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Timestamp: 2018-03-23 19:33:30+00:00

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Memoria de Desarrollo Profesoral by Universidad Francisco de Paula Santander - issuu
IV TALLER DE DESARROLLO PROFESORAL 22 DE ENERO -9 DE FEBRERO DE 2018 Resolución N° 343 Noviembre 2017
Rectoría Vicerrectoría Académica 2018
Apertura del Taller de desarrollo profesoral. A cargo de: DRA. OLGA MARINA VEGA ANGARITA . Vicerrectora Académica de la universidad Francisco de Paula Santander
Lugar: auditorio José Luis Acero Jordán Responsable: Vicerrectoría Académica
IV TALLER DE DESARROLLO PROFESORAL
Resolución N° 343 Noviembre 2017 Líneas de formación docente 1 2 Ejes temáticos 3
Investigación- Innovación Planeación y gestión institucional Internacionalización
Estrategias y herramientas de visibilidad en la Investigación
Ph. D Luis Javier López G.
Universidad Industrial de Santander 6 y 7 de febrero. Coordina Vicerrectoría Asistente de Investigación y Extensión
Líneas de capacitación Construcción de Política de Talentos Excepcionales.
Taller Retroalimentación, Proceso Gestión Académica en el SIGC. 31 de enero, 1 y 2 de febrero Coordina Oficina de planeación, Comité de Calidad
Virtualidad, una apuesta a la Internacionalización en casa María Claudia Aporte G.
La internacionalización del currículo, una educación global Miguel Ángel Betancur Betancur 23 y 24 de enero. Coordina Oficina de Relaciones Internacionales
Evaluación Docente Ph.D. Alba Luz Muñoz, Vicerrectora Académica, Universidad Cooperativa de Colombia
Balance de la estrategia de comunicación para la Acreditación de Alta Calidad Magister. Gladys Adriana Espinel, CECOM – 25 de enero Autoevaluación y mejoramiento continuo Claudia Payán, Coordinadora Autoevaluación, U. Valle Dianne Sofía González E, Coordinadora Autoevaluación y Acreditación.
Plan de mejoramiento Institucional Jady Oliva Caballero Cruz, Subdirección de Apoyo a la Gestión de las IES Tensiones, perspectivas y construcción colectiva de un nuevo ethos de la evaluación docente en la UFPS Ph.D Jesús Ernesto Urbina, Decano Facultad Educación Artes y Humanidades
Tema: Evaluación Docente A cargo de: Doctora ALBA LUZ MUÑOZ Cargo Actual: Vicerrectora Académica Universidad Cooperativa de Colombia.
EDUCACIÃ&#x201C;N PARA TRANSFORMAR VIDAS
REQUERIMIENTO DE DOCENTES EN EL MUNDO
MAPA INTERACTIVO DE DOCENTES UNESCO ODS4 http://www.tellmaps.com/uis/teachers/?lang=es#!/tellmap/873758989
Conclusiones del informe MCKI NSEY: El éxito educativo depende de la formación del profesorado Organizado por el Foro Interdisciplinar Rafael Termes, del IESE de Madrid, tuvo lugar el día 24 de enero una jornada titulada “Claves para un sistema educativo excelente: cómo equiparar nuestra estructura educativa a las mejores del mundo”, en la que se analizaron las conclusiones del Informe McKinsey. La principal conclusión de este Informe a partir de la comparación de los 10 mejores sistemas educativos del mundo (Finlandia, Corea del Sur, Japón o Canadá…), es que el nivel educat ivo de un país depende de la form ación, m ot ivació n y aprendizaj e per m anent e de sus profesores.
El informe PI SA se ha convertido en la principal obra de referencia sobre calidad de enseñanza en el mundo. Al suministrar resultados académicos normalizados, permite comparaciones internacionales que dan pistas sobre qué funciona y qué no funciona en educación. Sin embargo, las claves del éxito (o del fracaso) no se descubren a primera vista. Según el Informe publicado por la
VIAJE A LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI
ASI TRABAJAN LAS UNIVERSIDADES DEL SIGLO XXI
DESERCIÃ&#x201C;N
UN PROFESOR HACE LA DIFERENCIA
ESCENARIO DESEABLE/ARTICULACIÓN
SISTEMA DE DESEMPEÑO DOCENTE
DOCENCIA GESTIÓN
EVALUACIÓN DEL PT
RESULTADOS INSTITUCIONALE S
PLAN DE MEJORAMIENTO CAT- PMT - PTC AUDITORÍA S
PRESENCIA L VIRTUAL
SISTEMA DE INFORMACIÓN PROFESORAL TABLERO DE INDICADORES RELACIONALES
PLAN DE FORMACIÓN DE ALTO NIVEL ESCALAFÓN PROGRAMA DE PERMANENCIA DE LOS PROFESORES PROGRAMA DE MEJORAMIENTO PROFESORAL
Tema: Virtualidad, una apuesta a la Internacionalización en casa A cargo de: Doctora MARÍA CLAUDIA APONTE GONZÁLEZ Cargo Actual: Asesora de diversas universidades a nivel nacional e internacional en temas de gestión, planeación, acreditación e internalización. Organización Universitaria.
Lugar: auditorio José Luis Acero Jordán Responsable: Oficina Internacionales
La internacionalización del currículo: una Educación Global Universidad Francisco de Paula Santander Cúcuta, Enero 24 de 2018
La internacionalización de la Educación Superior Internacionalización de la educación superior en Colombia
Componentes de la internacionalización de la educación superior Situación actual del programa Internacionalización del Currículo
Contribución del ICETEX a los procesos de Internacionalización de las Instituciones de Educación Superior Oficina de Relaciones Internacionales ICETEX
1 La internacionalizaciรณn de la Educaciรณn Superior
La Internacionalización de la Educación Superior es un proceso que fomenta lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado.
• Dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación • Formulación de programas de doble titulación • Desarrollo de proyectos conjuntos de investigación • Internacionalización del currículo • Conformación de redes internacionales • Suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo
La internacionalización de la Educación Superior En Colombia se debe trabajar en:
1) Abordar la internacionalización desde un planteamiento integral
4) Fomentar la adquisición del dominio de un segundo idioma en los estudiantes
2) Introducir la dimensión internacional de la educación superior en los debates políticos nacionales
5) Aumentar la movilidad estudiantil y docente, mejorar la información sobre la internacionalización disponible en el SNIES y coordinar el apoyo a los programas de becas para estudios de posgrado en el exterior
3) Promover la incorporación de elementos internacionales en los planes de estudios de las IES
• Movilidad estudiantil • Movilidad Docentes La Asociación Colombiana de Universidades, ASCUN, propone la Internacionalización de la educación superior como tema principal de agenda y concluyen trabajar en las siguientes líneas:
• Desarrollo curricular • Reconocimiento y transferencia de créditos • Conformación de redes • Aseguramiento de la calidad • Educación a distancia y tecnologías de la información y la comunicación.
Internacionalización de la educación superior en Colombia Comité Interinstitucional para la Internacionalización de la Educación Superior
Internacionalización de la educación superior en Colombia Beneficios:
• Otorga una visión internacional a la educación superior, lo que facilita la inserción de estudiantes en un mundo globalizado. • Permite un mayor intercambio de conocimientos, transferencia de tecnologías e investigación. • Brinda la posibilidad de incrementar la movilidad de estudiantes, profesionales, docentes e investigadores.
• Propicia el mejoramiento de los estándares de acreditación y la armonización de los criterios con que se evalúa la calidad de los programas académicos y las instituciones en diferentes países. • Facilita la expansión de servicios de enseñanza por parte de las Instituciones de Educación Superior colombianas.
2 Componentes de la internacionalizaciรณn de la educaciรณn superior
Componentes de la internacionalización de la educación superior
Internacionalización De la docencia: La Internacionalización del Currículo
Es el proceso de insertar la dimensión internacional y multicultural a la gestión curricular de las unidades académicas de una institución educativa, con el propósito de formar a los educandos para que se desempeñen con profesionalismo y competitividad en contextos transnacionales.
Internacionalización del Currículo Plan de formación
Aplicación de la Tecnología de la Información y la Comunicación TIC
Internacionalización del Currículo Tipología para la Internacionalización del Currículo
3 Contribuciรณn del ICETEX a los procesos de Internacionalizaciรณn de las Instituciones de Educaciรณn Superior
Contribución del ICETEX
Promover y gestionar la cooperación internacional tendiente a buscar mayores y mejores oportunidades de formación del recurso humano en el país o en el exterior, y asimismo canalizar, fomentar, y tramitar oficialmente las solicitudes de asistencia técnica y cooperación internacional relacionadas con becas de estudio y entrenamiento en el exterior (…) Acuerdo 83/2016.
