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Timestamp: 2020-07-12 00:22:43+00:00

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▷ La realidad del trabajo autónomo en los estudiantes de Enfermería, como fase asertiva de aprendizaje - Ocronos - Revista Médica y de Enfermería
Portada - La realidad del trabajo autónomo en los estudiantes de Enfermería, como fase asertiva de aprendizaje
3.1 Trabajo autónomo del estudiante
3.2 Aprendizaje mediante resolución de problemas
The reality of autonomous work in nursing students, as an assertive learning phase
Incluido en la revista Ocronos. Vol. III. Nº 1 – Mayo 2020. Pág. Inicial: Vol. III;nº1:58
Autor principal (primer firmante): Fernanda Maribel Armijos Cabrera
Fecha aceptación: 25 de mayo, 2020
Ref.: Ocronos. 2020;3(1):58
Fernanda Maribel Armijos Cabrera. Egresada de Titulación de Enfermería. Universidad Técnica Particular de Loja.
Clemencia Guadalupe Macías Solórzano. Docente Carrera de Enfermería Universidad de Guayaquil.
Feliciana del Carmen Reina Garcés. Especialista en Enfermería Pediátrica. Hospital Francisco Ycaza Bustamante. Guayaquil-Ecuador
El objetivo principal de este artículo es analizar la realidad del trabajo autónomo en los estudiantes de Enfermería, los cuales presentan gran disposición no solo para desarrollar mayores aprendizajes durante el proceso, sino que realizan sus internados rotativos como parte de una labor social y humanitaria; tomando referencia del adagio -la práctica hace al maestro- es así como viviendo el día a día en los pasillos de los hospitales, vamos forjando una profesión sacrificada de servicio a los demás.
La interrogante surge cuando averiguamos si el trabajo autónomo permite al estudiante realmente aprender; mediante la investigación bibliográfica de términos nuevos, sintomatologías de diversas enfermedades y consultas a expertos en términos de salud integral, permitieron marcar claramente una repercusión positiva en el desarrollo de aprendizajes significativos de la profesión, durante el hospicio en el Hospital Isidro Ayora Cueva de la ciudad de Loja, prestando contingencia en departamentos importantes como centro obstétrico, centro quirúrgico, neonatología, unidad de cuidados intensivos y otros.
Trabajo autónomo, Enfermería, labor social, hospitales, aprendizaje
The purpose of this article is to analyze the reality of autonomous work in nursing students, who are highly willing not only to develop further learning during the process but also carry out their rotating internships as part of social and humanitarian work; taking reference to the adage -practice makes the teacher- this is how living day by day in the corridors of hospitals, we are forging a profession sacrificed of service to others. The question arises when we find out if self-employment allows the student to learn; Through bibliographic research of new terms, symptomatology of various diseases and consultations with experts in terms of comprehensive health, they marked a positive impact on the development of significant learning in the profession, during hospice at the Isidro Ayora Cueva Hospital in the city of Loja, providing contingency in important departments such as in the obstetric center, surgical center, neonatology, intensive care unit and others.
Self-employment, nursing, social work, hospitals, learning
“El aprendizaje requiere de una planificación del proceso pedagógico que implica la inclusión de prácticas de aplicación y experimentación de las nociones aprendidas que incluye el trabajo autónomo del estudiante como parte de la organización del conocimiento, en el que constan componentes cognitivos, afectivos y motores que permitan resolver situaciones de aprendizaje en contextos reales” (Consejo de Educación Superior CES, 2017), como es el caso de la asignación de internados rotativos como paso previo a la profesionalización de la carrera de Enfermería.
En este contexto, los estudiantes nos adentramos en una metodología basada en la resolución de conflictos, por supuesto con la debida orientación y guía médica en la aplicación de procedimientos que salvaguarden la integridad del paciente. “En la que se hace importante la aplicación de estrategias por parte del aprendiz, en vista de ser el único responsable de su propio aprendizaje; tomando en cuenta que el conocimiento se produce a través de un profundo análisis y autoevaluación de las circunstancias que ocurren in situ; lo que amerita un pensamiento reflexivo que permita la aplicación de normas éticas y morales basadas en el (Consejo Internacional de Enfermeras CIE, 2012). Que recomienda proporcionar al paciente no solo asistencia técnica, sino humanitaria.
