Source: https://www.scribd.com/doc/65357672/Ae-Formacion-Ciudadana-2009-Final
Timestamp: 2016-07-29 14:23:36+00:00

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Ae Formacion Ciudadana 2009 Final
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5 personal asistencial y los propios padres de familia practicaban para la mediación de conflictos y en la aplicación de normas y reglas para disciplinar conductas inapropiadas”. ponen en entredicho el manejo y las formas que directivos. que hasta hace algunos años venía funcionando. 6 Gobierno del Estado de México. lo que implica ser un ciudadano conocedor de sus derechos. el impulso a la creatividad y la promoción de la competitividad para que las personas puedan desarrollar todo su potencial”5. Plan Estatal de Desarrollo 2005‐2011. Por su parte. docentes. Otro factor que finalmente ha sido de los de mayor peso para la selección del tema que serviría de base para el diseño del presente programa de estudios es el resultado obtenido con la puesta en marcha del proyecto denominado Centros de atención al estudiante7. cuyas estrategias estuvieron encaminadas a atender aquellos factores intrínsecos. considerando que de la calidad de su participación depende la solidez y estabilidad de los procesos democráticos. tanto en el marco federal como en el estatal. Proyecto. 7 El proyecto “Centros de Atención al Estudiante” fue aplicado a partir de 2003 en siete escuelas secundarias federalizadas de la entidad. México 2008. bajo el auspicio del CONAFE y del Banco Mundial quienes convocaron a las entidades federativas a la presentación de proyectos de intervención que atendieran necesidades específicas de la educación básica en el marco del Programa de Fomento a la Innovación en la Educación Básica. así como la situación de deterioro de las relaciones sociales y familiares. 5
Alianza por la Calidad de la Educación. atendiendo a sus necesidades e intereses y poniendo como centro del proceso educativo las situaciones actuales que enfrentan los adolescentes y que los colocan en situación de riesgo. 6 . En consonancia con lo anterior.ciudadanía. En el reporte de evaluación9 se señala que. año escolar 2005‐2006. SEP‐SNTE. y contribuye a los planteamientos de política educativa.1‐32. ofreciendo a los estudiantes oportunidades para desarrollarse en forma integral. buscando “…fortalecer el sistema democrático mediante la relación armónica y respetuosa de las instituciones de gobierno con grupos y organizaciones. las relaciones que imperan entre los adolescentes de las escuelas secundarias. tolerante y sobre todo. con el objeto de crear una cultura de respeto a la ley y a la civilidad”6. en el plan de desarrollo del Estado de México (2005-2011). el programa de asignatura estatal Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses se inserta en el proceso de reforma integral de la educación básica. “actualmente. responsable en el cumplimiento de sus obligaciones. registró la frecuencia e incremento de ciertas conductas que ponen en juego el orden establecido en las escuelas. médicos. propios de la naturaleza de los estudiantes. están orientadas a fincar en los estudiantes bases firmes para el ejercicio pleno de la ciudadanía.3. que viva en un marco de legalidad con apego al estado de derecho. plantea que las competencias para la vida. La reforma de la educación secundaria (iniciada en 2006). trabajadores sociales y psicólogos. PFIEB/02EMX‐3. 8 Se denomina interdisciplinario por la participación de educadores. El equipo interdisciplinario8 del centro piloto. se destaca como política gubernamental el fomento a la cultura de la legalidad para el mantenimiento de la gobernabilidad democrática. que se proponen formar a través de los planes y programas de estudio para la educación básica. cooperativo. a partir del reconocimiento de que es necesario lograr la calidad educativa. 9 Reporte de evaluación del proyecto de innovación “Centros de Atención al Estudiante”. que ponen en riesgo su permanencia en la escuela secundaria.
las conductas inapropiadas se podían manejar con las medidas establecidas. De ahí que las autoridades y los equipos técnicos de la DESySA hayan determinado. ingesta de bebidas alcohólicas. abuso sexual. enfoque. El presente documento incluye los propósitos. entre otras”. las sugerencias de trabajo planteadas en cada bloque son sólo una referencia adaptable a las necesidades. como los programas de “Mi escuela segura”. que permitan a los estudiantes vivenciar los valores y reflexionar sobre su participación en diferentes procesos sociales. contenidos y orientaciones didácticas propuestos para la asignatura en particular. Ante esta situación las instituciones. adoptando una visión integral de la contribución del mismo al 7 . distribución y consumo de drogas. experiencias y contexto en que viven. de ahí que. 2010-2011 y 2011-2012.“Hasta hace poco. La intervención didáctica y el aprendizaje escolar. Estas relaciones o formas de interactuar que se califican como conductas inapropiadas son: el acoso escolar. intereses y logros de los alumnos del grupo en que se aplique. sin embargo se requiere de mayores esfuerzos. La asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” se impartirá en primer grado de educación secundaria y de conformidad con lo establecido en la convocatoria nacional tendrá una vigencia de tres años escolares. Para ello desde el área gubernamental se han implementado una serie de medidas con la participación de diferentes sectores de la sociedad. propuestos en el programa. se enmarcan en una concepción constructivista que promueve el trabajo colaborativo por parte de los estudiantes. la constitución de los “Comités de seguridad escolar” y la aplicación de diversas acciones estratégicas derivadas de algunos programas federales. conozcan el programa de estudios y. El documento afirma “Las manifestaciones de relación entre pares que se observan entre los adolescentes rebasan las posibilidades de la escuela y parece que no existen mecanismos correctivos apropiados que ponga un alto”. cada bloque temático orienta la planeación de los docentes para las sesiones de clase. entre las opciones temáticas que la Subsecretaria de Educación Básica de la SEP. a través del enfoque pedagógico y las sugerencias metodológicas y de evaluación que se derivan de los propósitos generales de la asignatura. 2009-2010. con el fin de que los docentes que la impartirán. con ejemplos o recursos prácticos. El programa de estudios consiste en un curso integrado por cinco bloques temáticos. autoridades y sociedad en general del Estado de México están decididas a confrontar en forma determinante la creciente presencia del fenómeno de la descomposición social. La propuesta se encuentra estructurada de tal manera que los contenidos del programa de estudios se abordan en forma consecutiva. sin embargo lo importante es orientar el proceso hacia el análisis y la concreción de los contenidos. uso y distribución de videograbaciones a través de teléfonos celulares. el tema de la “Formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la legalidad” en cuyo marco se inscribe el presente programa de estudios. puso a consideración para implementar la asignatura estatal. sin embargo ahora se observa que docentes y directivos han quedado sin elementos suficientes o adecuados para mediar o corregir el panorama que se vislumbra. algunas de éstas centran su atención directamente en las escuelas de educación básica. dadas las características personales.
monitoreando las acciones escolares que se implementen en torno a la asignatura escolar y asesorando de manera directa a los docentes que las desarrollan. profesores y directivos cuenten con los recursos y condiciones necesarios para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los alumnos logren y consoliden las competencias que les permitan actuar de manera responsable consigo mismos. a través de SEIEM. brindará los apoyos necesarios. tanto de maestros como de padres de familia. con la naturaleza y su comunidad. Para lograr la aplicación adecuada del programa de estudios. mismo que fue revisado y reformulado a partir de estas experiencias y de las sugerencias de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la SEP. Reconociendo que el diseño de una propuesta curricular es una parte importante para la transformación de la escuela. cuenta con los reportes del seguimiento que se realizó durante estos dos años escolares a la aplicación de la asignatura opcional en el tercer grado de las 19 escuelas mencionadas. y que participen de manera activa en la construcción de una sociedad más justa. y de otros organismos y asociaciones civiles vinculadas a la educación básica. de asociaciones y colegios. se implementarán acciones de capacitación en las que se involucre.
El Departamento de Extensión y Vinculación Educativa del Valle de Toluca. del Instituto Electoral del Estado de México. no sólo a los docentes que imparten la asignatura sino a los colectivos escolares en su conjunto. en aras de contribuir. 10
8 . se desarrolló en nueve escuelas en 2005-2006 (con 20 docentes y 2552 alumnos) y en diez escuelas en 2006-2007 (con 20 docentes y 3852 alumnos)10. libre y democrática. a través del análisis y reflexión de los contenidos propuestos y la manera de traducirlos en actividades didácticas. a la formación docente de quienes concretan la educación secundaria. generen situaciones de aprendizaje que coadyuven a este propósito. la Secretaría de Educación del Estado de México. de otras instituciones y organismos interesados en el tema. asimismo en los dos años anteriores (20072008 y 2008-2009) se puso en marcha una primera versión del programa. por instituciones formadoras de docentes. instalar una política de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los mexiquenses y fortalecer la cultura de la evaluación y la rendición de cuentas. pero no resulta suficiente para lograrla.logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso de la educación básica. conformado por representantes de instituciones centradas en la docencia y la investigación sobre los contenidos de la asignatura. Finalmente cabe señalar que para la integración de la propuesta del presente programa de estudios se constituyó un equipo académico con personal de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo. El proceso de capacitación estará a cargo de los equipos sectoriales de supervisión quienes realizarán el seguimiento y acompañamiento permanente. a fin de que los alumnos. Las autoridades educativas de la entidad se han comprometido a la instalación del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI). a fin de que se ponga en marcha un programa de evaluación permanente que permita mantener el programa actualizado. el cual se encargó de recuperar las experiencias que durante el piloteo del programa de asignatura opcional “formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad”.
temas trabajados y pendientes. el acceso a la bibliografía señalada en el programa y a otros materiales recomendados.Este equipo académico elaborará de manera periódica. las sugerencias para posteriores acciones de actualización. precisión de las orientaciones didácticas y sugerencias para la evaluación. 11
SEP. entre otras. reportes sobre las condiciones de aplicación del programa. mediante las cuales se recogerá información en las escuelas secundarias sobre los siguientes aspectos que señalan los Lineamientos Nacionales11: Aplicación del programa Con la intención de valorar el avance y la eficacia de los procesos de enseñanza se tomarán en cuenta las opiniones de maestros. desde aquellas que aseguren el conocimiento del programa en cada plantel educativo. Para lograrlo se elaborará un plan de trabajo de seguimiento y evaluación que permita programar a lo largo de cada año en que el programa será aplicado las distintas acciones para su mejora. Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. el funcionamiento de las reuniones de trabajo colegiado. Identificación de las necesidades de actualización de maestros Se indagará sobre las estrategias de capacitación y actualización que requieren los docentes. y. d) la mejora constante de la aplicación del programa de esta asignatura. Reforma Integral de la Educación Básica. b) la incorporación de nuevos y mejores materiales de apoyo para el estudio. específicamente en los temas que se consideren estratégicos para el buen funcionamiento del programa. 2009. México. Materiales bibliográficos y otros recursos de apoyo para el estudio Se indagará sobre la disponibilidad de los materiales indispensables para aplicar el programa en cada escuela. con información recuperada a través del “Proyecto estatal de seguimiento a la consolidación de la reforma” que será aplicado de 2009 a 2012. adecuaciones realizadas al programa. en el marco de la “Reforma integral de la educación básica”. las dificultades que se enfrenten en la aplicación del programa y las formas utilizadas para resolverlas. el uso y aprovechamiento de materiales. las estrategias empleadas para fortalecer temas. con el propósito de que se cuente con información que permita: a) la revisión y ajuste del programa para mantenerlo vigente en términos de su diseño curricular y de la pertinencia de los temas que aborda. aprendizajes obtenidos por los alumnos con el estudio de la asignatura y su vinculación con los rasgos deseables del perfil de egreso de la educación básica y con las competencias para la vida señaladas en el Plan de estudios 2006. los materiales de apoyo necesarios y los avances en el logro de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica en los estudiantes. el conocimiento por parte de los maestros de los acervos de consulta que se encuentran en la escuela. c) la actualización de los docentes que imparten la asignatura. la información dará cuenta de las estrategias que se utilizan para la capacitación y actualización de los maestros. comprensión del enfoque. hasta aquellas que promuevan el intercambio de experiencias e información sobre avances en su aplicación. estudiantes y directivos de cada escuela en relación con aspectos tales como: viabilidad de los propósitos del programa. organización de los contenidos. así como sobre los usos que les dan como recursos complementarios al programa de estudio. 9 . entre otros.
Estos insumos permitirán al equipo académico reformular el programa de estudio con el fin de mantener una versión actualizada y pertinente.
