Source: https://es.scribd.com/document/59306557/GUIA-CIENCIAS-RESUELTA
Timestamp: 2019-04-25 19:51:15+00:00

Document:
GUIA-CIENCIAS_RESUELTA
Cargado por Giovas Kiro
Discurso del acto de Graduación de Bachillerato 2013 Escuela Pública
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Rutas Del aprendizaje Perù
Programa de Estudio Ciencias Fisica l Medio Final
La Orientación CTS Como Posible Eje Organizador de Contenidos Del Área de Ciencias Naturales en Los Primeros Ciclos de La Escolaridad (1)
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Quimica Guia
Características Del Tercer Ciclo de La ESB
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Enfoque e Importancia de La Investigación de Ciencia y Tecnología
GUÍA CON RESPUESTAS PRIMERA SESIÓN ¿Cómo contribuyen los cursos de ciencias al perfil de egreso? Actividades Equipo. 1.
Lean en voz alta los propósitos de esta sesión. Posteriormente comenten sus expectativas del Taller. Anótenlas en su cuaderno. Les sugerimos regresar a ellas en cada sesión con la finalidad de revisar cuáles se van cubriendo con el desarrollo de las actividades de la guía. Es importante conocer los propósitos de la sesión ya que de ello depende centrarse en los aspectos relevantes y el logro de los mismos. Además, es necesario conocer las expectativas de los participantes con la finalidad de hacerlos partícipes en este proceso, derivando en una retroalimentación que facilite la comprensión de los materiales y su adecuada aplicación. Un gran número de experiencias muestran que el éxito o fracaso de las reformas en la educación dependen, en buena medida, de que los actores involucrados en el proceso tengan una comprensión común de sus propósitos y se vean a sí mismos trabajando para su consecución. (SEP, 2005) Tiempo estimado: 25 minutos Equipo. 2. Analicen el siguiente fragmento y reflexionen acerca de las características de la escuela en la que laboran. La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho de todos a aprender. Esta afirmación constituye el punto de partida obligado, ineludible, en la definición de la escuela que queremos, pues pone en el centro su quehacer fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. SEP, 2005 Identifiquen los rasgos característicos de la escuela secundaria que deseamos para nuestros alumnos y regístrenlos en su cuaderno. Plenaria. Comenten las características anotadas. Elijan un participante para leerlas en voz alta y escriban en una hoja de rotafolios aquellas que no estén consideradas, a fin de tener una lista por grupo. En caso de que algunos participantes no estén de acuerdo con alguna de ellas, argumenten a favor o en contra, y soliciten al resto del grupo que decida si la característica se mantiene o sale de la lista. La finalidad de esta actividad es que los maestros reflexionen acerca de las características de su espacio escolar y de acuerdo a su contexto distingan las más representativas. Por ejemplo, en numerosas escuelas el trabajo en equipo es fundamental para propiciar adecuados procesos de enseñanza y aprendizaje. Al respecto, Andy Hargreaves (Hargreaves, 2000) señala lo siguiente: las escuelas eficaces se caracterizan por el trabajo en equipo que genera oportunidades que dan sustento a la mejora continua y al aprendizaje permanente. Tiempo estimado: 25 minutos Equipo. 3. Con base en la presentación La Reforma de la Educación Secundaria, identifiquen los problemas que actualmente enfrenta la educación secundaria en nuestro país. Asimismo tomen notas de las estrategias y las acciones que propone la Reforma de la Secundaria. Argumenten acerca de: • Los problemas de la secundaria en nuestro país y los que se presentan en su escuela. • Las estrategias que impulsa la Reforma y la relación con las características deseables de la escuela secundaria identificadas por el grupo. • Los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida a cuyo fortalecimiento contribuirán todas las asignaturas. La intención didáctica de esta actividad es reflexionar acerca de los problemas que enfrenta la educación secundaria en nuestro país; las estrategias que impulsan la reforma, así como la contribución compartida del currículo al fortalecimiento de los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida. Tiempo estimado: 45 minutos
Individual. 4. Reflexionen y elaboren un autodiagnóstico acerca de las fortalezas y debilidades de su práctica docente. Consideren para este autodiagnóstico aspectos como el papel de sus alumnos en el aprendizaje, habilidades y conocimientos que logran desarrollar en ellos, demostraciones de aprendizajes alcanzados, cobertura de programas de estudio, realización de actividades experimentales, modificación de ideas previas científicamente erróneas, entre otros. La finalidad de esta actividad es que los maestros reconozcan que no se parte de cero, pues gracias a la experiencia y los saberes desarrollados a lo largo de su quehacer docente tienen fortalezas, las cuales es conveniente compartir con los colegas. Asimismo, considerar las debilidades como áreas de oportunidad, para mejorar sus procesos de enseñanza. Un ejemplo de fortaleza, con relación al papel de sus alumnos en el aprendizaje, se presenta cuando el profesor los exhorta a que, con toda confianza, participen en el tema desarrollado en clase planteando preguntas, comentarios, críticas constructivas, entre otros, con lo cual se puede fortalecer la seguridad y la autoestima que seguramente redundaran en la mejora del aprovechamiento escolar. Otro ejemplo es la realización de la planeación con sentido académico y no administrativo lo cual generará excelentes posibilidades educativas. Tiempo estimado: 20 minutos Equipo. Comenten sus reflexiones y concluyan cuáles son las principales fortalezas y debilidades de su práctica docente. Compártanlas con todo el grupo. Tiempo estimado: 20 minutos Equipo. 5. Lean los fragmentos del capítulo 1 “Currículo de educación básica: contenidos y prácticas pedagógicas” del libro Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria, incluido en el anexo 1 “Problemas detectados”. Contrástenla con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. Tiempo estimado: 20 minutos Con base en las presentaciones, reflexionen acerca de las siguientes características del programa de estudio y analicen cómo se busca atender los problemas previamente identificados: • Agrupación de la carga horaria de las asignaturas por grado con énfasis diferenciados. • Vinculación de la ciencia y la tecnología: análisis de sus relaciones e impactos en la sociedad. • Selección de contenidos básicos. • Descripción de aprendizajes esperados. • Articulación de los contenidos estudiados en educación primaria. • Vinculación con otras asignaturas. • Trabajo por proyectos. • Fortalecimiento de las dimensiones transversales. • Inclusión de comentarios y sugerencias didácticas. Tiempo estimado: 30 minutos Revisen en equipo los siguientes apartados del documento Programas de estudio 2006. Ciencias: Equipo Apartados 1 2 3 4 5 6 Introducción y antecedentes Principales cambios con respecto a los programas de 1993 (omitir la parte de trabajo por proyectos) Trabajo por proyectos Propósitos y enfoque pedagógico El carácter formativo del enfoque (hasta la sección “El alumno como centro de enseñanza y aprendizaje”) El papel del profesor en la enseñanza de las ciencias
Con el desarrollo de esta actividad se pretende que los maestros identifiquen los problemas que prevalecen en la educación secundaria de nuestro país, con la idea de analizar cómo el programa de Ciencias I se orienta a atenuarlos. Otro propósito de revisar la estructura general del programa de Ciencias I es que se familiaricen con el programa y se les facilite su comprensión. Es recomendable tomar en cuenta consideraciones hechas por autores como Nieda y Macedo en lo referente a los contenidos adecuados para un currículo de ciencias, insistir en la necesaria coherencia entre los contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en particular en que los contenidos no se limiten exclusivamente a aspectos conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos contenidos sino tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisa una estrecha relación entre los tres tipos de contenidos, favoreciendo así la interacción entre el aprendizaje conceptual, la adquisición de destrezas y el desarrollo de actitudes criticas ante la ciencia. Tiempo estimado: 20 minutos Individual. 6. En relación a la formación científica básica, analicen el siguiente texto (adaptado de Gil y Macedo, 2005): El concepto de formación científica básica ha sido amplia y repetidamente utilizado por los investigadores, diseñadores curriculares y profesores de ciencias durante la última década. Ello debe observarse como expresión de un amplio movimiento educativo que lo reconoce y moviliza, pero implica, al mismo tiempo, el peligro de una ambigüedad que permite atribuirle distintos significados. Comúnmente suele interpretarse, de manera errónea y simplista, que la formación científica se restringe al manejo adecuado del vocabulario científico. Sin embargo, la idea de formación científica sugiere unos propósitos educativos básicos para todos los estudiantes, que la convierten en parte de una educación general. El desarrollo de cualquier programa en ciencias debiera comenzar con propósitos correspondientes a una educación general y contener: • Conocimientos de la ciencia –ciertos hechos, conceptos y teorías. • Aplicaciones del conocimiento científico –uso de dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas. • Habilidades y métodos de la ciencia –familiarización con los procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos. • Resolución de problemas –aplicación de habilidades, actitudes y conocimientos en investigaciones reales. • Interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad – resolución de problemas considerando las perspectivas científica, estética, económica y social así como aspectos utilitarios de las posibles soluciones. • Cuestiones socioeconómico-políticas y ético-morales en la ciencia y la tecnología. • Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnología. Tiempo estimado: 15 minutos. Plenaria. Con base en las fortalezas y debilidades de su práctica docente en relación al logro del propósito general de la línea curricular para educación básica respondan: ¿Qué aspectos de la formación científica básica se recuperan de la propuesta de 1993?, ¿cuáles es necesario reorientar? Cada participante puede aportar una experiencia referente a su quehacer docente, por ejemplo, al asociar los conocimientos con la vida cotidiana; al fomentar la curiosidad y una actitud crítica en la búsqueda de respuestas; al propiciar la formación de una cultura científica como una forma de interpretar el mundo; entre otras. Existen otros aspectos que se necesitan reorientar, como son: la articulación con los niveles anteriores de educación básica, reconocimiento de la realidad de los estudiantes, énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados, aplicar las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros. ¿Qué retos implica para su práctica docente (planeación, evaluación, formación, entre otros)?
Los retos son variados, sin embargo, entre los más relevantes, los maestros pueden indicar, los cambios en la organización escolar, el trabajo colegiado, propiciar ambientes áulicos favorables para los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre otros Contrasten el siguiente texto correspondiente al enfoque de Biología, con el del primer curso, incluido en el documento Programas de Estudio 2006. Ciencias. Biología. Enfoque (SEP, 1993) La biología tradicionalmente ha estudiado las formas, funciones y mecanismos que rigen a los seres vivos, pero no fue sino hasta el desarrollo de la teoría evolutiva en el siglo XIX y de su síntesis generada a mediados del XX, que esta ciencia logró su plena autonomía científica, dando lugar a metodologías que le son propias y que la distinguen de otras ciencias, como la física y la química. En particular herramientas como la comparación y la observación son fundamentales para el estudio de los seres vivos y por ello en la enseñanza de la biología se debe recalcar su importancia, dedicando tiempo de estudio a su comprensión y práctica. El propósito general de la enseñanza de la biología es promover el conocimiento de los alumnos sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica no deben limitarse a la adquisición de conocimientos. La ciencia es también una actividad social que incorpora valores y actitudes; su práctica y el aprendizaje de sus métodos propician la aplicación sistemática de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imaginación, la curiosidad, la apertura a nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemático que le permita balancear la aceptación indiscriminada de nuevas ideas. Esta propuesta curricular [1993], además de estimular el interés por la actividad científica, promueve en el alumno actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y del medio ambiente. Es ampliamente reconocida la importancia de mantener el equilibrio de los procesos ambientales y de contribuir a la conservación de la diversidad biológica. Por otra parte, los jóvenes están, a través de los medios de comunicación y de otros medios de enseñanza no formales, en permanente contacto con información sobre el estado del ambiente. El maestro de biología puede aprovechar esta situación para generar en el alumno una conciencia del manejo racional de los recursos naturales, así como ayudarlo a sistematizar, desde un punto de vista científico, la diversidad de mensajes a los que está expuesto. En general las experiencias cotidianas del alumno y su percepción del mundo viviente deben ser punto de partida para el aprendizaje de la biología. Con base en el trabajo desarrollado en plenaria, elaboren las conclusiones correspondientes. Los comentarios y respuestas de esta actividad deben enfocarse a aspectos que fortalezcan la idea de que en la sociedad actual es necesario que los ciudadanos cuenten con una cultura científica básica para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. Por ello es fundamental que los profesores identifiquen las características relevantes de una formación científica básica, como son la resolución de problemas mediante la aplicación de actitudes, habilidades y conocimientos científicos; la vinculación entre ciencia, tecnología y sociedad; así como su desarrollo histórico. Otro punto relevante es que identifiquen los aciertos obtenidos con el programa de 1993 y cómo estos tienen su continuidad y mejoramiento con el programa de Ciencias I. Tiempo estimado: 35 minutos Individual. 7. Lean el apartado “Perfil de egreso de la educación básica”, incluido en el documento Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 e identifiquen la relación de los rasgos planteados en éste con los aspectos formativos de los programas de Ciencias que se incluyen a continuación: En ciencias se estudian aspectos relacionados con el fortalecimiento de la percepción que los alumnos tienen de sí mismos. Los contenidos referentes al funcionamiento del cuerpo humano, la sexualidad, las adicciones y, en general, la salud, favorecen el análisis de situaciones personales y sociales en las que los estudiantes valoran y ponen en práctica sus habilidades, actitudes y valores. El desarrollo de proyectos de integración brinda a los alumnos la oportunidad de enfrentar situaciones problemáticas que deberán resolver, proponer alternativas y valorar tanto riesgos como beneficios de diversas medidas.
Los espacios de integración del curso ofrecen la oportunidad de poner en juego esas habilidades y procedimientos con el desarrollo de proyectos. físicos y mentales para representar y explicar los fenómenos o procesos estudiados. recalcando aspectos que repercuten en la salud. 5 . Los alumnos fortalecen la idea de que la ciencia y la tecnología son procesos en los que se promueven y aplican actitudes y valores. escribir. culturales y políticos relacionados con la participación democrática. que permite explicar y favorecer su desarrollo físico y emocional. A su vez estudian cómo estos procesos repercuten en aspectos sociales. social y tecnológico desde diferentes ámbitos. Los estudiantes desarrollan proyectos y proponen alternativas para responder preguntas o resolver problemas. Los estudiantes fortalecen sus habilidades para comunicarse individual y colectivamente al leer. Observar. representar y comunicar ideas acerca de los fenómenos naturales. ponen a prueba sus ideas y proponen explicaciones a las situaciones problemáticas que enfrentan. Los alumnos aprovechan sus conocimientos para comunicar sus ideas por medio de escritos. Además. y en ocasiones lo han puesto a debate. De esta manera se promueve que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes necesarias para tomar decisiones en beneficio de su vida personal y social. Plenaria. interpretar y explicar los fenómenos y procesos científicos y tecnológicos involucra la manifestación de emociones y sensaciones. encuestas. Por otra parte. El estudio de las ciencias contribuye a la interpretación del mundo natural. En ciencias se promueve de manera constante el uso del lenguaje. interpretar. Los alumnos debaten temas relativos a la ciencia y la tecnología. Con la participación de todo el grupo elaboren en una hoja de rotafolio aquellos aspectos del Programa que favorecen el logro de los rasgos del perfil de egreso y el desarrollo de competencias en la escuela secundaria. Los alumnos pueden reconocer también que ese tipo de expresiones es utilizado comúnmente por algunas personas que se dedican profesionalmente a la ciencia. mantener la salud y mejorar sus estilos de vida. De esta manera. La perspectiva intercultural que impregna los programas favorece que los alumnos perciban la ciencia y la tecnología como actividades en las que participan mujeres y hombres de diversas culturas. las funciones vitales. procesos y relaciones que ocurren en y entre los seres vivos. Frecuentemente usan modelos gráficos. Los alumnos revisan las características. así como las repercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente. Con el estudio de la diversidad biológica y cultural los estudiantes reconocen que las culturas han construido explicaciones de fenómenos y procesos que han complementado el conocimiento científico y tecnológico. quienes aportan ideas y formas de trabajo que enriquecen los procesos científico y tecnológico. Las dimensiones transversales de salud y ambiente favorecen el análisis de situaciones relacionadas con el aprovechamiento de los recursos y el uso de la tecnología en el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano. también se promueve que los alumnos perciban el estudio de la ciencia como actividad dinámica que tiene implicaciones en situaciones personales.En ciencias los estudiantes ponen en juego habilidades para buscar información mediante entrevistas. analizan los aspectos macroscópicos y microscópicos que permiten interpretar los cambios y las interacciones de la materia y la energía. consultas bibliográficas o con el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). seleccionan. El estudio de los seres vivos. Cuestionan afirmaciones. organizan la información y aprovechan diversos recursos para compartir sus hallazgos con el grupo. el movimiento y las interacciones favorece que los alumnos interpreten el funcionamiento del cuerpo humano de manera integral y que identifiquen cómo ellos mismos pueden tomar decisiones para fortalecer sus capacidades físicas. imágenes o modelos que integran tanto conceptos científicos como formas de expresión artística que pueden tener una trascendencia de valor y afectiva en los demás. comparten y discuten información mediante el diálogo respetuoso y fundamentado.
