Source: https://es.scribd.com/doc/87711850/Sembrando-Ya-Abril-2012
Timestamp: 2017-03-29 15:23:37+00:00

Document:
CIEM.COM y SEMBRANDO YA! hacen llegar su saludo a las profesoras y profesores por el Día de la Educación, por que día a día, en las aulas o fuera de ellas, con liderazgo y compromiso vamos forjando nuevas personas en nuestros estudiantes. El Ministerio de Educación lanzó una bonita frase “Cambiemos la educación, Cambiemos todos” para iniciar el Año Escolar, lamentablemente parece que quedará en frase, después de la gran FARSA que realizaron en la contratación de personal en el régimen CAS demostrando que la corrupción continúa desde ahí. Comprobaremos si hay enmienda o complicidad, pues hemos presentado un Recurso de Reconsideración que de acuerdo a la Ley 27444 Ley del Procedimiento Administrativo General dichos procesos deben ANULARSE de oficio, pues tienen indicios de delito al haberse actuado concertadamente. (Ver páginas 5 al 13)
Neurociencias para Educadores Pág. 2 Salvemos a la E. Básica Alternativa Pág. 3 Talleres Pedagógicos-Conferencia Pág. 4 MINEDU: la corrupción continúa Pág. 5 Programación Anual EBA Pág. 14 Sesiones de Aprendizaje Pág. 19 Seamos Protagonistas Pág. 20 Una educación para la vida… Pág. 21 Cursos y Becas Pág. 22 PEN Objetivos Estratégicos al 2021 Pág. 23 Bonificación Preparación de clases Pág. 24 Estrategias Metodológicas Pág. 25 Dinámicas Grupales Pág. 27 ECE 2011: No Avanzamos Pág. 28 IPEBA Autoevaluación InstitucionalPág. 29 Neurociencias y cambio educativo Pág. 30 La Educación en el reino del merca Pág. 32 NO a la “Ley del Profesor” Pág. 33 Humor: horróscopo Pág. 34 Cruci-Ciem Pág. 35
“ SESIONES DE APRENDIZAJE ”
Jr. Tumbes 184 Rímac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS Ver página 18 y 35
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (34)
estructurales: afectivos, cognitivos y conativos de la información consciente. De igual manera, los conceptos son procedimientos de la epiconsciencia, que resultan cuando se activan los aspectos de actividad: emotivos, productivos y volitivos de la misma información consciente. Desde este punto de vista, los procesos de la percepción resultan de la confrontación entre la actividad imaginativa y la realidad o situación presente, actual; en tanto que los procesos de la actuación son la expresión del pensamiento en la actividad corporal objetiva, como cuando uno habla, manipula un objeto o interviene sobre otra persona. Ya hemos señalado que la especie de “salto” de los datos de la información del plano subconsciente a las señales del plano epiconsciente, al momento de imaginar o pensar, corresponde a lo que también se denomina recordar, y de modo similar cuando uno tiene que incorporar nueva información desde el plano epiconsciente al plano subconsciente, decimos que es el proceso de memorizar. Por lo tanto, los procesos de recordar y memorizar corresponden a los procesos por los cuales se reproduce o se incorpora información, en cada caso. Como también al percibir, imaginar, pensar y actuar, cabe la posibilidad de elaborar, crear y producir nueva información, una posibilidad que, en diferentes grados, es un atributo de toda personalidad, esté en fase de formación o en plena adultez. Creemos haber aportado los argumentos suficientes como para concluir que únicamente las personas pueden percibir, imaginar, pensar y actuar. Y que todo esto ocurre porque las diversas clases de información social, una vez codificadas en su respectivo sistema –afectivoemotivo, cognitivo-productivo y conativo-volitivo–, se han constituido en una conciencia y que estas clases de información guardada son las que se activan, integran, confrontan, seleccionan y evalúan entre sí en cualquiera de los planos de la actividad epiconsciente. Sin embargo, adelantaremos que toda personalidad en formación, a partir de su nacimiento, sólo tiene actividad individual humana, es decir, estructurada por su actividad psíquica inconsciente. Precisamente, esta actividad individual autogenerada determina que el niño pueda relacionarse con su ambiente y con las personas que le cuidan. Pero como quiera que el ambiente en que se encuentra es un ambiente artificial, porque ya ha sido socializados, y quienes le
Otra forma de definir la actividad epiconsciente es puntualizando que es la configuración que adopta el conjunto de la actividad psíquica personal, como resultado de la integración de las clases de información –afectiva, cognitiva y conativa– de la conciencia, que incluye a las señales verbales y las dos clases de información psíquica de la inconsciencia; configuración que depende de la información psíquica predominante y de sus procesamiento por medio de la actividad de todo el sistema nervioso, en un momento dado del curso de la actividad personal. En efecto, como puede deducirse del esquema de la fig. 7, la imaginación y el pensamiento son formas de actividad predominantemente de todo el cerebro, mientras que la percepción y la actuación son formas de actividad que abarca a todo el sistema nervioso. Y toda la actividad epiconnsciente ya involucra a todo el cuerpo, es decir, a toda la personalidad.
Es evidente que los procesos de la imaginación y el pensamiento son los más centrales o subjetivos de la actividad epiconsciente. Sus unidades psíquicas son las imágenes y los conceptos, y cada uno de éstos refleja los respectivos aspectos espaciales y temporales de la realidad. Por tanto, las imágenes son representaciones de la epiconsciencia que resultan de la activación de los aspectos
cuidan son individuos sociales, cuanta información reciba ya no serán señales (como las que recibe un animal recién nacido), sino signos, es decir, información social codificada principalmente en el habla y la actuación de dichas personas. Al ser así, podemos afirmar que lo que primero que el niño es actuar y percibir: actúa para percibir o actúa percibiendo. Más tarde podrá percibir para actuar y mucho después podrá percibir sin actuar objetivamente. Otro proceso importante es que, conforme la personalidad en formación va codificando el habla y guardando información social en su memoria, ella podrá gradualmente pensar e imaginar. Una deducción lógica de esta explicación es que la codificación de la información social en la memoria neocortical se produce durante el procesamiento de dicha información en el curso de su actividad epiconsciente, esto es, en el proceso de actuar y percibir, y más tarde, de pensar e imaginar. En estos procesos, el niño aprende a hablar, mejor dicho, codifica en su neocórtex de transición el sistema de codificación del habla, al mismo tiempo que más y más información social se transcribe y codifica como información psíquica de naturaleza consciente en el neocórtex cerebral.
Comprobando que la corrupción continúa en el Minedu, como lo sucedido en el proceso de contratación de personal a través del CAS donde todo fue una FARSA pues, los “ganadores” son los que vienen trabajando desde hace varios años en la DIGEBA, los mismos que han llevado a nuestra modalidad a la clandestinidad como lo demuestran las estadísticas al 2010, perdemos casi 18 mil estudiantes cada año (Ver pág. 10 ), y que el SIAGIE demostrará que son muchos más; es necesario y urgente que las profesoras y profesores de Educación Básica Alternativa, desde las aulas y cebas ACTUEMOS para SALVARLA antes de que desaparezca. Los efectos ya lo estamos sintiendo: hay problemas para ingresar información al SIAGIE, no hay reasignaciones para nuestra modalidad, hay demora en la aprobación de los Cuadros de Hora, se están declarando docentes excedentes, los contratados hasta ahora no llegan, nuestra modalidad no es prioridad en la agenda ministerial, por ello NO HAY difusión, libros ni materiales para nuestros estudiantes, capacitación docente con entidades acreditadas, equipamiento para los Cebas, etc. etc. El 18 de Abril es el Día de la Educación Básica Alternativa que debe constituirse en ACTOS de difusión en cada centro poblado, distrito, Ugel, etc. Los Sres. Especialistas conjuntamente con los Directores de los CEBAS pueden convocar la realización de una MOVILIZACIÓNPASACALLE para difundir y promover la matrícula de la EBA en esta fecha, donde debemos comprometer la participación de los Sres. Alcaldes y demás autoridades locales. ESTA ES NUESTRA OPORTUNIDAD
DIFERENCIAS ENTRE PSICOBIOLOGÍA ANIMAL Y HUMANA Dr. Hugo Cebreros Dr. Julio Huamán 31 de EL TEST DE BENDER REVISADO MAYO SEGUN LA PSICOBIOLOGIA SOCIAL Mg. Alberto Alegre 28 de APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS JUNIO SOCIALES (TIP) A LA PSICOLOGÍA Dr. Julio Alvites 26 de NEUROCIENCIAS Y LOS JULIO TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Dr. Fabián Otárola 30 de SISTEMAS DE INTELIGENCIA AGOSTO ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLÍNICO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel 27 de CONCIENCIAY EMERGENTISMO SETIEMBRE Dr. Ricardo Braun LUGAR: Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.
