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Caso para la Práctica
314309806 Dubois vs Washington
InformeFinalmos.docx
Informe de Taller de Sia
David Rivera 102016 Fase 1
espectro-utilizado.xlsx
DOFA%20Estratégico[1]
matriz terminada
Matris Consistencia LiNKAT
Rgc Jose Cuesta
Tecnimap 2006 - Comunicaciones - 1 - 51.La Planificacion Estrategica en Materia Tic en El Ambito de La Age
matriz para el desarrollo de habilidades del siglo xxi 1 autoguardado
Diseño estructurado5
ANEXO Ill DE LARESOLUCION NO2120
Ministeode tducacOn
DISEO CURRICULAR
TECNICO SUPERIOR EN ANALISIS FUNCIONAL DE SISTEMAS INFORMATICOS
PEOVINCIA DE SANTA FE
hthnisteriode Educaclén
Gobernador de la Provincia de Santa Fe Ing. Miguel Lifschitz Ministra de Educación Drh. Claudia Balagué
Secretario de Educación Dr. Oscar Di Paolo Secretaria de Planiflcación y Articulación Educativa Dra. Carina Gerlero Secretario de Gestión Territorial Educativa Dr. Federico Paggi
Directora Provincial de Educación Superior Prof. Irene Lopez
Ii Directora Provincial de Desarrollo Curricular y Relaciones Académicas Dra. Silvia Morelli Gasó Director Provincial de Educación de Gestión Privada Prof. Carlos Alberto Battaino
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 2
PROVINCIA DE SANTA FE Ministeodé Educación
Equipo de Trabajo k Desarrollo Curricular Jurisdictional de Tecnicaturas Superiores.
Coordinadora General Mg. Prof. Analia Massera Especialista Técnico Profesional MBA Ing. José Alberto Stella Especialista en Curriculum Esp. Prof Stella Maris Moyano Colaboradoras Prof Maria Florencia Pierotti Lie. Prof. Camila Carlachiani
Especialistas de Familia Informática
A.S. Prof. Guillermo Alberto
A.U.S.0 Prof Adrian Márquez
Referentes Especialistas de Ins instituciones Prog.S.Adm. Maria de Ins Angeles Aimar Ing. en Comp. Carlos Blanche A.U.S. y Lie. Alejandro Cabo Ing. en S. I. Analla Casali
/ A.S.C. Carlos A. A.I. Neldo Croissant A.S. y Prof. Cristina Chandoha Prof A.S. NoeS Esmail Prof Franco Formica A.U.S. y Prof. Gustavo Gauna Lie. en S.I. Hernán L. Giudici Prog.S.I. y Prof. Roberto Grass Prof. MOnica Gorrochategui A.I.A. Luis Lopez Gonzalez A.S.C. Macía del Luján Gutierrez
Ing. S. I. Alicia Jacobi A.S.Adm. Walter E. Lauxmann A.S. Viviana Ligori Prog. S. Adm. Mauricio Mendoza Prof Guido Macchi A.S. y Lie. Arid P. Nardelli A.S. y Prof Marcela Orsi A.S.I. Floreal Otegui A.S. Veronica Piccini A.S. Marcelo Pla Prog. S. Adm. y Prof. Ruben A. Ramirez Prog. S. Adm. Maria Daniela Renteria Prog. S. Adm. Aldo M. Ruiz C.P.N. Graciela Segado A.S. Viviana Simeone Ing. Ernesto Zianni
Tecnicatura Superior enAnálisis Funcional de Sistemas Informáticos 3
Ministerh de Educacián
fndice General
1. IDENTIFICACION DEL TfTULO
2. FLJNDAMENTACION DE LA CARRERA
2.1. MARCO NORMATIVO NACIONAL Y PROVINCIAL
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA TECNICATURA SUPERIOR EN ANALISIS
FUNCIONAL DE SJSTEMAS INFORMATICOS
REFERENCIAL AL PERFIL PROFESIONAL
4.1. ALCANCE DEL PERFIL PROFESIONAL
4.2. FUNCIONES QUE EJERCE EL PROFESIONAL
4.3. AREA OCUPACIONAL
4.4. HABILITACIONES PROFESIONALES
ORGANTZACION CURRICULAR
DEFINICION Y CARACTERIZACION DE CAMPOS DE FORMACION y sus
5.2. DEFINICION DE LOS FORMATOS CURRICULARES QUE INTEGRAN LA PROPUESTA 23
5.3. ESTRUCTURA CURRICULAR POR CAMPOS DE FORMACION Y POR ANOS 29
5.4. PROPUESTADE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES
Unidad de Definicion Institucional I
InglésTecnico I
Psicosociologia de las Organizaciones
Gestión de Software I
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Tnformáticos 4
Ministeode Education
Análisis de Sistemas Organizacionales
SEGUNDOAO
Problemáticas Socio Contemporáneas
Innovacion y Desarrollo Emprendedor
Gestión de Software II
TERCERARO
Sistema de Informacion Organizacional
/ Desarrollo de Sistemas Web
5.5. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
6- BIBLIOGRAFfA DE REFERENCIA
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas InformOticos 5
PRO VINCIA DE SANTA FE
Ministerlo de .Educación
1. IDENTIFICACION DEL TITULO
• Sector de actividad socio productiva: !nforinatica.
• DenominaciOn del perfil profesional: Análisis Funcional de Sistemas !nforináticos.
• Familia profesional: lnfonnática.
• Denominación del titulo de referencia: Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Jnfonnaticos.
• Nivel y ámbito de la trayectoria formativa: Nivel Superior de la modalidad de Educación Técnico Profesional.
• TItulo a otorgar: Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Inform dticos.
• Duración de Ia carrera en aflos académicos: 3 (ti-es) años.
• Condiciones de ingreso: Estudios Secundarios Completos.
• Modalidad de cursado: Presencial.
9 1 n ^1
2. FUNDAMENTACION DE LA CARRERA El presente diseflo curricular apunta a insertarse en el escenario de educación técnica superior de la provincia de Santa Fe con un carácter innovador; que se expresa en la temática que aborda, en el diseflo de la estructura curricular y principalmente, en una lectura y análisis del contexto local y regional. En el Plan Estratégico Provincial VisiOn 2030 se manifiesta la necesidad de disponer de un respaldo técnico capaz de aportar solidez y solvencia a las actividades realizadas en la industria en general, siendo la industria de la tecnologIa de la informaciOn una de ellas. La provincia de Santa Fe cumple un rol fundamental en el desarrollo y la integraciOn social, econOmica y productiva de la Repüblica Argentina. Su poblaciOn representa un 8% del total nacional. Con una extensiOn territorial norte—sur de 720 km de longitud y de 380 km en su eje este—oeste, es la segunda economIa más importante del pals. Es de destacar que la visiOn prospectiva del Plan Estratégico Provincial 2030 (2012)
expresa que "
calidad social y desarrollo econOmico basado en la articulación dinámica entre Estado, Mercado y Sociedad Civil. Red de ciudades productivas, creativas e innovadoras que se conectan y se desarrollan. Provincia que se proyecta al mundo, potenciando la identidad en la diversidad" (p.89). Este Plan Estratégico plasma las ideas pluralistas de todos los ciudadanos de la provincia de Santa Fe en programas concretos de gestiOn. Uno de los valores declarados en el Plan es el acceso universal a Ins bienes piiblicos, siendo la educaciOn uno de estos. El mismo posee tres lIneas estratégicas, a saber: territorio integrado, calidad social y economla del desarrollo. Esta Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informaticos responde a los ejes de trabajo de cada una de estas, pero fundamentalmente se inserta dentro de la economla del desarrollo en el eje de trabajo integraciOn de producciOn, ciencia y tecnologfa.
Fe, provincia integrada y solidaria. Con equilibrio territorial,
Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 6
Este eje de trabajo propone agregar valor a las producciones, pan generar competitividad territorial y, de esta forma, seguir apostando a In innovaciOn, brindando apoyo a los emprendedores y favoreciendo los procesos disruptivos y apropiación social del conocimiento. Además, se apunta a consolidar dinámicas de aprendizaje y revalorizar las capacidades de investigaciOn y desarrollo, fortaleciendo los vInculos entre los sectores productivo, académico, estatal y privado. El abordaje que realiza el Ministerio de Educacion respecto a la educaciOn técnico profesional articula de manera sOlida el sistema educativo con el sistema productivo de la regiOn. Se pretende asI lograr una reducciOn de la brecha entre educaciOn y empleo, favoreciendo que amplios colectivos de jOvenes accedan a Ia formaciOn profesional. Este diseflo de educaciOn técnica superior impulsa el desarrollo econOmico de la provincia de Santa Fe facilitando la movilidad social de los jOvenes y la reducciOn de la desigualdad. La educaciOn técnico profesional es una modalidad que atiende visiblemente la fuerte vinculaciOn entre educaciOn y trabajo, poniendo énfasis en la relaciOn teorIa-práctica. Atender esta relaciOn educaciOn - mundo del trabajo desde una propuesta didáctica integral e integradora de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes como también valores, es lo que orienta e inspira esta propuesta. Pensar In formaciOn técnica en relaciOn con el mundo del trabajo, las demandas ocupacionales, asociadas a los sectores productivos, no implica sin embargo quedarnos solo con el carácter instrumental de la formacion técnica sino también valorar el caracter social que tiene como finalidad principal, mejorar la calidad de vida de ]as personas, propiciando más y mejores oportunidades de inclusion. El presente diseflo curricular para la formaciOn de Técnicos Superiores en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos fundamenta su perfil profesional de acuerdo a lo aprobado por el Foro Sectorial conjunto de Informática y Comunicaciones del CoNETyP realizado el 7 de junio de 2012 y ha sido pensado y elaborado desde el diálogo y el consenso entre docentes de distintos Institutos de formacion de manera tal de articular en la propuesta aspectos de la identidad y realidad social. También se ye reflejado en este documento la presencia del Estado que mediante sus regulatorios, normativos, del plan estratégico y desde el espIritu de las estrategias de politica educativa marcan un rumbo a seguir, un ideal de proyecto social en el que la educaciOn cobra un papel relevante. El documento elaborado en el 2009 por el Consejo Económico del Sistema de TecnologIas de In InformaciOn y las Comunicaciones, TICS, conformado en el ámbito de la Secretaria del Sistema de Empresas de Base TecnolOgica del Ministerio de la ProducciOn de la Provincia de Santa Fe tuvo como objetivo establecer lineamientos básicos para In definiciOn de polIticas püblicas orientadas al desarrollo del Sistema de Software y Servicios Informáticos, SSI, considerando al mismo, segUn las definiciones internacionales habituales, parte integrante del Sistema de TIC's. En general, dichas definiciones precisan que se denominan Tecnologfas de la lnformaciOn y Comunicaciones (TIC's), al conjunto de tecnologias que permiten la
Tecriicatura Superior en Análisis Funcional de Sisternas Informaticos 7
PROVINCIA DE SANTA FE Ministrniode Educacthn
adquisiciOn, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentacion de información, contenidas en seflales de naturaleza acUstica, optica o electromagnética.
A través de ese trabajo, se definieron ejes estratégicos y ilneas de acciOn con elfin de
hacer de la Provincia de Santa Fe un centro de referencia en el pals y a nivel global, en
el desarrollo innovador de productos y soluciones tecnológicas de alta calidad.
Estas premisas orientan los esfuerzos y desafIos que asume la propuesta de formacion y recupera también la necesidad de dar respuestas a las demandas concretas y a las
necesidades que se generan desde los sectores socio-productivos, de servicios y culturales de la zona.
2.1. MARCO NORMATIVO NACIONAL Y PROVINCIAL La formacion de técnicos superiores en nuestro pals comenzó un proceso de renovación a partir de la sanción de la Ley de Educacion Técnico Profesional No 26.058 y de la Ley de EducaciOn Nacional N° 26.206. En la provincia de Santa Fe, la revision de los diseflos curriculares para la formacion inicial de técnicos superiores conformO un proyecto curricular jurisdiccional cuyos marcos normativos fueron los siguientes:
• Ley de EducaciOn Nacional N° 26.206.
• Ley de EducaciOn Técnico Profesional N° 26.058.
• Perfil profesional del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas hformáticos aprobado por el Fore, Sectorial conjunto de Informática y Comunicaciones del Consejo Nacional de Educación, Trabajo y ProducciOn (CoNETyP), publicado por WET (7/06/2012).
• Proceso de HomologaciOn y Marcos de Referencias de Titulos y certificaciones de la Educación Técnico Profesional (ResoluciOn del CFE N° 261/06).
• Tftulo y certificados de la EducaciOn Técnico Profesional (ResoluciOn del CIE N° 13/07).
• Lineamientos y criterios para la organizaciOn institucional y curricular de la EducaciOn Técnica Profesional correspondiente a la educaciOn secundaria y la educaciOn superior (ResoluciOn del CFE N'47/08).
• Lineamientos y criterios para la inclusiOn de tItulos técnicos de nivel secundario y de nivel superior y certificados de formaciOn profesional en el proceso de homologaciOn (ResoluciOn del CFE N° 91/09).
• ModificaciOn del párrafo 68 del anexo I de la ResoluciOn del CFE N° 47/08 (ResolucjOn del CIE N° 209/13).
• Criterios Federales para la organizaciOn institucional y lineamientos curriculares de la EducaciOn Técnico Profesional de nivel secundario y superior (ResoluciOn del CFE N'229/14).
• Validez Nacional de Tftulos (ResoluciOn del Ministerio de EducaciOn de la NaciOn N° 158/14).
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 8
PROVINCIA DE SANTA FE Ministeo de Education
2.2. MARCO CONCEPTUAL La formación de talento humano con una visiOn integral, se presenta como una de las
prioridades estratégicas pan responder a la demanda de modernización de las diversas organizaciones que se encuentran en continua expansion en la regiOn.
A las organizaciones actuales se les exige una gestion competitiva, dinámica, eficaz y
sustentable y las entendemos como sistemas complejos e integrales conformados por recursos, tanto humanos, fIsicos y de conocimientos, coordinados para la obtenciOn de una finalidad establecida y, que a su vez, están constituidas por sistemas o subsistemas
que interactüan entre si, los cuales deben estar conectados adecuadamente e interrelacionados activamente en un mundo globalizado en el que las comunicaciones están produciendo modificaciones sustantivas en los modos en que se comunica y circula la informaciOn.
Estos sistemas de comunicaciOn hacen posible la conexión entre individuos que viven en distintos lugares del mundo, integran distintas culturas y participan en actividades econOmicas, poilticas, industriales, educativas y sociales en general, dando lugar a nuevos lenguajes y cOdigos comunicacionales basados en la interactividad, la inmediatez y la simultaneidad. Las distintas investigaciones llevadas a cabo durante estos años (tanto provinciales como nacionales) y los resultados extraldos de la CESSI (Cámara de Empresarios de Software y de Servicios Jnformáticos de la Argentina), ponen de manifiesto claramente
la necesidad de profesionales en TecnologIa de la InformaciOn (TI) debido a la gran
demanda laboral y que el nivel superior (universitario y/o terciario) no alcanza a cubrir por tener planes de estudio desactualizados y que no contemplan los nuevos paradigmas en cuanto a TI. Todo este escenario implica la necesidad de contar con técnicos especializados en hardware, software y en sistemas. Esta trilogla requiere de un replanteo desde el sistema educativo, especialmente desde la formacion técnica profesional, como respuesta a las lIneas y objetivos que plantean hoy Ia provincia de Santa Fe. En este marco, encontrar respuestas desde la educaciOn pOblica estatal, siempre en el sentido de calidad y de inclusiOn, se convierte en un interesante desafIo para la polftica educativa nacional y provincial. Las plataformas tecnolOgicas hoy en dIa se enumeran desde las de baja complejidad (como ]as que tienen implementadas los usuarios finales en su propio hogar - redes hogareflas), hasta las requeridas por empresas nacionales y/o privadas con requerimientos de profesionales expertos en tecnologIa avanzada, sin dejar de lado las plataformas que el mismo sistema educativo sostiene gracias a las polIticas püblicas existentes. En cualquiera de estos escenarios, la formacion de técnicos especializados en el análisis, administraciOn, planeamiento, optimizaciOn de sistemas, resguardo y seguridad de datos, e implementaciOn de plataformas TI, se hace necesaria e imprescindible como recurso humano profesional.
