Source: https://www.slideshare.net/Alejandrofebres2/gestion-integarl-riesgo
Timestamp: 2018-03-22 07:25:48+00:00

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1. ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO Caracas, junio 2011
2. República Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educación (MPPE) Maryann Hanson Viceministra de Participación y Apoyo Académico Trina Manrique Viceministro de Articulación de la Educación Bolivariana Conrado Rovero Directora General de Currículo Maigualida Pinto Coordinadoras de la Mesa de Gestión Integral del Riesgo Maigualida Pinto y Nora Alvarado Revisión Pedagógica Maryann Hanson, Maigualida Pinto y Nora Alvarado Revisión Técnica Dirección General de Currículo: Emma Peraza, Noris Rondón, Hildred Tovar, Isabel Carrillo, Iraida Zamora, Alba Dávila, Ángeles Paz, Johana Peraza y Mercedes Rodríguez. Validación Intraministerial Dirección General de Formación del Personal Docente, Dirección General de Supervisión Educativa, Dirección General de la Tecnología de Información y la Comunicación, Dirección General de Educación Inicial, Dirección General de Educación Primaria, Dirección General de Educación Media, Dirección General de Jóvenes Adultas y Adultos, Dirección General de Recursos para el Aprendizaje, Dirección General de Consultoría Jurídica, Secretaría Ejecutiva de la Comisón Permanente para la Instrucción Premilitar, Dirección General de Educación Intercultural, Dirección General de Comunidades Educativas, Dirección General de Protección y Desarrollo Estudiantil, Dirección General de Currículo, Dirección General de Zonas Educativas, Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (Cenamec) y la Comisión Interministerial para la Atención, Prevención y Educación Vial (Ciapev). Cooperación Técnica y Financiera: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) Componente del Programa: “Más Protección, Menos Violencia” Diseño y diagramación: Francis Evans Colaboración en diagramación: Jairo J. Bello I.
3. Introducción Antecedentes Ámbito nacional e internacional Instrumentos jurídicos nacionales e internacionales Concepción de la gestión integral del riesgo en el Subsistema de Educación Básica Enfoques de la gestión integral del riesgo Principios de la ayuda humanitaria en el sector educativo Modalidades del Sistema Educativo Intencionalidades del Subsistema de Educación Básica Ejes integradores del Subsistema de Educación Básica Gestión integral del riesgo en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) Evaluación de los aprendizajes Formación de la ciudadana y el ciudadano Contenido 5 8 8 11 13 14 16 17 18 18 20 21 21
4. 4 Orientaciones Educativas para los niveles y las modalidades Subsistema de Educación Básica Contenidos y estrategias sugerida para el desarrollo curricular del Subsistema de Educación Básica en la gestión integral del riesgo. Estrategias sugeridas por modalidad Orientaciones para operativizar la gestión integral de riesgo en las instituciones educativas Referencias bibliográficas Glosario de términos 23 42 44 47 36 24
5. 5 A nivel mundial se han acentuado los eventos adversos de origen natural y antrópico, producto de las prácticas desfavorables del ser humano en los diferentes contextos y por el interés de sostener modelos de desarrollo orientados a la producción de capital, sin tomar en cuenta los impactos ambientales. El exiguo conocimiento de cultura preventiva en las relaciones humanas con el ambiente han elevado la vulnerabilidad y, por ende, el riesgo, incrementando los desastres en términos de frecuencia, alcance y capacidad. La consecuencia ha sido la pérdida de millones de vidas, que han alterado las condiciones ambientales, sociales y económicas de los países. Las organizaciones de diferentes países han generado convenios internacionales que promueven el desarrollo de políticas que coadyuvan a la protección de un ambiente sano y ecológicamente equilibrado. De allí que el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela, conjuntamente con países aliados, está comprometido en la lucha por conseguir un nuevo modelo de vida, que contribuya a la recuperación de la biodiversidad y la salud integral de los pueblos. Mundialmente existe un consenso de vital importancia para sensibilizar y formar a las diferentes poblacio- nes con el fin de fortalecer una cultura de prevención basada en la gestión integral del riesgo, en que la protección individual y colectiva sea un valor indispensable para la vida y a su vez sirva de herramienta para dar respuesta a la planificación y desarrollo en todos los ámbitos. El Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013) en su segunda línea general La suprema felicidad social presenta una visión de largo plazo, que tiene como punto de partida la construcción de una estructura social de inclusión, un nuevo modelo social productivo, humanista, endógeno, donde se privilegie la igualdad, la equidad entre los géneros, para prestar atención integral a niñas, niños, las/los adolescentes, jóvenes, adultas y adultos para fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la salud y la participación comunitaria, así como la cultura de la prevención. En tal sentido, el Sistema Educativo Nacional es el espacio que garantiza la formación de una cultura de prevención, mediante prácticas de trabajo permanente con las comunidades educativas, donde la gestión integral del riesgo se convierta en un estilo de vida que permita minimizar los impactos de los eventos adversos, producto de una formación integral de calidad y permanente para la población, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, familias, escuelas y comunidades en el pleno Introducción
6. 6 ejercicio protagónico y democrático, basado en la valoración ética del trabajo liberador, la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social. Es importante contar con la participación de todas las ciencias y los saberes populares, en permanente sintonía con el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, para lograr la creación de redes intra e interins- titucionales que, conjuntamente con el Poder Popular, aborden la gestión integral del riesgo desde el sector educativo. En el marco de la construcción de un nuevo orden social, el Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta las “Orientaciones educativas para la gestión integral del riesgo en el Subsistema de Educación Básica del Sistema Educativo Venezolano”, como parte del eje integrador Ambiente y Salud Integral para nutrir el desarrollo curricular, asumiendo el rol de órgano rector de las políticas públicas educativas y en elaboración conjunta con los siguientes organismos: Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Interiores y Justicia.Dirección Nacional de Protección Civil y Administración de Desastres. •	Ministerio del Poder Popular para el Ambiente. Dirección de Educación Ambiental y Participación Comunitaria, Instituto Nacional de Meteorología e Hidrología (Inameh) y la Dirección de Incendios Forestales y Atención de Emergencia del Instituto Nacional de Parques (Inparques). •	Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información. •	Ministerio del Poder Popular para la Defensa: Dirección de Meteorología. •	Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. Universidad Nacional Experimental Marítima del Caribe (UMC), Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (Unefa) y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). •	Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, la Tecnología e Industrias Intermedias. Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas (Funvisis) y el Centro Nacional de Innovación Tecnológica (CNIT). •	Corporación Eléctrica Nacional (Corpoelec), La Electricidad de Caracas (Dirección de Educación). •	Corporación para la Recuperación y Desarrollo del Estado Vargas (Corpovargas). •	Defensoría del Pueblo. Coordinación de Defensorías Delegadas Especiales. •	Ministerio del Poder Popular para la Mujer. Dirección de Educación. •	Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). •	Alcaldía del Municipio Libertador. Bomberos del Distrito Capital. •	Fundación Colombeia.
7. 7 Justificación La República Bolivariana de Venezuela, por su ubicación geográfica, es una región tropical, caribeña, atlántica, andina y amazónica. Esto la hace propensa a distintos eventos con efectos adversos, tanto de origen natural como antrópicos de diferentes índoles y magnitudes. Sus mayores asentamientos pobla- cionales se ubican en las zonas propensas a los eventos de origen natural como: ciclones tropicales, preci- pitaciones de granizo, sequías, inundaciones, incendios forestales, maremotos, sismos, enfermedades endémicas, movimientos en masas, entre otros, así como eventos de origen antrópicos: accidentes terres- tres, aéreos, marítimos, conmoción social, accidentes por materiales peligrosos, incendios en estructuras, violencia familiar, escolar y comunitaria, entre otros. La historia de nuestro país ha estado marcada por una serie de eventos con efectos adversos que dejaron un intenso daño a la población, con pérdida de vidas y daños materiales de consideración: - Los terremotos ocurridos en: Caracas, 26 de marzo de 1812 y 29 de julio de 1967. Cariaco, estado Sucre, el 9 de julio de 1997. - Aludes torrenciales sucedidos en el estado Vargas durante los años 1955, 1999 y 2005. - Desbordamiento del río El Limón, estado Aragua, 06 de septiembre de 1987. - Las severas sequías provocadas por el fenómeno El Niño en los años: 1997, 1998 y 2010 (periodo enero- agosto). - Inundaciones en: Santa Cruz de Mora, estado Mérida, 12 de febrero de 2005. - Aludes torrenciales sucedidos en las entidades federales Distrito Capital, Falcón, Miranda, Vargas, Zulia, Anzoátegui, Mérida, Nueva Esparta, Sucre y Trujillo; durante los últimos cuatro meses del año 2010. Además de otros eventos de menor magnitud, pero de mayor frecuencia que han dejado como conse- cuencia pérdidas de vidas y bienes materiales. El Estado venezolano ha adquirido experiencias en la prestación de asistencia médica, sanitaria y de infraestructura a las comunidades afectadas en situaciones de eventos adversos. Actualmente el Gobierno Nacional se plantea formar ciudadanas y ciudadanos a partir de una cultura preventiva con conciencia de nacionalidad y soberanía, amor por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos entre otros, a través de las Orientaciones educativas incorporadas en el desarrollo curricular del Subsistema de Educación Básica, que contribuyan a la materialización de las políticas públicas nacionales referidas a la formación de una cultura en gestión integral del riesgo.
8. 8 Antecedentes Estas orientaciones permitirán la formación de las personas, familias, escuelas y comunidades, facilitando herramientas cognitivas, sociales y emocionales en la toma de acciones organizativas en el “antes (prevención, preparación y mitiga- ción)”, “durante (alerta y respuesta)” y “después (reconstrucción y rehabilitación)” de la ocurrencia de eventos adversos naturales y/o antrópicos terrestres, acuáticos (fluvial-marítimo) y aéreos, mediante las prácticas sistemáticas, como: elaboración de dibujos, croquis y mapas preliminares del riesgo, simulacros de evacuación, conformación de brigadas, entre otras, utilizando los recursos disponibles en el contexto. Ámbito nacional EnlaRepúblicaBolivarianadeVenezuela,comoenotrospaíses,enlasdécadasdelossetenta,ochentaynoventa, se desarrolló el término “riesgo” como un paradigma asistencialista conducente al desarrollo de una conciencia ciudadana “para la conservación defensa y mejoramiento del ambiente, la calidad de vida para el uso racional de los recursos naturales”; en esta perspectiva no se tomaba en cuenta una visión de gestión integral del riesgo en el marco de una cultura preventiva. El Ministerio de Educación, a través del Currículo Básico Nacional (1996), incorporó en la segunda etapa de la Educación Básica desde 4° a 6° grado los ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo y Ambiente. Este último abordaba sucintamente y con debilidad aspectos que tributaban a la formación de una cultura preventiva, de tal manera que no se observaba el enfoque integral de gestión del riesgo, lo que generó una formación en parcelas, carente de integralidad, progresividad, interdisciplinariedad y transdiscipli- nariedad. Es importante resaltar que entre la segunda y la tercera etapa de Educación Básica no existía la continuidad curricular, ocasionando esto un “colapso curricular”; es decir, una pérdida en la discontinuidad del proceso formativo, incluyendo a las temáticas relacionadas con la gestión integral del riesgo. Sobre estas bases se proponen las Orientaciones curriculares que se caracterizan por ser: flexibles, contex- tualizadas, continuas, integradas y construidas colectivamente a partir de experiencias y discusiones multidis- ciplinarias orientadas a promover la gestión integral del riesgo, que permee todo el Subsistema de Educación Básica para garantizar la formación de una nueva ciudadanía, comprometida socialmente, responsable de sus procesos transformadores y hacia el trabajo liberador, comunitario y corresponsable en el marco de una cultura preventiva.
