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Timestamp: 2020-06-03 11:12:21+00:00

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Boletín Nº 231 del viernes 3 de octubre de 2008
Decreto 102/2008, de 23 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Formación Profesional de Educación Infantil.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 39.6 que el Gobierno establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de Formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas, currículo que se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formación profesional. Y en su artículo 6.4 dispone que las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñazas del que formarán parte los aspectos básicos fijados por el Gobierno.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.1 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y en el artículo 6 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación profesional del sistema educativo, el Gobierno ha dictado el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Según el artículo 10.2 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán ampliar los contenidos de los correspondientes títulos de Formación profesional.
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, dispuso, asimismo, en su artículo 18.1 que las Administraciones educativas, al establecer el currículo de cada ciclo formativo de Formación profesional, tendrán en cuenta la realidad socioeconómica del territorio de su competencia, así como las perspectivas de desarrollo económico y social, con la finalidad de que las enseñanzas respondan en todo momento a las necesidades de cualificación de los sectores socio productivos de su entorno, sin perjuicio de la movilidad del alumnado.
El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias atribuye a la Comunidad Autónoma, en su artículo 18, la competencia del desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza, en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y las leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.
Se hace, pues, necesario establecer el currículo del ciclo formativo de grado superior conducente al título de Técnico superior en Educación infantil en el ámbito del Principado de Asturias.
La formación de profesionales en este sector tiene la intención de dar respuesta a las diferentes necesidades relacionadas con la atención a la primera infancia, teniendo en consideración los cambios generados en nuestra sociedad e intentando favorecer el desarrollo socioeconómico de la Comunidad Autónoma.
Finalmente, cabe destacar que en la regulación del currículo del ciclo formativo de grado medio de Formación profesional conducente a la obtención del título de Técnico en Educación Infantil se han intentado superar estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, así como fomentar el aprendizaje de la resolución pacífica de conflictos, tal y como se prescribe en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, e igualmente en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Hombres y Mujeres, que señala que el sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
En la tramitación del presente se ha solicitado informe del Consejo de Asturias de la Formación Profesional y el dictamen preceptivo del Consejo Escolar del Principado de Asturias, que han sido favorables.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación y Ciencia, previo Acuerdo del Consejo de Gobierno en su reunión de 23 de septiembre de 2008,
Artículo 1.—Objeto y ámbito de aplicación:
El presente decreto tiene por objeto establecer el currículo del ciclo formativo de grado superior de Formación profesional conducente a la obtención del título de Técnico Superior en Educación infantil, según lo dispuesto en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, y será de aplicación en los centros docentes autorizados para impartir dicho ciclo formativo en el Principado de Asturias.
Artículo 2.—Identificación, perfil profesional, entorno profesional y prospectiva del título en el sector o sectores:
La identificación del título, el perfil profesional que se determina por la competencia general, por las competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y por las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título, el entorno profesional y la prospectiva del título en el sector o sectores son los que se establecen en los artículos 2 a 8 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, y que figuran en el anexo I del presente decreto.
Artículo 3.—Objetivos generales:
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, los objetivos generales del ciclo formativo son los siguientes:
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento establecido y las estrategias de intervención con las familias
e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.
i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.
j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.
k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.
m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.
n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.
ñ) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.
a) Conocer el sector de la educación infantil en Asturias.
b) Aplicar la lengua extranjera para el uso profesional en la educación infantil.
Artículo 4.—Estructura y organización del ciclo formativo:
1. El presente ciclo formativo se desarrollará a lo largo de dos años académicos y, según se establece en el artículo 2 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, tendrá una duración de 2.000 horas.
2. Las enseñanzas correspondientes a este ciclo formativo, cuya duración expresada en horas totales y adscripción al primer o segundo año académico son las que figuran en el anexo II del presente decreto, se organizan en los siguientes módulos profesionales:
a) Didáctica de la educación infantil.
b) Autonomía personal y salud infantil.
c) El juego infantil y su metodología.
d) Expresión y comunicación.
e) Desarrollo cognitivo y motor.
f) Desarrollo socio afectivo.
g) Habilidades sociales.
h) Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.
i) Primeros auxilios.
j) Formación en centros de trabajo.
k) Proyecto de atención a la infancia.
l) Formación y orientación laboral.
m) Empresa e iniciativa emprendedora.
n) Lengua extranjera para uso profesional en la Familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Artículo 5.—Currículo:
El currículo correspondiente a cada uno de los módulos profesionales es el que figura en el anexo III del presente decreto, respetando lo establecido en Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 17 del Real Decreto 1538/2006, de 5 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación profesional del sistema educativo.
Artículo 6.—Profesorado:
La atribución docente de los módulos profesionales que constituyen las enseñanzas de este ciclo formativo corresponde al profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional, según proceda, de las especialidades establecidas en el anexo III A) del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.
En el caso del módulo “Lengua extranjera para uso profesional en la Familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad” al tratarse de un módulo profesional de aplicación en el ámbito del Principado de Asturias, la atribución docente corresponde al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional según lo establecido en el anexo IV del presente decreto.
Los módulos profesionales que forman las enseñanzas de este ciclo formativo podrán ofertarse en la modalidad a distancia, siempre que se garantice que el alumnado pueda conseguir los resultados de aprendizaje de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en el presente decreto. Para ello, la Consejería competente en materia educativa adoptará las medidas que estime necesarias y dictará las instrucciones precisas.
Disposición transitoria primera.—Implantación de las enseñanzas del ciclo formativo
1. De acuerdo con lo dispuesto en la disposición final segunda del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, el currículo correspondiente al ciclo formativo regulado en el presente decreto se implantará en el año académico 2008/2009.
2. Durante el año académico 2008/2009 se implantarán las enseñanzas de los módulos que se imparten en el primer año, según figura en el anexo II del presente decreto, y dejarán de impartirse las enseñanzas de los módulos que se impartían en el primer año del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, cuyo currículo fue regulado mediante el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre.
3. Durante el año académico 2009/2010 se implantarán las enseñanzas de los módulos que se imparten en el segundo año, según figura en el anexo II del presente decreto, y dejarán de impartirse las enseñanzas de los módulos que se impartían en el segundo año del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, cuyo currículo fue regulado mediante el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre.