10 . así como valorar el impacto real que tiene la asignatura estatal en la formación de los estudiantes de la escuela secundaria.
a lo que se suma la constante inmigración que ha traído como consecuencia: sobrepoblación. Desde esta perspectiva. políticos y culturales. exige la formación de un ciudadano que reconozca sus obligaciones y ejerza sus derechos con plena conciencia de su participación en la construcción del bien común. en segundo y tercer grado del nivel educativo que constituye el último tramo de la educación básica. la educación enfrenta grandes desafíos para vencer inercias. el conocimiento y comprensión del entorno. se producen de manera diferenciada y se han traducido en nuevas formas de organización de la vida en el siglo XXI. Ante ello.2 delitos por cada mil habitantes. et. ya que de acuerdo con estudios del Banco Interamericano de Desarrollo. 14 Banco Interamericano de Desarrollo. a nivel nacional. culturales y económicas. Di Tella. Rafael. La relación entre las personas. se responde a la necesidad de continuidad de la formación cívica que se inicia en la educación primaria y se prepara a los adolescentes para el trabajo que será abordado en la asignatura formación cívica y ética. Ser parte de un mundo global. el costo de la delincuencia para el país es del 10% del Producto Interno Bruto (PIB). con el programa de estudios “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” diseñado para el primer grado de educación secundaria. Al. éstos han provocado modificaciones sustanciales en las formas de interacción social. De conformidad con los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. lo cual implica una pérdida de poco más de 90 mil millones de pesos al año14. Los datos proporcionados por el Instituto de Geografía. insuficiencia de servicios públicos y dificultades para generar fuentes de empleo. manifiestan que existen 18. Estadística y Catastral del Estado de México (IGECEM). Los habitantes del Estado de México están insertos en la dinámica de un mundo que se transforma vertiginosamente. todos ellos factores que influyen en la economía. Happiness and Beliefs in Criminal Environments.Introducción
La sociedad actual está caracterizada por acelerados cambios económicos. 2008. esta propuesta se ubica en el “Campo 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo”. en la entidad. aglutinar esfuerzos de todos los actores sociales y orientarlos hacia la conformación de una cultura que promueva la equidad y la justicia. así como el respeto y la observancia de las normas. 2008. la entidad presenta diversidad en sus características geográficas. el valor que se le da a la justicia. impunidad. que la entidad ocupa la décimo primera posición. Estadística y Catastro del Estado de México (IGECEM)13. 11 . El diagnóstico estatal12 del área de “seguridad pública” señala que durante años. delincuencia y crimen organizado. en la presencia de índices delictivos y en prácticas ilegales. Publicaciones. situación que afecta el desarrollo de la economía. en la proporción de delitos denunciados por número de habitantes. lo cual ha venido mermando la calidad de vida de los mexiquenses. en el subcampo “La formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la legalidad”. se ha sufrido la falta de seguridad. 12
Publicado como parte del Programa de Desarrollo Estatal 2005‐2011 13 Instituto de Información e Investigación Geográfica.
en algunos casos. 2005. en la idea de promover junto con los alumnos acciones que en síntesis den como resultado la formación de ciudadanos concientes de la importancia de su participación en el rechazo al delito y la corrupción. “La calidad de la Educación Básica en México.376 infracciones15. robo. Existen ciudadanos que evaden el pago de impuestos. actúan de manera destructiva e irresponsable con los recursos naturales —como la tala ilegal de árboles que se presenta con mayor incidencia en el sur de la entidad—. El concentrado anual de informes de las preceptorías juveniles reporta que en el año 2006. El debilitamiento en el fomento y ejercicio de valores relacionados con el respeto a los otros y la responsabilidad personal hacia el bienestar colectivo. 18 El diagnóstico realizado para la elaboración del Plan Estatal de Desarrollo da cuenta de ello y refleja la consideración que el gobierno del Estado hace sobre la necesidad de atender estos problemas que se han agudizado en los últimos años. “se advierte un aumento en el número de menores infractores provocado consecuentemente por el incremento de la población y la proliferación del narcomenudeo en municipios metropolitanos. lo que provoca un ambiente de inseguridad en la población escolar. Año escolar 2004‐2005. la Dirección General de Prevención y Readaptación Social de la entidad mexiquense. 2006”. 2006”17. denominado “La calidad de la Educación Básica en México. 17 Instituto Nacional de Evaluación Educativa. violación. en la creación o
Secretaría General de Gobierno. el total de conductas antisociales (lesiones. admiten o forman parte de actos de corrupción. incurren en actos delictivos como la comercialización de animales. fundamentalmente. roban energía eléctrica. acentuándose en las escuelas de la zona conurbada al Distrito Federal. con insuficiente apego a las normas18. Cifra que se elevó sustancialmente con respecto al año anterior”16 El reporte del Instituto Nacional de Evaluación. se han detectado conductas que ponen en riesgo su integridad física y la de los miembros de la comunidad. reporta que en el primer semestre de 2005. ha producido como consecuencia comportamientos con escasos principios éticos y poco o nulo apego a la legalidad. 15
12 . consumo de alcohol. En este sentido. entre la población mexiquense perteneciente al rango de edad entre 11 a 18 años. portación de arma prohibida y daños contra la salud) presentadas por menores de edad de ambos sexos. homicidio. En ese mismo estudio. Según un informe de la Red nacional por los derechos de la infancia en México. El complejo entorno que enfrenta la entidad. emiten contaminantes. desde edades tempranas. violación y homicidio. y. ingresaron a las preceptorías juveniles mil 848 menores por lesiones. allanamiento de morada. depositan basura en sitios inadecuados. tabaco y otras drogas. allanamiento de morada. estos factores de riesgo propician conductas antisociales y deterioran los resultados del proceso educativo.Lo que resulta más preocupante es que. Primaria y Secundaria. Dirección General de Prevención y Readaptación Social. robo. Informe. desperdician y contaminan el agua. fue de 3. presencia de narcomenudeo. menciona que en el entorno de las escuelas del Estado de México existe aumento en: índices de violencia. los jóvenes ubican a la escuela en cuarto lugar de los sitios públicos que les provocan mayor sensación de inseguridad. Concentrado anual de informes de las Preceptorías Juveniles por conductas antisociales (2006) 16 Red Nacional por los Derechos de la Infancia en México. demanda el desarrollo de políticas que fomenten la formación de ciudadanos respetuosos de la legalidad.
habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. en concordancia con los principios de legalidad y democracia. como un apoyo en el proceso de construcción de su identidad. los alumnos analizarán la relación entre los problemas sociales. que tiene como propósito ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. la argumentación.modificación de leyes que protejan los derechos humanos y en la transformación social hacia procesos más democráticos. porque al profundizar en las nociones. desarrollada con enfoque formativo y preventivo. las cuales están regidas por normas que regulan la convivencia social. debido a que al trabajar por proyectos de diversos tipos. El programa trata aspectos que brindan la posibilidad a los estudiantes de reconocerse como protagonistas de los procesos sociales y culturales que se viven en la entidad. busca que el alumno adopte una actitud de compromiso con el desarrollo sustentable y el respeto a la diversidad cultural. que a su vez se traduzca en la formación de un ciudadano que promueva y fortalezca en el Estado de México y en el país. apoya el proceso de toma de decisiones ante diversas situaciones problemáticas que le presenta o presentará la realidad social en la que se desenvuelva. una forma de convivencia enmarcada en valores conducentes al apego a la ley y las normas de convivencia que protegen al Estado de derecho y la sana convivencia. que permitirá a los alumnos reflexionar sobre los problemas sociales que enfrentan en cada uno de los contextos geográficos del Estado de México y favorecer su integración a la vida en sociedad. contribuye a que el alumno haga conciencia de la problemática existente en su entorno. La problemática descrita es el sustento para el diseño de la asignatura Formación Ciudadana para adolescentes mexiquenses. Matemáticas. Geografía. a través del ámbito de participación ciudadana. se analiza la importancia de su participación dentro de las comunidades en donde se desenvuelven. y la interpretación de información. Así al desarrollar en la asignatura estatal proyectos de carácter ciudadano. espacio curricular para primer grado. Ciencias. ya que al desarrollar en el alumno competencias para el planteamiento y resolución de problemas. También busca en los alumnos el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva ante la información que se recibe de los medios de comunicación y se convierte en un espacio de reflexión sobre la diversidad lingüística. ambientales. se propicia el reconocimiento del cumplimiento de las normas como medio para garantizar el respeto a los derechos. El trabajo con los contenidos programáticos se articula con las asignaturas y espacios curriculares que forman parte del plan de estudios de educación secundaria: Español. el cumplimiento de responsabilidades y obligaciones del ciudadano y la limitación del poder de los gobernantes. todos estos temas son considerados elementos fundamentales para contribuir al logro del perfil de egreso de los alumnos de educación básica. económicos y culturales para formarse una conciencia que les permita actuar como ciudadanos críticos y solidarios.
Artes. que los lleva a fortalecer su identidad.Educación Física. les brinda la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar los compromisos éticos que les competen como adolescentes. especialmente. Orientación y Tutoría. así como el que reconozcan que con su acción motriz manifiestan emociones. espacio curricular que con su carácter preventivo involucra la realización de acciones oportunas con todos los alumnos que asisten a la escuela. hace que el alumno desarrolle aprendizajes que lo proveen de bases firmes para la comprensión y la identificación de problemáticas sociales que condicionan su vida y su desarrollo personal y. ideas e intereses y se genera un espacio de interacción con los demás. por medio del trabajo con habilidades como sensibilidad. con los contenidos de la asignatura “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” aunque en ésta última se destacan el apego a la legalidad y el sentido de justicia. estas competencias se relacionan. Historia. un ser que es sujeto y objeto de la historia. en mayor o menor medida. en las que se involucra su perspectiva moral y cívica. que propicia que los alumnos utilicen los elementos del contexto para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia. que prioriza en los alumnos el desarrollo del conocimiento de sí mismos. Esta asignatura busca el desarrollo de ocho competencias que se conciben como el conjunto de nociones. para el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales. disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social.
14 . Formación Cívica y Ética. percepción y creatividad. al buscar que el alumno avance en el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo históricos. sentando una base importante para el trabajo posterior en formación cívica y ética. propicia que se asuma gradualmente como un ser histórico. se ejercite en la búsqueda de información con sentido crítico y reflexione sobre los sucesos y procesos del pasado que han conformado las sociedades actuales. estrategias intelectuales. sus posibilidades y límites. al propiciar entre los estudiantes el desarrollo del pensamiento artístico. Por su naturaleza.
naturales y ambientales de la localidad y de la entidad en la que habitan.
El estudio de diferentes contenidos temáticos durante la educación básica coadyuva a que se alcancen los propósitos generales de la formación ciudadana. promoverá que los alumnos desarrollen competencias que les permitan: ‐ Reflexionar sobre el sentido de la funcionalidad de las normas para comprender que. la selección y el empleo de diversas fuentes. Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente. desarrollar habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir. aspectos culturales.
Propósitos específicos Mediante el estudio de los contenidos del presente programa. la preservación 15 ‐
. el enfoque pedagógico y la organización de contenidos propuestos para la asignatura. así como poner en práctica estrategias para el estudio. de manera particular el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. democracia. cultura de la legalidad y proyecto ciudadano. Identificar y analizar condiciones y factores de origen familiar. Asumir con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su desarrollo personal y su formación como ciudadanos.Programa de estudios: “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”
En los siguientes apartados se presentan los propósitos. la asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. promoviendo que los alumnos adquieran competencias que les permitan: ‐ Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad del país a partir de adquirir aprendizajes relacionados con acontecimientos históricos. derechos humanos. se requiere regular la convivencia como parte de una actitud democrática. relacionadas con el mejoramiento de las relaciones sociales y armónicas. al asumir posturas argumentativas y valorativas y experimentar el modo de construir acuerdos para la acción colectiva. donde se vive el derecho y la legalidad con sustento en los derechos humanos y para la formación de un criterio propio. diseñados a partir de las temáticas sobre: ciudadanía. enfrentar. escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y académico. Generar actitudes de aceptación propia y de aspiraciones de vida cotidiana digna. en grupo. características geográficas. resolver y superar situaciones generadoras de conflictos.
la discriminación. a partir de la creencia compartida de que cada persona tiene la responsabilidad individual de apoyar y fortalecer una cultura política democrática. cultural. garantizando los derechos de las personas. planteado a través de la articulación permanente de dos ejes de trabajo: la formación para la vida y la formación ciudadana. que brinda a los alumnos una formación en el consenso y también en el disenso. en su carácter de persona menor de edad. sustentada en el conocimiento de las normas que regulan la vida en sociedad. económico y político de su comunidad.
