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Timestamp: 2017-04-27 18:44:14+00:00

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Real Decreto 423/2005, de 18 de abril, por el que se fijan las enseñanzas comunes del nivel básico de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, reguladas por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el nivel básico de las enseñanzas de idiomas de régimen especial
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA
BOE 14 Octubre. Corrección de errores RD 423/2005 de 18 Abr. (fijación de las enseñanzas comunes del nivel básico de enseñanzas de idiomas de régimen especial, reguladas por LO 10/2002 de 23 Dic., calidad de la educación) Afectaciones recientes
RD 1629/2006 de 29 Dic. (aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la LO 2/2006 de 3 May., de Educación) Ocultar / Mostrar comentarios Téngase en cuenta que el R.D. 423/2005, de 18 de abril, quedará sin efecto en la medida en que se vaya implantado la nueva ordenación de las enseñanzas de idiomas establecidas en el R.D. 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la L.O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación («B.O.E.» 4 enero 2007), conforme establece la disposición derogatoria única del citado Real Decreto.
Téngase en cuenta que el presente R.D. 423/2005, 18 abril ha sido rectificado por Corrección de errores («B.O.E.» 14 octubre). Téngase en cuenta que el R.D. 423/2005, de 18 de abril, quedará sin efecto en la medida en que se vaya implantado la nueva ordenación de las enseñanzas de idiomas establecidas en el R.D. 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la L.O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación («B.O.E.» 4 enero 2007), conforme establece la disposición derogatoria única del citado Real Decreto.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, reguló en sus artículos 49, 50 y 51 las enseñanzas de idiomas que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas. La estructura de estas enseñanzas quedó establecida por el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio, en el que se desarrolla su organización en tres niveles: básico, intermedio y avanzado, tal como había previsto la propia ley.
Por todo ello, procede fijar las enseñanzas comunes de las enseñanzas de idiomas de nivel básico que habrán de cursarse en las escuelas oficiales de idiomas. Procede, asimismo, establecer los efectos del certificado correspondiente a este nivel básico, en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 49.2 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, que asocia tal decisión a la determinación de las enseñanzas comunes correspondientes.
Objeto Este real decreto tiene por objeto fijar las enseñanzas comunes que deberán formar parte de los currículos que las Administraciones educativas establezcan para el nivel básico de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas siguientes: alemán, árabe, chino, danés, finés, francés, griego, inglés, irlandés, italiano, japonés, neerlandés, portugués, rumano, ruso, sueco, así como de las lenguas cooficiales de las comunidades autónomas y del español como lengua extranjera.
Elementos básicos del currículo Las enseñanzas comunes, que constituyen los elementos básicos del currículo, a las que se refiere el artículo anterior son las que se incluyen en el anexo.
Certificado de nivel básico 1. El certificado acreditativo de haber superado el nivel básico, en los términos previstos en el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio, por el que se establece la estructura de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, permitirá el acceso a las enseñanzas de nivel intermedio del idioma correspondiente.
3. Las Administraciones educativas determinarán la valoración del certificado del nivel básico en los procesos de reconocimiento de méritos que gestionen.
Adaptación a personas con discapacidad Para la obtención de los certificados por parte de los alumnos con discapacidad se tendrán en cuenta los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas. Los procedimientos que se establezcan para la obtención del certificado del nivel básico contendrán las medidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de estos alumnos.
Calendario de aplicación Se añade un nuevo párrafo al artículo 11 del Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, con la siguiente redacción:
Título competencial Este real decreto, que se dicta al amparo de lo previsto en el artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución Española y en la disposición adicional primera.2.c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, tiene carácter de norma básica.
ANEXO Objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el nivel básico de las enseñanzas de idiomas de régimen especial
Estas enseñanzas comunes parten de un modelo de lengua entendida como uso de esta, tal y como aparece definida en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Asimismo, los niveles previstos para estas enseñanzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Los objetivos generales y específicos para cada una de las destrezas, la selección de los distintos tipos de contenidos y los criterios generales de evaluación que se enuncian son igualmente coherentes con este enfoque.
Del concepto de lengua enunciado se deriva un modelo de competencia comunicativa lingüística que tiene una base fundamentalmente práctica, que se equipara con la capacidad de uso del idioma y que comprende tanto la competencia lingüística como las competencias sociolingüística y pragmática.
