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Resolucion Creativa de Conflictos - Free Download PDF
August 17, 2017 | Author: Le_Fleur | Category: Conflict (Process), Anger, Toleration, Self-Improvement, Emotions
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LA RESOLUCIÓN CREATIVA DE CONFLICTOS (MANUAL DE ACTIVIDADES) William J. Kreidler
ÍNDICE página PRESENTACIÓN................................................................................................. 6 I - PRÓLOGO...................................................................................................... 7 II - INTRODUCCIÓN............................................................................................ 8 •
III - LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE LOS ESTUDIANTES.... 12 •
ESCOGER UNA TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. -
IV - AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A ENFRENTAR LA RABIA, LA FRUSTRACIÓN Y LA AGRESIÓN.......................................................... 35 •
APRENDIEDO FORMAS POSITIVAS DE EXPRESAR LAS EMOCIONES. -
Protestar y gruñir
Respeto y reservas
Las monedas (o fichas)
La casa de naipes
Inflarse como globos
APRENDIENDO AUTOCONTROL. -
Querer....., tener que.....
El código de conducta personal
V - ENSEÑANDO COOPERACIÓN.................................................................. 66 •
JUEGOS COOPERATIVOS. -
Estatuas y bombas (globos)
Haciendo juegos nuevos con juegos viejos
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN. -
El monstruo de palillos como modelo
Hacer una paloma de origami
Cinco dragones malo
APRENDIZAJE COOPERATIVO -
Misterios relacionados con las materias
Actividades con el alfabeto
Círculos de gramática
Grupos de sierra (grupos entrelazados)
I - PRÓLOGO En todas las aulas hay conflictos. Si usted quiere usar los conflictos en su aula de manera productiva, entonces dé la bienvenida a “La Resolución Creativa de Conflictos.” Este libro refleja mi creencia en que los conflictos pueden reducirse a través del establecimiento de una comunidad escolar cálida y acogedora y que los conflictos restantes – aquellos que no se logre evitar - pueden usarse para aprender. “La Resolución Creativa de Conflictos” es un propuesta para la administración del aula. No es un currículo invariable e inflexible. De muchas maneras, este libro es como un equipo que contiene algunos planes y muchas herramientas. Mi esperanza es que estas herramientas le permitan construir algo que yo llamo “el aula pacífica”, pero cómo se vea finalmente su aula pacífica, depende de usted. En este libro, el modelo del aula pacífica se basa en el trabajo pionero de educación para la paz de dos grupos, “El programa de la no-violencia y los niños”, en Filadelfia y “El proyecto de las respuestas creativas de los niños ante los conflictos”, en Nueva York... Les debo a estos grupos no sólo el marco teórico sino también mi iniciación en la resolución creativa de conflictos con niños. Yo comencé de manera más bien tentativa, en mi propia aula, haciendo juegos cooperativos y actividades de colaboración. Sorprendido por el éxito de éstos, empecé a trabajar en mejorar la comunicación en mi aula y a probar varias técnicas de resolución de conflictos. Al poco tiempo, había mejoras claras y cuantificables de la forma en que los niños se relacionaban, trabajaban juntos y respondían ante los conflictos. Al ver el éxito en mi propia aula, hablé con otros maestros y comencé a dictarles talleres de capacitación.
Al mismo tiempo, comencé mis estudios en desarrollo
curricular, específicamente para explorar aún más esta área de la educación para la paz. Expongo a continuación mis elaboraciones en torno a esta temática.
II - INTRODUCCIÓN Un maestro es un pacificador. Es parte de su trabajo. Quizás usted y yo nunca nos pensamos a nosotros mismos realmente de esa manera. Tal vez, ni siquiera estamos seguros de qué es ser un pacificador. Pero los conflictos ocurren en nuestra aula y se espera que respondamos ante ellos y restauremos la paz, o por lo menos el orden. Eso nos hace pacificadores. Desde luego, qué tan buenos somos para lograr la paz es otra cosa.
educación, raramente hay algo que nos ayude a entender el conflicto, o a enseñarnos las habilidades necesarias para lograr la paz. ¿Qué es el aula pacífica? Probablemente el término hace pensar en algo diferente a cada lector. En este libro, el concepto no se relaciona con los niveles de ruido, el tamaño de la clase o los estilos de enseñanza tradicionales en contraste con los modernos. Se refiere a un aula que es una comunidad cálida y acogedora, donde hay presentes cinco cualidades: 1. La cooperación. Los niños aprenden a trabajar juntos y a confiar, ayudar y a compartir entre sí. 2. La Comunicación. Los niños aprenden a observar cuidadosamente, a comunicarse con precisión y a escuchar de manera sensible. 3. La Tolerancia. Los niños aprenden a respetar y a apreciar las diferencias de las personas y a entender los prejuicios y cómo funcionan. 4. La expresión emocional positiva. Los niños aprenden a expresar sus sentimientos, particularmente el enojo y la frustración, de maneras que no son agresivas o destructivas y aprenden autocontrol. 5. La resolución de conflictos. Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto.
Las líneas divisorias entre estos componentes a menudo son difíciles de establecer en la práctica; yo las he mencionado de ese modo para la conveniencia de la discusión. La fuerza del modelo viene de su interrelación – de su naturaleza de sinergia. Es decir, que el todo es mayor que la suma de sus partes. De manera similar, no hay una secuencia particular para establecer estas cualidades en la comunidad del aula, aunque proponer las bases para la cooperación, la comunicación, la tolerancia y la expresión emocional positiva harían mucho para reducir los conflictos en el aula y resolverlos cuando surjan. La Resolución Creativa de Conflictos no intenta eliminar los conflictos del aula. Eso no es posible ni deseable. En cambio, apunta a reducir los conflictos y a ayudarle a usted y a sus estudiantes a enfrentarse de manera más eficaz y constructiva con las diferencias que ocurran. CAUSAS DE LOS CONFLICTOS EN EL AULA ¿Qué hace que estallen los conflictos en su aula? Si usted observa detalladamente, puede ver que muchos de estos conflictos son síntomas de problemas más profundos. Esos problemas son las verdaderas causas de los conflictos del aula y, al analizarlos, usted puede empezar a usar los conflictos de manera productiva. Las causas pueden agruparse rápidamente en seis categorías, simplemente basándose en el modelo presentado del aula pacífica: 1. Una atmósfera competitiva. Cuando hay una atmósfera muy competitiva en el aula, los estudiantes aprenden a trabajar compitiendo contra los demás, en lugar de trabajar con los demás. Los conflictos frecuentemente surgen por: -
Una actitud egoísta de todos.
Que los estudiante se sienten obligados a ganar en sus interacciones porque perder tiene como efecto lesiones a la autoestima.
Falta de confianza en el maestro o en los compañeros de clase.
2. Un ambiente intolerante. Un aula intolerante es un aula hostil, en la cual hay desconfianza. Frecuentemente está fraccionada y simplemente es molesta, llena de estudiantes que no saben ser colaboradores, tolerantes o siquiera amables. Los conflictos pueden surgir por: -
La formación de pandillas y la búsqueda de chivos expiatorios.
La intolerancia ante las diferencias raciales o culturales.
La falta de apoyo entre los compañeros de clase que llevan a la soledad y el aislamiento.
El resentimiento ante los logros, las posesiones o las cualidades de los otros.
malos entendidos o percepciones erróneas de las intenciones, los sentimientos, las necesidades o las acciones de los otros. La comunicación precaria también puede contribuir a los conflictos cuando los estudiantes: -
No encuentran espacio para expresar sus emociones y necesidades o se sienten temerosos de hacerlo.
No están en contacto con sus propios sentimientos.
No conocen maneras no agresivas de expresar su enojo y frustración.
Les falta autocontrol.
5. La carencia de habilidades para la resolución de conflictos. Los conflictos del aula pueden escalarse cuando los estudiantes - y los maestros - no saben cómo responder de manera creativa ante los conflictos. Los padres y el grupo de compañeros a menudo recompensan los enfoques violentos o muy agresivos ante los conflictos, e indudablemente hay modelos sociales para este tipo de conductas, como los de la televisión. Hay otros factores que pueden afectar la adquisición de habilidades para la resolución de conflictos, como la madurez general del niño y su nivel de desarrollo moral. 6. Abuso de poder de parte del maestro. Puede ser desconcertante pensar que al emplear mal su poder en el aula, usted puede crear una gran cantidad de conflictos, pero es verdad. En primer lugar, usted tiene una influencia muy fuerte en los factores nombrados anteriormente y, en segundo lugar, puede contribuir a los conflictos en el aula siempre que usted: -
Produzca frustración en un estudiante, al fijarle expectativas irracionales o increíblemente altas.
Maneje una clase con muchas reglas inflexibles.
Estos problemas se presentan en
III - LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE LOS ESTUDIANTES Probablemente no hay ninguna escuela elemental en el país que no tenga una regla contra las peleas del tipo de golpearse, patearse y darse puños. Por otro lado, es factible que no haya ninguna escuela elemental en el país que no tenga peleas. Cuando les decimos a los niños que no peleen sin darles maneras alternativas de superar sus disputas, ellos pelean. En contraste con el conflicto violento, está el más silencioso - y más común -, que uno de mis estudiantes llamó una vez “la pelea de la amargura.” Cuando le pregunté qué quiso decir, me explicó, "nadie le pega a nadie; nadie hace nada. Sólo se sientan y se “amargan” durante un largo, largo tiempo.”