9. 9 Ámbito internacional La noción de “gestión del riesgo” ha tenido un recorrido histórico y polémico a nivel mundial. Aún en la actualidad no existe un consenso. Entre otras cosas, porque este concepto no es del dominio de un solo ámbito disciplinario. En este sentido, el concepto y la definición que se sostiene en este documento han tenido un desarrollo de varias décadas. Durante la década de los setenta se utilizaba el término “desastre” como símil de “emergencias” y en este contexto se entendía a los primeros como eventos inevitables de origen natural a los que inesperada- mente había que atender. Este enfoque “emergencista” establecía una diferencia entre la preparación y atención de emergencias. Posteriormente es introducida por las Naciones Unidas la noción de prevención, enfatizando en la preparación antes de los desastres y la reducción de la ocurrencia de eventos. Por otra parte, a partir de los años noventa se revisa en el escenario mundial lo relacionado con las emergencias de conflictos humanitarios causados por hambrunas, guerras, conflictos étnicos, atentados terroristas en África, América, Europa y Asia, por lo que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve la reducción de desastres como parte de las estrategias para el desarrollo sostenible. Desde esta orientación se establecieron dos premisas: la introducción del desarrollo sustentable como un factor determinante para la mitigación de desastres y los derechos humanos como prioritario en el momento de la intervención en eventos de esta naturaleza. (Unicef Venezuela, 2005). Fue así que la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró los años noventa como el “Decenio Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales”, con el fin de promover la mitigación de los riesgos mediante la incorporación de la prevención de los desastres en el desarrollo económico y social en todas las naciones del mundo. Para el año 2000 la Estrategia Internacional de Reducción de Desastres (EIRD) de las Naciones Unidas nace en contraposición a la postura convencional que limitaba la reducción de desastres en las actividades de atención a las emergencias y la dirección fiscalista en el análisis de riesgos. Desde esta panorámica se promueve la toma de decisiones colectivas sobre los niveles y formas de riesgo que una sociedad puede asumir como aceptables en un período determinado. Es decir, que no sólo se limita a la implementación de acciones, en la ocurrencia de un desastre, sino que también se integra a la “gestión integral del riesgo” como una herramienta cotidiana que permite prevenir la ocurrencia de situa- ciones indeseables, pero principalmente apuntando a la búsqueda del bienestar colectivo por medio de una planificación. Por otro lado, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2004) señala que “aproxima- damente el 75% de la población mundial vive en zonas que han sido azotadas, al menos una vez entre los años 1980 y 2000, por un terremoto, ciclón tropical, inundación o sequía”.
10. 10 Durante el año 2000 se evidenció que para cumplir con las Metas del Milenio promovidas por la ONU, era funda- mental desde las políticas gubernamentales de los Estados del mundo, la implementación del nuevo enfoque de la gestión integral del riesgo, con el fin de hacer posible la participación y la organización para fomentar las alianzas entre los distintos actores sociales con corresponsabilidad, diálogo intercultural e intergeneracional, perspectiva de género, reducción de pobreza y mitigación de los eventos adversos naturales y antrópicos. En la última década (2000-2010) los países del mundo se han centrado en una agenda amplia en cuanto a: plataformas nacionales e internacionales de reducción de riesgos y desastres, cambio climático, desarro- llo, educación, comunicación, ámbito urbano, escuelas seguras, salud, hospitales seguros, agua y saneamiento, desarrollo de la gestión integral del riesgo en comunidades locales, gobernabilidad, gestión de información y conocimientos, entre otros. Hoy en día el gran desafío global es la inclusión de la temática de la reducción de desastres en la agenda de desarrollo en todos los sectores productivos y sociales; así mismo que los gobiernos garanticen la coordinación entre sus ministerios, específicamente para el sector educativo. El principal reto es la ejecución de los derechos de la niñez en situaciones de emergencias y desastres. En la planificación nacional, regional, local deben incor- porarse planes frente a las contingencias, contando con los recursos humanos de cada localidad, adecuada- mente formados, preparados para los principales riesgos de sus comunidades vinculadas con la escuela, la comunidad y la familia, con la finalidad de establecer la cultura preventiva en la gestión integral del riesgo. Del Proyecto Esfera han surgido las Normas Mínimas para la Educación en Emergencias, Crisis Crónicas y Reconstrucción Temprana, que contribuyen con el reconocimiento del derecho a la educación que tienen todas las personas durante las situaciones de emergencias y el sector educativo es un actor clave en el debate global sobre la ayuda humanitaria, encargado de asegurar “un nivel mínimo de calidad, acceso y responsabilidad por la educación en situaciones de crisis” (INEE, 2007:6) El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) viene trabajando en Sudamérica y Centroamérica en el fortalecimiento de alianzas que aseguren el derecho a la educación en situaciones de emergencia en comuni- dades vulnerables. Igualmente, la Estrategia internacional para la reducción de desastres (EIRD) ha lanzado campañas que se han centrado en la educación y la seguridad escolar. En 2010 la campaña mundial para la reducción de desastres está orientada al desarrollo de comunidades resilientes formadas para reducir el riesgo de desastres.
11. 11 Instrumentos jurídicos nacionales e internacionales En los últimos cinco (05) años el sector educativo venezolano ha asumido la gestión del riesgo con mayor énfasis, guardando posiblemente relación con el Marco de Acción de Hyogo (2005-2015), que tiene como áreas prioritarias la educación sobre la mejora de la gestión de las amenazas naturales y la reducción de riesgos y desastres, la seguridad de las edificaciones escolares, entre otras. El Ministerio del Poder Popular para la Educación se integró a estas iniciativas globales, a través de las 24 zonas educativas del país, llevando a cabo mesas técnicas regionales intra e interinstitucionales en materia de gestión de riesgos para el sector educativo, que están siendo consideradas como modelo para otros escenarios en América Latina y el Caribe. Marco jurídico nacional En la República Bolivariana de Venezuela están establecidas normativas que fundamen- tan las Orientaciones educativas en materia de gestión integral del riesgo, dirigidas a formular planes, ejecutar acciones de manera articulada y planificada entre los entes del Estado y los particulares, que permitan prevenir y reducir riesgos en un contexto deter- minado; considerando las realidades ambientales, socioeconómicas, culturales; basados en los principios, valores y derechos humanos, consagrados en la carta magna. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) consagra en el artículo 55, el derecho que tienen todas las personas a la protección por parte del Estado mediante sus órganos de seguridad ciudadana ante situaciones que constituyan amenazas y riesgos que afecten su integridad física y sus bienes; de igual manera en el contenido del artículo 132 se estipula el deber que tienen las personas de cumplir sus responsabilidades sociales. Por otra parte, en la CRBV, el capítulo IX de los Derechos ambienta- les contempla en su artículo 127 que “es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y el mundo futuro”. En la República Bolivariana de Venezuela se ha desplegado toda una política de instrumentos jurídicos de diversas jerarquías con base en los postulados en nuestra carta magna y es ineludible que deben ser difundidos a toda la colectividad: •	Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) •	Ley Orgánica del Ambiente. Artículos 1, 3 y 23 (2006) •	Ley Orgánica de Educación. Artículos 1, 3, 6 (2009)
12. 12 •	Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Artículos 7, 62, 124 (2007) •	Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo. (LOPCYMAT). Artículos 1, 25 y 35 (2005) •	Ley Orgánica de Pueblos Indígenas. Artículo 52 (2007) •	Ley Orgánica para la Planificación y Gestión de la Ordenación del Territorio (2007) •	Ley de Tránsito Terrestre (2008) •	Ley de los Cuerpos de Bomberos y Bomberas y Administración de Emergencias de Carácter Civil (2001) •	Ley del Estatuto de la Función Pública (2002) •	Ley de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (2008) •	Ley de Gestión Integral de Riesgos Socionaturales y Tecnológicos. Artículos 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 15, 26, 35, 36, 38, 39, 40 (2009) •	Ley de la Organización Nacional de Protección Civil y Administración de Desastres. Artículos 3, 27 (2001) •	Ley Orgánica de los Consejos Comunales. Artículo 2 (2010) •	Ley para las Personas con Discapacidad. Artículo 15 (2007) •	Normas Venezolanas Covenin. Plan de Actuación de Emergencias en Instalaciones Educativas N° 3791 (2002) •	Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013) Es importante resaltar que la Ley Orgánica de Gestión de Riesgos orienta su acción hacia los riesgos sociona- turales y tecnológicos. A través de las Orientaciones educativas en gestión integral del riesgo, el Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta una visión más amplia que agrupa todos los riesgos naturales y antró- picos, que puedan ocurrir vía terrestre, acuática (fluvial – marítima) y aérea en la familia, escuela y comunidad. Marco jurídico internacional El Estado venezolano es signatario de diferentes instrumentos internacionales, entre los cuales se mencionan los siguientes: •	Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)} •	Convención Americana de los Derechos Humanos (1969) y sus protocolos adicionales •	Convenios de Ginebra relativo a la Protección de las Personas Civiles en Tiempo de Guerra (1949 y 1977) •	Convención sobre el Estatuto de los Refugiados (1951) •	Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966)
13. 13 Concepción de la gestión integral del riesgo en el Subsistema de Educación Básica •	Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966) •	Convención sobre los Derechos del Niño (1989), y sus dos protocolos facultativos relativos a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía (2000) y relativo a la participación de niños en los conflictos armados (2000) •	Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (1992). •	Convenio 170 de la OIT sobre los Productos Químicos (1990) •	Convenio 184 de la OIT sobre la Seguridad y la Salud en la Agricultura (2001) •	Declaración sobre la Protección de la Mujer y el Niño en Estados de Emergencia o de Conflictos Armados (1974) •	Declaración Mundial sobre la Educación para Todos. (1990) •	Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional (1998) •	Marco de Acción de Dakar - Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes (2000) •	Declaración del Milenio (2000) •	Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) •	Declaración “Un mundo apropiado para los niños”. Sesión especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas (2002). •	Estrategia Internacional de la ONU para la Reducción de Riesgos de Desastres –EIRD (2004) •	Marco de Acción de Hyogo para 2005-2015 (2005) •	El Derecho a la Educación de la Niñez en Situaciones de Emergencia. Comité de los Derechos del Niño - Día general de discusión (2008) •	Promoción y protección de todos los derechos humanos, civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, incluido el derecho al desarrollo. el derecho a la educación en situaciones de emergencia. Informe del Relator Especial sobre el Derecho a la Educación. Consejo de Derechos Humanos (2008) •	Acuerdo de Copenhague sobre Cambio Climático (2009) La educación es un derecho humano que protege el bienestar, facilita el aprendizaje, fortalece capacida- des y habilidades e impulsa el desarrollo integral, en los aspectos socioemocionales, cognitivos y físicos de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos. El derecho a la educación incluye la seguridad de personas de las escuelas, las familias y las comunidades.
