Source: https://www.slideshare.net/caperuzavallejo/educacion-ambiental-slideshare
Timestamp: 2020-01-20 17:47:16+00:00

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EDUCACIÓN AMBIENTAL, EDUCACIÓN AMBIENTAL TRANSVERSAL, EDUCACIÓN AMBIENTAL OBJETIVOS, EDUCACIÓN AMBIENTAL, ENFOQUES AMBIENTALES, NORMATIVA AMBIENTAL EN EDUCACIÓN, COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, MARCOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, CLASES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO DE VALORES AMBIENTALES, ÉTICA AMBIENTAL, EDUCACIÓN AMBIENTAL DIVERSIFICADA.
ADELINA JULIA ABARCA LOPEZ , jefe de Programas sociales en Municipalidad Provincial de Oyon at Municipalidad Provincial de Oyon
Samanta Acevedo
Fundamentos ecológicos: definidos como la Instrucción y la información sobre cómo funcionan los sistemas terrestres de soporte vital.
Conciencia conceptual: es enseñar sobre el modo en que las acciones humanas afectan al ambiente.
Investigación y evaluación de problemas: necesidad de aprender cómo identificar, evaluar y resolver los problemas ambientales.
Capacidad de acción: referente a la adquisición de habilidades necesarias para participar de forma constructiva en la solución de los problemas ambientales y no esperar que el gobierno solucione los problemas con acciones gubernamentales
Tomar conciencia: permite la sensibilización y darse cuenta de los problemas en su entorno.
Conocimientos: permite tener la instrucción sobre el entorno y sus problemas.
Actitud: adquirir interés por el entorno, un sentido de los valores, y la motivación necesaria para participar activamente en la mejora y protección del entorno.
Aptitudes o Competencia: desarrollo de aptitudes para identificar y resolver los problemas del entorno.
Participación: ofrecer la oportunidad a cada individuo y grupo social en la participación activa en todos los niveles para la resolución de problemas ambientales.
Capacidad de evaluación: permite ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, sociales, estéticos y educacionales.
Problematizadora: orienta hacia un tema o problema ambiental. Utiliza los conflictos del entorno como centros de interés para el aprendizaje. No solamente plantea el problema ambiental sino la relación con la economía, la ética, lo social y la política.
Interdisciplinaria: el medio ambiente y el conocimiento es interdisciplinar, no solo atañe a la ecología o ciencias sino que va relacionada a otras ciencias, necesarias para la resolución de problemas ambientales.
Sistemático: Comprender al ambiente como un sistema en que los elementos que lo integran están interrelacionados e integrados en el medio físico, biótico, económico, sociocultural y político.
Globalizadora: referida a la diversidad de contribuciones para la resolución de conflictos.
Comunitario: el campo fundamental de toda acción educativa es la comunidad en la contextualización de contenidos en los procesos pedagógicos.
Acción: actuación necesaria para la solución de problemas y cambiar la educación pasiva a la educación comprometida con el cambio.
Soluciones a alternativas: para hacer frente a las distintas situaciones ambientales.
Elección de alternativas: para que sepan elegir entre alternativas.
Siempre orientada al futuro: la educación ambiental debe permitir la asimilación al cambio, ser de carácter permanente y estar orientada al futuro.
Valores: potenciarlos, clarificarlos y en algunos casos cambiarlos.
Aptitudes: desarrollo para problemas ambientales.
Gestión de riesgo: desarrollo de competencias y actitudes para reducir riesgos existentes y responder a los posibles desastres.
Hay diversos marcos de aplicación en la educación ambiental:
Gestión Institucional: enmarcan las orientaciones para la organización de los procesos dentro de las instituciones educativas como el plan institucional de EA, estrategias de desarrollo formativo, comité con actores sociales, fortalecimiento y desarrollo de la temática, formación de docentes en investigación, involucrar a la comunidad e instituciones locales, regionales y nacionales.
Gestión Pedagógica: desarrollo de una cultura ambiental, de protección al medio ambiente, toma de decisiones, transversal, activa entre otras.
Educación en Ecoeficiencia: conocimiento y aptitudes desarrolladas sobre el medio ambiente, sus recursos, problemática, interacciones positivas o negativas y la mejora de la calidad de vida de los habitantes relacionados al desarrollo ambiental y las actividades económicas, sociales y culturales.
Educación en salud: fortalecer y desarrollar la cultura de salud guiada al mejoramiento de la calidad de vida en relación con su medio ambiente.
Educación en gestión del riesgo: conocimientos y acciones para planificar y aplicar estrategias, instrumentos y políticas para reducir los riesgos.
