Source: https://issuu.com/zetayodyn/docs/aeducativa69
Timestamp: 2017-01-18 06:02:50+00:00

Document:
Andalucia Educativa 69 by Mariola Fernandez - issuu
Dirección General de Ordenación y
Servicio de Planes y Programas
Concepción Conde Amiano
La lectura. Una puerta abierta al saber
Atín Mar
Edificio Torretriana,3ª planta
Tfno 955 06 43 66 / 955 06 41 89
Fax 955 06 40 15
Un centro andaluz en Marruecos
Aurora Luque: Poeta
partir de este número, Andalucía Educativa hace de internet su canal de difusión, favoreciendo así
una comunicación más ágil y efectiva, a la vez que supone expresar nuestro compromiso con la sostenibilidad
del medio ambiente, disminuyendo el consumo de papel, con lo que ello conlleva de reducción del consumo
energético y la menor generación de residuos.
Esta revista pretende seguir siendo un instrumento útil para los centros educativos y para el profesorado al
permitir gracias a su nuevo formato un acceso inmediato a los contenidos, que estarán permanentemente actualizados. En definitiva, incorporamos a este recurso virtual los mismos valores y finalidades que impregnan
esta Consejería.
Con el objetivo de poner las tecnologías de la información y comunicación al servicio de la Comunidad Educativa Andaluza, le ofrecemos la posibilidad de recibir, en su correo electrónico, el acceso directo a cada número
o el aviso puntual de la introducción de novedades. A tal efecto, rogamos exprese su conformidad rellenando el
boletín de suscripción on line o haciéndolo llegar a la dirección electrónica que se indica.
Un inicio de curso
n el curso escolar 2009/10 se revalida el compromiso de la Consejería de Educación con Andalucía para
avanzar hacia un sistema educativo de calidad. A lo largo del año se van a ir introduciendo novedades y mejoras
destinadas a dar cumplimiento a los grandes retos de la
Educación. Para ello, la Consejería quiere reforzar el papel
del profesorado e implicar más a las familias en el objetivo
común de mejorar la educación.
Por otra parte, la progresiva implantación de una cultura
evaluadora en los centros docentes andaluces debe impulsar valores de esfuerzo, responsabilidad y exigencia y
mejorar la calidad del sistema educativo. Andalucía ha sido
pionera en la puesta en marcha de las pruebas de diagnóstico, una iniciativa que ha sido merecedora de reconocimientos oficiales como una de las mejores prácticas en la
A partir de este curso, se configuran nuevos derechos en
la educación andaluza. Así, uno de los grandes objetivos es
universalizar el éxito escolar introduciendo iniciativas y programas dirigidos a mejorar el rendimiento académico, aumentar la permanencia del alumnado procedente de familias
con rentas bajas en el sistema, o incrementar las tasas de escolarización en FP y Bachillerato. En esta línea se enmarca el
programa Beca 6000 que se pone en marcha en Andalucía.
La mejora de los rendimientos y de los indicadores de calidad hacen necesario apostar no sólo por derechos sino
por deberes educativos, porque o ponemos de moda los
deberes o acabaremos perdiendo los derechos.
En ese mismo sentido, se implementa el proyecto Escuela
TIC 2.0, un programa que se suma a la red de Centros TIC
que funciona en Andalucía desde el año 2003, ampliando
y actualizando sus prestaciones, porque somos más conscientes que nunca de la importancia del desarrollo tecnológico de nuestras aulas para poder universalizar el éxito de
la educación e impedir que quede excluido de la sociedad
de la información ningún alumno o alumna. El sistema educativo andaluz es clave además en el cambio de modelo
productivo y el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, y el aprendizaje es básico para el desarrollo de la
sociedad del conocimiento y la economía sostenible.
Hay que resaltar también el esfuerzo realizado en Andalucía para ampliar la red de Escuelas Infantiles financiadas
con fondos públicos, así como el compromiso del Gobierno autonómico con la conciliación de las familias. En este
sentido, el nuevo modelo que se pone en marcha aúna su
vertiente asistencial con el carácter educativo que se ha
otorgado al primer ciclo de la Educación Infantil, recogido
en un proyecto pedagógico desarrollado por los propios
De igual forma, destaca el interés de la Consejería por mejorar la comprensión lectora de nuestro alumnado y posibilitar las condiciones para la lectura. Así, este curso el 78%
de los centros públicos desarrollarán proyectos lectores y
planes de uso de las bibliotecas escolares, una iniciativa
impulsada con el objetivo de fomentar la lectura y el uso de
recursos bibliográficos en las aulas.
Entre los grandes retos para este curso está la reforma de
los reglamentos orgánicos que llevarán a la práctica algunas de las previsiones más importantes recogidas en la Ley
de Educación de Andalucía, LEA. Esta reforma nos ofrece
una buena oportunidad para mejorar el funcionamiento de
los centros educativos en asuntos como su propia autonomía, el papel de la dirección, los derechos y deberes del
alumnado, el régimen disciplinario, la participación de las
familias o la atención al alumnado, entre otros. En este sentido, se trata de una gran ocasión para definir unas reglas
nuevas para un momento nuevo. De ahí la voluntad de la
Consejería de contar con toda la comunidad educativa en
la elaboración de la futura norma.
Finalmente, debemos reflexionar sobre la necesidad de
establecer un marco de diálogo que permita alcanzar
acuerdos en torno al desarrollo de la Ley de Educación de
Andalucía, en especial para mejorar y reformar aquellos
aspectos del sistema educativo andaluz que distan más
de los indicadores nacionales o europeos. La educación
está en la base del progreso, pero la educación no sólo es
la base, la educación es el techo, y tenemos que elevarlo
si queremos garantizar el crecimiento económico y social
de Andalucía, de ahí el importante esfuerzo presupuestario de la Junta de Andalucía para desarrollar estos objetivos. Si la sociedad hace una apuesta por el esfuerzo,
por la evaluación, por la responsabilidad, por el respeto y
por la excelencia, esta mentalidad debe comenzar en la
uánto tiempo llevamos
hablando de feminización del profesorado, de mayor número y permanencia de alumnas en el sistema
educativo –diez puntos por encima
de los chicos a partir del segundo
ciclo de ESO, incluida la universidad-, de sus mejores calificaciones
académicas? Comentarios provocados ante la evidencia de los datos
estadísticos que lo confirman, de la
imagen que proyectan los centros
de enseñanza, de los testimonios
que aportan quienes viven de cerca
los procesos educativos. Señales a
veces magnificadas en sus consecuencias -“probablemente indeseables” se dice incluso- que llevan a
defender, en ocasiones, la conveniencia de incentivar la presencia
de profesores para que los alumnos
no carezcan de referencias masculinas, o de separar a chicas y chicos
para favorecer un mejor rendimiento
Un recorrido largo en el que la constancia personal y las oportunidades
aprovechadas, han situado a las
mujeres a una enorme distancia de
aquella lejana incorporación como
maestras hace doscientos años;
profesión que se convertiría, al mismo tiempo, en origen del acceso de
mujeres de clase media a trabajos
La paulatina acogida de nuevos grupos sociales en todos los niveles del
sistema educativo, y el consiguiente
incremento de la matrícula de alumnas, fue multiplicando el número de
aulas, lo que contribuyó no sólo a
la entrada de muchas profesoras,
sino a que se produjera evitando el
problema de tener que prescindir de
profesores para dejarles espacio.
Seguramente esta circunstancia ha
hecho más fácil el reconocimiento de
sus capacidades y preparación intelectual para esta tarea.
Se han realizado interesantes análisis sobre las razones socioculturales
que legitimaron estos inicios y facilitaron su permanencia, sobre los ni-
veles y modalidades de enseñanza
en que actúan, sobre su presencia,
o ausencia, en responsabilidades
de gestión de los centros y de la
administración educativa, sobre las
propuestas curriculares que tienen
como referencia en su práctica de
aula, sobre el estilo pedagógico con
que desempeñan el quehacer docente, etc.
Contamos, sin embargo, con menos estudios centrados en las
alumnas, que ayudarían también a
desvelar claves interesantes sobre
su mejor adaptación a las dinámicas escolares.
Y son muchas las iniciativas innovadoras, las experiencias contrastadas, las normativas y otros recursos disponibles desde hace años
en los centros de enseñanza, para
que esta presencia lograda de profesoras y alumnas se consolide de
forma igualitaria; buscando que el
crecimiento cuantitativo repercuta
además en aspectos cualitativos.
“La acción educativa ha de incorporar
los requerimientos que imponen,
tanto la nueva condición de las
mujeres y sus aportaciones,
como las modificadas dinámicas
entre mujeres y hombres.”
Prácticas promovidas mayoritariamente por profesoras, conscientes
de los cambios concretos que han
de introducirse en los espacios donde se transmite y se configura, a través de los contenidos curriculares,
la propuesta de valores, la adquisición de hábitos y destrezas, etc.,
una concepción del mundo y de las
relaciones sociales entre mujeres y
Compromisos que han recibido el
respaldo de las administraciones públicas poniendo en marcha proyectos, planes de actuación y normativas
específicas, que ayuden a salvar los
desajustes entre las declaraciones
formales de igualdad, los distintos
modos de entenderla, y las intervenciones necesarias para impulsarla.
Pero ahora que hemos llegado hasta aquí, cuando el siglo veintiuno va
agotando su primera década, conviene entrar en algunas cuestiones
que nos avisan de los límites que
rodean esta incontestable realidad.
Debemos preguntarnos si las profesoras perciben que su palabra es
oída, su amplia experiencia en la
tarea de educar es tenida en cuenta, y sus análisis influyen en la
toma de decisiones acerca de las
mejoras que hay que incorporar al
sistema educativo. Si son consideradas interlocutoras con autoridad
cuando detectan, por ejemplo, un
malestar en los alumnos más allá
de las renovadas propuestas pedagógicas que, con esfuerzo y
dedicación, se introducen. Como,
además, éstas vienen siendo eficaces en las alumnas, puede crecer
la sensación de que, a la hora de
hacer diagnósticos y de introducir
reformas, sigue costando prescindir de una mirada androcéntrica.
Debemos preguntarnos si en el bagaje cultural que las aulas ofrecen,
se valora y se propone el aprendizaje de los saberes que han cultivado históricamente las mujeres
para cuidar la vida, las relaciones,
el entorno, y de los que ni mujeres
ni hombres pueden prescindir sin
merma de lo humano. Si los programas escolares promueven una
formación no sólo orientada al ámbito público-político y al mercado
laboral, sino a otras dimensiones
de la vida personal y colectiva, en
las que el mayor protagonismo continúa siendo femenino, cuando son
imprescindibles para la autonomía
y el bienestar individual, para el del
propio entorno familiar y para el
La enseñanza universal que disfrutamos pasó de segregada a mixta
en muy pocos años, y se hizo incorporando a las alumnas a un currículo y a un simbólico formativo
pensado para chicos, en el que no
había lugar para lo que se entendía como conocimientos y obligaciones femeninas. Una lectura de
la igualdad interpretada como homologación con lo masculino; sin
ningún criterio de reciprocidad y
consideración que pudiera debilitar
el modelo androcéntrico. Y de esta
manera, conducidas a interiorizar
las estrategias que regulan sus posibilidades de inclusión en el mundo
masculino; obligadas a moverse en
la paradoja de que sólo serán admitidas en esos espacios, al precio de
cancelar su diferencia sexual femenina.
Por eso, junto a la satisfacción de
haber llegado a un sistema educativo igualitario, no pueden sorprendernos comentarios y reacciones acerca
de unas jóvenes que, educadas en
lo que los hombres pensaron para sí
mismos, sienten como una carga la
crianza y cuidado familiar, son asertivas en sus propuestas, imaginan
su vida decidiendo por sí mismas, se
mueven con libertad.
Es fruto de haber sido socializadas
en ese referente simbólico que ha supuesto su incorporación a un patrimonio aceptado sólo para los hombres.
Como señala acertadamente Elena
Simón en su libro Hijas de la igualdad,
herederas de la injusticia: “los valores
de competitividad y negación de lo no
hegemónico están en la base de la
socialización de los varones y, ahora
también, de las chicas… a las que no
“Está a la vista el abanico de libertad
que la educación ha supuesto para las mujeres,
aunque para ejercerla tengan que negociar
y superar todavía demasiadas
mediaciones patriarcales.”
les ofrecemos un modelo alternativo
de aceptación y mérito”.
Las mujeres están, y las profesoras
de manera especial, cada vez más
sensibilizadas y atentas a los modelos uniformes, androcéntricos y universalizados que se proponen a las
nuevas generaciones, en los cuales
se ha ocultado, cuando no negado y
hasta cancelado, esa mitad del mundo que corresponde a lo femenino.
Tendría que ser prioritario, en este
sentido, dirigir los esfuerzos a cualificar en todas las situaciones de la
vida escolar lo que representan las
alumnas y las profesoras; hacerlo
con actuaciones que, dentro del objetivo de promover la riqueza de la
diversidad, no prescindan de las diferencias, tampoco de la femenina, y
subrayen las posibilidades y el sentido que incorpora a esas oportunidades para la igualdad que tenemos
Pero si bien hay cuestiones pendientes, está a la vista el abanico de libertad que la educación ha supuesto
para las mujeres, aunque para ejercerla tengan que negociar y superar
todavía demasiadas mediaciones
patriarcales. Y quizás sea posible
empezar a decir, con cierta garantía, que se ha iniciado otra etapa en
la que se percibe como inadecuada
cualquier propuesta de intervención
que no deje espacio a sus contribuciones, que no respete su singularidad, que no atienda sus expectativas,
y que, al mismo tiempo, no incorpore
a los alumnos y a los profesores a
una mirada del mundo que requiere de ellos intereses más amplios y
El haber de compromiso de personas
concretas, de grupos sensibilizados
y de instituciones con que se cuenta,
ha ayudado a una significativa evolución de la mentalidad anterior. Se
ha terminado aceptando de forma
más generalizada, al menos como
principio, que la acción educativa ha
de incorporar los requerimientos que
imponen, tanto la nueva condición
de las mujeres y la valoración de sus
aportaciones, como las modificadas
dinámicas en las relaciones sociales
Las aulas andaluzas han escolarizado este curso a un total de
1.668.441 alumnos y alumnas de todos los niveles educativos,
33.015 más que el pasado año.
También se ha incorporarado a las aulas una plantilla integrada por
118.254 docentes, de los que 96.307 son funcionarios (52.035 en
Infantil y Primaria y 44.272 en Secundaria) que prestan servicio en
centros públicos, lo que supone un incremento de 948 profesionales con respecto al pasado curso. Además, están en funcionamiento 4.689 centros educativos, de los que 3.822 son de titularidad
pública y 867 privados.
