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Timestamp: 2018-09-23 05:40:00+00:00

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Proyecto de química para certificación
Programación Anual Cta3
Unidad de Aprendizaje II Cta 2015
Estructura de Ciencias III
1semana Del Lunes 5 de Octubre Al Sabado 10 de OctubreHISTORIA de LOS ELEMENTOS QUIMICOS
Planeación Semestral Química I
Plan de Estudios Quimica Con Competencias
Diseño Curricular Segundo Año Ciencias Naturales (1)
Programación Anual Cta Rutas 2016 1
QUI_U1_EU_CAGC
Programacion Anual Quimica
Programacion Tesela Fisica y Quimica 1 BACH Ceuta y Melilla
V_COMPETENCIAS_GENÉRICAS__y_DISCIPLINARES_PARA_LA_EDUCAC IÓN_MEDIA_SUPERIOR
mat- cienc
Capítulo 2 Matemáticas (Libro- Cartas a Un Joven Científico de Edward O. Wilson)
Altura de un edificio.pdf
Fuentes_Armando_DCDUT_M4U4A8.doc
Fuentes Armando DCDUT M4U4A8
Opción#1_ROVM750520
Origen del Telebachillerato
Uso de redes en mate
Mate en secundaria
Línea Del Tiempo AFC
CÁLCULO DE ÁREAS POR TRAZO DE RECTÁNGULOS
Cálculo Excel
Cálculo de Áreas Por Trazo de Rectángulos Bajo Una Curva
Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y de renovar la cultura y el
acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas
posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y
el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la
discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social,
por tal motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de
una país y de sus ciudadanos.
En el reconocimiento de que la sociedad actual tiene como aspecto relevante la
educación de los jóvenes y con la convicción de que de la misma depende tanto el
bienestar individual como el colectivo, deriva la necesidad de proponerse la meta
de conseguir el éxito escolar de todos los jóvenes.
Dicho desafío conlleva a que el profesor de educación media superior asuma uno
de los retos más relevantes ante la sociedad actual contribuir a la formación de los
jóvenes para que desarrollen al máximo sus capacidades y competencias
conformando su propia identidad personal, y apoyándolos para configurar su
propia comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, afectiva,
axiológica y social.
Esta tarea se da además con la preocupación de ofrecer una educación capaz de
responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las
personas y los grupos sociales, considerando a la educación como un instrumento
de aprendizaje continuo. De la condición humana y de la vida colectiva.
La magnitud de este desafío obliga a que los objetivos deban alcanzarse y sean
asumidos tanto por las autoridades educativas y los integrantes de la comunidad
escolar como por la sociedad en su conjunto.
El surgimiento del bachillerato como nivel medio superior se da por la necesidad
de cubrir la inmadurez psicológica, emocional y académica de los adolescentes,
pues no se contaba con programas adecuados ni manejados por las instituciones
educativas en el estado, mucho menos a nivel nacional.
Por lo antes mencionado y para abatir el déficit por el que actualmente atraviesa
México en lo que se refiere al Nivel Medio Superior, la subsecretaria de Educación
Media Superior de la SEP, en congruencia con las demandas internacionales lleva
a cabo una propuesta de Reforma Integral para la Educación Media Superior, con
la clara intención de mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y
formación, lo que implica mejorar la calidad de los docentes, desarrollar las
aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de
todos a las tecnologías de la información y la comunicación, y aprovechar al
máximo los recursos disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos.
En México hay 4 reformas que vienen en cierta forma a cumplir con los retos que
la EM del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en
los BT, General, y de la UNAM.
Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente,
tienen varios elementos en común, pues hacen énfasis en las habilidades y
capacidades de la búsqueda de la información a través de la tecnología para
poder crear un perfil de egreso.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior busca la flexibilidad y el
enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades
Que necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con
todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un Marco
Curricular en Común, podrá propiciarse entonces el libre tránsito entre escuelas.
No se pretende reformar o cambiar totalmente el plan de estudios del bachillerato,
más bien se desea establecer las competencias entre todos los programas, para
que al finalizar, el alumno adquiera los conocimientos mínimos con los que debe
de contar para su futuro desempeño personal y social.
Con la implementación de una Sistema Nacional de Bachillerato se pretende
homologar el titulo de Bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel básico
o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de
bachillerato que el alumno haya cursado.
