Source: https://es.scribd.com/doc/60752956/6ComprensiOn-Lectora-Eval-Inter-Media-y-Final
Timestamp: 2016-05-26 10:52:55+00:00

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6ComprensiOn Lectora Eval Inter Media y Final
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Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora 1° y 2° año de Educación Media. Este material está constituido por ocho documentos: 1. Manual de Orientaciones Técnicas para la Elaboración de Planes de Mejoramiento Educativo en Educación Media. 2. Guía para el Diagnóstico Institucional. Plan de Mejoramiento Educativo de Educación Media. 3. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Comprensión Lectora. 1° y 2° año de Educación Media. 4. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas. 1° y 2° año de Educación Media. 5. Instrumento para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo. 6. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Comprensión Lectora. 1° y 2° año de Educación Media. 7. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación, Intermedia y Final, en Resolución de Problemas. 1° y 2° año de Educación Media. 8. Guía para el Monitoreo, Seguimiento y Evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo. Material elaborado por el Nivel de Educación Media División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Av. Bernardo O’Higgins N° 1371 Santiago de Chile
Diseño: S comunicacion visual Impresión: Gráfica 7 Registro de Propiedad Intelectual N°: 204.908 Edición de 2.300 ejemplares Enero de 2011
Orientaciones para los Instrumentos de evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Orientaciones Teóricas 2.3. La importancia de la Comprensión Lectora
3. Descripción de los Instrumentos 4.1. Interpretación de lo Leído. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media 5.2.1.2. Aprendizaje Clave: Argumentación 3.2. La Estructura Compleja 3. Evaluación Final 1º y 2º año de EM 5. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media 4. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos 3. Estimación del Nivel de Lectura de Variedad de Textos
5.1.2.1.2. Orientaciones para la aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final 4.Índice
1. La Estructura Simple 3. Descripción de los Instrumentos 5. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora 3.1.1. Aprendizaje Clave: Extracción de Información. Interpretación de lo Leído.2. Orientaciones para su Aplicación 5. Intermedia y Final.3.2.4.2. Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora.1. Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído 3.1.2.1.2.1.3. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario
15 17 18 19 21 21 23 24 25
4. Argumentación e Incremento de Vocabulario 3. 1° y 2° Año de Educación Media 5
2. Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM 5.1. Aprendizaje Clave: Extracción de Información 3. Matriz de Aprendizajes Clave. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final
32 32 32 33 34
10.5. Argumentación 5.5. Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de información.9.1.2. Primer año de EM 7.2. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 5. Interpretación de lo Leído. Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Segundo año de EM
8. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 1º año de EM 5. Primer año de EM 6.4. Segundo año de EM
9. Interpretación de lo Leído.8.1.2. Argumentación e Incremento de Vocabulario 8. Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos 6. Segundo año de EM
7.5.4. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 2º año de EM 5. Tabla de Registro de los Resultados
35 35 35 36 36 37 37 37 38 39 40 41 42
6.5. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas de los instrumentos de 1º y 2º año EM 5. Segundo año de EM
.1. Instrumento Final Primer año EM 5.7.Interpretación de lo Leído 5. Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos 7. Instrumento Final Segundo año EM 5.3.6.1.5. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 2º año de EM 5.4. Primer año de EM 9. Argumentación e Incremento de Vocabulario 9.1 Instrumento Intermedio Primer año EM 5.2.1.5.4. Primer año de EM 8. Instrumento Intermedio Segundo año EM 5. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 1º año de EM 5.2.2.
Su enseñanza se constituye
en una de las tareas más relevantes que deben desarrollar todos los actores del Liceo. 1° y 2° Año de Educación Media
La Comprensión Lectora. se transforma en una Competencia Básica Transversal.UnO
de Aprendizajes en Comprensión Lectora. porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y. En esta trama. como una Competencia Básica Transversal del currículum. la Comprensión Lectora se ubica en la base del sistema escolar.
. La primacía del Sector de Lenguaje y Comunicación en relación a esta Competencia es fundamental. sin embargo. situación reflejada en los respectivos Planes de Mejoramiento Educativo en implementación. Intermedia y Final.
para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo en ejecución en establecimientos educacionales de Educación Media a partir del año 2009. que requiere para su desarrollo del aporte de todos los Sectores de Aprendizaje definidos en el Marco Curricular vigente. se
ha considerado como elemento clave en el trabajo intencionado desde el MINEDUC. el aporte de los otros Sectores de Aprendizaje es muy significativo. para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. desde esta perspectiva. porque las distintas disciplinas necesitan de esta Competencia. para desarrollar sus particulares aprendizajes.
en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnóstico y en la Evaluación Intermedia. en relación a los niveles de logro de los aprendizajes clave obtenidos en el Diagnóstico. para evaluar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º de EM. Dos Instrumentos de Evaluación Intermedia de la Comprensión Lectora. los docentes pueden establecer la progresión de los niveles de logro que han alcanzado los estudiantes en los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora al inicio del Segundo Semestre de Primer y Segundo Año de EM. 2. dos instrumentos de evaluación. 2. Los cuatro Instrumentos de evaluación a disposición de los Liceos son los siguientes: 1.Como apoyo y seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de la Competencia Básica Transversal de Comprensión Lectora. se pone a disposición de los Liceos del país. al término del periodo escolar. lo que les permitirá ajustar
Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora del Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos. Argumentación e Incremento de Vocabulario. evaluada inicialmente en el instrumento de Diagnóstico para estudiantes de 1º y 2º año de Educación Media. Intermedia y Final. Con la información obtenida desde los instrumentos intermedios. en relación a los distintos tipos de Aprendizajes Clave que señala el Marco Curricular: 1. 1° y 2° Año de Educación Media
. Es importante hacer explícito que las preguntas y textos seleccionados para los instrumentos de Comprensión Lectora recogen las orientaciones didácticas de los Programas de Estudio y preguntas liberadas de las Pruebas SIMCE y PISA. Instrumento de Evaluación de la Comprensión Lectora de los Aprendizajes Clave: Extracción de Información. Dos Instrumentos de Evaluación Final de la Comprensión Lectora. para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de 1º y 2º de EM. Interpretación de lo leído.
los actores del Liceo deben medir los avances. que permita a los estudiantes avanzar a los Niveles óptimos y superiores de los Aprendizajes Clave. los Programas de Estudio y el Mapa de Progreso de Lectura. de las Metas.sus Metas. según se señala. que es el referente para el mejoramiento continuo de estos aprendizajes. Los Mapas de Progreso. Los instrumentos presentados evalúan los aprendizajes de la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora acorde a la Matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje. Objetivos Esperados. para iniciar un nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo. Objetivos Esperados. Con la información obtenida desde los instrumentos finales. se entenderán como un complemento del Marco Curricular y de los Programas de Estudio y permiten establecer una relación entre Currículum y Evaluación. Indicadores y Acciones. Indicadores y Acciones propuestos en relación con los resultados de la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora obtenidas en la Evaluación Intermedia y. para movilizar los aprendizajes a niveles superiores de sus estudiantes en el Segundo Semestre del año escolar. establecer una nueva Línea de Base de la progresión de los Aprendizajes. elaborada a partir del análisis del Marco Curricular vigente.
que permita a los Docentes del Liceo profundizar aspecto teóricos dispuestos en la literatura en sus respectivos GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
En este punto se desarrollará la conceptualización teórica sobre la Competencia Básica Transversal de la Comprensión Lectora y su relación con la matriz de Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizajes.
sencillamente. (Abusamra.
. identificar cuál es el contenido del texto. El lector siempre busca el sentido de lo que lee. entre otros aspectos. pues nos ayuda a ver las potencialidades de los estudiantes y la necesidad de enseñar la lectura como instrumento de aprendizaje y a cuestionarnos la creencia de que una vez que un niño aprende a leer. Kenneth S. aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier texto que decidamos leer y entender. Estas ideas deben considerarse en el trabajo de aula. Si tuviéramos que establecer una jerarquía de las capacidades que tienen particular importancia en la vida de los seres humanos. Goodman afirma que toda lectura es interpretación y que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura. 2010). esto es. puede ya leerlo todo y puede también leer para aprender.1. aprender. Ambas consideraciones nos hacen ver que: “si enseñamos a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura. que el lector elabore una representación mental del contenido del texto que lee. acceder a la cultura y. le estamos facilitando que aprenda a aprender.2. es decir. Ferreres y Otros. vincularse con nuevas perspectivas u opiniones. que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones” (Isabel Solé. cuyo principal objetivo es la búsqueda del significado de lo que leemos. no está verdaderamente leyendo. 1996). La Importancia de la Comprensión Lectora
El propósito fundamental de la lectura de un texto es la Comprensión. porque saber leer implica saber de qué se nos habla y comprender es. La mayoría de los científicos coinciden en que la lectura es un proceso. el proceso de comprender un texto estaría seguramente entre los más importantes. sobretodo. pero no comprende lo que está leyendo. acercarse al mundo de significados. Un lector que puede decodificar palabras. La Comprensión de un texto permite al lector.
Para entrar en la lectura, los estudiantes deben poseer: • Capacidad Cognitiva • Competencia Lingüística La Capacidad Cognitiva le permite conocer el texto y, para ello, necesita un conocimiento general del mundo o universo, saber del tema o tópico del que se trate para lograr comprender. La Competencia Lingüística le permite acceder a los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua, es decir, la designación y la forma de construcción de los significados. Según Cooper (1990), la Comprensión Lectora debe fundamentarse en los siguientes principios: • La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto. • La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto. • Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero estos no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global. • La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa. • La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y se debería entrenar como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura. El comprender un texto supone actuar en distintos niveles de procesamiento: reconocer las palabras, construir las proposiciones, integrarlas en secuencias, construir las macroestructuras parciales, la macroestructura general y la superestructura o esquema global (Luis González Nieto, 2001), según se explica en el siguiente cuadro:
Niveles del Procesamiento
Conocimiento sobre: Significado de las palabras. Forma ortográfica. Forma de letras y sílabas. Reglas que relacionan grafemas con fonemas. Esquema proposicional. Conocimientos sobre la lengua. Conocimiento sobre el mundo físico y social. Conocimientos sobre los textos (señales sobre la progresión temática del texto). Conocimiento sobre el mundo físico y social. Conocimientos sobre los textos (señales que indican en el texto, la macroestructura). Conocimientos sobre el mundo físico y social. Conocimiento sobre los textos (señales de superestructura). Conocimientos sobre el mundo físico y social.
Resultado Se accede al significado lexical.
Se organiza el significado de las palabras en término de predicado y argumentos.
Se relacionan las proposiciones entre sí.
Integrar las Proposiciones
Se derivan del texto y de los conocimientos del lector, las ideas globales.
Construir la Macroestructura
Las ideas globales se articulan en términos causales, motivacionales, descriptivos y comparativos.
El Marco Curricular vigente considera que los docentes de todos los sectores y subsectores de aprendizaje deben desarrollar en la clase las cuatro habilidades lingüísticas fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir, con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Este nuevo paradigma en el diseño de los programas de enseñanza de la lengua, es lo que conocemos como Enfoque Comunicativo, basado en una concepción nociofuncional del lenguaje que ha centrado su interés en la comprensión y la expresión de la lengua y, que tiene, entre otras, las siguientes características: • Plantea como objetivo de la educación lingüística la adquisición y el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. • Conjuga el conocimiento formal sobre la lengua con el conocimiento instrumental que hace posible el uso adecuado de ella.
• Concede una importancia determinante a los procedimientos al poner el acento pedagógico en el uso lingüístico y, en consecuencia, pretender no solo enseñar un saber sobre la lengua, sino también, principalmente contribuir a la adquisición de un saber hacer cosas con las palabras. La Competencia Comunicativa está integrada por subcompetencias: • Competencia lingüística o gramatical, que se entiende como la capacidad innata para hablar una lengua y como conocimiento de la gramática de esa lengua. • Competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para comprender y producir diferentes tipos de textos, de acuerdo a los principios de coherencia y cohesión. • Competencia estratégica, que se refiere al dominio de los recursos que podemos usar para resolver los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo. En este contexto, entenderemos por Comprensión Lectora el proceso de construcción de significados que hace que los estudiantes lean a partir de sus experiencias previas, las claves dadas por el texto y el propósito por el cual se realiza el acto lector. A partir de esta definición, podemos enunciar tres características esenciales de la Comprensión Lectora: • Tiene naturaleza constructivista • Es un proceso de interacción con el texto • Es un proceso estratégico Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y la persona que lee. El significado se da en la interacción de los tres factores que juntos determinan la comprensión. Cada uno de ellos aporta algo al proceso de construcción de los significados, los cuales son relativos, ya que cada persona que lee, comprende un texto de acuerdo a su realidad, a su experiencia previa, a su nivel de desarrollo cognitivo, a su situación emocional, a sus conocimientos previos, entre otros factores. La Comprensión de la Lectura de un texto como la reconstrucción de su significado se realiza, considerando las pistas contenidas en el texto [palabra(s)
• Producto de la actividad verbal humana. • Presenta una estructura u organización determinada por las reglas propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. podemos deducir las siguientes características del texto: • Unidad de comunicación. • Carácter Pragmático: para que exista texto tiene que haber intención del hablante y situación comunicativa.clave(s)]. • Posee cierre semántico y comunicativo (el receptor sabe cuándo termina el texto). • Carácter Estructurado: existencia de reglas propias del nivel textual y del sistema de la lengua. • Intención comunicativa del hablante. está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo. así como por su coherencia profunda y superficial. pues el que lee establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto. y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua”. Este proceso es dinámico. Enrique Bernárdez (1982) afirma que en la definición de texto hay que tener en cuenta lo siguiente: • Carácter Comunicativo: el texto es un acto de comunicación. producto de la actividad verbal humana. que posee siempre carácter social. Dicha reconstrucción se lleva a cabo. De lo anterior. Bernárdez (ídem) propone la siguiente definición de texto: “es la unidad lingüística comunicativa.
. debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro. que realiza el que lee para darle sentido a las palabra(s) clave(s) contenidas en el texto. • Coherencia: las diversas partes del texto han de estar lógica y gramaticalmente relacionadas entre sí. mediante la ejecución de operaciones mentales.
en el cual cada nivel define los aprendizajes típicos para dos Niveles consecutivos de enseñanza. con el propósito que los docentes del Nivel de Media cuenten con información que les permita planificar las acciones a implementar.TRES
Matriz de Aprendizajes Clave.
Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora
Esta matriz describe progresivamente los desempeños mínimos que se espera alcancen los estudiantes.
. evaluación y ajuste de las Acciones de Mejoramiento Continúo de dichos aprendizajes. sino ser un referente para el diseño. desde 7º Año de Educación Básica a 2º Año de Educación Media. La repetición de los aprendizajes para 7º y 8º Año de Educación Básica y 1º y 2º Año de Educación Media responde a la lógica de construcción de los Mapas de Progreso. Es importante considerar que los instrumentos de Evaluación Intermedia y Final. que se ponen a disposición no tienen el propósito de atribuir notas.
según las posibles perspectivas presentes en el texto. Opinan sobre lo leído. Extraen información explícita e implícita y la relacionan con el sentido global del texto. infografías. el significado de palabras.
Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. Evalúan lo leído.
Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. Entiéndase como los elementos que aparecen en algunos textos. comparándolo con su postura o la de otros. tales como: notas al pie de página. según las posibles perspectivas.Matriz de Aprendizajes Clave. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión
Aprendizajes Clave Lectura de Variedad de Textos Indicadores de Aprendizaje Lee Fluidamente 7° Básico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario.
Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. Interpretan el sentido global de lo leído. el significado de palabras. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora
. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. leyendas explicativas al pie de imágenes.
Extrae Información Explícita e Implícita Extracción de Información Realiza Inferencias
Interpretación de lo Leído
Interpreta lo Leído
Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global. entre otros. 2° Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas. Opinan sobre lo leído. Extraen información explícita e implícita y la relacionan con el sentido global del texto. frente al tema. Evalúan lo leído. Realizan inferencias para captar detalles del texto. el significado de palabras. según las posibles perspectivas presentes en el texto.
1. 8° Básico Leen con fluidez y expresividad una variedad de textos de estructuras simples y complejas. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Extraen información explícita de elementos complementarios al texto. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. según las posibles perspectivas. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario. comparándolo con su postura o la de otros. Realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. frente al tema. Realizan inferencias para captar detalles del texto. expresiones y términos específicos provenientes de lecturas del Nivel. Extraen información explícita de elementos complementarios1 al texto. Interpretan el sentido global de lo leído. el significado de palabras. 1° Medio Leen comprensiva y fluidamente una variedad de textos de estructuras simples y complejas.
dependiendo de ciertos factores. con ello. la progresión está dada por la capacidad de leer una variedad textual. y no desvíe su atención en el esfuerzo de decodificar palabras o unidades cortas. una comprensión más profunda. acelera la comprensión del significado textual ofreciendo de este modo. la organización interna (estructuración de las ideas) y de la forma de expresión (tipo de sintaxis y vocabulario). En los Mapas de Progreso. como por ejemplo. En esta dimensión. expositivo y argumentativo). incremento de vocabulario y el conocimiento del tema sobre el cual se lee son factores que potencian la fluidez y.1. variedad de propósitos. que el conocimiento de palabras. los Tipos de Textos que se leen. Las investigaciones muestran. la propia naturaleza del texto (géneros textuales: narrativo. históricos y científicos) de estructuras simple y compleja. es probable que ocurra que el material decodificado se olvidará antes de ser comprendido. cuando la fluidez no se ha consolidado. en el proceso de la lectura. complejidad.3. El Indicador de Aprendizaje Lee Fluidamente radica en que el desarrollo de esta destreza permite al estudiante que su mente se concentre en lo que lee. una base material desde donde hacer inferencias. En el mismo sentido. funcionales. el enfoque adoptado (divulgativo y especializado). descriptivos. Si la decodificación no se produce rápidamente. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos
Los textos tienen diferentes grados de dificultad. estructuras y modalidades discursivas.
. el tema que tratan (general y especializado). Nuestros estudiantes leen una diversidad de textos (literarios. Por el contrario. se afirma que el reconocimiento de palabras. cada vez mayor: textos literarios y no literarios de creciente extensión. están relacionados con el Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos. como la oración. lo que resulta es una lectura fragmentada del texto que dificulta la comprensión del sentido de lo que se lee.
Los elementos básicos del texto de estructura simple son los siguientes: Narrador • Reconocer el tipo de narrador • Reconocer distintos puntos de vista Personajes • Identificar personajes principales y secundarios en el texto y las relaciones entre ellos • Distinguir entre personajes reales y de ficción Acontecimientos (hechos) • Identificar los hechos de un texto y distinguirlos entre principales y secundarios • Distinguir entre hechos reales y de ficción Lugar (espacio físico) • Reconocer los lugares citados en el texto • Distinguir entre lugares reales y de ficción Tiempo • Distinguir la época de los hechos en el texto.3. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora
. presente o futuro) • Determinar la duración de los hechos • Distinguir entre épocas reales y de ficción (Abusamra. nudo y desenlace.1. La Estructura Simple
La Estructura Simple de un texto identifica tres partes fundamentales: introducción. acontecimientos. lugar y tiempo. en base a las referencias temporales (pasado. personajes. Ferreres y otros (2010)
Matriz de Aprendizajes Clave. Y sus elementos básicos son: narrador.1.
pasivas y oraciones complejas. la jerarquización del texto y de la información contenida en él es compleja.1. la estructura sintáctica es compleja con abundancia de oraciones hipotéticas. Asimismo. internos y descripciones en • Textos narrativos • Textos informativos Ordenar en secuencia cronológica y lógica • Reordenar cronológicamente diferentes tipos de textos • Reordenar secuencias de hechos Inferencias sobre hechos ausentes • Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lógica o cronológica Establecer conexiones por correferencia • Detectar y conectar elementos del texto • Poner en relación de correferencia elementos cercanos y lejanos en el texto Establecer conexiones de sustitución • Conectar nombre. La Estructura Compleja
La Estructura Compleja de un texto es aquella en que las partes fundamentales de este. lugar o tiempo • Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto a los términos
.3.2. nudo y desenlace. no se presenta una secuencia cronológica o lógica del texto y se establecen relaciones semánticas diversas entre palabras. definiciones que indican un mismo personaje una misma acción. activas. presentan una alteración cronológica. Hechos y secuencias de un texto de estructura compleja Individualizar • Hechos que pertenecen a una secuencia • • • • Hechos que no pertenecen a una secuencia Eventos externos Eventos internos: sentimientos. emociones y pensamientos Descripciones
Distinguir acciones. eventos externos. sinónimos. introducción. genera inferencias a partir de frases simples o de elementos léxicos presentes: inferencias léxicas (aquellas que se basan en las reglas del lenguaje y o del contexto) e inferencias semánticas (aquellas que se basan en conocimientos previos).
según un orden jerárquico. 2010). ensayo. memorias Discurso judicial o político. adversativos e implicativos • Ampliar el significado de palabras o frases. guías turísticas. Por lo tanto. circulares de instituciones Teatro. Ferreres y otros. cualidades y funciones Partes: propiedades y partes Relaciones de espacio. una estructura narrativa es una superestructura. relato histórico. de semejanza Premisas Argumentos Tesis ¿Por qué? Porque Evaluación Serie de intervenciones de dos o más interlocutores Géneros en los que se manifiesta Parábola. noticia de suceso. crítica de espectáculo. de tiempo. prometer. 1983) para los lectores. para el lector. publicidad. debate. Este autor denomina superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo textual. se observan en el siguiente esquema:
Tipología Textual Finalidad Informar de hechos y acciones que se desarrollan en el tiempo Estructura Introducción Complicación Evaluación y Reacción Resolución Moralidad Propiedades y partes Propiedades. entrevista. relato teatral. con el fin de convencer. coloquio. regulado por la estructura de un léxico disponible
Dentro de numerosas actividades discursivas. o hacer creer Mostrar las relaciones de causa que relacionan los hechos o las palabras. catálogos comerciales. El Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos contiene múltiples tipologías. instrucciones. interrogatorio
Exponer opiniones y rebatirlas. Preguntar. descripciones técnicas. folletos explicativos. por lo que se recomienda utilizar una gama diversa de tipos de textos o “superestructuras” (Van Dijk. esta funciona. fábula. relatos. 1994. que conozcan y se acostumbren a diversas tipologías. utilizando nexos relacionantes (Abusamra. independiente del contenido de la narración. como esquemas de interpretación. historieta
Presentar las relaciones entre las cosas. Por esto. agradecer. La tipología textual con características funcionales y operativas. relato oral. chiste. cine. artículo editorial Textos del ámbito académico. planteada por Adam. persuadir. fortaleciendo el proceso de la comprensión lectora. anuncio publicitario. sermón. es importante que los estudiantes lean distintos tipos de textos.Establecer conexiones con nexos relacionantes • Detectar nexos causales. excusarse
Explicativo ConversacionalDialogal
Matriz de Aprendizajes Clave. temporales. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora
. prensa.
es la observación. sin embargo. Este Aprendizaje Clave reconoce en su base tres tipos de Indicadores de Aprendizaje: Extrae Información Explícita: Se centra en las ideas que están claramente expuestas en el texto. Realizar inferencias implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. el orden de las acciones y lugares explícitos. análisis. Aprendizaje Clave: Extracción de Información
En el aprendizaje clave de Extracción de Información se reconoce un primer nivel denominado Nivel Literal. tiempos. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso.2. El proceso fundamental. en este nivel. Realiza Inferencias: La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con el nivel de desarrollo. cambio.3. por reconocimiento o evocación de hechos. progresan significativamente en la construcción de significados. no obstante. comparación. ideas principales. clasificación jerárquica. Se realizan inferencias para captar el sentido global de lo leído. clasificación. personajes. síntesis y evaluación. ella podría desplegarse si los profesores trabajaran un mayor número de preguntas inferenciales en el proceso de Comprensión Lectora. El nivel de comprensión de un texto se revela a través del tipo de inferencias que realiza el lector. comparación e identificación. Se caracteriza por extraer información dada en el texto y sus procesos fundamentales son los siguientes: observación. Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias. Interpretación de lo Leído. clasificada según se basen en el texto o en los conocimientos del lector. Argumentación e Incremento de Vocabulario
3.1.2. son comprobables en él. Extrae Información Implícita: Identifica razones de ciertos sucesos o acciones que no se encuentran literalmente en el texto. identificación. Identifica nombres.
. según las posibles perspectivas. Aprendizaje Clave: Extracción de Información.
Matriz de Aprendizajes Clave.Tipos de Inferencias: • Léxicas o lógicas: son aquellas que están exclusivamente presentes en el texto. la construcción de significado se relaciona con los Aprendizajes Clave de Extracción de Información Explícita. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora
. • Creativa: son aquellas basadas en los conocimientos del mundo y la creatividad del lector. • Pragmática: son aquellas basadas en los conocimientos previos del lector. En los Mapas de Progreso. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita e inferencial. Implícita e Inferencial. Esta dimensión incluye las habilidades de: extraer información explícita literal o parafraseada y realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido.
se relaciona lo leído con nuestros conocimientos previos. esto es. según las posibles perspectivas presentes en el texto y se realiza inferencia. Para la gran mayoría de los autores. se agregan informaciones y experiencias anteriores. Aprendizaje Clave: Interpretación de lo Leído
En el aprendizaje clave de Interpretación de lo Leído se reconoce un segundo nivel.
.2. Se refiere a la capacidad de comprender el texto de manera profunda. denominado Nivel Inferencial o Profundo que establece relaciones que van más allá del sentido literal del texto. inferir es comprender. constituye el centro de la comunicación humana y es el punto principal del mensaje. según las posibles perspectivas y se elaboran inferencias de tipo lógica y pragmática. ya que se elabora una diversidad de proposiciones. En los Mapas de Progreso. En un segundo nivel de análisis se elaboran conclusiones e inferencias más complejas y creativas. por esta razón. La inferencia es el núcleo del proceso de comprensión y. se interpreta el sentido global de lo leído.2.3. se formulan hipótesis e ideas nuevas. interpreta el sentido global de lo leído. Esta dimensión incluye la habilidad de interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. la construcción de significado se relaciona con el Aprendizaje Clave de Interpretación de lo Leído. En un primer análisis se explica el texto más ampliamente.