14. 14 La gestión integral del riesgo es parte de la política pública educativa. El Estado venezolano, en sus disposiciones legales, ha asumido la obligación de asegurar, proteger, respetar, satisfacer el derecho a la educación, incluso en situaciones de emergencias y desastres. Esto hace a la educación parte de la respuesta humanitaria, como se contempla en el escenario internacional. De acuerdo con lo reflejado en el artículo 2 de la Ley de Gestión de Riesgos Socionaturales y Tecnológicos, define a la gestión integral de riesgos socionaturales y tecnológicos como un proceso orientado a formular planes y ejecutar acciones de manera consciente, concertada y planificada, entre los órganos y los entes del Estado y los particulares, para prevenir o evitar, mitigar o reducir el riesgo en una localidad o en una región, atendiendo a sus realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales y económicas. En las situaciones de emergencias y desastres la educación hace posible la protección física, psicosocial, cognitiva, que puede salvar y mantener vidas. Las acciones educativas previas, durante y posteriores a los eventos adversos de origen natural o antrópicos, suministran a las escuelas, las familias y las comunidades la estabilidad necesaria tanto en el plano psicosocial como socioeconómico. La restauración de las labores educativas después de una emergencia, proporciona a la niñez, adolescencia y la población afectada en general una sensación de restablecimiento de la vida en comunidad, facilitando el proceso de recuperación emocional y social de las situaciones traumáticas producidas por los eventos de origen natural y antrópico. La gestión integral del riesgo en el Subsistema de Educación Básica, es un proceso orientado a formular planes y acciones dentro del sector educativo, de manera consciente, concertada, planificada con otros órganos, entes del Estado y parti- culares para prevenir o evitar, mitigar o reducir el riesgo en una localidad, región o país, tomando en cuenta un desarrollo curricular flexible, contextualizado con las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales, econó- micas que potencie el trabajo liberador. La gestión integral del riesgo desde las Orientaciones educativas, se concibe como proceso y no como fin último, que promueve de manera flexible acciones de planificación, consenso, participación de las instituciones educa- tivas, las familias y las comunidades para construir la cultura preventiva, reducir los riesgos y propiciar el desarrollo sostenible. Enfoques de la gestión integral del riesgo y principios de la ayuda humanitaria desde el sector educativo Enfoques de la gestión integral del riesgo Enfoque de derechos En la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) se indica que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Por lo tanto, las Orientaciones educativas para la incorporación de la gestión integral del riesgo en
15. 15 el desarrollo curricular venezolano, están dirigidas a fortalecer los esfuerzos destinados a velar por los derechos de todas las personas en el territorio nacional. Asimismo, el interés superior, la no discriminación, la prioridad absoluta, la participación de niñas, niños y adolescentes constituyen principios rectores de las acciones que se proponen en el desarrollo curricular con principios de: flexibilidad, contextualización, interculturalidad, innovación e investi- gación; además, el derecho a estudiar en un ambiente seguro, saludable, con especial atención en situaciones de riesgo y emergencia en relación con eventos adversos. Laeducacióncomoderechohumanoydebersocialfundamentalorientadaaldesarrollodelpotencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales (…) Se consideran como valores fundamentales el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia, la valoración del bien común, la valoración social. (…) (LOE, 2009, Art. 3,). El enfoque de derechos integra todo el andamiaje jurídico nacional e internacional que sustenta la gestión integral del riesgo; cuenta con un análisis de situación, una planificación estratégica y el monitoreo de lo que se ejecuta para el cumplimiento del derecho a la educación en el ámbito nacional, regional y local. Enfoque inclusivo El enfoque inclusivo busca contribuir a la recuperación socioemocional de todas las personas sin discriminación alguna, cuidando la atención de las y los que presentan necesidades educativas especiales. La práctica de la equidad, la igualdad de condiciones y la inclusión deben constituirse en principios que orienten la acción del sector educativo en las situaciones de emergencias y desastres (LOE, 2009, Art. 3). Enfoque intercultural La sociedad venezolana se caracteriza por ser multiétnica, pluricultural y plurilingüe. El enfoque intercultural destaca el respeto a la riqueza de las culturas originarias de los pueblos y comunidades indígenas, afrodescendien- tes y de otras presentes en el territorio nacional, en función de la diversidad, valorando sus idiomas, cosmovisión, valores, conocimientos y mitologías, entre otros (LOE, 2009, Art. 27.). Enfoque de género Garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades para que todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, mujeres y hombres ejerzan el derecho a una educación integral y de calidad (LOE, 2009, Art. 8). Enfoque de participación protagónica Las escuelas, las familias, las comunidades, las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, adultas y adultos, deben ser partícipes de los procesos de prevención, atención y recuperación emocional y social frente a desastres y
16. 16 emergencias. El derecho a la participación implica la libertad de expresión, ser escuchados, recibir información oportu- namente y la libertad de asociación (LOE, 2009, Art. 3). Enfoque geohistórico La educación en situaciones de emergencias y desastres valora el contexto histórico, geográfico y social, para conocer el pasado y prevenir en el futuro, especialmente las tradiciones, saberes populares, ancestrales y parti- cularidades culturales de las diversas regiones del país en las que ocurren los eventos, con conciencia plena de nacionalidad y soberanía (LOE, 2009, art. 15, num. 3). Enfoque de la intersectorialidad La adecuada preparación y respuesta del sector educativo frente a eventos de origen natural o antrópico sólo es posible mediante el trabajo coordinado y articulado entre todas las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y comunitarias; así como la cooperación internacional. Principios de la ayuda humanitaria en el sector educativo Los principios de la ayuda humanitaria son un marco de referencia para la actuación, un “código de conducta” para todas y todos los involucrados en una situación de emergencia. Éstos son: •El deber humanitario •La neutralidad •La imparcialidad •El deber humanitario El deber humanitario significa garantizar el respeto por el ser humano, en todo momento y circunstancia. Es desarrollar el ser social colectivo, que no niega al ser individual pero lo trasciende positivamente en la ayuda a los otros seres humanos. Requiere la adopción del enfoque de la protección integral, es decir, el respeto por los derechos humanos y en especial el derecho a la educación. Neutralidad La neutralidad significa abstenerse de tomar posición en los conflictos o controversias basados en planteamientos raciales, religiosos, ideológicos, entre otros. Imparcialidad La imparcialidad significa brindar ayuda a todas y todos por igual, sin ninguna forma de discriminación. Los derechos humanos se transforman en la base y el marco para guiar y evaluar la actuación educativa.
17. 17 Principios filosóficos y pedagógicos del Subsistema de Educación Básica Las Orientaciones curriculares de la gestión integral del riesgo están dirigidas al Subsistema de Educación Básica, según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación (2009). Son niveles de Subsistema de Educación Básica: Educación Inicial: Comprende las etapas de maternal y preescolar entre las edades de 0 y 6 años Educación Primaria: Tiene una duración de seis (6) años. Educación Media: Lo conforman dos opciones: Educación Media General con duración de cinco (5) años (de primero a quinto año) y Educación Media Técnica con duración de seis (6) años. (de primero a sexto año). Modalidades del Sistema Educativo Son modalidades: la educación especial, la educación de jóvenes, adultos y adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la educación para las artes, la educación militar, la educación intercul- tural, la educación intercultural bilingüe, y otras que sean determinadas por reglamento o por ley. La duración, requisitos, certificados y títulos de las modalidades del Sistema Educativo estarán definidos en la Ley Especial de Educación Básica y de Educación Universitaria. El Subsistema de Educación Básica reúne las etapas de formación más significativas de los seres humanos, por tanto, constituye un proceso de formación de vital importancia para la construcción de una nueva ciudadanía. En consecuencia, se promueven las condiciones para que este subsistema posea característi- cas de orden sistémico, flexible e integral, capaz de favorecer el desarrollo de las potencialidades, habilida- des e intereses científicos y tecnológicos, en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. El Sistema Educativo Venezolano asume a la escuela como espacio abierto, tal como lo define la Ley Orgánica de Educación (LOE), la cual establece en su artículo seis (6), numeral tres (3), literal (e): ….un nuevo modelo de escuela, concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creati- vidad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado (…) La escuela, como el centro del quehacer comunitario, es un agente de cambio, transformador del espacio local circundante, que a través del proceso permanente de la gestión integral del riesgo, permite mitigar de manera activa los eventos adversos que puedan presentarse en un contexto determinado, la cual contribuye a la cultura preventiva de la misma, en el marco del desarrollo endógeno.