21 de Abril 26 de Mayo 23 de Junio 21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre
TEMA: Sesiones de Aprendizaje Unidades Didácticas Proyectos de Innovación Evaluación Docente por Competencias Profesionales Elaboración de Materiales para Matemática y Comunicación Evaluación del Aprendizaje: la matriz de evaluación Plan de Monitoreo y Evaluación Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener Éxito
26 de Abril 24 de Mayo 21 de Junio 19 de Julio 9-10-11 de Agosto 23 de Agosto 27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 13 de Diciembre
Políticas Educativas al 2016 Modelos de Gestión de Calidad Educativa Autoevaluación Institucional: Camino a la Acreditación Certificación Profesional
FARSA EN CONTRATACIÓN CAS
En SEMBRANDO YA! de Marzo, hicimos publica la gran farsa que el Ministerio de Educación realizó en el mes de febrero para la contratación de personal con el Régimen de Contratación Administrativa de Servicios CAS en la cual participaron cientos de profesionales de diversas especialidades. Incluido quien suscribe el presente artículo. Por ello, he presentado un Recurso de Reconsideración, Expediente. MPT2012-EXT0053157 de fecha 14 de marzo, que de acuerdo a los fundamentos de hecho y de derecho, dichos procesos deben ser ANULADOS de oficio, como lo establece la Ley General del Procedimiento Administrativo, ley 27444. Pero, luego de observar la presentación de la Sra. Ministra en el Pleno del Congreso sobre el caso del “incendio” del almacén, donde se hicieron humo más de 280 millones de soles, y posteriormente en la llamada “interpelación” donde incluso fue ‘felicitada’, la conclusión es: AQUÍ NO PASA NADA, es decir LA CORRUPCIÓN CONTINÚA. Claro qué se puede esperar, si en el mismo Congreso de la República, en la contratación del “Programa de Gestores”, propuesto por su Presidente, hasta inscribieron un “muerto” que participó de la ‘entrevista’ con los convocantes. Las frases “Honestidad para hacer la diferencia” en la campaña electoral y ahora, “Cambiemos la educación, Cambiemos todos” quedarán en meras frases, pues las “Autoridades” que tenemos con su silencio y/o rutina lo avalan. No hay que olvidar que la corrupción es una variable que promueve la violencia.
Pese a ello, creo que hay instituciones y/o personas que todavía tenemos capacidad de indignarnos y esperanzas de cambio. Ojalá que sus intervenciones faciliten erradicar estas prácticas y tomar nuevos rumbos. En ese camino, además del recurso de reconsideración presentado (que publicamos en parte a continuación), hemos facilitado información a: La Comisión de Educación, Juventud y Deporte del Congreso de la República, Expediente Nº 43317 de fecha 12 de marzo del 2012. La Defensoría del Pueblo, Expediente Nº 07573 de fecha 12 de marzo del 2012. El Consejo Nacional de Educación, Expediente S/N de fecha 14 de marzo del 2012. Al Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú, Expediente S/N de fecha 15 de marzo del 2012. Al Colegio de Profesores del Perú, Expediente Nº 5490 de fecha 15 de marzo del 2012. Al Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Expediente S/N de fecha 15 de marzo del 2012. Al Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú, Expediente S/N de fecha 15 de marzo del 2012. como se puede visualizar en las imágenes que acompañamos. Esperando que se hagan las INVESTIGACIONES, SE DEFINAN RESPONSABLES Y HAYA SANCIONES presentamos parte de la documentación en trámite: Lima, Marzo del 2012.
Señorita: PATRICIA SALAS O’BRIEN Ministra de Educación Presente. ASUNTO: RECURSO DE RECONSIDERACIÓN EN EL RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS CAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Yo, ALCIDES TORRES PAREDES identificado con DNI 080775844, participante en el proceso de Contratación convocado por el Ministerio de Educación, para el Régimen Especial de Contratación Administrativa de Servicios CAS Convocatoria Nº 214-2012-MED/UE026 con expediente Nº MPT2012-EXT-0034397 como consta en el documento que se adjunta SOLICITO LA RECONSIDERACIÓN del proceso de Contratación Administrativa de Servicios CAS convocado
por la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Convocatorias Nº: 214-2012MED/UE026 al 219-2012-MED/UE026, y por lo tanto, su NULIDAD por los siguientes fundamentos de hecho y derecho. FUNDAMENTOS DE HECHO: 1) Durante el mes de enero y febrero el Ministerio de Educación a través de su página web convocó a diversos profesionales para cubrir decenas de plazas de Jefaturas, Especialistas, Abogados, Técnicos, etc. para ello detallaba: Proceso CAS Nº ……, Cargo, Generalidades, Perfil del puesto (requisitos y detalle), Características del cargo o puesto (Funciones a desarrollar), Condiciones esenciales del contrato (lugar…, duración, contrapestación mensual (pago), otras condiciones; acompañada de las FIRMAS del “Funcionario Solicitante”, “Director General / Jefe de Oficina” y “Vice Ministro/ Secretario General” y refrendado con sello y firma del Jefe de la Oficina de Personal. Además, “Cronograma y Etapas del Proceso (convocatoria, selección, suscripción y registro del contrato”, “De la etapa de evaluación” y, documentación a presentar, de la declaratoria de desierto o cancelación del proceso. 2) De todo ello, LO ÚNICO QUE SE CUMPLIÓ EN ESTAS DECENAS DE CONVOCATORIAS FUE: LA PRESENTACIÓN DE LOS DOCUMENTOS respectivos por parte de los cientos de profesionales postulantes, es decir hasta las 5pm del día jueves 16 de febrero en la Oficina de Trámite Documentario del MED. Luego de esto, borraron toda la información y publicaron nuevos cronogramas que tampoco se cumplieron en fechas y/o publicaciones en la web, como estaba anunciado. Siempre dejando unos recuadros con indicación: En Convocatoria Ev. Curricular Res. Preliminares Res. Finales Canceladas
Lógicamente, nosotros los postulantes interesados y a la expectativa, CONFIANDO EN SUS “AUTORIDADES” esperábamos algún anuncio o aviso: “Evaluación de Hoja de Vida” y “publicación de los resultados” para pasar a las “Otras Evaluaciones” dependiendo de la convocatoria: “Evaluación técnica (examen escrito) y Entrevista”. Nos imaginamos que todo el proceso fue realizado “exitosamente”, pero GRAN SORPRESA cuando se publicó los RESULTADOS FINALES. 3) En la convocatoria Nº 214-2012-MED-UE026 en la que participé, esto es en parte, de lo publicado en la web del ministerio el 29 de febrero: MINISTERIO DE EDUCACIÓN D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0214-2012/MED/UE-026)
JESUS EDGARDO ABARCA ALARCON
NOMBRES Y APELLIDOS 1 2 3 JESUS EDGARDO ABARCA ALARCON JOHN ARTEMIO VALDERRAMA VALDERRAMA HEULER HECTOR PUMAYAULI ZAVALETA
EVAL. CURR. 83 0 0
PUNT. FINAL 89.00 No apto No apto
HUBO 13 POSTULANTES: sólo un “apto”
4) Lo preocupante es que luego de revisar estos resultados, comparamos en la misma página web del ministerio de educación, en el link de “Transparencia y acceso a la información pública: Personal” y nos dimos con la SORPRESA que TODOS “los ganadores” en los procesos convocados por la Dirección General de Educación Básica Alternativa DIGEBA (y muchos otros) habían trabajado hasta el mes de enero 2012 como consta en la información de la web del ministerio: Link “Transparencia …”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 2 ABANTO ESTRADA CARLOS ENRIQUE 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3 ABARCA ALARCON JESUS EDGARDO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 4 ABREGU FLORES ISABEL CARLA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 5) La conclusión es que LOS PROCESOS CAS 2012 REALIZADOS por la DIGEBA ESTABAN ORIENTADOS PARA ASEGURAR LA CONTINUIDAD de los “ESPECIALISTAS”, “PROFESIONALES”, “TÉCNICOS”, etc. que YA VENÍAN TRABAJANDO hasta el mes de Enero e, incluso también Febrero, seguro. Constituyéndose en UNA GRAN FARSA y MALTRATO a los Profesionales de la Educación y de otras profesiones como pasamos a demostrar en las siguientes páginas y, que deberían ser INVESTIGADOS, IDENTIFICADOS SUS RESPONSABLES Y SER SANCIONADOS, Además, las “Autoridades Firmantes” que a la fecha han avalado todo, deben dar una paso al costado pues no tienen AUTORIDAD MORAL para promover “Cambiemos la Educación, Cambiemos todos” y menos cumplir la promesa electoral: “honestidad para hacer la diferencia”.
