Source: https://es.scribd.com/document/60168571/Curriculares-Secundaria-1
Timestamp: 2016-10-28 06:27:20+00:00

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Muchas veces se extrapola el concepto para adaptarlo a los test psicométricos. las competencias fundamentales para la vida no se pueden medir sólo con pruebas tradicionales. ya que no es posible considerar solamente estándares de contenido sin los de desempeño. Por otra parte. en todo proceso educativo no basta con saber qué debe ser aprendido.
. Los estándares de contenido describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Guiar el diseño de evaluaciones nacionales que consideren las destrezas y habilidades señaladas en el enfoque de la asignatura. rechazo. Los estándares de contenido y desempeño son útiles para: • • Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educación básica tendrían que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso de Educación Básica propuesto por la SEP. al emprender la tarea de proponer estándares curriculares. entendemos los estándares académicos como unidades de información mediante las cuales se clarifican las metas educativas. Ambos tipos de estándares son complementarios. sino qué tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante. Un estándar de contenido debe ser evaluable5 para que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia. como la calidad del desempeño del estudiante. mucho menos. describen qué clase de desempeño representa un logro aceptable o sobresaliente. la más de las veces. Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estándares curriculares en dos: estándares de contenido y estándares de desempeño escolar. En otros términos: evaluar la construcción de aprendizajes significativos. Tal y como se muestra en evaluaciones como PISA. éstos proporcionan descripciones claras y específicas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. todo esto provoca confusión y. es decir.
Evaluar no es lo mismo que aplicar pruebas. presentándolos como pruebas estandarizadas. teníamos claro que en el ámbito educativo se ha utilizado frecuentemente el término estándar para hacer referencia a diversas cosas. En contraposición. se establecen los parámetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros.. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido. de opción múltiple. para algunos más. Determinar las líneas para actualizar los procedimientos didácticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para comunicarse de manera adecuada. con su consiguiente gradualidad y verificación del mismo (evidencia de aprendizaje). se simplifica la comunicación entre distintos actores del proceso educativo y. por lo tanto. En el entendido de que un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cuán bien fue hecho). Los estándares de desempeño escolar definen grados de dominio o niveles de logro. también las etapas por la que se espera transiten los educandos. la palabra estándar incluso está asociada a la homogenización de contenidos y saberes. en este sentido. se promueve la consecución de consensos y se facilita la distribución de responsabilidades. lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educación básica.
Informar a la sociedad acerca del nivel de competencia con el que egresan los estudiantes de educación básica. software educativo y material didáctico. libros de texto. Proporcionar parámetros para evaluar programas.. Orientar el diseño de los contenidos de la educación básica.
• • • • • Asegurar puntos de partida para la definición de políticas educativas que garanticen que los alumnos egresados de la educación básica usen sus conocimientos y habilidades de manera eficaz. en sus diferentes niveles. con base en su secuenciación didáctica aceptada.
. Promover una evaluación congruente con las competencias que promueve la escuela.
la organización escolar. la evaluación. Asumimos al respecto. libros de texto y material didáctico. por ejemplo. El currículo abarca la formación y actualización docente. las normas de acreditación y certificación y la administración estatal y supervisión de zona
Si. En otras
.. tal y como lo ilustra el gráfico siguiente. De igual forma. se espera que los maestros se formen o actualicen en ese enfoque pedagógico. los programas de estudio se orientan a una enseñanza y aprendizaje por competencias. que el currículo no se restringe a los Planes y programas de estudio.
La definición de estándares curriculares requiere de una concepción de Currículo. se espera que el material didáctico y los libros de texto se orienten al desarrollo de competencias.
. los cuales deben integrase en un solo modelo. tal y como se muestra a continuación.
palabras. Por tal razón. el currículo. cuyo fin último es la mejora constante de la escuela. requiere de diversos estándares.. una reforma curricular no se limita a la publicación de nuevos programas de estudio.
Secundaria. al concluir la educación básica: “Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad.
A cada nivel de la escala de desempeño se le asocia una evidencia de aprendizaje.
En un primer momento se redactaron los estándares de contenido de la educación básica. ¿cómo podemos saber que un educando “evalúa experimentos aleatorios”? En otros términos: ¿qué vamos a aceptar como evidencia de que un alumno alcanzó el propósito establecido?
. Sin el establecimiento claro de las evidencias de aprendizajes no se pueden evitar valoraciones inequitativas o arbitrarias del logro educativo.
Hasta el momento se han elaborado las siguientes escalas de desempeño: • • Primaria. una por ciclo.” Ante este propósito cabe preguntarse. Posteriormente se elaboraron los estándares de desempeño expresados en escalas y asociados a evidencias de aprendizaje. lo que se espera logren los egresados de la educación obligatoria. independientemente del tipo de escuela en la que hayan estudiado.. uno de los Propósitos establecidos en el programa de Matemáticas es que los educandos. Esto es. esto es: ¿Qué se acepta como evidencia del logro del estándar? Lo cual es fundamental para los procesos de evaluación que es necesario impulsar en todos los niveles. Por ejemplo.
posteriormente el estándar de desempeño presentado en términos de escala..Explicar los resultados obtenidos. lo que se aceptará como prueba de que se logra el desempeño esperado.Elaborar las gráficas correspondientes a los datos obtenidos. se enuncia el estándar de contenido. .Interpretar gráficas de sus libros de geografía.
Como se observa. .
Estándar: Organizar información y elaborar gráficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones Conocimientos. . a cada nivel de la escala corresponden las evidencias de aprendizaje.Sacar conclusiones a partir de la información que se le presenta en gráficas y tablas. correspondiente al tercer ciclo de Primaria. . .Elaborar encuestas.
Analice las tendencias en gráficas: identifique . aplica y organiza los datos obtenidos.Obtener el promedio en situaciones escolares. . revistas y periódicos. habilidades y destrezas Niveles Gestión Curricular
Evidencias de aprendizaje . ciencias naturales.Utilizar la moda y la mediana para interpretar la moda y la mediana situaciones cotidianas.Interpretar información de la tabla en la gráfica y viceversa.
A continuación presentamos un ejemplo de estándar de desempeño de Matemáticas.
. organice.
. miembros de organismos no gubernamentales. Validación de los estándares 2. donde participan. pertinencia y claridad. Evaluaciones que permitan establecer rendición de cuentas y no búsqueda de culpables o señalamientos por el estilo. donde se puedan analizar los problemas en concreto.1. es decir. representantes de empresarios y de organizaciones de padres de familia. Más bien.mx
. Los estándares que aquí se presentan no intentan ser una versión definitiva. sino un documento que permita la reflexión y el diálogo para lograr los mejores estándares. que. Otra ventaja es manejar un lenguaje común.2. que no sean ambiguos. adaptar las soluciones a las características especiales de la escuela y grupo o alumnos en cuestión. Propuesta de Instrumentos para la evaluación con base en estándares. Legitimación de los estándares 1. 3. Proporcionar a los alumnos oportunidades de aprendizaje equivalentes para los diversos ámbitos de conocimiento es otra de las ventajas del manejo de estándares dentro de la enseñanza. tanto internas como externas que ofrezcan resultados con interpretaciones en un mismo sentido. son: relevancia. Adecuación La legitimación de los estándares se realiza mediante juicio de expertos.2. por moda o por propaganda parezcan ser el fin último de la tarea educativa. Principalmente para sistematizar las acciones educativas. esas oportunidades de aprendizaje equivalentes permitirán la práctica de evaluaciones. Los criterios fundamentales de ésta. sean asequibles con el esfuerzo de docentes directivos y alumnos y principalmente. sin ser simples. por la diversidad de ámbitos académicos.1. que sean útiles en la formación de los alumnos. así como la búsqueda de soluciones con esa misma característica. 2. por favor envíenoslas al correo electrónico: discusionestandares@sieme. volvemos a preguntarnos. Para la validación se requiere de maestros. especialistas en currículo. Validación. ¿Para qué queremos estándares en las asignaturas de la educación básica?. investigadores educativos. especialistas en las distintas áreas del conocimiento. supervisores y auxiliares técnico pedagógicos. de tal manera que todas ellas converjan en lo requerido y no sólo respondan a situaciones coyunturales que. 3. entendiendo por ‘mejores estándares’ aquellos que sean claros. Propuesta de los estándares de contenido de educación básica.com. Piloteo 3. Si desean realizar observaciones acerca de esta propuesta. indagación constante de soluciones ante los problemas que se presentan en forma cotidiana. directores de escuela.
Las etapas para la elaboración y puesta en práctica de los estándares son las siguientes: 1. 1. Además.1. Propuesta de escalas de desempeño y evidencias de aprendizaje.
así como proseguir sus estudios y tener acceso al método científico. el pensamiento abstracto. espacio y medida se aborda el conocimiento de las figuras y los cuerpos geométricos. la justificación. En Información y azar se pretende que los estudiantes tengan herramientas que le permitan resolver situaciones que necesitan del manejo de información cualitativa y cuantitativa. por otra parte. En Forma. la traducción de las representaciones reviste una importancia clave a la hora de abordar situaciones y tareas. o aplicar las matemáticas y modelar matemáticamente situaciones en diversos contextos extra matemáticos. el álgebra. a transmitir a los alumnos la estructura propia de la disciplina. desde una perspectiva que permita a los alumnos desarrollar el razonamiento inductivo. la aritmética. a lo largo de la educación básica se orientan. así como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. a través de la práctica de la argumentación. las matemáticas juegan un rol importante.
Importancia y papel del área para el perfil global de la educación básica. Forma. el razonamiento proporcional. la explicación. Estas áreas representan las áreas de conocimiento del currículo de las matemáticas. además de tener herramientas para enfrentar diversas situaciones cotidianas. Variación y cambio e Información y azar. específicamente en las ciencias exactas. las gráficas. las tabulares y las geométricas.. la demostración. en tanto que le permiten desarrollar estrategias cognitivas de nivel superior. tanto matemáticas como del mundo real. ya sea laboral o académica. así como los movimientos rígidos en el plano.
Descripción general de las matemáticas. teoremas y diferentes ámbitos en que se subdivide y diversifica.
Descripción de los componentes principales del área. la probabilidad y la estadística.
Los estándares en matemáticas están organizados en cuatro áreas: Números y operaciones. Las relaciones matemáticas pueden adoptar una serie de representaciones diferentes. la prueba y el razonamiento. espacio y medida.
Desde el punto de vista de la formación integral del estudiante de educación básica. En Números y operaciones se espera que los alumnos adquieran el significado de los números y sus relaciones. Dado que las distintas representaciones pueden servir a diferentes propósitos y tener diferentes propiedades. que le permitan resolver diferentes situaciones. la aplicación de tales conocimientos tanto en el terreno académico como en la vida diaria. algoritmos. sus reglas. así como de aquellas en las que el azar está presente. como son. la conjetura. por una parte. las algebraicas. incluyendo las simbólicas.
Las matemáticas. sus diferentes representaciones. así como las operaciones aritméticas y sus propiedades. y otras destrezas que le facilitan desenvolverse como ciudadanos críticos. Se busca un equilibrio en la formación para la vida. Los estándares que aquí se proponen exigen que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan resolver problemas no-rutinarios. Y. En Variación y cambio se revisan situaciones en que se necesita estudiar el cambio desde el punto de vista matemático. la geometría. y también una visión crítica del manejo de la información que se hace en los diferentes medios de comunicación.
ni para la ejecución de algún algoritmo. algunas de las habilidades que se han considerado son las siguientes: o o o o Comunicación. con posibles inferencias.
Para mayor claridad se dan las siguientes definiciones: Comunicación La habilidad de comunicación engloba procesos de decodificación. se trata de habilidades que tienen que ver con el razonamiento.. El concepto de habilidad que aquí se maneja parte de lo que se denomina habilidades superiores del pensamiento. De esta manera. Construcción de Modelos Traducir situaciones específicas de la realidad a estructuras matemáticas coherentes y congruentes y. Las habilidades matemáticas. interpretación. No se trata de velocidad para realizar alguna tarea. etcétera. A todas esas tareas con mayor grado de sistematización las entendemos como destrezas. con la finalidad de hacer optimizar el flujo de información o destacar eventos singulares.
. Argumentación. objetos y modelos matemáticos con las consecuentes traducciones entre tales representaciones. el manejo de las diversas formas de representación de situaciones. Razonamiento. la precisión de trazo o la aplicación automatizada y rápida de algoritmos diversos. de la misma manera. Es decir. Construcción de Modelos.
Para la presente propuesta se consideran algunas habilidades necesarias para ubicar con mayor precisión los estándares definidos. traducción entre el lenguaje cotidiano y las diferentes expresiones de los lenguajes formales usados dentro de las matemáticas. con relaciones. Valorar la pertinencia y precisión de modelos matemáticos determinados. En ellas ubicamos. Así mismo. por ejemplo. con analogías. interpretar los modelos matemáticos en términos coloquiales. para el desarrollo de los estándares de matemática.
que es una explicitación de lo que se espera que el alumno sepa hacer hasta alcanzar el desempeño requerido por el estándar o Y unas evidencias de aprendizaje que representan los elementos con los que se puede valorar si el nivel de logro se ha alcanzado. • La estructura general de los contenidos de matemáticas en la educación básica. • Las habilidades asociadas a las matemáticas que se están considerando para el desarrollo de estos estándares. • Los estándares específicos de matemáticas para el ciclo I. verificar. • Los estándares generales propuestos para la educación básica en el ámbito de las matemáticas. Justificar o refutar afirmaciones del ámbito de las matemáticas o aplicaciones directas de ellas haciendo uso de la formalidad y rigor propio de los razonamientos de la asignatura.
. los cuales se describen como un estándar general y su descripción (cuadro) señalando: o El contenido referente o El nivel de desempeño. comprobar o examinar un problema o situación planteada en términos de las matemáticas. Validar. Seleccionar y secuenciar operaciones matemáticas para la consecución de una respuesta o solución.
Argumentación. • Un breve resumen del enfoque de los programas de matemáticas en la educación básica. Razonamiento Emplear sus conocimientos de las matemáticas para la construcción de respuestas o soluciones ante situaciones o problemas.. La estructura que se encuentra en los estándares de matemáticas para la educación secundaria es la siguiente.
resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real. conjuntos de puntos o regiones utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones. ESTANDAR 2: Utilizar. Estos estándares. gráfica) para solucionar problemas del mundo real. ESTANDAR 3: Utilizar modelos matemáticos para representar. utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes. Formular conclusiones. el conocimiento técnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados. ESTÁNDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. simbólico. interpretar.. ESTANDAR 3: Utilizar los movimientos rígidos en el plano para analizar situaciones geométricas.
