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Formación basada en competencias Techista de cubiertas de faldones inclinados - PDF
Formación basada en competencias Techista de cubiertas de faldones inclinados
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Lidia Correa Cortés
1 Formación basada en competencias Techista de cubiertas de faldones inclinados Basado en Norma de Competencia Laboral Nº Nro. de REGICE. 174 Diseño curricular
2 Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a: La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de competencia. El desarrollo de la formación basada en competencia. El desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia laboral de trabajadores y trabajadoras. La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de instituciones de la Red de Formación Continua. El desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal. La promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajadores y trabajadoras. Los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes. En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asistencia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento. Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articulador entre el trabajo y la educación, adecuados a las características de la población destinataria. El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un documento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de Formación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagógica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implementación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes. Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspondientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalificación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
3 Formación basada en competencias Techista de cubiertas de faldones inclinados Basado en Norma de Competencia Laboral Nº Nro. de REGICE: 174 Diseño curricular Destinado a jóvenes y adultos con nociones básicas de lecto-escritura, con o sin experiencia laboral previa en el sector. Construcción Elaborado en Julio 2012
4 El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres. Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.
5 ÍNDICE Índice INTRODUCCIÓN...6 ESTRUCTURA CURRICULAR Marco contextual Marco pedagógico Estructura curricular modular Carga horaria Criterios de enseñanza Criterios de evaluación Requisitos para la implementación del diseño Bibliografía...13 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS MÓDULO I Construcción de estructuras de madera Introducción Objetivos Contenidos Bloque I: Organización de las actividades Bloque II: Armado de la estructura de madera Actividades Criterios de evaluación Bibliografía MÓDULO II Construcción de estructuras metálicas Introducción Objetivos Contenidos Bloque I: Organización de las actividades Bloque II: Armado de la estructura metálica Actividades Criterios de evaluación Bibliografía MÓDULO III Colocación de terminaciones Introducción Objetivos Contenidos Bloque I: Colocación de tejas, pizarras y chapas Bloque II: Colocación de cenefas y zinguerías Actividades Criterios de evaluación Bibliografía Pág. Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 4
6 MÓDULO IV Gestión del propio proceso de trabajo Introducción Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluación Bibliografía... 24
7 INTRODUCCIÓN Introducción El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación continua, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social. Con el objeto de promover el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actual y potencial de la matriz productiva diversificada que nuestro país requiere, la Dirección de Fortalecimiento Institucional, por medio de la Línea de Fortalecimiento Institucional y Certificación de la Calidad (Res. 1204/11), lleva a cabo acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral. Estos diseños expresan el estándar de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y trabajadoras de nuestro país. Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 6