Los lectores establecen relaciones analógicas de diferente índole y emiten juicios de valor acerca de lo leído. en sus aspectos formales. • Una premisa mayor (garantía). considerando los mecanismos que relacionan los datos concretos con las abstracciones y generalizaciones. la argumentación no aportaría conocimiento nuevo. de contenido y contextuales. El contenido de esta no debe ser totalmente evidente. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. a partir de sus propias ideas. o saber compartido acerca de la propiedad en cuestión.2. las premisas para obtener nueva información y la conclusión o tesis. Los juicios pueden ser de realidad o fantasía.
Matriz de Aprendizajes Clave.3. con argumentos sólidos. comparando su postura con la de otros.3. cuyo contenido se supone ya adquirido y aceptado por emisor y receptor y. de adecuación y validez. los que requieren evaluación relativa. el Aprendizaje Clave de Argumentación se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos. Los componentes básicos de la Argumentación son: • Una tesis o conclusión. por lo tanto. Esta premisa suele apoyarse en datos u otras argumentaciones. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión para la Comprensión Lectora
. no es motivo de controversia o de duda. sus experiencias. dependientes del código moral y del sistema de valores del lector. se reflexiona y se emiten juicios sobre el texto leído. o sea. o saber particular. Esta es siempre una afirmación de carácter muy general. ni totalmente desconocido. un contenido cognitivo que antes no poseíamos y que se enfrenta con nuestros conocimientos y creencias. En un segundo análisis. los juicios son de apropiación. Aprendizaje Clave: Argumentación
El aprendizaje clave de Argumentación se sitúa en el Nivel Crítico o Intertextual. En términos generales. frecuentemente empírico. un dato acerca del individuo en cuestión que lo relaciona con la propiedad establecida con la premisa mayor. En los Mapas de Progreso. • Una premisa menor (datos). la argumentación es el proceso que relaciona la información de determinadas proposiciones (oraciones). En un primer análisis. pues en ese caso.
4. con los estudiantes. por un lado.En la Argumentación el estudiante alcanza el logro máximo. Estas pueden afectar a elementos locales y globales.
. Las palabras cambian de significado según el contexto. puede también resolver tareas en las cuales debe juzgar la calidad del texto. los usos aceptables. un entrenamiento gradual. mediante un enriquecimiento de sus experiencias intelectivas (o de fondo) y expresivas (o de forma). sistemático y reflexivo que contemple el nivel cognitivo y de activación de conocimientos previos de los alumnos. y el conjunto de palabras que conoce una persona es “su” vocabulario. coherente. siendo capaz de reparar y resolver posibles inconsistencias entre dos afirmaciones que aparecen en el texto o entre varios textos. Aprendizaje Clave: Incremento de Vocabulario
El Aprendizaje Clave de Incremento de Vocabulario se refiere al diccionario mental o lexicón que proporciona para cada palabra. hacia la posesión de un sistema social válido. El fin de la didáctica del vocabulario es conducir al estudiante desde su sistema expresivo. sus fines y el grado en el que dichos fines se alcanzan. En síntesis. En este sentido. dentro de sí mismo. las relaciones con otras palabras. El Incremento de Vocabulario implica trabajar. el comportamiento sintáctico y hasta la pronunciación. identificar el adecuado sentido en cada situación. sicológico adecuado y culturalmente profundo. a reconocer que las palabras pueden tener múltiples significados y.
3. es decir. Desde la perspectiva metodológica del aprendizaje. por otro. para lograr un eficaz aprendizaje del léxico que facilite el proceso de la comprensión textual. Vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen la lengua. experiencias y dominio del vocabulario están en estrecha relación. el léxico exige trabajar con múltiples ejes convergentes que conduzcan al estudiante. nos preguntamos cuál debe ser el enfoque para “enseñar a aprender palabras”. Un estudiante que llega a este grado de comprensión.2. las clasificaciones posibles.
Criterios de Evaluación y Orientaciones
para los Instrumentos, Intermedio y Final, del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente, 1° y 2° Año de Educación Media
4.1. Descripción de los Instrumentos
• Los instrumentos consisten en una selección de tres textos, para cada curso (1º y 2º año de EM). • Cada texto se compone de 250 a 300 palabras, con distintos grados de complejidad, pero que en su conjunto, no exceden lo que un estudiante de 1º y 2º Año de Educación Media puede leer fluidamente. • Estos textos deben entenderse como una referencia para el docente, en términos de extensión y complejidad.
4.2. Orientaciones para la Aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final
1. Se dispone de cuatro Instrumentos de Lectura de Variedad de Textos para aplicarlos a todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media: • 1º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final • 2º EM: Prueba Intermedia y Prueba Final 2. La aplicación de los instrumentos requiere que el docente previamente seleccione entre los textos disponibles solo uno de ellos, para las evaluaciones Intermedia y Final, para cada curso; dicha selección se recomienda que sea una decisión Institucional. La razón de esta recomendación radica en la posibilidad de comparar los resultados al interior de un mismo nivel de enseñanza. 3. Es importante señalar que el Indicador de Aprendizaje Leen Fluidamente para la Educación Media considera siempre la Comprensión Lectora. 4. Desde la perspectiva didáctica se sugiere que la aplicación de los Instrumentos Intermedio y Final se realice en el contexto normal de la clase u otra situación que se estime pertinente, invitando a los estudiantes a leer en voz alta el texto seleccionado.
Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos Intermedio y Final del Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee Fluidamente en 1° y 2° Año de Educación Media
4.3. Estimación del nivel de Lectura de Variedad de Textos
• Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz alta lo siguiente: Inflexión de la voz (expresividad según el indicador) Dicción de unidades del texto (modulación) Respeto a la puntuación (pausas y silencios) • Si esto no está logrado, es importa identificar el tipo de lectura predominante, lo que permitirá al docente diseñar con precisión las acciones remediales • Las categorías de clasificación, según nivel de complejidad creciente son: Lectura Silábica (Sil): el estudiante lee las palabras que constituyen el párrafo, sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades. Lectura Palabra a Palabra (PP): el estudiante lee las oraciones del texto palabra a palabra, sin respetar las unidades de sentido. Lectura por Unidades Cortas (UC): el estudiante lee por unidades cortas y une algunas palabras, formando pequeñas unidades. Lectura Fluida-(Fl): el estudiante lee en forma continua, con una inflexión de voz y dicción adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación. En estudiantes de Educación Media, estas categorías se expresan de manera combinada y no aisladamente, predominando una de ellas. Las combinatorias posibles son: • Silábica-Palabra a Palabra (Sil-PP) • Palabra a Palabra-Silábica (PP-Sil) • Palabra a Palabra-Unidades Cortas (PP-UC) • Unidades Cortas-Palabra a Palabra (UC-PP) • Unidades Cortas-Fluida (UC-Fl) • Fluida-Unidades Cortas (Fl-UC)
ubique a cada estudiante en la categoría de la lectura observada. según la tabla:
Categoría de Lectura Oral Sil-PP PP-Sil PP-UC UC-PP UC-FI Fl-UC Fl
Con este dato relacione la categoría de Lectura Oral y el nivel de Lectura de Variedad de Textos.Considerando lo anterior. como se señala en la siguiente tabla:
Categoría de Lectura Oral SIL–PP PP-SIL PP-UC UC-PP UC-Fl Fl-UC Fl
Nivel de Fluidez Lectora Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
según lo señala el Mapa de Progreso de Lectura. que abordan temas de diversos ámbitos. Argumentación e Incremento de Vocabulario. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas. 1° y 2° Año de Educación Media
Los Aprendizajes Clave que evalúa este instrumento es Extracción de Información. de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.CInCO
Orientaciones para los Instrumentos
de Evaluación. Evalúa lo leído. integrando variados elementos complejos. desde los resultados Diagnóstico a las Evaluaciones Intermedias y Final. Interpretación de lo Leído. Lo central de evaluar estos Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje es observar la progresión que ha alcanzado el estudiante. Interpretación de lo Leído. Argumentación e Incremento de Vocabulario y cuyos Indicadores de Aprendizaje y su Progresión están desarrollados para 1° y 2° Año de Educación Media en la Matriz de la página 16. Esto significa considerar cómo el estudiante se desempeña frente a los Aprendizajes Clave descritos. La Comprensión Lectora para estudiantes de 1° y 2° Año de Educación Media significa. Intermedia y Final.
. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. en el sentido de construir el significado del texto que lee. que el estudiante Lee comprensivamente textos con estructuras variadas.
8 .13 10 .15 8 .10 .6 -9 -12 20 Número Preguntas 2º EM 1 .18 2 .20 2-5-9 20
5.12 .20 14 .7 .19 4 .16 .1.12 2 .14 20 Número Preguntas 2º EM 1 .2.19 5 . Descripción de los Instrumentos
Cada Instrumento consta de 20 ítems con textos de estructuras variadas y se distribuyen por Indicador como lo señala la tabla siguiente:
5.1.17 .14 8 .19 6 .10 .5 .1.11 .13 .15 11 .16 .4 .16 .16 5 .1.9 .17 20
Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.7 .17 . Interpretación de lo Leído.18 .8 .14 3-4 7 .18 11 .13 . Evaluación Intermedia 1º y 2º año de EM
Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita Extrae Información Implícita Realizan Inferencias Interpretación de lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Interpreta lo Leído Argumenta Incrementa Vocabulario Total Número Preguntas 1º EM 1 .6 .18 -19 4 .11 .17 .3 . Evaluación Final 1º y 2º año de EM
Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita Extrae Información Implícita Realizan Inferencias Interpretación de lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Interpreta lo Leído Argumenta Incrementa Vocabulario Total Número Preguntas 1º EM 1 .15 12 . Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
.6 .7 .15 3 .9 .20 10 .2 .13 .20 3 .5.
Objetivos Esperados y Acciones planificadas y ejecutadas en el respectivo año escolar y que. de manera que los estudiantes movilicen los Aprendizajes Clave de la Comprensión Lectora a los Niveles Medio Alto y Alto. Argumentación e Incremento de Vocabulario deben aplicarse a todos los estudiantes de 1° y 2º Año de Educación Media. de manera que los resultados constituyan una información real del Nivel de Aprendizaje de la Comprensión Lectora logrado por cada uno de los estudiantes. que permita al Docente evaluar las Metas.5. Cada pregunta cerrada a su vez presenta cuatro (4) opciones de respuesta. 3.
. las que los estudiantes deben responder previa motivación del Docente. las que los estudiantes deben responder previa motivación del Docente. que permita al Docente ajustar las Acciones planificadas. siendo sólo una de ellas la correcta. Orientaciones para su Aplicación
1. La Evaluación Intermedia para 2º año de EM presenta doce preguntas cerradas y ocho preguntas abiertas. La Evaluación Final para 1º año de EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas.2. en el resto del año escolar. en un tiempo de noventa minutos. Cada Evaluación Intermedia y Final que evalúa los Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje de Extracción de Información. para acompañarlos en la movilidad a niveles superiores de comprensión. de manera que los resultados constituyan una información real del Nivel de Aprendizaje alcanzado de la Comprensión Lectora de cada uno de los estudiantes. Interpretación de lo Leído. La Evaluación Final para 2º año EM consta de quince preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas. La Evaluación Intermedia para 1º año de EM consta de dieciséis preguntas cerradas y cuatro preguntas abiertas. considerando que son Instrumentos diferentes para cada curso y en cada etapa (Intermedia y Final). constituya información actualizada para establecer ajustes a la planificación para el nuevo Ciclo de Mejoramiento Continuo. además. 2.
3.5. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
. Estimación de Puntaje Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final
La puntuación de las preguntas cerradas corresponde a: • Respuesta Correcta = 1 (uno) • Respuesta Incorrecta = 0 (cero) Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios de evaluación que a continuación se sugieren: • 0 (cero): A la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje • 1 (uno): Una respuesta que refiere a un desempeño parcial • 2 (dos): Como puntaje óptimo. Interpretación de lo Leído. a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción
Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.
Evalúan lo leído. Nivel 2 . Nivel 1 .Comprende el contenido y el sentido global del texto. Criterios de Evaluación para las Preguntas Abiertas de los Instrumentos de 1º y 2º año EM
5. .Presenta dificultad para interpretar el sentido global de lo leído.1.
5. pero esta es confusa.Reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto.5.Confunde el sentido de lo que se plantea. .No reconoce las diferentes perspectivas planteadas en el texto.Tiene dificultad para comprender el texto. frente al tema. comparándolo con su postura o la de otros.2. Nivel 0 . Nivel 2 .4. Nivel 1 .Comprende el contenido y el sentido global del texto.Plantea su opinión respecto a algunos de los aspectos que se solicitan. . Interpretación de lo leído
Aprendizaje para 1° y 2° .Comprende parcialmente el sentido global del texto. . .Da ejemplos que apoyan su postura. . .4.Plantea sus opiniones.Evalúan lo leído para argumentar a favor o en contra de lo que se plantea.Reconoce algunas de las diferentes perspectivas planteadas en el texto. Nivel 0 . según las posibles perspectivas presentes en el texto. .Plantea su opinión con claridad. pensamientos o comentarios con claridad.