Se trata de que el estudiante de lenguas, como futuro usuario del idioma, llegue a ser capaz de poner en juego las competencias mencionadas para llevar a cabo actividades lingüísticas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de textos de distinto tipo sobre diversos temas, en ámbitos y contextos específicos, y mediante el desarrollo de las estrategias más adecuadas para llevar a cabo dichas actividades.
De estas competencias, las puramente lingüísticas son un mero vehículo para la comunicación y, en este sentido, el alumno habrá de adquirirlas a través de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan en uso. Del mismo modo, las competencias sociolingüística y pragmática deberán adquirirse siempre a través de tareas en las que se utilizarán materiales auténticos que les permitirán entrar en contacto directo con los usos y características de las culturas en cuestión.
Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar, han de ser también comunicativas para ofrecer al alumno adulto la oportunidad de utilizar el idioma tal como lo haría en situaciones reales de comunicación. En el contexto de unas tareas de estas características, los alumnos realizarán actividades de expresión, comprensión o mediación o una combinación de ellas. Para llevar a cabo eficazmente las tareas correspondientes, los alumnos deberán ser entrenados en estrategias de planificación, ejecución, control y reparación, así como en una serie de procedimientos discursivos generales y específicos para cada destreza, y se les deberá proporcionar unos conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos ajustados a las necesidades que generen las situaciones de comunicación.
El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.
Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.
Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Participar en una entrevista -por ejemplo, de trabajo- y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana
Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades que se propongan.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se desglosarán las subcategorías correspondientes con sus respectivos exponentes lingüísticos para el nivel.
I. Entidad
1. Expresión de las entidades.
2. Cualidad: cualidades físicas; valoraciones; cantidad.
1. Espacio: ubicación absoluta en el espacio; ubicación relativa en el espacio.
2. Tiempo: situación absoluta en el tiempo; situación relativa en el tiempo.
3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto; modalidad; participantes y sus relaciones.
4. Relaciones lógicas (entre estados, actividades, etc.): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).
Actos asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar.
Actos compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.
Actos directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir: algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo, prohibir o denegar, proponer y solicitar.
Actos fácticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar.
Actos expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.
Se han señalado para cada nivel los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir (básicos y derivados, concretos y abstractos) de los temas generales siguientes. Estas áreas temáticas deberán ser tenidas en cuenta para futuros desarrollos curriculares, así como para la programación de los departamentos didácticos:
1. COHERENCIA TEXTUAL
1.1. Tipo y formato de texto.
1.2. Variedad de lengua.
1.4. Tema: enfoque y contenido:
1.4.1. Selección léxica.
1.4.2. Selección de estructuras sintácticas.
1.4.3. Selección de contenido relevante.
1.5. Contexto espacio-temporal:
1.5.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.
1.5.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.
2. COHESIÓN TEXTUAL
2.1. Inicio del discurso:
2.1.1. Iniciadores.
2.1.2. Introducción del tema:
2.1.2.1. Tematización y focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc.
2.1.2.2. Enumeración.
2.2. Desarrollo del discurso:
2.2.1. Desarrollo temático:
2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia, elipsis, repetición, reformulación y énfasis.
2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de subtemas.
2.2.1.3. Cambio temático: digresión y recuperación de tema.
2.2.2. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
2.2.2.1. Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
2.2.2.2. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
2.3. Conclusión del discurso:
2.3.1. Resumen y recapitulación.
2.3.2. Indicación de cierre textual.
2.3.3. Cierre textual.
2.4. La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación.
2.5. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS POR IDIOMAS
CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS POR IDIOMAS
El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación.
Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).
El objetivo de la evaluación para la certificación es medir el grado de competencia comunicativa con que el alumno utiliza el idioma, tanto en las destrezas de comprensión como en las de expresión, y las pruebas que se establezcan tendrán como referencia la descripción del nivel y los objetivos generales y específicos por destrezas que se han establecido en estas enseñanzas comunes y serán homogéneas para todas las modalidades de enseñanza y tipos de alumnado.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de:
Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro.
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales. Estos textos se referirán a asuntos de la via cotidiana.

References: Real Decreto 
 artículo 49
 real decreto 
 Real Decreto 
 artículo 11
 Real Decreto 
 artículo 149