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Timestamp: 2019-01-23 05:02:37+00:00

Document:
La educación en el modelo educativo español
IES_2012_9771
Plan de Evaluación 2 Basico 1er periodo
Manejo de clase.pdf
Reseña de _DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR_ de Philippe Perrenoud.pdf
Amor Sin Barreras Espanol
Sistema Educativo Filandía
Cuadernillo Geometría y Trigonometría
Données mondiales de l’éducation
VII Ed. 2010/11
IBE/2010/CP/WDE/SP
Datos Mundiales de Educación. 7a edición, 2010/11
Versión revisada, agosto 2010.
La Constitución española de 1978 estipula que la educación ha de tener por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
En concordancia con el texto constitucional, la Ley Orgánica de Educación de
2006 establece como finalidades de la educación el pleno desarrollo de la
personalidad y las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades
entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como
la valoración crítica de las desigualdades para superar los comportamientos sexistas.
Teniendo todo ello en cuenta, el sistema educativo español se orienta a la consecución
La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así
como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el
desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y co-oficial, si la
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa
en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.ibe.unesco.org/)
La Ley Orgánica de Educación considera además otros principios, entre los
cuales cabe destacar los siguientes:
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa
y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios
que experimentan el alumnado y la sociedad.
La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de
la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la
definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas, así como la
cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política
La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de
los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres. (MEPSD-CIDE, 2008).
El marco legislativo que rige y orienta el sistema educativo español está formado por
la Constitución española de 1978, y por una serie de leyes orgánicas que desarrollan
los principios establecidos en ella, entre las que destacan: Ley Orgánica reguladora
del Derecho a la Educación (LODE), de 1985; la Ley Orgánica de Universidades
y la nueva Ley Orgánica de Educación de mayo de 2006 que ha sustituido la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990. sin modificar la estructura de los estudios. Por un lado. En ella se establecieron los fines generales de la educación.Datos Mundiales de Educación. la Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (LOCFP). estableció las bases para la reforma de la organización y funcionamiento de la universidad. De igual manera. La Ley reordenó el sistema educativo. profundiza las competencias de las Comunidades Autónomas en materia de enseñanza superior. establece el principio de participación y la autonomía universitaria. de diciembre de 2001 modificada en 2007. por otro. en su concepción participativa. reconoce el derecho a la educación como uno de los derechos fundamentales que los poderes públicos deben garantizar. La LOU. las Comunidades Autónomas y las propias universidades. La Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) tuvo como objetivos principales garantizar el derecho a la educación y la libertad de enseñanza y fomentar la participación de la sociedad en la educación. estableciendo las enseñanzas de régimen general (educación infantil. que junto al Real Decreto 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias oficiales. estableció una reforma profunda de la formación profesional. aprobado en octubre de 2007. incrementa el grado de autonomía de las universidades y establece los cauces necesarios para fortalecer las relaciones y vinculaciones recíprocas entre universidad y sociedad.ibe. Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG) profundizó lo dispuesto en la LODE (que derogó parcialmente).org/) . 2010/11 (LOU). y completa la organización y funciones de los órganos Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. impulsa la acción del Estado en la vertebración y cohesión del sistema universitario. La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 regulaba el sistema educativo en sus niveles no universitarios. atendió a la compensación de las desigualdades de la educación. a la vez que racionalizar la oferta de puestos escolares financiados con fondos públicos. garantiza las libertades individuales en materia educativa. aprobada en abril de 2007. La Ley Orgánica de Participación. y. y definió los factores que contribuyen a la mejora de la calidad de la enseñanza.unesco. La Ley Orgánica 6/2001 de Universidades (LOU) ha sido aprobada con el objetivo de la mejora de la calidad y la excelencia del desarrollo de la actividad universitaria. Diferentes aspectos de esta Ley han sido modificados por la Ley Orgánica de modificación de la LOU. 7a edición. reguló las enseñanzas de régimen especial (artísticas y de idiomas) así como la educación de las personas adultas. en su artículo 27 establece los principios básicos que presiden la legislación en materia educativa. Además. La Constitución española de 1978. La Ley de Reforma Universitaria (LRU) de 1983 desarrolló el precepto constitucional de la autonomía universitaria y efectuó una distribución de competencias en materia de educación universitaria entre el Estado. de junio de 2002. primaria y secundaria). que han sido posteriormente completados y reformulados por la Ley Orgánica de Educación de 2006. distribuye las competencias educativas entre la Administración del Estado y las Comunidades Autónomas. han establecido el nuevo marco normativo de la enseñanza universitaria.
centros específicos que escolarizan a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a un determinado tipo de discapacidad. el bachillerato. establece el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella.org/) . la escolarización del alumnado se lleva a cabo en unidades o centros de educación especial.ibe. La Ley Orgánica 10/2002. sólo cuando las necesidades no pueden ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. que responda a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas. propuso una serie de medidas con el objetivo fundamental de lograr una educación de calidad para todos y modificando tanto la LODE. entendido como el conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover la integración de las ofertas de la formación profesional. Finalmente. así como la evaluación y acreditación de las competencias profesionales. cualificaciones y acreditación. la formación profesional. la educación secundaria obligatoria. y el refuerzo de la lectura y de las materias instrumentales en todas las áreas. Esta Ley representa un esfuerzo por simplificar el complejo panorama normativo existente. la normativa establece que corresponde a las Administraciones asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención diferente a la ordinaria desarrollen al máximo sus capacidades personales y. No obstante. LOPEG y LOCE) y se establece como norma básica de ordenación general del sistema educativo español en sus niveles no universitarios. Para ello. la educación primaria. el incremento de la autonomía de los centros escolares.unesco. La Ley Orgánica 5/2002. El 3 de mayo 2006 ha sido aprobada la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 que entró en vigor a partir del mes de septiembre 2006 y cuya implantación debería concluir en 2009/10. La LOE considera que el alumnado presenta necesidades educativas especiales cuando requiere. la adopción de medidas para atender a los problemas de convivencia en las aulas. 2010/11 de gobierno de los centros financiados con fondos públicos para ajustarlos a lo establecido en la LOGSE. Cabe señalar que la LOE vuelve a dar énfasis al principio de integración que la LOCE había relativizado e incorpora el principio de inclusión para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. en todo caso. de Calidad de la Educación (LOCE). la LOE sigue manteniendo el mismo criterio de escolarización que leyes anteriores. incluyendo la educación infantil. entre otras: la gratuidad de la educación infantil. determinados apoyos y atención educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. tiene por objeto la ordenación de un sistema integral de formación profesional. a través del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. manteniendo un modelo integrador e inclusivo. Existen así mismo.Datos Mundiales de Educación. 7a edición. Así. derogado las leyes anteriores (LOGSE. los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (LOCFP). Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. la implantación de itinerarios en la educación secundaria obligatoria. la configuración de la carrera docente. las enseñanzas artísticas. las enseñanzas deportivas y la educación de personas adultas. como la LOGSE y la LOPEG. las enseñanzas de idiomas. el establecimiento de una prueba general de bachillerato. Las principales novedades de esta Ley fueron.
por parte de las Comunidades Autónomas. La necesidad de un acto formal de traspaso de tales medios obliga a distinguir entre el momento de asunción de competencias y el de efectivo ejercicio de éstas. en su mayor parte. como.ibe. reparación. les corresponden competencias normativas para el desarrollo de las normas estatales básicas y la regulación de los elementos o aspectos no básicos del sistema educativo. las de la alta inspección y resolución última de las solicitudes de becas y ayudas al estudio. entre los cuales puede haber un período intermedio en el que las competencias hayan sido transferidas pero no los medios para su ejercicio efectivo.org/) . los Ayuntamientos juegan un papel prioritario en la provisión de solares para la construcción de centros públicos de educación infantil y primaria y en su conservación. la educación es en España una materia compartida entre el Estado y las Comunidades Autónomas. el período de enseñanza obligatoria es de diez años. de índole normativa y versan sobre los elementos o aspectos básicos del sistema. entendiendo por básicos aquellos cuya regulación común resulta objetivamente necesaria para salvaguardar la unidad sustancial del propio sistema y garantizar las condiciones de igualdad básica de todos los españoles en el ejercicio de sus derechos educativos. A las Comunidades Autónomas.Datos Mundiales de Educación. que siguen residiendo en el Estado. 7a edición. Igualmente. Administración y gestión del sistema educativo La Administración del Estado se ha ido transformando en los últimos veinte años para ajustarse al modelo descentralizado establecido por la Constitución española de 1978. En el ámbito de la educación. por su parte. por ejemplo. No obstante. En consecuencia. Las competencias del Estado son. el Estado cuenta también con competencias ejecutivas.unesco. 2010/11 Según lo dispuesto por la legislación. de competencias en materia de educación y de los medios para su ejercicio (personales. vigilancia y gastos de mantenimiento. así como las competencias ejecutivo-administrativas. con la excepción de las muy escasas de esta índole que le están reservadas al Estado. La siguiente tabla resume la distribución de competencias entre las distintas administraciones educativas: Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. y abarca la población de los 6 a los 16 años de edad. funcionales. dicho proceso de transformación consiste en la asunción. materiales y de toda índole).
creación y autorización de Administración centros. el Ministerio de Educación actúa como Administración educativa en los territorios de determinadas Comunidades Autónomas que. aun habiendo ya asumido competencias educativas plenas. ayudas y subvenciones. conservación. En las Comunidades Autónomas que se encuentran ya en pleno ejercicio de sus competencias educativas. programación general de la enseñanza y Administración regulación de los títulos académicos y profesionales. Competencias normativas y ejecutivoadministrativas: Titularidad administrativa en su territorio. la Administración del Estado cuenta con órganos periféricos para el ejercicio de facultades educativas ejecutivas que a ésta corresponden en razón de competencias Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria.Datos Mundiales de Educación. 7a edición. titularidad y administración de los centros públicos en el extranjero. régimen jurídico de los centros extranjeros en España.ibe. programa de actividades municipales de educación Local extraescolares y complementarias. requisitos mínimos de los centros.unesco. cooperación internacional en materia de enseñanza. aún están pendientes de que se les transfieran los medios necesarios para pasar a ejercerlas. De modo transitorio. le corresponde ejercer algunas de las competencias educativas que le están atribuidas en exclusiva. 2010/11 España. el Ministerio de Educación. Política Social y Deporte). en cuanto órgano general del Estado. Fuente: Elaboración del CIDE a partir de la normativa.org/) . Estructura administrativa del sistema educativo y competencias de cada nivel de administración Competencias Competencias normativas y ejecutivas: Ordenación general del sistema. alta inspección. mantenimiento y reforma de los centros de educación infantil Distintos servicios Administración y primaria. orientación y atención al alumnado. etc. estadística educativa para fines estatales. desarrollo Autonómica de la programación de la enseñanza. administración de personal. política de del Estado ayudas al estudio. etc. Estructuras administrativas Servicios centrales del Ministerio de Educación Servicios periféricos: a) Alta Inspección en cada Comunidad Autónoma b) Direcciones provinciales de Ceuta y Melilla Departamentos o Consejerías de Educación de los respectivos Gobiernos autonómicos Provisión de solares para la construcción de centros públicos. Al Ministerio de Educación (anteriormente. etc.
Datos Mundiales de Educación. A escala municipal. el intercambio de información y puntos de vista. Los cometidos educativos que la legislación reconoce y encomienda a los Ayuntamientos no les confieren a éstos la condición de “administración educativa”. En el ámbito provincial. Estas administraciones educativas se encuentran en pie de igualdad: el Ministerio de Educación. la administración y gestión ordinarias se llevan a cabo mediante los órganos periféricos de la administración educativa competente en cada territorio (las comunidades autónomas o. Estos órganos son los servicios de la Alta Inspección educativa del Estado. órgano de ámbito nacional para la participación social en la programación general de la enseñanza y para el asesoramiento respecto a los proyectos de ley o reglamentos que hayan de ser propuestos o dictados por el Gobierno. creados por la Ley Orgánica de modificación de la LOU de 2007. así como de las administraciones públicas. En el ámbito del Estado. hasta Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. hay que distinguir los posibles órganos que en este ámbito pueda establecer la administración competente y la actuación de los propios Municipios. presidida por el/la Ministro/a de Educación. órgano consultivo de carácter tripartito adscrito al Ministerio de Trabajo e Inmigración que cuenta con la participación de organizaciones sindicales y empresariales. Estos mecanismos son: la Conferencia de Consejeros Titulares de Educación de los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas. Se pueden establecer consejos escolares de ámbito municipal y las corporaciones locales pueden participar en la programación de la enseñanza y organizar actividades escolares complementarias. en tanto que administración educativa territorial.ibe. ni los órganos de éstas están en relación de subordinación respecto de los de aquél. generalmente bilaterales. 2010/11 educativas estatales exclusivas. Otros cauces de colaboración son los convenios. el Ministerio de Educación). Estos dos últimos órganos de coordinación universitaria. y cuyo principal objetivo es asesorar al gobierno en materia de formación profesional. no constituye una instancia administrativa jerárquicamente superior a las administraciones educativas autonómicas. el examen conjunto de los problemas educativos y la búsqueda de las correspondientes medidas de solución. todavía. cuyo objeto es asegurar la mutua coordinación y colaboración de las administraciones educativas en la programación general de la enseñanza.unesco.org/) . aunque juegan un papel prioritario en la provisión de solares y en su conservación. el Consejo General de la Formación Profesional. suscritos entre el Ministerio de Educación y la administración autonómica. sustituyen al Consejo de Coordinación Universitaria (CCU) que. estos órganos son: el Consejo Escolar del Estado. la Conferencia General de Política Universitaria y el Consejo de Universidades. 7a edición. Cada una de las Comunidades Autónomas en el ejercicio de plenas competencias educativas tiene su propia administración educativa. El ordenamiento jurídico establece la existencia de una serie de órganos colegiados en los distintos niveles de la administración educativa encaminados a garantizar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. Para las materias que exigen la concurrencia de la Administración central y la autonómica se han establecido una serie de mecanismos que garantizan la coordinación entre ellas.
ibe. Otro tipo de centros son los que imparten enseñanzas de régimen especial. institutos (educación secundaria obligatoria. El Consejo Social es el órgano colegiado a nivel universitario. asesoramiento y participación social en materia de enseñanza no universitaria en los correspondientes ámbitos geográficos. en el sistema educativo español coexisten dos tipos de centros: públicos y privados. Además. Provinciales. todos los órganos estatales del ámbito universitario han sido transferidos desde el Ministerio de Educación al Ministerio de Ciencia e Innovación. como establece la legislación vigente amparada en la Constitución. La Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. algunas han creado otros Consejos Escolares tales como los Territoriales. además. los centros públicos pueden ser escuelas (educación infantil). colegios (educación primaria o educación infantil y primaria).org/) . A su vez. así como de cooperación. El Consejo de Universidades es el órgano de coordinación académica. son libres de elegir su denominación. 2010/11 entonces. y Consejos Autonómicos de Formación Profesional. y compuesta por los y las responsables de la enseñanza universitaria en los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas y por cinco miembros designados por la presidenta de la Conferencia. Todas las Comunidades Autónomas han organizado su propio Consejo Escolar Autonómico. aunque acogen los mismos niveles que los centros públicos.unesco. 7a edición. los centros no universitarios privados pueden ser concertados (financiados con fondos públicos) o no concertados. Los centros privados. era el máximo órgano consultivo y de coordinación del sistema universitario. El Consejo está presidido por la/el Ministra/o de Ciencia e Innovación y está compuesto por los rectores de las universidades y cinco miembros designados por la presidenta del Consejo. El nuevo marco legislativo concede especial relevancia a los órganos colegiados y de control de los centros docentes que son: el Consejo Escolar. bachillerato y formación profesional). La titularidad de un centro puede ser ostentada por un poder público o por personas físicas o jurídicas de carácter privado. Éste órgano desempeña funciones relacionadas con el establecimiento y la valoración de líneas generales de política universitaria. En consecuencia. Según las enseñanzas impartidas. sin embargo. En el ámbito autonómico. Provinciales. las Comunidades Autónomas cuentan con los Consejos Escolares Autonómicos. el Claustro de Profesores y los órganos de coordinación docente. Provinciales o Comarcales. Territoriales o de Zona. de acuerdo con la legislación de reestructuración de los departamentos ministeriales. en 2008. Comarcales y/o Municipales/Locales. no en todas se han establecido Consejos Municipales/Locales.Datos Mundiales de Educación. su articulación en el Espacio Europeo de Educación Superior y su interrelación con las políticas de investigación científica y tecnológica. que puede no coincidir con la de los públicos. Los Consejos Escolares Autonómicos. al reconocer a éstas últimas el derecho a crear y dirigir centros docentes y a establecer el carácter propio de los mismos. y sólo en algunas existen Consejos Territoriales o de Zona. Está presidida por la/el Ministra/o de Ciencia e Innovación. Comarcales y Municipales/Locales son los órganos superiores de consulta. consulta y propuesta en materia universitaria. Los centros educativos pueden ser públicos o privados e impartir enseñanzas de uno o más niveles educativos. La Conferencia General de Política Universitaria es el órgano de concertación. coordinación y cooperación de la política general universitaria.
