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Timestamp: 2018-05-26 11:58:00+00:00

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Diagnóstico generalidades de la institución identificacióN
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NOMBRE: Institución Educativa José Asunción Silva
ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento de Antioquia-Medellín
DIRECCIÓN: Calle 118 Nº 64CC 68
TELÉFONO: 273-95-76 Y 461-60-56
NÚCLEO: 919
CALIDAD DEL PLANTEL: Oficial Departamental
NÚMERO Y FECHA DE LA NORMA QUE LO CREA: Básica Secundaria Resolución 000147 de marzo 17 de 1995, Educación Media Resolución 1216 de septiembre 09 de 1997 y Resolución 4703 del 08 de junio de 2000; la cual le concede reconocimiento de Carácter Oficial y le Legaliza el Plan de Estudios.
POBLACIÓN OBJETO: Niños(as) y jóvenes.
CALENDARIO ACADÉMICO: A
NIT: 811019729-6
CÓDIGO DEL DANE: 105001011061-01
CÓDIGO DEL ICFES: 080283
EMAIL: ie.joseasuncionsilva@medellin.gov.co
NÚMERO DE EDUCADORES: 29
NÚMERO DE DIRECTIVOS: 3 (una Rectora, dos Coordinadores).
SECRETARIAS: 1 .De tiempo completo.
PERSONAL DE APOYO: 3 vigilantes, 3 aseadoras.
NOMBRE DE LA RECTORA: Alba Ruth Jaramillo Cardona.
Los orígenes de la Institución Educativa José Asunción Silva, se remontan al año de 1978 cuando por Decreto Nº 0364 de marzo 10 de el mismo año se crea la Escuela U. I . José Asunción Silva; la cual fue construida por el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares I C C E, en terreno cedido por I. C. T. Del municipio de Medellín. La construcción fue llevada a cabo por iniciativa de la Junta de Acción Comunal, quien intervino ante los diferentes organismos oficiales.
La escuela fue inaugurada el 03 de diciembre de 1977 y dada al servicio de la Comunidad el 23 de enero de 1978. Empezó a funcionar con 20 grupos, abrió sus aulas por primera vez el 01 de febrero de 1978, atendiendo únicamente el Nivel de Básica Primaria, bajo la Dirección de la Licenciada Nelly del Socorro Buriticá Marín, con un grupo cualificado de educadoras.
En 1980 es creado el Nivel de Preescolar con dos grupos.
El 17 de mayo de 1995, por Resolución 000147, emanada de SEDUCA, se crea la Concentración Educativa José Asunción Silva; ampliando así el ciclo de la Básica hasta el grado noveno; con esta creación se acogieron los alumnos desplazados del IDEM Maestro Pedro Nel Gómez y a cinco de sus docentes; de igual forma el municipio nombra a siete educadores para que orienten el proceso pedagógico en la nueva Institución, en el mismo año y por Acuerdo del Honorable Concejo Municipal Nº 031, le cambian el nombre por Colegio José Asunción Silva.
En el año de 1997, se amplía el Nivel de la Educación Media con el grado 10º de tal suerte que en el año de 1998 se gradúa la primera Promoción de Bachilleres Básicos, obteniendo Reconocimiento Oficial por parte de SEDUCA, según Resolución Nº 001216 del 09 de septiembre de 1997.
El 27 de noviembre del año 2002, mediante Resolución Departamental Nº 16222, cambia de denominación por INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA.
Finalizando el año 2006 se dio inicio a la primera etapa del proyecto de reposición de la planta física, la que fue entregada a la mitad del año 2007, con los siguientes espacios: área administrativa, laboratorio integrado, dos salas de profesores, aula polivalente, cinco aulas, aula abierta (o de informática).
En la actualidad, el colegio cuenta con 25 grupos, para un total de aproximadamente 1.050 alumnos; 29 educadores, 3 Directivos, 1 Secretaria 3 vigilantes y 3 aseadoras.
Desconocimiento de las alianzas Institucionales con el sector productivo
Fortalecimiento de las relaciones Interinstitucionales en doble sentido.
Falta de comunicación entre el Consejo Directivo y los demás estamentos del Gobierno Escolar.
Ausencia de espacios para el análisis y reflexión permanente de los educadores sobre su práctica pedagógica y sistematización de experiencias
Implementación y mejoramiento continuo de los espacios de participación democrática
El horizonte Institucional es compartido y divulgado.
