Source: http://investigeneducacion.blogspot.com/2016/05/
Timestamp: 2017-07-28 06:50:10+00:00

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la amplitud que tiene este movimiento, hemos dividido las cuestiones
en diferentes apartados, correspondiéndose a las mencionadas
“actuaciones de éxito” que cumplen con los principios del
aprendizaje dialógico como a la constitución en sí de las
comunidades de aprendizaje y de las comunidades virtuales de
de las comunidades de aprendizaje. Se incluye la constitución de
“comunidades de profesionales”.
cualquier estrategia propia de las comunidades de aprendizajes, ¿se
han planteado previamente estrategias para promover la socialización
entre el alumnado (programas de habilidades sociales, programar para
motivar al alumnado a incluir en su grupo de trabajo alumnado con
diferentes necesidades educativas, programas para potenciar la
interacción entre iguales, etc.)?
¿Se considera que
la participación que se ha desarrollado en las comunidades de
aprendizaje ha sido igualitaria? ¿Qué valoración cualitativa le
daría a este hecho?
¿Se ha contactado con todas las familias de todo el alumnado
matriculado en el centro educativo, aunque no pudieran venir en
persona al centro educativo, para pedirles su punto de vista acerca
de lo que esperaban del centro educativo en relación a la educación
de sus hijos e hijas?
¿El proyecto educativo que se ha decidido desarrollar ha sido
resultado de la puesta en común de todas las voces que forman parte
de la comunidad educativa?
Desde que la comunidad educativa está implicada en la toma de
decisiones en asuntos relacionados con el centro educativo, ¿el
número de incidencias y conflictos ha sido reducido
progresivamente?
¿Se han desarrollado actividades formativas para las familias, con
el objetivo de ayudarles a lograr que se impliquen en las
actividades educativas de sus hijos, tanto dentro como fuera de la
¿Se ha contado con la ayuda de intérpretes y mediadores para
facilitar que las familias inmigrantes que aún no dominan nuestra
lengua puedan participar en reuniones para tomar decisiones?
¿Toda la comunidad educativa, incluyendo el alumnado, las familias
y otros agentes sociales externos, han participado en el diseño del
currículum y en el planteamiento de la evaluación? En caso
afirmativo, ¿se han logrado diseñar propuestas adaptadas a las
necesidades de todos y todas que han conllevado a aumentar la
motivación y el rendimiento académico del alumnado?
¿Las familias se han implicado activamente en las actividades
cooperativas organizadas por el centro educativo que requieren la
participación de agentes sociales diversos (grupos interactivos,
tertulias literarias, aulas de informática y bibliotecas
tutorizadas, etc.)?
¿Hay indicios de que aquellas familias que han participado en las
diferentes actividades cooperativas organizadas en clase, hayan
mejorado su formación y su situación laboral gracias a las
habilidades adquiridas?
¿La visión que tienen las familias sobre la escuela y sus
expectativas en relación a la educación de sus hijos han mejorado
significativamente gracias a su participación dentro de las
comunidades de aprendizaje?
¿Cómo se ha adaptado el alumnado a esta nueva manera de trabajar?
¿Se les ha preparado previamente, para acostumbrarlos poco a poco a
esta nueva dinámica de trabajo?
Al nuevo profesorado que ha llegado al centro educativo, con el
sistema de “comunidades de aprendizaje” implantado, ¿se les ha
asesorado y ayudado a adaptarse a este nuevo sistema?
¿Todo el
profesorado se ha implicado en implantar todas las innovaciones
metodológicas propias de las comunidades de aprendizaje?
¿La Administración educativa ha facilitado el desarrollo de los
proyectos educativos derivados de las comunidades de aprendizaje,
sin poner trabas burocráticas?
¿Se ha contado con asesores externos, tanto de los CEP y EOEP, como
otros particulares (por ejemplo, profesorado universitario), para
asesorarles acerca de la constitución de comunidades de aprendizaje
¿Se hicieron actividades para lograr que el clima del centro fuese
agradable, para así facilitar llevar a cabo proyectos de
comunidades de aprendizaje en el centro educativo?
Aunque sea un trabajo en equipo, ¿hay al menos una persona que
ejerza un liderazgo para dirigir y facilitar la implantación de los
proyectos educativos basados en las “comunidades de aprendizaje”?
¿El alumnado posee mejores estrategias de pensamiento, mayor
capacidad de argumentación y diálogo, y mayor autonomía, gracias
a su participación en los proyectos de “comunidades de
¿El profesorado y los adultos que dirigen los grupos han estad
activos orientando y planteándoles preguntas significativas al
alumnado para animarles a seguir debatiendo e investigando?
¿El profesorado, cuando su alumnado comete errores, les orienta
para que los analicen y reflexionen sobre ellos, o les dice
directamente la respuesta?
¿Se han posibilitado momentos para que el alumnado argumente las
conclusiones obtenidas durante el trabajo en grupo?
¿La motivación del alumnado por los estudios y sus expectativas de
aprendizaje han aumentado gracias a su participación en las
¿Hay indicios de que el alumnado ha aumentado la confianza en sí
mismos gracias a su participación en las comunidades de
aprendizaje, al ir teniendo más protagonismo en la construcción de
sus aprendizajes y en la vida del centro educativo?
¿Considera que gracias a las dinámicas como los grupos
interactivos o las tertulias literarias, el alumnado ha mejorado sus
habilidades de comunicación oral y escrita de forma progresiva? ¿Se
ve esto reflejado en sus nuevas producciones?
El alumnado de origen inmigrante y pertenecientes a minorías
culturales, ¿se siente más unido al centro educativo y a sus
compañeros de clase gracias a su participación en las comunidades
Cuando ha habido sesiones para debatir sobre un aspecto relacionado
con la organización del centro educativo, a cualquier nivel, ¿todos
los participantes han ido bien preparados para poner sus puntos de
vista en contraste, si previamente se les informó con antelación
de la “orden del día”?
Dentro del grupo de comunidades de aprendizaje, ¿están muy
concienciados con la importancia de “innovar” sus prácticas
educativas cuando es necesario mejorar los resultados? En caso
afirmativo, ¿qué prácticas innovadoras se han llevado a cabo?
¿Se ha conseguido sacar el suficiente tiempo para permitir que el
profesorado pueda reunirse y asistir a las sesiones de trabajo de
las comisiones que forman la comunidad de aprendizaje de nuestro
¿Se ha conseguido romper con posibles conductas individualistas del
profesorado para conseguir una cultura más colaborativa?
¿El director del centro educativo ha sabido motivar a sus docentes
para que emprendan iniciativas innovadoras en sus prácticas
¿El compañerismo
entre el profesorado ha mejorado gracias a la constitución de las
comunidades de aprendizaje? ¿Hay más trabajo en equipo entre ellos
¿Cómo valora el alumnado el liderazgo que ejerce el profesorado
dentro de las aulas? ¿El alumnado considera que el profesorado les
ha conseguido motivar a resolver los problemas planteados en el
¿Se ha posibilitado, dentro de las reuniones de la comunidad de
aprendizaje, la posibilidad de compartir historias, realizar
lecturas profesionales y de reflexionar todos juntos sobre
diferentes cuestiones?
