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Timestamp: 2014-07-24 06:16:34+00:00

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PROYECTO PEDAGOGICO | Jardín Infantil la Chucua Mision
Inicio PROYECTO PEDAGOGICO SABERES
EL EQUIPAJE QUE NO SE VE
IDENTIDAD: El inicio de labores de la casa vecinal fue en 1984, cuando dos mujeres del barrio La Chucua, viendo el problema de los niños cuyas mamás tenían que trabajar, se propusieron crear una alternativa de solución a lo anterior y empezaron a cuidar niños en la casa de una de ellas. Luego, con la asesoría y apoyo del Club Michín, tanto en capacitación como de algunos elementos de dotación fueron mejorando el servicio. En 1986, después de haber tocado varias puertas el D.A.B.S. con la dirección en ese entonces de la Doctora Blanca Isabel Martínez hizo entrega de la instalación física de la casa vecinal. Esta inicia labores con cuarenta niños y hoy cuenta con una cobertura de 170. Tiempo desde el cual ha intentado generar procesos de atención y protección integral a los niños y niñas del sector, con una experiencia pedagógica, didáctica, metodológica y de apoyo nutricional que se sustenta en sus procesos programáticos – operativos y administrativos, al hacer del jardín un espacio y una propuesta de formación no solo para los niños, niñas, padres y madres de familia sino también para las educadoras que ponen su conocimiento, su experiencia, sus vivencias y sobre todo, el compromiso y el propósito de construir una sociedad justa y equitativa. Que más que partir desde los niños y las niñas. En la actualidad participan 169 niños y niñas y cuenta con los siguientes niveles: Caminadores, Párvulos, Prejardin y Jardín, un equipo de 16 educadoras y con la cofinanciación de la Secretaria Distrital de Integración Social Durante el proceso, siempre las mujeres han tenido en cuenta la formación de hábitos de auto cuidado, valores y principios de convivencia, la justicia y la equidad, la vinculación de las familias y el desarrollo de procesos pedagógicos acordes con la necesidad de los niños y el saber de las educadoras.
El jardín Casa Vecinal la Chucua basa su propuesta pedagógica en la investigación, propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los niños y las niñas, colmando sus deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de su entorno, generando variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y comunicación, sin desconocer las necesidades físicas y afectivas de los menores.
Nuestra institución se compromete a desarrollar procesos pedagógicos que permitan la garantía de los derechos, la potenciación, promoción de capacidades y competencias y finalmente el asesoramiento, apoyo y formación a padres, madres de familia y comunidad educativa como actores centrales del proceso de formación y socialización de los niños y las niñas, brindando ambientes apropiados que beneficien el desarrollo infantil, para lo anterior contara con un equipo de maestras formadas ética, moral, profesional y pedagógicamente.
Cuenta con un equipo y un programa nutricional que promueva la salud de nuestra población en conjunto, con la formación de conocimientos, hábitos y actitudes que culminen en la juiciosa selección, consumo y aprovechamiento de los alimentos a través de la vida.
Desarrolla un proceso administrativo con el fin de que todos los elementos materiales y humanos que la integran contribuyan eficazmente al cumplimiento de nuestro objetivo.
FORTALEZAS DEL JARDÍN INFANTIL:
Contamos con un equipo de trabajo calificado, innovador, investigativo y competitivo que genera procesos pedagógicos, nutricionales y administrativos asegurando la calidad y bienestar de los niños y las niñas.
Las instalaciones físicas cuentan con espacios apropiados y amplios que aseguran la comodidad y seguridad a los niños y las niñas atendidos. El material didáctico utilizado a lo largo del proceso pedagógico está conformado por juegos de mesa (domino, rompecabezas, loterías, etc) y elementos como gimnasio, saltarín y el parque que permiten realizar un trabajo importante en desarrollo motriz grueso.
