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Timestamp: 2019-06-17 14:48:27+00:00

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Sobre la resolución de ejercicios…
¿Qué estrategia seguir para resolver problemas en las asignaturas de ciencias?
La resolución de problemas (teóricos y experimentales) constituye un aspecto esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, en particular, en aquellas que estudian la naturaleza, y no debe asumirse como algo más, ni restarle importancia.
¿Qué importancia tiene la resolución de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y qué lugar ocupa en este proceso?
Para muchos docentes la resolución de problemas está dirigida, esencialmente, a repasar, fijar y verificar conocimientos, sin embargo, no le confieren a esta actividad toda la importancia que tiene en el aprendizaje, considerando las tendencias actuales de la didáctica de las ciencias.
Según Carlos Sifredo Barrios, responsable de la asignatura Física del MINED, para tener una visión más completa acerca de la resolución de problemas, debe incluir, al menos los siguientes aspectos:
La promoción del interés de la asignatura sobre la base de su significación para el desarrollo de la cultura en general y la preparación científico técnica en particular.
La formación del aparato conceptual, vale decir, todo el proceso de sistematización, generalización, profundización y consolidación de lo conceptos, leyes y teorías.
El desarrollo de actividades teóricas, experimentales, de cálculo y generales.
El desarrollo del pensamiento creador y del talento para el trabajo científico.La vinculación del material docente con la práctica (en sentido amplio)
El fortalecimiento de las convicciones sobre la objetividad de las leyes de la naturaleza.
La formación de valores relacionados con el amor al trabajo, el patriotismo, el internacionalismo, la preservación del ambiente, el espíritu crítico, el colectivismo, la flexibilidad intelectual, el rigor, la confianza en sí mismo, la voluntad la honestidad, etc.
El fortalecimiento de la relación intermaterias.
En la actualidad existe variada literatura relacionada con estrategias para la resolución de problemas. La metodología que proponemos responde, a nuestro juicio, a las necesidades educativas para lograr un aprendizaje desarrollador, y constituye una generalización, de la presentada en el texto “El proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en las condiciones contemporánea”.
Propuesta de estrategia para la resolución de problemas
Hacer un análisis cualitativo del problema que posibilite penetrar en la esencia de la situación que se plantea.
En el análisis cualitativo pueden realizarse las siguientes acciones:
Describir verbalmente la situación presentada en el problema, auxiliándose de esquemas, gráficos, bocetos.
Si el problema lo requiere, reconocer las magnitudes que constituyen incógnitas y las que se ofrecen como datos, así como posibles casos límites o particulares.
Encontrar el camino para la solución y plantear el correspondiente plan de acción para resolver el problema.
Apoyándose en el arsenal de métodos lógicos, físicos y matemáticos que poseen, proyecta la estrategia para poder resolver el problema.
Ejecutar la línea de razonamiento antes estructurada.
En caso de que el problema lo requiera,
Solucionar literalmente las ecuaciones planteadas
Realizar las transformaciones necesarias
Calcular numéricamente.
(La secuencia descrita pare este paso permite realizar simplificaciones que faciliten el ulterior cálculo numérico y realizar análisis sobre la relación entre las distintas variables, cuestión de gran importancia y en ocasiones imprescindibles, para valoraciones de carácter cualitativo).
Precisar si el resultado es correcto y el dominio de validez.
Después de resolver el problema, si el problema lo requiere, analizar:
¿La respuesta es dimensionalmente correcta? (análisis de unidades)
¿La respuesta tiene validez general o en determinado dominio?
¿La respuesta tiene validez dentro de los límites del modelo asumido para resolver el problema?
(Este paso también esta relacionado con el análisis comparativo de problemas resueltos anteriormente y con sus implicaciones teóricas)
Sifredo Barrios, Carlos. "El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en las condiciones contemporánea. Capítulo 2. Ed Academia. La Habana. 1999.

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