Durante las prácticas se puede observar las múltiples necesidades relacionadas al ser humano tanto en la salud física como psíquica; encontrando también necesidades institucionales con bajos presupuestos en medicamentos y material sanitario, que impiden cubrir todas las necesidades requeridas diariamente.
La problemática por la que atraviesan los servicios hospitalarios necesita toda la atención del gobierno, procurando recursos que permitan además “el adiestramiento del personal con mayores competencias en la resolución de problemas urgentes de salud; hasta que alcance un nivel profesional integral con sólidos conocimientos y espíritu de servicio” (Burgos Moreno y Paravic Klijn, 2009). Capacidades que deben ir a la par no solo con los adelantos tecnológicos, sino acordes con el desarrollo científico, social y moral de la época.
Burgos Moreno y Paravic Klijn (2009), refieren que “durante las prácticas el estudiante desarrolla habilidades y destrezas que le permiten ser competitivo y crítico a la vez, mediante aprendizajes dirigidos y una autoevaluación permanente que añadido al trabajo organizado producen aprendizajes significativos”. En este punto la investigación científica juega un papel preponderante, en vista que el trabajo autónomo trata de explorar conocimientos nuevos, repasar los aprendizajes adquiridos en clases; y, desarrollar habilidades para resolver complicaciones.
En este contexto es importante considerar que, durante las prácticas pre-profesionales, los estudiantes de Enfermería desarrollan algunas técnicas como la observación, el análisis, la crítica y otras; que le permiten emitir juicios de valor acerca de determinados padecimientos que presentan los pacientes asignados, lo que contribuirá de alguna manera en la toma de decisiones del equipo médico.
El Consejo de Educación Superior CES (2017) en su El Reglamento de Régimen Académico, señala que “el componente de aprendizaje autónomo que realiza el estudiante, está orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual, encauzado en alcanzar los objetivos y el perfil de egreso de la carrera”. En este sentido el trabajo autónomo que cumplen los estudiantes de Enfermería se relacionan con aprendizajes dirigidos por profesionales de la salud en entornos reales, ya sean entidades públicas o privadas en las que prestan su contingente; durante el internado el aprendiz desarrolla técnicas de investigación y análisis de datos, así como la correcta administración de procesos clínicos y búsqueda de información respecto de cada diagnóstico evaluado por los especialistas, lo que constituye una fase asertiva de aprendizaje.
Aprendizaje mediante resolución de problemas
“El componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes, está orientado al desarrollo de pericias en escenarios reales como clínicas jurídicas, laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación dirigida, resolución de problemas, talleres, entornos virtuales o de simulación, manejo de base de datos y acervos bibliográficos, entre otros” (Consejo de Educación Superior CES, 2017). Los entornos de aprendizaje ya no dependen solo de las habilidades del docente durante las clases, ni de las fuentes de información básicamente, sino que mantienen una organización enriquecedora en contextos reales que fomentan el conocimiento mediante la experimentación y acercamiento con la realidad.
Durante el internado, el estudiante de Enfermería pone en práctica los conocimientos adquiridos y los relaciona con las experiencias vividas, generando en sí nuevos conocimientos que fortifica su profesión. Se enfrenta a una problemática social, relacionada a la búsqueda de soluciones en ambientes de salud pública, en la que “desarrolla capacidades de pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad e independencia; así como habilidades específicas para un mejor desempeño laboral” (Consejo de Educación Superior CES, 2017).
El trabajo autónomo en estudiantes de Enfermería permitirá ampliar conceptos aprendidos, mediante la aplicación de procedimientos médicos que los lleva más allá de un simple aprendizaje hipotético, convirtiéndose en verdaderas prácticas de la profesión; debido a que durante los estudios universitarios se pasa por un internado rotativo, que consiste en cinco rotaciones con la subrogación correspondiente y que no siempre serán en la misma entidad sanitaria. Los estudiantes pueden ser asignados en “centros de atención primaria como clínicas, unidades de medicina familiar o salud familiar y centros de salud; en los que se resuelven problemas de salud utilizando tecnología de baja complejidad según lo clasifica” (Organización Panamericana de la Salud OPS & Organización Mundial de la Salud OMS, 2017). Pueden ser asignados también en centros de segundo orden como hospitales generales.
