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ESCUELA DE PSICOLOGÍA I�S�I�U�O U�I�ERSI�ARIO DE IBEROA��RICA PARA EL �S�I�U�O DESARROLLO DEL �ALE��O Y LA CREA�I�IDAD I-U�I�AC
�ódulo:
Ruth Patricia Maldonado Rivera © UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA Diagramación, diseño e impresión: EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977 C. P.: 11- 01- 608 www.utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja - Ecuador Primera edición ISBN-978-9942-00-371-3 Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Abril, 2008
1.	PRESENTACIÓN	..................................................................................... 5 . 2.	OBJETIVOS	.............................................................................................. 7 . 3.	BIBLIOGRAFÍA	........................................................................................ . 8 4.	ORIENTACIONES	PARA	EL	ESTUDIO	............................................ 10 5.	CONTENIDOS	........................................................................................ 12 . 6.	DESARROLLO	DE	CONTENIDOS	............................................. 14 7.	ACTIVIDADES	RECOMENDADAS.	................................................... 66 . 8.	GLOSARIO	................................................................................................... 69 9.	ANEXOS	....................................................................................................... 83
Cuando hablamos de instrumentos de medición en psicología. lo que ha originado. en el caudal de las experiencias y reacciones propias. los métodos para presentarlos al individuo. El hombre cada día se interesa más por comprender su propia naturaleza y por ende. Cada vez es mayor la atención que se concede al sujeto examinado. las causas de su desempeño ¿Qué hay en los antecedentes del individuo que nos ayude a entender sus respuestas a la prueba? ¿Cuáles de sus elementos pueden aumentar el valor de los resultados para predecir su conducta ulterior en la escuela. el desarrollo de la instrumentación adecuada para evaluar cuali y cuantitativamente las diferencias y las semejanzas existentes entre los individuos. Así. Ha aumentado la responsabilidad del usuario de la prueba en cuanto a la selección de instrumentos adecuados. la de los demás. con un alto grado de certeza posible. el trabajo y otras actividades cotidianas?. la interpretación de los resultados y la comunicación y utilización de los mismos. desde hace aproximadamente un siglo. ha sido necesario realizar estudios a fin de poder determinar si difieren los seres humanos entre si y en que grado se presentan estas diferencias. nos referimos a todos aquellos procedimientos u operaciones que permiten llegar a obtener. por lo que se exhorta al usuario de las pruebas a investigar. información
MAESTRÍA	EN	DESARROLLO	DE	LA	INTELIGENCIA	Y	EDUCACIÓN
.Test	Psicológicos
Estos instrumentos psicológicos se han empleado en la solución de una amplia variedad de problemas prácticos en las diferentes áreas de aplicación de la psicología. su naturaleza. pasando por la vocación. los aportes teóricos.Test	Psicológicos
acerca de la expresión de los fenómenos que suceden en esa unidad biopsicosocial que es el ser humano. los antecedentes precientíficos y científicos. desde la educación. los procedimientos técnicos y metodológicos de las pruebas psicológicas y las pruebas utilizadas de acuerdo a las necesidades. El presente módulo tiene como objetivo fundamental el acercar al estudiante de la maestría al campo de la psicometría como base fundamental del estudio de las diferencias individuales. los contextos sociales. sin perder de vista. hasta la regularización. el hecho de que también estén cumpliendo importantes funciones en la investigación Las pruebas psicológicas tienen en la actualidad un impacto en casi todos los ámbitos de la vida moderna.
Test	Psicológicos
Comprender la naturaleza de las pruebas psicológicas que sirven de base para la evaluación diagnóstica
•	•	•	Determinar las contribuciones de los diversos autores al desarrollo de los tests psicológicos. Identificar los principios técnicos y metodológicos de las pruebas psicológicas. Diferenciar y aplicar los principios básicos de los tests individuales y colectivos utilizados en la evaluación diagnóstica.
544 pp. el uso de intervalos de confianza. el matanálisis. Test Psicológicos tercera edición. la comprensión y la practica de las personas que diseñan test. como es el caso de los test adaptados a las computadoras. el modelamiento de ecuaciones estructurales. Undécima edición. (1998). El texto está pensado para un fácil manejo por parte de los estudiantes. Esta edición proporciona explicaciones sencillas de algunos conceptos y procedimientos de uso común y rápido desarrollo que talvez influyan en las prácticas psicométricas del siglo XXI.Test	Psicológicos
ANNE ANASTASI Susana Urbina. (2003) Test Psicológicos y evaluación. Refleja el cambio constante que se está produciendo en las pruebas. PEARSON EDUCACIÓN.
. los aplican y los resuelven. los califican e interpretan los resultados y toman decisiones con base a los datos así obtenidos. ayudar a mejorar los conocimientos. en la teoría y en la tecnología en el campo de la psicología. El texto es amplio pero se presenta de una manera accesible. Madrid.
AIKEN R. las pruebas transculturales y el uso creciente del análisis factorial en el desarrollo de los test de habilidad y de personalidad.744 pp. Lewis. México. EDICIONES PEARSON EDUCACIÓN. Test psicológicos y evaluación es una obra cuyo principal objetivo es.
A. GONZÁLEZ CABANACH R.. y como herramienta de trabajo del psicólogo de la educación. EDICIONES PIRÁMIDE (Grupo Amaya. NUÑEZ PÉREZ I.C.Test	Psicológicos
GONZALEZ . Primera edición. Madrid.
. Esta obra sirve de Manual para la docencia Universitaria de la Psicología de la Educación. (2002) Manual de Psicología de la Educación.PINEDA S.A).. VALLE´ ARIAS´ A.. S. Ha sido elaborada desde la perspectiva del modelo que predomina en la actualidad sobre la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza en contextos educativos. El contenido de este libro aborda las siguientes cuestiones básicas: la construcción del conocimiento y los factores cognitivos y metacognitivos implicados en la misma.
contenidos o inquietudes adicionales relacionados con el ámbito académico. es decir que este estudio será acumulativo de acuerdo al número de unidades que se vaya estudiando. Se sugiere que cada fin de semana realice una revisión de conocimientos de todos los temas estudiados hasta ese momento. ya que aquí encontrará una amplia explicación de cada uno de los temas a estudiar. En la presente guía didáctica encontrará un resumen de los temas generales del módulo.
5. le recomendamos lo siguiente: 1.
4. leer la bibliografía básica para profundizar sus conocimientos. las páginas principales se recuerdan en cada tema de la guía. Consultar al profesor – asesor cualquier inquietud que tenga sobre el desenvolvimiento del curso.
3. Se recomienda. Para el aprendizaje y comprensión de los contenidos deberá dedicar por lo menos una hora diaria para la lectura de su libro y guía.Test	Psicológicos
Para que el aprendizaje del presente módulo le sea fácil y cómodo a sus necesidades. Acostúmbrese a llevar una libreta de apuntes en donde anotará sus resúmenes personales. ideas principales y temas que le resulten de difícil entendimiento para luego ser consultados.
debemos hacer de este trabajo una actividad sistemática y ordenada. es importante que usted tenga siempre presente que el proceso de autoaprendizaje es un reto que requiere de esfuerzo y dedicación.
Desarrollar periódicamente cada una de las actividades de seguimiento y presentar preferentemente en las fechas señaladas los trabajos requeridos.
6. concientes de esta realidad.
Análisis de reactivos. 2. 4.
Pruebas individuales. 3.
PRINCIPIOS tÉCNICOS Y mEtODOLÓGICOS DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS
Normas y significados de las puntuaciones de los test. 2. Validez: conceptos básicos. 2. Antecedentes históricos de las pruebas actuales.
Naturaleza y uso de las pruebas psicológicas.Test	Psicológicos
FUNCIONES Y ORIGENES DE PRUEBAS tESt O INStRUmENtOS DE mEDICIÓN PSICOLÓGICOS
1. Pruebas para poblaciones especiales.
Principales contexto del uso. 2.
Pruebas colectivas.Test	Psicológicos
3. Consideraciones éticas y sociales de la evaluación.
APLICACIONES DE LAS PRUEBAS
y para obtener los beneficios que proporcionan es necesario tener presente este hecho esencial.
. este crecimiento ha estado acompañado de algunos abusos y de expectativas poco realistas. sino también de parte de cualquiera que se sirva de sus resultados como fuente de datos para tomar decisiones acerca de si mismo y de los demás
Leer del texto básico las páginas 2 hasta la 31
1. Las pruebas se han desarrollado a un paso creciente. Cualquier herramienta puede ser un medio para hacer el bien o el mal. dependiendo de cómo se emplee. y aunque cada vez son más las áreas de la vida cotidiana a las que contribuyen.Test	Psicológicos
FUNCIONES Y ORIGENES DE PRUEBAS TEST O INSTRUMENTOS DE MEDICION PSICOLÓGICOS
“Actualmente se requiere de conocimientos básicos sobre instrumentos de medición no solo entre quienes lo elaboran o aplican.
Las pruebas test o instrumentos de medición psicológica son herramientas.
En la actualidad se requiere de ciertos conocimientos básicos sobre los instrumentos de medición no solo entre quienes lo elaboran o aplican.
USOS ÁREA CLÍNICA • Diagnóstico de retardo mental
VARIEDADES DE TEST Test de Inteligencia Test de Personalidad
• Examen de personas con trastornos emocionales graves y Test neurológicos otros problemas de conducta. • En la evaluación de dificultades de aprendizaje.
. la función de las pruebas psicológicas ha sido medir las diferencias entre individuos o entre las reacciones de la misma persona en circunstancias distintas. sino también de parte de cualquiera que se sirva de sus resultados como fuente de datos para tomar decisiones acerca de si mismo o de los demás. Test de logro individual • En la consejería individual.
ÁREA EDUCATIVA •	Orientación profesional.
USOS Y VARIEDADES DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS
Habitualmente. vocacional y Test de Aptitudes Test de Rendimiento Test de Aprovechamiento Test de Creatividad y razonamiento Test de Aptitudes Test de Intereses
•	Dificultades de aprendizaje ÁREA ORGANIZACIONAL •	Selección y clasificación del personal industrial.
o desde una perspectiva mas aplicada. las condiciones del examen tienen que ser las mismas para todos. P3 Valor diagnostico o predictivo
P1 Cuestionario.Test	Psicológicos
Empezaremos con la definición de test psicológico a través del mentefacto que se presenta a continuación. como un instrumento de investigación que ha permitido la construcción de modelos teóricos para intentar conocer algo sustantivo sobre el comportamiento inteligente. Es objetiva porque el resultado obtenido en el tets es independiente del propio sujeto evaluado y del psicólogo que realiza la aplicación. Un test se podría definir como una situación experimental normalizada que sirve de estímulo a un comportamiento.
P1 Medida Objetiva y estandarizado.
. Estandarizada se refiere a la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y calificación de la prueba. Es evidente que si los resultados que obtienen distintas personas han de ser comparables. quien las elabora proporciona instrucciones detalladas para la aplicación de cada nuevo instrumento El valor diagnóstico o predictivo del test depende del grado en el que sirve como indicador de un área de conducta relativamente amplia y significativa. P2 Escalas de valoración
El test psicológico es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. como un medio para sostener diagnóstico y pronósticos sobre el comportamiento. Para asegurar la uniformidad de las condiciones de la prueba.
las pruebas deben utilizarse correctamente para que sean eficaces. RAZONES PARA CONTROLAR EL USO DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS Impedir una familiaridad con su contenido
. •	Cociente Intelectual. veamos cuales son en el siguiente gráfico:
Garantizar su aplicación y que los resultados se empleen adecuadamente. Es por esto que existen dos razones fundamentales para controlar su uso.CI.: Es una forma de presentar las puntuaciones transformadas. se establece en función de los logros crecientes debidos al desarrollo psicológico/ intelectual del niño.
no traducido a una medida estándar de la puntuación obtenida en el test
Tipos de puntuaciones que nos ofrecen los test
•	Percentil: Puntuación de fácil interpretación al representar el porcentaje de sujetos que quedan por encima y debajo de la norma. En manos de un usuario poco escrupuloso o bien intencionado pero ignorante pueden causar grave daño.
¿POR QUÉ CONtROLAR EL USO DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS?
Como cualquier instrumento científico o herramienta de precisión.Test	Psicológicos
•	Puntuación Directa: Valor no elaborado. •	Edad Mental: Estado de la inteligencia correspondiente a una edad determinada.
administradores de sistemas escolares o de personal en la industria o el gobierno. Al hablar de la estandarización de las pruebas señalamos ya la importancia de contar con un examinador capacitado. Seguridad del contenido de la prueba y la comunicación de la información pertinente. pero no necesariamente. No pueden evaluarse por el nombre.La necesidad de un examinador calificado se vuelve evidente en cada uno de los tres aspectos principales de la situación de prueba: la selección del test. la prueba quedaría totalmente invalidada dado que
. Como ejemplos citemos a los maestros. La función del usuario. Los tets no pueden elegirse como se escoge una podadora de un catálogo. La interpretación adecuada de los resultados requiere una comprensión cabal de la prueba. el autor u otras señas de identificación. Para que una prueba cumpla su función resulta imprescindible evaluar sus méritos técnicos en términos de sus características de validez. el mismo que la aplica y califica.Test	Psicológicos
Examinador calificado. Si una persona memoriza las respuestas correctas de una prueba de ceguera al color.. del sujeto que la presentó y de las condiciones en que fue aplicada. consejeros. confiabilidad. También resulta fundamental el control cuidadoso de las condiciones de aplicación. De modo similar. su aplicación y calificación y la interpretación de los resultados. grado de dificultad y normas. Para que las puntuaciones que obtienen diferentes examinadores sean comparables o para evaluar los resultados de un individuo en términos de las normas publicadas es necesario percatarse de la importancia de seguir con precisión las instrucciones y de familiarizarse con ellas..El usuario es cualquiera que utiliza los resultados de una prueba como fuente de información para tomar decisiones prácticas y puede ser. la calificación incorrecta o inexacta puede inutilizar el resultado.
El contenido de las pruebas debe ser restringido para impedir los intentos por falsear los resultados. por ejemplo. La preparación para la sesión de aplicación adopta muchas formas. Otro requisito importante. Durante la aplicación de la prueba no puede haber emergencias. deben ser cuidadosamente contados.
El resultado de una prueba debería ayudarnos a predecir como se sentirá y actuará el cliente fuera de la clínica. es la familiaridad absoluta con el procedimiento
. por lo que tiene que hacerse esfuerzos especiales para anticiparlas e impedirlas. los lápices especiales. o cualquier otro material. un maestro puede hacer que sus alumnos resuelvan problemas muy parecidos a los que presenta un test de inteligencia con el propósito de que los niños estén preparados para presentarlo. El requisito más importante de un buen procedimiento de aplicación son los preparativos. familiarizarse con el material previene los errores y dudas durante la lectura y permite un estilo más natural e informal durante la aplicación. Sólo así se garantiza la uniformidad del procedimiento. todos los cuadernillos. Preparativos previos a la aplicación . Incluso en una prueba de aplicación grupal en la que se leen las instrucciones a los examinados. verificados y arreglados antes del día de aplicación de la prueba. cual será el desempeño académico del estudiante y cual el desempeño laboral de un solicitante.Test	Psicológicos
ya no podría ser una medida de su visión cromática. En las pruebas de aplicación grupal. Otro paso preliminar es la preparación de los materiales. las hojas de respuesta. tanto en las pruebas de aplicación individual como en las de grupo. Es conveniente que los materiales se coloquen en un mueble cercano a la mesa en la que se realizará la aplicación de modo que estén al alcance del examinador pero que no distraigan al examinado. sin embargo. en otros casos el efecto de la familiaridad puede ser menos evidente o la prueba resultar invalidada de buena fe por personas mal informadas. En la mayor parte de las pruebas individuales resulta esencial memorizar las instrucciones verbales exactas.
la edad y otras características
•	Elegir un salón adecuado para el examen..
Es importante darse cuenta de las condiciones en las que se realiza la prueba ya que esta puede influir en los resultados. • Debe tomarse precauciones para prevenir interrupciones durante la aplicación. lograr su cooperación y animarlo a responder de manera apropiada a los objetivos del instrumento. sino también al ambiente En el cuadro que se presenta a continuación veamos cuales son las recomendaciones que se sugieren para aplicar una prueba psicológica.El procedimiento estandarizado se aplica no solo a las instrucciones verbales. por lo que es conveniente colocar en la puerta un cartel que indique que se esta aplicando la prueba. Condiciones de aplicación. Las técnicas para motivar a los examinados y disminuir su ansiedad varían con la naturaleza de la prueba. asientos y espacio de trabajo. el tiempo y otros aspectos de la prueba. suele ser esencial recibir una capacitación supervisada en la aplicación de la prueba.Test	Psicológicos
de aplicación. así como de otras que están relacionadas más directamente con la aplicación de la prueba. La capacitación de los examinadores incluye la adquisición de técnicas para el establecimiento del rapport. Presentación de la prueba: rapport y orientación del examinado Se entiende por rapport a los esfuerzos del examinador por despertar el interés del examinado. Para las pruebas individuales. libre de ruidos y de distracciones y ofrecer a los examinados condiciones adecuadas de iluminación.
el examinado experimentaría una sensación de fracaso al avanzar en los reactivos mas difíciles o al ver que no es capaz de terminar algun segmento en el tiempo permitido. por ejemplo es útil explicarle que no se espera que nadie termine o responda correctamente todos los reactivos. sexo. pues. cariñoso y relajado de parte del examinador ayuda a darles confianza. Al evaluar a niños escolares o a adultos debe recordarse que cada prueba representa una amenaza implícita para el prestigio del individuo. características de personalidad y apariencia. Los mayores pueden ser motivados si se apela al espíritu de competencia y al deseo de hacer un buen trabajo. La probabilidad de que estas condiciones tengan algún influjo también es mayor en las personas inseguras o con trastornos emocionales de cualquier edad. entre las que se incluyen edad. por lo que la función de este resulta especialmente importante al evaluar a preescolares. Un estilo amistoso. posición profesional o socioeconómica.