° Arno Apellido Materno Nombres Unidad Ejecutora
6) A continuación presentamos los casos que se han dado en la DIGEBA:
CASO 1. D. L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0215-2012/MED/UE-026) PUBLICACIÓN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 LAURA VICTORIA CASTRO GAMARRA GANADOR
Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 LAURA VICTORIA CASTRO GAMARRA 2 MILDER MEYBOLD RUBIANES JUAREZ 3 JAVIER ECHACAYA SEDANO EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 73 0 0 90 81.50 No apto No apto HUBO 12 POSTULANTES: sólo un “apto”
Link “Transparencia …”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 364 CASTRO DIAZ MARIO RODOLFO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 365 CASTRO GAMARRA LAURA VICTORIA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 366 CASTRO GARCIA CARMEN ROSANA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS
CASO 2. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0216-2012/MED/UE-026) PUBLICACIÓN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 JOSE LUIS BALBIN MARTINEZ GANADOR
Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 JOSE LUIS BALBIN MARTINEZ 2 WILDER ALINDOR URBINA CHAVEZ 3 VERONICA ISABEL TOCTO GRANJA 4 FABIOLA VALERIE PEREZ VIVIANO EVAL. CURR. 83 0 0 0 PUNT. ENTR. PERS. 90 PUNT. FINAL 86.50 No apto No apto No apto HUBO 12 POSTULANTES: sólo un “apto” Link “Transparencia …”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 168 BACALLA IZQUIERDO JULISSA ROSAURA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 169 BALBIN MARTINEZ JOSE LUIS 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 170 BALTAZAR FLORES MELINA JHESENIA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASO 3. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0217-2012/MED/UE-026) PUBLICACIÓN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 SUSY MARGARITA MARCHAND MAYORGA Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 SUSY MARGARITA MARCHAND MAYORGA EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 76 95 85.50 GANADOR
Link “Transparencia …”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 926 MARCELO PADILLA CHRISTIAM GODOFREDO 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 927 MARCHAND MAYORGA SUSY MARGARITA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 928 MARCHINO CHECA DANTE FABRIZIO 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASO4. D. L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS ASISTENTE PARA PROGRAMACION Y PRESUPUESTO DE LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0218-2012/MED/UE-026) PUBLICACIÓN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 ROSENDO SALDAÑA PEREZ GANADOR
Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 ROSENDO SALDAÑA PEREZ 2 FERNANDO RODRIGUEZ DIAZ 3 OLGA LIDIA HUAMAN LULO EVAL. CURR. 75 0 0 PUNT. ENTR. PERS. 90 PUNT. FINAL 82.50 No apto No apto HUBO 5 POSTULANTES: sólo un “apto” Link “Transparencia …”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1450 SALDAÑA MARQUEZ POLICARPO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1451 SALDAÑA PEREZ ROSENDO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1452 SALDARRIAGA RETO DORIS MODESTA 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS CASO 5. D.L. 1057 RÉGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS ESPECIALISTA NORMATIVO PARA LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR (CAS 0219-2012/MED/UE-026) PUBLICACIÓN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 MANUEL JESUS MORAZAN RAMOS GANADOR
Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 MANUEL JESUS MORAZAN RAMOS 2 LUIS YOHNNY HUAMAN GARIBAY EVAL. CURR. 93 0 PUNT. ENTR. PERS. 93 PUNT. FINAL 93.00 No apto HUBO 2 POSTULANTES: sólo un “apto” Link “Transparencia …”: PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1040 MORAN SAMANIEGO LOURDES ROSA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1041 MORAZAN RAMOS MANUEL JESUS 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS 1042 MORE BERTRAN JOSE FERNANDO 026 - PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS
7) A continuación presentamos OTROS CASOS similares, de las cuales se pudo cruzar información, pues inmediatamente que fueron publicados se borró dicha información: OTROS CASOS: … ver Sembrando Ya! del mes de marzo.
Y muchos casos más, pero debemos precisar que al día siguiente de su publicación FUERON BORRADOS TODOS LOS RESULTADOS PUBLICADOS. ¿Será para NO dejar huellas?
8) Lo más preocupante es que en las convocatorias realizadas por la Dirección General de Educación Básica Alternativa DIGEBA, los “ganadores” vienen trabajando desde varios años atrás en el MED y, han llevado a la modalidad de Educación Básica Alternativa EBA casi a la clandestinidad y a su futura desaparición, como lo demuestran los datos estadísticos sobre la MATRÍCULA en los últimos años, elaborados por la Asociación Educativa TAREA y presentados en los talleres de elaboración del Proyecto Educativo de Lima Metropolitana: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA Años 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 ÁMBITO NACIONAL 2001 – 2010 Matrícula Matrícula Docentes Docentes Pública Privada Pública Privada 209497 67659 8429 4536 214555 72325 8743 4998 197667 73906 8644 5526 188282 77520 8421 5726 179243 81999 8266 6079 168511 86421 8684 6635 163867 77730 8876 6468 161904 78225 9804 5572 130538 83864 8625 5350 121993 76326 7447 5128 Fuente: Jorge Chávez Ayala Asociación TAREA
A nivel de Lima Metropolitana, la cuestión se complica más, teniendo en cuenta que el “27% de la población del país vive en Lima”, “El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del país viven en Lima (2010)”, “El 30% de los docentes (12575) enseñan en Lima Metrópolitana” y que “Lima Metropolitana es la ciudad de mayor población de estudiantes, profesores y CEBAs del país”. Veamos el siguiente cuadro: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA Años 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 LIMA METROPOLITANA 2001 – 2010 Matrícula Matrícula Docentes Docentes Pública Privada Pública Privada 62758 27539 2091 1814 64762 28129 2150 1815 56662 27484 2164 1933 55615 26980 2133 1969 53047 27835 2144 2077 49812 30220 2326 2274 45536 26807 2353 2321 45728 26272 2507 1884 33850 31872 1719 1765 34549 30761 1983 1815
Si tomamos los datos del 2007 al 2010 en la matrícula pública, cada año perdemos aproximadamente 17500 estudiantes y tomando como referencia la matrícula sólo del año 2010 sobre este promedio la EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA tiene para casi 6 años de vida. No olvidemos que SIAGIE dará el puntillazo final a todos estos datos. 9) Además, hay otras perlas del “BUEN DESEMPEÑO” de dichos “Especialistas”, basta leer lo que aparece en la Resolución Ministerial 622-2012-ED Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2012 que no llegan ni a 20 líneas. Por ejemplo: “VII. Matrícula e inicio de clases VII. II. III Matrícula en Educación Básica Alternativa
La matrícula en EBA se hace teniendo en cuenta los períodos promocionales de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA)” Esto es obvio, la situación es que los cientos o miles de estudiantes de EBA que emigran de zonas rurales a zonas urbanas, de las provincias y regiones a Lima Metropolitana NO TRAEN DOCUMENTOS y esto agudiza los procedimientos administrativos en los Ceba, lo que origina que se haga malabares o se inventen fichas de matrícula y/o códigos modulares del estudiante. “VIII, NORMAS ESPECÍFICAS PARA MODALIDADES Y NIVELES EDUCATIVOS VIII. IV. Educación Básica Alternativa - Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) organizan su atención en períodos promocionales los mismos que atienden la forma presencial o la forma semi presencial. - La atención semipresencial será normada por la DIGEBA. - Los Consejos de Participación Estudiantil (COPAE) participan en la gestión de los aprendizajes. - Los CEBAs atienden en el Centro Referencial o en redes periféricas en una determinada territorialidad. - La atención del PRONAMA será a través de los CEBA. Esto lo saben hasta nuestros estudiantes del Ciclo Inicial. Debían haber modificado la Resolución Ministerial Nº 276-2009-ED que aprueba el Diseño Curricular Básico Nacional y en su Artículo Segundo dice: “Suspéndase la aplicación del Diseño Curricular aprobado en el artículo precedente, solo en el Ciclo Inicial y Ciclo Intermedio del Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos PEBAJA a cargo del Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA, y en el ámbito de las personas atendidas por dicho Programa durante la vigencia del mismo.” Más aún, cuando los Círculos de Aprendizaje de Continuidad Educativa CACE que ahora se van integrando a los cebas, han trabajado o siguen haciéndolos con otro PLAN DE ESTUDIOS. “XI. Normas de Gestión Gestión para la EBA Para el inicio del Período Promocional los CEBA deben contar con Proyecto Educativo de CEBA actualizado. Asimismo su Plan de Trabajo 2012, en base al Informe de Gestión del período promocional inmediato anterior. Finalmente, su reglamento interno actualizado. …” ¡Qué descubrimiento!!!!!!! Deben dar salidas concretas a: HACER CUMPLIR a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los CEBAs y sus programas periféricos. Capacitación Docente con entidades especializadas y/o Capacitadores de la modalidad. Materiales educativos y Cuadernos de Trabajo para las diferentes áreas curriculares, en todos los Programas y Ciclos de la EBA. Evaluación y concurso de nombramiento de Directores de la EBA. Evaluación Docente en la EBA. Evaluación Censal de Estudiantes de EBA. Supervisión y seguimiento del MED, DRE y UGEL a las actividades académicas de los Cebas. Evaluación de los Especialistas de UGEL, DRELM y Ministerio. Sanción a Directores y Profesores que maltratan psicológica y físicamente a los estudiantes. Capacitación a los integrantes del Consejo de Participación Estudiantil respecto a sus funciones y temas de gestión escolar. Implementación de Talleres ocupacionales, según necesidades y propuesta de los Cebas. Seguro escolar para estudiantes de la EBA. Pasaje escolar para estudiantes de la EBA. Becas integrales para Primeros Puestos del Ciclo Avanzado de la EBA. Desarrollar capacitación técnica en la EBA y generar autoempleo o bolsa de trabajo para sus egresados. Equipamiento básico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. Normar la implementación de un Plan Piloto del Ciclo Avanzado con dos grados académicos (marzojulio y agosto-diciembre) en un año cronológico, con un sistema curricular modular. Mayor difusión de la modalidad por parte del Ministerio, DRELM y UGEL. Incentivos económicos al personal directivo y docente por renuncia voluntaria.
10) FUNDAMENTOS DE DERECHO: La Ley 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General señala lo siguiente: “Artículo II.- Contenido 1. La presente Ley regula las actuaciones de la función administrativa del Estado y el procedimiento administrativo común desarrollados en las entidades. 2. Los procedimientos especiales creados y regulados como tales por ley expresa, atendiendo a la singularidad de la materia, se rigen supletoriamente por la presente Ley en aquellos aspectos no previstos y en los que no son tratados expresamente de modo distinto. 3. Las autoridades administrativas al reglamentar los procedimientos especiales, cumplirán con seguir los principios administrativos, así como los derechos y deberes de los sujetos del procedimiento, establecidos en la presente Ley. Artículo III.- Finalidad La presente Ley tiene por finalidad establecer el régimen jurídico aplicable para que la actuación de la Administración Pública sirva a la protección del interés general, garantizando los derechos e intereses de los administrados y con sujeción al ordenamiento constitucional y jurídico en general. TÍTULO III De la Revisión de los Actos en Vía Administrativa CAPÍTULO I Revisión de Oficio Artículo 202.- Nulidad de oficio 202.1 En cualquiera de los casos enumerados en el artículo 10, puede declararse de oficio la nulidad de los actos administrativos, aun cuando hayan quedado firmes, siempre que agravien el interés público. 202.2 La nulidad de oficio sólo puede ser declarada por el funcionario jerárquico superior al que expidió el acto que se invalida. Si se tratara de un acto emitido por una autoridad que no está sometida a subordinación jerárquica, la nulidad será declarada también por resolución del mismo funcionario.” Como también, demás normas establecidas.
