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Timestamp: 2017-07-22 16:49:07+00:00

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historiadelafilosofia
historiadelafilosofiaUploaded by Alber Arley Hurtado ValenciaRelated InterestsEmpiricismKnowledgeInductive ReasoningScienceScientific MethodRating and Stats0.0 (0)Document ActionsDownloadShare or Embed DocumentEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentEDITORIAL OCTAEDRO HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º Bachillerato Proyecto PRAXISPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º Bachillerato
J. Muñoz Redón M. Güell Barceló
1. Introducción ............................................................................. Pág. 3 2. Justificación teórica del proyecto ............................................. Pág. 4 3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación ........................Pág. 6 4. Secuenciación de los contenidos ............................................ Pág. 11 1ª Evaluación ........................................................................... Pág. 11 2ª Evaluación ........................................................................... Pág. 17 3ª Evaluación ........................................................................... Pág. 23 5. Objetivos y criterios de evaluación mínimos ............................ Pág. 28 6. Modelos de programaciones de aula ....................................... Pág. 31 7. Metodología ............................................................................. Pág. 33 8. Temas del libro .......................................................................... Pág. 35
El proyecto Praxis desarrolla el currículum establecido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. En él se fijan los objetivos y criterios de evaluación de la asignatura de Historia de la filosofía, que se ha de impartir en el curso 2º de bachillerato. En nuestro libro para el alumno/a se organizan los contenidos establecidos en el currículum de forma globalizadora e integradora, a partir de una estructuración lógica y apta para ser aprehendidos con pleno significado. A través de un planteamiento teórico y práctico se exponen 17 problemas actuales que son cuestionados, conocidos y vividos por el alumnado en relación con la filosofía: se parte, pues, de un planteamiento del problema; se contextualiza históricamente a través de la memoria del pensamiento y se enlazan con las competencias para el siglo XXI que deben confirmarse entre nuestra juventud actual. Cada uno de los temas se acompaña de un test de autoevaluación y de un apartado titulado: Seguimos trabajando, en el que se aportan otros materiales (películas, libros y webs), que complementan y dan otra visión de los contenidos trabajados. Por último, hay un solucionario para los ejercicios planteados. Queremos mencionar la concesión al proyecto Praxis de uno de los premios de Educación y Cultura 1996 del Ministerio de Educación y Ciencia, y la consolidación, a partir de entonces, de nuestro proyecto en numerosos centros educativos españoles.
responsabilidad y empatía. análisis. el conocimiento (Platón). en cualquiera de sus modalidades. Y no olvidamos aquello que un día dijo Montaigne y todavía nos inspira: es mejor una mente bien ordenada que otra muy llena. sino a pensar”. Teniendo siempre presente que no puede haber comprensión y pensamiento genuino sin aprendizaje conceptual (por lo cual es necesario conocer algunos de los conceptos y problemas nucleares de la filosofía. el problema de la libertad (Stuart Mill). hemos escogido los grandes problemas de la historia del pensamiento y algunos de sus máximos representantes: el problema de la naturaleza (presocráticos). no es otro que aprender a pensar. seleccionados de su historia). la crisis de la razón ilustrada (Nietzsche). la ética. cómo no. no captaréis pensamientos meramente por repetición. aquello que en la formulación kantiana se expresaba tan bien: “De mí no aprenderéis filosofía sino a filosofar. autonomía. el problema del trabajo (Marx). pues. cooperación. pues. autoliderazgo.2. capacidad de plantear preguntas. La función de la materia de Historia de la filosofía en el bachillerato debe consistir. el problema del método (Descartes). pues. crítica. las siguientes capacidades: observación. el bien (Aristóteles). asociadas directamente a cada una de las épocas históricas. problemas planteados o autores. el sentido de la existencia humana (Sartre) y una muestra de los problemas que afrontan los pensadores actuales. el origen y organización de la sociedad (contractualistas). hemos de tener muy en cuenta las recomendaciones del informe Delors y las competencias capitales que plantea esta etapa. un problema (Planteamiento del problema) con claras referencias cotidianas. sino como una actividad reflexiva sobre los problemas relevantes que para el joven plantean el conocimiento. flexibilidad. Según esto. el conflicto entre individuo y sociedad (Epicuro). inducción. mediación. creatividad. el progreso (Rousseau). el esfuerzo del alumnado por asimilar un conjunto imprescindible de destrezas cognitivas. filosofía y religión (Tomas de Aquino). en el perfeccionamiento de la actividad filosófica espontánea que realizan todos los seres humanos. Primero se plantea. la inducción (Hume). el conflicto entre racionalismo y empirismo (Kant). síntesis. Y este ideal se debe tener muy presente a la hora de definir los objetivos de una materia como Historia de la filosofía. después se busca en el ámbito de la tradición filosófica algún componente que permita ampliar nuestro ámbito de análisis (La memoria del pensamiento) y a continuación se presenta una competencia
. el lenguaje (Wittgenstein). En este sentido. no tiene sentido plantear la filosofía como un sistema de conocimientos o un sistema doctrinal cerrado que el profesorado haya de transmitir. Como mínimo nos parece que será imprescindible desarrollar. Ahí estará también. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
El horizonte utópico de la filosofía. capacidad de emitir hipótesis. deducción. sostenibilidad. la ciencia o el arte. competencia emocional.
