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Capacitación docente rutas de aprendizaje 2014_ed_hl, SlideSearchEngine.com
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sistema y rutas aprendizaje lge
Capacitación docente en sistema curricular y rutas de aprendizaje a la I.E. Humberto Luna-UGEL Cusco-2014
SISTEMA CURRICULAR 2014 Edgar Zavaleta Portillo Edgar Zavaleta Portillo 1
BASES NORMATIVAS Ley General de Educación (LGE) Nº 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras. De conformidad con el artículo 79 de la LGE, el Ministerio de Educación (MED) es el órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado; asimismo, el literal a) del artículo 80 de la LGE señala entre otras funciones del Ministerio de Educación (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones; la política educativa y pedagógica nacional y establecer políticas específicas de equidad.(sic) Las actividades educativas en «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica», deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N° 0112012-ED. (art. 125: … gestionar las políticas nacionales…) 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 2
NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622 FINALIDAD OBJETIVOS ALCANCE 02.03.14 • Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificación, desarrollo y supervisión de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educación Básica • Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formación integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos. • Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo. • Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica • Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) • Direcciones Regionales de Educación (DRE) o Gerencia Regional de Educación • Gobiernos Regionales • Ministerio de Educación • Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las políticas priorizadas por el Sector. 3 Edgar Zavaleta Portillo
COMPROMISOS EN GESTIÓN ESCOLAR La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestión escolar. COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE 1. Progreso anual del La institución educativa demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática en el año 2014, en comparación a los resultados aprendizaje de todas y satisfactorio en comunicación y matemática. obtenidos en el 2013. todos los estudiantes. 2. Retención interanual de Porcentaje de estudiantes matriculados que La institución educativa demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron permanecen en la institución educativa en el los estudios en comparación al año anterior. estudiantes. siguiente año escolar. 3. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarización anual establecida en el Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de recuperadas. la Institución educativa recuperación de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas. 4. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de tiempo dedicado a actividades Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo énfasis en desarrollar prácticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a académicas. el aula. actividades no académicas. Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de 5. Uso adecuado de RUTAS Número de reuniones para revisión y estudio de las aprendizaje que utilizarán durante el año lectivo, incorporando su contenido en la programación rutas de aprendizaje. y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de DE APRENDIZAJE. reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización. 6. Uso adecuado de materiales educativos Porcentaje de docentes que hacen uso de los Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la (textos, cuadernos de materiales educativos en el desarrollo de los programación y ejecución curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las trabajo y material procesos pedagógicos. jornadas de reflexión y son parte de las previstas en los momentos de la Movilización. concreto). 7. Percepción de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E. Número de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluación sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E. La comunidad educativa durante las jornadas de reflexión dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluación sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al año que corresponden a las jornadas de reflexión previstas en los momentos de la Movilización. 8. Elaboración participativa del Plan Anual de Trabajo para Número de jornadas de planificación y revisión del La institución educativa demuestra la ejecución de por lo menos 02 jornadas anuales para la Plan con la participación de la comunidad elaboración y la revisión del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participación del CONEI y la Mejora de los educativa. son parte de las previstas en los momentos de la Movilización. Aprendizajes. 4 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021 R.S. N° 001-2007-ED: La educación que queremos para el Perú-CNE) 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 5
SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021 OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 6
POLÍTICAS PRIORIZADAS El Sector Educación ha establecido en el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 – 2016, (RM N° 0518-2012-ED) las siguientes políticas prioritarias: 1. Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora, matemática, ciencia y ciudadanía 2. Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los niños y niñas menores de 6 años 3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños, niñas y adolescentes en zonas rurales 4. Reducción de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amazónica, aprenden en su propia lengua y castellano. 5. Formación y desempeño docente en el marco de una Carrera Pública renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reducción de brechas en el acceso a la Educación Superior para jóvenes de menores ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de conocimiento en articulación con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del país. 9. Promoción de actividad física, recreación y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10.Promoción del deporte competitivo. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 7
