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Piccola guida per accogliere ogni alunno e ogni alunna nella sua specificità
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Valerio Roberti
1 Piccola guida per accogliere ogni alunno e ogni alunna nella sua specificità buone pratiche per l integrazione degli alunni con bisogni educativi speciali a cura del gruppo dei referenti per il C.T.I. di Padova a.s. 2006/072 "Quando Einstein, alla domanda del passaporto, risponde 'razza umana', non ignora le differenze, le omette in un orizzonte più ampio, che le include e le supera. È questo il paesaggio che si deve aprire: sia a chi fa della differenza una discriminazione, sia a chi, per evitare una discriminazione, nega la differenza." COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA Art. 3 - Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali. È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e la uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese. UN PO DI STORIA 23 ARGOMENTIAMO LE DEFINIZIONI DI DEFICIT DISABILITÀ - HANDICAP Prima di poter parlare di integrazione è opportuno soffermarsi sulle varie terminologie che spesso vengono utilizzate in maniera errata per designare il soggetto disabile. Andrea Canevaro(1) sostiene che "l'uso dell'espressione portatore di handicap è sbagliata in quanto denota una nostra confusione mentale dovuta a bontà d'animo (...) handicap vuol dire svantaggio, l'individuo non porta uno svantaggio bensì dei limiti che non saranno rimossi, ma gli handicap, gli svantaggi sono riducibili; una persona in carrozzina che incontra degli scalini trova degli handicap che non ha portato lei; allora "portatore di cosa?" semmai trovatore di un qualcosa (...) l'handicap è relativamente a ciò che vi è attorno, non è quindi il singolo che porta." Attualmente la terminologia più corretta da utilizzare è disabile o soggetto in situazione di handicap. La Legge Quadro sull'handicap n. 104 del 1992 all'art. 3 afferma: "E' persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale (...) che causa difficoltà (...) tale da determinare un processo di svantaggio sociale o di emarginazione." Altro punto fondamentale concerne l'uso indiscriminato e parificato dei due termini deficit ed handicap; la situazione di handicap, rappresenta l'insieme di tutti gli effetti negativi per la vita di una persona inserita in una comunità. Il deficit invece rappresenta l'elemento comune ad una particolare tipologia. Per esempio i soggetti Down hanno caratteristiche fisionomiche in comune (deficit) ma ogni soggetti Down è diverso da qualsiasi altro affetto dalla stessa malattia genetica (handicap) di conseguenza l'handicap rappresenta una condizione esclusivamente personale e soggettiva. 1- docente di psicologia speciale Università di Bologna La definizione dell'handicap comunemente accettata si deve all'organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), che nel 1980 pubblicò la "Classificazione Internazionale delle Menomazioni, delle Disabilità e degli Svantaggi Esistenziali". Essa distingueva tre livelli: 34 Menomazione, intendendo qualsiasi perdita o anomalia permanente a carico di una struttura anatomica o di una funzione psicologica, fisiologica o anatomica (esteriorizzazione) Disabilità, intendendo qualsiasi limitazione o perdita (conseguente a menomazione) della capacità di compiere un'attività di base (quale camminare, mangiare, lavorare) nel modo o nell'ampiezza considerati normali per un essere umano (oggettivazione) Handicap si intende la condizione di svantaggio, conseguente ad una menomazione o ad una disabilità, che in un certo soggetto limita o impedisce l'adempimento di un ruolo sociale considerato normale in relazione all'età, al sesso, al contesto socio-culturale della persona (socializzazione). Nel 1999 l'oms ha pubblicato la nuova "Classificazione Internazionale delle Menomazioni, delle Attività personali (ex-disabilità) e della Partecipazione sociale (ex handicap o svantaggio esistenziale)" (ICIDH-2), nella quale vengono ridefiniti due dei tre concetti portanti che caratterizzano un processo morboso: la sua esteriorizzazione: menomazione l'oggettivazione: non più disabilità ma attività personali le conseguenze sociali: non più handicap o svantaggio ma diversa