Source: https://es.scribd.com/doc/42678417/PORTAFOLIO-DOCENTE-EDWIN-CARHUACHI-RAMOS
Timestamp: 2020-01-29 18:38:57+00:00

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PORTAFOLIO DOCENTE EDWIN CARHUACHI RAMOS | Maestros | Aprendizaje
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SILABO CULTURA ARTÍSTICA 2016-2
1.2. FORMACIÓN ACADÉMICA
1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL
1.4. EXPERIENCIA ACADÉMICA
1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE
1.6. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
1.7. MÉRITOS Y FELICITACIONES
1.8. PRODUCCIÓN INTELECTUAL
1.9. PRODUCCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
4. RESPONSABILIDADES DE ENSEÑANZA
5. ELABORACIÓN DE MATERIAL DOCENTE
6.1. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS
6.2. ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE
6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEÑANZA
6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
7.1. AFIANZAR LAS TÉCNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUEN RESULTADO:
7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MÍ):
7.3. DE FORMACIÓN DOCENTE:
7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AÑOS VISTA):
(Este soy yo y mi currículo)
EEDDWWIINN CCAARRHHUUAACCHHII RRAAMMOOSS
20019948
10200199486
10220019948
Documento Nacional de Identidad RUC Código Modular Colegiatura Código Autogenerado Teléfono Celular E-mail
CCPe 239688
9608261CHROC003
064 _ 793454
964731795
edwin_carhuachi@hotmail.com
edwin_carhuachi@yahoo.es
www.edwincarhuachiramos.es.tl
FFOORRMMAACCIIÓÓNN
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
AACCAADDÉÉMMIICCAA
I.E. “MARISCAL CASTILLA” (El Tambo – Huancayo - Junín)
((eessttuuddiiooss))
 EDUCACIÓN SUPERIOR:
Bachiller en Pedagogía y Humanidades, Especialidad Español y Literatura
Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad Español y Literatura de la Universidad Nacional del Centro del Perú Facultad de Pedagogía y Humanidades 1986 - 1991
EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA
PPRROOFFEESSIIOONNAALL
((llaabboorraall))
 DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Superior Tecnológico Público Pampas Especialidad de Lenguaje Tayacaja – Huancavelica
 DOCENTE POR HORAS
Institución Educativa “Daniel Hernández” Especialidad: Lenguaje y Literatura Pampas - Tayacaja – Huancavelica
Institución Educativa “Warivilca”
Especialidad: Lenguaje y Literatura Huayucachi – Huancayo - Junín
Instituto Superior Tecnológico Público “Santiago Antúñez de Mayolo” Área Especialidad de Lenguaje y Técnica de Redacción Palián – Huancayo - Junín
Instituto Superior Tecnológico Público “Marco” Área Especialidad de Lenguaje Marco – Jauja - Junín
Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” Especialidad: Lenguaje y Literatura Sicaya – Huancayo - Junín
Instituto Superior Tecnológico Público “Andrés A. Cáceres Dorregaray” Área de Lenguaje, Comunicación y Técnica de Redacción San Agustín de Cajas – Huancayo - Junín
 DOCENTE DEL CENTRO PRE
En el Centro de Preparación Pre Instituto del ISTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” - Área Razonamiento Verbal y Comunicación
(Capacitación,
actualización, etc.)
