Source: https://es.scribd.com/doc/87210314/UD-LAS-EMOCIONES
Timestamp: 2018-02-19 00:23:09+00:00

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Cargado por Rafa Minguet García
Descripción: Es un trabajo realizado para una de las asignaturas de la carrera de Magisterio Infantil en Valencia. Es una propuesta didáctica para trabajar la educación emocional en un aula de infantil. Evident...
Es un trabajo realizado para una de las asignaturas de la carrera de Magisterio Infantil en Valencia. Es una propuesta didáctica para trabajar la educación emocional en un aula de infantil. Evidentemente, es un trabajo realizado para una clase y, por tanto, carece de experiencia; sin embargo, no deja de ser un buen punto de partida para comenzar a desarrollar ideas con las que trabajar la inteligencia emocional. NOTA: todos los datos aportados en el documento son ficticios. NOTA2: cualquiera puede copiar, reutilizar, modificar, difundir parte o todo su contenido siempre que se mencione al autor del mismo.
Conocimiento del medio natural, social y cultural - Grupo 3D
Propuesta educativa de Inteligencia Emocional
Conocimiento del medio natural, social y cultural Gr.D Rafael Minguet García
Magisterio Educación Infantil - Rafael Minguet García
UNIDAD DIDÁCTICA “LAS EMOCIONES”
- Introducción, página 3 - Contextualización, página 3 - Utiel, página 4 - Centro, página 4 - Personal, página 6 - Aula, página 6 - Área, página 9 - Tema, página 9 - Nivel, página 10 - Justiﬁcación, página 10 - Objetivos generales mínimos que cumplir en el segundo ciclo de educación infantil, página 11 - Objetivos generales del área, página 12 - Objetivos especíﬁcos de la unidad didáctica, página 13 - Contenidos especíﬁcos de la unidad didáctica, página 13 - Metodología, página 14 - Temporalidad, página 15 - Horario, página 15 - Cuestiones previas, página 17 - Actividades, página 19 - Actividades complementarias, página 43 - Diversidad del alumnado, página 44 - Evaluación, página 44 - Referencias bibliográﬁcas, página 46 - Anexos, página 48
La presente unidad didáctica tiene como ﬁnalidad profundizar y hacer hincapié en un tema que normalmente, por la vertiginosa marcha del curso para cumplir objetivos, trabajamos de forma transversal y, a veces, incluso olvidándonos de él: la educación emocional.
Está orientada a niños de cuatro años que pertenecen al segundo ciclo de la educación infantil.
La Educación Infantil constituye una etapa escolar no obligatoria que acoge a los niños hasta los seis años de edad y que se divide en dos ciclos de tres años cada una. Durante la
educación infantil se garantizará que los niños se integren en el proceso educativo que continuará hasta la adolescencia y paliar ciertas desigualdades que tienen algunos niños fruto de alguna necesidad educativa especial o por incorporación tardía al entorno escolar.
Por las necesidades de aprendizaje de estos niños y de comprensión del mundo que les rodea requieren una metodología basada en la experiencia, las actividades manipulables y el juego activo favorecido en un clima de conﬁanza. Es importante la colaboración de la familia para que el aprendizaje sea un continuo y se refuercen los contenidos enseñados en el aula.
~Contextualización~
El centro para el cual está contextualizada esta unidad didáctica es el CEIP Enrique Rambal situado en la: Calle de la Celadilla, 1 - 46300 Utiel. De fácil acceso desde la Autovía del Este supone un trayecto de más o menos una hora desde Valencia. Enfrenta al IES Miguel Ballesteros Viana por lo que normalmente todos los alumnos que terminan en Enrique Rambal pasan a ser alumnos de este centro.
~Utiel~
Como ya comentábamos, el centro se ubica en el pueblo de Utiel que tiene una población de 12421 habitantes (censo del 2010; 52,43 hab./km²) y que tiene un predominio lingüístico del idioma español. Situado en una formación relativamente llana el clima es continental: los veranos son cortos y más calurosos que en el litoral y los inviernos muy largos y extremadamente gélidos. La nieve es frecuente durante los meses centrales del invierno, las fuertes heladas nocturnas son la tónica durante este período y las granizadas y tormentas severas durante la época estival.
El ﬂujo socio-económico está basado fundamentalmente en la elaboración de vino. Tintos de envejecimiento, crianzas, reservas, o blancos fermentados en barrica y tintos actuales como el tipo madurado en barrica. Pero Utiel también dispone de ganadería, así pues posee granjas de porcino, avícolas, cabezas de lanar y vacuno. En cuanto a su industria, en Utiel
nos encontramos destilerías de aguardiente, molinos de papel y tejedoras industriales. El papel y la seda se malograron en el siglo XX, cuando la recuperación de los viñedos franceses hizo disminuir las exportaciones y hubo necesidad de quemar la mayor parte del vino producido en las alcoholeras.
Por tanto, se puede decir que el nivel socio-económico corresponde a uno medio aunque por debajo de la media provincial y autonómica.
~Centro~
En cuanto a las características del centro, primero explicaré que el colegio tiene tres accesos: uno desde donde entran los alumnos de primaria que enfrenta a la carretera y donde se puede aparcar fácilmente, otro que tiene acceso directo al patio y el último está detrás del complejo y es por donde entran los alumnos de infantil. El tercer acceso es más pequeño pero carece del peligro que supone para niños tan pequeños tener una carretera al lado puesto que enfrenta con una calle residencial libre de aglomeraciones de coches.
El complejo educativo está compuesto por tres ediﬁcios (ediﬁcio principal, ediﬁcio de educación infantil y gimnasio), de una zona de juegos comunes, una pista polideportiva y un patio separado para los niños de educación infantil. La zona de juegos comunes la constituyen dos canchas de baloncesto y hace a su vez de patio de juegos para todos los alumnos. La pista polideportiva está vallada para evitar que un niño pequeño sea lastimado y está formada por un campo de fútbol de tierra y una pista de atletismo que lo rodea.
En cuanto al patio separado para educación infantil decir que, al igual que el resto de áreas del centro, está rodeado por árboles que cumplen una doble función: proporcionan la sombra necesaria en los días con demasiado sol y que pueden provocar insolaciones, y, además, sirve de protector contra el viento gélido de la zona disminuyendo considerablemente la sensación de frío. En este patio nos encontramos con trepadores y un tobogán debidamente adaptados a los niños, es decir, tienen los cantos redondeados y no tienen tornillos que sobresalgan para evitar que puedan lastimarse. El pavimento es de
piedra pero la zona de juego está acolchada.
Paso a describir los ediﬁcios. En todos se ha construido un pórtico cubierto para que los alumnos puedan refugiarse en las horas de mucho sol o en días de lluvia. Uno de los ediﬁcios es el gimnasio que, además, dispone de un cuarto para guardar material deportivo y de una lona que se puede bajar para dividir en dos zonas el gimnasio y así que se pueda compartir por dos clases.
El ediﬁcio principal tiene dos plantas. La planta baja está compuesta por una secretaría, una conserjería, la dirección, un comedor y una cocina, un aula de música y de audiovisuales, sala de profesores, aseos para los alumnos: uno para chicos y otro para chicas, aseos de profesores y un despacho que es usado por el logopeda, por el psicólogo o por el AMPA. En la planta superior, el ediﬁcio principal dispone de seis aulas de primaria (una para cada curso), un aula de informática, un aula de inglés, un aula de educación especial, el despacho del profesor de educación física, aseos para el alumnado y una sala de reprografía que también es usada como despacho ocasional.
En el ediﬁcio de educación infantil nos encontramos tres aulas de educación infantil (una para cada curso), el aseo de las maestras y un pequeño despacho que también tiene fotocopiadora.
En cuanto a la organización docente, el colegio dispone de cuatro maestros de educación infantil (una de los cuales es la profesora de apoyo), seis profesores de educación primaria (uno para cada curso), un profesor de educación física, una profesora de inglés, un profesor de música, una profesora de religión o asignatura alternativa, una profesora de educación especial, un psicólogo y un logopeda.
Decir que tres de los seis profesores de primaria ocupan los cargos de director, jefa de estudios y secretario. Además, tanto el psicólogo como el logopeda son personal que aporta el Ayuntamiento de Utiel del Servicio Psicopedagógico Escolar (SPE) que actúa en el centro. Y por último, mencionar que la profesora de apoyo ayuda a la clase con más alumnos, o a la clase con los niños más pequeños o a la clase en la que haya algún niño con necesidades educativas especiales.