Recurso de Reconsideración: Expediente MPT2012-EXT.0053157 (14 - Marzo – 2012)
¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS ! 13
I. DATOS GENERALES I. E. PROGRAMA CICLO DIRECTOR II.
3016 “RICARDO QUIMPER” PEBAJA AVANZADO HUGO REYES SALAS P. PERIFÉRICO ÁREA GRADO/SECCIÓN DOCENTE 3015 MATEMÁTICA 2º “ B ” ALCIDES TORRES PAREDES
La matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición de producto elaborado, riguroso, que muestra a la matemática como una ciencia deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si no reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye aspectos como la intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las emociones. Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el ámbito de determinada cultura. No hay cultura sin personas y no habrá conciencia ni pensamiento sin cultura. La actividad matemática y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente importante de cada cultura. Las matemáticas existen en cada medio social, facilitan la relación y comunicación entre personas mediante una mejor comprensión de uno mismo, del entorno y de la interacción interpersonal. Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar, medir, diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas. III. COMPETENCIAS DEL CICLO / GRADO DE ESTUDIOS COMPETENCIAS 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostración. 1. Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geométricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medición. 2. Elabora estrategias y técnicas para medir o estimar el valor de una magnitud correspondiente a un objeto o fenómeno de su entorno inmediato, con unidades de longitud, superficie, volumen, masa, tiempo o unidades angulares, mostrando curiosidad, interés y seguridad al realizar su trabajo. 1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas y gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresión matemática: numérica, gráfica y probabilística, con precisión, variedad y rigor. 2. Formula y resuelve problemas en cuya solución aplica estrategias que involucran el uso de tablas, gráficos o el cálculo de la probabilidad de un suceso, mostrando flexibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver un mismo problema.
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES S. N. F. GEOMETRÍA Y MEDIDA G. M. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD E. P.
PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / UNIDAD INSTITUCIONAL / VALORES Y ACTITUDES CONTENIDOS TRANSVERSALES La autoafirmación del estudiante La formación ética UNIDAD INSTITUCIONAL DIALOGANDO CON AMOR CREAREMOS MAYOR IDENTIDAD Y AUTOESTIMA VALORES Ante el Área AMOR Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos para resolver problemas matemáticos y de la vida cotidiana. ACTITUDES Comportamiento Actúa con fidelidad y lealtad hacia sus compañeros e I. E. Promueve acciones de confraternidad con sus compañeros Demuestra afectividad y cariño en el trato amical
Baja autoestima (AFECTIVO – VOLITIVO)
Bajo rendimiento académico (COGNITIVO)
El desarrollo del pensamiento y la imaginación
MEJORANDO EL NIVEL ACADÉMICO APRENDEMOS TODOS
Muestra autonomía y confianza al efectuar ejercicios con las operaciones y propiedades de los sistemas numéricos Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico, precisión en sus argumentos y disfruta de sus logros al resolver problemas Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico y seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas
Llega a la hora indicada Participa activamente durante las clases Realiza oportunamente sus tareas Trata de convertir los problemas en oportunidades Demuestra valores en la relación con sus compañeros Se orienta permanentemente por el buen camino Actúa con ética en todas sus acciones Persiste en las acciones que realiza o le encargan Defiende sus opiniones e ideas hasta el final
Malos hábitos de alimentación y desnutrición (BIOLÓGICO) Escasa expresión y comprensión oral (COGNITIVO)
El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental
CUIDEMOS LA SALUD PARA TENER MEJOR CALIDAD DE VIDA
El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
EXPRESÁNDONOS MÁS ACTUAREMOS MEJOR
FECHA EVALUACIONES Término Bimestrales Recuperación Inicio Entrega de Informes al Estudiante
01 de marzo 14 de mayo 30 de julio 13 de agosto 22 de octubre
11 de mayo 27 de julio 10 de agosto 12 de octubre 21 de diciembre
Durante todo el bimestre
7 al 11 de mayo 23 al 27 de julio
20 de mayo 12 de agosto Vacaciones 21 de octubre 30 de diciembre
Vacaciones Durante todo 15 al 19 de octubre el bimestre 19 al 23 de diciembre
40 Días 192
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR POR GRADO (Diseño Curricular Básico Nacional) Grado: SEGUNDO Componente : SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES COMPETENCIAS
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
1.11. Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de las operaciones de números racionales y sus respectivas propiedades. 1.12. Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de cálculo mental para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números racionales. 1.13. Identifica la conveniencia y realiza redondeos, aproximaciones y estimaciones de valores numéricos racionales. 1.14. Resuelve problemas de contexto real o lúdico que involucran el cálculo de porcentajes. 1.15. Identifica una razón y una proporción geométrica, reconociendo sus términos y utilizando propiedades para calcular algún término desconocido. 1.16. Aplica con pertinencia la regla de tres simple directa o inversa. 1.17. Resuelve y formula problemas aplicando la noción de proporcionalidad en situaciones vinculadas con la producción, aumentos y descuentos salariales, impuestos a pagar, cambios de unidades, descuentos y cálculo de porcentajes, precios al contado y crédito, entre otras. 1.18. Identifica y resuelve adiciones y sustracciones con expresiones algebraicas en Q.
1.19. Calcula el valor numérico de una expresión algebraica definida en Q. 1.20. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en Q, indicando las propiedades que aplica. 1.21. Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad utilizando ecuaciones e inecuaciones de primer grado en Q. 1.22. Opera con una calculadora, cuando es pertinente, para efectuar cálculos y explorar relaciones numéricas. 2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostración. 2.5. Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas. 2.6. Identifica el dominio y rango de una relación. 2.7. Identifica, interpreta, establece relaciones de orden y ubica números racionales en la recta numérica. 2.8. Identifica un porcentaje y lo relaciona con su expresión fraccionaria o decimal. 2.9. Interpreta o construye tablas de proporcionalidad directa o inversa.
Componente : GEOMETRÍA Y MEDIDA COMPETENCIAS
1. Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geométricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medición.
1.4. Representa gráfica y simbólicamente puntos, rectas, planos (cartesiano y geométrico), segmentos, rayos, semirrectas y figuras geométricas. 1.5. Resuelve y formula problemas para cuya solución se requiere calcular perímetros y áreas de figuras planas. 1.6. Interpreta y utiliza sistemas de localización (mapas y planos). 2.2. Identifica, grafica, mide y clasifica ángulos de figuras geométricas. 2.3. Identifica e interpreta las condiciones de perpendicularidad y paralelismo entre rectas, y las aplica en la medición y resolución de problemas.
2. Elabora estrategias y técnicas para medir o estimar el valor de una magnitud correspondiente a un objeto o fenómeno de su entorno inmediato, con unidades de longitud, superficie, volumen, masa, tiempo o unidades angulares, mostrando curiosidad, interés y seguridad al realizar su trabajo.
Componente : ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD COMPETENCIAS
1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas y gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresión matemática: numérica, gráfica y probabilística, con precisión, variedad y rigor. 2. Formula y resuelve problemas en cuya solución aplica estrategias que involucran el uso de tablas, gráficos o el cálculo de la probabilidad de un suceso, mostrando flexibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver un mismo problema.
1.2. Interpreta, relaciona y representa gráficamente series de datos y tablas de frecuencia.
2.2. Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de frecuencias, diagramas, gráficos estadísticos y medidas de tendencia central.
Componente Título de la Unidad Tipo de Unidad Aprendizajes a lograr Códigos Contenidos Diversificados
Dividamos hasta el infinito
1.11 / 1.12 1.13
Unidad fraccionaria, fracciones equivalentes, clases de fracciones. Operaciones con fracciones. Números decimales. Operaciones con decimales, fracción generatriz de una fracción decimal, Notación Científica. Magnitudes directamente
Día de la EBA Día de la Madre
Comunicación Integral CAS
1.14 / 1.15 1.16 / 1.17 / 1.22 2.5 / 2.6 2.7 / 2.8 2.9
Construyendo las mil formas
1.4 / 1.5 1.6
Mezclando números y letras
Mi base de datos Buscando las mejores relaciones
proporcionales e inversamente proporcionales. Razón o relación. Dominio y Rango. Proporción Tanto por ciento. Porcentajes. Operaciones. Descuento y aumento sucesivos. Aplicación comercial del porcentaje. Punto, recta y plano. Segmento, rayo, semirrecta. Figuras geométricas. Perímetros y áreas de figuras planas. Problemas. Sistemas de localización (mapas y planos). Ejercicios. Series de datos y tablas de frecuencia. Diagramas, gráficos estadísticos. Ejercicios. Problemas. Expresiones algebraicas. Polinomios. Operaciones con expresiones algebraicas. Valor numérico de una expresión algebraica. Grado de una expresión algebraica. Ángulos de figuras geométricas. Clasificación. Perpendicularidad y paralelismo entre rectas. Ángulos formados por una recta y una secante. Ejercicios. Problemas. Medidas de tendencia central. Ejercicios. Problemas. Factorización; todos los casos. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una variable. Ecuaciones de segundo grado con una variable.
Comunicación Integral Inglés
Señor de los Milagros VIII Aniversario del CEBA Navidad
Desarrollo de Sesiones de aprendizaje, Plan Lector, Metodologías activas, Organizadores gráficos, Uso de materiales educativos, Uso de las TIC , Visitas de campo, etc., según lo programado. ( VII ). IX.