(Competencias para el siglo XXI) con la que contribuir a facilitar el cambio cognitivo que debe representar todo proceso educativo y filosófico. está determinada por los tres ámbitos conceptuales que se apuntan en cada tema: el problema. El gran reto del siglo XXI es transformar la información en conocimiento y éste en acción para acercarnos. aunque sea modestamente. en suma. la memoria o la competencia (se pueden desarrollar de forma aislada pasando de un capítulo a otro). Así hemos querido hacer patente desde el encabezamiento nuestro interés por el cambio cognitivo. vertical. nos sentiremos ampliamente satisfechos. aun cuando la posibilidad de la vertical puede ser recomendable en los casos que sólo nos interese estudiar uno de los aspectos apuntados.
. en su versión horizontal. La primera. los materiales que os proponemos tienen dos posibles lecturas: una en vertical y otra en horizontal. Si contribuimos a ello. Mientras que. Como en todos los manuales del programa Praxis. El título general del proyecto (Praxis) subraya el carácter práctico de cualquier saber. a cada problema se le busca un referente histórico que se relaciona con la tradición filosófica para desembocar en las competencias que ejemplifica el autor. A nosotros nos parece más conveniente esta versión horizontal. al sueño de bienestar colectivo que todos anhelamos.
los contenidos de la misma y los criterios de evaluación. Entendemos que hay valores implícitos o transversales a todos los bloques según introduce el BOE en el currículum cuando se refiere a esta asignatura. Para que el profesorado pueda dictaminar si un alumno o alumna ha cubierto o no determinados objetivos de etapa de su materia. los referidos al bloque de Contenidos comunes son todos procedimentales. Los contenidos fijados por la orden ministerial mencionada son fundamentalmente conceptuales. los contenidos y los criterios de evaluación. establece los objetivos que el alumnado deberá alcanzar a lo largo de la etapa de Bachillerato. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto 1467/2007.3. En cambio. Distribuimos contenidos. OBJETIVOS. de 2 de noviembre. objetivos y criterios de evaluación en la siguiente tabla. Así mismo fija los objetivos de la materia Historia de la filosofía.
. es necesario relacionar esos objetivos con los objetivos de la materia. por lo que constituyen éstos la práctica necesaria asimilar los contenidos del resto de los bloques.
1. inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos. Aristóteles. y adquirir una conciencia cívica responsable. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos. La Ilustración. trabajo en equipo. iniciativa. El idealismo trascendental: Kant. Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche problemas científicos y filosóficos. 3. aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. confianza en uno mismo y sentido crítico. 3.CONTENIDOS Procedimientos Bloque 1: Contenidos comunes Conceptos Bloque 2: El origen de la filosofía 1. Valoración. 2. Bloque 4: La filosofía moderna 7. La filosofía marxista: Carlos Marx. 1. Participación en debates. tanto individual como colectiva. 11. 6. Sócrates y Platón. Filosofía y religión. ante los diversos problemas que plantea la historia de la filosofía. y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. Bloque 3: La filosofía medieval 4. desde una perspectiva global. Valores (implícitos en todos los bloques) 8. La filosofía empirista: de Locke a Hume. 10. flexibilidad. OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Ejercer la ciudadanía democrática. Orígenes del pensamiento filosófico. 6. 2. 2. interés y aprecio por la metodología adecuada en la aproximación a las respuestas de las preguntas que conforman las cuestiones Bloque 5: La filosofía contemporánea filosóficas. Análisis y comentario de textos filosóficos. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad. Agustín de Hipona. Empleo con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos. 5. que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Actitud crítica. El racionalismo continental: Descartes. Incorporar críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados en los propios razonamientos.
. Aplicación del carácter sistemático de la reflexión sobre cuestiones 9. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. Asimilación de la capacidad de preguntar para aprender a definir los 12. Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas 5. filosóficas básicas. el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia. El Renacimiento y la revolución científica. 3. filosóficas. Exposición razonada del propio pensamiento 4. 8. 6. 4.
estudio y disciplina. identificando los supuestos implícitos que lo sustentan. 5. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico. el pensamiento filosófico de los autores estudiados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 5. para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. y como medio de desarrollo personal.
c). y comentándolo con cierto rigor metodológico. identificando sus elementos fundamentales y su estructura. Exponer correctamente. de modo oral y escrito. el etnocentrismo u otras. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas. como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
OBJETIVOS DE ÁREA 3. 4. señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia. d). 2. y que se han estudiado de modo analítico. familiares y sociales. exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta. Afianzar los hábitos de lectura. 1. 9. compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores. situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales. analizando las semejanzas y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. como el androcentrismo. 5. 7. analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico.
