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Timestamp: 2015-08-29 01:53:06+00:00

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EBOOK DE ESTADÍSTICAHAMLET MATA MATA PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE EL TIGRE – VENEZUELA http://hamletyestadisticaspss.jimdo.com/ EL TIGRE VENEZUELA DE 2012 1 2.
Estadística Computorizada Índice 0.- RESUMEN DE LA ESTADÍSTICA COMPUTORIZADA 1.- INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE VIRTUALOBJETIVO: conocer los principios básicos pertinentes a la Educación Virtual.Definición de Educación Virtual y Aprendizaje virtual. Bases pedagógicas delaprendizaje virtual. Facilitador virtual. Evaluación de La educación virtual. 2.-EL PROGRAMA INFORMÁTICO SPSS 13 Y EL ANÁLISIS ESTADÍSTICO.OBJETIVO: Aplicar los principios básicos del programa computacional deEstadística SPSS 13.0 en la resolución de problemas relacionados con la EstadísticaDescriptiva.CONTENIDO: Definición de SPSS. Características del SPSS. Instalar el programaSPSS. Estructura del SPSS. Archivos de datos del SPSS. Editor de Datos del SPSS.Transformar datos mediante el SPSS. Modificar Archivos de datos en el SPSS. ElVisor del SPSS. Archivos de síntesis del SPSS. Análisis Estadístico con el SPSS.Aplicación del SPSS en estadística descriptiva. Solución de problemas estadísticascon el SPSS. 3.- LA ESTADISTICA y SU HISTORIAOBJETIVO: Describir la historia de la Estadística y la aplicación de la misma en lasCiencias Administrativas.Contenido: Historia de la Estadística, definición y aplicación. 4.-DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAOBJETIVO: Analizar la importancia de una distribución de frecuencia de clase, así comola representación grafica de los datos estadísticos. CONTENIDO: Tipos de gráficosEstadísticos. Distribución de Frecuencia, Clase, Rango, Intervalo de Clase, Histograma,Polígono de Frecuencia, Ojiva. Resolución de problemas aplicando el Spss 13.0. 4.- MEDIDAS DE POSICIÓNOBJETIVO: Aplicar las características y propiedades de la media aritmética, la mediana,la moda, los cuartiles, percentiles como principales medida de tendencia central de unadistribución de frecuencia de clase. CONTENIDOS: Describir las propiedades de la mediaaritmética, la mediana, la moda, los cuartiles y los percentiles. Resolución de problemasaplicando el Spss13.0. 2 3.
6.- MEDIDAS DE DISPERSIÓNOBJETIVO: Aplicar las características y propiedades de la desviación típica y la varianzacomo principales medidas de dispersión de una distribución de frecuencia.CONTENIDOS: Descripción de las características de la desviación típica, la varianza ylos momentos estadísticos. Resolución de problemas aplicando el Spss13.0. 7.- TEORÍA DE PROBABILIDADESOBJETIVO: Desarrollar las propiedades de la teoría de probabilidades.CONTENIDOS: Definición y propiedades de las probabilidades, tipos ycaracterística de cada una, solución de problemas aplicando el Spss.13.0. 8.- VARIABLES ALEATORIAS Y DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDADESOBJETIVO: Determinar las propiedades de la variables aleatorias y distribuciónde probabilidades Estadística Computarizada RESUMENLa educación virtual es una actividad humana que se lleva a cabo a distancia, según unmodelo de adquisición de conocimiento, en función de unos objetivos educacionales,mediante tecnologías informáticas y de telecomunicaciones, brindando gran flexibilidad aluso del tiempo, otorgando una libertad geográfica y locativa casi total, y generando unatónica de trabajo colaborativo capaz de moldear muchos aspectos de la sociedad tal comohoy la conocemos. La Educación Virtual es la modalidad educativa que eleva la calidad dela enseñanza aprendizaje; la educación virtual es una combinación entre la tecnología de larealidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. Las Universidades virtuales hansurgido en grupos académicos que tienen diferentes antecedentes y tradiciones académicas,lo que ha dado lugar a nombres como: Educación en línea, Educación por ComunicaciónMediada por Computadora (CMC), Videoconferencia (por computadora), UniversidadGlobal, Educación mediante Tecnologías de la Información, Universidad Virtual yEducación en el Ciberespacio.El SPSS es un poderoso paquete para el análisis estadístico y la gestión de datos, fuediseñado en un principio para las ciencias sociales en la década de los 70‘s. Con el pasardel tiempo se observo que su aplicación se extendía a la mayoría de las ramas de la cienciaque utilizan la estadística para el análisis de datos y se fueron agregando nuevos módulospara pruebas estadísticas especializadas. El objetivo de este curso es capacitar alparticipante, en el manejo del paquete estadístico SPSS, inculcado los conceptos y forjandolos conocimientos necesarios para que pueda realizar diversos análisis estadísticos desde elpunto de vista descriptivo de datos, empleando gráficos, tablas o estadísticos y que a su vezesté en capacidad de interpretar los resultados extrayendo sus respectivas conclusiones.Según Allen (1996), Chao (1996), Yule y Kendal ( 1986) y Rivas González ( 1993) laestadística es una ciencia ( otros investigadores la consideran como un conjunto de 3 4.
métodos) que se encarga de la recolección, clasificación, presentación, organización,análisis e interpretación de un conjunto de fenómenos, (naturales, económicos, políticos osociales) de manera metódica y numérica, que permitan extraer conclusiones de un hecho,en un momento determinado y así poder tomar decisiones valederas. De acuerdo con ladefinición anterior la estadística se encarga de la recolección, clasificación, análisis einterpretación de un conjunto de datos en una investigación determinada. La palabraestadística ha sido frecuentemente referida a la información cuantitativa o numérica.También ha sido referida ampliamente a los métodos que tratan con la información. Sinembargo, esto debería aclararse y llamar a la información datos estadísticos y a los métodosutilizados para su recolección, técnicas estadísticas. Cuando un lector tiene pocos hechosnuméricos, puede utilizar la información numérica en su máxima extensión sin perdermucho tiempo o pensar demasiado en analizar los hechos.La estadística es una ciencia que se encarga de recopilar, organizar, presentar, analizar einterpretar un conjunto de datos naturales, político, económico, o sociales, para tomar unadecisión de incertidumbre en un momento determinado, mediante una investigacióndeterminada. Tomando en cuenta lo anterior para realizar un estudio estadístico esnecesario presentar el métodos para su estudio, los elementos básicos de mismo son lossiguientes: 1) Recopilación, 2) Organización, 3) Presentación, 4) Análisis e 5),Interpretación. Sí un investigador desea realizar un estudio de la edad de un grupoestudiantes de una universidad determinada, lo primero que deberá hacer es, recopilar losdatos estadísticos de una muestra de las edades de los estudiantes de la universidad Para laaplicación de los métodos estadísticos es necesario comenzar a reconocer la existencia dealgunas herramientas y procurando que la misma sea representativa de la poblaciónobjeto de la investigación.El análisis estadístico de una serie de datos se elabora mediante el cálculo de diferentesparámetros y / o estadísticos. Después que los datos han sido reunidos y tabulados, seinicia el análisis con el fin de calcular un número único, que represente o resuma todos losdatos. Por lo general, las frecuencias de los intervalos centrales de una serie de datos sonmayores que el resto, ese número se le denomina medida de posición. Las medidas deposición forman parte del conjunto de medidas descriptivas numéricas, entre las que seencuentran los parámetros y los estadígrafos. Una medida de posición es un número quese escoge como orientación para hacer mención a un grupo de datos. Uno de losproblemas fundamentales que presenta un análisis estadística, es el de buscar el valor másrepresentativo de una serie de valores. El primer paso que hay que realizar para que seentienda una larga serie de valores u observaciones, es el de resumir los datos en unadistribución de frecuencia; esto no es suficiente para fines practico, puesto que a menudo esnecesario una sola medida descriptiva, y en especial cuando se requiere comparar dos omás serie estadísticas. Es necesario continuar el proceso de reducción hasta sustituir todoslos valores observados por uno solo que sea representativo, de tal forma que permita unainterpretación global del fenómeno en estudio; para que ese valor sea representativo debereflejar la tendencia de los datos individuales de la serie de valores. Un valor o dato de laserie con estas características recibe el nombre de promedio, media o medida de posición,esto es debido a su ubicación en la zona central de la distribución. Las medidas de posiciónson de gran importancia en el resumen estadístico, ya que representan un gran número devalores individuales por uno solo.Las medidas de posición central son los valores que de una manera condensada representanuna serie de datos, pero realmente no son suficientes para caracterizar una distribución defrecuencia. Para describir una distribución de frecuencia o serie de datos es necesario, por 4 5.