¿Se ha procurado mantener altas expectativas en relación al
rendimiento, progreso, aprendizaje y participación del alumnado y
de las familias en las comunidades de aprendizaje?
¿El absentismo escolar se ha visto reducido desde que se
implantaron metodologías de trabajo basadas en las “comunidades
de aprendizaje”?
¿El alumnado ha mejorado su capacidad para mantener la
concentración (incluyendo alumnado que pueda presentar, por
ejemplo, TDAH) gracias a su participación en actividades dentro de
grupos interactivos, tertulias literarias, etc.?
¿La participación del alumnado en actividades propias de la
metodología de las comunidades de aprendizaje les ha permitido
comprender mejor los contenidos de las diferentes materias del
¿El número de disrupciones producidas en el aula ha disminuido
gracias a la implantación de las metodologías de
enseñanza-aprendizaje donde el trabajo en grupo es clave?
¿Se considera que la gestión del voluntariado participante dentro
de las comunidades de aprendizaje del centro educativo ha sido
positiva? Justificar la respuesta.
¿Las relaciones sociales e interpersonales entre el alumnado han
mejorado gracias a su participación en las tareas grupales propias
de las comunidades de aprendizaje?
¿Se han establecido, en algunos momentos de la jornada, ratos para
que los docentes establezcan “comunidades de profesionales” para
compartir ideas y resolver problemas comunes?
¿Las “comunidades de profesionales” que se hayan podido
constituir han resultado enriquecedoras para la formación tanto del
profesorado novel como del más experimentado?
¿El interés por los aprendizajes que ha tenido el alumnado ha ido
aumentado de forma progresiva?
¿Se ha controlado que todo el alumnado aporte su punto de vista y
se involucre en todas las actividades cooperativas planteadas? En
caso afirmativo, ¿cómo se ha realizado?
Antes de comenzar a trabajar en equipo, ¿se han dedicado momentos
para explorar las concepciones del alumnado?
A lo largo del curso y de los posteriores años, ¿se han ido
creando nuevas comisiones mixtas de trabajo (voluntariado,
convivencia, teatro, etc.)?
¿Se ha logrado intensificar la relación con otros agentes
educativos externos?
¿Se ha desarrollado una reunión final, al terminar el curso
escolar, con el objetivo de evaluar los avances y detectar las
nuevas necesidades e intereses para incluir mejoras en el próximo
¿Hay al menos un miembro de cada equipo de ciclo o de cada
departamento didáctico (según la enseñanza) dentro de cada una de
las comisiones? En caso afirmativo, ¿han ayudado a agilizar el
conocimiento de las decisiones que se van tomando al resto del
¿La gestión que realiza cada comisión mixta del tiempo dedicado a
sus reuniones de trabajo ha sido satisfactoria?
¿Se ha logrado
fomentar la participación del alumnado y de las familias en la
gestión de las bibliotecas de aula y de centro (escolares)?
¿Se han preparado actividades que han logrado fomentar la
participación de toda la comunidad educativa en el mantenimiento de
las dependencias educativas (instalaciones, infraestructuras, etc.)?
¿Se ha creado alguna comisión o se han planificado actividades
para promover el bilingüismo dentro de las actividades de
¿Se considera que el personal voluntariado que ha participado en la
comunidad de aprendizaje ha sido suficientemente alabado y
reforzado?
¿Se ha creado una comisión pedagógica orientada a la
planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje que recojan
metodologías específicas del aprendizaje dialógico y de las
comunidades de aprendizaje (grupos interactivos, tertulias
literarias, bibliotecas tutorizadas, etc.)?
¿Se considera que el presupuesto planificado entre la comunidad
educativa para gestionar los proyectos programados ha sido
suficiente, es decir, ni escaso ni excesivo?
¿La universidad ha colaborado activamente con el desarrollo de la
comunidad de aprendizaje y todos los proyectos derivados de ésta?
¿Existe una comisión gestora formada por un miembro de cada
comisión pedagógica con la finalidad de que cada comisión pueda
presentar sus actuaciones y valorar las de los demás, aprobando
aquellas propuestas que consideren oportunas?
¿Hay una persona nombrada “coordinador/a del proyecto” en
relación a las comunidades de aprendizaje en sí? En caso
afirmativo, ¿cómo se valoraría su labor?
¿Se han programado actividades formativas regulares relacionadas
con la metodología específica de las comunidades de aprendizaje,
para así enriquecer el proyecto?
¿Se han difundido los diferentes proyectos que se están llevando a
cabo en el centro educativo a través de diferentes medios
(investigación realizada por universidades, comunicaciones en
congresos y jornadas, blog, artículos en revistas divulgativas,
prensa, televisión, radio, etc.)?
¿Se han programado actividades conjuntas a realizar con otros
¿El equipo directivo ha facilitado y colaborado en la organización
de reuniones entre los miembros de cada comisión y de la comisión
¿Hay indicios de que el profesorado, por cuenta propia, se ha
preocupado por formarse para poder desarrollar mejor las actividades
programadas (asistencia a congresos y jornadas, lectura de libros y
revistas, realización de cursos, consultas a expertos, etc.)?
¿Los medios publicitarios utilizados para informar a la sociedad
(asociaciones, vecinos, familias, ONGs, centros culturales, etc.) de
la constitución y desarrollo de la comunidad de aprendizaje de
nuestro centro educativo han sido los adecuados (ej: folletos, redes
sociales, buzoneo, etc.)? En caso afirmativo, ¿han dado resultados?
¿cuáles han sido los medios que más han ayudado a que la gente
conozca y se interese por nuestro centro, y cuáles no?
¿Se ha recogido, a través de actas, todo lo desarrollado en cada
reunión de cada comisión pedagógica, comisión gestora y de todas
las reuniones que se han producido dentro de la comunidad de
aprendizaje, para que puedan utilizarse para realizar evaluaciones y
ser consultadas por cualquier interesado?
¿Da la sensación de que el alumnado es más solidario, tolerante y
empático desde el inicio de su participación en las comunidades de
¿Se han empleado
estrategias diversas para recoger información de todos los miembros
de la comunidad educativa para evaluar el proyecto de comunidades de
aprendizaje desarrollado?
¿Se han utilizado recursos que permiten evaluar el proceso del
alumnado, como los portafolios, dentro de las dinámicas basadas en
el aprendizaje dialógico?
¿El rol que asume el Consejo escolar y el equipo directivo es más
próximo al de “gestos de recursos”, o siguen ejerciendo sus
roles tradicionales?
¿Se ha logrado resolver la posible barrera de comunicación
existente por la habitual falta de cooperación y de diálogo
constante entre profesorado, alumnado y familias?
¿Las comisiones mixtas pedagógicas (o de trabajo) han ido clase
por clase explicando las propuestas planificadas y orientando al
alumnado acerca de cómo pueden participar en ellas?
¿Los delegados y delegadas de cada grupo-clase han tenido el
adecuado protagonismo para ayudar a las comisiones mixtas a que sus
propuestas se vayan cumpliendo y desarrollando dentro de sus
respectivos grupos-clase?
consensuado entre toda la comunidad de aprendizaje las normas y
valores que guiarán nuestro día a día, con el objetivo de
prevenir conflictos?
