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Timestamp: 2017-03-29 18:59:13+00:00

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PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 PROGRAMACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL
1. Programación docente de Educación Infantil
1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1.1.1. Objetivos de primer curso
1.1.2. Objetivos de segundo curso
1.1.3. Objetivos de tercer curso
1.1.4. Contenidos de primer curso
1.1.5. Contenidos de segundo curso
1.1.6. Contenidos de tercer curso
1.1.7. Criterios de evaluación de primer curso
1.1.8. Criterios de evaluación de segundo curso
1.1.9. Criterios de evaluación de tercer curso
1.1.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.
1.1.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
1.1.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.
1.2. Conocimiento del entorno
1.2.1. Objetivos de primer curso
1.2.2. Objetivos de segundo curso
1.2.3. Objetivos de tercer curso
1.2.4. Contenidos de primer curso
1.2.5. Contenidos de segundo curso
1.2.6. Contenidos de tercer curso
1.2.7. Criterios de evaluación de primer curso
1.2.8. Criterios de evaluación de segundo curso
1.2.9. Criterios de evaluación de tercer curso
1.2.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.
1.2.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
1.2.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.
1.3. Lenguajes: comunicación y representación
1.3.1. Objetivos de primer curso
1.3.2. Objetivos de segundo curso
1.3.3. Objetivos de tercer curso
1.3.4. Contenidos de primer curso
1.3.5. Contenidos de segundo curso
1.3.6. Contenidos de tercer curso
1.3.7. Criterios de evaluación de primer curso
1.3.8. Criterios de evaluación de segundo curso
1.3.9. Criterios de evaluación de tercer curso
1.3.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.
1.3.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
1.3.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.
1.4. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura
1.5. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.
1.6. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella
1.6.1. Metodología didáctica
1.6.2. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados
1.7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado
1.7.1. Procedimientos de evaluación
1.7.2. Instrumentos de evaluación
1.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
1.8.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
1.8.2. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
1.9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares
1.10. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
· Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
· Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica propia y desarrollando sentimientos de autoestima.
· Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás, descubriendo también los de los otros.
· Orientarse en los espacios habituales.
· Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.
· Aplicar la coordinación visomanual en actividades gráficas.
· Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales.
· Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y colaboración.
· Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
· Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaces de denominarlos.
· Desarrollar la percepción y la discriminación visuales.
· Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando características, posibilidades y limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
· Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.
· Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.
· Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
· Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros.
· Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.
· Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando actitudes y hábitos de observación y atención.
· Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personales, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
· Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, descubriendo y respetando también los de los otros.
· Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
· Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente, respetando y aceptando las diferencias.
· Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión, valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.
· Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando su necesidad.
· Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en actividades gráficas, adaptando el tono y la postura a las características del objeto y de la acción.
· Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
· Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
· Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio.
· Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
· Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran.
· Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
· Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
· Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.
· Sensaciones y percepciones.
· Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.
· La autoestima: identificación y valoración de características personales.
· Lateralidad: estimulación sensorial.
· Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.
· Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas propias y de otros
· Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación.
· Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.
· Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana Contenidos:
· Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
· Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo.
· Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto y amistad.
· Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud
· Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación completa, descanso.
· Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
· Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
· Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: a un lado y a otro. Esquema corporal. Identificación y valoración progresiva de las características propias y de los otros. Identidad sexual.
· Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual.
· Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol, autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia.
Bloque 2: Juego y movimiento Contenidos:
· Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación.El cuerpo y el movimiento.
· Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.
· Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros.
· Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación.
· Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
· La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
· Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor.
· Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc.
· Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.
· Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.
· Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.
· Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.
· El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación. Los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad: «derecha-izquierda».
· Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.
· Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo.
· Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando las características propias.
· Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
· Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego. Participación y confianza en las propias posibilidades.
· Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
· Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.
· Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución.
· Realización de actividades grafomotrices.
· Las actividades de la vida cotidiana.
· Iniciativa y progresiva autonomía.
· Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.
· Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad, compañerismo.
· Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las normas de comportamiento establecidas.
· La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.
· Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
· Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración ajustada de los factores de riesgo.
· Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
· Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo.
· Identificar sentimientos y emociones.
· Afianzar la autoestima.
· Identificar el sexo propio.
· Explorar sus posibilidades motrices.
· Participar en los juegos.
· Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana Criterios de evaluación:
· Progresar en su autonomía.
· Manifestar hábitos de observación y atención.
· Establecer relaciones de amistad.
· Colaborar y prestar ayuda.
· Practicar hábitos saludables.
· Usar adecuadamente los objetos.
· Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.
· Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias características y las de los otros.
· Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación auditiva y visual.
· Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, autoestima, empatía, heterocentrismo, etc.
Bloque 2: Juego y movimiento Criterios de Evaluación:
· Controlar de forma progresiva el tono y el equilibrio en los juegos y actividades.
· Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas de carácter fino: grafomotricidad, trayectos y laberintos.
· Participar en los juegos, respetando las reglas.
· Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas propias y las de los otros.
· Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la interacción, colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...
· Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso.
· Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más cercano.
· Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo Afianza habilidades sociales básicas Desarrolla la coordinación fina en tareas de grafomotricidad Aumenta su autoestima y el control de sus emociones Manifiesta e identifica sentimientos y emociones Adquiere hábitos de salud e higiene 1.1.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
Muestra una imagen positiva de sí mismo Manifiesta empatía Nombra e identifica partes del cuerpo, propias y ajenas Conoce la función de los sentidos Identifica características personales: sexo, color de pelo Adquiere hábitos relacionados con la salud: alimentación, higiene, descanso Identifica «derecha-izquierda» Manifiesta autocontrol Identifica a un lado/a otro lado
Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo Señala partes simétricas de su cuerpo y del de otros Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud Muestra una lateralidad dominante Identifica el lado «derecho» y el «izquierdo» Realiza las actividades de forma controlada y sin ayuda Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en actividades de motricidad fina Realiza grafías siguiendo la dirección correcta Resuelve puzzles y laberintos adecuados a su edad 1.2. Conocimiento del entorno
· Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y mostrando interés por su conocimiento.
· Iniciarse en las habilidades, matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de orden.
· Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad.
· Observar e interpretar el tiempo atmosférico y sus consecuencias.
· Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
· Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
· Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades, fechas relevantes.
· Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
· Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación y cuantificación, y resolviendo situaciones problemáticas
· Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural (animales y plantas) y algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor respeto y responsabilidad en su conservación.
· Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
· Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus características, valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas, generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.
· Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
· Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
· Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa, percibiendo atributos y cualidades.
· Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos.
· Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.
· Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
· Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.
· Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
· Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, los cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
· Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.
· Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
· Relacionarse con demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
· Conocer características, producciones culturales, valores y formas de vida de los compañeros de otros países cercanos a su experiencia, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
· Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.
· Participar con interés en actividades sociales y culturales
· Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.
· Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades: forma, tamaño, color, textura, peso · Experimentación y descubrimiento de los colores: verde, azul, amarillo, rojo y naranja …
· Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos».
· Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles.
· Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo).
· Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como estrategia.
· Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3) y sus grafías.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza
· Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias.
· Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.
· Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto controlado en su relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal.
· Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Distintas profesiones: maestro, jardinero, médico….
· Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, resolver conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas aceptando las diferencias físicas, psíquicas, sociales y culturales.
· Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en actividades sociales y culturales: visita a la biblioteca municipal, ayuntamiento, museo local, ecoparque… 1.2.5. Contenidos de segundo curso
· Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características. · Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase.
· Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo (delante-detrás, antes-después, juntos-separados, primero-último, entre, encima-debajo, en medio de, alrededor, en el centro). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).
· Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas).
· Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
· Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos (alto-bajo, encogido-estirado, ancho-estrecho, el más grande, liso-rugoso,suave-áspero,grande-mediano-pequeño, rápido-lento), relacionándolos entre si. (Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.)
· Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.
· Aproximación a la cuantificación de colecciones: muchos-pocos, ninguno, todos, algunos, lleno-vacío, mitad, hay igual, tantos como, el doble, mitad, más-menos. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)
· Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 6 y sus regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria.
· Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.
· Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
· Elementos de la naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres vivos.
· Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los servicios de algunos profesionales.
· Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes así como con niños que presenten diferencias físicas, psíquicas y sociales.
· Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
· Reconocimiento de alguna seña de identidad cultural del entorno y participación en actividades grupales y de interés social como: visita al ayuntamiento, a la biblioteca municipal, al ecoparque…
· Observar los fenómenos del medio natural.
· Observar los cambios del tiempo.
· Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo (delante-detrás, antes-después, juntos-separados, primero-último, entre, encima-debajo, en medio de, alrededor, en el centro). Resolver situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).
· Identificar formas planas.
· Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionarlos entre si.
· Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.
· Aproximarse a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)
· Conocer la serie numérica y sus grafías.
· Concienciarse de su funcionalidad en la vida diaria.
· Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.
· Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las personas y de los animales.
· Conocer los elementos de la naturaleza.
· Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad.
· Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc.
· Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno (“Día de la Paz”, “Día del Libro”, “ Día del Maestro”, etc.). Interés por participar en actividades grupales.
· Las estaciones del año y sus características.
· Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. · Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: “entre”, “antes de-después de”, “derecha-izquierda”, “junto-separado”, “delante-detrás”.. Propiedades de objetos: “ ordenación de tamaños”, “grueso-delgado”, ”ancho-estrecho”, ”rápido-lento”, “pesado-ligero”. Composición de puzzles. Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos geométricos: cono, esfera y cilindro. Clasificación. Ordenación. Seriaciones. Colores: gris y tonalidades (claro-oscuro).
· Cuantificadores: “más que-menos que” , “mitad”, “igual que”, ”mayor que-menor que”, “bastantes”, “suficientes”, “varios”. Nociones básicas temporales: “ayer, hoy, mañana”. “Mañana, tarde, noche”. “Antes-después”. Ordenación temporal: historietas; horas, días, meses, estaciones. Producto cartesiano. Conteo. La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía. Composición y descomposición del 6, 7, 8 y 9. La funcionalidad de los números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7º, 8º y 9º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta.
· Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de la semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.
· Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características, conservación y protección. El agua y sus estados.
· Ciclo vital de las plantas. Animales en distinto hábitat. Animales de ayuda y compañía, herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.
· Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre.
· Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.
· La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones.
· Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo. Interculturalidad: interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas aceptando las diferencias física, psíquicas y sociales.
· Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de la Paz», «Carnaval», «Día del Libro», «Día de la Madre». Salidas al entorno.
· Observar el tiempo atmosférico.
· Situarse en el espacio.
· Reconocer formas planas.
· Identificar donde «hay más», «menos», «igual».
· Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3.
· Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones.
· Decir características de las estaciones.
· Nombrar flores y animales domésticos.
· Conocer y valorar su relación de utilidad.
· Respetar y cuidar a los seres vivos.
· Conocer y valorar profesiones.
· Participar en actividades culturales.
· Compartir, resolver conflictos.
· Relacionarse con todos y hacer amigos.
· Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso, posición en el espacio. Agrupar, ordenar y seriar elementos y colecciones. Discriminar y comparar magnitudes.
· Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías. Identificar los números ordinales hasta el 9 º.
· Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas.
· Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades cotidianas. Nombrar los días de la semana.
Identifica los conceptos dentro-fuera encima-debajo, cerca-lejos, arriba-abajo, grande-pequeño, muchos-pocos-ninguno, grande-pequeño-mediano, alto-bajo, lleno-vacío, caliente-frío, liso-rugoso. Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el tres y realiza estas grafías Utiliza la serie numérica para contar elementos. Realiza seriaciones Se orienta en los espacios cotidianos Respeta el turno en juegos y actividades Conoce los elementos naturales de vida y los respeta Reconoce y nombra animales domésticos Manifiesta comportamientos de amor y respeto hacia los animales Conoce y respeta profesiones relacionadas con el colegio, la calle, la salud, el mundo animal y vegetal Conoce algunos alimentos de origen animal Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y verano Conoce diferentes formas de pasar las vacaciones 1.2.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
Reconoce propiedades de objetos: Alto-bajo Grande-mediano-pequeño Liso-rugoso Suave-aspero
Grueso-delgado Más/menos largo/corto que Identifica cuantificadores: Muchos-pocos-ninguno Lleno-vacío Hay igual-hay más-hay menos Mitad Todos/algunos
Discrimina situaciones espaciales: Entre
Dentro-fuera Arriba-abajo Delante-detrás Encima-debajo Alrededor de A través de Junto-separado Subir-bajar En medio
Reconoce formas planas: Círculo Cuadrado Triángulo Rectángulo Óvalo Resuelve situaciones problemáticas sencillas Reconoce cantidad y grafía de los 6 primeros números
Interpreta y realiza sumas pequeñas Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias Se sitúa en primer y último lugar Interpreta el tiempo atmosférico Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie Nombra dependencias de la casa y de la escuela Nombra a los miembros de la familia Conoce el código del semáforo Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte Nombra vehículos y sabe el medio por el que se desplazan Dice características de las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano Nombra animales que viven en distintos medios Nombra alimentos de origen animal Conoce y valora el trabajo de las personas: maestro, hortelano, veterinario, malabarista, tendero, médico, albañil, cartero 1.2.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.
Realiza seriaciones y clasificaciones Reconoce propiedades de objetos: Cualidades : “pesado-ligero”, “ancho-estrecho”, “grueso-delgado”, “rápido-lento” Colores y sus tonalidades: amarillo, azul, verde, naranja rosa, marrón, morado, gris Formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo Cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cono Ordenación de tamaños: “grande”, “mediano” y “pequeño”. Utiliza las nociones espaciales: “primero-entre-último”, “derecha-izquierda”, “delante- detrás”, , “antes-después”, ”junto-separado” Resolución de producto cartesiano
Utiliza las nociones temporales: “ayer-hoy-mañana”, “mañana-tarde-noche”, “antes-después”. Ordenación temporal: historietas. Horas, días, meses, estaciones
Compara magnitudes: “más largo que”, “más corto que”, “más ancho”, “más estrecho”, “hay más”, “hay menos” Utiliza los cuantificadores básico: “más que”, “menos que”, “ninguno-varios”, “entero, parte, mitad”, “tantos como”, ”igual que”,”bastante-suficiente” Utiliza la serie numérica y relaciona la cantidad y grafía hasta el 10 y los ordinales del 1.º al 9.º . Resuelve situaciones problemáticas sencillas: suma y resta Nombra algunas unidades de medida natural (mano, pie, etc.) Se relaciona y participa en actividades de grupo Toma iniciativa
Respeta las normas de convivencia Observa e identifica los cambios que se producen en la Naturaleza Interpreta el tiempo atmosférico Identifica los días de la semana Utiliza correctamente los objetos de uso habitual Nombra a los miembros de su familia Conoce las dependencias de la casa y sus funciones Diferencia partes de una planta Nombra animales que viven en distintos medios Conoce y valora la utilidad de los animales en su relación con las personas Conoce y valora la utilidad de las plantas en su relación con las personas Disfruta participando en fiestas y acontecimientos populares Conoce y valora el trabajo de algunas profesiones 1.3. Lenguajes: comunicación y representación
· Estimular el Lenguaje Oral.
· Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación, disfrute y expresión de ideas y sentimientos.
· Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.
· Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
· Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras significativas.
· Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las tecnologías de la Información y la Comunicación.
· Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos.
· Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro.
· Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión, mediante el empleo de diversas técnicas.
· Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.
· Reconocer sonidos y su fuente de producción.
· Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo.
· Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión, siguiendo el ritmo.
· Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua oral como medio de relación con los demás.
· Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute.
· Leer e interpretar imágenes, pictogramas y frases.
· Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
· Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la Información y la Comunicación.
· Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
· Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas.
· Identificar colores en los elementos del entorno.
· Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión siguiendo el ritmo.
· Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
· Reconocer diferentes sonidos y su fuente de producción.
· Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y movimientos corporales.
· Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute, y como expresión de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
· Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la de los demás.
· Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas.
· Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés.
· Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado.
· Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos animales, videojuegos, documentales de animales...y hacer una valoración crítica de sus contenidos y estética.
· Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plástico.
· Realizar actividades de representación y expresión artísticas, mediante el empleo de diversas técnicas y materiales.
· Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su observación y de su interpretación.
· Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.
· Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
· Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales presentes en el entorno.
· Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
· Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal.
· Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relatar hechos y comunicar ideas y sentimientos.
· Uso progresivo de léxico preciso y variado.
· Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.
· Aproximación a la lengua escrita: palabra, imágenes, pictogramas, frases. Realización de grafos.
· Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
· Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
· Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera.
· Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos ordenador, cámara fotográfica, teléfono,… como elementos de comunicación.
· Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Bloque 3: Lenguaje Plástico
· Experimentación y descubrimiento de los colores del entorno y las obras plásticas: verde, azul, amarillo, rojo y naranja.
· Interpretación y valoración de algunas obras de arte.
· Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con diferentes materiales y técnicas.
Bloque 4: Lenguaje musical
· Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de instrumentos musicales.
· Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes básicos.
Bloque 5: Lenguaje Corporal Contenidos:
· Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales de expresión.
· Participación en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.
Bloque 1: Lenguaje Verbal Contenidos:
· Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas o sentimientos.
· Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
· Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada unidad, de forma comprensiva y con pronunciación clara y correcta.
· Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes y pictogramas e interpretación de las mismas. Realización de diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.
· Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita: revistas, periódicos, etiquetas, libros..
· Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros, identificando y nombrando a los protagonistas y algún otro personaje de los mismos. Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de los mismos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Contenidos:
· Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
· Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.
Bloque 3: Lenguaje Plástico Contenidos:
· Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores y tonalidades.
· Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.
· Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y materiales.
· Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.
· Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
· Audición de obras musicales, identificando sus ritmos.
· Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
· Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
· Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
· Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara.
· Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas.
· Aproximación al uso de la lengua escrita.
· Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes, cuentos populares y creados para cada Unidad.
· Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación (teléfono, radiocasete, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.).
· Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones audiovisuales y valoración de sus contenidos.
· Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, color, textura, forma, espacio, etc.).
· Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.
· Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.
· Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.
· Discriminación de sonidos y sus contrastes.
· El timbre de los instrumentos.
· Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
· Audición interesada de obras musicales.
· Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
· Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
· Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos.
· Recitar poemas y adivinanzas.
· Interpretar frases con imágenes y pictogramas.
· Realizar grafos.
· Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos.
· Reconocer y utilizar colores.
· Valorar obras de arte.
· Utilizar materiales para la expresión plástica.
· Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.
· Cantar canciones y realizar juegos musicales.
Bloque 5: Lenguaje Corporal Criterios de Evaluación:
· Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.
Bloque 1: Lenguaje Verbal Criterios de Evaluación:
· Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del lenguaje oral.
· Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y el de la unidad con pronunciación clara y correcta.
· Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, y leerlos de forma comprensiva.
· Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
· Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos fragmentos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Criterios de Evaluación:
· Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación.
· Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.
Bloque 3: Lenguaje Plástico Criterios de evaluación:
· Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y técnicas y materiales diferentes.
· Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas.
· Conocer e identificar los colores en los elementos del entorno. Experimentar con ellos.
· Conocer y valorar diferentes obras de arte.
· Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia.
· Escuchar distintas obras musicales, identificando sus diferentes ritmos.
· Experimentar y explorar instrumentos y técnicas del lenguaje musical.
· Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal, experimentando y explorando con agrado las posibilidades expresivas del gesto y los movimientos.
· Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones..., que le permitan participar en la vida de la clase. Discriminar el número de sílabas de las palabras.