lo menos otra medida que indique la dispersión o variabilidad de los datos, es decir, sualejamiento de las medidas de posición central. Estas medidas de posición central no tienenningún valor si no se conoce como se acercan o se alejan esos valores con respecto alpromedio, en otras palabras es conocer como se dispersan o varían esos valores conrespecto al promedio de una distribución de frecuencia. La dispersión puede ser mayor omenor, tomando en cuenta esas diferencias. La variabilidad es la esencia de la estadística, puesto que las variables y atributos secaracterizan siempre por diferencias de valores entre observaciones individuales. Casisiempre en una distribución de frecuencia el promedio obtenido difiere de los datos de laserie; por esto es importante determinar el grado de variación o dispersión de los datos deuna serie de valores con respecto al promedio. Se llama Variación o Dispersión de losdatos, el grado en que los valores de una distribución o serie numérica tiende a acercarse oalejarse alrededor de un promedio. Cuando la dispersión es baja indica que la serie devalores es relativamente homogénea mientras que una variabilidad alta indica una serie devalores heterogénea. Cuando los valores observados de una serie están muy concentradosalrededor del promedio, se dice que ese promedio es o será muy representativo; pero siestán muy dispersos con relación al promedio, es decir muy esparcidos con respecto alpromedio, entonces ese promedio es poco representativo de la serie o distribución, puestoque no representan adecuadamente los datos individuales de esa distribución. Es importanteobtener una medida que indique hasta qué punto las observaciones de una serie de valoresestán variando en relación con el valor típico de la serie.LA TEORÍA COMBINATORIA es la rama del Álgebra que se encarga del estudio ypropiedades de los grupos que se pueden formar con un conjunto de elementos dado,diferenciándose entre sí por el número de elementos que entran en cada grupo, por la clasede esos elementos y por el orden de colocación de esos elementos. Los ARREGLO DEOBJETOS es la acción de arreglar, componer u ordenar objetos determinados en losestudios de probabilidades. Una forma útil de contar todos los posibles arreglos de unconjunto de datos es por medio de un DIAGRAMA DE ÁRBOL, que es una gráfica endonde se presentan todos los posibles arreglos de uno ó varios eventos en forma de árbol.Los procedimientos de cálculo para hallar el número de arreglos probables de objetos de unconjunto, son indispensables en el estudio de probabilidades. Al enumerar los arreglos, esútil contar todos los posibles arreglos en la forma de un árbol, llamado diagrama de árbol;también se puede aplicar el método de la REGLA MULTIPLICATIVA o principiomultiplicativo del conteo ó también aplicando las técnicas de la teoría combinatoria(variación y combinación). De la misma forma la teoría de probabilidades es muy extensa ysus aplicaciones han adquirido mucha importancia en la administración pública yempresarial. Las probabilidades son de gran importancia en la estadística. Para iniciar elestudio de las probabilidades es necesario definir una serie de términos básicos para sumejor comprensión. La Teoría de la Probabilidad es una rama de las matemáticas que seencarga de los eventos que se realizan al azar o fenómenos aleatorios, como a menudo seles denominan. Se define la probabilidad como un número comprendido entre 0 y 1, que sele asigna a un evento para señalar su posibilidad de ocurrencia. Por lo general lasprobabilidades se expresan en porcentajes, también se pueden expresar con númerosdecimales. Es una condición de esta cátedra que siempre se resuelvan las fracciones conque se expresan las probabilidades de un problema dado; los resultados de esos cocientesdeben tener por lo menos 4 decimales y el mismo se representa en porcentaje. Laprobabilidad de cualquier evento se representa con la letra P. 5 6.
ESTADÍSTICA COMPUTARIZADA CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE VIRTUAL http://hamletyestadisticaspss.jimdo.com/OBJETIVO: conocer los principios básicos pertinentes a la Educación Virtual.CONTENIDO: Definición de Educación Virtual y Aprendizaje virtual. Basespedagógicas del aprendizaje virtual. Facilitador virtual. Evaluación de La educaciónvirtual. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE VIRTUAL http://hamletyestadisticaspss.jimdo.com/ Material elaborado por MATA MATA, HAMLETde El TigreLa educación virtual es una actividad humana que se lleva a cabo a distancia, según unmodelo de adquisición de conocimiento, en función de unos objetivos educacionales,mediante tecnologías informáticas y de telecomunicaciones, brindando gran flexibilidad aluso del tiempo, otorgando una libertad geográfica y locativa casi total, y generando unatónica de trabajo colaborativo capaz de moldear muchos aspectos de la sociedad tal comohoy la conocemos.Como lo indica, Begoña Gros, (2006), la educación ha podido conservar con pocasdiferenciaciones su paradigma clásico de enseñanza. De esa manera ha sobrevividoa los progresos de la sociedad. No obstante las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC), plantean nuevos contextos, que demandan una exploraciónpenetrante de la educación en sus diferentes semblantes. En consecuencia lamodalidad de enseñanza, las metodologías, la manera de acceder y alcanzarconocimientos, los recursos esgrimidos, entre otras semblantes son perturbadas poresas TIC.Desde que nacemos y nos relacionamos estamos siempre expuestos a procesos deaprendizaje. Educación y aprendizaje son, de hecho, acciones plenamente humanas. Perohay quien opina que la educación a distancia sólo puede ser formación, es decir, procesoinstruccional, no educativo. Forma parte de nuestro ser social. La metodología y la prácticade educación a distancia, de algún modo ha sido el puntal que ha impulsado la evolución dela tecnología de la educación.Entre 1960 y 1975 se fundaron en África más de veinte instituciones de Educación aDistancia. Hay un gran desarrollo de la educación a distancia que es utilizada para resolverproblemas puntales en los sistemas formales. Son varias las universidades que desarrollanprogramas de EAD.La educación forma parte destacada de nuestros mecanismos de identificación, transmisióny pervivencia humana. Educación y aprendizaje son, de hecho, acciones plenamentehumanas. Pero hay quien opina que la educación a distancia sólo puede ser formación, esdecir, proceso instruccional, no educativo. La implantación de las tecnologías en losambiente educativos pueden conseguir beneficios para el sistema educativo en suconjunto, estudiantes, didácticos y la comunidad universitaria en general. En elcaso de los educadores, las tecnologías ponen a su disposición variados recursoselectrónicos: software, documentos, página web, pizarra digital, etc, suministran laparticipación en redes de educadores, apoyan el trabajo de proyectos en forma 6 7.
colaborativa con otros centros universitarios (Harasim, 2000, Hepp, 2003; Crook,1998)La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de relación virtualaportan. La educación convencional y la educación a distancia están convergiendo en unmismo paradigma, en un mismo espacio de reflexión y de análisis que estimula losprocesos de optimización de la acción educativa, especialmente en el ámbito de laeducación superior universitaria y permanente. La metodología educativa para entornosvirtuales de aprendizaje debe estar centrada en el estudiante. La educación virtual como"concepto" ha generado bastantes discusiones en el marco social educativo. La educaciónvirtual es un sistema y modalidad educativa que surge de la necesidad propia de laeducación y tecnología educativa Las nuevas formas de hacer educación, susmetodologías, sus modelos, sus teorías, experiencias, tendencias, ventajas y desventajas sedescribe como contextualización educativa del siglo XXI. La realidad virtual es desmedida.Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad surge unanueva propuesta llamada Educación Virtual, basada en el concepto de Educación aDistancia conocido también como Distance Learning.La Educación Virtual es la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanzaaprendizaje; la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidadvirtual, redes de comunicación y seres humanos. Las Universidades virtuales han surgidoen grupos académicos que tienen diferentes antecedentes y tradiciones académicas, lo queha dado lugar a nombres como: Educación en línea, Educación por Comunicación Mediadapor Computadora (CMC), Videoconferencia (por computadora), Universidad Global,Educación mediante Tecnologías de la Información, Universidad Virtual y Educación en elCiberespacio. La mayoría de estos nombres provienen de las unidades de educación adistancia y de los grupos de tecnología de la educación. Aunque cada uno de los autoresmencionados tiene diferentes aspectos sobre lo que es la educación, todos están de acuerdoque Educación a Distancia está relacionada con el factor "lejos" o "distancia". Soñarcuesta poco y la Universidad de Educación a Distancia es una fábrica de sueños. La educación a distancia es una modalidad alternativa y complementaria de la educaciónpresencial, no la reemplaza ni la invalida. La educación virtual tiene unos modelos que leson propios. Y es verdad, le son propios en tanto que educación, no en tanto que virtual, nien tanto que a distancia. No se ha mencionado aún la educación virtual, es decir, laeducación llevada a efecto desde la no- presencialidad y en entornos mayoritariamentevirtuales, pues no toda la educación a distancia es virtual. Estar en este espacio digital deeducación superior es ya una realidad. Algunas de las ventajas de la formación a distanciadesde el aspecto de educación virtual son: Supera los límites del aula. Usar tecnología devanguardia.La especialista en educación a distancia Marta Mena explica cómo esta modalidad llegópara quedarse. Hoy prácticamente no hay universidad que no ofrezca a sus alumnos algúncurso virtual. Son propuestas muy interesantes. Un docente presencial está acostumbrado aser el portador de los contenidos, mientras que a distancia el portador son los materiales.No son mágicas.Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicacionesposibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual paralas interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área deeducación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión delconocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones. Las redes digitales sonparte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologías 7 8.