Las competencias como eje de formación Para lograr los propósitos específicos del programa de estudios “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. el enfoque con el que habrán de trabajar los docentes y los alumnos es eminentemente preventivo y formativo. orientando sus acciones bajo principios éticos. la defensa de los derechos humanos. se abordan las características del Estado de derecho. así como las competencias para asumir compromisos relacionados con la contribución al mejoramiento del bienestar social. 16 . económico y social. cultural. entre otros. que le permiten tener información para constituirse como sujetos dignos y merecedores de protección en los órdenes afectivo. la personal y la social. conforme a las capacidades que ha identificado hasta el momento. el cumplimiento de las responsabilidades y el éxito académico. ambos incluyentes entre sí. el rechazo a la violencia. La formación para la vida hace referencia a la necesidad de todo ser humano de desarrollar sus competencias para enfrentar los retos de la vida diaria. Reconocer a la escuela como un espacio propio para la vivencia de la legalidad. formulándose un proyecto de vida que satisfaga sus necesidades e intereses. con el fin de que desarrollen y empleen su juicio crítico con base en el diálogo y la reflexión. En el eje de formación ciudadana se promueve la participación de los alumnos en la construcción de una cultura de la legalidad con apego al Estado de derecho.de la libertad. En la dimensión personal se hace énfasis en la etapa por la que atraviesan los adolescentes que cursan la educación secundaria. la equidad. Asimismo. el país y las otras naciones. En la dimensión social se promueve el desarrollo de capacidades que permitan a los adolescentes asumir los retos de la vida en sociedad. de manera que se coadyuve a su desarrollo y a la formación de las capacidades que contribuyan al conocimiento y a la valoración de sí mismo y le permitan enfrentar los problemas de la vida cotidiana. En este eje de trabajo se consideran dos dimensiones. ‐ Conocer los instrumentos legales que sustentan y salvaguardan sus derechos fundamentales y humanos. la exigencia de los derechos. su importancia para regular la convivencia en sociedad y el papel de la ciudadanía en el constante perfeccionamiento del proceso de creación y ejecución de las leyes.
Ediciones Novedades Educativas. 3. ya que éstas constituyen aspectos aislados. sino que se ve acompañada necesariamente de elementos actitudinales. como aspectos que atentan contra el Estado de derecho y el tratamiento de temas polémicos para que los estudiantes tomen conciencia acerca de las consecuencias que éstos pueden provocar. por convicción. saber hacer. La noción amplia de competencia. Según Perrenoud “el enfoque por competencias no rechaza ni los contenidos. saber comunicar. Santiago de Chile. Tienen una construcción histórica y su ámbito es la experiencia vital. La educación centrada en el desarrollo de competencias procura la formación de individuos capaces de seguir aprendiendo. ni las disciplinas. Para favorecer esta aplicación se recomienda trabajar
Perrenoud. Permiten la adquisición autónoma de nuevos aprendizajes20
De esta forma. Son síntesis de otros aprendizajes. la competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento. las leyes que nos rigen. o a la mera posesión de habilidades y destrezas. en Revista Novedades Educativas. a fin de propiciar su participación en la creación de propuestas de carácter preventivo y a cumplir.7‐8. pp. sociales y laborales distintas. tanto a nivel personal como colectivo. de dar sentido ético a sus acciones e interacciones. Philippe. Otorgan posibilidades de desempeño laboral. No es sinónimo de destreza o habilidad. Formación ética y ciudadana. social. Buenos Aires. Aportes para la capacitación. 1999. matemática. Fernando. tomar una decisión. haciendo uso y asociando varios recursos cognitivos complementarios. fragmentados o mecánicos. de aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas. Incluyen lo conceptual.
17 . social o cívico-política.La reflexión sobre las prácticas de corrupción y delincuencia. Construir competencias desde la escuela. “Formación ética y ciudadana: una oportunidad y un desafío”. 1998. saber decidir. lo procedimental y lo actitudinal. además de que amplían la capacidad de adaptarse a situaciones vitales. sino aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a una situación–problema en el cual los estudiantes procuran alcanzar un objetivo. núm. de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones. Dolmen Ediciones. 20 Onetto. quien define la competencia como “la capacidad de actuar de manera eficaz ante cierta situación. entre los que se encuentran los conocimientos”19. Onetto señala las siguientes características de las competencias:
Implican saber conocer. responder de manera creativa a un problema o a dar nuevos significados. resolver un asunto de su interés o un conflicto. sino que implican la integración de varios elementos en una compleja estructura que se moviliza en la ejecución inteligente en situaciones particulares. es otro de los aspectos incluido en este eje de formación. las competencias no son simples habilidades que se aplican en la realización de una tarea. que incluye y desborda al aprendizaje formal y escolar. De acuerdo a los planteamientos de Perrenoud. sino que enfatiza su puesta en práctica”. Son aplicables en múltiples escenarios. ello conduce a entender que las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontánea. ya sea comunicativa. de generar conocimiento y de resolver problemas. implica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hábilmente en el mundo social y en la vida personal.
significados y preocupaciones locales. Coordinación Nacional de Formación Ciudadana. requiere de acciones. 2006. Involucrar a toda la comunidad educativa en el trabajo de la formación ciudadana. habilidades. propuesta en el Plan de estudios 2006. al desarrollo de las competencias y rasgos del perfil de egreso de la educación básica. más impacto tendrá ésta en ellos y en su vida cotidiana. los alumnos puedan desplegar un conjunto de conocimientos. de las leyes y normas. Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las distintas asignaturas. tráfico de drogas y otras acciones ilegales. Con la práctica de la prevención se contribuirá a que los alumnos anticipen los riesgos de las adicciones. adolescentes y jóvenes para construirlas. se involucren en su formación ciudadana. habilidades y valores pertenecen a un determinado contexto social y cultural. 5. La realización de proyectos. Fortalecer la práctica de la prevención. Las situaciones específicas que dan lugar a la movilización de conocimientos. tomar decisiones de manera responsable e informada para elegir un estilo de vida sano y apegado a la legalidad. las consecuencias de pertenecer a grupos delictivos y de involucrarse en situaciones de corrupción. lo cual. Lo que implica el desarrollo de aquellas competencias. además de que favorece el conocimiento crítico del entorno. a partir de las cuales. Fortalecer la cultura de la legalidad. utilizar materiales que simulen la vida real o promuevan el trabajo estudiantil cooperativo. 2. así como la utilización de los mecanismos que el sistema democrático ha dispuesto para expresar las inconformidades.en torno a situaciones reales. El peso del contexto otorga al desarrollo de competencias un carácter real. Subsecretaría de Educación Básica. que incentiven e incluyan la participación de los niños.
Estas ideas se derivan del Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad. actitudes y valores que les permitan desarrollarse como personas e integrarse a la sociedad. aproximándose con ello a una educación integral. Al promover la reflexión sobre la necesidad de contar con normas que regulen la convivencia y garanticen los derechos fundamentales de las personas. ya que en la medida en que más personas del contexto que rodean a los estudiantes. por parte del gobierno y de las instituciones. Activando la comunicación entre ellos para tomar decisiones participativas que coadyuven en el logro de las competencias y refuercen los contenidos. integrando el aprendizaje de contenidos. El desarrollo de este programa de asignatura estatal. Se pretende involucrar a un número mayor de actores educativos. 4. Desarrollar competencias ciudadanas y para la vida. Esto implica que desarrollen su capacidad para identificar las consecuencias de sus actos. 21
18 . permitirá a docentes de distintas asignaturas trabajar de manera coordinada. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. es una alternativa para vincularse con las demás asignaturas del Plan de Estudios 2006 y contribuir. por parte de todos. y precisa del conocimiento y observancia. significativo y relevante. ya que propicia la incorporación de contenidos. 3. lo que implica hacer partícipes a los maestros. El trabajo que tanto docentes como alumnos deben llevar a cabo en el abordaje de los contenidos de esta asignatura estatal tendrá que estar dirigido a21: 1. Lo que supone que los alumnos adquieran las competencias necesarias para prevenir y rechazar situaciones de riesgo en su vida.
ante esta situación. mediano y largo plazos. las referencias a la autoridad representada por los adultos son cuestionadas por la mayoría de los adolescentes. Necesidades individuales y sociales de los adolescentes Tal y como lo señala el Plan de estudios 2006.
Principios orientadores de la asignatura En el presente programa se han considerado los siguientes principios como guías de trabajo con los contenidos: El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosófico constitucional. se requiere. las necesidades individuales y sociales de los adolescentes son el eje del trabajo en la escuela secundaria. entre otros. en la construcción y el fortalecimiento de los valores y de las competencias propuestas en la asignatura. cuentan con mejores posibilidades de prever las consecuencias de sus acciones actuales. y participar en acciones de beneficio personal y colectivo. es factible que se sientan convocados a participar de manera más consciente. intencionada y legítima en asuntos de interés colectivo. Es conveniente considerar los aprendizajes de la formación ciudadana y de la cultura de la legalidad que los alumnos han desarrollado en la escuela primaria y a través de sus experiencias de vida en diversos contextos. Se pretende impulsar una idea de libertad que incluya la responsabilidad frente a sí mismo y frente a los demás. En este sentido. las formas en que se expresa la autoridad de los adultos y se aplican las normas de disciplina son. eventos que pueden ser significativos para los adolescentes al analizar los valores que propician una convivencia armónica. así como perfilar futuros en el corto. Por lo anterior.directivos. Los adolescentes experimentan en esa etapa de su vida transformaciones significativas en su desarrollo personal. la manera en que se resuelven conflictos entre los alumnos o entre éstos y sus maestros. tener presente que en este momento. decidir y sobre las expectativas del contexto social. Sus crecientes capacidades de empatía favorecen la comprensión de circunstancias y condiciones distintas a la propia y de esferas sociales cada vez más amplias. las decisiones que afectan a la colectividad escolar. dotar de sentido y relevancia al trabajo de la asignatura en su vida diaria. a los propios estudiantes.
19 . en contraposición a conductas que la deterioran. En el contexto escolar se presenta un espectro amplio de situaciones que invitan a la reflexión sobre la democracia. padres de familia y las organizaciones sociales. asumir compromisos. busca contribuir a que los estudiantes clarifiquen algunas de las contradicciones percibidas entre su libertad para actuar. social y cognitivo que repercuten en su capacidad para actuar y tomar decisiones con mayores niveles de autonomía. Su análisis permitirá. la asignatura “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. contribuyendo a fortalecer la democracia y los derechos humanos de la sociedad en general y de la sociedad mexiquense. Por su parte. en particular.
que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. la ciudadanía. afectivas y sociales. a la reflexión individual y colectiva. creando una perspectiva propia de la realidad y proponer cambios de mejora para actuar eficazmente en situaciones que le plantean retos específicos. Asimismo. se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos. la promoción y la defensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de la humanidad. a través de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento y el respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia. con un sentido crítico. por lo que sus experiencias de vida necesitan vincularse con el dinamismo y la complejidad de la realidad social. la equidad y la libertad. La educación secundaria requiere preparar a los adolescentes para un mundo en constante cambio. para la toma de decisiones y para el pensamiento resiliente de los adolescentes que les permitan conocer sus derechos y
20 . religión. Por ello. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. La democracia apunta a fortalecer. en la adolescencia. especialmente para la convivencia y para la vida en sociedad. una ciudadanía activa basada en el respeto de la diversidad. es fundamental que las actividades favorezcan en los estudiantes el desarrollo de habilidades que les permitan recurrir. condiciones de salud o socioeconómicas.La orientación democrática participativa de la asignatura tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. cultura género. es un agente educativo que: • Promueve el desarrollo de competencias para la formación ciudadana y la cultura de la legalidad en la escuela secundaria. la justicia. la responsabilidad. participación y convivencia democrática en el aula y en la escuela. El trabajo didáctico diseñado para favorecer aprendizajes para la vida. contribuyendo al aprecio de su dignidad. con independencia de su lengua. Este análisis contribuye a la creación y conservación de un clima de respeto. • Desarrolla capacidades cognitivas. Por lo que se incorpora el análisis de asuntos relacionados con la organización y el ambiente escolar. en la solidaridad. se plantea el respeto. El programa contempla la necesidad de que el aula y la escuela constituyan espacios donde los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia. El carácter nacional de la educación plantea un reconocimiento de lazos que nos identifiquen como integrantes de un país diverso y plural. los derechos humanos y la legalidad.