El Claustro de Profesores. que incluye el horario general del centro y los criterios pedagógicos para su elaboración. está compuesto por el director. Las unidades administrativas y académicas de las universidades encargadas de organizar los estudios son las facultades y las escuelas técnicas o politécnicas superiores (que imparten enseñanzas de primer y segundo ciclo. y. secuenciación y metodología de la etapa. y establece las directrices para la participación en actividades complementarias. un representante del ayuntamiento. decidir la admisión de alumnos y resolver los problemas disciplinarios que impliquen a este colectivo. y. Entre sus funciones se encuentran elegir al director. está integrado por la totalidad de los profesores y presidido por el director o directora. 7a edición. en relación con la gestión económica del centro. el programa anual de actividades Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. prioridades y procedimientos de actuación. como órganos colegiados. contenidos. Consejo escolar y Claustro.org/) . aprobar y evaluar el presupuesto. El Consejo Escolar es el máximo órgano de gobierno del centro en el que participa la comunidad educativa.ibe. en el que se fijan los objetivos. el proyecto curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro. la normativa contempla la elaboración. coordinar y decidir sobre todos los aspectos pedagógicos y docentes. criterios de evaluación. Además de estas unidades administrativas. alumnos.unesco. En los centros públicos. extraescolares y de colaboración con otros centros con fines educativos. Asimismo se encarga de la aprobación del reglamento de funcionamiento interno del centro y de la programación anual. y un número determinado de representantes de profesores. que incluye los objetivos. Su composición varía en función del desarrollo normativo de cada comunidad y de la titularidad del centro. 2010/11 enseñanza de idiomas se imparte en las escuelas oficiales de idiomas. de tres instrumentos en torno a los cuales se debe articular su organización pedagógica: el proyecto educativo del centro. Respecto al régimen de funcionamiento de los centros. la educación de las personas adultas puede ser impartida en los centros específicos de educación de adultos (centros públicos de educación de personas adultas) o en centros docentes ordinarios.Datos Mundiales de Educación. como órganos unipersonales. El gobierno de los centros educativos públicos no universitarios es encomendado al Consejo escolar y al Claustro de profesores. padres de alumnos y personal de administración y servicios. la programación general anual. las escuelas universitarias o escuelas universitarias politécnicas (imparten únicamente estudios de primer ciclo). los centros adscritos o colegios universitarios (para el primer ciclo de algunas licenciaturas) y los departamentos. junto a las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos oficiales de los distintos niveles académicos. por parte de los centros. y al director. las universidades cuentan con institutos universitarios de investigación. el jefe de estudios. y las enseñanzas artísticas se cursan en diferentes centros según el tipo de enseñanza de que se trate (conservatorios. sólo es necesaria la existencia de director. jefe de estudios y secretario. Además. órgano propio de participación de éstos en el centro. En los centros privados concertados. de sólo segundo ciclo y de tercer ciclo). mientras que para los privados no concertados no se exige ningún requisito en materia de organización y gestión. escuelas de arte). Es responsable de planificar. el proyecto educativo y los proyectos que concretan el currículo.
La LOE de 2006 establece la orientación educativa como uno de los principios a los que debe atender la actividad educativa y forma parte. el secretario general y el gerente. Pueden distinguirse tres niveles en el ámbito de la administración y gobierno de los centros universitarios: el de la propia universidad. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. la participación. el Claustro universitario. dirección y representación de cada universidad.ibe. El marco general en que debe desarrollarse la orientación educativa se articula en torno a los tres niveles que estructuran la organización escolar: el del aula o grupo de alumnos. el vicedecano o vicedirector y el secretario.unesco. En primer lugar. el de los centros universitarios y el de los departamentos. La organización de la orientación en todo el Estado responde a esta triple estructura. En cada uno de los centros universitarios las funciones concretas de administración se llevan a cabo por el órgano colegiado del centro. al menos. 2010/11 complementarias y extraescolares y. la junta de gobierno. Los órganos unipersonales son: el Rector. elegir al rector y aprobar las líneas generales de actuación de la universidad. debe atender las demandas de asistencia y asesoramiento técnico del propio profesorado. Las universidades tienen autonomía para desarrollar su cometido docente e investigador. Así. con el Estado y las administraciones públicas y con la sociedad en general. las propuestas de presupuestos y programación. así como el rendimiento de sus servicios. por un orientador. Entre los órganos más importantes de la universidad se encuentra: el Consejo Social. los conciertos con otras universidades e instituciones. de orientación a los alumnos en las transiciones de una etapa a otra o de un centro a otro. la gestión del personal docente. normas básicas que contienen las regulaciones internas relativas al funcionamiento administrativo y económico. órgano de participación de la sociedad cuya misión es aprobar los presupuestos y supervisar las actividades de carácter económico de la universidad. máxima autoridad en la gestión. y por los órganos unipersonales: el decano o director. una memoria administrativa sobre la organización del centro y la situación de sus instalaciones y equipamiento. es atendido por los Departamentos de Orientación en los centros o. órgano ordinario de gobierno de la universidad entre cuyas funciones se encuentran las relativas al desarrollo de las directrices del Claustro.org/) . la orientación en el nivel del aula es responsabilidad de los profesores-tutores. Los departamentos son los órganos básicos encargados de organizar la investigación y la docencia en un área de conocimiento. El segundo nivel. 7a edición. El tercer nivel. las modificaciones sobre la existencia y el régimen de los centros. y. finalmente. y las relaciones de cada universidad con otras universidades. además.Datos Mundiales de Educación. del conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza. concretado en la demarcación de distrito o sector. la normativa de personal. y de intervención psicopedagógica ante dificultades y problemas de aprendizaje altamente complejos y específicos. el del centro educativo. el de la escuela o centro educativo y el del sistema escolar. órgano de representación de los distintos sectores de la comunidad universitaria cuya tarea es elaborar los estatutos. tienen potestad para elaborar sus respectivos estatutos de autogobierno. con pequeñas variaciones entre las distintas Comunidades Autónomas. la Junta de facultad o escuela. concretado en los equipos de orientación de sector. los vicerrectores.
es competencia de las Comunidades Autónomas que ordenan. supervisión y cumplimiento de la normativa. realiza todas sus funciones en coordinación con las Administraciones Educativas autonómicas.org/) . La Inspección educativa. El Estado. Los poderes públicos son los encargados de llevar a cabo la inspección sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo. La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece la Inspección Educativa como factor de calidad de la enseñanza. Por otro lado. en todo caso. hace especial hincapié en la autonomía universitaria y. El Instituto de Evaluación. cuyo objetivo es facilitar un proceso de evaluación para la mejora de la calidad de las enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. las normas básicas. 7a edición. destaca el papel coordinador de la ANECA en los procesos de garantía de calidad. la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. se ha encomendado a la inspección educativa el apoyo a la elaboración de los proyectos educativos y la autoevaluación de los centros escolares. respetando. por ello. Igualmente. Existen dos componentes diferenciados dentro de la Inspección: Alta Inspección y la Inspección educativa.Datos Mundiales de Educación. Para llevar a cabo la evaluación de instituciones de educación superior la ANECA desarrolla el Programa de Evaluación Institucional (PEI). la mejora del sistema educativo y la calidad de la enseñanza.unesco. la supervisión del día a día escolar es tarea de la inspección educativa. dependiente de las administraciones autonómicas. a través de su autodiagnóstico y de la valoración de evaluadores externos. a través de 17 altas inspecciones integradas en las delegaciones de gobierno existentes en las diferentes comunidades autónomas. apoyo e información a la comunidad educativa y a los órganos de la Administración. siendo éstas últimas las encargadas de llevar a cabo la evaluación de las etapas educativas no universitarias en sus ámbitos de gestión. El Instituto de Evaluación tiene encomendadas las siguientes tareas: a) elaboración de los planes plurianuales de evaluación general del sistema educativo. por su parte. haciendo públicos previamente a su realización los criterios y procedimientos de evaluación. como pieza clave para la mejora del sistema educativo. La inspección educativa es ejercida a través de funcionarios públicos del Cuerpo de Inspectores de Educación. regulan y ejercen dicha función dentro de su ámbito territorial. con la aprobación previa de la Conferencia General de Política Universitaria. La Alta Inspección educativa le corresponde al Estado y su finalidad es garantizar el cumplimiento de las facultades que le están atribuidas en materia de enseñanza y la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables y demás normas básicas. organismo dependiente de la Secretaría de Estado de Educación y Formación. Concretamente. La finalidad de la inspección es asegurar el cumplimiento de las leyes. se encarga de garantizar el cumplimiento de sus normas y requisitos en materia de enseñanza. regulen y ejerzan la inspección educativa dentro de su ámbito territorial. 2010/11 Como mecanismo externo de evaluación de la calidad del sistema universitario. Ministerio de Educación. la Ley Orgánica de Universidades ha creado la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA). deben ser las diferentes administraciones públicas las que ordenen. como con tareas de asesoramiento. b) elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Sus finalidades están en relación tanto con el control. Esta Agencia es la encargada de definir los criterios de evaluación de las universidades.ibe. La Ley Orgánica de 2007 de modificación de la LOU.
org/) . así como participación en foros nacionales e internacionales organizados por diversas instituciones. la planificación de la oferta educativa y la adecuación de los currículos y la metodología. Sus funciones son las siguientes: a) elaboración y difusión de materiales curriculares y otros documentos de apoyo al profesorado. d) coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales. dependiente de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. c) colaboración en la realización de las evaluaciones generales de diagnóstico. f) participación en el Consorcio Europeo de Centros de Investigación y Desarrollo Educativo (CIDREE) como miembro fundador y en el Convenio Andrés Bello como país signatario. destinados a la actualización científica y didáctica del profesorado. h) formación de especialistas en investigación.Datos Mundiales de Educación. innovación. En 2008 entre sus funciones destacan la producción y coordinación de recursos didácticos. Estas evaluaciones se realizan en la enseñanza primaria y secundaria. c) coordinación de la unidad española de Eurydice. Ministerio de Educación. la ordenación académica de la educación a distancia. g) organización de jornadas y presentaciones públicas de materiales didácticos. por circunstancias personales.ibe. sociales. se veían imposibilitados para cursar sus estudios a través del régimen presencial ordinario. i) elaboración y coordinación de las acciones y normativa para la adopción y desarrollo del Marco Español de Cualificaciones. documentación e informática por medio de convocatorias anuales de becas. en colaboración con las Comunidades Autónomas. 2010/11 Educación.unesco. El Instituto de Formación del Profesorado. red de información sobre educación en Europa. d) realización y evaluación de investigación educativa. el desarrollo de programas de formación y perfeccionamiento del profesorado a distancia. geográficas o de otro tipo. el diseño. así como facilitar el acceso a la educación de las personas adultas y de aquellos alumnos en edad escolar que. informes y dossieres periódicos relativos a temas educativos de nuestro país y de los demás países de la Unión Europea. obteniendo datos representativos de todas las Comunidades Autónomas y del conjunto del Estado. así como la difusión de los resultados de la misma a nivel nacional e internacional. así como la atención educativa a aquellos alumnos que sigan enseñanzas a través de la modalidad a distancia. hasta 2009 el Centro de Investigación y Documentación Educativa) pertenece a la estructura de la Dirección General de Formación Profesional. al final del segundo ciclo de la educación primaria y del segundo curso de la educación secundaria obligatoria. e) fomento de la investigación y la innovación educativa a través de convocatorias anuales de premios nacionales. b) elaboración. la investigación sobre las necesidades de educación y formación existentes en los diversos colectivos. 7a edición. la incorporación y extensión de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información en la educación a distancia. Investigación e Innovación Educativa (IFIIE. así como la promoción de las acciones y Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. seguimiento y evaluación de los medios didácticos. Tienen carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. publicación y difusión de estudios. el diseño de modelos para la formación del personal docente y el diseño y la realización de programas específicos. que contribuye al conocimiento del sistema educativo y orienta la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación. El Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) ha sido creado en 1992 con la función de coordinar y organizar los elementos y procesos de la educación a distancia.
El Instituto de Tecnologías Educativas es la unidad del Ministerio de Educación responsable de la integración de las TICs en las etapas educativas no universitarias. El Instituto tiene los siguientes objetivos: a) elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las áreas de conocimiento. elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Ministerio de Educación. que apoya al Consejo General de Formación Profesional para alcanzar los objetivos del sistema nacional de cualificaciones y formación profesional.unesco. La Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. en el ámbito de la aplicación en el aula de las TIC. d) desarrollo del portal de recursos educativos del Ministerio de Educación. Tiene rango de Subdirección General integrada en la Dirección General de Formación Profesional que.ibe. e) creación de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado. El Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL) ha sido creado por el Real Decreto 375/1999 del 5 de marzo.Datos Mundiales de Educación. b) gestión de los convenios con las televisiones educativas. dotado de capacidad e independencia de criterios. 2010/11 normativa para la adopción y desarrollo del Marco Español de Cualificaciones papara la Educación Superior. aunque depende orgánicamente de la Secretaría General de Educación. El órgano rector del Instituto es el Consejo General de Formación Profesional. Es el instrumento técnico. c) realización de programas de formación específicos. en colaboración con las Comunidades Autónomas. según lo fijado en el Real Decreto 1553/2004 del 20 de junio. a su vez. atribuye al INCUAL la responsabilidad de definir. forma parte de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. con el fin de que las TIC sean un instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas.org/) . 7a edición. en coordinación con la Secretaría General de Universidades.