El aula está formada por 24 niños todos de nacionalidad española y sin ninguna necesidad educativa especial. Todos pertenecen a familias con un nivel socio-cultural medio-alto y, por tanto, no existen a priori muchas desigualdades que compensar.
En cuanto a la distribución del aula, vemos en el plano de la siguiente página que está estructurada por rincones y que dentro de la misma clase tenemos un baño con tres pilas y un váter. Llama la atención la forma de las mesas que son encajables para que se puedan unir en diferentes formas atendiendo al número de alumnos que tengamos o a la actividad que se quiera realizar. Además, la clase dispone de una alfombra bien grande situada
enfrente de un gran espejo que durante el tiempo de asamblea estará tapado por unas cortinillas. En la pared del baño hay unas perchas y unos recipientes donde los niños podrán colgar su ropa, depositar su cartera, dejar su almuerzo y donde guardarán su cepillo de dientes. Por último, llama la atención que en la clase no existe mesa del profesor. El maestro de infantil debe encontrarse continuamente con los alumnos, ayudándoles en todo lo que precisen, orientándoles si lo necesitan; por tanto, es muy raro que un maestro de infantil se siente en su mesa. Por este motivo y con el ﬁn de obtener más espacio, se ha sustituido por una mesita ubicada al lado de la pizarra donde dejará aquello que necesite guardar.
Como decía, la estructuración de la clase está organizada por rincones que estarán ubicados en las paredes del aula y que consistirán en cajas, de fácil acceso para los niños, donde se guardarán el material necesario para cada rincón. Lo más importante de la distribución del aula es que todas las secciones dejan mucho espacio libre en el centro de la clase, esto favorece que se puedan desplazar libremente sin el problema de chocar contra algo. La distribución favorece de esta manera la realización de multitud de actividades que
requieran movimiento, lo cual es la base para un óptimo desarrollo en todas las áreas. Los niños necesitan moverse.
En cuanto a los rincones que se usan son: - El corcho: pese a no ser un rincón propiamente dicho nos sirve para ubicar información recolectada, contenidos de la unidad didáctica o del proyecto que se esté trabajando, etc. - El rincón del arte: se utilizará para las actividades plásticas. - El rincón de la lectura. Será la biblioteca del aula. En este rincón se encuentran los libros seleccionados por el maestro que considera que son apropiados para sus alumnos atendiendo las necesidades e inquietudes que puedan tener. Este rincón es esencial ya que gracias al desarrollo del gusto y placer de la lectura fomentaremos nuevos lectores e incrementaremos la actitud crítica y la personalidad de nuestros infantes.
- El rincón de las matemáticas. Estará formado por construcciones, puzzles y material para practicar cálculo. El material de cálculo estará formado por dos tipos: material para contar (objetos manipulables que puedan contar) y material para realizar cálculo mental. El cálculo mental, como su nombre indica, son actividades en las que planteamos problemas que los niños tienen que resolver mentalmente sin material para manipular. Unas veces dan el resultado verbalmente, otras veces hacemos que lo escriban en una hoja, primero el número y a continuación dibujando qué es (el dibujo sustituye la palabra). El rincón de las matemáticas es el único rincón que será dirigido. - El rincón del mercado. Muy ligado al de las matemáticas puesto que lo aprovecharemos para, además del juego simbólico y las posibilidades que lleva consigo, practicar cuentas, devoluciones, sumas, restas, precios, etc. - El rincón del juego simbólico que variará en cuanto a su contenido. En las fechas de desarrollo de esta unidad tendremos "la casa". Es un rincón perfecto para trabajar el juego de roles y conductas ya desde pequeños. - El rincón del museo. El museo es el espacio de exposición que tenemos en la clase. Para ahorrar espacio, estará formado por una pequeña mesa (para obras que no se
puedan colgar) y de unos rieles a modo de tendal (donde se colgarán las que sí se puedan). Cuando no necesitemos verlo, se plegarán y quedarán recogidas en la pared. En el Museo podemos ver las tareas que han hecho y que han tenido un resultado excepcional. Para ellos es un orgullo tener una producción propia en el museo: saben que tener un producto suyo en el museo es sinónimo de que han hecho un trabajo excepcional. Ni que decir tiene que el protagonismo tiene que quedar repartido y que todos tienen que tener alguna actividad expuesta en el museo.
De los seis rincones serán ﬁjos el rincón del arte, el rincón de las matemáticas, el rincón de lectura y el museo. Variables serían el del mercado y el del juego simbólico (que solo varía en el contenido, el rincón no desaparece). Además, debido a la distribución del aula es fácil añadir nuevos rincones que nos parezcan interesantes.
Por último, resta explicar que los niños marcarán el rincón en el que van a trabajar, de esta
manera ellos mismos ven en qué rincones pueden trabajar y en cuáles no, dejándoles poco a poco la autonomía de tomar decisiones y de ser responsables.
~Área~
Pese a que en esta unidad didáctica no se dejan olvidadas el resto de áreas a tratar en la educación infantil ya que tiene un carácter globalizador orientado a desarrollar las capacidades de los niños, sí que está dirigida a un área concreta en la que se focalizan los esfuerzos:
~Tema~
Identiﬁcación, interpretación y control de las emociones propias y ajenas
Segundo curso del segundo ciclo educación infantil (cuatro años).
~Justiﬁcación~
La educación infantil supone un período crucial en el desarrollo de las capacidades emocionales y para aprender hábitos emocionales que previenen múltiples psicopatologías (aislamiento, depresión, ansiedad, impulsividad, agresividad, baja autoestima...).
Durante los primeros seis años de vida del infante se conﬁgura la mayor parte del carácter que tendrá en un futuro ese individuo, por lo que es importantísimo el papel que pueda ejercer en su educación emocional tanto la familia como la escuela siendo el educador un
importante modelo en su forma de reaccionar ante cualquier situación. Es esencial, por tanto, que el educador sea conocedor del crucial papel que ejerce sobre el niño y cuide su práctica educativa para facilitar la actitud y capacidad emocional del niño. Como bien sabemos, de nueve inteligencias se compone el pensamiento y la forma de resolución de problemas de un humano (Gardner). La inteligencia emocional es aquella capacidad para: - Motivarnos a nosotros mismos (no anticipar fracasos) - Perseverar ante frustraciones (no rumiar preocupaciones) - Atribuir adecuadamente éxitos y fracasos - Anticipar consecuencias del comportamiento - Reaccionar con eﬁcacia ante situaciones novedosas (no evitarlas) - Entender e interpretar emociones - Controlar impulsos - Solucionar problemas (no actuar precipitadamente) - Esperar para alcanzar premios (no ser impacientes) - Regular estados de ánimo (no dejar que se desborden) - Empatizar
OBJS GENERALES MÍNIMOS CUMPLIR EN EL 2º CICLO ED INFANTIL
- Establecer y mantener amistades - Conﬁar en los demás y - Asumir compromisos (no ser irresponsables ni autosuﬁcientes)
Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano del aula, pero en esta unidad se pretende enfocar el objetivo del conocimiento a adquirir de forma maniﬁesta esas capacidades tan importantes para nuestro desarrollo como persona.
~Objetivos generales mínimos que cumplir en el segundo ciclo de educación infantil~
Según la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: - Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. - Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. - Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. - Desarrollar sus capacidades afectivas. - Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacíﬁca de conﬂictos. - Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. - Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
En esta unidad didáctica se trabajarán fundamentalmente los puntos resaltados en negrita. Evidentemente, esto no quiere decir que el resto de objetivos se desestimen durante esta programación.
~Objetivos generales del área~
Basándome en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, la intervención educativa en relación con el área tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identiﬁcación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. - Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. - Identiﬁcar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identiﬁcando y respetando, también, los de los otros. - Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconﬁanza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. - Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. - Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Al igual que en el punto anterior, se han resaltado los objetivos que fundamentalmente se trabajarán en esta programación.