EXAmINADOR Y VARIABLES SItUACIONALES
Los niños son más susceptibles que los adultos a los efectos de las variables situacionales y del aplicador. raza. tiene que presentarse como un juego. Los periodos de prueba deben ser breves y las tareas variadas e interesantes para el niño.
. de otra manera. deben considerarse factores especiales como la timidez ante los desconocidos.Test	Psicológicos
del examinado. y antes de introducir una nueva tarea hay que despertar su curiosidad. A esta edad se requiere cierta flexibilidad de procedimiento por la posibilidad de negativas. pérdida de interés y otras manifestaciones de negativismo. Los niños en los dos o tres primeros grados de la escuela elemental presentan muchos de los problemas observados en los preescolares. capacitación y experiencia. Cuando se trabaja con preescolares. por lo que el método del juego es la forma mas eficaz de despertar su interés en la prueba. por lo que es necesario tranquilizarlo desde el inicio. Se ha investigado la relación entre el desempeño en test de inteligencia y técnicas proyectivas aplicadas individualmente con muchas variables del examinador. la disposición a distraerse y el negativismo.
EFECtOS DEL ENtRENAmIENtO SOBRE EL DESEmPEÑO DE LA PRUEBA
Cualquier experiencia educativa. en investigaciones controladas se ha descubierto diferencias notables en el desempeño en un test de inteligencia como resultado de una relación interpersonal “cálida” frente a una “fría” entre aplicador y examinado. debería reflejarse en el desempeño de las pruebas que estudian los aspectos pertinentes del comportamiento. los programas de tratamiento tendrían que adaptarse a las necesidades individuales. Las expectativas del aplicador constituyen otra forma en que este puede afectar sin quererlo las respuestas del examinado. Dichas influencias no
. Las actividades que realizan los sujetos justo antes de la prueba también tienen un efecto en su desempeño. otros aspectos de la situación de prueba pueden influir significativamente en el desempeño. dentro o fuera de la escuela. También debe reconocerse que esta ansiedad es solo una manifestación de un conjunto mas general de condiciones que reducen la eficacia del individuo para aprender. Para que funcionen. En la mayor parte de los programas de evaluación bien aplicados. y la contribución relativa de cada causa varia con el individuo. en particular si producen perturbación emocional. fatiga u otras condiciones desventajosas. o un estilo de aplicador rígido y reservado frente a uno mas natural. por ejemplo. Además del aplicador.
EL PUNtO DE VIStA DEL EXAmINADO
Ansiedad ante la prueba.Test	Psicológicos
Se ha demostrado que la conducta del aplicador antes y durante la prueba puede alterar los resultados. La ansiedad producida por los exámenes es un fenómeno complejo con causas múltiples. la influencia de esas variables es insignificante para todo propósito práctico. formal e informal. no obstante el examinador experimentado siempre esta en guardia para detectar la operación de dichas variables y disminuir su influjo.
Su meta es la adquisición de habilidades intelectuales de gran aplicación. Hay una corriente constante de nuevas pruebas. Recapitulación.Test	Psicológicos
invalidan la prueba en la medida en que su resultado presenta una imagen exacta de la posición del individuo en las habilidades consideradas.
Las pruebas psicológicas se encuentran en un estado de rápido cambio. • La preparación en habilidades cognoscitivas de gran aplicación.
. A continuación le presentamos donde puede encontrar información relacionada a los test psicológicos.
• La primera forma de entrenamiento es la preparación • Los procedimientos de orientación sobre la prueba están diseñados para descartar o igualar las diferencias en las experiencias previas a su presentación. En resumen se han considerado tres formas de capacitación para las pruebas cuyos objetivos difieren considerablemente. hábitos de trabajo y estrategias para la resolución de problemas. Algunos investigadores han explorado el planteamiento opuesto a la mejora del desempeño en la prueba. Todo aquel que trabaje con instrumentos de evaluación psicológica necesita familiarizarse con las fuentes de información más directas. debe mejorar la habilidad del individuo para enfrentar las tareas intelectuales. de formas revisadas de pruebas antiguas y datos nuevos que pueden refinar o alterar la interpretación de los resultados. Veamos cuales son en el cuadro que presentamos a continuación. Instrucción en habilidades cognoscitivas generales.
Entre los antiguos griegos. Fuentes de información de las pruebas psicológicas Catálogos de las editoriales y el manual que acompaña a cada una.
NOTA: No olvide que esta información se encuentra ampliada en el texto básico por lo que sugiero se revise detenidamente cada uno de los temas. 1974 )
Leer del texto básico las páginas 32 hasta la 45. Educational Testing Service. 2.Test	Psicológicos
Anuario de medición mental. Criterios para las pruebas educativas y psicológicas preparados por la APA.
. las pruebas servían para el dominio de habilidades físicas e intelectuales.
INtERÉS INICIAL EN LA CLASIFICACIÓN Y LA CAPACItACIÓN DE LAS PERSONAS CON REtARDO mENtAL
Pioneros del siglo XIX
Francia: destacan dos médicos: •	Esquirol (1838): utilizó como criterio confiable: del nivel intelectual del individuo el habla. la aplicación de exámenes formaba parte del proceso educativo. ETS Anuario de medición mental. (Doyle.
Las raíces de la aplicación de las pruebas se pierden en la Antigüedad.
PRImEROS PSICÓLOGOS EXPERImENtALES
Los psicólogos experimentales del siglo XIX no estaban interesados en la medición de las diferencias individuales.Test	Psicológicos
•	Seguin: pionero en la capacitación de los retardados. fue el creador de muchas técnicas de entrenamiento sensorial y muscular que luego fueron adoptadas por las instituciones de asistencia a los retrasados. Un factor común en las numerosas y variadas actividades de investigación de Galton fue su interés por la herencia humana. Otra influencia que la psicología experimental del siglo XIX ejerció en el curso del movimiento psicométrico se manifiesta en su insistencia por ejercer un control riguroso de las condiciones en las que se realizan las observaciones. lo que supone que su atención se concentraba en las uniformidades mas que en las diferencias conductuales. cuestionarios y técnicas de asociación libre Principales Contribuciones Galton Formulación de métodos estadísticos para análisis de datos sobre diferencias individuales.
. las diferencias individuales eran ignoradas o aceptadas que limitaba la aplicación de generalizaciones. Su objetivo principal era la formulación de descripciones generalizadas de la conducta humana.
CONtRIBUCIONES DE FRANCIS GALtON
Francis Galton fue el principal responsable del inicio del movimiento psicométrico. Dentro de las contribuciones de Galton se señalan las siguientes:
Aplicó las primeras escalas estimativas.
Fue en relación con los objetivos de esta comisión que Binet preparó. Por estas y otras razones. el Ministerio de Educación lo comisionó para que estudiara procedimientos para la educación de niños retardados. Las pruebas cuya paliación era individual. en colaboración con Simon. agudeza visual y auditiva. así como todas sus revisiones. así como el análisis de la escritura. la cara y la mano. incluyendo la medición de la forma del cráneo. Algunos exigen tomar el tiempo de las respuestas de cada individuo.
BINEt Y EL SURGImIENtO DE LOS tESt DE INtELIGENCIA
Binet y sus colaboradores dedicaron muchos años a la investigación activa e ingeniosa de las formas de medir la inteligencia. aunque tosca. Muchos de los test de esas escalas requieren respuestas orales del examinado a la manipulación de materiales. los resultados los llevaron a la convicción de que la medición directa. Probaron muchos métodos. incluían mediciones de la fuerza muscular. El término test mental apareció por primera vez en la bibliografía psicológica en un artículo escrito por Cattell en 1890. velocidad de movimiento. que describe una serie de pruebas que cada año se aplicaban a los estudiantes universitarios para determinar su nivel intelectual. sensibilidad al dolor. discriminación de pesos. de las funciones intelectuales complejas era la más promisoria.
Los test de Binet. sin embargo. son escalas individuales en el sentido de que solo pueden aplicarse a una persona y luego a otra. la primera escala de Binet-Simon.Test	Psicológicos
CAttELL Y LOS PRImEROS tESt mENtALES
El psicólogo James Cattell ocupa una posición prominente en el adelanto de las pruebas psicológicas. las pruebas no pueden adaptarse a la aplicación
. tiempo de reacción. En 1904. En su trabajo se combinan la ciencia de la psicología experimental y el movimiento psicométrico. memoria y cosas similares.
Las pruebas de grupo similares a la primera escala de Binet fueron elaboradas para satisfacer una necesidad práctica. En la medida en que crecía la participación de psicólogos con preparación en psicometría en la formulación de pruebas estandarizadas
. en menor grado.Test	Psicológicos
colectiva. Encabezados por el trabajo de thorndike. Otro desarrollo digno de mención fue el establecimiento en los Estados Unidos de programas estatales. Otra característica de los test de Binet es que requieren de un examinador muy capacitado. No todas las funciones importantes estaban representadas. calculo y razonamiento aritmético. De hecho la mayor parte de los test de inteligencia eran principalmente mediciones de la habilidad verbal y. pronto se hizo evidente que su alcance era muy limitado. las pruebas empleaban principios de medición tomados del laboratorio psicológico. regionales y nacionales de evaluación.
Al principio los test de inteligencia fueron diseñados para cubrir una amplia variedad de funciones que permitieron estimar el nivel general de inteligencia del individuo. sino también en la selección de solicitantes de empleos en la industria y el gobierno. Entre los ejemplos se incluyen escalas para calificar la calidad de la escritura y la redacción. aritmética. de la habilidad para manejar relaciones numéricas y otras relaciones abstractas y simbólicas. Las pruebas de aprovechamiento no solo se utilizan con propósitos educativos.
A la vuelta del siglo empezaron a aparecer las primeras pruebas estandarizadas para medir los resultados de la instrucción escolar. pues se trata de instrumentos esencialmente clínicos adecuados para el estudio intensivo de casos individuales. así como pruebas de ortografía.
en contraste con el de hechos triviales. hizo que el contenido de las pruebas de aprovechamiento se asemejara al de los test de inteligencia. la diferencia entre los dos instrumentos corresponde principalmente al grado de especificad del contenido y el grado en el que el instrumento presupone una instrucción previa. Los procedimientos para la elaboración y evaluación de todas esas nuevas pruebas tenían mucho en común. la motivación. En la actualidad.
Otra área de interés de las pruebas psicológicas son los aspectos afectivos o no intelectuales de la conducta. Los crecientes esfuerzos para preparar pruebas de aprovechamiento que midieran la consecución de amplias metas educativas.Test	Psicológicos
de aprovechamiento aumentaba la semejanza de sus aspectos técnicos con el de los test de inteligencia y de aptitud. Los instrumentos diseñados con este propósito suelen conocerse como test de personalidad para referirse a la medición de características como los estados emocionales.
NOTA: No olvide que esta información se encuentra ampliada en el texto básico por lo que sugiero se revise detenidamente cada uno de los temas tratados en este capítulo. las relaciones interpersonales. los intereses y las actitudes.
los test psicológicos se deben usar adecuadamente para que sean efectivos”.
En esta segunda parte se encontrará una introducción a los conceptos básicos y metodológicos que se requieren para entender las pruebas psicológicas y para la adecuada interpretación de sus resultados.30)
Leer del texto básico desde las páginas 48 hasta la 83.
PRINCIPIOS TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS
NORmAS Y SIGNIFICADOS DE LAS PUNtUACIONES DE LOS tESt.
En este capitulo se estudiará sobre el desarrollo y uso de las normas y otros procedimientos que facilitan la interpretación de las puntuaciones.Test	Psicológicos
1. pág. Anastasi (1990.
Como cualquier instrumento científico o herramienta de precisión.
Cabe recalcar que tanto para la evaluación a distancia como la presencial no se tomará en cuenta los conceptos estadísticos como relatividad de las normas. calificaciones mínimas y puntuaciones de corte. CONFIABILIDAD
“La confiabilidad es un concepto.
En este apartado se estudiará la confiabilidad de una prueba. es decir.
. con conjuntos equivalentes de reactivos o en otras condiciones de examinación.
NOTA: No olvide que esta información se encuentra ampliada en el texto básico por lo que sugiero se revise detenidamente cada uno de los temas. de ahí que todas deban ser acompañadas por un reporte de su confiabilidad. las puntuaciones suelen interpretarse haciendo referencias a normas que representan el desempeño de la muestra de estandarización en la prueba. Ninguna prueba es un instrumento perfectamente confiable. las normas se establecen empíricamente al determinar lo que hacen en la prueba los miembros de un grupo representativo. pero también es una medida practica de que tan consistente y estables podría ser un instrumento de medición de una prueba
Leer del texto básico las páginas 84 hasta la 112.Test	Psicológicos
En los instrumentos psicológicos. 2. La misma que se la ha definido como la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les examina en distintas ocasiones con el mismo test. La puntuación trasformada de cualquier individuo se refiere entonces a la distribución de las puntuaciones obtenidas por la muestra de estandarización para descubrir que lugar ocupa en esa distribución.
Confiabilidad test-retest La confiabilidad del retest muestra el grado en el que los resultados de una prueba pueden generalizarse en otras ocasiones.
. de KuderRichardson y coef. entre calificadores
También es necesario especificar las características de la muestra normativa. ya que cada una de éstas pueden ser irrelevantes para cierto propósito y por consecuencia clasificada como varianza de error. Alfa
Confiab. . test -retest
Confiab de formas alternas
Confiab.Test	Psicológicos
. entre mayor sea la confiabilidad menos susceptibles serán los resultados a los cambios fortuitos en la condición cotidiana de los examinados o en el entorno en el que se aplica la prueba.Norma
. de división por mitades
Confiab.Indica medida en que diferencias individuales en resultados se atribuyen a verdaderas diferencias.
Tipos de Confiabilidad Características El método más obvio para encontrar la confiabilidad de las puntuaciones de una prueba consiste en aplicar el mismo instrumento por segunda ocasión.Consistencia en puntuaciones de la prueba. ya que la confiabilidad declarada caracteriza a la prueba cuando se aplica en condiciones normales a personas similares a las que conformar la muestra normativa u original. Hay tantas variedades de confiabilidad como condiciones que afecten los resultados de la prueba.Validez .
Confiabilidad de formas alternas
El uso de formas alternas de la prueba es una manera de evitar las dificultades de la confiabilidad tets –retest. La confiabilidad del calificador se consigue con una muestra de pruebas calificadas independientemente por dos o más examinadores. Una prueba de velocidad es aquella en la que las diferencias
. es probable que la primera prueba muestre mayor consistencia entre reactivos que la segunda. es importante distinguir entre las mediciones de velocidad y las de poder. el examinado puede hacer un mejor trabajo en las restas que en las otras operaciones aritméticas. 10 de relaciones espaciales. Es obvio que la confiabilidad de división por mitades proporciona una medida de la consistencia del contenido muestreado. como es más heterogénea. por ejemplo.
CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS DE VELOCIDAD
Tanto en la elaboración de la prueba como en la interpretación de las puntuaciones. etc. pero no de la estabilidad temporal de las puntuaciones porque el procedimiento consiste en una única sesión de prueba. 10 de razonamiento aritmético y 10 de rapidez perceptual. UN ejemplo más extremo sería el caso de una prueba constituida por 40 reactivos de vocabulario comparada con otra que tiene 10 reactivos de vocabulario. en la que. 2) La heterogeneidad del área de conducta muestreada. Este tipo de confiabilidad se basa en la consistencia de las puntuaciones a todos los reactivos de la prueba. restas y multiplicaciones. Las mismas personas pueden ser evaluadas con una forma en la primera ocasión y con otra equivalente en la segunda. Los dos resultados se correlacionan de acuerdo con la forma común y el coeficiente de correlación es la mediad de la confiabilidad del calificador. si una prueba solo incluye multiplicaciones mientras que otra abarca sumas. Mediante diversos procedimientos de división por mitades es posible obtener una medida de confiabilidad a partir de una única aplicación de una forma de la prueba. Entre más homogénea sea el área mayor será la consistencia entre reactivos.
Confiabilidad división por mitades
Confiabilidad de KuderRichardson y coeficiente alfa. Esta consistencia entre reactivos está influida por dos fuentes de varianza de error: 1) El muestreo de contenido. restas. En esta última puede esperarse poca o ninguna relación entre el desempeño de un individuo en los diferentes tipos de reactivos. pero menos en las sumas. Esta clase de confiabilidad suele calcularse cuando se emplean en la investigación instrumentos de calificación subjetiva. multiplicaciones y divisiones. otro puede tener mejores resultados en las divisiones. ya que al dividirla en mitades equivalentes se obtienen dos puntuaciones de cada persona.
sino también para elegir los procedimientos apropiados para evaluar su confiabilidad. los coeficientes de confiabilidad que señalan estos métodos estarán elevados en forma espuria. por lo que nadie puede obtener una puntuación perfecta. como los que se obtienen con las técnicas de paresnones o de Kuder –Richardson. ya que la mayor parte depende en diversas proporciones tanto del poder como de la velocidad. La distinción entre las pruebas de velocidad y las de poder es de grado. una prueba de poder tiene un límite de tiempo lo suficientemente amplio como para permitir que cualquiera intente resolver todos los reactivos.
3. pues en la medida en que las diferencias individuales de las puntuaciones dependan de la velocidad de la ejecución. el resultado de cada sujeto solo refleja la velocidad con la que trabajo. no son adecuados para las pruebas de velocidad. no solo para comprender que es lo que mide el instrumento. 372
Leer del texto básico las páginas 113 hasta la 139. En estas condiciones. El límite de tiempo están reducido que nadie puede terminar todos los reactivos. VALIDEZ
“La validez hace referencia a la veracidad o exactitud en el puntaje de una prueba o la interpretación de un experimento” Texto Métodos de Investigación pág. todos están dentro del nivel de habilidad de las personas para las cuales están destinados. Dicha prueba consta de reactivos de dificultad uniformemente baja. Para cada prueba se requiere de información sobre estas proporciones. Por otro lado.
