Source: https://es.scribd.com/doc/62129377/Como-Hacer-Una-Investigacion-Accion-Iap
Timestamp: 2016-04-30 00:45:11+00:00

Document:
SubirSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicEditors' Picks BooksHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks AudiobooksHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks ComicsHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks Sheet MusicHand-picked favorites from our editorsTop BooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop AudiobooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop ComicsWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop Sheet MusicWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodCrafts & HobbiesFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesAdaptationsChildren’sCrime & MysteryFictionHumorMangaNonfictionRomanceSciFi, Fantasy & HorrorSuperheroesYoung AdultPublishersArcanaArchie ComicsBOOM! StudiosDynamiteIDW PublishingKingstone ComicsMarvel ComicsSpace Goat ProductionsTop Cow ComicsTop Shelf ProductionsValiant Comics ZenescopeDifficultyBeginnerIntermediateAdvancedMixedInstrumentBrassDrums & PercussionGuitar, Bass, and FrettedPianoStringsVocalWoodwindsGenreClassicalCountryFolkJazz & BluesMovies & MusicalsPop & RockReligious & HolidayStandardsWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out more2. 3. 4. 5. 6. 7.Origen Definición Ventajas de la Investigación – Acción ¿Qué caracteriza a la Investigación Acción? Pasos Características de la Investigación – Acción
8. Origen: El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en :
2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Ventajas de la Investigación – Acción:
En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables
en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el
rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.) h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos
permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Características de la Investigación – Acción:
1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,
intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. 2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente. 3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. 4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica. 5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución. 6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores. 7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta. 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc. 9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto. 10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. BIBLIOGRAFÍA: RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación
Documento cedido por: Jorge L. Castillo T. Comentarios al email:
en muchos casos. universal y filosófico. el cual se debe disfrutar sin complicaciones. prof. los elementos que constituyen el objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la Epistemología. para otros un "esquema" y para los demás un "problema". domina la visión o perspectiva sesgada del investigador. por que intentaremos desarrollar y responder a la pregunta: ¿Qué es la investigación? Para unos.
. Este trabajo presenta una perspectiva o enfoque cualitativo como opción válida en la investigación en salud. "conventions" and appreciations" what is constituted in a mental block to access the new knowledge. Facultad de Odontología UCV
RESUMEN Entre las dificultades que enfrentan estudiantes de postgrado y profesionales de la salud. los aspirantes en investigación están llenos de inmediatez. SUMMARY Among The difficulties of students in post-graduated studies and professional in the health care face to carry out a research we find a comprtmentalized vision. Asociada. que tienen los investigadores tesistas se refiere a la elaboración de la revisión bibliográfica en cuya selección. a esta situación también se le suman las prácticas muchas veces inconsciente de la actividad investigativa. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento que deben alimentar a la persona que intente descubrir y responder a las preguntas en el plano existencial. "un proceso".Trabajos Originales: COMO HACER INVESTIGACIÓN SIN COMPLICACIONES HOME > EDICIONES > VOLUMEN 42 Nº 3 / 2004 >
• Nancy Caricote Llovera. reduccionista del aspecto o realidad a investigar. para realizar una investigación encontramos una visión parcelada. "convenciones" y "apreciaciones" lo que se constituye en un bloqueo mental para acceder al nuevo conocimiento. los enrredos. El hecho de haber trabajado con tesistas profesores y estudiantes me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. reducing the aspect or reality to research. por lo que la revisión teórica no está centrada el objeto de estudio. y una visión esquemática plena de "prejuicios". buscando presentar a la investigación como un proceso humano-reflexivo. as well as the theorical inconsistency to conceptualize what is wanted to know o tu research. la apariencia del fenómeno los domina de tal forma que el quehacer investigativo que se les hace difícil en los primeros momentos. con el fin de contribuir a la formación metodológica de los estudiantes de postgrado. las dudas. Identificar los momentos. appropriately to this situation is also added the you practice many times inconsistencies of the research activity. desde el punto de vista docente. Las complicaciones. En mi experiencia en la docencia de postgrado. a full schematic vision of "prejudices". Otra de las dificultades.
The fact of having worked with research professors and students has taken me further in some theoretical and technical aspects. the applicants in research are full with immediacy. in many cases. looking to present the research or investigation like a human reflexive process. es decir. from that the theorical review is not centrered in the object of study.Im my experience as professor of post-graduated studies. the elements that constitute the object of study are translated in a difficulty by the ignorance of the characteristics of the reality from the point of view of the Epistemology. with the purpose of contributng to the methodological formation of the graduate degree students. or the knowledge that should feed the person that tries to discover and respond to the questions in the existential. domina la visión o perspectiva sesgada del investigador y no en relación con el objeto de estudio seleccionado. trascender. the doubts. the lack of focus.mediante el diálogo. Does this work present a perspective ò it focuses qualitative as option been worth in the research in health. Mi experiencia me dice que los aspirantes que realizan cualquier tipo de trabajo de investigación para conocer la realidad de lo investigado están llenos de "inmediatez". la apariencia del fenómeno lo domina de tal forma que el quehacer investigativo se les hace difícil desde los primeros momentos.superar lo individual. cuya selección en muchas ocasiones. aquí aparece el peso del modelo de la especialidad ejercido por el profesional. A esto se le suman las prácticas muchas veces inconscientes de su actividad. Other difficulties are. reduccionista del aspecto o situación a investigar así como también la inconsistencia teórica para conceptualizar adecuadamente lo que se quiere conocer o investigar. for what we will try to develop an to respond to the question What is a research or investigation? For some it is a process. is that the researchers refer to the elaboration of the bibliographical revision in whose selection. análisis y la discusión . the appearance of the phenomenon dominates them in such a way that the work of research is made difficult in the first times. The complications. Observar. Palabras Clave: Planificar. universal and philosophical plane. generalmente se plantea que muchas de las incoherencias o incongruencias que tienen los profesionales para llevar a cabo una investigación parten de una visión parcelada. Una de las limitaciones que tienen los investigadores . in most of the cases come from an ignorance of the sources of the philoophical knowledge and of other sources of it. Investigación . dominates the investigator's vision ò produeces a slanted perspective. lo que se constituye en un "bloqueo mental" para acceder al nuevo conocimiento. es así como el esfuerzo de acumular y
.tesistas se refiere a las consideraciones generales cuando elaboran la revisión bibliográfica. para así . for others a method for the rest a problem. Identificar los elementos que constituyen la realidad u objeto de estudio se traduce en una dificultad por el desconocimiento de las características de la realidad desde el punto de vista de la epistemología. which one should enjoy without complications. Recibido para arbitraje:06/06/2003 Aceptado para publicación: 23/10/2003 INTRODUCCIÓN Desde el punto de vista de las actividades para el desarrollo de la investigación que realiza el estudiante tesista o profesional. To identify the moments. "convenciones" y apreciaciones.Acción. from the educational point of view. ya sean en el ámbito de la salud u otro. quien modela o carga una visión esquemática plena de "prejuicios". Reflexionar. Es por ello que se hace y se ha hecho indispensable en nuestras sesiones de trabajos realizar el trabajo en grupo.
universal y. muchos de los investigadores especializados en epidemiología tales como Sepúlveda J. ¿Qué es la investigación? Para unos. profesores. Como lo señalara en nuestro libro anterior Investigación Acción en la Enseñanza de la Epidemiología. que deben alimentar a la persona que intenta descubrir y responder las preguntas en el plano existencial. ¿Nos preguntamos? ¿Cuál es la causa? ¿La supuesta debilidad del método? ¿O de la técnica empleada por el investigador? ¿Qué hacer?
. y para los más un "problema". Esto se convierte en un verdadero "tropiezo" para resolver los problemas teórico prácticos que conlleva la investigación.. en la mayoría de los casos provienen de un desconocimiento de las fuentes del saber filosófico y de otras fuentes del saber o del conocimiento. sin embargo para dichos autores sigue latente y manifiesta la identificación de supuestas debilidades en la aplicación instrumental . o cuando se da asesoría o consejos a los tesistas.en la rigurosidad metodológica. Es quizás debido a las exigencias y muchas veces por las angustias que plantean los aspirantes a investigar. es decir. No se consideran las dimensiones o aspectos que contienen o delimitan al objeto o discurso ¿Qué ocurre entonces? Ninguna disertación teórica logra asirse del objeto mismo y mucho menos vincularse a él y tampoco aparece la caracterización de la situación objeto estudiada. un "proceso". escribir este segundo texto que me permita percibir las impredecibles respuestas a las interrogantes que quedaron planteadas en mi primer libro acerca de las implicaciones gnoseológicas. enfoque o manera de cómo encarar la investigación en la formación metodológica. estudiantes y pasantes ha permitido darle continuidad a esta segunda publicación y responder a la pregunta muchas veces formulada ¿Cómo hacer de la investigación un proceso humano reflexivo y sin complicaciones? 1. en definitiva. He tomado la decisión personal de escribir este texto después de un laborioso trabajo para presentar una perspectiva. estudiantes de pregrado o postgrado. ¿CUÁL ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ENCONTRAMOS? En las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la salud.transcribir información se pierde al no profundizarse en los aspectos que tienen que ver con el objeto mismo. Para complementar este trabajo me sustento en referencias escritas de autores y profesores y filósofos que han contribuido a esclarecer en mí muchos de los aspectos que siempre quedan pendientes cuando se dictan los cursos talleres. reconocen el paradigma y el método cualitativo. buscando presentar lo que he dado en llamar a la investigación un proceso humano reflexivo al cual se debe disfrutar sin complicaciones. leyes y presupuestos necesarios para aprehender el objeto de estudio. Las complicaciones. el investigador se consigue con problemas que debe atender siguiendo los criterios.es decir . los enredos y las dudas. Fineberg y cols 1. lo que me ha llevado a profundizar en algunos aspectos teóricos y técnicos. ontológicas y epistemológicas en la práctica del quehacer investigativo. para otros un "esquema". El hecho de haber trabajado con tesistas. en el plano filosófico. su movimiento. con el fin de contribuir o brindar un aporte al trabajo que realizan tanto estudiantes de postgrado como profesionales de la salud. Es por este motivo por lo que he considerado una necesidad no sólo personal sino académica.
como consecuencia.o mucho menos . son muy duraderos a través del tiempo y cambian muy lentamente. más no la lógica o dialéctica de la realidad. considero propicio divulgar mi experiencia. de la burocracia de la rutina. Otro problema que encuentran los profesionales y tesistas a la hora de seleccionar la bibliografía es que la selección de contenido se hace en forma aislada del objeto a estudiar. se nos plantea si ella está inmersa o contenida en la realidad o si. hacia la recolección del dato. por el contrario.
.Con respecto a la investigación acción. se convierte en una situación tediosa y árida que en nada contribuye a resolver la angustia que genera el diseño y la ejecución de la tesis de grado. de la inercia mental? Para Martínez (1. Demuestran una marcada tendencia hacia el estudio de técnicas o factores causales. Algunos profesionales estudiantes de postgrado han señalado que estudiar los fundamentos filosóficos. tal como tradicionalmente se enseña en los cursos formales de postgrado. y en el mejor de los casos. ¿Cuáles son las dificultades encontradas.. que tienen prácticas o actividades laborales. una manera de superar esta dificultad es esclarecer muy bien los aspectos teóricos que hablan o están contenidos en el objeto de estudio y así evitar incluir referencias innecesarias.que. en lo teórico sólo se acude a la referencia bibliográfica. de la producción del conocimiento. pero con conocimientos y destrezas metodológicas insuficientes. quizás porque siguen la lógica del texto. restándole importancia a los aspectos teóricos que están involucrados en el diseño y en la elaboración del instrumento seleccionado. los acercamientos realizados y los desconocimientos afrontados? Es importante destacar que nos encontramos con personas y grupos que poseen experiencias prácticas. de la asignatura del pénsum de estudios y muy por el contrario . es la realidad misma. resolviendo problemas el día a día . buscan su autopreservación.993) 2 una de las manifestaciones de inercia mental se refiere a que los estados mentales oponen gran resistencia al cambio. Los profesionales pueden tener alta formación especializada pero con desconocimiento de los fundamentos filosóficos de la ciencia que sustenta el método científico que ellos pretenden utilizar por ello son guiados hacia un instrumentalismo. lo cual plantea de partida una visión sesgada y parcelada de la realidad. tanto con tesistas como con profesionales. ¿Se debería comenzar a reconocer primero la acción y luego conocer la realidad?
Es a estas alturas cuando es fundamental la formación filosófica del investigador. lo cual se hace imperativo para justificar la recaudación de la información. Entonces. con deseos de investigar.. nos hacemos ciertas preguntas al respecto. Al respecto nos preguntamos: ¿Cómo pueden vincularse con otros? ¿Cómo salir del "esquematismo" del "tecnicismo". en algunos casos sustentan paradigmas o modelos basados en el método científico. En este sentido.la del proceso de investigación. tales como: • • • ¿Cómo explicar nuestra respuesta? ¿Es la acción ajena a la realidad? Al caracterizar la acción se caracteriza también la realidad.
el estudiante tiene una deficiente formación en las metodologías de investigación. los juicios de valor que están presentes desde el inicio del proceso investigativo (las propuestas)? La realidad está llena de datos. sino con todos aquellos con los cuales se relaciona. de las relaciones más allá de lo institucional. develándolos o evidenciándolos ¿Cómo hacerlo? ¿Cuál modo de explicación tienen los participantes? Desde el inicio.. donde prevalece la asistencia del paciente. lo que se traduce en una "dependencia ideológica del conocimiento". que se favorecen. atomizada. a través de un modo de explicación holístico de la investigación-acción. No sólo con el diálogo entre los que intervienen en la acción. La alternativa es reconstruir la propuesta metódica a partir de la experiencia de la investigación-acción que puedan responder los siguientes interrogantes: ¿Inserción en el medio o campo de acción o problemas operativos? ¿Cómo lo resuelven los practicantes? ¿Qué significa activar los mecanismos del pensamiento? Registrar la forma de solucionar problemas y los diálogos que se producen durante la acción. Camino lógico que buscan o intuyen los participantes como consecuencia de las relaciones que se dan. odontólogos.aunque no consciente. parcelada. por lo que es forzado a resolver de manera individual el "drama de investigar". no estando el profesional específicamente del área de la salud preparado para rebatir métodos o estrategias metodológicas.. una vez graduado es prisionero de la burocracia existente en la actividad laboral. en el transcurso (desarrollo). no existiendo programas de formación metodológica para la investigación dirigida a médicos.. del conocimiento". Considero es la premisa fundamental para la activación del pensamiento. buscando en la propia realidad a la gente. lo que hace la gente. Identificar el camino lógico seguido en la investigación-acción.. buscando "lo viviente". en equipo. ya sea pública o privada.. Por esa razón. al final. cómo pueden superar esta manera simplificada. Identificar los cambios que se producen en los investigadores ¿Cómo cambian los sujetos participantes? ¿Opera algún cambio en quienes investigan? ¿Cuál es la valoración de la experiencia? ¿Cómo lo veo al sistematizar. Otro aspecto es el conocimiento empaquetado que se presenta en los congresos. los contenidos de las asignaturas tienen que ver con la especialidad o maestría. al pensar la acción? ¿Qué queda de las experiencias. De lo que se trata es demostrar.
. ¿Existe el compromiso? ¿Qué hacer para que la interrelación (sujeto-objeto) genere un nivel de compromiso? Superar los esquemas simplificadores de los procesos que se basan en un modo de explicación finalista o teleológico anclado en la forma institucionalizada que modela el pensamiento de los profesionales. hay que buscarlos. prejuiciada . pero no con la actividad o práctica investigativa. los prejuicios. "Sólo en cooperación. de las recomendaciones? ¿Cómo superar él "deber ser"..En lo referente a la programación curricular de los postgrados. personal de salud adscritos a instituciones de salud.