Disposición transitoria segunda.—Autorización para impartir las enseñanzas del ciclo formativo
Los centros docentes que estén autorizados para impartir las enseñanzas del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación infantil, regulado mediante el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, quedan autorizados para impartir las enseñanzas del ciclo formativo que se regula en el presente decreto.
Disposición derogatoria única.—Derogación de normas
Quedan derogadas todas y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este decreto.
Disposición final primera.—Autorización para el desarrollo normativo
Se autoriza al titular de la Consejería competente en materia educativa para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en el presente decreto.
Dado en Oviedo, a 23 de septiembre de 2008.—El Presidente del Principado, Vicente Álvarez Areces.—El Consejero de Educación y Ciencia, José Luis Iglesias Riopedre.—18.323.
(Según lo establecido en el Capítulo II, artículos 2 a 8, ambos inclusive, del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE de 24 de noviembre)
1.—Identificación:
CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)
Código del ciclo
SSC302LOE
Denominación completa del ciclo
2.—Perfil profesional del título:
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación infantil queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
3.—Competencia general:
La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.
4.—Competencias profesionales, personales y sociales:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.
d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.
ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.
5.—Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título:
Cualificaciones profesionales completas
SSC322_3
Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre. (BOE 27/10/07)
UC1027_3
Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3
Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niña.
UC1029_3
Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.
UC1030_3
Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.
UC1031_3
Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social
UC1032_3
Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.
UC1033_3
Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.
6.—Entorno profesional:
1. Este profesional ejerce su actividad en el sector de la educación formal y no formal y en el sector de los servicios sociales de atención a la infancia.
Educador o educadora infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra como educadores en las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.
7.—Prospectiva del título en el sector o sectores:
1. El perfil profesional de este título evoluciona hacia una mayor capacidad de adaptación a diferentes ámbitos y aumento de las funciones relacionadas con la coordinación y mediación con familias, debido a que las normativas de conciliación de la vida familiar y laboral irán produciendo una diversidad de servicios complementarios de ocio y tiempo libre dirigidos a niños y niñas de estas edades.
2. La creciente demanda de una mayor calidad del servicio provocará un descenso en el número de alumnos por aula, junto a la generalización progresiva de dos profesores impartiendo docencia conjunta, lo que, en consecuencia, supondrá un aumento en el número de puestos de trabajo para estos profesionales.
3. Las destrezas y conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicables a la infancia tendrán un peso cada vez mayor lo que exige a este profesional una actualización permanente de sus capacidades.
4. La implantación progresiva de sistemas y procesos de calidad que garanticen la eficacia y mejora de los servicios exigirá a este profesional mayores capacidades relacionadas con la elaboración, seguimiento y cumplimentación de protocolos tanto en el ámbito educativo como social.
DURACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES Y ADSCRIPCIÓN POR CURSOS
Lengua extranjera para uso profesional en la Familia de Servicios socioculturales y a la comunidad
Módulo Profesional.—Didáctica de la Educación Infantil.
Equivalencia en créditos ECTS
Duración en horas totales
1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.
a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.
b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.
d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.
e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal.
f) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.
g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.
h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.
2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.
a) Se han identificado los elementos de un currículum.
b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal.
c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.
d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.
e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto.
g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal.
h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.
i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.
3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.
a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.
b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia.
c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil.
d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.
e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.
f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida.
h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.
4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.
a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa.
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.
c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.
d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.
f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.
g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.
i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo de destinatarios/as.
f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación,
6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.
a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.
b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación y los momentos de la intervención.
c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención.
d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal.
e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.
f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.
— Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características.
— Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.
— El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa.
— La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Carac- terísticas.
— Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.
— El currículo, tipos y elementos que lo componen.
— El currículo en Educación Infantil.
— Niveles de concreción curricular.
— Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un proyecto curricular.
— Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto.
— Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.
— Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.
— Determinación de estrategias metodológicas:
— Modelos didácticos específicos de educación infantil.
— Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
— Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil.
— Programación y elaboración de unidades didácticas
— Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.
— Valoración de la participación en el trabajo en equipo.
— Materiales didácticos, espacios y tiempos.
— Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal.
— Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.
— Recursos didácticos: organización espacial y temporal.
— Selección de materiales de acuerdo a la planificación de la intervención educativa.
— Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación de la intervención educativa.
— Accesibilidad a los espacios.
— Sensibilización en la generación de entornos seguros.
— Transversalidad en Educación Infantil.
— Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
— Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.
— Implementación de las actividades formales y no formales.
— Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales.
— Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.
— Indicadores de evaluación.
— Selección y elaboración de instrumentos.
— La observación.
— Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación.
— Gestión de la calidad en centros educativos.
— Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa.
— Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.
— Actualización y la formación permanente. Recursos.
— La definición y secuenciación de las intervenciones educativas.
— La planificación de la intervención y la evaluación.
— La planificación de la organización de los recursos.
— La definición y/o elaboración de la memoria, informes, protocolos, etc.
La función de evaluación incluye aspectos relacionadas con el diseño de la valoración de la intervención aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), e), g), h), i), k) y l) del título.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
— Una fase previa al diseño de la intervención educativa de análisis del contexto donde se desarrolla la educación infantil, así como de las características de las instituciones tanto formales como no formales de atención a los niños y niñas de 0 a 6 años.
— El diseño y la elaboración de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos de intervención educativa en los niños y niñas de 0 a 6 años, teniendo en cuenta las características de las instituciones donde se desarrolla la intervención, los destinatarios implicados y los recursos.
— Finalmente, el diseño de los procesos evaluativos de la intervención educativa para conseguir una óptima calidad en sus intervenciones educativas con niños y niñas de 0 a 6 años.
Todas estas líneas de organización tendrán en cuenta las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado.
Dado el carácter de soporte que tiene este módulo profesional, y que se considera básico para comprender el proceso tecnológico de las intervenciones educativas de atención a la infancia, se recomienda que se implemente durante el primer período del desarrollo de este ciclo.
Módulo Profesional.—Autonomía personal y salud infantil.
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene, descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
a) Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen en el mismo.
b) Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
c) Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias alimentarias y otras).
d) Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, alimentación, descanso y sueño infantil.
e) Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
g) Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso.
h) Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas diarias.
i) Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños y las niñas.
j) Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas.
k) Se han descrito e identificado pautas de actuación para manipular alimentos, atendiendo a los criterios establecidos para la obtención del carné de manipulador de alimentos.