CONCEPCION DE NIÑOS / NIÑAS:
Son sujetos de derechos que viven en una etapa diferente a la de los adultos, se asume además como personas en desarrollo, que están madurando sus capacidades mentales, emocionales, físicas y espirituales y por tanto requiere ser reconocido y tenido en cuenta como sujetos en crecimiento, capaces de autodeterminar su proceso y de participar activamente en el mismo, siendo coautor de su propio proceso de formación. Dentro de estos procesos es de vital importancia el acompañamiento de los padres, madres y/o educador ya que ellos junto con el conjunto de instituciones conforman un sistema de apoyo social en su desarrollo. Del modo de funcionar de este, dependen en gran medida las proyecciones y calidad de vida del niño o niña.
Lo entendemos como un proceso continúo de sucesión de varios estadios y elementos que intervienen tanto del orden natural, como social, cultural, económico y político, que cada vez se hacen más complejos de acuerdo a la temporalidad y espacialidad por la que atraviesa o se encuentra situado el niño o niña, padre o madre de familia o educadora. De esta manera y según su influencia eleva y construye factores de identidad, de autonomía y de realización en el mundo. Este desarrollo en el niño o niña, esta dado bajo la participación de si mismo, su experiencia, su contexto, su ambiente y su sistema social interviniendo de manera directa en su proceso de aprendizaje y proyección vital.
Dentro de la concepción de educación inicial, se plantea una dinámica de extensión del proceso formativo del niño o niña hasta la adultez, dentro de sus primeros 6 años, se considera la formación, como una etapa vital para su desarrollo y su estructuración cognitiva, física y emocional. De la misma manera, fundamentalmente se considera que es un espacio de socialización e interacción con el entorno el cual permite que el niño o niña se reconozca dentro de un sistema sociocultural y socioeconómico, adquiriendo unos comportamientos, una aptitudes y unos saberes que lo identifican y lo hacen particular, en últimas lo hacen sujetos de derechos.
ARTÍCULO 2°. DEFINICIÓN. “La Educación Inicial es un derecho impostergable de la Primera Infancia, dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y niñas desde su gestación y menores de seis (6) años. Se concibe como un proceso continuo, permanente e intencionado de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las características, particularidades y potencialidades de cada niño o niña, mediante la creación de ambientes enriquecidos y la implementación de procesos pedagógicos específicos y diferenciales a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o institucionales y en todo caso serán corresponsales la familia, la sociedad, y el Estado”.
Buen trato: Reconocernos como sujetos de derechos, nos lleva a suponer que las diversas relaciones que se establecen; niño(a) - educadora, niño(a) - padres o madre de familia, educadora – padre o madre de familia, institución – comunidad, se debe basar y fundamentar en este principio.
Individualización: se parte de reconocer en primera medida que el niño y la niña y los actores que hacemos parte de su sistema de apoyo, somos sujetos completamente distintos, con inmensidad de particularidades y que supone que cada uno y una, el Jardín y su entorno, tienen que vivir y establecer procesos de aprendizaje y construcción completamente distintos que sean acordes a estas particularidades y que promuevan la construcción de seres singulares.
Experiencia: se parte que una de las estrategias centrales en la construcción de conocimiento y en nuestro proyecto pedagógico, es conjugar factores vivenciales y experimentales que permitan al niño, niña, padre madre de familia, educadora establecer relaciones transformadoras desde sus propias realidades, las cuales puedan ser llevadas a la institución para jugar, imaginar y encontrarles nuevas posibilidades que después puedan ser devueltas a los contextos y que se transformen en pro del desarrollo humano colectivo e individual.
Ambiente pedagógico: los ambientes pedagógicos, serán aquellos que propician el aprendizaje adecuado y apto para cada uno de los sujetos que interactúan en el jardín y fundamentalmente los niños, las niñas, los padres y madres de familia. Estos ambientes pedagógicos, llenan de sentido el quehacer y el ser institucional y están provistos de todas las condiciones materiales, humanas y tecnológicas para participar activamente en el aprendizaje y para satisfacer las necesidades humanas de los que participamos del proyecto pedagógico.