2010/11 Estructura y organización del sistema educativo España: estructura del sistema educativo según la LOE de 2006 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. 7a edición.unesco.Datos Mundiales de Educación.ibe.org/) .
de dos años de duración. 2010/11 Fuente: MEPSD-CIDE. ciencias y tecnología. El segundo ciclo tiene. Educación preprimaria La educación infantil está dirigida a niños y niñas entre los 0 y 6 años de edad y se organiza en dos ciclos. ciencias sociales y jurídicas. es la primera etapa obligatoria del sistema y se organiza en tres ciclos de dos años cada uno. ingeniería y arquitectura. además. humanidades y ciencias sociales) con el fin de dotar a los estudiantes de una preparación especializada para estudios posteriores y para la inserción laboral.Datos Mundiales de Educación. de 6 hasta 12 años. de 3 años de duración: su superación supone la obtención del título de diplomado. 2008. de cuatro años de duración para la población entre los 12 y los 16 años de edad. las enseñanzas deportivas y las enseñanzas de idiomas. y la formación profesional de grado medio. Sin embargo.unesco. carácter gratuito. según el tipo de estudios. ingeniero o arquitecto. Asimismo. Se desarrolla en tres modalidades (artes. que incluyen las enseñanzas artísticas. El plan de estudios deberá contener un mínimo de 60 créditos de formación básica y prácticas externas de una extensión máxima de 60 créditos. Existen cuatro tipos de enseñanzas: de primer ciclo (ciclo corto). ingeniero técnico o arquitecto técnico. estas Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Educación superior La enseñanza universitaria se organiza en ciclos con objetivos formativos específicos y valor académico autónomo. el nuevo marco normativo introducido a partir de 2007 establece que los planes de estudio deberán ajustarse a la nueva estructura de las enseñanzas universitarias en tres ciclos: a) enseñanzas de grado: conducen a la obtención del título de graduado y constan como mínimo de 240 créditos. 5 ó 6 años de duración. el bachillerato. de 4. La universidad propondrá la adscripción del correspondiente título de graduado/a a alguna de las siguientes ramas de conocimiento: artes y humanidades. ciencias de la salud. un primer ciclo que abarca hasta los 3 años y un segundo ciclo desde los 3 hasta los 6 años. de 2 años de duración: conducentes al título de licenciado. Junto con la educación secundaria obligatoria conforma la educación básica del sistema educativo español y tiene.org/) . de sólo segundo ciclo. los estudiantes obtienen un certificado-diploma acreditativo de Estudios Avanzados (DEA). de tercer ciclo. de 1 ó 2 años de duración: tras superarlas. carácter gratuito.ibe. que les permite presentar una tesis doctoral y obtener el título de doctor. ciencias. Existen también enseñanzas de régimen especial. conducentes al título de licenciado. tiene carácter no obligatorio y ordinariamente atiende a jóvenes de los 16 a los 18 años de edad. Ambos ciclos son de carácter educativo y voluntario. ingeniero o arquitecto. El bachillerato es la última etapa de la educación secundaria. de primer y segundo ciclo (ciclo largo). además. Educación primaria La educación primaria. Educación secundaria La educación secundaria comprende: la educación secundaria obligatoria. 7a edición. que deben contener toda la formación teórica y práctica que el estudiante debe adquirir.
aunque en algunas Comunidades Autónomas hay centros que han implantado la jornada continua. se ofrecen servicios de comedor. En educación infantil. públicos y privados. distribuidos entre la primera quincena de septiembre y finales de junio. respetando unos requisitos mínimos que garantizan la homogeneidad de los centros escolares y a la vez contemplan las características de cada localidad.ibe. los recreos disponen de 2.org/) . Los centros abren cinco días a la semana a excepción de los días festivos o los periodos de vacaciones.unesco. La duración del curso escolar comprende un mínimo de 175 días lectivos. En la universidad el curso académico se inicia generalmente a principios de octubre. En muchos centros de educación infantil. de las cuales son 3 ó 3.5 por la mañana y 1. Este horario puede ampliarse para el alumnado cuyos padres o tutores lo demanden por necesidades laborales. No obstante.Datos Mundiales de Educación. c) enseñanzas de doctorado: para obtener el título de doctor o doctora es necesario haber superado un periodo de formación y un periodo de investigación organizado. Estas enseñanzas concluyen con la elaboración y defensa pública de un trabajo de fin de máster. Al conjunto organizado de todas las actividades formativas y de investigación conducentes a la obtención del título se denomina programa de doctorado.5 horas semanales (media hora diaria) situadas en las horas centrales de la jornada lectiva. b) enseñanzas de máster: conducen a la obtención de los títulos de máster universitario y tienen entre 60 y 120 créditos. El curso académico se organiza en dos cuatrimestres. que contienen toda la formación teórica y práctica que el estudiante debe adquirir. el horario semanal establecido para los alumnos de educación primaria se compone de 25 periodos lectivos de 55 minutos cada una (cinco horas diarias de lunes a viernes). y en algunos centros se está introduciendo el servicio de desayuno. de lunes a viernes. y las horas en las que estarán disponibles para los alumnos los servicios e instalaciones del centro. De esas 25 horas. seis sesiones lectivas diarias.5 ó 2 por la tarde. el horario debe especificar: las horas y condiciones en las que el centro educativo permanece abierto. a disposición de la comunidad educativa fuera del horario lectivo. Este programa incluye la elaboración y presentación de la correspondiente tesis doctoral. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. El horario de los centros públicos que imparten clases para la etapa completa de educación infantil suele ser de 35 horas semanales (siete horas diarias de lunes a viernes). ambos inclusive. éste es establecido por cada Comunidad Autónoma. es decir. La normativa que rige el calendario escolar universitario dispone que las clases en este nivel educativo se impartan de lunes a sábado. 7a edición. En todos los niveles hay dos semanas de vacaciones en Navidad (última semana de diciembre y primera de enero) y una semana de vacaciones en Pascua. Dentro de esta jornada se incluye el tiempo de comida. por lo que los centros pueden estar abiertos desde las 7:30 de la mañana. descanso o siesta y recreo. puede adoptarse una fórmula opcional que permita la distribución del total de horas semanales lectivas entre el lunes y el viernes. El horario semanal en secundaria está compuesto por 30 sesiones lectivas de 60 minutos de duración cada una. 2010/11 enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de grado que debe tener entre 6 y 30 créditos. que debe tener entre 6 y 30 créditos. En cuanto al calendario escolar. Por otro lado. las horas en las que se llevan a cabo las actividades lectivas normales para cada etapa o ciclo. La jornada escolar varía según del nivel educativo. existen diferencias de horarios según el tipo de centro (público o privado) y su dependencia administrativa. El calendario legal establece 220 días lectivos por curso. Al igual que en la educación primaria. finalizando en los primeros días de julio.
En él se incluyen Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. en su caso. la acción tutorial y el plan de convivencia.ibe. A partir de ellas. En el segundo nivel de concreción. los contenidos mínimos y algunas orientaciones metodológicas y de evaluación: es el llamado primer nivel de concreción curricular. el sistema educativo español ha pasado de tener un currículo altamente prescriptivo a un currículo abierto y flexible en el que se han descentralizado muchas decisiones de carácter curricular. incorpora los currículos establecidos por la Administración Educativa concretados y aprobados por el Claustro de Profesores. determinando los objetivos generales para cada etapa. Los integrantes del Consejo Escolar de Estado dictaminan los proyectos normativos en materia educativa. 2010/11 El proceso educativo En los últimos lustros.org/) . el proyecto educativo contiene el anteriormente denominado proyecto curricular. en el segundo nivel de concreción. Dicho proyecto. Desde este modelo. los Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas). el proyecto educativo debe respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales. el Gobierno o por el titular del Ministerio de Educación (por ejemplo. El conjunto de actuaciones resultante de este ajuste se recoge.Datos Mundiales de Educación. La Administración Estatal establece los aspectos básicos del currículo. con las adaptaciones curriculares necesarias. del centro y del alumnado que acude a él. cada centro educativo desarrolla el currículo adaptándolo a las características de su entorno y a sus propios fines educativos. aprueba a propuesta del titular del centro. para desarrollar el currículo de acuerdo con las necesidades del alumnado que acogen y del entorno en el que se encuentran. Asimismo. recoge también la forma de atención a la diversidad del alumnado. el currículo se articula en sucesivos niveles de concreción en los cuales se adecua progresivamente a las particularidades del contexto. constituida por una serie de unidades didácticas que elabora el profesorado para cada grupo concreto de alumnos/as.unesco. así como el tratamiento en las áreas de la educación en valores y los temas transversales. los objetivos y las prioridades de actuación que el Consejo Escolar establece o. la concreción curricular incluida en él y la programación general anual. los centros elaboran una serie de instrumentos con los que se articula su organización pedagógica y curricular: el proyecto educativo. De esta forma. Por lo tanto. El proyecto educativo del centro recoge los valores. que tengan que ser aprobados por el Parlamento. Además. entre otros aspectos. que constituyen las enseñanzas mínimas comunes para todo el territorio nacional. en el proyecto educativo de centro. que debe tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. El tercer nivel de concreción corresponde a la programación de aula. 7a edición. según la LOE de 2006. las Comunidades Autónomas desarrollan el currículo oficial para los centros de su territorio. el currículo para cada etapa educativa. que concreta y completa.
la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. del que formarán parte. y en su elaboración participa la comunidad educativa a través de los respectivos órganos de gobierno y de coordinación docente del centro. 7a edición. Todos estos documentos reciben distintos nombres en función de las Comunidades Autónomas. en el ejercicio de su autonomía.1 de la Ley General de Educación de 2006. Anualmente. las pautas de evaluación y los criterios generales sobre metodología. en todo caso. la secuenciación de los contenidos. La elaboración del proyecto educativo y la programación general anual corresponde al equipo directivo. que constituyen las enseñanzas mínimas de la educación primaria a los que se refiere el artículo 6. los centros educativos deben elaborar. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Los centros. formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones Educativas. una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro. pueden adoptar experimentaciones. Las administraciones educativas establecen el currículo de la educación primaria. de acuerdo con los criterios y propuestas de los órganos colegiados de gobierno del centro. las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto que requerirán el 65% de los horarios escolares o el 55% en las Comunidades Autónomas que tengan lengua co-oficial (artículo 6. retomado en el artículo 5 del Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre 2006 mediante el cual se han aprobado las enseñanzas mínimas de la educación primaria). métodos pedagógicos y criterios de evaluación (artículo 6. Además.2 de la Ley de 2006. la relación de libros de texto utilizados en el desarrollo de las enseñanzas. Los centros docentes desarrollan y completan el currículo de la educación primaria establecido por las administraciones educativas.unesco. el currículo. aunque recogen contenidos similares. De ahí su carácter básico.Datos Mundiales de Educación. El proyecto curricular suele ser elaborado por los responsables de la coordinación pedagógica. desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. la organización espacial y temporal de las actividades. y todos los planes de actuación acordados y aprobados. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. De acuerdo al Real Decreto 1513/2006. contenidos y criterios de evaluación por áreas.ibe. 2010/11 la distribución de los objetivos. En el caso de la educación primaria. donde es elaborado por el Claustro bajo la supervisión del jefe de estudios. que remiten su propuesta al Claustro de Profesores. concreción que forma parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121. competencias básicas. el Real Decreto 1513/2006 fija los aspectos básicos del currículo. En el caso de la educación primaria y secundaria se define el currículo como el conjunto de objetivos. contenidos.org/) .1 de la Ley de 2006. planes de trabajo. se elabora también una memoria al final del curso que recoge y evalúa las actividades y el funcionamiento del centro. el agrupamiento de alumnos. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.3 de la Ley de 2006). ejercer la ciudadanía activa. a excepción de Cataluña. al principio de cada curso. incluidos los proyectos.
Sin embargo. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. En primer lugar. a su vez. o la concepción. imprescindibles para su desarrollo. consecuentemente. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Así. orientar la enseñanza. el análisis del entorno físico. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. por último. como los informales y no formales. g) competencia para aprender a aprender. b) competencia matemática. en general. f) competencia cultural y artística. 7a edición. de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y. c) competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea. En segundo lugar. las emociones y la conducta. Por último. 2010/11 La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. el desarrollo emocional o las habilidades sociales. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. e) competencia social y ciudadana.org/) . permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. de representación. la predicción de consecuencias y la actividad Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. también que adquieran las competencias básicas. d) tratamiento de la información y competencia digital.ibe. La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. o la alfabetización digital. Y. interpretación y comprensión de la realidad. la creación. se han identificado ocho competencias básicas: a) competencia en comunicación lingüística. sus operaciones básicas. entre otros aspectos. la participación del alumnado. pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Igualmente. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. y h) autonomía e iniciativa personal. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Datos Mundiales de Educación. incorporados a las diferentes áreas o materias. las normas de régimen interno. la convivencia y la ciudadanía. integrar los diferentes aprendizajes. tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: es la habilidad para interactuar con el mundo físico. la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y.unesco. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas. tanto los formales.
elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. comprender. de las demás personas y del resto de los seres vivos. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas.ibe. obtener. la capacidad de elegir. Los criterios de evaluación.org/) . es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. por una parte. 7a edición. y para transformarla en conocimiento. en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. Finalmente. Incorpora diferentes habilidades. la autocrítica. 2009. El currículo de la secundaria se estructura en materias.Datos Mundiales de Educación. Vol. sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. 1). como la responsabilidad. de aprender de los errores y de asumir riesgos. conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. autonomía e iniciativa personal se refiere. Las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria han sido establecidas mediante el Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre 2006. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. así como comprometerse a contribuir a su mejora. Si bien las competencias están referidas al final de la etapa de educación obligatoria (secundaria). aprender y comunicarse. tomar decisiones. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de la etapa de educación primaria. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. 2010/11 dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento. (Ministerio de EducaciónIFIIE. es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización. cooperar. La competencia para aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. la perseverancia.unesco. La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive. manteniéndose el enfoque adoptado por la educación primaria en cuanto a las competencias básicas arriba señaladas. la creatividad. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. Por otro lado. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. las cuales tienen que haber sido desarrolladas al finalizar la etapa de la educación secundaria obligatoria. procesar y comunicar información. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Así pues. La competencia artística y cultural supone conocer. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. el control emocional.
