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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PLÁSTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA - PDF
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Ana Belén Caballero Peralta
1 JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP Manuel de Falla de San Fernando (Cádiz) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PLÁSTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA
3 ÍNDICE 1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS Descripción Relevancia de las competencias básicas en el área de Educación Artística Competencias específicas para el primer curso y su relación con las competencias básicas Competencias específicas para el segundo curso y su relación con las competencias básicas OBJETIVOS Objetivos generales de la etapa Objetivos generales del área. Relación con los objetivos de la etapa Objetivos para el primer ciclo CONTENIDOS Contenidos para el 1º curso Bloque 1. Observación plástica Bloque 2. Expresión y creación plástica Contenidos para el 2º curso Bloque 1. Observación plástica Bloque 2. Expresión y creación plástica FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO Contenidos transversales Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE METODOLOGÍA Aspectos generales Principios de intervención educativa Aspectos a trabajar en todas las unidades MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Características generales del proceso evaluador Criterios de evaluación del primer ciclo Criterios de evaluación para el primer curso Criterios de evaluación para el segundo curso Procedimientos de evaluación del alumnado Aspectos a considerar Instrumentos a utilizar Criterios de calificación del alumnado Evaluación del Profesor para su mejora como docente ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividades Complementarias Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Durante los tres trimestres del curso Actividades Extraescolares Organizadas por el profesorado Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 1º TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 2º LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PRIMER CURSO Unidad 1 (1º): Cómo es nuestro cuerpo? Unidad 2 (1º): Cómo son los demás? Unidad 3 (1º): Qué animales tan diferentes! Unidad 4 (1º): Qué de colores tienen las plantas! Unidad 5 (1º): Cuántos paisajes distintos! Unidad 6 (1º): Qué bonitos son estos objetos! Unidad 7 (1º): Qué vemos desde la ventana? C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 3
4 Unidad 8 (1º): Un cartel para cada ocasión LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE SEGUNDO CURSO Unidad 1 (2º): Cuánto nos movemos! Unidad 2 (2º): Cómo nos expresamos? Unidad 3 (2º): Qué formas tienen los animales? Unidad 4 (2º): Qué plantas tan distintas! Unidad 5 (2º): Cómo cambian los paisajes! Unidad 6 (2º): Qué inventos tan curiosos! Unidad 7 (2º): Qué hay a nuestro alrededor? Unidad 8 (2º): Qué historias tan divertidas! CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/ Objetivos para el curso Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC Actividades y recursos TIC de 1º curso Actividades y recursos TIC de 2º curso C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 4
5 1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE ) LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA ) REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE ) DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA ) DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA ). ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE ) ORDEN de , por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA ). ORDEN de , por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA ) ORDEN de , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA ) ORDEN de , por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA ) INSTRUCCIONES de , de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria. 2.- COMPETENCIAS BÁSICAS Descripción Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma: 1. Comunicación Lingüística - Escuchar - Hablar - Leer - Escribir 2. Matemática - Números y cálculo - Resolución de problemas - Medida - Geometría - Tratamiento de la información - Azar 3. Conocimiento e interacción con el medio físico - Los objetos cotidianos - Procesos tecnológicos - Consumo - Medio ambiente - Salud 4. Tratamiento de la información y competencia digital - Tecnologías de información y comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 5
6 - Los sistemas informáticos (hardware, redes software) - El sistema operativo - Uso de Internet - Uso de programas básicos - Actitudes necesarias con las TIC 5. Social y ciudadana - Habilidades sociales y de autonomía - Sociedad y ciudadanía - Pensamiento social - Espacio y tiempo 6. Cultural y artística - Comprensión artística y cultural - Expresión artística - Actitud ante el hecho cultural, en general, y artístico, en particular 7. Aprender a aprender - Habilidades cognitivas - Habilidades de conducta - Componentes de dinámica personal 8. Autonomía e iniciativa personal - Conocimiento y dominio de sí. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e interpersonal. Valores - Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas - Búsqueda de información y trazado de planes - Preparación para la toma de decisiones fundamentales - Disposición abierta al cambio y la innovación Relevancia de las competencias básicas en el área de Educación Artística El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 6
7 En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática Competencias específicas para el primer curso y su relación con las competencias básicas 1. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 6, 8) 2. Hacer uso de las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles en la Comunidad para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4, 6) 3. Utilizar la actividad matemática para la organización y representación del espacio gráfico. (C. B. 2) 4. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 7) 5. Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresión plástica, con autonomía e iniciativa personal. (C. B. 6, 8) 6. Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración de las expresiones locales en Andalucía. (C. B. 6, 8) 7. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C. B. 7) 8. Expresar verbalmente cualidades de los objetos del entorno de Andalucía en cuanto a la forma, tamaño y color. (C. B. 1, 3) C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 7