Investigación – acción: se trata de generar espacios problematizadores que permitan crear conocimiento a partir de las construcciones teóricas, contextuales y vivenciales, estas últimas, propias de cada uno y una de las personas que actuamos en el Jardín. Hacer de los sujetos de la institución actores que investigan, indagan y actúan en unas realidades que son objeto de transformación y relación permanente y que allí, en esas realidades, es donde se fundamenta el desarrollo de cada uno de los sujetos.
Para este proceso es indispensable que nosotras como educadoras, nos convirtamos en una permanentes hacedoras de preguntas e indagadoras y lectoras de la realidad y los contextos literarios y prácticos, llevando a las aulas y a la cotidianidad del Jardín aprendizajes nuevos y creativos en y para los niños, las niñas y sus familias.
Complejidad: elemento fundamental del proceso creador, cuando hablamos de complejidad nos referimos a la capacidad de ver, sentir y actuar dentro de los fenómenos que se presentan en la realidad de manera eficaz y asertiva, ampliando la mirada y la visión convencional y reconociendo esa realidad de manera tridimensional y no plana.
Igualdad: que nuestros niños y niñas, padres y madres de familia, educadoras y comunidad educativa se reconozcan como sujetos con las mismas oportunidades y derechos para el desarrollo propio de cada uno, en el ámbito familiar, social, político, cultural y ambiental, dentro del respeto y reconocimiento de la diferencia y las particularidades que hacen ser, a cada ser humano, adoptando de igual manera la igualdad como uno de los valores reconocidos en nuestra constitución nacional
Libertad: para nuestra institución, tendrá que ver con los procesos que generen autonomía y expresión de las niñas y niños, de padres y madres de familia, de las educadoras y de toda la comunidad de Jardín, en cuanto a lo que se refiere a su propio papel como sujetos de derechos y en cuanto a sus propias dinámicas de desarrollo personal y colectivo. Se promoverá la libre expresión y la incidencia de toda la comunidad en la construcción de propuestas que velen por el libre desarrollo de la personalidad y la corresponsabilidad consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Seguridad: Dentro de nuestra institución se entenderá la seguridad como los estados permanentes de prevención que velan y gestionan espacios, ambientes y recursos seguros y adecuados que garantizan la integridad física, cognitiva y emocional y el desarrollo armónico e integral de los niños, las niñas, padres y madres de familia y educadoras, dentro de su propio y particular proceso.
Desarrollo: lo entenderemos, como el pleno ejercicio de los Derechos. Esto es, las oportunidades que tienen cada una de las personas que participamos del proceso pedagógico del Jardín y que logramos acceder y construir en primera medida el conocimiento que permitirá a cada uno y una elevar sus procesos de aprendizaje acordes a la etapa de desarrollo y de la misa manera articulándolo con el acceso y calidad en los servicios de salud, educación, vivienda entre otros que complementen la apuesta institucional y que incidan en última medida en la calidad de vida de todas y todos las personas.
CARACTERIZACION DE LA POBLACION QUE SE ATIENDE
Los niños y niñas del sector de influencia del jardín es la UPZ 28, localidad de Suba, viven en una realidad marcada por la violencia familiar y social, esto hace que las posibilidades que tienen para un óptimo desarrollo acorde a su edad y etapa, sean mínimas. La gran mayoría de familias vienen de procesos de desplazamiento interno y externo de la ciudad, ya sea por la búsqueda de mejores oportunidades económicas y de empleo o por estar huyendo de conflictos violentos, provenientes en su mayoría de migraciones de departamentos como Cundinamarca, Boyacá, Meta, Cauca, etc.,
A nivel socioeconómico, la población se encuentra estratificada en los niveles 1, 2 y 3, dependen en su mayor parte de trabajos informales generalmente en oficios como celadores, albañiles, cultivadores de flores, vendedores ambulantes, tenderas, cuidadores de niños, servicio domestico, calibradores de rutas en el transporte urbano, recicladores y conductores entre otros. Una mayoría de la población son madres cabeza de familia con niños y niñas menores y que por necesidad de salir a conseguir lo del sustento diario acuden a nuestra institución.
