Source: http://www.mskonstantinova.cz/koncepce/
Timestamp: 2017-10-20 12:15:26+00:00

Document:
Konstantinova 1480/1 Praha 4
„B A R E V N Ý S V Ě T “
Zpracován ve školním roce 2017/2018
ředitelkou MŠ Romanou Schmidtovou
a kolektivem pracovnic MŠ
Obsah ŠVP:
4.1 Charakteristika tříd
4.2 Pravidla pro zařazování do jednotlivých tříd
4.3 Souběžné působení dvou učitelů
4.4 Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy
5.2 Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu
5.3 Metody a formy vzdělávání
5.4 Zajištění průběhu vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
5.5 Zajištění průběhu vzdělávání dětí nadaných a mimořádně nadaných
5.6 Zajištění průběhu vzdělávání dětí od dvou do tří let
6.2 Realizace dílčích projektů a programů
7.1 Oblasti autoevaluace
7.1.1 Hodnocení ŠVP
7.1.2 Podmínky vzdělávání
7.1.3 Průběh vzdělávání
7.1.4 Výsledky vzdělávání (pedagogická diagnostika)
7.2 Prostředky autoevaluace (metody a techniky)
7.3 Časový plán, odpovědnost učitelů a další pravidla
NÁZEV ŠKOLY: Mateřská škola Konstantinova 1480/3
SÍDLO ŠKOLY: KONSTANTINOVA 1480, Praha 4, 149 00
IČ: 65993373
ŘEDITELKA: Romana Schmidtová
ZÁSTUPKYNĚ: Mgr. Kamila Jakubcová
KONTAKT: +420 272 914 670
WEBOVÉ STRÁNKY www.sweb.cz/ms.konstantinova
BANKOVNÍ SPOJENÍ: MŠ: 006023-2000831399/0800
ŠJ: 2000831399/0800
ZŘIZOVATEL: Městská část Praha 11
ČÍSLO JEDNACÍ: 12017
PLATNOST DOKUMENTU: školní rok 2017/2018
MŠ Konstantinova byla otevřena v roce 1978. Škola se nachází v sídlištní zástavbě MČ části Prahy 11 u metra Háje, obklopuje ji rozlehlá zahrada se vzrostlými stromy a keři. Budova je patrová a má dva samostatné vchody. V budově se nachází čtyři třídy, složení tříd je věkově homogenní. Součástí mateřské školy je vlastní školní jídelna situovaná pro 112 dětí a vlastním vchodem pro zavážení potravin. V roce 2005 byly vnitřní prostory kompletně opraveny a přizpůsobeny nejnovějším požadavkům hygienických norem i moderním trendům ve výchovně vzdělávací práci. Exteriér budov prošel rovněž rekonstrukcí.
U školy je prostorná zahrada, která je určena k pobytu dětí na čerstvém vzduchu, vzdělávací činnosti dětí a k relaxaci. Je vybavena třemi pískovišti, kolotočem, houpačkami, věží se skluzavkou, dřevěným vláčkem a dalšími herními prvky. Děti mají k dispozici velké množství odstrkávadel a hraček na písek. Je zde i prostor na míčové hry a kopeček na zimní klouzání. V letních měsících se na terasách školy nachází dřevěné posezení, tyto prostory je pak možné využívat při různých činnostech (výchovně vzdělávací činnost, svačina…).
V mateřské škole působí sedm kvalifikovaných učitelek, sedm provozních zaměstnanců, dva asistenti pedagoga a jedna chůva. Kapacita mateřské školy je v tomto školním roce 97 dětí.
Škola je příspěvková organizace, její zřizoval je Městská část Praha 11, se sídlem Ocelíkova 624, Praha 4.
Objekt mateřské školy byl postaven v roce 1978 jako účelové zařízení, sloužící potřebám nového sídliště.
V minulých letech proběhla revitalizace školy. Technický stav objektu je velmi dobrý, neboť prošel v letech 2009-2010 postupnými kompletními vnitřními rekonstrukcemi, úpravou školní zahrady, školní kuchyně, skladů, a prádelny. Byly provedeny zateplovací práce na vstupech do objektů, výměna střešního pláště a regulace topného systému s vlastním měřením tepla a TUV v objektu.
V létě 2009 byla provedena kompletní oprava pláště všech budov (plastová okna, zateplení, barevné provedení fasád dle celkové filozofie MŠ).
Budovu mateřské školy tvoří dva pavilony. Oba jsou dvoupodlažní a v každém z nich jsou 2 třídy.
Každá třída má vlastní zázemí (šatnu dětí i personálu, sociální zařízení, přípravnu jídla, třídu, hernu, kabinet na pomůcky) a rozkládá se na prostoru jednoho podlaží. V přízemí se nachází ředitelna, archiv, školní kuchyně a prádelna.
Všechny třídy jsou zařízeny novým nábytkem, který je přizpůsoben ergonomickým požadavkům, odpovídá počtu dětí, je zdravotně nezávadný a bezpečný.
Mateřská škola má dostatečně velké prostory, pro volný pohyb i hru dětí a zároveň bezpečí a klid pro odpočinek v průběhu celého dne. Prostory vyhovují nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí.
Třídy jsou vybaveny hračkami, pomůckami, stavebnicemi z plastu, dřeva a jiných měkkých materiálů, které odpovídají počtu a věku dětí. Hračky jsou umístěny tak, aby na ně děti samy dosáhly a mohly je využívat ke svým činnostem.
Děti se sami svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je zhlédnout i jejich rodiče.
Ve škole je kabinet rozumové výchovy s širokou řadou výchovně – vzdělávacích pomůcek. Kabinet tělesné výchovy s dostatečným množstvím náčiní i cvičebního nářadí. A bohatě vybavená knihovna s dětskou i naučně – vzdělávací literaturou.
Školní zahrada, která MŠ obklopuje je dostatečně prostorná. Je určena jen pro pobyt dětí MŠ. Zahrada je vybavena dřevěnými průlezkami, klouzačkami, houpačkami, vláčkem a dvěma kolotoči. Součástí zahrady jsou i kryté terasy, které je možné využít i za méně příznivého počasí.
MŠ má vlastní kuchyni, ve které se připravují pro děti svačiny a oběd. Kuchyň je díky rekonstrukci v r. 2007-2008 velmi dobře vybavena, zařízení odpovídá všem hygienickým požadavkům.
Vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.
Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. Je zachovávána vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Při stolování je preferována samostatnost při sebeobsluze dětí. Pro děti je zajištěn pitný režim v průběhu celého pobytu v MŠ (čaj, balená voda, voda se šťávou) a děti mají možnost výběru nápojů. Mezi jednotlivými jídly je dodržován 3 hodinový interval. Děti nikdy nejsou násilně nuceny do jídla.
Dodržujeme pravidelný denní režim, který je ale natolik flexibilní, že nám umožňuje přizpůsobit činnosti dětí v průběhu dne jejich potřebám a aktuální situaci. Rodiče mají možnost po dohodě přivádět dítě do MŠ kdykoliv. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku (min. 2 hod. dopoledne) vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší (inverze) či povětrnostní podmínky (mráz pod – 8 stupňů, náledí). Stav ovzduší se kontroluje každé ráno na webových stránkách Českého hydrometeorologického ústavu, a podle stupně znečištění se odvíjí doba strávená venku. Stav ovzduší se každý den zapisuje.
Děti mají dostatek pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v MŠ (využití heren a zastřešených teras).
Spací aktivity dětí předškolní třídy jsou upraveny dle potřeb dětí (klidové činnosti ve třídě po zkrácené době odpočinku na lehátku).
Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové podmínky, aby se děti cítily spokojené, jisté a bezpečné a všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován ani zvýhodňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny.
Učitelky se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje vztah důvěry a spolupráce. Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí. Převažuje pozitivní hodnocení, pochvala, podporujeme nebojácnost, samostatnost a sebedůvěru dítěte.
V dětech rozvíjíme citlivost na vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině, aby se ve třídách vytvořily dobré kolektivy kamarádů. Všichni pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, vztahy dětí ovlivňují prosociálně, dbají na prevenci šikany.
Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí a napomáhají v jejich uspokojování. Děti nejsou přetěžovány, mají možnost kdykoliv odpočívat.
Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte.
Zaměřujeme pozornost na kladné stránky osobnosti dítěte, na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné. Necháváme dítě pravidelně zažívat úspěch, negativní projevy chování dítěte (psychomotorický neklid) se snažíme spíše ignorovat. Uplatňujeme zásady efektivní komunikace. Dítěti sdělujeme své pocity a umožníme to i jemu. V případě konfliktu věcně bez hodnocení či vyčítání popisujeme, čeho jsme byli svědky a dáme prostor také dítěti, aby se mohlo k tomu, co se stalo vyjádřit. Dostatečně oceňujeme a vyhodnocujeme konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reagujeme pozitivním oceněním.
Nově příchozím dětem nabízíme adaptační program dle zvážení jejich potřeb.
Denní režim je flexibilní.
– 7:00 – 8:30
 příchod dětí, zdravotní filtr, volná hra, individuální činnosti, praktické činnosti
– 8:30 – 8:45
 vítáme nový den: aktivity – úklid hraček, společné přivítání dne, rozhovory, protažení těla
– 8:45 – 9:30/10
 hygiena, přesnídávka, činnosti podle třídního programu
– 10:00 – 11:45
 pobyt venku
– 11:30 – 12:30
 hygiena, oběd
– 13:00 – 14/14:30
 četba, odpočinek, relaxace
– 14:30 – 17:00
 hygiena, odpolední svačina, volné hry, individuální práce, zájmové činnosti
Jednotlivé třídy mají podrobněji zpracován třídní vzdělávací program, který se liší délkou činností podle potřeb a zájmu a věku dětí.
Statutárním orgánem školy je ředitelka, která řídí, kontroluje, vede a koordinuje práci všech zaměstnanců. Vedení školy umožňuje všem zaměstnancům podílet se na spolurozhodování při řízení školy. Ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Snaží se vytvořit přátelské a tolerantní prostředí. Partnerské vztahy se odráží i na vztazích mezi dětmi a zaměstnanci i mezi zaměstnanci a rodiči. Dále umožňuje všem zaměstnancům profesně se rozvíjet a pozitivně je motivuje. Všichni zaměstnanci mají přesně vymezené kompetence, pracovní náplň a další úkoly.
Naše mateřská škola má stabilní kolektiv pracovníků, kteří plně splňují kvalifikační požadavky pro vykonávání svých pracovních povinností.
Pracovní náplně, odpovědnosti jednotlivých profesí jsou detailně zpracovány v Provozním řádu školy.
Pedagogický sbor, resp. pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel.
Romana Schmidtová – ředitelka SPgŠ
Mgr. Kamila Jakubcová – učitelka, speciální pedagog SPgŠ, PedF UK
(nestat. zástupkyně)
Ing. Marie Moskaljuková – učitelka SPgŠ
Hana Urbanová – učitelka SPgŠ
Pavlína Součková – učitelka SPgŠ
Mgr. Barbora Pospíšilová – učitelka SPgŠ, PedF UK
Ludvika Vavrochová učitelka SPgŠ
Michaela Smejkalová – učitelka Ped. lyceum
Dana Bučko – asistent pedagoga
Dobromila Chalupová – asistent pedagoga
Renáta Petrů – školnice, chůva
Věra Edrová – vedoucí školní jídelny
Martina Hodíková – kuchařka
Jana Iskičová – pomocná kuchařka
Jana Vojtěchová – pracovnice v provozu ŠJ
Bohumila Vosátková – uklízečka, chůva
Renata Bartůňková – uklízečka
Vedení školy využívá profesionálního zájmu a schopností jednotlivých pedagogů nejen pro výchovně vzdělávací proces dle ŠVP MŠ, ale i pro vedení zájmové činnosti v rámci VHČ-kroužků svými stabilními pedagogy.
Naše mateřská škola spolupracuje s rodinou dětí i s jinými partnery s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnost ve prospěch rozvoje dětí a k prohloubení vzájemného výchovného působení mateřské školy, rodiny a veřejnosti. Naší snahou je, aby vztah s rodiči byl založen na partnerských vztazích, kde mezi rodiči, učitelkami i správními zaměstnanci panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Zaměstnanci mateřské školy jednají s rodiči ohleduplně a taktně, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad.
Odpovědnost, práva i povinnosti jsou zakotveny ve vnitřním řádu mateřské školy. Máme na zřeteli, že informovanost rodičů, jejich ovlivňování a vzájemné poznávání jsou důležitým předpokladem vzájemné komunikace a spolupráce. Vztahy mateřské školy s rodiči ovlivňují výsledek pedagogické práce. Ve spolupráci s rodiči uskutečňujeme různé aktivity, které napomáhají k dobrému chodu školy (neformální rozhovory při denních příležitostných setkáních, slavnosti – vánoční besídky, letní slavnosti …).
Škola pořádá pravidelné třídní schůzky s rodiči dětí. O všech aktivitách i dění v naší mateřské škole informujeme rodiče prostřednictvím nástěnek a našich webových stránek. Rodiče mají možností osobního kontaktu s třídními učitelkami (ráno, poledne, odpoledne) nebo ředitelkou školy (viz pravidelné úřední hodiny). Učitelky pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. Učitelky pouze předkládají a doporučují své poznatky a možnosti řešení, ale nikdy rodiči nevnucují svůj názor jako jediný správný.
Zaměstnanci školy si jsou vědomi hranic profesních a osobních vztahů s rodiči a zachovávají mlčenlivost o důvěrných informacích rodiny. Nepodávají informace týkající se dítěte žádné třetí nezúčastněné straně.
Rodič má možnost vstupu do třídy spolu se svým dítětem, pokud to vyžaduje adaptační či jiná situace.
Spolupráce naší školy se ZŠ
Jedním z našich hlavních cílů je vytvoření plynulého, přirozeného a nestresujícího přechodu do základní školy. Společně s rodiči i se základní školou se snažíme připravit děti na vstup do základní školy a na práci v ní. Zajímáme se o pedagogickou práci základní školy, způsob výuky i hodnocení žáků, poznáváme prostředí základní školy, spolupracujeme s učitelkami prvního stupně, vyměňujeme si zkušenosti z individuální práce s dětmi, účastníme se programů pořádaných pro děti – Mikulské rojení, Mendelánkování, Masopust, Sportovní hry Prahy 11…
V základní škole Mendelova máme jednou týdně k dispozici tělocvičnu, kterou navštěvují dvě třídy předškolních dětí – třída Filípků a Soviček.