. .4. Argumentación
Aprendizaje para 1° y 2° .Comprende en su totalidad el sentido del texto.Interpretan el sentido global de lo leído.
Instrumento Intermedio Primer año EM
Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 1 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 puntos 3 ó 4 puntos 3 puntos 2 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos
5.5. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
. Puntuaciones por Aprendizajes Clave y sus Indicadores de Aprendizaje
5.5.1. Instrumento Final Primer año EM
Aprendizaje Clave Extracción de Información Indicador de Aprendizaje Extrae Información Explícita e Implícita Realiza Inferencia Interpretación de lo Leído Incremento de Vocabulario Argumenta Interpreta lo Leído Incrementa Vocabulario Argumenta Nivel Bajo 0 ó 1 punto 0 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto 0 ó 1 punto Nivel Medio-Bajo 2 ó 3 puntos 0 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Medio-Alto 4 ó 5 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos 3 puntos Nivel Alto 6 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 4 puntos
Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.5.2.5. Interpretación de lo Leído.
5.5. Instrumento Intermedio Segundo año EM
5.3.4. Instrumento Final Segundo año EM
. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 1º año de EM
Pregunta 1.5.
16. 14.Los hombres aumentaron y se multiplicaron . Interpretación de lo Leído. Respuesta Correcta A 10.
Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información.El Zorro ata en la cola del Tigre una bolsa llena de avispas (Venganza). 8.
20.Vivió 122 años .La actitud del Zorro y lo que expresa en el velorio del Tigre (Astucia).
10. porque el número de hombres era mayor . 4.Sembraron en lugares muy extraños
6. 15. 18.Se alimentó de aceite de oliva y vino oporto . 2.A su edad estaba lúcida .
19.Anduvo en bicicleta hasta los 100 años . Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
.Conoció a Vang Gogh B A . Respuesta Correcta C A D C C . 5.Era difícil encontrar alimentos.000 A. . A D C Pregunta 11. 3.6. 12.
el domingo. C D Sí.
B Cervantes.árboles . Sí.flores A Durante la danza. B B Sí.7. porque hacen uso de un código o de un lenguaje específico para comunicarse efectivamente. 4.5. 19. 9. 5. la abeja realiza sacudidas del abdomen y describe círculos en forma de ocho. lo que hace que sus miembros realizan su trabajo correctamente.
Sí. que es proveer de alimentos. A las 17:00 hrs.
12. especifica los ingredientes para su preparación. Además.
2. Quevedo y Calderón.árboles en flor . porque todas atienden incluso después de las 16. con deberes y derechos definidos en beneficio de un objetivo.
20. y además todos los días sábado y algunas. 15.
11. Respuesta Correcta
1. 14. Pauta de Corrección: Evaluación Intermedia para 2º año de EM
Pregunta Respuesta Correcta Pregunta . porque tienen una estructura jerárquica.
10.trébol . 13.00 hrs.árboles frutales . 3.
. el texto entrega y explica todos los pasos necesarios para la preparación de un caldillo de congrio.
8. es preferible ingerir menor cantidad de alimentos altos en grasas. D B Porque parte de la energía reflejada por la superficie de la tierra es absorbida por la atmósfera. 13.
Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. 3. 10
19. 2. físicos. 20. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 1º año de EM
Pregunta 1.8. 5. 15. 16. 4. C A Pregunta 11. 7. Respuesta Correcta B C Mientras más viejo se es. 17. Porque favorece todos los aspectos de nuestra vida: Psicológicos. Respuesta Correcta B C D A C B C Porque el hombre tiene una tendencia a preferir comidas altas en grasas y azúcares. Controla la masa corporal (obesidad). C Dormir bien Favorece el aprendizaje de tareas motoras complejas. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
9. 12. Interpretación de lo Leído. 6. estéticos y anímicos. 14. 18.5.
C Se espera que el estudiante exprese una respuesta positiva (Sí) y argumente su reconocimiento y gusto por la poesía. 18.Se busca huir de una vida con problemas y dificultades. 6.En el texto se destacan los beneficios de vivir lejos del mundanal ruido.
19. en que cada lector entrega el significado o sentido desde su particular visión.5. 20. 2. 15. A A Pregunta 11.
17. debe argumentar dando razones de por qué no le agrada la poesía. 10. A B
C D El título de la Oda se justifica. Además. decidiendo no escribir un tercer libro. si no que tuvo suerte. porque él sabía que no era buen escritor y podía escribir un mal libro. pues los temas de sus libros gustaron a la gente y la crítica. 5. 8. B D
7. 3. 12. Pauta de Corrección: Evaluación Final para 2º año de EM
Pregunta 1. porque: .
.9. 13. Respuesta Correcta Neruda se refiere a su amada Matilde. D D Borges quiere decir que la poesía es una interpretación muy personal. Si el estudiante responde negativamente (No). quien le brindó lo más importante para un ser humano: el amor. era astuto. Respuesta Correcta B C El Zorro no era un buen escritor.
9. . 16.
el Registro de los Resultados Evaluativos se estructura. Complete indicando el Nivel de Logro (Bajo – Medio Bajo – Medio Alto y Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos.
(Indique con una X) Nombre Estudiante
Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje
Extracción de Información Interpretación de lo Leído Interpreta lo Leído Argumentación Incremento de Vocabulario Incrementa Vocabulario
Extrae Información Explícita e Implícita
Realiza Inferencia
Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Intermedia y Final de los Aprendizajes Clave de Extracción de Información. Interpretación de lo Leído.10.5. según Resultados de las Evaluaciones Intermedia y Final. Argumentación e Incremento de Vocabulario en 1° y 2° Año de Educación Media
. estudiante y evaluación Intermedia y Final. Tabla de Registro de los Resultados
Como criterio de ordenación. según curso.
2.1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM 6.SEIS
Instrumento de Evaluación Intermedia de Lectura de Variedad de Textos
6. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
un dragón con un hombre en la boca. ¡un milagro! –Sí –dijo el emperador–.6. y los súbditos ni demasiado felices ni demasiado desgraciados. –Siéntate aquí conmigo –dijo el emperador. pero lo he visto! Venid y lo veréis también.. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
“La Máquina Voladora
En el año 400 de nuestra era. 1982. excelencia. en el aire. –¡Es temprano. y acabas de despertar de un sueño. –¿Qué? –Lo vi. 13º Edición. emperador. El emperador se incorporó pensativamente. húmedas de lluvia. –Es temprano –dijo el emperador–. Debe de ser algo raro. Tienes que pensarlo un tiempo. o él hombre se irá. los dominios del emperador Yuan se extendían junto a la Gran Muralla china. indudablemente.. Bebe un poco de té. –Por favor –dijo al fin el sirviente–. –¡Excelencia! ¡Un hombre está volando! El emperador dejó de abanicarse. emperador. –¡No. no. gritando: –Oh. La máquina voladora.”
Fuente: Ray Bradbury. el emperador Yuan sorbía un poco de té y se abanicaba protegiéndose del calor de la brisa cuando un sirviente cruzó corriendo las losas rojas y azules del jardín. –Y el té tiene muy buen sabor. Este es sin duda el más hermoso de los milagros. Se ha levantado el sol y estamos en un nuevo día. Bebieron té. y cuando alcé los ojos allí estaba. Las doradas manzanas del Sol.1.. y yo también tengo que prepararme. ver volar a un hombre.. y las pacíficas tierras. con alas. un dragón de papel y bambú. –Déjame pensar entonces. no.
. del color del sol y la hierba. O el mar es azul. Oí una voz que venía del cielo. eran verdes. En la mañana del primer día de la primera semana del segundo mes del nuevo año. un milagro!– dijo el sirviente con rápidas reverencias. –No. Esto es ciertamente un milagro. el aire es suave esta mañana.
cosmopolita. una fragancia de melancolía. una alma joven habitaba en ella.
. ¿fue juventud la mía? Sus rosas aún me dejan su fragancia. Y tímida ante el mundo. un renovar de gotas del Pan griego y un desgranar de músicas latinas. audaz. el dueño de las tórtolas. que a la estatua nacían de repente en el muslo viril patas de chivo y dos cuernos de sátiro en la frente. y una sed de ilusiones infinita. de manera que encerrada en silencio no salía. Y entonces era la dulzaina un juego de misteriosas gamas cristalinas. de «te adoro». con Hugo fuerte y con Verlaine ambiguo. el dueño de góndolas y liras en los lagos... sensitiva.
En mi jardín se vio una estatua bella. Edición Carmen Ruiz Barrionuevo. mi juventud montó potro sin freno. y de «¡ay!» y de suspiro. El dueño fui de mi jardín de sueño. sensible. hora crepuscular y de retiro. góndo. en cuya noche un ruiseñor había que era alondra de luz por la mañana.1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
“Yo soy aquel que ayer no más decía
Yo soy aquel que ayer no más decía el verso azul y la canción profana. se juzgó mármol y era carne viva.6. fue porque Dios es bueno. sino cuando en la dulce primavera era la hora de la melodía… Hora de ocaso y de discreto beso. Con aire tal y con ardor tan vivo. sentimental.. mi juventud. Potro sin freno se lanzó mi instinto. hora de madrigal y de embeleso. iba embriagada y con puñal al cinto… si no cayó. Editorial Espasa Calpe. y muy siglo diez y ocho y muy antiguo y muy moderno.”
Fuente: Antología Rubén Darío.. lleno de rosas y de cisnes vagos. Yo supe de dolor desde mi infancia.
el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho. liberados del temor y de la miseria. Declaración Universal de los Derechos Humanos. el respeto a estos derechos y libertades. por medidas progresivas de carácter nacional e internacional. como la aspiración más elevada del hombre. Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad.
. y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad… LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse. la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. Extracto del Preámbulo. Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones. a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión. su reconocimiento y aplicación universales y efectivos…”
Fuente: OnU. en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. promuevan. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
“Declaración Universal de los Derechos Humanos
Preámbulo Considerando que la libertad. mediante la enseñanza y la educación. y que se ha proclamado.1. disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. a fin de que tanto los individuos como las instituciones. inspirándose constantemente en ella. y aseguren. Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre.6.
en él habitaban las palabras suaves y amables. a conejos y a criadas.6. el perdón y los buenos propósitos. comenzaba en medio de nuestra propia casa y era totalmente diferente: olía de otra manera. limpia. Muchas cosas conservan aún su perfume y me conmueven en lo más profundo con pena y dulce nostalgia: callejas oscuras y claras. bella y ordenada. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
“Demian
Comienzo mi historia como un acontecimiento de la época en que yo tenía diez años e iba al Instituto de letras de nuestra pequeña ciudad. las manos lavadas. más estrictamente. A este mundo pertenecían un tenue esplendor.2. Dos mundos se confundían allí: de dos polos opuestos surgían el día y la noche. habitaciones llenas de acogedor y cálido bienestar. En este segundo mundo existían criadas y aprendices. Este mundo me resultaba muy familiar: se llamaba padre y madre. los remordimientos y la confesión. Los Dos Mundos. casas y torres. Olores a cálida intimidad. Allí se cantaba el coral por las mañanas y se celebraba la Navidad. En este mundo existían las líneas rectas y los caminos que conducen al futuro. El otro mundo. campanadas de reloj y rostros humanos. los vestidos limpios y las buenas costumbres. habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los fantasmas.
. la Biblia y la sabiduría. historias de aparecidos y rumores escandalosos…”
Fuente: Hermann Hesse. a remedios caseros y a fruta seca. claridad y limpieza. hablaba de otra manera. prometía y exigía otras cosas. Demian. el amor y el respeto. ejemplo y colegio. se reducía a mis padres. Había que mantenerse dentro de este mundo para que la vida fuera clara. amor y severidad. sin embargo. Un mundo lo constituía la casa paterna. el deber y la culpa.
Tu roca religiosa fue cortada hacia todas las líneas del Océano y los rostros del hombre aparecieron surgiendo de la entraña de las islas. el hilo que envolvía la boca de la isla. Era callado como la entrada de un planeta. y fue central la mano que elevaba la pura magnitud de tus estatuas. Sólo el pez luna que murió en la arena. Sólo el tiempo que muerde los moais.
. los ojos agrietados de la piedra midieron el ciclónico universo. naciendo de los cráteres vacíos con los pies enredados al silencio.6. vuelven al mar en la noche invisible. Canto General. en la luz del ábside marino la fábula de piedra condecora la inmensidad con sus medallas muertas. y el mar frente a las máscaras detuvo sus tempestuosos árboles azules. vuelven a sus sarcófagos de sal. Sólo la eternidad en las arenas conocen las palabras: la luz sellada. XIV El Gran Océano. Fueron los centinelas y cerraron el ciclo de las aguas que llegaban desde todos los húmedos dominios. De tu lava escorial subió la frente del hombre más arriba del Océano. Rapa nui. Así. ombligo del mar grande. y los pequeños reyes que levantan toda esta solitaria monarquía para la eternidad de las espumas. taller del mar. el laberinto muerto. Nadie sino los rostros habitaron el círculo del reino. las llaves de la copa sumergida.”