En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la
implementación de esta Reforma Integral, tras el establecimiento de tutorías y
atención individual a los alumnos, así como el desarrollo y capacitación de la
planta docente a través del PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de
instalaciones y equipo de alta tecnología, para diseñar programas que permitan la
evaluación integral de todo el Sistema de Educación Media.
se busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales de “creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”. “Competencias genéricas que expresan el perfil de egreso” y “Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior”.Por ello. .
que el hombre ha utilizado para su desarrollo. social y económico del mismo. en su eje horizontal pretende integrar los conocimientos generados en Matemáticas y Física previamente. toda vez que abarca las dimensiones individual. Las Ciencias Naturales son el área de conocimientos que proporcionan las explicaciones científicas a los hechos y fenómenos que ocurren en la naturaleza. Nombre del curso: QUIMICA I Y ll Componente de formación: Básica. Área de conocimiento: Ciencias Experimentales Semestre: Primero y Segundo. Ello . Dentro del campo de conocimientos de las Ciencias Naturales se encuentra diseñado el curso de Química I y ll que se ubica como componente de formación básico en el primer y segundo semestre. considerando el mapa curricular. mientras que en su eje vertical muestra la interdisciplinariedad en las Ciencias Naturales.Diseño de un curso de Educación Media Superior basado en competencias genéricas y disciplinares del marco curricular común en busca del Perfil de egreso que propone la RIEMS. Por ello. el curso de Química I y ll está orientado y diseñado para los docentes que comparten y colaboran en el descubrimiento del conocimiento en el nivel medio superior. así reconoce y valora lo importante que es el papel que desempeñan en el país los adolescentes que obtengan el título de bachiller.
desarrollar habilidades. lo cual encausa y fortalece la práctica docente. transformar actitudes y hacer presente los valores en los distintos contextos. Para esto. creativa donde asuma con verdadera convicción y compromiso el reto para construir y descubrir conocimientos. pero sobre todo estimula al alumno a saber qué. Es de suma importante destacar la necesidad de conocer y aplicar las competencias y sus respectivos atributos que expresan el perfil del docente en Educación Media Superior las cuales son indispensables para lograr el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares que tienen como objetivo alcanzar el perfil de egreso del bachiller. Dentro del marco de la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS a nivel nacional. saber hacer y saber ser. es necesario que el docente adopte una actitud positiva. por lo que contribuye a la formación del perfil de egreso del estudiante de bachillerato a través de planteamientos teóricos- prácticos que se aplican en las diferentes actividades diseñadas en el desarrollo del programa. El curso de Química I y ll está diseñado para todos los actores de EMS. con una metodología clara y una . valores y actitudes que la RIEMS llama competencias que el alumno debe desarrollar para enfrentar con éxito los diversos retos de una sociedad demandante en todos sus aspectos. ésta guía garantiza un resultado de mayor impacto en la sociedad. garantizando la formación en competencias.obliga a definir de manera clara y precisa las habilidades. el presente programa favorece el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares. destrezas.
gama de evidencias en cada unidad que le permite al docente conocer sin temor a equivocarse. críticos y reflexivos para alcanzar el éxito en un mundo globalizado y tecnificado. . es decir a saber qué hacer con los conocimientos adquiridos a lo largo de su estancia en el bachillerato. potencializando de cierta manera su capacidad de asombro y la construcción de nuevos conocimientos y saberes que los hagan competentes. Debemos tener presente que somos los docentes los lideres responsables en los intercambios del proceso de aprendizaje de los estudiantes a quienes conducimos a aprendizajes significativo e importantes en su vida. como el alumno en la medida en que avanza va desarrollando las competencias propuestas en dicho programa.
las funciones Esta unidad aborda temas químicas. intermoleculares. ciencia. importancia y aplicación de experiencias individuales y de su estudio. y la relación que compuestos inorgánicos conceptualizar conocimientos guardan los temas con la vida aplicación y el uso correcto de básicos sobre la Química como del hombre ejercitando la nomenclatura. DISEÑO DE LA ASIGNATURA DE QUIMICA I Que el alumno información y saberes científicos y tecnológicos básicos diseñando proyectos relacionados con el cuidado del medio ambiente UNIDAD III ENLACES QUIMICOS Y UNIDAD II NOMENCLATURA UNIDAD I INORGANICA. formulación de Contiene temas que permiten generadores. sobre los temas a procesos de valoración a través tratar. . ESTRUCTURA ATOMICA Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA TABLA PERIODICA Se abordan las fuerzas QUIMICA. grupales.