18. 18 Ejes integradores del Subsistema de Educación Básica Son elementos de organización e integración de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes, virtudes en las/los estudiantes del Subsistema de Educación Básica. El eje integrador Ambiente y Salud Integral Fomenta y valora un estilo de vida tendente a la prevención de riesgos, mediante la formación Integral y la educación para la vida, construyendo conocimientos y herramientas que permitan desarrollar una cultura sanitaria como base para la salud integral de las personas, familias y comunidades en el marco de la promoción de la salud. Mediante este eje, la gestión integral del riesgo permea todas las áreas de aprendizaje, disciplinas u otras, permitiendo el desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas en el marco de las oportunidades que brindan las escuelas, las familias y las comunidades en un ambiente saludable. El eje integrador Interculturalidad La sociedad venezolana se declara a sí misma como multiétnica, pluricultural y plurilingüe. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad geográfica y la diversidad étnica (pueblos indígenas, afrodescendientes y de otros continentes) y expresada en el origen de la nacionalidad. En conse- cuencia, la gestión integral del riesgo debe ser promovida desde la cosmovisión y las prácticas tradicionales de cada pueblo, donde la comunidad genere una visión intercultural con el ambiente, con la garantía en igualdad de condiciones y oportunidades, a fin de desarrollar en las ciudadanas y los ciudadanos habilidades que contribuyan a los avances en Intencionalidades del Subsistema de Educación Básica El desarrollo sociocognitivo-afectivo de las/los estudiantes para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, como lo indica la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 6, numeral 3, literal d, articula de forma permanente las intencionalidades pedagógicas: aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir de conformidad con las intencionalidades curriculares que se expresan en el Aprender a crear, que requiere el fortalecimiento, desarrollo de las cualidades creativas en la/el estudiante. Aprender a participar protagónicamente y a convivir: Revelan la importancia de la interacción social como forma de aprender, comprometerse con su ambiente para asumir un rol protagónico en la solución de problemas en las comunidades mediante la creación individual y colectiva. Aprender a valorar: Se persigue que la/ el estudiante tome conciencia de las acciones colectivas e individuales para desarrollar habilidades, a los fines de caracterizar, razonar, discernir, dialogar, mediar desde una ética social. Aprender a reflexio- nar: Se aspira que la/el estudiante pueda transformar el pensamiento lineal en un pensamiento crítico, creativo, en beneficio de lo individual y colectivo en la comunidad. Estas intencionalidades se asumen como elementos flexibles que orientan la gestión integral de riesgo.
19. 19 materia de conservación del ambiente. El eje integrador Tecnologías de la Información Libres (TIL) Los ambientes e innovaciones tecnológicas promueven una didáctica fundamentada en el aprendizaje colabo- rativo y cooperativo a través del desarrollo de sistemas de información, herramientas tecnológicas que apoyan el proceso de enseñanza- aprendizaje, como: actividades digitalizadas para el Aprendizaje (ADA), softwares educati- vos, videos, micros, páginas web, foros, cursos a distancia, Webquest, blogs, redes sociales educativas, entre otros, que permita a las/los docentes formar de manera integral a las/los estudiantes en función de la gestión integral del riesgo. Enelmarcodelastecnologíasdeinformaciónlibres,elsoftwarelibredesarrolladoconestándaresabiertos,adquiere carácter legal a partir del 28 de diciembre de 2004, fecha en la cual, la Gaceta Oficial N°38.095 publica el Decreto Presidencial N° 3.390, el cual, por disposición del ciudadano presidente de la república Hugo Chávez Frías, establece el empleo de esta tecnología en los sistemas y servicios informáticos de las instituciones de la Administración Pública Nacional, propiciando de esta manera el uso de sistemas que respetan la libertad del conocimiento, dando así pasos concretos hacia la independencia tecnológica para el pleno ejercicio de la soberanía nacional. El eje integrador Trabajo Liberador El trabajo se asume como un elemento dignificador de todas y todos, trascendiendo a la dimensión social, enmarcado en los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad y la no discriminación. Promueve el vínculo entre la teoría y la práctica desde una perspectiva socioambiental, que permite contribuir en el proceso de transformación que ha iniciado la sociedad venezolana. El eje integrador Soberanía y Defensa Integral de la Nación Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantías expresados en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, mediante la formación de la ciudadanía para el establecimiento de una sociedad democrática, participativa y protagónica, que consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de la paz. El eje integrador Derechos Humanos y Cultura de la Paz La educación es concebida como un derecho humano y un deber social fundamental, orientada al desarro- llo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009), en su artículo 4, por lo tanto, este eje garantiza, a cada niña, niño, adolescente, joven, adulta y adulto, una educación enmarcada en los valores sociales como la libertad, solidaridad, coopera- ción, justicia, equidad, integración, bien común, participación, independencia, convivencia y la promoción
20. 20 del trabajo liberador, en el marco de una construcción conjunta entre las escuelas, familias y comunidades de una cultura de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano pleno en .lo individual y colectivo. El eje integrador Lenguaje Fomentalaformaciónintegraldelas/osestudiantesmedianteeldesarrollodepotencialidades,quelespermitan comoseressociales,promovervariadasyauténticasexperienciascomunicativas,enqueseexpresenycompren- dan mensajes con una comunicación efectiva al expresar necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y comunidades, respetando la diversidad de códigos lingüísticos. Por lo tanto, este eje fortalece la formación de hábitos efectivos de la lengua, con énfasis en el idioma materno, partiendo del hecho que el lenguaje está predeterminado por el contexto histórico, social y cultural, como vía para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano. Lasintencionalidadescurricularesy losejesintegradoressematerializanenlaplanificaciónindividualycolectiva de las instituciones educativas (Proyecto Educativo Integral Comunitario – Proyecto de Aprendizaje), tal como se expresa a continuación. La gestión integral del riesgo en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) El diagnóstico integral participativo (familias, escuelas y comunidades), permite a la/el docente organizar los contenidos con sus respectivas estrategias y actividades, para dar respuesta a las necesidades de índole pedagógica. El PEIC se concibe como una modalidad de planificación de la gestión escolar, basada en la inves- tigación colectiva, que orienta la organización de aprendizaje. En este sentido, los proyectos de aprendizaje se relacionan como las dimensiones que lo conforman; permite profundizar y garantizar la aplicación de los principios de participación protagónica y corresponsabilidad, plasmados en los artículos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). La elaboración de proyectos educativos integrales comunitarios (PEIC) y proyectos de aprendizaje (PA) deben incorporar la gestión integral del riesgo, facilitando experiencias de aprendizaje interdisciplinarias y transdis- ciplinarias que permitan la formación de ciudadanas y ciudadanos en el marco de los principios del trabajo liberador y cooperativo, la participación protagónica comunitaria, la innovación y la originalidad e integración.
21. 21 Evaluación de los aprendizajes La Ley Orgánica de Educación (2009) en el artículo 44 establece: La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualicuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante el uso de procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valora el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que consti- tuyen dicho proceso… Por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes en la educación de la gestión integral del riesgo deben reali- zarse de manera integral, flexible, tomando en cuenta las diferencias individuales, las producciones colec- tivas que se generen en las y los estudiantes, así como la interculturalidad de las diferentes comunidades donde se encuentren inmersas las instituciones educativas. Formación de la ciudadana y el ciudadano Una ciudadanía que se corresponda con el ejercicio pleno de la democracia participativa, protagónica y corresponsable; con una visión integral y en armonía con la naturaleza, la libertad, la solidaridad, la salud integral, la promoción de la salud, la prevención y la responsabilidad social e individual. Por lo tanto, se esperan ciudadanos y ciudadanas: •	Practicantes de valores sociales como la libertad, la solidaridad, cooperación, justicia, equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia, convivencia, tolerancia y promoción del trabajo social liberador. •	Respetuosas/os y participantes de las organizaciones estudiantiles, comunitarias, como expresión de la cultura política de participación protagónica y corresponsable. •	Capaces de discernir la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunica- ción alternativos, de masas, de las nuevas tecnologías de la información libre (TIL). •	Con una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la realidad, en beneficio del desarrollo individual, colectivo y la participación ciudadana en la gestión pública, ejerciendo la contraloría social de la misma. •	Respetuosas/os de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y plurilingüe de los pueblos indígenas, afrodescendientes y otros del país, de Latinoamérica, el Caribe y el mundo. •	Integradas e integrados a una cultura general basada en la conciencia solidaria, en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanas y ciudadanos.
22. 22 •	Con criterios valorativos hacía la promoción de la salud que demuestren actitudes responsables hacia la salud individual y colectiva, generando ambientes favorables y el desarrollo hacia la acción comuni- taria. •	Con una conciencia ambientalista y una cosmovisión que les permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. •	Con conocimientos y valores basados en la gestión integral del riesgo, que les permita la construcción de un proceso orientado a formular planes, acciones de manera consciente, concertada y planificada, para prevenir, evitar, mitigar, reducir el riesgo en una localidad o en una región •	Promotoras/es de estrategias pedagógicas y sociales que generen las transformaciones que demandan las instancias y las realidades geohistórica, nacional, regional y local. •	Humanista, capaz de construir estrategias de acción en el marco de la/el ciudadana(o) que demanda la patria. •	Respeto por el disentir humano, pensamiento individual y colectivo. •	Protagonistas en la búsqueda de estrategias para la consolidación de acciones curriculares y comuni- tarias. •	Promotoras/es de una cultura de prevención por y para la vida. •	Consustanciadas/os con las realidades del sistema vial nacional y local. •	Empoderadas/os de sus derechos y responsabilidades. Una tríada fundamental para el fortalecimiento de una cultura preventiva en la formación de la ciudadanía en el sector educativo, está conformada por: La corresponsabilidad: Como la columna vertebral que forma parte de las acciones en conjunto que planifican las ciudadanas y los ciudadanos con el Estado, para prepararse y así dar respuestas acertadas a eventos de origen natural o antrópico. La solidaridad: Es una característica de la sociabilidad que inclina al ser humano a sentirse unido con sus semejantes mediante la cooperación y entender que la vida de las personas está primero que cualquier otro elemento. El patriotismo: Vivir plenamente el compromiso como ciudadanas y ciudadanos que fomentan el respeto que se debe a la nación.
