Source: https://es.scribd.com/doc/63487536/CIENCIAS-NATURALES-Y-SU-ENSENANZA-2
Timestamp: 2017-02-23 19:33:47+00:00

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CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA 2
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Ciencias Naturales y su Enseñanza II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 5o semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y en la selección de los materiales.
Presentación Programa Introducción Organización de los contenidos Relación con otras asignaturas Orientaciones didácticas generales Sugerencias para la evaluación Organización por bloques Bloque I. Estrategias de enseñanza: la experimentación Bloque II. Estrategias de enseñanza: la investigación Bloque III. Contenidos de ciencias naturales de especial significado valoral y personal Bloque IV. La ciencia como obra humana y sus valores Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Estrategias de enseñanza: la experimentación Descripción de una clase de Ciencias Naturales María Antonia M. Candela Del libro de texto al maestro Formas de presentación de la actividad experimental en el aula Resolución de problemas María Antonia M. Candela Bloque II. Estrategias de enseñanza: la investigación El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión O. Barberá y P. Valdés La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Aurora LaCueva Una experiencia en matemáticas Renato Rosas Domínguez Bloque III. Contenidos de ciencias naturales de especial significado valoral y personal La educación básica y el desarrollo sustentable en México Elisa Bonilla Rius, Ma. Elena Hernández Castellanos y Armando Sánchez Martínez 83 78 66 64 55 49 32 39 9 9 11 15 16 18 19 19 26
Más allá de la investigación del medio Rafael Porlán Ariza y Pedro Cañal de León Bloque IV. La ciencia como obra humana y sus valores Talidomida Roald Hoffman 98 92
Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. evaluación y mejoramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. Para los alumnos. Así estarán en mejores condiciones de aprovechar los materiales de apoyo para el estudio. conforme al Plan de Estudios 1997. El cuaderno se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la asignatura y a los alumnos que la cursan. es una base sobre la cual pueden tomarse acuerdos de trabajo colegiado que apoyen el desempeño de los estudiantes al encontrar los vínculos entre las distintas asignaturas que cursan. Por otra parte. el programa proporciona una visión global de los propósitos y temas del curso. Incluye también los materiales de apoyo para el estudio. textos citados en la bibliografía básica del programa que no existen en la biblioteca escolar o son de difícil adquisición. el cuaderno es útil en la planeación del curso porque permite la distribución y la organización de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible en el semestre. maestros y estudiantes. Ello permitirá establecer un sistema eficaz de seguimiento. con la finalidad de ofrecer los recursos académicos indispensables para el logro de los propósitos formativos que se plantean. así como la selección de la bibliografía correspondiente y su relación con los temas de estudio. La Secretaría de Educación Pública agradecerá la comunicación de los puntos de vista de directores.Presentación
Esta edición contiene el programa correspondiente a la asignatura Ciencias Naturales y su Enseñanza II. Secretaría de Educación Pública
. Para los maestros. que se cursa en el quinto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.
Horas/semana: 6 Clave: 52 Créditos: 10.5
memorista y carente de vitalidad.Programa
El aprendizaje de los componentes básicos de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educación primaria. observar con precisión creciente y realizar experimentos sencillos. Este carácter prioritario. un adecuado conocimiento de las ciencias naturales deberá tener un efecto positivo en la calidad de la vida personal y colectiva en algunas cuestiones 9
. que los niños pueden alcanzar otros logros formativos. que da a este campo formativo una importancia sólo superada por la que se asigna al dominio del español y de las matemáticas. qué les ocurre y de qué manera se relacionan entre sí. curiosidad que por desgracia disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educación escolar rutinaria. En primer lugar. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales se fundamenta en razones de distinto orden. habituarse a formular y a demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenómenos del entorno. seres y objetos de la naturaleza. Dar cauce a la curiosidad en torno a la naturaleza ayudará a los niños a ejercer y desenvolver múltiples capacidades y hábitos que caracterizan al pensamiento racional: leer y estudiar comprensivamente. Adquirirán una disposición hacia la protección y el cuidado del medio natural. que se había señalado en los planes oficiales desde hace tiempo. obteniendo de ello conclusiones fundadas. Al mismo tiempo. Estas posibilidades tienen su fundamento en la curiosidad espontánea y sin límites que tienen los niños y las niñas hacia lo que les rodea. pero que para aprovecharlos racionalmente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza y los límites que fija a la actividad humana la necesidad de proteger los recursos. se darán cuenta de que los recursos naturales son esenciales para la vida. en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los niños como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para mirar los fenómenos. el bienestar y el progreso de la humanidad. preguntarse cómo son. Es a partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural. ha sido acentuado a partir de la vigencia del Plan de Estudios 1993. En otro plano. empezando por los libros de texto gratuitos. cuya preservación es una responsabilidad que obliga a todos. aprender a observarlos. formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas. y lo considerarán como un patrimonio humano. porque entenderán que éste es frágil y muy difícil de recuperar cuando es dañado.
5. concebida en el contexto del respeto entre las personas y la equidad entre los géneros. conductuales y éticos. 3. como estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Los cursos Ciencias Naturales y su Enseñanza I y II.
. con criterios de productividad y responsabilidad hacia el medio. fortalecería un sistema amplio y sólido de investigación en ciencia y tecnología. 6. la manipulación. de acuerdo con el enfoque propuesto. que corresponden a los semestres cuarto y quinto del Plan de Estudios de la Licenciatura tienen como finalidades generales que los estudiantes normalistas: 1. 4.muy relevantes. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad infantil y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación. Para que se cumplan los propósitos de la educación de los niños en las ciencias naturales. 2. actitudes y conocimientos que prioritariamente deben fomentar en el desempeño de su función docente. nociones y preguntas comunes en los niños cuando se aproximan al conocimiento de la naturaleza. es indispensable que los maestros en formación comprendan y hagan suyas las propuestas establecidas en los programas de estudio de la escuela primaria. Se familiaricen con los contenidos curriculares de las ciencias naturales en la escuela primaria. y una población joven con una disposición favorable para formarse y para laborar en los campos técnicos y profesionales relacionados con la explotación y transformación de los recursos naturales. la exploración y la reflexión de los niños sobre los fenómenos que los rodean. Manejen con flexibilidad y eficacia los libros de texto gratuitos y otros medios educativos y adquieran la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza adecuadas para niños de distintas edades y diferentes características sociales y culturales. Se habitúen a considerar a los niños como el centro del proceso educativo. Reconozcan la viabilidad de la observación. Si los alumnos de la escuela primaria alcanzan los fines formativos antes mencionados. la experimentación y la investigación. asuman que la curiosidad infantil es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales y se familiaricen con las intuiciones. nuestro país contaría con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una base amplia de vocaciones científicas tempranas que. Reconozcan los propósitos y efectos de una adecuada formación en ciencias naturales sobre el desarrollo de los niños y sobre el cumplimiento de los fines de la educación primaria en sus aspectos cognoscitivos. entre otros efectos. obtengan un dominio suficiente de las bases científicas en las que esos contenidos se sustentan y adquieran una idea clara de las habilidades. además del ya comentado asunto de la responsabilidad ecológica: el de la promoción de la salud y el buen estado físico y una actitud sana y responsable hacia la sexualidad.
para. que continúan el estudio de los cinco bloques del primer curso. la experimentación como una estrategia didáctica implica que los estudiantes normalistas sepan identificar problemas y proponer formas de resolverlos. y posteriormente en el de primaria. Experimentar implica formular suposiciones de lo que puede ocurrir. las actitudes y los valores relacionados con la actividad científica. que posteriormente pueda ser desarrollada en la escuela primaria. Por lo mismo. Las actividades experimentales sugeridas tienen la finalidad de que los estudiantes aprendan desde sus vivencias. A partir de la experimentación se pretende que el alumno normalista reconozca las habilidades. favorecer el aprendizaje de los niños. Es muy importante que los normalistas identifiquen las características de la experimentación y diferencien las finalidades entre la que se realiza en el ámbito científico profesional y la que se aplica en la práctica escolar en la escuela primaria. lo que ayudará a desarrollar en el alumno normalista. se pretende que el estuduante normalista identifique a la experimentación como uno de los caminos de la ciencia para fundamentar las explicaciones de los fenómenos estudiados. finalmente. y adquiera confianza para emplear dicha estrategia en el aula de la escuela primaria. Se debe buscar que las actividades que realicen durante este semestre promuevan la curiosidad y desarrollen las habilidades. Los bloques. mismas que deben contrastarse. Como se podrá apreciar. es que el estudiante normalista reconozca las características de esta actividad científica y su utilidad como una estrategia didáctica fundamental en la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. de tal manera que la experimentación contribuya a la formación integral del alumno normalista. “Estrategias de enseñanza: la experimentación”. Lo anterior representa un primer paso para utilizar la experimentación como estrategia de enseñanza y. observar. al realizarlo. la capacidad de construir respuestas y buscar explicaciones racionales. sus propósitos y características básicas son los siguientes: El propósito del bloque I. manipular. Destaca el aprovechamiento del
.Organización de los contenidos
El programa del segundo curso de la asignatura Ciencias Naturales y su Enseñanza está organizado en cuatro bloques temáticos. para lograr el conocimiento sistemático de los fenómenos y los procesos naturales. obtener conclusiones. por lo tanto. comparar. adquieran conocimientos científicos con el apoyo de la bibliografía adicional y aprovechen los medios para la enseñanza. medir. hay que diseñar lo que se pretende llevar a cabo y. de acuerdo con los criterios revisados en el bloque III del curso anterior. Contrastar lo que inicialmente se supone es una de las características esenciales que distingue al pensamiento científico del común. Por lo dicho. registrar y sistematizar datos e información. los valores y las actitudes relacionadas con el pensamiento científico.