. y el instrumento incluye algunos más difíciles. La dificultad de éstos está graduada.Test	Psicológicos
individuales dependen por completo de la rapidez de la ejecución. Los coeficientes de confiabilidad de un solo ensayo.
cuyos nombres tradicionalmente se han concentrado en aspectos de la validez que son importantes para distintos usos de la prueba.
. Para investigar estas relaciones se han empleado distintos métodos. En general. para evaluar esta categoría de pruebas se compara su contenido con el del área que pretenden probar.Norma
Validez Contenido
Validez Criteriopredicción
Validez de Consistencia interna
La validez de un instrumento de medición se refiere a que la prueba que se esta usando realmente mida lo que debe medir. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre la ejecución de las pruebas y otros factores observados independientemente de las características de la conducta considerada. La aproximación descriptiva sigue siendo importante en la validación de los instrumentos para algunas aplicaciones.Test	Psicológicos
.Confiabilidad .Mide lo que mide
. En la actualidad se aplican a los exámenes escolares de fin de cursos y las pruebas presentadas para obtener la licencia de manejo o para desempeñar ciertas ocupaciones.
EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPtOS DE VALIDEZ DE LAS PRUEBAS
Uno de los primeros usos de las pruebas fue la evaluación de lo que los individuos habían aprendido en determinadas áreas de contenido.
las calificaciones escolares. para una aptitud académica. empleos o programas particulares de tratamiento. y para una prueba de neurocitismo. una prueba de multiplicación.Los procedimientos de validación por la descripción del contenido comprenden principalmente el examen sistemático del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medirse. De este modo. por ejemplo. para una prueba de aptitud mecánica el criterio puede ser el desempeño laboral como maquinista. Este procedimiento es en especial apropiado para las pruebas en la selección o colocación de individuos en programas educativos. es importante prevenir cualquier tendencia a la sobregeneralización. Un problema es el muestreo adecuado del universo de reactivos. En relación con el área muestreada por la prueba. ortografía o contabilidad. La validez depende más de la relevancia que las respuestas del individuo tengan para el área conductual considerada que la importancia aparente del contenido de reactivo. por ejemplo una prueba de
. las valoraciones de los compañeros o alguna otra información disponible sobre el comportamiento del individuo en diversas situaciones..
PROCEDImIENtOS DE LA DESCRIPCIÓN DEL CONtENIDO
Naturaleza. Esta forma de validación se utiliza sobre todo en los instrumentos diseñados para medir que también ha dominado el individuo una habilidad o un curso de estudio. Pero la solución no es tan sencilla.Test	Psicológicos
La validez del instrumento generalmente se informa como el coeficiente de correlación entre los resultados del test y una medida de criterio directa e independiente. El área de conducta por examinar debe analizarse sistemáticamente para garantizar que los reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporción correcta. Es fácil cargar en exceso las pruebas con los aspectos del campo que más se prestan para la preparación de reactivos objetivos. Puede parecer que basta con la simple inspección del contenido de la prueba para establecer su validez para dicho propósito.
poemas. la resolución de problemas presentados verbalmente y la aplicación de los procesos aprendidos a contextos nuevos.
La validez de contenido se introduce desde el inicio en la prueba mediante la elección de reactivos apropiados. por ejemplo. Una prueba de matemáticas puede cubrir habilidades de cálculo. como ensayos. los objetivos o procesos educativos que han de probarse y la importancia relativa de temas y procesos individuales. También puede muestrear material de diversas fuentes. la frecuencia de los errores ortográficos en un trabajo de redacción y otros aspectos de la habilidad ortográfica .Test	Psicológicos
ortografía compuesta por reactivos de opción múltiple puede medir la habilidad para reconocer las palabras escritas correcta e incorrectamente. Para las pruebas educacionales. Las especificaciones finales deben indicar el número de reactivos de cada clase que hay que preparar para cada tema. artículos periodísticos o instructivos para manejar equipo. la comprensión literal del contenido y la extracción de inferencias correctas de la información proporcionada. que deben seguir los redactores de los reactivos y en las que tienen que precisar las áreas o temas del contenido. así. pero no puede suponerse que también mida la habilidad para tomar un dictado. la habilidad para comprender instrucciones verbales o la rapidez para ejecutar tareas rutinarias sencillas puede afectar indebidamente una prueba diseñada para medir el aprovechamiento en matemáticas y mecánica.
La validación de contenido proporciona una técnica apropiada de evaluación. la preparación de los reactivos es precedida por una revisión cuidadosa y sistemática de textos y resúmenes importantes para el curso y por la consulta con expertos en la materia. Otro problema procede de la posible inclusión de factores irrelevantes en los resultados. Sobre la base de la información recabada se establecen las especificaciones de la prueba. pues nos permite responder a dos preguntas básicas para
. la evaluación de la habilidad de lectura puede incluir la comprensión del vocabulario en el contexto.
cualquiera que sea su verdadera validez. La validación de contenido es apropiada sobre todo para las pruebas referidas al dominio. Esta validación también se aplica a ciertas pruebas ocupacionales diseñadas para la selección y clasificación de personal.Test	Psicológicos
la validez de las pruebas de rendimiento académico y ocupacional. el resultado sea una pobre cooperación. al personal administrativo que decide sobre su uso y a otros observadores sin capacitación técnica. si se construye una prueba simple de razonamiento aritmético para aplicarla a maquinistas. sino a lo que parece medir. La validez de facie o aparente a menudo puede mejorarse mediante el simple recurso de replantear los reactivos de modo que parezcan relevantes y plausibles en el medio particular en el que serán usados. En las pruebas de aptitud y de personalidad. La validez de facie alude a si la prueba “parece válida” a los examinados que la presentan. sino engañosa. así. es decir no se refiere a lo que la prueba verdaderamente mide. Aunque el uso común del término “validez” a este respecto puede resultar confuso. por ejemplo. Es indudable que si el contenido de la prueba parece irrelevante. tonto e infantil. Estas evidencias de validación son adecuadas cuando la prueba es una muestra del empleo real o de otro que requiera las mismas habilidades y conocimiento que demanda el puesto.
La validez de contenido no debe confundirse con la validez de facie. fue común que enfrentaran críticas y resistencias por carecer de validez de facie. la validez de facie es un rasgo deseable de los instrumentos. En esencia la validez de facie tiene que ver con el rapport y las relaciones públicas. la validación de contenido no sólo suele ser inapropiada. cuando las pruebas originalmente diseñadas para niños y formuladas dentro de las aulas empezaron a extender su uso a los adultos. inapropiado. Esta última no es validez en el sentido técnico. los reactivos deben plantearse en términos
Los procedimientos de validación de criterio-predicción indican la efectividad de la prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades específicas. la selección de estudiantes para su ingreso a la universidad o a escuelas profesionales y la asignación de personal militar a programas de capacitación ocupacional son algunos ejemplos de las decisiones que requieren el conocimiento de la validez predictiva de los instrumentos. La medida de criterio contra la que se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que los resultados de la prueba o después de un intervalo establecido. Contaminación del criterio. por
. Una precaución esencial al encontrar la validez de una prueba consiste en asegurar que sus propios resultados no influyan en la condición del criterio de cualquier individuo. La validación concurrente es adecuada para las pruebas que se emplean para diagnosticar el estado actual más que para predecir los resultados futuros. De igual modo es posible elaborar una prueba de aritmética para personal naval en la terminología náutica sin alterar con ello las funciones medidas. Otros ejemplos incluyen el uso de las pruebas para descartar a los individuos que probablemente desarrollen trastornos emocionales en ambientes de tensión o para identificar a los pacientes psiquiátricos que es más probable que se beneficien de cierta terapia. El término “predicción” se utiliza en sentido amplio para referirse a la suposición que puede hacer la prueba sobre cualquier situación de criterio.Test	Psicológicos
de operaciones con las máquinas y no “cuantas naranjas pueden comprarse con X pesos” u otros problemas tradicionales de los textos escolares. o bien en el sentido más restringido de anticipación sobre un intervalo. y la información que proporciona es muy pertinente para las pruebas usadas en la selección y clasificación del personal. La contratación del personal. La expresión validez predictiva se emplea en este último sentido.
PROCEDImIENtOS DE CRItERIO-PREDICCIÓN
Validación concurrente y predictiva.
si un maestro o el supervisor de una planta industrial saben que determinado individuo obtuvo un pésimo resultado en un test de aptitud. quien obtuvo una puntuación elevada puede recibir el beneficio de la duda cuando se preparan sus calificaciones académicas o clasificaciones laborales. en contraste. los registros de promoción y de graduación.Test	Psicológicos
ejemplo. los honores y reconocimientos especiales y las valoraciones de maestros e instructores sobre la “inteligencia” de los individuos. un criterio frecuente se basa en el desempeño en la capacitación especializada. Los índices específicos utilizados como medidas de criterio comprenden las calificaciones escolares. las pruebas de aptitud mecánica pueden validarse si se compara sus resultados con el rendimiento final en un curso u oficio. los resultados de pruebas de aprovechamiento. un criterio que hasta cierto punto se ha empleado en la validación de los test de inteligencia general y de personalidad y en mayor medida en la validación de pruebas de aptitudes especiales. Cualquier método utilizado para evaluar la conducta en cualquier situación puede brindar una medida de criterio para algún propósito particular. suelen emplearse los años de escolaridad completa como una variante del criterio de aprovechamiento académico. Medidas de criterio. También es un criterio común en la validación diseñado para trabajos específicos. ese conocimiento puede influir en la calificación que otorguen al estudiante o en la clasificación que asignen al trabajador. La medida de criterio más satisfactoria es la que se basa en registros de seguimiento del desempeño laboral real. razón por la cual a menudo se describen de manera más precisa como medidas de aptitud académica. En el caso de los adultos que no asisten a la escuela. Una prueba puede validarse si se le compara con tantos criterios como usos específicos existan para ella. por ejemplo. En el desarrollo de las pruebas de aptitudes especiales. Entre los criterios más empleados para validar los test de inteligencia se encuentran cierto índice de aprovechamiento académico.
“El análisis de reactivos permite acortar una prueba y al mismo tiempo incrementar su validez y confiabilidad”
Leer del texto básico las páginas 172 hasta la 202. como las preguntas y exámenes que preparan los maestros para aplicar en el aula.
La familiaridad con las bases conceptuales y las técnicas del análisis de ítems o reactivos. El análisis de reactivos es también particularmente importante en la elaboración de pruebas locales de tipo informal. por ejemplo. por ejemplo. al validar una prueba de rasgos sociales puede compararse el desempeño de vendedores o ejecutivos con el de oficinistas o ingenieros.
4. El uso del método de grupo contrastados es muy común en la validación de los test de personalidad. respectivamente con los resultados de estudiantes no admitidos en la secundaria o universidad. para comprobar la validez de una prueba de aptitud musical o mecánica se comparan los resultados obtenidos por los estudiantes inscritos en una escuela de música o de ingeniería. así como el reconocimiento de las otras fases del desarrollo de las pruebas. Este criterio se basa finalmente en la supervivencia dentro de un grupo particular en comparación con la eliminación de éste. puede ayudar a los usuarios a evaluar los instrumentos aplicados.Test	Psicológicos
La validación por el método de constructos contrastados generalmente incluye un criterio compuesto que refleja las influencias selectivas acumuladas y no controladas de la vida cotidiana.
Modo Cuantitativo: en función de sus propiedades estadísticas.
DIFICULtAD DE LOS REACtIVOS
En el proceso de elaboración de la prueba.Test	Psicológicos
Modo Cualitativo: en función de su forma y contenido.
NOTA: No olvide que esta información se encuentra ampliada en el texto básico por lo que sugiero se revise detenidamente cada uno de los temas. o que todos aciertan como una especie de exceso de equipaje.
. la elección de los reactivos con un nivel adecuado de dificultad constituye una razón importante para medir la dificultad de los reactivos. puesto que ninguno proporciona información sobre las diferencias individuales. Se refiere principalmente a la medición de la dificultad y discriminación del reactivo. La mayor parte de las pruebas estandarizadas de habilidad están diseñadas para evaluar tan exactamente como sea posible el nivel concreto alcanzado por el individuo. Incluye la consideración de la validez de contenido.
Análisis reactivos
El análisis de reactivos permite acortar una prueba y al mismo tiempo incrementar su validez y confiabilidad. por ello se considera a los reactivos que nadie aprueba.
imaginación. ya no se sostiene que la inteligencia sea una capacidad unitaria reductible a una cifra como el cociente intelectual.
“La evaluación de la inteligencia ha constituido uno de los objetivos persistentes de la Psicología y está asociada al desarrollo de los tests”
Leer del texto básico desde las páginas 204 hasta la 293
1. como la comprensión. debido a que. Alfred Binet ha sido el pionero en crear un instrumento adecuado para evaluar la inteligencia o capacidad mental y con él detectar a los niños con retraso mental. memoria. en el ámbito escolar. estos se diseñaron para emplearse en diversas situaciones y han sido validadas con criterios relativamente amplios. sino que se describe como un conjunto de habilidades. Se utiliza el término «evaluación» frente al de «medida». Partía del hecho de que las personas presentan grados muy diversos de inteligencia y que estas diferencias pueden ser evaluadas científicamente.
Los test de Inteligencia. Por lo general ofrecen una sola calificación resumida (como el CI como índice general del grado)
La evaluación de la inteligencia ha constituido uno de los objetivos persistentes de la Psicología y está asociada al desarrollo de los tests. Creó la escala métrica de la inteligencia. son descendientes de las escalas originales de Binet. constituida por diferentes subtests que evaluaban aspectos distintos del pensamiento y procesos psicológicos.
denominados edad mental y cociente intelectual. Jorge tiene una edad mental de 7 años y su edad cronológica de 10. su CI = 7/10 x 100 = 70. el cociente resultante se multiplica por 100. Los sujetos iban superando las pruebas hasta llegar a un punto determinado de dificultad. el resultado es la unidad. La fórmula resultante sería:
Ejemplos: Juan tiene una edad mental de 9 años y su edad cronológica es de 7. Para evitar la utilización de decimales. Por ejemplo. por tanto. independiente de su edad cronológica. La expresión edad mental fue propuesta por Binet para referirse al nivel de desarrollo intelectual alcanzado por un sujeto respecto del grupo de edad cronológica. Las pruebas que el niño realizaba satisfactoriamente y que correspondían a un grupo de edad determinaban su edad mental.
. la edad mental es menor que la cronológica y. Cuando el niño es retrasado. Binet utilizó la diferencia entre la edad mental y la cronológica. su CI = 9/7 x 100= 128. El cociente intelectual (CI) es una razón que se obtiene dividiendo la edad mental (EM) por la edad cronológica (EC). Los resultados de la aplicación de los tests se expresan en unidades de medida. el cociente es menor que la unidad. Los ítems de la escala aumentaban gradualmente el nivel de dificultad. si un niño de siete años no superaba más que los ítems de seis años. Para evaluar el retraso mental. tendría una edad mental de seis años y un retraso de un año.Test	Psicológicos
etc. Los tests se construyeron de tal manera que cada niño promedio de determinada edad pudiera resolver el 50 por 100 de las tareas destinadas a los niños de ese grupo de edad y todos los problemas destinados a los niños más pequeños. Si ambas son iguales.
De la aplicación reiterada de escalas se ha obtenido una interpretación cuantitativa del cociente intelectual con la distribución siguiente:
COEFICIENTE INTELECTUAL 130 o más 120 a 129 110ª119 90 a 109 80 a 89 70 a 79 69 o menos CLASIFICACIÓN Muy superior Superior Normal brillante Promedio Normal lento Fronterizo Deficiente mental % DE POBLACIÓN 2. aparecieron los tests de inteligencia general que ofrecen datos sobre el funcionamiento global de ésta y baterías de aptitudes múltiples. los tests. A su vez. las diferencias individuales se fueron valorando primeramente en términos de rasgos. Con ello. pero la constancia será menor cuanto mayor es el intervalo transcurrido en la aplicación de los tests.2
Históricamente. para identificar los diferentes procesos cognitivos que
. posteriormente en términos de capacidades y. en términos de habilidades. mayor es la constancia.1 6.2 6.7 2. este giro supone un interés cada vez mayor por evaluar la relación existente entre la ejecución realizada en los diversos tests psicométricos y esa misma ejecución en tareas concretas de aprendizaje. por último. en cuanto instrumentos de evaluación. se fueron adaptando a las teorías sobre la naturaleza de la inteligencia y.1 50 16. cuanto mayor es la edad del sujeto.7 16. En el ámbito educativo.Test	Psicológicos
La escala permite comparar el desarrollo intelectual de alumnos de diferentes edades cronológicas y también el desarrollo intelectual de un niño a lo largo de distintas edades. El CI tiende a ser constante a lo largo de los años escolares. así.
participan en ambas situaciones. dichos resultados se deben completar y contrastar después en la práctica misma del aprendizaje para comprobar la modificación o mejora de sus posibles puntos débiles.
Escolares .Edades de 6 a 16 años y 11 meses.Edades de 3 a 7 años y 3 meses.
. Por eso habrá que tener en cuenta no sólo el perfil que presenta un sujeto cuando realiza una prueba de aptitudes. De ahí que se hable de evaluación de capacidades en un contexto estático y de evaluación en un contexto dinámico de la inteligencia.
Adultos .Cumple un intervalo de 16 a los 74 años. sino también cuando las utiliza para aprender. Los resultados de esta evaluación sirven para conocer los puntos fuertes y débiles que un alumno presenta con carácter general. En el gráfico que presentamos a continuación veamos cada una de ellas. Una manera convencional de evaluar las capacidades o aptitudes es comprobar el nivel de ejecución que presenta el sujeto a la hora de resolver los diferentes ítems que se proponen en los tests de inteligencia.
