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Timestamp: 2017-04-30 22:26:07+00:00

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Reflexiones de Docencia Virtual por Margarita Quiroga C: 2013
http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf Clases de Modelos de ABP:
Modelo de Maasstricht Modelo Español
Ejemplo de la Facultad de Odontología http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=30563&id_seccion=146&id_ejemplar=3132&id_revista=24 Pasos para diseñar un Modelo de ABP
Comparta sus hallazgos con profesores y compañeros es una oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. 8. Revise su desempeño
Debe permitir la toma de decisiones Que permita el debate y la controversia
Sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo (Jonhson, D. y Jonhson, R 1988) Según Díaz Barriga (2003) "...El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad...", ello requiere de un trabajo en equipo, organizado y planificado que fomente la cooperación en aprender a aprender
Se basa en la interacción Aporte individual Cambia la relación docente educando y la centra en el alumno
Implica contribución individual de todos y cada uno de los educandos para lograr el producto académico propuesto. (cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003) Implica un proceso gradual Implica la creación de algo nuevo
Requiere del debate Supone la apropiación de ideas nuevas y complejas
Hay responsabilidad distribuida de las acciones dentro del grupo La autoridad es compartida Debe llegar al consenso
Genera una interdependencia positiva Se espera que el educando explore, contraste y evalúe la información disponible en forma crítica
El grupo debe elaborar y construir su propio conocimiento El educando dirige su propio proceso de aprendizaje en las áreas de interés identificadas Se comparte la autoridad entre el docente y el educando El educando es co responsable de su aprendizaje
El aprendizaje se produce a partir del interjuego dinámico de individuos (Williams & Burden, 1999) Trabajo docente en el aprendizaje colaborativo:
Categoriza el trabajo por áreas Sirve de mediador cognitivo: y las estrategias pedagógicas son: Ser propositivo: Proponer preguntas esenciales Favorecer el acercamiento dentro de los educandos
Limitar la repetición de contenidos: procurar la creatividad Facilitar la construcción del conocimiento Registrar el trabajo diario
Resolver inquietudes puntuales Aceptar las inquietudes de los educandos sobre los contenidos que quieren y necesitan desarrollar si son pertinentes
Orientar al grupo para la resolución de las dificultades http://escuelainclusiva.wordpress.com/2012/10/11/ventajas-de-las-tic-en-el-aprendizaje-colaborativo/
Crook (1998) dice que el aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como son : La articulación
El conflicto La co-construcción.
}Estimula la
interacción }Facilita la
}Accede a la
}Enriquece el
}Independencia
}Responsabilidad
}Desarrollo de
Desarrollo de competencias sociales y humanísticas en formación de valores Favorece la auto confianza
Desarrolla confianza dentro de los miembros del grupo donde se apoyan entre si para lograr la meta grupal Permite el desarrollo de competencias en investigación Implica el desarrollo del pensamiento complejo
Establece normas de comportamiento grupal Promueve la construcción de conocimiento porque busca formas de investigar
Genera una interdependencia positiva: los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confían en el entendimiento y éxito de cada persona (Johnson,1993) http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docentes/articulos/2010/promoviendo-el-aprendizaje-colaborativo-virtual
El trabajo colaborativo propicia que el estudiante se mantenga activo y atento a lo que se discute o comenta dentro del equipo. (Felder,Brent, 1994) Los participantes mas avanzados ayudan a explicar y clarificar las actividades y los materiales a los estudiantes menos avanzados que al recibir la explicación encuentran que les faltaba algún punto por considerar y lo agregan a su conocimiento. (Felder,Brent, 1994)
}Facilitar
}Conocimiento
}Autoevaluación }Empoderar
}Generar
}Desarrollar
}Ejercitar
la capacidad de toma de decisiones Aprendizaje Colaborativo: Fundamentación Pedagógica
}Se fundamenta en el
◦(El conocimiento es una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente")
}Cambia la
responsabilidad del aprendizaje
◦Se transforma a
través de la interacción con el Medio en conceptos con los cuales el alumno se
puede relacionar
}El alumno desarrolla
su estructura de interacción
}El alumno mantiene
el control sobre las decisiones que repercuten en su aprendizaje
}Preparación mas
avanzada por parte del estudiante (posgrado)
}El profesor diseña y
mantiene el control de la interacción y
}El profesor reparte tareas entre los miembros del grupo
reparte responsabilidades Desventajas del Aprendizaje Cooperativo
- Blog educativos - Planeta educativo - Recursos para trabajar en el aula
- Tinychat http://es.tinychat.com/ http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docentes/articulos/2010/promoviendo-el-aprendizaje-colaborativo-virtual
Se escoge esta estrategia por cuanto
es un método didáctico que se fundamenta en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisición en integración de los nuevos conocimientos. Se aplica desde los
años 1960 y empezó en la Facultad de Medicina de la Universidad de Mc Master.
