Source: https://www.slideshare.net/neusm/indicadores-de-competencias-castilla-la-mancha
Timestamp: 2018-06-18 08:49:42+00:00

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Indicadores de Competencias Castilla La Mancha
6to grado bloque 1 - proyecto 3 by Chelk2010 11299 views
Rúbrica de evaluación vídeopoemas by Tesi Romero 903 views
Locución by Verónica Farias 4986 views
Locución Radiofónica by Eduardo Paredes 5156 views
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1. SISTEMA DE INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OFICINA DE EVALUACIÓN. VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.
2. ÍNDICE 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA...................................................... 1 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA............................................................................... 39 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO...... 71 4. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.............................................................. 112 5. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. ............................. 147 6. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. ............................................................... 168 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.................................................... 205 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL................................................................. 233 9. COMPETENCIA EMOCIONAL. ............................................................................. 258
3. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 1 Definir la competencia. Unión Europea. Habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales— educación y formación, trabajo, hogar y ocio en lengua materna. Habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una gama apropiada de contextos sociales — trabajo, hogar, ocio, educación y formación — de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno en lengua extrajera. MEC. Habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Castilla-La Mancha. Habilidad para utilizar el lenguaje para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje (Educación infantil). Habilidades lingüísticas que utiliza el alumnado para representar, interpretar y comprender la realidad. Además utiliza estas habilidades para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) y para regular su propio comportamiento (Educación primaria) Habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales —trabajo, hogar y ocio. (Educación secundaria obligatoria) En síntesis, la competencia en “COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA”, en cualquiera de las lenguas, queda definida como la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos sociales — trabajo, hogar, ocio, educación y formación —de acuerdo con los propios deseos y necesidades. 2 Capacidades que la integran. Escuchar, comprender e interpretar mensajes orales diversos en una variedad de situaciones y de intenciones comunicativas. 1
4. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente (hechos, pensamientos, emociones ….) de manera adecuada a una variedad de situaciones y de intenciones comunicativas. Leer, comprender e interpretar mensajes escritos diversos en una variedad de situaciones y de intenciones comunicativas. Expresarse por escrito (hechos, pensamientos, emociones ….) de manera adecuada a una variedad de situaciones y de intenciones comunicativas. Utilizar adecuadamente códigos y reglas lingúísticas y paralingüísticas propias del lenguaje oral y escrito. Participar en situaciones de comunicación compartida con uno o más interlocutores. Regular el propio comportamiento e incidir en el de los otros a través del diálogo. Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje. Utilizar la expresión oral y escrita como fuente de placer: disfrutar conversando, leyendo y escribiendo. Valorar, respetar y aumentar el conocimiento de la diversidad lingüística y cultural. Valorar críticamente mensajes y situaciones diversos de comunicación oral y escrita que impliquen diversidad de opiniones, culturas, … Identificar y corregir situaciones de uso despectivo, discriminatorio o de transmisión de estereotipos mediante el lenguaje oral o escrito. Autocontrolar la capacidad de entender y hacerse entender en contextos y situaciones de comunicación oral y escrita. 3 Sistema de indicadores. 3.1 Dimensiones y subdimensiones. La Unión Europea describe de forma diferenciada la competencia para las lenguas maternas y las lenguas extranjeras. En ambos casos utiliza como referente el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. En este marco se organizan las habilidades lingüísticas en cinco destrezas: comunicación oral (comprensión y expresión), comunicación escrita (comprensión y expresión) e interacción. El MEC, en los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, integra en una única competencia la comunicación lingüística (lenguas materna y extranjera/s) y la define con carácter terminal para el final de la escolaridad obligatoria. Se identifican fácilmente en la descripción de la competencia habilidades relativas a los ámbitos de comunicación oral y comunicación escrita, aunque se aprecian, en relación con el desarrollo del currículo de las áreas lingüísticas referencias a otros enfoques, como relaciones interpersonales, desarrollo de actitudes y conocimiento de la lengua. Los Decretos 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que se establece y ordena el currículo de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria en la 2
5. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha mantienen con el MEC la integración de la competencia (lengua materna y lenguas extranjeras), y desarrolla el currículo específico de las áreas lingüísticas con especial atención a las destrezas comunicativas del marco y la integración de otros aspectos lingüísticos relevantes al servicio de este enfoque comunicativo. El estudio internacional PISA aborda la competencia lectora (comprensión escrita) y la define como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. La evaluación se realiza con atención a los procesos de: Obtención de la información, Comprensión general, Elaboración de una interpretación, Reflexión y valoración del contenido de un texto y Reflexión y valoración de la forma de un texto. En síntesis: Unión europea MEC Castilla-La Mancha Comunicación en lengua materna. Comunicación escrita Comunicación escrita Comunicación oral Comunicación en lengua extranjera. Comunicación escrita Comunicación oral Interacción Comunicación oral Interacción El sistema de indicadores que se establece para la evaluación, después de analizar toda la información acumulada, integra conocimientos, destrezas y actitudes. Campos de Conocimiento Dimensiones y subdimensiones 1. Comunicación Oral 2. Comunicación EscritaLenguajes. Idiomas. Comunicación. Lengua y literatura. Lenguas extranjeras. 1.1 Escuchar y comprender mensajes hablados. 1.2. Hablar para que otros escuchen y comprendan. 1.3. Conversar. 2.1. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva). 2.2. Escribir correctamente. El contenido de la competencia se organiza en dos dimensiones y cinco subdimensiones o habilidades. Las tres primeras subdimensiones incluyen el uso funcional del lenguaje en situaciones de comunicación oral. Las dos restantes en situaciones de comunicación lingüística mediante el uso del código escrito. 3.2 Dimensión 1: Comunicación oral. 3.2.1 Subdimensión 1.1. Escuchar y comprender mensajes hablados. Definición. Habilidades para obtener información de textos orales de formatos diversos en distintas situaciones y con distintos fines. Componentes o indicadores. 3
6. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Indicadores generales Educación Primaria Educación Secundaria A. Identificación de fonemas y sonidos; patrones de ritmo, entonación y acentuación. en el discurso oral. 1. Discriminación fonológica y fonética de los sonidos vocálicos y consonánticos y de patrones de ritmo, entonación y acentuación. (LE)1 1. Utilización de los aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión del texto. (LE) 2. Interpretación de los elementos paralingüísticos. B. Interpretación de los elementos paralingüísticos. 3. Identificación de elementos del contexto comunicativo. 2. Interpretación de los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del texto. 4. Identificación de información relevante (detalles, datos…). 3. Identificación de información relevante (detalles, datos…) 5. Comparación de información obtenida de diversas fuentes. 4. Definición y uso del vocabulario. 5. Relación del vocabulario con otras áreas específicas del saber. (LC) C. Obtención de información relevante. 6. Definición y uso del vocabulario. 6. Construcción del significado a partir del contexto; uso de antónimos, sinónimos, campos léxicos, .... D. Comprensión del contenido global del texto: título, intención general.... 7. Comprensión global del texto: título, intención general ... 7. Comprensión global del texto: título, intención general ... E. Comprensión de las relaciones espacio-temporales y lógicas. 8. Comprensión de relaciones temporales del texto. 8. Uso de adjetivación, adverbios, nexos, verbos, expresiones y locuciones, ... para la comprensión de las relaciones espacio temporales y lógicas. 9. Identifica relaciones (género, número, tiempo) entre elementos del texto 9. Identificación e interpretación de las categorías gramaticales (nombre, pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para la comprensión del texto. 10. comprens Identificación y análisis de oraciones y sintagmas para la ión del texto. F.- Comprensión e interpretación del texto a partir del análisis de los elementos morfo-sintácticos. 10 Reconocimiento del significado contextual de las distintas modalidades oracionales. 11 Reconocimiento del significado contextual de las distintas modalidades oracionales. G.- Identificación de ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; aspectos reales y 12. Identificación de ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; aspectos reales y 1 Sistema de indicadores común a todas las lenguas. Se indica cuando la relevancia en la evaluación de una de ellas es superior a las restante, con referencia a la Lengua Extranjera (LE) o a la Lengua Castellana (LC) 4
7. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística fantásticos; aspectos explícitos e implícitos, … fantásticos; 11. Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos de otras áreas y situaciones. (LC) 13. Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos de otras áreas y situaciones. H.- Interpretación y juicio sobre el contenido con sensibilidad y espíritu crítico. 12. Valora personalmente los textos escuchados. 14. Opinión personal sobre el contenido. 15. Identificación de formato y forma del texto. I.- Identificación del formato y la técnica o tipología expresiva e interpretación de la intención del texto. 13. Identifica el formato y la forma del texto. 16. Relaciona los elementos formales con la intención del texto. Escenarios. • Situaciones reales y simuladas, de la vida cotidiana que implican el uso funcional del lenguaje con una amplia variedad de temas e intenciones, relacionados tanto con las actividades de los individuos en contextos personales, familiares, escolares, sociales, culturales y laborales. Implican el uso de fuentes diversas, tanto de comunicación oral inmediata como a través de soportes audiovisuales y digitales. Formatos. Estructuras narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas, … utilizadas en situaciones de contenido didáctico como explicaciones temáticas o de procesos, obras literarias de tradición oral, relatos de cuentos, narraciones, poemas, obras de teatro, … películas y audiciones, canciones, y obras musicales, medios de comunicación audiovisuales como la radio, la televisión o internet, (noticias y hechos significativos, reportajes, series, publicidad …), Hipótesis metodológica. Valoración de la competencia: Unidades de evaluación consistentes en la escucha de un texto o textos asociados a situaciones de uso funcional del lenguaje oral, y la respuesta a cuestiones planteadas sobre el mismo. Cuestionario del contexto para identificar el peso de las áreas o materias, la organización de la secuencia, la metodología utilizada en la práctica y en la evaluación; las actividades complementarias…. 3.2.2 Subdimensión 1.2. Hablar para que otros escuchen y comprendan. Definición. Habilidades para producir textos orales adecuados a distintas situaciones y fines. Componentes o indicadores. Indicadores generales Educación Primaria Educación Secundaria 5
8. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística A. Expresión clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. 1. Expresión con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. 2 1. Expresión clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. (LE se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos) B. Uso de elementos paralingüísticos. 2. Uso de estrategias visuales y gestuales de apoyo a la comunicación oral. 2. Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación. C. Planificación del discurso. 3. Elaboración de un guión previo. 3. Elaboración de un guión previo. D. Cohesión entre las partes del discurso. 4. Desarrollo organizado del discurso: inicio, progreso y conclusión. 4. Desarrollo organizado del discurso: inicio, progreso y conclusión. E. Coherencia del contenido del discurso con el contexto y con la intencionalidad. 5. Uso de un vocabulario adecuado. 5. Uso de un vocabulario adecuado. F. Uso de un repertorio léxico rico (cantidad y variedad). 6. Uso de un repertorio léxico rico (cantidad y variedad). 7. Incorporación de información relevante y complementaria (adjetivación, aclaraciones, …) G. Integración de información relevante y complementaria. 6. Respuesta a preguntas formuladas sobre la información presentada. 8. Respuesta a preguntas formuladas sobre la información presentada. 7. Construcción adecuada de concordancia (género y número) en el discurso. 9. Uso de las categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para enriquecer el discurso. 8. Construcción del presente, pasado y futuro. (LC) 10. Utilización de las distintas modalidades oracionales en la construcción del mensaje. H. Construcción del discurso con los elementos morfosintácticos propios del nivel. 9. Uso de patrones de oración simple y compuesta (coordinada) 11. Uso de patrones de oración simple y compuesta (coordinada y subordinada) I. Uso de formatos y tipologías de textos en función de la intencionalidad. 10. Identificación y respeto de la tipología del texto propuesta. 12. Uso de formatos y tipologías de textos en función de la intencionalidad. J. Aceptación de críticas y autovaloración de su intervención. 11. Autovaloración de su intervención. 13. Autovaloración de su intervención. K. Interés y motivación por presentar sus conocimientos. 12. Interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición. (LC) 14. Interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición. 2 Creo que en lengua extranjera, en primaria evaluaría Hablar y conversar desde el punto de vista del Conversar, 6
9. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Escenarios. Situaciones, reales y simuladas, de la vida cotidiana que implican el uso funcional del lenguaje con una amplia variedad de temas e intenciones, relacionados tanto con las actividades de los individuos en contextos personales, familiares, escolares, sociales, culturales y laborales. Implican el uso de fuentes diversas, tanto de comunicación oral inmediata como a través de soportes audiovisuales y digitales. Formatos. Estructuras narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas, … utilizadas en exposiciones de contenido didáctico como participación en procesos y actividades, exposición de informes, monografías y trabajos realizados. Producción de textos de carácter literario oral, relatos y narraciones de hechos, sentimientos y vivencias, cuentos, poemas, dramatizaciones, … Hipótesis metodológica. Evaluación de la competencia: Observación de la descripción, argumentación o relato oral sugerido a través de un estímulo / situación (imagen, texto, objeto, …). Cuestionario de contexto para identificar el peso de las áreas o materias, la organización de la secuencia, la metodología utilizada en la práctica y en la evaluación; las actividades complementarias…. 3.2.3 Subdimensión 1.3. Conversar Definición. Habilidades para intercambiar contenidos en una situación de diálogo. Componentes o indicadores. Indicadores generales Educación Primaria Enseñanza Secundaria A. Expresión clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. 1. Expresión clara y (LE) con pronunciación y entonación comprensibles (se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos). 1. Expresión clara y fluida con (en LE) pronunciación, ritmo, entonación y confianza. 2. Comprensión de elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo. B. Uso de elementos paralingüísticos. 3. Respeto de normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …) 2. Interpretación y uso de elementos paralingüísticos. C. Construcción del discurso con los elementos morfosintácticos propios del nivel. 3. Uso de patrones lingüísticos adecuados (concordancias básicas y modalidad oracional) 3. Utiliza patrones lingüísticos adaptados. D. Cohesión entre las partes del discurso. Estrategias de inicio, de escucha activa, de mantenimiento y cierre de una conversación (acuerdos, 4. Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática. 4. Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras personas, presentación de elementos del contexto y del tema. 7
10. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística tareas…). 5. Mantenimiento del diálogo y comunicación ordenada. 5. Mantenimiento del diálogo y comunicación de forma ordenada. 6. Uso de estrategias para superar interrrupciones y dificultades del intercambio comunicativo. 6.Cierre de la conversación con acuerdos, tareas, ... (LC) 7. Cierre de la conversación con resúmenes, síntesis, acuerdos, tareas, ... 8. Uso de un vocabulario adecuado. 9. Comprensión de opiniones y puntos de vista de otros interlocutores. E. Coherencia del contenido del discurso (argumentación) con el contexto y con la intencionalidad. 7. Uso de vocabulario adecuado. 10. Exposición y argumentación de la propia opinión y punto de vista. F.- Autovaloración de su intervención. 9. Autovaloración de su intervención. 11. Autovaloración de su intervención. G.- Interés y disfrute con el diálogo. 10. Valoración de la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas. 12. Valoración de la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y para la resolución de conflictos. Escenarios. • Situaciones,, reales y simuladas, de la vida cotidiana que implican el uso funcional del lenguaje con una amplia variedad de temas e intenciones, relacionados tanto con las actividades de los individuos en contextos personales, familiares, escolares, sociales, culturales y laborales. Implican el uso de fuentes diversas, tanto de comunicación oral inmediata como a través de soportes audiovisuales y digitales. Formatos. Conversaciones, discusiones, debates en equipos de trabajo y en clase, en situaciones de aprendizaje, juego y ocio compartidos … Hipótesis metodológica. Evaluación de la competencia: Observación de una conversación real o simulada con intervención de más de dos interlocutores, en situaciones diversas. Cuestionario de contexto: Cuestionario del contexto para identificar el peso de las áreas o materias, la organización de la secuencia, la metodología utilizada en la práctica y en la evaluación; las actividades complementarias…. 3.3 Dimensión 2. Comunicación escrita. 3.3.1 Subdimensión 2.1. Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva). Definición. 8
11. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Habilidades para leer, comprender e interpretar textos escritos en formatos diversos adecuados a distintas situaciones y fines. Componentes o indicadores. Indicadores generales Educación Primaria Enseñanza Secundaria A. Decodificación de grafías, fonema y sonidos, articulación, entonación, respeto de las pausas y velocidad al servicio de la lectura eficaz. 1. Lectura expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto. 1. Lectura eficaz. 1. (LE) Lectura expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto. 2. Identificación de información relevante (detalles, datos…). 2. Identificación de información relevante (detalles, datos…). 3. Definición y uso del vocabulario. 3. Definición y uso del vocabulario. 4. Construcción del significado a partir del contexto, usa antónimos, sinónimos B. Obtención de información relevante. 5. Establecimiento de relaciones entre palabras por la forma (flexión, composición, derivación) 4. Construcción del significación a partir del contexto; sinónimos, antónimos, campos semánticos, ... 5. Comprensión global del texto: título, intención general ... C. Comprensión del contenido global del texto: título, intención general.... 6. Comprensión global del texto: título, intención general ... 6. Interpretación de elementos contextuales asociados a la comprensión del texto. D. Comprensión de las relaciones espacio-temporales y lógicas. 7. Uso de adverbios, tiempos verbales y expresiones para la comprensión de las relaciones espaciales y temporales. 7. Uso de las categorías gramaticales (adjetivación, adverbios, nexos, verbos, expresiones y locuciones, ...) para la comprensión de las relaciones espacio temporales y lógicas 8. Identificación y análisis de enunciados, oraciones y sintagmas para la comprensión del texto. (LC) 8. Construcción de relaciones de concordancia. 9. Interpretación de mecanismos de referencia interna (sustituciones pronominales, elipsis, hiperónimos, …) 10. Reconocimiento del significado contextual de las istintas modalidades oracionales. d E. Comprensión e interpretación del texto a partir del análisis de los elementos morfo-sintácticos. 9. Identificación de la estructura del texto: construcción de oraciones simples y compuestas… 11. Interpretación de estructuras gramaticales utilizadas para la expresión de relaciones y del contenido propuesto (coordinación, subordinación, 9
12. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística comparación, condición, ….) F.- Identificación de ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; aspectos reales y fantásticos; y aspectos explícitos e implícitos. … 12. Identificación de ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos. 13. Opinión personal sobre el y la forma del texto.contenido G.- Interpretación y juicio sobre el contenido con sensibilidad y espíritu crítico. 10. Expresión de preferencias y opiniones personales relacionadas con el contenido y la forma del texto. 14. Valoración critica de la información obtenida. 11. Identifica el formato y la forma del texto. 15. Identificación de tipo y forma en función de la intención del texto. H.- Identificación del formato y la técnica o tipología expresiva e interpretación de la intención del texto. 12. Identifica la fuente o fuentes del texto. 16. Identifica la fuente o fuentes del texto I.-Autovaloración del nivel de comprensión alcanzado. 13. Autovaloración del nivel de comprensión alcanzado. 17. Autovaloración del nivel de comprensión alcanzado. 14. Identificación de relaciones ntre el texto y los contenidos dee otras áreas y situaciones. (LC) 18. Identificación e interpretación de relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones. (LC) J. Disfrute con la lectura y su práctica habitual: iniciativas guiadas y espontáneas, uso escolar y de ocio. 15. Disfrute con la lectura autónoma. 19. Disfrute con la lectura autónoma. Escenarios. Situaciones, reales y simuladas, de la vida cotidiana que implican el uso funcional del lenguaje escrito con una amplia variedad de temas e intenciones, tanto lúdicas como pragmáticas, relacionados con las actividades del alumnado en contextos personales, familiares, escolares, sociales, culturales y laborales. Implican el uso de fuentes diversas, tanto de comunicación escrita en soportes tradicionales como a través de soportes audiovisuales y digitales. Formatos. Estructuras narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas, … utilizadas en correspondencia, normas de clase, reglas de juegos, textos de prensa, Web, folletos, descripciones, materiales de contenido didáctico, apuntes, obras literarias y divulgativas, folletos, historietas, cómics, ilustraciones, etiquetas, carteles, publicidad, canciones y obras musicales, medios de comunicación audiovisuales impresos y en internet, (publicidad, noticias y hechos significativos, reportajes, artículos de opinión, …); obras de tradición literaria, cuentos, narraciones, poemas, obras de teatro, … Hipótesis metodológica. Valoración de la competencia: Unidad de Evaluación con integración de cuestiones y actividades diversas a partir de la lectura de textos asociados a situaciones reales de comunicación. Cuestionario del contexto para identificar el peso de las áreas o materias, la organización de la secuencia, la metodología utilizada en la práctica y en la evaluación; las actividades complementarias…. 10
13. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 3.3.2 Subdimensión 2.2: Escribir. Definición. Habilidades para expresar por escrito hechos, pensamientos, opiniones, sentimientos, … de forma correcta y adecuada a distintas situaciones y fines Componentes o indicadores. Indicadores generales Educación Primaria Enseñanza Secundaria A. Identificación y uso regularizado de la mecánica de la escritura. 1. Presentación clara, ordenada y adaptada al formato. 1. Presentación clara, ordenada y adaptada al formato. B. Planificación del texto. 2. Elaboración de un guión previo. 2. Elaboración de un guión previo. 3. Desarrollo organizado del xto: inicio, progreso y conclusión. te D. Cohesión entre las partes del texto. 3. Desarrollo organizado del texto: inicio, progreso y conclusión. 4. Estructura el texto en párrafos. E. Coherencia del contenido del discurso con el contexto y con la intencionalidad. 4. Uso de un vocabulario adecuado. 5. Uso de un vocabulario adecuado. F. Uso de un repertorio léxico rico (cantidad y variedad). 5. Incorporación al vocabulario de antónimos y sinónimos. 6. Uso de un repertorio léxico rico (cantidad y variedad). G. Integración de información relevante y complementaria. 6. Integración de información relevante y complementaria. (adjetivación) 7. Integración de información relevante y complementaria (adjetivación, inserción de expresiones explicativas, aclaraciones, definiciones, comentarios, … ) 7. Construcción de palabras de forma ortográficamente correcta. 8. Construcción de palabras de forma ortográficamente correcta. H. Respeto por las normas ortográficas. 8. Uso de los signos de puntuación. 9. Uso de los signos de puntuación y acentos gráficos. 10. Uso de las categorías gramaticales, tiempos verbales, adjetivos, conectores, adverbios, … para enriquecer el discurso. 9. Construcción de relaciones de ordancia.conc 11. Uso de mecanismos de referencia interna (sustituciones pronominales, elipsis, hiperónimos, …) 10. Utiliza el presente, pasado y futuro. (LC) 12. Uso de estructuras gramaticales adecuadas para la expresión de relaciones y del contenido propuesto (coordinación, subordinación, comparación, condición, ….) (LC)3 11. Uso de patrones de oración simple y compuesta (adición, causa, oposición, contradicción) (LC) 13. Uso de modalidades oracionales. I. Construcción del texto con los elementos morfosintácticos propios del nivel. 12. Uso de modalidades 14. Uso correcto de diferencias 3 En Lengua Extranjera estaría muy asociado al uso de conectores que se incluye en el indicador 10. 11
14. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 12 oracionales. relacionadas con el paso de la lengua oral a escrita (estilo directo e indirecto, usos coloquiales) 13. Identificación y respeto del ormato y la tipología del texto.f 15. Uso de formatos y tipologías de textos en función de la intencionalidad y situación. J. Uso de formatos y tipologías de textos en función de la intencionalidad y situación. 14. Integración de elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …) 16. Integración de elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …) 15. Revisión del texto. 15. Revisión y autocorrección del texto. K. Valoración crítica de las composiciones propias y de los compañeros. 16. Autovaloración del texto. 18. Autovaloración del texto. L. Disfrute con el uso de la escritura como herramienta de autor. 17. Valoración del texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o relación social. 19. Valoración del texto como instrumento de creación y regulación personal, relación social, obtención y construcción de información, … ) Escenarios. • Situaciones, reales y simuladas, de la vida cotidiana que implican el uso funcional del lenguaje escrito con una amplia variedad de temas e intenciones, tanto lúdicas como pragmáticas, relacionados con las actividades del alumnado en contextos personales, familiares, escolares, sociales, culturales y laborales. Implican el uso de fuentes diversas, tanto de comunicación escrita en soportes tradicionales como a través de soportes audiovisuales y digitales. Formatos. Estructuras narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas, … en correspondencia, normas de clase, reglas de juegos, textos de prensa, Webs, folletos, materiales de contenido didáctico, apuntes, obras literarias y divulgativas, folletos, historietas, cómics, ilustraciones, etiquetas, carteles, publicidad, canciones y obras musicales, medios de comunicación audiovisuales impresos y en internet, (publicidad, noticias y hechos significativos, reportajes, artículos de opinión, …); obras de tradición literaria, cuentos, narraciones, poemas, obras de teatro, … Hipótesis metodológica. Valoración de la competencia: Creación de un texto escrito con tema y formato sugeridos que respondan a situaciones comunicativas reales diversas. Cuestionario del contexto para identificar el peso de las áreas o materias, la organización de la secuencia, la metodología utilizada en la práctica y en la evaluación; las actividades complementarias….
15. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 4 Anexo I. Cuadro síntesis de dimensiones e indicadores. 4.1 Educación primaria. Escuchar Hablar Conversar Leer Escribir 1. Discriminación fonológica y fonética de los sonidos vocálicos y consonánticos y de patrones de ritmo, entonación y acentuación. (LE) 1. Expresión con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. 1. Expresión clara y (LE) con pronunciación y entonación comprensibles (se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos). 1. Lectura expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto. 1. Presentación clara, ordenada y adaptada al formato. 2. Interpretación de los elementos paralingüísticos. 2. Uso de estrategias visuales y gestuales de apoyo a la comunicación oral. 2. Comprensión de elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo. 2. Identificación de información relevante (detalles, datos…). 2. Elaboración de un guión previo. 3. Identificación de elementos del contexto comunicativo. 3. Elaboración de un guión previo. 3. Respeto de normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …) 3. Definición y uso del vocabulario. 3. Desarrollo organizado del texto: inicio, progreso y conclusión. 4. Identificación de información relevante (detalles, datos…). 4. Desarrollo organizado del discurso: inicio, progreso y conclusión. 4. Uso de patrones lingüísticos adecuados (concordancias básicas y modalidad oracional) 4. Construcción del significado a partir del contexto, usa antónimos, sinónimos 4. Uso de un vocabulario adecuado. 5. Comparación de información obtenida de diversas fuentes. 5. Uso de un vocabulario adecuado. 5. Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática. 5. Establecimiento de relaciones entre palabras por la forma (flexión, composición, derivación) 5. Incorporación al vocabulario de antónimos y sinónimos. 6. Definición y uso del vocabulario. 6. Respuesta a preguntas formuladas sobre la información presentada. 6. Mantenimiento del diálogo y comunicación ordenada. 6. Comprensión global del texto: título, intención general ... 6. Integración de información relevante y complementaria. (adjetivación) 7. Comprensión global del texto: título, intención general ... 7. Construcción adecuada de concordancia (género y 7.Cierre de la conversación con acuerdos, tareas, ... (LC) 7. Uso de adverbios, tiempos verbales y expresiones para la comprensión de las relaciones 7. Construcción de palabras de forma ortográficamente correcta. 13
16. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística número) en el discurso. espaciales y temporales. 8. Comprensión de relaciones temporales del texto. 8. Construcción del presente, pasado y futuro. (LC) 8. Uso de vocabulario adecuado. 8. Construcción de relaciones de concordancia. 8. Uso de los signos de puntuación. 9. Identifica relaciones (género, número, tiempo) entre elementos del texto 9. Uso de patrones de oración simple y compuesta (coordinada) 9. Autovaloración de su intervención. 9. Identificación de la estructura del texto: construcción de oraciones simples y compuestas… 9. Construcción de relaciones de concordancia. 10 Reconocimiento del significado contextual de las distintas modalidades oracionales. 10. Identificación y respeto de la tipología del texto propuesta. 10. Valoración de la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas. 10. Expresión de preferencias y opiniones personales relacionadas con el contenido y la forma del texto. 10. Utiliza el presente, pasado y futuro. (LC) 11. Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos de otras áreas y situaciones. (LC) 11. Autovaloración de su intervención. 11. Identifica el formato y la forma del texto. 11. Uso de patrones de oración simple y compuesta (adición, causa, oposición, contradicción) (LC) 12. Valora personalmente los textos escuchados. 12. Interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición. (LC) 12. Identifica la fuente o fuentes del texto. 12. Uso de modalidades oracionales. 13. Identifica el formato y la forma del texto. 13. Autovaloración del nivel de comprensión alcanzado. 13. Identificación y respeto del formato y la tipología del texto. 14. Identificación de relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones. (LC) 14. Integración de elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …) 15. Disfrute con la lectura autónoma. 15. Revisión del texto. 16. Autovaloración del texto. 17. Valoración del texto como instrumento de información y aprendizaje, comunicación personal y/o relación social. 14
17. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 4.2 Educación secundaria obligatoria. Escuchar Hablar Conversar Leer Escribir 1. Utilización de los aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión del texto. (LE) 1. Expresión clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. (LE se admite el acento extranjero, las pausas y titubeos) 1. Expresión clara y fluida con (en LE) pronunciación, ritmo, entonación y confianza. 1. Lectura eficaz. 1. (LE) Lectura expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto. 1. Presentación clara, ordenada y adaptada al formato. 2. Interpretación de los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del texto. 2. Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación. 2. Interpretación y uso de elementos paralingüísticos. 2. Identificación de información relevante (detalles, datos…). 2. Elaboración de un guión previo. 3. Identificación de información relevante (detalles, datos…) 3. Elaboración de un guión previo. 3. Utiliza patrones lingüísticos adaptados. 3. Definición y uso del vocabulario. 3. Desarrollo organizado del texto: inicio, progreso y conclusión. 4. Definición y uso del vocabulario. 4. Desarrollo organizado del discurso: inicio, progreso y conclusión. 4. Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras personas, presentación de elementos del contexto y del tema. 4. Construcción del significación a partir del contexto; sinónimos, antónimos, campos semánticos, ... 4. Estructura el texto en párrafos. 5. Relación del vocabulario con otras áreas específicas del saber. (LC) 5. Uso de un vocabulario adecuado. 5. Mantenimiento del diálogo y comunicación de forma ordenada. 5. Comprensión global del texto: título, intención general ... 5. Uso de un vocabulario adecuado. 6. Construcción del significado a partir del contexto; uso de antónimos, sinónimos, campos léxicos, .... 6. Uso de un repertorio léxico rico (cantidad y variedad). 6. Uso de estrategias para superar interrrupciones y dificultades del intercambio comunicativo. 6. Interpretación de elementos contextuales asociados a la comprensión del texto. 6. Uso de un repertorio léxico rico (cantidad y variedad). 7. Comprensión global del texto: título, intención general ... 7. Incorporación de información relevante y complementaria (adjetivación, aclaraciones, 7. Cierre de la conversación con resúmenes, síntesis, acuerdos, tareas, ... 7. Uso de las categorías gramaticales (adjetivación, adverbios, nexos, verbos, expresiones y locuciones, ...) 7. Integración de información relevante y complementaria (adjetivación, inserción de expresiones explicativas, aclaraciones, definiciones, 15
18. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística …) para la comprensión de las relaciones espacio temporales y lógicas comentarios, … ) 8. Uso de adjetivación, adverbios, nexos, verbos, expresiones y locuciones, ... para la comprensión de las relaciones espacio temporales y lógicas 8. Respuesta a preguntas formuladas sobre la información presentada. 8. Uso de un vocabulario adecuado. 8. Identificación y análisis de enunciados, oraciones y sintagmas para la comprensión del texto. (LC) 8. Construcción de palabras de forma ortográficamente correcta. 9. Identificación e interpretación de las categorías gramaticales (nombre, pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para la comprensión del texto. 9. Uso de las categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para enriquecer el discurso. 9. Comprensión de opiniones y puntos de vista de otros interlocutores. 9. Interpretación de mecanismos de referencia interna (sustituciones pronominales, elipsis, hiperónimos, …) 9. Uso de los signos de puntuación y acentos gráficos. 10. Identificación y análisis de oraciones y sintagmas para la comprensión del texto. 10. Utilización de las distintas modalidades oracionales en la construcción del mensaje. 10. Exposición y argumentación de la propia opinión y punto de vista. 10. Reconocimiento del significado contextual de las distintas modalidades oracionales. 10. Uso de las categorías gramaticales, tiempos verbales, adjetivos, conectores, adverbios, … para enriquecer el discurso. 11 Reconocimiento del significado contextual de las distintas modalidades oracionales. 