Política de Cooperación Icetex: Acuerdo 083 de 2016 Fomento de la internacionalización, Cooperación, Promoción
Alianza el Pacífico Becas para Colombianos Programas Cofinanciados OEA UNESCO
Ferias Internacionales Study in Colombia Come to Colombia Research in Colombia Teach in Colombia
Formación de alto nivel Bilingüismo Know- How – Transfer Excelencia Docente
Posicionamiento del Sistema de Educación Superior
Beneficiarios del portafolio de la ORI en el 2010-2017 2010 – 2017*
Programas especiales para colombianos
4 Programas de la ORI
Programa Consejería Académica / Componentes
Desarrollo Académico y profesional (DAP) Exámanes e idiomas (EI) Desarrollo Personal. (DP) Conocimiento de universidades y programas. (CU)
Programa ConsejerĂ­a AcadĂŠmica
Colombianos fueron seleccionados Primera convocatoria
14 87 0 197 143
Colombianos fueron seleccionados Primera convocatoria Se postularon Colombianos fueron seleccionados
Programa Jóvenes Talentos Artes Visuales y Plásticas
2010-2017 Música
4.019 millones Artes Aplicadas Artes Escénicas
Programa Becas Mundo PaĂ­ses de mayor preferencia
Total de beneficiarios 2010 -2017
Programa Becas Mundo Atlántico
Cundinamarca Bogotá Valle del Cauca
Cursos cortos 2016/2017
Programa Becas Mundo Distribuciรณn de becas por regiรณn 2016 / 2017 400 350
300 250 200 150 96
Antioquia 2017
Programa Colombia Científica Ecosistema Científico Alimentos
mil 234
Programa Colombia Científica Ecosistema Científico
IES Ancla
Nombre proyecto Reconstrucción del tejido social en zonas de pos-conflicto en Colombia
Universidad de Caldas Socieda d
Universidad Pontificia Bolivariana Salud
Nombre proyecto Alianza académico-científica para el fortalecimiento de las IES, enfocada en la nano bioingeniería para la prevención, el diagnóstico y el tratamiento del cáncer de colon.
Nombre proyecto Estrategia de transformación del sector energético colombiano en el horizonte de 2030
Universidad Nacional de Colombia Energía Sostenibl e
Universidad Industrial de Santander Bioeconomía
Nombre proyecto Bio-Reto XXI - 15:50. Desarrollo de bioproductos para los sectores salud, agropecuario y cosmético, como resultado del estudio de la biodiversidad colombiana
Programa Colombia Científica 1ra convocatoria Pasaporte a la Ciencia
Etapa preselección
Programa Colombia CientĂ­fica 2da Convocatoria â&#x20AC;&#x201C; Fulbright y Pasaporte a la Ciencia
Avanzaron a la entrevista
Programa Colombia Científica 3ra Convocatoria Pasaporte a la Ciencia
Programa Fellows Colombia
Países de dónde más vienen los Fellows Colombia
5.556 2010-2017 Total de beneficiarios
España EE.UU Francia Argentina México
621 seleccionados 2017
Programa Fellows Colombia Distribución de expertos por ciudad – 2017
475 Cali 99
Rubros financiados – 2017
$ 1.744.537.317
47 Medellín
$ 708.383.342
$ 319.300.306
$ 229.455.700
$ 142.324.288
$ 135.418.486
Programa Fellows Colombia Países de origen de los Expertos – 2017
Top 3 – Instituciones de Educación Superior – 2017
Valor aprobado a IES: $5.449.454.280
Programa Fellows Colombia Profesores e investigadores 2016-2017
2016: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Expertos aprobados: 2 Valor: $10.000.000 Áreas de conocimiento: Ingenierías 2017: U LIBRE SECCIONAL CÚCUTA Expertos aprobados: 2 Valor: $5.794.000 Áreas de conocimiento: Ingenierías
Programa Beca Colombia Extranjeros
Países de dónde más vienen los becarios extranjeros
México España Argentina Italia Venezuela
1.059 Total 2010-2017
Programa Beca Colombia Extranjeros Convocatoria General para todas las nacionalidades 180
155 150 2016 No Becarios Extranjeros
2017 Lineal (No Becarios Extranjeros)
Programa Asistentes de Idiomas
150 seleccionados 2017
$500 millones Al año en gastos como seguro de salud
43% Asistentes Para región
22 Departamentos del país
Bucaramanga, Manizales, Cartagena, Chía, Girardot, Cúcuta, Pamplona, Ibagué, Rionegro, Montería, Neiva, Pasto, Pereira, Popayán, Santa Marta y Villavicencio, Valledupar
Norte de Santander 2017 - 2018 ISER - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL
Caribeña Jamaica
Caribeña Trinidad & Tobago
CARYSSE KAMARA ELLINOR BAIRD
Programa Asistentes de Idiomas DISTRIBUCIÓN ASISTENTES DE IDIOMAS POR PAÍS 2016-2017
Mayores procedencias
Programa Alianza del PacĂ­fico
50 Alianza del PacĂ­fico
35 OEA
Becas se ofrecen anualmente 100 becas por paĂ­s
Entre 2016 y 2017 Colombia ha ofertado
200 becas Colombia ha recibido
Becas ofertadas por Colombia entre 2016 y 2017
Sara Vera Aguirre Jefe Oficina de Relaciones Internacionales ICETEX Carrera 3 No. 18-32 svera@icetex.gov.co Twitter @samvaguirre BogotĂĄ, D.C. â&#x20AC;&#x201C; Colombia
Tema: La internacionalización del currículo una educación global A cargo de: Doctor MIGUEL ÁNGEL BETANCUR BETANCUR Cargo Actual: Director de la Oficina de Estudios Internacionales, Universidad Pontificia Bolivariana (Medellín).
Responsable: Internacionales
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA INTERNACIONALIZACÓN • Gestión de la Internacionalización • Movilidad Académica
• Internacionalización de la investigación • Cooperación internacional • Internacionalización del currículo
Elementos de discusión en el @uexternado • Creación de la Dirección • Autonomía de las Facultades y de las Unidades académicas • Modalidades de la internacionalización
Creación de la dirección • 130 años de historia • Centralización de procesos, definición estratégica de la internacionalización • Reporte de información – procesos de acreditación
Autonomía de las Facultades y Unidades Académicas • Definición estratégica de socios • Proyectos de investigación • Coordinación académica intercambios
• Producción oferta de cursos de extensión
Modalidades de la internacionalización • Movilidad – Estudiantes – Profesores
Investigación Virtualización Clases espejo Cursos cortos
Tema: Balance de la estrategia de comunicación para la Acreditación de Alta Calidad A cargo de: Doctora GLADYS ADRIANA ESPINEL RUBIO Cargo Actual: Comunicaciones.
Lugar: auditorio José Luis Acero Jordán Responsable: CECOM
Visitas al perfil entre 10 a 12 mil por semana. Alcances de cada publicaciรณn entre 15 mil y 30 mil usuarios de Facebook (usuarios que no son seguidores de la pรกgina, pero observan la publicaciรณn)
Cada publicación logra una interacción en un rango entre 20 – 60 (número total de veces que un usuario ha interactuado con el twett)
Cada publicación logra una impresión en un rango entre 1500 y 2100 veces (número de veces que el usuario vio el twett en twitter)
Más de 150 impactos en medios impresos, portales web y medios de publicación local y regional.
• Perteneciente a la Red de Radios Universitarias de Colombia – RRUC. • Medio de comunicación alternativo e incluyente.
• Emisora ganadora por 2 años consecutivos a los Premios de
Periodismo Regional La Bagatela en Categoría Radio.
CONVENIOS • • • • • •
Única en Norte de Santander con convenios: Radio Francia Internacional Deutsche Welle La Voz de América Radio UNAM (Universidad autónoma de México). Personal seleccionado por Consejo de Redacción, Ministerio de Cultura, Deutsche Welle academy, GIZ, Respira Paz-PNUD, Plataforma de Periodismo, Ministerio de Educación, Proimágenes y UNAB
• Única emisora universitaria de Norte de Santander y una de las 5 del país incluida en el Estudio Continuo de Audiencias de Radio (ECAR) I semestre de 2017.
• Alma de Colombia, con 60 años al aire en Cúcuta y 8 años en la UFPS Radio. • En compañía del recuerdo • Onda Retro • Radio Catarsis • Ritmos del Caribe
• Diáspora – Ganador del Premio de Periodismo Regional La Bagatela del Círculo de Periodistas y Comunicadores de Norte de Santander (CPC) • La 95 con segunda – Magazín • El Clan Rosa • Programas de convenios nacionales e internacionales (RFI – DW, La VOA, Radio UNAM, RRUC)
PROPUESTAS RADIALES CON CONTENIDOS INSTITUCIONALES • Rectoría al día • Piezas radiales especializadas sobre Acreditación de Alta Calidad • Boletín informativo – Actualidad UFPS • Informes radiales UFPS emitidos en la UFM Estéreo en Ocaña • Siente La U *Transmisiones y programas especiales.
¿Y USTED, CÓMO PUEDE PARTICIPAR? • Invitados: socializando sus eventos, investigaciones o encuentros académicos • Realizadores: Haciendo realidad una idea radial o integrando los colectivos que construyen nuestra emisora. • Voluntarios: Uniéndose a nuestras emisión especiales desde la academia o con temas de interés general.
Tema: Manejo de la Voz A cargo de: Recursos Humanos – Positiva
La laringe es el órgano mas importante de la voz y se encuentra localizada en la parte central del cuello.
Hablar es un acto voluntario controlado por el cerebro
Se separan o se aproximan para dejar pasar el aire o crear la seĂąal sonora
una vez producido, el sonido se amplifica en la boca la cavidad nasal y senos paranasales VN-AX-PPI-01
La herramienta principal de trabajo que no puede ser suplida . La voz permite enseĂąar de manera sencilla, transmitir conocimientos y emociones .
Se utiliza la voz proyectada es decir la que se utiliza para ejercer una influencia sobre otras personas. ( llamĂĄndolas, intentando persuadir, tratando de ganar audiencia
EN DOCENCIA LA VOZ ES ? VN-AX-PPI-01
PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO • Hablar mientras se escribe en la pizarra es decir de espaldas a la clase • Querer imponer la autoridad con el grito. • Exposición a polvo de tiza • Ruido que genera el propio alumnado, numero de alumnos por clase. • Edad del alumnado • Aulas grandes con reverberación del sonido • Determinadas materias pueden agravar el riesgo. ( educación física, idiomas, música)
Los desordenes de las cuerdas vocales son a menudo causados por el abuso o mal uso de estas. • • • • • • • •
Cambios en el tono ,timbre e intensidad de la voz. Ronquera, falta de intensidad Tos Quemazón Tensión o esfuerzo excesivo Falta de aire al hablar Dolor en la zona faríngeo traqueal Fatiga de la voz ( carraspeo y picor)
• Disfonía: Desórdenes de la voz que la desvían de alguna forma de lo normal. Diferenciamos a su vez entre: FUNCIONAL Y ORGANICA • Afonía: Trastorno de la voz en su grado máximo, perdida total de la voz, no se puede emitir ningún sonido.
