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DINÁMICA DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INVESTIGATIVA, CONFIGURACIONES Y CAPACIDADES | Tapia Sosa | Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria. e-ISSN 2528-7842
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Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842 DINÁMICA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INVESTIGATIVA © Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador. 67 DINÁMICA DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INVESTIGATIVA, CONFIGURACIONES Y CAPACIDADES DINÁMICA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INVESTIGATIVA AUTORES: Ermel Viacheslav Tapia Sosa1 Celia Teresa Ledo Royo2 Alejandro Eleodoro Estrabao Pérez3 DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: evtsosa@gmail.com Fecha de recepción: miércoles 28-oct-2019 Fecha de aceptación: 09-dic-2019 RESUMEN En el presente estudio de casos se investiga la dinámica del desarrollo de capacidades que se integran en las dimensiones sistematización científica metodológica y generalización cultural intercontextual de las etapas I y II de la estrategia pedagógica para la formación de la competencia profesional investigativa. Mediante la realización de un estudio estadístico inferencial de la aplicación de métodos de contrastación de hipótesis se determinó el nivel de significación de las muestras de los atributos cualitativos que fueron observados durante cada semestre académico en carreras de formación docente. Los datos permitieron determinar los resultados representativos de los niveles alcanzados por cada una de las capacidades que se observaron y en las que subyacen procesos impulsores de las configuraciones que perfilan producto pertinente de la construcción del conocimiento. El estudio permite establecer un significativo progreso de apropiación de habilidades investigativas para un desempeño de calidad en el cumplimiento de la ejecución de las prácticas pre-profesionales. El componente que desencadena acciones pedagógicas de aula, ejecución de proyectos de investigación acción participativa, el funcionamiento de Grupos de Investigación Acción Participativa de estudiantes se ejemplifica y presentan en dos Ferias de Ciencias Pedagógicas, la primera en el año 2018 y la segunda en el año 2019. Los eventos académicos permiten medir los niveles de investigación y el desarrollo de su cultura, producto que demanda la presentación de libros, artículos académicos, posters, e informes de la ejecución de las prácticas pre-profesionales en unidades educativas. PALABRAS CLAVE: Configuraciones; capacidades dinamizadoras; construcción del conocimiento; competencia profesional investigativa. FULL TITLE DYNAMICS OF THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL RESEARCH COMPETENCE, CONFIGURATIONS AND CAPACITIES 1 Máster en Docencia Universitaria, profesor titular principal de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas-Ecuador. 2 Licenciado en Educación, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesora Titular CeeS Manuel F. Gran de la Universidad de Oriente – Cuba. E-mail: celialr@uo.edu.cu 3 Licenciado en Física, Magister en Ciencias de la Educación, Profesor Titular, Consultante y Doctor en Ciencias Pedagógicas del CeeS Manuel F. Gran de la Universidad de Oriente. Profesor Invitado de Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”. Esmeraldas, Ecuador. E-mail: aestrabao@gmail.com
Ermel Viacheslav Tapia Sosa, Celia Teresa Ledo Royo, Alejandro Eleodoro Estrabao Pérez 68 Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 1 (Enero-Abril) ABSTRACT In the present case study, the dynamics of the development of capacities that are integrated into the dimensions of methodological scientific systematization and intercontextual cultural generalization of the stages I and II of the pedagogical strategy for the formation of the professional research competence are investigated. By performing an inferential statistical study of the application of hypothesis testing methods, the level of significance of the samples of the qualitative attributes that were observed during each academic semester in teacher training courses was determined. The data allowed determining the representative results of the levels reached by each of the capacities that were observed and in which underlying processes drive the configurations that outline relevant product of the construction of knowledge. The study allows establishing a significant progress of appropriation of investigative skills for a quality performance in the fulfilment of the execution of the pre-professional practices. The component that