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Libro Educacion Tecnologica 3 Docente 1 80 - Free Download PDF
Libro Educacion Tecnologica 3 Docente 1 80
September 4, 2017 | Author: Willy Rodrigo Camargo | Category: Information And Communications Technology, Knowledge, Innovation, Information, Technology
Descripción: Educación Tecnológica...
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El libro Educación tecnológica 3 Recursos didácticos fue elaborado en Editorial Nuevo México por el siguiente equipo: Dirección de Investigación y Proyectos Antonio Moreno Paniagua Dirección de Contenidos y Métodos Lino Contreras Becerril Dirección de Procesos Editoriales Wilebaldo Nava Reyes Gerencia de Secundaria Javier Anaya González Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago
Autores Luis Villegas Molina Israel Muñoz Carbajal Edición Maribel Soto Díaz Corrección de estilo Pablo Mijares Edición de Realización Iskra Salinas Cardiel Edición Digital Miguel Ángel Flores Medina
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Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott
Coordinación Iconográfica Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización Alejo Nájera Hernández
Diseño de portada e interiores Gil G. Reyes Ortiz Diagramación Gabriela Armillas Bojorges Ivonne Carreón Arredondo Iconografía Iván Navarro Juárez
Fotografía Olivia Vivanco www.photos.com www.jupiterimages.com www.photostogo.com www.archivodigital.com www.photostock.com.mx www.thinkstock.com Ilustración Ricardo Ríos
Digitalización de imágenes María Eugenia Guevara
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Educación tecnológica 3 Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2010 por EDITORIAL NUEVO MÉXICO, S. A. de C. V. Av. Universidad 757, colonia Del Valle, C. P. 03100, México, D. F. ISBN: 978-607-7674-88-7 Primera edición: agosto de 2010 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 3012 Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación Estimada/o docente de Educación tecnológica 3, el material que tienes en tus manos es un apoyo didáctico para la importante labor que realizas en la especialidad tecnológica que en tu programa de estudio señala como énfasis. Este apoyo didáctico consta de tres apartados. El primero es una dosificación de contenidos genéricos que se distribuyen en las 40 semanas señaladas en el calendario escolar. Y cuenta además, con espacio suficiente para que abordes los contenidos específicos en los que enfatiza tu asignatura tecnológica.
En otro apartado hemos redactado de manera sencilla, las competencias que se requieren desarrollar en cada uno de los bloques. Enseguida incluimos una propuesta de secuencias didácticas por sesión. Las secuencias didácticas hacen converger los contenidos programáticos, el desarrollo de las competencias y los tres momentos didácticos básicos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio te sugerimos cómo movilizar los conocimientos previos de tu alumnado o bien cómo ponerlos en situación de aprender, ya sea provocándoles alguna motivación que los introduzca al tema o acercándolos a su mundo de significaciones.
Durante el desarrollo recuperamos la información y las actividades de Educación tecnológica 3 para movilizar los saberes de tus alumnas y alumnos, es decir, te sugerimos acciones didácticas que activen el saber conocer, saber hacer, saber valorar y saber convivir, todos ellos componentes básicos del desarrollo de competencias. Tanto en cada sesión como al final del bloque cerramos con una actividad donde pongan en práctica lo aprendido, o que revisen su proceso, o bien que reflexiones acerca de su aprendizaje.
En el tercer apartado de este material, pensado especialmente para ti, incluimos un solucionario con todas las posibles respuestas que deben formular tus alumnas/os en su libro de texto. Por supuesto que la última palabra al respecto, la tienes tú, ésta es sólo una sugerencia.
No dudamos que tus conocimientos y experiencia enriquecerán por mucho estas sugerencias que hoy te presentamos, así que sólo nos resta desearte éxito en la difícil pero encomiable tarea de enseñar. Con afecto: el equipo autoral. III
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Índice Dosificación programática anual
Bloque 1. Tecnología, información e innovación Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Bloque 3. Innovación, técnica y desarrollo sostenible Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Bloque 5. Proyecto de innovación
Desarrollo de competencias en educación tecnológica
Bloque 1. Tecnología, información e innovación
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas
Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas
XIV XIV XV
Bloque 3. Innovación, técnica y desarrollo sostenible Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas
Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas
XXIII XXIII XXIV
Bloque 5. Proyecto de innovación
Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas
XXVII XXVII XXVII
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Dosificación programática anual La dosificación anual es la distribución de los contenidos (temas y subtemas) de aprendizaje que deberán ser enseñados durante las 40 semanas que contiene el calendario escolar de educación secundaria, tanto general como técnica. Han sido considerados los diferentes grupos de contenidos que se deben trabajar en la asignatura tecnológica. Aun cuando en su programa de estudio de tercer grado los contenidos se presentan de manera Contenidos que desarrollan integrada, éstos pertenecen a dos grupos: competencias genéricas. Dirigidos ■
a todos los estudiantes de educación secundaria
El primer grupo es de contenidos genéricos que deben aprender todos los estudiantes de secundaria, independientemente del énfasis de su asignatura tecnológica y están dirigidos tanto a secundarias generales como técnicas. Aparecen en todos los programas.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Contenidos con énfasis en una especialidad
El segundo grupo es de carácter más delimitado, son los contenidos que hacen énfasis en una especialidad tecnológica, los cuales hacen referencia a saberes de los cuales el experto es usted. Estos contenidos sólo aparecen en el programa específico de su taller.
El libro de texto de sus alumnos comprende los dos primeros grupos de contenidos, que representan la mayor parte del programa, incluso en muchos casos, se trabajan actividades que los remiten a su especialidad; por ello le sugerimos que cada sesión de clase la distribuya usted de la siguiente manera: Trabajo con el libro de texto, incluidas las actividades que se proponen en él.
A continuación le presentamos la dosificación de los contenidos por semana. En la penúltima columna usted encontrará el número de la página del libro del alumno, donde se aborda el contenido señalado. En la última columna le recomendamos que escriba con lápiz las fechas que corresponden al año escolar, esto es con la finalidad de que las pueda borrar y ajustar cada periodo escolar, o bien hacer ajustes de acuerdo con las actividades propias del plantel y las personales. V
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Bloque 1. Tecnología, información e innovación Semana
Páginas libro del alumno
Tema 1.1 Innovación e información técnica
Innovaciones técnicas en la historia
Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información
Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Semana
Tema 2.1 La construcción social de los campos tecnológicos
Generaciones tecnológicas y configuraciones de campos tecnológicos
Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos
12 13, 14, 15
Bloque 3. Innovación técnica y desarrollo sostenible Semana
Tema 3.1 Técnica y desarrollo sostenible
Innovación técnica para el desarrollo sostenible
La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sostenible
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Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Temas y subtemas Tema 4.1 Los sistemas tecnológicos costo-beneficio Equidad social en el acceso a las técnicas
Tema 5.1 Características del proyecto de innovación
La innovación técnica y el desarrollo sostenible en los procesos productivos
La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Tema 5.2 Proyecto de innovación
Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible Evaluación
Resalte la importancia del uso de energías alternativas en los procesos industriales para el desarrollo sostenible de nuestro país.
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Desarrollo de competencias en educación tecnológica En la actualidad, la educación en México se encuentra inmersa en un mundo globalizado, donde la tecnología de la información y la comunicación ponen en contacto a nuestros alumnos con múltiples experiencias en fracciones de segundo. Por ello, la labor de las y los docentes, rebasa la tarea de facilitar conocimientos. Se requiere que las profesoras y los profesores creen experiencias de aprendizaje donde el alumnado pueda desarrollar competencias genéricas y disciplinares. Para ello, es indispensable que las maestras y los maestros también desarrollemos competencias docentes.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P donde convergen
Las competencias son conjuntos
desempeñar adecuadamente una tarea, una actividad.
Las competencias sólo son evidentes en el desempeño ya que éste es una manifestación externa de la movilización de saberes: saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber ser.
México ha realizado grandes aportaciones al desarrollo tecnológico del mundo, como la televisión de color, la tridilosa (estructura de concreto y acero) y los que muestran las fotografías. Es importante que comente estos aspectos con los alumnos y los relacionen con su taller.
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Durante el desarrollo de competencias, la movilización de saberes permite que las alumnas y los alumnos integren los aprendizajes necesarios para alcanzar el perfil de egreso. Dicha integración favorece que los aprendizajes puedan ser generalizados, es decir, que se pueden aplicar en otros ámbitos y circunstancias. En la educación tecnológica es posible desarrollar dos tipos de competencias, las genéricas y las disciplinares. Las competencias genéricas le permiten al alumnado movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos para su formación, por eso son transversales y, por lo tanto, se deben abordar con todos los alumnos de secundaria. Las competencias disciplinares, son las específicas de cada especialidad y se abordan sólo con los escolares que llevan un taller específico. Desde la perspectiva del desarrollo de competencias, en las disciplinares se incluyen las de los campos tecnológicos.
CONTENIDOS DE CADA CAMPO TECNOLÓGICO
Competencias disciplinares (específicas)
En las actividades sugeridas en el libro de texto encontrará señaladas aquellas que desarrollan competencias, en su estructura se combinan las competencias genéricas con las disciplinares. En la descripción de cada bloque definimos las competencias que se trabajan en cada uno.
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Bloque 1. Técnica y tecnología Competencias genéricas: Comprende el proceso de innovación, desarrolla habilidades en el uso de las TIC, valora diferentes fuentes de información.
Competencias específicas: Detecta problemas y diseña procesos de innovación, emplea las TIC como un recurso para el diseño y el manejo de diversas fuentes de información, maneja y clasifica información.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Temas y subtemas genéricos
Subtemas de los campos temáticos
• Innovaciones técnicas en el transcurso de la historia. - La innovación como proceso. - Innovaciones trascendentales que han impulsado el desarrollo de la tecnología. • Características y fuentes de la innovación técnica, contextos de uso y de reproducción. - El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico en nuestra sociedad. - La información y sus fuentes para la innovación técnica. - Los contextos de uso y reproducción de sistemas técnicos. - Planeación del proyecto. - Elaboración del proyecto. - Los servicios en la comunidad.
• Uso de conocimientos técnicos para la innovación, búsqueda, análisis y uso de información. - Los conocimientos y su utilidad. - El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico. - Propiedades y reglas de operación de un sistema técnico. - Los conocimientos representacional y operacional, tácito y explícito del proceso técnico. - Técnicas para documentar y comunicar decisiones. - Las tecnologías emergentes.
• Empleo de TIC para la innovación. - La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de cambio técnico. - La comunicación y el proceso técnico. - La innovación en el control de los procesos por computadora. - El uso de las TIC para el diseño de procesos productivos. - El uso de la información estratégica para la innovación y la resolución de problemas. - Técnicas para procesar y difundir información.
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• La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. - El sistema de información estratégico para la innovación y resolución de problemas. - Los medios y servicios de información en los procesos productivos. - Información directa por los facilitadores. - El proyecto técnico de innovación. - Detección de necesidades. - Definición del problema. - Definición de factibilidad.
Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.
Inicie con una reflexión sobre el impacto de la tecnología en los estilos de vida, el desarrollo de bienes o servicios que satisfacen necesidades humanas y sociales cada vez más diversificadas.
Pida a un voluntario lea el primer párrafo de la página 10, guíe la reflexión de los alumnos utilizando el ejemplo de algún descubrimiento, invento o innovación de un bien, servicio o conocimiento que esté presente en el entorno de los escolares. Posteriormente participe en la solución de la primera parte de la actividad propuesta.
Organice equipos de trabajo para resolver los puntos 2 y 3 de la actividad. Una vez concluida pida al alumno que continúe con la lectura en la página 11, primer párrafo.
Innovación e información técnica Lee con atención y después realiza lo que se solicita:
Recuerde que esta actividad es introductoria a todo el bloque, por lo que le recomendamos no introducir conceptos ni definiciones acerca de la información e innovación técnica.
En la actualidad vives rodeado de un número casi interminable de productos tecnológicos y científicos, tantos como necesidades humanas se han requerido resolver. El impacto de este desarrollo modifica las condiciones de vida de todos los grupos humanos; sin embargo, cada avance, invento e innovación comienza siendo el sueño de alguien, la idea sorpresiva de una o varias personas; después viene el proyecto y su desarrollo. Entonces, ese sueño, esa idea, se materializa y surge un invento o una innovación. Para identificar mejor las innovaciones realiza la actividad siguiente.
1. A continuación encontrarás tres imágenes, tres palabras y tres definiciones, únelas con líneas de color diferente según correspondan. R. Invención
Guíe la lectura comentada del tema Innovaciones técnicas en el transcurso de la historia, promueva la participación para resolver la actividad propuesta y que realicen comentarios para todo el grupo. Continúe con la lectura en la página 12.
Indique que trabajen con los equipos de la actividad previa para complementar la tabla de inventos, innovaciones y beneficios, proporcione hojas de rotafolio y marcadores de colores para que registren la tabla y comenten al grupo sus conclusiones.
Creación de un nuevo producto, sistema o proceso (no existía antes).
Hallazgo, mediante la observación y reflexión acerca de la realidad, de algo que estaba oculto o era desconocido.
Adaptación y mejora de un producto, sistema o proceso ya existente.
2. En equipo, comparen los resultados y decidan las mejores respuestas. Después den tres ejemplos de descubrimiento, tres de invención y tres de innovación. 3. Expongan su trabajo ante el grupo y obtengan conclusiones entre todos.
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Conduzca la lectura de la página 13, alternando entre los alumnos las participaciones, concluida la lectura comenten sobre los conceptos abordados y finalicen analizando la línea del tiempo que ilustra el tema.
Lea y comente al grupo el párrafo sobre Innovaciones trascendentales, pida que busquen ejemplos de productos que se han innovado en los últimos tiempos y describan los cambios de éstos. Organice pequeños equipos para que realicen la actividad lúdica de las páginas 14 y 15.
Finalizado el juego, indique a los mismos equipos realicen la actividad de la página 16, pueden apoyarse en el uso de Internet. Para la línea del tiempo se sugiere que peguen hojas de papel bond en la pared del aula-taller y puedan mostrarse como periódico mural, pueden usar dibujos y recortes.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Semana 2 1.
Pida a un alumno conduzca la lectura de las páginas16 y 17, al concluir el bloque La información y sus fuentes para la innovación técnica, haga un alto para que en una pequeña lluvia de ideas identifiquen cuál ha sido su participación en la innovación de procesos, bienes o servicios
Promueva la lectura del texto Los contextos de uso y reproducción de sistemas técnicos, una vez terminada genere la reflexión del contenido buscando con los escolares otros ejemplos diferentes a los citados en el texto. Ahora realicen la actividad sugerida, un representante de cada equipo comentará al grupo sus conclusiones.
Semana 3 1.
Lea y comente al grupo el texto de la página 18, posteriormente pida que desarrollen la actividad sugerida en la página 19.
Solicite que organizados en binas o tercias, lean la página 19 y después completen la actividad de la página 20, para el cierre de la actividad coordine una plenaria.
Organice al grupo en pequeños equipos de trabajo, pida que lean el texto de la página 20 y resuelvan la actividad de la página 21, cierre la actividad con una plenaria para aclarar dudas y conceptos.
Pídales que se organicen en equipos de trabajo de no más de 4 integrantes, como tarea extraclase leerán el párrafo de la página 21 y desarrollarán completamente la actividad siguiente para concluir en la página 23; en el apartado c) de la página 22, los alumnos deberán investigar cuáles son los principios científicos que se aplican en cada proceso técnico. Retome la actividad en clase para la exposición de resultados y las conclusiones.
Encomiende la lectura de la página 24, posteriormente conduzca las participaciones en torno a las tecnologías emergentes, buscando ejemplos como el de los mangos que se menciona, puede investigar sobre las papas resistentes a las helaXII
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das o los tomates y manzanas que no “envejecen” rápidamente, una vez hecha la reflexión, solicite que realicen la actividad de la página 25 que comenten en grupo sus resultados.
Semanas 4 y 5 1.
Organícelos por equipos, indique que lean la página 26 y como actividad extraclase realicen el cortometraje sugerido, posteriormente expondrán en el aula de medios o audiovisual su trabajo. Resalte la importancia para el mundo actual del uso de las TIC.
Invite a que algunos voluntarios realicen en voz alta la lectura de la página 27, comente sobre la simplificación del cobro en los centros comerciales y la aceleración de los procesos de almacenaje e inventario gracias a los códigos de barras, posteriormente conduzca la participación de sus alumnos para realizar la actividad sugerida.
Lea y comente con el grupo el texto de la página 28, posteriormente realicen la actividad propuesta en el aula de medios o sala de cómputo, en caso de no contar con este equipo en el plantel, será una tarea extraclase para realizar en un café Internet.
Conduzca la lectura de las páginas 28 y 29, haga las pausas necesarias para promover los comentarios y reflexiones de los estudiantes en cada tópico, una vez concluida y nuevamente en el aula de cómputo, indíqueles que desarrollen la actividad sugerida, seleccione los procesos más innovadores para mostrarlos al grupo.
Semanas 6 y 7 1.
Promueva la lectura comentada de las páginas 29 y 30, posteriormente organice una lluvia de ideas para resaltar la importancia de la ofimática y sus procesos, como parte fundamental del desarrollo tecnológico y social, después pídales que contesten al planteamiento de la página 31, registren en el cuaderno de apuntes sus conclusiones.