En el curso escolar 2009/10 se revalida el compromiso de la Consejería de Educación con Andalucía para avanzar hacia un sistema
educativo de calidad. A lo largo del año se introducirán novedades
y mejoras destinadas a dar cumplimiento a los grandes retos de
la educación como son promover la cultura del esfuerzo, impulsar
la innovación y modernización, mejorar el rendimiento escolar, aumentar la permanencia del alumnado en el sistema o incrementar
las tasas de escolarización en FP y Bachillerato. En este marco,
la Consejería también quiere reforzar el papel del profesorado e
implicar más a las familias en el objetivo común de mejorar la educación.
A partir de este curso, se configuran nuevos derechos en la educación andaluza, un esfuerzo que se suma a iniciativas ya consolidadas. La Consejería sigue apostando por la innovación con la
ampliación de programas específicos de bilingüismo, TIC e infraestructuras docentes. Este curso se implementa el proyecto Escuela
TIC 2.0., un programa que se suma a la red de Centros TIC que
funciona en Andalucía desde el año 2003, ampliando y actualizando sus prestaciones.
La Consejería de Educación ha desarrollado
desde comienzo de curso una campaña informativa sobre la Gripe A dirigida al conjunto
de la comunidad educativa. En primer lugar
se han organizado reuniones informativas, en
coordinación con la Consejería de Salud, en
las que han participado la totalidad de centros
en el ámbito educativo se han centrado en la
información y la prevención.
Para ello se ha llevado a cabo desde principio
de curso la distribución de folletos y carteles
informativos dirigidos al alumnado, profesorado, familias y también sindicatos, patronales, ayuntamientos, empresas de catering, de
limpieza y demás profesionales que prestan
servicio en el ámbito escolar. Asimismo, la
Consejería ha elaborado unas instrucciones
específicas para los distintos centros de enseñanza con el fin de que desde el inicio de
curso toda la comunidad educativa responda
a un mismo patrón de actuación.
Toda esta información está disponible en la
La Consejería de Educación culminó el proceso de reflexión en torno a los nuevos Reglamentos de Organización de los Centros con un congreso, celebrado los días
13 y 14 de noviembre en el Palacio de Ferias y Congresos de Málaga, bajo el lema Nueva Organización: Nuevas Metas. El objetivo era sumar nuevas propuestas al
debate puesto en marcha para adecuar la organización
escolar a la nueva realidad social y legislativa.
Educación considera fundamental fomentar la máxima
participación y buscar el consenso de toda la comunidad
educativa. Para ello, en abril del pasado año se abrió un
periodo de recogida de sugerencias que se vio reforzado con la celebración en Granada, durante los días 2 y
3 de octubre, bajo el título Organización escolar y éxito
educativo,de unas jornadas organizadas por el Consejo
Escolar de Andalucía.
Para la puesta en marcha del plan Escuela TIC 2.0, que
hará de las nuevas tecnologías una parte fundamental del
proceso de enseñanza y aprendizaje, la Consejería de
Educación desarrolló a finales del pasado año unas jornadas de trabajo, que se llevaron a cabo conjuntamente en
Sevilla y Granada, dirigidas a la dirección de los centros
Tras la presentación del plan, se procedió durante el mes
de octubre a la entrega de los ordenadores portátiles al
profesorado implicado, y de material complementario, entre el que se encontraba la llamada ‘mochila digital’,en la
que se incorpora una memoria USB que recoge innovadoras experiencias del profesorado andaluz para desarrollar
las competencias básicas del alumnado con los recursos
Junto a la entrega de material se celebraron también las
primeras sesiones formativas dirigidas a los docentes. En
estas sesiones, que se llevaron a cabo en todas las provincias andaluzas, participaron en una clase práctica en
la que utilizaron el material didáctico recopilado para las
En noviembre comenzó el proceso formativo para ampliar
las competencias digitales de los docentes. La formación
llegará a la totalidad del profesorado que se incorpora al
programa, es decir, a los maestros y maestras de 5º y 6º
de Educación Primaria. El itinerario de formación parte de
los niveles más básicos para avanzar en profundidad, incluyendo actuaciones ligadas a la práctica docente en el
centro y al uso didáctico de las herramientas 2.0.
En total, se impartirán acciones formativas en 132 colegios de la comunidad, situados en el área de influencia de
los Centros de Profesorado (CEP).
Los centros recibieron como información complementaria
una guía práctica que recoge las preguntas y respuestas
más frecuentes relacionadas con el proyecto.
La Escuela TIC 2.0 ha comenzado en enero la entrega de
un ordenador portátil al alumnado de 5º y 6º de Primaria
de los centros sostenidos con fondos públicos, es decir
173.595 estudiantes, así como al profesorado de estos niveles de la enseñanza pública. Además, se está dotando
a los centros de aulas con pizarra digital, cañón de proyección y equipo multimedia; en total se habilitarán 6.439
La Consejería ha personalizado el equipamiento de este
programa a las necesidades del alumnado para impedir
que ninguno quede excluido. En este sentido, la Escuela TIC 2.0 introduce un componente de igualdad, ya que
todos los alumnos y alumnas tendrán acceso al uso de
las nuevas tecnologías, independientemente de sus capacidades individuales y de las circunstancias sociales o
económicas de las familias. Este curso se entregarán 540
portátiles adaptados a las necesidades del alumnado.
Estancias formativas de alumnado
andaluz en el extranjero
Un total de 3.000 alumnos y alumnas de Bachillerato y
Ciclos Formativos de Grado Medio de Formación Profesional Inicial realizaron el verano pasado estancias formativas en el extranjero, una iniciativa financiada por la Junta
cuyo objetivo es contribuir a la mejora de la práctica de
idiomas de los jóvenes andaluces. Este programa ha permitido desde su puesta en marcha en 2002 la realización
de estancias de inmersión lingüística a casi 24.000 estudiantes andaluces.
En la pasada edición se desarrollaron 2.550 estancias en
países de lengua inglesa, 400 en francés y 50 en ale-
mán. El alumnado viajó, entre los meses de julio y agosto,
en grupos de 50, acompañados por un profesor o profesora, y permanecieron en el país de destino durante quince
días. Allí realizaron un curso de idiomas y visitas culturales
programadas, con el objetivo de completar su formación,
favoreciendo el acercamiento de los jóvenes a la cultura y
costumbres del país de destino.
Por otra parte, durante el verano también se organizaron
campamentos de inmersión lingüística en inglés, francés y
alemán dirigidos al alumnado de 4º y 5º de Primaria.
Un total de 150 alumnos y alumnas de Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación Profesional realiza desde octubre prácticas en empresas de
la Unión Europea. Esta iniciativa tiene como objetivo promover el contacto de los jóvenes con el mercado laboral de otros países así como mejorar sus
El Programa Erasmus para FP en Andalucía es una
iniciativa que se puso en marcha en 2007 y que,
hasta la fecha, ha beneficiado a 207 alumnos y
alumnas de Ciclos Formativos de Grado Superior.
Además un total de 91 institutos andaluces disponen de la Carta Universitaria Erasmus que les habilita para desarrollar proyectos de movilidad para
estudiantes en el marco del Programa Erasmus, lo
que convierte a Andalucía en la comunidad autónoma con más centros. La Consejería recibió en 2008
el sello de calidad Erasmus por su labor en favor de
la promoción de los programas de movilidad para
Los alumnos Erasmus realizan estancias de 12 semanas en el extranjero, las dos primeras se matriculan en un curso de idiomas, mientras que el resto
se destina a las prácticas formativas en una empresa del perfil profesional correspondiente a sus estudios. Los países receptores son Alemania, Francia, Bulgaria, Grecia, Italia, Reino Unido, República
Checa, Irlanda y Malta.
La Consejería oferta para este curso 3 nuevos Ciclos
Formativos con los que se atienden nuevas necesidades del mercado productivo andaluz. Los títulos que se
implantan este curso por primera vez son Emergencias
sanitarias, de Grado Medio, y Vitivinicultura y Eficiencia
energética y energía solar térmica, ambos de Grado Superior. Asimismo, podrán cursarse 17 ciclos que desde
el próximo curso tendrán su currículo adaptado a la Ley
En total, en Andalucía se cursan un total de 2.043 ciclos
formativos, de los que 1.218 son de Grado Medio y 825
son de Grado Superior, a los que corresponden un total
de 63.333 plazas de nuevo ingreso en los Ciclos Formativos de Formación Profesional.
para un centro
El instituto de Educación Secundaria Sierra Morena de Andújar (Jaén) ha
sido distinguido con el Sello Europeo para las iniciativas innovadoras en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas 2009 por su proyecto bilingüe. El
galardón, que anualmente concede la Comisión Europea, promueve entre los
Estados miembros el conocimiento de las lenguas como vehículo necesario para
crear una auténtica integración europea.
En la convocatoria de 2009 se ha reconocido la trayectoria y el trabajo que desarrolla
este instituto de Andújar que imparte enseñanza bilingüe español-inglés y, concretamente, el programa ‘Semana de las lenguas. Meeting point: un lugar de encuentro’. En el
marco de este programa, el centro potencia los intercambios escolares con alumnado de
otros países de la Unión Europea y publica una revista en las dos lenguas para su difusión
Nuevos centros Bachillerato a través de Internet	bilingües
La Consejería de Educación oferta por primera vez Bachillerato a distancia a
Un total de 175 colegios e institutos se ha incorporado este curso
a la red de centros bilingües de
Andalucía. En el curso 2004/2005
funcionaban en Andalucía, con
carácter experimental, 27 centros
con secciones bilingües. A partir de la aprobación del Plan de
Fomento del Plurilingüismo en el
curso 2005/2006, el número de
centros bilingües ha ido creciendo
progresivamente hasta llegar a los
694 colegios e institutos que integrarán la red el próximo curso.
Además del profesorado especializado en la enseñanza de idiomas, el plan cuenta también con
ayudantes lingüísticos y auxiliares
través de Internet para personas adultas, una modalidad ya implantada para
Educación Secundaria y Formación Profesional, cuyo objetivo es facilitar el acceso a estos estudios a las personas con obligaciones laborales que no les
permiten la asistencia regular a las aulas.
El único requisito para cursar las enseñanzas de adultos a través de Internet
es disponer de un ordenador con acceso a la red de banda ancha que permita
la conexión a través de la página web de la Consejería a las ‘aulas virtuales’
en las que se encuentran los materiales didácticos (contenidos, tareas y ejercicios), así como a las herramientas necesarias para la comunicación con el
profesorado y el resto del alumnado (foros y chat).
El alumnado sólo tiene que asistir a un centro educativo para realizar las
pruebas de evaluación trimestrales y finales que sí tienen carácter presencial.
La evaluación del alumnado combina los resultados de estas pruebas con los
trabajos y tareas realizadas a través de Internet.
Un total de 131.496 estudiantes cursan en la actualidad estas enseñanzas de
personas adultas en Andalucía, de los que 92.180 estudian Planes Educativos
de Formación Básica y Planes de carácter no formal y 39.316, Secundaria,
http://epadistancia.ced.junta-andalucia.es/
El nuevo decreto regulador de los centros que imparten el
primer ciclo de Educación Infantil (hasta 3 años de edad)
establece los requisitos de creación, autorización, funcionamiento y admisión del alumnado, así como el procedimiento para incrementar progresivamente la oferta de
plazas hasta la universalización de esta enseñanza.
Los centros públicos de titularidad municipal y autonómica
adoptarán la denominación de Escuelas Infantiles, mientras que los centros educativos privados se llamarán Centros de Educación Infantil.
Atendiendo al carácter educativo y no
sólo asistencial que
la nueva norma confiere a la Educación
Infantil, los centros
deberán incorporar
un proyecto pedagógico que, entre otros
contenidos, incluirá
las medidas específicas de atención
alumnado; un plan
de orientación y acción tutorial; la organización de los servicios, instalaciones y
de evaluación interna y de información
a los padres sobre la
evolución de los niños. Asimismo, contarán con un órgano
educativa, denominado Consejo Escolar.
De acuerdo con la nueva regulación, los centros deberán
contar con un mínimo de tres unidades, una para cada
tramo de edad y con las siguientes ratios: máximo de 8
alumnos en la unidad para menores de un año; 13 en la
de uno a dos años, y 20 en la de dos a tres.
Frente a la situación actual en la que una misma guardería
puede ofertar plazas públicas y privadas, la norma aprobada por el Consejo de Gobierno establece que aquellos
centros que suscriban estos convenios deberán ofrecer la
totalidad de sus puestos escolares a precio público.
Sobre los precios públicos, y dependiendo del nivel de
rentas de las familias, la Administración autonómica aplica
bonificaciones de hasta el 75% en los servicios socioeducativos y comedor escolar y de hasta el 50% en los talleres
de juegos. Además, se establece la gratuidad total para
los niños en circunstancias sociofamiliares de
grave riesgo y para las
y de la violencia doméstica.
De acuerdo con el decreto, y a fin de facilitar
al máximo la compatibilidad entre vida laboral
y familiar, tanto las escuelas infantiles públicas como los centros
conveniados ofrecerán
sus servicios de lunes
a viernes todos los días
no festivos del año, salvo el mes de agosto, en
de 7.30 a 20.00.
Respecto al personal,
los centros de primer ciclo deberán disponer de
maestros titulados en la
especialidad de Educación Infantil, que dependerá de las plazas disponibles, mientras que
al resto de los profesionales se les exigirá la titulación de Técnico Superior en Educación Infantil o el correspondiente curso de habilitación.
Andalucía cuenta en este curso con 1.318 centros que
ofertan 80.823 plazas del primer ciclo de Infantil. De ellas,
66.846 son de financiación pública.
Las Consejeras de Educación, Mar Moreno, y de Medio Ambiente, Cinta Castillo, firmaron, en el marco del Colegio de
Educación Infantil y Primaria Maestro
Rojas de Nerva (Huelva), el protocolo del
Programa Aldea, en el que se engloban
todas las actuaciones de educación ambiental que se desarrollan en el sistema
educativo andaluz. Esta firma se traduce
en un compromiso de la comunidad educativa con los programas que promueven
mejoras ambientales. En la actualidad, un
total de 1.151 centros docentes participa
en alguna de las acciones integradas en
este programa, entre las que destacan la
Red Andaluza de Ecoescuelas, integrada
por 194 colegios e institutos, la iniciativa
Kioto Educa, Cuidemos la Costa, Crece
con tu árbol, Un día con el lince y Educaves.