Mejoramiento continúo de la planta física
Elaboración, divulgación y cumplimiento del cronograma de actividades.
Falta unificar, socializar y colocar en práctica un Modelo Pedagógico Institucional que de contenga criterios claros para la adopción de metodologías coherentes, evaluación y seguimiento permanente al proceso educativo.
Integración de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en el Plan de Estudio.
Falta de sostenibilidad de en los resultados de pruebas externas (SABER e ICFES)
Falta de continuidad en los programas y procesos educativos por diferentes factores, como traslado de docentes, desescolarización, entre otras.
Es una comunidad carente de líderes que trabajen constantemente por el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad.
Existencia de alto grado de movilidad escolar.
Es notable el alto grado de desintegración familiar en donde se nota la ausencia del padre o de la madre y en ocasiones de ambos.
Seguimiento y actualización permanente al Plan de Estudio
Participación de los docentes en la selección del material didáctico.
El Plan de Estudio es coherente con el Horizonte Institucional.
Implementación y ejecución del proyecto de Lecto-escritura desde pre-escolar a grado once.
Unificación del logro de Lecto-escritura en todas las áreas y su utilización en el registro evaluativo de los estudiantes.
Capacitación del 100% de los docentes en metodologías para la lecto-escritura, desarrollo lógico-matemático y evaluación por competencias.
Elaboración y aplicación de simulacros de pruebas tipo SABER e ICFES elaboradas por los mismos docentes.
Motivación y participación permanente en cursos de actualización y cualificación profesional.
A nivel administrativo: Es importante el nombramiento en propiedad de Aseadoras, Celadores para que las labores que desempeñan estas personas no se vean interrumpidas por la terminación de un contrato, así mismo, es urgente el nombramiento de un bibliotecario y/o bibliotecaria para poder hacer énfasis al trabajo de consulta e investigación.
A nivel de planta física se requiere de la finalización del proyecto de reposición de la planta física y de la construcción de un auditorio y de la cubierta de la placa polideportiva.
La Institución ofrece la permanencia de los alumnos desde el grado cero hasta el grado once.
La dirección del Núcleo educativo ofrece asesoría de tipo pedagógico y administrativo.
En básica secundaria los docentes están ubicados de acuerdo con su área de especialización.
Existen muy buenas relaciones entre docentes, directivos, y padres de familia.
En cuanto a la planta física existe espacio suficiente para una futura ampliación o reconstrucción de la existente.
Las aulas de clase están en buen estado y se encuentran bien dotadas con respeto a mobiliario, y de equipos de Tecnologías de Información y Comunicación.
Se cuenta con un local adecuado para la biblioteca, salas de profesores, aulas de informática, laboratorio integrado y algunos salones de clase.
El personal directivo está muy comprometido con la educación y se distingue por su gran sentido de pertenencia hacia la Institución.
El personal de apoyo a pesar de estar por contrato son personas comprometidas, con gran sentido de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones.
Existencia del programa de restaurante escolar.
Ubicación estratégica del establecimiento educativo.
Mejoramiento de la planta física.
Institucionalización de simulacros de pruebas tipo SABER e ICFES elaboradas por los mismos docentes.
Motivación permanente en cursos de actualización y cualificación profesional.
Reestructuración del manual de Convivencia.
Falta el recurso humano para atender las necesidades de los estudiantes, como bibliotecóloga, psicóloga, enfermería, Monitores para el aula de informática, etc.
Poca dotación del laboratorio integrado de Ciencias Naturales.
Falta Laboratorio de Ingles y Matemáticas.
Falta de apoyo y estimulo a Proyectos de investigación y/o capacitación
No existe un seguimiento al uso de espacios físicos.
La Comunidad Educativa hace uso de los canales formales e informales que propone la Institución para plantear sus inquietudes.
La participación de los padres de familia aporta al mejoramiento Institucional.
Existen estrategias que facilitan la participación de la Comunidad Educativa en la evaluación Institucional.
Las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativas son respetuosas.
Existe buenas relaciones con organizaciones culturales, sociales y recreativas de la Comunidad.
Participación y apoyo de estudiantes y padres de familia en el proyecto de riesgos físicos y psicosociales.
Restaurante parroquial y del Colegio para alumnos de escasos recursos.
