Source: https://www.scribd.com/document/86645279/Apuntes-Edith-Litwin
Timestamp: 2017-05-25 19:19:04+00:00

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... 5. Internet en la escuela: definiciones e interrogantes...155 ¿Por qué relatar una experiencia? 2................. 3....... por Edith Litwin .......... Un análisis crítico y un encuentro de nuevo tipo.......109 Introducción.........................1 PARTE I: Nuevas y vivas prácticas en el sistema educativo y en las aulas: perspectivas culturales y políticas La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula......... la acción y la innovación........... Los libros de texto para la innovación..171 Algunos datos preliminares............ Volver a pensar las propuestas para el aula... por Marta Libedinsky .............. Bibliografía........ Concepciones didácticas en la incorporación de nuevas tecnologías en el aula........ El proyecto pedagógico........... ¿Un “medio más”? Un «medio más» en la escuela.. 2...................... 5... Una forma de enfocar la evaluación....... Una experiencia prometedora.. por Carina Gabriela Lion ....................... Recorriendo experiencias.... Supuestos e interpretaciones..33 Un siglo dinámico.. ¿Cambia todo? ¿Cambia parte? De propósitos se trata....... Claves para la discusión. Una historia de los cambios........ Libros de texto e innovación: ¿son términos antagónicos? Bibliografía... por Martha Scheimberg ..................... 4...... El caso: un programa informático para tratar el aparato locomotor en 59 grado........ Bibliografía PARTE III: Las prácticas de la enseñanza con tecnologías: nuevos casos y nuevas perspectivas para la escuela Una práctica con informática........ La estructura de funcionamiento............ 3... Bibliografía............ Producir el cambio............ 2
....... Reforma................................ El papel de la metaevaluación.... La tecnología y la cultura...... Memoria o construcción: «Un impacto en nuestras prácticas»....................... Bibliografía.......Indice
Introducción......................... por Rosa E... Sobre el mismo tema visiones diferentes..... por María Alejandra Bosco ... Autores de carne y hueso.... La tecnología y la enseñanza.............. La evaluación en el contexto actual.. El protagonismo de la propuesta pedagógica en la incorporación de la informática a la escuela: la presentación de un caso..... A modo de cierre.......... «Leen pero no entienden»......... por Anahi Mansur ...... Unas reflexiones para sus propuestas... Un acercamiento crítico frente a la reforma............... Una propuesta para la comprensión de los problemas de la inclusión de nuevas tecnologías en el aula............. Otro ejemplo..................... La escuela: algunas características generales..... Riesgos y desafíos del perfeccionamiento docente en tecnología educativa...... Bibliografía... tecnología y perfeccionamiento docente...... Del análisis planteado: algunas reflexiones finales y prospectivas.. presente y futuro......... por Mariana Maggio ... por Hebe Roig... por Cecilia Cerrotta.. por Mariana Landau .......... Pasado............ Proyectos de innovación en tecnología educativa........ Bibliografía........ Bibliografía........ Tecnología para la escuela en tiempos de reforma.. 4............... Proyectos innovadores de aquí y de allá: para la libertad.... Las nuevas tecnologías y el perfeccionamiento docente...... Nada se pierde. 4................. Bibliografía................ Otros proyectos en otros espacios........ Consideraciones teóricas acerca de la experiencia..189 ¿Qué significa estar conectado a Internet? Reflexiones finales.137 Evaluación y legitimación de las innovaciones......73 Qué entendemos por medio..... Todo se recicla...... La tecnología y la escuela.....50 Empezar acortando distancias... Relato de una experiencia. Tres casos.......................... La propuesta de inserción de la informática en el currículo...5 La tecnología y el mundo contemporáneo.. Reformas educativas desde el interior del campo y externas...... Bibliografía. Bibliografía PARTE II: Tecnologías e innovaciones: concepciones pedagógicas y didácticas Las nuevas tecnologías en el aula: perspectivas teóricas y experiencias............ La evaluación de proyectos en la tecnología educativa......... Bibliografía........... 5.....Relato de la experiencia.......91 Algo acerca de la memoria......19 Reforma de forma y contenido........................ 2................... Los parámetros de comparación... ya no de aquí....................126 Los libros nos ofrecen una mirada sobre el mundo..... 3...... Analizando lo dicho hasta aquí. Rottemberg....... por Marilina Lipsman ...... Reflexiones finales........ Algunas consideraciones finales...........
las revistas o los periódicos. entendemos que seguimos vinculados al texto escrito como pocas veces en la historia de la humanidad. en definitiva. sostenidos y promovidos por una industria y un mercado en expansión. exhibe.La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula
Edith Litwin 1. Esta nueva sociedad. Pero todos estos formatos transmiten palabras y no imágenes y dan cuenta de una cultura eminentemente textual. son compelidos a asesinar a otro de dos años. juegos infantiles en donde chicos de 10 años. al final del siglo. imitando la escena final de una película de terror. 2. Tanto ayer como hoy. las propuestas educativas implementadas tendieron a la generación de políticas compensatorias basadas en las teorías de déficit. Sin embargo. Se constituyen en el único espacio de la cultura popular a la que grandes sectores poblacionales puedan acceder. hoy el tiempo de ocio de esos amplios sectores es empleado en los juegos electrónicos. y muestra el antagonismo de la globalización con la homogeneidad. genera nuevas formas comunicacionales a partir de sus últimos desarrollos. impactada por el desarrollo de la tecnología informacional. acceso más que posesión y. el derecho de las personas a ser diferentes en tanto la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. desde esta perspectiva. que significa «sin referente en la realidad". se está constituyendo en el signo dominante de la nueva sociedad. entonces. por ello. la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad. Y en este pasaje de la realidad a la virtualidad. creando profecías e instalando a los niños. regionales. el acceso a librerías virtuales a través de computadora o la compra de libros en espacios inexistentes nos pueden brindar una actualización en el campo científico tal como si estuviéramos radicados en el mejor centro bibliográfico del mundo. jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación. Las nuevas desigualdades en una sociedad que muchos caracterizan como la de la era de la información revelan la presencia de nuevas cuestiones que hoy nos interesa analizar con el objeto de entender el sentido de la crisis desde esta perspectiva. Contradictoriamente. Los nuevos juegos de realidad virtual generan tal compromiso que incluso pueden inducir al más tranquilo jugador a que asesine con el objeto de salvarse. religiosas. sexuales. los bolsones de pobreza en los que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más difícil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad del dinero de plástico o de ventanillas bancarias computadorizadas para cobrar sueldos de 100 pesos. La tecnología y la cultura Desde hace ya varios años y a partir de una preocupación por el problema del fracaso escolar y social. Si el ocio y el tiempo libre en vastos sectores de la población eran ocupados por la lectura del texto escrito.
. aprender a acceder a la tecnología se constituye en el desafío del mundo contemporáneo. de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales. cuáles son esos nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida de nuestras sociedades. la novela rosa. Nos interesa analizar. En esos casos. en pro de la igualdad se reproduce y mantiene el conjunto de las desigualdades sociales. La virtualidad. Quizá se pueda entender. La tecnología y el mundo contemporáneo La existencia de una crisis social y económica de nuevo tipo en el mundo contemporáneo une a las sociedades del primer y tercer mundo de manera más contundente que los efectos de la globalización de los mercados. Conocer significa. Por el contrario. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las identidades étnicas. los videos o las computadoras. la riqueza cognitiva de las culturas no académicas es ignorada. Es cierto que la computadora. Se trata. por tanto. Algunos estudiosos del tema reivindican el desarrollo de una cultura audiovisual como su soporte básico. advertimos la existencia de una escuela y una sociedad que no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales. Desde nuestra perspectiva. la atracción que ejercen los programas de entretenimiento de la televisión. que se anuncia como nuevo soporte del texto. tales como el fax o el correo electrónico. así fuera el folletín.