. Analizar el contenido de un texto filosófico. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores.OBJETIVOS DE ETAPA
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. 7. la consistencia de sus argumentos y conclusiones.
trabajo en equipo. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad.
1.OBJETIVOS DE ETAPA
g). argumentaciones. relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. etc. j). 6. confianza en uno mismo y sentido crítico. disertaciones. iniciativa. h).
. sociales y humanísticos. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos.) el procedimiento metodológico adecuado.
8. sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. flexibilidad. debates. situándolas adecuadamente en el contexto de cada época. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y los métodos científicos. entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. el Estado y la ciudadanía como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
OBJETIVOS DE ÁREA 4. así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente. éticos. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas.
k). Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía. la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje.
3. Participar en debates y exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos. en función de su orientación científica o filosófica.
La memoria del pensamiento
● El nacimiento de la filosofía: el paso del mito al logos. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS*
Tema 1: La naturaleza del pensamiento
CONCEPTOS (1) Planteamiento ● La explicación del origen y del problema desarrollo de la naturaleza ● Teorías de la creación de la naturaleza. ● Relación de descubridores e instrumentos científicos. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. para el siglo ● Los instrumentos para complementar nuestra XXI capacidad fisiológica de observación.
Competencias ● La observación. ● Interpretación de aforismos de Heráclito. el bloque de Contenidos comunes señala los procedimientos (1 a 6) que se han de desarrollar en todos los temas de forma transversal. ● Interpretación racional de normas de Pitágoras. también hemos deducido los valores (1 a 4) implícitos en todos los bloques. por lo que los damos por incluidos en este despliegue de los contenidos del libro Historia de la filosofía del programa Praxis.4. ● Interés por aplicar la observación en la vida cotidiana.
* Como hemos visto. ● Resolución de crucigramas. ● Los presocráticos: Tales de Mileto. ● Distinción entre explicaciones míticas y explicaciones racionales. ● Experimentación de la observación en elementos cotidianos. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Clasificación de opiniones de diferentes filósofos y escritores respecto al origen del mundo. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Ubicación de los presocráticos en su espacio geográfico. Heráclito y Pitágoras.
● Redactado de preguntas. ● Relación de autores y tendencias. valor. ● Identificación del conocimiento que plantea Platón. El conocimiento ideal
CONCEPTOS (2) Planteamiento ● El problema del del problema conocimiento: origen. ● Platón: teoría de las ideas. ● Selección y empleo de términos y conceptos filosóficos. clases. ● Relación de términos de las teorías platonianas. ● Relación de los elementos de la utopía platoniana con las sociedades capitalista y comunista.Tema 2. ● El conocimiento científico. ● La finalidad de las preguntas. ● Aplicación de diferentes preguntas según temas concretos.
. ● Incorporación crítica del pensamiento de Descartes en los propios razonamientos. ● Respuesta a preguntas. teoría política. ● Clasificación de preguntas. para el siglo ● Clases de preguntas para el planteamiento del XXI conocimiento. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Distinción entre dogmatismo y escepticismo. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Análisis del mito de la caverna. ● Análisis crítico de tendencias filosóficas.
Competencias ● Las preguntas.
● Sócrates. la ciudad ideal.
para el siglo ● La persona y el entorno ● La actitud interdisciplinaria XXI ante el conocimiento. la antropología. ● Situación de diferentes causas según la teoría aristotélica. ● Relación de autores y planteamientos filosóficos. ● Aplicación de términos medios a posturas extremas. la física. del problema ● Coordenadas filosóficas para medir el bien: subjetivo/objetivo.
. emocional/racional. ● Relación de tipos de gobiernos. ● Identificación de elementos importantes en la vida de Aristóteles. ● El pensamiento de Aristóteles respecto a la lógica. la metafísica. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Identificación de coordenadas respecto al problema del bien. colectivo/individual ● Aristóteles. ● Recopilación de actitudes ante cambios concretos de la propia vida. la ética y la política. la cosmología. ● Exposición por escrito de las propias reflexiones.Tema 3. ● Aplicación de consejos para la resolución de conflictos. El saber universal
CONCEPTOS (3) Planteamiento ● El problema del bien.
Competencias ● La flexibilidad. ● Aptitud crítica razonada ante la cuestión de la interdisciplinariedad y la especialización excesiva en un área de saber. relativo/universal. ● Resolución de silogismos. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. material/ideal.
● La filosofía helenística.Tema 4.