En este enfoque esencialmente pasivo
hacia el conflicto, los niños se entrampan una vez más sin una alternativa. Las técnicas de resolución de conflictos discutidas en este capítulo pueden ayudarle a mostrarles a los niños que hay diferentes maneras de solucionar las disputas. Estas técnicas han funcionado para mí y para los maestros que han asistido a mis talleres. Los ejemplos ilustrativos son de maestros que trabajan en una variedad de ambientes. ESCOGER UNA TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Para escoger una técnica de resolución de conflictos, considere cuatro cosas: 1. ¿Quién está involucrado? ¿Cuántos son, cuántos años tienen, qué tan maduros son y qué tan enfadados están? ¿Cuáles son sus necesidades? (Usted entrará en mayores detalles cuando defina el problema). 2. ¿Es el momento adecuado? ¿Tiene usted suficiente tiempo para manejar las cosas ahora, o debe esperar? ¿Necesitan los participantes calmarse primero? ¿Es demasiado pronto para hablar las cosas? 3. ¿Qué tan apropiada es una técnica de resolución particular? ¿Es esta una disputa simple sobre los recursos, o es un conflicto complejo sobre los valores?
cogerlos del pelo usualmente detendrá la pelea. Esta es, sin embargo, una táctica extrema y violenta. Piense en una pelea como en una concentración de energía física y emocional. Cualquier cosa que usted pueda hacer para desviar esta energía ayudará a serenar la situación. Por ejemplo, si usted está presente precisamente cuando una pelea está empezando, intente distraer a los participantes: "¡Eh! ¿a quién se le perdió este billete?" o intente pararse muy cerca de los peleadores y gritar en voz alta. Cuando los niños pelean, normalmente hay espectadores.
Trate de lograr que se
retiren, o que por lo menos se sienten y miren fija y silenciosamente. Los peleadores pronto se sentirán como tontos si están en medio de un grupo de personas silenciosas que están mirándolos. O si puede, haga que todos griten ("dejen de pelear, dejen de pelear") o que canten (mientras más alegres, mejor). Una vez vi a un maestro detener una pelea callejera que involucraba a varios de sus estudiantes, haciendo que el resto de la clase hiciera un círculo tomados de sus manos alrededor de la pelea y cantara "a la rueda, rueda....." La sola ridiculez de la acción es la clave para su efectividad. De este modo, él estableció una situación en la que pelear era algo incongruente. Muchas de estas sugerencias requieren la cooperación de la clase. En este caso, el entrenamiento previo es esencial o usted probablemente se encontrará intentando manejar una pelea, con el resto de la clase mirándolo como si usted se hubiera vuelto loco. Pero (¿quién sabe?) quizá eso será suficiente para detener la pelea. Las técnicas descritas a continuación son para calmarse y manejar los conflictos. Notará que todas estas técnicas lo involucran a usted, usualmente en el papel de mediador. Esto no implica que sus estudiantes deban depender de usted para resolver sus conflictos. Una de las metas de la “Resolución Creativa de Conflictos” es lograr que los niños eventualmente resuelvan sus propios conflictos de manera no violenta. Esto requiere un programa de entrenamiento completo.
Use las técnicas descritas aquí
hasta que sus estudiantes sean más independientes como pacificadores.
CALMARSE. GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: Cuando un conflicto se vuelve tan volátil que estalla la violencia, los participantes probablemente no son capaces de manejar las cosas de manera no violenta hasta que parte de la emoción expuesta en el conflicto se haya disipado. Hay varias maneras de calmar a los rivales: 1. Establezca esquinas para calmarse. Éstas son áreas a las que se envía a los peleadores, no para castigarlos sino para que se tranquilicen. Obviamente, hay que separar las esquinas de cada luchador.
Cuando ellos se sientan más
calmados, pueden retirarse de las esquinas. 2. Haga que los niños ensayen el respirar profundamente.
Hágales tomar
respiraciones lentas y profundas mientras usted cuenta hasta diez, y luego de diez a uno. 3. Haga que los participantes se sienten en silencio durante unos minutos. Serenarse disminuye automáticamente el conflicto, pero no lo resuelve.
C: Ella tenía que quedarse en el salón en el descanso. Susana entró y la vio junto a mi pupitre. Todos saben que ella roba. EG: No, yo no sé eso.
Lo que estamos intentando hacer es encontrar tu dinero.
¿Tienes algo más que decir? C: No. EG: Alicia, ¿qué tienes que decir? A: Nada. Yo no tomé su dinero. EG: ¿Estabas en su pupitre? A: Sí, pero sólo porque cuando pasé al lado, me choqué contra él y algunos papeles se cayeron, así que los volví a poner encima. Eso es todo. EG: Bien. Carolina, tu dices que ella tomó tu dinero cuando estaba en tu escritorio. Alicia, tu dices que estabas volviendo a poner los papeles encima... ¿ahora, qué hacemos? C: Busquemos en su pupitre. A: No, busquemos en el de ella. EG: Carolina, ¿buscaste con cuidado en tu pupitre? C: No es necesario. El dinero estaba en la parte de adelante. EG: ¿Por qué no buscas una vez más? [Carolina lo hace y regresa habiendo encontrado el dinero]. EG: Bien, ¿ahora, qué hacemos? C: Lo siento, Alicia. A: Está bien. EG: Espera un momento. Tu la acusaste delante de la clase. C: Supongo que debo decirle a todos que yo estaba equivocada. A: No es necesario. C: Yo quiero hacerlo. Estaba equivocada. EG: Cuando uno está equivocado, es mejor admitirlo y superarlo. Dense las manos y sigamos la clase. Éste era un problema delicado que afortunadamente no resultó ser de robo sino de falsas acusaciones. Edna mantuvo su imparcialidad de manera estricta y desde el
ESCUCHA REFLECTIVA GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: la escucha reflectiva o activa es una manera de parafrasear y repetirle a quien habla lo que ha dicho. Esto le da una oportunidad al interlocutor para afirmar o corregir nuestra percepción. Es una técnica de mediación muy útil. La escucha reflectiva no es una técnica de resolución de conflictos por sí misma. Es reconocida en los círculos de resolución de conflictos como un mecanismo para clarificar la percepción. También le permite a uno identificar más claramente lo que las personas piensan y sienten sobre una situación de conflicto. A veces esto es suficiente para resolver el conflicto.
Otras veces, puede simplemente ayudarnos a definir el
problema claramente. 1. Usted puede reflejar usando frases tales como "parece que.....”
"en otras
palabras,....." o "lo que quieres decir es.....“ 2. Cuando recurra a parafrasear, intente reflejar el contenido emocional al igual que el fáctico.
La siguiente fórmula es útil para lograr la clave: "Parece que te
sientes..... porque....." Si esta fórmula le parece forzada y poco natural, no se preocupe.
Encontrará que pronto la incorpora, adaptándola a su lenguaje
natural. El escuchar de manera reflectiva tiende a desacelerar las interacciones.
presente que está diseñada para clarificar las situaciones, no para retardarlas de manera enloquecedora. Úsela de forma selectiva.
resolver un conflicto completamente y, francamente, algunos conflictos son demasiado efímeros para preocupase. Sin embargo, hay problemas con esto. Por un lado, muy frecuentemente se usa esta técnica. No permita que el nombre lo engañe. elegante para “evadir” un conflicto.
Suavizar realmente es un nombre
Realmente no es una forma de resolución de
4: Yo no sé. ¿Arrojando una moneda? PR: Bien, eso es justo lo que hicieron. Estela obtuvo el primer turno; luego Andrés tuvo su turno. ¿Piensan que eso funcionaría con los Andrés y Estela reales? A & E: Sí. PR: ¿Cómo piensan que jugaron entonces? Ellos jugaron felices por siempre . Patricia no permitió que las niñas se fueran con cualquier respuesta vaga, como un simple "compartan". Note cómo ella insistió para que dijeran cómo compartirían, Ej., tomando turnos en un orden decidido al arrojar una moneda. Dar esta clase de ayudas específicas evita que los niños den simplemente las respuestas que el maestro quiere oír. Las respuestas muy específicas afectan factiblemente la conducta a largo plazo. TIEMPO DE RETIRADA (TIME OUT) GRADOS: De Kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: Esta técnica es útil para liberar poco a poco a los niños de su dependencia de usted para resolver todos sus conflictos. 1. Cuando los estudiantes le traigan un conflicto, envíelos a un sitio tranquilo del salón. Deles tres minutos para manejar el problema sin su ayuda. 2. Después de tres minutos, vea si han llegado a una solución. Si no, proceda como si estuviera oyendo hablar por primera vez del conflicto. 3. Si llegaron a una solución, felicítelos y pregunte sobre la solución. EJEMPLO: Tina y Daniel son dos alumnos de tercer grado en la clase de Jimena F. Ellos están a cargo de la planificación de una fiesta sorpresa para un estudiante que se va a mudar de casa, pero no pueden ponerse de acuerdo en lo que quieren hacer. Le han traído su disputa a Jimena. Ella les dice, "a mí me parece que ustedes dos tienen mucho trabajo para hacer y necesitan continuar. ¿Por qué no van detrás del estante durante tres minutos e intentan buscar una manera de escoger una idea?
escojan ahora. Intenten proponer un plan para escoger. Yo mediré el tiempo, y si no han llegado a un acuerdo después de los tres minutos, yo les ayudaré". Los niños hablaron en el rincón durante tres minutos y luego anunciaron que habían llegado a un arreglo: por cada idea de Daniel que usaran, también usarían una de Tina. Jimena usó la técnica del “tiempo de retirada” para estimular a las niñas para resolver el problema por sí mismas. En este caso, las envió al rincón del salón con una tarea muy específica. No es necesario ser tan específico. Un simple, “Intenten pensar en algo" normalmente es suficiente. Obviamente, ésta no es una técnica para usar cuando los temperamentos estén realmente acalorados y los niños puedan empezar a pelear de nuevo fácilmente. Es para usarla cuando las cosas estén relativamente tranquilas y usted piensa que los participantes están listos para intentarlo solos. CUESTIONARIO DE PELEA GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO: El cuestionario de pelea (ver gráfico en la página siguiente) es una manera de lograr que los niños observen cuidadosamente un conflicto en el que están involucrados.
Yo hago que los llenen como una de las consecuencias (efectos o
“sanciones”) ante infracciones a la regla de “no pelear en el salón”. 1. Cuando los niños se hayan tranquilizado de su pelea, señale lo absurdo de pelear. No pida una explicación. En cambio, deles un “cuestionario de pelea” para que lo llenen. 2. Cuando los hayan completado, léalos con los participantes. No discuta cómo o por qué se desarrolló el conflicto, sino lo que los estudiantes han dicho que harán en una situación semejante en el futuro. Pregunte, “¿Esta acción resolverá el problema mejor que pelear?"