INFLAMACIÓN DE LA LARINGE • Voz áspera o ronca • Uso excesivo de voz, infecciones reflujo gastroesofágico
CRECIMIENTOS BENIGNOS SOBRE LAS CUERDAS VOCALES.
Abuso de la voz Voz ronca, baja y entrecortada.
PรLIPOS CRECIMIENTOS BLANDOS parecidos a una ampolla.
Se produce por el consumo de tabaco durante un tiempo prolongado Hipotiroidismo Reflujo gastroesofรกgico Mal uso continuado de la voz Voz ronca Voz baja y entrecortada
RECOMENDACIONES PREVENTIVAS Y OBSERVACIONES Evitar carraspear y toser con frecuencia. Evitar gritar, chillar o tratar de hablar por encima del ruido ambiental. No dirigirse a audiencias numerosas sin una amplificación adecuada. Evitar el estrés, la fatiga y las tensiones emocionales que puedan afectar a la voz.
Utilizar posturas adecuadas Utilizar el tono รณptimo, ni muy agudo ni muy grave.
Mantener hรกbitos y el entorno saludable.
RESPIRACION Unos hรกbitos correctos de respiraciรณn son muy importantes porque aportan al organismo el suficiente oxigeno para nuestro cerebro.
Tema: Autoevaluación Institucional.
A cargo de: Doctora CLAUDIA PAYÁN de la Universidad del Valle. Lugar: auditorio José Luis Acero Jordán Responsable: Vicerrectoría Académica
PROCESO DE con Proceso de Autoevaluación AUTOEVALUACIÓN fines de Acreditación de Alta Calidad Institucional Experiencia Claudia María Payán Villamizar Directora Autoevaluación y Calidad Académica Vicerrectoría Académica
Universidad del Valle Febrero 2018
Proyecto Institucional Autoevaluación con fines de acreditación institucional de alta calidad
Autoevaluación con fines de renovación de acreditación institucional de alta calidad
1er programa acreditado Ing. Eléctrica + Medicina y Cirugía.
Fortalecimiento de los procesos de autoevaluación (cultura de autoevaluación y autorregulación) Seguimiento a indicadores y planes de mejoramiento
44 Pregrados 18 Posgrados Todas las Licenciaturas
1er programa posgrado acreditado M. Sociología Nuevos lineamientos CNA
Acreditación programas Cali y Sedes
Procesos de bienestar universitario
Cultura de Autoevaluación Permanente
Procesos de investigación y creación artística y cultural
Procesos de proyección social y extensión
Eje Formación integral centrada en el estudiante Estrategia Consolidar la calidad en búsqueda de la excelencia Programa Acreditación de alta calidad nacional e internacional Acciones - Indicadores
Aseguramiento de la Calidad Obligatorio Registro Calificado Dirección de Autoevaluación y Calidad Académica
(Verificado por División de CONACES)
Admisiones y Registro Académico Condiciones
Voluntario Vicerrectoría Académica
Acreditación de Alta Calidad de (VerificadoDirección por el CNA)
Nuevas Tecnologías y Educación de Virtual Condiciones
Mínimas de Calidad
(Programas de pregrado y posgrado)
(Instituciones / Programas de pregrado y posgrado)
ALTA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Marco Legal • Constitución Política de Colombia 1991, Artículo 67. • Ley 30 de 1992, Artículo 3, 53, 54, 55, 56. • Decreto 1075 de 2015. “Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación”. Ministerio de Educación Nacional. • Lineamientos para acreditación de programas de pregrado – posgrado e Institucional. Consejo Nacional de Acreditación.
Autoevaluación para el aseguramiento de la calidad Procedimiento autónomo del académico en el que se evalúa:
• Pertinencia del programa en el medio • Procesos académicos y administrativos • Logros alcanzados • Fortalezas y Posibilidades de mejora Valorando su cumplimiento a través de varias condiciones
Contribuir a la creación de una cultura de calidad
Informar sobre la calidad de los procesos académicos
Objetivos Cultura de dela autoevaluación Calidad
Informar sobre la calidad de los programas
Poner en marcha procesos de autoevaluación
Identificar fortalezas y debilidades para proponer mejoras
Principios de la Autoevaluación en Univalle Participativo: Convocar a la participación de la comunidad universitaria. Coherente: Utilización de instrumentos, referentes y metodologías de autoevaluación diseñadas e interiorizadas por la comunidad universitaria, los cuales reflejan la realidad del Programa.
Transparente: Los resultados de este proceso son conocidos, discutidos y retroalimentados por la comunidad universitaria.
Requisitos para la acreditación de instituciones (Acuerdo CESU 03 de 2014) •
Al menos 5 años de funcionamiento continuo dentro de la Ley.
Estar al día con los requerimientos de SNIES
No haber sido sancionada en los últimos 5 años
Informar con claridad la oferta académica (modalidad – tipo – metodología y lugar de ofrecimiento)
A partir del 1ero de enero de 2015, la institución que inicie procesos de acreditación deberá tener acreditados al menos el 25% del total de programas de pregrado y posgrado acreditables del conjunto de la IES. A partir del 1 de enero de 2019, el porcentaje será del 40%
Si la institución es considerada multicampus deberá tener programas acreditados en al menos el 75% de sus sedes o seccionales; al menos 10% a partir del 1ero de Enero de 2015 y al menos el 25% a partir del 1ero de Enero de 2019. En sedes o seccionales con menos de 10 programas , por lo menos 1 debe estar acreditado a partir de 2015.
Lineamientos para Acreditación Institucional Consejo Nacional de Acreditación - CNA 1.
10. Planta Física y Recursos de Apoyo Académico 11. Bienestar Institucional 12. Recursos Financieros
Modelo de Autoevaluación definido por el Consejo Nacional de Acreditación Condiciones de Calidad de la Institución Factores: Áreas de desarrollo institucional
Características: Dimensiones de calidad Aspectos a evaluar: Referentes empíricos que permiten apreciar y contextualizar el desempeño de la institución
Definidos por cada programa o institución.
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
PROCESO EN LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Recolecciรณn de informaciรณn
Ponderaciรณn
Emisiรณn de Juicios
Carta de confirmación para iniciar el proceso.
Documento con características generales de la institución.
Etapas: proceso de Autoevaluaciรณn
 6 pares nacionales y 1 par internacional.
 Aportan una mirada externa a la institución o programa, de acuerdo con su visión disciplinar / profesional.  Articulan y sintetizan volúmenes complejos de información que muchas veces no es sistemática (Westerheijden, 1999)
EXPERIENCIA EXITOSA UNIVERSIDAD DEL VALLE
Elaboración de esquemas de trabajo  Facilitan la elaboración del documento.  Contienen la información institucional.  El programa académico diligencia lo relacionado con su programa.  Permite mayor rapidez en la revisión del documento.
Sobre Modelo Metodológico Univalle • Ponderación de factores para todos los programas de una misma facultad.
• Los programas académicos de una misma facultad unieron esfuerzos para realizar un solo proceso de autoevaluación (aplicación de encuestas – selección de indicadores). P.E. Maestría y Doctorado en Ingeniería.
Herramienta EstadĂ­stica
Elemento de trabajo para el director del programa
Sobre el proceso de autoevaluación • Grupos de trabajo alieneados y de la misma Universidad. • Planes de mejoramiento alineados a las Políticas Institucionales. • Directriz clara y participativa del equipo de autoevaluación. • Prioridad de la alta dirección de la Universidad
Apoyos durante el proceso de autoevaluación de la Dirección de Autoevaluación y Calidad Académica • Asesoría y apoyo permanente (Lineamientos CNA - Modelo de autoevaluación Univalle.
• Apoyo estadístico • Encuestas (físicas y virtuales) • Herramienta Estadística • Información permanente • Esquema para informe • Suministro de información institucional • Sistema SACES-CNA • Asignación de monitores por 2 semestres • Capacitación a monitores.
ParticipaciĂłn y compromiso de la comunidad acadĂŠmica
Estado actual de los programas de la Universidad
Pregrados Acreditables
Posgrados Acreditables
62 Activos 3% 28%
En proceso de autoevaluaciรณn
Pensar en el reconocimiento/acreditaciรณn internacional
Acreditación Doctorado Interinstitucional en Educación
Programas acreditados por primera vez
Posgrados con premio AUIP
Posgrados con Mención de Honor AUIP
Fortalecimiento de la alta calidad
Impacto de la acreditación en la educación superior  Aumento de la cooperación académica entre instituciones con programas acreditados.  Desarrollo de sistemas de información académica.  Producción académica acerca de la calidad de educación superior y de la gestión de las instituciones.  Currículos más pertinentes, interdisciplinarios y flexibles.  Mejor infraestructura de apoyo a las labores docentes e investigativas.  Aumento en el número de publicaciones docentes.  Esfuerzos institucionales por dotar a sus programas de plantas docentes suficientes y con niveles de formación de maestría y de doctorado.
Tema: Procesos desarrollados y plan de trabajo en autoevaluación y acreditación. A cargo de: Doctora GONZÁLEZ ESCOBAR
COMITÉ ACADÉMICO DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
PROCESOS DESARROLLADOS Y PLAN DE TRABAJO
VICERRECTORÍA ACADÉMICA 29 de Enero 2018
Acuerdo 106 de 2016
ArtÍculo 6, Define los organismos colegiados y apoyo a la implementación de la política de calidad
Licencia Interna
ACCIONES DESARROLLADAS Licencia Interna de Funcionamiento. - Asesoramiento a los programas en el proceso de elaboración del documento. - Acompañamiento en aplicación de instrumentos y resultados.