Tecnicatura Superior en AnOlisis Funcional de Sisternas Informáticos 9
PROVINCIA DE SANTA FE Minismrio de iducaclOn
Es aqul, donde el estado provincial da respuestas definiendo nuevas carreras que aporten al sistema productivo profesionales a In altura de las demandas de las organizaciones. En todas estas organizaciones, los sistemas comunicacionales requieren de personas que sean especialistas en información, dentro de estos se encuentran los Técnicos Superiores en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos. El análisis funcional se enfoca en comprender el estado de una organización y sus procesos para interpretar el contexto del sistema e identificar las necesidades del negocio, a fin de desarrollar In vision del sistema y definir el producto de software necesario, asI como también proponer mejoras en los referidos procesos. En tal sentido, el Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Jnformaticos es un facilitador cave que actüa come puente entre clientes, usuarios y otros interesados y el equipo de desarrollo de software del cual forma parte, lo que hace crucial su capacidad de comunicaciOn y su comprensiOn tanto del lenguaje de los negocios como el técnico. Suele ser parte de un equipo de proyecto relativamente amplio (entre una media docena y quince o más personas) conducido por un Ilder del proyecto. Su papel es actuar de interfaz entre los usuarios de la organizaciOn, asI como otros interesados en el sistema, cuyas necesidades debe precisar técnicamente y formular en on lenguaje utilizable por el equipo de desarrollo, a veces en consulta con arquitectos o lIderes técnicos que deben tomar decisiones de diseflo, y los desarrolladores que tienen que realizar los programas que pongan en práctica los sistemas disenados. También tiene que apoyar el proceso de desarrollo de software, aclarando
, interpretaciones y precisando lo que hiciere falta, asi come colaborar con su puesta en k marcha, formulando gufas, manuales y ayudas, asf come eventualmente capacitando r usuarios. En relaciOn a esto Ultimo tiene que intervenir en In definiciOn de cOmo lograr los datos necesarios para la puesta en marcha del sistema y la adaptaciOn de los procedimientos administrativos de In organizaciOn a las nuevas pautas operativas, realizando el seguimiento inicial de la implementaciOn del sistema. En los casos que no impliquen desarrollo sino implementaciOn de paquetes de software, tiene que definir las necesidades de parametrizaciOn de las caracterIsticas operativas, realizando eventualmente algunas personalizaciones. En otras organizaciones también se ocupa de planificar las pruebas funcionales que verificarán que el software satisfaga esos requisites. Gracias a sus conocimientos y capacidad de comunicaciOn, también puede ser ütil en procesos de cambio, come los que implica la instalaciOn de un sistema de gestion de la calidad que impulsa In mejora continua, o para adaptar la organizaciOn a nuevas situaciones o requerimientos externos, ya que este técnico puede colaborar en el análisis de la organizaciOn, la identificaciOn de oportunidades de mejora e innovaciOn, la propuesta de cambios en la operatoria y Ia formulaciOn de procedimientos que normalicen la actividad y pongan en práctica los cambios propuestos, asI come el seguimiento de su funcionamiento o el de reclamos y no conformidades.
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 10
:wrruig
PRO VIINCIA DE SANTA FE
Ministeóde Educaciñh
Las capacidades cognitivas, socio-afectivas y comunicativas le permitirán ser agente de cambio en la modernización de las empresas establecidas y/o creador de su propia empresa. Es por ello que la carrera en Analisis Funcional de Sistemas Informaticos, tiene como mision formar técnicos superiores para desempeflarse en diversas areas de las empresas y/o crear nuevos emprendimientos, scan estos prestadores de servicios püblicos, privados o a la comunidad; permitiéndole esta formación implementar, evaluar, organizar y conducir el talento humano para la optimizaciOn de los diversos sistemas y procesos que componen el análisis funcional de sistemas informáticos en las organizaciones.
3. FINALIDADES FORMATIVAS BE LA TECNICATURA SUPERIOR EN ANALISIS FUNCIONAL BE SISTEMAS INFORMATICOS
El presente diseno curricular aspira a desarrollar, como lo expresa la Ley de EducaciOn Técnico Profesional N° 26.058, una formación integral del estudiante a través de procesos . que promuevan la construcciOn de mUltiples habilidades cognitivas, socloemocionales, y técnico-profesionales en el area del análisis funcional de sistemas
informaticos, a fin de cimentar su futuro rol profesional, asegurando la articulaciOn entre el sistema educativo y el sistema productivo de la regiOn y del pals. AsI, se asume la formaciOn como un lugar desde donde potenciar a los sujetos, priorizando la mejora de la calidad de vida y ofreciendo una posibilidad concreta de equidad social, achicando las brechas de vulnerabilidad, frente a la alta competitividad y Ia complejidad que asume el mundo del trabajo, que debe ser, ante todo, decente e inclusivo. La formaciOn ya no puede ser concebida como una adquisición de aprendizajes fija y puntual que sirve para siempre, sino que debe constituir un proceso permanente que se
7 renueva y se actualiza a lo largo de toda la vida profesional del sujeto; de modo que Ia formaciOn inicial requiere —sin soluciOn de continuidad— prolongarse en la formaciOn continua, a fin de que estos técnicos puedan ir adaptando sus cualificaciones profesionales a las nuevas especificaciones que se derivan de la evoluciOn y el cambio tecnolOgico. Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades formativas que tienden a formar técnicos superiores con capacidad para:
• Comprender e interpretar fines, negocios o actividades de una organizaciOn, analizar los procesos que se llevan a cabo, reconocer e interpretar necesidades de informaciOn para proponer mejoras en la misma.
• Especificar requisitos de software, redactar procedimientos y apoyar la puesta en marcha de sistemas informáticos.
• Desplegar actitudes comunicacionales para actuar de nexo entre usuarios de Ia organizaciOn y el grupo de proyecto, desarrollando con pericia las actividades
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MinistS.d Education
propias del analista funcional, cumpliendo con los criterios de realizaciOn establecidos para las mismas.
• Desarrollar habilidades que integren conocimientos teórico-prácticos, capacidad de análisis crItico para Ia deteccion, definicion y resoluciOn de problemas que favorezcan la toma de decisiones en contextos complejos de incertidumbre; que comprende a la sociedad como una construcción humana dotada con el tiempo, el espacio y la historia.
• Operar de modo amplio y autónomo en el ámbito local y regional a través de la formacion especIfica en el area del análisis funcional de sistemas informáticos.
• Gestionar saberes que permitan adaptarse a los rápidos adelantos de las tecnologIas de la informacion y la comunicación y actuar con flexibilidad y disposicion para aprender a aprender durante toda la vida.
• Lograr una actitud ética y preparaciOn Para ser ciudadano activo, responsable y comprometido con la realidad, entendiendo y atendiendo a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se desanolla, aplicando las normas de sostenibilidad ambiental, con una mirada integral y cuidadosa del medio ambiente.
• Desarrollar habilidades comunicativas, sociales y laborales que favorezcan el trabajo en equipo, el abordaje interdisciplinario, promuevan la motivación y liderazgo a nivel personal y también se orienten al logro de Ins objetivos de la organización.
• Desarrollar capacidades emprendedoras requeridas para ser protagonistas de procesos de cambio, dirigidos a mejorar la empleabilidad, la productividad y la construcción de sus propios proyectos ocupacionales.
4. REFERENCIAL AL PERFIL PROFESIONAL
4.1 ALCANCE DEL PERFIL PROFESIONAL
El Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos estará capacitado para comprender e interpretar fines, negocios o actividades de una organización, analizar los procesos que se llevan a cabo, averiguar las necesidades de información, proponer mejoras, especificar requisitos de software, redactar manuales y procedimientos, y apoyar la puesta en marcha de sistemas, actuando de nexo entre usuarios de la organización y el grupo de proyecto, desarrollando las actividades descriptas en el perfil profesional y cumpliendo con Ins criterios de realización establecidos para las mismas. Para lograr esa capacidad de diagnóstico y otras especIficas que emplea para lograr un desempeno competente de sus actividades profesionales, el técnico superior tiene además que lograr ciertas capacidades que resultan transversales a todas sus funciones y tienen que ser desarrolladas y promovidas durante el transcurso de su formación. Estas son:
Tecnicatura Superior en AnIisis Funcional de Sistemas Informaticos 12
MinistS do Education
• Pensamiento anaiftico y resolución de problemas. Implica identificar efectivamente los problemas que presentan las actividades de las organizaciones, una comprensiOn tan completa y compleja come, sea posible de los mismos y de las necesidades de los involucrados, la evaluación de la situación y la formulación de juicios explicables en términos sistémicos, económicos y organizativos sobre ]as posibles soluciones del problema.
• Abstracción y modelización. Implica descartar o reducir detalles poco significativos de la informacion sobre un problema a fin de poder conceptualizar sus principales caracteristicas en un modelo representativo de la situación, que considere las alternativas significativas y que permita facilitar su comprension y analizar las consecuencias de posibles alternativas que se consideren para su solución.
• Interacción y negociación. Implica la habilidad para trabajar, a través de una combinación de liderazgo y facilitaciOn, con una cantidad de interesados e involucrarse como parte de un equipo de proyecto para ayudarlo a identificar y describir estados futuros deseados para el problema o la organizaciOn y, consecuentemente, asistir a la organizacion para alcanzar acuerdos sobre Los mismos y tomar decisiones al respecto.
• ComunicaciOn. Apunta a la necesidad de escuchar y comprender al interlocutor, especialmente en la obtenciOn y comunicación de requerimientos con los distintos involucrados en el problema o para alinear las practicas operativas de la organización con el sistema propuesto, incluyendo el objetivo de Ia comunicaciOn, el mensaje en sí y el medio y formato más apropiado para la comunicación, tomando en cuenta la cultura organizacional. También a dominar los conceptos y el lenguaje técnico para poder intercambiar ideas con los desarrolladores del equipo del proyecto.
• Reconocer las caracterIsticas de los negocios. Apunta a la comprensión del
V) ambiente en el cual se realiza el análisis de los negocios, al reconocimiento de
\J los factores cave y procesos propios de las actividades del mismo, al conocimiento de prácticas generales de los negocios y aplicación general de principios básicos de administración.
4.2. FUNCIONES QUE EJERCE EL PROFESIONAL A continuaciOn se presentan funciones y subfunciones del perfil profesional del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos, de las cuales se pueden identificar las actividades profesionales, segün lo elaborado en el Foro Sectorial conjunto de Jnformática y Comunicaciones del CoNETyP realizado el 7 de junio de 2012 y publicado por el INET. Las funciones del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos son:
"Relevar necesidades de informac ion de los usuarios para establecer los requerimientos del sistema
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 13
PRO VINCIA BE SANTA FE
Ministerio th Education
"Interpretar el proceso del negocio o actividad objeto del sistema para comprenderlo y desarrollar mode los que represen ten la realidad de la organización y su operatoria "Definir el alcance funcional del proceso o sistema, tomando en cuenta las prioridades establecidas y estimar su tamaho para establecer una ilnea de base para el proyecto "Analizar elproblema objeto del proyecto para especWcar los requisitos de software "Validar los requisitos espec(ficados para asegurarse que representan las necesidades de las partes interesadas "Transferir los requisitos de software al resto del equipo parafacilitar su comprensión e implementacion en artefactos de software "Ver(fIcar la funcionalidad del software para asegurarse que satisface los requisitos planteados "Generar el soporte documental para el usuario "Implantar el sistema o procedimiento en la organización ". :'Administrar los requerimientos y las solicitudes de cambio de los requisitos de software "Generar propuestas innovadoras y/o emprendimientos productivos propios del ámbito del analisisfuncional de sistemas informaticos ".
Cada una de las funciones descriptas anteriormente tiene subfunciones y forma de ilevarlas a cabo. El desarrollo a continuaciOn de todas ellas, muestra de manera completa el perfil profesional del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informaticos.
"Relevar necesidades de informacion de los usuarios para establecer los requerimientos del sistema Esto implica:
Identificar a usuarios, clientes y terceros interesados en el sistema, interpretar su lenguaje en el contexto de la cultura organizacional, elucidar sus requerimientos de información relativa a la operatoria, actividades u objetos del sistema, y tomar en consideraciOn regulaciones y otras limitaciones que pueden afectar a la solución. / Para realizar esto el técnico identifica a los usuarios y otros que tengan un interés en el sistema (ya sea porque utilicen sus resultados o su operatoria los afecte), describe las caracterIsticas de los principales tipos de usuarios y otros interesados, describe someramente la cultura organizacional. Se organiza y sigue el proceso utilizando agendas, cuestionarios y listas de verificación, asI como listas de información pendiente; registra y detalla las necesidades crudas de los interesados mediante minutas de entrevistas y reuniones; cuenta con catálogos, listados, formularios y otras muestras de la informaciOn disponible en relación al sistema. Obtiene informaciOn sobre sistemas o entidades con las que tiene que interactuar el sistema o proceso; obtiene regulaciones que debe respetar la solución; consulta a expertos en los problemas involucrados o bibliografla especializada. Describe y cuantifica cargas de trabajo y otras condiciones de
Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 14
PRO VINCIA OF SANTA FE
Ministeo de Educacon
operabilidad, come tiempos de respuesta; describe las condiciones requeridas de confiabilidad y seguridad; describe el ambiente en el cual tienen que operar el software.
"Interpre tar el proceso del negocio o actividad objeto del sistema para comprenderlo y desarrollar mode los que representen la realidad de la organización y su operatoria ". Esto implica:
• Reconocer a los actores y sus roles en los procesos, identificar objetivos, factores cave y reglas que determinan ]as decisiones, establecer insumos y productos de cada proceso, y consensuar estos modelos con las partes interesadas. Para realizar esto el técnico describe los principales procesos de la organizaciOn, para cada uno de ellos describe su propósito y las principales actividades que el mismo involucra, identificando aquellos excluidos del alcance del proyecto; describe los diferentes roles y responsabilidades de quienes participan en la ejecuciOn de on proceso; identifica a otros involucrados que son afectados por un proceso, sus necesidades respecto al proceso y el objeto de las mismas. Describe el motivo de la existencia de cada proceso considerado significativo (cuál es el valor que aporta a la organización), forinaliza los criterios empleados Para tomar decisiones que afectan al resultado del proceso, explica brevemente el por qué no se consideran otros procesos. Describe en forma simple (gráfica o textual) cada proceso significativo (esto puede incluir detalles de actividades o secuencia), la descripción de qué insumos alimentan y qué resultados produce cada proceso es exhaustiva y completa, plantea on modelo gráfico simplificado que detalle la interrelación (de dependencia, de intercambio de información) entre Jos diversos procesos. Produce on informe que resulte comprensible para los involucrados y se lo analiza en forma conjunta; registra las observaciones y prioridades acordadas y se lo revisa en función de las mismas; documenta el consenso alcanzado.
"DejInir el alcancefuncional del proceso o sistema, tomando en cuenta las prioridades establecidas y estimar su tamaño para establecer una Ilnea de base para el proyecto Esto implica:
I ) • Acordar previamente y delimitar las funcionalidades a abarcar, documentar las restricciones tanto funcionales como no funcionales y de dominio, asI come, documentar las principales caracterIsticas del sistema o solución. Para realizar esto el técnico propone caracterIsticas a integrar en el sistema y sus respectivas prioridades, consulta con arquitecto o analista técnico para evaluar complejidad y magnitud del producto, asi como para estimar riesgos, tiempos y esfuerzos; respeta las métricas propias de la organización o del cliente, segUn se haya acordado; registra hipótesis de trabajo y acuerdos alcanzados; interacttia con los interesados para revisar prioridades y alcances. Toman en cuenta prioridades acordadas, tiempos disponibles y presupuesto; ajusta el alcance del producto a desarrollar, estableciendo las funciones a abarcar y precisando sus limites; establece una lmnea de base de las caracterIsticas especIficas que contendrá el sistema. Produce un documento
Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 15
PRO VINCIA DE SANTA FE Mnisterida Educación
de vision (con la descripciOn de los usuarios, un panorama del producto, atributos que permitan evaluar sus caracteristicas, cada una de ]as caracterIsticas especIficas, suficientes casos de uso como ejemplo y requerimientos no funcionales); registra pistas para rastrear el origen de las caracterIsticas del producto, los atributos requeridos y los requerimientos no funcionales.
