Source: http://dim.pangea.org/revistaDIM20/revistanewpuntosdevista.htm
Timestamp: 2017-06-26 07:12:49+00:00

Document:
Curriculum 2012 El tercer FORO de este curso se centra en la elaboración de un nuevo curriculum que de respuesta a las necesidades formativas básicas que exige nuestra sociedad actual.
Se sugiere la lectura previa del artículo Conclusiones de la Jornada DIM 3/3: hacia un nuevo curriculum para la escuela del siglo XXI En definitiva se trata de aportar, desde la experiencia y punto de vista de cada uno, saberes (conocimientos, competencias…) que consideran que los estudiantes deberían tener al final de la enseñanza primaria y al final de la ESO (que son los dos momentos de referencia que considerará nuestro estudio). ¿Qué saberes consideras imprescindibles para un estudiante al acabar Primaria? ¿Y al acabar ESO?
A continuación se presetan las aportaciones realizadas hasta el 19 de marzo, que se han sintetizado en ESTE DOCUMENTO DE SÍNTESIS.
A partir de ahora se trata de leer este documento y hacer nuevas sugerencias de mejora en el FORO PRINCIPAL DIM.
Aportaciones en el FORO PRINCIPAL de la red social DIM (hasta 19 de marzo) Comentado por Cristina Sayat el 9 marzo, 2011 a las 4:48am Continuando con algunas ideas y aportes mas, sintetizo algunas ideas desde Tony Wagner en su libro “The global achievement gap” (“La brecha global para el logro”)
Agilidad y adaptabilidad. Iniciativa y espíritu emprendedor.
Pensar, actuar y compartir experiencias con capacidad creativa y crítica, con autonomía y habilidad para el trabajo en equipo, con seguridad para la toma de decisiones, con capacidad para escuchar y comunicarse, con estrategias para enfrentar la incertidumbre y el temor a lo desconocido y con destrezas que le ayudan a resolver problemas.
Capacidad de seguir aprendiendo de distintas maneras, de manera permanente y de adaptarse rápida y eficazmente a las distintas situaciones.
Desarrollar una sensibilidad crítica acerca de los impactos sociales de las nuevas tecnologías.
Capacidad para enfrentar y resolver conflictos que en la vida se le presente, transformando los conflictos en situaciones problemáticas y éstas en oportunidad de crecimiento.
Enfrentar la incertidumbre, donde las situaciones problemáticas las capitalice como motor de aprendizajes.
Flexibilidad para adaptarse a situaciones de continuo cambio, respondiendo a los desafíos que la evolución de la tecnología, la cultura y la sociedad plantean.
Capacidad de redescubrir la convivencia, la democracia como diálogo entre distintos, la condición para los intercambios en las diferencias, la comunión de soledades. Sumando habilidades colaborativas en diferentes contextos de colaboración.
Solidaridad en la construcción colectiva del conocimiento.
Capacidad de propiciar posibilidades de nuevos modos de interacción e interactividad, debidos a la diversidad de técnicas e instrumentos para comunicarnos y transferir información.
Capacidad de construir nuevas formas de diálogo que aprovechen las características de las situaciones cada vez más heterogéneas, cambiantes y, en consecuencia, inciertas de la vida diaria.
Capacitar para nuevas formas de lectura y escritura: transmedia, multimodalidad y multialfabetización, (Henry Jenkins - Gunther Kress).
Fomentar las habilidades retóricas que necesitan para transmitir con claridad y comprensivamente lo que quieren decir a través de los diferentes medios.
Enfocar los contenidos no como acabados o absolutos, presentarlos con un aditivo de posibilidad, de inestabilidad, de búsqueda continua, de indagación que invite a los estudiantes a su propia búsqueda de posibilidades de cotejar y constatar la información y el conocimiento que se les imparte. Lo que hará que los estudiantes se sientan motivados en una búsqueda real como participantes activos.
Atreverse al dialogo sobre la estabilidad de la ética: considerar el relativismo moral, o sea que para cada persona es diferente en cada lugar en cada tiempo. Lo moral es personal. Y el relativismo moral satura la cultura contemporánea. Tenemos que reconocer que las circunstancias cambian y que la vida se ha fragmentado. Sin embargo tenemos también que compartir con los alumnos que es posible tener un marco normativo ético que ofrece estabilidad y estos valores les dan un sentido personal y estable de identidad, de dirección y de pertinencia.
Los alumnos deben comprender que los reglamentos, las reglas se limitan a ciertas circunstancias y ciertos escenarios específicos. Y que los principios son universales, aplicables a todo tiempo y persona y lugar. Por lo tanto es importante encontrar el vínculo entre el principio y la regla que les de continente y oriente sus decisiones en un mundo que teme ser deshumanizado por la tecnología.
Enfatizar el sentido de comunidad. Por lo tanto tenemos que enfatizar la cooperación en lugar de la rivalidad, enfocar la colaboración en lugar de promover un individualismo egocéntrico, usar unidad y comunidad para ocupar el terreno por un lado de la uniformidad opresiva pero por el otro lado del individualismo desfrenado.
Afirmar los aspectos culturales que están en armonía con la dignidad del hombre y reorientar todo aspecto que no está en congruencia con los valores universales. Trasmitir a los alumnos el concepto de que ellos no deben ser meramente termómetros, que se ajustan al medio ambiente, sino que deben ser un termostato de la cultura haciendo una diferencia positiva en la cultura que los rodea.
Capacidad de examinar el contexto: desarrollando la posibilidad de no imponer sus propias interpretaciones de significados y motivos sobre cosas que hay que tener en cuenta su contexto social, histórico, técnico, científico.
Presentar eventos para el análisis y critica de modo tal que les ayude a escapar de ciertas influencias del contexto. Y esto es el concepto del poder de la decisión personal.
La autenticidad: reconocer las propias limitaciones como seres humanos, que tenemos interpretaciones imperfectas. Ser honestos acerca de las propias debilidades, de expresar conclusiones de una manera tentativa y de tener una pasión por un crecimiento continuo.
Reconocer la importancia de la diversidad. No fragmentar y enfatizar que compartimos todos, rasgos y valores comunes, o sea la unidad entre la diversidad. Y eso significa que tenemos que dar avenidas múltiples y evitar estereotipos.
Mantener un equilibrio entre la razón y la emoción. Tenemos que ayudar a nuestros alumnos para pensar de manera crítica y analítica y al mismo tiempo fomentar su sensibilidad, su pasión y compasión.
Liberar lo que es la creatividad: fomentar la imaginación, la innovación, la curiosidad, la espontaneidad. Es un placer poder participar y aprender junto a uds. Hasta pronto. Crisayat
<p>Continuando con algunas ideas y aportes mas, sintetizo algunas ideas desde Tony Wagner en su libro “The global achievement gap” (“La brecha global para el logro”)</p>
<li>Agilidad y adaptabilidad. Iniciativa y espíritu emprendedor.</li>
<li>Pensar, actuar y compartir experiencias con capacidad creativa y crítica, con autonomía y habilidad para el trabajo en equipo, con seguridad para la toma de decisiones, con capacidad para escuchar y comunicarse, con estrategias para enfrentar la incertidumbre y el temor a lo desconocido y con destrezas que le ayudan a resolver problemas.</li>
<li>Capacidad de seguir aprendiendo de distintas maneras, de manera permanente y de adaptarse rápida y eficazmente a las distintas situaciones.</li>
<li>Desarrollar una sensibilidad crítica acerca de los impactos sociales de las nuevas tecnologías.</li>
<li>Capacidad para enfrentar y resolver conflictos que en la vida se le presente, transformando los conflictos en situaciones problemáticas y éstas en oportunidad de crecimiento.</li>
<li>Enfrentar la incertidumbre, donde las situaciones problemáticas las capitalice como motor de aprendizajes.</li>
<li>Flexibilidad para adaptarse a situaciones de continuo cambio, respondiendo a los desafíos que la evolución de la tecnología, la cultura y la sociedad plantean.</li>
<li>Capacidad de redescubrir la convivencia, la democracia como diálogo entre distintos, la condición para los intercambios en las diferencias, la comunión de soledades. Sumando habilidades colaborativas en diferentes contextos de colaboración.</li>
<li>Solidaridad en la construcción colectiva del conocimiento.</li>
<li>Capacidad de propiciar posibilidades de nuevos modos de interacción e interactividad, debidos a la diversidad de técnicas e instrumentos para comunicarnos y transferir información.</li>
<li>Capacidad de construir nuevas formas de diálogo que aprovechen las características de las situaciones cada vez más heterogéneas, cambiantes y, en consecuencia, inciertas de la vida diaria.</li>
<li>Capacitar para nuevas formas de lectura y escritura: transmedia, multimodalidad y multialfabetización, (Henry Jenkins - Gunther Kress).</li>
<li>Fomentar las habilidades retóricas que necesitan para transmitir con claridad y comprensivamente lo que quieren decir a través de los diferentes medios.</li>
<li>Enfocar los contenidos no como acabados o absolutos, presentarlos con un aditivo de posibilidad, de inestabilidad, de búsqueda continua, de indagación que invite a los estudiantes a su propia búsqueda de posibilidades de cotejar y constatar la información y el conocimiento que se les imparte. Lo que hará que los estudiantes se sientan motivados en una búsqueda real como participantes activos.</li>
<li>Atreverse al dialogo sobre la estabilidad de la ética: considerar el relativismo moral, o sea que para cada persona es diferente en cada lugar en cada tiempo. Lo moral es personal. Y el relativismo moral satura la cultura contemporánea. Tenemos que reconocer que las circunstancias cambian y que la vida se ha fragmentado. Sin embargo tenemos también que compartir con los alumnos que es posible tener un marco normativo ético que ofrece estabilidad y estos valores les dan un sentido personal y estable de identidad, de dirección y de pertinencia.</li>
<li>Los alumnos deben comprender que los reglamentos, las reglas se limitan a ciertas circunstancias y ciertos escenarios específicos. Y que los principios son universales, aplicables a todo tiempo y persona y lugar. Por lo tanto es importante encontrar el vínculo entre el principio y la regla que les de continente y oriente sus decisiones en un mundo que teme ser deshumanizado por la tecnología.</li>
<li>Enfatizar el sentido de comunidad. Por lo tanto tenemos que enfatizar la cooperación en lugar de la rivalidad, enfocar la colaboración en lugar de promover un individualismo egocéntrico, usar unidad y comunidad para ocupar el terreno por un lado de la uniformidad opresiva pero por el otro lado del individualismo desfrenado.</li>
<li>Afirmar los aspectos culturales que están en armonía con la dignidad del hombre y reorientar todo aspecto que no está en congruencia con los valores universales. Trasmitir a los alumnos el concepto de que ellos no deben ser meramente termómetros, que se ajustan al medio ambiente, sino que deben ser un termostato de la cultura haciendo una diferencia positiva en la cultura que los rodea.</li>
<li>Capacidad de examinar el contexto: desarrollando la posibilidad de no imponer sus propias interpretaciones de significados y motivos sobre cosas que hay que tener en cuenta su contexto social, histórico, técnico, científico.</li>
<li>Presentar eventos para el análisis y critica de modo tal que les ayude a escapar de ciertas influencias del contexto. Y esto es el concepto del poder de la decisión personal.</li>
<li>La autenticidad: reconocer las propias limitaciones como seres humanos, que tenemos interpretaciones imperfectas. Ser honestos acerca de las propias debilidades, de expresar conclusiones de una manera tentativa y de tener una pasión por un crecimiento continuo.</li>
<li>Reconocer la importancia de la diversidad. No fragmentar y enfatizar que compartimos todos, rasgos y valores comunes, o sea la unidad entre la diversidad. Y eso significa que tenemos que dar avenidas múltiples y evitar estereotipos.</li>
<li>Mantener un equilibrio entre la razón y la emoción. Tenemos que ayudar a nuestros alumnos para pensar de manera crítica y analítica y al mismo tiempo fomentar su sensibilidad, su pasión y compasión.</li>
<li>Liberar lo que es la creatividad: fomentar la imaginación, la innovación, la curiosidad, la espontaneidad. </li>
<p>Es un placer poder participar y aprender junto a uds</p>
<p>Hasta pronto</p>
<p>Crisayat</p>
Cancelar Comentado por Cristina Sayat el 9 marzo, 2011 a las 4:38am Intentando aportar algunas ideas. Es un gusto saludarlos. ¡Gracias por permitirme participar!
Cambia todo cambia, Cambia lo superficial, Cambia también lo profundo, Cambia el modo de pensar, Cambia todo en este mundo, Cambia el clima con los años, Cambia el pastor su rebaño, Cambia el rumbo el caminante, Aunque esto le cause daño, Cambia la planta y se viste de verde en la primavera, Cambia el pelaje la fiera, Cambia el cabello el anciano, Y así como todo cambia, Que yo cambie no es extraño, Lo que cambió ayer, Tendrá que cambiar mañana. Así dice la conocida canción de esta autora Argentina, fallecida recientemente, la conocida Mercedes Sosa…de estilo folclórico, que me motiva a pensar y repensar en contextos de cambios tecnológicos un curriculum dinámico. Intentando consensuar con las partes involucradas, incluidos los alumnos, procesos de enseñanza y de aprendizaje que realmente sirvan para la vida.
Se ha producido un cambio fundamental en relación a los valores. Estos no han cambiado en esencia, pero si en contenido. Los antiguos valores "ya no valen", hay en la posmodernidad una nueva significación en torno a los valores. Así lo explica la Dra. Esther Díaz (Díaz, 1998): "la modernidad se preguntaba acerca de lo necesario (categórico). En cambio, la posmodernidad se pregunta acerca de lo conveniente (hipotético). En la modernidad, la pregunta era; ¿qué debo hacer?, y la respuesta era categórica: actuar según el deber. Había que cumplir con el deber por el deber mismo, sin medir sus consecuencias. En cambio en la posmodernidad se pregunta acerca de lo instrumental; ¿qué me conviene hacer? La respuesta es hipotética; actuar según lo que desea obtener”. Predomina el desencanto y la incertidumbre, claudicando el idealismo, las revoluciones y utopías. El enfoque posmoderno es el advenimiento de la cultura de la imagen, de la prioridad del objeto telepresente. El texto ya no es más leído en forma lineal, ahora la realidad es como un hipertexto con varias entradas. Los argumentos deben compartir espacios con las imágenes que presentan dinamismo y posibilidad de interacción. Todo es interactivo. La realidad cotidiana se confunde con la realidad virtual. La simultaneidad informática y mediática nos obliga a reacciones instantáneas y nos aleja de la reflexión. Cambia la noción de tiempo y las distancias desaparecen, acercándonos a través del e-mail, comunidades virtuales, listas de distribución, redes virtuales sociales, redes virtuales profesionales, etc… Incitándonos a integrarnos a esas diferentes redes, que impelen a comunicaciones casi, compulsivas. Nos enfrentamos a desafíos pedagógicos desconocidos hasta el presente. La reflexión pedagógica no puede, no debe, prescindir de las realidades actuales.
