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Timestamp: 2017-02-27 11:21:31+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓNSUCRE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “E” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “SIMONCITO SOSA” AÑO ESCOLAR 2012 – 2013
Trabajo presentado en opción al título de Licenciado en Educación, Mención Inicial
AGRADECIMIENTOS  Gracias a Dios Todopoderoso por darme fuerza y salud, sobre todo guiarme para seguir el camino a la preparación y no desmayar a realizar mi meta que tanto anhelo.  A mis hijos (Luicell, Andrés y Daniel) que son mis tesoros, gracias les doy porque ellos fueron el motivo de comenzar ésta gran y maravillosa carrera, ya que son mi razón y motivo de existir y así alcanzar mis logros.  A mis hermanos (Aleida, Karina, María José, Francisco José) por entusiasmarme y ser ejemplos a seguir en mi preparación.  A mis padres Andrés Arias y Gloria Reyes, por apoyarme en todo momento con sus consejos sabios que mucho necesité y siempre voy a necesitar, gracias padres queridos.  A mi esposo Daniel Osorio por ayudarme y darme ese gran apoyo en todo instante cuando más lo necesité, gracias por estar siempre conmigo.  A mis amigas Mildre y Zuly por su amistad incondicional y apoyarme siempre, gracias amigas.  A todas mis compañeras y mi compañero de clase les doy las gracias por su amistad incondicional y estar siempre ahí quienes compartieron conmigo en las buenas y en las malas y que llegamos a formarnos como familia. Mil gracias amigos.  A mi profesora Fanny Castillo por sus consejos llenos de sabiduría y amor, por su gran dedicación día a día sin desmayar, gracias profesora por su apoyo.  A la profesora Loreleyn Mendoza y el Profesor Ángel Salazar por su apoyo absoluto y siempre estar pendiente de nuestro futuro que es la UBV. Gracias profe.  Al Sr. Presidente Hugo Rafael Chávez le agradezco por la misión Sucre – UBV por brindarme ésta oportunidad de prepararme para un mañana y por creer en nosotros, formando nuevos Educadores para un mejor país.
ÍNDICE GENERAL Agradecimientos........................................................................................ Resumen................................................................................................... Introducción............................................................................................... Diagnóstico de la Situación Problema....................................................... II V 6 9
Diagnóstico de la Comunidad.................................................................... 10 Jerarquización de Problemas o Necesidades........................................... Identificación o Formulación del Problema Sociopedagógico................... Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico....................... Antecedentes............................................................................................. Bases Teóricas.......................................................................................... Bases Legales........................................................................................... 28 29 32 32 33 36
Categorías Básicas.................................................................................... 39 Objetivos de Investigación......................................................................... 40
Objetivo General........................................................................................ 40 Objetivos Específicos................................................................................ Métodos de Investigación.......................................................................... Teóricos..................................................................................................... Empíricos................................................................................................... Población y Muestra.................................................................................. Evaluación o Valoración de la Estrategia.................................................. Conclusiones............................................................................................. 40 41 41 41 43 51 52
Bibliografía................................................................................................. 54 Anexos....................................................................................................... 57
.............................................. 9 27 44 46
......................... Cuadro Nro...........ÍNDICE DE TABLAS....... Cuadro Nro............ 1 Análisis de la Coyuntura Socioeducativa..... Cuadro Nro.......... CUADROS Y FIGURAS Cuadro Nro....... 4 Desarrollo de la Planeación............................. 3 Planeación de las Acciones....................... 2 Contradicción Principal......
lo que permitió implementar estrategias para la inclusión de los actores antes mencionados al Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. integración. La educación debe constituirse en el vehículo prominente que gestione la participación de la comunidad con el objeto de cambiar la tendencia pasiva y paternalista de la población.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “E” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO SOSA AÑO ESCOLAR 2012 – 2013 Docente en Formación: NURIS MILDRED ARIAS REYES Fecha: Mayo 2013 RESUMEN El presente estudio se realizó de la modalidad de Proyecto de Aprendizaje. Concluyendo que la escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. fotografías. como metodología. generación de ideas. en base a la reflexión como formas de desarrollo social. por actitudes dinámicas y contundentes al mejoramiento individual y colectivo. y así lograr la integración de los padres. representantes. docentes y comunidad en generar a las actividades planificadas en la Institución. familia. así mismo la muestra la constituyó la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. De igual manera se empleó los métodos teóricos y empíricos. a la práctica del valor que permita la integración Escuela – Familia y Comunidad. La población objeto de estudio estuvo conformada por los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. teniendo como propósito que contribuyan a fomentar la participación de los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. comunidad
. obteniendo como resultados la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad. Descriptores: Estrategia didáctica. escuela. La información fue recolectada a través de la técnica de observación. de ahí la mediación a las soluciones de la problemática observada apoyándose en el aprender haciendo y el convivir. destacando la importancia de la lograr la integración Escuela – Familia y Comunidad para hacer efectivo y significativo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
INTRODUCCIÓN El Sistema Educativo Bolivariano Supone la construcción de una experiencia escolar formativa para ampliar los valores. favorecer la consecución de la equidad entre sus estudiantes. También supone una educación capaz de incluir de manera pertinente a una amplia gama de estudiantes tradicionalmente excluidos. una educación inclusiva. La escuela orienta el desarrollo de los valores de paz. desde el punto de vista de la responsabilidad por su desarrollo. Asimismo. construye una base sólida para una convivencia social positiva. comparten y se desarrollan
plenamente. En éste sentido. haciendo de él o ella un ser humano capaz de aprender y enseñar durante toda la vida. debiera también. Así. tolerancia. que promueva la equidad entre sus
alumnos. como seres sociales. en la que todos puedan sentirse parte de ella y estén dispuestos a ofrecer su colaboración a otros. la educación inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y fundamental como es atender a los niños y niñas para que adquieran experiencia socio-afectivas y en el entendido de que la integración es el vehículo para comprender la relación del individuo con su entorno. La política de atención integral para los niños y niñas entre 0 y 6 años. convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. personas y
. plantea como finalidad de la Educación Inicial el promover el aprendizaje y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años. la participación e integración. actitudes y habilidades socio-emocionales y éticas que apoyan una convivencia social donde todos participan. el propósito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que el niño y la niña desenvuelvan capacidades y destrezas necesarias para la participación escuela familia y la comunidad. además de ser relevante y pertinente para el desarrollo de habilidades ciudadanas. que comienzan a ser tenidos en cuenta en la escuela. participación. integración. una educación abierta en el marco de una experiencia de convivencia democrática. diálogo.