"Analizar elproblema objeto delproyectopara especjflcar los requisitos de software". Esto implica:
Interactuar con los interesados, modelizar diversas perspectivas tIel mismo para profundizando el conocimiento de los detalles y especificar los requisitos que debe cumplir el software o la soluciOn que se proponga. Para realizar esto el técnico acuerda cuál es el problema, sus causas ültimas y las limitaciones que restringen su solución; aplica estrategias de particiOn, abstracciOn y proyecciOn para desarrollar diagramas y otras descripciones del problema. Segün las caracterIsticas del problema y el modelo deseado, desarrolla casos de uso y diagramas de interacciOn, modelos de datos, diagramas de estados u otras técnicas, atendiendo a las reglas del arte; vuelve a entrevistar a usuarios y otros interesados para profundizar el análisis y ahondar detalles o aclarar aspectos confusos; se registran pistas que permitan seguir las modificaciones realizadas en las especificaciones. Consulta especificaciones de otros sistemas para verificar compatibilidad, revisando las especificaciones en función de los probiemas encontrados y registrando pistas de las modificaciones; consulta con el lIder o analista técnico; genera descripciones de los requisitos acordados a los que se agregan atributos (motivo, prioridad, riesgo, criterio de realizaciOn, estado, etc.); registra en un repositorio que permita realizar su seguimiento y administración.
(j5Y)
"Validar los requisitos especficados para asegurarse que representan las necesidades de las panes interesadas Esto implica:
• Realizar reuniones con usuarios y otros involucrados, explicar los requisitos registrados e interactuar para negociar y compatibilizar o corregir eventuales conflictos o discrepancias. Para realizar esto el técnico explica Ins requerimientos determinados en un lenguaje comprensible para los involucrados y registra sus observaciones; produce prototipos y muestra a los usuarios o los operan conjuntamente para realimentar el proceso de requerimientos. EfectUa reuniones con usuarios y otros involucrados para compatibilizar requerimientos y prioridades y registra las decisiones acordadas modificando Ins requisitos en forma acorde.
"Transfenir los requisitos de software al resto del equipo para facilitar su comprensión e iinplementación en artefactos de software Esto implica:
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• Explicar los requisitos a los desarrolladores, asf como brindarles apoyo para aclarar puntos difusos o resolver situaciones que plantean dudas o dificultades que influyen en decisiones de diseflo. Tambien puede implicar la personalización de paquetes de software. Para realizar esto el técnico detalla las especificaciones en lenguaje técnico y preciso, apropiado para Ins desarrolladores y acorde con las normas y usos de la organización; entrega diagramas y otro tipo de especificaciones funcionales y no funcionales a los desarrolladores a los cuales han sido asignadas. Aclara satisfactoriamente dudas y detallan puntos confusos que encuentren los desarrolladores. Realiza reuniones Para analizar y resolver en conjunto situaciones conflictivas o para tomar decisiones de diseno o desarrollo. Aclara satisfactoriamente dudas y detallan puntos confusos que encuentren Ins desarrolladores. Realiza reuniones para analizar y resolver en conjunto situaciones conflictivas o para tomar decisiones de diseflo o desarrollo.
"Ver/Icar la funcionalidad del software para asegurarse que satisface los requisitos planteados Esto implica:
Diseflar y preparar casos de prueba funcional y ejecutarlas o controlar so ejecución y hacer o revisar los reportes de incidentes encontrados. Para realizar esto el técnico identifica y desarrolla clases de equivalencia basadas en las especificaciones de requerimientos; consideran puntos crIticos del sistema y plantean criterios sobre la extension y profundidad de las pruebas; toma en cuenta normas de desarrollo a aplicar. Plantea condiciones de la prueba y del contexto; aporta archivos de donde obtener datos. Prepara y documenta o revisa (si han sido preparados por otros) casos de prueba que cubran las clases de equivalencia desarrolladas. Procesa o hace procesar las pruebas previstas; analiza los resultados y reporta o revisa los reportes (si han sido ejecutadas por otros) de los incidentes encontrados.
"Generar ci soporte documental para el usuario Esto implica:
Redactar ayudas para el usuario del software, y producir gulas, manuales o procedimientos que asistan a quienes realizan actividades operativas o administrativas relativas al sistema. Para realizar esto el técnico redacta textos para las ayudas en lmnea, redactando instructivos para usuarios, instructivos sobre procedimientos de operaciOn estableciendo responsabilidades, utilizando un lenguaje simple y claro, fácil de interpretar en el contexto de cada uno, respetando formatos y lineamientos acordados. Toma en cuenta polIticas empresarias, principios de control interno y criterios de eficiencia. Utiliza un lenguaje o gráficos fáciles de interpretar, sin abundar en detalles obvios ni dejar de lado situaciones significativas, tomando en cuenta la cultura organizacional y respetan estilos en uso.
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"Implantar el sistema o procedimiento en la organización Esto implica:
• Capacitar a los empleados que utilizaran el software o que trabajarán formando parte del sistema, seguir las actividades para detectar fallas o no conformidades en la aplicaciOn de procedimientos o uso del software y asesorar a quienes los aplican para corregirlas. Para realizar esto el técnico comunica instrucciones y procedimientos a quienes tienen que aplicarlos, procurando asegurarse que los comprenden y estan dispuestos a aplicarlos. Asesora (segün la situaciOn) a los primeros usuarios; siguiendo y controlando (segUn In situaciOn) Ins primeras operaciones y los resultados.
"Administrar los requeritnientos y las solicitudes de cambio de los requisitos de software Esto implica:
Registrar los requisitos acordados, manteniendo informaciOn sobre su origen, oportunidad y justificaciOn; también analizar el impacto de los cambios que se propongan y las decisiones que se tomen acerca de mismos y registrarlas para su uso posterior. Para realizar esto el técnico actualiza el requerimiento y mantiene un registro de su origen y justificaciOn, asI como de la oportunidad, origen y justificaciOn de cada modificaciOn que se incorpore; analizando las implicancias de modificar un requerimiento en los alcances del producto y su impacto organizacional, económico y riesgo para el proyecto. Toma en cuenta el impacto de los cambios en la versiOn actual o en desarrollo. Consulta a las panes interesadas y lIder técnico para acordar una decisiOn; si la misma es de descartarlo, se registra la propuesta y los motivos de su rechazo; si la decisiOn es de diferirlo para otra versiOn, se lo registra junto con la justificaciOn de la decisiOn tomada; si la decisiOn es introducirlo en la versiOn actual, se lo registra, modificando en forma acorde las especificaciones y también las condiciones de prueba y comunica las nuevas especificaciones al equipo de desarrollo.
"Generar propuestas innovadoras y10 eniprendimientos productivos propios del ámbito del análisisfuncional de sistemas informaticos ". Esto implica:
Generar ideas en el puesto de trabajo especIfico, motivar su implementaciOn, planificar y ejecutar acciones innovadoras en el análisis funcional de sistemas informáticos.
• Innovar en prácticas y modelos de negocios o de gestiOn, a nivel de emprendimientos de servicios para realizar el análisis funcional de sistemas informáticos en distintos tipos de organizaciones, analizar los mercados, dimensionar la demanda, definir los recursos necesarios, identificar los procesos administrativos, determinar los costos y gastos.
• Evaluar la factibilidad técnica, econOmica y financiera del emprendimiento.
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• Redactar el plan de negocio y gestionar financiamiento. • Programar, poner en marcha y gestionar el emprendimiento atendiendo a las normativas legales vigentes. Al realizar esto, el técnico adquiere capacidades para innovar y emprender en el puesto de trabajo, como asi también generar e implementar nuevos modelos de negocios en el ámbito del análisis funcional de sistemas informáticos.
4.3. AREA OCUPACIONAL El Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos puede desempeflarse en los ámbitos estatales y privados, empresas y organizaciones de Ia sociedad civil. El análisis funcional se enfoca en comprender el estado de una organización y sus procesos para interpretar el contexto del sistema e identificar las necesidades del negocio, a fin de desarrollar la vision del sistema y definir el producto de software necesario, asI como también proponer mejoras en los referidos procesos. En tal sentido, el Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos es un facilitador cave que actüa come, puente entre clientes, usuarios y otros interesados y el equipo de desarrollo de software del cual forma parte, lo que hace crucial su capacidad de comunicaciOn y su comprensiOn tanto del lenguaje de los negocios como el técnico. Desde el punto de vista ocupacional, su ámbito de desempeflo es el de proyectos de sistemas informatizados, en los cuales trabaja, colaborando eventualmente con consultores y analistas del negocio, en la obtención de necesidades o requerimientos del sistema, en detectar oportunidades y sugerir mejoras en los procesos del negocio, en definir los alcances del producto de software a desarrollar (en consulta con involucrados, el lider del proyecto y otros técnicos) y en elaborar las especificaciones de los requisitos, funcionales, no funcionales y de dominio, a cumplir por el software. Suele ser parte de un equipo de proyecto relativamente amplio (entre una media docena flç y quince o más personas) conducido por un lider del proyecto. Su papel es actuar de interfaz entre los usuarios de In organización, asi como otros interesados en el sistema, cuyas necesidades debe precisar técnicamente y formular en un lenguaje utilizable por el equipo de desarrollo, a veces en consulta con arquitectos o lideres técnicos que deben tomar decisiones de diseflo, y los desarrolladores que tienen que realizar los programas que pongan en práctica los sistemas diseflados. También tiene que apoyar el proceso de desarrollo de software, aclarando interpretaciones y precisando lo que hiciere falta, asI como colaborar con su puesta en marcha, formulando gulas, mañuales y ayudas, asI como eventualmente capacitando usuarios. En relaciOn a esto Ultimo tiene que intervenir en la definición de cOme lograr los datos necesarios para la puesta en marcha del sistema y la adaptaciOn de los procedimientos administrativos de la organizaciOn a ]as nuevas pautas operativas, realizando el seguimiento inicial de In implementaciOn del sistema. En los casos que no impliquen desarrollo sino implementaciOn de paquetes de software, tiene que definir las necesidades de parametrizaciOn de las caracteristicas operativas,
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realizando eventualmente algunas personalizaciones. En otras organizaciones también se ocupa de planificar las pruebas funcionales que verificarán que el software satisfaga esos requisitos. Gracias a sus conocimientos y capacidad de comunicación, también puede set ütil en procesos de cambio, como Ins que implica la instalación de un sistema de gestiOn de la calidad que impulsa la mejora continua, o para adaptar la organización a nuevas situaciones o requerimientos externos, ya que este técnico puede colaborar en el analisis de la organización, la identificaciOn de oportunidades de mejora e innovación, la propuesta de cambios en la operatoria y la formulación de procedimientos que normalicen Ia actividad y pongan en práctica los cambios propuestos, asI como el seguimiento de su funcionamiento o el de reclamos y no conformidades. Este técnico superior se puede desempenar tanto en organizaciones de gran envergadura que requieran en forma permanente su actividad, como en consultoras que brinden este tipo de servicios diversas organizaciones o en empresas desarrolladoras de software, en cuyo caso también puede colaborar desde las tareas de preventa para identificar posibilidades de negocio. Otra posibilidad es que actüe individualmente asesorando a pequeflas empresas sobre cómo mejorar sus procesos para adaptarlos a nuevas normativas o requerimientos del mercado o clientes, e identificar oportunidades de innovación para optimizar sus actividades o necesidades de información que conduzcan a cambios organizativos o informatizacion de sistemas. Err a las condiciones del ejercicio profesional el técnico incluye no sOlo la relaciOn de dependencia dentro de las organizaciones, sino también el manejo autogestionario.
4.4. HABILITACTONES PROFESIONALES j 7J" 1) Las actividades profesionales del sector informático no están reguladas a nivel nacional, 'CJ y t aunque algunas provincias tienen leyes que regulan diversos aspectos del ejercicio profesional de graduados universitarios delegando el poder de policla a consejos profesionales. En consecuencia, no existen habilitaciones profesionales para técnicos medics o superiores. Ello no impide que, en el futuro, puedan ilegar a plantearse habilitaciones especIficas para este técnico superior. Err caso, deberá tenerse en cuenta el perfil descripto y su trayectoria formativa. El Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas hformáticos está habilitado para desarrollar las actividades que se describen en el perfil profesional expuesto en este documento, de acuerdo a la normativa vigente.
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5. ORGANIZACION CURRICULAR La organizaciOn curricular propuesta en este diseflo, de acuerdo a Ins lineamientos enunciados en la Resolución N° 229/14 del Consejo Federal de Educación, propicia una trayectoria de formación que:
• Estructure y organice los procesos formativos en correspondencia con el perfil profesional de referencia.
• Garantice una formaciOn de fundamento cientifico-tecnológica sobre la base de la formación general de fundamento y cientifico-tecnologica del nivel educativo precedente, y una formación necesaria para continuar estudios de perfeccionamiento y especialización técnica dentro del campo profesional elegido.
• Asegure la adquisición de capacidades profesionales propias del nivel.
• Articule teorfa y práctica.
• Integre distintos tipos de formaciOn.
• Posibilite Ia transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones.
• Contemple la definiciOn de espacios formativos claramente definidos que aborden problemas propios del campo profesional especIfico en que se esté formando, dando unidad y significado a los contenidos y actividades con un enfoque pluridisciplinario.
• Evite defrnir exigencias propias de estadios de desarrollo y especialización profesional que trasciendan la formación de un técnico superior, y que puedan llevar a una prolongación excesiva de dicha formaciOn.
• Se desarrolle en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de los campos profesionales especificos para los que están formando, con condiciones mInimas pan el desarrollo de la oferta.
5.1. DEFINICION Y CARACTERIZACION DE CAMPOS DE FORMACION Y SUS RELACIONES El amplio conjunto de saberes que corresponde a la carrera de Análisis Funcional de / Sistemas Informaticos ha sido organizado en cuatro campos del conocimiento, cuyos porcentajes mInimos responden a la Resolución del CFE N° 229/14, a saber:
Campo de la Formación General Destinado a abordar Ins saberes que posibiliten la participación activa, reflexiva y critica en Ins diversos ámbitos de la vida laboral y sociocultural y el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y social.
Campo de la Formación de Fundamento Destinado a abordar los saberes cientffico-tecnolOgicos y socioculturales que otorgan sostén a Ins conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional en cuestión.
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Campo de la Formación Espeelfica Dedicado a abordar Ins saberes propios de cada campo profesional, asI como también la contextualización de los desarrollados en la formación de fundamento. Los contenidos correspondientes a este campo están agrupados en forma tal que puedan relacionarse fácilmente con las actividades propias del perfil profesional del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos. Para poner en perspectiva y seflalar el nivel de Ins contenidos, se los acompafla con ejemplos de ejercicios prácticos que contribuyan a la formación a través de desempeflos que preparen al estudiante para su trabajo futuro.