2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
a) Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.
b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas.
c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas.
d) Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.
e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.
f) Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal.
g) Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.
h) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una auto imagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña.
i) Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
j) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.
a) Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización temporal de la actividad del centro.
b) Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y descanso.
c) Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación.
d) Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro entre los períodos de actividad y descanso.
e) Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
f) Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.
g) Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente.
i) Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas.
4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles.
b) Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación en las rutinas diarias.
c) Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los bebés.
d) Se ha programado el establecimiento de una relación educativa con el niño o la niña.
e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.
f) Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.
g) Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.
h) Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
i) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
j) Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas, relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.
a) Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad, relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados a emplear.
b) Se han descrito las condiciones y medidas de actuación y prevención que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia.
c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.
d) Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir.
e) Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes.
f) Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles.
g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente.
h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
i) Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos previstos.
j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente y promotor/a de salud y seguridad.
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.
a) Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo.
b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.
c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
d) Se han registrado los datos en el soporte establecido.
e) Se ha interpretado correctamente la información recogida.
f) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de las familias y de otros profesionales.
h) Se han elaborado informes sobre la evolución en la adquisición de hábitos, la satisfacción de las necesidades básicas y/o trastornos en estos ámbitos dirigidos a las familias y otros profesionales.
i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.
Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas:
— Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más frecuentes.
— Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil.
— Análisis de la información de los productos alimenticios. Calidad alimentaria.
— Elaboración de menús.
— Elaboración de menús adecuados a las necesidades derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias, intolerancias y otros.
— Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.
— Aseo e higiene personal.
— Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
— Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.
— Principales afecciones alimenticias: alergias e intolerancias. Dietas tipo.
— Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo.
— Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos.
Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia:
— La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.
— Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos relacionados con:
• La alimentación.
• El control de esfínteres.
• Sueño y descanso.
• Aseo e higiene.
• La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.
— Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.
— Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño y de la niña.
— Valoración del papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.
Organización de espacios, tiempos y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos:
— Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas.
— Alteraciones y conservación de los alimentos.
— Higiene de instalaciones y utensilios.
— Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas.
— Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.
— Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso.
— Normativa en materia de seguridad e higiene.
— Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.
— Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa.
Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal:
— Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.
— Manipulación higiénica de los alimentos.
— Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil.
— Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.
— Análisis del papel del educador o educadora infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
— Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.
— Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños y niñas.
Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad:
— Salud y enfermedad. La promoción de la salud.
— Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de intervención.
— Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención.
— Peligros y puntos de control críticos.
— Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiología.
— Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
— Valoración del papel del educador o educadora, en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas:
— Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal.
— Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.
— Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.
— Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.
— La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas de los niños y niñas, y favorecer la adquisición y mantenimiento de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas de 0 a 6 años.
— La detección de necesidades.
— La elaboración de la programación especificando todos sus elementos.
— La recogida de información sobre los niños y niñas.
— La organización de la actuación y la previsión de contingencias.
— El establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas.
— El desarrollo de la actuación propiamente dicha.
— La aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la programación.
— La elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso.
La función de evaluación se refiere al control y seguimiento de las actividades de atención a las necesidades básicas y de enseñanza de habilidades de autonomía personal.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el ámbito de la educación formal y no formal, y en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situación de riesgo o exclusión social.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), f), g), j) y k) del título.
— El diseño de programas y actividades partiendo del conocimiento de las características del desarrollo físico de los niños y niñas, de la importancia educativa de los momentos dedicados a la alimentación, la higiene y el descanso, y de las posibilidades de autonomía personal en cada edad.
— La organización de espacios, tiempos y materiales que permitan una adecuada respuesta a las necesidades básicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonomía personal del niño y de la niña, siempre en un marco de prevención y seguridad.
— La selección e implementación de estrategias metodológicas que favorezcan la autonomía de los niños y niñas.
— La detección de situaciones de riesgo para la salud y seguridad infantiles.
Módulo Profesional:.—El juego infantil y su metodología.
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil, y su papel como eje metodológico.
a) Se han identificado las características del juego en los niños y niñas.
b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil.
c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.
h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal.
i) Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa.
j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa.
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.
a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil.
b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil.
c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal.
d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico.
e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.
h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos.
i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico.
j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada.
k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas.
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del/a técnico/a, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.
c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas.
d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad y otros aspectos.
e) Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas.
f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información y utilización.
h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.
i) Se han recopilado juegos propios de la tradición popular asturiana.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil y otros aspectos.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, sus funciones y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña.
b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información y utilización.
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad.
d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad.
e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad.
f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.
g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos.
h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes.
i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas.
b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas.
c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos.
d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios.
e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención.
f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa.
g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal.
h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica.
b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información.
d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro.
e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información y utilización.
g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica.
7. Identifica las funciones del/a educador/a en la implementación de actividades lúdicas.
a) Se ha identificado el papel del/a educador/a en el diseño de proyectos de intervención lúdica.
b) Reconoce las funciones del/a educador/a en la selección de materiales a la hora de diseñar actividades lúdicas.
c) Diseña registros que permiten evaluar las actividades lúdicas.
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa:
— El juego y el desarrollo infantil.
— El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.
— Teorías del juego. Tipo y clases.
— Juego y aprendizaje escolar.
— El modelo lúdico. Características.
— Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.
— Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.
— Valoración del juego en la intervención educativa.
Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia:
— La animación como actividad socioeducativa en la infancia.
— Objetivos y modalidades de la animación infantil.
— Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.
— Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.
— Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.
— Sectores productivos de oferta lúdica.
— Ludotecas.
— Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, otros.
— Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.
— Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.
— Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores.
— Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.
— El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.
Planificación de actividades lúdicas:
— Justificación del juego como recurso educativo.
— El proceso de análisis de destinatarios.
— Elementos de la planificación de actividades lúdicas.
— Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.
— Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.
— Recopilación de juegos tradicionales y actuales.
— Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.
— Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles.
— Influencia de los roles sociales en los juegos.
— Identificación y selección de juegos propios de la tradición popular asturiana.
Determinación de recursos lúdicos:
— Funciones del juguete.
— Clasificación de los juguetes.
