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Timestamp: 2015-05-27 15:05:44+00:00

Document:
by Monse Smith
Entrevista al docente de base
Retos didacticos en la practica doc...
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Anteproyecto de maestria unipuebla
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA SUBDIRECCIÓN DE REFERENTES Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVAEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 DOCUMENTO GUÍA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PREESCOLAR Bogotá D. C., Agosto de 2012 2.
TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................2 Evaluación de competencias en el marco de la Educación de Calidad para la Prosperidad.................................. 2 Fundamento legal.................................................................................................................................................. 3 Ascenso y Reubicación Salarial .............................................................................................................................. 4 Evaluación de Competencias ................................................................................................................................. 5 Participantes en la evaluación de competencias ................................................................................................... 7COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES .............................................................................................................8 Competencias de acción y de logro ....................................................................................................................... 8 Competencias de ayuda y servicio ......................................................................................................................... 9 Competencias de impacto e influencia ................................................................................................................ 10 Competencias de liderazgo y dirección ............................................................................................................... 12COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS ....................................................................................................................... 16 Competencia para el diseño de situaciones educativas ...................................................................................... 17 Competencia para la articulación de contextos del estudiante a la práctica educativa ..................................... 18 Competencia para la integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa .................................... 19COMPETENCIAS DISCIPLINARES ....................................................................................................................... 20 Preescolar ............................................................................................................................................................ 22 Definición de contenidos y competencias............................................................................................................ 24TIPOS DE PREGUNTA ...................................................................................................................................... 30 Preguntas Tipo I ................................................................................................................................................... 30 Preguntas Tipo II.................................................................................................................................................. 31BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................ 33 5.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002Con base en estas variables, se identificaron los ámbitos de desempeño que se presentan en laTabla 6.Tabla 6. Ámbitos o áreas de desempeño 21 Ámbito de desempeño Directivo Rector/Director rural docente Coordinador Docente Docente de preescolar Docente de básica primaria Ciencias naturales y educación ambiental - biología Ciencias naturales y educación ambiental- química Ciencias naturales y educación ambiental- física Ciencias sociales Ciencias económicas y políticas Docente de Educación artística y cultural básica Educación física, recreación y deporte secundaria y Educación ética y en valores media Educación religiosa Filosofía Humanidades - lengua castellana Humanidades e idioma extranjero – inglés Humanidades e idioma extranjero – francés Matemáticas Tecnología e informática Docente orientadorPara el ejercicio de su rol, los docentes y directivos docentes necesita dominios conceptuales yteóricos especializados. No obstante, el dominio y la solidez conceptual no son condicionessuficientes para que un docente o directivo docente impulse procesos de enseñanza-aprendizaje. Se requiere que el profesional de la educación sea capaz de llevar estosconocimientos a escenarios prácticos en el aula, para orientar y solucionar problemas concretosde los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las dos dimensiones son necesarias para ladefinición de las competencias disciplinares, pero el énfasis para la evaluación se hará en lapuesta en escena escolar de los dominios.Las competencias disciplinares constituyen entonces un conjunto de habilidades del docente odirectivo docente, relacionadas con sus dominios y saberes específicos, que implican el uso y laaplicación del conocimiento en situaciones educativas concretas.A continuación se presentan los fundamentos sobre los cuales se diseñará y construirá laprueba de competencias disciplinares para el área de Preescolar. Estos fundamentos incluyenlas orientaciones y definiciones básicas relacionadas con el objeto de evaluación. 