~Objetivos especíﬁcos de la unidad didáctica~
Basándome en la necesidad de alcanzar los objetivos dispuestos por la ley y expuestos en los dos puntos anteriores relativos a la educación emocional, en la presente unidad didáctica se ha planteado como objetivos deseables a adquirir los siguientes: - Desarrollar en el niño una disposición adecuada para controlar impulsos emocionales. - Entrenar al niño en habilidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de las relaciones sociales. - Aprender a comprender las emociones de los demás. - Concienciar al niño acerca de sus estados de ánimo y pensamientos en torno a ellos. - Educar al niño en la formación de una alta estima de sí mismo.
Es por esto que la totalidad de actividades están enfocadas ha cumplir la adquisición de estos objetivos. No obstante, de forma menos pertinaz se tratarán muchos más objetivos que se expondrán como objetivos didácticos especíﬁcos de la actividad.
~Contenidos especíﬁcos de la unidad didáctica~
En cuanto a los contenidos especíﬁcos de esta programación destacaremos los siguientes:
- Mejora de la autoestima - Identiﬁcación y expresión de emociones: - En uno mismo - En los demás - Desarrollo de la creatividad: - A partir de narraciones
- A partir de imágenes - Adquisición de seguridad - Fomento de adecuadas conductas sociales: - Seguimiento de turnos - Escucha activa - Expresar afecto - Consolar - Control de impulsos
~Metodología~
En la aplicación de las sesiones, el alumno no debe ser un mero realizador de los juegos propuestos, sino que tenemos que incidir en que participe y sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Para la elaboración de esta unidad se ha tenido en cuenta los conocimientos previos que los niños de cuatro años deben haber adquirido para que el desarrollo de esta programación les suponga un reto y garantice un incremento en sus habilidades emocionales.
Se ha de tener en cuenta que cada niño tiene un ritmo y que se tiene que respetar. Lo importante es no agobiarlos, alabar sus éxitos y reforzar sus limitaciones, siempre desde un clima de seguridad y conﬁanza.
En esta unidad se ha respetado el principio de globalización que puntualiza la LOE, es decir, pese a que se quiere trabajar ﬁjando una especial atención a la educación emocional, no se han olvidado el resto de áreas, objetivos y contenidos que se tienen que trabajar en la educación infantil.
Por último, tenemos que reconocer que el mundo del juego es el medio natural de los niños para el desarrollo personal y el aprendizaje positivo. Es por esto que el juego se convierte, en la etapa infantil, en la fuente más importante de progreso y aprendizaje. Gracias al juego
el niño estimula la memoria, la atención y el rendimiento, promueve la superación del egocentrismo, favorece la creatividad, desarrolla la imaginación así como su diferencia con la realidad, construye la realidad del niño y desarrolla el lenguaje.
Sabiendo esto, es necesario que la práctica educativa esté basada en el juego.
~Temporalidad~
La unidad didáctica tendrá una duración de dos semanas y se realizará en el mes de enero. Teniendo en cuenta que los niños habrán vuelto de vacaciones de Navidad, se dejará una semana para que vuelvan a adaptarse a la rutina escolar y se usará para recordar contenidos
que se habrán estudiado antes de las vacaciones.
Es por esto que la unidad se desarrollará desde el día 17 de enero hasta el día 28 de enero ambos inclusive.
En el dibujo se visualiza de manera muy rápida la rutina diaria que siguen los niños día a día. Antes de nada, cabe recordar que los horarios son ﬂexibles y se adaptan a la actividad que se esté desarrollando bien para prolongarse, bien para acortarse. Además, lo más importante es realizar las actividades correctamente aunque no dé tiempo a acabarlas todas. No hay que obsesionarse con los horarios establecidos y con completar todas las actividades programadas. Es mucho más efectivo que lo que se haga se haga tranquilamente y en condiciones para dar la seguridad que queremos ofrecer a los niños y fomentar de esta manera un correcto aprendizaje.
Siguiendo el horario, nada más entrar, tienen unos quince minutos para quitarse el abrigo, ponerse el babi, dejar el almuerzo en su sitio y colocarse en la alfombra que es donde realizaremos la bienvenida y asamblea.
Durante la bienvenida se escribe en la pizarra la fecha en la que estamos, el tiempo y se pasa lista. De ello se encargará el protagonista del día, que se puede mirar en el calendario a quién le toca. Durante la asamblea se hablarán de temas de interés para los niños (en un principio dirigidos por el maestro para que pierdan la vergüenza a hablar) y también se introducirá a modo de preámbulo la siguiente actividad.
En la siguiente franja horaria se realizará la actividad (o actividades si nos caben más) que se haya programado.
De 10:40 a 11:00 los alumnos tendrán un espacio para comerse los almuerzos dentro del aula. De esta manera el maestro se asegura de que los niños se comerán el almuerzo y a ellos les beneﬁcia porque en la media hora del patio (hasta las 11:30) pueden dedicarse a jugar todo el tiempo.
El siguiente cuarto de hora lo dedicamos a asearse y a ir al baño quien lo necesite. El proceso de asearse lo comprende el hecho de lavarse las manos o la cara (porque vendrán sucios) y de lavarse los dientes que lo harán acompañados del profesor que también se los cepillará para dar ejemplo.
Después se volverán a arreglar para salir a que los recojan sus padres.
Nada más entrar por la tarde vuelven a tener quince minutos para prepararse y continuar con la jornada escolar.
La siguiente hora está dedicada a la actividad (o actividades) que se hayan programado (se preﬁere que sea más activa que la que se haya practicado por la mañana).
Volverán a tener patio y a las 16:40 entrarán para volverse a arreglar (lavarse e ir al baño) para que los recojan los padres.
Los martes por la mañana siempre se trabaja por rincones.
Cuestiones a tener en cuenta: la salida al gimnasio se realiza el martes por la tarde y el jueves por la tarde, este último día compartiendo el gimnasio con la clase de los cinco años. Pese a todo, se preﬁere dar la clase de los jueves en el aula: la clase de los cinco años comparte el gimnasio los dos días, uno con la clase de tres años y el otro con la de cuatro años, por eso, se llegó a un acuerdo y la clase de los cuatro años procura cederle el gimnasio los jueves (no habría problema si un jueves se necesitara utilizarlo, pero tendríamos que coordinarnos también con la maestra de cinco años).
Los miércoles por la tarde iremos al aula de música que está en la planta baja del ediﬁcio principal.
~Cuestiones previas~
Como ya hemos dicho, la educación emocional no es un área que se aborde tan solo durante las dos semanas que dura una unidad, por tanto, en la clase de cuatro años llevamos realizando actividades relacionadas con la inteligencia emocional que se prolongan durante todo el año.
Una de ellas es el diario de las emociones que consiste en dibujar un suceso que le ha ocurrido a un niño y que le ha afectado (para bien o para mal) añadiendo el día que le ha ocurrido (puede mirar el calendario o la fecha de la pizarra para escribir el día en el caso de que haya sido ese mismo día, si no, es el maestro quien escribirá la fecha), añadiendo también su nombre y qué estado emocional le ha provocado (dibuja la expresión). Los viernes durante la asamblea se dedica un tiempo a repasar los acontecimientos escritos en el diario y a hablar sobre ellos. Esta actividad tiene como objetivos expresar e identiﬁcar emociones, fomentar la empatía, aprender a consolar y favorecer el sentimiento de unidad dentro del grupo.
Además del diario de las emociones, si diera tiempo, el viernes también se repite la actividad de la semana que más les ha costado (a juicio del maestro) y la actividad que más les ha gustado (a juicio de los niños).
También el viernes se realiza durante la tarde una actividad que incluye a todas las clases de educación infantil. De 15:15 a 16:15 intercambiamos las clases y dejamos que los niños jueguen con los dos rincones variables y el rincón de la biblioteca de las otras clases. Es una buena forma de romper con la rutina establecida y ver qué intereses tienen los niños para utilizarlos en tu misma clase. Después se reunirán en clase y se les preguntará qué han hecho, con qué han jugado, qué es lo que más les ha gustado, etc. Durante el juego simbólico, los niños ponen en juego todos sus conocimientos sobre aquello a lo que están jugando, así que este tipo de juego es esencial para aﬁanzar aprendizajes y para que un maestro observador se percate de los déﬁcits que puedan tener.