23. 23 Las áreas en las cuales deben focalizarse los recursos y esfuerzos del Subsistema de Educación Básica, en la perspectiva de gestión integral del riesgo, se orientan hacia la organización de las acciones en las escuelas, familias y comunidades, antes, durante y después de los eventos de origen natural o antrópico. Estos tres momentos se integran con las intencionalidades y los ejes integradores de la educación venezolana. Existe una relación dialéctica entre la actividad creadora y el desarrollo de la personalidad de las/los estudiantes, donde influyen las diferentes interacciones sociales en las cuales se desarrolla su actividad. Para ello, las/los docentes deben seleccionar intencionalmente los métodos, técnicas que permitan promover el pensamiento lógico, emocional y ético, así como también fortalecer las actitudes, valores hacia el que hacer creativo. En este sentido, es necesario que conozcan, formulen las teorías que expliquen la creatividad, sus indicadores y las estrategias que la potencien, así como los factores que la inhiben. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos; es multidimensional, entendiendo al ser humano como una entidad biopsicosocial. Se manifiesta y opera de múltiples modos; se potencia, cultiva con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas, discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnológicas y científicas, entre otros. Tomando en cuenta el desarrollo de las potencialidades a través de la creatividad, se recomienda fortale- cer la participación de las “comunidades educativas y consejos comunales”, en cada institución escolar de la República Bolivariana de Venezuela, con el fin de generar el fortalecimiento de la organización comuni- taria para crear una cultura de prevención desarrollando: •	Planes de seguridad escolar •	Planes de prevención de riesgo •	Planes de atención psicosocial de niñas, niños, adolescentes y familias •	Planes de ahorro energético •	Sistemas de alerta temprana •	Planes de educación vial •	Croquis, dibujos y/o mapas preliminares de riesgo en las escuelas de las familias y comunidades •	Planes de erradicación de enfermedades endémicas •	Proyectos que desarrollen la cultura de paz •	Brigadas de prevención, entre otros. Orientaciones educativas para los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica
24. 24 Los contenidos y las estrategias sugeridas se corresponden al Subsistema de Educación Básica, los cuales consti- tuyen un punto de partida para que las/los docentes puedan enriquecerlos y profundizarlos de acuerdocon el contexto en donde se desenvuelven. Partiendo de la progresividad de los contenidos sugeridos en las Orientaciones educativas en materia de la “gestión integral del riesgo” con base en lo interdisciplinario y transdisciplinario, se deben integrar acciones pertinentes para orientar a las madres, los padres, adultas y adultos significativos en la vida de las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes para la formación de una cultura preventiva en la gestión integral del riesgo. Es importante destacar que se esboza una serie de contenidos y estrategias sugeridas que van a servir de orientaciones para que la/el docente pueda propiciar una práctica real, significativa y así las niñas, niños, las / los adolescentes, adultas y adultos, que pongan en práctica en el ámbito educativo, familiar como comunitario. Por lo tanto, la/el docente tiene la oportunidad, a partir de estas estrategias, de nutrir, ampliar las ya sugeridas y de crear nuevas, de acuerdo con los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. Todos los elementos identificados en este apartado deben ser incorporados en el proceso de desarrollo curricu- lar en los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Media y en las modalidades de: Educación Especial, Educación Intercultural y Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos. En el nivel de Educación Inicial los contenidos se abordan a través de los componentes de aprendizajes y las estrategias mediante las actividades sugeridas. Contenidos y estrategias sugeridas para el desarrollo curricular del Subsistema de Educación Básica en la gestión integral del riesgo
25. 25 Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas ** Capacidad de adquirir autonomía y toma de decisiones. ** Manifiesta seguridad y preveción ante extraños. ** Aplica medidas de seguridad, higiene y alimentación que permitan prevenir situaciones de riesgo para preservar y conservar la salud integral. ** Practica, respeta hábitos, normas y cuidado de salud: alimentación higiene, descanso, arreglo personal, prevención y seguridad. ** Identifica posibles riesgos en la escuela, familia y comunidad. ** Atiende algunas medidas de autoprotección (antes, durante y después) en caso de eventos adversos. ** Identifica e interpreta los códigos, señales, señaléticas e imágenes que indiquen peligro o precaución en el entorno terrestre, acuático (fluvial – marítimo) y aéreo, en la escuela, familia y comunidad. ** Diferencia algunos eventos de origen natural. Desarrolla hábitos, habilidades y destrezas, así como actitudes valorativas sobre el ambiente que les rodea y las sensaciones que le produce su estado físico: a) Calor, frío, humedad y viento (radiación solar, brisa, ráfagas); b) cielos despejados, cobertura nubosay precipitaciones (llovizna, lluvia, tormenta); c) rayos (código visual); d) truenos (código auditivo). ** Recorridos por las instalaciones escolares de manera que las niñas y niñospuedan identificarsituaciones que representen vulnerabilidad. ** Mostrar imágenes de situaciones de riesgo en la escuela, familia y comunidad, a través de carteleras. (ejemplos medidas de autoprotección). ** Realizar dibujos de señales (externas) y señaléticas (internas) en la institución, de prevención y riesgo, así como los dispositivos de seguridad, tales como: semáforo, rayado peatonal y alarmas, entre otros. ** Crear composiciones musicales y construcciones de juegos donde se reconozcan las señales (externas) y señaléticas (internas) de prevención y situaciones de riesgo ** Contar experiencias relacionadas con distintas situaciones que pueden poner en peligro al ser humano. ** A través de cuentos, recrear situaciones que representen acciones de protección individual y colectiva ante riesgos o situaciones de peligro en la escuela, familia y comunidad en el entorno terrestre, acuático (fluvial-marítimo) y aéreo. ** Construcción de juegos y otros recursos didácticos alusivos a las señales de tránsito, de prevención y seguridad ** Ubicación de las señaléticas de seguridad en los diferentes ambientes del aula de clases (pasillos, escaleras, cantina escolar, patio de recreo, entrada y salida de la escuela, entre otros) la familia y la comunidad, de manera que la niña y el niño se familiarice. ** Promover juegos donde las niñas y los niñospuedan ubicar adecuadamente las diferentes señaléticas y señales de prevención y seguridad en el hogar, la escuela y la comunidad Niveles del Subsistema de Educación Básica Nivel Educación Inicial / Etapas: maternal y preescolar
26. 26 Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas ** Identifica los accidentes más frecuentes (caídas, uso de productos químicos, uso de herramientas). ** Demuestra actitudes de comportamiento ciudadano para la limpieza y el mantenimiento de las aceras, calles y avenidas. ** Responsabilidad en el manejo de ciertas situaciones de emergencias y solidaridad con sus familiares, compañeros y amigos (madre, padre, hermanos, vecinos). Valor por la vida, amor por nuestro entorno en la escuela, familia y comunidad. ** Pertinencias por nuestro país y el ambiente. ** Reconoce medidas de autoprotección en la escuela, familia y comunidad (evacuaciones y planes de emergencias) de los siguientes eventos adversos o riesgos: eléctricos, incendios, manipulación del fuego, terremotos, inundaciones, movimientos de masas (derrumbes, deslizamientos). ** Identificación y descripción de las figuras y cuerpos geométricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales relacionadas con señales de prevención y riesgos. ** Precaución con tomacorrientes, cables sueltos y de alta tensión. ** Líquidos, sólidos y gases inflamables. ** Equipos eléctricos energizados. ** Bombonas de gas, velas, colillas de cigarros, entre otros. ** Prohibición del uso de fuegos artificiales. ** Sustancias tóxicas, productos de limpieza: (detergentes, cloro, pinturas, entre otras). ** Diseñar dibujos relacionados con situaciones que representen amenazas como inundaciones, terremotos, deslizamientos, incendios en el hogar y forestales, de manera que la niña y el niño pueda colorearlos. ** Simulacros de evacuación. ** Proyección de vídeos relacionados con las emergencias y los desastres generados por eventos de origen natural o antrópico. ** Elaboración de cuentos en los cualesse relate las fases de la gestión integral del riesgo (antes, durante y después) de un evento adverso. ** Visitas guiadas que permitan a las niñas y niños poner en práctica los saberes adquiridos en materia de prevención, así como identificar las señaléticas y normas de los espacios que visita. ** Incorporar juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, simulación de roles, títeres, cantos, poesía, retahílas, trabalenguas, entre otros; haciendo énfasis en los conceptos y contenidos vinculados con el ambiente desde el enfoque de gestión integral del riesgo natural y antrópico. ** Presentación de videos, documentales, afiches, fotografías que generen la identificación, clasificación de los tipos de situaciones de riesgo, así como también las fases por las que se desenvuelven. ** Conversatorios sobre la información que suministran los medios de comunicación en materia de prevención de riesgos, a fin de identificar los elementos más influyentes en el colectivo de la población en la etapa preescolar. ** Creación de banco de palabras con los nuevos vocablos aprendidos. ** Creación decuentos con diferentes materiales (tela, cartón, papel), alusivos a imágenes de su entorno y de los fenómenos naturales, e inventar historias cortas sobre ellos. ** Propiciar el reconocimiento de las imágenes (al señalar y/o verbalizar).
27. 27 Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas ** Hidrocarburos: gasolina, líquidos para pulir los muebles, líquidos para fumigar, entre otros. ** Adquisición-almacenamiento de medicamentos pediátricos y adultos. ** Construcción de nociones básicas en materia de prevención a través de la participación en simulacros de evacuación y planes para emergencias escolares y familiares. ** Deberes y derechos de los actores del escenario vial (peatón, pasajero y conductor). ** Dispositivos de seguridad vial (semáforo y rayado peatonal). ** Organizar grupos para inventar los sonidos de la lluvia (los dedos y las palmas de las manos), el viento y el trueno (sonidos orales, expresando corporalmente al viento y la corriente de agua (los brazos y el cuerpo). ** Fomentar la promoción de brigadas de gestión integral del riesgo para actividades relacionadas con el ambiente. Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas ** Ambiente: definición y componentes. ** Definición de términos. ** Origen y evolución del sistema vial. ** Eventos de origen natural y antrópico: lluvias, sequías, sismos, frío, calor, relámpagos, rayos, entre otros. ** Reconocimiento y representación de eventos de origen natural y antrópico. ** Identificación de riesgos de origen natural y antrópico (eléctricos, biológicos, entre otros) que pudieran afectar la vida de las personas. ** Orientaciones, charlas, jornadas y conversatorios permanentes. ** Elaboración del Plan de Gestión Integral del Riesgo y simulacros de evacuación. ** Observación e interpretaciones de imágenes audiovisuales de origen natural y antrópico. ** Desarrollo de dramatizaciones referentes a eventos con efectos adversos. ** Interpretación de eventos de origen natural y antrópico en imágenes o textos. ** Construcción de narraciones o representaciones artísticas (cuentos, canciones, poesías, entre otros géneros literarios) referentes a las fases de los eventos adversos (antes, durante, después). Nivel Educación Primaria De Primero a Sexto Grado
28. 28 Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas ** Identificar los actores del riesgo vial: humanos, vehículos, vías de comunicación y condiciones meteorológicas adversas. ** Nociones básicas de gestión integral del riesgo: prevención, peligro, riesgo, amenaza, vulnerabilidad, emergencia, desastre, entre otros. ** Identificación de tipos de amenazas: a)Naturales (hidrometeorológicas, geológicas, meteorológicas e incendios forestales), b) Antrópicas (sociales, de salud, viales, en el hogar, tecnológicas y químicas). ** Identificación de las amenazas de origen natural y antrópico cercana a la escuela y la comunidad. ** Normas de seguridad en el hogar, la escuela y la comunidad. ** Identificación de objetos que según su ubicación o características físicas puedan representar riesgo. ** Identificación e interpretación de señales e imágenes que indiquen peligro o precaución. ** Mapas de riesgo (escuela, familia y comunidad) donde se represente la realidad del entorno y posibles sitios seguros. ** Reconocimiento de los miembros de la familia o personas cercanas a ellas a quienes pueda acudir en caso de la ocurrencia de algún evento adverso. ** Ubicación de las instituciones Públicas que prestan servicios de protección y seguridad (Protección Civil y Administración de Desastres, Bomberos, Cruz Roja, Policía, emergencia 171, tránsito terrestre, Barrio Adentro, INEA, capitanías de puertos, entre otros). ** Tipos de vehículos (particular, taxi, colectivo-público, escolar, moto, bicicleta, de seguridad, emergencia y de carga). ** Construcción, desarrollo y evaluación del Plan de Gestión Integral del Riesgo en la familia, escuela y comunidad. ** Elaboración de dibujos, croquis, planos y/o mapas preliminares de riesgo representativos de la escuela, familia y comunidad. ** Invitación de los organismos competentes y personas con experiencia en materia de gestión integral del riesgo, para desarrollar charlas, ponencias, talleres, conversatorios, debates, simulacros, entre otros. ** Recorridos por las zonas aledañas a las escuelas, realizando una observación focalizada con respecto al ambiente, identificando todos los elementos de la naturaleza y el estado en que se encuentran las zonas donde se realizó el recorrido. ** Desarrollo de jornadas entre padres, estudiantes y comunidades para compartir saberes y experiencias relacionadas con situaciones de riesgo del entorno. ** Deberes y derechos de los actores del escenario vial, contextualizado según los sistemas de transportes activos en las entidades federales correspondientes: terrestres, subterráneas, acuáticas (fluvial-marítima) y aéreas. ** Promoción de conversatorios para poner en práctica conocimientos y saberes. ** Charlas sobre los factores de riesgo y factores de protección. ** Realización de visitas guiadas a las instituciones públicas y privadas como:Bomberos, Protección Civil, Policías, Funvisis, INTT, entre otras. ** Incorporación de juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, juego de roles, títeres, cantos, poesía, trabalenguas, entre otros; haciendo énfasis en los conceptos y contenidos vinculados con eventos naturales y antrópicos desde el enfoque de gestión integral del riesgo. ** Presentación de videos, documentales, afiches, fotografías que generen la identificación, clasificación de los tipos de eventos adversos, así como también las fases (antes, durante y después).