Son personas con historias de vida atravesadas por la violencia y la pobreza, pero con deseos de superación y de brindarles a sus hijos e hijas mejores oportunidades de vida.
Contamos con el Programa de promoción y prevención del Hospital de Suba, en salud, higiene y suplementación con micronutrientes, vacunas, salud oral y campañas de valoración en audiometría y optometría, capacitación al personal y a los Padres y Madres de familia en los mismos temas.
ACUERDO 138: Nos apoyamos en este Acuerdo porque es: “Por medio del cual se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que prestan el servicio de educación inicial”.
DECRETO 243 DEL 2006: Tomamos este Decreto en su Artículo 4 en donde se define la Educación Inicial como una “Acción intencionada para la garantía de los derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de las niñas y los niños, desde su gestación hasta los cinco años de edad, mediante una pedagogía, que basada en el reconocimiento de las características y potencialidades del niño y la niña, le proporcione ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias significativas en la que son corresponsales la familia, la sociedad y el Estado”.
DECRETO 243/2006, LA RESOLUCIÓN 1001 DE OCTUBRE DE 2006, ARTÍCULO 36 y 38
Nos guiamos por su definición de cuidado calificado, al igual que sobre la orientación, asesoría y formación de padres, madres y cuidadores lo cual se podrá evidenciar en este proyecto pedagógico.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991, ARTÍCULO 44
El jardín Casa Vecinal la Chucua defiende, promueve y garantiza los derechos fundamentales de los niños y las niñas como la vida, la integridad física, salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separado por ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. La familia la sociedad y el estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.
LEY 1098 DE 2006 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA:
Artículo 10. Corresponsabilidad “…se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el estado son corresponsables de su atención, cuidado y protección.
Artículo 29. Derecho al Desarrollo Integral en la Primera Infancia “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos, titulares de los derechos reconocidos en los Tratados Internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas”.
Artículo 38. De las obligaciones de la familia, la sociedad y el estado. Artículo 39. Obligaciones de la familia Artículo 40. Obligaciones de la sociedad, Artículo 41. Obligaciones del estado Artículo 214. Participación de la sociedad.
Articulo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones: […]2. Brindar una educación pertinente y de calidad. 5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.
LOS LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA: MARCO NORMATIVO Y LEGAL El Jardín Casa Vecinal la Chucua se acoge a la Ley No. 12 del 28 de enero de 1991 donde reconocemos a los niños y a las niñas como sujetos sociales, ciudadanos con derechos en contextos democráticos; favorecemos su desarrollo armónico integral, que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales.
POLITICA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA EJES DE LA POLITICA:
LA PROTECCIÓN DE LA VIDA: Implica actuar con determinación sobre los factores externos que atentan contra la integralidad y la seguridad de los niños y niñas, así como garantizar una atención oportuna y de calidad, frente a hechos que amenazan su sobrevivencia y desarrollo.
SEGURIDAD ALIMENTARIA: Nuestro jardín ofrece y asegura el acceso, el abastecimiento y la disponibilidad de alimentos frescos y de calidad, en acuerdo con el Hospital de Suba se ofrece la suplementación con micronutriente, vacunación, talleres con el equipo de trabajo, padres y madres de familia sobre prevención y promoción en salud.
LA GENERACIÓN DE ESCENARIOS PROPICIOS PARA EL DESARROLLO: Generar espacios propicios para el desarrollo armónico e integral de niños, niñas, significa que los ambientes naturales y construidos tengan condiciones y medios para estimular la creatividad permitir el desarrollo de sus capacidades potencialidades. Este eje se enfatiza en los siguientes componentes:
RELACIONES PROPICIAS PARA EL DESARROLLO: Propiciar el desarrollo infantil y el ejercicio de la autonomía, como prioridad de nuestras relaciones cotidianas.
AMBIENTE AMIGO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: Pretende garantizar un ambiente sano y sustentable, que incluya como mínimo el acceso al agua potable, al saneamiento, a la recolección de basuras
NIÑOS Y NIÑAS A LA ESCUELA Y ADULTOS AL TRABAJO: Pretende hacer que los niños vuelvan a la escuela, y eliminar las peores formas de explotación.