Registro Calificado / Renovación - Asesoramiento a los Comités Curriculares Ad hoc en el proceso de elaboración del documento. - Elaboración y actualización de documentos de condiciones institucionales. - Revisión de documentos maestros. - Preparación Visita de Evaluación de Condiciones. - Revisión y respuesta al informe de pares. - Respuesta Autos presentados por la salas.
RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO. RELACIÓN DEL ESTADO ACTUAL DE REGISTRO CALIFICADO PROGRAMAS ACADÉMICOS PROGRAMA ACADÉMICO 1. Especialización en Orientación Vocacional y Ocupacional 2.Ingeniería Pecuaria 3.Especialización en Informática Educativa 4. Ingeniería Mecánica
RES. MEN QUE OTORGA R.C.
FECHA ENVÍO INFORMACIÓN SACES
12478 del 29 de diciembre de 2011
796 del 30 de enero de 2012 2395 del 13 de marzo de 2012 3126 del 26 de marzo de 2012
5. Maestría en Desarrollo Local
4668 del 7 de mayo de 2012
6.Maestría en Gerencia de Empresas
8464 del 23 de julio de 2012
14561 del 16 de octubre de 2013
11050 del 11 de septiembre de 2012
7. Enfermería 8. .Ingeniería Biotecnológica
10987 del 11 de septiembre de 2012
11125 del 11 de septiembre de 2012
17196 del 27 de diciembre de 2012
16443 del 12 de diciembre de 2012
14. Tecnología en Regencia en Farmacia
17198 del 27 de diciembre de 2012
15.Administración de Empresas
1867 del 26 de febrero de 2013
PROGRAMA ACADÉMICO 9. Ingenieria de Sistemas
12. Ingeniería Agronómica 13. Especialización en Aseguramiento de la Calidad.
10718 del 6 Septiembre 2012
RENOVACIÃ&#x201C;N DE REGISTRO CALIFICADO.
RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO. Doctorado Práctica pedagógica.
Lic. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Maestría Ingeniería Gestión Ambiental.
RENOVACIÓN REGISTRO CALIFICADO. Maestría en Ciencia y Tecnología de los Materiales.
Especialización en Práctica Pedagógica.
PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS. II semestre 2016 – I semestre 2018. -
Definición de cronograma de Autoevaluación confines de Acreditación. Diagnostico de cumplimiento de condiciones iniciales. Formalización de intención de programas académicos ante Consejo Académico. Presentación Condiciones Iniciales al CNA. Ponderación Institucional de factores. Definición de cronograma y plan de trabajo por parte de programas académicos Autoevaluación de programas: Definición grupos de trabajo. Sensibilización e información. Ponderación de Características. Recolección de Información: Documental y Percepción Análisis de información. Definición plan de mejoramiento. Construcción Informe. Socialización de Resultados. - Entrega de Informe Autoevaluación a través de plataforma SACES- CNA.
GUÍAS Y PROCEDIMIENTOS POR ETAPA. ETAPAS 1. Planeación y Capacitación.
GUÍAS - PROCEDIMIENTOS    
Cronograma de actividades. Socialización Comunidad Académica : Estudiantes , personal administrativo. Guía de ponderación de factores institucionales. Guía de ponderación de características para programas de pregrado. Guía de ponderación de características para programas de posgrados. Matriz de ponderación de características para programas de pregrado. Matriz de ponderación de características para programas de posgrados. Documento institucional por Factor de acuerdo a los aspectos a evaluar definidos en los lineamientos del CNA. Estructuración y validación de instrumentos para programas de pregrado. Estructuración y validación de instrumentos para programas de posgrados. Guía para la elaboración de estudios de tendencias y pertinencia de programas académicos. Lineamientos institucionales para la aplicación de instrumentos en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación.
GUÍAS Y PROCEDIMIENTOS POR ETAPA
ETAPAS 3. Recolección de información.
GUIAS - PROCEDIMIENTOS  
Formatos y guías para los grupos de discusión como método de recolección de información no documental. Guía documental.
Bitácora de recolección de información.
Guía de análisis y calificación de resultados de autoevaluación.
Instructivo para el montaje de la calificación en la plataforma Dirplan.
Formatos de calificación.
5. Emisión de Juicios.
Taller de juicios de calidad.
6. Plan de mejoramiento y mantenimiento. 7. Informe de autoevaluación.
Formato de Plan de mejoramiento y mantenimiento.
Guía de construcción del documento final de autoevaluación con fines de acreditación. Procedimiento de Autoevaluación de programas con fines de acreditación. Procedimiento pr-ga-04 comentarios del rector.
ACREDITACIÓN. Lic. En Matemáticas.
RE ACREDITACIÓN.
PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS ACADEMICOS. Maestría en Práctica Pedagógica.
Comunicación Social. Ingeniería Agronómica.
PROCESOS DE ACREDITACIÃ&#x201C;N DE PROGRAMAS ACADEMICOS.
ACREDITACION INSTITUCIONAL.
Tema: Taller Retroalimentación, Proceso Gestión Académica en el SIGC A cargo de: Doctora LUZ KARIME CORONEL Y EQUIPO DE CALIDAD Lugar: auditorio José Luis Acero Jordán Responsable: Oficina de Planeación
Taller profesoral Actividad- Política específica: Talentos excepcionales Marco del concepto de inclusión (P.E.M.I Acuerdo N° 066 del 2017) Ponentes invitadas: Ligia Rosa Duran Delgado Matilde Páez Lemus Docente de Apoyo Docente de Apoyo Secretaria de Educación Municipal – Programa de Población Vulnerable Ponente UFPS: Arq. Carolina Rangel Goyeneche Asesora Planeación - Docente Dpto. Arquitectura Oficina de planeación: Luz Karime Coronel Ruiz – Jefe Oficina Apoyo: José Leonel Trujillo Herrera Gustavo Adolfo Caballero Gutierrez Programa De Arquitectura UFPS
Programa General 1.
Fortalecimiento institucional con fines de acreditación.
Arq. Luz Karime Coronel, Jefe de Planeación UFPS. Directora (E) Dpto. Arquitectura. 2. ¡Hablemos de Inclusión! 1. Educación Inclusiva 2. Marco Normativo de la Inclusión. 3. Iniciativas Institucionales. 4. A quienes Incluir. Arq. Carolina Rangel, asesora planeación UFPS, docente Dpto.Arquitectura 3. 1. 2. 3. 4. 5.
Profundización del concepto de Excepcionalidad. Capacidad Excepcional Vs Talento Excepcional. Evolución de la Educación. Mitos y Realidades. Reconocimiento de la Excepcionalidad. Articulación entre la Educación Media y Terciaria.
Docentes: Ligia Rosa Duran Delgado, Matilde Páez Lemus. Docente de Apoyo, Secretaria de Educación Municipal; Programa de Población Vulnerable. 4. Caracterización de los Talentos Excepcionales. 5. Retroalimentación.
Fortalecimiento Institucional con Fines de Acreditaciรณn
Fortalecimiento en el Marco de la Acreditación Institucional
EN CONCORDANCIA A LOS PROCESOS DE ACREDITACION, LA OFICINA DE PLANEACION, FORTALECE A LA INSTITUCION DESDE EL MARCO SUS FUNCIONES EN MATERIA DE: Establecer, los requerimientos de planta física y elaborar proyectos para su utilización, ampliación y mejoramiento Planear, organizar, dirigir y evaluar los procesos de planeación y participación encaminados a la definición de políticas, planes, programas y proyectos de naturaleza institucional, para dar cumplimiento al Plan de Desarrollo y Plan de Acción
PARA TALES FINES, LA OFICINA, HA REALIZADO LAS SIGUIENTES ACCIONES:
Fortalecimiento en el Marco de la 1.POLITICAS APROBADAS EN EL MARCO Acreditación Institucional DE LA ACREDITACION DE PROGRAMAS
Politica Marco de Educacion Inclusiva –PMEI- para la Universidad Francisco de Paula Santander. (Acuerdo 066 de 2017)
Bienestar institucional Estudiantes profesores
FACTORES A LOS A LOS QUE APUNTA:
a) Por el cual se adopta la
b) Por el cual se adopta la Politica especifica – PCD – Personas en Condicion de Discapacidad – dentro de la Politica Marco de Educacion Inclusiva –PMEI- para la Universidad Francisco de Paula Santander. 067 de 2017)
Productos soporte: Bases generales de la política marc bases generales de la política especifica PsD, Manual d diseño universal y Formulación del circuito de educació inclusiva
PLANES Y PROGRAMAS APROBADOS EN
EL MARCO DE LA ACREDITACION DE PROGRAMAS (23/nov/2016), se adopta el Programa Cero Papel para la Universidad Francisco de Paula Santander •Plan Maestro de Rehabilitación y
Crecimiento PMRC para la UFPS 2016 •Resolución de Rectoría 0827
(25/08/17) Programa integral de fortalecimiento y expansión de la infraestructura física de la UFPS Bienestar institucional Estudiantes profesores
•Resolución de Rectoría N° 1066
Productos soporte: Bases generales para el desarrollo de obras de mejoramiento y rehabilitación de la infraestructura física de la Universidad y estudio técnico de los espacios que componen el campus en concordancia a la norma.
EL MARCO DE LA ACREDITACION DE PROGRAMAS
Por el cual se adopta el procedimiento básico para la formulación de políticas institucionales en la Universidad Francisco de Paula Santander. Acuerdo No. 052 De Junio 2017 . Por el cual se adopta la implementación del Concepto De Solidez Jurídico, Técnica Y Financiera, como soporte a la formulación de acuerdos institucionales en la Universidad Francisco de Paula Santander. Acuerdo 051 de Junio 2017.