Otra actividad que se desarrolla a lo largo del año escolar es "el juicio". Es una actividad pensada para resolver conﬂictos. La primera premisa es que cualquier conﬂicto se debe resolver en clase, aunque tengamos que atrasar las actividades que se habían propuesto para ese momento. La actividad consiste en que los niños afectados expondrán sus puntos de vista, el resto según crean que están de acuerdo, piensen que han actuado bien o mal sacarán un globo verde o rojo y lo agitarán. Se les puede preguntar: ¿por qué habéis agitado ese globo? ¿qué opináis? Se pedirá a los niños buscar alternativas para resolver el conﬂicto. De todas se elige la alternativa que convence mayormente a las partes implicadas. Si es
necesario se piden disculpas y se perdona. A medida que los niños vayan practicando el método y vayan haciéndolo suyo, la función del profesor (que ejercía de mediador) la adoptará otro niño y serán ellos los que resuelvan el conﬂicto. La idea de esta actividad es hacer que en última instancia, después de haberlo practicado muchas veces, cuando surja un problema, solo las partes implicadas y el mediador sean los que, en un lado apartados del resto (para no interrumpirles), resuelvan el conﬂicto. Gracias a esta actividad los niños aprenderán a efectuar un control de impulsos, instruirles en la resolución de problemas, fomentar la asertividad, otorgarles autonomía y enseñarles a responder y defenderse de acusaciones.
A partir de esta unidad didáctica se añadirá una actividad más a nuestro repertorio de actividades que se trabajarán a lo largo del año. Es la del muñeco de las emociones. Se
introduce el martes día 18 y a partir de entonces ocupará un espacio dentro de las asambleas de todos los días hasta el ﬁnal del curso. Dejaremos la explicación de la actividad para la sección de actividades puesto que es una actividad iniciada dentro de nuestra programación.
Las actividades que se van a explicar se desarrollarán siguiendo el calendario que se muestra a continuación.
LUNES, 17 9:00 - 9:15 9:15 - 9:45 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
MARTES, 18 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -Muñeco de las emociones -Rincones ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Somos un equipo PATIO SALIDA MARTES, 25 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -Juego de la botella -Rincones ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Guerra de borlas PATIO SALIDA
MIÉRCOLES, 19 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -“Para ti este besito es” -Grafomitricidad ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA
JUEVES, 20 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA A enredar los cuentos ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA -Juego de los pasos -Mediciones PATIO SALIDA JUEVES, 27 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA - Cuento de la tortuga - ¡Vamos a hacer puzles! ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Jugamos solo dos PATIO SALIDA
VIERNES, 21 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
9:45 - 10:40 10:40 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 11:45 12:00 15:00 - 15:15 15:15 - 16:15 16:15 - 16:40 17:00
¡Imitar caras!
ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA
¡Con globos!
PATIO SALIDA LUNES, 24
PATIO SALIDA MIÉRCOLES, 26 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA -Sillita de la reina -Grafomotricidad ALMUERZO PATIO AUTOCUIDAD O PERSONAL SALIDA ENTRADA Un día en la granja del abuelo PATIO SALIDA
PATIO SALIDA VIERNES, 28 ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
ENTRADA BIENVENIDA Y ASAMBLEA
10:40 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 11:45 12:00 15:00 - 15:15 15:15 - 16:15 16:15 - 16:40 17:00
PATIO SALIDA
El primer día durante la asamblea, además del contenido que normalmente trabajaríamos durante la asamblea, presentaríamos al Hada Estrella. Es un hada que viene de muy lejos y ha visitado muchos países aprendiendo cómo es la gente de cada país. Estrella quiere aprender de nosotros, saber qué nos gusta y por qué, qué nos hace felices, qué no nos gusta, qué nos hace estar tristes (son preguntas que se les hace a los niños)... pero, sobre todo, quiere saber de nosotros: cómo somos y cómo nos llamamos, ¡que aún no nos lo había preguntado!
NOTA: a partir de este momento, Estrella será un elemento muy bueno para introducir a los niños las actividades. Si se lleva bien esta forma de trabajar, los niños con tal de satisfacer a Estrella partirán con una motivación previa hacia la resolución de cada actividad. Además, trabajar con un elemento fantástico es perfecto para introducir historias mágicas y hacer volar su imaginación, podemos usarla para controlar la clase (porque si no se pone triste),
~Espejito mágico~
Estrella quiere saber los nombres de los niños, saber cómo son, qué es lo que más les gusta.
La actividad consistirá en ponerse todos cara el espejo de la clase e ir diciendo cada uno nuestro nombre. Cuando todos lo hayamos hecho, haremos otra ronda en la que tendremos que describirnos (físicamente o no) y cuando acabemos haremos otra ronda pero ahora diciendo qué es lo que más nos gusta de nosotros (físicamente o no, algo que se nos dé bien hacer, etc.). Es importantísimo que el maestro ayude al niño que por vergüenza se quede callado. También es muy importante elogiar a los niños y tener muy en cuenta en esta actividad a los niños rechazados y a los niños ignorados.
Objetivos: - identiﬁcar preferencias e intereses de los demás - realizar la expresión positiva de logros del pasado - autoelogio maniﬁesto - superar la timidez
~Con globos~
Se colocarán muchos globos en el centro: de diferentes tamaños, formas, colores...
Premisas: - Se avisará a los niños de que no pueden tocar los globos hasta que el maestro se lo ordene y tendrán que hacer un corro alrededor de ellos. También se les dice, en el caso de que ya estén jugando con los globos, que cuando el profesor lo avise tendrán que dejar los globos en el centro y volver a hacer un corro.
Secuencias: - Conversación: ¿hay diferencias entre los globos? (más largos, colores, etc.) - Juego libre con los globos
- Conversación: ¿qué habéis hecho con los globos?¿cómo habéis jugado?¿cuáles habéis cogido? - Llevar el globo en la palma de la mano hasta el otro lado sin que se caiga el globo. Hacer carreras. No pasa nada si se les cae el globo, pero tienen que seguir intentándolo hasta que lleguen a la meta. Luego hacer carreras solo con los redondos, después solo con los alargados, etc. - Conversación: ¿con cuál os ha resultado más fácil llegar? ¿por qué? - Se entrena el soplo porque para el siguiente ejercicio se necesitará. El soplo consiste en inspirar todo el aire posible y expirarlo con fuerza. De esta manera tan simple se está creando la base del habla correcta que es una buena respiración costodiafragmática. - Hacer carreras pero ahora dejando el globo en el suelo e impulsándolo soplando. Es conveniente que sea un recorrido corto para que no se hiperventilen. - Hacer carreras. Ahora por parejas. Sujetarán el globo sin la ayuda de las manos y tendrán que llevarlo al otro extremo.
Objetivos: - adoptar conductas y responsabilidades (no pueden explotar los globos, deben hacer caso al silbato)
- discriminar formas, colores y tamaños - mejorar el equilibrio - desarrollar la motricidad gruesa - mejorar la práctica de la respiración - ejercer tolerancia a la frustración (cuando pierden, cuando se les cae el globo) - efectuar rectiﬁcación de errores en actividades motoras gruesas - colaborar con los demás
Materiales: - globos de muchos colores, formas y tamaños.
~Berta, la tortuga de las emociones~
Durante la asamblea del martes, Estrella nos presentará un amigo suyo: el muñeco de las emociones. Se le debe dar un nombre, por ejemplo, yo usé una tortuga y la llamé Berta. Puede usarse un globo o cualquier instrumento que se considere adecuado.
Se les dice a los niños que Berta no es muy habladora pero que lo que mejor sabe hacer es escuchar a la gente y que lo que quiere es escuchar cómo se sienten todos esta mañana... esta mañana, mañana y ¡todas las mañanas!
Se pasará el muñeco de niño en niño y se les preguntará: ¿cómo te sientes? ¿por qué? Los niños deberán contestar. Es buena idea que muñeco que se use pueda cambiar la expresión de la cara dependiendo del estado emocional en el que se encuentre el niño.
Durante esta sesión (la primera vez que se hace la actividad) podemos utilizar parte de la hora de la siguiente actividad para que así hablen todos los niños. Pero esta actividad se convertirá en una rutina a partir de hoy y se realizará en todas las asambleas, por lo que para no ocupar demasiado tiempo el resto de días no hace falta que hablen todos. Si un niño no tiene que decir nada, pasa a Berta al siguiente compañero. El maestro puede utilizar este recurso para centrarse en un niño del que le interesa que evoque algo que de verdad le
preocupa o sucede. Si un niño contara algo que le ha afectado en una medida considerable (para bien o para mal), se debe apuntar en el diario de las emociones.