Com pete ncia Aprendizaje a lograr Contenidos Indicadores Instrumentos Ítems o reactivo
Unidad fraccionaria, fracciones equivalentes, clases de fracciones. Operaciones con fracciones. Números decimales. Operaciones con decimales, fracción generatriz de una fracción decimal, Notación Científica.
Identifica, reconoce y opera con números, sus propiedades y operaciones. Utiliza adecuadamente la
1.14 1.15 1.16 1.17 1.22 2.5 / 2.6 2.7 / 2.8 2.9 1.4 1.5 1.6
Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales. Razón o relación. Dominio y Rango. Proporción Tanto por ciento. Porcentajes. Operaciones. Descuento y aumento sucesivos. Aplicación comercial del %. Punto, recta y plano. Segmento, rayo, semirrecta. Figuras geométricas. Perímetros y áreas de figuras planas. Sistemas de localización (mapas y planos). Ejercicios. Problemas. Series de datos y tablas de frecuencia. Diagramas, gráficos estadísticos. Ejercicios. Problemas. Expresiones algebraicas. Polinomios. Operaciones con expresiones algebraicas. Valor numérico de una expresión algebraica. Grado de una expresión algebraica. Ángulos de figuras geométricas. Clasificación. Perpendicularidad y paralelismo entre rectas. Ángulos formados por una recta y una secante. Ejercicios. Problemas. Medidas de tendencia central. Ejercicios. Problemas. Factorización; todos los casos. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una variable. Ecuaciones de segundo grado con una variable.
calculadora. Clasifica relaciones y funciones, sus elementos Identifica, clasifica y construye figuras y cuerpos geométricos. Elabora una base de datos, los grafica, interpreta y propone conclusiones. Resuelve ejercicios y problemas. Elabora, analiza y resuelve nuevos ejercicios y problemas. Pruebas escritas Hojas de aplicación Práctica calificada Crucigramas Pupiletras Sodukos y sesión de aprendizaje
E. P. S. N. F. G. M. E. P. S. N. F.
1.2 2.2 1.18 1.19 2.2 2.3 1.2 2.2 1.20 1.21
EQUIPOS MATERIALES MOBILIARIO Grabadora, TV, DVD, CD, Computadoras, etc. Libros, cuadernos, separatas, maquetas, láminas, papelotes, lapiceros, fotocopias, plumones, etc. Mesas y sillas
PARA EL ESTUDIANTE Matemática II Ministerio de Educación Matemática II Editorial San Marcos Aritmética, Algebra, Geometría, Trigonometría A. Baldor Matemática; Manuel Coveñas Naquiche El Mundo de la Matemática PARA EL DOCENTE Matemática; Charles H. Lehmann Compendio de Matemática Academia César Vallejo Compendio de Algebra Academia César Vallejo Compendio de Aritmética Academia César Vallejo Compendio de Geometría y Trigonometría A. César Vallejo
………………………………………. ALCIDES TORRES PAREDES Docente
……………………………………… HUGO REYES SALAS Director
CIEM.COM y SEMBRANDO YA! inician un concurso para nuestros lectores que consiste en resolver correctamente el Cruci.Ciem que publicamos en la última página de este Boletín y llenados los datos del participante deben ser entregados en los Talleres Pedagógicos que organizamos cada mes en la I. E. 3016 “RICARDO QUIMPER” del Rímac y, si estás en provincias debes remitirlos llenos al E-mail: cruciciem@hotmail.com , siendo el SORTEO en el Taller Pedagógico del día Sábado 23 de JUNIO (3pm) con ocasión de la Celebración del DÍA DEL MAESTRO. 18
I. E. “ SEMBRANDO.COM ”
I. DATOS GENERALES CIENCIA Y AMBIENTE 4to. “A” ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
2 Horas 11 de Abril
II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES Analiza información acerca de algunas teorías del origen de la tierra y de la evolución.
El Sistema Planetario Solar Origen de la Tierra
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se les presenta láminas de los 8 planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol. ¿Qué observamos en las láminas? ¿Recuerdan los nombres de algunos planetas? ¿Cómo se llama nuestro planeta? ¿Alrededor de qué giran los planetas?
Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Papelotes
SISTEMA PLANETARIO SOLAR es Conjunto de planetas que giran alrededor del sol se clasifican en
PLANETAS INTERIORES Cercanos al Sol, de material sólido, pequeños MERCURIO 1º planeta cercano al Sol VENUS 2º planeta con una atmósfera muy toxica TIERRA 3º planeta tiene agua y oxigeno, hay vida MARTE 4º planeta, conocido como el planeta rojo PLANETAS EXTERIORES Alejados del Sol, de material gaseoso, grandes JÚPITER 5º planeta, es el más grande SATURNO 6º planeta, el segundo más grande URANO 7ª planeta planetas NEPTUNO 8º planeta mellizos similares en forma y tamaño
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un mapa mental de cada planeta. Entregamos la Hoja de Aplicación. Completan los datos, redactan un cuento breve sobre los planetas y crean una canción sobre los planetas ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿este aprendizaje me servirá para resolver problemas cotidianos?
IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS INDICADORES MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Identifica los planetas según sus clases. Reconoce características de los planetas y de la tierra Elabora un cuento sobre ¿cómo cuidar la Tierra?
Peso 1 2 4
Item o reactivo 2 3 1
Ptje 1 4 6
total 2 12 6
V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Matemática I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra Academia
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” Esperamos que los recursos de reconsideración presentados y la información CONTRA LA CORRUPCIÓN, remitidas a entidades y/o personalidades que LA LUCHA CONTINÚA luchan contra la corrupción tengan un resultado positivo. Y no haya represalias, como ya ‘Cambiemos la educación, Cambiemos todos’ sucedió en vez anterior. bonito lema para iniciar el año escolar, pero los hechos sucedidos pueden demostrar que CONCURSO DE DIRECTORES: AHORA quedará en lema. El incendio del almacén del Minedu, provocado o no, ha hecho humo miles de libros, laptop, paneles solares, etc. por un valor de más de 280 millones de soles, cuyo “seguro” sólo cubre 120 millones aproximadamente. Y no es, como se dijo que se ‘negociará’ con la empresa aseguradora para ampliarla, pues cuando hay contratos firmados, éstos se cumplen. Además, ellos harán sus propias investigaciones y si encuentran algo que no esté establecido en el contrato, incluso no pagan el total de lo contratado. La gran farsa realizada en la contratación de personal por medio del CAS para cubrir plazas en el MED, que se constituye en maltrato a cientos de profesionales que “creen en sus autoridades” exigen INVESTIGACIÓN y SANCIÓN de los responsables, incluso de algunas ‘Autoridades’ pues han cometido faltas, por no decir delitos, además de NO tener autoridad moral para dirigir la campaña “Cambiemos la Educación, Cambiemos todos. Todos estos procesos orientados a la continuación del personal que vienen trabajando desde hace varios años deben ser ANULADOS como lo dice la Ley 27444, Ley General del Procedimiento Administrativo en su “TÍTULO III De la Revisión de los Actos en Vía
Administrativa CAPÍTULO I Revisión de Oficio Artículo 202.- Nulidad de oficio 202.1 En cualquiera de los casos enumerados en el artículo 10, puede declararse de oficio la nulidad de los actos administrativos, aun cuando hayan quedado firmes, siempre que agravien el interés público. 202.2 La nulidad de oficio sólo puede ser declarada por el funcionario jerárquico superior al que expidió el acto que se invalida. Si se tratara de un acto emitido por una autoridad que no está sometida a subordinación jerárquica, la nulidad será declarada también por resolución del mismo funcionario.”
Uno de los indicadores de buena gestión es la matrícula escolar, es decir el mantenimiento de los estudiantes en el sistema escolar. Las estadísticas en todas las modalidades de la educación básica nos demuestran lo contrario, es decir, cada año la matrícula decrece. Por lo tanto, uno de sus factores para ello es la actuación de los señores DIRECTORES de cada institución educativa. Se hace necesario y urgente la EVALUACIÓN de ellos y la convocatoria a Concurso de Direcciones. Para ello, proponemos: Promover al retiro voluntario, dando incentivos económicos a aquellos que tengan más de 10 años en el cargo ó 20 años de servicios en el magisterio. Convocatoria a Concurso de Plazas Directivas, transparente y técnico, por entidades acreditadas por el SINEACE. Los directivos que no aprueben este concurso deben regresar a aula o renunciar. ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL La R. M. 622-2011-ED Normas para la Gestión del Año Escolar 2012 considera en el acápite “VII. Del Año lectivo 2012 VII.I Organización que:
- Las instituciones educativas de educación básica y técnico productiva podrán iniciar el proceso de autoevaluación institucional conducente a la acreditación, de acuerdo a los estándares de gestión y procedimientos aprobados por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, IPEBA.”
Por ello, es necesario participar en este proceso de Acreditación Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comité de Autoevaluación y siguiendo la Matriz aprobada por el IPEBA-SINEACE busquemos mejorar la gestión y la calidad de los procesos pedagógicos que brindamos. ¡ ES HORA DE ACTUAR !
PARA LA VIDA ES TRASCENDENTAL
NERI OLIVO ORBEGOSO *
siempre seremos el tan ansiado Nº 1 que nos llenará de éxito y felicidad. Desde aquel momento mis alumnos se convirtieron en mis hijos y los encamino en ese reto de la competencia sana para que disfruten de sus logros sin importar el orden y lugar. ENTENDAMOS MAESTROS que en el aula nosotros somos los mediadores de esos logros, ayudarles a vencer sus pequeños retos que irán creciendo a lo largo de su vida, respetando sus diferencias y estilos de aprendizaje para hacer de la escuela un lugar de éxito y felicidad. Solo así nuestro país irá creciendo y en el futuro, habrá muchos campeones nacionales y mundiales, como los hay hoy ya que los peruanos somos muy privilegiados por tener tantas riquezas naturales y culturales. Aprovechemos estos recursos y seamos los mejores MAESTROS INCLUSIVOS.