Las escalas de David Wechsler incluyen tres variaciones sucesivas de la aplicación individual.
Preescolares . Por ello.
lo que ayuda a establecer un buen rapport. a menos que sean mentalmente retardados o que tengan problemas de orientación de la realidad. Los primeros reactivos son lo suficientemente sencillos como para ser aprobados por la gran mayoría de los examinados. el primer subtets que se aplica es el verbal. En las tres escalas. comparten muchas características.
ESCALA DE WECHSLER PARA PREESCOLARES (WPPSI) SUBTEST VERBALES • • • • • • Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases CI VERBAL SUBTEST DE EJECUCIÓN • • • • • • Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos (Casita de los animales: Retest ) CI EJECUCIÓN COCIENTE INTELECTUAL
ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA NIÑOS (WISC) SUBESCALAS VERBALES • • • • • • Información Analogías Aritmética Vocabulario Comprensión Retención de dígitos (subtest complementario) CI VERBAL SUBESCALAS MANIPULATIVAS • • • • • • • Completamiento de figuras Claves Ordenamiento de historias Construcción de cubos Composición de objetos Búsqueda de Símbolos (subtest complementario solo puede sustituir a claves) Laberintos (subtest complementario) CI MANIPULATIVO COCIENTE INTELECTUAL
Cada una de las escalas. incluyendo su organización básica.
por ejemplo al presentar el dibujo de un animal al que le falta un miembro. pero en la mayor parte de los casos también se les proporciona puntos de bonificación por la rapidez. como imágenes o símbolos. A continuación presentamos algunos reactivos del test de Wechsler. Todos los subtests establecen límites de tiempo. conocimiento específico o ambos para identificar qué es lo que falta. Los reactivos para las edades más tempranas se basan en la inspección visual básica. como rompecabezas y cubos.
. En la escala verbal sólo un subtets (el de aritmética) es de velocidad. El completamiento de figuras es un subtets de ejecución y requiere que el examinado identifique la parte importante que falta en las imágenes de objetos o escenas comunes.Test	Psicológicos
ESCALA DE WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS) SUBESCALAS VERBALES SUBESCALAS DE EJECUCIÓN • Vocabulario • Figuras incompletas • Semejanzas • Dígitos y símbolos • Aritmética • Diseño con cubos • Retención de dígitos • Matrices • Información • Ordenamiento de dibujos • Comprensión • Búsqueda de símbolos • Sucesión de letras y números • Ensamblaje de objetos • CI VERBAL • CI EJECUCIÓN COCIENTE INTELECTUAL
Los subtets de ejecución de las escalas de Wechsler exigen la manipulación de diversos objetos. así como la exploración visual de materiales impresos. los reactivos mas difíciles exigen algo de razonamiento deductivo.
Una manera de elaborarlas consiste en omitir algunos de los subtets y prorratear las calificaciones. Normas y calificación.
cama barco desayuno
Escalas abreviadas. Desde la publicación de la prueba original de Wechsler –Bellevue se ha formulado una gran cantidad de escalas abreviadas o formas cortas de las escalas Wechsler con el objeto de reducir sustancialmente el tiempo de aplicación y hacer una estimación del CI de la Escala Completa que pueda evaluarse en términos de las normas publicadas. o bien en disminuir el número de los reactivos de los subtest.
. con igual número de mujeres y hombres distribuidos en los grupos de edad apropiados para cada uno. En cada revisión las variables empleadas en el plan de muestreo estandarizado han cambiado un poco en una dirección que hace a las muestras más inclusivas. Las muestras normativas incluyeron para cada escala aproximadamente 2000 casos. 2. Las muestras de estandarización de las últimas escalas de Wechsler se eligieron con especial cuidado para asegurar su representatividad. 3.Test	Psicológicos
Razonamiento con matrices
sino también el tipo de procesamiento que un individuo utiliza en mayor grado para resolver un problema. lo que permite expresar en unidades comparables las calificaciones escaladas de todos los subtets. En comparación con otras pruebas de aplicación individual. su principal ventaja proviene del tamaño y representatividad de las muestras de estandarización. Para ello seleccionan la teoría de Luria y un esquema teórico básico de procesamiento de la información para.
LAS ESCALAS DE KAUFmAN
Las escalas de Kaufman son instrumentos clínicos de aplicación individual. Observaciones finales sobre las escalas de Wechsler Las versiones sucesivas de las tres escalas de Wechsler reflejan un nivel creciente de sofisticación y experiencia en la elaboración de pruebas que corresponde a las décadas en las que se desarrollaron. Las escalas de Wechsler proporcionan para cada grupo de edad en cada calificación del subtest coeficientes de confiabilidad de división por mitades. de este modo. evaluar no solo la cantidad.
. Para ello. índices de calificación y CI. proporcionan una medida de la inteligencia entendida por sus autores como estilo individual de resolver problemas y procesar las informaciones. Incorporan las teorías recientes sobre inteligencia como base de construcción de sus pruebas. Cada una de las tres escalas de Wechsler proporciona la información necesaria para evaluar la ejecución del sujeto en cada subtets y grupo de subtets en términos de las normas de edad apropiadas. diferencia entre tareas de procesamiento simultáneo. tareas de procesamiento sucesivo y conocimientos. El tratamiento que hizo Wechsler de la validez refleja una orientación a la descripción de contenido. Confiabilidad.Test	Psicológicos
Las puntuaciones crudas o directas de cada uno de los subtest de Wechsler se transformaron en calificaciones estándares con una media de 10 y una DE igual a tres. Validez.
y B. vocabulario expresivo. la escala de procesamiento simultáneo (ambas dan lugar a la escala de procesamiento mental compuesto. y la escala de conocimiento se centra en la adquisición de hechos y habilidades prácticas. El tiempo de aplicación varía con la edad del niño: es de unos 35 minutos a los 2-6 años de edad. Valora la inteligencia y los conocimientos de los niños de edades comprendidas entre los dos años y medio y los doce años y medio. La escala de procesamiento mental evalúa la habilidad del niño para resolver problemas..K-BIT: Test Breve de Inteligencia de Kaufman (Kaufman y Kaufman. . midiendo las destrezas adquiridas por el niño a través del ambiente escolar y familiar. Consta de dos subtests: vocabulario y matrices: el vocabulario (que incluye dos partes: A. -KAIT: Se diseñó para edades de 11 a 85 o mayores. tanto de forma secuencial como simultáneamente. adolescentes y adultos. y de 75 a 85 minutos por encima de los 7 años.Test	Psicológicos
A continuación revisemos brevemente cada una de las escalas de Kaufman. El tiempo de aplicación ocupa entre 15 y 30 minutos.
. abarca una amplio ámbito de edades que van desde los 4 a los 90 años. Representan un intento por integrar la teoría de la inteligencia fluida y cristalizada propuesta por Horn y Cattell (1966) con las ideas que otros teóricos han expuesto sobre la inteligencia adulta. -K-ABC: Batería de Evaluación de Kaufman para niños (Kaufman y Kaufman. 1997). 2000). que evalúa las habilidades intelectuales propiamente dichas) y la escala de conocimientos. relacionadas con el aprendizaje escolar (pensamiento cristalizado). Se trata de un test de «screening» o discriminación previa que está diseñado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños. definiciones) mide habilidades verbales. fijándose principalmente en el proceso utilizado para elaborar las soluciones correctas y no tanto el contenido específico del elemento que lo mide. y las matrices miden habilidades no verbales y capacidad para resolver problemas nuevos (pensamiento fluido). La batería se compone de cuatro escalas: procesamiento secuencial. de 50 a 60 minutos a los 5 años.
Elliott constituyen una revisión y extensión de las Escalas Británicas de Habilidad elaboradas en Inglaterra en la década de los setenta. sin embargo tanto en sus procedimientos como en sus características técnicas se distingue de otras escalas porque incorpora muchos avances de la teoría y práctica psicométrica.La DAS se planeó para medir habilidades específicas con una confiabilidad adecuada y para auxiliar en metas mas complejas de evaluación individual.D. es decir diagnóstico diferencial y la planeación del tratamiento. La DAS comparte con las versiones actuales de las escalas de Stanford-Binet y de Wechsler el objetivo de clasificar a las personas en términos de su nivel general de habilidad y producir perfiles tanto de sus fortalezas y puntos débiles intelectuales.. El KAIT incluye un breve examen del estado mental para evaluar la atención y orientación en los examinados con un daño cognoscitivo demasiado grande para enfrentar la aplicación de la batería completa.
Las escalas de Habilidad Diferencial (Differential Ability Scales. Descripción. que mide conceptos adquiridos como escolaridad y aculturación. DAS) de C.
1) Los subtest centrales 2) Los de diagnóstico 3) Los de aprovechamiento
Desacripción de la DAS
Consta de 20 subtest organizados en tres componentes. y una escala fluida que abarca la habilidad para resolver nuevos problemas. también se cuenta con una batería central o medular que consta de tres subtest en cada escala.Test	Psicológicos
La batería se compone de una Escala Cristalizada. El fundamento teórico es ecléctico y flexible: utiliza una aproximación jerárquica de las habilidades mentales que dan cabida a diferentes niveles de generalidad y proporcionan una amplia base de información de la que pueden derivarse hipótesis sobre los examinados.
se utiliza la suma de los subtest centrales para obtener la calificación de Habilidad Conceptual General (HCG). que son específicas para cada subtest. En la aplicación real de la DAS. Los índices de confiabilidad de la DAS resultan favorables en comparación con los otros test de inteligencia.Test	Psicológicos
Para cada nivel de edad. lo que significa que miden habilidades relativamente independientes. Las pruebas diseñadas como “centrales” de la batería DAS son las que tienen mayores cargas del factor general “g”. puntos de decisión (basados en la ejecución desde el punto de partida hasta el punto de decisión) y reglas alternativas de interrupción. los subtest de diagnóstico tienen bajas correlaciones con “g” y no se agrupan en factores de grupo. lo que permitió el cálculo preciso de la confiabilidad y los errores de medición correspondientes a cada posible calificación en un subtets. Confiabilidad y validez. La confiabilidad por consistencia interna de la DAS se evaluó mediante la aplicación de la Teoría de Respuesta al Item (TRI). Escalas y normas. La estandarización de la DAS fue ejemplar tanto en el tamaño de la muestra como en el cuidado con que se formó. La validez de la DAS ha sido explorada desde los puntos de vista interna y externa. La muestra incluyó 3475 casos. La DAS utilizó un modelo de parámetro de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) para permitir la calibración de los grados de dificultad de cada ítem o reactivo. que constituye la calificación resumida total.
. la estrategia adaptativa de examinación se pone en práctica al designar puntos de partida (basados en la edad). Por último se dispone de tres pruebas de aprovechamiento que en general se aplican después de los seis años de edad. por lo que es posible examinar a los individuos con los reactivos más adecuados para su nivel de habilidad. Por otro lado.
Las tareas del CAS se diseñaron para medir las funciones cognoscitivas básicas que participan en el aprendizaje. Naglieri y Kirby 1994.Das. no lingüísticas o no verbales para personas a las que no se puede examinar adecuadamente con los instrumentos individuales.
2. y Procesamiento Simultáneo y Sucesivo. pero se suponen independientes de la escolaridad.R. Naglieri y Das.Luria. Exámenes multiculturales
PRUEBAS DE INFANtES Y PREESCOLARES
Las pruebas diseñadas para infantes y preescolares deben aplicarse individualmente. Incluyen Planeación. Si bien en el jardín de niños es posible examinar a los infantes en pequeños grupos con algunos instrumentos elaborados
Infantes y preescolares Personas con retardo mental Pruebas para poblaciones especiales Personas con discapacidades físicas.Test	Psicológicos
SIStEmA DE EVALUACION COGNOSCItIVA DE DAS-NAGLIERI
El sistema de Evaluación Cognoscitiva (CAS) de Das-Naglieri. el modelo se fundamenta en la teoría de la cognición y organización cerebral expuesta por el neuropsicólogo ruso A. Esta prueba se basa en el modelo de PASS de inteligencia propuesto por sus autores (J.P. 1997). 1990. es otro instrumento reciente de gran importancia para la evaluación individual del funcionamiento cognoscitivo. A su vez. Atención. El sistema utiliza pruebas verbales y no verbales mediante los canales sensoriales auditivo y visual. PRUEBAS PARA POBLACIONES ESPECIALES
En este capítulo se revisará las principales escalas individuales y colectivas desarrolladas como pruebas de ejecución.
La Batería de evaluación para niños de Kaufman Las escalas de Habilidad Diferencial Escalas de Bayley sobre el desarrollo infantil Escalas de habilidades infantiles de Mc Carthy Escalas Piagetianas
EVALUACION EXtENSA DE PERSONAS CON REtARDO mENtAL
Los programas de evaluación de las personas con retardo mental incluyen la medición de la conducta adaptativa en situaciones cotidianas. Los test utilizados en la evaluación de personas con retardo mental son las siguientes:
para el nivel de primaria. así como las habilidades motoras. el desarrollo motor además de la inteligencia. y algunas requieren la manipulación rudimentaria de lápiz y papel. Casi todas las pruebas para menores de seis años son verbales o de ejecución. lingüísticas y cognoscitivas. Para que el examen psicológico de los niños pequeños sea apropiado es necesario cubrir una amplia gama de conductas que incluyen los rasgos emocional y social. Dentro de las escalas más comunes diseñadas para evaluación en la niñez y niñez temprana tenemos las siguientes: •	•	•	•	•	•	•	Escala de inteligencia para edades preescolar y primaria de Wechsler Escala de Stanford-Binet para preescolares. en general las pruebas colectivas sólo pueden aplicarse cuando los niños llegan a la edad escolar.
2) la evaluación clínica individualizada que combina las calificaciones de la prueba con otras fuentes de datos de la historia del sujeto. Se mencionan dos maneras de manejar la evaluación de personas con discapacidades físicas: 1) la modificación de los medios y limites temporales del examen. lo que ayuda a prevenir la acumulación de deficiencias de aprendizaje que podrían magnificar los defectos de las discapacidades en el desarrollo intelectual. como los maestros. entrevistas y el juicio de observadores cotidianos adecuadamente informados. Anastasi en su libro considera los problemas y procedimientos de la examinación especial en relación con tres categorías principales de discapacidad física. el examen de personas con discapacidades físicas plantea problemas especiales en la aplicación de la prueba y la interpretación de los resultados. Veamos a continuación cuales son esas categorías:
. A cualquier edad.Test	Psicológicos
•	•	•	•	•	•	La escala de Madurez Social de Vineland Escalas de WISC-R La batería K-ABC Test de Vocabulario con Ilustraciones de Peabody Escalas de Conducta Adaptativa (ABS) elaboradas por la AAMR Test de Destreza Motora de Oseretsky
EXAmINACION DE PERSONAS CON DISCAPACIDADES FÍSICAS
El examen de niños con discapacidad física a una edad temprana es importante para proporcionar desde el inicio las experiencias educativas apropiadas. así como el contenido de la pruebas existentes.
La velocidad es otro parámetro en el que difieren las culturas o subculturas.Adaptaciones especiales de las Escalas de Wechsler.Las escalas de Wechsler adaptadas para examinar a ciegos. se hace necesario desarrollar pruebas que no requieran del lenguaje de parte del examinador o de los examinados.Escala ejecutiva de Arthur. .Matrices Progresivas de Raven.Escalas de StanfordBinet . .Test de inteligencia general de Binet adaptados para ciegos. . Si los grupos culturales que van a examinarse hablan idiomas distintos.El ITVIC (test de inteligencia para niños con deficiencias visuales). como la escala de Madurez Mental de Columbia.Los test de clasificación Pictórica.
. . .Test	Psicológicos
Categorías de Examinación de discapacidad física
. grupos étnicos minoritarios y la subcultura urbana y rural no sólo difieren en el ritmo de su vida cotidiana. .Test de Vocabulario con Ilustraciones de Peabody.
. . Otro parámetro en el que difieren las culturas tiene que ver con el contenido de la prueba.Adaptaciones de la escala internacional de Ejecución de Leiter y de los laberintos de Porteus. .Test de aptitud para el aprendizaje de los ciegos.Test de evaluación escolar de la junta Universitaria. . es decir las culturas nacionales. .Test de inteligencia para ciegos de Perkins-Binet . . uno de los cuales es el idioma. sino también en la motivación por apresurarse y el valor que asignan a la ejecución rápida.
EXÁmENES mULtICULtURALES
Las pruebas transculturales pretenden descartar uno o más parámetros en los que varían las culturas.Escala de ejecución de Pintner –Paterson.Test de aptitud para el aprendizaje de Hiskey-Nebraska.
.Escala de inteligencia táctil.
En el siguiente cuadro veamos algunas de esas diferencias. Las Matrices Progresivas de Raven La prueba de Dibujo de Goodenough-Harris Actualización de Pruebas de Dibujo de una persona: Un sistema cuantitativo de Calificación (DAP). Luego se analiza algunos ejemplos actuales de instrumentos colectivos para uso general..
Los instrumentos colectivos se utilizan sobre todo en el sistema educativo. •	Aplicación	específicamente	en	el	área	clínica. la industria y los servicios militares.Algunas de las pruebas utilizadas para aplicarse a distintas culturas son las siguientes: •	•	•	•	La escala internacional de Ejecución de Leiter.
3. Después se analiza los procedimientos que permiten ajustar individualmente las pruebas de grupo y el uso de computadoras en los programas de evaluación. En este capítulo se hace referencia a las principales diferencias entre las técnicas individuales y colectivas. Finalmente se dan orientaciones en el uso y desarrollo de las pruebas. el gobierno. •	Aplicación	área	educativa	MAESTRÍA	EN	DESARROLLO	DE	LA	INTELIGENCIA	Y	EDUCACIÓN
PRUEBAS INDIVIDUALES •	Aplicación	a	una	sola	persona	•	Requieren	de	un	profesional	muy	capacitado •	Rapport	con	el	examinado.	PRUEBAS COLECTIVAS •	Aplicación	a	varias	personas	a	la	vez	•	No	necesariamente	quien	evalué	debe	ser	experto. •	No	necesariamente	debe	establecerse	rapport	con	cada	uno	de	los	examinados.