1. en todo caso inevitable". se traduce en términos de sabiduría intelectual. pero. que se encuentra al alcance de cualquiera y no consiste en un saber intelectual más o menos complicado sino en una actitud frente a la vida de cada uno. M. Desde la Reforma. se convirtieron en el modelo de práctica tecnológica para las demás profesiones. Así el filósofo Ferrater Mora (citado por Reyes R. estrechamente ligados al desarrollo de la tecnología industrial. C) Explicar filosóficamente el objeto estudiado y el método aplicado. para sentirse uno realmente hombre. surgía la idea de que el progreso humano se lograría poniendo énfasis en la ciencia en disposición de crear tecnología para el logro de fines humanos. La racionalidad técnica es la epistemología positivista de la práctica. se convirtió en el tema principal para los filósofos de la ilustración en el siglo XVIII y para fines del siglo XIX habían sido firmemente establecidos como sostén de un saber convencional. Se institucionalizó en la universidad moderna. aspira mostrar que no demostrar . tampoco es la primera ni la última vez que nos quedemos perplejos y sin saber que contestar ante la indagación. Por este tiempo. cuanto en términos vitales de actitud personal que arranca del fondo de cada cual.una visión dominante del conocimiento profesional como aplicación de las teorías y las técnicas científicas a los problemas instrumentales de la práctica? Para Schön. como no tanto. 2. Es así como este filósofo español insiste en demostrar que la filosofía es un patrimonio común de todos. B) Tomar experiencia metodológica. la poderosa doctrina filosófica que se arraigó en el siglo XX como resultado del surgimiento de la ciencia y la tecnología y como un movimiento social que aspiraba a la aplicación de los logros de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la humanidad. y en las escuelas profesionales que aseguraron su lugar en la universidad en las primeras décadas del siglo XX. fundada al final del siglo XIX. LA RACIONALIDAD TECNICA MODELO DOMINANTE DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Se pregunta Donald Schön (1988) 4: ¿Cómo hemos llegado en la segunda mitad del siglo XX. Este programa tecnológico que fue intensamente expresado en los escritos de Bacon y Hobbes.¿Qué es lo primero? A) La aplicación de un método. cuando el Positivismo estaba en su apogeo. no sólo útil sino inevitable para la vida. la Historia de Occidente ha sido conformada por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y por el movimiento industrial. que fue tanto causa como consecuencia de una cosmovisión científica crecientemente poderosa. también las profesiones habían llegado a verse como vehículos de aplicación de las nuevas ciencias para el logro del progreso humano. A medida que la cosmovisión científica aumentaba su dominio. a encontrarnos en nuestras universidades . consciente o inconsciente. y Ocaña. la racionalidad técnica es la herencia del Positivismo. Como el filosofar no es tanto una complicación cuanto una liberación. ni será la última.que "la filosofía no es patrimonio de unos cuantos privilegiados sino patrimonio común a todo hombre. No es la primera vez que se plantea esta pregunta. Los ingenieros. etérea o inasequible.incrustadas no sólo en las mentes. no importa sí genuina o manipulada.991) 3. sino en las instituciones mismas . La
que todavía estorban al pensamiento científico y a la práctica tecnológica en su dominio total sobre los asuntos humanos. para hacer la tecnología. Esta corriente filosófica señalaba que aquellas proposiciones que no eran ni analítica ni empíricamente comprobables se no tenían significado alguno y fueron descartadas por emotivas. y la verdad de las proposiciones empíricas en alguna observación empírica importante. Lo esencial de la investigación científica consistía en la utilización de experimentos cruciales para elegir entre teorías
. una profesión aprendida con orígenes en las universidades medievales. reconocieron hasta que punto las afirmaciones observacionales estaban cargadas teóricamente y encontraron necesario basar el conocimiento empírico en elementos irreductibles de experiencia sensorial. emergió una filosofía que pretendía. y empíricas. como purificar a la humanidad de los residuos de la religión. Cuando el movimiento científico. modelos abstractos de un mundo invisible que podían ser verificados sólo indirectamente a través de deducciones susceptibles de confirmación o desconfirmación mediante el experimento. había un programa para extender el conocimiento científico y el control tecnológico por toda la sociedad humana. no como hechos inherentes a la naturaleza. que expresan el conocimiento del mundo. Empezaron a ver los hechos de la naturaleza. tanto proporcionar un registro de los triunfos de la ciencia y la tecnología. Segunda: Había la intención de limpiar la mente humana del misticismo. la superstición y las otras formas de seudo . Al final del siglo XIX el Positivismo se había convertido en la filosofía dominante y a principios del siglo XX. La verdad de las proposiciones analíticas está basada en el hecho de que su negación implica una auto-contradicción. Con este espíritu. Primera: Había la convicción de que la ciencia empírica no era tan sólo una forma de conocimiento.medicina. A medida que las profesiones se desarrollaban y proliferaban se convertían cada vez más en los agentes principales del programa tecnológico. mecánica o química. el misticismo y la metafísica. Tercera: Finalmente. en la primera mitad del siglo XIX Auguste Comte expresó por primera vez las tres doctrinas principales del Positivismo. sino también primeramente política y moral". exclusivamente geométrica. y su programa epistemológico sostenía que las proposiciones significativas son de dos tipos: analíticas. La ciencia se convirtió entonces en un sistema hipotéticodeductivo para dar cuenta de sus observaciones. A medida que los Positivistas se hicieron cada vez más sofisticados en sus esfuerzos para explicar y justificar la exclusividad del conocimiento científico. el industrialismo y el programa tecnológico se hicieron dominantes en la sociedad occidental. sino como construcciones creadas para explicar los fenómenos observados.conocimiento. en las teorías del Círculo de Viena. el científico construía hipótesis. y esencialmente tanto lógicas de la lógica y las matemáticas. poéticas o por no tener sentido. sino la única fuente de conocimiento positivo del mundo. se reconvirtió en la nueva imagen de una técnica basada en la ciencia para la conservación de la salud y la política llegó a ser vista como un tipo de ingeniería social. como dijo Comte. "no por más tiempo.
citado por D. A la luz de doctrinas positivistas tales como esta. 3. El conocimiento práctico había de ser construido como conocimiento de la relación de los medios con los fines. Dado el acuerdo acerca de los fines. educación y práctica.explicativas en competencia. El desacuerdo sobre los medios podría resolverse por referencia a los hechos acerca de los medios posibles. No podemos tratarlo fácilmente como una forma de conocimiento descriptivo del mundo. es la perspectiva del conocimiento profesional lo que ha configurado más poderosamente nuestro pensamiento acerca de las profesiones y las relaciones institucionales de investigación. ni podemos reducirlo a los esquemas analíticos de la lógica y las matemáticas. El diseño y el análisis de materiales y artefactos por el ingeniero. La actividad profesional consiste en la resolución de problemas instrumentales que se han hecho vigorosos gracias a la aplicación de la teoría científica y técnica. se convirtieron en modelos de la práctica técnica basada en la ciencia que estaban destinados a suplantar la destreza y el talento artístico. ¿Por qué existen? ¿Cómo surge? ¿Cuál es su fuente? 2. al igual que el hombre desarrolló la comprensión científica de la causa y el efecto. El conocimiento práctico existe pero no encaja exactamente en las categorías positivistas. el aspecto instrumental se podría resolver recurriendo al experimento. LA PRÁCTICA PROFESIONAL Wilbert Moore. Sería posible seleccionar los medios apropiados a los fines propios mediante la aplicación de la teoría científica aprobada. la cuestión ¿Cómo debería actuar? Podría ser reducida a una cuestión meramente instrumental sobre los medios más adecuados para lograr los propios fines. sus consecuencias pertinentes y los métodos para compararlos respecto a los fines elegidos de la acción. EL MODELO DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL (TÉCNICA) El positivismo resolvió el rompecabezas del conocimiento práctico de un modo que había sido prefigurado por el programa tecnológico y por el programa de Comte para aplicar la ciencia a la moralidad y la política. El modelo de racionalidad técnica ha ejercido una influencia en los escritos sobre las profesiones y el papel que ejercen en la sociedad. De acuerdo con el modelo de la racionalidad técnica. las profesiones de ingeniería y medicina lograron éxitos importantes ajustando de forma fiable los medios y los fines y así se convirtieron en modelos de la práctica instrumental. las relaciones causales podrían ser transportadas a relaciones instrumentales. ¿Cómo debería actuar? Podría convertirse en una cuestión científica y los mejores medios podrían ser seleccionados por el uso de la técnica con base científica. así como el diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad por el médico. Schön. En última instancia. la práctica aparecía como una anomalía incomprensible. y. 4.1. señala que "una profesión implica la aplicación de principios generales a problemas específicos y constituye un rasgo de las sociedades modernas que tales principios generales sean abundantes y estén en
. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX. de acuerdo con la epistemología positivista de la práctica. la destreza y el talento artístico no tenían un lugar permanente en el conocimiento práctico riguroso. ya que.
crecimiento". éxito en un litigio. o tienen además "un alto componente de conocimiento estrictamente tecnológico que se basa en la ciencia.
Los prototipos de pericia profesional lo constituyen las profesiones aprendidas. componente sobre el cual descansa la práctica o a partir del cual se desarrolla. Cuando los representantes de las profesiones en ciernes consideran el problema de alcanzar el pleno status profesional. Schön. el cual conduce a la visión del conocimiento profesional como una jerarquía en la que los "principios generales" ocupan el nivel más alto y la concreta solución del problema el nivel más bajo. Las profesiones disciplinadas por un fin no ambiguo salud. 3. base de una profesión. provecho . o componente de "ingeniería". Para Glazer. porque la práctica profesional es una práctica instrumental. 4) existen tres componentes del conocimiento profesional: 1. Para Edgar Schein (citado por D. El mismo autor sostiene que las profesiones son ocupaciones altamente especializadas y que las dos principales bases para la especialización de una profesión son: a. De este modo. están arraigadas en un conocimiento sistemático y fundamental de que el conocimiento científico es el prototipo.
Estas propiedades están relacionadas con el concepto de "aplicación".que opera en contextos institucionales y estatales: Por lo tanto. en un artículo titulado "The Librarian: From
. Una ciencia aplicada. por ejemplo. entre la base de su conocimiento y su profesión. Esta última es particularmente importante porque se fundamenta en la relación paradigmática que se asienta. El conocimiento sistemático. Un componente de habilidad y actitud que concierne a la real ejecución de los servicios del cliente utilizando el conocimiento básico y aplicado subyacente. La técnica de producción o aplicación de conocimiento en la que el especialista reivindica su dominio. medicina y derecho. de acuerdo con la racionalidad técnica. b. en la educación que proporcionan". muchas veces se preguntan si su conocimiento básico tiene las propiedades requeridas y si se aplica regularmente a los problemas cotidianos de la práctica. de la cual se derivan muchos de los procedimientos de diagnóstico cotidianos y las soluciones de los problemas. 2. tienen tres propiedades fundamentales: • • • Es especializado Está firmemente establecido Está estandarizado. el desarrollo de la base de un conocimiento científico depende de fines fijos inequívocos. El campo sustantivo de conocimiento que el especialista declara dominar. Una disciplina subyacente o ciencia básica.
. Platón. la ciencia se inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo que está ahí afuera. El mismo Goode afirma o sostiene que: La mayor parte del ejercicio profesional de cada día. La ciencia se inicia con la observación de los hechos.Occupation to Profession". 4. desde luego. Arquímedes. Además de generar tales conjeturas posibles sobre la realidad.. PRINCIPALES CATEGORÍAS Para Pérez T. Galileo Galilei. por medio de su intuición. el científico las
. utiliza más bien reglas y regulaciones locales de reglas empíricas específicas y sistemas de catálogo general. Descartes. en sus campos científicos auxiliares. sino con postulados en forma de hipótesis por el investigador. 4) afirma: El vacío principal es. ser demostradas objetivamente. Kant. Francis Bacon. los Empiristas. Éste se genera por inducción a partir de los enunciados observacionales. que se apoye precisamente en este problema del modo en que la profesión médica. y hoy siguen usando los hombres de ciencia para generar nuevos conocimientos científicos. EL MÉTODO CIENTÍFICO. 2. Locke. el autor. Método inductivo-deductivo: La ciencia se inicia con observaciones individuales a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. el fracaso en desarrollar un cuerpo general de conocimientos. 3. Las generalizaciones permiten hacer predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificar hasta rechazarlas. William Goode (citado por D. ha desarrollado un enorme cuerpo de conocimientos con el cual cura las enfermedades humanas. Método hipotético-deductivo: En este grupo caben todos los científicos y filósofos de la ciencia que han postulado la participación inicial de elementos teóricos o hipótesis en la investigación científica que anteceden y determinan las observaciones. los Idealistas y la mayor parte de los Relacionistas. Entre los pensadores que apoyan éste método se encuentran Pitágoras. Schön. los Positivistas Lógicos y los científicos contemporáneos en general. El método inductivo-deductivo presenta tres postulados: 1. De acuerdo con este grupo. Plantea que los principales esquemas propuestos sobre este método pueden clasificarse en cuatro categorías: 1. Leibniz. Pertenecen a este grupo Aristóteles. El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y entenderla por medio de su inteligencia. Método a priori-deductivo: De acuerdo con este esquema. los problemas de selección y organización son tratados con unas bases altamente empíricas. (1990) 5. 3.
2. concretamente. Tal observación es confiable y con ella se puede construir el conocimiento científico. el método científico se refiere a la suma de los principios teóricos de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y manuales que usaron. Berkeley. con muy poca referencia a los principios generales. el conocimiento científico se adquiere por medio de la captura mental de una serie de principios generales a partir de los cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no.
ciencias económicas. el desarrollo de la I-A ha centrado como objeto de estudio el ser humano y sus acciones. Su finalidad. 4. lo que ha determinado que hoy existan. para poder enfrentar las penurias propias de la situación. además del terreno social hacia el psicológico y al de la educación con mucho énfasis. muchos le reconocen como el padre de I´action-research. sociología. Whewell. No hay método: Dentro del grupo de pensadores que niegan la existencia del método científico podemos distinguir dos tendencias: a. o sea que las confronta con la naturaleza por medio de observaciones y/o experimentos. en las áreas de la psicología. es evitada concientemente por medio de los miembros de este grupo. Es en la sociología de la intervención donde se marcan las grandes etapas de evolución de los conceptos y prácticas de la I-A. Thirion 6 opina que esta confusión ha conllevado a que el pragmatismo no crítico de Dewey y de Lewin haya sido suplantado por el modelo operativo. sin dejar de ser mencionado Paulo Freire y su
. Por un lado están los que afirman que el estudio histórico nunca ha revelado un grupo de reglas teóricas y/o prácticas seguidas por la mayoría de los investigadores en sus trabajos. De Wey y en el movimiento de la escuela nueva después de la Primera Guerra Mundial bajo una concepción de la educación en la que el pragmatismo es el fundamento del conocimiento. 6 la I-A se ha entendido como investigación operativa. Popper y otros científicos y filósofos contemporáneos. De lo que se trataba con la I-A. costumbres y actitudes. sin embargo. Por el otro lado se encuentran los que señalan que. entre los que se encuentran Hume.pone a prueba. de acuerdo a objetivos preestablecidos. su ausencia actual se debe al crecimiento progresivo y a la variedad de las ciencias. Corey. para asegurar la adaptación o integración al entorno. era modificar costumbres alimenticias de la población norteamericana. durante la Guerra de 1940-45. educación. Quien popularizaría el método en los medios educativos norteamericanos fue Stephen M. administración. sino todo lo contrario. citado por Gollete y Lessard.INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. etc. Kurt Lewin introduce la invención psicosocial situándose en la segunda generación. se ha extendido. de hecho. no uno sino muchos métodos científicos. En este esquema del método científico la inducción no desempeña ningún papel.. Kant. Tanto en el ámbito de las ciencias como en el terreno mismo. A partir de su origen psicosocial y de la gestión pública la I-A. haciendo que la preocupación por la eficacia haya ganado sobre el debate democrático. ha tenido desde entonces una fuerte inclinación hacia la modificación de comportamientos. Según Thirion. utilizada en la Segunda Guerra Mundial como método en la preparación de operaciones militares y más adelante se ha adaptado a la gestión de empresas comerciales y de asuntos públicos. UNA OPCIÓN METODOLÓGICA El origen de la investigación-acción según los canadienses Gollete y Lessard (1987) 6 en la literatura anglosajona identifican una primera generación en J. si bien en el pasado pudo haber un método científico. Decano del Instituto de Pedagogía de la Universidad de Columbia. b.. 5.
se modifican y evolucionan T. Arnaud 6 propone la comprensión del desarrollo de la I-A a partir del modelo llamado "la galaxia del saber". La I-A se multiplica tanto en Norteamérica como en Europa y países del Tercer Mundo. Morin (1980).