Ginés Miguel E. P., que cursa 2º de Bachillerato en el
Instituto Cura Valera de Huércal Olvera (Almería), fue el
ganador de la fase autonómica del concurso hispanoamericano de ortografía 2009, cuyas pruebas se desarrollaron
en Sevilla con la participación de un estudiante de cada
El concurso, que el año pasado cumplió su décima edición, tiene como objetivo fomentar el uso correcto de la
ortografía entre los estudiantes como base de una buena
escritura y uso de la lengua, y está dirigido al alumnado
que durante el curso 2009/2010 esté matriculado en segundo de bachillerato.
Cuatro alumnos andaluces fueron galardonados en
el Concurso Internacional Las Rutas de la Libertad
2009, organizado por la Consejería de Educación y
los países de Mercosur, en colaboración con el Consorcio para la conmemoración del Bicentenario de la
participaron estudiantes de 4º de ESO, tenía
como objetivo desarrollar actividades culturales que promovieran
entre los pueblos, fomentaran la cooperación cultural y mejoraran el conocimiento del presente y el pasado de
En la pasada edición, la temática del concurso giró en
torno a las Cortes de Cádiz de 1812. El premio consistió en un viaje por Paraguay y España.
tros andaluces han sido protagonistas durante una semana
de una interesante y singular experiencia piloto de inmersión
lingüística. Tienen 11 años y han finalizado quinto de Primaria. Doce de ellos son de habla inglesa y nacionalidades
diversas. La convivencia de alumnado de centros andaluces de habla inglesa y española, a través de actividades,
juegos y coloquios en los dos idiomas, todo ello en un entorno medioambiental como la Granja Escuela “ La Sierra”
del Parque Natural Sierra Norte de Sevilla en Constantina,
pone un sello singular y único a esta experiencia, organizada sobre la base de los ya consolidados Campamentos de
Huckleberry es un chico despierto y
tranquilo. Sus padres, de nacionalidad
británica, emigraron a Estados Unidos
buscando un mundo diferente. Como
herencia de aquella etapa queda su
nombre, en homenaje a la tierra que
los acogió. Hace sólo unos años la familia recaló en la población sevillana
de Lora del Río. Huckleberry tenía tres
años. Durante un curso estudió en el
colegio británico de Córdoba; al año
siguiente se incorporó a un colegio
público de Lora del Río donde actualmente estudia. Usa de manera indistinta y con la misma corrección inglés
y español. Se ha acostumbrado a usar
el inglés en casa y el español en la
calle. Ha acudido al reclamo de este
particular campamento de inmersión
lingüística con la idea, sobre todo, de
pasárselo bien y seguir avanzando en
el aprendizaje de su lengua de acogida, el español. Hay muchos aspectos
de nuestra cultura que aún se le escapan y convivencias como éstas son
una buena oportunidad para seguir
creciendo. Con su discurso sereno
“Estoy muy contento de la experiencia,
también con mi vida en Lora del Río.
Mis compañeros me aceptan como
amigo y están dispuestos a ayudarme
cuando lo necesito...”
Esa ayuda desinteresada que propicia
el contacto directo y la interactuación
constante en dos lenguas es la base
de esta experiencia que se ha puesto
en marcha por primera vez en Andalucía. A partir de la estructura de los
Campamentos de Inmersión lingüística se ha reunido al alumnado de 5º
y 6º de Educación Primaria que cursa
sus estudios en centros bilingües andaluces y que tiene como lengua materna el español o el inglés.
Shaphan, americana de Texas, vive en
Bormujos; Conor vive en Pruna donde
llegó desde Inglaterra. Kenia, de padre inglés y madre madrileña, vive en
Tomares donde comparte escuela con
Manuel, Miguel, Jorge y Javier. Reconocen que los primeros días no fueron
fáciles; les costaba trabajo soltarse a
hablar en inglés, entre el pudor y la
Isabella, americana de Florida, lleva
tres años en Bormujos y vivió esa misma dificultad al asentarse en nuestra
tierra, ya que cuando llegó no sabía
apenas nada de español. Su incorporación a un colegio público, El Manantial, le sirvió para aprender muy rápido
el nuevo idioma, e integrarse sin dificultad en un entorno completamente
distinto, “Ahora en la calle y en la escuela solo hablo español, en casa, solo
Nicole es de padre irlandés y madre
ecuatoriana; nació en Madrid, vivió varios años en Lanzarote y recaló hace
poco en Andalucía. Cada quince días
vuelve a entrar en contacto con el inglés cuando viaja a Irlanda para estar
con su padre. Algunas anécdotas de
su vida sirven de entretenimiento a
compañeros como Amanda, Sebastián
o María, con quienes comparte colegio
y juegos en Tomares.
Sharmía casi no conoce el idioma a
pesar de llevar casi tres años en Córdoba, solo habla inglés, además esmuy tímida; los primeros días daba
la sensación de estar pasándolo muy
mal. Sus compañeros la han arropado
y ayudado mucho. Su evolución en el
español está siendo interesante. Ahora
lo entiende casi todo y aunque al principio no hablaba nada, ya se lanza a contar confidencias a sus compañeras.
El primer día de campamento solo se
habló en español para facilitar la incorporación del alumnado a un espacio y
a una experiencia que necesitaba ese
paso previo; a partir de ahí, el inglés se
convirtió en la lengua de referencia de
las actividades y propuestas. La consigna de la organización ha sido propiciar la necesidad de comunicarse, de
ahí que todo esté planificado con ese
objetivo. Por ejemplo, los doce niños
y niñas de habla inglesa se han distribuido de forma homogénea en cada
una de las habitaciones con el resto
del alumnado, y de la misma forma en
Por otra parte, se ha optado por aquellas actividades y estrategias que mejor
se prestasen al intercambio de ideas,
experiencias y a su vez facilitaran el
uso de la lengua. Un juego de simu-
lación, la carrera de la vida y los coloquios sobre el
agua en el mundo son las tres propuestas que cada
mañana los congrega por grupos en torno a la palabra
Amanda levanta la mano, mientras Conor espera pacientemente la respuesta del monitor. Agazapados bajo
las ramas de las acacias, mantienen una interesante
charla en inglés sobre el problema del agua en el mundo y su uso responsable. Surgen referencias continuas
a experiencias y situaciones que tienen que ver con su
María hace una observación al monitor sobre el derroche de agua que hicieron el día anterior durante la excursión, y aunque el monitor habla del uso lúdico y la
necesidad de beber y refrescarse para sofocar el calor,
ella no parece muy convencida de la respuesta.
Solo unos metros más allá, otro grupo se congrega al
pie de una vieja alberca reutilizada como piscina. Se
organizan en pequeños grupos para preparar una actividad teatral. El alumnado de habla inglesa hace de
intérprete a los de origen andaluz. Sirven de apoyo al
monitor, así se sienten más importantes.
Un gran algarrobo cobija al tercer grupo que trabaja en
torno a la práctica “La carrera de la vida”. El objetivo es
concienciarles de la trascendencia de haber nacido en
un determinado país y los cambios que supondría el
haberlo hecho en otro: tiempo para la reflexión e intercambio de ideas, todo en inglés.
Dependiendo de las capacidades y aficiones de los
monitores y monitoras se han ofertado diferentes talleres al alumnado. Entre ellos, de astronomía, de plantas aromáticas, cerámica, juegos populares y ajedrez.
Además, en todos los concursos y juegos las instrucciones se dan en inglés.
¿Cómo se vive en un país extranjero cuando no se
conoce el idioma? Esa es la pregunta de la que los
monitores y monitoras parten a la hora de situarse en
esta experiencia y a la que responden basándose en
sus propias experiencias:
Greg, José Manuel y Cristina son bilingües. Han llegado a este recóndito lugar por caminos diversos.
Cristina, que es auxiliar de vuelo, aprovecha ahora un
tiempo de inactividad para vivir esta experiencia. Estudió inglés en Estados Unidos. “Me sorprende la facilidad que tienen los alumnos para aprender y que sean
tan solidarios. Se ayudan mucho entre ellos. Acogen a
quien sabe menos, y lo apoyan”.
Greg es americano, de Filadelfia; estudiaba en Sevilla español
para extranjeros. A la hora de valorar lo que ha vivido, le sorprende la baja autoestima verbal del alumnado español. “Piensan
que no saben nada de inglés, pero cuando lo tienen que usar,
demuestran saber más de lo que ellos piensan. Los primeros
días cuando yo hablaba en inglés miraba sus caras y estaban
como perdidos, ahora cuando les hablo la expresión de sus ojos
ha cambiado, atienden y aprenden más.”
José Manuel es de Ciudad Real, e hizo Magisterio de Inglés.
Su larga experiencia como monitor de Scout le ha servido para
moverse en una dinámica de campamento, pero reconoce que
eso no tiene nada que ver con lo que ha experimentado aquí.
“Cuando llegan, creen que somos los monitores quienes vamos
a enseñarles a hablar mejor el inglés, pero luego se dan cuenta de que es del contacto y el intercambio con el compañero
de habla inglesa de donde aprenden, al igual que lo hacen de
ellos mismos. Esa interrelación les hace sentirse más útiles, y se
crean lazos muy especiales.”
Los primeros días, las actividades se planificaron buscando que
pasaran juntos la mayor parte del tiempo y que se fueran relacionando y conociendo espontáneamente. El primer día se centraron en actividades que los familiarizaban con el nuevo entorno:
el cortijo, la huerta ecológica, los animales... A los monitores les
sorprendió el aparente bajo nivel de inglés que dejaba entrever
la evaluación inicial. “Se les preguntó por qué venían a la granja.
El nivel de inglés de sus respuestas daba la sensación de ser
muy bajo. Eso nos obligó a cambiar algunas cosillas, por ejemplo
el hecho de que siempre hubiera dos monitores juntos y de que
cada taller fuera bilingüe. Luego, con el paso de los días, hemos
comprobado que no era tal, y que tenían muchos más recursos
idiomáticos de los que ellos creían y nos hicieron creer”, como
asevera José Manuel.
El gran handicap de esta experiencia ha sido su corta duración;
el tiempo ha pasado volando. Cuando todo empezaba a funcionar, la experiencia llegó a su fin.
Este es el caso de Manuel, un chaval que vino de Tomares con
cierta reticencia y que durante los primeros días apenas si abría
la boca: aunque sigue con las manos hundidas en los bolsillos,
ya se mueve con soltura entre sus compañeros. El pasar de los
días, la confianza mutua, el ambiente distendido le han permitido lanzarse a charlar en inglés hasta el punto de confesar con
una sonrisa tímida: “Te das cuenta de que no hablas tan mal. Al
principio me daba mucho corte hacer el ridículo, por eso apenas
hablaba, por temor a equivocarme, pero luego ves que lo importante es comunicarte y te vas soltando... porque ellos también se
equivocan cuando hablan, y no pasa nada.”
El programa educativo “Campamentos
de Inmersión Lingüística para el alumnado de Tercer Ciclo de Educación Primaria”, incluido dentro del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía,
ha dado este verano un paso más en
pos de promover el aprendizaje de idiomas en la Comunidad con el desarrollo, por primera vez de una experiencia
piloto de campamentos mixtos en los
que alumnos y alumnas andaluces de
5º y 6º de Educación Primaria conviven
con chicos y chicas alemanes, franceses e ingleses de la misma edad y que
estudian en centros andaluces durante
una estancia de una semana en tres
centros de la red Andaluza de Centros
de Educación Ambiental (ONDAS).
Cada campamento ha estado constituido
aproximadamente por la mitad de alumnado andaluz y la otra mitad de alumnado de la respectiva lengua materna.
Así, del 28 al 3 de julio el intercambio
lingüístico entre alumnado andaluz e inglés tuvo como escenario la Granja Escuela La Sierra del Parque Natural Sierra Norte de Sevilla (Constantina), del 9
al 14 de agosto entre alumnado andaluz
y alemán en la Granja escuela Huerto
Alegre del Parque Natural Sierra Nevada de Albuñuelas (Granada) y del 2 al
7 de agosto entre alumnado andaluz y
francés en la Granja escuela El Molino
de Lecrín en el Parque Natural de Sierra
Nevada (Dúrcal, Granada).
Con esta novedosa experiencia piloto,
el alumnado ha tenido la oportunidad de
poner en práctica habilidades lingüísticas trabajadas durante el curso escolar, desarrollando además actividades
que le permiten concienciarse sobre el
respeto al entorno y a las personas que
conviven en él.
Tal vez una semana sea poco tiempo, pero tan intenso que a
la mayoría le cuesta decirse adiós o, mejor, goodbye.
Una puerta abierta al saber
s incuestionable el valor de la lectura como
vehículo para el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia, así como para la adquisición de cultura y el desarrollo de la personalidad. Además, desde el punto de
vista psicológico, ayuda a tener una mejor comprensión
del mundo que nos rodea así como de nosotros mismos.
Pero el potencial formativo de la lectura va mucho más
allá; no podemos perder de vista que el hecho de leer
puede convertirse en fuente de placer y recreación de
otro mundos y otras realidades a las que no tendríamos
acceso de otra manera. Una persona habituada a leer
tiene todas las puertas del saber abiertas, pero es necesario crear ese hábito, y una de las formas de hacerlo
puede ser el inculcar al niño, desde los primeros estadios de su socialización en la escuela, el placer y disfrute
de la narración, primero escuchándola y posteriormente
El psicopedagogo y dibujante italiano Francesco Tonucci,
investigador además del Instituto de Ciencia y Tecnología de la Cognición del Centro Nacional de Investigación
italiano, dice que la lectura es como aprender a caminar.
“Cuando un chico empieza a caminar hay una revolución
en su vida. Una vez que camina es él quien toma lo que
precisa y si un niño sabe leer, irá a buscar lo que no
sabe”. Frato, como se le conoce popularmente, reivindica la lectura en el aula. “Pondría como obligatorio un
cuarto de hora de lectura en voz alta todos los días. Bien
leídos, con entusiasmo, impostación de voz y demás, los
chicos perciben las imágenes que las palabras suscitan.