¿Se han creado comisiones o asociaciones de alumnos y alumnas que
trabajan juntos con la intención de desarrollar algún proyecto o
realizar alguna tarea determinada (por ejemplo, diseñar una
propuesta de currículum alternativo enfocado a sus necesidades e
intereses)?
¿Existe, al menos, una reunión de coordinación mensual entre
todos los principales componentes de la comunidad de aprendizaje? ¿Y
una asamblea anual abierta a toda la comunidad educativa en un salón
más amplio? ¿Y al menos una reunión mensual entre todos los
miembros de cada comisión de trabajo?
¿Se han incorporado, en el Claustro de profesoras y profesoras,
docentes que contaban con conocimientos y experiencias en la
creación y puesta en marcha de comunidades de aprendizaje?
¿Se han realizado actividades formativas suficientes durante la
“fase de sensibilización” cuando se comenzó a introducir las
¿Se han utilizado blogs públicos (Blogger, Wordpress, Blogia,
etc.) como herramienta para compartir lo que se está trabajando en
la comunidad de aprendizaje, para compartir entradas y recursos a
comentar entre todos y todas, incluyendo por cualquier interesado?
¿El centro educativo se encuentra abierto al entorno, incluyendo
todas sus instalaciones para ser utilizadas por la sociedad?
metodologías de enseñanza-aprendizaje propias del aprendizaje
dialógico y de las comunidades de aprendizaje, ¿se han incluido
diferentes tipos de actividades con el objetivo de, además de
desarrollar aprendizajes, aumentar la motivación del alumnado (por
ejemplo: estudios de casos, narración de experiencias,
demostraciones, juegos de roles, simulaciones sociales, grupos de
discusión, etc.)?
¿Se ha conseguido
que a las asambleas, donde se reúne la comunidad de aprendizaje
para debatir, acuda el mayor número de representantes posibles (es
decir, que se ha controlado el “absentismo”)?
llegado a participar, como ponentes, en actividades formativas
organizadas por la Administración educativa para formar a
profesorado de otros centros educativos o estudiantes de grados
universitarios, entre otros?
participación del alumnado tanto en los grupos interactivos como en
las tertulias dialógicas, entre otras dinámicas propias del
aprendizaje dialógico, ¿se han trabajado previamente con el
alumnado con NEAE competencias y habilidades que posteriormente
trabajarán en equipo?
¿Las diferentes tareas, incluyendo los recursos utilizados, cumplen
con los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje”
(adaptados para todos los estilos de aprendizaje)?
trabajo en equipo, ¿se le ha enseñado al alumnado, con la
colaboración del voluntariado, estrategias para trabajar y ayudar a
aquellos compañeros y compañeras con más dificultades?
¿Las familias, gracias a su participación en las comunidades de
aprendizaje, se muestran ahora más preocupadas por los progresos de
sus hijos a nivel educativo?
¿Ha habido actitudes sobreprotectoras entre las familias cuando
ayudaban a estudiantes con más dificultades?
¿Ha habido familias que prestaban más atención a lo que hacían
sus hijos que al resto de alumnos y alumnas?
¿El voluntariado participante en las comunidades de aprendizaje ha
demostrado compromiso y preocupación por el aprendizaje del
¿Las ayudas que el voluntariado y las familias han dado al
alumnado, han sido adecuadas para lograr que desarrollen un
aprendizaje autónomo, o en su lugar los han sobreprotegido,
haciéndolos más dependientes?
¿suele participar guiando al alumnado en la construcción de sus
aprendizajes, o por el contrario han terminado prácticamente
“haciéndoles la tarea”?
sabido evaluar adecuadamente el aprendizaje del alumnado y el
desarrollo de las actividades planificadas dentro de dinámicas que
recogen los principios del “aprendizaje dialógico”?
Entre las actividades de formación previa dirigidas a las familias
para facilitar su participación en las comunidades de aprendizaje,
¿se han incluido el desarrollo de tertulias literarias pedagógicas?
Entre las actividades de formación previa dirigidas al profesorado
actividades de formación previa dirigidas al voluntariado para
facilitar su participación en las comunidades de aprendizaje, ¿se
han incluido el desarrollo de tertulias literarias pedagógicas?
¿Existe una comisión mixta de trabajo que está formada por todos
los voluntarios con el objetivo de coordinar su labor en el centro
¿Nos hemos asegurado de que todas las comisiones mixtas tienen un
representante dentro de la comisión gestora?
¿Existe una comisión gestora formada por representantes de cada
comisión y por miembros del equipo directivo, con el objetivo de
coordinar y evaluar todos los proyectos que se llevan a cabo en el
¿La comisión gestora ha cumplido con su programa de reuniones
periódicas?
¿Las diferentes comisiones mixtas han cumplido con su programa de
reuniones periódicas?
¿Existe una comisión de infraestructuras que se ocupa de valorar
las infraestructuras del centro educativo, con el objetivo de
mejorarlas para atender las necesidades de la comunidad educativa?
A las reuniones de la comisión gestora, ¿acude un miembro
representante del ayuntamiento del municipio?
¿Existe una comisión de divulgación y difusión, que se ocupa de
difundir toda la información relativa a los proyectos y actividades
que se realizan en el centro educativo a toda la comunidad
educativa, inclusive los progresos del alumnado y de la comunidad de
comisión de educación ambiental, que se ocupa de diagnosticar y
orientar en la intervención para el cuidado del centro educativo a
nivel de higiene y salud, y de sus alrededores?
¿Existe un “buzón
de sugerencias” en el centro educativo para que todo aquel que lo
desee pueda echar una nota con sugerencias, propuestas, quejas,
información de interés, etc.?
¿La motivación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE) ha aumentado gracias a su participación dentro de
la comunidad de aprendizaje?
¿El profesorado se
ha vuelto cada vez más tolerante a recibir valoraciones acerca de
su trabajo por parte de la comunidad educativa?
¿El nivel de absentismo escolar ha disminuido desde que hay más
personas (voluntarios y familiares) trabajando en las aulas?
¿Encuentra al voluntariado que participa en las experiencias de
aprendizaje dialógico y en la comunidad de aprendizaje en general
más motivado conforme pasa el tiempo, y más comprometido?
Entre el voluntariado, ¿se encuentran personas que asisten a
asociaciones sin ánimo de lucro que intervienen en dificultades o
problemas que tengan (por ejemplo, drogodependencias)? En caso
afirmativo, ¿el hecho de participar en la comunidad de aprendizaje
les ha servido como “técnica terapéutica”?
¿Se ha procurado transmitir al personal voluntario unas
expectativas positivas acerca del alumnado y del proyecto en sí?
¿La existencia de una diversidad de personas voluntarias, con
diferentes perfiles, ha creado en el alumnado un sentimiento de
aceptación positiva de la diversidad?
¿El alumnado ha valorado positivamente los conocimientos y valores
que les ha aportado el estar en contacto con las personas
¿La presencia de personas voluntarias (incluyendo familiares) ha
ayudado al profesorado a que se pueda facilitar una atención más
personalizada al alumnado?