el establecimiento de relaciones afectivas con los demás y la progresiva autonomía personal). a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje. El segundo ciclo tiene. 7a edición. así como la madurez emocional. pensamientos. carácter gratuito. A través de las mismas. además. los objetivos generales que este nivel contribuye a desarrollar en los niños y niñas son los siguientes: • • • • • • Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. un primer ciclo que abarca hasta los 3 años y un segundo ciclo desde los 3 hasta los 6 años. la educación infantil se configura como un ámbito privilegiado para enriquecer los procesos de construcción de la identidad y autonomía personal.Datos Mundiales de Educación.unesco. Para ello. Además. en ambos ciclos se atiende progresivamente al desarrollo afectivo. afectivo. 2010/11 Educación preprimaria (educación infantil) La educación infantil está dirigida a niños y niñas entre los 0 y 6 años de edad y se organiza en dos ciclos. Los contenidos de la educación infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas de interés y significado para los niños. c) lenguajes: comunicación y representación (busca el conocimiento de las diferentes formas de comunicación y representación de la realidad. vivencias e interacciones con los demás). Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. y se desarrollan mediante la realización de experiencias significativas para los niños. así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. al movimiento y los hábitos de control corporal. así como la expresión de sentimientos. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. social y natural. social e intelectual de los niños y las niñas. Es competencia de las Comunidades Autónomas determinar los contenidos del primer ciclo.ibe. Observar y explorar su entorno familiar. La educación infantil tiene por finalidad favorecer el desarrollo físico. se facilita que niñas y niños elaboren una imagen positiva de sí mismos y adquieran autonomía personal. a las pautas elementales de convivencia y relación social basadas en el respeto a la diversidad. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. Desarrollar sus habilidades comunicativas y orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura. sino que se hace imprescindible un enfoque global y significativo de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. b) conocimiento del entorno (pretende favorecer el proceso de descubrimiento de los contextos que componen el entorno infantil propiciando la integración del mismo de forma reflexiva y participativa). Los contenidos para el segundo ciclo se establecen para todo el territorio español en las enseñanzas mínimas. Las áreas curriculares establecidas para dicho ciclo son: a) conocimiento de sí mismo y autonomía personal (relacionada con la construcción gradual de la propia identidad.org/) . Estas tres áreas se plantean desde un enfoque global e integrador. Los contenidos educativos de cada área no pueden ser trabajados separadamente del resto de las áreas. ofreciendo una intervención educativa ajustada a las necesidades individuales de los niños. Ambos ciclos son de carácter educativo y voluntario. Más específicamente.
org/) . la actividad y la vida cotidiana. y sirve para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. La evaluación en este nivel es global. continua y formativa. de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. respectivamente. En el caso del área de lenguajes. La técnica principal para realizar dicha evaluación será la observación directa y sistemática. Hay comunidades que plantean los mismos bloques de contenido para ambos ciclos. las administraciones educativas pueden incluirlas en el segundo ciclo de la educación infantil. continua y formativa. Así. La evaluación en este nivel es global. La normativa señala que los maestros que impartan este nivel evaluarán el proceso de enseñanza. 2010/11 En cuanto al segundo ciclo (grupo de edad 3-6 años) los objetivos. y algunas comunidades sólo especifican bloques de contenido para el segundo ciclo. otros profesionales como los educadores infantiles (titulados superiores de formación profesional). juego y movimiento. garantizando que los padres o tutores de los alumnos y alumnas puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión. además. En el primer ciclo de la educación infantil pueden participar. y lenguaje corporal. Finalmente. A la hora de desarrollar los contenidos establecidos en las enseñanzas mínimas para el segundo ciclo y de establecer los contenidos para el primer ciclo de la etapa. los bloques son: lenguaje verbal. el cuidado personal y la salud. El currículo de la enseñanza de la religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa es competencia. Los maestros que imparten este nivel evalúan. para el área conocimiento de sí mismo y autonomía personal. otras formulan bloques de contenido específicos para cada uno de los ciclos ajustándose a las necesidades y características de cada uno de ellos.Datos Mundiales de Educación. con una duración de tres cursos académicos). Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. su propia práctica educativa. es necesario contar con la titulación de maestro (estudios universitarios de primer ciclo. se observan diferencias entre las Comunidades Autónomas. su propia práctica y el desarrollo de capacidades por parte de los niños de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos en cada nivel. hay que señalar que todas las Comunidades Autónomas incluyen contenidos relacionados con la iniciación en el uso oral de una lengua extranjera. cultura y vida en sociedad.ibe. 7a edición. En el área conocimiento del entorno. los bloques incluyen: acercamiento a la naturaleza. además de los procesos de aprendizaje. que han sido definidas en el Real Decreto 1630/2006 del 29 de diciembre 2006. bloques de contenido y criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares quedan establecidos en las enseñanzas mínimas. lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. lenguaje artístico.unesco. basados en los propios contenidos de las enseñanzas mínimas. los bloques de contenido incluyen: el cuerpo y la propia imagen. tal y como determina la LOE de 2006. Para impartir enseñanzas en este nivel. En cuanto a las enseñanzas de religión. La técnica principal para realizar dicha evaluación es la observación directa y sistemática.
que les permitan desenvolverse con autonomía en el medio social. así como actitudes de confianza en sí mismo. (Ministerio de Educación. los niños y niñas han de: • • • • • • • • • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia.003 en el primer ciclo y 1.309 centros que imparten educación infantil. a la escritura y al cálculo. si la hubiere.083 docentes. Su finalidad es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. para el aprendizaje. la tasa neta de escolarización en la educación infantil era de 97.8% para la población de 5 años de edad (35% en el caso del grupo de 2 años y 19. de los cuales 286.5% para 4 años y 98.unesco. El alumnado con necesidades educativas especiales matriculado en centros ordinarios llegaba a un total de 12. la lengua propia de la Comunidad Autónoma. así como desarrollar las habilidades sociales. de las tecnologías de información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante las mismas. Conocer y valorar el entorno natural. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos. 2010). a la lectura. comprender y respetar las diferentes culturas y la igualdad de derecho de oportunidades entre hombre y mujeres.643. Adquirir en.016 niños y niñas. la creatividad y la afectividad.8% para el grupo de edad de 1 año). Había un total de 18. aprender a obrar de acuerdo ellas. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. En cuanto al profesorado. había un total de 31. el sentido artístico. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos y el pluralismo propio de una sociedad democrática.Datos Mundiales de Educación.357. así como las posibilidades de acción en el mismo. junto con la educación secundaria obligatoria. 98.org/) . Es un nivel obligatorio y gratuito que conforma.5% para el grupo de edad de 3 años. esfuerzo y responsabilidad de estudio. adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral. Desarrollar lar competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que impliquen la realización de operaciones elementales de cálculo.013 en el segundo. 7a edición. El alumnado matriculado en educación infantil ascendía a un total de 1.710 niños/as. Adquirir habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos.ibe. Los objetivos generales de la educación primaria se expresan en términos de capacidades que los alumnos deben desarrollar. el periodo de educación básica obligatoria y gratuita. Conocer.359 para el segundo ciclo (buena parte de ellos asociados a centros de educación primaria). al menos. de los cuales 14. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. social y cultural. los hábitos de trabajo y estudio. Educación primaria La educación primaria comprende seis cursos académicos (ordinariamente de los 6 a los 12 años de edad) y se organiza en tres ciclos de dos años cada uno. 2010/11 En el curso 2007-08. Iniciarse en la utilización. Así.
los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión. lengua co-oficial y literatura. La enseñanza se organiza en las siguientes áreas de conocimiento: conocimiento del medio natural. las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas de conocimiento. educación artística. sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas. social y cultural. social y cultural. aunque las administraciones educativas garantizarán que. y orienta los distintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. la comunicación audiovisual. a las áreas mencionadas anteriormente. El área de educación física. así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. se añade la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos. percepción y expresión. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. respeta la coherencia de cada uno de ellos. si la hubiere. Además. que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta. en primer lugar. Ambos se articulan a su vez en dos ejes. Además. Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.org/) . el currículo del área posee un carácter eminentemente interdisciplinar. auditivo y corporal. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. las Comunidades Autónomas pueden añadir una segunda lengua extranjera a los contenidos establecidos. engloba distintos ámbitos del saber. al inicio del curso. El área de educación artística está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. atiende a sus procesos específicos de aprendizaje. Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y de las relaciones con los demás. matemáticas. educación física.unesco. Las enseñanzas mínimas de la educación primaria han sido aprobadas mediante el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre 2006. la comprensión lectora. también se incluye en el currículo la enseñanza de la religión. Finalmente. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. El área de conocimiento del medio natural. En el tercer ciclo.Datos Mundiales de Educación. lengua extranjera. visual. Por ello. que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo. la expresión oral y escrita. al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar la higiene y la salud.ibe. así como una actitud contraria a la violencia. 7a edición. 2010/11 • • • • • Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.. el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable. lengua castellana y literatura y. que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa.
En este sentido. y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado. por ejemplo. El área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se incorpora por primera vez como materia independiente en el currículo (a partir del tercer ciclo de primaria). las actividades de comprensión y de expresión van siempre unidas. Por otra parte. la estimación y el cálculo mental o escrito. ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques y. por ello. 7a edición. En la educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera. capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados. En torno a este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias.org/) . la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio. serán de gran importancia los conocimientos. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos.unesco. así como a sentirse bien con el propio cuerpo. para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación. los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender. el currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos. Esto no significa que la ordenación de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente.Datos Mundiales de Educación. les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. directamente o a través de la comparación. El sentido de esta área en la Educación primaria es eminentemente experiencial.ibe. familiares y escolares. con objeto de formar futuros ciudadanos responsables. lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Los niños y las niñas deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática. Finalmente. en cuanto al área de matemática en la educación primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica. hablar y conversar. 2010/11 regular y continuada a lo largo de la vida. En cuanto al área de lengua castellana y literatura. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. participativos y solidarios. estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. permitiendo obtener información efectiva. durante toda la etapa. leer y escribir. El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos.
sin embargo. Cuando un alumno no alcanza los objetivos.ibe. puede permanecer un curso más en el mismo ciclo. El alumnado puede acceder al ciclo siguiente si ha alcanzado los objetivos correspondientes establecidos en el currículo. según los criterios de evaluación establecidos en el currículo.org/) . las diferentes Comunidades Autónomas establecen el currículo para sus respectivos territorios. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado es continua y se basa en el progreso en el conjunto de las distintas áreas. en las tablas siguientes se presentan los horarios correspondientes a los ciclos y áreas de educación primaria en algunas Comunidades. A manera de referencia. adaptando los objetivos. Respetando las enseñanzas comunes. 2010/11 La metodología de enseñanza-aprendizaje empleada en educación primaria va dirigida a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos.unesco. así como las orientaciones nacionales vigentes en 2001: Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. los criterios de evaluación y los horarios a sus propias peculiaridades. Los alumnos que accedan al ciclo siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas reciben apoyo para la recuperación de las mismas. Se adapta a sus características personales y enfatiza la atención individualizada con el fin de contribuir a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar en edades tempranas. Se realiza teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas. sólo puede adoptarse una sola vez a lo largo de toda la etapa.Datos Mundiales de Educación. Ello da lugar a diferencias entre Comunidades tanto en los contenidos y su organización como en el número de horas lectivas adjudicadas a cada área de la educación primaria. esta medida. los contenidos. 7a edición.
org/) . 7a edición.unesco.ibe.Datos Mundiales de Educación. 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.
org/) . 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.Datos Mundiales de Educación.unesco. 7a edición.ibe.
ibe.Datos Mundiales de Educación. 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.org/) . 7a edición.unesco.
Datos Mundiales de Educación. 7a edición.unesco.org/) . 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.ibe.
independientemente de su titularidad. Además de los profesionales que imparten docencia de carácter general. En cuanto al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.3 de la Ley de 2006).120 1. del que formarán parte. dado su carácter preventivo y rehabilitador. Cuando el proceso de evaluación psicopedagógica concluye. El diagnóstico de las necesidades educativas especiales se establece tras el proceso de evaluación psicopedagógica que deben realizar los servicios especializados de orientación.085 1.org/) . 7a edición. Educación primaria: horario escolar correspondiente a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas Área de conocimiento Horas dedicadas a las enseñanzas mínimas 5° – 6° 1° – 2° 3° – 4° Conocimiento del medio natural. deben impartir los tres ciclos de que consta este nivel. si se determina que las necesidades del alumno no pueden ser atendidas en un centro ordinario. existen maestros especializados en las enseñanzas de música. Los centros que imparten educación primaria. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la educación primaria. Asimismo. se sigue un modelo integrador e inclusivo. referidos tanto a instalaciones como a condiciones materiales. En todos los casos se busca la prevención y detección temprana para establecer lo antes posible las medidas educativas que permitan paliar los efectos sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. en todo caso. deben cumplir una serie de requisitos mínimos. se puede reducir dicho número máximo de alumnos.100 Fuente: Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre 2006.unesco. Cuando se trate de unidades que integren a alumnos con necesidades educativas especiales. 2010/11 El horario escolar correspondiente a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas para la educación primaria aprobado mediante el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre 2006 se presenta en la tabla siguiente: España. deben tener. las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto que requerirán el 65% de los horarios escolares o el 55% en las Comunidades Autónomas que tengan lengua co-oficial (artículo 6. y. con un máximo de 25 alumnos por unidad. social y cultural Educación artística Educación física Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemáticas Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Religión 175 175 140 105 105 315 105 175 – 105 105 280 140 210 – 105 105 280 140 175 50 105 105 105 Total horas por ciclo 1.ibe. la adscripción a centros o aulas específicos se establece con carácter transitorio y se revisa periódicamente con el fin de favorecer el Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. como mínimo.Datos Mundiales de Educación. educación física e idioma extranjero cuyas tareas se centran en la enseñanza de su especialidad. una unidad por curso. En todos los casos. se propone la escolarización del alumno en centros específicos de educación especial. tiene prioridad la escolarización de estos alumnos en la etapa de educación infantil.
a partir de los 12 años de edad del alumnado.4% impartía enseñanza en educación infantil y primaria. de los cuales 10. El porcentaje de alumnado repetidor en sexto curso era de 6%. con actividades preprofesionales. tanto en centros específicos como en unidades específicas de centros ordinarios. especialmente en sus aspectos humanístico. En los centros específicos de educación especial. y el porcentaje de alumnado que a los 12 años ha completado la educación primaria era de 83. (Ministerio de Educación.684 centros.607.082 docentes en 481 centros específicos de educación especial con una matrícula de 25. Siempre se tiene en cuenta la opinión de los padres o tutores legales del alumno antes de proceder a la escolarización.393 docentes empleados en los centros de régimen general (no universitarios) en 2007-08.6%. La matrícula total era de 2. Para su organización se atiende al currículo establecido en estas etapas. científico y Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.302 centros impartiendo primaria. Por lo que se refiere al alumnado en educación especial.Datos Mundiales de Educación. 2. El alumnado con necesidades educativas especiales matriculado en los centros ordinarios llegaba a un total de 53. 7a edición. Educación secundaria La educación secundaria obligatoria (ESO) se define como la etapa final que completa la educación básica. 2010). Del total de 639.364 impartiendo primaria y secundaria obligatoria. integradas por los niveles de educación primaria y educación secundaria obligatoria. divididos en dos ciclos de dos años cada uno. en 2007-08 la matrícula total ha sido de 29. más del 80% de los docentes eran mujeres.019 centros impartiendo sólo educación primaria.384 alumnos/as atendidos en 13. había un total de 10. secundaria y bachillerato/formación profesional. Había un total de 7. fundamentalmente. y se imparte a alumnos con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años de edad. los centros cuentan con la debida organización escolar y realizan las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias. Su finalidad es lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura. artístico.278 en el sector público.144 alumnos/as. prácticamente casi la totalidad de población con edades comprendidas entre los 6 y los 11 años estaba escolarizada. Una vez concluida la enseñanza básica los centros pueden impartir programas para facilitar la transición a la vida adulta y laboral. Para facilitar a los alumnos la consecución de estos fines. 2010/11 acceso a un régimen de mayor integración. y 1. En educación infantil y primaria. siguiendo fundamentalmente el de primaria con los oportunos ajustes o adaptaciones e incluyendo. que abarca de los 6 a los 16 años. un 40.638 docentes trabajando exclusivamente en centros de educación primaria. En el curso 2007-08.org/) .990 alumnos. Los objetivos establecidos para el alumnado de centros específicos son iguales que los instaurados con carácter general para todos los alumnos. Abarca cuatro cursos académicos.ibe. había un total de 217. se imparten la enseñanza básica obligatoria.unesco.427 alumnos/as. Los contenidos de la rama académica en los centros específicos de educación especial son los correspondientes a las enseñanzas básicas obligatorias. enseñanzas que corresponden a la educación secundaria obligatoria y que están relacionadas. En cuanto al profesorado. La evaluación del progreso de los alumnos prevista en sus correspondientes programas o adaptaciones curriculares constituye una tarea del profesor-tutor en colaboración con el resto de los profesionales implicados en el desarrollo del programa de cada alumno.