Se pretende que el alumno de la normal comprenda cómo se realiza una investigación y aplique dicho conocimiento como una estrategia de enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. para evitar caer en esquemas rígidos que no contribuyen ni a la resolución de problemas ni a una mejor comprensión de los fenómenos naturales. tanto de los alumnos normalistas como de los de la primaria. realizables y adecuados al nivel cognitivo de los alumnos de cada grado de la escuela primaria. Dichas situaciones pueden formularse como proyectos de investigación concretos. Por ello. que se propone para ser aplicada en el aula. se insiste en emplear un enfoque de la evaluación continua que permita estar atento al avance gradual de los niños. en la medida de lo posible. así como integrar sus conocimientos previos de la misma asignatura o de otras. como aproximaciones iniciales al pensamiento científico. Finalmente. La investigación permite incorporar otras estrategias como la observación. la manipulación. Asimismo. reutilizables y de bajo costo. se propone que el normalista diseñe situaciones de aprendizaje mediante las cuales aproveche el entorno.mundo natural como recurso primario. organizar. Al alumno de la escuela normal le debe quedar clara la diferencia entre la interpretación formal de la ciencia y las nociones a que pueden llegar los niños y niñas a través de las actividades de investigación. como un mecanismo de formulación. en especial los bloques 5 y las lecciones de cierre de los primeros cuatro bloques. así como obtener información para la planeación de sus clases. tanto para obtener como para discutir resultados. además de todos los medios y recursos que están a su disposición. Las etapas y aspectos por considerar durante su realización deben ser tomados como sugerencias. Es importante que el alumno normalista reconozca que el trabajo experimental en la escuela primaria no requiere de materiales sofisticados. En el bloque II. Una estrategia de enseñanza de la investigación. favorece la puesta en práctica de habilidades para buscar. por lo mismo. discernir y sistematizar información. es el manejo de proyectos. tratamiento y resolución de problemas. para acercarlos al conocimiento científico. A través de la investigación. 12
. sino de aquellos que sean seguros. así como de los recursos bibliográficos y audiovisuales relacionados con la asignatura. se pretende que los estudiantes identifiquen a la investigación como un recurso para ampliar y actualizar la comprensión de lo que sucede a su alrededor. la investigación puede ayudar a poner en conflicto las ideas no científicas. “Estrategias de enseñanza: la investigación”. interpretar. identifique las inquietudes de los niños que sean viables de trabajar y desarrolle en ellos habilidades para elaborar preguntas. En este sentido. plantear cómo resolverlas y realizar las actividades que se deriven de lo anterior. Para ello es importante aprovechar las diversas lecciones o bloques de los libros de texto de Ciencias Naturales en que se trabajan proyectos de investigación. someterlas al análisis en el grupo y. probarlas en la escuela primaria. la experimentación y el trabajo en equipo. los estudiantes pueden resolver sus dudas e inquietudes. Se espera que los estudiantes de la normal puedan planear algunas secuencias didácticas.
a partir de los propósitos educativos establecidos. Lo anterior implica aprender a reconocer riesgos y fomentar la capacidad de actuar responsablemente con convencimiento e información veraz. Se busca que los normalistas desarrollen actitudes y valores de respeto al ambiente. impulsen la participación tanto individual como de las familias y de las comunidades. Se busca fomentar la visión de que los recursos naturales. considerando el contexto social. “Contenidos de ciencias naturales de especial significado valoral y personal”. y el cuidado. en la indagación de opciones que garanticen los recursos necesarios para las generaciones futuras. Los normalistas aprenderán a establecer los criterios para evaluar proyectos de investigación. profundizar en los conocimientos científicos que se requieren para resolver el problema seleccionado y desarrollar habilidades en forma gradual. cuidarlos y preservarlos.
. En este caso es importante evitar el análisis desde un punto de vista catastrofista. Identificarán también a la salud como un derecho básico y una condición indispensable para el desarrollo humano. así como del desarrollo de hábitos para evitar enfermedades. En los temas desarrollados en este bloque prevalece el enfoque preventivo. o bien prepararse para que en caso de que ocurra sean menores las consecuencias. en su trabajo docente. preservación y mejoramiento del ambiente. Se pretende que los estudiantes normalistas analicen la relación de la sociedad con la naturaleza e identifiquen los problemas que de esa relación se han derivado. entendida como un equilibrio físico y mental. que deberán contemplar el grado de desarrollo de habilidades. se pretende que el alumno normalista comprenda que su papel como maestro será contribuir a que los niños y las niñas promuevan su salud a partir de sus propios recursos y propiciar acciones para mejorar la de la comunidad escolar. actitudes y valores al proponer que los niños y las niñas resuelvan un problema. En este enfoque. es prioritario fomentar entre los alumnos de la escuela primaria la prevención de adicciones. De manera especial se atiende la formación de valores y actitudes de respeto y cuidado del cuerpo humano. por lo cual se debe aprender a respetarlos. al igual que los seres humanos. es que los estudiantes entiendan este significado en dos prioridades de la enseñanza de las ciencias naturales: la promoción de la salud que incluye la educación sexual.El desarrollo de proyectos de investigación de ciencias naturales proporciona la posibilidad de fomentar el aprendizaje sobre los fenómenos naturales. Se pretende que los normalistas reconozcan la trascendencia de fomentar en las niñas y los niños la promoción de la salud. mediante el conocimiento del funcionamiento de sus sistemas y aparatos. El propósito del bloque III . son valiosos por el hecho de ser parte de la naturaleza. y después. para lo cual los aspectos afectivos y valorales son factores fundamentales por considerar. que trata de evitar que algo no deseable suceda. De esta manera.
favorezcan en sus futuros alumnos la capacidad de tomar decisiones en la adolescencia y en la vida adulta. El alumno normalista debe aprender a diseñar estrategias de enseñanza con apoyo en el uso de los libros de texto. y tengan capacidad de aceptar sus errores. éticos y de relación familiar y social que son parte esencial del desarrollo humano.
. Otro aspecto que se incorpora en el estudio de la sexualidad humana es el relacionado con la equidad entre hombres y mujeres. Se orienta al normalista para que respete las creencias de cada uno. También se busca que identifique los valores que los científicos desarrollan para tener una actitud responsable ante las aplicaciones científicas. así como para ayudarles a expresar sus emociones. En la sexualidad humana se consideran los aspectos emocionales y afectivos. así. así como la participación de los padres y madres de familia. valore por igual las dudas y comentarios de las niñas y los niños. para favorecer la igualdad de oportunidades. Asimismo. evitar que se deje a los niños a merced de la información distorsionada que reciben de los medios de comunicación. Respecto a la tecnología. las leyes mexicanas y los derechos humanos. con una revisión de cómo se estudia de manera gradual de primero a sexto grados. comprender sus cambios corporales y su desarrollo en las diferentes etapas de su vida. De esta forma. distorsiones y malentendidos respecto a la ciencia. creencias pseudocientíficas. “La ciencia como obra humana y sus valores”. y propicie actitudes de respeto y responsabilidad.Para terminar este bloque. se busca que los alumnos normalistas reconozcan y valoren las aplicaciones de la ciencia y las innovaciones tecnológicas. los alumnos de la normal podrán reconocer que el trabajo científico requiere la participación de varias personas que adopten una actitud tolerante y honesta. como futuro maestro. se proporcionan las bases conceptuales y valorales para que. En este bloque se pretende que el estudiante reconozca a la ciencia como una creación humana e identifique y analice los mitos del trabajo científico que han provocado supersticiones. de otros jóvenes y de algunos adultos. aunque no siempre ha ocurrido así. como maestros. En este punto es importante insistir en que el normalista. y asumirán que como maestros deberán desarrollar estos valores en la escuela primaria. los seres vivos o al ser humano mismo. trate los temas con naturalidad y seguridad. debe comprender que las creencias y las culturas tienen dos acotaciones. lo que implica analizar sus beneficios y posibles daños a los recursos naturales. Se pretende que los normalistas reflexionen acerca del papel que como maestros deberán desempeñar y. videos y audiocintas. está estrechamente vinculado con la formación ética y cívica de los normalistas y de los niños. promover el diálogo y el respeto para evitar cualquier forma de violencia. de sus compañeros. los alumnos reflexionarán sobre el tema de la sexualidad y la importancia de trabajarlo en la escuela primaria. El bloque IV.
Asimismo. de modo que posibiliten el desarrollo de actitudes de respeto y responsabilidad hacia ellos mismos.
Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarán simultáneamente con Ciencias Naturales y su Enseñanza II. En especial. pero también diferencias importantes derivadas de la naturaleza específica de cada campo. propiciaron una familiarización inicial con las conductas de los niños en el ambiente escolar y con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didácticas. con criterios y valores en favor del ambiente y que reconozcan que tanto la ciencia como la tecnología avanzan en la búsqueda de la solución a muchos problemas. a los demás y a la naturaleza en general. educación física y educación artística. Tal es el caso de formación ética y cívica. Destacan de manera fundamental los cursos Ciencias Naturales y su Enseñanza I y Geografía y su Enseñanza I. la asignatura Formación Ética y Cívica en la Escuela Primaria le permitirá al alumno normalista tener más elementos para revisar los temas con alto contenido valoral de las ciencias naturales. 15
. incluyendo algunos que ellas mismas han ocasionado. en la cual los estudiantes obtuvieron una visión de conjunto de los enfoques y los contenidos de ese ciclo educativo e hicieron una revisión somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicación en el plan de estudios de la primaria.Esta visión sobre la tecnología plantea la necesidad de formar nuevas generaciones. Durante el quinto semestre. la asignatura Ciencias Naturales y su Enseñanza II se vincula con otras que tocan también la relación entre un campo de formación en la escuela primaria y los procesos correspondientes de enseñanza y aprendizaje. la comprensión de los niveles de desarrollo y los conocimientos e ideas que los niños han adquirido previamente. Asimismo. en tanto que el trabajo ya realizado sobre la enseñanza del español y las matemáticas fue una primera experiencia en torno a la vinculación entre los propósitos educativos de un área determinada de formación. aprendieron a diseñar estrategias de enseñanza estimulantes y eficaces para promover el aprendizaje de los niños. en los dos cursos de Desarrollo Infantil adquirieron elementos para analizar las pautas de desenvolvimiento cognitivo de los niños en edad escolar y las formas típicas como perciben los fenómenos y construyen sus propias explicaciones sobre ellos. historia. geografía. Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria. Las actividades de Iniciación al Trabajo Escolar y de los dos primeros cursos de Observación y Práctica Docente. Una habilidad docente que requieren los normalistas es la de diseñar estrategias didácticas para trabajar estos temas con las niñas y los niños. En ellas los estudiantes encontrarán temas y problemas comunes.
sean tratados en la asignatura de Ciencias Naturales y su Enseñanza. Los alumnos. la discusión y la actividad práctica. los estudiantes podrán analizar las conductas y reacciones de los niños en cuestiones especialmente relevantes incluidas en este programa y poner a prueba –conforme lo permitan el tiempo disponible y las demandas de otras asignaturas– propuestas didácticas elaboradas con rigor y con un propósito bien definido. la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. se ha decidido que algunos temas comunes.Merece un señalamiento especial la relación de este curso con el de Geografía y su Enseñanza II. Durante el curso. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis. Debe evitarse el riesgo común de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado. 1. a su vez. al iniciarse el curso. por los abundantes contenidos que se refieren a fenómenos y procesos de la naturaleza que estudia esta asignatura. ya que la congruencia entre ellos es especialmente importante. como son claramente los incluidos en el bloque II del primer curso. el maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa.
. que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. Lo anterior demandará de los maestros una estrecha comunicación y la programación de actividades conjuntas que tienen sentido en ambas asignaturas. es necesario tener presente el apoyo que este curso debe obtener en las actividades de Observación y Práctica Docente III. Será provechoso que. en el tratamiento detallado de cada bloque. A continuación se enuncian algunas líneas de trabajo que sería conveniente desarrollar a lo largo del curso. Los programas de ambos cursos han sido elaborados de manera coordinada. En virtud de que el curso de ciencias naturales es de mayor amplitud y dispone de mayor número de horas.
