Source: http://www.slideshare.net/mariajanethrios/reflexin-sobre-las-competencias-bsicas-y-su-relacin-con-el-currculo
Timestamp: 2015-03-30 00:07:09+00:00

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Reﬂexión sobre las
Reflexión sobre las competencias
básicas y su relación
Reflexion CCBB.indd 3
12/09/13 11:41
Ana María Turrado López
Becarias colaboradoras:
Ana Julia Garrido
NIPO en línea: 030-13-167-3
NIPO en papel-Ibd: 030-13-170-7
ISBN Ibd: 978-84-369-5467-8
Maquetación: Grafo, S.A.
Reflexion CCBB.indd 4
1. Introducción....................................................................................................................................................
2. Las competencias básicas y su relación con el currículo....................................................................... ..6
3. ¿Qué es el documento puente?....................................................................................................................
4. ¿Qué es un perfil de área?............................................................................................................................ 11
5. ¿Qué es un perfil de competencia?............................................................................................................. 13
6. ¿Qué es un perfil de área-competencia?.................................................................................................... 16
7. Descripción de cada competencia con las áreas/materias que contribuyen a su adquisición...... 20
8. Descripción de cada área/materia con las CCBB que cada una desarrolla...................................... . 37
Educación.Primaria..................................................................................................................................... . 38
Educación.Secundaria.Obligatoria..De.primero.a.tercero........................................................................ . 45
Educación.Secundaria.Obligatoria..Cuarto................................................................................................. 52
9. Conclusión........................................................................................................................................................ 59	Reflexion CCBB para web.indd 3
06/09/13 9:08
La.elaboración.de.este.documento.de.reflexión.sobre.las.competencias.básicas.(CCBB).y.su.relación.con.
el.currículo.parte.de.una.experiencia.concreta,.el.Proyecto de Integración Curricular de las Competencias
Básicas,.que.desde.el.año.2010.se.ha.venido.gestionando.a.través.del.Centro.Nacional.de.Innovación.e.
Investigación.Educativa.del.Ministerio.de.Educación,.Cultura.y.Deporte.
Con.este.Proyecto,.el.MECD,.en.cooperación.con.quince.comunidades.autónomas.y.las.ciudades.
autónomas.de.Ceuta.y.Melilla,.ha.promovido.una.reflexión-acción.en.torno.a.la.integración.curricular.de.las.
CCBB.en.la.actividad.real.del.aula..Para.ello,.150.centros.de.Educación.Primaria.y.Secundaria.han.trabajado.
en.la.elaboración.de.mapas.curriculares,.en.la.puesta.en.marcha.de.metodologías.dirigidas.al.desarrollo.
competencial.del.alumnado,.en.el.diseño.de.planes.de.mejora.de.centro.y.en.la.evaluación.de.las.CCBB.a.
través.de.niveles.de.desempeño,.lo.que.ha.ido.generando,.a.su.vez,.una.reflexión.sobre.las.competencias.
profesionales.docentes.
Este.informe.se.centra.en.los.datos.resultantes.del.análisis.de.las.relaciones.de.los.elementos.establecidos.en.el.currículum.de.la.LOE.con.las.CCBB,.que.han.sido.recogidos.en.dos.capítulos:
–. . n.el.capítulo.6.se.reflejan.los.indicadores.de.evaluación.de.las.áreas.o.materias.que.contribuyen.
al.desarrollo.de.cada.una.de.las.ocho.CCBB.(Perfiles.de.Competencia).
–. . n.el.capítulo.7.se.recoge.el.conjunto.de.CCBB.a.las.que.contribuyen.los.indicadores.de.evaluaE
ción.de.un.área.o.materia.(Perfiles.de.área/materia-competencia).
Estos.perfiles.pretenden.ayudar.al.profesorado.a.«localizar».las.CCBB.en.la.actividad.que.desempeña.
diariamente.en.las.aulas..Como.se.desprende.de.esta.reflexión,.las.CCBB.están.incorporadas.en.mayor.o.
menor.medida.a.las.diferentes.áreas-materias.descritas.en.el.currículum,.lo.cual.hace.que.todo.docente.en.
su.actividad.de.aula.esté.ayudando.al.alumnado.a.desarrollar.diferentes.niveles.competenciales..
El.objetivo.último.de.este.documento.va.encaminado.hacia.dos.direcciones.bien.definidas:
–. . n.primer.lugar,.un.conocimiento.más.profundo.por.parte.del.profesorado.sobre.qué.compeE
tencias.están.trabajando.en.el.aula.y.en.qué.medida.va.a.favorecer.un.diseño.más.adecuado.
de.las.tareas.a.desarrollar.por.sus.alumnos..Esta.mejora.del.diseño.resulta.clave.para.alcanzar.
resultados.de.éxito.escolar.