Como sujetos nos vamos constituyendo por prácticas sociales y discursos. Si nos vamos constituyendo como sujetos a partir de las prácticas sociales y los discursos, estos discursos y estas prácticas van constituyendo a las generaciones del siglo XXI. Entonces pareciera que plantear un hacer diferente con opciones diversas sobre las cuales decidir, es un camino apropiado. Entre ellas, convivir con la mediación tecnológica, hacer uso de las mismas para lograr aprender.
Entonces ¿Qué saberes se consideran imprescindibles para un estudiante al acabar Primaria? ¿Y al acabar ESO? En términos generales me sitúo en un contexto de cambios tecnológicos, de influencias mediáticas. Solo es un aspecto posible a considerar. He leído los aportes de todos, incluida la síntesis realizada. Y quizá ya todo fue dicho. Pero aquí esbozo algunas ideas:
Desarrollar mentes abiertas a nuevas capacidades e informaciones, más que a la adquisición definitiva de los conocimientos.
Habilidades, destrezas, para adaptarse y poder permanecer en nuevos escenarios de aprendizajes, de convivencia, de prácticas sociales.
Compartir información y conocimiento como componentes vitales para una relación en esta “sociedad red” tanto en las actividades cotidianas, como en los aprendizajes, en la producción de conocimiento, etc.
Promover a través del contenido la búsqueda de actitudes, valores y habilidades adecuadas para un nuevo rol que deberá aprender a asumir en su condición de alumno. Habilidades estás asociadas al manejo de la herramienta como tecnología que le posibilitará la adquisición del aprendizaje de contenidos, lograr a partir de esta mediación mayor autonomía, autodisciplina en el estudio, hábitos de búsqueda de información, resolución de problemas ante imposibilidades tecnológicas como la búsqueda de respuestas a inquietudes curriculares, personales, etc.
Apoyándome en el modelo dicotómico que Castell propone en su libro “La metáfora de la Sociedad red. Comunicación y poder”
Considerar la apertura, la libertad, la flexibilidad y la justicia, encuentren sus posibilidades de desarrollo a partir de generar nuevas vías de comunicación alternativas que permitan incluso cambios en las propias estructuras mentales y modos de actuar ya que los nuevos escenarios posibilitan la reconstrucción crítica de nuestros propios marcos mentales.
De la enseñanza sin sentido y memorística, a una construcción independiente de significado.
De una producción cultural que invita a la sumisión a los medios de masas, a la dependencia de redes, y a la contaminación cultural, promover una participación en los medios de masa, desarrollando redes independientes, alcanzando la calidad cultural saludable.
En vez de dejarse atrapar en las redes, construir las redes de su vida.
De una comunicación vertical, establecer una comunicación horizontal y multidireccional.
De la aceptación dócil a la crítica y reconstrucción de sus esquemas mentales.
A mi mente vienen aportes de Henry Jenkins, considerandos como:
Habilidad para interpretar y construir modelos dinámicos de procesos del mundo real.
Habilidad para reinterpretar en forma crítica y reflexiva los contenido mediático.
Habilidad para interactuar de forma significativa con herramientas que expanden las capacidades mentales en un pensamiento y conocimiento distribuido.
Habilidad para sumar conocimiento y comparar las notas con otras personas en función de una meta común sumando una inteligencia colectiva.
Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de diferentes fuentes de información emitiendo un juicio lo más acertado posible.
Habilidad para seguir el flujo de las historias y la información a través de diferentes medios: Navegación transmediática.
Habilidad para buscar, sintetizar y diseminar información.
Habilidad para negociar significados, llegar a acuerdos, asumir diferencias, percibiendo y respetando las múltiples perspectivas, comprendiendo y siguiendo normas alternativas.
Continúo en otra intervención.
<p>Intentando aportar algunas ideas. Es un gusto saludarlos. ¡Gracias por permitirme participar!</p>
<p>Aquí algunas ideas:</p>
<p>Cambia todo cambia, Cambia lo superficial, Cambia también lo profundo, Cambia el modo de pensar, Cambia todo en este mundo, Cambia el clima con los años, Cambia el pastor su rebaño, Cambia el rumbo el caminante, Aunque esto le cause daño, Cambia la planta y se viste de verde en la primavera, Cambia el pelaje la fiera, Cambia el cabello el anciano, Y así como todo cambia, Que yo cambie no es extraño, Lo que cambió ayer, Tendrá que cambiar mañana. Así dice la conocida canción de esta autora Argentina, fallecida recientemente, la conocida Mercedes Sosa…de estilo folclórico, que me motiva a pensar y repensar en contextos de cambios tecnológicos un curriculum dinámico. Intentando consensuar con las partes involucradas, incluidos los alumnos, procesos de enseñanza y de aprendizaje que realmente sirvan para la vida.</p>
<p>Se ha producido un cambio fundamental en relación a los valores. Estos no han cambiado en esencia, pero si en contenido. Los antiguos valores "ya no valen", hay en la posmodernidad una nueva significación en torno a los valores. Así lo explica la Dra. Esther Díaz (Díaz, 1998): "la modernidad se preguntaba acerca de lo necesario (categórico). En cambio, la posmodernidad se pregunta acerca de lo conveniente (hipotético). En la modernidad, la pregunta era; ¿qué debo hacer?, y la respuesta era categórica: actuar según el deber. Había que cumplir con el deber por el deber mismo, sin medir sus consecuencias. En cambio en la posmodernidad se pregunta acerca de lo instrumental; ¿qué me conviene hacer? La respuesta es hipotética; actuar según lo que desea obtener”. Predomina el desencanto y la incertidumbre, claudicando el idealismo, las revoluciones y utopías. El enfoque posmoderno es el advenimiento de la cultura de la imagen, de la prioridad del objeto telepresente. El texto ya no es más leído en forma lineal, ahora la realidad es como un hipertexto con varias entradas. Los argumentos deben compartir espacios con las imágenes que presentan dinamismo y posibilidad de interacción. Todo es interactivo. La realidad cotidiana se confunde con la realidad virtual. La simultaneidad informática y mediática nos obliga a reacciones instantáneas y nos aleja de la reflexión. Cambia la noción de tiempo y las distancias desaparecen, acercándonos a través del e-mail, comunidades virtuales, listas de distribución, redes virtuales sociales, redes virtuales profesionales, etc… Incitándonos a integrarnos a esas diferentes redes, que impelen a comunicaciones casi, compulsivas. Nos enfrentamos a desafíos pedagógicos desconocidos hasta el presente. La reflexión pedagógica no puede, no debe, prescindir de las realidades actuales.</p>
<p>Como sujetos nos vamos constituyendo por prácticas sociales y discursos. Si nos vamos constituyendo como sujetos a partir de las prácticas sociales y los discursos, estos discursos y estas prácticas van constituyendo a las generaciones del siglo XXI. Entonces pareciera que plantear un hacer diferente con opciones diversas sobre las cuales decidir, es un camino apropiado. Entre ellas, convivir con la mediación tecnológica, hacer uso de las mismas para lograr aprender.</p>
<p>Entonces ¿Qué saberes se consideran imprescindibles para un estudiante al acabar Primaria? ¿Y al acabar ESO? En términos generales me sitúo en un contexto de cambios tecnológicos, de influencias mediáticas. Solo es un aspecto posible a considerar. He leído los aportes de todos, incluida la síntesis realizada. Y quizá ya todo fue dicho. Pero aquí esbozo algunas ideas:</p>
<li>Desarrollar mentes abiertas a nuevas capacidades e informaciones, más que a la adquisición definitiva de los conocimientos.</li>
<li>Habilidades, destrezas, para adaptarse y poder permanecer en nuevos escenarios de aprendizajes, de convivencia, de prácticas sociales.</li>
<li>Compartir información y conocimiento como componentes vitales para una relación en esta “sociedad red” tanto en las actividades cotidianas, como en los aprendizajes, en la producción de conocimiento, etc.</li>
<li>Promover a través del contenido la búsqueda de actitudes, valores y habilidades adecuadas para un nuevo rol que deberá aprender a asumir en su condición de alumno. Habilidades estás asociadas al manejo de la herramienta como tecnología que le posibilitará la adquisición del aprendizaje de contenidos, lograr a partir de esta mediación mayor autonomía, autodisciplina en el estudio, hábitos de búsqueda de información, resolución de problemas ante imposibilidades tecnológicas como la búsqueda de respuestas a inquietudes curriculares, personales, etc.</li>
<p>Apoyándome en el modelo dicotómico que Castell propone en su libro “La metáfora de la Sociedad red. Comunicación y poder”</p>
<li>Considerar la apertura, la libertad, la flexibilidad y la justicia, encuentren sus posibilidades de desarrollo a partir de generar nuevas vías de comunicación alternativas que permitan incluso cambios en las propias estructuras mentales y modos de actuar ya que los nuevos escenarios posibilitan la reconstrucción crítica de nuestros propios marcos mentales.</li>
<li>De la enseñanza sin sentido y memorística, a una construcción independiente de significado.</li>
<li>De una producción cultural que invita a la sumisión a los medios de masas, a la dependencia de redes, y a la contaminación cultural, promover una participación en los medios de masa, desarrollando redes independientes, alcanzando la calidad cultural saludable.</li>
<li>En vez de dejarse atrapar en las redes, construir las redes de su vida.</li>
<li>De una comunicación vertical, establecer una comunicación horizontal y multidireccional.</li>
<li>De la aceptación dócil a la crítica y reconstrucción de sus esquemas mentales.</li>
<p>A mi mente vienen aportes de Henry Jenkins, considerandos como:</p>
<li>Habilidad para interpretar y construir modelos dinámicos de procesos del mundo real.</li>
<li>Habilidad para reinterpretar en forma crítica y reflexiva los contenido mediático.</li>
<li>Habilidad para interactuar de forma significativa con herramientas que expanden las capacidades mentales en un pensamiento y conocimiento distribuido.</li>
<li>Habilidad para sumar conocimiento y comparar las notas con otras personas en función de una meta común sumando una inteligencia colectiva.</li>
<li>Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de diferentes fuentes de información emitiendo un juicio lo más acertado posible.</li>
<li>Habilidad para seguir el flujo de las historias y la información a través de diferentes medios: Navegación transmediática.</li>
<li>Habilidad para buscar, sintetizar y diseminar información.</li>
<li>Habilidad para negociar significados, llegar a acuerdos, asumir diferencias, percibiendo y respetando las múltiples perspectivas, comprendiendo y siguiendo normas alternativas.</li>
<p>Continúo en otra intervención.</p>
Comentado por Esperanza Marchal el 8 marzo, 2011 a las 10:32am Un resumen muy amplio
Creo que en consideraciones generales debería aparecer que un buen currículum (cualquiera que sea la materia) debe despertar y potenciar la inquietud por el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. El aprender no se limita al tiempo y espacio dentro la escuela, sino que es la vida misma la que hace de "escuela" a lo largo de nuestros tiempos.
<p>Un resumen muy amplio</p>
<p>Creo que en <em>consideraciones generales</em> debería aparecer que un buen currículum (cualquiera que sea la materia) debe <em>despertar y potenciar la inquietud por el aprendizaje continuo a lo largo de la vida</em>. El aprender no se limita al tiempo y espacio dentro la escuela, sino que es la vida misma la que hace de "escuela" a lo largo de nuestros tiempos.</p>
Cancelar Comentado por Carmen Arbulú Pérez Vargas el 8 marzo, 2011 a las 4:20am Ciencias de la Naturaleza
** Utilización de la métodología científica
pensamiento y juicio crítico en aprendizajes sobre biotecnología, ingeniería genética
énfasis en el promover el pensamiento creativo a través de la aplicación de metodologías activas.
Comentado por Rosario Muñoz el 8 marzo, 2011 a las 12:28am Me gusta que se plantee que es posible mejorar los currículos educativos, me gustan las mejoras, pero nunca entenderé porqué se piensa en el momento de finalizar la Primaria y en la Secundaria. Claro, de esa manera se ha creado el currículo de Infantil, ´tan ajeno al planteamiento general de la Educación y de los Currículos Educativos del resto de etapas. Los currículos de las distintas etapas tienen que ser eslavones de la misma cadena. Por favor, cuenten con la Etapa de E. Infantil, que también es educativa. Gracias.
Me gusta que se plantee que es posible mejorar los currículos educativos, me gustan las mejoras, pero nunca entenderé porqué se piensa en el momento de finalizar la Primaria y en la Secundaria. Claro, de esa manera se ha creado el currículo de Infantil, ´tan ajeno al planteamiento general de la Educación y de los Currículos Educativos del resto de etapas. Los currículos de las distintas etapas tienen que ser eslavones de la misma cadena. Por favor, cuenten con la Etapa de E. Infantil, que también es educativa. Gracias.
Cancelar Comentado por Carmen Arbulú Pérez Vargas el 8 marzo, 2011 a las 12:25am Saludos Peré , sigo de cerca los aportes del foro
Si me permites creo que en el
El titulo APRENDER APRENDER
** Saber pedir y buscar ayuda entre profesores, amigos y herramientas TIC debe quedar :
Saber pedir, buscar y dar ayuda entre profesores, amigos. (esto está dirigido docentes)
Saber dar uso productivo a las herramientas TIC. (dirigido a alumnos)
Identificación de problemas claves y planteamiento de alternativas de solución de problemas no estructurados.
Terminar tu lista con emitir juicios de valoración
De hecho que todo esto a nivel de la madurez cognitiva de los estudiantes de primaria.
<p>Saludos Peré , sigo de cerca los aportes del foro</p>
<p>Si me permites creo que en el</p>
<p><b>El titulo APRENDER APRENDER</b></p>
<p>** Saber pedir y buscar ayuda entre profesores, amigos y herramientas TIC debe quedar :</p>
<p>Saber pedir, buscar y dar ayuda entre profesores, amigos. (esto está dirigido docentes)</p>
<p>Saber dar uso productivo a las herramientas TIC. (dirigido a alumnos)</p>
<p>Identificación de problemas claves y planteamiento de alternativas de solución de problemas no estructurados.</p>
<p>Terminar tu lista con emitir juicios de valoración</p>
<p>De hecho que todo esto a nivel de la madurez cognitiva de los estudiantes de primaria.</p>
Cancelar Comentado por Paola Andrea Dellepiane el 7 marzo, 2011 a las 11:10pm Muy completo el documento. Felicitaciones a todos!
