Source: https://www.scribd.com/document/326968750/La-Salud-de-Los-Ninos
Timestamp: 2018-10-23 05:40:35+00:00

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Fichas de ejercicios de inicial de 05 añitos
Unidad didáctica: La salud de los niños
De acuerdo con las etapas: evolutiva y de desarrollo, los niños y las niñas de esta edad,
no están acostumbrado a hablar de sí mismo y conocerse, ya sea físicamente e
interiormente, por lo tanto por medio de esta unidad didáctica, se propone despertar en
ellos confianza, seguridad y curiosidad para que se expresen con espontaneidad cuando
referencia de su persona, apunta hacia un proceso dinámico, en permanente
construcción, propiciando la iniciación al conocimiento de su propio cuerpo y las
manifestaciones que se producen en él y con el mundo que lo rodea, acercándolos a la
reflexión, al debate y a su propia transformación.
El eje que hace referencia a la figura humana tiene como meta partir del conocimiento de
su propio cuerpo, sus partes internas, su crecimiento y desarrollo, para aceptar la
realidad, actuar sobre ella, transformarla o modificarla de acuerdo a sus necesidades e
El eje sobre la salud, trabajado con detenimiento tiende a satisfacer necesidades ligadas
al mantenimiento de ésta. Por lo tanto, es sumamente necesario que los niños y niñas
desde pequeños comiencen a tomar conciencia del significado que tiene una alimentación
sana y un adecuado cuidado, conociendo la importancia de las vacunas, la higiene, los
peligros en el hogar y en el jardín de infantes.
El eje que hace referencia a la alimentación permitirá el conocimiento y cuidado para
nuestro cuerpo de una adecuada nutrición.
El eje sobre la realidad que rodea a los niños y niñas les permitirá conocer la procedencia
de los acontecimientos naturales: cambios climáticos que actúan sobre la salud, posible
epidemia social (dengue),productos naturales y químicos que influyen en nuestra salud
(vacunas, antibióticos, etc.)
 Identifique los grandes segmentos de cuerpo humano.
 Logre plasmarlo gráficamente, acercándose a la realidad de la forma humana.
 Identifique los órganos y sus funciones.
 Afiance el conocimiento de su propio cuerpo y el de los demás
 Se inicie en el cuidado del mismo, adquiriendo hábitos y nociones que les permitan
mantener la salud y prevenir distintos accidentes.
 Descubra la labor que realizan algunos promotores de salud, como los médicos, los
odontólogos, las enfermeras, etc.
 Reconozca el origen, la importancia y el valor nutritivo de los alimentos para el
crecimiento y desarrollo de su cuerpo.
 Distinga grupo de alimentos y su importancia para la nutrición.
 Reconozca los cambios que se realizan en el ambiente y la relación con la salud.
 Enriquezca el vocabulario con palabras relacionadas con los ejes presentados.
 Identifique productos tecnológicos de su entorno cotidiano y relacionarlos con las
necesidades humanas (vacunas, antibióticos)
 El cuerpo humano: Partes internas. Crecimiento y desarrollo.
 Salud: Prevención de enfermedades (vacunación).
 Profesionales que cuidan nuestra salud: médicos, odontólogos.
 Peligros y de accidentes (normas de seguridad)
 Higiene personal. Cuidados del cuerpo.
 Tipos de alimentación. Origen. Proceso de producción, elaboración.
que nos rodea: variaciones climáticas que afectan la salud
 Exploración activa y sistemática.
 Formulación de preguntas.
 Comprobación de las anticipaciones.
 Comunicación: Explicación de las ideas con palabras propias.
 Establecimiento de las conclusiones.
 Interpretación de consignas.
 Aplicación de fórmulas sociales para el intercambio.
 Exploración y posibilidades expresivas de todo tipo de material, medio utilizado para su
aplicación, soporte sobre el que se realiza.
 Discriminación, reconocimiento y selección de formas, colores, texturas, sonidos y
sabores. Uso de distintas técnicas grafo plásticas: estampado, recortado, collage, etc.
 Obtención de información a través de conversaciones, intercambios, etc.
 Registros de la información a través de dibujos, cuadros, etc.
 Cooperación para resolver situaciones.
 Confianza en sí mismo. Autoestima.
 Curiosidad, apertura y duda como base para el conocimiento.
 Respeto por los valores democráticos: solidaridad, tolerancia, cooperación, libertad,
justicia, igualdad.
 Respeto por las normas sociales.
 Placer por el intercambio comunicativo oral.
 Respeto por las consignas dadas.
 Valoración de las posibilidades y aceptación de sus limitaciones.
 Valoración de su propia producción y la de los otros
Conversación y observación de material gráfico acerca del crecimiento y desarrollo del ser
 Conversación y grafismos sobre el paso del tiempo (bebé, niño, adulto)
 Nombrar las diferentes partes del cuerpo, manifestando su importancia.
 Reconocer las partes externas e internas del cuerpo humano.
 Reconocer las partes duras (huesos) y las partes blandas (piel y músculos)
 Realizar investigaciones en el hogar.
 Realizar una silueta en papel afiche y agregar detalles significativos.
 Imitación de expresiones y sentimientos, con diferentes partes del cuerpo.
 Percibir estados fisiológicos (cansancio, sueño, dolor, fatiga, etc.)
 Experimentar la relajación y la respiración con diferentes ritmos corporales.
 Dramatizar situaciones de enfermedades.
 Comentarios sobre la importancia de una alimentación adecuada. Qué cosas nos
alimentan y que cosas no. El agua como nutriente importante para la vida.
Clasificación de los alimentos en: frutas, verduras, carnes, lácteos y cereales de acuerdo
a su origen: animal, vegetal y mineral.
 Armar una lámina con los diferentes alimentos que nos ayudan a la salud.
 Conocer la influencia de los cambios climáticos en la salud. Forma de prevención.
 Del maestro: Material gráfico, material literario, ilustraciones, CD, etc.
 Del niño: Plasticola, tijera, envases o etiquetas de alimentos, frutas, verduras, cepillo de
dientes, pasta dental..., entre otros.
 Humanos: Niños, directivo, docente, docente del área de música, profesionales, padres
y/o tutores, personal de servicio.
 Duración de la unidad didáctica: Cada una de los ejes durará aproximadamente 15 días.
Se llevará a cabo mediante la observación directa durante las actividades y
manifestaciones de los niños. Se tendrán en cuenta las producciones gráficas, verbales y
La información obtenida servirá para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la
práctica educativa para manejar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fuente: http://jardindehadas-itzel.blogspot.com.ar/search/label/Unidades%20didacticas
desplegar su iniciativa. -Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. para defender sus derechos y para expresar pensamientos. Propósitos -Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades. se producen cambios en las plantas. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. para aprender. en las personas. -Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos. los niños logran iniciarse en conocimientos sobre las ciencias naturales. -Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos. -Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. . -Diseñar situaciones de enseñanza que aproximen a los niños al lenguaje teatral para enriquecer sus posibilidades expresivas. para actuar con iniciativa y autonomía. y ser cada vez más independientes. -Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas. -Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción. que permitan expresar al emocionalidad y su imaginación. imaginativas y creativas. sentimientos y emociones. en los animales.Unidad Didáctica “Las Plantas y la Primavera” Fundamentación: Con la llegada de la primavera. a los demás y al mundo que los rodea. Al investigar sobre los cambios climáticos y las plantas.
por el formal. sentimientos y emociones. Matemática -Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana.Objetivos -Conocer el ciclo de vida de las plantas -Investigar ciertos aspectos relacionados con la naturaleza: cambio de estaciones (la primavera) -Disfrutar un trabajo en equipo. -Expresión de necesidades. Juego -Desarrollo de la imaginación. llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano. Prácticas del lenguaje -Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. meses del año. -Respeto y cuidado por los seres vivos. horas enteras. Contenidos Formación personal y social -Creación y aceptación de normas. El ambiente natural y social -Reconocimiento de los cambios en los animales a lo largo de la vida. . pautas y límites. -Preguntar sobre algo desconocido. -Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa. -Manifestar sensaciones o sentimientos. -Uso del calendario para ubicar fechas.
Inicio .Anotamos las ideas previas en una lámina. -Visita de un jardinero o paisajista a la sala. Educación visual -Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. -Producción de mensajes. -Improvisación. Lenguajes de las Artes y los Medios Teatro -Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramáticos. intercambiando opiniones. Entrevistarlo. -Conversar sobre las plantas y el cambio de estación. Expresión corporal -Exploración de los movimientos del cuerpo. -Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer. Superposición de colores. Mural con lo conversado.Experiencia directa -Indagación de saberes previos: ¿Qué es la primavera? ¿Por qué llega? ¿Cuándo cambia el tiempo? ¿Cómo lo viven las plantas? ¿Y los animales? ¿Todas las plantas tienen flores? ¿Qué necesitan para crecer? ¿Quién las cuida? ¿Qué es un vivero? ¿Qué hace la persona que allí trabaja? ¿Tiene que estudiar? .-Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer. buscar información en la biblioteca y en internet. -Mezclas de colores. .
-Buscar información sobre el crecimiento de las plantas y la llegada de la primavera. . -Llevar un registro semanal del crecimiento de la germinación. Comparación. en el jardín. Características de las plantas con y sin flores. y observar los jardines y las flores de las casas vecinas. -Investigar qué tipo de plantas pueden crecer en nuestro barrio. Sacar pequeñas conclusiones de lo leído. libros. con y sin flores. . para la cría de algunas plantas. -Recolectar material informativo sobre las plantas y la primavera.Actividades de desarrollo -Entrevistar a una persona que se dedique a la cría de plantas. Conversar sobre lo visto y registrarlo. Sacar conclusiones y escribirlas en la misma. para completar una vez realizado el paseo. Elaborar conclusiones de lo observado. Armar una cartelera para contar lo averiguado. imaginando cómo sería el ciclo de crecimiento de una planta. -Exploración del material recolectado y conversar sobre el mismo. y en internet. Luego trabajar con lo obtenido. Armar una cartelera con lo encontrado. un lugar donde se armar y ubicar un almácigo. -Conversar sobre lo que creen que verán en la visita. -Comparación de la información. buscar en internet. -Buscar información sobre las plantas y la primavera. Se puede pedir colaboración a las familias. Enviarlas a las casas.-Visita a un vivero. Investigar sobre el crecimiento de una semilla. -Hacemos dibujos. Hacer un cuadro comparativo. Realizar un cuadro con la información. Observar las plantas.Actividades previas -Redactar preguntas para realizar a un jardinero (o paisajista) y al dueño del vivero. Recorrerlo. -Confeccionar encuestas sobre algunas plantas y sobre algunas flores. Entrevistar al dueño -Observar fotografías de distintas plantas (con y sin flor). . -Buscar en el patio del jardín de infantes. -Realizar una germinación. -Mirar fotos. en la biblioteca.
-Armar el álbum de la primavera: recortar fotografías de revistas o traer de casa. con un sector para cuidar las plantas. -Realización de una obra de teatro. -Explicar y mostrar cómo fueron armando el sector para las plantas. . -Clasificar las imágenes y armar un álbum con "las cosas de la primavera". Explicando los criterios utilizados. representar delante de los niños del jardín y de los padres. al lado de la ventana. vestimentas.Juego Trabajo -Ambientación de la sala como un patio primaveral. Desarrollo . -Escuchar melodías primaverales.Actividades posteriores -Armado de una obra de teatro cuyo tema principal es la primavera. una bandeja de telgopor cubierta de algodón. características de la primavera. -Utilizar el libro viajero de primavera para que los padres escriban adivinanzas. vasitos descartables. poesías o relatos sobre la primavera. Sembrar diferentes semillas en distintos lugares: sobre telgopor. al lado del calefactor. inventar otras. dramatizarlas. Inventar bailes y movimientos con ellas. Plantar en diferentes tipos de suelo. -Leer poesías de la primavera. -Armar lo necesario para hacer en jardín en primavera.-Utilizar diferentes recipientes para plantar. imágenes de animalitos. maceteros construidos por los nenes. una rejilla húmeda. -Sacar fotografías de los preparativos y los ensayos de una obra de teatro primaveral. etc. al aire libre. -Colocar las macetas en lugares diferentes y llevar un registro de las observaciones: adentro de un armario. dibujar lo que nos dice la poesía que leímos o inventamos. plantas. etc. dentro de la sala. fotos de árboles. .
Realización de cuadros y gráficos donde plasmar el trabajo realizado . Entrevista a una persona que trabaje en un vivero. -Realización de una obra de teatro primaveral. de colores Lápices de colores Crayones de colores Telas Tijeras Pegamentos Ropas .Actividades de conjunto -Búsqueda de información grupal. Visita a un vivero.Materiales Revistas Cajas Cartulinas Fibrones Hojas blancas. Organizar conversaciones en pequeños grupos y en el grupo total.. -Confección de disfraces y escenarios Cierre -Armado de un lugar para que crezcan las plantas. Estrategias didácticas - Uso de preguntas problematizadoras Trabajo grupal de investigación. en el hogar y en la biblioteca.
Observación del trabajo final. contenidos trabajados. a través de: - Observación directa constante. Participación en las diferentes actividades.Desarrollo del Juego Trabajo. .La correlación de la información seleccionada por los propios niños. Uso de los conocimientos adquiridos Las conclusiones obtenidas por el grupo Evaluación del Docente El docente evaluará: .Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo.Participación en las diferentes actividades.Análisis de los objetivos. . con el tema trabajado. . dificultades y logros por parte del docente. . .
 Indagar que comen.  Observar y describir el lugar. variación. mismo problema.Unidad Didáctica: “La Granja” Propósitos  Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego.  Realizar la  Se ha permitido la  Entrevistar a las personas que trabajan allí. indagar saberes reunir. espacios diversos. la  Han sido suficientes  Organizar el expresión y la los materiales y combinación creativa trabajo recursos.  Habilitar la palabra confrontación interacción con los  Preguntar cuál es su función. para que todos los iguales. a través de: directa constante. registrar todas las respuestas. que cuidados de vista de los otros y  Organización del espacio de  Registro de  Visitar una Granja  Indagar saberes  Observación . quitar. Actividades de Desarrollo:  Colaboración e interacción con de los mismos. partir. avanzar. ejercitar la autonomía. previos  Se ha mantenido el  Exploración de situaciones que interés durante las Actividades Previas: afectan a la transformación de diferentes actividades. Contenidos Matemática Actividades Inicio:  Recitado de la sucesión ordenada Experiencia Directa: de números.  Nombrar los animales que ven. sostenimiento de los mismos y su  Observar donde hay números. para que alumnos puedan  Se ha cumplido lo sirven. comprender el punto diferentes actividades. soluciones para resolver un para promover la iniciativa de los niños. reflexión  Se ha considerado la  Elaborar una entrevista. repartir. exponer sus ideas y previsto. El Juego  Ofrecer el uso de  Favorecer el flexibilidad en el  Recordar normas de comportamiento y materiales.  Búsqueda de diferentes convivencias. Estrategias  Estimular la observación Evaluación Se llevará a cabo. una colección: agregar.  Incorporar nuevos  Se ha respondido a  Plantearan hipótesis. difundir.  Participación en las  Describir el lugar en donde habitan.  vocablos los diferentes estilos previos. retroceder.  Dialogar sobre los cuidados que deben  Se ha contemplado la tener en el micro y en la granja. tiempos y diálogo.  Se ha permitido los pares. cognitivos. creatividad. la tiempo.  Asunción de diferentes roles. opiniones. donde hay letras. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela.
fibrones.  Valorar y respetar el trabajo grupal  Ampliar sus posibilidades de observación. indagación. dominós. Actividades Posteriores:  Puesta en común. cartas. de los objetivos. fabricación del papel reciclado.  El intercambio de ideas y opiniones.  Intercambio y evaluación con el grupo total. utensilios. hojas.  El uso de un vocabulario variado.  Diseñar situaciones de enseñanza que  Construcción de diferentes posibiliten que los estructuras en el espacio. Desarrollo:  El Juego Juego Trabajo: Materiales: Objetivos El Ambiente Natural y Social  Estimular el  Reconocimiento de las relaciones reconocimiento de los números escritos. tarjetas.profundizar el propio. confrontar con las hipótesis previas. témperas colorante vegetal. series numéricas. enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y Prácticas del Lenguaje natural. ladrillitos. en la sobre experiencias compartidas por el grupo. las normas que los regulan. . Ropas. Juegos de encastre.  Conversar sobre distintos temas o  Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción necesitan. ollas.  La pertinencia de la información seleccionada  Participación en las diferentes actividades. dificultades y logros por parte del docente. explorando las diversas amplíen y posibilidades de los materiales. contenidos trabajados.  Desayunar en la granja. enciclopedias. autos. dados. entre los trabajos y la capacitación que requieren. cubiertos.  Participar en la elaboración del pan. manuales.     cuentos fotocopias. crayones. alumnos organicen. juego. láminas.  Escribir su propio nombre de manera convencional. incidencias diarias del aula que revertirá en la toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias. las herramientas y maquinarias que se utilizan.  Revistas. la organización del espacio donde se desarrolla. Bloques. folletos. loterías. Tizas. fibras. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Evaluación del Docente:  Análisis  Explorar libremente los textos de manera habitual. dakis. muñecas.
El Ambiente Natural y Social:  Investigar en familia cómo se obtiene la harina.  De cada actividad verbalizar el por qué.  Completar los conjuntos según consigna: agregando.  El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.. leer sus características. Actividades de Conjunto: Matemática:  Comenzar a contar de un número diferente al 1. etc. láminas insectos.investigación  Valorar y apreciar la  Elaboración de entrevistas.  Lectura de láminas: cuantas naranjas hay. manuales. ¿cómo se obtiene la leche. la manteca?  Registrar el procedimiento de la fabricación del pan realizado en la granja. cuantas faltan para que cada nene tenga una. Lenguajes de las Artes y los Medios  El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar. vida humana. de su calidad para la cuadros. sacando.  Despertar el interés  Uso de distintas formas de por la importancia registro y organización de la del medio natural y información: listas.  Verbalizar que podemos hacer con ella.. etc. tablas.  Jugar al barco cargado de.  Buscar información con la familia. Prácticas del Lenguaje:  Buscar en enciclopedias. dónde viven. . se desarrollan en una granja. bandeja de telgopor vida de los animales y las actividades que  Indagación de características comunes de distintos animales.Escribir en el pizarrón nuestro nombre y el de algunos animales. iguales..  Tarjetas. revistas los diferentes animales.
Cierre: Armar entre todos la maqueta de una granja o Cierre que surja del Grupo de niños . el color. sobre diferentes soportes. donde se encuentran.  Lectura de pinturas: describir la forma.  Investigar y traer al jardín información sobre los animales que viven en el agua. etc. los que viven en el desierto. Observar y describir las características de los diferentes animales. Lenguajes de las Artes y los Medios:  Pintar con témperas mezclando para obtener colores más claros o más oscuros. en las montañas. en la Patagonia.
Unidad Didáctica: “Quiero ser Bombero” .
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACION .
Potencia el aprendizaje del significado de nuevos vocablos.  los colores. La comprensión de instrucciones y consignas simples. Inicial o diagnóstica:  Con el grupo total  Indagación sobre sus ideas previas: qué conocen. la vestimenta. La descripción de objetos y situaciones.  Observar: Como son los coches de bomberos. los cascos.  Sacar fotos  Propuestas de observación. nuevos vocablos.  Se plantearán hipótesis. Comprensión en el nivel de apreciación. resultados obtenidos. . Funciones y usos de Experiencia Directa: los números en la  Visitar el Cuartel de Bomberos vida cotidiana. El juego de sus elementos: el ritmo. Observar los semáforos y otras señales de tránsito al cruzar las calles. Indagación de saberes previos. el sonido y las pausas.  Favorecer actitudes de colaboración y  solidaridad. Fomentar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones Favorecer la prevención de accidentes domésticos. Registrar la información dibujando en hojas o papel afiche. Dependerá del contenido y del objeto a observar. Matemática   Lengua     Observar el entorno inmediato con una  actitud de curiosidad y cuidado. la rima.  Actividades de Desarrollo: Recordar las normas de cómo conducirse en la vía pública. La poesía. Los cambios de turno en el uso de la palabra. Trabajo grupal. Las      Indagar saberes previos sobre el trabajo que desarrollan los bomberos. Formulación de De seguimiento: preguntas que guíen a los Sobre el proceso: niños. Estimular la observación.  Inicio: La lengua como elemento socializador.  Ajustes y cambios. Estrategias simples de Actividades Previas: resolución de problemas.   Promover el desarrollo del potencial creativo de los niños.  Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos Incorporar por los chicos. las mangueras. etc. cómo lo conocen. que permitan comparar hipótesis previas  Registro de con los observaciones. etc.