triggers classroom pedagogical actions, execution of participatory action research projects, the functioning of Participatory Action Research Groups of students are exemplified and presented in two Pedagogical Sciences Fairs, the first in 2018 and the second in the year 2019. Academic events allow the measurement of levels of research and the development of their culture, products that demand the presentation of books, academic articles, posters, and reports on the execution of pre-professional practices in educational units. KEYWORDS: Configurations; energizing capabilities; construction of knowledge, professional research competence. INTRODUCCIÓN El presente estudio de caso analiza la dinámica del desarrollo de la estrategia pedagógica para la formación de la competencia profesional investigativa a partir de dos momentos: la realización de dos Ferias de Ciencias Pedagógicas, una el 8 de agosto del año 2018, y la otra el 29 de marzo del año 2019 La muestra para el primer momento la constituyeron 15 estudiantes del sexto nivel de las carreras pedagógicas de Física-Matemática y Educación Inicial – Parvularia y para el segundo momento, la muestra la conforman 24 estudiantes de primer nivel de las carreras de Educación Básica y Pedagogía de la Actividad Física y Deporte. Para cada uno de los momentos descritos anteriormente, se realiza un estudio estadístico inferencial, a fin de determinar el nivel de significación de las muestras, relacionando el antes y después de iniciarse el proceso del desarrollo de la aplicación de la estrategia pedagógica para la formación de la competencia profesional investigativa. Como se observa, las muestras son diferentes, puesto que, corresponden a estudiantes de diferentes años y carreras; las características de las unidades de observación al final de la aplicación de la estrategia pedagógica no están correlacionadas, entre el primero y segundo momento (ferias de ciencias pedagógicas 1 y 2). Para el primer momento las capacidades que se consideran dinamizan la formación de la competencia investigativa y el desarrollo de la cultura investigativa, fueron las siguientes: Ejecución de tareas de investigación con aplicación de normas APA; desarrollo de tareas de escritura de un artículo con texto argumentativo que tenga: tema, resumen, palabras clave, introducción, métodos y técnicas, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas; tareas de
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842 DINÁMICA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INVESTIGATIVA © Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador. 69 aprendizaje autónomo con precisiones pedagógicas para su desarrollo; tareas de aprendizaje autónomo con seguimiento de apoyo pedagógico; desarrollo de proyectos de investigación acción participativa con sistematización de la experiencia y socialización de resultados; planteamiento de problemas a resolver por el método de estudio de casos anclados en proyectos de investigación acción participativa; problemas que se resuelven con estudio de casos orientados a la profundización de los contenidos de las asignaturas de nivel de la carrera; desarrollo de sistematizaciones de las experiencias de la práctica pre-profesional mediante un informe; desarrollo de sistematizaciones de las experiencias de la práctica pre-profesional mediante un artículo; desarrollo de sistematizaciones de las experiencias de la práctica pre-profesional mediante una ponencia; desarrollo de sistematizaciones de las experiencias de la práctica pre-profesional mediante una historia de vida; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas desde la lectura de artículos; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas desde los métodos teóricos de investigación científica: sistémico estructural funcional y holístico dialéctico; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas desde grupos de investigación de la facultad de Ciencias de la Educación; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas sintetizados en posters; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas desde talleres de discusión; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas desde la elaboración y aplicación de guías de observación; desarrollo de aprendizajes orientados a la formulación de problemas; desarrollo de aprendizajes orientados a la resolución de problemas desde talleres de socialización de experiencias; la comunicación científica pedagógica desde la escritura la integración del saber que se construye en la intercontextualidad; la comunicación científica pedagógica desde la escritura la integración del saber que se construye en el portafolio; la comunicación científica