La Institución desarrolla un programa de Escuela de Padres con una buena aceptación por la comunidad.
Falta un programa de seguimiento a egresados.
Mejorar la oferta de servicios a la comunidad.
Falta de personas preparadas para atender a población con necesidades especiales.
La comunidad educativa carece de recursos locativos y humanos que les brinde actividades culturales de todo tipo (tuna, danzas, coro, teatro, biblioteca).
La comunidad tiene poco sentido comunitario por lo que apoya poco este tipo de trabajo.
Falta Mayor compromiso de los padres o acudientes en los proyectos que tiene la Institución.
La Institución no cuenta con programas que le permitan a la comunidad utilizar algunos de sus recursos físicos.
REFERENTES CONCEPTUALES P.E.I.
La Institución Educativa José Asunción Silva concibe el P.E.I. como un proceso de permanente construcción con el que se pretende alcanzar los objetivos Institucionales y dar respuesta a las necesidades educativas local, regional y nacional.
Pretende proyectar jóvenes, niñas y niños con una buena concepción de la vida, con altas competencias en cuanto al desarrollo lógico-matemático, altos procesos de lecto-escritura, auto gestores e investigadores, personas cívicas, con el deseo de solucionar los conflictos en grupo y con un amplio conocimiento de los derechos humanos.
Para cumplir con la MISIÓN se debe construir un Proyecto Educativo Institucional en el cual cada uno de los estamentos que conforman la Comunidad Educativa se sienta identificado.
En la Constitución Política de Colombia encontramos el tipo de hombre que la sociedad necesita, especialmente entre los artículos 67 al 72. Se plantea la educación como derecho fundamental (título II de la Constitución Política), pero el estudiante tiene un deber con el estado, la comunidad y a su vez con la Institución.
El concepto de libertad y de igualdad, se expresa en la concepción de los colombianos como dignidad Humana, independiente a la condición económica, religiosa, étnica y política. La observancia por la diferencia, la tolerancia y el respeto el otro.
El marco legal que sustenta el PEI es:
Constitución Política Nacional de 1991, Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994, Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, Ley 734 del 05 de febrero de 2002, Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, Decreto 1286 del 27 de abril de 2005, Código de la Infancia y la Adolescencia ley 1098 de noviembre 08 de 2006.
El PEI es entonces el producto final del trabajo colectivo.
La Institución cuenta con un horizonte institucional que fue construido por los diferentes estamentos de la comunidad, reformulado a partir del año 2006, el cual ha sido divulgado ampliamente a través de carteleras, pendones, afiches, canal interno de televisión, circulares, durante las reuniones de entrega de notas, escuelas de padres, formaciones diarias con los estudiantes, reuniones periódicas con el Consejo de Padres, video-conferencias del proyecto de Prevención de Riesgos Físicos y psicosociales , entre otros. Trabajo que se viene realizando desde el año 2006 y que al finalizar el año 2007 se realizó una encuesta para determinar el grado de apropiación del Horizonte Institucional nos indica que vamos alcanzando las metas trazadas.
VISIÓN: Formar ciudadanos competentes, autónomos, responsables y con capacidad crítica.
MISIÓN: En el año 2018 la Institución Educativa José Asunción Silva será líder en la formación integral de ciudadanos competentes, capaces de decidir y de actuar de manera responsable.
FILOSOFÍA: Los postulados filosóficos que orientan la formación de nuestros estudiantes se identifican con el humanismo, que enmarca al hombre como un ser social consciente y comprometido para hacer parte de una sociedad democrática, buscando día a día su superación personal en las dimensiones intelectual, espiritual y corporal del ser humano; de allí se desprende nuestro lema institucional “Educación y progreso”; que orienta a nuestros jóvenes a ser personas autónomas, con capacidad crítica, consecuentes, posibilitadores de soluciones y con altas bondades humanas.
SENTIDO DE PERTENENCIA Y LEALTAD: Con la Institución y con los compañeros.
Teniendo en cuenta que la educación es un proceso de formación permanente y enmarcada en el concepto de calidad total y las circunstancias de tipo histórico, social, y siempre cambiantes; la Institución Educativa José Asunción Silva pretende formar un individuo que obedezca al siguiente perfil:
Un maestro que tome su profesión como un proyecto de vida.
Un pedagogo investigador, con una profunda formación social y humana.