Final y/o conclusiones:  Realizar la confrontación.  El registro de información mediante representación gráfica.  El trabajo y las ocupaciones de las Estimular el personas.   El aprecio por el trabajo como bien personal y social  Las formas de practicar Dialogar sobre lo observado. Socializar lo observado: ¿Qué trabajo realizan los bomberos?  Organizar el trabajo. mediante un informe cualitativo. distintas selección y registro. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Evaluación del Docente:  Al finalizar la docente evaluará su intervención.  Intercambio y evaluación con el grupo total. Diferentes desarrollar el tipos. . estructuras fonológicas y sintácticas y su apreciación mediante los juegos del lenguaje Actividades Posteriores:    Ciencias Sociales Resolver problemas sencillos  La obtención de información: proponiendo observación. Evocar la experiencia mediante dibujos. para protegerse de qué? ¿Qué color tiene su ropa?  Informe Cualitativo.  La formulación de anticipaciones.  Análisis de los objetivos y contenidos. Armar un panel con las fotos.   Expresar las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego. ¿Qué utilizan para apagar el fuego? ¿En qué se trasladan para apagar los incendios? ¿Qué color tiene su casco? ¿Por qué utilizan casco? Al finalizar la Unidad Didáctica: ¿Por qué su ropa es especial. ¿Por qué es importante su trabajo? Confrontar hipótesis según registro. alternativas. Herramienta y pensamiento crítico. que fue lo que más les interesó. utensilios utilizados.   Objetos y artefactos  según su función.
botas. Cascos de bomberos. guantes. revistas. Bloques de plásticos. pasteles. color. Cuentos. diarios. textura. vestimenta. Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales: Ciencias Naturales   Prevención de accidentes. áspera. Su exploración y manipulación. cubos plásticos. Educación Artística: Plástica:     Herramientas. coches de bombero. Materiales.comportamientos sociales respetuosos. cartón. pinceles. témpera. Factores de riesgo de accidentes en el entorno. plastilina. seca. tiza. papel afiche. lápiz. telgopor. La exploración de sus características: Témpera. medianos y pequeños. tamaño. papel glasé. húmeda. lápices de colores. crayones. cajas. mangueras. de ensartado. ladrillitos gigantes. Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma. cartulina. diseño) Textura lisa. loterías. juegos de encastre. Actividades de Conjunto: Poesía: El Bombero Cuando escucho ¡Fuego! ¡Fuego! Sé que llegará el bombero… . material de desecho. láminas. rugosa. suave.
Es valiente y arriesgado. tijera: su exploración y manipulación. También cuida de la gente cuando ocurre un accidente… ¡Es un hombre extraordinario el bombero voluntario! Alibruji©2008    Dibujar la parte que más le gustó de la poesía sobre papel de diario. tiza. recortarlo. pegarlo y pintarlo. Música  Repertorio variado vinculado con los elementos del lenguaje. crayón. pasteles. Usa un traje muy hermoso… ¡Su trabajo es peligroso! Sabe subir escaleras y manejar la manguera. dejará todo apagado. Pinceles. Herramientas. Ponerle un nombre al valiente bombero Dialogar: ¿Qué función cumple un bombero voluntario? ¿Qué trabajos realizan en los accidentes?  Establecer la diferencia entre el trabajo .
    Localizar y señalar objetos de color amarillo que se encuentren en la sala.que realiza cuando hay un incendio y cuando hay un accidente. un cuadro comparativo: dibujar o pegar (de recortes de revista y diarios) en cada columna. rojo llevo mi vestido rojo.  Cantar: “Rojo.  Armar un panel dividido en dos columnas. Simular un fuego con papel de celofán rojo . porque mi amigo es un Bombero”.  Localizar y señalar objetos de color rojo que se encuentren en la sala. las funciones que desempeña en cada caso.  Descubrir el color rojo en nuestra ropa.  Dialogar sobre que deben y no deben hacer cuando se encuentren en la situación de un incendio. que a mí me gusta el color rojo.  Rellenar la silueta de la mano con bolitas de papel rojo. Descubrir el color amarillo en nuestra ropa.  Observación de un cuento o lámina. rojo lo prefiero yo. Dibujar un casco y pintarlo con plasticola de color amarillo.
. . Cierre: Somos Bomberos    Representar un pequeño cuento sobre el rescate de un incendio y que llegan los bomberos. mangueras. sirena. extintor. Simular un fuego con papel de celofán y la acción de apagarlo. manguera. Lluvia de ideas. Construir un coche de bomberos en el patio utilizando las cajas.       Crear un coche de bomberos con materiales de desecho. etc. Hacer sellos con esponjas: realizar expresiones plásticas con témpera y plasticola de colores. Con la ayuda de los padres confeccionar la vestimenta adecuada.. red. Palabras relacionadas con el tema: bombero. Actividad que sugieran los niños. Preparar masa: Modelar extintores. cascos. Utilizar diferentes materiales para la creación de utilería relacionada con los bomberos. cascos. escalera. coche.
Unidad Didáctica: “El Campo de mi País” .
OBJETIVO S CONTENI DOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN .
uno más que…. -¿Qué hacen los animales allí? Evaluación del Docente El docente evaluará:  La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.Que los niños: Matemática   Conozcan los trabajos que se realizan en el campo. Puedan establecer relaciones de los espacios geográficos con las actividades Funciones y usos de los números en la vida cotidiana. Inicio: Experiencia Directa: Puedan establecer relaciones de los espacios geográficos con las actividades que los hombres allí realizan. encontrar en el campo? Normas  La obtención de  la información a Se llevará a cabo. al que hay que cuidar. a través de: -¿Qué podemos geográfico Prácticas sociales del lenguaje oral y escrito  Uso de Evaluación de preguntas la Unidad problematizadora Didáctica: s: -¿Qué es el campo?  -¿Cómo se cuidan los Tradiciones Diferencias Regionales animales que hay en él? -¿Quiénes lo hacen? ¿Qué hay en el campo? Observación de fotografías referidas al campo y a la ciudad. y los animales del campo. uno menos que… -¿Qué se hace? -¿Qué usan? Espacio Funciones Tareas CAMPO Sociedad -¿Usan máquinas?   Observación directa constante. . Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones: tantos como…. así como las  costumbres. Aprecien el medio natural como único y como fuente de riqueza. Confección de un folleto informativo. -¿Quiénes viven y trabajan allí? La exploración de direcciones y Trabajo sentidos en trayectos. más que….     Conozcan la geografía. menos que….
Realización de paneles con la información obtenida. multimedia. Definir las zonas a conocer y recorrer imaginariamente. Mirar videos informativos y comentar lo visto. guías. Confeccionar una afiche  con lo más importante. si tienen algún familiar que haya visitado o vivido en la región. Sociedad y naturaleza Comparación. ¿Qué cosas se hacen en el campo? ¿Dónde compran la comida? Se plantean hipótesis. periódicos libros de cuentos. Lectura de imágenes. de las plantas. Escribirlo en un afiche que estará a la vista de todos. Encuestas. Uso de mapas de rutas nacionales. Visita de familiares que conocen el campo y/o vivieron algunas  vez en él. si alguien lo conoce. Pertinencia de la información. aspectos importantes de la región (si de noche refresca mucho. etc.  Acciones y comportamie ntos durante el Juego Trabajo. Cuentan las costumbres del lugar.  Reconozcan las acciones humanas en el entorno. para ir recordando lo propuesto. si es posible con los nenes. La lectura como medio de transmisión de información y de cultura.). Entrevistas. si llueve seguido o no. diferencias y semejanzas. Búsqueda en internet. Búsqueda y selección de la información en diccionarios. Seleccionar la información. Construcción de significados y secuencias. través de conversaciones.  Actividades Previas:         Conversar sobre la vida del campo. de la República Argentina. Uso de libros informativos y revistas. los efectos y las relaciones con  el medio natural y social. ¿Alguien manda en el campo? ¿Por qué? Investigar sobre las tareas que se realizan en el campo. etc. indagación de las ideas previas. de los animales. según las necesidades inmediatas del entorno cotidiano. sobre información de las provincias y zonas a conocer. el tipo de comidas frecuentes o típicas de cada región. . Selección de videos de las zonas a conocer. enciclopedias. ¿Quiénes viven en el campo? ¿Por qué? Investigar en diferentes fuentes. cantidad de viviendas. de información científica.  que los hombres allí realizan.  Participación en las diferentes actividades.  Reconozcan  productos tecnológicos simples.  Definir con los niños las zonas a conocer.  Actividades de Desarrollo:  Ubicación de algunas regiones en un mapa.  Registro escrito en afiche.
 Establecimiento  de relaciones entre los lugares  de trabajo. la importancia del clima en las construcciones. a quién le venden. de las diferentes regiones que se conocerán: los trabajos que se realizan. si se puede suplantar por otro alimento. cómo los venden.  sus ¿Cómo son las casas en esas regiones? ¿Por qué? ¿Dónde están ubicadas? ¿Quién vive en ellas? Búsqueda en libros. las tareas que se realizan. Comparar con la ciudad (hay un jefe. cuál es la utilidad de ellas. cómo. los productos obtenidos. ¿Qué es un sembrado? ¿quiénes lo hacen? . Uso de maquinarias y herramientas manuales. los trabajadores. qué pasa si no consumimos leche. en las distintas actividades. etc. Averiguar cuáles son las normas de trabajo en el campo. hay que ensuciarse. los productos que se obtienen.        Identificación de  diferentes  actividades económicas productivas para la elaboración de  los productos. de información sobre las casas. Búsqueda de información en diarios sobre los problemas con la leche. qué maquinarias utilizan (si las usan). distancias hasta el trabajo) Investigar la actividad que se realiza en un tambo. Investigar en diferentes fuentes sobre los productos obtenidos de la leche. etc. Indagar los elementos que se utilizan para los diferentes trabajos. Establecimiento de relaciones entre las características de las localidades y la forma en que viven las personas en ellas. por ejemplo en la zona de Tucumán. Aproximación a la comparación entre localidades urbanas y rurales. como se venden. ¿Se utiliza el dinero en el campo? Investigar. Preparar queso y manteca. Comparar las tareas. Investigar sobre la actividad ganadera y lanar. quiénes los compran. en Río Negro. la recolección de azúcar. Análisis de las mismas. ¿Quién la compra? Encuestas a las casas sobre los productos obtenidos. etc. Preguntar si se intercambia mercadería o sólo se vende. si está muy cara qué se hace. las frutas. las maquinarias utilizadas. cómo hay que vestirse. Encuestas en las casas sobre el consumo de leche. Qué hacen los trabajadores. las funciones de cada trabajador. etc.
Luego tratar de imitar algunos bailes vistos en videos. avión. etc. llevando un registro de los cambios. mercaderías. barco. por ejemplo. Lo que a los niños. características.  La imagen plástica – visual – gráfica en el entorno natural y social.       Lenguajes de las artes y los medios   Danzas de la propia zona. Escuchar diferentes tipos de música autóctonas de cada zona.). según la región. Relación con los momentos de descanso. Buscar cuáles son los medios de locomoción de cada región: tren. Cuáles son las utilidades de cada uno. Hacer pan casero. Investigar sobre algunas comidas típicas de cada región. en la región (para trasladar personas. Graficar lo que más nos gusto del paseo. Investigar sobre las mismas.  Puesta en juego de la curiosidad y el interés en relación con las características de las plantas y de los animales. les llame la atención) Actividades Posteriores:    Investigación de  Conversar sobre lo observado. ¿Quién toma mate? Averiguar sobre la actividad yerbatera. verduras. etc. Intentar reproducir algunas melodías. Investigar qué alimentos se obtienen de ciertos cultivos: harina del trigo. etc. etc. de  otras regiones y  las pertenecientes al  acervo cultural: características. ¿Quiénes la realizan? ¿Cómo? Tomar mate de leche en la sala. Su reconocimiento. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van . Preparación de las mismas. Confrontar hipótesis según registro. formas. micro. Bailar algunas melodías como nos parezca. características (tamaños.  Organizar una huerta y sembrar semillas (hortalizas.). Cuidar las plantaciones. Reconocimiento de distintos tipos de música. maíz. Escribir la receta. lo que más les gustó. Ver videos de músicos tocando las melodías que se están conociendo. granos de trigo.
cerdos. Venderlos. Transportarlos. Materiales           Cajas Bloques Bolsas Guantes plásticos Papeles de diferentes colores. gallinas.las posibilidades surgiendo ofrecidas por los diversos Desarrollo materiales y herramientas. etc. corral. gallinero. Armado de una casa de campo: delimitar las zonas que se están conociendo (tambo. caballos. etc. . Armar el sector en que se fabrica el queso y la manteca. vacas.  Armado de un tambo. patos.)  Confeccionar los materiales necesarios para el juego. y texturas Muñecos de peluche (animales de granja) Telas con diferentes texturas Animales de plástico (cotillón) Actividades de Conjunto:  Búsqueda de información grupal y en el hogar. Juego Trabajo Ambientación de algunas regiones en la sala.  Crear animales que habitan en el campo y en las zonas que están conociendo: vacas. Ordeñar vacas confeccionadas por los mismos niños.)  Jugar a criar y alimentar los animales.
con las comidas típicas conocidas durante las investigaciones. Escuchar leyendas de cada zona investigada. . Dramatizarlas.  Elegir una provincia y llevar los folletos a la Casa de la Provincia seleccionada. intercalando dibujos y palabras. Armar relatos con suceso típicos de cada zona. Realización de láminas y maquetas. Cierre:  Confección de un folleto informativo con las actividades de cada zona investigada.). animales. etc. Si es una zona seca o húmeda (plantaciones.  Repartirlo en las salas del jardín. Armado de un libro de leyendas.        Preparar pan casero para la merienda y untarlo con la manteca realizada por el grupo. Cuidar la huerta a lo largo del todo el año. Registro en afiche. Relación de la geografía con la actividad que se realiza en esa región. Recrear algunas. e ilustrarlas. Escritura de un recetario.
Unidad Didáctica: “Jugando con Agua” Propósitos y Objetivos Contenidos Actividades Estrategias Evaluación .
previas con  Se ha los permitido  En ambos casos. a través observación. científico. con una niños aprendan.  Recorrer la casa y descubrir para qué se usa el agua. Estimular la Propósitos Inicio: investigación. Observar los semáforos y otras señales de inmediato posibiliten que los tránsito al cruzar las calles. grupal. metodología pensamientos. que  Han sido permitan suficientes los comparar materiales y hipótesis recursos. cuándo y para qué se utiliza el agua. los niños. autonomía. de:  Dependerá  Observación directa constante. los objetos capacidades. . Formación Personal Experiencia Directa: y Social  Visitar la casa de un compañero  Aproximación a la relación  Favorecer en cada que hay niño el desarrollo de entre el peso la propia identidad y Actividades Previas: y los de la confianza y  Indagarán saberes previos sobre el uso del agua y su materiales de seguridad en sus procedencia. previos. obtenidos.  Evocar aspectos diversos de  Ofrecer a los alumnos situaciones  Propuestas Se llevará a de cabo. del contenido y del objeto a observar. aprender.  Comenzar a derechos y para  Registrar la información dibujando en cartulinas las adquirir una expresar diferentes utilidades.  Se ha respondido a los diferentes  Indagación estilos de saberes cognitivos.  Se ha mantenido el interés durante las diferentes  Trabajo actividades. actitud de complejicen y/o Observar y dialogar con la dueña de la casa: curiosidad y enriquezcan una cuidado. para  Recopilar información gráfica. para que sale por la canilla. defender sus  Dialogar en grupo sobre la investigación realizada.  Se ha contemplado la flexibilidad  Formulación en el tiempo. por qué medio llega el agua a las resultados ejercitar la canillas. Juego Actividades de Desarrollo:  Organizar  Observar el situaciones de Recordar las normas de cómo conducirse en la vía entorno enseñanza que pública. y un sentimientos y vocabulario emociones. de  Se ha preguntas considerado que guíen a la iniciativa de los niños. Matemática  Si es agua corriente consultar como llega a la casa.  Si el agua proviene de un pozo o es agua corriente. diversidad de juegos. autonomía. para con su actuar con iniciativa y  Se plantearán hipótesis.  Investigar con la familia de donde proviene el agua flotabilidad.
pinceles.  Registro de incidencias diarias del  Realizar la aula que confrontació revertirá en la n. cajas. Moldes. palas. social  Confrontar hipótesis según registro. témpera. y profundizar el telgopor. de enseñanza que  Para que se usa la bañadera. tierra. toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias. arena.  Evocar la experiencia mediante dibujos. la pileta del baño. trabajo. Evaluación del . papel glasé. hojas alumnos puedan de diferentes tamaños. crayón. de vista de los otros papel afiche. con los iguales.  Se ha  Incorporar cumplido lo nuevos previsto.  Se ha permitido la  Estimular la interacción observación.  El uso de un vocabulario variado.  Resolver  Promover el  Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar problemas acercamiento de los cuando van surgiendo) sencillos alumnos a contextos proponiendo conocidos y ofrecer distintas también la alternativas. texturas. posibilidad de Desarrollo: acceder a otros más desconocidos.  El intercambio de ideas y opiniones. tiza. pasteles. medianos y pequeños. cartón. vocablos. lápices de colores. propio. de ensartado. lápiz.  Dialogar sobre lo observado. que fue lo que más les el juego. de la permitan poner en cocina. difundir. postales. tijeras. loterías. para que todos los Revistas. juego. etc. Contenidos cuentos. juegos de encastre.  Participación en las diferentes  Organizar el actividades. comprender el punto marcadores. plasticola. enriquecer y ampliar  Expresar las los conocimientos posibilidades matemáticos que los Actividades Posteriores: simbólicas niños han construido que ofrecen fuera de la escuela. bloques de plásticos. El ambiente natural y interesó.la realidad vividos. baldes jabón. periódicos. ladrillitos gigantes. Juego Trabajo:  Favorecer el Prácticas lenguaje cuidado Materiales: personal y la  Habilitar la palabra higiene. cubos plásticos. exponer sus ideas y opiniones.