ESTANDAR 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una fórmula resumida. ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas. ESTÁNDAR 4: Utilizar el razonamiento abstracto. representar matemáticamente y predecir resultados en fenómenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la información se encuentran presentes. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos. espacio y medida
ESTANDAR 1: Localizar y representar puntos. sus representaciones y las relaciones entre ellos. comunicar razonamientos y argumentos.
Forma. Al concluir la educación básica se espera que los estudiantes puedan:
ESTÁNDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos.
. desarrollados para cada uno de los ámbitos en que se ha dividido la asignatura es lo que se presenta en las siguientes tablas.
ESTÁNDAR 1: Comprender. tablas. ESTÁNDAR 3: Comprender la proporcionalidad. argumentos y explicaciones precisas. comprender. establecer relaciones.
nivel del mar) y como resta de dos naturales (juegos de cartas. Interpretar el número racional como cociente. analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones como instrumento. planos. comunicar y comparar números enteros en diferentes contextos: número relativo (temperaturas.. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• Interpretar las diferentes formas de codificación numérica y de cantidades (mediciones. pérdidas y ganancias). Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos. Interprete y utilice las propiedades de los distintos conjuntos numéricos en la resolución de problemas. así como unidades técnicas). punto de la recta numérica). habilidades Se espera que el estudiante . gráficos. Interpretar. cálculos..) presentes en las noticias. como modelo para conocer la realidad o para una mejor comprensión de los mensajes.
. índices e indicadores. notaciones especiales –científico.grados-. sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos. Establecer las diferencias en las propiedades de las operaciones definidas para los números naturales. etc. sexagesimal. Conocimientos. mostrando su equivalencia. Usar diferentes representaciones de un número racional (expresiones fraccionarias y decimales. etc. registrar. . enteros y para los racionales. Mostrar las estrategias para determinar la relación entre dos conjuntos numéricos o variables tales como gráficas ‘relación generatriz’ término general etc. publicidad.
NÚMEROS Y OPERACIONES NATURALES. DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales.
NIV. radianes. . notación científica. ENTEROS. opiniones.
Resuelva problemas. números. habilidades Se espera que el estudiante . etcétera. Realizar operaciones matemáticas que lleven a la conclusión del coste en dinero de la contaminación o los impactos.
• • NII. NATURALES. ENTEROS. Calcular indicadores acerca de las propiedades de: materiales. • • NI. Interprete y cuantifique situaciones del mundo real a través de diferentes representaciones y analice la pertinencia del resultado. sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos. etcétera). . . desarrollos. torquímetros. herramientas y/o máquinas. densidad. cambios de base. Interprete y utilice expresiones matemáticas formales de las relaciones entre números en diversos contextos. DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• Resolver problemas seleccionando secuencias de operaciones y métodos de cálculo. (p. verificar la pertinencia de los datos y soluciones. termopares. descomponer por alguna de sus propiedades. que impliquen diversos significados de los números. Conocimientos.e. ya sean de la cantidad (factores) o bien de su notación (elementos posicionales. Buscar y comparar informaciones que aparecen en los medios de comunicación sobre el problema que se trata de resolver. calibraciones. Resolver problemas utilizando diversas estrategias así como reducir problemas complejos a otros más sencillos. Comparar.. Utilizar la jerarquía y las propiedades de las operaciones y las reglas de uso de paréntesis en cálculos escritos y en la simplificación de operaciones algebraicas. •
. en diversos contextos. velocidad de producción. rendimiento de máquinas.
NIII. incluyendo una sistematización del método ensayo-error.
. Proponer formas de solución de problemas del entorno. Hallar las superficies de las partes dedicadas a cultivos y pastos y el precio de venta. argumentos y explicaciones precisas. Efectuar y comprobar cálculos con potencias y raíces de números racionales. división.5 km/litro. transporte). uso y consumo.
• NI. por ejemplo: Dentro de la ciudad.. habilidades Se espera que el estudiante . resta. dedica a cultivos 2/20. Operaciones aritméticas (Suma. p. en carretera rinde 8. potenciación y radicación de naturales. Practicar de la estimación con distintas estrategias. un cierto automóvil rinde 6 kilómetros/litro. Un campesino posee una finca de 200 hectáreas. Realice estimaciones de cálculos de la vida diaria. a pastos 6/10 y el resto la vende a $250 la hectárea. Formular conclusiones.. enteros. . multiplicación. Justificar criterios de divisibilidad avanzando o argumentar su validez. Estudio pormenorizado de un tipo de energía utilizada en el área competencial (producción. Resolver problemas que involucren al menos dos operaciones aritméticas. ESTANDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. Conocimientos.e. . señalando al fase del proceso a estudio y la(s) operaciones asociadas. Interprete y realice cálculos secuenciados que incluyan las diferentes operaciones aritméticas en diversos contextos. Usar de la jerarquía y de las propiedades de las operaciones en cálculos así como en la simplificación de expresiones algebraicas. fracciones y decimales) NII. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• NIV. Utilice las propiedades de las operaciones en la resolución de problemas. ¿Qué parte del recorrido fué en la ciudad? Operar con expresiones de exponente entero o fraccionario para su simplificación o adecuación a situaciones específicas. en cambio. Estimar del orden de magnitud de una medida o cálculo para obtener una primera aproximación. Planifique el orden de las operaciones a seguir para la consecución de un resultado. • • NIII. Coordinación de los diferentes procesos para resolver un problema de estimación. Si el automóvil consumió 90 litros en un recorrido de 690 kms.
• NII. . Represente algebraicamente los datos de una tabla de proporcionalidad directa o inversa y la utilice para modelar situaciones de • proporcionalidad. PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad. Comprenda y utilice las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa en la resolución de problemas. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras. Interpretar en la expresión algebraica y en la gráfica el parámetro o factor de proporcionalidad. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• NIII. que vengan dadas a través de tablas de valores. e intercambiar información entre tablas de valores y gráficas. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos. .
NII. •
NI. incompletas de segundo grado y de proporcionalidad directa e inversa. Distinga la proporcionalidad directa de la inversa en situaciones complejas. Realizar con soltura las operaciones matemáticas habituales ligadas a la confección de presupuestos para el control y optimización de gastos. habilidades Se espera que el estudiante . en un contexto de resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. Dada la expresión algebraica realizar una tabla y representarla gráficamente. Representar e interpretar puntos y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas.
. Realizar con soltura las operaciones matemáticas habituales ligadas a la confección de facturas (cálculo de impuestos.. Interprete y calcule diferencias o tasas de cambio relativas o absolutas en situaciones del mundo real. Utilizar algoritmos de cálculo y estrategias adecuadas para resolver ejercicios y problemas de ecuaciones de primer grado. parciales. así como para calcular los parámetros centrales y de dispersión sencillos. descuentos. basadas en la proporcionalidad directa. totales).
Interpretar relaciones entre variables con apoyo en tablas. PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad. interpretar información y analizarla. de sectores o polígonos de frecuencias. . Resuelva problemas que impliquen el uso de diferentes representaciones en diversos contextos. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• A partir de representaciones gráficas de distribuciones discretas sencillas. numérica y gráficamente. construyendo tablas de frecuencias y representando éstas en diagramas de barras. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos. detectando las falacias o errores. formulando y comprobando conjeturas.
. . Resolver problemas de ecuaciones. Usar técnicas sencillas de recogida y organización de datos sobre fenómenos y procesos reales. gráficos o ecuaciones para diversos contextos. Reconocer el tipo de relación que existe entre dos magnitudes y diferenciar entre relaciones de proporcionalidad directa o inversa. habilidades Se espera que el estudiante .
Comunique y represente puntos en el plano. representar. por ejemplo en el globo terráqueo y después en una representación plana cilíndrica o polar. Elaborar descripciones para trayectos reales en su medio ambiente. Evidencias de aprendizaje destrezas
• • NI.. Ubicar y comunicar puntos usando pares ordenados. para resolver problemas geométricos y del mundo real. Calcule la distancia y el punto medio entre dos puntos. en el espacio y en la esfera terrestre. habilidades y Se espera que el estudiante . . coordenadas geográficas (longitud y latitud) u orientación (puntos cardinales) y distancia (notación polar).
Determinar la distancia entre dos puntos dados en un par de ejes de coordenadas cartesianas. utilizando las convenciones • correspondientes. Ubicar los mismos puntos en diferentes modelos. comunicar información de ubicación espacial utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones Conocimientos.
. Decidir cuál modelo presenta ventajas en relación con el problema presentado. FORMA. Dada una expresión algebraica elaborar y analizar tablas y gráficas y viceversa.
NII. Estudio del plano NI. ESPACIO Y MEDIDA UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN ESPACIAL ESTANDAR 1: Localizar. Comunique y represente en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen ciertas condiciones algebraicas. .
Encontrar la distancia de dos puntos en el plano en situaciones del mundo real. Para el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. Desarrolle conjeturas y argumentos que permitan conceptualizar y utilizar.
Analizar los ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y en el espacio. en una variedad de contextos. por ejemplo: Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares. Elabore explicaciones y argumentos al utilizar las posiciones relativas de dos rectas en un plano y en el espacio. Utilizar las propiedades de los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una o dos transversales para probar la suma de los ángulos interiores de un triángulo y un cuadrilátero. Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan conceptualizar. FIGURAS GEOMÉTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. Evidencias de aprendizaje destrezas
• NV. Utilice la suma de los ángulos interiores de un triángulo para realizar algunas demostraciones y en la resolución de problemas. • Rectas y ángulos en el plano y en el espacio NIII. la circunferencia y los elementos que la determinan. NII. justificar y utilizar las propiedades de los cuadriláteros en la • resolución de problemas. Visualice y desarrolle conjeturas y argumentos al utilizar las rectas notables de un triángulo y sus propiedades en diversos contextos. conos con determinada base). NIV. .
Trazar figuras con restricciones o características especiales (Cuadrado a partir de una de sus diagonales. Demuestre y utilice el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas. . NI. habilidades y Se espera que el estudiante . en problemas de la construcción. NI. por ejemplo: ¿Cómo se pueden determinar los cimientos de una habitación rectangular si sólo se cuenta con una cinta métrica?
• Determinar la escala conveniente para reducir o ampliar un objeto. . por ejemplo: Para el cálculo de altura de edificios. Resolver problemas que lo enfrenten con los errores frecuentes de la proporcionalidad. . En donde el factor sea un número fraccionario. habilidades y Se espera que el estudiante . FIGURAS GEOMÉTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. Semejanza de figuras NI. Utilice el razonamiento proporcional en la resolución de problemas geométricos del mundo real. Aplicar los conocimientos en el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. Utilice el Teorema de Thales en situaciones desconocidas.. Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar y utilizar la semejanza de figuras en la resolución de problemas. así como para interpretar y utilizar la escala en mapas o planos. Aplicar los conocimientos en el cálculo de problemas del mundo real. pirámides o árboles.
NI. Evidencias de aprendizaje destrezas
• NII. Por ejemplo al aplicar un factor aditivo en lugar de uno multiplicativo.
Argumentar sus conjeturas. . Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan arribar al Teorema de Euler NII. Verificar las predicciones por ejecución directa o con ayuda de software especializado. habilidades y Se espera que el estudiante . Use representaciones bidimensionales de situaciones u objetos tridimensionales. Utilizar software para el diseño de sus representaciones. Demuestre por medio de modelos sus conjeturas. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan clasificar los cuerpos generados por deslizamiento y por revolución
. Hacer representaciones de: diseño de muebles.
NI. CUERPOS GEOMÉTRICOS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos.
Analizar cuerpos geométricos. bosquejo de casas y objetos desde diferentes perspectiva. NIII. Hacer predicciones acerca de la posición final de un objeto después de aplicarle rotaciones y traslaciones en el espacio. elaborar tablas y llegar a formalizar sus encuentros. encontrar patrones.. . Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar los cuerpos geométricos y sus propiedades. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIV. Imaginar el resultado de girar cuerpos en el espacio.
Crear obras de educación artística usando la simetría. Realice construcciones que le permitan conceptualizar y desarrollar conjeturas y argumentos sobre los movimientos rígidos en el plano y las propiedades que permanecen invariantes. Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. traslación y rotación
Simetría. • • Describir secuencias de transformaciones espaciales considerando un estado inicial y un estado final. MOVIMIENTOS RÍGIDOS EN EL PLANO Estándar 3: Utilizar los movimientos rígidos en el plano para analizar situaciones geométricas Conocimientos.. . rotación. traslación. . habilidades y Se espera que el estudiante . la perspectiva y las representaciones espaciales.
habilidades y Se espera que el estudiante . utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes Conocimientos. cantidad de tabiques que se necesitan. Usar las variaciones de alguna medición (longitudes áreas o volumen) para encontrar la variación en otra. asociada al mismo objeto. tales como la línea amarilla que se pinta en la carretera. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos. volúmenes y perímetros donde requiera de al menos tres operaciones aritméticas. masas con aproximaciones de miligramos. mano de obra en repellado o pintado. Use con destreza instrumentos de dibujo •
Medir longitudes con aproximaciones de décimas de milímetro. por ejemplo: o Para la construcción de una habitación. temperaturas con aproximaciones de décimas de kelvin. Realice cálculo de áreas. calcular y estimar • NIII. etc.
• NII. . con los requisitos de mercado. con escalas determinadas. En la industria alimentaria: Obtención de volúmenes de envases.e. cuánto cambia el área o el volumen. cableado eléctrico. i. Evidencias de aprendizaje destrezas
• Calcular áreas y perímetros en situaciones reales. Haga estimaciones y compruebe sus resultados.
Medir. . Realice Mediciones con instrumentos de precisión NI. etc. pero visualmente cómo se debe presentar a los consumidores para qué sea más atractivo?
NIV. restricciones en sus medidas. costos por metro cuadrado de pared levantada. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. Trazar figuras y grecas con escuadras y compás con..e. Ante la variación de aristas. p. ¿Cuál sería el más práctico. o Rendimiento de pintura por m2. por ejemplo para el cálculo de rendimiento al pintar “longitudes“.
Evidencias de aprendizaje destrezas
NII.. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. Utilice las razones trigonométricas en el triángulo rectángulo y el Teorema de Pitágoras. por ejemplo: Encuentre la distancia de dos puntos en el plano. etc. utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes Conocimientos. áreas o volúmenes. . Resolver problemas cuya solución requiera de la aplicación de razones trigonométricas. NI. en situaciones desconocidas.