coadyuvantes. El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas,las tecnologías multimedia, La Interne y las Computadoras y la realidad virtual sontecnologías a tener en cuenta.En el nuevo espacio social todavía no hay escenarios específicamente diseñados para laeducación, o son muy pocos. Se entiende que la modificación de la actividad educativavirtual deberá ser profunda. El uso intensivo de las tecnologías en las experiencias deeducación a distancia ha permitido una percepción más moderna de este tipo de educación;el aprendizaje en red. Los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. Lastecnologías. Son elementos importantes: a) los usuarios servidos y b) la colección einformación ofrecida.Las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) han generado cambiosen muchos ámbitos de nuestra vida, entre ellos en la educación. Se han generado fisuras enel arraigado paradigma de la Educación Superior, las TIC han acortado las distancias, lostiempos, han cuestionado el precio, la propiedad de la Educación Superior, ¿Se estáagotando el actual modelo de Educación Superior? con la ayuda de las TIC ¿Se podrándemocratizar realmente la Educación Superior?. El e-learning se ha ganado un crecienteespacio en la Educación y en especial en la Educación Superior. La Educación a distanciaya se había puesto en entredicho, la barrera que exigía estar físicamente en el lugar dondese imparte la educación, el e-learning o educación virtual, con su mayor riqueza de mediosy recursos colaborativos, ha empezado a competir con la educación tradicional,especialmente en la Educación Superior y fuertemente en estudios de postgrado. Acceso alconocimiento actualizado.LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN VIRTUALLa "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde el mito de lacaverna de Platón, pasando por las imágenes o leyendas de la Edad Media, hasta la visión –no desde la fe– de la percepción cristiana de la eucaristía, la virtualidad, entendida comosemblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros. Hoy en díala tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, visionarlo con nuestrospropios ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata delo que paradójicamente llamamos "realidad virtual". Hoy existe, además, la posibilidadampliamente difundida de construir auténticas comunidades virtuales, es decir, espacios nofísicos y atemporales de interacción humana.La metodología y la práctica de educación a distancia, de algún modo ha sido el puntal queha impulsado la evolución de la tecnología de la educación. Luego, la implementación denuevas tecnologías como audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso decomputadoras, la Internet que ha dado el paso de aparición de aulas virtuales. "El saltodado por la nueva tecnología educativa es el equivalente al dado en el transporte, "...de lamula al avión". Con la fusión de la informática en las comunicaciones (la teleinformática),ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a sus diversasaplicaciones como la producción de acetatos a color, la edición multimedia o lacomunicación simultánea de voz, datos y vídeo, es ya una verdadera revolución". Segúnestudios, la Educación a Distancia organizada se remonta al siglo XVIII, con un anunciopublicado en 1728 por la Gaceta de Boston, en donde se refería a un material auto-instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de tutorías porcorrespondencia.Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se produjo una expansión de esta modalidad parafacilitar el acceso a los centros educativos en todos los niveles, especialmente en los paísesindustrializados occidentales, en los centroeuropeos y en las naciones en desarrollo 8 9.
"tercermundistas". Esto obedeció al incremento de la demanda de mano de obra calificadaregistrada. En la década de los ‗60 y ‗70 se ha dado una marcada expansión de laEducación a Distancia, tanto en el terreno práctico como en el teórico. Entre 1960 y 1975se fundaron en Africa más de veinte instituciones de Educación a Distancia. Entre 1972 y1980, en Australia, el número de instituciones a distancia pasó de 15 a 48. Sin embargo esen los países industrializados o desarrollados como Canadá, Inglaterra, Alemania, losEstados Unidos y Japón, donde se le dio más valor a esta modalidad. Para los años 80s laeducación a distancia evoluciona en una herramienta verdaderamente interactivo con laaplicación de videoconferencias. A fines de la década de los ‗90 nos encontramos con un gran despliegue de las ofertas adistancia en diversos ámbitos y para todos los gustos: desde una carrera universitaria o depostgrado, hasta cursos para la satisfacción de un interés personal o el uso del tiempo libre.A partir de la Open University comienzan a surgir otros programas de instituciones deeducación superior a distancia en todo el mundo usando medios didácticos muy semejantes.Las nuevas opciones tecnológicas aplicadas a la educación como la informática y lastelecomunicaciones, han contribuido al desarrollo de esta modalidad educativa hacia lo quehoy ya se conoce como la universidad virtual. Algunos ejemplos de estos modelos deeducación son: la Universidad de Gobernadores de Occidente y el Campus Mundial Virtualde la Universidad Estatal de Pensylvania, ambas instituciones iniciándose en verano de1998 en los Estados Unidos y la Confederación de Instituciones de Aprendizaje Abierto deSud Africa (COLISA). Los recursos tecnológicos utilizados en estas instituciones (texto,vídeo, audio, fotografías digitalizadas, revistas electrónicas, bibliotecas virtuales,enciclopedias electrónicas, etc.) posibilitan mediante la metodología adecuada, suplir eincluso superar en algunos aspectos, a la educación presencial.EL CONSTRUCTIVISMOEl precursor de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good yBrophy, 1990) el constructivismo se apoya en que ―el que aprende construye su propiarealidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propiaexperiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de susexperiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretarobjetos y eventos.‖ Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas ysociales las cuales son comprendidas por su mente.‖ (Jonasson, 1991).Si cada individuo presenta sus propios puntos de vista referente a la realidad, es pertinenteentonces formularse la siguiente interrogante, ¿cómo podemos comunicarnos dentro de lasociedad y/o coexistir? Jonassen, retoma este semblante en su escrito denominadoTecnología del Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseño Constructivista, donde seplantean los siguientes comentarios:Quizás la percepción más equivocada del constructivismo es la de creer que cada quienconstruye una realidad única, que la realidad existe solamente en la mente del que laconoce, lo cual conduciría a una anarquía intelectual.Una respuesta razonable a esta crítica la da Gibsonian con su perspectiva, la cual consideraque existe un mundo físico que está sujeto a las leyes de la naturaleza que todosafortunadamente reconocemos de la misma manera, porque esas leyes tambiénafortunadamente son percibidas por el ser humano de la misma manera.Los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad es compartida através del proceso de negociación social... 9 10.
Si examinamos por medio de algunas corrientes filosóficas y psicológicas del pasado, lasorientaciones hacia el constructivismo se podrían localizar en los artículos de Bruner,Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn, Dewey y Habermas. La influencia más penetrante se debeal trabajo de Jean Piaget el cual es interpretado y ampliado por Von Glasserfield(Smorgansbord, 1997).El constructivismo es una corriente filosófica que se origina con los postmodernistas, cuyabase teórica mantiene que la existencia de una multiplicidad de sistemas de creencias enoposición a las consolidadas verdades premodernas. Esta corriente filosófica se origina enun contexto donde el debate fluye en torno a lo que se concebía por objetividad. Lacorriente positivista salvaguardaba la comprensión del mundo en su carácter objetivo eindependiente de lo humano, vale decir, libre de cualquier contaminación subjetiva. Endiscrepancia al positivismo emerge otra alternativa, que postula que expulsar al sujeto de laobservación es declarar imposible la misma observación y su posterior conocimiento,insertándose en el contexto de esta tensión epistemológica el constructivismo, con laatención puesta en la interdependencia entre observador y mundo observado (López, 1996)Según Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de interacción entre la persona yel ambiente, pero el ambiente entendido como algo social y cultural, no simplemente físico.Asimismo impugna los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una sencillaacumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Hay aspectosespecíficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y ellenguaje, que no logran ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras perspectivas,Vygotsky (1978) no niega la jerarquía del aprendizaje asociativo, no obstante lo consideraperceptiblemente insuficiente.El constructivismo es una perspectiva compartida por distintas tendencias de lainvestigación psicológica y educativa. Entre las cuales se hallan las teorías de Jean Piaget(1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (2000), Jerome Bruner (1960), sin embargoninguno de ellos se designó como constructivista, pero sus ideas y propuestasmanifiestamente ilustran las ideas de esta corriente. Respecto al constructivismo, ParicaRamos, Bruno Liendo y Abancin Ospina (2005) aseveran que ―…es en primer lugar unaepistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza delconocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir queconocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo‖ (p. 3)El constructivismo mantiene que el aprendizaje es fundamentalmente activo. Un individuoque aprende algo nuevo, lo agrega a sus experiencias previas y a sus adecuadas estructurasmentales. Cada nueva información es asimilada e instalada en una red de conocimientos yexperiencias que se hallan preliminarmente en el individuo, como derivación es pertinenteaseverar que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, en cambio es un proceso subjetivoque cada individuo va cambiando constantemente de acuerdo con sus experiencias (ParicaRamos y otros, 2005)Von Foerster citado Watzlawick y Krieg (1994), en referencia al tema, sostiene que unailusión representativa de la tradición occidental, reflejada en la noción de objetividad, sefundamenta y pretender que las propiedades de un observador no entran en la descripciónde sus observaciones. El autor antes citado se le reconoce como el principal inspirador delconstructivismo radical, quien afirma afirma que “la objetividad es la ilusión de que lasobservaciones pueden hacerse sin un observador” (p. 19).Sin embargo y adjudicando los riesgos de toda elucidación no consagrada, elconstructivismo, si bien irrumpe en manos de los filósofos postmodernos, encuentra susprimeras referencias en obras de la ideología antiguo, en un mundo cuya tradición 10 11.