En la descripción de los propósitos y los contenidos de los bloques que conforman este curso se han incluido algunas orientaciones básicas y más adelante. para dejar claros sus propósitos formativos. se presentan numerosas sugerencias de actividades didácticas concretas. Finalmente. 2. Lograr un conocimiento de los fines y el contenido de este programa que sea compartido por el maestro y los alumnos. para evitar reiteraciones poco útiles. deberá regresarse a la lectura del programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades. deberán hacer un esfuerzo especial para integrar las experiencias y resultados de aprendizaje que logren en ciencias naturales y en geografía. A través de ellas. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas que en ella se presentan con las actividades que se realicen en la clase y con las labores externas de los alumnos en la observación y la práctica. cuando sea necesario.
se trata de textos accesibles y que. Asimismo. se hallan en el acervo de la biblioteca de la escuela. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria de los alumnos en los diversos campos de las ciencias naturales. solicitando la colaboración de los alumnos más avanzados. debe utilizarse el material videograbado y los programas de informática educativa. en su mayor parte. de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito claro. en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. Ello permitirá que los futuros maestros intenten colocarse en el lugar de los alumnos y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional. deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo. con el nivel de profundidad que es necesario para manejar con seguridad los contenidos científicos que se enseñan en la escuela primaria. en temas especialmente relevantes. Promover sistemáticamente la observación y la interrelación de los estudiantes normalistas con los niños en edad escolar. 6. Estas normas son útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo. que fracciona temas
. a propósito del conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de las ciencias naturales. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la detección oportuna de deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación individual. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los niños. En esos casos. la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis.Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografía. permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empatía hacia la perspectiva desde la cual los niños miran y tratan de dar sentido al mundo que los rodea. 3. 5. sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con niños de su entorno familiar y de residencia. En este último caso. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente. disponibles en la escuela y accesibles en Centros de Maestros y otras instituciones. la discusión y la elaboración del resultado final del trabajo. los programas de educación primaria y los libros de texto gratuitos señalan que deben realizar los alumnos de primaria. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente está en la asignatura Observación y Práctica Docente III. el maestro deberá orientar para el estudio y consulta de la bibliografía pertinente. pero el maestro deberá alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacerlo. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes lleven a la práctica las observaciones y la indagación que. puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporal o continuamente. 4. que está señalada como adicional en este programa.
es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. Utilizar los reportes de prácticas elaborados en la asignatura Observación y Práctica Docente III. Propiciar la redacción de notas de lectura. Es necesario tener en cuenta que la evaluación. habilidades y actitudes que los alumnos adquieren durante el estudio de los temas del curso. entendida como proceso permanente. en escuelas primarias y en otras escuelas normales cercanas. permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Difundir los resultados de los proyectos experimentales y de investigación entre la comunidad normalista y. como elemento para la evaluación. 9. Es conveniente que cada alumno integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje. 8.de aprendizaje. con un proceso de selección de trabajos. hacia los niños y hacia la naturaleza. registros de observación y de resultados de prácticas. de ser posible. generará compromisos entre escuelas y contribuirá a la divulgación de la ciencia. etcétera. para incluir aquellos aspectos que permitan el análisis de las secuencias diseñadas sobre temas de ciencias naturales. Para evaluar. sino de las actitudes que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y de grupo. la evaluación no requiere
. eventualmente. para consultarla durante el semestre y en su futuro trabajo profesional y. Las características de este curso y el tipo de actividades que se realizan requieren de prácticas de evaluación diversas que den evidencias no sólo de conocimientos que se adquieren. sino que también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza. la que le será útil para el ordenamiento y la clasificación de su trabajo. con la finalidad de detectar y analizar tanto los aciertos como las dificultades que se presentaron en el aula. En este caso. deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que se han señalado. Lo anterior se puede realizar organizando exposiciones itinerantes. no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. enseñará a definir criterios de selección. debe aprovecharse la participación de los alumnos en la clase. los textos que escriban y las indagaciones que realicen. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir. diseños de secuencias didácticas para el trabajo en el aula de escuela primaria. 7. De esta manera tendrán los elementos básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su formación profesional. lo cual fomentará el trabajo extraescolar en equipo.
Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar los conocimientos.
controlables y seguras. Cuando se considere necesario que los alumnos deban mostrar sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado específicamente a la evaluación. a través de la cual se fortalecen conocimientos. a partir del análisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. y proporcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida: • El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico. los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis. habilidades y actitudes de la ciencia.de acciones ni productos distintos de los que se generan en los procesos mismos de enseñar y aprender. preguntas. así como los resultados de la actividad experimental. Desarrollen su capacidad para experimentar. Identifiquen la experimentación como una estrategia positivamente educativa en la enseñanza de las ciencias naturales. 3. con actividades replicables. comprensión. Elaboren propuestas didácticas sencillas y viables para aprovechar las ventajas formativas de la experimentación. entendida como estrategia fundamental del trabajo científico en el que confluyen intenciones. se pretende que los estudiantes normalistas: 1. imaginación y un esfuerzo por observar. • La capacidad para diseñar. estrategias didácticas que estimulen en los niños las habilidades y actitudes propias de la indagación científica. 2. • La comprensión de las intenciones educativas que encierra la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria. diseñadas con materiales accesibles y de bajo costo. mediante el conocimiento y uso eficaz de los libros de texto gratuitos y otros recursos educativos y del medio. síntesis y argumentación. sistematizar y analizar los fenómenos y procesos observados. • La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.
Organización por bloques Bloque I. registrar. relación. Estrategias de enseñanza: la experimentación
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque. juicio crítico.
México. en La necesidad de entender. 77-78. México. pp. pp. 82-84. Thomas Alva Edison. Roberto (1994). pp. (1990). “Comunicación” y “Evaluación de las ciencias que se imparten”. 11. “Observación”. (1995). Montse (1992). Rojas. Los alumnos de primaria en la actividad experimental. Requisitos para que los experimentos en el aula sean educativamente positivos. pp. 2. “Formas de presentación de la actividad experimental en el aula” y “Resolución de problemas”. Pangea (Viajeros del conocimiento). 29-34. 2a ed. pp. Benlloch. en La evaluación educativa. “Instrumentos para la recogida y el análisis de datos”. Lecturas. México. 3. las matemáticas y la tecnología”. pp. Replicabilidad. 69-90. México.
AAAS (1997). Una propuesta psicopedagógica para el ámbito de experimentación. Madrid. explicar y argumentar. pp.. Claridad conceptual en los resultados. Casanova. Control. “Del libro de texto al maestro”. Candela. México. procesos que relacionó Lavoisier”. DIE-Cinvestav-IPN. Uso de materiales accesibles y de bajo costo. “Penicilina”. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). México. 50-55. “Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”. en El sembrador de salud. pp. Paidós Educador. La evaluación de la experimentación. 16-20. 71-83. Sayavedra. “Formulación de hipótesis”. 84-88 y 215-227.Temas
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miento para todos. 75-77. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. José Antonio (1994). “Una propuesta de intervención pedagógica: trabajar mediante tres tipos de actividades”. México.
Candela. 32-37.
Seleccionar por equipo una de las situaciones que más adelante se describen. “Metas en la enseñanza de la ciencia”. Segura.Driver. Rosalind. pp.] (1993). en Ciencias naturales y su enseñanza I. así como los textos de la colección del Profesor Cientifix. Se sugiere consultar bibliografía relacionada con el tema. Nieda. Un ejemplo es el que aparece en el siguiente diálogo: Profra. Posteriormente. “La evaluación y la concepción constructivista”. OEI/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). las habilidades puestas en juego y las conclusiones a que llegaron al llevar a cabo la experimentación. Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. “El laboratorio Escolar”. Aportes y reflexiones. Temas y problemas en los que la experimentación tiene efectos educativos positivos y es viable 2. pp. —¿Qué puedo hacer para fundir un cubo de hielo? 21
. identificar las relaciones que encuentran con el curso anterior y expresarlas en un texto. diseñar una actividad experimental que favorezca la comprensión de los conceptos básicos del tema. Juana y Beatriz Macedo (1997). las conjeturas y predicciones que se plantearon. 46-54. en especial. Weissmann. 164-175. Cosas de aquí y de allá. destacar la importancia de la observación y manipulación de objetos como un recurso didáctico para favorecer el aprendizaje de las ciencias naturales. A continuación representar la situación y la actividad experimental en el grupo y hacer una reflexión acerca de los conceptos que se aclararon. 271-279. México. u otros que consideren adecuados de la bibliografía adicional. Leer los propósitos de los bloques de este curso. para trabajar con los niños la situación elegida. Madrid. al explorar las ideas previas de los niños en relación con el tema calor y temperatura. Morata. Buenos Aires.
1. Dino de J. Antes de iniciar el estudio de los temas de este curso. Identificar en ella el tema que se aborda. Tema 1. México. Presentar los escritos en plenaria. y Adela Molina (1999). pp. la maestra identificó distintas opiniones. conviene exponer y comentar en plenaria los contenidos trabajados en Ciencias Naturales y su Enseñanza I. de la colección Libros del Rincón. enlistar e investigar las dudas conceptuales que se tengan al respecto. los libros integrados de primero y segundo grados y los de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados. en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Programa y materiales de apoyo para su estudio. Edith Guesne y Andreé Tiberghien (1989). en Didáctica de las ciencias naturales. SEP. Situación A En una clase de ciencias naturales. Paidós Educador. Hilda [comp.
Situación D Juan y Tere. y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”. después de una discusión. y luego le pregunta a su compañero: “¿Sabes tú por qué llueve?”. un kilo de plomo o un kilo de paja? Juan sostenía que pesaba más la paja.Niño —Ponerlo al sol para que le dé calor. Situación C En el patio de la escuela dos niños de primer grado conversan sobre la lluvia. Profra. el más pequeño dice que no puede entender por qué decía su maestra que la lluvia sale de las nubes. Una niña le pregunta al profesor: “¿Cómo son las erupciones volcánicas?”. Con base en las situaciones anteriores. un equipo de niñas y niños encontraron que las erupciones volcánicas son una de las posibles causas de la migración de la población. —¿Existe alguna diferencia entre calor y temperatura? Niño —No. se preguntaban: ¿qué pesa más. Profra. 4° semestre. Apoyar sus comentarios en “Valores. con el termómetro. —¿Y se podría medir el calor? Niño —Sí. la temperatura puede ser fría o caliente. El profesor plantea la pregunta al grupo y. deciden hacerle la misma pregunta a su maestra. —¿Has oído hablar de la temperatura? Niño —Sí. alumnos de primer grado. Situación B Al revisar un libro. Profra.