EL MÉTODO DE DISCUSIÓN JUSTA GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO: Esta adaptación del Método de Pelea Justa de Bach y Wyden les proporciona a los estudiantes mayores de primaria un esquema amplio pero eficaz para resolver sus diferencias. Las reglas para cada participante son: 1. Cuente los hechos tan serenamente como sea posible. Refiérase sólo a la situación actual, no al pasado o al futuro. 2. Exprese cómo se siente. Hable sobre sus sentimientos sin hacer comentarios negativos sobre la otra persona. 3. Averigüe que puede hacer en esa situación. Intente pensar en una solución que sea satisfactoria para todos los participantes en el conflicto. Esta técnica requiere alguna práctica, y los juegos de roles pueden proporcionarla. Mientras los niños se acostumbran a usar la técnica, usted debe estar presente como mediador. Es útil anunciar el procedimiento, a modo de recordatorio de los pasos. EJEMPLO: Fabiola, una alumna de quinto grado, ha trabajado muy duro y por mucho tiempo en una escultura de yeso. Alicia la cogió sin preguntar, y mientras la miraba se le cayó y se quebró.
Fabiola está furiosa y dice que va a destruir algo de Alicia.
Cuando Pedro C. entra en el salón, Fabiola se dirige hacia el pupitre de Alicia, y Alicia intenta bloquearle el camino desesperadamente. Él separa a las niñas, las hace sentar, e insiste en que discutan de manera justa. PC: Bien, primero los hechos. F: Ella rompió mi proyecto de arte. PC: ¿Cómo? F: Lo cogió después de que yo le dije a todos que no lo tocaran, y lo dejó caer. PC: ¿lo hiciste? A: Sí, pero fue un accidente. Luego, ella dijo que rompería algo mío.
LOS JUEGOS DE ROLES GRADOS: De 3° a 6°. PROCEDIMIENTO: Los juegos de roles como técnica de resolución de conflictos implican dramatizar una situación de conflicto que se ha presentado, para ayudar a los estudiantes a obtener una nueva comprensión de sus conductas. 1. Describa la situación del conflicto, dándoles el momento, el lugar y los antecedentes. Defina los roles a ser actuados y pídales a los participantes que los actúen, o solicite voluntarios. 2. Haga que los actores representen el conflicto.
Si se atascan, ayúdeles con
preguntas claves. Hágalo brevemente. 3. Detenga la actuación en el punto del conflicto. Pídale sugerencias al público sobre lo que podría hacerse después. Luego, haga que los actores incorporen una de la sugerencias en el juego de roles y lo terminen. 4. Discuta siempre sobre el juego de roles cuando haya terminado. ¿Cómo podría haberse prevenido el conflicto?
¿Cómo se sentían los personajes en la
situación? ¿Fue una solución satisfactoria?
¿Qué otras soluciones podrían
haber funcionado? Antes de que usted empiece a usar los juegos de roles como una técnica de resolución de conflictos, haga que los niños practiquen con situaciones hipotéticas. Éstas son menos amenazantes que las situaciones de conflicto reales. Tenga en cuenta, también, el hecho de que a todos los estudiantes no les gusta participar en juegos de roles. La técnica no necesariamente debe usarse siempre para soluciones públicas. También funciona bien en privado, aunque se requiere que usted esté presente para guiarla. Los juegos de roles pueden usarse con niños pequeños, con diferentes grados de éxito. El problema es que a los niños pequeños les falta la madurez necesaria para distanciarse de los roles que actúan. Sin embargo a veces vale la pena intentarlo. (También vea "los Títeres de Problemas").
EJEMPLO: Tomás y David están a cargo del montaje de una cartelera para el corredor del colegio. E tema es las contribuciones de los antioqueños a la cultura Colombiana, pero no pueden se ponen de acuerdo en qué hacer o en cómo preparar la cartelera. Han llegado a un punto de estancamiento. La señorita Carlina les pide que describan su problema y, luego, les pregunta si lo quieren actuar para la clase en un juego de roles. Ellos están de acuerdo. Comienzan y casi están llegando al punto de conflicto: T: Tu quieres poner a todas estas personas que nadie ha oído mentar en su vida, como tu abuela! D: Y tu sólo quieres poner a personas famosas que ya todos conocemos! C: Deténganse! ¿Puede alguien sugerir cómo Tomás y David pueden salir de este estancamiento? 1: Negociar. Llegar un acuerdo C: ¿Cómo? 1: Hagan una lista de personas y cada uno escoge cinco que quiera. 2: Escriban los nombres en papeles y pónganlos en una bolsa. 3: No, no negocien.
Hagan una lista y vean si están de acuerdo sobre algunos
nombres. 4: Hagan que la clase escoja los nombres. T & D: No! C: ¿Les gusta alguna de las ideas? T: A mí me gustaría escoger cinco nombres. D: A mí también. C: Muy bien. Inténtenlo y vean cómo les va. Si no funciona, la clase siempre puede proponer algo más. Éste es un ejemplo de un problema que se resuelve con juegos de roles. En este caso, no era necesario actuar los papeles hasta el punto de la resolución.
Durante un minuto, los estudiantes de un grupo intentaron convencer a sus compañeros de ir al planetario.
Luego, el otro grupo tuvo un minuto para discutir sobre ir al
zoológico. Después, los dos grupos cambiaron de roles y cada uno tuvo un minuto para defender el punto de vista del otro. Cuando se calmaron el ruido y la confusión, los estudiantes habían entendido ambos lados del conflicto mejor de lo que posiblemente podrían haber entendido antes. Luego, los maestros usaron una técnica de resolución de conflictos para lograr que ambos grupos escogieran un paseo que fuera mutuamente satisfactorio. LOS TÍTERES DE PROBLEMAS GRADOS: De Kinder a 2°. MATERIALES: Títeres. PROCEDIMIENTO: Los títeres de problemas se usan como actores de los juegos de roles. Los títeres les proporcionan a los niños pequeños la suficiente distancia de un conflicto para discutir su propia conducta sin sentirse amenazados. 1. Tenga varios títeres disponibles, y explique su uso a los niños: "Éstos son los títeres de problemas. Ellos están para ayudarles a resolver sus problemas". Yo siempre les doy un trato especial en la clase a los títeres de problemas. Viven en una caja de zapatos marcada especialmente. Hago que los niños les pongan nombres y cada títere se marca con una “P” grande. 2. Cuando haya un conflicto, use los títeres para dramatizar la situación ante un grupo o en privado.
A menos que usted tenga niños mayores que hayan
experimentado con títeres, probablemente tendrá que manejarlos usted mismo. 3. Detenga el juego de roles de títeres en el punto de conflicto. Solicite sugerencias para resolver el problema. juego de roles.
Incorpore una de estas sugerencias y termine el
4. Haga esto con varias sugerencias diferentes si tiene tiempo. Incluya una o dos que no funcionen.
Esto ayuda a los niños a pensar plenamente las
consecuencias de sus sugerencias. 5. Cuando usted haya incorporado una solución que parece funcionar, pregúnteles a los participantes en el conflicto si ésa es una solución satisfactoria para ellos. Si lo es, el conflicto está resuelto y los títeres de problemas pueden guardarse temporalmente. EJEMPLO: Carolina y Alex estaban peleando sobre quién había guardado un puesto en la alfombra para que su maestro del jardín infantil se sentara. Su maestro, Miguel fue a sacar dos títeres de la caja de zapatos. Se sentó con el grupo, dramatizó la situación y luego pidió soluciones. Desgraciadamente, ninguna de las sugerencias brindó una solución satisfactoria y el problema persistió con diferentes participantes, durante una semana. Luego, un día alguien sugirió que los títeres pusieran en la lista de tareas el guardarle un puesto al maestro. Todos estuvieron de acuerdo en que esa podría ser la respuesta. Uno de los títeres señaló que a veces los problemas tardan un tiempo para resolverse. Yo he encontrado al usar los títeres de problemas que no es necesario cambiar los nombres de las partes en conflicto. En primer lugar, probablemente todos en el aula saben quiénes son; y por otro lado, normalmente los niños no se molestan cuando los nombran. De hecho, a menudo se sienten encantados. LA ESTRATEGIA R-S-R GRADOS: De 4° a 6°. PROCEDIMIENTO: Ésta es una técnica altamente estructurada, particularmente útil en casos de desacuerdos y disgustos duraderos. Hay tres pasos: resentimiento, solicitud y reconocimiento (R-S-R).
1. Resentimiento. Cada parte dice lo que le disgusta del otro y señala todo lo que le ha hecho para causar el resentimiento. 2. Solicitud. Cada parte le dice al otro qué hacer para resolver el problema. 3. Reconocimiento. Ambas partes negocian qué peticiones estarían dispuestas a cumplir.
Finalmente, la sesión termina con cada parte declarando qué
cualidades le gustan o encuentran admirables en el otro. Como puede darse cuenta, la estrategia R-S-R- es una tarea difícil. Requiere tiempo y un mediador firme que pueda mantener bajo control toda la emoción expuesta. Es muy útil para aclarar las cosas cuando dos estudiantes tienen mucho resentimiento entre sí. Sin embargo, está más allá de las capacidades de algunos estudiantes, así que usted tendrá que usar su juicio y discreción para definir cuando usarla. EJEMPLO: Durante un juego de baloncesto de los grupos de sexto grado, Dana hizo un comentario peyorativo sobre la madre de Emilse y empezó una pelea entre ellas. Las dos niñas frecuentemente estaban en conflicto, tanto en clase como afuera. Piedad A., cansada de la disputa constante, decidió usar la estrategia R-S-R. Un día, citó a las niñas a una reunión después de la escuela y les explicó el procedimiento que usarían. Les aclaró muy bien que cada una tendría su turno y que seguirían de manera estricta el procedimiento R-S-R. Dana dijo que no le gustaban los comentarios que Emilse hacía sobre su falta de estatura y de habilidades para jugar baloncesto.