Un maestro consciente de su papel en la sociedad, conocedor del entorno en donde trabaja.
Un maestro que fomente en sus estudiantes el desarrollo de la capacidad de asimilación, de relación, de análisis, de crítica, de autoformación, de autoevaluación e investigación, que desborde e impregne su creatividad en ellos.
Un maestro creador y autor de su pedagogía, capaz de formar con ética y amor, para lograr tener una comunidad generadora y activa en la organización de una sociedad justa, dinámica, autodeterminante; capaz de eliminar cualquier forma de dependencia y de lograr su autorrealización.
Poseer mística para la realización de su trabajo y que tenga en cuenta las etapas de desarrollo de los estudiantes.
Tener sentido de pertenencia, que se vincule positivamente a las actividades programadas por la Asopadres y/o Consejo de Padres e Institución Educativa.
Que tenga espíritu de colaboración y capacidad para dirimir situaciones.
Que sea un docente prudente y discreto.
Que sea un docente comprensivo y tolerante.
Que sea un docente que se vista con decoro y recato.
PERFIL DEL RECTOR(A)
Poseer excelentes relaciones humanas con toda la Comunidad Educativa.
Tener una clara concepción ética del valor de su tarea, del éxito y del fracaso.
Poseer capacidad de liderazgo que promueva y jalone procesos por el bien de la institución educativa, que lo proyecte e integre a nivel sectorial e interinstitucional.
Sentirse orgulloso de su profesión. Comprometido con el servicio que ello requiere.
Poseer calidad humana que respalde su labor, teniendo en cuenta las diferencias individuales, fortalezas de los educadores y los canalice en bien de ellos y del Colegio.
Tener capacidad de comunicación, que le posibilite la organización Institucional.
Capacidad de cambio, de perfeccionamiento profesional y humano, de capacitación y actualización permanente.
Poseer alto grado de madurez, que le posibilite asumir los problemas y resolverlos adecuadamente.
Delegar funciones con responsabilidad.
Tomar decisiones en bien de la Institución.
Demostrar buen nivel de eficiencia, compromiso, responsabilidad y sentido de pertenencia.
Ser visionario, esto es, administrar a la Institución con prospectiva.
Ser imparcial, prudente y objetivo en el ejercicio de sus funciones.
PERFIL DE LOS COORDINADORES(AS)
Ser competentes, lo que les permite ser autoridad por reconocimiento.
Poseer capacidad de liderazgo en la orientación de los procesos curriculares, proyectos y actividades culturales, científicas y deportivas.
Ser oportunos en la planeación, organización, ejecución y control de las actividades de su competencia.
Tener certeza y claridad en la orientación de procesos evaluativos determinados por el Consejo Académico y las Comisiones de Evaluación y Promoción.
Ser creativos y comprometidos en el mejoramiento de la calidad educativa de la Institución.
Poseer buenas relaciones con la Comunidad Educativa.
Ser eficientes y eficaces en el manejo de los recursos de la Institución.
Demostrar lealtad a la filosofía y principios Institucionales.
Ser visionarios y establecer interrelaciones con otras Instituciones y sectores.
Ser responsables y tener sentido de pertenencia con la Institución Educativa.
Tener capacidad para dirigir y coordinar trabajos grupales.
Ser prudentes y objetivos en el manejo del conflicto.
Ser puntuales en el ejercicio de sus funciones.
Ser imparciales, prudentes y objetivos en el ejercicio de sus funciones
La Institución cuenta con un programa de capacitación a docentes y directivos, el cual hace énfasis en metodologías para la lecto-escritura, desarrollo lógico-matemático y evaluación por competencias, además de una gran participación en los cursos para la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC. Se resalta que un gran porcentaje de los docentes y directivos docentes participan de dichos cursos. Para esto se cuenta con el apoyo del programa Medellín Digital, Capacitación de la Universidad Cooperativa con dineros del presupuesto participativo, además del presupuesto de la Institución.
La Institución aplicó en el segundo semestre del año 2007 el primer simulacro de unas pruebas internas tipo SABER a los grados 1º, 3º, 5º, 7º, 9º y 11º elaboradas por los mismos docentes como producto de las capacitaciones. Este año tenemos en el cronograma del Plan de Mejoramiento la realización, aplicación y análisis del segundo simulacro de las pruebas internas tipo SABER. En la actualidad contamos con docentes de diferentes áreas que utilizan en forma cotidiana las Tecnologías de Información y Comunicación para apoyar y/o complementar el trabajo de sus clases. Los recursos más utilizados son: Video Beam, computadores Portátiles, Salas de Informática, DVD, grabadora y el Canal Interno de televisión.