Resolución de Rectoría 1028 (19/09/17) Por el cual se establece la asignación oficial para la construcción de políticas específicas de equidad de género y poblaciones vulnerables, en el marco de la política de inclusión de la Universidad Francisco de Paula Santander. Resolución de Rectoría 1326 de Noviembre de 2017 Declaratoria de emergencia por fenomenos naturales
3. POLITICAS EN PROCESO DE APROBACION EL MARCO DE EN LA ACREDITACION DE PROGRAMAS FACTORES A LOS QUE APUNTA: Recursos físicos y financieros Bienestar institucional Estudiantes
4. POLITICAS EN PROCESO DE EJECUCION Y DELEGACION EN EL MARCO DE LA ACREDITACION DE PROGRAMAS FACTORES A LOS QUE PUNTA: Recursos físicos y financieros Bienestar institucional Estudiantes
Profesores Profesores Procesos académicos Procesos académicos Egresados en el medio a) Política institucional para el fortalecimiento de los Investigación y creación artística y cultural Resultados de las Pruebas Saber Pro en la Universidad Francisco de Paula Santander. ( Oficina de Admisiones a) Poltica PTE “para personas con talento y Registros). excepcionales” en el marco de la politica de inclusion b) Política de Graduados de la Universidad Francisco de Paula Santander. ( Oficina de Egresados).
b) Politica Personas en Condicion de Vulnerabilidad, e el marco de la politica de inclusion
c) Política para la Gestión de la Permanencia y c)Politica de Equidad, en el marco de la politica d Graduación Estudiantil. (División de servicios inclusion asistenciales y de salud). d)Politica Para La Prevencion Del Tabaquismo d) Politica de Bilinguismo (Centro de Idiomas) Alcoholismo Y Consumo De Sustancias Psicoactivas
Hablemos de Inclusiรณn
Educación inclusiva El término inclusión nace en la pedagogía clásica en el siglo XIX . Enel marco de la inclusión de todo tipo de población, la conferencia mundial de la UNESCOde año de 1990 (Jomtien, Tailandia, 1990), establece, a través del documento: “declaración mundial sobre educación para todos”, que el retroceso de la educación en el mundo ahonda la desigualdad socioeconómica y cultural y produce un atraso general en desarrollo de los países.
Iniciativas institucionales Como parte a este proceso, la universidad Francisco de Paula Santander, a través del Consejo Superior Universitario, aprueba mediante Acuerdo No. 066 del 25 de agosto de 2017 “Por el cual se adopta la Política Marco de Educación Inclusiva (PMEI)”, “una herramienta para atender las necesidades de aprendizaje de toda la población en edad de preparación para la vida productiva de la región, más exactamente aquella que se encuentra vinculada a la institución” y así acobijar estos sectores de la población, asegurando el acceso a la educación.
ยกA Quienes Incluir!
Capacidad excepcional Vs Talento excepcional
Una persona con capacidad excepcional es aquella con un alto potencial, en mĂşltiples campos de la actividad humana.
Una persona con talento excepcional es aquella con un alto potencial, general o restringido a un campo especĂ­fico de la actividad humana.
Evoluciรณn de la Educaciรณn
REALIDAD 1. LagenĂŠtica
ocupa un papel importante. 2. El ambiente juega un
3. Porque no siempre las condiciones del medio son favorables para el desarrollo de las potencialidades.
rol fundamental en el desarrollo de las capacidades o talentos excepcionales?
4. Existen personas que presenta discapacidad en una o varias esferas del desarrollo y a la vez, presenta capacidad o talento excepcional.
5. Porque los consideran con altas potencialidades y destrezas.
6. Laspersonas con capacidades y talentos excepcionales pueden surgir en cualquier contexto social.
8. Pueden existir personas que muestran habilidades artísticas o visuales, en música o danza, o en deportes, como el tenis o el patinaje, y existen otras que pueden mostrar habilidades excepcionales intelectuales con un cociente intelectual (CI) alto.
7. Es posible. Pero algunas circunstancias pueden contribuir a que las personas con Capacidades Excepcionales, no sobresalgan, porque no todas desarrollan hábitos de estudio, ni obtención de buenas notas implica un rápido aprendizaje (Rodríguez, 2001)
9. No existe un estándar para las personas con Capacidades y talentos excepcionales, por tener diferente condición social, cultural, distintas características personales, estilo de aprendizaje, destrezas cognitivas entre otras.
10. Lascapacidades o talentos excepcionales no son una condición estructural de la persona si no que emergen a partir de la interacción de varios factores, en algunos momentos de la vida, bajo ciertas circunstancias y en algunas personas (Reis y Renzulli, 2009).
11. Sepuede ser talentoso pero no con Capacidades excepcionales.
12. Existen diversos talentos individuales, lo cual lleva a que no se pueda tener un solo plan para las Capacidades y talentos excepcionales. (Hertberg-Davis, 2009).
13. Siempre y cuando el docente sea incluyente, reconociendo y valorando la diversidad dando respuesta satisfactoria al dilema de las diferencias individuales en el aula clases.
MITO 14. No existe una estrategia infalible para el desarrollo de la excepcionalidad
15. SegúnMoon 2006. Esnecesario que los ambientes en los cuales se desenvuelven estos estudiantes sean estimulantes, que no se manejen estereotipos, que se aseguren políticas alentadoras, se aborden los problemas que se presentan en poblaciones de vulnerabilidad (pobreza, doble excepcionalidad, rurales) y se abandone la idea de que ellos no tienen capacidad para encarar susproblemas o desafíos.
MITO 16. Menciona Peterson (2009) que ningún individuo, sea excepcional o no, está exento de pasar por circunstancias inquietantes, por lo que la falta de oportunidad para que estos estudiantes expresen suspreocupaciones sociales y emocionales, crea mayor vulnerabilidad en este grupo.
17. Tal vez existan situaciones en las cuales a las personas con capacidades y talentos excepcionales les sea más difícil socializar, o sean más introvertidos; sin embargo, esto no quiere decir que no le agraden a otras persona, pues en muchas ocasiones estas personas suelen ser líderes en sus grupos (Rodríguez, 2001).
18. Estas personas son distintas; por esta razón, el apoyo educativo debe guiarse hacía puntos positivos, donde es necesario enseñarles a poner su talento al servicio de la comunidad y compañeros (Tourón, 2000).
¿Tu estudiante se caracteriza por presentar un potencial o desempeño superior a sus pares etarios en múltiples áreas del desarrollo? Puede tener capacidades excepcionales
¿Tu estudiante presenta un potencial o desempeño superior a sus pares etarios activos en campos específicos como: física, química, matemática, biología, informática, tecnología?… Puede tener un talento en ciencias naturales, básicas o en tecnología
¿ Tu estudiante presenta un potencial o desempeño superior a sus pares etarios activos en campos específicos como ciencias sociales, democracia, ciencias políticas, historia, entre otras…, en comparación con sus compañeros/as?… Puede tener un talento en ciencias sociales o en ciencias humanas
¿ Tu estudiante presenta un potencial o desempeño superior a sus pares etarios activos en campos específicos como: artes o letras (música, artes plásticas, artes visuales, artes escénicas y literatura), en comparación con sus compañeros/as?… Puede tener un talento en artes o en letras
¿Tu estudiante presenta un potencial o desempeño superior a sus pares etarios activos en campos específicos como: actividad física, ejercicio y deporte, sea de carácter competitivo o no competitivo, colectivo o individual), en comparación con sus compañeros/as?… Puede tener un talento en actividad física, ejercicio y deporte
ÂżTu estudiante es capaz de liderar a otros y presenta un potencial o desempeĂąo superior a sus pares etarios activos para promover y ejecutar procesos en funciĂłn de mejorar la sociedad?â&#x20AC;Ś Puede tener un talento en liderazgo social y emprendimiento
¿Tú estudiante presenta discapacidad en una o varias esferas del desarrollo y, a la vez, presenta capacidad o talento excepcional?… Puede tener un doble excepcionalidad
Reconocimiento de la Excepcionalidad
RASGOS RECURRENTER DE LOS ESTUDIANTES CON CAPACIDADES O TALENTOS
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS Aprenden rápido y fácil Buena memoria, amplia y rápida. Capacidad de manipular símbolos, excelente concentración y atención. Vocabulario avanzado. Autonomía para el aprendizaje. Son curiosos y observadores. Solucionan y resuelven problemas. Comportamiento creativo. Autorregulación activa y consiente. No les gusta el trabajo lento. Disfrutan leyendo libros avanzados. Tienen originalidad. Capacidad excepcional en varias áreas
Independencia en el pensamiento No conformidad
Perfeccionistas y autocríticos
Juguetones Maduración en el humor.
CARACTERÍSTICAS MOTIVACIONALES Y DE COMPORTAMIENTO
Popular y líder
Interpretaciones o preguntas poco comunes
CARACTAdEdyRourÍtSextTICAS SOCIOAFECTIVOEMOCIONALES
ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES EN LA ESCUELA O CONTEXTO EDUCATIVO.
Explicación mínima.
Cuando algo les interesa intervienen
Conocimientos amplios.
Percepción relación causa-efecto.
Comprensivos y compasivos.
Preguntas distintas.
Capacidad para escribir con
Saltan de lo concreto a lo abstracto.
Curiosidad excepcional.
Leen rápidamente.
Prefieren hablar que escribir.
Saltan etapas de aprendizaje.
Motivación persistente.
Les gusta debatir.
Sensibilidad a la injusticia. Se interesan por los problemas de los adultos.