partecipazione sociale Più precisamente: con attività personali si considerano le limitazioni di natura, durata e qualità che una persona subisce nelle proprie attività, a qualsiasi livello di complessità, a causa di una menomazione strutturale o funzionale. Sulla base di questa definizione ogni persona è diversamente abile. con partecipazione sociale si considerano le restrizioni di natura, durata e qualità che una persona subisce in tutte le aree o gli aspetti della propria vita (sfere) a causa dell interazione fra le menomazioni, le attività ed i fattori contestuali. Nella nuova Classificazione dell'oms, il termine "handicap" viene definitivamente accantonato. ICF: LA NUOVA CLASSIFICAZIONE DELL'O.M.S. La Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) è l ultima versione delle classificazioni internazionali della 45 disabilità curate dall Organizzazione Mondiale della Sanità: la sua finalità generale è quella di fornire un linguaggio standard e unificato che serva da modello di riferimento per descrivere la salute e gli stati ad essa correlati di tutta la popolazione a livello mondiale. L ICF avvia un importante innovazione concettuale e culturale perché ridefinisce e precisa la valenza neutrale e imparziale del concetto di disabilità, liberandolo da una connotazione che lo associava direttamente alla limitazione fisica, sensoriale o intellettiva. La disabilità non é più definita come malattia o disturbo, ma come una condizione generale che può risultare dalla relazione complessa tra la condizione di salute della persona e i fattori contestuali che rappresentano le circostanze in cui vive. La disabilità si connota, di conseguenza, come un concetto trasversale e universale, un fenomeno sociale multidimensionale, una situazione che ogni persona può vivere quando, presentando una condizione di salute, incontra un ambiente sfavorevole. Si apre, pertanto, una prospettiva in cui la salute e la disabilità sono due aspetti dello stesso fenomeno, e l ICF sembra fornire i principi di riferimento e le indicazioni per favorire, l integrazione tra la prospettiva pedagogica e quella sanitaria. La classificazione può essere, infatti, uno strumento per rafforzare e migliorare il lavoro sociale di rete, il confronto all interno delle équipe multidisciplinari, la collaborazione con le famiglie e con le comunità locali, l integrazione scolastica, la partecipazione e l inclusione sociale delle persone con disabilità. In questa prospettiva l inclusione non deve rimanere una dimensione che si riferisce solo al mondo scolastico, ma deve percorrere e invadere tutte le sfere vitali e sociali, i luoghi concettuali e quelli spaziali, per diventare un processo culturale e mentale e non solo un intervento organizzativo. La pedagogia speciale non ha bisogno, quindi, di nuove e diverse strategie o metodologie, ma di rifondarsi dal punto di vista epistemologico ed etico attraverso quello che Montuschi (2004) definisce con l espressione pensare speciale. La risposta educativa speciale deve essere inventata in ogni momento e sembra richiedere una speciale capacità di pensare che inizia dalla percezione globale, unitaria e contestuale della persona e del suo problema da risolvere. Tutti gli individui hanno il diritto morale di essere educati nella scuola comune perché: Offre a tutti i bambini, a prescindere dalle loro caratteristiche personali, l opportunità di vivere e di lavorare insieme. Previene ed elimina gli effetti della segregazione È un sistema educativo più onesto e più equo di quello non inclusivo (Stainback & Stainback 1990) 56 LA LEGGE QUADRO SULL HANDICAP La legge 104 del 5 febbraio 1992 richiama, riordina e amplia le norme precedenti "per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti della persona handicappata" I principi della legge, (artt.1 e 2) sono quelli di garantire i diritti delle persone disabili e delle loro famiglie, di prevenire e rimuovere le condizioni invalidanti, il recupero funzionale e sociale, il superamento dell'emarginazione. Fino all'entrata in vigore della legge, la normativa sull'handicap e soprattutto quella relativa all'integrazione (a parte la Legge 517) veniva affidata esclusivamente a Circolari Ministeriali e spesso la gestione in tale materia veniva affidata alla disponibilità e al buon