partícipes activos de su proceso de formación integral. se trata de un proceso interno referido a su propia dinámica. teniendo presente además. a través de las interacciones concretas y de los avances en la transformación del mundo material y social. garantizando la convivencia y la gobernabilidad. va encaminada a fortalecer los procesos de formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los mismos. Desde ésta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden político.sujetos de derechos. Se plantea entonces. en lo fundamental. sociales y culturales particulares. insertándose en el desarrollo de acciones federales para su cumplimiento normativo. miembros de una familia y una comunidad que poseen características personales. La comunidad. puede decirse que una comunidad se va construyendo a partir del reconocimiento que va haciendo de sí y de sus posibilidades y potencialidades. de la posibilidad de expresar una voluntad y un poder colectivo que se traduzca en unidad de acción. Esta capacidad se logra mediante el fortalecimiento de los vínculos. la participación como ejercicio ciudadano. Por ello. Requiere. La integración en el proceso educativo de los agentes sociales. del reconocimiento de que sus miembros van forjando una identidad de intereses. basada en los valores e intereses compartidos. para poder motivar la generación de una verdadera relación escuela – familia y comunidad es necesario desarrollar una serie de actividades que garantice una capacitación ciudadana. El educador como trabajador comunitario está llamado a fomentar el espíritu de solidaridad social que exige su perfil. adquiere fuerza y consolidación en la política educativa. Y posteriormente. donde se puede desarrollar una verdadera participación. en un sentido pleno. En éste sentido. la necesidad de una integración escuela-comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. que
a sabiendas que la comunidad se constituye en el espacio social donde proviene el individuo que se educa y desde esa perspectiva.
. Diagnóstico de la Situación del Problema. Evaluación o Valoración de la Estrategia. planificador. El trabajo que a continuación se presenta queda estructurado de la siguiente manera: Resumen. Por último se muestran las Bibliografías. Introducción. Sustentando lo anterior. Cuadro de Contradicción Principal. investigador y agente de cambio. De allí. el mismo está dirigido a los niños y niñas de la Sección “E” en el Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Identificación y Formulación del Problema Sociopedagógicos. Planeación de Estrategia. el presente proyecto tiene como finalidad plantear estrategia didáctica como alternativa transformadora donde participe y se integre la escuela – familia y comunidad. Desarrollo de la Planeación de las Acciones de la Estrategia. diseñar planes y programas que contribuyan al desarrollo compartido de la comunidad. Población y Muestra. que sirven de apoyo a la investigación.es y debe ser un orientador. así como los anexos. Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico. Métodos de la Investigación. Objetivos de la Investigación. Jerarquización de Problemas o Necesidades. que la escuela como centro del quehacer comunitario debe converger hacia un escenario múltiple de encuentros organizados a fin de fomentar la participación ciudadana. Conclusión.
El Simoncito cuenta con un Coordinador de Cultura y la Misión Cultura Corazón Adentro para fomentar la cultura dentro y fuera de la institución. por el Señor Ernesto Sánchez.DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA Cuadro de Análisis de la Coyuntura Socioeducativa 1.3. entre otros. El nivel de vida de los miembros de la comunidad es medio. Familia 1. Económico Las familias en general provienen del área urbana. carrozas. otros se desempeñan como empleados públicos y otros se dedican a la economía informal.
. Ámbitos 2. Docentes.2. Sociopolítico En la comunidad existen diferencias en cuanto a la ideología política.
El Sector Amabilis León fue fundado en el año 1988. Algunas familias están constituidas por hogares monoparentales. Geohistórico Las primeras familias que poblaron por primera vez ésta comunidad eran oriundos de la población de Guanare Estado portuguesa y de la Ciudad de Barinas Estado Barinas. carnavales. La comunidad se encuentra ubicada en una zona urbana.1. donde algunas se dedican a actividades agropecuarias. 2. Colaboración de Padres y Representantes. fiestas decembrinas. Existen personas en las familias del Sector que se encargan de promocionar y fomentar las costumbres y tradiciones culturales de la comunidad. juegos tradicionales o populares.
En la comunidad se realizan fiestas tradicionales tales como cruz de mayo. 2.
El Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa fue fundado en el año escolar 1973-74 con el nombre “Jardín de Infancia Sosa” Los docentes se rigen por las políticas y programas establecidos en el Diseño Curricular para el desarrollo de las actividades educativas. organismos competentes gubernamentales y no gubernamentales. Más tarde llegan nuevos habitantes procedentes de la Ciudad de Barinas Y Guanare. bodegas. un establecimiento de mercal. perciben ingresos provenientes de sueldos y salarios y algunos de la economía informal. Contexto 1.1.4. Comunidad
2.1. Cuenta con un Consejo Comunal. Escuela 1. polleras.
posee parques. Ribas y Sucre. Socio Educativo Pedagógico
Servicios públicos como aguas blancas. Planes. Ambiental
2. favorecida con el funcionamiento de las Misiones Robinson. aseo urbano.
El Sector Amabilis León cuenta con los servicios públicos básicos.
. La mayoría de los miembros de las familias cursan estudios de primaria.C. La comunidad se encuentra Programas y Proyectos.I.
Aplica el P. secundaria y universitarias en las Misiones Robinson.5.. Ribas Cultura Corazón Adentro y Mercal.E. De acuerdo con el sistema equilibrio ecológico contribuyen con el embellecimiento de la institución. deportivos.5. recreativos. deportivos y recreativos. Posee parques. En cuanto al sistema equilibrio ecológico no se encuentra en total armonía. aguas servidas. áreas verdes. áreas verdes. ya que en ocasiones se presentan la incineración de desechos en algunos lugares. luz eléctrica.2.