Características de los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales en relación con las habilidades sociales.
Seguros de sí mismo Buenas relaciones Bueno en el debate y juego de roles Iniciativa y persistencia
Dominio sobre sí mismos, honestidad e integridad
Trabaja colaborativo
Dirige e inspira a otros
Reflexiona sobre los errores y rectifica
Flexibles y cómodos Consiente de problemas ambientales
Características de los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales en cuanto al área de Español o Castellano. Habilidades en lectura, atención a detalles. Uso del lenguaje con precisión. Placer y experimentación con el lenguaje. Lectura fluida, excelente comprensión lectora. Lee entre líneas. Pueden transferir conocimientos mediante el currículo. Reflexionan sobre diversas formas de la lengua. Reconocer sus capacidades lingüísticas. Tienen disposición a comunicarse. Pueden analizar su propio trabajo.
Características de los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales en relación con el área de matemáticas. Pueden generalizar a partir de ejemplos. Comprenden un problema y lo resuelven. Pueden realizar un razonamiento lógico, comprobando, justificando y demostrando. Adoptan diversos enfoques. Buen manejo para la manipulación de datos. Agilidad mental en la fluidez de ideas. Pueden trabajar en ambas direcciones para resolver un problema. Habilidad en la organización de datos. Recuerda problemas y relaciones matemáticas, así como patrones de razonamiento. Piensa en formas abreviada. Habilidad para generalizar y transferir ideas.
Empatía e interés sobre otras culturas Utiliza vocabulario técnico para analizar lenguas extranjeras Curiosidad por conocer cómo funciona el lenguaje y su significado Pueden escuchar y repetir con precisión el sonido de lenguas extranjeras
Usan estrategias de comunicación eficaces Tienen flexibilidad de pensamiento, mostrando intuición y creatividad
Con pistas lingüísticas y no lingüísticas pueden inferir significados Reconocen patrones gramaticales y la función de las palabras
SENSIBLES AL RITMO, MELODÍA, PATRONES, TIMBRE
PODER DE EXPRESI ÓN
TIENE LA MÚSICA EN SU CABEZA, LA ESCUCHAN
Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en el área de música
COHERENCIA E INDIVIDUALIDAD EN EL DESARROLLO DE IDEAS
COMPROMISO EN LA EXCELENCIA, MOTIVACIÓN, DEDICACIÓN, PERSEVERANCIA Y PRÁCTICA.
Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en el área de historia Utilizan fuentes históricas. Son sofisticados en la elección de fuentes. Tienen determinación y perseverancia en la búsqueda de la historia de su país. Utilizan la información histórica para la narrativa, argumentos y desafíos de interpretación. Muestran curiosidad por acontecimientos históricos. Sensibilidad ante cuestiones sociales. Hacen preguntas sobre asuntos históricos Enlazan de manera imaginativa los temas y lo materiales del currículo. Integran distintos tipos de conocimiento. Aprecian el sistema de valores de los demás. Realizan argumentación razonada. Utilizan la experiencia y la intuición para el aprendizaje compartido con los demás
Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en las áreas de ciencia y tecnología Conceptualizan más allá de la información recibida; discuten y aceptan nuevas ideas. Son autocríticos constructivos y evalúan sus resultados. Usan vocabulario de manera efectiva. Demuestran conocimiento sobre cuestiones sociales y éticas. Son independientes en la búsqueda e investigación para la resolución de problemas Participan en creación de proyectos. Procesan información confiable y válida. Reconocen patrones o datos de la ciencia. Representan ideas estéticamente, ya sea a nivel visual, espacial o verbal
Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en geografía Observadores del mundo que les rodea y su contexto. Explican interrelaciones complejas, y establecen similitudes entre los diferentes contextos. Utilizan una gama de recursos visuales, como mapas o fotografías Demuestran habilidades para el procesamiento de la información. Analizan y sacan conclusiones. Muestran inquietud por el funcionamiento del entorno. Conocimientos generales sobre el mundo. Extraen generalizaciones a partir de información detallada. Diseñan e interpretan relaciones espaciales.
Transfieren conocimientos de forma rápida
Se interesan por el mundo visual
Concentración y refinamiento de ideas
Establecen conexiones para comparar el trabajo con otros
Les gusta experimentar con materiales no convencionales
Tienen confianza en sus habilidades y técnicas
Poseen libertad de expresión
Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en el área de educación física/actividad física Buen control de psicomotricidad gruesa y fina. Adaptación, anticipación y toma de decisiones. Son expresivos e imaginativos y tienen confianza en el uso de su cuerpo. Fluidez en el movimiento y sentido intuitivo para movimientos elegantes. Usan términos técnicos con fluidez, eficacia y precisión. Analizan su trabajo. Usan técnicas avanzadas y pueden hacer transferencias de competencias entre las actividades. Iniciativa y liderazgo. Independencia de pensamiento al trabajar con su cuerpo, ya sea en forma individual o grupal
Características de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales en tecnología de la información y la comunicación.
Plantea cuestiones sociales, económicas y éticas sobre el uso de TIC
Saben considerar las limitaciones de las TIC.
Habilidades y conocimiento s sobre TIC
Usan el hardware y el software de la TIC de manera independiente
Uso de TIC para la resolución de problemas
Usan la TIC para estudiar otras materias.
Este listado de características es una herramienta de gran utilidad que le
ayudará a los docentes a establecer pautas de observación, para identificar a los alumnos con capacidades intelectivas superiores a las esperadas para los estudiantes de su edad. Es importante recordar que estas manifestaciones no necesariamente se presentan en todos los estudiantes excepcionales o de la misma manera.
Los docentes de las diversas áreas curriculares deben discutir entre ellos cuales son las características que se manifiestan en sus aulas, teniendo en cuenta el
contexto y también, el ciclo de educación en el cual se encuentra el estudiante.
PARA TENER EN CUENTA Es importante que en la carpeta repose las valoraciones psicopedagógicas que indiquen el tipo especifico de excepcionalidad.
Se requiere que cada estudiante reportado cuente con una carpeta o portafolio en el cual repose un soporte existencia de que en general corresponderá a la desempeño evidencias de su potencial o excepcional (diplomas, medallas, recortes de periódico, invitaciones a eventos nacionales e internacionales, reconocimientos).
Articulación entre la educación media y terciaria
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? ¿Cuando enseñar?
Comprende problemas, símbolos, métodos y reglas y capacidad para emplearlas en la vida cotidiana.
Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales sensibles al ritmo, el tono y al timbre musical.
Expresión corporal humana, posiciones del cuerpo, favorece la espontaneidad y la manifestación de sentimientos por parte de ritmos.
Expresión colectiva, manejo de gestos, da ligereza y soltura al cuerpo y coopera en la manifestación de sentimientos.
Crear objetos y procesos en el mundo físico, destinados a solucionar problemas y transformar, en un sentido estricto, realidades.
Capacidad para percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica.
Fenómenos de la naturaleza, observación, planeación y comprobación de hipótesis habilidad para identificar y clasificar insectos, pájaros, peces y mamíferos.
Tema: Taller ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE VISIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. A cargo de: Doctor LUIS JAVIER LÓPEZ GIRALDO, Universidad Industrial de Santander. Lugar: auditorio José Luis Acero Jordán Responsable: Vicerrectoría Investigación y Extensión
INNOVACIÃ&#x201C;N Y PROPIEDAD INTELECTUAL EN COLOMBIA. Correcto aprovechamiento de sus derechos. Casos de Derecho de la Competencia...
Universidad Francisco de Paula Santander San JosĂŠ de CĂşcuta 6 de febrero de 2018
El informe “El Estado de la Ciencia 2017” de la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología Iberoamericana e Interamericana (RICYT), reúne los principales indicadores de ciencia y tecnología en Iberoamérica y América Latina. Colombia invierte más que hace 10 años, pero Brasil y México aún son líderes en la región. Para empezar, un dato positivo: la inversión en innovación y desarrollo tuvo un crecimiento del 106 % para toda América Latina. En 2006 recibió US$34.000 millones y en 2015 fueron US$71.000 millones, sobre todo de parte de los gobiernos (61 %). A pesar del crecimiento, la inversión en ciencia sigue siendo considerablemente inferior a otros bloques, como la Unión Europea o Estados Unidos. El informe señala con preocupación que sólo tres países de la región concentran el 88 % del esfuerzo de inversión en innovación y desarrollo: Brasil, con el 64 %; México, el 17 %, y Argentina, el 7 %. Según el informe, la inversión en innovación y desarrollo en Colombia creció 116 % de 2009 a 2015. Sin embargo, ese crecimiento contrasta con el presupuesto para ciencia y tecnología. El pico de inversión de Colciencias fue en 2013, con $430.150 millones, y este año bajó a $299.177 millones, y con el nuevo presupuesto asignado, 2018 será el más bajo en una década, con apenas $220.506 millones Respecto a los investigadores latinoamericanos, se calcula que representan el 3,9 % del total mundial, 40 % más que hace 10 años. En Colombia hay 6.364 investigadores y 38 % son mujeres. Sin embargo, las universidades de América Latina siguen concentrándolos. Esto implica que los investigadores deben dividir su tiempo con la docencia, lo que podría explicar que las publicaciones de América Latina representen apenas el 4,45 % de lo que se reseña en revistas especializadas del mundo, como Scopus, Medline y otras.
SPIN OFF COLOMBIA
Signos Distintivos Nuevas Creaciones Derecho de Autor y del Entretenimiento Gestión y transferencia de tecnología Promoción de la Competencia y Prácticas Restrictivas Competencia desleal Protección al Consumidor Registros Sanitarios y Regulatorio Derecho Corporativo Compliance (Ética y Cumplimiento)
Antipiratería Litigios en todas las áreas
CASOS PARA RESALTAR (Confidencial)
Patentes: manejo en 18 países de portafolios de las patentes de NOVARTIS, MERK, PFIZER, GSK, AGP (Perú), NUTRESA, FAMILIA y aproximadamente el 65% de las Universidades colombianas que hacen investigación. La única firma que ha manejado un caso de licencia obligatoria con éxito en el país.