CONDICIONES PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA: Reconocer a niños y niñas como sujetos de derecho implica partir de su condición de actores transformadores de su propia realidad tanto en el plano individual como colectivo. Este eje maneja el componente de:
ACTORES DE SUS PROPIOS DERECHOS: Crear espacios, facilitar condiciones y construir mecanismos que permitan el pleno ejercicio de la autonomía, el reconocimiento de sus propios derechos, exigencia de su cumplimiento y rechazo de su vulneración.
POLÍTICA PUBLICA DE SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL PARA BOGOTA: que “pretende lograr que los individuos y familias en su diversidades gocen de seguridad alimentaria y nutricional, contando para ello con una disponibilidad suficiente y estable de los suministros de alimentos “.de acuerdo a esta política el jardín infantil ofrece una minuta con valor nutricional acorde a la edad de los niños y niñas y un ciclo de menús que consta de desayuno, almuerzo y refrigerio, minuta que es supervisada por una nutricionista de la SDIS.
Para asegurar a los niños y las niñas el disfrute de la salud, los Estados deben combatir la malnutrición infantil mediante el suministro de alimentos nutritivos y adecuados de agua potable, en el marco de Estrategias de atención primaria en salud. Además debe promover que toda la sociedad y, en particular los padres, los cuidadores, los niños y las niñas, conozcan los principios básicos de la salud y la alimentación de la infancia y las ventajas de la Lactancia Materna, la higiene y saneamiento ambiental.
Los alimentos, incluida el agua, poseen una doble naturaleza son bienes meritorios y además, de interés público. Dado su carácter esencial para la vida, son bienes que se merece toda persona por el solo hecho de serlo y, en esa medida, constituyen un requisito mínimo para el disfrute del derecho fundamental a la vida digna para el despliegue de las capacidades individuales y colectivas, y para el desarrollo autónomo.
POLITICA PÚBLICA DE DISCAPACIDAD
ARTICULO 11º. SOBRE EL DERECHO A LA EDUCACIÓN: “Promocionar y garantizar la educación para toda la vida, en el entendido que esta supone el derecho a la educación inicial, educación básica, media y secundaria, educación superior y educación para el trabajo. Para lo cual, es primordial tener en cuenta y reorganizar el sistema educativo de forma más integral incorporando la educación inicial y preescolar desde los tres años y la articulación con la educación superior y el mundo del trabajo, con las adaptaciones necesarias para la población con discapacidad”.
DIMENSION DEL DESARROLLO
Taller de cuerpo, movimiento y manejo de espacio.
Taller de masajes y danzas.
Jornadas deportivas en campo abierto
Establecimiento de hábitos para el cuidado corporal (bañarse las manos, cepillado de dientes, etc.). Saludo diario de manos, abrazos y beso en la mejilla.
Caminata por el entorno.
Taller de sensibilización corporal con padres, madres y cuidadores.
Establece relaciones entre las partes corporales.
Inicia la clasificación por formas, colores o tamaños
Comprende relaciones espaciales y los primeros conceptos.
GRAFICOPLASTICAS:
Creación de murales, frisos. Laminas del cuerpo.
Taller de plastilina y pintura.
Taller de creación de instrumentos de comunicación.
Talleres de dibujo referentes al tema del cuerpo (cuidados, protección y sus partes)
Creación de regalos para eventos especiales.
Asume roles familiares.
Es progresivamente más independiente.
Se identifica como parte de un núcleo familiar.
Logra compartir juegos y juguetes con otros niños, por periodos cortos.
Creación y lectura de cuentos.
Reseñas familiares y cartas viajeras niño-familia.
Rondas, canciones y poesías cortas, coplas y adivinanzas.
Lectura de láminas.
Señala objetos e imágenes cuando se las nombra.
Reconoce el nombre de personas cercas, objetos y partes del cuerpo.