El Simoncito cuenta con servicios públicos.
en sus inicios la comunidad no contaba con ninguno de los Servicios Públicos. Actualmente la comunidad está conformada por 94 familias de los cuales algunos habitan en ranchos. Para el año 1996 se construyeron unas viviendas y recibe el nombre de Urbanización Amabilis León. la mayoría de los habitantes son oriundos de la población de Ciudad de Nutrias. quien a su llegada construyó la primera vivienda de Bahareque (barro batido con caña brava) con techo de palma. Más tarde llegan las familias unas provenientes de la Ciudad de Barinas y otros de la Ciudad de Guanare. Simón Morales
ÁMBITO SOCIO – POLÍTICO: La comunidad pertenece a un área rural. fue fundada para el año 1988. y la luz la obtenía con lámparas de querosén. a una altura de 80 metros sobre el nivel del mar. entre sus primeros habitantes se encuentra el Seños Ernesto Sánchez.DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD ÁMBITO GEOHISTÓRICO: El sector Amabilis León está ubicada en la población de Ciudad de Nutrias. Parroquia Ciudad de Nutrias. Municipio Sosa Estado Barinas. El sector Amabilis León limita por:     Norte: Sector Villa de Nutrias Sur: Sector El Libertador Este: Sector La Esperanza Oeste: Terrenos Ejidos del Sr. mientras que otros provienen de otras ciudades. para obtener el agua tenían que traerla de las comunidades adyacentes. Cuenta con servicios sociales y deportivos:   01 Consejo Comunal 01 Estadium
maíz. pimentón. ahuyama. lechosa. tomate. entre otros.
ÁMBITO ECONÓMICO: Las familias en general son de clase baja y media. escuela. y organizaciones no gubernamentales. topocho. ya que existen algunas fincas en las adyacencias de la comunidad. cambur. cría de cochino y pollo. Dentro de las actividades agrícolas que se desarrollan se encuentran el cultivo de plátano. La actividad económica se basa en la ganadería y la agricultura. cooperativas. las fuentes de ingresos de algunos habitantes provienen de sueldos o salarios. liceo. En lo que respecta el comercio la comunidad cuenta con:   01 Mercal 01 Hotel La economía informal forma parte de ésta localidad como:       03 Puestos de alquiler de teléfonos 01 Lavandería 01 Distribuidora de Pollo 03 Verdureras 01 Carnicería 05 Expendios de Víveres (Bodegas)
. alcaldía.    
01 Simoncito 01 Barrio Adentro Misión Cultura Misión Robinson Misión Ribas Algunos habitantes de la comunidad se desempeñan en funciones políticas
como: consejos comunales. De igual manera algunas personas se desempeñan como empleados públicos que laboran en diferentes instituciones públicas. tales como ambulatorio. yuca. ají. entre otros.
elaboración de hayacas y chicha de maíz y arroz en decembrina. en semana santa pisillo de chigüire con topocho y caraota. Otros tipos de festividades que se realizan dentro del sector es el Aniversario del mismo donde se hacen bailes de joropo. pisillo de chigüire. Actualmente el matrimonio de Edgar Laya y Lucía Galeno promocionan actividades culturales tales como: talleres de danzas. Testigos de Jehová. Fiestas Decembrina. Semana Santa. trompo y juegos deportivos (fútbol. Además los integrantes de la comunidad practican diferentes religiones (Evangelios. reflejando a través de él la alegría y el entusiasmo. pisillo de babo. batata y jalea de mango. carrera de saco. joropo. En la comunidad se realizan celebraciones tales como: fiestas patronales en Honor a Santa Bárbara. identificándose en el baile de joropo. béisbol. danzas. el guiso y embojotado de galápago. Católicos.  
01 Barbería 01 Peluquería 01 Herrería
ÁMBITO CULTURAL: Las formas de lenguaje de los habitantes de la comunidad es coloquial. entre otros. Carnaval. juegos tradicionales o populares como el huevo en cuchara. softbol. jayé. guitarra. además el Profesor Laya y José Rivero (Chiquito) tienen habilidad en tocar instrumentos musicales como el cuatro. utilizando expresiones como: carajito. La comunidad Amabilis León se caracteriza por ser parte de un municipio llanero.
. sopa de pescado. kiquinbol. haigan. de igual manera se realizan dulces de topocho. entre otros). ya que han sido y es su máxima expresión. enenante. maracas y practican el canto. congregados en iglesia de diferentes sectores). En cuanto a la gastronomía el plato típico del sector es el hervido de curito.
teléfonos. Mercal. El Liceo Bolivariano Ciudad de Nutrias.ÁMBITO AMBIENTAL: Actualmente el sector cuenta con los servicios de aguas servidas (luz eléctrica. aseo urbano. De igual manera funciona la Aldea Universitaria Francisco Aramendi que ofrece la prosecución de estudios de pregrado a la población en el Municipio. que brinda servicios educativos de 1ero a 5to año. intercable). se está construyendo un Proyecto para la construcción de un Parque de Recreación y el emparcelamiento que se llamará José de la Cruz Paredes.
ÁMBITO SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO: Se puede señalar que la comunidad se encuentra fortalecida con el funcionamiento de la Misión Robinson. y un Nutriniños que atiende de 0 a 3 años. Ribas. La Escuela Nacional Sosa.
. la cual brinda atención educativa a la población estudiantil de 1erio a 6to grado. Sucre. además con el funcionamiento de un Simoncito de gran envergadura atendiendo una matrícula de 250 niños y niñas de 0 a 6 años de edad de toda la comunidad de Ciudad de Nutrias. así mismo funcionan en las adyacentes de la comunidad. Cultura Corazón Adentro. calles pavimentadas en un 90% con sus aceras y brocales.
ASPECTO COGNOSCITIVO Para determinar el desarrollo cognitivo que presentan los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”.5 cm.ASPECTO FISIOLÓGICO En cuanto a éste aspecto se hace necesario señalar que la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa” está conformada de 30 alumnos de las cuales 18 son varones y 12 hembras. Distribución por peso de los niños y niñas de la Sección “E”. todos tienen su control de inmunización. conversaciones con los niños y niñas sección “F” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”. solo (02) niños presenta deficiencia visual el cual corresponde al 4%. es acorde a su tamaño y edad.00 cm a 1. tomando en cuenta la participación. Desarrollo de participación en los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. la comunicación. aptos físico y mentalmente para el desarrollo del proceso de aprendizaje. acorde a su peso y tamaño. Las edades en la Sección “E” están comprendidas entre 4 y 5 años. ASPECTO DE SALUD Realizada la observación directa y encuesta a los padres y representantes. el 96% presentan un buen estado de salud. acorde a su edad. Dichas pruebas arrojaron el siguiente resultado. La estatura de los niños y niñas de la Sección “E” están clasificados en 1. se realizaron pruebas orales y dinámicas.
