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Timestamp: 2016-02-07 18:34:26+00:00

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Fernando izquierdo asensi geometrad...
by Pamela Xavier
Álgebra 3e, de Oteyza
Algebra proschle
Algebra arrayan completo
by ximeret
Estrategias de ensenanza creativa
algebra intermedia 11 grade by bigstepdirecciion...
DGBPPEPR14RE-011 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO MATEMÁTICAS 1 (SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO) DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICADGB/DCA-2004-05
DGBPPEPR14RE-011 BACHILLERATO GENERAL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS I CLAVE: CAMPO DE CONOCIMIENTO: MATEMÁTICAS SEMESTRE: I CRÉDITOS: 10 ASIGNACIÓN EN HORAS: 80 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICA UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS (EDUCACIÓN MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS II BÁSICA)DGB/DCA/2004-05 2
DGBPPEPR14RE-011 FUNDAMENTACIÓN Íntimamente ligadas a toda actividad humana desde el principio de los tiempos, las Matemáticas han sido, de alguna manera, el aglutinante, la herramienta fundamental y la base sobre la que se ha cimentado el avance de todas las ramas del conocimiento humano incluso en aquellas disciplinas aparentemente alejadas de planteamientos puramente científicos. El origen de su estudio se encuentra en la observación de la naturaleza y en un intento de modelar el comportamiento de la misma utilizando un lenguaje simbólico propio. Debido a su abstracción, las matemáticas son universales en un sentido en que no lo son otros campos del pensamiento humano. Tienen aplicaciones útiles en los negocios, la industria, la música, la historia, la política, los deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniería y las ciencias naturales y sociales. La relación entre la ciencia y las matemáticas tiene una larga historia. La ciencia le ofrece a las matemáticas problemas interesantes para investigar, y éstas le brindan a aquélla herramientas poderosas para el análisis de datos. Las matemáticas y la tecnología también han desarrollado una relación productiva mutua, por ejemplo, en la contribución al diseño del hardware computacional y a las técnicas de programación y de manera importante en la descripción de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser simulado por la computadora. Ya que las matemáticas juegan un papel central en la cultura moderna, es indispensable una comprensión básica de ellas en la formación científica. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse de que las matemáticas forman parte del quehacer científico, comprender la naturaleza del pensamiento matemático y familiarizarse con las ideas y habilidades de esta disciplina, por lo que el conocimiento matemático debe ser construido por los estudiantes a través de la mediación del docente con el propósito de desarrollar un marco conceptual adecuado que le permita lograr un aprendizaje significativo. El enfoque para el campo de conocimiento matemático se conforma con contenidos referidos al pensamiento numérico, algebraico, geométrico y probabilístico, que permite el desarrollo de la capacidad para formular razonamientos matemáticos a partir de la observación, generalización y formalización de patrones, de plantear, modelar y resolver problemas. La metodología a aplicar debe estar enfocada al planteamiento de problemas precisos que surgen de situaciones de interés para los alumnos. El trabajo en pequeños grupos para discutir una situación problemática que les ha sido planteada, genera la explicitación de las ideas previas que manejan los alumnos acerca de la temática a tratar y ayuda a evidenciar las diferentes formas de reconocer un problema por parte de los integrantes del grupo de trabajo. Las diferentes ópticas de análisis pueden utilizarse para buscar soluciones y llegar a un consenso. Es en esta etapa en donde la generación de hipótesis, la elaboración de experiencias por parte de los alumnos y el profesor, la utilización de diferentes materiales de apoyo que favorezcan la investigación sobre el tema, actúan como factores constructores de conocimientos funcionales que sirven para la vida y supongan una base para generar nuevos aprendizajes. El estudio de las Matemáticas en el Componente de Formación Básica del Bachillerato General se ha dividido en las asignaturas de Matemáticas I a Matemáticas IV. Este programa corresponde a la asignatura de Matemáticas I que se ubica en primer semestre que tiene como antecedente las matemáticas delDGB/DCA/2004-05 3