se guardan bajo llave para que no se roben o se inutilizan para que no se rompan. nos estamos preguntando acerca del residuo cognitivo. independientemente de las condiciones y el para qué de su utilización. los efectos negativos de las experiencias de realidad virtual. que las prácticas rutinarias. cuando en realidad el verdadero valor que posee es el de una enorme base de datos con ilimitadas posibilidades exploratorias. En todos los casos reconocemos maneras renovadas de acceder y producir conocimiento. facilitan el establecimiento de relaciones. Nos preguntamos. aplicado de una situación a otra y si mejora nuestra capacidad de comprensión. Pero nuestro análisis no guarda relación directa y unívoca con una partida presupuestaria que permita la incorporación de computadoras en las aulas. es fácilmente transportable e impermeable al trasladarse de una situación a otra. si la forma en que se plantean los problemas incide en el razonamiento. planteo presente en algunas propuestas de capacitación docente en la reforma actual en nuestro país. por la dificultad para generar un posicionamiento crítico. el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategia de resolución de problemas. la escritura o el pensamiento crítico—y en que éstas podrían ser transferidas a una gran variedad de situaciones. Finalmente. las computadoras son utilizadas como escenarios que se trasladan de una escuela a otra para dar cuenta de nuevos y modernos equipamientos o del incremento y renovación de la infraestructura. Otras computadoras llegan desarmadas y se desconoce cómo armarlas. comparaciones y pueden favorecer la lectura crítica o los múltiples procesos de descentración que generan mejores comprensiones. desde la perspectiva del conocimiento. Esto supone que el conocimiento descontextualizado. Las tecnologías se constituyen también en instrumentos para manejar información tales como los sistemas lingüísticos que organizan las categorías de la realidad y estructuran el modo de aproximarse a las situaciones. esto es.Hace ya muchos años las investigaciones en el campo de la tecnología intentaron demostrar los efectos nocivos de la permanente exposición de niños y jóvenes a largas horas de programas televisivos. Algunas de estas tecnologías poseen soportes materiales tales como el lápiz. respecto de su carácter de herramienta. el ensayo y error como estrategia cognitiva. lo importante es advertir que. Los nexos son la esencia del hipertexto. Al pensar que mientras se espera recibir una computadora se puede jugar o construir una computadora de cartón. Fuera de ella impactó en los espacios de juego de los niños y de los jóvenes y generó un nuevo estilo de pensamiento signado por la respuesta rápida. el conocimiento abierto a las velozmente cambiantes condiciones. por ejemplo. el reconocimiento de causas. como resultado de la alfabetización. Refiere a un nivel que supera el conocimiento de determinados contenidos y se pregunta respecto de si pensar de determinada forma dichos contenidos genera también una nueva forma de pensar. estas ideas del conocimiento llevaron a pensar al conocimiento individual reducido a la adquisición de las tecnologías. la calculadora. Entendemos que cada generación de individuos hereda los productos de la historia cultural que incluye determinadas tecnologías destinadas a apoyar la resolución de problemas. estamos pensando en el conocimiento como una suerte de abstracción. la creencia que permaneció inalterable durante largas décadas residió en que debían ser enseñadas habilidades descontextualizadas respecto de su uso cotidiano—habilidades cognitivas tales como la lectura. sin reconocer que raramente se distribuyen de ese modo. contenido en una buena justificación teórica epistemológica. el procesador de textos. E1 residuo cognitivo o resto que queda adquirido como una nueva capacidad se constituye. el cálculo.
. ignoró el actuar tecnológico que implica hoy. que tienen que ver con la idea de que lo que enseñamos es fructífero si puede ser transferido. Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer. sin estudiar o garantizar la existencia de soft para su utilización. E1 uso reflexivo de los datos de la red como cuestión del conocimiento tendría sentido de ser incorporado como tema y problema en la escuela. lo que queda en la mente como nueva capacidad después de hacer. significa para el estudiante acceder a análisis contextualizadores mucho más sencillos que el rastreo bibliográfico en el caso de contar con una biblioteca que así lo permita. los sistemas matemáticos. difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión. Sin embargo. Podríamos justificar así la enseñanza de la teoría de las redes como paso previo a la utilización de Internet y como mecanismo poderoso de adquisición de habilidades cognitivas para operar en esta red de redes. La tecnología y la escuela El desarrollo actual de la tecnología redefine las tareas intelectuales de la escuela. En otros casos. cuando en la escuela nos planteamos reiteradamente resoluciones de problemas matemáticos que implican. Hoy. del pago en término de la cuenta de la luz. Para favorecer la transferencia. que los alumnos repartan caramelos y damos por supuesto que los chicos reparten caramelos por partes iguales. La escuela—y esto entendemos que es parte de su crisis actual— desconoció el impacto de la tecnología en la cultura en lo que refiere a las nuevas maneras de operar y en el desconocimiento. adquirido en situaciones ajenas al contexto. especialmente en relación con los últimos desarrollos. 3. de enchufes o. Sin embargo. fundamentalmente. en el desafío de la escolarización en cualquiera de sus niveles. frente a los nuevos desarrollos tecnológicos. en todos los casos. como red de relaciones navegables. se desvalorizan los conocimientos adquiridos en las prácticas cotidianas y se subestima a los docentes y sus alumnos en relación con el actuar tecnológico. que posibilitan acercarse a problemas numéricos y espaciales y los instrumentos que permiten mantener la información en la memoria a través del tiempo. E1 hipertexto. pensar y actuar en las sociedades contemporáneas. las actividades que. las reglas de cálculo o los ábacos. por ejemplo. nos volvemos a encontrar con quienes se proponen estudiar los efectos de la utilización de las tecnologías. mucho más simplemente. siempre y cuando fuera posible y frecuente el acceso a la red. sin nexos con la realidad y con escasa posibilidad de transferencia. entonces. por una parte. con lo cual se plantea una fuerte contradicción con nuestras creencias respecto del conocimiento. permiten recoger información y transformarla mediante la escritura. descontextualizadas de los problemas auténticos.
Expectativas sobre los efectos más probables. Otra de las creencias. casi mítico. de atractivo para los alumnos. Las modernas tecnologías pueden resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización. y las relaciones entre acciones y resultados implican un entramado en el que es difícil distinguir con certeza atribuciones causales. A través de las décadas. Las habituales preguntas recibieron diferentes respuestas por parte de los estudiosos de las teorías acerca de la enseñanza. quien encuentra catorce puntos de coincidencia entre las diferentes teorías de aprendizaje y cuatro de esos puntos se refieren al valor de la motivación para generar. desde los sectores más ricos hasta los más carenciados y marginales. La pregunta que nos hacemos es cómo se originan estas creencias que. En cualquiera de las situaciones. algunos de ellos aún se entremezclan con nuestras concepciones actuales y por tanto se reconocen en nuestras prácticas. como luces de colores. en algunos casos. creador de esta corriente en Estados Unidos. los audios. las prácticas rutinarias. siempre se rodearon de un halo que garantizaba un enfoque moderno para el tratamiento del contenido. en la vida diaria los actos generan efectos mixtos. Ernest Hilgard. Pero no se trata de que los últimos desarrollos de la tecnología.