Reflexion CCBB.indd 7
–. . n.segundo.lugar,.el.recorrido.que.se.plantea.debe.ayudar.a.las.administraciones.educativas.a.
observar.en.qué.medida.se.tiene.en.cuenta,.desde.la.normativa,.la.integración.de.las.CCBB.en.los.
currículos.escolares,.de.cara.a.mantener.y.potenciar.las.fortalezas.en.su.integración,.pero.también.
para.detectar.posibles.carencias.
Habría.que.aclarar.que.los.resultados.que.se.reflejan.en.las.páginas.siguientes.son.producto.de.los.
contextos,.experiencias.y.puntos.de.vista.surgidos.en.la.actividad.del.Proyecto de Integración Curricular de
las Competencias Básicas,.basado.en.los.Reales.Decretos.de.Enseñanzas.Mínimas..En.ningún.momento.se.
considera.que.estos.resultados.sean.generalizables.a.la.totalidad.de.las.aulas,.especialmente.si.tenemos.en.
cuenta.la.autonomía.de.los.centros.contemplada.en.la.normativa.y.las.diferencias.en.el.desarrollo.curricular.
en.cada.una.de.las.comunidades.autónomas..
Para.una.comprensión.más.precisa.de.este.informe.es.importante.tener.en.cuenta.que.en.los.Reales.Decretos. de. Enseñanzas. Mínimas. aparecen. los. contenidos. y. objetivos. que. se. deben. alcanzar.en.las.
áreas-materias.para.cada.curso,.así.como.los.criterios.para.su.evaluación..Sin.embargo,.esta.estructura.no.
se.mantiene.al.hacer.referencia.a.la.contribución.de.las.CCBB,.ya.que.esta.aportación.se.realiza.de.forma.
global.para.toda.la.etapa..Por.ello,.el.informe.se.ha.elaborado.agrupando.los.perfiles.de.cada.competencia.
básica.en.su.recorrido.a.lo.largo.de.las.etapas.de.Educación.Primaria.y.de.Educación.Secundaria.
En.el.caso.concreto.de.Educación.Secundaria,.con.la.intención.de.seguir.la.estructura.establecida.en.
el.Real.Decreto.de.Enseñanzas.Mínimas.y.debido.a.las.peculiaridades.del.cuarto.curso,.esta.se.ha.dividido.
en.dos.tramos:.el.primero,.para.los.cursos.de.primero.a.tercero,.y.el.segundo,.correspondiente.al.cuarto.
curso..Esto.debe.ser.tenido.en.cuenta.a.la.hora.de.interpretar.los.resultados.en.Educación.Secundaria.puesto.que,.aunque.en.el.informe.se.han.separado.estos.dos.tramos,.en.el.Real.Decreto.la.contribución.de.las.
CCBB.se.refiere.a.la.etapa.completa.
En.este.recorrido.a.lo.largo.de.la.enseñanza.obligatoria.se.han.omitido.aquellas.áreas-materias.que.
podrían.alterar.el.perfil.de.la.competencia.y.la.coherencia.de.los.resultados.a.lo.largo.de.las.diferentes.
etapas,.ya.sea. por. su. carácter. optativo,. porque. solo. se. deban. impartir. en. determinados. cursos,.porque.
sean.voluntarias.o,.en.el.caso.del.cuarto.curso.de.Educación.Secundaria,.porque,.aun.siendo.obligatorias,.
dependan.de.la.elección.del.alumnado..Las.materias.excluidas.son.las.siguientes:
Áreas o materias excluidas
• ducación para la ciudadanía y los Esta área solo se imparte en uno de los cursos
del tercer ciclo de la etapa de Educación Primaria.
• ducación plástica y visual.
• úsica.
• ecnología.
• ducación para la ciudadanía y los
1º-3º • Historia y cultura de las religiones.
Estas materias pueden impartirse en cualquiera
de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, según la decisión de cada
• Segunda lengua extranjera.
• Cultura clásica.
Estas materias pueden ser optativas, según establezcan las administraciones educativas, en el
conjunto de los tres primeros cursos.
• Biología y geología.
• Educación plástica y visual.
• Física y química.
• Informática.
• Latín.
• Música.
• Tecnología.
Aunque el carácter de estas ocho materias es
obligatorio, son de elección voluntaria por parte del alumnado, que debe seleccionar tres de
• Historia y cultura de las religiones.
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2. as competencias básicas y su relación L
con el currículo
A.lo.largo.de.los.últimos.años,.distintas.instancias.europeas.han.considerado.que.los.sistemas.de.educación.
y.formación.de.los.países.miembros.deben.adaptarse.a.las.demandas.de.la.sociedad.del.conocimiento,.por.
lo.que,.ya.en.el.Consejo.Europeo.de.Barcelona1.en.2002,.se.vio.la.necesidad.de.definir.aquellas.destrezas.
básicas.que.permitirían.a.todos.los.ciudadanos.seguir.aprendiendo.a.lo.largo.de.su.vida.personal.y.profesional.