Las Ciencias Naturales constituyen el área de conocimiento que proporciona las explicaciones científicas a los hechos y fenómenos que ocurren en la naturaleza. El estudio de la Química se ha dividido en dos asignaturas: Química I y Química II. la elaboración de sustancias y todo lo referente a la industria de la transformación. vestido. así como a la satisfacción de las necesidades actuales de alimentación. Dentro del campo de conocimientos de las Ciencias Naturales se encuentra la Química. sino que se interconectan entre sí. la Química se preocupa por no comprometer los recursos de las generaciones futuras y por abrir espacios a la formación de valores en el marco de la relación ciencia-tecnología-sociedad. El objetivo de esta ciencia como disciplina de estudio en el Bachillerato es la formación de una cultura científica que permita capacitar al alumno en asuntos de relevancia para su entorno. interesante y adecuada para el estudiante. La Química nos permite satisfacer necesidades.Desde sus orígenes el hombre ha sentido la necesidad de entender y explicar los cambios y el comportamiento de la naturaleza con el fin de dominarla. el cuidado del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales. y que el hombre utiliza para su desarrollo. las cuales guardan una estrecha relación con la Física ya que comparten el estudio y la explicación de los fenómenos de la materia y la energía. con la . La Química como disciplina de estudio proporciona los conocimientos teórico- prácticos que permiten la reflexión y el encuentro con la esencia de los fenómenos naturales. los sistemas físicos y biológicos. educación y sanidad. En su visión actual. con un enfoque en la prevención. guardando una dialéctica que permite una estructura integradora. En congruencia con el enfoque de la actual reforma curricular. ciencia experimental reflexiva que se aboca a los temas de la composición de la materia y la energía. estableciendo relación entre los avances de esta ciencia y el ser humano. vivienda. otorgando beneficios tales como la fabricación de fibras sintéticas. medicamentos. los contenidos y los temas no están fragmentados ni aislados.
Desarrolladora y Metacognitiva. fomentando la acción consciente y responsable sobre el impacto sociocultural. Permite juzgar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico y su importancia actual y futura. . la estructura y el comportamiento atómico.Biología a la que le proporciona las bases para el conocimiento y la comprensión de los procesos químicos que acontecen en los seres vivos. Este programa está diseñado en el enfoque centrado en el aprendizaje con una visión crítico-humanista-social. y con las Matemáticas que proporcionan las herramientas básicas para la interpretación y la resolución de los problemas generados por el contexto en el que se circunscribe el alumno. cuyos campos de estudio son el conocimiento de la materia y su interacción con la energía. entre cuyos principios se establece el aprendizaje significativo dentro de un proceso subjetivo y personal que debe estar contextualizado y debe darse de manera cooperativa. Educativa. económico y ambiental del desarrollo tecnológico. la presencia de los elementos químicos en la naturaleza. y la aplicación de compuestos o sustancias para la generación de artículos que hacen más confortable la vida del hombre. El programa de Química I contempla la función formativa en cuatro ámbitos: Instructiva.
contenidos y actividades soluciones con el pH y como especialmente sobre elementos necesarios para que el alumno este indica su acidez o que construyen a las moléculas diseñe la respuesta a basicidad de un medio. Se abordan contenidos y actividades para que el alumno Contiene temas que permiten comprenda la relación de las conceptualizar conocimiento Esta unidad involucra concentraciones de las sobre la Química como ciencia. planteados de interés en su vida cotidiana . de importancia biológica problemas estequimetricos económica e industrial. DISEÑO DE LA ASIGNATURA DE QUIMICA Il. UNIDAD III ACIDOS Y BASES. UNIDAD II UNIDAD I ESTEQUIMETRIA COMPUESTOS DEL CARBON. Que el alumno reflexione sobre la importancia de la química y concluya su aplicación en la resolución de problemas de importancia científica. tecnológica y social.