Fuente: Pablo neruda.2. extinguida diadema. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
“Rapa Nui
TEPITO-TE-HENÚA.
por siete mejoraba la calidad de los sueños. pero no eran cuentos de fantasía. porque eso habría sido un engaño colectivo. ella le regalaba una palabra secreta para espantar la melancolía. instalándose en las ferias y en los mercados. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
“Dos Palabras
Tenía el nombre de Belisa Crepusculario. No necesitaba pregonar su mercadería. se quemaron las cosechas. donde montaba cuatro palos con un toldo de lienzo. En cada lugar se juntaba una pequeña multitud a su alrededor para oírla cuando comenzaba a hablar y así se enteraban de las vidas de otros. También vendía cuentos. Los Cuentos de Eva Luna. por doce inventaba insultos para enemigos irreconciliables. de los pormenores de la Guerra Civil.6. Había quienes la aguardaban de un año para otro. A quien le comprara cincuenta centavos. pero no por fe de bautismo o acierto de su madre. No era la misma para todos.”
Fuente: Isabel Allende. por supuesto. Su oficio era vender palabras. sin saltarse nada. sino largas historias verdaderas que recitaba de corrido. Recorría el país. Vendía a precios justos. Cada uno recibía la suya con la certeza de que nadie más la empleaba para ese fin en el universo y más allá. se casaron nuestros hijos. y cuando aparecía por la aldea con su atado bajo el brazo hacían cola frente a su tenderete. Por cinco centavos entregaba versos de memoria. por nueve escribía cartas de enamorados. murió fulano. Así llevaba las nuevas de un pueblo a otro. todos la conocían. La gente le pagaba por agregar una o dos líneas: nació un niño.
.2. desde las regiones más altas y frías hasta las costas calientes. bajo el cual se protegía del sol y de la lluvia para atender a su clientela. sino porque ella misma lo buscó hasta encontrarlo y se vistió con él. de los parientes lejanos. porque de tanto caminar por aquí y por allá.
Orientaciones para la Evaluación de Aprendizajes en Comprensión Lectora. Intermedia y Final. 1° y 2° Año de Educación Media
Instrumento de Evaluación Final de Lectura de Variedad de Textos
7. Evaluación Final: Primer año de EM 7.1.2. Evaluación Final: Segundo año de EM
y algunos hombres cayeron en la tentación y comieron loto. los encerró y se comió a varios. mientras él iba junto con doce de sus mejores hombres a saber si les ofrecían hospitalidad. que los convierte en cerdos.7. Invitados por un mes en la Isla de Eolia. Eolo Hipótada. donde fueron algunos hombres hechizados por Circe. donde saquearon la ciudad de los Cícones. Después llegaron al país de los Lotófagos. Navegando desde Troya en doce barcos. con lo cual ya no querían regresar a los barcos y tuvieron que ser obligados. el gigante de un solo ojo. llegó a Ismaro. lo que hizo que Odiseo lo engañara y al escapar lo dejara ciego. comenzando desde la caída de Troya hasta que llegó a la Isla de Calipso. Odiseo le pide a Circe que lo deje partir y lo ayude a llegar a su patria…”
Fuente: Homero. los hombres revisan la bolsa pensando en los tesoros que podría tener y liberan todos los vientos. Polifemo. Ayudado por unas hierbas mágicas dadas por Hermes. hijo de Poseidón. quienes matan y se comen a la tripulación de once barcos. Polifemo imploró a Poseidón. hija del Sol. Evaluación Final: Primer año de EM
“La Odisea. Odiseo y sus hombres huyen a la Isla Eea.
. Mientras duerme. excepto el que los puede llevar a Ítaca. La Odisea. Canto IX y X
Odiseo revela su identidad y empieza a contar sus tres años de odisea. Al cumplirse un año. el rey de los vientos. Odiseo logra oponerse a Circe y libera a sus compañeros. su padre.(Extracto Canto IX y X). gigantes antropófagos. la venganza. Odiseo les pidió a sus compañeros que lo esperaran en los barcos. le regala a Odiseo todos los vientos dentro de una bolsa. Llegan a la Isla de los Lestrigones. De ahí fueron a la Isla de los Cíclopes.1.
Puse de nuevo la caña junto al pecho. Era un movimiento sencillo y mecánico.–No es ninguna cosa del otro mundo me dijo Alejandro– y solo es cuestión de costumbre y de voluntad. hasta caer al agua. pareciéndome que aquel trabajo era superior a mis fuerzas. endureciéndome. Me erguí. Varios días llevaba ya sobre esa lancha.
. con los pies desnudos. me enderecé y repetí el movimiento. fuertes. Me detuve. de viento.7. cuando me invitaron a trabajar como lanchero tuve miedo. esperando encontrarlos como los de Rucio del Norte. pero en cuya realización fijaba toda mi energía palpándome de rato en rato los músculos de los brazos. pero me sentía alegre. propio solamente para hombres como aquellos que veía desde la orilla: resueltos. dejándome luego caer hacia atrás. partía en surco fugitivo la superficie del mar. La lancha se movía lentamente. Mayo 1993. Evaluación Final: Primer año de EM
“Lanchas en la bahía
Había dejado de remar y abocinando las manos lanzaba a través de ellas el grito de llamada. trabajando desde el alba. como de mala gana.. trenzados como gruesos cabos.. en camiseta. tostándome. animoso. mientras la pala. 24º edición.1. El grito surgía recto y de un solo tono. impulsada por el peso del cuerpo. balanceándose un poco. días de sol. Lanchas en la bahía. me incliné al levantar la pala y avanzando un paso la hundí en el agua. pero el viento cogíalo y lo dividía en muchos gritos que tomaban distintas trayectorias y que vibraban sobre el mar con diferentes tonos. hábiles. o como los de Alejandro. Estaba bañado en sudor y cansado. Cuando la caña me tocó el pecho. largos y elásticos. Sin embargo. No hay ningún trabajo que pueda acobardar a un hombre…”
Fuente: Manuel Rojas. . que exigía más habilidad que fuerza.
A los que aún vivimos nos toca más bien dedicarnos ahora a la obra inacabada que quienes aquí lucharon dejaron tan noblemente adelantada. concebida en la libertad y consagrada al principio de que todos los hombres son creados iguales. pero nunca podrá olvidar lo que aquí hicieron ellos. (20 de noviembre de 2008). El mundo advertirá poco y no recordará mucho lo que aquí digamos nosotros. y que el gobierno del pueblo. no podemos consagrar. Estamos reunidos en un gran campo de batalla de esa guerra. que tomemos aquí la solemne resolución de que su sacrificio no ha sido en vano. no podemos dedicar. por la gracia de Dios.7. Evaluación Final: Primer año de EM
“Discurso de Gettysburg
Abraham Lincoln 19 de noviembre de 1863 Gettysburg. aunque en realidad. Pensilvania
Hace 87 años. Hemos venido a dedicar parte de ese campo a lugar de eterno reposo de aquellos que aquí dieron la vida para que esta nación pudiera vivir. puede perdurar. los que murieron y los que sobrevivieron. o cualquier nación igualmente concebida y consagrada. en un sentido más alto. Es perfectamente justo y propio que así lo hagamos. nuestros padres fundaron en este continente una nueva nación. Nos hallamos ahora empeñados en una guerra civil en que se está poniendo a prueba si esta nación. por deber con estos gloriosos muertos. no podemos santificar este suelo: los valientes que aquí combatieron. por el pueblo y para el pueblo no desaparezca de la faz de la tierra. que esta nación. nos toca más bien dedicarnos a la gran tarea que nos queda por delante: que.
. nos consagremos con mayor devoción a la causa por la cual dieron hasta la última y definitiva prueba de amor. tenga una nueva aurora de libertad.1.”
Fuente: Sitio Web America. lo han consagrado mucho más allá de la capacidad de nuestras pobres fuerzas para sumar o restar algo a su obra.gov.
cuando detrás de la roca apareció la visión terrorífica que pasó rozando la obra muerta del Bratza…”
Fuente: Francisco Coloane. –Es el caso más extraño de los que he oído hablar en mi larga vida de cazador– dijo el viejo lobero Pascualini. en el Canal Ocasión. –Y esto no es nada– continuó el viejo Pascualini. Iniciaban una bordada sobre este último. más que la tempestad. esa maldita roca negra que marca la entrada de los brazos noroeste y suroeste del Canal Beagle. un aparecido o qué sé yo. a donde van a reventar las gruesas olas que vienen rodando desde el Cabo de Hornos. tan formidable como la dura trabazón de sus consonantes. que me anda haciendo la competencia con su desmantelado Bratza. pero los tripulantes de una goleta que encontramos ayer. esa abertura de la ruta más austral del mundo. es muy corto.7. que todos los navegantes sufren una pesadilla al atravesarlo. el austríaco Mateo. estaban aterrados por la aparición de un témpano muy raro en medio del temporal que los sorprendió al atravesar el Paso Brecknock. 1998
. fue la persecución de aquella enorme masa de hielo. Evaluación Final: Segundo año de EM
“El Témpano de Kanasaka
Las primeras noticias las supimos de un cúter lobero que encontramos fondeado detrás de unas rocas en Bahía Desolada. de amanecida. el Canal Beagle. mientras cambiaba unos cueros por aguardiente con el patrón de nuestro cúter–. lo que obligó a esa goleta a refugiarse en el canal. El Témpano de Kanasaka y Otros Cuentos. se empinan como cráteres que van a estallar junto a los peñones sombríos que se levantan a gran altura y caen revolcándose de tal manera. dirigida por un fantasma. y continuó–: Yo no lo he visto. pero sus olas son tan grandes. me contó haber visto al témpano fantasma detrás de la Isla del Diablo.2. pues no creo en patrañas. Editorial Universitaria. El Paso Brecknock. desde la borda de su embarcación.
2. y así se lo rogaron sus discípulos. ni como político. terminaron por destruirlo. de nariz aplastada y ojos saltones que parecían querer escapar de su rostro. Pero no quiso. Jenofonte y Alcibíades. bebiendo un vaso de cicuta. la solución de sus problemas. Lo acusaron de corruptor de la juventud y demoledor de las tradiciones. Evaluación Final: Segundo año de EM
“Sócrates. llevaba a su interlocutor al descubrimiento de la verdad. siempre he respetado la ley…”
Fuente: Julio Tario Blanco. y su recuerdo perdura. recogieron y nos dieron a conocer sus enseñanzas. lo llevaron ante el tribunal de los atenienses y fue condenado a morir. Sócrates no se encerró entre muros ni pidió a los antiguos manuscritos. Sócrates (469-399 a. si hubiera querido. pero un grupo de fieles discípulos suyos. Los grandes pensadores. cargado de espaldas. La muerte de Sócrates fue. porque quiso y supo ser servidor de la verdad. sin distingos.) no era. para quienes resultaba imposible la idea de perderlo. y por medio de preguntas.C. Sócrates no escribió nada. Sócrates no pudo menos que criticar la fe supersticiosa que aceptaba como dignas de los dioses. un modelo de belleza. ciertamente. en el mercado. No sobresalía ni como orador. viejas creencias sanguinarias y licenciosas. en las calles. Conversaba con toda clase de personas. Le complacían todos los lugares y en todas partes se le podía encontrar: en el gimnasio.
. como Platón. sutilmente insistentes y escalonadas. fue uno de los espíritus más distinguidos del mundo antiguo. si se quiere. ni como artista.7. Pudo escapar de la cárcel y de la muerte. más ejemplar que su propia vida. pensador ejemplar
De baja estatura. No obstante que era un hombre piadoso. Aunque pudiera suponerse que un hombre como Sócrates no tendría enemigos. Para hallarla. Sin embargo. “Siempre fui buen ciudadano –decía–. la ambición y los bajos instintos de algunos de sus contemporáneos.
Sector Matemática. que iba tomando valores proporcionales crecientes y se lo iba permutando con repetición…”
Fuente: Pisa. Iban los novios en una magnífica fracción tirada por dos posibles hiperboloides. Era el padre de Fi-Fi un ilustre parámetro jefe del partido de los incrementos. ante el creciente asombro de los elementos de los parámetros.2. Evaluación Final: Segundo año de EM
“Boda Matemática
Asomaba el sol por el eje X cuando los numéricos habitantes de la ciudad de Tales se preparaban para asistir a la boda entre un ábaco convergente y la variable independiente y finita Fi-Fi. Mientras tanto. Terminada la ceremonia. Luego. donde se dedicó a la dulce tarea de derivarla. con los senos despejados. Mientras tanto. entró el juez con la regla de Ruffini bajo el brazo y como primera precaución mandó encerrar al novio entre corchetes. Boda Matemática.