. se vinculó con la resolución de los problemas de comprensión. el estudiante obtiene éxito e incrementa la motivación. recuerden. con los intereses de los maestros o las ofertas de capacitación a las que accedieron o acceden. en la misma dirección de las falsas creencias. La tecnología y la enseñanza Nos interesa reconocer además las creencias de los docentes respecto de la tecnología. nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan en el vertiginoso mundo contemporáneo. La idea que prevaleció es que un enfoque actualizado para el tratamiento de los contenidos incluye medios y garantiza la atención y el interés de los alumnos. falsas creencias o creencias erróneas que generan conductas moldeando la realidad. según las posibilidades de las escuelas en relación con sus infraestructuras. Las nuevas tecnologías impactan la cultura de todas las sociedades. se atribuyó a la tecnología diferentes funciones aun cuando una de las prevalecientes tuvo relación con la motivación por aprender. el escaso valor de las resoluciones de los problemas. pedagogizados que no implican ningún desafío para el estudiante y que se suelen resolver aplicando ritualidades. fue cambiando el medio al que se le atribuía la función o el papel del interés. Para Albert Bandura. 4. el uso de la tecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución del acceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras. En una posición opuesta se reconocen los efectos nocivos de la utilización de algunas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas de las capacidades que le interesa sostener a la escuela. En los diferentes niveles del sistema educativo y a lo largo de los años. Al reconocerlas. en cambio. abundan las irrelevancias. sepan aplicar y transfieran lo enseñado a diferentes situaciones. editada en 1974. en tantos casos. esto es. Los problemas auténticos no suelen tener respuestas unívocas o fácilmente predecibles e implican. También a lo largo de las décadas los docentes le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones. Las modestas láminas que recreaban las clases. quien señala como crucial y explicativo de muchos fracasos escolares el aburrimiento. Quizás para ello tengamos que recordar un problema señalado por Jerome Bruner. psicólogo cognitivo. son comunes a una gran cantidad de personas. Aun cuando los principios permanecieron inalterables. En todos los casos. Al facilitarlo. El estudio de la evolución de estas funciones implica reconocer una primera idea que permaneció básicamente inalterable a lo largo de los años: trabajar con los medios favorece despertar la atención y mantener el interés. cita a un especialista de las teorías acerca del aprendizaje. en la mayoría de los casos. Hilda Taba. probablemente podamos rastrear modos de pensar que prevalecieron durante largos años. por tanto. vayan a resolver estas cuestiones. coincidente con un aura de modernidad. En general. esto es. comprometidos en la recuperación de una enseñanza solidaria en los difíciles contextos de la práctica cotidiana. Ambas concepciones atribuyeron a la tecnología un papel positivo. La reiterada pregunta de 109 alumnos cuando plantean ¿para qué estudiamos esto? encierra en más de una oportunidad más que una pregunta para recuperar el sentido de la enseñanza en términos de transferencia y aplicación. un estudioso de la conducta humana. verdaderos desafíos cognitivos. Para la mayoría de las teorías interpretativas del aprendizaje el resultado de las acciones es determinante porque las acciones están influidas por los efectos que producen. Enfoque que además daba cuenta de la actualización o capacitación de los docentes en los modelos de supervisión. motorizar o facilitar el aprendizaje.Se trata de reconocer problemas reales y no de seleccionar para la enseñanza problemas de juguete. los videos y finalmente los programas de computación. en las que a la tecnología educativa se le asignó un diferente papel. Los estudiosos del tema diferencian motivaciones e incentivos atribuyéndoles a estos últimos externalidad en relación con el aprendizaje. los docentes de los diferentes niveles del sistema se repiten similares preguntas: cómo hacer para que los alumnos y alumnas comprendan. se preguntan acerca de una enseñanza que genere comprensión genuina. en su obra Elaboración del curriculum. una velada crítica a las prácticas de enseñanza que carecen de significación y. más allá del éxito escolar. Clásicas ideas acerca del papel de la motivación asociadas a los medios. comprensión en el campo del conocimiento para lograr trascender dicho campo. en términos de la valorización del contenido al interior de la disciplina y entre ellas.
Leandro Gleizer. comunicador social. en algunos casos casi mítico. categoría de análisis que lamentablemente no se reconoce como central en el campo de la didáctica. el trabajo con un programa de informática o la utilización de algún mensaje de los medios de comunicación masiva. pero que en realidad daban cuenta de la complejidad de los problemas del conocimiento y del claro reconocimiento de los docentes acerca de estos problemas y sus búsquedas para encontrar soluciones. crear nuevas. Ambos aspectos: aquel que reconoce el valor del desarrollo personal y lo que respecta al contenido. Esto daría lugar a una suerte de inclusión del análisis anterior en el que la tecnología resolvía la falta de interés en tanto el aburrimiento es la primera amenaza de los problemas de comprensión. Aquello que se entendía mal o se entendía simplificada o pobremente podía ser enseñado. sólo se cambió el medio al que se le asignó el valor. ocuparon más un lugar de apuesta a la modernidad que un análisis que recuperara trabajar con todos los sentidos. Propuestas que en realidad tuvieron que ver con mitos que se construyeron a su alrededor. etcétera. La concepción que subyace es que los diferentes temas de la enseñanza pueden ser enseñados desde propuestas invariables a los contextos escolares o a los diferentes grupos de alumnos. sino de recuperar el sentido pedagógico de cada una de ellas. respecto del valor del interés y la actividad para generar conocimientos. La tecnología creada para el aula y la utilización de diferentes medios en el aula. de décadas pasadas. sugirieron a los padres que a los niños se les restringiera la cantidad de horas que están frente al televisor porque la exposición al medio incita a la violencia. Como concepción: la tecnología asociada a resolver los problemas de comprensión. Por otra parte. vista en el aula carece de atractivo. Sin embargo.
. resulte interesante para los alumnos. En este caso particular los docentes reconocían como crucial el interés y el librar una batalla contra el aburrimiento. Concepciones positivas y negativas se sucedieron alternadamente para interpretar el papel que se le atribuye a la tecnología. Esto genera una suerte de intermediación en la que el papel fundamental en relación con la enseñanza lo satisfacen los materiales creados para tal fin y los docentes lo ponen a disposición de los alumnos. temas. y se reitera la pregunta: ¿para qué estudiamos esto? No se trata de espaciar las propuestas para que continúen siendo novedosas. perspectivas de análisis. Se suscitaron alrededor de la década del 70 frente al desarrollo de este campo. por lo novedoso. se entrelazan en las distintas experiencias de aprendizaje y llevan a generar las propuestas que retoman lo mejor de las tradiciones y algunos de los principios de la didáctica de la escuela nueva. un problema por todos ellos advertido es el valor del interés por parte de los alumnos para generar los procesos de la comprensión.La utilización de un medio cortaría. campos disciplinarios. en el análisis de las prácticas podemos reconocer que desde el pensamiento práctico de los docentes. implica concebir a la tecnología como una suerte de productos indiferenciados en los que se utiliza el material. por otra parte. Medios impregnados de novedad y de signo de modernidad que en el mejor de los casos podían resolver momentáneamente el interés por el aprender. los estudios de campo dan cuenta de que la reiteración de las propuestas genera la pérdida del interés que se basó solamente en la novedad. Por tanto. pues eliminaría la capacidad de resolver cálculos aritméticos. ya no por el docente sino por un medio que resolviera este problema. hoy se le atribuyen a la informática aplicada a la educación y consisten en el reflejo del criterio técnico-instrumental con el que se planteó la modernización del sistema educativo. 5. Las dos concepciones que planteamos: despertar. Esto remitiría. identifica temas de distintos campos disciplinarios y de los diferentes niveles de la enseñanza. Sin embargo. Desde esta perspectiva muchos docentes prohibieron la utilización de la máquina de calcular en el aula. creados para otra circunstancia pero reconstruidos en tanto se la utilizaba en este ámbito. en una reciente investigación encontró que un grupo de jóvenes plantearon que una película atractiva en los cines. Volver a pensar las propuestas para el aula En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula. se presenta siempre el desafío por generar experiencias que atraigan a los estudiantes. les permitan desarrollar actividades creativas y autónomas a la par que generen valiosas experiencias de aprendizaje en torno al conocimiento de contenidos. Desde la misma concepción. Si estas posiciones controvertidas se le atribuyeron a la televisión educativa. desconstruir imágenes. en los casos en que el docente le asigna el papel de solucionar problemas. coincidente con un aura de modernidad. a una búsqueda de materiales en relación con diferentes contenidos y seguramente pensados para otra institución o modalidad que. Constituyen las creencias y las respuestas que los docentes le confieren a la tecnología educativa. acercarse de múltiples maneras al conocimiento. pero desde una perspectiva más amplia. entonces. le asignan a la tecnología un papel positivo. la rutina de la clase y daría cuenta de un docente preocupado por generar propuestas atractivas. incrementar o sostener el interés por la utilización de tecnología en el aula y resolver problemas de aprendizaje. Frente a este problema algunas respuestas prácticas incorporaron la utilización de los medios. Se crea tecnología para la escuela y se planea o diseñan experiencias de enseñanza en donde los docentes asumen el papel de “facilitadores” de la experiencia. En una posición opuesta muchos docentes sostienen que deben ser contemplados los efectos nocivos de la utilización de ciertas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas capacidades que le interesa sostener a la escuela. Pero no consistieron en las únicas concepciones de los docentes acerca del papel que cumplen los medios. y muchas de ellas permanecieron casi inalterables. en muchos casos. Es probable que una primera introducción de una práctica de la enseñanza que incorpore el análisis de un video. Otra de las creencias respecto de la utilización de la tecnología educativa se asoció a la resolución de los problemas de comprensión.
