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Orientaciones Estratégicas para la Formación de Monitores en Mediación de Conflictos Escolares
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Virginia Domínguez Duarte
1 Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Sociología Orientaciones Estratégicas para la Formación de Monitores en Mediación de Conflictos Escolares Núcleo de Educación - Departamento de Sociología Raúl Ortega Mondaca Carolina Maripangui Urbina Miguel Ñancupil Duarte Héctor Cabezas Correa Eric Carafi Ávalos Santiago de Chile
2 Índice Presentación Página Nº 04 Introducción Página Nº 06 Marco Conceptual: Convivencia y Conflictividad Escolar Página Nº 08 Estrategias de Resolución Alternativa de Conflictos Página Nº 10 Mediación de Conflictos Página Nº 11 Mediación entre Pares Página Nº 11 Mediación Interestamental Página Nº 11 Por Qué Monitores en Mediación de Conflictos Escolares? Página Nº 13 El Diseño Pedagógico de un Taller de Formación de Monitores Página Nº 15 Orientaciones para la Construcción de una Metodología Horizontal Página Nº 17 Página Nº 18 Publico Objetivo Página Nº 18 Objetivos del Taller Página Nº 19 Metodología del Taller Página Nº 20 Marco Curricular del Taller de Formación de Monitores Página Nº 21 Aprendizaje Esperado Página Nº 22 Contenidos Página Nº 22 Actividades Página Nº 22 Indicadores de Evaluación Página Nº 22 Equipo de Conflictividad Escolar Página 02
3 Planificación de Taller Página Nº 23 Sesión 1 Página Nº 24 Sesión 2 Página Nº 26 Sesión 3 Página Nº 28 Sesión 4 y 5 Página Nº 31 Sesión 6 Página Nº 34 Sesión 7 Página Nº 36 Dinámicas Grupales Página Nº 38 I.- La Carrera del Puente Página Nº 39 II.- El Guiño Página Nº 40 III.- La Telaraña Página Nº 41 IV.- La Muralla Página Nº 42 V.- La Persona Perdida Página Nº 43 VI.- El Rumor Página Nº 44 VII.- Juego de Rol Página Nº 45 VIII.- El Telegrama Página Nº 46 IX.- El Mariscal Página Nº 47 Fichas de Registro Página Nº 48 Registro de Asistencia al Taller Página Nº 50 Registro de Casos Página Nº 51 Registro de Acuerdo Página Nº 52 Ficha de Evaluación Página Nº 53 Página 03 - Equipo de Conflictividad Escolar
4 Presentación El presente documento intenta ser un instrumento didáctico, sencillo y de fácil lectura, que permita el desarrollo de talleres de formación de monitores en mediación de conflictos escolares, adecuados a la realidad de los establecimientos educacionales de nuestro país. En él se recogen las reflexiones y aprendizajes de diversas experiencias pedagógicas, tanto en el ámbito de las actividades escolares de aula, talleres extracurriculares, educación popular, entre otras, todo con el objeto de enriquecer su dinamismo y efectividad formadora. No se intenta instaurar una receta infalible, con los pasos a seguir de un camino predefinido, sino que por el contrario, se ofrece al lector un conjunto de orientaciones para construir un proceso didáctico, que se haga cargo de las particularidades y especificidades de las culturas educativas de cada establecimiento. Es fundamental que cada comunidad escolar posea las herramientas para reflexionar e intervenir su propia convivencia, revisando las prácticas en la vida cotidiana y fomentando el diálogo como forma de enfrentar los conflictos. Es necesario intencionar la asociatividad, la comprensión y reconocimiento mutuo, transformando el carácter del sujeto que se construye en cada establecimiento. La convivencia escolar de cada establecimiento se ve influenciada por diferentes elementos externos, tanto simbólicos como estructurales. Ejemplo de ello son las Equipo de Conflictividad Escolar Página 04
5 expectativas generadas en un sistema de mercado, en donde la construcción de las identidades de las personas se ve directamente relacionada con la adquisición de bienes, todo esto, repercute en las relaciones sociales de los diferentes actores del sistema escolar, su solidaridad, sus competencias, jerarquías, rivalidades o amistades, que van dando contenido y sustancia a la convivencia de cada escuela o liceo. En este sentido, no es de extrañar que en el trato cotidiano reflejemos las construcciones valóricas, institucionalizadas y hechas norma. Sin embargo en la escuela, como foco de interacción pedagógica, creativa e intergeneracional, surge la posibilidad de dar un reflejo novedoso hacia el resto de la comunidad; irradiando una imagen de transformación de lo que sucede en nuestro entorno, intentando incidir positivamente en la constante construcción de sociedad. Se espera entregar una herramienta de acción que sea superada por las experiencias concretas que sean llevadas a cabo, a partir de estos talleres. El desafío permanente es estar atento a los vertiginosos cambios sociales en los que se desarrolla la labor educativa abriendo la oportunidad de co-construcción realidades más amables y humanas. Página 05 - Equipo de Conflictividad Escolar