. • Hojas de rotafolio donde se enlisten los aspectos del Programa que permitirán el logro o la concreción de los rasgos del perfil de egreso y el desarrollo de competencias para la vida. así como en la planificación del qué y cómo estudiar. Principios del aprendizaje colaborativo. compartir ideas y recursos. Promoción de competencias para la vida. Las siguientes actividades les permitirán fortalecer estos aspectos. Tener presente que habrá otras oportunidades para ir resolviendo a lo largo del taller todas las inquietudes de los maestros. Equipo.Confianza en alumnas y alumnos y en su capacidad de exploración de su mundo. Se sugiere en esta primera sesión dar una visión general del programa de Ciencias. Participación de los estudiantes en su propio proceso de aprender al elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr. En las sesiones posteriores se profundizará en los aspectos referentes a Ciencias I. Entre estas modificaciones. Fortalecimiento de ambientes de aprendizaje que fomentan la autoestima. tomen acuerdos y anoten los principios del aprendizaje colaborativo en hojas para rotafolio. discutir y confrontar sus ideas previas.Creación de una comunidad de aprendizaje en la que haya interdependencia entre los miembros del equipo. Ayuda mutua entre alumnos para aprender. Tiempo estimado: 45 minutos Productos de la sesión • Autodiagnóstico acerca de las fortalezas y debilidades de la práctica docente. así como la solidaridad y la democratización nacional y mundial. el respeto por la diversidad y el ambiente natural. esto significa que se deberán evitar los intentos de querer agotar en un primer momento las discusiones en torno a una temática. investigaciones y dudas. así como habilidades y actitudes relacionadas con las ciencias. exista confianza en el entendimiento y éxito de cada persona y se crezca al dar y recibir. Aplicación de la estrategia de análisis creativo de documentos Otras habilidades indispensables de la práctica docente son saber promover el aprendizaje colaborativo para aprovechar todas las potencialidades del trabajo por proyectos en el desarrollo integral de los alumnos. SEGUNDA SESIÓN ¿Cómo se fortalece el enfoque de ciencias con el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos? Actividades La información analizada hasta este momento acerca de los programas de estudios de ciencias les ha proporcionado argumentos para explicar los cambios principales respecto a los programas de 1993 y las razones que los originaron. experiencias.La finalidad de esta actividad es reflexionar acerca de cómo las características del programa de Ciencias aportan elementos útiles para el logro de los rasgos del perfil de egreso y el desarrollo de competencias en la escuela secundaria. se interactúe. . así como temas del currículum del curso en cuestión. Es conveniente tener en cuenta el diseño de secuencias didácticas y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y de ustedes. ya que les servirán para la planeación del programa de Ciencias I. 6 . colabore. ¿Cuáles son otras de las potencialidades del trabajo por proyectos? Planteamiento de espacios de flexibilidad e integración orientados a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes. respete. 1. Al mismo tiempo. la creatividad. los valores culturales. Organícense para analizar en la Antología la lectura 2 “Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior” y recapitulen los apartados y contenidos. expresar. la incorporación del trabajo por proyectos es un aspecto trascendental en la metodología de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. ya que contribuye al planteamiento de espacios de flexibilidad e integración orientados a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes.
planificación del trabajo y sistematización de los resultados. Aprovechamiento del entorno y la interacción con éste para favorecer el aprendizaje. adecuada y crítica. comunicativas. Uso de un “Diario de Procesos” o “Portafolio”. Es importante consultar los materiales de primaria (libros de texto y para el maestro) con el fin de conocer los antecedentes que puedan tener los alumnos en cuanto a los contenidos. además de que orienta en lo que es fundamental conocer.Evaluación permanente a partir de un comité que sesiona diario y guías de autoevaluación. los propósitos. fomenta flexibilidad. los temas y los aprendizajes esperados de la asignatura. interés y persistencia ante las dificultades presentadas.Desarrollo de habilidades sociales. mantiene las expectativas. creatividad. curiosidad y respeto ante las ideas. Pruebas formales que pueden responderse en equipo o de manera individual que evidencie la aplicación de conceptos y no sólo su memorización. indagación y manejo de la incertidumbre. fortalezcan la autoestima y la autoconfianza. • Estimulen la investigación a través de casos y preguntas. se deben generar replanteamientos que lleven a precisar mejor los supuestos. ofrece sugerencias. • Atención. 7 . responde. en relación con los temas del programa académico y el cumplimiento de sus propósitos. Asimismo. iniciativa y confianza en la toma de decisiones informada. plazos de ejecución y anticipación de dificultades y obstáculos.Realización de actividades variadas en diferentes espacios que trasciendan el aula de clase y la institución escolar. pregunta. las premisas y sus restricciones. que permitan transitar de lo cotidiano al conocimiento específico de la materia en cuestión. discutir y modelar. Por ejemplo: • Flexibilidad y amplitud de miras a la indagación y manejo de riesgo e incertidumbre. como poemas y frases. sistematizando y socializando tanto de manera oral. y éste a su vez con los propósitos del programa que integra y su aplicabilidad. En este sentido. coevaluación y heteroevaluación. Reflexionen acerca de las habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia que se pueden favorecer con esta estrategia de aprendizaje colaborativo. • Tengan conciencia de que en este proceso de aprendizaje alumnos y profesores aprenden unos de otros. de acuerdo con los propósitos. 2. Tiempo estimado: 45 minutos Equipo. responsabilidad compartida y análisis creativo de documentos. Integración al proceso de uso de las tecnologías informáticas y de la comunicación de manera cotidiana. información complementaria. valores y soluciones aportadas por otros. observa. Por ejemplo. creativas y en pro del crecimiento de la autoestima. contrastada y documentada. favoreciendo la capacidad creadora de los estudiantes y la expresión de sus sentimientos por diversos medios. • Capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones sobre la base de planificación rigurosa. correcta. creatividad y actividades donde el respeto.. A medida que se avance en las soluciones. información en conflicto. de las habilidades comunicativas y de sistematización de información. • Curiosidad y respeto ante las ideas. .Función del docente como guía o facilitador que modela las destrezas comunicativas y sociales de los alumnos ya que favorece la participación y colaboración. innovación. • Relacionen la actividad desarrollada con el conocimiento inherente a ésta. en el que se incluyen las actividades con el nombre de la alumna o el alumno. • Valoración equilibrada de los aspectos técnicos. . estéticos y sociales en la planificación y diseño de objetos y proyectos. . económicos. innovación y responsabilidad en las tareas desarrolladas. • Disposición a planificar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos. los logros y las dificultades de aprendizaje. estimula el pensamiento individual y grupal. La labor docente tiende a que la ayuda. como escrita en forma clara. valores y soluciones aportadas por otros. establece los límites. es pertinente que los docentes: • Aprovechen diversas actividades y experiencias constructivas para el educando. expresión oral y escrita en forma clara. escucha. la justicia y la solidaridad posibiliten la formación ético-moral. Aprovechamiento de diferentes estrategias o métodos de trabajo como: asignación de roles. Promoción de la capacidad de solucionar problemas. • Disposición favorable al trabajo en equipo. el compartir y la cooperación sean normas de conducta en el salón de clase.
para avanzar en el desarrollo de su autonomía. Todos los principios del aprendizaje colaborativo se pueden incluir de manera natural como fundamentos del aprendizaje por proyectos. el escepticismo. para favorecer aprendizajes significativos. En este desafío. el equipo que pregunta debe justificar su decisión y resolver la cuestión. El compañero seleccionado contesta y argumenta con base en la información analizada de la lectura hasta que el equipo que pregunta acepte que se le ha respondido de manera pertinente. la perseverancia. . en este caso relacionados con ciencias. de los programas de estudios de ciencias. Descripción. Construcción de productos para atender alguna necesidad o evaluar un proceso y fortalecer la disposición a la acción y el ingenio. Equipo. el aprecio y el compromiso.Estrategia didáctica flexible de investigación con fuerte participación de los adolescentes en su planteamiento. En caso de obtener respuesta incorrecta. Solución de problemas con los recursos disponibles y a 8 . planeación. diseño.Resolución de situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes. la participación. el trabajo por proyectos es una estrategia con amplio potencial. habilidades y actitudes) en términos de competencias. seguimiento y evaluación. 3. la minuciosidad. Formen equipos de tres docentes y revisen la sección “Trabajo por proyectos”. dar sentido social y personal al conocimiento científico. de las preguntas que se plantean. 4. explicación y predicción mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales. toma de decisiones con responsabilidad.Tipos de proyectos: a) Científicos. Los otros miembros del equipo deben mantenerse al margen. y el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. . cuyo antecedente obligado para su planeación y desarrollo es el aprendizaje colaborativo. Sigan la misma mecánica hasta que se contesten las preguntas.Fortalecimiento de la actitud activa de los alumnos y aplicación de sus aprendizajes de manera integrada (conocimientos. en caso de que dos equipos tengan preguntas similares. Estimulación de la creatividad en el diseño y construcción de objetos. actitud democrática y participativa para su mejoramiento personal y social. la confianza en sí mismos. De manera individual recuperen los principios del aprendizaje colaborativo y establezcan vínculos con el trabajo por proyectos. Tiempo estimado: 15 minutos Características del trabajo por proyectos en ciencias. con implicaciones sociales y técnicas. Resolución por sí mismos. la honestidad intelectual. los tipos y las etapas para su desarrollo. intereses y cultura.adecuada y crítica. b) Tecnológicos. así cómo. la creatividad. organización para trabajar en equipo. valoración de actitudes y formas de pensar propias. argumentación de sus ideas con base en evidencia. . El equipo que comience elegirá al miembro del otro equipo que desea responda y le plantea una pregunta. Comenten respecto a los propósitos y funciones del trabajo por proyectos. investigar y descubrir. Elaboren cinco preguntas respecto a estos temas. así como desarrollo de actitudes personales como parte de su formación científica básica. los demás hacen lo mismo. mediante el uso de procedimientos científicos cada vez más rigurosos y reflexiones acerca de actitudes propias de la ciencia. valoración del desempeño propio y el de los demás. Reflexión. Acomódense frente a frente dos equipos. Principios para la elaboración y evaluación del trabajo por proyectos . Aplicación de la estrategia de responsabilidad compartida Lograr la máxima integración entre la teoría y la práctica. el conocimiento y la aplicación es un reto y al mismo tiempo un fin de la formación científica básica para conseguir que los aprendizajes de los alumnos tengan más significado. a partir de su curiosidad. Sorteen entre cada dos equipos el que iniciará la primera ronda de preguntas. Es conveniente que participen todos los miembros de los equipos. Individual. Ampliación de los conocimientos acerca del comportamiento y utilidad de diversos materiales. el respeto. Promoción de la inquietud por conocer. se elimina una y se da tiempo para que elaboren otra. las características y eficiencia de diferentes procesos. No pueden repetir las preguntas y. la apertura a nuevas ideas.
Participación en el análisis de problemas sociales y actuación como ciudadanos críticos y solidarios. comunicación y evaluación. proponen soluciones y las llevan a la práctica. de las actividades acompañantes y de los falsos proyectos • Los tipos de proyectos y sus rasgos • Las fases de un proyecto 9 . es importante orientarlos con los propósitos y los aprendizajes esperados que se plantean en los programas de estudio de ciencias. Valoración crítica de las relaciones entre la ciencia y la sociedad.establecimiento de relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. Reorganicen nuevos equipos en los que se encuentre al menos un integrante de cada equipo inicial. cuando se solicite. así como de la selección. que sinteticen lo fundamental de la sección asignada de la lectura. Aprovechamiento de situaciones y contextos locales con incidencia nacional o incluso mundial para ayudar a los alumnos a ubicarse en su contexto socio-histórico e involucrarlos en situaciones reales. c) Ciudadanos. sin embargo. . la orientación y la adecuación pertinente de los principios del trabajo colaborativo con las mismas finalidades. para contribuir al logro de las intenciones educativas. sin leerlas. esto depende del tema.Tiempo estimado: 40 minutos Plenaria. • “Tres posibles tipos de proyectos” y “Fases en la realización de un proyecto”. el seguimiento de información obtenida por diversas fuentes. Comenten sus resultados en plenaria y acuerden conclusiones generales. En su equipo compartan las preguntas y expliquen las respuestas planteadas. Asignen en cada equipo las siguientes funciones: Dinamizador: Verifica en el equipo que se asuman las responsabilidades individuales y de grupo. Elaboren tres preguntas. consumidores o usuarios. Interacción de los alumnos con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos. En el equipo reconstruyan el sentido general de todo el texto al comentar las preguntas y respuestas elaboradas para cada sección. en especial sus diversas metodologías o estrategias. • “¿Por qué los proyectos?” • “¿De dónde surgen las ideas para los proyectos?” • “El papel del docente” y “La prisa como enemiga”. Sin embargo. Tiempo estimado: 30 minutos Relación entre el trabajo por proyectos y los aprendizajes esperados en Ciencias I Los proyectos representan estrategias flexibles para la integración de contenidos. Distribuyan y revisen las secciones del texto: • “Proyectos y actividades acompañantes” y “Falsos proyectos”. El trabajo colaborativo. Analicen en la Antología la lectura 3 “La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?” mediante la técnica de información complementaria que en seguida se describe. mediante una dinámica de investigación-acción. Promoción de una visión esperanzadora. de modo que los miembros desarrollen las actividades programadas. Los docentes deben reconocer del artículo: • Las características de los proyectos. que identifican dificultades. que favorezcan la reflexión en torno al impacto social de las ciencias. los propósitos y aprendizajes esperados del proyecto a realizar. Equipo. A partir de la aplicación de la estrategia de responsabilidad compartida para el análisis del texto “Trabajo por proyectos” de los programas de estudios de ciencias. propicia que mantengan el interés por la actividad y cuestiona de manera permanente para propiciar el aprendizaje. puede aprovecharse como detonador o motivador al principio para perfilar un proyecto o como la actividad fundamental de su desarrollo para el análisis.Etapas del proyecto: planeación. con sus respuestas. 5. 6. Proyección a futuro y de escenarios deseables para favorecer inventiva. Cronometrador: Es responsable de la distribución del tiempo en el equipo. capacidad organizativa y esfuerzo solidario. en vinculación estrecha con los intereses y las perspectivas de los alumnos. desarrollo. describan cómo puede contribuir el aprendizaje colaborativo en la planeación y el desarrollo del trabajo por proyectos.