El trabajo autónomo permite al estudiante de Enfermería desarrollar mejores conocimientos y prácticas hospitalarias, en virtud que permite involucrarse en diferentes áreas de la salud importantes que “generan gran motivación e impulsan el trabajo en equipo y el compañerismo; es decir que el aprendiz toma un rol diferente al aceptar responsabilidades que lo conducen a un nuevo aprendizaje, tomando siempre en cuenta la guía de un mentor que señala instrucciones, técnicas y procedimientos que resguarden la vida e integridad de los demás” (Consejo Internacional de Enfermeras CIE, 2012).Es entonces cuando empezamos a analizar con criterio el Código Deontológico de Enfermería estudiado en las aulas, que señala claramente los fundamentos del deber como futuros profesionales responsables, regidos por normas y principios morales a cargo de personas vulnerables, cuyas necesidades abarcan no solo las biológicas, sino las psicológicas y sociales; por lo que la atención se torna integral.
Las actitudes y aprendizajes desarrollados por el cuerpo de Enfermería durante el internado rotativo, permite el perfeccionamiento de competencias y habilidades sistemáticas y de prescripción galena que permitan establecer juicios de valor y madurar conductas apoyadas en la moralidad.
Por otro lado, se podría mencionar como desventaja el volumen de trabajo existente en las casas asistenciales de salud y la carga de estrés que representa un cuadro clínico complicado al que debemos asistir con toda responsabilidad y trabajo organizado.
La investigación se torna cualitativa, en vista que su análisis se basa en la observación de los procesos, comportamientos naturales del paciente, orientación médica en la que se incluyen diagnósticos clínicos que son estudiados; todo esto durante el internado rotativo en el Hospital Isidro Ayora Cueva de la ciudad de Loja. Empezando con un análisis de los hechos in situ, para en lo posterior dedicar más tiempo en la búsqueda de información científica que respalde el diagnóstico médico; y, es entonces cuando se produce el verdadero aprendizaje autónomo, en el que el estudiante es el único responsable de promover conocimientos sólidos, que fortalezcan la profesión de la Enfermería.
Durante el proceso sistemático de las prácticas de Enfermería realizadas en el Hospital Isidro Ayora Cueva de la ciudad de Loja, en los departamentos de obstetricia, cirugía, neonatología, cuidados intensivos y otros; el apoyo al equipo médico fue intenso, pero así mismo gratificante y provechoso, en lo que tiene que ver al cúmulo de conocimientos adquiridos, experiencias y análisis de casos habituales que nos obligan a buscar ilustraciones efectivas en la búsqueda de soluciones; con resultados asertivos de aprendizaje.
Como experiencia particular creo firmemente que un trabajo autónomo organizado, permite al estudiante de Enfermería adquirir conocimientos sólidos de la profesión, puesto que se trata de actividades formativas en las que prevalece la paciencia, el sacrificio y la toma de conciencia; conjuntadas con un espíritu de colaboración en la resolución de conflictos hospitalarios y servicio a la comunidad.
La realidad del trabajo autónomo en los estudiantes de Enfermería durante su internado, resulta exitosa en vista de que se cumplen los objetivos planteados por el (Consejo de Educación Superior CES, 2017), que plantea el “desarrollo de capacidades de independencia, responsabilidad en el trabajo en equipo, búsqueda de estrategias de aprendizaje; y, promueve la reflexión y el compromiso interno y externo que complementan la formación universitaria” (Art. 89).
1. Burgos Moreno, M., & Paravic Klijn, T. (2009). Enfermería como profesión. Revista Cubana de Enfermeria, 25(1–2), 1–9.
2. Consejo de Educación Superior CES. (2017). Reglamento de Régimen Académico Consejo de Educación Superior. Lexis Finder, 051, 51. http: //www.utpl.edu.ec/sites/ default/files /documentos /reglamento-de-regimen-academico-2015.pdf
3. Consejo Internacional de Enfermeras (CIE). (2012). Código deontológico del CIE para la Profesión enfermera. 10. http://www. enfermeria leon. com/docs/ comision_deo/ CodigoCIE2012.pdf
4. Organización Panamericana de la Salud OPS, & Organización Mundial de la Salud OMS. (2017). La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas. 34.

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