LAS PRUEBAS COLECtIVAS EN COmPARACION CON LAS INDIVIDUALES
Las técnicas grupales se diferencian de las individuales tanto en la forma como en la disposición de los reactivos.Test	Psicológicos
Instrumentos tradicionales clásicos.
EVALUACION ADAPtAtIVA Y APLICACIÓN COmPUtARIZADA
Pruebas individualmente ajustadas. que pueda interferir con su ejecución.. En los instrumentos colectivos resulta más difícil detectar cualquier condición temporal de los examinados. la evaluación colectiva proporciona condiciones más uniformes que la individual. La puntuación suele ser más objetiva. Al disminuir la participación del evaluador. se ha criticado a estos instrumentos por las restricciones que imponen a las respuestas del examinado. preocupación o ansiedad. Por supuesto. Las críticas se dirigen particularmente a los reactivos de opción múltiple y otros como las analogías. Desde otro punto de vista. ya que los evaluadores inexpertos pueden desviarse inadvertidamente del proceso estandarizado e influir en los resultados de la prueba. Las pruebas colectivas proporcionan normas mejor establecidas que las individuales.En la evaluación colectiva el evaluador tiene menor oportunidad de establecer rapport y de obtener y mantener la cooperación y el interés de los examinados. requieren la habilidad de leer instrucciones sencillas a los examinados y llevar con precisión el tiempo.. las semejanzas y los de clasificación.Test	Psicológicos
Ventajas de las pruebas colectivas. es deseable contar con algunas sesiones previas de capacitación. fatiga.. El interés se ha concentrado en la manera de ajustar la cobertura de los reactivos a las características
. Desventajas de las pruebas colectivas. en la actualidad casi todas las pruebas colectivas puede calificarlas una computadora. En la medida de que a todos los examinado se les aplican todos los reactivos.Las pruebas colectivas se diseñan principalmente para la evaluación masiva. Otra limitación de la evaluación colectiva tradicional es su falta de flexibilidad.Actualmente se exploran diversas técnicas en un esfuerzo por combinar algunas de las ventajas de la evaluación individual y colectiva.
individualizada.Test	Psicológicos
de las respuestas de los individuos. El uso de baterías de niveles múltiples es particularmente adecuado para las escuelas. La evaluación computarizada permite detener la evaluación tan pronto como las respuestas del individuo proporcionan la información suficiente para tomar una decisión sobre el dominio del contenido. secuencial. examinar a los individuos y calificar la ejecución individual. existe un estimado de la habilidad requerida para una oportunidad 50-50 de aprobarlo. ramificada. Su función es evaluar la preparación del individuo para el aprendizaje escolar en cada etapa del proceso educativo.
. valor discriminativo y probabilidad de acertar mediante conjeturas que se asocian con este reactivo. esta es la calificación que el individuo recibe por aprobarlo. Para cada reactivo del banco. ajustada. Test adaptados a las computadoras (TAC).
BAtERÍAS DE NIVELES mÚLtIPLES
Generalidades. Las baterías de niveles múltiples evalúan las principales habilidades intelectuales que se consideran un requisito para el trabajo escolar. La evaluación adaptativa resulta apropiada para los programas de instrucción individualizada en los que los estudiantes avanzan a su propio ritmo y pueden requerir reactivos con muy diversos grados de dificultad. programada.-Los procedimientos TAC utilizan técnicas de la teoría de respuesta al ítem (TRI) para formar el banco de reactivos. ya que ahí se requiere hacer la comparación de las calificaciones a lo largo de varios años. refleja el grado de dificultad. dinámica o contingente a la respuesta. aproximación que se conoce en la bibliografía como evaluación adaptativa.
ed.Habilidades innatas.
.. así como una comprensión cabal de lo que miden los test de inteligencia.Cociente Intelectual .Desempeño en áreas diferenciales . Sin embargo los avances teóricos y prácticos dirigieron la atención a la posibilidad de diferenciar ciertas aptitudes. forma 5)
Test de Habilidades Cognoscitivas (2ª . Estos avances dieron lugar a la elaboración de instrumentos separados para la medición de unas cuantas aptitudes de gran aplicación y a una definición refinada. individuales o colectivos se diseñaron con el objetivo principal de obtener una medida global del nivel general de desarrollo cognoscitivo del individuo.Factor “G
Factor “S” . En el siguiente mentefacto veamos la diferencias entre test de inteligencia y test de aptitudes. como el CI.Test	Psicológicos
Baterías representativas niveles múltiples
Test de habilidad escolar de OtisLenon
Test de habilidades cognoscitivas (Cog AT.TCS/2 )
mEDICIÓN DE APtItUDES mÚLtIPLES
Los test tradicionales de inteligencia.
que significa «leer dentro». de ahí que la selección del instrumento apropiado y la interpretación de los resultados exijan que tanto el que desarrolla el instrumento como el usuario estén familiarizados con la investigación conductual correspondiente.. razonamiento mecánico.
.Esta batería ejemplifica una aproximación aún más cercana al nuevo patrón en la evaluación de las habilidades.Test	Psicológicos
Test de aptitud diferencial. la palabra inteligencia vendría de «intus legere». NAtURALEZA DE LA INtELIGENCIA
“Etimológicamente. Filosofía: parte de considerar a la Aptitud como capacidad para aprender a través de una enseñanza adecuada y estímulos ambientales. desde la mente. razonamiento numérico. y proporciona un CI de desviación Verbal y de Ejecución y de la escala completa. lenguaje y ortografía. razonamiento abstracto. La MAB (Batería de aptitudes Multidimensionales) es una prueba colectiva diseñada para evaluar las mismas aptitudes que la escala de Inteligencia para adultos de Wechsler. •	Finalidad: Medir la capacidad de los estudiantes para aprender o actuar en áreas de: Razonamiento Verbal. relaciones espaciales. – Una de las baterías de aptitudes múltiples de mayor uso son los Test de Aptitud Diferencial. Premisa: inteligencia humana/ habilidad mental aptitudes diferenciales medibles Integrada de
•	•	En consecuencia el DAT proporciona un perfil de información de la aptitud de los estudiantes en múltiples áreas
Batería de aptitudes Multidimensionales.” El objetivo de las pruebas psicológicas es medir la conducta. capacidad de leer el interior.
4. La inteligencia sería el poder de descifrar las cosas o la realidad desde el interior. Incluye cinco subtets en la escala verbal y cinco en la escala de ejecución. velocidad y exactitud perceptual.
sino como un instrumento que nos ayude a comprenderlos. Otra de sus intenciones es el reforzar el significado de CI. El nivel de desempeño depende tanto de las habilidades relevantes del individuo como de la competencia con la que se aplica a la tarea que enfrenta. El CI no es fijo e inmutable. las fuentes de variabilidad individual y el uso predictivo de dicha información en el desempeño futuro del individuo de acuerdo al contexto social. de acuerdo con las normas de edad. por ejemplo. El aumento a la disminución en el CI pueden ser resultado de cambios ambientales fortuitos en la vida del niño que de intervenciones ambientales planeadas.
La aplicación de las estimaciones de heredabilidad a las puntuaciones de los test de inteligencia ha ocasionado confusión y polémica.Test	Psicológicos
En el presente capítulo se analiza parte del conocimiento sobre la conducta que pretenden medir los instrumentos en cuanto a las habilidades cognoscitivas. sino que puede ser modificado por la mediación del ambiente.
. El uso de pruebas psicológicas y en particular los test de inteligencia no deben emplearse como etiqueta para clasificar a las personas. sin que a través de los tets se pretenda explicar las causas de dicho desempeño. el aumento o la disminución de los ingresos de la familia o la adopción.
mOtIVACION E INtELIGENCIA
El papel de la motivación influye tanto en la eficacia con la que se realiza una tarea como en el tiempo que le asigne en comparación con otras actividades. el cual representa la expresión del nivel de habilidad que. el CI puede aumentar o disminuir en forma notable merced a cambios importantes en la estructura familiar. muestra un individuo en cierto momento.
Para ello se describe la matriz factorial hipotética. Se aborda el estudio de las teorías psicométricas de la inteligencia: Teoría de la organización de los rasgos. Teoría de Vernon. a través de la investigación psicológica encaminada a la identificación de los rasgos mentales que conforman la naturaleza y composición de la inteligencia. de Thurstone . que han contribuido al estudio y naturaleza de la inteligencia. la matriz factorial rotada y la fuente de varianza de las puntuaciones de la prueba. teoría bifactorial de Charles Spearman.
. Teoría de Cattell.Test	Psicológicos
El éxito del individuo en el desarrollo y uso de sus aptitudes afecta su ajuste emocional. Teoría de Guilford. sus relaciones personales y su autoconcepto. En este capítulo se aborda también el análisis factorial de la inteligencia.
en el repertorio del consejero y psicólogos escolares pueden encontrarse test de inteligencia. En este capítulo las autoras del texto han considerado tres áreas principales en las que las pruebas cumplen una multiplicidad de funciones: contexto educativo.
En las escuelas se emplea cualquier prueba disponible. ocupacional y clínico o de conserjería. En esta sección revisaremos las aplicaciones de la examinación que atañen a la evaluación de la calificación ocupacional del individuo desde el punto de vista de las instituciones responsables.Test	Psicológicos
“ Las pruebas psicológicas se utilizan con diversos propósitos y sus áreas de aplicación crecen continuamente”
Leer del texto básico desde las páginas 474 hasta la 533
PRINCIPALES CONtEXtOS DEL USO ACtUAL DE LAS PRUEBAS
Las pruebas psicológicas se utilizan con diversos propósitos y sus áreas de aplicación crecen continuamente.
Es costumbre que las pruebas psicológicas se emplee como apoyos en la toma de decisiones ocupacionales. de aptitudes múltiples y de personalidad. de aptitudes especiales. Además incluyen instrumentos diseñados para la predicción y clasificación en ambientes educativos y pruebas de aprovechamiento escolar. que incluyen tanto la conserjería individual como las decisiones institucionales concernientes a la selección y clasificación del personal.
CONSIDERACIONES ÉtICAS Y SOCIALES DE LA EVALUACIÓN
Los psicólogos se han preocupados por aspectos de la ética profesional en todo lo que concierne a su investigación y a las aplicaciones prácticas de sus procedimientos. el tema de la confidencialidad y la evaluación de personas con diversos antecedentes y niveles de capacidad. se analiza brevemente la responsabilidad de las editoriales. se dedica en particular a la consideración de problemas relacionados con las prácticas adecuadas de examinación y evaluación y a proporcionar consejo técnico a otros grupos de la asociación respecto a estas prácticas.
NOTA: No olvide que esta información se encuentra ampliada en el texto básico por lo que sugiero se revise detenidamente cada uno de los temas. el derecho del examinado a la privacía. Además. En este capítulo se aborda los aspectos éticos y sociales que influyen en el uso de las pruebas en diversos contextos. La Comisión sobre test psicológicos y Evaluación de la APA (Asociación de Psicólogos Americanos) .
Para la segunda parte: Principios Técnicos y Metodológicos de las Pruebas Psicológicas. clínica y organizacional.Test	Psicológicos
En este apartado en cambio nos proponemos. Realice un cuadro de diferencias entre los siguientes conceptos: Validez. Argumente a la siguiente proposición: “La prueba psicológica es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta” Mediante cinco proposiciones explique como se realiza el proceso de estandarización de las pruebas psicológicas. Explique por qué se debe controlar el uso de las pruebas psicológicas. 1. en otras palabras ahora queremos enfrentar el problema de ¿CÓMO APRENDER? Para la primera parte: Naturaleza y uso de las pruebas psicológicas Elabore un microensayo sobre el uso de las pruebas psicológicas en el área educativa. Normas y Análisis de Reactivos. Para realizar esta actividad usted deberá leer detenidamente la información que consta en el texto básico desde la página 2 hasta la página 5.
. sugerirle algunas estrategias para lograr los aprendizajes deseados.
En la tercera parte: Test de Habilidad 1.: Duración: Finalidad:
• • • • •	Nombre: Nombre original: Autores: Procedencia: Aplicación:
. Elabore una ficha de las siguientes pruebas de inteligencia:
•	•	•	•	•	•	•	•	Nombre: Nombre original: Autores: Procedencia: Aplicación: Ámbito de Aplic. 2.
Argumente al siguiente planteamiento: Es necesario que una prueba psicológica cumpla con los Procedimientos de Estandarización estudiados en el texto. Elabore un mapa conceptual de las características principales de los test individuales.
: Duración: Finalidad:
•	•	•	•	•	•	•	•	Nombre: Nombre original: Autores: Procedencia: Aplicación: Ámbito de Aplic.: Duración:
•	•	•	Ámbito de Aplic.: Duración: Finalidad:
•	•	•	•	•	•	•	Nombre: Nombre original: Autores: Procedencia: Aplicación: Ámbito de Aplic.
Actividades intelectuales: Tratamiento no automático de la información simbólica. Supone usar conocimientos explícitos que actúan en la comprensión, el razonamiento, la adquisición de conocimientos y la resolución de problemas. Adaptación: Ajustes de un organismo para sobrevivir y perpetuar su especie. También puede suponer la modificación de acciones para asegurar el equilibrio de las relaciones entre el organismo y el medio ambiente. Agrupación: Estructura que reúne elementos para construir uno solo que represente una propiedad común. Amplitud: Distancia entre los valores extremos de un fenómeno registrado de manera permanente en un determinado período temporal. Constituye un parámetro que define un ritmo. Análisis de reactivos: Proceso de evaluar las preguntas de opción múltiple utilizando el nivel de dificultad y la capacidad de la pregunta para discriminar o diferenciar entre el desempeño de grupos. Análisis factorial: Técnica estadística avanzada que permite reducir las variables que representan un constructo específico y que luego utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes. Aprendizaje: Modificación de la capacidad efectiva para realizar una tarea.
Aptitudes: son capacidades humanas “naturales”, que tienen su origen en las estructuras genéticas, y dan lugar a las diferencias individuales; pueden observarse cuando no existe instrucción o práctica. http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_ superdotados.pdf. Aptitud mental primaria: Factores considerados responsables de las diferencias al resolver tests o pruebas de inteligencia. Atención: Actividad mediante la que aumenta la eficacia de la persona para percibir, recordar, etc. Azar: La explicación, sin suponer nada, de las diferencias entre grupos que implica que las diferencias se deben a variables distintas de las que se están estudiando. Batería de tests: Grupo de tests que se usan simultáneamente para explorar distintos aspectos de las aptitudes o de la personalidad de los individuos. Capacidad: Posibilidad de tener éxito al realizar una tarea. Una de las condiciones para tener éxito es que la persona tenga aptitud. El éxito en la tarea da cuenta de la capacidad de la persona, y en ocasiones puede permitir estimar su aptitud. Característica: Propiedad o cualidad de un individuo. Centil (percentíl): Cada uno de los valores de un carácter cuantitativo que comparten la extensión de los valores en 100 subconjuntos de frecuencias iguales. Cociente de inteligencia (CI): Índice que se calcula dividiendo la edad mental por la edad cronológica, y multiplicando el resultado por 100. En una población, el CI medio debe ser 100 y la desviación debe ser 15.
Coeficiente de correlación: índice de la fortaleza de una relación entre dos variables. Su valor varía entre -1.00 y +1.00 y puede ser positivo o negativo. Coeficiente de correlación momento producto de Pearson: índice de la relación entre variables. Cognición: Actividades y entidades relacionadas con el conocimiento psicológico. Cognitiva (psicología): Enfoque psicológico que estudia los procesos y las estructuras de la cognición. Cognitiva (terapia): Tratamiento psicológico dirigido a que el paciente tome conciencia de la distorsión con la que percibe e interpreta los sucesos desdichados de su existencia. Cognitivas (aptitudes): Características de la capacidad intelectual de las personas para pasar de lo desconocido a lo conocido. Representan de modo general el dominio de la inteligencia, mientras que las aptitudes verbales, espaciales, numéricas y de memoria representan campos más concretos. Comunalidad: Parte de la varianza de una variable observada de la que dan cuenta los factores comunes resultado de calcular un análisis factorial. Constructo (validez de): En qué medida una observación es congruente con la teoría. Contenido (validez de): Naturaleza y relevancia de las preguntas de un test cuando constituyen un muestreo representativo de lo que el test trata de explorar. Control: Forma de ordenar o regular las actividades cognitivas.