La mayoría carece de libros. Para un niño que nunca ha
visto leer a un adulto, es difícil transmitirle el placer de la
lectura. Leerle en el aula, entonces, es ofrecerle un gran
espectáculo emotivo”. Además, insiste en que enseñar a
leer es algo más que enseñar a descifrar palabras. “Es
transmitir una pasión, una necesidad. El libro vive con nosotros, viaja con nosotros, nos lo llevamos a la cocina, al
baño... yo creo que un maestro que no lee mucho es difícil
que pueda pasar la necesidad y el amor de la lectura a
Son muchos los beneficios probados de la lectura, basta recordar algunos de los más relevantes: desarrolla la
inteligencia “lingüística” y posibilita la comprensión de
la información contenida en un texto y la asimilación del
mismo de una manera crítica; estimula la imaginación y
ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto; ante el exceso de información, nos permite convertir la información
en conocimiento; mejora notablemente el vocabulario y
la capacidad de expresión oral y escrita; mejora el rendimiento escolar y favorece el aprendizaje; constituye una
forma alternativa de primer orden para ocupar el tiempo
libre; posibilita el descubrimiento de los grandes valores y
nos capacita para conocer mejor el mundo que nos rodea
y los seres que lo habitan; además de todo esto, favorece la inserción del ser humano en su entorno social más
El manifiesto de la UNESCO sobre las bibliotecas escolares, punto de partida del Plan de Lectura y Biblioteca
de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía,
señala entre sus objetivos inculcar y fomentar en los niños
y niñas el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y
la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
y fomentar la lectura y promover los recursos y servicios
de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la
Son muchas y variadas las iniciativas que se han puesto
en marcha en nuestro país para fomentar la lectura. Así
mismo, las leyes que regulan el sistema educativo español han contemplado la importancia de la misma. En la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se
insta a los poderes públicos a prestar una atención prioritaria al fomento de la lectura y al uso de las bibliotecas.
Entre los objetivos a alcanzar tanto en Educación Primaria
como en Educación Secundaria, destaca la necesidad de
afianzar el desarrollo de habilidades y hábitos de lectura
y escritura y de trabajo y de estudio, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. La LOE dispone
que se dedique un tiempo diario a la misma con el fin de
Entre los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación, se encuentran la promoción de la lectura y el desarrollo del hábito lector entre los escolares. La comprensión
lectora es una competencia fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal,
y un elemento primordial en la formación del alumnado.
En este sentido, los Decretos que desarrollan el currículum en Andalucía instan a los centros a establecer en sus
programaciones un tiempo dedicado a la lectura.
Para Primaria (Decreto 230/2007, de 31 de julio): los
centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura no inferior a 30 minutos en todos los
Para Secundaria (Decreto 231/2007, de 31 de julio):
los centros deberán garantizar, en la práctica docente
de todas las materias, un tiempo dedicado a la lectura
en todos los cursos de la etapa y, además, incluir en el
horario semanal del alumnado dos horas en el primer
curso y una en el segundo de libre disposición.
Andalucía (LEA) considera como prioridad del sistema
educativo andaluz el establecimiento de condiciones que
permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas
establecidas, prestando especial atención a las materias
instrumentales de lengua española, lengua extranjera y
matemáticas, programándose actividades de refuerzo
y apoyo a la comunicación lingüística y el razonamiento
Siendo conscientes de la necesidad de abordar nuevas
iniciativas y con el objetivo de mejorar la competencia
lectora e integrar las bibliotecas escolares en la vida de
los centros, la Consejería de Educación pone en marcha,
mediante su aprobación por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 23 de enero de 2007, el Plan de Lectura y de
Bibliotecas Escolares, Plan LyB, en el ámbito de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Propiciar en los centros el trabajo cooperativo desde las distintas áreas y/o ciclos, así como
el desarrollo de las competencias básicas desde ámbitos comunes e interdisciplinares, contribuyendo a la creación de un
programa, integrado en el Plan
de Centro, como eje vertebrador
de la política de lectura del centro y la puesta en marcha de las
Impulsar el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales como contribución
a la mejora de los rendimientos
Posibilitar el cambio conceptual
y actitudinal en el uso de las bibliotecas escolares, como centro
de recursos para la enseñanza y
el aprendizaje, que adapten su
funcionamiento a las exigencias
actuales del currículo.
Convertir las bibliotecas escolares en un instrumento de apoyo a las tareas docentes, en el
desarrollo de hábitos lectores,
que sean un espacio dinamizador de la vida cultural del centro
y un espacio compensador de
El Proyecto Lector contempla los elementos, condiciones, actividades e
intervenciones, ordenadas a lo largo
del curso, encaminadas a promover
y desarrollar la lectura. Elaborado por
el propio centro, cuenta con la implicación del claustro de profesorado
En un Proyecto Lector cada centro
diseña el itinerario, la progresión y
el refuerzo que va a tener la lectura
promoviendo objetivos y acciones
durante el período que se determine
para el desarrollo de dicho proyecto.
Esta línea de actuación del Plan
LyB tiene como objetivo programar,
promover y desarrollar la lectura en
y desde el propio centro educativo,
creando ambientes y momentos propicios, oportunidades lectoras que
permitan al alumnado el acceso a
la variedad de soportes y géneros
de una colección variada, asesoramiento bibliográfico y uso autónomo
de los servicios, la posibilidad de informarse, documentarse e investigar,
así como compartir lecturas, asistir a
encuentros con autores….
La biblioteca escolar deja de ser el lugar en el que
se almacenan los libros para pasar a ser un lugar
de encuentro del saber, un recurso didáctico para la
iniciación en nuevas fuentes de información o para la
búsqueda de documentación complementaria.
Desde la biblioteca no sólo se trabaja la comunicación lingüística sino también la investigación y búsqueda de información a través, sobre todo, de las
Los centros que se incorporen al
Plan de Lectura y de Bibliotecas
Escolares recibirán formación específica para mejorar la función coordinadora, así como una formación
equipo educativo en relación con la
incorporación al Plan de Centro de
planes para la lectura y el uso de la
biblioteca escolar y su implementación en el centro.
El profesorado con función coordinadora se incorporará como miembro
efectivo a la Red Profesional de Lectura y Biblioteca Escolar de su provincia. Esta red se convierte así en
el referente principal de información,
interconexión, apoyo y colaboración
de las coordinadoras y los coordinadores de los programas de intervención en lectura y biblioteca escolar
Los centros incorporados
al Plan LyB recibirán documentos técnicos de referencia para la evaluación con
el fin de disponer de las herramientas necesarias para
valorar el avance, y adoptar
medidas de mejora de los
componentes del plan para la
lectura y el uso de la biblioteca escolar.
El profesorado con función
coordinadora colaborará en
la evaluación para poder así
conocer el grado de implementación de los planes para
la lectura y el uso de las bibliotecas escolares y sus necesidades de mejora.
EL PLAN LyB EN CIFRAS
Centros con proyectos
lectores autorizados:
Alumnado escolarizado en
centros con proyectos lectores:
con proyectos lectores:
Profesorado de centros
(con respecto al número de centros
que son objeto de la convocatoria)
Coordinación Provincial del PlyB/ Delegación Provincial de Córdoba.
Las familias desempeñan un papel fundamental en la educación de sus
hijos e hijas y, más concretamente, en el desarrollo de la competencia comunicativa y en el afianzamiento del hábito lector.
El proyecto Leer en familia pretende ser un instrumento que ayude a los
padres, madres y demás miembros de la familia a desarrollar su labor educadora y, en colaboración con el centro educativo, les oriente y anime a
despertar en sus hijos e hijas la afición por el libro, mejorar su comprensión
PROYECTO LECTOR del IES TORRE ALMIRANTE.
Convertir la biblioteca en el centro neurálgico, impulsor y dinamizador de
las actividades realizadas en el centro ha sido el objetivo prioritario de este
proyecto. A través de un sistema de trabajo práctico y operativo, en el que
se interseccionan profesorado, alumnado y agentes externos, se han promovido diferentes actividades entre las que destacan un taller permanente
de animación a la lectoescritura, correspondencia intercentros, punto informático de recursos, videoteca, álbum de fotografías, club Manga, Periódico
A la Pizarra o la recopilación de canciones, refranes y dichos populares.
EXPERIENCIA DEL IES LA ZAFRA.
Esta experiencia, puesta en marcha desde hace más de diez años, se basa
en una idea muy sencilla: la lectura como un acto diario que además tiene un
reconocimiento en la nota de las asignaturas implicadas. Para ello se elaboran listas abiertas de libros que resulten atractivos al alumnado y adecuados a
cada nivel. En el curso 2008-2009 la experiencia se extendió a nuevas áreas
en enseñanza obligatoria y en ciclos formativos. El profesorado que se sumaba voluntariamente al proyecto seleccionaba los libros para la biblioteca de
aula, y el alumnado era evaluado de sus lecturas mediante una prueba oral
DEL CEIP VIRGEN DE LA CABEZA.
La biblioteca escolar de este centro articula un programa de formación básica de usuarios con horario establecido para todos los cursos.
Han iniciado las secciones documentales de aula vinculada a actos de
lectura y uso de la documentación en todos los niveles desde primero
de Primaria hasta segundo de ESO. Durante el tiempo de lectura reglado, todos los cursos tienen planificadas las lecturas literarias y no
literarias. Además, desde la biblioteca se edita la revista Canica, que
incluye boletines de información para las familias y boletines temáticos
para efemérides.
AGRUPACIONES DE CENTROS EDUCATIVOS EN
TORNO A LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES. IES
ITABA.
Teba, Málaga, con centros de Madrid, Zaragoza y Valencia.
Proyecto surgido a partir de la participación del IES Itaba en unas
jornadas sobre agrupaciones de centros educativos para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes, organizadas
por el Ministerio de Educación. Los cuatro centros forman parte de
un proyecto cuyo propósito es conseguir que la Biblioteca Escolar
sea un lugar integrador de la acción educativa, de implementación de actividades de fomento lector y escritor y de desarrollo
de nuevas tecnologías, de formas de aprendizaje y búsqueda de
información, y que se extienda e implique a todas las áreas del
LA PRIMERA BIBLIOTECA ESCOLAR CON LIBRERÍA ON LINE.
IES FRANCISCO DE LOS RÍOS.
Fernán Nuñez , Córdoba.
La biblioteca de este centro cuenta, además de con un servicio de publicaciones
propias que incluye la revista anual del centro y la publicación de libros escritos
por alumnado y profesorado a partir de impresión bajo demanda- Bubok-, con
una biblioteca virtual que se desarrolla como una biblioteca escolar 2.0. Dispone
de página web documental en la que se recogen la librería y la biblioteca digital,
blogs... Pero sin duda, la mayor aportación es la librería on line, tal vez la primera
de una biblioteca escolar en España. Desarrollada en Bubok, ofrece al público
ejemplares de libros escritos por profesorado y alumnado gratuitamente o a precio
de costo en papel y servicio a España y el extranjero. Así, la biblioteca también
LA TRANSFORMACIÓN DE UNA BIBLIOTECA ESCOLAR.
IES SANTA BÁRBARA.
La reciente transformación de la biblioteca de este centro ha sido posible gracias a la existencia previa de una biblioteca desde la fundación del instituto, en
el curso 1989/90. Tras una trayectoria larga, con participación desde su inicio
en el Plan Provincial para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares, cursos
de gestión de Bibliotecas y de Abies, se impuso la revisión del concepto que
tenían de «biblioteca», lo que supuso una remodelación física, incorporación
de las nuevas tecnologías y recursos audiovisuales, buena rotulación, logotipo
incorporado a todas sus comunicaciones y programa de formación de usuarios.
Además, son parte activa en el Plan Lector del centro. Pero todo lo anterior no
tendría sentido si no fuera acompañado de un impulso fuerte de fomento de la
lectura y escritura: tertulias y concursos literarios, taller de encuadernación...
“CRISOL”, UNA EXPERIENCIA REAL DE DINAMIZACIÓN
Y USO DE LA BIBLIOTECA. IES SAN JOSÉ.
La originalidad de esta experiencia radica en tener un Plan de lectura que no
es una jerarquía sino una estructura en la que prima la coordinación. No sólo
se dedican a leer sino que se preocupan por el reflejo que esto tenga en el
aspecto curricular. Tienen un Programa de Refuerzo conjunto el departamento
de lengua y el de matemáticas para incorporar las novedades de la nueva ley
de atención a la diversidad. La biblioteca Crisol, además de intentar ser un
espacio de calidad, diversidad e igualdad, supone, como ellos mismos dicen,
una apuesta por la “palabra” porque “las palabras traen el conocimiento y el
conocimiento es el que instaura la Cultura”.
El Club Kirico es un proyecto que nace de la Confederación Española de Gremios y
Asociaciones de Libreros Cegal para fomentar la lectura entre niños, niñas y jóvenes,
proponer desde las librerías libros de calidad y contribuir a la formación de la biblioteca
familiar. Se ofrecen un conjunto de libros seleccionados por temas y por niveles lectores, así como propuestas de animación lectora para las familias y los escolares de
todas las edades para opinar, jugar y divertirse leyendo.
El Servicio de Orientación de Lectura es un proyecto dirigido a la sociedad en su conjunto, con dos objetivos muy concretos: fomentar la lectura en todas las edades y dar un
servicio fácil y de calidad a quienes quieren relacionarse con los libros y la lectura. Es un
recomendador de lecturas y no un buscador de libros. http://www.sol-e.com/
Poemitas.com Carmen Gil, profesora de Lengua y Literatura del IES San Blas de Aracena, Huelva, y escritora de literatura infantil, ha diseñado esta página web en la que el
profesorado de Educación Infantil y Primaria puede encontrar actividades y recursos para
trabajar en el aula: desde canciones, una de ellas para trabajar la prevención de la gripe A
en la escuela, pasando por poemas, adivinanzas, teatro... http://www.poemitas.com
La Fundación Germán Sánchez Ruipérez ofrece en este espacio web una magnífica
herramienta de orientación y asesoramiento sobre libros y materiales educativos de
diferentes niveles. También podemos encontrar una selección de vídeos, música, que
invitan a los lectores jóvenes a un recorrido para conocer mejor un género, materia o
El IES Torre del Prado. Campanillas (Málaga) ha obtenido el segundo premio en el
Concurso de Experiencias Lectoras convocado por la Fundación SM. En su página
podemos encontrar desde su Club de lectores a interesantes experiencias de lectura
colectiva http://iestp.es
IES Pedro Jiménez Montoya. Baza (Granada)
Página web de la Biblioteca de este centro granadino que funciona como lugar visible
en donde aprender a leer, a investigar, a adquirir las competencias esenciales para ser
personas y, por tanto, seres sociales.
IES Francisco de los Ríos. Fernán Nuñez (Córdoba)
El blog de la biblioteca de este centro ha conseguido situarse entre los cuatro primeros
de España en la categoría de literatura, según el top blog de Wikio, y recibe más de
11.000 visitas mensuales. Por otra parte, la biblioteca se ha unido a redes sociales
como Facebook y Tuenti.	http://www.bibliorios.blogspot.com/
IES Santa Bárbara. Málaga.