Spolupráce školy s dalšími institucemi
Logopedická poradna, klinický logoped
Cílem logopedické péče je rozvoj obsahové stránky řeči, která je základem myšlení, a tedy i důležitou podmínkou k rozvoji osobnosti a ke vzdělávání. Vadnou výslovnost konzultujeme se zákonnými zástupci dítěte a následně s klinickou logopedkou, která jednou za dva týdny dochází do mateřské školy. Dbáme na profesionální přístup učitelek, jejich pedagogický takt při nežádoucí pozornosti dětí při nástupu dítěte s řečovou vadou.
Poradenská zařízení (PPP, SPC)
Spolupráce s poradenskými zařízeními spočívá v pomoci řešit výukové i výchovné problémy dětí. Pedagogicko-psychologická poradna zajišťuje orientační vyšetření dětí a zaměřuje se na oblast školní zralosti a připravenosti předškolních dětí před vstupem do základní školy. Dále poradna spolupracuje při vypracování individuálních plánů pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Pedagogicko-psychologická poradna zajišťuje odbornou pomoc nejen dětem a rodičům naší mateřské školy, ale i metodickou pomoc pedagogickým pracovnicím. Mateřská škola spolupracuje také SPC pro děti a mládež s poruchami řeči při zajišťování podpory dětem se speciálně vzdělávacími potřebami.
Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem – MČ Praha 11 podle platných právních norem i v ostatních vztazích (provozní doba, prázdninový provoz apod.) Spolupráce je úzká a na dobré úrovni.
Spolupráce se zákonnými zástupci dětí a ostatními partnery napomáhá ke zkvalitňování výchovně vzdělávací práce, k dobrému chodu mateřské školy a rozšiřuje povědomí veřejnosti o práci naší mateřské školy.
Naše mateřská škola se snaží o vytvoření co nejoptimálnějších podmínek k rozvoji osobnosti dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Mateřská škola se snaží zajistit těmto dětem potřebnou podporu na základě podpůrných opatření, která jim náleží. Jedná se o personální podporu (asistent pedagoga), speciálně pedagogickou péči, kterou zajišťuje speciální pedagog MŠ a dostatek vhodných pomůcek.
Pro určité děti je vytvořen individuální vzdělávací plán, který vzniká ve spolupráci mezi učitelkami, speciálním pedagogem, zákonnými zástupci dítěte a poradenským zařízením.
V případě, že se ve škole objeví děti, u nichž jsou vykazovány známky nadání, je těmto dětem umožňováno dále se rozvíjet na základě jejich zájmů a dispozic ve zvýšené míře. Jejich nadání je konzultováno se zákonnými zástupci dítěte. Snažíme se o individuální podporu odpovídající charakteru a míře projeveného nadání. Zároveň však nezapomínáme rozvíjet i další oblasti, aby byl vývoj jejich osobnosti vyvážený.
Nezapomínáme na to, že v předškolním věku dítě prochází obdobím nerovnoměrného a skokového vývoje, mnohdy je těžké odlišit při identifikaci nadání dítěte od akcelerovaného vývoje v určité oblasti. Dítě, které vykazuje známky nadání je dále podporováno, tak aby jeho potenciál byl co nejlépe rozvíjen již v předškolním věku.
Mimořádné nadání bývá někdy spojeno s nestandardním chováním, se sklonem k introverzi a s obtížemi při navazování sociálních vztahů. Na to je třeba v kolektivním zařízení obzvlášť nutné pamatovat. Snažíme se proto, aby děti byly součástí kolektivu, v žádném případě tyto děti neprotěžujeme na úkor ostatních dětí ani na jejich schopnosti výrazně neupozorňujeme.
Pro zajištění kvalitních podmínek pro vzdělávání dětí ve věku od dvou do tří let přijmula naše mateřská škola jistá opatření týkající se zajištění bezpečnostních, hygienických, prostorových i materiálních podmínek, včetně přizpůsobení organizace vzdělávání.
V oblasti věcných podmínek jsou dětem k dispozici hračky vhodné pro toto věkové období a k dispozici je i vhodný nábytek, tak aby byly splněny ergonomické parametry školního nábytku (vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů) ve třídě a dětem je uzpůsobeno i vybavení školní zahrady.
Oproti tomu v rámci zajištění hygienických podmínek (vyhláška č. 410/2005 Sb.) není zatím naše umývárna vybavena přebalovacím stolem ani nočníky.
V rámci personálního posílení tříd s dětmi od dvou do tří let jsou na naší mateřské škole k dispozici dvě chůvy, které splňují kvalifikační požadavky v souladu s kvalifikací pozice „Chůva pro děti do zahájení povinné školní docházky“ dle Národní soustavy kvalifikací. Chůva pomáhá učiteli zejména v oblasti sebeobsluhy dítěte, zajištění bezpečnosti a individuálních potřeb dítěte.
Mateřská škola je rozdělena do čtyř tříd. Počty dětí ve třídách se řídí ustanovením §2 vyhlášky č.14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších změn, kdy se třída mateřské školy naplňuje na 24 dětí. V MŠ jsou v současné době čtyři třídy – třída Rosniček a Soviček v přízemí a třída Filípků a Motýlků v prvním patře.
Každá třída pracuje podle vlastního třídního vzdělávacího programu. Při jeho tvorbě učitelky vychází z věku dětí a jejich zájmů.
Třídy jsou věkově homogenní, rozdělení se neprovádí striktně, sourozenci a kamarádi, pokud to situace dovoluje, jsou zařazeni ve stejné třídě. V tomto školním roce jsou ve třídě Filípků předškolní děti a děti s OŠD. Ve třídě Soviček jsou děti předškolní a děti 5 leté, ve třídě Rosniček děti 4 leté a ve třídě Motýlků děti 3 leté a mladší. Personální podporu učitelkám pro děti mladších 3 let zajišťuje chůva.
Ve všech třídách se na výchovně vzdělávací činnosti podílí dva pedagogové. Jejich služby jsou zajištěny tak, aby se v co nejvyšší míře překrývaly (alespoň 2,5 hodiny denně), zejména v organizačně náročnějších částech dne např. v době pobytu dětí venku a při obědě. Toto působení je navíc podpořeno spoluprací s asistentem pedagoga, v případě že ve třídě je zapsáno dítě se speciálními vzdělávacími potřebami a ve třídě nejmladších dětí spoluprací s chůvou.
Termín a kritéria přijímacího řízení stanoví ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem, o termínech zápisu dětí do MŠ je veřejnost informována prostřednictvím plakátů, webových stránek MŠ. Kritéria pro přijetí jsou vždy na webových stránkách a vyvěšena na nástěnkách školy.
O zařazení dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka MŠ (pokud počet přihlášených dětí nepřesáhne kapacitu školy) zpravidla v průběhu května. Po ukončení zápisu dětí do MŠ, informuje rodiče dítěte vydáním „Rozhodnutí o přijetí dítěte do MŠ “.
Rozhodnout o přijetí do MŠ se zkušební dobou 3 měsíců, může ředitelka po dohodě s rodiči, není-li zřejmé, do jaké míry bude dítě schopno přizpůsobit se podmínkám MŠ.
O přijetí dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel mateřské školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení, popřípadě také registrujícího lékaře.
V souladu se školským zákonem ředitel mateřské školy může po předchozím upozornění písemně oznámeném zákonnému zástupci dítěte rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání, jestliže
a. dítě se bez omluvy zákonného zástupce nepřetržitě neúčastní předškolního vzdělávání po dobu delší než dva týdny,
b. zákonný zástupce závažným způsobem opakovaně narušuje provoz mateřské školy,
c. ukončení doporučí v průběhu zkušebního pobytu dítěte lékař nebo školské poradenské zařízení,
d. zákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za vzdělávání v mateřské škole nebo úplatu za školní stravování ve stanoveném termínu a nedohodne s ředitelem jiný termín úhrady.
Mateřská škola Konstantinova je instituce, která slouží především dítěti a jeho vzdělávání. Děti se svými dětskými zájmy a přirozenými potřebami stojí ve středu našeho zájmu i práce. Prospěch dítěte je pro zaměstnance naší školy v každé situaci rozhodující.
Zabezpečujeme zdravý rozvoj a prospívání dítěte, snažíme se uspokojovat všechny jeho potřeby. Spolu s všestrannou a vzhledem k věku dítěte nezbytnou péčí, je naším hlavním pedagogickým záměrem dítě cílevědomě vést, vychovávat a vzdělávat, a tak mu poskytnout dobré základy do života i dalšího vzdělávání.
Jsme si vědomy důležitosti úspěšného vstupu dítěte do základní školy. Proto v našem předškolním zařízení vytváříme dětem takové vzdělávací podmínky, aby v průběhu předškolního vzdělávání dostatečně rozvíjelo svůj všestranný potenciál a aby v době, kdy opouští naši školu, disponovalo požadovanými kompetencemi (schopnostmi, dovednostmi, poznatky, postoji) v míře a kvalitě optimálně odpovídající jeho osobním možnostem a potřebám.
Vycházíme z předpokladu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby, rozvíjet se a učit se jiným tempem. Naše učitelky respektují vrozené i získané osobní dispozice a přirozené rozvojové i osobnostní rozdíly mezi jednotlivými dětmi. Podporují takový způsob vzdělávání, který je pro rozvoj a učení dítěte příznivý, vhodný a především přirozený.
V našem pojetí vycházíme z myšlenky, že aby se dítě mohlo zdravě rozvíjet a všemu potřebnému učit, musí se cítit spokojené. Víme, že to, jak se dítě v MŠ cítí a co prožívá je velmi důležité. Vždyť zdravé sebevědomí, důvěra ve vlastní schopnosti, prosociální postoje, vstřícný a otevřený vztah ke společnosti i ke světu jsou tím nejcennějším, co mateřská škola může dítěti umožnit získat.
Náš školní vzdělávací program je vytvořen jako kompaktní celek, který umožňuje individuální i kolektivní získávání kompetencí. Vycházíme z toho, že dítě předškolního věku se rozvíjí a učí na základě vlastní aktivity. Učí se na základě činnosti, kterými se ze své vůle a svého zájmu zabývá, které provádí. Učí se tím, co samo dělá, co si samo zkusí. Úkolem pedagogů v MŠ je postupovat cílevědomě, ale proces vzdělávání staví na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je sice učitelkou promyšleně vedeno, ale nepociťuje vedení jako vnější nátlak, cítí se samostatné a svobodné. Dítě je ovlivňováno vším, čeho se v MŠ účastní, co prožívá, co se v jeho okolí děje a s čím se setkává.
Cílem práce celého kolektivu naší mateřské školy je zabezpečovat všestranný harmonický osobnostní rozvoj dětí. Vychovat z dětí jedinečné osobnosti, vzhledem k jejich věku a individuálním možnostem co nejvíce samostatné, sebevědomé, sebejisté, s vlastním rozumem, schopné dívat se kolem sebe, uvažovat, tvořivě přemýšlet a jednat, osobnosti na své úrovni přizpůsobivé, odvážné, zodpovědné, schopné se dále rozvíjet, učit se všemu, co budou v životě potřebovat a aktivně čelit problémům, které jim život přinese.
Ve vzdělávacím programu naší mateřské školy vycházíme ze tří hlavních cílů předškolního vzdělávání, které jsou popsány v RVP PV.
3) Získání osobní samostatnosti
Tyto hlavní cíle směřují vzdělávání k utváření základů klíčových kompetencí. Klíčové kompetence jsou obecně formulovány jako soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. Jejich osvojování je dlouhodobý a složitý proces, který začíná v předškolním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. A právě získávání základů klíčových kompetencí je cílem předškolního vzdělávání.
1) kompetence k učení – schopnost pozorovat, objevovat, operovat s pojmy
2) k řešení problémů – všímá si, řeší problémy, zpřesnění početních představ
3) komunikativní – ovládá řeč, dovednosti předcházející čtení, psaní
4) sociální a personální – samostatně rozhoduje o svých činnostech, prosadí se
5) činnostní a občanské – zajímá se o druhé, uvědomuje si svá práva
K naplnění tohoto úkolu slouží dílčí cíle formulované v RVP PV.
Vzdělávání v mateřské škole je důsledně vázáno k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně specifických vzdělávacích potřeb. V souladu s RVP PV se snažíme každému dítěti poskytnout pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje.
Při vzdělávacím procesu uplatňujeme metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí. Toto působení je založeno na přímých zážitcích dítěte, podporuje dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcuje radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti.
Snažíme se využívat přirozeného toku dětských myšlenek a spontánních nápadů dětí a poskytovat dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány. Učební aktivity proto probíhají především formou nezávazné dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě svého zájmu a vlastní volby.
Dále je uplatňováno situační učení založené na vytváření a využívá situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl.
Významnou roli v procesu učení sehrává spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Proto je třeba ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou, nejen v didakticky zaměřených činnostech, poskytovat dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné.
V předškolním vzdělávání uplatňujeme aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte.
Vzdělávací obsah je založen na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Pedagog je aktivním průvodcem dítěte, při jeho cestě za poznáním, tak aby v něm probouzel zájem a chuť o objevování světa kolem sebe.
Naše mateřská škola vychází ze základního předpokladu inkluze, že všichni žáci a pracovníci školy jsou stejně důležití, heterogenita je přirozená a přináší obohacení všem. Pokud děti jsou od útlého věku konfrontovány se skutečností, že lidé jsou rozdílní, a že být jiný je normální, je pro ně do budoucna mnohem jednodušší tuto myšlenku přijmout. Jde nám o vytvoření bezpečného, vstřícného, spolupracujícího a podnětného prostředí, kde je každý vnímán jako jedinečná osobnost.
Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti.