situación necesaria para la obtención del equilibrio de dichos procesos. hecho sobre el cual se sustenta el presente texto. Analítico. Con Taller de lectura y redacción. a su vez. Compuestos del carbono. expresando la influencia que tienen los seres vivos sobre el medio ambiente y cómo éste. para explicar ciertas manifestaciones que se presentan en los seres vivos. Apoya a Fisicoquímica aportando las bases para el correcto balanceo de ecuaciones químicas. Asimismo. al proponer métodos de solución de problemas e interpretar los resultados obtenidos. proporcionando bases para explicar la conducta de los educandos a causa de la secreción de hormonas. para la toma de decisiones con relación a las sustancias que manipule en su vida diaria. Química II también se relaciona con Geometría y Trigonometría en la construcción de modelos moleculares y en la descripción de los ángulos de enlace. establece vínculos de soporte con Biología I. sin dejar a un lado la colaboración que realiza con asignaturas como Física I y II. a las reacciones metabólicas que se llevan a cabo en ellos. proporcionando al alumno textos científicos y aumentando su vocabulario técnico. mismas que favorecen el estudio y la explicación de los fenómenos inherentes a la materia y su relación con la energía. también repercute en los organismos creando en los alumnos conciencia sobre el cuidado que se deben a sí mismos. así como a la transferencia de energía del medio ambiente a las moléculas que conforman a los organismos. Esta asignatura capacita al estudiante para ser crítico y reflexivo sobre los fenómenos de la materia. con Orientación educativa.El programa académico de Química II se encuentra construido como secuencia de la materia previa. Incluye contenidos y actividades para que el alumno comprenda que el carbono es el elemento que construye a las moléculas . asimismo. III y Ecología. Con Ética y valores. El contenido del programa de Química II está estructurado en las siguientes unidades: Unidad I. en la toma de decisiones en el uso de sustancias de manera adecuada y. II. Bioquímica depende de la presente materia para analizar los compuestos del carbono que constituyen a los seres vivos.
COMPETENCIAS PREVIAS: El alumno debe ser capaz de:  Manejar la información adquirida en la asignatura de Química en el Nivel Básico.  Reconocer la interculturalidad del Estado y del País. COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPLEMENTARIAS: El alumno será capaz de: . razonar.  Relacionarse con otros y con la naturaleza. comunicar en forma oral. Relacionará a dichas moléculas con su nombre y diseñará procesos de obtención de las mismas. construir conceptos. y tomar decisiones pertinentes con sus conocimientos.  Organizar y sistematizar información sustancial y razonar la aplicación de la misma. reflexionar. relacionar. económica e industrial. Involucra contenidos y actividades necesarios para que el alumno diseñe la respuesta a problemas estequimètricos planteados de interés en su vida cotidiana. investigar y seleccionar información relevante. Estequiometría. comparar.  Diseñar y aplicar proyectos en el manejo de situaciones ambientales.  Manejar los saberes científicos y tecnológicos básicos que le permiten entender su realidad. Unidad II. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: El alumno será capaz de: Observar. escrita o gráfica el aprendizaje. criticar. realizar analogías.de importancia biológica. emitir juicios inductivos y deductivos.
coherente y sintética.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.COMPETENCIAS El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias genéricas: Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. . el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Escucha. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. jerarquías y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Ordena información de acuerdo a categorías.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. matemáticas o gráficas. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formula nuevas preguntas. códigos y herramientas apropiados.
mapas. con acciones responsables. formula. registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico.  Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos.  Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos . económicas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.  Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos. definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Interpreta tablas. geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. Disciplinares.  Cuantifica. analíticos y variacionales mediante el lenguaje verbal y matemático. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. gráficas. gráficos. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. asumiendo consideraciones éticas.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.  Obtiene.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.  Propone. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.  Identifica problemas.  Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.  Asume una actitud constructiva.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. algebraicos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.  Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
preconcepciones y nuevos conocimientos.  Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. NORMA PATRICIA OROPEZA VARGAS NOMBRE DE LA ASIGNATURA Facilitador . coherente y creativa. con función en sus conocimientos previos.  Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno. con base en la consulta de diversas fuentes.  Argumenta un punto de vista en público de manera precisa.  Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.  Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de información. naturales a partir de evidencias científicas. instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales. Química I ING.  Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