También resentía los malos
comentarios que Emilse hacía frecuentemente en clase. Emilse dijo que no le gustaban los comentarios sobre su madre, el hecho de que Dana siempre estropeaba los juegos de baloncesto y la manera en que Dana siempre se hacía la desentendida. PA: ¿Qué quieres decir? E: Usted sabe. Ella piensa que es más inteligente y mejor en todo. D: Yo no lo creo!
IV - AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A ENFRENTAR LA RABIA, LA FRUSTRACIÓN Y LA AGRESIÓN Cuando enseñaba en segundo grado, seleccioné las tardes de los martes y jueves para la enseñanza de varias actividades emocionales. No comprendí cuánto identificaban eso mis estudiantes como "el tiempo de los sentimientos", hasta el día que oí que un niño le decía a otro, "siempre intentas hacerme sentir mal. Voy a decirle al maestro". Ante esto, el otro niño se burló diciéndole, "él te hará esperar hasta el martes!" Cualquiera que enseñe sabe que los niños no dejan sus sentimientos fuera del salón de clase; cada mañana uno se enfrenta a un salón lleno de niños. Y todo el día, todos los días, ellos reaccionan emocionalmente a las cosas. No esperan hasta martes a las dos. Particularmente en situaciones de conflicto, ellos expresan sus emociones rápida y fuertemente. Cuando los niños no saben maneras constructivas de expresar su enojo y frustración, frecuentemente se vuelven agresivos, y las conductas agresivas llevan al conflicto. Empecemos entonces por la agresión, y avancemos desde allí. LA NATURALEZA DE LA AGRESIÓN. La agresión no es una emoción: es la expresión de una emoción. Se define como "cualquier conducta que intenta dañar a otra persona, física o emocionalmente." La intención de dañar es el factor crucial. Un dentista le causa a uno dolor, pero no quiere dañarlo.
Similarmente, un estudiante puede dañar a otro accidentalmente, pero la
ausencia de la intención de causar daño impide que la acción sea agresiva.
El enojo y la frustración son los sentimientos que frecuentemente llevan a la agresión, no obstante, incluso la excitación emocional positiva puede llevar a la agresión (aunque pudiera parecer extraño). Una vez que un niño esté excitado, puede percibir cualquier incidente o acción como amenazante a sus recursos, sus necesidades o sus valores. Esto activa la conducta agresiva en respuesta a la amenaza percibida. Mucho de lo que se cree popularmente sobre la agresión viene de los escritos de Sigmund Freud y Konrad Lorenz, quienes sostienen que la agresión es un rasgo innato y que su expresión – de maneras no nocivas - es esencial para la salud humana. El problema con estas teorías es que no se sostienen según la mayoría de investigaciones subsecuentes. Actualmente parece claro que, aunque la capacidad para la violencia es ciertamente innata, su expresión depende de muchos factores, siendo el primero y el principal lo aprendido. Parece ser que la agresión se aprende principalmente a través del ejemplo, la recompensa y la percepción de los agresores como personas exitosas. En los famosos estudios de Albert Bandura, se mostraron a los niños participantes modelos que se comportaban de manera agresiva y no agresiva hacia un muñeco inflable de cuatro patas llamado Bobo.
En varias versiones del experimento, se
modelaban conductas de agresión y no agresión hacia el muñeco Bobo, en caricaturas y realizadas por actores en películas y televisión. Los niños observaban los resultados. Si los niños veían agresión, siempre la imitaban. Estudios de otros investigadores han confirmado que lo que los niños aprenden del modelaje tiene efectos duraderos en su conducta. También se han realizado estudios sobre los efectos de la violencia de la televisión en la agresión de los niños.
conclusión resultante es la misma: el modelaje no sólo muestra cómo ser agresivo; implica también que ser agresivo "está bien". Hay innumerables recompensas para la agresión, particularmente en una sociedad tan competitiva como la nuestra. A menudo, inconscientemente modelamos agresión y la recompensamos como una manera de ganar o conseguir lo que uno quiere. Y ganar, como cualquier niño podría decirnos, es importante.
tipo de desahogo violento sólo hace que uno se sienta más hostil y agresivo. El famoso cliché es verdad: La violencia genera violencia. La investigación indica que el método más eficaz para liberar sentimientos agresivos y de enfado es expresarlos directamente al responsable de ellos o calmarse y permitir que la hostilidad se disipe. A propósito, el distraerse o divertirse hasta el punto de la risa son dos de las mejores maneras para calmarse. ABORDANDO LOS SENTIMIENTOS COMO UNA MATERIA ACADÉMICA. Los niños cuestionan a menudo si los sentimientos son un tema legítimo para discutir en la escuela.
Ellos tienden a mostrarse incómodos al mencionar sus problemas
emocionales. No hay ninguna duda de que la educación afectiva puede dirigirse de manera inapropiada. Por otro lado, es ingenuo pensar que usted pueda enseñar algo sin tratar con el aspecto emocional. Por estas razones un poco contradictorias, yo defiendo el abordaje sincero de los sentimientos en el aula de clase. Primero, tenga en cuenta el abordar el tema de los sentimientos en cualquier momento del día. Esto desmotivará la actitud de “las tardes de los martes” que describí antes. Refiérase casualmente (serenamente) a los aspectos emocionales de las interacciones diarias con los niños en el aula: "Me siento bien porque ustedes están trabajando duro hoy", "Me sentí defraudado con la historia que leímos. ¿les gustó?" Tales comentarios señalan los componentes afectivos de la vida diaria y presentan los sentimientos como un tema legítimo en el aula. Permita que los niños sepan cómo se siente usted en diferentes momentos del día. Si se está sintiendo irritable, expréselo; ellos apreciarán la advertencia. Cuando usted dirija actividades como compartir en círculos (discutido después en este capítulo), recuerde que no está dirigiendo una terapia de grupo. Respete la privacidad de los estudiantes. Cuando haga actividades como el compartir en círculos, comparta elementos suyos también. Esto refuerza la legitimidad de la expresión emocional y
2. Pida voluntarios para dar ejemplos de situaciones que podrían causar estos sentimientos. DISCUSIÓN: ¿Cuál es la diferencia entre..... y .....? ¿Qué hace que uno sienta.....? ¿De qué manera serían útiles estas palabras para su escritura? Haga esto con los niños menores como un ejercicio completamente afectivo, independientemente del trabajo académico sobre el lenguaje. EMOCIONES MANIPULADAS GRADOS: De Kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: Haga que los estudiantes encuentren ejemplos de sonidos o música que evocan sentimientos.
Luego pídales que encuentren imágenes que
producen lo mismo. Use esta actividad como un punto de partida para discutir con los estudiantes mayores sobre cómo los sentimientos son manipulados por los medio de comunicación. Discuta por qué esto es útil para algunas personas (como los vendedores) y por qué es beneficioso para los estudiantes ser conscientes de esto. Haga que los estudiantes lleven un diario durante una semana donde escriban cuándo y cómo sus emociones intentan ser manipuladas. DISCUSIÓN: Cuando tu [oyes estos sonidos o ves estas imágenes] ¿cómo te hacen sentir? ¿Cómo puedes decir si alguien está intentando manipular tus emociones? ¿Por qué querría alguien hacer eso?
DISCUSIÓN: ¿Cómo respondieron ustedes a los planteamientos? ¿Qué aspectos fueron más difíciles de responder? ¿Cómo sabe uno que alguien se siente.....? COMPARTIENDO EN CIRCULOS GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: Compartir en círculos es una clase de reunión social o “encuentro” del grupo. Su propósito es animar a los niños a compartir sus sentimientos y opiniones sobre diferentes problemas, o a examinar emociones y cómo se relacionan con la vida diaria.
Una técnica buena para usar el compartir en círculos es hacer que los
estudiantes completen frases, como: Una vez yo estaba contento porque...... Algo que me asusta es..... Cuando yo estoy enfadado..... Con base en estos ejemplos, es obvio que para usar esta técnica usted debe conocer a sus estudiantes y saber qué tanto o poco prefieren compartir en círculos.
explicarles la razón para usar las frases particulares seleccionadas. También debe decirles a los estudiantes que tienen derecho de “pasar”, un derecho que podrían usar excesivamente al principio.
No se gana nada obligando a los estudiantes a que
participen en este tipo de actividades. Hay una gran diferencia entre propiciar que los estudiantes expongan los suyo y presionarlos para que participen.
APRENDIENDO FORMAS POSITIVAS DE EXPRESAR LAS EMOCIONES. El énfasis en estas actividades se centra claramente en lo que podría llamarse las “expresiones negativas” (del enojo y la frustración) debido a que éstas son las más comunes en los conflictos. Es importante recompensar las expresiones positivas de estas emociones cuando las vea. Los estudiantes a menudo tienen en su poder, sin saberlo, una gama de formas positivas de expresar dichas emociones. El concepto de que el enojo puede usarse de manera responsable y constructiva puede ser una revelación para ellos. Puede que la conexión entre las actividades a realizarse y los conflictos cotidianos no sea inmediatamente obvia para los estudiantes. Enfatice dicha relación siempre que pueda. LA AGRESIÓN GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: 1. Escriba la palabra “agresión” en el tablero y explique que significa un “esfuerzo por herir a otros física o emocionalmente.” 2. Pregunte, ¿"alguna vez se han comportado agresivamente? ¿qué les hizo sentir que querían herir a alguien?"
Explique, "en las situaciones de conflicto, las
personas a veces se comportan agresivamente porque están enfadadas o frustradas. Durante las próximas semanas, estaremos observando formas de expresar las emociones de manera no agresiva". DISCUSIÓN: ¿Por qué las personas se comportan agresivamente? ¿Cuáles son los resultados de comportarse agresivamente?
¿El ser agresivos nos ayuda a conseguir lo queremos? ¿Qué nos hace comportarnos agresivamente? Con niños mayores, usted puede observar conductas agresivas en la comunidad y en el mundo. “¿Son las personas agresivas por naturaleza?", es una interesante pregunta para investigar.
“¿Cuáles son maneras socialmente aceptables e inaceptables de
expresar la agresión?", es otra. PROTESTAR Y GRUÑIR GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: Yo fijo sesiones de “protestar y gruñir” semanalmente, o más a menudo si es necesario.