 En relación con los chicos: el interés. El ambiente natural y  Adivinanzas. las manos con jabón. las acciones de sus  Observar que hay objetos que al tirarlos al agua se pares hunden y otros flotan.  La elección del tema. herramienta para  Jugar con agua y arena: Con palas y juguetes.  Inicio en la  Regar las plantas de la sala y del jardín.  La elección y uso de los recursos. coordinación de las  Jugar a hacer pompas de jabón. la participación colectiva. Juego  Limpiar  Exploración Experiencia Científica: la vajilla del sector de dramatizaciones. observar sus efectos. las adquisiciones.  Uso del conteo como  Preparar masa con agua.  Pintar dibujos. plásticas con témpera y plasticola de colores sostenimiento de los  Mezclar tierra y agua.  Jugar con esponjas en el agua. variación. los interrogantes que quedan abiertos. dejar huellas. poesías * social de algunas interacciones de los objetos y materiales. acciones propias con  Soplar con una pajita en un recipiente lleno de agua.  Peinarse mojando los peines y cepillos en agua. contenidos trabajados. Dejar resolver diferentes huellas. situaciones. trabajar mismos y su con el barro obtenido: hacer objetos con el barro.  Mezclar barro con cola blanca con el objeto de darle Matemática consistencia una vez seco y realizar producciones plásticas con ellos. dificultades y logros por parte del docente.  Limpiarse los dientes.  Asunción de  Hacer sellos con esponjas: realizar expresiones diferentes roles.Formación Personal y Social Actividades de Conjunto: Docente:  Independencia y autonomía en el accionar cotidiano.  La intervención del docente.  Comparación de las  Lavarse » Color y sabor:  Beber agua: ¿Qué gusto tiene? ¿Qué color?  Análisis de los objetivos. el proceso personal. ¿Eran los adecuados? ¿Fueron aprovechados . dibujar con distintos utensilios y  Organización del materiales. espacio de juego. Modelar.
las cuales se dirigen al agua.características y las interacciones entre diferentes objetos y materiales. pero sin que toque el agua. * Adivinanzas: ?  Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.  Una batata o papa.  Uso de distintas formas de registro y organización de la información. podrán verificar que a la batata le han salido unas pequeñas raíces. Es importante que la batata esté en un lugar soleado. Cierre:  Invitarlos a tomar la merienda.  Reconocimiento de algunos cambios que ocurren en los objetos y los materiales como resultado de las interacciones entre sí y ante variaciones en la temperatura. La maestra pondrá un palillo a cada lado de la batata.  ¿Qué sabor tiene los jugos al mezclarlos con agua? » Comprobar cómo le salen las raíces de una batata o papa y comprobar la importancia que tiene el agua para vivir: Material:  Un frasco o vaso.  Actividad que sugieran los niños.  Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras .  Cuatro Observar y registrar que pasa después de unas semanas.  Mezclar el agua con jugo de naranja y de limón y observar que color toma el agua. palillos.  Valoración del cuidado de la salud y el ambiente. Llenar el vaso de agua y colocar la batata de forma que esté sujetada por los palillos.  Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula. preparan los individuales y servilletas  Preparar juntos diferentes jugos con agua. .
Adivina quién soy: cuanto más lavo. Me baño y me ducho ¡mejor al revés! Me ducho y me baño me peino después. (El agua) * Poesía El Aseo "Mi cuerpo yo cuido con mucho interés mi cara me lavo y lavo mis pies. más sucia voy. (El agua) . Cepillo mis dientes después de comer y siempre mis manos limpias y aseadas procuro tener" De la tierra voy al cielo y del cielo he de volver. soy el alma de los campos que los hace florecer.
Dependerá del contenido y del objeto a observar. - - Plantear hipótesis. Indagar saberes previos. rompecabezas. Plantear hipótesis. ESTRATEGIAS Propuestas de observación.: En construcciones. Indagación de saberes previos.Relaciones de de igualdad (tanto situaciones como) y relaciones sencillas de desigualdad (Más que. Ajustes y cambios. Formulación de preguntas que guíen a los niños.Unidad Didáctica: “El Espacio y los Astronautas” CONTENIDOS OBJETIV OS - - Favorecer Matemática la resolución . menos que) en colecciones de Estimular hasta 10 elementos. cómo lo conocen. Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos por los . etc. comentar que van a ver el cielo. - Disfrutar y Conteos en distinta situaciones enumerativas. que permitan comparar EVALUACION Inicial o diagnóstica: Con el grupo total Indagación sobre sus ideas previas: qué conocen. Relaciones de las partes entre sí para formar un todo significativo ( Ej. Jugar a imaginarse que van en una nave espacial y que creen que podrán ver en ese viaje. ACTIVIDADES Inicio: Experiencia Directa: Visitar el Planetario Móvil Actividades Previas: La Docente: Recopilación de información para tomar conocimiento de la materia y especialmente material audiovisual (películas o documentales de naves espaciales) Comentar como llegó el Planetario y que hicieron las maestras para que vinieran por un día y lo armaran en el jardín. la curiosidad. Trabajo grupal. De seguimiento: Sobre el proceso: Registro de observaciones. Según las respuestas. - modelados. - Favorecer la exploració n y la observació n.
¡Sorpresa!! La comprensión de instrucciones y consignas simples. permitiendo la previa experimentación y exploración. Intercambio y evaluación con el grupo total. Actividades de Desarrollo: - Crear un espacio de . mediante un . la reflexión. contenidos. el universo. Medida - - - Favorecer el diálogo. Final y/o conclusiones: Estimular la observación. Respetar las normas de convivenci a Antes de entrar al Planetario la docente realiza una breve explicación acerca de la forma en que irán entrando por un túnel a la carpa inflada. Análisis de los Incorporar objetivos y nuevos vocablos. convencionales y no convencionales.Reconstrucción de encuentro objetos y figuras. de tiempo. ¡Qué pasa adentro!. Organizar el trabajo. relaciones inversas y contrarias. . con los resultados obtenidos. con alegría etc. hipótesis previas chicos. para la comunidad educativa. de las Investigar con la familia que podrán ver en el actividades planetario. la Luna.Establecimiento de Elaborar preguntas para indagar durante la experiencia.).Reconocimiento de astronautas. en estos casos. Realizar la confrontación. solicitar ayuda a las preceptoras para instrumentos que acompañen a los niños. los . plegado. Al finalizar la Unidad Didáctica: Informe Cualitativo. Registra la información para confrontar con la realidad. registrar las propiedades geométricas en los todas las respuestas. Algunos niños pueden sentir miedo al ver que la entrada esta un La utilización de poco oscura. desarrollo e la noción . ¡Se ve el cielo! La curiosidad y la Realizar las preguntas elaboradas y las que surjan Observar y escuchar la narración de la persona encargada de guiar la experiencia. grupo sobre la investigación el realizada. buscar láminas y figuritas propuestas del planeta Tierra. dialogar en Favorecer cuerpos y figuras.- participar recortado. Evaluación del Docente: Al finalizar la docente evaluará su intervención.
figuritas. revistas.Significación de de nuevas palabras. Actividades Posteriores: Dialogar sobre lo observado y sobre la narración.establecida .La cooperación con por lo otros para resolver científico. sellos. Confrontar hipótesis según registro. Utilizar la visita al planetario como disparador para introducir al niño en el conocimiento del espacio y los astronautas. Analizar algunas de las . ante la presencia o ausencia . - Exposición de ideas. tarjetas. crayones. Despertar el interés . Observar y describir láminas. caja con diferentes elementos y formas informe cualitativo.Función de la transforma lengua oral y de a ciones que lengua escrita suceden en (semejanzas y la materia diferencias). láminas. situaciones. cajas grandes. Diarios. cascos. Rompecabezas. espontáneamente. - - apertura ante situaciones trabajadas. marcadores. - Formulación de preguntas y respuestas. cuentos. que fue lo que más les interesó.Descripción global de objetos y situaciones. plásticos. masas. papel secante. . pinceles. diferentes estímulos. telgopor. . papel afiche. Evocar la experiencia mediante dibujos. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales incorporados a los sectores de juego: Cajas de zapatos. témpera. iniciando al niño en la investigaci Lengua ón.
(encastre). - - La exploración activa y sistemática. circuitos de televisión. - - La obtención de la información: observación. El traje espacial con que está provisto cada astronauta y la escafandra. personal afectado a las tareas). El cohete impulsor. con sus abastecimientos de combustible y el ascensor que transporta a los técnicos-antes del despegue-.- El interés por la reflexión en el lenguaje. . radiocomunicaciones. - - La formulación de anticipaciones. Actividades de Conjunto: El hombre en la Luna es un tema que la maestra puede presentar con total naturalidad y con conocimiento de la materia. informar a los niños de los detalles que hacen a la exploración del espacio. Ciencias Sociales - La utilización de instrumentos simples. selección y registro. El lanzamiento que permite que el cohete impulsor ponga la nave espacial en órbita de la tierra para luego emprender el viaje a la Luna. La rampa de lanzamiento. para protegerlo del intenso frío. Distintas fuentes. y a los astronautas. el que junto con la nave espacial. de acuerdo a las posibilidades de entendimiento del grupo de niños: Cómo esta compuesta la base de lanzamiento (centro de control. tubos de cartón. bloques plásticos. - Utilizar medios audiovisuales para describir. los vehículos que se utilizan y los astronautas. de espuma de goma. conforma una gigantesca torre. - La valoración de su propia lengua. - La formulación de preguntas. cubiertas. Cómo se proveen los alimentos durante el viaje. latas. mangueras. plantado de diferentes colores y formas. El estado de ingravidez que experimentan al escapar a la atracción terrestre (Fuerza de gravedad). ladrillos plásticos medianos y grandes.
lentamente.Cómo regresan a tierra. un . cómo ascienden con una silla al helicóptero y son transportados a un portaviones. selección y el Dramatizar la operación de despegue. .Expresarse con el cuerpo: Somos astronautas: Caminar como si flotaran. sentirse livianos. . similitudes y Experiencia Científica: ¿Por qué? Flotan los objetos diferencias. - Las formas de practicar comportamientos sociales respetuosos. cómo sus familias siguen con mucho interés sus actividades y la importancia de los descubrimientos que se pueden realizar a través de muestras que ellos recojan. como así también de las fotos y filmaciones que efectúan. observables en el Para relacionar esta actividad de caminar como si cielo: características flotaran. realizar la siguiente experiencia: morfológicas.Cuerpos celestes imaginar el estado de ingravidez. descendiendo sobre el agua. la cohete y una cápsula espacial. abriéndose los paracaídas.Intentar construir una plataforma de lanzamiento. caminar pisando con Universo: pies pesados. intentar los saltos que los astronautas dan en la superficie lunar.Cómo toman fotografías. rápidamente. cómo los buzos con un bote se acercan a rescatarlos. . .La observación. en el espacio Ciencias Naturales - El reconocimiento - . Actividades tentativas: - - El registro de información mediante representación gráfica. información El planeta Tierra y el . el descenso en registro de la la Luna. filman y televisan desde la nave y desde la Luna. para que nosotros podamos vivirlo como si estuviéramos presentes. Improvisar trajes espaciales con plástico.Destacar la preparación a que deben someterse los astronautas. y cascos con cajas de cartón.
Objetos y artefactos. caer siempre a la tierra. los efectos de la fuerza de gravedad.Los hábitos de mismos haciéndolos limpieza y cuidado corporal. peso. Educación Artística: Los cuerpos pesados caen más rápido: Expresión corporal: Juegos: . la fuerza de gravedad. . color. hacia la indagación Si los niños preguntaran por qué caen al suelo.Actitud de apertura que siempre caen al suelo. . sería el de la realidad. en oposición a la facilidad con que los objetos bajan.La realización de Juegos: dibujos de la realidad observada. los objetos flotan en el espacio. Con esta forma.Características.Tirar con fuerza una pelota hacia arriba y verán que enseguida cae. experiencia observarán los esfuerzos realizados para subir. los materiales: Fuerza de gravedad: Brindarle variadas experiencias que lo lleven a vivenciar. rápido - . líquidos. . Donde esa fuerza no existe.Dejar caer simultáneamente desde una altura opuestos: fuerte considerable dos juguetes o bloques de los cuales uno suave. por la rampa y después dejarlo descender. . arrojar diferentes objetos de diversos pesos y consistencia: sólidos. que atrae a los .de cuerpos celestes en el cielo. momento oportuno de explicarles que esto sucede porque existe una fuerza ejercida por la tierra sobre todo cuerpo en libertad. Llevar a los niños al pie de una rampa o de un plano inclinado.Los pares de . hacerlos subir y bajar varias veces. sino la causa.Tirar de un objeto rodante. comprobando . tratarán de hacerlo subir tamaño.
se puede repetir varias veces llegando siempre a la misma conclusión. a pesar de ser más pequeño.Dejar caer simultáneamente y desde una misma altura dos cuerpos. blanco. Armar rompecabezas en el pizarrón magnético. fotos. los niños comprobarán que llega primero el más pesado.La plomada. comprobarán que llega primero el más pesado. pesado liviano. El espacio: Luna. objetos.Plomada de albañil: . . . colores (verde. color. - Agrupar figuritas según criterio de igualdad y desigualdad. determina una línea vertical perfectamente derecha. pies. arrojarlos simultáneamente. Música: - La producción sonora en el propio cuerpo: palmas. En una hoja grande dibujar un círculo pegar muchas figuritas y en otro pocas. narraciones. llegan al suelo al mismo tiempo. uno grande y liviano y otro pequeño pero muy pesado. marrón. sol. elemento pesado que cuelga de un piolín. tamaño. decir donde hay más y donde menos. Aceleración y desaceleración. videos. Mediante la observación de láminas. Otras Actividades: - Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma. diseño).Experimentar con plomadas para comprobar la verticalidad de las paredes. estrellas. - Velocidad: rápido – lento. planetas: describirlos. . El día y la noche: detallarlos y dibujar. buscar en la sala elementos que tengan la misma forma que los planetas. azul. . Las improvisaciones motivadas por imágenes. dibujarlos.Dejar caer dos objetos del mismo peso pero de diferente tamaño. Observar en láminas los planetas y decir que forma tienen. tarjetas. el albañil la utiliza para levantar paredes. contarlas. dedos. amarillo). directo – indirecto. . Plástica: - sea pesado y otro liviano. dialogar acerca de: La tierra: forma. Su imitación y producción.lento. textura.
sobre secante húmedo. . seca. proyectos . con marcadores sobre papel secante. pies. árboles. columnas. El Sol es la principal fuente luminosa y se ve siempre.Dibujar círculos en hojas grandes. grupales. Experiencia Científica: Luz y Sombra suave. La exploración de sus características: Témpera.Dibujar con crayones sobre lija. nave espacial. El respeto por las como disparador para realizar una experiencia con el Sol y la Tierra. buscar figuritas. tamaño. como varía la posición de la tierra con respecto al sol según las distintas horas del día. salvo cuando el día está muy nublado. áspera. libros. bidimensional y . con papeles amarillos creamos el Sol con visual.Exploración de materiales y objetos (forma. Utilizar la visita al planetario y las actividades propuestas - - - - - - - Materiales. Textura lisa. personales y galaxia. Su .Significación de nuevas palabras: Universo. trozar papeles y Textura táctil y pegarlos. Velocidad: rápido – lento. etc.. donde se puede leer y por qué?. planetas. Se elige un árbol u objeto y valiéndose de palitos. Observar: - Según sea la sombra proyectada por edificios. decir tridimensional en donde hay dibujos. blancos la Luna. videos La representación relacionados con el tema. . textura. crayón. . con ayuda de los padres. húmeda. se . lápiz. revistas. observar imágenes con textos. exploración y color. dedos. astronauta.Aportar información y material obtenido. diseño) manipulación. .Escuchar cuentos. telgopor. rugosa.Producción de creaciones artísticas experimentando con diferentes materiales y texturas. cajas. Herramientas.Cantar canciones: realizar producciones sonoras utilizando palmas.
.Destacar la importancia de la luz solar en el proceso de Asimilación clorofílica: La clorofila sola no da color a las hojas. pero extendida en sentido opuesto. Decorar la sala. ver en Rincón de Proyectos) Cierre: - Invitar a los padres y construir entre todos una nave espacial. es necesaria la presencia de la luz solar (Experiencia realizada en el Proyecto: El Otoño y los cambios en la Naturaleza. . al mediodía. . pintadas. Dramatizar una caminata espacial.Se puede realizar la misma observación marcando cada hora. resaltar los detalles (Puerta. ventana). pudiéndose comprobar que a la mañana y a la tarde la sombra proyectada es larga. y a la tarde. pintarla. que al mediodía es pequeña y casi redonda. señala sobre el suelo. la longitud de la sombra proyectada por el mismo a la mañana.expresiones propias y de los otros. Confeccionar trajes espaciales y disfrazarse de astronauta. elaborando móviles de planetas con bolas de telgopor forradas. etc. con tizas o alambres la línea de sombra que el objeto elegido proyecta y así seguir el desplazamiento de la tierra alrededor del sol. Actividades propuesta por los niños o los padres. casi de la misma longitud.
con ESTRATE GIAS EVALUACI ON *Estimular la observació n Al finalizar la Unidad Didáctica : *Indagar saberes previos *Incorpora r nuevos vocablos Informe Cualitativo . de los cuidados y distintas unidades de instrumentos las necesidades del medida no convencionales y no convencionales e -Rompecabezas de figura humana. -Cuantificadores: nombrar partes del cuerpo ¿cuántas hay? -Comparar alturas (entre chicos y entre docentes) -Armamos trenes según la altura (ascendente o descendente) -Lámina con carteles del cuerpo (por dentro y por fuera). pero que sienten y que algunas veces desconocen casi en su totalidad.La utilización de otros. y las mediciones en golpearse. lo exploren y vivencien. su la reflexión intervenci ón. es necesario el entorno cotidiano. y actuación En un grupo bastante partes que lo cooperativa con los inquieto. que tomen conciencia de -Construcción y su cuerpo y del de los aplicación de . -Proponemos formas para medirnos. CONTENIDO S Matemática -Conversamos sobre el cuerpo y su funcionamiento. que prefiere los conforman y el todo pares. -Visitamos una salita médica. . -Funciones y usos del número en la vida cotidiana. -Actividades de conteo. ACTIVIDADES -Relaciones espaciales en el objeto: -Exposición de ideas y caracterización de alternativas para un objeto por resolver una relación entre las situación. nos visita un médico. Hacemos un medichicos. DE ION LOGRO Es importante que los niños conozcan su cuerpo. Evaluación del Docente: Al finalizar la docente *Favorecer evaluará el diálogo. lo utilizamos.Unidad Didáctica: “Conocemos nuestro Cuerpo” FUNDAMENTAC EXP. con juegos que demandan significativo. no sólo sus partes externas y visibles. mucho movimiento por formulación de -El uso de la medida lo que a veces suelen propuestas. Matemática -Uso de conteos para el establecimiento de la cardinalidad de una colección y de relaciones entre colecciones. sino también aquellas que no ven.
Ideas Previas: Láminas. y definición por atributos. -Riesgos corporales. el trabajo . iniciación en el uso de convencionales. unidades de medida Eje tecnológico: convencionales. -Flexibilidad para aceptar -Enfermedades. Vestir siluetas comunicativas y muñecos. Confección de caretas. -Reconocimiento de partes internas y externas. entrevistas. -Organizamos el botiquín de la sala. experiencias directas. como actividades situaciones. placenteras. folletos. género y diferencia. creativas -El planteo de opiniones. Lengua -Construcciones y encastres. Ciencias Naturales resoluciones elaboradas por el -Lectura de libros. material concreto. según temperatura y clima. -Reconocimiento de la mediante un informe *Organizar cualitativo. -La toma de -Apreciación de la -Maquillaje de distintas partes de decisiones en la lectura y la escritura resolución de la cara. vacunas. considerando la magnitud a medir. Eje Ético: cardinal (nos iniciamos en el tema). -Completar siluetas. -Uso de estrategias personales de anticipación y verificación del contenido de un texto escrito. -Comparación de vestimentas. relatos. -Juegos con las voces. -Aprecio por las -Juegos y actividades con distintas propias capacidades partes del cuerpo. -Armamos un consultorio médico. -Partes y cuidados del cuerpo.mismo. Dramatizamos. implicadas en el trabajo matemático. -Descripción global de objetos y situaciones. fotos. e informativas. higiene. -Relaciones entre el elemento tecnológico y su uso.
epistolares. o de cajas. -Etapas de la vida. Investigamos grupal e individualmente -Tipos de alimentos. Venas. de (variante del juego de la caja significados y mágica) secuencias. dolor. láminas. y con la prevención de -Interpretación de textos. -Diálogo y entrevista. croquis. -Disposición para el trabajo grupal y respeto por las actividades de los pares. cansancio. iluminar informativos. Diferencias corporales. identificando características morfológicas y funcionales. -Estados fisiológicos (sueño. hay que imágenes adivinar de quién se está hablando . accidentes. respiración. -Participación activa y respetuosa en relación con el cuidado del cuerpo y la salud. Edades.propia individualidad ante los otros y ante el medio natural. -Armar un muñeco entre todos: de -Significación de las medias de nylon.Construcción. -Lenguaje:"Adivinar quién es": a -Lectura de través de pistas físicas. distintas partes del cuerpo de un instruccionales. etc). propia y del otro. Comparar las -Pertinencia de la Partes duras y blandas. Ciencias Sociales -Expresión gráfica de la información (dibujos. intención comunicativa: -Juego con linternas. digestión. etc) -Sentimientos y expresiones -Los textos según su faciales. . -Sistema óseo y muscular. imágenes. grupo. Lengua -La descripción de objetos y situaciones (por atributos). palabras. por su -Las manos: masajear la mano contexto. compañero.