Curso de Actualización Pedagógica 2003
Del 12 al 27 de marzo de 2003 Total 200 horas lectivas
Del 01 al 25 de marzo de 2003 Total 90 horas lectivas
Curso de Actualización y complementación Académica
Del 20 de enero al 28 de febrero de 2003 Total 223 horas pedagógicas
Seminario Taller Innovaciones Pedagógicas y Administrativas
Del 24 al 31 de marzo de 2003 Total 120 horas lectivas
Taller de Semántica Lingüística, dictada por el Dr. Ramón Trujillo
Del 17 al 21 de marzo de 2003 Total 15 horas lectivas
III Foro Nacional de Educación Superior: “Educación, tarea de todos”
Del 14 al 16 de marzo de 2004 Total 40 horas lectivas
Curso de Capacitación y Actualización Docente
Del 13 de noviembre del 2003 al 20 de febrero de 2004 Total 501 horas cronológicas
Escuela Sindical del CER SIDESP- JUNÍN
Del 19 de marzo al 09 de setiembre de 2004 Total 120 horas lectivas
Curso Seguridad Social en los Países Andinos en el marco de las Reformas
Del 24 de abril al 15 de agosto de 2004 Total 60 horas lectivas
Seminario Taller Regional Técnico Pedagógico Administrativo
Del 04 al 08 de marzo de 2004 Total 60 horas lectivas
Seminario Taller Regional de Proyectos y Gerencia en Educación Superior
Del 28 de marzo al 02 de abril de 2005 Total 60 horas lectivas
Del 05 de setiembre al 16 de diciembre de 2005 Total 60 horas académicas
Organizador y Capacitador Del 12 de mayo al 24 de noviembre de 2004 Total 105 horas lectivas
Curso de Preparación de Material Educativo Multimedia con Sinera Clic 3.0
Del 11 de octubre al 18 de diciembre Total 300 horas cronológicas
Seminario Taller de Metodologías para los Procesos de Gestión Educativa en el IST - 2005
Del 21 de marzo al 22 de abril de 2005 Total 120 horas cronológicas
Curso Taller a nivel de Post Grado “Diseño Curricular en el Modelo Enfoque Modular por Competencias”
Del 27 de marzo al 02 de abril de 2006 Total 150 horas lectivas
Curso Protección y Seguridad Social
Del 24 de abril al 15 de julio de 2006 Total 80 horas lectivas
Curso de Mundo del Trabajo y os Desafíos del Movimiento Sindical
Del 11 de septiembre al 02 de diciembre de 2007 Total 80 horas lectivas
Seminario Taller Técnico Regional Pedagógico Administrativo
Del 12 al 22 de septiembre de 2007 Total 100 horas pedagógicas
Curso de Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión Pública
Del 19 de marzo al 28 de abril de 2007 Total 100 horas lectivas
VII Encuentro y III Fórum Panel Nacional de Directivos y Docentes de Educación Superior Tecnológica - 2007
Del 22 al 2y de octubre de 2007 Total 100 horas lectivas
Del 24 de marzo al 05 de abril de 2008 Total 100 horas lectivas
Curso “Gestión de la Calidad en Instituciones Educativas”
Del 29 de marzo al 17 de mayo de 2008 Total 120 horas cronológicas
Capacitación del Personal Directivo, docente y Administrativo de los 101 Institutos superiores Tecnológicos que aplican el nuevo Diseño Curricular
Básico de la Educación Superior Tecnológica, en el Uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones
R.D. Nº 0389-2008-ED Total 70 horas lectivas
PPOONNEENNTTEE
I Encuentro de Profesores de Lenguaje y Literatura del Departamento de Junín
Del 07 al 10 de setiembre de 1994 Total 40 horas lectivas
I Seminario Taller Didáctica Moderna: Metodología del Aprendizaje Constructivista, Nivel Secundario
Del 19 al 24 de febrero de 1996 Total 48 horas lectivas
Seminario Enseñanza de la Lengua y Literatura
Del 10 al 12 de abril de 1997 Total 24 horas lectivas
CCOONNDDUUCCTTOORR DDEE
PPRRÁÁCCTTIICCAASS
PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS
Conductor de Práctica Profesional
Universidad Nacional del Centro del Perú - PPHH
VI Semestre, especialidad Español y Literatura – 1997
Instituto Superior Pedagógico Privado “Juan Pablo II” Resolución Directoral Nº 106-2000-ISPP”JUAN PABLO II”
Instituto Superior Pedagógico Privado “Leoncio Prado” Resolución Directoral Nº 276-DISPP”LP”98
MMÉÉRRIITTOOSS
FFEELLIICCIITTAACCIIOONNEESS
Diploma de Honor al Mérito
Reconocimiento por eficiencia y responsabilidad – 1993 ISTP Pampas - Huancavelica
Reconocimiento por buen desempeño laboral – 1996
IE “Warivilca” – Huayucachi - Huancayo
Reconocimiento por buen desempeño laboral – 1997
Reconocimiento por apoyo en Prácticas Preprofesionales – 1998 ISPP “Leoncio Prado” - Huancayo
Reconocimiento por buen desempeño laboral – 2000
Resolución Administrativo Nº 0021-2003 (10-01-2003)
Felicitar por la su puntualidad.