29. 29 Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas ** Identificar las señales de tránsito y dispositivos de seguridad vial, para la circulación de autos, motos, bicicletas, patines y patinetas, entre otros. ** Dispositivos de seguridad vial (semáforos, vehículos, rayado peatonal y control de trenes). ** Reconocimiento de las funciones del semáforo, como un dispositivo vial. ** Reconocimiento de la boya como dispositivo del espacio acuático. ** Uso del cinturón de seguridad. ** Uso y manejo adecuado del chaleco salvavidas. ** Diferenciar las señales de tránsito de los dispositivos viales. ** Identificar las normas de los actores del escenario vial: peatón, pasajera, pasajero, conductora y conductor. ** Identificar las normas de los actores del escenario acuático: capitán de navío, capitán de altura, marinero, tripulantes, entre otros. ** Modos de transporte: terrestre, acuático (fluvial-marítimo) y aéreo, entre otros. Descripción de transporte público y privado: vehicular, metro, trenes, camionetas, motos, buques, ferrys, aviones, entre otros. ** Identifica los medios de transporte del petróleo, gas e hidrocarburos: a) Por tuberías: poliducto (petróleo), gasoducto (gas). b) Vía terrestre (camionetas cisterna). c) Vía marítima (buques tanque). ** Identificación y opciónpción de los accidentes originados por derrame de petróleo, explosiones de tanques e incendios. ** Diálogos sobre la información que suministran los medios de comunicación en materia de prevención de riesgo a fin de identificar los elementos más influyentes en el colectivo. ** Representaciones imaginarias o reales de situaciones de emergencias y eventos adversos. ** Visitas guiadas que permitan a las niñas y los niños poner en prácticalos saberes adquiridos en materia de prevención, así como identificar las señaléticas y normas de los espacios que visita. ** Conformación de brigadas de gestión integral del riesgo que trabajen en conjunto con las organizaciones comunales para la prevención, atención y evacuación de la población estudiantil y comunidades ante eventos adversos. ** Definición de funciones de los diferentes miembros de las brigadas. ** Elaboración del Plan de Gestión Integral del Riesgo, incluyendo el simulacro de evacuación. ** Consulta y discusión del Plan de Gestión Integral del Riesgo. ** Creación de banco de palabras con los nuevos términos aprendidos relacionados con la gestión integral del riesgo. ** Elaboracióndedibujosalusivosalostiposdetransporteterrestre, acuático y aéreo, identificando los más comunes de la comunidad
30. 30 Componentes de aprendizajes ** Ambiente: definición y componentes. ** Definición de términos. ** Origen y evolución del sistema vial. ** Eventos de origen natural y antrópico: lluvias, sequías, sismos, frío, calor, relámpagos, rayos, entre otros. ** Reconocimiento y representación de eventos de origen natural y antrópico. ** Identificación de riesgos de origen natural y antrópico (eléctricos, biológicos, entre otros) que pudieran afectar la vida de las personas. ** Identificar los actores del riesgo vial: humanos, vehículos, vías de comunicación y condiciones meteorológicas adversas. ** Nociones básicas de gestión integral del riesgo: prevención, peligro, riesgo, amenaza, vulnerabilidad, emergencia, desastre, entre otros. ** Identificación de tipos de amenazas: a)Naturales (hidrometeorológicas, geológicas, meteorológicas e incendios forestales), b) Antrópicas (sociales, de salud, viales, en el hogar, tecnológicas y químicas). ** Identificación de las amenazas de origen natural y antrópico cercana a la escuela y la comunidad. ** Normas de seguridad en el hogar, la escuela y la comunidad. ** Identificación de objetos que según su ubicación o características físicas puedan representar riesgo. ** Identificación e interpretación de señales e imágenes que indiquen peligro o precaución. ** Mapas de riesgo (escuela, familia y comunidad) donde se represente la realidad del entorno y posibles sitios seguros. ** Dispositivos de seguridad vial (semáforos, vehículos, rayado peatonal y control de trenes). ** Reconocimiento de las funciones del semáforo, como un dispositivo vial. ** Reconocimiento de la boya como dispositivo del espacio acuático. ** Uso del cinturón de seguridad. ** Uso y manejo adecuadodel chaleco salvavidas. ** Diferenciar las señales de tránsito de los dispositivos viales. ** Identificar las normas de los actores del escenario vial: peatón, pasajera, pasajero, conductora y conductor. ** Identificar las normas de los actores del escenario acuático: capitán de navío, capitán de altura, marinero, tripulantes, entre otros. ** Identificar las normas de los actores del escenario acuático: capitán de navío, capitán de altura, marinero, tripulantes, entre otros.
31. 31 Componentes de aprendizajes ** Modos de transporte: terrestre, acuático (fluvial-marítimo) y aéreo, entre otros. Descripción de transporte público y privado: vehicular, metro, trenes, camionetas, motos, buques, ferrys, aviones, entre otros. ** Identifica los medios de transporte del petróleo, gas e hidrocarburos: a) Por tuberías: poliducto (petróleo), gasoducto (gas). b) Vía terrestre (camionetas cisterna). c) Vía marítima (buques tanque). ** Identificación y opciónpción de los accidentes originados por derrame de petróleo, explosiones de tanques e incendios. ** Identificación en los transportes de materiales peligrosos la información que transmite el rombo de seguridad y toma las previsiones correspondientes. ** Medidas de seguridad en medios de transportes: terrestres, acuáticos (fluvial-marítimo) y aéreo. ** Planes de emergencia en la escuela, familia y comunidad. ** Tipos de accidentes. ** Accidentes provocados por el uso indebido de juegos pirotécnicos, velas, ingestión de sustancias tóxicas u objetos de uso cotidiano. ** Nutrición, sustancias aditivas lícitas e ilícitas, contaminación, violencia intrafamiliar, intraescolar y entorno-comunitario, embarazo temprano y adiciones sociales. ** Causas de accidentes en la escuela, la familia y la comunidad. ** Medidas de prevención de accidentes relacionados con la familia, escuela, y comunidad. ** Medidas de prevención en períodos de asueto.	Orientaciones, charlas, jornadas y conversatorios permanentes. ** Elaboración del Plan de Gestión Integral del Riesgo y simulacros de evacuación. ** Observación e interpretaciones de imágenes audiovisuales de origen natural y antrópico. ** Desarrollo de dramatizaciones referentes a eventos con efectos adversos. ** Interpretación de eventos de origen natural y antrópico en imágenes o textos. ** Construcción de narraciones o representaciones artísticas (cuentos, canciones, poesías, entre otros géneros literarios) referentes a las fases de los eventos adversos (antes, durante, después). ** Construcción, desarrollo y evaluación del Plan de Gestión Integral del Riesgo en la familia, escuela y comunidad. ** Elaboración de dibujos, croquis, planos y/o mapas preliminares de riesgo representativos de la escuela, familia y comunidad. ** Invitación de los organismos competentes y personas con experiencia en materia de gestión integral del riesgo, para desarrollar charlas, ponencias, talleres, conversatorios, debates, simulacros, entre otros. ** Recorridos por las zonas aledañas a las escuelas, realizando una observación focalizada con respecto al ambiente, identificando todos los elementos de la naturaleza y el estado en que se encuentran las zonas donde se realizó el recorrido. ** Desarrollo de jornadas entre padres, estudiantes y comunidades para compartir saberes y experiencias relacionadas con situaciones de riesgo del entorno.
32. 32 Componentes de aprendizajes ** Deberes y derechos de los actores del escenario vial, contextualizado según los sistemas de transportes activos en las entidades federales correspondientes: terrestres, subterráneas, acuáticas (fluvial-marítima) y aéreas. ** Promoción de conversatorios para poner en práctica conocimientos y saberes. ** Charlas sobre los factores de riesgo y factores de protección. ** Realización de visitas guiadas a las instituciones públicas y privadas como:Bomberos, Protección Civil, Policías, Funvisis, INTT, entre otras. ** Incorporación de juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, juego de roles, títeres, cantos, poesía, trabalenguas, entre otros; haciendo énfasis en los conceptos y contenidos vinculados con eventos naturales y antrópicos desde el enfoque de gestión integral del riesgo. ** Presentación de videos, documentales, afiches, fotografías que generen la identificación, clasificación de los tipos de eventos adversos, así como también las fases (antes, durante y después). ** Diálogos sobre la información que suministran los medios de comunicación en materia de prevención de riesgo a fin de identificar los elementos más influyentes en el colectivo. ** Representaciones imaginarias o reales de situaciones de emergencias y eventos adversos. ** Visitas guiadas que permitan a las niñas y los niños poner en prácticalos saberes adquiridos en materia de prevención, así como identificar las señaléticas y normas de los espacios que visita. ** Conformación de brigadas de gestión integral del riesgo que trabajen en conjunto con las organizaciones comunales para la prevención, atención y evacuación de la población estudiantil y comunidades ante eventos adversos. ** Definición de funciones de los diferentes miembros de las brigadas. ** Elaboración del Plan de Gestión Integral del Riesgo, incluyendo el simulacro de evacuación. ** Consulta y discusión del Plan de Gestión Integral del Riesgo. ** Creación de banco de palabras con los nuevos términos aprendidos relacionados con la gestión integral del riesgo. ** Elaboración de dibujos alusivos a los tipos de transporte terrestre, acuático y aéreo, identificando los más comunes de la comunidad.