PRERREQUISITO(S) ASIGNATURAS NIVEL DE HORAS CRÉDITOS SUBSECUENTES LOGRO DE (ES LAS PRERREQUISITO COMPETEN DE) CIAS HORAS C/DOCEN INDEPENDIENT TOTALES TE ES Química I 5 5 80 10 1. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. habilidades. Explica la interrelación entre la ciencia. Formula preguntas científicas para entender racionalmente su entorno Contrasta los resultados de un modelo o experimento con hipótesis previas y comunica las observaciones de manera afectiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. actitudes y valores previos) Valora la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la construcción y aplicación social del conocimiento. COMPETENCIAS PREVIAS (Conocimientos. . la tecnología y la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
a demás de contribuir a la creación de una cultura ecológica en los estudiantes fomentando hábitos de reciclaje de materiales que contribuyen a la conservación de los recursos naturales y al equilibrio de la naturaleza. el concepto de materia. partículas subatómicas o relaciones entre átomos. La química I se apoya en el algebra como herramienta básica para la resolución de problemas que involucran cálculos de masa. Comprobar la veracidad de las propiedades de la materia y la utilidad de su clasificación y representación. Analizarán la estructura de la materia para explicar los cambios que ocurren en ella. IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA (Ubicación de la asignatura dentro del Plan de estudios y su contribución al perfil del egresado(a) ) El curso de Química I adentrara al estudiante en la composición de la materia y su estructura atómica. su clasificación y sus propiedades. PROPÓSITOS FORMATIVOS GENERALES (Al finalizar la asignatura el (la) alumno(a) habrá de alcanzar las siguientes aprendizajes: ) Identificar el concepto y el objeto de estudio de la química. Actuarán de manera responsable al aplicar los conocimientos de la química y serán competentes en la resolución de los problemas. II y III. de carácter científico o tecnológico. en el que realizara cálculos. las partículas constitutivas del átomo así como el modelo atomice actual. basados en ecuaciones químicas de concentración de soluciones y pH. reacciones y usos. Establece la base para la comprensión de los procesos vitales. Distinguir la relación que gurda la química con los procesos vitales y sociales. lo que facilitara su comprensión de los diversos compuestos inorgánicos. así como la forma de nombrarlos y representarlos para incursionar en el curso de Química II. Comprenderán la naturaleza y los cambios que experimenta la materia. . con Biología I. Esta asignatura comparte con la Física I y II el estudio y la explicación de los fenómenos de la materia y la energía. la estructura atómica de la materia. e iniciara el estudio de los compuestos del carbono. 4. sus estados de agregación y su relación con la energía. Explicarán los diversos procesos de la vida cotidiana donde se presenten procesos de cambio de la materia. Se relaciona con la ecología para estudiar el ambiente y proponer posibles soluciones a los problemas que los afectan. las expresiones químicas en textos cotidianos. sus propiedades.ALUMNOS DE BACHILLERATO PRIMER SEMESTRE 3. Demostrarán la certeza de sus explicaciones acerca de las consecuencias de los cambios de la materia. que se presenten en su vida.
Sintetiza evidencias mediante la experimentación para producir nievas conclusiones y formula nuevas preguntas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios Códigos y herramientas apropiadas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Escucha. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. diseña y aplica modelos para probar su validez. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y GENÉRICAS QUE HABRÁN DE DESARROLLAR LOS ALUMNOS(AS) AL CURSAR LA ASIGNATURA Elige y practica estilos de vida saludables. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Ordena información de acuerdo a categorías. . Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.5. jerarquías y relaciones.
1.2 Valencia y numero de oxidación En equipos de 3 realiza 8 fichas que especifiquen dicho concepto 3.1.2.Grupos y periodos Realizar un rompecabezas de grupos y periodos de la tabla en gpos colaborativos 2.REACCION QUIMICAS 3.1.1.f.1.1..1. Electronegatividad Fichas de los elementos con su electronegatividad 2.2.2.3.2.5 Hidruros 3. no metales y metaloides mapa conceptual 2.1.2 Tipos de enlace químico y electronegatividad 2.1 Regla del octeto Realizar un modelo de 3 elementos con bolas de unicel 2.2. inorgánicas 3.1.1.1Conceptualización de la química.2. Realizar un cuadro comparativo de las partículas 1.1 Materia y sus propiedades Conceptualizar en un mapa los tipos de materia y sus propiedades 1.4 Sales 3. 1.1. Realizar 10 ejercicios que desarrollen esta estructura 2.2. 1.2 Bases 3. Estructura de Lewis.Anhidridos 3. según el porcentaje de abundancia 2.2.Tabla periódica Elementos presentes en la naturaleza. LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA ATOMICA 1. Óxidos Mapa conceptual que involucre las funciones quim.1.3. .1.1 Ecuación Química . SU NOMENCLATURA 3. Modelo atómico Elaboración de maquetas en grupos colaborativos 2.6.1.FUNCIONES QUIMICAS INORGANICAS.1. Enlace químico Clasificación e identificación de los tipos de enlace 2.2.1. Partículas subatómicas.1.2.4.4.1.2 Cambios de la materia Realizar un listado de propiedades físicas y quìmicas 1.1 Bloques s. Propiedades periódicas Cuadro sinóptico 2.2.p.d.1. Realizar un rompecabezas con ideas innovadoras 2. TABLA PERIODICA Y TIPOS DE ENLACE 2. TEMAS Y SUBTEMAS 1. 3Metales.3 Ácidos 3.1.