Campo de La Práctica Profesionalizante El mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de él, sus formas de organización y funcionamiento y la interacción de las actividades productivas en contextos socio econOmicos locales y regionales, conjugan on conjunto de relaciones tanto socio culturales como econOmico productivas que sOlo puede ser aprehendido a través de una participación activa de los estudiantes en distintas actividades de un proceso de producciOn de bienes o servicios. La adquisiciOn de capacidades para desempenarse en situaciones socio laborales concretas sOlo es posible si se generan en los procesos educativos actividades formativas de acciOn y reflexiOn sobre situaciones reales de trabajo. En este sentido, el campo de formaciOn de la práctica profesionalizante está destinado a posibilitar la integraciOn y contrastaciOn de los saberes construidos en la formaciOn de los campos descriptos, y garantizar la articulaciOn teorIa-práctica en los procesos formativos a través del acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. Este campo contiene, organiza y posibilita la construcciOn del rol profesional de cada estudiante, integrando los aprendizajes de los demás trayectos en un proceso de creciente 'inmersión' en el campo laboral real.
9/ En el diseflo, atendiendo a estos cuatro campos de formaciOn articulados e integrados, y / respondiendo a la ResoluciOn del CFE N° 229/14, se promueve la adquisiciOn de capacidades complejas en las que interjuegan el saber, el saber hacer y el saber ser. Las prácticas, los conceptos y teorlas que las fundamentan, asI como los valores y actitudes que las motorizan, forman parte indisoluble de la construcciOn de dichas capacidades. Por tanto, no hay que perder de vista que para formar en estas capacidades, se hace necesaria la integración de saberes provenientes de los campos de conocimiento descriptos que se integran en el propOsito de la formaciOn técnica. Ello requiere el despliegue de estrategias didacticas que articulen capacidades básicas, teorIas cientificas, tecnolOgicas, y reglas técnicas, por un lado, y condiciones histOricas, poifticas, sociales, culturales y econOmicas, los procesos de trabajo y los procesos de generación de conocimiento, por otro. Es importante que las estrategias didácticas no desvinculen ni desintegren la actitud y el valor, del concepto y del procedimiento, dado que en el aprendizaje y en la vida cotidiana no están separados.
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La vinculaciOn con problemas sociales requiere además en el diseflo de la enseflanza, prestar especial atención a la contextualización. Esto implica la referencia a campos de trabajo y problemáticas reales de las comunidades locales que a su vez permita la comprensión del contexto regional y global.
5.2. DEHNICION DE LOS FORMATOS CURRICULARES QUE INTEGRAN LA PROPUESTA El presente diseflo curricular sugiere el formato más conveniente para algunas unidades curriculares, ya que la institución podrá determinarlos de acuerdo a la selección y organización de los contenidos, fundamentado en criterios que le otorgan coherencia a la propuesta. De acuerdo con: la naturaleza del contenido, las temáticas a las que refieren, las problemáticas del campo laboral con las que se relacionan, las capacidades a formar, los criterios de organizaciOn que In sustentan, pueden adoptar diferentes opciones metodolOgicas que configuran formatos curriculares.
Es oportuno aclarar que las unidades curriculares son aquellas instancias que, adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseflanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser acreditadas por los estudiantes. Integran un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o más campos del saber, seleccionados para ser ensenados y aprendidos durante un perlodo educativo determinado, con fundamento en criterios epistemológicos, pedagOgicos, psicológicos, entre otros. El cursado de las diferentes unidades curriculares se realizará asumiendo una lógica de progresión que organice el proceso de aprendizaje en un orden de complejidad creciente. Se entiende por formato curricular a la forma de organización que puede adoptar el diseflo de una unidad curricular. La incorporación en ]as planificaciones de cátedra de diferentes formatos, permite organizar y potenciar el proceso de enseflanza y (IY) aprendizaje, con la incorporación de nuevas estrategias de trabajo. Cada uno de los
/ formatos responde a diversos modos de intervención segün: los docentes y su estilo de / enseñanza, los objetivos que se esperan alcanzar, Ia naturaleza de los contenidos a enseñar y aprender, el tipo de vinculo con el conocimiento que se pretende generar, las maneras de abordaje e indagación que se espera favorecer, las capacidades que se desean desarrollar, entre otras. Se definen para la organización de las unidades curriculares, los siguientes formatos curriculares y pedagógicos que se consideran más pertinentes:
Seminarlo Se trata del estudio profundo de problemas relevantes para la formación profesional. A partir de la desnaturalización de construcciones preconcebidas se promueve la reflexiOn crItica con el fin de que los estudiantes consoliden, amplien, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos abordados; afronten la resoluciOn de problemas mediante la utilizaciOn de Jos mêtodos propios de la rama
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del saber y de la investigación cientIfica; desarrollen so expresión oral, el ordenamiento lOgico de los contenidos y las habilidades en la utilización de las diferentes fuentes del conocimiento. Contribuye, segün Cafledo y Mesa (2008), a desarrollar en el estudiante habilidades para el trabajo independiente, ya que éste no solo profundiza a través de la büsqueda bibliográfica en ci estudio de una asignatura, sino que obtiene a la vez pericia en la utilizaciOn de los métodos de indagación de la investigación cientIfica.
Busca integrar la práctica con los aportes teóricos en tanto implica la problematización, análisis y reflexión de la acción desde marcos conceptuales. Requiere de Ia participaciOn activa de los estudiantes en torno a un proyecto concreto de trabajo que implique la contextualizacion en la realidad, la puesta en juego de conocimientos y procesos de pensamiento.
Permite generar y concretar experiencias de integración entre diferentes unidades curriculares o al interior de cada una de ellas, a fin de posibilitar en los futuros profesionales mayores y más complejos niveles de comprensidn de la práctica profesional y de la actuación estratégica. Su desarrollo presenta algunos elementos caracteristicos como: la relación alumno- material-instrumento, el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la producción de on objeto o procedimientos de simulación, un docente experto en la actividad técnico-profesional, la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad que suele teflir muchas prácticas educativas. Las caracterIsticas del material que se utiliza, el tipo de herramientas e instrumentos con que se trabaja, los riesgos y precauciones que se toman, el tiempo que requiere cada realización impone cierta legalidad e interviene en el clima y dinámica que adopta cada taller ([NET, 2009). /_ Debe ser on lugar en el que, de alguna manera, se reproduzcan Jos escenarios y ]as
V situaciones que on técnico vivencia en la vida real. Lo importante es que, en ese lugar, los alumnus puedan construir —desde In conceptual, lo metodológico y lo operativo— modelos que, en lo posible, se identifiquen y asemejen con bastante proximidad a la realidad del mundo tecnolOgico o socio-productivo (IINET, 2003).
j 7J'\r1
MóduIo
Se organiza a partir de nücleos problemáticos que proporcionan uniclad a los contenidos y a la propuesta de estrategias de enseflanza a partir de su vinculación con el campo de acción propio de la especialidad para la que se forma. La estructura modular requiere de un enfoque interdisciplinario, ya que un módulo no se identifica con una disciplina determinada, sino que so conformacion requiere de un conjunto de conocimientos articulados provenientes de diferentes campos, en torno al nUcleo problemático que se indaga en su desarrollo.
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Las problemáticas se constituyen en objeto de estudio y de transformación, en función de las cuales se organiza la matriz de contenidos y la matriz metodolOgica y pedagógica que orientan su desarrollo. Permite a los futuros profesionales establecer relaciones sustanciales entre Ia realidad del mundo laboral, los conocimientos y los procesos de pensamiento que requiere su profesión, desde los aportes de los campos cientIfico y tecnolOgico. Implica establecer relaciones entre: la práctica profesional y la teorfa que la funda, la reflexión y la acción.
Asignatura o Materia Se trata de una organización del contenido, seleccionado desde marcos cientIficos y disciplinares o multidisciplinares; y secuenciados con fines didácticos. Orienta a los estudiantes en el conocimiento de marcos teOricos, análisis de problemas, investigación documental, acceso a fuentes, interpretación de tablas y gráficos, elaboración de escritos e informes, desarrollo de la comunicaciOn oral y escrita, y en general, en los métodos de trabajo intelectuales transferibles a la acción profesional. Dado que centra la atención pedägOgica en la transmisiónlapropiación de los contenidos de una disciplina, éstos se organizan segün la lógica que a ella le es propia y su aprendizaje supone procesos de apropiación especfficos. Por ello, la enseñanza promueve en los estudiantes una visiOn de los campos de conocimiento implicados y de sus procesos de construcciOn y legitimaciOn.
Proyecto Es una forma de organizaciOn curricular fundada en la globalizaciOn del conocimiento, en el que se integran problemáticas complejas desde abordajes multiples, sin pérdida de la identidad disciplinar. En el proyecto, el problema come, eje articulador, permite la integraciOn de contenidos teOricos y experiencias prácticas a través de la soluciOn de un problema. / Existen distintos niveles de definiciOn de un proyecto: el diseno, la puesta en práctica y la evaluaciOn. Estas se iran abordando durante el tratamiento de los espacios que se desarrollen bajo este formato.
Laboratorjo Los trabajos especIficos de este formato son la experimentaciOn, la exploraciOn, la prueba, la presentaciOn de experiencias, de informe de estudios, de indagaciOn o investigación. Estas actividades expet-imentales dan lugar a la formulaciOn de hipOtesis, el desarrollo de procesos de demostraciOn, la elaboraciOn de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtenciOn de resultados. Las mismas permitirán valorizar, producir, sistematizar, experimentar y recrear conocimientos, generar experiencias pedagOgicas y, en suma, construir un espacio para actividades
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individuales y/o colectWas, que promuevan caminos autónomos de biisqueda durante el proceso de enseflanza y aprendizaje.
Práctica Profesionalizante Las prácticas profesionalizantes son aquellas estrategias formativas integradas en la propuesta curricular, con el propOsito de que los estudiantes consoliden, integren y ampilen, las capacidades y saberes que se corresponden con ci perfil profesional en ci que se están formando, organizadas por la institución educativa y referenciada en situaciones de trabajo y/o desarrolladas dentro o fuera de la institución educativa. Su objeto fundamental es poner en práctica saberes profesionales significativos en este caso, del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos, que tengan afinidad con el futuro entorno de trabajo en cuanto a su sustento cientffico-tecnológico y têcnico. En tanto las prácticas profesionalizantes aportan elementos significativos para la formacion de un técnico que tiene que estar preparado para su inserción inmediata en el sistema socio productivo es necesario, en el momento de su diseflo e implementación tener en cuenta algunas de las siguientes finalidades:
• Reflexionar crfticamente sobre so futura práctica profesional, sus resultados objetivos e impactos sobre la realidad social.
• Reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad técnica y la existencia de un problema complejo que va más alla de ella.
• Enfrentar al estudiante a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de valores.
• Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formación.
• Comprender la relevancia de la organización y administración eficiente del tiempo, del espacio y de las actividades productivas.
• Familiarizarse e introducirse en los procesos de producción y el ejercicio profesional vigentes.
• Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos y condiciones en que se realizan las practicas profesionalizantes, considerando y valorando el trabajo decente en el marco de los derechos fundamentales de los trabajadores y las condiciones de higiene y seguridad en que se desarrollan.
• Reconocer la especificidad de on proceso determinado de producciOn de bienes o servicios segün la finalidad y caracterIstica de cada actividad. Las prácticas profesionalizantes, en el marco del proyecto institucional, se caracterizaran por los siguientes criterios:
• Estar planificadas desde la instituciOn educativa, monitoreadas y evaluadas por un docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con participación activa de los estudiantes en so seguimiento.
• Estar integradas al proceso global de formación para no constituirse en un apéndice final adosado a la currIcula.
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• Desanollar procesos de trabajo propio de la profesiOn y vinculado a fases, subprocesos o procesos productivos del area ocupacional del técnico.
• Poner en práctica ]as técnicas, normas, medios de produccion del campo profesional, en este caso, propios de la Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos.
• Identificar ]as relaciones funcionales yjerárquicas del campo profesional.
• Posibilitar la integración de capacidades profesionales significativas y facilitar desde la institución educativa su transferibilidad a ]as distintas situaciones y contextos.
• Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.
• Ejercitar gradualmente Jos niveles de autonomla y criterios de responsabilidad propios del técnico.
• Poner en juego los desempeflos relacionados con las habilitaciones profesionales.
• Deben ser cumplidas por todos los estudiantes.
Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre otros:
pasantlas en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no gubernamentales; proyectos productivos articulados entre la instituciOn educativa y otras instituciones o entidades; proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas especIficas de determinada producción de bienes o servicios, o destinados a satisfacer necesidades de la propia instituciOn educativa; emprendimientos a cargo de los estudiantes, organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas técnico profesionales demandadas por la comunidad; diseflo de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de la localidad o la regiOn; alternancia de los estudiantes entre la instituciOn educativa y ámbitos del entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas; propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales; empresas simuladas.
Esta práctica, a diferencia de Ia práctica profesionalizante que posee espacios propios dentro del diseflo curricular, forma parte de cada unidad curricular y se Ia define como una estrategia pedagOgica planificada y organizada, que busca integrar signilicativamente en Ia formaciOn académica los contenidos teOricos con Ia realizaciOn de actividades de Indole práctica. Esto implica, que cada unidad curricular, que forma parte del diseflo, a partir de caracteristicas epistemolOgicas, pedagOgicas y didácticas y del formato que adopte, deberá destinar un tiempo especIfico para la práctica del estudiante, para el hacer, combinando metodologlas y recursos diversos, que superen el dictado meramente teOrico de una clase. A modo de ejemplo, realizaciOn de ejercitaciones, trabajos prácticos grupales e individuales, resoluciOn de problemas, producción de informes, elaboraciOn de materiales y dispositivos, ensayos de laboratorio, entre otros. Dado que
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cada unidad curricular contribuye desde su especificidad a generar y fortalecer las capacidades y habilidades en los estudiantes, para Ia formación del perfil profesional del técnico. En relación a lo mencionado, la Resolucion del CFE N° 229/14 establece que el total de horas destinadas a prácticas formativas debera corresponder a un minimo del 33% de Ia carga horaria total de los campos: formacion general, formacion de fundamento, y fonnacion especIfica y hallarse distribuido de manera equilibrada en todos los aflos de la trayectoria formativa.
Unidades de Definición Institucional (UDI) Las unidades de definición institucional se seleccionan por institución y por carrera de acuerdo a las prioridades de los contextos sociales y culturales. Derivan de un listado de problematicas ofrecidas por la jurisdicción con opción a dos unidades curriculares, de dictado cuatrimestral y se incluyen en el campo de la FormaciOn General. El formato también podrá set seleccionado por la institucidn teniendo en cuenta los criterios enunciados anteriormente. Las unidades seleccionadas podrán dar continuidad y profundizar los contenidos desarrollados en los espacios cuatrimestrales propuestos en el diseflo curricular, a saber:
Comunicación en primer aflo y Problemáticas Socio Contemporáneas en segundo año, o bien proponer otras areas temáticas a abordar que la institución estime conveniente y que podrán ser diferentes en cada cohorte. Areas temáticas sugeridas:
• Sociedad, Estado y Ciudadanfa.
• Mundo del Trabajo: Subjetividad y Organización.
• Antropologla.
• Sociologia.
• Filosoffa.
• Desarrollo local y PolIticas Póblicas.
• Metodologia de la investigación. • Ciencia, TecnologIa y Sociedad.
• Desarrollo Sostenible. . Derechos Humanos.
• Psicologla Social.
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5.3. ESTRUCTURA CURRICULAR POR CAMPOS DE FORMACJON Y POR AROS A continuación se indica la distribución de las unidades eurriculares por campos de rormacion, ano cie cursaco, su ciuracion, ia carga norana semanal y total cle las mismas.
mm P71 Ifl.ii NUEVI' nil
Cuatr. I
Cuatr. 2
Problemáticas Soclo Contemporaneas
Inglés Técnico!