6 Introducción La mediación de conflictos escolares entre pares es una práctica pedagógica de reciente data en nuestro país, que contempla la formación de estudiantes en el ámbito de la convivencia escolar y la resolución alternativa de conflictos. La diversidad de experiencias llevadas a cabo en estas prácticas han generados grupos de estudiantes capaces de enfrentar situaciones de crisis, utilizando técnicas conversacionales para la superación del conflicto de fondo. Trabajar la mediación de conflictos en el colegio, implica revisar las formas de convivencia que en éste se desarrollan, rastreando una realidad no develada en lo cotidiano, vale decir, escudriñar en las posibles motivaciones que están a la base de las situaciones de crisis y que pueden no ser visibles o no se explicitan en el discurso de los actores involucrados. Para abordar el conflicto es necesario que los participantes de un taller o proceso de mediación se expresen, ya sea en su hablar y/o escuchar en un clima acogedor y respetuoso de las opiniones, ideas, creencias y valoraciones que ellos sustentan. La invitación es formar grupos de estudiantes capaces de dialogar y analizar los conflictos, develando y cuestionando las limitaciones que algunas situaciones de crisis nos deparan, como también posibilitar la transformación de los conflictos en oportunidades de aprendizaje individual y colectivo, es decir, de toda la comunidad educativa. Equipo de Conflictividad Escolar Página 06
7 Cada grupo de mediadores es una realidad diversa que encuentra sentido en la participación de su comunidad, por lo que es necesario comprometer esfuerzos institucionales en esta práctica, más allá de las voluntades de los propulsores de esta iniciativa. Es necesario que los estudiantes mediadores encuentren apoyo y legitimidad en la comunidad, respeto y reconocimiento por su trabajo, tiempo y espacio físico para mediar, pues sólo con estas condiciones, se podrá intervenir la conflictividad escolar y repercutir en la calidad de vida de todos los actores escolares. El diálogo como práctica social parece ser una destreza natural, sin embargo en cada situación conflictiva reconocemos una forma de relacionarnos que ha entrado en crisis y que la mayoría de las veces no nos sentimos con las herramientas necesarias para enfrentar, es más, una de las formas más frecuentes que tenemos para abordar los conflictos es la agresión verbal o física 1. Es por ello que los objetivos que se pretende alcanzar con los estudiantes en los Talleres de Formación de Monitores en Mediación de Conflictos Escolar son: Los estudiantes comprenden la naturaleza de los conflictos en la vida cotidiana de sus comunidades escolares Los estudiantes facilitan procesos de resolución de conflictos con herramientas comunicacionales pertinentes y con enfoque pedagógico. 1 Los docentes declaran solucionar sus conflictos principalmente por la vía del diálogo (94%) frente a un 73% señalado por los alumnos. Aún así, son los estudiantes quienes manifiestan con mayor frecuencia el uso del castigo y la sanción, con un 53% ante un 40% admitido por los profesores. Estudio Nacional de Convivencia Escolar 2005, Instituto Idea Chile-MINEDUC, Santiago, 2005 Página 07 - Equipo de Conflictividad Escolar
8 Marco Conceptual: Convivencia y Conflictividad Escolar La convivencia escolar es el contexto donde acontece la actividad pedagógica, abarcando todas las interrelaciones que ocurren en el espacio educativo. Con esta definición, se considera que cada establecimiento educacional, debe orientar sus normativas, dinámicas internas y cultura organizacional en una instancia de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes. Adquiere gran importancia el concepto de aprender a vivir juntos, propuesto por UNESCO 2, que considera y valora la diversidad de las personas, fomentando el respeto y la tolerancia a las diferencias como el eje de construcción didáctica de la convivencia