¿El personal voluntario, incluyendo las familias, asisten
regularmente a las actividades formativas organizadas en relación a
las actuaciones relacionadas con la metodología de las comunidades
¿La formación recibida tanto por las familias como por el personal
voluntario ha sido adecuada para responder a las demandas del
¿La coordinación entre el profesorado y el personal voluntario ha
sido positiva para facilitar el trabajo en equipo y los resultados
¿Las familias y el personal voluntario interesado fue informado
previamente de forma suficiente antes de unirse al proyecto?
¿Existe un convenio de colaboración entre el centro educativo y la
universidad? ¿Se incluye la participación del centro educativo en
actividades formativas para el alumnado universitario?
¿El profesorado
del centro educativo se reúne con otros docentes, dentro de una
actividad formativa (por ejemplo, un seminario) para compartir
experiencias y avanzar en la mejora de la organización de las aulas
y de los centros educativos siguiendo el enfoque teórico de las
“comunidades de aprendizaje”?
¿Han asistido profesores universitarios expertos en comunidades de
aprendizaje y en educación inclusiva a algunas de las sesiones de
la comisión gestora con el objetivo de asesorar?
¿El especialista en Pedagogía Terapéutica ha aportado información
a todos los participantes en las comunidades de aprendizaje sobre el
perfil y caracterización del alumnado que presenta NEAE?
¿Cómo se han valorado los avances, éxitos y esfuerzos del
alumnado con NEAE con el objetivo de reforzar su autoestima y su
imagen delante del resto del grupo-clase?
¿Los instrumentos de recogida de datos para la evaluación
diseñados por el profesorado son adecuados?
¿El alumnado y el resto de participantes han ido eliminando
estereotipos de género gracias a la interacción con diversas
mujeres (pluralidad de identidades de mujeres) dentro de las
dinámicas de aprendizaje dialógico planteadas?
¿Se ha conseguido que las mujeres de familias inmigrantes y de
minorías culturales formen parte de la comunidad de aprendizaje, y
que se impliquen en la toma de decisiones y en los proyectos de
intervención planificados?
¿Existe una mayor motivación por aprender en todas las familias
que participan en las experiencias de aprendizaje dialógico?
¿Las relaciones entre las familias han mejorado desde que éstas
interaccionan más dentro del centro educativo? ¿Las familias
inmigrantes, con diferente origen cultural y religioso,
interaccionan mejor entre ellas desde que participan dentro de
nuestra comunidad de aprendizaje?
Dentro de cada comisión mixta de trabajo, ¿hay una persona que ha
ejercido un rol de líder dentro de la comisión? En caso
afirmativo, ¿ha sabido responder ante todos los problemas que nos
hemos encontrado?
¿El rol de
liderazgo ejercido dentro de cada comisión mixta de trabajo ha sido
rotado a lo largo del curso?
Durante el proceso de constitución de las comunidades de
aprendizaje, ¿ha habido una persona que ejerció un rol de
liderazgo y que logró dinamizar el grupo para debatir y así tomar
decisiones de cara al futuro del centro educativo?
¿Existe una comisión o grupo de trabajo formada por líderes o los
directores de los centros educativos que han transformado sus
centros educativos en comunidades de aprendizaje (sea presencial o
virtual)?
constituido “comunidades de práctica” entre profesionales de
diversos centros educativos con el objetivo de compartir
información, ideas y experiencias que se generan? En caso
afirmativo, ¿qué valoración realiza el profesorado?
¿Valorarían que su centro educativo se encuentra en condiciones de
unirse a la red de escuelas asociadas a la UNESCO?
¿El centro
educativo se encuentra unido a una red de escuelas del entorno con
el objetivo de ayudarse y compartir recursos, entre otras
¿Hay familias que, gracias a su participación en la comunidad de
aprendizaje, han mejorado sus conocimientos de forma que les ha
podido ayudar a encontrar un trabajo (por ejemplo, el manejo de las
TIC al participar en las aulas de informática tutorizadas, si se
diera el caso)?
¿Las familias han llegado a formar una comisión aparte donde se
reúnen para intercambiar conocimientos sobre temas de la vida
cotidiana (ej: la educación de sus hijos e hijas, la sexualidad,
¿El hecho de que haya más adultos presentes en el aula ayuda a que
el alumnado se distraiga menos en clase?
A la hora de constituir la comunidad de aprendizaje, ¿se hizo
necesario firmar un “contrato de inclusión dialógica” (CID)
para lograr el compromiso de la comunidad educativa para establecer
a través del diálogo igualitario estrategias eficaces en la
superación de la exclusión (incluyendo las “actuaciones de
éxito” propias del aprendizaje dialógico)?
¿La universidad ha participado en el proceso de evaluación de la
implantación de las “actuaciones de éxito” (las propias
basadas en el aprendizaje dialógico) como observador externo, entre
otras tareas propias de la investigación evaluativa?
¿El equipo
directivo ha promovido una “ética de comunidad” entre toda la
comunidad educativa, donde compartan valores, actitudes,
concepciones, etc., y se promueva la participación entre todos y
2-Constitución
de comunidades virtuales de aprendizaje, como complemento de interés.
¿Se han utilizado
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para
facilitar el desarrollo de comunidades de aprendizaje, incluso para
fomentar el trabajo en equipo dentro de las aulas? En caso
afirmativo, ¿considera que han sido aprovechadas de forma eficaz?
¿Se han establecido “comunidades virtuales de aprendizaje” con
profesionales de otros centros educativos e instituciones? ¿Y para
comunicarse con aquellas familias que no pueden acudir
presencialmente al centro educativo? En caso afirmativo, ¿la
comunicación se ha desarrollado de forma positiva, incluyendo el
constituido redes sociales de intercambio de información entre
profesionales, ¿la participación ha sido positiva y muy fluida?
¿Se han producido numerosos debates de diferentes temas y se han
compartido experiencias personales?
¿Se han podido formar grupos de trabajo de forma que hayan podido
intercambiar sus puntos de vista pacíficamente?
¿Se considera que, durante el trabajo en grupo, las conclusiones
finales recogidas recopilan el pensar de todo el grupo o solamente
de una persona o un grupo selecto de personas?
¿Hay indicios de que la participación en comunidades de
aprendizaje haya favorecido que todos hayan desarrollado nuevas
competencias, aprendido conocimientos y aumentado su autoestima?
suficiente compañerismo y valoración de las aportaciones y
aptitudes de todos, sin discriminación por razones de género,
edad, raza, país, formación, etc.?
¿Se han utilizado plataformas virtuales como “Moodle”,
redes sociales y similares para promover la comunicación entre los
miembros de la comunidad de aprendizaje y de otros miembros de la
comunidad educativa (es decir, crear “comunidades virtuales de
aprendizaje”)?
redes sociales y similares para plantear trabajos en grupo donde el
alumnado deba trabajar desde los ordenadores?
En el caso de haber creado comunidades virtuales de aprendizaje, ¿la
participación de cada grupo social (alumnado, familias,
profesorado, administración, asociaciones, etc.) ha sido positiva?
A través de las comunidades virtuales de aprendizaje, ¿se han
utilizado herramientas como las wikis con el objetivo de crear
producciones y proyectos entre diferentes personas? En caso
afirmativo, ¿cómo valorarían el resultado obtenido?