Incorporaría dentro de un saber imprescindible, la construcción de una identidad digital. Creo que formar a nuestros estudiantes en este aspecto es fundamental en este siglo XXI.
Comentado por Pere Marquès el 7 marzo, 2011 a las 7:59pm Hola
Lo de los centros de interés se recoge un poco en "consideraciones previas" (es más "cómo" que "qué"). Muy importante, pero que se tratará al entrar en aspectos de secuenciación, organización y metodológicos.
<p>Lo de los centros de interés se recoge un poco en "consideraciones previas" (es más "cómo" que "qué"). Muy importante, pero que se tratará al entrar en aspectos de secuenciación, organización y metodológicos.</p>
Cancelar Comentado por Williams Marcelo el 7 marzo, 2011 a las 7:54pm Ante todo saludos Profesor Pere.
Muy bien hecho el documento de resumen. No tengo nada que objetar.. Pero tal vez solo faltaría "...LA INFORMÁTICA COMO SEGUNDA LENGUA..." No se si corresponda a este foro, más sería conveniente tener un punto de inicio para otro.
Un abrazo desde la distancia para su merced.
<p>Ante todo saludos Profesor Pere.</p>
<p>Muy bien hecho el documento de resumen. No tengo nada que objetar.. Pero tal vez solo faltaría "...LA INFORMÁTICA COMO SEGUNDA LENGUA..." No se si corresponda a este foro, más sería conveniente tener un punto de inicio para otro.</p>
<p>Un abrazo desde la distancia para su merced.</p>
Cancelar Comentado por Coral Regí Rodríguez el 7 marzo, 2011 a las 7:48pm Como siempre, Pere un excelente trabajo de síntesi!
Creo que el documento recoje los comentarios del foro i tan solo encontraria a faltar globalemente el tema del cuidado del cuerpo, del ejercicio y el deporte...tal vez de manera prioritaria al yoga..
Otro tema es la priorización de objetivos...pero tal vez seria la segunda parte del debate
Comentado por Laia Benito Pericas el 7 marzo, 2011 a las 7:38pm Faltaría una idea importante, válida tanto para primaria como para secundaria: la importancia de poder articular el currículum alrededor de grandes temas o centros de interés que trasciendan la materia y que se ha apuntado dos veces (con diferente redactado) en el foro
Faltaría una idea importante, válida tanto para primaria como para secundaria: la importancia de poder articular el currículum alrededor de grandes temas o centros de interés que trasciendan la materia y que se ha apuntado dos veces (con diferente redactado) en el foro
Cancelar Comentado por Pere Marquès el 7 marzo, 2011 a las 7:25pm PRIMER DOCUMENTO DE SÍNTESIS
En ﻿﻿https://sites.google.com/site/dimedutic/curriculum2012 tenemos el primer documento que sintetiza todas las aportaciones recibidas en este foro hasta ahora.
Convendría que los autores veáis si recoge lo esencial de vuestras principales aportaciones, y que TODOS los que podáis hagáis nuevas aportaciones a ESTE FORO para completarlo.
Gracias. Pere <p>PRIMER DOCUMENTO DE SÍNTESIS</p>
<p>En ﻿﻿<a target="_blank" href="https://sites.google.com/site/dimedutic/curriculum2012">https://sites.google.com/site/dimedutic/curriculum2012</a> tenemos el primer documento que sintetiza todas las aportaciones recibidas en este foro hasta ahora.</p>
<p>Convendría que los autores veáis si recoge lo esencial de vuestras principales aportaciones, y que TODOS los que podáis hagáis nuevas aportaciones a ESTE FORO para completarlo.</p>
<p>Pere </p>
Cancelar Comentado por Francisco José Ruiz Rey el 6 marzo, 2011 a las 4:28pm Hablar de un nuevo currículo es una tarea que requiere un alto grado de reflexión. No podemos olvidar que el currículo actual se basa fundamentalmente en la capacidad memorística. Un individuo con buena memoria puede superar las dificultades que le plantea la escuela actual. Cuando realizamos exámenes, la tarea consiste en devolver término a término lo que ponen nuestros apuntes. Cuando resolvemos problemas matemáticos la tarea consiste en recordar cómo se resolvía un problema similar. Es obvio que el uso de la memoria es necesario, tenemos que recordar ideas, contenidos básicos, pero hay otras habilidades del pensamiento que tenemos que poner en juego como la creatividad, la producción de pensamientos personales de calado intelectual, la creación de materiales con nuestro sello indivdual, etc. Si los currículos no promocionan nuevas habilidades en las que el individuo sea capaz de crear por sí mismo "algo" sin repetir lo existente, habremos fracasado como docentes. El mundo real necesita mentes diversas, individuos con personalidad propia que puedan trabajar colaborativamente sin perder su impronta personal, políticos inteligentes con capacidad de aportar ideas nuevas y no repetir comportamientos fracasados, científicos capaces de superar adversidades espontáneas derivadas del devenir del mundo, en definitiva, personas independientes con criterios propios y capacidad de pensar por sí mismos en la dirección adecuada. Los currículos de nuestras escuelas deben ser los faros-guía que alumbren a las generaciones en la búsqueda necesaria de la felicidad a través del conocimiento.
Hablar de un nuevo currículo es una tarea que requiere un alto grado de reflexión. No podemos olvidar que el currículo actual se basa fundamentalmente en la capacidad memorística. Un individuo con buena memoria puede superar las dificultades que le plantea la escuela actual. Cuando realizamos exámenes, la tarea consiste en devolver término a término lo que ponen nuestros apuntes. Cuando resolvemos problemas matemáticos la tarea consiste en recordar cómo se resolvía un problema similar. Es obvio que el uso de la memoria es necesario, tenemos que recordar ideas, contenidos básicos, pero hay otras habilidades del pensamiento que tenemos que poner en juego como la creatividad, la producción de pensamientos personales de calado intelectual, la creación de materiales con nuestro sello indivdual, etc. Si los currículos no promocionan nuevas habilidades en las que el individuo sea capaz de crear por sí mismo "algo" sin repetir lo existente, habremos fracasado como docentes. El mundo real necesita mentes diversas, individuos con personalidad propia que puedan trabajar colaborativamente sin perder su impronta personal, políticos inteligentes con capacidad de aportar ideas nuevas y no repetir comportamientos fracasados, científicos capaces de superar adversidades espontáneas derivadas del devenir del mundo, en definitiva, personas independientes con criterios propios y capacidad de pensar por sí mismos en la dirección adecuada. Los currículos de nuestras escuelas deben ser los faros-guía que alumbren a las generaciones en la búsqueda necesaria de la felicidad a través del conocimiento.
Cancelar Comentado por José Antonio Muñoz Matilla el 28 febrero, 2011 a las 5:39pm Hola:
el contenido de este foro es amplio pero interesante.
La primera premisa ya es complicda: currículum que dé respuesta a las necesidades formativas que exige la sociedad actual.
A mis alumnos les sugiero una actividad relacionada con el libro "La princesa durmiente va a la escuela" de G. Torrente Ballester.
¿El currículum es para el momento actual o para el futuro? ¿y coómo imaginar el futuro? Podemos vislumbrar hacia donde va la sociedad y quizás no nos guste. Desde esta premisa habría que proponer en el currículum conocimientos de economía para que no nos suceda lo que ahora está pasando. Y no sé si los aspectos dríticos están bien aceptados por los grupos de poder...
En fin, creo que se me está yendo el discurso.
Para determinar el currículum habría que pensar qué modelo social queremos y por tanto, qué ciudadano. Incluso si vamos un poco más allá, qué necesidades-posibilidades presenta nuestra sociedad y qué individuo puede dar respuesta a las mismas.
Descendiendo en este razonamiento, parece lógico que los ciudadanos dispongan de una serie de competencias generales, independientemente de sus características personales, que tendrán que ver con acceso a la informaciòn, producción de dicha información con cualquier medio, resolución de problemas de distinta índole, actuación responsable en relación con el medio físico y social, capacidad de autonomía y desarrollo emocional, etc.
Junto a estas competencias generales deberán coexistir otras más específicas en funcíón de la profesión o rama del saber en la que esté inserta la persona.
Una vez tengamos claro estas premisas deberemos analizar qué porción o qué elementos de cada una deben aparecer en la educación básica (primaria o secundaria).
En próximas intervenciones intentaré acercarme a estos apartados...
<p>el contenido de este foro es amplio pero interesante.</p>
<p>La primera premisa ya es complicda: currículum que dé respuesta a las necesidades formativas que exige la sociedad actual.</p>
<p>A mis alumnos les sugiero una actividad relacionada con el libro "La princesa durmiente va a la escuela" de G. Torrente Ballester.</p>
<p>¿El currículum es para el momento actual o para el futuro? ¿y coómo imaginar el futuro? Podemos vislumbrar hacia donde va la sociedad y quizás no nos guste. Desde esta premisa habría que proponer en el currículum conocimientos de economía para que no nos suceda lo que ahora está pasando. Y no sé si los aspectos dríticos están bien aceptados por los grupos de poder...</p>
<p>En fin, creo que se me está yendo el discurso.</p>
<p>Para determinar el currículum habría que pensar qué modelo social queremos y por tanto, qué ciudadano. Incluso si vamos un poco más allá, qué necesidades-posibilidades presenta nuestra sociedad y qué individuo puede dar respuesta a las mismas.</p>
<p>Descendiendo en este razonamiento, parece lógico que los ciudadanos dispongan de una serie de competencias generales, independientemente de sus características personales, que tendrán que ver con acceso a la informaciòn, producción de dicha información con cualquier medio, resolución de problemas de distinta índole, actuación responsable en relación con el medio físico y social, capacidad de autonomía y desarrollo emocional, etc.</p>
<p>Junto a estas competencias generales deberán coexistir otras más específicas en funcíón de la profesión o rama del saber en la que esté inserta la persona.</p>
<p>Una vez tengamos claro estas premisas deberemos analizar qué porción o qué elementos de cada una deben aparecer en la educación básica (primaria o secundaria).</p>
<p>En próximas intervenciones intentaré acercarme a estos apartados...</p>
Cancelar Comentado por Williams Marcelo el 25 febrero, 2011 a las 9:54pm Una muy novedosa pedagogía de la enseñanza (NTICs)
Para que el aula pueda ser reconocida como el lugar propicio donde los alumnos se expresen de acuerdo con sus propias competencias, habilidades y necesidades, es preciso que el docente se aleje de su rol de ejecutor y se reconozca como un promotor. Desde esta perspectiva, el lugar que ocupa el docente es fundamental, deja de ser el protagonista único, para permitir que los alumnos asuman su rol de manera activa, comprometida y consciente.
También, la forma de encarar el currículum debe ser diferente. Los contenidos curriculares deben formar parte de un todo integrado. Las propuestas de trabajo deben ser auténticas, genuinas, significativas y, para ello, han de ser presentadas de modo tal, que el alumno tenga necesidad de utilizar un pensamiento mucho más divergente. Todo esto conduce necesariamente, a una didáctica enmarcada en lo que podríamos denominar como constructivista. Desde esta mirada, el docente tendrá en cuenta que es el sujeto el que aprende, es quien va construyendo con su apoyo, con su andamiaje y con su sustento el propio proceso de aprendizaje potencial . Una didáctica basada en los intereses, ritmos y necesidades de los alumnos requiere de una dinámica de trabajo diferente. Los centros de aprendizaje, los trabajos cooperativos y los proyectos de investigación son sólo algunos ejemplos posibles. Justamente poner en práctica las habilidades de pensamiento, es el punto inicial. Este concepto, se entiende como la capacidad que un individuo posee para usar su pensamiento y su razonamiento abstracto; lo que determinará el pasaje de un pensamiento de bajo nivel a un pensamiento de orden superior. Este último, está basado en el previo desenvolvimiento del primero. La revolución cognitiva, se entiende como una revolución didáctica-pedagógica que se debe incorporar de manera más creciente en el currículum, para propiciar un proceso de enseñanza y de aprendizaje.