En la construcción del conocimiento. y no de lo real experimental. La formación. Kuhn 6. La construcción del conocimiento. Ciencias de la Naturaleza y Disciplinas Profesionales. Grell y A. todo progreso del conocimiento es válido para la acción". 6 opta en su proceso de investigación. 3. Y. la I-A. 4. de control y de organización. se ha desarrollado fundamentalmente por dos vertientes: la vertiente adaptadora proveniente de la experiencia de Kurt Lewin en el cambio de conductas y hábitos alimenticios de las amas de casa americanas durante la Segunda
. Un papel crítico frente a la ciencia llamada "tradicional". del objeto de conocimiento. el conocimiento y sus estrategias. las ciencias de la naturaleza y las disciplinas profesionales que comprenden las grandes tecnologías. también cambian valores. del papel de la propia ciencia. desde tres sistemas solares o fuentes principales de influencia: las Disciplinas filosóficas. demostró que la ciencia se nutre en su evolución de "momentos de crisis". al definir y explorar el concepto de paradigma. El mismo autor sitúa el origen y evolución de las I-A. 6 plantea que "todo progreso de la acción es válido para el conocimiento. Las mayores diferencias que Thirion 6 consigue entre muestras bibliográficas americanas y francesas. frente a la investigación tradicional y ante la influencia de los tres sistemas: Filosofía. A la I-A se le atribuyen cuatro finalidades o funciones: 1. además de la simple transmisión de informaciones. Así las ciencias. siendo esta última distinta en Francia y en América. E. entonces las estrategias de conocimiento se convierten en Método Científico. De esta manera. por una función de lo "real práctico". St. La metodología de I-A. toma de decisiones y autogestión por parte de las personas implicadas. Para la I-A esta tarea de difusión no debe efectuarse sólo al finalizar el estudio. están en la aproximación científica y cultura política de los investigadores. señalando que en el cambio de paradigma.teoría intervencionista. de revolución. si no durante el proceso como preocupación constante que mantiene un diálogo permanente que favorece la retroalimentación. herramientas conceptuales. 2. principios. citado por Goyette y Lessard. El cambio Social. por su importancia para el cambio social y la aproximación organizativa. la comunicación se convierte en una vía de participación democrática que puede significar. S. de rigor metodológico. de desorganización y de reorganización. Wéry 6 señalan que los objetivos de la investigación son contribuir a la solución de problemas con los que se enfrentan los interesados. Esto cuando se trabaja con un alto nivel de sistematización. es decir. así como contribuir a la elaboración de modelos teóricos. según Tremblay mencionado por Goyette y Lessard. concepciones del mundo. en la cual el ser humano construye conocimientos sobre sí mismo.
estudiantes de postgrado. La importancia de la comunicación en la I-A es destacada por Goyette y Lessard como una función bisagra entre un sistema de investigación y un sistema de acción. Estimular la capacidad reflexiva de los participantes sobre su práctica cotidiana. es decir. en congresos. con la finalidad de transformar radicalmente las estructuras políticas y sociales. La forma de control no es experimental sino praxeológica. que en lugar de limitarse a utilizar el saber existente. autores como P. la I-A llamada intermedia (R. con la finalidad de proporcionar enfoques e instrumentos metodológicos para la presentación de posters o carteles. crítico. COMO HACER INVESTIGACION SIN COMPLICACIONES El curso se imparte bajo la modalidad de taller y tiene como propósito desarrollar una práctica científica de investigación. El esfuerzo propiamente teórico no va más allá del objetivo cincunstanciado que es la solución de tal problema concreto". 6. sino como se piensa. Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador.Guerra Mundial y la intervensionista. La I-A propugna el desarrollo de la conciencia colectiva con la finalidad de hacer posible el cambio. Gauthier 6. De Bruyne y al. En lo que se refiere al cambio social. señalando que si en la investigación científica en general se exige la comunicación de los resultados. que no estudia sólo los resultados. en 6. convirtiendo al investigador en autor. B. Frente a la ciencia llamada tradicional. OBJETIVOS: • • • Identificar la realidad social donde se desenvuelve el participante. Es decir. con lo cual queda evidenciado el papel político que tiene el saber y su control. En este sentido. por los revolucionarios. una persona o grupo. la I-A asume una función crítica tanto en el plano epistemológico. como en el político o sociocultural. se sitúa entre la investigación básica (control por experimentación). sino también las condiciones del cambio en una organización. Tremblay). la I-A transformadora va unida a un proyecto político. a partir de las experiencias y vivencias en el trabajo cotidiano de los participantes. Dirigido a profesionales docentes. reivindicador de un tipo como la alfabetización de concienciación de Freire. La investigación intermediaria explícita una relación intencionada entre las necesidades y la investigación científica en el seno mismo del proceso de la acción humana. no lo que se piensa. la I-A es una metodología que contiene elementos del proceso de aprendizaje. citado por Goyette sitúan la I-A en la corriente del cambio. como la investigación aplicada. contribuyendo al desarrollo de destrezas para ayudarse a sí mismas las personas que participan en el proceso. sociedades y jornadas científicas. tiende simultáneamente a crear un cambio en la situación natural y a estudiar las condiciones y los resultados de la experiencia efectuada.
. 6. desarrollada más allá de los psicólogos. conferencias e informes de investigación. y la investigación aplicada: "puesta en práctica de lo que ya se sabe de cara a una utilización práctica. Como función formativa. plantea que ante la forma de I-A adaptadora. conlleva a pensar correctamente. de la praxis.
1ra. Analizar los enfoques y paradigmas que explican teóricamente la realidad que investiga. hemos comenzado a
. SESION En la segunda sesión se avanza en el diseño de la investigación definiéndose el propósito o propuesta de intervención en la realidad objeto de estudio.•
Caracterizar y analizar los principales paradigmas y métodos desde la perspectiva de la investigación cualitativa y cuantitativa. Conocer el proceso de diseño de la investigación su naturaleza. Reconocer las dimensiones del objeto de estudio en su contexto. Es necesario durante esta fase: • • Reconocer los elementos fundamentales que intervienen en el proceso de trabajo del investigador.
2da. Identificar la realidad objeto de estudio. elementos necesarios para el proceso de aprendizaje del participante. Se proporcionará orientaciones generales a cada participante para la elaboración y redacción del informe. selección de las fuentes de información e instrumentos. SESION En esta fase se desarrolla el momento metodológico correspondiente al diseño operacional y programación de la investigación. 2.
MOMENTOS METODOLOGICOS DE LA IAP 1ra. SESION: Nos hemos situado en el centro mismo de la cotidianidad de los participantes. conocimientos y actitudes de los alumnos participantes.
3ra. comprende: • • La operacionalización de objetivos. desde donde Identificamos el Objeto. En esta fase introductoria la reflexión e interacción grupal permite al docente obtener un primer diagnóstico de las experiencias. técnicas y procedimientos necesarios para la recolección de la información. antecedentes y desarrollo. así como los diagnósticos y objetivos de la investigación. SESION Con la aplicación de esta metodología se inicia al alumno en la actividad de investigación a través del estudio y aplicación del método. así como también de técnicas pedagógicas que propician el diálogo. es la fuente del conocimiento. OBJETIVOS: 1. 3. mediante la identificación y definición de variables. la discusión y el debate.
También hemos trabajado la relación de implicación entre el sujeto y el objeto.definirlo y delimitarlo. a través de sucesivos pasos de concretizacion. en el discurso de los otros y en el entorno. SESION: DISEÑO OPERACIONAL Según Rigel Blanco (1994) 7. 3ra. enriqueciendo nuestra practica social (académica. Seguramente que estamos enriqueciendo nuestra perspectiva teórica y metodológica con lo cual podemos identificar los paradigmas de la ciencia. Tiene su punto de partida en los objetivos de la investigación e indica la forma en que se va a cumplir cada objetivo. Esto es darle direccionalidad a una propuesta. estar conscientes nos ayuda a comprender la realidad y a dirigir nuestras acciones. 4ta. caracterizándolo. 2da. SESION: Hemos confrontado: realidad. criterios y teorías. SESION: Hemos comenzado a explorar teóricamente el objeto (revisión bibliográfica) y con el conocimiento previo que tenemos. y estamos revisando nuestros puntos de vista. 5ta. cultural. ya que hemos analizado conceptos. práctica-teoría. el compromiso con nosotros y con los demás. nuestra Perspectiva-Teórica. las distintas formas o discursos de la ciencia. 6ta. estamos en la medición de conocimiento. los aspectos siguientes: • • • • • • Variable en estudio Indicadores posibles para cada variable Preguntas directrices para cada indicador Fuentes de información Instrumentos o técnicas que se podrán utilizar para recopilar información. También hemos comenzado a reconstruirlo. política. Resultado que se persigue con el estudio de la variable en cuestión. etc. conocimiento.) y sobre todo. Operacionalización de objetivos En el proceso de operacionalización de objetivos se elabora para cada objetivo un cuadro donde se muestra. nos encontramos en el momento indicado para enriquecer la propuesta transformadora de intervención y definir con mayor propiedad los objetivos y los diagnósticos.muestra. desvelando la esencia misma en nosotros. Comprende las partes siguientes: La operacionalización de objetivos y la especificación del universo .
. pero no lo consideramos un frío e inerte cúmulo de información. SESION: EPISTEMOLOGÍA Y EL PROCESO DE CONOCER Y HACER La epistemología es el modo como simbolizamos la realidad o el modo de conocer en general. La responsabilidad de asumir conscientemente una perspectiva. SESION: DIRECCIONALIDAD Después de haber dedicado tiempo y esfuerzo en reconstruir la realidad donde nos desenvolvemos. premisas. constituye la fase de concreción del diseño.
Las preguntas directrices expresan lo que se desea saber. Los instrumentos de recolección de datos constituyen los medios que utilizara el investigador para obtener la información requerida. memorias. Entre los instrumentos más comunes para recopilar información están: la información. materiales audiovisuales y otros. cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las bases o etapas de realización.Existen tres técnicas para operacionalizar la variable en estudio. La técnica de los indicadores. Las vivenciales se refieren a las personas que pueden suministrar información verbal o no verbal. cambios y tendencias. Este proyecto de trabajo se transforma en una situación de enseñanza-aprendizaje con una triple función: Docencia. se recomienda para la elaboración del diseño. el cuestionario. sino que se busca el proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos. En su selección y posterior construcción se debe evidenciar la coherencia entre lo teórico y lo práctico. Las documentales se refieren a todos aquellos documentos capaces de proporcionar la información para responder la pregunta directriz: textos. periódicos. investigación y servicio. para alcanzar el conocimiento sobre la variable. movimiento.. interrelaciones entre ellas. Las fuentes pueden ser vivenciales o documentales. la entrevista. La técnica que asume la estructura lógica de la ciencia y hace preguntas a las variables. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta". la ficha. En esta fase del diseño solo se requiere que el investigador seleccione las técnicas. circulares. libros. relaciones esenciales. cuales son sus partes. relación con cada indicador.. el método de los indicadores porque a través de él se alcanza un mayor nivel de concreción. En el taller no se abordan los conocimientos como algo ya dado. contradicciones. la selección de contenido. Las fuentes expresan quien o que suministrara la información o responderá la pregunta directriz. El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la
De estos. Estas preguntas siguen fundamentalmente la estructura lógica de la ciencia. automovimiento. Esto implica haber conceptualizado la variable en términos de proceso y haber indicado las partes o componentes de la misma. informes. • • • La técnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su posterior clasificación lógica. A estos correlatos o elementos fácticos se la aplican las preguntas directrices. cartas. Se refieren a la totalidad. dado que la construcción del instrumento es un paso posterior El taller como experiencia: "Es una modalidad pedagógica de "aprender-haciendo". Es conveniente señalar que la operacionalización de una variable por la técnica de los indicadores implica encontrar los correlatos empíricos a través de los cuales se detecta la presencia de la variable en estudio. "El taller se organiza en torno a un proyecto concreto.
Uno de los problemas operativos para el reconocimiento de la acción es el no tener una práctica social o laboral y/o tenerla y no hacerla consciente no vivida . considerados por la metodología como sujetos activos en el conocimiento y la transformación de la realidad donde se encuentran implicados. como la misma gente destinataria del proyecto. es por ello que es necesario desarrollar la metodología desde el inicio de la investigación. Con la deliberada intención práctica la acción significa que el modo de realizar el estudio es la intervención y que el propósito de la investigación esta orientado a la acción.situación que padecen profesionales y tesistas. se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar. se adquieren habilidades y destrezas profesionales. Así que plantear investigar una acción sin haber CONSUMIDO tiempo en describir la realidad o situación hace imposible RECONOCER LA ACCIÓN. Siendo ella fuente de conocimiento al mismo tiempo. quienes parten de una realidad hipotetizada. en el cual va implícito la acción al reflejarse y contemplarse dentro del objeto. También se hace necesaria la búsqueda de los conceptos. mientras que en el trabajo de campo o servicio en terreno. entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida. que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria". controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar una realidad. Con el taller adquirimos conocimientos teóricos y metodológicos. sistemático. Además.están llenos del deber ser. tanto los investigadores o equipo técnico. La participación es la actividad en cuyo proceso se encuentran involucrados. sino que se realiza un entrenamiento en el proceso de producción del conocimiento y de construcción de la ciencia. por los prejuicios . Lo que caracteriza a la docencia dentro del taller es una pedagogía fundamentalmente inductiva. en la reunión del taller. Primero entonces se identifica y explora la realidad y así se construye el objeto de estudio.
. ¿Para qué sirve el taller? Con el taller no se entregan los resultados de la ciencia. A partir de una acción en terreno. ayuda al alumno a aprender y aprende con él actuando sobre una realidad que juntos deben confrontar. categorías y teorías que nos ayuden a explicarnos y comprender la realidad en estudio. 7. En lo que respecta a la participación del sujeto no necesariamente debe hablarse o encabezar una oración con la "participación" pues de ello se hablará cuando se defina y explique el objeto . LO QUE SE DEBE CONOCER Y NO IGNORAR Los problemas operativos para el reconocimiento de la acción surgen cuando no se hace una exploración bibliográfica y de los hechos suficientes y es entonces cuando se confunde o entraba la definición de lo que se quiere investigar.teoría y la práctica. Ander Egg (1979) 8 precisa los términos que integran la investigación-AcciónParticipativa definiendo la investigación como procedimiento reflexivo.pues esto ha sido siempre una dificultad para quien comienza a investigar. la búsqueda de solución a los problemas concretos crea un ámbito más adecuado para predisponer al desarrollo de la creatividad. El profesor no enseña. de una manera inductiva van surgiendo problemas que.
1979. 5. Editorial Árthopos.. GOYETTE. Hacia una nueva Teoría de la Racionalidad Científica. desinterés. Dar la vuelta. La Edición Fondo de Cultura Económica.: SIDA Su Prevención a Través de la Educación. vuelvo a insistir en los prejuicios en exceso y que se constituyen en una barrera que no permite que fluya el conocimiento dominado por un pensamiento teleológico . 3.. SADE CV. 1993. 7. 1994. 9. España. El Papel de la Investigación Cualitativa en la Prevención del SIDA. Guía para la presentación del diseño para la Investigación-Acción. A. I. Editorial El Manual Moderno. Ezequiel: Hacia una Pedagogía Autogestionaria. Y cols. México. Barcelona. 1987. UCV. MORÍN Edgar: Introducción al Pensamiento Complejo. Rigel. S.delicada tarea ésta . MORÍN Edgar: El Conocimiento del Conocimiento. II y III. Hébert Michelle: La Investigación-Acción. Primera Edición 1991. España 1993. Ediciones Cátedra S. Barcelona. Responder a la angustia. Donald: EL PROFESIONAL REFLEXIVO. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Cap.Como hacerles reflexionar . México. 4. A. Barcelona. Como piensan los profesionales cuando actúan.finalista. Tercera Reimpresión. recomponer. BLANCO. Facultad de Humanidades. Moran (1994) 9 no es una tarea acabada para el investigador y quizás. España. Editorial GEDISA. apatía. 6. Buenos Aires. REYES Román: Terminología Científico Social. Sus funciones. reconstruir la totalidad para E. Barcelona.porque cuenta en los primeros momentos con la apatía. 1999. Editorial Alertes. Caracas 1994. Editorial GEDISA. MARTÍNEZ Miguel: El Paradigma Emergente. Barcelona. Buenos Aires 1998. Aproximación Crítica Anexos. con la obligación que provoca descontento. S. ANDER EGG. Gabriel y LESSARD. A. Cap. 3. Una Perspectiva Mundial. SEPÚLVEDA Jaime H. 1ª Edición. El Cid Editor.
10. tenga razón por la valoración que se tiene en el momento de investigar y del pensamiento e incesante cambio al que está sometida la realidad investigada el investigador mismo. SCHÖN. a la impronta .siempre vivida en carne propia de aquellos que pretenden investigar. PÉREZ TAMAYO Ruy: Existe el Método Científico Historias y Realidad.
2. sus fundamentos y su instrumentación. 1991.A. España. Ediciones PAIDOS SAICF 1ª Edición.