¿Las plataformas virtuales utilizadas para la comunicación entre
los miembros de la comunidad educativa han sido fáciles de utilizar
por todos y todas? En su caso, ¿se hizo alguna actividad formativa
o tutorial para orientar en su utilización?
¿El sistema informático de la plataforma virtual permite cuidar la
privacidad de los datos sensibles de los usuarios de la comunidad
¿La plataforma permite que todos y todas puedan rastrear y
visualizar todas las aportaciones realizadas por los usuarios hasta
¿La plataforma permite almacenar, en un archivo, todos los debates
y producciones realizadas desde la plataforma virtual?
¿Los foros de discusión permiten que los usuarios adjunten
archivos en sus conversaciones (documentos, presentaciones,
imágenes, vídeos, etc.)?
¿Existe capacidad para que puedan registrarse un número
indeterminado de usuarios dentro de la plataforma virtual?
¿La plataforma virtual es accesible para todas las personas, de
forma que se elimine cualquier síntoma de “brecha digital”?
¿La plataforma virtual puede utilizarse desde diferentes sistemas
operativos (Windows, Macintosh, Linux, etc.) y soportes (móvil
“smartphone”, tablets, etc.)?
¿El coordinador TIC del centro educativo ha desarrollado una
importante labor asesorando a la comunidad educativa acerca del uso
de la plataforma virtual y la creación de “comunidades virtuales
¿La plataforma virtual posee el recurso del “chat” para
facilitar sesiones de comunicación sincronizada, por ejemplo,
debates en tiempo real sobre un aspecto a revisar del centro
Dentro de los foros de discusión, ¿existe la posibilidad de crear
foros privados, donde las comisiones mixtas de trabajo o pedagógicas
puedan trabajar en grupo, incluso compartir archivos?
Dentro de la plataforma virtual, ¿existen dispositivos de control y
coordinación del flujo de trabajo (workflow) que permiten rastrear
y seguir las actuaciones del resto de los participantes (tablón de
anuncios, muros, notificación de los cambios en los archivos,
notificación de nuevas aportaciones en los foros de trabajo,
registro de las actividades desarrolladas, etc.)?
posibilitado que miembros de diferentes centros educativos y
universidades compartan experiencias y líneas de investigación en
relación a buenas prácticas inclusivas dentro de la plataforma
virtual? En caso afirmativo, ¿ha habido posibilidad de que estos
recursos fueran analizados y debatidos entre los usuarios?
¿La participación de los diferentes grupos sociales (alumnado,
familias, profesorado, equipo directivo, personal de administración
y servicios, voluntarios, asociaciones, estudiantes de Grado en
prácticas, etc.) ha sido muy positiva? En caso afirmativo, ¿hay
algún grupo del cual debamos prestar más atención para fomentar
¿Se ha posibilitado la apertura de la biblioteca de centro (en el
caso de que tenga ordenadores y conexión a Internet) y del aula de
informática del centro educativo para posibilitar que cualquier
miembro de la comunidad educativa pueda tener acceso a la plataforma
virtual sin problemas?
¿Los antiguos alumnos y alumnas del centro educativo tienen derecho
a acceder a la plataforma como usuarios para conocer las novedades
que surgen en su centro educativo, pudiendo incluso participar?
¿Se han planteado tareas basadas en el “aprendizaje basado en
proyectos” donde se hayan utilizado plataformas virtuales para
favorecer el trabajo en equipo sin límites en espacio y tiempo? En
caso afirmativo, ¿se ha difundido el trabajo realizado por el
¿Los moderadores que se ocupan de coordinar la gestión de las
plataformas y de los grupos de trabajo (incluyendo los foros) han
logrado dinamizar positivamente el trabajo en equipo y la
¿Los moderadores que se ocupan de moderar los debates y discusiones
en los foros de trabajo, han promovido actitudes de respeto y han
valorado todas las aportaciones de los usuarios?
en los foros de trabajo, han realizado críticas constructivas a las
aportaciones de los usuarios?
¿Se han debatido y puesto en consenso diferentes normas de
participación en los foros de trabajo?
¿El número de
actividades propuestas a través de las plataformas virtuales ha
sido adecuado, es decir, ni escaso pero tampoco excesivas en
determinados períodos de tiempo?
las comunidades virtuales de aprendizaje, ¿la comunidad educativa
fue asesorada e incluso recibió una formación básica en
competencias digitales para facilitar su uso y aprovechamiento?
¿Se han creado
redes de centros educativos (“ciberescuelas”)
con el objetivo de trabajar en equipo para desarrollar proyectos y
asesorarse los unos a los otros con el objetivo de facilitar la
transformación de los centros educativos en comunidades de
3-Actuaciones
de éxito: Los grupos interactivos.
trabajado los grupos interactivos, ¿la convivencia dentro de las
aulas ha mejorado posteriormente de forma progresiva?
En los grupos interactivos, ¿el voluntariado que se ocupa de
dirigir los diferentes grupos ha recibido una formación previa
adecuada para desempeñar su rol?
¿El equipo de personas voluntarias que coordinan los diferentes
grupos interactivos está formado por personas con diferentes roles:
familiares, vecinos, voluntarios procedentes de asociaciones,
estudiantes universitarios, estudiantes en prácticas, etc.?
¿El personal voluntario ha conseguido que los diferentes grupos
interactivos comprendan las tareas que deben realizar?
¿El persona voluntario ha conseguido dinamizar los grupos,
promoviendo la participación de todos los miembros del grupo,
evitando así el aislamiento o marginación de alguno de ellos?
¿Las tareas planteadas en los grupos interactivos han durado entre
15 y 20 minutos, o muchas veces éstas han tenido que durar más de
la cuenta? En caso afirmativo, ¿se ha planteado alguna medida para
mejorar esto, con el objetivo de favorecer las rotaciones de tareas
entre grupos?
¿Cuántas actividades se han podido realizar diariamente siguiendo
la metodología de los grupos interactivos?
En los grupos interactivos, ¿el profesorado ha ejercido un rol
basado en la supervisión, el asesoramiento, la resolución de dudas
y en el diseño de las tareas (incluyendo los materiales)?
¿Se ha procurado
controlar que los grupos interactivos sean los más heterogéneos
posibles en todas las dimensiones posibles (nivel de aprendizaje,
género, origen cultural, personalidad, capacidades, etc.)?
sabido explicar claramente a los voluntarios, en los grupos
interactivos, la tarea que tenía que realiza el alumnado?
tareas planteadas en los grupos interactivos, ¿se ha podido contar
con todas las dependencias necesarias del centro educativo
(laboratorio de ciencias, aula de informática, biblioteca de
centro, sala de psicomotricidad, patio del colegio, etc.)?
tareas, ¿hay diferentes niveles de complejidad, ítems adecuados
para alumnado con necesidades educativas, entre otros?
¿El personal voluntario que participa en los grupos interactivos ha
sabido motivar al alumnado para participar e implicarse en las
diferentes tareas propuestas?