El psicólogo norteamericano del desarrollo [Howard Gardner] —especialista en psicología evolutiva y reconocido educador— ha explicado detalladamente en numerosas publicaciones, una innovadora conceptualización teórica, que ha dejado al descubierto las notables y significativas diferencias, respecto a la noción de inteligencia frente a las habitualmente denominadas “pedagogías tradicionales”. Es a partir de esta teoría, que —este autor— enuncia, que la inteligencia humana posee siete dimensiones diferentes, en otras palabras, siete inteligencias, y, a cada una de ellas le corresponde una manera diferente de concebir el aprendizaje. Por ello, los infanto-juveniles motivados, son alumnos que aprenden, que pueden trabajar según sus ritmos, estilos y capacidades. La frase de “diversidad cognitiva” incluye las diferencias de talentos, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. La pregunta cae de madura, entonces...¿Cuál es la importancia de tomar en cuenta los estilos de aprendizaje?. A continuación se resume este paradigma en un gráfico globalizado, donde se enfoca las concepciones pedagógicas y el rol de la inteligencia respecto al aprendizaje:
<p><strong>Una muy novedosa pedagogía de la enseñanza (NTICs)</strong></p>
<p><strong> </strong><br/>Para que el aula pueda ser reconocida como el lugar propicio donde los alumnos se expresen de acuerdo con sus propias competencias, habilidades y necesidades, es preciso que el docente se aleje de su rol de ejecutor y se reconozca como un promotor. Desde esta perspectiva, el lugar que ocupa el docente es fundamental, deja de ser el protagonista único, para permitir que los alumnos asuman su rol de manera activa, comprometida y consciente.</p>
<p><br/>También, la forma de encarar el currículum debe ser diferente. Los contenidos curriculares deben formar parte de un todo integrado. Las propuestas de trabajo deben ser auténticas, genuinas, significativas y, para ello, han de ser presentadas de modo tal, que el alumno tenga necesidad de utilizar un pensamiento mucho más divergente. Todo esto conduce necesariamente, a una didáctica enmarcada en lo que podríamos denominar como constructivista. Desde esta mirada, el docente tendrá en cuenta que es el sujeto el que aprende, es quien va construyendo con su apoyo, con su andamiaje y con su sustento el propio proceso de aprendizaje potencial . Una didáctica basada en los intereses, ritmos y necesidades de los alumnos requiere de una dinámica de trabajo diferente. Los centros de aprendizaje, los trabajos cooperativos y los proyectos de investigación son sólo algunos ejemplos posibles. Justamente poner en práctica las habilidades de pensamiento, es el punto inicial. </p>
<p><br/>Este concepto, se entiende como la capacidad que un individuo posee para usar su pensamiento y su razonamiento abstracto; lo que determinará el pasaje de un pensamiento de bajo nivel a un pensamiento de orden superior. Este último, está basado en el previo desenvolvimiento del primero. La revolución cognitiva, se entiende como una revolución didáctica-pedagógica que se debe incorporar de manera más creciente en el currículum, para propiciar un proceso de enseñanza y de aprendizaje.</p>
<p><br/>El psicólogo norteamericano del desarrollo [Howard Gardner] —especialista en psicología evolutiva y reconocido educador— ha explicado detalladamente en numerosas publicaciones, una innovadora conceptualización teórica, que ha dejado al descubierto las notables y significativas diferencias, respecto a la noción de inteligencia frente a las habitualmente denominadas “pedagogías tradicionales”. Es a partir de esta teoría, que —este autor— enuncia, que la inteligencia humana posee siete dimensiones diferentes, en otras palabras, siete inteligencias, y, a cada una de ellas le corresponde una manera diferente de concebir el aprendizaje. Por ello, los infanto-juveniles motivados, son alumnos que aprenden, que pueden trabajar según sus ritmos, estilos y capacidades. </p>
<p><br/>La frase de “diversidad cognitiva” incluye las diferencias de talentos, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. La pregunta cae de madura, entonces...¿Cuál es la importancia de tomar en cuenta los estilos de aprendizaje?. </p>
<p>A continuación se resume este paradigma en un gráfico globalizado, donde se enfoca las concepciones pedagógicas y el rol de la inteligencia respecto al aprendizaje:</p>
<p><a target="_self" href="http://api.ning.com:80/files/Zd2tsp7uwheTuA-*H6XyOA9V-npSlen54xvvUWj-gRcpHj8OqDFyJtRnE96V3KHTWmlKgz7pp8IOmCDwiBpPGyDR3QbwkME0/pere.JPG"><img class="align-center" width="400" src="http://api.ning.com:80/files/Zd2tsp7uwheTuA-*H6XyOA9V-npSlen54xvvUWj-gRcpHj8OqDFyJtRnE96V3KHTWmlKgz7pp8IOmCDwiBpPGyDR3QbwkME0/pere.JPG?width=400"/></a></p>
Cancelar Comentado por Williams Marcelo el 25 febrero, 2011 a las 9:31pm El paso más importante: las nuevas tecnologías.
La necesidad de impulsar “nuevos aires” en el sistema educativo nos conduce a propiciar la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTICs). Las sociedades, relaciones e interacciones han sufrido a lo largo de estos últimos años grandes cambios, promovidos por los avances de las llamadas “tecnologías inteligentes”.
Si bien, el simple uso de los ordenadores en las tareas que se desarrollan en entornos educativos no genera por si misma un pensamiento crítico, reflexivo, comprometido y creativo (…) se ha demostrado que la relación del sujeto con las NTICs, produce cambios y modificaciones respecto a las estrategias cognoscitivas que se ponen en funcionamiento. Por las incidencias en un mapa semántico de las NTICs, diremos que en los últimos años toda la sociedad ha experimentado cambios sustanciales en el hábito de comunicación y de transmisión de la información, debido al avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías. “…Frente a esta situación en el ámbito escolar los recursos, los materiales y las tecnologías que el docente utiliza de manera corriente como la tiza o la pizarra, no presupone necesariamente ninguna apropiación en particular, en tanto si que son viejos compañeros de trabajo…” . Pero el uso del ordenador y el Internet constituyen un factor de novedad, que requiere en algunos casos, un proceso de aprendizaje y de alfabetización. Es por ello que se habla de prevenir una nueva forma de analfabetismo de tipo tecnológico. El conocimiento primero y las tecnologías luego.
La utilización de los ordenadores, no presupone por sí misma estar utilizando tecnologías de tipo inteligentes. Es menester entonces apropiarse de algunos ordenadores, programas y actividades para realizar esta consideración. Deberá pensarse por un lado en los efectos que se obtienen “con” el uso de las nuevas tecnologías y basándose en la colaboración intelectual, y por otro lado, el efecto procedente “de” la tecnología, en términos del residuo cognitivo que se ha generado. La forma en como el alumno se apropia de nuevas estrategias, que necesita incorporar a su hacer diario para el tratamiento de la información a través del computador, es un ejemplo de residuo cognitivo y del conflicto cognitivo . Decir sí, que las tecnologías dependen de la actividad del individuo que proporciona una actitud sicológica muy peligrosa.
A medida que se evoluciona en la utilización de estas herramientas, también aumenta y diminuye —a la vez— el grado de experiencia y las habilidades en los infanto-juveniles. Según [Vera, et al., 2004] estos instrumentos tecnológicos de la mente “...ofrecen una colaboración y una asociación que potencian el funcionamiento intelectual de los alumnos...”. Con el uso de tecnologías tipo “inteligente”, se presupone que en el individuo se genera tanto una actividad de colaboración, como un poderoso residuo cognitivo. El trabajo con nuevas tecnologías de tipo inteligente no implica de ningún modo que requieran un esfuerzo menor por parte del alumno. Por el contrario, todo el trabajo que se proponga en colaboración —en este caso empleando el ordenador— requiere que los estudiantes infanto-juveniles pongan todas aquellas estrategias en relación con un verdadero y genuino trabajo en equipo. Esta nueva forma de pensar y de hacer, es fundamental para la formación de las futuras generaciones sobre todo en el paradigma del Internet mal aplicado , incluso la metafísica, bajo el título de “ontología” , citado por [Angulo Usategui et al., 1986] hace referencia a los malos hábitos del uso de la red mundial de intercambio de información: el Internet.
<p><strong>El paso más importante: las nuevas tecnologías.</strong></p>
<p><strong> </strong><br/>La necesidad de impulsar “nuevos aires” en el sistema educativo nos conduce a propiciar la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTICs). Las sociedades, relaciones e interacciones han sufrido a lo largo de estos últimos años grandes cambios, promovidos por los avances de las llamadas “tecnologías inteligentes”.</p>
<p><br/>Si bien, el simple uso de los ordenadores en las tareas que se desarrollan en entornos educativos no genera por si misma un pensamiento crítico, reflexivo, comprometido y creativo (…) se ha demostrado que la relación del sujeto con las NTICs, produce cambios y modificaciones respecto a las estrategias cognoscitivas que se ponen en funcionamiento. Por las incidencias en un mapa semántico de las NTICs, diremos que en los últimos años toda la sociedad ha experimentado cambios sustanciales en el hábito de comunicación y de transmisión de la información, debido al avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías. “…Frente a esta situación en el ámbito escolar los recursos, los materiales y las tecnologías que el docente utiliza de manera corriente como la tiza o la pizarra, no presupone necesariamente ninguna apropiación en particular, en tanto si que son viejos compañeros de trabajo…” . Pero el uso del ordenador y el Internet constituyen un factor de novedad, que requiere en algunos casos, un proceso de aprendizaje y de alfabetización. Es por ello que se habla de prevenir una nueva forma de analfabetismo de tipo tecnológico. </p>
<p><strong>El conocimiento primero y las tecnologías luego.</strong></p>
<p><br/>La utilización de los ordenadores, no presupone por sí misma estar utilizando tecnologías de tipo inteligentes. Es menester entonces apropiarse de algunos ordenadores, programas y actividades para realizar esta consideración. Deberá pensarse por un lado en los efectos que se obtienen “con” el uso de las nuevas tecnologías y basándose en la colaboración intelectual, y por otro lado, el efecto procedente “de” la tecnología, en términos del residuo cognitivo que se ha generado. La forma en como el alumno se apropia de nuevas estrategias, que necesita incorporar a su hacer diario para el tratamiento de la información a través del computador, es un ejemplo de residuo cognitivo y del conflicto cognitivo . Decir sí, que las tecnologías dependen de la actividad del individuo que proporciona una actitud sicológica muy peligrosa.<br/>A medida que se evoluciona en la utilización de estas herramientas, también aumenta y diminuye —a la vez— el grado de experiencia y las habilidades en los infanto-juveniles. Según [Vera, et al., 2004] estos instrumentos tecnológicos de la mente “...ofrecen una colaboración y una asociación que potencian el funcionamiento intelectual de los alumnos...”. Con el uso de tecnologías tipo “inteligente”, se presupone que en el individuo se genera tanto una actividad de colaboración, como un poderoso residuo cognitivo. El trabajo con nuevas tecnologías de tipo inteligente no implica de ningún modo que requieran un esfuerzo menor por parte del alumno. Por el contrario, todo el trabajo que se proponga en colaboración —en este caso empleando el ordenador— requiere que los estudiantes infanto-juveniles pongan todas aquellas estrategias en relación con un verdadero y genuino trabajo en equipo. Esta nueva forma de pensar y de hacer, es fundamental para la formación de las futuras generaciones sobre todo en el paradigma del Internet mal aplicado , incluso la metafísica, bajo el título de “ontología” , citado por [Angulo Usategui et al., 1986] hace referencia a los malos hábitos del uso de la red mundial de intercambio de información: el Internet.</p>
Cancelar Comentado por Julio Real el 25 febrero, 2011 a las 8:48pm Intentando sacar partido a los ordenadores que se entregan a los alumnos dentro del programa escuela 2.0 o equivalentes en otras Comunidades, creo que se debería sacar mayor partido a las herramientas de la web 2.0 dentro del contexto educativo.
Trabajar en el concepto de “cloud computing” o más específicamente en el de "educación en la nube". Con ello se pretende utilizar los servicios que Internet pone a nuestra disposición: programas equivalentes a los que utilizamos en local en nuestro disco duro, además contamos con la posibilidad de alojar en la nube todos nuestros archivos. Esta situación conlleva una serie de ventajas: - Los ficheros se pueden consultar desde cualquier lugar o equipo, lo único que se necesita es tener conexión a Internet.
- Es más difícil perder los ficheros, todos hemos extraviado alguna vez un pendrive con información vital.
- No ocupan espacio en el disco duro y no tenemos que instalar programas.
- Existen en la web 2.0 todo tipo de programas, la mayoría de las veces gratuitos y que el usuario siempre encuentra en su última versión, sin necesidad de actualizaciones engorrosas.
- Y, quizá la más importante, los ficheros se pueden compartir entre diversos usuarios, lo que introduce un concepto importante: el trabajo colaborativo, capaz de fomentar la creatividad en nuestros alumnos. <p>Intentando sacar partido a los ordenadores que se entregan a los alumnos dentro del programa escuela 2.0 o equivalentes en otras Comunidades, creo que se debería sacar mayor partido a las herramientas de la web 2.0 dentro del contexto educativo.</p>
<p>Trabajar en el concepto de “cloud computing” o más específicamente en el de "educación en la nube". Con ello se pretende utilizar los servicios que Internet pone a nuestra disposición: programas equivalentes a los que utilizamos en local en nuestro disco duro, además contamos con la posibilidad de alojar en la nube todos nuestros archivos.</p>
<p>Esta situación conlleva una serie de ventajas:</p>
<p>- Los ficheros se pueden consultar desde cualquier lugar o equipo, lo único que se necesita es tener conexión a Internet.</p>
<p>- Es más difícil perder los ficheros, todos hemos extraviado alguna vez un pendrive con información vital.</p>
<p>- No ocupan espacio en el disco duro y no tenemos que instalar programas.</p>
<p>- Existen en la web 2.0 todo tipo de programas, la mayoría de las veces gratuitos y que el usuario siempre encuentra en su última versión, sin necesidad de actualizaciones engorrosas.</p>
<p>- Y, quizá la más importante, los ficheros se pueden compartir entre diversos usuarios, lo que introduce un concepto importante: el trabajo colaborativo, capaz de fomentar la creatividad en nuestros alumnos. </p>
Cancelar Comentado por Esperanza Marchal el 23 febrero, 2011 a las 12:39am Saludos
Entro en el foro para expresar mi opinión al respecto de un cambio en las enseñanzas.
Creo importante destacar dos puntos clave dado el carácter formador de ciudadanos que tiene el profesorado, sobre todo a personas que vivirán en unas determinadas circunstancias sociales y culturales:
- Una formación inicial del alumnado de carácter integral, considerando los saberes imprescindibles para que pueda interactuar con la sociedad que le rodea, que fomente su personalidad, el carácter creativo e imaginativo, la innovación y el espíritu crítico del receptor.
- Una conciencia de formación continua a lo largo de la vida (desde la cuna hasta la tumba) que facilite a ese ciudadano estar en continuo reciclaje en función de los cambios que se van produciendo en su entorno: aspectos tecnológicos, I+D+i, derechos humanos, la importancia de la tecnologías, el sistema unificado de cualificaciones profesionales, modelo de formación....
También me gustaría tomarme la osadía de recomendar la lectura de los siete saberes necesarios para una educación integral de futuro, según Edgar Morín, así como su reflejo en consecuencias y propuestas formativas derivadas de ellos.