. físico y mental.
ASPECTO AFECTIVO El grupo de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. es importante resaltar que no hay padres que sean analfabetas. viven con sus padres. DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Según los datos suministrados la mayoría de los padres son profesionales y bachilleres.
INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Según las entrevistas realizadas con los padres y representantes. se realizaron diversas actividades recreativas y en
conjunto con el especialista en deporte. la mayoría de los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”.
ASPECTO MOTRIZ Para conocer las habilidades motrices de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. mediante la observación directa y la interpretación con los mismos se determina el siguiente resultado. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA En los datos recolectados. la mayoría de los padres no se integran a las actividades de la institución. son niños activos. se evidencia el siguiente resultado.
equidad. creativos(as). Falta de integración de los  Padres y representantes. las virtudes ciudadanas. que conjuntamente con los planteles de Educación Inicial Bolivariana promuevan el pensamiento crítico y creativo. recreativas y artísticas.
Falta de conocimientos por  parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad. la reflexión. espontáneos(as). responsabilidad y solidaridad. El currículo de Educación Inicial plantea:  “Formar niños y niñas sanos(as). capaces de pensar por sí mismos y sí mismas. participativos(as). justicia social. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su calidad de vida”.
. resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la sociedad”. Familia y Comunidad. participar en actividades culturales.
Contradicción Principal El Currículo de Educación Inicial señala:  “Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje.
Desconocimiento por parte de los padres y representantes.CUADRO DE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL
Causas que lo hacen Posible  Falta de aplicación de  estrategia didáctica para promover la integración Escuela. la honestidad. los valores cívicos y espirituales esenciales. El currículo de Educación Inicial señala dentro  de sus aspectos: “El proceso en el que es indispensable la participación activa de la familia y la comunidad como primer ente socializador. tomar decisiones.
Consecuencias Poca asistencia a la institución
Desinterés por parte de los actores involucrado.
.JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES  Falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración Escuela. Falta de conocimientos por parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad.   Falta de integración de los Padres y representantes.
ya que se presentan desacuerdos en relación las jerarquías y liderazgos entre estos actores dejándose ver un divorcio comunicacional causando deserción escolar. y se cree que por esa falta de comunicación entre ellos se presentan diferencias significativas con relación. se plantea agresividad entre los miembros de la comunidad. no visitan la institución ni se integran a las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la institución. personal directivo padres y representantes. que fomente la ciudadanía. Sin embargo se debe mejorar los patrones de comunicación entre la comunidad familia. sus valores de participación. En algunos sistemas europeos de educación. autoestima y cooperación. solidaridad. conflicto. ha demostrado ser un elemento que tiene un impacto decisivo en los resultados de los estudiantes. Debido a que los representantes de ésta comunidad no se integran a las actividades que informa la escuela. la integración de los padres en la vida escolar de sus hijos.IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO Durante el proceso de vinculación en la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. tales como ayudar con las tareas escolares o de apoyo al aprendizaje fuera del horario escolar. padres y representantes convertidos en una forma de interacción o de convivencia diaria en la dinámica de la comunidad. Cuando varios miembros de la comunidad educativa llegan a un acuerdo en cuanto a una coordinación sistemática entre ellos con respecto a la educación que
. se determinó luego de una investigación destinada a descubrir las causas que influyen la poca integración de los mismos. es uno de los problemas principales que afectan al grupo del escolar. docente. falta de liderazgo entre el personal directivo y mal funcionamiento del proceso pedagógico en la enseñanza de actitud a un nuevo republicano. lucha de poder. no asisten a reuniones. y a través de la observación directa se confirmó que a los niños y niñas no se les practican normas para conservar el medio ambiente la falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración escuela-familia y comunidad.
representantes y comunidad en general. Una distribución justa y equitativa de nuestras riquezas basadas en una nueva forma de propiedad social. 1999). regional y nacional. que tiene como punto de partida la construcción de una estructura social incluyente. Toda persona tiene el deber de cumplir con sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida política. Es una visión social a largo plazo. LA SUPREMA FELICIDAD SOCIAL a. Además se sustenta con el PLAN SIMÓN BOLÍVAR el cual manifiesta. civil y comunitaria del país. promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento de la convivencia democrática y de la paz social. social incluyente están contenidas en la Constitución de 1999. Por lo tanto. la participación comunitaria se convierte en un elemento clave en este proceso. padres. logran mejorar el rendimiento escolar. b. c. para despertar y formar actitudes de comportamiento e ideales de valores que lo compenetren en su identidad local. asegurando el éxito académico para todos los involucrados (Wells. Las bases de las políticas de la construcción económica. El papel que la comunidad puede desempeñar en la práctica diaria en las escuelas es particularmente importante en zonas desfavorecidas. La comunidad educativa es capaz de transformar la escuela y las clases en la "comunidad científica".quieren ofrecer a los estudiantes.
. Por lo tanto tomando en cuenta lo que expresa el Artículo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Artículo 132. Este estudio reviste gran importancia por cuanto presenta alternativas concretas a través de la conjugación de esfuerzos de docentes.
concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. la organización comunal. la creación y la creatividad la promoción de la salud.” Por lo tanto es que dentro de la investigación se formula las siguiente interrogante del problema sociopedagógico. la formación integral. la tolerancia la convivencia y el respeto a los derechos humanos. las innovaciones pedagógicas. Parroquia Ciudad de Nutrias Municipio Sosa del Estado Barinas. la consolidación de la paz. seguro y ecológicamente equilibrado. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación.
. las comunicaciones alternativas. el que hacer comunitario. la lactancia materna y el respeto por la vida.Igualmente el Artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación establece que: “Para alcanzar un nuevo modelo de escuela. la defensa de un ambiente sano. ¿Es necesario aplicar estrategia didáctica para la integración Escuela-Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa?