Simbología .2.2.3.
 Proponer 2 practicas del laboratorio  Realizar una autoevaluación de las practica a realizar.  Conclusiones  Elaboración de un reporte sobre las observaciones obtenidas.  Posteriormente realizar prácticas en el laboratorio de química.  Elaborar un reporte de resultados de trabajo . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (forma de trabajo y principales actividades de aprendizaje) A) CON DOCENTE  Participar de manera activa en la formación de equipos de trabajo.  Analiza proyectos de investigación.  Dar a conocer las observaciones de cada uno de los  Experimentos realizados pos cada uno de los equipos.7.  Escuchar instrucciones  Tiempo de cuestionamientos por parte de los alumnos. B) INDEPENDIENTES  Elaborar reportes de las prácticas.  Apuntar todas las observaciones de sus experimentos.  Seleccionar un tema para trabajarlo durante el semestre.  Aplicar loas conocimientos obtenidos en el entorno y su vida diaria.  Exponer el informe de resultados de los experimentos realizados.  Resolver los cálculos matemáticos según sea el caso.  Discusión grupal.  Participar en la aplicación de la química en los distintos temas de investigación de los compañeros.
Aprende de las experiencias de otros alumnos y participa en la conformación y manejo de su comunidad. Actúa de manera propositiva frente a los problemas sociales y se mantiene informado sobre los alumnos. Contextualiza los contenidos con la realidad de la comunidad a la que pertenece. Desarrolla prácticas de campo. Diseña presentaciones Desarrolla prototipos. Elabora mapas conceptuales. 9. Publica artículos donde aborda resultados obtenidos de proyectos e investigaciones realizadas.8. Valora y explica la relación de estadística con su propia práctica. Elabora reseñas históricas. Diseña proyectos con bases científicas aplicados a un tema relacionado con el tema de estudio. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Realiza monografías sobre antecedentes y autores de Química. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Conocimientos 40% Procesos y Productos 30% Desempeño Actitudinal Consiente 30% 100% . Utiliza las tecnologías de la información para procesar e interpretar la información.
John Editorial McGraw-Hill Año 2007 2a Edición  Química de loa alimentos Por Badui Editorial: Pearson Año 2006  Fundamentos De Química Analítica Por: Skoog Editorial: Thomson Año 2005  La Química sagrada: De la Alquimia a la Química en el siglo XX Juan P. BIBLIOGRAFIA  Enseñanza Media Superior Glafira Ángeles Ocampo I. Steven .: Froylan Fabila Gutiérrez Novena Reimpresión México 2005 Publicaciones Cultural  Química Conceptos y Aplicación Phillips Strozak Wistron Mc Graw Hill  Química I Colectivo 25 (2007) Marcos Jara Martínez Luz María Ortiz Cortes  Química por Chang Editorial Mc Graw-Hill Año 2007 9a Edición  Química. Conceptos y Aplicaciones Por Phillips. Esteve Editorial McGraw-Hill Año 2007  Nomenclatura Química Solís Editorial Mc-Graw –Hill Año 2007  Fundamentos de Química Por: Zumdahl.Q.I.10.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. actitudes y valores previos) Valora la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la construcción y aplicación social del conocimiento. NORMA PATRICIA OROPEZA VARGAS NOMBRE DE LA ASIGNATURA Facilitador PRERREQUISITO(S) ASIGNATURAS NIVEL DE HORAS CRÉDITOS SUBSECUENTES LOGRO DE (ES LAS PRERREQUISITO COMPETEN DE) CIAS HORAS C/DOCEN INDEPENDIENT TOTALES TE ES Química II 5 5 80 10 1. Edición 2007 Editorial Mc-Graw. . Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS PREVIAS (Conocimientos. la tecnología y la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Hill QUIMICA II Química ll ING. habilidades. Formula preguntas científicas para entender racionalmente su entorno Contrasta los resultados de un modelo o experimento con hipótesis previas y comunica las observaciones de manera afectiva. Explica la interrelación entre la ciencia.