— Creatividad y juguetes.
— Selección de juguetes para distintos espacios.
— Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
— La organización de los recursos y materiales.
— El recurso lúdico: generación y renovación.
— Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.
— Influencia de los roles sociales en los juguetes.
— Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad.
Implementación de actividades lúdicas:
— Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.
— Aplicación de la programación a las actividades lúdicas.
— Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.
— Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos.
— Aspectos organizativos y legislativos.
— La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas.
— Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.
— El juego y la transmisión de valores: promoción de la igualdad a partir de la actividad lúdica, el juego como recurso para la integración y la convivencia.
Evaluación de la actividad lúdica:
— La observación en el juego. Instrumentos.
— Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.
— Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico-recreativo.
— Diferentes instrumentos de observación.
— Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.
— Las nuevas tecnologías como fuente de información.
— Predisposición a la autoevaluación.
Funciones del/a educador/a en la implementación de actividades lúdicas:
— Papel del/a educador/a en el diseño de proyectos de intervención lúdica.
— Funciones del/a educador/a en la selección de materiales a la hora de diseñar actividades lúdicas.
— Diseño de registros que permitan evaluar las actividades lúdicas.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), j) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), f), g), i), j) y k) del título.
— La determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.
— El diseño de proyectos lúdicos de intervención.
— El diseño de actividades lúdicas.
— La implementación de actividades lúdicas. En las que habrá que observar actuaciones relativas a la aplicación de medidas de prevención de riesgos y medidas de seguridad e higiene.
— La evaluación de proyectos y actividades de intervención lúdica.
Módulo Profesional.—Expresión y comunicación.
1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.
a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios.
b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años.
c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.
e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil.
h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.
2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.
a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.
b) Se han identificado las características del recurso.
c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.
e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.
f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado.
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.
3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.
b) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal.
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.
f) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral.
g) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.
h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas.
i) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.
j) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención.
4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.
b) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.
f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.
g) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.
h) Se ha respondido ante las contingencias.
i) Se han generado entornos de intervención seguros.
j) Se han planificado celebraciones populares vinculadas a la tradición popular asturiana.
k) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.
5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a.
c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.
d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido.
f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.
g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales.
h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.
i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación:
— La expresión.
— La comunicación.
— Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.
— Bilingüismo y diglosia.
— Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.
— Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.
— Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.
Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas:
— Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:
• La expresión oral.
• La expresión corporal.
• La expresión lógico matemática.
• La expresión plástica.
• La expresión gráfica.
• La expresión musical.
— Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.
— Criterios para la selección y utilización de:
• Literatura infantil.
• Cuentos de la tradición popular asturiana (oral y escrita).
• Recursos musicales.
• Canciones y danzas de la tradición popular asturiana.
• Recursos audiovisuales.
• Materiales multimedia.
— Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.
Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral:
— Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
— Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.
— Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia.
— Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.
— Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.
Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal:
— Estrategias para el desarrollo de:
• La expresión plástica infantil.
• La expresión gráfica infantil.
• La expresión rítmico musical en la infancia.
• La expresión lógico matemática en la infancia.
• La expresión corporal en la infancia.
— Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.
— Planificación de celebraciones populares vinculadas a la tradición popular asturiana.
— Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.
Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación:
— La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal en los niños y niñas.
— Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y selección.
— Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas.
— Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de la intervención.
Las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de la intervención incluyen aspectos como:
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g) y k) del ciclo formativo y las competencias: a), b), c), f), g) e i) del título.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán relacionadas con:
— La planificación de estrategias y actividades de expresión y comunicación.
— El análisis de recursos de expresión y comunicación dirigidos a la infancia.
— La realización de actividades dirigidas a favorecer la expresión y la comunicación.
— La evaluación del desarrollo de la expresión y comunicación en la infancia.
Módulo Profesional.—Desarrollo cognitivo y motor.
1. Identifica las principales variables, condicionantes y factores que inciden y caracterizan el desarrollo en general, así como los diferentes modelos explicativos.
a) Se han identificado los diferentes modelos de desarrollo.
b) Se ha valorado la importancia y el peso de los diferentes condicionantes, variables y factores que inciden en el desarrollo.
2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.
a) Se diferencia claramente sensación y percepción.
b) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial y perceptivo.
c) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial y perceptivo de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
d) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.
e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
f) Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
g) Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
h) Se han organizado los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
i) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
j) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención.
k) Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño y de la niña.
3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las características motrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
b) Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
c) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo motor.
d) Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
h) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear.
i) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.
4. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo.
b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
c) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo cognitivo.
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
g) Se han definido los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.
i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras.
5. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado los principios de la educación psicomotriz y los principales modelos.
b) Se han identificado las características psicomotrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
c) Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los/as destinatarios/as en función de la edad de los/as mismos/as.
h) Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz.
i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.
6. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas.
a) Criterios de evaluación:
b) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo
d) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.
g) Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación.
7. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido.
e) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación de la intervención.
f) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales.
g) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
h) Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta prevista.
Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo:
— El papel de la herencia y el medio.
— Períodos críticos en el desarrollo. Reversibilidad. Estadios. Canalización del desarrollo.
— Optimización del desarrollo: factores a tener en cuenta.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial:
— Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.
— La percepción y su desarrollo en la primera infancia.
— Los sentidos.
— Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.
— Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.
— Los objetivos de la educación sensorial.
— Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor:
— Factores que determinan el desarrollo motor.
— Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.
— Leyes del desarrollo.
— Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.
— Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.
— Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.
— Utilización de ayudas técnicas.
— Los objetivos de la educación de la motricidad.
— Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y niñas.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo:
— El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento.
— Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.
— Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.
— Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.
— Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.
— Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.
Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices:
— La psicomotricidad: Características y evolución.
— Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.
— Análisis del esquema corporal y su evolución.
— Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.
— El control tónico.
— El control postural.
— La estructuración y organización espacio-temporal.
— La lateralidad.
— La práctica psicomotriz: Objetivos.
Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor:
— Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
— Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
— Selección de materiales y recursos.
— Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.
— Creación de situaciones afectivas y de confianza.
— Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor:
— Técnicas e instrumentos para la evaluación de:
• La intervención.
• El desarrollo sensorial infantil.
• El desarrollo motor infantil.
• El desarrollo cognitivo infantil.
• El desarrollo psicomotor infantil.
— Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización de la intervención, la propia intervención y ejecución y la evaluación de la misma, así como a la coordinación y mediación.
Las funciones anteriormente citadas incluye aspectos como:
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las competencias: a), b), c), f), g), i) y k) del título.
— La planificación de estrategias, actividades y recursos para la intervención en los ámbitos sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz.
— La implementación de actividades de intervención en el ámbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.
— La evaluación del proceso de la intervención realizada en el ámbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor, así como de los avances que se produzcan en los niños y niñas en estos ámbitos después de la intervención.
Módulo Profesional.—Desarrollo socio afectivo.
1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.
a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.
b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y desarrollo de las emociones infantiles, así como los trastornos más frecuentes.
c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas.
d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención.
e) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.
g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una auto imagen positiva.
i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y las familias en la construcción de una identidad personal ajustada.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.
2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.
a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas.
b) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social.
c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social, el papel de la afectividad, y posibles trastornos.
d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes, así como las relativas al apego y afectividad para el diseño de la intervención.
e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social.
g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social.
i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.
j) Se ha valorado la importancia de la socialización en el desarrollo integral infantil.
3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.
a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas.
b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil.
c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito del desarrollo moral.
e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral.
g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años.
4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales.
a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas.
b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género.
c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil.
d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género
e) Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito del desarrollo sexual.
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.
g) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista.
h) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género.
i) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad.
j) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.
k) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.
5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.
a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta.
b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.
c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención.
d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención.
e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación.
f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación.
g) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños.
h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención.
i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.
j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta.
6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socio afectivo, relacionándolas con los objetivos propuestos, y se emplean las estrategias metodológicas adecuadas teniendo en cuenta el papel del educador o educadora y la colaboración con la familia.
a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas.
b) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.
c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas.
d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.
e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socio afectivas de los niños y niñas.
f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socio afectivo.
h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.
i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.
j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
k) Se han dispuesto los recursos necesarios para conseguir la implicación y colaboración con la familia en los programas diseñados por el equipo de educadores y educadoras para promover el desarrollo socio afectivo de los niños y las niñas.
7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socio afectivo justificando la selección de las variables e instrumentos empleados.
a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socio afectivo.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socio afectiva del niño y la niña.
c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial.
e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información.
f) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los procesos de evaluación.
g) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.
h) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma.
j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención.
Planificación de la intervención en el desarrollo afectivo:
— Teorías explicativas.
— Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego.
— Identificación de los principales trastornos relacionados con la afectividad infantil.
— Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo.
— Planificación del período de adaptación.
— Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.
Planificación de la intervención en el desarrollo social:
— La socialización: proceso y agentes.
— Descripción de la evolución de la sociabilidad en la infancia.
— Identificación de los principales trastornos relacionados con el desarrollo social y de los conflictos en las relaciones infantiles.
— Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social.
— Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.
— Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años.
— Valoración de la importancia de la educación incidental.
Planificación de la intervención en el desarrollo en valores:
— Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil.
— Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en valores.
— Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.
Planificación de la intervención en el desarrollo sexual:
— Descripción del desarrollo sexual en la infancia.
— Identificación de las principales dificultades relacionadas con el desarrollo sexual.
— Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de igualdad.
— Normativa legal en materia de igualdad de género.
— Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.
Programación de estrategias para abordar los trastornos de conducta y los conflictos en las relaciones interpersonales y de convivencia más frecuentes en la etapa infantil:
— Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia.
— Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia.
— Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta.
— Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula.
— Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los niños y niñas.
Implementación de intervenciones en el ámbito socio afectivo:
— El papel de la persona educadora en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas.
— La relación del educador o educadora con los niños y niñas.
— Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza.
— Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas.
— Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta.
Evaluación de la intervención en el ámbito socio afectivo:
— La evaluación en el ámbito socio afectivo.
— Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación en el ámbito socio afectivo.
— Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.
— Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.
— Elaboración de informes de evaluación.
— Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito socio afectivo.
La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información de los niños y niñas, la organización de la actuación y la previsión de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas, el desarrollo de la actuación propiamente dicha, la aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la programación y la elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso.
Finalmente, la función de evaluación se refiere al control y seguimiento de las actividades.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), g) y j) del título.
— El diseño de programas y actividades partiendo del conocimiento teórico del desarrollo socio afectivo de los niños y niñas y, de ser el caso, de las directrices establecidas en una programación previa.
— La selección e implementación de estrategias metodológicas que permitan la creación de un clima de seguridad afectiva para los niños y niñas y favorezcan el establecimiento de relaciones interpersonales con iguales y personas adultas así como el conocimiento del entorno familiar, escolar y social.
— El análisis crítico de las propias actitudes en relación a la igualdad de género.
— El trabajo en equipo.
— La autoevaluación del trabajo realizado.
Módulo Profesional.—Habilidades sociales.
i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje de todo lo que sucede.
2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.
g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en grupo.
3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.
4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.
a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales
f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos.
h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.
c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.
e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.
f) Se ha interpretado los datos recogidos.
i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.
— La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las TICs. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.
— La reunión como trabajo en grupo.
— Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera las habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y del contexto.
Se trata de un módulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a la función de intervención/ejecución y evaluación de la competencia social del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la dinamización de grupos o la participación en ellos desempeñando diferentes roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la función de gestión de conflictos.
La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información acerca de las habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organización de la actuación y la previsión de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas para la comunicación, y la puesta en práctica de las habilidades sociales adquiridas.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d), e), f), g), i), j), k) y n) del ciclo formativo y las competencias d), e), g), h), j) y ñ) del título.
Módulo Profesional.—Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.
1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente.
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en la Unión Europea.
b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención a la infancia en el ámbito nacional y en el Principado de Asturias.
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia en el ámbito nacional y en el Principado de Asturias.
d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia.
e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores.
f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socio-educativo del centro.
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.
h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.
i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros profesionales implicados en el proceso.
j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa.
d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.
e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.
f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.
g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.
h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la familia.
i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.
3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.
a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.
b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.
c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.
d) Se han aplicado estrategias metodológicas.
e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza.
f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.
h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.
i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan.
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales.
4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención.
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido una actitud positiva en la relación con las familias.