El papel del docente El docente de educación secundaria en general y específicamente el que imparte la asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. Así. Su sentido universal favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo. al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica. la laicidad apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales.
la reflexión sobre las normas basada en la exhortación. la escuela. Plantea dilemas en los que se involucran conflictos de valor que no tienen una solución establecida de antemano. las instituciones y la participación ciudadana. a partir de la definición de normas de convivencia. las leyes. en sentido amplio. Utiliza una amplia gama de estrategias que atienden al desarrollo de las competencias de los alumnos de acuerdo a los programas de estudio: Aplica el juicio crítico y promueve la deliberación. el municipio. en el temor al castigo y el recurso a la sanción autoritaria como principales medios para el cumplimiento y la interiorización de las normas. promoviendo las capacidades de razonamiento y argumentación de los alumnos. Considera el papel crítico que los estudiantes suelen tener ante las figuras de autoridad encarnadas por los adultos y las normas que ejercen. de los instrumentos legales que protegen a niños. lo que le permite estar en condiciones de ofrecer argumentos a favor de los criterios asumidos individualmente. 21 . a partir de reconocer que las normas positivas son legítimas en la medida que se respeten ciertas reglas de procedimiento. la justicia. Promueve la reflexión. que implica no sólo el establecimiento de un orden jurídico. Considera una visión de la cultura de la legalidad. y progresivamente avanzar hacia ámbitos más amplios. su tratamiento centrado en la memorización de leyes. sino la existencia de criterios compartidos por la mayoría de los habitantes de un país. la localidad. Imparte una enseñanza basada en una concepción integral de la formación ciudadana y de los derechos fundamentales y humanos de los alumnos. promoviendo en los alumnos la comprensión de las relaciones de interdependencia entre la democracia. analizando la calidad de las interacciones que a diario mantienen entre ellos. la autovaloración. Analiza la legitimidad de la legalidad y su vinculación con la cultura local. el autoconocimiento. Se interesa por la política y toma parte en los asuntos públicos. ideas. les permite identificar sus opiniones. la igualdad. Resuelve los conflictos de forma no violenta. Reconoce que las situaciones de convivencia ofrecen un marco ético para juzgar las leyes de una sociedad con base en los criterios que de ellos se derivan (respeto a la dignidad de las personas. sentimientos. Establece una vinculación estrecha con las experiencias y contextos en que viven los estudiantes y su posible participación en los asuntos que les atañen directamente en la familia. comprendiendo sus sentimientos y necesidades.• • • • • • •
ejercerlos. la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos. reflexionando sobre el sentido regulador de las normas en la vida diaria de la escuela. el Estado de derecho. niñas y adolescentes. como el país y el mundo. en los prejuicios. construyendo relaciones democráticas en los diferentes ámbitos en los que éstos se desenvuelven. sin reducirse a una visión legalista. la equidad. así como las formas de pensar y los intereses de los alumnos. el estado. en los juicios de valor. Evita la formalización excesiva de los contenidos. expresando sus puntos de vista y conociendo las opiniones de los demás. dando significado a las normas que aseguran los derechos de todos por igual. conforme a las características de las actividades que se desarrollan en la comunidad en la que viven. Promueve que los alumnos analicen y entiendan las normas como un producto social que puede enriquecerse con una clara orientación hacia la justicia. la solidaridad y la paz). aun cuando éstas impliquen una renuncia a intereses inmediatos y exclusivamente personales. la autorregulación de la conducta de los adolescentes. Reconoce y respeta la diversidad y la interculturalidad. la libertad. Propicia que los alumnos movilicen capacidades para asumir roles y desarrollar empatía.
Permite que los jóvenes participen en asuntos vinculados con su aprendizaje. normas y documentos protegen a las personas o grupos sociales. Recursos didácticos Para promover el aprendizaje significativo de los contenidos de la asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. la elaboración de los reglamentos escolares y del aula. como la organización de asambleas escolares. por lo que no se requiere de un perfil de formación específico. Un docente con estas características y competencias. y les ayuda a definir una jerarquía de valores. Asume compromisos para mejorar algunos aspectos de su comportamiento y la consecución de objetivos personales. para impartir la asignatura estatal. recreativas y extraescolares. donde discuten sus puntos de vista y toman decisiones sobre asuntos que les atañen. y aquello sobre lo que desean mejorar. se requiere que los docentes hagan uso de recursos didácticos que posibiliten actividades de investigación. involucrándolos en la toma de decisiones sobre cómo organizarse para el trabajo escolar. para participar en las ceremonias cívicas. Para lograr lo anterior. se pueden utilizar los materiales impresos. Suscita el aprendizaje significativo a través de ejercicios de construcción conceptual sobre las normas. acervos bibliográficos y recursos audiovisuales que existen en las escuelas y que son de fácil acceso a los docentes y estudiantes de secundaria. entre otras. Permite que los alumnos reflexionen sobre sus logros. estatales. es el deseable para la educación secundaria. los aspectos que les agradan de sí mismos.valores. Promueve la participación de los alumnos a través de actividades específicas. Encauza el manejo y la resolución de conflictos con un enfoque constructivo. El uso de estos recursos debe ser orientado por el docente para que sean aprovechados de la mejor manera. permitiendo buscar alternativas creativas para solucionarlos. que ayuda a fortalecer y mejorar la comunicación y las relaciones entre las personas. para la definición del auto concepto. Alterna la investigación y la aplicación del aprendizaje mediante la elaboración de proyectos que involucren el análisis de problemas sociales y la participación de los alumnos como ciudadanos. así como a qué instancias locales. de manera libre y consiente. analizando qué leyes. en las actividades deportivas. el análisis de la realidad y la vinculación de los contenidos con el contexto de los alumnos. Entre los recursos didácticos útiles para esta asignatura se encuentran los siguientes:
22 . la autoimagen. la contrastación de información. y prepare a los alumnos para ejercer este derecho. por ejemplo en el área de humanidades. nacionales se debe acudir para proteger los derechos de las personas. la autoestima y la identidad. Promueve la aplicación de los derechos humanos mediante la selección de casos del contexto inmediato o nacional donde se vulnera la ética y la dignidad humana. las reflexiones sobre la indisciplina.
Constituciones comentadas y documentos jurídicos. artículos. su concepción de las personas – hombres. dependiendo del instrumento que se trate. correspondencia. construidos formalmente bajo un marco legal y con la representatividad de los diferentes ámbitos sociales. acuerdos y normas. Los videos. los alumnos desarrollarán las bases necesarias para ponderar la información que presentan los medios. proporciona información sobre sus funciones. constituyen insumos para reflexionar y discutir sobre las perspectivas que seres humanos de otras épocas y lugares han tenido sobre diversos aspectos de la convivencia social. El material impreso que ofrecen tanto instituciones gubernamentales como organizaciones civiles. de aquellas capacidades que los harán usuarios competentes y críticos de los medios de comunicación impresos. niños y adolescentes . prensa escrita y publicaciones periódicas. o en la voz de quienes comparten sus afectos y pensamientos. Su empleo también puede favorecer la capacidad de los alumnos a plasmar por escrito su perspectiva sobre los temas vinculados con la asignatura. audio cintas y discos compactos que forman parte del acervo documental de las escuelas. La lectura y el análisis de noticias deben estimularse de manera sostenida. Bandos municipales. Su consulta tiene como fin proveer de preceptos para formular juicios valorativos sobre situaciones en disputa en un marco de derecho. De este modo. Revistas. leyes. Estos materiales habrán de utilizarse como fuentes permanentes de consulta y como referencias para la discusión informada. Trabajar con ellos en el aula contribuye a la familiarización de los alumnos con el contenido de leyes. mujeres. como la televisión y la radio. lo cual puede ser de utilidad para que los estudiantes conozcan las instituciones que apoyan a la ciudadanía y que promueven la cultura de la legalidad y el apego al estado de derecho. El trabajo con estos materiales permite que los estudiantes se sientan interpelados en sus propios sentimientos y concepciones y se facilite la conformación de su perspectiva personal.•
Publicaciones. poemas. trípticos y boletines de diversas instituciones públicas y organizaciones de la sociedad civil. Su uso también favorece el acercamiento de los alumnos al trabajo de estas organizaciones en la localidad. diarios. encarnados en las acciones de los protagonistas. propósitos y los servicios que brindan. Materiales audiovisuales. además de sus habilidades lectoras. reglamentos. así como forjar sus criterios ante diversas lecturas que hacen éstos sobre un mismo acontecimiento.y la reivindicación de ciertos valores en circunstancias y contextos particulares. Textos literarios. por lo que es importante que los periódicos y las revistas estén presentes constantemente en el trabajo de la asignatura al lado del libro de texto. también constituyen recursos formativos cuando su empleo se enmarca en una intención educativa clara y precisa. En los acervos de las bibliotecas de aula y escolar es posible entrar en contacto con materiales de diferentes géneros literarios. El trabajo con fuentes de información requiere de opciones que faciliten la consolidación en los alumnos. En sus diversos géneros: relatos. ensayos. Este tipo de materiales permite incorporar escenarios diversos en los que transcurren acontecimientos novelados 23 •
los flujos de migración. Los acervos de las videotecas de aula para las diversas asignaturas cuentan con diversos temas que han sido seleccionados o desarrollados en forma específica para alumnos de secundaria. como los documentales de información sobre conflictos sociales de diversa índole y en diversos contextos. Asimismo. mensajes instantáneos.de problemáticas como la convergencia de intereses y aspiraciones de adolescentes y jóvenes sobre el futuro del país. encuestas. También existen producciones cinematográficas comerciales e independientes que ofrecen posibilidades para el análisis de diferentes formas de vida a partir de revisar manifestaciones conceptuales de personajes reconocidos. nacional o internacional . de sentir y de actuar de las personas. la radio. El empleo de Internet y de diversas herramientas informáticas . Aquí. correo electrónico. entre otros. También son útiles para propiciar el análisis de las formas de actuación y relación cotidianas. preferencias religiosas.o ficticios. Estos recursos permiten realizar acercamientos retrospectivos para reconstruir fenómenos sociales que involucran
24 . La lectura y la interpretación de cuadros. software interactivo . son importantes sus recomendaciones en la ponderación de fuentes y puntos de vista sobre un mismo tema y en la valoración sobre la confiabilidad y calidad de las fuentes y la información recabada. Estos recursos permiten que los alumnos ubiquen la magnitud . por su familiaridad con los recursos. porcentaje de desempleo.a nivel local. El avance en la tecnología y la informática ha hecho posible que la televisión. interactuar y valorar otras opiniones a través de foros de discusión.
Graficas y estadísticas. El reto de la asignatura es promover un uso reflexivo de las TIC para que los alumnos desarrollen aprendizajes efectivos. el video y la red electrónica conquisten distintos espacios en la sociedad y ha transformado el modo de pensar. sobre aspectos sociales que se manifiestan. blogs. correos electrónicos. estatal. Asimismo.en el trabajo de la asignatura ofrece oportunidades para el manejo de información rápida y versátil de diversos tipos. los porcentajes de población que se encuentran al margen de servicios como la salud y educación. correos de voz. radiodifusoras. así como diversas culturas y grupos sociales. tablas y gráficas en las que se expresa la información estadística. número de personas con discapacidad.
Páginas electrónicas de periódicos. el uso de las TIC facilita a los estudiantes. índices delictivos. susceptible de mover a la reflexión y la expresión de opiniones en los alumnos. todos ellos factores que entran en juego en el proyecto de vida de una persona y en los compromisos con el mundo que lo rodea. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). televisoras y revistas.páginas web. a través de los cuales se reconstruye una perspectiva sobre la realidad. un vehículo eficiente para expresarse. entre otros aspectos. el papel del maestro es fundamental en la orientación que brinde a los alumnos para formular preguntas o diseñar rutas de indagación a través de la red electrónica y en el uso de los múltiples recursos de las nuevas tecnologías. es fundamental para la comprensión de procesos y fenómenos sociales vinculados a temáticas que se abordan en la asignatura.
Por ejemplo. reportajes. la toma de decisiones. la posibilidad de que los alumnos utilicen las diferentes aplicaciones y/o programas de los equipos de cómputo para realizar sus textos. etc. permite la participación con otros jugadores a través de la red. Existen en el mercado. ya sea en forma temporal o permanente. la prevención de consecuencias de las mismas. en la página web de la SEP está el sitio Red Escolar donde pueden encontrase proyectos vinculados con la formación ciudadana y la cultura de la legalidad. Discos compactos interactivos. la cultura democrática. presentaciones. Y. En estos juegos o programas se requiere que el jugador. Existe.
Orientaciones para la evaluación La evaluación es una tarea que posee un carácter formativo que permite conocer las características del aprendizaje de los alumnos y forma parte de las actividades que los alumnos realizarán a lo largo de cada bloque. la evaluación asume las características de un 25 .asuntos de participación para el ejercicio de la ciudadanía. de consulta. seleccione: un contexto para participar. de quejas y de denuncias. en función de su temporalidad y espacio determinado. flujos de migración. los personajes o protagonistas. entre otros. problemas ambientales. mantienen en la red las ediciones de sus programas o publicaciones. ámbitos de acción. además de la destreza para el manejo de los componentes del computador. En este sentido. ensayos. Diversos organismos e instituciones dedicadas a impulsar los derechos humanos. logros y metas para alcanzar sus objetivos. como el crecimiento demográfico. crisis energética.