Tnnovacidn y Desarrollo Emprendedor
Cuatr. 1
Derecho y Legislacidn Laboral
GestiOn de Software I
Sistema de lnformación Organizacional
Práctica Profesiorializante II
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Primer Ailo
Tereer Aflo
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5.4. PROPUESTA DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AISO
Comunieación
Ubicación en el Regimen de
Us. Cátedras
Disefio
Muales
Primer Aflo
Esta unidad curricular propone trabajar las experiencias del habla, la escucha, la lectura
y la escritura para que el estudiante pueda plasmar sus ideas y proyectos en los ámbitos
tanto personal como laboral, en un proceso de constitución subjetiva, para lograr soltura
y solvencia tanto en sus discursos y planteos teóricos como en la elaboración de
informes. Y también logre la compresión de los interlocutores, para la obtención y comunicación de requerimientos, intercambiar ideas con los desarrolladores del equipo
del proyecto, teniendo en cuenta la cultura organizacional.
Ejes de Con tenido El habla, la escucha, la lectura y la escritura como experiencias en la comunicación. Aportes teOrico- metodológicos. Diferencias entre oralidad y escritura. Los conceptos de comunicación verbal y no verbal. Los diferentes tipos y elementos de comunicación. Los conceptos de informacion, expresión y comunicación. Las variables lingufsticas. Metalenguaje. El proceso de expresiOn y comunicaciOn oral. Expresión y comunicaciOn. El circuito del habla. Lenguaje corporal. La comunicación eficaz y las técnicas de
oratoria. El dialogo, el debate, la exposiciOn, la recepcion. La gestualidad y la puesta en escena. El discurso persuasivo. Tipos de audiencia. La comunicación verbal y el registro escrito. El proceso de escritura y la textualidad. El proceso de escritura y las formas (JJ) 0,) discursivas. La redaccion. La narración. La argumentación. La comunicación
profesional y sus instrumentos. Narrativas transmedia. Contexto, situaeión comunicativa
VJ ,,r
e intencionalidad. Elaboración de informes. Presentaciones laborales.
Práctica Fonnativa Para la adecuada inclusiOn y desarrollo de la práctica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. Dejmnicion de los formatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Fonnativa, del presente diseflo.
Unidad de Definición institucional I (c)
Ubicación en el
Primer Mo
Cuatnmestral
DefineI a
Instituci
(*)Para su definiciOn remitirse a lo expresado en el pto. 5.2 Definicion de losfor.'natos curriculares que integran la propuesta del presente diseno.
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Diseflo
Primer Ano
Formato Propuesto Define Ia Institucion . . -
Finalidad Formativa Esta unidad curricular permite introducir a los estudiantes en los conceptos básicos, para luego dominar con solvencia las estructuras de Ia matemática, contribuyendo a un mejor desempeflo orientado a verificar si son correctos o no los programas, proporcionando herramientas básicas, como sistemas de numeraciOn, lógica proposicional, teorla de conjunto y algoritmos, que les posibiliten en forma constante fomentar el razonamiento lOgico.
Ejes de Con tenido NUmeros. Sistemas numéricos. Axiomas de Peano. Principio de inducción. Definiciones recursivas. Division entera y divisibilidad. Nümeros primos. Congruencias y aritmética modular. Sistema numérico en base binaria. CodificaciOn binaria de conjuntos de caracteres. Estándares de codificaciOn. Redundancia de información en los datos y en la codificación. Errores de transmisiOnI recuperación de datos. Distancia entre cOdigos. COdigos correctores de errores. CompresiOn y expansion "al vuelo". AplicaciOn al tratamiento de imágenes. Nümeros reales. Propiedades, operaciones. Cálculo aproximado de operaciones aritméticas elementales. Error absoluto y relativo. Errores por redondeo y truncamiento, propagaciOn de errores en secuencias de operaciones. Representación de magnitudes muy grandes o muy pequeflas. Concepto de overflow, divisiOn por cero. \J / Conjuntos. Elementos y subconjuntos. Operaciones de formación de conjuntos. Uniones, intersecciones, diferencias. Leyes algebraicas de Boole. Relaciones. Funciones. Relaciones de equivalencia. Conjuntos y cardinales finitos. Grafos. Conceptos básicos, recorridos, coloreado de vertices. Arboles y bosques. Matrices y vectores como representaciOn de cambios de estado.
Práctica Formativa Para la adecuada inclusiOn y desarrollo de Ia práctica formativa en esta unidad curricular, tenet en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. Defmnición de los formatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Forinativa, del presente diseflo.
Us. CAtedras
Define In
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Inlormáticos 32
PROVINCIA DE SANTA FE Ministelib de Education
Finalidad Fonnativa Esta unidad curricular facilita el acceso a bibliografia en inglés en el area del análisis funcional de sistemas informáticos para desarrollar en los estudiantes In competencia lectora y productora que les permita alcanzar autonomfa en la lectura, interpretaciOn y producciOn de textos técnicos y reconocer las formas linguIsticas del discurso escrito en su función comunicativa.
Ejes de Contenido Lectura e interpretaciOn de textos e informaciOn técnica en inglés. Comprender textos de complejidad creciente en inglés, para comunicarse solicitando 0 aportando información técnica por email o en foros y listas de discusión.
Prdctica Fonnativa Para la adecuada inclusion y desarrollo de In práctica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta 10 sugerido en el punto 5.2. DefiniciOn de los formatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Formativa, del presente diseflo.
Forrnación
Forniato
Define la
Pnmer Ano
Finalidad Form ativa Esta unidad curricular aporta a los estudiantes conocimientos psicolOgicos y sociolOgicos a través del desarrollo de enfoques teOricos y metodolOgicos, que les permiten analizar, estudiar y entender crftica y reflexivamente, la problemática humana en las organizaciones.
Ejes de Contenido Bases conceptuales de la psicosociologia de las organizaciones. Capacidades humanas y conceptuales de los miembros de la organizaciOn en los distintos niveles jerárquicos:
liderazgo, negociaciOn, motivaciOn, trabajo en equipo, empowerment, iniciativa, emprendedorismo, comunicaciOn, flexibilidad, resolución de conflicto, orientación a resultados. DescripciOn de puestos de trabajo, cultura organizacional, comportamiento organizacional. Conceptos de dinámica de grupo, grupos y equipos de trabajo. Dinamica vertical y horizontal. Resistencia al cambio. Herramientas para el estudio de los procedimientos organizacionales. Técnicas de relevamiento: entrevista, observaciOn, cuestionario. Creatividad e innovaciOn. Adaptabilidad y pro-actividad. Análisis de problema y toma de decisiones.
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Práctica Formativa Para la adecuada inclusion y desarrollo de la practica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. DefiniciOn de Jos formatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Formativa, del presente diseflo.
Hs. Cátedras
Define Ia
Finalidad Forniativa Esta unidad curricular permite a los estudiantes conocer sobre los nuevos modelos de negocios que aparecen en el mundo interconectado con el fin de comprender, facilitar ci análisis y brindar la posibilidad de implementaciOn de procesos innovadores en las organizaciones donde va a desarrollar su actividad.
Ejes de Contenido Concepto de modelos de negocios. Modelos de negocio y tecnologias de la informaciOn. Modelos de negocio en la empresa del future. La organizaciOn del futuro: un nuevo modelo para un mundo de cambio acelerado. El Social Business. Modelos de negocio en internet. Micropagos: contenido fraccionado. Pago per consumo: streaming/pay per view. Modelos de suscripciOn. Membresfa. Freemium/premium. Por publicidad insertada. Acceso abierto (open access); P2p-mooc. Nuevos modelos. "Paga lo que quieras". Bundled. Crowdfunding. (iamificaciOn. Yenta directa. El c-commerce y la evoluciOn de los modelos de page. De la tienda (retail) al mOvi!. Big data. La cave de los modelos de negocio digitales. Del "todo gratis" a la diversificaciOn: hacia un modelo de convergencia. Evolución y tendencias digitales en el mundo. Retos y oportunidades.
Práctica For,nativa Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prácticamente los resultados alcanzados en el curso de su formaciOn Jos estudiantes tienen que:
Identificar ]as tendencias de los nuevos modelos de negocios detallando sus ventajas y desventajas y la posibilidad de implementaciOn de los mismos o partes de ellos en empresas simuladas.
Arquitectura de las Con
égimen de
Hs. Catedras
Hs. Cátedr
I Define La
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PROVINCIA DE SANTA FE Mnisteode Educacion
Finalidad Formativa Esta unidad curricular permite a los estudiantes conocer la estructura ffsica y funcional del hardware, asI como los alcanees y posibilidades del software. Facilita la incorporación de destrezas en el uso de computadoras, el manejo de los aspectos básicos de Ins sistemas operativos, además de comprender conceptual y operativamente la estructura de programas utilitarios y de aplicaciOn.
Ejes de Contenido Evolucion del computador, su organización y unidades funcionales que lo componen. Arquitectura interna de computadores, unidad central de procesamiento, instrucciones y flujo de la informacion. Tipos y niveles de organización de Ia memoria interna y externa. Periféricos, clasificación y utilizaciOn. Funcionamiento del programa a nivel de la máquina Arquitecturas actuales de hardware utilizadas para servidores (motherboards, blades, mainframes) y dispositivos de almacenamiento (conjuntos de discos multiples y espejados) y tendencias futuras. Ventajas y desventajas de diversas tecnologias en relación a usos tIpicos. Conceptos y ejemplos de redundancia, tolerancia a fallos. Redundancia de la informacion, configuraciones espejo y RAID. Los sistemas operativos y sus funcionalidades tIpicas. Mecanismos que soportan los modelos cliente-servidor y otros dispositivos. CaracterIsticas y objetivos de su diseflo y su influencia en Ia seguridad, interoperabilidad, capacidad multimedial, usabilidad, tendencias y diferencias. Estructuras de sistemas operativos. Abstracciones, procesos y recursos. Organización de Jos dispositivos, interrupciones: métodos e implementacion. Concepto de estados usuario/supervisor y proteccion, transición al modo supervisor. AdministraciOn de memoria. Seguridad y protección. PolIticas y mecanismos de separación. Métodos y dispositivos de seguridad. Protección, control de acceso y autenticación. Backups. Sistemas de archivo (datos, metadatos, operaciones, organización, "buffering", secuenciales y no secuenciales). Indices: contenido y estructura. Técnicas estándares de 01Z implementacion. Archivos de mapeo de memoria. Sistemas de archivo para propositos especiales. Denominación, büsqueda, acceso, backups. Máquinas virtuales, concepto, jerarquIa de máquinas virtuales, lenguajes intermedios, asuntos de seguridad que surgen al ejecutar cOdigo en una máquina diferente.
Práctica Fonnativa Como pane de la forma de adquirir estos aprendizajes y demostración práctica de los resultados alcanzados, los estudiantes tienen que realizar en un minimo del 33%, las siguientes actividades:
Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 35
•PRQVINCIA DE SANTA FE Ministeric di Educación
Identificar Ins principales componentes de diversas plataformas de hardware. Instalar, configurar y utilizar multiples plataformas de hardware construidas sobre diversas arquitecturas de procesadores. Configurar sistemas y periféricos. Instalar, configurar y personalizar sistemas operativos, compiladores de lenguajes, editores y otros ambientes de programación o de prueba de programas. Crear y organizar repositorios de documentacion y programas para uso personal o de proyectos. Crear y configurar procedimientos utilizando shell scripting.
el Diseflo
Pruner . Ano -
Finalidad Fonnativa Esta unidad curricular permite introducir a los estudiantes en los conceptos básicos de programación para el desarrollo de la capacidad de razonamiento y de resoluciOn de problemas y asI fortalecer las bases necesarias para el pensamiento computacional.
Ejes de Contenido Diseno funcional, lOgico, imperativo, caracterIsticas fundamentales. Coneepto de algoritmo, resolución algorftmica de problemas, estrategias de diseflo, de implementaciOn, de depuración. Algoritmos fundamentales, algoritmos numéricos simples. Estructuras fundamentales, variables, tipos, expresiones y asignaciones, entrada/salida, estructuras de control condicionales e iterativas, funciones y pasaje de parámetros, descomposición estructurada. Concepto de lenguaje de alto nivel y la necesidad de traducción, comparación entre compiladores e intérpretes, aspectos de la traducción dependientes y no dependientes de la máquina. Programas generadores de cOdigo. Verificacion unitaria de unidades de código, concepto de cubrimiento, organizaciOn, ejecución y documentaciOn de la prueba. Representación de datos numéricos, rango, precision y errores de redondeo. Arreglos. Representacion de datos de caracteres, listas y su procesamiento. Manejo de memoria en tiempo de ejecución, punteros y referencias, esti-ucturas encadenadas, pilas, colas y tablas de hashing. Recolección de espacios no utilizados. La elección de una estructura de datos adecuada. Diseflo orientado a objetos, estructurado, orientado al reuso de componentes. Incorporacion de elementos disponibles al diseno. Diseno de interfaces con el usuario. Prototipos rápidos.
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 36
1inist6ode Education
Practica Forinativa Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prácticamente Ins resultados alcanzados, en el curso de so formación los estudiantes tienen que:
Resolver diversos tipos de problemas comenzando por especificar so propia comprensión de la asignación, diseflar una solución, identificar la estructura de datos a utilizar en el proceso y programar código utilizando el ambiente de programación indicado, documentándola de acuerdo a buenas prácticas y realizar la verificacion unitaria de lo realizado.
UbicaciOn en el
lnstitución
Finalidad Forinativa Esta unidad curricular permite a los estudiantes conocer las herramientas para analizar distintos tipos de organizaciones (estructuras, procedimientos, documentos y registros fIsicos e informaticos) y comprender la estructura organizacional en sus aspectos formales e informales para la adecuada recolección de la información respecto al sistema que está analizando y profundizar cada etapa que interviene en el desarrollo de Ins sistemas.
Ejes de Contenido Sistemas de informaciOn en la organización. Recursos organizacionales. JnformaciOn como recurso. Requerimientos de los sistemas de informaciOn: tiempo, recursos, equipos y métodos para el proceso de desarrollo del sistema. Análisis de la organización desde el enfoque sistémico. El diseno de las organizaciones. Los elementos de la estructura organizativa. La organización de las distintas areas:
producciOn, comercialización, finanzas, talento humano, sistemas, otras. Esquema de caracterIsticas, ventajas e inconvenientes de ]as formas organizativas. La gestion por procesos en las organizaciones. Factures crIticos del éxito. El modelo ISO. El mapa de / procesos. Los procedimientos. Necesidad de registrar y documentar. La mejora continua de procesos. Formas de analizar una organizaciOn para introducir mejoras. Manual de la organización. Modelos de ciclo de vida del software y de procesos de desarrollo. Investigación preliminar. Estudio de Factibilidad: técnica, económica y operativa. Etapa de Análisis del ciclo de vida en el desarrollo de Sistemas. DeterminaciOn y análisis de requerimientos técnicos. Técnicas de recopilación de informaciOn. Técnicas para obtener y documentar información en cada etapa del análisis de sistemas.
Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 37
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Herramientas para el estudio de Ins procedimientos organizacionales y las relaciones entre las distintas areas. Tipos y flujos de informaciOn en las organizaciones. Detección de problemas. DepuraciOn y revisiOn de datos necesarios para el desarrollo de sistemas.
Práctica Formativa Como pane de Ia forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prácticamente los resultados alcanzados, en el clirso de su formacion los estudiantes tienen que:
Resolver casos de estudio extraldos de Ia realidad aplicando las herramientas de análisis correspondientes (técnicas de relevamiento, análisis de formularios, entrevistas. Realizar los trabajos en equipo y de manera colaborativa.
SEGUNDO A&O Problemáticas Socio Contemporárn
Ubicación en el Regimen
I Segundo Mo I Cuatrimestral 1
Finalidad Formativa Esta unidad curricular contribuye a que los estudiantes analicen los principales procesos polIticos, econOmico-sociales, territoriales, ideológicos y culturales que caracterizan la historia del siglo XX, inicios del siglo XXI en el marco mundial, latinoamericano y en especial en la Argentina, el entomo local y regional para favorecer la obtención de un juicio crItico de la que constituye su realidad presente.