Competencias ● La competencia emocional. ● Recopilación crítica de repertorio de emociones habituales en la vida común. ● Reconocimiento de la idea de la muerte ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. ● Reconocimiento de placeres según Epicuro. XXI
. ● Realización de test para el autocontrol. colectivismo. ● Reconocimiento de emociones en la obra de Shakespeare. El placer de pensar
CONCEPTOS (1) Planteamiento ● El conflicto entre individuo y del problema sociedad. ● Clasificación de ideas y autores. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Reconocimiento de conflictos frecuentes entre individuo y sociedad. para el siglo ● La inteligencia emocional. ● Reconocimiento de las características del sabio. ● Individualismo. ● Participación en debates sobre la aplicación de tipos de pensamientos a ideas irracionales.
● La civilización helenística. comunitarismo. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. ● Epicuro.
● Santo Tomás. ● San Agustín. Pensar en Dios
CONCEPTOS (4. ● Síntesis de textos. ● Incorporación crítica del pensamiento de filósofos respecto a su concepción cristiana en los propios razonamientos ● Análisis y comentario de textos religiosos.Tema 5. ● Análisis de imágenes y colocación de pies de fotografías.
● La filosofía medieval.
Competencias ● La síntesis para el siglo ● Rasgos de la síntesis. XXI
. 5 y 6) Planteamiento ● El conflicto entre filosofía y del problema religión: relaciones de colaboración. relaciones conflictivas. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Análisis crítico de los argumentos para demostrar la existencia de Dios. ● Titulación de artículos. ● Identificación de las características de la filosofía tomista. ● Aplicación de nociones de síntesis en elementos de la vida cotidiana.
● Clasificación de ideas científicas y religiosas. ● Pasos para la XXI experimentación: observación. Oscar Wilde en los propios razonamientos. ● Argumentación sobre la teoría creacionista. ● Identificación de características del Renacimiento a través de la obra de Leonardo da Vinci. elaboración de hipótesis.
. ● Elaboración de hipótesis.Tema 6. ● Momentos claves para el conflicto: el Renacimiento y Galileo. búsqueda de problemas. ● Identificación de inventos renacentistas.
Competencias ● La hipótesis y la para el siglo experimentación. experimentación. ● Galileo. La revolución científica
CONCEPTOS (7) Planteamiento ● El conflicto entre ciencia y del problema religión. ● Identificación de modelos de relación entre ciencia y religión. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Identificaciones de concepciones del mundo renacentistas.
● El Renacimiento y la revolución científica. Einstein. ● Análisis y comentario crítico de teorías de Galileo. ● Incorporación crítica del pensamiento de autores como Darwin. verificación de la hipótesis. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Contraste entre las explicaciones cristianas y científicas de determinados temas filosóficos. ● Comentario y exposición razonada de argumentaciones. la teoría darwiniana en el siglo XIX. ● Teoría geocéntrica versus teoría heliocéntrica. ● Análisis de los pasos del método científico.
● Relación de autores y métodos. hipotéticodeductivo. empirista. ● Análisis de argumentos deductivos. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Aplicación de reglas para un trabajo de investigación escolar. ● Contraste de argumentos deductivos e inductivos. analítico-lingüístico.
● El racionalismo. ● Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre el método científico. racionalista. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. XXI
. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Identificación de características de distintos métodos científicos. trascendental. ● Análisis y comentario de textos. ● Descartes ● Reglas del método cartesiano.
Competencias ● La deducción. para el siglo ● El riesgo de la intuición en la deducción. El método del pensamiento
CONCEPTOS (8) Planteamiento ● El problema del método. ● Identificación de ideas racionalistas. del problema ● Los distintos métodos: dialéctico. ● Reconocimiento de las deducciones habituales en la vida cotidiana.SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 7. ● Identificación de conceptos racionalistas.
● Rousseau. El mito del progreso
CONCEPTOS (2) Planteamiento ● El problema del progreso. el regreso a una sociedad de acuerdo con las exigencias "naturales". ● Relación de inventos e inventores. ● Comentario crítico de ideas de Rousseau. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Incorporación de términos filosóficos a textos. ● Teorías de Rousseau: el estado de la naturaleza. para el siglo ● La visión antropocéntrica y la cosmovisión biocéntrica. el contrato social. del problema ● La idea de progreso a lo largo de la historia. ● Clasificación de acciones según la mentalidad a la que respondan.
Competencias ● La sostenibilidad. ● Identificación de los grandes descubrimientos de la humanidad. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Comentario de textos filosóficos.Tema 8. ● Identificación de ventajas y desventajas de ambas mentalidades. ● Relación de descubrimientos. XXI
. ● Resolución de sopa de letras. el paso al estado de sociedad.