Al.mismo.tiempo,.otros.foros.internacionales.iban.abordando.el.mismo.tema.y.realizando.aportaciones.interesantes,.como,.por.ejemplo,.la.Organización.para.la.Cooperación.y.el.Desarrollo.Económico.
(OCDE),.que.en.2003.llevó.a.cabo.el.proyecto.Definición y Selección de Competencias: Bases Teóricas y
Conceptuales.(DeSeCo,.2003)2,.con.el.fin.de.«comprender.las.destrezas.y.competencias.necesarias.para.llevar.una.vida.personal.y.socialmente.valiosa.en.un.Estado.democrático.moderno»3.
En.el.año.2004.se.conformó.un.marco.de.referencia.europeo.de.las.competencias.clave.para.un.
aprendizaje.a.lo.largo.de.la.vida..En.él.se.definen.ocho.dominios.de.competencias.clave.según.unos.conocimientos,.destrezas.y.actitudes.que.se.consideran.indispensables.para.todas.las.personas.en.la.sociedad.
del.conocimiento.
Se.contemplan.las.competencias.clave.como.una.«combinación.de.destrezas,.conocimientos,.aptitudes.y.actitudes.y.la.disposición.de.aprender,.además.de.saber.cómo..Las.competencias.clave.representan.
un.paquete.multifuncional.y.transferible.de.conocimientos,.destrezas.y.actitudes.que.todos.los.individuos.
necesitan.para.su.realización.y.desarrollo.personal,.inclusión.y.empleo..Estas.deberían.haber.sido.desa-
onsejo Europeo de Barcelona (febrero de 2002). Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de sistemas de educación C
y formación en Europa (2002/C 142/01). http://eur-lex.europa.eu/pri/es/oj/dat/2002/c_142/c_14220020614es00010022.pdf
CDE (2003). Definición y selección de competencias (DeSeCo). En: http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.
ersh Salganik L.; Simone Rychen, D.; Moser, U. y Konstant, J. W. (1999). Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la OCDE. Análisis de base
teórica y conceptual. Definición y Selección de Competencias. Neuchatel: OFE.
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rrolladas.para.el.final.de.la.enseñanza.o.formación.obligatoria.y.deberían.actuar.como.la.base.para.un.
posterior.aprendizaje.a.lo.largo.de.la.vida»4.
Por.fin,.en.2006,.la.Recomendación.del.Parlamento.Europeo.y.del.Consejo.identifica.claramente.
ocho.competencias.clave.esenciales.para.el.bienestar.de.las.sociedades.europeas.y.señala.la.necesidad.de.
que.sean.adquiridas.al.finalizar.la.enseñanza.obligatoria5.
Se.identifican.las.siguientes:
•. Comunicación.en.la.lengua.materna.
•. Comunicación.en.lenguas.extranjeras.
•. Competencia.matemática.y.competencias.básicas.en.ciencia.y.tecnología.
•. Competencia.digital.
•. Aprender.a.aprender.
•. Competencias.sociales.y.cívicas.
•. Sentido.de.la.iniciativa.y.el.espíritu.de.empresa.
•. Conciencia.y.expresión.culturales.
En.la.Comunicación.de.la.Comisión.Europea.Estrategia 20206.se.indica.que.los.Estados.miembros.
necesitarán:.«Mejorar.los.resultados.educativos,.abordando.cada.segmento.(preescolar,.primario,.secundario,.formación.profesional.y.universitario).mediante.un.planteamiento.integrado.que.recoja.las.competencias.clave.y.tenga.como.fin.reducir.el.abandono.escolar».
Desde. las. distintas. instancias. europeas,. la. aplicación. de. la. recomendación. de. las. competencias.
clave.se.dejó.a.la.jurisdicción.de.cada.Estado.miembro..Como.resultado,.estos.modificaron.sus.planes.de.
estudio.nacionales.para.la.enseñanza.y.el.aprendizaje.de.las.competencias..En.España,.la.incorporación.
de.las.CCBB.al.sistema.educativo.se.realizó.por.primera.vez.en.la.Ley.Orgánica.2/2006,.de.3.de.mayo,.de.
Educación,.LOE7,.que.ya.define.el.currículo.como.«el.conjunto.de.objetivos,.competencias básicas,.contenidos,.métodos.pedagógicos.y.criterios.de.evaluación.de.cada.una.de.las.enseñanzas.reguladas».
La.LOE.y.los.Reales.Decretos.que.la.desarrollan.establecen.claramente.los.perfiles.de.estas.ocho.