Una primera aproximación implicaría demostrar al estudiante cómo se resuelve un problema. trabaja para atrás y busca fórmulas aplicables. mientras que el que recién se inicia en un campo o disciplina busca directamente la solución. Estas simulaciones. enseñanza constituyen conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar. por ejemplo. el segundo principio reconoce que la atmósfera del aula debiera promover el pensar y descubrir. esto es. reconocer la existencia de modos de enseñanza diferentes que favorecen la comprensión de los distintos temas. revisa el objetivo. si se constituye en un verdadero problema. En segundo lugar. Evidentemente. tal como se le enseña a un niño a repartir caramelos en un problema matemático como si él siempre repartiera por partes iguales y entender que éste es un modo de resolución de problemas. por qué no. cómo lo resuelve un experto y cómo justifica esa resolución. que se involucran mutuamente. Las evidencias que dan cuenta de las posibilidades del conocer señalan la importancia de realizar conexiones entre los conceptos nuevos y los viejos. situaciones en controversia o resolución de problemas. esto es. suelen ser demostraciones de lo que puede ocurrir teniendo en cuenta que no todo puede ser representado. una escuela que busque generar inteligencia. y fundamentalmente. que podrían pasar inadvertidos. los estereotipos y las mismas posibilidades. se pueden aplicar fórmulas sin tener verdaderos conocimientos de un campo disciplinar o se puede asumir el desafío de plantear situaciones nuevas para intentar visualizarlas y resolverlas. esto es. Se puede aprender a resolver rutinas. Los modos descritos tienen sentido en torno a actividades. comparar cómo piensan entre ellos. creativos y profundos. entre lo que se estudia en el aula y lo que se aprende en la vida cotidiana. tal como estamos acostumbrados en una gran parte de las actividades rutinarias pedagógicas. con el docente y con un experto ideal para que. y entre lo que se aprende en la escuela y lo que se va a enfrentar en el mundo del trabajo. Los estudiantes deberían verbalizar sus conocimientos y procesos cognitivos. Nos interesa. Las actividades que se propondrán pueden intentar reconocer cómo ocurren los procesos o fenómenos al natural o tratar de simularlos en situaciones construidas especialmente para el enseñar. reconocer que en cualquier experiencia que se plantee el punto de partida es el lugar de comprensión del alumno. En el mismo sentido. En estos modos subyacen algunos principios que fomentan la comprensión y que debieran subyacer a cualquier decisión respecto de una actividad para proponer.Hoy estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva. esto es. interrogantes o desplieguen acciones de sentido por parte de los estudiantes. que impliquen verdaderos desafíos para los estudiantes y. En todos los casos los docentes deberán proveer de apoyos o tecnologías para ayudar a los alumnos a que logren buenas resoluciones. Es arranque y debiera ser desprendimiento. podremos reconocer distintos modos de enseñanza en donde las innovaciones tengan sentido. también para los docentes. Los modos de. cuestiones. se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. Sin embargo. representaciones adecuadas. Pensar nuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. Al reconocer estos principios estamos haciendo hincapié en el valor de las propuestas que despliegue el docente para favorecer las comprensiones. disciplinas. Las características de este tipo de actividad consisten en la impredecibilidad de los resultados. en general se trata de situaciones ideales y donde los riesgos son esencialmente controlados. Si pensamos en la innovación para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes. cuando los estudiantes están desarrollando la tarea.
. reconocer sus maneras de visualizar el tema o problema. entre los que son los más importantes en un campo de conocimiento. los puntos de vista. Este punto inicial permite luego entender las dificultades. Uno de los primeros. es probable que no podamos asegurar los resultados ni anticiparlos. Estudios actuales respecto del tema muestran que un experto le dedica más tiempo a la representación del problema y trabaja para adelante desde lo dado. no sólo resuelvan problemas sino que se los planteen de manera independiente. los docentes podríamos focalizar el trabajo mostrando los problemas que surgen en las resoluciones de la tarea. ejemplos descontextualizados que nada tienen que ver con los problemas reales. Sólo cuando lo logran puede ser retirado el apoyo para que trabajen de manera independiente. Estos modos se derivan de enfoques que ponen énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos. finalmente. Muchos son los desarrollos teóricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el aula. la labor de los docentes consistirá en generar entornos de ayuda. Se trata de generar conocimientos escolares que originen cuestionamientos. Podría favorecer comprensiones que permitan procesos de identificación para buenas resoluciones. En todos los casos estamos hablando de problemas auténticos. los podemos identificar porque se constituyen en predominantes en determinados momentos. un aula pensante. pero reconocen posiciones diferentes en torno a lo que implica la solución de problemas y fundamentalmente un análisis crítico de la posibilidad de llevar a cabo experiencias didácticas desde esta perspectiva. En los párrafos acerca de la tecnología y la escuela y la tecnología y la enseñanza centramos el análisis en las formas en que la utilización de las tecnologías jugó ese papel.
P. C. comparar. basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza. etc. sea de un conocimiento natural o experiencial y establecer puentes con el nuevo conocimiento. Barcelona: Gedisa. Ellen (1995). soporte físico o artefacto. las propuestas de enseñanza se orientarán a que los estudiantes adquieran las estrategias que les permitan abordar los problemas de un campo disciplinario o tema. Relacionar. No se puede medir la “justa viabilidad” para una práctica educativa. Buenos Aires: Paidós. el nivel de evidencia. propia de las décadas del 50 y del 60. y a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que. Las reflexiones aportadas son construidas en la práctica institucional con docentes y alumnos. así entendido. nuevas maneras de acceder y producir conocimiento. deja de ser un medio para la enseñanza. El medio. nuevos estilos de trabajo. historias y propuestas. son un "medio más" a disposición del docente. y en el nivel de indagación nos remitimos a reconocer qué significa el estudio y la producción en un campo de conocimiento. La calidad educativa queda reducida a la posesión de los aparatos. “Cognition and curriculum" en Jackson. Si entendemos la escuela como mediadora entre la cultura hegemónica de la comunidad social y las exigencias educativas de promoción del pensamiento reflexivo. las redes de Internet. 1993.Reconocemos niveles de conocimiento que superan el nivel descriptivo de los conceptos o temas: niveles de resolución de problemas. Escuelas inteligentes. Litwin. (ed. cuáles son buenas preguntas en ese campo o cómo se buscan. Esta perspectiva entiende la tecnología educativa como el estudio de los medios generadores de aprendizaje. los libros de textos. niveles de evidencia y finalmente niveles de indagación. partir de lo dado para recuperar lo sabido.) (1992) Handbook of research curriculum. Considero que la complejidad del campo educativo no puede ser abordada desde enfoques tecnicistas.
A mediados de la década actual tenemos pruebas evidentes de que la tecnología impacta en la cultura generando nuevas formas de comunicación. que utiliza diariamente para dictar sus clases y que nunca sintió como extraños a la cultura misma de la escuela. Boston: Allyn and Bacon. Evidentemente. El propósito de este trabajo es aportar algunas hipótesis acerca de los motivos que hacen compleja la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en la práctica educativa en la actual escuela media (ésta puede ser una categoría sin vigencia en algunas jurisdicciones provinciales debido a las políticas adoptadas en relación con la implementación de la Ley Federal de Educación). en la resolución de problemas. David. Pero los enfoques críticos pueden hacernos reincidir en el reduccionismo que criticamos si no proponen modelos alternativos viables para el cambio. The thinking classroom: learning and teaching in a culture of teaching. En el primer caso. en interacción con éste. incorporan todos los medios a su alcance y responden a la consecución de fines en un contexto sociohistórico que le otorga significación (Litwin. el desafío de crear una propuesta de enseñanza innovadora nos remite a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a metodologías novedosas pero que entrañan múltiples dificultades a la hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas de comprensión.. E1 docente en vez de utilizar al medio como facilitador de aprendizajes en determinados contenidos por él seleccionados. el pizarrón. M. Shari. La computadora. Tishman. y el aparato —en su carácter de innovador—tiende a desplazar al docente para hacerse cargo de la instrucción. David (1995). Edith (1995) (compiladora). De esta manera. al igual que la tiza. La medida de lo viable depende del grado de compromiso de los sujetos con sus prácticas educativas y con el cambio. de la didáctica y de los contextos sociohistóricos que le otorgan significación. Jay.