intelectual se distinguía por la afirmación y concepción de existencias de esenciasindisolubles, irrumpe la idea (y tal vez la idea primigenia del constructivismo) de que el serhumano es el único responsable de sus criaturas, con una mirada que renuncia todaautoridad externa, oráculos, mitos y leyendas heroicas, para incriminar los derechos delpensamiento (López, 1996).El constructivismo establece actualmente que la realidad no es otra cosa que laconstrucción de un observador. Cualquier investigación cuidadosa respecto de unaobservación determinada, consigna ineludiblemente a las cualidades del observador y susinteracciones con otros observadores. La clásica diferencia entre sujeto y objeto no sesustenta permaneciendo la supuesta objetivad superada. La realidad es una derivación cuyaautoría es atribuible a los propios seres humanos, como dice Protágoras: El hombre es lamedida de todas las cosas (citado en López, R. “Constructivismo radical de Protágoras aWatzlawick”,1996).En este orden de ideas Watzlawick, (1992) sostiene que:Expresado de manera muy sucinta, el constructivismo moderno analiza aquellos procesosde percepción, de comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los hombresforjamos propiamente, y no encontramos, como ingenuamente suponemos, nuestrasrealidades individuales, sociales, científicas e ideológicas (p. 123).Una jurisdicción trascendental en el tema tratado es lo que se entiende por verdad. Si laverdad está constituida y posee sus expositores genuinos, es fácil manifestar, corregir yhasta sancionar la falta. No hace falta discusiones, ni delicados acuerdos. La tentación deintentar poseer la verdad ha sido con insistencia fuente de intransigencia, y algunas vecescon dramáticas consecuencias, al respecto Watzlawick (1992) asevera que lasimplicaciones éticas que posee el constructivismo son tales que:La historia de la humanidad enseña que apenas hay otra idea más asesina y despótica que eldelirio de una realidad real (entendiendo por tal, naturalmente, la de la propia opinión), contodas las terribles consecuencias que se derivan con implacable rigor lógico de estedelirante punto de partida. La capacidad de vivir con verdades relativas, con preguntas paralas que no hay respuesta, con la sabiduría de no saber y con las paradójicas incertidumbresde la existencia, todo esto, puede ser la esencia de la madurez humana y de la consiguientetolerancia frente a los demás. Donde esta capacidad falta, nos entregamos de nuevo, sinsaberlo, al mundo del inquisidor general y viviremos la vida de rebaños, oscura eirresponsable, sólo de vez en cuando con la respiración aquejada por el humo acre de lahoguera de algún magnífico auto de fe, o por el de las chimeneas de los hornos crematoriosde algún campo de exterminio (p. 122).El constructivismo involucrar una ética de la convivencia, en su centro se localiza latolerancia. Cuando nadie puede considerarse acreditado para intentar la mirada correcta, ycuando el diálogo y la discusión sobrepasan la pretensión, en tal sentido tenemos unsoporte para el ineludible respeto que exige la convivencia social. El constructivismo serefiere entonces, a una epistemología del observador. Ubicada más bien en la interrogante¿cómo conocemos? y no en ¿qué conocemos?. Lo que se conoce, ciertamente, deriva delobservador y no de lo observado, y es la expresión, concluyente, la que origina la noción deobjetividad. Ésta es la intención del constructivismo, abandonar gestionadas verdadesanálogas para todos, imborrables y perdurables; y pretender con el mundo de la pericia,como la única circunstancias a la que tenemos acceso (Watzlawick y Krieg, 1994) 11 12.
Las suposiciones del constructivismo de MerrilEl conocimiento se construye a partir de la experiencia.El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base dela experiencia.El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartirmúltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a travésdel aprendizaje colaborativo.El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con lastareas y no con actividades separadas.(Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997)Constructivismo Social de VygotskyEl constructivismo Social es un modelo filosófico fundamentado en el constructivismo, alrespecto Parica Ramos y otros (2005) sostienen que:…el conocimiento aparte de de formarse desde de las relaciones ambiente-yo, es lasumatoria del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman apartir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación conlos esquemas de los demás individuos que lo rodean.El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y elsimple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza delconocimiento humano (p. 3)En consecuencia, el constructivismo trata de auxiliar a los educandos a internalizar,reacomodar, o convertir la información nueva. Esa transformación acontece por medio dela instauración de nuevos aprendizajes y esta derivación del aparecimiento de nuevasestructuras cognitivas, que acceden oponerse a contextos iguales o parecidos en la realidad.En este sentido, el constructivismo percibe el aprendizaje como una acción personalencuadrada en contextos funcionales, significativos y genuinos (Parica Ramos y otros,2005) Todas esas tendencias han sido tomadas de matices diversos, se pueden subrayar dosde los especialistas del área de mayor jerarquía que han aportado más al constructivismo:Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "ConstructivismoSocial".Considerando los planteamientos de Parica Ramos y otros (2005) quienes aseveran que:Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, esfrecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influenciade los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo dedescubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activodel maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan"naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene unainterpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo (p. 14)Vale decir que, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino lainteracción social. El intercambio social crea caracteres interpsicológicos. Elconstructivismo social asevera que lo que sucede en la mente de las personas esbásicamente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.Vigosky (1978), afirmaba que el origen de todo conocimiento no es la mente humana, sinouna sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. Asimismo sostenía que el 12 13.
lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. La persona construye suconocimiento puesto que es capaz de leer, escribir e interrogar a otros y preguntarse sobreaquellos aspectos que le conciernen. Aun más trascendental es el caso de que la personaelabora su conocimiento en virtud de que literalmente se le ha adiestrado a construir pormedio de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que la persona piense ypartiendo de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, verifica con otrossus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano estáconfrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiajeexterno dado por un agente social. La mente para alcanzar sus cometidos constructivistas,precisa no sólo de sí misma, sino del contexto social que la sobrelleva. En este sentido, lamente tiene grabada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por uncontexto social.Se puede aseverar que las investigaciones de Vygotsky pretendían establecer cómo lagente, con apoyo de instrumentos y signos, dirige su atención, organiza la memorizaciónconsiente y regula su conducta. Las personas modifican activamente los estímulos con losque es topan, esgrimiéndolos como instrumentos para inspeccionar las funcionescircunstanciales y regular su propia conducta.Las teorías de aprendizaje constructivista social (Lev Vygotsky) y la construccionista social(Berger y Luckmann), enriquecidas y complementadas con la connectivista (GeorgeSiemens), adquieren gran relevancia con el advenimiento de las redes sociales,comunidades de aprendizaje, comunidades de práctica y otras herramientas de interacciónsocial, como lo son las TIC e Internet. (Parica Ramos y otros, 2005)El marco conceptual que ha condicionado la mayoría de las acciones que se han llevadoa cabo en los primeros años de la educación on-line se sitúa más en una posiciónconductista/cognoscitivista que en una posición constructivista, dónde el profesoranaliza la situación y el conjunto de objetivos a alcanzar por parte de los estudiantes, las actividades individuales responden a éstos objetivos deaprendizaje y la evaluación consiste en determinar si dichos objetivos se hanlogrado. En esta aproximación el diseñador o el docente deciden lo que esimportante aprender para el estudiante e intenta transferirle ese conocimiento. Elconjunto de elementos que configuran la acción formativa es de alguna manera un sistemabastante cerrado, y el estudiante queda confinado a la perspectiva que da el docente alcurso (Parica Ramos y otros, 2005)Si apostamos por una aproximación más constructivista, se requiere que eldiseñador o el profesor produzcan estrategias y materiales de naturaleza muchomás facilitadora que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección esdeterminada por el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que nodepende de criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos yel estudiante realiza autoevaluaciones a lo largo de su trayecto formativo.Quizás si analizamos el marco conceptual que acabamos de describir desde el punto devista del diseño instruccional como proceso sería mucho más fácil diseñar en base ateorías conductistas y cognoscitivas, pero si lo miramos desde un punto de vista máscientífico, las teorías constructivistas parecen más adecuadas para los nuevoscontextos educativos y ofrecen más oportunidades para diseñar acciones formativas que permitan el alcance de competencias profesionales, ya que como elque aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado paraenfrentar situaciones de la vida real. Si un estudiante puede resolver problemas, estará 13 14.
mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.LAS TIC Y EL CONSTRUCTIVISMOLas TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la formaen que los profesores y educandos se relacionan con el conocimiento nuevo y las manerasen que los agentes involucrados en el proceso educativo interactuan. Característicamenterelevante resultan los efectos de los aspectos comunicativos y sus impactos en lasmodalidades de enseñanza a distancia y semipresencial, no obstante también comienzan atener efectos en las clases tradicional presencial. Entre estas herramientas comunicativas seencuentran las TIC e Internet.Las TiC promete enormes posibilidades de crear entornos de aprendizaje que permitenimplementar estrategias de enseñanza y aprendizajes, en las cuales la interacción social seaun elemento central, como los son los modelos constructivista de carácter sociocultural,posibilitando el trabajo colaborativo y potenciando la construcción de conocimiento en unacomunidad de aprendizaje.Holmberg (1989) introduce la concepción de conversación didáctica guiada, en la que lainteracción y el dialogo son componentes centrales en la calidad de la educación adistancia. A parir de aquí en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje los elementosinteractivos, la dimensión social y el dialoga comienzan a adquirir un gran valor. Estainteracción permite pasar de modelos fundados en un aprendizaje individual a modelos deaprendizaje cimentados en la adquisición de conocimiento a partir de la interacción con eleducador y los estudiantes.Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción social y el discurso, sonelementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. El aprendizajees un fenómeno social en el que los alumnos obtienen los mecanismos necesarios paraapropiarse del conocimiento por medio de la interacción con los pares (Compañeros deestudios o Alumnos), profesores y el material (Ivicl, 1999)Al respecto Vigostky (1978) subraya que el concepto de zona de desarrollo próximo es: …la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolverindependientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través dela resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otrocompañero más capaz‖ (p.133)Es preciso considerar que si bien los entornos virtuales de aprendizaje, benefician elaprendizaje colaborativo y la construcción de conocimiento por medio de la interacciónsociocultural, el conocimiento se consigue de manera individual. En este sentido Salmon(2000) indica que un principio fundamental del constructivismo es que el significado ointerpretación que los individuos proporcionan a la información conseguida depende de susprácticas previas, modelos mentales y mapas del tópico, área o problema, insertados desdela experiencia.Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que proveen unbuen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros aprendices, lacolaboración entre pares, y la construcción conjunta de conocimiento. Esto ha permitidocontar con entornos virtuales de aprendizaje virtuales, entendidos estos como ―materialesinformáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediadapor el ordenador‖ (Gros, 2002). 14 15.