● Exposición razonada del propio pensamiento. ● Organización de planes de mediación. ● Debate sobre la propiedad los beneficios o desventajas de la propiedad privada. ● Hobbes. ● Planteamiento de cuestiones relacionadas con la mediación. ● Análisis y comentario de textos.
Competencias ● La mediación. ● Participación en debates. para el siglo ● Principios y habilidades para la mediación. ● Crítica razonada al pensamiento pesimista de Hobbes. ● Reconocimiento de actitudes adecuadas para ser un buen mediador. XXI
. ● Incorporación crítica del pensamiento de filósofos a los propios razonamientos. ● Valoración crítica del modelo de organización social actual. ● El modelo y tipo de pacto social.
● El contractualismo. Locke y Rousseau ● El estado de la naturaleza. ● Identificación de conductas sociales. Un buen contrato
CONCEPTOS (9) Planteamiento ● El problema del origen y la del problema organización de la sociedad PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Argumentación y consenso sobre opiniones relativas al origen de la sociedad.Tema 9.
● Razonamientos inductivos.
Competencias ● La inducción.Tema 10. ● Características del empirismo. La sabiduría de los hechos
CONCEPTOS (9) Planteamiento ● Los problemas de la del problema inducción. ● Contraste de opiniones de autores inductivistas con Popper.
● El empirismo. ● Reconocimiento del método inductivo o deductivo utilizado por algunos filósofos. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. ● La teoría de Popper PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Localización de argumentos inductivos. para el siglo ● Tipos de operaciones inductivas en nuestra vida XXI cotidiana: la predicción y la causalidad. ● Identificación de características relacionadas con el método inductivo. ● Hume ● Teoría de Hume respecto al conocimiento y a la ética y la religión.
● Elaboración de conjeturas. ● Identificación de las ideas y conceptos de Hume.
La crítica kantiana
CONCEPTOS (10) Planteamiento ● El conflicto entre del problema racionalismo y empirismo.
● El criticismo. XXI
. ● Valoración crítica de textos. ● Razonamientos deductivos e inductivos. ● Adecuación de ideas racionalistas y empiristas a circunstancias de la vida cotidiana. ● Crítica de ideas y teorías.Tema 11. ● Reconocimiento de los conceptos kantianos. ● Valoración crítica de imágenes. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Contraste de ideas racionalistas y empiristas.
Competencias ● La crítica. ● Argumentación racionalista o empirista aplicada a un tema actual. para el siglo ● Cualidades de una buena crítica. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. ● Kant.
● Identificación de tipos de determinismos. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos.
● Stuart Mill.Tema 12. XXI
. ● Relación de objetivos para la vida personal. ● Argumentación crítica. del problema ● Determinismo e indeterminismo. La libertad para ser felices
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Identificación de planteamientos deterministas e indeterministas. ● Razonamiento crítico sobre la libertad y los tipos de libertad.
Planteamiento ● El problema de la libertad. ● Reconocimiento de la propia capacidad de autoestima. ● Argumentación según la perspectiva utilitarista. ● Teoría del utilitarismo. ● Valoración de hechos y teorías según los utilitaristas. ● Las ideas sobre la libertad. ● Análisis de paradojas. ● Identificación de términos relacionados con el utilitarismo. la sociedad y la felicidad. ● Análisis y comentario de textos. ● Reconocimiento de las propias capacidades de autoliderazgo. ● Participación en debates sobre conflictos éticos.
Competencias ● El autoliderazgo para el siglo ● Criterios para conseguir el autoliderazgo. ● Incorporación crítica del pensamiento de autores en los propios razonamientos.
● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Análisis crítico de ideas y tesis marxistas. ● Necesidades de XXI cooperación en el mundo actual.
● Marx ● La filosofía marxista. ● Distinción de tipos de alienación. ● Valoración de la necesidad de elementos para situaciones de supervivencia.
. ● Contraste de opiniones de filósofos respecto al trabajo. ● Reconocimiento del grado propio de cooperación con los demás. ● Valoración del trabajo. ● La alienación y sus niveles.
Competencias ● La cooperación por la para el siglo justicia social. ● Identificación y empleo con rigor de términos marxistas. del problema PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Identificación de distintas concepciones del trabajo. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. La revolución del trabajo
CONCEPTOS (11) Planteamiento ● El problema del trabajo.TERCERA EVALUACIÓN
● Exposición razonada de resolución de incógnitas.
Competencias ● La creatividad. ● Contraste crítico de definiciones de creatividad. ● Análisis y comentario de ideas y textos. Filosofía a martillazos
CONCEPTOS (12) Planteamiento ● La crisis de la razón del problema ilustrada. ● Crítica de la razón ilustrada de Nietzsche. ● Características de su pensamiento. ● Rasgos que integran la razón.Tema 14. ● Los elementos que influyen en la creatividad. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● Identificación de ideas y términos de la filosofía de Nietzsche. ● Identificación de ideas relacionadas con la inteligencia emocional. PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Comentario de imágenes pictóricas sobre la duda de la razón ilustrada. ● Selección de rasgos de creatividad.