Intentar hacer grupos de ideas similares y buscar el consenso. Recoger todas las ideas. ¿Qué esperas ver como resultado de tu proyecto? 2. • Cree un álbum de recortes en el que los estudiantes puedan escribir comentarios personales y colocar recuerdos. ayudar a los estudiantes a reconocer lo que han conseguido y cómo su proyecto ha contribuido a su crecimiento personal. • Al final. buscar temas o tópicos recurrentes. Describe los criterios para medir el éxito de tu proyecto. Enumera ideas para publicitar y conseguir apoyo para tu proyecto. Algunas sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos Consejos para una buena lluvia de ideas • Evitar críticas a las ideas hasta acabar la actividad. • • 10 . • Escribir las ideas con las palabras exactas del estudiante que las sugirió. considerar cada situación de aprendizaje como fuente de información o de hipótesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos. • Todas las ideas pertenecen al grupo. ¿Cuáles son las fechas aproximadas de comienzo y finalización de tu proyecto? 4. Philippe Perrenoud Individual. • Recordar que muchas ideas locas pueden convertirse en una gran idea. Pida que escriban estos cambios y las posibles razones de éstos. Aquí se enumeran algunos métodos para medir los conocimientos del estudiante y el éxito del proyecto. 5. los nombres de las personas responsables para cada tarea.La importancia y el porqué de los proyectos Cómo promover ideas para los proyectos La función del docente en el desarrollo de los proyectos y algunas dificultades e implicaciones de la falta de tiempo y la prisa Tiempo estimado: 40 minutos Evaluación de un proyecto Recuerden que… … lo importante es… no separar más evaluación y enseñanza. el material y recursos necesarios. Analicen las sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos que se plantean a continuación. Recoger la mayor cantidad posible de ideas. • Animar la creatividad. Recordar al grupo que toda propuesta es bien recibida. Evaluación del conocimiento del estudiante • Lleve un registro en video o fotos de lo más destacado del proyecto. 7. Cuando el proyecto haya finalizado. Describe brevemente la meta de tu proyecto y tu estrategia para alcanzarla. ¿Cuáles son los objetivos específicos que te ayudarán a alcanzar la meta final? 3. Mapea tu proyecto de acción ¿En qué aspecto se enfocará tu proyecto? ¿Cuál es la situación actual del problema? 1. Incluye una fecha estimada de terminación de cada tarea. habilidades o conocimientos específicos u otra ayuda. Enumera las tareas que necesitas realizar para alcanzar cada objetivo. 6. • Animar al grupo a que use las ideas de otras personas como base para crear una nueva. Ideas para medir el éxito Dedicar tiempo para evaluar un proyecto. Escribe los nombres de las personas y organizaciones que puedan ofrecerte información. use los videos o las fotos para un debate entre los estudiantes. 7. fondos económicos e ideas sobre el origen de dichos recursos y fondos. • Pregunte a los estudiantes si su proyecto cambió sus ideas o comportamientos.
avance del proyecto. usó con sus alumnos la actividad desencadenante de “Texto libre” que se describe en la lectura 4 “Capítulo 3. Pida a los estudiantes que evalúen a otros miembros del grupo. A continuación se muestra el avance de la transición gradual que se puede dar a la autonomía de los alumnos. con base en ellos. su progreso y contratiempos. 11 . como las contribuciones y esfuerzos. orienta.• • • Pídales que lleven un diario o registro de sus sentimientos hacia el proyecto. • Pida a los miembros de la comunidad y a otros que estuvieran relacionados con el proyecto que valoren el resultado final. Las Qué y cómo evaluar Identificación de los alumnos interesados en el tema y de sus principales motivaciones para diseñar actividades adecuadas a su nivel de desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades. la maestra Paty orientó a sus alumnos para que propusieran. programa de conservación de WWF. ¿por qué? • Evalúe cómo los estudiantes planearon el mantenimiento y sostenibilidad futura del proyecto. Etapa Planeación Descripción de las actividades Como parte del tratamiento del bloque III “La respiración”. revisen de manera crítica e individual el siguiente proyecto. ¿Qué funcionó bien?. Recuperen los principios del aprendizaje colaborativo y del trabajo por proyectos que elaboraron en esta sesión y. así como a sí mismos. así como que atraigan la atención de los demás compañeros. Fundamentos de biodiversidad. desarrollaran y evaluaran un proyecto en el que ella dio seguimiento a los estudiantes en cada situación de aprendizaje para recabar información y reconocer sus modos de aprender y el avance de sus conocimientos. el alumno valora actividades y productos. Evaluación del éxito del proyecto1 • Pida a los estudiantes que describan en qué nivel piensan que sus proyectos se ajustaron a los objetivos que definieron al principio. criterios de selección de fuentes e información relevante. Recuperación y registro de ideas. ¿qué no?. negocian el tiempo y proyecto. con el fin de regular mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje. y de los retos y recompensas de trabajar con otras personas. análisis crítico de datos. Aplicación de procedimientos usados en ciencias como: búsqueda de información. El profesor controla el actividades y producto. En este sentido. Una guía para explorar la red de la vida. • Pídales que realicen encuestas o entrevistas para evaluar el éxito de su proyecto. Autonomía La autonomía es un punto clave que se deberá tomar en cuenta para el buen desarrollo del aprendizaje y la efectividad del proyecto. Pida a miembros de la comunidad que estuvieron involucrados en el proyecto que evalúen el rendimiento de los estudiantes. comparación. Los alumnos controlan el tiempo y avance del El profesor y el alumno tiempo y avance del proyecto. Autonomía limitada Autonomía Máxima autonomía compartida El profesor determina El profesor sugiere y Los alumnos determinan actividades y productos. Antes de escribir esto déles directrices sobre comentarios constructivos y positivos que se enfoquen en puntos específicos. experiencias previas e inquietudes acerca 1 Adaptado de Ventana al mundo salvaje.
en grupo se especificaron dos preguntas para responder: ¿por qué es dañino fumar? y ¿cómo se puede dejar de fumar? El propósito es que los alumnos identifiquen y analicen las consecuencias del tabaquismo en el aparato respiratorio. se reestablezca el equilibrio cognitivo y se propicie la necesidad por saber más durante el desarrollo del proyecto. Relación de los propósitos del proyecto con los propósitos del bloque III y los aprendizajes esperados. si infieren las posibles causas del tabaquismo y la edad aproximada en que se inician las personas en esa adicción. para leer y redactar de manera adecuada los documentos. 12 . en qué cantidad y con qué frecuencia. Fomento de la participación de todos en la redacción de los propósitos. la maestra comentó datos de morbilidad y mortandad por causa del consumo de tabaco e hizo preguntas para observar a sus alumnos. así como las maneras de evitarlo. si lo asocian con el funcionamiento del aparato respiratorio y el proceso de la respiración. experiencias y dudas y mostrar datos) para generar motivación. Vinculación y apoyo con otras asignaturas. Recopilación y seguimiento de dudas e inquietudes de los adolescentes. si vinculan esta enfermedad a condiciones adversas del ambiente. familiares o ellos mismos fuman. con apoyo docente. Evaluar las actividades de planeación del proyecto aprovechando el anexo 2 “Cuadro de evaluación de proyectos”. así como especificó algunos conocimientos. si sus amistades. si proponen medidas para fomentar hábitos a favor de la prevención de dicha enfermedad respiratoria. su entorno social). Identificación de los obstáculos para el desarrollo del proyecto y valoración de alternativas de solución viables. Verificación de la efectividad de la estrategia (presentar trabajos. así como de los temas y conceptos que provocaron conflicto cognitivo e interés en los estudiantes para verificar que se resuelvan las inquietudes. Heteroevaluación y autoevaluación reflexivas de las actividades desarrolladas hasta el momento. Además. para elaborar un tríptico del tema. Ajustar las actividades con el fin de promover que todos los alumnos encuentren interés personal por aprender el tema. Las actividades iniciales que desarrollaron fueron corregir detalles gramaticales y ortográficos de los trabajos libres para exponerlos en el del tabaquismo y el funcionamiento del aparato respiratorio.experiencias desencadenantes” de la Antología relacionado con el tema del tabaquismo y el proceso de respiración. Asimismo. comprender la información. experiencias personales o familiares. orientar los proyectos y reconocer sus ideas previas e intereses sobre el tema: qué condiciona su motivación y participación (angustias. elaborar y presentar los trípticos con creatividad e imaginación. intercambiar ideas. Los trabajos que entregaron los alumnos se revisaron y permitieron intercambiar ideas para perfilar el proyecto. El propósito de la actividad fue destacar la prevención de las enfermedades respiratorias más frecuentes a partir de la identificación de sus causas y recalcando los riesgos del consumo de tabaco. expresarse bien de manera oral. en este caso español y artes. La profesora también delimitó la contribución del proyecto al fortalecimiento de las competencias de sus alumnos que se deben desarrollar en la educación básica. si infieren los riesgos del consumo frecuente y prolongado en la salud de las personas y la población. habilidades y actitudes que dio seguimiento. si conocen los efectos de las sustancias dañinas en los órganos del aparato respiratorio. así como diseñar.
cómo acordaron registrar sus actividades. 13 . además de sus capacidades personales de abstracción y expresión. ambientales y de salud que involucran los avances tecnológicos en materia de tabaquismo. Justificación del por qué es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco. Descripción y valoración del uso de la tecnología para apoyar a quienes quieren dejar de fumar. comparación. económicas. así como a los temas y conceptos que provocaron conflicto cognitivo e interés en los estudiantes para verificar que se resuelvan. Los alumnos. Identificación de los alumnos que tuvieron las ideas creativas o participan más. La maestra orientó respecto a revisar e incluir los avances científicos y tecnológicos trascendentes en la prevención y el tratamiento del tabaquismo. Intercambiaron información e ideas para diseñar y elaborar su tríptico. participación individual y en grupo. expresión oral. Heteroevaluación. Análisis de las implicaciones sociales. Argumentación de medidas para promover hábitos en favor de la prevención del tabaquismo. estructura y organización de los datos. qué conocimientos adquirieron (conceptuales. cuáles dificultades encontraron y cómo las resolvieron. cómo evalúan sus trípticos y los de sus demás compañeros. Procedimientos. veracidad de la información. revisión de ortografía. la maestra preguntó a sus alumnos ¿qué harán con sus trípticos?. revistas e Internet) para responder sus preguntas. valoración de evidencia. investigaron la información en diversas fuentes (libros de texto. colores. análisis crítico de datos. como los parches y chicles de nicotina. Explicación del porqué el consumo prolongado de tabaco repercute en el desarrollo de enfermedades graves. creatividad (uso innovador de materiales desechados o reciclados. Descripción de cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido mejorar la atención del tabaquismo y el aumento en la esperanza de vida. como enfisema y cáncer pulmonar. La maestra favoreció la propuesta. cuadros. criterios de selección de fuentes e información relevante. enciclopedias. selección de diversas fuentes. quiénes son los líderes del grupo y los que se limitan a seguir indicaciones. qué fuentes consultaron. discusión y elección de criterios para revisar y evaluar los trípticos: planeación (elegir algunos de los criterios elaborados en la sesión). búsqueda de información. lectura. Elaboraron su tríptico y registraron todas las actividades que realizaron durante el desarrollo del proyecto. Seguimiento a dudas e inquietudes de los adolescentes. Asimismo la maestra propuso que se comentaran todas las actividades que desarrollaron. Al finalizar la exposición. Los materiales elaborados están en el anexo 3 “Trípticos elaborados por alumnos que participaron en la PEI”. notas de periódicos. procedimentales y actitudinales). cómo se coevaluaron. imágenes. organizados en equipos. tamaños y posición de las letras. inclusión de bibliografía y nombres de los responsables. tipos. evaluación (elegir algunos de los criterios elaborados en la sesión). gráficas. Los recursos necesarios son plumones y hojas. se reestablezca el equilibrio cognitivo y se propicie la necesidad por saber más. coevaluación y autoevalaución reflexivas acerca de las actividades desarrolladas hasta el momento. habilidades y actitudes que ponen en juego. gramática. ¿se sienten satisfechos con haber elaborado sus Se pueden aprovechar los mismos criterios que se usaron para los alumnos. comprensión lectora). cómo verificaron la validez de la información. además de: Aplicación de la metodología científica: observación.Desarrollo periódico mural de la escuela e idear por equipos los trípticos que servirán para la campaña de difusión. cómo se repartieron el trabajo. para adecuar las actividades de manera oportuna y favorecer el aprendizaje significativo de todos. diseño). veracidad de la información (aplicación de los conceptos. Llevaron el tríptico a la clase para exponerlo en plenaria.
Planearon la campaña de difusión. experiencias previas. ¿fumar les proporciona prestigio. respetables y deben estar sustentadas en información verídica respecto a los efectos en la salud. ¿seguirán fumando? Acotación de que las respuestas y decisiones que tomen son personales. Reflexión acerca de otras actividades con las que los alumnos tendrían más posibilidades de aprender mejor. Verificación de si las dudas e inquietudes de los adolescentes mostradas al inicio del proyecto se resuelven durante el desarrollo.trípticos y guardarlos?. Recuperación y registro de nuevas ideas. con el propósito de realizar los ajustes necesarios para atraer la atención de todos. pegarlos en el periódico mural. cuyo resultado se evidencia en la etapa de comunicación. como enfisema y cáncer. la maestra orientó a sus alumnos a efectuar una acción comunitaria. En este bloque los alumnos ya tenían cierta experiencia en el trabajo con proyectos. buena salud o mejora su autoestima? Verificación de si hay más alumnos interesados en el tema y de sus principales motivaciones. Comunicación La profesora consideró las sugerencias para la elaboración de proyectos que aluden a la participación social ante la contaminación ambiental. Retroalimentación respecto a las dudas e inquietudes de los adolescentes. ¿fumarían?. También diversificó Evaluación de los trípticos enriquecidos para su posible incorporación al portafolio de cada estudiante. responsables. mostrarlo en la familia. para invitar a participar a otros profesores y alumnos. así como a los temas y conceptos que provocaron conflicto cognitivo e interés en 14 . las revisiones históricas o la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas relacionados con el proceso de respiración. dinero. Descripción de por qué es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco. Comentaron que entonces debían ajustar los propósitos de su proyecto para ampliar su efecto educativo a la población aledaña y contribuir a prevenir o reducir el tabaquismo en la sociedad. Otras preguntas pueden ser. Explicación del porqué el consumo prolongado de tabaco repercute en el desarrollo de enfermedades graves. Retroalimentación de los aprendizajes a partir de las siguientes reflexiones: después de los aprendizajes adquiridos. por lo que se puso énfasis en el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematización y síntesis de información. así como en la organización de foros para compartir sus resultados con la comunidad escolar. pegarlo en su cuaderno. Enriquecieron sus trípticos con los resultados de la evaluación hecha con anterioridad y su vinculación con otras asignaturas. Después de comentar las alternativas. Ajuste de las actividades con el fin de mantener y potenciar que todos los alumnos encuentren interés personal por aprender el tema. inquietudes e hipótesis acerca de cómo participar en la reducción del tabaquismo. ¿cómo puede trascender más su proyecto? Ante lo que respondieron con diversas ideas: guardarlo en su portafolio. social y de salud. Interpretación de cuadros y gráficas con información acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos económico. regalarlo a un fumador. Para ello se pusieron de acuerdo con objeto de realizar una campaña de difusión y prevención en la comunidad escolar y la población de la localidad. ¿qué harían si un familiar o una amistad los invita u obliga a fumar?. repartirlos en la calle. Participación respetuosa y comprometida en la planeación de la campaña de difusión. ¿qué piensan acerca de los mensajes publicitarios que promueven fumar?.
Mientras. Al finalizar la campaña. Evaluación y seguimiento del proyecto aprovechando el anexo 4 “Tabla de evaluación de proyectos”. cuadros y gráficas. Manifestación de creatividad e imaginación en la elaboración de los trípticos y conclusiones. maestros. los alumnos registraron la repercusión de su campaña a través del interés mostrado por la gente. 15 . se restableció el equilibrio cognitivo y se favoreció la necesidad de saber más. personal docente y padres de familia). favorecieron los aprendizajes de los alumnos y si se desarrollaron en tiempo y forma. la maestra registró elementos que permitieron valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos.Evaluación los modos de participación y las tareas de sus alumnos para que todos tuvieran la oportunidad de fortalecer o desarrollar sus capacidades cognitivas. Actuación con responsabilidad y cuidado en las actividades prácticas. así como la vinculación con otras asignaturas. Participación respetuosa y comprometida en la campaña de difusión. procedimentales y actitudinales. Vinculación de contenidos con otras asignaturas. donde se incluyeron y explicaron por los alumnos autores los trabajos libres y los trípticos a la comunidad escolar (alumnos. directivos. Registro del resultado de la campaña por medio de cuadros y criterios previamente establecidos por todos. retos. Adecuación de las actividades al nivel de desarrollo cognoscitivo y las posibilidades de los alumnos. los estudiantes para verificar que se resolvieron las inquietudes. La tercera etapa fue la campaña de difusión a partir de la exposición del periódico mural fuera de la escuela. Reflexión crítica acerca de si se desarrollaron las actividades. la cantidad de personas atendidas. que los alumnos se dieran cuenta de la importancia de aplicar estas formas de valorar el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. La primera fase de comunicación la desarrollaron en el grupo. Fortalecimiento de las competencias de los alumnos que se desarrollan en la educación básica. habilidades y actitudes por parte de los alumnos que se fomentaron en este bloque. Heteroevaluación. habilidades y actitudes. así como de los conocimientos. Demostración de mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto. Reconocimiento de retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propuesta de medidas para superarlos. coevaluación y autoevalaución reflexivas acerca de las actividades desarrolladas hasta el momento. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. Comparación de los conocimientos actuales con las ideas. Organización de la información derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos. experiencias previas e inquietudes acerca del tabaquismo que manifestaron los estudiantes al inicio del proyecto. la actitud y el apoyo mostrados por los compañeros. Integración de los conceptos. la maestra y los alumnos reunieron los registros con que dieron seguimiento al desarrollo de los proyectos para intercambiar puntos de vista y ser aprovechados en ejercicios de autoevaluación y coevaluación en el interior y entre los equipos. habilidades y actitudes a los que se les dio seguimiento. Aplicación de algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque. asimismo. Durante este proceso la maestra favoreció la identificación de logros. Mientras se realizaron estas actividades de comunicación. con la elaboración de un periódico mural especial acerca del tema. La segunda fase la realizaron en el nivel escolar. la forma de resolver las dificultades enfrentadas. así como la repartición y descripción de los trípticos a la población cercana al centro escolar.