¿El persona
voluntario que participa en los grupos interactivos ha sabido
reforzar los aprendizajes del alumnado?
las tecnologías de información y la comunicación dentro de los
grupos interactivos para desarrollar algunas actividades (por
ejemplo, WebQuests, wikis, programas para crear mapas conceptuales,
Al final de cada sesión donde se trabaje con grupos interactivos,
¿se ha dialogado sobre lo trabajado para reflexionar sobre lo
dentro de los grupos interactivos, ¿se han aprendido valores como
la solidaridad, el compañerismo y la empatía?
¿Se ha tenido
cuidado en intentar que los miembros que forman los grupos
interactivos sean diferentes en cada diferente sesión, para así
favorecer mejor el intercambio de diferentes conocimientos y
habilidades, además de favorecer la socialización entre todos y
actividades planteadas para trabajar en los grupos interactivos, ¿se
han planteado actividades interdisciplinares, es decir, que
globalizan dos o más de un área, para así organizar mejor los
tiempos? En caso afirmativo, ¿cómo valorarían la coordinación
entre el profesorado?
grupos interactivos, ¿alguien ha llegado a ejercer el rol de líder?
En caso afirmativo, ¿hay evidencias de que este rol se ha ido
rotando en cada actividad?
4-Actuaciones
de éxito: Las tertulias dialógicas.
En las tertulias dialógicas, ¿se ha asegurado la promoción de un
diálogo igualitario entre todos los participantes? ¿Se tienen en
cuenta las aportaciones de todos y todas por su valor argumental y
no por motivos de jerarquía o perfil de las personas (nivel de
aprendizaje, origen sociocultural, género, etc.)?
¿Los participantes han sabido guardar el respeto hacia las
aportaciones de los demás, evitando actitudes de discriminación,
malas formas o de prepotencia hacia sus compañeros y compañeras?
actuaciones se han realizado para lograr motivar a los participantes
para la realización de las tareas propuestas en las tertulias
dialógicas?
Aunque las tertulias dialógicas van dirigidas a todo el mundo, ¿se
ha intentado conseguir que asisten el número mayor de personas que
tengan niveles académicos iniciales?
¿Se han trabajado diversas variantes de tertulias dialógicas:
Musicales, matemáticas, artes, científicas, periodísticos,
literarias, etc.?
¿El autoestima del alumnado ha aumentado gracias a su participación
en tertulias dialógicas?
¿El alumnado se encuentra más interesado por la lectura y por el
aprendizaje a través de ésta gracias a su participación en las
¿Se ha contado con la participación de un moderador (no tiene por
qué ser siempre la misma persona) para los debates preparados en
las tertulias dialógicas?
¿Se han trabajado significativos clásicos universales en tertulias
literarias dialógicas? En caso afirmativo, ¿los participantes han
valorado positivamente su lectura y su valor didáctico?
Además de trabajar clásicos literarios universales, ¿se han
trabajado otros tipos de textos literarios (más propio de los clubs
de lectura que de las tertulias dialógicas, ciertamente, pero
también pueden ser adaptables)?
¿Se ha procurado que en las tertulias dialógicas se trabaje una
amplia variedad de vocabulario? ¿Se ha procurado explicar todo
aquel vocabulario que pueda ser percibido como nuevo o poco
¿Se ha procurado que todos los participantes de las tertulias
dialógicas participen y a la vez dejen participar a los demás?
¿Se ha entrenado previamente, sobre todo al alumnado, en
habilidades sociales adecuadas para iniciar, mantener y finalizar
conversaciones, y respetar los turnos de palabras, para favorecer
positivamente su participación en tertulias dialógicas?
Entre las cuestiones que el moderador haya podido emplear, ¿se han
incluido cuestiones con el objetivo de promover que las personas
expresen sus sentimientos y así favorecer el desarrollo de la
Para aquellas personas cuyas competencias lectoras no sean muy
avanzadas (nivel lingüístico, lenguaje restringido, etc.), tanto
adultos como niños (por ejemplo, de la etapa de educación
infantil), ¿se han adaptado los textos a sus competencias y
habilidades diagnosticadas?
¿Las personas
participantes en las tertulias dialógicas ha logrado mejorar su
léxico y su nivel de expresión oral de forma progresiva?
¿Se han propuesto
medidas para facilitar que el alumnado que no domine aún nuestra
lengua pueda participar en las tertulias dialógicas?
¿Las lecturas seleccionadas en las tertulias dialógicas han
permitido cosechar numerosos aprendizajes, no solo a nivel de
conocimientos sino también a nivel emocional y actitudinal?
¿El alumnado ha mostrado mayor interés por seguir leyendo por
cuenta propia nuevos libros gracias a su participación en las
¿Se han producido
nuevos vínculos entre los asistentes a las tertulias dialógicas?
¿Se analizan los
textos trabajados, extrayendo posibles hipótesis o inferencias de
lo leído?
¿Se ha priorizado debidamente la asistencia de personas con menor
formación académica a las tertulias dialógicas? En caso
afirmativo, ¿nos hemos preocupado de que al menos haya las personas
suficientes con nivel de formación más o menos avanzado para
contrastar puntos de vista?
¿Las personas con mayor formación académica han respetado y
valorado las aportaciones y análisis de aquellas personas que no
poseen dicha formación? ¿En qué se refleja?
¿El moderador de las tertulias dialógicas ha sabido controlar las
aportaciones, las personas que participaban y así darles voz a
todos? ¿Ha sabido resolver cualquier incidente que haya surgido
durante el desarrollo de las actividades de las tertulias
¿El moderador ha conseguido crear un clima de participación donde
todos y todas se sienten cómodos y respetados, y con seguridad para
aportar libremente su punto de vista?
Dentro de las tertulias dialógicas, ¿se ha posibilitado que cada
uno escriba un texto y sea debatido por todos los participantes,
para así trabajar también la expresión escrita?
¿Da la sensación de que las relaciones sociales y la convivencia
entre el alumnado ha mejorado a raíz de su participación en las
¿Se han organizado tertulias dialógicas tanto en horario escolar,
sobre todo pensando en el alumnado, como en horario extraescolar,
para facilitar la asistencia del resto de miembros de la comunidad
¿Se ha elaborado un listado de obras clásicas universales
adaptadas para los diferentes niveles educativos de Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (ESO), sean obras
originales que sean adecuados para ellos, o adaptaciones de otras
obras clásicas de la literatura universal?
¿Se han planteado actuaciones para prevenir que alguno de los
participantes en las tertulias dialógicas no se le olvide de leerse
el texto que debe haber leído previamente a la asistencia a la
¿Se ha planteado la posibilidad de incorporar el rol del “cronista”
(o secretario/a) dentro de las tertulias, que es quien toma nota de
lo que se dice en la tertulia para redactar las conclusiones? En
caso afirmativo, ¿se han planteado criterios para rotar esta figura
entre todos los asistentes?
¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como una herramienta complementaria para el
desarrollo de las tertulias dialógicas?
En el supuesto de haber creado un blog sobre las tertulias
dialógicas, ¿el cronista se ha ocupado de actualizar el blog
publicando la crónica con los resultados de la tertulia?
dialógicas, además de las crónicas, ¿se introduce cada obra
leída aportando un fundamento teórico sobre la obra, información
sobre el autor y la obra en sí, además del contexto histórico?