Resolución Administrativo Nº 0063-2004 (16-01-2004)
Resolución Directoral Nº 1291-2005 (29-12-2005)
Felicitar por la elaboración de la Revista Institucional Tecno Piloto Nº 14.
Resolución Directoral Nº 1553-2006 (29-12-2005)
IINNTTEELLEECCTTUUAALL
((lliibbrrooss))
Didáctica de la Lingüística Transformativa
Editorial San Marcos Lima-Perú
La nueva Teoría Ortográfica
Módulos ortográficos 01 al 06
Editorial CREC
Manual de Ortografía (Teoría y Práctica)
Manual de Redacción Administrativa II
AARRTTÍÍCCUULLOOSS
¿Hasta dónde llega la lingüística?
CCIIEENNTTÍÍFFIICCOOSS
Revista TecnoPiloto Nº 15 del ISTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” – Huancayo
La estructura semiótica de la palabra
Revista TecnoPiloto Nº 16 del ISTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” – Huancayo
Revista Lumens Nº 01 del Grupo Polivalente de Proyección Social de la UPLA.
(De lo que pienso que debería ser enseñar a lo que hago en consecuencia)
La filosofía docente que subyace a mi actividad en el instituto se basa en tres dimensiones, emocional, moral y técnica. Desde mucho tiempo, siempre me ha gustado aprender y enseñar y, de hecho, considero que ambos procesos se realimentan positivamente pues, al menos en mi caso –y yo no creo ser una excepción– sigo aprendiendo de las asignaturas que trato en clase estimulado por la necesidad y los resultados de enseñarlas (en relaciones docentes duraderas uno también podría enseñar cómo va desarrollando su aprendizaje, es decir, enseñar aprendiendo como complementario a aprender enseñando).
En la dimensión moral con que intento impregnar mi docencia es la que transmite una bonita frase de Ricardo Dolorier: “Ser maestro en el Perú es una profesión sacrificada, pero una hermosa forma de morir”, que de alguna forma uno es consciente de su labor como docente. Asimismo puedo mencionar la idea de Aristóteles que decía: “Enseñar no es la función vital, porque no tiene el fin en sí misma, la función vital es el aprender.” Sospecho que esa huella profunda coincide en gran parte con lo que los pedagogos conocen como “aprendizaje significativo”. El paso por el instituto supone una fuerte dedicación de tiempo por parte de los alumnos (personal, irrecuperable y a menudo en conflicto con otras actividades más lúdicas o económicamente provechosas), una notable inversión de recursos por parte de la sociedad (que dejan de ser empleados para cubrir otras necesidades) y que, en el Perú, supuso un avance impostergable respecto a la formación docente en la sociedad del conocimiento, relativamente reciente (una oportunidad que no tuvo la generación de mis padres y que apenas pudo disfrutar la de mis hermanos mayores, que también son docentes). Se trata, en palabras que también tomo prestadas, de una inversión que hay que hacer que sea rentable. Con mi trabajo deseo contribuir también a convencer a la sociedad de que merece la pena apostar por la educación en los institutos superiores tecnológicos. Estas ideas forman parte de una declaración de intenciones que transmito a los alumnos desde el primer día de clase.
En cuanto a la dimensión técnica de mi filosofía docente, ésta se basa en el convencimiento de que el conocimiento y la tecnología van juntas, más que adquirirse, se construye. Creo que se aprende cuando uno hace y cuando eso que uno hace tiene sentido para él, es decir, cuando uno se involucra en el proceso de aprendizaje (este argumento puede no valer, claro, para algunos aprendizajes básicos, del tipo de los actos reflejos). A este convencimiento llegué por pura reflexión personal, basada en el exiguo tamaño muestral de enseñanza de mi propia experiencia de aprendizaje, pero recientemente he podido encontrar esta idea, mucho más elaborada, en los trabajos de otros. Por ejemplo en el sistema modular. Por otro lado, estoy enamorado de los contenidos de mi asignatura –la comunicación, sensu tan lato como se quiera– pero creo que la docencia se enfoca en ellos de manera abusiva y muchos no consideran la importancia que tiene para la formación integral del estudiante. Determinado tipo de habilidades, que de estudiante conocí como prácticas y que del otro lado de la barrera descubro que hoy se desgranan en competencias, habilidades y destrezas, no se adquieren bien con ese enfoque tan basado en los contenidos. En mi opinión, tales habilidades se
exigen, a veces de manera implícita, más frecuentemente de lo que se generan los espacios para entrenarlas.