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622 ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La política 1 del sector educación (aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseño Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estándares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias. Para tal efecto, el año 2014 el Ministerio de Educación dará a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el año 2015. Durante el año 2014 las instituciones educativas mejorarán sus prácticas pedagógicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicación, matemática y ciudadanía; para las demás competencias se aplicará el diseño curricular nacional. Orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los énfasis y unificar criterios. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 8
POLÍTICAS PRIORIZADAS La POLÍTICA CURRICULAR se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país • Una visión del aprendizaje • Un diagnóstico de la situación actual El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III decía: «cuando planifiques un año, siembra; cuando planifiques una década, planta árboles; cuando planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres» 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 9
SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 10
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL •Diseño Curricular Nacional en 2005 proceso de articulación. •Diseño Curricular organizado por 2009 competencias •Variedad de enfoques en el área en la EBR. •Variedad de enfoques en el área en la EBR. 2013 •Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estándares de aprendizaje. •Enfoque por competencias que a la vez es un fin y es un proceso dinámico que moviliza diversas capacidades. Matemática_Edken 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 11
ENFOQUE EN LA EBR ¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE? En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Una competencia es… 1 Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente 3 Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos 02.03.14 a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver Resolver una situación problemática 2 Con vistas a una finalidad Lograr un propósito determinado a las características del contexto Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Edgar Zavaleta Portillo 4 Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales 13
ENFOQUE POR COMPETENCIAS ¿Qué significa ser Competente? Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. 4. Haciendo uso de saberes diversos 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos específicos 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 14
ENFOQUE POR COMPETENCIAS ¿Qué exige la Competencia? En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en acción la “movilización” de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemáticas en un contexto específico Tanto saberes propios de la persona Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Como recursos del entorno  Bancos de datos  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos 02.03.14  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia. Edgar Zavaleta Portillo 15
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Competencia en la práctica Docente Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes, 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 16
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Competencia en la práctica Docente Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y escolar de los estudiantes, a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 17
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Competencia en Matemática Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemáticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y ética; entonces … NO TIENE COMPETENCIAS. En definitiva, en un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 18
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Ideas fuerza sobre competencia • La competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una situación, objetivo o solución de un problema. • El saber actuar integrado, implica la movilización de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada • Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto. • Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR • Expresa lo que se espera que logren al término de la EBR. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos 19
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Capacidades Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (niño, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. Es un conjunto de “saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).  Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje.  La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto. Escribir Investigar Clasificar Comunicar 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 20
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado Capacidad 4 Revisa la adecuación de su texto al propósito Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Explica los diferentes propósitos de los textos que produce Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas Explica la organización de sus ideas en el texto Explica la función de los conectores y referentes que emplea 02.03.14 Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes campos del saber Edgar Zavaleta Portillo 21
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Indicadores Los INDICADORES son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. • Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. • Los indicadores , ya vienen listos en los fascículos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores. • Los indicadores presentados son también referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así, podemos plantear nuevos indicadores. • Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes. 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo Explica los diferentes propósitos de los textos que produce Explica la organización de sus ideas en el texto Explica la función de los conectores y referentes que emplea 22
SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país. lema “Cambiemos la educación cambiemos todos” 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 23
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.). 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 24