Para dar respuestas a ésta interrogante y en función de los resultados del diagnóstico se diseña el plan para la participación escuela – familia y comunidad en el desarrollo del eje transversal trabajo en el Centro de Educación inicial “Simoncito Sosa”.
en su publicación “Aprendamos a ser Padres”. para mejor rendimiento académico. y por otra parte la carencia de información y preparación académica de los mismos. P. considera que la escuela debe potenciar la participación entre ella y la familia.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO ANTECEDENTES Romero.
. (2006). C. en el artículo “Familia . concluyendo que las causantes de dicha problemática se centraban en las diversas ocupaciones de
los mencionados adultos. porque se considera importante que los padres participen de manera activa y efectiva en los acontecimientos pedagógicos. ya que sin duda alguna. de la Escuela Básica Distrito Capital. (2005). asumiendo el rol de mediadores de aprendizajes de sus hijos o hijas. la familia debe ser sustituida por un grupo secundario. Dicho trabajo se fundamento en un trabajo diagnostico que pretendía determinar las causas de la carencia de ayuda por
parte de los padres y representantes a sus representados. del sector Antonio José de Sucre del Estado Miranda”. ya que el docente es el pilar fundamental para promover la integración y debe estar preparado para enfrentar este reto. en la Revista Movimiento Pedagógico. Escuela-Comunidad”. “Participación activa de padres y representantes en la educación de sus representados. Rodríguez. realiza una investigación titulada. es una de las debilidades más evidente que confronta el ministerio venezolano. González. considera que la familia juega un papel fundamental y que por ninguna circunstancia o razón. F. (2002).
es adoptar (p. La filosofía será la referencia teórica para la resolución de los problemas sociales. Lo planteado por el autor implica una filosofía de la acción. incomunicación. educativos. señala que la participación es el conjunto de actividades organizadas mediante las cuales una comunidad o grupo expresa sus necesidades o demandas y toman por parte en el proceso de generar decisiones y acciones que le conduzcan al logro del objetivo que se proponen de allí que la participación sea: El acto de compartir algo. compartir liderazgos. competencias. Ambas disciplinas tienen una influencia sobre la realidad. A. es oír sugerencias. tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales. (p. Cuando el individuo actúa tiene una singular carga de sentimientos. citado por Barreto. involucrarse en un proyecto común.11).BASES TEÓRICAS
INTEGRACIÓN ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD: Ander. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: La filosofía se orienta bajo una concepción humanística de la persona para el logro pleno de su ser y con una valoración crítica. lo psicológico y lo ético. desconfianza. políticos o morales que posee toda sociedad”. M. la cual propone que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante la utilización de los métodos científicos de investigación aplicados a la educación y a la ciencia. su vida diaria está acompañada por sentimientos. es buscar explicaciones a los indicios de temor. revisar con frecuencia las metas adoptadas o cambiarlas. que deben buscar interpretar y explicar la realidad. De allí que la enseñanza de la psicología es fundamental para la filosofía. 48). (2002) quien señala: “La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones que están inseparablemente ligadas: lo biológico. el pragmatismo como
. Así. es dar y recibir. económicos. Orellana. (1986).
las maestras y maestros se integran al proceso de formación formativa de orden pedagógico y didáctico.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA: Dentro de esta concepción la teoría del aprendizaje social cognoscitivo de Bandura citado por Santrock. donde el docente es el guía y orientador de las actividades de los alumnos. como es por ejemplo: la organización para la salud. (2003. la adaptación al entorno y aprovechamiento de recursos. para la producción del desarrollo social y cultura. sino también de orden sociológico comunitario en el que se consideren elementos fundamentales. y amantes eso han de hacer las escuelas. habilidades. pero de una manera científica. estrategias. e interpreta a éstos como un factor de cambio y transformación en la convivencia con su comunidad. p35). alumno y comunidad. La educación tiene como objetivo formar: "Hombres vivos. independientes. a través de proyectos elaborados en base a las necesidades de la institución. De igual manera Bandura formuló una teoría general del aprendizaje por observación que se ha entendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la
. reglas. las madres. De acuerdo a la propuesta del Currículo de Educación Bolivariana (2007) se concibe a la Escuela como un espacio en la cual la familia. acordes con sus realidades y toma de decisiones y así se
apuesta al desarrollo local y sostenible al verdadero significado de lo que debe entenderse por comunidad. los padres. destaca la idea que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a otros la gente adquiere conocimientos. la comunidad. creencias y actitudes. los niños.corriente filosófica aplicada al campo educativo concibe al docente como el orientador de actividades promotoras de la participación docente. También aprende de la utilidad y convivencia de diversos comportamientos fijándose en los modelos y en las consecuencias de su proceder y actúa de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos. directos.
por lo cual se presentan algunos datos que ayudan a tener una visión de la importancia que tiene el apoyo de padres y representantes en el rendimiento de sus hijos y representados. por tanto. el aprendizaje activo. no tenían posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación. favorecer el espíritu investigativo. a través de experiencias en colectivo y contextualizadas. por cuanto se relaciona de manera relevante con el estudio desarrollado. creativo y autónomo.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: El aporte de Piaget permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el orden de sucesión de las adquisiciones.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: El constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas. El aprendizaje por observación de modelos sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamientos que. el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades más elementales. tanto individual como colectivamente. La formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Para ciertos contenidos. considera la promoción de aprendizajes Inter y trasdisciplinarios. construyen sus ideas sobre su medio físico. entendidos como la participación de las diferentes áreas del conocimiento. toda aquella que entiende que el conocimiento es
. crítico. Puede denominarse como teoría constructivista. estrategias y comportamientos. Si es necesario que la investigación realizada tenga un basamento psicológico. ante la exposición a las conductas modeladas. social o cultural. El conocimiento se logra a partir de la acción lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. De esa concepción de construir el pensamiento surge el término que ampara a todos.ejecución de diversas habilidades.
las condiciones necesarias para la construcción de nuevos conocimientos. es decir. (p. Según Belén Sanjuán. que estaban orientados hacia la formación de un ser crítico y capaz contribuir con el desarrollo del país. en su trabajo titulado:"La educación integral es. la socialización y la endoculturización. de manera que éstos estén preparados para desenvolverse ante cualquier situación de la vida. Es por esto que ésta educación involucra todas las áreas del saber.el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. sino que pretende enseñar a aprender para que así sigan aprendiendo a lo largo de la vida. necesitan tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones pedagógicas. el cual no permaneció debido a sus principios filosóficos y éticos. Para lograrlo. Al respecto. cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres. innovadora y transformadora que la educación debe cumplir”. y además enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad. s/n).