<p>Entro en el foro para expresar mi opinión al respecto de un cambio en las enseñanzas.</p>
<p>Creo importante destacar dos puntos clave dado el carácter <strong><em>formador de ciudadanos</em></strong> que tiene el profesorado, sobre todo a personas que vivirán en unas determinadas circunstancias sociales y culturales:</p>
<p>- Una formación inicial del alumnado de carácter <strong><em>integral,</em></strong> considerando los saberes imprescindibles para que pueda interactuar con la sociedad que le rodea, que fomente su personalidad, el carácter creativo e imaginativo, la innovación y el espíritu crítico del receptor.</p>
<p>- Una conciencia de <em><strong>formación continua</strong></em> a lo largo de la vida (desde la cuna hasta la tumba) que facilite a ese ciudadano estar en continuo reciclaje en función de los cambios que se van produciendo en su entorno: aspectos tecnológicos, I+D+i, derechos humanos, la importancia de la tecnologías, el sistema unificado de cualificaciones profesionales, modelo de formación....</p>
<p>También me gustaría tomarme la osadía de recomendar la lectura de los siete saberes necesarios para una educación integral de futuro, según <em>Edgar Morín</em>, así como su reflejo en consecuencias y propuestas formativas derivadas de ellos.</p>
<p>En resumen:</p>
<p>Una formación que garantice los saberes necesarios de la educación del futuro: enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. Saber seleccionar la información y los problemas clave. Introducir una perspectiva planetaria donde la noción de desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre sea más poderosa que la noción de desarrollo económico. Educar en el principio de incertidumbre sobre la validez del conocimiento, la incertidumbre del futuro y la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Educar para la democracia y la ciudadanía, en definitiva enseñar la condición humana de quiénes somos, dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos.</p>
Cancelar Comentado por Roger Rey el 22 febrero, 2011 a las 8:22pm Perdón pero parece que mi comentario anterior no se registro totalmente. Decía que:
Creo que hay que revisar el currículum de la ESO quitando todo aquel contenido muy especializado que no es relevanten ni funcional para desenvolverse en la vida misma y para una formación básica. Los contenidos a lo largo de la primaria y sencundaria son muy repetitivos y aunque a veces se justifica con la metáfora de la espiral, al final el alumno vuelve a repetir y repetir muchos contenidos que ya ha hido aprendiendo durante muchos años como si el objetivo final fuera que se queden en el cerebro para siempre. Y no sé hasta que punto nuestro cerebro es un disco duro o blando y flexible.
Respecto a las competencias TAC del curriculum:
Ser competente y sacar provecho a un ordenador conectado a la red es hoy tan elemental como hace 25 años era saber usar un dicionario, libro o enciclopedia, tomar notas en una libreta o simplemente buscar en una biblioteca. Por lo tanto se ha convertido en lo que llamábamos antes un área instrumental básica como la lectura y la escritura.
La lectura hipertextual, la lectura multimedia y saber manejar interfaces de aplicaciones integrando texto, video y sonido son habilidades del nuevo lenguaje y de una nueva comunicación. La lectura ya no sólo es secuencial ni vertical hay que ver el todo y las partes interactivas y sensibles (botones, menús, links...). De aquí que los que no están preparados para leer de este modo vean esto como un caos.
Habilidades básicas en la vida como comprar billetes, reservar hoteles, gestionar entradas a museos o cines, contrastar opiniones y puntos de vista en foros, buscar tendencias, retocar fotografías, vídeos y podríamos seguir y seguir. Es una competencia totalmente transversal a todas las otras como lo es el propio lenguaje.
Bueno espero dejarlo aquí.
Comentado por Roger Rey el 21 febrero, 2011 a las 4:23pm Hola,
Para empezar creo que reformar el currículum es una de las claves fundamentales.
Yo parto de la base que aprender no sólo se realiza, y más alctualmente, en un centro educativo y a unas horas específicas. Actualmente aprendemos dónde y cuándo podemos o cuando lo necesitamos. Po lo tanto, decir que en un instituto debemos aprender nociones de higiene, paz, reciclaje, repecto a los otros, colaboración etc etc resulta muy bonito y podríamos añair decenas de habilidades más. Pero no es muy operativo ya que no todo se puede realizar en 5 hosras al día y en un espacio (aula) cerrado y con unos profesores que tampoco son especialistas en tantas áreas.
Como el currículum ha ido aumentando enormemente a traves del tiempo asumiendo funciones que antes eran hasta de la propia familia o tribu, ahora nos encontramos que todo se debe enseñar en la escuela. Y ahí tenemos uno de los principales problemas. Aunque queda muy bonito que todos educamos, familia y escuela, debería quedar claro que la educación de la persona en su última instancia y más importante es responsable la famíla ya que el centro educativo tiene un tiempo y espacio limitado.
Creo que la escuela se ha de centrar en que sus alumnos adquieran sobre todo instrumentos para aprender y sobre todo para aprender a aprender. Y algunos de estos instrumentos son sencillamente: leer comprensivamente , escribir y comunicarse oralmente, física y artísticamente. El problema viene cuando consideramos todas las comptencias que marca la ley. Si hacemos un análisis de todas podemos llegar a la conclusión que pasamos de enseñar a educar y aquí se complica porque ahora resulta que tenemos que evaluar hasta la autonomía e iniciativa de una alumno, sus hábitos de higiene, su autoestima... Todo muy bonito pero muy complicado sobre todo sin la colaboración de otros ageentes de la educación, sobre todo la familia.
Pero concretando... creo que en primaria nos tenemos que centrar en habilidades básicas y dominio básico de instrumentos básicos (lectura y escritura linguísitica y matemática, dominio corporal y expresión artísitica). Aquí el aprendizaje memorístico es más importante que en secundaria. Y se ha de introducir el tercer instrumento que son las TAC. Sobre metodologías serán muy variadas. Ojo con las que nos parecen antiguas como el aprendizaje por repetición, y sino que se lo digan al profe de ed. física , plástica, música y a otros. Creeo que en infantil y primaria se crean los cimientos más importantes y la caña de pescar. El que no sepa pescar solo, en secundaria tendrá problemas. Y pescar aquí es saber leer y comprender, saber escribir, redactar entre muchos otros.
En secundaria si los alumnos tienen esos cimientos básicos, se debe pontenciar más el aprender a aprender. Por lo tanto no serán tan importante el saber reproducir como el saber hacer y aplicar. Si un alunno domina los intrumentos básicos de aprendizaje no hará falta que aprenda de memoria tantos contenidos. Mejor será que sepa buscarlos y aplicarlos para crear, para comunicar, para ensañar a otros etc.
En mi opinión el currículum de secundaria es simplemente un desastre. Siempre digo ¿Qué pasaría si hicieramos un examen clásico de cuarto de la ESO a todos los profesores? ¿Todos sabríamos resolver problemas de ecuaciones, homotecias, análisi morofosontácticos de oraciones subordinadas etc etc. por ejemplo? La respuesta a esta prengunta sería SÍ pero con los libros o con información externa a nosotros. Seguro que sí porque somos competentes y sabemos buscar la información, entenderla y aplicarla. Pero no utilizando sólo la memoria.
Creo que hay que revisar el currículum de la ESO quitando todo aquel contenido muy especializado que no es relevanten ni funcional para la vi
Comentado por Margarita el 16 febrero, 2011 a las 10:13pm Mínimos exigibles en la asignatura de inglés al finalizar la ESO.
Deberán ser capaces de preguntar y responder, oralmente o por escrito, de forma coherente y comprensible mensajes cortos y sencillos relativos a temas conocidos.
Realizar una lectura comprensiva y autónoma y responder de forma coherente y comprensible preguntas sobre textos sencillos relacionados con temas de interés para los jóvenes y ser capaces de realizar un comentario y/o resumen.
Utilizar de forma eficaz todos los medios a su alcance para encontrar información que les ayude a resolver situaciones sencillas.
¿Quién puede aportar los mínimos exigibles para la asignatura de inglés al finalizar la educación primaria?
<p align="left"><em><strong><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Mínimos exigibles en la asignatura de inglés al finalizar la ESO.</span></font></font></strong></em></p>
<p align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Resumiendo:</span></font></font></p>
<li><p align="left"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><font face="Arial, sans-serif"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Deberán ser capaces de preguntar y responder, oralmente o por escrito, de forma coherente y comprensible mensajes cortos y sencillos relativos a temas conocidos.</span></font></font></p>
<li><p align="left"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><font face="Arial, sans-serif"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Realizar una lectura comprensiva y autónoma y responder de forma coherente y comprensible preguntas sobre textos sencillos relacionados con temas de interés para los jóvenes y ser capaces de realizar un comentario y/o resumen.</span></font></font></p>
<li><p align="left"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><font face="Arial, sans-serif"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Utilizar de forma eficaz todos los medios a su alcance para encontrar información que les ayude a resolver situaciones sencillas.</span></font></font></p>
<p><font style="font-size: 6pt;" size="1"><font face="Arial, sans-serif"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES"><em><strong>¿Quién puede aportar los mínimos exigibles para la asignatura de inglés al finalizar la educación primaria?</strong></em></span></font></font></p>
<font style="font-size: 6pt;" size="1"><font face="Arial, sans-serif"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES"><em><strong>Gracias.</strong></em></span></font></font>
Cancelar Comentado por Margarita el 2 febrero, 2011 a las 6:43pm (Fin mensajes anteriores)
Con las siguientes pruebas el profesor valorará si los alumnos han adquirido o no los mínimos anteriormente citados:
-completar ejercicios de huecos con adjetivos, pronombres, verbos y expresiones estudiadas.
-vocabulario: traducción directa, asociación de palabras y definiciones, dar sinónimos/antónimos.
-contestar preguntas de comprensión orales y/o escritas
-realizar descripción de persona, objeto o lugar o escribir un diálogo, mínimo 10 líneas, aceptando o rechazando una invitación, haciéndo sugerencias o solicitando información o ayuda.
Si se prefiere otro enfoque más en la linea de la metodología constructivista, utilizando por ejemplo el método ABP, centrado en el aprendizaje del alumno, en desarrollar sus habilidades, actitudes y valores, su capacidad para razonar y responsabilizarse de su propio aprendizaje, se le invitará a realizar otro tipo de pruebas como la resolución de una webquest.
<div style="margin-left: 2em"><p style="margin-bottom: 0cm;" align="left">(Fin mensajes anteriores)</p>
<p style="margin-bottom: 0cm;"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES"><b>Criterios de evaluación</b></span></font></font></p>
<p style="margin-bottom: 0cm;"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Con las siguientes pruebas el profesor valorará si los alumnos han adquirido o no los mínimos anteriormente citados:</font></font></p>
<p style="margin-bottom: 0cm;"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">-completar ejercicios de huecos con adjetivos, pronombres, verbos y expresiones estudiadas.</font></font></p>
<p style="margin-bottom: 0cm;"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">-vocabulario: traducción directa, asociación de palabras y definiciones, dar sinónimos/antónimos.</font></font></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; font-weight: normal;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">-contestar preguntas de comprensión orales y/o escritas</font></font></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; font-weight: normal;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">-realizar descripción de persona, objeto o lugar o escribir un diálogo, mínimo 10 líneas, aceptando o rechazando una invitación, haciéndo sugerencias o solicitando información o ayuda.</font></font></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; font-weight: normal;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Si se prefiere otro enfoque más en la linea de la metodología constructivista, utilizando por ejemplo el método ABP, centrado en el aprendizaje del alumno, en desarrollar sus habilidades, actitudes y valores, su capacidad para razonar y responsabilizarse de su propio aprendizaje, se le invitará a realizar otro tipo de pruebas como la resolución de una webquest.</font></font></p>
Cancelar Comentado por Margarita el 2 febrero, 2011 a las 6:36pm (continuación mensaje anterior)
La temática puede ser tan variada como los gustos personales, pero, a grandes rasgos, se puede dar un listado de tópicos:
Tiendas y artículos
Medio ambiente y polución.
Ocio: música, lectura, juegos de pc...
Tatuajes,Piercings ...
Partes del cuerpo, de la vivienda, etc.
Salidas profesionales, el CV., ofertas/demandas de empleo (entrevista de trabajo)
Estados de salud/enfermedad (enfermedades de transmisión sexual).
Consumo, publicidad.
<p style="margin-bottom: 0cm; font-weight: normal; text-decoration: none;" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font size="3"><font style="font-size: 6pt;" size="1">(continuación mensaje anterior)</font></font></font></p>
<p style="margin-bottom: 0cm; font-weight: normal; text-decoration: none;" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font size="3"><font style="font-size: 6pt;" size="1">La temática puede ser tan variada como los gustos personales, pero, a grandes rasgos, se puede dar un listado de tópicos:</font></font></font></p>
<li><p class="lista-western" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Informática</font></font></p>
<li><p class="lista-western" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Oficios</font></font></p>
<li><p class="lista-western" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Tiendas y artículos</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Ambito escolar</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Actividades culturales</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Turismo</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Medios de transporte</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Países</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Medio ambiente y polución.</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Deportes</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Ocio: música, lectura, juegos de pc...</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Tatuajes,Piercings ...</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Partes del cuerpo, de la vivienda, etc.</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Salidas profesionales, el CV., ofertas/demandas de empleo (entrevista de trabajo)</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Relaciones con otras personas.</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Estados de salud/enfermedad (enfermedades de transmisión sexual).</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Consumo, publicidad.</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Acción humanitaria</font></font></p>
<div style="margin-left: 2em"><p style="margin-bottom: 0cm;" align="left"> </p>
Comentado por Margarita el 2 febrero, 2011 a las 6:34pm (continuación del mensaje anterior)
Utilizar de forma apropiada diccionarios, enciclopedias o cualquier otro material de consulta tanto en formato papel como digital
Ser capaces de hallar la información necesaria para resolver algunas gestiones tales como planear un viaje y hacer las reservas oportunas.
Ser capaces de utilizar la tecnología no solamente como forma de ocio y entretenimiento sino como medio de aprendizaje.
(continuación del mensaje anterior)<br/>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><font face="Arial, sans-serif">Utilizar de forma apropiada diccionarios, enciclopedias o cualquier otro material de consulta tanto en formato papel como digital</font></font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Ser capaces de hallar la información necesaria para resolver algunas gestiones tales como planear un viaje y hacer las reservas oportunas.</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Ser capaces de utilizar la tecnología no solamente como forma de ocio y entretenimiento sino como medio de aprendizaje.</font></font></p>
Cancelar Comentado por Margarita el 2 febrero, 2011 a las 6:31pm Gramática, léxico y funciones del lenguaje.
Los alumnos y alumnas deberán alcanzar un dominio básico de la gramática, la sintaxis, el léxico y la pronunciación que les permita ententer y hacerse entender con éxito en situaciones cotidianas empleando un lenguaje mínimamente adecuado.
Para ello necesitarán saber:
Saludar, presentarse o presentar a otra persona
Describir a personas, objetos y/o situaciones
Solicitar o facilitar información (la hora,direcciones...)
Usar fómulas de cortesía básicas.
Saber aceptar o rechazar invitaciones
Dar/pedir consejo, ordenes …
Expresar acuerdo/desacuerdo
Relatar lo expresado por otras presonas
Expresar hechos en el pasado,presente y futuro
Expresar gustos, hábitos, aficiones, estado de salud o enfermedad,
Expresar deseos, hipótesis, duda...