* Docente de la UGEL 02
El camino a la inclusión no es difícil ni caro es solo un cambio de actitud. Cuando pienso y reflexiono ¿cuál es nuestra esencia?, ¿el porqué y para qué en esta vida? No puedo dejar de pensar que el éxito y la felicidad, es uno de los retos que nos exige la sociedad, y también nuestro ser y cuando delibero este tema con mis alumnos concluimos que el éxito es un vértigo, una sensación de satisfacción, fugas, momentánea, pero importante y trascendental para ti, para tu familia, para tu entorno. Entonces desde esta perspectiva ¿cuál es el rol del maestro?, ¿cuál es el rol de los padres? EMPODERARNOS del enfoque humanístico de la educación y tomemos de todos un poquito: Paulo Freire, Augusto Salazar Bondy, Miguel de Montaigne y entendamos, que los retos, éxitos y logros son únicos y personales. Recuerdo a una de las profesoras de mi hijo que nos alentó en una competencia de carrera para que los padres corrieran junto a sus hijos alentándolo ¡Tú puedes¡, ¡Vamos, ya falta poco, llega a la meta¡ y ella, ahí los esperaba con una amplia sonrisa y les decía: ¡lo lograste¡, los felicitaba, y les repetía ERES UN CAMPEÓN. Yo aún no entendía, estaba contenta pero no tanto, ya que mi hijo no llegó en primer lugar, pero sin embargo esta felicidad de la maestra me instó a quedarme junto a ella, abrazada a mi hijo vimos llegar a todos los alumnos y en el último lugar llegó un alumno con problemas motores producto de un cuadro parapléjico y al llegar a la meta ella lo abrazo, lo felicitó y llena de alegría le dijo eres un campeón al igual que a sus padres, y todos los que estábamos ahí parados lo aplaudimos y al ver la cara de felicidad del niño entendí lo que es éxito y la felicidad. Desde ese momento mis hijos son unos campeones, no importa el lugar. Nos complicamos la vida queriendo verlos subir al podio del Nº 1, 2, 3, pero nuestro ser tiene que construir su propio podio psíquico y en él
La corrupción es tarea de todos los días en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.
UNICEF Convocatoria para Consultoría COORDINADOR PEDAGÓGICO EN EIB CNV–2012.3 Interesados enviar: CV actualizado no mayor a 5 páginas detallando su experiencia previa vinculada exclusivamente al tema de la consultoría, y propuesta económica de honorarios en Nuevos Soles al siguiente correo electrónico: malvarado@unicef.org. Consultas: 613-0707 Plazo de postulación: hasta el 9 de abril MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA La Asociación de Municipalidades del Perú (AMPE), y de la Universidad César Vallejo (UCV) convocan a realizar estudios de la Maestría en Gestión Pública - Las Inscripciones hasta el sábado 14 de abril. - Examen de Admisión se realizará en la UCV de Los Olivos, el día domingo 15 de abril, a horas 7.30 a.m. Consultas: Fijo AMPE: 4601251 E-Mail: wescobedom@ucvlima.edu.pe
OEA y la Universidad de California en Davis, International Law Programs PROMOCIÓN DE LA INNOVACIÓN: PROPIEDAD INTELECTUAL Y LICENCIAS DE COMERCIALIZACIÓN DE TECNOLOGÍA Fecha límite para presentar solicitudes: 23 Abr. 2012 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO Fecha límite para presentar solicitudes: 08 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia GESTIÓN SOSTENIBLE DE RESIDUOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 May. 2012 OEA / Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires CURSO DE POSTGRADO EN ALTA DIRECCIÓN EN TURISMO RURAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 OEA / Weitz Center for Development Studies CERUR, Rehovot,Israel CURSO COMPETITIVIDAD LOCAL Y REGIONAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia
OEA / Campus Virtual TOP y la Universidad Nacional de Litoral de Argentina UNL GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Abr. 2012 OEA Organización de los Estados Americanos) / Universidad Tecnológica de Panamá DIPLOMADO EN CREACIÓN Y GESTIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Abr. 2012 Departamento de Derecho Internacional de la Secretaria Jurídica de la OEA XXXIX CURSO DE DERECHO INTERNACIONAL: “EL DERECHO Y LAS RELACIONES INTERNACIONALES ACTUALES”. Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Abr. 2012 OEA y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO Argentina JÓVENES, EDUCACIÓN Y TRABAJO: NUEVAS TENDENCIAS Y DESAFÍOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Abr. 2012 OEA, la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones - CITEL - y NEOTELIS, Canadá MINI MBA EN TELECOMUNICACIONES. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Abr. 2012
Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia y la Universidad del Litoral de Argentina UNL ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 25 Jul. 2012 OEA / Campus Virtual TOP Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012
Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 23
Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA Interpretación. Construcción de gráficos. Análisis. Vocabulario. TIPOS MATERIALES Papelotes Plumones Cuaderno de los alumnos
pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto). 3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero. 4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que le corresponde. 5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra símbolos diferentes. 6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario. 7. Escribir el título y la fecha.
( Ver el gráfico de barras )
LECTURA DEL GRÁFICO DE BARRAS:
Veremos dos tipos de gráficos: 1. Gráfico de barras 2. Gráfico de curva o línea continua. GRÁFICO DE BARRAS, tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.
PAÍSES EE. UU. España 75 Uganda 37 Guinea Bissau Perú 48
Debemos tener en cuenta: Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995). Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el país con la menor. Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO DE BARRAS:
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Japón EE.UU. España Uganda Gui nea Bi ssau Per ú
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA:
Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables. PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS
1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas. 2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un
1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. 2. Sobre el eje de abscisas colocar los años. 3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones. 4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un punto la intersección de ambas. 5. Unir todos los puntos con una línea continua. 6. Escribir el título y elaborar la leyenda.
( Ver gráfico de la línea continua )
LECTURA DEL GRÁFICO DE CURVA:
Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996). Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones).
INTERPRETACIÓN DE UN GRÁFICO DE CURVA
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: - El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.
8000 6000 4000 2000 0 1750 1850 1900 1950 1988 1996
Población (Millones) 1750 728 1850 1900 1950 1988 1996 1771 1608 2516 5093 5804
19 Abril 31 Mayo 11 Octubre 15 Noviembre
Día Mundial de la Tierra Día de la Solidaridad Día Internacional para la reducción de desastres Día Mundial de reciclaje y del aire limpio
ECE 2011:
La ministra de Educación, Patricia Salas, señaló que, en términos generales, los niveles de aprendizaje en el Perú no han avanzado, que se han estancado, y que la mayoría de los escolares evaluados no alcanzaron los niveles esperados para su grado, durante la anterior administración gubernamental. La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE2011) se aplicó a los escolares de segundo grado de Primaria de Educación Básica y cuarto grado de Primaria de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en las escuelas privadas y estatales del país. Señaló también que se ha ampliado la brecha existente entre los niveles de aprendizaje obtenidos en las instituciones educativas del sector público de zonas rurales, en comparación con las escuelas urbanas. Por ejemplo, en el caso de Matemática, la ECE – 2011 muestra que a escala nacional, sólo el 13,2% logró los aprendizajes esperados, lo que significa –dijo- que por tres años consecutivos, del 2009 al 2011, este resultado prácticamente, no ha variado. En el caso de Comprensión lectora, sólo un 29,8% alcanzó el nivel esperado para el grado, mientras que el 47,1% sólo responde las preguntas más fáciles de la prueba, y el 23,2% tiene dificultades incluso con las preguntas más sencillas. Estos resultados no representan una diferencia significativa respecto a la ECE – 2010, en la que se obtuvieron porcentajes semejantes, subrayó Patricia Salas, al tiempo que aseguró que la meta al 2016, en Comprensión Lectora, es llegar al 55% y en Matemática al 35%. Nos hemos trazado metas ambiciosas, para que en un trabajo conjunto con los gobiernos regionales y locales, así como con la sociedad civil, se pueda superar los resultados de las pruebas ECE, remarcó la ministra. Los resultados de las pruebas aplicadas en noviembre del año pasado, se presentan de acuerdo a los siguientes niveles: Nivel 2, donde se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes esperados para el grado. Nivel 1, donde están quienes no alcanzaron los aprendizajes esperados y solamente responden las preguntas más fáciles de las pruebas.
Finalmente, por Debajo del Nivel 1 se ubican aquellos estudiantes con dificultades incluso para responder las preguntas más fáciles. Resultados en Matemática En esta área de estudio, los resultados de la ECE 2011 revelan que sólo el 13,2% de los estudiantes a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados (Nivel 2), lo que significa que por tres años consecutivos este resultado prácticamente no ha variado. Asimismo, indican que el 35,8% de los niños y niñas evaluados, no lograron los aprendizajes esperados y que se ubican en el Nivel 1. Respecto a las brechas entre la educación urbana y rural, en Matemática, se puede apreciar, por ejemplo, que en el Nivel 2 en la zona urbana, el 15,8% de estudiantes resuelve los problemas planteados, mientras que en la zona rural sólo lo hace el 3,7%. Resultados en Comprensión Lectora En esta área de estudio, los resultados revelan que 47,1% de los estudiantes no lograron los aprendizajes esperados y que se ubican en el Nivel 1, que son los que responden solo las preguntas más fáciles de las pruebas. También que un 29,8% de los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados (Nivel 2). Respecto a las brechas entre la educación urbana y rural, se puede apreciar, por ejemplo, que en el Nivel 2, en la zona urbana, el 36,3% de estudiantes entienden lo que leen, mientras que en la zona rural sólo el 5,8% lo hace. Resultados de Educación Intercultural Bilingüe La ECE 2011 también evaluó a los estudiantes de cuarto grado de Primaria de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), es decir aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una lengua originaria. Ellos fueron evaluados en Comprensión lectora en castellano, como segunda lengua. Los resultados muestran que la mayoría se ubica por Debajo del Nivel 1 (68%), mientras que sólo el 10,5% logró los aprendizajes esperados. De las poblaciones lingüísticas evaluadas, aimaras y quechuas, el 13,4 y 9% presentan mejores resultados en el nivel esperado, en comparación con las poblaciones awajún y shipiba (1,5 y 1,2%).