CURRÍCULOS REGIONALES LOS CURRÍCULOS REGIONALES, Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos. La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada realidad regional y local. Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso para todo el país, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada región 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 25
MARCO CURRICULAR En Marco Curricular Nacional, documento político-cultural-social-técnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación. El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por: • Ser un currículo de baja densidad, • Basado en estándares, • Con secuencias de progreso claramente establecidas y • Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 26
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DIFERENCIAS D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE Las rutas presentan un número menor de En el Diseño Curricular Nacional una misma competencias y capacidades iguales para toda la competencia está expresada de distintas maneras E.B.R. identificando aquellas capacidades y con algunas variaciones para cada ciclo de la consideradas indispensables para lograr la educación básica. competencia; que se describen en los mapas de progreso se hace una diferencia forzada entre capacidades, Los conocimientos, habilidades cognitivas, contenidos y actitudes por cada competencia, actitudes, etc. están consideradas en las presentando diferentes formas de expresar una capacidades. misma capacidad entre un grado y otro. No consideran estrategias metodológicas Consideran estrategias metodologías A tener en cuenta: • Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicación, matemática y ciudadanía. • En este proceso de transición coexiste el Diseño Curricular y las Rutas de aprendizaje. • En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. • Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad que respondan a la unidad didáctica (unidad de aprendizaje, proyecto o módulo). 27 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional ¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Diálogos Regionales como en mesas técnicas se están considerando los siguientes aprendizajes. Aún no son los definitivos. 1. Actuar e interactuar con seguridad y ética, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadanía 4. Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología 6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 28
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental 2 1 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo 3 4 Ejerce plenamente su ciudadanía 02.03.14 Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social. Edgar Zavaleta Portillo 29
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 5 6 Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos. 7 8 Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas. 02.03.14 Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Gestiona su aprendizaje con autonomía y eficacia Edgar Zavaleta Portillo 30
Características de las Aprendizajes Fundamentales CARACTERÍSTICAS DE A.F. 02.03.14 1 2 Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 3 4 Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada Edgar Zavaleta Portillo 31
Características de las Aprendizajes Fundamentales CARACTERÍSTICAS DE A.F. 02.03.14 5 6 No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás 7 8 Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje Edgar Zavaleta Portillo Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar 32
CARACTERÍSTICAS DE A.F. Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto Mundo personal 02.03.14 Mundo laboral Mundo ciudadano Edgar Zavaleta Portillo Mundo del conocimiento 33
CARACTERÍSTICAS DE A.F. El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 34
MAPAS DE PROGRESO MAPAS DE PROGRESO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-económico, cultural o étnico. MAPAS DE PROGRESO = ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 35
MAPAS DE PROGRESO 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 36
MAPAS DE PROGRESO 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 37
MAPAS DE PROGRESO 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 38 38
RUTAS DE APRENDIZAJE 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 39
RUTAS DE APRENDIZAJE RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedagógicos y herramientas didácticas orientadores para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes 02.03.14 Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad). Edgar Zavaleta Portillo 40
RUTAS DE APRENDIZAJE DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental 02.03.14 Fascículos por cada ciclo Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR? Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Kit para evaluar los aprendizajes Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES? Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? Edgar Zavaleta Portillo 41
RUTAS DE APRENDIZAJE ¿Cuál es el enfoque que se propone, para mejorar los aprendizajes en las áreas curriculares ? 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 42
ENFOQUE EN COMUNICACIÓN Enfoque del área Comunicativo La función principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones auténticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales. “El escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situación de vida”. Josette Jolibert Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. Paulo Freire 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo Textual La unidad mínima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto. Comprensión Oral Comprensión escrita o de textos Expresión o Producción Oral Producción escrita o de Textos 43
ECAPACIDADES COMUNICATIVAS Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de comunicación Hablar con claridad y confianza Leer comprendiendo y con placer Escuchar con atención Escribir Expresar creativamente y con sentido 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 44
AREA COMUNICACIÓN EN RUTAS DE APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPRENSION ORAL COMPETENCIAS Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. CAPACIDADES 1. 2. 3. 4. 5. ESCUCHA activamente IDENTIFICA información REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre la forma y contenido 1. 2. 3. 4. 5. 6. SE APROPIA del sistema de escritura TOMA DECISIONES estratégicas IDENTIFICA información de diversos tipos de textos REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre el contenido ORGANIZA su texto oral EXPRESA con claridad mensajes APLICA variados recursos expresivos EVALÚA el proceso de producción COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. EXPRESIÓN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. 1. 2. 3. 4. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo SE APROPIA del sistema de escritura PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su producción 45