-Participación respetuosa.Teatro de sombras (con proyector -Uso de la biblioteca y sábanas) Educación Física escolar. lija. -La construcción de la cola al chancho. solidaria. armar la figura. normas.Autorretratarse frente a un espejo (que traen) . con computadora. . salado) y luego jugar a material impreso. después. con objetos audiovisual gráfico. donde hay Educación Artística y responsabilidad en que escribir el nombre. comunicación Preguntas y corporal y gestual. temporal. instrumental. Eje tecnológico: -Hacer sombras chinas -La organización e intercambio de la información. -Dada una foto tipo carnet de cada respuestas. arroz. Delinearlas. -Uso de habilidades anticipar distintos sabores (ácido. digital texturas (algodón. juegos de Eje Ético: Juego del gallito ciego y de ponerle organización simple. el antes. formas de expresión y desacuerdos. adivinar c/ ojos cerrados. ahora. acuerdos y -Uso de distintas -Comparamos con fotos actuales. o legible por -Participación y lanas) Ídem con sonidos. barrial. . -Con los sentidos: probar y familiar. motoras básicas con -La manipulación de orientación espaciodulce. Ídem con y sin ellos. -Exploración sensible su puesta en -Reflexión sobre los juegos que se del movimiento. uno. cooperación en olores. cooperativa y activa en el ámbito de pertenencia. -Normas de trabajo grupal: construcción -Juego de crucigrama. información.
y el dedo.vinculada al reconocimiento del propio cuerpo y a su relación con el espacio. grupo deberá decir y clasificar en: pastillas. -Obtención de Formación Ética: -Dibujar en el vidrio con el aliento información. frascos. jeringas. . Cuáles son para jugar solos. juegan en el patio ¿qué juegos se pueden jugar que no nos hagan lastimarnos. capacidades y -Herramientas posibilidades físicas. cooperación y solidaridad en la comunicación con los otros. Eje Ético: -Interés por la salud. práctica. mediante el -Hacemos el libro del cuerpo Eje tecnológico: descubrimiento de humano. ¿qué hace el maestro si un nene se lastima? ¿cómo y para qué limpian -La formulación de el jardín? preguntas y -Armar con radiografías el cuerpo anticipaciones. colaboración. -Actitudes de tolerancia. etc. preguntar para que sirven (la distintos trabajos. -Aprecio por sí mismo Registro. o cuáles para jugar con el maestro. -Señalar los elementos traídos y usadas en intelectuales. el tiempo. emocionales. sueros. humano. ¿ cómo jugar? Recopilamos con registro e inventamos juegos para el patio. -Análisis de envases viendo fechas de vencimiento y de otras medidas Ciencias Sociales higiénicas habituales del jardín: ¿cómo prepara la cocinera el té? -La exploración activa y sistemática. la dinámica y la comunicación expresiva. volitivas y maestra mostrará los mismos y el Diferenciación. cajas.) -El aprecio por el mediante la -Utilización de recursos estéticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia afectividad.
Ciencias -Identificación y práctica de normas de respeto y orden. -Memoria visual: poner una serie hábitos de higiene. -Actitud de rechazo por situaciones violentas.incorporación de estado de salud. Diferencias y semejanzas con los otros. Higiene. -El Cuerpo Humano: características externas (diferencias morfológicas y funcionales)La construcción de siluetas y rompecabezas simulando el cuerpo humano. -Disposición interesada en las necesidades de otras personas. prevención de sepa. de de elementos y quitar uno o varios -La ayuda mutua en alimentación y de sin que un grupo de 3 nenes lo el grupo escolar. . enfermedades y accidentes. descubrir cual falta. Naturale s -La salud y el cuidado de uno mismo. La exploración y la percepción de las características del propio cuerpo.
-La prevención de enfermedades y accidentes. -Los cambios físicos en relación con el paso del tiempo. Eje Ético: .-Nutrición. Los sentidos y sus funciones. -Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. -La utilización de instrumentos sencillos de medición. Integración de los sistemas. Alimentación: tipos. Eje tecnológico: El uso de herramientas y máquinas simples. hábitos.
-Aprecio por el propio cuerpo. -Normas de cuidado de la salud y del entorno natural. -Actitud de aceptación y respeto por las diferencias personales. -Cooperación en las tareas propuestas. -Interés por el cuidado personal. tronco. Características y funciones. . Educación Artística: Expresión Corporal -Movimientos de las distintas partes del cuerpo: cabeza.
la comparación. -La observación. -El vínculo con los otros mediante los . compartido. parcial.el análisis. -Los vínculos corporales consigo mismo y con los otros.extremidades. total. -Espacio personal. -El diálogo corporal. -La exploración de las posibilidades de movilidad del propio cuerpo y del de los otros. la discriminación . Eje Ético: -La manifestación de sí mediante los lenguajes artísticos.
irregulares. -Materiales. -Colores puros y mezclas. claros y oscuros. La explotación de sus características. -La tolerancia. Educación Física -Las partes del . discontinuas regulares. Plástica -Líneas continuas. Forma y representación bi y tridimensional.lenguajes artísticos. Los tamaños y sus relaciones. -Textura táctil y visual. la solidaridad y la colaboración en el trabajo grupal.
Exploración. Individuales.cuerpo. -Normas de seguridad e higiene en el uso de recursos y aparatos. actividad física y alimentación. Exploración. -Movimiento e imaginación creadora. Eje Ético: -Aceptación de las . en parejas. Eje tecnológico: -Los proyectos de actividades. estados de salud. en grupos. -Habilidades motoras básicas. -El cuidado del cuerpo. higiene. -Juegos funcionales.
-El juego con todos y con c/u de los compañeros. -Formas sencillas de prevención de accidentes. -Las reglas de los juegos.propias posibilidades y limitaciones. -Los roles en el juego. .
qué películas De previos. ¿Cómo son los asientos?  Formulaci ón de seguimiento: Sobre el . Conteos en distintas situaciones enumerativas Inicio: ESTRATEGI AS  Experiencia Directa:  Organizar una visita al cine y ver una película Actividades Previas: Docente: Recorrer el cine. la reflexión.  Favorecer el diálogo. CONTENI DOS Matemática    ACTIVIDADES Disfrutar y participar con alegría de las actividades propuestas. cómo lo conocen. Depender á del contenido y del objeto a observar. forma).  Apropiarse de los procedimient os. Funciones y usos de los números en la vida cotidiana. EVALUACION Inicial o diagnóstica:  Con el grupo total  Indagación sobre sus ideas previas: qué conocen. ¿Cómo es la pantalla? (tamaño. seleccionar películas para que los alumnos elijan cual quieren ver. concretar una fecha para ir con los niños.  Diálogo y entrevista. qué hay que  Indagació hacer antes de entrar a ver una película.  La comprensión de instrucciones  Propuesta s de observaci ón. Trabajo grupal. vieron. n de saberes con quién fueron al cine.Unidad Didáctica: “Somos Guionistas de Cine” OBJETIVO S  Estimular la curiosidad. etc. Indagarán saberes previos: intercambio de información sobre los conocimientos que cada uno tiene del cine. Con los niños: Lengua  Plantear hipótesis.
para confrontar con la realidad. Producción colectiva de textos.  Se plantearán hipótesis Registrar todas las respuestas en un papel afiche. Estimular la observación. preguntas que guíen a los niños. Expresarse gestualmente Ciencias con el cuerpo.  Organizar el trabajo.      Resolver problemas sencillos proponiendo distintas alternativas  Favorecer el conocimiento de la función  social de la escritura.  texto. allí comprobará que le piden la entrada y le indican a que sala temporal Final y/o Incorpora conclusiones: r nuevos vocablos. ¿Las películas tiene música? ¿Los personajes tienen diálogos? ¿Tiene distintas vestimentas? Portadores de Actividades de Desarrollo: Recordar las normas de conductas  Observar: Cuando llegan al cine observan la cartelera. el aula. La identificación Cada niño compra su entrada. buscar la imagen de la película que van a ver. Comprender la importancia de distintos trabajos.  Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos por los chicos.  Ajustes y cambios. la conserva en su mano hasta entrar al de la sucesión cine. que permitan comparar hipótesis previas con los resultado s obtenidos . y consignas simples. la elección se construidos en hace por votación. Social es Respetar las normas de convivencia establecida. Materiales de La docente propone ir a ver una película de las lectura y escritura que hay en cartelera.  proceso:  Registro de observacion es.  Realizar la  Intercambio y evaluación con el grupo total.  Análisis de los objetivos . Los cambios de turno en el uso de la palabra. mediante textos dictados a la docente o dibujos realizados por los niños.
Estimular a los niños a contar la película. . ( ahora. La obtención de información: observación. costumbres y objetos. en todos los espacios cerrados. y contenidos. tiene que ir. Evocar la experiencia mediante dibujos. escuchar la interpretación que da cada uno (aquí radica la importancia de la idea principal). que fue lo que más les interesó. confront ación. observar como se ven. (Destacar la importancia de ubicar. observar el tamaño y forma de la pantalla y guiados por la maestra ubicar las salidas de emergencia. Evaluación del Docente: Actividades Posteriores:      Dialogar sobre lo observado. Confrontar hipótesis según registro. las El trabajo y las ocupaciones de las personas. mediante un informe cualitativo. antes que se apaguen las luces. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo:  Al finalizar la docente evaluará su intervención. despué s) Se sientan.     El reconocimient Cuando se apagan las luces volver a ubicar las salidas de emergencia. selección y registro. o de hechos. Objetos y artefactos según su función. Al finalizar la Unidad Didáctica:  salidas de emergencia para que lo incorporen como un como un hábito de prevención ante situaciones de riesgo) Informe Cualitativo. podrán comprar alguna golosina. antes. Crear un espacio de encuentro para la comunidad educativa.
diferentes elemento para armar decorados. hojas grandes. interpersonal y grupal. CD de música. papel afiche. cartón. de ensartado. telgopor. pasteles. Materiales: Disfraces. Educación Artística: Expresión corporal: La comunicación  Juego Trabajo: Intrapersonal. lápiz. Los vínculos corporales consigo Actividades de Conjunto:  Dibujar los personajes principales  Describir la vestimenta  Cambiarle el final a la película  Modificar diálogos de las escenas ¿Qué se necesita para hacer una película?:    Nombre de la película Diálogo (Guión) Música  Actores   Vestuario. programas de cine.   Actitudes relacionadas con el cumplimiento de consignas de trabajo: atención. grabador. hojas de diferentes colores. cuentos. utensilios. tarjetas. medianos y pequeños. equipo de música. Las formas de tiza. Revistas. bloques de plásticos. juegos de encastre. cajas. tos sociales Respetuosos. pinceles. libros de cuentos. témpera. disfraces Maquillaje . ladrillitos gigantes. prolijidad. tijera. texturas. loterías. papel glasé. maquillaje. marcadores. tamaños. lápices de colores. responsabilida d. cubos practicar comportamien plásticos. crayón. orden.
Comenzar por el nombre. Dejando aparte los aspectos más técnicos. Para que los actores tengan diálogos tiene que tener y aprender una historia (Guión). Su exploración El primer paso es aprender a descubrir la idea principal de y manipulación. podría funcionar como tal. una historia. necesita un director que los guíe para actuar según el guión. Cualidades de ejemplos de cuentos o películas los materiales Empezar mostrando y objetos conocidas para descubrir la idea principal. Las diferentes formas de interacción mediante el movimiento: su experimentaci ón. Investigar en familia qué es el guión de una película. Música:  Producciones integradas a través de textos diversos. Herramientas. Ideas básicas: El guión describe todo lo que se va a mostrar y escuchar en una película. quien la escribe es un (guionista). socializar la información y registrarla en un panel. Plástica:      Director Utensilios Decorados  Filmadora  Pantalla ¿Cómo podemos ayudar a los niños a crear sus propios guiones?. con ayuda de la docente. presentes en el entorno . un guión debería permitir imaginarse la historia a quien lo lee. pero también una frase breve y sencilla puede resumir el contenido general de la historia.mismo y con los otros.Para que los actores puedan realizar las escenas.
sobre historias sencillas. suave. familia. en un panel la docente La escribe las ideas de los niños sobre: exploración de sus Planteamiento. lo ideal es (tela.  El desenlace relata el modo en que los protagonistas áspera. filmar. desarrollo y desenlace.  También pueden. Planteamiento. papel. decorado maquillar. confeccionar producción el vestuario. mediante la construcción de una pantalla. ayudar a los actores con los diálogos. . preguntas) cajas. Textura táctil  El desarrollo refleja como los personajes se van y visual.  Llegar a un acuerdo consensuado o por votación Materiales.  Cada uno irá aportando ideas para el diálogo entre los lápiz. idea principal y nombre seca. de la película. que normalmente es un conflicto o un problema que los protagonistas han de resolver. Soporte de actuar. color. Cuando se define la historia. Textura lisa. mediante dibujos expresar. acercando a la situación central de la historia. húmeda. registrarlas en un panel. historia.  El planteamiento es la presentación de los personajes. cada niño su telgopor. mediante crayón.  Organizar una reunión de padres para solicitar su colaboración. diseño) del entorno y de las acciones que nos van a conducir al tema principal. tamaño. desarrollo y desenlace. textura.    natural y Las historias tienen una estructura: social (forma. enfrentan la situación y cómo se resuelve.  La docente sugiere buscar información con ayuda de la rugosa.  Verbalizar en grupo las diferentes ideas. actores (estimular la creación del guión. característic as: Témpera.
Invitaciones para los padres y alumnos de otras secciones Ubicar las señales en los lugares correspondientes Distribuir los asientos. la proyección la verán en un televisor. s. su  Grabar los diálogos para escucharse. Organizar la proyección:  La lectura de producciones plásticas. de sanitarios. copiar el texto escrito por la docente del pizarrón. cajones)  conseguir una filmadora super 8. Revistas. libros.cartón. pasteles. Actividad que sugieran los niños. tijera: y diálogos.  Antes de filmar los actores juegan a ensayan las escenas tiza. director. Pinceles. Ubicar la pantalla o televisor Cierre:    Invitar a los padres a la función de cine Invitarlos a los niños y docentes de las otras secciones. El programa Las señales de salidas de emergencia.  Definición del vestuario. Herramienta  Elección de la música. de golosinas. exploración  Prepara el espacio destinado a la filmación y manipulació  Realizar la filmación n.  Si se utiliza una filmadora actual. cajas. diarios          Confeccionar: La cartelera Las entradas para el cine. maquillador. . etc.  La lectura visual de páginas de ediciones. vendedor de entradas.  Distribución de roles: actores. para poder proyectar en una pantalla.
Unidad Didáctica:”Vamos al cine” Sala: Celeste T. ¿Qué tipo de películas se proyectan?. Duración: 15 días (17/11 al 31/11) Docente: María Isabel Soto. le agrega imágenes. M. lo comparte con la literatura. Como en todo discurso narrativo hay algo que se cuenta. CONTENIDOS ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO RECURSOS Y . la trama. A la palabra en forma de diálogo. La utilización del lenguaje cinematográfico como forma de expresión creativa. ¿Qué diferencias hay con la TV? Fundamentación: El cine por sus características y por sus modos de recepción opera intensamente con las emociones y los sentimientos del espectador. música y sonido ambiental. P. Objetivos: La formación de espectadores críticos. aunque posee mayor complejidad. El discurso del cine es un discurso narrativo.V: ¿Qué es un cine?. el argumento y una forma de contarlo.
-Intercambiar en situaciones de lectura.¿Tiene asientos?. -Distribución de roles: el Orden: Cada vez que veamos una Desarrollo: Naturaleza y sociedades: película. Previas: -Indagación de saberes previos:¿Qué es -Oír para luego resolver un cine?. Activ.¿Qué podemos ver allí?¿Qué tipo consignas o participar de la de películas dan?. lugar?. leer o escuchar.¿Cómo es la pantalla?¿Cómo nos explorar. Actv. planificación de una tarea. -Ubicación de sillas. Observación del cine. -Kiosco ambulante: venta de pochoclo.MATERIALES Prácticas sociales del lenguaje: Inicio: Prácticas vinculadas con hablar Experiencia directa:”Vamos al cine a ver y escuchar: una película”. Personas que . Durante: Prácticas vinculadas con la lectura y escritura: -¿Qué vemos en el cine? ¿Cómo es el acomodador.¿Quiénes lo -Seleccionar obras que se desea atienden?. trasladamos para llegar a él? -Leer material de circulación cotidiana. “Creación de un cine en el jardín” Organización: -Tapado de ventanas. lugares. Visita al cine Micro -Disposición de boletería y venta de entradas. -Describir personajes.
observación de lo que vemos allí: dónde esta ubicado. -Vemos la película: ”Horton y el mundo de los quién”. es y/o números. igual a otros cines? Por qué? -Que diferencias encontramos con la Lenguaje de las artes y los medios: -Expresión corporal: -Improvisación sobre objetos.Que otro programas se ven en ella que no vemos en el cine? -Cocinamos pochoclo: comparar que pasa con la semilla de maíz cuando la cocinamos. Evaluación: encontramos en él. -Cuál es la función del acomodador. quiénes trabajan allí. -Inicio en el registro de -Visita al cine. quién proyecta la película. situaciones.Matemática: -Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. cantidades a través de marcas -Qué otras personas trabajarán allí?. . Maíz pisingallo. se venden entradas?. Prácticas sociales del lenguaje: Cocina. relatos. músicas. TV?. con imágenes. -Plástica: -El claroscuro: la sombra: sombra propia (generada por cada objeto) y sombra aceite. Constante para ajustar el juego. -A raíz de la película conversamos: quién Película.
las personas de cada lugar. imágenes dadas. música. escuchaba?. sus características y transformaciones a lo largo del tiempo. ponerle música. etc. Matemática: -Clasificar películas: dibujitos. De qué se trataba la película? Naturaleza y sociedades: -Hacemos teatro de sombra: con objetos.proyectada (de un objeto a era el personaje principal. etc. máquinas. -Vemos otras películas. instrumentos. Conversar acerca instituciones en relación con las de ellas. etc. -Reconocimiento del uso y la proyección de la propia sombra en la -Armado de una historia a partir de -Dramatizar una situación: distribuir roles.DVD . TV. siempre vimos al personaje igual o a veces nos mostraba sólo su cara. con personas. vestimentas y su función. -Escuchar narrar cuentos. inventos. qué otros otro). función de los espacios sociales e -Reconocimiento de cambios que Imágenes varias. Películas. . personajes aparecen?. -Establecimiento de relaciones pantalla. materiales cuando se mezclan. entre los objetos. sus manos. con siluetas recortadas. Cuentos necesidades y posibilidades de ocurren en los objetos y El propio cuerpo. colage. Disfraces. qué música se -Técnicas: dibujo. pintura.
el cuerpo -Juego con luces y sombras: utilizamos linternas -Dibujo sobre papel secante. . -Movemos el cuerpo de acuerdo a los diferentes ritmos musicales. Plástica: Música. -Confección de plata para jugar. cuando pizarrón cuantos niños y niñas vinieron pasan del estado sólido al líquido mediante marcas o números. fibras. cuando se queman. lápices.cuando se separan con distintos -En el intercambio registrar en el métodos de separación. cuando se cocinan. -Confección de entradas para el juego trabajo. Papeles varios. Cierre: -Confección de una videoteca para el jardín con películas elegidas por los niños. y del líquido al sólido. pizarrón. Papel secante. Linternas. Tizas. Lenguaje de las artes y los medios: -Expresión corporal: Papeles varios. Películas varias.