estudiantil. El conflicto en el ámbito escolar es una situación inherente a la convivencia humana y se puede entender como una contraposición de intereses o diferencias de criterios o de posiciones personales frente a ciertos puntos de vista 3. Sin embargo, estas diferencias conllevan un deterioro de las relaciones sociales que establecen las partes conflictuadas, la posible pérdida de sentido y cohesión por parte de la comunidad escolar, consecuencias psicológicas de los involucrados y el cuestionamiento del funcionamiento social interno del establecimiento donde se desarrolla un conflicto. En definitiva, los conflictos escolares son deterioros en las formas de relacionarse que mantienen y reproducen los actores del sistema escolar. 2 Delors, Jacques La Educación Encierra un Tesoro. UNESCO, París, MINEDUC. Política de Convivencia Escolar (www.mineduc.cl\convivencia). Equipo de Conflictividad Escolar Página 08
9 En este sentido, se hace necesario distinguir entre conflicto propiamente tal, y la situación de crisis que resalta fácilmente a nuestros ojos, como hechos de violencia, agresión o quebrantamiento de la norma, es decir, como el hecho o situación puntual que rompe la cotidianidad de cada establecimiento. Normalmente, el conflicto se evita u oculta y sólo sale a la luz pública cuando estalla en una situación de crisis o momento de quiebre y agresión entre determinados actores. Las situaciones de crisis son partes de un conflicto, pero no constituyen la totalidad del conflicto, corresponden a momentos de tensión donde éste se evidencia, como un síntoma o expresión que calificamos negativamente, constituyendo el punto de inicio donde comenzamos el análisis y la intervención. Esta situación de crisis siempre es el reflejo o síntoma de un conflicto latente, de relaciones sociales deterioradas entre los actores de la comunidad educativa, por lo que pasar de la situación de crisis a trabajar el conflicto propiamente tal, es el salto de comprensión e intervención que debemos generar con los procesos de resolución alternativa de conflictos, pues es ahí, donde el conflicto puede ser utilizado como instancia de aprendizaje y mejoramiento de la comunidad educativa. Comprender el conflicto como una oportunidad pedagógica, no sólo para los estudiantes sino que para toda la comunidad escolar, requiere el desarrollo de habilidades y destrezas metodológicas apropiadas y al mismo tiempo, voluntad institucional por parte de los establecimientos para enfocar sus acciones, no en sentido individual y punitivo, sino más bien, con acento en lo colectivo y en la transformación de las relaciones sociales al interior de la comunidad educativa. Si intervenimos en una pelea entre estudiantes de diferentes cursos, debemos estar concientes que el conflicto de fondo se refiere a las relaciones sociales que se establecen entre los cursos y sus alumnos en general, pues sí sólo nos Página 09 - Equipo de Conflictividad Escolar
10 preocupamos de los implicados individualmente, no superaremos el conflicto y la crisis se volverá a repetir tarde o temprano. La apuesta en definitiva, es pasar del caso particular, al aprendizaje colectivo, de esta forma, la convivencia se construye como aprendizaje para todos los estudiantes. Estrategias de Resolución Alternativa de Conflictos Las Estrategias de Resolución Alternativa de Conflictos (ERAC), se fundamentan en la revisión colectiva de las características del conflicto en cuestión, identificando las distintas partes involucradas y sus diferentes versiones, analizando la complejidad del tema más allá de la situación de crisis e intencionado acuerdos y aprendizajes que transformen positivamente la forma en que los involucrados se relacionan, permitiendo así un aprendizaje de toda la comunidad escolar y mejorando la convivencia. La intencionalidad de fondo es, por tanto, la responzabilización de las personas en las relaciones sociales en que participan, es decir, se busca que los individuos se hagan cargo de su entorno, aceptándolo o modificándolo (aunque sea en parte), en beneficio de todo el establecimiento escolar. Estas estrategias constituyen herramientas concretas para intervenir en la realidad de los establecimientos educacionales, habilitando a los participantes, para enfrentar responsable y colectivamente sus conflictos, utilizándolos como oportunidades pedagógicas y de desarrollo para toda la comunidad escolar. Equipo de Conflictividad Escolar Página 10