8 ESTRUCTURA CURRICULAR Estructura curricular 1. MARCO CONTEXTUAL La necesidad de formación permanente en el trabajo y para el trabajo se ha incrementado en las últimas décadas como consecuencia de los cambios en las condiciones de competitividad de la economía, en la innovación tecnológica y organizacional de los procesos productivos, y en la introducción de programas de mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las empresas. Dichas innovaciones han generado, en la industria de la construcción, redefiniciones de procesos y de funciones operativas para las que se espera que los trabajadores se desempeñen en forma competente en sus diversas actividades. La implementación de estas iniciativas en los procesos de trabajo y producción se observa fundamentalmente en las empresas grandes, con obras de importantes dimensiones, que modernizan sus estructuras para poder aumentar sus niveles de productividad. En este sentido, cabe advertir la profunda preocupación de los responsables de las empresas más dinámicas del sector por la capacitación y profesionalización de su personal y por las condiciones ambientales de trabajo, seguridad e higiene. En relación con este último aspecto, se observa un proceso de concientización cada vez mayor sobre la problemática de la siniestralidad y los riesgos laborales implicados en las actividades que habitualmente se desarrollan en los espacios de trabajo. El mercado de trabajo actual, caracterizado por la competitividad, necesita trabajadores dotados de atributos diferentes de aquellos que hasta ahora se consideraban necesarios y suficientes. La razón de repensar la formación que se brinda se basa en esto y hace ineludible la necesidad de inversión en Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 7
9 la capacitación de futuros trabajadores, poniendo la mirada en la búsqueda continua de la calidad y productividad. Las funciones, con las correspondientes actividades profesionales propias del rol que es objeto de la presente formación, se han considerado teniendo en cuenta la respectiva norma de competencia laboral elaborada conjuntamente con el MTEYSS y la Resolución del Consejo Federal de Ciencia y Educación Nro. 150/11-Anexo VIII, sobre la base del trabajo conjunto de la Unión Obrera de la Construcción de la República Argentina, la Cámara Argentina de la Construcción y el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Este curso brinda la posibilidad de inserción laboral, en relación de dependencia o en forma autónoma, a quienes pretendan mantenerse en actividad en el sector, y también a aquellos que poseen dificultades para reinsertarse en el mercado de trabajo en esta rama de la industria. Posibilita que la persona pueda obtener el sustento económico, siendo el campo de acción con mayor incidencia de empleo las empresas constructoras de distinta envergadura y microemprendimientos que realizan obras de construcción o refacción de viviendas unifamiliares, multifamiliares, locales comerciales, industrias y unidades de actividades varias. Por último se destaca, según datos del INDEC, que el promedio del primer trimestre de 2012 de los puestos de trabajo en relación de dependencia del sector de la construcción, aportantes al Sistema Integrado de Jubilaciones y Pensiones, es de trabajadores. 2. MARCO PEDAGÓGICO El presente diseño se enmarca en el enfoque de formación por competencias que responde a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y trabajo y tiene como eje elevar la calidad de la educación, vincularla con las necesidades de los individuos y con las necesidades del sector productivo. Este se presenta como una alternativa para responder desde el punto de vista formativo a las necesidades derivadas de las transformaciones del mundo del trabajo. Es por ello que el enfoque de este diseño se orienta a brindar una capacitación por competencias orientada a la práctica y en la práctica, que posibilite la inserción de la persona en el mundo productivo, siendo su marco de referencia la correspondiente norma de competencia laboral. Desarrollar una capacidad implica resolver un problema o alcanzar un resultado, y es esto lo que convierte a este diseño curricular en la promoción de una enseñanza integral, articulándose los conocimientos generales, los profesionales y la experiencia en el trabajo, habida cuenta de que las capacidades adquiridas durante la formación devendrán en competencias una vez puestas en acto en la instancia laboral. Este enfoque supone también reformular el rol docente y brindar una capacitación que posibilite una formación y evaluación coherentes con los principios que lo sustentan. El diseño orienta la tarea que se realiza al interior del CFP con el propósito de contribuir al logro de aprendizajes significativos, en relación con los perfiles requeridos. Ofrece también un marco que expresa los supuestos puntos de partida, los propósitos que se desean alcanzar y los pasos que se deben dar para conseguirlos. A su vez, se acompaña de un Material Didáctico que ofrece actividades orientadas a dichos fines. Si bien estos documentos constituyen una guía para la práctica docente e indican un recorrido, esto no significa que deban aplicarse en forma rígida. Por el contrario, es en la práctica, en el desarrollo curricular que se realiza al interior de cada CFP, donde puede enriquecerse con la participación de docentes y cursantes, en los contextos específicos en que se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para ello, es necesario que sus directivos y docentes