En equipos expliquen si el proyecto descrito cumple los principios de diseño y evaluación elaborados con anterioridad en esta sesión. motivaría a algún equipo a investigar acerca del desarrollo histórico de la tecnología para el tratamiento del tabaquismo. en equipo y con el grupo en la campaña de difusión a la comunidad escolar y a los pobladores de la localidad. Asimismo. Reconozcan la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. resuelven por sí mismos las preguntas que se plantean. del enfisema pulmonar y del cáncer de pulmón y garganta. En este sentido.En la planeación incluiría fechas tentativas de comienzo y término de las actividades. y manifiesten una actitud democrática y participativa para su mejoramiento personal y social. Asimismo se promueve que alumnas y alumnos reflexionen.Cumple las etapas del proyecto planteadas en el programa de Ciencias.Se favorece la participación de los alumnos y la aplicación de sus aprendizajes en varios momentos y de manera integrada (conocimientos. 5.Con el grupo plantearíamos ideas para aprovechar más los trípticos y publicitar la campaña de difusión. el foro y la conferencia. actitudes y valores en el desarrollo de proyectos. la inclusión de los intereses de los alumnos.Para llevar un mejor seguimiento y registro de los aprendizajes de los estudiantes nos pondremos de acuerdo para tomar fotografías o video de las actividades. el material y los recursos necesarios. . promueve su curiosidad. en la revisión y adecuación de los propósitos. . Apliquen e integren habilidades. los ajustes que se requerirán son: . mediante la elaboración de una línea del tiempo y la representación de los resultados en un foro en el que participe toda la comunidad escolar. En general. Sin embargo. mediante el uso de procedimientos científicos aplicados de manera sencilla y sistemática. organicen su trabajo en equipo. planearíamos y plantearíamos a las autoridades la continuidad del desarrollo del proyecto por parte de otros grupos de estudiantes de diversos grados y en años próximos. lo que apoya el desarrollo de su autonomía y da sentido social y personal al conocimiento científico respecto al hábito de fumar que viven u observan a diario. permanentemente motivados y orientados por la maestra. el trabajo descrito si cumple con los criterios para la elaboración y evaluación de un proyecto que realizamos porque: . además.Se orienta a contribuir en la reducción de una situación problemática de relevancia social como lo es el tabaquismo. Describiríamos criterios para verificar el éxito del proyecto con base en la contribución que tenga para el crecimiento personal de los estudiantes. Entre todos investigaríamos qué conferencista nos agradaría tener para ponernos en contacto y organizarnos con él o ella. con testimonios y comentarios de los participantes. es cognitivamente desafiante porque demanda la interpretación de información científica actual respecto a los daños en el organismo y los tratamientos correctivos. elaborar un álbum de todo el proceso. cuya flexibilidad se evidencia por ejemplo. atiende sus intereses y toma en cuenta aspectos culturales. para organizar los procesos de aprendizaje y cumplir en tiempo y forma con los propósitos establecidos. . anotaría a los responsables de cada actividad. habilidades y actitudes).Funciona como una estrategia didáctica acompañada por la maestra y ejecutada principalmente por sus alumnas y alumnos.Valoración de su participación individual. enfatizando la sistematización y síntesis de información. tomen decisiones. con un periodo de tiempo extra. además de los medios posibles de financiamiento. . . las actividades adicionales que se pueden incluir. utilizando diversos medios. Asimismo. Equipo.Aprovechar el proyecto para favorecer el cumplimiento de otros propósitos del bloque: 4. . que contribuyen a su formación científica básica. así como la organización de foros para presentar resultados. e invitando a un especialista que presente una conferencia magistral sobre el tema y al nivel de los estudiantes. En general. productos y 16 . con la idea de favorecer aprendizajes significativos del programa de Ciencias I.
• Argumenten las adecuaciones que harían al proyecto para fortalecer el desarrollo de habilidades. • Anoten otras actividades que podrían desarrollar en lugar del tríptico. elaborar un experimento para mostrar el efecto del tabaco en las pulgas de agua. con qué secuencia y en qué tiempo. Enriquezcan el proyecto con los ajustes que consideren pertinentes. • Justifiquen cómo se pueden aprovechar los propósitos y los aprendizajes esperados del bloque para evaluar el proyecto. dinamizar y mejorar el seguimiento y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. respecto a cómo daña el funcionamiento del aparato respiratorio. haríamos guías de evaluación para verificar si la participación de los estudiantes en el proyecto cambió sus ideas o comportamientos y propició otros aprendizajes.sugerencias de mejora por parte de la comunidad escolar y los padres de familia. Algunas actividades como las siguientes: Una encuesta entre sus papás para conocer quiénes de los miembros de la familia fuman y con qué frecuencia. Desventajas: incertidumbre por no tener los propósitos fijos desde el principio. con base en esto favorecería la valoración de actitudes y formas de pensar propias de los alumnos. las actividades y la evaluación del proyecto en diversos momentos. actitudes y conocimientos de sus alumnos. si sus padres saben que fuman. ya que el propósito se aboca a que los alumnos identifiquen y analicen las consecuencias del tabaquismo en el aparato respiratorio. así como las maneras de evitarlo. obstáculos. con qué frecuencia. visitar un museo para ampliar y profundizar los conocimientos respecto al aparato respiratorio y el tabaquismo. • Expliquen si la elaboración del tríptico es el propósito fundamental del proyecto. cuánto gastan al mes. aunque también tiene orientación hacia lo científico. • Argumenten las adecuaciones que harían al proyecto para fortalecer el desarrollo de habilidades. • Expliquen si la elaboración del tríptico es el propósito fundamental del proyecto. qué harían si se enferman de enfisema pulmonar o cáncer debido al consumo de tabaco. cómo los adquieren. Hacer una investigación en la escuela para conocer cuantos compañeros fuman. en diversos momentos y con diferente profundidad. • Describan las ventajas y dificultades de revisar y ajustar los propósitos. retos y satisfacciones respecto del proyecto a lo largo de su aplicación. las contribuciones y el esfuerzo mostrados. El tríptico es una parte esencial del proyecto. • Justifiquen cómo se pueden aprovechar los propósitos y los aprendizajes esperados del bloque para evaluar el proyecto. como la fase de investigación o la de discusión y consenso de la información o la exposición a los compañeros y a la comunidad. qué percepción tienen de los fumadores. 17 . pero no es el fin último. • Describan las ventajas y dificultades de revisar y ajustar los propósitos. argumentando sus respuestas. También se promovería la coevaluación por medio de comentarios constructivos y positivos relacionados con el desempeño. las actividades y la evaluación del proyecto en diversos momentos. También promovería con los estudiantes el análisis de las actitudes que se están favoreciendo en el proyecto propias de las personas que se dedican a la ciencia. • Comenten qué tipo de proyecto es. investigar en tiendas si los comerciantes venden o no cigarrillos a menores de edad. De acuerdo con los principios para elaborar y evaluar proyectos que realizamos en el grupo se sugiere adecuar el proyecto acerca del tabaquismo indicando las competencias de manera explícita en el documento y reflexionando con los alumnos acerca de cómo y con qué actividades se contribuye a su desarrollo personal. justifíquenlos y realicen lo siguiente: • Comenten qué tipo de proyecto es. Ventajas: flexibilidad del proyecto para incluir los intereses de los estudiantes. ajustar las actividades a las necesidades de la investigación y de los alumnos. actitudes y conocimientos en sus alumnos. así como para enriquecer. • Anoten otras actividades que podrían desarrollar en lugar del tríptico. diarios personales donde indiquen sus sentimientos. por percibir la planeación como una etapa innecesaria. progresos. por no saber exactamente qué actividades se tienen que realizar. Ciudadano por ser el tabaquismo una enfermedad y problema social.
Tiempo estimado: 30 minutos Productos de la sesión • Rasgos distintivos o principios del aprendizaje colaborativo. Obstáculos: . inquietudes y necesidades en el desarrollo de las actividades. Plenaria 8. tomando decisiones responsables e informadas y tienen una visión esperanzadora del futuro. colaboran con otros en un ambiente de respeto a la diversidad. 40 minutos Recuerden que… Para enriquecer el proyecto los alumnos también pueden realizar una encuesta entre sus papás para conocer quiénes de los miembros de la familia fuman y con qué frecuencia. . de manera integrada mediante una metodología flexible que recupera los intereses y necesidades de alumnas y alumnos.Demasiado detalle. Potencialidades: . habilidades. Justifiquen cómo el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos contribuyen en el desarrollo de las competencias para la vida de los adolescentes. las intenciones didácticas fundamentales del proyecto y orienten los procesos de enseñanza y aprendizaje. . elaborar un experimento para mostrar el efecto del tabaco en las pulgas de agua. visitar un museo para ampliar y profundizar los conocimientos respecto al aparato respiratorio y el tabaquismo.En la columna de “Qué y cómo evaluar” se incluyen casi textualmente los propósitos y los aprendizaje esperados del bloque que tienen relación con la temática y el alcance del proyecto. integran sus intereses. uso y comunicación de información de manera creativa. dando sentido social y personal al conocimiento científico y contribuyendo al desarrollo de su autonomía . entre otras actividades didácticas. fomentan la búsqueda. Argumenten cuáles son las potencialidades del trabajo por proyectos que fortalecen la metodología de enseñanza y aprendizaje en la línea curricular de ciencias y cuáles son los obstáculos que se pueden enfrentar durante su planeación y aplicación. son responsables de su aprendizaje que está en función de su motivación. que favorezcan la reflexión en torno al impacto social de las ciencias. son de utilidad para que alumnos y docente visualicen.Resolución de situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes para los estudiantes. tanto para prevención de enfermedades respiratorias como para el desarrollo de proyectos. selección. la capacidad organizativa y el esfuerzo solidario. proyección a futuro y de escenarios deseables para favorecer la inventiva. falta de tiempo o recursos para su desarrollo. . Aprovechamiento de situaciones y contextos locales con incidencia nacional o incluso mundial para ayudar a los alumnos a ubicarse en su contexto socio-histórico e involucrarlos en situaciones reales. en todo momento. Tiempo estimado: 1 hora. practican y profundizan en habilidades. actitudes y conocimientos relacionadas con la actividad científica. • Pautas para el diseño y la evaluación del trabajo con proyectos. excesiva exigencia de disciplina o rigidez en la planeación y durante el desarrollo del proyecto. previenen.Sentirse excluidos del proyecto o percibir que no integra sus necesidades o inquietudes. compromiso y solidaridad.Desarrollo. investigar en tiendas si los comerciantes venden o no cigarrillos a menores de edad. En este sentido. confianza. • Evaluación de un proyecto. 18 . aplicación y manifestación de conocimientos.Poco interés respecto a la temática propuesta. así como las actividades de evaluación. procedimientos y actitudes relacionadas con la ciencia. En general. ambas estrategias favorecen el desarrollo de competencias para la vida porque promueven la participación activa de los adolescentes de manera personal o grupal. reducen y resuelven situaciones problemáticas con base en evidencia. valoración.Promoción de una visión esperanzadora. en función de ellos.
Revisen la “Introducción” del curso de Ciencias I. • ¿Cuáles son los conceptos fundamentales de cada bloque? Bloque I. los seres vivos y el ambiente. Biodiversidad Bloque II. Calidad de vida • Explique las líneas que organizan transversalmente el currículo -Introducción a las características generales de los seres vivos como objeto de estudio. -Relación Tecnología y Sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud. Amplíen su concepción de la ciencia. Es fundamental que los alumnos conozcan y aprecien lo más inmediato: su cuerpo se interesen por cuidar su salud y reconozcan que ésta se puede ver afectada por diversas condiciones y cambios en el ambiente que los rodea. En el curso de Ciencias I se organizaron los temas para dar continuidad a los contenidos de los cuales los alumnos cuentan con mayores antecedentes y partir de estos temas cercanos como referente para ir avanzando paulatinamente en la profundidad de los conocimientos conceptuales acerca de los seres vivos. la promoción de la salud. Propósitos del curso de Ciencias I fortalezcan habilidades. actitudes y conceptos básicos que les permitan: Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente. con los alcances y las Propósitos de la formación científica en la secundaria. la comunicación y la convivencia • Identifique y valore que la ciencia es resultado de un proceso histórico. diversidad y evolución. Reproducción Bloque V. en términos de diversidad y adaptación como producto de la evolución. (Esta línea integra a todas las demás). • Participación activa e informada en la promoción de la salud con base en el conocimiento y valoración de sí mismo y la profundización del estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano • Participación activa en la conservación del ambiente desde la perspectiva del desarrollo sustentable. -Aspectos básicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y promoción de la salud. Comparen los “Propósitos de la formación científica en la secundaria” y los específicos para Ciencias I y organicen un debate considerando los siguientes puntos de discusión: ¿Hay congruencia entre los propósitos de ambos?. -Planeación y desarrollo de proyectos para la aplicación e integración de los contenidos. • Identificar y analizar los procesos que distinguen a los seres vivos en términos de su unidad.Actividades Individual 1. Tiempo estimado: 30 minutos Equipo 2. valores. Respiración Bloque IV. con los alcances y limitaciones propios de toda construcción humana. -Las interacciones de los seres vivos y el ambiente. Nutrición Bloque III. cultural y social en permanente actualización. • Fortalecer habilidades para el manejo de la información. así como de sus TERCERA SESIÓN ¿Qué caracteriza al primer curso de ciencias? 19 . de sus procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento. ¿por qué? Se pueden mencionar los siguientes puntos en común entre los propósitos de la Formación Científica en la secundaria y los específicos de ciencias I. Contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la finalidad de la secuencia de los temas? Los alumnos estudiaron en la escuela primaria en los cursos de ciencias temas relacionados con el cuidado y funcionamiento del cuerpo humano.
Tomen decisiones responsables e informadas. la responsabilidad. • Similitudes y diferencias con los otros bloques. valoral y social de los adolescentes. Potencien sus capacidades para el manejo de la información. fortalecen la toma de decisiones basada en la información. la empatía y el respeto hacia las personas y el ambiente. • Temas y subtemas que lo integran. ¿Cómo puede el cumplimiento de estos propósitos favorecer el desarrollo integral de los estudiantes de secundaria? Los propósitos del curso de ciencias I fomentan el desarrollo cognitivo. afectivo. diversidad y evolución. 2004) Equipo 3. impactos sociales y ambientales. Los contenidos conceptuales conforman el entramado científico que trata de explicar la realidad natural. Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable Conocer más de los seres vivos. permitiéndoles comprender y reflexionar mejor. al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en sí mismos y el respeto por sus propias personas y por los demás. la comunicación y la convivencia social. Profundicen e integren sus conocimientos relacionándolos con su experiencia personal. la curiosidad. de su potencial. Organicen cinco equipos. datos. ya que. En ellos se incluyen hechos. para conocer más de sí mismos. la colaboración. 20 . en términos de su unidad. familiar y social. mientras que los hechos y datos se aprenden fundamentalmente por repetición. Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Cada equipo elegirá un representante para comentar sus resultados al grupo. Contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de habilidades y actitudes para el manejo de la información y favorece el aprendizaje con autonomía a lo largo de la vida. leyes. de modo que puedan participar activamente en la promoción de la salud y la conservación del ambiente desde la perspectiva del desarrollo sustentable.. cultural y social en constante transformación. Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano. cada uno seleccionará y analizará un bloque distinto considerando los siguientes puntos: • Consulten el anexo 4 “Organización general de los contenidos”. de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma que culturalmente interactúan con el entorno. Tiempo estimado: 30 minutos Elaboren un texto con los aspectos principales del debate. las leyes y las teorías requieren la comprensión de significados y en su anclaje con los conocimientos previos de los alumnos. Asimismo fomentan la participación comprometida. • Ámbitos con los que están relacionados. teorías… El aprendizaje de los diversos contenidos conceptuales varía mucho entre las categorías citadas. Pozo. y el escepticismo.. conceptos. la investigación y a opinar de manera argumentada. Tiempo estimado: 10 minutos Recuerden que. Valoren de manera crítica la función de la ciencia considerando que es resultado de un proceso histórico. promueven la creatividad. 1992 (citado en Nieda y Cañas.limitaciones propios de toda construcción humana. los conceptos.