Saber expresar alguna causa y su/sus consecuencias
Narrar hechos cuyo autor se desconoce (voz pasiva)
Utilizar de forma apropiada diccionarios, enciclopedias o cualquier otro material de consulta tanto en formato
<p align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span style="text-decoration: none;"><b>Gramática, léxico y funciones del lenguaje.</b></span></font></font></p>
<p align="left"><span style="text-decoration: none;"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span style="font-weight: normal;">Los alumnos y alumnas d</span></font></font></span><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">eberán alcanzar un dominio básico de la gramática, la sintaxis, el léxico y la pronunciación que les permita ententer y hacerse entender con éxito en situaciones cotidianas empleando un lenguaje mínimamente adecuado.</font></font></span></p>
<p align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Para ello necesitarán saber:</span></font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Saludar, presentarse o presentar a otra persona</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Describir a personas, objetos y/o situaciones</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Solicitar o facilitar información (la hora,direcciones...)</span></font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Usar fómulas de cortesía básicas.</span></font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" align="left"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1"><span lang="es-ES" xml:lang="es-ES">Saber aceptar o rechazar invitaciones</span></font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Dar/pedir consejo, ordenes …</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Expresar acuerdo/desacuerdo</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Relatar lo expresado por otras presonas</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Expresar hechos en el pasado,presente y futuro</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Expresar gustos, hábitos, aficiones, estado de salud o enfermedad,</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Expresar deseos, hipótesis, duda...</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Saber comparar</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Saber expresar alguna causa y su/sus consecuencias</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Narrar hechos cuyo autor se desconoce (voz pasiva)</font></font></p>
<li><p style="margin-bottom: 0cm;" lang="es-ES" align="left" xml:lang="es-ES"><font face="Arial, sans-serif"><font style="font-size: 6pt;" size="1">Utilizar de forma apropiada diccionarios, enciclopedias o cualquier otro material de consulta tanto en formato</font></font></p>
Cancelar Comentado por Margarita el 2 febrero, 2011 a las 6:18pm Contenidos mínimos de la asignatura de Inglés
Se considera como contenidos y destrezas básicos aquellos que todo alumno/alumna de la ESO debe haber adquirido al finalizar la etapa de educación secundaria obligatoria. Hay que tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, no solo los contenidos básicos que hacen referencia a la gramática, al léxico y a las funciones del lenguaje.
No se trata tanto de qué contenidos mínimos ha logrado memorizar, sino más bien qué destrezas y estratégias básicas ha logrado consolidar que le permitan continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de una forma autónoma, sabiendo localizar, interpretar y discernir la información válida y necesaria de la que no lo es de entre toda la maraña de información disponible en todos los medios de comunicación.
No obstante, en breve adjuntaré información más concreta sobre los objetivos mínimos indispensables y los deseables.
<div style="margin-left: 2em">Contenidos mínimos de la asignatura de Inglés<br/>
Se considera como contenidos y destrezas básicos aquellos que todo alumno/alumna de la ESO debe haber adquirido al finalizar la etapa de educación secundaria obligatoria. Hay que tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, no solo los contenidos básicos que hacen referencia a la gramática, al léxico y a las funciones del lenguaje.<br/>
No se trata tanto de qué contenidos mínimos ha logrado memorizar, sino más bien qué destrezas y estratégias básicas ha logrado consolidar que le permitan continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de una forma autónoma, sabiendo localizar, interpretar y discernir la información válida y necesaria de la que no lo es de entre toda la maraña de información disponible en todos los medios de comunicación.<br/>
No obstante, en breve adjuntaré información más concreta sobre los objetivos mínimos indispensables y los deseables.<br />
Cancelar Comentado por Francisco José Ruiz Rey el 1 febrero, 2011 a las 12:02pm En la elaboración de nuevos currículos, considerados como imprescindibles, voy a hacer hincapié en la idea de "centro de interés" ó "núcleo temático". Si trabajamos las distintas asignaturas partiendo de núcleos temáticos aglutinadores pienso que podemos mejorar el aprendizaje significativo de nuestros alumnos. Lo verdaderamente interesante a este respecto es escoger apropiadamente los "núcleos temáticos" que serán la base del desarrollo curricular. Los núcleos elegidos deben estar bien contextualizados en el centro, deben propiciar la incorporación de contenidos de todas las asignaturas, deben adaptarse a las necesidades del alumnado y poder tratar de forma transversal otros aspectos como convivencia, etc. A este respecto, un buen ejemplo a seguir pueden ser las asignaturas optativas y los ámbitos en Diversificación Curricular de Secundaria.
Comentado por Sílvia Zurita i Món el 30 enero, 2011 a las 1:06pm Acabo de leer todo el foro, y me parece muy interesante, aunque compadezco al pobre que vaya a tener que sintetizar todo esto!!!
Tres puntualizaciones antes de entrar de lleno en la pregunta planteada
Vengo de secundaria, y por tanto responderé a la pregunta básicamente para este nivel
En la parte de saberes imprescindibles, para cualquier ciudadano, me salen conceptos muy genéricos, porque de hecho todos tenemos alguna carencia en algún campo de conocimiento y eso no nos impide desarrollarnos como ciudadanos activos... las inclusiones y exclusiones de determinadas áreas del saber en el actual curriculum me parece a menudo difíciles de justificar.
A mi, como profesora, me es más cómodo tener una lista de ítems concretos, por eso intento ser un poco más específica en la parte de deseables de las materia que mejor conozco.
La curiosidad, la capacidad y ganas de aprender debería ser la principal herencia que nos lleváramos de la enseñanza (y esto a cualquier nivel)
Capacidad para comunicarnos. Incluiría toda la parte lingüística que ya muchos habéis nombrado (lectura comprensiva, extracción de información, presentación oral y escrita de esta...) y la parte más humana de saber escuchar y ponerse en el lugar del otro.
Capacidad para autorganizarse, marcarse objetivos y responsabilizarse del propio trabajo
Conocimiento de los propios intereses, valores y capacidades. La escuela debería poder enseñarnos y valorarnos en qué somos buenos, aunque no sea un campo estrictamente académico
Capacidad para vivir en sociedad. No sólo la gestión de conflictos, que también, sino la parte positiva de crear ambientes personalmente enriquecedores. Ligado a esto, la capacidad para trabajar en un grupo
Sentido crítico. Este punto se vuelve a repetir en los siguientes, pero es que se debería aplicar a muchos campos.
Capacidad para mantenernos informados y activos en nuestra sociedad a través de los distintos medios de comunicación. Entender que detrás de los distintos acontecimientos hay a menudo unas circunstancias e historia que los condicionan. Observarlos con sentido crítico (más ligado a las actuales sociales...)
Utilización de la tecnología en general, especialmente de la tecnología de la información. Capacidad para adaptarse a los cambios (Y volvemos, con sentido crítico)
Utilización del método científico como manera efectiva de abordar la realidad. Distinguir entre prejuicios o impresiones y la realidad empírica y medible, que nos puede permitir confirmar o descartar esas ideas. (tocaría más al campo de ciencia...)
Capacidad de ver los problemas como oportunidades de aprendizaje y circunstancias a solucionar, no como motivos de queja, desánimo y autocompasión. Actitud emprendedora, capacidad de aprender desde la práctica (estaría más vinculado a la actual tecnología)
Deseables (los que se me ocurren para las areas que más conozco)
Desde Tecnologia:
Conocimiento básico de las fuentes y formas de utilizar la energía en nuestra sociedad, y los problemas relacionados (ecologia)
Conocimientos mecánicos y eléctricos básicos de la tecnología de uso cotidiano (transporte, informática, electrodomésticos...)
Utilización básica de herramientas de bricolaje doméstico y de los límites de las propias capacidades (normas de seguridad)
Conocimientos de las soluciones tecnológicas que utilizamos a los problemas básicos de alimentación, vestido y vivienda (quizá esta parte se puede abordar en primaria)
Desde Ciencia:
Nociones básicas de salud e higiene
Descripción general de las ideas más importantes en los distintos campos de la ciencia: descripción del universo, del planeta, de la vida y de la materia.
Conocimiento de la importancia de la ciencia en nuestra sociedad y como elemento diferenciador de otras culturas y formas del saber. Ventajas y limitaciones (ecologia).
Nociones de los campos en los que actualmente está trabajando la ciencia: algo así como saber lo que no sabemos de momento
<p><font color="#000000"><font face="Times New Roman, serif"><font size="3"><span>Acabo de leer todo el foro, y me parece muy interesante, aunque compadezco al pobre que vaya a tener que sintetizar todo esto!!!</span></font></font></font></p>
<p><font face="Times New Roman, serif"><font size="3">Tres puntualizaciones antes de entrar de lleno en la pregunta planteada</font></font></p>
<p>Vengo de secundaria, y por tanto responderé a la pregunta básicamente para este nivel</p>
<p>En la parte de saberes imprescindibles, para cualquier ciudadano, me salen conceptos muy genéricos, porque de hecho todos tenemos alguna carencia en algún campo de conocimiento y eso no nos impide desarrollarnos como ciudadanos activos... las inclusiones y exclusiones de determinadas áreas del saber en el actual curriculum me parece a menudo difíciles de justificar.</p>
<p>A mi, como profesora, me es más cómodo tener una lista de ítems concretos, por eso intento ser un poco más específica en la parte de deseables de las materia que mejor conozco.</p>
<p><span style="text-decoration: underline;"><strong>Imprescindibles.</strong></span></p>
<li>La curiosidad, la capacidad y ganas de aprender debería ser la principal herencia que nos lleváramos de la enseñanza (y esto a cualquier nivel)</li>
<li>Capacidad para comunicarnos. Incluiría toda la parte lingüística que ya muchos habéis nombrado (lectura comprensiva, extracción de información, presentación oral y escrita de esta...) y la parte más humana de saber escuchar y ponerse en el lugar del otro.</li>
<li>Capacidad para autorganizarse, marcarse objetivos y responsabilizarse del propio trabajo</li>
<li>Conocimiento de los propios intereses, valores y capacidades. La escuela debería poder enseñarnos y valorarnos en qué somos buenos, aunque no sea un campo estrictamente académico</li>
<li>Capacidad para vivir en sociedad. No sólo la gestión de conflictos, que también, sino la parte positiva de crear ambientes personalmente enriquecedores. Ligado a esto, la capacidad para trabajar en un grupo</li>
<li>Sentido crítico. Este punto se vuelve a repetir en los siguientes, pero es que se debería aplicar a muchos campos.</li>
<li>Capacidad para mantenernos informados y activos en nuestra sociedad a través de los distintos medios de comunicación. Entender que detrás de los distintos acontecimientos hay a menudo unas circunstancias e historia que los condicionan. Observarlos con sentido crítico (más ligado a las actuales sociales...)</li>
<li>Utilización de la tecnología en general, especialmente de la tecnología de la información. Capacidad para adaptarse a los cambios (Y volvemos, con sentido crítico)</li>
<li>Utilización del método científico como manera efectiva de abordar la realidad. Distinguir entre prejuicios o impresiones y la realidad empírica y medible, que nos puede permitir confirmar o descartar esas ideas. (tocaría más al campo de ciencia...)</li>
<li>Capacidad de ver los problemas como oportunidades de aprendizaje y circunstancias a solucionar, no como motivos de queja, desánimo y autocompasión. Actitud emprendedora, capacidad de aprender desde la práctica (estaría más vinculado a la actual tecnología)</li>
<p><span style="text-decoration: underline;"><strong>Deseables (los que se me ocurren para las areas que más conozco)</strong></span></p>
<p>Desde Tecnologia:</p>
<li>Conocimiento básico de las fuentes y formas de utilizar la energía en nuestra sociedad, y los problemas relacionados (ecologia)</li>
<li>Conocimientos mecánicos y eléctricos básicos de la tecnología de uso cotidiano (transporte, informática, electrodomésticos...)</li>
<li>Utilización básica de herramientas de bricolaje doméstico y de los límites de las propias capacidades (normas de seguridad)</li>
<li>Conocimientos de las soluciones tecnológicas que utilizamos a los problemas básicos de alimentación, vestido y vivienda (quizá esta parte se puede abordar en primaria)</li>
<p>Desde Ciencia:</p>
<li>Nociones básicas de salud e higiene</li>
<li>Descripción general de las ideas más importantes en los distintos campos de la ciencia: descripción del universo, del planeta, de la vida y de la materia.</li>
<li>Conocimiento de la importancia de la ciencia en nuestra sociedad y como elemento diferenciador de otras culturas y formas del saber. Ventajas y limitaciones (ecologia).</li>
<li>Nociones de los campos en los que actualmente está trabajando la ciencia: algo así como saber lo que no sabemos de momento</li>
Cancelar Comentado por Felo el 20 enero, 2011 a las 3:54pm Hola a todos, sin ánimo de entrar en valores utópicos, ¿qué tratamiento se le da en el currículum del 2020 a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?
Caminamos hacia la escuela inclusiva, es un hecho, el modelo americano de hiper-especialización está en deshuso, incluso ya hay CCAA con una hoja de ruta fijada en cuanto a fechas y a revertir el porcentaje de escolarización en centros ordinarios/específicos.
Entre las conclusiones de la XVII Jornada DIM figuran aspectos como:
"lo que es capaz de hacer el alumno con su ordenador”
"competencias básicas"
"aprendizaje NO memorístico"
En definitiva... "La escuela que queremos"
Todos estos aspectos son primordiales paa muchos alumnos con NEAE, los cuales emplean la tecnología como medio de acceso al curriculum y como producto de apoyo para, al final de la etapa educativa mejorar su calidad de vida, comunicarse y ser lo más autónomo posible.
Saludos y no nos olvidemos también nosotros de esta realidad.
<p>Hola a todos, sin ánimo de entrar en valores utópicos, ¿qué tratamiento se le da en el currículum del 2020 a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?</p>
<p>Caminamos hacia la escuela inclusiva, es un hecho, el modelo americano de hiper-especialización está en deshuso, incluso ya hay CCAA con una hoja de ruta fijada en cuanto a fechas y a revertir el porcentaje de escolarización en centros ordinarios/específicos.</p>
<p>Entre las conclusiones de la XVII Jornada DIM figuran aspectos como:</p>
<li><strong><em>"lo que es capaz de hacer el alumno con su ordenador”</em></strong></li>
<li><strong><em>"competencias básicas"</em></strong></li>
<li><b><i>"aprendizaje NO memorístico"</i></b></li>
<li><b><i>En definitiva... "La escuela que queremos"</i></b></li>
<p>Todos estos aspectos son primordiales paa muchos alumnos con NEAE, los cuales emplean la tecnología como medio de acceso al curriculum y como producto de apoyo para, al final de la etapa educativa mejorar su calidad de vida, comunicarse y ser lo más autónomo posible.</p>
<p>Saludos y no nos olvidemos también nosotros de esta realidad.</p>
Cancelar Comentado por Juan Carlos Palomino el 18 enero, 2011 a las 9:38pm En la etapa primaria podemos observar como las áreas de Educación Física y Música, son las más atractivas para los alumnos. ¿Por qué es esto?