Trabajando en binas, solicite que realicen la actividad de la página 31, cuando hayan concluido compartirán al grupo sus resultados. Indique que continúen con la actividad de la página 32, también en binas, y compartan en grupo los resultados.
Realice la lectura comentada de las páginas 33 y 34, pídales que registren sus observaciones en el cuaderno de notas, indique que realicen la actividad de la página 34 completando lo solicitado en la tabla.
Este apartado corresponde a un proyecto integrador, por ello es necesario que realice la lectura comentada con sus alumnos, haciendo todas las pausas necesarias para disipar dudas, la lectura y actividades van de las páginas 34 a la 37, indique que trabajen por binas o tercias, brinde apoyo y orientación en todo momento para el desarrollo del proyecto.
Una vez concluido el proyecto de innovación proceda a resolver los planteamientos de Evaluación y a retomar la página de ¿Qué aprendí en este bloque?. XIII
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Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Competencias genéricas: Comprende la influencia de los saberes sociales y culturales en el desarrollo de los campos tecnológicos, valora las aportaciones de las diversas culturas.
Competencias específicas: Promueve la participación social en los procesos técnicos, impulsa la aportación pluricultural en la construcción de los campos tecnológicos y el desarrollo de la tecnología.
TEMA 2.1 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CAMPOS TECNOLÓGICOS
• Las experiencias prácticas y su relación con los saberes socialmente construidos. - Los sistemas técnicos como productos cultural, métodos, cambios técnicos, su repercusión en las formas de vida y las costumbres. - Las alternativas técnicas en diferentes contextos socioculturales.
- Campos tecnológicos. - Las actividades económicas y tecnológicas de cada región del país. - Las prácticas de las culturas ancestrales en el diseño y la producción.
- El papel de los intereses y las necesidades sociales en el control de la tecnología. - Los problemas sociales de la Revolución verde. - El cooperativismo y los procesos de autogestión. - El impacto de los hábitos de consumo en la reorientación tecnológica para el bien común. - La satisfacción de necesidades sociales como criterio de control de los procesos técnicos. - Procesos de autogestión y el trabajo colectivo en los espacios comunitarios para la satisfacción de las necesidades. - Las garantías de seguridad para los técnicos y usuarios en la implementación de un nuevo producto técnico. - La empresa, el mercado y la sociedad: control y calidad de productos. - La contingencia tecnológica.
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- La toma de decisiones en el uso de los conocimientos tecnológicos según el contexto. - Elementos socioculturales para la resolución de problemas. - La disponibilidad de los sistemas técnicos en las diferentes culturas para la innovación de procesos productivos. - Integración de contenidos para el desarrollo de un producto.
Sugerencias didácticas Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.
Inicie con un pequeño debate sobre necesidades reales y necesidades ficticias, posteriormente solicite a los escolares que lean de forma individual el texto de la página 42 y resuelvan la actividad propuesta, brinde el tiempo necesario para que en el aula de cómputo investiguen sobre la evolución de la tecnología que cursan, concluido esto, pida que compartan y analicen en colectivo sus resultados.
Solicite a los alumnos que como tarea extraclase lean las páginas 43 y 44 del libro de texto, realicen la actividad propuesta, y en hojas de rotafolio preparen el material necesario para exponer al grupo los relatos más atractivos, ya en clase invite a la participación y proponga que serán comentados 5 o 6 relatos, los demás se exhibirán en el periódico mural para que la comunidad pueda tener acceso a éstos.
Puede iniciar el tema con una lluvia de ideas donde comenten qué artefactos han visto evolucionar en los últimos tiempos (televisión, celulares, computadores, reproductores mp3), posteriormente promueva la lectura comentada de las páginas 45 y 46; indique que realicen la línea del tiempo sugerida en la actividad, es preciso que soliciten libros de la biblioteca escolar o realicen una consulta en Internet para documentar su trabajo.
Inicie con un sencillo debate sobre la frase “cada cabeza es un mundo”, centre los comentarios en el aspecto tecnológico y la solución de problemas, cuando haya quedado claro el concepto, proponga una situación problematizadora para dar paso a la actividad de las páginas 46 y 47, propicie la reflexión sobre la diversidad de ideas y posibles soluciones.
El trabajo en equipo promueve el desarrollo de las competencias de la asignatura tecnológica.
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Semana 9 Campos tecnológicos
Dé apertura al tema con la lectura de la página 47, propicie que los estudiantes reconozcan bienes y servicios que, en sus campañas publicitarias, han sido identificados por las generaciones que les preceden (teléfonos 3G, automóviles como Jetta G3) y comparen las características entre una generación y otra, reflexionen sobre los costos que ahorra una empresa al mejorar un producto y no diseñar uno nuevo totalmente. Indique que registren en el cuaderno de notas sus conclusiones y las listas de productos.
Inicie el tema comentando a los escolares las diversas actividades productivas y su agrupación en sectores productivos, posteriormente pida a un alumno lea la página 48, Campos tecnológicos, solicite que identifiquen a cuál de los campos pertenece la actividad tecnológica que cursan, en ambas clasificaciones, y cuál es la misión tecnológica productiva del taller. Indique que registren en el cuaderno de notas sus conclusiones.
Existen muchas clasificaciones para determinar campos tecnológicos, a continuación te presentamos dos: la que establece la Secretaría de Educación Pública en México para la educación secundaria y una propuesta española. Revisa y compara. En el Acuerdo Secretarial Nº 384 por el que se establecen el plan y programas de educación secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006, se establecen cinco campos tecnológicos: 1. Tecnologías de la información y la comunicación 2. Tecnologías de la construcción 3. Tecnologías relacionadas con la salud, los servicios y la recreación 4. Tecnologías de manufactura 5. Tecnologías agropecuarias y pesqueras Posteriormente se anexó un campo más: 6. Tecnología de los alimentos. ¿En cuál de estos campos consideras que se encuentra tu asignatura tecnológica (taller)? Pida a los alumnos que observen las diferencias entre los campos tecnológicos de nuestro país y los de Madrid para reconocer diferencias y similitudes.
A continuación te presentamos doce campos propuestos por la Dirección General de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Tecnología aeronáutica y espacial Robótica Electrotécnica Tecnología de la informática y comunicación Biotecnología Metalurgia Generación de energía Obras públicas y construcción Tecnología química y medioambiental Medios de transporte Electrónica Telecomunicaciones
Esta clasificación deja fuera a los sectores agrícola y alimentario, que bien pueden ser considerados campos independientes y para algunos investigadores están inmersos en el área de la investigación biológica.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Las actividades económicas y tecnológicas de cada región del país
En 1970 México fue dividido en ocho zonas o regiones económicas, con la finalidad de mantener buenas relaciones comerciales, políticas y sociales entre los estados vecinos. Con base en esta división se han tomado algunas medidas económicas como la aplicación del IVA (impuesto al valor agregado), que tiene diferentes valores de acuerdo con la zona económica en que se aplica.
Puede iniciar el tema comentando las características de nuestro país en cuanto a climas, orografía, hidrografía y las diferentes actividades económicas que pueden originarse en función de éstas, posteriormente lea con sus alumnos las páginas 48 y 49, identifiquen en el mapa cómo están distribuidas, hagan mención de las características físicas de cada una y resalten los productos característicos de cada región. Dé instrucciones a los educandos para que aborden la actividad de la página 50, pida que registren sus resultados en el libro de texto.
Se le sugiere para este tema prepare una presentación en PowerPoint donde se muestre un comparativo de los procesos productivos artesanales y la producción a gran escala, enfatizando en la sobreexplotación de los recursos naturales, además solicite que consigan imágenes que ilustren estas situaciones. Pida a algunos voluntarios lean al grupo el texto de la página 50, reflexionen profundamente sobre las prácticas de consumo y producción, realicen sobre hojas de rotafolio con las imágenes que aportaron los alumnos un collage que ilustre estos conceptos.
Organice equipos de trabajo de cinco integrantes, indique que la actividad de la página 51 se realizará extraclase, un representante de cada equipo mostrará sus resultados al grupo.
Es recomendable que inicie el tema con una plática sobre la diversidad cultural de nuestro país y la riqueza de productos artesanales creados para satisfacer necesidades básicas, posteriormente pida la participación del grupo para realizar la lectura de la página 52, analícenla y reflexionen los contenidos, para que obtengan sus propias conclusiones, solicíteles realicen un ensayo de una cuartilla sobre la aportación de las culturas tradicionales a los campos tecnológicos. Seleccione los cinco mejores ensayos para leerlos en grupo. XVI
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Lea al grupo El papel de los intereses y las necesidades sociales en el control de la tecnología, página 53. Promueva la reflexión, es básico que se encauce hacia el análisis de los patrones de consumo de cada persona y cómo podrían modificarse, pida que registren sus conclusiones en el cuaderno de notas.
Inicie el tema comentando los problemas de suministros alimenticios que se enfrentan a nivel global, posteriormente pida que de forma individual en el libro del alumno lean Los problemas sociales de la Revolución verde, es muy recomendable que visiten la página de Internet indicada en el libro e investiguen la biografía de Borlaug, una vez realizadas estas acciones guíelos para desarrollar el debate sugerido en la actividad de la página 55, pida que registren sus conclusiones.
El impacto de los hábitos de consumo en la reorientación tecnológica para el bien común En 1987 la Organización de las Naciones Unidas formó una comisión a cargo de la doctora Gro Harlem Brundtland; este grupo publicó un informe llamado Nuestro Futuro Común, en el que se establece el término de desarrollo sostenible, mismo que se define como “la satisfacción de las necesidades actuales sin poner en riesgo las necesidades de las futuras generaciones”. Esta investigación duró cuatro años y demostró que los actuales modelos de consumo y producción ponen en riesgo a las generaciones futuras al no contar con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades, además de habitar en un planeta altamente contaminado y deteriorado.
Abra el tema con una reflexión que muestre la importancia de los procesos de autogestión y la participación social en los procesos productivos, invítelos a mencionar ejemplos de lo que sería la autogestión, posterior a ello, dé lectura al texto de las páginas 55 y 56, analicen el contenido. Dé paso a la realización de las actividades de la página 56, registren sus conclusiones.
Realice la lectura de la página 57, guíe la participación de los menores para lograr que reflexionen sobre los patrones de consumo en la escuela y en la casa, pida que realicen la actividad sugerida, encauce los esfuerzos del grupo para detectar las prácticas de consumo que más impactan la economía y el ambiente, indique que registren sus respuestas en la tabla correspondiente, solicite continúen con la actividad 2, lea las instrucciones, oriente al grupo en el diseño de estrategias, completen la tabla e instrúyales para que registren sus conclusiones. Comenten en grupo la actividad realizada y las conclusiones obtenidas, cierre el tema-actividad con la lectura de los últimos dos párrafos de la página 58.
Inicie el tema con una pequeña reflexión sobre la importancia de la racionalización de las necesidades como mecanismos de control de los procesos productivos, después organice la lectura comentada de la página 59, es recomendable hacer todas las pausas necesarias para aclarar cualquier duda o concepto, dé paso a la realización individual de la actividad de la página 60, promueva que en grupo se comenten las conclusiones generales y se registren en el cuaderno de notas.
Mencione a sus alumnos brevemente las características de la organización ejidal, posteriormente dé lectura y comente el contenido de la página 61, es necesario que en el aula de cómputo o un café Internet realicen la actividad sugerida para la TIC, es requisito para las siguientes actividades. Dé paso a las actividades de la página 62, revisen en grupo las ventajas de la organización ejidal. Anoten sus conclusiones en el libro del alumno.
Inicie explicando la importancia de seguir los señalamientos de seguridad y los riesgos de no hacerlo, promueva la realización de la actividad sugerida, si es viable los estudiantes pueden dejar el aula-taller para hacer un recorrido por la escuela. Propicie que comenten el significado de los símbolos encontrados y su importancia. Pida que observen los símbolos de la página 64, posteriormente guíe la lectura comentada del texto sobre las NOM, indique que realicen la actividad sugerida, para terminar comenten las normas que regulan las actividades del taller.
Se plantea que el uso de los recursos naturales y las fuentes de energía debe ser lo más eficiente, y que el empleo de los mismos no debe dañar los ecosistemas y sí permitir que éstos se regeneren para mantener en equilibrio la biodiversidad. Pero, ¿qué pasaría si alteráramos drásticamente nuestros patrones de consumo para evitar el deterioro ecológico? Para buscar una respuesta a esta pregunta, realiza la siguiente actividad. Desarrollo de competencias
Le sugerimos que promueva la lectura en silencio de este tema y analice cuál es el impacto ambiental que ocasiona la satisfacción de nuestras necesidades.
Fig. 2.11. Los modelos de consumo de las sociedades industrializadas son el motor de la producción y la causa principal del deterioro ambiental.
En grupo analicen sus hábitos o patrones de consumo, es decir, qué tantos envases desechables utilizan, cuántas veces usan sus padres el automóvil, qué tanta energía eléctrica emplean en casa, si apagan todas las luces que no se requieren, si usan racionalmente las hojas de sus cuadernos, etcétera. Incluyan los modelos de consumo que aplican en el taller que cursan. 1. De las prácticas de consumo que acaban de encontrar, hagan una lista de las cinco acciones que consideren que afectan más al medio. Completen la tabla. R. Respuesta abierta. Ejemplo: No.
Uso excesivo de empaques de alimentos
Uso de vehículos de transporte
Falta de botes separadores para la recolección de basura
No reciclaje de empaques
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Invítelos a comentar la importancia de cuidar la calidad de los productos o servicios que una empresa ofrece, posteriormente solicite a un menor que lea al grupo el texto de las páginas 65 e inicio de la 66, realice pausas en la lectura para retomar contenidos y propiciar la participación de los jóvenes. Una vez que han concluido la lectura deberán realizar la actividad TIC sugerida. Para cerrar tema-actividad solicite diseñen por equipo una estrategia para incrementar la calidad de los bienes o servicios producidos en el aula-taller. La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales Como vimos antes, el contexto sociocultural y económico determina la forma en que un problema será interpretado y por consiguiente también variará la manera de resolverlo en función del contexto. A lo largo de este bloque hemos hablado de que el control social puede y debe redirigir los procesos tecnológicos hacia el bien común y la disminución del impacto ambiental. Para abordar un proyecto debemos tomar en cuenta lo siguiente: 1. Tener una descripción precisa del problema, sus causas y consecuencias. 2. Proponer un objetivo. 3. Establecer metas. 4. Diseñar y plantear actividades. 5. Calcular qué recursos necesitamos. 6. Establecer un cronograma. 7. Definir un marco de referencia.
Recapitule cuál es el trabajo por proyectos.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Desarrollo de competencias
En equipo elijan un problema para resolverlo. Identifiquen las etapas de solución con base en los puntos anteriores y anótenlos a continuación. Definición del problema, bien o servicio: R. Libre. Ejemplo: Mala calidad en el transporte público.
Transporte caro, mal servicio y unidades viejas.
Mejorar el servicio público.
Hacer cómodo el transporte.
Crear fondo para mejoras a partir del costo de peaje.
Se investigan en las diferentes agencias los costos de las nuevas unidades y se comparan.
Investigar costos de inversión y beneficios, proyectarlos a futuro.
Utilizamos como marco de referencia otros países y sus transportes.
Solicite que lean y desarrollen la actividad relacionada con la Contingencia Tecnológica, comenten sus conclusiones, y regístrenlas en la libreta de apuntes.
Semanas 12, 13, 14 y 15 1.
Por tratarse de un proyecto integrador se sugiere lea con los alumnos detenidamente la página 67, se organicen en equipos y realicen las actividades marcadas en las páginas 67, 68 y 69, debe tomar el tiempo necesario, aclarar conceptos, clarificar las ideas de los alumnos, hacer acopio de información, es pertinente que los menores vayan registrando sus avances en la libreta de notas o haciendo un portafolio de evidencias para finalmente hacer el vaciado de resultados en las tablas correspondientes.
Guíe la lectura comentada de la página 70, promueva el análisis y la reflexión de los estudiantes en torno a los contenidos y proceda a que realicen la actividad sugerida para poder concluir con el proyecto integrador.
Pida a los escolares que resuelvan la evaluación del bloque y revise con ello el resumen de contenidos. XVIII
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Bloque 3. Innovación técnica y desarrollo sostenible Competencias genéricas: Valora el papel de las técnicas y el uso eficiente de recursos, propone alternativas para disminuir los riesgos, reconoce la participación ciudadana.
Competencias específicas: Promueve y aplica estrategias para el uso racional de los recursos, impulsa la participación social y propicia la equidad e identidad cultural.
Temas y subtemas genéricos
• Las características y propiedades de los materiales. • El proceso productivo como sistema. • Eficiencia y eficacia.
• La gestión en la aplicación de la tecnología. • La conservación de los ecosistemas. - El uso eficiente de materiales y energía. - La equidad y la participación social. - La innovación técnica en el desarrollo de los procesos productivos de diseño y manufactura de máquinas herramienta para la gestión sostenible. - Las máquinas, herramientas sostenibles. - Fuentes alternativas de energía. - El manejo adecuado de los residuos. - El diseño de nuevos productos. - El diseño de productos para satisfacer necesidades futuras. - Mejorar la competitividad de los productos. - La satisfacción de necesidades sociales.
Materiales y fuentes de energía alternos. El impacto de los procesos técnicos. Previsión de impactos sociales y ambientales. Reciclado de materiales. La administración adecuada de nuevas tecnologías. La tecnología y su desarrollo en México.