. Conozca y aplique transformaciones de unidades usando unidades tradicionales de medida. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan justificar las fórmulas de área y de volumen de diferentes objetos geométricos. En el contenido de recipientes en la industria. . varas. (Arrobas. Deducción y aplicación de fórmulas NI.
Resolver problemas donde se requiera realizar conversiones del sistema inglés al decimal o viceversa: En los velocímetros de los autos. habilidades y Se espera que el estudiante . En las distancias entre ciudades. cuartillos. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos. el sistema de medición Inglés y sistemas técnicos.) • • • Elaborar hipótesis. Resolver problemas de la vida real asociados a perímetros. justificar y presentar argumentos. Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares. tareas. Conversiones del sistema sexagesimal al decimal o viceversa. leguas. NII. Para el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. Realice conversiones de unidades entre el sistema métrico decimal.
encuentre expresiones equivalentes a la misma y justifique su respuesta. NI. encontrar una fórmula general que la represente. Determinar los rangos de validez de una expresión algebraica o fórmula. habilidades y Se espera que el estudiante . . • • • Dada una secuencia numérica o geométrica. Evalúe la validez de fórmulas determinadas. Utilice las propiedades y las técnicas de manipulación algebraica. expresada en lenguaje algebraico. A partir de diferentes expresiones de una misma fórmula. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIII: Desarrolle argumentos que le permitan justificar la obtención de uno o más elementos faltantes y una fórmula general.. encontrar uno o más elementos faltantes. VARIACIÓN Y CAMBIO REGULARIDADES Y PATRONES Estándar 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una expresión algebraica o una fórmula Conocimientos. . justifique cuáles son equivalentes.
. de una secuencia numérica o geométrica Regularidades y patrones numéricos y geométricos NII. Dada una secuencia numérica o geométrica. para justificar la equivalencia entre distintas expresiones de una misma fórmula. Dada una fórmula.
. establecer relaciones. el campo de variación de cada variable y las posibles relaciones entre esas variables. histogramas.e. etc.. independientemente del tipo de funciones que representan. habilidades y Se espera que el estudiante . VARIACIÓN Estándar 2: Utilizar. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. gráfica y algebraica) y sus relaciones • NII. Dada una tabla de valores de un cierto fenómeno representarla en una gráfica cartesiana. diagramas y gráficas. o etapas de procedimientos). Lee e interpreta información contenida en tablas. . Dada una gráfica cartesiana que represente un determinado fenómeno o situación interpretar. interpretar.). Evidencias de aprendizaje10 destrezas
• • NIII.
NI. una tabla. Selecciona el tipo de representación de datos para mostrar determinada información. identificar y explicar qué cambia y qué permanece constante.
. • • • Dada una gráfica en coordenadas cartesianas explicar en lenguaje coloquial la relación entre las variables que intervienen. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. estarán enfocadas en los procesos de cambio. diagramas de flujo. Dada una gráfica cartesiana que represente la variación de un fenómeno o situación. tablas. Lee los datos reunidos en presentaciones gráficas y obtiene alguna inferencia de ellos. las variables que intervienen. funcionales. Dado cierto fenómeno o situación representar la variación en una gráfica cartesiana. simbólico.
La elección de las situaciones o fenómenos para estudiar la variación. en el contexto del fenómeno en estudio. pastel. Diferentes tipos de representación (tabular. comunicar razonamientos y argumentos. Resuelva problemas en los que haya que trabajar con representaciones múltiples relacionadas (un texto. Enumera las propiedades de diferentes gráficas (poligonales. la ordenada al origen. gráfico o una fórmula). que le permitan desarrollar el razonamiento en una variedad de contextos y la comunicación de los argumentos. Establece diferencias entre diagramas estructurales y funcionales (p. textual.
Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno.
NIII. Dada una expresión algebraica y la situación que modela definir el dominio e imagen. Evidencias de aprendizaje destrezas
Tablas y gráficas de fenómenos que varían linealmente NI. interpretar. gráfica y algebraica) de funciones lineales y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. habilidades y Se espera que el estudiante . Interpretar gráficamente los valores de los parámetros (pendiente como razón de cambio. ordenada al origen como el valor de la variable dependiente (Y). Dada una expresión algebraica de una función lineal. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones lineales que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. tablas. NIV. analizar los efectos que produce el cambio en la pendiente y en la ordenada al origen. . y traducir diferentes tipos de representación (verbal. en la representación gráfica y en situación que modela. Dada una función lineal. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela. para cuando la variable independiente (X) vale 0. establecer relaciones.. simbólico. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno lineal del mundo real y la generalice de manera resumida • • • • • Diferentes tipos de representación (tabular. Dada una gráfica lineal obtener valores en una tabla incompleta. Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. comunicar razonamientos y argumentos. textual. Interpretar los parámetros en el fenómeno o situación que modela. . encontrar la expresión algebraica de la función lineal correspondiente. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. FUNCIONES LINEALES Estándar 2: Utilizar. así como si la representación es discreta o continua.
. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos.
¿Qué oferta te parece mejor? Resuélvelo y explica por qué tu elección es la mejor. Se pide a los estudiantes argumenten por qué el modelo anterior no funciona. se genera un nuevo problema donde el modelo anterior no funciona. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones lineales para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante funciones lineales y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados.50 pesos por pizza entregada y 520 pesos fijos al mes. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situación. o A partir del problema anterior. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante .
Ejemplo: La oferta de empleo o En un periódico local han aparecido unas ofertas de empleo para repartir pizzas.25 pesos por pizza entregada y además una cantidad fija de 780 pesos al mes.. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar.
. comprender. La pizzería A paga a cada repartidor 1. . La pizzería B paga 1. NI. .
NII. Utilice el razonamiento abstracto.
Dada una expresión algebraica cuadrática y la situación que modela definir el dominio e imagen. así como si la representación es discreta o continua. simbólico. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. interpretar. encontrar la expresión algebraica de la función. gráfica y algebraica) de funciones cuadráticas y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela
• • NI. comunicar razonamientos y argumentos.
Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno.. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno del mundo real y generalizarla de manera resumida. tablas.
. habilidades y Se espera que el estudiante . Dada una función cuadrática interpretar gráficamente y en el fenómeno o situación que modela los efectos que produce la variación de los valores de los parámetros. • • • Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. textual. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela. NII. Evidencias de aprendizaje destrezas
Tablas y gráficas de fenómenos que varían mediante una función cuadrática NI. . Dada una gráfica obtener valores en una tabla incompleta. Utilizar las convenciones del lenguaje algebraico para transformar la ecuación general ax2+ bx + c a la ecuación a(x + h)2 + k y viceversa.
Diferentes tipos de representación (tabular. • •
Dada una expresión algebraica de una función cuadrática. FUNCIONES CUADRÁTICAS Estándar 2: Utilizar. Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. . establecer relaciones. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones cuadráticas que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático.
Utilice el razonamiento abstracto. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. para encerrar algunos pollos.
Se desea hacer un corral de forma rectangular con 100m de malla. ¿Cuáles deben ser las dimensiones para obtener el área máxima?
. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar. NI. . el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante las mismas y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . comprender. . ¿cuál deben ser las dimensiones del corral para cubrir el área máxima?
Un granjero dispone de 210 m de malla para delimitar dos corrales adyacentes rectangulares idénticos.. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situación.
encontrar la expresión algebraica de la función. Dada una expresión algebraica de un crecimiento exponencial. tablas. . NI. NII.. habilidades y Se espera que el estudiante . Dada una función exponencial interpretar gráficamente y en el fenómeno o situación que modela los efectos que produce la variación de los valores de los parámetros. gráfica y algebraica) de crecimiento exponencial y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela • • • • • Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. interpretar.
NI: Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. Lea e interprete gráficas de fenómenos naturales no lineales. . simbólico. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. así como si la representación es discreta o continua. establecer relaciones. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. Dada una gráfica obtener valores en una tabla incompleta. Dada una expresión algebraica exponencial y la situación que modela definir el dominio e imagen. variaciones de la economía nacional. comunicar razonamientos y argumentos. Interprete gráficas de: crecimiento humano. Diferentes tipos de representación (tabular.
. Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno que varía exponencialmente. Variaciones de tamaño en frondas. textual. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. CRECIMIENTO EXPONENCIAL Estándar 2: Utilizar. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones exponenciales que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela. de una planta. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno del mundo real y la generalice de manera resumida.
b) 4 años. – 0.C. de crecimiento. el valor después de: a) 1 año. Utilice el razonamiento abstracto. .78. calcule. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones exponenciales para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante las mismas y que permitan comunicar los argumentos desarrollados.
NI. tales como: Si cierta marca de automóvil se compra por C dólares.
. Evidencias de aprendizaje
• Resolver problemas de interés compuesto.. . Si el costo original es de $130000. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar. c) 7 años. comprender. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. redondeando a unidades. su valor comercial v(t) al final de t años está dado por v(t) = 0. decaimientos etc. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante .85 t-1.
en el contexto del problema. • Resolver diferentes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad. el valor de la incógnita en la intersección de dos funciones NI. Calcule e interprete el valor de la incógnita. • Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. Interprete el signo igual en una ecuación. (previo a la ecuación) • Dada una gráfica y el valor de la ordenada al origen de cualquiera de las funciones que se trabajen encontrar el valor de la abscisa. como número desconocido en el contexto de una situación o fenómeno del mundo real o matemático. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIII. . • Encontrar un elemento de la secuencia. más unos costos de producción de § 200 por cada par de zapatos que fabrica. NIII. Si tiene unos costos fijos totales de § 4000. NII.
. Calcule e interprete. . determine cuántos pares de zapatos debe fabricar para obtener una utilidad de más de § 8000. Resuelva problemas del mundo real o matemático a través de la resolución de ecuaciones • Completar igualdades que se expresan mediante las operaciones aritméticas básicas o expresiones equivalentes. dada la fórmula igual a una cantidad. ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y DE SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA Estándar 4: Utilizar el razonamiento abstracto. El signo igual en expresiones numéricas y algebraicas. NI. donde la incógnita se encuentra en ambos miembros de la igualdad. o Un fabricante de zapatos puede venderlos a § 800 el par. Interprete el signo igual en expresiones numéricas. • Encontrar el valor de la incógnita mediante tablas. habilidades y Se espera que el estudiante . NII.. el conocimiento técnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados Conocimientos. Aplique las propiedades de la igualdad para la resolución de ecuaciones.
representar matemáticamente y predecir resultados en fenómenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la información se encuentran presentes Conocimientos. revistas. NII. NII. Calcule la probabilidad teórica a partir de la determinación del espacio muestral. • Analizar situaciones en diversos contextos en que los resultados son producto del uso de la probabilidad y argumentar los errores en la interpretación. .
. • Analizar e interpretar información de periódicos. etc. tomar decisiones o realizar previsiones para un futuro con cierto grado de incertidumbre. realice actividades de simulación en diversos contextos que le permitan formular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno aleatorio. habilidades y Se espera que el estudiante . televisión. • Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos usando métodos diversos (Listados. así como el manejo que se hace de dicha información en el medio correspondiente. NI. Manejo de la información NIII. • A partir de investigaciones estadísticas en la escuela: Seleccionar y usar la gráfica y la escala que mejor represente la información. diagramas de árbol. emita un juicio o realice una predicción en situaciones con incertidumbre. • Calcular las medidas de tendencia central para resolver un problema. analice y represente información en tablas o gráficas para obtener conclusiones generales. • A partir de la información que aparece en periódicos o revistas plantear y resolver el problema. • Análisis de situaciones o fenómenos de la vida real que funcionan bajo modelos aleatorios o deterministas. Anticipe resultados. Analice información matemática de fuentes diversas.. NIII. • Resolver problemas que implique elegir la medida de tendencia que mejor represente los datos. Organice. Decida cuándo el cálculo de probabilidades es más conveniente o adecuado a la situación que otros modelos matemáticos. • Resolver situaciones de la vida real a mediante simulaciones y argumente el comportamiento del fenómeno simulado. • Obtener información de una situación al relacionar los datos de dos o más gráficas o de dos o más variables. • Analizar situaciones que funcionan bajo el modelo probabilístico.. técnicas de conteo). Tome decisiones. experimentos. Detecte errores habituales en la interpretación del azar. NIV. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIV. Interprete y use las medidas de tendencia central en la elaboración de modelos y resolución de problemas. NV. Analice la información contenida en gráficas diversas NI. INFORMACIÓN Y AZAR Estándar 1: Comprender. .
funcionamiento y relaciones. obtener o aplicar información textual. organismos y procesos basados en características y propiedades. procesos y conceptos científicos. Razonamiento y análisis. clasificar u ordenar objetos individuales. tabular o gráfica relevante a la luz de los conceptos o principios de la ciencia. abreviaturas. sistema solar. propiedades o usos observados o inferidos de objetos. reconocer y utilizar vocabulario científico. procedimientos y escalas o dispositivos de medida científicos. materiales o procesos específicos. ciclo del agua. Demostrar conocimiento de la utilización de aparatos. de las cuales proporcionamos las definiciones correspondientes. contrastar o clasificar.e. Describir. estructuras. Dar o identificar definiciones de términos científicos. ecuaciones y fórmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas que conlleven la aplicación directa o la manifestación de conceptos. relaciones y procesos científicos. símbolos. circuitos eléctricos. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos para demostrar que se comprenden conceptos. organismos. materiales físicos. procesos científicos) que demuestren conocimiento de sus propiedades. estructura atómica). Hallar soluciones. materiales. estructura. para su mejor comprensión y mayor precisión en varias habilidades o subhabilidades.
Ilustrar con ejemplos. Representar o elaborar modelos. Obtener o aplicar información. equipos. materiales o procesos.. identificar o dar ejemplos específicos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales. relaciones. Cada uno de ellos se ha desglosado. identificar las características o propiedades de elementos. Identificar..
Las habilidades en ciencias naturales se han clasificado en tres grupos: Conocimiento factual o conocimiento de hechos específicos. Consiste en realizar afirmaciones o identificar enunciados precisos sobre hechos. unidades y escalas con precisión y en diversos contextos. Identificar o utilizar relaciones científicas. redes de alimentos. Relacionar. Usar herramientas y procedimientos. herramientas. Comprensión conceptual. Apoyar o aclarar enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados.