ENFOQUE EN MATEMÁTICA ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS El enfoque centrado en la resolución de problemas, está relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: “plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos”. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología Katherine Carbajal Cornejo 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 46
AREA MATEMÁTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA NÚMEROS Y OPERACIONES COMPETENCIAS Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 02.03.14 Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas Edgar Zavaleta Portillo CAPACIDADES 1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar expresiones simbólicas 6. Argumentar 47
ENFOQUE EN CIUDADANÍA ENFOQUE INTERCULTURAL ¿Por qué ciudadanía apostamos? Ciudadanía democrática é intercultural
COMPETENCIAS CIUDADANAS ASPECTOS A FOMENTAR ORGANIZADORES O DOMINIOS 02.03.14 Convivir, participar y deliberar Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural Edgar Zavaleta Portillo 49
APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS ¿Cómo alcanzaremos esta competencia? EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL ALGUNAS ÁREAS APORTAN • Comunicación: Lectura, Dialogo, Argumentación. • Matemática: Estadística, Gráficos • Ciencias: Comprensión del entorno natural, Avance de la ciencia. Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc. Áreas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: • Historia (Multicausalidad, tiempo histórico, otros). • Geografía (Conceptos claves, relaciones medioambientales) • Economía (Crecimiento económico, decisiones financieras informadas). Todos los profesores • Clima de aula • Reconocer y responder a la diversidad • Asuntos públicos • Habilidades emocionales • Habilidades cognitivas Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participación y la deliberación 02.03.14 Áreas Directamente Vinculadas • FCC y Org. Construcción de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberación) • PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos. Edgar Zavaleta Portillo 50
COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 años) de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIAS Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés Convive de manera CONVIVENCIA democrática en cualquier DEMOCRÁTICA E contexto o circunstancia y con INTERCULTURAL todas las personas sin distinción 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo CAPACIDADES 1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonomía 1. Colaboración y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolución de conflictos 51
ENFOQUE EN CIENCIAS CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO En base al aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 52
COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 53
COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 54
COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 55
EVALUACIÓN AREA PERSONAL SOCIALCIUDADANÍA ÁREAS AREA DE COMUNICACIÓN 02.03.14 CIENCIA AMBIENTE • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA • OBSERVACIÓN SISTEMATICA TÉCNICAS I N S T R U M E N T O S AREA DE MATEMÁTICA • • • Registro anecdotario Portafolio Registro de observación: individual • • • • • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observación: grupal Lista de cotejo Edgar Zavaleta Portillo • • • • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Lista de cotejo • • • • • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observación: grupal Lista de cotejo 56
PROGRAMACIÓN ¿Qué es la programación? PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO PROGRAMACION ANUAL 02.03.14 PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos; generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre). UNIDADES DIDÁCTICAS Edgar Zavaleta Portillo 57
ESQUEMAS DE PROGRAMACIÓN ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALES 02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 58
UNIDAD DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS ¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA? : ¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA? ¿DÓNDE AVERIGUAMOS? ¿CÓMO AVERIGUAMOS? 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA    02.03.14 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre MATERIALES Edgar Zavaleta Portillo EVALUACIÓN    indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación 59
PROYECTO DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA ¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿Cómo nos organizamos? ¿QUE NECESITAMOS? 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas)    02.03.14 MATERIALES EVALUACIÓN    actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre Edgar Zavaleta Portillo indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación 60
MÓDULO DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: ESQUEMA SUGERIDO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE 2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas... 2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FECHA    02.03.14 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre MATERIALES Edgar Zavaleta Portillo DISEÑO DE EVALUACIÓN    indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación 61
SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INICIO • Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes. 02.03.14 DESARROLLO • • La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. Edgar Zavaleta Portillo CIERRE • se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. • constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones 62
CUANDO ME PROPONGO ALGO Y REALMENTE TRABAJO PARA CONSEGUIRLO, … LO ALCANZARÉ…!! E-mail.: Edken95@hotmail.com 02.03.14 Páginas Web – Blogs Educativos http://edmate-ed.blogspot.com/ http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/ http://matematicaedken.wordpress.com/ https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/ Edgar Zavaleta Portillo 63
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