se apropien de los criterios y principios que sustentan el enfoque y se brinden las condiciones de espacio, tiempo, infraestructura y equipamiento que permitan un desarrollo curricular coherente con el enfoque sustentado. La adopción de un enfoque curricular basado en competencias implica una serie de características de la enseñanza y del aprendizaje y de la propuesta formativa institucional. Algunas de ellas son: La integración del proceso formativo con la situación de trabajo para que los participantes internalicen las relaciones entre productos, equipamiento, procesos y personas; aprendan a organizar su proceso de trabajo, a realizar y gestionar las tareas específicas con criterios de calidad y seguridad y a comunicarse con los actores vinculados a su actividad. La selección y desarrollo de capacidades que posibiliten integrar el saber hacer reflexivo al saber 8 Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS
10 ESTRUCTURA CURRICULAR hacer y al saber ser un profesional en su ocupación o área de trabajo. Estos saberes se expresan o se infieren a partir de los descriptores de la norma de competencia y se vinculan fuertemente con las situaciones problemáticas de la práctica profesional. Una organización curricular que considera la articulación entre práctica y teoría a través del diseño de módulos, centrados en torno a situaciones problemáticas derivadas del contexto laboral y expresadas para su tratamiento en proyectos, simulaciones, análisis de casos, actividades de mejora continua o búsqueda de soluciones apropiadas, entre otras alternativas. El énfasis asignado al desarrollo de las capacidades, no a los contenidos como fines en sí mismos. Estos pueden ampliarse a aquellos demandados por la situación problemática que se esté resolviendo y deben ser permanentemente actualizados. La formulación de proyectos a ser realizados por los participantes y el desarrollo del Material Didáctico y sus complementos requiere, normalmente, la tarea en equipo de docentes de distintas especialidades con el propósito de enriquecer su realización. Además, a través de la interacción es posible reducir los vacíos, zonas grises y duplicaciones de esfuerzos, posibilitando un mejor aprovechamiento del tiempo dedicado a la enseñanza. Objetivo general: Al finalizar el curso, se espera que el participante haya desarrollado las capacidades necesarias para: Construir cubiertas de faldones inclinados conforme a indicaciones de plano y/o del responsable inmediato, aplicando las medidas de seguridad laboral. 3. ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR El cuadro que se presenta a continuación muestra las relaciones establecidas entre las funciones del rol laboral (unidades de competencia) y los módulos propuestos. Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 9
11 4. CARGA HORARIA MÓDULO N DENOMINACIÓN CANTIDAD DE HORAS I II III IV Construcción de estructuras de madera. 85 hs. Construcción de estructuras de madera metálicas. 70 hs. Colocación de terminaciones. Gestión del propio proceso de trabajo. 70 hs. 15 hs. Total 240 hs. 5. CRITERIOS DE ENSEÑANZA Este enfoque metodológico implica los siguientes criterios: El docente debe tener presente en todo momento las características del cursante adulto, su necesidad de motivación, sus expectativas y la posibilidad de fortalecer su autoestima, tanto en el modo de vincularse con él, como en las actividades que planifique. De esa manera podrá paliar el problema de la deserción. El participante llega a la Formación Profesional con distintos saberes adquiridos a lo largo de su vida, incluyendo experiencias laborales anteriores que forman su capital cultural y que, por lo tanto, deben ser considerados por el docente como base de aprendizajes, sea para integrar a los nuevos, o sea para enmendar fundamentos erróneos. La decisión de qué y cómo enseñar surge de las capacidades formuladas como objetivos modulares. La propuesta de enseñanza para la formación profesional es eminentemente práctica, desde donde se espera generar conocimientos, procedimientos y estrategias para la resolución de situaciones críticas del desempeño laboral. Por tal motivo se centrará en las situaciones problemáticas habituales de la cotidianeidad profesional, relacionadas con los aspectos distintivos del rol a modo de poder plantear los contenidos de forma significativa. Esta experimentación permitirá al cursante integrar sus aprendizajes, desarrollando en forma gradual y con la ayuda del docente, las capacidades necesarias para el desempeño del rol. Todas las actividades propuestas contemplarán el necesario registro escrito de conceptos y procedimientos, a través de ejercicios destinados a tal fin en el Material Didáctico. El desarrollo de estrategias centradas en la resolución de problemas habituales de la cotidianeidad profesional y