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.
a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas.
b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.
e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.
g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.
h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.
i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible.
j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la familia.
6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.
f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.
g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores:
— La concepción de la infancia en el momento actual. Historia del concepto. Necesidades de la infancia.
— Legislación sobre la infancia: derechos y protección (en el ámbito nacional y en el Principado de Asturias).
— Organismos internacionales relacionados con la infancia.
— La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención (en el ámbito nacional y en el Principado de Asturias).
— Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares.
— Medidas de protección de menores: Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo.
— Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los modelos de intervención.
Planificación de programas y actividades de intervención con familias:
— La familia como contexto de desarrollo. Su evolución. Dinámicas familiares y estilos de crianza.
— Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.
— El maltrato infantil: tipos; indicadores; factores de riesgo y factores de protección.
— Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del maltrato infantil.
— Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.
— La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios y programas en el ámbito del Principado de Asturias.
— Modelos de intervención con las familias.
— Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas.
Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores:
— Los centros de menores en el Principado de Asturias: tipos; política institucional y organismos.
— Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual.
— Análisis de estrategias metodológicas.
— El ingreso en el centro.
— Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros profesionales.
— Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atención a la infancia.
— Coordinación con el equipo de trabajo y con otros profesionales y servicios (médicos, educativos, asociaciones, etc.).
Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias:
— La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.
— Organización de reuniones con las familias.
— Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.
— Materiales para el trabajo con las familias. Modelos de intervención. Recursos para conseguir la colaboración familiar.
— Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias.
— Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realización de entrevistas y reuniones.
Evaluación de la intervención socioeducativa con menores:
— Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.
— Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.
— Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.
— Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
— Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.
— Informes del proceso de evaluación.
— Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.
Evaluación de la intervención con familias:
— Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.
— Informes.
— Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.
— Organización, ejecución y evaluación de intervenciones socioeducativas con menores de 0 a 6 años en situación de riesgo o acogidos en centros de menores.
— Organización, ejecución y evaluación de intervenciones dirigidas a favorecer la colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas y, en su caso, mejorar sus pautas educativas y/o de crianza.
La función de ejecución incluye la recogida de información de los niños y niñas y sus familias, la organización de la actuación y la previsión de contingencias, el desarrollo de la actuación propiamente dicha, la aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la programación y la elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), f), g), j), k) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), d), e), g), i) y j) del título.
— El diseño de programas y actividades socioeducativas dirigidas a menores en situación de riesgo o acogida partiendo del marco teórico de los sistemas y servicios de protección a la infancia y de las directrices generales establecidas en una institución real o ficticia.
— El diseño de programas y actividades de intervención con familias, partiendo de situaciones reales o ficticias, y la selección e implementación de estrategias metodológicas que favorezcan su participación y mejoren su competencia educativa.
— La realización de entrevistas y reuniones analizando las habilidades sociales y de relación interpersonal necesarias en cada caso.
— La evaluación de las intervenciones siguiendo procedimientos de calidad implantados en las instituciones o elaborando y seleccionado los instrumentos adecuados.
— La aplicación de criterios e indicadores que permitan la mejora de la eficacia y la calidad del servicio.
Módulo Profesional.—Proyecto de atención a la infancia.
a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer.
f) Se ha realizado el presupuesto económico correspon- diente.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan tanto en el sector de la educación formal y no formal como en el de los servicios sociales de atención a menores de 0 a 6 años.
Por sus propias características, la formación del módulo se relaciona con todos los objetivos generales del ciclo y todas las competencias profesionales, personales y sociales siguientes excepto en lo relativo a la implementación de diferentes aspectos de la intervención diseñada.
— Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:
Módulo Profesional.—Primeros auxilios.
1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.
j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.
g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.
3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.
c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.
e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.
4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.
a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.
b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.
c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.
d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación.
f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.
g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.
— Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.
— Medidas de autoprotección personal.
— Valoración del accidentado.
— Valoración del papel del primer interviniente.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general ñ) del ciclo formativo y la competencia f) del título.
— La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas.
— La aplicación estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.
Módulo Profesional.—Formación y orientación laboral.
0074_A: Relaciones laborales y búsqueda de empleo (48 horas)
0074_B: Prevención de riesgos laborales (48 horas)
Unidad formativa de Relaciones laborales y búsqueda de empleo
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de la unidad formativa de Relaciones laborales y búsqueda de empleo.
b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil profesional del educador o educadora infantil.
c) Se han determinado los conocimientos, las aptitudes, y las actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.
d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y demandas de inserción laboral para el Técnico Superior en Educación Infantil.
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del educador/a infantil.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo y la aplicación de técnicas de dinamización de equipos.
b) Se han distinguido los principales organismos, profesionales y entidades que intervienen en las relaciones entre el empresariado y los trabajadores y trabajadoras y desarrollan competencias en la materia.
i) Se han identificado las formas de representación legal de los trabajadores y las trabajadoras y los procedimientos de negociación colectiva.
k) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un Convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico Superior en Educación Infantil
d) Se han identificado las obligaciones del empresariado y las trabajadoras y trabajadores dentro del sistema de Seguridad Social.
Contenidos de la unidad formativa de Relaciones laborales y búsqueda de empleo
— Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
— Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico Superior en Educación Infantil.
— Definición y análisis del sector profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil: situación actual, evolución y perspectivas de futuro del sector.
— El mercado de trabajo en el sector de Educación Infantil en el Principado de Asturias. Análisis de la oferta y la demanda.
— Equipos en los centros de Educación Infantil según las funciones que desempeñan.
— La representación de las trabajadoras y los trabajadores y la negociación colectiva.
— Análisis de un Convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
— El manejo de diversas fuentes de información y de materiales en distinto soporte sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector de los centros de educación infantil.
— Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores y a las trabajadoras del sector de la educación infantil, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los Convenios colectivos de aplicación y de otras referencias normativas aplicables al sector.
Unidad formativa de Prevención de riesgos laborales
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de la unidad formativa de Prevención de riesgos laborales
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico Superior en Educación Infantil.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales según los riesgos que los generan, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
h) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
i) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de educación infantil.
3. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil.
Contenidos de la unidad formativa de Prevención de riesgos laborales
— Riesgos específicos en los centros de Educación Infantil.