Es una estrategia didáctica que a partir de una situación
problemática construida intencionalmente, busca que el educando en un contexto
específico y de manera autónoma, guiado por el profesor, encuentre la respuesta
y la solución del problema. El ABP es una metodología centrada en el
aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar
a una solución ante un problema planteado por el docente.
Barrows (1986) define al ABP como
“un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto
de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En
esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que
asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Prieto (2006) defendiendo el enfoque
de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa
una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes,
puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a
desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005)
destaca: • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Trabajo en equipo • Habilidades de comunicación
(argumentación y presentación de la información) • Desarrollo de actitudes y valores:
precisión, revisión, tolerancia
Reconocer e identificar la situación
Identificar que conoce sobre el
Buscar la información sobre aquello
que desconoce del problema
Entender e integrar y aplicar los
conceptos básicos del contenido del problema
Relacionar los conceptos para
entender la situación problemática
Que el educando sea capaz de
descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la situación
problemática Eso se llama “diagnóstico de necesidades de aprendizaje”.
competencias en diagnóstico Permite planificar la asignatura
Permite la construcción del
conocimiento en forma colaborativa por medio del trabajo
Facilita y promueve la
conocimiento desde los pre saberes de los educando hasta los nuevos
Se basa en la teoría constructivista
del aprendizaje y además incluye el pensamiento crítico y los principios básicos que aplica son: El entendimiento con
respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con
al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de
la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo
El aprendizaje está centrado
en el alumno ( el educando es el protagonista)
produce en grupos pequeños de educandos
El docente construye
la situación problemática de acuerdo a las necesidades del educando
Los problemas forman
foco de organización y estímulo para el aprendizaje
permite desarrollar habilidades de resolución de problemas
Implica trabajo
facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, asesor o mentor.
Permite las alianzas
académicas entre docente y educando
Favorece el trabajo en grupo con roles definidos ( máximo
de 5 u 8 alumnos por equipo de trabajo)
Los educando de cada
grupo deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. ( hay plazos
y limites definidos en tiempo y espacio)
Simula casos en
contextos reales o cercanos a la realidad
La relación docente
educando es de tipo horizontal de mutua afectación
los pre saberes del educando
desarrollo del pensamiento holístico porque para resolver los problemas el
educando debe integrar conocimientos previos con los nuevos en forma coherente
Se busca ayuda de
expertos para la resolución del problema
posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas.
conocimiento desde lo básico hasta lo complejo
necesidades de aprendizaje en forma particular
Según Exley y Dennick (2007), el ABP
implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado
con un aprendizaje independiente muy motivado. Fases del ABP
1. Leer y analizar el problema: se
busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas:
supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se
conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya
disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su
posterior resolución.
4. Hacer una lista con aquello que
no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que
necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular
preguntas que orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista con aquello que
necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones
a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata
concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar
7. Obtener información: aquí se
espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información
8. Presentar resultados: en este
paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y
comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por
último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la
Método de casos Método de preguntas Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Estrategias didácticas con el uso de Tics: Webquest
Chat http://www.unap.cl/prontus_unap/site/artic/20100609/asocfile/20100609095130/estrategias_metodologicas.pdf

References: resolución 
 Resolución 
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