Juegos interactivos. Generalmente son de distribución gratuita y lo hacen a través de programas sociales en coordinación con el sector educativo. gráficas. lo que los hace un vehículo fértil para la participación y el desenvolvimiento propositivo de los alumnos. entre otras tareas. Algunos juegos de este tipo pueden ser un buen apoyo para temas relativos a la vida ciudadana. información de la que se puede disponer para su consulta en otro momento.. Gracias a que. de opinión. sectores de población que atienden. Estos medios proveen de información sobre sus programas. También disponen de espacios para foros interactivos. el respeto a la diversidad. entre otros aspectos.
Páginas web de organizaciones no gubernamentales. instituciones oficiales. además. el establecimiento de una estrategia. por otra parte. la equidad de género. y algunos de ellos en la red para su descarga gratuita. entre otras desarrollan los temas desde diferentes enfoques y distribuyen el material a través de discos compactos. entre otros. artículos. derechos humanos. representantes sociales o gobernantes. Aplicaciones y programas. entrevistas. aplicación de la justicia. juegos o programas que simulan problemáticas sociales. Son espacios que generalmente no limitan la condición social para participar.
habilidades. compromiso. se requerirá del establecimiento de criterios para evaluar a los alumnos al participar en situaciones que favorecen la convivencia en el aula. Que se desarrollen en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. la evaluación considerará la singularidad de los educandos y expresará el respeto a la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje. Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes a través de la reflexión sobre su desempeño. la identificación de dificultades y el establecimiento de compromisos con su propio aprendizaje.proceso que va más allá de la aplicación de pruebas escritas que constatan cuánta información pueden recordar los alumnos y cuya única finalidad es asignar una calificación. Particularmente habrán de considerarse las actitudes que manifiestan en el trabajo diario: responsabilidad. considerando que en ella se manifiestan aspectos del desempeño que logran. el respeto a los demás y la equidad de género. entre otras. Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se platean en cada bloque temático. el juicio crítico. De este modo. por ejemplo: la capacidad de argumentar al participar en debates o trabajar en equipos. Recursos para la evaluación Algunos de los recursos sugeridos como apoyo al proceso evaluativo son los siguientes:
26 . valores y actitudes en los alumnos. por lo que requiere de la mirada atenta del docente para apreciar los matices de su desenvolvimiento a lo largo del curso escolar. la evaluación contribuirá al desarrollo personal de los estudiantes y a consolidar sus capacidades de autoconocimiento y de autorregulación para el estudio autónomo y aprendizaje permanente. De esta forma. que puede expresar saltos y retrocesos. a lo largo de cada bloque. Que considere el trabajo en torno a nociones habilidades y actitudes. los cuáles proporcionan pistas sobre lo que los alumnos deben lograr a partir de los contenidos y acerca de su contribución al desarrollo y la realización personal. con el fin de asegurar el carácter formativo del trabajo de esta asignatura. como la capacidad de participación. colaboración. Para ello. Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades básicas para el desarrollo de aprendizajes complejos. de manera paulatina. A continuación se describen las características que la evaluación debe poseer en la asignatura “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”: Que brinde la información necesaria sobre el desarrollo equilibrado de conocimientos. Que contemple aprendizajes como un proceso que desarrolla de manera heterogénea entre los alumnos.
Una exposición. a través de los cuales manifiesten aspectos de la comprensión que han logrado de ciertos contenidos. se puede especificar qué tipo de esquema se elaborará o permitir que el alumno escoja. una feria cultural o un reportaje pueden ser productos finales de los portafolios y/o carpetas. como elaborar y aplicar entrevistas. Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos. Por ejemplo. Los alumnos pueden. así como el uso en la formulación de argumentos y explicaciones. ya sea en forma impresa o en archivos electrónicos. Estos recursos permiten ponderar la comprensión lograda por los estudiantes sobre conceptos y nociones. Registro de las actitudes de los alumnos. especificando los criterios y puntajes que tendrá cada uno de ellos. el rol que les gustaría ser cuando sean mayores de edad.
27 . después de tratar un tema sea por debate. Todos los productos que se obtengan en lo individual.
Para valorar estos recursos el docente puede elaborar escalas. Proyectos de trabajo e investigación en los que se aprecian habilidades relacionadas con la búsqueda de información. observar y describir acontecimientos de su casa o de su calle o colonia y convertirlos en proyectos de mejora. la formulación de soluciones alternativas y la conformación de una perspectiva propia. el profesor ya tiene contemplado las expectativas de mejora. entre otros. el juego de roles. esquemas y mapas conceptuales. la identificación de problemáticas. El uso de los portafolios o carpetas debe especificarse al inicio del año escolar. redactar algunos poemas sobre la justicia. la libertad. delimitar un problema y dar alternativas de solución en su escuela. entre otros. es altamente recomendable que los mismos alumnos participen en la definición de las escalas. la colaboración y el establecimiento de acuerdos en equipo. por equipo. A medida que avance el curso. la participación. planes personales de acción. Esta actividad promueve el empleo variado de materiales y el uso de diversas fuentes de referencia. etc. para que se guarden los productos y cada bimestre los alumnos tengan la oportunidad de comparar la calidad de sus trabajos. así como su involucramiento personal con los mismos. el amor al prójimo. Este es un recurso que permite identificar cambios y consistencia en los aprendizajes de los alumnos. Después de un tiempo los alumnos pueden intercambiar sus esquemas y completarlos con lo que les faltó y.. exponer sus esquemas.•
Textos producidos por los estudiantes en los que plasmen reflexiones. El desarrollo de sus trabajos debe ser de mejoras. hacer un escrito sobre lo que les inspira la democracia. por supuesto. por ejemplo. mesa redonda o exposición se hace un acuerdo con los alumnos de elaborar un esquema que contemple los puntos más importantes del tema tratado. en equipo y grupalmente deberán ser guardados en carpetas. Cuadernos. un museo. observadas en actividades colectivas como: la discusión de dilemas. la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones de los demás.
con la realización de los contenidos temáticos previos y la investigación en diversas fuentes.Organización de contenidos La asignatura comprende contenidos encaminados a estimular. Lo anterior se demostrará. de lo concreto a lo abstracto. permite que en el quinto. en la construcción del proyecto de vida ciudadana. tales como el trabajo colaborativo. En cada bloque temático se abordan asuntos relacionados con las condiciones de los adolescentes. La organización de contenidos posee las siguientes características:
Considera el desarrollo de competencias para la vida ciudadana y cultura de la legalidad como referencia central para la selección y organización de contenidos. mediante procesos que demandan el compromiso de todos los docentes. por parte de los alumnos. Brinda claridad sobre lo que se espera de los alumnos en términos de sus aprendizajes. de lo particular a lo general. precisamente. al lograr integrar.
El programa de “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” comprende un curso integrado por cinco bloques temáticos. Impulsa el desarrollo de un proyecto de vida en el marco de la participación social que integra los conocimientos. como propuestas para desarrollar conocimientos. del presente al futuro. Sugiere actividades para la aplicación del enfoque de enseñanza. en el marco de la legalidad como el futuro ciudadano de la sociedad mexiquense. a través de procesos democráticos. Esta secuencia procura dejar las temáticas más complejas y abstractas hacia el final de cada bloque. se desarrolle la construcción. el desarrollo de las competencias para la vida ciudadana y la cultura de la legalidad. los derechos humanos y la participación social. de manera sistemática. de lo cercano a lo lejano. la democracia. con miras a asumir un compromiso para la participación social. así como la articulación de aprendizajes con otras asignaturas logradas durante el curso. Propone un trabajo que favorezca en los estudiantes el manejo crítico de información y el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). de lo común a lo singular y de lo local a lo estatal. el debate y el análisis de información de diversas fuentes. habilidades y actitudes. el fortalecimiento de su identidad social. la dramatización. La secuencia didáctica concebida en forma gradual.
28 . actitudes y conocimientos promovidos a lo largo del curso. habilidades y actitudes. Fortalece la vinculación del trabajo que los alumnos realizan en esta asignatura con el resto de las asignaturas del currículo y con el ambiente escolar. que implica. de lo real a lo ideal. así como de la exploración directa en el entorno próximo. expresándolos. las habilidades. la resolución de problemas. de un proyecto de vida ciudadana. y último bloque. La secuencia de los bloques se organiza a partir de los aspectos relacionados con los adolescentes como ciudadanos y se orienta de manera paulatina a los asuntos de orden social más amplios.
reconociéndome como individuo Bloque II. Además.Estructura de los bloques temáticos Cada bloque temático comprende los siguientes elementos: • • • El número y título del bloque temático Los propósitos del bloque. Se debe considerar que las posibilidades para abordar los bloques son infinitas y seguramente cada docente incorporará los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las características de sus estudiantes. que orientan sobre los alcances y la profundidad de los contenidos. actuando los derechos fundamentales Bloque III. Respetando límites.
Los bloques de contenidos son los siguientes: Bloque I. El total de horas de trabajo sugeridas por bloque. Escuchando mi voz a través de la democracia Bloque V. Asumiendo compromisos. hacía una cultura de la legalidad Bloque IV. Los temas y subtemas. que constituyen pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque. Los aprendizajes esperados. las habilidades y las actitudes logradas. Los comentarios y las sugerencias didácticas. que contienen orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visión sintética del tipo de trabajo que se requiere desarrollar con los alumnos. que promueven las competencias ciudadanas y de cultura de la legalidad y el desarrollo de actividades que involucran la perspectiva e interés personal de los alumnos. proporcionan una orientación clara de los elementos que deben considerarse al evaluar y de los criterios a aplicar para ponderar los conocimientos. El ser ciudadano. El ser incluyente. Son punto de referencia en el diseño de estrategias didácticas que garanticen un trabajo en torno a los aspectos esenciales de la asignatura. proyecto de participación social
4 La Clave Única de Registro de la Población (CURP).PRIMER GRADO FORMACIÓN CIUDADANA PARA ADOLESCENTES MEXIQUENSES Bloque I. estadísticas (INEGI)
30 . Género.1 El aquí y el ahora. árbol genealógico 1. entidades. • Reflexionen acerca del hecho de que su presencia tiene sus bases en el derecho a la vida. Tema Subtemas 1. municipios y localidades 1.2 Identidad social. • Analicen las diferentes estructuras y tipos de familia a partir de los modelos que conozcan en su contexto. La autoestima 1. reconociendo si las tareas en que se ocupan y aquellas que quisieran hacer están consideradas en el marco de esos derechos. a partir de los principios de los derechos humanos y los derechos fundamentales. El ser ciudadano. Países. reconociéndome como individuo Propósitos En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Reconozcan sus características como individuos pertenecientes a una sociedad y la etapa de su desarrollo actual como seres humanos. Ascendencia. • Identifiquen la importancia de recibir un nombre propio revisando los derechos humanos y los derechos del niño. • Identifiquen los rasgos comunes de una sociedad y aquellos referentes a la pluralidad en diferentes contextos 1.3 El acta de nacimiento. identificando aquellos elementos que les permiten ser ciudadanos apegados a la legalidad. Los instrumentos legales que otorgan la identidad.
Derechos y obligaciones. 3.4 Derechos Humanos.1 2. La familia. costumbres y tradiciones de las comunidades. cambios fisiológicos. intereses.2 2. 4.3 2. Diferentes ideas sobre la concepción de los hijos. Desarrollo cognitivo. colonias.3 Conservación de la nacionalidad. 4. El derecho a vivirla.2. Particularidades del desarrollo al inicio de la adolescencia. Diferencias significativas en las etapas del desarrollo Características sobresalientes de los niños entre 11 y 13 años.
31 . Derechos fundamentales. Unidad y pilar social.1 3. Barrios. crecimiento. regiones y entidades federativas. De niño a púber. Arraigo social. Obligaciones del Estado. La vida. Tema Subtemas 2. Tema Subtemas 4. Pubertad o adolescencia. municipios.4 Desarrollo humano. Tema Subtemas 3.1 Usos. Ciudades de transito.2 3. el derecho a la vida.2 La migración. Los Derechos Humanos.4 La condición de mexiquense. 4. actitudes. 4.3 3.
3 Juegos tradicionales.3 5. Ocupaciones de los niños y los adolescentes. El derecho a la recreación. Reconocimiento legal de diferentes formas de convivencia. Modelos de familia. Los juegos que no todos jugamos.2 El juego.1 5. Derechos y obligaciones. Quién pone las reglas. Los otros juegos.2 5. Las formas de convivencia en la sociedad Tema Subtemas 5. Diversas formas de juego. sus condiciones y normas. Familias modernas. 6.1 Los derechos del niño. 6.4 Familias tradicionales. Los derechos del niño y las cosas en que éste se ocupa Tema Subtemas 6.5. Normas y reglas para la convivencia humana. 6.