oralmente y por escrito. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación. disciplina y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje. así como rechazar la violencia. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. que se estructura en distintas disciplinas. 7a edición. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte. especialmente las de la información y la comunicación. así como el patrimonio artístico y cultural. respetar las diferencias. también en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio. Las capacidades que los alumnos deben alcanzar a lo largo de la ESO expresadas en términos de objetivos de la etapa son las siguientes: • • • • • • • • • • • Asumir responsablemente sus deberes. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. si la hubiere. el sentido crítico. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir. practicar la tolerancia. desarrollar y consolidar hábitos de estudio y trabajo. para favorecer el desarrollo personal y social.unesco.ibe. con sentido crítico. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender.org/) . y como medio de desarrollo personal. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. en la lengua castellana y. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. los prejuicios. y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. contribuyendo a su conservación y mejora. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos. Conocer. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. tomar decisiones y asumir responsabilidades. planificar. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. nuevos conocimientos. 2010/11 tecnológico. el conocimiento y el estudio de la literatura. prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. e iniciarse en la lectura. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. el consumo. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. la participación. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.Datos Mundiales de Educación. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
unesco. utilizando diversos medios de expresión y representación. En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursan la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Las materias de los tres primeros cursos son las siguientes: ciencias de la naturaleza. Además. los padres o tutores de los alumnos y Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. todos los alumnos cursan las siguientes materias: educación física.Datos Mundiales de Educación. si la hubiere. física y química. el currículo comprende materias de carácter optativo que adquieren un peso creciente a lo largo de la etapa. si bien mantiene la estructura organizativa de la educación secundaria. matemáticas. La LOE de 2006. se incluye en el currículo la enseñanza de la religión. establece diversos cambios curriculares en este nivel educativo. propone una concepción de las enseñanzas de carácter más común en los tres primeros cursos y un cuarto curso de carácter orientador. la oferta de materias optativas debe incluir una segunda lengua extranjera y cultura clásica. 7a edición. tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Además de éstas. por un lado. matemáticas. Esta ley defiende que la ESO debe combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado. Las materias así como las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria han sido establecidas mediante el Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre 2006. y se limita a establecer la posibilidad de elección entre diferentes materias optativas que se añaden al tronco común de materias obligatorias. Finalmente. geografía e historia. al inicio del curso. música. Junto a éstas. como en el caso de la educación primaria. en el conjunto de los tres cursos los alumnos pueden cursar alguna materia optativa de acuerdo con el marco establecido por las administraciones educativas. lengua castellana y literatura y. la LOE prevé que. La ESO se organiza en materias comunes para todos los alumnos. los alumnos deben cursar tres materias de las siguientes: biología y geología. 2010/11 • Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. La LOE también limita el número máximo de materias que deben cursarse en los dos primeros cursos. ciencias sociales. se pueden establecer agrupaciones de las materias que lo componen en diferentes opciones. informática. la LOE permite que en el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza se desdoble en biología y geología. música. Para ello. y tecnología. lengua co-oficial y literatura. latín. ciencias sociales. segunda lengua extranjera. educación física. La LOE no recoge itinerarios formativos para el nivel de la ESO. lengua extranjera. dado el carácter orientador del 4º curso de ESO. y física y química por otro. educación plástica y visual. Excepto estas tres últimas. y primera lengua extranjera. lengua castellana y literatura y. En todo caso.ibe. si la hubiere. aunque las administraciones educativas garantizarán que. geografía e historia. educación plástica y visual. educación ético-cívica. lengua co-oficial y literatura. Al igual que establecía la normativa anterior. estableciendo que en cada uno de ellos los alumnos cursen un máximo de dos materias más que en el último ciclo de educación primaria. En 4º curso. el resto de las materias señaladas son cursadas por todos los alumnos en cada uno de estos tres primeros cursos. Los alumnos pueden cursar una o más materias optativas de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. y tecnologías. a fin de orientar la elección de los alumnos. Asimismo.org/) .
Los centros elaboran sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todos los alumnos a la educación común. las administraciones educativas regulan las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias.Datos Mundiales de Educación. orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. abrir expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral. 2010/11 las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro. Según la LOE. Todos los centros realizan una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos al finalizar el 2º curso de la ESO. la LOE establece los Programas de Cualificación Profesional Inicial. excepcionalmente puede autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considera que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente. la correcta expresión oral y escrita. Cuando esta segunda repetición se produce en el último curso de la misma. Por su parte. La evaluación del aprendizaje es continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Excepcionalmente. se prolonga un año el límite de 18 años de edad de permanencia en régimen ordinario cursando la enseñanza básica. favoreciendo su capacidad para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa.unesco. y el uso de las matemáticas. Quienes promocionan sin haber superado todas las materias siguen los programas de refuerzo que establece el equipo docente. La metodología en la ESO se adapta a las características de los alumnos. dentro de la etapa. como máximo. aplican métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje. se adoptan de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo. Asimismo. que sustituyen a los anteriores Programas de Garantía Social. favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo. 7a edición. así como fomentar el hábito de la lectura. atendiendo a la consecución de los objetivos. y repite curso cuando tiene evaluación negativa en tres o más materias. se considera que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. El alumno puede repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Los profesores evalúan a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y los criterios de evaluación de las materias son referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. La nueva ley también establece que se ha de prestar una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.org/) . Con el fin de evitar el abandono escolar. quien no promociona permanece un año más en el mismo curso. un alumno puede repetir una segunda vez en 4º curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Esta medida va acompañada de un plan específico personalizado. e integrando los recursos de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) en el aprendizaje.ibe. El alumnado promociona de curso cuando supera los objetivos de las materias cursadas o tiene evaluación negativa en dos materias. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. promoviendo la creatividad y el dinamismo.
Datos Mundiales de Educación. y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores. Esta certificación tiene efectos de acreditación de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. así como las orientaciones nacionales vigentes en 2001: Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. en el que constan los años y materias cursados. que conducen a la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria y que pueden cursarse de manera simultánea con los módulos específicos o con los módulos formativos de carácter general. Los objetivos de estos programas se centran en que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.unesco. tenga la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíe sus competencias básicas para proseguir estudios. no están en condiciones de promocionar a tercero y ya han repetido una vez en esta etapa. Los programas pueden adoptar modalidades diferentes. Este título es único y en él consta la nota media de la etapa. dicha edad puede reducirse a 15 años. Los alumnos que no lo obtienen reciben un certificado de escolaridad. en las tablas siguientes se presentan los horarios semanales en educación secundaria en algunas Comunidades. una vez cursado 2º curso de ESO.org/) . 7a edición. siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitados). b) Módulos formativos de carácter general. obtienen una certificación académica expedida por las administraciones educativas. o una vez superados éstos. a la formación profesional de grado medio y al mundo laboral. En cuanto a los alumnos que cursan los Programas de Cualificación Profesional Inicial y superan los módulos obligatorios. 2010/11 Estos programas están destinados a alumnado mayor de 16 años que no ha obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria.ibe. A manera de referencia. y c) Módulos de carácter voluntario para los alumnos. que amplían las competencias básicas y favorecen la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. Los alumnos que al terminar sus estudios alcanzan las competencias básicas y los objetivos de la etapa reciben el título de graduado en educación secundaria obligatoria. Esta titulación faculta para acceder al bachillerato. Excepcionalmente. Esta medida es tomada en el caso de alumnos que. e incluyen tres tipos de “módulos”: a) Módulos específicos referidos a las ”unidades de competencia” correspondientes a cualificaciones de nivel uno (competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados.
Datos Mundiales de Educación.org/) . 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.unesco. 7a edición.ibe.
2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. 7a edición.unesco.org/) .ibe.Datos Mundiales de Educación.
Datos Mundiales de Educación.org/) .unesco. 7a edición.ibe. 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.
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unesco. 7a edición.ibe.org/) . 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.Datos Mundiales de Educación.
ibe. 7a edición. 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.unesco.org/) .Datos Mundiales de Educación.
ibe.Datos Mundiales de Educación. 7a edición.org/) .unesco. 2010/11 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.
Para acceder a los estudios de bachillerato se requiere estar en posesión del título graduado en educación secundaria obligatoria. geografía e historia Educación física Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Educación ético-cívica Educación plástica y visual Lengua castellana y literatura Lenguas extranjera Matemáticas Música Tecnologías Religión 230 210 105 35 – 70 35 35 105 350 315 280 105 140 140 35 70 125 105 105 – – 105 (210) Tres materias optativas.015 895 Fuente: Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre 2006. tras cursar la formación profesional específica de grado medio. 2010/11 El horario escolar correspondiente a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas para la educación secundaria obligatoria aprobado mediante el Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre 2006 se presenta en la tabla siguiente: España. El bachillerato es la última etapa de la educación secundaria.org/) . tiene carácter no obligatorio y comprende dos años de duración. ordinariamente de los 16 a los 18 años. 7a edición.unesco.Datos Mundiales de Educación. Así mismo. a elegir entre: Biología y geología Educación plástica y visual Física y química Informática Latín Música Segunda lengua extranjera Tecnología Total horas 70 70 70 70 70 70 70 70 2. la normativa establece el acceso a la modalidad de artes de bachillerato para alumnado que tenga el título de técnico de artes plásticas y diseño. y del título de técnico deportivo. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.ibe. tras cursar las enseñanzas deportivas de grado medio. Educación secundaria obligatoria: horario escolar correspondiente a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas Materia Horas dedicadas a las enseñanzas mínimas 4° 1° – 3° Ciencias de la naturaleza Ciencias sociales. o equivalente a efectos académicos. Se desarrolla en distintas modalidades con el fin de dotar a los estudiantes de una preparación especializada para estudios posteriores y para la inserción laboral. También puede acceder directamente el alumnado que esté en posesión del título de técnico.
y son los siguientes: • • • • • • • • • • • • • • • Ejercer la ciudadanía democrática. Las enseñanzas de bachillerato se estructuran en tres modalidades: artes. tanto en su expresión oral como escrita. trabajo en equipo. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. el currículo se organiza en asignaturas comunes. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Dominar. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. así como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. la lengua co-oficial de su Comunidad Autónoma. confianza en uno mismo y sentido crítico. como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje.ibe. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. flexibilidad. estudio y disciplina.unesco. la lengua castellana y. madurez intelectual y humana.org/) . Afianzar los hábitos de lectura.Datos Mundiales de Educación. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. en su caso. iniciativa. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. así como el criterio estético. y como medio de desarrollo personal. 2010/11 La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formación. Independientemente de la modalidad que se curse. 7a edición. familiares y sociales. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales. Los objetivos generales de esta etapa educativa se expresan en términos de capacidades. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo. y adquirir una conciencia cívica responsable. pretende capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Asimismo. ciencias y tecnología. analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. y humanidades y ciencias sociales. desde una perspectiva global. inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos. en Recopilado por UNESCO-IBE (http://www.
Literatura Universal. Humanidades y ciencias sociales a) Artes plásticas. 2008. La oferta de materias optativas incluye una segunda lengua extranjera y tecnologías de la información y la comunicación. Dibujo Técnico I y II. Historia de la música y de la danza.unesco. En la siguiente tabla se presentan las materias comunes y específicas de cada modalidad establecidas por la LOE de 2006. Historia del Mundo Contemporáneo. Literatura universal. Historia del Arte. siendo su distribución competencia de cada Comunidad Autónoma.ibe. Geografía. Volumen Biología. Materias comunes Ciencias para el mundo contemporáneo (70 horas) Educación física (35 horas) Filosofía y ciudadanía (70 horas) Historia de la filosofía (70 horas) Historia de España (70 horas) Lengua castellana y literatura y lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y literatura (210 horas)* Lengua extranjera (210 horas) Asignaturas específicas de modalidad A. Anatomía aplicada. Diseño. Tecnología Industrial I y II Economía. Física. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Matemáticas I y II. Griego I y II. Cultura audiovisual. Fuente: MEPSD-CIDE. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Economía de la Empresa. Las asignaturas comunes están orientadas a la formación general de los alumnos. música y danza: Análisis musical I y II. Historia del Arte. de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir también como materia optativa al menos una materia de modalidad. 2010/11 asignaturas específicas de cada modalidad y en asignaturas optativas. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II b) Artes escénicas. imagen y diseño: Cultura audiovisual. de las cuales al menos cinco deben ser de la modalidad elegida.Datos Mundiales de Educación. pudiendo detraer de cada una de las materias un máximo de la tercera parte de su horario. Lenguaje y práctica musical * Las enseñanzas de la lengua co-oficial dispondrán del 10 por ciento del horario escolar total.org/) . Artes B. Las administraciones educativas regulan también las materias optativas del bachillerato. preparando y orientando a los alumnos hacia estudios posteriores y hacia la actividad profesional. El currículo de las asignaturas optativas puede incluir un complemento de formación práctica fuera del centro. Las específicas de modalidad y las optativas buscan proporcionar una formación más especializada. Química. Dibujo artístico I y II. Electrotecnia. Artes escénicas. Biología y Geología. los estudiantes deben cursar un mínimo de seis materias de modalidad. 7a edición. Ciencias y tecnología C. Dibujo técnico I y II. En el conjunto de los dos cursos de bachillerato. Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Física y Química. Latín I y II.
La materia historia de la música deja de formar parte de la modalidad de humanidades y ciencias sociales para pasar a la de artes (vía de artes escénicas. En cuanto a las materias de las modalidades. 7a edición. mecánica y tecnología de la información y comunicación (en la modalidad de ciencias y tecnología) y segunda lengua extranjera (en la modalidad de humanidades y ciencias sociales). tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. En primer lugar. se introduce la materia filosofía y ciudadanía. imagen y diseño. católica o de otras confesiones.ibe. El equipo docente.unesco. Las características básicas de la evaluación y promoción de los alumnos de bachillerato tienen carácter general para todo el Estado. Además. en la modalidad de ciencias y tecnología. Mantiene las tres modalidades de bachillerato establecidas en la LOCE. se constituye como materia común ciencias para el mundo contemporáneo y deja de serlo sociedad. por la jerarquía eclesiástica y por las correspondientes autoridades religiosas. sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. y artes escénicas. Los profesores evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. La evaluación del aprendizaje en el bachillerato es continua y diferenciada según las distintas materias y se lleva a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.org/) . Las administraciones educativas promueven las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. El currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa es desarrollado. respectivamente. al final de la etapa. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. A su vez. la modalidad de artes se subdivide en dos vías (artes plásticas. música y danza y se introducen las materias literatura universal (en las modalidades de humanidades y ciencias sociales y de artes) y cultura audiovisual (en la modalidad de artes). Así mismo se modifican algunas materias. La LOE establece la posibilidad de que. La orientación metodológica de las actividades educativas en el bachillerato va dirigida a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma. constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor. al término del curso. aunque cada Comunidad Autónoma establece los criterios de evaluación en su currículo y éstos son concretados por cada centro. se facilite que los alumnos y las alumnas puedan cursar alguna materia en otro centro o a distancia. 2010/11 La LOE de 2006 desarrolla para la etapa de bachillerato una estructura curricular y organizativa muy similar a la normativa anterior. Por otro lado. cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas. El profesor de cada materia decide.Datos Mundiales de Educación. La enseñanza de la religión. música y danza). que suponen la fusión de ciencias de la naturaleza y de la salud y tecnología. se eliminan imagen (en la modalidad de artes). cultura y religión (en sus vertientes confesional y no confesional). se crean varias incluidas en la nueva vía artes escénicas. así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. música y danza). que sustituye a la de filosofía. valora su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como. es de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos.