Recordar o reconocer. Relacionar el conocimiento de conceptos biológicos y físicos subyacentes con los comportamientos. organismos y materiales. Definir.
. distinguir. Reconocer o enumerar las características de elementos del campo de estudios de las ciencias naturales (p. Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos. Comparar.e. así como sistemas y ciclos biológicos o físicos (p.
la denominación y las escalas apropiadas. ley. Sacar conclusiones.
. detectar pautas en los datos. determinar fórmulas generales para expresar relaciones entre eventos.
Analizar. interpretar o utilizar diagramas y gráficos para visualizar y/o resolver problemas. herramientas. procedimientos y dispositivos de medida o escala. Sopesar ventajas y desventajas al tomar decisiones sobre procesos.. hacer predicciones sobre los efectos de cambios en las condiciones de situaciones o eventos en la naturaleza a la luz de la evidencia y el conocimiento científico. Diseñar o planificar investigaciones apropiadas para responder a preguntas científicas o verificar hipótesis. integrar conceptos o procedimientos matemáticos en las soluciones de problemas científicos.
Explicar. dar muestras de los procesos de razonamiento deductivo o inductivo empleados para resolver problemas. Justificar. evaluar explicaciones y estrategias de resolución de problemas y soluciones alternativas. considerar factores científicos y sociales para evaluar el impacto o las consecuencias de la ciencia y de la tecnología en los sistemas biológicos y físicos. Evaluar. formulación de hipótesis del tipo de supuestos verificables y/o el análisis de la información científica y la comprensión conceptual. evaluar los resultados de investigaciones con respecto a la suficiencia de datos para respaldar conclusiones. interpretar argumentos para respaldar lo razonables que sean las soluciones a los problemas. Utilizar la evidencia y el conocimiento científico para aclarar explicaciones y soluciones a problemas. mostrar que se comprenden conceptos y temas unificados de diferentes dominios de las ciencias. cuadros. teoría o principio científico subyacente. Diseñar o planificar. gráficos y diagramas. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenómenos naturales. Hacer inferencias válidas sobre la base de la evidencia o la comprensión de conceptos científicos. interpretar o resolver problemas. seleccionar o aplicar técnicas o cálculos matemáticos apropiados a los datos para obtener valores derivados necesarios para llegar a conclusiones. hacer asociaciones o conexiones entre conceptos en diferentes áreas de las ciencias. Generalizar. Realizar y registrar observaciones sistemáticas y mediciones. Recopilar. equipos. así como los pasos para su resolución. Obtener o evaluar conclusiones generales que vayan más allá de las condiciones experimentales o dadas y aplicar conclusiones a situaciones nuevas. materiales y fuentes alternativos. analizar o Interpretar datos. describir o reconocer las características de investigaciones bien diseñadas en términos de variables mensurables y controlables así como relaciones de causa y efecto. para formular preguntas a las que se puedan responder mediante investigaciones. elaborar inferencias apropiadas dirigidas a conjeturas o hipótesis. Combinar el conocimiento de conceptos de la ciencia con información de la experiencia o de la observación. mediante aplicaciones apropiadas de aparatos. Dar soluciones a problemas que requieran considerar una serie de factores diferentes o de conceptos relacionados. describir o resumir tendencias en los datos. interpolar o extrapolar a partir de datos o información dada. representar datos científicos en tablas. tomar decisiones acerca de las mediciones o procedimientos que se emplearían al realizar investigaciones. usando el formato. desarrollar o explicar estrategias de resolución de problemas. Integrar o sintetizar. mostrando que se comprende el concepto. mostrar que se comprenden los mecanismos de causa y efecto. las conclusiones de las investigaciones o las explicaciones ofrecidas. Formular hipótesis o predecir. Analizar problemas para determinar las relaciones y los conceptos relevantes.
• Una breve reflexión acerca del significado de las ciencias naturales. • Los estándares de desempeño específicos para las ciencias naturales. La estructura que se encuentra en los estándares de ciencias naturales es la siguiente. así como los ámbitos consideradas en este desarrollo. • Las habilidades asociadas a las ciencias naturales que se están considerando para el desarrollo de estos estándares.
. • Un desglose temático de los ámbitos mencionados en el primer punto. los cuales se describen señalando (cuadro) o el ámbito específico de conocimiento asociado o las habilidades y destrezas que se espera los alumnos desarrollen en el contexto de los conocimientos mencionados.. o Las evidencias con las cuales se puede valorar si el desempeño señalado ha sido logrado. o los niveles de desempeño esperado que nos indican qué tan lejos estamos de lograr el estándar o si ya lo hemos rebasado. • Un cuadro de relación entre las habilidades y los ámbitos de conocimiento de las ciencias naturales.
Uso de los alimentos como estructurales de los organismos. o Unicelulares Mitosis Meiosis. Adaptaciones tróficas. refleje claramente el aspecto integral de las ciencias naturales. elementos
Sistemas fotosintéticos. En bacterias. No es un listado exhaustivo de ninguna manera. pero se espera que.
Relación funcional entre los sistemas digestivos y respiratorios. o Sistemas digestivos. a pesar de su división en los diferentes ámbitos.
• Sistemas de captación de masa y energía. Salud humana. Adaptaciones para la consecución de alimento. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Los siguientes son una serie de contenidos de las ciencias naturales que se considera son importantes para los egresados de la educación básica. Cadenas tróficas. Gemación y bipartición. o Origen de la vida. o o o o o o o Órganos de los sentidos. Origen de las especies. Medios aéreos. Salud y sociedad • Sistemas reproductivos. Sistemas preventivos. algas y plantas superiores. Sistemas dobles. Líneas evolutivas en vegetales. Líneas evolutivas en animales. Uso de los alimentos como fuentes de energía. Adaptaciones ante el clima. o Intercambio genético. preservación de la salud Sistemas correctivos. Asociaciones orgánicas. o función e importancia
• Sistemas de interacción con el medio ambiente. Simbiosis Parasitismo Comensalismo o Sistema inmunológico. Adaptaciones ante la depredación. Captación de energía en ausencia de luz (sistemas alternativos a la fotosíntesis)
. Dietas o Sistemas respiratorios Medios acuáticos.. Evolución de los órganos de los sentidos. evolutiva. medicinas.
• Tecnología y aprovechamiento de recursos. Adolescencia y desarrollo.
• Descripción del movimiento en ondas y partículas. tormentas.
TEMAS DE CIENCIAS DEL MEDIO AMBIENTE. Climas y regiones naturales. • La relación campo . Deriva continental. ese gran ecosistema. Componentes de la atmósfera Magnetosfera y viento solar
• Ecosistemas y recursos naturales • Explotación y sustentabilidad de los recursos naturales. Reproducción sexual animal.sequías (nevadas). Evolución de los ecosistemas. Corrientes marinas. Higiene sexual. Mareas o Principales fenómenos de la Litosfera.fuerza o o Gravitación Eléctrica
. • Las fuerzas en la naturaleza. Sistema solar y Tierra Teoría de la gran explosión. Embriología. anatomía y función. Zonas de riesgo y prevención. • La Tierra. huracanes y tornados Interacciones. Estructuras en el Universo • Hidrosfera. Formación de relieves y rocas Vulcanismo o Principales fenómenos de la Atmósfera. Sexualidad Órganos sexuales. • • • Terremotos Volcanes Inundaciones . • o Cortejo y evolución. Litosfera y Atmósfera.
o Reproducción sexual. Reproducción sexual vegetal.. Erosión. o Principales fenómenos de la Hidrosfera. Placas tectónicas.
• Origen y evolución del Universo.
• Regiones naturales y grandes ecosistemas • Dinámica de los ecosistemas (sistema abierto) o o o Flujos de energía el ecosistema (biótica y abiótica) Ciclos naturales en los ecosistemas. o Sistemas de Vientos.
Moles Concentraciones en mezclas. o o o o Ácidos Bases Sales Medición de la acidez
• La interacción partícula .. …) • ¿Onda o partícula? • El trabajo mecánico y el calor • • Máquinas de combustión interna Eficiencia de las máquinas y segunda ley de la termodinámica
• La combustión y los combustibles o Velocidad y formas de combustión. corriente eléctrica. Respiración Balance energéticos de la combustión • • o o Dietas Almacenaje de energía
Combustibles orgánicos. Oxidación. energía para separar • Unidades de medición. Reacciones químicas y balanceo
. calor sonido y otros temblores) • El movimiento de los materiales • El movimiento en los materiales (calor y temperatura.partícula • La interacción onda – partícula • La interacción onda – onda • Las ondas de la vida cotidiana. o o o UMA. fósiles e hidrocarburos Productos a partir de los hidrocarburos
• Estructura atómica o o o Características de los átomos según su estructura. Tabla periódica de los elementos Tipos de enlaces y moléculas Energía para unir. combustión explosión. (luz. • Compuestos primarios. energía de enlace.
o o Magnética Nuclear o Velocidades de reacción. número de Avogadro.
2.3.4 V.2.2.3.4 M.8 F.1 T.1 M.1.6 Q.2 V..2.4 F.2.5 T.3 V.3. las áreas de las ciencias naturales donde deberán materializarse las mencionadas habilidades.2 M.2 F.3.5 V.3.3.1.4 T.3 M.3 M.2 V.3.5 Q.7 Q.3.1. ordenadas en términos de la complejidad de su desempeño.1 V.3.2.2 V.3.5 F.3 V.2 T.3 T.3.4 Q.2. contrastar o clasificar Representar y elaborar modelos Relacionar Obtener o aplicar información Hallar soluciones Explicar Analizar.6 M.1 F.7 F.3.2.9
.3.3.5 T.3.2. Es decir. desde actividades donde sólo se requiere de una evocación.3 Q.3 Q.7 M.3.3.3.4 T.3. hasta situaciones donde habrá que realizar deducciones.4 F.1.2 T.3.2.2.2.2.5 Q.3. Sacar conclusiones Generalizar Evaluar Justificar
M.4 F.2 F.4 Q.1 M.2. se señalan los ámbitos considerados para las ciencias naturales en la educación básica.2.3. interpretar o resolver problemas Integrar o sintetizar Formular hipótesis o predecir Diseñar o planificar Recopilar.2.8 Q.7 F.6 M.2 F.2.3 Q.4 T.1 F.1 Q.4 V.2.7 Q.1.1 M.9
V.2.1 V.3.1. ordenadas por nivel de complejidad y asociadas a los diferentes ámbitos de las ciencias naturales.2.2.2.2.1 Q.2 M.3.3 F.3.2 Q.4 Q.2.3. se han clasificado así para facilitar su manejo y referencia. Las habilidades fundamentales de las ciencias naturales están desglosadas en sub habilidades y éstas.6 T.1.2. En el otro eje.2.4 M.3.6 F.6 Q.1.7 T.3.3.3.5 F. generalizaciones.3.3 F.3.1 F.9
Q.6 V.1 Q.6 T.1.8 T.3.3 M.2.3.3.6 F.2.8 M.2 Q.1.1.2 T.2.1. LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PARA LAS CIENCIAS NATURALES
Las habilidades.3.3.1. La siguiente tabla conjuga habilidades y conocimientos.3.1.3.3 F.1 T.5 M.3.1 V. analizar o interpretar datos.2 M.9
T.1 T.1.2.3.5 V.2.2 Q.7 V.3. así como alguna evaluación.1.3 T.1.1.2.4 M.3.2.5 M.7 V.3 V.1.2.6 V.
Recordar o reconocer Definir Describir Usar herramientas y procedimientos Ilustrar con ejemplos Comparar.3.3 T.7 M.2.1.8 V.4 V.7 T.3.
en esencia. Tales elementos deben considerarse para dar unidad a las asignaturas y reforzar el aprendizaje de cada área en particular. Sin pretender ofrecer un listado exhaustivo de tales desarrollos conceptuales. sí existen algunos desarrollos conceptuales comunes en las diferentes áreas.. Estos desarrollos conceptuales son. los presentamos como parte de la expresión de los estándares.
. siendo tal expresión implícita o explícita. lo que proporciona la caracterización como ciencias y la caracterización como ciencias naturales.
A pesar de que no hay un común denominador entre los diferentes ámbitos de las ciencias naturales para desarrollar su revisión y estudio. las diferentes formas que toman las clasificaciones científicas o las tecnologías asociadas a los diferentes ámbitos de las ciencias naturales. Entre tales desarrollos conceptuales tenemos las leyes de conservación.
Se espera que los estudiantes. desarrollos y tomas de decisiones.. cuenten con un conocimiento acerca de las ciencias naturales para: Diferenciar aquello que es ciencia de otros tipos de conocimiento humano. Apreciar y respetar el entorno natural. Aplicar los métodos y estrategias de la ciencia al momento de realizar proyectos. Optimizar el aprovechamiento sustentable del entorno social. al finalizar la educación básica. Aplicar los métodos y estrategias de la ciencia en actividades de su vida cotidiana.
Reconozca la ubicación y características de las diferentes capas en que se divide la Tierra para su estudio. y reconoce el nivel de organización al que pertenecen. Asocie el Choque de las placas tectónicas con la aparición de cordilleras y volcanes.
Reconoce cuáles son los puntos principales de la teoría de la Gran Explosión (Big Bang).
Ámbito Conocimientos. NI. Menciona los mecanismos del sonar. Describa las características de las mareas y sus efectos.
Recordar. reconocer Ciencias de la Tierra (T). NII. Describe las principales características de las capas que conforman la Tierra. etc. Mareas y corrientes marinas
Investiga localizaciones.
Identifica las principales corrientes oceánicas explicándolas en términos de estacionales y regionales del año. NI. permite ‘observar’ el interior de la Tierra. Clasifica las estructuras del Universo en Galaxias. Aplique sus conocimientos acerca de las estaciones para determinar la dirección de las corrientes marinas en regiones específicas. Placas tectónicas
Establece asociaciones ente las diferentes placas tectónicas y los terremotos producidos en esas zonas o su actividad volcánica. Describa las principales estructuras que conforman el Universo. reconocer
Describir (T) Estructura interna de la Tierra Recordar. NI. el análisis de ondas (sismos). trayectorias y evolución de los huracanes en el Pacífico y el Atlántico. NIII. reconocer
Integrar (T) Fenómenos terrestres globales. Nebulosas Cúmulos estelares. Describa las principales formas de analizar las capas internas de la Tierra. Reconozca las principales etapas de las teorías acerca del origen del Universo.
Describir (T) Fenómenos terrestres globales..