· Discriminar sonidos parecidos.
· Utilizar la biblioteca y respetar los libros.
· Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores.
Conoce e interpreta textos de tradición popular. Recita pequeños fragmentos de poemas Cuenta ideas de algunos cuentos Desarrolla la atención y la observación Interpreta y lee imágenes, pictogramas y hace frases con ellos Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación Ordena y secuencia imágenes Realiza trazos: líneas rectas y curvas. Se inicia en el uso de instrumentos tecnológicos: TV, ordenador, cámara o reproductores de sonidos e imágenes Toma progresiva conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios y tecnologías de la información y la comunicación Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, naranja y violeta Se expresa a través del dibujo Utiliza diversas técnicas de expresión plástica (picado, arrugado y rasgado de papel, dáctilo pintura). Disfruta observando obras artísticas y se expresa a través de las creaciones plásticas Canta canciones con ritmo y entonación adecuada, disfrutando con ello Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas 1.3.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.
Comprende los mensajes que se le comunican Se expresa con frases correctas Cuenta detalles de los cuentos populares Recita e interpreta poemas, retahílas, adivinanzas Diferencia palabras largas y cortas Identifica nombres escritos: el propio, otros Realiza grafos: vertical, horizontal, inclinado, mixto, curvas, bucles, etc. Resuelve puzzles sencillos Conoce y valora los medios audiovisuales y tecnológicos Identifica los colores: Rojo, azul, amarillo Verde, rosa, violeta, marrón Naranja, blanco, negro Dorado, plateado
Utiliza técnicas de expresión plástica: rasgado, recortado, picado, pintura, bolitas, colage, dibujo, etc. Explora y utiliza propiedades sonoras del cuerpo Discrimina sonidos habituales Disfruta escuchando audiciones musicales Canta canciones y lleva el ritmo de la música Diferencia sonidos: «largos-cortos», «fuertes-suaves» Participa y disfruta en las dramatizaciones 1.3.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.
Lee e interpreta imágenes y pictogramas, descubriendo semejanzas y diferencias Comprende las explicaciones y mensajes que se le dan Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras Discrimina, auditiva y visualmente, los fonemas vocales y consonantes y realiza sus grafías Reproduce textos sencillos: poemas, adivinanzas, cuentos, retahílas Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal Conoce, maneja y nombra algunos medios audiovisuales y tecnológicos Utiliza materiales para la expresión plástica y disfruta con sus producciones y las de otros y otras Conoce algunas obras de arte Se adapta al ritmo de una música o canción Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales Canta canciones populares Participa y disfruta con las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico 1.4. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura
El método de trabajo se basa en la participación activa de los niños/as, la reflexión, experimentación, discusión, diálogo, análisis y sobre todo en la investigación. Se hace del maestro un profesional que escucha, atiende y entiende los puntos de vista del niño para intervenir a partir de ello.
Así mismo, parte de una enseñanza constructivista y significativa en el sentido de, partir de los conocimientos, intereses y necesidades del alumnado.
Con todos estos aspectos se pretende, ayudar a los alumnos a entenderse a ellos mismos y a entender el mundo que les rodea, así como propiciar que los niños avancen en el dominio del lenguaje oral y escrito y sean cada vez mejores productores e intérpretes de textos de diferentes tipos, con distintas funciones, en condiciones diversas, y considerando que el lenguaje escrito utiliza un sistema de escritura cuya convencionalidad permite el uso social de las producciones escritas.
Por otro lado, destacar que no se utilizan libros de texto sino “POEMAS” y
“PROYECTOS”, entorno a los cuales giran todas las actividades y a través de las cuales favoreceremos el desarrollo de todas las capacidades de los niños/as en la etapa de educación infantil.
Importante decir que, para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura se parte de:
- Ideas que tienen los alumnos sobre lo que es escribir y leer.
- La finalidad del lenguaje.
- Cómo se lee y escribe.
- Diversos soportes de textos: revista, periódico, anuncios, cartas, recetas de cocina, postales, catálogos, libros de texto, de consulta… - Variados tipos de textos: poesías, canciones, retahílas, adivinanzas, refranes, cuentos, rimas, noticias…, y se analizan en ellos:
o Función: objetivo.
o Autor/autores.
o Público al que va dirigido.
o Relación con lo real.
o Fórmulas fijas: érase una vez, colorín colorado…
o Léxico: vocabulario.
o Categorías gramaticales: adjetivos, verbos…
o Estructura: inicio-nudo-desenlace.
o Tipografía: mayúscula-minúscula.
o Formato: disposición del texto.
o Uso posterior a la lectura: usarlos-tirarlos.
o Modo de lectura: hojear, empezar por el final…
o Relación título-contenido.
o Relación imagen-texto: foto, dibujo, imagen.
o Tiempos verbales: presente, pasado, futuro.
o Temática: anuncio, relato, noticia, receta…
Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el Proyecto Educativo.
Mantenimiento de los diversos recursos.
Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital.
Implicación de todo el profesorado del centro.
En la metodología a seguir para la incorporación de las TIC consideraremos ente otros los siguientes principios:
Aprendizaje constructivista: utilizando el descubrimiento como el medio para establecer los nuevos aprendizajes.
Actividad: la actividad se encuentra en relación directa con la variedad de estímulos y experiencias acumuladas.
Globalización: su uso no puede plantearse como una herramienta aislada, sino que cada concepto que se trabaje en clase puede encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración…
El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea está relacionado con sus intereses.
Aprendizaje significativo: es importante que se adquieran nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a situaciones sí así se requiere.
EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA
El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de E.I como un elemento más de clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos para las distintas áreas.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al ordenador: de manera individual, por pareja s o en grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho
· Contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los intereses y los estilos cognitivos de los alumnos. Así mismo, tener en cuenta el contexto sociocultural en el que viven.
· Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto cognitivo, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previos.
· Crear un clima relacional y de afectividad positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten. Potenciar, en definitiva, su autoestima y favorecer su integración social.
· Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades. · Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos. · Equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.
· Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del día, los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada; el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
· Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.
· Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
· Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les proporcione diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.
· Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no solo por parte del alumnado.
· Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje. · Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.
En general, se basa en las experiencias, reflexión, la actividad y el juego, todo ello en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social.
Se tiene en cuenta el carácter globalizador, la distribución integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso de los niños.
Se divide la jornada escolar en dos momentos, antes del recreo y después del recreo.
ANTES DEL RECREO: 9.00-11,30 h.
a)- Asamblea (actividad grupal): 9,00-10,00 h.
- Los niños se disponen en corro y se realizan rutinas tales como, elegir al encargado del día, el cual pasa lista, cuenta los niños que asisten a clase y los que no; marca el día de la semana cantando una canción, lo señala en el panel y rodea el número en el calendario; coloca el tiempo atmosférico ; determina el rincón donde cada equipo( 5 equipos cada uno con un nombre y cinco rincones) trabajará y jugará ese día y el jefe de cada uno de ellos; menciona a qué grupo le toca en el recreo los cubos y las palas. Aclarar que cada equipo trabaja y juega cada día en un rincón (biblioteca, lógica-matemáticas, plástica, casita, construcción) y van rotando a lo largo de toda la semana.
Durante la asamblea, se recuerdan las normas en clase, se recita el poema, se realizan juegos de abecedarios, se llevan a cabo actividades de lectoescritura en la pizarra y con asociaciones tarjetas de palabras- imagen, se dan instrucciones para realizar el trabajo de mesa. b)- Trabajo de mesa (actividad individual): 10,00-11,00 h.
- Se llevan a cabo trabajos individuales.
- Los niños guardan sus trabajos en sus casilleros.
- Finalmente cada equipo jugará en su rincón según las órdenes de la profesora, es decir, los juegos cambian en función del poema de interés de cada momento.
c)- Almuerzo (actividad individual): 11,00-11,30 h.
- Los niños almuerzan y luego limpian su mesa y el suelo. Salen en fila al patio.
DESPUÉS DEL RECREO: 12,15-14,00 h.
d)- Aseo y relajación (actividad en pequeño grupo e individual): 12,15-13,00 h.
- El encargado, reparte por equipos toallitas para asearse y después beben agua y hacen pipí. Mientras, el resto de los equipos se relajan en su mesa con música de fondo.
e)- Actividades distribuidas a lo largo de la semana (grupal e individual): 13,00-13,45 h.
- Se cuenta un cuento y se realiza un trabajo individual sobre el mismo.
- Actividades lógico-matemáticas en la asamblea y posterior trabajo en mesa.
- Juegos de ordenador con explicación colectiva y juego individual.
- Películas infantiles en la asamblea (en el ordenador o TV).
- Psicomotricidad con la profesora de apoyo (sala de psicomotricidad).
☻ En infantil de 5 años todos los viernes (a partir del mes de Noviembre) se lleva a cabo el “Préstamo de libros”, que consiste en llevarse un cuento para leer en casa y devolverlo los lunes. Para ello, los niños tienen un carnet de biblioteca
y registran el día en que sale el libro de la clase. En casa se realiza una ficha alusiva al cuento (nombre, fecha, título, autor, personajes, dibujo del cuento) y el lunes se comenta. Durante el curso (fecha sin determinar), se llevará a cabo la actividad “cupones del hogar” la cual consiste en dar a los niños, pequeñas habilidades para ser trabajadas en casa con las familias. Cuando la habilidad esté conseguida (sin límite de tiempo), los niños lo mostrarán en clase para ser valorado por la profesora y se les hará entrega de otro cupón.
También, en 4 y 5 años los viernes durante todo el año escolar, los niños llevan deberes a casa y los traen los lunes para ser corregidos en la asamblea.
f)- Actividades finales (grupales): 13,45-14,00 h.