. de autonomía en el planteo de problemas o su resolución. no es banal indagar en la práctica educativa el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. se constituyen en el punto de partida de cualquier propuesta didáctica. implica enseñar a reconocer por tema o problema que está justificado o explicado. comúnmente invierten los términos y el medio se constituye en el fin por alcanzar. Tecnología educativa: política. y Scardamalia. los medios se convierten en una variable independiente de los fines educativos. el correo electrónico. El nivel superior o alto nos permite avanzar más allá del conocimiento descriptivo para pasar a niveles críticos. establecer nexos. pero aún de difícil incorporación en su práctica.5). interpretativos. El estudio de los diferentes niveles de conocimiento intenta ayudar a superar un primer nivel que se refiere a hechos y habilidades y que remite en general a un nivel fáctico brindado en enseñanzas de carácter convencional. Un “medio más”. Bibliografía Bereiter. Perkins. A project of the American Educational Research Association. en el segundo. Qué entendemos por medio Quienes reducen la concepción de medio a la idea utensilio. Perkins. resuelva los problemas de aprendizaje que la docencia no ha podido resolver. se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio y. p.
d. al utilizar el término computadora como medio. es decir.”
La asociación intelectual alumno-computadora y el tipo de tarea que puede obtenerse como resultado de esa asociación hacen que este medio sea cualitativamente distinto y con potencialidades de desarrollo innovadoras en relación a los medios con que contaba el docente. generando problemas de difícil resolución que complican excesivamente la tarea del docente. etc. y Globerson. organizar.
. las formas de proponer las actividades priorizando el tipo de organización espacial. Los más usados son: procesadores de textos. las guías de estudio.
“Entre el usuario y la computadora se produce una asociación intelectual en la que los resultados dependen mucho del esfuerzo conjunto. por un conjunto de programas y por una actividad que se le asigna (por ejemplo. la programación como medio se plantea que la persona adquiera una serie de habilidades. la más de las veces injustificada. porque puede realizar una operación cognitiva en lugar del usuario. como la de cualquier herramienta. presenta los posibles usos que se le ha dado a la computadora hasta la actualidad:
a. ¿Un medio más? Salomon. el pizarrón. horaria y el tipo de actividades cognitivas del alumno comprometidas en el transcurso de la tarea. De esta manera. los videos. ordenador. lo que provoca en poco tiempo una infraestructura ociosa. Podría definirse como “software educativo”. depende de los fines del usuario y de las condiciones del contexto de aplicación. paquetes integrados por dos o más de los mencionados anteriormente. Incluye también todas las decisiones didácticas que el docente pueda considerar para lograr lo que se propone en su propuesta de enseñanza: la selección y organización de los contenidos en relación con el currículo. el usuario trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. de demostración y juegos. Por otra parte. Para aprender a programar. En el momento actual parece haberse superado la confusión que presidió la década de los ochenta en torno a los términos “usuarios” de la informática y «programador» informático. el microscopio. como podrían ser el análisis. algunas computadoras sirven solamente para procesar datos. y ese lenguaje puede ser un lenguaje de programación. tareas de aprendizaje que posibilitan y 'distorsiones' que introducen en los modos más generalizados de impartir la enseñanza. Esta visión de los medios y de la tecnología educativa —aún vigente en muchos sectores de la educación argentina— es un obstáculo para la incorporación de cualquier medio a la práctica educativa:
—simplifica de tal manera la comprensión de los fenómenos que cuando se deciden las estrategias para la resolución de los problemas así planteados y se implementan. diseña. 53).La especialista Juana Sancho analiza críticamente este reduccionismo expresando que así la aproximación a los medios de enseñanza se decanta claramente hacia la consideración de los soportes físicos. Para aprender informática: en este caso la tecnología es objeto de estudio. de simulación. sobre la contribución definitiva de cada nuevo medio (libro. el reduccionismo aumenta de forma considerable y contribuye a la creación de una euforia. b. la tiza. Su utilidad. La programación como fin tiene como objetivo aprender un lenguaje de programación y como finalidad última la profesionalización informática. presentar y comunicar la información que provee la informática como disciplina. Entran en esta categoría lo que se entiende como: familiarizarse con la computadora. el texto o la regla. como la calculadora. porque al igual que el lápiz. Sin embargo.
Por tanto. G. No se aprovecha al máximo sus potencialidades (no se sabe cómo usarla) o la ausencia de mantenimiento del hardware y del software hace que no funcione correctamente. gestores de bases de datos. En el contexto de este trabajo. a pesar de no haber sido diseñados para una finalidad específicamente educativa. c. la planificación. programas de autoedición. video. Un resultado de este nivel se obtiene cuando los procesos mentales del usuario son de tipo no automático. p. escribe o comprueba hipótesis con métodos que acoplan la inteligencia de la máquina a la suya. los textos o la computadora. editores gráficos y de dibujos. cuando explora. radio. investiga. alfabetizarse en informática. Aplicaciones informáticas de base para el tratamiento de la información (“utilitarios”). sistemas multimedias. —genera una inversión sobrestimada en artefactos tecnológicos que no va acompañada de una inversión en recursos humanos. la noción de “medios al alcance de los docentes” no se limita a la tiza. Según este estudio. tutoriales. D. T. es nulo el impacto que generan en las propuestas curriculares para el aula. La obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más 'inteligente' que la obra de la persona a solas. otras procesan datos y los transmiten vía digital o analógica). Existen autores que yuxtaponen a. y b. Como recurso informático diseñado específicamente para la enseñanza. ya que la herramienta asume una parte de la carga intelectual del tratamiento de la información. Perkins. Estos pueden optimizar el proceso de gestión de la información en contextos de enseñanza y aprendizaje. (1992) consideran que la computadora es una tecnología inteligente. no posee un valor intrínseco. estas potencialidades no nos deberían hacer creer que es “el medio” por excelencia para la escuela. planillas de cálculo.
Estos posibles usos de la computadora deben ser analizados respecto de las probables incidencias que pueden tener en las áreas o disciplinas escolares las nuevas formas de almacenar.. Dentro de esta categoría encontramos programas con distintos propósitos: de ejercitación. Cristina Alonso Cano (1994) realiza un rastreo histórico de las taxonomías utilizadas para clasificar la utilización de la computadora desde 1980 a 1992 en los contextos de enseñanza. minimizando los aspectos de la representación del conocimiento. en una participación consciente y activa. la resolución de problemas y tipo de lógica. Porque se entiende alfabetización como dominio de un lenguaje.) a la solución de los complejos problemas de enseñanza» (1995. hago referencia al instrumento tecnológico constituido por una parte física.
hasta hipertextos en los que las porciones de información y sus relaciones sean más laxas. —¿Qué contenidos curriculares se seleccionan y cómo se presentan? Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración. —Tener acceso a una computadora (por lo menos) y a la diversidad de productos existentes que puedan potenciarse en favor de las disciplinas que se enseñan en la escuela media. organizar. hacen que ésta sea un “medio más” que. graficadores). como punto de partida para pensar en la evaluación de los medios informáticos:
—¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios curriculares. Este medio se produce para distintos entornos (tipos de máquinas y tipo de sistemas operativos) y bajo distintos formatos (CD ROM. enuncian las incidencias como oportunidades y riesgos:
—Mejorar las posibilidades de acceder a fuentes de información tanto desde el punto de vista de la factibilidad material (ejemplo: telecomunicaciones) como de los medios para procesar grandes cantidades de datos y convertirlos en información (ejemplo: herramienta de consulta de base de datos. se convertirían en una dificultad para su incorporación. a diferencia de otros. no dejan afuera cuando van a la escuela. videos o programas de TV para incorporar en las clases. ya sea de los aportes de la informática al desarrollo de la disciplina que enseñan como de la didáctica que incorpora las nuevas tecnologías como medios. Debe considerarse una actualización profesional de los docentes en ejercicio. y Chelquer.Muraro S. disquete.
Las posibilidades de uso de la computadora y su probable incidencia en el tratamiento de la información.1 Poder evaluar un programa implica:
—Estar capacitado en un encuadre técnico mínimo para poder determinar la compatibilidad entre el tipo de máquinas disponibles en la escuela. —¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentación metodológica de la transmisión cultural? —¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material? —¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante? —¿Qué tareas organizativas requiere de la escuela para su implementación? —¿Se adjuntan al material los procesos de experimentación y evaluación que se realizaron antes de su publicación? ¿De qué manera se consideró a los profesores para esta evaluación?
Juana Sancho (1995) afirma que la evaluación de los recursos informáticos no debe quedar delimitada al programa en sí. cinta magnética). porque el docente debe evaluar las finalidades y propuestas pedagógicas que el medio propone en sí mismo y considerarlas en función de sus propósitos y finalidades. J. entendiendo a la escuela como una institución que trabaja en la manipulación de representaciones de la realidad. que de no darse. — Disponer de un encuadre teórico que anticipe. elaboración y reconstrucción del conocimiento. modificando el comportamiento aparente de los mismos (simulaciones). Estos pueden constituirse en un marco de referencia para el docente. sumadas al tipo de actividad que el docente tiene que favorecer para que el alumno realmente establezca un trabajo de colaboración con la “tecnología inteligente”.