. en Ciencias Naturales y su Enseñanza I. Leer y comentar algunos trabajos. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias. llegan a la conclusión de que las erupciones son semejantes a destapar una bebida gaseosa que previamente ha sido agitada. Bueno. discutir en grupo las siguientes cuestiones: • ¿Qué habilidades se pueden promover al realizar y registrar una actividad experimental? • ¿Qué papel juega la observación al realizar un experimento? • ¿Cómo favorece la actividad experimental la elaboración de conclusiones? • ¿Qué retos implica realizar actividades experimentales? • ¿Cuál es la utilidad didáctica de la actividad experimental en la enseñanza de las ciencias naturales? Elaborar un escrito sobre las implicaciones didácticas que tiene la experimentación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la escuela primaria. cuando le da a alguien fiebre y su temperatura sube o baja. porque era más y Tere decía que pesaba más un kilo de plomo. la luz también da calor. casi es lo mismo. porque el plomo era más pesado. Programas y materiales para el estudio. Como tampoco lo puede explicar. o alguna lámpara.
de Candela. También puede revisar la bibliografía complementaria y adicional. • El aprovechamiento de los recursos del medio en la realización de las actividades experimentales. Leer un fragmento que haga referencia a cómo realizan sus experimentos quienes han hecho aportaciones a la ciencia. Thomas Alva Edison. Alexander Fleming. Orientar la lectura a partir de los siguientes puntos: • Los aspectos que debe atender el profesor en la trasposición didáctica de un experimento. Exponer y comentar en grupo las ideas principales de la lectura a fin de elaborar conclusiones. identificar y analizar un experimento de cada libro y. por ejemplo: “Prenderse el foco”. “¿Qué experimentos realizó Lavoisier?” y “Combustión y respiración. En equipo revisar un libro de texto integrado y uno de Ciencias Naturales. a fin de llegar a conclusiones: • ¿Por qué es importante que el experimento tenga relación con la situación estudiada? • ¿Qué conceptos subyacen en las preguntas y respuestas de los niños? • ¿Qué papel juega la comparación en la comprensión de un fenómeno? • ¿Qué hizo la profesora frente a las respuestas “erróneas” de los niños? • ¿Cómo propició la maestra la curiosidad en los niños? ¿Qué hizo para mantener su interés? • ¿Cuál es el papel del profesor durante el desarrollo de la actividad experimental? Presentar por equipo sus conclusiones. procesos que relacionó Lavoisier”.
. de Candela. contestar las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la estructura con que se presentan las actividades en cada grado? • ¿Qué retos tiene el maestro al trabajar las actividades experimentales de los libros de texto integrados y de Ciencias Naturales? Presentar en plenaria sus respuestas. en El investigador del fuego. Leer los textos “Del libro de texto al maestro” y “Formas de presentación de la actividad experimental en el aula”. 6. discutir en equipo las siguientes cuestiones. con base en ello. 5. • La participación del maestro cuando los alumnos realizan actividades experimentales. “Penicilina”. Lavoisier. en El sembrador de la salud.3. en El domador de la electricidad. 4. de Rojas. A partir de la lectura del texto “Descripción de una clase de Ciencias Naturales”. en algún texto de las colecciones Viajeros del conocimiento y La ciencia desde México. • El papel de las ideas previas de los niños en la experimentación. • La curiosidad del niño en las actividades experimentales. de Sayavedra. Antoine L. de García.
Analice el fragmento seleccionado a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los propósitos de la experimentación científica? • ¿Qué características tiene este tipo de experimentación? • ¿Qué relación hay entre el experimento y el problema por investigar? • ¿Por qué es importante registrar los pasos que se van dando en la experimentación y para qué sirve esa información? 7. de Harlen. Con base en la lectura discutir en grupo las características de las actividades experimentales en cuanto a: • ¿Por qué es importante que los experimentos que se realicen en la escuela sean sencillos. en los libros para el maestro. “Obtención de conclusiones” y “Comunicación”. Replicabilidad. Uso de materiales accesibles y de bajo costo 8. Control. Concluir sobre las diferencias. reutilizables y sin riesgo? • ¿Qué relevancia se le da a la experimentación en el enfoque para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria? 9. Sistematizar en un cuadro las características de la estrategia experimental en la escuela primaria y en el ámbito científico.
Características de la estrategia experimental Ámbito de la primaria Ámbito científico
Tema 2. Hacer una síntesis de las ideas centrales de los textos. “Predicción”. Leer en equipo “El papel de las actividades experimentales”. Ciencias Naturales de tercero. Seguridad. Leer los textos “Observación”. Sencillez y viabilidad. viables y replicables? • ¿Qué aspectos hay que considerar antes. “Formulación de hipótesis”. Claridad conceptual de sus resultados. Discutir en grupo los siguientes puntos: • ¿Qué se logra al enfrentar a los niños con múltiples experiencias de observación? • ¿Qué relación hay entre la predicción y la elaboración de hipótesis? • ¿Qué importancia tiene elaborar conclusiones y comunicarlas como resultado del trabajo escolar?
. matices y adecuaciones que deben tomarse en cuenta al trabajar los experimentos en la escuela primaria y comentarlas en grupo. Requisitos para que los experimentos en el aula sean educativamente positivos. durante y después de la actividad experimental para que resulte educativamente positiva? • ¿Por qué es conveniente usar materiales de bajo costo. cuarto o quinto grados y registrar las ideas principales.
Se recomienda documentarse tanto en los materiales de la escuela primaria como en la bibliografía adicional del programa a fin de tener dominio del contenido. formulen hipótesis. 11. Revisar el anexo “A” del Libro para el maestro de tercero a quinto grados para complementar la planeación de la práctica. Proponer una estrategia de evaluación para el tema elegido y. • Aspectos que se evaluarán. desarrollarlo durante la primera jornada de observación y práctica. de bajo costo. • Tiempo en que podrá realizarse. en relación con los contenidos de ciencias naturales. registren sus observaciones y obtengan conclusiones. enriquecerlos con las participaciones de sus compañeros. • Conocimientos. Asimismo. habilidades y actitudes que se puedan desarrollar en la situación experimental. se sugiere tomar en cuenta los análisis realizados en la asignatura Observación y Práctica Docente III. • La evaluación en la experimentación. Después de poner en práctica el plan de clase. • Importancia de la definición de criterios e indicadores.10. • Estrategia para que los alumnos de primaria observen. La evaluación de la experimentación 12. en equipo leer los informes y comentar: • ¿Qué llamó más la atención de los niños? • ¿Cómo se alentó la curiosidad de los niños frente a la situación experimental? • ¿Cómo se manejaron las ideas previas y los errores conceptuales de los niños en la actividad experimental? • ¿Qué actitudes favorecieron la participación de los niños? Reflexionar respecto a los logros alcanzados. Para apoyar su estrategia de evaluación. las dificultades presentadas y los retos para las prácticas siguientes. de Casanova. Presentar y analizar algunos planes de clase. de ser posible. • Malentendidos de la evaluación en la experimentación. que incluya la experimentación. Diseñar un plan de clase con una secuencia didáctica sobre un tema de ciencias naturales. Tema 3. Para planear la experiencia de trabajo considere los siguientes elementos: • Propósitos del tema que se abordará y del experimento por realizar. analizar en grupo lo siguiente: 25
. consultar “Instrumentos para la recogida y el análisis de datos”. • Instrumentos para evaluar las situaciones experimentales. elaborar en equipo un mapa conceptual y debatir sobre las siguientes cuestiones. de Harlen. Seleccionar algunas de las estrategias de evaluación empleadas durante la jornada de observación y práctica en la escuela primaria. • Materiales accesibles. De ser necesario. Leer “Evaluación de las ciencias que se imparten”. reutilizables y que no presenten riesgos.
México. Uso de la información obtenida. 2). Barcelona. Pertinencia de los instrumentos. así. 3. 10-18 y 28-53. pp. “Contar con las concepciones de los alumnos”. Paul (1981). 7a ed. Los cazadores de microbios. Serie: Práctica. en Cómo aprenden los niños. García J. O. núm.• • • •
Instrumentos empleados. Información aportada por el instrumento. 14. “El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión”. 3. La evaluación de la investigación. Analicen y reflexionen acerca de los errores. “Partir de problemas”. Aplicación de la observación. “La naturaleza de la ciencia”. “¿Por qué investigar en el aula?”.. 2. García (1989). Errores. 369-370. 177-180. Dorothy H. Eduardo y Francisco F. 2. en Ciencia: conocimiento para todos.
AAAS (1997). la experimentación y las operaciones científicas elementales.. FCE/
SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. “Las Ciencias Naturales”. y P. Una propuesta metodológica basada en la investigación. “Trabajar con nuevas informaciones” y “Elaborar conclusiones”. (Investigación y enseñanza. Oxford
University Press/SEP (Biblioteca del normalista). Barberá. en Aprender investigando. en Enseñanza de las ciencias. Valdés (1996). Sevilla. “El desarrollo del proceso de investigación”. deformaciones y malentendidos más comunes que respecto a la investigación se generan en las actividades escolares.
De Kruif. México. elaborar conclusiones. Estrategias de enseñanza: la investigación
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: 1.
Bloque II. Díada. Qué debe entenderse por investigación en la escuela primaria. Obtener conclusiones y nuevas preguntas. Identifiquen las características de la investigación científica y establezcan las diferencias entre ésta y la que se realiza en la escuela primaria. El proyecto. deformaciones y malentendidos más comunes sobre la investigación en la escuela. Cohen. y. la experimentación y la medición al realizar proyectos de investigación con el fin de comprender los fenómenos y procesos naturales. pp. pp. pp. 1-12. Desarrollen su capacidad para integrar la observación. Editorial Nueva Época. (1997). explicaciones y formular nuevas preguntas. México.
“Los recursos y la investigación en el aula”. Comparar el registro con su respuesta inicial. 165-187. 230-232. pp.LaCueva. lo más probable es que nos asegure que él sí puede ponerse de pie. sin cambiar la posición de las piernas y sin echar el cuerpo hacia adelante.
Tema 1. Gil P. Díada (Investigación y enseñanza. “Una experiencia en matemáticas”. OEI/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). AIQUE. no podrá levantarse”. Flor. Mario (1997). Situación B. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. elegir alguna de las siguientes situaciones. Pero hagamos la prueba. El alfiler que derramó el agua del vaso. OEI. sin estar atado. núm. 3-11. pp.