CCBB.de.la.enseñanza.obligatoria:
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al
final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto
omisión Europea (noviembre 2004). Puesta en práctica del programa de trabajo «Educación y Formación 2010». Grupo de trabajo B «Competencia
Clave». Competencia clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo.
ecomendación del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE).
Comisión Europea (2010). EUROPA 2020. Una Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador. Bruselas.
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Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transforTRATAMIENTO
marla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a
la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella, están integrados conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las
acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales −en el marco de
proyectos individuales o colectivos− responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal como social y laboral.
Las CCBB se contemplan como conocimiento en la práctica, es decir, conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden conseguir tanto en el currículo formal como en el no formal e informal. Este enfoque «integrador» de las competencias se pone de
manifiesto no solo en su definición y selección, sino también en su posterior desarrollo.
A través de las áreas y materias del currículo de la educación obligatoria, se pretende que el alumnado adquiera las CCBB señaladas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas y materias
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las CCBB se alcanza como
consecuencia del trabajo realizado a través de la enseñanza de varias áreas o materias.
El proyecto de Ley Orgánica de Mejora de Calidad de la Enseñanza, LOMCE, coincide también en
poner el énfasis en el modelo de cambio educativo del currículum basado en competencias.
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3. Qué es el documento puente?
Llamamos documento puente al material que contiene las relaciones entre los elementos del currículum
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación y CCBB), es decir, las concreciones curriculares. Se puede
elaborar a partir de la normativa que cada centro, en base a su autonomía, contextualiza en su concreción
curricular. El documento sienta las bases de las relaciones curriculares para organizar después las programaciones, unidades didácticas, etc.
Al buscar las relaciones entre los distintos elementos del currículo se debe empezar por los criterios de evaluación, que representan el elemento de mayor prescripción y que integran elementos ligados
tanto al contenido como a los objetivos. Por ejemplo:
1. Formular problemas sencillos en
los que se precise
contar, leer y escribir números hasta
el 999.
Ciclo/nivel: 1º de Educación Primaria
Bloque 1. Números y operaciones: sistemas de numeración.
1.1 Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de
1.2 Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.
1.3 Utilización de los números ordinales.
1.4 Orden y relaciones entre números.
Comparación de números en contextos
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar
el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
6. Utilizar de forma adecuada los medios
tecnológicos, tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de
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Al tratar de relacionar los criterios de evaluación y las CCBB, se plantea la dificultad de que la
redacción del criterio pueda resultar compleja y amplia y, por ello, es preciso desglosarlo en los distintos
indicadores de evaluación que lo componen, de manera que sean más medibles y observables y, por
tanto, más comprensibles. Cada indicador recoge los procesos cognitivos (elaborar, secuenciar, utilizar…) y
los contenidos (números, fracciones…) observables en su criterio. No debemos olvidar que los indicadores
son siempre una concreción de los criterios de evaluación. Una vez desglosados, se podrá relacionar
más fácilmente los criterios con aquella o aquellas CCBB que lo desarrollan de manera evidente.
Normalmente, cada criterio se relaciona más directamente con una o dos competencias que serán las que
se evalúen posteriormente.
Estos indicadores se convierten después, dentro de un proceso sistémico, en el elemento clave de
las programaciones8. Por ejemplo:
1. Formular problemas sencillos en los que se precise
MAT1.1. Cuenta números hasta el 999 (CMAT).
MAT1.2. Lee y escribe números hasta el 999
(CMAT).
MAT1.3. Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999 (CAIP, CMAT).
a integración de todos los elementos curriculares con sus indicadores de evaluación se convertirá en el elemento de partida de las unidades
didácticas integradas, explicadas en: VVAA (2013). Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas y aplicación digital. Madrid:
CNIIE/MECD. Actividad 8.
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4. Qué es un perfil de área?
Llamamos.perfil de área/materia.al.conjunto.de.indicadores.de.evaluación.(desglosados.del.criterio.de.
evaluación).que.se.asocian.a.un.área/materia.determinada..Por.ejemplo:
Ciclo/nivel 1º ciclo (Educación Primaria)
MAT 1.1.
Cuenta números hasta el 999.
MAT 1.2.
Lee y escribe números hasta el 999.
MAT 1.3.
Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
MAT 2.1.
Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
MAT 2.2.
Interpreta resultados de una comparación.
MAT 2.3.
Expresa resultados de una comparación.
MAT 2.4.
Redondea hasta la decena más cercana.
MAT 3.1.
Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma.
MAT 3.2.
Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta.
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MAT 3.3.
Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación.
MAT 3.4.
Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos básicos.
MAT 3.5.
Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos.
MAT 4.1.
Mide objetos con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.2.
Mide objetos con unidades de medida convencionales.
MAT 4.3.
Mide espacios con unidades de medida convencionales.
MAT 4.4.
Mide espacios con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.5.
Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
MAT 4.6.
Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
MAT 4.7.
Utiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y convencionales, más
adecuados a la situación.
MAT 5.1.
Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.
MAT 5.2.
Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo,
cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT 5.3.
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT 5.4.
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos
de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo,
MAT 6.1.
Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.
MAT 6.2.
Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares.
MAT 6.3.
Reconoce cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato.
MAT 6.4.
Reconoce espacios con formas cúbicas y esféricas.
MAT 7.1.
Realiza interpretaciones elementales de los datos, presentados en gráfica de barras.
MAT 7.2.
Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT 7.3.
Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT 8.1.
Selecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos.
MAT 8.2.
Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas sencillos.
MAT 8.3.
Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos, que implican operaciones de suma y resta.
MAT 8.4.
Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
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5. Qué es un perfil de competencia?
Llamamos.perfil de una competencia básica.al.conjunto.de.indicadores.de.evaluación.(desglosados.del.
criterio.de.evalución).de.las.diferentes.áreas/materias.que.se.relacionan.con.ella.y.que.reflejan.en.qué.medida.contribuye.cada.área.o.materia.al.desarrollo.de.esa.competencia..Por.ejemplo:
Competencia: Matemática
Indicadores de las
CMNS 7.1.
Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar.
CMNS 7.2.
Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo.
CMNS 10.2.
Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.
CMNS 10.3.
Realiza registros claros de la información obtenida.
EART 6.1.
Identifica diferentes formas de representación del espacio.
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MAT 2.1.
Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
MAT 2.2.
Interpreta resultados de una comparación.
MAT 2.3.
Expresa resultados de una comparación.
MAT 2.4.
Redondea hasta la decena más cercana.
MAT 3.1.
Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma.
Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta.
Utiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y convencionales, más adecuados a la situación.
Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo
Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno
mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo,
Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros
puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante- detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno
Realiza interpretaciones elementales de los datos, presentados en gráfica de
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Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas
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6. Qué es un perfil de área/materia- ¿
Para.trazar.este.perfil,.partimos.del.perfil.de.cada.una.de.las.áreas.o.materias,.relacionando.sus.indicadores.
de.evaluación.con.las.distintas.CCBB.a.las.que.contribuye..Por.ejemplo:
Perfil de área-competencia
Indicadores de la materia
MAT- Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999. MAT- mplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos báE
sicos. MAT- tiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y convenU
cionales, más adecuados a la situación.
MAT- Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT- elecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas S
MAT- tiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas U
MAT- tiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos, que U
implican operaciones de suma y resta.
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(CCYA)
MAT- escribe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación
a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT- econoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del enR
torno inmediato.
MAT- Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares.
MAT- econoce cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno
Comunicación lingüística (CCLI)
MAT- escribe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno
mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT- escribe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros
puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,
MAT- Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
mundo físico (CIMF)
MAT- Mide objetos con unidades de medida convencionales.
MAT- Mide espacios con unidades de medida convencionales.
MAT- Mide espacios con unidades de medida no convencionales.
MAT- Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
MAT- Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
MAT- tiliza los instrumentos de medida a su alcance, no convencionales y convenU
cionales, más adecuados a la situación.
MAT- ealiza interpretaciones elementales de los datos, presentados en gráfica de
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Matemática (CMAT)
MAT- Cuenta números hasta el 999.
MAT- Lee y escribe números hasta el 999.
MAT- Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
MAT- Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
MAT- Interpreta resultados de una comparación.
MAT- Expresa resultados de una comparación.
MAT- Redondea hasta la decena más cercana.
MAT- Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma.
MAT- Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta.
MAT- Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación.
MAT- mplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos báE
MAT- mplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básiE
MAT- Mide objetos con unidades de medida no convencionales.
MAT- Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT- Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
MAT- elecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas
MAT- tiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas sencillos.
MAT- tiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos, que
implican operaciones de suma y resta.
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MAT- mplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos.
(CSYC)
información y competencia digital (TICD)
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7. escripción de cada competencia D
con las áreas/materias que contribuyen a su adquisición
En las páginas siguientes se recogen los datos procedentes del análisis de la relación existente entre las
ocho CCBB y las distintas áreas-materias (perfiles de competencia).
Los porcentajes indican el peso que cada una de las competencias tiene en las diferentes materias que engloban una etapa educativa, con las particularidades mencionadas en la introducción de este
informe. El peso de cada competencia se ha obtenido a partir de la división del número de veces que una
determinada competencia aparece relacionada con los indicadores de evaluación de un área-materia, entre
el número total de veces que esta competencia aparece en la etapa:
Competencia dentro del área/materia
Competencia de la etapa
Cada una de las ocho CCBB lleva asociada cuatro tablas de datos y gráficas que se corresponden
• Asignaturas comunes en los ciclos de la etapa de Educación Primaria.
• Asignaturas comunes del primer al tercer curso de la etapa de Educación Secundaria.