Všichni zaměstnanci naší mateřské školy uplatňují vysoce profesionální postoj při péči o děti. Ke všem dětem (nejen k dětem se SVP) přistupují citlivě, otevřeně a empaticky a snaží se vytvořit vhodné podmínky pro zapojení všech dětí do společného dění. Snažíme se o úzkou spolupráci s rodiči, komunikace je vedena citlivě a ohleduplně.
V případě nástupu dítěte se speciálně vzdělávacími potřebami do mateřské školy, nejprve umožníme dítěti čas na postupnou adaptaci v novém prostředí a teprve po určité době, přistoupíme k vypracování Plánu pedagogické podpory. Plán pedagogické podpory konzultují třídní učitelky s ředitelkou školy, speciálním pedagogem a v neposlední řadě s rodiči dítěte. Učitelky poté určitou dobu postupují podle tohoto vypracovaného plánu, poté následuje vyhodnocení plánu. Pokud metody a strategie obsažené v plánu vedou ke zlepšení situace, nadále se v něm pokračuje. Pokud je plán neúčinný a zvolené strategie nevedou k odstranění nedostatků, je po konzultaci s rodiči dítě směrováno k návštěvě poradenského zařízení. Rodiče k této návštěvě nenutíme, pouze ho doporučujeme.
Po vyšetření dítěte v poradenském zařízení obdrží mateřská škola Doporučení školského poradenského zařízení. Toto doporučení obsahuje závěry vyšetření dítěte a vyjmenovává podpůrná opatření, která mají být dítěti poskytnuta. Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte.
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v naší mateřské škole probíhá v úzké spolupráci s poradenskými zařízeními (PPP pro Prahu 11, SPC pro děti s poruchami řeči…) a zákonnými zástupci dítěte. Pro děti, kterým poradenské zařízení navrhlo úpravu vzdělávání za pomoci individuálního vzdělávacího plánu, je tento plán vypracován. Jedná se o dokument, na jehož vzniku se podílí mateřská škola (speciální pedagog MŠ) společně s poradenským zařízením a rodinou. Tento plán je pravidelně konzultován a doplňován.
Mezi další podpůrná opatření v MŠ, která mohou být doporučena, patří požadavky na úpravu organizace výuky (např. předměty speciálně pedagogické péče), personální podpora (využití asistenta pedagoga) a speciální učebnice a pomůcky. Na základě doporučení se dětem tato podpůrná opatření poskytují. Tyto děti se účastní života mateřské školy zcela stejně jako ostatní děti.
Zodpovědnou osobou za systém péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami je ředitelka školy. Ředitelka školy pověřuje učitele sestavením PLPP a speciálního pedagoga MŠ koordinací celého postupu zajištění optimálního průběhu vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Speciální pedagog spolupracuje s poradenskými zařízeními, diskutuje s nimi vhodné postupy. Ve spolupráci s třídními učiteli, zákonnými zástupci dítěte a poradenským zařízením vypracovává individuální vzdělávací plány. Dále zajišťuje předměty speciálně pedagogické péče na základě přiznaných podpůrných opatření pro děti se SVP. Konkrétně se jedná zejména o rozvoj komunikačních schopností a dovedností, rozvoj a procvičování hrubé a jemné motoriky, rozvoj grafomotoriky, rozvoj motorické a senzomotorické koordinace, rozvoj zrakového a sluchového vnímání a rozvoj pozornosti a soustředění.
V naší mateřské škole v současné době působí dva asistenti pedagoga, jejichž úkolem je zejména pomoc učitelce při organizaci a realizaci vzdělávání, podpora samostatnosti a snaha o aktivní zapojení dítěte do všech činností uskutečňovaných v MŠ i mimo ni.
V naší mateřské škole pamatujeme i na děti, které projevují talent či nadání v různých oblastech vzdělávání. V rámci integrovaných bloků vytváříme podmínky, které stimulují vzdělávací potenciál všech dětí. S ohledem na individuální možnosti dětí jsou jim v rámci pestré nabídky aktivit předkládány činnosti, které umožňují tento potenciál projevit a v co největší míře využít. Nečekáme na potvrzení a identifikaci nadání, či mimořádného nadání, podporujeme všechny projevy a známky nadání. Tyto děti nadále sledujeme. V případě, že se jedná o velmi výrazné projevy nadání, zejména v situacích vyžadujících značnou spolupráci a koordinaci s rodiči dětí, zpracováváme Plán pedagogické podpory.
Pokud se u dítěte projeví mimořádné nadání v jedné nebo více oblastech, doporučíme rodičům dítěte vyšetření ve školském poradenském zařízení. Do doby, než vyšetření proběhne a škole je školským poradenským zařízením doručeno doporučení ke vzdělávání dítěte, postupujeme při vzdělávání takového dítěte zpravidla podle PLPP. Pokud školské poradenské zařízení identifikuje mimořádné nadání dítěte a doporučí vypracování individuálního vzdělávacího plánu, postupujeme při jeho zpracování, realizaci a vyhodnocování stejným postupem jako u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
O přijetí dítěte ve věku od dvou do tří let do mateřské školy vždy rozhoduje ředitel mateřské školy. Rozhodnutím o přijetí se každé přijaté dítě stává dítětem mateřské školy se všemi právy a povinnostmi s tím souvisejícími.
Z hlediska organizačního zajištění je dětem umožněn individuálně přizpůsobený adaptační režim, dostatek času na veškeré aktivity včetně převlékání a stravování a v souladu s právními předpisy jsou zohledněny počty dětí ve třídě.
Personální podporu učitelkám při péči o děti od dvou do tří let poskytují chůvy, které zajišťují pomoc zejména při sebeobsluze a při individuálních činnostech dětí.
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP
Náš vzdělávací program „Barevný svět“ je koncipován v souladu s RVP PV v podobě integrovaných bloků. Platí, že bloky jsou tvořeny tak, aby „zasahovaly“ (integrovaly) všechny vzdělávací oblasti, z toho vyplývá, že tyto bloky jsou tedy vzhledem ke vzdělávacím oblastem RVP PV průřezové.
Integrované bloky se vztahují k určitému tématu. Náš ŠVP Barevný svět je založen na pravidelném střídání ročních období a proměnlivosti přírody v průběhu roku. Základní výchozí bloky jsou společné pro celou mateřskou školu, Jsou zpracovány víceméně obecně tak, aby s nimi bylo možno pracovat volně a tvořivě, a zároveň však zaručují určitý společný ráz a směr vzdělávací práce celé mateřské školy.
Na třídní úrovni je obsah bloků konkretizován. Každá třída má integrovaný celek rozdělen do několika dílčích celků (zpravidla týdenních) jejichž název a konkrétní obsah vyplývá z charakteristiky a zaměření jednotlivých tříd.
Podněty pro obsah bloku jsou obsaženy v obecné podobě v RVP PV, resp. odvozuje je z nabídky činností a z očekávaných výstupů. Konkrétní věcný obsah, tj. poznatkové okruhy, konkrétní věcné náměty a zprostředkovávané informace, a stejně tak i činnosti by měly být voleny tak, aby bezprostředně souvisely s přirozeným životem a s konkrétním prostředím dětí, byly jim blízké, pro ně zajímavé a užitečné, vycházely z jejich praktických zkušeností a byly součástí reálného světa, který děti obklopuje. V ŠVP by měl být tento obsah naznačen jen rámcově, aby pedagogové v rámci svých tříd měli dostatek prostoru k tvořivé práci, mohli volně přizpůsobovat věcný obsah konkrétním dětem ve třídě a upravovat jej v souladu s jejich dosavadní poznatkovou zkušeností i jejich aktuálními zájmy.
 Kdo všechno přišel do školy
 Sklízíme plody podzimu
 Když padá listí a prší
 Těšíme se na Ježíška
 Paní zima jede
 Objevujeme svět kolem nás
 Jak se rodí jaro
 Moje zvířátko – kde má domov?
 Když všechno kvete
 Co už umím
V našem školním vzdělávacím programu je každý integrovaný blok určen přibližně na jeden kalendářní měsíc, ale tato časová dotace je pouze orientační. Záleží na uvážení jednotlivých učitelek, kolik prostoru mu bude v jednotlivých třídních vzdělávacích plánech věnováno, v závislosti na specifiku konkrétních tříd – např. s ohledem na věk dětí, zaměření tříd, ale i v závislosti na dalších akcích a projektech probíhajících v rámci školního roku.
Charakteristika integrovaného bloku stručně popisuje, co se v daném období děje, které konkrétní oblasti celek může obsahovat.
Pedagogický záměr zahrnuje hlavní smysl integrovaného bloku, co přinese jeho realizace rozvoji a vzdělávání dětí a klíčové kompetence, které jsou rozvíjeny.
Vzdělávací obsah integrovaných bloků odpovídá vzdělávacímu obsahu stanovenému ve vzdělávací nabídce v RVP PV. Činnosti nabízené v rámci ŠVP jsou různorodé a zasahují do všech oblastí lidského konání. Rozvíjejí intelektové i praktické schopnosti a dovednosti dítěte, prohlubují jeho poznání, obohacují jeho praktickou zkušenost a zvyšují praktickou využitelnost toho, co se dítě naučí.
Časové vymezení: září
Děti přicházejí po prázdninách do mateřské školy. Pro nové děti vzniká mnoho situací, na které se musí postupně adaptovat. Poznávají nové prostředí, nové kamarády. Děti, které již mateřskou školu navštěvovaly, sice prostředí znají, ale po prázdninách si musí mnohé připomenout. Některé třídní kolektivy mají jiné členy, děti se postupně seznamují s ostatními, dětmi i s dospělými v mateřské škole. Vytvářejí se nové vztahy, vznikají pravidla toho, jak se budeme chovat ve třídě a jak se budeme chovat k sobě navzájem.
Povídáme si o tom, co jsme prožili o prázdninách a o tom, co už známe. Seznamujeme se také s nejbližším okolím mateřské školy. Můžeme se dotknout i celkového pohledu na život ve městě.
Ke konci měsíce se zaměříme na přírodu kolem nás. Končí léto, zraje ovoce – jablka, hrušky, švestky… Pole jsou sklizená. Pozornost věnujeme surovinám, které jsme na poli pěstovali. Postupně přecházíme k dalšímu integrovanému bloku, s názvem Sklízíme plody podzimu.
Pedagogický záměr: /hlavním smyslem je
spoluvytvářet pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumět jejich smyslu a chápat potřebu je zachovávat
navozovat radostné pocity dítěte z prožívání jednotlivých činností v MŠ
probouzet úctu k rodině, rodičům, pracovníkům školy
orientovat se v prostorách mateřské školy, na zahradě mateřské školy a v nejbližším okolí
získání elementárních znalostí na téma ovoce a zelenina
Vzdělávací obsah integrovaného bloku (dílčí témata či obsahy):
aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy, seznámení s prostorami mateřské školy, stanovení si pravidel chování dětí ve třídě
aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do okolí, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)
pověřovat děti samostatnými úkoly i úkoly podporující spolupráci s ostatními
aktivity, hry a společné činnosti podporující sbližování dětí
hudební a hudebně pohybové hry, lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti
aktivity a činnosti přispívající k poznávání a rozlišování jednotlivých druhů ovoce a zeleniny, tematické hry na téma ovoce a zelenina
Časové vymezení: říjen
Léto se s námi rozloučilo, nastává podzim. Sledujeme znaky podzimu, všímáme si, jak se mění příroda na podzim, pozorujeme změny počasí, nezapomínáme na zvířátka. Listí mění svoji barvu a podzimní příroda je velmi pestrá a barevná. Všímáme si plodů podzimu, jako jsou šípky, kaštany, žaludy, ořechy… Nezapomínáme ani na podzimní aktivity: pouštění draků, vycházky do lesa, do přírody. Pozornost věnujeme také volně žijícím živočichům a ptákům, jejich charakteristickým znakům i tomu, jak se vyrovnávají se změnami v přírodě.
utvářet a posilovat vztah dítěte ke krásám podzimní přírody
řešit problémy na základě bezprostřední zkušenosti
rozvíjet pohybové dovednosti přiměřené věku dítěte, zvládat a dodržovat pravidla pohybových her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát férově
aktivity zaměřené na sledování podzimní přírody (vycházky do okolí, do Milíčovského lesa)
praktické činnosti (manipulace a hra) s různými přírodninami: třídění, přiřazování, pozorování
různorodé společné hry a skupinové aktivity: námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.
hry a grafomotorická cvičení zaměřená na rozvoj jemné motoriky a grafomotoriky
pohybové, námětové a didaktické hry – na téma podzim, zvířátka
seznámení a nácvik říkadel a básniček s podzimní tématikou, hudební a hudebně pohybové hry, lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti
výtvarné aktivity za pomoci různých materiálů
Když padá listí a prší
Časové vymezení: listopad
Podzim přechází do své druhé poloviny. Všímáme si střídání počasí v jednotlivých ročních obdobích, přizpůsobení se počasí. Listopadové počasí je velmi proměnlivé – sluníčko, déšť, ale i první sněhové vločky. S nestálým počasím souvisí i různá onemocnění, která nás mohou potkat. Zaměřujeme se na zdravý životní styl a prevenci zdraví. Co je zdraví prospěšné a co nám naopak škodí.
Zabýváme se lesem a vším co s ním souvisí – stromy, keře, houby, chování v lese, lesní zvířátka. Seznamujeme se s tím, jaké to bylo na zemi dříve v pravěku.
uvědomovat si znaky počasí a jeho vliv na přírodu
vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, a neustálých proměnách
vážit si práce druhých lidí
klást otázky a hledat na ně odpovědi, aktivně si všímat, co se kolem děje
rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní, využívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu
návštěva svíčkárny, seznámení s procesem výroby svíček a jejich zdobení, praktická činnost
poznávání a rozlišování jehličnatých a listnatých stromů, hub, lesních zvířátek
dramatizace, poslech pohádek a příběhů s lesní tématikou
lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti
poznávat význam a způsoby otužování, rozlišovat vhodné oblečení v souvislosti s počasím
aktivní pozorování počasí včetně uvědomování si vlivu počasí na přírodu
Časové vymezení: prosinec
Nastává pro děti nejkouzelnější část roku. Nejdřív přijde Mikuláš s anděly a čerty a pak se pomalu blíží Vánoce. Období adventu je plné pohádkové atmosféry. Část tohoto bloku věnujeme lidové slovesnosti, pohádkám, příběhům. Snažíme se přiblížit dětem kouzlo a moudrost pohádek, vítězství dobra nad zlem.