pedagógica desde la escritura la integración del saber que se construye en el trabajo de titulación y la comunicación científica, lo implica en lo escrito niveles de generalización científico metodológico. En el segundo momento se trabaja el desarrollo de las capacidades en la dirección del objetivo de la estrategia pedagógica para la formación de la competencia investigativa y se relacionan con: Síntesis, análisis, comparación, abstracción, generalización, problematización, identificación de causas, formulación de problemas, identificación de causas, formulación de hipótesis, formulación de objetivos, búsqueda de información, formulación de proyectos de investigación, fundamentación de categorías epistemológicamente, elaboración de resúmenes, elaboración de informes, elaboración de conclusiones, identificación y formulación del objeto y campo de investigación, elaboración de textos argumentativos, actuación desde el conocimiento en múltiples contextos, socialización de informes en eventos académicos. El objeto del estudio de caso son las capacidades subyacentes que se expresan en la formación de la competencia profesional investigativa y su campo la dinámica de ese proceso en los estudiantes de primer nivel de la Carrera de Educación Básica. Por tanto, cada una de las capacidades objeto de percepción del estudiante se corresponden con contextos en los que se desarrollan procesos de apropiación de las particularidades y esencialidades de ellos, como un saber que se amalgama sinérgicamente al proceso de construcción del conocimiento. Esto le imprime pertinencia a la actuación de la observación de la fenomenología de la práctica pre-profesional, le proyecta una actuación de calidad al futuro profesional de la educación, puesto que la reflexión sobre la práctica pre-profesional posibilita encontrar sentido a la solución de los
Ermel Viacheslav Tapia Sosa, Celia Teresa Ledo Royo, Alejandro Eleodoro Estrabao Pérez 70 Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 1 (Enero-Abril) problemas profesionales y significado a los resultados científicos producto de procesos de contextualización de saberes. El problema que se formula para este estudio es expresado como: Insuficiencias en la sistematización de la experiencia de la práctica pre-profesional en relación a las capacidades que dinamizan la formación de la competencia profesional investigativa y la dinámica de las etapas de la estrategia pedagógica de sistematización científica investigativa y generalización de la cultural intercontextual. Por consiguiente el objetivo del presente estudio se orientó a estudiar la dinámica de las capacidades que subyacen en las configuraciones del modelo y etapas I y II de la estrategia pedagógica, tal como se ve el gráfico del modelo (figura 1) y de estrategia (figura 2) Figura 1 Fuente: investigador (2019) Figura 2 Fuente: investigador (2019) Esta investigación es cualitativa y empleó como método empírico el de la revisión de informes y el avance de la escritura de artículos que los Grupos de Investigación Acción Participativa fueron
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842 DINÁMICA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INVESTIGATIVA © Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador. 71 desarrollando producto de la sistematización de la información del cumplimiento de tareas y acciones transformadoras de los problemas que surgieron de la ejecución de las prácticas pre-profesionales, así como la aplicación de un cuestionario a la muestra seleccionada de estudiantes para conocer la percepción que tenían de la formación de sus capacidades investigativas. Para contrastar los resultados se utilizaron métodos de contrastación de hipótesis estadísticas con los que se determinó el nivel de significación de los logros alcanzados en el desarrollo de capacidades dinamizadoras de la formación de la competencia profesional investigativa producto de la implementación de la estrategia pedagógica. DESARROLLO Esta investigación es cualitativa y empleó como método empírico el de la revisión de informes y el avance de la escritura de artículos que los Grupos de Investigación Acción Participativa fueron desarrollando producto de la sistematización de la información del cumplimiento de tareas y acciones transformadoras de los problemas que surgieron de la ejecución de las prácticas pre-profesionales, así como la aplicación de un cuestionario a la muestra seleccionada de estudiantes para conocer la percepción que tenían de la formación de sus capacidades investigativas. Para contrastar los resultados se utilizaron métodos de contrastación de hipótesis estadísticas con los que se determinó el nivel