DGBPPEPR14RE-011 área de educación básica, y como subsecuentes Matemáticas II, donde se organizan los contenidos de funciones geométricas y trigonométricas; para Matemáticas III, se continúa con geometría analítica y en Matemáticas IV con funciones o precálculo, constituyendo el Campo de las Matemáticas. Todas las matemáticas del área básica alimentan a las asignaturas de Ciencias Naturales como son la Física, Química y Biología y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. Para Matemáticas I, los contenidos se estructuran de lo sencillo a lo complejo, se inicia con: algoritmos numéricos, razones, proporciones, series y sucesiones, que al generalizarse se expresan en un lenguaje algebraico mediante su representación simbólica, mismo que se clasifica el tipo de términos algebraicos. Retoma los antecedentes de geometría de la educación básica, pero con mayor abstracción; se resuelven problemas mediante operaciones con polinomios, clasificándolos por su número de términos y su grado, los cuales se relacionan con productos notables, con factorización y con simplificación de fracciones algebraicas. Después, se resuelven problemas en los que se utilizan las propiedades de la igualdad, las ecuaciones de primer grado, ecuaciones simultáneas lineales con dos incógnitas resolviéndose por métodos de sustitución, suma y resta, igualación y determinantes enfatizando en su interpretación gráfica y de tres ecuaciones con tres incógnitas. Aumentando el grado de dificultad se resuelven problemas en los que se aplican las ecuaciones de segundo grado, mediante su solución algebraica y su interpretación gráfica. Líneas Curriculares: En relación con la finalidad esencial del Bachillerato que es la de brindar al alumno una formación integral se proponen trabajar 7 líneas de orientación, denominadas curriculares, que servirán de ejes de apoyo para alcanzar dicho propósito: las líneas estarán implícitas o expresamente en los objetivos de la asignatura, de las unidades, en los temáticos así como en las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, lo que significa que estarán presentes en todas y cada una de las actividades del proceso educativo, es decir, se trabajarán no solamente dentro del aula sino fuera de ella, y por lo tanto involucra a cada uno de sus actores, no es exclusividad del docente o del asesor o de la autoridad administrativa o del alumno, es necesario que se involucren en esta tarea tan esencial por su trascendencia todos los que integran la institución educativa Desarrollo de habilidades del pensamiento. Las situaciones didácticas orientan al estudiante a recuperar sus conocimientos previos para resolver una situación o problema matemático, utilizando los procedimientos que le son más familiares como aritméticos, algebraicos, geométricos, así como recurrir a ensayo y error para desechar, afirmar, analizar, sintetizar, generalizar, lograr la abstracción lógica y simbolizar en el lenguaje propio de las matemáticas. Metodología. El estudiante adquiere métodos para resolver situaciones o problemas matemáticos, que le permiten sistematizar sus conocimientos y formalizarlos. Valores, a través de éstos se pretende fomentar en el alumno: la actitud para abordar una situación o problema con una postura personal; practica la solidaridad al reunirse con sus compañeros de equipo para trabajar; procura la honestidad al darse la oportunidad de reconocer qué tanto sabe del tema y qué tanto necesita saber; es responsable con sus compañeros de equipo y con su propio aprendizaje; genera amor a la verdad, al fundamentar como válidas las respuestas de su equipo; toma conciencia de la tolerancia al comprender que otros equipos pueden tener procedimientos o respuestas diferentes, pero igualmente válidas. Educación ambiental, se promueve que el estudiante mantenga limpio y en orden su salón de clase, el material didáctico y de apoyo. Comunicación, al plantear una idea matemática o resolver un problema, el estudiante utilizará lenguaje común y matemático para que seDGB/DCA/2004-05 4
DGBPPEPR14RE-011 comunique con sus compañeros de equipo o de grupo. Calidad, al seleccionar continuamente los procedimientos óptimos para la resolución de problemas y generar una evaluación formativa bajo criterios objetivos de calidad. Democracia y Derechos Humanos, ejerce el derecho de expresar sus procedimientos y resultados matemáticos en un ámbito de participación y libre expresión. INDICE DE CONTENIDOS. Unidad I. Introducción al Álgebra. Unidad II. Polinomios de una variable. Unidad III. Ecuaciones de primer grado. Unidad IV. Ecuaciones de segundo grado.DGB/DCA/2004-05 5