Marcas: declaratorias de notoriedad de las marcas RICA, JET, JUMBO, CORONA, PEPE GANGA, COLMENA, BANCO CAJA SOCIAL (somos la Firma que más veces ha logrado esta protección especial para marcas). Somos los más activos en litigios (oposiciones) y tenemos un record preventivo por nuestras búsquedas cercano a un 95% de ellas que se tradujeron en ausencia absoluta de problemas para nuestros clientes. Marcas: manejo de los portafolios colombianos más grandes en más de 100 países (NUTRESA, ÉXITO, PEPEGANGA, QUALA)
TEMA S DERECHO DE AUTOR y del Entretenimiento SECRETOS EMPRESARIALES PATENTES
DISEÑOS INDUSTRIALES MARCAS TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA E INNOVACIÓN
Protección que le otorga el Estado al creador de las obras literarias o artísticas desde el momento de su creación y por un tiempo determinado
TOP 5 ERRORES
No realizar el registro de las obras ante la Direcciรณn Nacional de Derecho de Autor DNDA No celebrar contratos de cesiรณn de derechos patrimoniales con los autores de las obras de forma escrita u omitir su registro ante la DNDA Utilizar o reproducir obras sin previa autorizaciรณn de su autor/titular
No reconocer la paternidad de terceros respecto de las obras al momento de usarlas
Reivindicar paternidad sobre obras respecto de las cuales no se tienen derechos
DYNAMO. Productora de cine y televisiรณn
Cualquier información no divulgada que una persona natural o jurídica legítimamente posea, que pueda usarse en alguna actividad productiva, industrial o comercial, y que sea susceptible de transmitirse a un tercero. Características: • Debe tener un valor comercial por ser secreta. • Constituye una ventaja competitiva • Objeto de medidas razonables para mantenerla secreta
Proteger por secretos tecnología fácilmente deducible No realizar un balance adecuado secretos-patentes
No suscribir contratos de confidencialidad y no identificar claramente la información secreta/confidencial
No revisar constantemente la información divulgada (comercial, patentes, artículos, etc) No establecer/renovar/actualizar las medidas de seguridad
¿Qué es? – Derecho de exclusividad territorial ¿Existe una patente internacional? No, lo más cercano es un trámite PCT Invenciones de producto y/o procedimiento que brindan una solución a un problema técnico Término de protección - 20 años (desde la fecha de solitud) Requisitos para la protección: Materia elegible Divulgación suficiente Novedad (periodo de gracia de 1 año) Nivel inventivo Aplicación Industrial
Autoridad Competente: SIC (trámite de alrededor 24 meses)
No identificar por qué y para qué necesito una patente.
¿Qué derechos me da tener una patente?
No proteger un invento de manera adecuada (patente mal redactada)
“Una válvula activadora y dosificadora de líquidos con salida vertical caracterizada porque comprende una plataforma superior (10) con una superficie central cóncava (11), en cuyo centro se ubica un orificio de salida (12) dividido por un tabique (13), para evitar que se salga el balín de la bomba extractora de líquidos; dicho orificio de salida (12) está conectado a un conducto cilíndrico (14) por donde sube el líquido, el cual tiene un extremo inferior (17), que se acopla a presión con la parte superior externa (26b) del pistón de la bomba manual extractora de líquidos”
Producto Comercial De 3°
No proteger un invento de manera oportuna
Errores en el trรกmite
Confirmaciรณn Denegaciรณn
Acciรณn de nulidad
No estar al tanto del entorno (bĂşsquedas)
¿Qué es? – Derecho de exclusividad territorial Apariencia particular de un producto (sin que cambie su finalidad o funcionalidad) Término de protección: 10 años (desde la fecha de solitud) Requisitos para la protección: -Novedad (manifiesta)
Autoridad Competente: SIC; Duración Trámite: 6-8 meses
TOP 5 ERRORES No proteger el diseĂąo de manera oportuna (relaciĂłn con marcas)
No proteger variaciones del diseño
• USD724469S1
No entender que sรณlo protege la apariencia (no funcionalidad)
TOP 5 ERRORES No proteger el diseño de manera oportuna (relación con marcas)
No entender que el diseño sólo protege la apariencia (nunca su funcionalidad)
No revisar la Gaceta de Propiedad Industrial para presentar oposiciones a diseños problemáticos No proteger fuera de Colombia
MARCAS Cualquier signo distintivo que sea apto para identificar productos o servicios en el mercado o determinar un origen empresarial Tipos tradicionales de marca: Mixta
“MINAS PAZ DEL RIO”
El registro permite impedir que pase:
Confundir el registro de marca con el registro mercantil de la sociedad
Solicitar el registro de una marca sin hacer una búsqueda de antecedentes marcarios Utilizar un signo a título de marca sin previo registro ante la SIC o utilizar marcas que sean idénticas o se asemejen a un marca previamente registrada para los mismos productos o servicios
Pensar que tengo derechos sobre una marca (o alguno de los elementos que la compone) que no registré No utilizar una marca registrada durante los tres años posteriores a su registro
QUÉ USAMOS Y QUÉ COMEMOS … ?
RANKING DE LAS 10 MARCAS MÁS VALIOSAS DEL MUNDO 2017
RANKING DE LAS 20 MARCAS MÁS VALIOSAS DE COLOMBIA 2017
ADOPTABILIDAD ADAPTABILIDAD
OFERTA DE VALOR PROCESOS ASPECTOS HUMANOS
TOP 5 ERRORES No saber qué quiero licenciar o comercializar (Inventarios) Tener una tecnología, un prototipo o un proceso sin la adecuada protección (amplitud, extensión, comprensión) en PI para el o los mercados correspondientes No saber o no haber hecho un diseño financiero de la oferta de valor y del retorno a la inversión, incluyendo valoración para licenciar (costo y mercado) y un plan de negocios No saber a quién le quieres licenciar o trasnferir o no encontrar un socio para desarrollar un producto o tecnología y por qué, para qué, cuánto cuesta la adopción o adaptación y el valor agregado de tu oferta vs. productos o servicios competidores actuales. No tener una estrategia de negociación, términos básicos de negociación, buen contrato de licenciamiento ni estrategia post-licenciamiento. bonus: good tech, good people, good market timing and good value offer to find the best partner/ licensee
HERRAMIENTA PRIORIZACIÓN Y EVALUACIÓN POTENCIAL COMERCIAL
ESTRATEGIA DE PI CON RESULTADOS DE I+D+i+e ES UNA TECNOLOGÍA/PRODUCTO QUE ES PATENTABLE O SUSCEPTBLE DE PATENTE? ES UN TECNOLOGÍA/PRODUCTO QUE ALGUIEN COMPRARÍA? • QUIÉN? • EN DONDE? • POR QUE? • HAY TECNOLOGÍA/PRODUCTO COMPETIDORES? • CUALES? TIENEN LOS TECNOLOGÍA/PRODUCTO ASOCIADOS Y EN CUALES MERCADOS?
ES UN TECNOLOGÍA/PRODUCTO COMERCIALIZABLE? ES DECIR SE PUEDE VENDER?
TIPS PARA EL PITCH COMERCIAL Use los reportes de la herramienta HEPC como apoyo: Para eso se construyeron y desarrollaron.
Use las respuestas a las preguntas del mรณdulo correspondiente (por ejemplo, en el mรณdulo de mercado de la COMERCIAL herramienta HEPC va a encontrar muchas de la informaciรณn TIPS PARA EL PITCH que necesita usar).
Quiénes somos ESTRATEGIAS
Lo que nos diferencia SERVICIO
Piratería y Falsificación en la Propiedad Intelectual
TEXTILES LICORES
GASOLINA Equipo OM
Qué hacemos Aliados
Protección Jurídica Normas de carácter nacional y supranacional Acciones: Medidas en frontera, acciones civiles, penales
TOP 5 ERRORES No asegurar la propiedad intelectual a tiempo No constituirse como vĂ­ctima dentro de los procesos penales
No denunciar y/o demandar â&#x20AC;&#x201C; No realizar labores de observancia
No participar activamente con las autoridades cuando se detecta producto falsificado
No creer que lo pueden falsificar
Tema: Taller: TENSIONES, PERSPECTIVAS Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE UN NUEVO ETHOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE EN LA UFPS. Presentación del Estado del Arte y los fundamentos de la evaluación docente en Educación Superior. A cargo de: DOCTOR JESÚS ERNESTO URBINA CÁRDENAS.
Lugar: Laboratorio de empresariales Responsable: Vicerrectoría Académica
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, ANDRAGOGÍA, COMÚNICACIÓN Y MULTIMEDIOS
TENSIONES, PERSPECTIVAS Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE UN NUEVO ETHOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE EN LA UFPS.