Covarianza: Parámetro asociado a una distribución de dos variables que permite apreciar el grado de la relación. Cristalizada (inteligencia): Inteligencia basada en los conocimientos y capacidades adquiridas por el individuo. 2004) Decodificación: Transformación de un mensaje codificado previamente para ser utilizado en un determinado momento. El valor O indica ausencia de relación. gemelos. Covariación (entre dos variables): Los cambios de una variable están sintonizados con los cambios de la otra variable. usar nuevas conductas. mientras que +1 indica una relación perfecta entre las dos variables. Cribaje: Es un proceso fundamental del sistema de identificación que requiere traducir en acciones reales los principios teóricos del programa del superdotado (Benito. Creatividad: Capacidad de producir nuevas obras. Correlación: Índice sobre el grado de relación entre dos variables que varía entre -1 y +1 pasando por 0. Deficiencia mental (retraso mental): Carencia de inteligencia congénita o adquirida al comienzo de la vida. que se caracteriza por
. Correlación intraclásica: Medida de semejanza entre pares de. Alonso. Criterio: Variable que se trata de predecir con la ayuda de pruebas de distinta naturaleza. por ejemplo.Test	Psicológicos
Control interno/control externo (lugar de control): Percepción de una persona sobre la existencia de relaciones entre una recompensa y las características y conductas personales o las fuerzas y factores presentes en la situación. y encontrar soluciones nuevas a un problema.
un funcionamiento intelectual global significativamente inferior a la media general de la población, asociado a deficiencias en la conducta de adaptación al medio. Definición operativa: Una variable se define para que se pueda observar y medir. Dependencia/independencia de campo (DIC): Estilo cognitivo relacionado con el procesamiento de la información en una tarea perceptiva. Dependiente (variable): Variable que se observa o mide para poner en evidencia los efectos que ejercen sobre ella un cambio en las condiciones de observación o de medida. Desarrollo: Procesos que siguen un orden para llevar a un organismo a su madurez. Descriptiva (estadística): Métodos estadísticos para resumir una serie de observaciones, sin generalizar los resultados a la población de la que se extrajeron las observaciones. Destreza: Habilidad para realizar una determinada acción o conjunto de acciones. Desviación; Característica de dispersión de una distribución. Distancia que separa un determinado valor de un origen que suele ser la media de la población. Diagnóstico psicológico: es el factor determinante para la selección, después que el niño ha sido identificado por el procedimiento que fuere. En el diagnóstico se han de tener en cuenta y evaluar, al menos, tres aspectos: la inteligencia, la creatividad o inventiva y la personalidad. http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_ superdotados.pdf
Diferencial (psicología): Estudio de las diferencias que se observan en las conductas de individuos diferentes o de grupos diferentes de individuos que están en la misma situación. Distribución: Relación entre las modalidades o los valores de un carácter y sus efectivos o sus frecuencias. Distribución bimodal: Una distribución de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan en los dos extremos. Distribución normal: Una distribución de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan alrededor del punto medio. En inglés también se denomina the bell curve, la curva en campana. Edad mental: Nivel de desarrollo intelectual definido, mediante un test compuesto por una serie de pruebas de dificultad creciente, por las respuestas observadas como promedio en la población de niños de una determinada edad cronológica. Educción de correlatos: Percepción de un carácter a partir del conocimiento de su relación con otro carácter ya conocido. Educción de relaciones: Percepción de la relación que une dos caracteres a partir del conocimiento de ambos caracteres. Elección (tiempo de reacción de): Tiempo de reacción donde las respuestas a diferentes estímulos deben ser diferentes. Encuesta: Método de investigación que se usa cuando se estudian muchas variables en un contexto que el investigador no puede alterar. Equivalentes de un test (formas): Formas de un test que suministran medidas intercambiables de una misma variable hipotética.
Error de medida: La diferencia entre el valor obtenido y el valor verdadero. Escala de medida: Modalidades o valores observables de una determinada variable. Estabilidad: Calidad de un test que se valora a través de la correlación observada entre los resultados que proporciona en el transcurso de dos aplicaciones sucesivas en los mismos sujetos. Estimación: A partir de n observaciones suministradas por una prueba, la estimación es el juicio sobre el valor de un parámetro de la población. Estimación (escala de): Procedimiento de un observador cuando suministra la evaluación de un rasgo, de un resultado y, en general, de una característica de un sujeto o de una situación, sobre una escala de medida. Estructura factorial: Matriz de correlaciones entre las variables y los factores. Ésta suele ser la matriz de mayor interés psicológico. Evaluación (escala de): Instrumento de medida que permite cuantificar aspectos de la conducta. Evolución: Transformación sufrida por los seres vivos que se caracteriza por su complejidad y por la divergencia de ramificaciones filogenéticos distintas. Factor: Variable hipotética capaz de dar cuenta de las correlaciones entre variables observadas (factores comunes) o de las propias medidas (factores específicos asociados a los factores comunes o componentes principales). Cualquier combinación lineal de variables puede ser un factor. Estas combinaciones se toman como constructos, dimensiones o vectores que pueden dar cuenta en términos matemáticos de las
Resultados obtenidos por dos examinadores diferentes. Habilidad (intelectual): Destreza al realizar una determinada acción que exige una conducta inteligente. Grupo (factor de): Factor que pesa.Test	Psicológicos
correlaciones presentes en una matriz de correlaciones. Fluida (inteligencia): Inteligencia que permite adaptarse a situaciones novedosas. Factorial (análisis): Métodos para el análisis de datos que tratan de representar de un modo sintético un gran número de datos. Factor g : Factor común a todas las variables incluidas en un análisis factorial. que se pueden observar y que son resultado de la actuación más o menos coordinada de su genotipo y del medio ambiente. General (psicología): Parte de la psicología que busca conocimientos generales que se puedan aplicar a cualquier individuo. Las habilidades intelectuales constituyen la aptitud efectiva de la que es capaz la persona a partir de su aptitud básica. Fenotipo: Caracteres que pertenecen a un individuo.
. Existen tres tipos de factores: a) general: presóte en todos los tests de una matriz de correlaciones. Resultados obtenidos en dos partes de un test o en las formas paralelas de un test. b) de grupo: presente en grupos de tests. y c) específicos: de un test en concreto. carga o satura algunas variables incluidas en un análisis factorial. Fiabilidad: Característica de un test que proporciona resultados coherentes sobre los individuos a los que se les administra. Coherencia de resultados observados en momentos distintos.
Histograma: Representación gráfica de una distribución de puntuaciones. Incentivo: Estímulo positivo que motiva una conducta. presente desde el nacimiento.Test	Psicológicos
Habilidad (social): Destrezas de conducta que se pueden aprender a partir del temperamento básico del individuo. Inferencia (estadística): Métodos para formular juicios sobre una población. a partir de los resultados observados sobre una muestra extraída al azar. Heredabilidad (h2): Índice que resulta de calcular la influencia del genotipo en los caracteres humanos a nivel poblacional. según la cual estos cambios tendrán un efecto sobre la conducta descrita a modo de variable dependiente. Herencia: Transmisión de ciertos caracteres por parte de los progenitores a sus descendientes. Independiente (variable): Variable que describe los cambios impuestos por el investigador en las condiciones de observación o de medida de una conducta para contrastar una hipótesis. IAO: Abreviatura de Instrucción asistida por ordenador.
. Inteligencia: Capacidad general de adaptación a situaciones nuevas mediante procedimientos cognitivos. También conocida como EAO (enseñanza asistida por ordenador) o CBT (computer based trainning). Indicador: Característica de una conducta que permite inferir una determinada estructura o proceso psicológico. latente o manifiesta. Innato: Característica individual.
internos al individuo. Maduración: Desarrollo controlado por factores endógenos. Metaanálisis: Estudio estadístico que resume los hallazgos de un gran número de investigaciones.
. Media: Característica de tendencia central de una distribución de valores sobre una escala de intervalos. Intervalo: Cada grupo de valores que ocupan una fila en una distribución de frecuencias. Intervalo (escala de): Escala de medida ordinal en la que está definida la igualdad de dos intervalos entre diferentes medidas.Test	Psicológicos
Inteligencia (práctica): Capacidad para resolver problemas concretos mediante la acción. y el repliegue sobre sí mismo. en la distribución de una variable ordinal. Introversión: Tendencia a la reflexión interior y solitaria. Mediana: Característica de tendencia central que. Medición: Proceso de asignar números a características. ítem: Elemento de un test que constituye una situación particular y que cumple el papel de un estímulo ante el que el sujeto sólo puede dar una respuesta entre las dos o más respuestas previstas. Metodología experimental: El investigador manipula la variable independiente y asigna aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. es superada por el 50 por 100 de los casos.
Primario (factor): En un análisis factorial. Se suele usar en la construcción de material de experimentación. vídeo. Prueba (test): Situación estandarizada en la que se sitúa a los individuos para poder observar su conducta y sus resultados. Imágenes. Normalizada (variable): Variables en las que las desviaciones respecto a la media se expresan tomando como unidad la desviación típica.Test	Psicológicos
Moda: Valor o clase de una distribución que presenta el efectivo más elevado. La media. puede agregarse a otras para dar lugar a una unidad superior (por ejemplo.
. que tiene forma de campana y es simétrica. Procedimiento: Serie organizada de acciones que permite alcanzar una meta. Proceso: Unidad elemental del funcionamiento mental que. la mediana y la moda deben coincidir para que se cumpla la distribución normal. una estrategia). factor localizado en la intersección de los planos que en una estructura simple contiene los vectores que representan las variables observadas. según un modelo. etc. animaciones. Normalización: Transformación de una serie de valores para adaptarlos a una distribución normal. Multimedia: Combinación de distintos sistemas dentro de un ordenador. Norma: Datos característicos de una población. Modalidad: Cada una de las maneras en que se presenta una característica. Normal (distribución): Distribución de una variable. sonido. para una tarea y un determinado material.
y que se construyen pidiendo al sujeto que forme. Puntuación: Resultado logrado por una persona en una prueba. tiende a presentar la misma reacción habitual dentro de un campo similar de situaciones. Puntuación factorial: Puntuaciones de los sujetos en los factores. Representatividad: Cualidad que posee la muestra que presenta las mismas características que la población de la que fue extraída y que
. en la combinación lineal de una serie de variables. de sentido común. iguale o compare relaciones entre estímulos. Rendimiento: Actuación de un individuo en una determinada situación natural o artificial en la que existe algún criterio de éxito. Rasgo: Se puede describir como la probabilidad de que se pueda reaccionar de una determinada manera en respuesta a ciertas situaciones. Psicotécnia: Tests que permiten medir las aptitudes de la persona. es decir. tiene una función práctica de organización. El rasgo supone que: a) la conducta del individuo es consistente. y c) las personalidades tienen una estabilidad significativa. Representación social: Forma de conocimiento corriente.Test	Psicológicos
Psicometría: Teoría y tecnología de los instrumentos de medida en psicología. control del medio ambiente y orientación de las conductas y comunicaciones. Relaciones (escala de): Escala de medidas en las que estarían definidas el origen y la unidad. que es socialmente elaborado y compartido. es decir. b) los individuos varían en el grado o frecuencia de cualquier tipo de conducta. Representación mental: Entidad de naturaleza cognitiva que refleja en el sistema mental del individuo una fracción del universo exterior a ese sistema.
Retención: Período de conservación en la memoria. Rotación hacia la estructura simple: Técnica para lograr que algunas variables tengan pesos altos en un factor y cercanos a cero en el resto de los factores. Rotación factorial: En el análisis factorial supone una transformación de un sistema de pesos o cargas factoriales que permite dar cuenta de un conjunto de correlaciones observadas en otro sistema de pesos que presenta esa misma propiedad. en el ordenador. por tanto.. diapositivas. etc. Rotación factorial oblicua: Los factores no forman ángulo recto y. por tanto. pueden estar correlacionados. Escáner: Periférico que sirve para capturar imágenes. cartas. 2004) T (puntuaciones): Escala de puntuaciones transformadas con media de 50 y desviación típica de 10. carteles. Rotación factorial ortogonal: Los factores forman un ángulo recto y.Test	Psicológicos
permite una generalización a esa población de las observaciones hechas sobre la muestra. Screning: Es una fase del proceso de identificación que tiene como objetivo encontrar niños potencialmente superdotados que puedan requerir una intervención educativa distinta o especial. Talento: Habilidad excepcional para realizar una actividad humana particular. Sesgo: Error sistemático que suscita estimaciones superiores o inferiores en relación a la media del valor del parámetro en la población.
.(Alonso y Benito. no correlacionan.
un modelo. de un indicador o un test. Varianza: Característica de dispersión de un conjunto de n medidas realizadas sobre una escala de intervalos. de un enunciado. de un concepto. una hipótesis. Validez interna: Los cambios en la variable dependiente se pueden atribuir a los cambios en la variable independiente. Tipología: Sistema de clasificación de individuos en tipos físicos y psicológicos en los que casi siempre hay correspondencias entre los tipos físicos y psicológicos. a partir de los datos empíricos disponibles. de quienes se espera que los primeros determinen a los segundos. Tipo: Representación elegida para proporcionar un marco de referencia al describir a individuos concretos. por la que éste se corresponde con lo que se espera de él. un concepto o un test. Validez externa: Los datos de un experimento de laboratorio se pueden generalizar a las condiciones de la vida real. Variable: Representación numérica de una característica. Validación: Método para probar la validez de una teoría. Validez: Propiedad de un modelo.
. Trabajo (memoria de): Dispositivo cognitivo que conserva y procesa información.Test	Psicológicos
Típicas (puntuaciones): Puntuaciones con media de 0 y con varianza y desviación típica igual a 1.
capacidad de comprender relaciones y patrones. Hay quienes se centran más en los aspectos prácticos y definen la inteligencia como el conjunto de habilidades que las personas utilizan para desempeñar con destrezas actividades muy diversas en los diferentes campos profesionales. sobre todo aquellos que no son inmediatamente perceptibles por los sentidos. Ya desde las primeras definiciones se puso de manifiesto que la inteligencia es la
. Una de las más frecuentes es describir la inteligencia como la capacidad de resolución de problemas abstractos. No existe una definición consensuada. que significa «leer dentro». Pintner). «Para Terman (1921. capacidad de leer el interior. una persona es inteligente según su capacidad de desarrollar pensamientos abstractos.» Otros destacan facetas de la inteligencia relacionadas con la capacidad de adaptación a situaciones reales relativamente nuevas de la vida (R. desde la mente. La investigación ha demostrado que las diferentes culturas tienen diferentes concepciones de la inteligencia. Las formas de definir la inteligencia son muchas. la palabra inteligencia vendría de «intus legere». es decir. La inteligencia sería el poder de descifrar las cosas o la realidad desde el interior. NAtURALEZA DE LA INtELIGENCIA
Etimológicamente. actividades que van desde el manejo de herramientas y utensilios hasta el desempeño eficaz de roles sociales muy diferentes en las distintas culturas. También se describe como la capacidad de adaptación al medio.Test	Psicológicos
1. 28). p. La profusión de definiciones y enfoques diferentes ha sido explicada por la naturaleza polimorfa y abierta de la inteligencia.
el aprendizaje y los dinamismos sociales y axiológicos de la experiencia. p. desde el punto de vista educativo tiene poca relevancia a la hora de explicar las diferencias individuales entre sujetos de una misma cultura. abarcar el pasado y prever el futuro. Se trata. La A. Desde la perspectiva psicológica. los expertos (Vernon. La persona inteligente está capacitada para entender y pensar. por tanto. sino basadas en la lógica y en la verdad». aprende fácilmente y dispone de recursos para resolver problemas prácticos. donde confluyen la percepción. Dentro de esta perspectiva. innovación y capacidad de trascender lo inmediato. mediata e innovadora sea la conducta (Yela. llegar a soluciones válidas no sólo de hecho. Este nivel se considera tanto más alto «cuanto más flexible. El pensamiento representa la suprema integración de la conducta. á) Desde la perspectiva biológica. Como indica Yela (1987. la inteligencia sería la capacidad surgida de la complejidad neuronal.Test	Psicológicos
capacidad que distingue al hombre del resto de los animales. 20). de una capacidad congénita y biológica. desde la perspectiva psicológica y desde un planteamiento operativo. A la hora de concretar el carácter polimorfo y abierto de la inteligencia. dos de las aportaciones más conocidas son las de Hebb y Cattell. Rasgos que se contraponen a las conductas automáticas e instintivas que dependen de la estimulación presente y repetitiva. Aunque hoy día se dispone de métodos muy fiables para conocer el funcionamiento cerebral. la inteligencia se concibe como una capacidad cognoscitiva superior o capacidad de aprender. La conducta inteligente se caracteriza por la flexibilidad. sin embargo. El comportamiento inteligente es debido a la
. 1995). potencial. sería una cualidad innata del cerebro mediante la cual elabora formas inteligentes de actuar. La inteligencia B es funcional y consiste en poner en funcionamiento los recursos disponibles en un momento dado. Hebb distingue una inteligencia «A» y otra «B». 1982) coinciden en señalar que las explicaciones se dan desde un punto de vista biológico. «la inteligencia posibilita ir mas allá de las situaciones concretas y actuales. y se interpreta dicha capacidad como poder de adaptación al medio (Piaget).
cubos. historietas. por tanto.
Al inicio de los años noventa. comprensión. que ha sido la perspectiva tradicional de la enseñanza (transmitir conocimientos para mejorar la inteligencia). la más interesante es la Ge. inferencias. comprensión. ya que existe la posibilidad de mejora intelectual a través del aprendizaje y la experiencia (Beltrán. Se considera un efecto de la educación y la cultura y se debe a la historia de aprendizaje concreto de cada persona. fluidez verbal. si se utiliza el WAIS. es decir. Hace una descripción de la inteligencia como potencia (poder). Desde el punto de vista intruccional. 1993). memoria. razonamiento. a través de los tests. como contenido y como estrategia. Por ejemplo. aritmética). vocabulario. dígitos y rompecabezas). La inteligencia como contenido o conjunto de conocimientos. ha dado
. Desde esta consideración. semejanza. actúa en todos los campos. La inteligencia se define como «lo que miden los tests» (Boring). la inteligencia se describe como el conjunto de conductas observables y evaluables. mientras que la Ge lo sería por los subtests verbales (información. tiene su fundamento en aquellas habilidades que han sido aprendidas y adquiridas de modo acumulativo a través de la experiencia. La inteligencia como potencia está basada en el funcionamiento del cerebro y presenta una interpretación fisiológica de la mente. y la Ge se mide a través de tests con una fuerte saturación cultural. Perkins (1991) ofrece una reinterpretación de las explicaciones de la inteligencia que va más allá de la inteligencia como resultado de la aplicación de los tests. la Gf estaría evaluada por los subtests manipulativos (claves. y la «inteligencia cristalizada» (Ge) o habilidad para aplicar aprendizajes previos y. difícilmente se pueden contemplar perspectivas de intervención educativa. rapidez de cálculo.Test	Psicológicos
inteligencia A y se acopla eficazmente a las exigencias del entorno a través de los conocimientos y estrategias aprendidos. En el mismo sentido. Cattell distingue una «inteligencia fluida» (Gf ) o habilidad para enfrentarse con problemas nuevos. constituye el componente biológico o genético de la inteligencia y es relativamente independiente de los efectos de la educación y de la estimulación ambiental. Para medir la Gf se utilizan tests libres de cultura. en este caso. c) Desde el planteamiento operativo. figuras incompletas.
es lo que hoy se denomina «inteligencia estática». aun contando con un buen nivel de inteligencia.) se centraron en el estudio de las diferencias individuales en términos de capacidades o aptitudes. en el conjunto de estrategias que se pueden aplicar en una tarea concreta. y la teoría cognoscitiva.