Subtemas 3. 2. es una introducción a los aspectos que se desarrollarán con mayor profundidad a lo largo del curso: los procesos vitales de nutrición. De la misma forma que los siguientes bloques se propone el cierre con un proyecto que integra y permite la aplicación de lo aprendido. las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. El conocimiento tecnológico. elaboren en una hoja de rotafolio un cuadro como el siguiente: Aspecto Nombre de cada bloque Contenidos principales de cada uno Cómo se aborda el estudio de la evolución en el bloque Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolución Biodiversidad Adaptación y selección natural Relación entre adaptación y selección natural Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V 21 . Tema 2.1 Comparación de las características comunes de los seres vivos.3 Análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos. El conocimiento científico. El ambiente. Tema 3. El conocimiento indígena.1 Valoración de distintas formas de construir el saber. En el bloque I se presenta un panorama general de los contenidos de los bloques siguientes. Revisen en el programa de estudios de ciencias I.4 Importancia de la conservación de los ecosistemas.5 Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo Sustentable. 1.2 Importancia de la clasificación como método comparativo. Tiempo estimado: 1 hora Conservando los equipos de la actividad anterior y la distribución de los bloques: 4. la evolución de la vida y la relación de la ciencia y la tecnología en el conocimiento de los seres vivos.1 Comparación entre la ciencia y la tecnología en la relación ser humanonaturaleza. 2.3 Relación entre adaptación y selección natural. 1. 1. Ámbitos con los que está relacionado. el apartado “Descripción general de los contenidos”. La vida. 3. respiración y reproducción.Bloque I Tema.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y la célula. es importante destacar el fortalecimiento de actitudes y habilidades así como tomar en cuenta que en este momento los alumnos demandan un acompañamiento docente muy cercano para el desarrollo del proyecto.2 Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de Darwin. 1. Subtemas 2. Diversas explicaciones del mundo vivo. 1 El valor de la biodiversidad Subtemas. México como país megadiverso. Tecnología y sociedad. 1.
habilidades y actitudes que se recalquen en la enunciación de los contenidos • La relación entre el logro de los propósitos. Citado en Nieda y Cañas.. Realicen una lectura comentada de los propósitos. la secuencia de contenidos y los aprendizajes esperados • La importancia de los aprendizajes esperados en la delimitación de la profundidad de los contenidos y como referentes para la evaluación • ¿Con qué ámbitos tienen relación los contenidos del bloque? Destaquen estos aspectos: • El sentido introductorio del bloque I. el diseño de experiencias buscando un objetivo y la aplicación de algoritmos. los contenidos (temas y subtemas) y los aprendizajes esperados por bloque. Habilidades que se plantean Contenidos actitudinales y valorales Cada equipo completará una columna del cuadro que corresponda al bloque que revisaron.. el manejo de aparatos. ¿Por qué se estudian esos contenidos en el primer bloque? • El sentido integrador del bloque V. la aplicación de estrategias al abordar un problema. 22 . La biodiversidad: resultado de la evolución. • La importancia de promover la autonomía de los alumnos en el desarrollo de proyectos a lo largo del curso. Cada equipo elegirá un bloque para realizar la revisión. Tiempo estimado: 45 minutos Recuerden que. 2004 Equipo 5. Los contenidos procedimentales son los que conforman el saber hacer. Entran en esta categoría de contenidos la búsqueda de información.Relación de los contenidos con el cuidado del ambiente y la salud Cómo se introduce el estudio de la ciencia y la tecnología en la estructura del bloque Participación activa en la conservación de la biodiversidad y su aprovechamiento sustentable A través del ejemplo del desarrollo del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento del mundo microscópico su relación con la salud Planteamiento de preguntas (investigación) Participación Solidaridad Responsabilidad Equidad. Consideren para la revisión: • Los conceptos.
Elaboren la planeación del resto de los subtemas del primer bloque.1. del bloque I “El valor de la biodiversidad”. sensibilidad por la salud personal y colectiva. actitudes y normas son el tercer tipo de contenidos con los cuales los alumnos pueden aprender a saber valorar. APRENDIZAJES ESPERADOS . aceptarse a sí mismo y a los demás valorando sus virtudes y reconociendo sus limitaciones. Los valores. redacten una nota en la que expliquen a las madres y padres de familia lo que se pretende que sus hijos aprendan con el estudio de cada bloque.Describe a los seres vivos con base en sus características generales. la autonomía personal y colectiva o la responsabilidad. habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. A realizarse en dos horas clase: 1ra. Son ejemplos de dichos contenidos la solidaridad. hora 23 . PROPÓSITO DEL BLOQUE Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos..1. Ejemplo de planeación DATOS GENERALES ESCUELA: ASIGNATURA: Ciencias I GRADO Y GRUPO: PRIMERO NOMBRE DEL PROFESOR(A): BLOQUE: PERÍODO I. 2004 Equipo 6. Comparación de las características comunes de los seres vivos. Es importante mencionar que los aprendizajes esperados son un referente para delimitar la profundidad de los contenidos y para la evaluación. Tiempo estimado: 20 minutos Lean las notas al grupo y registren aquellas sugerencias que les sean útiles. En esta etapa en el desarrollo de proyectos se espera mayor autonomía de los alumnos y el papel del docente se centrará en la tutoría. Estos valores pueden concretarse en actitudes como mostrar curiosidad ante nuevas ideas. Analicen el siguiente ejemplo de planeación” del subtema “1. Citado en Nieda y Cañas. Tiempo estimado: 1 hora. A.Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican. .Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos. realizar el trabajo diario de forma sistemática. El bloque V implica un nivel de integración y aplicación que permite hacer vinculaciones con otras asignaturas y que los alumnos pongan en juego las competencias para la vida. El valor de la biodiversidad 1. La biodiversidad: resultado de la evolución TEMA: SUBTEMA(S): 1. El bloque I presenta un panorama general de los contenidos que se desarrollaran en los siguientes bloques. y por la defensa del medio. la tolerancia. . etcétera. 15 minutos A partir de la revisión que hicieron de los propósitos y de la organización de los contenidos.. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable. Recuerden que. Comparación de las características comunes de los seres vivos”.Se privilegia el desarrollo integral de conocimientos.
encierra en óvalos de diferente color y concluye que la nutrición. y escuchando a los que en ese momento están tomando la 24 . hora Momentos de organización de actividades Actividades de inicio (10 min) . Estampas de ejemplos de seres vivos como los gusanos marinos.Anotar en el pizarrón en forma de listado las características que expresen los alumnos. la capacidad de respuesta al ambiente y la organización celular son los rasgos de los seres vivos. en equipos de cinco integrantes. Promoviendo que entre ellos mismos se den las respuestas y lleguen a conclusiones. pidiendo su turno.) . la respiración. los líquenes. las anémonas.El docente propicia el debate a partir de ejemplos de seres vivos controvertidos como gusanos marinos. los líquenes. las bacterias. las bacterias.Retomar las ideas de los alumnos por medio de una lluvia de ideas acerca de las características de los seres vivos. la reproducción.Pizarrón y gises de colores. .) . y escuchando a los que en ese momento están tomando la palabra Los alumnos han de: Realizar propuestas argumentadas Activar su capacidad de análisis y crítica Mostrar su disposición al trabajo en equipo Estampas de diversos animales y plantas (3 por alumno). Orientaciones para la evaluación El profesor atiende que los alumnos participen con acierto. Elaboran un cuadro con las características indicadas y los nombres de los animales y plantas para señalar las que cumpla cada organismo. los hongos. . .Trabajo en el aula.Momentos de organización de actividades Actividades de inicio (10 min.) .Puesta en común de los resultados de cada equipo. interviniendo solo para precisar y reorientar el debate.Los alumnos comparan los seres vivos con las características indicadas por ellos mismos. Retoma los ejemplos de organismos controversiales para precisar las características. pidiendo su turno. los hongos. las anémonas. El docente elabora el cuadro de concentración de los resultados en el pizarrón. para observar diversos animales y plantas en estampas. Actividades de cierre (20 min.Explorar las ideas previas de los alumnos acerca del significado de biodiversidad. Actividades de desarrollo (20 min. del papel que juegan los seres vivos en el ecosistema y Recursos didácticos .Al concluir el debate el docente orienta. . 2da. Atender que los alumnos: Expliquen su punto de vista de forma argumentada Se expresen con claridad Sean capaces de modificar sus ideas Respeten el turno de la palabra Recursos didácticos Pizarrón y gises Orientaciones para la evaluación El profesor atiende que los alumnos participen con acierto.
acerca de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas y su función en la satisfacción de nuestras necesidades .Exposición de resultados de una investigación previamente planeada y realizada. • Contextualización. México como país megadiverso • Importancia de la conservación de los ecosistemas • El desarrollo sustentable. • Variedad. Incluir actividades de distinto nivel de dificultad para hacer efectiva la atención a la diversidad y el trato diferenciado. Para elaborar la planeación de cada subtema diseñen un formato como el que se presenta en el ejemplo anterior. Las áreas naturales protegidas como una de las estrategias para promoverlo Diversas explicaciones del mundo vivo • El conocimiento indígena y la biodiversidad: distintas formas de construir el conocimiento • Aportaciones al conocimiento de los seres vivos: clasificación de la biodiversidad • Los seres vivos cambian en el tiempo: las aportaciones de Darwin • La biodiversidad como resultado de la evolución. sino en guía de acción que requiere un desarrollo abierto. pueden apoyarse en la Antología la lectura 1 “Planeación de la enseñanza” y en las siguientes sugerencias: Características deseables de la planeación didáctica • Flexibilidad.Reflexión acerca del uso de la biodiversidad y las consecuencias del sobreuso al que se le ha sometido . Aspectos que se considerarán en toda planeación • Tiempo. qué y con qué) PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN ANUAL DEL TIEMPO BLOQUE I. • Intencionalidad. así como de su uso sustentable palabra Los alumnos han de: Contribuir en la realización de la investigación Realizar propuestas argumentadas Activar su capacidad de análisis y crítica Mostrar su disposición al trabajo en equipo Mostrar sensibilidad y juicio crítico hacia el uso de la biodiversidad e interés por la alternativa del uso sustentable Los alumnos muestran sensibilidad. Diagnóstico inicial para retomar ideas y experiencias. juicio crítico y capacidad de síntesis en la elaboración de conclusiones Investigación equipos por Cuaderno y pluma Seleccionen y distribuyan a cada equipo un subtema. actividades.Promoción de una lluvia de ideas de alternativas para un uso sustentable de la biodiversidad Actividades de cierre (15 min) . recursos y materiales.su función en la satisfacción de nuestras necesidades Actividades de desarrollo (25 min) . propósitos. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN El valor de la biodiversidad • Comparación de las características comunes de los seres vivos • Abundancia y distribución de los seres vivos en el planeta. La adaptación y la Tiempo Agosto Septiembre Primera quincena de octubre 25 . sin olvidar la dimensión social del aprendizaje. Partir de la definición de un propósito.El profesor orienta a los alumnos para que elaboren conclusiones a cerca de la importancia de la biodiversidad. cómo. El plan de actividades no se debe convertir en imposición inflexible. evaluación (cuándo.
sociales y culturales de la ciencia y la tecnología • Repercusiones sociales del desarrollo científico y tecnológico en la conservación de la biodiversidad BLOQUE II. completa e higiénica. segura y satisfactoria • Salud reproductiva: la posibilidad de decidir cuándo y cuántos hijos tener La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación • Reproducción sexual y reproducción asexual • Adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente • La división celular y la formación de gametos: mitosis y meiosis • Transmisión de características de una generación a la siguiente. Fenotipo y genotipo • Enfermedades hereditarias y cambios genéticos Tecnología y sociedad • Desarrollo histórico de métodos de manipulación genética BLOQUE V. LA NUTRICIÓN Importancia de la nutrición para la vida y la salud • Relación entre la nutrición y el funcionamiento de órganos y sistemas del cuerpo humano • Alimentación correcta: dieta equilibrada. LA REPRODUCCIÓN Sexualidad humana y salud • Las cuatro potencialidades de la sexualidad humana • Salud sexual. El ejercicio de una sexualidad responsable. Productos básicos y no convencionales • Prevención de enfermedades relacionadas con la nutrición La nutrición de los seres vivos: diversidad y adaptación • Adaptaciones en la nutrición de los seres vivos • Comparación de tipos de nutrición en diferentes seres vivos: nutrición heterótrofa y autótrofa • La fotosíntesis como proceso de transformación de energía y su importancia en las cadenas alimentarias Tecnología y sociedad • Tecnología y producción de alimentos • Aprovechamiento sustentable del agua y del suelo en la producción de alimentos BLOQUE III. AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA • ¿Cuáles son los accidentes más frecuentes en el lugar donde vivo y Segunda quincena de octubre Noviembre Diciembre Enero Primera quincena de febrero Segunda quincena de febrero Marzo Abril Mayo Junio 26 . su participación en el ciclo del carbono • Causas y consecuencias de la contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global Tecnología y sociedad • Avances en el tratamiento de las enfermedades respiratorias BLOQUE IV. LA RESPIRACIÓN Respiración y cuidado de la salud • Relación entre la respiración y la nutrición • Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes • Riesgos personales y sociales del tabaquismo La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación • Comparación de distintas estructuras respiratorias • Respiración aerobia y anaerobia • Relación entre los procesos de respiración y fotosíntesis. • Variedad y riqueza de los alimentos mexicanos. SALUD.selección natural Tecnología y sociedad • El descubrimiento del mundo microscópico y la célula • Implicaciones históricas.
enriquézcanlas y compártanlas con todos los integrantes. Tiempo estimado: 50 minutos Productos de la sesión • Planeación general del primer bloque del curso Ciencias I. Es conveniente que puedan reconocer actividades en las que los alumnos sólo participan de manera pasiva. Después de revisar en el programa la estructura del bloque I. Compartan los ejemplos con sus colegas. así como la forma en que introducen el desarrollo de trabajos prácticos. Analicen la siguiente situación y contesten por escrito las preguntas planteadas. ¿cuándo vamos a terminar de abordar todos los contenidos que tienen que ver con la evolución. tal vez deba revisar el programa otra vez y con calma. creo que el bloque es muy extenso. Los ejemplos pueden ser muy variados. CUARTA SESIÓN ¿Cómo enseñar el tema de biodiversidad en la escuela secundaria? Actividades Individual 1. sin interacción entre ellos o con el maestro y centradas en el libro de texto y que las contrasten con aquellas donde se da el intercambio de ideas. las clasificaciones y los ecosistemas? Además están los proyectos. pero los alumnos no saben cómo se hace un buen proyecto. José es profesor de biología y va a tener a su cargo el curso de Ciencias I. pero de una manera no tan conceptual como antes. • De las ideas expresadas por José. la participación activa. Tiempo estimado: 20 minutos Equipo 2. Destaquen la forma de organizar al grupo y el nivel de participación de los alumnos en esas actividades. Para ello se sugiere revisar la “Descripción general de los contenidos” del bloque I del Programa de Ciencias I. distingan las actividades comunes que suelen desarrollar y las oportunidades que representan para la formación de los alumnos. 27 . que me parecen muy interesantes para la integración de contenidos y la aplicación de los procedimientos científicos. ¿con cuáles están de acuerdo y con cuáles no?. como la biodiversidad y la evolución. generales o específicos. pues no puse mucha atención en los aprendizajes esperados.cómo puedo evitarlos? ¿Qué asistencia puedo brindar a una persona accidentada? Presenten sus planeaciones al grupo. sin embargo. Lean las cartas al grupo y registren aquellas sugerencias que les sean útiles. ¿por qué? • ¿Cuáles serían las posibles causas de que el profesor perciba que el bloque es muy extenso? • ¿Cuál es su opinión respecto a la idea “los alumnos no saben cómo se hace un buen proyecto”? Con base en sus respuestas elaboren una carta para el profesor José en la que le aporten sugerencias para aclarar sus dudas y orientarlo en la nueva revisión que hará del bloque I en el Programa. Bueno. lo más importante es que los docentes reflexionen en torno a la forma en que se han apropiado del enfoque y de su aplicación en el aula. Inicien la sesión registrando en su cuaderno de notas ejemplos de actividades que suelen realizar en el aula para trabajar los contenidos de biodiversidad y evolución. Sin embargo. hace los siguientes comentarios: Me parece que este bloque es muy importante porque aborda temas esenciales. el manejo de información y la promoción de valores y actitudes.