Barrón Ruiz. Universidad de Valencia. México. “Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones inadecuadas”. pp. en Revista Iberoamericana de Educación. Aurora (1998). México. Serie: Práctica). México. pp. Situación A. Qué debe entenderse por investigación en la escuela primaria 1. Barcelona. “El aprendizaje como investigación”. A. para comprobar su respuesta. pp. Renato (1995). Sentarse con el cuerpo en posición vertical. 16. en Tendencias y experiencias innovadoras en la enseñanza de las ciencias. antes de que ésta se derrame? Hacer una estimación y. registrar el número de alfileres que se agregaron antes de que el agua se derramara. analizarlas y escribir las posibles respuestas a las preguntas planteadas. La pandilla científica. llenar con agua un vaso de cristal transparente. ¡Puedes levantarte! Si le dijéramos a alguien: “Ahora usted se sentará en una silla de tal manera que. hasta el borde. (1993). SEP (PRONAP). “A la búsqueda de la génesis del método científico: un estudio sobre la capacidad de eliminar hipótesis”. José Ignacio (1996). 107-125. Juana y Beatriz Macedo (1997). en Construir y enseñar las ciencias experimentales. en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. 146-152. en Enseñanza de las ciencias. Larocque. Sevilla. núm. enero-abril. intentar ponerse de pie. “La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?”. “El aprendizaje como investigación”.. Buenos Aires. 21-28. pp. en Recursos para la investigación en el aula. Conacyt/Alhambra. Daniel (1992). Lecturas. 2a ed. Bernard (1990). Madrid. 11-32. 11 (Primer cuatrimestre). ¿Cuántos alfileres se pueden agregar en un vaso lleno de agua. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. ¿Qué sucede? ¿Por qué? ¿De qué forma es posible levantarse? 27
. Integrar equipos. Carretero.. sin meterlas debajo de la silla. formando un ángulo recto con las piernas. pp. varios tomos. Nieda. Valencia. y agregar alfileres uno por uno. Rosas Domínguez.
agregue agua al plato y coloque el vaso encima de la vela. El agua tímida. en la que pueda colocar volteada la botella y aléjese unos pasos. sin que toque el vinagre. a fin de comprender el fenómeno ocurrido durante la realización del experimento. vinagre y limones. Cada equipo realizará su investigación durante las dos semanas siguientes de manera paralela a las actividades sugeridas en esta guía. ¿De dónde obtienen los cohetes la energía para volar? Vamos a construir un cohete con una botella de plástico de litro y medio. y la estrategia de investigación para aclararlas. Propulsión a chorro. 28
.Situación C. Construir con una servilleta un sobre para colocar en su interior cinco cucharadas de bicarbonato de sodio. Anudarle un hilo para colgarlo dentro de la botella. Cerrar con el tapón para que no se escape nada del interior de la botella. ¿Cómo demostraría que el oxígeno ocupa espacio? Pruebe hacer lo siguiente: pegue en un plato una vela encendida. un tapón de hule o corcho. Con piedras o ladrillos forme una plataforma de despegue. y una plataforma con ladrillos o piedras. ¿Qué ocurre? ¿Qué sucedió con las sustancias en su interior? ¿De dónde obtiene energía el cohete?
Tapón Hilo Sobre con bicarbonato
Vinagre con limón Ladrillos o piedras
Presentar al grupo la actividad y comentar las dudas que surgieron a partir de ella. ¿Qué sucede cuando la vela se apaga? ¿Por qué sucede eso? Situación D. Verter en el interior de la botella medio litro de vinagre y el jugo de tres limones.
Analizar el texto “Valores. respectivamente. 4. Leer “El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión” (fragmento). desde preescolar hasta sexto grado de primaria. manipulación y observación. e identificar las ideas centrales. videos y discos compactos que se encuentran en la biblioteca de la normal. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos”. lado A). Revisar los siguientes materiales y registrar las ideas principales: • Video Nuestros materiales. A partir del contenido de los materiales revisados.Se recomienda hacer registros de las lecturas y las discusiones que se vayan desarrollando durante las actividades y consultar los capítulos cuatro. revisar diversas fuentes bibliográficas y seleccionar un testimonio o biografía de un personaje destacado en el ámbito de la ciencia. de la AAAS. de la serie El conocimiento en la escuela (cinta 1. A partir de la revisión. en Ciencias Naturales y su Enseñanza I. 3er grado (min. Se sugiere consultar algún tomo de la colección Viajeros del conocimiento o algún capítulo del libro Los cazadores de microbios. 0-12). • Audiocinta “¿Para qué enseñar Ciencias Naturales?”. diseñar y exponer ante el grupo una propuesta de investigación que se pueda aplicar en el aula para el desarrollo de habilidades. cinco y seis del libro Ciencia: conocimiento para todos. de Kruif. por ejemplo. habilidades comunicativas y habilidades del pensamiento crítico en los niños. cálculo y estimación. Revisar el bloque 5 de los libros de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados y los bloques “Los niños” y “Seguimos creciendo” de los libros integrados de primero y segundo grados. Posteriormente. elaborar en equipo un escrito breve en el que se argumente cómo puede favorecer la investigación el desarrollo de actitudes y habilidades. En equipo reflexionar acerca de las ideas centrales de la lectura y de la información recabada con los testimonios o biografías. En equipos analizar cada uno de los siguientes enunciados. 2. y comentar la gradualidad en el desarrollo de valores y actitudes. de Barberá y Valdés. reflexionar y elaborar una conclusión sobre las implicaciones que tienen en el trabajo de investigación que se realiza en la escuela primaria:
. actitudes y valores de esta estrategia. Identificar las características de la investigación realizada por ese personaje y discutir acerca de los siguientes puntos: • ¿Qué papel jugaron las necesidades sociales en la determinación del problema por investigar? • ¿Qué formas de trabajo son comunes en estos investigadores? • ¿En qué difiere la forma de trabajo de cada uno de los investigadores? 3. Leer el capítulo “La naturaleza de la ciencia”. Ciencias Naturales. así como otros materiales.
Tema 2. de García y García. Leer “Las Ciencias Naturales”. “Partir de problemas”. de Nieda y Macedo. ¿qué otras se podrían consultar al realizar una investigación en la escuela normal y en la escuela primaria? 30
. la experimentación y las operaciones científicas elementales. favorece el avance en la complejidad de las explicaciones acerca de los fenómenos y procesos naturales del entorno. Aplicación de la observación. de García y García. y “¿Por qué investigar en el aula?”. • La investigación escolar pretende integrar un clima de trabajo y aspectos motivacionales en el interior del aula. asimismo. Tomar notas y en grupo discutir las siguientes cuestiones: • ¿Qué importancia tienen los conocimientos que poseen los niños al plantear problemas y al desarrollar un proyecto de investigación? • ¿Qué sugerencias dan los autores para el desarrollo de ejercicios de investigación en el aula? • Además de las fuentes de información que señalan los autores. Con base en la lectura de los textos responder en equipo a las siguientes preguntas y elaborar un cartel con algunas recomendaciones para trabajar la investigación con los niños. de LaCueva. “Contar con las concepciones de los alumnos”. El Proyecto. así como la comunicación de los resultados. “El aprendizaje como investigación”. de Cohen.El planteamiento de problemas y de hipótesis. para lograr cambios en las habilidades y en las actitudes de los niños hacia la ciencia. • Las dudas y las preguntas guardan relación con el desarrollo de la creatividad. y “El desarrollo del proceso de investigación”. “Una experiencia en matemáticas”. Un equipo presenta su conclusión y los demás complementan la exposición. • ¿Cuáles son los retos a los que se enfrenta el docente para desarrollar la estrategia de la investigación con los niños? • ¿Qué habilidades y actitudes ponen en práctica los alumnos al realizar una investigación? • ¿Cómo se puede plantear y desarrollar una investigación que favorezca los aprendizajes de los niños? • ¿Qué actitudes de los profesores favorecen la actividad de investigación en los niños? Presentar al grupo tanto las respuestas a las preguntas como los carteles. • El planteamiento de problemas abiertos exige de los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas. “Trabajar con nuevas informaciones” y “Elaborar conclusiones”. Obtener conclusiones y nuevas preguntas 6. de Rosas. 5. Leer “Enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?”. son características de la investigación científica que se promueven en el ámbito escolar.
Las plantas y los animales”. Leer “La evaluación”. para ello revisar los siguientes materiales: • “Las plantas y los animales”. • “Pongamos todo junto”. Elaborar una secuencia didáctica de un proyecto de investigación acerca de un tema de ciencias naturales para ser desarrollado durante la jornada de observación y práctica en la escuela primaria. en los libros para el maestro. Tema 3. en el Libro para el maestro. La evaluación de la investigación. Es conveniente establecer semejanzas entre los propósitos y habilidades que se desarrollan en geografía y en ciencias naturales. deformaciones y malentendidos más comunes sobre la investigación en la escuela 10. de Ciencias Naturales. la manipulación y la experimentación en los proyectos de investigación? • ¿Qué habilidades y actitudes se promueven al comunicar los resultados de la resolución de problemas y los proyectos de investigación? 7. Presentar al grupo los resultados de la investigación iniciada al principio del bloque y comentar: • ¿Cómo definieron su pregunta o problema de investigación? • ¿Qué habilidades aplicaron al realizar la investigación? • ¿Cómo aplicaron la observación y la experimentación? • ¿Qué preguntas surgieron al concluir la investigación? 8. Sexto grado. en los libros de texto de Ciencias Naturales de tercero y quinto grados. e identificar las estrategias y recomendaciones que pueden aplicarse en la evaluación de trabajos de investigación. Errores. 9. para ello leer “Una propuesta de trabajo con los contenidos del bloque 5. Educación Secundaria. en el Libro para el maestro. Primer grado y “El trabajo con el bloque 5”. En equipo identificar el planteamiento de la estrategia de investigación. Física y “La evaluación en el primer grado”. En equipo discutir y elaborar conclusiones acerca de los siguientes aspectos: • Uso eficaz de los libros de texto como recurso para la investigación. Presentar las conclusiones ante el grupo. 31
.¿Qué papel juegan la observación. en el Libro para el maestro. en el libro integrado de primero y segundo grados. Analizar las sugerencias para realizar los proyectos de investigación en la escuela primaria. en el libro de Ciencias Naturales. Cuarto grado y en Ciencias Naturales y desarrollo humano. • Características que hacen de la investigación una estrategia viable para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. • Empleo del entorno y de los materiales bibliográficos y audiovisuales en la investigación escolar. • Actitudes que debe asumir el profesor en el trabajo de investigación. Conocimiento del medio. Conocimiento del medio. • “Pongamos todo junto” y “Cómo conocemos”.
comentar en equipo ejemplos de los malentendidos más comunes que han identificado acerca de los proyectos de investigación en la escuela. Después de la jornada de observación y práctica. Comentar en equipo las propuestas de evaluación. a través de un periódico mural. A partir de la lectura y su experiencia. Los productos de las actividades de investigación. Elaborar una propuesta que incluya criterios e instrumentos para evaluar los proyectos de investigación que se realizarán en la escuela primaria. así como de la práctica de hábitos saludables en las personas. Reconozcan la trascendencia de fomentar en las niñas y en los niños la promoción de la salud. Contenidos de ciencias naturales de especial significado valoral y personal
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: 1. De ser necesario incluir las sugerencias de sus compañeros. elaborar una historieta en la que se represente cómo realizar un proyecto de investigación en la escuela. de LaCueva. 13. 12. y analizar los aspectos que caracterizan a los diferentes trabajos que suelen ser llamados proyectos sin que lo sean. con el fin de analizar los resultados de la aplicación de esta estrategia en la escuela primaria. 32
. así como los resultados de la práctica escolar. Revisar el apartado 3.11. a partir del conocimiento de las funciones y el cuidado del cuerpo humano. las familias y las comunidades. analizar en grupo su experiencia e identificar: • ¿Cuáles fueron las dificultades para desarrollar un proyecto de investigación en el aula? ¿Cómo las resolvieron? • ¿Cómo se integraron otros contenidos de interés para los niños a fin de ampliar o comprender mejor el problema de investigación? • ¿Qué habilidades y actitudes manifestaron los niños durante el desarrollo del proyecto y la exposición de los resultados? • ¿Qué cambios identificaron entre las ideas iniciales de los niños y las expresadas al término de la investigación? Se recomienda incorporar al informe de la práctica los indicadores sugeridos en las actividades del bloque anterior. Presentar al grupo las historietas y analizar las propuestas a fin de llegar a conclusiones. un folleto o boletín. Posteriormente. pueden difundirse en la escuela normal y en escuelas primarias cercanas.