Pese a todo, cuando hace mas de 17 años me responsabilicé por primera vez del
contenido teórico de una asignatura (lenguaje y comunicación) basé mis clases en exposiciones teóricas. Empleé un gran esfuerzo en preparar las clases y pretendía que cada una de ellas fuera como una pequeña conferencia llena de contenido y elocución. Me sometí a seguir el temario, a quien respetaba como sacrosanto e inmaculado aunque no podía dejar de hacer la sacrílega observación de que estaba enormemente hinchado de equivocación. No consulté mucho a otros colegas, pues percibía –quizás exageradamente– una actitud muy individualista, pensar que sabía todo. El resultado fue que abrumé a los estudiantes con clases muy rápidas que no
satisficieron ni a ellos ni a mí. Esta situación me hizo replantearme seriamente
docencia y a interesarme aún más en metodologías docentes alternativas. Me
hizo convencerme, además, de que la típica aproximación primitiva a la docencia, a la que se accede bajo un arco donde se lee “libertad de enseñanza”, es muy mejorable. Una aproximación más profesional requiere una cierta formación específica, que se puede empezar a adquirir estudiando las experiencias de otros colegas.
En consecuencia, hoy pongo empeño en promover la participación en mis clases,
animando a que los alumnos expongan sus ideas o las reflexionen individualmente y poniendo cuidado en transmitirles confianza en las posibilidades que tienen de descubrir por sí mismos o de razonar por lo expuesto (una satisfacción, quizás algo agridulce, de todo docente es conseguir que otro entienda rápidamente lo que uno ha tardado en dominar mucho tiempo). Trato de conseguir que la clase sea activa, para lo que empleo distintos métodos:
(Lo que hago durante mis clases)
 En primer lugar trato a los estudiantes como a mí me habrían gustado que me tratasen, es decir, como personas inteligentes y capaces a quienes me importa enseñarles. La primera señal de respeto que transmito es la puntualidad (que también exijo), porque es uno de los valores institucionales propuesta en el PI, pues procuro no extender las clases más de lo previsto, con el fin de que las alumnos y alumnos del instituto tengan la oportunidad de acomodarse para la siguiente clase. Además, procuro pedirles su opinión sobre el desarrollo del curso, de manera informal o a través de métodos más sistemáticos (como las entrevistas personales dentro y fuera del aula, sea personal o grupal, que tomo en cuenta para modificar mi actuación (lo que, de paso, también trata de involucrarles en su propio proceso de aprendizaje).
 Intento que las clases sean variadas y motivantes, para lo que interrumpo las exposiciones teóricas con ejemplos de la vida real y contextual de manera pertinente, para que ayuden a pasar de los conceptos abstractos a los elementos concretos más familiares para los estudiantes (por ejemplo, eventos aparecidos en la prensa, conexiones chocantes de los conceptos con otras disciplinas o la vida diaria) y con actividades de pequeña duración que obliguen a reflexionar sobre los conceptos impartidos (preguntas abiertas o en parejas a resolver en unos minutos en clase; preguntas individuales para pensar en casa y que dos o
tres estudiantes, seleccionados al azar, comenten al día siguiente). Me desplazo con frecuencia desde la pizarra a las filas más alejadas y distribuyo la explicación (las preguntas, las miradas, etc.) a toda la clase. Trato con esto de conseguir clases activas que mantengan la atención de los estudiantes, fomentando su participación, y donde se enfaticen las motivaciones intrínsecas (es decir, las dirigidas por objetivos de aprendizaje, más que por la simple necesidad de pasar un examen).