- Los principios y propósitos para el desarrollo sostenible. - Calidad de vida, alimentación, educación, participación social. - El papel de las técnicas tradicionales en el aprovechamiento sostenible de recursos. - El uso de materiales y herramientas en los procesos productivos que no contaminan y sean durables para el usuario. - La combinación de técnicas tradicionales y de alta tecnología en las diferentes fases de los proyectos productivos.
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Semana 16 1.
Inicie con una lluvia de ideas sobre desarrollo sostenible, patrones de consumo, uso racional de los recursos, posteriormente facilite la lectura de la página 76, enfatice la reflexión de los alumnos sobre la necesidad de la participación individual en el cuidado del ambiente, pida que de forma personal realicen la actividad sugerida, una vez concluida estimule la participación grupal para el intercambio de ideas, solicite que registren sus resultados en los espacios correspondientes del libro de texto.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 2.
Indique que de forma personal que lean y contesten los planteamientos de la página 77, una vez realizada la actividad promueva la participación para rescatar las ideas comunes y enfatizar la necesidad de participación individual.
Se recomienda que para dar inicio al tema haga acopio de materiales audiovisuales, prepare un presentación de PowerPoint en que se ilustren diferentes materiales, energías y combustibles alternos, el www.youtube.com.mx, es una buena fuente de consulta, posteriormente modere la lectura comentada de la página 78, motive la participación de los escolares y pida registren las conclusiones en su libreta de notas. Organice equipos e indique que desarrollen la actividad sugerida.
Trabajando con los mismos equipos, indíqueles que lean la página 79 y realicen la actividad siguiente, brinde todas las facilidades para que investiguen y documenten su trabajo con el fin de dar sustento al apartado 2 de la actividad. Es necesario que los estudiantes comenten sus conclusiones para diversificar los puntos de vista.
Bajo el mismo esquema de trabajo, por equipos, solicite den lectura a la página 80 y después que realicen la actividad de la 81.
Se sugiere planear una actividad lúdica tipo sopa de letras o scrabble, donde el equipo ganador será aquel que aporte al juego el nombre del mayor número de objetos que puedan ser reusados o reciclados. Organice equipos de trabajo, indique lean el apartado referente al Ciclo de las tres erres, promueva una breve lluvia de ideas al respecto, dé inicio al juego.
Indique realicen la actividad de la TIC sugerida y posteriormente completen el cuadro con lo que se les pide. Se recomienda implementar un programa permanente para la aplicación del ciclo de las tres erres en el taller.
Pida al grupo que lean individualmente las páginas 83 y 84, una vez que concluyan solicite que escriban un ensayo (mínimo una cuartilla) sobre la administración de nuevas tecnologías, pros y contras, aspectos a considerar para una operación eficiente. Una vez terminado pida que lean al grupo los ensayos, comenten el contenido para XX
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establecer conclusiones, mismas que se registrarán en el cuaderno de notas. Pida realicen la actividad sugerida en la página 94, comenten los resultados al grupo.
Semanas 17 y 18 1.
Solicite voluntarios para que lean al grupo el texto La tecnología y su desarrollo en México, posteriormente modere un debate sobre la situación de la tecnología en México y cuáles consideran que sean las causas, registren sus conclusiones en la libreta de notas.
Lea al grupo el párrafo referente a la Innovación técnica y los procesos productivos, conduzca la reflexión en torno a la importancia de innovar y sus ventajas sobre iniciar un proyecto.
Previo al desarrollo de este tema pídales llevar todo tipo de materiales para poder clasificarlos una vez que terminen la lectura. Puede iniciar con un breve análisis de los materiales que están presentes en el aula-taller, después pida se realice la lectura comentada del tema Las características y propiedades de los materiales, una vez hecha la lectura indique que investiguen en Internet cuáles son las características y propiedades específicas de cada grupo de materiales, que determinen por qué cada uno tiene usos específicos y registren sus resultados en la libreta de apuntes. Solicite agrupen los materiales traídos al aula-taller de acuerdo con sus características y propiedades. Como cierre al tema actividad pida resuelvan los cuatro incisos sugeridos en la página 86.
Dé lectura al tema El proceso productivo como sistema, comente con su grupo para que el concepto quede claro, propongan un ejemplo y analícenlo en función de los cuatro indicadores sugeridos.
Promueva la lectura del tema Eficiencia y eficacia, comente con el grupo ambos conceptos para establecer las diferencias. Pida mencionen ejemplos de ambos. Coordine equipos de trabajo para desarrollar la actividad sugerida, como se ha venido realizando, comenten en grupo sus conclusiones.
Semanas 19 Y 20 1.
Retome el tema de patrones de consumo, después de comentarlo, pida que algún alumno o alumna lea al grupo el tema Innovación para el desarrollo sostenible, comenten ampliamente sobre los patrones y estilos de consumo, pida reflexionen cuáles son nocivos y cuáles pueden modificarse, posteriormente solicite que realicen la actividad sugerida, modere un debate al respecto.
Guíe la lectura del tema La gestión en la aplicación de la tecnología, propicie la reflexión y participación de los alumnos para disipar cualquier duda sobre los conceptos relacionados. Se espera que cada alumno sea capaz de diseñar un proyecto técnico que considere el desarrollo sostenible, por ello es necesario que los guíe hacia la conceptualización de dicho proyecto individual, por lo tanto promueva que inicien con este diseño. XXI
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Pídales que realicen individualmente la lectura del tema La conservación de los ecosistemas, genere un debate con preguntas como: ¿de quién es la responsabilidad de cuidar el ambiente? ¿Quiénes pueden participar? ¿Qué pasa con las especies endémicas cuando un ecosistema es alterado? ¿Cuáles son las consecuencias inmediatas en el daño a los ecosistemas?, promueva que cite ejemplos de participación social para frenar el impacto ambiental, indique registren sus conclusiones en la libreta de notas.
Organice que trabajen por binas para la lectura del tema Uso eficiente de materiales y energía, en esas mismas binas pídales que realicen la actividad sugerida, realizarán carteles con esta información y los pegarán en la escuela para dar a conocer el impacto que tiene el derroche de papel en un plantel de educación secundaria.
Se sugiere que para esta actividad se prepare una presentación de PowerPoint que muestre las condiciones de inequidad que imperan a nivel global, pida a algún voluntario lea el texto correspondiente de la página 92, una vez leído comenten sobre esta situación apoyándose en las imágenes proyectadas. Solicite realicen la actividad sugerida en el libro para el alumno.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 6.
Distribuya al grupo en ocho equipos de trabajo y sortee los temas de las páginas 93 a 97, uno por equipo, pida que lean y analicen los textos correspondientes en el libro para el alumno, en caso de considerarlo necesario proponga que los temas se amplíen en una búsqueda de información por Internet, una vez desarrollados indique que preparen materiales para una exposición, estos pueden ser cortometrajes, presentación de diapositivas, folletos; cada equipo expondrá al grupo el tema asignado. Le corresponde disipar cualquier duda y ampliar conceptos, posterior a las exposiciones indique desarrollen la actividad de la página 98, comenten los resultados en grupo.
Semanas 21, 22 y 23 1.
Distribuya nuevamente a los menores en equipos, en esta ocasión en seis, sortee los temas de las páginas 99 a 102, con el fin de promover el uso de las TIC, los alumnos prepararán su exposición usando alguna nueva tecnología, bien puede ser un cortometraje, un blog, una presentación con animación y audio, algún material interactivo, las posibilidades quedan abiertas a los recursos y creatividad de los escolares y docente, pueden recurrir al maestro de cómputo del plantel. Es importante que además del texto que desarrollarán los equipos, usted les proporcione una guía que les permita enriquecer el trabajo, bien pueden ser preguntas, sugerencia de materiales y de recursos.
Es necesario que prevea actividades de reforzamiento en cada tema, bien puede ser lluvia de ideas, debate, preguntas escritas.
Nuevamente organice equipos de trabajo, esta vez de no más de cinco integrantes para desarrollar el proyecto integrador del bloque, como eje central será producir un bien o servicio que satisfaga necesidades inmediatas de los usuarios del taller y pueda usarse en situaciones futuras, a lo largo del bloque se proporcionaron los elementos que deben dar soporte al desarrollo del proyecto. El tiempo dedicado al desarrollo del proyecto está en función del tiempo empleado en las exposiciones por ello es importante calcularlo cuidadosamente.
Solicite que resuelvan los ejercicios de evaluación de las páginas 103 y 104, posteriormente aborden el resumen de contenidos de la página 105. XXII
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Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Competencias genéricas: Elabora planes de intervención y evaluación de los procesos productivos.
Competencias específicas: Diseña y aplica planes de intervención y evalúa procesos productivos, analiza y redirige el uso de las tecnologías, propone alternativas en la solución de problemas.
TEMA 4.1 LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS COSTO-BENEFICIO
• Los problemas de mi actividad tecnológica en México. • Los problemas de mi asignatura tecnológica en la comunidad. • La participación social y la equidad en los procesos productivos de mi actividad tecnológica. • Nuevas formas de organización social para promover la equidad entre hombres y mujeres en mi actividad tecnológica. • Los costos y beneficios sociales y económicos de la población en la elaboración y prestación de un objeto técnico.
• La evaluación interna de los procesos técnicos de mi actividad tecnológica: eficacia y eficiencia de máquinas y procesos. • La evaluación externa de los procesos técnicos de mi asignatura tecnológica: previsión del impacto en los ecosistemas en la sociedad.
• Procesos autogestivos en mi asignatura tecnológica. • Aspectos sociales a considerar para la aceptación de productos de mi asignatura tecnológica. - Oferta y demanda. - Costos. - Modas. - Satisfacción de necesidades. - Utilidad social. - Impacto en la estructura social y natural. • La organización de la empresa y su relación con la sociedad. • La base de datos en el sistema productivo: diseño de consultas y formularios.
• La planeación como la toma de decisiones para la acción (propósitos), orientaciones y evaluación de los procesos técnicos. • La planeación y evaluación de los procesos técnicos y productos en mi actividad tecnológica. • El impacto de los procesos productivos de mi actividad tecnológica en el desarrollo económico, social y cultural. • Las decisiones de la sociedad en cuanto al futuro y desarrollo de los procesos técnicos para proteger sus intereses. • La prevención de las consecuencias de la implementación de un nuevo producto o proceso técnico en mi actividad tecnológica. • Los modelos y la simulación como formas de evaluación técnica.
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• La identificación de problemas y las fuentes de información para la innovación y el uso de los conocimientos para la evaluación. • Los problemas técnicos en mi actividad tecnológica. • Criterios para la evaluación de los procesos productivos en tecnología.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Semana 24 1.
Inicie el tema con un debate sobre las relaciones costo beneficio en las acciones del ser humano, pida a un alumno lea la página 108, nuevamente promueva un debate sobre el contenido y pida que resuelvan la actividad correspondiente. Compartan en grupo las conclusiones.
Solicite que realicen como tarea extraclase la actividad de la página 109, una vez que han rescatado la información solicitada, lean y comenten en grupo el texto de Equidad social en el acceso a las técnicas, promueva la comparación entre el contenido del texto con la información obtenida en las respuestas.
Inicie el tema con un breve análisis de las condiciones socioeconómicas de nuestro país, para visualizar las posibilidades de éxito o fracaso de una empresa, promueva la participación de los alumnos desde los conceptos de sus experiencias, después pida que lean el texto de la página 110, impulse el debate del contenido y pida que realicen la actividad planteada, no olvide cerrar el ejercicio comentando en grupo los resultados obtenidos.
Tome como punto de inicio la actividad anterior y el contexto socioeconómico de la comunidad donde se asienta el plantel, comente con los escolares la situación real del entorno, posteriormente solicite a algún miembro del grupo lea el texto de la página 111, pida que realicen la actividad propuesta tal y como lo marca el libro.
Promueva la lectura comentada de la página 112, genere la participación y reflexión mediante las preguntas del propio texto, invítelos a participar con sus experiencias en este terreno. Pida que elaboren conclusiones y las registren en su cuaderno de notas.
Dirija la lectura de la página 113, motive la reflexión sobre la relación costo beneficio de usar determinados productos, guíelos a la valoración de sus acciones y a proponer cambios en los modos de consumo, posteriormente organice al grupo en ocho equipos y desarrollen la actividad propuesta.
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Semanas 25 Y 26 1.
Inicie el tema abordando la importancia de la evaluación, como indicador de cualquier proceso (industrial, alimenticio, académico), así como la importancia de agentes externos de evaluación (instituciones, clientes, usuarios), posteriormente promueva la lectura de las páginas 114 y 115, pida que mencionen ejemplos de evaluación en diferentes áreas, indique los anoten en su cuaderno de trabajo, luego conduzca la realización de la actividad solicitada.
Guíe la lectura de las páginas 116 y 117, motive la participación de los alumnos tomando como referente el tema anterior, busquen los nuevos elementos que aporta la lectura como son las consideraciones culturales y el impacto negativo. Terminada la lectura y su reflexión indíqueles que se organicen por equipo y completen la tabla desarrollando la actividad solicitada.
Pida a un voluntario que prepare una breve exposición sobre la importancia del control de calidad para que una empresa sea competitiva en el mercado.
Como apertura del tema pida a un voluntario exponga al grupo la importancia de la calidad, posteriormente dirija la lectura de las páginas 118 y 119, haga todas las pausas que sean necesarias para que queden claros los conceptos y se resalte la importancia de apegarse tanto a normas nacionales como internacionales, como complemento a la actividad encargue una breve investigación en Internet de las NOM que dictan el funcionamiento de su taller.
Pida a un menor lea el texto de la página 119, es importante que se rescaten los conceptos de participación social, bien común y procesos autogestivos, una vez que hayan concluido pida que resuelvan la actividad siguiente.
Proponga que siete voluntarios preparen como tarea extraclase los temas de las páginas 120 y 121, inicie la sesión con una pequeña charla sobre la importancia de considerar aspectos sociales para la aceptación de un bien o servicio, solicite participantes que expongan su tema al resto del grupo. Clarifique los conceptos, organice al grupo en equipos y pida realicen la actividad de la página 122, comenten en grupo el resultado de cada equipo.
Solicite que lean de manera individual el tema La organización de la empresa y su relación con la sociedad, promueva la participación por medio de preguntas como ¿Qué es una empresa? ¿Cómo se organiza? ¿Cómo se clasifican? ¿En qué se beneficia la sociedad con la existencia de las empresas?, pida que registren sus conclusiones en la libreta de notas.
Lea el texto de la página 123 para definir qué es una base de datos. Si usted es profesor de informática no encontrará dificultad alguna, en caso de no serlo solicite al apoyo del maestro de computación o responsable del laboratorio de cómputo para realizar la actividad indicada en la página 124.
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Semana 28 1.
Conduzca la lectura de las páginas 124 y 125, propicie la reflexión y participación de los escolares, haga énfasis en la importancia de la planeación y de las siete preguntas indicadas en el texto, son indicadores clave, es preciso que se concienticen de ello y las tengan presentes, continúe con la lectura comentada y pida al grupo realice la actividad de la página 126.
Modere la lectura comentada de las páginas 126 y 127, pídales que realicen la actividad indicada.
Dirija la lectura comentada y reflexiva de las páginas 127 y 128, promueva un debate entre sus alumnos considerando los contenidos del Informe Brundtland.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 4.
Lea el texto de la página 128, guíe al grupo para la realización de la actividad sugerida. Recuerde que deben elaborar un plan de trabajo.
Pida que un voluntario lea el texto de las páginas 128 y 129, analice con el grupo la importancia del uso de modelos, como un recurso de diseño y disminución de costos, indique el desarrollo de la actividad sugerida.
Semanas 29, 30, 31 1.
Ya ha hablado de evaluación, retome el tema y nuevamente resalte la importancia de ésta, ahora realice con el grupo la lectura del tema y enfatice en los tres momentos de la evaluación presentes en cualquier proceso, utilice ejemplos para señalar cada momento, así como el propósito de cada uno.
Propicie la lectura de la página 130, promueva la reflexión de los escolares resaltando la importancia de la evaluación como un proceso, puede usar como ejemplo la evaluación académica que permite la promoción de un alumno. Pida que registren las conclusiones de ambos temas en el cuaderno de notas.
Solicite que se organicen en binas o tríos para leer cuidadosamente a partir de la página 130 y desarrollar las tareas indicadas, es preciso les brinde su apoyo en todo momento, pues las actividades planteadas son en general integradoras de todo el bloque.
Semana 31 1.
Concluidas las actividades, solicite que resuelvan la evaluación de las páginas 135 y 136, posteriormente aborden el cuadro ¿Qué aprendí en este bloque?
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Bloque 5. Proyecto de innovación Competencias genéricas: Conoce las fuentes de innovación y los ciclos de los procesos técnicos, planea y administra proyectos de innovación, diseña íntegramente proyectos de innovación.
Competencias específicas: Usa las fuentes y ciclos de innovación para diseñar, administrar y aplicar proyectos de innovación en la satisfacción de necesidades de su comunidad.
La innovación técnica y el desarrollo sostenible en el desarrollo de los proyectos productivos
La innovación y el cambio técnico. Los ciclos de innovación técnica y su implicación ambiental. Introducción al proyecto de innovación. Identificación del problema.