Las cartas que se elaboren pueden incluir diversas ideas que favorezcan la interpretación del bloque. y que los contenidos requieren un tratamiento diferente para evitar que se desglose y se trabaje con una profundidad innecesaria. El texto puede incluir. es la importancia de que estas actividades se desarrollen como una forma de conocer. Comenten las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de trabajos prácticos realizaron cuando estudiaron biología en la secundaria? • ¿Qué les agradaba y qué no les agradaba de esas actividades?. Equipo 3. Lo más importante es que se den cuenta que el primer bloque es diferente de la propuesta de 1993. pero tendrán que considerar que sean congruentes con el enfoque. conviene que valoren la inclusión de un espacio de integración cuyos propósitos tendrán que aclarar con el desarrollo del curso. habilidades y actitudes se ponen en juego? • ¿Qué oportunidades se presentan para que los alumnos trabajen de manera colaborativa? • ¿Qué posibilidades se presentan para evaluar la actividad? • ¿Qué otra(s) actividad(es) podrían ser útiles para dar continuidad al estudio del subtema? Redacten un texto breve que responda a las preguntas y que sirva como orientación para la planeación de las actividades del bloque. Tiempo estimado: 30 minutos Equipo 4. Para optimizar la interpretación del Programa es importante revisarlo en diversos momentos y comentarlo con otros docentes y con los asesores. a lo largo de los tres cursos de ciencias. podrán ir avanzando en su aplicación. ¿y el de los estudiantes? Las respuestas pueden ser muy variadas. también es importante que reconozcan que aún cuando los alumnos no tengan antecedentes en torno a esta estrategia de trabajo. Las propuestas para dar continuidad dependerán de la experiencia de los docentes. Para ello.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y la célula como unidad de los seres vivos”. En el caso de los proyectos. Tiempo estimado: 40 minutos Recuerden que. “Secuencia didáctica para el subtema 3. Después comenten respecto a lo siguiente: • ¿Cómo se relaciona esta actividad con los propósitos y contenidos del bloque? • ¿Qué conocimientos. explorar e investigar algún tema de interés para los alumnos y no sólo como actividades demostrativas o mecanizadas que sólo pretenden simular la actividad científica. ¿por qué? • ¿Cuál es la importancia de que los alumnos trabajen en actividades donde manipulen materiales. entre otros. Esto favorece el intercambio de ideas y la toma de acuerdos entre los alumnos (dos aspectos.Las respuestas tienen que favorecer la reflexión de los docentes respecto a la forma de interpretar el programa. la actividad 1 y realícenla.. También es esencial llevarlo a la práctica aprovechando la experiencia que se tiene con el programa anterior. aparatos o instrumentos dentro y fuera del salón de clases o en el laboratorio escolar? • ¿Cuál es el papel del docente en los trabajos prácticos?. La intención es que los docentes reflexionen respecto a la forma en que ellos llegaron a desarrollar actividades prácticas y las contrasten con la forma en que las aplican actualmente con sus alumnos). Tiempo estimado: 20 minutos Equipo 28 . que pueden considerarse en la evaluación de la actividad). Revisen en el anexo 9. entre otras ideas: que la actividad busca explorar algunos conocimientos previos de los alumnos (entre ellos lo que han estudiado en primaria). Una de las ideas centrales que pueden comentar.. entre ellas. principalmente revisar con detenimiento los propósitos y los aprendizajes esperados. y que es una variante con imágenes de las propuestas de trabajo colaborativo que suelen aplicarse con textos.
la discusión del trabajo cooperativo entre los alumnos y alumnas. sus resultados son de gran interés para potenciar el aprendizaje entre iguales y fomentar el desarrollo de criterios de análisis y valoración.A pesar de la importancia reconocida. por sencillo que sea. . . de acuerdo con la siguiente distribución de apartados por equipo: • “Introducción” y “Objetivos y enfoques en los trabajos prácticos”.5. . . que tienen características en común. que pueden proporcionar aprendizajes importantes (reconocimiento del material. sino a un repertorio variado de actividades. 29 .Cualquier trabajo práctico de laboratorio o campo. requiere una pequeña secuencia de actividades de diferente tipo. a desarrollar estrategias investigativas o a promover actitudes relacionadas con el trabajo científico • “Relaciones entre conocimientos teóricos y trabajos prácticos” y “Caracterización de las actividades de laboratorio y campo”. También puede contarse con la ayuda de los alumnos para realizar estas tareas. son propios del quehacer científico. el tiempo dedicado a las actividades prácticas acostumbra ser reducido. .Otro aspecto muy debatido es la conveniencia de formar grupos homogéneos o heterogéneos. y seleccionar.Las actividades que cierran la secuencia de un trabajo práctico deben tener como función favorecer la elaboración de conclusiones y el análisis. las actividades prácticas que se realizan se sitúan en el nivel más bajo de indagación. Lean en la Antología la lectura 6.Al hablar de actividades de laboratorio y campo no se hace referencia al uso de una metodología concreta. ya que cuanto menor es su participación menos se implican. Las actividades orientadas a que los alumnos intercambien entre ellos y valoren. a favorecer la comprensión de aspectos teóricos. es decir. • “La organización de los recursos y la seguridad” y “La preparación de los trabajos prácticos”. a enseñar técnicas específicas. .En ocasiones los trabajos prácticos pueden ser individuales.Es conveniente superar la tradicional división entre clases teóricas y trabajos prácticos. tener un inventario de recursos disponibles. y qué problemas pueden presentarse a los diferentes alumnos. la realización de la actividad práctica por parte del profesor es necesaria para poder apreciar los puntos de mayor dificultad. • “La presentación y conducción de los trabajos prácticos” y “Las actividades de síntesis y el cuaderno de trabajo”. . .Además. criterios de clasificación y ordenación).Algunos estudios muestran que en la mayoría de casos. adaptar o elaborar una guía adecuada para los alumnos. Algunas ideas que se consideran importantes: . Esto no quiere decir que ante la inexistencia de buenas condiciones de partida sea imposible realizar actividades prácticas. las observaciones menos claras. . así como valoración por parte de los alumnos del proceso de trabajo seguido. “Los trabajos prácticos”. Por ello resulta importante garantizar una gama variada y progresiva de actividades en los niveles de indagación de las actividades prácticas planteadas. lo que limita los objetivos que pueden desarrollarse y el grado de motivación de los alumnos. En estos casos puede ser mejor recapitular con los alumnos lo que se haya podido realizar y retomar el trabajo en la sesión siguiente. dotado de instalaciones y recursos mínimos. Ello supone establecer criterios funcionales de uso.Para poder orientar adecuadamente las actividades prácticas es necesario conocer cuáles son los puntos que ofrecen especial dificultad. .Una situación delicada y frecuente es la que se presenta cuando el tiempo es insuficiente para acabar adecuadamente la práctica. a veces por el número de equipos que se dispone.Para poder realizar trabajos prácticos de manera adecuada es necesario disponer de un espacio ordenado. .Los propósitos pueden estar dirigidos a aumentar la motivación de los alumnos hacia las ciencias. o también para favorecer el intercambio. la adecuación del material utilizado. pero lo más frecuente es que se realicen en pequeños grupos. garantizar su correcto estado y prever su mantenimiento. . de manera ágil.
que permita el aprendizaje progresivo por parte del alumno. • Las posibilidades de vinculación con otras asignaturas y el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Equipo 2. QUINTA SESIÓN ¿Cómo enseñar el tema de la nutrición en la escuela secundaria? Actividades Individual 1. . • Esbozos de planeación para diferentes subtemas. ya que ello permitirá su mejora progresiva. Reconozcan los propósitos del bloque y relaciónenlos con los contenidos que contribuirán al logro de cada uno de ellos. dibujos. 30 .Se entiende que éste debe ser un instrumento flexible. • El planteamiento de trabajo práctico en el laboratorio. recuperen las planeaciones que elaboraron en la tercera sesión y revisen las propuestas que hicieron a partir de lo que se abordó durante esta sesión.Otra fuente importante de información son las producciones realizadas por los alumnos: carteles. trabajos de síntesis. • Las sugerencias de evaluación. Analicen en el anexo 9 todas las actividades de la secuencia didáctica. de manera tal que observen que son dos niveles de concreción. Tiempo estimado: 1 hora Productos de la sesión • Orientaciones para la planeación del bloque. ¿Por qué se parte siempre de la perspectiva humana para secuenciar los contenidos del bloque? De acuerdo con su experiencia argumenten algunas ventajas de esta organización. . En él debe plasmar por escrito los aspectos más destacados del trabajo realizado y las conclusiones pertinentes.. Tiempo estimado: 50 minutos Equipo 6. Esta actividad tiene la intención de resaltar la atención de algunos aspectos del enfoque de enseñanza y su relación con los propósitos del bloque y los aprendizajes esperados.Una de las formas más útiles para evaluar los trabajos prácticos es la observación. exposiciones. Seleccionen otro de los subtemas del bloque. ya que la mejor manera de poder verificar si los alumnos utilizan adecuadamente determinados procedimientos o manifiestan determinadas actitudes es viéndoles trabajar .Además de evaluar los aprendizajes de los alumnos es fundamental también evaluar el diseño y desarrollo del trabajo realizado. • La evaluación de los alumnos. Registren dos ideas principales de cada apartado y coméntenlas en plenaria. Realicen los ajustes que consideren necesarios de la planeación. Para sistematizar la información elaboren en su cuaderno de notas un cuadro como el siguiente y empiecen por llenar las dos primeras columnas. Comenten en torno a los siguientes aspectos: • Relación entre las actividades y el logro de las intenciones educativas planteadas en los propósitos y los aprendizajes esperados. maquetas. Propósito Contenido Aprendizajes Estrategias para esperados desarrollarlos Tiempo estimado: 30 minutos Lo que se pretende con la actividad es que los profesores identifiquen la relación que existe entre los propósitos generales del bloque y los contenidos. etc. incluyendo o desglosando al menos una actividad que describa claramente la participación de los alumnos y una sugerencia concreta de evaluación.
Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición de los seres vivos: interacción depredador-presa” e identifiquen los aprendizajes esperados asociados con el contenido. hagan o conozcan al terminar el estudio de los contenidos. ¿qué otras estrategias didácticas pueden establecer para lograr los aprendizajes esperados? La intención de esta actividad es que los docentes compartan sus experiencias. Contesten las siguientes preguntas: ¿En la secuencia se considera la concreción de los aprendizajes esperados? Sí ¿Por qué? Porque a lo largo de la secuencia se proponen estrategias para atender cada uno de los aprendizajes esperados: la actividad 1 promueve la identificación de semejanzas y diferencias en las características de los seres vivos que interactúan como depredadores y presas. material y procedimientos La motivación que pueda despertar en los alumnos La congruencia con el enfoque y los propósitos de la asignatura Tiempo estimado: 1 hora Recuerden que. y mediante su tratamiento los alumnos podrán simular la variedad de estructuras que poseen algunas aves para realizar una misma función: la nutrición. es decir. Tiempo estimado: 2 horas Recuerden que. La actividad 4 se dirige a elaborar conclusiones acerca de la importancia de los seres vivos y su relación con la nutrición y la evolución. procedimental o actitudinal) se trabajo en la estrategia propuesta Compartan con el grupo sus respuestas y compleméntelas con las de sus colegas. --Son temas de los cuales los alumnos tienen mayores antecedentes de los cursos previos.. específicamente lo correspondiente al bloque II “La nutrición”.Es recomendable que retomen las principales ideas de las actividades desarrolladas en torno a la introducción al curso de Ciencias I y la descripción general de los contenidos. Plenaria Comenten sus opiniones acerca de la actividad. --Son temas fáciles de contextualizar en situaciones comunes y relacionarlos con temas de interés y relevancia duradera para los alumnos Revisen el anexo 6 “Secuencia para el subtema 2.. para precisar la acción del docente es necesario considerar tres aspectos: 1) Los contenidos de aprendizaje de Ciencias I.3 Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición de los seres vivos: interacción depredador-presa”. Con base en su experiencia. lo que esperamos que los alumnos sean. 3) Las actividades de aprendizaje. así como las estrategias que se proponen para su tratamiento. Equipo 3. Es importante que los profesores en sus comentarios refieran ventajas como las siguientes: --Se parte del estudio de algo cercano y tangible para el alumno. Este contenido se relaciona con evolución y biodiversidad. para después relacionar lo estudiado con otros seres vivos. 31 . Los comentarios de los profesores deben dirigirse hacia aspectos como: La factibilidad de la actividad en cuanto a tiempo.. por lo que es importante que en sus comentarios refieran cuestiones como: El contexto en el cual proponen la actividad Qué resultados obtuvo Cómo organizo al grupo Qué contenido (conceptual. 2) Los aprendizajes esperados.3. Los propósitos representan una primera concreción de qué enseñar. Registren por escrito los resultados de la revisión en las dos columnas restantes del cuadro que construyeron en la actividad 1. su propio cuerpo. sin embargo. La actividad 2 favorece la relación entre las características morfológicas de algunos depredadores y su presa considerándolas evidencias de evolución.. Realicen la actividad 2 del anexo 6 “Secuencia para el subtema 2.
Algunos ejemplos de estas preguntas son ¿qué tan efectivas son las dietas para adelgazar que se proponen en algunas revistas?. cultural y lingüística de los pueblos indígenas con quienes convivimos y compartimos el territorio nacional. ¿por qué se debe evitar nadar después de comer? Durante la revisión de las preguntas la profesora notó que en varias de ellas podría incluirse la perspectiva intercultural. Analicen en la antología la lectura 4 “Las experiencias desencadenantes”. Como reconocimiento a las diferentes culturas que conforman nuestro país. Así. A fin de aplicar las recomendaciones de Aurora Lacueva acerca de las experiencias desencadenantes. Durante el tratamiento de los contenidos del bloque II los alumnos de la profesora Rosario manifestaron varias inquietudes. enfermeras. Equipo Revisen la siguiente situación. De acuerdo con la lectura. consolidar la identidad de los alumnos”. ¿qué actividades desencadenantes ha aplicado en su labor docente? La intención de la actividad es que los docentes identifiquen las experiencias desencadenantes que han utilizado y que en muchos casos los propósitos fueron limitados. pidió a los alumnos que las fueran anotando a manera de preguntas en una hoja de rotafolios para aprovecharlas después como base para el desarrollo de los proyectos. Por ejemplo. ¿qué pasa si bebemos poca agua?. si seleccionan la pregunta ¿Qué tan nutritivos son los platillos mexicanos? El desarrollo del proyecto deberá atender los siguientes elementos en cada fase: Inicio Actividades en las que se recuperen las ideas previas de los alumnos. Es importante considerar que las secuencias deberán adaptarse al contexto. 2002 Equipo Con base en la situación planteada seleccionen una pregunta y planeen el desarrollo de un proyecto que incluya la perspectiva intercultural.. zoológicos y viveros Invitación a expertos: médicos. Los comentarios deben versar en torno a su experiencia docente. a partir de ella. para ello crea situaciones educativas en las que los estudiantes ponen en juego sus experiencias. ¿cuáles son los platillos típicos de cada estado de nuestro país?.La secuencia didáctica tiene la intención de favorecer el aprendizaje. sus experiencias exitosas así como los problemas de organización e interpretación de las experiencias desencadenantes referidas en la pregunta anterior Plenaria Comenten sus respuestas con sus colegas y enriquézcanlas. se pretende “fomentar el conocimiento de la cultura propia y.. habilidades y actitudes. ¿qué tan nutritivos son los platillos mexicanos?. la asignatura de ciencias abre espacios para promover y fortalecer la perspectiva intercultural en un marco de respeto y equidad que reconoce la diversidad étnica. reflexionar acerca de la misma y potenciar las experiencias de todos. SEP. artesanos. los intereses y antecedentes de estudio de los alumnos. Recuerden que. conocimientos.. Algunas de las experiencias referidas podrían ser: Visitas a museos. agricultores y ancianos de la comunidad Investigaciones en bibliotecas y laboratorios ¿Qué resultados ha obtenido con el uso de estas experiencias en el aprendizaje de sus alumnos? La intención de la pregunta es que los profesores reflexionen acerca de los resultados obtenidos. 32 . desarrollo y cierre revisadas en la sesión 2.. Consideren para dicha planeación las fases de inicio. Equipo 4.