 En las horas teóricas incluyo también exposiciones de los propios alumnos, trabajos en grupos informales y alguna metodología más elaborada (como un caso de estudio a través de la técnica de trabajo en equipo. En las clases prácticas doy mucho peso a las prácticas dirigidas y calificadas, poniendo al estudiante manos a la obra en cuanto puedo ayudado por guiones con instrucciones que detallo mucho en sus fases iniciales y dejo más abiertos en las finales. En todas las clases procuro que se reflexione sobre la propia actividad y pido contribuciones a los alumnos (memorias de prácticas, organizadores de conocimientos) que, en la medida en que estén bajo mi total responsabilidad, reviso rápidamente con el objeto de que me hagan una segunda entrega, ya mejorada, pues considero que una evaluación que pretenda ayudar a aprender (es decir, que subraye su faceta de herramienta formativa) debe comunicar sus resultados rápidamente al alumno y darle la oportunidad de mejorarlos.
 Trato de facilitar el estudio autónomo, proporcionando módulos de trabajo, listas de referencias bibliográficas básicas (donde detallo los capítulos o páginas de manuales que creo más convenientes para estudiar los distintos subapartados del contenido teórico), y de referencias más generales (para aquellos alumnos con mayor interés), guías de lectura crítica de documentos que se discuten en clase y hojas de práctica de ejercicios que superan con creces lo que se puede abordar en clase pero permiten seguir estudiando en casa si se desea. Dispongo estos materiales en la red (www.edwincarhuachiramos.es.tl) para que se pueda acceder a ellos con mayor facilidad, lo que resulta muy importante para los alumnos que, por distintos motivos, no pueden asistir a clase. No obstante, soy consciente de que estas acciones son aún muy limitadas.
 Empleo el humor y la ironía (en dosis moderadas). Sé que son armas de doble filo, pero disfruto con mi trabajo y me cuesta esfuerzo evitar emplearlas. Sus ventajas son que pueden “activar” la clase y predisponerla positivamente.
Por supuesto, estas ideas sobre la enseñanza no son más que el pálido reflejo de lo que otros han expresado con mayor acierto, incluyendo algunos reputados estudiosos de la comunicación y del lingüística, a quienes debo el inmenso bagaje de conocimientos que tengo –por supuesto sin idolatrarme ni caer en la soberbia- ; por ejemplo tenemos a nivel mundial, a Ferdinand de Saussure, Noam Chomsky, Leonardo Bloomfield, Edward Sapir, Leontiev, Luria, Alfredo Ardila, Benveniste, Raúl Ávila, entre otros connotados estudiosos de la lengua. A nivel nacional, colman mis expectativas Martha Hildebrand, Luis Jaime Cisneros, Luis Hernán Ramírez, Rocío Caravedo, Alberto Escobar, Alfredo Torero, Rodolfo Cerrón Palomino, Otto Valladares, José Cáceres Chaupín, Íbico Rojas, entre otros, que sería extenso de mencionar. Cada uno de ellos fundamentan el aspecto científico de
la comunicación y del lenguaje, la estructura de la lengua y su funcionamiento
dentro de la sociedad. A nivel pedagógico tomo como base las ideas científicas de
la enseñanza de Carlos Lomas, Tusón, Niño Guzmán.
Por último, quiero mencionar brevemente mi posición al respecto de la necesidad de la profesionalización, capacitación y actualización docente y de los retos que abre la de Educación Superior, principalmente tecnológica. Actualmente los docentes de este nivel compaginamos la docencia con la investigación o preparación de material educativo, en un maridaje que a mí me resulta estimulante aunque a veces incómodo (si me obligaran a abandonar esta feliz bigamia no sabría con que novia quedarme). He de reconocer, no obstante, que hoy por hoy la investigación compite por nuestro tiempo de manera algo desleal con la docencia porque los méritos están muy definidos (se sabe cómo se consiguen y cuánto valen) en el ámbito investigador, pero no tanto en el docente.
Aunque algunos se resisten a la ejecución de esta actividad investigativa. Además, parece que la valía investigadora no está correlacionada necesariamente con la docente. En consecuencia, he oído o leído ya en varias ocasiones propuestas para crear perfiles más independientes cuyas responsabilidades y recompensas estuvieran más claramente definidas (por ejemplo, el de docentes dedicados principalmente a investigar y que serían reconocidos por ello, pero también docentes que abandonarían la investigación y se les valoraría por la calidad de su enseñanza). Sin embargo, yo prefiero seguir siendo bígamo, pues de manera intuitiva, creo entender que mejoro mi docencia al investigar y mi investigación al enseñar.