. la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora. no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes. puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptación. el Currículo Básico Nacional (1997) expresa: “Si se considera una visión pedagógica de la educación. Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoción del desarrollo humano. como fin último de la educación. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva". Belén Sanjuán propone la educación integral como la única capaz de asegurar un mejor futuro para el país. un modelo pedagógico. Por tanto. los agentes involucrados en la educación (alumnos-docentes-familia-comunidad).
“Toda persona tiene derecho a una educación integral. gratuita y obligatoria. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad”. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. con la participación de las familias y la sociedad. El Estado.BASES LEGALES: Los fundamentos legales que sustentan la presente investigación están contenidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. vocación y aspiraciones. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. es democrática. Ésta ley contempla que la educación es un derecho y un deber social. Ley Orgánica de Educación y Ley orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. La educación es obligatoria en todos sus niveles. permanencia y culminación en el sistema educativo. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999)  Artículo 102. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. en igualdad de condiciones y oportunidades. permanente. basado en el trabajo y en la participación de la familia al proceso educativo como parte importante y fundamental en el desarrollo de la personalidad del niño. de calidad. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La educación es un
servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. y con una visión latinoamericana y universal.  Artículo 103.
. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional.
aceptación. Del mismo modo es obligación del estado promover el cumplimiento de éste derecho. creencias.La Ley señala que la educación va a contribuir a la formación integral del educando mediante su desarrollo y sus destrezas. se puede decir que los niños y niñas tienen un derecho adquirido al igual que los padres y representantes de ser informados y participar activamente en el proceso educativo. participación. para cumplir funciones socialmente útil y estimularlo en el deseo de saber y desarrollar la capacidad de cada individuo de acuerdo a sus actitudes.
. plantel o instituto de educación. tolerancia. Las familias. deben inscribirlos oportunamente en una escuela. “Las familias tienen el deber. Lo antes expuesto en el artículo señala que la familia es insustituible en el desarrollo y formación de integral de los niños y niñas que estén bajo su cuidado. representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. actitudes y hábitos en los niños. NIÑA Y ADOLESCENTE LOPNNA (2007) Artículo 54. “Los padres. amor. honestidad. valores.  Artículo 17.
LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO. adolescentes. niñas. las instituciones deben estar en buen estado y dotarlos de materiales para que así el niño se motive y no habrá deserción escolar. reflexión. jóvenes. adultos y adultas. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. Analizando éste artículo. el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios. de conformidad con la Ley. es tarea de los padres y representantes primordialmente formar hábitos en los niños y niñas indispensables durante su desarrollo y crecimiento. la escuela. así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo”. En consecuencia. para cultivar respeto.
ESCUELA: Institución pública o privada para la instrucción o la educación de los jóvenes.DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS BÁSICAS COMUNIDAD: Es un grupo de personas. También se define como un conjunto de personas unidas por un estrecho contacto personal por sentimientos de amistad.
FAMILIA: Es la cédula fundamental de toda sociedad. en cuyo seno se transmiten los valores. los cuales interactúan entre sí. ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Las estrategias didácticas son herramientas claves para el buen desempeño de la acción pedagógica. constituida por el padre. costumbre tradiciones. la madre y los hijos. lealtad y solidaridad y por su participación en actividades de cooperación orientadas hacia el logro de objetivos comunes.
. INTEGRACIÓN: Proceso de ajuste del individuo y un grupo social o proceso de unión de varios indicadores.
OBJETIVO GENERAL: Fomentar la integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.  Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.  Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
.  Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
OBJETIIVOS ESPECÍFICOS:  Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa .
En éste método se puso en práctica la observación par parte de la docente en formación.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS TEÓRICOS Análisis-síntesis: Son los procesos cognitivos.
Abstracto-concreto: A través de este método.
. analizar y sintetizar el problema sociopedagógico existente. se pudo conocer el interés que presentaron los niños y niñas al participar en las actividades y estrategias de enseñanza. Este método permitió conocer.
Histórico-lógico: Esta técnica permitió realizar un recorrido en la trayectoria real de los acontecimientos sucedidos de la institución y la comunidad. que afectan en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
padres y representantes fue necesario para realizar algunas estrategias de enseñanza para que los niños y niñas conocieran y aprendieran la importancia que tiene la integración de escuela-familia y comunidad.MÉTODOS EMPÍRICOS: Observación: Esta técnica metodológica permite el registro visual que se hizo por medio de la vinculación.
Cuestionario: Con ésta técnica permitió a la docente en formación aplicar un formato con una serie de preguntas.
Entrevista: Esta técnica permitió a la vinculante conociera más a profundidad el problema planteado. además esta técnica permitió la evaluación de todas las actividades propuestas y ejecutadas. con el objetivo de recoger la información necesaria por parte de los padres y representantes. Ya que con la información dada por la docente. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con esquema previsto y planeado.
. lo que ocurre en una situación real. Con esta técnica se pudo visualizar la debilidad presentada en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
entre ellos 18 varones y 12 hembras.
. el cual equivale a 228 niños y niñas. el cual equivale a 30 niños. En éste caso de estudio la muestra la representa la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
MUESTRA: Según Méndez la muestra “es una porción o parte que representa toda la población”.POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN: Según Méndez la población “es la totalidad de los elementos que conforman un conjunto” En este sentido la población la representa la totalidad de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
I.415 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema Socio–Pedagógico Identificado: Falta de Aplicación de Estrategia Didáctica para Promover la Integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Familia y Comunidad en los
Visita casa por casa Adivinanzas
Métodos Teóricos Métodos Empírico
Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de
Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres
Materiales:  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Humano:  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes
14 de Se logró que los Noviembre representantes integraran un 80% 45 Minutos en las actividades que se realizan en
. Tema(s) a desarrollar: Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de la Integración Escuela -Familia y Comunidad Objetivo General: Fomentar la Integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Actividades Tareas Entrevista con la docente Métodos/ técnicas Métodos Teóricos Métodos Empírico Cuentos creativos Contextos Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa Participantes Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad     Recursos Humano: Niños Niñas Docente Vinculantes Evaluación de los Avances del Plan 10 de Se alcanzó un Octubre progreso en las estrategias 35 Minutos pedagógicas de la integración de Escuela. C.204.PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA Nombre(s): Nuris M.: 12. Objetivos Específicos Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Familia y Comunidad Tiempo
Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela. Arias R.
Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela.
Se Obtuvo un 90% de la integración de la comunidad y 30 Minutos escuela en la institución
Juegos Tradicionales (Carrera de Sacos)
Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa
Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad
Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas Cámara Fotográfica Humano:  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Sacos  Pitos  Cámara Fotográfica
6 de Febrero 45 Minutos
Se observó en los niños y niñas el interés e entusiasmo de llegar primero a la meta.niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
Conversatori os Charlas de valores Charlas sobre la importancia de la Integración Métodos Teóricos Métodos Empírico
Educación Inicial Simoncito Sosa
Comunidad     Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad    
Materiales: Hojas blancas Lápices Sacapuntas Cámara Fotográfica Humano: Niños Niñas Docente Vinculantes
la institución. Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
Entrevista con la docente Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. Evaluación Se efectuó una autoevaluación con un instrumento (cuestionario) para verificar el logro del objetivo planteado.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Y se les preguntó a cada niño y niña si vivían con sus padres. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha:
Descripción de la Actividad Se realizó la entrevista a la docente preguntándole por qué los padres y representantes no asistían a ninguna actividad de la institución.
. Observaciones Se observó motivación e interés por la docente y los niños y niñas.
Evaluación Se les vio interés en asistir a la institución. Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela. Observaciones Se pudo observar que los padres y representantes están en la disponibilidad de participar en las actividades realizadas en la institución. Visita Casa Por Casa Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños.
. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha:
Descripción de la Actividad Se realizó la visita casa por casa a los representantes de los niños y niñas para obtener información relacionada con la falta de participación a las actividades de la institución.
con la finalidad que se sensibilicen sobre el valor que reviste la incorporación a las actividades de la institución. Observaciones A través de las actividades realizadas se pudo observar motivación en los padres y representantes.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha:
Descripción de la Actividad Se realizó charlas con los representantes sobre la importancia de la integración y participación. Evaluación Observación directa y descriptiva. Charlas sobre la importancia de la integración Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños.
Evaluación Hubo mucho entusiasmo en los padres y los niños y niñas Observaciones En la observación se pudo detectar el respeto mutuo entre ellos.
Descripción de la Actividad Esta actividad consiste que los padres y representantes conjuntamente con sus niños digan un cuento tradicional como por ejemplo Tío Tigre y Tío Conejo. Cuenta Cuentos Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.
.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela. Aquí el padre lleva al hijo animándolo para que no se caiga y sea el ganador. Para avanzar sólo. es válido saltar. para verificar el logro del objetivo planteado. El primero en llegar a la meta es el ganador. Evaluación Observación directa. Juegos Tradicionales (Carrera de Sacos) Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Sacos  Marcadores  Pitos  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha:
Descripción de la Actividad Este juego consiste en que los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. sin soltar el saco. Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa . Observaciones Se observó en los niños y niñas el interés e entusiasmo de llegar primero a la meta.
El cuenta cuento consiste que los padres y representantes conjuntamente con sus niños digan un cuento tradicional como por ejemplo Tío Tigre y Tío Conejo. es válido saltar sin soltar el saco. con la finalidad de consolidar la responsabilidad de sus hijos. El primero en llegar a la meta es el ganador. ubicado en el sector Amabilis León de la Parroquia Ciudad de Nutrias.
. se logró evidenciar la falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración EscuelaFamilia y Comunidad. las carreras de sacos consiste en que los participantes (padre – hijo) cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Se realizaron actividades especiales como las carreras de sacos.EVALUACIÓN O VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA A través del proceso de vinculación realizado en la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Aquí el padre lleva al hijo animándolo para que no se caiga y sea el ganador. Se hizo una entrevista con la docente para motivarla y brindarle apoyo que se hagan actividades dinámicas más seguidas invitando a los padres y representantes para que participen y se integren en la institución. Municipio Sosa Estado Barinas. Así lograr que los padres estén más tiempos con sus hijos Es por ello que a través de la aplicación de la estrategia se logró la integración de los padres y representantes en un 80% a las actividades que se realizaron dentro y fuera de la institución. cuenta cuentos. En tal sentido se procedió a elaborar estrategia didáctica que fomentara la integración con los actores del proceso educativo. Para avanzar sólo. Otra de las actividades fue charlas con los padres y representantes sobre la importancia de la integración en las actividades de la institución.
se conviertan en adultos con una sólida formación en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocará vivir en un mundo solidario y en paz. Sin embargo. los valores humanos fundamentales a través de prácticas encaminadas a la formación de una nueva sociedad y de una nueva cultura. con el propósito de formar. pueden ser sujetos activos en la labor educativa. La idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el niño. Es elemental estimular el proceso reflexivo en los niños y niñas para permitirles encontrar por sí mismos una sólida fundamentación racional en sus argumentaciones y decidir cuáles valores asumirá y cuáles no. solidario. dirigida a discernir en relación a las diversas maneras en que los padres de familia. La necesidad de la participación de padres y representantes en el proceso de aprendizaje influye sobre el éxito del niño en la escuela. de forma tal. Pudiendo afirmarse que la escuela debe
. aunque estos niveles de razonamiento serán adquiridos en etapas posteriores. en sintonía. Las acciones estratégicas se realicen partiendo del desarrollo de los niños a nivel inicial y de los contenidos de currículo de respectivo nivel en forma conjunta y se presten a realizar un trabajo cooperativo. padres y docentes se aboquen a fomentar la educación en valores en una forma sistemática e intencional con el objetivo de que los niños desde temprana edad se habitúen a practicar conductas prosociales y. más adelante. que al hacer entender tanto a padres y representantes como a la docente sobre las concepciones de la familia y su rol educativo y social. es conveniente que desde la educación inicial los niños comiencen a trabajar sistemática e intencionalmente con los valores a través de una integración de la escuela. la familia y la sociedad.CONCLUSIONES Por medio de ésta investigación se logró obtener informaciones importantes y fundamentales sobre la forma como la participación familiar en el ámbito escolar crea la posibilidad de fomentar la enseñanza aprendizaje en los niños y niñas. en función de lo cual se realiza una sistematización producto de la revisión teórica.