32 . actividad inherente al desarrollo del niño y del adolescente.4 Juegos modernos. 6. Instituciones que asumen la tutela de los niños.
Así mismo es importante que los hacen diferentes a otros. estudiante. • Reconocer los instrumentos que los son datos que le dan significado a su identidad. es un en que su gente participa en la desde el momento en que nace. y que. su forma de hablar. su estatura. también. padres. individuo con derecho a las libertades fundamentales y los derechos humanos. a partir del reconocimiento de sí mismo como un individuo que forma parte de • Analizar diferentes contextos y las formas su propia realidad. Por ello es • Identificar el grupo social al que importante que el docente haga énfasis en la relación de los derechos fundamentales. es necesario hacer énfasis. promoviendo la participación abierta y espontánea. De la misma manera enfatizar sobre la importancia del nombre. con los datos referidos en su acta de nacimiento. los cuales son un punto de partida para asegurar en los estudiantes desde dónde comienza su tránsito por la legalidad. • Formular listas de actividades que le Sus rasgos. adquiere una identidad. Partir de la pregunta generadora ¿Quién soy? país. además de ciudadanos y lo que pueden hacer en el permitir al Estado contar con un registro de la población. la democracia y los derechos humanos. las alumnas y los alumnos En este bloque se promueve el análisis y la reflexión del contexto y la vida cotidiana de los alumnos con la finalidad de que se reconozcan como individuos pertenecientes a una serán capaces de: sociedad. la pertenecen a partir de las características legalidad. en su identidad social. • Argumentar la importancia de recibir un Las temáticas del Bloque I tienen la particularidad de centrarse en el aquí y ahora del nombre propio y sus beneficios. se pueden agrupar de desarrollo integral acuerdo al género. Que ellos humanos identifiquen el lugar y fecha de nacimiento. la que se comprobará con base a las experiencias que viven en su con la revisión de sus actas de nacimiento y. Posteriormente. primero. persona con una identidad le garantiza vivir en un Estado se derecho. identificando aquellos elementos que les permiten ser ciudadanos en un tiempo y • Reconocer que son sujetos sociales lugar determinado. con sus características contextuales que los hacen diferentes a los de únicos. Hacer hincapié en los elementos que se derecho a la vida con base a los derechos desprenden de los datos registrados en ella. hasta que. sirve como un documento oficial contexto en que viven para realizar diversos trámites y como una ficha o cartilla de identidad que le otorga su nacionalidad. su
33 . reconozcan el papel que juegan en ese contexto y lo que podrían hacer. el sentido de justicia. precisamente. logren distinguir la particularidad de sus claves que los hacen diferentes unos de otros.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque I. es importante que sepan acreditan como ciudadanos de su estado y que la Clave Única del Registro de Población (CURP) se conforma. el ser transformación de su realidad. región. abuelos y procedencia de éstos. puede llevarse a cabo la indagación descrita iniciando con el acercamiento a la identidad de • Identificar la etapa en la que se encuentran los estudiantes. un nombre propio. la revisión del acta de de su familia y comunidad. sus características antropomórficas. con características particulares que otros lugares y a otros momentos del desarrollo humano. fecha o lugar de nacimiento. Por ello. estado y país. sexo. la raza. • Analizar el papel que ejercen como Es importante destacar que el acta de nacimiento es un documento que. nacimiento como el documento que le da identidad social y que lo identifica como persona • Formular argumentos que justifiquen su que pertenece a una familia.
a través del intercambio de experiencias. Aquí se puede aprovechar la experiencia de algunos estudiantes que provienen de otras localidades. Hoy por hoy. entidades o regiones para destacar las diferencias. con unos tíos. También se puede indagar en atlas.
Explicar que la diversidad de estructuras y tipos de familia no lo privan de su derecho a los derechos fundamentales y derechos humanos. el
34 . los orfanatos y por supuesto la familia. para lo cual se destaca el municipio. almanaques. El amor. constituida por los padres biológicos. que comúnmente no realizan y están contempladas en los marcos de derecho Asumir actitudes que fortalezcan autoestima individual y social. su
color. y siempre por siempre. entre otras condiciones. municipio y entidad. Sin forzar la indagación sobre la condición de vida de cada estudiante. estadísticas del INEGI. Las adopciones. así como también cómo se puede tener tanta diversidad en una pequeña colonia. colonia. Más allá de donde nació. una hermana. acordes a su edad y etapa de desarrollo.por parte de los alumnos de estos dos aspectos fortalece la autoestima de los individuos y ésta a su vez genera el compromiso para participar en las acciones que mejoren su comunidad.corresponde hacer con base a los derechos fundamentales y los derechos humanos en las relaciones de su contexto inmediato y en general. o ser miembro de una familia desintegrada. Es desde esta perspectiva que se debe trabajar la temática de la autoestima de los alumnos. aunque existan compromisos morales y familiares por los que las personas se sientan obligadas a convivir.en su actuar y sentir . Los derechos sociales son parte de la cultura de la legalidad por lo que los alumnos deberán distinguirlos dentro de la vida cotidiana. El reconocimiento y aceptación . Asumir actividades. sobre las diferencias entre un lugar y otro. resolución de problemas. Sin embargo es ahora cuando se empieza a tomar con más naturalidad la condición en que vive cada quien. Mientras antes causaba pena o vergüenza mencionar la condición de orfandad. entre otras. los tíos. su cabello. es importante que ellos mismos revisen las circunstancias que los llevaron a estar con quienes viven: los propios padres. son otros elementos del proceso de identidad como grupo familiar consanguíneo – heredado genéticamente. Geografía de México y el Mundo e Historia reforzarán estos contenidos. el deseo y los valores son parte de las tradiciones y cultura de cada grupo. Posteriormente. su corporeidad. ahora los niños y jóvenes se sienten con mayor libertad de expresar la situación en que éstos viven. análisis de casos. la importancia del arraigo en una comunidad. en un orfanato. Cómo se adquieren costumbres y tradiciones que los hacen diferentes a los que viven en otros lugares. los abuelos. Sin embargo existen otras formas de condición social que no pueden estar definidas en un marco de derecho. familias reintegradas. su condición de mexiquense. Entre estas formas de convivencia destaca el vivir con los abuelos. es importante reconocer que ahora está aquí. representan condiciones de vida legal. donde la relación familiar se establece en un marco de derecho. estudios monográficos. algunos temas de Formación Cívica y Ética I. barrio. escolar y social. los hermanos mayores.y como grupo étnico por sus hábitos y costumbres. en los contextos familiar. etc. la condición social de las personas ha sido harto diversa. Igual el disponer de determinados servicios y recursos.
también se acepta el hecho de que no se asuman obligaciones con ellos. puede hacer que los estudiantes reconozcan las relaciones de convivencia formal. a participar en juegos. realizando diversas tareas. Ahora las condiciones han cambiado. se puede partir de los antecedentes de formación cívica y biología en la primaria sólo como referentes. precisamente. aunque son aceptadas socialmente. a la educación. Estas formas de convivencia representan. quienes en muchas ocasiones asumen poca o ninguna obligación con quienes no son sus hijos. por ejemplo: entre los logros alcanzados por las sociedades modernas en comparación con las formas de vida de antes de la mitad del siglo XX están los derechos del niño. se incorporaban a la vida productiva. y sabiendo que sus condiciones. ¿qué otras cosas les gustaría o de lo que ya hacen que tanto más quisieran hacer? Para la identificación de su etapa. por ejemplo: jugar. Aquí se debe señalar que los propósitos de una sociedad democrática e incluyente consisten. A partir de conocer las diferencias que hay entre los niños de una época y otra. en ocasiones.padrastro o la madrastra. ya que los adolescentes en esta etapa suelen remarcar las diferencias con burlas y en ocasiones con discriminación. entre otros aspectos. se respeta y se procura el derecho a la salud. De ahí la importancia de participar en aquellos procesos democráticos. etc. fomentar que comenten ¿qué es lo que les gustaría hacer aparte de lo que ya hacen?. donde el docente. incluso antes de que alcanzaran su máximo desarrollo. Es recomendable que el profesor no olvide impregnar el tema de autoestima en estos contenidos. que iban de lo aceptable. en lo general. ya que en las mismas asignaturas en la secundaria serán tratadas a profundidad. hasta actividades en las que su salud se deterioraba significativamente. son más favorables. siendo los niños y jóvenes quienes carecen de garantías que les brinden o aseguren la posibilidad de contar con las oportunidades de progreso y desarrollo enmarcadas en los derechos del niño. viajar. pero no por ello señalar como impropias las que no lo son. estudiar. En aquellos tiempos la mayoría de los niños. El trabajo de esta temática es activo. Estas condiciones en que viven muchos niños y jóvenes. desde muy corta edad. así como de un lugar y otro. en formalizar y garantizar los derechos de todos aquellos que mantienen diversas formas de convivencia. vivir fuera de derecho al no formalizarse legalmente. al descanso. Horas de trabajo sugeridas: 24
35 . El apoyo de otras asignaturas también contribuyen a desarrollar las habilidades de la argumentación como la historia. por lo general.
• Emplearán sus conocimientos y argumentos para desarrollar actitudes incluyentes. Reconocimiento a la diversidad Tema
36 .Bloque II.1 Laicismo 2. cultura. 1.5 La convivencia social y sexual 3. • Distingan la diferencia de preferencias entre personas identificando la importancia de los procesos democráticos en el reconocimiento y respeto a la diversidad. • Reflexionen los conceptos de pluralidad y diversidad en el marco de los derechos fundamentales. 1.4 Capacidades diferentes. El ser incluyente. 1. raza. Reconociendo y respetando la pluralidad Tema Subtemas 2.3 Capacidades diferentes.4 Actividad deportiva y entretenimiento 2.1 Etnias. religión. lengua. discapacidades. sobresalientes. Pluralidad y diversidad Tema Subtemas 1. Programas especiales.2 La participación política 2. actuando los derechos fundamentales Propósitos: En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Reconozcan los derechos fundamentales como principios que sustentan el Estado de derecho de los ciudadanos.2 Etnias del Estado de México 1. 2. • Analicen los preceptos de las garantías individuales que les permitan argumentar el respeto a los otros. talentos especiales.3 El trabajo: vocación y ocupación 2.
En la comunidad.2 3. La sociedad incluyente
Tema Subtemas 4.Subtemas
3. En la sociedad. En la escuela.4 Inclusión.2 Instancias formales de representación en una sociedad democrática.3 4.1 3.3 Cómo se trata la inclusión en los procesos democráticos.3 3. Los derechos sociales. 4.4 La sociedad del Estado de México como una sociedad incluyente
37 .1 4.2 Garantías individuales en la Constitución del Estado de México 6.4 Temas actuales sobre inclusión. Elementos de una sociedad incluyente.2 4.4
En la familia.1 Garantías individuales en la Constitución Mexicana 6. Sociedades incluyentes y no incluyentes. 5. 5. Los procesos democráticos Tema Subtemas 5.1 Quién hace la democracia. 5. las garantías individuales Tema Subtemas 6.3 La atención a la diversidad en el Estado de México 6. 5. 6. Cómo se forma una sociedad incluyente.
para alcanzar ese ideal. tan marcadas y poco comunes. Analizar los fenómenos sociales de la exclusión y la discriminación. Aquí. ¿dónde viven los otros?. razas. actuando los derechos fundamentales conlleva a la pregunta: ¿quiénes me rodean?. lugares y quehaceres bien diferentes a los que ellos viven. • Identificar las condiciones que le dan derechos a las personas sin importar sus diferencias. ejercicios de autorregulación. le rechazan e incluso le agreden. por ese simple hecho. vocacionales.