. para el siglo ● El método para la creatividad. XXI ● Las personas creativas.
● Nietzsche. ● Empleo con propiedad de términos filosóficos.
● Análisis etimológico de palabras. ● Análisis y comentario de ideas y sentencias. para el siglo XXI
. ● Reconocimiento de tipos de análisis. El análisis filosófico
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Análisis del concepto de filosofía de Wittgenstein. ● Análisis de temas actuales. ● El lenguaje ordinario y el lenguaje formal
● La filosofía analítica. ● Identificación de sinonimias y polisemias. ● Realización de juegos de lenguaje.Tema 15. ● Análisis de sinonimias de un texto. ● Wittgenstein.
Planteamiento ● Los problemas del del problema lenguaje. ● Los límites del lenguaje. ● Análisis y comentario de textos filosóficos. ● La teoría pragmática
Competencias ● El análisis. ● Identificación de aforismos de las ideas filosóficas de Wittgenstein. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. ● Interpretación y análisis pictórico.
● El existencialismo. ● Identificación de posturas de filósofos respecto al sentido de la vida. ● Concepciones filosóficas del sentido de la existencia. ● Incorporación crítica del pensamiento de Sartre en el propio razonamiento. ● Interpretación pictórica desde la perspectiva existencial. ● Resolución de dilemas.
Planteamiento ● El sentido de la existencia del problema humana. Condenado a la libertad
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Identificación de filosofías vitales.
Competencias ● La autonomía. ● Sartre. ● Incorporación crítica del pensamiento de autores en el propio razonamiento. ● Análisis y comentario de textos filosóficos.Tema 16. XXI
. ● Comentario de la vida y Sartre. ● Análisis y comentario crítico de textos filosóficos. la para el siglo responsabilidad y el compromiso.
● Análisis y comentario crítico de textos. ● Identificación de las características de la filosofía postmoderna.
Planteamiento ● El pensamiento actual de del problema los filósofos. ● Reconocimiento de tendencias de la sociedad actual que la filosofía ha de cuestionar y solucionar. ● Desarrollo de habilidades para saber hablar y escuchar. ● Reconocimiento de actitudes para saber escuchar. La filosofía del siglo XXI
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS (1 a 6) VALORES (1 a 4) ● Identificación de temas filosóficos en la actualidad. ● La filosofía continental: el postmodernismo. ● Realización de un proyecto empresarial tomando como base un aspecto filosófico actual.
● La filosofía del siglo XXI.
Competencias ● La empatía.Tema 17. para el siglo ● Modos de empatía. ● La filosofía analítica. XXI
1. 3c. El placer de pensar 5. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas. Relacionar tales cuestiones con otras manifestaciones de la actividad humana. Las competencias para el siglo XXI. 1b. Integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosóficos. Al principio de esta programación ya apuntábamos la correlación entre los objetivos del área y los criterios de evaluación. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía. Filosofía a martillazos 15. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
La relación de los objetivos del área y de los criterios de evaluación con los 17 temas del libro es directa a cada uno de los temas. La revolución científica 7. Valorar la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a temas filosóficos.
. El análisis filosófico 16. El conocimiento ideal 3. éticos. Condenado a la libertad 17. Desarrollamos ahora la misma. 3d. Identificar su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. 3a. 1a. El mito del progreso 9. Un buen contrato 10.
3. al constituir los procedimientos el eje fundamental sobre el que se apoya cada tema y teniendo en cuenta los tres bloques establecidos en el libro para cada tema: El planteamiento del problema. Relacionar las preguntas con los filósofos anteriores. 3b. 1c. La libertad para ser felices 13. La memoria histórica. La naturaleza del pensamiento 2. sociales y humanísticos. Situar adecuadamente en el contexto de cada época las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía. Pensar en Dios 6. 3e. La crítica kantiana 12. La filosofía del siglo XXI
1. El saber universal 4. La sabiduría de los hechos 11. Superar una mera concepción de yuxtaposición de las aportaciones de los filósofos. La revolución del trabajo 14. Manifestar una comprensión sistemática de la filosofía.5. El método del pensamiento 8.
5a. la consistencia de sus argumentos y conclusiones. Establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Identificar sus elementos fundamentales y su estructura. identificar los problemas que trata el texto. 5. 1d. 4. Justificar los factores que explican esas diferencias. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores. 4b. Identificar los supuestos implícitos que lo sustentan. Enjuiciar y manifestar de forma razonada el acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor. Analizar el contenido de un texto filosófico. identificar las preguntas comunes a los distintos filósofos.OBJETIVOS
2. Identificar las diferencias existentes entre los filósofos 5c. Comentar el contenido con cierto rigor metodológico. 1a. 1c. Comprender textos filosóficos.