Este blog pretende ser un «punto de encuentro» de toda la comunidad educativa, no
sólo para alumnado y profesorado, sino también para el personal no docente y las familias.	http://bibliotecasantabarbara-ies.blogspot.com
Este enlace de la página web de la Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía es un referente ya consolidado para el profesorado andaluz en lo que concierne al Plan de Lectura y Bibliotecas de centros escolares. La página ofrece todas las novedades de
dicho plan en lo que a legislación se refiere así como novedades
editoriales, publicaciones de centros y revistas educativas.
Además, su mapa web incluye propuestas formativas para el profesorado (jornadas, encuentros, cursos...), material e información
sobre bibliotecas, recursos educativos, convocatorias de interés en
el ámbito de la lectura y la producción literaria, una biblioteca virtual
así como enlaces de interés y una sección de destacados que da
a conocer los proyectos que se están llevando a cabo en diversos
centros escolares andaluces.
Otro de los referentes del Plan de Lectura y Bibliotecas es esta
página del Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación
De especial interés para aquellos centros que van a poner en
marcha su biblioteca escolar, con algunas orientaciones sobre
los pasos a seguir para una adecuada organización y gestión
La página facilita la instalación y actualización del programa ABIES
paso a paso, además de las tablas de la CDU (Clasificación Decimal Universal) adaptada para la organización temática del catálogo de las bibliotecas escolares de los centros de Educación
Infantil y Primaria y Educación Secundaria respectivamente.
Entre los recursos ofertados se encuentra bibliografía, revistas, enlaces digitales, así como la posibilidad de descargarse el
pdf de los distintos números del boletín de información y apoyo a las bibliotecas escolares conocido como Libro Abierto.
El Centro Virtual Cervantes (CVC) es un sitio de Internet creado en
1997 por el Instituto Cervantes de España para contribuir a la difusión
de la lengua española y las culturas hispánicas. Ofrece materiales
y servicios para profesorado de español, estudiantes, periodistas y
otros profesionales que trabajan con la lengua, así como para cualquier persona interesada en la lengua española, su cultura y la situación del español en la Red. Cuenta entre sus secciones con agenda,
anecdotario, galerías fotográficas y enlaces a blogs educativos.
https://www.cvc.cervantes.es
¿Era Josefina Molina una buena estudiante?
No fui una alumna modelo. Sacaba los cursos pero me interesaba
más la literatura. Mis verdaderos enseñantes fueron Galdós, Cervantes y Dickens.
Me imagino que aquella escuela no ofrecía muchos alicientes para
una niña inquieta...
Técnicamente, la enseñanza que recibía una niña en la postguerra
era muy deficitaria. En un colegio de monjas, estaba muy volcada
hacia la religión, con aspectos que podríamos tachar de integristas y
también fuera de la realidad.
Y busca, entonces, refugio en el cine y la literatura...
Sí, todo eso me salvó de la época tan gris que me tocó vivir en mi
adolescencia. Tuve además la suerte de contar con la ayuda impagable de una profesora particular, Doña Ana María Valcázar, que me
ayudó a desarrollar la capacidad de pensar por mí misma y a respetar el pensamiento de los demás.
¿Qué papel jugaron sus padres en su educación?
Mi padre no veía la necesidad de que una mujer estudiara. Le costaba digerir que una hija suya estudiara una carrera profesional para
ganarse la vida. Mi madre fue la que se empeñó en que hiciera el
bachillerato, que era la puerta para entrar en la Universidad. El discurso oficial apoyaba un tipo de mujer según el modelo de la Sección
Femenina, diseñado para la sumisión y la ignorancia intelectual.
Tampoco parece que su familia comprendiera su decisión de dedicarse al cine...
No. Era comprensible: Encima de querer estudiar, hacerlo en un
campo relativamente desconocido para la mayoría de la gente, y con
mala fama para los bienpensantes…Pero creo que es bueno para
una persona joven vencer resistencias para alcanzar sus metas.
En aquella época faltaban referentes de otros modelos de mujer...
En la España de los años veinte y treinta hubo mujeres españolas
que obtuvieron con su esfuerzo esferas de libertad y poder. Pero sobre esto mi generación no fue informada. Nada supimos de la Institución Libre de Enseñanza. La dictadura y la iglesia corrieron un velo
de silencio sobre todas aquellas mujeres que durante la II República
lucharon por la igualdad y consiguieron avanzar.
¿Y cómo se acerca a ellas?
En cuanto a tomar posición respecto al tema feminista tuve que leer
El segundo sexo de Simone de Beauvoir, cuando lo primero que tendría que haber leído es el discurso de Clara Campoamor en el Congreso de los Diputados, que logró el voto para las mujeres españolas
¿Es consciente de la importancia de
haber sido una mujer pionera en algunas facetas artísticas en nuestro
Sí, cómo no. El ser la primera mujer
que obtuvo un título académico de Directora de Cine por la Escuela Oficial
de Cinematografía de Madrid fue significativo en su momento, pero lo importante es que no fui la única, y antes
que nosotras hubo mujeres españolas
que se aventuraron por esos caminos
y con más dificultades aún.
¿Su auténtico aprendizaje se lo debe
a su experiencia en TVE?
Allí fue donde realmente aprendí mi
oficio. Me di cuenta de que la televisión
era un medio de expresión estética tan
personal como podía serlo el cine y
una salida profesional tan digna como
cualquiera. Me tomaba mi trabajo muy
en serio desde una responsabilidad
ética y didáctica y, al mismo tiempo,
experimentaba sin parar en busca de
Pero en algunos sectores la televisión
no era vista con buenos ojos...
Algunos de mis compañeros consideraban la televisión como un trabajo meramente económico para poder
subsistir, sin comprender que en un
país como el nuestro en que la cultura
era patrimonio de unos pocos, la televisión era un medio cada vez más potente de trasmitirla a muchos.
Televisión y literatura se dan la mano
en su carrera, especialmente con el
legendario “Estudio 1”.
Mi generación lo aprendió todo en los
libros, a diferencia de los niños de hoy
que lo aprenden todo a través de la
Además existía un compromiso ético
de acercar la cultura a todos los públicos...
Una serie de gentes que trabajábamos
allí, procedentes de la Escuela Oficial
de Cinematografía en su mayoría,
creíamos que nuestra responsabilidad era acercar nuestra cultura a los
espectadores y trasmitirles ideas de
libertad, de tolerancia, de responsabilidad y de rebeldía ante las injusticias.
¿Siente añoranza de aquella época?
No siento nostalgia de aquella televisión. Teníamos muy pocos medios y
estábamos atados por una censura
¿Por qué se marchó de TVE?
Las cosas llegaron a tal punto que
comprendí que nada tenía que hacer
una chica como yo en una televisión
como aquella y me fui. Era evidente
que me estaban echando.
¿Qué visión tiene de la televisión que
se hace en estos momentos?
Hay un discurso que me irrita bastante: el de quienes justifican cualquier
barbaridad de una privada por el hecho de que está para ganar dinero. Así
que “ganar dinero” se convierte en la
excusa perfecta para huir de la responsabilidad que tienen de cuidar la
salud mental de los espectadores.
¿Es posible otra televisión?
Creo que hay que transitar por el camino de la calidad ética y estética, el
del respeto a los espectadores, el de
la investigación en el lenguaje audiovisual, en fin…
Siento mucho decirle que no, pero
quizá sea cosa de mi edad. Hoy la televisión que se hace en España está
en brazos del mercado, de las audiencias y sobre todo de la publicidad. Las
cadenas inoculan violencia, degradan
el sexo, fomentan solapadamente el
machismo, abonan la crueldad, no
respetan el horario infantil, se saltan a
la torera las normas europeas, ¡en fin!
El cine que se hace ahora es un cine
con más medios técnicos, con mayores cotas de libertad para expresarse
y, sobre todo, destacaría la aportación
que están haciendo a nuestro cine
mujeres como Icíar Bollaín, Patricia
Ferreira, Isabel Coixet, Eva Lesmes,
“Los jóvenes tienen que aprender
a ser críticos con lo que ven
y a expresarse con propiedad
en el lenguaje audiovisual.””
Chus Gutierrez y una larga lista de
jóvenes cineastas cuyo cine hay que
ver porque los temas que abordan
nos conciernen a todos.
¿Qué papel puede jugar la tele y el
cine en la educación de nuestros jóvenes?
El cine y la televisión no tienen la obligación de educar pero sí de respetar
la inteligencia de los espectadores, tal
vez ayudarles a reflexionar, extender
sus conocimientos al mismo tiempo
que les divierte. No soy partidaria de
las diarreas mentales que nos colocan a menudo: son corrosivas para
mentes todavía no suficientemente
¿ Es necesario enseñar a ver los medios y a usarlos?
Muy necesario. Los jóvenes tienen
que aprender a ser críticos con lo que
ven y a expresarse con propiedad en
el lenguaje audiovisual. Es un tópico
decirlo pero verdaderamente es el
lenguaje de nuestro tiempo.
¿Qué habría que hacer para acercar
el cine y el teatro a los jóvenes?
Yo no conozco otro sistema que el debate. Yo aprendí a ver cine debatiendo en los cineclubs y en las sesiones
Y en un sentido más amplio, ¿qué visión tiene de la educación?
La educación debe ser el tema prioritario de un país, de esto depende
nuestro futuro. Preferiría que hubiera
un pacto de Estado de todos los partidos políticos sobre la educación para
lograr unos objetivos consensuados
que no cambiaran aunque lo hiciera
el color del Gobierno. Creo que el pasado que yo viví fue peor sin duda, y
que las nuevas generaciones están
Hay un episodio que no ha olvidado jamás, el pánico que
experimentó con apenas dos años cuando las monjas
Francesas de Córdoba la llevaron a vacunar. Por primera
vez sintió el miedo, era 1939, y casi sin saberlo en aquel
instante se vacunó contra represiones, censuras y autoritarismos, tan al uso en la educación religiosa de la época. El discurrir del tiempo la llevaría a ser conocida y
reconocida por una monja universal, Teresa de Jesús, y
la magnífica serie de televisión que dirigió allá por 1984
El cine, de la mano de las sesiones vespertinas a las que
acudía la familia, y los ratos compartidos con su hermano
dándole a la manivela de su viejo Cine-Nic, la rescató de
aquella triste Córdoba de posguerra. En el teatro encontró
una forma de aprendizaje y en la radio una premonición,
presentaba la sección La mujer y el cine dentro del programa Vida de espectáculos de Radio Vida.
Con la excusa de realizar Ciencias Políticas marchó a
Madrid en 1963 para acabar siendo la primera mujer que
obtuvo un título académico de Directora de Cine por la
Escuela Oficial de Cinematografía. Aprendió el oficio en
TVE, y encontró en el nuevo medio un eficaz instrumento
de expresión estética y compromiso ético.
El cine, su gran pasión, le brindó la oportunidad de dirigir
una serie de obras entre las que figuran como más conocidas Vera, un cuento cruel (1973) y Esquilache (1989);
por el momento ha cerrado el ciclo con La Lola se va a los
Puertos (1993).
En la literatura, otra de sus grandes pasiones, encontró
una interesante aliada que la llevó a dirigir espacios míticos como Estudio 1, Paisajes con figuras, El camino o
Actualmente forma parte del Consejo Andaluz de Enseñanzas Artísticas Superiores.
Y para terminar, ¿dónde pondría el
énfasis de las prioridades?
En la necesidad de unas normas con
unos límites claros que hay que cumplir y que permitirán a los niños y niñas
evitar confundir la libertad con hacer
siempre lo que te venga en gana, sin
tener conciencia alguna de respeto y
sería algún tipo de biblioteca.”
l IES Mare Nostrum, con más de 25 años de
antigüedad, se encuentra ubicado en Málaga, en un lugar
cercano al mar del que toma su nombre. Al traspasar el
umbral del centro nada llama especialmente la atención, a
excepción de una instalación colgante de latas de refrescos. A primera hora de la mañana reina la calma, el alumnado está en clase y solo hay un pequeño trasiego de
profesores por los pasillos cubiertos de azulejos verdes.
Como suele ocurrir con los pequeños tesoros, el de este
instituto se encuentra custodiado bajo llave, tras una discreta puerta color verde, como las que dan entrada a las
aulas y otras dependencias del centro, un centro implicado en diversos proyectos educativos y que ganó el segundo premio del Concurso Nacional de Buenas Prácticas
centros escolares para el año 2008, convocado por el Ministerio de Educación. Este reconocimiento lo obtuvieron
por una memoria del trabajo realizado en los últimos años.
El Consejo Escolar ya había acordado la ampliación y mejora de las instalaciones de la biblioteca, y pensaron que
les vendría bien obtener más recursos económicos. Y de
hecho, gracias a la dotación económica de este premio,
se han podido abordar notables mejoras.
“Nos sentimos muy orgullosos de ella”, comenta Mª Dolores Gutiérrez, la actual coordinadora, quien junto con Puri
Pendón Cañedo es la principal impulsora y dinamizadora
de la biblioteca, aunque cuentan con el apoyo del claustro
de profesores y la colaboración de gran parte de ellos.
Las dos pertenecen al departamento de lengua y literatura española y se van turnando en la coordinación desde
hace más de quince años, cuando el actual director, Juan
Carlos Orozco, confió esta función a su departamento.
También cuentan con el apoyo del jefe de estudios, que
hace juegos malabares para integrar en el horario del profesorado las guardias de biblioteca. Además, se reconoce
la figura de coordinador de biblioteca, a diferencia de otros
centros en donde esta permanece cerrada por falta de horas para atenderla.
Cuando llegaron al centro, en 1984, se encontraron con
el germen de lo que años después sería la biblioteca de
la que hoy disfrutan, “ya había una estantería”, y todo gracias al director de entonces, Juan Ángel Arias, que vio
con claridad el interés educativo de la biblioteca escolar
cuando la mayoría de los centros escolares no contaban
La tranquilidad de los primeros instantes se rompe al toque de la sirena que anuncia el final del primer tramo de
clases y el comienzo del recreo. Es entonces cuando se
abre la biblioteca. Al traspasar la puerta color verde uno
tiene la sensación de entrar en un espacio ajeno al instituto: aunque las obras se realizaron en el verano de 2008,
con el dinero del premio se ha cambiado recientemente el
techo y la iluminación, se ha forrado la sala de madera, se
ha pulimentado el suelo ....