. algunos de los puntos irregulares se entretenían lanzando tangentes a las curvas de los concurrentes. que era una magnífica sala troncocónica adornada por conos oscilantes e iluminada con parábolas. veía con horror cómo el juez sacaba su factor común. detrás iba el complejo formado por logaritmos e incógnitas auxiliares entre el bullicio de la música que interpretaban las clásicas integrales.7. pero tuvo que dejarlo debido a una hipótesis repentina que degeneró en tesis y estuvo a punto de anularla. Jaime Quezada. se la llevó a la sombra de un vector. FiFi. y su madre había sido mantisa en las tablas logarítmicas. Entraban los contrayentes en el templo. las paralelas tendiendo al infinito y bajadas las medias proporcionales. Oficiaba la ceremonia un severo segmento rectilíneo ayudado por dos infinitésimos. cogiendo a Fi-Fi por el punto de inflexión. Todo hubiera transcurrido con normalidad a no ser por un positivo y un negativo que dadas las circunstancias fueron difíciles de despejar. y aprovechando este bullicio.
lee con detención los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta. Argumentación e Incremento de Vocabulario
8. • Antes de seleccionar tu respuesta. Interpretación de lo Leído. • Las Preguntas Abiertas se deben responder. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
• Para responder la Evaluación Intermedia de Comprensión Lectora.1. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. • Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta.OCHO
Instrumento de Evaluación Intermedia
de Extracción de Información. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos.
situado en el Norte del África sahariana.000 aC Actualmente
10. 2 y 3 lee el siguiente texto:
“El lago Chad
La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad.C. Alrededor de los quince metros C. El lago Chad desapareció por completo alrededor del 20.000 aC
4.” Figura 1 Lago Chad: Cambios de nivel
hacia 4. Interpretación de lo Leído. Alrededor de los cincuenta metros D.000 aC
2. reapareció. Argumentación e Incremento de Vocabulario
.8. su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1. Alrededor del 11..000dC
Fuente: Prueba liberada de PISA. durante la última época glacial.C.000 aC
1. ¿Cuál es la fecha de inicio del gráfico en la figura 1?
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información.000 a.000 aC
6.000 d.. Alrededor de los dos metros B. Ha desaparecido por completo 2. Hoy. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
Para responder las preguntas 1.000 a. ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. 2003
1.1.000 aC
000aC 4. B. La figura 2 se basa en el supuesto de que: A.000aC
6.000aC
.000aC
Figura 2 Arte rupestre sahariano y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales. C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.000aC 5. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.8. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales. D.Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.000aC 2.
Búfalo Rinoceronte Hipopótamo Uro Elefante Jirafa Avestruz Gacela Ganado Perro Caballo Camello
8.000aC
1.1.000aC 7. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron.
Inmortal D. de aquella mansión hui aterrado. Alguien venía corriendo detrás de él B. El resplandor venía de la luna llena. Grito C. surgió en el sendero una luz extraña y me volví para ver de dónde provenía. Cuentos Completos. roja. Invisible C. como la sangre que brillaba ahora a través de aquella fisura casi imperceptible dibujada en zigzag. silencioso. y 7 lee el siguiente texto:
“La casa de Usher
De aquel aposento. 2009
4. Barcelona: Edhasa. cuando me encontré cruzando la vieja avenida.1. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
Para responder las preguntas 4. Le dolía la espalda D. la oración “quedaban a mi espalda” significa que: A. pasó un furioso soplo de torbellino (…) y a mis pies el profundo estanque se cerró sombrío. la palabra imperceptible es sinónimo de: A. De pronto. Eterno B. Ira 7. sobre los restos de la Casa Usher”
Fuente: Edgar Allan Poe. 6. la figura se ensanchó rápidamente. Brillo D. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Alegría 6. Alguien le tocaba la espalda C. La casa había quedado atrás 5. Afuera seguía la tormenta con toda su ira. Mientras la contemplaba. Terror D.8. Lástima B. la palabra resplandor podría reemplazarse por: A. Interpretación de lo Leído. desde el tejado del edificio hasta la base. 5. Imperturbable
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. En este texto. Alegría C. pues la casa y sus sombras quedaban a mis espaldas. ¿Qué sentimientos le produce La Casa Usher al Protagonista? A. En el texto. Amargura B. En el texto.
La tigresa también invitó al zorro al velorio. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
Para responder las preguntas 8. Entonces el zorro. Buenos Aires. al cuervo. Y echando a correr. una bolsa llena de avispas. sacudió fuertemente la cola. para convencerlo. que hacían un fuerte zumbido. huyamos que viene un ejército armado! El tigre comenzó a correr desesperadamente. El tigre. el zorro encontró al tigre comiendo una presa y le pidió que le convidara parte de ella. dijo: –Muerto que mueve la cola no está muerto. El zorro. Cuando se dio cuenta de la broma.8. pero siempre desconfiado.ahora!”
Fuente: El tigre y el zorro. gritó: –¡Rápido. se tendió en medio de la cueva y simuló estar muerto. llevando siempre detrás el ruido que producían los que creía sus perseguidores. exclamó: –¡Patitas. Paidós. El astuto zorro llegó hasta la puerta y vio cómo estaban velando al tigre. El vengativo zorro esperó a que el tigre se durmiera y entonces le ató a la cola. entre los árboles.1. con una voz de alarma. mientras su compañera invitaba para el velorio al quirquincho. que era el rey. y 10 lee el siguiente texto:
“El tigre y el zorro
Cierto día. Al rato. pero el tigre se negó. para cuándo si no son para . a la comadreja y al león. dando media vuelta. juró vengarse. 2010
. 9. dijo: –Yo voy a creer que el tigre está muerto sólo si mueve la cola...
En el final del texto. Interpretación de lo Leído. la historia se desarrolla en: A. En el texto. La selva 10. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
8. Quiere huir del enojado tigre C.1. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. El campo D. para cuándo si no son para ahora!”. Continúa vengándose del tigre B.8. cuando el zorro dice: “–¡Patitas. significa que el zorro: A. La ciudad C. Señale qué acontecimientos demuestran el aspecto vengativo y la astucia del zorro:
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Se arrepiente de haberse burlado del tigre 9. La playa B. Corre feliz por la burla realizada D.
Se casó con un primo a los 22 años y dos años después tuvo a su única hija. en esa misma cuidad vivió Van Gogh durante un año y ella pudo conocerlo. Solía decir que Dios se había olvidado de ella. Sudamericana. 15 y 16 lee el siguiente texto:
“Pensaba que Dios se había olvidado de ella
Murió la mujer más vieja del mundo. mal vestido y desagradable.1. el mismo pueblo donde había nacido hace 122 años. 14.
Fuente: Margarita Mainé. Jeanne Calment decía que el secreto de su larga vida era el aceite de oliva y el vino oporto.8. 12. Decía que era “feo como un piojo” y un hombre sucio. En el hogar de ancianos donde vivía informaron que estaba ciega. mal vestida y era desagradable C. Era muy agresiva
. ¿Cuál de estas oraciones describe mejor a la anciana? A. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
Para responder las preguntas 11. pero mantenía su ácido humor y estaba lúcida. en Lluvia de plata y otras noticias. Calment vivió siempre en Arlés en el sudoeste de Francia. Tenía 122 años. Falleció ayer la persona más vieja del mundo en un geriátrico de Arlés. Había nacido el 21 de febrero de 1875 en una familia de clase media. pero comprendía todo D. casi sorda y en silla de ruedas. Era fea como un piojo B. estaba casi sorda y ciega. Conoció a Van Gogh. No veía y casi no escuchaba. porque ya pensaban que Calment era inmortal”. Buenos Aires. La mujer anduvo en bicicleta hasta los 100 años… El alcalde de Arlés dice que el pueblo está triste. 2004
11. madre de su único nieto. 13. Estaba sucia.
La Anciana decía que Dios se había olvidado de ella. Limpia 15. Crudo C. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
12. Interpretación de lo Leído. En el cuarto párrafo. porque: A. ¿Según su parecer.1. Conoció a Van Gogh 16. El pueblo de Arlés está triste con la noticia de la muerte de Calment.8. Simple B. Vivió siempre en ese pueblo B. Pensaban que era inmortal D. Vivió muchos más años que el resto de la gente 14. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. la palabra lúcida es sinónimo de: A. Terminó su vida en un geriátrico D. Pudo andar en bicicleta hasta los 100 años C. la frase “su ácido humor” se refiere a: A. Agrio B. No le hacía los regalos que ella quería B. Consciente D. Fue un personaje muy pintoresco C. porque: A. En el cuarto párrafo. Confusa C. Lapso D. qué argumentos de este texto informativo nos indican que Jeanne Calment fue una mujer especial?
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Intencionado 13.
Al término de este plazo. 19. sonó un sonido como “¡Sío!” y como zumbando.M. cuando los hombres morían. “Ya regresé”. Por esta causa. los hombres aumentaron y se multiplicaron.
Fuente: Traducción de J. Tuvieron que sembrar en los lugares más extraños que uno se pueda imaginar. los muertos regresaban a los cinco días. llegó el quinto día. y se iba con un sonido “¡Sío!” como si fuera una mosca pequeña.1. porque el número de los hombres que habitaban la tierra era cada vez mayor. dejaban su cadáver así nomás. en aquellos tiempos. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
Para responder las preguntas 17. Se cumplió el plazo. Tú. me has hecho esperar inútilmente” Alzó un choclo y se lo arrojó al alma que acababa de regresar. Luego prosiguió una lluvia torrencial por tres días. El cielo se puso completamente gris. su mujer dijo enojada: “¿Por qué eres tan perezoso? Los demás hombres llegan sin fatiga. y 20 lee el siguiente texto:
“Dioses y hombres de Huarochirí
En tiempos muy antiguos. Dicen también que. 2010
. desapareció de nuevo. Ya era muy difícil encontrar alimentos. Al verlo. Apenas recibió el golpe. decía el muerto a la vuelta. de este modo. Finalmente lo hizo en el sexto día. durante cinco días. los muertos ya no vuelven más”. Y se sentía feliz en compañía de toda su familia. tal como había muerto. Vivían sufriendo. pero el hombre no apareció. dicen que se desprendía el alma del cuero. Y eran esperados con comidas y bebidas que preparaban sus familiares para festejar su regreso. 18. su mujer y sus hijos estaban muy enojados con él.8. Arguedas. Se dice que desde entonces. Su padre. Un día murió un hombre y su familia lo esperó.
Los muertos regresaban a la tierra B. porque: A. Aprendieron a resolver operaciones matemáticas D.8. El cadáver de un muerto se dejaba durante cinco días para que: A. Una mujer alzó un choclo al alma de su marido C. Interpretación de lo Leído. vivían sufriendo
20. llovía torrencialmente por tres días
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. los muertos ya no vuelven más. Evaluación Intermedia: Primer año de EM
17. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Una mujer se asustó al ver el alma de su marido D. Cada vez que venían. Sus familiares no lo extrañaran y pudieran verlo todos los días B. Según la explicación de este mito. Argumente por qué el texto plantea que los hombres de esa época. porque: A.1. El alma se desprendía del cuerpo 19. Era muy caro viajar a la tierra B. Los dioses lo miraran 18. Los hombres se multiplicaron. Pudieran comer y beber lo que quisieran D. Cada año nacían más bebés C. Su alma pudiera desprenderse de su cuerpo C.
2. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Antes de seleccionar tu respuesta.
. lee con detención los textos y marca. la alternativa que consideres correcta. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
Para responder la evaluación de Comprensión Lectora. con una “X”. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. Omite todas aquellas respuestas que desconozcas. Las Preguntas Abiertas se deben responder.8. en la hoja de respuestas.
casi desnudo. 1997. Y un huerto claro donde madura el limonero. Converso con el hombre que siempre va conmigo -quien habla solo espera hablar a Dios un día-. Dejar quisiera Mi verso. Mi juventud. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. como los hijos de la mar”. 2. ni un Bradomín he sido -Ya conocéis mi torpe aliño indumentariomas recibí la flecha que me asignó Cupido. Interpretación de lo Leído. 3. algunos casos que recordar no quiero.
Fuente: Antonio Machado. me encontraréis a bordo ligero de equipaje. No por el docto oficio del forjador preciada. Ni un seductor Mañara.2. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 1. como deja el capitán su espada: Famosa por la mano viril que la blandiera. mi soliloquio es plática con este buen amigo Que me enseñó el secreto de la filantropía. ¿Soy clásico o romántico? No sé.
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Madrid. Espasa-Calpe.8. Poesías completas. edición de Manuel Alvar. Y amé cuanto ellas puedan tener de hospitalario. 4 y 5 lee el siguiente texto:
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla. Y cuando llegue el día del último viaje. veinte años en tierra de Castilla. y esté al partir la nave que nunca ha de tornar. mi historia.
Sin ninguna compañía 5. Castilla B. la palabra indumentario es sinónimo de: A. Un viaje marítimo B. el verso: “la nave que nunca ha de tornar” se refiere a: A. Sin maletas B. Granada 2. La lejanía de su tierra D. Estilo C. El último viaje C. En la última estrofa. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
1. Desprovisto de bienes materiales D. La palabra plática de la cuarta estrofa es sinónimo de: A. La muerte 4. La infancia del poeta transcurre en: A. Traje 3. Parlamento
. Soliloquio D. En la segunda estrofa. Guardarropa B. Conversación C. En la última estrofa. dice: “ligero de equipaje” se refiere a: A. Vestimenta D.8. Monólogo B. Sevilla C.2. Desnudo C. cuando el poeta. Madrid D.