- En la zona de asamblea, se recitan poesías, retahílas, jugamos a las adivinanzas, cantamos y bailamos. - Por último recogen sus objetos personales y hacen una fila para salir ordenadamente.
Educación Infantil (Segundo Ciclo) L.O.E.
Lengua Extranjera: Inglés Infantil 3 años
TREEHOUSE 3 AÑOS
0194392105
Religión Educación Infantil 3 años
Proyecto Maná - Jesús es mi amigo 3 años
8428529051
Lengua Extranjera: Inglés Infantil 4 años
Three in a tree A
0194390293
Religión Educación Infantil 4 años
Proyecto Maná - Jesús es mi amigo 4 años
8428529068
Lengua Extranjera: Inglés Infantil 5 años
Three in a tree B
0194390453
Religión Educación Infantil 5 años
Proyecto Maná - Jesús es mi amigo 5 años
8428529075
Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de E.I de la Comunidad Autónoma de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil será global, continua y formativa.
Continua en el sentido de observar constantemente sus competencias en relación con los objetivos educativos que hemos creído significativos. Para ello se les hace preguntas, se revisan sus trabajos individuales, se tienen en cuenta sus comportamientos, actitudes, hábitos, y todo ello nos informa de lo que se necesita para tomar decisiones educativas: en qué ha progresado adecuadamente, en qué necesita mejorar, que es lo que sabe hacer solo, en qué y cuándo necesita ayuda…
No se trata de evaluar todas las actividades de todos los alumnos en todo momento. Se trata de ir seleccionando, escogiendo aquellas situaciones que parecen más significativas.
En general, la evaluación sirve para identificar los aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y características de la evolución de cada niño. Se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada poema.
Se lleva a cabo una evaluación inicial, la cual recoge los informes individuales con datos de interés aportados por las familias y unos criterios de evaluación que recogen el grado de madurez desde los tres años de edad (registro individual donde el niño y la profesora hacen anotaciones). Una evaluación al finalizar cada uno de los poemas y proyectos, la cual recoge unos criterios de evaluación en torno al tema trabajado (hoja de registro de doble entrada).
La evaluación trimestral se realiza al término de cada trimestre con lo que se recogen tres .Cada una de ellas se basa en unos criterios que resumen los conocimientos adquiridos a lo largo de ese trimestre y según los poemas y proyectos trabajados. Dicha información es entregada por escrito a las familias (boletines).
Las familias son informadas y entrevistadas del proceso de aprendizaje de sus hijos, una vez a la semana durante una hora (miércoles de 17,00 a 18,00 h.) para aquellos que lo soliciten o cuando el profesor crea conveniente (entrevista oral).
Al finalizar el curso, se hace entrega a las familias de un informe final de etapa donde se recogen los aspectos más relevantes de cada una de las capacidades adquiridas tales como, cognitiva, afectivo-social, comunicativa y motriz (modelo establecido por el centro). Por otro lado, se rellena un informe final para los tutores de primer curso de educación primaria y se lleva una coordinación interciclos (modelo establecido por el centro). Se entiende por procedimiento la manera o la forma de evaluar, tales como la observación tanto de los comportamientos y conductas del alumnado como de sus producciones; el diálogo tanto con los alumnos y alumnas como con sus familias.
Por otro lado, definimos como instrumentos las pruebas de las que disponemos para recoger la evaluación.
Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecúan. Éstos deben cumplir algunos requisitos:
· Ser variados
· Ofrecer información concreta sobre los que se pretende.
· Utilizar distintos códigos de modo que se adecúe a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales ,verbales, escritos, gráficos,..)
· Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
· Funcionales: que permitan trasferencia de aprendizaje a contextos distintos.
A continuación exponemos los principales procedimientos e instrumentos que utilizamos para la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. PROCEDIMIENTOS
Escalas de observación, registro anecdotario, listas de control
Trabajos, realizaciones plásticas, etc.
Diálogos, participación en asamblea de clase
Cuestionarios a los alumnos, a los padres,
Contraste de experiencias con los compañeros
La diversidad es un elemento constitutivo de una sociedad democrática como la nuestra y por lo tanto debe ser asumido por las instituciones educativas. En el aula la diversidad se manifiesta en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivaciones, intereses, estilos cognitivos y de aprendizaje. Por ello el modelo educativo actual de escuela abierta y flexible permite ajustar la respuesta educativa a las peculiaridades del centro y alumnos/as, gracias a la contextualización de la atención ofrecida.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.”
Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades intelectuales:
“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.”
El Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, recoge en su artículo 8, dedicado a la atención a la diversidad, entre otras, las siguientes consideraciones:
_ La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses, y estilos cognitivos de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
_ La Consejería competente en materia de educación establecerá procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
_ Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea identificada.
Las medidas a tomar por los centros educativos en relación con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta mayor capacidad para el aprendizaje recogidas con anterioridad las desarrolla la Orden de 22 de septiembre de 2008 ,de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en segundo ciclo de Educación Infantil donde se contempla entre otros aspectos lo siguiente:
La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos. La atención a la diversidad incorporara medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades.