¿Se ha conseguido que las personas, independientemente de que
hubiesen participado o no en la tertulia, aporten comentarios en el
blog sobre las entradas creadas (impresiones, valoraciones,
destacando pasajes de las obras, etc.), en el supuesto de haber
creado el blog?
¿La motivación y el autoestima del alumnado han aumentado gracias
a su participación periódica en las tertulias dialógicas?
¿Los clásicos universales literarios seleccionados aportan
reflexiones sobre valores y hechos aún vigentes en la vida
cotidiana actual?
¿Se han utilizado poesías con el objetivo de ayudar a las personas
también a enriquecerse a nivel emocional, dentro de las tertulias
literarias dialógicas?
¿Los asistentes a las tertulias, durante el debate, han llegado a
transmitir reflexiones originadas a partir del debate con sus
compañeros/as (es decir, estimular el pensamiento divergente)?
¿Se le ha permitido al alumnado opinar acerca de cómo desea
decorar y preparar el aula donde se vaya a desarrollar la tertulia
dialógica, para hacerlo lo más acogedora posible y que no parezca
un aula de clase?
Previamente al comienzo de las tertulias dialógicas, ¿se han
planteado juegos que permitan facilitar que los asistentes a las
tertulias dialógicas se conozcan y cojan confianza entre ellos y
asistentes a las tertulias dialógicas ha sido adecuado para
promover la participación y controlar el rendimiento de todos los
asistentes, o ha sido excesivo, o incluso muy bajo para que la
actividad salga bien?
5-Actuaciones
de éxito: Las bibliotecas y aulas de informática tutorizadas.
En las bibliotecas tutorizadas, ¿está disponible para realizar
actividades tanto en horario escolar como extraescolar?
¿Toda la comunidad educativa ha recibido una formación específica
para aprender a utilizar la biblioteca escolar? En caso afirmativo,
¿qué procedimientos se han utilizado para ello?
¿Se han realizado diferentes actividades como lecturas colectivas,
narraciones orales, realización de deberes, etc., entre otras
actividades, dentro de las bibliotecas tutorizadas?
¿La biblioteca del centro educativo está disponible para que
cualquier persona de la comunidad educativa pueda consultar libros,
conectarse a Internet, o estudiar o leer, entre otras actividades?
¿Se han realizado actividades de dinamización de la lectura
(animación) dentro de las bibliotecas tutorizadas?
¿Se han trabajado, dentro de las bibliotecas, otras dinámicas como
los grupos interactivos y las tertulias dialógicas?
Cuando hay actividades relacionadas con la lectura y su análisis,
¿se ha enseñado al alumnado a respetar el turno de palabra?
En el caso de que hubiera ordenadores dentro del aula (o se plantase
una experiencia del tipo “aula de informática tutorizada”), ¿ha
habido personas que se ocupaban de guiar al alumnado y a otras
personas en el uso de los ordenadores para obtener información y
utilizarla para la composición escrita?
¿Hay personas, dentro de la biblioteca tutorizada, que se ocupan de
guiar al alumnado y a otras personas en el uso de la biblioteca para
buscar información (es decir, enseñarles a buscar libros sobre
temas que le interesen en ese momento)?
¿Se han diseñado actividades donde cada alumno deba escoger un
libro y al cabo del tiempo exponer en la biblioteca de qué ha
tratado su libro, para así animar a otros a que lo lean?
¿Se han realizado diferentes juegos y actividades relacionadas con
la lectura (por ejemplo, “gymkhanas literarias”?
¿Se han realizado actuaciones con el objetivo de que el alumnado y
todos aquellos participantes que asistan a la biblioteca conozcan
los diferentes tipos de libros y recursos que hay en la biblioteca?
¿La comunidad educativa, en general, se ha mostrado al final más
interesada en la lectura como actividad de ocio?
¿Se ha trabajado diferente vocabulario y temas cuando se han
realizado actividades de lectura colectiva en la biblioteca?
Dentro de la biblioteca tutorizada, ¿ha habido suficientes personas
disponibles para resolver todas las dudas que hayan surgido durante
la realización de los deberes de clase?
¿Se han coordinado adecuadamente todos los voluntarios para atender
al alumnado y otras personas que han asistido a la biblioteca para
¿El alumnado ha aprendido a mostrar una actitud de respeto ante las
demás personas que están trabajando y estudiando en la biblioteca?
¿Los recursos que posee las bibliotecas son aceptables, tanto en
cantidad como en calidad, para poder desarrollar actividades de
¿Ha habido oportunidades para reforzar contenidos relacionados con
el aprendizaje de la lengua castellana (gramática, ortografía,
expresión escrita, etc.)?
¿Se han hecho actividades de escritura creativa, donde el alumnado
cree sus propios libros para que puedan ser consultados por todos
Dentro de la biblioteca, ¿se pueden consultar todos los portafolios
y proyectos elaborados por el alumnado en años anteriores?
¿Se tienen programadas actividades de refuerzo y ampliación a
realizar por los alumnos en la biblioteca tutorizada, de todas las
materias del currículum?
¿Hay suficiente mobiliario disponible para que puedan trabajar
tanto grupos de personas que trabajen en grupo como personas
individuales que solamente deseen estudiar?
¿La conexión a Internet es rápida, en el sentido de que no da
problemas para que el alumnado pueda navegar por Internet, y que no
se caiga continuamente?
¿Se han promovido actividades de aprendizaje y trabajo cooperativo
dentro de las bibliotecas tutorizadas?
¿Se han organizado diferentes talleres con temáticas concretas,
donde se promueva la lectura de textos en un idioma concreto o de
una cultura determinada, dentro de la biblioteca?
¿Se han organizado dinámicas como los cuenta-cuentos y los juegos
de roles, donde el alumnado pueda escuchar e interpretar diferentes
historias, tanto en castellano como en otros idiomas que se
estudien?
¿Se han organizado exposiciones sobre diferentes temas dentro de la
biblioteca (por ejemplo, fotografías de excursiones, fotografías
de la ciudad hace cincuenta años, etc.) donde toda la comunidad
educativa ha participado en su creación?
El hecho de asistir a la biblioteca tutorizada formando grupos
heterogéneos donde realicen juntos actividades de aprendizaje y de
estudio, ¿ha ayudado a mejorar la convivencia entre todos y todas,
y las relaciones sociales entre ellos y ellas?
¿La motivación por el estudio y el sentimiento de “auto-eficacia”
para superar las dificultades en el alumnado, ha aumentado desde que
asisten a las bibliotecas tutorizadas?
¿El alumnado también participa junto a los voluntarios ayudando a
otros estudiantes a través de técnicas como la “tutoría entre
iguales”?
¿Hay actuaciones por parte de toda la comunidad educativa para
ayudar a aprender a leer a aquellos que tienen más dificultades,
dentro de la biblioteca tutorizada?
¿La participación
de las familias en las bibliotecas tutorizadas ha permitido
favorecer su formación y el aumento de las expectativas sobre el
trabajo de la escuela y el aprendizaje de sus hijos?
bibliotecas tutorizadas, ¿el profesorado ha ejercido una labor
dinamizadora satisfactoria, es decir, promoviendo la participación
de todos y todas en las diferentes tareas planteadas?