25.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 PreescolarEl presente documento contiene el marco conceptual de la prueba de competencias para elascenso y reubicación salarial del docente de Preescolar, a partir del Estatuto de 22Profesionalización Docente (Decreto Ley 1278 de 2002). Se pretende dar a conocer lasrelaciones que los docentes han debido establecer entre los conocimientos fundamentalesobtenidos en su profesionalización y actualización sobre las dimensiones del niño y de la niñaen la etapa comprendida para la educación preescolar, junto con las estrategias, acciones yespacios de aprendizaje que han generado para la construcción de conocimiento.Igualmente, se distingue en el rango de preescolar la dinamización curricular a partir de lainvestigación constante que subyace a nivel psicológico y pedagógico de la infancia, comoetapa principal del desarrollo humano. A nivel nacional se han creado leyes que sugieren laprotección nutricional y de educación desde el sector educativo, y especialmente para losestratos 1, 2 y 3 de SISBÉN en unión con las empresas territoriales y gubernamentales quegaranticen dicho propósito. Por tal razón, desde la ley 1295 de 2009, existe el compromiso porformar profesionales capacitados para lograr, desde competencias específicas, la aplicación demetodologías flexibles y direccionadas en la formación de valores y desarrollo integral de losniños, siendo este uno de los propósitos de la educación preescolar desde su comienzo.El mundo de un niño o de una niña en edad preescolar es la muestra del sorprendente grado decapacidad obtenida durante este periodo en relación con nociones, habilidades y desempeñosespecíficos para cada área curricular. Es así como los enfoques y metodologías exigen mayordiscernimiento para seleccionar espacios de comprensión significativos, acordes con lossaberes previos que utilizan los niños como aproximaciones a una conceptualización de suentorno. Las preguntas, los análisis, los contrastes y las situaciones significativas, soncomponentes claves para evitar el simple instruccionismo y aportar bases asertivas para unóptimo desempeño en toda su formación escolar. El preescolar es, entonces, la clave curricularpara la construcción de un ser humano talentoso, inquieto, investigador, activo y protagonistade cualquier tipo de conocimiento en el aula.El estado del arte del niño y de la niña que ingresa al grado obligatorio de preescolar enalgunas poblaciones de la Nación evidencia un punto de partida frente a las dinámicas socialesy cognitivas en el aula. Por esta razón, el papel de mediador del agente educador en preescolares fundamental para contribuir de manera clara y precisa en la exploración de saberes,potenciales e intereses en sus propios contextos, aumentando las probabilidades de éxito enlos niveles educativos posteriores.Actualmente es necesario que el docente incluya dentro de su vida laboral la aplicación deaquellas leyes que determinan un horizonte en relación con la defensa de los niños menores de6 años. Es así como el decreto 1098 del año 2006, en su artículo 29, señala que debe existir unrespeto por el desarrollo integral con relación a lo social, lo cognitivo y lo emocional del serhumano, razón por la cual son derechos impostergables de los primeros años de vida laatención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, los peligros contra lospeligros físicos y la misma educación inicial. 26.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002Es entonces cuando la profesionalización del docente de Preescolar se relaciona con suexperiencia, jugando un papel protagonista en la vida de los pequeños, en acciones eintenciones conceptuales específicas. Así lo señala Ignasi (2000, pág. 48): “Educar” para la escuela no significa –como ha ocurrido y ocurre en la filosofía “preescolar”- acumular conocimientos y “prerrequisitos” sobre no sé cuántas cosas supuestamente necesarias para encarar con éxito las actividades escolares al comienzo 23 de la enseñanza primaria. Significa posibilitar las habilidades en lo que se ha denominado el “aprendizaje estipulativo”. Es decir, habilidades y competencias necesarias para aprender acerca de cosas que no se ven, pero de las que se sabe su existencia y, por tanto, su estatus de mundo posible.Además de plantear la concepción de niño desde sus dimensiones de desarrollo, loslineamientos curriculares (MEN, 1998) para el preescolar describen los cuatro aprendizajesfundamentales para el siglo XXI como principios de la educación inicial: aprender a conocer,aprender a convivir, aprender a ser y aprender a hacer.Finalmente, desde el