 No olvidar educar con ética. para incentivar el desarrollo de Proyectos con actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa.  Lograr que la comunidad concientice la implementación de estrategias para no volver a experiencias pasadas. Algunas recomendaciones:  Es necesario recordar a los docentes la necesidad de ser amplio. con amor a esos seres tan especiales como son los niños y niñas que están en la etapa de la educación Inicial.
. dispuesto a los cambios permitiendo que los padres y representante intervengan en los procesos de educación de sus hijos e hijas.  Implementar actividades al aire libre con los padres y representantes y sus hijos e hijas para lograr una mejor convivencia.  Es indispensable realizar planificaciones de programas de orientación concientización y capacitación a los familiares de forma constante para marcar pautas en la enseñanza y aprendizaje.propiciar un clima de confianza y utilizar todos los espacios disponibles.
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RÍOS. M.
ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS 10/10/2102
TRABAJANDO CON MANUALIDADES 14/11/2012
ACTIVIDADES DECEMBRINA 03/12/2012
DONACIÓN DE MATERIALES 09/01/2013
ACTIVIDADES DE CARNAVAL Y CIERRE DE PROYECTO 06/02/2013
CHARLA CON PADRES Y REPRESENTANTES 03 DE DICIEMBRE 2012
DISTRIBUCIÓN POR SEXO Sexo Masculino Femenino Total Frecuencia 18 12 30 % 85% 15% 100%
En cuanto al sexo de la Sección “E” 18 son de sexo masculino y 12 de sexo femenino
Masculino Femenino 85%
Fuente: Ficha de Inscripción
acorde a su peso y tamaño.
4 años 5 años 95%
.DISTRIBUCIÓN POR EDAD Edad 4 años 5 años Total Frecuencia 05 25 30 % 5% 95% 100%
Las edades en la Sección “E” están comprendidas entre 4 y 5 años.
DISTRIBUCIÓN POR ESTATURA
1.10 cm – 1. aptos físico y mentalmente para el desarrollo del proceso de aprendizaje.10 cm 1.00 cm – 1.00 cm – 1.DISTRIBUCIÓN POR ESTATURA Estatura 1.10 cm 1.15 cm
.00 cm a 1.10 cm – 1. acorde a su edad.5 cm.15 cm Total Frecuencia 05 25 30 % 5% 95% 100%
Los niños y niñas de la Sección “E” su estatura están clasificados en 1.
DISTRIBUCIÓN POR PESO Peso 11 Kg – 15 Kg 15 Kg – 20 Kg Total Frecuencia 15 15 30 % 85% 15% 100%
Distribución por peso de los niños y niñas de la Sección “E”. es acorde a su tamaño y edad.
DISTRIBUCIÓN POR PESO
11 Kg – 15 Kg 15 Kg – 20 Kg 85%
todos tienen su control de inmunización.DISTRIBUCIÓN POR ESTADO DE SALUD Estado de Salud Sanos Deficiencia Visual Total Frecuencia 28 02 30 % 96% 4% 100%
Presentan un buen estado de salud. físico y mental. DISTRIBUCIÓN POR ESTADO DE SALUD
Sanos Deficiencia Visual 96%
. solo (02) niños presenta deficiencia visual el cual corresponde al 4%.
Participativos 80% Poco Participativos
.ASPECTO COGNOSCITIVO Participación Participativos Poco Participativos Total Alumnos 20 10 30 Porcentaje 80% 20% 100%
Desarrollo de participación en los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”.
Reservados y Poco interactivo 90% Bruscos.DISTRIBUCIÓN POR COMPORTAMIENTO Comportamiento Alumnos Porcentajes Sociables. Reservados y Poco 08 8% interactivo Bruscos. Interactivo y 20 90% Respetuosos Pacíficos. Interactivo y Respetuosos Pacíficos.
DISTRIBUCIÓN POR COMPORTAMIENTO
2% 8% Sociables. Apáticos con Pocos 02 2% Principios Total 30 100% Comportamiento de los niños y niñas de la sección “E”. Apáticos con Pocos Principios
DISTRIBUCIÓN POR MOTRICIDAD Motricidad Presentan Condiciones Óptimas Presentan Algún Compromiso Motriz Total Alumnos 30 00 30 Porcentajes 100% 0% 100%
En cuanto a las habilidades Motrices de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”.
DISTRIBUCIÓN POR MOTRICIDAD
Presentan Condiciones Óptimas Presentan Algún Compromiso Motriz
DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA
Ambos Padres Madre Padre 90% Otros
.DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA Procedencia Ambos Padres Madre Padre Otros Total Alumnos 20 05 03 02 30 Porcentajes 90% 5% 3% 2% 100%
En los datos recolectados. la mayoría de los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”. viven con sus padres.
DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Grado de Instrucción Profesional Bachiller Básica Total Alumnos 15 10 05 30 Porcentajes 75% 20% 5% 100%
Es importante resaltar que no hay padres que sean analfabetas.
DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES
75% Básica
la mayoría de los padres no participan a las actividades de la institución. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Siempre Pocas Veces Nunca 90%
.PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Participación de los Padres Siempre Pocas Veces Nunca Total Alumnos 05 25 05 30 Porcentajes 5% 85% 5% 100%
Los padres y representantes.
planes y programa de estudio de la educación bolivariana. recurso humano y material necesario para su solución. Falta de integración de los Padres y representantes. 2 10
Grado de cumplimiento de los propósitos. Familia y Comunidad.JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES Problemas Sociopedagógicos diagnosticados Criterios Cantidad de Al solucionar se estudiantes ayudan a afectados por el solucionar otros problema problemas. sociopedagógico Total Posibilidad de Tiempo. 3
Falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración Escuela.
Falta de conocimientos por parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad.
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References: Artículo 132
 Artículo 6
 resolución 
 Artículo 102
 Artículo 103
 Artículo 54
 Artículo 17