El grupo se sienta en un círculo, y cada uno tiene la
oportunidad de decir lo que le enfadó, molestó o le hizo sentir frustración durante esa semana. Cada estudiante puede decir quién estaba involucrado, lo que se hizo sobre el problema y si la situación se aclaró o no a satisfacción del estudiante. Los problemas sin resolver pueden retornarse al grupo para una sesión de resolución de conflictos. Con niños menores, algún artefacto pequeño como un títere de enojo o un micrófono mágico (un eje de madera con dos pies de alambre adheridos) agrega diversión a esta actividad. EL TABLERO DE LAS MOLESTIAS GRUPOS: De kinder a 3°. MATERIALES: Crayolas y papel. PROCEDIMIENTO: 1. Discuta sobre el sentirse molesto, es decir, aburrido o enfadado.
2. Haga que los niños hagan y marquen con su nombre un dibujo de algo que los molesta. Los niños menores probablemente tendrán que dictarle a usted para marcar los dibujos. 3. Haga que los niños muestren sus dibujos y los discutan entre sí.
péguelos en una cartelera. Ésta se convierte en “el tablero de las molestias”. Use las situaciones descritas como opciones para explorar con “los títeres de problemas.” DISCUSIÓN: ¿Qué haces cuándo alguien o algo te molesta? ¿Qué más podrías hacer? ¿A dos o más de ustedes les molesta la misma cosa? LA LÍSTA DE LAS MOLESTIAS GRADOS: De 3° a 6°. MATERIALES: Lápices y papel. PROCEDIMIENTO: Ésta es una versión más sofisticada de la actividad anterior. 1. Haga que los estudiantes enumeren diez cosas que les molestan.
hágales ordenar la lista desde lo que les molesta ligeramente hasta lo que los hace enfurecer, de uno a diez. 2. Pida voluntarios para compartir los ítems del nivel uno, luego los del nivel cinco y, finalmente, los del nivel diez. DISCUSIÓN: ¿Cómo hacer que los demás sepan que nos están molestando? ¿Cómo hacer para que se detengan? ¿Qué cosas hacemos que puedan molestarles a los demás?
2. Haga que los estudiantes entrevisten a la familia y a los amigos, y luego compartan los resultados con el grupo. DISCUSIÓN: ¿Cuáles son algunas de las maneras especialmente buenas de expresar el enojo? ¿Cómo reaccionaron las personas a sus preguntas? BURBUJAS DE ENOJO GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO: 1. Ponga esta serie de dibujos en el tablero o en una cartelera: 1. ¿Por qué estoy enojado?
2. ¿Con quién estoy enojado?
2. Dígale a los estudiantes que cuando ellos están enfadados, deben ensayar el imaginarse a sí mismos como personajes de un libro de cuentos con éstas burbujas para sus pensamientos. Sugiérales que aprendan a contestar estas preguntas antes de actuar. DISCUSIÓN: ¿Por qué contestar estas preguntas puede ayudarnos a expresar el enojo de manera eficaz? ¿Por qué podría ayudarnos el evaluar el enojo en una escala de 1 a 10? ¿Cuáles son algunas maneras en que uno podría expresarlo? ¿Qué puede hacer uno si está enfadado, pero no con nadie en particular? LA FANTASÍA DE ENOJO GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO: 1. Haga que los estudiantes se sienten cómodamente con los ojos cerrados. A medida que usted cuente hasta diez, ellos deben tomar una respiración profunda en cada número. Cuando llegue a diez, cuente hacia atrás hasta uno mientras los estudiantes continúan respirando profundamente. 2. Dígales, haciendo una pausa en los puntos apropiados, "en esta fantasía guiada estarán pensando sobre el enojo. hecho enfadar.
Piensen en alguien del grupo que los ha
Piensen en lo que él o ella hizo.
Imaginen los detalles
Jugando monopolio con los compañeros Nos dicen apodos en el patio de recreo
Orgullo de ser honesto
Insultado Molesto
Jugar fútbol con malos jugadores
Sentirse grande - no responder con otros apodos Sentirse grande – no enojarse; jugar porque es divertido y vale la pena
DISCUSIÓN: ¿Por qué es difícil pensar en cosas positivas? ¿Por qué es útil pensar en cosas positivas? USAR EL ENOJO CONSTRUCTIVAMENTE GRADOS: De 5° a 6°. PROCEDIMIENTO: Así como los conflictos, el enojo también puede brindar resultados constructivos para la sociedad. Ha motivado cambios sociales y crecimiento. 1. Reflexione en la clase o haga que los estudiantes investiguen sobre personas que se sienten “enfadadas” o inconformes ante la injusticia y sobre el tipo de acción social les inspira realizar su enfado o inconformidad. (Ej. Martin Luther King, Mahatma Ghandi, Simón Bolívar, los héroes de la patria, los jueces, los líderes civiles, etc.).
Otras preguntas interesantes son sobre qué conflictos
pueden encontrar esas personas y cómo responden ante ellos. 2. Haga que los estudiantes busquen artículos en el periódico donde haya personas que están usando su enojo constructivamente y destructivamente. DISCUSIÓN: ¿Qué aprendieron de esta actividad? ¿Cómo podrían usar constructivamente el enojo? ¿Cuál es un problema de la sociedad que te hace enfadar?
RESPETO Y RESERVAS GRADOS: De 4° a 6°. PROCEDIMIENTO: 1. Discuta sobre maneras de hacer que las personas dejen de hacer cosas que nos molestan. Sugiera que una forma de hacer esto es hablar sobre el “R & R” respeto y reservas. Primero uno dice algo que respeta y aprecia sobre esa persona y, luego, uno dice algo sobre lo que tiene reservas.
Sugiérales el
siguiente formato: "me gusta cuando tu..... , pero yo tengo reservas sobre la manera en que tu,,,,,” 2. "Deles oportunidades a los estudiantes de practicar a través de dispositivos tales como juegos de roles, dramatizaciones humorísticas y tareas con tiras cómicas. DISCUSIÓN: ¿Por qué es más fácil escuchar una crítica cuándo se dice con aprecio y respeto? ¿Por qué podría ser bueno para el crítico recordar algo bueno de la otra persona? ¿En qué tipo de situaciones podría ser apropiado usar esta técnica? ¿Cuándo podría ser inadecuada? LAS MONEDAS (O FICHAS) GRADOS: De 3° a 6°. MATERIALES: Quince monedas (o fichas) por cada niño. PROCEDIMIENTO: 1. Dele quince monedas o fichas a cada estudiante. Dígales que su tarea es poner las monedas verticalmente, en una fila continua. imposible.
Esto es difícil pero no
3. Después de más o menos diez minutos (cuando los estudiantes estén empezando a sentirse muy frustrados), termine la actividad y discútala. DISCUSIÓN: ¿Qué fue lo primero que pensaron cuando escucharon describir la actividad? ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo la primera vez? ¿Después de que habían intentado y fallado durante algún tiempo, cómo se sentían? ¿Cómo expresaron la frustración hacia los miembros del grupo? ¿Podían sentir cómo se iban enfadando? ¿Estaban empezando a surgir conflictos? ¿Qué otro tipo de situaciones los hacen sentir frustración? ¿Qué puede uno hacer en situaciones frustrantes? EL VALLE FELIZ GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO: Enséñele a los estudiantes a hacer un viaje al “Valle Feliz”. Use esta fantasía guiada varias veces. Luego, sugiérales que la usen ellos mismos cuando estén particularmente excitados. Dígales, “imaginen que están atravesando un túnel. Está oscuro. De repente las paredes del túnel se incendian. Están a salvo, pero las paredes se están quemando. Luego, llegan al extremo del túnel y encuentran una puerta diminuta. Agáchense, abran la puerta y crúcenla. El fuego y la oscuridad ahora quedan detrás de ustedes. Están bajando por unas escalas hacia el Valle Feliz. El Valle feliz es bonito y esta lleno de cosas que les gusta hacer. ¡Miren! ...algo que siempre han querido hacer está esperando que lo hagan allí a su derecha. Imagínense haciendo esa actividad. Hay un río a la derecha. En el río hay una isla y en la isla están las personas con las que están enfadados.
Salúdenlas. Ellos no pueden acercarse a ustedes en este
momento. No pueden herirlos o hacerlos enfadar. No pueden llegar hasta el Valle Feliz.
INFLARSE COMO GLOBOS GRADOS: De kinder a 3°. PROCEDIMIENTO: 1. Explique que una manera de calmarse cuando uno está enfadado es tomar respiraciones profundas. Inflarse como un globo es una forma de hacer esto. 2. Haga que los niños llenen sus pulmones de aire y levanten sus brazos como si fueran globos o bombas inflables. Luego, haga que lentamente boten el aire y se arruguen como globos desinflados. Repítalo tres veces en total. DISCUSIÓN: ¿Cómo se sienten después de inflarse como globos tres veces? ¿Piensan que esto les ayudaría a tranquilizarse si estuvieran enfadados? ¿Cuándo podrían ensayar a inflarse como globos? DISTRAERSE GRADOS: De kinder a 4°. PROCEDIMIENTO: 1. Establezca una "esquina de la risa." Reírse puede disipar el enojo y la agresión. Mantenga allí un álbum con recortes de dibujos animados y chistes. También podría tener arcilla, pinturas, juguetes, globos o cualquier cosa que un niño enfadado pudiera usar para distraerse. 2. Enumere los pasos para hacer un "baile de distracción" en momentos de perturbación.
Anuncie la siguiente sucesión de pasos para ser completada
rápidamente: -
Aplauda tres veces.
Dé de puntapiés en el aire con su pie derecho.
Dé de puntapiés con su pie izquierdo.
Mueva los brazos.
Respire profundo y llénese de aire.
Desínflese despacio, como un globo, hasta el suelo.
Párese en cámara lenta.
Dé vueltas tres veces.
Diga en voz alta. ”Ya estoy tranquilo”.