Estos contextos permiten peregrinar desde modelos de aprendizaje cimentados en latransmisión de conocimiento a modelos fundados en la construcción de conocimiento, deesta manera los alumnos se vuelven agentes activos en el proceso de aprendizaje y loscatedráticos en facilitadores en la construcción y apropiación de conocimientos, por partede los estudiantes.EL DESAFÍO DE LAS TICEl optimismo sobre el afortunado futuro basado en la introducción de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC) en el entorno educativo está plenamente justificado,porque esta introducción es un objetivo educacional en sí mismo: lograr la inmersión detodos los ciudadanos en la Sociedad de la Información, superando la incultura tecnológicay obviando un nuevo camino de exclusión social. La situación española, en lo que a laintroducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se refiere, es bastanteheterogénea y existen pocos datos fiables al respecto.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están hoy presentes en todaslas dimensiones de la vida humana: científica, económica, social o deportiva. Sin ellasdifícilmente podríamos haber alcanzado los niveles de eficacia, precisión y rapidez a losque estamos acostumbrados. Pero mientras no es posible regatear todos estos valores, lamayor de ellos centrados en la ampliación del efecto humano producido, es más difícillograr el consenso cuando nos preguntamos si la tecnología puede cambiar por sí misma unsistema previamente establecido en cualquiera de las áreas del pensamiento humano: laciencia, la política o la cultura. Y todavía el problema es aún más complejo si hablamos dela educación, donde estamos acostumbrados a pasar de la nada al infinito, o del pesimismoal optimismo más desenfadado. Sobre las TIC hay muchos mitos, como el de la tecnología mágica que expresa la idea deque la tecnología una vez instalada va a resolver por sí misma todos los problemaseducativos; la cibernética que va a lograr el esperado milagro de enseñar divertidamente,o el de la tecnología revolucionaria que va a suprimir de un plumazo las desigualdades queexisten en la sociedad. Ahora bien, ¿cuál es la realidad de las TIC? La realidad de lasTecnologías aplicadas a la educación comienza con una serie de profecías fallidas: En la década de los años 20, se decía que los dibujos reemplazarían a los libros de texto.En la década de los 30, la radio se convirtió en el epicentro de un nuevo tipo de clase. En ladécada de los 50, la Televisión se presentaba como el futuro de la educación. En la décadade los 60, la "enseñanza asistida por ordenador" iba a desplazar a los profesores. Ahora sedice que la escuela del siglo XXI es la web. Pero la verdadera realidad es que ni los libroshan desaparecido, ni se han vaciado las aulas, ni se ha desplazado a los profesores. Analizando un poco más detenidamente la realidad de hoy, nadie puede negar que lasnuevas tecnologías son un gran poder. Pero también es verdad que son sólo un instrumentoque, aunque podrá condicionar el destino de la educación, nunca será capaz de cambiar laeducación por sí misma. El valor de la tecnología educativa, como el de cualquierinstrumento en las manos del hombre, depende no tanto del valor intrínseco o del poderefectivo del instrumento, cuanto de la cabeza que lo dirige. El pincel del pintor o el bisturídel cirujano pueden llevar a cabo una obra de arte o salvar la vida del enfermo, pero sólocuando están dirigidos por la mano del artista o del experto. Por eso la educación seencuentra ahora en una encrucijada. ¿Cuál es la ruta pedagógica que podemos seguir ante 15 16.
las tecnologías para que no ocurra con Internet lo que ha ocurrido con la la radio, elteléfono o la TV? Podíamos hablar de dos rutas o pedagogías diferentes. La pedagogía de la reproducción yla pedagogía de la imaginación. La pedagogía de la reproducción consiste en lapresentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos.Es una posición adherida al viejo modelo de verdad que es tanto más verdad cuanto másfielmente es reproducida. La pedagogía de la imaginación, en cambio, utiliza estrategiasadecuadas para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Responde al nuevomodelo de verdad centrada en la búsqueda, la indagación, la curiosidad y la imaginación.La verdad, en este caso, es algo dinámico; es más una pregunta que una respuesta, es másun proceso que un producto (Beltrán, 2003). Las TIC pueden apoyar una u otra pedagogía, pero la mayoría apoya a la primera. Ahorabien, ¿qué pasa si las Nuevas Tecnologías apoyan una pedagogía de la reproducción? Puesque no habríamos avanzado nada, porque las nuevas tecnologías estarían ya condenadas,desde el comienzo, a replicar y reproducir los datos informativos; podrían potenciarfísicamente la acción humana, pero seguirían siendo absolutamente incapaces dedesarrollar todo su potencial de cambio y de transformación. ¿Qué podemos hacer?En primer lugar, las TIC nos pueden ayuda a rediseñar la educación, comenzando porredefinir el papel del profesor, del alumno, interactuando en un contexto que querámoslo ono ya es tecnológico. En la sociedad industrial, las empresas que supieron utilizar las TICpara redefinir su papel se mantuvieron y las que no supieron hacerlo sucumbieron sinremedio. En segundo lugar, integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizajehaciendo que los alumnos puedan utilizar los instrumentos tecnológicos al servicio de suaprendizaje. En tercer lugar interpretar las TIC como instrumentos cognitivos, y no sólocomo instrumentos meramente productivos o reproductivos. Es la tercera de las tresposibles interpretaciones de las TIC al servicio del aprendizaje: aprender sobre latecnología, aprender de la tecnología y aprender con tecnología. Aprender sobre latecnología significa lograr la alfabetización tecnológica que, si bien es útil, no esimperiosamente necesaria, ya que se puede utilizar la tecnología para aprender sinnecesidad de ser un experto en tecnología. Aprender de la tecnología tampoco llena lasaspiraciones o expectativas de la educación, ya que refleja demasiado estrechamente lavieja figura del aprendizaje pasivo, receptivo y tan sólo hace sustituir la pizarra o elprofesor por la tecnología. De la misma manera que antes se aprendía pasivamente delprofesor, ahora se aprende de la pantalla. La verdadera interpretación es la de aprender contecnología, es decir, la que utiliza la tecnología como un instrumento cognitivo (Beltrán,2003). Como dice Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven fundamentalmente paraampliar, potenciar y reorganizar las capacidades de los estudiantes trascendiendo laslimitaciones de la mente humana. Los instrumentos cognitivos pueden cumpliradecuadamente las funciones propias del andamiaje, porque guían los procesos depensamiento del alumno mientras aprende, realizando tareas de apoyo sin creardependencia ni reducir el esfuerzo del verdadero responsable del aprendizaje. Losinstrumentos cognitivos facilitan, además, la acción del pensamiento crítico, ya que laconstrucción de bases de datos, por ejemplo, o los micromundos exigen analizar,comparar, relacionar, distinguir, y éstas son habilidades específicas del pensamientocrítico. De esta forma, los instrumentos cognitivos pueden formar una verdadera sociedadcon el estudiante, en la que comparten tareas que responden, en grados diferentes, a lasposibilidades específicas de cada uno de los socios (Salomon, Perkins y Globerson, 1991). 16 17.
Es más propio del alumno planificar, organizar, decidir, evaluar (tareas que caen bajo laresponsabilidad del ser humano y que éste sabe hacer mejor); y es más propio delordenador almacenar, recuperar (tareas en las que el ordenador no tiene rival). Es máspropio del ordenador realizar tareas de memoria, y más propio del estudiante asumir tareasque exigen pensar y tomar decisiones (Salomon, 1993). Lejos de ser una barrera, las nuevasherramientas, así entendidas, se convertirán en un instrumento eficaz al servicio delproyecto personal de vida. A pesar de sus grandes ventajas, las TIC plantean también algunos problemas. Tres deellos son realmente importantes. El primero se refiere a la brecha digital. Las TIC tienenun gran poder de influencia, pero no todos tienen acceso a ellas. De esta forma, los que nolas pueden utilizar quedan cada vez más alejados de aquellos que tienen las tecnologíasmás sofisticadas. En segundo lugar, las TIC, especialmente Internet, es una red deinformación abierta a todos, niños, jóvenes y adultos. Si no se establece algún tipo decontrol, las personas que no son capaces todavía de controlar el uso de esas fuentes deinformación pueden recibir estímulos inadecuados para su edad y nivel formativo. Porúltimo, la información icónica, favorece el conocimiento superficial, pasivo, pero no elconocimiento profundo. En todo caso, la información que se recibe de esta forma,especialmente en cantidades excesivas, puede dificultar la construcción del conocimiento ypor tanto facilitar el aprendizaje receptivo, pasivo, dependiente, en lugar del pensamientocrítico, reflexivo, que es uno de los objetivos de la educación de calidad.EDUCACIÓN Y VIRTUALIDADLa educación ha sido siempre una tarea compleja. Desde que nacemos y nos relacionamosestamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje. La educación forma parte destacadade nuestros mecanismos de identificación, transmisión y pervivencia humana. Educación yaprendizaje son, de hecho, acciones plenamente humanas. Pero hay quien opina que laeducación a distancia sólo puede ser formación, es decir, proceso instruccional, noeducativo. Esta percepción se fundamenta en la característica definitoria de la nopresencialidad: la ausencia de presencia; y de ello se podria concluir la imposibilidad deeducar, de socializar, de transmitir percepciones comunitarias.Las tecnologías de la comunicación y de la información han hecho asequible la virtualidada innumerables personas que antes sólo la percibían como futurible. Se ha creado un nuevomedio de relación, un espacio de comunicación atemporal, en el que la reproducciónmimética de lo que se realiza con normalidad en las relaciones presenciales es un desprecioa las posibilidades que el nuevo medio ofrece. La característica más destacada de lavirtualidad es la de la creatividad. (Lévy, 1999:12) Y como en todo espacio social, laeducación es clave para el mantenimiento y desarrollo del propio sistema.La virtualidad nos ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relación, y como tales,deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el máximo de su potencial. Lariqueza de estos nuevos entornos, todavía en fase de exploración, es enorme y su poderreside en nuestra capacidad de saber usarlos al máximo de sus posibilidades. Debemoscambiar de hábitos, ser creativos, para rendir en este nuevo medio mientras podamoshacerlo. En la generalización del aprendizaje para el uso, y para el saber estar y saberparticipar en ese medio, está la clave del éxito.La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de relación virtualaportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica, ahora más que nunca, la educacióndebe manifestarse claramente y situar la tecnología en el lugar que le corresponde: el de 17 18.