Objetivos: - fomentar la interpretación y expresión de los propios sentimientos - comprender seguimiento de turnos - realizar escucha activa - empalizar - expresar afecto - consolar
Material: - un muñeco, un globo en el que haya pintada una cara o cualquier otro instrumento
que el maestro considere.
Notas a considerar: - dependiendo de los alumnos que se tengan puede ser demasiado brusco introducir una actividad como esta. Se puede comenzar con "la máscara de la verdad" en la que el niño expresaría algo que sienta de verdad en ese momento (ponerse una máscara hace que se pierda el miedo a hablar). Mas tarde, pasaríamos al "muñeco de las emociones". - la ﬁnalidad de esta actividad es preparar el camino para que posteriormente sean capaces de expresar cómo se sienten sin ningún tipo de elemento mediador.
Los martes por la mañana se realizarán rincones.
~Somos un equipo~
Iríamos al gimnasio.
Secuencias: - Calentamiento: haremos estiramientos adaptados. Masajearemos nuestros párpados, nuestros moﬂetes, las orejas... Moveremos nuestros ojos, la boca, las cejas... Estiraremos nuestro cuerpo hacia adelante, luego hacia detrás, después hacia los lados. Mover los hombros, la barriga, las piernas, los brazos, los pies, los deditos, las muñecas, etc. - es muy importante que siempre se repita el mismo calentamiento en todas las sesiones. Tenemos que concienciar que antes de hacer una actividad de mucho esfuerzo físico debemos calentar. Repetir el mismo calentamiento
una y otra vez le hace al niño tener consciencia de su importancia. - Actividades (¡hoy vamos a jugar por equipos!) - utilizaremos la cuerda del gimnasio y en ella ataremos dos pañuelos a una distancia de dos metros entre ellos y más o menos en el centro de la cuerda. Se harán dos equipos y se colocarán uno en cada extremo de la cuerda. El maestro se situará en el centro de la cuerda. Los equipos tirarán de la cuerda hasta que uno de los pañuelos llegue a la altura del profesor, sinónimo de que el equipo del otro extremo ha ganado. - se harán dos equipos. Cada componente de cada equipo se pondrá un pañuelo sujeto al pantalón o falda pero de forma que de un tirón se pueda extraer. El juego consiste en arrebatar los pañuelos al equipo contrario. El niño al que le quiten su pañuelo deja de jugar y se sienta a un lado. Ganará el equipo que extraiga todos los pañuelos a su rival, es decir, el único equipo que quede en pie. - Relajación: - Se pone música relajante. Acostados en colchonetas rodar por ellas al ritmo de la música. El maestro dirá una parte del cuerpo y los niños tendrán que mover solo esa parte.
- Establecer una conversación con los alumnos para que nos cuenten qué les ha parecido la actividad y las impresiones que les parezcan oportunas. - Respiraciones. Realizar respiración costodiafragmática para llenar nuestros pulmones y relajar nuestro ritmo cardíaco.
Para conseguir un mayor efecto en los objetivos que se pretende alcanzar con esta actividad, se puede fomentar: - Grito de equipo, ánimos en el equipo. - Abrazos, felicitaciones cuando ganan. - Felicitar al equipo que ha perdido. Este punto es de vital importancia. Deben comprender que sin el equipo que ha perdido ellos no hubieran podido jugar. Además cuanto mejor haya jugado el equipo que haya perdido, mejor nos lo hemos pasado jugando. Ese valor hay que reconocérselo al equipo que no ha ganado.
Como se puede apreciar no estoy de acuerdo con premiar a todos los participantes de un juego (de modo que así no hayan perdedores). Opino que en todo juego deben haber perdedores y deben ir haciéndose a la idea antes de que la crueldad y la competitividad de la vida les haga caer en una frustración de la que no se podrán levantar. Es importante que la derrota les haga pensar en qué se han equivocado y qué pueden mejorar, porque este es el único camino para aﬁanzar el sentimiento de superación a la vez que se hacen más tolerantes a la frustración. Ganar queremos todos, pero la satisfacción no debe llegar solo con la victoria: tenemos que estar orgullosos de un trabajo bien hecho aunque el resultado haya sido una derrota. El ﬁn no es ganar, sino sentirse satisfecho y orgulloso de uno mismo y tratar siempre de mejorar.
Objetivos: - tener consciencia del propio cuerpo - practicar la respiración costodiafragmática - practicar la imitación motriz - iniciar establecimiento de metas y objetivos en juegos sociales cooperativos (estrategias) - crear autovaloración como miembro de un grupo
- consolar - crear un sentimiento de ánimo y de superación
Materiales: - cuerda - pañuelos de dos colores (15 pañuelos de cada color)
~Para ti este besito es~
Estrella se ha dado cuenta de que hay mucha gente enfadada o triste por las calles, gente que grita... y esto le hace estar triste. Ella quiere que todos nos queramos. Juguemos a un
juego: ¡para ti este besito es!
El juego consiste en que cada niño tiene que decir: "un, dos, tres, para ti este besito es" entonces se acercará a un niño y le dará un beso o hará cualquier muestra de cariño que le apetezca en ese momento. Continuará el niño que ha recibido la última muestra de afecto. Ni que decir tiene que todos tendrán que haber realizado y recibido una muestra de cariño.
Para acabar, se les preguntará a los niños cómo se han sentido, ¿a que causa mucho bienestar que te quieran? ¿a que te sientes bien cuando demuestras que quieres? ¿a que está bien cuando la otra persona está contenta?
Lo importante de esta actividad es hacer ver a los niños la importancia de querernos todos y sentir y demostrar afecto. Poco a poco este es un paso más para que en un futuro la sociedad sea consciente de que no podemos seguir destruyéndonos los unos a los otros.
NOTA: ojo con los niños rechazados e ignorados. Fundamental compensar las preferencias sociales en esta actividad.
Objetivos: - fomentar la potenciación de sentimientos agradables: cariño - expresar afecto - superar la vergüenza - perder la timidez - crear la autoaﬁrmación mediante el elogio social (me quieren)
~Grafomotricidad~
Se utilizarán ﬁchas como las expuestas en el apartado de anexos.
La actividad consiste en escuchar las audiciones y dejarse llevar por el ritmo de la música: que bailen, se muevan según lo que les sugiera la música... Para acabar se les pregunta por lo que han sentido, por cómo se han movido, qué sentían, etc.
Se puede escuchar primero la audición y después repetir su escucha dejando que se muevan (si los niños empiezan a moverse desde el principio tampoco pasa nada).
Junto con la unidad didáctica se presentan audiciones que se pueden utilizar. Pero cada maestro puede cambiarlas según sus intereses. En nuestro caso se han usado: - la obertura a Guillermo Tell de Rossini - Adagio in G Minor de Albinoni - Morning Mood en Peer Gynt de Grieg - In The Hall Of The Mountain King en Peer Gynt de Grieg
Objetivos: - fomentar la escucha activa - desarrollar la creatividad, expresión de emociones a partir de la música
- educar la sensibilidad para, a través de ella, captar el mensaje musica (comprender la música) - descubrir las cualidades del sonido - descubrir las cualidades del ritmo
Material: - audiciones previamente seleccionadas
~A enredar los cuentos~
Hoy, Estrella nos ha traído un libro de cuentos súper chulo. Tiene una propiedad especial y es que cada vez que vas a leer un cuento, el cuento se transforma y lees ese cuento pero
con cosas cambiadas. Se les dirá a los niños que se les va a leer el cuento de la Caperucita Roja pero tendrán que estar atentos a las diferencias que haya y decírnoslas rápidamente.
Para ello utilizaremos un cuento del libro Cuentos por teléfono de Gianni Rodari que tiene el mismo nombre que esta actividad: a enredar los cuentos.
Al terminar, se hará ver a los alumnos lo divertido que ha sido leer ese libro y descubrir las diferencias. Se les propondrá hacer nosotros nuestra propia versión de la Caperucita Roja. ¿Por qué tiene que ser roja, no puede ser amarilla o de otro color?¿Qué pasaría si Caperucita no fuese a casa de la abuela? ¿o qué pasaría si el lobo no fuese malo y lo único que le pasa es que tiene mucha hambre? ¿nos inventamos nosotros otro ﬁnal?
Que hagan una lluvia de ideas, pero que todos colaboren. Puede iniciar el maestro la historia y se les puede pedir que sean ellos los que la continúen.