V - ENSEÑANDO COOPERACIÓN . . . la sociedad del hombre ha sobrevivido porque la cooperación de sus miembros ha hecho su supervivencia posible. - Ashley Montague Todos los años yo les pregunto a mis estudiantes qué significa cooperar. Normalmente ellos contestan algo como, "significa hacer lo que usted nos dice". Este año alguien dijo, "¡significa no siempre estar poniéndole problema a usted!" La cooperación es una palabra que nosotros los maestros usamos frecuentemente.
estudiantes saben qué es la cooperación, y suponemos que saben cooperar. Ninguna de estas suposiciones es necesariamente válida. Cooperar es trabajar juntos hacia metas mutuas.
En este capítulo, estaremos
discutiendo la cooperación, principalmente cuando se relaciona con trabajar en grupos, pero es importante tener presente que los grupos no son indispensables para la cooperación.
La cooperación puede implicar trabajar juntos en un cuarto o puede
referirse a trabajar en extremos opuestos de la escuela. Los científicos de diferentes países cooperan a menudo, sin verse nunca en la vida real o sin siquiera hablar el mismo idioma. De todos los aspectos del aula pacífica, la cooperación es en muchos sentidos el más importante. La resolución creativa de conflictos, las actitudes tolerantes, los buenos hábitos de comunicación y la manera apropiada de compartir los sentimientos son mucho más factibles cuando los niños saben trabajar juntos. La cooperación también genera un sentido de comunidad y de bienestar.
COOPERACIÓN Y COMPETENCIA. Antes de que discutamos a fondo la cooperación, necesitamos mirar su lado opuesto, la competencia.
Generalmente las aulas son lugares muy competitivos.
prácticas para agrupar y calificar son competitivas; estrategias de enseñanza son competitivas.
incluso muchas de nuestras
competitivas produzcan conflictos. Ahora, esto no es necesariamente malo.
El conflicto, como se dijo en capítulos
anteriores, es necesario para el crecimiento. Y ya que nuestra cultura indudablemente se basa en la competencia, generalmente creemos que los estudiantes necesitan aprender a competir para desenvolverse bien en lo que nosotros llamamos la vida real. Sin embargo, para que el conflicto lleve a un crecimiento, debe responderse a él de manera creativa, de manera que todos ganen. La competencia, debido a su naturaleza, lleva a un resultado de ganador y perdedor. En cuanto a la noción de preparar a los estudiantes para la vida, considere lo siguiente: Los psicólogos Linden Nelson, Spencer Kagen, y Millard Madsen dirigieron una serie de experimentos para evaluar la habilidad cooperativa de los niños. La mayoría de las tareas les exigían a ellos que cooperaran para ganar premios. Los sujetos de la investigación eran niños de los Estados Unidos y México, de cinco a diez años de edad, de sitios rurales y urbanos. Los niños angloamericanos se ubicaron en un rango bajo de habilidades y disposición para cooperar en casi todos casos. condicionados
Los niños mayores, de hecho estaban tan
cooperativamente, aún cuando hacerlo fuera para su mayor beneficio. Pero había más que una simple falta de habilidades de cooperación.
angloamericanos no sólo son irracionalmente competitivos, también son casi sádicamente rivalizantes”. Al permitirles la opción, los niños angloamericanos tomaron los juguetes de los pares en el 78% de los ensayos, aunque no pudieran conservar los juguetes para ellos mismos. Observando el éxito de sus acciones, algunos de los niños se burlaban, “Ja! ¡Ja! Ahora no tendrás ni un juguete”. ¿Puede llamarse a eso preparar a los estudiantes para la vida? ...La competencia está tan completamente entrelazada con la cultura americana y el estilo de vida americano que varios mitos están sólidamente arraigados en nuestra forma de pensar. Pruebe el siguiente test. Usted podría sorprenderse. EJERCICIO: Decida si usted piensa que cada declaración es verdadera o falsa. 1. La competencia en el aula construye el carácter. 2. La cooperación les da la oportunidad a los estudiantes perezosos de aprovecharse de los que trabajan duro. 3. La competencia construye confianza y autoestima. 4. En situaciones cooperativas, los estudiantes nunca tienen que desafiarse a sí mismos. 5. Los estudiantes necesitan aprender a competir en una sociedad competitiva. 6. La competencia a veces es apropiada en el ambiente escolar. 7. La competencia construye un deseo saludable de evitar el fracaso. 8. Los niños estarían mejor en ambientes cooperativos. 9. La cooperación fuerza la adaptación al grupo. 10. La cooperación en la clase lleva a menudo a mayores logros que la competencia. Compare sus respuestas con las correctas: 1. Falso.
No existe ninguna evidencia para apoyar la afirmación de que la
La investigación sugiere que los estudiantes trabajan más duro en
grupos. Mi propia experiencia confirma esto. Eso depende en parte, de cómo los estudiantes aprenden a trabajar en grupos.
Puede enseñarse a los
estudiantes a no permitir abusos de los compañeros. 3. Falso.
La competencia sólo construye confianza cuando uno gana. En una
situación competitiva, la mayoría de las personas no puede ganar. Además, la presión está en que el ganador debe seguir ganando. 4. Falso. Los estudiantes probablemente tomarán más riesgos y avanzarán más en un ambiente cooperativo y de grupo que en una situación competitiva que castiga el perder. 5. Verdadero.
Los niños necesitan aprender a competir debido a que es casi
imposible crecer en esta cultura sin aprender a competir.
FORTALECIENDO LA COOPERACIÓN Hay tres pasos involucrados en reducir la competencia y estimular la cooperación: 1. Cambiar las prácticas del aula y construir un sentido de comunidad. 2. Enseñar a los niños habilidades de cooperación. 3. Usar estrategias de aprendizaje cooperativas. Hay dos ventajas para usted cuando enseña cooperación. Una es que a menudo el rendimiento académico aumenta cuando se usan actividades cooperativas de manera apropiada. La otra ventaja es una que noté rápidamente cuando comencé a usar en mi propia aula juegos y actividades cooperativas: había muchos menos conflictos y, en los casos en que estos se presentaran, había más disposición para buscar soluciones creativas a ellos, bajo el esquema de que “todos ganan”. El cambio de prácticas del aula significa simplemente que se establezcan rutinas y procedimientos que estimulen y recompensen la cooperación. En la República Popular de China, la ropa de los niños generalmente se abotona en la espalda. Así, los niños deben ayudarse a vestirse y a desvestirse. Aunque algunos de nosotros podemos sentirnos incómodos con ese ejemplo, el punto vale la pena: si usted quiere que los niños se ayuden, deles las oportunidades para hacerlo. Por ejemplo, cuando yo enseñé en el jardín infantil, los zapatos desatados eran una de las desdichas de mi existencia. (Las chaquetas de invierno eran la otra).
Me fastidiaba atar los cordones de los
zapatos. Finalmente, se me ocurrió hacer que los niños que sabían atar los cordones de los zapatos lo hicieran.
No sólo ellos eran más pacientes que yo, sino que lo
disfrutaban más. Veamos otro ejemplo. Todo maestro ha experimentado la frustración de pararse ante una clase llena de manos levantadas o una fila de niños en sus pupitres, donde todos tienen una pregunta.
¿Por qué no pueden ayudarse entre ellos?
preocupa el que ellos simplemente se darán una respuesta – es una preocupación legítima - entonces enséñeles que ayudar es diferente a simplemente dar respuestas. Enséñeles que ayudar es explicar las instrucciones, ayudar a alguien a descifrar una palabra enigmática, y así sucesivamente. Dar respuestas realmente no ayuda a nadie. (Un maestro que conozco ha puesto una regla que dice que los estudiantes no pueden pedirle ayuda hasta que le hayan preguntado a todos en su equipo de cuatro integrantes).
Llevando esto más allá,
muchos maestros han tenido gran éxito con programas de “compañeros de clase como tutores”.
Muchos niños aprenden mejor de otros niños que de los adultos.
compañeros tutores no necesitan ser los mejores en un asunto particular. Si un niño entiende una división larga, entonces él o ella normalmente pueden enseñar a hacer divisiones largas. Deles un poco de entrenamiento a los tutores en técnicas de instrucción eficaces, enfatizando nuevamente que dar respuestas no es enseñar y, pronto usted tendrá una clase llena de asistentes. Luego, cuando un niño venga hacia usted necesitando ayuda respecto a términos del vocabulario o sobre cómo usar el diccionario o sobre cómo hacer multiplicaciones, usted puede preguntar por un tutor voluntario para esta tarea específica. (Desde luego, no todos los tutores tienen la capacidad para enseñar un asunto particular y algunas combinaciones de tutores y aprendices son malas. Use su criterio). Los maestros me preguntan menudo, "¿No se aburrirán los niños de la cooperación si yo la uso demasiado?" Eso depende de lo que se considere demasiado. Usted no necesita insistir en ella, pero tampoco debe tener miedo de señalar las conductas cooperativas cuando ocurran. Después de todo, no dudamos en decirle a un estudiante que él o ella hicieron algo "por sí mismo". Hay también múltiples oportunidades en las aulas para decir, "lo hicimos juntos" o, "hicieron un buen trabajo al cooperar". permita que se le pasen estas oportunidades.
JUEGOS COOPERATIVOS. Una buena manera de construir un sentimiento de comunidad y darles a los niños una oportunidad relajada e informal para practicar las habilidades de cooperación es a través de los juegos cooperativos. En los últimos años, los juegos cooperativos se han puesto de moda.
Muchas personas han descubierto que los juegos no involucran
necesariamente el competir y que las personas pueden jugar juntas en lugar de jugar contra los demás. Los juegos cooperativos son grandes diversiones y, como juegos, no necesitan ninguna otra justificación.
Sin embargo, también son una manera espléndida de enseñar
2. Enfatice siempre a los guías que deben guiar a los compañeros de manera gentil y considerada. Con niños menores, usted puede omitir la venda y simplemente hacerlos cerrar los ojos. TAXI! GRADOS: De 3° a 6°. PROCEDIMIENTO: 1. Los estudiantes trabajan en grupos de tres. Dos de los niños forman un asiento con sus manos, y el tercero brinca abordo del asiento del taxi. 2. Deben vendarse los ojos de los dos estudiantes que forman el asiento del taxi o simplemente deben cerrar sus ojos. sobre donde quiere ir.