33. 33 Nivel Educación Media Educación Media General (Primero a Quinto Año) Educación Media Técnica (Primero a Sexto Año) Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas Conceptos básicos: ** Placas tectónicas,movimientos, desplazamientos. ** Atmósfera, clima,precipitación, vientos, caudal. ** Población, represas, tránsito, energía, tóxico. ** Cultura, conducta, Constitución, leyes, reglamentos, normas, entre otros. ** Prevención, seguridad, atención, solidaridad, defensa, resguardo, higiene, manipulación, cooperación, salud, deberes, derechos, política, sociedad, planificación, entre otros. ** Distinción entre señales (externas) y señaléticas (internas de la Institución). ** Gestión integral del riesgo. ** Distingue los elementos de la gestión integral del riesgo. RIESGO=AMENAZA * VULNERABILIDAD. Reflexión que la misión es reducir la vulnerabilidad. ** Realización de ralling recreativos indicando en cada estación los riesgos naturales y antrópicos de la localidad. ** Participación en operativos integrales de salud. ** Sistema de Protección Civil de la Nación. Funciones principales. Instituciones que conforman este sistema. ** Identificar a los organismos competentes en gestión integral del riesgo, en los espacios: terrestres, acuáticos (fluvial-marítimo) y aéreos. ** Tipos de eventos. ** Origen de los eventos. ** Procedimientos para actuar, dependiendo del evento adverso (natural o antrópico). ** Desastres. ** Impactos de los desastres. ** Registro de eventos en las diferentes instituciones educativas y la comunidad. ** Entrevistas y hemerotecas. ** Cine-foro, elaboración de carteleras, simulacro de eventos. ** Elaboración de ficha, archivo, mapas geográficos, planos, visitas guiadas. ** Práctica de campo en la comunidad. ** Conversatorios, videoforos, charlas, simulacros, visitas guiadas a Protección Civil y Bomberos, emergencias 171, Barrio Adentro, entre otros. ** Elaboración de trípticos y dípticos. ** Conformación de brigadas de gestión integral del riesgo articuladas con las organizaciones comunales para la prevención, atención y evacuación de la población estudiantil y comunidades ante eventos adversos. ** Definición de funciones de los diferentes miembros de las brigadas. ** Elaboración del Plan de Gestión Integral del Riesgo, incluyendo el simulacro de evacuación. ** Socialización del Plan de Gestión Integral del Riesgo. ** Organización, ejecución y evaluación del simulacro de evacuación escolar. ** Planificación y organización de encuentros con la participación de especialistas en el tema, involucrando a la familia, escuela y comunidad. ** Socialización del glosario de términos. ** Dinámicas de grupos que permitan la identificación de las amenazas y vulnerabilidades de origen natural y antrópico. ** Reconocimiento de los elementos de la gestión integral del riesgo: RIESGO=AMENAZA * VULNERABILIDAD. Reflexión que la misión es reducir la vulnerabilidad.
34. 34 Componentes de aprendizajes Actividades pedagógicas sugeridas ** Conciencia ciudadana. ** Identificación de eventos naturales y antrópicos. ** Clasificación de los simulacros según nivel de información: avisados: a) Conocimiento de toda la comunidad educativa; b) Conocimiento sólo de las autoridades de la comunidad educativa; ysorpresivos: sin previo aviso. ** Clasificación de los simulacros de acuerdo con su alcance: parciales o totales. ** Clasificación de los simulacros según su grado de complejidad: simples, complejos o múltiples. ** simulacros de evacuación en caso de inundación, sismo, incendio, entre otros; así como de simulacionesen el traslado de heridos, auxilios médicos y emergencias. ** Participación en programas del Sistema Nacional de Medios Públicos (radio, prensa y televisión). ** Elaboración de grafitis en espacios públicos alusivos a la gestión integral del riesgo. ** Evacuación ante un evento adverso. ** Fases de la gestión integral del riesgo en la familia, escuela y comunidad: antes (prevención, preparación y mitigación), durante (alerta y respuesta) y Ddspués (reconstrucción y rehabilitación), de eventos adversos naturales y/o antrópicos terrestres, acuáticos (fluvial-marítimo) y aéreos. ** Prevención ante riesgos o eventos adversos naturales y antrópicos terrestre, acuático (fluvial-marítimo) y aéreo que puedan ocurrir en la familia, escuela y comunidad. ** Monitoreo-alarma. ** Sistemas de alarmas locales (alerta temprana). ** Reconocimiento de los distintos sistemas de alarmas en los eventos adversos. ** Activación-respuesta. ** Elaboración de mapa de riesgo, ficha, archivo y visita guiada. ** Conversatorios, videoforos, charlas, dramatizaciones, visitas guiadas a Protección Civil y Estación de Bomberos, Barrio Adentro, entre otros. ** Círculos de formación para propiciar el aprendizaje social mediante el intercambio de experiencias y saberes de la institución y organizaciones comunitarias. ** Encuentros pedagógicos que permitan la demostración del trabajo integrado y liberador de los miembros de la comunidad estudiantil y las brigadas de gestión integral del riesgo. ** Promoción en la comunidad sobre los beneficios de tomar medidas preventivas y la aplicación adecuada del Plan de Gestión Integral del Riesgo. ** Elaboración de planes de acción institucional, que prevean el ahorro y uso eficiente de la energía eléctrica y del agua. ** Construcción de políticas comunicacionales, a través del Sistema Nacional de Medios Públicos que promuevan la toma de conciencia y acciones para la prevención, protección y mitigación de eventos adversos.
35. 35 Componentes de aprendizajes ** Sismos, terremotos y temblores como sinónimos ** Organismos que participan en la seguridad y defensa de la población y la nación: colectivos sociales, Bomberos, Protección Civil, INTT, Funvisis, Inameh, Corpoelec, INEA, ONA, guardias y bomberos forestales, guardiacostera, entre otros. ** Aprovechamiento racional en el uso de los recursos: agua, energía eléctrica, viales, bosques, parques, campos, minas, petróleo, ríos, mares. ** Prevención y manipulación de juegos pirotécnicos, siguiendo los lineamientos de la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña Y Adolescente (LOPNNA). ** Primeros auxilios: La toma de signos vitales, quemaduras, fracturas, reanimación, hemorragias, traslado de lesionados, entre otros. ** Clasificación y uso de los extintores portátiles. ** Medidas de seguridad y circulación (pasajeras, pasajeros, conductoras, conductores y peatones). ** Jornadas de orientación de manejo defensivo para estudiantes, docentes y comunidad. ** Sistema vial y las vías de comunicación: transporte terrestre, acuático (fluvial-marítimo) y aéreo. ** Identifica el Sistema de Posicionamiento Global. Global Positioning System (GPS). ** Uso de los números telefónicos del Sistema de Emergencia. ** Ley y Reglamento de Tránsito Terrestre, Ley de Marina, análisis de actividades conexas, entre otras. ** Causas más frecuentes de accidentes de tránsito: ingesta de alcohol, exceso de velocidad, uso de sustancias aditivas lícitas e ilícitas, fallas en el vehículo, condiciones ambientales adversasy condiciones inadecuadas en las vías. ** Organizaciones y funciones del Cuerpo Técnico de Vigilancia de Transporte Terrestre y Capitanías de Puertos. ** Revisión del vehículo y mantenimiento preventivo. ** Condiciones físicas y psicológicas del conductor o la conductora. ** Documentación legal para conducir (licencia de conducir, certificado médico- psicológico, seguro y registro del vehículo, entre otros) vehículos y buques. ** Uso correcto las señales de tránsito (prevención, reglamentación, información) y dispositivos de seguridad vial (semáforo - Sistema GPS, boya, boliza). ** Acciones éticas de los cuerpos de seguridad en las emergencias viales. ** Investigación de accidentes en 3D. ** Desarrollo de la investigación a través del análisis y reflexión de registros etnográficos que permitan la sistematización de experiencias. ** Uso de nuevas tecnologías para contribuir al equilibrio ecológico. ** Incendios y explosiones. ** Líquidos y gases inflamables.
36. 36 Componentes de aprendizajes ** Conciencia ecológica. ** Sequías, tormentas, inundaciones, rayos. ** Sustancias tóxicas (agroquímicos, sustancias químicas peligrosas y radiactivas, derrame petrolero y sus derivados). ** Calentamiento global. ** Ley Ambiental. ** Consecuencias que pueden generar los diques o muros de contención. ** Alimentación integral, sustancias aditivas lícitas e ilícitas, contaminación, violencia intrafamiliar, intraescolar y entorno comunitario, adiciones sociales y embarazo temprano. ** Manejo preventivo-defensivo y mantenimiento básico del vehículo. ** Medidas de higiene en el uso y manejo de materiales, equipos, accesorios y herramientas agrícolas, de carpintería y ebanistería, entre otros. ** Aplica conocimientos básicos de “ofidiología” (tratamientos y consecuencias de mordedura de serpientes). ** Medidas de control epidemiológico. ** Socialización del calendario socio-productivo en las zonas rurales y urbanas. ** Trabajo de campo en zonas de alto riesgo. ** Riesgos que se presentan al bañarse en lugares no aptos como: ríos, lagunas, caños o quebradas. Modalidades Las modalidades de Educación Intercultural, Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos y Educación Especial trabajarán también con los contenidos sugeridos para los niveles, haciendo las contextualizaciones de la población que se atiende en cada modalidad. Estrategias sugeridas para la educación intercultural •	Elaborar vídeos informativos de las vulnerabilidades y forma de protección en su comunidad. •	Elaboración de vallas, murales, grafitis y acrósticos con imágenes de riesgos dirigidos a la familia, escuela, y comunidad. •	Proyectar videos documentales. •	Mapas conceptuales y mentales para explicar los procedimientos ante un evento adverso natural o antrópico (antes, durante y después). •	Títeres, juegos, foros y debates.