. 8. 1990. 6.
mba.com > Estudio Social
Investigación acción participativa: Propuesta para un ejercicio activo de la ciudadanía
Enviado por Colectivo Ioé Anuncios Google Audencia MBA School International MBA for Executives #1 category of job offers in Europe
www. Barquisimeto y Valencia.edu
.com/MBA
Study in france EMLYON International MBA (France) MBA for entrepreneurial leaders www. Maracaibo.com/entrepreneurial-MBA
MBA en España USA y China Presentación en Caracas. Inscríbete www.eseune.Agregar a favoritos Invitar a un amigo ¡Regístrese! | Iniciar sesión
Monografias.audencia.emlyon.
dejemos ya de hablar y actuemos". En el presente capítulo. aplicada al trabajo social y al desarrollo comunitario. tres puntos ciegos: 1) pensar que las orientaciones generales de los programas que se realizan son obvias e incuestionables. sectores con problemas de exclusión (jóvenes. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP) 3. 2) adoptar el esquema asistentes/asistidos. tras señalar las líneas básicas de la IAP. minorías discriminadas. Este planteamiento ?que pone el acento en la acción y elude la reflexión? tiene. mujeres. tal como nosotros la entendemos
. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales 2. Evaluación permanente y participativa Notas
Presentación Los programas de política social y servicios sociales tratan de salir al paso de aquellas carencias y problemas que se presentan como más urgentes: personas que no tienen cubiertas las necesidades básicas (comida. Estas problemáticas se imponen en la práctica como evidentes y ante ellas se adoptan respuestas que pretenden paliarlas o solventarlas. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP 7. en nuestra opinión. todo se plantea en términos de necesidades y recursos de acuerdo a la siguiente argumentación: "las necesidades son muchas y los recursos escasos. Los fines y objetivos de la IAP 6. y 3) poner como finalidad de la acción "la" integración social de los marginados. como principales protagonistas. La Investigación Acción Participativa (IAP).Colectivo Ioé**
1. La IAP no es una técnica que se pueda incorporar en el programa. sino un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar en muchas prácticas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas y de las circunstancias presentes en cada caso. etc. puede ser un camino para superar estos puntos ciegos. Explayaremos estas limitaciones en el apartado Unir la reflexión a la acción en los programas de política social y dar cabida en ellos a los propios "necesitados". techo o abrigo). A partir de aquí. cuando las complejas problemáticas de la sociedad admiten múltiples formas de intervención. tal actitud se convierte en motor de un proceso transformador capaz de movilizar los recursos y la capacidad de pensar y actuar ?sin recortes previos? de las personas afectadas por las diversas formas de exclusión. responde a este "replanteamiento" de la política social. Introducción de la IAP en España. con el peligro de convertir a estos últimos en permanentes destinatarios pasivos de los programas. etc. sin tener en cuenta que hay muchas formas de integración y que sería conveniente optar conscientemente entre ellas. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" 5. familias sin recursos económicos. niños y ancianos desprotegidos. Como se ha demostrado en la práctica.). Diversas orientaciones 4.
tanto los juicios de valor como las interpretaciones sobre el origen de las necesidades no se formulan arbitrariamente por cada individuo. dos elementos: un juicio de valor sobre lo que se considera deseable o necesario y una interpretación sobre la génesis social de dicha necesidad. al menos. sin cuestionar la pertinencia de ambos recortes. Esto cobra especial relevancia cuando el modelo social que regula las necesidades se caracteriza por la desigualdad social. tipo de problemas sociales etc. etc. minorías organizadas y masas sociales fragmentadas. grandes o pequeñas empresas. Además. lo que origina intereses y necesidades divergentes. que obviamente parten de una concreta definición (político?ideológica) que potencia ciertos enfoques y dificulta otros. ya que siempre se trata de fenómenos históricos. sino que suelen estar condicionados por intereses y estrategias de grupo o clase social. aludiremos a su introducción y principales tendencias en España (3) y saldremos al paso de diversas cuestiones prácticas que plantea su aplicación (4?7). como vimos en el capítulo anterior.
. el desarrollo de las sociedades capitalistas produce y reproduce las desigualdades en los más diversos ámbitos de la vida social (entre capital y fuerza de trabajo.). se requiere una aportación de recursos por parte de instituciones específicas (estatales o privadas1). entre grupos vinculados a la industria. la necesidad social no es un hecho empírico que se impone por sí mismo (no "está ahí" simplemente). De este modo se acepta la definición de las necesidades a partir de las normas institucionales y de criterios profesionales. En general se acepta un recorte institucional previo de la problemática a abordar (tipo de población. a continuación. Además. medio rural y urbano. que ocurren en el seno de formaciones sociales concretas que es preciso caracterizar en cada momento. ya que siempre implica. medir con criterios puramente técnicos la extensión de las situaciones antes delimitadas. los servicios o la agricultura. distintas regiones geográficas. De acuerdo con estas reflexiones. Sin embargo. que no son homogéneos ni agregables sin conflicto.) sin analizar las consecuencias que esta limitación del campo tiene sobre la información a obtener.(apdo. Este lapsus es tanto más importante cuanto que la principal demanda de estudios de necesidades proviene de instituciones estatales. no se podría hablar con propiedad de necesidades sociales partiendo de esquemas formales y ahistóricos2. La función de los profesionales y de los voluntarios del trabajo social sería evidente por sí misma: ante unos problemas concretos (que están ahí) se organizan unas respuestas. Cómo se abordan habitualmente las necesidades sociales Toda la moderna política social y más concretamente el área de servicios sociales encuentra su legitimación convencional en la siguiente formulación: ante la evidencia de que en nuestras sociedades existen grupos y capas sociales cuyas necesidades no son adecuadamente cubiertas por la propia dinámica social (de mercado). estos métodos intentan.
1. En efecto. la práctica más usual en los programas de política social es partir de algunas tipologías de necesidad social3 y diversas metodologías de investigación4 que son admitidas como supuestos básicos de las intervenciones institucionales. Sin embargo. 2).
el recurso abusivo a la técnica de la encuesta para captar las necesidades subjetivamente experimentadas. los mediadores (profesionales y voluntarios) y los ususarios se establece una relación asimétrica en la que se asignan habitualmente los siguientes papeles: los responsables diseñan los servicios (función directiva).
. ignorando los fenómenos de alienación social y la generación de necesidades sociales desde arriba5. y se limita a ofrecer recuentos y clasificaciones de necesidades abstractas (definidas desde fuera del contexto). En especial. En nuestra opinión. desde una posición dependiente (función clientelar). y supone que sus respuestas a un cuestionario expresan sus necesidades. esta forma de abordar la cuestión no permite captar a los sujetos sociales con necesidades dentro de un proceso social en el que se producen y reproducen. separados de su contexto social. se dirige a los individuos como entidades autónomas. Entre los responsables políticos de la acción social. los profesionales y voluntarios los aplican (función instrumental) y los usuarios los consumen. Los instrumentos técnicos que se utilizan en estos casos tampoco son inocentes. En otra parte hemos definido como elitista y tecnocrática esta forma de definir y abordar las necesidades sociales6. Podemos representar gráficamente estas funciones mediante una pirámide donde las relaciones (flechas) van de arriba abajo.Pero la operación de recortar. parcelar y estratificar la realidad social desde la perspectiva de estos determinados agentes e intereses impide captar la complejidad y la génesis social de las necesidades. de las que el individuo no es más que un portavoz manipulado.
y la gestión. Según algunos autores. que es apropiado por los responsables políticos de las instituciones. tampoco aceptará que otros traten de solucionarlo. lo que se corresponde con su posición social marginal ya que suelen estar dispersos. esta institucionalización de las relaciones sociales entre los agentes de la política social tiene efectos de apropiación. profesionales y/o voluntarios. Esta forma de funcionar la política social no busca encontrar soluciones a los problemas planteados sino que aplica un modelo operatorio"7. La marginación de los destinatarios (su apartamiento de los niveles de decisión y gestión). Exclusión de todas aquellas propuestas que no se plantean como subsidiarias de su intervención. individualizados y poco organizados. del territorio y de los síntomas que ellas están llamadas a gestionar. que queda en manos de técnicos y funcionarios intermedios. desplazamiento y exclusión: "las instituciones buscan apropiarse del público. es un síntoma o expresión en el área de la política social de una sociedad de masas donde los papeles dirigentes son objeto permanente de lucha entre
. lejos de ser una cuestión casual. incluso si una institución no aborda correctamente un problema que considera de su competencia. De este modo.La población que sufre problemas aborda "sus" necesidades cediendo dos formas de protagonismo: el diagnóstico de las mismas. los usuarios son generalmente excluídos de los sistemas de decisión y gestión de la política social. Concurrencia con aquellos que buscan intervenir en lo que las instituciones consideran un ámbito de su propiedad.
se oculta el carácter "políticamente determinado"(9) de muchas necesidades. Simultáneamente se ha reforzado el papel mediador y políticamente neutro/neutralizado de los técnicos y profesionales. Esto último implica que las personas e instituciones que participan en el programa deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). hay aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta. no sólo en sus efectos. La intención es potenciar los recursos disponibles en estos sectores. Así. Por último. como algunos desarrollos de la llamada Investigación Acción Participativa (IAP). En general. se procede siempre a una jerarquización de las necesidades. profesionales. sucede también a nivel político e ideológico. y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los agentes implicados. los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos. por ejemplo). desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de los colectivos excluidos. así mismo. y a su segmentación (en primarias y secundarias. habría que procurar que la población?objeto pasara a constituirse en sujeto principal del proceso. y no sobre el sistema social.
2. Líneas básicas de la investigación acción participativa (IAP)
. Un enfoque alternativo para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas. Sin embargo. Pero este abordaje debe ceñirse a los límites marcados por su función técnica. que sólo puede realizarse desde una instancia de poder.minorías activas que tratan de acaparar cada una de ellas el mayor espacio posible de influencia sobre las mayorías pasivas8. a los responsables políticos). en cuyas manos se deja la gestión cotidiana de los problemas y desequilibrios que provoca el sistema social. presentándolas como demandas de los propios afectados. tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de técnicas de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción (promoción de iniciativas y autoorganización). Además. focalizando la atención sobre ciertos sectores sociales. como se ha visto en el apartado anterior. Esta lógica de dominación. En especial. lo que acaba justificando la dependencia del necesitado y la legitimidad de la intervención institucional(10). se trata de un enfoque de intervención social que persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un proceso de acción social. Para aplicar estos criterios no existen "recetas" metodológicas milagrosas. voluntarios) un papel subsidiario o de apoyo. otorgando el principal protagonismo a los colectivos afectados. en todo caso. que ocurre evidentemente a nivel económico. por otra parte se excluyen del campo de las necesidades problemas y conflictos difícilmente regulables por las instituciones en cuestión o incluso que se presentan como deslegitimadores de su función. adoptando las otras instancias (instituciones. sin cuestionar las contradicciones sociales de fondo (plano que corresponde definir. conviene evitar que las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del trabajo.
. para lo que también hemos contado con algunas experiencias de campo en que hemos participado12. que dan lugar a puntos de vista bastante diversos. o la teoría y la praxis. Por ello. como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso. por otra. pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación que. acción. 3ª) Unir la reflexión y la acción. el autodiagnóstico colectivo a partir de la experiencia de los propios afectados (disposición a "analizar" y a "ser analizados"). los profesionales han de procurar adaptarse al ritmo y al lenguaje de los destinatarios.Algunos autores han intentado delimitar las principales características de la IAP11. o pueden surgir tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un diagnóstico de su situación y definen. Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP. Los protagonistas principales ?y necesarios? de todo el proceso son las personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. dejando de lado su jerga profesional y adoptando una actitud de escucha y diálogo permanente. 2ª) Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados. por otra parte legítimos. Precisamente la desconexión entre los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas "clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos". tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación. en función de cuáles sean las demandas y expectativas de la población afectada14. los profesionales y los políticos. al nivel de comprensión de las personas implicadas en el programa. desde nuestro punto de vista. En cuanto a los voluntarios externos. a partir de él. como veremos. Hay que explorar y potenciar los recursos ? materiales y humanos? propios de la colectividad y tanto el calendario como las formas de organización y evaluación de las actuaciones deben adoptar un carácter abierto. resulta inevitable escoger aquellas líneas que. asumen un papel subsidiario y. 1ª) Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto sujeto. el estudio sistematizado de aquellos asuntos en los que se quiere profundizar. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus planteamientos y expectativas. Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP. En función de este criterio. sus demandas e intereses. evitando tanto el verbalismo (teorizar sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se está haciendo). Evidentemente las cinco líneas básicas que vamos a destacar representan en conjunto un cuadro ideal de intervención que luego se aplica en la práctica hasta donde es posible. uno de sus principales objetivos consiste en volverse innecesarios13. nos parecen más importantes. Todas las personas son "seres en situación"15 que sólo pueden comprenderse y actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias en que viven. a la larga. lo que suele requerir técnicas de investigación más o menos prolijas y donde la aportación de los profesionales es más útil (a fin de asegurar que las técnicas se apliquen correctamente y se desplieguen todas sus virtualidades). en última instancia. observación y reflexión"16. existen diferentes orientaciones estratégicas en esta forma de intervención social. La reflexión tiene un componente doble: por una parte. Sin embargo.
histórico. promovida por las corrientes socialista y anarquista. sindicales. aprovechando los aportes de los diversos enfoques (antropológico.).). evolución que se consumó en las décadas de la dictadura franquista. que fue bastante aplicada en el campo de la educación21 y cuya influencia ha sido reconocida como uno de los factores impulsores de la investigación?acción en América Latina22. sociológico. Desde fines del siglo XIX se puede rastrear una tradición de investigación colectiva. Sin embargo. etc. que se entienden como complementarios.1). es posible reconocer también en España diversos desarrollos de investigación con un enfoque participativo. explotados por sistemas socioeconómicos.4ª) Comprender la realidad social como una totalidad. de tal manera que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la defensa de sus propios intereses de clase y de grupo"20. Para Freire si el conocimiento no implica "transformar la realidad" no es verdadero conocimiento19. Una articulación de lo micro y de lo macro supondría no sólo "actuar localmente y pensar globalmente" sino desarrollar formas de intervención en los dos planos ?evitando que se produzca la cooptación de lo micro por lo macro? y generar también una complementariedad horizontal entre los diversos microespacios a fin de reforzar la convergencia de los sectores de la sociedad afectados por problemas semejantes. la mayoría de los autores especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las clases populares. etc. Estos movimientos dieron lugar a programas de acción social. psicológico. si bien sobrados de espontaneismo y buena voluntad y faltos de los planteamientos e instrumentos técnicos adecuados. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los grupos de base. Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los participantes (incluidos los profesionales. Introducción de la IAP en España. de actuar políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos. Diversas orientaciones Junto al paradigma dominante de abordaje de las necesidades sociales (descrito en 2. estas corrientes fueron abortadas a medida que se imponía en la sociedad española un modelo de educación estatal centralizado. Algunos autores entienden esta forma de abordar la acción social como un esfuerzo por conjugar los niveles micro y macro de la sociedad que estarían mutuamente implicados17. Esto supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento. que tienen que superar la supuesta neutralidad del saber técnico). la promoción de la salud y evaluación de
. A partir de entonces encontramos experiencias de IAP en las áreas de la educación de adultos. Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente18. políticos. 5ª) Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación de los grupos sociales en situación de dependencia. Más recientemente coincidiendo con los años de transición a la democracia surgieron algunas experiencias participativas protagonizadas por los movimientos sociales entonces pujantes y con capacidad de arrastre popular (vecinales.
3. concreta y compleja a la vez. desarrollo comunitario y análisis institucional en los que a veces participó la propia administración. la animación sociocultural.
Hacer. los trabajadores sociales y el voluntariado24. Por su parte.). las Escuelas Campesinas surgidas en Barco de Ávila en 1978 y posteriormente extendidas por varias provincias persiguen un "desarrollo integral" basado en la autogestión de los afectados. Ed. después de 40 años. como los "presupuestos participativos" de Porto Alegre o de Cabezas de San Juan28. En el primer ámbito citado existen propuestas de interés que ligan la educación para la salud con la participación comunitaria25 o con la evaluación cualitativa de programas de salud26. etc. Otras aportaciones específicas se pueden reconocer recientemente en las áreas de la salud y de la evaluación social. su nivel de instrumentación técnica está poco desarrollado. SEPT. Sin embargo. En torno a la revista internacional de educación de adultos "Aulas de Cultura" (Salamanca) se han desarrollado diversas experiencias de educación rural con un planteamiento participativo (Santibáñez de Béjar. a veces de carácter local. Popular. Laertes) así como diversos centros privados de educación de adultos (CLAVES. en general.). con sede en Toronto. donde se expusieron diversas experiencias concretas aplicadas en España y otros países europeos23. APIP y SERGI?GRAMC en Cataluña. Ed. A comienzos de los años 80 se retoma. Se trata de experiencias minoritarias. y en otros casos de mayor amplitud como las Consultas Zapatistas o la propuesta de una Consulta Social en Europa coincidiendo con las elecciones europeas de junio de 200429. casi siempre con apoyo de la administración local. parten de estrategias y planteamientos teóricos diversos y. enrolado a su vez en el Consejo Internacional de Educación de Adultos. En 1985 España organizó el quinto Seminario Internacional de Investigación Participativa (Barcelona). Por último. En varios centros universitarios se han producido aportaciones teóricas y prácticas significativas. siendo especialmente importante su papel como difusores de información y formación entre el profesorado. Todas estas iniciativas tienen en común el interés metodológico por favorecer la participación de los afectados en los procesos de investigación?acción. así mismo se propone la evaluación de servicios y programas sociales contando con los propios actores27.