1. 2b.
. Identificar los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores. Valorar las ideas expuestas por el autor. 4c. Valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. 4a. 1e. 1b. 5b. Explicar sus principales conceptos y términos. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico. 2a. 5d. así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.
Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico. Identificar las diferencias existentes entre los filósofos 5c. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos. 5. 5a. Señalar su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época. 8a. 3b. identificar las preguntas comunes a los distintos filósofos.
. en función de su orientación científica o filosófica.) el procedimiento metodológico adecuado. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva. basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas. 2a. Situar los problemas filosóficos adecuadamente en su época. 8c. 6b. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores. el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia. Justificar los factores que explican esas diferencias. Conocer los distintos métodos de conocimiento. 6a. Correlacionarlos con sus características principales. 7. 6. Relacionar respuestas de distintas épocas y autores relacionados con el problema filosófico planteado. Expresar y utilizar los términos adecuados. Consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. Exponer correctamente. 9a. y que se han estudiado de modo analítico. 2c. Comprender los grandes complejos problemáticos planteados a lo largo de las distintas épocas. etc. 3a. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas. Asimilar los contenidos filosóficos históricos y su vinculación con los problemas actuales. Contextualizar adecuadamente los problemas filosóficos. 7. 7a. de modo oral y escrito. Comprender la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta. Aportar las propias reflexiones y relacionarlas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. 5d. 8. argumentaciones. el pensamiento filosófico de los autores estudiados. Construir un método personal de elaboración del conocimiento y del autoaprendizaje. 8b. 9. 5b. como el androcentrismo. Exponer de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionados con el pensamiento filosófico. debates. 5a.OBJETIVOS
3. Conocer y analizar las principales teorías éticas y las diversas teorías de la sociedad. 6. 5b.
4. Utilizar los distintos métodos en el desarrollo de la filosofía.
2. el etnocentrismo u otras. Analizar las semejanzas y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 4a. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico. 7b. 6a. Tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural. Establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 2b. aún de las más dispares y antagónicas. 5. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos. la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. disertaciones. 6b.
de ...... de............. al ............................. Del .. de ................ Del . de ................................. de ..al...........................al.........al. de. de ...............al............. Del ....al...... de................... al ............... de ...al..................... de.. Del .........al. de........ de ........... de.............. MODELOS DE PROGRAMACIONES DE AULA Materia: Historia de la filosofía Profesor/a: ......... de .. de. al .al.. Del .... de ...............al. de.. Del .................................................... de .........
........6... Del .................... Grupo: .................................... de .. de. Sesiones empleadas Evaluación
Del ... de ... de ........................ Del ..... de .... PLANIFICACIÓN DE LOS TEMAS
Tema Sesiones previstas 1 2 3 4 5 6 Período PRIMERA EVALUACIÓN Del ...... Del ...................... de .. SEGUNDA EVALUACIÓN 7 8 9 Del .....
..........TERCERA EVALUACIÓN 13 14 15 16 17 Del .....al........ de ... de ................ de........................................ de ...........al...al.... Del .
.... Del .... de... de ........ Del ......... de..... de............................al..... Del ....al.. de............. de ....
por otra parte. exposiciones orales. como ya hemos comentado anteriormente. Empleamos así una metodología principalmente activa a partir de la cual ha de existir una interacción óptima entre el profesorado y los estudiantes y entre el propio alumnado. En cada uno de los apartados se proponen actividades que derivan en procedimientos diversos para reflexionar de forma individual y colectiva sobre el aspecto trabajado. Siguiendo por esta vía. en grupo o en pequeños grupos (pensamos en las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades como debates. Así. para así consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto del aula en que se produjeron. Si el objetivo es tratar las cuestiones filosóficas en toda su complejidad. lo haremos a partir de cada uno de los temas y de los apartados de que se compone. por lo tanto.7. inmersos también en nuestro quehacer cotidiano sobre el que nos proponemos reflexionar y extraer actitudes prácticas que nos permitan abordar mejor nuestro comportamiento como ciudadanos y ciudadanas. esto correspondería a una lectura horizontal.