Datos Mundiales de Educación. Los centros educativos organizan las actividades de recuperación y la evaluación extraordinaria de las materias pendientes en las fechas que determinan las administraciones educativas.unesco. Quienes tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias pueden optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tienen evaluación negativa en algunas materias pueden matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. la madurez académica y los conocimientos adquiridos. Los estudiantes que finalizan con aprovechamiento el bachillerato en cualquiera de sus modalidades reciben el título de bachiller. La matrícula en estas materias de segundo tiene carácter condicionado. así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. familiar y social. Trabajar en condiciones de seguridad y salud. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. En este caso deben matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. siendo necesario superar el primer curso para que dichas materias puedan ser calificadas.ibe. que tiene efectos laborales y académicos. Comprender la organización y características del sector socio-productivo correspondiente. así como los mecanismos de inserción profesional. al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente. La formación profesional tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida.org/) . junto con las calificaciones obtenidas en bachillerato. El título faculta para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior. 7a edición. Los objetivos generales de la formación profesional se expresan en términos de capacidades. Para acceder a los estudios universitarios es necesario superar una única prueba que. Para obtener el título es necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos. así como la capacidad para seguir con éxito los estudios universitarios. siempre que no requieran conocimientos incluidos en las materias de primero no superadas. Las alumnas y los alumnos que no promocionan a segundo curso tienen que cursar de nuevo el primer curso en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro. con carácter objetivo. 2010/11 Los estudiantes promocionan de primero a segundo de bachillerato cuando superan todas las materias cursadas o tienen evaluación negativa en dos materias como máximo. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo. y son los siguientes: • • • • • Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. valora. así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal. así como contribuir a su desarrollo personal. conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
Lograr las competencias relacionadas con las tecnologías de la información y
la comunicación, los idiomas de los países de la Unión Europea, el trabajo en
equipo, la prevención de riesgos laborales así como aquellas que se
contemplen en las directrices marcadas por la Unión Europea.
Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades
de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse
actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral,
conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
Además, la formación profesional fomenta la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita
todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
La formación profesional comprende la formación profesional de base, la
específica y los programas de cualificación profesional inicial que sustituyen a la
garantía social. La cualificación profesional inicial se concibe como una medida de
atención a la diversidad y la formación profesional de base es la formación básica de
carácter profesional que se ofrece a todo el alumnado en la educación secundaria
obligatoria y en el bachillerato, a través de las materias optativas cursadas. La
formación profesional específica se organiza en ciclos formativos de grado medio y
de grado superior. Estos ciclos se encuadran, a su vez, en familias profesionales pero
cada uno de ellos cuenta con unos contenidos específicos.
El Real Decreto 1128/2003, en su anexo, modificado por el Real Decreto
1416/2005 establece veintiséis familias profesionales: agraria; marítimo-pesquera;
industrias alimentarias; química; imagen personal; sanidad; seguridad y medio
ambiente; fabricación mecánica; instalación y mantenimiento; electricidad y
electrónica; energía y agua; instalación y mantenimiento; transporte y mantenimiento
de vehículos; industrias extractivas; edificación y obra civil; vidrio y cerámica;
madera, mueble y corcho; textil, confección y piel; artes gráficas; imagen y sonido;
informática y comunicaciones; administración y gestión; comercio y marketing;
servicios socioculturales y a la comunidad; hostelería y turismo; actividades físicas y
deportivas, y artes y artesanías.
Para acceder a la formación profesional específica de grado medio es
necesario hallarse en posesión del título de graduado en educación secundaria
obligatoria o enseñanzas equivalentes. Para cursar la formación específica de grado
superior es necesario tener como mínimo el título de bachiller o haber superado el
curso de orientación universitaria o equivalente. En el caso de no cumplir dichas
condiciones, también es posible acceder a la formación profesional específica a través
de una prueba regulada por las administraciones educativas. Además quedan exentos
de realizar la prueba de acceso, tanto para los ciclos formativos de grado medio como
para los de grado superior, todos los ciudadanos que hayan superado las Pruebas de
Los ciclos formativos, tanto de grado medio como de grado superior, se
estructuran en módulos profesionales constituidos por áreas de conocimiento teóricoprácticas, en función de las competencias profesionales requeridas en el empleo
asociado a cada título de formación profesional. Los módulos de formación teóricopráctica pueden ser de varios tipos. Los módulos profesionales propiamente dichos
son aquellos asociados a unidades de competencia, es decir, agregados mínimos de
competencias profesionales, susceptibles de reconocimiento y acreditación parcial.
Los ciclos formativos incluyen también un módulo de formación en centros de trabajo
que deben cursar obligatoriamente todos los alumnos. Se trata de un bloque de
formación específica que se desarrolla en la empresa y tiene como objetivo aplicar los
conocimientos teóricos aprendidos en los centros educativos a procesos productivos
concretos y situaciones laborales reales, así como conocer y comprender, de forma
real, la organización sociolaboral de un centro de trabajo. En los ciclos de grado
superior se incorpora un módulo profesional de proyecto cuyo objeto es integrar las
diversas capacidades y conocimientos del currículo, contemplando las variables
tecnológicas y organizativas e incorporando las competencias adquiridas en el periodo
de prácticas en la empresa.
En la formación profesional se incluyen además uno o varios módulos
profesionales relacionados con la orientación y relaciones laborales y desarrollo del
espíritu emprendedor, sin prejuicio de que esta temática sea además tratada de modo
Los ciclos formativos regulados al amparo de la LOGSE tienen una duración
variable de entre 1.300 y 2.000 horas, sin embargo los ciclos formativos que se
publican con arreglo a la nueva normativa recogida en la LOE, y en el Real Decreto
1538/2006 que ordena la formación profesional del sistema educativo, tienen una
duración de 2.000 horas. Las horas asignadas al módulo de formación en centros de
trabajo también ha variado para la ciclos regulados por la LOE, pasando de un tiempo
que oscilaba entre 300 y 750 horas, a tener un valor de 400 horas, salvo en aquellos
casos en que la regulación de la profesión exija otras duraciones.
La evaluación en la formación profesional se realiza por módulos
profesionales. Para superar un ciclo formativo es necesario haber sido evaluado
positivamente en todos los módulos que lo componen. En la evaluación se tienen en
cuenta los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos
profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. En los títulos publicados
con arreglo a la nueva normativa la evaluación se expresa en forma de resultados de
aprendizaje, adatándose, de ese modo, al sistema Europeo. En la evaluación del
módulo de formación en centros de trabajo colabora con el tutor del centro educativo
el tutor de la empresa designado por el centro de trabajo correspondiente.
Quienes no superan en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los ciclos
formativos, reciben un certificado académico en el que constan los módulos
profesionales superados que tiene, además de efectos académicos, efectos de
acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en
relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
Los alumnos que superan las enseñanzas de formación profesional de grado
medio y de grado superior obtienen, respectivamente, el título de técnico y de técnico
superior en la profesión correspondiente, acreditaciones ambas homologables en el
mercado europeo de trabajo. El título de técnico acredita un nivel profesional de
trabajador cualificado y un nivel académico de enseñanza secundaria y el de técnico
superior acredita un nivel profesional de técnico intermedio y un nivel académico de
enseñanza superior no universitaria. Con el primero se puede acceder a cualquiera de
las modalidades de bachillerato y con el título de técnico superior se puede acceder
directamente a determinadas enseñanzas universitarias relacionadas con el ciclo
cursado, si bien los títulos de técnico superior, publicados de acuerdo a la normativa
LOE, permiten el acceso a la enseñanzas universitarias, con las convalidaciones a que
Recientemente, los ministerios de Educación y Trabajo e Inmigración están
impulsando un nuevo modelo de formación profesional. Entre los objetivos está
fomentar la formación continua a lo largo de la vida, el trasvase de unas actividades
profesionales a otras, y el reconocimiento de las competencias profesionales
Además, se busca que los títulos preparen adecuadamente a los estudiantes para los
requerimientos de la sociedad de la información y del conocimiento, facilitando e
incentivando también la movilidad internacional de estudiantes y trabajadores. Una de
las actuaciones principales será implantar una Red de Centros de Referencia Nacional
de las 26 familias profesionales. Los centros, que estarán en las distintas
Comunidades Autónomas, serán punteros cada uno en su área, y promoverán las
medidas y los programas de investigación necesarios para atender las necesidades de
los sectores emergentes e innovadores.
Existen también enseñanzas de régimen especial, que incluyen las enseñanzas
artísticas, las enseñanzas deportivas y las enseñanzas de idiomas. La superación de las
enseñanzas profesionales de música o de danza da derecho a la obtención del título
profesional correspondiente. Los alumnos que no han realizado el bachillerato de la
modalidad de artes en su vía específica de música y danza y han terminado las
enseñanzas profesionales de música o de danza, obtienen el título de bachiller si
superan las materias comunes del bachillerato.
Para acceder a los estudios superiores de música o de danza es preciso poseer
del título de bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para
mayores de 25 años; y haber superado una prueba específica de acceso.
Para acceder al grado medio de las enseñanzas profesionales de artes plásticas
y diseño es necesario poseer el título de graduado en educación secundaria obligatoria
o equivalente y, además, acreditar las aptitudes necesarias mediante la superación de
una prueba específica y, para el grado superior, el título de bachiller o equivalente y
Las enseñanzas deportivas se estructuran en dos grados: el grado medio y el
grado superior. Para acceder al ciclo inicial de las enseñanzas de grado medio es
preciso tener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, así como
todos los que permiten el acceso a las enseñanzas deportivas de grado superior. Para
acceder al ciclo final de las enseñanzas de grado medio es necesario acreditar tener
superado el ciclo inicial de grado medio en la correspondiente modalidad o
especialidad deportiva. Para acceder al grado superior es necesario el título de
bachiller o el de técnico deportivo, en la modalidad o especialidad correspondientes.
Chino y Japonés. el funcionamiento de los centros educativos. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Las enseñanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado son impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Había un total de 7. En el curso 2007-08. La legislación actual también hace hincapié en que la evaluación no debe centrarse únicamente sobre los resultados. la función directiva. de los procesos de enseñanza y aprendizaje. límite de cuatro cursos que puede ampliarse un curso más en el caso de los idiomas Árabe.393 docentes empleados en los centros de régimen general (no universitarios) en 2007-08. como de los resultados. en 2007-08 la matrícula total era de 551. (Ministerio de Educación. se establecen los siguientes: a) la evaluación del conjunto del sistema educativo. un 3. tanto de la programación y organización. había un total de 233. La matrícula del alumnado con necesidades educativas especiales integrado en centros ordinarios de ESO era de 33.903 centros. de los cuales 982. 2010/11 La estructura de las enseñanzas de idiomas se adecua a los niveles básico.073 estudiantes. Del total de 639. Por esta razón. la inspección y las propias administraciones educativas. un 37. los resultados educativos. 7a edición. aplicación y evaluación de las políticas educativas. la actividad del profesorado.288 en el segundo.586 en el primer ciclo y 847.874 alumnos/as matriculados en la educación secundaria obligatoria (ESO). y se organizan en tres cursos como mínimo y cuatro como máximo. La matrícula del alumnado con necesidades educativas especiales integrado en centros ordinarios de formación profesional era de 1. intermedio y avanzado. aplicando procedimientos de evaluación sobre todos los elementos que lo integran: los procesos de aprendizaje de los alumnos.489 estudiantes en el ciclo de grado medio y 215. por lo que la evaluación se convierte en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los procesos y los resultados educativos.821 estudiantes (incluyendo 801 estudiantes con necesidades educativas especiales integrado en centros ordinarios) en 4.Datos Mundiales de Educación.452 centros que imparten ESO. la matrícula era de 236.829.7% en las enseñanzas artísticas y un 0. el currículo. Los retos que afronta el sistema educativo español demandan información pública y transparente acerca del uso que se hace de los medios y los recursos de los que dispone.547 docentes empleados en centros ESO y/o bachillerato y/o formación profesional. había un total de 1. Por lo que se refiere a la formación profesional. Evaluación de los resultados del aprendizaje a nivel nacional La LOE de 2006 destaca la necesidad de establecer mecanismos de evaluación con el fin de combinar la existencia de objetivos y normas comunes con la necesaria autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes.unesco. los procesos de enseñanza.ibe.349 centros.3% impartía enseñanza en educación secundaria y formación profesional. entre los principios fundamentales en los que se inspira el sistema educativo. b) la cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición. En cuanto al profesorado. 2010).052 en el ciclo superior (post-secundaria) en un total de 2.org/) .799 alumnos/as. En cuanto a los bachilleratos de régimen ordinario. sino que resulta imprescindible realizar una evaluación general del sistema educativo.6% en la enseñanza de idiomas.
que permita una secuencia uniforme en la recogida de datos para su comparación longitudinal. Dicho objetivo principal se ha concretado en Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Diseño de planes globales para llevar a cabo la evaluación de centros educativos y la gestión de la calidad educativa. los centros docentes llevan a cabo la evaluación interna mediante la elaboración de una memoria anual al finalizar el curso que incluye una valoración de la actividad del centro y de sus resultados. con el fin de conocer tanto los logros y progresos que puedan existir en los resultados que obtiene el alumnado. 7a edición. se ha evaluado periódicamente (1994–1995. a través de la comparación de los resultados obtenidos a lo largo de las evaluaciones realizadas. con el doble propósito de conocer el progreso del alumnado y los posibles cambios aparecidos en estos cuatro últimos años. 1998–1999 y 2002–03) el último curso (sexto curso -12 años) de esta etapa educativa. En lo que se refiere a la educación primaria. Dicha evaluación presenta distintos enfoques en las diferentes Comunidades Autónomas. La evaluación que se realiza en los centros educativos es de dos tipos: la evaluación interna. las administraciones educativas de cada Comunidad Autónoma son las responsables de elaborar sus propios planes para la evaluación de la función pública docente. Para mantener el carácter cíclico cuatrienal. como el Modelo Europeo de Gestión de Calidad (EFQM). pero se ajusta fundamentalmente a dos modelos: • • Evaluación interna y externa integrada en tareas habituales de los centros y de la Administración Educativa. siendo éstas últimas las encargadas de llevar a cabo la evaluación de las etapas educativas no universitarias en sus ámbitos de gestión.unesco.Datos Mundiales de Educación. Finalmente.org/) . aunque los planes más extendidos son aquellos basados en el modelo de acreditación de la calidad. normalmente por la Inspección Educativa. El objetivo principal de esta evaluación ha sido conocer el grado de adquisición de competencias del alumnado del último curso de la educación primaria y comparar estos resultados con los obtenidos en las evaluaciones anteriores (1999 y 2003) realizadas en este nivel educativo. La evaluación externa de los centros la desarrolla la Inspección Educativa que. como la incidencia que en ellos puedan tener los procesos educativos. con la participación del profesorado. organismo dependiente de la Secretaría de Estado de Educación y Formación que realiza todas sus funciones en coordinación con las Administraciones Educativas autonómicas. En este caso también existen diferencias entre administraciones. llevada a cabo por la propia comunidad educativa. de la comunidad educativa y de la propia administración en el proceso evaluativo. En las Comunidades que han adoptado este modelo. ha sido necesario desarrollar el cuarto proyecto de evaluación para la educación primaria (2006-2007). y la evaluación externa. 2010/11 Esta responsabilidad recae en el Ministerio de Educación a través del Instituto de Evaluación (precedentemente el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo). se incluyen los fines y los criterios de valoración.ibe. que deben ser públicos. y la forma de participación del profesorado. En estos planes. llevada a cabo por especialistas en evaluación. con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el trabajo de los profesores. en sus planes anuales de trabajo. incluye visitas a los centros docentes para la supervisión de su organización y funcionamiento.