Revisen en el programa de estudio de Ciencias. • Orientaciones para abordar la perspectiva intercultural en el tema de la nutrición. tolerancia.Actitudes: Prevención. En la primera sesión de esta guía revisaron los ámbitos que organizan los contenidos del Programa de Ciencias I. Los ámbitos con los que principalmente se relacionan los contenidos del bloque III son La vida y El ambiente Tiempo estimado: 15 minutos Equipo 2. 33 . Un aspecto de vital importancia es evitar la memorización aislada de conceptos. Cierre -Actividades para presentar los resultados y conclusiones acerca de lo nutritivo del platillo mexicano que estudiaron. Análisis de las adaptaciones en la nutrición de los seres vivos: relación depredador-presa”. . Tiempo estimado: 1 hora. así como comparar estructuras respiratorias en los seres vivos y la forma en que han evolucionado a través del tiempo. observar. 30 minutos Productos de la sesión • Estrategias para abordar el contenido “2. indagación. representar. imaginación. SEXTA SESIÓN ¿Cómo enseñar el tema de la respiración en la escuela secundaria? Actividades Individual 1. respeto. en qué tipo de festejos o celebraciones se prepara. participación. de campo y familiar) acerca de los platillos mexicanos. análisis. actitudes y valores que se promueven mediante el desarrollo de los contenidos. Desarrollo -Actividades para investigar y analizar el aporte nutrimental de cada uno de los ingredientes del platillo mexicano.Actividades de investigación (bibliográfica. retómenlos y mencionen con qué ámbitos tienen mayor relación los contenidos del bloque. los ingredientes que los constituyen y su preparación. Organicen equipos. procedimentales y actitudinales del bloque. comparar. los propósitos y la organización de los contenidos del bloque III “La respiración”. argumentar. Algunas de las principales son: .Valores: Responsabilidad. . Las participaciones deben estar orientadas a conocer la planeación y estrategias didácticas (que se apeguen al enfoque y los propósitos) de los otros y compararlas con las propias para mejorar su labor docente. lean los aprendizajes esperados y comenten con respecto a los siguientes puntos: • Profundidad con que deben abordarse los contenidos conceptuales. así como su origen histórico o bien si hay alguna anécdota en relación a él. Plenaria Presenten su planeación y compleméntenla con las sugerencias de sus colegas. creatividad. Propuesta de organización del grupo para desarrollar el proyecto. elaborar explicaciones. lo deseable es que los estudiantes reflexionen o vinculen la información con situaciones que viven de manera cotidiana. El estudio de los contenidos del bloque va encaminado a favorecer en los alumnos el desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y la prevención de enfermedades. establecer relaciones.3. • Planeación del proyecto que incluya la perspectiva intercultural. .Habilidades: Identificar. • Habilidades.
que se encuentran en la lectura 10 “Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo” de la Antología. calidad del aire. dióxido de carbono. calentamiento global. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas.Actitudes: Interés. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global”. participación. presentes en la lectura 10 “Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo” de la Antología. “Las múltiples funciones de la evaluación”. “El mejor instrumento de evaluación: el docente” y “Privacidad en la evaluación”. así como “Evaluación como parte de la vida de la clase”. piedra de toque de la enseñanza”. • ¿Qué opciones de evaluación identifican? Dentro de las opciones de evaluación están los reactivos mediante los cuales se pretende determinar si los alumnos analizan la información presente en un texto. escepticismo informado y colaboración. ya que se pretende que los estudiantes identifiquen las causas de la contaminación de la atmósfera y establezcan relaciones entre la contaminación. c) “Se evalúa una situación transitoria. así como los conocimientos conceptuales. . “El interés de los niños por recibir retroalimentación por su trabajo”. que se encuentran en la lectura 10 “Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo” de la Antología. Elaboren conclusiones. 34 . d) “La autoevaluación”. Tiempo estimado: 1 hora 3.Conocimientos: Contaminación atmosférica. “Evitando los juicios totalitarios sobre los niños” y “No hay evaluación objetiva”. . que se encuentra en el anexo 8 de esta Guía. registro y argumentación. procedimentales y actitudinales que se promueven en el bloque. Las conclusiones versarán acerca de la organización de los contenidos. la calidad del aire y la salud. “La coevaluación” y “Mejorando a partir de la evaluación”. Revisen el anexo 7 “Secuencia didáctica correspondiente al subtema 2.4 Análisis de las causas de la contaminación en la atmósfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global.4. Realicen la actividad 1 “El aire que respiro” y respondan las siguientes preguntas: • La secuencia ¿permite alcanzar los aprendizajes esperados? ¿Por qué? Si bien. Organicen equipos y repartan la siguiente información: a) “Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje. seleccionan. responsabilidad. permiten identificar el nivel de desarrollo de actitudes y valores. efecto invernadero. hay un primer acercamiento de los alumnos al reconocimiento de fuentes de contaminación del aire y se favorece la reflexión acerca de un problema que viven de manera cercana. además. argumentan sus respuestas y proponen alternativas de solución.Establezcan relaciones entre los contenidos y los propósitos del bloque. así como en el fortalecimiento de habilidades y actitudes. “De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia” y “El error es parte del aprendizaje”. análisis. “Evaluación como ayuda”. Conforme se avanza en la secuencia se obtienen mayores elementos para ir cumpliendo con los aprendizajes esperados. Plenaria Comenten y comparen sus resultados con el resto del grupo. Tomando como ejemplo el contenido 2. los aprendizajes planteados no se alcanzan totalmente con la realización de la actividad. Elaboren conclusiones y anótenlas en una hoja para rotafolio. según un enfoque formativo”.Habilidades: Observación. no un estado fijo”. Tiempo estimado: 40 minutos Equipo 4. puede vincularse con el propósito 2. su relación con los ámbitos. • ¿Qué conocimientos. b) “Evaluación. habilidades y actitudes se promueven? .
Plenaria Al finalizar. Compartan los resultados obtenidos de las lecturas. continuo. entre otras ideas. como para los docentes. por ejemplo. • ¿Para qué evaluamos el aprendizaje de los alumnos? Las respuestas pueden girar en torno a obtener información acerca del cambio. el desarrollo de habilidades. de sus debilidades. • ¿Qué ventajas representa este tipo de evaluación? Las ventajas pueden ser consideradas tanto para los alumnos. Para el profesor representa un medio para obtener información acerca del dominio de conocimientos. Tiempo estimado: 1 hora. procedimental y actitudinal. la evaluación que hace el estudiante de su propio desempeño. a partir de situaciones en las que los alumnos tienen que comprender información. habilidades. la memorización de conceptos. el uso de instrumentos de evaluación. los errores y las necesidades de los alumnos con respecto a su aprendizaje. Al concluir formen nuevos equipos en los que se encuentre un miembro del equipo original. al maestro. el “error” como parte del aprendizaje. formativo. modificar aquellas que resulten poco adecuadas. actitudes y valores. 20 minutos Individual 5. que se promueva la autoevaluación. actitudes. la observación que hace el docente del trabajo en el aula. Este proceso debe ir más allá de la aplicación de exámenes y cuestionarios. Algunas de las características de la evaluación que pueden mencionarse son: evitar la repetición y la copia. La evaluación se sugiere como un proceso formativo. habilidades. obtención de un aprendizaje integrado y con mayor significado. Asimismo contesten las siguientes preguntas: ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre lo propuesto en las lecturas de Perrenoud y Lacueva con lo que indica el programa de Ciencias I? Argumenten sus respuestas. los avances. y en su caso. 35 . en cuanto a organización. para que aprendan mejor y. la autoevaluación y la coevaluación. ser un proceso continuo. así como en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. que permite al alumno aprender mejor y que lo aprendido le lleve a plantearse nuevas interrogantes. la relación alumno-docente en el proceso. y orientar el proceso hacia un aprendizaje profundo. razonado en el que se aplique tanto lo aprendido en lo conceptual. que se considera la integración de conceptos. la coevaluación y la metacognición. por lo que debe estar presente de manera constante en todas las actividades que se realizan en la clase. así como el de otros compañeros. la estandarización de la evaluación. analizar situaciones. Acuerden y anoten los rasgos de la evaluación identificados en las lecturas que servirán como criterios que orientarán la planeación y el diseño de las evaluaciones para valorar los aprendizajes esperados de los estudiantes del programa de Ciencias I. tiempo y avance de los estudiantes. puede incluir los productos de las diversas actividades que se realizan de manera cotidiana.Cada equipo debe ponerse de acuerdo para leer la información que le corresponda y señalar las características de la evaluación que deben tener en cuenta durante la planeación de los programas de Ciencias I. la integración de conceptos. • ¿Cuándo evaluamos el aprendizaje de los alumnos? La evaluación es un proceso que da información relevante del avance en el aprendizaje de los alumnos. tomar y argumentar sus decisiones. regular los procesos de aprendizaje. la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. de retroalimentación. que permita al alumno tener idea de sus logros. En la discusión pueden considerarse aspectos como: el carácter formativo del proceso de evaluación. así como de la pertinencia de las estrategias didácticas que llevan a cabo los docentes. que contribuya a los procesos de enseñanza y aprendizaje. valores y actitudes de los estudiantes. cualquier miembro del equipo puede exponer las conclusiones a todo el grupo. Asimismo. Revisen el apartado de evaluación que se encuentra al final de la secuencia didáctica y respondan las siguientes preguntas: • ¿Qué elementos se consideran al realizar instrumentos de evaluación como los propuestos? Puede mencionarse.
cuadro sinóptico o cuadro.Plenaria Comenten sus respuestas con el resto del grupo y elaboren conclusiones. es distingue a los seres resultado de un largo vivos. más que la memorización de los mismos. entre otros. Compartan con sus compañeros este documento y enriquézcanlo con las aportaciones que les hagan en el grupo. Sistematicen la información con el organizador que sea de su preferencia: mapa conceptual. Con base en la información de las lecturas describan cuáles actividades usarían para evaluar el dominio de conceptos. la puesta en práctica de habilidades y la manifestación de actitudes para enfrentar situaciones problemáticas. la comunicación y la participación.1 Comparación entre • Identifica el proceso de reproducción del ser reproducción sexual y reproducción como una humano al igual que en los característica común que reproducción asexual. Identifiquen los propósitos del bloque y relaciónenlos con los contenidos y los aprendizajes esperados que contribuirán al logro de cada uno de ellos. Es conveniente que las actividades e instrumentos propuestos integren la aplicación de los conceptos. Comenten acerca de las fortalezas y debilidades de la estrategia la información complementaria. Tiempo estimado: 30 minutos Productos de la sesión • Descripción general de propósitos y contenidos del bloque • Características de la evaluación propuesta en Ciencias I. Plenaria Comenten sus resultados al grupo. Identifiquen que la 2. se desarrollan habilidades y actitudes para la comprensión lectora. SÉPTIMA SESIÓN ¿Cómo enseñar el tema de la reproducción en la escuela secundaria? Actividades Individual 1. Puede considerarse que se favorece el trabajo en equipo. Redacten un texto que contenga sus reflexiones en torno a los puntos tratados en la sesión. así como su contribución a la evaluación. habilidades y actitudes. así como el nivel de descripción con el que las incorporarían en la planeación general del programa de Ciencias I y en la secuencia didáctica presentada. establecer relaciones. el análisis la síntesis. Tiempo estimado: 45 minutos Individual 7. explicar hechos. diversos seres vivos. escuchen los argumentos de otros docentes y obtengan conclusiones generales. 36 . de las sugerencias de evaluación presentadas. Tiempo estimado: 30 minutos Equipo 6. así como. entre otros. de las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos y el logro de los aprendizajes esperados. las habilidades y actitudes que fomenta. Anoten en su cuaderno las consistencias e inconsistencias que encuentren entre los criterios para la evaluación que acordaron en equipo y los instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos propuestos en la secuencia didáctica revisada. IV. • Criterios de evaluación. entre otras. El texto deberá contener reflexiones acerca del cumplimiento de los propósitos. Un ejemplo puedes ser el siguiente: Propósito Contenido Aprendizajes esperados 2.
y la relación entre herencia. Se analizan la mitosis y la meiosis. por ejemplo. Tiempo estimado: 35 minutos Recuerden que. en el marco de la salud sexual y reproductiva se analiza el funcionamiento de los métodos anticonceptivos y las causas de las infecciones de transmisión sexual (ITS). con el fin de prevenirlas.1. 37 . la prevención de las infecciones de transmisión sexual (ITS). embarazos no deseados y situaciones de violencia. Las participaciones deben orientarse hacia la sensibilización del docente ante la etapa por la que están pasando los alumnos de secundaria. Argumenten a favor o en contra según sea el caso.. erotismo y reproductividad. El cierre del bloque se dedica al avance de los proyectos. Realicen la actividad de reflexión y sensibilización “La (el) adolescente que fui”. intercambien opiniones acerca qué implicaciones tienen dichas reflexiones en cuanto al trabajo de la temática de la sexualidad con adolescentes. siendo deseable que refieran implicaciones como: Asumir una actitud más receptiva ante las dudas e inquietudes de los alumnos y alumnas. Se promueve el debate en torno a las implicaciones éticas y sociales de la manipulación genética. El estudio de la reproducción se aborda desde la perspectiva amplia de la sexualidad humana. Por este motivo a continuación se trabajan algunas actividades relacionadas con esta temática que están orientadas en mayor grado a la formación valoral. Reconoce la importancia de la reproducción sexual como fuente de variabilidad. SEP. Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolución de los organismos. del anexo 9 “Secuencia didáctica para el subtema 1. • • • Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y la asexual. Plenaria. Se continúa con el estudio comparativo de las adaptaciones de los seres vivos desde la perspectiva de la reproducción sexual y asexual. Presenten al grupo sus conclusiones e identifiquen semejanzas y diferencias entre los trabajos. Individual. que integra aspectos de género. el inicio de relaciones de pareja.2 Análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente. Plenaria. vinculación afectiva.proceso evolutivo • • 2. fenotipo y genotipo. Identifica la reproducción como proceso común a todos los seres vivos. 2.. asociándolas respectivamente con el crecimiento de los seres vivos y la reproducción de gametos. Compartan con el grupo algunas reflexiones generadas por la evocación y cómo se sintieron. Explica la diversidad de adaptaciones en la reproducción de los seres vivos mediante modelos gráficos. Posteriormente. 2005 En este nivel cobra especial relevancia la consideración de la sexualidad y el género debido a los procesos de cambio que experimentan las y los estudiantes. Análisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana”.
así como la cooperación. Realicen la actividad de autoconocimiento “Acomodando papeles y roles” del anexo 9 “Secuencia didáctica para el subtema 1. bien sea en el trabajo. de hombres y mujeres. Al término de la actividad contesten lo siguiente: Expliquen si las características asignadas a las mujeres las pueden presentar los hombres. por ejemplo) Evitar hacer comentarios a los compañeros que subordinen o estereotipen a la mujer como: “¡vieja el último!”. levantamiento de encuestas. orientando la reflexión a la importancia de propiciar la igualdad de oportunidades. Es necesario hacer énfasis en la similitud de capacidades y sentimientos entre ellos y ellas. Elaboren una historieta o cómic en el que sugieran a sus alumnas y alumnos algunas recomendaciones para favorecer la equidad de género en el grupo. Tiempo estimado: 25 minutos Equipo.1. Algunas de estas recomendaciones pueden referir a cuestiones como las siguientes: Promover la cooperación la tolerancia y el respeto entre los miembros de ambos sexos.. [. Comprometerse a informarse y formarse acertadamente para responder a las necesidades de los alumnos. Tiempo estimado: 20 minutos Individual. Realicen la actividad “El caso de Teresa” del anexo 9 “Secuencia didáctica para el subtema 1. la tolerancia y el respeto entre todos los alumnos. Algunos jóvenes creen que deben comportarse de cierta forma para ser masculinos. Posteriormente lean los propósitos del bloque y con base en ello identifiquen los elementos que coinciden. sin embargo debe identificarse en ellas el propósito de integrar esta actividad para trabajar con los alumnos cuestiones de equidad de género. De acuerdo con su experiencia escriban algunas ideas acerca de lo que es la sexualidad y compárelas con las ideas de otro participante.1..] Los estereotipos pueden limitar nuestros sueños y expectativas. tal como interesarse en las vocaciones mecánicas o analíticas. elaboración de los trabajos escritos. 4. Argumenten si las características de los hombres son exclusivas de este sexo. 1995 Equipo. orientando a los alumnos hacia la 38 . Equipo. Distribuir y asumir equitativamente las tareas involucradas en las actividades de equipo (uso y limpieza del material de laboratorio. en vez de las artes o las ciencias sociales. “pareces mujer” Tiempo estimado: 1 hora Recuerden que. Respetar los turnos de participación tanto de hombres como de mujeres. CONAPO. ¿Qué contenido se trabajan en esta actividad? Equidad de género ¿Cómo podría aprovecharla con sus alumnos? Las respuestas pueden ser variadas. Plenaria.. 3. mantener sus emociones bajo control en lugar de mostrarse sensitivos y vulnerables. Propiciar la conformación de equipos combinados. Los docentes deben reflexionar acerca de los roles sociales asignados a hombres y mujeres. 5. “parecen viejas de vecindad”. Se llama estereotipo a las ideas tradicionales acerca de los papeles que son apropiados para los hombres y las mujeres. Análisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana”. Individual. así como su postura ante ellos (los roles). Análisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana”.. o ser la persona dominante en una relación. faltan o contradicen la idea de la sexualidad construida en la actividad anterior. la familia o en las relaciones personales. “no seas niña”.Comprender los sentimientos y estados de ánimos divergentes que ocurren durante la adolescencia.