Evaluación: .Películas varias.
trabalenguas. Tijeras. verdulería… tomamos fotografías del lugar. con quién compartimos las comidas. panadero. de alimentación y hábitos alimenticios. Dominós. tiene hojas. registramos. De desarrollo: Realizamos la visita bienestar personal. Papeles de diversas texturas. etc. ¿Quién nos dice si la familiares. café. Exploración pistas: (es de color verde. Hojas *La salud y el cuidado de uno mismo: de los colores. La comprobación de acumulamos puntos. "El ratón se robó una Revistas. azúcar. la comunicación oral. Recetarios. Frutas. los supermercados que conocen. acuarelas. con cartas. Activ. Relaciones causales en la realidad juego de los bolos. Asaderas. Cs. Ídem con Platos. de seguridad en el jardín orégano. Etc. Compramos golosinas para compartir en la sala. Envases de sector del supermercado que mas les gusta? ¿Y cual es el que menos les gusta? ¿Por qué? Conversamos sobre: quiénes trabajan para que nosotros nos alimentemos. Frascos de plástico. "Dígalo con mímica" por las familias. en relación con el letras las letras de nuestro nombre. Recipientes y observación. almacenero. realizamos una entrevista a los empleados del lugar. dominós y loterías. Dados. qué Carteles con los Nombres. dónde lo hacen. Construimos una maqueta con materiales de *Cambios de estado en la materia. Fideos. Loterías. Jugamos con adivinanzas. fideos y otros elementos para contar. ¿Conocen alguno?. Gelatinas. etc. Jugamos a reconocer distintas sustancias por su aroma sabor y textura (con ojos . etc. quiénes son el verdulero. Balanza. Observamos la maquina registradora. Buscamos en una ensalada de Temperas. activa. Láminas. La brujita Cajas. Actividades anteriores: Charlamos sobre Cs. cuántas veces comemos por día. * Prevención de accidentes: normas cerrados) como ej. cacao y sal Lengua: *Los modos de interacción en Sellamos con témpera espesada con harina. etc. harina. plasticota lugar para exponerlos. Afiches. Juegos grupales: Mancha color.) "A tomar la Sopa". con dados. La obtención de información: para comer en ensalada. aserrín. “La de colores. cocinero. dados. cartulinas. * Las necesidades básicas de los Jugamos al mensajero. carnicero. vainilla. etc. billetes. Cubiertos. ¿Cuál es el instrumentos simples. Cáscaras significativo. buscamos un al supermercado “La Esperanza”. Agua. contamos. Registramos los saberes previos a través de dibujos. Trencito con diferencias. Observamos y describimos el espacio físico: góndolas. al utensilios necesarios. Recetas. Recetas aportadas etc. comidas preferidas. comida nos hace bien o mal?. selección y registro. anticipaciones *Costumbres rompecabezas. Su satisfacción letra". *Cambios físicos búsqueda del tesoro”. etc. seleccionando lo más Témperas. heladeras. sirve Levadura. con cartas. semejanzas y diferencias. Folletos de supermercados. comemos. social. en relación con el paso del tiempo.UNIDADES DIDACTICAS MATERIALES EXPERIENCIA DIRECTA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE CONJUNTO RECURSOS JUEGO TRABAJO Envases de alimentos. Dialogamos sobre: Juego de las figuras geométricas que se productos. Jugamos con masas. Sal. afiches. fibrones. higiene y limpieza. *La obtención de información a través de con cola plástica de color. . Confeccionamos un cuadro con nuestras seres humanos. lápices. Naturales: * Alimentación: tipos agrupan cuando para la música. Sociales: La utilización de Participamos de distintos juegos como: de Harina. Masa de sal. colores.
etc.tapas de distintos tamaños limpieza y el cuidado de los lugares que concurrimos. Reconstrucción de las partes para preparamos distintos alimentos: gelatina. Elaboramos un libro de recetas de las formar un todo. constatando datos y agregando nuevos. áspera. Analizamos algunas de las transformaciones que suceden durante la elaboración. . Enriquecemos o modificamos el registro de datos confeccionado antes de la salida. * para preparar alimentos: gelatina. Tijeras desecho. *Narración de cuentos. Preparamos distintos soportes. color.de huevo. Conversamos sobre la imágenes y situaciones. Construimos una caja registradora con cajas. mezclas. Buscamos información en distintos conversaciones. los clasificamos. Elaboramos una Pirámide Alimenticia con recortes de revistas o folletos jugamos con envases de alimentos vacíos.Textura lisa. Plasticota. dibujamos o escribimos los pasos de las distintas elaboraciones. textura). alimentos. Construimos una balanza con una percha y platos plásticos. *La utilización y exploración de herramientas. familias de la sala. *Transformaciones que afectan la cardinalidad de una colección (agregar. etc. Jugamos a la lista de igualar) Propiedades geométricas de compras. según diferentes criterios Collage con figuras geométricas. Representaciones numéricas: convencional y no convencional. De cierre: Realizamos el Plástica:*Exploración y percepción de intercambio de experiencias. Clasificamos distintos elementos. nuestra salida para exponer en un panel. repartir. suave. *Lectura como . Ejercitamos normas de higiene *Diversos modos escritos de antes de cocinar. húmeda. materiales y soportes. quitar. leemos las instrucciones comunicación cuantitativa. temperas negras y de colores. tamaño. cromática: puros y sus Realizamos un mural con fotos y dibujos de rugosa.Diversidad plásticas graficas. *Descripción de portadores de texto. para luego dibujar sobre ellos con fibrones. yerba. Agregamos el precio a los envases de y cultura. seca. Poesías Matemáticas: * Funciones y usos del nº en la vida cotidiana. las figuras Activ. té. *Estrategias simples de resolución de problemas.esponja medio de transmisión de información . Registramos lo vivido mediante actividades colores del entorno. * Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma. biscochuelo.
En este espacio confluyen contenidos vinculados que van desde el estudio de los productos propiamente dichos hasta los conceptos lógico-matemáticos. “El supermercado” Fundamentacion: Considerando que este esta inserto en la vida fiar de manera cotidiana donde los niños están expuestos a situaciones de aprendizaje constantemente. .temporales. siendo estas muy importante para su desarrollo y crecimiento. etc. Esto implica un rico abanico de posibilidades para ser vivenciadas y experimentadas en el Jardín. de lecto-escritura. espacio.*Aprovechamiento y reciclaje de material de desecho.
utilizando la serie numérica y el número natural como expresión de cantidad. . de la seguridad personal y de los otros. *Interesarse y valorar los aportes y actividades de los otros.Objetivos: * Que los niños logren comprender que los trabajos de todos son necesarios para la vida en comunidad *Reconocer hábitos relacionados con el cuidado de la salud. . en diferentes contextos *Realizar indagaciones en su entorno próximo grupal e individualmente. *Construir y utilizar instrumentos sencillos.* Observar e interactuar con objetos y materiales identificando características y propiedades * Resolver problemas.
.Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego. . Objetivos Que los niños: a.Unidad didáctica “Mi Sala” Duración 15 días (2 semanas) Propósitos .Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. -Identificarse con el nombre y el color de la sala a la que pertenecen.Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen. -Reconocer la importancia del nombre que nos identifica.Sala de 3 años. . . comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales. constituyan un medio para la resolución de problemas de la producción visual. -Intentar respetar las propuestas de sus compañeros. -Lograr encontrar un nombre para la sala que los identifique. amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. -Iniciarse en la comparación de cantidades. difundir.Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos.
Lenguajes de las artes y los medios -Exploración y manipulación de herramientas. El ambiente natural y social -Identidad grupal. -Formas convencionales: el nombre propio y otros significativos. -Valorarse a sí mismos y respetarse por lo que son. -Participación en las distintas actividades compartidas. .Sala de 4 y 5 años. -Que puedan vivenciar el concepto de identidad. -Lectura de imágenes. manteniendo la propia identidad. b.Sala de 4 y 5 años.Sala de 3 años Prácticas del Lenguaje -La lengua como elemento socializador. -El lenguaje oral en las relaciones sociales. por el nombre.b. -La descripción de objetos y situaciones. -Lectura de imágenes. Contenidos a. Prácticas del Lenguaje -La lengua como instrumentos de identificación.
Lenguajes de las artes y los medios -Materiales: la exploración de sus características (témpera. -Mirar a los compañeros y decir el nombre de cada uno. El ambiente natural y social -El jardín de infantes: ubicación y organización de las dependencias del jardín.Sala de 4 y 5 años. -Hechos sobresalientes en la historia personal. crayón. Armado de un libro de los nombres de sala verde. masa.). -Identidad. Su nombre. pinceles Inicio .Sala de 3 años -Visita al SUM. . para escuchar “Me miro en el espejo”. Mientras se observan algunas imágenes que traerá la docente de la canción.Experiencia directa a. -Nos visitan algunas familias para contar sobre la historia de su hijo. etc. fibrón. -Jugar en la sala mirándose en espejos. b. lápiz.Actividades previas .Matemática -Funciones y usos en número en la vida cotidiana. -Ilustrar lo conversado con las familias. -Herramientas: brochas. Jugar con la melodía.
-Encuesta a los papás de la elección del nombre de su hijo. Conversar sobre las mismas . Conversar sobre el mismo . diarios. -Observar fotografías de cada nene.Sala de 4 y 5 años. pedir ayuda a las familias. -Crear al señor “Ponenombres” (gran muñeco que luego circulará por la casa de los nenes a lo largo del año) -Conversar sobre la importancia de elegir un nombre que los identifique. rosas… con diferentes materiales (bolsas. luna. y tratar de asociar con el nombre. Si hay dificultades.). b. -Invitar a algún papá que cuente algo sobre su hijo.Sala de 4 y 5 años. -Conversamos sobre quiénes somos. b.Sala de 3 años -Conversar con los niños sobre los nombres de cada uno. -Cuento “Los sueños del sapo”.Sala de 3 años -Lectura de la poesía ¿Quién le puso nombre a la Luna? Apoyo con imágenes. -Armar una cartelera con fotos de los nenes de la sala. y los nenes. para elegirlos. los armaran y luego los dejarán en la sala como amigos nuevos. Conversar con los nenes al respecto. -Hacer muñecos de los personajes de la poesía: elefante. etc.Actividades de desarrollo a.a. medias de nylon. nuestros nombres. que previamente se pedirán a las familias. -Ponerle entre todos un nombre a cada uno. -Observar fotografías de los nenes de la sala. junto con la maestra. Los muñecos serán grandes.
Leer las respuestas entre todos. -Contar parte de su historia con ayuda de imágenes (dibujos y fotos) -Investigar sobre el origen y/o significado del nombre de los nenes de la sala. cartulina. -Comenzamos a realizar breves intercambios (contar algo que quiera cada nene). Comenzar a contar la cantidad de nenes que vinieron. Contar en el jardín lo que escribieron y otras situaciones que les parezcan divertidas o que les recuerden gratamente. de dónde surgió.-Completar con ayuda de la familia unas preguntas sobre sí mismos. hoja blanca. -Confección de un libro de rimas para la sala. -Investigar por qué la gente tiene nombre y apellido ¿Cómo eligieron nuestros nombres? -Representar con títeres una conversación sobre un problema: confunden el nombre de un personaje. -Encuesta en las casas: anécdotas sobre la elección del nombre. Así como el origen del apellido. Anotar en el pizarrón la cantidad. y escribir textos que cuenten la historia a través de las fotos. ponerle un nombre. -Usar diferentes tipos de hojas (soporte): diario. Si tiene algún apodo. Pegarlas en una cartulina. haciendo la docente. -Dibujar con fibrones en hojas blancas. -Dibujar con crayones. . -Rimas con los nombres y apodos -Lectura de imágenes sencillas. -Buscar (o dibujar en familia). -Realizar títeres de bolsa. -Presentación de los carteles con los nombres de cada uno. -Presentación de consignas para la asistencia. -Juegos de memoria grupal (memotest) -Juegos con rompecabezas y de encastre. 4 o 5 fotos de diferentes momentos de la vida de los nenes. correspondencia nene-número. papel madera. -Modelado con masa.
comida y juego preferido. etc.Sala de 3 años -Recorridos en la sala y fuera de ella. Preguntar qué datos tiene. domicilio. cuando se le agrega una foto. Realizar actividades cotidianas en donde se enseñen y/o refuercen ciertos hábitos. -Saludos y pedidos en merienda e higiene. Reflexionar sobre la misma. Mirarse en el espejo y describirse. y por qué. b. -Observar imágenes y las fotos de los nenes. -Dibujarse a sí mismo. -Realizar un DNI infantil con los datos que los niños consideren importantes (nombre. Armado de un panel con ellas. apellido..Actividades posteriores a.) Desarrollo . -Canción “Me miro en el espejo”. -Modelado con masa -Con bollos de papel de diario.. por qué. confeccionar los personajes de la poesía. Juegos con la profesora de música. -Dactilopintura con diferentes colores. Con apoyo visual de imágenes referidas a las mismas. -Conversar sobre el DNI ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Todos tenemos uno? Observarlo. -Escucha de nanas y rimas. -Canción “Me miro en el espejo”. Se pedirá a las familias que también envíen rimas con los nombres de los nenes. Escucha de rimas con ellos. Conversar sobre la importancia de ciertas normas. -Lectura de las respuestas a la encuesta. de nombres de los nenes (quién eligió mi nombre. contar quiénes están y qué están haciendo. Utilizando elementos de arrastre. quiénes son mis padrinos) -Cartelera con fotos de los nenes y sus nombres. -Poesía ¿Quién le puso nombre a la Luna? -Lectura de los nombres de los nenes. A qué edad se casa.Sala de 4 y 5 años.
Materiales Ropa para dramatizar Cajas de cartón Masa Muñecas/os Platos. vasos plásticos Rompecabezas Memotest Bloques Ladrillos (rasting) Crayones Témperas Hojas .Actividades de conjunto -Búsqueda de información grupal y en el hogar. -Pautar las reglas para poder jugar en los sectores sin que haya conflictos. -Realización de láminas. . -Ambientación de los mismos.Juego Centralizador -Conocimiento y reconocimiento de los diferentes sectores de juego.. Cierre .
Evaluación de la Unidad Didáctica .Uso de preguntas problematizadoras: a.Entrevistas a docentes y no docentes del jardín. ¿Por qué las otras salas tienen un nombre (o color)? ¿Para qué sirve tenerlo? ¿Para qué sirve tener un nombre? ¿Por qué tenemos un nombre? ¿Quién nos eligió el nombre? ¿Qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre? ¿Quién elige los nombres o colores de cada sala? b. ¿Por qué tenemos un nombre? ¿Qué pasa si no lo tuviéramos? ¿Quién eligió nuestro nombre? ¿Qué significa? ¿El apellido se puede elegir? ¿Qué es un DNI? ¿Para qué sirve? ¿Por qué tiene números? . .Sala de 4 y 5 años.-Confección de una cartelera con las fotos de los nenes de la sala y de las docentes que trabajan en ella. Estrategias didácticas .Encuestas a las familias.Sala de 3 años.
a través de: .Observación directa constante. Evaluación del Docente El docente evaluará: .Acciones y comportamientos durante el Juego Centralizador. .La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños. . .Participación en las diferentes actividades.Se llevará a cabo.
Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan. Asunción de diferentes roles. mayor que. El Juego    Integración al grupo de pares. las representaciones espaciales. Contenidos Formación Personal y Social  Creación y/o aceptación de normas. Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos. sostenimiento de los mismos y su variación. constituyan un medio para la resolución de problemas de la producción visual. Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. . Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos.Unidad Didáctica “Las Viviendas” Propósitos         Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades. explorando las diversas posibilidades de los materiales. pautas y límites. Desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los niños a través de la improvisación corporal. Matemática   Recitado de la sucesión ordenada de números. y de desigualdad: más que. progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales. menos que. Relaciones de igualdad: tantos como. amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. menor que. Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números. Construcción de diferentes estructuras en el espacio. Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos.
El Ambiente Natural y Social  Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y la capacitación que requieren. Prácticas del Lenguaje     Interpretar el planteo de un juego o de una actividad. Las formas de representación de algunas características del espacio bidimensional: lo cercano-lo lejano. El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar. Exploración de los movimientos del cuerpo. Inicio Experiencia Directa: Visita a la casa de un compañero. cantidad de lados. Plantear hipótesis. libros. Lenguajes de las Artes y los Medios      Narrar a sus compañeros cuentos o relatos escuchados en el ámbito familiar. Registro de posibles preguntas: ¿Con qué materiales se construyó la casa? ¿Quién la construyó? ¿Qué herramientas se utilizan para construir? . las herramientas y maquinarias que se utilizan. Actividades Previas: Conversar sobre los saberes previos. Exploración de las características de las figuras geométricas. Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras (carteles con los nombres de los niños de la sala. Exploración del espacio. cantidad de vértices.). Relatar lo que se ha observado o escuchado. las normas que los regulan. etcétera). Explorar libremente los textos de manera habitual. la organización del espacio donde se desarrolla. Distinguir algunas figuras geométricas de otras a partir de sus características (lados rectos o curvos. Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados. igualdad de los lados. lo grande-lo pequeño. etc. agendas.
ladrillitos gigantes. bombilla. muñecos desmontables. Intercambiar ideas acerca de lo que observaron. tenedores. Los objetos y elementos.¿Quiénes viven en la casa? ¿Cuál es la ocupación de cada uno? ¿Las dependencias las distribuyeron ellos o ya estaban así cuando se mudaron? ¿Para qué se usa cada dependencia?. balde. material con que fue construida la casa. madera. vasos. ladrillos. rompecabezas. otros utensilios de cocina. trapo rejilla. observar sus características. Con qué materiales estaba construida la casa: (vidrio. escoba. bloques de plásticos. revistas. tazas. latas de diferentes colores . Ollas. cucharas. loterías. carteras. metal. platos. Actividades de Desarrollo: En el recorrido se observan los diferentes tipos de casas. Los artefactos. secador y trapo de piso. tarjetas con textura. Al llegar a la casa somos recibidos por la mamá del niño. figuritas. objetos y utensilios que hay en la cocina. tarjetas. juegos de encastre. Dakis. medianos y pequeños. cuchillos de plástico. Observan el mobiliario de las dependencias. con pocas palabras y dibujos. diarios. Compartimos una merienda. de ensartado. fotos. En el recorrido los niños tienen la oportunidad de escuchar el relato de la madre y ellos hacer las preguntas que habían programado. Recorrer el dormitorio. Indumentaria. cuentos. Actividades Posteriores: Confrontar hipótesis según registro. láminas. palangana. cubos plásticos. plástico) Registro en afiche. mate. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales: Franela. Mirar por la ventana. saludan y ella los invita a recorrerlas dependencias.
bajo (estirarse. Al "leerlo". moldes. agacharse). Dibujar lo que vieron desde la ventana del dormitorio. fibrones. etc. fibras. secante. Observar imágenes de diferentes viviendas y dialogar: ¿qué tienen de parecido estos tipos de viviendas? ¿y de diferente? ¿cuál se parece más a la tuya? ¿por qué?. luego de a 3.Masas. Las hojas se van incorporando detrás del cardinal correspondiente. los chicos dibujan un elemento que les guste y lo pintan.Pintar sólo las ventanas cerradas. .). Jugar con tarjetas (Con objetos de la casa): Agruparlas de acuerdo al lugar de la casa a que pertenecen. arena. palitos de helados. Plegar una hoja de papel glassé siguiendo las instrucciones para hacer una casita. . etc. Socializar las características de los ambientes.Rodear el edificio más alto. nombrar sus dependencias (cocina. Jugar a agrupar elementos y juguetes de la sala según determinados cardinales. comedor. tapitas. baño) y los elementos que hay en cada ambiente. Armar diferentes casas con elementos descartables (envases. Dibujar edificios altos. Actividades          Dibujar la casa que visitaron: Observar la casa dibujada. telgopor. témperas. plastilina. papel glasé.Comenzar a armar el libro de los números: La maestra dibuja el cardinal 1 en una hoja.cerrado. cajas de jugo. Compararse por altura.Armar y desarmar grupos de compañeros (correr y. dormitorio. hisopos. Luego se incorpora el número 2. "dos flores". sentarse de a 2. o solos).Se colocan tapas.     Trabajar corporalmente la noción: alto. primero de a 2. a una señal. describiendo donde hay más ventanas.       Pintar dibujos. lápices de colores. . Dialogar sobre la tarea de hacer viviendas: quiénes trabajan. hojas de diferentes colores. . cajas. cajas de zapatos chicas y todos los materiales necesarios para el logro de los contenidos planteados. palotes. Dibujar las herramientas que se utilizan para construir viviendas. con ventanas abiertas y cerradas: Con marcadores o crayones: . Compartirlo con los compañeros. Jugar grupalmente a construir torres altas y bajas con los bloques. qué elementos había en cada lugar. qué elementos usan. texturas. cartón. luego de a 3 o 4. puertas. y los niños dibujan dos elementos. los niños van diciendo: "un auto". la pego y dibujo a un lado una casa más grande y al otro una más pequeña. casa bajas. . Así sucesivamente con cada cardinal que se trabaja. Utilizar elementos y objetos de la sala para trabajar la noción de abierto . y tratar de ordenarse. Observar láminas de diferentes casas. tamaños. "una casa". harina. etc. El libro queda en la biblioteca de la sala. crayones. etc.