La responsabilidad en los proyectos de innovación técnica
TEMA 5.2 PROYECTO DE INNOVACIÓN
Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible
• Desarrollo del proyecto de innovación. - Identificación del bien o servicio que se va a innovar. - Recolección, selección y análisis de información. - Construcción de la imagen-objeto o representación gráfica. - Búsqueda y selección de alternativas. - Planeación. - Ejecución de la alternativa seleccionada. - Comunicación o difusión.
Semana 32 1.
Inicie el tema retomando los proyectos que los alumnos han debido elaborar en los dos años previos, enfatizando en la proximidad del fin de cursos y los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas a lo largo de los tres años. Pida que lean de manera individual la página 140 y realicen la primera parte de la actividad programada. Para la segunda fase de la actividad organice a su grupo en pequeños equipos, indique que resuelvan los dos planteamientos. XXVII
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Indíqueles que lean las primeras líneas de la página 141 y realicen la actividad correspondiente, solicíteles que anoten en su cuaderno una definición propia de lo que es innovación, coméntenlas en grupo.
Lea al grupo las líneas de Innovación y el cambio técnico, de ser pertinente realice algún comentario para que los conceptos queden claros, puede usar más ejemplos además de los teléfonos celulares mencionados. Pídales que realicen la actividad programada, posteriormente indique que comenten sus resultados al grupo.
Invite a un voluntario a que realice la lectura de la página 144, posteriormente que trabajen en la actividad de la página 145, una vez concluida, pida que lean al grupo sus resultados y analicen la importancia de la innovación como parte de la mejora diaria.
La innovación técnica y el desarrollo sostenible en la creación de proyectos productivos Todo producto tecnológico es resultado de un proyecto productivo, cuya intención es cubrir necesidades humanas, tanto básicas como de mercado. Si analizas los objetos que hay a tu alrededor, o si investigas los procesos implicados en dichos objetos descubrirás, en toda su expresión, una serie de innovaciones tecnológicas.
Pregúnteles, a qué objetos, de los que utlizan cotidianamente, se les han hecho innovaciones.
Desarrollo de competencias a) Observa detenidamente esta secuencia de imágenes.
b) En equipos y con base en las ilustraciones completen el siguiente cuadro: R.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Cambios
Mono plaza de dos llantas
c) Expongan su trabajo en grupo y obtengan conclusiones generales.
En los cambios que analizaste se presentan diversas mejoras. Uno de los elementos en constante cambio es el asiento y se busca comodidad, actualmente se continúan haciendo investigaciones. 141
Previo a abordar el tema, solicite a tres alumnos preparen extraclase el tema Los ciclos de innovación técnica y su implicación ambiental, inicie la actividad haciendo referencia al concepto de ciclo como un proceso que no termina, pídales que realicen la exposición del tema. Propicie la reflexión de los escolares en torno a lo que ellos son capaces de innovar todos los días, tomar caminos más cortos, mejorar la forma de tomar apuntes, cargar menos cosas.
Invite a algún alumno para que realice la lectura Introducción al proyecto de innovación, indique las pausas necesarias para retomar y aclarar conceptos, conforme se avance en la lectura rescate los ocho puntos a considerar y comente los cuatro incisos para iniciar un proyecto de innovación. Solicite que registren sus observaciones en el cuaderno de notas.
Solicite nuevamente la participación de algún estudiante para la lectura Identificación del problema, una vez concluida la lectura retome y haga énfasis en la definición de problema. Solicite que realicen la actividad indicada.
Semanas 33 y 34 1.
Lea al grupo el tema La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica, induzca la reflexión de los estudiantes hacia la concientización de que cada una de las acciones que desempeñamos en el terreno personal puede mejorar las condiciones del ambiente o frenar su deterioro, pida que en su cuaderno cada uno anote las acciones que puede emprender para contribuir a la mejora del ambiente y a un uso más racional de los recursos y la tecnología.
Pida la participación de siete escolares para leer la página 150, cada uno leerá un párrafo, es necesario comentar cada uno para fomentar en el alumnado una conciencia ecológica. Al término de la lectura pida que en su cuaderno diseñen un pequeño proyecto de desmaterialización dentro del aula-taller con los miembros del grupo. XXVIII
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Semana 35 Realice personalmente la lectura de la página 151, comente cada punto y concepto, haga preguntas al grupo, verifique que se comprende el contenido, haga hincapié en las cuatro últimas preguntas propuestas en la lectura. Tema
Semanas 36, 37, 38, 39 y 40
Lee con atención y después realiza lo que se solicita:
Solicite que trabajen de forma individual la actividad de la página 152.
En la primera parte de este bloque era necesario que analizaras los procesos de innovación tecnológica y cómo éstos impactan en el cambio técnico. Ya viste ejemplos de cómo la innovación tecnológica conlleva cambios en el uso y tipo de materiales, en las técnicas empleadas, en la información necesaria sobre los principios que rigen un objeto, etc. Ahora, en esta segunda parte del bloque pondrás en práctica la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para llevar a cabo un proyecto de innovación.
Organice al grupo en equipos de trabajo, pida realicen la lectura de la página 153, solicite que retomen la actividad anterior para realizar la propuesta en este tema, indique que desarrollen completamente la actividad programada. Revise el desarrollo, aclare dudas y oriente el trabajo de los estudiantes.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P En esta última etapa se concreta lo aprendido, no sólo en este periodo sino también en los años anteriores.
Ahora es momento de que pongas manos a la obra. Con todo lo que has aprendido en los bloques anteriores tienes los conocimientos para hacer un proyecto de innovación. Aquí te vamos a llevar paso a paso.
Desarrollar ideas es un reto a la creatividad, pero a la vez la oportunidad de valorar los conocimientos de otros campos tecnológicos. También representa la posibilidad de hacer y decidir por cosas y acciones nuevas, con el apoyo del equipo de trabajo. En el desarrollo de los siguientes puntos es necesario que vayas imaginando a dónde quieres llegar con este proyecto de innovación, recupera en este punto lo investigado y ten presente lo construido por otros compañeros. Identificación del bien o servicio que se va a innovar
Ya sabes que en tu taller se producen objetos o procesos, pues bien, en este momento debes elegir alguno que se requiera mejorar. Para elegir, el primer filtro es preguntarte:
1. ¿Es relevante para la comunidad o para mi grupo escolar? 2. ¿Sus posibles soluciones son productos o procesos técnicos? 3. ¿Cuáles son los beneficios que traería dicha innovación? 4. ¿Cuáles son los costos sociales, naturales y económicos?
Indíqueles que con los mismos equipos lean y desarrollen las actividades de la página 155. Nuevamente revise el avance de los equipos, mantenga comunicación permanente para hacer las adecuaciones necesarias al trabajo.
Pídales que analicen los cuatro puntos que identifican un bien o servicio y los comenten en grupo.
Con base en las respuestas que obtengas puedes elegir un solo producto para ser innovado. 151
Continúe con la actividad, indique que lean la página 156 y desarrollen íntegramente el ejercicio, el trabajo debe desarrollarse de forma completa, considerando todos los puntos y elementos, pues es la base del proyecto de innovación.
Dentro del trabajo colaborativo de los docentes solicite a los maestros de artes y español asesore a sus alumnos para la presentación final de su proyecto, dando el acabado más profesional posible.
Conjuntamente con los estudiantes realice el ejercicio de evaluación de la página 158, ello determinará una evaluación real para su proyecto de innovación. Revise y repase con el grupo el apartado ¿Qué aprendí en este bloque?
PROYECTO DE INNOVACIÓN BLOQUE 5
La innovación técnica y el desarrollo sostenible en el desarrollo de los proyectos productivos.
La innovación y el cambio técnico.
Utilizan nuevos materiales Mejora o modifica los procesos de producción.
Los ciclos de innovación técnica.
Procesos de manufactura Diseño del producto, y su venta
Formas de organizar la información y Formas de trabajo
Retos para recuperar y mantener el medio ambiente del planeta
Su implicación ambiental.
Fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible.
Desarrollo del proyecto de innovación.
Recuperar la necesidad que motiva la innovación Ubica dónde se pretende realizar la misma Introducción de productos nuevos Introducción de nueva formas Responden a las de producir los artefactos o expectativas de los productos usuarios Desarrollo de nuevos mercados Desarrollo de nuevos materiales y uso de nuevas materias primas
Los criterios del desarrollo sustentable para la innovación.
Se generan protocolos ambientales, El objetivo es proteger los ecosistemas que tenemos en el planeta
1. Identificación del bien o servicio que se va a innovar. 2. Recolección, selección y análisis de información. 3. Construcción de la imagen-objeto o representación gráfica. 4. Búsqueda y selección de alternativas. 5. Planeación. 6. Ejecuciónde la alternativa seleccionada. 7. Evaluación. 8. Comunicación o difusión.
Pídales que observen el diagrama e identifiquen cada parte del proceso de innovación.
¿Qué aprendí Características en este bloque? de la sociedades contemporáneas
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Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Las TIC son un excelente recurso para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier materia de estudio, en particular en la educación tecnológica se convierte en recurso básico.
Es importante verificar que el concepto de TIC haya sido comprendido por los alumnos para que lo manejen con familiaridad.
Limitación de interés al capital Neutralidad política y religiosa Fomento a la educación y obras sociales
En el cooperativismo lo más importante es el desarrollo del ser humano. Organice en equipos una representación de cómo sería una empresa cooperativa.
En nuestro país existen muchas cooperativas de producción, de consumo y de ahorro que desarrollan actividades tan variadas como la elaboración de refrescos, publicación de periódicos, producción pesquera, cafetalera y de azúcar, entre otras.
En equipo investiguen qué cooperativas funcionan en su localidad o están cerca de ella, y cuál es su giro empresarial. Registren sus resultados. R. Respuesta abierta.
A continuación le proporcionamos algunas ideas básicas para el profesorado cuya asignatura tecnológica no pertenece al campo de las TIC. El acelerado avance de la tecnología de la información y de la comunicación, hace que su concepto sea tan amplio y flexible para que pueda abarcar todas las innovaciones presentes y futuras en este campo. En sentido estricto el origen de las TIC estaría en las pequeñas tablillas sumerias de escritura cuneiforme, pasando por las invenciones de la imprenta y el telégrafo eléctrico.
Sitios web recomendados para obtener información en la actividad: www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/45/socooperamex.htm www.inaes.gob.ar/es/articulo.asp?id=39
Desarrollo de competencias etencias La actividad tecnológica que cursas puede dar paso a una empresa. La organización de ésta puede realirea operativismo. Tomando esto en cuenta, reúnete con tu equipo y proyecten proyec zarse bajo el concepto del cooperativismo. va. Para P ll deben d b considerar consid iderar los l puntos puntos siguientes: siiguientes: i montar una empresa cooperativa. ello ■ ■ ■ ■ ■
Puede ser de consumo, de producción roducción y de ahorro, y estará en función del taller que estudian. estu Definir claramente cuáles son los derechos y las obligaciones de los agremiados. Planear cómo elegirán al consejo o de administración y cada cuánto tiempo se renovarán sus integrantes. Establecer los criterios con que se hará la distribución de las ganancias. Determinar qué puestos de trabajo se necesitan crear y cómo se asignarán a los ag agremiados.
Sin embargo, en el presente se considera TIC al conjunto de recursos empleados para capturar, convertir, almacenar, administrar, transmitir y encontrar información. Convencionalmente, las TIC se organizan para su estudio y análisis en tres grandes rubros: las redes, las terminales y los servicios. Algunas tecnologías cuentan ya con los tres grupos.
En estas secciones encontramos las TIC.
Hemos puesto estos ejemplos para que en la medida de lo posible haga uso de las TIC para que usted y sus alumnos se introduzcan en este mundo. XXX
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Telefonía fija y móvil. Banda ancha. Televisión terrestre y satelital.
Correo electrónico. Búsqueda de información. Música y videos. Comunidades virtuales. Redes sociales. Entretenimiento. Administración y gobierno. Educación. Blogs. Paquetería y software. Etcétera.
Reproductores Mp3 y Mp4. Teatro en casa personal. Consolas para videojuegos. Aparatos televisivos. (Blueray, pantalla de plasma, etcétera). Computadora. Blackberry. iPhone. Otros aparatos.
Si no lo ha hecho, empiece por abrir una cuenta de correo electrónico, pida ayuda al profesor de computación de su escuela o bien el encargado del aula multimedia, digital o el laboratorio de cómputo. Después, invite a los padres de familia para que abran una cuenta para sus hijos y le puedan mandar sencillas tareas. Le sugerimos que navegue por las páginas que le recomendamos en el libro de texto, antes de sugerirlas a los estudiantes para que pueda seleccionar mejores opciones. Así puede ir incorporando poco a poco las TIC a sus clases.
Algunas páginas que puede recomendarle a sus alumnos para el uso de la computadora con medidas de seguridad son las siguientes: ■
http://www.microsoft.com/latam/seguridad/hogar/publiccomputer.mspx
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_26d4e_not571_tips_para_man
http://www.informatica-hoy.com.ar/seguridad-informatica/Cuidados-en-eluso-de-internet.php
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Evaluación del aprendizaje I. Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta: ( j ) Gestión de la tecnología
Se consideran zonas de crisis ambiental.
( e) Burthland
Es uno de los indicadores de la calidad de vida y representa el promedio de ingresos por persona anualmente.
( h) Intereses económicos
El desarrollo sostenible implica un equilibrio entre lo económico, ecològico y…
( i ) Capacitación
Cuando alguien logra producir más con menos recursos se dice que es…
( a) Las grandes ciudades
La Comisión afirmó que la humanidad debe cambiar sus estilos de vida y la forma en que se hace el comercio, pues de no ser así, se espera un padecimiento humano y una degradación ecológica inimaginables.
( b) PIB per cápita
( d) Eficiente
( f ) Caseína
( g) Consumo
( c) Social
La tendencia pedagógica actual es la evaluación centrada en el desempeño del alumno. Si bien, el punto de llegada es la emisión de un juicio, el objetivo principal debe ser obtener la información necesaria para mejorar los procesos de aprendizaje del escolar y el desarrollo de sus competencias. Por eso, los momentos de la evaluación deben ser de análisis, reflexión y replanteamiento, no de búsqueda y suma de fallas. La evaluación del desempeño es fundamentalmente formativa, y acorde con el enfoque de competencias, por eso, debe ser transparente tanto para el alumnado como para las autoridades educativas y padres y madres de familia.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P f)
Es un plástico de origen animal que se emplea en la fabricación de pinturas y recubrimientos.
En el informe Nuestro futuro en común se asegura que para tener un desarrollo sostenible es necesario que la humanidad cambie sus patrones de…
¿Cuál es el principal obstáculo para el desarrollo y aplicación de nuevas tecnologías y materiales alternos?
Es un proceso por medio del cual los trabajadores y personas en general adquieren conocimientos y competencias.
Los tres ejes siguientes deben ser considerados para tener una eficiente: - La conservación de los ecosistemas - El uso adecuado de materiales y energía - La equidad y la participación social
La evaluación recupera conocimientos adquiridos a lo largo del bloque, enriquece el aprendizaje añadiendo datos importantes.
Le recomendamos que de las competencias y actividades sugeridas en el libro de texto del alumno y de las sugerencias didácticas de este libro para el profesor y de los propósitos y aprendizajes esperados de su programa, haga una relación por semana, de todos los productos que debe obtener cada alumno. Después clasifíquelos en una tabla como la siguiente, para saber qué puede tomar en cuenta para evaluar.
1. Previene accidentes en el uso de herramientas.
1. Clasificación de las herramientas utilizadas en el taller.
2. Identificación de la función y los gestos técnicos necesarios para manipular las herramientas del taller.
2. Las entrega y/o guarda en su lugar cuando ya no las usa. 3. Muestra colaboración en las actividades grupales.
Ahora piense qué evidencias tiene para cada rubro, pueden ser: una página del libro contestada, un producto elaborado, el trabajo en equipo, el proceso de elaboración, etc. Para aspectos de proceso será necesario que elabore listas de cotejo, rúbricas, autoevaluación y coevaluaciones.
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Secundaria EdTec3B1NMP01.indd 1
Elizabeth Carbajal Huerta María Catalina Hernández Miranda Luis Villegas Molina Adriana Romero López María Patrocinia Matus López
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Presentación ¡Ya estás en tercer grado!, ¡cuántas cosas has vivido en la secundaria! Éste será tu último año como estudiante de secundaria, ¡aprovéchalo al máximo! Entre todas las cosas interesantes que aprenderás está tu asignatura tecnológica con nuevas sorpresas. ¿Algunas veces te has imaginado que puedes realizar grandes inventos? Cuando te enfrentas a un obstáculo para hacer funcionar un aparato o cuando se te descompone alguno, ¿no se te ha ocurrido que puedes mejorarlo? Pues eso y más aprenderás en este año porque verás cómo se hace un proyecto de innovación tecnológica.
Claro que para hacerlo, primero deberás aprender otras cosas más, por ejemplo debes aprender a obtener, clasificar y procesar información para poder utilizarla en el momento oportuno. También debes identificar y ampliar tus saberes respecto a los conocimientos que se requieren para hacer una innovación. Finalmente reconocerás la importancia del medio natural y cultural en el que la innovación se lleva a cabo. Para el logro de dichos aprendizajes es necesario que desarrolles competencias tecnológicas, es decir, conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con los objetos y procesos tecnológicos. Las competencias tecnológicas las encontrarás en diversas actividades que deben realizarse en tres niveles: Realice una lectura comentada de la presentación, aliente a sus alumnos a dar opiniones acerca de lo que están leyendo.