Sobre todo la Educación Física en primaria esta concebida mediante juegos, y al igual que sucede en música, estos juegos les permiten expresarse, de una manera o de otra, verbal o corporalmente, y eso les encanta.
Además les permite interactuar, pero no sólamente con sus compañeros, si no también con el medio que les rodea, todo lo contrario que sucede en un aula normal. Todos están sentados en una sillita de la que no se pueden mover. No interactúan con los demás, y además su relación con el medio es mucho más reducida.
Los contenidos educativos tienen que procurar que los alumnos puedan relacionarse tanto con sus compañeros como con el medio.
Por ello creo que los contenidos curriculares tienen que estar estrechamente relacionados con el mundo actual y el día a día que les rodea. La enseñanza tiene que permitirles desenvolverse en su mundo cotidiano. Por ello propongo los siguientes contenidos de una forma muy general para Primaria:
- Comunicación y expresión (escrita, oral y corporal).
- Vocabulario cotidiano.
- Vocabulario básico de otras lenguas. (¿Por qué nos empeñamos tanto en enseñar inglés cuando en nuestro país se hablan más lenguas y no se enseña ninguna en colegios que no disponen de lengua oficial?
- Comprensión de infomación emitida por radio o televisión.
- Búsqueda de información con el apoyo de las TICs.
- Componer textos escritos de diferente índole (carta, CV, etc)
- Práctica deportiva y disfrute de la actividad física.
- Conocimiento y cálculo de magnitudes de masa, capacidad, tiempo y medicion.
- Uso de la moneda.
- Conocimiento histórico y cultural de su pueblo, provincia, región y país.
- Conocimiento de la diversidad cultural existente en el aula y en la sociedad.
- Resolver problemas de situaciones cotidianas.
- Gestión de los recursos naturales y energéticos.
- Y sobre todo enseñanza de valores democráticos, de esfuerzo, cooperación, etc.
Comentado por Laia Benito Pericas el 18 enero, 2011 a las 9:53am Coincido en la necesidad de tener centros de interés, algunos básicos serían: universo, vida y historia de la sociedad: pasar del Big Bang a la Tierra, de la materia a la vida, de ella al ser humano y después analizar cómo es éste y su entorno. Todos los centros deberían inscribirse en uno de estos ejes
Coincido en la necesidad de tener centros de interés, algunos básicos serían: universo, vida y historia de la sociedad: pasar del Big Bang a la Tierra, de la materia a la vida, de ella al ser humano y después analizar cómo es éste y su entorno. Todos los centros deberían inscribirse en uno de estos ejes
Cancelar Comentado por Coral Regí Rodríguez el 16 enero, 2011 a las 6:57pm Como siempre, Pere Marques ha puesto en marcha un tema de interes y el foro esta muy activo!!
Creo que lo importante es educar a los alumnos en unas destrezas basicas-lectura, escritura, competencias digitales, razonamiento,..- que les sirvan para continuar aprendiendo a lo largo de toda de su vida y muy especialmente educarles el valor del esfuerzo y de autosuperación, para que sepan responder con fortaleza, creatividad y resiliencia, ante nuevos retos y por supuesto como ciudadanos con habilidades sociales y actitudes corresponsables con el mundo en el que tendran que vivir
y una cosa mas.....muy importante, que la escuela les mantenga y estimule las ganas de aprendre, de conocer, de buscar respuestas y de preguntarse por mil y una cosa por decubrir o cuestionar.
<p>Como siempre, Pere Marques ha puesto en marcha un tema de interes y el foro esta muy activo!!</p>
<p>Creo que lo importante es educar a los alumnos en unas destrezas basicas-lectura, escritura, competencias digitales, razonamiento,..- que les sirvan para continuar aprendiendo a lo largo de toda de su vida y muy especialmente educarles el valor del esfuerzo y de autosuperación, para que sepan responder con fortaleza, creatividad y resiliencia, ante nuevos retos y por supuesto como ciudadanos con habilidades sociales y actitudes corresponsables con el mundo en el que tendran que vivir</p>
<p>y una cosa mas.....muy importante, que la escuela les mantenga y estimule las ganas de aprendre, de conocer, de buscar respuestas y de preguntarse por mil y una cosa por decubrir o cuestionar.</p>
Cancelar Comentado por Jordi Guim el 16 enero, 2011 a las 1:45pm No olvidemos las nuevas formas de vivir, así como las nuevas exigencias y aspiraciones de los ciudadanos actuales.
Los alumons deben ser capaces de adaptarse a las nuevas situaciones y a entornos muy diversos.
Multicultarlidad
Inpermanenecia
Ceo que son elementos a tener en cuenta. No se trata sólo de los conocimientos, se trata de nuevas formas de vivir, sentir y pensar lo que es necesario. No sabemos ni dónde, ni como ni que diferentes etapas va a desarollarse la vida de nuestros alumnos.
<p>No olvidemos las nuevas formas de vivir, así como las nuevas exigencias y aspiraciones de los ciudadanos actuales.</p>
<p>Los alumons deben ser capaces de adaptarse a las nuevas situaciones y a entornos muy diversos.</p>
<p>La cultura de:</p>
<li>Cambio permanente</li>
<li>Multicultarlidad</li>
<li>Relativismo</li>
<li>Inpermanenecia</li>
<li>... y un largo etcétera</li>
<p>Ceo que son elementos a tener en cuenta. No se trata sólo de los conocimientos, se trata de nuevas formas de vivir, sentir y pensar lo que es necesario. No sabemos ni dónde, ni como ni que diferentes etapas va a desarollarse la vida de nuestros alumnos.</p>
Cancelar Comentado por Francisco José Ruiz Rey el 16 enero, 2011 a las 12:06pm Los nuevos currículos que se necesitan tanto en Primaria como en Secundaria para satisfacer las necesidades de la nueva Sociedad de la Información y el Conocimiento, deberán girar alrededor de centros de interés manifiestos y necesarios en el contexto escolar. Las asignaturas, los contenidos, la disposición horaria y espacial, junto con la organización de las estructuras de los centros deberán transformarse para asimilar los nuevas formas de trabajar. Partiendo de ideas básicas de interés deberán comenzar a construirse los currículos sin olvidar las destrezas básicas fundamentales asocidas al cálculo, la lectoescritura, las pautas de un comportamiento social adecuado, las habilidades para trabajar en grupo, etc. Creo que podemos empezar a debatir sobre la idea de centro de interés ó ideas básicas generadoras de currículo escolar.
Los nuevos currículos que se necesitan tanto en Primaria como en Secundaria para satisfacer las necesidades de la nueva Sociedad de la Información y el Conocimiento, deberán girar alrededor de centros de interés manifiestos y necesarios en el contexto escolar. Las asignaturas, los contenidos, la disposición horaria y espacial, junto con la organización de las estructuras de los centros deberán transformarse para asimilar los nuevas formas de trabajar. Partiendo de ideas básicas de interés deberán comenzar a construirse los currículos sin olvidar las destrezas básicas fundamentales asocidas al cálculo, la lectoescritura, las pautas de un comportamiento social adecuado, las habilidades para trabajar en grupo, etc. Creo que podemos empezar a debatir sobre la idea de centro de interés ó ideas básicas generadoras de currículo escolar.
Comentado por Jordi Guim el 14 enero, 2011 a las 9:11pm Creo que el Yoga puede ser muy interesante a nuestros alumnos, especialmente en cuanto:
Le favorece la relajación
Ayuda su concentración
Incide en la salud del cuerpo y mente.
Es no violento
<p>Creo que el Yoga puede ser muy interesante a nuestros alumnos, especialmente en cuanto:</p>
<p>Le favorece la relajación</p>
<p>Ayuda su concentración</p>
<p>Incide en la salud del cuerpo y mente.</p>
<p>Es no violento</p>
Cancelar Comentado por Beatriz Tabernero el 14 enero, 2011 a las 8:54pm Yo creo que la educación plástica y la educación física también son fundamentales, tanto para primaria como para secundaria. La educación musical y la dramatización también me parecen muy importantes para el futuro, aunque quizás habría que encontrarles el enfoque adecuado.
Yo creo que la educación plástica y la educación física también son fundamentales, tanto para primaria como para secundaria. La educación musical y la dramatización también me parecen muy importantes para el futuro, aunque quizás habría que encontrarles el enfoque adecuado.
Cancelar Comentado por Magdalena el 14 enero, 2011 a las 7:15pm Para Primaria es importante:
La lectura y la escritura correctas, eso implica: vocabulario, ortografía correcta...etc.
Por supuesto la comprensión lectora.
Las operaciones básicas de matemáticas.
Y las nociones del entorno social y natural.
Por supuesto tb el respeto a los demás, y los valores humanos.
<p>Para Primaria es importante:</p>
<p>La lectura y la escritura correctas, eso implica: vocabulario, ortografía correcta...etc.</p>
<p>Por supuesto la comprensión lectora.</p>
<p>Las operaciones básicas de matemáticas.</p>
<p>Y las nociones del entorno social y natural.</p>
<p>Por supuesto tb el respeto a los demás, y los valores humanos.</p>
Comentado por Laia Benito Pericas el 13 enero, 2011 a las 11:03pm En primaria deberían
- conocer las palabras más comunes (unas 1500)
- nociones de lengua extranjera
-expresión escrita estructurando por párrafos
- dominio de las operaciones básicas
- velocidad y comprensión lectora aceptables
-saber pedir y buscar ayuda entre profesores, amigos y herramientas TIC
-tener respeto a los compañeros y profesores
-conocimiento de las etapas históricas, hechos y personajes más relevantes
-características generales del sistema democrático
-zonas geográficas y culturales del mundo
-división básica seres vivos
-concepto de célula, partícula, elemento
-teoría de la evolución y Big Bang
-expresión escrita y comprensión lectora aceptables
-capacidad de buscar información y formarse una opinión al respecto
-convivencia con personas diferentes respetándolas
-hábito de lectura y de informarse sobre la realidad
<p>En primaria deberían</p>
<p>- conocer las palabras más comunes (unas 1500)</p>
<p>- nociones de lengua extranjera</p>
<p>-expresión escrita estructurando por párrafos</p>
<p>- dominio de las operaciones básicas</p>
<p>- velocidad y comprensión lectora aceptables</p>
<p>-hábito de estudio</p>
<p>-saber pedir y buscar ayuda entre profesores, amigos y herramientas TIC</p>
<p>-tener respeto a los compañeros y profesores</p>
<p>Al final de la ESO</p>
<p>-conocimiento de las etapas históricas, hechos y personajes más relevantes</p>
<p>-características generales del sistema democrático</p>
<p>-zonas geográficas y culturales del mundo</p>
<p>-división básica seres vivos</p>
<p>-concepto de célula, partícula, elemento</p>
<p>-teoría de la evolución y Big Bang</p>
<p>-ecuaciones</p>
<p>-expresión escrita y comprensión lectora aceptables</p>
<p>-capacidad de buscar información y formarse una opinión al respecto</p>
<p>-convivencia con personas diferentes respetándolas</p>
<p>-hábito de lectura y de informarse sobre la realidad</p>
<p>-conocimiento de una lengua extranjera</p>
Cancelar Comentado por Mª Carmen el 13 enero, 2011 a las 11:45am En primer lugar, quiero felicitar a los participantes en las jornadas por las aportaciones que están recogidas en las conclusiones presentadas por Pere, y que me han hecho reflexionar sobre el curriculum acutal y futuro. Lo expuesto remite a los 4 pilares de Delors (1996) el ser, conocer, hacer y saber estar. La dificultad está en como ponerlo en práctica con buenas estrategias metodológicas.
Permitidme, las siguientes reflexiones. considero que hay un gran salto de la etapa de infantil a la de primaria. Los niños y niñas de educación infantil tienen un diseño curricular basado en el juego, y en actividades lúdicas, con lo que aprenden jugando. Cuando el menor pasa a la etapa de primaria, parece que se deja a un lado esta faceta lúdica de la infancia. Un curriculum basado en actividades más lúdicas permitiria un aprendizaje desde la propia experiencia y vivencia. Realizando proyectos que incluyera la busquedas de un tesoro en países... pueblos ciudades, permitiria aprender geográfia. Buscar un personalje histórico permitiria estudiar la historia, costumbres de la época, etc. Conocer la vida animal permitira estudiar las ciencias naturales. Realizar crucigramas y sopas de letras ayudaría aumentar el vocabulario, y se podría incluir contenidos de diferentes materias.En la etapa de la ESO pasa lo mismo, proponer un courriculum más activo y participativo centrado en la curiosidad y el descubrimiento puede ser una buena estrategia.
Considero que la TIC ofrece un medio fantástico para este tipo de actividades que se pueden alternar con salidas al campo, a museos, educación física, música, y ofrecer al alumnado de Educación Primaria un curriculum que le haga gozar de la infancia, que no es infantilizar al menor, sino hacerle vivir su etapa infantil descubriendo las cosas concretas a traves de experiencias con el entorno, en las que se descubra a sí mismo y a los demás. También sería bueno pensar en un curriculum más comunitario, en el que tengan cabida otros agentes sociales, y que no toda la responsabilidad del aprendizaje y de la enseñanza recaiga sobre los docentes, sino que los padres tienen un papel my importante ( enseña al menor a ser autónomo e independiente, y no sobreprotegerle o por el contratio le someterle a un trato negligente, con lo cual no le ayuda a ser autónomo), los medios de comunicación, las instancias políticas.Cuando veo a los niños y niñas por la mañana temprano cargar con unas mochilas que parece que pesan más que ellos, pienso que en una época en la que defendemos tanto los derechos del menor, nos olvidamos que el menor es un menor, que necesita ser acompañado y al que le gusta jugar. A través del juego se aprenden reglas, valores y se manifesitas vivienciasemocionales y psicológicas. Pienso que el secreto del éxito de los video juegos está ahí en que despierta la dimensión lúdica de la persona que juega, no importa la edad que tenga, por que lo lúdico es algo natural en el ser humano. En resumen, hace falta recoger el sentido lúdico en el aprendizaje y la enseñanza con propuesta metodológicas activas e investigadoras.
