ Agost / col·legi: ______________________________________________________________ Calaix / col·lecció: ___________________________________________________________ Xut / Xarxa: _______________________________________________________________ 2.
1. exclamativa o imperativa) és cadascuna de las següents oracions i també si són afirmatives o negatives. DICTAT
.ANEXO 10B – ADAPTACIÓN DE EXAMEN (lengua catalana 4º . Escriu quatre paraules que comencin per X: _____________________.
Indica de quin tipus (enunciativa. _____________________. Completa les oracions següents amb paraules que tenguin l.
Dolç / salat Agost / col·legi Calaix / col·lecció Xut / Xarxa 2. interrogativa. _____________________. ll o l·l : El pintor pintava amb un _____________________ La bicicleta té dos ____________________ Al _____________________ hi ha alumnes i professors Va veure una ____________________ d’indis Aquell avió va perdre una __________________________
4.EP)
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Completa: En un diàleg. DICTAT
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Completa: En un diàleg. No vols aquestes sabates? ___________________________ Andreu surt tot d’una del menjador ______________________ La cartera no és enlloc ___________________________ La seva motxilla és fantàstica ____________________________ En aquell carrer no hi ha cap cotxe ____________________________ ¿Què és un diàleg?
4. exclamativa o imperativa) és cadascuna de las següents oracions i també si són afirmatives o negatives. cada vegada que parla un personatge comença un _____________________________ nou i posam un __________________________.
¿sabe que ha descubierto un nuevo Continente? 7.
EXAMEN ADAPTADO 1.ANEXO 10C
Desarrolla el tema. Subraya la respuesta correcta ¿Qué son las capitulaciones de Santa Fe? El documento en que se establecían las condiciones del viaje y los nuevos descubrimientos y que firman los Reyes Católicos y Colón.
Se le da al alumno la oportunidad de demostrar lo que sabe. ¿Cómo se llaman los barcos con los que inicia Colón su primera expedición?
5. 4. EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
Se condiciona a la capacidad de abstracción y organización de la información del alumno. . Explica brevemente quién fue Américo Vespucio. ¿Por qué era importante encontrar nuevas rutas para llegar a Asia?
3. ¿A que país llega Colón en su primer viaje? ________________________ ¿Cuál es la fecha en que se conmemora el descubrimiento de América? 6. Cristóbal Colón quiere emprender un viaje a Asia por una ruta nueva. navegando hacia occidente. ¿En qué basa su teoría para pensar que esta ruta es posible?
2. El proyecto que presentó Colón al Rey de Portugal para hacer la expedición El documento que dice que todo lo que descubra Colón será para él.
. Cuándo Colón muere. tiene una guía de apoyo para desarrollar los contenidos y le enseñamos a manejar y organizar la información.
. trasladar la información que contiene este formato al libro de la agenda. en casa. se puede utilizar este formato en el colegio y después.ANEXO 11 INICIO EN EL MANEJO DE LA AGENDA
Pág. él. Ejerc. bajo la supervisión de sus padres. Día
Para iniciar al alumno en el manejo de la agenda.
ejercicio 7 Lengua: Sociales: Plástica: Matemáticas:
JUEVES 19 Matemáticas: Naturales: Inglés: estudiar presente de ind. con el fin de facilitar la organización y automatización del uso de la agenda. a continuación. que el alumno sólo tenga que escribir las tareas correspondientes a cada asignatura.
. de TO BE Gimnasia: Català:
Completar la agenda con las asignaturas correspondientes a cada uno de los días de la semana y.ANEXO 11A
LUNES 16 Català: página 26.
¿A quién presenta su primer proyecto para llegar a Asia por una nueva ruta con la intención de que se lo financien? ¿Lo consigue?
3. ¿Qué documento firman para que queden claras las condiciones de su expedición?
7. Colón creía que era posible llegar a Asia por una nueva ruta. ¿En qué año consigue Cristóbal Colón la ayuda de los Reyes Católicos para su expedición? ¿por qué necesita la ayuda de los Reyes Católicos?
6. ¿en qué basaba su teoría de que era posible?
2. ¿Cuáles eran las condiciones que establecían las capitulaciones de Santa Fe? ¿Qué recibiría Colón? ¿Y los Reyes?
. ¿Qué acontecimiento histórico se desarrollaba en esa época en España?
5. ¿A dónde se traslada para seguir intentando conseguir el dinero necesario para su expedición? ¿Quiénes lo ayudan y lo protegen?
4.ANEXO 12B
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