sistema actual de evaluación de competencias de los docentes ydirectivos docentes, es importante resaltar el valor conceptual y metodológico que tiene unaprueba para quienes acompañan los primeros procesos escolares en la escuela, pues son elloslos responsables de señalar las premisas de los distintos aprendizajes que infunden laperspectiva sobre el sujeto que llega al aula, posiblemente por primera vez.La propuesta curricular para el grado cero (MEN, 1996) en sus marcos políticos, conceptuales ypedagógicos, así como los lineamientos para la construcción de la lengua escrita y elconocimiento matemático (MEN, 1997), orientaron la creación de ambientes de socialización yaprendizaje que favorecieran el desarrollo integral, la transición de la vida familiar y comunitariaa la vida escolar, incrementando de esta forma el interés por el aprendizaje escolar, elconocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura y de las relacionessociales, y la vinculación de la familia y la comunidad. Estos parámetros incluyen comoestrategia de trabajo el proyecto pedagógico y el juego como actividad principal.El proyecto pedagógico construido en el preescolar se define como un proceso de construccióncolectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van estructurando através de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y lacultura, del cual el grupo y el maestro hacen parte (el grupo investiga, explora y planteahipótesis en busca de diferentes alternativas), y en el cual el niño participa activamente comoser cognoscente, sensible e imaginativo.A nivel legal, la educación preescolar responde a la visión holista del sujeto; de acuerdo con elartículo 15 de la ley 115/1994 es “ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectosbiológico, cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias desocialización pedagógicas y recreativas”.Según el artículo 16, sus objetivos específicos están relacionados con dimensiones queintegran al educando, a saber: desde el conocimiento objetivo, el lenguaje y las matemáticas;desde el conocimiento subjetivo, la socioafectividad y la ubicación espacio temporal; y desde elconocimiento social, la ética y la socialización. 27.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002En el artículo 13 del Decreto 2247 de 1997 se exploran algunas características de la relaciónpedagógica y metodológica que deben establecerse en este grado:• Reconocimiento de la experiencia del niño para construir conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.• Generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas para comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, 24 de los avances de la ciencia y de la tecnología.• Fomentar respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía.• Creación de ambientes lúdicos que posibiliten fantasía, imaginación, creatividad.• Desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre interrelaciones con el mundo.• Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos.• Creación de ambientes de comunicación que favorezcan goce del lenguaje y propicien desarrollo de expresión libre y creativa.• Espacios locativos apropiados al contexto.• Uso de materiales y tecnologías apropiadas.• Análisis cualitativo e integral de experiencias empleadas.Estos aspectos deben ser regulados, igualmente, a partir de los principios que orientan estaeducación preescolar, de acuerdo con el Artículo 11 del Decreto 2247 de 1997 del Ministerio deEducación Nacional, sobre integralidad, participación y lúdica. Definición de contenidos y competenciasEjes de contenido temáticoComponente de matemáticasEl docente de preescolar debe diseñar espacios y ambientes en los que niñas y niños actúencon los objetos, de manera que puedan:• desplegar toda su capacidad mental en términos de hacer representaciones en ausencia de modelos;• descubrir las regularidades propuestas;• establecer relaciones en todos los órdenes.En síntesis, lograr que operen cognitivamente.Lo anterior puede lograrse si hay propuestas lúdico-pedagógicas a través de las cuales semotive a los infantes a resolver problemas, generar preguntas, formular hipótesis, darexplicaciones, conjeturar, experimentar, así como a aprender acompañados por un mediadorinquieto e interesado. 28.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002Este trabajo pedagógico implica un docente empeñado en ejercitar la atención, la memoria y elpensamiento, es decir, en movilizar las estructuras cognitivas y desarrollarlas de manera que lacompresión emerja como producto de un proceso consciente, planificado y articulado a lasnecesidades cognitivas de las niñas y niños y de la realidad actual.Se considera, además, que para el desarrollo de habilidades del pensamiento, involucradas enlos procesos anteriormente mencionados, se hace necesaria la apropiación de la lógica 25matemática y del conocimiento matemático con sus conceptos, estructuras y formas derepresentación.Por esto, fortalecer la dimensión cognitiva no señala ausencia de conceptos. Hay dominiosconceptuales que los niños deben construir en preescolar: los números (el primer círculo de losnúmeros naturales, con sus relaciones de orden y equivalencia y las operaciones de tipoaditivo), la geometría (ubicación y representación espacial topológica), las medidas (al menosconsiderar de manera intuitiva el tiempo, la longitud, la masa y el volumen), los datosestadísticos (de manera perceptiva), y la lógica, desde un enfoque cuya mirada sea la totalidadcompuesta de elementos, operaciones y relaciones que, tal como lo señala Castaño (1991), esentenderlos como sistemas. Así mismo, este autor señala una ruta a seguir: hacer posible lamanipulación de los objetos, continuar con las representaciones concretas y gráficas, y accedera las simbólicas.En el documento desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional (2010) sobre Diagnósticode Competencias Básicas en Transición, la competencia matemática hace referencia a unconjunto de recursos de funcionamiento cognitivo que permiten a los niños enfrentarse asituaciones matemáticas cotidianas sobre cuantificación y principios de conteo, comunicaciónde cantidades con notaciones, establecimiento de relaciones de orden y razonamientoaritmético.Componente de identidad y crecimiento del yoEl Ministerio de Educación Nacional invita a los docentes a profundizar en la dimensiónsocioafectiva de los niños de preescolar, como punto de partida para la vinculación de losmismos a la sociedad. En este sentido afirma: “Procurar un adecuado desarrollo socioafectivodel niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, comotambién de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo,de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de suspropios valores y de solidaridad y participación; hace parte de la formación para la vida, porcuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formasde relacionarse con los demás”.En la educación preescolar también se habla de psicomotricidad. Este concepto surge comorespuesta a una concepción que consideraba el movimiento como una capacidad del cuerpofísico, en términos de agilidad, fuerza, destreza y, especialmente, como un medio para hacerevolucionar al niño hacia la disponibilidad espacial, temporal y la autonomía. 29.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002Componente de ética y socializaciónEl interés por el estudio e investigación sobre la incidencia de la familia en los procesos desocialización infantil ha sido creciente desde la década de los treinta, cuando, disciplinas comola psicología, comienzan a preocuparse por las prácticas de crianza y su incidencia sobre eldesarrollo infantil. 26A partir de ese momento se han planteado diversos modelos para la comprensión de lasdinámicas familiares, producto de la interrelación de los distintos factores que las determinan.En las últimas décadas se habla de estilos educativos paternos, con el ánimo de precisar lasdiferencias, entre otros, por la personalidad, la historia individual y los factores circunstanciales.Con respecto a la competencia ciudadana, en el último documento desarrollado por el Ministeriode educación, sobre Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (año 2010), se hacereferencia a ella como “los funcionamientos cognitivos utilizados para la identificación deemociones, el reconocimiento de la perspectiva del otro y el manejo de reglas en contexto”.El desarrollo de la ética y los valores del niño de preescolar dependerá de sus desarrollosteniendo en cuenta los aspectos y factores mencionados respecto de las dinámicas familiares,los estilos educativos y el tratamiento de las competencias ciudadanas.Componente de lenguajeEl lenguaje es considerado como un vehículo ideal para el desarrollo de la imaginación, lafantasía y la exploración de las múltiples potencialidades del ser humano; es un camino deexpresión por excelencia.A partir de los aportes conceptuales de algunos investigadores (por ejemplo, Emilia Ferreiro yAna Teberosky, 1982) se han hecho avances con el fin de establecer la naturaleza social de lalectura y la escritura, así como su importante papel en la estructuración del pensamiento. Estamirada exige un gran empeño por parte de diversas organizaciones, entidades e institucioneseducativas involucradas en la labor de enseñar a leer y escribir, con el fin de optimizar ydinamizar estos procesos.De ahí que la escuela sea un espacio llamado a diseñar, organizar e implementar situacionespedagógicas y didácticas que no solamente privilegien el uso del lenguaje como herramienta detransformación de los sujetos, sino que además favorezcan el desarrollo de habilidadesescriturales, así como el acceso y la apropiación de las diversas tipologías textuales quecirculan en el entorno sociocultural.El docente de preescolar debe generar permanentemente la construcción de situaciones dehabla que faciliten interacciones entre los niños, las niñas y los adultos; que propicien lacomunicación de necesidades, deseos e ideas al interior del colectivo; que permitan a los niñosreconocer las diversas intenciones del lenguaje y que lo utilicen con pertinencia para comentar,narrar, justificar, proponer, negociar, ordenar, solicitar, excusar, explicar, crear, etc. Es decir,entrar en relación con el mundo. 30.