¿Se han empleado estrategias de refuerzo y de motivación dentro de
las bibliotecas tutorizadas, dirigidas al alumnado?
¿Se han consensuado las normas de funcionamiento y de
comportamiento en las bibliotecas, entre toda la comunidad
¿Hay indicios de que las normas trabajadas en la biblioteca hayan
sido transferidas a otras biblioteca u otros contextos diferentes al
Dentro de la biblioteca, ¿se ha ayudado al alumnado a usar
adecuadamente el lenguaje en lo que se refiere a la construcción de
frases, pronunciación de palabras y ampliación del vocabulario?
Gracias a la lectura guiada por un adulto o un alumno “experto”,
¿el alumnado ha mejorado su entonación?
¿Se ha reforzado la corrección de faltas de ortografía dentro de
las bibliotecas tutorizadas, gracias a la guía y supervisión de
todo el personal participante? ¿Se han reforzado las normas de
¿Se ha favoreciendo que el alumnado interaccione entre ellos dentro
de las bibliotecas tutorizadas, promoviendo un aprendizaje
dialógico, o por el contrario el profesorado interviene
excesivamente?
¿Se han finalizado, a nivel de grupo, todas las tareas que se han
planteado dentro de las bibliotecas tutorizadas?
¿La biblioteca es lo suficientemente amplia y está acondicionada
para desarrollar todas las dinámicas planteadas, o ha habido
¿El alumnado ha
mejorado, gracias a las actividades desarrolladas desde la
biblioteca tutorizada, el ritmo de lectura y la comprensión
¿La biblioteca posee un catálogo, tanto impreso como informático,
con el listado de todos los recursos que posee la biblioteca?
¿La biblioteca tiene, en un tablón de anuncios, anunciadas todas
las novedades que hay en la biblioteca en ese mes?
¿La biblioteca posee una hemeroteca donde se encuentran los diarios
y revistas que se reciben periódicamente?
¿Hay suficientes libros de todos los temas necesarios para la
impartición de las diferentes materias dentro de la biblioteca?
¿Se han actualizado los recursos de forma regular en la biblioteca
(por ejemplo, renovar libros por otros más actualizados)?
¿Existe, en la
biblioteca, una zona acondicionada para la lectura placentera y otra
para el estudio?
¿En la biblioteca
hay películas y documentales con importante valor pedagógico? En
caso afirmativo, ¿se ha llegado a plantear alguna tertulia
dialógica basada en el “cine-fórum”? ¿Los resultados han sido
6-Actuaciones
de éxito: El modelo comunitario de resolución de conflictos.
A la hora de resolver conflictos generales, ¿se han resuelto de
manera que se han consensuado normas y métodos de resolución entre
oportunidades para establecer un consenso de las normas y valores
que regirán el centro educativo, entre todos los miembros de la
comunidad educativa? ¿Los delegados y delegadas de alumnos han
tenido un papel clave representando a sus compañeros de clase en
esta toma de decisiones?
¿El profesorado ha participado ejerciendo de mediador en la
resolución de conflictos que pudiesen haberse producido en el
centro educativo? En caso afirmativo, ¿su actuación ha sido
¿Se han planteado
actividades con el objetivo de prevenir conflictos e incidentes
críticos dentro del centro educativo?
¿Se han programado diferentes dinámicas de grupo y otras
actividades para promover el uso del diálogo para la resolución de
¿Hay indicios de
que el alumnado está empleando más el diálogo para resolver sus
conflictos? ¿Han disminuido los casos de agresiones, acoso escolar,
violencia y otro tipo de conflictos con resultados similares en el
¿Se han planteado propuestas de prevención entre todos y todas
para prevenir la violencia de género? ¿Han participado activamente
las mujeres de diferentes perfiles en su diseño y desarrollo?
consensuado normas preventivas por todas las personas de la
comunidad de aprendizaje, independientemente de su edad, cultura,
discapacidad, etc. (modelo comunitario de resolución de
conflictos)?
¿Se ha procurado intentar buscar siempre soluciones consensuadas
entre las partes afectadas en un conflicto?
¿Existen programas de mediación comunitaria dentro del centro
educativo, para resolver conflictos entre pares y entre grupos? En
caso afirmativo, ¿han contribuido significativamente
¿Hay programas de mediación entre familias e hijos organizado en
el centro educativo?
¿Existen programas de mediación comunitaria destinados a resolver
conflictos entre el profesorado?
¿Existen programas de mediación donde diferentes profesionales
ayudan a resolver conflictos laborales y cuestiones judiciales?
¿Todos los participantes dentro del modelo comunitario son
conscientes de que el diálogo es la única manera que existe para
¿Se han creado espacios de respeto y tolerancia suficientes como
para implantar un modelo comunitario de resolución de conflictos?
¿Las personas que forman parte de los programas de mediación
comunitaria han sido debidamente formados previamente?
Durante el proceso de formación, ¿los participantes de los
programas de mediación comunitaria han llegado a asistir a una
situación de mediación real como parte de su formación?
¿Existe un espacio disponible para que las personas puedan acudir a
trabajar en la resolución de los conflictos surgidos?
¿Hay disponibles ordenadores con acceso a Internet y otros medios
bibliográficos que pueden ser utilizados para que las partes en
conflicto puedan tomar sus propias decisiones y aplicar sus
¿El equipo de mediadores está formado tanto por voluntarios como
por docentes y alumnos/as, entre otros?
¿Qué valoración realizan los usuarios de estos programas de su
labor a la hora de ayudar en la resolución dialógica de los
¿Hay muestras de
imparcialidad en todos los componentes del equipo de trabajo, a la
hora de resolver los conflictos?
7-Actuaciones
de éxito: Las asambleas de aula
¿Existe una “asamblea de representantes de aula” que sirve como
voz de todos los grupos-clase en las reuniones de la comisión
Dentro de los grupos-clase, aunque estén en Educación Secundaria
Obligatoria, ¿se han organizado asambleas de aula para debatir y
tomar decisiones sobre aspectos que afectan al grupo-clase?
En las asambleas de aula, ¿se han repartido los roles entre el
alumnado de forma rotatoria, para que todos puedan tener la
oportunidad de enriquecerse con la experiencia (ej: el moderador, el
secretario, etc.)?
¿Se han debatido las normas de convivencia en la “asamblea de
aula”?
¿El profesorado ha tenido un papel colaborativo significativo para
ayudar a desarrollar las “asambleas de aula”?
¿Se han debatido las metodologías de enseñanza-aprendizaje en
todos sus aspectos (contenidos, tareas, recursos, evaluación, etc.)
dentro de las “asambleas de aula”, con el objetivo de proponer
propuestas de mejora?
¿La “asamblea de
grupo” tiene un buzón de sugerencias donde, aquel que lo desee,
puede echar notas con sugerencias de debate o propuestas a analizar
para la próxima asamblea?
¿El alumnado ha sabido centrar el tema a la hora de debatir
cuestiones en las “asambleas de aula”?
¿El alumnado ha sabido respetar el turno de palabra en las
“asambleas de aula”?
¿Se ha asegurado
promover la libertad de expresión dentro de las “asambleas de
comunidad virtual de aprendizaje,

References: resolución 
 resolución 
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