operaciones y cálculo. La parte de las matemáticas sobre la que los alumnos obtienen mejores resultados es la de organización de la información. comprensión de procesos y conceptos. áreas y volúmenes. los cálculos sencillos. Entre las variables que más determinan este índice se encuentran el nivel de estudios y las profesiones de los padres. expresión escrita (utilización de un léxico apropiado. inferencia.org/) . así como los estudios internacionales en los que participa el país. porcentajes y fracciones. económico y cultural de las familias es incuestionable para el Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. son los procedimientos y estrategias en la competencia matemática los que obtiene la puntuación más alta. Los resultados promedio del conjunto de los alumnos participantes se hacen equivaler a 250 puntos. esto es. Desde 1999 la media de los resultados ha mejorado en las diferentes áreas. lectura crítica y apreciación lectora). 7a edición. elementos geométricos del espacio. y tanto en matemáticas como en conocimiento del medio el incremento de los resultados es constante desde la primera evaluación hasta la última. le sigue su capacidad para el análisis de fenómenos sociales. así como las posesiones familiares.ibe. como escrita. las definiciones habituales y los procedimientos para resolver problemas planteados en situaciones reales. En lengua inglesa. como los anteriores que sobre la educación primaria o la educación secundaria obligatoria se han realizado en España. social y cultural: reconocimiento de cuestiones científicas. Las diferencias mayores entre los resultados de los alumnos están relacionadas con el índice del estatus económico social y cultural de las familias a las que pertenecen. cohesionado. la puntuación más baja corresponde a preguntas relacionadas con medida de magnitudes. razonamientos y generalizaciones. todo lo referente al sistema de numeración decimal. El segundo lugar lo ocupan los números y operaciones. con una diferencia de 70 puntos entre ambos.unesco. coherente y con corrección lingüística apropiada al nivel educativo). y perímetros. culturales e históricos (251). entre las que destaca el número de libros que hay en el hogar. para la evaluación de esta área se ha tenido como base el marco de referencia europeo para el aprendizaje. Por debajo de la media se encuentra la geometría: elementos geométricos del plano. En conocimiento del medio. adecuado al contexto. sistemas de representación y de referencia. Los resultados en lengua castellana ponen de manifiesto las diferencias existentes entre la capacidad de comprensión (265 puntos) y de expresión (238 puntos de media). y expresiones numéricas. En el ámbito de las matemáticas. aplicación del pensamiento científico y análisis y explicación multicausal de fenómenos. básicamente centrada en representación e interpretación de gráficas y cálculo de probabilidades. d) área de matemáticas: comprensión de conceptos. Por último. El estudio realizado corresponde a una evaluación normativa. b) área de lengua castellana y literatura: compresión lectora (comprensión literal. la puntuación más alta la han obtenido los alumnos en aplicación del pensamiento científico a situaciones cotidianas (256). el nivel de comprensión (275) es muy superior al de expresión (205). En lengua castellana registran una mejoría entre 1999 y 2003 y se mantiene en 2007. reorganización y comprensión global. Esta relación entre resultados y estatus social. 2010/11 el análisis de la adquisición de las siguientes competencias: a) área de conocimiento del medio natural. la enseñanza y la evaluación de lenguas. y a esa media se refieren todos los resultados de las áreas y dimensiones evaluadas. c) área de lengua inglesa: comprensión y la expresión tanto oral. como en estudios anteriores.Datos Mundiales de Educación.
una vez más coinciden con los de otros estudios. el estímulo y la promoción de la formación docente para que sea más eficaz el trabajo con los alumnos en la adquisición de las competencias básicas. o incluso mejorar. Las puntuaciones de los alumnos cuyos padres no han finalizado los estudios obligatorios son 85 puntos inferiores a las de aquellos cuyos padres tienen estudios universitarios. alumnos de entornos favorecidos tiene resultados por debajo de dichos promedios. el esfuerzo educativo y del conjunto de la sociedad por la lectura y la mejora de la comprensión lectora de los alumnos Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Los alumnos españoles que no han repetido curso obtienen 528 puntos en ciencias. Al mismo tiempo. Estos resultados que. una diferencia entre repetir dos veces o no repetir de 142 puntos. el promedio desciende a 439 puntos y si han repetido dos a 386 puntos: es decir. procesos compatibles. el trabajo en el entorno educativo de los alumnos para conseguir contrarrestar el efecto de las diferencias culturales. 7a edición. Instituto de Evaluación. El estatus familiar e índice social. como demuestra PISA. y similares a los de 2000 en comprensión lectora. de la labor de los equipos docentes y de la actitud de alumnos y familias. El entorno cultural de los alumnos es el factor más influyente en los resultados PISA. 2010/11 conjunto del alumnado. 2009). El sistema educativo español es comparativamente uno de los que ofrece mayor equidad a sus alumnos. Un número notable de alumnos de entornos muy desfavorables tienen resultados por encima de los promedios.unesco. Los resultados PISA 2006 aconsejan una reflexión que debería extenderse a los diferentes aspectos que resaltan como debilidades o fortalezas del sistema educativo español: la mejora del rendimiento de todos los alumnos y el mantenimiento de los buenos resultados españoles en equidad. los resultados promedio de España en ciencias son similares al total OCDE (media de alumnos) y ligeramente inferiores a los del promedio OCDE (media de países). (Ministerio de Educación. Si se desglosan las puntuaciones medias por niveles de rendimiento.Datos Mundiales de Educación. Si han repetido un curso. de la OCDE. El 7% del alumnado matriculado en los centros españoles ha nacido fuera de España y su puntuación es 55 puntos inferior a la de sus compañeros nativos. pero dicho estatus familiar no es “determinante” para individuos y escuelas concretas. Estos resultados en competencia en ciencias han sido mejores que los de 2003 en competencia matemática. El peso de la actitud de alumno y su familia y el trabajo en clase con sus profesores es el factor con mayor peso en los resultados. económico y cultural son factores que también influyen pero en menor medida que la motivación e incentivación del alumnado. El informe internacional OCDE resalta estas diferencias y la ineficacia de la repetición como medida educativa. próxima a la de los países nórdicos. acrónimo del Programme for International Student Assessment (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos). resultado similar a países con buenos resultados. También de estos resultados se deduce que las políticas de mejora deben encaminarse al progreso del rendimiento de todos los alumnos (elevar toda la curva de regresión) y mantener. la equidad (conseguir una curva más horizontal).org/) .ibe. En cuanto a PISA 2006. económicas y sociales de los contextos familiares y de los centros. mediante las acciones compensatorias oportunas en los entornos más desfavorecidos. se comprueba que el sistema educativo español ofrece resultados mejores en ciencias que la media de la OCDE para los alumnos que se sitúan en los niveles más bajos de rendimiento. ponen de manifiesto la importancia de la escuela. del clima de trabajo.
en su labor docente. Por su parte. la formación inicial del profesorado está inmersa en una profunda transformación. Además.org/) . las leyes educativas de referencia para los cambios relativos a la situación profesional del profesorado de las enseñanzas universitarias son la Ley Orgánica 6/2001. y las condiciones de reconocimiento. En líneas generales. bachillerato. pueden aparecer incluidos en la categoría de los docentes de educación secundaria. en función de sus requisitos de titulación y de su categoría profesional. 2010/11 españoles y la decidida actuación a favor de la autonomía de los centros educativos. Además. el personal docente debe poseer el título de magisterio y la especialidad en educación infantil o el título de grado equivalente.unesco. Concretamente. 2007). en proceso de desarrollo e implantación. y por cualquier otro personal con la debida titulación para la atención a niñas y niños de 0 a 3 años de edad.Datos Mundiales de Educación. coexisten los planes de estudio previos al EEES con los nuevos títulos de grado. pueden ser apoyados por maestros de otras especialidades. de 12 de abril. de 21 de diciembre. apoyo y valoración del profesorado que desempeña su trabajo en centros educativos no universitarios. En el caso del segundo ciclo. educación secundaria y educación superior. (Ministerio de Educación.ibe. Dado que el calendario de aplicación de las mencionadas reformas finaliza en el año 2010. Debido al proceso europeo de convergencia educativa. establecidas por el Gobierno previa consulta a las Comunidades Autónomas. El conjunto del personal docente se agrupa en torno a tres categorías en función del nivel educativo donde ejerce su profesión: educación infantil y primaria. Personal docente En los últimos años. La atención educativa en el primer ciclo de educación infantil debe llevarse a cabo por profesionales en posesión del título de maestro con la especialidad en educación infantil o el título de grado equivalente. la legislación actual recoge la posibilidad de habilitar otras titulaciones universitarias para determinadas áreas. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. y enseñanzas universitarias. 7a edición. por la que se modifica la anterior. Instituto de Evaluación. originada por la adaptación progresiva del sistema universitario al modelo de grados y posgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 establece los requisitos de acceso a la función pública docente. los docentes de las enseñanzas de régimen especial. de Universidades (LOU). formación profesional y enseñanzas de régimen especial. Para impartir las enseñanzas de educación primaria es necesario tener el título de maestro de educación primaria o el título de grado equivalente. la formación inicial y permanente. educación secundaria. el marco legislativo español ha impulsado diversos cambios y medidas orientados a la mejora de la situación profesional del profesorado. y la Ley Orgánica 4/2007. La formación inicial requerida para la docencia difiere en función de los distintos niveles educativos donde el profesorado ejerce su profesión: educación infantil y primaria.
las 15 horas semanales. educación especial y audición y lenguaje. tienen una duración de cuatro cursos académicos. Además de las enseñanzas teóricas. de entre 30 y 60 créditos europeos. cuando proceda. Finalizado el grado. que se implantarán progresivamente durante los próximos años. en la otra lengua oficial de la comunidad. El tiempo de enseñanza oscila entre 20 y 30 horas semanales. educación física. en ningún caso. ciclos y áreas de la etapa. tales como el nivel C1 (nivel de un usuario competente. 2010/11 Los títulos de magisterio previos al EEES se regulan en 1991 en torno a siete especialidades: educación infantil. ingeniero o título de grado correspondiente y la formación pedagógica y didáctica establecida por el Gobierno para el acceso a los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria. De esta manera. los cuales se comenzaron a implantar en 2008/09. de música y artes escénicas. y de escuelas oficiales de idiomas. a lo que debe sumarse la formación pedagógica y didáctica establecida por el Gobierno para el ingreso en los cuerpos de profesores técnicos de formación profesional y maestros de taller de artes plásticas y diseño. formación profesional y enseñanzas de régimen especial son las siguientes: a) título de diplomado universitario. de artes plásticas y diseño. 7a edición. según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) en lengua castellana y. Los nuevos planes. los créditos destinados a la formación práctica varían en función de la titulación. Su carga lectiva se establece en 240 créditos europeos (ECTS). técnico. Al finalizar los estudios en las escuelas universitarias de profesorado o en los centros de formación del profesorado se obtiene el título de maestro en la especialidad correspondiente. educación musical. arquitecto. bachillerato. lengua extranjera. en los que las universidades pueden proponer menciones cualificadoras. incluidas las prácticas. equivalente a una diplomatura universitaria. b) título de doctor. el Gobierno ha aprobado unas directrices para adecuar los planes de estudio que habilitan para el ejercicio de la profesión de maestro en educación infantil y educación primaria. De ellos. adecuados a los objetivos.Datos Mundiales de Educación. El plan de estudios de las nuevas titulaciones contiene un mínimo de 60 Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Con la finalidad de adaptar estos títulos universitarios al EEES. así como el nivel B1 (nivel de un usuario independiente) en alguna lengua extranjera.org/) . la legislación afirma que los futuros docentes de educación infantil y primaria deberían haber adquirido una serie de competencias lingüísticas. Por el contrario.unesco. Los planes de estudio de magisterio previos al proceso de convergencia europea se articulan como enseñanzas de primer ciclo. cuya duración se establece en 320 horas. arquitecto. Los planes de estudio de los títulos de licenciado. y la carga lectiva de la enseñanza teórica no supera. ingeniero técnico o título de grado correspondiente. licenciado.ibe. educación primaria. la formación inicial se orienta hacia la docencia en educación infantil o primaria. las titulaciones requeridas para acceder al ejercicio de la docencia en educación secundaria obligatoria. De acuerdo con el marco legislativo anterior y posterior al EEES. lo que supone un año extra de formación con respecto a las antiguas titulaciones de magisterio. la formación incluye un Practicum o conjunto de prácticas de iniciación docente realizadas en centros escolares bajo la tutela de un maestro en ejercicio. con una duración de tres años y una carga lectiva global no inferior a 180 créditos. es de 240 créditos europeos. la carga lectiva de los nuevos títulos de grado. ingeniero o arquitecto previos al proceso de convergencia europeo tienen una carga lectiva que oscila entre los 300 y los 450 créditos. la atención de determinado alumnado (educación especial o audición y lenguaje) o hacia el ejercicio de la función docente en áreas concretas en las que la especialización es importante.