8 9. Respetar y valorar las ideas de los demás, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8) 10. Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas con fines creativos y estéticos. (C. B. 6, 7) 11. Describir asertivamente obras elaboradas por los compañeros y representativas de su cultura. (C. B. 1, 5, 7, 8) (C. B. Competencias Básicas) Competencias específicas para el segundo curso y su relación con las competencias básicas 1. Narrar de forma ordenada (planteamiento, nudo y desenlace) experiencias significativas vividas a partir de encuentros con el arte (ejecución de obras, visitas a museos o exposiciones) presentes en Andalucía. (C. B. 1, 5, 6, 8) 2. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 7) 3. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C. B. 1, 4) 4. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B. 6) 5. Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilización de diferentes materiales y técnicas de expresión plástica. (C. B. 1, 6) 6. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C. B. 7) 7. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización colectiva de composiciones artísticas. (C. B. 5, 6) 8. Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático) sobre materiales y técnicas plásticas. (C. B. 5, 6) 9. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos propios de la Comunidad en la representación de objetos y figuras. (C. B. 8) 10. Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemáticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen. (C. B. 2) 11. Respetar y valorar las ideas de los demás como indispensables para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8) 12. Analizar críticamente las características plástico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los medios de comunicación más difundidos en Andalucía. (C. B. 1, 4, 5, 8) 13. Elaborar, empleando recursos digitales, obras personales, elaboradas por hombres y mujeres, que expresen conocimientos, vivencias y emociones. (C. B. 4, 7, 8) (C. B. Competencias Básicas) 3.- OBJETIVOS Objetivos generales de la etapa a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 8
9 e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural. n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. q) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas Objetivos generales del área. Relación con los objetivos de la etapa 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (O.E. b, c, j, m, n) 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j) 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O.E. h,j, o, q) 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (O.E. b, j, m, n, o, q) 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n) 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(o. E. a, j, o, q) C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 9
10 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias de Andalucía y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, n) 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, n) 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. (O.E. j, o, q) (O. E. Objetivos de Etapa) Objetivos para el primer ciclo 1. Reconocer intereses, actitudes y valores propios a través de la observación, análisis, expresión y valoración de obras de carácter plástico-visual relacionadas con la Comunidad. 2. Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones artísticas personales, respetando las de los demás. 3. Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios de las manifestaciones locales presentes en Andalucía. 4. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de creaciones plásticas y artísticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás. 5. Identificar los diferentes ámbitos profesionales de hombres y mujeres como creadores artísticos, valorando su papel en la sociedad actual. 6. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural singular de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal. 7. Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc., como elementos de expresión y comunicación con los demás. 8. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plástico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimiento y emociones. 9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural presente en Andalucía y de otras culturas. 10. Usar con soltura los útiles, materiales y técnicas para pintas y representar las características (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno de la Comunidad. 11. Participar activamente en la realización de composiciones plásticas, tanto individuales como colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. 12. Coordinar diversos recursos expresivos en la realización de producciones artísticas propias y colectivas. 13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas en la realización de producciones personales. 14. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística. 4.- CONTENIDOS Contenidos para el 1º curso Bloque 1. Observación plástica. Conceptos Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. El encuadre y la ocupación del espacio gráfico. La organización del espacio gráfico. El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas. Observación, sensación, emoción: el entorno, las exposiciones, los museos. Museos y exposiciones: normas de comportamiento y uso. Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 10
11 Los conceptos cerca y lejos. Las medidas: delante-detrás. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Procedimientos Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Discriminación de los conceptos cerca y lejos, delante y detrás. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio gráfico. Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno. Comprensión de mensajes o ideas a partir de un signo o símbolo. Observación de la riqueza de símbolos del entorno: calle, colegio, barrio, localidad. Exposición verbal de las sensaciones producidas por la observación de producciones artísticas de difrerete índole. Descripción de diferentes tipos de imágenes y objetos presentes en el entorno cercano. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de las TIC. Identificación de algún museo representatitvo de Andalucía. Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que caracterizan diferentes obras artísticas. Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno social, natural y artístico. Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de obras plásticas y visuales. Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en exposiciones. Actitudes Interés por descifrar y entender los lenguajes simbólicos que nos rodean. Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones y museos. Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas. Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la comarca, el municipio y el pueblo, y en general de la Comunidad Autónoma. Desarrollo del espíritu crítico y del afán de investigación sobre el entorno que caracterizan el mundo en que vivimos Bloque 2. Expresión y creación plástica. Conceptos Las líneas. El contorno y la línea. Forma y espacio. El eje de simetría. La mancha y el color. El color. Colores puros y mezclas. Los colores cálidos y los fríos. El volumen. Las texturas naturales y las artificiales. El sentido del equilibrio en una composición. El significado del cartel y los anuncios. Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo. Los tipos de letras. Técnicas plásticas: dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado, plegado de formas. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 11