En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo:
Las medidas de apoyo ordinario, tienen carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Entre estas medidas podrá considerarse, preferentemente, el refuerzo individual en el grupo ordinario.
Los alumnos a los que irán dirigidas estas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles:
® Alumnos con dificultades de aprendizaje.
® Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los acuerdos adoptados por el equipo docente y teniendo en cuenta las posibilidades de profesorado del centro educativo.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los que se refiere el Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación, “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.” podrán efectuarse en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Estas adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como aplicación del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello, constarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
Medidas de apoyo especifico para alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificando como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.
ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES.
Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, debido a causas internas, a condicionantes socio-ambientales o a un historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de la misma manera podemos incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades intelectuales recogidos anteriormente.
Las adaptaciones curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones recogidas en la Programación docente y en la Programación de aula que se realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultando de la reflexión conjunta de distintos profesores implicados en la educación del mismo. No se trata de un currículo paralelo, sino de realizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la programación del grupo de referencia. Solo en último término se convierten en una programación con objetivos, contenidos, evaluación y organización distintas para unos alumnos determinados.
Las adaptaciones curriculares son pues un continuo. En un extremo se encontraría las adaptaciones que el profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones poco significativas) y en otro extremo estarían las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo (adaptaciones significativas).
En general los autores distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares.
Para alumnos/as que tienen dificultades para acceder a las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Estas van dirigidas a niños/as con hándicaps: físicos, sensoriales, materiales, de comunicación y personales. Así nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los materiales comunes, materiales específicos, ayudas técnicas…), en los espacios ( condiciones de acceso al edificio, sonoridad, iluminación…) o en la comunicación
Adaptaciones curriculares con modificaciones en los elementos del currículo:
Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:
· adaptaciones poco significativas
Suponen una modificación en algunos elementos de la programación de aula, pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos. Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología y organización didáctica, a la modificación de agrupamientos, organización espacio-temporal, procedimientos didácticos, a la evaluación y excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos
Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo.
Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado que en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente ordinaria y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje. Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos concretos. El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo, precisan para su concreción de unos espacios y tiempos que es necesario contemplar en la organización general del ciclo.
· adaptaciones significativas
suponen una modificación del diseño curricular, por lo general van dirigidas a niños/as con hándicaps cognitivos. Esta adaptación afecta a: la eliminación total o parcial de objetivos y contenidos, a la introducción y organización de nuevos métodos y recursos específicos de organización didáctica y metodológica y a la adaptación de los criterios de evaluación. Debe considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un análisis riguroso del alumno y del contexto educativo.
CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR
El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos:
a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente interactivo que depende tanto de las características personales del alumno, como del entorno en que este se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.
En líneas generales podríamos agrupar la información en:
- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Información relativa al entorno del alumno: contexto escolar y contexto sociofamiliar
b. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario
El proceso de adaptación individualizada tenderá a:
- Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características
- Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo ene. Currículo ordinario.
c. Combinar los criterios de realidad y éxito
Se realizarán adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren un cierto nivel de éxito.
d. Reflejar las decisiones por escrito
Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la marcha de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.
El documento que refleje la adaptación curricular puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones respecto a tres elementos principales: -Valoración o evaluación psicopedagógica
-Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo que no debería superar el año académico. Contendrá: Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos contenidos y áreas
Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos
Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas
Qué cómo y cuándo evaluar.
-Seguimiento y evaluación de la adaptación curricular
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES DE ALUMNOS QUE PRESENTEN UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como respuestas educativas las siguientes
Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y utilización de distintos procedimientos detección y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado.
Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las destintas áreas curriculares.
Procedimiento de flexibilización del periodo de escolarización.
La acción tutorial y orientadora.
Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en actividades internas del aula, etc.
Esta propuesta forma parte de la programación docente de este ciclo y se incluye en el Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias, como uno de los documentos de la Programación General del centro.
Estas actividades son propuestas por el equipo de Educación Infantil y aprobadas por el Consejo Escolar a principio de curso.
Con estas actividades se pretende la consecución de alguno de los objetivos de nuestra programación y ampliación de conocimientos.
Alguna de las actividades además de estar programadas para nuestro ciclo, se realizan conjuntamente con otros ciclos.
Las festividades y conmemoraciones programadas para este curso son:
- Fiesta del otoño en noviembre.
- Día de los derechos del niño.
- Semana Cultural en mayo.
Las salidas extraescolares programadas son:
- Salidas al entorno en el primer trimestre.
- Visita al teatro en el segundo trimestre.
- Visita a la granja escuela en el tercer trimestre.
Según la orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de Educación infantil en el artículo 13, dedicado a la evaluación de la práctica docente, los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global, al final de curso.

References: Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 artículo 73
 artículo 76
 artículo 8
 Artículo 73
 artículo 13