senso del personale docente. Su tale legge, che presenta numerose chiavi di lettura, è possibile fare alcune osservazioni: essendo una Legge - quadro, enuclea dei principi direttivi in cui dovranno essere contenute le ulteriori disposizioni legislative ed amministrative. non si limita a prendere in considerazione solamente il piano scolastico ma si impegna su tutto il piano sociale. impegna in maniera specifica le amministrazioni locali che divengono i diretti esecutori della legge stessa e di conseguenza i diretti responsabili. Gli articoli che riguardano direttamente la scuola (12-16) mirano a dare dignità legislativa a molte disposizioni amministrative introdotte nel passato in maniera disorganica e occasionale. Inoltre l'integrazione scolastica viene supportata da tale legge, fermo restando quanto previsto dalla legge 360 dell' e dalla legge 517 del , da una serie di strumenti didatticoorganizzativi che servono a rendere più efficace l'opera della scuola. Una delle più rilevanti innovazioni introdotte della Legge 104 è l'esortazione ad una più stretta collaborazione fra i servizi scolastici, quelli sanitari, socio-assistenziali, culturali ricreativi e sportivi per offrire un miglior supporto al processo di integrazione degli alunni disabili. art. 12: Diritto all educazione e all istruzione 67 L integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. L esercizio del diritto all educazione e all istruzione non può essere impedito da difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all handicap. art. 13: Integrazione scolastica: programmazione coordinata dei servizi scolastici, sanitari, socioassistenziali, culturali, ricreativi, sportivi, gestiti da enti pubblici o privati dotazione di attrezzature tecniche e di sussidi sperimentazione art. 14: Modalità di attuazione dell integrazione flessibilità nell articolazione delle sezioni e delle classi Dal punto di vista organizzativo assumono particolare rilevanza le disposizioni dell'art. 15 sulla costituzione dei gruppi per l'integrazione scolastica. In ultima analisi, per quanto riguarda la scuola, vengono date all'art. 16 disposizioni riguardanti la valutazione del rendimento scolastico e le prove d'esame. Da questa breve analisi, sicuramente superficiale data la complessità e l'articolazione della Legge-Quadro, emerge come questa abbia definito in maniera molto precisa i campi d'intervento che si dovranno delineare sotto il profilo didattico e organizzativo per rendere effettive le innovazioni introdotte. QUESTIONI TERMINOLOGICHE: quali i termini? 78 INTEGRAZIONE INCLUSIONE Si riferisce all ambito educativo in senso stretto Guarda al singolo alunno Interviene prima sul soggetto, poi sul contesto Incrementa una risposta speciale Si riferisce alla globalità delle sfere educativa, sociale e politica Guarda a tutti gli alunni Interviene prima sul contesto, poi sul soggetto Trasforma la risposta speciale in normalità SCELTA DI INCLUSIONE Processo che risponde alla variabilità degli stili di apprendimento Promuove le risorse e le potenzialità di ciascuno Implica dei cambiamenti nel contesto: nei contenuti, nelle strutture, nelle metodologie Processo che riduce l esclusione dall educazione Garantisce i diritti alla formazione, alle pari opportunità e alla partecipazione sociale Finalità: formazione di buona qualità per i soggetti in fase di apprendimento a prescindere dalle loro caratteristiche È un approccio per eliminare le barriere all apprendimento È un processo per favorire la partecipazione sociale Nella scuola si sviluppa con: l accettazione della diversità e la promozione delle risorse dell insegnamento 89 RIFERIMENTI NORMATIVI nazionali 1974 DPR 416 Il Collegio docenti esamina i casi di scarso profitto o irregolare frequenza 1975 Relazione della Commissione Falcucci. Si parla dei problemi scolastici degli alunni handicappati, del ruolo della scuola e degli insegnanti 1977 DM Sancisce la nascita dell insegnante di sostegno 1977 OM 303 Avvio dei corsi di specializzazione 1977 L 517 Sancisce il diritto all integrazione degli alunni portatori di deficit 1984 Commissione per il riordino dei corsi di specializzazione 1985 c.m, Programmi dei corsi biennali di specializzazione 1992 L 104: assistenza, integrazione sociale e diritti delle persone