• Asignaturas comunes en el cuarto curso de la etapa de Educación Secundaria.
• Resumen del recorrido a lo largo de la Enseñanza Obligatoria.
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Adquirir esta competencia implica:
Habilidad.para.utilizar.los.números.y.sus.operaciones.básicas,.los.símbolos.y.las.formas.de.expresión.y.
razonamiento.matemático.para:
è. Producir.e.interpretar.informaciones.
è. Conocer.más.sobre.aspectos.cuantitativos.y.espaciales.de.la.realidad.
è. Resolver.problemas.relacionados.con.la.vida.diaria.y.el.mundo.laboral..
Supone.que.al.final.de.la.escolaridad.obligatoria.el.alumnado.será.capaz.de:
è. . tilizar.espontáneamente.–en.los.ámbitos.personal.y.social–.los.elementos.y.razonamientos.matemáU
ticos.para.interpretar.y.producir.información,.para.resolver.problemas.provenientes.de.situaciones.cotidianas.y.para.tomar.decisiones.
è. . plicar.aquellas.destrezas.y.actitudes.que.permitan.razonar.matemáticamente,.utilizando.las.herramienA
tas.de.apoyo.adecuadas.e.integrando.el.conocimiento.matemático.con.otros.tipos.de.conocimiento,.
para.dar.una.mejor.respuesta.a.las.situaciones.de.la.vida.de.distinto.nivel.de.complejidad.
Primer a tercer curso
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ETAPA: 4º Educación Secundaria Obligatoria
Perfil competencia: Matemática
CMNS Conocimiento del medio natural, social y cultural
Aparecen resaltadas en verde las asignaturas que no son continuas a lo largo de toda la enseñanza obligatoria.
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è. . isponer.de.habilidades.para.iniciarse.en.el.aprendizaje.y.ser.capaz.de.continuar.aprendiendo.
de.manera.cada.vez.más.eficaz.y.autónoma.de.acuerdo.a.los.propios.objetivos.y.necesidades.
è. . a.gestión.y.el.control.de.las.propias.capacidades.y.conocimientos.desde.un.sentimiento.de.
competencia.o.eficacia.personal.
è. .ncluye.tanto.el.pensamiento.estratégico.como.la.capacidad.de.cooperar,.de.autoevaluarse.y.el.
manejo.eficiente.de.un.conjunto.de.recursos.y.técnicas.de.trabajo.intelectual,.todo.lo.cual.se.
desarrolla.a.través.de.experiencias.de.aprendizaje.conscientes.y.gratificantes,.tanto.individuales.
como.colectivas.
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Perfil competencia: Aprender a aprender
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Competencia en interacción con el mundo físico
è. .nteractuar. con. el. mundo. físico,. en. sus. aspectos. naturales. y. en. los. generados. por. la. acción.
è. . acilitar.la.comprensión.de.sucesos,.la.predicción.de.consecuencias.y.la.actividad.dirigida.a.la.
mejora.de.las.condiciones.de.vida.
è. . esenvolverse.adecuadamente,.con.autonomía.e.iniciativa.personal,.en.ámbitos.de.la.vida.y.del.
conocimiento. diversos. (salud,. actividad. productiva,. consumo,. ciencia,. procesos. tecnológicos,.
etc.).y.para.interpretar.el.mundo.
è. . plicar.el.pensamiento.científico.para.poder.comprender.y.resolver.los.problemas.del.mundo.
è. . ener.en.cuenta.la.importancia.del.uso.responsable.de.los.recursos.naturales,.la.preservación.
del.medio.ambiente.y.la.promoción.de.la.salud.
COMPETENCIA: INTERACCIÓN
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ETAPA: 1º a 3º ESO
Perfil competencia: Interacción con el mundo físico
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El.uso.del.lenguaje.como.instrumento:
è. . e.comunicación.oral.y.escrita,
è. . e.representación,.interpretación.y.comprensión.de.la.realidad,
è. . e.la.construcción.y.comunicación.del.conocimiento,
è. . e.la.regulación.de.pensamientos,.conductas.y.emociones.
è. . tilizar.la.lengua.oral.y.escrita.en.múltiples.contextos.
è. . sar.de.forma.funcional.al.menos.una.lengua.extranjera.
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
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Perfil competencia: Comunicación lingüística
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è. . onocer,. comprender,. apreciar. y. valorar. críticamente. diferentes. manifestaciones. culturales. y.
artísticas,.utilizarlas.como.fuente.de.enriquecimiento.y.disfrute.y.considerarlas.como.parte.del.
patrimonio.de.los.pueblos.