. CODEDAH y CASM en Madrid. Las diferencias en el plano estratégico (el para qué y el para quiénes de la acción emprendida) dependen de la demanda: quiénes son los sujetos reales de los procesos puestos en marcha y qué fines o efectos sociales persiguen a través de ellos.También algunas editoriales se han especializado en esta dirección (Narcea. etc. en el contexto de los movimientos antiglobalización han surgido fecundas experiencias de participación social y política. la experiencia de las Universidades Populares que se extienden por más de un centenar de poblaciones. Renedo. En algunos casos se desarrollan cursos que tienen por objeto el análisis participado de la propia realidad local. como se desprende del siguiente cuadro aproximativo: Desde 1980 España forma parte del Grupo Europeo de Investigación Participante. poco relacionadas entre sí y con orientaciones y encuadres institucionales muy variados.programas sociales.
de liberación social. elitismo político y económico. etc. aunque su influencia es marginal y sus aplicaciones escasas. entre otras. procesos de exclusión. si bien como práctica concreta de "investigación participante" ha surgido posteriormente. iniciada con Dewey en el campo de la educación y por Lewin en el área de la psicosociología. Este enfoque se asocia a la ideología tradicional de la izquierda. En el polo contrario encontramos una tradición crítica?implicativa que propugna la investigación?acción a partir de un rechazo global del "status quo" existente en la sociedad (desigualdades. a quienes se considera iniciadores de la investigación?acción en Estados Unidos. sin alternativas globales.Estas diferencias a nivel estratégico se traducen ?o disfrazan? recurriendo a aquellas tradiciones teóricas. Históricamente estas corrientes surgieron en el contexto de la gran depresión (1929). En este caso la participación no es más que un método para la resolución de problemas grupales o institucionales que se define como un "proceso continuo de planificación. pero ceñido a prácticas sociales concretas. Entre ambos polos se pueden situar todas las escuelas que toman como punto de referencia la IAP. etc. evaluación y vuelta a empezar". elaboradas fuera de España. a partir de las insuficiencias y contradicciones del planteamiento pragmático34 y en contextos de crisis o quiebra social. sin un análisis de sus relaciones con el conjunto del sistema social y. Podemos distinguir dos tradiciones principales: la pragmática?operativa y la críticaimplicativa. el concepto de "investigación participante" ?con la polisemia ya descrita? tiene cada vez mayor audiencia37 y existen algunas aportaciones teóricas de interés. "el pragmatismo no crítico de Dewey y Lewin se dejó absorber por el modelo operativo: la preocupación por la eficacia ganó sobre el debate democrático"31.36. En un polo se sitúa la tradición pragmática?operativa. Con este enfoque la investigación?acción se aplicó exitosamente a la gestión de empresas comerciales e incluso fue utilizada para la preparación de operaciones militares durante la segunda guerra mundial. En América Latina la etapa más pujante tuvo lugar entre mediados de los años 60 y 198035 y en Europa mayo del 68 desencadenó diversas escuelas de intervención social directa o indirectamente relacionadas con la IAP: análisis institucional de René Lourau y Georges Lapassade. que avalan el enfoque particular de cada promotor. por tanto. En el mismo sentido cabe interpretar la política de desarrollo de las comunidades indígenas propiciado por Gran Bretaña en sus colonias en los años 40 y 5032 o los proyectos de Acción? Investigación promovidos por la Unión Europea en el marco de los Programas de Lucha contra la Pobreza33. sociolog permanente de Alain Touraine. entre las que destaca la de
. Como señala Thirion. acción. sociopsicoanálisis de Gérard Mendel.) y como una vía. Crítica Institucional y Creatividad Colectiva de Michel Seguier. A partir de fines de los años setenta se produce en España una lenta introducción de estas tendencias y. al descubrirse que las "relaciones humanas" y la "participación democrática en la escuela y en la sociedad" eran métodos más adecuados ?que el taylorismo y el control rígido de la población? para garantizar la productividad de las empresas y la integración social de los individuos30.
catedrático de Tecnicas de Investigación Social en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense y principal representante de la llamada escuela cualitativa madrileña.Jesús Ibáñez. el metodológico (en qué plano se sitúa el alcance de la intervención) y el tecnológico (cómo se desarrolla con concreto). El cuadro adjunto esquematiza las tres perspectivas de la investigación social (distributiva. que ejemplifica en el socioanálisis y la IAP. En varias de sus obras38 apunta la posibilidad de establecer una ruptura metodológica en relación a las técnicas cuantitativas y cualitativas a través de la "perspectiva dialéctica". estructural y dialéctica) y distingue en cada una de ellas el nivel epistemológico o estratégico (para qué y para quién se interviene).
2) Perspectiva estructural. diálogo y participación de los sectores marginados pero siempre que sea dentro de un orden y unos límites diseñados desde arriba (el grupo de discusión "abre para cerrar": permite expresarse libremente a los participantes en un marco artificial. así como construir aquellas formas de vida e inserción social que consideren más acordes con sus intereses. siendo los técnicos los principales ejecutores del proceso. la desprofesionalización mediante la ayuda mutua y el voluntariado social. Es decir. La intervención se plantea desde una relación asimétrica y jerarquizada entre los asistentes (políticos. La asamblea y sus múltiples manifestaciones. podemos extraer tres escenarios posibles de intervención. tomando como base las tres perspectivas de nuestro Esquema . en expresión de J. En lugar de la represión aparecen nuevas formas de regulación más sutiles que incluyen una revalorización de las alternativas comunitarias frente a las medidas de internamiento. Jesús Ibáñez mantuvo esta línea de análisis durante más de veinte años ?hasta el momento de su prematura muerte? si bien desarrolló poco las implicaciones y eventuales aplicaciones de la perspectiva dialéctica42. Villasante. Siguiendo con las metáforas. mientras el discurso recogido es analizado por el investigador y aprovechado por el cliente que ha financiado la intervención). a partir de una demanda
.40. proporciona a los participantes en el proceso una vía de reflexión y acciòn que les puede permitir una toma en consideración autónoma de la génesis de sus necesidades. que incluye tanto las preguntas como las respuestas válidas). Plantea una relación simétrica entre los diversos agentes sociales liberando el decir y el hacer de los sectores habitualmente excluidos. etc.Si aplicamos este cuadro al área de la política social. se buscan fórmulas de aproximación. Esta forma de intervención sería la característica del "capitalismo de producción". entre ellas la IAP. que luego no tiene continuidad en la vida real. la introducción de tratamientos psicosociales como alternativa al castigo. profesionales y voluntarios) y los asistidos (sectores marginados). la perspectiva dialéctica permitiría la emergencia de un sujeto en proceso capaz de "salir del laberinto del discurso (establecido) al articular en un campo de conocimiento las dimensiones micro y macro de lo social"41. cuando la actuación sobre los marginados se parecía a la "doma" de caballos salvajes que había que domesticar o civilizar de manera autoritaria39. La población carencial no tiene autonomía y debe acoplarse a los dictados y prescripciones de quienes están dotados de autoridad para decidir sobre las "necesidades" que deben plantearse y sobre las formas legítimas de satisfacerlas (técnica de encuesta. Ibáñez. añade una cuarta ("práxica") que plantea una asimetría táctica (por ejemplo. 3) Perspectiva dialéctica. Esta sería la forma de intervención típica del "capitalismo de consumo" donde la actuación sobre los marginados se parecería a una "danza" en la que los usuarios se mueven continuamente al son de los reclamos y discursos llegados del exterior. En este caso la relación entre asistentes y asistidos adopta una simetría táctica pero dentro de una asimetría estratégica. que se corresponden con las tres perspectivas de investigación social: 1) Perspectiva distributiva.
políticas y culturales que están en el origen de sus problemas (y sobre las que es preciso intervenir). pero también el sesgo basista. que limita la competencia a los "técnicos". donde los afectados por los problemas tengan el mayor protagonismo. más que una cuarta perspectiva. En sus primeras fases de desarrollo este "sujeto en proceso" tiene como eje principal a un Grupo Promotor o coordinador (GP) quien. ya sea de la población carencial. El sujeto de la IAP como "sujeto en proceso" En los próximos apartados vamos a detenernos en cuatro momentos o dimensiones centrales de la IAP. de los profesionales y voluntarios de la política social o de cualquier otra entidad. A primera vista estos asuntos se pueden entender como etapas sucesivas de una intervención. del mismo modo. al menos. En nuestra opinión. ése es uno de sus objetivos estratégicos. que puede presentar diversos grados de participación. además. El primer paso que se plantea en la IAP es delimitar quiénes son las personas e instituciones que van a tomar parte activa en los procesos de reflexión y en la toma de decisiones. Si recordamos la forma
. El GP está integrado principalmente por personas del colectivo afectado y también pueden formar parte de él profesionales y voluntarios deseosos de participar a ese nivel de máxima implicación. mediante asambleas periódicas de carácter abierto. Más que de un sujeto perfectamente definido desde el principio. dando lugar a nuevas articulaciones. En torno al GP se debe aglutinar la mayoría posible de la población afectada. La dificultad estriba en extender la demanda hasta llegar a constituir un sujeto colectivo lo más amplio y representativo posible. diseñar y evaluar las tareas que se realizan. se mantienen después en continua evolución. así como los técnicos y demás personas de quienes se puede requerir una colaboración específica. la pasividad y hasta la oposición activa al proyecto. que frecuentemente plantean problemas de aplicación: la articulación del sujeto colectivo. Se quiere evitar el sesgo profesionalista. se encarga de animar. los procedimientos prácticos de la IAP son instrumentos de los que se echa mano en cualquier momento y la evaluación no se corresponde con las etapas avanzadas del programa sino que debe estar presente en todo el recorrido44.
4. están las instituciones públicas y privadas del contexto social donde se inscribe la IAP. La propuesta de iniciar un proceso de IAP puede provenir de cualquiera de los agentes implicados. pero ello es en parte engañoso: aunque el sujeto y el objeto de un proceso de IAP se constituyen principalmente en las primeras etapas. los procedimientos o técnicas adecuadas de trabajo y la evaluación. que hace de "la base" el único criterio de validación y tiende a demonizar las aportaciones técnicas y las necesarias mediaciones organizativas. incluyendo la indiferencia.negociada con los destinatarios) con vistas a lograr una simetría estratégica43. lo que se propone es una mezcla de los niveles planteados por IBÁÑEZ. El criterio es claro: el sujeto principal deben ser las personas afectadas por los problemas a abordar pero sin que éstas queden desgajadas o aisladas de las redes económicas. la definición del objeto. se trata de un sujeto en proceso que se transforma y refuerza a medida que avanza la IAP o.
con la superficie porosa para asegurar la transparencia hacia el exterior. relaciones deterioradas o problemas de acceso a algunos colectivos. sin excluir a nadie. colectivos e instituciones implicadas en el asunto a las que se quiere incorporar.piramidal y jerarquizada que suele adoptar la relación entre los agentes en los programas habituales de política social45. que inducen a los promotores a no contar con ellos. etc. la composición del grupo promotor podría parecerse a una esfera escorada hacia la base de la pirámide. Lo primero se puede hacer a partir de la experiencia de los participantes46 o abriendo una fase de sucesivos contactos ?unos te llevan a otros?47. En principio.
La extensión de la demanda en las primeras fases de la IAP incluye dos pasos diferenciados: 1) determinar quiénes son las personas. si bien con frecuencia aparecen intereses enfrentados. y donde todos los participantes gozan de un estatuto de igualdad (ver Gráfico 2). pero a veces se exige un estudio previo más sistematizado de las redes sociales que atraviesan una determinada problemática social48. el criterio es ofrecer a todos los afectados la posibilidad de participar. y 2) efectuar los contactos oportunos para implicarlos en el proceso.
). El GP debe ser siempre consciente de su posición central en un proceso de IAP.En cuanto a la forma de hacer la invitación. es visitar personalmente a los representantes del colectivo que se quiere invitar a fin de explicarles la idea. Entre los diversos agentes ?y a veces también al interior de cada uno de ellos? se producen interferencias que dan lugar a tensiones e inevitables conflictos cuyo ámbito de resolución en un proceso de IAP es la disposición al análisis y al autoanálisis por parte de todos. que se aplicó en los tres programas antes citados. hasta llegar a pactos razonables (lo que no siempre se produce. Destacamos a continuación algunas de las tensiones más frecuentes. Esta actitud prepotente se suele imponer sin mayores dificultades en los grupos iniciales poco consolidados. a la vez que sugerimos formas de resolución que estimamos coherentes con el enfoque de la IAP: ? Entre el GP y el colectivo mayoritario de afectados se suelen producir procesos de elitización (por parte del GP) y de mutua estigmatización por parte de ambos (la mayoría acusa al GP de perseguir intereses personales y el GP acusa a la mayoría de adoptar actitudes cómodas y egoístas). solicitar sugerencias y ofrecerles la posibilidad de varias formas de cooperación (por ejemplo. constituirse en "grupo de apoyo". La más habitual. ? Entre el GP y los técnicos y colaboradores externos se produce a veces el solapamiento del GP cuando los técnicos y colaboradores externos toman continuamente la iniciativa y/o tienden a resaltar que ellos poseen un saber superior. el GP debe analizar los acontecimientos que se producen en estas relaciones ya que pueden ser reveladores de diferentes planteamientos. impidiendo su afianzamiento como sujeto autónomo. el GP debe procurar la mayor transparencia informativa hacia el colectivo afectado y potenciar todos los cauces posibles de participación e implicación. En este sentido. es muy importante que los colectivos invitados no se encuentren con un proyecto "acabado" sino con una idea básica que entre todos tienen que elaborar. mediante un documento escrito donde se recogen brevemente las ideas básicas del proyecto. En lugar de líderes "visionarios" con una percepción muy clara de lo que quieren y con gran capacidad de arrastre. lo que se precisa en esta primera fase es un núcleo de personas dispuestas a escuchar y compatibilizar en un proyecto común las necesidades más sentidas por la población afectada (incluyéndose ellos mismos). o quizás replantear o incluso echar atrás. formar parte del GP. expectativas y formas de comunicación que es preciso tener en cuenta como un componente central de la IAP. incluyendo una invitación expresa a debatir su contenido en asambleas y mesas de trabajo con todas las personas interesadas. Para evitar estos peligros. asesorar en temas específicos. a partir de su propia experiencia. etc. estando dispuesto a aprovechar los recursos humanos procedentes del exterior pero sin dejarse invadir o
. Así mismo. como ocurrió en los proyectos de Los Geranios y +60. aportar trabajadores voluntarios o recursos económicos. Los dos pasos descritos para extender la demanda conviene hacerlos tomándose todo el tiempo necesario pues son decisivos para que el proceso de IAP sea realmente participativo e implique a los interesados. caben muchas fórmulas. El contenido de la propuesta se puede apoyar. evidentemente).
una primera centrada en definir la necesidad sentida por la población así como los motivos por los que se quiere iniciar el proceso. así como planteamientos contrapuestos en torno a cómo estructurar y contrapesar las ? inevitables? relaciones de liderazgo dentro del grupo. y no secundario. Así mismo. y otra para determinar cómo se puede desarrollar en concreto la IAP o. junto a los afectados puede haber técnicos y voluntarios venidos de fuera que forman parte del GP y reproducen los problemas planteados más arriba. El GP no puede quedar excluido del campo de estudio sino que. Los fines y objetivos de la IAP El primer paso para que el "sujeto en proceso" delimite su identidad se produce al intentar definir colectivamente la problemática que se quiere abordar y decidir entre todos los primeros objetivos de acción que se van poner en marcha. A su vez. El criterio de la IAP es aprovechar los recursos materiales y humanos de las redes institucionales ?públicas y privadas? pero velando siempre para que ello no limite o anule ?mediante fórmulas de cooptación? la independencia y el protagonismo central del colectivo afectado. Al término de este proceso. Por ejemplo. apoyando sus iniciativas. debe asumir el compromiso de analizar los conflictos que se producen como un elemento más. ? Entre el GP y las instituciones de gestión de lo social se plantean problemas semejantes a los que acabamos de describir. y aportando sus ideas y críticas.manejar por ellos. cuáles son las primeras acciones que se van a emprender. desde el principio. la más sencilla es iniciar un proceso de debates abiertos y de contrastación con informantes cualificados a partir de una primera propuesta ?verbal o escrita? planteada por el grupo promotor de la idea. dando una importancia central al diagnóstico colectivo y consensuado de las necesidades y de la forma de abordarlas. Esto se puede producir de muy diversas maneras. colectivo e independiente del proyecto que se quiere emprender. entre los afectados caben diversas motivaciones y expectativas. pero sin pretender imponerse. lo más 18 amplia y participada posible. Exponemos a continuación algunos de ellos:
. como se hizo en el Proyecto +60. al menos. los profesionales y voluntarios llegados de fuera deben respetar y alentar el protagonismo de la población afectada. del proceso de investigación puesto en marcha. Este trabajo se puede desarrollar en dos etapas.