Participación en las diferentes actividades. Estimular la experimentación. . de sus registros. siempre teniendo en cuenta que la apropiación de los contenidos implica un proceso que requiere de muchas y variadas situaciones de juego. Incorporar nuevos vocablos. Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo. cómo son) Correr y a una señal ubicarse adentro. mediante un informe cualitativo. Informe Cualitativo. la reflexión. Buscar en la sala elementos de forma cuadrada. Cierre En un papel afiche. Al finalizar la docente evaluará su intervención. Estrategias didácticas         Uso de preguntas problematizadoras. afuera. Organizar el trabajo.    Realizar juegos corporales en el patio con la forma del cuadrado. dibujar una casa y utilizar técnica de collage. Dibujar en el piso un cuadrado grande con tiza. Evaluación del Docente El docente evaluará:      La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños. Acciones y comportamientos durante el Juego Trabajo. Favorecer el diálogo. etc. Observación del desarrollo de las situaciones de juego. Indagar saberes previos. Recorrer de diferentes maneras sus lados (cuántos son. Estimular la observación. Realizar la confrontación. en las puntas. sobre los lados. Exponer en la cartelera de la sala. a través de:   Observación directa constante.
Objetivos:  Estimular la investigación.Unidad Didáctica “La Biblioteca” Propósitos:  Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades.  Favorecer la construcción de un pensamiento reflexivo.  Favorecer el cuidado de los libros.  Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística. él o los destinatarios y el contexto de referencia (qué es lo que quieren decir. teniendo en cuenta el contenido. El Ambiente Natural y Social . cuándo no debe o no conviene hacerlo. Contenidos: Formación Personal y Social • Independencia y autonomía en el accionar cotidiano El Juego  Construcción compartida y aceptación de normas.  Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego. para aprender. sentimientos y emociones.  Ofrecer el uso de materiales. por ejemplo). para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.  Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos  Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números. a quién o a quiénes se dirigen.  Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas. cuál es la situación comunicativa –formal o informal–) y así mejorar sus interacciones comunicativas.  Propiciar la metacognición. menor que o igual que. para actuar con iniciativa y autonomía. pautas y límites  Asunción de diferentes roles. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. de qué manera.  Estimular la observación. tiempos y espacios diversos. dónde. la expresión y la combinación creativa de los mismos. crítico y autónomo. para promover la creatividad. para defender sus derechos y para expresar pensamientos.  Propiciar el valor de la responsabilidad ante el cuidado y devolución de los libros.  Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. difundir. sostenimiento de los mismos y su variación Matemática  Comparación de escrituras numéricas: mayor que. cuándo debe hablar.
la localidad. ¿quiénes y para qué concurrirán a la biblioteca?. la Provincia y la Nación. ¿cómo se usa la biblioteca?. títulos.  Construir significados y secuencias a partir de las imágenes. ritmos y rimas.  Explorar libremente los textos de manera habitual.  Tomar en cuenta el autor para elegir un libro. flexibilidad. producción de sonidos. jugando con las palabras. ¿por qué le pusieron un nombre?.  Elaboración y realización de encuestas y entrevistas. brillo. ¿qué hacen las personas que trabajan en ella o que la visitan?.  Emplear índices para encontrar información con autonomía creciente (usar índices.  Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras. los festejos y las conmemoraciones significativas para la comunidad. ¿cómo?. en el caso de los libros sin texto escrito. ilustraciones). Inicio: Experiencia Directa: Visita a una Biblioteca Actividades Previas:  Se realizarán anticipaciones sobre los objetivos de la visita. atendiendo al soporte material del texto. textura. (Nombre del a Biblioteca que visitarán)  Se plantearán hipótesis.  Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones. ¿qué reglas se necesitan conocer para usarla?. numeración de páginas. las ilustraciones y la diagramación. la tapa y la colección para elegir un libro. Por ejemplo: forma.  Tomar en cuenta las ilustraciones.  Se registrará en un afiche todo lo anticipado por los alumnos. .  Elegir un libro en la biblioteca de la sala –o en una visita de la sala a la librería– de acuerdo con los propios gustos e intereses. ¿por qué es pública?. plasticidad.  Inicio en el conocimiento y la valoración de los acontecimientos. indagando los conocimientos que los niños tienen sobre la biblioteca: ¿qué es una biblioteca?.  El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar. el título. ¿qué tipo de libros habrá?.  Construir significados y secuencias a partir de las imágenes  El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.  Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales. ¿Se podrán retirar los libros?. Las Prácticas del Lenguaje  Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. Reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumple una institución o un espacio social y los trabajos que desempeñan las personas para que este funcione: Biblioteca. Lenguajes de las artes y los medios  Explorar sonoridades. ¿qué funciones cumplen?.
Confeccionaremos alguna identificación para los socios. divididos en tres grupos a cargo de un adulto cada uno y con diferentes consignas. papel afiche. cartón.  Se distribuirán las tareas según grupos y adultos que acompañen. aguada. El tercer grupo. realizarán una puesta en común. ficheros. plasticola. Un grupo entrevistará al bibliotecario.  Luego. tijeras. Actividades de Conjunto:  Se solicitará a cada familia y/o a alguna institución que donen libros y revistas. fichas. Los préstamos se realizarán durante todo el año. crayón.  Con la idea de regular el uso y los préstamos. CD. témpera. realizando la entrevista y registrándola a través de la grabación.  Confrontar hipótesis según registro.  La observación del video y del aporte de los niños en relación a sus recuerdos. dibujará lo más detalladamente posible algunos elementos como: mobiliario. La misma tendrá por objetivo realizar la constatación de lo anticipado y lo que realmente se observó e indagó. témpera. marcadores. el mismo día o al siguiente. . lápices de colores. se filmará el recorrido. tiza. será un testimonio más de esta tarea de comparación y comprobación.  Dialogar sobre lo observado. estantes con libros y además registrarán en forma fotográfica los diferentes elementos y lugares observados. computadora.  Se establecerán las condiciones de comportamiento durante la visita. Actividades Posteriores:  En la sala. grabadora de audio. pasteles. realizarán lo planificado para cada grupo. que fue lo que más les interesó. cajas. hojas grandes. filmadora. hojas de diferentes tamaños.  Se explorará el lugar y de los elementos que lo conforman. lápiz. Actividades de Desarrollo:  Todos realizarán un primer recorrido por todo el espacio. que serán todos los niños de la sala. Se indagará previamente todos los datos necesarios que tienen que figurar en dicha identificación. rodillos. Otro grupo entrevistará a algunos de los presentes en el lugar y también la registrará grabando.  Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales:  Libros. revistas.  Indagaremos acerca de la forma que convencionalmente se utiliza para retirar libros de una biblioteca. pinceles. periódicos. se elaborará un reglamento para el uso de los libros. para luego crear algún formato que sirva a tales efectos. Se prepararán las preguntas que se harán al bibliotecario y a algunos usuarios para entrevistarlos durante la visita y se registrarán en forma escrita para llevar como guía en la salida educativa.  En este momento se pueden plantear nuevos interrogantes que abrirán espacios hacia nuevas indagaciones. telgopor.  Se ofrecerá a los niños la posibilidad de que los organicen y clasifiquen según temas o según algún otro criterio elegido por ellos.  Se buscará la forma de codificarlos y confeccionar fichas para el uso de los mismos en la sala y para crear una biblioteca ambulante.  Evocar la experiencia mediante dibujos. anilinas.
cómo se llaman sus libros y dónde los edita. Se confeccionarán las ilustraciones para el libro creado por los grupos. grabar y para la confección propuesta de un libro. Para la visita de los papás se propondrá confeccionar entre todos. para mostrar y explicar qué hicieron. averiguando de dónde se extrae. Caracterizaremos las partes del libro y sus funciones: ¿cómo es un libro?. y para que nos done una obra suya para nuestra biblioteca. los niños se la llevarán a sus casas. con el propósito de conocer las diferentes producciones artísticas y los estilos.  Se propondrá realizar una nueva visita a la biblioteca para solicitar libros en préstamo. se los caracterizará. Desde los escribas a la editorial. También este será un espacio para que los alumnos pregunten y sigan ampliando los horizontes de su conocimiento de este sector de la realidad en particular.  Con el fin de ahondar en la comprensión de lo que significa una biografía. Se grabará el relato de la historia y una vez finalizada su construcción. desenlace. pintar. conflictos. respetando sus partes. dónde y cuándo lo editó?  Se propondrá realizar la producción grupal de un cuento: se seleccionarán los personajes.  Se propondrá pintar con rodillos y témpera aguada o anilinas diferentes fondos para luego grabar con distintos elementos. se escuchará la misma y opinarán sobre el resultado. para compartirlas con los padres. Numerar las páginas. ¿quién. del personaje que lleva el nombre. con tintas o témpera. graben y/o concurran al jardín para narrar oralmente la biografía de los niños. Una vez reciclado se utilizará para dibujar. Cierre:  Invitaremos a la sala a una escritor/ a de la zona para que nos cuente cómo comenzó a escribir. teñir. se solicitará a los padres que escriban. personajes secundarios.  A través de un mecanismo democrático.  Se indagará sobre la procedencia del papel.  Se propondrá a diferentes grupos la confección de un libro de cuentos escrito e ilustrado por ellos. se construirá una historia con esos personajes y en ese lugar. elegido por todo el grupo. ¿qué partes tiene?. se creará el escenario. ¿quién es el autor o autores? ¿de qué trata?.  Se indagarán las formas posibles de reciclar papel y se procederá a aplicarla. diferentes escenas y representaciones figurativas y no figurativas. Se analizará luego. Se propondrá buscar la mejor forma de registrar la información y organizarla con el fin de construir la biografía. con todas las informaciones recogidas.  Luego de escuchar narraciones y de disfrutar de las mismas. cuál de las formas de registro es la que contribuye mejor a perpetuar algo en el tiempo. En esa oportunidad se indagará también sobre el nombre que lleva la Biblioteca. trama. Se buscará la forma de encuadernarlo. se caracterizarán los componentes de los textos literarios: personaje central. se seleccionará un nombre para la biblioteca de la sala. un afiche que comunique todo el proceso desarrollado durante el abordaje de este recorte de la realidad. de qué forma lo adquieren las editoriales y cuál es el procedimiento en la confección y escritura de un libro. . cómo se industrializa y comercializa.  Se realizará una salida educativa a una editorial para que nos cuenten cómo se imprime y arma un libro. por qué lo hace. buscar información sobre diferentes pintores argentinos figurativos y no figurativos. Compararemos la actualidad con los orígenes en la escritura de un libro. En los días sucesivos. qué escribe.  Invitaremos a los papás y a las mamás para contarles cómo trabajaron.  Los niños consultarán en sus casas acerca del personaje que lleva el nombre y traerán la información recogida al jardín para compartirla con todos.
 Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.  Propuestas de experimentación.  Exploración de situaciones.  Encauzar al alumno a su propio aprendizaje.  Se ha cumplido lo previsto.  Trabajo grupal. Evaluación Se llevará a cabo.  Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.  Han sido suficientes los materiales y recursos.  Se ha mantenido el interés durante las diferentes actividades. Dependerá del contenido y del objeto a observar.  Se ha contemplado la flexibilidad en el tiempo.  Registro de incidencias diarias del aula que revertirá en la toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias.  Se ha considerado la iniciativa de los niños.  Utilizar la exposición cuando los alumnos no tengan claro algún contenido.  Fomentar la reflexión crítica del alumno.  Propuestas de variedad de elementos para que los niños seleccionen libremente. . Evaluación del Docente  Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.  Visita a la Biblioteca.  Puesta en común.Estrategias Didácticas  Uso de preguntas problematizadoras. a través de:  Observación directa constante.  Coordinación de conversaciones grupales.  El uso de un vocabulario variado.  Uso de libros informativos y literarios.  El intercambio de ideas y opiniones.  Planteo de situaciones problemáticas. Socialización de los saberes.  Se ha respondido a los diferentes estilos cognitivos.  Propuestas de observación.  Indagación de saberes previos.  Participación en las diferentes actividades.  Se ha permitido ejercitar la autonomía.  Se ha permitido la interacción con los iguales.  Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.
Relatar lo que se ha observado o escuchado . Objetivos Que los niños:    Reconocer las diferencias corporales. los juegos y los juguetes. Diferenciar hábitos y costumbres de los bebés y de los nenes de 3 años. Explorar sonoridades.Unidad Didáctica “Llega un Hermanito” Propósitos      Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. jugando con las palabras Identificación de cambios y permanencias en algún aspecto de sus historias personales. Por ejemplo. la ropa de cuando eran bebés y los que utilizan en la actualidad. Contenidos Prácticas del Lenguaje    Solicitar la atención del adulto ante una necesidad o problema empleando el lenguaje oral por sobre el gestual. Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su emocionalidad y su imaginación. Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego. ritmos y rimas. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. escuchar el del otro y lograr acuerdos. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. las comidas y los utensilios que usaban para comer. comparando a los bebés con los nenes de 3 años. Expresar con claridad creciente su punto de vista ante una situación conflictiva. Conocer el crecimiento y desarrollo en la panza de la mamá. difundir.
. Reconocimiento de las partes externas del cuerpo: algunas características observables (por ejemplo. el grabado. Por ejemplo. etc. el collage. Preguntar qué hace el bebé. distintos tamaños y formas de pies y manos. de piel.Ver fotos de bebés.Lámina con lo contado por las mamás. Comparación de las mismas partes del cuerpo en diferentes personas. .Buscar en libros sobre los bebés en la panza.Una mamá embarazada. qué ropa usa. Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida de las personas Lenguajes de las artes y los medios    “Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas como el dibujo.Matemática  Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. el modelado y la escultura”. Ver cómo hace (gestos. distintos colores de cabello. Compararlas con las de los nenes. . . Viene con el bebé. durante el día. Exploración del espacio. etcétera). . movimientos. partes duras y blandas.Una mamá que tuvo familia hace poco nos visita y cuenta cómo fue su embarazo. Exploración de los movimientos del cuerpo.). distintas bocas.Conversar con los niños sobre los bebés. viene de visita y cuenta como va creciendo su bebé. la pintura. la construcción. Inicio . El ambiente natural y social     Reconocimiento de algunas semejanzas y diferencias entre la historia personal y familiar de cada uno y la de sus compañeros.Actividades previas . .Experiencia directa . de ojos.
Lectura de cuentos por parte del docente. . . las musicalizamos. -Encastres (del cuerpo humano) . el chupete. preguntando sobre alguna anécdota sobre el nacimiento de los nenes. ¿Quién los sigue usando? ¿Por qué? ¿Por qué no habrá que usarlos más? -Preparar papilla.Buscar información en libros e Internet sobre el crecimiento de los bebés.Comparamos tamaños de bebés con los nenes. ecografías. . para ver a su hermanito. .Juegos de palabras: rimas.Vemos una ecografía ¿qué es? ¿Qué parte es del bebé? .Observamos y describimos imágenes de bebés. .Actividades de desarrollo . alimentación. sus costumbres. .Visitamos a Mariano. Comparamos con los nenes de la sala.Averiguamos para qué sirve le pañal. cuando eran bebés. y de los bebés en la panza.Encuestas a las familias. como para los bebés. la probamos ¿Por qué ya no nos gusta? ¿Qué comemos ahora que nos gusta más? ¿Por qué los bebés no pueden comer lo mismo que nosotros? .. . Pedimos fotos. . . .Actividades posteriores .Nos movemos como si estuviéramos adentro de la panza de mamá.Modelado. etc.Bañamos a los bebés en casita.Juegos de reconocimiento del nombre propio. . . con agua y jabón. Cambios corporales: mayor que…. menor que…) .Rompecabezas.Armado de un libro de los nenes de sala rosa. Nanas.Canciones de cuna. la mamadera. . y qué hace éste.Vemos fotos de bebés.
Dibujos con crayones. cuando eran bebés. .Pautar las reglas para poder jugar en los sectores sin que haya conflictos.Jugar a la mamá y a los bebés. Cierre .Realización de láminas.Juego Centralizador .Ambientación de la sala como si fuera una casa.Materiales Bebés (muñecos) Pañales Mamaderas plásticas Botellitas Ropa de bebé Bebesit Esponjas Bloques Bañadera . . . Desarrollo .Búsqueda de información grupal y en el hogar.¿Cómo haríamos para salir de la panza? Imitamos los movimientos. .Confección y armado de un libro de los nenes de la sala.. .Actividades de conjunto . .
Participación en las diferentes actividades. .Entrevistas a docentes y no docentes del jardín.Estrategias didácticas . .Encuestas a las familias. . Evaluación del Docente El docente evaluará: . . Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo.Observación directa constante. a través de: .La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.Uso de preguntas problematizadoras: ¿Cómo es mi cuerpo? Y ¿el de los bebés? ¿Qué come un bebé? ¿Qué hace un bebé? ¿Cómo crece el bebé en la panza de la mamá? .Acciones y comportamientos durante el Juego Centralizador.
la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. los niños pueden observar más detenidamente las flores uno de sus habitantes: las mariposas. para aprender. muy diferentes al humano y a las mascotas. para actuar con iniciativa y autonomía. -Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. y ser cada vez más independientes. sentimientos y emociones. -Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos. los niños pueden conocer otras formas de vida. para defender sus derechos y para expresar pensamientos. -Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas. que permitan expresar al emocionalidad y su imaginación. . desplegar su iniciativa. a los demás y al mundo que los rodea. Al investigar sobre el desarrollo de esos insectos. -Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. Propósitos -Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades. -Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos.Unidad Didáctica “Las Mariposas” Destinatarios: Niños de la sala de 5 años Fundamentación: Al llegar la primavera.
-Preguntar sobre algo desconocido. -Investigar ciertos aspectos relacionados con la naturaleza. Contenidos Formación personal y social -Creación y aceptación de normas. Matemática -Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana. Prácticas del lenguaje -Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. meses del año. Objetivos -Conocer el desarrollo de las mariposas. -Expresión de necesidades. . Uso del calendario para ubicar fechas. horas enteras. El ambiente natural y social -Reconocimiento de los cambios en los animales a lo largo de la vida. -Disfrutar un trabajo en equipo.-Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción. -Respeto y cuidado por los seres vivos. pautas y límites. Juego -Desarrollo de la imaginación. sentimientos y emociones.
-Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer. intercambiando opiniones.Anotamos las ideas previas en una lámina. -Manifestar sensaciones o sentimientos. ¿Para qué sirve?.-Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa. ¿Cómo es una mariposa?. información sobre las mariposas y gusanos de seda. -Conversar sobre las mariposas. Transparencia. ¿Cómo crece?. . Superposición de colores. ¿Qué necesitan para vivir? ¿En qué lugar crecen mejor? ¿Por qué? . buscar en la biblioteca y en internet. ¿Quién las cuida?. llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano. Inicio . ¿Qué comen?. Conversar lo visto y registrarlo. -Mezclas de colores. -Producción de mensajes. ¿Dónde vive?. -Improvisación. por el formal. -Observar fotografías de los mismos. ¿Dónde nace?. Elaborar conclusiones de lo observado.Experiencia directa -Indagación de saberes previos: ¿Qué es un gusano de seda?. -Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer. Educación visual -Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Lenguajes de las Artes y los Medios Expresión corporal -Exploración de los movimientos del cuerpo.
-Buscar información sobre el crecimiento de las mariposas. Se puede pedir colaboración a
las familias. Armar una cartelera para contar lo averiguado.
-Recolectar material informativo sobre los gusanos de seda y las mariposas.
-Exploración del material recolectado y conversar sobre el mismo. Comparación. Realizar
un cuadro con la información. Sacar pequeñas conclusiones de lo leído.
-Hacemos dibujos, imaginando cómo sería el ciclo de crecimiento de una mariposa
-Miramos fotos, libros, buscamos en internet.
-Comparación de la información. Características de los gusanos de seda y de las
-Entrevistar a una persona que se dedique a la cría de mariposas.
-Buscar información sobre las mariposas y los gusanos de seda en el jardín, en la
biblioteca, y en internet. Armar una cartelera con lo encontrado. Sacar conclusiones y
escribirlas en la misma.
-Confeccionar encuestas sobre las mariposas y enviarlas a las casas. Luego trabajar con
-Investigar qué tipo de mariposas se pueden encontrar en el lugar donde vivimos.
Recorrer el barrio, y observar los jardines y las flores de las casas vecinas.
-Buscar en el patio del jardín de infantes, un lugar donde se podría armar el sector para
criar las mariposas, con mucho sol y que esté al reparo del viento. Conversar sobre las
condiciones necesarias para el crecimiento de las mariposas.
-Imaginarse cómo sería el desarrollo de un gusano de seda hasta llegar a ser mariposa.
Intentar representarlo con el cuerpo, no con palabras.
-Conversar sobre el ciclo de vida del gusano de seda.
-¿Cuándo teje el capullo el gusano de seda? ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿alguien lo ayuda?
¿Qué pasa si alguien lo toca? Buscar información sobre estas preguntas y tratar de
responderlas entre todos.
-Armar un pequeño libro con el ciclo de vida de las mariposas.
-Conversar sobre las semejanzas de los gusanos de seda con otros gusanos. Investigarlo
-Investigar sobre las diferencias en los dibujos de las alas de las mariposas.
-Realizar mariposas con diferentes materiales, colgarlas en los techos del jardín.
-Buscar información sobre la fragilidad de las alas de las mariposas. Relación con
diversos materiales de la sala: papel de calcar, radiografías, celofán, barrilete, etc.
-Armar el sector donde se criaran los gusanos de seda.
-Confeccionar una serie de reglas para el cuidado del mismo. Comentarlo en las demás
salas, y motivarlos a cuidarlos.
-Explicar y mostrar cómo fueron armando el sector de la cría de mariposas en la sala.
Explicando los criterios utilizados.
-Ambientación de la sala como un patio primaveral.
-Armar lo necesario para hacer un jardín en primavera, con un sector para criar
-Realización del criadero de mariposas
Hojas blancas, de colores
-Búsqueda de información grupal, en el hogar y en la biblioteca.
-Armado de un lugar para criar mariposas.
- Uso de preguntas problematizadoras
- Entrevistas a personas que se dedican al cuidado de orugas y mariposas.
- Observación de las fotografías de mariposas y orugas.
- Puesta en común. Socialización de los saberes, sistematización de la información.
Organización, realización y cuidado de un lugar para el crecimiento de mariposas.
La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.
Análisis de los objetivos. Acciones y comportamientos durante el Juego Trabajo. Participación en las diferentes actividades.duendecrispin.Acciones y comportamientos durante el Juego Evaluación del Docente El docente evaluará: - La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.com/gusanito-de-seda/bertin-cientifico.html . contenidos trabajados. Observación: Se puede consultar la siguiente página: http://www. dificultades y logros por parte del docente.. Intercambio y evaluación con el grupo total.
Sala de 3 años. de los que aparecen como esenciales: el niño que se incorpora al mundo escolar y la familia que lo acompaña (con la diversidad cultural que cada uno representa). constituyan un medio para la resolución de problemas de la producción visual.Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. .Unidad Didáctica “Mi Jardín” Fundamentación En torno al ingreso al Jardín de Infantes giran múltiples factores. . -Reconocer dependencias del jardín. y el docente que aparece como cara tangible de la misma. progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales. que siente sobre sí las diversas demandas. con estrategias para dar respuesta a la realidad planteada.Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números y las representaciones espaciales cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Objetivos Que los niños: a. la institución que los recibe. propias de la puesta en marcha del Período Inicial.Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística.Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos. Propósitos . . Para que este inicio resulte óptimo se concibe esta Unidad Didáctica. .
organización y funciones de sus integrantes. rodillos. -Identificar las dependencias del jardín Contenidos a. crayón. lápiz. -Orientación en el espacio. -La descripción de objetos y situaciones. -Lectura de imágenes. esponjas .Sala de 4 y 5 años -Establecer vínculos afectivos entre el personal y pares. masa. El ambiente natural y social -El jardín de infantes. Matemática -Relaciones espaciales. etc.Sala de 3 años. descubriendo semejanzas y diferencias con otros. -Construir la identidad grupal.-Afianzar vínculos con el personal de la institución. Lenguajes de las artes y los medios -Materiales: la exploración de sus características (témpera. b. Prácticas del Lenguaje -La obtención de la información a través de conversaciones. -Herramientas: brochas. fibrón. -El lenguaje oral en las relaciones sociales. Construcción de significados y secuencias.
las comentamos -Armamos una cartelera con ella.Experiencia directa a. Lenguajes de las artes y los medios -Materiales. lápiz. los lugares donde se encuentran. y qué elementos hay. Observando también.Sala de 4 y 5 años -Juego: búsqueda del tesoro (para conocer y reconocer el jardín). y con lo conversado b. observando quiénes están en él. b. -Sacamos fotos de los diferentes lugares y personas. -Formas convencionales: el nombre propio y otros significativos. La exploración de sus características: témpera. -Observamos las fotos.Sala de 4 y 5 años Prácticas del Lenguaje -La lengua como instrumentos de identificación. por el nombre.-Investigación de las posibilidades ofrecidas por los diversos materiales y herramientas.Sala de 3 años. crayón. El ambiente natural y social -El jardín de infantes: ubicación y organización de las dependencias del jardín. siguiendo pistas. -Recorrer el jardín. -Reconstruir el recorrido que se realizó en el juego . -La construcción cooperativa de normas de convivencia. Inicio .
. -Invitar a los papás a ver la cartelera. . y qué piensan (los niños) que hacen en él. . Anotar en el pizarrón la cantidad. -Conversar sobre las personas que trabajan en el jardín. -Enviar notas pidiendo rimas con el nombre de sus hijos. correspondencia nene-número.Actividades previas a. Preparamos leche chocolatada.Sala de 3 años. Escribir en afiche lo observado. -Jugamos a preparar la merienda. Comenzar a contar la cantidad de nenes que vinieron. para ir recordando lo propuesto.Sala de 3 años. muy sintéticamente. -Recordar los nombres de los adultos que hay en el jardín y qué hace cada uno. con pocas palabras y dibujos. -Presentación de consignas para la asistencia. -Definir con los niños las zonas a conocer y/o conocidas del jardín. -Conversar sobre las señoritas de la sala. -Armar una cartelera con las fotos de las personas.Actividades de desarrollo a. y del personal del jardín. -Enviar notas a las familias. -Registrar lo conversado. preguntando si conocen al personal del jardín y qué hace cada uno. los lugares y los comentarios de los nenes. -Conversamos sobre quiénes conocemos que estén en el jardín. haciendo la docente. -Recorrida del jardín. quiénes las conocen. contar algo sobre ellas para los nenes nuevos. y qué lugares ocupan.Sala de 4 y 5 años -Preguntas para saber qué personas del jardín conocen. -Registro en afiche. b. Escribirlo en un afiche que estará a la vista de todos. Comparar con las ideas previas.
Confección de un libro de rimas para la sala. -Registrar lo conversado en un afiche. -Lectura de imágenes sencillas. Preguntarle a cada persona que trabaja en el jardín. b. Presentar la caja de los títeres. -Bailar con diferentes músicas. -Dibujar con fibrones en hojas blancas. -Presentación de los carteles con los nombres de cada uno. -Pintar con brochas. Construir los lugares visitados del jardín. qué es lo que le gusta más del jardín. los que tendrán el nombre y la foto de cada niño. Dibujar con crayones. -Enviar notas a las familias. . La docente escribe y los niños dibujan cada lugar de la sala. cartulina. -Juegos de encastre. -Juegos con rompecabezas. -Comenzamos a realizar breves intercambios (contar algo que quiera cada nene). Colocar los nombres a dichos sectores. -Juegos con cintas y música. -Presentar títeres para dejar en la sala. -Incorporación a la biblioteca de libros de imágenes -Modelado con masa. el jardín. -Conversar sobre lo que nos gusta.-Juegos de memoria grupal (memotest) -Construir con bloques caminos para los autos. qué le gusta hacer aquí. papel madera. -Elección y lectura de cuentos. -Usar diferentes tipos de hojas (soporte): hoja blanca.Sala de 4 y 5 años -Conversamos sobre cómo es la sala en la que están. -Rimas con los nombres. por parte de la maestra. preguntando si conocen alas maestras de la sala y qué hace cada una. -Dactilopintura.
cuidado. -Jugar a imitar las personas que trabajan en el jardín. -¿Cómo es la sala verde (4 o 5 años)? ¿Quiénes están en ella? -Conversamos sobre cómo resolver conflictos de la sala. etc. -Recordar los nombres de los adultos que hay en el jardín y qué hace cada uno.Actividades posteriores a. los lugares y los comentarios de los nenes. -Preguntarle a cada persona que trabaja en el jardín. y porqué lo son. -Enviar notas a las familias. Chapatín“´. qué es lo que le gusta más del jardín. ¿qué tiene de diferente a los demás juguetes que tengo?.-Recordar los nombres de los adultos que trabajan en la sala y qué hace cada uno. Registro escrito en un afiche. “Dín –dín. durante su trabajo. Cada vez que se juega en los sectores. Jugar en ellos. qué le gusta hacer aquí. si no lo tuviera ¿cuál eligiría?. -Conversar sobre los juguetes que llevan al jardín (¿Por qué me gusta?. durante su trabajo. la bruja de las mil gorras”.Sala de 4 y 5 años . -Recorrer el jardín nuevamente y recordar los nombres de las personas que están en él. -Conversar acerca de nosotros y de las personas que vemos todos los días en el jardín. recordar las normas de conducta consensuadas. -Presentación de los sectores de juego: ubicación. -Armar una cartelera con fotos de las personas (maestras y nenes de la sala). etc. b. -Reconocimiento del propio nombre y el de sus compañeros a través de juegos. Juegos con las mismas. -Mostrar tarjetas con algunos comportamientos correctos e incorrectos. -Recorrer el jardín nuevamente y recordar los nombres de las personas que están en él.Sala de 3 años.) . otros. organización. -Cuentos varios: “Cachiporra. -Jugar a imitar las personas que trabajan en el jardín. preguntando si conocen al personal del jardín y qué hace cada uno.
qué le gusta hacer aquí. luego ver quién reconoce su nombre escrito y el de algún compañero. asociarlo con su foto. Desarrollo . Crear algunas rimas entre todos. Primero en forma verbal. ¿Quién? -Armado de un panel con las fotos. . los nenes deben decir características de sí mismos y de sus compañeros. -Observación de una foto del grupo total. utilizando algunos elementos seleccionados por los niños. -Dibujo del propio cuerpo.-Juegos de memotest. estableciendo semejanzas y diferencias. Luego de cada nene. -Conversar acerca de nosotros y de las personas que vemos todos los días en el jardín y en la sala. y las características de cada uno. -Llevar un juguete preferido. Para ello. Ilustrarlos. -Escuchar rimas con los nombres de los nenes. -Trabajos libres con témpera. -Reconocimiento del nombre de cada nene. utilizamos platos del sector de dramatizaciones. lápices de colores. Jugar con los compañeros. -Tratar de reconocer los nombres de cada nene. Llevar un registro diario (panel de asistencia) -Preguntarle a cada persona que trabaja en la sala. -Acuerdos sobre el uso adecuado y el orden de los materiales utilizados. Ilustrarlo. Conversar sobre las fotos ¿Qué hace en ella?. -Contar la cantidad de nenes y nenas que van al jardín. Contar alguna anécdota de ellos. ¿con quién están?. crayones. Compartirlos. ¿Recuerdan cuándo se la sacaron?. con imágenes referidas al jardín. -Jugamos con rimas de movimientos. Anotarlas en el pizarrón.Juego Trabajo -Jugamos a preparar la merienda en el sector de dramatizaciones. -Confección de un memotest con las fotos de los nenes. -Bailes con músicas de diferentes tipos. qué es lo que le gusta más del jardín. -Conversar sobre qué nos gusta y qué no. -Hacemos comida con la masa. Siempre fomentando la NO agresión. y armar un panel.
Estrategias didácticas .Materiales Vasos Tazas Platos Cubiertos Ropa Muñecos Masa Rompecabezas Memotest Bloques Ladrillos (rasting) Crayones Témperas Hojas . -Realización de láminas y carteleras Cierre -Confección de una cartelera con las personas que trabajan en el jardín. solo utilizando pequeños detalles. .Actividades de conjunto -Búsqueda de información grupal y en el hogar.-Jugamos a disfrazarnos.
Evaluación del Docente El docente evaluará: .Participación en las diferentes actividades.Acciones y comportamientos durante el Juego Centralizador y Juego Trabajo. . ¿Quiénes trabajan en el jardín? ¿De dónde vienen? ¿Adónde van después? ¿Qué hace las personas que trabajan en el jardín? ¿Qué cosas vemos en el jardín? b.Sala de 3 años. a través de: . .La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.Sala de 4 y 5 años ¿Por qué los papás habrán elegido este jardín? ¿Por qué creen que no estamos con los nenes de las otras salas? ¿Cómo hacemos para que todos conozcan los lugares y las personas del jardín? . .Encuestas a las familias.Observación directa constante. Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo.Uso de preguntas problematizadoras: a. ..Entrevistas al personal del jardín.
“B” 4 AÑOS T.Unidad Didáctica: “Conociendo a los animales del Zoológico” SALA.T. .
CAROLINA TRAPANI Duración: 20 días (mes de septiembre) 2007 .DOCENTE.
entre otros. para que sean capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la que forman parte. buscan información. mejores observadores. exploran. características. Con los cuales se interesaron por realizar comparaciones entre distintos animales en relación con las partes del cuerpo en los animales. león.FUNDAMENTACIÓN: En el transcurso del trabajo con los animales prehistóricos el grupo mostró gran curiosidad por las características morfológicas de estos animales y se mostraban muy entusiasmados realizando comparaciones con los animales tales como. aves. necesidades. de enfrentarse a otros puntos de vista y coordinarlos con el propio. que se preguntan sobre la realidad. y al mismo tiempo conozcan el espacio del “zoológico”.- Los niños forman parte del ambiente social y natural. Por otro lado se interesan por establecer relaciones entre distintos tipos de miembros y su locomoción. cambios que experimentan. amplíen sus ideas acerca de los seres vivos. con el fin de que los niños. elefante. . y es responsabilidad del Nivel Inicial brindarles la oportunidad de salir a explorar ese entorno para contribuir a la formación de niños cada vez más curiosos. etc. En la presente Unidad Didáctica “Conociendo a los animales del zoológico” se propone que los alumnos indaguen aspectos de los animales. Niño cada vez más autónomos con posibilidad de trabajar cooperativamente.
sonoridad. de boca. (Designar cantidades oralmente en situaciones de conteo) Iniciarse en la lectura y escritura de números Comunicar y reproducir trayectos Explorar formas usando diferentes materiales y herramientas. estampados. alimentación.. construcción con cajas. personal que alimenta a los animales.Objetivos: Que los niños logren… Utilizar en conteo para resolver distintas situaciones en forma espontánea. exploración de rimas. guías.Logren comparar las partes del cuerpo en diferentes animales por ejemplo: distintos tipos de patas. grabados Se inicien en la exploración de formas utilizando diferentes materiales y herramientas: modelado con arcilla. comparaciones. papeles trozados y recortados. Contenidos Indagación del ambiente social y natural Establecimiento de relaciones entre las funciones que cumplen una institución y los trabajos que desempeñan las personas para que funcionen. formas de locomoción. significados a partir de las características de los animales inventar adivinanzas y rimas. .Realizar juegos con las palabras. Se inicien en la observación sistemática y registro de la información. construcción con cajas. Exploración de formas utilizando diferentes materiales y herramientas: modelado con arcilla. dientes. Comiencen a identificar diversos portadores de información e hipoteticen sobre su contenido. bollos con papel de diario para construir en tridimención. boleteros.
construcción con cajas. dientes. alimentación. Elaboración de distintos reglamentos para ser cumplidos por toda la sala. estampados. (Designar cantidades oralmente en situaciones de conteo) Iniciarse en la lectura y escritura de números Comunicar y reproducir trayectos Expresión Plástica Exploración de formas usando diferentes materiales y herramientas.Prácticas del Leguaje Opinar acerca de distintos acontecimientos en los cuales han participado como espectadores. Escuchar con atención las consignas dadas para la realización de diferentes tareas y tratar de organizar la actividad de acuerdo con esas consignas. de boca. . grabados Exploración de formas utilizando diferentes materiales y herramientas: modelado con arcilla. papeles trozados y recortados. sonoridad. reglamento de salida y renovación del reglamento de la sala Jugar con las palabras. comparaciones. elaborar preguntas para orientar la observación en el zoológico (Entrevista a la guía). Matemáticas Utilizar en conteo para resolver distintas situaciones en forma espontánea. visita al zoológico. Lectoescritura: Planificar sus producciones: comenzar a pensar junto a un compañero que van a escribir y como.Comparación entre las partes del cuerpo en diferentes animales por ejemplo: distintos tipos de patas. formas de locomoción Reconocimiento y valoración de la necesidad de normas para el funcionamiento grupal. exploración de rimas. significados a partir de las características de los animales inventar adivinanzas y rimas. bollos con papel de diario para construir en tridimención.
Revisar sus producciones. relectura y reescritura. .
Lectura de imágenes; “Frida Calo” (rostro con monos) observamos las
características de la imagen; luego con témpera y pincel realizamos una
obra en relación a lo observado.
A partir de lo conversamos ¿Qué le queremos preguntar a la guía?
Armamos una entrevista.
Miramos la película “Madagascar” y luego conversamos y
comparamos con el zoo.
Jugamos a ¿adivina adivinados, qué animal soy? La docente les
ofrecerá a los niños tarjetas de animales del zoo y el grupo de
niños deberán adivinar que animal es con pistas que les darán sus
compañeros sobre sus características el que adivina será el que
tome otra tarjeta.