Společně s dětmi přicházíme na to, že Vánoce neznamenají jen množství dárků pod stromečkem, ale že toto období je zejména o lásce mezi lidmi, o klidu, o dávání a přijímání. V rámci multikulturního pohledu seznamuje děti s tím, jak se slaví vánoční svátky i jinde ve světě, ale hlavně se zaměřujeme na naše tradice a zvyky, které k Vánocům neodmyslitelně patří.
těšit se z poklidné atmosféry Vánoc
učit se nazpaměť krátké texty, vědomě si je zapamatovat a vybavit
komunikovat v běžných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými
rozvoj všech jazykových rovin (foneticko – fonologické, lexikálně – sémantické, morfologicko – syntaktické a pragmatické jazykové roviny)
rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině i ke svému okolí
poslech a aktivní vnímání čtených či vyprávěných pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte – převyprávění textu, zachycení hlavních myšlenek příběhu, časová posloupnost
pohybové, námětové a didaktické hry – na téma zima
práce s papírem – na téma Mikuláš, andělé a čerti
seznámení a nácvik básniček s vánoční tématikou
hudební a hudebně pohybové činnosti – poslech a zpěv vánočních koled
zdobení vánočního stromečku, výroba vánočních přání a dárků
různé výtvarné techniky zaměřené na rozvoj jemné motoriky
hry artikulační, řečové, sluchové, rytmické a vokální, hry se slovy, hádanky…
seznamování s vánočními tradicemi v naší zemi i v jiných částech světa
rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině i ke svému okolí a podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
Časové vymezení: leden
Přichází tři králové a s nimi myšlenka pomoci potřebným. Za okny je sníh a mráz, příroda pod sněhem odpočívá. Je čas zimních radovánek a dovádění, čas zimních sportů. Všímáme se zimního počasí, vhodného oblékání, vlastností sněhu a ledu. Nezapomínáme na to, co dělají zvířátka v zimě, jak a kdo jim v zimě pomáhá. A jak jim můžeme pomoci my.
Seznamujeme s tím, jak funguje lidské tělo, z čeho se skládá, jaké máme základní smysly a jak je můžeme procvičovat.
průběžně rozšiřovat svou slovní zásobu a aktivně ji používat k dokonalejší komunikaci s okolím
projevovat dětským způsobem citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpoznat nevhodné chování; vnímat nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí – pohybovat se na sněhu, ledu
zimní pohybové aktivity (hry na sněhu a se sněhem, klouzání na lopatách…)
pozorování zimní přírody, seznámení s aktivitou zvířátek během zimy – zimní spánek
hudební improvizace a taneční aktivity
činnosti a aktivity zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí – pomůcky, knihy, encyklopedie
hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků – sluchová percepce
slovní hry, řečové, diskusní, strategické, hry s pravidly podporující rozvoj myšlení
estetické a tvůrčí výtvarné aktivity
Časové vymezení: únor
Zima kolem nás stále trvá. Začíná období masopustu, seznámíme se s různými hudebními nástroji, s lidovou tradicí masopustu, kdy a z jakého důvodu slavíme tento svátek.
Čekání na jaro si vyplníme povídáním o řemeslech, o tom, s jakými povoláními se setkáváme kolem nás, co kdo ke své práci potřebuje. Seznámení s důležitostí a významem práce všech. Vážit si práce ostatních. Neničit vědomě věci kolem sebe.
Všímáme se střídání jednotlivých období během roku – jaro, léto, podzim, zima. Zaměříme se i na znalost časových pojmů – ráno, v poledne, večer, čím můžeme jednotlivé části dne charakterizovat. Blíží se období výletů, všímáme si možností, jak lze cestovat, jaké známe dopravní prostředky, jak se chová účastník silničního provozu.
dítě dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
utvořit si základní představu o pravidlech silničního provozu, poznávání dopravních značek
manipulovat s předměty a uvědomovat si jejich vlastnosti a vztahy mezi nimi
práce s papírem – stříhání, lepení, skládání
didaktické hry na uvědomování si příčiny a následku a sledovat stejné principy i v reálném životě
ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí, koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.
chápat elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok)
masopustní karneval, výroba masek na karneval, výzdoba třídy
hudební, rytmické a hudebně pohybové hry a činnosti, včetně seznámení s hudebními nástroji
tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností
všímání si jednotlivých profesí kolem nás
zdravotně zaměřená cvičení (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) a pohybové hry s pravidly
konstruktivní, smyslové a námětové hry zaměřené na manipulaci s předměty
Časové vymezení: březen
Březen je měsíc knihy. I my věnujeme knihám naši pozornost. Seznámíme se s knížkami, které mají děti rády. Ukážeme dětem, jak se ke knížkám chovat a proč se říká, kniha přítel člověka. Vedeme děti k tomu, aby se kniha stala součástí jejich života.
V návaznosti na výlet do Planetária si povíme něco o vesmíru, hvězdách, souhvězdích a planetách.
S příchodem jara zavoláme na sluníčko a seznámíme se s prvními jarními kytičkami. Pozorujeme změny v přírodě začátkem jara – tání sněhu, klíčení semen, rašení listů, přílet ptáků. Připravíme se na blížící se Velikonoce, které jsou spojeny s oslavou jara a s celou řadou lidových tradic a zvyků.
V předškolních třídách nezapomínáme na blížící se zápis do základních škol a na to, co by měl zvládnout předškolák.
mít zájem o to, co se kolem děje, chápat, že činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
rozvíjet pohybové dovednosti a sebeobsluhu, podporovat fyzickou i psychickou zdatnost
vést děti k soustředěnému poslechu, samostatnému vyjadřování
mít elementární povědomí o planetě Zemi, vesmíru
odlišovat předměty podle různých znaků, rozpoznat stejné a rozdílné vlastnosti předměty
rozvíjet nové poznatky o přírodě, ročním období
přednes, recitace, dramatizace, zpěv na téma jaro
návštěva Planetária, seznámení se světem techniky
výlety do Toulcova dvora zaměřené na aktivní seznamování se živou a neživou přírodou
u předškolních dětí seznámení se s prostředím základní školy v okolí MŠ v souvislosti se zápisem do ZŠ
využívání dětských encyklopedií, atlasů a naučných knih
hry a činnosti zaměřené na procvičování zrakového vnímání – puzzle, skládačky
aktivity zaměřené na aktivní pozorování jarní přírody
jarní říkadla a písničky s jarní tématikou
výroba jarních dekorací, výzdoba třídy, malování velikonočních vajec
seznámení s lidovými tradicemi a zvyky v období Velikonoc, velikonoční koledy,
učit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)
podle obrázku popsat situaci
Moje zvířátko – kde má domov?
Časové vymezení: duben
Nastalo jaro, sluníčko všechno probouzí po dlouhém zimním spánku. Sledujeme, co se děje v trávě, seznamujeme se s různými druhy hmyzu. Domácí zvířátka mají mláďátka, jak se jmenují, kde žijí. Jak jsou nám domácí zvířátka užitečná.
Země slaví svůj svátek. Čím můžeme Zemi chránit a co jí naopak škodí. Chráníme přírodu, třídíme odpad – jak? Příroda může existovat bez člověka, ale člověk bez přírody nikdy!
V souvislosti s lidovou tradicí oslavíme filipojakubskou noc dětskou slavností čarodějnic. Při té příležitosti seznámíme děti moudrostí lidového léčitelství, jak nám příroda pomáhá – léčivé rostliny.
vést děti k pojmenování některých známých zvířat a jejich mláďat
seznámení se světem hmyzu – jeho důležitá role v přírodě
procvičovat sluchové vnímání, sluchovou paměť, fonematické uvědomování, naslouchat, lokalizovat zvuk, poznat předměty podle zvuku, naslouchat příběhům
citlivě vnímat přírodu všemi smysly, upevňovat sounáležitost s přírodou, objevovat rozmanitost přírody – poznávat názvy květin, zvířat a mláďat
polodenní nebo celodenní výlety na zajímavá místa
hry a soutěže na zahradě MŠ v rámci Čarodějnic
hry a aktivity zaměřené na poznávání domácích zvířat a jejich mláďat, seznamování se způsobem života jednotlivých zvířat, jejich užitkem a způsobem, jak se o ně starat
ekologicky motivované herní aktivity (ekohry) – nakládání s odpadem
objevování toho, co rostliny potřebují ke svému životu ve spojení s praktickou činností
hry a činnosti zaměřené na rozvoj sluchové percepce
pohybové, hudebně-pohybové a rytmické hry a činnosti
poznávání léčivých bylin a seznamování s jejich významem pro zdraví člověka
pohádky a příběhy o zvířátkách, dramatizace
výtvarná a pracovní činnost na téma rozkvetlá příroda, hmyz (včelky a motýli)
třídění, přiřazování, uspořádání živočichů – domácí zvířata, exotická zvířata, zvířata žijící ve volné přírodě
Časové vymezení: květen
Druhou květnovou neděli mají všechny maminky svátek. Je to příležitost poděkovat všem maminkám za lásku a péči a zdůraznit roli rodiny v životě.
Příroda kolem nás roste a kvete. Všímáme si světa rostlin, jaké známe druhy, jaký je vývoj rostlin. Co potřebuje rostlinka k životu, jak se seje a sází a jak se musíme o rostlinky starat. Zaměříme se na důležitost vody v životě nás všech, lidí, zvířat i rostlin. Koloběh vody v přírodě, vodní živočichové, řeky, moře, oceány.
Navštívíme i svět exotických zvířat, které druhy známe, kde mají domov, jak vypadají, čím se živí.
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat a umět je dát adekvátním způsobem najevo
poznávání důležitosti a významu rodiny pro život dítěte, posilování citové stránky dítěte
přemýšlet a uvědomovat si vlastní činnost, plánovat, kontrolovat, sledovat a zhodnotit postupy, které při činnostech používáme
orientovat se v mikro a makro prostoru
zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí: zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí
chápat základní matematické pojmy: menší – větší – stejný, první, poslední, řadit, třídit a porovnávat soubory předmětů podle určitého pravidla
rozvoj komunikačních schopností a dovedností
sportovně zaměřené aktivity (olympijské hry, fotbal, florbal…)
hry a činnosti na téma rodiny, přátelství apod.
výroba dárků k Svátku matek
smyslové, pohybové, konstruktivní, námětové, manipulační hry podporující prostorové vnímání, prostorovou orientaci
slovní hříčky – jazykolamy, slova nadřazená, hádanky
výtvarné zachycení přírodních motivů
básničky a písničky na téma maminka, rodina
pohybové a didaktické hry v přírodě
Časové vymezení: červen
Školní rok pomalu končí, začínáme se těšit na prázdniny. Je čas cestování, výletů, slavíme Mezinárodní den dětí. Na světě je mnoho zemí a lidí, v mnohém jsou různí a v mnohém jsou stejní. Nikdy nezáleží na tom, jak člověk vypadá, ale na tom, jaký je.
S blížícími se prázdninami si zopakujeme, co všechno jsme se naučily. Zaměříme se na geometrické tvary, které známe.
Připomeneme si, co se dá podnikat o prázdninách, jaké známe sporty a jaké jsou zásady bezpečnosti při nich, a nejen při nich.
vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností a aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur
poznávat samo sebe, své vlastnosti, dovednosti, silné a slabé stránky
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla), o geometrických tvarech
podporovat samostatný řečový projev dítěte (spontánní i řízený)
Oslava Mezinárodního dne dětí výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin
přípravy a realizace společných zábav a slavností – letní slavnosti na zahradě MŠ určené dětem i jejich rodičům (vystoupení dětí, pasování předškoláků, opékání buřtů…)
nácvik tanečního vystoupení na letní slavnosti
hudební a hudebně-pohybové aktivity, rytmizace
seznámení se životem a kulturou a památkami jiných národů a jiných zemí
určování a poznávání základních geometrických tvarů – čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník
společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace
rozlišování první hlásky ve slově, dělení slov na slabiky
výtvarné aktivity: kreslení, malování, modelování, tvoření z papíru, tvoření a vyrábění z různých jiných materiálů
konstruktivní, dramatické, pohybové a didaktické hry
Mezi možná rizika naplnění cílů z RVP PV z oblasti Dítě a jeho tělo patří absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností. Naše mateřská škola aktivně podporuje rozvoj pohybových schopností a dovedností dětí, a proto se již třetím rokem účastníme celostátního projektu České obce sokolské pro předškolní děti: Svět nekončí za vrátky – Cvičíme se zvířátky.
Jedná se o celoroční činnost zaměřenou na pohybové a poznávací aktivity předškolních dětí. Hravou formou bez soupeření a stresových situací plní děti různé úkoly, které jim přinášejí radost z pohybu, učí je překonávat překážky a rozvíjejí jejich pohybové dovednosti i znalosti.
Další pravidelnou aktivitou přispívající k rozvoji pohybových schopností a dovedností dětí jsou pravidelné návštěvy tělocvičny v základní škole Mendelova.
Pro rozvoj každé mateřské školy je nutné systematicky hodnotit jednotlivé oblasti, které mají přímou souvislost s předškolním vzděláváním. Evaluace označuje proces vyhodnocování vzdělávacích činností, situací, podmínek i výsledků vzdělávání. Vyznačuje se tím, že probíhá systematicky, pravidelně a že s výsledky se v praxi smysluplně pracuje. Autoevaluce znamená, že vyhodnocování probíhá uvnitř školy a že jej škola provádí sama. Autoevaluace poskytuje škole zpětnou vazbu ke korekci vlastní činnosti a současně slouží jako východisko pro další práci.
Do hodnocení podmínek vzdělávání jsou zapojeni všichni zaměstnanci školy, rodiče i partneři školy. Konkrétní kritéria pro hodnocení všech oblastí, která jsou předmětem autoevaluace, jsou v souladu s principy předškolního vzdělávání danými RVP PV. Systém autoevaluace, tvoří povinnou součást pedagogické dokumentace třídy a školy.