DGBPPEPR14RE-011 MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA M ATEM ÁTIC AS II M ATEM ÁTIC AS TRA TA DE ÁLG EBRA ÁLG EBRA C O N T I E N E ECUACIO NE S D E PR IM ER ECUACIO NE S D E PR IM ER INT RO DUCCIÓ N AL Á LG E BR A INT RO DU CCIÓ N AL Á LG E BRA PO LINO M IO S D E U NA V ARIA BLE PO LIN O M IO S D E UNA V ARIA BLE ECUACIO NE S D E S EG UND O ECUACIO NE S D E S EG UNDO G RAD O G RADO G RADO G R ADO CON TIE NE PROBLEM AS SOB RE C OM P R E N DE CON TIE NE SE RESUE LV EN M EDIANTE SIST EM A D E SIST EM A D E NÚMERO S LENG U AJE PRO B LE MAS PRO B LE MAS EC UACIO NE S ECUACIO NE S ECUACIO NE S MÉT O DO MÉT O DO NÚMERO S LENG U AJE PRO PIEDADE S DE PRO PIEDADE S DE ECUAC IO N E S MÉT O D O MÉT O DO REA LES ALG EBRA IC O G EO MÉT RIC O S Y G EO MÉT RICO S Y LINE A LES SIMU LT ÁN E AS SIMU LT ÁNE AS ALG EBRA ICO G RÁFICO REA LES ALG EBRA ICO LA IG UA LDAD LA IG U A LDAD LINE A LES ALG EBRA ICO G RÁFICO ALG EBRA ICO S ALG EBR A ICO S C O N DO S CO N DO S INC Ó G NIT AS INCÓ G NIT AS S E A PLIC A N SIMPLIFICACIÓN DE FRACCCIONES SIMPLIFICACIÓN DE FRACCCIONES OPERACIONES CON POLINOMIOS OPERACIONES CON POLINOMIOS SIST EM A D E SIST EM A D E PRODUCTOS NOTABLES ECUACIO NE S REGLA DE EXPONENTES PRODUCTOS NOTABLES ECUACIO NE S REGLA DE EXPONENTES SIMU LT ÁN E AS SIMU LT ÁNE AS FACTORIZACIÓN FACTORIZACIÓN DE TT RESEC UACIO N ES D E RES ECUAC IO N ES CO N TTR ESINC Ó G NIT A S CO N RES INCÓ G NIT A S A P LIC A A A P LIC A A RESO LUCIÓ N DE PROBLEMAS RESO LUCIÓ N DE PROBLEMASDGB/DCA/2004-05 6
DGBPPEPR14RE-011 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Resolverá problemas o situaciones algebraicas mediante el uso métodos o modelos matemáticos como operaciones con polinomios, ecuaciones lineales, simultáneas de dos y tres variables y ecuaciones cuadráticas que le permitan su aplicación en la vida cotidiana, en un ambiente de responsabilidad, tolerancia y respeto.DGB/DCA/2004-05 7
DGBPPEPR14RE-011UNIDAD I Introducción al álgebra ASIGNACIÓN DE TIEMPO 20 horas. OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante:Construirá el lenguaje algebraico generalizando modelos aritméticos, de razones, proporciones, series y sucesiones, mediante la resolución deproblemas o situaciones en un ambiente cooperativo, de respeto y de tolerancia. OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Modalidad Didáctica: Resolución de problemas. Demostraciones prácticas por equipos de trabajo. Trabajo colaborativo. El estudiante: Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje1.1. Problemas 1.1. Resolverá - Iniciar el estudio de los números - Ejemplificar soluciones donde searitméticos. problemas ó situaciones reales proponiendo un diagrama o mapa identifiquen los campos de los números reales aplicando operaciones conceptual donde se manifieste el uso de los elaborando un diagrama o mapa conceptual1.1.1. Números reales. con números reales, mismos. de los mismos. métodos aritméticos y1.1.2. Razones y geométricos.proporciones. - A partir de la definición de razón y - Resolver problemas geométricos y proporción enfatizar las diferencias y aritméticos estableciendo las diferencias entre semejanzas de éstas, en problemas razón y proporción. geométricos y aritméticos. - Propiciar dinámicas de trabajo - Participar en las dinámicas de trabajo (plenarias, exposiciones, concursos, etc.) grupal o individual desarrollando, para fomentar la participación a nivel grupal coevaluando y retroalimentando los diversos e individual. ejercicios.DGB/DCA/2004-05 8
DGBPPEPR14RE-011 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Aprendizaje1.2.Lenguaje 1.2. Construirá un - Mostrar con base en ejemplos las - Establecer modelos donde se apliquen algebraico. lenguaje algebraico a características esenciales de los algoritmos los algoritmos a través de ejercicios partir de aritméticos y geométricos. propuestos.1.2.1. Algoritmos generalizaciones de lageométricos y aritmética y elaritméticos. reconocimiento de sus patrones numéricos y - Emplear anécdotas como la de Gauss, - A partir de la anécdota de Gauss1.2.2. Series y sucesión geométricos. para abordar de manera natural las series y modelar las series y sucesiones linealeslineal. sucesiones lineales induciendo con esto a su desde su propia perspectiva. definición y conceptualización. - Organizar equipos de trabajo para - Generar ejemplos, preguntas, problemas desarrollar ejercicios y retroalimentar el o conclusiones a partir de los ejercicios trabajo. desarrollados que le permitan participar en - Propiciar dinámicas de trabajo las diferentes dinámicas de trabajo. (plenarias, exposiciones, concursos, etc.) para fomentar la participación a nivel grupal e individual.DGB/DCA/2004-05 9