Incrementa el vocabulario oral, gestual y simbólico.
Comprende y relata cuentos y textos sencillos.
Gimnasio, saltarín, rompecabezas, domino de mitades, cubos didácticos, ensartado.
La sombra, mezcla de colores y materiales, juego con los sentidos, transformación de la materia.
Se expresa corporalmente en forma segura, espontanea y creativa.
Tiene coordinación en sus movimientos.
Adquiere mayor destreza en sus manos al manipular diversos materiales.
NIVEL PREJARDIN
Lectura de laminas, cuentos(mitos y leyendas)
Trabajos de historias y acontecimientos familiares
Escritos sobre los fenómenos y sucesos del entorno Salidas a bibliotecas y museos
Autobiografías infantiles
Identifica claramente los colores primarios y algunos secundarios, haciendo uso de su lenguaje oral.
Hace clasificaciones, seriaciones, ordenación y correspondencia de los objetos por forma, tamaño y color
Estructura la noción de espacio y tiempo.
Talleres de cuerpo, movimiento y manejo de espacio.
Caminatas por el entorno
Juego dirigido con zancos
Adquiere mayor interacción con sus pares y adultos que se encuentran alrededor.
Maneja un mayor nivel de negociación.
Emplea diferentes medios para expresar sus necesidades y sentimientos.
Construye colectivamente e interioriza las normas de convivencia social.
GRAFICOPLASTICAS
Creación de Frisos
Laminas del cuerpo
Murales en distintas técnicas de pintura
Construcción loterías, dominós, rompecabezas etc.
Murales de dibujo sobre distintos temas.
Aprende a utilizar paulatinamente la palabra como herramienta creativa.
Reconoce nuevos significados a partir de: cuentos, poesías, adivinanzas, coplas.
Relata experiencias cotidianas y hace descripciones sencillas.
Identifica diferentes formas de comunicación: corporal, escrita y verbal.
Exploración de los sentidos, mezclas y transformación de la materia, fenómenos naturales, el truco de matemáticas.
Gimnasio, saltarín, rompecabezas, domino de mitades, de correspondencia, de colores, de figuras, de sombras cubos didácticos, ensartado, bloques lógicos, loterías de observación e identificación.
Ejercita habilidades para desplazarse en diferentes formas, direcciones y velocidades.
Demuestra la importancia de vestirse y desvestirse sin ayuda.
Pone en práctica destrezas que le permiten desarrollar adecuadamente actividades de motricidad fina
Representa creativamente sus ideas por medio de actividades y materiales.
Talleres para el desarrollo de la observación, la escucha y la pregunta
Establecimiento de hábitos para la preparación de espacio de trabajo
Talleres con padres, madres y cuidadores sobre nuevas estrategias para potenciar la construcción de conocimiento de los niños
Reconoce y clasifica las cualidades de los objetos.
Identifica y maneja algunos cuantificadores.
Utiliza creativamente relaciones espaciales de: arriba-abajo, juntos-solo, cerca lejos.
Clasifica e identifica por dos y tres atributos el elemento.
Identifica la estructuración de tiempo.
Le causan curiosidad y emoción la función, los fenómenos y las situaciones que se reflejan en la cotidianidad.
Construye conocimiento a partir de su saber y lo encontrado en la realidad.
Realización de maquetas (acerca de la casa, el barrio, la ciudad etc.)
Creación de Frisos.
Taller sobre técnicas de pintura.
Talleres sobre técnicas de dibujo.
Construcciones con diferentes materiales.
Cumple y responde de manera comprometida con las actividades que se le asignan y con los materiales correspondientes para la elaboración de los trabajos.
Se identifica con su nombre completo.
Esta más consiente de sí mismo como una persona independiente de los demás.
Se integra a grupos respetando las exigencias propias.
Muestra preferencias por ciertos niñ@s, en el juego
Lectura abstracta de la realidad, los hallazgos, recorridos, de los trabajos en clase etc.
Creación de historias relacionadas con esas lecturas vivenciales.
Trabajos de historias y acontecimientos familiares, comunitarios.