• De manera individual para que construyas tus propios saberes. • En equipo para que mediante el intercambio de ideas enriquezcas las propias y aprendas a realizar trabajo colaborativo. • En grupo, para mejorar el trabajo de equipo y lograr conclusiones consensuadas.
Todo ello lo realizarás al llevar a cabo diferentes actividades, entre las que destaca el proyecto tecnológico en el que recuperarás conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ya posees y adquirirás nuevos que necesitas para realizar una innovación tecnológica. Tenemos la seguridad de que con tu ingenio, la ayuda del profesorado de tu escuela y la guía de tu libro Educación tecnológica 3, lograrás resultados espectaculares. ¡Felices innovaciones! Las autoras y los autores
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Bloque 1 Tecnología, información e innovación Tema 1.1 Innovación e información técnica
Innovaciones técnicas en la historia 11 Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción 16 Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información 18 Empleo de TIC para la innovación 26 La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos 30 Evaluación 38 ¿Qué aprendí en este bloque? 39
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Bloque 2 Campos tecnológicos y diversidad cultural
Tema 2.1. La construcción social de los campos tecnológicos
La construcción social de los sistemas técnicos 43 Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos 47 El control social del desarrollo técnico para el bien común 53 La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales 67 Evaluación 71 ¿Qué aprendí en este bloque? 73
Bloque 3 Innovación técnica y desarrollo sostenible Tema 3.1 Técnica y desarrollo sostenible Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables La innovación técnica y los procesos productivos Innovación técnica para el desarrollo sostenible La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sostenible Evaluación ¿Qué aprendí en este bloque?
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Tema 4.1. Los sistemas tecnológicos costo-beneficio
Equidad social en el acceso a las técnicas 109 Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos 114 Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común 119 La planeación y la evaluación en los procesos productivos 124 La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos 130 Evaluación 135 ¿Qué aprendí en este bloque? 137
Tema 5.1 Características de un proyecto de innovación
La innovación técnica y el desarrollo sostenible en la creación de proyectos productivos La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Tema 5.2 Proyecto de innovación
Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible 151 Evaluación 158 ¿Qué aprendí en este bloque? 159 Bibliografía 160
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Guíe el análisis de la estructura del libro para que el alumnado se familiarice con la obra.
Entrada de bloque Al inicio de cada bloque encontrarás el nombre y los temas del mismo, los propósitos y aprendizajes que se espera que logres y una imagen relacionada con el contenido.
Tema del bloqu
Tema 1.1. Innov
ación e inform
ación técnica
UÊ «Ài`i À?ÃÊ >ÃÊ V>À>VÌiÀÃÌV >ÃÊ `iÊ `iÊV>LÊÌjVV ÊiÊVÌiÝÌÃÊ`i «ÀViÃÊ `iÊ Û>VÊ V UÊ iÃ>ÀÀ>À Ê «>ÀÌiÊ ÊÕÃÊÞÊÀi«À`ÕVV ?ÃÊ>L`>`iÃÊ«>À ° >ÊiÊÕ vÀ>VÊ ÞÊ >Ê VÕV>VÊ ÃÊ`iÊ>ÃÊ`viÀiÌiÃÊÌiV }>ÃÊ` ­/ ®Ê iÊ >Ê Ài>â ÌjVVÃ° >VÊ `iÊ ÌÕÃÊ «ÀÞi iÊ>Ê UÊ -iiVV>À? VÌÃÊ ÃÊÞÊ>>â>À?ÃÊv À>VÊ`iÊ`viÀi V>À>ÊiÊiÊ`iÃ>À ÌiÃÊv ÀÊ`iÊ«ÀViÃÃÊÞ ÕiÌiÃÊ«>À>Ê>«ÀÛ UÊ 6>À>À?ÃÊ >ÃÊ Ê«ÀÞiVÌÃÊÌjVVÃ i`ÛiÀÃ>ÃÊ vÕiÌiÃÊ ° `iÊ vÀ>VÊ VÊÌjVV>° VÊ ÃÕÃÊ `iÊ Û>En este bloque aprenderás a:
UÊ «Ài`i ÀÊ>ÃÊV>À>VÌiÀÃÌV> ÃÊ`iÊÕÊ«ÀViÃÊ`i V>LÊÌjVV° ÊÛ>VÊVÊ UÊ >i>ÀÊ`v «>ÀÌiÊ`iÊ iÀiÌiÃÊvÕiÌiÃÊÞÊÌ «ÃÊ`iÊvÀ>V Û>V° ÊVvÀiÊ>ÊÃÊV VÃÊ`iÊ>Ê UÊ 1Ìâ>ÀÊ>ÃÊ/  Ê«>À>ÊiÊ`iÃ>ÀÀ Ê`iÊ«ÀViÃÃÊ`iÊ UÊ 1Ìâ>ÀÊ>Êv À>V]ÊVÀi>ÌÛ` Û>VÊÌjVV>° >`ÊiÊ ÌÛ>ÃÊ`iÊÃÕVÊ> >}>VÊiÊ>ÊLÖ Ê«ÀLi>ÃÊÌjVV ÃµÕi`>Ê`iÊ>ÌiÀ> Ã° -
uesto de y por sup rimientos s no únicamente nes, descub ento s de invencio ntos y descubrimi aplicacione s se nutre al s inve binaciones, ón entonce ite usar esto para hacer com dinámica social actu La innovaci que a su vez perm la bién en no modiﬁca vación sino tam ida, ya que creatividad, r cosas nuevas, n. Una inno enta se conocía a domicilio de com para pres procesos que no la entrega o . es es icio rent ucto serv dife era un prod pero incorpora un que no gen hacía ia lo que se la histor nada de uso, anos, incl s nicas en ione grupos hum iones téc vida de los las distintas generac Innovac a el estilo de modiﬁcan as que caracterizan icas técn ones emblem Las innovaci se convierten en forma de te, es, ha gen en ocasion ones, muc s. ores condici el deterioro. de persona do en mej ner s un mun e interés en dete tú propone tien Así como colectiva, también y individual encias pet com ollo de Desarr has visto. erna que n más mod e la televisió 1. Describ
n e informa Innovació técnica
: se solicita iza lo que s tecnopués real de producto resolver. rminable o ero casi inte s se han requerid pos ana de un núm os los gru s rodeado o necesidades hum s de vida de tod do el sueño alidad vive one com sien dici a os con ienz y tant En la actu las vación com s viene el proyecto cientíﬁcos, arrollo modiﬁca nto e inno lógicos y pué nto o una de este des avance, inve as personas; des e un inve El impacto embargo, cada o vari liza y surg d siguiente. una eria sin de s; a mat resiv , se humano activida la idea sorp ño, esa idea realiza la de alguien, Entonces, ese sue las innovaciones or llo. su desarro Para identiﬁcar mej de color con líneas innovación. s, únelas deﬁnicione bras y tres es, tres pala vo protres imágen de un nue n ontrarás enc ació eso n Cre ació an. ma o proc 1. A continu según correspond ducto, siste s). ante diferente (no existía Invención ción y des
Lee con aten
lio de José Emi del placer se solicita. principio en lo que aído de El texto extr os en tercias, contest siguiente ilusiones 2. Lee el s, agrupad chico mis y despué ían: espéPacheco to, pero de soy un ton en mi casa. Me dec que n s a creer, dirá tu cuarto… y ver película “No lo van e invisible será como cine en en Regalos Nieto… r, hacerm ntales: eran vola televisión, ieron un aparato venga la más docume Pus ban nada rate a que la primera vez. ”. ritas. Pasa s polares… Me acuerdo s para ver las ﬁgu as de Hawai, oso ulto , play ores había tum uiad caza, esq perros de n? la televisió en: 3. Contest que existiera antes de la gente se divertía a) ¿Cómo
la obmediante Hallazgo, reﬂexión acery servación de algo realidad, o era ca de la ba oculto que esta o. ocid con des
ilias el inve
bios trajo
b) ¿Qué cam
de y mejora Adaptación , sistema o ucto un prod existente. proceso ya
ejemplos den tres Después respuestas.
las mejores y decidan vación. resultados paren los nción y tres de inno ipo, com e todos. de inve 2. En equ iones entr ento, tres an conclus descubrimi y obteng el grupo ajo ante trab su an 3. Expong
para las fam
c) ¿Qué inno
ajo al an su trab
aparatos estos dos n? ¿Cuál de Fig. 1.1. la innovació to y cuál es el inven
engan con
grupo y obt
Los temas y subtemas se desarrollan con un lenguaje accesible para tu edad y al mismo tiempo que te informan y te hacen reflexionar, se vinculan constantemente con tu asignatura tecnológica.
4. Expong
ión e infor
ión técn
vación e
A continu ación te invit retrocede. amos a part Para el jueg icipar en el compañero. o requiere n un dado rally de la tecnolog ía, donde y ﬁchas para verás cóm señalar los o ésta avan lugares que za o para el jueg representan o a cada 1. El primer jugador tira 2. Avanza el dado. el número de casillas 3. Si cae en que indique cualquiera la de las casi cara superior alguna inno llas 4. Si no con vación o un beneﬁci señaladas con una inno del dado. o testa, retro vación, avan cede tres casi que trajo a los grup 5. Cada vez zará dos más os humano que alguien llas. si puede men s. 6. Gana quie caig cionar n llegue prim a en la misma casi lla ero al cent ro del tabl debe dar una respuest ero. a diferente de su ante cesor. Inno
del tiempo se han desa no te pare zcan rrollado inno siempre han algo nuevo porque vaciones en desde que existido y productos recu en su mom de vida de que aunque ento fueron erdas existen, e inclu la socieda d. so los utilizas, a ti innovacione s que cam no biaron las formas encias
de compet
1879 Karl Vanlid el primer frigor e crea íﬁco de naturaleza
Innovacio mecánica. ne el desarro s trascendenta les que llo de la han imp tecnolog ulsado ía A lo largo
1931 Thom as Midgie, sustit uye el uso de gas de amoniaco por freón.
Fig. 1.3. Línea del tiemp frigerador. o del reEntre las innov trascende aciones ntale vaciones incre s existieron innomentales. crees que cada etapa ¿Cómo impactó en la sociedad?
Refrigerado r solar.
1805 Olive r Evan, primera máqu ina refrigerant e.
Desarrollo de competencias Las actividades que promueven tus conocimientos, habilidades, actitudes y valores respecto al estudio de la tecnología, es decir, que fomentan tus competencias tecnológicas, las encontrarás en pequeños recuadros como los que se ilustran.
1987 Se sustit uye el freón por evidencia de daño a la capa de Ozono.
1550 Blas de Villafranca , agrega sal al hielo. Mueble de metal.
1923 Balze r Von Platea y Kart Munters. Frigo ríﬁco eléctrico.
1850 Jacob s Perkins. Mueble con grandes bloques de hielo artiﬁc ial.
Mueble de madera para guardar la nieve.
15 Innovac
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tivo en los ades jo colec necesid el traba estión y acción de s de autog s para la satisf emprerio Proceso organización iados o formas de s comunita cio son pa ores, asoc ctivo es os, trabajad trabajo cole que ustedes ades básicas oren una las necesid o social. Elab ate sobre esor, un deb la pertenencia al grup r por da de su prof , con la ayu tienen que satisface aula el en que . Organicen ades sociales importancia esid de n ales nec las orde soci s en por viven y Necesidade las clasiﬁqu lista donde
6+% 6+%
Necesidade 1 2 3 4
esidades que
ades que con
a las necesid En cuanto ? sería su vida
n básicas,
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sociales, ¿qu
a? ¿Cómo
fuese satis
o un medio ionar com pueden func idad tu respuesta. s sociales clar necesidade Explica con eras que las ción de recursos? rior, ¿consid y la explota análisis ante productivos mas Después del siste para los de control
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 61
60 ial cción soc La constru pos tecnológicos de los cam
Las TIC son las tecnologías de la información y la comunicación que enriquecerán tu conocimiento.
ial cción soc La constru ológicos pos tecn de los cam
Elementos socio culturales para resolución de la problemas
Para atender una necesi diseñar y comercializa dad, resolver un problema o r un bien o servici tener en cuenta o, es necesario las característica s socioculturales grupo que va a ser del impactado.
Cuando hablamos de “sociocultural”, debemos considerar los diferentes aspect grupo o comunidad, os que integran la cultura de un como religión, costum cias, conocimient bres, creenos, objetivos, forma factores que los unen, de vida esto determina poner y demás ideas que permit en práctica en encontrar una solución, producir bien o servicio que un tenga demanda por la comunidad; es decir, debe satisfa cer las necesidades está destinado, del grupo al que no solamente las físicas, sino tambié las culturales. n
Al final del texto de cada bloque encontrarás un instrumento de evaluación que te permitirá conocer el grado de avance que has tenido en el desarrollo de competencias tecnológicas.
La disponibilid ad en las diferente de los sistemas técnicos innovación de s culturas para la procesos prod uctivos
Para innovar en los procesos de producción es necesa rio contar con los recursos y medio s necesarios, de suerte que se debe tal tener un punto de partida, sea un sistema productivo o un producto en sí mismo que pueda ser mejorado; de no contar con ellos, será necesa fabricarlos o produ rio cirlos, lo que elevará los costos de produ grandemente cción.
Integración de contenidos para el desarrollo de un proyecto
a) Como actividad integra culturales más import dora terminen el desarrollo de su proyecto considerando antes del grupo sistemas técnicos a quien va dirigid o, así como la dispon los elementos sociopara su continua mejora. Registren ibilidad de acceso sus resultados. a los
b) Realicen una exposi
ción en el grupo
para recibir aporta
La construcción social de los campo s tecnológicos
ciones y mejorar
I. Relaciona ambas columnas colocando correcta: en el paréntesis la letra
Un ejemplo claro de esto es la fabrica ción de ropa, pues cubre la necesidad básica las necesidades cultura de vestido, pero si no satisface señada, simplemente les del grupo para el cual está dinadie la comprará.
Fig. 2.19. Para fabricar un producto, es factores sociocul importante tomar turales del lugar en cuenta los donde se elabora.
Haga énfasis en la importancia del trabajo en equipo y que éste debe ser en un marco de respeto, colaboración e inclusión.
de las nec r sin alguna rían subsisti tu vida? licen si pod Ahora, ana facerlas, ¿cómo sería satis no poder
También hay otras actividades que aunque no promueven competencias, sirven de complemento para algunos temas o subtemas. En todas las actividades encontrarás un icono que te indica cómo debes trabajar:
y el los miembr trabajo. autogestivos de todos ribución del Los procesos can la participación es y la dist bus a de decision sarial que tas en la tom que todos nización es cooperativis icas ad de orga que es el inas electrón stio, alid cíﬁc mod Estas pág esta ósito espe para inve ventajas de te serviran la organizapara un prop Una de las de ntes trabajan gar acerca los participa tenerse en ción ejidal. 4.ju ridi cas . bien común. ione, deben info func p:// iva /dehtt autogest re/fed/12 unam.mx/iju organización ?s= Para que una criterios básicos: fault.htm RUM / nos ación de la .mx /ENH cuenta algu o de la situ sam .col mex archivos/ en conjunt http ://prece Comunitaria%20 lisis aná y xo% %20 ntos/Ane ocimiento Encuesta ■ Con %20Docume n. Comunitaria organizació equitativa de tareas. rdinado. y coo 20IV.pdf ribución en equipo ■ Dist r el trabajo y honesta. afecte peta que a Res ■ clara problem inistración a de todo ■ Adm ción colectiv lisis y solu ndo éstas ■ Aná ancias cua ación. la organiz equitativa de las gan de ribución ■ Dist cionamiento aia del fun aniz tan. exis re la eﬁcienc ejidos, org ye claros sob uentran los muy plos d la constitu po se enc país hay ejemcolectivo: en el cam ima autorida los recursos os; la máx En nuestro vigilancia; s muy clar y el trabajo consejo de o debe tener tierras al y autogestión inas con lineamiento es a ejid esentant pes os por ciones cam quien elige a sus repr e los miembros; cad beneﬁcios obtenid ia , entr des; los a igualitar vamente la asamblea rsas activida distribuidos en form yen equitati iante dive s son se distribu ingresos med sticos y otro para generar minas, atractivos turí tes de sobresalien concepto ios. ísticas más los ejidatar las caracter para todos cuáles son identiﬁquen de la TIC e páginas web visiten las ipo equ En al. nización ejid de la orga resultados. Registren sus
En su concepción entran en juego creencias, necesi dades sociales, tradiciones, ideologías y demás elementos característicos de una cultura. Para una misma problemática técnica tenemos muchas posibles soluciones, gracias a la…
Las generaciones tecnológicas son producto de la…
Nuestro país fue dividido en ocho…
Cuando una necesi dad los medios de publici es producto de dad y del proceso consumista, y el acto de no satisfacerla no pone en riesgo a la persona, hablamos de…
Producción de subsist encia
Son observadoras de los fenómenos naturales y respet uosas del equilib rio ecológico.
Diversidad cultura l
Cuando una necesi dad es experimentada por un grupo de mos frente a una… personas, esta-
Las técnicas ancest rales cuidaban el medio y le permit ían recuperarse, pues solamente desarr ollaban una…
Es una ﬁlosofía econó mica que busca el bien del ser human o los beneﬁcios econó por encima de micos.