DGBPPEPR14RE-011 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA• Evaluación diagnóstica:Se aplica al inicio de la unidad y sirve para investigar los aprendizajes previos del alumno con relación a las operaciones básicas con númerosreales, al manejo de las reglas de los signos y resolución de problemas aritméticos sencillos como regla de tres. Se sugiere realizar uninterrogatorio verbal no estructurado y una escala de Likert, de Thursthone u otra para investigar la motivación del estudiante hacia lasmatemáticas. A este tipo de evaluación no se le asigna calificación.• Evaluación formativa:Esta evaluación sirve para corregir posibles errores del estudiante y verificar sus avances, rectificar las estrategias didácticas del profesor yfomentar la auto evaluación del estudiante. Se aplica cada clase a través de plenaria, exposiciones de los alumnos, trabajos y tareas.Los contenidos declarativos a evaluar son los conceptos de: algoritmo, razón, proporción, serie, sucesión, término constante, término variable,coeficiente, exponente, incógnita y datos de un problema.Los contenidos procedimentales que se verificarán son destrezas en el desarrollo de: operaciones aritméticas, cálculo del enécimo término de unasucesión, generalización de la aritmética al álgebra mediante el lenguaje algebraico y su simbolización así como habilidades para plantear yresolver problemas que requieran del uso creativo de las destrezas desarrolladas. Se sugieren los instrumentos de evaluación: interrogatorio noestructurado, exposiciones, entrevistas y simuladores escritos.Las actitudes y valores se evaluará atención, limpieza en los trabajos y apuntes, puntualidad, respeto a los compañeros y al docente, calidad en lostrabajos y tareas. Para lo anterior pueden emplearse escalas valorativas.• Evaluación sumativa:Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el procesode aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones deevaluación, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; suponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada Institución Educativa.Ejemplos de evidencias por:Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).Desempeños: Participación en la solución de problemas propuestos.Conocimientos: Prueba objetiva.DGB/DCA/2004-05 10
DGBPPEPR14RE-011 MATERIALES Y RECURSOS- Rotafolios y apoyos visuales.- Proyector de acetatos.- Ejercicios y problemarios.- Modelos matemáticos.- Listas de cotejo.- Instructivos o guías para desarrollar actividades en equipo o grupo (guías didácticas). BIBLIOGRAFÍABÁSICA:Carpinteiro, V., Eduardo y Sánchez H, Rubén B. “Álgebra”. México, Publicaciones Cultural, 2002.Carreño Campos Ximena. “Álgebra”. México, Publicaciones Culturales, 2003.Cuellar José A. “Matemáticas I para bachillerato”. México, McGraw-Hill, 2003.Kaseberg Alice. “Álgebra elemental”. México, Ediciones Thomson Internacional, 2001.Smith, Stanley y Col. “Álgebra”. E U. A., Addison – Wesley Iberoamericana, 2001.COMPLEMENTARIA:Leilthold, Luis. “Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica”. México, Editorial HARLA, 1994.Noreña, Francisco. “El develador de las incógnitas”. México, Pangea Editores, 1992.Peterson, John C. “Matemáticas Básicas”. México, Editorial CECSA, 2001.Santos Trigo, L. M. “Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las Matemáticas”. México, Grupo EditorialDGB/DCA/2004-05 11
DGBPPEPR14RE-011Iberoamericana, 1997.Tahan, Malba. “El hombre que calculaba”. México, Noriega Editores, 1992.DGB/DCA/2004-05 12
DGBPPEPR14RE-011UNIDAD II Polinomios de una variable ASIGNACIÓN DE TIEMPO 20 OBJETIVO DE UNIDADEl estudiante:Resolverá problemas o situaciones donde aplique las propiedades de igualdad, operaciones con polinomios de una variable, productos notables,factorización y simplificación de fracciones algebraicas, a partir de su representación geométrica y enfatizando el rigor lógico del lenguajealgebraico en un ambiente de respeto. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Modalidad Didáctica Resolución de problema. Demostraciones prácticas por equipos de trabajo. Trabajo colaborativo. El estudiante: Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje2.1. Propiedades de la 2.1. Resolverá - Proponer situaciones prácticas que - Identificar y definir las propiedades deigualdad. problemas algebraicos ilustren el concepto de igualdad, sus la igualdad para su aplicación en problemas aplicando las propiedades y la aplicación de las mismas. de la vida cotidiana. propiedades de la igualdad.2.2. Problemas 2.2. Resolverá distintas - Exponer mediante la elaboración de - Ejercitar las leyes de los exponentesgeométricos y situaciones o problemas tablas o medios visuales las leyes de los aplicándolas constantemente en situacionesalgebraicos. geométricos y exponentes. concretas.2.2.1. Reglas de los algebraicos, a través deexponentes. la aplicación de las reglas de losDGB/DCA/2004-05 13