Bloque III. “Falsos proyectos”.
. la preservación y el mejoramiento del ambiente. pp. año V. núm. 2ª ed. mayo-agosto. pp. 2. SEP (Biblioteca del normalista). México. con el fin de promover en la escuela primaria valores. The Earth Works Group (1991).
1. SEP (Libros del Rincón). núm. en La educación moral en primaria y en secundaria. Sexualidad. Josep María Puig y Jaume Trilla (1997). pp. 142. Diana. Hacia una escuela no sexista. “Salud física” y “Salud mental”. la preservación y el mejoramiento del ambiente. Giordan y Christian Souchon (1988). en Ciencia: conocimiento para todos. Donde no hay doctor. Reconozcan la importancia de integrar los aspectos biológicos. “Más allá de la investigación del medio”. Diana. Oxford
University Press/SEP (Biblioteca del normalista).
Aguilar. Porlán Ariza. en Cuadernos de Pedagogía. Pax. México. 3-7. México. Rafael y Pedro Cañal de León (1986). 8-12. afectivos y culturales al abordar los temas de educación sexual en la escuela primaria. Serie: Práctica. Fainhloc. La educación ambiental: guía práctica. México. Elisa. Patricia (1995). Sitesa. actitudes y hábitos a favor del cuidado. México.2. Una experiencia española. Revista de la escuela y del maestro. David y Bill Bower (1994). México. Werner. Así como de promover actitudes y valores a favor de la equidad de género. “Reflexiones sobre el aprendizaje y la enseñanza”. Miquel Martínez. Bonilla Rius. AIQUE. México. noviembre.
AAAS (1997). Visión integral de la sexualidad humana y de la educación sexual. Murgades. Rodríguez (1996). 3. en Aprendiendo a promover la salud. Identifiquen los problemas ambientales de su entorno y valoren la importancia de desarrollar una actitud de respeto hacia el mundo natural. Alhambra (Biblioteca de recursos didácticos). Madrid. Hume. pp. Barcelona. Guía para los niños que quieren salvar el planeta. Rosa María. Werner. José y G. “La educación básica y el desarrollo sustentable en México”. Andrée. 23-24. México. María Elena Hernández Castellanos y Armando Sánchez Martínez (1998). 84-89. Patronato SNTE para la cultura del maestro mexicano. Juegos de ecología. Beatriz (1998). 81-88. 50 cosas sencillas para salvar a la Tierra. David (1985). “El objeto de la evaluación”. Lo que todo adolescente debe saber. Francesc (1987).
. pp. Buenos Aires. en Básica. Buxarrais. Sevilla. Díada (Investigación y enseñanza. Fontalba. en la escuela y en la comunidad. 2). 3. El cuidado del cuerpo humano y la promoción de la salud en la familia. El cuidado. 177-184.
. • Me doy cuenta de que estoy enfermo porque.Actividades sugeridas
Tema 1. 5. promoción de hábitos de alimentación e higiene. • Una adecuada salud se caracteriza por. Identificar lecciones. de la zona donde viven. Clasificarlas. Leer y comentar en equipo los textos elaborados. en AAAS. de Ciencias Naturales y reflexionar acerca de: • ¿Por qué la promoción de la salud se considera una de las prioridades en la educación básica? • ¿Qué se entiende por desarrollar una cultura para la prevención y la promoción de la salud en la escuela primaria? • ¿Qué tipo de información y tratamiento se recomienda para promover en las niñas y los niños el autocuidado? 4. Elaborar un escrito o un cartel en el cual se analicen las relaciones entre salud física y emocional. 2.. 3.. en alguno de los libros para el maestro.. familiar y colectivo. o de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados. entre otros.. Presentar en grupo los resultados de la revisión y destacar la importancia del eje “El cuerpo humano y la salud” en los seis grados de la educación básica. Entrevistar en equipo a compañeras.. Leer “Salud física” y “Salud mental”.. en la escuela y en la comunidad 1. • Cuando una persona está enferma. organización de comités o brigadas de seguridad. maestros. en prevención de enfermedades. a nivel individual. La información puede sistematizarse en un registro como el siguiente:
. detección de riesgos. compañeros.. Pegar los carteles en distintos lugares de la escuela normal para hacer difusión acerca del tema. familiares y personal de las unidades de salud. por ejemplo. Leer “Dos prioridades en la enseñanza de las ciencias naturales” y “Desarrollo de una cultura para la prevención”. Seleccionar en equipo un libro de los integrados de primero y segundo grados. Elaborar un texto a partir de las siguientes frases: • Me considero sano porque. acerca de las enfermedades y los accidentes más comunes en los niños en edad escolar. El cuidado del cuerpo humano y la promoción de la salud en la familia. la escuela y la comunidad. así como las acciones que llevan a cabo para prevenirlos. actividades e ilustraciones a partir de las cuales se pueden promover actitudes y conductas preventivas en la casa.
Accidentes y enfermedades más comunes
Medidas para prevenirlos en la casa la escuela la comunidad
Presentar por equipos la información concentrada en los cuadros. así como periódicos y revistas. las secciones o párrafos en los que resulte evidente el desarrollo de actitudes de prevención. pues es un suceso que no se puede prever. Identificar y comentar. en el Libro para el maestro. en equipo. Identificar algunas formas de trabajo que les puedan servir para abordar temas vinculados con la promoción de la salud. Quinto grado y en las lecciones 12 y 23 del libro Ciencias Naturales y desarrollo humano. de Werner y Bower. de ser posible contrastar y completar con datos de otras fuentes (el acervo de la biblioteca de la escuela normal. entre otras). Temas de educación sexual. 8. elaborar un comentario y discutir en grupo sus argumentos: • Se dice que el hecho de desarrollar una adicción es como ser víctima de un accidente. 6. Sexto grado. en Guía de estudio para maestros. Leer “Reflexiones sobre el aprendizaje y la enseñanza”. Reflexionar acerca de las siguientes preguntas. “Recomendaciones didácticas particulares”. equidad de género y prevención de adicciones. ¿están de acuerdo? ¿Una adicción es una enfermedad? Explica tu respuesta. ya sean familiares (alcoholismo o drogadicción) o sociales (habitar en zonas de riesgo e insalubridad)? 9. Enumerar y comentar los valores y actitudes que se promueven en la lección 23 del libro Ciencias Naturales. diseñar un plan de clase para tratar un tema de adicciones en la escuela primaria. Ciencias Natu-
. Leer “Prevención del alcoholismo y el tabaquismo”. Consultar el capítulo V. Con base en la revisión de las lecciones sugeridas en la actividad 7. • ¿Qué factores pueden crear y fomentar una adicción? 7. 5º y 6º grados. Con base en las actividades anteriores comentar las siguientes cuestiones: • ¿Cómo hacer para que los padres y las madres de familia se incorporen a los proyectos escolares de promoción de la salud? • ¿Qué hábitos y habilidades se pretende desarrollar en las alumnas y en los alumnos para promover la salud y la seguridad? • ¿Cómo desarrollar aspectos relativos a la salud que están en contra de algunas prácticas y actitudes relacionadas con tradiciones y costumbres? • ¿Cómo apoyar el fomento de la salud cuando existen condiciones difíciles de cambiar.
Ciencias Naturales de tercero. Leer la información de la recomendación didáctica I. Discutir en grupo las siguientes preguntas: • ¿Cómo influye el ambiente en la salud? • ¿Cómo influyen los seres humanos en el ambiente? • ¿De qué forma las actividades productivas de su región o estado afectan la calidad del ambiente y la calidad de vida de los seres humanos? • Con base en la respuesta anterior. Ciencias Naturales. Tema 2. El cuidado. Hernández y Sánchez. Presentación de curso. Quinto grado. “Vivimos en un ecosistema transformado”. cuarto o quinto grados. 12. la preservación y el mejoramiento del ambiente 10. • Causas que han transformado los ecosistemas naturales. así como los aspectos de competencia didáctica estudiados en las asignaturas del área de acercamiento a la práctica escolar. el acervo de la biblioteca escolar. Educación Secundaria. Posteriormente. Tercer grado (mins. observar el video de la serie “Nuestros materiales”. del capítulo V en el Libro para el maestro. Con la información redactar un ensayo sobre alguno de los siguientes temas: • Ambiente y naturaleza: semejanzas y diferencias. Considerar los elementos de planeación expuestos en los bloques anteriores. En caso de ser necesaria mayor información consultar la bibliografía adicional. Tomar notas de las ideas centrales. Ciencias Naturales. De ser posible aplicar el plan de clase en los grupos escolares durante las jornadas de observación y práctica. Material de Apoyo para la Orientación Educativa. 6-9) y el video Ciencias Naturales y su Enseñanza II. Quinto grado.rales. A partir de la revisión de los materiales responder en grupo las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los propósitos y el enfoque del estudio y protección del ambiente en la educación básica? • ¿Por qué es necesario abordar temas relativos al cuidado ambiental en la escuela primaria? 36
. de Bonilla. ¿qué escenario se puede esperar en el futuro? ¿Les satisface esa expectativa? En caso de que no. Leer “La educación básica y el desarrollo sustentable en México”. ¿qué harían para modificar ese escenario? Elaborar conclusiones y compartirlas con el grupo. Recuperar los elementos de la encuesta que se relacionan con el tema. • Principales problemas ambientales del país y de la comunidad en la que viven. en el capítulo I del Libro para el maestro. así como periódicos y revistas. Comentar algunos trabajos en grupo. 11. revisar Orígenes y efectos de las adicciones y apoyarse en el Directorio de servicios. y “Dos prioridades en la enseñanza de las ciencias naturales”. En caso de requerir mayor información sobre alguna adicción en particular.