— Gestión de la prevención e integración en la actividad de en la empresa. Tipos de responsabilidad en materia de prevención de riesgos laborales.
— Vigilancia de la salud de los trabajadores.
— Formación e información a los trabajadores y las trabajadoras.
— La evaluación de las condiciones de seguridad de talleres y espacios de trabajo del centro educativo y la propuesta de acciones preventivas, y la realización de simulacros de evacuación y aplicación de protocolos en situaciones de emergencia según la normativa vigente y el propio plan de emergencia del centro educativo.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector de la educación infantil.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales j), k), l), n) y ñ) del ciclo formativo y las competencias j), k), l), m) y ñ) del título.
— El acercamiento al entorno laboral del sector de la educación infantil, a través de visitas a centros de formación, a empresas pequeñas, medianas o grandes, y a centros de trabajo representativos del sector.
— La consulta a profesionales, agentes económicos y sociales y organismos y entidades con competencias en materia laboral y de empleo (Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales, Servicio Público de Empleo Autonómico, etc.), y su colaboración para participar en actividades organizadas por los centros educativos.
— El uso y la aplicación de las TIC para buscar y analizar información sobre siniestralidad laboral y otros aspectos de las relaciones laborales del sector de la educación infantil, y la consulta de páginas Web de organismos oficiales y portales especializados de orientación y empleo para apoyar la toma de decisiones en un proceso de búsqueda activa de empleo.
— La asistencia a jornadas técnicas, ferias y otros eventos del sector de la educación infantil, y la participación en proyectos de movilidad e intercambios de ámbito nacional, comunitario e internacional.
Módulo Profesiona.—Empresa e Iniciativa Emprendedora.
d) Se han analizado la capacidades de como la iniciativa y la creatividad en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa del sector de la educación infantil.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario o una empresaria que se inicie en el sector de la educación infantil.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio relacionada con el ámbito de la educación infantil que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.
i) Se han analizado las competencias laborales de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa del sector de la educación infantil y las competencias de un empresario o una empresaria que se inicie en el sector.
c) Se han analizado distintas oportunidades de negocio a partir de posibles ideas, teniendo en cuenta la situación y evolución del sector de la educación infantil, tratando de dar respuesta a demandas del mercado.
d) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con clientes, con proveedores y con la competencia, como principales integrantes del entorno específico.
e) Se han identificado los elementos del entorno de una pequeña y mediana empresa del sector de la educación infantil.
h) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la educación infantil y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.
i) Se han identificado en empresas relacionadas con la educación infantil prácticas que incorporan valores éticos y sociales.
d) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas relacionadas con la educación infantil en la localidad de referencia.
g) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pequeña y mediana empresa relacionada con la educación infantil.
d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la educación infantil.
g) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pequeña y mediana empresa de educación infantil y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.
i) Se ha analizado la gestión comercial y de aprovisionamiento en una pequeña empresa de educación infantil.
— Factores claves de las emprendedoras: iniciativa, creatividad y formación.
— Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividad de educación infantil (materiales, tecnología, organización de la producción, etc.).
— La actuación de las personas intraemprendedoras como empleados de una empresa de educación infantil.
— La actuación de las personas emprendedoras que actúan como empresarias, de una pequeña empresa en el sector de la educación infantil.
— El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.
— Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la educación infantil.
— Análisis del entorno general y específico de una “pyme” de educación infantil a nivel nacional y autonómico.
— Relaciones de una “pyme” de educación infantil con proveedores, clientes y competencia y con el conjunto de la sociedad.
— Viabilidad económica y viabilidad financiera de una “pyme” de educación infantil.
— Gestión administrativa y fiscal de una empresa de educación infantil.
— Gestión comercial y de aprovisionamiento de una empresa de educación infantil. Técnicas de venta y atención al cliente.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales l) y m) del ciclo formativo y las competencias i), m) y n) del título.
— El manejo de las diversas fuentes de información y de materiales en distinto soporte sobre la situación actual y futura del sector de la educación infantil, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.
— La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores e intraemprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con la educación infantil.
— El manejo de la normativa laboral vigente que regula la gestión de las empresas y otras referencias normativas aplicables al sector de la educación infantil.
— La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de la educación infantil, que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, producción y recursos humanos, gestión comercial, control administrativo y financiero, etc., así como la justificación de su responsabilidad social y la aplicación de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y del marco normativo vigente; aplicando preferentemente herramientas pedagógicas basadas en experiencias prácticas y en interacción con agentes externos.
— La búsqueda de personas emprendedoras y que ejercen el liderato en el sector de la educación infantil para describir su perfil personal y profesional, sus competencias y capacidades y sus aportaciones e influencia en sus respectivas organizaciones.
— El conocimiento de la situación del sector de la educación infantil, a través de visitas a centros de formación, a empresas pequeñas, medianas o grandes, y a centros de trabajo representativos del sector, con especial atención a aquellos que sean un referente en materia de calidad y carácter innovador.
— El uso y la aplicación de las TIC para realizar búsquedas y análisis de información sobre la situación económica del sector de la educación infantil, y sus perspectivas de futuro, y la consulta de páginas Web de organismos oficiales y portales especializados para apoyar la toma de decisiones en el proceso de puesta en marcha de una empresa.
— La asistencia a jornadas técnicas, ferias y otros eventos y la participación en intercambios de ámbito nacional, comunitario e internacional que permitan conocer las novedades del sector de la educación infantil
Módulo Profesional.—Formación en Centros de Trabajo.
1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con el tipo de servicio que presta.
a) Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clientes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empresa.
b) Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad, calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de la empresa en el contexto productivo.
c) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio.
d) Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos positivos y negativos.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.
f) Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta actividad, valorando su idoneidad.
g) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.
2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa.
— La disponibilidad personal y temporal necesarias en el puesto de trabajo.
— Las actitudes personales (puntualidad, empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo.
— Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa.
— Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades, realizadas en el ámbito laboral.
b) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.
d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.
e) Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.
f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo asignado.
g) Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
h) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente.
i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cambios de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio integrándose en las nuevas funciones.
j) Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.
3. Programa actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices establecidas en los documentos que organizan la institución en la que está integrado y colaborando con el equipo responsable del centro.
a) Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del programa o programas que desarrolla.
b) Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa.
c) Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de los que dispone.
d) Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños y niñas.
e) Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los objetivos y los destinatarios.
f) Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.