Luego, el pasajero les da instrucciones
Pruebe esto primero en un espacio abierto;
agregue obstáculos. 3. Después de unos minutos, el pasajero debe volverse parte del taxi y debe darle una oportunidad a otro miembro del trío para montarse. SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS GRADOS: De kinder a 6°. MATERIALES: Sillas y una fuente de música. PROCEDIMIENTO: 1. En esta versión de sillas musicales, todo el grupo gana o pierde. Prepare una silla menos que el número de jugadores, así como en la versión tradicional. 2. Toque música, y deténgala inesperadamente.
Todos intentan obtener un
asiento. El grupo es responsable de que todos tengan un lugar para sentarse, aunque sea sobre las piernas de alguien. Empiece la música de nuevo y quite una de las sillas. Nadie es eliminado.
LA SOGA DE LA PAZ GRADOS: De kinder a 6°. MATERIALES: Una soga larga, atada para formar un círculo grande. PROCEDIMIENTO: Haga un círculo con la soga. Haga que los estudiantes se sienten alrededor y sostengan la soga. Explíqueles que el objetivo del juego es que todos los miembros del grupo se levanten a la vez tirando de la soga. Si cualquiera se cae, el grupo pierde. Cuente hasta tres y diga, ¡Ya! " (Es más difícil de lo que parece!). LA TELARAÑA GRADOS: De kinder a 3°. PROCEDIMIENTO: 1. Haga que algunos estudiantes se tomen de las manos en filas de cuatro o cinco. Éstos son las telarañas. Debe haber un niño extra para cada telaraña. Éstos son las moscas. 2. Las telarañas cazan a las moscas.
Cuando el principio o el extremo de la
telaraña toca a la mosca, la mosca es atrapada y la telaraña se envuelve a su alrededor. Ahora la mosca es parte de la telaraña. 3. La última persona de la telaraña se suelta, y se vuelve la mosca. INVENTANDO JUEGOS GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: Los niños disfrutan inventando juegos nuevos. Inventar un juego cooperativo es un ejercicio maravilloso para construir el sentido de comunidad. Las pautas enumeradas al principio de esta sección son un buen punto para empezar. Plantean los elementos básicos del tipo de juego que se quiera, uno donde todos puedan participar y puedan divertirse. Los creadores del juego deben contestar las siguientes preguntas (aunque no necesariamente en este orden):
¿Qué materiales usaremos en nuestro juego? ¿Cuál es la meta de nuestro juego? ¿Qué deben hacer los jugadores para alcanzar la meta? ¿Cómo cooperarán los jugadores? ¿Estaremos todos involucrados? ¿Es el juego interesante y divertido? ¿Ganaremos todos? Según mi propia experiencia, una vez que los niños han jugado juegos cooperativos y se han familiarizado con su funcionamiento, realmente necesitan muy poca ayuda para desarrollar juegos nuevos. Con los niños mayores que podrían querer ser más sistemáticos sobre el diseño de los juegos, hay cuatro principios o metas aplicables a los juegos cooperativos: 1. Acabar simultáneamente: Todos los jugadores hacen el movimiento final al mismo tiempo. 2. Manipulación coordinada: Todos los jugadores coordinan el tiempo
movimientos con otros miembros del grupo para que haya un patrón fluido y continuo de manipulación. 3. Rotación: Cada jugador tiene su turno en una secuencia y es responsable de un paso indispensable hacia la meta final. 4. Puntaje predeterminado: Los jugadores combinan sus esfuerzos para alcanzar un puntaje fijo. “Estatuas y globos” (a continuación) es un juego con puntaje predeterminado, desarrollado por un grupo de jardín infantil que yo tuve hace unos años.
ESTATUAS Y BOMBAS (GLOBOS) GRADOS: De kinder a 3°. MATERIALES: bombas para inflar (globos). PROCEDIMIENTO: Haga que los niños tiren bombas infladas al aire mientras usted cuenta a un ritmo sostenido. Deben intentar pegarle a los globos sólo cuando usted cuenta. El objetivo es que el grupo alcance cincuenta puntos. Si alguien falla, el grupo debe ponerse como “estatuas” hasta que todos los globos lleguen al suelo. Luego, vuelven a empezar desde uno.
El juego puede hacerse más difícil acelerando o
retardando el conteo. HACIENDO JUEGOS NUEVOS CON JUEGOS VIEJOS GRADOS: De 4° a 6°. MATERIALES: Tableros de juegos viejos, materiales del juego (dados, marcadores, tarjetas, calcomanías o pegatines). PROCEDIMIENTO: 1. Divida el grupo en equipos de cuatro. Dele un tablero de un juego viejo a cada equipo y ponga los materiales del juego donde sean accesibles a todos los grupos. 2. La tarea de cada grupo es tomar la tabla del juego y los materiales que necesiten e inventarse un juego cooperativo. No están limitados por ningún aspecto del juego viejo: pueden hacer cualquier cambio que deseen en las reglas y en el tablero. 3. Cuando terminen, el grupo debe escribir las nuevas reglas del juego claramente, y debe dárselo a otro grupo para probarlo. DISCUSIÓN: ¿Cuál es la meta del juego nuevo?
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN. Estas actividades involucran su esfuerzo consciente para enseñarles a los niños cómo trabajar juntos.
La mayor parte son actividades de proceso, sin relación con las
materias académicas. Esto libera a los niños de la ansiedad de obtener respuestas correctas y les permite concentrarse en las habilidades del proceso grupal implicadas. Una vez ellos hayan dominado estas habilidades, están listos para trabajar cooperativamente en las áreas académicas. Yo siempre empiezo la enseñanza de habilidades de cooperación haciendo que los niños trabajen en grupos de dos y luego de tres, de cuatro, y más a medida que transcurre el año y aumenta su habilidad. También mezclo los grupos para que los niños frecuentemente estén trabajando con compañeros nuevos. A medida que los estudiantes participan en sus grupos, usted debe caminar por el salón observando cómo trabajan juntos.
Intente encontrar fortalezas y debilidades para
señalar más tarde durante las discusiones.
Es muy probable que surjan conflictos
durante el trabajo en grupos. Ayude a los grupos a resolverlos y señale cualquier resultado positivo que derive de los conflictos. Luego, anime a los niños para que sigan con la tarea. Aprender a cooperar toma tiempo y, al principio, el éxito en una actividad de éstas no necesariamente lo implica en otra, sobre todo con niños pequeños.
eventualmente lo conseguirán. Usted puede tener una experiencia similar a la mía: Un día cuando yo estaba enseñando en el jardín infantil, dos niños me mostraron un rompecabezas difícil que habían completado. Cuando yo los felicité, uno de los niños me aseguró, "fue pan comido. Nosotros cooperamos".
DISCUSIÓN: ¿Cómo decidieron qué hacer? ¿Qué problemas encontraron para decidir? ¿Cómo los resolvieron? ¿Qué problemas tuvieron con los materiales? ¿Cómo los resolvieron? Si los estudiantes usan pegante para pegar los palillos a unas bases de cartón, las creaciones pueden hacerse permanentes. FABRICAR UN MONSTRUO GRADOS: De kinder a 4°. MATERIALES: Papel, lápices y tijeras. PROCEDIMIENTO: 1. Haga que los estudiantes trabajen en grupos pequeños. La tarea es fabricar un monstruo.
Sólo hay dos reglas, y son (a) que cada persona tiene una
oportunidad para ayudar a decidir lo que harán y (b) que cada persona tiene una oportunidad para ayudar a hacerlo. 2. Además de hacer el monstruo, el grupo debe nombrarlo y debe inventar un poco de la historia de su vida. Cuando todos los grupos hayan terminado, hágales compartir sus monstruos y sus historias. DISCUSIÓN: ¿Qué problemas tuvieron para trabajar juntos? ¿Cómo los resolvieron? Los niños mayores pueden diseñar y hacer un monstruo más grande y usar una variedad más sofisticada de materiales.
2. Haga una lluvia de ideas con el grupo, para hacer una lista de veinticinco o más posibilidades de paseos.
Luego, haga que cada persona apunte los cinco
paseos de la lista que a él o a ella le gustaría hacer. 3. Ponga a los estudiantes en grupos de tres. Haga que propongan una lista de cuatro paseos que les gustaría hacer a todos. 4. Combine los grupos de manera que queden de seis.
Estos grupos deben
escoger dos viajes por consenso. 5. Estos grupos deben informar luego al grupo entero. Combine las listas y haga que todo el grupo llegue a un consenso (La continuación lógica de este proceso sería hacer el paseo). DISCUSIÓN: ¿Qué problemas tuvieron para llegar al consenso? ¿Cómo llegaron al consenso? ¿Cuáles fueron las razones para sus opciones? LAS PALOMAS DE LA PAZ, COOPERATIVAS Y COMPETITIVAS GRADOS: De 3° a 6°. MATERIALES: Muchas hojas de papel reciclable. PROCEDIMIENTO: 1. Enséñeles a los niños cómo hacer palomas de origami, usando las instrucciones ilustradas en las páginas siguientes.
Permítales practicar haciendo unas
palomas y explique la leyenda japonesa según la cual, si uno hace mil palomas de papel se le cumplirá un deseo. Dígales que el grupo intentará hacer mil palomas de papel para ver lo que pasa. 2. Haga un concurso para ver quién puede hacer más palomas en veinte minutos. Cuando el tiempo pase, felicite al ganador y cuente las palomas que hizo todo el grupo en conjunto. Señale que falta mucho para llegar a mil.
Yo estoy anhelante de empezar la lectura. El gato se metió en la casa. DISCUSIÓN: ¿Estuvieron pendientes si las personas de su grupo necesitaban ayuda? ¿Cómo se sintieron cuando alguien les ayudó? ¿No les ayudaron? ¿Qué aprendieron de esta actividad? JUEGOS DE MISTERIO GRADOS: De 2° a 6°. MATERIALES: Tarjetas de pistas (vea abajo). PROCEDIMIENTO: Los juegos de misterio requieren que los equipos de estudiantes reúnan información y encuentren una respuesta predeterminada a un misterio. Pueden orientarse los juegos de misterio hacia un proceso o materia académica específica y puede involucrarse al grupo entero o a grupos pequeños.