5. Existen fórmulas más complejas que la anterior que pueden ser de especial interés para facilitar la participación en profundidad de algunos colectivos con mayor motivación o que ya están organizados y les es más fácil entrar en un proceso sistemático de reflexión. a fin de expresar simbólicamente el carácter abierto. La fórmula para abordar exitosamente todo esto es el autoanálisis permanente y abierto entre los participantes. conviene convocar una asamblea general. pero sin adelantarse a ellas. ? Al interior del GP son también frecuentes las diferencias derivadas de la diversa posición social de los participantes y de las motivaciones que les inducen a participar en la IAP.
trabajando en asamblea y en grupos de diez) reflexiona intensivamente sobre cómo satisfacen sus propias necesidades y sobre cómo las podrían satisfacer (el método proporciona un cuadro con casillas correspondientes a nueve necesidades humanas fundamentales). ? Tabla de invención: apoyado también en un animador experto. también apoyada en animadores expertos. se parte de una tabla de doble entrada donde se hace referencia a los principales agentes implicados en el tema en cuestión y a las condiciones del entorno. El animador trata de crear un clima propicio para que los participantes participen activamente y aprendan a trabajar los conflictos que inevitablemente suelen surgir. ensanchan el campo de su imaginación y favorecen una reflexión cada vez más ampliada de los asuntos que se quieren abordar. que persigue reconstruir las condiciones del entorno de un colectivo profundizando en tres niveles: económico. para ello. la práctica indica que en las primeras etapas de un proceso de IAP el impulso de la animación es bastante útil (no necesariamente de un animador individual. se clarifique bien desde el principio.? Diagnóstico participativo de necesidades: con el apoyo de un animador experimentado. El propósito es llevar a los participantes a un análisis en profundidad sobre cómo organizan su vida con vistas a encontrar vías de solución para los problemas detectados más importantes (estas vías se pueden convertir en objetivos consensuados de la IAP. se trata de rellenar un esquema con casillas vacías a partir de las experiencias y aportaciones de los miembros de la comunidad y con el fin de obtener un cuadro global organizado y compartido por todos. Aunque no son siempre necesarios. se basa en un enfoque del concepto de necesidad que destaca tanto el aspecto de carencia como sus potencialidades transformadoras49. Esta técnica. La tarea de animación requiere entrenamiento para plantear en su momento las preguntas adecuadas (no hay que tener todas las respuestas y por ello no se necesita un experto en el sentido académico) y para desbloquear los atascos habituales de los grupos. cualquiera que sea el que desarrolle el papel de animador. un colectivo amplio de personas (el número ideal es en torno a 50. ? Conocimiento del medio: reflexión grupal. procuran introducir dinámicas de grupo que divierten al grupo. Entre otras cosas. puede ser un rol compartido). No se precisa ni un tutor omnipresente ni un árbitro desimplicado del programa. La "tabla de invención" era utilizada por algunos oradores griegos para organizar sus pensamientos cuando hablaban en público sin recurrir a anotaciones. sobre todo en el campo de la educación(50). Es aconsejable que. socio?político y cultural. aplicada con éxito en diversos países y grupos sociales. A partir de una reflexión sistemática de cada cruce de la tabla. a desarrollar en etapas posteriores). un grupo de personas trata de organizar sus opiniones y juicios en torno a un tema o temas en los que están interesados. lo que se persigue es consensuar el núcleo generador y los principales objetivos de un proceso de IAP. hasta obtener un conocimiento compartido de los contextos que condicionan la vida cotidiana y explican los problemas que se padecen.
. Se trata también de una técnica bastante utilizada. Esta técnica es muy flexible para adaptarse a diferentes tipos de agrupación y ha sido probada en muchas partes del mundo51. En las tres fórmulas descritas se requiere la presencia de "animadores" que tengan experiencia en este tipo de procesos de reflexión colectiva.
delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo afectado no sea capaz de hacer por sí mismo (y en tanto sea capaz de ello56). En este sentido. quienes inician un proceso de IAP suelen ser conscientes de que deben buscar la máxima participación del colectivo implicado y que. la IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida y análisis de información que estén a su alcance. para eso. como subraya el equipo CLAVES. El principio en que se basa esta forma de aprendizaje es que todos sabemos algo (tenemos ideas. evitar los peligros de la asamblea. que se puede convertir en un mero rito. evalúen sus prácticas para aprender de los aciertos y errores. Esta situación es la más frecuente en los procesos de IAP que tienen lugar en el contexto español debido a que las relaciones sociales suelen estar mediadas por dispositivos de delegación institucional (dirigentes con atributos de poder sobre las mayorías). conocimientos y experiencias. experiencias) y a partir de eso podemos aprender cosas nuevas.6. (Si se repiten muchas sin efectividad. todas las acciones que se desarrollan contando con los implicados (con ellos y desde ellos. etc. excelencia profesional (técnicos que se atribuyen el "saber hacer" en relación a los demás) o liderazgo informal. se presta a la improvisación. en ese sentido. Por otra parte. La asamblea implica autogestión frente a las diversas formas de poder. busquen y analicen informaciones sobre las cuestiones que les interesen. Así. además. Técnicas y procedimientos para impulsar la IAP El procedimiento más propio de la IAP es la asamblea donde todos los implicados pueden aportar como iguales su respectiva experiencia. es manipulable. es posible introducir herramientas de autoformación grupal: "tiempos y espacios para que los miembros de un colectivo compartan sus ideas. hay que procurar formas de participación que sean efectivas para los fines que se persiguen y. conocimientos previos. Un proceso de IAP aplicado a la política social no sólo pretende solucionar problemas particulares sino dejar un poso de capacitación y autoorganización en el colectivo que lo lleva a cabo. Otro criterio es difundir ampliamente los resultados
. ya sea porque esa es la forma de funcionamiento habitual del colectivo en cuestión52 o porque se establece como meta ideal a conseguir en el futuro después de un itinerario de formación y emancipación. tutela o liderazgo que mantienen a la mayoría del grupo en posición de dependencia y pasividad. Para abordar sus objetivos de investigación. para ello. que tienen por efecto inhibir la responsabilidad de las personas particulares en la resolución colectiva de los problemas que les afectan. si bien en su aplicación trata de imprimirles su peculiar filosofía de participación y transparencia. no sólo para ellos) tienen un efecto emancipador y de toma de conciencia a más largo plazo. se estimula la reflexión colectiva haciendo referencias a la realidad cotidiana de los participantes en el grupo y aprendiendo unos de otros55. De hecho el modelo organizativo de cualquier proceso de IAP suele ser la asamblea."54. En todo caso. un criterio básico de los procesos de investigación que se pongan en marcha es aprovechar los recursos existentes en la propia comunidad. etc. pero sin renunciar a otras fórmulas complementarias de gestión y participación53. la asamblea es el sistema al que hay que tender. pueden tener un efecto desmovilizador). piensen juntos. Pero.
los medios de comunicación. La aplicación consiste en compartir las actividades y ocupaciones del colectivo que se quiere investigar. A continuación. En este aspecto es importante conocer y saber para qué sirven las diversas prácticas de investigación. Este estudio debe incluir tanto las instituciones formales como los espacios de relación y el liderazgo informal. distinguiendo aquellos que se pueden realizar y los que normalmente exigen la participación de profesionales preparados: 1. 4. tomando nota de lo que se observa y sacando después grupalmente las conclusiones oportunas. Esto también es fácil de llevar a cabo por personas sin especial preparación60. Visitas a informantes cualificados: con el fin de que aporten sus conocimientos sobre los asuntos que se quieren abordar. bibliográfica. Con los criterios anteriores un proceso de IAP puede aprovechar fuentes de información secundaria o utilizar aquellas técnicas cualitativas y cuantitativas que mejor se adapten a sus intereses. documental. 6. 5. las canciones y los cuentos. Esta técnica ha sido muy utilizada por los antropólogos pero su aplicación flexible puede ser muy útil para personas sin especial preparación que hayan tomado como objetivo de la IAP conocer mejor desde dentro colectivos distintos del suyo62. no utilizándolas indiscriminadamente (por ejemplo. de manera que retroalimenten la capacidad de análisis de la mayoría. no sólo de los grupos ya concienciados57. Observación participante: sirve para conocer y profundizar en torno a las costumbres.) que puedan ser útiles para contextualizar el tema o bien por que recogen experiencias anteriores de las que se aprender59. En ambos casos conviene grabar la entrevista en magnetofón y luego transcribirla para analizarla mejor63. hay quien cree que las encuestas valen para todo58. las autobiografías. etc. vamos a referirnos brevemente a algunos procedimientos concretos de investigación. 3. La clave de una buena aplicación es que el entrevistado ofrezca sus puntos de vista sin dirigirle excesivamente con pregunta. Estudio de redes: persigue explorar cuáles son las principales redes y nudos de relación social que atraviesan o influyen en el colectivo afectado. Cuando la entrevista se limita a un aspecto particular de la biografía. Análisis de contenido: se orienta a analizar los materiales escritos o audiovisuales producidos por un colectivo que se quiere estudiar. se llama "entrevista focalizada". etc. Son materiales frecuentes las cartas. 2. los sistemas de valores y los comportamientos de un grupo humano diferente del propio y sobre el que no se dispone de información fiable. Búsqueda y recogida de documentación: lo más habitual es que en cualquier asunto que se quiera abordar en un proceso de IAP existan fuentes de información (estadística.de los trabajos de investigación. El momento más oportuno para ello es la fase inicial de la IAP a fin de implicar a todos los interesados pero también es muy útil para situar la información obtenida y devolverla adecuadamente61. Historias de vida: son entrevistas orientadas a conocer la historia o biografía de aquellas personas que sean representativas o típicas de los sectores que interesa investigar. Las formas de
Sin embargo. Cuando esta técnica sólo se aplica a nivel individual. Se trata de una técnica elaborada en España que ha tenido una notable difusión y efectividad. en los procesos de IAP. Tras realizar la reunión. Grupos de discusión: sirven para explorar y estructurar las opiniones. a fin de extraer conclusiones sobre cómo se sitúa el grupo ante los temas que interesan en la investigación66. por lo que le vamos a prestar mayor atención. semejante en su forma de aplicación a los grupos de discusión pero con un análisis posterior más simple ya que tiene otra concepción del lenguaje (se queda en lo manifiesto) y de la psicología (no se tienen en cuenta contenidos reprimidos). eventualmente. sobre todo en la fase del análisis65. no se le tendrá en cuenta). Grupos nominales: este procedimiento persigue llegar a establecer. se parte de la lista de cuestiones escogidas y se abre un nuevo debate tras el que se vota el orden de prioridades definitivo. se escucha la grabación. Para aplicarla. Encuesta estadística: en sus diversas modalidades es sin duda la técnica más utilizada en la investigación social y también. si es preciso varias veces. por supuesto. el entrevistador no informa al entrevistado sobre quién es el cliente de la encuesta o cuáles son los fines que éste persigue. siendo inútil que trate de explicar su punto de vista (si lo hace. se llama "técnica Delphi"67. hasta establecer un consenso de prioridades. 8. en los movimientos sociales de base la encuesta suele utilizarse como instrumento no sólo de recogida de información sino de participación y movilización de los colectivos a los que se dirige. 11. 9. se transcribe y se analiza después sistemáticamente (análisis del texto: lo que dicen. actitudes y orientaciones ideológicas de un sector de población. de forma participativa. El análisis es similar al de los grupos de discusión68. en una segunda fase. por ejemplo mediante cartas sucesivas.análisis varían mucho. 7. sobre el tema general que nos interesa investigar. siendo su objetivo sacar conclusiones mediante la identificación sistemática de las características específicas de los textos o documentos64. 10. se le invita a
. La reunión se graba. Se aplica a aquellos personajes que se muestran mas significativos o novedosos (tres o cuatro) del sector social que se quiere estudiar. se reúne a un grupo de 6 a 10 personas representativas de un colectivo y se les invita a expresarse libremente. y del contexto: por qué lo dicen). probablemente. Tras reunir a estas personas se les invita a debatir abiertamente la cuestión y después cada una establece por escrito los aspectos o prioridades que considera más relevantes. Grupos triangulares: sirven para conocer los puntos de vista y las expectativas de aquellas personas que representan nuevas tendencias o formas de liderazgo en un colectivo. acuerdos o consensos entre personas que saben de algún asunto. para que el entrevistado se puede explayar) sino que se informa a éste y. Se trata de una técnica que requiere especial preparación. Grupos focalizados: técnica utilizada en los países anglosajones. como en una tertulia. En principio. Para ello se intenta desbordar el marco de las encuestas convencionales en diversos sentidos: no sólo se hacen preguntas (con frecuencia de respuesta libre. la encuesta convencional69 es un procedimiento contrario a un planteamiento participativo: el entrevistado sólo puede responder sobre aquello que se le pregunta y debe acomodar sus respuestas y alternativas preestablecidas.
Para acertar en la elección y forma de presentación de los temas hay que conocer con antelación las coordenadas básicas del colectivo y/o problemática que se quiere abordar. sobre todo. c) La aplicación del cuestionario: normalmente se exige a los entrevistadores que se muestren "neutrales". asambleas para informar de los resultados de la encuesta. ésta no se puede explicar sólo a partir de los individuos pobres sino que hay que tener en cuenta su contexto familiar y laboral. abiertas. etc. etc. en el caso de la pobreza. convendrá dividir la aplicación del cuestionario en dos partes: una primera en que el entrevistador se mostrará neutral. b) El diseño del cuestionario: es un momento decisivo porque delimita los temas que se van a tratar (y por tanto los que se dejan fuera) así como la forma en que tales temas van a ser tratados (preguntas cerradas. no aprovecha las ayudas. sin introducir sus puntos de vista ni extenderse en conversaciones al margen del cuestionario. recogiendo fielmente las características y opiniones de los entrevistados. y estas cosas hay que trabajarlas por otros métodos: historia y cultura de origen. a quién vota. cabe el peligro de reducir la problemática del pobre a factores subjetivos (es que piensa así. entrevistas con informantes cualificados y. lo que implica normalmente un estudio exploratorio previo.). no descubre nada sino que se limita a cuantificar la distribución de los asuntos que previamente se han introducido en el cuestionario. etc. mediante técnicas cualitativas. por lo que conviene hacer las siguientes precisiones: a) El nivel de la realidad social que cubre la encuesta se limita a recoger datos característicos de las personas a las que se aplica (como la edad. y a captar su opinión y actitud en torno a los temas fijados en el cuestionario. se persigue que el entrevistado no se sienta condicionado por la presencia del entrevistador. Si la investigación se limita a una encuesta. la opinión pública en torno a la pobreza. lo que tiene el peligro de que éste se vea condicionado en sus respuestas. en este sentido. sin embargo. lo que permite entablar un diálogo abierto con él. Las encuestas que se aplican desde movimientos y programas de base se diseñan frecuentemente a partir de las opiniones y conocimiento del tema de los propios animadores. etc. pero inútil y hasta perjudicial para otros.. tiene estas limitaciones. perdiendo objetividad. En las encuestas aplicadas desde una perspectiva de IAP. Para salir al paso de este problema. con lo que se puede acertar pero también pueden colarse tópicos y prejuicios que no se corresponden con la problemática sentida por el colectivo a encuestar o bien olvidarse de aspectos que se hubieran tenido en cuenta en el caso de haber realizado una fase previa de exploración.). utilizada en un proceso de IAP. el entrevistador sabe muy bien el fin que se persigue y se lo explica al entrevistado. tomados uno a uno). etc. pero "la" realidad social que se quiere abordar normalmente es más amplia: por ejemplo. la política económica y de prestaciones sociales. se pretende informar e implicar al entrevistado.). profesión. de este modo.). y otra segunda en que podrá introducir
. puede ser útil para algunos objetivos.). Se dice.participar en otros actos (actividades de la asociación. etc. mediante la encuesta se accede a un nivel de la realidad social (el delimitado por la posición de los individuos. Por tanto. royectivas. ideologías sociales. sexo. normalmente a través de bibliografía. economía laboral. que la encuesta es una técnica cerrada. Para la IPA la técnica de encuesta. a sondear comportamientos (si hace tal cosa. etc.
es decir. eventualmente. En el caso de las encuestas aplicadas como investigación?acción.
7. esto último puede ser más fácil y hasta lo más conveniente para otros fines. contar con profesionales externos que colaboren en esa tarea72. Actualmente los mecanismos de evaluación se suelen introducir a lo largo del programa a fin de que sirvan para mejorar las cosas sobre la marcha. pero no asegura la representatividad de la muestra. obtenemos el tipo de evaluación propio de la IAP71. como vimos. Evaluación permanente y participativa La evaluación de programas sociales se ha ido introduciendo en España desde mediados de los años ochenta. bien sea a partir de las listas censales o de los portales de las casas. etc. Sin embargo. No sólo se trata de valorar las cosas que se hacen sino el papel desempeñado por las personas y colectivos implicados ya que.). lograr un alto nivel de confianza en que la muestra de personas encuestadas (que suele ser una parte pequeña de la población a investigar) sea representativa del conjunto. son más importantes (ver Cuadro 2). En general. en las reuniones periódicas de la asamblea o del GP no sólo se coordinan las tareas sino que se evalúa lo ya hecho. puede seguirse algún criterio de muestreo. no sólo como verificación a posteriori. la evaluación trata de emitir juicios sobre la adecuación y eficacia del programa en relación a los fines que se proponen y. en nuestra opinión. Por ejemplo. la predisposición a "analizar" y a "ser analizados" constituye un criterio consustancial a la IAP. Teniendo en cuenta las líneas básicas de la IAP. Con frecuencia la evaluación tiene lugar espontáneamente como parte de la reflexión colectiva que acompaña a las sucesivas etapas de la IAP. se discuten propuestas y se toman las decisiones oportunas. o bien se puede preferir encuestar sólo a determinadas personas (por ejemplo las que acuden a la sede de la asociación o programa.