Se sugiere consultar el capítulo V. De ser posible. de The Earth Works Group. Exponer en equipo los aspectos identificados en cada uno de los libros. aplicarlo en la escuela primaria durante las jornadas de observación y práctica. la reducción del consumo de ciertos artículos. la búsqueda de información. Identificar lecciones. Leer “Más allá de la investigación del medio”. Considerar en el proyecto: las ideas de los niños acerca del tema. Tema 3. Para enriquecer el proyecto de investigación pueden consultar. cuarto o quinto grados. de Porlán. en el Libro para el maestro. Organizar un “Buzón de dudas y comentarios” sobre temas de sexualidad y equidad de género. Exponer al grupo algunos de los proyectos elaborados. la experimentación en caso de que se pueda realizar. Ciencias Naturales de tercero. la preservación y el mejoramiento del ambiente. para uno de los temas del eje “El ambiente y su protección” del programa de Ciencias Naturales de educación primaria. 14. el aprovechamiento adecuado del agua. el planteamiento de la pregunta o problema. la elaboración de conclusiones y la propuesta de evaluación. actividades e ilustraciones a partir de las cuales se pueden promover actitudes y conductas para el cuidado.¿Qué actitudes y valores se pueden promover durante el trabajo de temas ambientales en la escuela primaria? • ¿Con qué otras asignaturas de la escuela primaria se puede relacionar la educación ambiental? 13. la reutilización de materiales. Por ejemplo. la elaboración de hipótesis. entre otros. la escuela y los medios de comunicación en su educación sexual? • ¿Qué les hubiera podido ayudar a tener una mejor información sobre el tema? • ¿Qué postura han tomado respecto a las relaciones sexuales durante sus noviazgos?
. Seleccionar en equipo un libro integrado de primero o segundo grados o de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados. Visión integral de la sexualidad humana y de la educación sexual 15. Juegos de ecología. • ¿De dónde obtuvieron información sobre el tema de sexualidad cuando fueron adolescentes? • ¿Qué papel jugaron la familia. que se colocarán en forma anónima en el buzón. Guía para los niños que quieren salvar el planeta. Las siguientes preguntas pueden orientar la redacción de dudas y comentarios. de Murgades. Diseñar un proyecto de investigación. de Hume y 50 cosas sencillas para salvar a la Tierra. entre otros. “Recomendaciones didácticas particulares”. el manejo adecuado de los desechos. que forman parte del acervo de la biblioteca. el ahorro de la energía eléctrica. como se planteó en el bloque II.
. en Guía de estudio para maestros. 19. • ¿Sabías que. en relación con el contenido o la didáctica. en Guía de estudio para maestros. p. actividades e ilustraciones a partir de las cuales se estudia la sexualidad en los seres vivos. 1993. 36). • Ilustración (Ciencias Naturales. para elaborarla se sugiere consultar el Plan y programas de estudio. Identificar lecciones. Los siguientes ejemplos pueden servir de guía para enlistar otros: • “Tú puedes colaborar” (Libro integrado. Cuarto grado.. • “Cuando hay colaboración.? (Ciencias Naturales. observar el video “Conferencia de la doctora Blanca Rico” y escuchar la audiocinta “Sexualidad y adolescencia”. Segundo grado.Cuando han tenido alguna duda sobre su sexualidad. Sistematizar en una tabla la secuencia y graduación de los contenidos de sexualidad en los seres vivos. de la serie La enseñanza de la biología en la escuela primaria. • Ilustraciones (Ciencias Naturales y desarrollo humano. Primer grado. el trabajo se distribuye para que salga mejor y nadie se canse” (Libro integrado. Quinto grado. Leer “Educación de la sexualidad en la infancia: métodos y contenidos” (fragmento). Ciencias Naturales. 106). aparato sexual de la mujer y del hombre. p. Leer “Los maestros y la educación sexual”. 162). Posteriormente. ¿a quién o a dónde han acudido? • ¿Qué diferencias encuentran entre la educación sexual que recibieron durante su infancia y la que hoy reciben los niños? El buzón permanecerá durante algunas clases y las dudas o comentarios se utilizarán en otra actividad. Con base en la lectura diseñar un plan de clase para abordar un tema de sexualidad o equidad de género. 85). en el Libro para el Maestro. equidad de género y prevención de adicciones. Seleccionar en equipo un libro integrado de primero o segundo grados y uno de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados. Temas de educación sexual. 16. de Aguado. p. a partir de la información clasificar las dudas y comentarios depositados en el buzón. p. 38
. Por ejemplo. Revisar en equipo los libros integrados de primero y segundo grados y los libros de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados. 17. Temas de educación sexual. Identificar lecciones y enlistar actividades e ilustraciones a partir de las cuales se estudia la equidad de género. Quinto grado. dimorfismo sexual. elaborar un escrito en donde se aborde la importancia de la educación sexual en la escuela y de la participación de la familia. Sexto grado. Se sugiere tomar en cuenta las estrategias revisadas en la asignatura de Observación y Práctica Docente III. • “La mujer y el hombre tienen la misma responsabilidad si deciden formar una familia” (Ciencias Naturales. entre otros. 18. 5º y 6º grados y “Aproximación al estudio de la sexualidad” y “Las maravillas de nuestra sexualidad”. equidad de género y prevención de adicciones. p. p. Identificar las ideas centrales. 171). Primaria y los avances programáticos de cada grado.Tercer grado. 5º y 6º grados. 137). reproducción de plantas.
Leer “El objeto de la evaluación”. Identifiquen a la ciencia como una obra eminentemente humana que se acumula. Tenacidad y paciencia. se transforma y se corrige. La responsabilidad frente a las aplicaciones de la ciencia.
AAAS (1997). Roald (1997). Honestidad y capacidad de reconocer errores. Rigor. los indicadores sugeridos en las actividades para el análisis de la práctica de la experimentación y la investigación en los bloques I y II. en Lo mismo y no lo mismo. Exponer algunos de los trabajos ante el grupo. respectivamente. México. Historias ejemplares de logros. de Buxarrais. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). La ciencia es obra de seres humanos. pp. “Talidomida”. La ciencia como obra humana y sus valores
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Desmitificación de la ciencia. Reconozcan que los avances de la tecnología pueden representar beneficios y riesgos para la salud humana y la dinámica ambiental. 139-149. 3. se transforma y se corrige a través del tiempo. Enriquecer las propuestas de evaluación con los comentarios de las compañeras y compañeros del grupo.
. aquellos que sean aplicables al proyecto desarrollado. Seleccionar.
Bloque IV. Reflexionen acerca de la importancia de desarrollar desde la escuela primaria actitudes y valores con respecto a la aplicación adecuada de la tecnología. Los valores del científico. 25-31 y 32-37. Independencia intelectual y creatividad. de cada uno de los criterios para evaluar aspectos relacionados con temas de implicación moral y ética. FCE. “Tecnología y ciencia” y “Consecuencias de la tec-
nología”. Tolerancia hacia las ideas de otros. Hoffmann. en Ciencia: conocimiento para todos. La ciencia se acumula. 3. 2. 20. Confianza en la capacidad de la razón. México. 2-12. “La naturaleza de la ciencia”. pp. 2.De ser posible desarrollar la clase durante la segunda jornada de observación y práctica en la escuela primaria e incorporar al informe de la práctica. transformaciones y personajes de la ciencia. La tecnología como la aplicación de la ciencia para la resolución de problemas.
1. Riesgos del uso de la tecnología. entre otros aspectos.
Berthelot. “Ciencia con conciencia”. “Un dragón en el garage”. SEP (Biblioteca del normalista). Analizar y discutir en equipo los siguientes mitos acerca de la ciencia. pp. La primera mujer titulada en América Latina. La ciencia como una luz en la obscuridad. México. Observar el video “¿Quién habla en nombre de la Tierra?”. 189-209.
Alvarado. primera médica mexicana”. pp. (Biblioteca para la actualización del maestro). Documentación y estudios de la mujer. 118. Escribir propuestas que pueden sustituirlos y comentar cómo puede la escuela favorecer su modificación. en Una escuela de su tiempo. 93-102. Carl (1997). pp. 20-32). Miquel Martínez. Una experiencia española. en Ciencia y Desarrollo. Reflexionar y comentar acerca de la ciencia como resultado de entender y explicar lo que sucede a nuestro alrededor. 307-318 y 319-332. de Sagan. “Ciencia y esperanza”. se transforma y se corrige. Josep María Puig y Jaume Trilla (1997). el papel social del científico y de su actividad. Tusquets.
Tema 1. Patronato SNTE para la cultura del maestro mexicano. XX. de la serie Cosmos (mins. Buxarrais. A partir de las lecturas. México. 41-58. Un horizonte democrático para la escuela básica. de AAAS. 70-73. La ciencia se acumula. México. septiembre/octubre. transforma y corrige. Margarita Chorné y Salazar. México. Martha (1998). 40
. México. Luis (1996). Pensamientos de vida y muerte en la antesala del milenio. pp. Identificar las ideas principales que presentan a la ciencia como una obra humana que se acumula. México. transformaciones y personajes de la ciencia 1.Sagan. Díaz de Kuri. SEP. “Cuando los científicos conocen el pecado” y “Un matrimonio entre el escepticismo y el asombro”. vol. “El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia?”. en El mundo y sus demonios. “Matilde Montoya. — (1998). elaborar en equipo un escrito en el que se propongan algunas recomendaciones para favorecer en los niños el interés por la ciencia. Joselyn (1994). Barcelona. en Miles de millones. 59-62 y 152-161. nueva época. María de Lourdes (1994). Historias ejemplares de logros. “El sujeto democrático por formar” y “Una coherencia nueva”. 3. María Rosa. Ediciones Grupo Zeta (SineQuaNon). Leer “Ciencia y esperanza”. así como la participación de la mujer en la ciencia. núm. Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar. 2. La educación moral en primaria y secundaria. Sepúlveda. Conacyt. La ciencia es obra de seres humanos. y “La naturaleza de la ciencia”. Desmitificación de la ciencia.