Es una ﬁlosofía econó mica en que se busca comprar casi cualquier objeto que sale al merca do aunque no sea necesario para el comprador.
te bloque? ¿Qué aprendí en es
es preguntas. II. Contesta las siguient la calidad que 1. Son aspectos de
2. Cuando evaluam
os la factibilidad y
la ﬁabilidad, ¿a qué
4. ¿Por qué es importa
en la evaluación externa
nte analizar el context
y valora el Identiﬁca, analiza realizar las bien o servicio para y que adecuaciones necesarias . mejores los resultados
o natural en la evaluac
cuenta los Se deben tomar en os, culturales y factores económic desarrollan. naturales donde se
ión externa?
qué consisten externa. Explica en tal, para la evaluación social, impacto ambien aspectos importantes o, estética, utilidad Los siguientes son idad, funcionamient cuatro de ellos: durabil . valoración estética
EVALUACIÓN DE LOS GICOS SISTEMAS TECNOLÓ
Son también alternativa de solución para los problemas técnicos.
Evaluación interna: d, eﬁciencia, factibilida eﬁciencia y ﬁabilidad.
Otros aspectos externos: iento o estética, Durabilidad, funcionam la satisfacción utilidad social para ambiental de necesidades, impacto y valoración ética.
Evaluación externa: contexto social, cultural, cias. natural, ﬁnes y consecuen
8. siguientes deben conocer los ades, (bien o servicio) se ión de un producto satisfacción de necesid Para percibir la aceptac ellos: oferta y demanda, costos, modas, de y natural. aspectos, explica tres en la estructura social utilidad social, impacto
El bloque se cierra con una breve recapitulación de los contenidos más importantes del bimestre. Hemos utilizado mapas conceptuales y esquemas para que te resulte más sencillo consultarla.
9. 10. 11. 12. ¿Qué aportan
las empresas a la socieda
de la este bloque? í en rísticas Caracte ¿Qué aprend poráneas sociedades contem
136 Evaluación
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Organice un análisis grupal acerca de la imagen que contiene la entrada del bloque, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la fotografía? ¿Quiénes creen que son estas personas? ¿Qué hacen? ¿De qué actividad tecnológica creen que se trate? ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del bloque?
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Con ayuda de algunos voluntarios, organice una lectura colectiva de los propósitos y lo que aprenderán (aprendizajes esperados). Ocasionalmente haga comentarios para aclarar los propósitos.
información e innovación o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Tema del bloque
Tema 1.1. Innovación e información técnica Propósitos del bloque:
• Comprenderás las características del proceso de innovación como parte del cambio técnico en contextos de uso y reproducción. • Desarrollarás habilidades para el uso de las diferentes tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la realización de tus proyectos técnicos. • Seleccionarás y analizarás información de diferentes fuentes para aprovecharla en el desarrollo de procesos y proyectos técnicos. • Valorarás las diversas fuentes de información como insumos de innovación técnica. En este bloque aprenderás a: • Comprender las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico. • Manejar diferentes fuentes y tipos de información conforme a los ciclos de la innovación. • Utilizar las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica. • Utilizar la información, creatividad e imaginación en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
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La innovación entonces se nutre de invenciones, descubrimientos y por supuesto de creatividad, que a su vez permite usar estos inventos y descubrimientos no únicamente para presentar cosas nuevas, sino también para hacer combinaciones, aplicaciones diferentes o procesos que no se conocían. Una innovación en la dinámica social actual que no genera un producto es la entrega a domicilio de comida, ya que no modifica nada de lo que se hacía pero incorpora un servicio.
Innovaciones técnicas en la historia Las innovaciones técnicas modifican el estilo de vida de los grupos humanos, incluso, en ocasiones, se convierten en emblemas que caracterizan a las distintas generaciones de personas.
Pida que investiguen acerca de innovaciones técnicas a lo largo de la historia.
Así como tú propones un mundo en mejores condiciones, mucha gente, de forma individual y colectiva, también tiene interés en detener el deterioro.
1. Describe la televisión más moderna que has visto. R. Libre.
2. Lee el siguiente texto extraído de El principio del placer de José Emilio Pacheco y después, agrupados en tercias, contesten lo que se solicita. “No lo van a creer, dirán que soy un tonto, pero de chico mis ilusiones eran volar, hacerme invisible y ver películas en mi casa. Me decían: espérate a que venga la televisión, será como cine en tu cuarto… Me acuerdo la primera vez. Pusieron un aparato en Regalos Nieto… había tumultos para ver las figuritas. Pasaban nada más documentales: perros de caza, esquiadores, playas de Hawai, osos polares…”. 3. Contesten:
a) ¿Cómo se divertía la gente antes de que existiera la televisión? R. Que puede ser: oyendo radio, charlando, en actividades
Fig. 1.1. ¿Cuál de estos dos aparatos es el invento y cuál la innovación?
familiares, etcétera.
b) ¿Qué cambios trajo para las familias el invento de la televisión? R. Libre. Puede ser: algunas veces las reunía, pero por otro lado dejaron de conversar para poner atención a la pantalla. c) ¿Qué innovaciones del aparato televisor conocen? R. Control remoto, pantallas planas, sonido envolvente, etcétera. 4. Expongan su trabajo al grupo y obtengan conclusiones colectivas.
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Organice cinco equipos y cada uno investigará la historia de cada imagen presentada en el cuadro.
Las innovaciones a lo largo de la historia han cambiado el rumbo de los acontecimientos, pues hacen más eficientes los objetos y los procesos, por lo que traen consigo más beneficios que el invento inicial.
En equipos completen el siguiente cuadro: R. En orden descendente: Invento
telescopios milimétricos
mejor observación astronómica
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P licuadora
alimentos molidos y licuados en menor tiempo
escribe con mayor velocidad y produce menos errores
mejora en la calidad del sonido
no se notan y aumentan la visión para ver mejor
En el pizarrón, pintarrón o pliego de papel bond, hagan en grupo una tabla como la que acaban de contestar, elijan las mejores sugerencias y vacíenlas. Obtengan una sola redacción para cada invento.
La innovación como proceso En los cursos de primero y segundo de la asignatura tecnológica has analizado e incluso experimentado el diseño de perfeccionamientos técnicos en productos. Innovación e información técnica
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La innovación se inicia con la búsqueda de mejoras en las que se mezclan conocimientos y técnicas. La innovación se nutre de conocimientos para presentar nuevos productos, procesos o servicios. Observa a tu alrededor y seguramente verás que hay cosas que hoy son de uso común y que cuando eras pequeño no existían o eran más simples.
Sugiera a los escolares que observen las imágenes e identifiquen los procesos que se muestran.
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN ADQUISICIÓN TRANSFERENCIA
Fig. 1.2. Proceso de innovación.
El proceso de innovación se inicia con la generación o adquisición de conocimiento mediante la investigación y desarrollo (I + D + i), generados en las mismas empresas por medio de la investigación, promoviendo conocimientos científicos y técnicos o mediante la adquisición y compra de patentes en otros países, así como de investigaciones realizadas por otros o adquiriendo maquinaria. En una segunda fase se aplican los conocimientos y tecnologías resultantes de la fase anterior para transformarlos en las mejoras, procesos, productos o servicios.
Una parte básica de la innovación es la difusión, pues sin ésta un nuevo producto o la incorporación de mejoras en procesos u objetos no penetrarían en la sociedad, y entonces, no se concretaría en una innovación; por tanto, en esta etapa se prepara lo necesario para comercializar el nuevo producto o proceso. La innovación se puede dar de manera gradual con pequeñas mejoras, entonces decimos que es una innovación incremental. También se puede hacer mediante la transformación total del proceso o presentación del artefacto, proceso o servicio, lo que se conoce como innovación trascendental o radical. 13
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1923 Balzer Von Platea y Kart Munters. Frigorífico eléctrico.
Pida a los alumnos que observen la línea del tiempo e identifiquen cuáles beneficios trajo cada innovación.
1850 Jacobs Perkins. Mueble con grandes bloques de hielo artificial.
1987 Se sustituye el freón por evidencia de daño a la capa de Ozono.
1550 Blas de Villafranca, agrega sal al hielo. Mueble de metal.
1805 Oliver Evan, primera máquina refrigerante.
1931 Thomas Midgie, sustituye el uso de gas de amoniaco por freón.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 1879 Karl Vanlide crea el primer frigorífico de naturaleza mecánica.
Fig. 1.3. Línea del tiempo del refrigerador. Entre las innovaciones trascendentales existieron innovaciones incrementales. ¿Cómo crees que cada etapa impactó en la sociedad?
Innovaciones trascendentales que han impulsado el desarrollo de la tecnología
A lo largo del tiempo se han desarrollado innovaciones en productos que aunque a ti no te parezcan algo nuevo porque desde que recuerdas existen, e incluso los utilizas, no siempre han existido y en su momento fueron innovaciones que cambiaron las formas de vida de la sociedad.
A continuación te invitamos a participar en el rally de la tecnología, donde verás cómo ésta avanza o retrocede. Para el juego requieren un dado y fichas para señalar los lugares que representan a cada compañero. R. Actividad libre. Instructivo para el juego 1. El primer jugador tira el dado. 2. Avanza el número de casillas que indique la cara superior del dado. 3. Si cae en cualquiera de las casillas señaladas con una innovación, avanzará dos más si puede mencionar alguna innovación o un beneficio que trajo a los grupos humanos. 4. Si no contesta, retrocede tres casillas. 5. Cada vez que alguien caiga en la misma casilla debe dar una respuesta diferente de su antecesor. 6. Gana quien llegue primero al centro del tablero.
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Puede sugerir que el juego se maneje en equipos o de manera individual.
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En equipos de pocos integrantes, realicen las siguientes actividades. R. Libre. Dependiendo de la actividad tecnológica asignada. a) Investiguen las innovaciones que se han desarrollado en su asignatura tecnológica. b) Ordenen cronológicamente las mejoras técnicas que fue presentando la innovación que investigaron. Escríbelas en las siguientes líneas: 1. R. L. 2. R. L. 3. R. L. 4. R. L. 5. R. L. c) Elaboren una línea del tiempo en la que presenten las innovaciones ordenadas cronológicamente.
En el trabajo realizado durante el desarrollo de las actividades de producción industrial que hiciste en segundo grado, experimentaste que la creatividad es un elemento básico para el proceso de diseño, además, también lo es para la innovación; sin embargo, ahora sabes la importancia de los conocimientos para el desarrollo de innovaciones.
El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico en nuestra sociedad
En el siglo XVII, con la Revolución Industrial, lo que se valoraba era la fuerza de trabajo, pues producía la riqueza. Hoy como las sociedades son más complejas, además de la fuerza de trabajo, se privilegia el conocimiento, tanto su adquisición como su uso práctico.
Pida a los alumnos que observen las fotografías e identifiquen cada elemento que contenga el cuadro.
Fig. 1.4. México ha realizado grandes aportaciones al desarrollo tecnológico del mundo, como la televisión de color, la tridilosa (estructura de concreto y acero) y los que muestran las fotografías.
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La información y sus fuentes para la innovación técnica Te parecerá sorprendente pero en algún momento tú has provocado que exista innovación. ¿Cómo? Desde formas muy elementales; por ejemplo, cuando pides cosas diferentes de las que te ofrece la cooperativa escolar, o como parte de una sociedad que demanda satisfactores; es decir, has sido una fuente de innovación al expresar tus necesidades. Por eso se dice que los usuarios son fuente de innovación. Otra fuente de innovación son los proveedores que buscan alternativas para estar a la vanguardia en el competitivo mercado. Y otra fuente surge de lo que se llama ciencia básica.
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Los escolares pueden crear una lista de necesidades que no satisface el taller de su actividad tecnológica.
Proveedores de maquinaria, materia prima, insumos
Desarrollo científico (privado y público)
Redes especializadas en Internet
Los contextos de uso y reproducción de sistemas técnicos
Fig. 1.5. Diagrama de fuentes de la innovación.
Como analizaste al inicio de este bloque, el conocimiento alimenta la innovación y permite dar camino a la inquietud, a la creatividad.
El conocimiento se puede generar en la empresa, pero cuando no hay la posibilidad de invertir se dice que se transfiere o se compra tecnología. Tal vez te ha pasado que compras un aparato, pero el instructivo está impreso en inglés y no hay un soporte en español ni una dirección o teléfono donde te asesoren. En ese caso sólo estás comprando tecnología. Se transfiere tecnología cuando el artefacto que se adquiere también se respalda con asesoría para su uso adecuado mediante un instructivo, permite las condiciones de manejo o da los datos de los centros de atención a usuarios en cada país para contactarlos en caso necesario; por ejemplo: cómo usar las clavijas convertidoras que permiten aislar la tierra y conectar un aparato en nuestros contactos de dos entradas. 17
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Señale las diferencias entre compra y transferencia.
Otro ejemplo está en la industria del vestido: un elemento básico son las plantillas que representan las tallas sobre las que se diseña los moldes para cortar una prenda. Si alguien que no sabe trazarlas las compra, pero no tiene cuidado de verificar qué sistema de tallas se aplicó, podrá hacer modelos innovadores con telas también innovadoras, pero como las tallas eran extranjeras, la estructura de cuerpo en que se basaron es diferente de la nuestra, de tal manera que las prendas seguramente quedarán largas de talle, aunque de ancho queden bien.
Desarrollo de competencias a) Integren parejas o tercias y escriban en el siguiente espacio un ejemplo de su asignatura tecnológica donde se compra y otro donde se transfiere tecnología. También escriban qué se necesita para que esa compra se convierta en transferencia. R. Respuesta acorde al énfasis de su tecnología. Éste es un ejemplo: Compra
Algunas máquinas como los tornos
Martillos, desarmadores, bobinas de hilo,
o las máquinas de coser industriales.
b) Expongan su trabajo al grupo.
c) Obtengan conclusiones grupales.
El papel de los conocimientos técnicos es de suma importancia para la innovación. Sin una base de conocimientos sólida sería imposible imaginar cómo un objeto o proceso puede evolucionar. La base del saber y el hacer técnico es el conocimiento científico, en particular el que se deriva de ciencias como física, química y biología.
Los conocimientos y su utilidad Si bien es cierto que la tecnología surge independiente de la ciencia, en la actualidad las innovaciones tecnológicas tienen un componente ya estudiado y que reconocemos como principios científicos. Los principios del conocimiento científico se aplican en las innovaciones de la aerodinámica, combustión, gravedad, magnetismo, palanca, neumática, radiación electromagnética, reflexión y refracción. Innovación e información técnica
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Desarrollo de competencias a) En el siguiente cuadro escribe ejemplos en los que se apliquen los principios del conocimiento científico en las innovaciones. R. DINÁMICA
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b) Compara tus respuestas con las de una compañera o compañero. Complementen lo que les hizo falta.
El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico Cada grupo social se adapta de diversas formas a los cambios producidos por las innovaciones de acuerdo con sus tradiciones y costumbres, así como sus condiciones económicas, geográficas, etcétera. Por ejemplo: un principio en el proceso de conservación de los alimentos es la esterilización, y aunque no sea tan eficiente como la realizada en un laboratorio, sí logra el objetivo. Esta esterilización se logra si hervimos la leche para subir su temperatura a un punto que permita matar algunos gérmenes.
De igual manera, en algunas asignaturas tecnológicas de conservación de alimentos que carecen de instrumentos y equipos se acostumbra que al envasar un producto para crear un ambiente libre de contaminantes, alrededor del área de trabajo se colocan mecheros prendidos. Otros grupos se han dedicado a la búsqueda de innovaciones que permitan el beneficio de las comunidades donde, por ejemplo, hay escasez de agua; como el ganador de un concurso de innovaciones sociales que creó una bicicleta que no sólo tiene un depósito de agua, sino que al pedalear acciona un dispositivo que la purifica (figura 1.6). 19
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Fig. 1.6. La innovación encaminada al desarrollo social.
Comente con los alumnos que pueden consultar sus libros de física.
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Desarrollo de competencias a) A continuación describe de qué manera has aplicado los conocimientos en tu asignatura tecnológica a tus necesidades y condiciones. R. L.
b) Agrúpense en equipos de pocos integrantes, comparen sus respuestas y obtengan conclusiones. R. L.
c) En grupo, compartan las aportaciones y registren en su equipo las ideas que no han considerado. R. L.
Propiedades y reglas de operación de un sistema técnico Supervise que desarrollen la actividad con claridad y conocimiento de los conceptos.
Recuerda las características de todo sistema técnico: es organizado, dinámico y sinérgico; cuando no hay estos principios, los resultados no son los esperados. Aunque si se logran, es con altos costos, demasiado esfuerzo, desperdicio de materiales, es decir, todo lo contrario de lo que se busca con la innovación.
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Desarrollo de competencias a) Integren equipos y revisen diversas actividades que se realizan en su asignatura tecnológica. Seleccionen un sistema técnico, de preferencia el que se les dificulte operar. Escriban en seguida cuáles son sus reglas de operación. R. Acorde con el énfasis de su tecnología. Éste es un ejemplo: elaboración de planos, se crea un boceto, se analizan las medidas que tomaremos en cuenta, se diseña, se crea el plano, etcétera.
Los conocimientos representacional y operacional, tácito y explícito del proceso técnico
Un elemento de las innovaciones es la infraestructura humana, es decir, las personas que trabajan, quienes desarrollan las actividades. Tanto sus conocimientos como su experiencia y actitud son fundamentales para la innovación.