handicappate 1994, D.L. n.297, testo unico 1994 DPR 24/02/94 internazionali 1989 Convenzione dei diritti dei bambini 1990 Dichiarazione di Jomtien 1993 Regole Standard per le Pari Opportunità delle Persone con Disabilità 1994 Dichiarazione di Salamanca 1996 Carta di Lussemburgo 2000 Conferenza di Dakar 2001 ICF 2002 Dichiarazione di Madrid L' ACCORDO DI PROGRAMMA 910 È stato aggiornato nel 2006 con i contributi della Provincia, del CSA (ora USP), delle istituzioni scolastiche, delle A.UU.LL.SS.SS , ANCI Veneto, FISM, Comune di Padova, coordinamento delle associazioni dell Handicap. È frutto di un lavoro integrato di rete tra istituzioni e poi a livello professionale come previsto dalla legge 104/92. In tale prospettiva la scuola è considerata come un sistema in relazione con altri sistemi impegnati nella costruzione di azioni coordinate finalizzate alla realizzazione di una comunità integrante. È lo strumento che realizza il coordinamento interistituzionale finalizzato a sostenere e promuovere l integrazione scolastica degli alunni disabili. Attraverso l accordo di programma tutti gli operatori sono chiamati a condividere in modo responsabile percorsi che cercano di rispondere alla complessità dei bisogni educativi speciali. L integrazione delle diverse professionalità si concretizza nella definizione del Progetto Educativo Individualizzato, elemento di qualità dove vengono definite le responsabilità nella realizzazione degli interventi. La C.M n. 339/92 insiste sulla necessità di una "continuità orizzontale" come "ecosistema formativo" tra scuole ed enti territoriali, auspicando la formalizzazione del rapporto tramite la stipula di apposite intese, soprattutto per gli alunni in situazioni di handicap. Il fine non è soltanto quello di garantire l'organicità dell'azione, ma anche consentire un'utilizzazione razionale delle risorse ed impegnare formalmente le istituzioni coinvolte. Ipotesi di Organigramma d istituto 1011 Referente di plesso DIRIGENTE SCOLASTICO Referente di plesso RETERENTE D ISTITUTO Referente di plesso COMMISSIONE / GLH GRUPPO DI PROGRAMMAZIONE Insegnante di sostegno Insegnante di sostegno Insegnante di sostegno Insegnante di sostegno Insegnante di sostegno Insegnante di sostegno Insegnante di sostegno Insegnante di sostegno Referente di plesso GRUPPO DOCENTI DI CLASSE alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno alunno 1112 PROGETTAZIONE per una normale specialità L istituto garantisce, anche attraverso il contributo del referente per l integrazione e/o dello psicopedagogista le condizioni di partecipazione per tutti alle attività didattiche curricolari scolastiche ed extrascolastiche ritenute efficaci al perseguimento del successo formativo: - predispone le condizioni di fattibilità; - favorisce la realizzazione di tali esperienze stabilendo anche dei protocolli d intesa; - rimuove qualsiasi ostacolo alla partecipazione; - prevede attività laboratoriali ed esperienze mirate e finalizzate. Il Dirigente Scolastico inserisce l alunno con bisogni educativi speciali, in situazione di particolare gravità nel plesso/classe con maggiori risorse in termini di accoglienza; organizza per ogni plesso, in collaborazione con il referente per l integrazione e/o lo psicopedagogista il piano di gestione delle emergenze in presenza di situazioni problematiche. 1213 GRUPPI DI LAVORO della scuola La normativa vigente prevede quattro tipologie di gruppi di studio e di lavoro: 1. il gruppo di lavoro interistituzionale provinciale (GLIP) costituito presso ogni USP in attuazione della L. n. 104/92, art. 15, comma 1. normativa: Legge n. 104/92 D.M. n. 122/94 2. il gruppo di lavoro per l integrazione scolastica degli alunni in situazione di handicap presso l USP(GRUPPO H) normativa: Legge n. 104/92 D.M. n. 122/94 C.M. n. 123/94 3. il gruppo di studio e di lavoro di istituto costituito ai sensi della L. n. 104/92, art. 15,comma 2. normativa: C.M. n. 262/88, par.2 Legge n. 104/92 D.M. n. 122/94 4. il gruppo tecnico di istituto per ciascun alunno in situazione di handicap costituito in relazione ai singoli casi, ai sensi della L. n. 104/92, art. 15,comma 2. normativa: Legge n. 104/92 1314 Nelle nostre scuole Alcuni gruppi di lavoro sono quindi previsti dalla legge 104/92, altri possono essere funzionali all