<p>En primer lugar, quiero felicitar a los participantes en las jornadas por las aportaciones que están recogidas en las conclusiones presentadas por Pere, y que me han hecho reflexionar sobre el curriculum acutal y futuro. Lo expuesto remite a los 4 pilares de Delors (1996) el ser, conocer, hacer y saber estar. La dificultad está en como ponerlo en práctica con buenas estrategias metodológicas.</p>
<p>Permitidme, las siguientes reflexiones. considero que hay un gran salto de la etapa de infantil a la de primaria. Los niños y niñas de educación infantil tienen un diseño curricular basado en el juego, y en actividades lúdicas, con lo que aprenden jugando. Cuando el menor pasa a la etapa de primaria, parece que se deja a un lado esta faceta lúdica de la infancia. Un curriculum basado en actividades más lúdicas permitiria un aprendizaje desde la propia experiencia y vivencia. Realizando proyectos que incluyera la busquedas de un tesoro en países... pueblos ciudades, permitiria aprender geográfia. Buscar un personalje histórico permitiria estudiar la historia, costumbres de la época, etc. Conocer la vida animal permitira estudiar las ciencias naturales. Realizar crucigramas y sopas de letras ayudaría aumentar el vocabulario, y se podría incluir contenidos de diferentes materias.En la etapa de la ESO pasa lo mismo, proponer un courriculum más activo y participativo centrado en la curiosidad y el descubrimiento puede ser una buena estrategia.</p>
<p>Considero que la TIC ofrece un medio fantástico para este tipo de actividades que se pueden alternar con salidas al campo, a museos, educación física, música, y ofrecer al alumnado de Educación Primaria un curriculum que le haga gozar de la infancia, que no es infantilizar al menor, sino hacerle vivir su etapa infantil descubriendo las cosas concretas a traves de experiencias con el entorno, en las que se descubra a sí mismo y a los demás. También sería bueno pensar en un curriculum más comunitario, en el que tengan cabida otros agentes sociales, y que no toda la responsabilidad del aprendizaje y de la enseñanza recaiga sobre los docentes, sino que los padres tienen un papel my importante ( enseña al menor a ser autónomo e independiente, y no sobreprotegerle o por el contratio le someterle a un trato negligente, con lo cual no le ayuda a ser autónomo), los medios de comunicación, las instancias políticas.Cuando veo a los niños y niñas por la mañana temprano cargar con unas mochilas que parece que pesan más que ellos, pienso que en una época en la que defendemos tanto los derechos del menor, nos olvidamos que el menor es un menor, que necesita ser acompañado y al que le gusta jugar. A través del juego se aprenden reglas, valores y se manifesitas vivienciasemocionales y psicológicas. Pienso que el secreto del éxito de los video juegos está ahí en que despierta la dimensión lúdica de la persona que juega, no importa la edad que tenga, por que lo lúdico es algo natural en el ser humano. En resumen, hace falta recoger el sentido lúdico en el aprendizaje y la enseñanza con propuesta metodológicas activas e investigadoras.</p>
Cancelar Comentado por Claudia Lozada el 13 enero, 2011 a las 10:37am SE NECESITA EL ÁMBITO DE LA LENGUA - LECTURA Y ESCRITURA - y los principios básicos de las matemáticas. Enfatizar LA FORMACION DE VALORES CIUDADANOS.
Comentado por María de los Angeles Giaquinta el 12 enero, 2011 a las 10:16pm Mi opinión: me parece muy importante trabajar en el curriculum los tres aspectos para que el alumno sea competente: saberes (que incluye aspectos científicos), procedimientos y actitudes. El buen conocimiento y manejo del idioma nativo es fundamental. La comprensión lectora, la búsqueda y selección de información e interpretación de la misma. Si va a tener otro idioma, como el inglés, pues que aprenda a hablar y escribir bien en español!! Nosotros aquí tenemos muchas falencias en el idioma nativo. Para las actitudes propongo la formación e incorporación de contenidos transversales a las disciplinas, como es la ética y bioética, ya desde la primaria. La formación del carácter es una tarea permanente.
<p>Mi opinión: me parece muy importante trabajar en el curriculum los tres aspectos para que el alumno sea competente: saberes (que incluye aspectos científicos), procedimientos y actitudes. El buen conocimiento y manejo del idioma nativo es fundamental. La comprensión lectora, la búsqueda y selección de información e interpretación de la misma. Si va a tener otro idioma, como el inglés, pues que aprenda a hablar y escribir bien en español!! Nosotros aquí tenemos muchas falencias en el idioma nativo. Para las actitudes propongo la formación e incorporación de contenidos transversales a las disciplinas, como es la ética y bioética, ya desde la primaria. La formación del carácter es una tarea permanente.</p>
Cancelar Comentado por Rosario Muñoz el 12 enero, 2011 a las 8:37pm En mi opinión, el currículo debe desarrollarse en todos los ámbitos en los que queremos formar a las personas, y desde que se inicia su formación. A mi personalmente no me gusta la distribución actual del currículo de Infantil, han cargado en un macro-área todos los lenguajes y al juntarlos los han tratado algunos despectivamente, con objetivos y contenidos que dejan que desear, con criterios de evaluación no enumerados, en fin, un trabajo poco serio. Yo necesito ver en el papel todo lo que se trabaja, con equidad y coherencia, por lo que pido a los maestros que participen en el próximo curriculo que lo elaboren por competencias. Es más claro, más equilibrado, más coherente con la realidad. El llevarlo al aula ya es cuestión de si se opta por proyectos, tareas o unidades ´didácticas. Esto depende de la manera de trabajar.
<p>En mi opinión, el currículo debe desarrollarse en todos los ámbitos en los que queremos formar a las personas, y desde que se inicia su formación. A mi personalmente no me gusta la distribución actual del currículo de Infantil, han cargado en un macro-área todos los lenguajes y al juntarlos los han tratado algunos despectivamente, con objetivos y contenidos que dejan que desear, con criterios de evaluación no enumerados, en fin, un trabajo poco serio. Yo necesito ver en el papel todo lo que se trabaja, con equidad y coherencia, por lo que pido a los maestros que participen en el próximo curriculo que lo elaboren por competencias. Es más claro, más equilibrado, más coherente con la realidad. El llevarlo al aula ya es cuestión de si se opta por proyectos, tareas o unidades ´didácticas. Esto depende de la manera de trabajar.</p>
<p>¡Feliz año!</p>
Cancelar Comentado por Francisco José Ruiz Rey el 12 enero, 2011 a las 5:17pm Entiendo lo imprescindible como lo mínimo exigible a un individuo que quiera ser en la sociedad actual útil, eficaz, eficiente, esté integrado y pueda vivir su futuro con garantías de llevar una vida agradable. Los conocimientos, destrezas y habilidades mínimas para los alumnos de Secundaria para mí son:
- Manejo de herramientas de cálculo mental básicas.
- Capacidad de análisis e interpretación de gráficos y tablas procedentes de documentos insertados en su entorno vital.
- Matematización simple de problemas concretos.
- Conocimiento básico del entorno científico actual y de las leyes básicas que rigen nuestro planeta y el Universo.
- Interpretación comprensiva e inteligente de textos relacionados con la realidad social y cultural actual.
- Manejo básico de herramientas tecnológicas y uso adecuado de estrategias de búsqueda de información en la Red.
- Conciencia de los valores asociados al respeto a los demás y al entorno.
- Dominio aceptable de una segunda lengua, por ejemplo el inglés, pero siempre estudiada de forma contextualizada e integrada en las distintas asignaturas.
Bueno, espero que estas ideas sirvan para fomentar el debate. Un saludo a todos.
Entiendo lo imprescindible como lo mínimo exigible a un individuo que quiera ser en la sociedad actual útil, eficaz, eficiente, esté integrado y pueda vivir su futuro con garantías de llevar una vida agradable. Los conocimientos, destrezas y habilidades mínimas para los alumnos de Secundaria para mí son:<br />
- Manejo de herramientas de cálculo mental básicas.<br />
- Capacidad de análisis e interpretación de gráficos y tablas procedentes de documentos insertados en su entorno vital.<br />
- Matematización simple de problemas concretos.<br />
- Conocimiento básico del entorno científico actual y de las leyes básicas que rigen nuestro planeta y el Universo.<br />
- Interpretación comprensiva e inteligente de textos relacionados con la realidad social y cultural actual.<br />
- Manejo básico de herramientas tecnológicas y uso adecuado de estrategias de búsqueda de información en la Red.<br />
- Conciencia de los valores asociados al respeto a los demás y al entorno.<br />
- Dominio aceptable de una segunda lengua, por ejemplo el inglés, pero siempre estudiada de forma contextualizada e integrada en las distintas asignaturas.<br />
Cancelar Comentado por Mariángeles Mármol Martínez el 12 enero, 2011 a las 5:07pm Al finalizar la educación primaria yo diría que nuestros alumnos deberían saber usar el diccionario, considerarlo una herramienta básica y hacer un uso adecuado del mismo. Además deberían saber definir y describir objetos y situaciones de manera clara y ordenada, diferenciando entre lo objetivo y lo subjetivo. Por último, creo que debería saber interpretar la información contenida en gráficos, diagramas, etc.
Al finalizar la educación primaria yo diría que nuestros alumnos deberían saber usar el diccionario, considerarlo una herramienta básica y hacer un uso adecuado del mismo. Además deberían saber definir y describir objetos y situaciones de manera clara y ordenada, diferenciando entre lo objetivo y lo subjetivo. Por último, creo que debería saber interpretar la información contenida en gráficos, diagramas, etc.
Cancelar Comentado por PAOLA ASCENCIO OJEDA el 12 enero, 2011 a las 4:49pm Hola a todos, creo que el plantamiento de la señal clara de por donde es necesario seguir, " elaboración de un nuevo curriculum que de respuesta a las necesidades formativas básicas que exige nuestra sociedad actual"; cuales son estas necesidades básicas que exige hoy nuestra sociedad?, partiremos de cero o apoyaremos propuestas que ya han sido compartidas por ciertas organizaciones, como la OCDE, Comunidad Europea entre otros, donde establecen claramente cuál es el "prototipo" de ciudadano Europeo que es necesario perfilar, definido incluso con el detalle de las competencias claves a alcanzar en función de un aprendizaje para toda la vida. Pienso que hay ciencias básicas, ciertos saberes bases inamovibles que no son descartables, creo que la idea no es restar sino sumar saberes, los que hoy nos imprime el sistema, la sociedad, considerando el tipo de estudiante que hoy encontramos en aula, ese que tiene capacidades múltiples desde la niñez, me refiero a que es capaz de asimilar y absorber un tanto más que nosotros. Entonces Saberes Imprescindibles: Ciencias Básicas / Tics . Saberes Deseables: Aquellos que no interfieren en su progreso y desarrollo entre pares.
Hola a todos, creo que el plantamiento de la señal clara de por donde es necesario seguir, <em>" </em><span style="font-size: 12px; color: #2b0c03; line-height: 18px;"><strong><em>elaboración de un nuevo curriculum que de respuesta a las necesidades formativas básicas que exige nuestra sociedad actual";</em></strong> cuales son estas necesidades básicas que exige hoy nuestra sociedad?, partiremos de cero o apoyaremos propuestas que ya han sido compartidas por ciertas organizaciones, como la OCDE, Comunidad Europea entre otros, donde establecen claramente cuál es el "prototipo" de ciudadano Europeo que es necesario perfilar, definido incluso con el detalle de las competencias claves a alcanzar en función de un aprendizaje para toda la vida. Pienso que hay ciencias básicas, ciertos saberes bases inamovibles que no son descartables, creo que la idea no es restar sino sumar saberes, los que hoy nos imprime el sistema, la sociedad, considerando el tipo de estudiante que hoy encontramos en aula, ese que tiene capacidades múltiples desde la niñez, me refiero a que es capaz de asimilar y absorber un tanto más que nosotros. Entonces Saberes Imprescindibles: Ciencias Básicas / Tics . Saberes Deseables: Aquellos que no interfieren en su progreso y desarrollo entre pares.</span>
Comentado por Sybil Caballero el 12 enero, 2011 a las 3:09pm Uno de los saberes que he estado promoviendo es la innovación: como aquélla práctica que permite la solución a problemas desde la generación de una idea, su experimentación y puesta en práctica
Aqui una ponencia al respecto, que lo señala como competencia docente no obstante, tambien en un saber que debe adquirirse desde la escuela:
http://www.screentoaster.com/watch/stUElSSkxARFtXRVVcW11cUlJW/docen...
<p>Uno de los saberes que he estado promoviendo es la innovación: como aquélla práctica que permite la solución a problemas desde la generación de una idea, su experimentación y puesta en práctica</p>
<p>Aqui una ponencia al respecto, que lo señala como competencia docente no obstante, tambien en un saber que debe adquirirse desde la escuela:</p>
<p><a rel=nofollow href="http://www.screentoaster.com/watch/stUElSSkxARFtXRVVcW11cUlJW/docentes_ingeniosos_2_0" target="_blank">http://www.screentoaster.com/watch/stUElSSkxARFtXRVVcW11cUlJW/docen...</a></p>
Cancelar Comentado por Marta Fuentes Agustí el 12 enero, 2011 a las 9:03am Al finalizar la enseñanza obligatoria (ESO) muchos estudiantes dejan el sistema educativo pero deben seguir aprendiendo a lo largo de la vida y poder solucionar los problemas que la vida diaria le plantee por lo que considero imprescindible asegurarnos que sean competentes en la búsqueda de información entendiendo como tal todo el proceso de localización, selección, evaluación, comparación, regulación, análisis, tratamiento, elaboración, etc.
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-TRAD;" lang="ES-TRAD" xml:lang="ES-TRAD">Al finalizar la enseñanza obligatoria (ESO) muchos estudiantes dejan el sistema educativo pero deben seguir aprendiendo a lo largo de la vida y poder solucionar los problemas que la vida diaria le plantee por lo que considero imprescindible asegurarnos que sean competentes en la búsqueda de información entendiendo como tal todo el proceso de localización, selección, evaluación, comparación, regulación, análisis, tratamiento, elaboración, etc.</span></p>
Cancelar Comentado por Pere Marquès el 11 enero, 2011 a las 9:19pm Y para empezar con algunos aspectos obvios, pero que hay que recoger, podemos decir que para Primaria resulta imprescindible:
- Manejo de un vocabulario básico de (?) palabras
- Correcta expresión oral de las ideas
- Escritura regular y bien legible.
- Comportamiento adecuado en una conversación/debate: saber escuchar, respetar turnos, respeto a los demás...y seguiremos, andando se hace camino...

References: resolución 
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