11 Mediación de Conflictos Escolares La mediación de conflictos escolares es una Estrategia de Resolución Alternativa de Conflictos (ERAC) que se desarrolla a través de un proceso de conversación donde participan las partes involucradas y uno o dos mediadores, los que actúan como facilitadotes, para que los protagonistas puedan reconstruir y apropiarse de su conflicto. Existen dos tipos de Mediación de Conflictos, dependiendo de quienes participen en ella: Mediación entre Pares Proceso de resolución de conflictos, donde sólo participan personas de un mismo estamento escolar, ya sean estudiantes, profesores y/o apoderados. Esta participación debe contemplar el rol de mediador o mediadores y partes, sin la presencia, intromisión o supervisión de personas de otro estamento escolar. Mediación Interestamental Proceso alternativo de resolución de conflictos en el que participan personas de diferentes estamentos escolares. En la mayoría de los casos de este tipo de mediación, el rol de mediador es ocupado por una persona de un estamento distinto y con mayor autoridad que las partes del conflicto, como cuando un profesor media un conflicto entre estudiantes. Sin embargo, es necesario aclarar que en el momento mismo de la mediación, las jerarquías deben ponerse entre paréntesis para fomentar un dialogo amplio y profundo sobre el conflicto en cuestión. Página 11 - Equipo de Conflictividad Escolar
12 En ambos casos el objetivo es construir colectivamente una solución adecuada y satisfactoria al conflicto, que reconstruya la relación entre las partes y su vínculo con la comunidad escolar. Reconstruir la relación social deteriorada, develando las características propias del sistema escolar que en ella influyen. Desculpabilizar a las partes evitando los estereotipos de víctima y agresor, para fomentar la construcción mutua y responsable de una nueva forma de tratarse. Finalmente, es necesario señalar que durante un proceso de mediación de conflictos, se logran evidencian diversas problemáticas que van más allá de la crisis particular, ya que apelan a la forma en que se construye la comunidad escolar, por lo que la mediación se convierte en una fuente de insumos para detectar temáticas emergentes, que pueden llegar a ser trabajadas colectivamente, con la finalidad de mejorar las relaciones sociales al interior del establecimiento educativo, potenciando el sentido pedagógico del espacio escolar. Sin duda, lo mas relevante de esta estrategia es su aplicabilidad al ámbito escolar de nuestra sociedad, pues posibilitan abrir los temas problemáticos y conflictivos que se manifiestan aparentemente de forma individual, para ser trabajados colectivamente por toda la comunidad escolar, permitiendo transformar positivamente las relaciones sociales deterioradas y generando aprendizajes en este proceso. Equipo de Conflictividad Escolar Página 12
13 Por Qué Monitores en Mediación de Conflictos Escolares? Con la formación de monitores en mediación de conflictos en distintas áreas de la sociedad, y en especial en el sistema escolar, se está reconociendo una forma de compartir y crear conocimientos en la interacción con otras personas, valorando las experiencias, conocimientos y especificidades culturales de los participantes. Desde esta práctica, el monitor puede replicar su formación en otros contextos y así co-construir con sus pares una forma de conocimiento que se expanda y sea enriquecida por otros actores La intención es la formación de habilidades comunicacionales y de asociatividad, propias del trabajo grupal, recogiendo lo señalado en los Objetivos Fundamentales Transversales elaborados por el Ministerio de Educación 4. En este sentido, las metodologías para abordar estos talleres se basan en técnicas pedagógicas aportadas desde la experiencia de educación popular, es decir, buscando la apropiación de los contextos significativos en el cual los sujetos se desenvuelven. Como herramienta pedagógica, los talleres de monitores en mediación de conflictos, constituyen una forma de intervención social desde y para los estudiantes, donde su participación activa y responsable es la base de una 4 Sólo a modo de ejemplo cabe recordar los OFT relacionados a la formación ética en enseñanza media: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común; Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.. OFT y CMO de la Educación Media, MINEDUC, 2005 Página 13 - Equipo de Conflictividad Escolar