Ejes de Contenido Condicionantes sociales, económicos y politicos. Teorfas de la cultura. Multiculturalismo e interculturalidad. TransformaciOn del Estado -NaciOn. Rol social del Estado. Ciudadanla y espacio pUblico. Problemáticas socio culturales. Proceso de globalizaciOn, transnacionalizaciOn y regionalizaciOn. Procesos politicos, económicos y su vinculaciOn con el mundo del trabajo actual. La economla como dimension de la vida social. Trabajo y sociedad. Formas de organizaciOn del trabajo. EvoluciOn de la organizaciOn social del trabajo. Modelos. Mundo del trabajo, subjetividades e identidades colectivas. Particularidades del mercado de trabajo en Argentina. Medios masivos de comunicaciOn. Perspectivas y debates en torno a los conceptos de sociedad del conocimiento y de la informaciOn. Estratificaciones socioeconOmicas y el problema de la exclusion. Transformaciones del Estado moderno. Estado y Sociedad. Reforma del Estado Argentino y en Santa Fe. Rol del Estado. Territorio, ambiente y problemáticas locales. De Ins Estados nacionales a la GlobalizaciOn y de esta a la regionalizaciOn o a lo territorial. La integraciOn en bloques regionales y una perspectiva latinoamericana. Desarrollo Local y Regional. Modelos de desarrollo local. Procesos de intervenciOn.
Tccnicatura Superior en Análisis Funcional de Sisternas Jnformáticos 38
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Etapas de un proyecto de desarrollo local en la provincia. Planeamiento táctico y estratégico. Democracia y participaciOn en el proceso de planeamiento. Redes sociales.
Práctica Formativa Para la adecuada inclusiOn y desarrollo de la práctica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. Dejmnicion de los forinatos curriculares que integran la propuesta. Prdctica Formativa, del presente diseflo.
Unidad de Definición Institucional II (9
(*) Para su definición remitirse a lo expresado en el punto 5.2 Definicion de los forinatos curriculares que integran la propuesta del presente diseño.
nglés Técnico II
Fundamento I Segundo Aflo I
Formato Propuest
- Define In
Finalidad Formativa Esta unidad curricular facilita el acceso a bibliografla en inglés en el area del análisis funcional de sistemas informáticos para desarrollar en los estudiantes Ia competencia lectora y productora que les permita alcanzar autonomia en la lectura, interpretaciOn y producciOn de textos técnicos y reconocer las formas lingUIsticas del discurso escrito en su funciOn comunicativa.
Ejes de Contenido Lectura e interpretaciOn de textos e informaciOn técnica en inglés. Comprender y producir textos de complejidad creciente en inglés, para documentar y comunicarse solicitando o aportando informaciOn tácnica por email o en foros y listas de discusión.
Práctica Forinativa Para la adecuada inclusion y desarrollo de la práctica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. DefiniciOn de los formatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Formativa, del presente diseflo.
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Mintheñode Educacion
Finalidad Fonnativa
Esta unidad curricular permite introducir a los estudiantes en los conceptos básicos de la estadistica, conocer y aplicar m6todos de la Teorla de Probabilidades como de la EstadIstica, que facilitarán no sOlo la presentaciOn ordenada de los datos, y su comparación, sino que además podrá tomar decisiones en presencia de la incertidumbre
y de conceptos de tipo inferencial estimando la probabilidad de éxito que tiene cada
una de las decisiones posibles.
Ejes de Contenido Bases de conteo. Argumentos de conteo, regla de la suma y el producto. Principio de inclusion - exclusiOn. Sucesiones aritméticas y geométricas, nOmeros de Fibonacci. Principio de Dirichiet. Permutaciones y combinaciones, propiedades de los nOmeros combinatorios. El teorema binomial. Resoluciones de relaciones de equivalencia, el teorema maestro. Probabilidad: Espacio finito de probabilidades, medida de probabilidad, eventos. El teorema binomial. Probabilidad condicional, independencia, teorema de Bayes. Esperanza matemática, variables aleatorias enteras. Ley de los grandes ndmeros. Estadistica descriptiva. Medidas de posiciOn y de dispersiOn. Efectos del descarte de datos extremos en Ins diferentes medidas de posiciOn y dispersion. Distribuciones discretas y continuas. AcumulaciOn por rangos. RecolecciOn de datos para análisis estadIsticos, clasificacion e interpretaciOn. Series temporales. Técnica y metodologias de muestreo. Análisis de estadisticas econOmicas, internet, social media y mOvil.
Práctica Formativa Para la adecuada inclusiOn y desarrollo de la práctica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. Definicion de los formatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Formativa, del presente diseflo. Lectura y análisis de estadIsticas económicas, internet, social media y mOvil.
Innovaeión y Desarrollo Emprendedor
Finalidad Formativa Esta unidad curricular permite que los estudiantes comprendan a la innovaciOn como proceso por un lado, y como soluciOn a las preocupaciones de las personas por otro. Al emprendedorismo como procedimiento para bosquejar ideas de negocios, formulando proyectos para materializar esas ideas y analizar la implementaciOn de los mismos; de
manera de impactar en la competitividad de las organizaciones, de las regiones, del pals
y de la sociedad en general.
Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 40
Minstedo deEducacion
Ejes de Contenido Las megatendencias y su impacto en la sociedad. El desarrollo sostenible. Las personas emprendedoras. El cOmo dinamizador social. CaracterIsticas del emprendedor. El empresario emprendedor. La empresa y el entorno empresarial. La decision de emprender. Concepto de Creatividad e innovaciOn. Técnicas de creatividad e innovaciOn aplicada al puesto de trabajo, a la organizaciOn existente o al nuevo emprendimiento. Emprendedores creativos e innovadores. La innovación como soluciOn a las preocupaciones de las personas. Diseflando el prototipo de emprendimiento. Técnicas para ayudar a definir modelos de negocios. Diseflo del modelo de negocios: empresa y proceso. Modelo de negocio. Ontologla de modelos de negocio. Modelo CANVAS. Los bloques del modelo de negocio: una herramienta Para describir, analizar y diseflar emprendimientos. Estrategia de un modelo de negocio. OrganizaciOn jurIdica de nuevos emprendimientos. La yenta de ]as ideas de negocios. Plan de negocio, sus partes. IntroducciOn a software pan Ia redacciOn de un plan de negocio. Fuentes de financiamiento. Incubadoras de emprendimientos.
Práctica Formativa Para la adecuada inclusiOn y desarrollo de la práctica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. DejmniciOn de los formatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Formativa, del presente diseno.
Ubicaclén en
Segundo Mo
Finalidad Formativa Esta unidad curricular permite afianzar en los estudiantes la capacidad de diseflar artefactos de software y las interfaces que las mismas utilicen; como asI también analizar y discutir su eficiencia y escalabilidad.
Ejes de Contenido Conceptos generales de Ingenierfa del Software. Paradigmas, métodos y herramientas:
una visiOn global. Modelos de desarrollo de software. Análisis de requerimientos de software. Requerimientos funcionales, prioridades y criterios de realizaciOn. Análisis orientado a objetos y UML. Principios generales de diseno: descomposiciOn, desacoplamiento, cohesion, reusabilidad, portabilidad, testeabilidad, flexibilidad, escalabilidad. Patrones de diseflo. Arquitecturas de software: concepto de vistas, arquitecturas distribuidas, pipe and filter, model view controller. Diseflo orientado a objetos, encapsulamiento y ocultamiento de inforinación, separación entre comportamiento e implementaciOn, clases y subclases, herencia (sustituciOn), polimorfismo (subtipos vs. herencia), jerarquIas de clases, clases colección y protocolos
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 41
PROVINCIA DE SANTA FE Ministaria de Educación
de iteración. Diccionario de datos. Requerimientos no funcionales, ejemplos y su influencia en el diseflo del software. ValidaciOn de requerimientos. Estándares de documentos de requerimientos.
Herramientas de modelización. UML. Ambientes gráficos para edición, editores inteligentes. Herramientas integradas disponibles para la edición en distintos lenguajes y ambientes. Bibliotecas de clases, programas y rutinas. Herramientas para desarrollo en ambientes web. Frameworks de aplicaciones y su utilización. El equipo de proyectos de desarrollo de software, roles y responsabilidades de sus integrantes. Programas de trabajo y resolución conjunta de problemas. Modelos de ciclo de vida del software y de procesos de desarrollo. El problema del mantenimiento y las migraciones de plataforma. Metodologias tradicionales y ágiles. Metodologlas ágiles, concepto de sprint, fraccionamiento del producto en unidades realizables en un sprint, cola de pendientes, mejora de productos provisorios (refactoring), variación de Ins roles
y la documentación en el marco de un proceso en el que se aplican metodologias ágiles.
Gestion de los cambios, conceptos de version, Guild, producto de la asignación. Concepto de componente. Elementos de administraciOn de Ia configuraciOn y control de
versiones de software. Herramientas de versionado. Otras herramientas (bibliotecas, diccionarios, repositorios) del proyecto.
Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prácticamente los resultados alcanzados, en el curso de su formaciOn Ins estudiantes tienen que:
Diseflar artefactos de software que resuelvan problemas planteados aplicando técnicas de modelado. Relacionar situaciones con patrones de diseno. Analizar diversos tipos de arquitectura de sistemas de software, discutiendo sus propiedades de calidad (escalabilidad, portabilidad, seguridad, mantenibilidad). 7 Construir prototipos rápidos con herramientas sencillas. Procesar pruebas e identificar defectos en artefactos propios y producidos por otros. Planificar y diseflar casos y conjuntos de datos para prueba de artefactos dados, respondiendo a objetivos y requisitos de cobertura. Implementar pruebas de programas
y pequeños sistemas utilizando herramientas y creando ambientes necesarios, realizar
los procesos y revisar los resultados para generar informes de fallas. Desarrollar proyectos grupales durante los cuales se simulen condiciones similares a las del trabajo profesional y en los que cada uno aporte componentes que deben integrarse en el producto final.
:rategias de Negocios
Form ato
Diseho
EspecIfica I Segundo Mo
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IJTJ
Ministeo de Educacion
Finalidad Fonnativa Esta unidad curricular perniite a Ins estudiantes comprender cómo se analizan los negocios con una vision sistémica del proceso de planificaeión estratégica; adquiriendo una visiOn de los procesos necesarios para analizar, implementar y reevaluar estrategias formuladas, integrando Ins herramientas desarrolladas en unidades curriculares anteriores.
Ejes de Contenido El análisis del entorno global de las organizaciones. El radar empresarial. Los cambios en el escenario y su influencia en las organizaciones. Los escenarios, la técnica de desarrollo de escenarios como insumo básico de la estrategia empresarial. Los negocios globales y la hiperconectividad. Elección de un escenario de ocurrencia. La implementaciOn de la estrategia: planificaciOn estratégica en la organización; misión, visiOn, valores, objetivos estratégicos. Analisis externo y externo de la organizaciOn. Técnicas para definir objetivos estratégicos: matriz FODA, BCQ cinco fuerzas, Mc Kinsey, cadena de valor, árbol de problemas. Objetivos estratégicos, tácticos y operativos. FormulaciOn de planes tácticos y operativos. Descomposición de planes en pequeflos proyectos y en lineas de acciones especIficas. SecuenciaciOn de actividades y estimaciOn de tiempos, métodos de planificaciOn: Gantt, camino critico. El presupuesto come, herramienta de planificación de corto plazo. Presupuesto integral en las organizaciones: ventas por lIneas de servicios y/o productos, materias primas o insumos, recursos humanos, financiero. Nociones de calculo financiero. La planifieaciOn táctica y operativa: diseflo de planes de corto y largo plazo. DefiniciOn de la estructura organizacional en funciOn de la estrategia. Control de la estrategia: los indicadores estratégicos. RevisiOn de la estrategia ante entornos cambiantes.
0//^
Práctica Fonnativa Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar practicamente los resultados alcanzados, en el curso de su formaciOn Ins estudiantes tienen que:
Seleccionar una organizaciOn, analizar los escenarios posibles, analizar Ia cadena de valor y formular visiOn, misiOn, objetivos estratégicos y plan de acciOn para alcanzarlo, esbozando los procesos de on presupuesto integral.
S horas
Finalidad Fonnativa Esta unidad curricular permite que los estudiantes adquieran capacidades y destrezas para analizar los requerimientos del usuario, recolectar toda la informaciOn necesaria,
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Jnformáticos 43
Ministeño do Education
analizarla desde distintos aspectos y lograr Ia solucion más adecuada utilizando distintos tipos de herramientas.
Ejes de Contenido Disenar la solución. Especificación de requerimientos del sistema. Análisis de condiciones y acciones. Diseflo, representaciOn y modelización del sistema. Especificaciones de diseflo y de la arquitectura del sistema. Prototipos rápidos. Herramientas de graficación para la representacidn y modelizacion de Sistemas. Diccionarios de datos y catálogos de patrones de diseflo. Análisis de datos: datos de referencia y de operaciones; datos de nivel de recursos y de volumen de actividad. Elaboracion de manuales de usuario ImplementaciOn del sistema, optimización y mantenimiento Validacion y verificaciOn. Enfoques estaticos y dinamicos. Fundamentos de "testing", testeo de caja negra y de caja blanca. Pruebas funcionales: generación de casos o datos de prueba, clases de equivalencia. Pruebas estructurales: pruebas estáticas, pruebas dinámicas, cobertura de la prueba. Verificacion de usabilidad, confiabilidad, seguridad. Registro de fallas, seguimiento de fallas e informes técnicos. Prueba unitaria, de integración, validación y prueba del sistema. Desarrollo conducido por el testeo. RefactorizaciOn del cOdigo. Testeo de regresión. Verificación y validación de artefactos que no constituyen código: documentación, archivos de ayuda, material de capacitación. Inspecciones, revisiones cruzadas, auditorlas.
Práctica For,nativa Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prácticamente los resultados alcanzados, en el curso de su formación los estudiantes tienen que:
Resolver casos de estudio extraidos de la realidad aplicando las herramientas de diseflo e implantación de sistemas (técnicas de modelado, creación de formularios, diseflo del artefacto de software, otras). / Realizar los trabajos en equipo y de manera colaborativa.
Práctiea
Segundo Ano -
Finalidad Forrnativa Las prácticas profesionalizantes deben responder a todo lo descripto en este diseflo curricular a los efectos de cubrir el alcance del perfil profesional con el fin de desarrollar sus actividades dentro del area ocupacional que le compete al Tëcnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas lnformáticos.
Teenicatura Superior en Anáiisis Funcional de Sistemas Informáticos 44
PROVINCIA 1W SANTA FE Ministetiode Edutacón
Esta practica profesionalizante debe estar planificada desde la instituciOn educativa, monitoreada y evaluada por un docente o equipo docente especialmente designado a tal fin y debe poner en juego los desempeflos relacionados con las habilitaciones profesionales. El desarrollo de esta unidad curricular tiene como finalidad afianzar la construcción del rol del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos, el cual se viene configurando desde el primer aflo y continuará profundizándose en cada una de las instancias de formacidn siguientes. En esta práctica se propone Ilevar adelante el análisis funcional de aplicaciones existentes o nuevas en una organización, con el fin de encontrar falencias, diseflar mejoras y verificar su viabilidad de implementación. Por otra parte, esta unidad promoverá la reflexiOn sobre la practica, reconociendo los procesos intervinientes en los distintos pasos en el ciclo de vida de desarrollo de sistema.
Forma de realizar la práctica profesionalizante La práctica profesionalizante se realizará de acuerdo al Reglamento de Práctica Profesionalizante vigente en el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Esta unidad curricular adopta el formato de Proyecto, etapa de diseflo, desde el cual que se propone abordar los procesos involucrados en el relevamiento y diagnOstico respecto a la operación de productos de tecnologia de la información que cumplen funciones de sistema operativo, administración de almacenamiento, comunicaciones y redes, seguridad, bases de datos, y otros subsistemas en la organización seleccionada para realizar esta práctica profesionalizante. Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre otros:
pasantlas en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no gubernamentales; proyectos productivos articulados entre la institución educativa y otras instituciones o entidades; proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas especIficas de determinada producciOn de bienes o servicios, o destinados a satisfacer necesidades de la propia institución educativa; emprendimientos a cargo de los estudiantes, organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas técnico profesionales demandadas por la comunidad; diseflo de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de In localidad o In region; alternancia de los estudiantes entre la instituciOn educativa y ámbitos del entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas; propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales; empresas simuladas.