en la construcción de un entorno didáctico que contemple las distintas variables que se interrelacionan habitualmente en los ámbitos de trabajo. El respeto por los ritmos del aprendizaje individual. La planificación de actividades alternativas, formuladas a partir del conocimiento de la heterogeneidad de los cursantes, permite adecuar el avance al desarrollo de cada persona y del grupo de aprendizaje Se promoverá la permanente reflexión sobre la propia práctica, necesaria para un desempeño competente. Las actividades desarrollarán en el participante la capacidad de transferir conocimientos, con el fin de prepararlo para la adaptación y solución de imprevistos en la situación real de trabajo, incorporando gradualmente la autonomía en el desempeño laboral. El error debe ser tomado como instancia para el aprendizaje: como una señal, tanto para el docente como para el cursante. El docente podrá ajustar sus acciones en función de los errores producidos por los participantes. Éstos, al reflexionar sobre su error, podrán arbitrar medios para subsanarlo, con ayuda del docente y en forma responsable. Desde el punto de vista de la organización de la clase, se propone alternar actividades individuales y grupales (ya sea en parejas, en grupos pequeños o en debate plenario). Además se sugiere, para planificar el desarrollo modular, organizar el mismo de acuerdo a la secuencia didáctica de: 10 Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS
12 ESTRUCTURA CURRICULAR Actividades de inicio: su propósito es explorar los saberes previos, las expectativas e intereses de los cursantes; presentar de manera significativa el módulo y explicitar los objetivos y la metodología de trabajo para que los participantes sepan qué van a realizar, por qué se propone y cómo van a trabajar. Los saberes y experiencias previas de los participantes constituyen la base del aprendizaje significativo, por lo que es en esta etapa del proceso en la que se administra la evaluación diagnóstica. Actividades de desarrollo: profundizan en las capacidades específicas a desarrollar en cada módulo y promueven la integración de las mismas, interrelacionando en forma equilibrada las actividades prácticas con las de reflexión, las ejemplificaciones, los debates, las explicaciones y las demostraciones adecuadamente, de modo de contribuir al logro de las capacidades requeridas. Actividades de cierre: se trata de actividades integradoras que se relacionan con todo el módulo pues su propósito es profundizar la integración y aplicación del aprendizaje (realización de una tarea, elaboración de un producto, resolución del problema). Se tendrá en cuenta en esta instancia la capacidad presentada en la resolución de los problemas planteados y en la fundamentación de las decisiones adoptadas, que el docente deberá solicitar. Junto con lo mencionado, es importante considerar el tiempo y forma en que se realizan las tareas y la aplicación en las mismas de las normas de seguridad específicas y el mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del lugar de trabajo. Esta evaluación apuntará también a valorar la selección pertinente de herramental, equipos e insumos de acuerdo a los objetivos, así como también la aplicación de técnicas de trabajo en los procesos de montajes de estructuras y colocación de cubiertas. Otro aspecto relevante será el observar la relación con sus pares y con el docente. Por lo dicho, los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación y evidencias de desempeño establecidos en la norma. La evaluación y acreditación se realiza por módulos en forma independiente. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se proponen tres tipos de evaluación: La evaluación diagnóstica, que se implementa al iniciar cada unidad de aprendizaje con el objeto de indagar sobre conocimientos previos y efectuar los ajustes necesarios de acuerdo al diagnóstico que el docente realice del grupo. La evaluación del proceso de trabajo individual y grupal, realizada en forma continua, como resultado de la observación y reflexión de la actividad habitual, con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Implica, por parte del docente, un seguimiento que requiere el registro de avances o retrocesos individuales y grupales y necesariamente la comunicación de estas observaciones a los cursantes, con el fin de que puedan concientizar aquellos aspectos que deben reforzar y aquellos en los que han progresado. La evaluación final, una instancia netamente práctica, que apuntará a poder apreciar la comprensión y realización de las consignas de cada actividad, así como también la actitud que el participante presenta hacia la tarea que le ha sido encomendada. 7. REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO Infraestructura: Espacio físico para desarrollar actividades de aula-taller, provista de equipamiento básico para la puesta en marcha de la clase. Espacio de trabajo en obra en construcción o un espacio específico de simulación que mantenga las condiciones de higiene y seguridad requeridas para el desempeño del rol profesional. (Box de simulacro de montaje de las diferentes estructuras y terminaciones). Equipamiento básico: Andamios. Tablones. Caballetes. Escaleras varias. Máquinas y/o equipos : Sierra circular manual. Serruchos. Amoladora. Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 11