. Ubique a la Tierra y al sistema solar en la Vía Láctea y el Grupo Local. NIII. periodos. Estrellas. NII. para explicar cómo. habilidades y destrezas
Recordar. Asocie fenómenos de corrientes marinas con temperaturas y humedad atmosférica para describir la formación y trayectoria de los huracanes. Estructura del Universo
NIII. desde el núcleo hasta las atmósferas. NII. Describe las diferentes estructuras que se dan en el Universo y la forma de interacción que presentan.
Prevención de desastres Comparar. habilidades y destrezas
Ilustrar con ejemplos Describir Representar y elaborar modelos (T) Fenómenos terrestres globales. Formule hipótesis acerca de las perturbaciones humanas en los ecosistemas. contrastar.. Describe los principales procesos de formación de rocas y destrucción de las mismas (erosiones). reconocer Describir
. simbiosis. Indica cuáles son las variables que intervienen en la variación cíclica de un ecosistema. Describa los tipos de clima que se dan en el país NIII. NIII.
Describe el movimiento de las placas tectónicas asociándoles su velocidad media.
Recordar. Reconozca las zonas de riesgo ante fenómenos naturales en el país. contrastar. Asocia ecosistemas con el clima de las regiones naturales. clasificar Describir
Recordar. Describa los procesos de formación de Litosfera. Proporcione ejemplos de la evidencia existente del movimiento de las placas tectónicas. NII. clasificar
NII. NIII. Analiza el posible impacto de la introducción o eliminación de alguna especie particular en un determinado ecosistema. Ubica diferentes especímenes de un ecosistema señalando las adaptaciones específicas. etc. relacionar
NI. Reconozca organismos asociados y tipos de asociaciones. Explique lo que es equilibrio en un ecosistema NII. Señala cuáles son las variables de un ecosistema que más tardan en recobrar su estado normal después de una perturbación. Clasifique ecosistemas por factores abióticos NI. Reconoce las zonas de riesgo volcánico en el país.. Describa las zonas de riesgo de una región y proponga acciones de prevención. y reconoce la relación específica en casos descritos. NII. Ámbito Conocimientos. Reconoce las condiciones de riesgo (época del año. NI. Reconoce las zonas de riesgo por terremotos en el país.
NIV. Diferencia entre: parasitismo. Clasifica regiones específicas del país por su clima predominante. Describa las adaptaciones evolutivas provocadas por clima. Reconoce las épocas y zonas de riesgo de tormentas y huracanes en el país. comensalismo. reconocer.
Explicar Comparar. Clasifique los principales tipos de volcanes. Elabora mapas de riesgo ante fenómenos naturales de la región o estado donde habita Proporciona ejemplos de los tipos de volcanes que se observan en el país. condición geográfica) ante situaciones de inundación y/o sequía.
estado del tiempo) a partir de tablas de nutrientes.) NIII. Analiza los razonamientos de Pouchet. proporcionadas por especialistas. NI. reconocer
Comparar. así como las premisas propias de cada una de ellas. NIV. Identifique los principales elementos de las diferentes teorías sobre el origen de la vida. Bastion y Pasteur en los debates acerca de la generación espontánea de la vida. clasificar
Elabora cadenas tróficas para diferentes regiones naturales de más de cuatro eslabones.
Propone formas de medición de variables en un ecosistema.
Ciencias de la vida y la salud (V). Explique las funciones de los órganos de los sentidos en términos de adaptación y evolución. Elabore modelos de sustentabilidad para ecosistemas determinados. Asocia las infecciones del tracto digestivo con los organismos responsables y los principales síntomas de la enfermedad. Evoque los argumentos y las polémicas del S XIX acerca de la espontaneidad de la vida. NII. Represente y elabore modelos de interacciones tróficas en las diferentes regiones naturales o ecosistemas. Explique el concepto de sustentabilidad NII. Aplica sus conocimientos para definir ‘sustentabilidad’ a situaciones determinadas. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante:
. Reconozca las funciones generales de los nutrientes e interprete las tablas de requerimientos de éstos. actividad física. contrastar. Elabora dietas humanas adecuadas a las condiciones generales de los individuos (edad. Explicar NI. Identifique las principales causas de morbilidad del aparato digestivo (parasitosis. infecciones. NI: Clasifique especímenes dadas sus adaptaciones tróficas. Distingue las diferentes teorías acerca del origen de la vida. Ámbito Conocimientos. Origen de la vida
Recordar. Describe la relación entre los órganos de los sentidos de los animales y su papel en un ecosistema determinado. NII. NI.. clasificar
Representar y elaborar modelos Comparar. contrastar.
al nivel celular y orgánico. psicológicos) de la adolescencia-. recomienda e indaga sobre las normas de higiene sexual Describe con detalle los perfiles fisiológicos típicos del desarrollo de los adolescentes en diferentes periodos de edad. Integre sus conocimientos de anatomía. problemas frecuentes (sociales. contrastar
Menciona etapas de la fase obscura de la fotosíntesis. Evalúe los riesgos de no seguir una estricta higiene sexual. habilidades y destrezas
Comparar. Menciona los órganos del aparato respiratorio humano y su aporte al proceso de la respiración. entorno social y entorno cultural para comprender su propio desarrollo y los cambios de su adolescencia. cambios del primer año. NII. NIII. fisiología. NI. -Edades tempranas de desarrollo. sintetizar Evaluar
NIV. Relacione las funciones digestivas y respiratorias en los organismos. Describa la función respiratoria a nivel celular. incluyendo la función que desempeñan dentro del proceso de reproducción. Describa con detalle los órganos del aparato respiratorio y su función. etc. Muestra la complementariedad de los procesos de respiración y digestión.
. Describe el papel que desempeñan las diferentes hormonas durante el ciclo menstrual y embarazo. NII. Describa los mecanismos de respiración adaptados a los diferentes ambientes. Describe con detalle los órganos reproductores del ser humano. NIV. NI. del segundo. El desarrollo del embrión desde el cigoto hasta el alumbramiento. Sigue.
Comparar. Menciona diferentes formas de respiración que se observan en el reino animal y las compara desde el punto de vista evolutivo y adaptativo.. Ámbito Conocimientos. contrastar
NV. Relacione anatomía y función del aparato reproductor humano.
Integrar.. así como sus funciones específicas. Describa las principales etapas del proceso fotosintético y reconozca a los organismos con tal capacidad.
Describe las etapas de la reproducción asexual y los mecanismos generales de la reproducción sexual. Determina las cantidades requeridas para la elaboración de diluciones en concentraciones previamente establecidas. Ámbito Conocimientos. especies. Elabore diluciones en concentraciones determinadas. estado físico de los sustratos. NIII. de plantas superiores. Determine las cantidades de sustancias que se requieren para la obtención de una cantidad requerida de producto. NIII. Describe mezclas a partir de los parámetros de clasificación: Tamaño de partículas intervinientes. contrastar o clasificar Recordar o reconocer
. Establece el peso molecular de diferentes compuestos. Interpreta los parámetros descritos en la tabla periódica de los elementos en términos de la estructura electrónica de los átomos correspondientes. NII. diferenciándola de los compuestos. Describa las etapas de la reproducción celular y la reproducción en organismos pluricelulares. habilidades y destrezas
NIII. Describa y lleve a cabo métodos de separación de mezclas. NII. Defina mezcla. Clasifique mezclas de sustancias de su entorno. para verificar qué especies tiene qué características. NII. así como el de una mol (o fracción) de tales compuestos. algas y hongos. Con apoyo en una reacción debidamente balanceada encuentra las proporciones a usar para la obtención de una determinada cantidad de producto. NI.
Proporciona ejemplos de desarrollo embrionario en al menos tres niveles evolutivos de diferentes especies. interpretar y resolver problemas Química (Q) Mezclas Comparar. Describa los sistemas reproductores de cordados. Elabora una tabla con las características de reproducción Vs. Reconozca al número de Avogadro como la unidad de medición en química experimental. NIII. NI. Selecciona las mezclas a partir de un conjunto de sustancias dadas.. helechos. Justifique la distribución de elementos en la tabla periódica. NI. instrumentos y aparatos para la consecución de la tarea.
Describir Analizar. seleccionar las herramientas. Ejemplifique diversas formas de desarrollo embrionario en la escala zoológica. Elige el método de separación de una mezcla determinada y lo lleva a cabo después de.
alquenos y alquinos o de algunos grupos funcionales. Identifique grupos y periodos en la tabla periódica de los elementos. contrastar o clasificar
Describe los átomos componentes de una fórmula sintética. NI. Nombra e identifica las fórmulas sintéticas de compuestos inorgánicos. metálicos. Identifica las principales propiedades físicas de las sustancias con enlaces iónicos o covalentes. Lea y escriba compuestos asociados a la química orgánica NII. NIII. Reconozca la clasificación de los enlaces químicos en iónicos y covalentes.. Compare la evolución de los conceptos ácido – base. Señala substancias que hoy son consideradas ácidos (o
. Infiera el tipo de enlace que se establece en compuestos determinados. Indica los avances conceptuales que representa la propuesta de Lewis sobre las propuestas anteriores. Ámbito Conocimientos. clasifica sustancias conocidas.
Analiza las definiciones de acidez y.
Comparar. NIII. Nombra e identifica fórmulas sencillas de alcanos. Asocia estos cambios al avance propio de la ciencia. Lea y escriba compuestos asociados a iones poliatómicos NI. Reconoce los elementos que pertenecen a determinada familia de elementos. Reconozca los símbolos de los elementos y la notación básica de coeficientes y subíndices en fórmulas sintéticas
Reconoce los parámetros que definen cada celda de la tabla periódica de los elementos. Infiere el tipo de enlace de compuestos determinados a partir de un análisis de parámetros obtenidos en la tabla periódica. Describe las características de los enlaces metálicos y explica las propiedades eléctricas de los materiales que les contienen. habilidades y destrezas
NII. NI. Amplíe la clasificación de enlaces químicos a covalentes coordinados. NII. con base en ello. Describa las características de un elemento a partir de su localización en la tabla periódica.
Elabore modelos que describan movimientos de partículas y ondas. NIV. Interpretar
. Ámbito Conocimientos. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde:
bases) pero anteriormente no. Infiera y use las expresiones de la energía potencial debida a la interacción de un campo con una partícula. Describe el movimiento de partículas inmersas en diferentes campos de fuerzas (intensidades constantes). NI. Relacione el concepto de trabajo mecánico con la variación de energía potencial o la variación de energía cinética. Elabora modelos para describir movimientos de partículas ante un conjunto de fuerzas constantes por periodos determinados.
NV. NIII. Elabora modelos para describir el movimiento de ondas mecánicas a través de diferentes medios. Aplique el modelo de descripción del movimiento para los fenómenos ondulatorios o particulares. Aplica los principios de superposición para describir situaciones de interferencia de ondas electromagnéticas. NI. NIV. velocidad. Resuelva problemas asociados a
Reconoce y determina o calcula las variables necesarias para proporcionar una descripción de movimiento en situaciones determinadas. aceleración y tiempo-. Resuelve problemas que involucren la transformación
Analizar. Describe movimientos desde diferentes sistemas de referencia. Plantea y resuelve problemas de tiro parabólico con variaciones a los parámetros que le describen. Describa movimientos de partículas ante fuerzas de diversas índoles.. Deduce las expresiones de las energías potenciales debidas a la interacción de una partícula con un campo.
Usa la equivalencia Trabajo –Variación de energía potencial para resolver problemas asociados. Describa situaciones de interferencia en ondas. NII. NII. Relacione descripciones de movimientos de partículas desde diferentes sistemas de referencia. NIII. Modele movimientos en términos de las variables descriptoras usuales –posición.
de superficie o volumétricas (termostatos. Calcula resistencias equivalentes a partir de disposiciones de éstas en serie y/o en paralelo. NIII.
Efectos del calor (F) Comparar. Mide la temperatura con diferentes tipos de termómetro señalando la variable termométrica en cuestión. Resuelve problemas de energía asociados a cambios de estado de la materia (destilaciones fraccionarias). Explique cualitativa y cuantitativamente algunos fenómenos asociados a los efectos del calor sobre la materia. Explique cualitativamente fenómenos comunes asociados al calor y sus efectos. Resuelve problemas asociados a dilataciones lineales. Describe cambios provocados por la variación de calor en diversos sistemas. Aplique el concepto de trabajo a los procesos termodinámicos. NI. habilidades y destrezas
la conservación de la energía cinética o la transformación parcial en energía calorífica. la distancia entre las cargas Ubica la posición de imágenes por la incidencia de luz en espejos y lentes. Representar y elaborar modelos Fenómenos ondulatorios (F)
NI. corriente y resistencia eléctrica para resolver problemas asociados. Resuelva problemas asociados a circuitos eléctricos sencillos (resistencias y condensadores en serie y paralelo). Corrobora sus cálculos armando circuitos correspondientes. pistones…). eléctrica. conos pirométricos). NIII. Proporciona ejemplos donde el calor manifiesta sus propiedades como energía.
parcial de la energía mecánica en calorífica. NII. Ámbito Conocimientos. contrastar o clasificar NII. NIV. Comprenda el calor como energía y la temperatura como una variable asociada. Calcule fuerzas eléctricas entre partículas cargadas. Resuelve problemas de electricidad asociados al cambio de temperatura (termopares.. Describa la formación de imágenes en lentes y espejos. objetos o procesos. Compara las similitudes y diferencias entre la fuerza eléctrica y la fuerza gravitacional. Resuelve problemas de energía en campos conservativos.) a partir del calor. Aplica las relaciones entre Voltaje.
. etc. Describe procesos de ‘producción de energía’ (cinética. Calcula capacidades equivalentes a partir de disposiciones de capacitores en serie y/o en paralelo. NIV.
Resuelve problemas sencillos sobre trabajo termodinámico. Grafica la intensidad de la fuerza eléctrica Vs. Resuelva problemas asociados a potencia eléctrica y voltajes.
Usar herramientas y procedimientos NIII.. Reconozca tipos de ondas y las variables que describen una onda. Proporciona ejemplos de tipos de ondas. Q. brillo.
NII. habilidades y destrezas
NIII. telefonía.. radiografías. V. Q. electrogramas. V.
. T) Recopilar. Reconoce las variables ondulatorias en su expresión cotidiana (volumen. emiten. Ámbito Conocimientos. Elabora planes de acción para observar fenómenos y su comportamiento en laboratorios. Identifique y describa fenómenos ondulatorios de la vida cotidiana y de la instrumentación elaborada por el hombre. analizar o interpretar datos.