è. . preciar.el.hecho.cultural,.en.general,.y.el.hecho.artístico.en.particular,.para.lo.cual.es.necesaA
rio.disponer.de.aquellas.habilidades.y.actitudes.que.permiten.acceder.a.las.distintas.manifestaciones,.así.como.habilidades.de.pensamiento,.perceptivas.y.comunicacionales,.sensibilidad.y.
sentido.estético.para.poder.comprenderlas,.valorarlas,.emocionarse.y.disfrutarlas.
Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de:
è aber adquirido un conocimiento básico de las manifestaciones culturales y artísticas.
è plicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
è doptar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales, el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.
è ostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimoM
nio cultural y artístico.
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Perfil competencia: Cultural y artística
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è. . uscar,.obtener,.procesar.y.comunicar.la.información.
è. . ransformar.la.información.en.conocimiento,.incluyendo.el.uso.de.las.tecnologías.de.la.informaT
ción.y.la.comunicación.como.elemento.esencial.para.formarse,.aprender.y.comunicarse.
è. . acer.uso.habitual.de.los.recursos.tecnológicos.disponibles.para.resolver.problemas.reales.de.
modo.eficiente.
è. . valuar.y.seleccionar.nuevas.fuentes.de.información.e.innovación.tecnológicas.a.medida.que.
van.apareciendo,.en.función.de.su.utilidad.para.acometer.tareas.u.objetivos.específicos.
è. . er.una.persona.autónoma,.eficaz,.responsable,.crítica.y.reflexiva.al.seleccionar,.tratar.y.utilizar.
la.información,.sus.fuentes.y.las.distintas.herramientas.tecnológicas.
è. . ener.una.actitud.crítica.y.reflexiva.en.la.valoración.de.la.información,.contrastándola.cuando.
es.necesario,.y.respetar.las.normas.de.conducta.acordadas.socialmente.
COMPETENCIA: TRATAMIENTO
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Perfil competencia:
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è. . omprender.la.realidad.social.en.que.se.vive.
è. . ooperar,.convivir.y.ejercer.la.ciudadanía.democrática.en.una.sociedad.plural.
è. . frontar.la.convivencia.y.los.conflictos.empleando.el.juicio.ético.basado.en.los.valores.y.prácA
ticas.democráticas.
è. . jercer.la.ciudadanía,.actuando.con.el.criterio.propio.y.con.una.actitud.constructiva,.solidaria.y.
responsable.ante.el.cumplimiento.de.los.derechos.y.obligaciones.cívicas.
è. . frontar.la.convivencia.y.los.conflictos.empleando.el.juicio.ético.basado.en.valores.y.prácticas.
è. . jercer.la.ciudadanía.actuando.con.criterio.propio.
è. . ontribuir.a.la.construcción.de.la.paz.y.la.democracia,.manteniendo.una.actitud.constructiva,.
solidaria.y.responsable.ante.el.cumplimiento.de.los.derechos.y.obligaciones.cívicas.
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Perfil competencia: Social y ciudadana
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è. . dquirir.conciencia.y.saber.aplicar.un.conjunto.de.valores.y.actitudes.personales.interrelacioA
nadas. (responsabilidad,. perseverancia,. autoconocimiento,. autoestima,. creatividad,. autocrítica,.
control.emocional…).
è. . legir.con.criterio.propio,.imaginar.proyectos.y.llevarlos.a.cabo.responsabilizándose.de.ellos,.
tanto.en.el.ámbito.personal.como.social.y.laboral.
è. .maginar,.emprender,.desarrollar.y.evaluar.acciones.o.proyectos.individuales.o.colectivos.con.
creatividad,.confianza,.responsabilidad.y.sentido.crítico.
è. . legar.a.poseer.una.serie.de.cualidades.y.habilidades.personales,.sociales.y.de.dirección.y.liL
derazgo.
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Perfil competencia: Autonomía e iniciativa personal
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8. escripción de cada área/materia D
con las CCBB que cada una desarrolla
En las páginas siguientes se recogen, para cada área-materia, los datos procedentes del análisis de la relación existente entre los indicadores de evaluación y la contribución de las diferentes CCBB a cada uno de
ellos (perfiles de área-materia-CCBB).
Los porcentajes que aparecen indican en qué medida cada una de las CCBB está presente en cada
área-materia. Los pesos obtenidos son el resultado de dividir el número de veces que una competencia ha
sido relacionada con los diferentes indicadores de evaluación, entre el número total de indicadores para
esa área-materia.
Este apartado se ha dividido en los siguientes bloques:
1. Educación Primaria
En las tablas de datos y sus correspondientes gráficas se recoge el perfil área-competencia para las áreas
comunes a los tres ciclos de esta etapa.
Al final de este bloque se incluye una tabla resumen para toda etapa.
2. Educación Secundaria: del primer al tercer curso
En las tablas de datos y sus correspondientes gráficas se recoge el perfil materia-competencia para las
materias comunes a los tres ciclos de esta etapa.