13 Tenaza. Atornilladora. Taladro. Percutora. Cepilladora eléctrica. Ingletera. Soldadora de estaño. Insumos: Maderas varias (pino, anchico, vira pita, otras) Vigas, cabios, listones, entablonados, machimbres, (elementos de madera a emplear). Tejas de distintos tipos (coloniales, francesas, pizarras, otras) Chapas de distintos tipos. Estaños. Selladores. Aislaciones. Clavos de distinto tipo y tamaño y otros elementos de fijación para madera. Herramientas manuales: Martillos. Serruchos. Barretas. Tenazas. Tijeras para chapa. Pistolas selladoras. Pinceletas. Pinceles. Cucharas. Palas. Maza. Cortafrios. Puntas. Instrumentos de medición y control: Niveles de mano. Niveles de manguera. Cintas métricas. Plomadas. Escuadras. Metros. Accesorios: Baldes. Alargues. Tanza / hilos. Escobas. Cepillos. Baldes. Cajón para herramientas. Equipamiento de seguridad: Sogas. Cabos de vida. Arneses. Botiquín reglamentario Elementos de Protección Personal (EPP): Cascos de PCV de alto impacto. Fajas. Antiparras transparentes. Calzado de seguridad. Barbijos. Protectores auditivos. Botas de goma. Cinturón con cartucheras (riñoneras). Guantes de hilo y/o descarne para acarreos. Documentación técnico-administrativa: Planos. Planillas de cálculo de tiranterías. Croquis. Órdenes de trabajo. Equipamiento de aula: Sillas, pizarra y fibrones. Material didáctico. Fotografías y/o filminas. Fotocopias. Videos. Material impreso. 12 Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS
14 ESTRUCTURA CURRICULAR Reproductor de CD, DVD, y TV. Perfil del equipo técnico - docente involucrado: Se propone para el desarrollo de la propuesta de enseñanza que el docente cuente con experiencia en el desempeño del rol de Techista de cubiertas de faldones inclinados, con idoneidad en el desarrollo de la tarea profesional y aptitudes para desarrollar situaciones de aprendizaje partiendo de demostraciones prácticas. Como requisitos se pide escolaridad básica, preferentemente con cursos técnicos relacionados con el rol profesional, experiencia profesional en el rol y experiencia docente mínima de dos años en cursos de la industria de la construcción. 8. BIBLIOGRAFÍA AVOLIO DE COLLS, S, IACOLUTTI, M.D. Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales. Conceptos y orientaciones metodológicas. CINTERFOR/OIT CATALANO, A; SLADOGNA, M. y AVOLIO DE COLLS, S. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas. CINTERFOR/OIT CHANDIAS, M. E.; RAMOS, J. M. Cómputos y presupuestos. Buenos Aires. Editorial Alsina MTEYSS.UOCRA. Norma de Competencia Laboral Nº correspondiente al techista de cubiertas de faldones inclinados. PRIMIANO, JUAN. Curso práctico de edificación. Buenos Aires. Editorial Construcciones Sudamericanas SPERONI, RAÚL. Construcción y reparación de techos. Buenos Aires. GA Editores UOCRA. Documentos de normas de competencia, perfiles profesionales y diseños curriculares en archivo. Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 13
15 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Módulo I DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS MÓDULO I CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS DE MADERA 1. INTRODUCCIÓN El presente módulo describe de manera general las actividades que desarrolla el Techista, así como las condiciones generales del espacio de trabajo en que lleva a cabo sus actividades (alturas) y las medidas de seguridad que deben adoptarse. Conocer y comprender estos aspectos brinda una mirada macro sobre la actividad de manera que los participantes entiendan la importancia de la misma. Por otro lado, el presente módulo obliga a recuperar, recordar y repasar conocimientos matemáticos y geométricos necesarios para la interpretación de planos y planillas propios de la actividad del Techista. Se focaliza luego en los procedimientos de armado de estructuras de madera teniendo en cuenta las particularidades propias del material a trabajar, las uniones a realizar y los diferentes procesos de fijación. 2. OBJETIVOS Objetivo general modular: Construir techos sobre estructura de madera acorde a un plano determinado y a las normas de seguridad vigentes, aplicando criterios de calidad. Objetivos específicos: Interpretar información técnica, escrita o verbal, relacionada con productos, procesos y/o tecnología aplicable a trabajos de realización de techos de faldones inclinados de estructuras de madera, identificando códigos y simbología propios. Interpretar los planos de estructuras de madera de cubiertas para su correcta transferencia en la Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 14