38 . Valorar la importancia de las diferencias de la diversidad en la familia. formas. pero también muchas diferencias. resolución cooperativa de conflictos. tienen los mismos derechos u oportunidades. se alejan. ¿qué hacen los otros?. Analizar casos sociales en los que se
Comentarios y sugerencias didácticas En este bloque II se promueve la reflexión sobre diferentes temáticas que se relacionan con el ser incluyente. El docente debe llevar a los alumnos a la reflexión respecto a esas diferencias. Es aquí donde cobra importancia que los alumnos reconozcan aquellos factores que determinan las diferencias entre unos y otros. Argumentar en debates sobre la igualdad de derechos. análisis crítico. Reconocer las características que identifican a los grupos de personas como “diferentes” (por sus capacidades. ¿con quiénes viven?. culturas o sociedades. las alumnas y los alumnos serán capaces de: • Aprovechar las diversas fuentes de consulta para obtener información pertinente y veraz de los diferentes temas del bloque. condición social. partidistas. será necesario que todos y cada uno de nosotros comience siendo más incluyente. costumbre.Aprendizajes esperados Al termino del bloque II. mesa redonda. ¿qué necesito para lograr lo que quiero?. que cuando se encuentran con alguien tan diferente se comportan con asombro. grupos. los alumnos deben reconocer que las personas con quienes conviven y que les rodean tienen algún parecido con ellos. económica y cultural. la comunidad y la sociedad. la escuela. También es determinante que descubran que esos rasgos fenotípicos vienen acompañados por estilos. creencias. son elementos didácticos apropiados para este bloque. Las siguientes interrogaciones pueden servir de eje para el desarrollo de los contenidos temáticos: ¿qué me hace diferente?. El ser incluyente. actividades de comprensión. ocupacionales. todos en conjunto son merecedores de tener los mismos derechos y oportunidades. Algunas de ellas. la inclusión y la discriminación. y que. ¿por qué somos diferentes?. ¿cómo hacer para que todos logren lo que quieren? El debate. aquellas que son de carácter genético y otras que las personas incorporan por su origen étnico o bien por moda. concluye que no toda la gente. Se recomienda partir de los conocimientos y experiencias que se desarrollaron en la primaria. junto con los alumnos. Sin embargo hay distingo de todos como seres humanos y por tal razón. En el transcurso del desarrollo de los temas también se sugiere relacionarlos con las demás asignaturas. el docente. Las actividades deben centrarse en las acciones y el trabajo colaborativo porque permiten aplicar lo aprendido en el momento de la acción didáctica. de entretenimiento y de convivencia social y sexual).
manifiesten acciones excluyentes. escolar y comunitario. Defender sus derechos sociales y garantías individuales en la convivencia escolar. las experiencias y las acciones de su familia y su entorno que ejemplifiquen la aplicación de los derechos sociales y las garantías individuales. Asumir compromisos de ser incluyente en su contexto familiar. • • • •
Relacionar el proceso democrático con el proceso de inclusión Diferenciar los derechos sociales y las garantías individuales Identificar en su vida cotidiana los acontecimientos. Horas de trabajo sugeridas: 24
4 Necesidad de atención. 1.1 1. 3. Acoso escolar. Segregación. • Apliquen juicios de valor para identificar aquellas conductas propias de los adolescentes que no respetan los derechos de los otros. utilizando los medios y recursos apropiados para dirigirse a las instancias correspondientes en el ejercicio de sus derechos. reconociendo que el ejercicio de conductas inapropiadas tiene implicaciones correctivas y disciplinarias.
40 . hacía una cultura de la legalidad.3 1. Abuso de poder. Integración de grupos. Propósitos: En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Valoren que el estar incluido o excluido de un grupo obedece a sus conductas y actitudes que pueden ser originadas tanto por factores internos como a factores externos.3 2.Bloque III.2 1. Ventajas y riesgos de las relaciones grupales. Grupos de adhesión. Tema Subtemas 1.1 2. Tema Subtemas 3.1 Bulling. 2. Respetando límites. Naturaleza del adolescente en la conformación de grupos. La inclusión – exclusión. Tema Subtemas 2. • Apliquen juicios críticos para denunciar abusos y vejaciones.4 Relación entre géneros.2 2. Necesidad de reconocimiento.
1 5.4 Derechos y obligaciones de los alumnos. 3.4 Denuncias orales. Tema Subtemas 6.2 5. Tema Subtemas 4.1 4. Denuncias escritas. Denuncia de delitos o abusos ante diferentes instancias. Denuncias anónimas.3. Responsabilidad de los padres. Requerimiento de evidencia en las denuncias. 3.3 Extorsión.3 4. 4.
41 . Responsabilidad de las autoridades educativas.2 4. El conocimiento e intervención de autoridades civiles.2 Represión. Responsabilidad de las autoridades civiles.4 Más allá del salón de clases. 6. Tema Subtemas 5.3 5. Formas de denuncia. Disciplina escolar. 6. 5. 6.1 La disciplina en el grupo.3 Ejercicio del derecho e intervención de las autoridades educativas.2 La corresponsabilidad de los padres. 6.4 Manipulación.
“bulling”. creándose relaciones de víctimas y victimarios que deben ser corregidas. lo que sí les social. volátiles. ejercicios para la comunicación. obliga a que el docente comprenda esa condición transitoria y aproveche la variedad de conductas de los social. al mismo tiempo. mientras otras. entre otras actividades que consideran los conocimientos. El respeto a los límites y la cultura de la legalidad en los adolescentes implica la toma de conciencia sobre su comportamiento y la manera como se relaciona con sus compañeros. alumnos para que estos reconozcan esa diversidad y. confronten éstas con Identificar las alternativas para corregir las reglas y normas establecidas en su nueva institución. entre otras. las alumnas y los El bloque III permite la reflexión acerca de los límites para dar inicio a la promoción de la cultura de la legalidad. Debatir qué conductas son inapropiadas Esta etapa de cambio de primaria a secundaria propicia al interior de las escuelas acoso por y cuáles apropiadas al relacionarse en parte de algunos alumnos de otros grados. de aislamiento. conductas que afectan y aquellas que inicio del periodo en que la mayoría de nuestros estudiantes de primer grado se encuentran. favorecen conductas extremas como el acoso escolar o el fenómeno llamado disciplinarias y preceptos legales. son comunes en la adolescencia. roll. o evasivas. caracteriza son sus manifestaciones lúdicas con las que se expresaban en el nivel educativo precedente. donde existe una organización más Analizar casos de diversas conductas y compleja y donde los mecanismos de autoridad están repartidos en más personal y nuevas sus consecuencias en lo individual y figuras. alumnos serán capaces de: Estos temas pueden ser muy dinámicos y activos porque los alumnos cuentan con los • Aceptar que las características de su conocimientos y experiencias que se desarrollaron en la primaria y en los temas anteriores.playing. iniciar este proceso. sociodrama.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque III. volubles. Utilizar juicios de valor para debatir las Las conductas explosivas. sin embargo. Con ello. Estas situaciones
42 . habilidades y •
actitudes que se quieran desarrollar. El tránsito a la secundaria. ejercicios de conocimiento de uno mismo. resolución de desarrollo psicosocial avanza en su conflictos. los alumnos deben darse las conductas inapropiadas desde el cuenta que el actuar de una u otra manera trae consigo consecuencias. Identificar los factores que propician la Al igual que en los bloques anteriores las actividades deben centrarse en el trabajo inclusión y la exclusión en la relación de colaborativo que permite aplicar lo aprendido en el momento de la acción didáctica. desconocidas hasta entonces por los alumnos de nuevo ingreso. en la medida que su asignaturas. Empezar con la pregunta ¿cómo me comporto? puede ayudar a grupo en diferentes contextos. conducta actual son propias de una etapa Además de sus experiencias directas y de la relación de algunos de los temas con los de otras transitoria. la primaria. las reglas consecuencias pueden reflejarse en conductas introvertidas. que caracteriza actualmente a muchos de nuestros planteles. autorregulación. Muchas de estas punto de vista de las normas. se puede asegurar que los alumnos participen activamente en situaciones de debate. grupos. Es cierto que esas conductas que caracterizan a la adolescencia se manifestarán conforme benefician a las personas de su contexto avancen en edad y se integren o excluyan del grupo de pares. ejercicios de contexto. conocimiento de los demás.
agrediendo. dando pie a la denuncia. conductas inapropiadas se deben Otras preguntas generadoras para este bloque pueden ser: ¿qué me hace actuar así?. ¿hasta dónde permitir?. Todos los alumnos deben saber que. independientemente de su condición personal. denigrando. ¿puedo o debo acusar?. a la complicidad. existe un estado de derecho del que se Debatir mediante juicios críticos qué pueden valer para hacerse justicia o bien para detener las vejaciones de las que son víctimas. escuela y comunidad con base a las normas. escritas y anónimas Establecer límites conductuales en la relación cotidiana con los integrantes de su familia.•
Identificar las alternativas para promover extremas ponen en entredicho lo que es tolerable y lo que no. así como lo que es legal o ilegal. que aceptar al otro?. a la impunidad o a la pasividad. lo que es permitido y lo que conductas apropiadas de acuerdo al no. Horas de trabajo sugeridas: 24
43 . reglas disciplinarias y leyes establecidas. porque algunos actúan sometiendo. ¿también me pueden acusar? Elaborar denuncias orales. Sugerir y aplicar formas encaminadas a la promoción de conductas apropiadas. Estas formas de convivencia en la vida escolar ponen en entredicho los principios de los derechos humanos. contexto. Aquí el docente debe aprovechar la temática para destacar la Identificar las conductas inadecuadas que importancia de expresar las conductas arbitrarias que ponen en juego la dignidad humana de los estudiantes. entre otras son dignas de sanción y corrección. experimentan relaciones de sometimiento. así vejaciones a los más desfavorecidos o bien a aquellos que por sus condiciones de vida ya como aquellas dignas de reconocimiento. ¿tengo denunciar.
La amistad: relaciones que fortalecen los grupos sociales. equipos. Los grupos de pertenencia. los puede ubicar en una condición de exclusión social. talleres. Los clubes. las academias. • Reconozcan que la falta de interés. Los condiscípulos y la amistad. La amistad entre vecinos. coros. 1.
44 .2 1.4 Las relaciones de amistad entre familiares. 2. grupos informales y formales.3 2. Escuchando mi voz a través de la democracia. estudiantinas.3 1.4 Las pandillas y las bandas. La asociación de alumnos. los círculos de estudio.2 2. apatía o indiferencia por integrarse socialmente en los procesos democráticos. Tema Subtemas 1.1 2. en un marco de derecho.Bloque IV. • Valoren que la participación en procesos colectivos formales para el ejercicio de sus derechos enriquece el desarrollo de su identidad social y mejora su condición como ciudadano. La generación o clase escolar. Tema Subtemas 2. Propósitos: En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Participen en procesos de toma de decisiones colectivas encaminadas a establecer reglas de convivencia en beneficio de todos. • Valoren con juicio crítico la opción de integrarse o no a determinados grupos.1 1. Las relaciones casuales.
45 . 4. 4. Medios para el ejercicio de juicios de opinión. correo electrónico. gaceta escolar o local. concursos. buzón de sugerencias.1 La correspondencia escrita. encuentros con pares.2 Las opiniones orales.2 3.4 Artículos y ensayos. La comunidad. La escuela. encuestas de opinión. opiniones radiofónicas. correo postal. paros. ceremonias cívicas. 4. procesos electorales para designar representantes.6 Manifestaciones. Tema Subtemas 3. Las instituciones.3 3. 4.3.3 Votaciones.5 Representaciones teatrales. debates. correo de voz.4 La familia. 4. referéndum.1 3. Espacios que promueven la participación democrática. Tema Subtemas 4. reuniones familiares. marchas. 4. entrevistas. dramatizaciones.
curiosidades. grupos de choque. complicidades entre quienes las experimentan. amigos o vecinos con los que ingresaron a la escuela. etc. propias de la edad. Ahora. se puede partir de situaciones cercanas a los chicos. así como el hecho de que algunos no se integren
46 . equipos Identificar la relación de amistad como deportivos. desahogando represiones. es que los encuentros y desencuentros entre los pares promueven la manifestación de condiscípulos o compañeros. sin embargo las nuevas Reconocer qué tipo de relaciones propician relaciones no aseguran que la condición de los muchachos sea mejor. Aquí. No se quiere aludir que las nuevas personas sean malas o sean de influencia negativa. entre otras muchas cosas. grupo dentro del aula y escuela. Así como pueden referirse a otras agrupaciones como bandas. comprender por qué no todos pasan por esos procesos de integración y que las Aplicar juicios críticos y argumentar la preferencias o adhesiones pueden poner en riesgo la permanencia o terminación exitosa elección de adhesión a grupos de pertenencia del nivel educativo. no pertenecen o no han pasado la “prueba” de aceptación. Estas experiencias pueden estar dentro de lo que la propia escuela o sociedad promueve: clubes. generando en la escuela y la comunidad. frustraciones. alumnos. Es importante que los alumnos identifiquen las conductas de aquellos de diferentes contextos. grupos que son tolerables y de aquellos que perturban la estabilidad escolar e incluso Promover procesos democráticos en de los el tránsito de algunos alumnos por la escuela secundaria. el docente tiene otra vez la oportunidad Identificar los grupos formales e informales para promover la reflexión entre los chicos sobre las diferencias que se destacan. dudas. elemento que favorece la cohesión de pandillas. También normas en el trabajo colectivo. y otros con nuevas reglas. por lo que se pueden desarrollar algunos juegos que conozcan con reglas ya establecidas. El análisis de la confrontación de los diferentes comportamientos debe permitir. relaciones se haya incrementado. los grupos de pertenencia y la participación social. reconociendo de antemano que el comportamiento de algunos grupos llega a transgredir los derechos de otros. conductas catárticas. entre unos y otros. como el hecho de los juegos Aplicar reglas de convivencia acordadas en también tienen reglas. Asumir compromisos para aplicar reglas y Se puede partir de la interrogante: ¿con quién me llevo mejor?. a través de la democracia. Tanto en unos como en otros hay quienes no están. Ya avanzado el curso escolar los alumnos de primer grado suelen identificarse con Conocer los diversos grupos de otros compañeros. habilidades y actitudes. talleres. los estudiantes requieren de actividades que ponderen los aprendizajes significativos en los alumnos serán capaces de: conocimientos. porras. aparte de aquellos que conocían de la primaria o familiares. es seguro que su grupo de adolescentes de su comunidad y escuela.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque IV. las alumnas y los En este bloque IV: Escuchando mi voz. miedos. en el mejor de los casos. frecuentes. a los grupos de pertenencia. lo que es cierto la formación de grupos de vecinos. para detonar la reflexión sobre los pares. grupos de moda o grupos más pequeños pero que son más grupos. que los llevan a Diferenciar las relaciones causales y formales experimentar situaciones que por su impacto suelen atraparlos. estudiantinas. ideados por la clase.