DGBPPEPR14RE-011 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje2.2.2. Operaciones de exponentes, las - Proponer ejercicios con figuras - Resolver problemas con figuraspolinomios con una operaciones con geométricas que involucren el cálculo de geométricas de su entorno inmediato.variable. polinomios, productos perímetros, áreas y volúmenes con2.2.3. Productos notables, la polinomios de una sola variable.Notables: binomios factorización y laconjugados, binomios simplificación de - Proponer problemas que enfaticen el uso - Resolver por equipos problemas en los quecon término común, fracciones algebraicas. de los productos notables y la factorización. se requieren productos notables obinomio al cuadrado y factorización, también pueden realizar variosbinomio al cubo. procedimientos como los geométricos con2.2.4. Triángulo de cuadros de Diennes o los algebraicos.Pascal y Binomio deNewton. - Realizar un glosario con los conceptos2.2.5. Factorización. aprendidos durante la Unidad: igualdad,2.2.6.Simplificación de polinomio, exponente, producto de binomios,fracciones algebraicas binomio al cubo, binomio de Newton,propias (simples). factorización y fracción algebraica. - Organizar equipos de trabajo para - Generar ejemplos, preguntas, problemas desarrollar ejercicios y retroalimentar el o conclusiones a partir de los ejercicios trabajo. desarrollados que le permitan participar en - Propiciar dinámicas de trabajo las diferentes dinámicas de trabajo. (plenarias, exposiciones, concursos, etc.) para fomentar la participación a nivel grupal e individual.DGB/DCA/2004-05 14
DGBPPEPR14RE-011 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA• Evaluación diagnóstica:Se aplica al inicio de la unidad, sirve para investigar los aprendizajes previos del alumno para poder iniciar un tema nuevo. Los conocimientosdeclarativos previos del alumno son: término, términos semejantes, elementos del término (base, signo, coeficiente y exponente), términovariable y término constante. Los procedimentales son: resolución de problemas de razones y proporciones, algorítmicos y construcción dellenguaje algebraico. Se puede retomar la evaluación sumativa como diagnóstica ó un interrogatorio no estructurado.• Evaluación formativa:Esta evaluación sirve para favorecer el conocimiento del estudiante y rectificar las estrategias didácticas del profesor, se aplica cada clase. No seasigna puntuación.Para los contenidos declarativos es conveniente la revisión del glosario para evaluar los conceptos: igualdad, polinomio, clasificación depolinomios por su grado y su número de términos, identificación de los productos notables con sus respectivas factorizaciones.Los contenidos procedimentales evaluarán las destrezas en la aplicación de operaciones con las reglas de los exponentes, operaciones básicas conpolinomios, productos notables, factorización y simplificación de fracciones algebraicas de una variable y las habilidades para resolver de maneracreativa el uso de las estrategias empleadas. Se sugieren las plenarias, exposiciones, entrevistas y simuladores escritos para tareas extra clase,interrogatorio verbal no estructurado.Para actitudes y valores como: atención, limpieza en los trabajos y apuntes, puntualidad, respeto a sus compañeros y al docente, etcétera, esconveniente una lista de cotejo o de verificación.• Evaluación sumativa:Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el procesode aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones deevaluación, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; suponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada Institución Educativa.Ejemplos de evidencias por:Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).Desempeños: Participación en la solución de problemas propuestos.Conocimientos: Prueba objetiva.DGB/DCA/2004-05 15