Involucra contenidos y actividades necesarios para que el alumno diseñe la respuesta a problemas estequiométricos planteados de interés en su vida cotidiana. Incluye contenidos y actividades para que el alumno comprenda que el carbono es el elemento que construye a las moléculas de importancia biológica. Asimismo. así como a la transferencia de energía del medio ambiente a las moléculas que conforman a los organismos. Bioquímica depende de la presente materia para analizar los compuestos del carbono que constituyen a los seres vivos. Unidad II. para explicar ciertas manifestaciones que se presentan en los seres vivos. Apoya a Fisicoquímica aportando las bases para el correcto balanceo de ecuaciones químicas. Compuestos del carbono. a las reacciones metabólicas que se llevan a cabo en ellos. Química II también se relaciona con Geometría y Trigonometría en la construcción de modelos moleculares y en la descripción de los ángulos de enlace. hecho sobre el cual se sustenta el presente texto. III y Ecología. II. Esta asignatura capacita al estudiante para ser crítico y reflexivo sobre los fenómenos de la materia. con Orientación educativa. El contenido del programa de Química II está estructurado en las siguientes unidades: Unidad I. situación necesaria para la obtención del equilibrio de dichos procesos. proporcionando bases para explicar la conducta de los educandos a causa de la secreción de hormonas. Estequiometria. Con Taller de lectura y redacción. proporcionando al alumno textos científicos y aumentando su vocabulario técnico. a su vez. establece vínculos de soporte con Biología I. mismas que favorecen el estudio y la explicación de los fenómenos inherentes a la materia y su relación con la energía. para la toma de decisiones con relación a las sustancias que manipule en su vida diaria. IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA (Ubicación de la asignatura dentro del Plan de estudios y su contribución al perfil del egresado(a) ) El programa académico de Química II se encuentra construido como secuencia de la materia previa. económica e industrial. sin dejar a un lado la colaboración que realiza con asignaturas como Física I y II. en la toma de decisiones en el uso de sustancias de manera adecuada y. también repercute en los organismos creando en los alumnos conciencia sobre el cuidado que se deben a sí mismos. Analítico. Relacionará a dichas moléculas con su nombre y diseñará procesos de obtención de las mismas.2. . asimismo. Con Ética y valores. al proponer métodos de solución de problemas e interpretar los resultados obtenidos. BACHILLERATO(S) EN LA(S) QUE SE IMPARTE ALUMNOS DE BACHILLERATO SEGUNDO SEMESTRE 3. expresando la influencia que tienen los seres vivos sobre el medio ambiente y cómo éste.
En el nivel Entender: Comprenderán que el carbono es constructor de compuestos orgánicos. y la vinculación del mol con el cálculo del pH. En el nivel Valorar: Reflexionarán sobre la importancia del estudio de la Química y concluirán su aplicación con la resolución de problemas de importancia científica.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y GENÉRICAS QUE HABRÁN DE DESARROLLAR LOS ALUMNOS(AS) AL CURSAR LA ASIGNATURA COMPETENCIAS GENERICAS Elige y practica estilos de vida saludables. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. En el nivel Juzgar: Aplicarán los conceptos comprendidos en la resolución de diferentes problemas estequiométricos y de laboratorio. .4. la relación existente entre el mol y las ecuaciones químicas. matemáticas o gráficas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. a las soluciones y a las características de las sustancias ácidas y básicas.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. tecnológica y social 5. PROPÓSITOS FORMATIVOS GENERALES Al finalizar la asignatura el (la) alumno(a) habrá de alcanzar las siguientes aprendizajes: Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarán al carbono como constructor de compuestos orgánicos. al mol y su relación con las reacciones químicas.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formula nuevas preguntas.  Ordena información de acuerdo a categorías. Escucha.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. códigos y herramientas apropiados. jerarquías y relaciones.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. formula.  Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. definiendo un curso de acción con pasos específicos. con acciones responsables.  Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos. económicas. analíticos y variacionales mediante el lenguaje verbal y matemático.  Estructura ideas y argumentos de manera clara. representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Interpreta tablas. asumiendo consideraciones éticas. gráficas.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.  Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. con base en la consulta de diversas fuentes.  Rectifica pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. coherente y creativa.  Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Disciplinares. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. algebraicos. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. gráficos.  Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales. TEMAS Y SUBTEMAS .Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de información 6.  Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Obtiene.  Asume una actitud constructiva. geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.  Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos.  Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros. con función en sus conocimientos previos. coherente y sintética. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. mapas.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.  Propone. registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.  Reconoce los propios prejuicios. pre concepciones y nuevos conocimientos.  Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias.  Identifica problemas.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.  Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.  Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno.  Cuantifica.