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002Se requiere que el maestro indague por las elaboraciones y predicciones que los niños traenfrente al lenguaje y se disponga a categorizar dichos saberes, además de potenciar en ellos sucapacidad para integrar y estructurar estos conocimientos que nacen en su entorno inmediato.A partir de esto, se puede permitir el descubrimiento de las normas que regulan el código oral yescrito.Es importante que el docente reconozca el material que tiene a su disposición, para crear 27propuestas metodológicas que acerquen a los niños a un uso social del lenguaje y alaprovechamiento del habla y la escucha, la lectura y la escritura como fuentes inagotables decomunicación. En este sentido, los docentes deben reconocer métodos que pueden utilizar deacuerdo con las necesidades y características de los grupos a los cuales van dirigidos. De igualmanera, es importante que utilicen alternativas que permitan a los niños ir más allá de lashabilidades motrices en la escritura y de las habilidades del deletreo en la lectura, a unascapacidades que tengan más que ver con la construcción de sentido desde los textos.En el último documento desarrollado por el Ministerio de educación, sobre Diagnóstico deCompetencias Básicas en Transición (2010), la competencia comunicativa hace referencia a losfuncionamientos cognitivos utilizados para la anticipación, la elaboración del discurso, laexpresión de las ideas sobre el texto, la textualización y la constitución de reglas del sistemanotacional.Competencias del docenteSolidez conceptualA partir de los lineamientos curriculares para el Preescolar se especifican dos aspectos para laimplementación pedagógica:• La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia física.• La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como experiencia social.Igualmente, el capítulo II del Decreto 2247 de 1997, referido a las orientaciones curriculares,contempla como principios de la educación preescolar la integralidad, la participación y lalúdica, los cuales son referentes conceptuales básicos para los enfoques pedagógicos ymetodológicos que un docente de este nivel educativo debe reconocer.Se destacan como indicadores de competencia docente la solidez conceptual sobre:• las perspectivas teóricas y metodológicas en el desarrollo y aprendizaje infantil;• el fortalecimiento de cada una de las dimensiones del sujeto;• los procedimientos en el proceso de apropiación del conocimiento de parte de los niños;• las dificultades y errores de los niños en su ruta de aprendizaje;• las estrategias pedagógicas que tiendan a generar conocimiento, vinculando intereses y necesidades de los niños, como punto de partida de las acciones en el aula; 31.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002• la exploración de saberes previos y el apoyo de pares académicos;• el papel de la reflexión del niño acerca de sus propias acciones;• el uso del lenguaje y su incidencia en los procesos de aprendizaje;• el aprendizaje significativo;• la vivencia del juego como forma de relación con el mundo físico y social;• la actitud investigativa en la construcción de conocimientos. 28DidácticaCualquier estrategia metodológica desarrollada por el docente de preescolar tiene unaintencionalidad y una concepción, que están ligadas a un modelo pedagógico con sustentoepistemológico. Estos aspectos son indicadores permanentes de la competencia docente conrelación a la didáctica, que constituyen una posibilidad de reflexión sobre el quehacer, sea cualsea el escenario de intervención (prejardín, jardín, transición).Hablar de didáctica es poner en juego apuestas metodológicas que deben ser enmarcadasdentro de un ámbito teórico, cuyo recorrido histórico implica una reflexión colectiva tan valiosa eimportante como los modelos pedagógicos, la teoría curricular, la innovación pedagógica, laspolíticas educativas y la evaluación, entre otros aspectos.Por tanto, es preciso para el docente validar su experiencia y aproximarse a la consolidación deun discurso teórico en el campo de la didáctica, que a su vez se refleje en su práctica.Algunas de las estrategias que se derivan de las diferentes didácticas asumidas por un docenteestán relacionadas con rincones en el aula, proyectos de aula, ambientes estructurados einestructurados, construcción e interpretación de sentidos, representaciones, narraciones,tipología de textos, cajas lúdicas, situaciones argumentativas, producción y circulación detextos, formulación de hipótesis, anticipación, predicción, autoverificación, muestreo, juegostradicionales, juegos dramáticos, juegos a escala, situaciones que caractericen tiempo, espacioy elementos referenciales de su cotidianidad, eventos para la observación, exploración y actitudcientífica, relación entre fenómenos, sensibilizaciones exteroceptivas, interoceptivas ypropioceptivas, dinámicas sobre esquema corporal, resolución de conflictos, actividades dereflexión sobre el desarrollo de valores y la convivencia armónica.EvaluaciónLa evaluación debe ser coherente con el enfoque pedagógico y didáctico utilizado. Es primordialen este proceso la habilidad del docente para preguntarse si un estudiante ha aprendido, quéha aprendido y si su propuesta de enseñanza genera los aprendizajes esperados. Para ello, esnecesario reconocer los saberes previos, saber cómo llegan, cuál es el punto de partida,planificar y conocer el grupo, para actuar de acuerdo con sus requerimientos. En el proceso sedeben valorar los progresos, las dificultades y las formas de adquisición del conocimiento; esto,con la intención de fortalecerlo o reorientarlo. En este marco, el docente de preescolar debecomprender qué es lo que les inquieta a los niños, lo que les interesa conocer y lo que lesinteresa hacer. Por ejemplo, cuando están reunidos alrededor de un animal, ¿qué observan?,¿qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar cuando lo aprecian o lo tocan?, ¿qué comentan 32.