16 ejecución del proyecto constructivo. Identificar los problemas que se presenten en la realización de las estructuras de madera para techos de faldones inclinados a partir del análisis, jerarquización y priorización de la información. Integrar las técnicas de trabajo, la información, la utilización de insumos y equipamiento, los criterios de calidad y de producción y los aspectos de seguridad e higiene en las actividades de realización de techos de faldones inclinados con estructura de madera. Proponer soluciones ante las dificultades que puedan presentarse en la construcción de estructuras de madera, fundamentando las mismas según los aspectos técnicos y estructurales correspondientes. Seleccionar máquinas, herramientas e insumos, instrumentos de medición, elementos de protección personal para los procesos constructivos de realización de estructuras de madera. Aplicar los procedimientos correspondientes para la construcción de estructuras de madera reconociendo los elementos que conforman dichas estructuras y los de protección del material contra humedad e insectos. Ejecutar uniones y fijaciones de acuerdo a los procedimientos establecidos y al comportamiento estructural, aplicando criterios de seguridad y calidad. Desarrollar como actitud el gesto profesional adecuado al objetivo de la operación y al herramental, maquinaria, material y otros recursos empleados. Utilizar los elementos de protección personal y el equipamiento de seguridad correspondientes a lo largo de todo el proceso de trabajo, para evitar accidentes propios y de terceros. Establecer relaciones de cooperación, coordinación e intercambio en el propio grupo para poder transferirla a los futuros equipos de trabajo y a otros rubros que se relacionen con sus actividades. Transmitir información técnica de manera verbal, sobre el desarrollo de las actividades de realización de techos de faldones inclinados que le fueron encomendadas. Mantener el orden y la limpieza del espacio de trabajo, de los materiales, equipo y herramental, contribuyendo así a las actividades propias y a las de los demás integrantes del equipo de trabajo. 3. CONTENIDOS Bloque I: Organización de las actividades. Actividades del Techista: características generales. Normas de seguridad e higiene vigentes. Normas de cuidado ambiental vinculadas al trabajo del Techista. Incendios: tipos. Extintores: tipos y modo de uso. Tipos de cubiertas y características. Tipos, características y manipulación en condiciones seguras de herramientas e instrumentos de medición. Cálculos matemáticos simples. SIMELA. Nociones de geometría y dibujo técnico para la interpretación de planos. Planos de estructura de cubiertas y planos de cubiertas: simbología. Interpretación. Escalas. Sistemas y métodos de representación. Sistemas de acotamiento. Planillas de cálculos de tirantería. Tipos de maderas. Características. Escuadrías. Dimensiones de vigas y correas, cabios, listones y tablas usuales. Medidas comerciales. Bloque II: Armado de la estructura de madera. Uniones. Elementos de fijación. Resistencia de materiales. Tipos de esfuerzos. Acción del viento. Comportamiento de maderas. Protección de la madera contra la humedad e insectos. Techos de estructura de madera: aspectos a tener en cuenta y procedimientos a seguir para su construcción. Elementos que conforman la estructura. Cabriadas. Función y comportamiento estructural. Armados más usuales. Fijación a los muros. Técnicas de replanteo: trazado y verificación. 4. ACTIVIDADES Actividades de inicio: Presentación del docente y de los participantes del curso y explicación dialogada acerca de la metodología de trabajo y del Material Didáctico a partir del cual se busca generar espacios para la reflexión basados en los objetivos modulares. Exploración de los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con la construcción de estructuras de madera. Aplicación de un instrumento elaborado a tal efecto. Exposición de situaciones en soporte visual (esquemas, fotos, videos, etc.) como disparador de 15 Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS
17 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS opiniones para el reconocimiento de fallas en la organización del trabajo. Análisis de un caso concreto provisto en el Material Didáctico o en espacio de simulación, mediante el planteo de una situación problemática con el objetivo de que el docente pueda analizar con mayor detenimiento los saberes previos de los cursantes a nivel individual y grupal. Por otro lado, en caso que sea necesario, esa actividad puede ser el disparador de una actividad de desarrollo. Actividades de desarrollo: Exposición dialogada sobre los elementos de protección personal y las normas de seguridad e higiene laboral. Posterior análisis de la observación realizada para detectar la aplicación de las mismas. Presentación y exposición por parte del docente de órdenes de trabajo, plano y croquis para que los participantes distingan sus partes y simbología Ejercitación de interpretación individual de un ejemplo de documentación técnica provista (especialmente, planilla de tirantería) en el Material Didáctico y posterior análisis de resultados en el grupo grande. Presentación de problemas de la práctica profesional donde se ponga en juego la toma de decisiones por parte de los participantes en relación al manejo de herramientas, insumos y materiales. Se manipularán dichos elementos considerando el gesto profesional para su uso y las normas de seguridad e higiene. Presentación de planos de casos concretos para promover el análisis de las estructuras de cubiertas y planos de cubiertas mediante la interpretación de su correspondiente simbología. Además, se trabajará sobre los diversos métodos de representación analizándolos grupalmente, junto con los sistemas de acotamiento. Presentación de los materiales, equipamientos e insumos de modo de caracterizarlos y conceptualizar sus particularidades. Al mismo tiempo, se analizarán tipos de uniones y ensambles reflexionando sobre las prácticas constructivas que se implementan en cada caso. Realización de ensambles y uniones de piezas de madera, para que los participantes desarrollen las técnicas constructivas aprendidas. Presentación de situaciones derivadas de la práctica profesional para que los participantes realicen la estructura de madera, aplicando las técnicas constructivas en condiciones de seguridad. Actividades de cierre: Evaluación, mediante el armado de una estructura de madera, de la práctica realizada por cada participante. Se hará especial hincapié en la aparición de dificultades, la resolución de las mismas y la fundamentación pertinente. Como instrumento de evaluación podrá confeccionarse previamente con el grupo, una guía de capacidades relevantes. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El docente evaluará si el cursante: Interpreta la información técnica (planos, croquis, planillas). Interpreta las indicaciones orales. Utiliza correctamente los instrumentos de medición y control. Reconoce y selecciona correctamente para su uso y manipulación las herramientas, insumos y materiales para la construcción de estructuras de madera, de acuerdo a las actividades. Identifica las características y propiedades de las maderas utilizadas en estructuras de techos. Reconoce los tipos de uniones y ensambles para cada tipo de madera a utilizar, de acuerdo a las actividades. Construye estructuras de madera siguiendo las técnicas constructivas adecuadas. Aplica criterios de seguridad laboral para la construcción de estructuras de madera a lo largo del proceso de trabajo. Fundamenta correctamente las actividades realizadas. 6. BIBLIOGRAFÍA Ver Estructura Curricular, apartado 8.Bibliografía. Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 16
18 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Módulo II MÓDULO II CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS METÁLICAS 1. INTRODUCCIÓN En este módulo el participante podrá transferir capacidades desarrolladas en el módulo anterior, en particular aquellos aprendizajes referidos a la interpretación de planos y órdenes de trabajo. De la misma forma, los relacionados con los instrumentos de medición y la utilización de elementos de protección personal y de seguridad en el trabajo. Durante el desarrollo de este módulo se focalizará en las características propias de las estructuras metálicas y los procedimientos para su armado. Se trabajará en torno a situaciones que deberán ser resueltas en el campo laboral en relación con las estructuras metálicas, considerando la resolución de las mismas en relación con las especificaciones técnicas recibidas en la documentación de obra. 2. OBJETIVOS Objetivo general modular: Construir techos sobre estructuras metálicas acorde al plano aplicando las normas de higiene y seguridad correspondientes, aplicando criterios de calidad. Objetivos específicos: Interpretar la información técnica de los planos referidos a la construcción de estructuras metálicas para techos de faldones inclinados, su simbología, formas de acotamiento y métodos de representación. Transferir la información de los documentos de la obra a los procesos de construcción de las estructuras metálicas. Ejecutar fijaciones en las estructuras metálicas respetando los parámetros de seguridad técnica Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 17