DGBPPEPR14RE-011 MATERIALES Y RECURSOS- Rotafolios y apoyo visual.- En general, dependerá de los recursos de que disponga cada institución y localidad como material interactivo.- Ejercicios y problemarios.- Figuras geométricas.- Listas de cotejo.- Instructivos o guías para desarrollar actividades en equipo o grupo (guías didácticas). BIBLIOGRAFÍABÁSICA:Carpinteiro, V., Eduardo y Sánchez H, Rubén B. “Álgebra”. México, Publicaciones Cultural, 2002.Carreño Campos Ximena. “Álgebra”. México, Publicaciones Culturales, 2003.Cuellar José A. “Matemáticas I para bachillerato”. México, McGraw-Hill, 2003.Kaseberg Alice. “Álgebra elemental”. México, Ediciones Thomson Internacional, 2001.Smith, Stanley y Col. “Álgebra”. E U. A., Addison – Wesley Iberoamericana, 2001.COMPLEMENTARIA:Peterson, John C. “Matemáticas Básicas”. México, Editorial CECSA, 2001.Santos Trigo, L. M. “Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las Matemáticas”. México, Grupo EditorialIberoamericana, 1997.Smith, Stanley y Col. “Algebra”. E. U. A., Addison – Wesley Iberoamericana. 1992.DGB/DCA/2004-05 16
DGBPPEPR14RE-011UNIDAD III Ecuaciones de primer grado ASIGNACIÓN DE TIEMPO 20 OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante:Resolverá situaciones o problemas en los que se apliquen ecuaciones de primer grado con una incógnita, sistemas de ecuaciones lineales con dosy tres incógnitas, mediante métodos algebraicos y su interpretación gráfica en un ambiente de tolerancia y respeto. OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Modalidad Didáctica: Resolución de problemas. Demostración práctica por equipos de trabajo. Trabajo colaborativo. El estudiante: Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje3. l. Ecuaciones 3.1. Resolverá - Plantear las características de una - Señalar las propiedades de una ecuaciónlineales. problemas con ecuación lineal y su gráfica. lineal conjuntamente con la gráfica que3.1.1. Ecuaciones de ecuaciones de primer representa.primer grado con una grado con una - Proponer un problema con una sola - Formular por diversos métodos laincógnita. incógnita, por medio de variable donde se establezca la resolución de solución de una ecuación de primer grado3.1.2. Relación de la su interpretación la ecuación con una función lineal y su relacionándola con su función lineal eecuación de primer gráfica al relacionarla interpretación gráfica. identificando los procedimientos o solucionesgrado con la función con la función lineal. de los demás compañeros.lineal.3.1.3. Interpretacióngráfica de la funciónlineal y su relación conla ecuación de primergrado.DGB/DCA/2004-05 17
DGBPPEPR14RE-011 OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Estrategias de enseñanza Estrategias de Aprendizaje3.2. Sistemas de 3.2. Resolverá - Modelar los distintos métodos - Ejercitar los diferentes métodos deecuaciones simultáneas problemas con algebraicos para la solución de sistemas de solución para un sistema de ecuacioneslineales con dos ecuaciones de primer ecuaciones simultáneas lineales con dos simultáneas lineales con dos incógnitas.incógnitas. grado con dos incógnitas.3.2.1. Métodos incógnitas mediante los - Plantear problemas de aplicación - Resolver por algún método problemasalgebraicos: suma y métodos algebraicos de práctica donde se empleen ecuaciones de aplicación que involucren ecuacionesresta, sustitución, sustitución, igualación, simultáneas con dos incógnitas. simultáneas.igualación y suma ó resta y - Solicitar al alumno la interpretación - Interpretar las gráficas que resultan dedeterminantes. determinantes; de gráficas donde se interceptan dos rectas o un sistema de ecuaciones así como sus3.2.2. Interpretación interpretando su gráfica casos donde las rectas son paralelas y su aplicaciones en los distintos campos delgráfica de un sistema en la intersección de las aplicación en las ciencias naturales o sociales. saber.de ecuaciones lineales: rectas y cuando sonpunto de intersección paralelas.de las rectas y casos enque son paralelas.3.3. Sistema de 3.3 Resolverá - Plantear un problema práctico de la vida - Elaborar a partir de una propuesta deecuaciones simultáneas problemas en los que se cotidiana que lleve a los alumnos a proponer un problema práctico un sistema de tresde tres ecuaciones con plantean ecuaciones un sistema de tres ecuaciones con tres ecuaciones con tres incógnitas.tres incógnitas. lineales simultáneas de incógnitas.3.3.1. Ecuaciones tres por tres, con y sin - Seleccionar sistemas de ecuaciones con - Resolver sistemas de ecuaciones consimultáneas de tres por solución, usando las tres incógnitas con y sin solución donde tres incógnitas empleando métodostres con y sin solución. propiedades del utilice las propiedades algebraicas. algebraicos y señalar aquellos sistemas que álgebra. no tienen solución. - Organizar equipos de trabajo para - Generar ejemplos, preguntas, desarrollar ejercicios y retroalimentar el problemas o conclusiones a partir de los trabajo. ejercicios desarrollados que le permitan - Propiciar dinámicas de trabajo participar en las diferentes dinámicas de (plenarias, exposiciones, concursos, etc.) trabajo. para fomentar la participación a nivel grupal e individual.DGB/DCA/2004-05 18