Los ejemplos vivos que llevo con frecuencia a clase, fruto de mi propia experiencia,
y la evidente actitud de ser yo mismo un estudiante, sometido a la crítica (a veces
feroz) de otros colegas más sabios que yo (como editores y revisores), son algunos beneficios que la faceta investigadora de mi trabajo aporta a la docente. La paciencia, la necesidad de contextualizar y una mayor amplitud de miras en mi
disciplina son otros beneficios en el sentido contrario.
Por este motivo me alegra poder decir que los mejores profesores que se encuentra durante nuestros estudios son aquellos buenos investigadores. En cuanto al cambio
de paradigma desde la docencia basada en la enseñanza (en lo que hace el profesor)
a la docencia basada en el aprendizaje (en lo que hace el alumno) que debería traer
el nuevo marco de la educación en el Perú, creo que se trata de un reto que abre oportunidades de cambiar a mejor la docencia de institutos superiores tecnológicos.
Estoy convencido que el ejercicio de una docencia eficaz en los institutos tecnológicos está entorpecido por la falta de formación pedagógica del docente, porque muchos tienen carreras liberales y no se preocupan por las innovaciones didácticas ni metodológicas, por lo que sus clases son primitivas, improvisadas y hasta mediocres: Asimismo las carencias de los instrumentos de evaluación de la calidad docente y la relación entre docencia e investigación, todo lo cual no facilita la (temida) convergencia tecnología-ciencia. A esto debería añadir que lógicamente las innovaciones se ven con recelo por un colectivo, los profesores, que considera que ya soporta una elevada carga de trabajo que no va asociada a un paralelo reconocimiento social, entre otros en el aspecto más fácil de entender: el salarial.
(Entonces ¿qué he hecho en el instituto en relación a la docencia?)
En marzo del años 2002 llegué al Instituto en condición de reasignado, y como Docente Estable I de la especialidad de Lenguaje, Comunicación y Lengua, desde ese entonces he desarrollado la actividad docente que resumo en los ítem siguientes:
Dictado de asignaturas
 Lenguaje I y II (2002) Carrera Profesional de Mecánica de Producción, Mecánica Automotriz y Metalurgia; con un total de 20 horas semanales.
 Lenguaje I y II (2003) Carrera Profesional de Mecánica Automotriz, Electrónica, con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2004) Carrera Profesional de Mecánica Automotriz, Electrónica, con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2005) Carrera Profesional de Mecánica Automotriz, Electrónica, con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2006) Carrera Profesional de Secretariado ejecutivo y computación e Informática, con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2007), Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo
 Técnica de Redacción, Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo.
 Lenguaje I y II, Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo
 Técnica de Redacción (2008) Carrera Profesional de Secretariado ejecutivo, con 20 horas de dictado de clases semanales.
 Lenguaje I y II (2009) Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo y Computación e Informática
Como describo aquí, he impartido clases casi en todas las carreras profesionales que cuenta el instituto y en todos los semestres.
MÓDULOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE
 Módulo 1:
 Módulo 2:
 Módulo 3:
 Módulo 4:
 Módulo 5:
 Módulo 6:
 Módulo 7:
 Módulo 9:
 Módulo 10:
 Módulo 11:
 Módulo 12:
Los módulos mencionados están publicados en Internet al que pueden acceder libremente, anotando el tema y mis nombres-
Fundamentos epistémicos de Lenguaje
Ortografía silábica
Ortografía lexical
Ortografía oracional
Ortografía de la estructura gramatical
Ortografía textual
MÓDULOS DE LA ASIGNATURA DE TÉCNICAS DE REDACCIÓN
Redacción de Oficio
Redacción de oficio múltiple
Redacción de memorando
Redacción de memorando múltiple
Redacción de la constancia
Redacción de credencial
Redacción de la tarjeta
Redacción de la copia certificada
Redacción de la citación
Redacción de la declaración jurada
Redacción del reglamento
Redacción de las bases del concurso
Redacción de la directiva
Redacción del memorial
redacción del proveído
Redacción del currículo
Redacción de documentos constitucionales
Redacción del programa de actividades
Por otro lado, los temas a tratar se encuentras publicados en mi página web que es
actualizada por semana, para que el estudiante tenga la oportunidad de avanzar con
el estudio de los temas.