¿qué puedo hacer?. constructiva. mediano y largo plazo. conocimiento de los demás y ejercicios para la comunicación. Para generar la dinámica grupal es recomendable que el docente aplique dilemas morales. Horas de trabajo sugeridas: 24
47 . ejercicios de cohesión de grupo. propositiva. tales como la argumentación y elaboración de correspondencia. en especial Español.en la escuela y la comunidad. ¿por qué no están todos?. El docente puede aprovechar las siguientes preguntas para propiciar la reflexión y participación: ¿quiénes son mis nuevos amigos?. en el marco de la amistad. estudio de caso. ejercicios de cooperación.
en ciertos grupos. ejercicios de conocimiento de uno mismo. los puede poner en desventaja respecto a la posibilidad de adquirir un desarrollo social más pleno e integral. frases inacabadas. ¿cuál es mi papel?. la indiferencia y la no integración a un grupo a corto. ¿cómo. resolución de conflictos. Analizar los efectos de la apatía. ¿todos deben jugar?. entre otros. Estas necesidades tendrán que ser el motivo de la integración de los chicos para promover la creación de clubes. de demanda. de denuncia. donde ya se han generado recursos para el desarrollo de los aprendizajes esperados. la ciudadanía y la legalidad. roll-playing. debate. sociodrama. En este bloque las asignaturas deben ser un recurso de apoyo. De ahí la importancia de que en la escuela y en la comunidad existan alternativas de actividades grupales sanas que los satisfagan y que estén orientadas a la superación de sí mismos y con quienes comparten su vida. dónde y cuándo colaboro?. Desarrollar diferentes formas para manifestar su opinión crítica. artículos. talleres o equipos para el desarrollo integral de los mismos y si no los hay iniciarlos desde la misma escuela. entre otras.
así como las diferentes formas de expresión en la participación social. • Reflexionen sobre la importancia de su identidad social a través del ejercicio de su participación social como un elemento que da solidez a los procesos democráticos. se espera que las alumnas y los alumnos: • Reflexionen su condición como individuos en sociedad a partir de su propia persona.4 Delincuencia. 1. • Reconozcan la importancia de respetar la diversidad de caracteres entre grupos e individuos.
48 .Bloque V. Problemas relevantes en la sociedad mexiquense Tema Subtemas 1.2 1. proyecto de participación social. • Diseñarán su propio proyecto de participación social en un marco de responsabilidad civil. • Valoren las implicaciones y consecuencias de vivir en condiciones de ilegalidad. Cuidado del medio ambiente.
En este bloque. Drogadicción. Atención a la diversidad. reconociendo la importancia de la construcción de un estado de derecho y el desarrollo de una cultura de la legalidad.1 1.3 1. Asumiendo compromisos. • Reconozcan cuando se transgreden los derechos de los otros.
Prevención y compromisos. Diseño de un proyecto Tema Subtemas 3. Tema Subtemas 2.2. Reeducación. Medidas disciplinarias.3 3.1 3. privación de la libertad.1 2.4 Programas e instituciones comprometidas.
3. Cambios de actitud.4 Diseñando el futuro Elementos de un proyecto El proyecto integral Hacia un compromiso social
49 . sanciones. Visión prospectiva. Reglamentos. Medidas complementarias o correctivas.3 2.2 2. castigos. multas.2 3.
así como el que mexiquense. ¿cómo sería su participación en los procesos democráticos de la instancias de gobierno y luchar contra la sociedad en el marco de una cultura de la legalidad? inseguridad social.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque V. estudiante y futuro ciudadano. los alumnos han tenido la oportunidad de reconocer. con Todos los contenidos previos serán los sustentos teóricos y referenciales que le permitirán al sus causas y consecuencias. y cómo al transgredir los derechos del otro o de los otros. En forma gradual. analizar. Ahora. a lo largo Proponer alternativas de solución a los del curso. situación que facilita al docente motivar y dirigir a sus alumnos para que logren concretar su propuesta. ¿Cómo me quiero ver? es la pregunta generadora de este bloque. confrontar su condición como individuos en sociedad y lo que representa vivir con derechos principales problemas de la sociedad y hacerlos valer. En conclusión. Asumiendo compromisos: proyecto de participación social. desde el primer tema. todas las demás asignaturas en la elaboración de proyectos. haciendo un repaso Conocer la importancia de las donde se pondere la importancia de cada aspecto en la construcción de un Estado de instituciones sociales en la prevención de derecho y del desarrollo de una cultura de la legalidad. como hijo. cada alumno. y cómo. el docente debe promover en los alumnos el diseño de su proyecto de Reconocer al estado de derecho y la participación social. amigo. En este bloque se estará cursando el quinto bimestre. con una visión prospectiva. el compromiso que asumirán los alumnos en su futuro inmediato como individuos sociales y sus derechos como persona social. recuerde sus compromisos respecto a su conducta esperada. en la alumno desarrollar propuestas viables y sustentables para que forje un proyecto personal y social de ciudadanía: Proyecto social de vida y responsabilidad civil. reflexionar. que denote. ¿qué tienen que mejorar para exigir medidas preventivas hacia las ellos mismos. no se disfrute de ellos implica o refiere condiciones de ilegalidad. las alumnas y los En el Bloque V. se pretende un trabajo didáctico que consiste en la integración de los contenidos temáticos de los bloques alumnos serán capaces de: anteriores que habrán sido orientados por el docente. hermano. para la Conocer los procesos para hacer valer construcción de un proyecto de participación social. por lo que se tendrán experiencias de Reconocer la existencia de medidas correctivas que promuevan el cambio de actitudes de aquellos que violan el estado de derecho y valorar las ventajas de quienes lo respetan. con una visión prospectiva cultura de la legalidad como mecanismos promoviendo que los alumnos definan ¿de qué lado quieren estar?. la participación social en los problemas que transgredan la seguridad y procesos democráticos asegura que la diversidad de los grupos e individuos sea tomada en cuenta para su reconocimiento y valoración en la aplicación de los derechos fundamentales el bienestar de los ciudadanos. para ello conviene que se le dé más voz y se permita que ellos vinculen sus intereses con los proyectos sociales. Clasificar los principales problemas. el docente tiene ahora la oportunidad de retomar los subtemas vistos. Como cierre del curso. ¿cómo piensan aprovechar aquellos que ahora saben tienen derecho?. Este proyecto debe tener la relevancia para que en los próximos años escolares. sociedad mexiquense. a mediano plazo como ciudadanos responsables. en un marco de responsabilidad civil.
50 . del individuo. para que el otro viva mejor?. se pretende que el alumnos sea un sujeto propositivo.
como son la redacción y argumentación. Así como las posibilidades de un programa preventivo y correctivo Argumentar las ventajas de la participación ciudadanía en un Estado de derecho. Diseñar un proyecto de vida para ser un ciudadano mexiquense. aprovechando así los conocimientos. habilidades y actitudes desarrolladas en la asignatura de español. castigos y privaciones de los individuos que violan los derechos de los otros y los beneficios de los que los respetan.
Es recomendable que el docente de esta asignatura promueva con el maestro de Español el trabajo colaborativo. entre otras. Debatir las causa por las que un individuo se atreve a vivir fuera de la legalidad y las consecuencias a las que se enfrenta.Conocer las sanciones. para que el desarrollo del proyecto propuesto sirva a las dos asignaturas. Conocer los elementos que se requieren para formular un proyecto.
Valores y principios para evaluar la educación. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 13. Concepción y Ugalde. Ariel/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 21. Silvia (2003). (2000). Miquel (1989). Barcelona. Antonio. Elías (1997). Condiciones para una nueva escuela. “Un paseo por las nubes. (Documento introductorio). León/Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal. Secretaría de Servicios a la Comunidad Universitaria-Dirección General de Orientación y Servicios Educativos-UNAM. (2004). 18. México. (2003). Judith L. Golding. Secundaria. México. El diario personal. Educar para la democracia. México Instituto Mora/Instituto Electoral de Querétaro (Colección sociología contemporánea). la (in)cultura de la (i)legalidad y sus efectos”. SEP (Libros del rincón). 17. 5. 7. Pedro. Análisis de la cultura política y las prácticas ciudadanas en México. El contrato moral del profesorado. Miquel (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Erika (2003). Laertes. Primer Grado. Desclée de Brower/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). México. La cultura de la legalidad. SEP/Cooperación Española. Taurus. Salazar Ugarte. IIJ-UNAM. México. Meece. colección astrolabio. Puig Rovira. México. Schmelkes. Sylvia (2004). Hargreaves. materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos utilizados en el diseño del programa 1. El señor de las moscas. 22. México. Josep María y Martínez Martín. en Estado de derecho y Sociedad Democrática. (2004). México. Crespo. Carmen (2001). México. Chávez. Una educación para el cambio. IFE (Cuadernos de divulgación y cultura política). 16. Carbajal Patricia (2002). 11. México. Laveaga. McGraw Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). UNAM. Paidós (Paidós Educador). La educación moral en primaria y secundaria. IFE. México. Alcocer. Jesús (2001). Universidad Iberoamericana. Rodríguez Zepeda. UNAM. 14.Bibliografía. 6. Eligiendo mi carrera. Compendio para educadores. Instituto Federal Electoral. La formación de valores en la educación básica. 2. SEP (Libros del rincón). Madrid. 19. Un proyecto de vida. Carrión C. (2000). México. Díaz. Navegando por la adolescencia. William (2003). “Introducción” y “Estado Liberal de Derecho”. Demos ante el espejo. 15. México. México. Reinventar la educación de los adolescentes. Savater. Segob/UNAM (2005). (Biblioteca para la actualización del Maestro). Martínez Martín. México. Mc GrawHill. 4. Carmen (2003). Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista). Educar para la Democracia. Arjona Lavalle. 3. México. FLACSO. (2001). México. Ética para Amador. Educación Moral y Democracia. México.. Socialización política y educación cívica en los niños. Gerardo. 53 . SEGOB (2005). Silvia y Conde. Manual de apoyo al docente. (2005). al. 10. 9. México. 12. 8. Conde. Cultura de la legalidad. Tapia. Andy. México. Fichero de actividades. Gúrpide. Fernando (2003). Estado de derecho y democracia. Gabriela (2004). Buxarrais. 20. et. et al. Maria Rosa (2000).
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Lic. Carmen Becerra Morales Encargada del Departamento de Educación Física Mtra. Angelina Díaz Chávez Jefa del Departamento de Educación Secundaria Técnica Prof. Velasco Mireles Jefe del Departamento de Educación Física Profa. Ma. Guillermo Reyes Reyes Jefe del Departamento de Educación Telesecundaria Mtra. Magdalena Esquivel González Jefa del Departamento de Extensión y Vinculación Educativa
Lic. Samuel Silva Villegas Jefe del Departamento de Educación Secundaria Técnica Prof. Rosa María V. Celia Martínez Paulín Jefa del Departamento de Computación Electrónica en Educación Secundaria
55 . Ma. Guadalupe Monter Flores
Lic. Ma. Héctor C. Ricardo Sánchez Ceballos Jefe del Departamento de Educación Telesecundaria Profa. J. de Jesús Avilés López Subdirectora de Educación Secundaria
Valle de México Prof. Alma Delia Rivera Moreno Encargada del Despacho del Departamento de Extensión y Vinculación Educativa
Valle de Toluca Prof. Ánimas Vargas Director de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo Mtra. Rogelio Tinoco García Director General de SEIEM Prof. Felipe de Jesús Vera González Jefe del Departamento de Educación Secundaria General Mtro. Ma. José Luis Morfín Navarro Jefe del Departamento de Educación Secundaria General Profa.
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