Al final de este bloque se incluye una tabla resumen para estos cursos.
3. Educación Secundaria: cuarto curso
materias comunes al cuarto curso de este tramo de la etapa de Educación Secundaria.
Al final de este bloque se incluye una tabla resumen para este curso.
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12/09/13 11:42
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Esta.área.se.imparte.en.todos.los.ciclos.de.la.etapa.Educación.Primaria
Interacción con el mundo físico
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital
Comunicación lingüística
Cultural y artística
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Educación artística
Esta.área.se.imparte.en.todos.los.ciclos.de.la.etapa.de.Educación.Primaria.
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Esta área se imparte en todos los ciclos de la etapa de Educación Primaria.
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AREA: LENGUA EXTRANJERA
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Tabla-resumen para Educación Primaria
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Educación Secundaria Obligatoria. De primero a tercero.
Ciencias de la naturaleza
En.cada.uno.de.los.tres.primeros.cursos.de.Educación.Secundaria.todo.el.alumnado.debe.cursar.esta.materia.
De.acuerdo.con.el.Real.Decreto,.«las.Administraciones.educativas.podrán.disponer.que.en.el.tercer.
curso.esta.materia.se.desdoble.en.Biología.y.geología,.por.un.lado,.y.Física.y.Química.por.otro..En.todo.
caso,.la.citada.materia.mantendrá.su.carácter.unitario.a.efectos.de.promoción»9..En.la.siguiente.tabla,.el.tratamiento.de.los.datos.para.esta.materia.se.ha.realizado.considerando.su.carácter.unitario.en.el.tercer.curso.
ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria - de 1º a 3º
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE nº 5, 5/01/2007). Pág. 679.
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Ciencias sociales, geografía e historia
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Educación física
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En cada uno de los tres primeros cursos de Educación Secundaria, todo el alumnado debe cursar esta materia.
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En.cada.uno.de.los.tres.primeros.cursos.de.Educación.Secundaria,.todo.el.alumnado.debe.cursar.esta.materia.
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Tabla-resumen para los tres primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria
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Educación Secundaria Obligatoria. Cuarto.
Esta.materia.debe.ser.cursada.por.todo.el.alumnado.de.4º.de.Educación.Secundaria.Obligatoria.
ETAPA: 4º de Educación Secundaria Obligatoria
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Esta materia debe ser cursada por todo el alumnado de 4º de Educación Secundaria Obligatoria.
MATERIA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
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Esta materia debe ser cursada por todo el alumnado de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, y según el
Real Decreto: «las Administraciones educativas podrán disponer que la materia de Matemáticas se organice
en dos opciones (…) A y B, en el último curso. Las dos opciones remarcan contenidos parcialmente diferenciados según pongan más o menos énfasis en el carácter terminal o propedéutico, en el mayor o menor
uso del simbolismo abstracto, en la mayor o menor exigencia de precisión o rigor matemático, etc.»10.
Por este motivo y teniendo, además, en cuenta que el Real Decreto establece los contenidos y
criterios de evaluación de forma diferenciada para Matemáticas A y Matemáticas B, los perfiles de área de
competencia se han realizado de forma independiente para cada una de estas dos opciones.
Matemáticas A Matemáticas B
MATERIA: MATEMÁTICAS A - MATA
MATERIA: MATEMÁTICAS B - MATB
CMAT Matemática 36,67% CMAT
CPAA Aprender a aprender 16,67% CPAA
CAIP Autonomía e iniciativa personal 15,00% CAIP
CTICD Tratamiento de la información y competencia digital 15,00% CIMF
Comunicación lingüística 10,00% CTICD
CCLI CSYC Social y ciudadana 3,33% CCLI
CIMF 3,33% CSYC
0,00% CCYA
Interacción con el mundo físico CCYA Cultural y artística 10
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE nº 5, 5/01/2007). Pág. 680 y 751.
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Primera lengua extranjera
MATERIA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
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Tabla-resumen cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
OBLIGATORIA - 4º
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9. onclusión
Analizando los resultados de este informe, podemos señalar que, aun estando definidas legislativamente
las ocho competencias básicas con carácter transversal a todo el currículum, algunas de ellas tienen una
incidencia escasa o inexistencia en las áreas o materias del currículum en algún momento concreto de la
etapa obligatoria y que su desarrollo no siempre es progresivo y continuo. La discordancia entre las áreasmaterias del currículum y las competencias básicas a las que contribuyen o deberían contribuir se hace más
evidente en determinados casos a lo largo de la etapa de Enseñanza Obligatoria.
Sirva este informe como una reflexión abierta a toda la comunidad educativa que promueva y provoque los cambios necesarios para una mejora del enfoque competencial, de los documentos educativos y,
finalmente, de la calidad de la enseñanza.
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 resolución 
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 Real Decreto 

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