la curiosidad propia que sienten hacia este tema y para fortalecer la toma de decisiones informadas y adecuadas que frenen o impacten en los embarazos adolescentes y no deseados. De igual manera que externen las ventajas de que los alumnos identifiquen la sexualidad como parte de los humanos y se formen una idea crítica de su sexualidad con la cual puedan desechar ideas falsas o erróneas en relación a ella. precisas y pertinentes para abordar este tema. En trabajo de asamblea expone sus preocupaciones. la narración de un cuento o un diario. su situación familiar. sentimientos y formas de actuar vinculados con su comportamiento sexual. 39 . La comprensión crítica. que son narraciones en donde se plantea una situación que supone un problema. la crítica y la autocrítica en torno a problemas que preocupan a los alumnos. así como sus sentimientos. Abordar la sexualidad desde una perspectiva integral requiere incorporar estrategias didácticas en las que los alumnos reflexionen acerca de sus valores... intereses y aspiraciones. intereses o sentimientos distintos de los propios. Equipo. respeto y tolerancia entre sus alumnos. así como en las ITS. en las cuales pueda identificar los intereses e inquietudes de los alumnos Tratar el tema con naturalidad y seguridad. Valorar por igual las dudas y comentarios de las alumnos y los alumnos. desarrollo y fortalecimiento de actitudes relacionadas con este valor. Comente con sus colegas las respuestas a las preguntas y si lo considera necesario compleméntelas. Evitar imponer su propio punto de vista. Los dilemas morales. 50 minutos Recuerden que. con la intención de entender de manera crítica los motivos que tienen los implicados y de comprometerse en la mejora de la realidad. Plenaria. Tiempo estimado: 25 minutos Equipo 6. no obstante deben identificarse en él algunas de las orientaciones para el profesor: Promover la realización de estrategias. Compartan con sus colegas las respuestas y enriquézcanlas. que supone conocer o entrar en contacto con opiniones. todo ello dentro de su propio contexto. como la del buzón. por lo que es importante que los profesores refieran comentarios para la promoción. Con base en esta situación redacten un texto en donde le proporcionen algunas sugerencias claras. Individual Lean lo siguiente: El maestro Eleuterio tiene gran nerviosismo porque no sabe cómo abordar el tema de la sexualidad humana con sus alumnos de primer grado de secundaria ni cómo reaccionarán los padres de familia ante la idea de que se manejen estos temas con sus hijos. En esta actividad se enfatiza la equidad. Tiempo estimado: 1 hora. Crear un clima de confianza.1.. ¿Qué otras estrategias conocen para abordar problemas en donde intervienen diversas perspectivas? El juego de roles. el momento que viven. como en la actividad de “El caso de Teresa”.reflexión y comprensión de la similitud de capacidades entre hombres y mujeres y la igualdad de oportunidades que se les deben ofrecer a ambos. se lleva a cabo para promover el debate. Análisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana” y comenten lo siguiente: ¿Qué estrategias didácticas de las referidas en la secuencia ha utilizado? ¿Qué opina acerca de incluir en el primer grado de secundaria temas de sexualidad? Si bien las respuestas pueden ser variadas. Revisen el anexo 9 “Secuencia didáctica para el subtema 1. cuya solución implica poner en juego diversas posturas.. es decir de acuerdo a su edad. La redacción del texto puede variar. es importante que los profesores viertan opiniones positivas en cuanto a la enseñanza de temas de sexualidad para los y las adolescentes dado la fase por la que están pasando.
Sin forma de comunicarse con el resto del mundo. OCTAVA SESIÓN ¿Cómo desarrollar los proyectos integradores del curso? Actividades Equipo 1. Después de navegar sin rumbo fijo divisan en el horizonte una isla y se dirigen a ella. Las averías del barco son grandes y no hay más remedio que abandonarlo en un bote salvavidas. El material debe incluir el propósito. Plenaria Después de realizar la actividad comenten respecto a lo siguiente: • Los conocimientos. De pronto una tormenta los hace perder la brújula. Favorecer la resolución de dudas e inquietudes. Realicen la siguiente actividad. • Sugerencias para abordar el tema “Sexualidad humana y salud” con alumnos de secundaria. Que la sexualidad es parte importante de la naturaleza humana y por ello debemos conocerla para ejercerla de manera plena y responsable. • ¿Qué sucederá en el transcurso de los años? • ¿Qué plantas y animales encontrarán? • ¿Cómo se organizarán? • ¿De qué se alimentarán? • ¿Cómo aprovecharán los recursos? • ¿Cómo asegurar que vivan en armonía? Registren los resultados de la actividad en una hoja de rotafolios o un acetato. Que los alumnos cuenten con la información adecuada para tomar decisiones acertadas con respecto a su sexualidad. aprendizajes esperados y una breve descripción de las actividades de aprendizaje a realizar con los alumnos. Tiempo estimado: 40 minutos Productos de la sesión • Historieta o cómic acerca de algunas recomendaciones para favorecer la equidad de género en el grupo. Elaboren un tríptico dirigido a las madres y padres de familia en donde se incluya información básica en cuanto a los contenidos que conforman el tema “Sexualidad humana y salud” y qué tratamiento se les dará.Promover actividades de manera conjunta entre las alumnas y los alumnos sin dividir al grupo por sexo. los contenidos. Algunas ideas que podrían integrarse son: La importancia de que las familias apoyen las líneas de acción de la escuela con respecto a este tema. de tal manera que los padres de familia tengan una idea general del tratamiento del contenido. 40 . que sintetiza el trabajo con el bloque 5 del libro de texto de ciencias naturales. • Tríptico para padres y madres de familia con información básica acerca de los contenidos y tratamiento del tema “Sexualidad humana y salud”. Contar con bibliografía específica y actividades a realizar asegurando su factibilidad en el salón de clases. se resignan a quedarse a vivir ahí. cuarto grado de primaria: Una aventura en una isla deshabitada El equipo sale de vacaciones en barco. En la isla predomina el ecosistema de tipo: (opciones: desierto / selva / bosque). las habilidades y actitudes que pusieron en juego durante la actividad.
por qué y para qué realizarlas. Por lo anterior. atendiendo sus propios intereses para desarrollar nuevos conocimientos. responsabilidad (al asumir la actividad como un reto cuya solución depende de un compromiso común). En general. se espera que los alumnos de secundaria puedan percibir los proyectos como una serie de actividades en las que ellos pueden decidir cómo. tomando en cuenta las aportaciones de todos). los siguientes: biodiversidad (al comentar el tipo de plantas y animales que encontrarán). Presentar los carteles al grupo y colocarlos en lugares a la vista durante el tiempo que dure esta sesión. los alumnos pueden estar poco familiarizados con el trabajo por proyectos. También convendría 41 . si bien.. entre otros contenidos. Es conveniente que los carteles sean elementos útiles para motivar a los docentes a buscar formas diversas de guiar a los alumnos en el desarrollo de proyectos. aprovechamiento de los recursos y salud (considerando lo que encuentren en cada tipo de ecosistema y lo relacionen con experiencias de la vida cotidiana). Es conveniente revisar los libros de texto de ciencias naturales de primaria para conocer mejor las propuestas que se plantean en el bloque 5 de los diferentes grados. manejo de información y comunicación. como resultado del trabajo con los bloques 5 de los libros de primaria. Conviene enfatizar que las actividades del bloque 5 en los libros de primaria. • Las habilidades y actitudes que se recalcan en los aprendizajes esperados. pero además ellos mismos podrán participar en procesos de autoevaluación y coevaluación. actitudes y conocimientos. resolución de problemas. investigación. investigación o búsqueda y manejo de información) para trabajar de manera colaborativa y autónoma en la búsqueda de respuestas a sus inquietudes.Al ser una actividad de integración. • Las posibilidades para evaluar diversos contenidos. cuando los alumnos ponen en juego sus conocimientos. • La integración de diversos temas de estudio en ciencias. Los carteles tendrán que reflejar las ideas relacionadas con los cuatro puntos anotados. sí pueden contar con antecedentes de trabajo colaborativo. equidad (tanto por la respuesta que se dé a la última pregunta como por la participación de los miembros del equipo en términos de igualdad de oportunidades). • La importancia de promover la motivación y la autonomía de los alumnos en el desarrollo de proyectos a lo largo del curso. En su revisión consideren los siguientes aspectos: • Semejanzas y diferencias entre los propósitos de este bloque y los de los bloques I al IV. En este sentido. Tiempo estimado: 45 minutos Equipo 2. • Los referentes que aportan a los alumnos para iniciar el trabajo por proyectos en Ciencias I. enfatizar que. se tienen diversas oportunidades para evaluarlos cualitativa y cuantitativamente. A partir de la revisión elaboren un cartel con el tema lo que siempre debemos tener presente para trabajar el bloque V. así como argumentación (pues tendrán que explicar por qué toman una decisión y no otra respecto a los aspectos indicados en cada pregunta). se pueden enfatizar. • El sentido integrador del bloque. integración de contenidos. • Las oportunidades para promover la autonomía de los alumnos. nutrición (aportando sugerencias para decidir de qué se alimentarán). se ponen en juego diferentes habilidades. Recuerden que. habilidades y actitudes (principalmente aquellas que forman parte de los contenidos del curso).. En este sentido. favorecen la participación autónoma de los alumnos en sus equipos. Revisen los propósitos del bloque V y los aprendizajes esperados. se espera que los docentes reconozcan que los proyectos favorecen la integración de contenidos y que los bloques 5 de los libros de texto gratuito son un ejemplo de que los alumnos pueden tener antecedentes valiosos (como experiencias en resolución de problemas. por ejemplo. participación (trabajo en equipo. Este punto tiene la intención de integrar los anteriores.
modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones. Manejo de la información Manejo de situaciones Convivencia Vida en sociedad Tiempo estimado: 30 minutos Equipo 4. En la segunda sesión se abordan las características del trabajo por proyectos. • Expresa curiosidad e interés al plantear preguntas que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso. Tiempo estimado: 30 minutos 42 . • Participa en la organización de foros para difundir resultados del proyecto. Los docentes pueden hacer diferentes relaciones. • Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prácticas o experimentales. Retomen las competencias del perfil de egreso de educación básica y analicen la relación que tienen con los aprendizajes esperados del bloque V. En cualquier caso. En la quinta sesión se analiza una situación relacionada con la planeación de un proyecto. Comparen y comenten la lista con sus colegas para precisar ideas y mejorarla. • Plantea hipótesis congruentes con la problemática del proyecto. o replantearlas. • Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas. • Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos. la vinculación con el trabajo colaborativo y se revisa un ejemplo concreto.señalar la importancia de evaluar el proceso de elaboración del proyecto con base en guías de observación. Revisen en esta guía aquellas actividades que se realizaron en las sesiones anteriores que hacen referencia al trabajo por proyectos. sus potencialidades. • Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. pues en sesiones previas se hace referencia al trabajo por proyectos. • Muestra autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto. retomen los productos de esas actividades y elaboren una lista de los diez aspectos que consideren importantes para orientar a los alumnos en la integración y aplicación de sus conocimientos. Competencias del PEEB Aprendizaje permanente Aprendizajes esperados • Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso. responsabilidad y equidad. • Organiza y sintetiza la información derivada del proyecto. Sistematicen la información en un cuadro que muestre las relaciones identificadas. es fundamental promover la reflexión respecto a que el trabajo en Ciencias y. brinda oportunidades valiosas para fortalecer las competencias para la vida. gráficas. soluciones y técnicas con imaginación y creatividad. • Genera productos. Conviene revisar los comentarios o respuestas que se dieron en esas actividades y valorar si con el trabajo de esta sesión pueden mejorarlas. el siguiente sólo es un ejemplo para contrastar. • Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propósitos. • Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad. específicamente el desarrollo de proyectos. Para esta actividad se requiere haber avanzado en el trabajo con la guía. habilidades y actitudes. • Acepta y valora las opiniones y las críticas que enriquecen el proyecto. Tiempo estimado: 40 minutos Equipo 3.
Organizar representaciones o debates en torno a situaciones de riesgo y prevención. carteles o periódicos murales para difusión. 2000) Esta manera de planificar da cabida a las iniciativas de los aprendices. y si los pueden integrar en diez nuevos puntos. Elaborar folletos. También consideren la conveniencia de elaborar cuadros similares con ejemplos para otros temas de proyectos y conformar un acervo de sugerencias para el trabajo con el bloque V. quienes pueden proponer experiencias que quieran cumplir e indicar productos que deseen realizar. en una perspectiva de sensibilización o de "motivación" 4. Plantear un programa de seguridad industrial. ∗ 43 . Propósitos. fundamentales para un aprendizaje auténtico. 5. Crear un modelo o aparato tecnológico. que deben lograrse fuera del proyecto 5. que además incluye ejemplos elaborados por los asesores de la primera etapa de implementación de la Reforma de la Escuela Secundaria. si son semejantes. sin embargo. V Investigar sobre los accidentes más frecuentes en la escuela. Grandes tipos de actividades diversas ∗ amplias ricas Ejemplos Cultura de la promoción de la salud. diferentes o complementarios. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares 3.Equipo 5. que resume algunas pautas descritas en el libro de Aurora Lacueva. Se subrayan los que pueden ser relevantes: 1. Diseñar un experimento científico. construir competencias 2. Grandes fines cognitivos socioafectivos y morales 3. Actividades para los alumnos (Aurora Lacueva. Evaluación de procesos y productos Practicar técnicas básicas de primeros auxilios. rellenando de esta manera la propuesta-esqueleto de nuestros planes con sus propios aportes. Lograr la movilización de saberes y de procedimientos. comenten en torno a si son claros. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto Es necesario propiciar que los alumnos puedan hacerse preguntas y que estas preguntas lleven a actividades. ¿cómo?”. películas. Desarrollar una campaña de educación vial. nuevos mundos. Descubrir nuevos saberes. videos (por ejemplo de emergencia). Elaboren tres conclusiones y coméntenlas con el grupo. Contrasten la lista que elaboraron en la actividad previa con los objetivos señalados en la lectura y las pautas del cuadro. Conformar un botiquín escolar. Revisen en la Antología la lectura 12 “Aprender en la escuela a través de proyectos prácticos: ¿por qué?. pláticas con especialistas. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino con nuevos aprendizajes. es muy importante que los docentes estén convencidos de que esos puntos u otros (los que ellos recuperen de las otras lecturas o de su experiencia) son pautas que les pueden servir para tener claridad en torno a qué son los proyectos y cómo orientar el trabajo de los alumnos. Se pueden tomar como base los diez puntos referidos en la lectura de Perrenoud. noticias. Experiencias desencadenantes: testimonios. Aprendizajes esperados. Las labores específicas por cumplir surgen de las propias ideas o son escogidas por ellos de ficheros existentes en el aula. también revisen el siguiente cuadro. Ciencia y tecnología en la escuela. Grandes temas 2. Preparación de ambientes recursos experiencias 4. la familia y el vecindario. Pautas generales para la planeación de proyectos del bloque Pautas 1.
• Aspectos que repercuten en la relación escuela-directivos-padres de familiacomunidad y que consideren importantes atender individual o colectivamente. de la toma de poder de actor 9. • Los procesos de enseñanza-aprendizaje que se aplicaron para promover en los alumnos el desarrollo de conocimientos. actitudes y valores. inseguridades o debilidades y los procesos de actualización y capacitación docentes que requieran. Formar para la concesión y la conducción de proyectos Tiempo estimado: 1 hora Individual 6. seguimiento y evaluación de la Reforma de Educación Secundaria. 44 . • Aspectos en los que perciben fortalezas. Tiempo estimado: 1 hora. Identifiquen los aspectos comunes en los mapas o esquemas y registren algunas propuestas para atender las necesidades que identifiquen. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva 8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí. A partir de los contenidos abordados en esta guía elaboren un mapa conceptual o un esquema gráfico en el que señalen: • Los principales aspectos que se trabajaron y la ruta que se siguió. • Mapa o esquema gráfico de la ruta seguida en el trabajo con la guía. a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de facultamiento. Entreguen su mapa o esquema a las autoridades correspondientes para que los consideren como un insumo en los procesos de operación. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas 10. así como su integración en competencias.6. 35 minutos Productos de la sesión • Puntos para orientar la integración y aplicación de los contenidos. habilidades. Permitir identificar adquisiciones y carencias en una perspectiva de auto-evaluación y de evaluación final 7.
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