Interpretación de lo Leído. gigante anguila de nevada carne. Mientras tanto se cuecen con el vapor los regios camarones marinos y cuando ya llegaron a su punto. 8 y 9 lee el siguiente texto:
“Oda al caldillo de congrio
En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio. cuando cuajó el sabor en una salsa formada por el jugo del océano y por el agua clara que desprendió la luz de la cebolla. Lleven a la cocina el congrio desollado. su piel manchada cede como un guante y al descubierto queda entonces el racimo del mar. 7. huele su fragancia iracunda. 1972
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. se contraiga y se impregne. en la costa.”
Fuente: Pablo neruda. preparado para nuestro apetito. Ahora recoges ajos. acaricia primero ese marfil precioso. nació el caldillo grávido y suculento. entonces que entre el congrio y se sumerja en gloria. y al fuego lentamente entregar el tesoro hasta que en el caldillo se calienten las esencias de Chile.2. Ya sólo es necesario dejar en el manjar caer la crema como una rosa espesa. entonces deja el ajo picado caer con la cebolla y el tomate hasta que la cebolla tenga color de oro.8. que en la olla se aceite. y a la mesa lleguen recién casados los sabores del mar y de la tierra para que en ese plato tú conozcas el cielo. Y en las ollas chilenas. el congrio tierno reluce ya desnudo. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 6. Obras completas. provechoso.
Huracanado D. En la primera estrofa. Que el caldillo de congrio es un platillo típico chileno C. Violento C. El principal ingrediente es el congrio C. la palabra tormentoso es sinónimo de: A. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
6. podrías cocinar un caldillo de congrio? Menciona dos argumentos que justifiquen tu respuesta. ¿Crees que con solo leer este texto. El caldillo de congrio lleva exclusivos aliños y especies 9. El arduo trabajo que hay detrás de un buen caldillo de congrio D. Voluntarioso
. Cantidad de ingredientes que el caldillo de congrio debe llevar para ser bueno 7.
8. Corresponde a un plato con ingredientes típicamente chilenos B. podemos concluir que: A. Apacible B. Como se hace un buen caldillo de congrio B.8.2. El caldillo de congrio es un caldo contundente y llenador D. En el poema se señala claramente: A. Después de leer esta Oda.
ejecutando una danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer. 15 y 16 lee el siguiente texto:
“Las abejas
Recolección del néctar
Las abejas fabrican miel para sobrevivir.
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Si hay 60. Una pequeña parte de las abejas. 13. 12. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 10.
El gráfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Durante esta danza. trabajan como exploradoras o buscadoras. 14.2. Interpretación de lo Leído. la abeja sacude el abdomen de un lado a otro. alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradoras convertirán después en miel. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente gráfico. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar. 11. significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del ocho apunta directamente hacia arriba. el alimento se encuentra a la derecha del sol. Si la parte central del ocho. apunta a la derecha. mientras describe círculos en forma de ocho. Es su única fuente de alimentación. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para comunicárselo a las otras abejas.000 abejas en una colmena.8.
la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. indica la distancia del alimento desde la colmena. la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona.8. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen. Tres días más tarde. Recién recolectado. quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas. el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua.
“Producción de la miel
Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar. el trébol y los árboles en flor”. Si está muy lejos. En cada período determinado. Pasados de diez a veinte minutos. 2006 (Adaptación)
. las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. las abejas elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales. donde la evaporación continúa.2. En este momento. exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. lo pasan a las abejas elaboradoras. sacude el abdomen durante mucho tiempo”.
Fuente: Prueba liberada de PISA. Si el alimento está bastante cerca. cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado.
entregue dos argumentos:
11. Interpretación de lo Leído. presentan una organización jerárquica. Las abejas. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia D.10. El tipo de abeja que procesa la sustancia
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. ¿Cuál es la diferencia primordial entre el néctar y la miel? A.
2. La proporción de agua en la sustancia B. La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia C. Indique tres de las principales fuentes de néctar: 1.
¿Cree usted que las abejas poseen un sistema de comunicación efectivo? Fundamente. Indicar dónde han encontrado las exploradoras. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito B.8. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
13. A partir del texto. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras C.2. ¿qué hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena?
14. La miel constituye una fuente de alimentación B. el alimento 16. ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja? A. Durante la danza. Las abejas danzan alrededor de las flores 15. Celebrar el nacimiento de una nueva reina D. podemos concluir que: A.
. Las abejas son exploradoras C. Las abejas no pueden subsistir sin la miel D.
Cervantes B.2. ¿A qué hora cierra la Biblioteca Lope de Vega el día miércoles?
18. 19 y 20 observa y lee el siguiente texto:
A partir de febrero de 1998
Cervantes 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-17:00 10:00-13:00 10:00-17:00
Góngora 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:30 10:00-13:00 Cerrado
Quevedo 13:00-20:00 11:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 09:00-13:00 14:00-17:00
Lope de Vega 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:00 10:00-13:00 Cerrado
Calderón 10:00-13:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-17:30 09:00-13:00 14:00-17:00
Fuente: Pisa. Quevedo C. las tardes de los viernes? A. ¿Qué Bibliotecas abren los días domingo?
20. Góngora D.8. Lope de Vega 19. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. ¿Considera usted que los horarios establecidos por las Bibliotecas son adecuados?
Instrumento de Evaluación Intermedia de Extracción de Información. ¿Qué Biblioteca continúa abierta a las 18:00 horas. Interpretación de lo Leído. 18. Prueba 2006
17. Evaluación Intermedia: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 17.
lee con detención los textos y marca con una “X” la alternativa que consideres correcta. Evaluación Final: Primer año de EM
• Para responder la evaluación de Comprensión Lectora. • Antes de seleccionar tu respuesta. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Interpretación de lo Leído. Argumentación e Incremento de Vocabulario
9. • Las Preguntas Abiertas se deben responder.
.1.nUEVE
Instrumento de Evaluación Final
de Extracción de Información. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. • Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta.
. 5 y 6 lee el siguiente texto:
“Los sonetos de la muerte
Del nicho helado en que los hombres te pusieron. Sentirás que a tu lado cavan briosamente. ¡y después hablaremos por una eternidad! Sólo entonces sabrás el por qué no madura. Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas. a dormir. sin fatiga. Me alejaré cantando mis venganzas hermosas. tenías que morir. 3. que otra dormida llega a la quieta ciudad. Argumentación e Incremento de Vocabulario
.. Obras Completas. y que hemos de soñar sobre la misma almohada. Evaluación Final: Primer año de EM
Para responder las preguntas 1. y en la azulada y leve polvareda de luna. los despojos livianos irán quedando presos. tuviste que bajar. Que he de dormirme en ella los hombres no supieron. oscura. te bajaré a la tierra humilde y soleada. roto el pacto enorme.. ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna bajará a disputarme tu puñado de huesos! Este largo cansancio se hará mayor un día. Se hará luz en la zona de los sinos. sabrás que en nuestra alianza signo de astros había y. Te acostaré en la tierra soleada con una dulcedumbre de madre para el hijo dormido. contentos de vivir. 1968
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información.. por donde van los hombres.. Interpretación de lo Leído.. y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir arrastrando su masa por la rosada vía. para las hondas huesas tu carne todavía. 2.9.”
Fuente: Gabriela Mistral. y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna al recibir tu cuerpo de niño dolorido. 4. Esperaré que me hayan cubierto totalmente.1.
la palabra sinos significa: A. Lejano 5. Cábala B. En la última estrofa. En la estrofa número seis. Ausente C. Destino C. La ausencia de amor en su vida D. La igualdad de la muerte ante los hombres 4. En la cuarta estrofa. Tumba C. Frustración C. Melancolía B. Astrología
. Los sentimientos que embargan a la poetisa son de: A. la palabra recóndito significa: A. Cementerio D. El tema central de este poema es la: A. Un entierro inesperado del amado C. la frase “la quieta ciudad”. Vergüenza 3. La posibilidad de la muerte del amado B. Desprovisto D. Tristeza B. Nicho 6. Evaluación Final: Primer año de EM
1. Premonición D. Traición D. Muerte C.1. En la primera estrofa la poetisa desea expresarnos: A.9. Dolor D. Oculto B. Sepulcro B. Desolación 2. se refiere a: A.
Evaluación Final: Primer año de EM
Para responder las preguntas 7. Cada vez que comemos en exceso. es mejor guardar y esconder la gula en pos de una mejor salud y una vida más larga. Eso es menos de lo que normalmente consumen. sus organismos fabrican lipocitos que se distribuyen casi uniformemente a través de todo el cuerpo. tendrán manos y pies regordetes. anchas piernas y brazos y caras rellenitas. Cuando adultos serán los típicos gordos de una muy abultada región del abdomen. o sea. unas verdaderas “bombas” de energía. aminoácidos. Existe la tendencia a pensar que un niño gordito es un niño sano. Esas son reservas que hace el organismo por si se presentan tiempos de escasez de alimentos. 10. sales minerales. la papada y alrededor de la zona abdominal. Así es como esos niños tendrán tendencia a engordar y cuando adultos serán los gruesos. Quienes deben comer más cantidad son las personas que están creciendo: los lactantes. Si se realiza una dieta balanceada que satisfaga todos los requerimientos mínimos de nutrientes energéticos basta.9. de tal modo que las mamás obligan a sus hijos a comer todo aquello que ellas creen lo harán subir de peso. Todos los estudios realizados sobre envejecimiento llegan a la conclusión de que los animales más flacos viven más que los obesos. es decir.1. Cuando los lipocitos no se forman de niño. sobre todo los adultos. El hombre tiene tendencia a comer en exceso y se deleita en ingerir exquisiteces cargadas de azúcar. vitaminas. Por eso es necesario que consuman alimentos que contengan hidratos de carbono. Es inquietante pensar que las tres cuartas partes del mundo está subalimentada y una gran parte del cuarto restante se sobrealimenta. 2010 Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. permanecen en los lugares donde son normalmente. Cuando ocurre esto y los niños engordan. Interpretación de lo Leído. 11. etc. Es bueno que los golosos conozcan otros datos. Las ratas gordas viven menos que las delgadas. El ser humano no es distinto. toda la energía sobrante se guarda en forma de grasa. 9. 8. gorditos de todos lados. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Pasado ese periodo. los niños y adolescentes. Así tiene energía para funcionar un tiempo dado según la cantidad de reservas presentes. 12 y 13 lee el siguiente texto:
“Los lipocitos
Se denominan lipocitos las células de nuestro organismo especializadas en acumular grasas.”
Fuente: Revista Muy Interesante. más abundantes.
7. Los lipocitos son útiles. porque son: A.9. Comida C. según el texto y su criterio. Glotonería D. Grasas necesarias B. Células de grasa B.1. Sales minerales D. por qué los niños engordan:
9. Hidratos de carbono C. Aminoácidos
. Células que acumulan grasas D. De acuerdo al texto. Bombas de energía 8. Azúcar acumulada C. Argumente. los lipocitos son: A. la palabra gula significa: A. Dieta B. Banquete 10. En el último párrafo.
Según el texto. Energética B. Equilibrada D. que deben comer más cantidad de alimentos las personas que se encuentran en crecimiento?
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Interpretación de lo Leído. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Calórica C. la palabra balanceada significa: A. De las vitaminas D.1. De los líquidos 12. En el quinto párrafo. ¿Por qué cree usted.9. de dónde saca el hombre energía cuando no puede comer: A. Del organismo B. Alimenticia 13. Evaluación Final: Primer año de EM
11. De las reservas grasas C.
9. La atmósfera terrestre funciona como un invernadero. La mayor parte de la energía irradiada proveniente del Sol pasa a través de la atmósfera terrestre. Es un hecho que la temperatura promedio de la atmósfera ha aumentado.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/PISA/ Itemes_Ciencias_PISA_2006. Una pequeña proporción de esta energía llega a la Tierra.”
Texto extraído de OECD PISA 2006 http://www. la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra es más alta de lo que sería si no existiera atmósfera.pdf
. La atmósfera terrestre actúa como una capa protectora de la superficie de nuestro planeta. Parte de esta energía reflejada es absorbida por la atmósfera. de ahí la expresión efecto invernadero. Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo veinte.1. ¿realidad o ficción?
Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. La Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la superficie de la Tierra. el cual irradia energía al espacio porque es muy caliente. Como resultado de esto. 15 y 16 lee el siguiente texto:
“Efecto Invernadero
El efecto invernadero. En diarios y revistas se afirma con frecuencia que el aumento de la emisión de dióxido de carbono es la principal causa del recalentamiento ocurrido durante el siglo veinte. La energía que mantiene la vida sobre la Tierra proviene del Sol.simce. evitando las variaciones de temperatura que existirían en un mundo sin aire. Evaluación Final: Primer año de EM
Para responder las preguntas 14.