. el desarrollo y los resultados del mismo. que se basan en el cálculo de probabilidades a través del azar: hay más garantía de acertar si los entrevistados se escogen aleatoriamente. Cuando todos o la mayoría de los miembros del programa intervienen en la evaluación. no sólo los líderes o técnicos externos. puntos de vista y cualquier forma de conversación que favorezca la comunicación e implicación del entrevistado.informaciones. para ello. Para ello se utilizan técnicas de muestreo. acercando las aportaciones que autores y escuelas externas venían elaborando desde los años sesenta70. etc. otras veces esto no basta y conviene sistematizar la evaluación e incluso. d) Fiabilidad de los resultados: en el uso convencional de la técnica de encuesta es fundamental asegurar la fiabilidad de los resultados. recoge y analiza la información disponible en torno al diseño. podemos esquematizar algunos temas de evaluación que.
. "Una tipología de la necesitat social". GAULEJAC. DEMO. págs. Investigación participante. P. Generalitat de Catalunya. "Investigación?Acción Participativa. Kapelusz. 3. y ESTRUCH. "Qué es la investigación?acción participativa. 7. D. R. Varias posibilidades se ofrecen en THAYER. J. Ed. Ver también CASTEL. Introducción a los servicios sociales. COLECTIVO IOÉ. Generalitat de Catalunya. Concepto utilizado en O?CONNOR. en Documentación Social Nº 69. Las limitaciones de la encuesta para captar valores. págs.Notas * Conferencia. Otra propuesta en el artículo de ALONSO TORRENS. J. S. Siglo XXI. 1979. J. Generalitat de Catalunya.... octubrediciembre 1987. PARK. 1985. "La investigación sociológica en la planificación de los Servicios Sociales". Nº 92. Madrid. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales. "Metodología de la intervención social". Barcelona. 1. P. por ejemplo. J.. 8. Motivación y personalidad. en Documentación Social Nº 64. 59?69. 51?71. Encuentro de la Consejería de Juventud.. 1983. J.. Peter. págs. 1981. junio de 2003. Buenos Aires. 1989. PUF. 9. 11. Más allá de la sociología. A. 1993. 5. en Documentación Social. 1983. en CARDÚS. Minuit. 1975. Introducción al bienestar social. Nº 1. por ejemplo LAS HERAS. 2. Sergio Moscovici ha estudiado estas relaciones en Psychologie des minorités actives. BRADSHAW. 28?31. Barcelona. 10. J. Ver GARCÍA ROCA. Mito y realidad. pág.. El referente teórico por excelencia de este tipo de enfoque lo suministra MASLOW. La gestion des risques. L?ingénierie sociale. Paris. Perspectivas
. M. y CASADO. Sagitario. Barcelona. Madrid. 1986. 61?84. BONETTI. 1979. pág. Madrid. Les enquestes a la joventut de Catalunya. V. Ver. 1995. en Instruments de Prospecció de Serveis Sociales Nº 2. Paris. Siglo XXI. 6. Barcelona. Syros? Alternatives. 4. págs. 55?70. 36. "Com mesurar les necessitats en els Serveis Socials". 1985.. Introducción en España". R. Barcelona.. 51. actitudes y opiniones están analizadas.. para un caso práctico. Una aproximación de mayor alcance teórico es la de IBÁÑEZ. E. págs. Península.. Córdoba.. 1987. Popular. y CORTAJERENA. Y FRAISE.. Paris. Ver.. 1984. J. Crisis de acumulación.
Siglo XXI?Punta de Lanza. Popular. 1974?80. Investigación participativa. págs. hasta el conceptual y teórico para cuadros avanzados e intelectuales).. Ver KEMMIS. ni los unos ni los otros son predecibles mecánicamente a partir de la sola observación de su opuesto".
. si bien él se inclina por un tipo de relación dialéctica entre ambos planos: "una interacción dialéctica entre estados macro y comportamientos individuales (micro) puede ser la vía más acertada de tal suerte que. México. R. Ver LOURAU. Nuevas Palomeras. La Investigación Acción Participativa. aplicaciones y algunas reflexiones. 14. 2. y GABARRÓN. Conceptos. 1994. Manfred A. 1992. Barcelona. Nos referimos a la "tradición pragmática no crítica" de la investigación-acción. al Colectivo GRANC (Gerona. 18. Paris. En el área del desarrollo comunitario con un enfoque de IAP. CIS. 1986?87). 13. S.A. 1983. 135?174. en SALAZAR. L. Desde mediados de los años setenta hemos colaborado en procesos de IAP promovidos en diversos barrios de Madrid (Puerta del Angel. Montevideo y Barcelona. Concepto central de Pablo Freire con el que quería expresar la íntima vinculación existente entre la toma de conciencia de las propias raíces y las posibilidades de transformación. O.. M. L. 1990?91). Cómo planificar la Investigación? Acción. 16.. René Lourau solía decír que el socianálisis había cumplido su función cuando el grupo? cliente echaba a los sociólogos. Desarrollo a escala humana. L?analyse institutionnelle. iniciada por Dewey y Lewin. 23?44.C. Max?Neef opina que el problema de la articulación micro-macro está aún por resolver a nivel teórico. por encargo de la O. basado exclusivamente en imágenes y símbolos.. Especialmente alude en su libro a las tensiones que se producen "entre bases y activistas" (concepto en el que incluye a los profesionales y voluntarios colaboradores) y a los problemas relacionados con los niveles del lenguaje. a partir de cinco experiencias de IAP en el medio rural de México. Pedagogía del oprimido. y HERNÁNDEZ. Colombia y Nicaragua. Orlando Fals Borda abordó todos estos asuntos. pág. segmentados del contexto social (ver más adelante. aún cuando se influyan recíprocamente. Inicios y desarrollos. Laertes.teóricas y metodológicas". Sandi 1988. 15. Conocimiento y poder popular. Madrid. FALS BORDA.. págs.. 1970. 1985. Villamuriel y Tariego.I. donde la participación de los afectados es sólo un método para la resolución de problemas puntuales. Bogotá.. M. Siglo XXI. apdo. hemos asesorado al equipo de educación de adultos de la Mancomunidad del Cerrato (Venta de Baños. Minuit. Prosperidad. 1986-90. 119. que hay que saber usar apropiadamente (desde el nivel "ágrafo". a la iglesia diocesana de Albacete (1986?87). Stephen Kemmis y Robin McTaggart exponen el contenido de estos cuatro "momentos" de la IAP y proponen fórmulas concretas para aplicarlos. Dueñas. R. 1994. y McTAGGART. 17. 1993?94) y en el barrio del Gurugú (Badajoz. Nordan?Icaria. Ver FREIRE. Esta era la señal de que los "destinatarios" iniciales de la intervención eran capaces de autogestionar sus problemas. MAX?NEEF. 1992. P. Ed. 1995) y al programa de inmigrantes de Cáritas Española.3)..R.T. 12. Madrid.
en FREIRE. de orientación socialista.) Historia de la educación en España. señala que los emigrantes socialistas y anarquistas españoles fomentaron desde comienzos del siglo XX en América Latina la educación popular (escuelas sindicales. 20. y ANDER-EGG E. QUINTANA.. universidades populares. (Comp. 32ss.).M. 27. M. Archidona. 1992. El principal exponente es la "escuela moderna". en AA.). S.A. 1976). pág. 24. citando a Oscar Jara. J. "la concepción liberadora (.. 22. educación permanente y educación popular". cuyas ideas fueron aplicadas durante varias décadas por los anarquistas españoles (La escuela moderna.. Experiencias de ciudadanía participativa. Y FIORI. Ama la vida en su devenir. Montevideo. T. 1989. Aljibe. Edcs.III. Ed. 1973. 1987. teorizada por Francisco FERRER. 1989. "Animación sociocultural. "La concepción bancaria de la educación y la deshumanización". transformador del mundo. etc. 2002. E. adaptable. Evaluación de servicios y programas sociales. 28. 59. Ver ANDER-EGG. Educación liberadora. Autónoma de Barcelona y Complutense de Madrid. Bilbao. Narcea. y RODRÍGUEZ BRANDAO. Zero?Zyx.. M. de la Banda Oriental. Tusquets.. Madrid.. Una experiencia hospitalaria. Sobre las diferencias en este punto con la Institución Libre de Enseñanza. 51. Edcs. de ahí que no tema el desvelamiento. 21. existen departamentos que se han especializado en la teoría y la práctica de la IAP. Icaria. Madrid. Educación de adultos. I. Es biófila y no necrófila". Tenerife. págs. Madrid. Investigación Participativa. Entre otras experiencias. 1988. J.). LORENZANA. pág. 25. 23.. 1986. Madrid. (Ed. Barcelona. En lugar del hombrecosa. movimientos culturales. lucha por el hombre persona. ver DE PUELLES. Investigación participativa. Siglo XXI de España Edts. se recoge la aplicación de "presupuestos participativos" en Córdoba y Cabezas de San Juan (Sevilla). ANDER-EGG. AGUILAR. P... Al menos en las universidades de Santiago de Compostela. 126. pág. C. FREIRE.19. y SANTOS GUERRA.L. Educación para la Salud y Participación comunitaria. Madrid. 1992. Sevilla. Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. Díaz Santos. P. Barcelona. M. FALS BORDA.. Tomamos la palabra.VV.. SERRANO. (Cord.
. que refuerza la dependencia disciplinada de los alumnos. Una perspectiva metodológica. Á. Ministerio de Educación y Ciencia. J. O. J. FERNÁNDEZ SIERRA. Murcia. FIORI. A diferencia de la "educación bancaria".) desmitifica la realidad.. Fundación Banco Exterior. C. H. Una educación para el desarrollo: la animación socialcultural. 26. M..
34.. 37. La voix et le régard. se celebran simposios de investigación?acción aplicada a la educación o el trabajo social. G. fundamentos e instrumentación. Sin embargo. Campo abierto Ed. Una propuesta para trabajar en red en los próximos años". une pratique et une théorie locales du pouvoir colllectif". 178?85. Y. Seuil. LOURAU...29. MENDEL. en Revista de la Asociación Latinoamericana de Psicología Social. Payot. "La sociopsychanalyse institutionnelle. Paris. págs. T.E. pág. El análisis institucional. A. 1978. 33. M. 1989. A. SEGUIER. Crítica y política en Ciencias Sociales.. Madrid. 1964. Simposio Mundial de Cartagena sobre Investigación Activa y Análisis Científico. 1981. Y VILLAGRÁ.R. PEREDA. "Consulta social europea. Luttes contre la pauvrété. "La investigación participativa en los procesos de desarrollo de América Latina".. 35. Citado por GOYETTE.VV. Los programas de desarrollo comunitario puestos en marcha en América Latina durante los años 60 con apoyo financiero de Estados Unidos (Alianza para el progreso) fueron desbordados en la práctica y con frecuencia reorientaron su estrategia en una línea crítica. 1978. o.. 129?142. G.. 17ss. Ver BATTEN. Nº 129. Acebo.c. en Documentación Social. Sociopychanalyse 7: La misère politique actuelle. en AA. A. G..C.. La investigación?acción. Lille. 30. números monográficos de revistas y algunos libros propios que responden a estas orientaciones. etc. El Simposio Mundial sobre IAP. sin plantearse en ningún momento incidir en una transformación de las mismas. y otros. Aparecen traducciones.. Madrid. C. GEIE.. en AA. México. G. 1991. el desarrollo de los programas se enmarcaba en el objetivo final de integrar a los colectivos desfavorecidos en las instituciones económicas y sociales preexistentes.VV. Crítica Institucional y creatividad colectiva. Y LESSARD?HEBERT. págs. A partir de 1993 tiene lugar anualmente en Madrid un curso sobre IAP inicialmente promovido por los equipos CIMS. Ver SANGUINETTI. "Consideraciones críticas en torno al II Programa Europeo de Lucha contra la Pobreza". Bogotá. 1977. págs. 1988. 32. Funciones.). y LESSARD?HEBERT.
. Ver LAPASSADE. Las comunidades y su desarrollo. Paris. EDE y Colectivo IOÉ y actualmente adscrito a la facultad de Sociología de la Universidad Complutense (curso de postgrado sobre "Investigación participativa y gestión local"). G. Madrid. Laertes. 18. y ABOU SADA. 1978 (2 tomos). 2002. (comp. Los sucesivos Programas Europeos de Lucha contra la Pobreza han financiado muchos programas locales y regionales bajo el sugerente rótulo de "investigación?acción" y algunos de sus criterios de intervención son característicos de la IAP: multidimensionalidad. M.. F. Barcelona. 31. 36. Marsiega.. La pobreza en la España de los años 80.. Ver COLECTIVO IOÉ. Punta de Lanza. Ver MOLANO. México. M. celebrado en Cartagena de Indias (Colombia) en 1977 representa el momento cuminante de esta tradición crítica en América Latina. Ver GOYETTE. 1978. y TOURAINE. cooperación ("partenariat") y participación.. R.
No he construído la llamada 'perspectiva dialéctica'. M. 140?54. han tenido un efecto más retórico que efectivo: se critican las cárceles. que se presentaban inicialmente como alternativas al modelo anterior de control centralizado de los marginados. Síntesis. En el barrio de Los Geranios (Madrid) el GP. Pistas de Investigación?Acción. 41. A ver quién se anima". 1985. 1994. Se optó por incluir sólo colectivos e instituciones con sede en los límites geográficos del barrio y no contar con ayuda financiera de instancias públicas (ambos planteamientos. IBÁÑEZ. pero los presos aumentan. Barcelona. 1979.). pág. El despegue de los Servicios Sociales que tuvo lugar en la última fase del franquismo se orientaba más a afianzar el orden público que a erradicar la pobreza. Las ciencias sociales en España. y "La guerra incruenta entre cuantitativistas y cualitativistas". Barcelona. se proclama el "Estado mínimo" pero las diversas adminstraciones mantienen un fuerte control directo e indirecto sobre los sectores excluidos. R.. 1990. fueron asumidos deliberadamente por el GP). Hemos hecho una presentación abreviada de todas las fases de la IAP para una eventual aplicación de este tipo de intervención en el sector de los inmigrantes. T.. en DELGADO.. Ed. y GUTIÉRREZ. J. Más allá de la sociología. así como el equipo técnico (Colectivo IOÉ) y los organismos financiadores del proyecto (Cáritas y la Parroquia). 43. Visiones de control social. IBÁÑEZ. Ministerio de Asuntos Sociales. Nuevos avances en la investigación social. págs. págs. 1?10. pero las redes profesionales y de tutela externa se fortalecen y extienden. "De los movimientos sociales a las metodologías participativas".c. El gasto público en servicios sociales en España. pero aquí aporto materiales para construirla. surgido de la Parroquia de San Ambrosio. 42. 46. J. y 41.
. (ed. 1992?94. IBÁÑEZ. Suplementos de Anthropos. 45. Ver COHEN. págs. Siglo XXI. 1992. 415?16. R. Del algoritmo al sujeto.. PPU. Para Stanley COHEN estas tendencias.. 40. J.38.. Siglo XXI. 1988. G. 358?9. asociaciones de vecinos. La investigación social de segundo orden. Madrid. 44. Rev.. S. Madrid. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid. o. Madrid. 18ss. Más allá de la sociología. en REYES. RODRIGUEZ CABRERO. discutibles. un colegio público y una guardería. 39. J. págs.. NN. J. Ver COLECTIVO IOÉ. Madrid. Entre Culturas. Madrid.. Nº 22. Ante la crítica planteada por Alfonso Ortí en este punto. De hecho la Dirección General de Asistencia Social dependió hasta 1974 del ministerio de Gobernación (actual ministerio de Interior). VILLASANTE. Complutense. decidió rápidamente los colectivos a los que quería invitar (grupos parroquiales. de jubilados y de enseñantes. 1990. un Centro de Apoyo al Menor y un equipo especializado de lucha contra la droga). Ver. Ver apartado 1. se defiende el tratamiento desde la propia comunidad. 22. en este sentido. Ibáñez replicó: "tiene toda la razón.