medio eficaz para garantizar la comunicación, la interacción, la información y, también, elaprendizaje. La relación que se establece entre educación y virtualidad es una relación decreatividad. La oportunidad de volver a pensar de forma creativa la educación, así como losmecanismos y dinámicas que le son propias, a partir de la tecnología como excusa, es unfactor claramente positivo. La educación convencional y la educación a distancia estánconvergiendo en un mismo paradigma, en un mismo espacio de reflexión y de análisis queestimula los procesos de optimización de la acción educativa, especialmente en el ámbitode la educación superior universitaria y permanente.Pero, ¿podemos educar en la virtualidad? Ésta es la principal pregunta que debemosintentar responder. Partiendo de la concepción de la educación como una experienciahumana y de maduración personal consideramos que la respuesta no puede ser otra queafirmativa. Y lo afirmamos desde la convicción, expuesta ya con anterioridad, que se puedeeducar sin la coincidencia físico-temporal propia de la metodología docente convencional.Las experiencias humanas, la maduración y la reflexión, son procesos individuales, quepueden ser vividos en y desde una comunidad, pero que en tanto que procesos educativosdeben –o pueden– ser pautados (diseñados curricularmente) además de estar circunscritosen un espacio en el que son posibles la vivencias y las sensaciones, fuentes de evidentepotencial educativo.La educación en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos virtuales deaprendizaje, no se sitúa necesariamente en ninguna orientación educativa concreta. Al igualque en la presencialidad existe la convivencia entre orientaciones y didácticas diversas,siempre que éstas actúen de forma coherente con las finalidades educativas y con los finesde la educación, de la misma forma sucede en la virtualidad. El aprendizaje en ambientesvirtuales es el resultado de un proceso, tal y como valoraríamos desde la perspectivahumanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. También puede ser el productorealizado a partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo a partir de simuladores.Y evidentemente la acción resultante de un trabajo de análisis crítico. Es decir, que de lamisma forma que la presencialidad permite diferentes perspectivas de análisis o devaloración de la educación, éstas también son posibles en la virtualidad.La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la virtualidadreside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimizacióndel uso de cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestrasfinalidades educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean las mismos, perodebemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En laaceptación de esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de laactividad educativa.Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar delas posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos yacciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad comosistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesariaen aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la dela búsqueda de información.¿CÓMO EDUCAR EN LA VIRTUALIDAD?Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educación de la persona. Enla virtualidad, al igual que en la presencialidad, los distintos caminos conviven y secomplementan. La gran diferencia entre la presencialidad y la no presencialidad reside en 18 19.
que ésta necesita de la explicitación de los procesos y de las metodologías de aprendizaje,más que la presencialidad, y por ello la tarea debe estar siempre previamente diseñada ydebe ser conocida por el estudiante. Entonces, ¿Cuáles deberían ser los elementos a teneren cuenta como diferenciales en los procesos educativos en ambientes virtuales?Consideramos que, deben ser de dos tipos: metodológicos y organizativos.METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDADLa metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar centrada en elestudiante.La UOC se presenta como una oportunidad para miles de personas adultas que trabajan yque necesitan una formación constante para adaptarse a los cambios constantes. Se trata dellevar la universidad a casa de cada estudiante.El modelo de la UOC, centrado en el estudiante, se basa en cuatro pilares:* La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un estudiantediverso. El perfil de los estudiantes de la UOC corresponde al de una persona que necesitade un sistema que pueda adaptarse de su realidad personal, profesional y familiar. Elmodelo pedagógico de la UOC permite flexibilidad en el modelo de evaluación, en el Plande Trabajo de las asignaturas, la el acceso a las fuentes de información, etc. Todo estápensado para satisfacer a unos estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a susnecesidades y no al revés.* La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. En elCampus Virtual de la UOC es posible cooperar con los demás estudiantes realizandotrabajos en equipo, o con los consultores, o con personas diversas de la comunidaduniversitaria en la creación de grupos de interés.* La personalización que facilita el trato individual de las necesidades formativas de cadaestudiante. El sistema de evaluación progresiva de la UOC es una manifestación de tratopersonalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto los materiales multimedia deaprendizaje como los consultores tratan de forma personal al estudiante en sus necesidadesformativas.* La interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje que llamamos CampusVirtual es la base en la que se establecen las relaciones formativas en la UOC. Lainteracción es múltiple ya que no sólo abarca la acción docente sino que además seestablece entre estudiantes y entre estos con la propia universidad.Hay que trabajar en metodologías concretas de aprendizaje, o lo mejor todavía, en laadaptación de las metodologías convencionales de aprendizaje a los entornos virtuales.Métodos como el del caso, o los debates, o las exposiciones en clase, los mapasconceptuales, etc., son fácilmente transportables a un espacio virtual; únicamente debemostener en cuenta que la secuencia didáctica de elaboración y de implementación es distinta, yen algunos casos más dilatada en el tiempo.ORGANIZAR LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDADLa tecnología será un medio, un valor añadido, pero no una finalidad en sí misma. Losestudiantes, los profesores, etc. forman todos parte de la comunidad. Cada materia deformación debe disponer de una serie de posibilidades de trabajo: debates, foros, mensajeselectrónicos, actividades, enlaces, etc. 19 20.
La organización para la educación en la virtualidad necesita de una estructura particular. Aligual que cualquier otra organización educativa, las organizaciones educativas virtualesdeben gestionar tanto los procesos que afectan a los estudiantes (gestión académica) comolos que afectan a la docencia (gestión docente). Pero la forma de hacerlo será diferente.Además, las organizaciones no presenciales, según cuál sea su modelo pedagógico, deberángestionar también la producción o edición de materiales educativos. La gestión de lasorganizaciones educativas virtuales deberá actuar en función de los siguientes parámetros:* No presencialidad. La organización virtual actuara en el ámbito de la asincronía, es decirde la no-coincidencia en el espacio ni en el tiempo. Esto condiciona, sin duda, su modeloorganizativo.* Transversalidad. Es importante que exista un nivel de transversalidad en la gestión decualquier organización virtual. La virtualidad facilita los procesos transversales y losoptimiza. Lo que es válido para una materia o curso, para un grupo de personas, puede serválido también para otros muchos. Tener en cuenta este principio y trabajarlo de formacoherente con el modelo educativo ayuda a homogeneizar o a armonizar todos los procesosde gestión, tanto académica como docente. Esta transversalidad, además, favorece eltrabajo multidisciplinar entre las diferentes áreas o ámbitos de actuación.* Globalidad. Los procesos de gestión deben actuar de forma sistemática en el marco de laorganización. Los procesos deben ser coherentes entre sí y de esta forma garantizar lacohesión organizativa de toda la universidad u organización. No se gestiona únicamentedesde una perspectiva (estudiante, profesor, organización, etc.) si no que la organizaciónvirtual permite y favorece los procesos de gestión global, desde todas las perspectivas. Unmismo proceso organizativo puede -debe- ser afrontado desde diversas perspectivas segúnquienes sean sus usuarios, pero el resultado será siempre un proceso global.Está claro que no existe una única forma de organizar una institución educativa, niconvencional ni virtual, pero sí que parece evidente que el modelo organizativo que seadopte para la gestión y la administración tiene claras consecuencias en el funcionamientode la organización y por tanto, en el facilitar o no el logro de sus objetivos. De ahí laimportancia de organizar a partir del modelo educativo, es decir, de situar la gestión alservicio de la aplicación del sistema educativo.HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVOEn lo referente al nuevo paradigma educativo, Ferraté, (1998) asevera que:Las metodologías basadas en conceptos de virtualidad se irán extendiendo y generalizandoa causa de las inmensas posibilidades pedagógicas y sociales que comportan. Debemostener presente que las metodologías asociadas al concepto de virtualidad pueden ayudarnosa romper, no solamente las barreras del tiempo y del espacio sino también las barrerassensoriales (p.187).Los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma son el modelo educativo y elmodelo de las organizaciones. Del modelo educativo hemos destacado la importancia decentrarlo en las necesidades educativas del estudiante. Pero el más costoso, sobre todo paralas organizaciones formativas superiores, es el cambio organizativo. Los factores en los quedeberá fundamentarse la estrategia hacia la construcción de un espacio de formación virtualdeben girar alrededor de los siguientes ejes:* Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las personas que quieranformarse y hacerlo a través del mayor número de medios posibles. Ello comporta seguiratentamente la evolución de la tecnología.* Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos educativos centrados enla forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje en el escenario de un espacio de 20 21.