Pro vyhodnocování činnosti mateřské školy jsou hlavním měřítkem rámcové požadavky na předškolní vzdělávání formulované RVP PV. Jsou zde obsaženy nejen požadavky na vzdělávací obsah, ale také na veškeré podmínky, na přístupy k dítěti a jeho vzdělávání, na formy a metody práce, na zpracování ŠVP či na odborné činnosti pedagogů. Při vlastním hodnocení porovnáváme podmínky, situace a jevy, které ve škole probíhají, s požadavky (kritérii) RVP PV, a tím zjišťujeme, co je v naší činnosti v pořádku, případně co je nutno upravit, změnit, zlepšit.
Na základě současné platné legislativy mají mateřské školy za úkol si hodnotit:
1. svůj ŠVP
2. veškeré podmínky vzdělávání (materiální, životospráva, organizační podmínky, psychosociální, spolupráce s rodiči a dalšími partnery, řízení školy, včetně kvality personální práce a dalšího vzdělávání pedagogů)
Sebehodnocení školy se účastní všichni zaměstnanci školy.
Evaluační aktivity probíhají jak na úrovni tříd: hodnocení TVP, výsledků u dětí, sebehodnocení pedagogů aj., tak na úrovni školy: hodnocení věcných podmínek, organizace a řízení, spolupráce školy s partnery, ŠVP, naplňování cílů programu, práci pedagogického sboru, zaměstnanců apod.
Celkové hodnocení školy provádí ředitel – analyzuje dílčí podklady, vyvozuje závěry a využívá jich v řídící činnosti.
Při hodnocení školního vzdělávacího programu, hodnotíme zejména jeho soulad s požadavky RVP PV.
– koncepční záměr ŠVP – hodnotíme, zda má vlastní myšlenku, zda obsahuje dlouhodobé cíle, resp. vizi, zda vyjadřuje, oč škola usiluje, zda obsahuje jasné a srozumitelné vzdělávací cíle a záměry, hodnotíme jedinečnost, původnost, resp. osobitost programu apod.
– vhodnost vzhledem k podmínkám – hodnotíme, zda vychází z analýzy podmínek a situace školy, zda je „ušit na míru“ škole, zda využívá možností, které nabízí okolní prostředí apod.
– pojetí a zpracování vzdělávacího obsahu – hodnotíme koncepci vzdělávacího obsahu, obsahovou i formální kvalitu integrovaných bloků apod.
– formální a obsahové zpracování – hodnotíme, zda je úplný, přehledný, zpracovaný „kulturní“ formou apod.
– otevřenost ŠVP – hodnotíme, zda umožňuje další rozvoj školy a zkvalitňování vzdělávání, zda poskytuje prostor pro změny, zda počítá s kontakty s okolním životem apod.
Hodnotíme tyto podmínky vzdělávání:
– věcné podmínky – posuzujeme prostory a vybavení z hlediska požadavků vzdělávacích, bezpečnostních a hygienických
– životospráva – posuzujeme denní řád, režimová pravidla a aktivity, např. stravování, spánek, pohybové aktivity, pobyt venku, hodnotíme naplňování zásad zdravého životního stylu
– psychosociální podmínky – posuzujeme klima třídy i školy, atmosféru a kvalitu komunikace, přístup k dětem a způsob jejich vedení, respekt k individuálním potřebám, vzájemné vztahy a postoje, prosociální komunikaci, míru prostoru pro aktivitu a samostatné rozhodování dítěte apod.
– organizační podmínky – posuzujeme organizační formy práce, denní program, počty dětí ve třídě, respekt k soukromí dítěte, zařazování řízených zdravotně preventivních aktivit apod.
– řízení – posuzujeme vymezení pravidel, týmovou práci, spolupráci všech zúčastněných, kvalitu plánování, řízení a hodnocení, informační systém, spolupráci se zřizovatelem, s orgány státní správy, školami, odborníky a s dalšími partnery
– personální a pedagogické zajištění – posuzujeme pedagogické, metodické i etické kompetence pracovníků, jejich sebevzdělávání, další vzdělávání apod.
– spoluúčast rodičů – posuzujeme vzájemné vztahy mezi rodinou a školou, míru, intenzitu, formy a obsah komunikace a spolupráce
– pedagogický styl – hodnotíme metody a formy práce, metodické a diagnostické postupy
– vzdělávací nabídka – hodnotíme třídní vzdělávací programy a jejich naplňování, hodnotíme jejich promyšlenost a plánovitost, hodnotíme integrované bloky, nabídku činností, naplňování cílů v rámci bloků
Hodnotíme vzdělávací přínos u dětí:
– individuální vzdělávací pokroky u dětí – sledujeme a vyhodnocujeme rozvoj a učení dítěte, jeho vzdělávací pokroky ve všech vzdělávacích oblastech, hodnotíme prospívání dítěte ve vztahu k jeho individuálním potřebám a možnostem
Pedagogická diagnostika je proces, při němž usilujeme o co nejdokonalejší poznání daného dítěte, všech jeho důležitých znaků a charakteristik, všímáme si i vzájemných vztahů a interakcí. Prostřednictvím pedagogické diagnostiky získáváme důležité informace o pokrocích dítěte. V naší mateřské škole uplatňujeme individualizovanou diagnostiku, to znamená, že se zaměřuje se na dítě samotné bez porovnávání s vrstevníky či jinou referenční skupinou. Sledujeme rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u každého dítěte a ty dokumentujeme. Správná diagnostika je i základem pro určení vhodných prostředků v případě, že se u dítěte objeví určité problémy nebo potíže. Právě na základě diagnostiky lze vyvodit odborně podložené závěry pro jejich eliminaci a další rozvoj dítěte. Podle potřeby je možné intervenovat odbornou pomoc.
Písemné záznamy, případně další doklady vypovídající o dítěti a jeho pokrocích jsou důvěrné a přístupné pouze učitelům mateřské školy, ČŠI, popř. rodičům. Učitel je využívá při každodenní práci, při tvorbě PLPP nebo IVP, pro komunikaci a spolupráci s rodiči.
Nejedná se o hodnocení jednorázové, ale průběžné. Základem pro sledování projevů dítěte je pozorování. Při sledování dětí usilujeme o co největší objektivitu, nicméně jsme si vědomy toho, že pozorování nikdy nemůže být zcela objektivní. Proto výsledky pozorování vždy konzultujeme mezi sebou.
Aby pozorování přineslo žádoucí efekt, je třeba stanovit si konkrétní cíl pozorování (co a jak chceme pozorovat, jakým způsobem a za jakých okolností). Pozorování dítěte probíhá v průběhu celého dne v rámci všech činností v MŠ. Cenným zdrojem informací je pozorování spontánní hry dítěte. U dítěte si všímáme projevů chování, motorické obratnosti (sledujeme pohyblivost, jemnou i hrubou motoriku, senzomotorickou koordinaci – motorická reakce na smyslový podnět), verbální projev, osobní tempo dítěte, převažující aktivační úroveň, emoční projevy, pracovní vlastnosti a způsob reagování na pokyny učitelky a všímáme si i socializační úrovně dítěte. Při hodnocení přístupu k řešeným úkolům sledujeme i rychlost reakcí, míru vytrvalosti, míru sebejistoty, míru zájmu o úkol a míru ctižádosti.
Vývojovou úroveň dítěte ukazují i různé dětské výtvory. Může se jednat o kresbu, o různé výrobky, stavební konstrukty i pracovní listy. Výtvarné počiny dětí a pracovní listy shromažďujeme a děti si na konci školního roku odnáší své výtvory domů. Tato díla by měla být přístupná nejen dítěti, ale také rodičům. Pedagog tak může rodičům předkládat přesvědčivý a průkazný materiál především pro pozitivní hodnocení dítěte. Rovněž v případě, že jeho práce signalizují určité problémy, má oporu pro spolupráci s rodiči na řešení těchto problémů.
V rámci pedagogické diagnostiky se věnujeme i systematickému pozorování očekávaných kompetencí dítěte tak, aby vzdělávání dítěte bylo smysluplné a efektivní a aby bylo již v předškolním věku dítěte plně využito jeho individuálního potenciálu. Očekávaných výstupů je v RVP PV formulováno několik desítek. K našemu účelu byly vybrány takové, které významně přispívají k vytvoření základů klíčových kompetencí. Tento výběr je doplněn ještě o kompetence vyplývající z přirozeného vývoje a zrání organismu v průběhu předškolního věku. Jak již bylo řečeno, hodnotíme individuální vzdělávací pokroky každého dítěte a současně se vyhýbáme porovnávání dětí s jakýmikoli vývojovými či výkonovými normami či dětí navzájem.
Kritéria, která sledujeme, jsou:
jak dítě koordinuje pohyby a polohy těla, jak dokáže pohyby napodobovat
jak umí zacházet s běžnými předměty, jak zvládá sebeobsluhu
jakou má slovní zásobu, jak vyslovuje, zda mluví gramaticky správně, jak se dovede vyjadřovat a komunikovat
jak se dokáže soustředit a zda je schopno postupovat podle instrukcí
zda si dokáže cíleně zapamatovat a učit se něčemu
jak zvládá základní předčíselné i číselné představy, časoprostorové a matematické pojmy
jak řeší jednoduché problémy, úkoly a situace
jak rozvinutá je jeho fantazie a představivost
zda je všímavé k okolí, citlivé a ohleduplné
do jaké míry je samostatné a sebevědomé
zda a jak dokáže odlišovat hru od soustředěné práce
jak se umí ovládat a přizpůsobovat
jak je společenské, jak umí komunikovat a spolupracovat
co všechno ví o světě, o zdraví a bezpečí, o životním prostředí a jak se chová
Protože s dítětem pracujeme každodenně, sledujeme jeho projevy a chování v nejrůznějších situacích a podmínkách, které běžně nastávají, používáme pro naše pozorování záznamový arch, do kterého zapisujeme výsledky pozorování. Zápisy provádíme v určitých pravidelných intervalech, nebo tehdy, když zpozorujeme významnou změnu, posun, novou dovednost apod. Z výsledků pozorování vychází učitelky při plánování třídních vzdělávacích programů. To znamená, že na jejich základě volí nejvhodnější metody a postupy, vytváří odpovídající vzdělávací nabídku a mění prostředí dítěte tak, aby vyvolali žádoucí výchovné a vzdělávací efekty.
K sebehodnocení činnosti škol užíváme různé metody a postupy.
Jednou ze základních metod zejména při pedagogické diagnostice je pozorování. Pozorování slouží k zachycení určitých jevů, procesů, činností a jejich hodnocení. Jedna z forem pozorování, kdy jsou informace získávány přímou účastí hodnotitele v pedagogickém procesu, je hospitace, kde ředitel školy pozoruje činnost pedagoga. Výsledky tohoto pozorování jsou zaznamenávány do hospitačního archu a vyhodnocovány. Součástí hospitace je následný rozhovor zaměřený na analýzu zachycených skutečností a sebereflexi pozorovaného.
Mezi metody, které slouží ke shromažďování dat a informací přímou komunikací, patří rozhovor, diskuse a pedagogické porady. V naší MŠ používáme evaluační rozhovor ředitele se zaměstnanci. Součástí hodnocení zaměstnanců je také jejich sebehodnocení. Smyslem tohoto hodnocení je zjistit úroveň metod a forem práce používaných v práci s dětmi, ale i spokojenost jednotlivých zaměstnanců, protože tato spokojenost je nedílnou součástí klima školy.
Další metodou, kterou používáme je brainstroming. Jedná se o skupinovou metodu založenou na zachycování myšlenek, které účastníky napadnou po vymezení problému. Často vedou k výběru vhodného řešení.
K autoevaluaci používáme také analýzu dokumentů. Jedná se o analýzu třídní i individuální dokumentace (TVP, třídní kniha, diagnostické záznamy, portfolia dětí, individuální vzdělávací plány) a analýzu portfolia dítěte.
Další metodou, která nám slouží ke zjištění určitých informací, jsou dotazníky. Prostřednictvím dotazníku oslovujeme zaměstnance školy i rodiče dětí. Dotazníky pro rodiče jsou anonymní a dobrovolné. Každý dotazník musí mít jasný cíl, to znamená, proč ho zadáváme a co chceme zjistit.
K hodnocení nám však především slouží hodnotící záznamové listy. Tyto formuláře obsahují jasně stanovená kritéria a odpovídající hodnotící škálu. Slouží ke sledování a hodnocení určitých jevů, okolností či situací a k zaznamenávání zjišťovaných skutečností.
Jádrem autoevaluace jsou ukazatelé kvality (indikátory, kritéria). V naší mateřské škole využíváme soubory kritérií obsažené v příloze metodické příručky Autoevaluace mateřské školy, vydané VÚP, 2008 a tato kritéria jsme aplikovali na podmínky školy.
Hodnocení školního vzdělávacího programu
Základní kritéria a ukazatele, podle kterých můžeme vyhodnotit kvalitu ŠVP, nalezneme v RVP PV. Vztahují se celkem k pěti oblastem:
1. koncepční záměr ŠVP, jeho promyšlenost, původnost,
2. vhodnost ŠVP vzhledem k podmínkám,
3. pojetí a zpracování vzdělávacího obsahu, metody a formy práce.
4. formální zpracování,
5. funkčnost ŠVP, jeho otevřenost, flexibilita.
Metody a časový plán:
– záznamový arch s kritérii a hodnotícími škálami – všichni zaměstnanci
– diskuse – všichni zaměstnanci – 1x za rok – červen
Každý pedagog vyplní záznamový arch, který se týká hodnocení ŠVP. Ředitelka školy jednotlivé údaje zpracuje a na jejich základě vypracuje souhrnné hodnocení, které je společně projednáno. Následuje diskuse, z které vyplynou návrhy na další postup, popř. na konkrétní opatření, změny, úpravy či dopracování ŠVP.
Hodnocení podmínek ke vzdělávání
Základní kritéria jsou popsána v RVP PV. Je nutné nejen stav těchto podmínek popsat, ale je třeba zhodnotit jeho dopad na vzdělávání. Tam, kde zjistíme nevyhovující podmínky, zaměříme se především na to, jak je zlepšit (navrhujeme opatření).