attuazione del progetto integrazione dell istituto GRUPPO DI STUDIO E DI LAVORO DI ISTITUTO (GLH) gruppo di studio e di lavoro a livello d istituto (L.104/92, art.15, comma2) È composto da dirigente scolastico docente coordinatore (funzione strumentale e/o psicopedagogista) docenti di sostegno e di classe rappresentanti dei genitori rappresentanti ULSS associazioni si occupa - della politica della scuola relativa all integrazione; - propone le linee guida relativamente a formazione, aggiornamento, progetti speciali per l integrazione; - analizza la situazione complessiva dell istituto; - diffonde la cultura dell integrazione anche in accordo con il gruppo per l integrazione scolastica provinciale e con la sua articolazone nei C.T.I.; Il GLH si impegna alla valutazione degli esiti dei processi di inclusione ed a monitorare il successo formativo degli alunni rapportandosi alla funzione strumentale, al referente per il C.T.I. allo psicopedagogista ed ai team docenti e ai consigli di classe Servono almeno 3 incontri all anno Il gruppo si riunisce previa autorizzazione del dirigente, in uno dei locali dell istituto in orario concordato tra le varie componenti. Ogni incontro deve essere verbalizzato. 1415 COMMISSIONE integrazione È un gruppo di lavoro costituito da insegnanti di sostegno e di classe, operatori sociosanitari, referente per l integrazione, psicopedagogista, che si occupa del progetto di integrazione nell Istituto. Propone e realizza percorsi possibili per il miglioramento continuo dell integrazione scolastica e per la sua valutazione. Si occupa degli acquisti della verifica/valutazione La Commissione H propone attività di formazione al Collegio dei docenti e al C.T.I. e l impegno di risorse finanziarie per l ampliamento e lo sviluppo dei progetti. Propone dell offerta formativa e sviluppa processi di studio e negoziati per l ampliamento Mantiene lo scambio con il GLH Servono almeno 10 ore di attività aggiuntive per ogni componente del gruppo nel corso dell anno da prevedere in contrattazione d istituto con le RSU GRUPPO DI PROGRAMMAZIONE È formato da tutti gli insegnanti di sostegno in servizio in corso d anno nei diversi plessi della scuola. Questi si ritrovano insieme, per attività di programmazione e di verifica e valutazione dell andamento scolastico, per scambio di strategie di apprendimento/educative, per discutere e affrontare le problematiche emerse nel lavoro quotidiano, per scambio di materiale, discussione di casi Nella scuola primaria tale orario si ricava dal tempo della programmazione settimanale del modulo Per la scuola secondaria di primo grado servono almeno 8/10 ore di attività aggiuntiva nel corso dell anno, da pagare con il fondo d istituto. Oppure 6/8 ore di attività di dipartimento 1516 IL CONSIGLIO DI CLASSE O TEAM DOCENTI Competenze: - il contributo dei docenti curricolari all integrazione è un dovere deontologico (D.M. 226/1995) Realizza il progetto accoglienza per gli alunni della classe con particolare attenzione per gli alunni con bisogni educativi speciali. Il PDF e il PEI sono redatti da tutto il Consiglio di classe, coordinato dal docente di Sostegno o dal Coordinatore della classe, dagli operatori sociosanitari e dalla famiglia e possono essere presi in visione dal GLH d Istituto. Svolge attività di orientamento per tutti gli alunni con particolare attenzione agli alunni con bisogni educativi speciali. Progetta attività per tutta la classe per facilitare e migliorare la relazione le dinamiche di classe e l inclusione. Il Consiglio di classe prima della elaborazione del PEI definisce gli obiettivi minimi che NON fanno esclusivamente riferimento al solo curricolo, ma alle attitudini dell alunno al fine di individuare competenze e capacità irrinunciabili al fine dell orientamento per la realizzazione del progetto di vita Ogni docente del C. d. C. considera nella sua programmazione sia le competenze di base essenziali (la capacità applicativa di un sapere) della sua disciplina, sia quelle relative alla vita pratica e di relazione Programma attività significative da far svolgere all alunno che segue una programmazione differenziata nelle ore in cui non è presente l insegnante di sostegno Definisce di comune accordo modalità e tempi di somministrazione delle verifiche Il