1. Educación Ambiental Lic. Lucila Vallejo
2. “Proceso educativo constructivo, dinámico y participativo, sea formal, no formal e informal cuyo objetivo es generar conciencia y cultura ambiental, así como promover actitudes, aptitudes, conocimientos, destrezas y valores para el desarrollo de ciudadanos comprometidos e íntegros hacia la realidad biofísica, social, cultural, económica y política”. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
3. Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado (1975). Sirvió como plataforma de lanzamiento del Programa Internacional de Educación Ambiental. Conferencia de Estocolmo (Suecia, 1972).- Por primera vez se ve la preocupación por la problemática ambiental mundial, y se incluyó en la agenda política mundial la dimensión ambiental. La creación del Programa MAB de la UNESCO, París, (1971) La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad, en Tesalónica, Grecia (1997) Congreso Internacional sobre Educación Ambiental y Formación de Moscú (1987)) Congreso Mundial para la Educación y Comunicación acerca del Ambiente y Desarrollo, celebrado en Toronto, Canadá (1992.) Este congreso fue el primero sobre Educación Ambiental que se basó en las recomendaciones de la Cumbre de la Tierra. Reunión Internacional de Expertos sobre Educación Ambiental, París (1982) Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro, 1992).- Conocida también como "Cumbre de la Tierra", se emitieron varios documentos, destacando la Agenda 21, con tareas a realizar al siglo XXI Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de Tbilisi (1977). Se establecen criterios y directrices que inspiraron el desarrollo de este movimiento en las décadas siguientes. Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible "Río+10" en Johannesburgo, Sudáfrica, (2002). Conocida como "II Cumbre de la Tierra". Rio +20 Rio 20012 ANTECEDENTES HISTÓRICOS Programa de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (PNUMA). 1973 Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA.
4. ANTECEDENTES NORMATIVOS Constitución Política del Perú (1993) El Estado determina la política nacional del ambiente y promueve el uso sostenible de los RRNN (Art. 67º). Asimismo propone que el Estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales protegidas (Art. 68º). Ley Nº 28044, Ley General de Educación (2003). La educación determina a la persona como centro y agente básico del proceso educativo. Además se afirma, en el principio de la conciencia ambiental: el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desarrollo de la vida (Art. 8º). Acuerdo Nacional Política de Estado Nº 32: Gestión del Riesgo en Desastres Propone desarrollar en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional programas y proyectos de educación preventiva frente a los riesgos, dentro del marco de un enfoque de sostenibilidad ambiental. Ley Nº 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (2004) y su Reglamento (D.S. Nº008- 2005-PCM). Desarrollo de una cultura ambiental erigida sobre la comprensión integrada del ambiente en sus múltiples y complejas relaciones, incluye lo político, social, cultural, económico, científico y tecnológico. Ley Nº 28611, Ley General del Ambiente (2005) Reconoce la importancia de la tecnología y de la educación ambiental para el desarrollo. Manifiesta la elaboración de políticas, proyectos y programas de Educación Ambiental. Resolución Directoral Nº2346-2009-ED Aprobación de la Directiva para la evaluación de los logros ambientales, matriz de indicadores y reconocimiento a instituciones educativas con mayor logro destacado. Resolución Directoral Nº2346-2009-ED Aprobación de la Directiva para la evaluación de los logros ambientales, matriz de indicadores y reconocimiento a instituciones educativas con mayor logro destacado. Resolución Directoral Nº517-2011-ED. Normas para la organización, ejecución, evaluación y reconocimiento de la educación ambiental.
5. ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN
6. ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN Misión de la Educación Ambiental La educación ambiental tiene como misión detener la degradación ambiental natural del planeta y construir de un futuro para las generaciones futuras en convivencia armónica con la naturaleza: • Conservando la diversidad biológica del mundo. • Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales renovables. • Promoviendo la reducción de la contaminación y del consumo desmedido.
7. ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN Componentes de la educación Ambiental – Nicholas – Smith - Sebasto
8. ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN Actitud Conocimientos Aptitudes Tomar conciencia Participación Capacidad de evaluación Objetivos de la Educación Ambiental
9. ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN Características de la Educación Ambiental Problematizadora Sistemático Globalizadora Soluciones a alternativas Elección de alternativas Orientada al futuro ValoresAptitudes Interdisciplinaria Acción Gestión de riesgoComunitaria
10. COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Marcos de aplicación en la educación ambiental Educación en gestión del riesgo Gestión Institucional Gestión Pedagógica Educación en Ecoeficiencia Educación en salud
11. CLASES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
12. CLASES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL BIOLOGISTA SUSTENTABLE En cuanto a su posición de abordaje CONSERCACIONISTA
13. CLASES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL En cuanto a su interpretación: FORMAL NO FORMAL INFORMAL
14. MODELOS AMBIENTALES Bajo este concepto se considera al ambiente como un sistema con diferentes niveles de complejidad. Estos niveles, son: Biosfera: se refiere a la naturaleza y todo aquello lo que alberga vida Tecnosfera: referido al sistema de estructuras creadas por el hombre que asisten sobre la biosfera. Sociosfera: es el conjunto de entidades de creación humana que se ha desarrollado para regular las relaciones internas, sociales (instituciones públicas, religiosas, etc.). . Visión Sistémica
15. MODELOS AMBIENTALES Desarrollo de una Ética Ambiental  Crear conciencia y compromiso  Promover valores  Definir criterios y normas de actuación  Formar, informar y transmitir conocimiento  Desarrollar destrezas y aptitudes  Habilitar en la solución de problemas.  Orientar los procesos de toma de decisiones
16. Desarrollo de Valores La problemática de los valores es compleja ya que involucra estrategias de desarrollo moral, clarificación de valores, análisis de valores basado en una educación integral, modificación de conductas, actividades prácticas dirigidas principalmente al desarrollo de una ética medioambiental. MODELOS AMBIENTALES
17. MODELOS AMBIENTALES Modelo de Desarrollo Sostenible Proceso integral que exige a los distintos actores de la sociedad compromisos y responsabilidades en la aplicación del modelo económico, político, ambiental y social, así mismo en los patrones de consumo que determinan la calidad de vida.
18. GEOGRAFÍA Educación Ambiental Transversal Transversalidad curricular: referida a los conocimientos, habilidades y actitudes que están presentes en las diversas áreas de aprendizaje o asignatura y no en un área disciplinaria en particular Transversalidad institucional: se refiere a la responsabilidad de no solo tratarla como docente en el aula sino que además se compromete a todos los miembros de la comunidad escolar. MODELOS AMBIENTALES
19. Educación Ambiental Diversificada Perú es un país con una enorme diversidad cultural, social, ecológica y geográfica y la educación debe atañer en su medida a cada una de ellas , es por eso que la educación debe ser equitativa y pertinente para cada grupo humano y así promover el desarrollo de pertenencia en un país pluricultural, multiétnico, multilingüe y diverso. El currículo para que llegue a nuestra diversidad debe ser flexible y pertinente, respetando las características propias de cada región, localidad, grupo étnico relacionado a las demandas y características, cognitivas, intelectuales, físicas, culturales ecológicas y morales de los discentes. MODELOS AMBIENTALES
20. MODELOS AMBIENTALES Educación con Enfoque de Derecho Derecho a la diversidad: Perú país multilingüe y pluricultural, diverso en pueblos en diferentes zonas y regiones, variados también socioeconómicamente y culturalmente, muchas veces muestran desigualdad, exclusión e inequidad. Derecho a la educación intercultural y bilingüe: Se requiere que se tome en cuenta las características de los discentes cuya cultura sea diferente a la occidental y cuya lengua sea diferente al español. Así como de otros pueblos como los afroperuanos. Así se demuestra el respeto por el derecho humano fundamental.
21. MODELOS AMBIENTALES Educación con Enfoque Democrático Preparar a los educandos para que sean ciudadanos conscientes de sus actos, deberes y derechos.
22. MODELOS AMBIENTALES Educación con Enfoque Intercultural Referida a la comprensión critica de la interculturalidad, buscando transformaciones desde postura crítico reflexiva respecto de visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, alentar el desarrollo de la diversidad.
23. MODELOS AMBIENTALES Educación con Enfoque Pedagógico Proporcionar aprendizajes significativos para que permita a los discentes comprender y transformar realidades, como especifica Jacques Delors “conocer, hacer, aprende, convivir y ser”.
24. MODELOS AMBIENTALES Enfoque del Buen vivir, tierra y territorio En el Perú, los pueblos originarios amazónicos, andinos y costeños han desarrollado varias formas y modos de concebir el mundo, de pensar, comunicarse, comportarse y organizarse socialmente en relación con la naturaleza, la tierra, el territorio al cual pertenecen. Cada grupo desarrolla diferentes actividades productivas, sociales y espirituales construyendo así lo que es buen vivir o vivir en plenitud.
25. “Primero, fue necesario civilizar al hombre en su relación con el hombre. Ahora, es necesario civilizar al hombre en su relación con la naturaleza y los animales” Víctor Hugo

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