En este aspecto podemos decir que el Manual de Convivencia es el producto de muchos años de análisis y de participación de los estamentos de la Comunidad Educativa, que de acuerdo al momento histórico que vive la sociedad y la Institución se ha ido reformulando.
La última actualización del Manual de Convivencia se realizó a finales del año 2007; para esta reformulación se conformó un grupo que representará a cada estamento y su función era la de recoger todas las inquietudes y propuestas del estamento que representaba, para esto se abrió espacios de participación y discusión que enriquecieron el trabajo.
Todas las inquietudes, propuestas y la ley de la Infancia y la Adolescencia fueron el insumo para la reformulación del Manual, que fue aprobado por el Consejo Directivo y presentado a toda la Comunidad Educativa al empezar este año lectivo. El cual ha sido socializado por los directores de grupo, Coordinador, Rectora y por los mismos estudiantes, especialmente por aquellos que han incurrido en faltas. El Manual se encuentra disponible en una cartelera, fotocopiadora, medio magnético a quien lo solicite, en las páginas Web de la Institución; www.iejas.master2000.net y www.medellin.gov.co/educacion/....
La Institución tiene conformado todos los órganos del gobierno Escolar, hay una buena participación por parte de la Comunidad Educativa.
En el momento se esta reformulando ciertos elementos del PEI, uno es el Modelo Pedagógico; discusión que se viene dando desde el Consejo Académico.
Los proyectos que desarrolla la Institución responden a los lineamientos del PEI, en cuanto al Horizonte Institucional.
La Institución Educativa José Asunción Silva, está comprometida en la formación integral de ciudadanos competentes, capaces de decidir y de actuar de manera responsable; de esta manera surge una propuesta pedagógica ubicada dentro del enfoque crítico social, entendiendo que el aprendizaje se adquiere desde la experiencia, haciendo del maestro un investigador de su práctica y facilitador del conocimiento. Aparece, entonces la necesidad de generar espacios de interacción en el que las estrategias y herramientas pedagógicas favorezcan los aprendizajes significativos en los estudiantes, teniendo como punto de partida los retos que el mundo globalizado exige.
En este sentido, las metodologías activa, heurística y diferenciada se han convertido en los paradigmas teórico-prácticos más utilizados por los docentes, posibilitando que el estudiante realice el aprendizaje por descubrimiento, basado en sus propias experiencias. Es una metodología que centra el proceso de enseñanza en la actividad creadora, investigativa, en el dominio de procedimientos y acciones que puedan realizarse con los contenidos a fin de buscar respuestas personales a los problemas encontrados, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Estos procesos están mediados por el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, cortando cualquier barrera para el acercamiento al extenso mundo del conocimiento.
CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y REPITENCIA
Se realizará de acuerdo a los parámetros establecidos en los Art. 9 y 10 del Decreto Nacional 0230 de 2002.
La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado será la encargada de definir qué estudiantes serán promovidos al finalizar el año escolar.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción podrán determinar que un estudiante ha reprobado un grado cuando ocurra una de las siguientes circunstancias (Art. 9 del Decreto Nacional 0230 de 2002):
Que el estudiante haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para un determinado grado, por períodos que acumulados resulten superiores a la cuarta parte del tiempo total previsto por el calendario escolar.
En la actualidad contamos con docentes de diferentes áreas que utilizan en forma cotidiana las Tecnologías de Información y Comunicación para apoyar y/o complementar el trabajo de sus clases. Los recursos más utilizados son: Video Beam, computadores Portátiles, Salas de Informática, DVD, VHS, grabadoras, biblioteca, televisores, proyector, cámara fotográfica, cámaras de video y el Canal Interno de televisión. Resaltamos que en cada aula contamos con televisor y computador conectado a internet.
Sin embargo, tenemos muchas dificultades en la utilización de las salas de informática, portátiles, computadores de las aulas y el Video Beam por:
Falta de mantenimiento oportuno.
Carencia de licencia para la instalación de antivirus.
Fallas técnicas continuas en la conectividad.