Para acabar pueden dibujar su propia versión de la Caperucita Roja o la versión que se ha creado entre todos.
Objetivos: - escucha activa - desarrollo de la creatividad a partir de narraciones - identiﬁcación de emociones a partir de los personajes de los cuentos populares - fomento del gusto por la lectura
Material: - cuento A enredar los cuentos en Cuentos por teléfono de Gianni Rodari
~Juego de los pasos~
Un niño dirige el juego y ordena a sus compañeros que se desplacen por el aula dando xx
pasos de xx animal: "un paso de león", "tres pasos de hormiga", etc.
Después se les puede preguntar a los niños cómo eran los pasos de hormiga o si medían más que los de león aunque el león hubiese dado solo uno. Como se puede ver, la ﬁnalidad de la actividad es que los niños desarrollen el concepto de relatividad: pese a que la hormiga da tres pasos, nunca puede desplazarse con tres pasos más que un león aunque este dé solo un paso.
A continuación jugaremos a medir las cosas. Para ello utilizaremos objetos como palos, cuerdas, etc. Es recomendable no usar las manos o los pies porque en esta actividad se pretende enseñar a los niños que una medición es estable (esto no se conseguiría con manos o pies porque cada niño tiene un tamaño diferente), no cambia lo mida quien lo mida siempre que use la misma unidad de medida: palos, cuerdas, etc.
Además, se pueden utilizar diferentes unidades de medida para medir la misma cosa. De esta manera verán que la medición solo cambia dependiendo de la unidad de medida. También verán que es más fácil medir las cosas con una unidad que con otra: tendrán que elegir cuál es la apropiada para cada caso. Esta actividad es fundamental para la adquisición
del concepto de unidad de medida que más tarde se traducirá en unidades de longitud, de capacidad, etc.
Objetivos: - Juego de los pasos - escucha activa - desarrollo de la relatividad - Mediciones - incorporación de la unidad de medida
Material: - cuerdas, palos, pinturas de madera, etc.
~Imitar caras~
Estrella nos cuenta que ayer le pasó una cosa muy curiosa. Iba paseando por la calle y se dio cuenta de que había gente que se reía cuando estaba enfadada o que gruñía cuando estaba feliz, ¡no entendían cómo se sentían! ¿os imagináis? ¿vosotros cuando estáis contentos qué hacéis?
Jugaremos a imitar caras para demostrar que sí sabemos comportarnos dependiendo de qué sintamos. Los niños cogerán una ﬁcha al azar de una baraja en la que se muestre una emoción. Tendrán que imitarlas y el resto de niños tratarán de adivinar qué emoción es. Después se le pregunta por qué cree que la ﬁcha está así (contenta, enfadada, sorprendida, etc.) (que inventen una historia).
Cuando los niños lo hayan hecho varias veces se les muestra una serie de ﬁchas de las que se puede hacer varias interpretaciones de cada una (en la misma ﬁcha parece que está enfadado, pero también sorprendido) y se les pregunta a los niños qué emoción piensan que expresa. No se busca una respuesta correcta sino que el alumno sea capaz de explicar por qué cree él que es una u otra.
Objetivos: - identiﬁcación y expresión de sentimientos - creatividad a partir de secuencias de imágenes - defensa de argumentos (en las tarjetas con varias interpretaciones) - discriminar hechos de emociones (las emociones consecuencia de los hechos) - anticipar emociones a hechos
Material: - ﬁchas con dibujos que identiﬁquen una emoción y que esté escrita debajo.
~Siempre positivos~
Se les contará a los niños que Estrella tenía muchas ganas de volver a clase porque todos nos queremos mucho y eso le hace muy feliz. Para demostrarle que es verdad jugaremos a un juego.
El juego consiste en que cada niño saldrá y se pondrá delante de todos los demás. El resto del grupo tiene que decir una característica en positivo que le deﬁna. Acabaremos la actividad preguntando, como siempre, a los niños cómo se han sentido.
NOTA: otra vez hay que tener cuidado con los niños rechazados y los ignorados para compensar la preferencia social. Todas estas actividades se pueden utilizar también para hacer un estudio sociométrico del aula ya que los niños rechazados se descubren enseguida, pero los ignorados son más difíciles de detectar.
Objetivos: - mejora de la autoestima: - elogio social (del resto de compañeros) - asertividad
~Las banderas~
La actividad se llama así porque de forma transversal se pretende que los alumnos aprendan la bandera de algunos países. Pero se puede llevar a este extremo si las características de los niños lo permiten, si no, simplemente se trata como un juego más y no se explica nada sobre banderas.
Estrella nos contará que ella viaja mucho y que conoce muchos países. Hoy nombraremos muchos de los países donde ha estado y nos mostrará sus banderas. Se les preguntará por sus conocimientos previos: ¿qué es un país? ¿qué es una ciudad? ¿qué es más grande un país o una ciudad? ¿conocéis algún país o alguna ciudad? ¿dónde vivís? Se les puede mostrar todo esto con la ayuda de un mapa. Es imposible que los niños lleguen a tal punto
de abstracción para que consigan entender que el plano identiﬁca territorios y que nosotros estamos en uno de ellos, pero esto supone una iniciación al concepto para que en un futuro no sean conocimientos nuevos, los tengan en el recuerdo.
A continuación jugaremos al juego de las banderas. Nos pondremos todos cara el espejo. El profesor detrás de ellos. El profesor sacará una ﬁcha patrón (una bandera) y los niños tendrán que ir a por los colores de esa bandera, volver cara el espejo y enseñarlos agitándolos con la mano levantada. Cada niño solo podrá tener un color en las manos. En un principio se elegirán banderas de un solo color, después se pasará a dos colores y ﬁnalmente, si todo va muy bien, se cogerán patrones de tres colores. La complicación de la actividad surge a partir de dos colores ya que los niños tendrán que colocarse delante del espejo formando la bandera que el maestro está mostrando. Por ejemplo: una bandera que tenga rojo a su izquierda y blanco a su derecha obligará a que los niños que hayan elegido la cartulina roja se coloquen a la izquierda del profesor y los que hayan cogido la cartulina blanca se tendrán que colocar a la derecha. Se pueden poner enfrente de otros compañeros, pero siempre respetando el lado al que le toca ir según el patrón de la bandera.
NOTA1: Nos colocamos cara el espejo para evitar problemas de lateralidad ya que los niños estarán mirando en la misma dirección que el maestro. NOTA2: Es importante que todas las banderas tengan sus franjas de colores en vertical. De esa manera solo tendrán que respetar en qué lado colocarse. Si las franjas apareciesen en horizontal la actividad se complicaría más allá de lo que se pretende teniendo en cuenta los objetivos que se quieren alcanzar.
Objetivos: - potenciar la autonomía cognitiva: capacidad de elección - realizar seriaciones: al imitar el orden de los colores - realizar agrupamientos: al recoger, al colocarse ellos mismos en el color que toca - potenciar la rectiﬁcación, persistencia, espera: si todos cogen el mismo color y es una bandera de dos o tres colores (algunos tendrán que dejar su color y coger el que
falta para completarla)
Materiales: - ﬁchas de cartulina de colores para que las cojan los niños - ﬁchas con la bandera que queremos que imiten
~Juego de la botella~
Ayer, Estrella descubrió ¡un juego súper chulo! Es el juego de la botella. Consiste en que se hace rodar una botella sobre un panel que tiene diferentes acciones (abrazar, hacer cosquillas, dar un beso, dar un susto, sacar la lengua y acariciar) y el niño que la ha hecho rodar elegirá un compañero y efectuará la acción que le haya tocado.
Después se les preguntará qué han sentido cuando recibían un abrazo, cuando daban un beso, cuando te sacaban la lengua o te hacían cosquillas, etc. Con este tipo de preguntas se desea que el niño comience a intuir las emociones como consecuencia de hechos: si yo quiero que esté bien tengo que darle un abrazo. ¿Qué os ha gustado más?
Objetivos: - potenciar las relaciones sociales - intuir emociones como consecuencia de hechos - fomentar la potenciación de sentimientos agradables - expresar afecto - practicar el seguimiento de turnos - superar la vergüenza
Material: - panel de juego - botella
~Guerra de borlas~
Premisas: - Se les da a los niños las mismas premisas que el martes anterior pero ahora con las pelotas de plástico del gimnasio y con las borlas de colores.