En general, es mejor
empezar con grupos pequeños. En todo caso, el procedimiento es el mismo: 1. Distribuya pistas escritas en tarjetas de cartulina. 2. Cada niño debe tener una pista. Si no hay suficientes pistas, divida el grupo en dos o más grupos, o agregue pistas “de relleno” ( dan información irrelevante para el caso). Si hay pistas extra, dele a algunos estudiantes más de una. 3. Explíqueles, "cada uno de ustedes tiene una pista que puede ser o no ser útil para resolver el misterio. Consideren toda la información, e intenten llegar a un consenso para encontrar la respuesta. No pueden mostrarle su tarjeta a nadie más; sólo pueden leerla en voz alta. 4. Agregue cualquier instrucción o información de sustentación apropiada para el misterio específico que usted está usando. 5. Dígale al grupo que usted tomara el tiempo y hágales empezar. Usted puede ayudarles o no. Observe la interacción del grupo y note cuidadosamente las
desesperada después de diez minutos, diríjalos en la dirección correcta. Si es necesario, guíelos a través del misterio y asegúreles que lo harán mejor a medida que resuelvan más misterios. DISCUSIÓN: ¿Cómo manejaron el que todos hablaran al tiempo? ¿Cómo se organizaron? ¿Necesitaron un líder? ¿Se involucraron todos en la resolución del misterio? ¿Alguien no quiso compartir sus pistas? Agregue sus observaciones a la discusión. CINCO DRAGONES MALOS GRADOS: De 3° a 6°. MATERIALES: Tarjetas de pistas (vea la actividad de juegos de misterio). PROCEDIMIENTO:
anteriormente. Éste es un juego de misterio para el grupo entero. Diga, "había una vez cinco dragones malos. Sus nombres eran Luqui, Meredith, Alex, Jimenina y Gong. Ellos habían capturado a la princesa Patty y la tenían como su prisionera atada de las muñecas y los tobillos con sogas. Ahora, ella ha escapado. Los dragones sospechan que los demás dragones la ayudaron. Su tarea es determinar cómo escapó Patty; quién la ayudó ( si fue alguno de ellos ) y por qué.
APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo tiene muchos beneficios para su aula.
mejorar las relaciones y reducir los conflictos, sino que también puede estimular a estudiantes que antes eran indiferentes en las áreas académicas. Jean Piaget plantea que la interacción es un aspecto muy importante del aprendizaje y las investigaciones muestran que los niños en situaciones cooperativas de aprendizaje se desempeñan tan bien académicamente o mejor que los estudiantes en programas con ambientes de competitividad individual. Quiero enfatizar que no estoy hablando sobre una opción de todo-o-nada.
necesario hacer que los estudiantes cooperen todo el tiempo. De hecho, una mezcla sensata de enfoques de cooperación, individualismo, y competencia probablemente es la más eficaz. Evalúe el aprendizaje cooperativo como lo haría con cualquier otro, por medio de la observación, la discusión, por medio de tests, con exámenes, etc. Los estudiantes que aprenden cooperativamente no tienen que presentar necesariamente sus exámenes en forma cooperativa. Aclare siempre que cada individuo es responsable de conocer todo el material de la clase. PROCESO DE EVALUACIÓN GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: Una vez que los estudiantes se acostumbran a trabajar en grupos cooperativos, usted no tiene que centrarse tanto en el proceso de trabajar en forma cooperativa, pero debe retomar el tema regularmente para ayudarle a los estudiantes a permanecer concientes de éste.
E indudablemente, usted debe discutir el proceso
siempre que surjan problemas. Algunas de las siguientes preguntas son útiles:
¿Qué aprendieron de esta actividad? ¿Cómo compartieron el trabajo? ¿Cómo compartieron las ideas? ¿Qué problemas surgieron , si es que hubo? ¿Cómo los resolvieron? Los estudiantes mayores (en grados de 2° a 6°) pueden desarrollar una lista de chequeo para la evaluación de los procesos.
Discuta qué conductas cooperativas
podrían anotarse en una lista de chequeo y, luego, haga que los estudiantes trabajen en grupos para desarrollar la lista. Combine los resultados y reproduzca un formato o cuestionario que pueda usarse para evaluar la calidad de las habilidades del proceso grupal durante las actividades cooperativas. COOPERACIÓN HISTÓRICA GRADOS: De 3° a 6°. MATERIALES: Materiales de referencia (de consulta). PROCEDIMIENTO: 1. Divida a los estudiantes en grupos. Asígnele a cada grupo un tiempo histórico y un lugar para investigar, como la antigua China, la civilización Inca precolombina, el renacimiento en Italia o un período que el grupo esté estudiando. 2. Haga que cada grupo investigue su período y descubra cinco ejemplos de cooperación entre las personas que vivían en ese tiempo.
Éstos pueden
presentarse al grupo a través de una variedad de medios que incluyen informes escritos u orales, modelos y carteleras. DISCUSIÓN: ¿Cómo encontraron los ejemplos? ¿Qué ejemplos son similares a los actuales? ¿Diferentes? ¿Son algunos ejemplos más o menos cooperativos que otros?
Desarrollen un gobierno democrático para un planeta utópico o perfecto. Escriban una historia que incluya todas las palabras de ortografía y vocabulario vistas durante la semana. ACTIVIDADES CON EL ALFABETO GRADOS: De 2° a 5°. MATERIALES: Escriba las letras del alfabeto de arriba hacia abajo, al lado izquierdo de la hoja, dejando en blanco el resto del renglón a la derecha. PROCEDIMIENTO: 1. Divida a los estudiantes en grupos.
Dele una hoja con el alfabeto a cada
estudiante. Dele un globo o bomba a inflar a cada grupo. 2. Pídales que encuentren el nombre de un lugar con cada letra del alfabeto. Cada estudiante debe llenar su propia hoja, pero el grupo puede y debe trabajar en conjunto. A medida que los estudiantes escriban los nombres, deben agregar los siguientes símbolos: continente
CADENAS DE PALABRAS GRADOS: De 1° a 6°. MATERIALES: Lápices y papel. PROCEDIMIENTO: 1. Para esta actividad de construcción de vocabulario, los estudiantes deben trabajar en grupos de dos o máximo de tres – los grupos más grandes tienden a descontrolarse. En una hoja de papel, el primer estudiante escribe una palabra y luego pasa el papel y el lápiz al segundo estudiante. 2. El segundo estudiante escribe una palabra que empiece con la última letra de la primera palabra (por ejemplo, si la primera palabra fuera “animal”, la segunda podría ser “lámpara”) y se los pasa al tercer estudiante (si lo hay) o de nuevo al primero. El tamaño de la lista es variable. Empiece con veinte palabras. Para los estudiantes mayores, agregue otro requisito.
La palabra no sólo debe
empezar con la última letra de la palabra anterior; sino que debe relacionarse de algún modo con el concepto de la palabra anterior, por ejemplo: avión, nubes, sol, luna. HISTORIAS DE GRUPO GRADOS: De 3°a 6°. MATERIALES: Lápices y papel. PROCEDIMIENTO: 1. Divida la clase en grupos de tres o cuatro. La tarea es que cada grupo escriba un párrafo que empiece una historia para la cual establece la escena, introduce dos personajes principales y plantea su problema.
Los grupos tienen cinco
minutos para hacer esto. 2. Después de cinco minutos, el párrafo se pasa al próximo grupo, que tiene cinco minutos para continuar la historia. Al final de este tiempo, la historia se pasa al
Esta actividad es infinitamente variable. Puede usarse para cualquier actividad de categorización o clasificación. COMPRAR DULCES GRADOS: De 2° a 4°. PROCEDIMIENTO: 1. Describa a los niños la siguiente situación: Cinco amigos caminan hasta una máquina de dulces. La máquina no devuelve monedas; sólo acepta la cantidad exacta de la compra. La única manera de conseguir monedas es de los amigos. 2. Escriba en el tablero: Todos los dulces cuestan cien pesos. Marcos no tiene dinero. Mireya tiene seis monedas de cincuenta pesos. Lisa tiene cuatro monedas de quinientos pesos. Cristina tiene 6 monedas de cien pesos. Emilio tiene dos monedas de mil pesos. 3. Divida el grupo en equipos (de cinco, si es posible).
Haga que cada grupo
calcule cuántos dulces pueden comprarse, qué hacer con ellos cuando los compren, y qué hacer con la devuelta. GRUPOS DE SIERRA (GRUPOS ENTRELAZADOS) GRADOS: De 4° a 6°. PROCEDIMIENTO: El enfoque de sierra o grupos entrelazados (trabajo individual combinado con trabajo en equipos ) para el aprendizaje cooperativo fue desarrollado por el psicólogo Elliot Aronson y sus colegas. El proceso de agrupación por sierra
es algo similar al usado en los juegos del misterio. Las siguientes instrucciones le dan una idea general.
Se supone que hay grupos de cinco (puede que sea
necesario adaptarlos). 1. Escoja un tema específico, como la forma en que funcionan las Naciones Unidas. 2. Divida el tema en cinco segmentos, uno para cada niño del equipo. Según el ejemplo, un niño podría aprender sobre el funcionamiento de la Asamblea General, otro sobre la Secretaría, y así sucesivamente.
Proporcione a cada
estudiante el material que él o ella necesiten. 3. Cada estudiante es luego responsable de estudiar la información que recibió. Sin embargo, todos los estudiantes en el equipo son responsables de conocer todo el material. Esto implica que deben trabajar juntos, enseñarse mutuamente lo que saben, hacerse preguntas y ayudarse entre sí. 4. Al final de la lección (cuya duración puede variar), aplique a los estudiantes un quiz individual y bríndeles la respectiva calificación. El enfoque de sierra tiene varias limitaciones: es difícil de usar con niños pequeños y es difícil de usar en algunas áreas académicas. Sin embargo, Aronson ha realizado investigación impresionante y convincente relacionada con el progreso académico e interpersonal de los estudiantes que usaron el enfoque de sierra.
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