Este encuadre teórico que el docente debe aprehender para comprender la complejidad del impacto de las nuevas tecnologías en la cultura. se debe medir si existe compatibilidad entre ellos. —Manipular las representaciones en formas menos abstractas que las que pueden ofrecer los modelos estáticos y/o formales. —Diversificar las formas de representación de la información a través de la capacidad de traducción automática entre formas numéricas. no sólo debemos considerar las características técnicas y pedagógicas del medio en la evaluación previa a su implementación. (1993). * las representaciones que los alumnos tienen construidas con las tecnologías inteligentes en el ámbito de la cultura. De esta manera para analizar la incorporación de la computadora en las prácticas de enseñanza. —Contar con el tiempo real para operar el programa. por tanto. comprenderlo en su lógica y en sus propuestas. las relaciones que se establecen entre: * el tipo de programa. artículos de diarios o revistas. y que de hecho. el docente tiene que considerar los aspectos técnicos. cuando seleccionan textos. Esta tarea se inscribe en la “evaluación de materiales” que cotidianamente se practica en la docencia. sino también indagar el lugar que le otorgan los docentes en la interacción con un grupo de alumnos específico y con un contenido determinado cuáles son las mejoras sustanciales de estas prácticas en relación con el acceso. mínimamente. en relación con unas finalidades educativas y unas prácticas de enseñanza. las incidencias que las formas de almacenar. textuales.
. presentar y comunicar la información tienen sobre la producción científica y la aplicación profesional en las distintas áreas del conocimiento. exige una exhaustiva evaluación previa a su utilización. en la producción científica y tecnológica y en las experiencias de sus alumnos. (realidad virtual). por un lado. debe hacerse también en su contexto de utilización. —Ofrecer fuentes de información estructuradas en formas diversas: desde bases de datos con fichas homogéneas y una clasificación rígida de la información. El espacio de evaluación previa del medio informático requiere de determinadas condiciones para el docente. Cultura y valores. Política de inclusiones y exclusiones de contenidos. etc. sonoras. Jaume Martínez Bonafé (1992) desarrolla criterios para interrogar a los materiales que se incorporan al currículo. Por otra parte. hace que la capacitación necesaria trascienda los límites de los aspectos técnicos del medio. gráficas. Exhaustiva porque. La computadora es un “medio más” atravesado por cuatro dimensiones que caracterizan su especificidad en la actualidad:
Para obtener más información sobre el tema de la evaluación véase en este volumen el trabajo de Hebe Roig. Capacitación que el profesor de la escuela media en ejercicio no ha recibido en su formación.
como libros de texto. cuando se consideran las dimensiones que lo caracterizan. E1 valor de cualquier medio se produce en relación con los propósitos de la enseñanza y no con el medio en sí mismo. películas y textos relacionados con las palabras clave que agrupa. organizar. Por tanto. Susana podría representar a un docente de una escuela del Conurbano Bonaerense a la que llegan alumnos de sectores populares de zona urbana industrializada. 3. Susana tiene que analizar su programa y su planificación para evaluar cuál será el contenido más pertinente para introducir los medios con los que desea innovar. La base de datos. o en su defecto. Distintas concepciones para medir el valor del medio como recurso didáctico. y a las políticas educativas para la capacitación y actualización de los profesores.
Estas características. 4. hacen que en estos últimos años las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sean objeto de preocupación para la tecnología educativa. que puedan pensar el para qué. por ser un medio relativamente novedoso en el ámbito de la escuela. Distintas posibilidades de uso. por ella misma) y en qué momento se encuentra libre el aula de las computadoras. Otra de las dificultades para incorporar la computadora como medio es el sesgo que se realiza en el ámbito de la investigación y en el diseño de proyectos de innovación. Analicemos. La sistematización que. porque en la implementación misma debe atribuirse el valor del medio como recurso didáctico. y una clara voluntad pedagógica de sus directivos para acompañar a sus docentes en experiencias novedosas. Susana sabe que la calidad de sus clases no depende únicamente de la incorporación de estos medios. Pero también puede suceder que las computadoras que están en el aula de la escuela pertenezcan a una empresa que por un pago mensual provee los equipos y las clases. sino porque deben aportar luz a la compleja realidad educativa a la que se incorporan. los momentos de evaluación (para llegar al cierre de los trimestres con la cantidad de notas exigidas por la institución. si se actualiza anualmente. Probables incidencias en las formas de almacenar. a la capacidad real de las instituciones para invertir en recursos humanos y tecnológicos. existirá la posibilidad de acordar con la empresa el permiso para acceder a las computadoras. además de los mapas. los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Una computadora puede ser utilizada para realizar una ejercitación a modo de instrucción programada como para favorecer una “colaboración inteligente” en la que el alumno trascienda los límites de su sistema cognitivo. Tampoco es inusual que haya conflictos de poderes en el ámbito institucional y que. en definitiva. una deliberada intención de sus miembros para resolver con eficiencia cualquier demanda que surja entre ellos. Esta idea con propósitos tan claros y de sencilla resolución (en apariencia) pondrá a prueba su capacidad y sus estrategias para superar obstáculos. a través de sus Cooperadoras. Pueden darse distintas situaciones institucionales que faciliten u obstaculicen la solicitud del permiso y la coordinación anticipada de los días y los horarios en que se usarán las computadoras. el porqué y el cómo de lo que se les está enseñando. pizarrón y tiza que utiliza hábilmente para generar imágenes. sumadas a las condiciones de trabajo de los docentes. no sea la misma persona la que decide la viabilidad de un proyecto o de una simple decisión didáctica como la que solicita Susana. La enciclopedia —que se estructura en formato multimedia— además de fotos. todos los aspectos que debe tener en cuenta antes de llevar su idea a la práctica. presentar y comunicar la información. y la que decide el uso de los materiales. a los prejuicios sociales que se construyen en torno a una nueva tecnología. En la mayoría de estas escuelas las computadoras se compraron con el trabajo solidario de los padres. posee una serie de gráficos animados que representan nociones de difícil comprensión en la geografía. Las dimensiones enunciadas en 1 y 2. Desea indagar el significado que sus alumnos le atribuyen a los medios informáticos. una afianzada filosofía de que los recursos tecnológicos están para ser aprovechados al máximo (generándose un deterioro normal de los mismos por el uso). Susana es profesora de geografía y desea incorporar en el dictado de sus clases una enciclopedia y una base de datos donde se provee información de todos los países existentes. Esta última persona puede facilitar u obstaculizar la entrada al laboratorio según los criterios que ha elaborado para decidir si un docente utiliza correctamente los recursos. la dificultad de los temas. Susana es una docente preocupada en que sus alumnos no sólo recuerden sino que comprendan lo que aprenden. para ella resultaría interesante confrontar esta fuente de información con las que usa cotidianamente en el aula. Susana también tiene que solicitar por anticipado el uso de esta aula. será sencillo para Susana encontrar un espacio. videos que ella misma graba de programas documentales o de algún canal de cable educativo. Dependiendo del contrato que haya firmado el director y/o la cooperadora. debería realizarse a posteriori de su implementación para acumular experiencias que permitan resignificar la teoría. sumadas a las características técnicas del medio exigen una evaluación previa. que se convierte en condición necesaria pero no suficiente. textos de divulgación científica que aparecen como suplementos de los diarios. 2. en su planificación debe tener en cuenta la secuencia de contenidos. canciones. Esto sucede no porque tengan un valor intrínseco mayor que los otros medios. a continuación. Si en la institución existe mucha fluidez en la comunicación. En la escuela en la que trabaja las computadoras se encuentran en un aula resguardadas con todo tipo de trabas para que no las roben o para que no sufran los avatares de algunos adolescentes indisciplinados. Sin embargo. Relataré a continuación la experiencia de Susana.1. brinda datos difíciles de encontrar en la biblioteca de la escuela. Un “medio más” en la escuela A pesar de esta especificidad compleja muchos docentes ensayan cómo hacer propio el uso de la computadora. En la actualidad conviven distintas concepciones de la tecnología educativa y de la didáctica que justifican propósitos para la enseñanza muy disímiles. enciclopedias.