Předmětem vyhodnocování této oblasti budou:
Věcné podmínky: prostory školy, materiální podmínky, hračky, pomůcky a náčiní, uspořádání a vybavení tříd, zahrady, hřiště, hygienické a bezpečnostní podmínky apod.
Psychosociální podmínky: kvalita stravy, denní řád, pobyt venku, volnost pohybu, podpora pohybových aktivit, odpočinek, zdravý životní styl, kvalita prostředí, adaptace dětí, respektování přirozených potřeb, rovnost postavení dětí ve skupině, společná pravidla, kvalita komunikace, způsob vedení dětí, prosociální vztahy apod.
Organizační podmínky: organizace denního programu, organizace činností apod.
– záznamový arch s kritérii a hodnotícími škálami – ředitelka a všichni zaměstnanci – 1x ročně – září
– dotazníky pro rodiče – 1x ročně – prosinec
– rozhovory se zaměstnanci, rodiči, – průběžně
– pedagogické porady – pedagogičtí pracovníci – 1x za měsíc
– provozní porady – všichni zaměstnanci – dle potřeby
– rozbor dokumentace (ŠVP, TVP, školní řád, zápisy v třídní knize) – ředitelka MŠ – dle potřeby
– hospitace – ředitelka MŠ – 1x za 2 měsíce
– pozorování, rozbor dětských výtvorů – učitelky – průběžně
Spolupráce s rodiči a ostatními partnery:
Smyslem vlastního hodnocení této oblasti je posoudit kvalitu spolupráce školy s rodiči (popř. s ostatními partnery), její vliv na vzdělávací činnost školy. Cílem je vytvářet mezi rodiči a pedagogy přátelský, resp. partnerský vztah a zajistit, aby se děti i rodiče cítili v mateřské škole dobře a navštěvovali ji rádi.
– záznamový arch s kritérii a hodnotícími škálami – všichni zaměstnanci – 1x ročně
– dotazníky pro rodiče – 1x ročně – leden
– rozhovory či diskuse s rodiči – průběžně
Řízení školy, personální a pedagogické zabezpečení, další vzdělávání:
Smyslem hodnocení je zjistit, jak na tom škola je, a zároveň zajistit, aby řízení školy i profesionální zajištění vzdělávání bylo co nejlepší.
Základní kritéria poskytuje RVP PV.
– analýza osobních a pracovních materiálů (informace o vzdělání pedagoga, analýza TVP, účast na vzdělávacích akcích) – všichni zaměstnanci – průběžně
– evaluační rozhovor ředitele se zaměstnanci – 1x pololetí – leden, červen
– sebehodnocení – všichni zaměstnanci – 1x ročně – květen
– diskuse a rozhovory – průběžně
– dotazníky k hodnocení řízení školy, odborného zajištění a dalšího vzdělávání – učitelky – 1x ročně – květen
Pedagogický styl, metody a formy práce:
Smyslem hodnocení je zjistit úroveň metod a forem práce používaných pedagogy v práci s dětmi. Předmětem bude přímá vzdělávací činnost pedagogů.
Základní kritéria stanovuje RVP PV. Nalezneme je mezi specifiky předškolního vzdělávání, jsou formulována jako podmínky či jako povinnosti předškolního pedagoga, lze pracovat také s riziky (v RVP PV popsanými v rámci vzdělávacích oblastí).
– záznamový arch s kritérii a hodnotícími škálami – učitelky – 1x ročně – květen
– pozorování, hospitace, rozhovory, pedagogické porady – ředitelka MŠ – průběžně
– sebehodnocení – učitelky, ředitelka MŠ – 1x ročně – květen
Cílem hodnocení je zjistit, zda a nakolik je TVP a jeho naplňování v souladu s požadavky RVP PV, a získat tak konkrétní podněty pro zlepšení, obohacení, zkvalitnění.
– zpětná vazba k vlastní činnosti – pedagogičtí pracovníci – každý den
– hodnocení tematického celku – pedagogičtí pracovníci – po ukončení
– hodnocení akce – pedagogičtí pracovníci – po ukončení akce
– pozorování – ředitelka MŠ – průběžně
– sebehodnocení – učitelky – 1x ročně
Hodnocení vzdělávacích výsledků (individuální pokroky u dětí)
Cílem tohoto hodnocení je zjišťovat, zda se děti ve svém rozvoji a vzdělávání posunují, a zajišťovat, aby tento posun byl vzhledem k možnostem dítěte optimální.
– pozorování dítěte – učitelky – průběžně
– portfolio dítěte – učitelky – průběžně
– záznamové archy pro sledování rozvoje a učení dítěte a pro diagnostický i pedagogický záznam – učitelky – 1x čtvrtletí
– vyhodnocování IVP – učitelky, ředitelka MŠ, rodiče – 1x za rok
Svou činnost hodnotíme v rámci všech oblastí po celou dobu pravidelně a průběžně. Cílem autoevaluace jsou podstatná zjištění, která vedou kolektiv MŠ k hlubšímu zamyšlení nad prací a fungováním školy a která vedou k hodnotícím závěrům, se kterými dále pracujeme.
Autoevaluace mateřské školy. Metodická příručka k vlastnímu hodnocení. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2008. ISBN 978-80-87000-22-
Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV. Metodika pro podporu individualizace vzdělávání v podmínkách mateřské školy. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. ISBN 978-80-87000-10-6
Úprava Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání byla provedena na základě ustanovení zákona č. 178/2016 Sb., kterým se mění zákon 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Praha, 2017. [cit. 2017-02-20] Dostupné z: http://www.nuv.cz/t/rvp-pro-vseobecne-vzdelavani
Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacímu programu mateřské školy. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2005. ISBN 80-87000-10-2
Praktický průvodce třídním vzdělávacím programem mateřské školy. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006. ISBN 80-87000-04-8
Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV. Metodika pro podporu individualizace vzdělávání v podmínkách mateřské školy. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. ISBN 80-87000-10-2
MICHALÍK JAN, BASLEROVÁ PAVLÍNA, FELCMANOVÁ LENKA A KOLEKTIV. Katalog podpůrných opatření – obecná část. Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zdravotního nebo sociálního znevýhodnění. [online]. Praha, 2015 [cit. 2017-02-20] Dostupné z http://www.inkluze.upol.cz/portal/vystupy/
Zákon 561/2004 Sb. – Školský zákon. [online]. Praha, 2004 [cit. 2017-02-20] Dostupné z: http://www.msmt.cz/uploads/skolsky_zakon.pdf
Informace k předškolnímu vzdělávání dětí ve věku od 2 do 3 let v mateřské škole. [online]. Praha, 2016 [cit. 2017-02-20] Dostupné z: http://www.visk.cz/sites/default/files/informace_predskolni_vzdelavani_msmt.pdf
BEČVÁŘOVÁ, Z. Současná mateřská škola a její řízení. Praha: Portál, 2003. ISBN 80 -7178-537-7.
KOLLARIKOVÁ, Z., PUPALA B. Předškolní a primární pedagogika. Praha, Portál, s.r.o., 2001. ISBN 978-80-7367-828-9
TOMANOVÁ, D.: Úvod do pedagogické diagnostiky. Olomouc, Univerzita Palackého pedagogická fakulta, 2006. ISBN: 978-80-244-1426-3
Formuláře záznamových archů
Ředitelka mateřské školy vydává podle §30 zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (dále jen školský zákon) tento školní řád, který upravuje
a) práva a povinnosti dětí a jejich zákonných zástupců a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky,
b) provoz a vnitřní režim mateřské školy,
c) zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy
d) podmínky zacházení s majetkem mateřské školy
Školní řád je zveřejněn a je přístupný v každé třídě mateřské školy. Po vydání školního řádu
s ním ředitelka mateřské školy prokazatelně seznámí zaměstnance , informuje o jeho vydání
a obsahu zákonné zástupce nezletilých dětí (při zahájení školní docházky dítěte).
Zákonný zástupce je povinen se s tímto řádem seznámit.
účinnost: 1. 9. 2015
Zpracovala: Romana Schmidtová, ředitelka školy
II. VÝKON PRÁV A POVINNOSTÍ VŠECH ZÚČASTNĚNÝCH
Práva dětí vycházejí z Úmluvy o právech dítěte, zejména z článků:
Postižené děti mají právo na řádný život v podmínkách zabezpečující důstojnost, podporujících sebedůvěru a umožňujících aktivní účast dítěte ve společnosti
Mezi další práva dětí patří:
Jít na toaletu
Jíst to a tolik, kolik chtějí v souladu se zásadami zdravého životního stylu
Být vyslechnuté
Aby jim dospělý pomohl, když potřebují
Jít navštívit kamarády z jiných tříd nebo si jít do těchto tříd pohrát
K povinnostem dětí patří chovat se podle pravidel, která si stanoví na začátku školního roku,
Dodržovat tento školní řád.
Hrát si tak a podle toho, které centrum činností (pro každou činnost mají děti ve třídách specifická míst, tzv. centra činností)
Po dokončení činnosti uklidit prostor či hračku zpět na své místo
Být samostatné při hygieně (mytí rukou, použití kapesníků)
Říci učitelce, když chtějí opustit třídu
Dodržovat bezpečnostní pravidla zejména při využívání tělovýchovného nářadí, herních prvků na školní zahradě (chodit pomalu mezi stolky, při hře bez učitelky házet s míči jen venku, dělat kotouly jen při dozoru dospělého, skákat pouze z určené výšky a pouze na žíněnku …)
Mluvit přiměřeně hlasitě a respektovat pravidlo, že když mluví druhý, budu zticha naslouchat
Chovat se k ostatním dětem tak, aby jim neublížily (v opačném případě se omluvit)
Učitelka respektuje individuální osobnost rozvíjející se v rozsahu svých možností a učící se svým tempem.
Bereme v úvahu, že, že rozvoj dítěte může být velice nerovnoměrný a že tedy dítě nemusí být ve všech vzdělávacích oblastech stejně úspěšné.
Hodnotíme individuální vzdělávací pokroky dítěte .
U předškolních dětí se s rodiči setkáváme před zápisem do 1.třídy základní školy a spolupracujeme s psycholožkou pedagogicko-psychologické poradny.
Být informován o záměrech a koncepci MŠ
Informovat se o průběhu a výsledcích předškolního vzdělávání svého dítěte. (Veškeré informace o výsledcích vzdělávání dítěte slouží výhradně učitelkám naší mateřské školy a mohou být sdělovány pouze zákonnému zástupci dítěte)
Vyjadřovat se písemně průběžně ke všem rozhodnutím týkajících se podstatných záležitostí vzdělávání odpovídající věku jeho dítěte a stupni jeho vývoje
Zasahovat do koncepce a ŠVP MŠ v souladu s Úmluvou o právech dítěte a ŠVP PV
Respektovat názory rodiny ze strany MŠ .
Připomínkovat jídelníček i práci školní jídelny .
Vyjadřovat se k práci MŠ (po telefonické domluvě kdykoliv osobní schůzka s ředitelkou školy).
Hovořit s učitelkou při ranním příjmu nebo odpoledním vyzvedávání dítěte přímo ve třídě
a pokud je to naléhavé (zájmy dítěte) si domluvit schůzku
Požádat písemně ředitelku školy o prominutí úplaty za předškolní vzdělávání podle vyhlášky o předškolním vzdělávání, pokud splňuje podmínky.
Ukončit předškolní vzdělávání svého dítěte na základě písemné žádosti – dohody s ředitelkou MŠ
Podle základních ústavních pravidel českého právního řádu, lze povinnosti fyzickým osobám i právnickým osobám ukládat pouze zákonem.
Stanovení povinnosti zákonným zástupcům dětí ve školním řádu vychází z ustanovení §22 školského zákona. Jde tu o elementární právní jistotu pedagogů a zejména ředitelky mateřské školy, že v případě nějaké škody způsobené dítětem nebo zákonným zástupcem dítěte neponese mateřská škola odpovědnost při náhradě škody apod.
Podmínkou fungujícího vztahu mezi mateřskou školou a zákonným zástupcem dítěte je, že zákonní zástupci budou:
Dodržovat ustanovení vymezená zákonem č.91/1998 Sb., o rodině
Informovat a spolupracovat s učitelkou tak, aby byla zajištěna péče a rozvoj dítěte opravdu v součinnosti s rodinou
Respektovat tento Školní řád a další dokumenty týkající se výchovně vzdělávací práce MŠ
Seznamovat se s nástěnkami.
V ukládání běžných drobných povinností souvisejících s výchovou a vzděláváním tj. plnění zadaných úkolů, pokyny vedoucí ke kázni, pořádku apod. není v rozporu s elementárními svobodami dítěte a dítě je povinno takové pokyny plnit (a rodič respektovat), jinak by šlo o porušení povinností uložených školským zákonem.
Umožni dětem volný a bezpečný pohyb nejen ve třídě, ale zejména venku vhodným oblečením a obutím
V létě děti vybaví na pobyt venku vhodnou pokrývkou hlavy, slunečními brýlemi, popř. opalovacím krémem s ochranným faktorem.
V průběhu školního roku vybaví dítě papírovými kapesníky, papírovými ubrousky.
Upozorní učitelku na všechny aspekty týkající se momentálního psychického a fyzického stavu dítěte (např. tíživé situace, zdravotní stav dítěte apod.)
Dokladovat důvody nepřítomnosti dítěte v docházce do mateřské školy v souladu s podmínkami stanovenými tímto školní řádem (omluva je možná telefonicky, předpokládanou nepřítomnost dítěte delší 4 týdny dokladovat písemně. První den nepřítomnosti dítěte nahlásí zákonný zástupce ráno do 7:30 hodin, aby nebylo započteno stravování. V případě, že zákonný zástupce omluví dítě později, je stravné započteno.
Uhradí do 6. dne v měsíci veškeré platby spojené s náklady na předškolní vzdělávání a školní stravování.
Oznamovat mateřské škole údaje podle §28 odst.2 a 3 školského zákona a další údaje, které jsou podstatné pro vedení školní matriky mateřské školy, průběh vzdělávání a bezpečnost dítěte. Změny v těchto údajích se provádějí neprodleně po rozhodné události., a to s ohledem na ochranu zájmu dítěte a snahu poskytnout mu co nejlepší podmínky pro vzdělávání.