Adivina adivinador A) Inventamos adivinanzas a partir de las
características de los animales (se tendrá como soporte imágenes
de los mismos) la seño escribirá las adivinanzas.
B)realizarán un dibujo sobre el animal con el que crearon la
adivinanza y los demás adivinarán de que animal se trata.C) En otra actividad los niños realizarán la adivinanza e intentarán
escribir el nombre del animal para que sus compañeros adivinen.
D) por último los niños intercambiarán las producciones con otros
para revisar las escrituras y establecer acuerdos.
Armamos el cancionero de la sala con canciones de animales; la
docente identificará las mismas con imágenes.
Dramatizamos a los animales del zoológico; confeccionamos
disfraces con cartulina, bolsas de residuos decoradas, caretas
confeccionadas por el grupo.
Establecer un casillero como punto de partida y se distribuyen en
diferentes casillas 5 tarjetas con imágenes de animales. Formamos
dos grupos con todos los alumnos de la sala.
Consigna: por turnos cada equipo debe guiar a su “Fotógrafo” hasta un animal. Se Hace
de la siguiente manera; el fotógrafo se pondrá en el punto de partida y el resto de su
equipo toma al azar una tarjeta y deberán guiarlo, sin decirle el nombre del animal que
salió, el recorrido que deberá realizar para llegar, pero deberán tener en cuenta que
deberá pasar primero por la casilla de otro animal y desde allí seguir viaje hasta llegar
al casillero del animal que les toco en la tarjeta”
Aquel equipo que realice el recorrido más rápido se llevará las tarjetas (de ambos
Una cuadrícula idéntica en papel, con la foto de una serpiente en uno
de los casilleros.
Descripción de la actividad: Nuevamente establecemos un casillero como punto de
partida (el cual deberá coincidir en ambas cuadrículas)
Consigna: Elegimos un “guía” quien tendrá la cuadrícula de papel y será el encargado de
guiar al /los “fotógrafo/s” (ubicados desde el mismo lugar para evitar posibles
El/los Fotógrafos deberán seguir las indicaciones del Guía para llegar al lugar donde
debe colocar la imagen (foto) de la serpiente y luego todo el grupo observará ¿Qué
paso? Veremos si la serpiente esta en el mismo casillero tanto en el mapa como en el
tablero de piso.
Para seguir indicaciones “objetivas” del guía, los niños estarán ubicados en la misma
posición de su fotógrafo, evitando así confusiones en la interpretación de los datos.
Si el fotógrafo llega a una casilla equivocada se propiciará un debate sobre las
posibles causas del error.
para ver si se deben a un trabajo de observación y descodificación bien realizado o a algo azaroso. Los aciertos. con el objeto de reconocerlos. Luego la reflexión estará centrada en la relación entre lo observado en el mapa y lo realizado en el recorrido. Los errores. 15 casilleros con un punto de partida para cada uno de los alumnos. 2. en la posición en que están sin agregar ni quitar nada.Esta actividad puede realizarse en 2 grupos. conocer las formas de resolución y explicitar como se podrían superar. Lápices para todos los niños . El docente podrá retomar lo realizado en la actividad anterior por ejemplo: ¿se acuerdan como hicieron en el safari Fotográfico para darles indicaciones a sus compañeros (fotógrafos)? ¿Qué diferencias hay entre lo que hicieron en esta actividad y la anterior? ¿Las indicaciones que debían dar aquí eran las mismas que en la actividad anterior? ¿Por qué? Se concluirá con los niños a partir de los mensajes verbales y gráficos emitidos por ellos que un mensaje verbal es claro si indica el objeto o persona y la posición o ubicación de éste. Entre lo decodificado y lo realizado se analizará: 1. ¿Qué hubiera pasado si…? También aprovechará para realizar las aclaraciones pertinentes en relación a los contenidos que se están trabajando y a los emergentes del grupo. En cambio una representación gráfica debe contener solo los objetos y personas que se ven. grupo total o por parejas. Actividad 3: “Batalla en la selva” Materiales: 1 cuadrícula en papel. Otras posibles intervenciones será plantearles a los niños por ejemplo.
Escuchamos narraciones sobre los animales. Cada uno tendrá su cuadrícula (en la cuál solo figura el punto de partida) y un lápiz. lila la jirafa enjabonada. por turnos. (Tipo batalla naval) ¿Cómo lo hicieron mis compañeros? ¿Es así como lo registraron los del grupo “A”? Luego el grupo que dicto las pistas será el que registra y el que registró dará las pistas. . Descripción de la actividad: 5 niños formarán un grupo (A) y cada uno dibujará un animal el resto del grupo formara el grupo “B”. temperas y pinceles. dibujó . dará las indicaciones necesarias para que el grupo “B” pueda registrarlo en su mapa/cuadrícula. fábulas de la liebre y la tortuga. ¿Dónde está ese animal? En una lámina o sobre cartón la docente les mostrará a los niño una maqueta donde estará las “Casas” “hábitat” de cada animal y los niños por turnos deberán indicarles a sus compañeros la ubicación del misma sin señalar ( esta al lado de… esta en frente de…) Realizamos un cuadro comparativo sobre los animales y los clasificamos según su alimentación y formas de locomoción. qué animal.Un biombo/o tela amplia. entre otras. Con cajas de remedias y botellas de actimel. Consigna: Cada niño del grupo “A” indicará. Y guiándose por su cuadrícula. Y luego veremos que sucede. y realizado de cartapesta confeccionamos una maqueta sobre los animales del zoológico. Objetivo: realizar el recorrido dictado por el otro grupo .
Firma de la docente __________________________ F.M.Cierre Armamos una enciclopedia de los animales del zoológico: seleccionamos los animales. y escribimos su nombre. Modelamos con masa de sal y creolina los animales Exposición de la maqueta y los animales realizados. describimos sus características. firma de la coordinadora ________________________________ .
y espacios comunes que. reconocer edificios públicos. a partir de dar “la vuelta a la manzana” se vayan descubriendo. le será necesario acceder a los conceptos y procedimientos matemáticos. saber coordinador de todas las competencias que deberá adquirir. A estos conocimientos se acercará a través del lenguaje. la organización y el medio natural que forma el lugar. Para ello. para poder vivir en él y para aprender a respetarlo y cuidarlo. la utilización de procedimientos y la integración de contenidos para un reconocimiento del barrio. Objetivos: .Jardín de Infantes N° 925 Docente: Argüelles Nancy Sala: Verde 3° sección Residente: Arguello Yanina UNIDAD DIDACTICA Mi barrio: La manzana de mi jardín. En el proceso de comprensión de su espacio. El niño es un actor social y debe conocer su entorno. El conocimiento del medio y del espacio social que rodea a los chicos es muy importante en el proceso de apropiación de saberes. se quiere proponer una secuencia de actividades que facilitarán la formación de actitudes. Fundamentación: Mediante esta unidad. Dónde vive. se van a confeccionar planos.
- Que los niños desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo vivencial a lo percibido y observado. Contenidos: Naturaleza y sociedades: - Identificación de algunas características de nuestra localidad. Que observen y analicen las características geográficas y físicas de la zona a través del tiempo. recreativas. y valoren el trabajo conjunto. Que conozcan el entorno del barrio en el que está nuestro jardín.uso de escritura numérica en contexto significativos. Indagación de las funciones que cumplen algunas instituciones y los trabajos que realizan las personas en ellas. Matemática: * Sistema de numeración: . Que conozcan las actividades sociales. propias de la comunidad. Interpretar mensajes que informen desplazamiento. . Reconocimiento del uso y la función de los espacios e instituciones en relación con las necesidades y las posibilidades de las personas de cada lugar. productivas. Primero. * Número en función de: Memorizar cantidades: uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Designación de posiciones de objetos en una ordenada. hoy y en el pasado. segundo… * Espacio - - Interpretar mensajes que pongan de manifiesto relaciones del objeto y las personas.
(Todos los contenidos se relacionan y se trabajan constantemente. Situación de escritura: - Identificar distintos propósitos del escrito. horizontales. *Técnica: Dibujos. construcción. Leer por sí mismo: Utilización de información proveniente del contexto y el paratexto. colage. Práctica del lenguaje. pinturas. . lugares. diagonales. Comunicar hipótesis de lectura. La selección y organización de la información según los propósitos que persiga el escritor. objetos. vinculado con lectura y escritura: Escuchar leer al docente: Seleccionar y contextualizar materiales. líneas curvas. Escuchar. vinculado con hablar y escuchar: - Intercambiar en situaciones de lectura. onduladas. Describir personajes. Plástica: *Líneas - Líneas según su trayecto y dirección: líneas rectas. Explicar.) Práctica del lenguaje.- Interpretar y producir dibujos que representen lugares y trayectos. Opinar. modelado. Leer materiales de circulación cotidiana. verticales. Líneas finas y gruesas.
Juego centralizado; vamos de compras por el barrio (pasamos por la plaza, vamos a
diferentes negocios, contamos las cuadras etc.)
Recorrerán la manzana del jardín, observando las construcciones, distribución
de casas, calles, comercios, para situarse en el barrio.
Sacaremos fotos y luego las observaremos en la sala y comentaremos.
Escucharán la historia del barrio, sus comienzos, observarán fotos.
Realizarán un paralelo entre antes y ahora. Graficarán las diferencias.
Buscarán la forma de guardar la información recibida.
Pedirán información a los papás sobre cómo era el barrio cuando eran chicos.
Observarán si hay números o letras en el recorrido por la cuadra del jardín.
Compararán el barrio con algún otro.
Traerán escrita la dirección de su casa para reconocer número y letras entre
las del todo el grupo.
Describirán lo que ven en la cuadra del jardín. Los dibujarán, observando
Realizarán un plano de la manzana, representando el recorrido que hicieron e
indicando dirección y sentido.
Reconocimiento de calles, vereda, esquina. También los distintos negocios,
instituciones, plaza y casas.
Jugaremos con adivinanzas a partir de las características de diferentes
Dibujaremos lo que más recuerdo del recorrido.
Armaremos una maqueta del barrio.
Confeccionarán carteles con el nombre de la manzana del jardín y lo
compararán con la dirección de sus casas.
Compararán quién vive más cerca y más lejos del jardín.
Jugaremos a la lotería con el nombre de las direcciones.
Realizaremos un plano de nuestro jardín.
Registrarán la información sobre la cantidad de salas, personas que trabajan
allí y cual es la función que cumple cada una.
Dibujarán trayectos que se realizan a diario en el jardín, para saludar a la
bandera, para ir al parque, para ir a casa etc.
Jugarán a realizar diferentes recorridos dentro del jardín, identificando las
Ordenarán objetos en una serie, identificando la ubicación de cada uno.
Contarán cuál es el camino que recorren para llegar al jardín.
Dibujarán lugares significativos del recorrido hacia el jardín.
Conversarán sobre lo que no les gusta del recorrido.
Propondrán formas de cuidar el barrio (realizando afiches para indicar dónde
tirar la basura, cómo reciclar).
Conversarán sobre qué cosas le cambiarían al barrio, si pondrían algún comercio
y cuál es la importancia de mismo.
Contarán algunas problemáticas que afectan la vida de jardín (desperdicio de
agua, la basura, etc.).
Escucharán un cuento y ordenarán la secuencia de cada imagen.
Realizarán campañas publicitarias para difundir la necesidades de cuidar el
Realizaremos un juego con dado. Reconoceremos cantidades y orden de llegada.
Realizarán expresiones gráficas con:
 Tiras rectas de papel de colores.
 Tiras curvas con lana de colores.
 Tiras rectas y curvas.
 Pintarán diferentes zonas de una hoja limitada con rectas y curvas.
 Realizarán un fondo con líneas gruesas y finas, con témperas.
feria es un espacio social donde los niños tienen acceso de manera cotidiana ya que
cerca del jardín y de sus casas se arma una todos los días martes.
Seria provechoso utilizar este espacio donde los niños están expuestos a situaciones
de aprendizaje siendo esta muy importante para su desarrollo y crecimiento. En este
espacio confluyen contenidos vinculados que van desde el estudio de los productos
propiamente dichos hasta los conceptos lógico-matemáticos, de lecto-escritura,
espacio- temporales, etc.
Esto implica un rico abanico de posibilidades para ser vivenciadas y experimentadas en
* Que los niños logren comprender que los trabajos de todos son necesarios para la
* Resolver problemas, utilizando la serie numérica y el número natural como expresión
de cantidad, en diferentes contextos
*Reconocer hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y
.* Observar e interactuar con objetos y materiales identificando características y
-Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: reunir. -Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. -Uso de escrituras numéricas. Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados. Recordar posiciones. Calcular. . El numero en problemas que requieran: Recordar cantidades. cantidad de lados). menos que. -Relaciones de igualdad: tantos como. -Inicio en el registro de cantidades a través de las marcas y/o números. repartir. y de desigualdad: mas que. Espacio y formas geométricas Uso de relaciones espaciales.Matemática Sistema de numeración y número -Recitado de al sucesión ordenada de números -Lectura de números. Formas geométricas Exploración de las características de las figuras geométricas (lados rectos o curvos. -Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre los objetos y personas. -Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada. Practicas del lenguaje. En diferentes contextos. rectángulos y triángulos.
jugar con el lenguaje).Hablar y escuchar. -Iniciarse en el planteo y sostén de un propósito para la escritura (conservar memoria. . El juego En cuanto al juego en general: -Colaboración e interacción con los pares. -Intercambiar con otros acerca de lo que se esta escribiendo. comunicarse a distancia. expresar sentimientos. En cuanto al juego dramático: -Asunción de diferentes roles. si coincide con lo acordado o lo previsto. sentimientos y emociones. Formación personal y social de la educación inicial. explorando las diversas posibilidades de los materiales. Lectura y de escritura. -Saludar y agradecer. -Desarrollo de la imaginación. -Afianzamiento de prácticas de higiene y orden. que falta. -Organización del espacio de juego En cuanto al juego en construcción: -Construcción de diferentes estructuras en el espacio. -Expresión de necesidades. -Escribir su propio nombre en forma convencional. -Revisar el texto mientras se esta escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor y comunique lo que el autor o los autores pretenden. informar. -Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. -Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar que dice.
-Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas. -Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales. -Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas (iniciación).En cuanto al juego con reglas convencionales: -Conocimiento de las reglas del juego. -Elaboración y realización de encuestas y entrevistas. Lectura de las artes y de los medios Literatura. El ambiente natural y social Vida social: las instituciones y los trabajos. -Realización de entrevistas a expertos El cuidado de la salud y del medio -Comunicación del resultado de sus indagaciones. producción de sonidos. Por ejemplo: forma. -Obtención de información a partir de imágenes y fotografías. -Valoración del cuidado de la salud y el ambiente. -Reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumple una institución o un espacio social y los trabajos que desempeñan las personas para que este funcione. tablas. cuadros. . textura. Los objetos: características físicas y funciones sociales. -Respeto por las reglas de juego.
) en sus producciones. Mezcla de colores. color. masa. pintura.Comentar con otros lo que se esta leyendo. construcción. etc. gris. -Los diversos usos de las herramientas (pinceles. etc. -Representar escenas inventadas Educación visual Elementos del lenguaje visual La forma -Formas diversas compuestas a partir de la utilización de los diferentes elementos del lenguaje plástico: línea. etc. . -Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del genero y algunos recursos del lenguaje literario (formulas de apertura y cierre. imágenes.) -Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje poético (rimas. -Características básicas del color-Alteraciones del color de las posibles mezclas: entre colores. textura.) y de las características de los materiales (temperas. modelado. comparaciones. juegos de palabras. collage. Técnicas y materiales. La textura -La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre. lápices. crayones. negro. Teatro -Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramático. -Dibujo. desaturaciones con blanco. plastilina. El color -Los colores de acuerdo con su intencionalidad estética. etc. etc. -Diversos modos de organizar las formas en el espacio bidimensional.) La interpretación de la imagen.
Registramos lo vivido mediante actividades plásticas graficas. fiambres. Realizamos un mural con fotos y dibujos de nuestra salida para exponer en un panel. otros preguntan a qué hora se instalaron y hasta qué hora se quedarán. y otras mercaderías. Anotamos en cartulinas lo que se menciona y con ese material confeccionamos un mapa conceptual. Enriquecemos o modificamos el registro de datos confeccionado antes de la salida. POSIBLES ACTIVIDADES DE CONJUNTO . (Experiencia directa) Visitamos la feria Actividades anteriores: En una actividad en el aula. Algunos niños llevan lápiz y papel para ir anotando lo que dicen los carteles. De cierre: Realizamos el intercambio de experiencias. nos invade una multitud de sonidos. Compraremos frutas para realizar una ensalada de frutas para comer en el jardín. plantas. indagamos los saberes previos nos adelantamos a la visita a la feria pensando qué puestos veremos en ella. otros observan cuidadosamente las balanzas y se fijan cuántas naranjas entran en un kilo. Activ. quesos. olores y colores. pescados. Expresión corporal -Exploración del vínculo en la interacción con los otros y con los objetos. sacamos fotos. lo que nos permite comparar con lo que estamos haciendo nosotros habitualmente a esa hora. -Improvisación..-Análisis visual y táctil de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre. verduras. constatando datos y agregando nuevos. cuántas bananas. las distintas mercaderías que esperamos encontrar allí. Observamos cómo se presentan en los distintos puestos frutas. Los niños calculan aproximadamente el dinero que tienen que pagar y el vuelto que deben recibir. Al llegar al lugar. Comparando precio y calidad realizamos compras para la clase. que se completará dibujando en cada «puesto». Actividades de desarrollo Visitamos la feria.
Trencito con diferencias. té. Dados. Buscamos en una ensalada de letras las letras de nuestro nombre. Témperas. etc. Balanza. para luego dibujar sobre ellos con fibrones. contamos. Jugamos con adivinanzas. temperas negras y de colores. harina.esponja . aserrín. Frascos de plástico. tiene hojas. Carteles con los Nombres.Participamos de distintos juegos como: de pistas: (es de color verde. café. cacao y sal Sellamos con témpera espesada con harina. La brujita de los colores. billetes. Masa de sal. rompecabezas. etc. azúcar. registramos. Tijeras Recursos . fideos y otros elementos para contar. JUEGO TRABAJO Jugamos a los feriantes realizamos los puestos que mas nos gustaron algunos venderán y otros serán los clientes MATERIALES Envases de alimentos. "El ratón se robó una letra".tapas de distintos tamaños Preparamos distintos soportes. etc. Afiches. yerba. "Dígalo con mímica" Jugamos al mensajero. orégano. acuarelas. dominós y loterías. Juegos grupales: Mancha color. Juego de las figuras geométricas que se agrupan cuando para la música. sirve para comer en ensalada. con cola plástica de color.) "A tomar la Sopa". con dados. etc. con . Jugamos con masas. “La búsqueda del tesoro”. Cáscaras de huevo. Ídem con colores. Clasificamos distintos elementos. trabalenguas. Dominós. Recetas. acumulamos puntos. Loterías. vainilla. según diferentes criterios Collage con figuras geométricas. etc. PlasticoLa. Jugamos a reconocer distintas sustancias por su aroma sabor y textura (con ojos cerrados) como ej. con cartas. Papeles de diversas texturas. al juego de los bolos.
Recetarios. Etc. cartulinas. Duración: un mes aproximadamente Docente: Gabriela Herrera Sala: Celeste 4 años turno mañana Jardín 929 . etc.Harina.. Hojas Temperas. Cubiertos. Recipientes y utensilios necesarios. cartas. Gelatinas. Láminas. afiches. Frutas. fibrones. verbales y actitudinales. reflexionar. Platos. Agua. plasticota de colores. Se tendrán en cuenta las producciones gráficas. Envases de productos. Recetas aportadas por las familias. EVALUACIÓN Se llevará a cabo mediante la observación directa durante las actividades y manifestaciones de los niños. lápices. Sal. Revistas. planificar y reajustar la práctica educativa. Tijeras. Fideos. La información obtenida servirá para tomar decisiones. dados. Cajas.
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