Todo huele a nuevo: las estanterías, las mesas, las paredes... Tan solo una importante partida de libros denota
una larga vida y alguna estantería antigua reciclada con
sumo cuidado para respetar los colores; y es que el orgullo que muestran por su recién inaugurada biblioteca se
deja traslucir en pequeños detalles. “Todo el personal del
centro, limpiadoras y conserjes incluidos, tiene su carné”.
Comienzan a hacer su aparición los primeros alumnos y
alumnas. Aunque es en los días de lluvia y en los previos
a los exámenes cuando la biblioteca alcanza su máxima
ocupación, siempre es una buena alternativa para relajarse leyendo el periódico, hacer deberes, estudiar …El
espacio invita a ser frecuentado y tiene, como cualquier
otro ámbito, su grupo de fieles: Jesús, de 2º de ESO, y
que hace poco consiguió el Premio de jóvenes talentos
de Coca Cola, recuerda que comenzó leyendo libros de la
colección el Barco de Vapor. Jessica, que representará al
instituto en el próximo Concurso Nacional de Ortografía,
y Diana, ambas alumnas de 2º de Bachillerato, se confiesan grandes lectoras y admiradoras de la joven escritora
de literatura fantástica Laura Gallego, que estuvo en un
encuentro literario en el centro. Como en sus casas no
existe hábito lector, es la biblioteca del instituto la que les
facilita la lectura. Con los años se han ido abriendo a otros
autores y autoras al margen de la literatura fantástica, su
primera afición. Les gusta curiosear entre los estantes y
descubrir nuevos géneros. Jessica confiesa que le gusta
más leer un libro que ver una película porque el libro le
permite crear a los personajes en su imaginación.
Mª Dolores recuerda las palabras de Constanza Mekis, directora nacional de los Centros de Recursos para el Aprendizaje, del Ministerio de Educación de Chile, que vino el
año pasado a darles una charla: “Cada uno tiene su propia
historia lectora”. El abuelo de Mª Dolores no sabía leer ni
escribir, así es que ella ha sido lectora de bibliotecas, “por
estrato social, simplemente”. Su máxima es “que el que no
estudie sea porque no quiera pero no porque no se le den
las facilidades”. Este mismo principio lo aplica a la lectura;
se siente especialmente satisfecha de crear vocaciones
lectoras, sobre todo en la edad adolescente. “Tener un
estimulo o una palabra de aliento, darles el libro, o a veces
el texto adecuado, les puede venir bien”.
Viendo el resultado de la biblioteca del IES Mare Nostrum
uno puede entender que una de las formas de estimular
el interés por la lectura sea facilitando un entorno adecuado.
A Pablo le gustaría poder encontrar en la biblioteca más
libros en inglés. Su compañera Ainoa solía leer literatura
fantástica sin embargo ahora, a partir de una canción rusa
que le gustó, ha comenzado a buscar en las estanterías a
autores como Dostoievski o Tolstoi.
Las preferencias lectoras del alumnado de 2º de la ESO
giran en torno a personajes como Harry Potter o Manolito Gafotas; también se confiesan amantes de la literatura
fantástica, por ejemplo Las Crónicas de Narnia.
Una avispa se ha colado en el aula de un grupo de primero de la ESO al que Rafael Muñoz, el profesor con más
antigüedad en el centro, imparte la asignatura de Cambios Sociales y Género. Se crea un gran revuelo entre el
alumnado mientras Rafael reparte los libros que extrae de
la biblioteca de aula para emprender el tiempo de lectura
diario. Incide en la importancia de la lectura comprensiva
y así se lo transmite a su alumnado a través de actividades sencillas para las que utiliza canciones, fábulas. ..
Juan Miguel del Pino, presidente del AMPA, se acerca a la
biblioteca para encontrarse con la coordinadora. La Asociación de Padres y Madres va a comenzar a colaborar en
la atención de la biblioteca los jueves por la tarde. Desde
años anteriores ya colaboran con el certamen literario del
Entre las otras actividades vinculadas a la biblioteca destacan los encuentros literarios que han posibilitado que
escritores y poetas de la talla de Pablo García Baena, Aurora Luque o el malagueño Antonio Soler, a quien rinden
homenaje a través de un aula que lleva su nombre, hayan
podido compartir una jornada con el alumnado.
Ahora están trabajando para que todo el catálogo de biblioteca se pueda consultar en línea en la pagina web del
centro. Pero lo que mas tiempo les ocupa es catalogar los
libros y hacer los carnés del alumnado de reciente incorporación. Hay que consolidar el trabajo hecho.
Mª Dolores, al igual que Puri, Rafael y otros muchos, ha
puesto horas y ganas para la construcción de un sueño:
una biblioteca que muestra como una joya, conseguida
poco a poco, con mucho esfuerzo, y es la recompensa
a una idea clara, la necesidad de crear vocaciones lectoras.
El sonido de la sirena anuncia el final del recreo. Mª Dolores se apresura para no llegar tarde a la clase que debe
impartir. Se va insistiendo en que lo importante es que la
biblioteca se convierta en un centro de recursos y en la
necesidad de no caer en la autocomplacencia: ”aún queda mucho por hacer”. Sin embargo, se han convertido en
referente para otros centros de la provincia.
Llega la hora de cerrar la biblioteca y hay que azuzar a
alumnos y alumnas para que vuelvan a su clases. Ha finalizado la hora del recreo. Para algunos esa media hora
ha transcurrido en un entorno bien iluminado, aislado del
ruido y con unos discretos stores que camuflan las rejas
de las ventanas y favorecen ese estado necesario para
sumergirse en un libro. Y es al abandonar la biblioteca
y volver a los pasillos de azulejos verdes, con el bullicio
previo al comienzo del último tramo de clases, cuando las
palabras de Mª Dolores cobran sentido: “Que el que no lea
sea porque no quiere pero no porque no pueda”.
La biblioteca del IES Mare Nostrum tiene registrados
todos los fondos documentales del centro, algo más de
10.000 documentos, sobre todo obras de referencia,
enciclopedias, literatura juvenil, literatura clásica, suscripciones a periódicos y revistas; CDs, DVDs y cintas
de vídeo. Antes de la reforma contaba con una superficie de 100 m2, ahora disponen de 130. El número
actual de puestos de lectura es de 30. Las bibliotecas
de aula que se iniciaron en 2007 para los grupos de 1º
de ESO, se han incrementado para todos los grupos
de Secundaria y aulas de PCPI. Pero es la sala central
de la biblioteca y las secciones documentales de los
departamentos didácticos los que acumulan la mayor
parte de fondos documentales.
Durante todo el horario de apertura (de lunes a jueves
de 9.30 h a 13.50 h. y de 17.00 h a 19.00 h, y los viernes de 9.30 h a 13.40 h.) funciona el servicio de préstamo y consulta. De acuerdo con el Plan de Apertura
de Centros Docentes, el horario de tarde está atendido por profesorado y miembros de la Asociación de
Madres y Padres del Alumnado que colaboran estrechamente con la biblioteca. Durante los recreos está
atendida por profesorado de guardia en la sala.
La gestión de la biblioteca está completamente automatizada. Todo el proceso de catalogación y préstamo
de documentos se hace a través del programa ABIES2.
En lo que se refiere a las instalaciones y medios, la biblioteca dispone de un ordenador para gestión y tres
para consulta por Internet, una impresora y un lector
óptico, una cámara de fotos digital, estanterías abiertas, un expositor con las últimas novedades, un buzón
de sugerencias y panel de información. En cuanto a
los recursos humanos, la biblioteca cuenta, además de
con la profesora responsable, con el Equipo de Apoyo
de Biblioteca, y profesorado de guardia.
Forman parte de la Red Profesional de Bibliotecas
Escolares, con la que colaboran e intercambian experiencias. También están muy vinculados a la Biblioteca Provincial a la que los respectivos tutores llevan
al alumnado de 1º de la ESO para quienes, además,
realizan cursos de formación de usuarios.
IES Las Norias. Almería
ientras en pantalla aparecían imágenes del reportaje que El Club de las Ideas emitía sobre el viaje a
Casablanca de un grupo de alumnas y alumnos del IES
Las Norias, sus protagonistas sonreían, comentaban en
voz alta o simplemente observaban curiosos el relato de
una inolvidable aventura de varios días de duración.
Tras la emisión llegaron los aplausos de los compañeros
y las risas compartidas. A partir de ese momento, todo el
centro educativo tuvo la oportunidad de participar en un
interesante coloquio, fraguado de preguntas y respuestas,
en torno a lo vivido y experimentado de primera mano en
el país alauita. José Alberto Martín, vicedirector del centro,
y el resto de docentes que compartieron esta experiencia
con el alumnado dejaron escapar entonces ese tipo de
sonrisas que solo nacen de la satisfacción.
El IES Las Norias está ubicado en el núcleo de Las Norias de Daza (El Ejido-Almería), una zona cuya principal
fuente de ingresos procede del cultivo intensivo bajo plástico. La escasez en mano de obra provocó en la década
de los noventa un fuerte flujo de inmigración, procedente
fundamentalmente del norte de África. Su censo actual se
estima alrededor de los 10.000 habitantes, aunque la población de hecho supera los 12.000. Estas circunstancias
han devenido en que en este centro conviva alumnado de
muchas nacionalidades conformando una realidad intercultural en la que el 58% del total de alumnos y alumnas
son inmigrantes, la mayoría de ellos de origen marroquí.
Un dato de interés. en solo unos años éstos han pasado
de 4 en el año 2000 a más de 250 en la actualidad.
A esa nueva realidad los docentes han dado respuesta
con un interesante proyecto educativo que en el 2008 les
permitió alzarse con el Primer Premio Nacional sobre acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en
educación. El inicio de este proyecto hay que situarlo en
el curso 2004/2005 con la puesta en funcionamiento del
primer Plan de Compensación Educativa, que recientemente ha sido renovado. En él se contemplan medidas
curriculares, organizativas y convivenciales dirigidas al
alumnado en situación desfavorable asociada a factores
socioculturales y étnicos, y por tanto con necesidades de
compensación educativa, al que se intenta dar una respuesta educativa siguiendo unos principios de calidad y
En esa búsqueda educativa hace años que encontraron
en el teatro una eficaz herramienta para unir, para integrar, para sumar, para complementarse y para construir
una nueva realidad desde las diferentes nacionalidades,
hasta 13 diferentes. De tal forma que esta historia no podía tener otros componentes que teatro, alumnado de nacionalidades diversas y su participación en un encuentro
internacional marroquí y andaluz en Casablanca, todo ello
aliñado de mucho deseo de dialogar, de encontrarse con
los otros y al otro lado, en un país tan cercano geográficamente como lejano culturalmente o quizás al revés, más
cercano culturalmente que lejano geográficamente porque
esa es la sensación de gran parte del alumnado al pisar
tierra marroquí.
El IES Las Norias fue invitado por la Consejería de Educación a participar en este encuentro internacional en el marco
de la Expo Andalucía en Marruecos como reconocimiento
a la importante labor que viene desarrollando en aras de la
interculturalidad como factor de calidad de la enseñanza.
El día 28 de septiembre un autobús partía desde la costa
almeriense con destino a Algeciras, un alumnado inquieto
y diverso, unos docentes ilusionados y toda una pesada
carga de vestuarios y decorados al estilo de los cómicos
Un día después embarcaban desde Tarifa rumbo a Tánger.
En medio, el Estrecho, el mar que siempre unió y separó.
Un espacio entre dos mundos, una frontera que separó
continentes y unió culturas. Las imágenes y sensaciones
en el barco han quedado bien grabadas para siempre en
alumnos como Andrés Martín, Imanol Gómez, David Villanueva o Álex López que se dejó atrapar con entusiasmo
por “la sensación de libertad y de espacio en aquel mar
Una vez en Tánger, un autobús los esperaba para emprender rumbo a Casablanca adonde habrían de llegar a mediodía. Tras los cristales, muchos de estos jóvenes descubren
por primera vez una nueva realidad; algunos de ellos miran
con ojos nuevos lo que hasta entonces eran solo unas referencias sesgadas; otros reconocen en esos rostros, en
los paisajes, en los sonidos una vuelta a sus orígenes o
unas raíces sobre las que crecer. Silencio, miradas, unos
ojos que quieren atrapar hasta el último detalle. Así lo vive
Mª Françoise Mendy, una alumna de quince años que
estudia 4º ESO. “Me encantó ver pasar a la gente por las
calles. Tenía otra imagen de Marruecos. La verdad es que
me quedé petrificada porque descubres que las cosas
son “normales”. Como en todos los sitios hay zonas que
están fatal pero nada más. Conocer esa realidad de cerca te abre los ojos sobre cómo es realmente la vida aquí
para algunas personas. De todas formas Marruecos, a su
manera, está más avanzada de lo que yo imaginaba.”
Solo unas horas más tarde, ya en Casablanca, todo el
grupo comenzaba los preparativos para las representaciones teatrales de las adaptaciones de dos obras de
Shakespeare a cargo de los grupos de teatro Ágata y La
Tarumba, en el Instituto Español Juan Ramón Jiménez,
el centro español en Marruecos con el que compartieron
durante dos días vivencias y experiencias.
El día 30 por la mañana se alzaba el telón para representar la primera obra, Sueño de una noche de verano.
Con la tarde llegaron las visitas a la mezquita inconclusa
de Hassán, el mausoleo de Mohamed V, el barrio andaluz de la ciudad y la medina, lugares emblemáticos de
la capital del país, Rabat, una ciudad que acogió a una
buena colonia de andalusíes que abandonaron nuestra
tierra hace varias centurias. Ahora,siglos después, unos
jóvenes andaluces descubren por primera vez un entramado de calles comerciales como las que hubo en sus
ciudades, una cultura del regateo y una forma de enten-
der la vida que bajo formas distintas ha llegado hasta
El día 1 de octubre todo el protagonismo fue para la
segunda obra, Romeo y Julieta. Una representación
que, como en la primera ocasión, vino avalada por un
Roto el hielo, llegó la oportunidad de realizar actividades de convivencia. En primer lugar los alumnos y
alumnas visionaron un cortometraje de Javier Fesser:
Binta, la gran idea, rodada en Senegal con la ayuda
de UNICEF y que muestra distintas realidades que
afectan a la infancia. Posteriormente, se hicieron grupos mixtos de ambos centros para reflexionar conjuntamente sobre algunos aspectos relacionados con el
corto que quedaron plasmadas por escrito y expuestas
en público. El vicedirector, que se ha implicado de una
manera importante en el proyecto, resalta de aquella
experiencia que “la participación del alumnado destacó por su entrega, por su implicación, por saber escuchar y, por supuesto, por la profundidad y sensibilidad
de sus reflexiones.”