Secuencia: - Calentamiento: - el calentamiento es el mismo que el de la semana pasada - Actividades: - Juego libre con las pelotas de plástico y con las borlas
- Lanzamientos y recepciones con pelotas de plástico. Primero la recepción se efectuará dejando botar una vez. Luego se hará con dos botes. Después sin bote. - Lanzamientos. En grupos de 3. Dos niños cogen un aro, el restante lanza la pelota para pasarla por el aro. - Jugaremos al juego de la zapatilla por detrás pero, en lugar de dejar una zapatilla, se dejará una borla detrás del niño. El juego consiste en ir cantando la canción de la zapatilla por detrás (mirar en anexos) mientras un niño (el que paga) va recorriendo por detrás el corro formado por los demás niños que estarán sentados con los ojos cerrados. En cualquier momento dejará la borla detrás de uno de ellos y cuando acabe la canción, los niños verán si detrás de ellos está la borla. El niño que tenga la borla tendrá que cogerla y perseguir al que en ese momento está pagando. El que paga correrá por detrás de los niños para ocupar el puesto del que ha cogido la
borla que tendrá que perseguirle y lanzarle la borla. Si la borla golpea al niño que paga, continúa pagando; si falla, podrá volver a coger la borla y tratar de golpearle (si le diera tiempo). Si el niño que paga ocupase el asiento del niño que le lanza la borla, se salva y pagará el otro niño. - Jugaremos a pillar, pero lanzando la borla. El que paga tiene la borla y la va lanzando al resto de niños que le huirán para salvarse. Si una borla golpease a un niño este sería el que pagaría a partir de ese momento. Si el niño al que le han lanzado la borla consigue cogerla antes de que caiga al suelo, se salva y continúa pagando el que estaba haciéndolo. Se puede añadir diﬁcultad al juego añadiendo dos niños pagando. - Relajación: - Por parejas. Un niño se tumba en una colchoneta, el otro le da un masaje recorriendo todo su cuerpo con una pelota en la que estará apoyado. Luego se intercambian. - Respiración costo-diafragmática.
Objetivos: - realizar lanzamientos - realizar recepciones
- discriminar colores y tamaños - desarrollar la actividad y psicomotricidad gruesa
Material: - borlas de lana o pelotas de gomaespuma - pelotas de plástico del gimnasio
~Sillita de la reina~
Estrella nos hará ver la importancia de pedir y proporcionar ayuda para solucionar un problema y que todos consigamos ser felices.
Jugaremos a la sillita de la reina. El juego consiste en poner en el centro, formando un círculo, tantas sillas como niños hayan menos uno. Se pone una canción y cuando el maestro la pare, los niños se tendrán que sentar quedando uno de pie.
La modiﬁcación del juego es que el niño que quede de pie, en lugar de perder, tiene que convencer a otro niño (pidiéndole ayuda de manera correcta) de que le deje sentarse para no perder. Cuando el niño que está sentado considere que se lo ha pedido de forma correcta, le ayudará para que no pierda. La forma de ayudarle se deja a elección del niño (encima de él, dejándole un hueco en la silla, etc.) pero tienen que quedar todos sentados. Se puede ir quitando sillas para hacerlo más difícil y más entretenido a la hora de dejar sitio a los que se quedan de pie.
Se les hará ver a los niños que gracias a proporcionar ayuda nadie ha perdido y todos nos lo hemos pasado muy bien sentándonos como hemos podido.
Objetivos: - fomentar las relaciones sociales - pedir ayuda adecuadamente - ofrecer ayuda
Materiales: - sillas del aula - canción para avisar el momento en el que se tienen que sentar. En esta unidad se ha pensado en El vuelo del moscardón de Nicolay Rimsky-Korsakov.
Los niños pintarán en papel continuo, que se colocará en el suelo, los motivos que vaya dibujando el profesor en la pizarra. Los niños estarán de pie, es decir, usarán pinceles largos que les permitan pintar de pie sin agacharse. Cogerán los pinceles pinzando con sus dedos
Después se les dejará que hagan dibujo libre, pero siempre utilizando el pincel largo y haciéndolo de pie. De esta manera se trabajará la pinza de los dedos que es tan importante para el desarrollo de la escritura.
Materiales: - pinceles de elaboración propia o comprados a propósito con el ﬁn de que sean suﬁcientemente largos y los niños puedan pintar de pie
~Un día en la granja del abuelo~
Se realizará en el aula de música y se les dará a cada niño una serie de instrucciones dentro del patrón establecido que marca la actividad Un día en la granja del abuelo recogida del libro Jugar con cuentos de María Dolores Arenas.
La actividad consiste en narrar un cuento y cada vez que escuchen una de las palabras clave los niños tendrán que hacer aquello que signiﬁca la clave. Por ejemplo, cada vez que se diga "fútbol" los niños gritarán "gol"; cada vez que se diga "toros" los niños gritarán "olé"; etc.
Se puede realizar con gestos, palmas, etc. (tal y como se indica en la actividad) o adaptar la actividad para que utilicen varios instrumentos.
Objetivos: - fomentar la diversión y el juego en el marco de un cuento (carácter lúdico de la lectura) - atender a la lectura en voz alta (escucha activa) - adquirir precisión en los gestos y efectuar acciones mímicas - ejercitar la agilidad mental con las consignas de los gestos - estimular la psicomotricidad
Material: - cuento de Un día en la granja del abuelo recogido en anexos.
- aprenderse alguna canción de cuna (lo requiere el ﬁnal de la actividad) - instrumentos musicales si se adapta la actividad
~El cuento de la tortuga~
Estrella les contará que desde hace mucho tiempo tiene un amigo que es una tortuga y se llama Juan-tortuga. Entonces les contará su historia que no es otra que la Técnica de la tortuga para el control de impulsos.
Después haremos de tortuga y practicaremos la respiración costodiafragmática.
Se les hará ver a los niños la importancia de relajarse ante situaciones estresantes o que les genere rabia.
Objetivos: - favorecer el autocontrol y la relajación ante situaciones estresantes o que le generen rabia
Material: - disponer del cuento (evidentemente es mejor aprendérselo de memoria) de la Técnica de la tortuga para el control de impulsos disponible en Guía práctica para educadores, el alumno con TDAH
~¡Vamos a hacer puzles!
Se les propondrá a los niños jugar a hacer puzles por equipos. Se formarán cuatro equipos y se les dará un puzle a cada uno. Tendrán que resolverlos, pero la diﬁcultad radica en que cada puzle tiene dos piezas intercambiadas entre ellos.
Cuando se den cuenta de que no pueden resolverlo pero que además les sobran dos piezas,
tendrán que poner en común lo que les pasa y que entre todos consigan resolver los puzles. La observación del maestro y su ayuda (si se requiere) es esencial.
Objetivos: - mejorar la tolerancia a la frustración - pedir ayuda adecuadamente - favorecer la concentración - desarrollar la psicomotricidad ﬁna - mejorar la percepción visual
Material: - cuatro puzles del rincón de los puzles con dos piezas intercambiadas entre ellos
~Jugamos solo dos~
Para esta actividad se harán grupos de tres. Pero solo realizarán la actividad dos de ellos. En el momento en que lo indique el maestro, se intercambian y uno de los que jugaban se sienta y sale el que estaba sentado. Lo importante de esta actividad es que haya siempre un niño sentado esperando su turno viendo como juegan sus compañeros de grupo.
Secuencia: - Con globos. Se lanzará un globo al aire y entre los dos componentes del grupo tendrán que evitar que se les caiga al suelo y aguantar el mayor tiempo posible. - ¡Quien ríe, pierde! uno frente al otro (mirándose) tienen que conseguir, solo haciendo gestos, que el rival se ría. - Jugaremos a aguantar el equilibrio. Se cogen por las manos y deben empujar para hacer que el rival mueva los dos pies (se desplace) sin perder él mismo el equilibrio
Objetivos: - desarrollar el seguimiento de turnos - fomentar la tolerancia a la frustración - fomentar la rectiﬁcación de errores y persistencia en actividades motoras gruesas
- desarrollar el equilibrio - incrementar la coordinación óculo-manual - desarrollar la coordinación de movimientos
Material: - globos
~Di patata~
Hoy es el día que Estrella se va. Expresar qué han sentido al conocerla, ¿qué es lo que más les ha gustado hacer? ¿se lo han pasado bien?