Ver: www.minedu.gob.pe
La presidenta del IPEBA, Peregrina Morgan, sostuvo, que ya hay escuelas que han empezado voluntariamente su proceso de autoevaluación de la gestión, como el caso de siete instituciones educativas de Julcán, que vienen desarrollando esta experiencia con apoyo del Gobierno Regional de La Libertad. También informó que el proceso de la autoevaluación de las instituciones educativas ha sido recomendado por el Ministerio de Educación en el marco de su directiva escolar para el presente año lectivo (R.M.622-2011ED), y que cuenta con una Matriz de evaluación como herramienta clave, cuya construcción fue un esfuerzo importante, donde participaron distintos actores: docentes, directores, estudiantes, especialistas y expertos, tanto de Lima y de regiones. “Es un producto de una participación colectiva y cuyos contenidos fueron tomados de la realidad”. Peregrina Morgan indicó que “cada institución educativa debe empezar voluntariamente a realizar este proceso de autoevaluación, considerando cinco factores: la dirección del
director, el soporte al docente para que haga bien su trabajo en el aula, así como la participación de la comunidad y los padres de familia en el desarrollo de los aprendizajes, en
una escuela donde la gestión apunta a que sus estudiantes aprendan. La infraestructura y el uso de la información son otros de los factores que se tienen en cuenta cuando se trata de evaluar los niveles de calidad en la gestión de las escuelas del país, tanto públicas como privadas. Este proceso de autoevaluación y acreditación de la calidad NO implicaría un aspecto sancionador, Morgan sostuvo que “no se trata de cerrar escuelas sino darles apoyo para que logren estándares de calidad, por lo tanto la autoevaluación tiene un carácter positivo y debe contar con el compromiso de todos”. La matriz publicada en la web del IPEBA y que se viene distribuyendo, es un documento orientador, que junto a la Guía de autoevaluación, que el IPEBA publicará próximamente, se convierten en herramientas importantes, y cuyos resultados deben estar incluidos en el plan de mejora de cada institución educativa y así tener claro el camino hacia la acreditación.
Ver texto completo en: www.ipeba.gob.pe
Hoy y mañana, no hay salida; amigos vendrán a visitar. Prepara mejor la comida o la tendrás que pagar. Haz con cuidado y orden pues la vajilla debe brillar. Limpia los servicios y ven, no podrás ir a descansar. Dijeron que me iban a respetar; por ese niño, abebado señorito son más horas las que trabajo. Me cansé, debo denunciar. Este abuso, es abuso clarito Ahora o nunca, carajo. 29
NEUROCIENCIAS Y CAMBIO EDUCATIVO
¿En qué están cambiando las Neurociencia el paradigma educativo? ¿Las Neurociencias solucionan la educación con o sin valores? Neurociencias y procesos educativos para cambiar el mundo. ¿En qué nos puede ayudar? La comprensión lectora y las neurociencias. ¿Qué significa comprensión lectora? ¿Se comprende el contenido de los textos que son dominadores, cosificadores, bancarios, memorísticos? ¿Para qué entender los textos o las lecturas? ¿Pasar un examen? ¿Sacar un título? ¿Para ser maestros o profesores? ¿Para enseñar por enseñar? ¿Para cambiar el mundo o para mantener o reproducir la dominación de clase, y toda forma de discriminación? ¿Qué dice las neurociencias sobre la supuesta neutralidad de las ideologías? ¿qué dice o enseña o plantea frente a una educación masificadora, cosificadora, bancaria, clasista o dominadora? ¿Las Neurociencias están cambiando el paradigma educativo? Veamos que nos dice la Dra. Alexia Ratazzi Los humanos no somos la única especie que instruye o entrena a su progenie, pero sí nos distinguimos de todos los demás animales superiores en el carácter, finalidad y sistematización de los procesos educativos que protagonizamos. La razón fundamental de nuestra supremacía como educadores reside, sin lugar a dudas, en que lo hacemos conscientemente, con método y con propósito, y lo venimos haciendo desde tiempos inmemoriales. Sin embargo, hasta no hace mucho nuestro saber pedagógico era intuitivo, ideológico, y fatalmente superficial, construido pacientemente por prueba y error. Los padres fundadores de la educación moderna nunca tuvieron el auxilio de ciencia exacta alguna más allá de la Estadística, simplemente porque durante siglos no hubo ciencia exacta que explicara los procesos mentales, y menos aún los del aprendizaje. Comenio, por caso, era teólogo; Rousseau, un relojero, grabador y luego bon vivant de la Ilustración. María Montessori era filósofa, "psiquiatra" y "médica" (con las limitaciones
que estas disciplinas tenían hacia fines del siglo XIX y principios del XX). Por su parte, John Dewey era psicólogo, al igual que Piaget, Skinner, Vigotsky, Ausubel, Bandura, Bruner, Bloom, Gardner y una inmensa mayoría de los más influyentes pensadores educativos. En los casi cuatro siglos que nos separan de Comenio, una multitud de pensadores ha venido construyendo teorías y promoviendo prácticas para provocar y perfeccionar el aprendizaje a partir de un conocimiento puramente fenomenológico y epidérmico de los mecanismos de la cognición. Pero en las últimas tres décadas se perfeccionaron las técnicas de adquisición y análisis de imágenes por medio de la Resonancia Magnética Nuclear, y finalmente fue posible aplicarlas en tiempo real, esto es, en el mismo momento en que el individuo responde a estímulos o procesa información. Hoy podemos identificar las áreas del cerebro involucradas en múltiples y variadas formas de aprendizaje y otras actividades cognitivas, y estudiar los mecanismos que gobiernan el flujo de datos e información durante la adquisición de saberes, el procesamiento de ideas y conceptos, o la simple recolección de memorias. De pronto, las Neurociencias nos abren las puertas a un mundo nuevo, donde por fin será posible investigar y construir una Pedagogía científica, basada en más hechos y en menos suposiciones.
EN EL REINO DEL MERCADO
Definir a la educación como un bien público, como un servicio público gratuito, es un desafío clave para el enfoque de derechos y ciudadanía. Esta concepción, presente en la ley General de Educación supone que la mira central es garantizar el pleno acceso de todas las personas a una educación en condiciones de calidad y equidad. Los derechos de los estudiantes están en el centro, y suponen dos tareas centrales por parte del Estado: a) Ofrecer una educación pública de calidad. La mira y utopía del derecho a la educación, que movilizó a muchas generaciones durante todo el siglo logró alcanzarse en el espacio público. La escuela pública se constituyó en un instrumento poderoso para hacer efectiva a la igualdad de oportunidades y el derecho universal a la educación. Lamentablemente, el abandono de la escuela pública durante los últimos cuarenta años, ha dejado sin mayores opciones a muchos sectores de escasos recursos, que han migrado hacia la oferta privada, en gran parte de dudosa calidad. Sólo en Lima el 64% de las escuelas y colegios y el 60% de los docentes son privados. b) Regular la oferta educativa tanto pública
como privada, acreditando la calidad de la educación impartida en las distintas
ganancias a costa de las constreñidas economías de familias de escasos recursos que optaron por la escuela privada ante la precarización absoluta de la pública. Ello, además de las prácticas de corrupción y malos manejos que involucra a editoriales junto a algunos directores y centros. Ocurre que donde la educación se compra y se vende, es decir, se adquiere por un precio, deviene en mercancía y constituye un servicio regulado únicamente por el derecho comercial, no por el derecho público. El acceso a la educación se convierte entonces en reflejo del poder adquisitivo de los individuos, en lugar de ser cristalización de sus derechos. En suma, en los últimos cuarenta años hemos asistido a una creciente abstención y/o abdicación práctica del Estado respecto de sus funciones de garante del derecho a la Educación. Revertir esta situación no será tarea fácil, ni tampoco de un día. La apuesta de cerrar las brechas de inequidad y de mejorar la oferta educativa pública planteada por la gestión actual van en este sentido. En estas circunstancias, el mismo sector privado debería ser convocado para sumarse a la tarea de garantizar la educación para todos los estudiantes del país. Sin menoscabo de la autonomía pedagógica de la iniciativa privada, pero también sin confundir autonomía con licencia absoluta para actuar, debemos todos vigilar para erradicar las malas prácticas y para instalar en el país una convicción y conciencia colectiva en pro del derecho a la educación. Los derechos de los estudiantes están a la cabeza de nuestras utopías de desarrollo ya que no seremos un país verdaderamente desarrollado con los actuales niveles de aprendizaje, ni con la marginación y discriminación de la niñez indígena. Ambos, derechos y oportunidades deben prevalecer sin duda ante intereses corporativos o empresariales. Recolocar esto en el ideario nacional es volver a instalar el enfoque de derechos en la educación y en los paradigmas de desarrollo. La batalla de la educación no es aislada. Forma parte del esfuerzo por revertir o erradicar las diferentes formas que adopta la desigualdad, los procesos de exclusión, la pobreza, el desempleo, la corrupción. Todo ello plantea problemas severos, complejos, que requieren de una firme voluntad política, que debiera ser también ser colectiva y mayoritaria.