de significación de los logros alcanzados en el desarrollo de capacidades dinamizadoras de la formación de la competencia profesional investigativa producto de la implementación de la estrategia pedagógica. La estrategia pedagógica para la formación de la competencia profesional investigativa, estuvo orientada al logro de su objetivo general que planteó ejecutar un sistema de acciones que permitan a los estudiantes de formación docente en la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas apropiarse de herramientas investigativas, pedagógicas y tecnológicas para la formación de su competencia profesional investigativa y su cultura, desde la solución de problemas del contexto de la profesión. Una estrategia pedagógica según Márquez (2000), es un “(...) sistema dinámico y flexible que se ejecuta de manera gradual y escalonada permitiendo una evaluación sistemática en la que intervienen de forma activa todos los participantes, haciendo énfasis no sólo en los resultados, sino también en el desarrollo procesal” (p. 7). El contexto de la profesión, lo caracteriza el desarrollo de la práctica pre-profesional en las aulas de los años que se estudian en los niveles: inferior, medio y superior de la Educación General Básica de instituciones educativas, que mediante convenio permiten la participación de los estudiantes. El carácter del proceso pedagógico estuvo contextualizado a la investigación en lo áulico y al desarrollo de la cultura investigativa en lo pedagógico-didáctico, en los que se puso en práctica la observación como herramienta de la aplicación del método de investigación – acción – participativo, en escenarios de construcción del conocimiento y la cultura investigativa. La cultura investigativa como producto de la formación de la competencia profesional investigativa, la define Berrouet (2007) como: “prácticas de un campo, que hace que los sujetos que están inmersos en ella, acepten los significados, y las normas propias no solo del campo específico sino también, los rituales y estrategias que le dan sentido y validez a la experiencia del sujeto que se inicia” (p.30). Pese al valor del constructo teórico, desde nuestra percepción teórica, la cultura investigativa es: un proceso que discurre gradualmente en proporción creciente, resultado de la ejecución de acciones investigativas en la construcción del conocimiento contextualizado, en unidad dialéctica de la relación entre la experiencia de la ejecución de las
Ermel Viacheslav Tapia Sosa, Celia Teresa Ledo Royo, Alejandro Eleodoro Estrabao Pérez 72 Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 1 (Enero-Abril) prácticas áulicas y pre-profesionales con la sistematización de la comunicación científica pedagógica. Los procesos de construcción del conocimiento, sustentados desde la resolución de problemas situados en proyectos de aula, rompen con la lógica de la linealidad y atomización de saberes de las asignaturas, de ahí que Tapia (2019) considera que: la acción social de mediación pedagógica es orientadora de la dinámica del aprendizaje situado en las competencias investigativas de: análisis – síntesis, comparación, deducción, detección de problemas, formulación de soluciones, resolución de problemas, sistematización de información y comunicación científica. Una de las aristas más originales de esta concepción es que, esas condiciones atemperan el proceso al precisarse las capacidades que subyacen en la competencia investigativa (p. 3) La aplicación del Método de investigación Acción Participativa, es una estrategia de apropiación de la lógica del método, lo que implicó elaborar y aplicar instrumentos de recolección de la información, su análisis e interpretación con el fin de estructurar un diagnóstico y sobre esa realidad fáctica formular un problema, objetivo y tareas; instrumentos que sirven para la formulación de un proyecto de Investigación Acción Participativa, lo que implica la ejecución de acciones pedagógicas transformadoras de los problemas que en la realidad educativa se detectan, seleccionan, formulan y resuelven de manera científica. La experiencia es sistematizada en textos de artículos e informes que se presentan en la primera y segunda feria de ciencias pedagógicas como productos importantes. La primera Feria de Ciencias Pedagógicas constituye un contexto dinamizador de la actividad pedagógica de lo que se construye en el aula, que a la vez, es un escenario de ejecución de tareas y de trabajos autónomos encaminados a la resolución de problemas que surgen en la ejecución de la práctica pre-profesional con el trabajo socio-colaborativo de Grupos de Investigación Acción Participativa que sistematizan los resultados de la experiencia de la ejecución de un proyecto. Los elementos que se observan son capacidades que mueven el proceso de formación de la competencia profesional investigativa. Mediante el empleo de la estadística descriptiva, se llevó a cabo el análisis comparativo para determinar el nivel de logro de los resultados en la apropiación de habilidades investigativas y desarrollo de capacidades para la síntesis de la escritura de un artículo, tal como se aprecia en la figura No. 3: Figura 3 Fuente: Investigador (2019)