Dramatizar e interpretar pequeñas historias.
Construcción y memorización de coplas y trabalenguas.
Muestra interés por comunicar y expresar sus ideas y logros.
Comprende de manera básica el significado de lo verbal y lo escrito.
Memoriza y repite adivinanzas, rimas y trabalenguas cortos.
Narra de manera coherente y organizada cuentos y situaciones de la vida diaria.
Visualiza e identifica su nombre.
Gimnasio, saltarín, rompecabezas, domino de mitades, de correspondencia, de colores, de figuras, de sombras cubos didácticos, ensartado, bloques lógicos, loterías de observación e identificación, de números y señales de tránsito y concéntrese Juegos tradicionales: golosa, salto de lazo, chicle americano
Demuestra agilidad y destrezas en sus movimientos corporales.
Maneja coordinadamente las partes de su cuerpo siguiendo secuencias
Adquiere mayor seguridad en sus movimientos corporales.
Balanceo con participación total del cuerpo, con y sin elementos especificando segmentos del cuerpo
Lo asumimos y orientamos a favorecer la perspectiva diferencial en atención a los niños y las niñas en situación de desplazamiento, grupos étnicos, vulnerabilidad, discapacidad, desnutrición, cuidado y protección.
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y MECANISMOS:
Durante el proceso pedagógico nuestro jardín implementa el parcelador como el instrumento de programación, desarrollo de las actividades y evaluación semanal y mensual del proceso. Realizamos una evaluación trimestral que da cuenta de los avances de los niños y las niñas, por dimensiones, además contamos con un formato de novedades que da cuenta de los eventos que suceden con los niños y las niñas y los padres y madres de familia, frente a situaciones de salud, de estado de ánimo de los menores y de situaciones relacionados con el incumplimiento o negligencia de los adultos frente a los niños y las niñas.
CUIDADO CALIFICADO: Durante el año se realizan diferentes actividades; talleres, charlas y anuncios (carteleras, folletos) relacionados con la Promoción de lavado de manos, Prácticas de Higiene y Estilos de vida saludable, con el equipo de trabajo, los niños y las niñas y los padres y madres de familia.
El Hospital de Suba realiza talleres sobre los anteriores temas y además jornadas de sensibilización, promoción y prevención en salud oral, visual y auditiva y suplementación con micronutrientes.
Dentro de las rutinas diarias del jardín se realizan actividades continuas de lavado de manos, cepillado y autocuidado, consumo de alimentos adecuados, práctica de actividad física que permite el desarrollo de habilidades personales y colectivas.
TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD:
Los padres, madres de familia y cuidadores son participes del desarrollo del proceso, desde su inicio cuando se realiza la divulgación del proyecto, durante el proceso ya que se realizan reuniones con ellos donde observan y cuentan de los avances de sus hijos y conocen las valoraciones trimestrales realizadas por las maestras.
Además a partir del próximo año se implementara un horario de atención a padres, madres y cuidadores, que permitirá tener un espacio único para ellos, en el que se informaran acerca de los avances, necesidades, alimentación, salud, cuidados e higiene de sus hijos y nos contaran también de sus preferencias, gustos, dificultades, estados de ánimo etc., con el fin de compartir los saberes sobre los menores, asegurar de forma positiva su vinculación, bienestar y estadía en nuestra institución.
Se realizaran encuentros formativos (jardín-familias), sobre el desarrollo del proyecto pedagógico cada tres meses, tiempo prudente, el cual nos permitirá observar las debilidades y fortalezas del proceso, los avances y las propuestas tanto de padres como el equipo de educadoras; se tendrán en cuenta los instrumentos, las metodologías, las estrategias y el talento humano, de estos encuentros daremos cuenta por medio de actas.

References: ARTÍCULO 2
 Artículo 4
 RESOLUCIÓN 
 ARTÍCULO 36
 ARTÍCULO 44

Artículo 10

Artículo 29

Artículo 38
 Artículo 39
 Artículo 40
 Artículo 41
 Artículo 214