si una escuela hace cuatro años invirtió en comprar los mejores equipos existentes en ese momento.. Intenta recuperar los posibles contextos de implementación en la escuela argentina. para acompañarla en los problemas técnicos que puedan surgir. no es común que cada alumno posea una computadora en su casa y de los que la poseen. El paso siguiente es evaluar si estos programas están instalados. En el relato existen dos tipos de obstáculos. o. En este caso el docente con formación técnica o técnico con formación docente tendrá que realizar la evaluación de los equipos.) Si la escuela dispone de un laboratorio bien dotado donde todos los equipos cumplan los requisitos analizados previamente tendrá 10 equipos para usar. qué software de comunicación utilizan (Novell. De lo contrario. OS2. Windows95.. etc. La distribución real de poderes. el grado de compromiso de los directivos en relación con los proyectos de los docentes. (Por ejemplo. Qué tipo Motherboard tienen XT o AT. Otro día dará la clase que suspendió. Susana sólo tendrá que acceder a las máquinas antes de la clase para familiarizarse con el tipo de equipo y con el manejo de los programas. 8mega. Inconvenientes de difícil resolución en los cuarenta u ochenta minutos que dura una clase. Los inherentes a la cultura escolar. superará las dificultades de último momento con una clase alternativa. tienen que ver con una resolución técnica. etc. Ahora puede concentrarse en su propuesta de clase. Y si están equipadas para multimedia.). También deberá saber si sus alumnos poseen alguna materia donde se enseñe el manejo básico de las computadoras o si han tenido contacto previo con algún programa parecido al que ella propone. tendrá que usar sus contactos para conseguir una copia de los originales.). También puede ocurrir que el docente o técnico que dicta la materia de Computación. o que haya baja tensión y las máquinas se “cuelguen”. Qué cantidad de memoria RAM poseen (4mega.). 16mega. Y quizá también cuente con la presencia del coordinador en las clases. Sólo falta que llegue el día y que no acontezcan los problemas típicos que suelen tener las computadoras (porque no son tan perfectas como todos creen) y que aparecen cuando uno menos los espera. no son provocados específicamente por la incorporación de la computadora como medio. si cada máquina funciona aislada de las otras o se encuentran conectadas en red. 586. el control de los virus.Supongamos que Susana ya obtuvo el permiso necesario para utilizar el aula. la homogeneidad en la configuración de las máquinas y los problemas de conectividad. Recordemos que en los sectores de la población donde hemos encuadrado la escuela de Susana. Para ello. Acerca de los equipos necesita saber: qué tipo de sistema operativo poseen (Ms DOS. no podrá dejar de tener en cuenta la relación alumno-computadora para organizar las actividades. Seguidamente Susana tendrá que animarse a instalarlos. pero no son ajenos a su contexto de implementación.). Ahora tiene que evaluar las condiciones de los equipos y si éstos se ajustan a los requerimientos del software que desea utilizar en la clase. Este relato es ilustrativo de las características del medio y de las condiciones que deben darse para su incorporación enunciadas en los apartados anteriores. 486. Los que están ligados a la computadora como herramienta. Seguramente que si para Susana no es problema atravesar todos estos pasos para incorporar los medios informáticos en sus propuestas de clase. Si tienen discos rígidos. si Susana aún mantiene la idea de utilizarlos en su clase. (Puede tener cursos de 30 hasta 49 alumnos en el Ciclo Básico de la Escuela Media y de 25 a 45 alumnos en el Ciclo Superior. etc. Windows for Group.) Una vez evaluadas las condiciones de los equipos nuestra docente ya sabe con certeza de cuántas computadoras dispone para usar la Enciclopedia y cuántas para utilizar la Base de Datos. la búsqueda de los programas y su instalación. Esta tarea se puede simplificar para ella si la institución en la que trabaja posee un coordinador o jefe de laboratorio de informática. Si son AT de qué tipo (386. Se da prioridad a los aspectos que tienen que ver con la institución escuela porque se considera a ésta como una dimensión del contexto que no puede omitirse al intentar comprender el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
. que se “caiga el sistema”. Por tanto. qué tipo de velocidad tiene el lector de CD-ROM. la utilización de los recursos materiales y la flexibilidad en el manejo de los espacios y de los horarios son ejemplo de este tipo de dificultades que tienen que ver con el estilo que asumen las instituciones frente a las innovaciones y a los conflictos que deben resolver. Si se dan estas dos últimas situaciones. o que algún cable se haya desconectado o esté haciendo masa e impida comunicar la terminal con el server. Es probable que dentro de un mismo laboratorio se encuentren distintas configuraciones de equipos si se fueron adquiriendo gradualmente o que existan equipos con iguales configuraciones pero que no sirvan para los programas que desea usar Susana. hay que considerar si la institución está dispuesta y posee los fondos para comprarlos. Windows NT. la compatibilidad entre entornos de hardware y software. Por ejemplo: que ese día se corte la luz (¿Cuántas escuelas tienen suministro de luz propio?). que algunas máquinas no sigan los pasos esperables porque están infectadas por un virus. VGA Monocromática o Color). De lo contrario necesitará diseñar su clase considerando un tiempo especial para familiarizarse con el medio. Todo parece estar listo para implementar la idea. En caso de que no sea así. se solidarice (de hecho nadie le pagará el salario correspondiente al tiempo extra que le dedique) con Susana y él mismo realice estos pasos previos. hoy éstos no pueden adaptarse a los requerimientos de una Enciclopedia en formato multimedia. es reducido el porcentaje que accede a equipos multimedia. Si no están equipadas con Multimedia. qué tipo de tarjeta de video tienen (Hércules. y con qué capacidad libre para instalarle nuevos programas. Susana ya comprobó la compatibilidad entre los programas y el tipo de equipos que posee la escuela. Y si están equipadas para multimedia (comúnmente en los equipos AT 486 y superiores se adaptan para ser el uso de multimedia). etc.
se incorporan computadoras de mayor capacidad de memoria y variedad de software. Por ejemplo: acceso a una computadora. Hasta el momento. Para dar cuenta de la relación que se establece entre el currículo y el medio informático analizaremos las etapas que fue atravesando la escuela en función de la aparición de este medio. Desde la década iniciada en 1980. para aprender a usar la computadora como una herramienta lo suficientemente flexible para resolver tareas que demandan otros profesores y adquirir destrezas básicas que serán exigidas por el mercado de trabajo. también podemos afirmar que las computadoras están siendo usadas por los alumnos al margen de sus docentes. “Al evolucionar el mercado. pero no así el perfil docente de Susana. Muraro y Chelquer (1993) realizan una descripción de las etapas que atravesó la incorporación de la computadora.Los aspectos institucionales mencionados en el relato son representativos de la realidad educativa de las instituciones de sectores populares de zona urbana industrializada. Si los docentes no fueron capacitados para las exigencias de las nuevas tecnologías. La alfabetización en informática se desplaza de la programación a las aplicaciones informáticas de base.”
a. etc. A1 comienzo en lenguaje BASIC como forma de comprensión de la solución de problemas. aunque se den las condiciones necesarias para que el docente haga propio el uso de las computadoras en su clase. su incorporación al currículo estaba encuadrada en lo “extra-programático”. 2. En el contexto de la realidad argentina podemos afirmar que la computadora ingresó a la escuela antes que los docentes hayan sido capacitados masivamente para su uso. Las instituciones de diversos sectores sociales que adquirieron o recibieron computadoras de las instituciones gubernamentales las están usando con sus alumnos. la incorporación de la computadora (en el sentido de la compra de los artefactos) y de los contenidos curriculares relacionados con ella. En esta estructura se organiza una asignatura donde se toma como objeto de estudio entornos como MS-DOS o Windows y los distintos utilitarios o aplicaciones informáticas de base. La demanda de los padres y el marketing instaurado en torno a la nueva tecnología generaron la necesidad de “comprar computadoras”. E1 profesor que dicta la materia elige algún problema de las otras asignaturas para resolver con el utilitario. es resuelta desde las instituciones mismas. una evolución despareja en relación con el tratamiento de la informática como medio en las distintas escuelas y la ausencia de sistematización teórica que dé cuenta de las “buenas prácticas”. administradores de base de datos.