tienen una extensión máxima de 60 créditos ECTS y se ofrecen preferentemente en la segunda mitad del plan de estudios. contratados entre licenciados. 2010/11 créditos ECTS de formación básica. para quienes es necesario tener la condición de profesor titular de Universidad o catedrático de Escuela Universitaria. se ha desarrollado en torno a tres módulos: a) genérico. los planes incluyen un trabajo final de grado. los profesores titulares de Escuela Universitaria pueden acceder. de los cuales al menos 36 están vinculados a la rama de conocimiento a la que se adscribe el título. con carácter general. bajo la condición de poseer el título de doctor. la contratación exige la previa evaluación positiva de su actividad por parte de la ANECA o del órgano de evaluación externa que la normativa de la Comunidad Autónoma correspondiente determine. contratados entre aquellas personas que hayan superado todas las materias de estudio de un programa de doctorado. No obstante. que incluye un trabajo final de máster. No obstante. con tres años de antigüedad y titulación de doctor. tal formación adquiere la forma de enseñanzas universitarias oficiales de máster. que incluyen diversas figuras. para quienes es necesario poseer. Por su parte. la legislación anterior a la reforma universitaria establece la formación inicial para los siguientes cuerpos docentes: a) catedráticos de Universidad. cuyo requisito fundamental es poseer la condición de doctor y acreditar haber realizado. permanecer en su situación actual conservando su capacidad docente e investigadora o bien solicitar la acreditación para acceder al cuerpo de catedráticos de Universidad. el título de licenciado. arquitectos e Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. b) profesores ayudantes doctores. cuyos planes de estudios tienen una duración de 60 créditos europeos. c) profesores colaboradores. arquitecto técnico o ingeniero técnico. al amparo de la nueva legislación educativa. 7a edición. realizados en la fase final del plan de estudios. Los primeros pueden integrarse en el cuerpo de profesores titulares de Universidad. tareas docentes y/o investigadoras en centros no vinculados a la universidad de que se trate. si se programan. En el caso de las enseñanzas universitarias de carácter público. Además.ibe. cuya formación inicial exigida es la misma que para los titulares de Universidad. en la actualidad. existe un régimen funcionarial y otro de personal contratado. tradicionalmente.org/) . en algunas áreas de conocimiento específicas de las escuelas universitarias. b) profesores titulares de Universidad. al suprimir las categorías de catedrático de Escuela Universitaria y profesor titular de Escuela Universitaria. la Ley Orgánica 4/2007 ha incluido. d) profesores titulares de Escuelas Universitarias. que necesitan estar en posesión del título de doctor. en virtud del cual se evalúan las competencias asociadas al título. con respecto al personal contratado. al cuerpo de profesores titulares de Universidad. Por su parte. un cambio significativo. pueden ser suficientes los títulos de diplomado. a este respecto. las universidades han organizado la mencionada formación didáctica en torno a dos programas: el Curso de Aptitud Pedagógica y el Curso de Cualificación Pedagógica. Dicho trabajo representa de 6 a 30 créditos ECTS. Además. La estructura del máster. arquitecto o ingeniero. al menos durante dos años. c) catedráticos de Escuelas Universitarias. Las prácticas. En cuanto a la formación pedagógica y didáctica necesaria para el ejercicio de la práctica docente.Datos Mundiales de Educación. o bien permanecer en su situación actual.unesco. b) de carácter específico y c) Practicum en la especialización correspondiente. la legislación previa a las últimas reformas universitarias establece las siguientes figuras y requisitos de titulación: a) ayudantes. Posteriormente. Con respecto al régimen funcionarial.
así como en la oferta de formación específica en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. dichas instituciones tienen adscrito un número variable de centros de educación primaria y de educación secundaria a los que proporcionan apoyo.unesco. contratados temporalmente entre profesores o investigadores de reconocido prestigio. En todas las Comunidades Autónomas existe una red de instituciones dedicadas a impartir las actividades de formación. La mayoría de las actividades de formación permanente se realizan fuera del horario lectivo del profesorado aunque. atención a la diversidad y organización escolar. De igual modo. El Ministerio de Educación. con denominaciones diversas. tanto en lo referente al desarrollo profesional como a la prestación de recursos o asesoría para llevar a cabo innovaciones o iniciativas de mejora.ibe. contratados entre especialistas de reconocida competencia que acrediten ejercer su actividad fuera de la universidad. e) profesores asociados. dado que este tipo de formación es una competencia descentralizada. didáctica y profesional. las Comunidades Autónomas tienen libertad para establecer. a las que el profesorado puede inscribirse voluntariamente. consisten en la realización periódica de acciones de actualización científica. la normativa señala su responsabilidad en cuanto al fomento de programas de investigación e innovación educativas. nombrados con carácter honorífico entre los funcionarios jubilados de los cuerpos docentes universitarios que hayan prestado servicios destacados a la universidad. con el fin de mejorar la enseñanza y el funcionamiento de los centros. atendiendo a las necesidades formativas expresadas por el profesorado en su ámbito de gestión. el Gobierno establece que los programas de formación permanente ofertados por las administraciones educativas deben contemplar la adecuación de los conocimientos y los métodos de enseñanza a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas.Datos Mundiales de Educación. independientemente de su especialidad. Las actividades de formación. 2010/11 ingenieros o diplomados universitarios. sus líneas prioritarias de formación permanente. orientación. Investigación e Innovación Educativa (IFIIE). De igual modo. las obligaciones del profesorado contemplan la existencia de un horario Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. la legislación estatal establece que las Comunidades Autónomas han de proporcionar programas de formación en tecnologías de la información y la comunicación y en lenguas extranjeras para todo el profesorado. a través del Instituto de Formación del Profesorado. 7a edición. d) profesores contratados doctores. f) profesores eméritos. La formación permanente del profesorado constituye tanto un derecho como una obligación de todos los docentes y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros. pueden llevarse a cabo dentro del horario de permanencia en el centro. contar con la evaluación positiva por parte de la ANECA u órgano competente y acreditar al menos tres años de actividad docente e investigadora. Ello implica que tanto el contenido de la formación como las instituciones encargadas de impartirla difieran de una Comunidad Autónoma a otra. y coeducación. En cualquier caso. deben ofrecer formación relativa a coordinación. procedentes de otras universidades o centros de investigación. se encarga de establecer anualmente las líneas prioritarias a las que deben ajustarse los planes de formación permanente del profesorado. poniendo a disposición de los docentes una oferta diversificada de actividades. Asimismo. Las administraciones educativas son responsables de programar y planificar la formación permanente dentro de su ámbito de gestión. No obstante. g) profesores visitantes.org/) . La denominación más extendida es la de Centros de Profesores y Recursos. Igualmente. arquitectos técnicos e ingenieros técnicos. cuyo requisito es poseer el título de doctor. en algún caso. No obstante. de carácter posdoctoral. tutoría.
El sistema general de acceso a un puesto de docente en centros públicos continúa siendo la superación del concurso-oposición establecido para cada uno de los cuerpos de funcionarios docentes (cuerpo de maestros. en el que se incluye tiempo destinado a la formación permanente. con el fin de estimular la realización de actividades de formación y de investigación e innovación educativas. No obstante. y entre los funcionarios de las distintas Comunidades Autónomas. también existen diferencias entre el personal funcionario y el interino. Como medida de apoyo al profesorado de nuevo ingreso. En cambio. artes plásticas y diseño. técnicos de formación profesional y maestros de taller de artes plásticas y diseño). El proceso de negociación. En general. con el fin de elaborar el primer Estatuto del Funcionario Docente no universitario.ibe. 2010/11 laboral que puede realizarse fuera del centro. música y artes escénicas. de forma transitoria (hasta el año 2011). ha coincidido con la aprobación del Estatuto Básico del Empleado Público. Además. de acuerdo con la nueva legislación educativa. que puede incluir cursos de formación.Datos Mundiales de Educación. Las condiciones laborales y sociales del profesorado varían en función del nivel educativo en el que desempeñe su labor docente. debido al interés del entonces Ministerio de Educación y Ciencia por reducir el porcentaje de funcionarios docentes interinos en los centros educativos públicos. Posteriormente. En 2006. las administraciones autonómicas deben favorecer el desarrollo de licencias de estudios retribuidas. en 2007. con el fin de comprobar su aptitud para la enseñanza. el proceso de selección es llevado a cabo por el titular del centro y la contratación se ajusta a lo dispuesto en el Estatuto de los Trabajadores. En centros privados concertados. con los que se comparte la responsabilidad sobre la programación de las enseñanzas. los candidatos deben realizar un periodo de prácticas. La última propuesta de Estatuto del Funcionario Docente no universitario presentada por el antiguo Ministerio de Educación y Ciencia está fechada en 2007. La oferta de formación permanente llevada a cabo por las instituciones públicas es gratuita y contempla tres modalidades básicas: cursos presenciales o en línea. los criterios del proceso de selección del profesorado poseen carácter público y son establecidos por el Consejo Escolar. en centros privados no concertados. se ha regulado. Como consecuencia. profesores de educación secundaria. la legislación actual precisa que el primer curso de incorporación a la docencia se realice bajo la tutoría de profesores experimentados. se produjeron algunos cambios en las fases del proceso selectivo.unesco. que aún continuaba en 2009. un sistema de acceso a los cuerpos de funcionarios docentes en el que se valora de forma preferente la experiencia docente previa en los centros públicos de la misma etapa educativa. el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y los sindicatos de la enseñanza iniciaron un proceso de diálogo. regular por primera vez la profesión docente y proporcionar un modelo profesional de carrera de la función docente. El objeto de dicho Estatuto es clarificar la normativa hasta ahora vigente relacionada con las condiciones laborales del profesorado.org/) . así como de la titularidad del centro donde trabaje. el director y el titular del centro. seminarios y grupos de trabajo. la condición profesional del personal docente de los Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. escuelas oficiales de idiomas. de acuerdo con la legislación vigente. Este periodo tiene una duración mayor a un trimestre y no superior a un curso escolar. Dentro del sector público. 7a edición.
con la finalidad de cubrir plazas vacantes o de realizar sustituciones. en cuyo caso el 50% del personal percibe un complemento salarial. los profesores del sector público ajustan su calendario laboral al calendario escolar. el 50% del profesorado disfruta de dos semanas de vacaciones adicionales en verano. Entre dicha legislación. la jornada laboral de los funcionarios docentes varía en función de la administración educativa de la que dependan. la jornada de trabajo de los profesores depende del convenio colectivo al que se acojan. aunque la relación contractual con la administración educativa suele ser de un curso académico. para la mayor parte de Comunidades Autónomas. de las que un mínimo son de obligada permanencia en el centro (suele oscilar entre 25 y 30 horas en función de la Comunidad Autónoma). de las cuales un máximo de 850 son lectivas y el resto complementarias.org/) . constituye una novedad. aprobado en 2007. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. Las condiciones laborales de los funcionarios públicos docentes están reguladas por la normativa que les es propia. El periodo de vacaciones oficiales del profesorado. entre otras tareas. En los centros privados no concertados. En los centros privados concertados y no concertados el personal docente tiene la condición de trabajador por cuenta ajena. preferentemente en verano. reciclaje y actualización. 2010/11 centros públicos es la de funcionario de carrera. lo que significa que se mantiene una relación contractual de carácter temporal indefinido con la administración educativa. a la preparación de actividades docentes. las vacaciones son de un mes. No obstante. El personal interino cuenta con semejantes condiciones laborales que el personal funcionario. de modo que se liberan de actividades lectivas entre el 1 de julio y el 31 de agosto. se establece una dedicación de 27 horas semanales. al perfeccionamiento profesional o a cualquier otra actividad pedagógica fuera del centro. 7a edición. Adicionalmente. más las vacaciones de Semana Santa (ocho días aproximadamente) y Navidad (alrededor de 15 días). los docentes emplean la mayor parte del tiempo en impartir clase y el resto lo dedican a realizar actividades complementarias. Sus condiciones están sujetas a lo establecido. En los centros privados no concertados. Dentro del horario de obligada permanencia. excepto en aquellos centros donde se organizan cursos de verano o funcionan en régimen de internado. Las horas restantes hasta completar las 35 se destinan.Datos Mundiales de Educación. generalmente. en cambio. En los restantes niveles educativos. En el resto de los centros.180 horas. Anualmente. El convenio de centros de educación infantil contempla 32 horas semanales. En los centros privados concertados. y de diez días laborales distribuidos durante el año. sin exceder la jornada diaria de ocho horas. todas ellas de obligada permanencia en el centro. también pueden contar con personal interino. así como por lo estipulado en cada contrato de trabajo. la jornada máxima lectiva semanal para el profesorado es de 25 horas. así como por la legislación básica aplicable a los funcionarios de todas las Administraciones Públicas. se contemplan 50 horas anuales para actividades de formación. Los centros públicos. además del personal funcionario. Con carácter general. La dedicación anual es de 1. consta de 22 días hábiles en verano. por el Estatuto de los Trabajadores y por los convenios colectivos del sector. en el caso de los centros que subscriben el convenio de educación infantil.ibe.unesco. a las cuales se suman 237 horas complementarias que pueden distribuirse a lo largo del año. en centros públicos y privados concertados. además de cinco días laborales a lo largo del año y las vacaciones de Navidad y Semana Santa que se fijen para el alumnado. el Estatuto Básico del Empleado Público. las vacaciones son también de un mes en verano. consta de 35 horas semanales. En los centros públicos. de manera general.
en la mayoría de Comunidades Autónomas. Ginebra. la antigüedad y el puesto de trabajo. el sistema retributivo de los docentes en los centros privados está regulado por los respectivos convenios y acuerdos laborales.95% restante lo hace en enseñanzas de régimen especial. 7a edición.Datos Mundiales de Educación. la feminización del profesorado es un hecho constatable en todas las Comunidades Autónomas. 1996. y están constituidos por el sueldo base. a su vez.236 docentes. asociado a diferentes niveles de complementos de destino. (Ministerio de Educación-IFIIE. El sistema educativo español (1995). que afectan tanto a los centros privados concertados como a los centros privados no concertados. Del conjunto de docentes que ejerce su profesión en niveles no universitarios. las universitarias. por su parte. Recopilado por UNESCO-IBE (http://www. El profesorado universitario. En líneas generales. El 95. Cataluña. 1).81%) lo hace en centros de titularidad pública. Según los datos del curso académico 2006/07. Estas remuneraciones difieren en función de la Comunidad Autónoma y son abonadas por la correspondiente administración educativa al profesorado como pago delegado y en nombre de la entidad titular del centro. al igual que sucede para el conjunto de los funcionarios del Estado. Las enseñanzas en las que participa un menor número de profesoras son.05% de los mismos imparte enseñanzas de régimen general. Madrid y País Vasco.org/) . 2010/11 La retribución del profesorado en centros públicos. el número de profesores que imparte enseñanzas de carácter no universitario supera la cifra del medio millón. 1996. Por su parte. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Ministerio de Educación y Cultura. y superan incluso cifras del 70% en Baleares. y llega a situarse en 648.976 docentes.unesco. asciende a 113. el subgrupo A1 corresponde con el cuerpo de profesores de educación secundaria. las retribuciones del profesorado adscrito al Convenio de Centros de Régimen General incluyen el sueldo base y los trienios. las retribuciones complementarias. Por lo que a las enseñanzas de régimen general de carácter no universitario se refiere. así como un complemento de productividad y un plus de transporte que se abonan para once mensualidades. donde las docentes representan entre el 60 y el 70% del conjunto del profesorado. los trienios y dos pagas extraordinarias. en los centros privados no concertados. Referencias Centro de Investigación y Documentación Educativa. En los centros privados concertados los salarios mínimos del personal incluido en el ámbito de aplicación de estos convenios quedan establecidos en sus tablas salariales. Vol. la gran mayoría (73. formación profesional y enseñanzas de régimen especial. Los funcionarios docentes pueden pertenecer a dos subgrupos distintos. Fortalecimiento del rol de los docentes en un mundo en transformación. 2009. Por su parte. se establece de acuerdo con el cuerpo al que estén adscritos. Ministerio de Educación y Cultura. Madrid. Respuesta española a la Encuesta con miras a la preparación de la 45a reunión de la Conferencia Internacional de Educación. cada uno de ellos. mientras que el subgrupo A2 está integrado por el cuerpo de maestros de educación infantil y primaria. tramo en el cual las mujeres suponen un 30-40% del conjunto del personal docente. El análisis de la distribución del profesorado por sexo refleja que los mayores porcentajes de profesoras se encuentran en las enseñanzas de idiomas. la categoría. mientras que el 4. A1 o A2.ibe.
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 artículo 5
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 artículo 121
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