formación virtual y global no son las mismas que las usadas por los alumnos de lasuniversidades actuales.* Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la docencia deberá cambiarpasando a ser más facilitadores que instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de laintegración en el modelo de aprendizaje compartido que conlleva el modelo educativobasado en las nuevas tecnologías. * Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la globalidad es el de procurarno perder la identidad, ya no sólo cultural, si no tradicional e histórica de lasorganizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado prestigio. Un marco enel que no haya estilos propios de actuación docente es un espacio gris y poco atractivo.Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras organizaciones educativas actualestambién en la red.* Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes en la red ya es unarealidad que funciona. El único problema es lingüístico. No para las grandes lenguas perosí para las lenguas minoritarias. Los traductores simultáneos ayudarán, sin duda, a lacomprensión de los mensajes, pero no superaran la comprensión cultural de quien los emiteo los recibe. Creemos que éste es uno de los grandes retos de la globalidad hacia la queavanzamos.* En al ámbito de las universidades empiezan a existir ya diversas modalidades. Se tratade facilitar al máximo la realización de cursos a través del web, de forma virtual, ya seasituándolos en un espacio común o estableciendo convenios entre diferentes universidades,sean del país o continente que sean. La organización de esta tipología de universidad virtuales simple ya que en el primer caso se reduce a la mínima configuración de una estructuravirtual que permita la difusión de diferentes cursos que se realizan en distintasuniversidades o bien a acuerdos políticos y de protocolos informáticos entre distintasinstituciones formativas en el segundo caso.EDUCACIÓN VIRTUALLa educación virtual como "concepto" ha generado bastantes discusiones en el marco socialeducativo. Muchos han catalogado una enseñanza bajo fantasías, descontextualizada, otrosarguyen la formación única por Internet. La educación virtual es un sistema y modalidadeducativa que surge de la necesidad propia de la educación y tecnología educativa Lasnuevas formas de hacer educación, sus metodologías, sus modelos, sus teorías,experiencias, tendencias, ventajas y desventajas se describe como contextualizacióneducativa del siglo XXI.La esencia del mundo virtual radica en el planteamiento del "sentido común", Lo virtualnos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras percepciones. Nos exige unaatención más organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo realen bosques de símbolos, a no tomar la sombra por la presa.Miguiel Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son una representación de larealidad, sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se construye al serrecorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en sí,sino un orden entre otros. Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, lascomunidades que en el ciberespacio habitan representan un insoslayable salto en losfenómenos de la comunicación, pero no dejan de ser abstracciones matemáticas donde lascaracterísticas cualitativas son simulaciones digitales.Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad surge unanueva propuesta llamada Educación Virtual, basada en el concepto de Educación aDistancia conocido también como Distance Learning. 21 22.
A través de la Educación a Distancia, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir aclases aún cuando ellos no se encuentren en el salón. La Educación a Distancia ofrece a laescuela, comunidad o negocio un medio para extender sus recursos didácticos más allá delos confines de una área geográfica limitada y aún permitir a los estudiantes interactuar entiempo real con el instructor y otros estudiantes. Distance Learning es un salón de clasesvirtual creando un ambiente didáctico equitativo.Álvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevastecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnosde poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad dedocencia y el tiempo disponible. En el mismo orden de ideas, La UNESCO (1998), ladefine como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, enrelación con la tecnología educativa... un programa informático - interactivo de carácterpedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovaciónrelativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y detelecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años". Asimismo, Lara(2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad dela enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquiermomento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tresmétodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".Al respecto, Loaza, Alvares Roger (2002) asevera que "Es una paradigma educativa quecompone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y elmedio ambiente. Asimismo, Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepción y afirma:"la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes decomunicación y seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender ytocar a alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nuncaexperimentaron anteriormente"ASIGNACIÓN: Busque varias definiciones de educación virtual y en función deellas elabore una definición propia.Características de la educación Virtual:Es la representación para comprender mejor lo real.Son mundos en potencia, que nadie puede prever la magnitud de su avance.Se entremezclan entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual.Se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes simbólicos.Se alimentan de la realidad visible.Son inteligibles, de los sensible, la concepción y la percepción.Son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de inmersión yfuncional dentro de un mundo sintético.Representa una situación real, la televirtualidad, la teleintervenciones o de telerrobótica,también discutiblemente reunidas bajo la etiqueta de telepresencia).Es parte del "potencial" aristotélico, aptitud para recibir una forma.La potencia hace que encuentre vías de actualización, en virtudes necesarias para sudeterminación. 22 23.
VENTAJAS DE EDUCACIÓN VIRTUALVentajas de la enseñanza virtual para los Ventajas de la enseñanza virtual a niveleducandos institucionalSe sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.Puede adaptar el estudio a su horario personal.Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a posibilidad de trabajar off-line.Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compañeros del curso.El estudiante s tiene un papel activo que no limita recibir información sino que forma parte de supropia formación.Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no puedenacudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce si el educando responde almétodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticostradicionales, evitando las inconvenientes de los mismos.Existe mejora de la calidad de aprendizaje.Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizaje.Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.Promueve la interacción del compañerismo.El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.El estudiante recibe una instrucción más personalizada.LA UNIVERSIDAD VIRTUALLas Universidades virtuales han surgido en grupos académicos que tienen diferentesantecedentes y tradiciones académicas, lo que ha dado lugar a nombres como: Educaciónen línea, e-learning, Educación por Comunicación Mediada por Computadora (CMC),Videoconferencia (por computadora), Universidad Global, Educación medianteTecnologías de la Información, Universidad Virtual y Educación en el Ciberespacio. Lamayoría de estos nombres provienen de las unidades de educación a distancia y de losgrupos de tecnología de la educación. La denominación de Universidad Virtual es unconcepto surgido de los educadores a distancia y es el más popular en la actualidad. Otrotérmino que se utiliza es la palabra "telemática" que significa casí lo mismo que educacióna distancia. Ésta palabra tiene un origen griego. Es una composición de dos palabras. Laprimera, palabra "tele" significa que la acción que se realiza es a distancia. La segunda,"mática", igualmente de origen griego, proviene de la palabra "mathisis" que significaeducación, aprendizaje etc. El término "telematica" contiene el aspecto que laresponsabilidad del aprendizaje es del alumno, esto implica una relación másindependiente.Aunque cada uno de los autores mencionados tienen diferentes aspectos sobre lo que es laeducación, todos están de acuerdo que Educación a Distancia está relacionada con elfactor "lejos" o "distancia". Tendremos que resaltar el punto de vista educativo. El objetivoprincipal es educarse. Este nuevo entorno de la educacion a distancia no pierde su caractereducativo. Paradojicamente los estudiantes están en un aula, pero ésta es virtual, ellos no serelacionana cara a cara pero si mediante los medios que están a su disposición. El aula 23 24.
virtual es un entorno en donde se encuentran todos los factores que existen en la aulatradicional, pero algunos de ellos, como los alumnos y el profesor están separados tanto enla hora como en el sitio.TECNOLOGÍAS UTILIZADAS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUALLas diferentes tecnologías utilizadas en la Universidad Virtual son, entre otras:World Wide WebCorreo electrónicoGrupos de discusión (hypernews, netscape news, etc.)Conferencias en línea (chat)FtpLearningSpaceDiscos compactos (CD-ROMS)Teclados interactivos (One Touch)Sistema de Interacción RemotaSesiones satelitalesVideosVideoconferenciaRed de Fibra óptica (Backbone).Red de Microondas terrestres.Red satelital.Medios de Enlace corto. Radiofrecuencia y cable estructurado.Videoconferencia. Permite la comunicación entre dos sitios con transmisión de imagen ysonido en ambas direcciones y con interactividaed en tiempo real.Teleconferencia. Sistema también denominado de Videoradiodifusión, permite enviarinformación de audio y video digital comprimido en un sólo sentido.Voz y datos.- Los medios de transmisión empleados para este sistema son: Satélite, Fibraóptica, Microondas, Cableado y Estructurado.Circuito cerrado de televisión. Sistema para el envío de información en un solo sentido através de audio y video analógico, empleado como medio, un transmisor deradiofrecuencia, regularmente alimentado de la señal de teleconferencia. Estas tecnologías permiten la interacción de los alumnos con los contenidos del curso, conel profesor, expertos, otros alumnos... siendo estas tecnologías las que proporcionan elacceso a los insumos para el aprendizaje.PERFIL DE EDUCANDOS Y PROFESORESSoñar cuesta poco y la Universidad de Educación a Distancia es una fábrica de sueños.Parados, trabajadoras, amas de casa, presos y demás personas que perdieron el tren de losestudios debido a múltiples motivos, se benefician de esto. Nunca es tarde para estudiar unacarrera universitaria si se tienen ilusión y ganas. El problema es el dinero. De la educacióna distancia se quejan del agravio comparativo que existe entre las ayudas que reciben estasinstituciones y las que se dan a las universidades de estudios presenciales. El alumno mayorde 25 años que accede por esta vía tiene sus propias características. El perfil del aspirante aun título universitario, es el que sigue: "Están llenos de entusiasmo y de voluntad, nadie lesobliga a estudiar, sólo ellos, reconociendo que es una segunda oportunidad. Al considerar 24 25.