37. 37 •	Fábulas, cuentos tradicionales y adivinanzas.Charlas, talleres, conferencias, experiencias transfor- madoras. •	Elaboración de las señales y señaléticas con material reusable. •	Utilización de uso y manejo de extintores. •	Dramatización de una emergencia para la aplicación de auxilios médicos (evaluación de lesionados, signos vitales, inmovilización, reanimación cardiopulmonar RCP). •	Conversatorios sobre la historia local de la comunidad con la integración de la familia, escuela y comunidad. •	Elaboración de títeres o marionetas adaptadas al tema de riesgo. •	Juegos de memorias (palabra-magen). •	Identificación en el aula y espacios recreativos de las zonas de riesgo y de seguridad. •	Ejecución de simulacros de evacuación sin la maestra y el maestro, guiados por los brigadistas. •	Relatos de historias sobre eventos naturales ocurridos en la comunidad. •	Elaboración de hemerotecas. •	Organización de encuentros con especialistas en el tema de riesgos (Funvisis, Inameh, Protección Civil, Bomberos, ONA, Bomberos Forestales, INTT, entre otros). •	Participaciónenescenariosinteractivos(aulasísmica)delosintegrantesdelacomunidadeducativa en articulación con los organismos involucrados con la gestión integral del riesgo. •	Exposición de fotografías, con imágenes de riesgos naturales y antrópicos. •	Elaboración del bolso o morral de emergencia y auxilios médicos, con las niñas, niños, adolescen- tes, jóvenes, adultas y adultos, el cual debe estar ubicado en la salida de emergencia de la institu- ción. Incluir en el mismo un listado con los contactos telefónicos de la comunidad educativa, una copia del Plan de Gestión Integral del Riesgo, fichas informativas de posibles reacciones alérgicas (medicamentos, alimentos, insectos, reptiles y ambiente en general). •	Relatos e interpretaciones del origen de los eventos naturales y antrópicos a través de mitos, cuentos, leyendas, danzas, juegos, teatro, cantos y poesías, entre otros. •	Promoción de las efemérides y actividades que generen la vivencia de los eventos naturales y antrópicos,tomandoencuentaelcalendariosocioproductivodecadapuebloindígenaycomunidad afrodescendiente. •	Hacer uso de las TIL para la recopilación de las creencias originarias de los eventos naturales y antrópicos presentes en los pueblos indígenas y comunidades afrodescendientes. •	Valoración de la cultura de comunidades indígenas y afrodescendientes y su vinculación con el ambiente.
38. 38 •	Comparación de los eventos naturales desde las ciencias naturales con las creencias originarias de los pueblos indígenas y afrodescendientes para fomentar el diálogo y el respeto intercultural. NOTA: Cada pueblo desde su propia cultura tiene una concepción de su ambiente. Por ejemplo, los eventos naturales para la gran mayoría de los pueblos indígenas son considerados como personajes en sus mitologías y leyendas. Estrategias sugeridas para la Educación Especial •	Trabajo articulado con las familias propiciando actividades que estén relacionadas con la gestión integral del riesgo. •	Uso correcto del lenguaje, preciso y apropiado a su nivel de comprensión, incrementando el uso de imágenes o figuras. •	Construcción de señales y señaléticas (método Braille) para el uso de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos de esta modalidad. •	Enseñanza y asociación en relación con la gestión integral del riesgo con la vida cotidiana. •	Utilización de trabajos manuales en Braille, casetes, CD, modelos anatómicos o en relieve, maquetas, entre otros, con las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos con deficiencias visuales. •	Emplear el Programa el Libro Hablado (audio-libro). •	Elaboración de títeres o marionetas adaptadas al tema de riesgo. •	Juegos de memorias (palabra-imagen) •	Identificación en el aula y espacios recreativos de las zonas de riesgo y de seguridad. •	Ejecución de simulacros de desalojo sin la maestra o el maestro, guiados por los brigadistas. •	Relatos de historias sobre eventos naturales o antrópicos ocurridos en la comunidad. •	Elaboración de hemerotecas. •	Organización de encuentros con especialistas en el tema de riesgos (Funvisis, Inameh, Protección Civil, Bomberos, ONA, Bomberos Forestales, INTT, entre otros). •	Participación en escenarios interactivos (aula sísmica) de los integrantes de la comunidad educativa en articulación con los organismos involucrados con la gestión integral del riesgo. •	Exposición de fotografías, con imágenes de riesgos naturales y antrópicos. •	Elaboración del bolso o morral de emergencia y auxilios médicos, con las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos. Ubicado en la salida de emergencia de la institución. Incluir en el mismo un listado con los contactos telefónicos de la comunidad educativa, una copia del Plan de Gestión Integral del Riesgo, fichas informativas de posibles reacciones alérgicas (medicamentos, alimentos, insectos, reptiles y ambiente en general).
39. 39 •	Acceso a la información de gestión integral del riesgo a través del uso de las tecnologías de la información libres (TIL). •	Utilización del lenguaje de señas con las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos con deficiencias auditivas. Estrategias sugeridas para la Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos •	Conformación de brigadas de gestión integral del riesgo para la prevención, atención y evacua- ción de la población estudiantil y comunidad en general, ante eventos adversos. •	Realización de foros para compartir información respecto a: prevención, protección y mitigación ante la ocurrencia de eventos adversos de origen natural o antrópico, que puedan generarse en las instituciones y en los espacios comunitarios. •	Trabajos grupales que promuevan la reflexión ante la ocurrencia de los eventos adversos naturales y antrópicos para alcanzar la concienciación de la prevención, protección y mitigación ante estos. •	Elaborar vídeos informativos de las vulnerabilidades y forma de protección en su comunidad. •	Elaboración de vallas, murales, grafitis y acrósticos con imágenes de riesgos en la escuela, familia y comunidad. •	Proyectar videos documentales. •	Mapas conceptuales y mentales para explicar los procedimientos ante un evento adverso natural o antrópico (antes, durante y después). •	Títeres, juegos, foros y debates. •	Fábulas, cuentos tradicionales y adivinanzas. •	Charlas, talleres, conferencias, experiencias transformadoras. •	Elaboración de las señales y señaléticas con material reusable. •	Uso y manejo de extintores. •	Simulación de una emergencia para la aplicación de auxilios médicos (evaluación de lesionados, signos vitales, inmovilización, reanimación cardiopulmonar RCP). •	Conversatorios sobre la historia local de la comunidad con la integración de la familia, escuela y comunidad. •	Elaboración de hemerotecas. •	Organización de encuentros con especialistas en el tema de riesgos (Funvisis, Inameh, Protección Civil, Bomberos, ONA, Bomberos Forestales, INTT, entre otros). •	Construcción de escenarios interactivos donde participen el colectivo y estos organismos involu- crados con la gestión de riesgo. •	Exposición de fotografías con imágenes de riesgos naturales y antrópicos.
40. 40 •	Elaboración del bolso o morral de emergencia y auxilios médicos, con las niñas, niños, adolescen- tes, jóvenes, adultas y adultos, el cual debe estar ubicado en la salida de emergencia de la institución. Incluir en el mismo un listado con los contactos telefónicos de la comunidad educativa, una copia del Plan de Gestión Integral del Riesgo, fichas informativas de posibles reacciones alérgicas (medicamentos, alimentos, insectos, reptiles y ambiente en general). •	Promoción de actividades de reflexión grupal relativas a las propuestas de prevención, protección y mitigación, ante eventos adversos de origen natural o antrópico, en el marco legal establecido en lo internacional, regional y local con la visión de investigación-acción. •	Construcción de mapas mentales sobre la prevención, protección y mitigación ante eventos adversos de origen natural o antrópico. •	Reflexiónentornoalaubicacióngeográficadelasvulnerabilidadessocio-ambientalesdesucomunidad y la institución para establecer un Plan de Gestión Integral del Riesgo Comunitario. •	Plan de Gestión Integral del Riesgo, que permita la preparación y aplicación de acciones para casos de desastres, en cada una de las fases que lo conforman (antes, durante y después). •	Formación a los integrantes de la comunidad estudiantil y en general para promover y afianzar la parti- cipación y deberes ciudadanos en los casos de emergencias y desastres. •	Promoción de los diferentes organismos locales relacionados con la gestión integral del riesgo, con respecto a la seguridad y protección de las comunidades. •	Simulacros de evacuación para poner en práctica el Plan de Gestión Integral del Riesgo articulado con las organizaciones comunitarias. •	Investigación sobre el impacto y prevención de ocurrencia de eventos adversos naturales y antrópicos. •	Elaboración de carteleras, avisos, murales y carteles alusivos a la prevención, protección y mitigación en eventos adversos de origen natural o antrópico. •	Visitas guiadas a los espacios de la institución, familiares y comunitarios en zonas de alto riesgo para verificar el uso debido de las normas de seguridad que garanticen el resguardo del colectivo en esos espacios. •	Conversatorios y sistematización de las impresiones recibidas de esas visitas, que permitan reflexio- nar y plantear acciones que fortalezcan la seguridad de los miembros de la comunidad ante eventos adversos de origen natural o antrópico. •	Círculos de estudio para propiciar el intercambio de experiencias y saberes entre la institución y organi- zaciones comunitarias. •	Encuentros pedagógicos que permitan la demostración del trabajo integrado y liberador de los miembros de la comunidad estudiantil y de las brigadas de gestión integral del riesgo.
41. 41 •	Articulación de las organizaciones comunitarias (consejos comunales, juntas de condominios, consejos de trabajadores) a la ejecución de acciones para la prevención, protección y mitigación de eventos adversos de origen natural y antrópico. •	Promoción en la comunidad de las ventajas de tomar medidas preventivas y la operativización adecuada del Plan de Gestión Integral del Riesgo. •	Promoción de encuentros municipales entre las instituciones de educación de la modalidad y las comunidades para debatir y llegar a acuerdos que permitan la prevención, protección y mitigación de riesgos de origen natural y antrópico. •	Sistematización de las experiencias que se han realizado en las diferentes instituciones para debatir y acordar su operativización en y con las organizaciones comunitarias, juntas de condomi- nio, consejos de trabajadores, entre otras. •	Prever el ahorro y uso racional de la energía y del agua en la elaboración del Plan de Gestión Integral del Riesgo. •	Construcción de políticas comunicacionales, a través del Sistema Nacional de Medios Públicos (destacando los medios comunitarios, que promuevan la toma de conciencia y acciones para la prevención, protección y mitigación de situaciones adversas. •	Promoción de reuniones con las organizaciones comunitarias (estudiantiles, consejos comunales, juntas de condominios, consejos de trabajadores y entes públicos) cercanas a la comunidad para realizar jornadas de concienciación utilizando la escuela como centro de participación. •	Uso corresponsable de la tecnología de la información y comunicación (TIL): videos, collages de fotos, blogs, redes virtuales, elaboración de softwares, entre otros, para la prevención, protección y mitigación de riesgos naturales y antrópicos.

References: artículo 55
 artículo 132
 artículo 127
 Artículo 52
 Artículo 2
 Artículo 15
 artículo 2
 artículo 6
 artículo 4
 artículo 44