DGBPPEPR14RE-011 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA• Evaluación diagnóstica:Se aplica al inicio del curso o de una unidad. Se sugiere para investigar los conocimientos declarativos previos del alumno, se revise a través deun glosario, cuadro o mapa de los conceptos: igualdad, polinomio, clasificación de productos notables y sus correspondientes factorizaciones.Para los conocimientos procedimentales, la prueba anterior de la unidad II, puede servir para detectar carencias o errores, mediante la técnica desimuladores escritos con reactivos de problemas con modelado y corrección de pruebas para que simultáneamente sirva de repaso general. No seasigna puntuación.• Evaluación formativa:Esta evaluación sirve para fortalecer los conocimientos del estudiante y para rectificar las estrategias didácticas del profesor, se aplica cada clase.No se asigna puntuación.Los conocimientos declarativos a revisar son: ecuación, modelo algebraico, la interpretación gráfica de la ecuación lineal con dos variables,sistema de ecuaciones lineales e identificar cuándo un sistema no tiene solución.Los conocimientos procedimentales se refieren a las destrezas para resolver ecuaciones de primer grado por el método algebraico, resolución desistemas de ecuaciones lineales de dos variables por los métodos algebraicos de suma o resta, sustitución, igualación, determinantes y gráfico,resolución de sistemas de ecuaciones de tres incógnitas por el método de determinantes interpretando su matriz. Se sugieren las plenarias,exposiciones, entrevistas y simuladores escritos para tareas extra clase, interrogatorio verbal no estructurado y para los conocimientosdeclarativos se recomienda la revisión del glosario.Para actitudes y valores como: atención, limpieza en los trabajos y apuntes, puntualidad, respeto a los compañeros y al docente, etcétera, esconveniente una lista de cotejo o de verificación.• Evaluación sumativa:Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el procesode aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones deevaluación, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; suponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada Institución Educativa.Ejemplos de evidencias por:Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).Desempeños: Participación en la solución de problemas propuestos.Conocimientos: Prueba objetiva.DGB/DCA/2004-05 19
DGBPPEPR14RE-011 MATERIALES Y RECURSOS- Rotafolios y apoyo visual.- Ejercicios y problemarios.- Modelos matemáticos.- Listas de cotejo.- Instructivos o guías para desarrollar actividades en equipo o grupo (guías didácticas). BIBLIOGRAFÍABÁSICA:Carpinteiro, V., Eduardo y Sánchez H, Rubén B. “Álgebra”. México, Publicaciones Cultural, 2002.Carreño Campos Ximena. “Álgebra”. México, Publicaciones Culturales, 2003.Cuellar José A. “Matemáticas I para bachillerato”. México, McGraw-Hill, 2003.Kaseberg Alice. “Álgebra elemental”. México, Ediciones Thomson Internacional, 2001.Smith, Stanley y Col. “Álgebra”. E U. A., Addison – Wesley Iberoamericana, 2001.COMPLEMENTARIA:Peterson, John C. “Matemáticas Básicas”. México, CECSA, 2001.Santos Trigo, L. M. “Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las Matemáticas”. México, Grupo EditorialIberoamericana, 1997Smith, Stanley y Col. “Algebra”. U. S. A., Addison – Wesley Iberoamericana. 1992.DGB/DCA/2004-05 20
DGBPPEPR14RE-011UNIDAD IV Ecuaciones de Segundo Grado ASIGNACIÓN DE TIEMPO 20 OBJETIVO DE UNIDADEl estudiante:Resolverá situaciones y problemas en los que se apliquen ecuaciones de segundo grado con una incógnita, empleando el método algebraico y suinterpretación gráfica analizando las soluciones reales e imaginarias, conservando el respeto y la calidad de sus trabajos. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA TEMÁTICOS Modalidad Didáctica Resolución de problemas. Demostración práctica por equipos de trabajo. Trabajo colaborativo. El estudiante: Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje4.1 Ecuaciones de 4.1. Resolverá - Ilustrar, por medio de un esquema, el - Resolver ejercicios o problemas tipossegundo grado. situaciones y problemas tipo de ecuaciones de segundo grado, sus donde se apliquen los diferentes métodos en los que aplique métodos de solución y el gráfico asociado a solución de una ecuación cuadrática.4.1.1. Métodos de ecuaciones cuadráticas, cada una de ellas.resolución. empleando el método Método algebraico: algebraico, - Analizar el discriminante y verificar el - Analizar que cuando las raíces despeje para interpretando número de soluciones reales, iguales e negativas de una ecuación, la gráfica de la ecuaciones geométricamente las imaginarios para la interpretación de su parábola no atraviesa el eje de las abscisas y incompletas, soluciones reales gráfica. entonces la soluciones son imaginarias y se factorización y mediante su gráfica. pueden escribir como a ± bi . fórmula general. - Dirigir una dinámica en donde se - Participar en la solución de una Método gráfico. obtenga una ecuación cuadrática a partir de su ecuación cuadrática a través de una gráfica. gráfica. - Organizar equipos de trabajo para - Generar ejemplos, preguntas, desarrollar ejercicios y retroalimentar el problemas o conclusiones a partir de los trabajo. ejercicios desarrollados que le permitan - Propiciar dinámicas de trabajo participar en las diferentes dinámicas de (plenarias, exposiciones, concursos, etc.) trabajo. para fomentar la participación a nivel grupal e individual.DGB/DCA/2004-05 21
DGBPPEPR14RE-011 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA• Evaluación diagnóstica:Se aplica al inicio de la unidad. No se asigna puntuación. Se sugiere un interrogatorio verbal no estructurado ó la revisión del resumen parainvestigar los conocimientos declarativos: conceptos de igualdad, ecuación, incógnita, variable y constante. En cuanto a los conocimientosprocedimentales se puede utilizar el examen sumativo de la unidad anterior con los mismos reactivos, mediante modelado y corrección depruebas, para que sirva de repaso. No se asigna puntuación.• Evaluación formativa:Esta evaluación sirve para corregir los posibles errores del estudiante y rectificar las estrategias didácticas del profesor, se aplica cada clase. Nose asigna puntuación.Los conceptos declarativos de ésta unidad son: identificación de una ecuación de segundo grado, interpretación gráfica, conceptos de ceros,raíces reales e imaginarias, vértice, concavidad, máximo y mínimo.Los conocimientos procedimentales a revisar son habilidades en la resolución de ecuaciones de segundo grado, con soluciones reales y connúmeros complejos. Se sugiere evaluar durante las plenarias y exposiciones con un interrogatorio verbal no estructurado y para revisar tareas ytrabajos los simuladores escritos.Para valorar las actitudes y valores, como: limpieza en los trabajos, claridad de comunicación, atención, respeto y puntualidad, se propone utilizaruna lista de cotejo o verificación.• Evaluación sumativa:Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el procesode aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones deevaluación, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos; suponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada Institución Educativa.Ejemplos de evidencias por:Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).Desempeños: Participación en la solución de problemas propuestos.Conocimientos: Prueba objetiva.DGB/DCA/2004-05 22
DGBPPEPR14RE-011 MATERIALES Y RECURSOS- Rotafolios y apoyos visuales.- Ejercicios y problemarios.- Modelos matemáticos.- Listas de cotejo.- Instructivos o guías para desarrollar actividades en equipo o grupo (guías didácticas). BIBLIOGRAFÍABÁSICA:Carpinteiro, V., Eduardo y Sánchez H, Rubén B. “Álgebra”. México, Publicaciones Cultural, 2002.Carreño Campos Ximena. “Álgebra”. México, Publicaciones Culturales, 2003.Cuellar José A. “Matemáticas I para bachillerato”. México, McGraw-Hill, 2003.Kaseberg Alice. “Álgebra elemental”. México, Ediciones Thomson Internacional, 2001.Smith, Stanley y Col. “Álgebra”. E U. A., Addison – Wesley Iberoamericana, 2001.COMPLEMENTARIA:Bello, Ignacio. Algebra Elemental. México, International Thomson Editores, 2000.Bosh G., Carlos y Gómez W., Claudia. Álgebra. México, Santillana, 1998.Martínez, Miguel Angel. Aritmética y Álgebra. México, Editorial Mc. Graw Hill, , 1996.Peterson, John C. Matemáticas Básicas. México, CECSA, 2001.Smith, Stanley y Col. Algebra. E. U. A Addison – Wesley Iberoamericana.., 1992.DGB/DCA/2004-05 23
DGBPPEPR14RE-011 RICARDO OZIEL FLORES SALINAS Director General del Bachillerato LEONARDO GÓMEZ NAVAS CHAPA Director de Coordinación Académica José María Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C. P. 03100, México D. F.DGB/DCA/2004-05 24
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