(De acuerdo pero, ¿puedo dar algún indicio de que me tomo esto en serio?)
Los portafolios docentes reúnen una selección analítica de evidencias del trabajo de los profesores que se documentan con materiales básicos en los anexos, con el objeto de que puedan ser evaluados por terceros. Los tipos de evidencias más comúnmente empleados son la descripción de los materiales de las asignaturas, las encuestas de los alumnos sobre la actividad docente, los resultados de esta actividad y las muestras de estar tratando de mejorarla. Estos tipos de evidencias me parecen ilustrativos y completos, así que también los emplearé aquí.
 Las asignaturas a las que dedico más tiempo de la parte docente de mi trabajo tienen una larga tradición en mi departamento y los compartos con otros profesores, pero siempre orientado a que no sean desvirtuados mis ideas, en lo referente a los contenidos, actividades y normativa de funcionamiento.
 Los contenidos están sustentadas en los respectivos sílabos que previamente son aprobados por los responsables académicos del instituto. Es así que está programado en 17 semanas, a su vez divididas en dos unidades de formación.
 Asimismo, se provee de materiales de trabajo en base a Módulo Auto instructivos para los alumnos, y desarrollen las actividades de extensión que se propone en cada uno de ello. Su presentación se realiza en forma de fotocopiado para cada clase de acuerdo al sílabo de la asignatura. Por otro lado, para las prácticas calificadas y exámenes los alumnos tienen que proveer recursos para policopiar.
Busco las oportunidades de pedir a los alumnos entregas de documentos que les lleven a reflexionar sobre la práctica y a expresarse por escrito de acuerdo a los convenios de la asignatura. De momento lo hago aún de forma limitada en las prácticas de lenguaje.
Por último, mantengo un sitio web de apoyo al estudiante y público en general (www.edwincarhuachiramos.es.tl) del que estoy moderadamente orgulloso porque, aunque simple (y, probablemente, feo), lo voy construyendo poco a poco dotándolo de contenidos sobre las asignaturas y la ciencia en general. Me resulta útil para la comunicación con los alumnos, quienes lo utilizan con frecuencia. Desde 2008 hasta hoy la página de inicio registra entre más de 5000 visitas. Ahí dejan sus comentarios, expongo y publico los temas y contenidos a desarrollar, público los módulos, asimismo público sus calificaciones.
Asimismo se puede ubicar mis producciones haciendo uso del buscador.
Es habitual que los alumnos evalúen la actividad de sus profesores y las asignaturas que imparten a final de curso mediante encuestas. Estas encuestas tienen limitaciones y son criticadas entre muchos colegas porque se considera, entre otros argumentos en contra, que los estudiantes son inmaduros en sus opiniones y se dejan llevar por su capricho, por factores puramente personales de su relación con el profesor, por el nivel de las clases o por la nota que esperan obtener. Sin embargo, yo entiendo que los alumnos son una fuente de información necesaria (pero no suficiente) a tener en cuenta para evaluar nuestra actividad como docentes por la misma obvia razón por la que el dueño de una tienda quería conocer la opinión de sus clientes para mejorar su servicio, aún a sabiendas de que algunas respuestas particulares no serán constructivas.
Cabe manifestar que no se realiza tal encuesta en la institución, para medir
el grado de aceptabilidad estudiantil hacia los docentes.
Cada vez estoy más convencido de la necesidad de una formación docente para los profesores de institutos superiores tecnológicos. Una aproximación inicial a la docencia, basada únicamente en una seria reflexión sobre la propia práctica personal puede servir a mis colegas más experimentados,
pero yo no tengo la suerte de ser tan hábil y necesito, por lo menos, estudiar
lo que hacen otros en contextos equivalentes o a nivel nacional. Si además
esos otros ordenan sus experiencias y me las transmiten (si me enseñan a
enseñar), tanto mejor.
En consecuencia, desde hace muchos años he asistido a más de una veintena de clases de formación docente 16 que me han dado ideas para mejorar mi docencia y me han sugerido nuevas fuentes de estudio. Una de las ideas es generar informes de las asignaturas donde analizar el desarrollo de la docencia y proponer planes de mejora e instrumentos para evaluarla.