2. Binet fue quien diseñó los primeros tests de inteligencia que tenían en cuenta las diferencias de edad entre los niños
. 1993). incluso antes de que existieran las pruebas. desde el punto de vista educativo.1. Binet. En su conjunto. Lo que interesa desde el punto de vista instruccional es la consideración de ésta como estrategia (Beltrán.. denominados factores. Terman. cuyo objetivo es identificar los procesos cognitivos que intervienen en la realización de las tareas cognitivas o los distintos niveles de procesamiento de la información. Cattell. Lo importante no es tanto cuánta inteligencia se posee. pero. situando a los sujetos de acuerdo a un orden comparativo. la inteligencia como potencia. en gran medida. las investigaciones realizadas se pueden agrupar en dos grandes enfoques: la teoría psicométrica o diferencial cuyo objetivo básico era el estudio y medida de las diferencias individuales entre las personas a través de elementos estructurales estáticos. también se han dado múltiples respuestas. Es lo que se conoce como «inteligencia dinámica».Test	Psicológicos
resultados muy discutibles. La novedad estuvo en medir cuantitativamente esas diferencias. EStRUCtURA DE LA INtELIGENCIA
A la pregunta cómo es y cómo se estructura la inteligencia.
2. Contexto estático de la inteligencia: el enfoque psicométrico
Las primeras contribuciones al estudio científico de la inteligencia (Galton. contenido y estrategia.. Las tres perspectivas son correctas. De manera que la falta de estrategias adecuadas puede reducir el rendimiento de un sujeto. Las diferencias siempre fueron reconocidas. interpretada en el sentido de que la calidad de la inteligencia se basa. Es lo que algunos denominan «inteligencia ampliada». el interés se centra en la inteligencia como estrategia. sino qué se hace con ella y cómo se utiliza. De esta forma el aprendizaje y la conducta serían el resultado de la potencia intelectual y del repertorio de habilidades estratégicas. En el ámbito educativo.
Concretamente. La metodología empleada por Spearman supuso el punto de partida de numerosas investigaciones posteriores que utilizaron el análisis factorial para el estudio de la estructura de la inteligencia. razonamiento. mientras que los factores «s» sólo presentan un papel secundario debido a su limitada aplicabilidad. Para Spearman. 1950. Spearman (1923) fue el primero en aplicar la técnica del análisis factorial para investigar la estructura de la inteligencia y también para identificar las diferencias individuales a través de los tests de inteligencia. cada uno de los cuales está presente únicamente en el rendimiento de un solo tipo de test de habilidad mental o tarea específica (por ejemplo. pero su incidencia es distinta en cada circunstancia. Para él. la escuela inglesa comparte el planteamiento de Spearman de la existencia de un factor general y otros específicos. el factor «g» deriva de las diferencias individuales en energía mental. Debido a la existencia de estos dos tipos de factores. Así surgieron los tests de habilidades académicas que más tarde se utilizarán también en campos no académicos. 1940. Vernon. Ambos participan en la realización de todo tipo de actividad. la inteligencia estaría constituida por una jerarquía de factores independientes que están distribuidos en niveles de mayor a menor generalidad. es común a todas las tareas y
. Para Spearman todas las habilidades humanas incluyen un factor común o general y otros específicos. A partir de la aplicación del análisis factorial.Test	Psicológicos
y con ello disponer de un instrumento adecuado para la predicción del éxito académico. con la diferencia de que entre ellos se da una relación jerárquica y no anárquica. el factor «g» proporciona la clave para comprender la inteligencia. como en términos de un conjunto de factores específicos «s». concluyó que la inteligencia se puede entender tanto en términos de un único factor general «g». En la cúspide de la jerarquía se encuentra el factor general (G). es por lo que se conoce como «leona bifactorial de la inteligencia». La medida por medio de un test mental se expresaba mediante una puntuación: el cociente intelectual (CI). habilidad espacial. deducción o razonamiento abstracto. que está presente en el rendimiento de todos los tests de habilidad mental.1). etc. que es la capacidad de inducción.) (Véase figura 3. De este modo surge la teoría jerárquica de los factores grupales (Burt. según la cual. cálculos aritméticos).
. inferencias. estos factores se subdividen en «factores menores de grupo». están los factores K (inteligencia espacial). analogías. Comprensión de figuras en distintas posiciones y movimientos en el espacio. formando los factores específicos. F (fluidez ideacional.m». — Factor S: Aptitud espacial. Capacidad para producir palabras con rapidez siguiendo una horma. Capacidad para extraer reglas tanto inductiva como deductivamente. Se mide con tests de anagramas. frases desordenadas. Todos estos factores se subdividen a su vez. En la aptitud «k. identificó un número limitado de aptitudes primarias que configuran la inteligencia y varían según la edad. Capacidad para un buen uso del lenguaje: Se mide a través de tests de lectura. En un segundo nivel. M (memoria visual). — Factor W: Fluidez.Test	Psicológicos
explicativo de la mayor proporción de las diferencias individuales. Thurstone (1938). educativa» están el factor V (inteligencia verbal.ed) que se utiliza para el pronóstico de los estudios medios y superiores. aplicando la técnica del «análisis factorial múltiple». — Factor N: Numérico. I (información mecánica) y H (habilidad manual). — Factor V: Comprensión verbal. se encuentran los factores mayores de grupo que constan de dos tipos de aptitudes: una la «verbal educativa» (v. rapidez de razonamiento). verbal. Capacidad para resolver tareas de cálculo con rapidez y precisión. A su vez. presente en tareas manipulativas y técnico-prácticas. y la otra la «mecánica-espacial» (k. W (fluidez verbal) y N (inteligencia numérica) o rapidez de cálculo). Así. Son factores independientes entre sí y sin ningún factor general. Se mide a través de figuras rodadas. en la aptitud «v. Los primeros resultados obtenidos a partir de muestras relativamente homogéneas de sujetos en nivel mental y edad (adultos) dieron lugar a siete factores independientes o aptitudes mentales primarias: — Factor R: Razonamiento. comprensión verbal).m).
. distingue cinco operaciones: — Cognición. según la operación mental realizada. los contenidos. Supone registrar y organizar la información en el almacén cognitivo. En investigaciones posteriores. coincidiendo prácticamente con la jerarquía de factores de Spearman y la escuela inglesa. Thurstone. Cada una de estas dimensiones se subdivide en distintas categorías que al combinarse entre sí dan lugar a 120 factores (5 x 4 x 6). semejanzas y diferencias. cifras. aquello sobre lo que se aplica el pensamiento. — Factor P: Rapidez.Define la inteligencia como un conjunto sistemático de aptitudes o funciones para procesar diferentes tipos de información de modos distintos. obtuvo resultados diferentes y admite que las aptitudes mentales primarias no sólo son múltiples. las modalidades (visual y auditiva) y los tipos (de recuerdo y reconocimiento). fechas. utilizando todo tipo de muestras y edades distintas. la conducta inteligente consta siempre de una operación que realiza sobre un contenido y que conduce a algún resultado o producto. Guilford. Capacidad para repetir palabras. etc. de percepción. — Memoria. Las operaciones representan los modos de pensar. Percepción y comprensión de la información. contenidos y productos. Guilford (1967) desarrolló un modelo estructural de la inteligencia tridimensional y de estructura cúbica al que denominó «modelo de estructura del intelecto». sino que son complejas e interdependientes. Así. Está organizada en tres dimensiones: operaciones. y el producto es el resultado de la aplicación de una operación sobre un contenido. con rotaciones oblicuas y no sólo rotaciones arbitrariamente octogonales como en las primeras investigaciones. Capacidad para percibir con rapidez y precisión detalles visuales. diferenciando entre los niveles de memoria (a corto y largo plazo).Test	Psicológicos
— Factor M: Memoria.
Consiste en elaborar la información o el razonamiento que conduce a una solución o respuesta correcta. tamaño. Material verbal en forma de conceptos referido a las significaciones e ideas abstractas. símbolos. Representan el vínculo o enlace entre elementos de información.. Información que se percibe a través de los diferentes sentidos (material sensorial: forma. Información representada bajo forma de signos y formas abstractas (letras. Capacidad de decidir acerca de la adecuación.) que representan conceptos.Test	Psicológicos
— Producción convergente. textura. Información agrupada por una o varias propiedades comunes. — Conductual o social. etc. Los contenidos constituyen el material sobre los que actúan las operaciones descritas. Son los elementos o ítems simples de información: palabras sueltas. — Clases. Se distinguen seis: — Unidades. conveniencia o exactitud del criterio aplicado al contrastar la información. — Producción divergente. — Evaluación. Implica la producción de respuestas u opciones diferentes a un determinado problema.. colores. Se distinguen cuatro: — Figurativo. números.. Información que se da en diferentes operaciones referidas al modo de conocer e interpretar la conducta de otros.). — Simbólico. Es el pensamiento creativo. Los productos son las diferentes formas en que manifiesta cualquier tipo de información. claves. — Relaciones. figuras.
. — Semántico. sonidos..
una persona puede obtener una alta puntuación en comprensión verbal.. no sólo se logró estructurar la mente en aptitudes específicas. suponen una información que conduce a otra. pero ello no implica que no puedan identificarse rasgos comunes entre ellas de carácter más amplio. Ha constituido. Son cambios. las aptitudes están siempre abiertas a un desarrollo posterior prácticamente ilimitado. — Transformaciones. Como síntesis general de estas aportaciones. Implican informaciones organizadas y estructuradas. «si. media en fluidez verbal.». sino que también fue posible que los sujetos se pudieran diferenciar en función de determinados perfiles aptitudinales: por ejemplo. traducciones. aplicaciones. un modo de entender la inteligencia de forma diferencial en un aspecto cualitativo (Hernández. Así. De esta manera se sentaron las bases para las concepciones múltiples de la inteligencia (entendida como conjunto de habilidades diferenciadas) y con ellos también se iniciaba el camino para elaborar baterías aptitudinales específicamente construidas para medir esas aptitudes.Test	Psicológicos
— Sistemas. destacando que se pueden desarrollar siempre que exista un entrenamiento adecuado. modificaciones. redefiniciones... Estos rasgos constituyen las denominadas «aptitudes primarias». que se producen en la información.. Se refieren a lo que se anticipa o prevé de una determinada información. Se puede afirmar que existen tantas aptitudes como actividades. por tanto. 1991).
.. — Implicaciones. muy alta en razonamiento y muy discreta en el factor numérico. Con Thurstone y Guilford se subraya la necesidad de considerar la inteligencia más como un conjunto de habilidades que como una habilidad de tipo general.. Se describen como disposiciones relativamente estables que posibilitan a los sujetos para la realización de una serie de actividades. Una manera clásica de evaluarlas era comprobar el nivel de ejecución que presenta el sujeto a la hora de resolver los diferentes ítems que se proponen en los tests de inteligencia. entonces . se puede afirmar que las aptitudes constituyen una especie de taxonomía que ayuda a la comprensión del funcionamiento intelectual. es decir. En este sentido.
1996). analiza.
. Sin embargo. En resumen. Por ello. que afectan a todas las ejecuciones cognitivas (o áreas muy amplias) y que aparecen como factores generales a todas las ejecuciones. Lo que evidencia el perfil aptitudinal son diferencias de rendimiento respecto de ciertas tareas específicas. A nivel educativo. También se desprende la conclusión más general de que la inteligencia es una potencialidad que puede cristalizar o no en rendimiento académico. asociadas a actividades más concretas. dependiendo de otras condiciones y variables. así como las relaciones existentes entre aptitudes y otros aspectos de la vida real. las investigaciones han distinguido entre unas aptitudes generales. y las aptitudes específicas. al enfoque diferencial le queda un gran reto que afrontar: el de investigar. precisamente. cuyo valor más destacado reside. comprende o razona ante diversas situaciones. esa misma práctica puso de manifiesto el fracaso de las mismas en el intento de encontrar perfiles aptitudinales específicos relacionados con el aprendizaje y el rendimiento escolar (González-Pienda. de carácter restringido. De hecho. dentro de los cuales las aptitudes primarias constituyen las dimensiones más adecuadas para evaluar diferencias entre sujetos. entre aptitudes mentales y rendimiento. en la constancia de su presencia antes que el valor o capacidad predictiva de las mismas.Test	Psicológicos
También se ha puesto de manifiesto que las aptitudes básicas pueden ser las mismas para actividades diferentes entre sí y que la diversidad de rasgos en aptitud forman una jerarquía de niveles de generalidad distintas. de los datos sobre la relación entre aptitudes y rendimiento académico se concluye que existe una asociación significativa. es decir. pero no explica de qué forma se percibe. el uso de baterías aptitudinales ha permitido también obtener información útil para la toma de decisiones educativas y de orientación profesional. de magnitud moderada. entender y evaluar la denominada inteligencia social o ecológica. la capacidad real del sujeto para alcanzar una relación óptima con su mundo interno y externo.
La teoría triárquica de la inteligencia Dentro de esta línea.2. se inscribe la investigación de Sternberg (1985) sobre la inteligencia y su teoría triárquica.2. almacenamiento. La investigación se centra en los «procesos cognitivos» responsables de la ejecución en los tests y en los tipos de procesamiento de la información utilizados por los individuos en el «análisis de tareas». Frente a los elementos estáticos del enfoque psicométrico. organización y recuperación de la misma. sino que lo complementa.Test	Psicológicos
Contexto dinámico de la inteligencia: enfoque cognitivo
Una de las críticas frecuentes que se hacen a las teorías psicométricas y diferenciales de la inteligencia es la de limitarse a presentar los factores obtenidos a través de los tests sin analizar en qué consisten y explicar sus conexiones con el aprendizaje y el rendimiento escolar. modificación y selección de dichos entornos en forma organizada y planificada por el sujeto. y a partir del enfoque del procesamiento de la información. ya que la ejecución en ambas situaciones exige el uso de diferentes procesos cognitivos. 1985). que miden la inteligencia. 2. A mediados del siglo pasado. se produce un cambio en la forma de analizar y explicar la naturaleza y las relaciones de la inteligencia y aptitudes con el aprendizaje y sus productos (el rendimiento). aquí se enfatizan los aspectos dinámicos de los comportamientos inteligentes y se intenta comprender las capacidades humanas en términos de los mecanismos mentales básicos que subyacen en la conducta inteligente. Con ello pretende delimitar los
. Se elaboran las teorías cognitivas cuyo objetivo está en identificar los procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la información en el que se produce la codificación. basada en la idea de que «la inteligencia ha de ser considerada en relación a entornos del mundo real». y la ejecución en diversas tareas de aprendizaje. en términos de su aplicación a la adaptación.1. poniendo más interés en dar explicaciones de las diferencias individuales que en medirlas (Stemberg. Interesa conocer cuál es la relación existente entre la ejecución realizada en los diversos tests psicométricos. que no se opone al enfoque factorialista. relevantes para la vida cotidiana y.
ya que todos los componentes pueden estar disponibles o se hacen accesibles con el incremento de la edad. y no en alguno de ellos por separado. siendo de esta manera la encargada de especificar las estructuras y mecanismos que subyacen al comportamiento inteligente. en el comportamiento y en los contextos del comportamiento.Test	Psicológicos
elementos o mecanismos de la inteligencia humana y explicar cómo funcionan y cómo se aplican a la solución de problemas. y cómo se manifiestan dichas relaciones en el contexto o experiencia. 1988). utilizado como unidad de análisis por los factorialistas. definido como los procesos elementales de la información que operan sobre representaciones internas de objetos y símbolos. la inteligencia se estructura en tres partes relacionadas o subteorías denominadas componencial (inteligencia académica). Sternberg distingue tres tipos generales de componentes:
. parte de tres puntos básicos: Una descripción de los componentes presentes en el procesamiento de la información. a las relaciones que el individuo mantiene con su mundo interno y extemo. Desde estas premisas. b) planificar qué cosas hacer y cómo hacerlas. tanto en la medida de la inteligencia como en el logro de las personas en el mundo real. ¿Qué pasa dentro de la cabeza de una persona cuando piensa de manera inteligente? (Sternberg. La teoría del desarrollo intelectual. experiencial (inteligencia creativa) y contextual (inteligencia práctica). La subteoría componencial relaciona la inteligencia con el mundo interno del individuo. Stemberg propone el «componente». Frente al «factor». 2. Para ello. Pueden considerarse como habilidades latentes que se reflejan en diferencias individuales. Las relaciones entre los componentes. 3. Esta subteoría especifica tres clases de componentes de procesamiento como instrumentos para: a) comprender cómo hacer las cosas. y c) hacerlas.
La teoría triárquica parte de la premisa de que el «locus» de la inteligencia debe buscarse simultáneamente en el individuo.
Su número es amplio y su utilización viene determinada por las demandas
Control de la ejecución. Selección de los componentes de solución o planificar y conocer qué es exactamente lo que hay que realizar.. 1988). Representación. Retroalimentación y transferencia. tanto en la medida de la inteligencia como en el logro de los sujetos en el mundo real. Selección de una proporción entre velocidad y precisión.