12 Procedimientos Elaboración de composiciones y objetos a partir de líneas y puntos. Lectura de textos informativos breves relacionados con materiales, técnicas, objetos e instrumentos propios del lenguaje plástico. Reconocimiento de diferentes formas geométricas. Trazado de líneas de distintos tipos. Uso adecuado de instrumentos para el trazado de líneas. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. Ordenación de las composiciones en relación a un eje de simetría. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. Elaboración de composiciones plásticas utilizando fotografías. Diálogos sobre experiencias de creación. Identificación de las emociones básicas vividas en el curso de actividades de creación. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. Comprensión de los conceptos de claridad y oscuridad en los colores. Uso y manejo del código número-color. Elaboración de una manualidad con diferentes tipos de líneas. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Utilización de los conceptos referidos a técnicas, materiales e instrumentos de la composición y creación plástica. Empleo de los colores con fines creativos. Creación de espacios, figuras y objetos abiertos y cerrados. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Elaboración de figuras geométricas para realizar una composición por medio de la técnica del rasgado. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones plásticas. Realización de collage trabajando la adecuación al entorno. Elaboración de una manualidad con seires de figuras geométricas. Composiciones con texturas distintas. Actitudes Interés por la experimentación de nuevas creaciones a partir de texturas variadas. Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. Confianza en las posibilidades de creación artística. Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico o artístico. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo. Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística Contenidos para el 2º curso Bloque 1. Observación plástica. Conceptos Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones artísticas. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 12
13 La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. La imagen corporal. La ocupación del espacio gráfico. El encuadre y la ocupación y organización del espacio gráfico. La colocación de los objetos en el espacio gráfico: delante-detrás. Los conceptos cerca-lejos. El eje de simetría. El sentido del equilibrio en una composición. Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Las medidas: delante-detrás. Diferentes maneras de presentar el espacio. Volumen: sensación y percepción. Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine, televisión, internet, enciclopedias multimedia. Museos y exposiciones: visitas reales y visitas virtuales. Normas de comportamiento en las visitas. Procedimientos Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación y composición plástica. Empleo lúdico y recreativo de signos y símbolos como códigos secretos para recibir y emitir mensajes a sus compañeros. Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo. Identificación y comparación de las propiedades características de determinadas imágenes u objetos reales en cuanto a la forma, color, textura y medida. Observación y experimentación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). Análisis de las imágenes dirigidas especialmente a los niños (anuncios, carteles, cómics). Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Trabajo del rostro humano a partir de una fotografía. Observación y exploración sensorial de los elementos naturales del entorno próximo (objetos cotidianos, peronas, animales, plantas ). Utilización e interpretación de imágenes, signos y símbolos convencionales en la comunicación de mensajes. Observación del volumen y el color en obras artísticas de diferentes artistas y épocas históricas. Lectura de imágnes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas ). Observación y comparación de las posibilidades de la imagen fija y en movimiento. Orientación y situación de los elementos del lenguaje plástico en el espacio gráfico. Reconocimiento de los aspectos básicos que nos ayudan a analizar imágenes (temática, forma, material ). Observación del rostro humano a través de obras de arte. Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones y museos. Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones y museos. Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales. Narración de las coordenadas esenciales de una visita real (planteamiento, nudo, desenlace, implicados, lugares, momentos). Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 13
14 Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en eventos artísticos de diferentes tipos. Actitudes Actitud crítica ante los mensajes visuales dirigidos a los niños. Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes. Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes. Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas, sentimientos y vivencias. Actitud creativa en el uso de símbolos y signos Disposición abierta al uso de imágenes como medio de comunicación de experiencias personales y representación de la realidad. Interés por conocer representaciones plástico-visuales representativas de la vida, costumbres y cultura de los compañeros. Respeto por las obras plástico-visuales de los otros. Observación y cuidado de las normas en museos y exposiciones. Desarrollo del espíritu crítico y del afán de investigación sobre el entorno. Valoración estética del medio escolar, social y cultural. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la localidad y de Andalucía. (4). Valoración de formas artísticas representativas de la expresión cultural de Andalucía y las de otras sociedades. (4) Bloque 2. Expresión y creación plástica. Conceptos Las formas geométricas. Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo. La perspectiva. El volumen. Las texturas naturales y las texturas artificiales: cualidades y posibilidades. La línea. El color. Colores puros y mezclas. Los colores cálidos y los fríos. Los colores y las mezclas. Tipos de pintura y soportes. Las exclamaciones en el cómic. Las expresiones humanas en el cómic. Fotografía y composición. Planificación y elaboración de obras plástico-visuales. Procedimientos Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. Discriminación entre los objetos con volumen y los planos. Realización de composiciones figurativas y no figurativas habituándose a planificar el espacio. Exploración lúdica de diferentes texturas y volúmenes mediante la vista y el tacto. Realización de objetos mediante la técnica de plegado sobre ejes de simetría. Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. Construcción de sencillos móviles o artefactos con posibilidad de movimiento. Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen. Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. Trabajo con materiales reciclados de un objeto en tres dimensiones. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 14
15 Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. Expresión plástica espontánea. Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas. Construcción de sencillos artefactos y aparatos con materiales diversos. Realización colectiva de collages, murales, carteles Identificación sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. Realización de composiciones plásticas utilizando fotografías Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias. Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. Reconocimiento de emociones y sentimientos experiementados por otros en situaciones de expresión y creación. Actitudes Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento ). (4) Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos. (4) Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. (4) Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación. (*) Inquietud y afán de realización de obras personales. (4) Sentimiento de confianza en las propias posibilidades. (4) Demostración de hábitos de orden y limpieza en la presentación de composiciones plásticas. (4) Sensibilidad por las realizaciones plásticas personales y de los compañeros. (4) Disposición participativa y coloboradora en la elaboración de composiciones colectivas. (4) Respeto ante el esfuerzo y la necesidad de expresión plástico-creativa de los otros. Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástivo-visuales de las culturas de origen de los compañeros. Desinhibición en la creación de obras propias. Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas. Reconocimiento del lenguaje plástico como parte fundamental de la comunicación humana. (*) Disfrute del patrimonio cultural de Andalucía. (4) Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 15
16 5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO Contenidos transversales 1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Contribuir a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 4. Contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. 6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 7. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales 1. Inclusión en las normas de conducta generales del Centro y/o particulares de la clase el respeto a los demás, la elección democrática de delegados/as de curso, las normas de cortesía y el comportamiento adecuado a cada lugar y situación. 2. Trabajar en tutoría los valores democráticos comentando en un coloquio las normas anteriores. 3. Trabajar los principales derechos y deberes de los ciudadanos recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía con ocasión del 6 de diciembre y 28 de febrero. 4. Equiparar totalmente a niños y niñas dando un trato igualitario a alumnos y alumnas, repartiendo las tareas del aula de manera equitativa. 5. Corregir en la clase las malas posturas y fomentar los buenos hábitos de higiene, alimentación y desarrollo físico mediante las actividades deportivas. Se prestará especial atención a estos hábitos en las clases de C. Medio y E. Física. 6. Realización de trabajos sobre el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía con ocasión de la celebración del 28 de febrero. 7. Utilización del aula de informática como herramienta habitual de trabajo para complementar las actuaciones de clase con los programas educativos Jclic, GCompris o alguna página de internet de temática educativa. 8. Realización de talleres de consumo, prevención de riesgos y educación vial al menos una vez en el ciclo en colaboración con las delegaciones correspondientes del Exmo. Ayuntamiento de San Fernando y la delegación de Protección Civil y Cuerpo de Bomberos. 9. Utilización del boletín informativo El Colegial para desarrollar los valores transversales mediante artículos que incidan en el consumo, la higiene, la educación de los hijos, los buenos hábitos de alimentación, la distribución adecuada del tiempo extraescolar 10. Realizar actividades del programa Aprende a Sonreír para la adquisición de hábitos de higiene y salud bucodental. 6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Introducción: Presentación de los materiales a utilizar y explicitación de la técnica a desarrollar. Desarrollo: Realización de láminas, coloreado de fichas, láminas de recorte y construcción, dibujo libre a partir de la narración de un cuento. Actividades y recursos TIC: se recogen en el ANEXO I. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 16
17 7.- METODOLOGÍA Aspectos generales El Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación. La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. El área artística se articula a través de la percepción y la expresión. En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y épocas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia. La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la necesidad de exteriorización. La expresión es una finalidad en sí misma, no está sujeta a la obligación de producir objeto artístico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideración de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condición personal independientemente de cualquier diferencia. El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condición social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además, un lenguaje basado en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artístico. El trabajo de codificación de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estímulo positivo, no un inconveniente que solventar. El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A partir de ahí, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como elementos de una dimensión social, económica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mínimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad. Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística, llevada a cabo a través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la comunicación, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta área tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias básicas, además de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolución permanente. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión-, se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluyen los contenidos C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 17