Ausencia de software para el desarrollo de diferentes temas.
Restricción en el horario de una de las salas de informática, a partir del segundo semestre, debido a la implementación del proyecto “Aula Abierta”
La Institución Educativa José Asunción Silva inicia la elaboración de su primer Plan de Mejoramiento en el año 2003 producto del análisis de la problemática que vivía la Institución y en el cual se priorizó dos grandes temáticas, la primera el rendimiento académico y la segunda las relaciones interpersonales.
Se trazó un plan de trabajo que diera cuenta a dichas problemáticas, entre las que se destacan el proyecto de Lecto-escritura de pre-escolar a undécimo y la realización de talleres para profesores, directivas, estudiantes y padres de familias orientados a mejorar la convivencia escolar.
La Institución en los años 2004 y 2005 se clasifica en el nivel medio del ICFES y en el 2006 pasa al nivel alto, hay un reconocimiento por parte de la Comunidad local sobre la calidad de educación y el ambiente que tiene la Institución.
En el año 2006 la Institución elabora un nuevo Plan de Mejoramiento con proyección hasta el año 2009, producto de un diagnóstico en el que hubo buena participación de la Comunidad Educativa y se contó con el acompañamiento de la Secretaria de Educación Municipal a través de la Unidad de Calidad. Los aspectos priorizados son: bajo rendimiento académico de los estudiantes, poca difusión y espacios de reflexión sobre el Horizonte Institucional, Ausencia de proyectos de capacitación y formación de docentes que den respuesta a las necesidades Institucionales, poca formación e información frente a prevención de riesgos físicos y psicosociales.
El Consejo Académico estableció mecanismos de integración en los planes de estudio y proyectos pedagógicos, la LECTO-ESCRITURA como eje transversal de todas las áreas, la implementación de las TIC y la incorporación de la educación vial.
Teniendo en cuenta que en la Gestión Académica se priorizó el bajo rendimiento de los estudiantes y el Plan de Mejoramiento Institucional implementó estrategias que fortalezcan los procesos de lecto-escritura de preescolar a undécimo, lo que nos permite plantear nuestro problema así:
¿CÓMO INCORPORAR LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA?
Sandra Juliet Tafur Álvarez
Beatriz Elena Ossa Mazo
Luz Ángela Serna Jaramillo
Patricia Zuluaga Jaramillo
Juan Guillermo Villa Ospina
Institución Educativa: José Asunción Silva
Áreas: Humanidades, Tecnología e Informática, Educación Física.
Números de estudiantes: (240 aproximadamente) ; 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A y 11°B
Duración: Segundo semestre de 2008.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA.
El mundo de hoy avanza de forma rápida y trascendental y con él una serie de cambios que afectan directamente al hombre y su medio. La sociedad colombiana no ha estado excenta a estos procesos y mucho menos la educación.
La nueva perspectiva de vida, convivencia y búsqueda del progreso no son una estrategia e intención aislada, al contrario, van dándose como exigencia de desarrollo que se perfilan a partir de la nueva constitución de 1991.
Con ella, se está dando en todo el territorio nacional pautas legislativas que implican la adopción de nuevos comportamientos colectivos e individuales de hombres y mujeres y, sobre todo, en las diferentes organizaciones existentes en el país prestadoras de múltiples y diversos servicios e igualmente productora de infinidad de productos y máquinas que posibilitan una mejor calidad de vida.
Dentro de las organizaciones hay una que tiene que ver con la educación y con quienes prestan este servicio, en el sector oficial y privado. Siendo el primero el contexto oficial, uno de los agentes involucrados en el nuevo perfil de la educación colombiana.
El hombre y la mujer colombiana en el nuevo milenio deben prepararse para las transformaciones y cambios constantes en el conocimiento y desarrollo tecnológico de la informática, las telecomunicaciones, el transporte, la electrónica, los avances en la robótica, en la cibernética y en general a todos los cambios atribuidos a la revolución científico- tecnológica.
Para el mejoramiento y desarrollo tecnológico e informático, la ley general de la educación 115 de 1994, en sus fines y objetivos hacen un reconocimiento de la importancia de estos temas, marcando de manera directa una praxis en los procesos de enseñanza – aprendizaje y en el nuevo individuo que el medio colombiano necesita.