Los alumnos deben analizar el desempeño de las labores en los oficios.
a) Identifiquen tres oficios en su comunidad y soliciten a quienes los desempeñan que les describan cómo desarrollan su trabajo. Escríbanlo a continuación: R. Ejemplo: Oficio A: obrero
Oficio B: carpintero
Oficio C: albañil
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Desarrollo de competencias b) Cuando les hayan explicado cómo trabajan, identifiquen los principales procesos o las técnicas utilizados y escríbanlos en el siguiente cuadro: Nombre del oficio
A) R. La respuesta debe ser acorde con los oficios que entrevistaron en cada inciso.
c) Ahora, con ayuda de su profesora o profesor, identifiquen en grupo los principios científicos presentes en los procesos o técnicas. En pliegos de papel bond o cartulinas, hagan un cuadro como el siguiente para cada oficio. Al terminar, péguenlas en el pizarrón. R. La respuesta debe ser acorde con los oficios que entrevistaron en cada inciso. Copia la información en los siguientes cuadros. Ejemplo: Cada equipo deberá comentar los principios científicos de cada oficio mencionado.
Cambio de llantas de autómovil
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Desarrollo de competencias Oficio A: R. L. Procesos o técnicas
Oficio B: R. L.
Oficio C: R. L.
Es probable que las personas que entrevistaste no conozcan todos los principios científicos implicados en los procesos y las técnicas que utilizan, incluso cuando realizan innovaciones no siempre conocen la teoría que sustenta su trabajo; no obstante, la experiencia les permite crear, recrear e innovar.
Guíelos a diferenciar los principios científicos y los procesos o técnicas.
¿Te imaginas si estas personas tuvieran más información acerca de los principios de su práctica? Harían cosas aún más espectaculares. El conocimiento es un elemento valioso en la búsqueda de información para desarrollar innovaciones. 23
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Técnicas para documentar y comunicar decisiones Las formas de producción y la gran cantidad de información que se requiere manejar hace necesario procesos de comunicación bien organizados por lo que en la actualidad se necesita aplicar la Arquitectura de Datos, la cual se ocupa de los elementos de información que son tratados o utilizados en una empresa u organización. Los elementos de información pueden ser automatizados, manuales o en documentos. Consulte a sus alumnos qué tipo de tecnologías emergentes conocen.
Las tecnologías emergentes Seguramente has escuchado hablar de nanotecnología, incluso en las series animadas de héroes o en alguna otra nanoaplicación; también te habrás enterado de que existen la biotecnología y la mecatrónica. Hace no mucho tiempo nos sorprendíamos con los avances de la cibernética y la inteligencia artificial, que tuvieron su origen en los autómatas del principio de nuestra era.
En la actualidad muchas cosas ya no nos sorprenden porque lo que llamamos tecnologías emergentes, como las que te mencionamos y que son la fusión de diversas ciencias y disciplinas buscando nuevas alternativas de solución, se encuentran en una fase experimental, es decir, todavía no es común su empleo, y permiten, por ejemplo, cosas tan sencillas que tal vez a ti no te sorprenda. Hace años no era común que todo el año hubiera mango o mandarina, pues son frutas de estación que ahora gracias a la biotecnología las podemos obtener cualquier mes, o la producción de artefactos mucho más sofisticados como los pequeñísimos reproductores de música o adquirir el perfume con el olor exacto de un personaje famoso, fabricado con base en su ADN.
Fig. 1.7. La búsqueda de la automatización que da origen a la cibernética tiene su origen en pasados remotos.
Observa el diámetro de uno tus cabellos, que mide de 70 000 a 80 000 nanómetros de grosor. La nanotecnología es el diseño, desarrollo, producción y uso de estructuras, dispositivos y sistemas a escala menor que un micrómetro. Y tiene múltiples aplicaciones que no son tan comunes como los ejemplos previos, como reducir costos de laboratorio para que mediante un reactivo en un pequeño papel se realicen pruebas que hoy son caras, como la cura de enfermedades que se consideraban incurables; en general, para mejorar la calidad de vida.
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Pida que observen las imágenes e identifiquen de qué trata cada una.
Fusión de la telecomunicación y la informática.
La componen mecanismos, actuadores (inteligentes) y sensores.
Fig. 1.8. Las tecnologías emergentes no tienen una frontera bien limitada, son la combinación de varias ciencias y disciplinas.
a) Organicen equipos. Distribuyan a cada equipo una tecnología emergente. R. L. b) En revistas de Conacyt, en Internet, reportajes de canal 11 y otras fuentes que se les ocurra, busquen información sobre tecnologías emergentes y su aplicación que se relacionen con su asignatura tecnológica. c) De manera individual, con la información que investigaste prepara la redacción de un reportaje que usarás más adelante. Puedes preguntar a tu profesora o profesor de Español cómo se hace.
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Empleo de TIC para la innovación Retome unas de las TIC pasadas para que el alumno siga familiarizado con dichas herramientas.
Seguramente en los últimos tiempos has escuchado con frecuencia hablar de las TIC, y entre todas las interrogantes que surgen, algunas posiblemente sean éstas: ¿qué son?, ¿para qué sirven?, ¿están al alcance de toda la gente?, ¿cómo apoyan a la asignatura tecnológica? De eso hablaremos a continuación, ahora sólo recuerda que en realidad se trata de siglas: TIC significa tecnología de la información y la comunicación, en particular se refiere a las nuevas tecnologías.
La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de cambio técnico a) Contesta de manera individual: si hoy se te presentara una gran oportunidad y necesitaras comunicarte con urgencia a otro estado o a otra nación, sin importar el costo, ¿cómo lo solucionarías? R. L. Pero puede ser: vía telefónica.
Fig. 1.9. La telemática reúne las telecomunicaciones y la informática para prestar un conjunto de servicios y técnicas que participan en los procesos productivos.
Seguramente tu respuesta incorporó TIC, que son un gran conjunto integrado por las tecnologías de comunicación como el radio, la televisión, la telefonía convencional y la tecnología de la información, las cuales identificamos por la digitalización de registro de contenidos (informática y telemática). Definimos las Tecnologías de la Información y la Comunicación como el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
a) En el tema anterior investigaron lo relativo a tecnología emergente y su aplicación y lo redactaron como reportaje. Ahora harás uso de un medio, ya sea tu celular, una grabadora o videograbadora para grabar tu reportaje. R. L. b) Presenta tu trabajo al grupo.
c) Analiza las reacciones de tus compañeros ante la presentación de los reportajes con el uso de un medio electrónico y contesta lo que se solicita. 1. ¿Cuáles son las ventajas de utilizar medios tecnológicos en una presentación? R. L.
d) En sesión grupal obtengan conclusiones grupales. Innovación e información técnica
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La comunicación y el proceso técnico Desde el inicio de la organización del trabajo, la comunicación ha tenido un papel importante en la organización de actividades y se ha desarrollado a la par de los procesos: ya no se requiere sólo la comunicación directa como en las pequeñas producciones artesanales sino de TIC que permitan que las distancias físicas sean menores, ya sea por la conformación de equipos con profesionales independientes, por la alta movilidad de los recursos o porque se busca la expansión de los mercados. Ya no es suficiente sólo comunicarse sino tener conectividad necesaria para participar en el llamado nuevo orden mundial y los desarrollos de los procesos técnicos que implica. ISBN ISB B N 00-333-9903-5 333
ISBN 978-80-87049-09-9 87049 09 9
La innovación en el control de procesos por computadora
780333 990933
788087 0490
GMR300686CZ0
Verifique que se mencionen algunas de las siguientes: las aplicaciones son bastantes desde buscadores de información, almacenamiento, administración, intercambio, exposición de ideas, imágenes, envío y recibo de noticias, creación de presentaciones, hojas de cálculo, edición, creación de todo tipo de información visual y auditiva, etcétera.
Es muy probable que en tu comunidad haya un supermercado donde te marcan los productos en la caja con sólo pasarlos por un lector de código de barras, o existe la posibilidad de emplear maquinaria como bordadoras con varias cabezas que realizan de manera simultánea el bordado de prendas, o tornos que a gran velocidad realizan trabajos con alto grado de precisión. Esto se puede realizar gracias a aplicaciones de los procesos por computadora más otras funciones.
ISBN 0-333-9903-5
ISBN 80-7021-4459 021-44 459
9 002260 026968
9 780333 990933
9 788270
9 788087 049099
ISBN 80-247-1514-7
Fig. 1.10. El código de barras permite registrar gran cantidad de información de manera ágil.
a) Integren equipos y realicen la siguiente actividad:
1. Averigüen cuáles son las aplicaciones de la computación en las actividades que se desempeñan en la comunidad. Escríbelo: R. L. 2. En su asignatura tecnológica, ¿cuáles son las aplicaciones de la computación? R. L. 3. En su vida personal, ¿cuáles son las aplicaciones de la computación? R. L. b) Con la información obtenida preparen una presentación para exponerla al grupo. De ser posible, háganla en PowerPoint. c) En grupo, obtengan conclusiones generales.
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El uso de las TIC para el diseño de procesos productivos En la actualidad los procesos de producción, sobre todo de grandes empresas, aunque también de medianas y algunas pequeñas, están conectados de alguna manera con otras en diferentes y a veces lejanos lugares, ya sea por el abastecimiento de materia prima de un insumo o de capital. El empleo de las TIC permite primero que esto exista, pues hace posible, por ejemplo, hacer cotizaciones de materia prima de diversos lugares, así como de maquinaria y hasta mano de obra para así diseñar la mejor opción del proceso de producción. Desarrollo de competencias
Cerciórese de que el cuadro se llene adecuadamente con la información que consiguió.
a) Realiza un recorrido por la red y entra a diferentes buscadores. Si no tienes correo electrónico, con la asesoría de quien se encuentre en tu laboratorio de informática, aula de medios o un café Internet público, crea una de estas cuentas gratuitas. R. L.
b) Ingresa la marca que te gusta comprar y otras de su competencia. Entra al portal de algunos proveedores de la materia prima que se utiliza en tu asignatura tecnológica. c) De cada producto o insumo realiza un comparativo de costo, ubicación de distribuidor y ventajas adicionales. Si no tienes acceso a Internet o quieres complementar la información, usa la guía donde se anuncian todo tipo de servicios, productos e insumos. Con tu correo electrónico intercambia información con tus compañeros. d) Llena la siguiente tabla:
e) En grupo, obtengan conclusiones acerca de lo económica y rápida que es encontrar información por Internet.
El uso de la información estratégica para la innovación y la resolución de problemas En este siglo que ya algunos le llaman de la información, el problema no es encontrarla, sino la gran cantidad a la que tenemos acceso, seleccionar la mejor forma de buscarla y, lo más importante, cuál es la que te sirve si con sólo oprimir una tecla por lo general obtienes por lo menos cien opciones. Innovación e información técnica
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En los últimos dos subtemas te pedimos investigar información del desarrollo de tu asignatura tecnológica. Ahora analicemos el proceso que desarrollaste. Recopilación de datos Revisa el proceso que seguiste: ¿a qué fuentes acudiste? ¿Organizaste la información? ¿Qué criterio determinó la selección de información? ¿Con qué medios? ¿Te funcionó? ¿Qué fuente consideras que te faltó consultar? ¿Empleaste TIC como fotocopias, procesador de texto, de gráficas o imágenes, grabaciones de voz u otras? Análisis e interpretación Ya que organizaste la información en categorías como antecedentes, definición, tipos, etc. (según sea tu investigación), realizaste gráficas, cuadros comparativos o resúmenes al procesar la información, ¿de qué manera el uso de TIC te facilitó o dificultó procesar la información?
Propuestas de mejoramiento en los productos
a) Realiza un recorrido por la red y entra en diferentes páginas. Con la información que tienes diseña un proceso que brinde un servicio innovador o una mejora innovadora a una herramienta; por ejemplo, sin TIC no habría servicio a domicilio, el cual ha hecho que muchas empresas sobrevivan. b) Dibuja el bosquejo o proceso.
R. Dibujo libre. Sólo verifique que se trata de una innovación reciente.
Técnicas para procesar y difundir información Una de las fases importantes del proceso de innovación es la difusión. Como recordarás, si un descubrimiento, un invento o la combinación de cosas ya existentes para obtener nuevas presentaciones no se da a conocer de manera adecuada para que la sociedad lo incorpore como parte de su cultura, entonces no llegará a ser una innovación. 29
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Revise que mencionen una innovación reciente.
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Las herramientas que brinda la ofimática a todas las tecnologías nos permiten agilizar el registro, búsqueda y movilización de información mediante los procesadores de texto, hojas de cálculo y programas de computación para realizar presentaciones. Lo importante es seleccionar la adecuada para el objetivo que se pretende. Por ejemplo, este diagrama muestra una forma presentar un portal empresarial, y esto es mediante pasos que culminan en una videoconferencia.
En equipos pueden exponer para qué les sirven la información y las tecnologías de la información.
COLABORACIÓN COMPARTIDA DE PROYECTOS
Podríamos decir que los procesos productivos cuentan con tres grandes dimensiones: a) administración o gestión, b) producción y c) distribución. Si analizas con cuidado, verás que cada una cuenta con diversos procesos, técnicas y productos. A su vez cada uno, para su uso, creación o innovación, recurre a las TIC.
Fig. 1.11. Las TIC se encuentran en todas las dimensiones del proceso productivo.
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Piensa en todo el proceso productivo que comienza con una idea bosquejada en un papel hasta el complejo proceso de compraventa. ¿Cuántas TIC distingues en ese largo camino?
El sistema de información estratégico para la innovación y resolución de problemas Desarrollo de competencias
Supervise que las situaciones surjan de una necesidad y de una herramienta real.
Analiza tu entorno, ya sea en tu aula, taller, escuela o comunidad. Identifica una situación que se podría mejorar, una herramienta que consideras con una modificación funcionaría mejor. Sólo verifique que se trata de una innovación reciente.
¿Qué elegiste? R. L. Haz un esquema del proceso o dibuja la herramienta o artefacto que quieres mejorar.
En términos reales, define qué quieres mejorar de un servicio, herramienta o artefacto. Contesta: ¿De qué manera impactará la mejora? R. L.
¿Qué acciones emprenderás para obtener lo que quieres? R. L.
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Asegúrese que el educando retoma la información obtenida anteriormente.
Recopilación de datos Toma en cuenta el análisis anterior que realizaste y no pierdas de vista tu objetivo.
a) Llena esta tabla tomando en cuenta los datos de la actividad anterior. R. Asegúrese que se retoma la información obtenida anteriormente. R. L.
Análisis e interpretación Con toda la información que obtuviste y tomando en cuenta la actividad anterior, primero selecciona cuál te sirve para los objetivos propuestos. Propuesta de mejoramiento
Revisa tu objetivo y plantea cuál es la mejora con la que pretendes innovar. Diseña un bosquejo del artefacto o esquema de manual del servicio. Mejora
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Los medios y servicios de la información en los procesos productivos Formas de comunicación real Se refiere a formas que seguramente has empleado, como el teléfono, la mensajería instantánea y la videollamada, la cual permite una comunicación visual directa en el momento. Información impresa Aunque es una forma tradicional, en algunos procesos es básica; por ejemplo, para el control de calidad, etiquetado, memorandos, etc. ¿Dónde más consideras que se utiliza?
Pida que observen las fotografías y mencionen la relación que tienen con la lectura.
Fig. 1.12. La información impresa sigue siendo la más común y eficaz en algunos procesos.
Información directa por los facilitadores
Al teléfono tradicional se incorpora una serie de soportes como el fax electrónico o digital e Internet. Información virtual por la web Es una de las innovaciones más importantes, pues se ha desarrollado tanto que se habla ya de la web 2.0 debido al potencial que se ha descubierto en las redes sociales, para comercializar entre pares y como una nueva fuente de innovación. Qué te parece si visitas tu laboratorio de informática o un café Internet y en equipos solicitan ayuda para realizar un blog virtual donde puedan intercambiar información de innovaciones tecnológicas que van presentando en su aula taller. Si es posible, también pueden solicitar la ayuda de su profesora o profesor de Informática.
El proyecto técnico de innovación Ahora que ya has recopilado la información anterior y revisado los procesos por los que pasaste, te proponemos aplicar los conocimientos que has adquirido en tu asignatura tecnológica para que desarrolles un proyecto técnico de innovación. Si con frecuencia te encuentras con el manejo difícil de una herramienta, un servicio que observas que no es lo mejor y que tal vez esas situaciones implican retrasos o hasta problemas, en esa situación se puede presentar una innovación. También, simplemente observa el tipo de comercio que se presenta en tu comunidad y responde cuál es el más común. 33
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Escribe de qué trata tu proyecto: sobre una herramienta, artefacto de uso cotidiano, y como en los ejemplos anteriores, explica qué pretendes agregar o modificar para innovarlo. Enlista si es un servicio o un proceso de producción, o dibuja el bosquejo si es una herramienta de tu asignatura o artefacto de uso común. Aunque en el bloque 5 elaborarás todo tu proyecto de innovación, es importante que empieces a ejercitar algunos de los pasos del proyecto.
Detección de necesidades A partir de tu selección, observa las necesidades que se presentan a los usuarios y enlístalas. Con el ejemplo que te damos, la necesidad es de incrementar o por lo menos no reducir más las utilidades y es una localidad de producción de leche.
Necesidades observadas. Te damos espacio para tu registro. Ve el ejemplo de la columna izquierda. R. Revisar que las respuestas tengan congruencia con el producto que se elige, tal como lo dice el ejemplo.