M. fue detectar sobre el terreno mediante una red de entrevistas cuáles eran las principales vías de comunicación e influencia entre los vecinos del pueblo. logró vincular. 53. 51. 1992. En una IAP desarrollada en la comunidad campesina de Pucará (Ecuador) el análisis de la estructura de poder local se basó en el trabajo de la asamblea participativa que era la práctica habitual utilizada desde antiguo por los campesinos para resolver sus problemas. En el Proyecto +60 (barrio de Prosperidad. Madrid. 68?82. págs. 54?63. Barcelona. 121?31. S. se incorporó a diversos movimientos rurales y urbanos de índole laboral y educativa. Morata. si bien se realizaron varias asambleas de amplia convocatoria en momentos claves del proyecto (discusión del Plan inicial. KEMMIS. La constitución última del GP se fraguó a varios niveles en torno a un núcleo central donde estaban representados todos los grupos e instituciones implicados (incluyendo aquí el apoyo técnico de Colectivo Ioé). 56?81. LÓPEZ DE CEBALLOS. Marsiega. a través del obispado. En el diagnóstico de necesidades realizado en Albacete (1986?87). el GP inicial. A. o. surgido de Cáritas Diocesana. a toda la red de parroquias y centros de enseñanza dependientes de religiosos. promovido por profesores de la Universidad de Salamanca. Madrid) el GP funcionaba con carácter asambleario si bien informalmente actuaban varios líderes que aglutinaban. págs. la asistente social. Para una contextualización de esta técnica en el ámbito educativo... Anthropos. al resto de participantes.. Ver MONTES DEL CASTILLO. Desarrollo a escala humana. Una exposición práctica de esta técnica se puede encontrar en MAX?NEEF. 48.c. y Mc TAGGART. "La IAP y el diagnóstico de las necesidades comunitarias". J. Madrid. La investigaciónacción en educación. págs. En el Proyecto +60 del barrio de Prosperidad se hicieron varias campañas sistemáticas para invitar a todo tipo de colectivos que pudieran implicarse en el proyecto.47. Un método para la Investigación?Acción Participativa. los maestros. La primera medida que se tomó en el proyecto de IAP de Santibáñez de Béjar. Cómo planificar la Investigación?Acción. los profesores de educación de adultos y los participantes en una tertulia de padres eran los cauces más adecuados para poner el marcha el proyecto. 121?39. el médico. llegando a más de 40 grupos del barrio y de fuera del GP mismo.. Nº 92. en Documentación Social.. así mismo.A.. Crítica institucional y creatividad colectiva. Popular. Así se pudo descubrir que los miembros de la corporación municipal (incluido el cartero). 1987. devolución de resultados de cada fase). 49. Ed.
.. P. Madrid.. Laertes. ver ELLIOT. Simbolismo y poder. 1990. Madrid. y ELIZALDE. 50. 45?47. y SEGUIER. págs. 52. M. 1989. págs. En la IAP del barrio de Los Geranios (Madrid) el protagonismo se concentraba en los líderes institucionales de la entidad promotora (los curas y la trabajadora social). R. a la vez que inhibían. págs. Barcelona. 1978. A.
y VAN DER BIJL. P. 1993. en Documentación Social. A. págs. Madrid. 59. PRIETO. Popular. Manual de diagnóstico participativo. Cáritas Española. se pensó en transmitir los resultados mediante representaciones teatrales y cintas de video en lugar de utilizar folletos (pese al bajo estatus de las familias. "Investigación participativa y autoformación grupal". los transportes (previsiones de Metro en el barrio). así como diversas publicaciones.. 1988.54. Humanitas. La animación cultural. Nº 92. ASTORGA. en DELGADO. 1991. Existen diversos equipos en España que pueden facilitar esta formación grupal.. Ed. DE LA RIVA. En el Proyecto +60 la mayoría de las tareas relacionadas con el diseño. 1987. además de los ya citados. centros de salud y de tercera edad presentes en el barrio. A.M. dejando en manos de técnicos externos la redacción final de las preguntas (de acuerto a los temas decididos por el GP. aplicación y tabulación de una encuesta corrieron a cargo de vecinos voluntarios. Ministerio de Educación y Ciencia y Editorial Popular.500 familias del barrio. Cuando se planteó reelaborar el cuestionario para hacerlo más breve fueron vecinos voluntarios que habían participado en todo el proceso los que se encargaron de transformarlo sin necesidad de ayuda externa. dejando a los técnicos la búsqueda de información muy especializada y la aplicación de algunas técnicas sociológicas más complejas (grupos de discusión). En el barrio de Los Geranios (Madrid) los resultados de las exploraciones (hechas por los vecinos) y de los grupos de discusión (a cargo de los técnicos) se difundieron en folletos impresos a todos los hogares del barrio. (EQUIPO CLAVES). F.
. Educación de adultos y acción participativa. 1987. LÓPEZ DE CEBALLOS. el 47% de los vecinos disponía en su casa de aparato de video). Madrid. En las primeras fases del proyecto +60 se visitó a representantes de varias instituciones (administración.. págs. Ver.. J. 1988. tras consultar a varios grupos de ancianos). D. Buenos Aires. En el barrio de Los Geranios se crearon siete comisiones de vecinos encargadas de recoger toda la información disponible sobre la historia del barrio (entrevistas a ancianos en el parque). En el proyecto de Albacete toda la organización quedó en manos del GP y de la asamblea de representantes. El autodiagnóstico comunitario e institucional. Valladolid. A. J. Formación de animadores y dinámicas de la animación. Buenos Aires. 57. las viviendas de realojo (visita a OREVASA). etc. DE CASTRO. Madrid. y SALAS. Una reflexión sobre los diversos niveles de la realidad social y sobre las prácticas de investigación pertinentes en cada caso puede encontrarse en ORTÍ. 85?95. 141?52. "La confrontación de modelos y niveles epistemológicos en la génesis e historia de la investigación social". 56. Humánitas?Cedepo. Madrid. 1994. 58. el diseño de la muestra y una primera interpretación de los resultados. y CODEDAH. 60. Diputación provincial. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. B. Los resultados de estas búsquedas fueron publicadas en un folleto que se difundió a las 1. M. los comercios (visitas a comerciantes).. Síntesis. Ed. 55. Cuando en una fase posterior de la IAP se comprobó que el 67% de los adultos del barrio eran analfabetos funcionales (estudios primarios incompletos). y GUTIÉRREZ.
El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales.A.. C. Ver IBÁÑEZ. Ver VILLASANTE. o. 67. J. El grupo de discusión (título original: The focus group). Identidades y movimientos sociales en seis metrópolis latinoamericanas. (coord. Madrid. en VILLASANTE. La práctica del grupo triangular. 153?185. en Documentación Social. 26?47.c. Alianza.. págs. Sobre la técnica del grupo de discusión. Las ciudades hablan.. ha sido validada recientemente por varias investigaciones empíricas. 66. Ver GUTIÉRREZ. 61. Nº 92.M. Madrid. en Alfoz. 65.R. págs.M. J. J.. P.. CIS.. y DÍAZ.. en DELGADO. o. 1986. El método biográfico. Métodos y técnicas de investigación. págs. "Análisis de contenido".) y a personas particulares (trabajadores sociales con experiencias similares. J. y GUTIÉRREZ. IBÁÑEZ. y ORTÍ.. págs.) con el fin de perfilar mejor las características de la IAP que se quería desarrollar.. los resultados se publicaron y difundieron entre los vecinos del barrio siendo después objeto de reflexión y debate grupal.R. 1993. págs. Más allá de la sociología. "Técnicas cualitativas de investigación". y GUTIÉRREZ.M.. 21?28.). "La apertura y el enfoque cualitativo o estructural: la entrevista abierta semidirectiva y la discusión de grupo". págs. R. 64. Ver NAVARRO. Madrid. Madrid..J. madres y jóvenes). y "Clientelas y emancipaciones: una introducción metodológica".etc.. Ver PUJADAS. El uso de las historias de vida en Ciencias Sociales. "Teoría de la observación". Ed. C.. J. T. A. 177?224. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid. y DELGADO. en DELGADO. Caracas. Nº 29.. R. Ver GARCÍA. 1979. M. Madrid. 141?173. Sobre los grupos nominales y la técnica Delphi. J. 1994. Nueva Sociedad. J. Sobre la técnica del grupo focalizado. F. Pirámide. 1991.. etc. En el Proyecto +60 se encargo a Colectivo IOÉ aplicar cuatro grupos focalizados con varios sectores de ancianos a fin de extraer los temas que más les preocupaban y no relegarlos en el cuestionario. y AMEZCUA.. y ALVIRA. "Redes comunitarias y nuevas cosmologías". en GARCÍA FERRANDO. J. 257?74.. En el barrio de Los Geranios (Madrid) se encargó a Colectivo Ioé aplicar tres grupos de discusión a otros tantos sectores significativos del barrio (padres. sociólogos. 62. El grupo de discusión. 63. profesores de trabajo social. J.c.
. diseñada por Fernando Conde. 1992. Ver KRUEGUER. 1986. Siglo XXI. 68. T.
inicie sesión.. 70.. y STUFFLEBEAN.0
Para dejar un comentario. 1992.
. Popular. Evaluación de la animación sociocultural. Ver. "La encuesta". regístrese gratis o si ya está registrado.
Diagnostico. 1989... 110?19. 1991.org/ioe/ El contenido del presente trabajo esta gobernado por la siguiente Licencia de Creative Commons: ver http://creativecommons. F. págs. Madrid. Madrid. Evaluación sistemática. D.L. y SHINKFIELD. págs. "La evaluación de lo social: tema y proceso de la IAP". J. 71..J.. Desarrollo y verificación de las hipótesis.. Análisis situacional de la unidad e. Walter Actis y Carlos Pereda) URL: http://www. IBÁÑEZ. 1993. o. V. y VENTOSA. F. Ed.. CARIDE. en GARCÍA FERRANDO. Madrid. Barcelona y Madrid.
** Colectivo Ioé (Miguel Ángel de Prada. M. Una presentación sintética de la historia y características de las encuestas convencionales puede encontrarse en GARCÍA FERRANDO.. Colectivo Ioé se encargó de coordinar un proceso evaluativo que permitió sistematizar toda la información relevante a tal efecto y devolvérsela a los participantes en varios momentos del proceso (ver próximos capítulos).. M. Nº 92.nodo50. 72.c. gracias a una financiación del INSERSO. Metodología de la evaluación de programas. Guía teórica y práctica.org/licenses/by?nc?nd/2. En el Proyecto +60.69. 123?52. Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia. Ver ALVIRA.J. en este sentido. J.A. CIS. A. y ALVIRA. Planteamiento de problemas. en Documentación Social.
Un mito de nuestro tiempo. etc.).com. El objetivo de Monografias.. El Estado neocolonizado. avanzadas formulas matemáticas.
. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información.
El Centro de Tesis. esquemas o tablas complejas.com S.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Ver mas trabajos de Estudio Social
Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página. Teorías globalizadoras y estatalidad. Términos y Condiciones | Haga publicidad en Monografías.com | Contáctenos | Blog Institucional © Monografias. puede descargarlo desde el menú superior. Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red. Asimismo. Globalización y globalismo pop..
En el presente ensayo se plantea un análisis a la relación de por si importante que existe entre el Fenómeno Social y el.
Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.. es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias. Documentos.A.. Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa.com como fuentes de información.
Como Hacer Una Investigacion Accion (Iap) by Nancy Torres8,4K viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedEjemplos de IAPEjemplos de IAPby Valeria Roxana RicoTrabajo de Investigacion AccionTrabajo de Investigacion Accionby rdchTrabajo de Investigacion Accion ParticipativaTrabajo de Investigacion Accion Participativaby Emily Amayainvestigacion accion ejemploinvestigacion accion ejemploby rdchSegunda Edición del Libro Metodología TransformadoraSegunda Edición del Libro Metodología Transformadoraby Ulises Espinoza UpelQue Es La Investigacion AccionQue Es La Investigacion Accionby SaulRZOrient Metod InvestigOrient Metod Investigby Rosario Vásqueztesis completatesis completaby thaismerceperEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION.docxEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION.docxby gustavo escorpioTrabajo de Grado Silvia RomeroTrabajo de Grado Silvia Romeroby Chiquian RomeroProyecto de investigacion 21112Proyecto de investigacion 21112by jprietofloresORIENTACIONES EDUCATIVAS AÑO ESCOLAR 2011-2012ORIENTACIONES EDUCATIVAS AÑO ESCOLAR 2011-2012by derparraMARTINEZ MIGUELEZ, MIGUEL., La Nueva Ciencia,2002.MARTINEZ MIGUELEZ, MIGUEL., La Nueva Ciencia,2002.by rguillermo088327PROYECTO SEGURIDAD CIUDADANAPROYECTO SEGURIDAD CIUDADANAby Jose MujicaCartilla de IAP Cartilla de IAP by investigacionimago1312IAP Estructuras y FasesIAP Estructuras y Fasesby etirlaraInvestigación de Acción ParticipativaInvestigación de Acción Participativaby Hjalyna Mïlnabel Rodriguez MedinaInvestigación acción en el aulaInvestigación acción en el aulaby letileoeducacion primaria bolivarianaeducacion primaria bolivarianaby EriuCiencia y Arte en La Metodologia Cualitativa Martinez Miguelez PDFCiencia y Arte en La Metodologia Cualitativa Martinez Miguelez PDFby tengotiempoLa investigación acciónLa investigación acciónby Heriberto MonárrezPROYECTO DE INVESTIGACION ACCION - SEMINARIOPROYECTO DE INVESTIGACION ACCION - SEMINARIOby Angelo GuzmanProyecto Corregido 21-07-2015Proyecto Corregido 21-07-2015by Renzo RodriguezPlan de AccionPlan de Accionby Alfredo Garcia2003 ANDER EGG Ezequiel La IAP Investigacion ACCION PARTICIPATIVA Propiamente Dicha2003 ANDER EGG Ezequiel La IAP Investigacion ACCION PARTICIPATIVA Propiamente Dichaby Mirian Alvarez GuevaraESTRATEGIAS PEDAGOGICASESTRATEGIAS PEDAGOGICASby CGOMEZ1517Ander-Egg, Ezequiel (1990) - Repensando en La Investigacion AccionAnder-Egg, Ezequiel (1990) - Repensando en La Investigacion Accionby PedaLógica PressPrograma Plan Pnf-unesPrograma Plan Pnf-unesby garrojo43Similar to Como Hacer Una Investigacion Accion (Iap)Ejemplos de IAPEjemplos de IAPTrabajo de Investigacion AccionTrabajo de Investigacion AccionTrabajo de Investigacion Accion ParticipativaTrabajo de Investigacion Accion Participativainvestigacion accion ejemploinvestigacion accion ejemploSegunda Edición del Libro Metodología TransformadoraSegunda Edición del Libro Metodología TransformadoraQue Es La Investigacion AccionQue Es La Investigacion AccionOrient Metod InvestigOrient Metod Investigtesis completatesis completaEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION.docxEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION.docxTrabajo de Grado Silvia RomeroTrabajo de Grado Silvia RomeroProyecto de investigacion 21112Proyecto de investigacion 21112ORIENTACIONES EDUCATIVAS AÑO ESCOLAR 2011-2012ORIENTACIONES EDUCATIVAS AÑO ESCOLAR 2011-2012MARTINEZ MIGUELEZ, MIGUEL., La Nueva Ciencia,2002.MARTINEZ MIGUELEZ, MIGUEL., La Nueva Ciencia,2002.PROYECTO SEGURIDAD CIUDADANAPROYECTO SEGURIDAD CIUDADANACartilla de IAP Cartilla de IAP IAP Estructuras y FasesIAP Estructuras y FasesInvestigación de Acción ParticipativaInvestigación de Acción ParticipativaInvestigación acción en el aulaInvestigación acción en el aulaeducacion primaria bolivarianaeducacion primaria bolivarianaCiencia y Arte en La Metodologia Cualitativa Martinez Miguelez PDFCiencia y Arte en La Metodologia Cualitativa Martinez Miguelez PDFLa investigación acciónLa investigación acciónPROYECTO DE INVESTIGACION ACCION - SEMINARIOPROYECTO DE INVESTIGACION ACCION - SEMINARIOProyecto Corregido 21-07-2015Proyecto Corregido 21-07-2015Plan de AccionPlan de Accion2003 ANDER EGG Ezequiel La IAP Investigacion ACCION PARTICIPATIVA Propiamente Dicha2003 ANDER EGG Ezequiel La IAP Investigacion ACCION PARTICIPATIVA Propiamente DichaESTRATEGIAS PEDAGOGICASESTRATEGIAS PEDAGOGICASAnder-Egg, Ezequiel (1990) - Repensando en La Investigacion AccionAnder-Egg, Ezequiel (1990) - Repensando en La Investigacion AccionPrograma Plan Pnf-unesPrograma Plan Pnf-unesLatorre, A. (1996); Investigación FenomenológicaLatorre, A. (1996); Investigación FenomenológicaGestion AmbientalGestion Ambiental

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución