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Timestamp: 2017-07-26 22:54:33+00:00

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Curriculo Experimental PrimariaUploaded by wildremRelated InterestsCurriculumTeachersLearningPrimary EducationEvaluationRating and Stats5.0 (4)Document ActionsDownloadShare or Embed DocumentEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentPERÚMinisterio de Educación
Diseño Curricular Experimental – Educación Primaria
DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Presentación Capítulo I: Marco teórico 1.1 Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente 1.2 Bases Legales 1.3 Concepción de currículo 1.4 Principios Curriculares Capítulo II: Perﬁl del egresado 2.1. Bases del perﬁl del egresado 2.2. Perﬁl del egresado 2.3. Perﬁl del egresado de la carrera de Educación Primaria Capítulo III: Plan de Estudios 3.1. Organización de la carrera 3.2. Plan de estudios 3.3. Sumillas
Capítulo IV: Desarrollo Curricular 4.1 Diagnóstico Curricular 4.2 Programación curricular 4.3 Ejecución curricular 4.4 Evaluación curricular
Capítulo V: Validación Curricular Bibliografía
La Educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de su supervivencia y progreso. La educación es parte de la realidad social por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Es por ello que el proyecto educativo debe asumirse como una política de estado y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus ciudadanos. Este Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, la Ley General de Educación 28044 y el Sistema de Formación Continua de Profesores; mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelación entre la Investigación y la Práctica, la metodología activa, la diversiﬁcación curricular, la interrelación de áreas, la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia con los avances de la ciencia, la tecnología, las necesidades emergentes de la sociedad. Propicia que el futuro profesor en sus dimensiones personal, profesional y socio-comunitaria, desarrolle competencias para un desempeño eﬁciente y eﬁcaz en el espacio educativo y social en que labora, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidación del sistema democrático y esforzándose por promover con sus alumnos, comunidad local y regional, situaciones orientadas al desarrollo humano. El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño Curricular Experimental para la carrera de Educación Primaria, con las siguientes características: • Es un currículo abierto, en la perspectiva de un Modelo de Proceso, (Stenhouse 1984) Desde esta perspectiva, el currículum es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los actores educativos, en un proceso de interacción humana constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusión crítica. El docente formador asume un papel activo tanto en la construcción como en la aplicación curricular, teniendo como base la investigación y reﬂexión sobre la propia práctica, lo cual es además un medio para el desarrollo de su profesionalismo. De esta forma se promueve la diversiﬁcación e innovación curricular, con enfoque intercultural, sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico práctico producto de la investigación pedagógica sobre la práctica docente y las disciplinas que se relacionan con su quehacer. Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo, con visión holística, interdisciplinar, como forma innovadora propicia la construcción y organización del conocimiento eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. Posibilita la formación integral de la persona con competencias profesionales que le permitan desempeñarse con eﬁciencia en las funciones que asume, orientando la toma de decisiones para lograr los objetivos de la institución y la mejora del entorno. Propicia el logro de competencias profesionales atendiendo la dimensión personal, pedagógica y social comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral. Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro y sujeto del proceso, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia étnica y cultural, lo cual permite vivir en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia. Ciudadanía que está íntimamente unida al conjunto de derechos –de los miembros del estado-nación ante el poder público— y de deberes de las personas individuales en relación a las comunidades sociales o culturales a las que pertenecen. Desarrolla la investigación educativa en diferentes disciplinas y convoca a formadores y estudiantes a emprender proyectos de desarrollo local, regional y nacional en estrecha colaboración con diversos sectores de la sociedad civil (empresarios, trabajadores y otros actores sociales), sin perder de vista la dimensión educativa. Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institución. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una expresión del proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la información; sobre criterios de excelencia, calidad y colaboración de formadores y estudiantes, en el seno de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua. En ese marco, asume la diversidad cultural como una ventaja común práctica y necesaria en toda sociedad multicultural y como una posibilidad para mejorar los conocimientos, tener acceso a mayores y mejores fuentes de información y favorecer una mayor conectividad entre sus miembros. Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la ﬁnalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad y en el país. Impulsa la Práctica desde el tercer ciclo, permitiendo que el estudiante se contacte con diferentes realidades del quehacer educativo, de su contexto local y comunal, potenciando sus capacidades para aportar a un cambio social desde la institución educativa. Considera áreas opcionales o Seminarios Pedagógicos, para que la institución utilice en el tratamiento de contenidos o temas más pertinentes a sus demandas y necesidades. Está organizado en dos etapas: I al IV ciclo la Formación General, y del V al X ciclo, la Formación Especializada. Esta organización permite la profundización del conocimiento cientíﬁco, la interrelación de las áreas, la contrastación de la práctica con la teoría, la especialización en una determinada carrera docente y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial Docente pueda atender las necesidades de los estudiantes según cada contexto en particular.
La sociedad actual exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje, en atención a esta demanda la profesión docente requiere de una profunda modiﬁcación desde su formación inicial, como primer punto de acceso al desarrollo profesional, lo que supone mantenerlo vigente en la agenda educativa. En nuestro país el tema de la formación docente se viene abordando con mayor énfasis en la presente década; se han dado lineamientos de política que se plasman en la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Educativos Regionales (PER), que en su apuesta por una mayor descentralización educativa con calidad y equidad, plantean nuevos desafíos a la educación nacional y a la formación del tipo de docentes que necesitamos. Desde todo ámbito se reconoce que la Formación Inicial del profesor tiene efectos directos en su desempeño profesional y en alguna medida condiciona los logros alcanzados por los estudiantes. En tal sentido, el alto nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad. La formación inicial del profesorado ha sido objetivo de múltiples investigaciones, por lo que es necesario partir, de los resultados que nos ofrecen en los aspectos más relevantes, con la intención de identiﬁcar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular que permitan su atención o modiﬁcación. Al respecto se señalan los siguientes hallazgos:
Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de instituciones de formación docente hasta el 2011 (DS Nº 024- 2006 – ED). Asimismo en los proceso de admisión a las IFD desde 2007, se estableció como requisito la aprobación del examen de ingreso con la nota mínima catorce en cada una de sus fases (a nivel nacional y regional), lo que provocó una sustantiva disminución en el número de ingresantes a las Instituciones de Formación Docente, decreciendo de 22,515 del año 2006 a 424 en el año 2007 y 305 en el 2008.
Alcazar, L., Balcazar R. ( 2001). Oferta y demanda de formación docente en el Perú. Lima: Ministerio de Educación; Programa MECEP, 2001. 107 p. Documento de trabajo, 7.
• Docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad
Actualmente las instituciones de formación docente inicial aplican diversos currículos: • El que se comenzó a experimentar el año 1996 generalizándose a partir del año 2000, se caracterizó por ser un currículo de construcción participativa eliminó las áreas tradicionales de la formación docente, introdujo la investigación desde el inicio de la formación y propició un contacto temprano del estudiante con la realidad a través de la práctica. Fue un currículo abierto y diversiﬁcable tuvo un efecto positivo en la autoestima de los profesores.
Según la base estadística del Ministerio de Educación, 2008, el 49% de Instituciones Educativas del país están ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado. Al egresar de la carrera profesional, la mayoría de docentes iniciará sus labores una escuela rural sin tener suﬁcientes elementos teórico metodológico para atender de manera pertinente las demandas de esta realidad educativa, esto se conﬁrma en el estudio de Carmen Montero, el cual señala ....no existe en los programas curriculares, alusión teórica o metodológica que dé cuenta de la necesidad de formar profesores para atender aulas multigrado y aulas unidocentes. No se señala ninguna propuesta metodológica que permita la atención simultánea a más de un grado, en condiciones de actividad, colaboración, participación y aprendizajes. No existe propuesta que permita revalorar la escuela rural y su potencial innovador que promueva el aprendizaje independiente y personalizado. La excepción puede ser que algunos ISP tienen como escuelas de práctica para sus estudiantes, algunas escuelas rurales.5
• Modelo pedagógico desfasado.
• Desarticulación entre investigación y practica
Del currículo anterior se evalúan positivamente el énfasis otorgado a la investigación y a la práctica profesional. Sin embargo hay que hacer un esfuerzo de mayor articulación entre ambas. El Estudio realizado por la Universidad ESAN, señala que la investigación-acción (que ha sido tan bien aceptada por los formadores y
estudiantes) se ha restringido sólo a efectuar trabajos de tesis y aspectos educativos menores, la mayor parte de ellos sin utilidad social, salvo algunas excepciones debido a que en la mayoría de casos dichas investigaciones son hechas exclusivamente con ﬁnes de titulación, perdiendo su real sentido de servir de base para la construcción de alternativas que mejoren la calidad educativa del entorno en el que los estudiantes ejercen su práctica.
La escasa producción en investigaciones educativas de las instituciones de Formación Inicial Docente también viene siendo señalada como una de sus grandes debilidades desde los procesos de evaluación externa que realiza el MED desde el año 2004. De acuerdo con Luis Miguel Saravia (2005)8 ... Es conveniente que los formadores dedicados a la enseñanza de la investigación educativa realicen investigaciones permanentes sobre temas pedagógicos, metodológicos, didácticos y de enseñanza especializada, en dirección con sus alumnos. Es una manera directa de «aprenderhaciendo» y de apropiarse de una metodología que servirá para la actualización permanente del docente en ejercicio.
Cuenca R, Nucinkis N. Zavala V. (2007).Nuevos Maestros para América Latina. Ediciones Morata. S. A. Consejo Nacional de Educación.(2007). Proyecto educativo Nacional al 2021. Pág. 83. Saravia L.(2005). La formación de maestros en América Latina. Estudio realizado en diez países. Ministerio de Educación – DINFOCAD – PROEDUCA-GTZ ARTICULACIÓN PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PLAN PILOTO DE FORMACIÓN DOCENTE: 1996 – 2000
• Mejoras en la organización de las Instituciones de Formación Docente
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, implementó un proceso de evaluación institucional, el mismo que se viene ejecutando desde el año 2004 con el propósito de promover procesos de fortalecimiento y mejora de la gestión de las IFD en función del logro de sus propósitos educativos; considera las instituciones de gestión pública y privada. Para evaluar la gestión se ha adaptado el enfoque de gestión de la calidad total a partir de un proceso que considera la autoevaluación, la evaluación externa y el plan de mejoramiento institucional. Los resultados recogidos, indican que la mayoría de instituciones: 316 (2004) y 321 (2006) superan el nivel suﬁciente, lo que evidencia que: o El estilo de gestión es mas organizado y participativo. o Cuentan con documentos de gestión institucional y pedagógica, elaborados con la participación de los actores educativos. o Realizan acciones de proyección a la comunidad. o Existe mayor organización y sistematización del trabajo pedagógico. o En algunos casos formadores y estudiantes han iniciado investigaciones cualitativas. o Los formadores han mejorado su proceso de autoformación. Como resultado de este proceso si bien las instituciones han mejorado la calidad del servicio educativo que ofrecen, en los aspectos antes mencionados, existen limitaciones relacionadas con el desempeño tanto de formadores como estudiantes. Esto implica la necesidad de complementar esta evaluación dando énfasis al acompañamiento de la gestión pedagógica.
• Situación de los formadores
La mayoría de los formadores no se preparan para asumir la responsabilidad de conducir la educación superior, no existe legislación vigente en la que se puedan amparar, o que oriente su intervención en el nivel educativo en el que laboran. Algunos formadores nombrados en las IFID, se mantienen reacios al cambio y tienen la seguridad que no van a ser despedidos o retirados de la institución, porque se amparan en la normatividad vigente. La reducción de metas de ingresantes por las nuevas políticas educativas, ha ocasionado que no se abran nuevas secciones en la misma cantidad que se venían realizando cada año, por lo tanto existen 238 formadores y 81 trabajadores administrativos declarados excedentes, algunos han sido reubicados en otras instituciones educativas y otros cumplen con su periodo de permanencia en la institución sin realizar ninguna labor afín a su condición laboral. Más del 50% de directores generales de las IFID públicas se encuentran en situación de encargados, lo que genera inestabilidad en la gestión institucional que realizan.
• Situación de ingresantes
En un estudio realizado en el año 2006 se ha identiﬁcado que existe exceso de estudiantes matriculados en las instituciones de formación docente públicas y privadas (93 953) en carreras que no responden a las necesidades del mercado laboral.
Hasta el 2007 la mayoría de los estudiantes que postulaban a las IFID, después de un proceso de evaluación poco riguroso ingresaban sin responder al perﬁl requerido para la carrera. La ausencia de estas capacidades se ha visto reﬂejada en los aprendizajes de sus alumnos. Esto se evidencia en el estudio “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial Docente”.realizado por la Universidad ESAN, (2007) a través de una consultoría para el Ministerio de Educación. Sus resultados señalan que los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) muestran deﬁciencias desde su formación básica (primaria y secundaria) especialmente en lo relacionado al razonamiento lógico matemático y en comunicación, así mismo en otras áreas; que no se superan en la formación superior o que en algunos casos logran subsanar, por consiguiente, con la ﬁnalidad de mejorar la calidad en la formación inicial docente se considera como prioridad alta; “elevar las exigencias en el ingreso a los ISP”9. A partir del 2007 por disposición ministerial, los postulantes debían alcanzar la nota 14 como promedio para ingresar a la formación docente y por primera vez se aplicaba una prueba única de conocimientos a nivel nacional elaborada por el Ministerio de Educación. Esta acción realizada ha permitido una mejor selección, por lo que el número de los ingresantes ha disminuido sustancialmente; fueron 424 en el 2007 y 305 en el año 2008, Para fortalecer las capacidades con las que ingresan los estudiantes, el currículum de Formación Inicial Docente debe brindar una formación general durante los primeros ciclos que asegure el aﬁanzamiento de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos básicos para su posterior desarrollo profesional.
1.2.1. Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación • • Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establecen acuerdos y deﬁnen políticas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos. El Informe de Delors UNESCO (1996), considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: o Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida. o Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico, enfoque de la información y comunicación virtual, enfoque cibernético, enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos. o Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando combinar la competencia personal con la caliﬁcación profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conﬂictos. o Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conﬂictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad • La Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un Espacio de Educación Superior que considere la discusión de temas, la realización de actividades prácticas en clase y el diálogo como forma de aprendizaje unidas a la memorización de aspectos clave que ayudarían a formar
a los futuros profesionales. La movilidad es otro de los puntos clave para mejorar la calidad de la educación, como la programación de pasantías o periodo de estancias a lugares donde existan experiencias exitosas y el énfasis en el aprendizaje de idiomas dentro de los planes de estudios. • Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000), Los países participantes evalúan el cumplimiento de los acuerdos asumidos en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y preocupación por la formación docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa. Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo. • Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación de APEC (Junio 2008) Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de Cooperación Asia Pacíﬁco declararon como componentes sistémicos claves del cambio educativo: a.- Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI. b.- Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer una currícula actual, adaptada a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. c. Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. d. Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región Asia Pacíﬁco. (Artículo 15) 1.2.2. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación • Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada el 28 de julio de 2003 En relación al tema especíﬁco de la formación docente: la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formación Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Articulo 13 inciso d ) Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso público. Artículo 59°.- Áreas del desempeño del profesor El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. Artículo 60°.- Programa de Formación y Capacitación Permanente.
• Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. 29062 Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (SINEACE), lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de sus órganos operadores. Estable las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública Magisterial y los criterios y procesos de evaluación para el ingreso y permanencia de docentes. Determina las bases del programa de Formación Continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado.
• Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certiﬁcación de la Calidad EducativaSINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S 018-ED –2007 De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior , universitaria o no universitaria, pública o privada que forme profesionales de la educación será evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estándares reﬁeren las capacidades mínimas que se espera sean demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento su misión y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
• Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con equidad” se deﬁnió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente profesional y eﬁcaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta Política se establecieron entre otros objetivos: a) Implementar propuestas de Formación Inicial y en Servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ; b) Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes. Consecuentemente, el plan de estudios propuesto se orienta a brindar al profesor una formación con énfasis en el desarrollo de habilidades lógico matemáticas y comunicativas; en conseguir la equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.
• Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S 001—ED-2007. En su Objetivo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y cientíﬁcos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país. El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
• Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011, aprobado con R.M 0190-ED-2007 Tene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los Acuerdos Internacionales y Nacionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional y las políticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para ello, se deﬁnen los diversos servicios según las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como los ámbitos de la Ciencia, Tecnología e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación. En este documento se deﬁnen como objetivos estratégicos especíﬁcos la consolidación de las instituciones públicas de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de Formación Inicial Docente
• Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural se propone un enfoque de currículo como proceso de construcción sociocultural, caracterizado por una mayor participación de los docentes y de los otros agente socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas regionales, locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepción son: - Lawrence Sthenhouse (a ﬁnes de los 70), desde Inglaterra deﬁende la idea de currículum como construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos. - En esta misma línea, César Coll (1987), enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes. - P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito) - E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas). - Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela. - Paulo Freire (1973) y otros, deﬁenden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas. • El Currículo- se asume como proceso antes que como producto, De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se deﬁne como una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real). El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa.10
Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reﬂexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid. España
Por tanto; el Desarrollo Curricular, se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de agentes socioeducativos con la institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y signiﬁcativos para el aprendizaje de los futuros docentes. • Currículo con enfoque intercultural Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno especíﬁco. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado ﬂujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se aﬁrman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001) En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes cientíﬁcos, culturales y tecnológicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural; integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanzaaprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)11 Se asume como eje transversal a las áreas y que además requiere de un tratamiento especíﬁco desde el área de Educación Intercultural.
• Modelo de Proceso La apuesta es por un desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la Autonomía Social (Local – Regional) y la Autonomía Institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto. Asumimos la necesidad de una descentralización educativa con descentralización curricular que facilite una mayor diversiﬁcación de las propuestas curriculares con ﬁnes verdaderamente innovadores de acuerdo a las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional.12
Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid. Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España
Para poder desarrollar el modelo procesual del desarrollo curricular, el profesor no puede ser un simple técnico que aplica las estrategias y rutinas aprendidas en los años de su formación académica, debe necesariamente convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas deﬁnidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención también singulares y adecuadas al contexto y a la situación. • Rol del formador como mediador, investigador e innovador Supone la formación de un docente conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (aportando a la construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado. Un docente mediador entre los signiﬁcados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así el docente recontextualiza el currículo oﬁcial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar. • Formación Docente en una perspectiva de reﬂexión en la práctica para la reconstrucción social. Desde esta perspectiva el profesor es considerado un profesional autónomo capaz de reﬂexionar críticamente sobre de y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características especíﬁcas de los procesos de enseñanza aprendizaje, como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reﬂexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo13 Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de currículo basado en una práctica y actitud investigativa e innovadora. Esto es un profesional reﬂexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas educativas nacionales. Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido este, fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el cual los profesores/as sistemáticamente reﬂexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reﬂexión para mejorar la calidad de su propia intervención. (explicar reconstrucción social) En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol de imprescindible, un papel activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación y reﬂexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es además un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo. • Necesidad de una evaluación formativa Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reﬂexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una construcción dialógica (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo, acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y a la vez sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo a los problemas detectados. Así la evaluación se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
13 IBIDEM: Pág.423
El perﬁl profesional está asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se constituye en un referente para quiénes optan por la profesión, para sus formadores y para quiénes tienen la responsabilidad de tomar decisiones de políticas educativas (*) Este perﬁl se enmarca en el Sistema de Formación Continua, por lo que se estructura en las dimensiones personal, pedagógica y socio comunitaria, considerando los enfoques: • Humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucren el desarrollo local, regional y nacional. Intercultural, que utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia democrática de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y signiﬁcativo (DINEBI 2002)14. Este enfoque permite asumir además, una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura Ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir desde una óptica intra e intergeneracional6., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la “comunidad ética” se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.15 De equidad e inclusión de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garantía que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, , sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades”16 Cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social17; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”18.
Dimensión Personal     Cuida su salud integral: física mental, emocional, incorporando prácticas saludables a favor de ella. Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identiﬁca sus convicciones potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas. Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve, demostrando conducta ética.
Dimensión Pedagógica      Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la diversidad y los derechos humanos. Aplica los fundamentos antropológicos, psicológicos, pedagógicos y cientíﬁcos que sustentan el, desarrollo del ser humano, y su relación con el aprendizaje. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas. Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones educativas innovadoras a favor de la niñez y de impacto social. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora que genere una cultura de calidad.
Dimensión Socio-comunitaria   • Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reﬂexiva generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional. Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad, para incentivar la responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a ﬁn de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Dimensión personal • Cuida su salud integral: física mental, emocional, incorporando prácticas saludables a favor de ella. o Realiza acciones de cuidado personal tendientes a mantener un buen estado de salud físico y mental. o Expresa y recibe afecto.
o Es tolerante en su interacción con el otro. o Demuestra control de sus emociones adaptándose a diversas circunstancias y respondiendo proactivamente. o Asume con responsabilidad su rol de agente transformador y dinamizador de su entorno inmediato o Tiene capacidad de escucha y se comunica asertivamente. • Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identiﬁca sus convicciones potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas. o Tiene metas a corto mediano y largo plazo. o Orienta su actuación hacia el logro de sus metas con iniciativa y espíritu emprendedor. o Toma decisiones con autonomía y responsabilidad. o Tiene conﬁanza en si mismo, valora sus logros y reconoce sus limitaciones esforzándose por superarlas. o Se adapta fácilmente a situaciones • Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno o Se actualiza, capacita o especializa permanentemente en relación a los roles y funciones que tenga que asumir. o Domina a nivel intermedio bajo un segundo idioma o Domina y se actualiza permanentemente en el uso de las TIC. o Desarrolla su sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura • Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve, demostrando conducta ética. o Es coherente en su pensar, sentir y actuar. o Aplica con criterio reglas y normas buscando el bienestar colectivo. o Da respuestas creativas a diferentes situaciones que enfrenta. o Maniﬁesta voluntad y autodisciplina en su quehacer educativo, asumiendo compromisos y tareas en corresponsabilidad con el otro o Comunica libremente ideas, opiniones y convicciones. o Maniﬁesta pensamiento lógico, crítico, creativo y autónomo.
• Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la diversidad y los derechos humanos o Formula propuestas pedagógicas innovadoras y alternativas que respondan a las demandas y necesidades educativas de los estudiantes y del contexto, considerando lineamientos de política educativa,. o Planiﬁca situaciones de aprendizaje para desarrollar y evaluar competencias, capacidades y actitudes en los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales sin distinción de género. o Selecciona adapta y diseña en su planiﬁcación, estrategias didácticas y de evaluación según los propósitos educativos. o Selecciona, diseña y produce creativamente recursos educativos en función a los aprendizajes previstos y las características de los estudiantes.
• Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas del contexto, con un enfoque interdisciplinar. o Maneja enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza - aprendizaje e inclusión de los niños y niñas de seis a doce años que presentan o no necesidades educativas especiales. o Maneja contenidos relacionados con su especialidad y los procesos fundamentales para desarrollar aprendizajes en los niños 6 a 12 años. o Genera un clima saludable al conducir acciones pedagógicas favoreciendo el desarrollo integral y la atención a la diversidad. o Aplica las tecnologías de información y comunicación en los procesos pedagógicos que orienta. o Aplica estrategias didácticas que respondan a las características y necesidades de los niños y niñas de seis a doce años, promoviendo el desarrollo de sus capacidades y haciendo uso óptimo del tiempo. o Aplica las fases de la evaluación en el proceso de aprendizaje enfatizando la evaluación procesual y la retroalimentación. o Organiza el aula aplicando criterios de funcionalidad, seguridad y orden, o Desarrolla aprendizajes mediante el uso de recursos educativos pertinentes e innovadores • Demuestra competencias investigativas para proponer innovaciones educativas orientadas a mejorar la calidad del servicio, recreando el conocimiento, promoviendo la reﬂexión y generando alternativas de solución a la problemática del entorno. o Diseña, implementa y aplica métodos, técnicas e instrumentos de investigación desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. o Maneja estrategias que le permitan, contrastar y vincular la teoría con la práctica a partir de la investigación para generar nuevos conocimientos y acciones educativas innovadoras y de impacto social. o Sistematiza experiencias educativas manejando procesos y estrategias pertinentes. • Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora que genere una cultura de calidad. o Asume un liderazgo participativo y promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. o Muestra iniciativa en la toma de decisiones y la resolución de problemas. o Diseña propuestas originales y novedosas para la solución del problema en atención.
• Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reﬂexiva generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional. o Maneja técnicas y medios de comunicación social en su interacción con otros actores socio-educativos. o Desarrolla actividades recreativas, culturales y deportivas orientadas a promover la participación de los diversos actores educativos. • Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad, para incentivar la responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social. o Impulsa la participación activa, crítica y constructiva de los miembros de la comunidad en las propuestas y toma de decisiones de acciones educativas y comunales. o Promueve el trabajo solidario en los miembros de la comunidad, fomentando la paz y la justicia social. o Compromete la participación de los padres de familia y la comunidad con el desarrollo integral de los niños y niñas, en el marco de la inclusividad.
o Realiza actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural involucrando a los diferentes actores educativos. • Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a ﬁn de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula. o Diseña implementa ejecuta y evalúa proyectos de desarrollo y promoción social, estableciendo corresponsabilidad y participación intersectorial. o Promueve el desarrollo de capacidades autogestionarias en los miembros de la comunidad a partir del aprovechamiento de los recursos de la zona, respetando la identidad de la población. o Orienta acciones o proyectos que promuevan una cultura de prevención y cuidado de la salud integral.
La carrera se ha estructurado en dos etapas: la primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la práctica , que los primeros contactos con los niños, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. La segunda etapa comprende los ciclos quinto al décimo. Se orienta a Formación Especializada desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, especíﬁcamente con los estudiantes del III, IV y V ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Educación Primaria. En el IX y X ciclos realiza la práctica intensiva y de profundización en la investigación que conducirán a la titulación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, cientíﬁca y tecnológica de los estudiantes.
Formación General. Comprende a Formación General propiamente dicha y la Formación Pedagógica General. La primera comprende las siguientes asignaturas: Ciencias Sociales, Educación Física, Religión, Ética y Filosofía, Cultura Emprendedora y Productiva, Matemática, Comunicación, Inglés, Arte, Tecnología de la información y comunicación, Cultura Cientíﬁco Ambiental, Psicología General, Investigación – Estadística, Desarrollo vocacional y tutoría. En la Formación Pedagógica General encontramos las asignaturas de: Psicología del Desarrollo, Teoría de la Educación, Pedagogía de la Diversidad, Educación Intercultural, Currículo, Evaluación, Gestión Institucional, Práctica y Opcional/Seminarios.
Formación Especializada. En esta etapa se desarrolla la Formación Académica Especializada y la Formación
Pedagógica Especializada. La Formación Académica Especializada comprende las asignaturas de Psicología del Aprendizaje del niño de 6 a 12 años, Psicopedagogía del niño de 6 a 12 años, Currículo de Educación Primaria, Evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria, Gestión de Instituciones de Educación Primaria, Investigación aplicada a la Educación Primaria, Currículo unidocente y multigrado, Matemática para Educación Primaria, Comunicación para Educación Primaria, Ciencia y Ambiente para Educación Primaria, Arte para Educación Primaria, Personal Social para Educación Primaria, Educación Física para Educación Primaria, Educación Religiosa para Educación Primaria. La Formación Pedagógica Especializada comprende: Didáctica de la Matemática, Didáctica de la Comunicación, Didáctica de la Ciencia y Ambiente, Didáctica de Personal Social, Didáctica del Arte, Didáctica de la Educación Física, Didáctica de la Educación Religiosa, TIC aplicada a la Educación Primaria, Orientaciones para la tutoría en Educación Primaria, Práctica, Opcional/Seminarios de Actualización.
ETAPAS ASIGNATURAS I Hs Cr Hs II Cr Hs III Cr Hs IV Cr Hs V Cr Hs VI Cr Hs VII Cr VIII Hs Cr Hs IX Cr Hs X Cr
Ciencias Sociales Educación Física Religión Ética y Filosofía Cultura Emprendedora y Productiva I-II Matemática I - II Comunicación I - IV Inglés I - VIII Arte Tecnología de la Información y Comunicación I - II Cultura Cientíﬁco Ambiental Psicología General Investigación - Estadística Desarrollo vocacional y Tutoría Psicología del Desarrollo Teoría de la Educación I-II Pedagogía de la Diversidad Educación Intercultural Currículo Evaluación Gestión Institucional Práctica I - II Opcional /seminarios I-IV
Psicología del aprendizaje del niño de 6 a 12 años Psicopedagogía del niño de 6 a 12 años Currículo de Educación Primaria I - II Evaluación de los aprendizajes en Educ. Prim. Gestión de Instituciones de Educación Primaria Investigación aplicada a la Educación Primaria I - IV
Currículo Unidocente y Multigrado Matemática para Educación Primaria Comunicación para Educación Primaria Ciencia y Ambiente para Educación Primaria Arte para Educación Primaria Personal Social para Educación Primaria Educación Física para Educación Primaria Educación Religiosa para Educación Primaria Didáctica de la Matemática I - II Didáctica de la Comunicación I - II Didáctica de la Ciencia y Ambiente I - II Didáctica de Personal Social I - II Didáctica del Arte I – II Didáctica de la Educación Física I - II Didáctica de la Educación Religiosa TIC aplicada a la Educación Primaria I - II Orientaciones para la Tutoría en Educ. Prim. Práctica III – VIII
Opcional / Seminarios V – VI
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACION INICIAL
ASIGNATURAS Ciencias Sociales Educación Física Religión Ética y Filosofía Cultura Emprendedora y Productiva I-II Matemática I - II Comunicación I - IV Inglés I - VIII Arte Tecnolog.de la Información y Comunicación I - II Cultura Cientíﬁco Ambiental Psicología General Investigación - Estadística Desarrollo vocacional y Tutoría Psicología del Desarrollo Teoría de la Educación I-II Pedagogía de la Diversidad Educación Intercultural Currículo Evaluación Gestión Institucional Práctica I - II Opcional /seminarios I-IV Psicol. del aprendizaje del niño de 6 a 12 años Psicopedagogía del niño de 6 a 12 años Currículo de Educación primaria I - II Evaluación de los aprendizajes en Educ. Primaria Gestión de Instituciones de Educación Primaria Investigación aplicada a la Educ. Primaria I - IV Currículo Unidocente y Multigrado Matemática para Educación Primaria Comunicación para Educación Primaria Ciencia y Ambiente para Educación Primaria Arte para Educación Primaria Personal Social para Educación Primaria Educación Física para Educación Primaria Educación Religiosa para Educación Primaria Didáctica de la Matemática I - II Didáctica de la Comunicación I - II Didáctica de la Ciencia y Ambiente I - II Didáctica de Personal Social I - II Didáctica del Arte I – II Didáctica de la Educación Física I - II Didáctica de la Educación Religiosa TIC aplicada a la Educación Primaria I - II Orientaciones para la Tutoría en Educ.Primaria Práctica III - VIII Opcional / Seminarios V - VI Número de Horas Número de Créditos
6 4 4 2 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 4 2 3 4 4 4 2 2 4 3 3 3 1 1 3 4 4 2 3 3 1 4 2
3 2 3 3 2 1 4 4 3 4 4 2 3 2 2 1 4 2 1 2 1 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 1 4 1 2 2 4 4 2 1 1 3 3 1 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 4 6 3 4 6 4
2 2 2 30 22 2 1 22 2 30 22 2 2 30
17 3 300 23 220
A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las asignaturas que será tomada en cuenta para elaborar los sílabos. Se espera que cada institución responsablemente y en equipo, los elaboren respondiendo a las necesidades y expectativas locales y regionales.
Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad. Identiﬁca la importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-físico social como una necesidad básica del ser humano a través del juego y la recreación Favorece el pensamiento lógico matemático y procesos cognitivos a partir del desarrollo de las capacidades de comunicación matemática, razonamiento y demostración y resolución de problemas al profundizar conceptos sobre lógica proposicional, sistemas de numeración, conjuntos numéricos, análisis de funciones y sistema de ecuaciones para su aplicación en situaciones cotidianas, valorando la diversidad de las expresiones matemáticas en diferentes culturas. Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas de manera integral para la producción, comprensión y expresión lingüística (textos narrativos, descriptivos y argumentativos considerando la normativa y el análisis semiótico aplicado a la comprensión del lenguaje verbal y no verbal). Insiste en el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura. Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras ﬁguras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cientíﬁco. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante. Orienta el manejo del ordenador, uso de los aditamentos, terminología, manejo de Word, Excell, convertidores. Procesa información de los diferentes campos de la investigación para analizarlos e interpretarlos. Maneja con eﬁciencia técnicas de investigación y comunicación a través de la web para lograr un aprendizaje autónomo, utilizando los diferentes programas que brindan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso apropiado de las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, recursos para la investigación disponibles, tales como buscadores y gestores de bibliografías y sus aplicaciones. Internet Desarrolla el pensamiento cientíﬁco, crítico y reﬂexivo, estudia las interrelaciones de los diferentes organismos que permiten el mantenimiento del equilibrio del ecosistema, su cuidado, conservación y transformación positiva del mismo. Presenta los avances cientíﬁcos en el tratamiento, cuidado y promoción de la salud integral y mejoramiento de la calidad de vida del ser humano en el marco de la cultura de la prevención. Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia, explica los componentes y procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. Identiﬁca condiciones básicas para un estado óptimo de salud física y mental, brindando a los estudiantes a través de la dinámica grupal, orientaciones y técnicas para la obtención, conservación y mejora de su salud integral (física y mental). Proporciona un espacio para revisar la decisión vocacional de ser educador considerando referentes teóricos Orienta el desarrollo personal y profesional del estudiante, frente a su formación como educador en interacción con otras personas, al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo y presentar técnicas que favorecen el manejo y la solución de conﬂictos. Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.
OPCIONAL SEMINARIO I
Desarrolla el pensamiento crítico y reﬂexivo a través del estudio de las características políticas, geográﬁcas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la época contemporánea valorando la diversidad cultural y el desarrollo humano a través del tiempo. Orienta la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico, involucrando a los diferentes actores educativos. Orienta al estudiante en la identiﬁcación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Además desarrolla capacidades emprendedoras como: planiﬁcador, constructor, realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo, fortaleciendo su autoconﬁanza. Permite identiﬁcar y valorar los recursos locales: sociales, culturales y económicos, para deﬁnir ideas emprendedoras. Favorece el pensamiento lógico matemático y procesos cognitivos a partir del desarrollo de las capacidades de comunicación matemática, razonamiento y demostración y resolución de problemas al identiﬁcar y analizar formas, propiedades y relaciones geométricas que se encuentran en la naturaleza, siendo sensible a la belleza que expresan desarrollando conciencia ambiental. Busca el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas orales a través de la práctica de la escucha activa, el ejercicio de conversaciones, entrevistas y exposiciones en relación con los contenidos temáticos de las áreas curriculares del ciclo, fortaleciendo el desarrollo de sus capacidades tanto para la comprensión, producción de textos expositivos y argumentativos, empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad, como para la expresión idiomática. Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras ﬁguras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cientíﬁco. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante medio. Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica), manejando la escala de valores estéticos para comprender los principales estilos y tendencias del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local, nacional, mundial OrIenta el manejo eﬁciente de herramientas tecnológicas para registrar, procesar, sistematizar y publicar la información de las diferentes áreas de estudio utilizando procesadores de texto, hojas de cálculo. Favorece el uso de programas como recursos educativos: Power point - presentador de diapositivas, herramientas propias de la Web 2.0 y recursos multimedia. Actualiza información sobre Internet, correo electrónico, espacios virtuales. Se ocupa del estudio de los cambios conductuales y psicológicos que le ocurren a la persona en la diferentes etapas de su vida, en los campos biológico, cognitivo y psicosocial. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son los factores de inﬂuencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identiﬁcar sus características personales (autoconocimiento), orientando la planiﬁcación de su proyecto de desarrollo personal y profesional. Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.
OPCIONAL/ SEMINARIO II
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparándolo en el diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación de mercadeo; poniendo en práctica las capacidades de análisis, comparación, reﬂexión, síntesis, toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento crítico, entre otros, para generar proyectos emprendedores de calidad. Además permite deﬁnir la organización y gestión de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo sociocultural y económico de su localidad. Profundiza en el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas para la comprensión y producción de textos informativos, funcionales y argumentativos, insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible, así como en las capacidades para la expresión oral por medio del cultivo de la oratoria, el ejercicio democrático del debate y la escucha activa, aplicando estrategias comunicativas y técnicas más complejas (simposio, panel y mesa redonda, entre otros). Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras ﬁguras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cientíﬁco. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante medio.
Desarrolla el conocimiento y manejo eﬁciente de técnicas para recolectar, describir, tabular, procesar analizar, interpretar datos al analizar e interpretar situaciones cotidianas, aplicando la estadística descriptiva y probabilidades para mejorar la calidad de vida de la comunidad en la que se inserta. Desarrolla el pensamiento crítico y reﬂexivo a través de la comprensión de fenómenos educativos desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, ﬁlosóﬁca y cientíﬁca a la luz del pensamiento educativo rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores de repercusión universal para sustentar y enriquecer su quehacer pedagógico. Proporciona a los futuros docentes las bases teórico metodológicas para el conocimiento de los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad sensorial, física o intelectual. Orienta la detección y prevención de problemas en el lenguaje, aprendizaje y en la relación con el entorno así como el desarrollo de talentos en niños de 6 a 12 años Desarrolla en la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las diferencias y la aptitud para aplicar tareas graduadas a las características, necesidades e intereses de los niños y niñas de seis a doce años con y sin discapacidad. Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, explicando las características de cada uno de ellos y su correlación con los enfoques de la didáctica, identiﬁcando los procesos requeridos para su construcción. Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad, local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para observar y analizar propuestas alternativas en el sistema educativo. Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.
RELIGIÓN, ETICA y FILOSOFIA
Orienta el ejercicio de la ciudadanía en un marco de defensa de la diversidad y búsqueda de alternativas contra la inequidad de las relaciones socioculturales en la sociedad.
Promueve la construcción de propuestas pedagógicas que desarrollen en los niños y niñas competencias sociales que les permita desenvolverse con soltura, seguridad y motivación para el aprendizaje en los diferentes contextos culturales de la sociedad. Orienta el estudio de los diferentes enfoques de la evaluación de los aprendizajes, valorando la necesidad de una evaluación integral para tener un referente completo de los actores, procesos y elementos que intervienen en la acción educativa. Desarrolla en el estudiante actitudes en el estudiante para asumir la evaluación como un proceso permanente y participativo.
Orienta el estudio de los lineamientos de política educativa nacional y su relación con las orientaciones y prioridades a nivel local, regional y mundial que orientan el quehacer educativo. Posibilita el análisis de la legislación educativa vigente y sus posibilidades de aplicación en el ejercicio de la carrera. Permite el conocimiento de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional necesarias para la conducción de instituciones educativas con eﬁciencia y calidad.
Da la oportunidad al estudiante de intervenir en actividades educativas comunales (recreativas, sociales...) con la ﬁnalidad de aplicar sus conocimientos en la conducción de grupos y reforzar su capacidad de liderazgo. Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.
OPCIONAL/ SEMINARIO III
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras ﬁguras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cientíﬁco. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos. Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños de 6 a 12 años, respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural, así como un sistema de principios, normas y técnicas necesarias para orientar el adecuado desempeño docente, dentro de una concepción educativa humanista y democrática. Estudia el proceso educativo como proceso social, sus interacciones y el contexto en el que se producen. Considera la escuela y la familia como espacios de formación, favoreciendo el análisis respecto a la inﬂuencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en dichos procesos. Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de las estrategias propias para la edad y el contexto y las diferentes teorías que orientan la construcción de los aprendizajes. Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los contenidos del currículo. Permite conocer los diferentes tipos de trabajo organizado en el aula, la organización y metodología de los rincones o sectores de aprendizaje. Proporciona información sobre: fundamentos epistemológicos y teóricos de la matemática, teorías del desarrollo del pensamiento lógico y numérico del niño, del desarrollo del pensamiento espacial, geométrico y de medida, del desarrollo del pensamiento estadístico, probabilístico y variacional del niño. Proporciona fundamentos teóricos sobre enfoques comunicativos actuales, la lengua oral, la lengua escrita, modos de organización del discurso, la competencia comunicativa. Orienta el conocimiento de las bases psicopedagógicas para la enseñanza de la lectura y escritura, la adquisición y activación del conocimiento lector. La comprensión lectora. Brinda al estudiante información sobre el desarrollo de la escritura y el proceso de producción de textos. Brinda al estudiante los fundamentos epistemológicos y teóricos de la Ciencia, y Ambiente, las teorías del desarrollo del pensamiento cientíﬁco, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos. Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservación de la salud y del ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnológico. Orienta el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias. Promueve el desarrollo de la conciencia ambiental, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DEL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA I
MATEMATICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Presenta los nuevos paradigmas del arte contemporáneo como eje articulador de diversos lenguajes y como elemento que favorece múltiples funciones del pensamiento así como el desarrollo de competencias tan importantes como la creatividad y la inteligencia emocional y social.
ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Brinda el conocimiento de los lenguajes artísticos para la expresión de vivencias, ideas, emociones, con la ﬁnalidad de lograr en el estudiante la expresión y apreciación integral del arte. Desarrolla la conciencia física, favorece el logro de capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas. Permite el conocimiento del cuerpo y sus segmentos, elementos funciones y sus posibilidades de movimiento. Orienta el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud. Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-deportivas que desarrollan actitudes afectivovalorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y ayudantía) a ﬁn de reﬂexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teorías en las áreas que plantea el DCN para el nivel Primaria, con las teorías desarrolladas a través de las diferentes áreas de la carrera, fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el diálogo con los demás. Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.
PRACTICA III 02
INGLÉS VI HORAS
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras ﬁguras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cientíﬁco. Enfoca los procesos de aprendizaje de niños de 6 a 12 años, tomando en cuenta sus particularidades, talentos y necesidades educativas especiales. Revisa concepciones pedagógicas y psicológicas que sustenten su intervención en el diagnóstico y orientación de situaciones educativas. Desarrolla en el estudiante capacidades necesarias para orientar a otros actores educativos respecto a las formas de aprender que tienen los niños y a la intervención adulta frente a ellas. Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas educativos seleccionados para planiﬁcar, implementar, ejecutar y evaluar las Unidades Didácticas y las actividades de aprendizaje. Permite conocer los diferentes tipos de trabajo organizado en el aula. Manejo asertivo del clima en el aula. Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eﬁciencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad. Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento cientíﬁco y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que esa relación plantea. Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los estudiantes los diferentes diseños de investigación, los mismos que podrán ser utilizados de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje, problemas de enseñanza, problemas con la comunidad, medios y materiales, escuela, medio ambiente, etc. Propicia el desarrollo de la conciencia histórica. Presenta temas geográﬁcos e históricos centrales, con un tratamiento analítico orientado a la comprensión crítica Favorece el desarrollo de la identidad sociocultural y la formación ciudadana , el respeto y reconocimiento a los valores y tradiciones del entorno. Aporta elementos para orientar la formación en valores y el desarrollo de la autonomía. Permite el conocimiento de los principales elementos del patrimonio cultural.
PSICOPEDAGOGÍA DEL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA II
INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Orienta la formación de la conciencia moral y la vivencia de los valores cristianos. 02 Permite el conocimiento de fuentes doctrinales vinculándolas a situaciones concretas de la vida. Orienta el análisis y tratamiento del enfoque y propósitos del área de Matemática del Diseño Curricular Nacional, las bases psicológica y social de la didáctica de la matemática.
Da a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el III ciclo de Educación Primaria. Brinda elementos para la programación curricular y evaluación de los aprendizajes en el área de matemática.
Orienta el análisis de la Fundamentación, enfoque y componentes del área de Comunicación del Diseño Curricular Nacional. Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento de los componentes del área de Comunicación Integral en el III Ciclo de Educación Primaria.
Prepara al estudiante en el conocimiento y manejo de enfoques actualizados para la enseñanza de la lectura y escritura a niños y niñas de seis años, en un marco de respeto y valoración de las diferencias. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades comunicativas para la conversación, diálogo y relato, comprensión y producción de textos descriptivos, narrativos, poéticos e instructivos. Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área Orienta el análisis de la fundamentación, enfoque y componentes del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional. Da a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el III y IV ciclos de Educación Primaria. La interrelación de estos conocimientos se adquirirá a través de procesos de análisis y reﬂexión para contribuir activamente en la defensa, conservación y mejora de la salud y del medio natural, aplicando estos conocimientos en proyectos y trabajos de investigación desarrollados en el laboratorio, biblioteca y otros espacios pedagógicos, vinculándolos a la tecnología y medio ambiente de su realidad. Orienta el análisis de la fundamentación y enfoque del área. Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento del área de Educación por el Arte en el III y IV Ciclos de Educación Primaria del Diseño Curricular Nacional.
DIDÁCTICA DE LA CIENCIA Y AMBIENTE I
DIDACTICA DEL ARTE I
Desarrolla las capacidades especíﬁcas de las disciplinas artísticas: plástica, dramática, corporal y musical, a través de actividades teórico-prácticas en talleres polimodales (arte integrado) Aborda el estudio de la programación, metodología, medios y materiales y evaluación del área, orienta la elaboración de proyectos integrados. Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reﬂexivo al diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando fundamentos cientíﬁcos, psicológicos y pedagógicos, estrategias metodológicas, material educativo para desarrollar los logros de aprendizaje considerados en el DCN para el IIl ciclo de EBR.
INGLÉS VII EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PRIMARIA HORAS 02
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras ﬁguras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cientíﬁco. Desarrolla en el estudiante el concepto de evaluación como medio multifuncional que diagnostica, selecciona, comprueba, compara, comunica y orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer los reajustes planiﬁcados en forma oportuna. Permite conocer los diferentes tipos de evaluación de manera que pueda valorar los aprendizajes de sus estudiantes y valorar los logros alcanzados. Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger, analizar, interpretar y procesar información, de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial. Maneja eﬁcientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida. Vincula la investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reﬂexivo al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Orienta el análisis del área de Matemática, brindando a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el IV y V ciclos de Educación Primaria.
INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA II
DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA II
Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes matemáticos y elaboración de materiales. Orienta la elaboración y gestión de proyectos de matemática recreativa. Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento de los componentes del área de Comunicación Integral en el IV y V Ciclos de Educación Primaria.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades comunicativas para la narración, exposición, debate y argumentación; comprensión y producción de textos informativos y expositivos, insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible. Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área Brinda a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el V ciclo de Educación Primaria.
Proporciona elementos para la programación curricular, evaluación de los aprendizajes cientíﬁcos y elaboración de materiales. Orienta la elaboración y gestión de proyectos cientíﬁcos. Orienta el análisis del enfoque del área de Personal Social, brindando a los estudiantes el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el III y IV ciclos de Educación Primaria.
DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL I 04
Desarrolla conceptos témporo-espaciales para que los niños vinculen hechos y situaciones de su vida cotidiana con procesos históricos. Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área y el planteamiento de proyectos que reﬂejen una visión moderna de la historia.
Brinda las teorías y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento del área de Educación por el Arte en el V Ciclo de Educación Primaria del Diseño Curricular Nacional.
DIDÁCTICA DE ARTE II
Desarrolla las capacidades especíﬁcas de las disciplinas artísticas: plástica, dramática, corporal y musical, a través de actividades teórico-prácticas en talleres polimodales (arte integrado) Aborda el estudio de la programación, metodología, medios y materiales y evaluación del área, orienta la elaboración de proyectos integrados. Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco teórico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr las competencias planteadas en el DCN para el III, IV, ciclos de la EBR a través de los componentes perceptivo motriz, socio motriz y orgánico motriz del área de Educación Física.
Brinda principios, criterios y herramientas para que el estudiante planiﬁque, desarrolle y evalúe situaciones de enseñanza aprendizaje, expresiones dinámicas aplicables a la educación física en el nivel primario. Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las etapas de desarrollo motor del niño de seis a doce años. Desarrolla el pensamiento creativo, crítico, reﬂexivo y autónomo de los estudiantes a través de la evaluación de programas educativos transmitidos por los medios de comunicación social que sirvan para elevar la calidad de los aprendizajes, demostrando valores éticos. Proporciona conocimiento sobre las últimas técnicas empleadas para el trabajo en radio, televisión, prensa o cine que ayuden a identiﬁcar las posibilidades de aplicación o adaptación a su entorno educativo. Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reﬂexivo al diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientíﬁcas, psicológicas y pedagógicas, uso de estrategias metodológicas, material educativo, para desarrollar las capacidades planteadas en las áreas del DCN en los estudiantes del IV ciclo de EBR, identiﬁcando situaciones pedagógicas problemáticas para reﬂexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras.
TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
INGLÉS VIII HORAS 02
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras ﬁguras lingüísticas características. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cientíﬁco. Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con ﬁnes de titulación aplicando los conocimientos teóricos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios de la carrera. Da la oportunidad al estudiantes de conocer el contexto rural, las características de la escuela unidocente y multigrado, diferenciarlas y saber la importancia de estas instituciones educativas, y la forma de gestión que requieren. Permite conocer y aplicar los principios que rigen el trabajo pedagógico de calidad en la IIEE como la atención simultánea, la atención a la diversidad, interculturalidad, atención a la lengua materna, equidad de género, el fortalecimiento de la conciencia ambiental, la adecuación, ﬂexibilidad y otros. Brinda a los estudiantes el conocimiento teórico y estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades detalladas en los componentes del área para el V ciclo de Educación Primaria.
INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA III
CURRÍCULO UNIDOCENTE Y MULTIGRADO
Propicia la revisión de la visión procesal de la historia, la construcción reﬂexiva de conocimientos acerca de las características sociales y culturales de la realidad nacional y mundial, orienta la construcción de una cultura democrática, incentiva la formación ciudadana y el reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el desarrollo de la identidad, la formación en valores y el desarrollo de la autonomía. Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área y el planteamiento de proyectos que reﬂejen una visión moderna de la historia. Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco teórico y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr las competencias planteadas en el DCN para el V ciclo de EBR a través de los componentes: perceptivo-motriz, orgánico-motriz y sociomotriz, del área Educación Física. Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos con necesidades educativas especiales. Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área. Orienta la elaboración de proyectos. Orienta las principales verdades de la Fe cristiana organizadas en los componentes: caminos de fe, caminos de vida y aspecto trascendente, los que posibilitan el desarrollo de las competencias planteadas para el III – IV y V ciclos en el Diseño Curricular Nacional de EBR para el área Educación Religiosa, a través de la comunicación y el dialogo, la expresión y el desarrollo de sentimientos, de la reﬂexión y el desarrollo de capacidades para el autoaprendizaje. Brinda estrategias metodológicas para que el estudiante planiﬁque , desarrolle y evalúe situaciones de aprendizaje en concordancia con el proceso metodológico del área de Educación Religiosa para el nivel de Educación Primaria Brinda herramientas necesarias para la creación y uso de software para fortalecer los aprendizajes de las niñas y niños de seis a doce años, en las diversas áreas curriculares y de acuerdo al contexto en el que se desarrolla la labor educativa.
DIDÁCTICA DE EDUCACION FÍSICA II
DIDÁCTICA DE LA EDUCACION RELIGIOSA
TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA II
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA HORAS
Proporciona las bases teóricas y metodológicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan diseñar y ejecutar los procesos de acompañamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer decisiones reﬂexivas, autónomas y críticas dentro del contexto social. Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización. Considera las bases cientíﬁcas, psicológicas y pedagógicas, estrategias metodológicas y material educativo para el desarrollo de las competencias planteadas en el DCN en las áreas que constituyen el nivel primario, de los estudiantes del III, IV y V ciclos de EBR.
GESTIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA HORAS
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eﬁciencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad. Orienta la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su práctica.
INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA IV
Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con ﬁnes de titulación. Utiliza diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe ﬁnal de su investigación.
Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula, a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reﬂexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA V HORAS
Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión del aula en el desarrollo de las áreas planteadas en DCN para el nivel de Primaria, a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reﬂexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la revisión, reﬂexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su práctica en el aula, para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación. Permite al estudiante conocer los últimos contenidos cientíﬁcos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.
OPCIONAL/ SEMINARIO VI
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del Currículo ; identiﬁcando principalmente aquellos factores que inﬂuyen directamente en la necesidad de diversiﬁcarlo Requiere: 4.1.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone: - Evaluación de la cultura institucional: identiﬁcación de prácticas institucionales e individuales que operan como currículo oculto. - Actualización del formador: determinación de las necesidades de actualización del formador en función a las exigencias del Currículo y las demandas regionales
- Revisión de perﬁles: elaboración del perﬁl real de los estudiantes (características de los ingresantes) con la ﬁnalidad de contrastarlo con el perﬁl propuesto en el Currículo Experimental (características de los egresados) 4.1.2. Análisis externo, requiere: - Identiﬁcación de Demandas Regionales.- Supone la priorización de las demandas socioculturales, tecnológicas, económico - productivas, político - organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichas demandas brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica y articularla a la propuesta de gestión en el PEI y asimismo para determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales para actualizar el PCI.
- Análisis del Currículo Nacional .- Supone la revisión reﬂexiva y crítica de sus fundamentos, del perﬁl, del plan de estudios y de los otros componentes, a ﬁn de identiﬁcar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2.1. Actualización del PEI y el PCI Implica la negociación de los actores socioeducativos para planiﬁcar, implementar y evaluar su propio Proyecto Educativo y consecuentemente su propio Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta nacional, y la propuesta de la Institución Formadora. A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualización de los carteles (capacidades y contenidos) y sílabos laInstitución Formadora podrá hacer una reﬂexión profunda de las necesidades y posibilidades de atención en los diferentes ciclos de las carreras ( articulación vertical y horizontal) para luego arribar a un conjunto de decisiones curriculares compartidas y pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes. Asimismo debe darse una articulación interna (interdisciplinar e interáreas) y una articulación externa (relacionar la propuesta educativa con las demandas regionales anteriormente explicitadas). 4.2.2. Elaboración de Sílabos Los sílabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos en el PCI deberán:  Dar respuesta al perﬁl del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular.  Concretar el esfuerzo de articulación Inter. áreas en forma pertinente  Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales  Mostrar coherencia interna ( relación entre fundamentación, competencias, capacidades, contenidos , metodología y evaluación)
 Prever, el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.  Ser evaluados al ﬁnalizar cada semestre, en forma participativa formadores responsables del área, estudiantes y otros actores para evaluar resultados, reﬂexionar y tomar decisiones.  Considerar en la evaluación: • Coherencia interna • Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos. • Nivel de logro de los aprendizajes. La estructura sugerida para los sílabos es la siguiente:  Datos generales: nombre del área, horas de estudio, créditos, ciclo en el que está programada, nombre del profesor (profesores).  Fundamentación: intencionalidad del área.  Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perﬁl..  Capacidades: habilidades destrezas y actitudes orientadas al logro de la competencia.  Temas transversales: Consignados en el PEI  Contenidos y metodología: explicitados en los carteles de la Propuesta Curricular Institucional.  Temporalización  Evaluación de los aprendizajes: Incluye criterios, indicadores e instrumentos elaborados para identiﬁcar niveles de logro de las competencias, capacidades y actitudes previstas con la ﬁnalidad de analizar resultados y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes.  Bibliografía: conjunto de referencias bibliográﬁcas, páginas web, artículos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y utilidad. Esta debe ser especializada y actualizada. 4.2.2.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planiﬁcadas con la ﬁnalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Para el trabajo en las diversas áreas, el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas, los métodos de enseñanza y de aprendizaje pertinentes a los diferentes contextos, a la diversidad de los estudiantes, a las inteligencias múltiples, a los ritmos y estilos de aprendizaje, avances de la ciencia y la tecnología, debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad, la interculturalidad. el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes, el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de competencias profesionales, a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formación.
4.2.2.2 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza en el marco de teorías vigentes, información signiﬁcativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, a ﬁn de reﬂexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes y generar situaciones que motiven la investigación de los procesos y resultados. Debe ser planiﬁcada, eso es prever y comunicar a los actores para qué se evaluará, qué se evaluará, cómo, cuándo y con qué. No perder de vista la coherencia que tiene que haber entre los aprendizajes esperados, las competencias y capacidades, los contenidos, los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación. Para que este proceso sea válido, efectivo, signiﬁcativo y pertinente, la evaluación debe responder a las siguientes características: Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-económico y cultural. Continua: la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al ﬁnal), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planiﬁcadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y conﬁables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planiﬁcada. Los indicadores deben ser deﬁnidos en función a las capacidades y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes, indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Será pertinente además, evaluar no sólo el marco disciplinar e interdisciplinar sino también el avance de los contenidos transversales. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia), Se trata de promover la autoevaluación (supone el ejercicio de una práctica reﬂexiva sobre su propio desempeño, con la ﬁnalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (supone comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos,
Las etapas a seguir son : • Planiﬁcación: Momento en que se deﬁnen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la ﬁnalidad que pretendemos alcanzar con su realización. Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más conﬁable y signiﬁcativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. La implementación de portafolios o carpetas (en los que se archivan documentos resultantes de la reﬂexión y sistematización de la práctica, la investigación y el proceso de autoformación).
Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un signiﬁcado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reﬂexión sobre la información resultante. Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Supone la puesta en marcha del currículo diversiﬁcado, comprometiendo la participación de todos los actores educativos en función a los objetivos institucionales previstos en sus documentos de gestión. Paralelamente se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, diﬁcultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación con énfasis en su función formativa que permita a los sujetos reﬂexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia.
La puesta en marcha de un nuevo currículo de formación docente, exige su evaluación desde el inicio y durante todo el proceso de implementación hasta la veriﬁcación de sus resultados e impacto. En concordancia con la perspectiva de un currículo abierto y conceptualizado como un proceso de construcción socio cultural, la evaluación curricular se asume como proceso participativo y sistemático de recolección y organización de información relevante para establecer juicios de valor, con respecto a la calidad y pertinencia del currículo, sus procesos y resultados, como base para la toma de decisiones para su realimentación y mejora. En este sentido, la evaluación se traduce en un proceso de reﬂexión compartida con la ﬁnalidad de ofrecer una mejor formación a los futuros docentes y una mejor educación al país. Son susceptibles de ser evaluados todos los componentes del currículo explícito (planes, programas, proyectos, materiales educativos...), los procesos vividos en el currículo real (currículo implementado en las aulas y en las instituciones educativas), el currículo oculto (rituales y formas de interacción propias de la cultura institucional que en muchos casos operan en contra de los ﬁnes del currículo explicito) y el currículo realmente aprendido (resultados y logros alcanzados por los estudiantes). La evaluación del currículo, entonces, no se limita a examinar su descripción sobre el papel, por muy detallado que sea. Exige más bien, que se estudien atentamente las necesidades que lo justiﬁcan, las exigencias que debe cumplir, su funcionamiento, implementación y contextualización así como sus efectos, ya sean previstos o no. Es decir un currículo por su naturaleza misma, exige una visión holística de la evaluación, más allá del simple examen de los documentos, planes y programas. En este sentido para la validación curricular la pregunta orientadora será: ¿La propuesta educativa logró o está logrando sus propósitos? Algunos criterios para evaluar la validez del currículo implementado serán:  Su pertinencia; es decir analizar en qué medida el perﬁl propuesto está vinculado directamente con las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que debe satisfacer (como por ejemplo las explicitadas en el Proyecto Educativo Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se asume que todos los componentes del currículo son susceptibles de ser contextualizados. Su viabilidad u oportunidad; según la coyuntura político social y las condiciones de las instituciones formadoras, considerando su potencial profesional y sus recursos materiales y ﬁnancieros. La viabilidad reﬁere al grado en que las características del contexto favorecen o diﬁcultan la implementación del currículo. Su signiﬁcatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos que participan en su implementación cuáles son los niveles de satisfacción y motivación que produce. Su efectividad. Ello reﬁere a la capacidad del currículo para producir los efectos esperados en los procesos y resultados de aprendizaje. La actualidad de los contenidos; entendiendo que vivimos un proceso de cambios acelerados que exige manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los códigos de la modernidad.
La calidad de los procesos implementados; en términos del desarrollo de una cultura institucional inspirada en principios democráticos, participativos y de respeto a los derechos humanos.
Cuáles son las demandas del PER y el Proyecto Curricular Regional si lo hubiera.
Actualización del PEI y el PCI.
Proyectos responden a nuevas demandas pedagógicas, sociocultares, económico productivas, tecnológicas y políticas nacionales y regionales:
Ejecución Curricular Puesta en marcha del currículo
Qué nuevas exigencias plantea el Diseño Curricular experimental
Cuáles son los perﬁles reales de estudiantes.
Identiﬁcación de necesidades de aprendizaje y temas transversales. Contextualización de la propuesta pedagógica y el PCI
Ejecución de Plan de monitoreo interno Evaluación formativa y sistematización
Qué prácticas institucionales operan como currículo oculto.
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