C. d. C. si impegna ad utilizzare materiale didattico e le tecnologie efficaci al perseguimento degli obiettivi, avvalendosi anche di risorse esterne (es. Centro Dari) e di esperti 1617 IL REFERENTE D ISTITUTO PER L INTEGRAZIONE FUNZIONE STRUMENTALE O PSICOPEDAGOGISTA È referente del progetto per l integrazione scolastica d Istituto e collabora con il Dirigente Scolastico nel monitorare i bisogni relativi all integrazione. Ha la conoscenza della situazione globale dell Istituto relativamente all alunno con bisogni educativi speciali. Collabora con il Dirigente Scolastico per l assegnazione delle ore di sostegno alla classe dell alunno certificato Raccoglie e tiene la storia scolastica degli alunni dell istituto: - Organizza il passaggio di informazioni, relative all alunno, tra le scuole e all interno dell istituto Collabora al progetto educativo e didattico svolto dagli insegnanti di sostegno Favorisce la comunicazione interna ed esterna, con particolare riferimento al rapporto Scuola-Familgia-ULSS (L.104/92) Contatta il personale ULSS per gli incontri di equipe Coordina il gruppo degli insegnanti di sostegno Coordina a livello d istituto l attività del Gruppo di studio e di lavoro e dei Gruppi tecnici Incontra i genitori, se necessario Promuovere la raccolta delle buone pratiche Contribuisce all attuazione del progetto del C.T.I. a favore degli alunni diversamente abili, 1718 Partecipa agli incontri di rete (CTI) Si impegna a realizzare quanto possibile per l integrazione scolastica Promuove l innovazione metodologica e tecnologica favorendo l utilizzo di linguaggi multimediali per le attività formative. Nel caso in cui sia presente nell istituto la figura dello psicopedagogista può assumere il ruolo di referente d istituto per l integrazione 1819 INSEGNANTE DI SOSTEGNO Disposizioni / Adempimenti assume la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui opera; accoglie l alunno; Accoglie i genitori dell alunno; Si fa carico di raccogliere le informazioni pregresse; Dopo aver discusso e valutato in con gli insegnanti di classe stende la programmazione individualizzata e si fa carico che sia condivisa da tutto il team docenti, gli operatori sociosanitari e le famiglie; Organizza, in collaborazione con il team, le attività per l alunno Coordina anche in collaborazione con il referente d istituto l attività dell operatore sociosanitario; Si preoccupa di tenere i rapporti con la famiglia (anche attraverso il quaderno di viaggio ) * facilita il lavoro di rete tra operatori scolastici, extrascolastici, famiglie monitorando le attività formative; partecipa alla stesura di tutti i documenti e progetti per l'integrazione; Promuove l innovazione metodologica e tecnologica favorendo l utilizzo di linguaggi multimediali per le attività formative; garante, insieme al coordinatore di classe, della uniformità delle modalità pedagogiche di tutto il C. d. C. e della coerenza nel raggiungimento congiunto dei risultati attesi. Normativa: legge 5 febbraio 1992 n.104, art. 13, comma 6 D.L. 16 aprile 1994, n.297, comma V O.M. 80/95, art.13. comma10 O.M. 227/95 O.M. 266/97 * è un quaderno in cui i docenti segnano le attività svolte a scuola e la famiglia gli avvenimenti rilevanti che accadono a casa e nell extrascuola. 1920 CRITERI PER L ASSEGNAZIONE DELLE ORE DEGLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO viene valutata: - la situazione dell alunno, la gravità del deficit - il numero di ore di scuola settimanali - la composizione della classe di appartenenza - la continuità didattica FONDAMENTALE un incontro iniziale del Dirigente scolastico in collaborazione con il referente per l integrazione, con TUTTI gli insegnanti di sostegno per presentare il progetto d istituto dare le linee di intervento comuni per tutti gli insegnanti consegnare il materiale di lavoro Il referente di plesso è un insegnante di sostegno del plesso (o curricolare) che si fa carico del passaggio di informazioni e della comunicazione tra insegnanti 2021 L OPERATORE SOCIOSANITARIO opera soprattutto nell ambito dell autonomia personale e sociale; Contribuisce con professionalità specifiche all osservazione attiva di esigenze e potenzialità dell alunno disabile per supportare la definizione del PDF e del PEI da parte del C. d. C. Collabora