Prof. Efrén Alberto González García Dpto. Pedagogía, Andragogía, Comunicación y Multimedios
San José de Cúcuta, Febrero 8 y 9 del 2018
“LA SABIDURÍA DEL PRUDENTE ES DISCERNIR SUS CAMINOS, PERO AL NECIO LO ENGAÑA SU PROPIA NECEDAD” PROV. 14:8
â&#x20AC;&#x153;Ser mejores profesores implica formar mejores estudiantes y por consecuencia, lograr una mejor sociedadâ&#x20AC;? (Virgilio LĂłpez Pensado, 2012)
1. DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN 2. ESTADO DEL ARTE DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. 3. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN COLOMBIA 4 .LA EVALUACIÓN DEL DESPEÑO DEL PROFESOR EN LA UFPS
1. DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN PERSPECTIVA TECNOLÓGICA TOMAR DECISIONES PARA CLASIFICAR, SELECCIONAR Y CERTIFICAR
PRÁCTICA CULTURAL PROCESO QUE CONSIDERA LOS SIGNIFICADOS, LAS PERCEPCIONES Y RELACIONES HUMANAS
PRÁCTICA SOCIO-POLÍTICA EJERCICIO DEL PODER, SELECCIONAR SEGÚN MÉRITOS
LA EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA  Inversión de Recursos vs Resultados  Concepción eficientista del sistema educativo  Empodera a los gobiernos y ejerce influencia en las políticas educativas. Ej. SABER, PISA, TIMMS
SE USAN PRUEBAS ESTANDARIZADAS. LA EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN: INSTRUMENTOS-PUNTUACIONES-INTERPRETACIÓN-JUICIOS EVALUACIÓN = PROCEDIMIENTOS Y DE TÉCNICAS. NO IMPORTA LO DEMÁS
LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA CULTURAL  Currículo + Evaluación= Interacción Docente-Estudiante  La Evaluación es un ejercicio racional: capacidad de prudencia y discernimiento del juicio personal. Ejercicio de Reflexión  El proceso de evaluación exige una Lectura Crítica de los resultados.
 Se evalúa para perfeccionar TODOS los procesos…el profesor y el estudiante son actores, participantes activos y responsables directos de los resultados. EVALUACIÓN AUTÉNTICA: No tiene criterios ocultos. Es Continua. Autoevaluación
LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIO-POLÍTICA 1. EJERCER EL PODER PARA SELECCIONAR Y CLASIFICAR INDIVIDUOS SEGÚN MÉRITOS 2. VERIFICAR EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL: LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO CONOCIDO 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN Y LA PRODUCCIÓN EN MASA…EXÁMENES COMPETITIVOS
TODA Evaluación implica ejercer el PODER y la AUTORIDAD…. PERSPECTIVA POLÍTICA DE LA EVALUACIÓN
Seleccionar individuos morales para altos cargos públicos. No tiene fines educativos Decisiones basadas en el Mérito
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN Y VALORACIÓN
ESTADO DEL ARTE DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Predominan directrices generales para evaluar el desempeño docente. Predomina la EDD la opinión de los estudiantes, excepcional, la opinión del jefe inmediato. Instrumentos adaptados de otras instituciones/elaboración propia/ elaboración por académicos designados por los directivos. No hay información sobre la calidad técnica de los instrumentos empleados/algunos casos tienen especialistas en diseño.
Inició en los 90´s Programas de compensación económicacaída salarial
Diversas instancias evaluadoras
Mejoramiento del profesorado
Fortalecimiento Institucional Estímulo al desempeño docente
Docencia, investigación y grados académicos
Nuevos criterios de distribución de recursos económicos a las universidades: resultados de la evaluación
ESTADO DEL ARTE DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Ley de Reforma Universitaria (1983); Ley Orgánica de Universidades (2001, modificada 2007), incorporación al EEES. Alcanzar la calidad y la excelencia para ingresar al EEES. Criterios de Evaluación: Desempeño de las tareas docentes. Actividades de mejora docente.
Inició en los 80´s, con cambios en el S.XXI
Desempeño docente y evaluación para incentivos salariales
Actividades Docentes Actividades Investigadoras Gestión del Profesorado
ANECA Órganos que las Comunidades Autónomas determinen Universidades
Acceso a la función docente y actividad investigadora
Programación ajustada y revisada periódicamente
Preparación de sus actividades docentes
Coordinación de su materia en el Plan de Estudios Trabajos dirigidos a sus estudiantes
Desempeño de las tareas docentes Impartir clase según horario Tutorías
Dedicación al cumplimiento de responsabilidades
Participación en los diferentes órganos docentes Procedimientos ajustados a la normativa
Cursos, seminarios de mejora docente impartidos Formación continua y actualización Cursos, seminarios de mejora docente recibidos
Actividades de Mejora docente
Innovación docente y fomento de mejoras
Elaboración de materiales docente Reconocimiento docente
Evaluación docente establecida en el calendario académico. Falta de políticas y modelos de evaluación docente. Líder del proceso de evaluación es un académico sin conocimiento sobre evaluación (sin especialización, ni maestría o doctorado) Poca credibilidad en los estudiantes sobre el futuro de los resultados. Es un ejercicio de aplicar instrumentos y no en la capacidad de liderazgo pedagógico.
Sistemáticam. desde el 2002 Opinión de los estudiantes
Convenio de Desempeño Académico
Opinión del Jefe directo Autoevaluación Coevaluación
Vice-rectoría académica: Dirección de docencia, Deptos de acreditación
Chile Mejora del desempeño docente
Mecanismos e instrumentos de evaluación empleados en otras IES
Inició a partir de los 90´s Profesores sin dedicación exclusiva
Evaluación docente: Proceso de preservación y mejoramiento de los RR.HH
Predominio de la cátedra
Estructura propia para dar cuenta de los procesos de evaluación. Unidad Pedagógica
Indicadores de desempeño; auditorías académicas y evaluación de programas
Política de obtener mayor nivel de formación en los profesores U
 Acceso a la carrera docente : concurso de antecedentes y oposición  Formación permanente de la docencia universitaria: Identidad del profesor desde su disciplina y desde lo pedagógico.  Permanencia y promoción de los docentes: autoevaluación y la evaluación permanente (promoción: oportunidades de crecimiento y reconocimiento de trayectorias académicas)  Estudiantes, pares académicos, autoridades, responsables de las áreas de investigación
 Funciones básicas: investigación, docencia, extensión y gestión universitaria.  ¿qué es un profesor universitario? Un investigador/docente  Se evalúa el mejoramiento de la calidad académica; el desarrollo profesional y humano; la inclusión, permanencia, y promoción dentro de la carrera docente; y el otorgamiento de distinciones y estímulos.  T.E: Ingreso a la carrera, desempeño semestral, cambio de categoría
Inició en 1968
La evaluación de la docencia no produce efectos salariales ni bonificaciones
Servicio Nacional de Pruebas Decreto-Ley 80/80 Ley 30 /92
Hay diferencias en el reconocimiento ce la docencia con los productos de investigación
Dcto 2912/01 y 1279/2002 reconocen las labores de docencia y extensión
Dcto 1444/92: Reconoce títulos, categoría escalafón, experiencia calificada, productividad académica y actividades de dirección
LA EVALUACIÓN DOCENTE EN LA UFPS
• Constitución del 91 (Art. 68) • Ley 30 de 1992 (Art. 28, 31,37,81,117 • Dcto 709/96 • Dcto 0272/98 • Dcto 1279/2002 • Plan Decenal 2006-2016 • Dcto1295/2010
• Ac.093(1996) Estatuto Docente • Ac.063/2002 • Ac.039/2007a • Res. 195/2008 • Ac.056/2012 • Plan de Desarrollo 2011-2019
• Competencia Disciplinar • Competencia investigativa • Competencia ética • Competencias para facilitar los procesos de formación • Competencia pedagógica • Competencia Comunicativa • Competencia informática
PREGUNTAS- TALLER 1. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, QUE FACILITE LA TOMA DE DECISIONES, PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO? 2. ¿QUÉ PAPEL JUEGA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, EN LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE? ¿REALMENTE VALORA DIRECTA E INDIRECTAMENTE, EL ÉXITO O FRACASO DEL ESTUDIANTE DE LA UFPS? 3. ¿CÓMO LOGRAR INTEGRAR LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA CON LA PRODUCCIÓN INVESTIGATIVA, EL COMPROMISO INSTITUCIONAL, LA EXTENSIÓN SOLIDARIA Y LA PARTICIPACIÓN Y PRÁCTICA DE LOS PROFESORES EN LOS PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD? 4. ¿CÓMO CONSTRUIR UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE QUE PERMITA INTEGRAR LAS VALORACIONES DE LOS ESTUDIANTES, DIRECTIVOS O JEFES INMEDIATOS, PARES ACADÉMICOS CON LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR? 5. ¿QUÉ DIMENSIONES FILOSÓFICAS, PEDAGÓGICAS, SOCIOLÓGICAS Y ESTÉTICAS DEBEN FUNDAMENTAR EL NUEVO ETHOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA UFPS?
BIBLIOGRAFÍA Rueda, B. Mario (2008). La evaluación del desempeño docente en las universidades públicas de México. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol.1., Número 3(e) Universidad Francisco de Paula Santander (2017). Marco Referencial. Desarrollo profesoral. Equipo Gestor de Autoevaluación y Acreditación. Cúcuta. Rodríguez, J. G. (2008). Evaluación del profesorado en universidades públicas. Una aproximación a la situación de Colombia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. V.1, Número 3(e) Moreno, O. Tiburcio (2014). Posturas epistemológicas frente a la evaluación y sus implicaciones en el curriculum. Perspectiva Educacional. Formación de profesiones. V. 53(1)pp.3-18
Murillo, T. F. Javier (2008). La Evaluación del profesorado universitario en España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol.1., Número 3(e)
Salazar A. José (2008). Diagnóstico preliminar sobre la evaluación de la docencia universitaria. Una aproximación a la realidad en las universidades públicas y/o estatales de Chile. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol.1., Número 3(e)
Fernández L. Norberto y Coppola, N. (2008). La Evaluación de la docencia universitaria en Argentina. Situación, Problemas y Perspectivas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Vol.1., Número 3(e)
Memoria de Desarrollo Profesoral

References: Resolución 

Resolución 
 Artículo 67
 Artículo 3

ArtÍculo 6

Resolución 
 Resolución 
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