14. Interpretación de lo Leído.6
Fuente: OECD PISA 2006
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información.4
Emisión de dióxido de carbono (miles de millones de toneladas al año)
Temperatura promedio de la atmósfera terrestre (ºC)
15.Un alumno llamado Andrés. se interesa por la posible relación entre el promedio de la temperatura de la atmósfera terrestre y la emisión de dióxido de carbono en la Tierra. Argumentación e Incremento de Vocabulario
La emisión de dióxido de carbono está aumentado considerablemente C. Proteger de las radiaciones solares.A partir de estos dos gráficos. Andrés concluye que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono. El aumento de la temperatura (promedio) o la emisión de dióxido de carbono B. aminorando las variaciones de temperatura C. Proteger durante ciertos períodos del año de la alta emisión de CO2 16. 14. El dióxido de carbono es la causa principal del aumento de temperatura de la Tierra D. Actuar como una capa protectora de las variadas temperaturas bajas B. Absorber toda la energía irradiada proveniente del sol D. según el texto? A. ¿Cuál es la función de la atmósfera. Explíque. ¿por qué la atmósfera funciona como un invernadero?
. ¿Qué se observa en los gráficos que respaldaría la conclusión de Andrés? A. El incremento de ambos (promedio) temperatura y emisión de dióxido de carbono 15.
después de una noche de sueño reparador. del Instituto Karolinska de Estocolmo (Suecia). Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Evaluación Final: Primer año de EM
Para responder las preguntas 17.1. Dormir bien es un eficaz tratamiento de belleza.2 el IMC. Contra la obesidad. El descanso nocturno afecta al peso y al índice de masa corporal (IMC).”
http://www. Una estrella del Guitar Hero. el número de notas aprendidas aumenta hasta un 7% si descansamos.es/2011
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. como demostró Nathaniel Watson. Concretamente. según un estudio publicado en la Revista British Medical Journal.9. Interpretación de lo Leído. Un estudio realizado en la Universidad de Ontario (Canadá) el año pasado demostró que.muyinteresante. 19 y 20 lee el siguiente texto:
“Más atractivos. mientras la falta de sueño lo aumenta hasta 1. Sus autores. favoreciendo la obesidad y el sobrepeso. una persona mejora su habilidad en el aprendizaje de tareas motoras complejas como las que se necesitan para jugar al popular videojuego Guitar Hero III. del Instituto del Sueño de la Universidad de Washington (EE UU) en estudios con gemelos. Concretamente. demostraron que las personas que han dormido bien durante la noche resultan más atractivas y más saludables que las personas que han estado privadas de sueño.4. dormir más de la cuenta puede aumentar en 0. 18.
cree usted que es el más importante? Justifique con dos argumentos. El descanso nocturno es beneficioso para regular el peso C. Dormir bien asegura el desarrollo de habilidades motoras complejas 19.
20. de acuerdo al texto. ¿Cuál de los aspectos tratados en el texto. es tan importante dormir bien?
18. Dormir bien tiene beneficios tanto a nivel psicológico como físico D. Estudios B. Opiniones
.17. Según el texto. La idea fundamental del texto es: A. los beneficios de dormir bien están basados en: A. Encuestas C. Para tener una apariencia física saludable hay que dormir bien B. Estadísticas D. ¿Por qué.
Interpretación de lo Leído. cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos. Cada pregunta consta de 4 opciones de respuesta. lee con detención los textos y marca con una X la alternativa que consideres correcta.Evaluación Final: Segundo año de EM
Para responder la evaluación de Comprensión Lectora.
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas Antes de seleccionar tu respuesta. Las Preguntas Abiertas se deben responder.9.2.
2. cosa a la cual se dedicó inmediatamente. Su primer libro me resultó bueno.
. y varios profesores norteamericanos de lo más granado del mundo académico de aquellos remotos días lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros sobre los libros que hablaban de los libros del Zorro.”
Fuente: Augusto Monterroso. Fondo de Cultura Económica. y pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los más diversos idiomas. México. 1991. un éxito. Desde ese momento el Zorro se dio con razón por satisfecho. El Zorro no lo decía. 3. no lo voy a hacer”. y pasaron los años y no publicaba otra cosa. decidió convertirse en escritor. Evaluación Final: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 1. La oveja negra y demás fábulas. 4 y 5 lee el siguiente texto:
“El Zorro es más sabio
Un día que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melancólico y sin dinero.9. por eso mismo tiene usted que publicar otro. y cuando lo encontraban en los cócteles puntualmente se le acercaban a decirle tiene usted que publicar más. 2. pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo hacen. Pero los demás empezaron a murmurar y repetir: “¿Qué pasa con el zorro?”. –Y muy buenos –le contestaban–. pero como soy el Zorro. Y no lo hizo. todo el mundo lo aplaudió. pero pensaba: “En realidad lo que estos quieren es que yo publique un libro malo. –Pero si ya he publicado dos libros– respondía él con cansancio. El segundo fue todavía mejor que el primero.
De acuerdo a lo leído: ¿Cree que el Zorro era un buen escritor o sólo tuvo suerte? Justifique señalando dos razones que apoyen su opinión. Interpretación de lo Leído. Fama B. Selecto
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. tener trabajo y no aburrirse 3. ¿Qué busca el Zorro al no publicar más libros? A. El mérito del Zorro en esta fábula es su: A. Terquedad C. Raro D. ¿Por qué el Zorro comienza a escribir libros? A. Ganar dinero suficiente para vivir y ser feliz C. ¿qué significa la frase “de lo más granado”? A. melancólico y sin dinero C. Para tener un quehacer y entretenerse D. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Ser productivo. Porque no tenía medios económicos B. Evaluación Final: Segundo año de EM
1. Por capricho 2. En el segundo párrafo. Creatividad D Astucia 5. Malo C. Mantener su éxito y ganar mucho dinero para donarlo a los pobres B.
4.9. Quedarse con el buen resultado de sus libros y no arriesgarlo D. Único B.2. Porque estaba aburrido.
Quizás eso puede definir en cierta forma a la poesía. en todo caso. Se me ocurre que la única definición posible sería la de Platón. Marenostrum. La poesía es un hecho misterioso. 8. Yo creo sentir la poesía y no creo haberla enseñado. por lo general.”
Fuente: Jorge Luis Borges. No es un poema. 9 y 10 lee el siguiente texto:
“Sobre el concepto de poesía
La poesía es algo tan íntimo. sino que ofrece a la imaginación esa imagen de un ángel o de un pájaro. Es el hecho poético que se produce cuando el poeta lo escribe cuando el lector lo lee. He enseñado. alada y sagrada”. Hay personas que sienten escasamente la poesía. 7. esas personas se dedican a enseñarla. La poesía es el hecho estético. Yo no sé cómo podemos definir las cosas esenciales. nunca incomprensible. que no puede ser definido sin diluirse. el amor o la caída de las hojas en el otoño. ya que no la define de un modo rígido. 1998
. tampoco es tal o cual verso. sino porque es un hecho estético. precisamente porque no es una definición. Ed. Evaluación Final: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 6.2. Sería como tratar de definir el color amarillo. a que se vea en la literatura una forma de felicidad. y siempre se produce de un modo ligeramente distinto. Cuando Platón habla de la poesía dice: “Esa cosa liviana. Mineduc. a querer la literatura.9. inexplicable. algo tan esencial.
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Borges plantea reiteradamente que: A. Evaluación Final: Segundo año de EM
6. por lo general. Interpretación de lo Leído. Convertirse D. Una oportunidad de rechazar a los teóricos C.9. la oración “Hay personas que sienten escasamente la poesía. Se trata de un pasatiempo 8. Alterarse C. Es algo esencialmente bello C. ¿A qué se refiere Jorge Luis Borges cuando dice que definir la poesía: “Sería como tratar de definir el color amarillo. ¿Qué sentido tiene en el primer párrafo la palabra diluirse? A. el amor o la caída de las hojas en el otoño”?
7. Sobre la poesía.
9. Un rechazo hacia quienes intentan explicarla sin vivirla B. Perderse B. Argumentación e Incremento de Vocabulario
.2. esas personas se dedican a enseñarla” se interpreta como: A. Se trata de algo colectivo B. Un desahogo contra los pedagogos D. Es un hecho íntimo y esencial D. La poesía es una experiencia tan sentimental e inexplicable para Jorge Luis Borges ¿Lo es para usted? Argumente. Una contraposición a lo que él hace bien 10. En el último párrafo.
No es mucho. de verde y amarillo. porque el litoral reseco por el sol se muestra entonces amarillo y desértico. No en verano. Evaluación Final: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 11. Tal vez estos versos definen lo que ella significa para mí. Chillán. Al hablar para ella le he dicho todo en mis Cien Sonetos de amor. mi mujer
Mi mujer es provinciana como yo.2. cuando en extraña floración se viste con las lluvias y el frío. Confieso que he vivido. todas las flores. Yo le dedico cuanto escribo y cuanto tengo. en la que juntos padecemos con la complicada existencia de los demás. trajo para mí todas las raíces. 13. de azul y de purpúreo.
. La tierra y la vida nos unieron. Ahora la diviso cómo entierra los zapatos minúsculos en el barro del jardín y luego también entierra sus minúsculas manos en la profundidad de la planta. Barcelona. somos felices.9. Sí en invierno. Aunque esto no interesa a nadie. Matilde canta con voz poderosa mis canciones. pero ella está contenta. Dividimos nuestro tiempo común en largas permanencias en la solitaria costa de Chile. 1994. con pies y manos y ojos y voz. RBA Editores. 14 y 15 lee el siguiente texto:
“Matilde Urrutia.”
Fuente: Pablo neruda. Algunas veces subimos del salvaje y solitario océano a la nerviosa ciudad de Santiago. Nació en una ciudad del Sur. todos los frutos fragantes de la dicha. famosa en lo feliz por su cerámica campesina y en la desdicha por sus terribles terremotos. 12. De la tierra.
¿A qué se refiere Neruda cuando dice: “Aunque esto no interesa a nadie. con pies y manos y ojos y voz. ¿A qué se refiere Pablo Neruda cuando dice: “De la tierra. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. Tiene mucho en común con ellos 13.2. Interpretación de lo Leído. El amor y la felicidad C. porque es calurosa e impersonal C. Conquista B. Su amor secreto 15. somos felices”? A. La imagen de Neruda sobre Santiago es que: A. Su vida en pareja D. Obtiene 14. Luce C.9. todas las flores. Evaluación Final: Segundo año de EM
11. La vida junto a Matilde
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Observa D. El paisaje de Chile B. todos los frutos fragantes de la dicha”?
12. No le gusta. Prefiere el sur. Su historia personal B. La voz de Matilde D. trajo para mí todas las raíces. ¿Cuál es el tema central del soneto? A. Su vida como poeta C. Padece junto a Matilde la complejidad de su gente B. porque es lluvioso y bello D. ¿Qué sentido tiene en el tercer párrafo la frase “se viste”? A.
oh río! ¡Oh secreto guardado deleitoso! Roto casi el navío A vuestro almo reposo Huyo de aqueste mar tempestuoso Un no rompido sueño.2. No quiero ver el ceño vanamente severo De quien la sangre ensalza o el dinero…”
Fuente: Fray Luis de León. alegre. 19 y 20 lee el siguiente texto:
“Oda a la Vida Retirada
¡Qué descansada la vida La del que huye del mundanal ruido Y sigue la escondida Senda por donde han ido Los pocos sabios que en el mundo han sido! Que no le enturbie el pecho De los soberbios grandes del estado Ni del dorado techo Se admira fabricado Del sabio moro en jaspes sustentado No cura si la fama Canta con su voz su nombre pregonera Ni cura si encarama La lengua lisonjera Lo que condena la verdad sincera ¿Qué presta a mi contento Si soy del vano dedo señalado Si. Obras completas. 17. oh monte.9. 18. y mortal cuidado? ¡Oh campo. libre quiero.
. en busca de este viento. Un día puro. Ando desalentado Con ansias vivas. Evaluación Final: Segundo año de EM
Para responder las preguntas 16.
Evaluación Final: Segundo año de EM
16. ¿se justifica el título de la Oda? Dé dos razones que apoyen su opinión:
17. En la última estrofa. Construya su senda C. Busque el camino oculto que pocos siguen 19. Sus tormentos
Instrumento de Evaluación Final de Extracción de Información. Siga el camino que todos hacen D.2. En base a lo leído. La compañía B. La existencia D. El lugar de los poderosos D. el verso “Y sigue la escondida senda” quiere decir: A. En la primera estrofa.9. Orientación 18. Camino C. Su deseo de ser libre B. En la primera estrofa. Línea B. los versos “…no quiero ver el ceño vanamente severo de quien la sangre ensalza o el dinero…” se refieren a: A. El amor C. La oscuridad 20. Guía D. En la quinta estrofa. Interpretación de lo Leído. Ni el apellido y ni el dinero dan felicidad C. Argumentación e Incremento de Vocabulario
. la palabra mar se relaciona con el tema de: A. Huya y escóndase B. la palabra senda significa: A.
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