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002de lo que está pasando? Los niños están indicando y diciendo “lo que tiene sentido ysignificancia para ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar que losniños se interesen por descubrir un poco “más allá de lo evidente” y que establezcan relacionesde causalidad y temporalidad, entre otras.Como indicadores de esta competencia se deben reconocer las valoraciones que hace eldocente de preescolar sobre argumentaciones o deducciones que desde su propia lógica hacen 29los niños, la relatividad de la veracidad con que se asumen las respuestas, el valor del errorconstructivo como posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como mediador degoce, risa y diálogo permanente.La evaluación en este nivel está dirigida a que conjuntamente docentes, padres y comunidadidentifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y a generar loscambios que se requiera. Así lo menciona el artículo 14 del Decreto 2247 respecto de laEvaluación: ”Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: a) conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; b) estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c) generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje“.Merecen especial mención las diversas modalidades de atención que desde el ICBF se hanimplementado para la atención integral de los niños, particularmente las investigacionesalrededor de una propuesta pedagógica denominada “Proyecto Pedagógico EducativoComunitario” y la Escala de Valoración Cualitativa de Desarrollo Infantil. Esta escala es uninstrumento para evaluar el desarrollo psicológico del niño menor de siete años, que evalúa lasactividades espontáneas y naturales al interactuar con pares o adultos.Uno de los principales objetivos del proceso formativo de la educación inicial es que seencuentre ligado a las posibilidades recreativas que ofrece cada conocimiento, de tal suerte quelos niños puedan avanzar no solamente en el aspecto cognitivo, sino que también se logreestimular y fomentar el gusto y placer por el uso social y real de los saberes. 33.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 TIPOS DE PREGUNTALas preguntas que integran la prueba son cerradas de múltiples opciones y única elección.En la prueba se aplicarán dos tipos de preguntas: Tipo I para evaluar las competencias 30comportamentales y Tipo II para evaluar las competencias pedagógicas y disciplinares. Preguntas Tipo IPara evaluar las competencias comportamentales se aplicarán preguntas Tipo I. Este tipo depregunta consta de un enunciado, que es una frase relacionada con situaciones, actividades,sentimientos o pensamientos habituales de las personas, y una serie de tres opciones derespuesta, que son opiniones, intereses, acciones o decisiones que la persona puede asumirante el enunciado. Cada opción de respuesta representa un nivel de la competencia que estáevaluando el ítem respectivo. Usted debe marcar la opción que mejor lo identifica.A continuación se presenta un ejemplo de este tipo de preguntas.Pregunta Inicia el periodo escolar y durante las dos primeras semanas usted realiza actividades para identificar fortalezas y dificultades en la consolidación de conocimientos previos de sus estudiantes. Al revisar los resultados, nota que una estudiante nueva en el curso realiza actividades diferentes a las propuestas en cada ejercicio. Ante esta situación usted A. profundiza con la estudiante acerca de su comprensión de las actividades desarrolladas. B. sondea con otros estudiantes sobre la viabilidad de realizar las actividades propuestas. C. cita a los padres de la estudiante para identificar posibles causas de su desempeño.JustificaciónEsta pregunta evalúa la competencia sensibilidad interpersonal.La opción que muestra mayor nivel de sensibilidad interpersonal es la A, debido a que seevidencia capacidad para escuchar, comprender y responder a pensamientos, sentimientos eintereses de los demás.La opción B muestra interés por comprender la situación de la estudiante. Sin embargo, notiene en cuenta los sentimientos, pensamientos ni los intereses de la misma.La opción C muestra el menor nivel de sensibilidad interpersonal debido a que evidencia mayorpreocupación del docente en las actividades realizadas que en las dificultades de la estudiante. 34.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Preguntas Tipo IIPara evaluar competencias pedagógicas y disciplinares se aplicarán preguntas Tipo II. Este tipode preguntas constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta, de las cuales solouna es correcta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opción que considerecorrecta. 