• La ciencia sólo genera bombas. • La ciencia avanza y se desarrolla por el trabajo de los hombres y no de las mujeres. económico. Matilde Montoya. político. Tema 2. Por ejemplo pueden considerarse situaciones como las siguientes: • Construcción de muelles en el Caribe y su impacto en los arrecifes de coral. • La ciencia tiene un mecanismo propio de corrección y verificación. 41
. Elaborar una conclusión en relación con los riesgos y beneficios del empleo de la tecnología. por lo que no hay lugar para la equivocación ni el error. social. Realizar un resumen de la vida y aportaciones del personaje elegido. alejados de la vida real. • Inducción de la técnica de desove por variación térmica o de luz ultravioleta en el cultivo de abulón. organizar un debate sobre temas como los siguientes: • Aportaciones del personaje elegido que repercutieron en la sociedad. a Giordano Bruno. Galileo Galilei. • La ciencia sólo viene a sustituir a los mitos y creencias de otras épocas con la misma cerrazón y negligencia. Identificar en equipo innovaciones tecnológicas que han impactado en su entidad y. en su relación con el incremento de plomo en la sangre y sus consecuencias en la salud de los habitantes de Chimalhuacán. y su trabajo se haya caracterizado por la tenacidad. • Desconfianza de la comunidad científica ante resultados obtenidos. en AAAS y “El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia?”. Stephen Hawkins. de carácter técnico. Leer “Tecnología y ciencia” y “Las consecuencias de la tecnología”. • La ciencia es compleja y se encuentra muy lejos de la vida cotidiana. Margarita Chorné. perseverancia y amor a la vida. • Presión de la sociedad cuando las aportaciones están en contra de la forma de pensar en ese momento. Posteriormente. para incrementar la producción. Riesgos del uso de la tecnología 5. • Dificultades que enfrentó el personaje elegido al incursionar en el ámbito científico. • Esfuerzo para enfrentar y superar los obstáculos personales o del contexto. transformaciones y aportaciones hayan favorecido el desarrollo del conocimiento científico. Indagar en diversas fuentes bibliográficas sobre la vida de una científica o un científico cuya obra. contaminación y muerte.Mitos acerca de la ciencia: • La ciencia sólo se relaciona con los adelantos tecnológicos. Marie Curie. entre otros. a partir de las lecturas. en Baja California. • La ciencia se hace por hombres solitarios. La tecnología como la aplicación de la ciencia para la resolución de problemas. recuperando la mayor información posible –bibliográfica o hemerográfica–. logros. destacando los aspectos que permitan analizar su importancia para la humanidad. entre otros. de Sagan. hacer un seguimiento. Pueden elegir. Miguel Servet. • Uso de loza vidriada en la preparación y almacenamiento de la comida. 4. Estado de México. por ejemplo.
6. Leer “Un dragón en el garage” y “Un matrimonio entre el escepticismo y el asombro”. de Hoffman. y “Talidomida”. Revisar el cintillo en los bloques II y IV del libro Ciencias Naturales y desarrollo humano.Sustitución de los clorofluorocarbonos en aerosoles y sistemas de refrigeración a nivel mundial. Durante la lectura destacar aquellos aspectos que tienen relación con la honestidad y capacidad de reconocer errores. Tolerancia por las ideas de otros. de la serie Cosmos (mins. Tema 3. Independencia intelectual y creatividad. Revisar en equipo el bloque cuatro en los libros integrados o en los de Ciencias Naturales. Leer “Cuando los científicos conocen el pecado”. Identificar y comentar las actividades y las ilustraciones que se refieren a la aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana (salud. la tenacidad y la paciencia son valores que debe poseer y aplicar el científico? • ¿Qué responsabilidad tienen ante la sociedad los científicos con sus propuestas? 9. Confianza en la capacidad de la razón. la tolerancia. 7. vivienda. Honestidad y capacidad de reconocer errores. Presenten y comenten el reporte periodístico con sus compañeros de grupo. La responsabilidad frente a las aplicaciones de la ciencia 8. Los valores del científico. de Sagan. 41-45). la capacidad para razonar y el método de trabajo de la ciencia? • ¿Cómo favorecer en la escuela primaria el desarrollo de las actitudes y los valores de los científicos? 42
. discutir las siguientes cuestiones: • ¿Cómo propone el autor transformar las explicaciones mágicas acerca de fenómenos y procesos? • ¿Cómo nos podemos formar una opinión científica de lo que sucede en la vida diaria? • ¿Cómo se relacionan el escepticismo. Seleccionar en equipo algunas innovaciones científicas y tecnológicas que sean de su interés y responder las siguientes preguntas: • ¿Qué necesidades y demandas satisface la innovación seleccionada? • ¿Qué impacto genera sobre el ambiente? Exponer las respuestas por equipo y concluir respecto a cómo la ciencia y la tecnología han modificado la vida de las personas. alimentación. Identificar y comentar en equipo los valores y las actitudes que los científicos ponen en juego al realizar su trabajo y comunicar sus resultados. Las siguientes preguntas pueden orientar los comentarios. de Sagan. Sexto grado. Tenacidad y paciencia. la honestidad. entre otros). • ¿Qué actitudes y valores se identifican en el contenido de los materiales? • ¿De qué manera se relacionan las posturas éticas y morales de los científicos con la aplicación de sus conocimientos? • ¿Por qué se afirma que el rigor. Rigor. Observar el video “¿Quién habla en nombre de la Tierra?”.
Licenciatura en Educación Primaria. México. Avance programático.. — (1998). Los cambios que se producen en el ambiente afectan a todos los habitantes del planeta Tierra” (Libro integrado. México. Ciencias Naturales. 11. — (1998). México. Primer grado. es algo propio de los seres humanos y no sólo de los científicos” (Ciencias Naturales. México. 168). investiga qué pasó e ¡inténtalo de nuevo!” (Ciencias Naturales.10. • “En una investigación científica se aplican el saber. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Al identificar el problema también aprendemos. Avance programático.organicen un debate sobre las conclusiones de cada uno con ayuda de su maestra o maestro. Quinto grado. Cuando esto ocurre. p. • “Toma en cuenta que cuando llevamos a cabo una investigación. Cuarto grado. Quinto grado. Segundo grado. Avance programático. Avance programático. p. Programa y materiales de apoyo para el estudio..
SEP (1993). México. 167). p. de las personas que en ellas participan” (Ciencias Naturales y desarrollo humano. México. 4º semestre. 142). por qué suceden los fenómenos naturales y cómo son los seres vivos. 200). Sexto grado. las habilidades y el trabajo.Tercer grado. Quinto grado. • “Es necesario cuidar que nuestras acciones no rompan el equilibrio de la naturaleza. Primer grado. Posteriormente identificar en los libros de texto y registrar otros ejemplos.
— (1993). — (1996). 173). Reflexionar y comentar en equipo. Ciencias Naturales... p. se descubren nuevas ideas y se encuentran mejores soluciones para todos” (Libro integrado. Recuerda que no se trata de vencer sino de convencer a los demás de lo que piensas” (Ciencias Naturales. 91). Cuarto grado. los resultados que se obtienen no siempre son los esperados. Segundo grado. México. Sexto grado. A manera de conclusión elaborar en grupo un periódico mural en el que presenten una reflexión general del papel que desempeñan los maestros para acercar a las niñas y los niños al conocimiento de la ciencia y a las actitudes que promueve.
. Cuarto grado. • “Tener inquietudes y preguntarse de qué están hechas las cosas. — (1997). México. • “. lo importante es pensar por qué sucedió. México. Si algo no sale bien. Tercer grado. Tercer grado. Avance programático. — (1997). — (1996)... • “Cuando hay opiniones distintas. — (1998). Ciencias Naturales y su Enseñanza I. Ciencias Naturales. individual y de conjunto. p. México. se enriquecen las conversaciones. las siguientes frases que aluden a algunos de los valores de los científicos que se desarrollan en los libros integrados y de Ciencias Naturales. — (1999). p.
— (1998). videocasetes. — (1996). Física. — (1998). entrevista a Fedro Guillén y Jorge Soberón. — (1999). México. lado B. Ciencias Naturales. — (1998). videocinta.— (1997). Antología de la revista Addictus (Biblioteca para la actualización del maestro). PRONAP. en Educación sexual. Ciencias Naturales. audiocintas y discos compactos que se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales. — (1995). — (1996). PRONAP. México. Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Ciencias Naturales. Educación Secundaria. programa 3 de la barra de verano 1999. se sugiere revisar el catálogo de la biblioteca. “¿Quién habla en nombre de la Tierra?”. de José Carlos Aguado. Primer grado. México.Tercer grado. Libro para el maestro. — (1997). Primer grado. Guía de estudio para maestros. Material de apoyo para la orientación educativa. Segundo grado. Primaria. “Cuidado Ambiental”. Libro integrado. “Sexualidad y adolescencia”. México. — (1989). Libro integrado. México.
La siguiente bibliografía corresponde a una selección de textos. Libro integrado. Audiocintas. — (1995). — (1998). Libro para el maestro.
Videos y audiocintas
SEP (1998). — (1997). 3er grado. Audiocintas. Ciencias Naturales. Segundo grado. México. Educación secundaria. así como consultar otras bibliotecas. para comprender mejor los fenómenos y procesos naturales. México. — (1995). taller de capacitación con equipos técnicos estatales y en “La educación sexual en las Ciencias Naturales”. videocinta. en este caso. Nuestros materiales. Recortable. México. — (1994). Libro integrado. equidad de género y prevención de adicciones. Orígenes y efectos de las adicciones. en La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Recortable. — (1998). “Conferencia de la doctora Blanca Rico Galindo Blanca”. Educación básica. profundizar en algunos temas o simplemente para saber más sobre diversos aspectos relacionados con las ciencias naturales. equidad
de género y prevención de adicciones. Directorio de servicios. Por lo mismo. Libro para el maestro. cinta 2. Quinto grado. 5º y 6º grados. — (1995).Temas de educación sexual. México. Plan y programas de estudio. México. México. Libro para el maestro. — (1998). Cuarto grado. Es tan sólo una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudas de contenidos. México. en La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Ciencias Naturales. para seguir fomentando el hábito de la lectura. Paquete de audiocintas de la serie El conocimiento en la escuela. cinta 1. Primer grado. videocinta de la serie Cosmos dirigida por Carl Sagan. 44
Arana. McGraw-Hill. John D. 2 tomos. Ecología para principiantes. SEP/Siglo XXI/UNAM. (1991).
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Colecciones en audiocintas
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La ciencia desde México. 1 disco compacto. FCE/SEP/Conacyt. — (1996). México. serie Ciencia y científicos. — (1996). Guía médica para la familia. México. México. 2 títulos. 5 audiocintas. Aves. México. México. México. 7 títulos. Dinosaurios. España. PRONAP. 1 disco compacto. México. — (1995). España. Esqueletos. Enciclopedia de la naturaleza. — (1996). El mundo de la química.
Colección ZETA Multimedia (discos compactos)
Grupo ZETA y Viridis (1996). — (1996). 4 títulos. 2 audiocintas.
Colecciones en videocintas
EBESA Películas (1993). España. — (1996). Los dinosaurios. 2 audiocintas. Universo mecánico. Primaria. Biología. México. Ciencias Naturales. Odisea tecnológica. — (1995). serie La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. — (1996). 1 disco compacto. 6 títulos. ILCE (1996). Planeta Tierra. serie La enseñanza de la física en la escuela secundaria. La alegría de la vida. México. 20 títulos. México.
. España. — (1996). PRONAP.
— (1996). Los señores. Testigo ocular.
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