Como Estrella se va, quiere guardar un recuerdo de todos nosotros así que vamos a hacernos fotografías para que se las lleve en sus viajes y nos recuerde.
Cada niño saldrá y posará ante la cámara para que le hagan una foto. El niño tendrá que posar haciendo una mueca que exprese una emoción, así las fotos saldrán más graciosas. Se
pueden utilizar ﬁchas que identiﬁquen expresiones para que los niños las imiten. Mientras se le hace la foto, el resto de niños tendrán que adivinar qué emoción está imitando.
Al ﬁnal podemos hacernos una foto todos juntos. Y colgarla también en el corcho.
Objetivos: - identiﬁcar y expresar emociones - desarrollar la creatividad a partir de imágenes
Material: - cámara fotográﬁca. Si fuera una Polaroid mucho mejor, así los niños pueden ver inmediatamente su foto y colgarla en el corcho. - ﬁchas con emociones
~Actividades complementarias~
- Bloques lógicos. - Regletas Cuisenaire - La varita mágica. Uno lleva la varita y va mandando al resto que imite estados de ánimo (emociones).
- El canutazo. Un niño paga y se pone dentro del corro formado por sus compañeros. Nombra a un niño y va a pegarle con el canuto (un rollo hecho con papel de periódico para que no haga daño). El niño al que se dirige dirá otro nombre y este se convertirá en el objetivo del niño que paga. Este repetirá la operación hasta que el que paga golpee a uno antes de que cambie el objetivo. Si un niño hablara y no fuera objetivo del que paga, le tocaría pagar a él. - El cuento de las emociones. Se lee un cuento de tradición popular. Se realizan preguntas a los niños en base a por qué hacen unas u otras acciones los protagonistas. - ¡Te has equivocado! Se elige un número que será el número tabú. Los demás irán diciendo uno a uno los números de la tira numérica (cada niño un número) hasta que un niño se equivoque y diga el número que está prohibido, momento en el que todos dirán: ¡te has equivocado!. Los números prohibidos serán aquellos que se formen con ese número. Por ejemplo, si el número tabú es el 4, no se podrá decir ni el 4, ni el 14, ni el 24, etc. El nivel de complejidad se adecuará a los conocimientos de los niños.
~Diversidad del alumnado~
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquiere el proceso de desarrollo.
Es de gran importancia atender a cada niño teniendo en cuenta que todos son iguales pero
que a su vez todos son diferentes.
Habrá que hacer especial hincapié en las necesidades educativas especiales que tenga cada niño para compensar las desigualdades que puedan sufrir por sus características personales, tanto físicas, tanto cognitivas, como por su nivel sociocultural.
~Evaluación~
Basándome en la Ley Orgánica de Educación que establece como principio que la educación infantil tiene un carácter voluntario y su ﬁnalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños, se ha concebido la presente unidad que pretende incrementar el desarrollo afectivo y social de los niños sin desatender su evolución física e intelectual.
La inteligencia emocional no es una disciplina que se pueda medir cuantitativamente (tengo un 8 en inteligencia emocional o tengo un "bien" en inteligencia emocional). Además, es imposible cuantificar cuánto ha evolucionado un niño en las dos semanas que dura la programación. Lo que sí podemos hacer es ver qué capacidades y qué actitudes ha adquirido el niño, es decir, qué es capaz de hacer y cómo se enfrenta ante una situación problemática.
El mejor momento para hacerlo es el momento en el que el niño está absorto en su juego simbólico o durante los períodos de patio en los que se enfrenta a situaciones reales de su vida. Es en estos momentos cuando la observación directa y sistemática es crucial para poder realizar la evaluación.
Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo de la inteligencia emocional no puede limitarse a tan solo dos semanas lectivas. Pese a que hayamos hecho más hincapié durante estas dos semanas a esa formación de la personalidad del niño, no se debe dejar de trabajar en ningún momento y aunque sea de forma transversal tenemos que seguir contribuyendo al desarrollo de esta parte tan importante de la identidad del niño. Por tanto, la evaluación tendrá que durar todo el año aun teniendo que efectuar una evaluación del progreso durante estas dos semanas. Para ello podemos ayudarnos de ﬁchas en las que se anoten los logros que van haciendo suyos los niños.
Los criterios que se pueden seguir para efectuar una evaluación podrían ser: - Dar muestra del conocimiento personal en la construcción de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relación social. - Conocimientos, normas, valores y actitudes que han aprehendido y usan en su
vida cotidiana, durante juego libre o simbólico. - Valorar qué actividades han sido más difíciles de entender. - Valorar qué actividades han cumplido los objetivos que se esperaba de ellas. - Valorar las conductas propias del maestro con las que ha afrontado las diversas situaciones.
De esta manera se evalúa al niño pero también al profesor tanto por su labor como docente impartiendo contenidos y actividades a aprender, como a su actitud como modelo de comportamientos que imitarán más tarde los niños. Se evalúa a los niños, ¿qué objetivos han alcanzado? Se evalúa la metodología, ¿qué actividades se deben mejorar y de qué forma? Y también se evalúa la actitud del docente.
Gracias a la evaluación se pretende que poco a poco se vaya mejorando el método utilizado para conseguir una óptima evolución en el área emocional de los niños. Esa capacidad que hoy en día parece tan olvidada y la cual necesitamos desarrollar cuanto antes.
Como dicen Collell y Escudé en su L’educació emocional:
“A la sociedad y a la escuela no le vendría nada mal recuperar la ilusión y la utopía”
~Referencias bibliográﬁcas~
- Utiel. Consultado el 30 de noviembre de 2010. Documento disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Utiel - LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN. («BOE» 106, de 4-5-2006.) - ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. - DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. - Els racons. Consultado el 10 de noviembre de 2010. Documento disponible en: http://www.xtec.es/ ragusti/racons/cracons.htm - RODARI, Gianni (1973). Cuentos por teléfono. Editorial Juventud, Barcelona. - RODARI, Gianni (2006). Gramática de la fantasía. Editorial Planeta S.A. Barcelona. Colección Booket. - ARENAS, María Dolores (1999). Jugar con cuentos. Edetania Ediciones. Valencia. - VV.AA. (2.ª edición Julio 2006). Guía práctica para educadores, el alumno con TDAH. Ediciones Mayo. Barcelona. - CUADRADO GAMARRA, Mara (diciembre, 1998). Los programas de desarrollo de la inteligencia emocional. Ponencia presentada en el Congreso de Madrid. - Taller d’habilitats sòcio-emocionals. Consultado el 10 de noviembre de 2010. Documento disponible en http://www.edu365.cat/ampaparcguinardo/pdf/taller_int_emocio.pdf - SEGURA RODRÍGUEZ, Liliana. Investigando en educación infantil: Inteligencia emocional. Documento disponible en http://goo.gl/9AjvT (añado este link porque el original falla) www.cepgranada.org/ jmedina/articulos/n3_06/n3_06_52.pdf - LÓPEZ CASSA, Èlia. La educación emocional en la educación infantil. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), (2005), 153-167. Universidad de Barcelona.
- COLLELL, J., ESCUDÉ, C. (2003). L’educació emocional. Traç, revista dels mestres de la Garrotxa, any XIX, num. 37, pp. 8-10 - Informe DELORS (1998). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para la educación del siglo XXI - Inteligencia Emocional. Consultado el 22 de noviembre de 2010. Documento disponible en http://www.infantil.profes.net/inteligencia.asp
- Monográficos: sentir y pensar. Consultado el 22 de noviembre de 2010. Documento disponible en http://www.infantil.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=26762
~Fichas grafomotricidad ~
Véase carpeta grafomotricidad dentro de la carpeta recursos .
~Fichas para imitar emociones~
Véase dentro de la carpeta recursos el documento ﬁchas_imitar_emociones .
~Fichas patrón de banderas~
Véase dentro de la carpeta recursos la carpeta banderas .
~Canción de la zapatilla por detrás~
A la zapatilla por detrás, tris, tras. Ni la ves, ni la verás, tris, tras. Mirar para arriba, que caen judías. Mirar para abajo, que caen garbanzos. ¡¡ A callar, a callar, que el diablo va a pasar!!
En la carpeta recursos el archivo juegoBotella contiene las imágenes usadas para la elaboración del panel.
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