14 práctica de convivencia respetuosa entre pares, desde la inherente diversidad que constituye toda institución educacional. Desde el aprendizaje en talleres de convivencia escolar en general y de formación de monitores de mediación específicamente, es posible trabajar objetivos educativos transversales 5, como una práctica concreta y sistémica, donde el ejercicio de la horizontalidad en las relaciones sociales al interior de un establecimiento educacional, constituye un desafío, pocas veces operacionalizado por los actores del sistema. En la construcción de estos talleres, los docentes pueden comenzar a visualizar los tipos, niveles y frecuencias de conflictos que están presentes en el propio establecimiento. Estos conflictos muchas veces circulan como comentarios o rumores que al no ser visualizado y tratados por los involucrados, pueden generar situaciones de crisis inesperadas o potencialmente violentas. Sin embargo, en la conversación abierta y desprejuiciada que fomentan estos talleres, dichos conflictos pueden ser detectados, analizados e intervenidos para su superación definitiva y aprovechamiento pedagógico en beneficio de toda la comunidad. 5 Ibíd. Equipo de Conflictividad Escolar Página 14
15 El Diseño Pedagógico de un Taller de Formación de Monitores Para trabajar en el diseño de un Taller de Formación de Monitores en Mediación de Conflictos Escolares, debemos tener en cuenta algunos aspectos centrales que permitirán el éxito de la experiencia. El primer aspecto consiste en centrarse en las expectativas de los estudiantes frente a estos talleres. Si bien, el taller de formación de monitores en mediación de conflictos escolares propuesto en este documento tiene objetivos y aprendizajes esperados a desarrollar en cada sesión de trabajo, los contenidos a tratar y actividades a generar son parte del proceso creativo del docente responsable. Este trabajo debe contemplar las necesidades e inquietudes personales de los participantes, de esta forma se capturará su interés y se asegurará su aprendizaje. Por ejemplo el análisis de los contenidos y prácticas relacionales generadas a partir de modas musicales como el reggeatón o el emo, debe considerar las visiones y valoraciones propias de los estudiantes y no el análisis desde el mundo adulto. La flexibilidad en el trabajo de los temas a tratar es una clave importante a tener en cuenta al trabajar con grupos de estudiantes, ya que estos experimentan formas de expresión propias dentro y fuera de los canales formales del sistema escolar. Con esto señalamos que constituir grupos de discusión en estos talleres requiere de la apertura necesaria en los docentes para trabajar en conjunto con los estudiantes, reconociendo y abordando de lleno los temas que pueden Página 15 - Equipo de Conflictividad Escolar
16 aparecer como centrales para ellos, sin perder el foco en los objetivos y aprendizajes esperados del taller. Otro punto crucial es generar un espacio de confianza con los estudiantes, que les permitan expresarse libremente y desde sus propias percepciones de la realidad. Si bien para lograr este objetivo no existen recetas, pues se trata de grupos humanos diversos, se debe tener en cuenta que de acuerdo al grupo etáreo al que pertenezcan los alumnos participantes del taller, tendremos que adoptar actitudes de cercanía e interés por lo que les acontece. Finalmente, es importante tener en cuenta el entorno social en el que habitan los estudiantes, considerando que en toda agrupación humana operan códigos, jerarquías, estructuraciones éticas y sentidos, que en definitiva, repercuten en el comportamiento social de cada persona. No se trata de adscribir o rechazar estas condicionantes sociales, sino sólo respetarlas e incluirlas como elementos a considerar en todo proceso pedagógico. Equipo de Conflictividad Escolar Página 16