instituciones a la vez que fiscalizando e interviniendo en aquellas situaciones donde se vulnere el derecho a la educación. En las últimas décadas han ocurrido situaciones que ameritan vigorizar esta acción reguladora del Estado: De un lado, se han acrecentado las grandes asimetrías sociales configurando un contexto social que estrecha los márgenes para dar cumplimiento al derecho a la educación. Para muestra un botón: sólo uno de cada cien niños aimaras alcanza aprendizajes suficientes en comunicación frente a 35% de sus pares urbanos (Minedu 2010). De otro lado, la progresiva entrada del mercado a la educación, sin regulación ni supervisión al amparo del DS 882 del gobierno de Fujimori (1996), ha cambiado la lógica de la educación planteándola como una mercancía y dando lugar al surgimiento de colegios-empresas que tienen como fin central el lucro, creando a la vez un mercado cautivo para editoriales y otras empresas que en marzo de cada año obtienen enormes
Ver texto completo en: www.tarea.org.pe
¡NO! A UNA NUEVA LEY DOCENTE O DEL PROFESOR, DEFENDAMOS LA VIGENCIA DE LA LEY DEL PROFESORADO 24029
FELIPE TORRES ANDRADE *
accionar del CEN SUTEP el Congreso aprueba la Ley 29062. Plantear en estos momentos una nueva ley docente o del profesor (como lo llama el CEN SUTEP), es dejar de lado la lucha que se viene realizando por el pago inmediato del 30% por preparación de clases que, justamente, está consignado en la vigente Ley del Profesorado 24029 como uno de los derechos que por muchos años se nos debe. Y sin una mínima autocrítica por los años que no hicieron nada por exigir a los gobiernos de turno que se cumpla lo estipulado en la Ley 24029, los señores del CEN SUTEP hoy plantean su derogatoria, “coincidiendo” una vez más con el gobierno de turno. En una situación en la que nos encontramos, donde los poderes del estado están controlados, en su mayoría, por los representantes de los grupos de poder económico cuyas leyes y normas tienen el sello de la apócrifa constitución de 1993, no nos queda más que luchar para exigir el respeto y cumplimiento de la Ley del Profesorado 24029. Es así que los nombramientos, ascensos de nivel, pago de bonificaciones, incluso las evaluaciones docentes y otros derechos más deben darse al amparo de esta Ley. Por eso es importante y necesario hacer un llamado a los maestros de la Coordinadora Magisterial Nacionalista, para que se acuerden que antes que militantes del partido en el gobierno son maestros que deben sumarse a los justos reclamos y luchas que se vienen impulsando, que no es otra cosa que ver realizada las promesas hechas en la campaña electoral por la cual votamos a favor de Ollanta Humala. Recuperemos de los maestros de base la credibilidad en el comportamiento honesto y consecuente de quienes se comprometen a luchar y no traicionar. Lo ocurrido el 21 de marzo demuestra que hay que trabajar base por base para potenciar cualquier acción de lucha. Compañeros maestros, la lucha directa de masas es el camino que debemos transitar para el logro de nuestros objetivos, los pueblos del interior del país nos lo han demostrado en muchas oportunidades. 30 / 03 / 12
*Ex Secretario General SUTE 14
El 95% de maestros defendemos la vigencia y aplicación de la Ley del Profesorado 24029, su modificatoria 25212 y su Reglamento 019-91ED y exigimos el pago inmediato del 30% por preparación de clases. Frente a la acción concertada de Patricia Salas, Ministra de Educación, con el CEN del SUTEP (patria roja), en el sentido de querer derogar la Ley 24029 y “mejorar” la ley 29062 bajo el nombre de “Nueva Ley del Profesor”, la amplia mayoría de maestros dio la espalda a la convocatoria que para ese fin habían publicitado la denominada “jornada del 21 de marzo”. Hay que recordar que la Ley 29062 fue elaborada con el conocimiento y participación de representantes del CEN SUTEP, aupados en el Consejo Nacional de Educación, donde también tuvieron presencia Patricia Salas, Edmundo Murrugarra y otros. Precisamente, por ese “mérito” es que Ollanta Humala lo nombra Ministra de Educación a la Sra. Salas. No hay que olvidar que en abril de 1995 durante el gobierno de Alejandro Toledo la Derrama Magisterial, controlada por patria roja, elaboró y distribuyó más de cien mil separatas para sensibilizar a los maestros y así éstos puedan aceptar gustosos la llamada “Nueva Ley de la Carrera Pública Magisterial” (hoy la 29062). El sometimiento del CEN SUTEP a la política neoliberal aplicada por Toledo, Alan García y ahora por Humala es una constante en quienes han hecho de la supuesta “mesa de diálogo” con los gobiernos, un canje de “beneficios”. Nada de huelgas contra el gobierno y nada de control al Banco del CEN SUTEP. Hay que tener presente que las huelgas indefinidas del 2003 y 2007 fueron impulsadas, organizadas e iniciadas por los SUTEs Regionales agrupados en el Comité Nacional de Reorientación y Reconstitución (CONARE) del SUTEP. El CEN SUTEP se sumó a estas acciones de lucha sólo con el fin de dividirla, debilitarla y quebrarla, por lo que no se obtuvo logro alguno para los maestros. Por el contrario, el 2003 apenas levantada la huelga Toledo promulgó la Ley General de Educación 28044 y el 2007 en una huelga debilitada por el
ARIES: Estas con suerte. No te quemaste en el incendio de los libros. TAURO: Ten paciencia, en este mes llegan tus profesores contratados. GÉMINIS: No desmayes. Las reasignaciones no habrán pero si las resignaciones. CÁNCER: Sigue así y terminaremos: ‘cambiemos la educación, cánceriemos todos’. LEO: Por tus grandes méritos serás ascendido. De ‘especialista’ Ugel a ‘Especialista’ DIGEVA. VIRGO: Adivina. ¿“Honestidad para hacer la diferencia” o ‘Más silencio, complicidad e indiferencia’?. LIBRA: Si no corriges lo del CAS. Nadie te creerá lo de “Cambiemos la educación, Cambiemos todos”. ESCORPIO: Vas por buen camino. Ya entrevistaste a un muerto que ganó el CAS. Ahora di que iremos al mundial. SAGITARIO: No dudes de ti. Habrá nuevo concurso de Encargaturas. Y si jalas, habrá otro y otro. CAPRICORNIO: Cuida tu salud. Aléjate de los libros quemados. ACUARIO: Pattty, no pierdas tiempo, el ‘seguro’ no cubrirá los 280 millones que se hicieron humo. PISCIS: Tú puedes. Llena tu crucigrama y llévalo a los talleres y conferencias. Grandes premios.
Un Chinche enamorado a una Chinche "Te amo chincheramente".
Continúa la corrupción con los “gestores” entrevistando un muerto o la gran FARSA en el CAS que lo hizo el ministerio de “educación”. No olvidemos el incendio provocado ni hablemos de otros sectores con los privilegios al Centauro y la fragata desairada que encontraremos otros bocados. El silencio o la indiferencia no hacen la diferencia
Diagnosticando los mismos problemas
Encerrados en su misma rutina
Gestionando no saben qué
Enterrado por su ‘autoridades’ corruptas
MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “Al Guachimán de Palacio le ‘ordené’ hacer propuestas …”
C R U C I – C I E M N° 01
C E N T R O D E I N V E S T I G A C I O N E D U C A T I V A Y E M P R E S A R I A L 01 02 03 04 05 06 Diversificación . . . Componente del P. E. I. Inteligencia . . . Potencial interno de la I. E. Característica de un buen director Pedagógica, Institucional y Administrativa
07 Deben ser significativos 08 Sistema y método de dar instrucción 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Razón de ser de la I. E. Cualidad de un nuevo maestro Sirve para tomar decisiones Quinto pilar. Aprender a . . . Lo que quiere ser una I. E. Alumno que estudia Posee creatividad A. Makarenko “Poemas . . . ”
Descripción precisa de una conducta observable
En italiano: Leziene Orientador, facilitador educativo Consejo Educativo Institucional Objetivo de la racionalización Peligro externo de una I. E. Conjunto de métodos Educandos varones Área Curricular
Procesos que aseguran una decisión optima en cada momento
Situación actual de una entidad Son conceptos amplios e intencionados del currículo Hacer diligencias para descubrir algo Proceso sociocultural permanente
31 Propuestas sistematizadas para realizar una actividad 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 El que lidera y dirige una I. E. Área Curricular Instancia de participación local Proceso de seguimiento, en la supervisión Situación que requiere una acción inmediata Le llamó “Zona de Desarrollo Próximo”
Libertad, justicia, democracia, solidaridad, etc.
Adecuar a la realidad Existencia de Universidades cerca de la I. E. Dirigir o estar a la cabeza de un grupo . . . de Profesores del Perú
Resuelve el CRUCI-CIEM N° 01, llena tus datos, imprime o sácale copia y llévalo el 21 de Abril (3pm) al Taller Pedagógico que se realizará en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper”. Si estás en provincias envíalo al E-mail: cruciciem@hotmail.com hasta esa fecha. (Ver página 18) Nombres y Apellidos: ............................................................................... D. N. I.: ……………………. I. E. : ..................................................................... UGEL N° ........... DRE ......................................... Nivel Educativo: ............................. E-mail: ................................................. Teléfono: ……………. Dirección: ................................................. Distrito: ...................... Región …………………………….
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