Školní matrika mateřské školy obsahuje tyto údaje:
jméno a příjmení, datum narození, rodné číslo, státní občanství a místo trvalého pobytu
datum zahájení/ukončení předškolního vzdělávání v mateřské škole
v zahajovacích výkazech MŠ se uvádí i národnost
údaje o tom, zda je dítě zdravotně postiženo, včetně údaje o druhu postižení nebo zdravotního znevýhodnění, popř. je-li dítě ze sociálně znevýhodněného prostředí – tento údaj eviduje mateřská škola pouze v případě, že ho zákonný zástupce mateřské škole poskytne a tím projeví zájem, aby se s dítětem zacházelo jako s dítětem sociálně znevýhodněném
označení mateřské školy, v níž se dítě vzdělává
jméno a příjmení zákonného zástupce, místo trvalého pobytu a adresa pro doručení písemností, telefonické spojení
Všechny údaje jsou pro systém financování mateřské školy v anonymizované podobě, aby nedošlo k narušení osobních údajů.
Při nakládání s osobními údaji obsaženými ve školní matrice se postupuje v souladu se zákonem č.101/2002 Sb., o ochraně osobních údajů
Spolupráci s MŠ upravují právní normy
Spolupráce je neformální, s PPP pro Prahu 11, týká se zejména vstupu dětí do ZŠ i individuálních konzultací
Spolupráce vychází z okolních ZŠ Mikulova, ZŠ Ke Kateřinkám a ZŠ Mendelova
Mezi další partnery patří – policie, hasiči, Hygienická stanice Hl.m. Prahy, Magistrát hl.m. Prahy, Kulturní centrum Chodov, KC Zahrada, místní knihovna
Předávání a přejímání :
Dětí: učitelka přebírá zodpovědnost za zdravé dítě při přijetí od rodičů nebo jimi určených zástupců a tato povinnost jí končí při předání jiné zaměstnankyni – učitelce, rodičům nebo jejich zástupcům
Pracovních funkcí: při odchodu pracovníka nebo při jeho dlouhodobé nepřítomnosti pověří ředitelka MŠ jiného pracovníka a stanoví, kdy bude převzetí provedeno
Majetku: strojů a zařízení a DDHM a peněžní hotovosti se provádí vždy písemně
Mateřská škola je podle §7, odst.3 školského zákona druhem školy, ale ustanovení školského zákona o organizaci školního roku se jí netýkají.
Předškolní vzdělávání je poskytováno všem přijatým dětem bez rozdílu diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti, pohlaví, jazyka, náboženství, národnosti, etnického nebo sociálního původu, majetku, rodu a zdravotního stavu nebo jiného postavení dítěte.
Je založeno na vzájemné úctě, respektu, názorové snášenlivosti, solidaritě a důstojnosti všech účastníků vzdělávání.
Je poskytováno v souladu s obecnými cíli vzdělání
MŠ byla zřízena jako příspěvková organizace MČ Praha 4 k 1.1. 1997
MŠ je samostatným právním subjektem
Statutárním zástupcem je ředitelka MŠ
MŠ zajišťuje předškolní vzdělávání a vychází při tom z Rámcového programu předškolního vzdělávání (VÚP) a následně ze svého Školního vzdělávacího programu.
MŠ doplňuje rodinnou výchovu dítěte předškolního věku
Součástí MŠ je zařízení školního stravování
Limit všech zaměstnanců je každoročně součástí rozpočtu mzdových prostředků a jeho výše souvisí s počtem přijatých dětí v každém jednotlivém školním roce
v MŠ je vedena podle § 28 školského zákona tato povinná dokumentace:
Doklady o přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání a jeho ukončování
Školní vzdělávací program, Třídní vzdělávací plány
Výroční zprávy o činnosti školy a Vlastní hodnocení školy
Kniha úrazů a záznamy o úrazech dětí
Protokoly o provedených kontrolách a inspekční zprávy
Hospodářská dokumentace, účetní evidence
Další dokumentace stanovená zvláštními právními předpisy (PO a BOZP, vnitřní před
Provoz a organizace MŠ
MŠ má celodenní provoz a provozní hodiny jsou od pondělí do pátku 6,30-17,00 hodin, vycházejí z podmínek a možností MŠ a rodičů s přihlédnutím k hygienickým a psychologickým potřebám dětí předškolního věku
Dětem do 3let a od 3 do 4 let, jejichž rodiče pobírají rodičovský příspěvek je faktická docházka zákonně omezena. Na začátku školního roku nebo při přijetí dítěte v průběhu školního roku rodič podepíše prohlášení o docházce svého dítěte do mateřské školy. Omezení docházky dítěte je tedy ze strany rodičů. Stanovené variace docházky jsou nepřekročitelné. Jiným způsobem docházku při zachování rodičovského příspěvku nelze čerpat.V případě závažného důvodu, kdy rodič stanovenou hranici překročil, se bude případ řešit individuálně s ředitelkou mateřské školy
Mateřská škola je rozdělena do 4 třídy. Počty dětí ve třídách se řídí ustanovením §2 vyhlášky č.14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších změn, kdy se třída mateřské školy naplňuje na 24 dětí. Zřizovatel povolil výjimku do 28 zapsaných dětí podle §23, školského zákona.
Mateřská škola organizuje nepravidelné činnosti jako divadelní představení, výlety, exkurze, soutěže a další, na které rodiče přispívají a škola je hradí z fondu rodičů pro kulturu , jehož výši si rodiče odsouhlasí na školní schůzce na začátku školního roku. Tento fond je spravován Klubem rodičů. Ředitelka školy průběžně informuje rodiče o čerpání fondu na tř.schůzkách.Pokud by si rodič nepřál, aby se jeho dítě akce školy účastnilo, nastoupí dítě do mateřské školy až po ukončení akce.
Jednotlivé třídy vždy na začátku měsíce písemným oznámením rodičům na nástěnce u vstupu do jednotlivých tříd sdělí přehled plánovaných akcí jednotlivých tříd na daný měsíc. Veškeré akce jsou prezentovány na Webu MŠ
Denní uspořádání dne v jednotlivých třídách je vyvěšeno rovněž na nástěnkách u vstupu do jednotlivých tříd.
Provoz mateřské školy lze omezit nebo přerušit tzn., že mateřská škola jako celek po určitou dobu neposkytuje předškolní vzdělávání.
Omezení nebo přerušení provozu nebude mít vůči dětem diskriminující povahu. Není vázáno na předchozí dohodu či projednání se zákonnými zástupci dětí.
Omezení či přerušení provozu školy se děje ve spolupráci a po dohodě se zřizovatelem. Povinnost ředitelky mateřské školy zajistit dítěti náhradní pobyt v jiné mateřské škole však přesahuje pravomoc ředitelky školy i zřizovatele.
Rozsah omezení nebo přerušení provozu mateřské školy v měsíci červenci nebo srpnu, popřípadě v obou měsících stanoví ředitelka po projednání se zřizovatelem.
Informaci o omezení nebo přerušení provozu a informace o výsledcích projednání podle výše uvedeného zveřejní ředitelka mateřské školy na hlavní informační tabuli u obou pavilonů mateřské školy nejméně 2 měsíce předem zároveň s informací o výši úplaty za předškolní vzdělávání v souladu s §6 odst. 4 vyhlášky o mateřských školách.
Omezit nebo přerušit provoz mateřské školy lze v měsíci červenci a srpnu a v závažných případech i v jiném období.(závažné technické poruchy či havárie nebo organizační důvody spočívající v nenadálém onemocnění více či všech pedagogických pracovníků apod). Informaci o omezení nebo přerušení provozu z uvedených důvodů zveřejní ředitelka neprodleně poté, co o omezení nebo přerušení provozu rozhodne. Situaci ředitelka projedná se zřizovatele
Mateřská škola poskytuje předškolní vzdělávání. Předškolní vzdělávání je každý přímý kontakt učitelky s dětmi. Jedná se o komplexní rozvíjení osobnosti dítěte, vytváření a upevňování návyků při sebeobsluze . V naší MŠ se děje v níže uvedených denních činnostech:
6:30 – 8:30 příchod dětí, zdravotní filtr, volná hra, individuální činnosti, praktické činnosti
8:30 – 8:45 vítáme nový den : aktivity – úklid hraček, společné přivítání dne, rozhovory, protažení těla
8:45 – 9:30/10 hygiena, přesnídávka, činnosti podle třídního programu
11:30 – 12:30 hygiena,oběd
13:00 – 14/14:30 četba, odpočinek, relaxace
14:30 – 17:00 hygiena, odpolední svačina, volné hry, individ.práce, zájmové činnosti
Jednotlivé třídy mají podrobněji zpracován třídní režim, který se liší délkou činností podle potřeb a zájmu a věku dětí
V případě onemocnění učitelů nebo jiných závažných důvodů, je třída rozdělena do ostatních tříd dle stálého rozpisu, který mají rodiče vždy na hlavní nástěnce. Celý rok se rozděluje stejná třída pro lepší orientaci zákonných zástupců.
Rodiče přivádějí děti do 8:30 hodin. Ve výjimečných případech (návštěva lékaře) a po předchozí domluvě s učitelkou lze dítě přivézt do MŠ mimo tuto dobu avšak pouze hlavním brankou, zazvonit a vyčkat příchodu pracovnice školy, která převezme dítě.
V případě individuálně sjednané docházky lze dítě přivézt po výše stanovené době. Škola však nemůže zajistit umístění tohoto dítěte v jeho kmenové třídě, neboť třída může mít svůj individuální program (vycházku mimo objekt, apod.). Toto dítě bude v případě, že jeho kmenová třída je mimo objekt, umístěno v jiné třídě.
Doporučená doba vyzvedávání dětí:
Po obědě od 12,15 – třída SOVIČEK, od 12.30 do 13 hodin ostatní třídy.
Odpoledne od 15 hod. do konce provozu školy
Po dohodě s učitelkou, je možné si vyzvednout dítě i v jiném čase podle potřeby rodičů.
Třída Soviček se rozchází do 12.30 hod. z důvodu začínajících odpoledních kroužků, které jsou denně od 12.30 hod., mimo pátku. Tato třída se na odpoledne pravidelně rozděluje. Kroužky jsou na přání rodičovské veřejnosti. Toto opatření je realizováno z malých prostorových důvodů.
Onemocní-li dítě nebo do MŠ nedochází z jakýkoliv důvodů, rodiče neprodleně informují učitelku.
Rodiče vodí děti do MŠ čisté, vhodně oblečené. Viz bod 4 b) povinnosti rodičů
Všechny věci dítěte musí být zřetelně podepsány a ukládány na určeném místě
Dětem v mateřské škole je poskytováno školní stravování po dobu jejich pobytu v mateřské škole. Dítě má nárok na 1 hlavní jídlo a 2 doplňková jídla (přesnídávku a svačinu). Stravování je hrazeno zák. zástupcem dítěte.
Při stravování dětí klademe důraz na samostatnost dětí a jejich sebeobsluhu, kulturu stravování a s tím související návyky.
Rozsah stravování dítěte v mateřské škole se určí podle délky pobytu dítěte v mateřské škole.
Je-li dítě v mateřské škole přítomno v době podávání jídla, stravuje se vždy.
Do jídla děti nenutíme, ale snažíme se je vybízet, aby jídla poznaly a ochutnaly.
Má-li dítě speciální dietu, je možné rozsah stravování upravit a nutnost speciální diety doložit lékařským potvrzením. Škola dle svých možností zajistí toto stravování, případně dohodne s rodičem jinak.
V zájmu zajištění nutričně vyvážené stravy pro všechny věkové kategorie dětí se řídí školní stravování výživovými normami, které jsou upraveny v dohodě s MZ ČR Vyhláškou o školním stravování.
Přihlašovat nebo odhlašovat dítě ze stravy/docházky je možno nejpozději do 7:30 hodin telefonicky do MŠ nebo zápisem do sešitu u třídy.
Neodhlášenou stravu je rodič povinen zaplatit v plné výši.
Platby za předškolní vzdělávání a školní stravování
Předškolní vzdělávání je poskytováno ze zákona za úplatu. Bližší podmínky úhrad za předškolní vzdělávání a její výše jsou uvedeny v samostatném vnitřním předpisu mateřské školy , se kterým se zákonný zástupce dítěte průkazně seznámí při přijetí dítěte do mateřské školy.
Způsob hrazení plateb za neinvestiční příspěvek na částečnou úhradu provozu mateřské školy (školné) je bezhotovostní formou na účet MŠ, poštovní složenkou nebo v hotovosti. Splatnost je do 6. dne v měsíci.
Stravné se hradí hotově v určené dny a předepsané výši přímo u vedoucí školní jídelny a to vždy zálohově do 6.v měsíci.
Výše platby za školní stravování a výše školného se stanoví vždy k 1.9. nového školního roku.
Opožděné platby jsou kvalifikovány jako porušení školního řádu a jejich opětovné porušování může vést k ukončení předškolního vzdělávání.
Za opožděné platby stravného a školného může škola požadovat penále, které je účtováno jako výnos
ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ DĚTÍ A JEJICH OCHRANY PŘED SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝMI , PROJEVY DISKIMINACE, NEPŘÁTELSTVÍ NEBO NÁSILÍ
Do MŠ se přijímají děti pouze zdravé, bez známek onemocnění – silné nachlazení, rýma a kašel, teplota, průjem nebo jiné infekční onemocnění. Po ukončení onemocnění přinese zákonný zástupce potvrzení od lékaře, že dítě může do kolektivu MŠ.
Dítě se do MŠ nepřijímá s léky nebo nedoléčené, výjimkou jsou alergie a astma. V tomto případě je nutné přinést lékařskou zprávu o zdravotním stavu dítěte i s případnou nutností podávání léku.
Vyskytne-li se v rodině nebo nejbližším okolí infekční onemocnění, ohlásí to zákonný zástupce učitelce nebo ředitelce školy.