17 Orientaciones para la Construcción de una Metodología Horizontal El docente deberá guiar el desarrollo de los contenidos con ejemplos y ejercicios que motiven la discusión de ideas entre los alumnos y así el aprendizaje colectivo. El rol del docente será conducir este debate a través de la formulación de preguntas relacionadas a las prácticas del ejercicio de la mediación, es decir, con los actos de habla que tienden a generar reconocimiento, revalidación, a través de parafraseos, construcción de discursos alternativos, preguntas y contrapreguntas, etc., interrogando a sus estudiantes por aquello que como adultos nos cuestionamos o que a veces nos es incomprensible. Es decir, las prácticas pedagógicas tradicionales, basadas en la verticalidad y en la entrega unidireccional de conocimientos por parte del profesor, que se levanta como experto y conocedor de la única verdad, resulta claramente nociva. La relación social que se construye entre el docente y el estudiante es definitivamente parte fundamental de los contenidos enseñados. Si la relación es vertical y autoritaria, estos elementos generarán sujetos sumisos y competitivos, pero si la metodología de trabajo es abierta al dialogo y con grados de horizontalidad, los sujetos en formación serán más activos y responsables frente a su entorno. En definitiva, las metodologías utilizadas en estos talleres deben tender a generar las capacidades y habilidades comunicacionales y analíticas para que los propios estudiantes puedan resolver sus conflictos, no que se transformen en reproductores de formas de relacionarse, emanadas desde el mundo de los adultos. Página 17 - Equipo de Conflictividad Escolar
18 Formación de Monitores en Mediación de Conflictos Escolares El Taller de que se propone, cuenta con las siguientes características: Público Objetivo El Taller de puede ser aplicado a estudiantes de 5º año básico en adelante, claramente separando los participantes de acuerdo a tramos etáreos, pues resultaría inefectivo un taller con estudiantes de 5º año y 3º medio. Como requisitos indispensables sólo se considera la voluntariedad e interés de los participantes. Equipo de Conflictividad Escolar Página 18
19 Objetivos del Taller Objetivos Generales Objetivos Específicos Objetivos Transversales Los estudiantes comprenden la naturaleza de los conflictos en la vida cotidiana de sus comunidades escolares Los estudiantes facilitan procesos de resolución de conflictos con herramientas comunicacionales pertinentes y con enfoque pedagógico. a. Identificar a los actores escolares en su contexto institucional y en sus construcciones histórico-individuales. b. Reconocer la estructura escolar con sus jerarquías y formas de ejercer el poder. c. Diferenciar entre conflicto y situación de crisis. a. Diseñar el abordaje de conflictos escolares. b. Reconocer y aplicar técnicas dialógicas para la construcción de horizontalidad en las relaciones entre pares. c. Diseñar y desplegar estrategia de abordaje de conflictos empleando técnicas dialógicas. Modelaje del docente en torno a : - capacidad de escucha - asertividad - estrategias dialógicas - construcción de horizontalidad. Página 19 - Equipo de Conflictividad Escolar
20 Metodología del Taller El Taller de se desarrolla idealmente, en siete sesiones de trabajo, de dos horas pedagógicas cada una, aunque de acuerdo a las necesidades y tiempos específicos de cada establecimiento, puede ser desarrollado satisfactoriamente en otros tiempos. La metodología utilizada se basa en la participación activa y responsable de los asistentes, así como también en dinámicas grupales de discusión y construcción de acuerdos colectivos. Durante el taller se necesitará: una sala de clases, plumones, papelógrafos, cinta adhesiva, hojas tamaño carta, lápices y mucho entusiasmo. El Taller de deberá ser realizado por dos o más docentes, trabajando en equipo. Ya que este trabajo en equipo es condición esencial para la sustentabilidad y orientación pedagógica del abordaje de conflictos escolares. Los docentes responsables deberán considerar una reunión de equipo previa para organizar institucional y pedagógicamente el desarrollo de las sesiones en cada establecimiento. Es muy importante destacar que debe ser realizado en un lugar que resguarde la intimidad y fomente la confianza de los participantes, ya que la presencia de personas externas al taller resultaría extremadamente nocivo para sus objetivos. Equipo de Conflictividad Escolar Página 20
21 Marco Curricular del Taller de Formación de Monitores A continuación se presentan siete planificaciones de trabajo para el desarrollo del taller, las cuales pueden ser complementadas o modificadas de acuerdo a la creatividad del docente responsable y los tiempos asignados institucionalmente. Estas planificaciones corresponden a una forma específica de organizar los saberes en resolución alternativa de conflictos escolares, a partir de cuatro ejes fundamentales: Aprendizajes Esperados. Contenidos. Actividades. Indicadores de Evaluación. Página 21 - Equipo de Conflictividad Escolar