4. Implementa actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices establecidas en la programación y adaptándolas a las características de los niños y niñas.
a) Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asignado.
b) Se han determinado las características del contexto asignado utilizando medios y técnicas adecuados.
c) Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la programación.
d) Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la programación y los ritmos individuales.
e) Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológicos previstos.
f) Se han aplicado las estrategias metodológicas.
g) Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.
h) Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.
i) Se ha respondido adecuadamente a las contingencias.
j) Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.
5. Evalúa programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y en la intervención.
a) Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su aplicación.
b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido necesario.
d) Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cambios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.
e) Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces establecidos.
f) Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de decisiones al equipo de trabajo.
g) Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.
Módulo Profesional.—Lengua extranjera para uso profesional en la Familia de Servicios socioculturales y a la comunidad.
1. Se comunica oralmente con un/a interlocutor/a en lengua extranjera, interpretando y transmitiendo la información necesaria para establecer una relación profesional dentro del ámbito de atención socioeducativa en la etapa infantil.
a) Es capaz de interpretar instrucciones orales en situaciones interpersonales, explicaciones e informaciones globales y específicas relacionadas con el sector de atención a la infancia.
b) Es capaz de comprender la información de producciones audiovisuales en el idioma extranjero, tanto las destinadas a público infantil, como documentales, entrevistas, o reportajes que versen sobre la atención a la infancia.
c) Es capaz de interactuar de forma oral dando la información relevante en cada situación dentro del ámbito profesional.
2. Maneja adecuadamente la comunicación escrita en relación a la actividad profesional habitual de los/as profesionales Técnicos/as Superiores en Educación Infantil.
a) Es capaz de comprender, empleando las estrategias pertinentes, la información de textos escritos originales en el idioma extranjero relacionados con la atención socioeducativa en la etapa infantil (artículos, informes, instrucciones y orientaciones sobre los aspectos profesionales).
b) Es capaz de expresarse por escrito acerca de las actividades desarrolladas (registros, hojas de control, informes).
3. Analizar las normas de convivencia socioculturales y de protocolo de intervención con menores de los países del idioma extranjero, a fin de proporcionar una adecuada intervención socioeducativa.
a) Es capaz de identificar e interpretar elementos culturales significativos de los países de lengua extranjera.
b) Es capaz de valorar y aplicar actitudes y comportamientos profesionales del país de la lengua extranjera, en una situación de comunicación profesional.
Comunicación oral para establecer una relación profesional dentro del ámbito de atención socioeducativa propia de la etapa infantil:
— Utilización de fórmulas pertinentes de conversación en situaciones profesionales.
— Vocabulario básico relacionado con la atención a la infancia: instalaciones, tipos de materiales, equipamiento, personal, organización y desarrollo en el ámbito de la intervención socioeducativa en educación infantil.
— Expresiones idiomáticas propias del sector de la educación infantil y aquellas utilizadas por niños/as pequeños/as, atendiendo al registro formal e informal.
— Léxico referido a la atención y cuidado de los/as menores, relacionado con hábitos de descanso, higiene y alimentación.
— Identificación de materiales lúdicos y educativos para la atención en la etapa infantil
— Juegos infantiles. Terminología y expresiones comunes.
— Conocimiento y uso de canciones y actividades de expresión musical ajustadas a los menores.
— Cuentos infantiles.
Comunicación escrita en relación a la actividad profesional:
— Literatura infantil.
— Terminología específica relacionada con la didáctica en la etapa infantil.
— Terminología específica relacionada con el desarrollo evolutivo en la etapa infantil.
— Redacción de textos breves relacionados con la atención socioeducativa en la comunicación con otros/as profesionales del gremio.
Normas de convivencia socioculturales y de protocolo de intervención con menores:
— Normas socioprofesionales y protocolarias, características del país o países de la lengua extranjera correspondiente.
— Referentes culturales y profesionales más significativos del país o países de lengua extranjera.
— Costumbres, hábitos socioculturales, normas de convivencia y protocolo en la atención a la infancia.
— Destrezas y conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la infancia.
— Experiencias de atención a la infancia en otros países.
La finalidad de la enseñanza y aprendizaje de lenguas ha de ser, eminentemente instrumental. Se deberá, por tanto, centrar en la mejora de la competencia léxica aplicada al ámbito profesional de la Educación Infantil, así como encauzar el procesamiento de textos hacia la práctica de la futura labor profesional de los/as técnicos/as superiores en Educación Infantil.
Se hará una selección de términos y frases claves en función de su frecuencia y/o trascendencia semántica, que serán presentadas al alumnado, no como listado de palabras traducidas, sino contextualizadas en documentos auténticos y de nivel adecuado.
Se procurará la utilización de recursos informáticos para el uso y manejo del idioma.
Uso del diccionario como herramienta para obtener información de tipo léxico y semántico y para avanzar en el estudio de la lengua de forma autónoma.
Señalar la importancia que tienen los factores de motivación que deberán estar presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de este módulo, tanto en el grado de competencia comunicativa e instrumental como en la capacidad de aprender por parte del alumnado.
ESPECIALIDADES DEL PROFESORADO CON ATRIBUCIÓN DOCENTE EN EL MÓDULO PROFESIONAL “LENGUA EXTRANJERA PARA USO PROFESIONAL EN LA FAMILIA DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD” DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL
Profesores técnicos de Formación profesional.
Intervención socio-comunitaria.
Conocimiento y/o certificación de idiomas.
Inglés, francés, alemán, italiano.
Conocimiento de la familia profesional de Servicios socioculturales y a la comunidad a través de actividades de formación y/o perfeccionamiento.

References: artículo 39
 artículo 6
 artículo 10
 artículo 6
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 10
 Real Decreto 
 artículo 18
 artículo 18
 artículo 27
 artículo 81
 artículo 149
 resolución 

Artículo 1
 Real Decreto 

Artículo 2
 Real Decreto 

Artículo 3
 artículo 9
 Real Decreto 

Artículo 4
 artículo 2
 Real Decreto 

Artículo 5
 Real Decreto 
 artículo 17
 Real Decreto 

Artículo 6
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 

Real Decreto 
 resolución 
 resolución