Lugares donde se realiza la práctica profesionalizante La práctica profesionalizante I se realiza en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no gubemamentales.
Tecrilcatura Superior enAnálisis Funcional de Sistemas Informáticos 45
Minsteo do Educacion
El area donde desarrolla esta práctica profesionalizante corresponde a toda la organización o parte de ella.
Ejes de Contenido En Ia organizaciOn donde desarrolle esta práctica profesionalizante I, los estudiantes, tendrán que relevar y gestionar las necesidades funcionales de la organización mediante Ia elaboración y ejecución del proyecto, para ello deberán:
• Familiarizarse con el ambiente laboral y relevar ]as necesidades de la organización considerando ]as caracterIsticas de la operatoria en las distintas areas de la empresa.
• Analizar y supervisar el desarrollo funcional de las aplicaciones informáticas existentes o por implementar, asegurando so correcta explotación y so óptimo rendimiento.
• Elaborar propuestas de solución en coordinación con usuarios involucrados especificando los requerimientos y funcionalidades de las mismas.
• Determinar la viabilidad de adaptacion del sistema de acuerdo a las caracterIsticas de la organización.
Secuencia de la practica profesionalizante Se plantea la siguiente secuencia para el análisis funcional en las organizaciones donde los estudjantes realizan esta Práctica Profesionalizante I.
• Comprender la estructura organizacional en sus aspectos formales e informales, para la adecuada recolección de la información.
• Analizar la estructura de Ia organizaciOn, sus procedimientos y sus sistemas informáticos.
• Profundizar en cada una de las etapas que intervienen en el desarrollo de los sistemas y analizar los requerimientos del usuario.
• Desarrollar la solución más adecuada utilizando distintos tipos de herramientas.
• Verificar el cumplimiento de los requerimientos desde el punto de vista del usuario.
• Analizar alternativas de implementación y verificar la viabilidad técnica y econOmica del sistema. Generar la documentacion pertinente.
TERCER AF40 Etica y Responsabilidad Social
Formacjón
Tercer Mo
Teenicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas InformCticos 46
Mini&tSde Educacion
Finalidad Fonnativa Esta unidad curricular promueve en los estudiantes un pensamiento reflexivo y crItico sobre el comportamiento humano en Ins organizaciones desde la perspectiva de la ética, aplicada en un contexto donde la sociedad y In economfa requieren que éstas asuman valores y responsabilidades respecto de sus empleados, de los clientes y proveedores, de los accionistas, del medio ambiente y de la comunidad en la cual desarrollan su actividad.
Ejes de Con tenido El hombre y la organización: relación entre el hombre y In organización en la teorfa de la AdministraciOn. La dimensiOn ética del comportamiento. Etica y moral. Relativismo y absolutismo êtico. Etica como filosoffa moral. Teorlas normativas. Etica aplicada. La ética empresarial. El marco ético de Ia empresa. La teorla de los stakeholders. Responsabilidades respecto de los accionistas, empleados, clientes, proveedores y competidores. Responsabilidades sociales: la responsabilidad ampliada. Influencias y responsabilidades sociales. La responsabilidad empresaria y la mitigaciOn en el impacto al medio ambiente. Balance de triple lInea. InstitucionalizaciOn de la ética en la empresa: programas de ética, elaboración de un cOdigo de &ica, reportes de sustentabilidad, valoraciOn ética de la empresa. La ética en la informatica. Valor de la informaciOn para los individuos y las organizaciones. Bases de datos pUblicas y privadas. Propiedad de datos empresarios. Secretos comerciales e industriales. Paradigmas de la informática. Concepto de paradigma, paradigma funcional y logico. Paradigma para In construcciOn, producciOn y distribuciOn del software. Software privativo, abierto y libre.
Para la adecuada inclusion y desarrollo de In práctica formativa en esta unidad " curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. Deflnicion de los formatos
/ curriculares que integran la propuesta. Practica Fonnativa, del presente diseflo.
UbicaciOn en el Regimen de
Formacidn
Define to
Tercer Ano
Finalidad Forinativa Esta unidad curricular promueve en los estudiantes el análisis critico y pormenorizado de la legislaciOn que regula este campo ocupacional en relaciOn a su desempeflo profesional.
Tecnicatura Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos 47
PROVINCIA DE SANTA FE Ministefio.de Educadon
Ejes de Contenido Contexto normativo: responsabilidades empresarias, contratos, responsabilidades del trabajador, leyes de protecciOn de datos personales, propiedad intelectual del software y de contenidos, conceptos jurIdicos aplicables a delitos informáticos. Derechos y obligaciones derivados de relaciones laborales o profesionales. Derecho contractual y normas de ética profesional. Aspectos legales. Ley de ejercicio profesional, leyes y regImenes jurisdiccionales a! respecto. Contratos comerciales. Sociedades comerciales. Leyes relacionadas con la organización y la seguridad de las mismas. Salud y seguridad en el trabajo (SST). La salud y el trabajo. La cultura de la prevención. La salud y el trabajo en las poifticas püblicas. Teletrabajo y seguridad del teletrabajador. Privacidad de datos personales. Normas que rigen el correo electrónico. Protección legal de la propiedad intelectual (incluyendo software), derechos de reproduccion y derechos sobre marcas y patentes. Licencias de fabricación, de uso, GNU y creative commons. Derechos materiales: propiedad y dominio. Ley N° 13.139 de Software Libre de la Provincia de Santa Fe. Análisis e implicancias. Trabajo decente: significados, normativas y alcance del concepto.
Práctica Fonnativa Para la adecuada inclusion y desarrollo de la práctica formativa en esta unidad curricular, tener en cuenta lo sugerido en el punto 5.2. DeJinición de los fonnatos curriculares que integran la propuesta. Práctica Formativa, del presente diseflo.
Recles y Comunicaciones
Finalidad Fonnativa Esta unidad curricular permite a Ins estudiantes disenar y construir aplicaciones sencillas que interactüen en un ambiente cliente— servidor, utilizando programaciOn web y contemplando los aspectos de seguridad que estos requieren.
Ejes de Contenido Concepto de red. ClasificaciOn de redes. Topologlas de redes. Estándares de redes y cuerpos de estandarizaciOn. Modelos de referencia: modelo de capas, TCP/IP. Espacio de direcciones del protocolo, categorlas de direcciones. Mascaras de red. Elementos de ruteo e interconexiOn. Arquitectura de una red de datos: modelo ISO - OSI y TCP/IP. Elementos y dispositivos para implementar redes de datos: distintos medios de transmisiOn, routers, switches, access points.
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Ministeo deEdSatión
Aplicaciones en redes. Protocolos a nivel de la capa de aplicaciOn. Interfaces web:
"browsers" y APIs. Subprotocolos TCP y UDP. El "socket" como abstraccion. Modelo cliente servidor. Primeras acciones de ambos. Creación de "sockets" y ligado de direcciones. Par cliente/servidor TCP. Concepto de sesiOn. Par cliente/servidor UDP. Concepto de paquete. "Polling" con primitivas bloqueantes. RCP. "Object brokers". Aspectos de administraciOn de redes, uso de contraseflas y mecanismos de control de acceso, servidores de nombres de dominios y de servicios, proveedores de servicios en Internet. Aspectos de seguridad y firewalls. Asuntos de calidad de servicio:
comportamiento, recuperaciOn de fallos. Tendencias técnicas que afectan la seguridad del software. Bugs. AutenticaciOn y autorización.
Práctica Fonnativa Como pane de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prácticarnente los resultados alcanzados, en el curso de su formaciOn los estudiantes tienen que:
Disenar y programar aplicaciones sencillas que interactüen en un ambiente cliente- servidor, incorporando dichas aplicaciones los procedimientos necesarios para la interacción con otras aplicaciones o servidores de información. Considerar y discutir aspectos de seguridad relativos a Ins mismas.
Campo de Ubicación en el Regimen de
Hs. Cátedras I Iris. Cátedras I
Finalidad For,'nativa Esta unidad curricular brinda a los estudiantes los conocimientos necesarios para dotar de la seguridad necesaria a los sistemas de informacion para su adecuado funcionamiento.
Ejes de Contenido Seguridad y confiabilidad del software y del hardware. Seguridad en los sistemas tradicionales y basados en web. Seguridad y protecciOn. Seguridad fIsica y logica. Politicas y mecanismos de separación. Métodos y dispositivos de seguridad. Protección, control de acceso y autenticaciOn. Encriptación. Backups. Aspectos de administración de redes, uso de contraseflas y mecanismos de control de acceso, servidores de nombres de dominios y de servicios, proveedores de servicios en Internet. Aspectos de seguridad y firewalls. Asuntos de calidad de servicio: comportamiento, recuperación de fallos.
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PROVINCIA DE SANTA FE MinisteriodAEducaciOn
Práctica Formativa Como pane de la forma de adquirir estos aprendizajes y demostracion práctica de los resultados alcanzados, los estudiantes tienen que realizar en un mInimo del 33%, las siguientes actividades:
Crear y administrar usuarios y grupos de usuarios aplicando politicas de seguridad. Automatizar rutinas de back up y recuperaciOn. Verificar la ejecución de rutinas automátieas de aplicación de software para conjugar riesgos. Realizar recuperaciones de archivos. AplicaciOn de parches en sistemas operativos. Buscar en logs evidencias de intrusiones y analizarlas para describirlas. Analizar casos de estudio. Realizar reconfiguracion de reglas de firewalls; y de grants de acceso a servidores. Realizar cambio dinámico de protocolos criptográficos; y cambios en ruteos para evitar agujeros negros. Montar mecanismos de defensa contra posibles ataques internos o externos. Testear vulnerabilidades de un sistema dado. Responder a simulaciones de ataque, identificando tipo y origen del ataque.
Finalidad For.'nativa Esta unidad curricular permite a los estudiantes instalar y configurar bases de datos, realizando todas aquellas tareas que competen a las mismas, desde un abordaje teOrico- práctico.
Ejes de Contenido Concepto de base de datos, tipos de bases de datos. El modelo relacional, transformacjOn del modelo E/R a relacional. Otros modelos de bases de datos. Concepto y evolución de los sistemas de bases de datos, sus componentes, funciones de un sistema de base de datos. Concepto de almacenamiento y recuperación de informaciOn, captura y representacion, aplicaciones, büsqueda, recuperación, vinculación, navegación. Metadatos o esquemas asociados con los datos objeto del procesamiento. Problemas de escalabilidad, eficiencia y efectividad. Privacidad, integridad, seguridad y preservaciOn de In informaciOn. La persistencia e integridad de los datos. Diseflo de bases de datos, dependencia funcional, formas normales, descomposición de un esquema, claves primarias y secundarias. Integridad. Análisis de rendimiento. Procesamiento de transacciones, fallas y recuperacion, control de concurrencia. Bases de datos distribuidas, problemas que surgen con su explotaciOn.
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PRO VINCIA DE SANTA FE Ministaño äé Educacion
Práctica Fonnativa Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y demostración práctica de los resultados alcanzados, los estudiantes tienen que realizar en un mInimo del 33%, ]as siguientes actividades:
Testear una base de datos relacional. Revisar y corregir programas dados. Resolver diversos tipos de problemas comenzando por especificar consultas a bases de datos dadas, programar actualizadiones de datos en base a cálculos con nuevos datos, preocupándose tanto por In integridad de la informacion como por la eficiencia de los procesos. Diseflar tablas y bases de datos, incorporar procedimientos. Desarrollar proyectos grupales durante los cuales se simulen condiciones similares a las del trabajo profesional y cada uno aporte componentes que deben integrarse en el producto final.
Sistema de Información Organizacional
Tercer Min
Finalidad Fonnatjva Esta unidad curricular permite a los estudiantes incorporar los conceptos fundamentales del manejo de la informacion en las organizaciones y en el entorno para la correcta toma de decisiones, de manera tal que le permita construir un tablero de control para la gestión integral.
Ejes de Contenido El control administrativo. La información necesaria para gestionar la organización. Los distintos sistemas en las organizaciones: de producción, de comercialización, de talento humano, de finanzas. Los indicadores y su definicion en las organizaciones. Técnicas para la selecciOn de indicadores en la organización. El cuadro de mando integral (CMI) o tablero de control en las organizaciones. Diseno del cuadro de mando integral. Técnicas de implementación del cuadro de mando integral. Los indicadores de - sustentabilidad en ]as organizaciones: ambiental, social y econOmica. Gestión de los indicadores en la empresa.
Práctica Forinativa Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrari prácticamente los resultados alcanzados, en el curso de su formacion los estudiantes tienen que:
Relevar y conocer los sistemas implementados en la organizaciOn. Analizar los indicadores necesarios, definirlos. Proponer mejoras a los sistemas para que soporten los indicadores definidos.
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MinisiS de Edilescion
Esta unidad curricular permite que los estudiantes adquieran capacidades y destrezas para analizar los requerimientos del usuarlo, recolectar toda la informacion necesaria, analizarla desde distintos aspectos y lograr la solución más adecuada utilizando distintos tipos de herramientas.
Lenguajes y herramientas de representación y modelización de sistemas. UML y otras técnicas de graficaciOn y especificacion. Catálogos de patrones de diseflo. Representaciones utilizando diagramas UIML u otras técnicas. Modelizado de casos de uso. Documentación de escenarios. Revisiones cruzadas de especificaciones. Análisis y diseflo orientado a objetos y UML. Diagramas de clase. Escenarios, historias y casos de uso; diseflo centrado en el usuario. RepresentaciOn del comportamiento:
diagramas de secuencia, maquinas de estado, diagramas de actividad. Modelizacion de datos, modelos conceptuales (E/R, UML), modelo orientado a objetos, modelo relacional (SQL). Aplicaciones de Sistemas Web. Principios de ingenierla web. Estudio de Factibilidad, EspecificaciOn de requerimientos, Análisis, Diseflo, ProducciOn y Evaluación de desarrollos Web. Especificaciones de diseno y arquitectura de aplicaciones web. Herramientas para desarrollo en ambientes web. Diseflo de aplicaciones en ambiente cliente-servidor. Diseno de interfaces con el usuario. Prototipos rápidos. Distintos tipos de interfases con el usuario, principios de diseflo de interfases visu ales, verificaciones básicas de datos de entrada y manejo de ayudas. Interacción ser humano- r máquina. Distintos contextos para interfaces: visuales o de texto en aplicaciones habituales, interfaces web con dispositivos para navegación, sistemas colaborativos, juegos y otras aplicaciones multimediales. Proceso de desarrollo centrado en el usuario:
foco temprano en los usuarios, prueba empIrica de la calidad, diseflo iterativo. Medidas de evaluación: utilidad, eficiencia, calidad estética, facilidad de aprendizaje, satisfacción del usuarjo. Modelos de diseflo de la interacción: atención, movimiento, cognición, percepciOn y reconocimiento. Diseno para el cambio: adaptaciOn a otras lenguas 0 localismos, adaptación a la diversidad de condiciones humanas. Desarrollos centrados en el de Modelo eventos. Principios de interlaces gráficas, acción-objeto vs. objeto-acción, eventos en interfaces de usuario, estándares, errores mas comunes. Interfaces para un sistema nativo, uso del browser para sistemas que operen en la web.
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Ministedode Fducacion
Lineamientos para la capacitación. Elaboracion de Manuales. Implementación, optimización, Mantenimiento y Retroalimentación del sitio web implementado.
Práctica For.'nativa Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prácticamente los resultados alcanzados, en el curso de su formaciOn los estudiantes tienen que:
Resolver casos de estudio extraldos de la realidad aplicando las herramientas de diseflo e implantación de sistemas (técnicas de modelado, creación de formularios, diseflo del artefacto de software, otras). Realizar los trabajos en equipo y de manera colaborativa.
Práctiea Profesionalizante II
Profesionahzante
TercerAno
Finalidad Formativa Esta práctica profesionalizante II, al igual que la anterior, debe estar planificada desde In instituciOn educativa, monitoreada y evaluada por un docente o equipo docente especiajmente designado a tal fin y debe poner en juego los desempeflos relacionados con las habilitaciones profesionales. La Práctica ProfesiOnalizante II es la continuidad de la Practica Profesionalizante I y constituye una instancia decisiva en la construcción del rol del Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos, dado que es en esta unidad curricular donde se da cuenta, integran y aplican los saberes y habilidades obtenidos en la trayectoria de formación conformada por los cuatro campos descriptos. El desarrollo de esta unidad curricular tiene como finalidad afianzar la construcción del rol del Tëcnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas Informáticos, el cual se viene configurando desde el primer año y continuará profundizándose en cada una de las instancias de formación siguientes.
r Si bien es continuidad de la Práctica Profesionalizante I, pone en practica todos los pasos del ciclo de vida de desarrollo de sistema. Se propone realizar el análisis funcional de nuevas aplicaciones, asi como la actualización de ]as ya existentes; prestar apoyo a los distintos usuarios; evaluar tanto la viabilidad técnica come, la económica de los desarrollos de las aplicaciones; realizar la implementación del nuevo sistema; y proponer el mantethmiento del mismo en la organización u ámbito donde desarrolle esta práctica profesionalizante.
Forma de realizar la práctica profesionalizante Esta unidad curricular adopta el formato de Proyecto, etapa de diseflo, desde el cual que se propone abordar los procesos involucrados en la implementación de sistemas
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PROV.INCIA DE SANTA FE
MinistS de Educacion
informáticos en la organización seleccionada para realizar esta práctica profesionalizante. Estas prácticas pueden asumir diferentes formates, siempre y cuando mantengan con claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre otros:
pasantlas en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no gubernamentales; proyectos productivos articulados entre la institución educativa y otras instituciones o entidades; proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer demandas especificas de determinada producciOn de bienes o servicios, o destinados a satisfacer necesidades de la propia institución educativa; emprendimientos a cargo de Ins estudiantes, organizaciOn y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas técnico profesionales demandadas por la comunidad; diseno de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de la localidad o la region; alternancia de los estudiantes entre la instituciOn educativa y ámbitos del entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas; propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales; empresas simuladas.
Lugares donde realizar la práctica profesionalizante La práctica profesionalizante II se realiza de acuerdo a idénticas condiciones que la práctica profesionalizante I pudiendo realizarse como continuaciOn o ampliación de esta o puede realizarse en otra organizaciOn come, un nuevo proyecto.
En funciOn de los dos enfoques propuestos esta práctica profesionalizante II puede ser la continuaciOn de la práctica profesionalizante I y retomar el proyecto para culminar con las etapas restantes del ciclo de vida de desarrollo de sistema o, realizar un nuevo proyecto en el cual los estudiantes, tendrán que relevar y gestionar las necesidades funcionales de una organizaciOn, para ello deberán:
fIx"-
• Relevar y gestionar las necesidades funcionales del alcance de la aplicaciOn en la elaboraciOn y ejecución del proyecto
• Especificar los requerimientos y funcionalidades de la solución.
• Determinar la viabilidad de adaptaciOn del sistema de acuerdo a las caracterIsticas de la organizaciOn
• Coordinar y realizar el seguimiento del equipo de desarrollo
• Realizar pruebas funcionales del sistema
• Coordinar la implementaciOn y mantenimiento del sistema
Secuencia de la práctica profesionalizante Se plantea la siguiente secuencia para el análisis funcional en las organizaciones donde los estudiantes realizan esta Práctica Profesionalizante II.
• Análisis: especificar las caracterIsticas del problema que el sistema pretende resolver y determinar las necesidades y requerimientos de Ins usuarios finales.
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• Planificación conceptual: estimar todas las necesidades de recursos y costos que formarán parte del desarrollo de las modificaciones al sistema que se pretenden implementar.
• Diseflo: especificar -los requerimientos y funcionalidades de la solución determinando la viabilidad de adaptacion del sistema de acuerdo a las caracterfsticas de Ia organización.
• Codificación: coordinar el equipo de desarrolladores que codificaran el propio sistema asi como su interfaz de usuario.
• Pruebas: armar lotes de prueba para verificar el funcionamiento integral del sistema y validarlo en función de Ins requerimientos de los usuarios.
• DocumentaciOn: generar y mantener documentaciOn sobre los circuitos operativos, sistemas que permita so analisis y mejoramiento.
• ImplementaciOn: llevar a cabo y coordinar todas ]as tareas de instalación del nuevo sistema.
• Capacitación: diseflar programas de capacitación o asistencia para la utilización del nuevo sistema.
• Mantenjmjento y retroalimentacjon: establecer formas de comunicación con la organizaciOn para futuras actualizaciones y proyectar planes para incorporar nuevos sistemas.
5.5. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES La trayectoria que realice cada estudiante en la carrera, debera respetar las siguientes pautas del regimen de cursado y correlatividades. Las correlatividades se establecen en función de los procesos que se pretenden desarrollar en el transcurso de la formaciOn y de Ins alcances de contenidos correspondientes a cada unidad curricular.
TItflITIIr
1151 tu.ivauiisulflthi
Inglés Técnico H
Sistema de Informacion Organizacional Modelos de Negocios
Gestion de Software II
Práctica Profesionalizante U
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Minsteo de Education
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Ministerlo de Education
ResoluciOn N° 24 del Consejo Federal de EducaciOn. 2007. Argentina. ResoluciOn N° 47 del Consejo Federal de Educacion. 2008. Argentina. Resolución N° 91 del Consejo Federal de Educación. 2009. Argentina. Resolución N° 129 del Consejo Federal de EducaciOn. 2011. Argentina. ResoluciOn N° 209 del Consejo Federal de Educación. 2013. Argentina. Resolución N° 229 del Consejo Federal de EducaciOn 2014. Argentina. Resolucion N° 158 del Ministerio de EducaciOn de la Nación. 2014. Argentina.
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Santa Fe "Cuna de la Constitución Nacional", 21 de Setiembre de 2016.
Sr. Sccretario:
Exp.: 00401-0267202-0 Ink.: DirecciOn Provincial EducaciOn Superior Ref.: AprobaciOn Delinitiva del Plan de Estudio de la carrera "Técnico Superior en Desarrollo de Software", "Técnico Superior en Soporte de Infraestructura de Tecnologia de la lnformaciOn" y "Técnico Superior en
de Sstemas
Análisis Funcional I nformáticos"
Dictarnen N° 059/16
Viene a dictámn ci expediente dc la referencia mediante ci cual Ia Dirección Provincial de EdueaciOn Privada SPEP solicita la intervenciOn de esta Unidad respecto de la aprobacion definitiva de los planes de esindios eonducentes a los titulos de "l'éenico Superior en Desarrollo de Software", "Téenico Superior en Soporle de Infraestruetura de Teenologia de la lnforrnaeiOn" y "Téenico Superior en Anãlisis Funcionat de Sistemas Informátieos" para so irnplementación en Institutos de [ducación Superior de esta j urisdicciOn.
Del análisis de la doeumentaciOn obrante en autos, fs 8 a 64, se desprende que la carrera "Técnico Superior en .Desarroilo de Software" es una carrera de Nivel Superior no Universitario, con tres aflos de duración y una carga horaria total de 1813 hs. reloj fs. 35, estructuradas en unidades cuiriculares que se encuadran en la normativa vgente.
La carrera "Técnieo Superior en Desarrollo de Software" forma egresados U' con sOlidos conocimientos para desarrollar una formación técnica y profèsiopal espedi lica para producir ai-tefactos de software con todo lo que eDo comprende; reconocer. las prácticas y los procedirnientos comunes en los entornos organizacionales para favorecer la administración de la inforrnación y el desarrollo de software; desarrollar habilidades que integren conociniientos teOrico-prácticos, capacidad de análisis critico, resoluciOn de probleinas y toma de decisiones en contextos c6rnplejos de incertidumbre comprender a ni
la sociedad como untconstrucciOn humana dotada con ci tiempo, operar de modo amplio y autónomo en ci árr bito local y regional en el area de desarrollo de software; gestiona saberes que
adelantos de las tecnoiogias de la inforrnaciOn y •a comunicaciOnfkuf4fTjt4Idad v disposiciOn para aprender a aprender durante toda la vida; I preparaciOn para ser ciudadano activo, responsabie y
entendiendo y atendiendo a las detiandas y necesidades del conto2 1 p i-
Pãgina I -
ci cual se desarroila, aplicando las normas de sostenibilidad ambiental, con una niirada integral y cuidadosa del medio ambiente; desarrollar habilidades comunicativas, sociales y laborales que favorezcan ci trabajo en equipo, proniuevan la rnotivaciOn y iiderazgo a nivel personal y tanibién se orienten al logro de los objetivos de la organizacidn; desarroliar capacidades emprendedoras requeridas para ser protagonistas de procesos de cambio. dirigidos a nielorar la ernpleabilidad, la productividad y la construcción de sus propios proyectos ocupacionales.
Del análisis de la docurnentaciOn obrante en autos, fs 65 a 122, se desprende que la carrera "Técnico Superior en Soporte de Infraestructura de Teenologia de Ia Inforrnaciôn" es una carrera de Nivel Superior no Universitarlo, con tres años de duraciOn y una carga horaria total de 1813 hs. reioj fs. 91, estructuradas en unidadcs eurriculares que se encuadran en la normativa vigente.
Dicha carrera forma egresados con sOlidos conocirnientos para desempeñarse en diversas areas de las empresas y/o crear nuevos emprendimientos, sean éstos productores de bienes, prestadores de servicios pblicos, privados o a la coniunidad; permitiéndoie esta forrnaciOn impiementar, evaluar, organizar y conducir ci talento humano para la optimización de Ins diversos sistemas y procesos que componeti ci soporte de infraestructura de tecnotogia de la inforrnaciOn en las organizaciones. Tambiën pueden desarrollar sus capacidades en el area de soporte de inftaestructuras de una etiipresa o bien desempefiarse independienternente realizando tareas de soporte de servidores.redes, seguridad infornlática, auditorias de sistemas, como asI también toniar decisiones, funciones consuitivas, ejecutiva, operativas y/o directivas. impiemeniando, nianteniendo, actualizando, anahzando inconvenientes y resolviendo prohiemas derivados de la operación de productos de la tecnologIa de Ia inforrnaciOn que cumplen funciones de sistema operativo, adnlinistraciOn de almacenarniento, cornunicaciones y redes, seguridad. base de datos, y otros subsisternas, garantizando la maxima disponibilidad del ambiente operativo de las aplicaciones informáticas de las organizaciones.
Del estudio de la documentación obrante en autos, fs 123 a 180, se desprende que la carrera "Técnico Superior en Anátisis Funcional de Sisternas lnforrnáticos" Cs una carrera de Nivet Superior no Universitario, coil tres ahos de duración y una carga horaria total de 1813 hs. reloj fs. 151, estructuradas en unidades curriculares que se encuadran en la normativa vigente.
Dicha carrera forma egresados con sOlidos conocimientos para desempcñarse
e en los ámhitos estatales y privados, empresas y organizaciones de la sociedad civil, análizando de manera funcional comprendendiendo ci estado de una organización y sus procesos para interpretar ci contexto del sisteilla e identificar las necesidades del negocio, a fin de desarrollar la vision del sistema y definir ci producto de software necesario, asi como tanlbién proponer mejoras en los referidos procesos. En tat sentido, ci Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas lnformáticos es un facilitador cave que actUa deslIo de
como puente entre clientes, usuarios y otros interesados y ci equipo software del cual forma parte, lo que hace crucial sucapacidad de comprensiOn tanto del lenguaje de Ins negocios como el tëcnico. Conk flnes, negocios o actividades de una organizaciOn, analizar los pro b , cabo, averiguar las necesidades de informaciOn, proponer nlejoras,
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de soliware, redactar manuales y procediinientos, y apoyar
sistemas, actuando de nexo entre usuarios de la organizaciOn y cumpliendo con los criterios de realizaciOn establecidos para las misnk '
Página 2 -
Los Diseflos Curriculars analizados se hanorganizado teniendo en cuenta los cuatro canipos de conocirñientorespetando los porcentajes niinirnos estipulados en la Resolución del CFE 22994. Los mismos desaro1Ian una formaciOn integral del estudiante a través de procesos que proniueven la construcción de multiples habilidades cognitivas, socioemoeionaleS, y tecnico-profesionales en el area del desarrollo de software, ell area dc la infraestructura tecnolOgica inforniaUzada y en la aplibaciOn de las diferentes herramientas que están at alcanee en la actualidad, a fin de cimentar sus futures roles profesionales, asegurando la articulaciOn entre el sisterna educativo y el sistema productivo de la regiOn y del pals.
Los Planes de Estudios explicitan, además, los perfiles de los egresados, los alcances de los Titulos y las areas ocupacionales donde tendrán su insereiOn laboral, propuesta que es respetada per esta tinidad.
Por lo expuesto, Ia Unidad de Incumbencias y Competencia de Titulos Decreto 5799/91 y rnodificatorio 1712/09 sugiere tramitar Ia elaboraciOn de un decisorio que
establezca:
I -Aprobar los Planes de Estudios correspondieñtes a [as carreras de "Técnico Superior en I)esarrollo de Software", "Técnico Superior en Soporte de infraestructura de i'ecnologia de la Informaeión" y "Técnico Superior en Análisis Funcional de Sistemas informáticos".
2- Otorgar
P ara el ejercicio de Ia docencia en esta JurisdicciOn e Incumbencias Profesionales que
como Anexo I se adjuntan at presente dictamen.
at titulo de "Técnico Superior en Desarrollo de Software" la Competencia
3- Otorgar at titulo de "Téenieo Superior en Soporte de Infraestruetunt de Teenologia de la Inforrnación", la Competencia para el ejercicio de la docencia en esta iurisdicciOn e Ineumbencias Profesionales que como Anexo I se adluntan alreente dictamen.
Inforrnátieos" la , Competencia para el ejercicio de la docencia en
4- Otorgar al titulo de "Teenico Superior en Analisis Funeionai/ f!J
Incumbencias Profesionales que corno Anexo I se adjuntan at presente dig
P•VIVIANAA.
Ml BRO PERMANENTE UNlOAD do INCUMBENCIAS y COMPETENCA
I. delliutOs
de Titufos
ANEXO I DICTAMEN N° 059/16
TITULO "TECNICO SUPERIOR EN DESARROLLO DE SOFTWARE", PLAN RESOLUCION MINISTERIAL No
• EDUCACION SECUNDARJA ORIENTADA - ESCUELAS BE ENSENANZA MEDIA PARA. ADULTOS:
I-lAB ILITANFE:
Allabetizaciôn lnformdtica; Alfabetizacion Multimedia; EducaciOn Tecnologica; lundamentos de PrograrnaciOn; Medios Digitales Colaborativos; Orientación en Contextos I.ahorales (tnforniática). -
SliP L ETO RiO:
I nftirmãtiea t\plicad:TeIetrabajo.
• EI)UCACION SECUNDARIA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL:
1-IABI LITANTE:
EdueaciOn TecnolOgica; Laboratorio de Jnformática I; Laboratorio de lnforniática II; Programación I; PrograrnaciOn II; Software I;. Software II; Software ill; Software IV;
SUPLETORIO:
Teenologla de la lnformaciOn y de la CornunicaeiOn; Prácticas Profesionalizantes (Iécnico Informãtica Profesional y Personal); Sistemas Multimedi&es Cerrados
• EDU(
E.C.B. -
R1A ARTISTICA - Ex TERCER CICLO tic la POLIMODAL - Ex TRAYECTOS ARTISTICOS ELAS DE A.RTES

References: resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
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 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
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