31Pregunta Según Medina Rivilla y Mata (2009) se puede definir la didáctica como una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural basado y reconstruido en una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y sus colaboradores. La didáctica es una disciplina con gran proyección práctica ligada a los problemas concretos de los docentes y estudiantes, como se muestra en la siguiente gráfica: De acuerdo con lo anterior, la mejor función de la didáctica dentro de los procesos educativos es 35.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 A. Dar los elementos y orientaciones fundamentales para que el profesor logre que sus estudiantes aprendan de manera comprensiva los conceptos definidos en el currículo. B. Articular fines de la educación, currículo, contenidos temáticos y metodologías de enseñanza y aprendizaje en torno a la intencionalidad del proyecto educativo institucional. C. Sistematizar de manera rigurosa los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de 32 la aplicación justificada y deliberada de las acciones educativas más eficaces y eficientes. D. Definir la labor docente como el proceso de entender, percibir y transformar la realidad con estética, involucrando grandes dosis de creatividad y placer por parte del maestro.JustificaciónLa didáctica no se reduce únicamente a la acción operacionalizar el cómo enseñar en accionesde orden práctico, sino que ella tiene que ocuparse de muchas más problemáticas, tal y como lagráfica lo muestra, como para qué formar los estudiantes, quiénes son o cómo se puedecaracterizar los estudiantes, cómo aprenden ellos, qué se ha de enseñar y cuáles son losmedios formativos que mejor se adecúan a la cultura de los estudiantes.De acuerdo con lo anterior, la mejor función de la didáctica es articular todos los elementos delproceso educativo en torno a la intencionalidad que tenga el PEI de la institución que recoge,entre otras cosas, las características propias de los estudiantes, las metodologías, el currículo,etc., como lo presenta la opción B.La opción A es adecuada desde una perspectiva instrumental de la didáctica y no correspondeal concepto de Medina Rivilla y Mata (2009).La opción C presenta la didáctica desde una perspectiva técnica e instrumentalizadora y norefleja una perspectiva integral como la presentada por Medina Rivilla y Mata (2009).La opción D presenta la didáctica desde una perspectiva artística y, si se quiere, un pocoromántica y no corresponde a la que se presenta en Medina Rivilla y Mata (2009). 36.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 BIBLIOGRAFÍAAdama, Y. (2004). Effective Classroom Discipline and Management. RESA.Aguado, D., Arranz, V., Valera-Rubio, A. y Marín-Torres, S. (2011). Evaluación de un programa 33 blended-learning para el desarrollo de la competencia trabajar en equipo. Psicothema, 23, (3), 356 – 361.Aguilera A., Martínez, A. (2004). La pedagogía proyectiva su estatus y configuración teórica. Tesis de grado de la maestría en Desarrollo Educativo y Social. Bogotá: CINDE.Alles, M. (2004). Gestión por Competencias. El diccionario. Buenos Aires: Granica.Alvarado, F. y La Voy, D. (2006). Teachers: powerful innovators. Washington: AED.Álvarez, B. M. G. (2010 enero –junio) Diseñar el currículo Universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y pensamiento, XXIX (56), pp. 68-85.Bazdresch, Parada Miguel. (Sin dato). Las competencias en la formación de docentes. S.E.Bolívar- Botía, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3 (5), 79-106.Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Profesorado, Revista de currículo y formación del profesorado, 9 (2).Braslavsky, B. (2003). ¿Primeras letras o primeras lecturas? México: Fondo de cultura Económica.Caballo, V. E. (2000). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI.Camilloni, A., Davini, M. C. y Edelstein, G. (1996). Corrientes Didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.Campanario, J. y Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar Ciencias? Principales tendencias y propuestas. En: Enseñanza de las Ciencias, 17 (2), 179-192.Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas. México: Ríos de Tinta.Cejas, M. (2003). La educación basada en competencias: una metodología que se impone en la educación superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector Educativo y el productivo. En http://sicevaes.csuca.org/attachments/134_ La%20educaci%C3%B3n%20basada%20en%20competencias.PDFChaparro, C. I. (2004). Proyectos de Aula Vs. Homogenización. En Revista Magisterio. Bogotá: Magisterio.Charria O, V.H., Sarsosa P, K.V., Uribe R, A.F., López L, C.N., y Arenas O, F. (2011). Definición y clasificación teórica de las competencias académicas, profesionales y laborales. Las competencias del psicólogo en Colombia. Psicología desde el Caribe, 28, Junio – diciembre, 133-165Chevallard, Yves. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique 37.
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Vigotsky Lupita Gallegos Alvarado
Seguridad derechos de autor Lupita Gallegos Alvarado
Indicadores nacionales e internacionales del desarrollo humano asociados a la e……

References: artículo 29
 artículo 16
 artículo 13
 Artículo 11
 resolución 
 artículo 14