Teniendo en cuenta lo anterior, las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel muy importante, tanto para el crecimiento de las personas, como para el desarrollo de un país, a través de la aplicación de estrategias de la enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
Es evidente, debido a varios factores, el bajo nivel de nuestros estudiantes en los procesos de lectura y escritura que afecta no sólo su desempeño académico sino también el personal; por ello, es necesario el uso didáctico del blog, el chat, los foros, el correo electrónico entre otras, como formas de motivación e incentivo en su ejercicio de formación pues introducir estas herramientas en el aula permite que los jóvenes practiquen la lectura y la escritura de forma amena ya que tienen mayor aceptación, las ven como una parte más de su entorno personal; para así lograr mejorar su capacidad de reflexión y comprensión, y que aprendan a ver, por ejemplo los weblogs, no sólo como diarios personales sino también como una herramienta de estudio interactiva y de fácil manejo, que los convierte en protagonistas y partícipes del aprendizaje y no en meros receptores pasivos
Las TIC entonces, deben utilizarse como una herramienta que induce al desarrollo de la creatividad, a tener un pensamiento tecnológico y crítico, a fortalecer las competencias comunicativas e informáticas, realizando procesos de ubicación, selección, organización y comunicación de la información con actitud crítica, oportunidad y pertinencia, para solucionar problemas y satisfacer necesidades.
Propiciar el uso de las TIC en el proceso de mejoramiento de lectura y escritura de los estudiantes de la Institución Educativa José Asunción Silva.
Utilizar las TIC en el proceso de búsqueda, procesamiento, comprensión y comunicación de la información.
Fortalecer la competencia comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva, utilizando herramientas tecnológicas.
Incentivar la lectura y la escritura mediante la utilización de herramientas como el blog, el chat, los foros, correo electrónico, entre otras.
REFERENTES CONCEPTUALES DE LAS TIC
"las NT, tienden a romper el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable. El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en su mismos contexto arquitectónico. No podemos olvidar que frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno- alumno, medio-alumno; algunas de las NT generan una nueva posibilidad: alumno-medio- alumno. O dicho en otros términos, la interacción entre los estudiantes de diferentes contextos culturales y físicos se produce gracias a un medio que hace de elemento intermedio, como por ejemplo en el correo electrónico." (Cabero, 1996)
Las tendencias actuales en la enseñanza identifican los avances tecnológicos como un valioso recurso capaz de acompañar el aprendizaje de distintas materias en cualquier etapa educativa, sin desconocer el trabajo y la orientación que hace el profesor dentro del aula. En este sentido, la aparición y difusión de Internet, junto con la evolución de diferentes software educativos, portales y programas de la secretaria de educación, en especial el programa Medellín Digital, favorecen la generación de nuevos, mejores recursos didácticos y de autoaprendizaje; por tanto, una nueva forma de crear y difundir conocimientos o experiencias significativas.
Nuestra experiencia docente en la institución nos lleva a concluir que la integración adecuada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el diseño curricular de la educación básica y media favorece una mayor dosis de participación, creatividad, aprendizaje significativo y motivación por parte del estudiante.
Los docentes de la Institución se destacan por estar en constante capacitación, especialmente en nuevas Tecnologías de Información y Comunicación y en metodologías para la lecto-escritura, y evaluación por competencias.
En el momento los maestros están reformulando los planes de área incorporando las TIC, Elaboración del segundo simulacro interno de pruebas tipo SABER e ICFES. Contamos con docentes especializados en sus áreas de saber específico, el cual es complementado con INTEL, ENTRE PARES, AQTCR, Articulación de las Tecnologías de Información y Comunicación para el desarrollo de Competencias, ACADEMIAS TIC.
Los docentes participan en varias propuestas de interacción con la Ciudad, entre las que se destacan Red de Escritores, Medellín también educa, Parque Explora, Parque Biblioteca la Quintana, Biblioteca EPM.
Por ende, siempre es importante que los profesores actúen como guía orientador del aprendizaje, definiendo un punto de equilibrio entre la tecnología y el conocimiento impartido por el profesor, incentivando al estudiante para que este realice el esfuerzo de analizar la coherencia de los resultados obtenidos y comprender los fundamentos teóricos y conceptuales en los que se basan dichos resultados.
REFERENTES CONCEPTUALES DEL ÁREA
La educación lingüística consiste en determinar qué sabe el estudiante y de qué manera significa el mundo y usa el conocimiento. Esta tendencia hacia la pragmática, requiere que el docente de lenguaje propicie en el aula actividades tendientes hacia la construcción y reconstrucción de las competencias.
Tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático de las habilidades, requieren la enseñanza de estrategias. Desde la lingüística textual, Van Dijk (1980) plantea las cuatro macrorreglas, omitir, clasificar, jerarquizar e integrar las cuales constituyen una excelente estrategia para desarrollar las habilidades que permiten seleccionar la información relevante en un texto, categorizar, generalizar e integrar el contenido de una lectura en una nueva producción. De esta manera la comprensión y la producción del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de habilidades y la construcción de competencias necesarias para llegar al sentido que es, en última instancia, la verdadera lectura.
En este sentido, los Lineamientos Curriculares para Lengua castellana (1998) conciben el lenguaje como la formación conceptual del hombre. Gracias al lenguaje, es que el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. La pedagogía del lenguaje se reorienta, entonces, hacia la significación; propone ir más allá de la competencia comunicativa (específica de lengua castellana), trascender el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar leer y escribir, enfatiza tanto la significación como la construcción del sentido en los actos de comunicación.
Es por ello que se trazan las siguientes competencias que hacen parte de la COMPETENCIA SIGNIFICATIVA: competencia gramatical, competencia textual, competencia semántica, competencia pragmática, competencia enciclopédica, competencia literaria, competencia poética. (1)
Es necesidad prioritaria, entonces, que los actos en nuestra labor pedagógica procuren afianzar estas habilidades y competencias en los estudiantes pues y como se plantea en los Lineamientos curriculares, “la manera como se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o se describe, la función que se asigna a la escritura o la toma de apuntes, la función de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en juego estas competencias y habilidades. Comprender el sentido de las competencias permite al docente tomar una posición clara frente a la pedagogía del lenguaje, independientemente del modelo de organización curricular que se defina dentro del Proyecto Educativo Institucional”. (1998: 52).
(1) Para ampliar los conceptos de estas competencias ver Lineamientos Curriculares Lengua Castellana 1998.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.
El lenguaje en la Educación Básica y Media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía individual y la institucional.
En cuanto a la gramática, ésta debe tener características de análisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relación con otras dentro de un mismo texto o conversación. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo énfasis en los procesos de significación y de comunicación.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos.
Los estándares sólo ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula, con una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje.
En lo conceptual, los estándares propuestos para cada nivel presuponen y reconocen unos conocimientos previos, lo cual permite verlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de uno a otro nivel; por ejemplo:
Los estándares han sido definidos por ciclos de grados así: 1° a 3°, 4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9°, 10° a 11° y se han organizado a partir de cinco aspectos:
1) Producción textual.
2) Comprensión e interpretación textual.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
4) Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
5) Ética de la comunicación.
Cada estándar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber específico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos básicos que hacen evidente el estándar. (2).
(2) Ver ESTÁNDARES BÁSICOS DE LENGUAJE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.
Ventajas e importancia de las TIC
Los estudiantes investigan más y mejor con TIC.
Comprenden y aplican mejor los conceptos de cada una de las áreas curriculares.
Mayores logros de aprendizaje en menor tiempo.
Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en cantidad y calidad.
Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales, para mejorar la consulta e investigación de los estudiantes.
Mejora la calidad y la cantidad de información aportada por los docentes en las sesiones y actividades de aprendizaje programadas con el empleo de las TIC.
Aumenta los materiales educativos producidos con TIC como demostración de aprendizaje y mejor enseñanza.
Permite la interacción y la comunicación mediante mensajes que se basan en dialogo, alterabilidad, estímulos en formatos de múltiples medios y programas.
Utilización de software para la solución de diferentes situaciones o problemas.
Es actual, ya que permite conocer las últimas novedades a través de Internet.
Es oportuno para observar datos, textos, gráficos, imágenes, sonidos, mediante la programación de tele-clases, aprovechando el canal interno de televisión de la Institución.
Presenta fallas técnicas que interrumpen las clases.
Falta de software para el desarrollo de cada tema en el área.
El trabajo en Internet es lento y desmotivador por problemas frecuentes de conectividad.
Falta de hábitos para seguir instrucciones por parte de los estudiantes.
Distracción generada por todas las posibilidades que brindan las TIC.

References: Resolución 
 Resolución 
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