los cursos de la Universidad con un paradigma educativo diferente al tradicional, entoncesen la Universidad Virtual, el rol del alumno cambia. El rol del alumno es diferente al de la educación tradicional, ya que interactúa con loscontenidos mediante tecnologías de vanguardia, trabaja en equipo con otros compañeros deotros lugares (nacionales o internacionales), es más activo en preguntas y obtención deayuda, y lo más importante: "Tiene más responsabilidad sobre su propio aprendizaje". Engeneral, esta modalidad educativa permitirá situarnos en un rol activo de aprendizaje; tomardecisiones sobre el proceso a seguir, según el ritmo e interés; aprender a aprender;incrementar y mejorar los conocimientos al integrar la presentación a través de múltiplesmedios coordinados.Es importante resaltar que también el rol del profesor cambia. El profesor en la UniversidadVirtual es un diseñador y facilitador de ambientes de aprendizaje; es un asesor. No es sóloun profesor expositor. Desde esta perspectiva, el profesor también es aprendiz. Es elexperto en contenidos, pero no es su responsabilidad el exponerlos como en los cursos demodelo presencial. El rol del profesor tutor o consultor es el de orientar y facilitarindividualmente el aprendizaje, guiando al estudiante en el manejo del material que debeconocer, induciéndolo a la reflexión, crítica y profundización de lo aprendido. A pesar deque su función aparentemente desaparece frente a los materiales multimediales de laeducación a distancia, juega un papel importante como asesor y consejero en cuanto a lastécnicas de estudio, la resolución de consultas y otras dificultades de aprendizaje quepuedan presentar los estudiantes. También es responsabilidad del profesor la correcciónrápida y eficiente de las actividades, evaluando los logros que cada alumno obtiene. Enbase a estas evaluaciones, puede rectificar parcialmente el desarrollo de lo planificado,introduciendo nuevos materiales de estudio que refuercen aspectos que aparezcan pocoasimilados.ELEMENTOS QUE COMPONEN LA EDUCACIÓN VIRTUALTecnologías que se utilizanCuando nos referimos al uso de tecnología educativa no nos referimos exclusivamente a lainclusión de medios sofisticados de alta tecnología. Si bien el uso de medios masivos decomunicación es posible, y hasta deseable, el desarrollo de cursos a distancia no estálimitado por la posibilidad de disponer de ellos. Más bien se relaciona con el empleosistemático de una amplia variedad de medios para el diseño y la distribución.Estos medios pueden emplear básicamente dos formatos alternativos: el lenguaje y laimagen. El primero se materializa en diferentes modelos de comunicación escrita u oral ypuede lograrse a través de la correspondencia postal, el teléfono, la teleconferencia, laconferencia por computadora, redes y programas de computación en diskettes o compactdisks, u otras formas de autoinstrucción, con distintos tipos de comunicación bi omultidireccional. El contenido gráfico, que se usa cada vez más intensivamente, incluye latelevisión por aire, cable o por satélite y los video casettes; y las imágenes fijas comofotografías, ilustraciones, cuadros, tablas, etc. No obstante, en nuestro medio subsistenmuchas dificultades -fundamentalmente de tipo financiero- que limitan la posibilidad deapoyarse en técnicas audiovisuales, teleconferencias, comunicaciones satelitales, etc.Contribuye a generar esta situación, de la que no es ajena el temor al cambio y la novedad,barreras que sólo la experiencia positiva y la calidad de los programas podrán superar.La problemática de la elección de un medio para la implementación de acciones educativasa distancia no es para nada simple, por el contrario implica un análisis minucioso de las 25 26.
características, bondades y defectos que posee cada uno de ellos. Es necesario tener encuenta, la función de la comunicación que se quiere consignar, el nivel del auditorio ogrupo de destinatarios y las condiciones materiales imperantes en la comunidad a la queestá dirigido. Para seleccionar el modelo más adecuado se debe tener en cuenta de maneraespecial, la naturaleza de la información que se desea trasmitir: si la mayor parte de ésta esconceptual, es más efectivo el soporte escrito, si, en cambio, son contenidosprocedimentales o destrezas, es preferible el soporte en video. En realidad, la solución noradica en la elección de un único medio, sino en la posibilidad de combinarlos para apoyary complementar las posibles ventajas de cada uno de ellos. Los sistemas multimedios parten del supuesto de que la combinación de múltiplesmensajes: ópticos, audiovisuales, acústicos y escritos, da mejores resultados de aprendizajeque la enseñanza por uno sólo de ellos. Dice Gagne (1970) "ningún medio poseepropiedades que lo hagan mejor en cualquier circunstancia. Cuando la efectividad de unmedio de instrucción se compara con otro, en cualquier materia, es difícil encontrardiferencias significativas. A través de los años los investigadores han aprendido aconsiderar con escepticismo las estadísticas que tratan de mostrar la superioridad de unmedio frente a otro"La tecnología educativa influye especialmente en el momento del diseño o planeamiento,en el que se determinan las estrategias a seguir en el desarrollo del curso. Cualquiera sea elsoporte en que se ofrezcan, para que la información pueda llegar al alumno, los materialesdeben reunir condiciones básicas en cuanto a la presentación, al lenguaje y a ladiagramación. La presentación de los materiales debe ser clara, ordenada, continua yconsistente; el estilo del lenguaje debe tener rigor científico, claridad, pertinencia; tambiéndebe tener en cuenta las características del destinatario (necesidades, expectativas,limitaciones) y las características de la asignatura (su estructura lógica, su metodología, sugénesis histórica). Por último, la diagramación debe ser atractiva y variada, como incentivode la motivación. La disposición del texto debe ayudar al logro de la estructuración eintegración del conocimiento, jerarquizando los conceptos mediante el empleo de lasmayúsculas, la bastardilla, la división de párrafos, los recuadros, las sangrías, etc.La tecnología de la videoconferencia brinda posibilidades a corto y largo plazo, como elestablecimiento de conexiones entre miembros de la comunidad educativa internacional yel diseño e intercambio de aplicaciones innovadoras en el campo educativa y el desarrollo eimplantación de programas permanentes para hacer uso de las instalaciones devideoconferencia. El sistema de Educación Interactiva por Satélite es un modelo moderno de enseñanza-aprendizaje que permite ampliar la cobertura geográfica de la labor docente de loscatedráticos mejor clasificados en diversas áreas con el fin de beneficiar al mayor númerode alumnos, a través de la transmisión de audio y vídeo por satélite, permitiendo interactuara los alumnos con el profesor emisor mediante uso de la tecnología de vanguardia.En la selección del medio o los medios de transmisión para efectuar la transmisión de lateleconferencia resulta importante considerar el grado de interactividad que se deseadurante la transmisión de información. En un sistema de multimedios, la interactividad esel proceso de emitir-recibir-contestar en dos direcciones en tiempo real. El sistemainteractivo más común hoy día es el de los juegos de vídeo, como por ejemplo, el nintendo.Al hablar de televisión interactivo el sistema completo consistiría en una computadoramanejada por un control remoto similar al de un televisor con un cursor como el de lasconsolas de juegos. En un sistema operativo similar al Windows, con el cual podemosseleccionar cualquiera de los miles de programas interactivos almacenados en 26 27.
computadoras centrales gigantescas, conectadas a las casas y oficinas, por fibra óptica osatélite. Actualmente, el grado de desarrollo de las telecomunicaciones responde en formasatisfactoria, tanto técnica como económica al reto de las dispersión geográfica. El anchode banda de los medios de transmisión, necesarios para la canalización de gran cantidad dedatos en tiempo real que implica un curso, se ha incrementado con las tecnologías de cablecoaxial, par trenzado y fibra óptica, entre otras. También mediante la utilización de satéliteses posible cubrir áreas geográficas de la dimensión de uno o varios países juntos.Con la conjunción de las tecnologías de teleconferencia, enseñanza asistida porcomputadora, redes de computadoras, sistemas abiertos, sistemas multimedia, inteligenciaartificial y redes de agentes para la solución cooperativa de problemas, es posible lograruna enseñanza a distancia altamente efectiva, tanto en su extensión como en su interacción.Las telecomunicaciones y teleconferencia permitieran la transmisión interactivo y entiempo real de vídeo y audio, cubriendo grandes áreas, mientras que con la utilización delas redes de agentes implantados en una red de computadoras multimedia, con sistemas deenseñanza asistida por computadoras, se incrementaría la participación altamenteinteractivo y de involucramiento director que se requiere en el proceso de aprendizaje.ASIGNACIÓN: Busque varias definiciones de educación virtual y en función deellas elabore una definición propia.LECTURAS RECOMENDADAShttp://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtmlhttp://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/lossenderossociopedagogicosdelaeducacionvirtual.htmlhttp://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/casas.htmhttp://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-03.htmhttp://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/formvirt.htmhttp://www.monografias.com/trabajos11/desaf/desaf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/teletrabajo/teletrabajo.shtmlhttp://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZFEZEAFySODqgBBX.phphttp://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/albert_sangra.htm 27 28.
DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Educación Presencial Educación a Distancia El profesor y los estudiantes están El profesor y los estudiantes pueden no físicamente presentes en un mismo estar presentes físicamente en el mismo espacio-tiempo (durante las clases). espacio ni en el mismo tiempo. Para que la comunicación se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno. La voz del profesor y su expresión corporal La voz y el esquema temporal, o son son los medios de comunicación por sustituidos por otros medios no- excelencia. Se les llama presenciales a presenciales, o serán registrados en estos medios porque restringen la grabaciones sonoras y visuales para ser comunicación a un aquí y a un ahora. Otros transmitidos luego a otro espacio y en otro medios visuales y sonoros son muy poco tiempo. Los medios no son simples ayudas utilizados en la clase convencional y sólo didácticas sino portadores de sirven como apoyos didácticos o para conocimiento que sustituyen al profesor. complementar la acción del profesor. La comunicación oral, característica en la Adquieren gran importancia los medios enseñanza convencional, está acompañada como ser la palabra escrita (dominante por normalmente por gestos y movimientos de antonomasia), además de la radio, la la comunicación no verbal. televisión y otros medios audiovisuales. La relación directa, presencial, de los que La relación no-presencial de los que se se comunican hace que el diálogo pueda comunican, es una forma de diálogo que producirse también aquí y ahora, de manera por no acontecer aquí ni ahora, puede inmediata. llamarse "diálogo diferido". O sea, el comunicador debe continuar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir la comunicación, de retorno en forma similar, al igual que ocurre con una carta.CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUALUna de las características de la educación a distancia es que se origina en las necesidadesde una población bastante restringida, con intereses especiales, para satisfacer carenciasreales y finaliza en cuanto ellas desaparecen. Esta flexibilidad, que no tienen los programasconvencionales, es importante por sus posibilidades de adaptación y dinamismo. Tiene unagran utilidad práctica al vincular sus programas con las expectativas inmediatas de losdestinatarios que no pueden abordarse en establecimientos educativos convencionales. Susobjetivos específicos tienden a provocar cambios a corto plazo, por la adquisición deconocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes. Los requisitos de ingreso a los cursos son menos estrictos y permiten el acceso de gruposheterogéneos, que buscan el aprendizaje de habilidades prácticas que emplearán en lasituación concreta de trabajo. El objetivo del alumno es la satisfacción inmediata de sus 28 Recommended
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