Diseñar o planificar. Describa instrumentos cuyo funcionamiento se basa en fenómenos ondulatorios. Use instrumentos de medición con la precisión y destreza requeridos en los laboratorios. matiz. etc. NII. secuencia y velocidad de las acciones. frecuencia etc. etc.) Identifica las propiedades de las ondas por su longitud en los espectros sonoros y electromagnéticos Clasifica a las ondas como: mecánicas y electromagnéticas// longitudinales y transversales. amplifican e interpretas efectos de ondas (ecografías. T)
NI.) Describe los fenómenos ‘típicamente ondulatorios’. Observe las normas de seguridad en laboratorios y talleres. (Plantea conjeturas o hipótesis. diseña modelos para la observación controlada.
NI. realiza experiencias y obtiene conclusiones).
Medición de variables (F. Planee y realice experimentos. como puede ser: vestimenta. Desempeño en talleres y laboratorios (F.
Describe el funcionamiento de instrumentos que registran. tono. Mida con la precisión proporcionada por el ( los) instrumento(s) correspondiente (s): • Concentraciones • Longitudes • Volúmenes • Masa • Corriente eléctrica • Voltaje • Etc. Describa los espectros de ondas sonoras y electromagnéticas. Observa las normas de seguridad al trabajar en un laboratorio o en un taller. radio televisión. analiza situaciones de contrastación.
Analizar. Q.
(F. Recaba información y discute acerca de temas tecnológicos actuales. Patentes sobre semillas de básicos. Revisa los efectos del calor y la temperatura en: propiedades de la materia. determinación de las adaptaciones de los organismos a las variaciones estacionales y diurnas (ciclos biológicos).
NI. Q. mejoradas y sus implicaciones económicas. velocidades de reacción química. T)
NI. Comprende cuál es el objetivo de la práctica.
. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde:
Responde a cuestiones sobre el tema a desarrollar antes de realizar la práctica. V. interpretar. Etcétera. desarrollo de organismos. por ejemplo: Obtención y aplicaciones de las células madre.
(F. siguiendo las indicaciones determinadas. Interpreta los fenómenos eléctricos en sistemas vivos. Ámbito Conocimientos. determinación de nichos ecológicos. Productos de la nanotecnología. Señala cuáles son los elementos delicados o los cruciales de la práctica. resolver problemas
NI: Analice tecnologías de las diferentes áreas de las ciencias naturales en cuanto a sus beneficios y perjuicios. Relacione conceptos desarrollados en un ámbito al complejo de las ciencias naturales. Reporta observaciones y conclusiones objetivamente. Aplica las leyes de conservación en todos los aspectos de las ciencias naturales.. Ejecute prácticas de laboratorio o taller. V.
Los estándares y las evidencias de aprendizaje se pretenden cubrir los conceptos clave y desarrollar las habilidades y actitudes que postula el plan de estudios.134
. mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. Igualmente. enfoque y sugerencias didácticas. sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico. ver el siguiente cuadro11:
SEP. Se busca apegarse estrictamente a la dosificación de contenidos.
Para la formulación de los estándares y evidencias de aprendizaje de Historia y Geografía se ha tomado como base la propuesta de Plan de Estudios 2009 y el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria ( ACUERDO número 384 de la SEP). a partir de la interacción de los componentes naturales. nacional y mundial en que se manifiestan. en las escalas local. que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal. Con el estudio de la geografía se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven. p.. estatal. Plan de Estudios 2009.
El concepto clave de “Espacio Geográfico” se relaciona plenamente con el de tiempo histórico y sus implicaciones.
.. ya que. en sentido estricto. Consideramos necesario relacionar los estándares de Historia y Geografía. ambas asignaturas centran su atención en México. También la gradación de los contenidos va del individuo al mundo. ambas asignaturas comparten propósitos y son complementarias para lograr el perfil de egreso de la educación básica.
Para el caso de historia se busca que los alumnos desarrollen nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos para que puedan explicar la manera en que la localidad. de tal forma que la historia y geografía del mundo sirven para apuntalar la comprensión de la realidad nacional. el país y el mundo se transforman. se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social y aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a los recursos naturales. Por otra parte. desarrollen habilidades para el manejo de información histórica.
. de tal forma que la comprensión del presente se facilita mediante la convicción del cambio y la transformación del espacio geográfico.
La comprensión del cambio individual y familiar es el referente de la historia y el espacio geográfico.
. Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales características. Identificar los periodos de la Historia de México a partir de algunas de sus principales características.
Explicar y valorar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado tomando en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron. Analizar las variables. Relacionar la concentración y dispersión de la población con los problemas sociales y económicos de las ciudades y de los ambientes rurales. Analizar el crecimiento de la población en el mundo y en las entidades del país así como la composición de la población mundial y nacional por edad y sexo. Explicar las redes de comunicación y transportes en el mundo y en México. Interpretar los datos del Producto Interno Bruto (PIB) Nacional. índices e indicadores del Índice de Desarrollo Humano (IDH) de las entidades federativas del país. Analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la población ante diversos factores de riesgo. Reconocer la interrelación de los sucesos históricos dentro de un proceso general de cambio. Analiza las causas de la migración en México e interpretar sus implicaciones sociales y económicas. Interpretar la distribución geográfica de la población mundial y nacional y analizar la población absoluta y relativa de diversos países y de México.. Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de México e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de México y la Historia Universal. Comprender y valorar la diversidad cultural dentro del proceso histórico Asumir una actitud consciente de las transformaciones del espacio geográfico. Diferenciar los tipos de riesgos para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la población ante diversos factores de riesgo. Explicar las pirámides de población de diferentes países con diversas condiciones económicas y relacionar la composición demográfica con sus implicaciones sociales y económicas. Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos para analizar las principales zonas con problemas ambientales en México. Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la historia de México y los ubicarlos en el tiempo y espacio histórico en que vivieron.
Por ejemplo: Miguel Hidalgo.
Dado un texto sobre el inicio de la lucha por la Independencia de México. Evaluar las decisiones políticas tomadas por los siguientes personajes de la historia de México: Miguel Hidalgo. Álvaro Obregón. ¿Qué opciones tenía?. Venustiano Carranza. Madero. En la valoración deberá responder preguntas como: ¿Con qué información contaba para decidir?. Madero. José María Morelos. Vicente Guerrero. Gustavo Díaz Ordaz. NIVELES DE DESEMPEÑO. Lázaro Cárdenas. Francisco I. la División de Poderes y la Democracia personajes como José María Morelos.
ESTÁNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de México considerando el tiempo y las circunstancias en las que vivieron y actuaron. II. José María Morelos. Benito Juárez. Francisco I.. ¿Valoró apropiadamente las consecuencias de sus decisiones?
Escribe un ensayo donde compara la opinión que tenían sobre la Soberanía.
. Benito Juárez. Adolfo López Mateos. Expone las razones que motivaron la política exterior de Lázaro Cárdenas y su influencia en nuestros días. Antonio López de Santa Anna. Porfirio Díaz. Venustiano Carranza. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Identificar las ideas políticas vigentes de personajes de la historia de México. Madero y cuál fue la actitud que asumieron para hacer valer sus ideales ante las circunstancias en las que vivieron. Benito Juárez y Francisco I. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: El alumno:
III. valora las decisiones tomadas por Miguel Hidalgo.
Porfirio Díaz. y sus demandas más importantes de: Benito Juárez. Principalmente: José María Morelos. Benito Juárez.
II. Venustiano Carranza. Relacionar las ideas políticas de personajes de la Historia de México con las del grupo social al que representan. Venustiano Carranza y Lázaro Cárdenas.. Madero. Francisco I. principal motivación política.
Elabora un cuadro comparativo donde anota la clase social. Porfirio Díaz. Lázaro Cárdenas. Agustín de Iturbide.
Renacimiento. iii. ¿Qué motivo la represión gubernamental al movimiento estudiantil de 1968?
. Inglaterra y Francia). Colonización de América y México. La Reforma. Europa en las primeras décadas del siglo XIX. vi. vii. La Segunda Guerra Mundial. xvii. Debiendo responder a preguntas tales como: • • • • • • • • • • • ¿Cuáles eran las principales actividades económicas en México durante la Colonia? ¿Cuál fue la forma de gobierno adoptada en México al momento de consumar la Independencia? ¿Qué motivo la Guerra con Estados Unidos? ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de la Guerra de Reforma? ¿Qué aspectos propiciaron el prolongado régimen de Porfirio Díaz? ¿Qué motivo el inicio de la Revolución Mexicana? ¿Cuál fue la razón del rompimiento entre Carranza y Villa? ¿Cuál fue la razón del rompimiento entre Carranza y Obregón? ¿Qué instituciones se heredaron del Maximato? ¿Cuáles aportes le dio el Cardenismo a la vida económica y social en México? ¿Cómo impactaron en México los siguientes acontecimientos en México? Primera Guerra Mundial. Portugal. Culturas Mesoamericanas v. xx. Descubrimiento de América. xxiii. Grecia y Roma iv. Primeras Sociedades Agrícolas. Formación de los estados europeos (España. Prehistoria en América y en México.. Crisis Económica de 1929. xiii. ii. México 1920-1940 xxi. La Guerra Fría y el nuevo orden político y económico mundial. Independencia de México y de las otras colonias americanas. La Segunda Guerra Mundial. La Revolución Mexicana. xi. Reconocer las principales características de los siguientes periodos de la historia: i. xxii. la Intervención Francesa y la Restauración de la República en México xvi. La crisis económica de 1929 y la consolidación de los regímenes totalitarios en Europa. México y América durante los primeros 50 años del siglo XIX. xii. Edad Media (alta y baja). El porfirismo. El surgimiento de la Unión Soviética y de la Alemania Nazi. x. viii. ESTÁNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de México a partir de algunas de sus principales características. El alumno:
Distingue los rasgos económicos y sociales de los principales periodos de la historia de México. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
I. Europa 1900-1920. xix. El mundo y México en las últimas décadas del Siglo XX
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. ix. NIVELES DE DESEMPEÑO. Reforma Religiosa. xv. xiv. xxiv. xviii. Descolonización de Asia y África. La ilustración.
Dado un texto sobre el conflicto religioso en México en los años veinte del siglo pasado. Expone las razones por las el impacto de la Revolución Industrial fue menor en México que en otros países.
La Segunda Guerra Mundial. Evaluar las consecuencias de las decisiones políticas tomadas en momentos fundamentales de la historia de México. Conoce los motivos de Benito Juárez de promulgar las Leyes de Reforma. En su respuesta debe incluir.
Valora el legado cultural de la Ilustración en México. Establece los motivos de Francisco I. principalmente: La ilustración. La Revolución Industrial. al menos: Caracterización general del momento histórico en el que se encontraba México y del problema entre las compañías petroleras y los trabajadores.
La nacionalización del petróleo. Valoración de los impactos positivos y negativos de la medida Valora el papel de México en la prohibición de armas nucleares en América Latina. donde exprese su opinión sobre la decisión tomada por el presidente Lázaro Cárdenas de nacionalizar la Industria Petrolera. El Conflicto Estudiantil de 1968.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.. La Reforma. Redacta un texto de al menos dos cuartillas. La Guerra Fría. ESTÁNDAR: Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales características. Surgimiento de los movimientos socialistas en Europa. juzgar la pertinencia de la decisión de la jerarquía de la Iglesia Católica de suspender el culto. Evalúa la acción de los grupos centralistas y federalistas durante la Guerra con Estados Unidos. NIVELES DE DESEMPEÑO. La Revolución Mexicana. Concretamente en: La lucha por la Independencia. Madero para iniciar la lucha armada. Redacta un texto de al menos dos cuartillas sobre las consecuencias políticas de las decisiones tomadas por el gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordaz durante el conflicto estudiantil de 1968. El alumno:
Expone las razones que motivaron a Agustín de Iturbide aliarse con Vicente Guerrero para firmar el Plan de Iguala. Determinar las principales consecuencias de procesos históricos en la historia de México. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
III. Opciones a las que se enfrentó el presidente Cárdenas.
El conflicto religioso. Reconoce la influencia del pensamiento socialista durante el Cardenismo. III. El conflicto con EUA.
Guerras Napoleónicas. Valorando similitudes y diferencias. Primera Guerra Mundial. Evalúa los acontecimientos externos que motivaron la caída del Segundo Imperio Mexicano. Revolución Francesa.
. ESTÁNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de México e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de México y la Universal. Redacta un texto de al menos dos cuartillas donde exponga las consecuencias en la cultura mexicana de la Guerra Civil Española.
Establece un cuadro comparativo con los principales acontecimientos que propiciaron la lucha por la Independencia de México y de Argentina. principalmente: Independencia de EUA. Reconocer si hechos de la historia universal y de México que sucedieron simultáneamente responden a las mismas causas o si tuvieron consecuencias similares. Destaca la influencia de la Revolución Rusa en la vida sindical y magisterial en México. así como el pensamiento de la ilustración y los ideales de la Revolución Francesa. Segunda Guerra Mundial. II. Desarrolla en un texto el impacto que tuvo para los criollos y mestizos novohispanos las ideas de los Enciclopedistas franceses. NIVELES DE DESEMPEÑO. Revolución Mexicana y Revolución Rusa. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Revolución Rusa. Conflicto estudiantil de 1968 y la Primavera de Praga. Reconoce la influencia de la Revolución Cubana con los movimientos guerrilleros en México. Estima la influencia alemana en la política exterior mexicana durante el gobierno de Venustiano Carranza. Valora las consecuencias económicas y políticas de la Segunda Guerra Mundial. Guerra Civil Española. Por ejemplo: Independencia de México y Argentina. Expone las principales consecuencias políticas de la Independencia de las Colonias Inglesas de Norteamérica para Hispanoamérica. Revolución Cubana. Destaca la influencia que tuvo para la Nueva España la aplicación de las Reformas Borbónicas.Prusiana.. Guerra Franco . Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: El alumno:
III. Determinar las principales consecuencias de hechos de la historia universal en la historia de México.
Evaluar medidas ambientales y sus efectos. Proponer medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa. demográficas y políticas. I. Elabora un cartel con mensajes relacionados con la solución de problemas ambientales de su comunidad. Segunda Guerra Mundial e industrialización de México. Exponer las implicaciones del deterioro del ambiente en la calidad de vida.
ESTÁNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos.. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
III. El alumno:
Elabora una descripción del espacio geográfico de la entidad federativa donde reside. Apreciar la importancia de preservar la biodiversidad. Ubica en un mapa las zonas de riesgo por asentamientos humanos irregulares. Valorar la importancia de estudiar el espacio geográfico para comprender el mundo en que vive. la escuela y la comunidad II. Por ejemplo: Invasión Napoleónica a España e inicio de la lucha por la Independencia de México. políticos. Propone acciones para mejor el ambiente y preservar la biodiversidad Identifica en un mapa las zonas de riesgo y propondrá medidas para prevenir desastres. Elabora una propuesta de acciones a realizar en caso de desastres naturales.
.efecto entre hechos de la Historia Universal y de México. inundaciones. III. Registra las principales manifestaciones culturales y su reflejo en tradiciones y costumbres. describiendo las características físicas. Expone los principales problemas ambientales y valora las políticas de protección del ambiente. Reconocer las relaciones causa . demográficos y culturales. III. Hace un tríptico donde expone las tradiciones y costumbres más representativas de su comunidad. Aprecien los procesos económicos. Reconocer interculturalidad como una forma de convivencia pacífica. Elabora un Cuadro Sinóptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX así como sus influencias para la historia de México. Elabora un Cuadro Sinóptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX así como sus influencias para la historia de México. como sismos. III. III. Reconocer los factores de riesgo en los asentamientos humanos.
II. Valorar la importancia de asegurar el desarrollo sustentable. huracanes. III. NIVELES DE DESEMPEÑO.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Aprobación de Constitución de Cádiz y la Consumación de la Independencia de México. III. que transforman el espacio geográfico.
I. Proponer medidas de educación ambiental para la comunidad donde vive. III. Interpretar el Índice de Desarrollo Humano (IDH) como un instrumento para medir la desigualdad socioeconómica III. Identifica si su entidad es receptora o expulsora de población. con zonas de riesgo por fenómenos naturales. III.
.. para su entidad federativa. crecimiento poblacional. edificio de gobierno.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Analiza la composición del Producto Interno Bruto (PIB) de México Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis.) Elabora varios mapas de su comunidad a diferentes escalas. Relacionar la distribución geográfica de las regiones económicas con la disponibilidad de recursos naturales. II. con base en criterios geográficos o culturales. Elabora logotipos referentes a Protección Civil para ser colocados en distintos lugares de su Escuela. Elabora un mapa de entidad donde señale vías de comunicación. Proponer medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa. identificando los riesgos que esto puede causar en el futuro. zonas turísticas. Recopila datos relacionados con las modificaciones que ha sufrido su entorno por la acción del ser humano. Interpretar información estadística y cartográfica. planos y mapas. El alumno:
Redacta una monografía de su entidad federativa donde incluya al menos los siguientes elementos: densidad de población. países y regiones a través de la utilización de coordenadas geográficas. Con base en el IDH de su entidad federativa identifica los principales problemas y propone soluciones a ellos Explica qué es el Producto Interno Bruto (PIB) y expone los principales componente del PIB de México. Casa o Comunidad. etc. zonas comerciales. comercios. II. Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis. II. zonas de riesgo de desastres naturales y zonas de mayor deterioro ambiental Elabora un croquis de su comunidad señalando los principales lugares (escuela. la escuela y la comunidad II. ESTÁNDAR: Identificar diversas regiones de México. sociales y económicos que integran el espacio geográfico. II. Valora las causas y las consecuencias. Participar en el fortalecimiento de una cultura para la prevención de desastres. de la migración. II. planos y mapas. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
III. migración. Utilizar escalas e identificar elementos de referencia de los mapas. zonas de mayor densidad de población. Identificar los componentes naturales. Localizar ciudades. así como de los sitios de concentración en caso de emergencia. NIVELES DE DESEMPEÑO. Elabora un mapa de su entidad.
Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
III. Describe características propias del ecosistema natural correspondiente a la localidad en donde habita. Lista los principales elementos naturales y sociales que conforman el espacio geográfico.
. Hace un mapa de la República Mexicana señalando la extensión de las fronteras territoriales y la extensión del mar patrimonial. I. Reconocer los espacios de soberanía nacional y su importancia económica para el país. temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. I. El alumno:
Caracteriza la globalización y valora sus efectos. diversidad. de transformación y manufacturera con los asentamientos humanos. de su Entidad o del País. Ubica en un croquis las principales actividades primarias. mar territorial. Reconoce el contenido de los principales anuncios comerciales y su influencia en los adolescentes. III. Interpreta el concepto “bono demográfico” y valora sus ventajas y retos para el país. Caracterizar las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven. III.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. señala las principales zonas económicas. ESTÁNDAR: Interpretar la distribución geográfica de la población mundial y nacional. Explicar la concentración y dispersión de la población. sociales y económicos. Reconocer el papel de los organismos económicos internacionales y en la globalización. Valorar la importancia de las fronteras y los espacios internacionales en la organización política actual II. II. Reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en la globalización cultural. adulta o anciana en diversos países. límites territoriales. Relacionar la localización de la industria básica. Exponer los tipos de servicios financieros y su importancia en la economía actual. analizando la población absoluta y relativa de diversos países y de México. Examinar los efectos socioeconómicos y culturales de la migración III. En un mapa de México. III. y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el medio rural. II. Comprender los conceptos de localización. Utilizar los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica. Escribe un ensayo sobre las condiciones de vida de los migrantes rurales. Hace un mapa con los principales bloques económicos en el mundo. I. NIVELES DE DESEMPEÑO. asociando a ellas tipo de recursos naturales disponibles y tipo de actividad económica primordial Reconoce la importancia de conceptos como espacio aéreo nacional. distribución. secundarias y terciarias de su comunidad. Distinguir las características de las regiones comerciales en el marco de la globalización. Lleva a cabo una exposición con mapas temáticos sobre ámbitos naturales. I..
Para la formulación de los estándares se asume que uno de los propósitos fundamentales es favorecer una cultura democrática en los educandos. considerando los derechos humanos. con un sustento que le permita cuidar de sí mismo. apegada a principios democráticos. los valores para la democracia y las leyes mexicanas como principios fundamentales. Los contenidos de esta asignatura brindan la oportunidad de utilizar los elementos del espacio geográfico y del tiempo histórico para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia social. la formación ética favorece en el educando la capacidad de juicio y de acción moral. respetuosa de las diferencias. sustentada en el conocimiento de los órganos políticos y sociales del Estado. de los derechos humanos y en el marco de la ley.. así como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos éticos que les competen como adolescentes. Por otra parte. en la participación ciudadana en asuntos de interés común.
. a través de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo que le rodea.
. • Los estándares generales de la asignatura para la educación básica. destrezas y habilidades. • Reconocer en la participación política una vía para integrar el poder público. • Participar en acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de género. • Reconocer situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones. • Identificar la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. • Una breve reflexión acerca del significado de la formación cívica y ética en la educación básica así como las consideraciones usadas en la elaboración de los estándares. • Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. • Utilizar diversas estrategias de aprendizaje para potenciar sus capacidades. el federalismo.
Al concluir la educación básica los alumnos serán capaces de: • Aplicar reglas propias de la participación democrática: respeto a los turnos de la palabra. • Las evidencias con las cuales se puede valorar si el estándar específico se ha alcanzado o no. deliberación y búsqueda de consensos. • Conocer diversas fuentes de información para el cuidado de su salud sexual y sobre la prevención de adicciones. como forma de cuidar la salud. • Proponer acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. el sistema electoral y la existencia de partidos políticos. evitar abusos e influir en sus decisiones.
La estructura que se encuentra en los estándares de formación cívica y ética para la educación secundaria es la siguiente. • Los estándares considerados para formación cívica y ética en la educación secundaria. vigilar su actuación. • Comprender el sentido democrático de la división de poderes.
Reconoce distintas formas de organización social que permiten el funcionamiento de la colectividad. evitar abusos e influir en sus decisiones. Se reconoce como parte de distintos grupos sociales (localidad. entidad. aspiraciones y posibilidades de desarrollo personal. Emplea el principio de reciprocidad en diferentes actividades con base en la equidad y la justicia.. humanidad) Reconoce en el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación una vía de orientación para el cuidado de la salud. deliberación y búsqueda de consensos. Participa en la definición de reglas y vigila que se cumplan los acuerdos establecidos Identifica fuentes de información que le proporcionan orientación para el cuidado integral de sí mismo. Rechaza situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal Analiza situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones como forma de cuidar la salud. el federalismo. morales y convencionales que rigen la convivencia. el poder de la autoridad legítima se origina en la ciudadanía por lo que ha de estar al servicio de la sociedad de la que emana. Reconoce como las diferencias de género se han usado para justificar el trato desigual entre hombres y mujeres. Coopera con otros para lograr metas comunes con sentido social Comprende que en una democracia. Propone acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto.
Comprende que la libertad tiene diversas expresiones de acuerdo al contexto. Comprende el sentido democrático de la división de poderes. tomando en cuenta lo que la sociedad ofrece. Comprende que los valores de la democracia son un elemento de cohesión social en un contexto de respeto a la diversidad. Aplica reglas propias de la participación democrática: respeto a los turnos de palabra. nación. vigilar su actuación. Comprende su derecho a participar en la definición de normas en los ámbitos en los que se desenvuelve Reconoce que existen diversos tipos de normas: religiosas. jurídicas. el sistema electoral y la existencia de partidos políticos. Elabora su proyecto de vida en base a necesidades. Comprende que existen situaciones que generan conflicto dentro del entorno. Reconoce en la participación política como una vía para integrar el poder público. Colabora en la solución de problemas que afectan a la colectividad. Actúa de manera responsable y asume las consecuencias de sus acciones. Participa en la organización y planeación del trabajo colectivo para mejorar las condiciones del entorno social y natural.
vigilar. Emplea las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. necesidades y valores de las personas involucradas en un conflicto. ideas y creencias sociales sobre el cuerpo humano y la sexualidad. Analiza aspectos de su lugar en los diversos grupos sociales de los que forma parte. necesidades.
Expresa sus emociones de forma asertiva en distintos contextos y de manera creativa. Analiza situaciones donde el cumplimiento a las leyes puede contraponerse con el respeto a los Derechos Humanos Ejerce sus derechos a elegir. pedir o disentir de la autoridad y exigirle un desempeño apegado a derecho. Comprende que la igualdad ante la ley es condición para una vida digna. Comprende que existen diferentes grupos sociales que enriquecen la vida del colectivo humano. reflexiva y responsable de la ciudadanía. aspiraciones y potencialidades que le hacen singular. Reconoce situaciones controvertidas que le exigen tomar decisiones y poner en juego principios éticos. Comprende que la democracia requiere la participación informada. Reconoce la importancia de trazarse metas que contemple sus necesidades y aspiraciones. Distingue circunstancias que ponen en riesgo o vulneran sus derechos. Comprende que su conducta y su actitud requiere ser regulada durante diversas situaciones.. vinculada a valores. Comprende que su partencia a un grupo o una comunidad le derecho a la responsabilidad de intervenir en decisiones colectivas Identifica los intereses.
. apoyar. Reconoce que cada persona tiene capacidades. Identifica y valora los elementos que su entidad o región aportan a la diversidad cultural del país. Reconoce diversos tabúes. Describe los cambios físicos y afectivos que vive. Analiza las posibles consecuencias en la toma de decisiones. Participa en acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de género Comprende el papel de las instituciones protectoras de los Derechos Humanos Comprende que los ciudadanos son responsables de los asuntos públicos y que están comprometidos a participar en ellos.
sus ideas. históricos y culturales que identifican a los habitantes de un país. Utiliza herramientas que la escuela proporciona para el desarrollo personal. Analiza elementos geográficos. Cuestiona estereotipos presentes en la sociedad promovidos por los medios de comunicación. NIVEL I
Identifica aspectos que le hacen diferente y aquellos que comparte con los demás. Conoce los Derechos Humanos fundamentales y sus garantías constitucionales (individuales y sociales) Participa en la difusión de los Derechos Humanos expresados en las leyes Busca y analiza información necesaria para intervenir libre e informadamente en asuntos públicos
. sus necesidades y formas de expresión Reconoce que las personas tienen intereses.. creencias. y puntos de vista similares y ajenos entre sí. Demanda respeto hacia su persona. Reconoce en los principios de equidad. Identifica la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. justicia y solidaridad una vía para beneficiar las diversas actividades del ser humano. Participa en la discusión de dilemas morales que implican conflictos de valores.
pluralismo. Adopta medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
. Se manifiesta a favor del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su cuidado integral Describe los cambios físicos y afectivos que vive. Promueve la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en sus ámbitos de participación Da un trato respetuoso e igualitario a compañeras y compañeros. Evita la descalificación de las personas de su ámbito de convivencia. apego a la legalidad) Se reconoce como sujeto político y valora la organización ciudadana como una vía para intervenir en asuntos públicos. así como de aquellos grupos con los cuales no tiene vínculos cercanos. Elabora propuestas.
Respetar los acuerdos y demandas producto de la participación sustentada en principios y procedimientos democráticos. al tiempo que valora el apoyo y la ayuda que otros le proporcionan. con la condicionante de respetar la dignidad de las personas y el Estado de Derecho. Valorar la importancia de saber comunicarse con otros para tomar decisiones y establecer acuerdos. creencias y formas de ser. planes de acción y estrategias para impulsar sus demandas ante la autoridad Manifiesta responsabilidad al elegir opciones para mejorar su aprendizaje Evalúa sus acciones con base en los propósitos cumplidos Describe y emplea medidas de prevención para preservar su salud y promueve acciones contra las adicciones al alcohol y las drogas. Explica los principios éticos que dan sustento a la vida y al gobierno democrático (respeto. Defiende la libre expresión de todas las ideas..
La selección de temas y actividades deben partir del interés y necesidades de los estudiantes. cuyas principales características son: Se asume que los alumnos construyen su propio aprendizaje. ésta no se presenta en situaciones ideales. La utilización del lenguaje como una herramienta para representar. La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. analizar. Las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos implican una serie de acciones como la investigación. inferir el contenido de un texto.
Las competencias asociadas al lenguaje requieren conocimientos. pretenden desarrollar procesos cognitivos complejos. por el contrario. habilidades y actitudes12 que se interrelacionan e interactúan entre sí para facilitar la comunicación. el profesional o el familiar. principalmente.