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842 DINÁMICA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INVESTIGATIVA © Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador. 73 Mediante la comparación entre las medias de los puntajes obtenidos en cada una de las capacidades medidas, durante los dos momentos (inicio y fin) de la ejecución de la estrategia para la Primera Feria de Ciencias Pedagógicas, se evidencia las debilidades que la muestra de estudiantes seleccionada para el estudio presenta en función a las capacidades científico – tecnológico – pedagógicas que dinamizan la formación de la competencia profesional investigativa. En la figura No. 3 se observa que 5 de los indicadores mantienen una lógica lineal sobre la media establecida de 1.5 puntos, mientras que en dos de ellos se evidencia mayor debilidad (formulación de hipótesis y la comunicación científica), donde sus niveles decaen a muy bajos y sin indicios de mejoras durante el proceso y al final de la experiencia, a pesar que la feria se llevó a cabo para potenciar las habilidades y actitudes científico investigativas, donde se planteó como un objetivo cualitativo superior el desarrollo de la cultura investigativa del futuro profesional en educación. La Segunda Feria de Ciencias Pedagógicas, constituye el foco que integra acciones pedagógicas derivadas de proyectos de aula y del plan de la práctica pre-profesional para alcanzar productos que identifican la pertinencia y la calidad del desarrollo de habilidades y capacidades encaminadas a la formación de la competencia profesional investigativa. El análisis estadístico determina el nivel de significación de los resultados o logros que se manifiestan en la escritura de un artículo que detalla a continuación en la figura No. 4: Figura 4 Fuente: Investigador (2019) En la figura No. 4 se muestra un aumento significativo en los productos científico pedagógico al final del proceso de desarrollo de la estrategia pedagógica para la formación de la competencia profesional investigativa, en comparación con las medias obtenidas en cada una de las categorías establecidas durante el inicio de las actividades de formación. En este sentido, se evidencia que los valores del producto 2 (aplicación de la estrategia pedagógica) se encuentran sobre la media 1.5 puntos, además de observar índices con tendencia al valor máximo establecido (3 puntos), específicamente en los indicadores correspondientes a la búsqueda de la información y uso de métodos científicos con 2.4 puntos, al igual que la apropiación y uso del método científico con 2.4 puntos. Estos resultados permiten inferir que la experiencia anterior en función a la Primera Feria Científico Pedagógica, permitió establecer niveles de calidad y aceptación que potenció y fortaleció el logro de objetivos que van de la mano a las dos dimensiones que conforman el modelo y las dos etapas de la estrategia.
Ermel Viacheslav Tapia Sosa, Celia Teresa Ledo Royo, Alejandro Eleodoro Estrabao Pérez 74 Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 1 (Enero-Abril) La valoración del impacto, pertinencia y calidad del desarrollo de las capacidades que dinamizan las etapas I y II de la estrategia pedagógica para la formación de la competencia profesional investigativa, se mide en función de la comparación de medias de los dos momentos en los que se desarrollan dos ferias de ciencias pedagógicas, como herramientas de formación científico – tecnológica – pedagógica profesional. Mediante el estudio estadístico se establece que las muestras son independientes no correlacionadas, a pesar de cada una de ellas tributa a la formación de capacidades reflejadas en la escritura de un artículo y los resultados en relación a las categorías analizadas se visualizan en la figura No. 5: La figura No. 5 presenta el comportamiento de las capacidades investigativas analizadas en ambas ferias como herramientas de medición para el logro de objetivos, en las cuales se evidencia que el producto (artículos científicos) elaborados por los estudiantes durante la segunda feria, las medias obtenidas para dichas capacidades,
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