22 Aprendizajes Esperados: Son aquellos saberes, habilidades, conductas, actitudes, valoraciones o destrezas que se esperan como producto de la actividad pedagógica desarrollada. Contenidos: Son los conceptos, ideas, valores y argumentos que se construyen colectivamente en las sesiones del taller. Abarcan un conjunto de conocimientos que se trabajan para intencionar los aprendizajes esperados. Actividades: Son aquellas prácticas pedagógicas planificadas por el docente para trabajar los contenidos y lograr los aprendizajes esperados. Indicadores de Evaluación: Son enunciados que señalan si aprendizaje esperado en la planificación ha sido logrado por los participantes del taller. La coherencia interna en la cual estos cuatro conceptos se desarrollan, como también la progresión de las sesiones, definirá la intencionalidad pedagógica del taller. Es necesario trabajar desde los contenidos más simples a los más complejos, para garantizar un aprendizaje contextualizado y pertinente a nuestros estudiantes. Equipo de Conflictividad Escolar Página 22
23 Planificación de un Taller Página 23 - Equipo de Conflictividad Escolar
24 TÍTULO DE LA SESIÓN Conviviendo en la Escuela (1 de 7) TIEMPO ESTIMADO 2 horas pedagógicas APRENDIZAJE ESPERADO Los estudiantes identificaran a los actores escolares en su contexto institucional y en sus construcciones histórico - individuales. CONTENIDOS Qué es la comunidad educativa? Espacio de construcción de relaciones sociales que afectan el sentir y vivir de cada uno de los sujetos que conviven en ella. Quienes son actores educativos?: Todos aquellos que construyen relaciones sociales en el contexto del establecimiento educacional Qué son los roles institucionales? Lo que socialmente se espera como acciones o actitudes de acuerdo a la posición en la jerarquía de la institución en la cual se convive Entonces, donde está el Sujeto? Construcciones históricas personales que se materializan en el ejercicio de los roles institucionales del establecimiento. ACTIVIDADES Inicio Actividad: Reconocer la interacción como eje de la construcción de relaciones sociales. Dinámica Grupal de Presentación : La Telaraña (ver capitulo de dinámicas grupales) Desarrollo Actividad: Caricaturizan a los actores escolares: Los estudiantes divididos en grupos dibujaran a los actores escolares destacando en ellos las características que les son más significativas a cada actor, actitudes, formas y símbolos que según ellos les son propios. Materiales: papelógrafo, plumones, cinta adhesiva. Equipo de Conflictividad Escolar Página 24
25 Discusión Grupal : Exponer los papelógrafos en la pared o pizarra de la sala relacionando los roles institucionales caricaturizados en los dibujos con las características personales de los actores educativos. Motivar la discusión profundizando las características desde la experiencia personal por Ejemplo preguntar: Si tuviéramos que caricaturizar al Director de la escuela mas cercana, lo dibujaríamos de la misma forma?, por qué?. Si los profesores tuvieran que caricaturizarlos a ustedes Cómo creen que los dibujarían? Cierre El (los) Monitor(es) interroga a los estudiantes por Cuales serían las dificultades y facilidades para asumir los roles institucionales en el contexto educativo, de acuerdo a las características personales e históricas de los sujetos que ejercen dichos roles? El Monitor sintetiza en ideas fuerza los conceptos trabajados y centrándose en la construcción colectiva de la convivencia escolar. Solicitar a los estudiantes que comenten que es lo que ellos identificaron como más significativo de la sesión trabajada. A partir de ello sintetizan una idea fuerza colectiva sobre lo aprendido en la sesión. INDICADORES DE EVALUACIÓN Caracterizan los rasgos actitudinales y símbolos asociados a los actores escolares Identifican como la personalidad de cada actor educativo se plasma en los roles institucionales que ejercen. Reconocen la complejidad de ejercer los roles institucionales desde la propia experiencia del ser estudiante Reconocen la multiplicidad de factores que inciden en la construcción de la convivencia al interior del establecimiento. Página 25 - Equipo de Conflictividad Escolar
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