Na začátku školního roku rodiče na formuláři oznámí své telefonní číslo do zaměstnání nebo mobilního telefonu nebo udají osobu, na kterou se může učitelka obrátit v případě náhlého onemocnění dítěte v průběhu provozu. Také předají své písemné potvrzení, že je dítě zdrávo
Za bezpečnost dětí v mateřské škole odpovídají po celou dobu práce s dětmi pedagogičtí pracovníci školy, a to od doby převzetí od jejich zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zástupci dítěte nebo jím pověřené osobě.
Pedagogický pracovník předá dítě pouze zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě na základě písemného pověření.
Pověření má trvalou písemnou formu dohody o předání dítěte pověřené osobě (dále je dohoda). Dohoda upravuje resp. vyjmenovává osoby, které budou dítě z mateřské školy vyzvedávat nebo řešit situaci návštěv dítěte v mateřské škole v případě, že je vydávání dítěte rodičům (zákonným zástupcům) upraveno rozhodnutím soudu. Pokud zákonný zástupce požaduje, aby bylo dítě předáno jiné osobě, než která je uvedena v dohodě, je povinností rodiče o této skutečnosti informovat učitelku (forma je dána sešitem sdělení, který je umístěn v šatně třídy). Sdělení rodič opatří svým podpisem a datem. Ve výjimečných případech lze o této skutečnosti informovat učitelku osobním telefonátem. Při předání dítěte se vždy učitelka ubezpečí o pravdivosti údajů (OP pověřené osoby).
Není-li si učitelka jistá, komu dítě předává (např. na začátku školního roku, kdy ještě zákonné zástupce dostatečně nezná), požádá osobu o doložení osobních údajů (např. průkazem totožnosti). V žádném případě nepředává učitelka dítě jiným osobám např. na základě „lístečků s prosbou o vydání dítěte osobě, která pro dítě do mateřské školy přišla. Ve výjimečné situaci je nutné tuto informaci ověřit telefonickým spojením s rodičem
V případě, že jsou rodiče rozvedeni, je dítě svěřeno rozhodnutím soudu do výchovy jednomu z rodičů a druhý rodič je v rodičovské odpovědnosti omezen (§44 odst. 2 zákona o rodině), není tedy rodičovské odpovědnosti zbaven, může se stýkat pouze v rozsahu, který je rozhodnutím soudu vymezen, resp. V čem není omezen. (např. nemusí být omezen se dítětem stýkat v mateřské škole, může dítě v mateřské škole navštívit). To platí i pro situace, že rodiče rozvedeni nejsou, ale jen spolu nežijí nebo dokonce žijí ve společné domácnosti, a jeden z rodičů je omezen nebo zbaven rodičovské odpovědnosti.
V případě rodiče, který má styk s dítětem upravený rozhodnutím soudu (nezáleží na tom, zda jsou rozvedeni či nikoliv), se opět tento rodič může s dítětem stýkat jen v čase vymezeném v rozhodnutí soudu.
Dítěti nesmí být upíráno právo, stýkat se se svými rodiči
Při zápisu dětí do mateřské školy, jsou povinni rodiči sdělit ředitelce mateřské školy skutečnosti ohledně jejich soužití. Tyto informace jsou důvěrné! Pouze na výzvu orgánů sociálně – právní ochrany dítěte, se nelze povinné mlčenlivosti dovolávat.
Zjištění skutečnosti, že dítě přišlo do mateřské školy s ublížením na těle, nebo mu je ubližováno nebo je dítě zanedbáváno:
Jestliže pedagog zjistí skutečnosti podle výše uvedeného bodu, má ze zákona oznamovací povinnost (§10 odst.4 zákona č. 359/1999 sb., ve znění zákona č. 373/2006 Sb., o sociálně – právní ochraně dětí).
Oznamovací povinnost učitelka splní neprodleně v situacích, kdy se jeví situace vážná, tj., že dítě je nebo by mohlo být ohroženo nebo je narušen jeho příznivý vývoj. K oznámení nemusí mít pedagog souhlas rodičů (§53 výše uvedeného zákona).
Mateřská škola je povinna na výzvu orgánů sociálně – právní ochrany sdělit bezplatně potřebné údaje k poskytnutí sociálně – právní ochraně dítěte, nebrání-li tomu zvláštní právní předpis. Povinné mlčenlivosti podle zvláštního předpisu se však nelze dovolávat, jestliže mají být sděleny údaje o podezření z týrání, zneužívání dítěte ze zanedbávání o něj.
Nepřebíráme dítě při podezření z nemoci, infekce nebo teploty. Nepředáváme děti v podezření, že zákonný zástupce jeví známky požití alkoholu či návykových látek. V takovém případě se učitelka spojí se sociální pracovnicí oddělení péče o děti MČ Prahy podle místa bydliště dítěte.
Postup v případě, že si zákonný zástupce dítě nepřevezme včas: učitelka se snaží telefonicky spojit s rodinou či jinou pověřenou osobou a je s dítětem přítomna v mateřské škole a pokusí se zjistit okolnosti. Pokud se jí nedokáže s rodinou či jinou pověřenou osobou navázat spojení, setrvá na pracovišti 1 hodinu. Po tuto dobu se snaží učitelka dále navazovat spojení. Po uplynutí této doby se spojí s ředitelkou mateřské školy, v pracovní době s humanitním odborem MČ Praha 11 a Policií ČR , které provedou další opatření.
Každý případ výše uvedený bude ředitelka mateřské školy posuzovat a řešit individuálně (příčiny, náklady s tím spojené apod.) a bude z nich vyvozovat důsledky.
Školní řád ukládá za povinnost rodiči, aby se mateřskou školou minimálně 1 týdně osobně kontaktoval a nespolupracoval s mateřskou školou pouze prostřednictvím jiných pověřených osob.
Opatření v průběhu vzdělávací činnosti a volnočasových aktivit
Při hře dětí ve třídě dbá, aby si děti hrály klidně, sleduje jejich hru, předchází konfliktům. Nedovolí dětem nosit do mateřské školy nebezpečné předměty nebo nebezpečné hračky.
Nesmí odejít od dětí
Nesmí dětem dát bez náležitého dohledu nůžky, štětce, tužky či jiné ostré a špičaté pomůcky, drobné korálky a stavebnicové tvary, které by si mohly strčit do nosu či ucha
Při chůzi po schodech dbá, aby se děti držely zábradlí
Při tělovýchovných a sportovních aktivitách dbá zvýšené pozornosti o bezpečnost dětí. Upozorňuje na případné nebezpečí, zajišťuje soustavnou pomoc při cvičení. Bývá vždy na nejrizikovějším místě. Před zahájením cvičení s využitím nářadí musí vždy zkontrolovat, zda je tělocvičné nářadí v pořádku.
Při převlékání v šatnách vykonává učitelka stálý dozor, sama se obléká, až když jsou děti připraveny na pobyt venku. Neprodlužuje zbytečně pobyt připravených dětí v šatně.
Při rozcházení dětí domů věnuje učitelka zvýšenou péči úpravě a čistotě dětí. Předává dítě rodičům či pověřené osobě na základě písemného pověření zástupcem dítěte (viz bod 1.).
Vstupní branky do areálu a dveře do učebních pavilonů v objektu mateřské školy jsou v 9:00 hod. (po ranním ukončení příjmu dětí) a ve 13 hod. po odchodu dětí po obědě domů, z bezpečnostních důvodu zamykány. Přístupná zůstává pouze hlavní vstupní branka před vstupem do kanceláří školy. Budova se odemyká po obědě a po odpolední svačině. K ohlašování vstupu do objektu mimo uvedené hodiny a to jen ve výjimečných případech používejte zvonku před vstupem do budovy, vyčkejte učitelky, která musí přerušit práci s dětmi a sjednat Vám individuální vstup do objektu. Chráníme bezpečnost dětí a majetek školy.
Opatření při pobytu mimo území mateřské školy
K zajištění bezpečnosti dětí při pobytu dětí mimo území mateřské školy stanovuje ředitelka mateřské školy minimální počet pracovníků následovně:
pedagogové u skupiny dětí (smyslově, tělesně a duševně zdravých) v počtu 20 dětí, nad počet
20 přítomných musí být 1 pedagog a 1 jiný zaměstnanec mateřské školy.
Při pobytu na hřišti nedovolí dětem učitelka bez dozoru vstup na průlezky a jiné nářadí, kde hrozí nebezpečí úrazu. Nedovolí jim též samostatné vzdálení do prostor zahrady, kam sama nevidí nebo tam, kde nemůže mít o dětech přehled.
Při vycházkách učí děti chodit ve dvojicích a zástupu tak, aby zajistila bezpečnou chůzi, chodí s dětmi po chodníku, maximálně se vyhýbá frekventovaným ulicím. Učitelky dbají o bezpečné přecházení vozovky, doporučuji používat dopravní terčík, reflexní vesty. Průběžně seznamují děti s pravidly bezpečného chování na ulici a v dopravě, ale i celém pobytu dítěte v MŠ.
Opatření při sportovních činnostech, výletech
Ředitelka rozhodne podle náročnosti akce o počtu dětí a počtu pedagogických pracovníků a příp. dalších zaměstnanců mateřské školy tak, aby byla zajištěna výchova dětí, jejich bezpečnost a ochrana zdraví.
Všichni zaměstnanci jsou povinni okamžitě poskytnout první pomoc při jakémkoli úraze, v případě potřeby přivolají lékařskou pomoc, v nezbytně nutném případě zajistí převoz zraněného do zdravotnického zařízení. Zároveň jsou povinni bezodkladně informovat ředitelku školy a zákonné zástupce dítěte.
Každý i drobný úraz bude zaznamenám do knihy úrazů. U úrazů, kde bylo nutné ošetření lékaře, vyplní učitelka příslušný formulář a řádně úraz ohlásí nadřízeným orgánům.
Děti v mateřské škole jsou pojištěny proti úrazu prostřednictvím zřizovatele-MČ Praha 11.
V případě úrazu dítěte, zákonný zástupce obdrží od ředitelky formulář k čerpání pojistné události. Toto pojištění se vztahuje pro všechny akce, které mateřská škola pořádá
Podmínky zacházení s majetkem mateřské školy:
Vymezení majetkových práv MŠ a její povinnosti jako příspěvkové organizace zřízené jejím zřizovatelem jsou obsažena ve Zřizovací listině MŠ.
MŠ má sjednánu se zřizovatelem pojistnou smlouvu o pojištění majetku a odpovědnosti za škodu, ve které je ošetřena odpovědnost MŠ jako příspěvkové organizace za škodu vzniklou porušením právních povinností nebo úrazem při její činnosti nebo v přímé souvislosti s ní.
Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět;
Všechny děti přijaté do mateřské školy mají právo si půjčovat hračky a používat materiál k činnostem určeným pro předškolní vzdělávání vč. školního stravování v mateřské škole;
Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky jsou umístěny tak (nebo alespoň podstatná část), aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení;
V jednotlivých třídách jsou stanovena pravidla pro jejich využívání dětmi i pedagogy;
Ve všech třídách není doporučováno vnášení majetku dětí, které nesouvisí s předškolním vzděláváním.
Ve výjimečném případě, že by došlo k záměrnému zničení nebo odcizení majetku mateřské školy dítětem, se vztahy řeší mezi pedagogem případně ředitelkou mateřskou školy a rodičem vzájemným podílením a dohodou.
ze strany zaměstnanců MŠ:
Všichni zaměstnanci MŠ efektivně a ekonomicky využívají spravovaného majetku, který ji byl předán k hospodaření, jakož i majetku získaného její vlastní činností či z jiných zdrojů.
Všichni zaměstnanci pečují o ochranu tohoto majetku, rozvíjí a zvelebují ho.
Všichni zaměstnanci svým chováním eliminují v co nejširší míře pojistná rizika na tomto majetku, ale i na majetku vneseného dětmi, zaměstnanci MŠ, zákonnými zástupci dětí i ostatními osobami.
Pro případ vneseného majetku osobního charakteru zaměstnanců (mobil, finanční hotovost, platební karty, osobní doklady, kabelky a jiné cennosti) mají pedagogové a ostatní zaměstnanci MŠ zřízené v každém podlaží samostatně uzamykatelné skříňky s vlastním zámkem a klíčem.
V případě uschování osobních věcí zaměstnanců školy (telefon, kabelka, peníze…) mají tito možnost využít zamykací kabinety na osobní věci, které jsou v každém učebním podlaží.
Řídit se tímto školním řádem je povinností pro zaměstnance škole, žáky, jejich zákonné zástupce, partnery školy i návštěvy školy.
Nejstarší věková skupina (5-6 let a děti s OŠD), které mají poslední ročník mateřské školy zařazený do povinné školní docházky, se neúčastní předškolního vzdělávání pouze z důvodů zdravotních nebo jiných závažných rodinných důvodů. Nepřítomnost dítěte ve škole musí být neprodleně zákon. zástupcem dítěte řádně omluvena a to jednou z možností:
písemně do sešitu vzkazů v šatně dětí
Po opětovném nástupu dítěte do školy zákonný zástupce omluví nepřítomnost dítěte ve škole písemně do deníčku omluv. Tento zápis bude obsahovat: datum nepřítomnosti dítěte v MŠ, důvod, podpis zákonného zástupce dítěte.
Je-li dítě déle než 15 pracovních dní neomluveno, je v pravomoci ředitelky vyřadit toto dítě z docházky do MŠ (§35 zákona č.561/2004 Sb.).
Zataženo. Nejvyšší teploty 18 ° C. Vítr JJZ a proměnlivé počasí.
Zataženo. Možnost slabého mrholení. Nejvyšší teploty 16 ° C. Vítr JZ o rychlosti 10 - 15 km/h.
Ranní přeháňky. Nejvyšší teploty 13 ° C. Vítr ZJZ o rychlosti 15 - 30 km/h. Pravděpod. deště 80 %.
Odpolední přeháňky. Nejvyšší teploty 11 ° C. Vítr Z o rychlosti 15 - 25 km/h. Pravděpod. deště 40 %.
Většinou zataženo. Nejvyšší teploty 10 ° C. Vítr SZ o rychlosti 15 - 25 km/h.

References: §2
 zákona č. 178
 §30
 zákona č.561
 §22
 §28
 §7
 § 28
 §2
 §23
 §6
 zákona č. 359
 zákona č. 373
 zákona č.561