11. Uso de patrones de oración simple y compuesta (coordinada y subordinada) 11. Autovaloración de su intervención. 11. Interpretación de estructuras gramaticales utilizadas para la expresión de relaciones y del contenido propuesto (coordinación, subordinación, comparación, condición, ….) 11. Uso de mecanismos de referencia interna (sustituciones pronominales, elipsis, hiperónimos, …) 12. Identificación de ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; aspectos reales y fantásticos; 12. Uso de formatos y tipologías de textos en función de la intencionalidad. 12. Valoración de la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y para la resolución de conflictos. 12. Identificación de ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos. 12. Uso de estructuras gramaticales adecuadas para la expresión de relaciones y del contenido propuesto (coordinación, subordinación, comparación, condición, ….) (LC) 13. Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos de otras áreas y situaciones. 13. Autovaloración de su intervención. 13. Opinión personal sobre el contenido y la forma del texto. 13. Uso de modalidades oracionales. 14. Opinión personal sobre el contenido. 14. Interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición. 14. Valoración critica de la información obtenida. 14. Uso correcto de diferencias relacionadas con el paso de la lengua oral a escrita (estilo directo e indirecto, usos 16
19. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 17 coloquiales) 15. Identificación de formato y forma del texto. 15. Identificación de tipo y forma en función de la intención del texto. 15. Uso de formatos y tipologías de textos en función de la intencionalidad y situación. 16. Relaciona los elementos formales con la intención del texto. 16. Identifica la fuente o fuentes del texto 16. Integración de elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …) 17. Autovaloración del nivel de comprensión alcanzado. 15. Revisión y autocorrección del texto. 18. Identificación e interpretación de relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones. (LC) 18. Autovaloración del texto. 19. Disfrute con la lectura autónoma. 19. Valoración del texto como instrumento de creación y regulación personal, relación social, obtención y construcción de información, … )
20. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 5 Anexo II. Referentes curriculares de Educación infantil. 5.1 Objetivos generales. La “competencia para la comunicación lingüística” está directamente asociada, en el caso de la educación infantil, al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos e), f), g) y h). Si distribuimos esas capacidades en función de las dimensiones establecidas, nos dice que el alumnado debe de ser competente para: 1. Comunicación oral. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. f) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. e) 2. Comunicación escrita. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación. g) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. h) 5.2 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas. 5.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada. (1/1) Contenidos. Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Control del tono, equilibrio y respiración. Bloque 2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana. Las actividades de la vida cotidiana: relación e interacción con los demás. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada. (1/1) 18
21. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás (1/5) Contenidos. Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud. El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiración. La identificación y orientación espacio-temporal y adaptación a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 5.2.2 Conocimiento e interacción con el entorno. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. (3/3) Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida (4/4) Contenidos. Bloque 2º. La participación en la vida cultural y social. Valoración y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio. La convivencia: la incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Respeto por otras lenguas y cultura. 5.2.3 Los lenguajes: comunicación y representación 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera. (1/1) Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. (2/2) Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (4/4) Contenidos. Bloque 1º. El lenguaje verbal. Escuchar: comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones; seguir una conversación cuando 19
22. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Conversar: participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de una conversación. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en juegos lingüísticos; dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su cuidado. Bloque 2º. Los lenguajes creativos. Exploración y uso de la voz, …. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. (3/3) Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (4/4) Contenidos. Bloque 1º. El lenguaje verbal. Leer: comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico… Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Percepción de diferencias y semejanzas. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar imagen a palabra. Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Iniciación al conocimiento del código escrito. Uso, gradualmente 20
23. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...). Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su cuidado. 6 Anexo III. Referentes curriculares del 2º ciclo de la Educación primaria 6.1 Objetivos generales de la etapa. La “competencia en comunicación lingüística” está directamente asociada, en el caso de la educación primaria, al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos e), f), h), i) y ñ). Distribuidas esas capacidades en función de los ámbitos establecidos, nos dice que el alumnado debe de ser competente para: 1. Comunicación oral. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, ... e) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. f) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria utilizando fuentes de información ñ) 2. Comunicación escrita. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. e) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. f) Conocer y valorar … los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea ... h) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria utilizando fuentes de información, ñ) 6.2 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas. 6.2.1 Conocimiento del medio social, natural y cultural. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. 21
24. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, y rechazando cualquier tipo de discriminación. (5/7) Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas y presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes. (6/8) Utilizar la lectura para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (7/8, 9) Contenidos. Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. Uso de formatos verbales. Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad. Valoración de la cooperación y el diálogo. Desarrollo de estrategias de organización; presentación y revisión. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos y presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes. (6/8) Utilizar la lectura como instrumento para aprender y compartir conocimientos, (7/8, 9) Contenidos. Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. Uso de formatos verbales. Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad. Valoración del diálogo. Uso de de documentos escritos; desarrollo de estrategias de organización; presentación y revisión. 6.2.2 Lenguas castellana y extranjera. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (LC y LE 1/1,2) 22
25. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (LC y LE 2/3) Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. (LC 5/7 y LE, centros bilingües 9/10)1 Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (LC 8/10 y LE 6/7) Contenidos. Bloque 1. Comunicación oral. LC: escucha y comprensión del contenido global y de detalles sobre noticias hechos y acontecimientos significativos de la radio, la televisión o Internet; explicaciones e instrucciones sobre contenido didáctico. Identificación, clasificación y comparación de informaciones relevantes en documentos audiovisuales. LE: escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas. Hablar. LC: comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. Dramatización de situaciones y textos literarios. LE: reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresión oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Uso de fórmulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Conversar. LC: participación y cooperación en conversaciones, discusiones o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase; y actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados. Identificación y reflexión sobre los elementos del contexto comunicativo. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y valoración positiva de esta riqueza Conciencia positiva. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. LE: interacción 23
26. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. (LC3/4, 5; LE 3/4) Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. (LC 4/6/ LE 4/5) Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. (LC 5/7 y LE, centros Bilingües 9/10) Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (LC 8/10 y LE 6/7) Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. (LC 9/11) Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal (LE 8/9) Contenidos. Bloque 2. Composición escrita: Leer y escribir LC. Comprensión de textos escritos. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Comprensión de información relevante en correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos; de folletos, descripciones, instrucciones y apuntes. Localización de informaciones relevantes y destacadas en titulares, entradillas, portadas en textos de la prensa y Web infantiles, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director. Uso de estrategias de comprensión a partir del establecimiento de relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos). Identificación de estructuras narrativas, 24
27. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística instructivas, descriptivas y explicativas sencillas. Identificación, clasificación, integración, comparación, interpretación de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender y contrastar información. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento y participación en la gestión de la biblioteca del aula, del centro y municipal. Participación en actividades literarias LC. Composición de textos escritos. Composición de correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes… de acuerdo con las características propias de estos géneros. Composición de noticias sobre acontecimientos significativos, artículos de opinión y cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Uso de ilustraciones, gráficos y tipografía para facilitar la expresión y la compresión. Elaboración de cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones para organizar y comunicar información. Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita e identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección y uso. Conocimiento e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Uso intuitivo de elementos gramaticales como enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes: artículo, cuantificadores; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Transformación y revisión de los textos elaborados mediante el cambio de enunciados, inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Identificación y uso del sujeto y predicado de una oración y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente...) y exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) para mejorar la composición. Uso de modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. LE. Leer. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Uso de medios 25
28. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. LE. Escribir. Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Uso de estrategias básicas de la producción de textos sencillos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. 6.2.3 Educación artística. 1. Comunicación oral. Contenidos. Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica. Descripción verbal de sensaciones y de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Bloque 2. Audición, interpretación y creación musical. Comprensión del sonido Identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. Elaboración musical de cuentos, narraciones, poemas. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Conocer y utilizar la lectura como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. (3/6) Contenidos. Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica. Descripción verbal de sensaciones y de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Bloque 2. Audición, interpretación y creación musical. Elaboración musical de cuentos, narraciones, poemas. 6.2.4 Educación física. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes. (3/3) Contenidos. Bloque 4. Expresión corporal y artística. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. 26
29. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar la lectura como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes. (6/6) 6.2.5 Matemáticas. 1. Comunicación oral. Contenidos. Bloque 1. La comprensión, representación y uso de los números: Explicación oral del proceso seguido y las estrategias utilizadas. Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. Explicación oral del significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar la lectura en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. (6/ Contenidos. Bloque 1. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones, operaciones y medidas; por expresar los resultados explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y las estrategias utilizadas; y por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. Comprensión de enunciados de problemas. 6.3 Tabla síntesis de las dimensiones de la competencia y de los bloques de contenido de las distintas áreas. Dimensiones/ Áreas. Comunicación Oral Comunicación Escrita Conocimiento del medio social, natural y cultural. Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad Lengua castellana Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Lengua Extranjera Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Educación artística. Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica. Bloque 2. Audición, interpretación y Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica. Bloque 2. Audición, interpretación 27
30. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística creación musical. y creación musical. Educación física. Bloque 4. Expresión corporal y artística. Matemáticas Bloque 1. La comprensión, representación y uso de los números. Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas Bloque 1. La comprensión, representación y uso de los números. Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas 7 Anexo IV. Referentes curriculares en 2º de la Educación secundaria obligatoria. 7.1 Objetivos generales de la etapa. La competencia en el comunicación lingüística está directamente asociada, en el caso de la educación secundaria, al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos e), h) i) y m). En relación con las dimensiones de la competencia, el alumnado debe de ser competente para: 1. Comunicación oral. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. e) Comprender y expresar con corrección, oralmente en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, h) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. i) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) 2. Comunicación escrita. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, e) Comprender y expresar con corrección por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. h) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas, i) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) 28
31. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 7.2 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas. 7.2.1 Ciencias Sociales, geografía e historia. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. (5/9) Contenidos. Bloque 1. Conocimiento científico. Comunicación oral de la información obtenida. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. (5/9) Contenidos. Bloque 1. Conocimiento científico. Comunicación oral de la información obtenida. 7.2.2 Ciencias Naturales. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad (1/…) Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes. (3/8) Contenidos. Bloque 1. Conocimiento científico. Uso de los medios de comunicación. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad. (1/…) Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes. (3/8) Contenidos. Bloque 1. Conocimiento científico. Uso de los medios de comunicación. 29
32. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística 7.2.3 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar las habilidades comunicativas y el diálogo y el respeto a las razones y argumentos de los otros. (2/1, 2) Contenidos. Bloque 1. Relaciones interpersonales y participación. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Práctica del diálogo. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 2. Deberes y derechos ciudadanos. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 4. Ciudadanía en un mundo global. Debate y exposición de opiniones y juicios propios, respeto por el resto de opiniones. Recogida y contraste de la información. 2. Comunicación escrita. Contenidos. Bloque 1. Relaciones interpersonales y participación. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 2. Deberes y derechos ciudadanos. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 4. Ciudadanía en un mundo global. Debate y exposición de opiniones y juicios propios, respeto por el resto de opiniones. Recogida y contraste de la información. 7.2.4 Educación artística: Plástica y visual y Música. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. 30
33. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. (6/6) 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. (6/6) 7.2.5 Educación física. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar la lectura como fuente de consulta y como recurso de apoyo para el logro de los aprendizajes. (8/10) Contenidos. Bloque 2. Juegos y deportes. Localización de información en medios de comunicación, etc. 7.2.6 Lenguas castellana y extranjera. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (LC y LE 1/1) Expresarse oralmente sentimientos e ideas de forma coherente las distintas situaciones y funciones y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. (LC y LE 2/2) Utilizar con autonomía, las normas del uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. (LC 5/5, 6 y LE 5/5) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (LC 8/11) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (LE 7/7) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. (LE 8/8) 31
34. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Contenidos. Bloque 1. LC. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual en informativos y documentales y de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones y breves exposiciones orales. Exposición de informaciones de los medios de comunicación haciendo hincapié en las diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, relativas a propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en las aportaciones para el trabajo en común y en breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 3. LC. Educación literaria Lectura, adecuada a la edad, de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema; Y lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Bloque 4. LC. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y 32
35. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Bloque 1. LE Competencia oral: escuchar, hablar y conversar Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales y sobre asuntos cotidianos y predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 3. LE. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. LE. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural 33
36. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. (LC y LE 3/3) Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. (LC y LE 4/4) Utilizar con autonomía, las normas del uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. (LC 5/5, 6 y LE 5/5) Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. (LC 6/ 7) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. (LC 7/8) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (LC 8/11) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (LC 9/12) Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. (LE 6/6) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (LE 7/7) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y 34
37. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. (LE 8/8). Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe. (LE 9/9) Contenidos. Bloque 2. LC Competencias escritas: leer y escribir Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como normas, avisos, y comunicaciones; de textos de los medios de comunicación sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales; de textos del ámbito académico expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. Participación en la gestión y como usuario de la biblioteca y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos. Composición de textos, en soporte papel o digital, propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como la participación en foros y cartas de solicitud; de textos propios de los medios de comunicación como las crónicas; y textos de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes. composición de textos de intención literaria en este bloque. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. LC. Educación literaria Lectura, adecuada a la edad, de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema; Y lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 35
38. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Bloque 4. LC. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Bloque 2. LE. Competencia escrita: leer y escribir. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. 36
39. Sistema de indicadores de la Competencia en comunicación lingüística Bloque 3. LE. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. LE.Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 7.2.7 Matemáticas. 2. Comunicación escrita. Objetivos y criterios de evaluación. Utilizar el lenguaje y modos de razonamiento y argumentación matemática (1/1). Contenidos. Bloque 1. Planteamiento y resolución de problemas. Uso de estrategias de análisis y comprensión del enunciado. Descripción del procedimiento seguido. 7.2.8 Tecnologías. 1. Comunicación oral. Objetivos y criterios de evaluación. 37
6to grado bloque 1 - proyecto 3
Rúbrica de evaluación vídeopoemas
Tesi Romero
Verónica Farias
Locución Radiofónica
Card09 talk cat
Card08 greet cat
Card07 moon cat

References: resolución 
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