18 relacionados con la expresión en ambos lenguajes. Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques. En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implícitos los conceptos y las actitudes. Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del área y el desarrollo de las competencias básicas. Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su opción comprensiva e integradora, la incorporación de gentes de otros países con hábitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una situación de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez más acusada. La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio universal que se asienta allí donde las diferencias se funden en una sola raíz común a toda la humanidad. La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de manera radicalmente nueva. Cómo asimilar las necesarias señas de identidad colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educación artística cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de búsqueda de la propia identidad en armonía con la heterogeneidad. La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el resultado automático de operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicación de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artístico acabado (un concierto, una creación plástica) va siempre más allá y aparece con la sorpresa característica de todo salto en el vacío. La imaginación, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que está en la base de la improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el proceso de producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas. En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva, desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas, adquiere entidad y coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y del lenguaje codificado. Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista, la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de exploración y de manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y visuales percibidos. Así, las experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos conocimientos y activarán los estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender». Conviene, por tanto, contemplar el área no de un modo parcial y atomista, sino con una visión global e integradora. La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse en las conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes básicas de empatía, congruencia y aceptación. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 18
19 Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica intervienen, además de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal. Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de productos artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir Principios de intervención educativa Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma Aspectos a trabajar en todas las unidades Interés por las distintas técnicas y texturas Respeto hacia las producciones plásticas de los compañeros/as Autocrítica sobre la calidad técnica y estética de los trabajos realizados Adecuación de técnicas y materiales utilizados con la tarea exigida Valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, el trabajo en grupo, la convivencia pacífica y la creación de un ambiente de aula que favorezca la expresión plástica del alumnado Iniciación en la habilidad para tomar decisiones (desarrollo del juicio personal que les permita decidir cuándo están satisfechos por un trabajo bien realizado) Conocimiento y valoración de las realizaciones plásticas del entorno Desarrollo de la creatividad, el sentido de la observación y el gusto 8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO Realización de ½ hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarán por el equipo docente a comienzos del curso y se reflejarán en el horario semanal. Desarrollo del Cuentacuentos, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participación de padres y madres colaboradores. Actividades de comprensión lectora del libro de lengua. Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recogerá las fichas de lectura que cumplimentará cada alumno/a al finalizar cada libro. Actividades de expresión oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinión sobre los temas a debatir. Presentación al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y aficiones. Cada alumno/a leerá en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dará su opinión acerca de ella. El resto participará opinando y debatiendo. Realización de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un único resultado que deberá expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 19
20 Dramatización de situaciones conflictivas con tres tipos de solución: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello. Realización de actividades de aula en las que se empleen redacciones. Concurso de narraciones con motivo del Día del Libro. Participación en concursos externos de desarrollo de la expresión escrita. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno y bloc del alumno/a Láminas didácticas Útiles de dibujo geométrico: regla Útiles de dibujo artístico: lápices, ceras, rotuladores, marcadores y acuarelas Útiles de recortado y pegado: tijeras y pegamentos no tóxicos (cola, adhesivo ) Material de papelería: cartulinas, hojas blancas y de colores, papel de seda Material diverso: hilos, algodón, elásticos, palillos, cañitas de refrescos, encuadernadores y materiales reciclables Agenda escolar 10.- EVALUACIÓN Características generales del proceso evaluador 1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. 7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. 9. El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 20

References: REAL DECRETO 
 artículo 6
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
e contrario
 artículo 11