El enfoque didáctico del español es el comunicativo funcional. interpretar y comprender la realidad. La comunicación afectiva y efectiva. el aprendizaje colectivo. el trabajo en equipo. se retomaron cuatro rasgos del Perfil de Egreso de Educación Básica que se incluye en el Plan de Estudios 2006:
Las cuales manifiestan ciertos valores. El arribo a las competencias que se plantean depende del desarrollo de habilidades como son: localizar información explícita e implícita. cristaliza en ámbitos concretos como el académico. la exploración de saberes previos.
El propósito es que los egresados de educación básica aprendan a leer y escribir diversos textos para satisfacer sus necesidades e intereses. de manera efectiva en distintas situaciones.
Bajo esta perspectiva. Las habilidades que se promuevan. Las competencias para la vida que se desarrollan gracias al dominio de los conocimientos y habilidades asociadas a la comprensión lectora y la expresión oral y escrita son principalmente: • • • • El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. resumir e informar.. interpretar. entre otras. Se privilegia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. También se espera que el egresado sea capaz de desempeñarse oralmente.
Contribuye a la convivencia respetuosa..
A partir de esta elección se plantearon una serie de preguntas encaminadas a saber acerca de lo que los alumnos deben dominar para desarrollarse tanto en la vida académica como fuera de ella. cuáles eran las habilidades que estaban relacionadas con los tres elementos y finalmente cómo se iban gradando a lo largo de los nueve años de estudio. perfil de egreso para la educación básica y aprendizajes esperados.
Para llegar a las habilidades que se plantean en los estándares de la asignatura fue necesario realizar un análisis a partir de tres elementos fundamentales: contenidos de primaria y secundaria. Lenguaje escrito y Comprensión Lectora.
o o o o Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad. Por otra parte permitió observar la cantidad de aprendizajes esperados que se exponen para cada grado en relación con los rasgos esperados del perfil de egreso y los temas específicos Lenguaje oral. emitir juicios y proponer diversas soluciones. formular preguntas.
Qué habilidades se consideraron. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. para interactuar en distintos contextos sociales. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. identificar problemas.
. Con estos elementos se hicieron diversos cruces que permitieron evidenciar cuáles eran las habilidades que se desarrollaban para cada nivel. En un primer momento del análisis surgieron una serie de habilidades. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar las situaciones. cultural y lingüística. las cuales fueron clasificadas para cada uno de los ámbitos. fluidez y adecuadamente. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
Esta información se adquiere durante el tránsito por la educación básica y no sólo en las clases de español. elaborar y dar solución a diversas situaciones comunicativas a las que se enfrentan dentro y fuera del ámbito académico. Lenguaje Oral
A partir de esta primera revisión. etcétera. los estándares de español se centran de las habilidades que son. las mismas. durante toda la educación básica. En este sentido. Desde el preescolar debe hacerse énfasis en que las competencias lingüísticas son indispensables para el desarrollo pleno y la adquisición de nuevos saberes. las habilidades establecidas implican diferentes grados de complejidad de acuerdo con los contextos en los que se desempeñan y el grado que cursa. Por ejemplo: ¿Entiendes esta lectura? ¿Puedes expresar oralmente esta expresión matemática? ¿Puedes resumir las principales ideas de los iniciadores de la Independencia? En este sentido. Cualquier contenido de matemáticas. Las competencias. Habilidades definidas para el egresado de la educación básica.. Las habilidades deben entenderse como la capacidad que tienen los individuos para comprender. Debe quedar claro que los contenidos son medios para el desarrollo de las competencias y no fines en sí mismos. demandan cierta información previa para poner en práctica las habilidades. ni el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. historia. no es posible el aprendizaje. ciencias. debe tratarse con un enfoque comunicativo. Sin la lectura. la escritura y la expresión oral. se determinó la necesidad de establecer aquellas habilidades que no se mencionaban en ninguno de los programas analizados y que se incluyen en los estándares. En educación primaria es recomendable utilizar los contenidos del resto de las asignaturas para la enseñanza y aprendizaje del español.
verso. tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes. eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e Sintetizar integrar. con una paráfrasis. esto es. objetos. con la información seleccionada. etcétera). considerando que va a ser leído o expuesto por o para determinado público y lugar. Conjuntar las ideas principales de un texto. utilizando diversos lenguajes y formas de expresión (rima. Esto es fundamental para la comprensión global de un texto. para ello debe utilizarse el material de las otras asignaturas. En el caso de expresión escrita. relacionar los distintos elementos del texto inferir y realizar conexiones con información externa. la capacidad de resumir las ideas principales de un texto.
El contenido de un texto a lo esencial. esto es. reales o imaginarios. de otras personas o textos. El nivel más complejo de lectura es la integración.
. que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar. Es claro que la habilidad de sintetizar implica las anteriores. La integración implica también la capacidad de valorar críticamente el texto en su conjunto. Lugares. escuchado o leído. o con una generalización. Por ejemplo: se puede solicitar al educando que informe sobre algún procedimiento o un suceso histórico o describa el paisaje de su comunidad. la capacidad de identificar el significado de un término dentro de un enunciado o un párrafo.. prosa. sentimientos. eventos y situaciones. determinados. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explícita. por lo que debe ejercitarse desde los primeros grados. en los primeros grados de la educación básica se debe hacer énfasis en la capacidad de informar y describir. Guardar la congruencia al interior y entre los párrafos. un escrito del que pueda derivarse la misma conclusión del texto completo. metáfora. identificando la información más importante. Construir ideas a partir de información sugerida en el texto. lo cual implica la capacidad de darle significado a los términos. El primer paso de las tareas de comprensión lectora es determinar si el educando puede o no sustituir una palabra por otra sin modificar el sentido y significado del texto. a través de la reorganización de la información. o exponga a sus compañeros cómo se resuelve una operación aritmética. comparación. De manera lógica. Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categorías de una expresión con otra. las habilidades son las siguientes: Informar Describir Narrar Datos o mensajes de fuentes propias. especificando sus características particulares y principales.
Lo más simple es la referencia. En este caso. sucesos. al igual que los otros.
la descripción debe dar paso a la narración y a la síntesis. en ellas se pudo observar las diferencias y semejanzas de los planteamientos de otros países en relación al nuestro y rescatar los puntos que sirvieran para nuestra realidad nacional.
Por ejemplo: ENLACE. O que elabore un resumen de las principales ideas de los iniciadores de la Revolución Mexicana. El educando debe ser capaz de trasmitir su punto de vista y narrar sus experiencias. En un primer momento se llevó a cabo la revisión bibliográfica del tema. Posteriormente se realizó el análisis del Plan de Estudios de Educación Secundaria y el Programa de Estudio de la Asignatura de Español 2006. de escuchar y responder. laboral y en diversas situaciones. necesidades y puntos de vista. qué tipo de persona se considera en la interacción familiar. ante otros. a la educación básica le corresponde establecer hacia dónde dirigir el aprendizaje del estudiante con el propósito de que este se pueda desenvolver en diferentes contextos: familiar. Las competencias asociadas con la formación cívica y ética requieren se desarrolle la capacidad de dialogar. así como los ámbitos de estudio. Informar Transmitir Narrar Datos o mensajes. se presenta un caso similar al anterior. de exponer con respeto sus propios puntos de vista. el Enfoque Comunicativo y Funcional. de otras personas o textos.
. con el fin de analizar las variadas experiencias y posturas. sucesos. considerando el tipo de público y lugar de la presentación. Aquí se consideraron principalmente “los rasgos deseables del egresado de educación básica” y se retomaron sus incisos para la elaboración de los Estándares. por lo que debe ejercitarse desde el preescolar. escolar. opiniones. Por ejemplo. La elaboración de estándares pasó por diferentes etapas. los contenidos y los Aprendizajes Esperados. social. tanto en la materia de español como en las otras asignaturas. a una o más personas y recibirlas de ellas (establecer un diálogo). Ideas. así como la formación integral del estudiante. En éstos se tomó en cuenta el uso del lenguaje. De manera lógica. en la sociedad. se puede pedir al alumno que narre por escrito algunas medidas para prevenir enfermedades. El hecho de que este ámbito esté al margen de las evaluaciones externas que se realizan actualmente13no significa que no sea fundamental. Un siguiente paso fue la revisión del Programa de Estudio de Español.
En los grados posteriores. reales o imaginarios. de fuentes propias. información. En el primero se consideró al apartado “Perfil de egreso de la Educación básica” como la pauta que determina hacia dónde se quiere dirigir al educando. La expresión oral tiene como fin último apuntalar la competencia comunicativa.
Comunicar Dudas. como trabajador y cómo ser humano.. que se producen a lo largo de un tiempo determinado. En el Perfil de Egreso intervienen varios factores que participan en el desarrollo del estudiante. la forma en que se trabajan las prácticas sociales del lenguaje. En expresión oral. por los temas de interés que se tratan y de acuerdo al momento histórico que se vive. aún después de que concluya su educación básica.
verso. metáfora. por ejemplo. eventos y situaciones.)
INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias. sencillo. reales o imaginarios. sucesos. comentarios personales sobre aspectos que más le impresionaron e interesaron. los criterios que empleó para ordenarla. lugares. cuyo título sugiera el tema que trata. formal. (técnico. Incorpora el vocabulario técnico relevante a la investigación. las diferencias y coincidencias de los distintos autores respecto del tema investigado. de otras personas o textos. objetos. tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos
Elabora un reporte que incorpora los elementos y acciones realizadas durante un proceso: Enunciación del problema u objetivo (hipótesis si las hay). que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar. que mantenga la congruencia entre sus partes y en el que se puedan identificar los personajes principales. comparación.).
IV SINTETIZAR el contenido de un texto a lo esencial. Utiliza nexos que introducen ideas (además. determinados. especificando sus características particulares y principales.. prosa. objetos. de manera lógica. Redacta un texto en el que se detalla de manea plena. complejo. etc. que leyó o escuchó. con la información seleccionada. DESCRIBIR lugares. etc. Diseño experimental
NARRAR. cómo son las personas. secundarios y el nudo. sus diversas partes. un escrito del que pueda derivarse la misma conclusión del texto completo. cualidades o circunstancias. sintaxis. elaborando un prólogo que contenga los aspectos más destacados de cada texto. Cuida la congruencia.). utilizando diversos lenguajes y formas de expresión (rima. identificando la información más importante. imágenes o eventos observados.
• Escribe resúmenes de cinco textos sobre un tema de investigación y arma una monografía con ellos. Usa el lenguaje adecuado al objeto de la descripción. ortografía. a manera de un retrato escrito. que transmita los detalles y esencia a la persona que lo lea. etc. claridad. sentimientos. figurado. e incorpora la bibliografía. Escribe un texto de un evento real o imaginario. considerando que va a ser leído o expuesto por o para determinado público y lugar. finalmente. el uso de títulos y subtítulos para la organización del texto en temas y subtemas. Compendio. eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e integrar. que en su desarrollo haya más de un engaño y un desenlace irónico. Guardar la congruencia al interior y entre los párrafos.
tablas de datos. cuadros. parámetros a medir. y una estructura que permita incorporar recursos como gráficas.) donde se plasmen los resultados obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hipótesis o verificar el logro del objetivo. Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o científicos del área de estudio en cuestión de manera precisa y objetiva.. etc. Resultados (descripción. Las conclusiones y. Emplea con propiedad los tiempos verbales. etc.
más importantes. diagramas.). diagramas. material y método (estrategia a seguir y elementos a usar). gráficas.
. en su caso. posibles desarrollos posteriores.
(resumen de lo que se piensa hacer. cuida la concordancia gramatical y la puntuación pertinentes. variables a controlar. etc. referencias para contrastar.
acordes al tema. cuida la entonación y el lenguaje corporal. que incorpora una introducción al tema. utilizando gráficos e ilustraciones como apoyos. Usa un lenguaje pertinente al tema y auditorio. de fuentes propias. que se producen a lo largo de un tiempo determinado. ante otros. y los recursos de entonación. conferencias.. escucha las opiniones de los otros participantes. Hace una presentación.
• Participa en eventos de discusión de temas antes estudiados. haciendo intervenciones. de manera clara y concisa. •
. demuestra sus conocimiento con argumentos bien fundamentados. necesidades y puntos de vista. Participa en presentaciones. información. como parte de la audiencia.
IV COMUNICAR dudas. debates.
• I INFORMAR datos o mensajes. de otras personas o textos. pausa así como las actitudes corporales. considerando el tipo de público y lugar de la presentación. los aspectos más relevantes y sus conclusiones.
TRANSMITIR ideas. Usa el lenguaje adecuado al público. volumen. a una o más personas y recibirlas de ellas (establecer un diálogo). apoyado en un guión. Interpreta y da a conocer información a partir del análisis de datos. opiniones.
NARRAR de manera lógica. reales o imaginarios. contra argumenta y resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros). su importancia. sucesos. preguntas y aclaraciones.
Distingue las ideas principales de las ideas de apoyo. pagarés Poema. con una paráfrasis. Deduce las funciones de diferentes documentos. Construir ideas a partir de información no expresada pero sugerida en el texto. o con una generalización. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explícita. Llega a conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos. Infiere la causa de la conducta de un personaje.
V INTEGRACIÓN. Identifica el mensaje del autor en un poema. Narración. Texto informativo. refrán. Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura. Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema central. Entrevista Texto informativo Contratos. Novela. Texto escolar Novela Texto discontinuo
INFERENCIAS COMPLEJAS. Identifica la idea principal de un anuncio. a través de la reorganización de la información.
INFERENCIAS SIMPLES. Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes. Compara la misma historia en dos medios de comunicación distintos..
• Determina la pertinencia de un título.
Identifica la opinión de un entrevistado. como integrador del contenido del texto de referencia. Conjuntar las ideas principales de un texto escuchado o leído. Reconstruye la trama principal.
Entrevista Cuento. los personajes y ambientes de una novela leída en clase. Lee un párrafo de un poema e identifica lo que quiere decir. Identifica la idea principal de un párrafo en textos escolares. paráfrasis o moraleja.
a un evento. Identifica en otro párrafo qué término sustituye a uno de los personajes.. • •
CORREFERENCIA: Relacionar el significado • entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categorías de una expresión con • otra. objeto. sentimiento. REFERENCIA: Construir el significado de un término o expresión que aparece en un texto. por otra. Identifica las palabras que tengan significados diferentes en otros contextos.
Relaciona una expresión con otra que la sustituye en diferentes partes de un texto: pronombre. adjetivo o frase que sustituye al personaje o tema principal. sin cambiar el sentido del texto. Sustituye una palabra o una expresión.
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