3 Concatenación I.4.3.4.3 Reacciones de obtención I.1 Masa molecular .4.I.5 Cetona I.1 Definición I.3.4.1 Derivado halogenado I. FUNCIONES QUÌMICAS ORGÀNICAS Y SU FUNCIÒN I. MOL II.3.4 Aldehído I.8 Amina I.10 Benceno II.6 Isomería I.4.7 Ester I.4.2.1 Definición de Química Orgánica I.CARACTERISTICAS DE LA MATERIA ORGANICA I.4.6 Acido Carboxílico I.5 Tipos de formulas I. HIDROCARBUROS I.4.2.3 Enlaces pi y sigma I.2 Alcohol I. ESTRUCTURA DEL CARBONO I.2 Tipos de hibridación I.3 Éter I.4.2.1 Hibridación I.4 Geometría molecular I.3.4.2 Nomenclatura I.2.9 Amida I.2.4 Tipos de cadenas I.4.2 Propiedades distintivas de la materia orgánica I.
3 Modelos o Teorías de Arrhenius. POTENCIAL DE HIDRÓGENO (pH) V.1.1 Ley de conservación de la masa III. ACIDOS Y BASES V.2.1 Agentes que afectan las disoluciones IV.6 Leyes de combinación química III.5 Volumen molar II.3 Reactivo limitante IV. DISOLUCIONES IV.4 Mol y Número de Avogadro II. 2 Formula porcentual II.1.1 Autoinizaciòn y anfoteritismo del agua V.2.4 Reacciones entre ácidos y bases (neutralización) V.1.1 Medición e interpretación V.2 Titulación (indicadores) .3 Formula mínima II. Brònsted –Lowry y Lewis V.2 Cálculos III.II. CALCULOS ESTEQUIOMETRICOS III.2. 1 Ácidos y bases V.1.3 Soluciones valoradas V.2 Soluciones empíricas IV.2 Definición y clasificación V.
 Analiza proyectos de investigación. Valora y explica la relación de estadística con su propia práctica. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento.  Dar a conocer las observaciones de cada uno de los  Experimentos realizados pos cada uno de los equipos.  Participar en la aplicación de la química en los distintos temas de investigación de los compañeros. Diseña proyectos con bases científicas aplicados a un tema relacionado con el tema de estudio. Publica artículos donde aborda resultados obtenidos de proyectos e investigaciones realizadas. Seleccionar un tema para trabajarlo durante el semestre.  Escuchar instrucciones  Tiempo de cuestionamientos por parte de los alumnos.  Conclusiones  Elaboración de un reporte sobre las observaciones obtenidas. Utiliza las tecnologías de la información para procesar e interpretar la información. Actúa de manera propositiva frente a los problemas sociales y se mantiene informado sobre los alumnos.  Aplicar loas conocimientos obtenidos en el entorno y su vida diaria. Elabora reseñas históricas. B) INDEPENDIENTES  Elaborar reportes de las prácticas. Desarrolla prácticas de campo.  Proponer 2 practicas del laboratorio  Realizar una autoevaluación de las practica a realizar. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (forma de trabajo y principales actividades de aprendizaje) A) CON DOCENTE  Participar de manera activa en la formación de equipos de trabajo. Diseña presentaciones Desarrolla prototipos.  Apuntar todas las observaciones de sus experimentos.  Discusión grupal. .  Resolver los cálculos matemáticos según sea el caso.  Exponer el informe de resultados de los experimentos realizados. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Realiza monografías sobre antecedentes y autores de Química. Elabora mapas conceptuales. Aprende de las experiencias de otros alumnos y participa en la conformación y manejo de su comunidad. Elaborar un reporte de resultados del trabajo 8.7.  Posteriormente realizar prácticas en el laboratorio de química.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Conocimientos 40% Procesos y Productos 30% Desempeño Actitudinal Consiente 30% 100% .Contextualiza los contenidos con la realidad de la comunidad a la que pertenece. 9.
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