Componentes de ejecución. que consiste en seleccionar una forma para representar el problema: dibujos. en cambio. Son procesos ejecutivos de orden superior que se emplean en la planificación. Selección de una estrategia para combinar componentes. es decir. tablas. para resolver una tarea se necesita secuenciar y decidir qué componentes son principales y cuáles secundarios. cómo se utiliza y maneja la distribución del tiempo y la planificación en una tarea. Por ejemplo.. diagramas. Sternberg describe siete: • • • Reconocer el problema o identificar cuál es el problema que hay que resolver. control. toma de decisiones y evaluación en la realización de una tarea. diseños. Se refiere a la distribución de los recursos mentales. (Sternberg. los de niveles bajos dedican más tiempo a la ejecución y muy poco a la planificación. es decir. que consiste en ‘ hacer una valoración cualitativa y apropiada de los resultados. Serían las habilidades internas que regulan las diferencias individuales.Test	Psicológicos
— Metacomponentes. es decir. los alumnos brillantes dedican más tiempo a la planificación y menos a la ejecución. llevan a cabo las estrategias de resolución de problemas establecidas por los metacomponentes. Son procesos de orden inferior cuyo cometido es realizar las tareas y ejecutar las decisiones tomadas por los metacomponentes.
combinar y comparar. almacenarla. Es la verificación de las posibles opciones y valoración de si la solución elegida es la correcta para el problema. Los principales componentes de ejecución son: • Codificación. Combinación selectiva. que implica organizar la información en una estructura nueva y de mejor comprensión. recuperar la ya almacenada anteriormente y transferir la ya aprendida a otros contextos. Son procesos individuales que se emplean para adquirir información nueva.Test	Psicológicos
de la tarea o problema. para relacionarlos con el problema planteado. Se refiere a la extrapolación o aplicación de lo aprendido o recopilado en situaciones anteriores a situaciones nuevas. Consiste en traducir los términos del problema a representaciones internas sobre las que se pueden ejecutar otras operaciones mentales. «Mapping» u organización. la información en el curso de la resolución de problemas. permitiendo que se produzca el nuevo aprendizaje. Se da la respuesta que la persona considera más adecuada. Son los que mejor miden los tests tradicionales. Stemberg señala tres componentes de adquisición que parecen ser decisivos en el funcionamiento intelectual: • • Codificación selectiva. que consiste en distinguir entre la información relevante y la irrelevante para resolver un problema. Aplicación. Es esencial para solucionar problemas de analogía. Se ocupan de codificar. de manera selectiva. concretos o abstractos.
Componentes de adquisición. Consiste en detectar una o más relaciones entre objetos. Respuesta. Consiste en relacionar aspectos de una situación anterior con la situación presente.
. Justificación. Inferencia.
En su relación con el ambiente en el que viven.2. Figura 3. interiorizar lo aprendido y automatizarlo. a partir de dos aptitudes: una. realimentan a los primeros. combinación y comparación selectiva) se aplican siempre a tareas y actividades. las personas utilizan tres tipos de procesos mentales: — Adaptación. La inteligencia se configura.—Teoría triárquica de la inteligencia de Stemberg (1985). a su vez. y otra. la adaptación rápida a lo novedoso facilita la automatización y. hasta tareas cuyo proceso al repetirlo se ha automatizado. Ambas aptitudes se combinan. Los meta-componentes activan a los otros dos tipos de componentes. por tanto. Según este autor. novedosas. La subteoría experiencial relaciona los mecanismos de la inteligencia individual con la experiencia de la persona.2).
. selección y modificación (transformación) del ambiente. la mente queda libre para otras tareas. El fallo de cualquier componente conlleva la posibilidad de fracaso del sistema en su conjunto (véase figura 3.
Los tres componentes de la inteligencia componencial actúan de un modo integrado. que. La inteligencia contextual o práctica se define como la actividad mental implicada en la adaptación. pues. resolver nuevas tareas y situaciones con respuestas adecuadas. La subteoría contextual hace referencia a la forma en que la inteligencia actúa en situaciones reales y trata de explicar cómo las interacciones de una persona en el contexto y cultura afectan a su inteligencia y cómo la inteligencia afecta al mundo en el que vive. los componentes de adquisición (codificación. una vez automatizada la información. según un continuo de la experiencia que va desde tareas donde no se ha tenido nunca experiencia. Stemberg (1988) intenta explicar cómo afecta la experiencia a la inteligencia de una persona y también cómo afecta la inteligencia a los tipos de experiencia que esa persona tiene.Test	Psicológicos
Comparación selectiva. que conlleva relacionar la información nueva con la ya adquirida en el pasado. Implica saber adaptarse al medio es una forma inteligente de comportamiento.
el conocimiento tácito. pero que raramente se enseñan en los contextos escolares. En la vida real. en cada individuo. 2. Gardner (1983). como es el caso del cociente intelectual. profesor. lograr una adaptación compatible con las necesidades y expectativas.2. médico. bailarín. 2001). presentan combinaciones distintas entre sí que dan razón de cómo las personas son diferentes y adoptan roles diversos en la vida profesional: abogado. se aleja de la idea unitaria de inteligencia.
— Selección de ambientes alternativos. así. Para la justificación de la existencia de las distintas inteligencias emplea diferentes criterios (Gardner. profesor de la Universidad de Harvard.2. son los conocimientos prácticos necesarios para desenvolverse en el lugar de trabajo o en otros contextos cotidianos (en la familia. tratar de elegir un medio diferente es también una forma de comportarse inteligentemente. atleta. y afirma que la inteligencia consiste en un conjunto de habilidades para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un ambiente rico y de actividad natural. Consiste en las informaciones que se adquieren en el mundo real. tiene gran importancia para el éxito en la vida. Estos modos prácticos en que se aplican los procesos componenciales se basan en lo que Stemberg (1985) llama «conocimiento tácito» de las personas. etc. aunque no se evalúa en los tests de inteligencia que no miden ni explican habilidades de adaptación. ubicadas en zonas distintas del cerebro. que se pueda medir y reducir a un simple número. Para Stemberg. se actúa inteligentemente para introducir en el medio las mejoras en las condiciones y. Las inteligencias múltiples de Gardner El punto de partida de la teoría de H. Cuando la adaptación no es posible.). en su teoría Gardner (1983) identifica siete inteligencias (puede haber más) que se manifiestan de forma independiente y. etc. Inicialmente. Si no es posible la adaptación y tampoco cabe seleccionar un nuevo ambiente. — Transformación. Gardner sostiene que cada una de ellas tienen unas bases neurofisiológicas específicas. escuela.
Para Gardner. al llegar la vejez. presentan ritmos y tiempos diferentes para llegar al grado más alto de consolidación y competencia. perdiendo la capacidad de ubicarse en el hospital o reconocer el camino para desplazarse a su propio hogar. El argumento más importante a favor de las inteligencias múltiples lo basa en el hecho deque existen personas normales que por sufrir algún daño cerebral (apoplejías. resolver problemas matemáticos. por ejemplo. la inteligencia espacial puede tener sus orígenes en la forma que muchos insectos se orientan a sí mismos en el espacio hacia las flores o en la orientación de las palomas mensajeras para volver a su palomar. Como neuropsicólogo. reflexionar sobre sus sentimientos y relacionarse con los demás.Test	Psicológicos
Dos tienen su fundamento en las ciencias biológicas: — Posibilidad de que una inteligencia se pueda aislar en casos de lesiones cerebrales. el daño cerebral no afecta al habla y sí a la inteligencia espacial. superdotados e «idiotas sabios». las siete inteligencias tienen sus raíces embebidas en la evolución de los seres humanos y en la evolución de otras especies. cada una de ellas tiene su propio historial evolutivo. mientras otras inteligencias permanecen intactas. estaba interesado en las pruebas que indicaran que una posible inteligencia se pudiera disociar de las demás. de manera que tienen su tiempo específico para surgir en la infancia. lesiones. Otros dos criterios proceden de la Psicología evolutiva: — Trayectoria evolutiva diferente en cada inteligencia.) les queda dañada. — Existencia de niños prodigio. etc. Para Gardner. leer y escribir. — Orígenes de la inteligencia en el proceso evolutivo de los seres humanos y de otras especies que lo anteceden. tumores. y su propia manera de declinar. En otros casos. como cantar. de manera gradual o rápida. su inteligencia lingüística y presentan grandes dificultades para hablar. Las personas prodigio demuestran habilidades excepcionales a
el lenguaje escrito. ajedrez. la arquitectura. — Existencia de una operación central o conjunto de operaciones identificables. lógico-matemática. esos componentes pueden incluir la sensibilidad al tono. espacial. Por ejemplo. o la habilidad para discriminar entre diferentes estructuras rítmicas. matemáticas. mientras que en otras áreas son normales o corrientes (o incluso retardadas). admite que los tests de inteligencia. Los «idiotas sabios» son personas con bajo cociente intelectual que. por ejemplo. en la inteligencia musical. la música. la cartografía. Cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar actividades que corresponden a esa inteligencia. etc. en música. sin embargo. Los sistemas de símbolos (por ejemplo.. etc. por ejemplo el de Wechsler. Los dos últimos criterios proceden de la investigación psicológica tradicional: — Apoyo de los descubrimientos de la psicometría. Los dos criterios siguientes proceden del análisis lógico: — La susceptibilidad de codificación en un sistema de símbolos de los seres humanos.Test	Psicológicos
una edad muy temprana. Aunque Gardner es crítico con las evaluaciones psicométricas.
. incluyen subtests que requieren inteligencia lingüística.) son medios desarrollados por el ser humano para transmitir de una manera sistemática y precisa información culturalmente significativa. Los análisis factoriales avalan la idea de dos grandes grupos de factores: los verbales y los espaciales. pero incapaces de resolver problemas sencillos de relación con otras personas. en alguna materia. etc. o leer textos muy complejos pero no comprenden lo que están leyendo. exhiben habilidades sorprendentes. Cada inteligencia puede ser simbolizada y tiene sus propios sistemas simbólicos. son capaces de calcular rápidamente y con exactitud una fecha determinada o de calcular números primos. Por ejemplo. los que se emplean en las matemáticas.
Los estudiantes con alto nivel en esta aptitud optan por profesiones que impliquen matemáticas o ciencias Está desarrollada en matemáticos. La resolución de problemas espaciales aparecen en el uso de mapas. Es la capacidad para usar las palabras. tanto en forma oral como escrita. 1. entre otros. Es sin duda la aptitud humana más estudiada. Tanto la inteligencia lingüística como la lógico-matemática han sido siempre muy bien valoradas. lógico-matemática. las afirmaciones y las proposiciones. posteriormente. estructura. También son las que constituyen la base principal para los ítems de los tests del cociente intelectual.Test	Psicológicos
— Aportaciones de la psicología experimental y cognitiva. la semántica y el domino del lenguaje en los diversos ámbitos. corporal – kinestésica. también. Inteligencia lingüística. Estos datos ofrecen evidencias de que cada inteligencia opera de manera autónoma respecto de otras. por ejemplo. escritores. musical. etc. interpersonal e intrapersonal. ingenieros. la habilidad musical respecto de la lingüística. de manera que los currículos actuales de la enseñanza general se basan en ellas. Implica la habilidad de manejar la sintaxis o estructura del lenguaje. Sensible a sonidos. de manera eficaz. Quienes están dotados de esta inteligencia son capaces de manejar simultáneamente y con gran rapidez muchas variables. Inteligencia lógico-matemática. la fonética o sonidos del lenguaje. Este tipo de inteligencia se destaca en los poetas. A partir de estas fuentes. Inteligencia espacial. Se conoce también como capacidad científica. oradores y.
. formulan numerosas hipótesis para valorarlas y. transformarla y modificarla y recrear imágenes visuales incluso sin referencia al estímulo físico original. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. es relevante en periodistas y abogados. en la visualización de un objeto visto desde ángulos diferentes. en
2. espacial. significado y funciones de palabras y lenguaje. científicos. por lo que deciden el éxito escolar en la mayoría de los casos. Es la capacidad para percibir de manera exacta la información viso-espacial. Gardner identifica siete inteligencias: lingüística. aceptarlas o rechazarlas.
ingenieros. transformar y expresar las formas musicales. en los padres. tono. Pero no depende de las sensaciones visuales únicamente. la destreza. las motivaciones.Test	Psicológicos
el juego del ajedrez. Inteligencia musical. en los docentes. Es la habilidad para resolver problemas o elaborar productos empleando el cuerpo o parte del mismo. Incluye la sensibilidad al ritmo. etc. convicciones y las intenciones de los demás. Inteligencia interpersonal. terapeutas. y nuestra relación con ellos: cómo trabajan y cómo trabajar con ellos de forma cooperativa. Los bailarines. cirujanos. etc. Esta capacidad está altamente desarrollada en los líderes religiosos y políticos. la capacidad de efectuar
7. en los diplomáticos. sabiendo que hay unas normas que rigen las conductas con los otros. artesanos.. Inteligencia intrapersonal. Hay profesiones como los marineros. Para Gardner (1995). pintores. etc. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación.
6. discriminar. conociendo cuándo y cómo aplicarlas. arquitectos. cada vez tiene mayor relieve social. la fuerza. es decir. Supone el conocimiento de los aspectos internos de uno mismo: el acceso a la propia vida emocional. el equilibrio.
.. los sentimientos. en los médicos. Es la habilidad de percibir. directores de orquesta y los intérpretes. escultores. En la actualidad. Es la capacidad para entender a otras personas. la flexibilidad y la velocidad. Las personas que desarrollan este tipo de inteligencia aprenden mucho mejor a través de ejemplos prácticos y de la imitación. que tienen una inteligencia espacial altamente desarrollada. los ciegos también la usan. así como las capacidades autoperceptivas y las táctiles. Las operaciones básicas asociadas con este tipo de inteligencia son el control sobre las acciones motrices finas y gruesas y la capacidad de manipular objetos externos. muestran una inteligencia corporal altamente desarrollada. capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo. Inteligencia corporal-cinestésica. Se encuentra muy desarrollada en compositores. es «la capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de uno mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida». etc. timbre y la melodía de piezas musicales. 4. atletas.
presentando combinaciones diferentes. recurrir a ellas como medio para interpretar y orientar la propia conducta. como sentir un profundo amor o quedarse absorto ante una obra de arte (Gardner.3. Capacidad de situarse uno mismo en relación con determinadas características existenciales de la condición humana. La inteligencia emocional A pesar de la importancia y originalidad de la inteligencia intrapersonal de Gardner. 2001).
. Gardner (2001) hace alusión a la existencia de nuevas inteligencias que también cumplen con los criterios descritos anteriormente. el destino final del mundo físico y el mundo psicológico y ciertas experiencias.2. ¿Existen más inteligencias? En los últimos trabajos. por ejemplo. Cada sujeto puede potenciarlas con las estrategias y ayudas pertinentes hasta un nivel adecuado de competencia. apenas existen referencias bibliográficas sobre ella. 2. las inteligencias están siempre interactuando unas con otras y al realizar cualquier actividad participan varias de ellas. el significado de la vida y la muerte. las siete inteligencias funcionan juntas. de manera que el grado y el nivel competencia en cada una de ellas varía de una persona a otra. finalmente. para que puedan ser consideradas como tales: — Inteligencia naturalista. planificando y distribuyendo el tiempo y los recursos para afrontar las tareas con el máximo provecho. a través del uso de estrategias de aprendizaje eficaces. También sostiene que existen muchas formas de ser inteligente en cada una de ellas. Es la capacidad para reconocer y categorizar adecuadamente el mundo viviente. En cada persona. Capacidad para explorar la naturaleza de la existencia en sus múltiples facetas.Test	Psicológicos
discriminaciones entre las propias emociones y. Incluye también el conocimiento de los puntos débiles y fuertes (poderes y limitaciones) de las propias habilidades intelectuales y cómo usarlas mejor. Según Gardner. — Inteligencia espiritual. — Inteligencia existencial.
regulación.Test	Psicológicos
Sin embargo. y enfatizando que ese conjunto de habilidades son susceptibles de modificación y mejora. sirve para reafirmar la idea de que la inteligencia no se agota en el “cociente intelectual ni en las habilidades académicas. en este sentido. Hay que decir que tiene mucho que ver con la inteligencia intrapersonal. sino múltiple. Goleman.1 La inteligencia emocional está formada por un conjunto de habilidades que pueden contribuir a la comprensión. Como conclusión general. las estrategias que utiliza para aplicar efectivamente esa inteligencia (Sternberg. hay que pensar que no interesa tanto su potencial intelectual como la aplicación y mejora que hacen de ese potencial recibido. pero no se agota en ella. creando formas eficaces de evaluación e intervención para los contextos escolares. para saber discriminar entre ellas y para saber usar la información y orientar el pensamiento [. De hecho. al margen de las consideraciones anteriores... se puede afirmar que las investigaciones sobre la inteligencia tienden a ampliar este constructo. mejor. Por lo que se distinguen.
RM/mj/14-04-08/104
. 1995.] La gestión emocional influye en los canales de información y en la solución de problemas [. Existen otras habilidades que constituyen claves explicativas de por qué el éxito en la vida no depende sólo de un alto nivel de CI o de la inteligencia académica. expresión y evaluación precisa de las emociones. Asimismo. sí se puede hablar del gran impacto que ha tomado últimamente. 1999). incluso en los medios de comunicación. 1993.. 1990). Constituye una actuación que precede al pensamiento. Feldman. evaluación. Se caracteriza por la rapidez con que toma las decisiones y emite respuestas. planificar y obtener logros previstos. el concepto de inteligencia emocional (Mayer y Salovey. las últimas investigaciones ponen de relieve que más importante que la inteligencia que uno posee es la forma de utilizarla o. Con ello se han abierto mayores perspectivas de cara al diseño instruccional.. Mayer y Salovey (1993) la definen como «la capacidad para controlar las propias emociones y las de los otros. poniendo de relieve que la inteligencia no es una. En la intervención psicoeducativa y de cara a los alumnos. cualidades adaptativas e inadaptativas». 1997. y al uso de los sentimientos para motivar.
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