alla realizzazione del PEI e del programma di classe perseguendo gli specifici obiettivi educativi, riabilitativi e di integrazione sociale. Questo attraverso la realizzazione di attività espressive, motorie, ludiche, laboratoriali di supporto all apprendimento didattico e alla socializzazione Supporta l insegnante di sostegno nel reperimento delle risorse delle diverse strutture per mediare il rapporto tra alunni ed ambiente Supporta nel raccordo scuola/famiglia, Contribuisce alla verifica del raggiungimento degli obiettivi formulando osservazioni mirate sulle attività socio-educative e riabilitative Partecipa, se necessario, ai consigli di classe Si confronta con gli insegnanti sulle migliori modalità di gestione delle attività assistenziali, di accoglienza e di tutela; IL COLLABORATORE SCOLASTICO Presta ausilio materiale agli alunni portatori di handicap nell accesso dalle aree esterne alle strutture scolastiche, all interno e nell uscita da esse, nell uso dei servizi igienici e nella cura dell igiene personale anche con riferimento alle attività previste dall art.47 (CCNL 2003) Supporta l azione dei docenti, sorvegliando la scolaresca quando l insegnante è impegnato con qualche alunno che ha bisogno d aiuto Sorveglia con particolare attenzione la porta d ingresso ed il cancello, intervenendo direttamente nei confronti di qualche alunno che tentasse di uscire da scuola. 2122 Fornisce un supporto assistenziale all alunno ( quale ad esempio l aiuto nel cambio di biancheria ) In situazioni eccezionali e per periodi limitatissimi sorveglia l alunno in attesa che i docenti organizzino l attività della classe, secondo le modalità concordate con i docenti stessi Collabora con i docenti del plesso, mettendo in atto tutte le strategie atte a contenere, a fronte di bisogno, l alunno, secondo un piano concordato. La PARTECIPAZIONE della famiglia La famiglia si rivolge al D.S. o alla funzione strumentale per ricevere informazioni relative alla progettualità formativa della scuola La famiglia è tenuta a rinnovare la richiesta delle forme di sostegno previste dalla legge partecipa e collabora alla stesura del PDF e del PEI confrontandosi col docente di sostegno, l operatore sociosanitario il coordinatore di classe e l equipe Alla fine del primo quadrimestre, qualsiasi variazione al PEI, al contratto formativo è condivisa con la famiglia INCONTRI CON I GENITORI Oltre agli incontri istituzionali, ogni volta che si ritiene necessario. Normativa: legge 5 febbraio 1992 n.104, art.5 DPR 24/02/94; C.M.250/85 2223 INCONTRI DI EQUIPE La legge prevede tre incontri annuali. È importante organizzare almeno 2 incontri uno iniziale e uno finale. Comunque: 1^ incontro entro NOVEMBRE/DICEMBRE O.d.G.: - conoscenza gruppo di lavoro - individuazione dell insegnante di riferimento per l equipe, che si occupi di tenere i contatti e la relazione tra i vari membri, attivi gli incontri e relazioni sugli stessi - analisi situazione attuale dell alunno - descrizione del progetto scolastico ed extrascolastico dell alunno - conoscenza e notazione delle attività settimanali dell alunno e degli orari della scuola e delle attività extra scolastiche, degli incontri terapeutici e/o riabilitativi - bozza del piano annuale di lavoro - data incontro successivo, quando possibile 2^ incontro entro FEBBRAIO/MARZO (se necessario) O.d.G.: - verifica e valutazione della situazione attuale - eventuale aggiornamento del progetto - valutazione eventuale rinnovo certificazione 3^ incontro entro GIUGNO O.d.G.: - verifica finale - eventuale programmazione periodo estivo - data incontro successivo (quando possibile) 2324 tutti gli incontri d equipe, i colloqui con gli specialisti, i colloqui con i genitori vengono verbalizzati nell apposito spazio sul modello predisposto o del registro. agli incontri d equipe partecipano tutti gli insegnanti. Quando ciò non è possibile, partecipano il coordinatore di classe l insegnante di sostegno e l operatore sociosanitario. È buona norma convocare i genitori all incontro mezz ora dopo per dare spazio agli operatori di conoscersi 24 Vedere altro
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 art. 15
 art. 15
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 art. 13
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