“En los primeros pasos se centró en la idea de alfabetización por medio de la programación de la computadora. es probable que. Las experiencias de integración entre asignaturas (las de computación con otras) entienden a la computadora como medio. Puede darse que los docentes hagan algún tipo de trabajo conjunto. Comenzando un período de discusión sobre las bondades de los lenguajes de programación (LOGO vs. Una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación y experiencias aisladas en las que se integra a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura. favoreció la fragmentación de las experiencias. Los Contenidos Básicos Comunes para la Escuela General Básica (1995) y para el Nivel Polimodal (1996) “oficializan” su inclusión como herramienta tecnológica en las distintas áreas de contenidos y como objeto de estudio en el Área de Tecnología. Esta propuesta se basaba en el uso del LOGO. procesadores de textos. La ausencia de proyectos de implementación general desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Consecuentemente se inicia un proceso de incorporación de utilitarios (planilla de cálculo. Si analizamos la distancia entre las condiciones necesarias para que el docente incorpore masivamente la computadora como medio y las que se dan en la realidad. las iniciativas no perduran en el tiempo. Además. éticamente no se puede centrar el análisis en este sujeto de las prácticas educativas. BASIC). entre lógica y creatividad el niño se transformaría en un reconstructor de los conocimientos. Esta tensión abarcó tanto a las escuelas de gestión privada como a las de gestión oficial. capacitación en el medio. se estaría enfatizando todo lo que no se hace. Por este motivo en los dos primeros apartados nos referimos a la relación docente-medio y a las condiciones necesarias para que se establezca esta relación. inquietud personal por acercarse a una tecnología.
. si la institución no modifica su estructura curricular. pero al no existir una estructura institucional que los contenga. La escuela asumió un rol protagónico para resolver con sus recursos la incorporación de este medio. “En una etapa posterior se incorpora la posibilidad de estimular la creatividad y de esta forma.) y la computadora invade otras disciplinas para las cuales las propuestas de programación eran difíciles de expandir ya que presentan problemas técnicos no resolubles por un alumno de nivel medio. Esta corriente elaboró el supuesto básico 'programar desarrolla la inteligencia' ”. “En aparente paralelismo surge el concepto de software educativo. Se intentaron priorizar las variables de la institución por las razones que siguen: 1. En este caso la computadora no es usada por los docentes como medio en el sentido que veníamos desarrollando. En ella están dadas como supuestos ciertas características que no se pueden extender a la realidad de la docencia de nivel medio. gratificadores. motivación suficiente para querer innovar sin que ninguna autoridad se lo solicite. acceso a distinto tipo software. las dificultades para su incorporación en la práctica educativa persistan. cuyo uso se ve perturbado por los escasos desarrollos locales y el empleo de materiales informáticos que nada tienen que ver con la forma de enseñanza local.
Enseñar utilitarios sin ligarlos a un dominio de conocimiento y a problemas propios de ese campo. es análogo al viejo error que cometimos al enseñar las técnicas de estudio aisladas de un dominio de conocimiento. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras. 22. Se diseñan trabajos de aplicación para los alumnos. C. Un proyecto institucional en el que se encuadran experiencias que integran a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura y se mantiene una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación.Buenos Aires: Paidós. valorarlas como atractivas. 1995. organizar. audios o programas de computadora. En las condiciones de trabajo de los docentes no es factible la disposición del tiempo necesario para realizar el análisis de los productos que continuamente ingresan al mercado. Oficina de Publicaciones. Es erróneo suponer que los utilitarios como son flexibles y adaptables a distintas situaciones no deben ser utilizados como medios en la enseñanza de las asignaturas. Este tipo de obstáculos aumentará debido a la incorporación de las tecnologías de la comunicación y al cambio vertiginoso de los productos en el mercado. Que más de un docente asuma la conducción de un proyecto. Lo complejo de las prácticas educativas torna a las condiciones contextuales de la institución necesarias pero no suficientes para que los medios incorporados a las prácticas docentes se constituyan en innovación. Se abre un debate en torno a la legitimación de los saberes y un espacio para la innovación curricular. Siempre implican una búsqueda de mejoramiento en relación con los aprendizajes. podremos comprender si se produce algún valor para los propósitos de la enseñanza. En esta estructura se pierde la asignatura en la que se enseñan los utilitarios. pero reconocer la concepción que entrañan para la enseñanza y el aprendizaje. importa reconocer la necesidad de generarlas en los contextos educacionales específicos a fin de que su implantación sea significativa. p. Esta se diferencia de la anterior en que existe un proyecto institucional para favorecer puentes entre la asignatura en que se dictan los utilitarios y el resto de las asignaturas.)
La formulación de los Contenidos Básicos Comunes de la Escuela General Básica y del Polimodal agrega un actor clave para la relación currículo-nuevas tecnologías de la comunicación y de la información que se construye desde la década de los 80. Que existan espacios para el alumno en interacción con la computadora (especialmente para los que no tienen computadoras en sus casas) y que sean entendidos como espacios de aprendizaje aunque aparentemente nadie le esté enseñando. presentar y comunicar la información que necesita la asignatura para su proyecto. La función de cualquiera de estas figuras es colaborar y motivar a los docentes para que utilicen los recursos informáticos que posee la escuela. 1993. Litwin. “Presentación”. en Cuaderno de la Cátedra de Tecnología educativa. Se mantienen espacios curriculares para que el alumno solicite al docente de computación los aspectos específicos del utilitario o le presente los problemas que no puede resolver. como hacen los bibliotecarios con los libros. En el devenir mismo de las prácticas educativas y en los significados que los actores le atribuyan. 1995. Otra tarea que debe asumir la escuela es la definición de nuevos roles. Los problemas técnicos de los laboratorios de computación exceden la profesionalidad del docente." (Litwin. la base de datos en Geografía o Historia. Litwin. La materia dedicada a computación puede ser reformulada con contenidos protodisciplinares de la informática como ciencia. Se integra cada una de las aplicaciones a proyectos de largo plazo que se realizan en el contexto de una o varias asignaturas. E. c. de actividades de reflexión a partir de la utilización de videos. Existe la figura de un coordinador de informática o se le asigna al profesor que dicta la materia más horas para trabajo institucional. J.
“A la hora de pensar en las innovaciones. Que se entienda como currículo los espacios de enseñanza que no tienen estructura de asignatura.
Esta estructura se presenta como una buena resolución de enseñanza si se quiere abordar como objeto de estudio los utilitarios. Barcelona: Horsori. porque la enseñanza de alguno de los programas de base se realiza en función de la forma de almacenar. Hay momentos en que los alumnos trabajan con dos docentes (el de la asignatura y el de computación) y momentos en los que el alumno está en clase pero no corresponde al horario de la asignatura específica. El docente utiliza el software educativo cada vez que lo necesita. Por ejemplo: el procesador de texto se aplica en Lengua. La diversidad de software que puede ser utilizada como medio debe tener algún tipo de selección y ordenamiento previo. En esta tendencia el docente utiliza la computadora como medio. admitir su significatividad como propuesta pedagógica. E. Si estas condiciones propias del medio no son reconocidas por acciones concretas de las instituciones gubernamentales. 1994. Bibliografía Alonso Cano. Una estructura curricular que entiende a la computadora como medio. «Los recursos informáticos y los contextos de enseñanza y aprendizaje". Trabajar con una asignatura de computación que considera a los utilitarios como objeto de estudio descontextualiza al utilitario del manejo de la información y de un dominio de conocimiento que le da sentido. En este tipo de contexto surgen las experiencias de implementación de un software educativo o una aplicación de base en el dictado de una asignatura. ya sea que se trate de una simple guía de actividades. en la que el valor se produce en función de los propósitos de la enseñanza. 14
. Las innovaciones en las aulas—que suponen una nueva práctica de la enseñanza —son propuestas por el docente y se originan en la imbricada trama de los contenidos actualizados del curriculum. Debe entenderse a los utilitarios como un medio más a disposición del docente.b. Para una tecnología educativa. contenidos que fueron seleccionados para el tratamiento de un soporte nuevo. en Sancho. la planilla de cálculo en Contabilidad. En este tipo de estructura la computadora es usada en todo momento como medio. Tecnología Educativa . de la lectura reflexiva de un periódico. Este sería uno de los desafíos que debe asumir la institución en relación con el currículo: no mantener estructuras paralelas para la enseñanza de la computadora como medio. de manera conjunta entre el profesor de computación y el docente de la asignatura. también le tocará a la escuela asumir los desafíos económicos para el mantenimiento y actualización de las máquinas y de los recursos humanos. También se considera que el alumno necesita interactuar con la computadora si no posee una en su casa.
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