En esta línea, he leído dos libros publicados este año que me han parecido muy interesantes “Procesos del aprendizaje” del doctor Víctor Hugo Martel
y “Logro de competencias en la educación” del magíster Nicanor Moya Rojas. Que de alguna manera mejoraron mi actividad pedagógica.
He comenzado a emplear las prácticas calificadas y la autoevaluación, conjuntamente con la heteroevaluación, que tuvo resultados satisfactorios, donde los alumnos a reflexionan en situ sobre sus errores indecisiones académicas.
En primer lugar, respecto a la asistencia no tengo ninguna tardanza. Asimismo puedo afirmar que siempre he cumplido con mi jornada laboral, respecto al dictado de horas, la evaluación curricular, la programación curricular y el proceso de tutoría.
(Bien y ahora ¿qué?) Mis objetivos son, a corto plazo (los próximos cursos):
 Seleccionar más los contenidos del temario de la asignatura de Lenguaje II, replanteándome de nuevo sus importancias relativas y, en consecuencia, la asignación temporal que les dedique (y, a más largo plazo, contribuir a consensuar contenidos y competencias en el departamento).
 Continuar construyendo mi sitio web de apoyo al alumno y a la docencia (en particular, debería generar más contenidos para las asignaturas de Lenguaje, lo que me obligará a consensuarlos con los muchos profesores con los que comparto estas asignaturas).
 Debería planificar pasar tres encuestas, después de cada unidad de formación.
 Continuar con el resto de técnicas que fomentan la participación en clase y perfeccionarlas.
Emplear un sistema de rúbricas para la autocorrección de las memorias de las prácticas de Lenguaje, de forma que favorezca un entrenamiento en la redacción científico-técnica pero a un coste más razonable (también podría dejar como referencia una revisada por mí). La plantilla que he diseñado para evaluar las presentaciones de los alumnos en la asignatura de Lenguaje es, en realidad, un sistema de rúbricas muy simple. Me plantearé si puedo hacerlo más complejo (pero, ojo, que debe ser rápido de rellenar).
Seguir asistiendo a cursos de capacitación docente (me interesan en particular los de herramientas web aplicadas a la docencia y los que tratan sobre el desarrollo de nuevos guías y programas docentes).
Leer “Conocimiento y Aprendizaje” (Novak, J.D. 1998) con el que quiero aprender sobre los mapas conceptuales y los mecanismos de aprendizaje.
 Desarrollar más los casos de estudio en clase, reservándoles más sesiones y quizás haciéndolos evaluables (esto sólo me parece razonable si acabo haciéndolos muy demandantes en tiempo y esfuerzo). En el futuro incorporaré al menos otro más (me ronda uno por la cabeza: uno en el que los alumnos tuvieran que desarrollar primero un modelo gráfico sencillo que predijera el tamaño de territorio o de bando óptimo según determinadas circunstancias bióticas y abióticas, y después que diseñaran un estudio de campo para comprobarlo).
 Trataré de involucrar a mis colegas encargados de la asignatura para que incorporen ejercicios como estos en sus cuatrimestres y grupos respectivos. Sería también ideal que el mismo grupo de alumnos en otra asignatura troncal (fisiología animal o genética parecen las más adecuadas) abordara este mismo caso pero desde otra perspectiva –y con otras preguntas más propias de esas disciplinas–. Se pueden plantear con la técnica de trabajo en equipo del puzzle (mi favorita), pero hay otras posibilidades.
 Contribuir a una coordinación efectiva de la asignatura de Lenguaje (es la más emblemática de nuestro departamento y en la que confluimos más profesores), consensuando la redacción de competencias operativas claros entre los distintos profesores – aún no los tenemos definidos– y la incorporación de nuevas metodologías docentes en parte de la asignatura.
 Modificar el sistema de evaluación de Lenguaje cambiando los modelos y estilos de evaluación.
 Quiero plantearme una actividad en la que presente a los alumnos exámenes anteriores (buenos, malos y regulares) y los califiquen, para después cotejar su nota con la mía. Así dejaría más claro qué se espera de ellos en cuanto a forma y contenido, y mi nivel de exigencia. De esta idea me disgusta el dar demasiado énfasis al examen, así que quisiera encontrar una solución más formativa.
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