El proyecto Praxis para Historia de la filosofía. interesante.). expondremos la competencia ciudadana a la que debe llevarnos todo este planteamiento filosófico en nuestros días. por lo tanto. haríamos una lectura vertical. a la memoria del pensamiento del que surgieron y veremos cuál es la teoría ética a la que se remite. el objetivo fuera el conocimiento del origen histórico del problema o las perspectivas y competencias que se derivan de su planteamiento o resolución. Si. a una doble lectura que podemos apreciar mejor en las tablas del índice que adjuntamos. nuestro mundo técnico-productivo o estético. Esta estructuración de las unidades nos lleva. está estructurado en 17 temas y un solucionario final donde se da respuesta a las actividades planteadas en cada uno de ellos. partimos de cuestiones relevantes sobre el conocimiento. análisis e interpretación contrastada de textos. el trabajo individual (imprescindible para el reconocimiento de la propia personalidad y camino a la autoestima). partimos de las preguntas que habitualmente y a lo largo de la historia el ser humano se ha planteado sobre cuestiones filosóficas cercanas. recorreríamos el correspondiente apartado a través de los 17 temas. por el contrario. es decir. Cada uno de los temas se centra en preguntas habituales que el ser humano se plantea o ha planteado para dar resolver problemas científicos y filosóficos. Se alternará. como ya hemos visto. Cada uno de estos problemas los llevaremos a su contexto histórico. que podrá en cada tema autoevaluar su aprendizaje. trabajos de investigación. a la hora de reforzar algunos de los aspectos planteados. se ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos y comprobar el interés y la utilidad de las cuestiones metodológicas aprendidas en lo que es la reflexión sobre la fundamentación filosófica de la vida... Por otra parte. la convivencia. acopio del léxico apropiado. tan importantes en este caso para la convivencia y las competencias desarrolladas en su vida personal y colectiva.
El alumnado conocerá así materiales diferentes al libro que amplían su perspectiva sobre el tema tratado: se recomiendan películas. en el Solucionario se aportan las respuestas lógicas al tratamiento dado al tema. libros y visita a páginas webs alusivas a los aspectos tratados del tema. del grado de comprensión de los contenidos. Así. La memoria del pensamiento La pregunta se contextualiza en su recorrido histórico. A partir de esta exposición se proponen unas actividades donde reflejar las reflexiones individuales o colectivas del tema. Avanzando en el estudio de las cuestiones filosóficas planteadas. cotidianos o trascendentes. siempre desde puntos de vista reflexivos y críticos. el conocimiento y el desarrollo personal como ser autónomo. el propio alumno o alumna será artífice de su proceso de aprendizaje y consciente. Finalmente. en todo momento. Seguimos trabajando Aportamos aquí otros elementos complementarios al libro que contribuyan a un planteamiento más amplio de las cuestiones filosóficas presentadas y al conocimiento de sus múltiples facetas. nuestro comportamiento y nuestra confianza en el futuro como seres pensantes.El planteamiento del problema La filosofía trata de reforzar la tendencia del ser humano a formularse preguntas sobre los temas que le preocupan e interesan.
. responsable y comprometido. Competencias para el siglo XXI Con este apartado pretendemos que el alumnado reconozca y reflexione sobre los planteamientos filosóficos y su repercusión en la vida cotidiana de manera que se contribuya a alcanzar unas competencias necesarias para la investigación. nos adentramos en la importante contribución de filósofos de distintas épocas que han modulado nuestra perspectiva del sentido de la vida.
El conocimiento ideal 3. La crítica El conflicto entre racionalismo y kantiana empirismo El problema de la 12. El método del pensamiento 8. Locke y Rousseau El empirismo: Hume La inducción El criticismo: Kant La crítica
El utilitarismo: Stuart Mill La filosofía marxista: Marx Nietzsche
El autoliderazgo La cooperación por la justicia social La creatividad
La filosofía analítica: El análisis Wittgenstein El existencialismo: La autonomía. TEMAS DEL LIBRO
Historia de la filosofía. La revolución del trabajo La crisis de la razón 14.8. Un buen contrato
El problema de la naturaleza EL Problema del conocimiento El problema del bien
Los presocráticos Sócrates y Platón
La flexibilidad y la interdisciplinariedad La competencia emocional La síntesis
El conflicto entre individuo y sociedad El conflicto entre filosofía y religión
La filosofía helenística: Epicuro La filosofía medieval: Santo Tomás
El conflicto entre ciencia y religión Galileo El problema del método El racionalismo: Descartes El problema del progreso Rousseau
La hipótesis y la experimentación La deducción La sostenibilidad
El problema del origen y la organización de la sociedad 10. La revolución científica 7. 2º Bachillerato
TEMA PLANTEAMIENTO DEL LA MEMORIA DEL PROBLEMA PENSAMIENTO COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI La observación
1. La naturaleza del pensamiento 2. La sabiduría Los problemas de la inducción de los hechos 11. La filosofía del siglo XXI ¿En que piensan hoy los filósofos?
El contractualismo: La mediación Hobbes. El placer de pensar 5. Libertad para ser felices libertad El problema del trabajo 13. El saber universal 4. Pensar en Dios 6. Condenados El sentido de la existencia humana a la libertad 17. Filosofía a ilustrada martillazos Los problemas del 15. El análisis lenguaje filosófico 16. la Sartre responsabilidad y el compromiso La filosofía del siglo La empatía XXI
. El mito del progreso 9.
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