19 correspondientes y la calidad del producto final. Desarrollar como actitud el gesto profesional adecuado al objetivo de la operación y al herramental, maquinaria, material y otros recursos empleados. Identificar los problemas que se presenten en la construcción de estructuras metálicas de faldones de techos inclinados a partir del análisis de los mismos. Proponer soluciones ante las dificultades que puedan presentarse en la construcción de estructuras metálicas, fundamentando las mismas según los aspectos técnicos y estructurales correspondientes. Seleccionar adecuadamente las herramientas, insumos, instrumentos de medición, elementos de fijación y elementos de protección personal en el proceso constructivo de estructuras de metal. Establecer relaciones de cooperación, coordinación e intercambio en el propio grupo para poder transferirla a los futuros equipos de trabajo y a otros rubros que se relacionen con sus actividades. Transmitir información técnica de manera verbal, sobre el desarrollo de las actividades de realización de techos de faldones inclinados que le fueron encomendadas. Mantener el orden y la limpieza en el lugar de trabajo favoreciendo las actividades propias y las de los demás rubros que intervienen en la ejecución de una obra. 3. CONTENIDOS Bloque I: Organización de las actividades. Tipos, características y manipulación en condiciones seguras de herramientas e instrumentos de medición referidos a las actividades de construcción de estructuras metálicas. Cálculos matemáticos simples. SIMELA. Nociones de geometría y dibujo técnico para la interpretación de planos de estructuras metálicas. Planos de estructura de cubiertas y planos de cubiertas: simbología. Interpretación. Escalas. Sistemas y métodos de representación. Sistemas o formas de acotamiento de planos. Bloque II: Armado de la estructura metálica. Uniones. Elementos de fijación. Techos de estructura metálicas. Características constructivas y estructurales básicas. Medidas de seguridad a implementar durante el transcurso de las actividades. 4. ACTIVIDADES Actividades de inicio: Exploración de saberes previos, mediante la presentación de perfiles y estructuras metálicas de diversos tipos. Aplicación de un instrumento elaborado a tal efecto. Actividades de desarrollo: Presentación de un montaje metálico realizado donde se puedan analizar grupalmente aciertos y errores. Selección de materiales y herramental analizando posibles modificaciones en relación al cambio de material, en este caso, metal, en base a los conocimientos desarrollados en el módulo anterior. Presentación de diferentes perfiles de estructuras metálicas para la identificación y caracterización de los mismos, y sus tipos de uniones y ensambles. Realización de estructuras metálicas, aplicando las técnicas constructivas en condiciones de seguridad. Actividades de cierre : Presentación de una actividad final que consista en la construcción de una estructura metálica, siguiendo las indicaciones expresadas en el plano, con el propósito de integrar los conocimientos, destrezas y habilidades desarrollados durante el módulo. Evaluación a realizarse mediante la identificación y análisis de cada uno de los pasos de la construcción de una estructura metálica para cubierta con faldones inclinados. En el caso de fallas en alguna de las instancias de la construcción, se analizarán las mismas proponiendo estrategias para su solución, implementando alguna y fundamentándola. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El docente evaluará si el cursante: Realiza las actividades en función de órdenes escritas, verbales y/o interpretación de croquis y planos. Selecciona correctamente para su uso y manipulación las herramientas, equipos, insumos y acce- 18 Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS
20 DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS sorios para la construcción de estructuras metálicas, de acuerdo con las situaciones a resolver. Identifica las características y propiedades de la perfilería utilizada en estructuras metálicas de techos. Reconoce los tipos de uniones y ensambles para la perfilería a utilizar, de acuerdo a las actividades. Ejecuta los trabajos de acuerdo con las técnicas correspondientes, las instrucciones recibidas y las normas de seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos para las estructuras metálicas. Realiza consultas oportunas. Se expresa de modo preciso, tanto oral como escrito, sobre las actividades realizadas. Utiliza adecuada y ordenadamente el equipamiento empleado. Fundamenta las decisiones adoptadas. Aplica en todas las actividades las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo. 6. BIBLIOGRAFÍA Ver Estructura Curricular, apartado 8.Bibliografía. Diseño Curricular TECHISTA DE CUBIERTAS DE FALDONES INCLINADOS 19
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