Un alumnado, el almeriense, que descubrió en el marroquí a jóvenes entusiastas y amables. David Villanueva García, de 3º ESO, se sorprendió de “lo amable
que era la gente. En general, los alumnos del Colegio
Juan Ramón Jiménez eran muy simpáticos. Además,
aunque no te conocieran de nada, hacían todo lo que
podían por charlar contigo y entenderte.” O María Rodríguez, de 4º ESO, que a la hora de hacer balance de
una experiencia que cataloga como inolvidable y única
resalta “la convivencia con los alumnos porque hemos
podido descubrir que son como nosotros, que no por
ser de otro país eran diferentes.”
Por la tarde visitaron la ciudad de Casablanca y volvieron a pisar mezquitas y medinas, incluso algunos
alumnos marroquíes del centro tuvieron la oportunidad
de rezar en la mezquita de Mohamed V. Pero sobre
todo fue una nueva oportunidad de integrarse con naturalidad en otra forma de vida.
El día 2 de octubre regresaron a las Norias de Daza (El
Ejido) con las maletas bien cargadas de sensaciones
e impresiones inolvidables. Quizás nadie tan autorizado para valorar todos los logros educativos de esta
experiencia internacional en la que ha participado un
centro andaluz como José Alberto Martín, quien tiene
claro que “al alumnado sin duda les ayudará a abrir
sus mentes a otras realidades, despertará en ellos inquietudes que desconocían y en definitiva les habrá
ayudado a sentir que pertenecen a un mundo algo más
global en el que las etiquetas deben dejar paso a las
La participación de la Consejería de Educación en el
marco de Expo Andalucía en Marruecos, que se celebró en Casablanca del 29 de septiembre al 1 de octubre del 2009, organizada por Extenda, Agencia Andaluza de Promoción Exterior, se centró fundamentalmente
en dar a conocer la oferta formativa del sistema educativo andaluz y de manera específica la atención que se
presta al alumnado de origen extranjero, así como las
actuaciones para fomentar el valor de la interculturalidad como factor de calidad de la enseñanza. Para ello
la Consejería contó con un espacio expositivo ubicado
en el Centro Internacional de Exposiciones de la Oficina de Cambios de la ciudad marroquí.
De forma paralela se organizaron una serie de actos
entre los que destacó la presencia de un centro andaluz, el IES Las Norias de El Ejido (Almería), tanto con
dos representaciones teatrales en el Instituto Español
Juan Ramón Jiménez de Casablanca como con su
participación en una jornada de convivencia con alumnado marroquí.
Estas jornadas se cerraron con la celebración del seminario La atención educativa al alumnado de origen marroquí en Andalucía, celebrado en la sala Attajdid II del
Centro Internacional de Exposiciones de la Oficina de
Cambios en Casablanca, y en la que participaron la
D.G.de Participación e Innovación Educativa, Aurelia
Calzada, y el Consejero de Educación de la Embajada Española, José Crespo, así como dos alumnas de
origen marroquí, una de ellas estudiante en la Universidad de Almería y la otra escolarizada en el Instituto
Español Juan Ramón Jiménez en Casablanca.
Andalucía escolariza un total de 110.869
alumnos y alumnas de origen extranjero.
La principal nacionalidad de este alumnado es marroquí. Concretamente, este
curso son más de 22.700. La actuación
de la Consejería para la atención de estos
menores se canaliza a través de una triple
vía: acogida e integración, enseñanza del
español y mantenimiento de las culturas
de origen, con el fin de garantizar su plena
inserción no sólo educativa sino también
ceptó hace más de un año el
reto de ser directora del Centro Cultural de la Generación del 27. Un lugar y
una responsabilidad a los que accedió
casi de forma natural, no en vano su pasión por los libros había marcado hasta
entonces su extensa trayectoria profesional. Llegar a Málaga y acercarse al
mundo de la edición fue todo uno. Ella
lo define como una enfermedad contagiosa de la ciudad. Como casi todos los
poetas que por allí pasaron, también
ella acabó haciendo libros, llevando colecciones, dirigiendo revistas.
Nació en Almería, pasó su infancia en la
Alpujarra y lleva más de 20 años ligada
a Málaga. Una ciudad a la que llegó tras
pasar por Álora, su primer destino como
profesora de griego, tras estudiar Filología Clásica en Granada.
La docencia es un camino que antes
surcaron otras mujeres de la familia. Fue
hija y nieta de maestras, Doña Nieves y
su abuela Doña Herminia, dos mujeres
que siempre tuvieron igualdad de responsabilidades y opiniones en casa.
Aurora Luque es una profesora de griego que escribe poemas, poemas que
han sido traducidos al inglés, árabe, italiano, rumano, búlgaro, griego, alemán,
francés, sueco, esloveno, chino, holandés y portugués.
Entre los libros más recientes de su dilatada y exitosa trayectoria poética, jalonada de premios y reconocimientos, se
encuentran Una extraña industria. De
poética y poetas y La siesta de Epicuro,
X Premio Internacional de Poesía Generación del 27.
Tomando prestadas las palabras que le
dedica el crítico y poeta Franciso Ruiz
Noguera, “ La búsqueda y la poesía siguen teniendo sentido porque en el fondo de todos queda algo por descrifrar”.
La vida está en la poesía. Cuando murió mi padre, me venían poemas de los de toda la vida, versos que me sabía
de memoria de Quevedo, de Jorge Manrique... y es como
la sabiduría de siglos y siglos, y piensas “...esto es lo que
yo estoy sufriendo y puedo encontrar la traducción de mi
sufrimiento y el consuelo también en la poesía”.
¿Un primer recuerdo que tenga que ver con ella?
A mi madre le gustaba mucho la poesía. Yo la acompañaba a la escuela y en el camino me iba diciendo canciones,
juegos de palabras... Recuerdo que me recitaba el poema
de Machado “Campo, campo, campo, entre los olivos, los
cortijos blancos” cuando yo tenía como máximo cinco años.
Además aprendí a leer muy pronto, me lo leía todo, folletos, libros de farmacia, de cocina, recetarios, libros de
¿Y alguno en especial?
El cambio a lo poético fue con Platero y yo de Juan Ramón Jiménez. Me di cuenta de que las palabras servían
para producir belleza, descubrí la cualidad estética de la
palabra. Empecé a escribir poemas en prosa sobre paisajes con diez años.
Y a partir de ahí la literatura la capturó para su causa...
Tanto que estaba acomplejada porque leía demasiado, yo
era un bicho raro: tenía complejo de flaca, de antipática,
tímida. Mi madre me regañaba, “no leas tanto, que se te
van a secar los sesos como a Don Quijote” y yo misma
dejaba de leer.
¿Cómo nace la necesidad de escribir?
Hubo un primer momento en el que yo escribía para mí,
me daba vergüenza enseñarlo. Hacía sonetos horribles sin
métrica, o diarios... pero luego, en tercero de BUP, tuve una
profesora que me animó a que me presentara a un certamen que se convocaba en su pueblo y me dieron el tercer
premio por un poema que se llamaba “Crisis”.
¿Ese fue el punto de partida?
De alguna forma, sí. En el jurado estaba un profesor que
me dijo tu poema está muy bien, tienes mucha facilidad
para las imágenes y las metáforas, pero ahora tienes que
empezar a trabajar, cómprate la métrica de Quilis y haz un
soneto para la semana que viene, y luego ya me uní a un
taller suyo en Magisterio.
Descubrió ahí que era necesaria una buena formación
Te sirve para coger destreza. Hizo también que me interesara por poetas que educan el oído: Garcilaso, Quevedo... Hay que cogerle el oído al endecasílabo español.
Hay gente que tiene buenas ideas y recursos, pero no se
Sí, para leer todo lo que caiga en Prensa
Esa curiosidad por conocer lo que han hecho todos los poetas del
mundo tiene que estar...y luego hay hallazgos increíbles,
por ejemplo, la poesía japonesa es un tesoro.
Luego llega su etapa universitaria...
En el primer año de la facultad me presenté al premio
García Lorca de la Universidad de Granada. Lo mandé
el último día a última hora y ese fue el primer libro. Ojalá no lo hubiera publicado porque es muy primerizo, con
poemas escritos cuando estaba en COU y en primero de
carrera...ahora ya no quiero ni verlo.
Pero me imagino que el premio le serviría para abrirle
Sí, hizo que algunos profesores de Granada dijeran, “mira
aquí hay una chica que no escribe mal” y digamos que
empecé a relacionarme con algunos poetas; pero de ahí
hasta el libro que tuvo el accésit del Adonáis en el 89 hubo
unos años duros en los que no me dediqué a la poesía.
¿Tuvo algo que ver su llegada a Málaga con la vuelta a la
producción poética?
Saqué las oposiciones y me destinaron a Álora. Precisamente ese primer destino supuso para mí la vuelta a la
poesía y la puerta de entrada a Málaga y me encontré
una ciudad muy acogedora, muy abierta. Lleva como un
tiempo de adelanto y eso es muy importante para toda la
gente que se dedica al mundo del arte.
¿Qué recuerda de esos primeros años de instituto?
Un entusiasmo tremendo. Tienes las ilusiones intactas,
todo es nuevo... Recuerdo bajar al instituto y oler el azahar con el olor a mar que subía por el Guadalhorce y me
sentía afortunada de tener ese trabajo aunque me estuviera dando un madrugón.
¿Y lo fueron de inspiración poética?
Sí, claro. Ahí escribí mucha poesía. Mi libro, que luego
tuvo el accésit al Premio Adonáis, surgió de Álora. Hay
referencias a limoneros, a aromas, que tienen que ver con
¿Cómo ha compaginado la docencia con la poesía?
No ha sido fácil. En las aulas hemos vivido a partir de los
90 unos años muy duros. La vulgaridad, la violencia, y la
basura de los medios de comunicación han hecho que
la situación del profesorado fuera mucho más crítica, de
cansancio. Yo no podía escribir hasta que llegaba el viernes, entonces desconectaba.
¿Cómo encontró la fórmula para poder hacerlo?
Hubo una etapa intermedia en la que pedí media jornada.
Renuncié a la mitad del sueldo. Tenía libre los viernes y
complementaba el sueldo con los artículos que estaba escribiendo en el diario Sur de Málaga.
¿Se dan facilidades a quienes desarrollan una actividad
creativa al margen de la enseñanza?
A veces la administración no está por la labor de reconocer
el talento y el entusiasmo que hay en muchos docentes.
La gente tiene que salir fuera a vender sus proyectos. No
siempre entran libremente en el formato de las programaciones. La cultura de los centros debería ser más flexible
para integrar todo eso en beneficio propio, por ejemplo
con los permisos. No existe la figura del profesor artista,
Pero en definitiva supone un beneficio para todos...
La persona siempre debe estar por encima del funcionario. Al final, la propia profesión se beneficia del cultivo de
la propia afición, de las actividades que una realice. Y esa
faceta enriquecedora es lo que la administración tendría
que encauzar de alguna manera.
¿Le inspira poéticamente lo que vive en el instituto?
El contacto con los adolescentes siempre es estimulante,
aún no están domesticados por las convenciones, por la
rutina y los fracaso. Es la vida en plena efervescencia. Los
sentimientos son muy intensos, más difíciles de ocultar.
¿Es un tópico que la poesía no gusta, que aburre?
Es verdad que la poesía a todo el mundo no le gusta.
Tiene mucho que ver con la canción, con la necesidad de
celebrar con palabras. Pero lo hemos separado totalmente, hemos metido la poesía en la asignatura de literatura.
¿Por qué se percibe como algo alejado de la vida, de
Porque hemos separado precisamente los formatos y hemos condenado al libro a ser un instrumento también
a veces elitista, pero la poesía está muy presente en
la vida; está en la publicidad, en la imagen, está sobre
todo en la música, en la canción. En la copla hay poesía,
en el tango, en el hip hop...Entonces, que la poesía no
gusta, no tiene por qué ser verdad, pasa por eso, porque
se ha desnaturalizado un poco y también porque no se
¿Hay que acercarla a la gente con otro formato?
estar sola, por qué te duele que te haya dejado tu novio,
por qué sientes miedo, por qué sientes entusiasmo... Todo
eso lo explican los poetas, los griegos, los chinos, de todos los tiempos...
Y si es universal, ¿Por qué sigue viéndose como algo elitista?
Lo que pasa es que a veces nos ponemos exquisitos y
creemos que es solo para iniciados y realmente es arte
y el arte es para todos; otra cosa es que todo el mundo
quiera o pueda. Eso de que leer es bueno...leer es bueno
si lees libros buenos.
Pero, ¿no es mejor leer aunque sea malo que no leer?
Se gasta mucho en campañas a favor de la lectura en sí
misma y hay unos novelones infames que los lees y lo
único que haces es afirmar tus propios tópicos, convicciones e ideas comunes que no te elevan; un mal libro es
mejor no leerlo y lamentablemente se publican muchos
¿Qué papel juega el profesorado a la hora de incitar a la
Yo creo que estoy aquí porque tuve profesores y profesoras que me lo transmitieron; detrás de cada poeta hay
un profesor inteligente, comprometido con la poesía, por
supuesto que sí, lo que pasa que a veces se da el efecto
contrario, se genera una resistencia.
Y se puede convertir en su mayor enemigo...
Es que en poesía no se trata de saber o no saber sino
de dejar que el alumnado disfrute. Es como un cuadro
de Picasso, ¿lo tienes que comprender? No, te tiene que
gustar, te tiene que impresionar. El cuadro no se entiende,
no hay que racionalizar, con la poesía pasa igual.
¿Faltan en los centros iniciativas para acercar la poesía
Ojalá se retomara el proyecto “Poetas en el aula” porque
sí apuntaba a lo nuclear de la poesía. Yo recuerdo haber probado experiencias de recortar palabras elegidas al
azar y formar un poema automático o comerse un caramelo y decir qué sientes. La poesía lo que hace es ponerle palabras a las sensaciones.
¿Por qué nuestro alumnado tiene problemas con la comprensión lectora?
Yo llevé un grupo de hip hop al instituto y a un poeta a
la vez. Los alumnos no se lo podían creer. Y era poesía
tanto lo uno como lo otro. Hay que decir a voces que la
poesía de lo que trata es de la experiencia, de la más
El ordenador, los blogs, invitan a leer y a escribir, pero la
imagen tiene más fuerza. Estamos sometidos a la tiranía
de la imagen. Se está perdiendo el discurso trabado
Estamos en un momento en que hay una idolatría lamentable de la tecnología, entendida como absoluto, no como
¿Tiene la impresión de que la apuesta por la tecnología
se hace en detrimento de los libros?
Rechazar los libros no nos va a llevar a mejorar tampoco.
Hay quienes piensan que el libro no es innovador pero
la innovación tiene que estar antes en las ideas y luego
en los formatos. Estamos deslumbrados por los nuevos
soportes, pero el ideal sigue siendo el mismo, formar
críticamente al alumnado, enseñar a aprender.
Una constante en su vida y en su obra es la lucha por la
En mi familia siempre hemos estado en plano de igualdad
porque mi padre trabajaba fuera y mi madre también, pero
vi que en otros sitios no era así, que las madres trabajaban en casa y que incluso ese era el modelo que la publicidad y la sociedad en general vendía.
¿Cómo nace su interés por recuperar a mujeres olvidadas?
Me pregunté por qué no había tantas escritoras como escritores. Las razones eran más sociales y culturales que
de talento, porque cuando hay una mujer que escribe ha
tenido que luchar para demostrar que podía, y en muchos casos se le ha insultado por ese tipo de rechazo
social, así que me parece justo que ahora que podemos
se rescate a las que lo hicieron y la propia historia de la
literatura sepultó.
Y sacarlas a las luz es un acto de justicia y de compromiso...
Para mí estos rescates de mujeres, de Mª Rosa de Gálvez, Reneé Vivien o Luisa Sigea, son parte del compromiso del escritor, un compromiso intelectual. Yo me comprometo con el feminismo porque entiendo que es una forma
avanzada de ser demócrata. Yo disfruto mucho además
haciéndolo y me parece que si lo puedo transmitir...
¿Es la literatura una buena herramienta para la igualdad?
La lectura y la literatura en general ayuda. Si lees La Regenta o Ana Karenina puedes entender muy bien qué
puede llegar a pensar y a sufrir una mujer casada y cómo
la sociedad la machaca si intenta salir de sus roles. La
educación transversal está en la literatura
¿Qué ha cambiado desde que dirige el Centro de la Generación del 27?
Aquí mi trabajo tiene mucho que ver con lo que he hecho siempre como poeta: organizar lecturas, que si un
concierto con poemas musicados, que si una conferencia, y se intenta convocar al mayor número de público y
transmitirle las bondades o la felicidad de la poesía, de
la literatura. Yo no distingo entre cultura y educación. No
hay una sin la otra.
Propuesta didáctica globalizadora para la Educación Infantil.
Aurora Muñoz Sandoval.
Editorial MAD, Alcalá de Guadaíra (Sevilla), 2008.
Una apuesta por la educación en valores a través de la incorporación en el currículum de los juegos tradicionales. Fundamentado teóricamente en corrientes
pedagógicas innovadoras, en este trabajo predomina la vertiente práctica, con
propuestas y sugerencias de actividades-juegos para realizar en el aula. Aunque
dirigido fundamentalmente a maestros/as, el libro puede igualmente ser de gran
utilidad a las familias y monitores/as de tiempo libre.
Colección Micro-Macro Referencias.
Serie Comunidad educativa.
En la carta que abre este libro, dirigida a su nieto de veinte años y a su
nieta de pocos meses, el autor manifiesta ser un abuelo feliz. A través de
las características viñetas de Frato, álter ego de Tonucci, se refleja la faceta
de “ser abuelo” con un punto de vista mordaz y tierno a la vez. Completa el
volumen una serie de ilustraciones en las que el autor muestra unos juegos
sencillos con los que se divertía de pequeño.
Aportaciones a la Historia del Arte desde
una perspectiva de género (S.X-S.XX)
I Concurso para materiales curriculares con valor coeducativo.
Isabel Arias Moreno, Rafael Luis Campaña Jiménez, Mª Dolores Ruiz Doménech y
José Antonio Sánchez Marfil.
Junta de Andalucía. Consejería de Educación.Sevilla, 2009.
Este trabajo, galardonado con el primer premio Rosa Regás, propone un viaje a
través de la Historia, el Arte, la Sociedad, la Literatura y la Educación en busca de
aquellas mujeres olvidadas y relegadas en estos campos, con el objetivo de incorporar una perspectiva de género al currículum.
Dividido en dos grandes bloques, Épocas y Autoras, el libro cuenta con una amplia
bibliografía y un índice de las ilustraciones que figuran en el material incluido en el
CD del que también consta el libro.
Esta publicación, de carácter trimestral, tiene la particularidad de ser una revista de
toda la comunidad educativa de la escuela de Educación Infantil Colorines. En ella
participan monitoras, padres, madres... además del profesorado y alumnado del
centro. La revista presenta la convocatoria del I Concurso de Poesía “El Llano” y
nos invita a visitar su página web: www.eei-ellano.com
Con el propósito de crear ilusión ante la ciencia y acercar al alumnado al conocimiento científico, aparece el número 12 de esta revista, dedicado a la figura de
Charles Darwin cuando se cumple el bicentenario de su nacimiento y el 150 aniversario de la publicación de El origen de las especies.
50 Aniversario Colegio Santa Teresa.
Boletín Informativo Escolar.
Edición especial del Boletín Informativo Escolar del CEIP Santa Teresa de Estepa, en la
que se recogen experiencias y recuerdos del profesorado, alumnado, padres y madres
y otros miembros de la comunidad educativa, así como los actos conmemorativos del
50 aniversario del mismo.
Crónicas Nazaríes
Este Anuario Escolar, que arrancó a finales del curso 2007/08 y que se entregó a
todo el alumnado, se afianza ahora con esta segunda entrega. En ella se recogen
las experiencias llevadas a cabo en el centro en el pasado curso escolar, en las
que se incluyen nuevos programas dirigidos a la mejora educativa y entre las que
cabe resaltar la puesta en marcha del Plan de Lectura y Bibliotecas.
Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al título de Técnico Superior
en Desarrollo de Proyectos de Instalaciones Térmicas
y de Fluidos. BOJA número 169, de 31 de agosto de
currículo correspondiente al título de Técnico Superior en
Gestión de Alojamientos Turísticos. BOJA número 174,
de 5 de septiembre de 2009.
en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica. BOJA
número 176, de 8 de septiembre de 2009.
Decreto 326/2009, de 15 de septiembre, por el que se
establece la ordenación general de las enseñanzas
profesionales de artes plásticas y diseño en Andalucía.
BOJA número 191, de 29 de septiembre de 2009.
Resolución de 24 de septiembre de 2009, de las Direcciones Generales de Formación Profesional y Educación
Permanente, y de Participación e Innovación Educativa,
por la que se establece el calendario para el desarrollo de las elecciones de representantes en los Consejos
Escolares y los Consejos de Centro de los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de
los centros universitarios, para el curso escolar 2009/10.
BOJA número 197, de 7 de octubre de 2009.
Decreto 343/2009, de 29 de septiembre, por el que se
crean escuelas infantiles de titularidad municipal en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA número 200,
Real Decreto 1485/2009, de 26 de septiembre, por el que
se modifica el Real Decreto 365/2007, de 16 de marzo,
por el que se regula el Consejo Superior de Enseñanzas
Artísticas. BOE. número 250, de 16 de octubre de 2009.
Corrección de errores del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA núm. 139, de 20.7.2009). BOJA número 223,
Orden de 27 de octubre de 2009, por la que se regulan
las pruebas de evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía. BOJA número 230, de 25 de noviembre 2009
Resolución de 22 de septiembre de 2009, de la Dirección
General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se establece el perfil profesional de
operaciones de lavandería y
arreglos de artículos textiles
y el currículo de los módulos
específicos del Programa de
Cualificación Profesional Inicial correspondiente. BOJA
número 200, de 13 de octubre de 2009.
Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección
General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la fase de prácticas del personal
seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.
Resolución de 30 de noviembre de 2009, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos
Humanos, por la que se publica convocatoria para cubrir mediante nombramiento interino posibles vacantes
o sustituciones en puestos del Cuerpo de Profesores
de Enseñanza Secundaria, de la especialidad de Lengua de Signos (590-201) para personas que acrediten
discapacidad auditiva y/o de fonación reconocida superior al 33%. BOJA número 245, de 17 de diciembre de
Resolución de 15 de diciembre de 2009, de la Delegación Provincial de Almería, por la que se resuelve la
convocatoria 2009 de ayudas económicas individuales
dirigidas al personal docente de todos los niveles de enseñanza dependientes de la Consejería de Educación,
para la realización de actividades de formación permanente.BOJA número 253, de 30 de diciembre de 2009.
Resolución de 20 de octubre de 2009, de la Dirección
General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se publica convocatoria para cubrir
mediante nombramiento interino posibles vacantes o
sustituciones en puestos de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, de Profesores Técnicos
de Formación Profesional, de Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas y de Profesores de Música y Artes
Escénicas en centros docentes públicos dependientes
de esta Consejería. BOJA número 226, de 19 de noviembre de 2009.
Resolución de 3 de septiembre de 2009, de la Delegación Provincial de Almería, por la que se conceden
ayudas económicas para financiar actividades de las
organizaciones estudiantiles de Andalucía de nivel no
universitario durante el curso 2009/2010. BOJA número 235, de 2 de diciembre de 2009
Orden de 6 de noviembre de 2009, por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Artes Plásticas
y Diseño correspondientes al curso 2008/2009. BOJA
número 237, de 4 de diciembre de 2009
Resolución de 3 de diciembre de 2009, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, por la que se resuelve la concesión de la Beca
6000 regulada por la Orden de 24 de junio de 2009,
para el alumnado de bachillerato o de ciclos formativos de grado medio de formación profesional inicial
en el curso 2009-2010. BOJA número 244, de 16 de
Orden de 15 de octubre de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico
Superior en Automoción. BOJA número 225, de 18 de
Familia, entidades e instituciones
Resolución de 16 de septiembre de 2009 por la que
conceden subvenciones a proyectos de coeducación
presentados por las Asociaciones de madres y padres
del alumnado de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos para el curso 2009/2010. BOJA número 199, de 9 de octubre de 2009.
Resolución de 24 de septiembre de 2009 por la que
se conceden subvenciones para la realización de proyectos de voluntariado y de participación de asociaciones en las actividades educativas complementarias
y extraescolares en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos para el curso 2009/2010. BOJA
Resolución de la convocatoria de subvenciones a Corporaciones Locales, asociaciones profesionales y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo
de los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial. BOJA número 206, de 21
V Festival Juvenil Europeo de Teatro
Grecolatino de Baelo Claudia
Organiza: Instituto de Teatro Grecolatino de Andalucía y el Conjunto Arqueológico de Baelo Claudia
Colaboran: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y
Contenido: Representaciones de obras clásicas
Fecha de celebración: 26 y 27 de abril de 2010
Lugar de celebración: Conjunto Arqueológico de Baelo Claudia
Más información: 954 27 97 35 / betis@cdlsevilla.org
Organiza: Casa de la Ciencia (CSIC)
Contenidos: El grupo de trabajo “Ella es una
astrónoma” del Año Internacional de la Astronomía hace un recorrido por el mundo de la astronomía de la mano de las mujeres astrónomas.
La exposición cuenta con elementos originales
del atrezzo de la última producción cinematográfica de Alejandro Amenábar: ÁGORA.
Lugar: Casa de la Ciencia, Pabellón de Perú,
Avenida de María Luisa s/n. Sevilla.
Fecha: Desde el 14 de diciembre. De martes a
domingo de 10 a 21,00 horas. Entrada gratuita.
Colaboran: Consejería de Educación, Junta de Andalucía y
Dirigido a: Profesorado y alumnado español del 2º ciclo de la ESO,
bachillerato y FP de grado medio
Contenido: Redacción y diseño de un periódico entre profesorado
Plazo de inscripción: 29 de enero de 2010
Más información: estudiantes.elpais.com
VIII Concurso Escolar Andaluz
“Arcos de la Frontera
El proyecto “Flamenco en el CEIP Juan Apresa y los IES Alminares y Guadalpeña” con la Peña Nuestro Flamenco y en colaboración con la Consejería de Educación organizan este concurso
cuya VIII edición está dedicada a Andalucía y sus pueblos. Las
bases del concurso, dirigido al alumnado de Primaria y Secundaria pueden consultarse en el blog
http://nuestroflamenco.blogspot.com/
IV Concurso de trabajos
escolares originales
Convoca: Centro Español de Derechos Reprográficos, CEDRO.
Dirigido a: Alumnado de la ESO, Bachillerato y
Contenido: Los trabajos deberán seguir las
guías propuestas por Es de libro. Estas guías
se pueden descargar de forma gratuita desde
Fecha: El plazo de inscripción al concurso se
abre el 15 de septiembre y finaliza el 1 de febrero del 2010. El 22 de marzo del 2010 acabará el
periodo en el que se pueden presentar los trabajos.
Este interesante espacio expositivo, inaugurado el pasado 19 de mayo de 2009, se encuentra ubicado en dos
plantas en torno al patio elíptico del conjunto arquitectónico del Centro Cultural CajaGRANADA.
El museo consta de cuatro salas dedicadas a diferentes temáticas: Diversidad de Paisajes; Tierra y Ciudades;
Modos de Vida; y Arte y Cultura. A través de recursos museográficos multimedia interactivos de última generación se invita al visitante a adentrarse en la historia y en la identidad andaluzas.
En cada una de las salas se encuentran siete recursos museográficos (el Atlas, la Línea del Tiempo, las Ventanas de la Historia; los Protagonistas; los Estratos y los Paisajes de la Memoria; las Vitrinas con objetos y piezas
originales) que garantizan una adecuada variedad de enfoques y perspectivas.
Con una duración aproximada de
dos horas, cada visita comienza
con un recorrido por el Museo tras
el cual se pasa al taller, donde los
niños y niñas pueden dar rienda
suelta a su creatividad a través de
la realización de su propia obra.
Para el alumnado de Secundaria y
Bachillerato se ha planteado además la Mediateca como lugar para
Todos los domingos se realizan
visitas dramatizadas. Durante una
hora y media, los personajes históricos explicarán aspectos de la
vida de nuestras ciudades en esta
Programados para realizarse tras
participar en alguna de las visitas
temáticas de los sábados. Niños
y adultos pueden participar juntos
en actividades pedagógicas y lúdicas tales como aprender caligrafía
árabe, viajar por Andalucía a través del tiempo y del espacio, conocer la gastronomía. … El Museo
ofrece tres itinerarios para conocer
la cultura e historia de Andalucía
en familia: Al-Andalus, La Bética
romana y ¿Viajamos?
Más información: http://www.memoriadeandalucia.comwin/
La lectura: una puerta abierta al saber

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Real Decreto 
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Resolución 

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