Productores de leche al menudeo
Realice un debate acerca de cuáles servicios son los más requeridos en el entorno escolar y cuáles son los que casi no hay.
Fuerte competencia del mismo producto
Cercanía de varios competidores
El producto se abarata como consecuencia de la competencia
Definición del problema Como recordarás, es importante definir con claridad cuál es el problema que quieres solucionar, para encaminar todos tus esfuerzos y conocimientos en los procesos o artefactos. Respecto a la innovación, debes detectar cómo hacer mejoras en un proceso o producto. Observar su funcionamiento, identificar los principios científicos implicados, etc., puede facilitar su detección.
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Donde veas un obstáculo, por pequeño que sea, ahí puede estar el problema que puede resolverse mediante la innovación. Analiza los siguientes ejemplos: ■
En una cafetería los clientes pierden mucho tiempo en ser atendidos y tienen que hacer tres filas: una para entrar en el establecimiento, otra para pedir su producto y otra para pagar. Existe la mitad de las máquinas de coser necesarias en un taller de confección. La mitad de quienes trabajan ahí no pueden coser. En el taller de electricidad se pierde con frecuencia la herramienta. La herramienta del taller de mecánica es insuficiente para todo el alumnado. La escuela tiene un terreno donde los alumnos avientan basura. Los restiradores del taller de dibujo están en malas condiciones.
a) En grupo y mediante una lluvia de ideas escriban todos los problemas posibles inherentes a su taller y que pueden ser resueltos con una innovación. Enlista a continuación diez de ellos: R. L. Ver ejemplo: 1. No hay de señales de peligro.
2. Faltan herramientas. 3. Mejora en el equipo de seguridad. 4. El material es viejo u obsoleto. 5. Máquinas descompuestas. 6. 7. 8. 9. 10.
b) Describe el problema al que te gustaría dar solución. R. L. Pero acorde con las respuesta al inciso a).
Definición de factibilidad Ahora tu propuesta se someterá a un estudio de factibilidad, es decir, a valorar qué oportunidades tiene de ser realizable y que no implique mayores costos de lo que se obtendrá o mayores desventajas que beneficios. 35
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a) Realiza la siguiente evaluación. En la tercera columna anota una ✓ si se cubre el requisito de valoración. R. Libre. Sólo hay que revisar que se trata de respuestas razonadas. Aspecto
Se puede incorporar el uso de TIC pues ya existen las condiciones. Existe el personal con conocimientos para operarlo. Si es posible incorporar el servicio a domicilio. Existe el personal con conocimientos para operarlo. El pago con tarjeta se puede incorporar, pues no es común su uso en la comunidad.
Están las condiciones para instalar equipo de cómputo e Internet. Existen condiciones para transportar el producto. Existen condiciones para instalar la terminal de registro de tarjetas.
El costo se amortigua con equipo ya existente para la administración. Los medios de transporte para iniciar ya se tienen. El costo de la instalación de la terminal y la comisión bancaria sería absorbida.
Instalación de equipo Preparación Difusión
Registro de procesos desarrollados.
Verifique que en la planeación del proyecto se tome en cuenta el costo-beneficio.
Con la información anterior valoren en el equipo cuál opción pueden implementar de acuerdo con el análisis del costo-beneficio. En el ejemplo que te damos, en definitiva no sería la mejor opción integrar el servicio de pago con tarjeta de crédito, pues las ganancias se verían aún más afectadas. Sin embargo, se pueden implementar las otras dos opciones de incorporación de TIC para atraer a compradores de otros lugares y el servicio a domicilio sería una ventaja sobre los competidores cercanos.
a) Presenta la conclusión más importante de la planeación de tu proyecto. R. La reparación la podemos hacer nosotros bajo la supervisión de un experto para tener un equipo óptimo.
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Elaboración del proyecto Con la información desarrollada, aplica tu proyecto; si te surgieron ideas durante el proceso, retómalas y diseña un proyecto que puedas desarrollar.
Los servicios en la comunidad En un tema anterior te presentamos cómo las innovaciones se pueden encaminar al desarrollo social y no sólo a la industria con fin de lucro. Te proponemos que revises de qué manera la escuela, sobre todo con lo que realizas en tu asignatura de tecnología, podría brindar servicios a la comunidad.
Actividades de tu asignatura tecnológica
No es necesario que llene todos los espacios, pero sí es importante que lo que anota se trate verdaderamente de servicios de apoyo a la comunidad.
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I. Presenta con un dibujo una innovación relacionada con tu taller y contesta lo que se solicita.
¿Por qué lo defines como innovación? R. L. Las respuestas deben contener el tipo y los componentes de la innovación, así como las TIC adecuadas para el taller.
¿Qué conocimientos y de qué tipo incorporaste?
¿Cuáles TIC incorporaste en el proceso del proyecto? ¿Cuáles y qué tipo de fuentes consideraste?
¿Y para su presentación?
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¿Qué aprendí en este bloque? Pida a los alumnos que observen el organigrama y pongan atención en cómo se desarrolla la innovación.
Radio Grabación Audio y video TV TIC
o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P DVD, INTERNET WEB 2.0 y aplicaciones digitales
TECNOLOGÍAS EMERGENTES Biotecnología, Teleinformática, Nanotecnología, Mecatrónica Cibernética Conexión inalámbrica
DESCUBRIMIENTO INVENTO DIFUSIÓN
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¿Qué aprendí en este bloque? Características de la sociedades contemporáneas
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Bloque 2 Organice un análisis grupal acerca de la imagen que contiene la entrada del bloque, puede guiarse con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la fotografía? ¿Quiénes creen que son estas personas? ¿Qué hacen? ¿De qué actividad tecnológica creen que se trate? ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del bloque?
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Campos tecnológicos y diversidado cultural c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P
Con ayuda de algunos alumnos organice una lectura colectiva de los propósitos y lo que aprenderán (aprendizajes esperados). Ocasionalmente haga comentarios para aclarar los propósitos.
Tema 2.1. La construcción social de los campos tecnológicos Propósitos del bloque:
• Comprenderás la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos. • Valorarás las aportaciones de las culturas tradicionales en los campos tecnólogicos y cómo se han modificado a lo largo del tiempo. • Propiciarás la partiicipación equitativa de hombres y mujeres en las diversas actividades técnicas. En este bloque aprenderás a:
• Relacionar diversos procesos técnicos y reconocer cómo se configuran los campos tecnológicos. • Participar de manera informada en los debates que surgen de la aplicación de diversos procesos técnicos y valorar el diálogo y la participación pública en estos asuntos. • Participar en procesos técnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. • Tomar en cuenta los distintos contextos en la búsqueda de alternativas de solución en problemas técnicos.
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La construcción social de los campos tecnológicos Lee con atención y después realiza lo que se solicita:
El avance tecnológico y el desarrollo social mantienen estrecha relación; se busca la satisfacción de una necesidad y cuando ésta es cubierta, estamos ante una nueva carencia que también deberá ser atendida. Este ciclo se repite continuamente y es lo que nos ha llevado a un mundo altamente tecnificado, donde están presentes necesidades que, pudiésemos pensar, son ficticias.
Los modelos técnicos ancestrales se enfocaban a la producción de subsistencia, es decir, se producía lo básico para que las personas o comunidades satisficieran sus necesidades básicas o más apremiantes, como la alimentación, vivienda y vestido. Con este esquema se tenía gran respeto por el medio, la producción no intensiva permitía la regeneración de los recursos renovables y no se impactaba drásticamente la existencia de los no renovables. Se emitían contaminantes en pequeñas cantidades, dando tiempo a que fueran procesados por la misma Naturaleza. Todo esto cambió con la aparición de la Revolución industrial, que aceleró los procesos productivos y provocó que el nuevo enfoque de la industria no fuera satisfacer necesidades básicas y sí la generación de cuantiosas ganancias económicas.
La respuesta debe atender las necesidades que surjan en la comunidad del alumno.
La participación social juega un papel esencial en el desarrollo tecnológico. Generando una conciencia de consumo responsable es posible frenar el deterioro ambiental y luchar por una reconcepción industrial que busque la satisfacción de necesidades sin causar daños al medio.
a) Contesta y realiza lo que se solicita. ¿Qué necesidades busca satisfacer el taller que cursas? R. L.
Por medio de entrevistas con personas mayores y con tu maestro, y mediante la búsqueda de información en libros e Internet, investiga cómo se desarrollaban ancestralmente las actividades del taller que cursas. Escribe una síntesis de lo que encontraste. R. L. Pero basándose en el ejemplo anterior.
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Desarrollo de competencias b) En pequeños equipos intercambien sus respuestas y obtengan conclusiones. Las respuestas de la actividad deben basarse en el ejercicio anterior.
La construcción social de los sistemas técnicos Los sistemas técnicos no son producto de la satisfacción individual de necesidades, sino una construcción social. Como recordarás, la Naturaleza gregaria del ser humano le trajo beneficios muy pronto: en grupo era más fácil conseguir alimento, podían defenderse de los peligros del medio y de otros grupos humanos, entre otros. Con el sedentarismo, cuyo origen fue el descubrimiento de la agricultura, la satisfacción de las necesidades de alimento, vestido y vivienda fue requiriendo sistemas técnicos cada vez más complejos. Al mismo tiempo, con el hallazgo y utilización de diversos materiales en herramientas más sofisticadas, los sistemas técnicos se desarrollaron más hasta llegar a la actualidad.
Fig. 2.1. Los sistemas técnicos se vuelven más complejos de acuerdo con la evolución de la sociedad.
Las experiencias prácticas y su relación con los saberes socialmente construidos
Las prácticas ancestrales tenían su origen en la producción de subsistencia, esto es, se producía lo básico para que las personas cubrieran sus necesidades más elementales.
Las culturas antiguas eran observadoras y respetuosas con el medio, y regulaban sus ciclos productivos en función de las condiciones naturales; por ejemplo, los periodos agrícolas estaban controlados por la temporada de lluvias y con base en la observación de las estaciones sabían perfectamente cuándo era momento de sembrar y en qué momento debía levantarse la cosecha. Antiguamente, las cosechas debían levantarse antes del 4 de octubre, ya que de acuerdo con la tradición popular en esa fecha se daba la primera helada de la temporada invernal y se le conocía como cordonazo de San Francisco, debido a la celebración de san Francisco de Asís. Por tal motivo, los frutos que no eran recolectados para ese día se perdían. 43
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Asimismo, el consumo del camarón y otros mariscos se evitaba durante los meses cuya escritura no tuviera la letra r (mayo, junio, julio y agosto), pues coincidían con la época de reproducción, situación que permitía aumentar el número de especies.
Fig. 2.2. En el siglo XXI aún existen comunidades que usan técnicas ancestrales para obtener sus productos. Estas prácticas son amigables con el medio y permiten su conservación.
Otro claro ejemplo de cómo los métodos ancestrales respetaban los ciclos de la Naturaleza era la siembra del cempasúchil, flor empleada en el festejo del día de muertos. Al producirse en terrenos de temporal (regados por las lluvias), tenía que sembrarse en una fecha exacta, ya que si se cultivaba después del tiempo estimado florecía pasadas las festividades; si se sembraba antes, por consiguiente florecería antes de los días esperados, ocasionando pérdidas para los productores. Actualmente se siembra en ambientes más controlados, con sistemas de riego y fertilizantes que logran que la flor esté lista en fechas específicamente calculadas.
Entrevista a personas mayores (abuelos, tíos, vecinos) y pide que te narren cómo eran los métodos de producción que ellos recuerdan de su juventud o su niñez. Escribe a continuación el relato que más te gustó. R. L.
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Solicite que se reúnan en equipos de cuatro integrantes y que comenten otros métodos de producción, que se conozcan desde la Antigüedad.
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Los sistemas técnicos como producto cultural, métodos, cambios técnicos, su repercusión en las formas de vida y las costumbres Un producto cultural es aquel en que entran en juego las creencias, las necesidades sociales, las tradiciones, la ideología y demás elementos que caracterizan a una cultura en particular, y todo esto se materializa en la realización de un bien determinado que es aceptado por los consumidores al satisfacer una necesidad. Un ejemplo claro de un sistema técnico que es un verdadero producto cultural para nuestro país, son las máquinas tortilladoras; la tortilla ha sido un componente básico en la dieta diaria de los mexicanos; su producción artesanal implica que sean hechas a mano en un lento proceso. Las demandas de las grandes ciudades donde el tiempo es un tesoro para los habitantes no permiten que el consumidor espere largos periodos para obtener su alimento, por lo que la aparición de la máquinas tortilladoras simplificó en gran medida el proceso y redujo drásticamente los tiempos de espera.
Es lógico pensar que la tecnología ha avanzado hacia todos los rincones culturales. Actualmente muy pocos procesos productivos permanecen sin alteración o sin la inclusión de las nuevas tecnologías. La irrupción tecnológica logra modificar los patrones de vida de todas las culturas; los adelantos traen consigo cambios que impactan en los procesos sociales, alteran las formas de vida y las costumbres, y los seres humanos se han tenido que adaptar a estas continuas transformaciones. Para observar cómo estos cambios alteran los patrones sociales y culturales, haremos un pequeño viaje por la evolución de las cocinas mexicanas durante los últimos cien años. Las estufas antiguas requerían cargas de leña, las cuales eran vendidas en los poblados por personas que las transportaban en burros o caballos. Después aparecieron los braseros de carbón, que también requerían grandes provisiones de combustible que era comercializado a lomo de mula. Los braseros dieron paso a las estufas de petróleo; más tarde aparecieron las estufas y hornos de gas, para finalmente llegar a las parrillas infrarrojas y los hornos de microondas.
Fig. 2.3. Los avances técnicos van a la par del desarrollo social, y los procesos culturales, como las costumbres y las tradiciones, se modifican en función de las nuevas circunstancias.
Sugiera a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen las diferencias existentes entre los diversos aparatos para cocinar que aparecen.
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Cada uno de estos momentos ha tenido características propias, han sido fuentes de empleo para diferentes personajes, han sido importantes generadores de contaminantes, pero sobre todo, la cultura culinaria ha tenido que adaptarse a cada momento y avanzar junto con los progresos técnicos. Las propias dinámicas familiares se han modificado con la modernización de la cocina mexicana.
Supervise que la línea del tiempo sea congruente y aparezca en correcto orden cronológico.
Desarrollo de competencias Junto con un compañero o compañera investiguen sobre el avance de un proceso, sistema técnico, artefacto o servicio (el que ustedes decidan), realicen una línea del tiempo en la que muestren las diversas etapas por las que ha cruzado e ilustren cuáles han sido las repercusiones sociales y culturales de cada momento; expliquen por qué. R. Actividad libre. Sólo hay que verificar que se trate de eventos de desarrollo tecnológico. Los siguientes son sólo algunos ejemplos: Se introduce el Floppy disck. Intel desarrolla el primer chip de memoria, la cual almacena 1024 bits de datos
Sale Windows 3.0 y las ventas de Microsoft llegan a un billón.
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Las alternativas técnicas en diferentes contextos socioculturales Cuando se presenta una necesidad o un problema técnico, cada contexto sociocultural puede darle una solución o interpretación diferente. En este sentido, es válido el refrán que dice: “Cada cabeza es un mundo”, pues significa que cada persona o marco cultural tiene su propia experiencia y, por ello, su propia interpretación del fenómeno.
Fig. 2.4. Las diferentes formas de pensar en los muy variados contextos culturales ofrecen una amplia gama de alternativas para resolver una misma situación.
De esta manera, para una misma problemática técnica tendremos muchas posibles soluciones, en función de cuántas personas participen en su resolución y de acuerdo con los grupos culturales de procedencia.
Su profesor o profesora planteará una situación problema. a) En equipo comenten cuál sería la mejor solución; no deben tener comunicación con los demás equipos hasta finalizar la actividad. Problema por resolver:
Respuestas libres en esta actividad. Verificar la congruencia entre las respuestas.
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Desarrollo de competencias Solución de tu equipo: R. L.
b) En grupo escuchen las soluciones de todos los equipos y contesten lo siguiente. ¿Cuántas soluciones diferentes se plantearon? R. L.
¿Qué conclusiones obtuvo el grupo de todo este trabajo? R. L.
En la actualidad es común hablar de teléfonos celulares de tercera generación (3G), computadoras de quinta generación, medicamentos de última generación; esto responde a los ciclos de innovación tecnológica.
Se toma como punto de partida un producto ya terminado y comercializado, es decir, que está probado por los consumidores, se conocen sus fortalezas y sus fallas, y simplemente se mejora.
Para el sector industrial es un considerable ahorro mejorar un producto, pues no se parte de cero: se cuenta con algo que se sabe cómo funciona y sólo se busca perfeccionar sus características para que continúe siendo competitivo. Generalmente se utilizan las mismas plataformas de fabricación, solamente adecuadas para los nuevos productos, lo que constituye una ventaja pues representa un proceso más económico y sobre todo está en condiciones de ser comercializado en periodos más cortos que si se realizara un diseño que partiera desde el principio. De manera individual, indíqueles que apunten en el cuaderno un objeto que conocen y sus generaciones, cómo se ha modificado a lo largo del tiempo.
Fig. 2.5. Las generaciones tecnológicas toman como punto de partida productos que ya han sido probados por los usuarios, pero se busca optimizarlos para ofrecer mejores servicios.
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