Source: http://zscernozice.cz/doc/d_klasifikace.htm
Timestamp: 2017-12-13 05:37:03+00:00

Document:
Č.j.: 118/2016
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, § 52
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, § 53
Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, § 14
(1) Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu (§ 30 odst. 2 školského zákona ) a obsahují zejména:
Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, § 15
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e),
(9) Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka.
Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, § 16
(7) Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona). Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Metodický pokyn pro hodnocení a klasifikaci
1 . Obecné zásady:
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel(ka)") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel (ka) však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
2 . Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci :
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel(ka) zejména těmito metodami, formami a prostředky:
*soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
*soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
*různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,
*kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,
*analýzou výsledků činnosti žáka,
*konsultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami,
*rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka,
*Žák 5. r. základní školy musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně. Učitel(ka) oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel(ka) žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.
*Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel(ka) rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
*Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel(ka) s třídním učitelem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
*Učitel(ka) je povinen(a) vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.
3 . Klasifikace žáka
*Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku.
*Klasifikační stupeň určí učitel(ka), který vyučuje příslušnému předmětu.
*V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
*Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
*Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel(ka) výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
*Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.
*Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel(ka) školy, zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
*Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování
- učitel(ka) jednotlivých předmětů dle pokynů ředitel(ky) školy (třídní schůzky, konzultační dny..),
- třídní učitel(ka), nebo učitel(ka), jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají,
- ředitel(ka) v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem.
*Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel(ka) dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období.
*Přechází-li žák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých předmětech jako podklad pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikačního období.
*ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů,
*kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti
*kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost,
*aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
* přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu,
*kvalitu výsledků činností,
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů vyučujícího. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu vyučujícího.
Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí vyučujícího opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty vyučujícího. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí vyučujícího. Nedovede samostatně studovat.
5 . Klasifikace ve vyučujících předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, praktika, informatika, základy techniky, domácí nauky.
Při klasifikaci v těchto předmětech vychází z požadavku učebních osnov a standardu základního vzdělání. Při klasifikaci sleduje zejména:
*aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech,
*organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
*obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí vyučujícího.
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí vyučujícího uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty vyučujícího je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí vyučujícího.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci vyučujícího. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc vyučujícího. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci vyučujícího, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí vyučujícího.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí vyučujícího uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí vyučujícího.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
6 . Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
a) Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, rodinná výchova, občanská výchova.
c) Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
d) Při klasifikaci v předmětech uvedených v odst. 1 se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
da) Stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
db) osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
dc) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
dd) kvalita projevu,
de) vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
df) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
dg) v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, orginální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc vyučujícího. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí vyučujícího. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Pokyn pro hodnocení písemných projevů žáků
Při stanovení klasifikačního stupně u písemných projevů žáka se přihlíží k následujícím aspektům:
- délka cvičení
- množství pravopisných jevů
- množství příkladů
- povaha pravopisných jevů
- učivo nově osvojené
- učivo procvičené ( popř. učivo z nižšího ročníku)
Při hodnocení nerozlišuje vyučující malé a hrubé chyby, ale pouze chyby. Chyby, které nepramení ze žákovy neznalosti, nemají vliv na klasifikaci.Vyučující nepoužívá při klasifikaci znaménko „ minus“ a jiná doplňující znaménka ( např. známku s hvězdičkou, vykřičníkem, známku podtrženou , známky lomené apod.). Při výjimečném výkonu žáka může použít vyučující udělení pochvaly.
Při hodnocení písemných projevů žáků mohou vyučující při velkém počtu chyb v písemném projevu žáka použít pouze bodovací systém, kdy vyučující zapíše žákovi pouze počet chyb a nepoužije klasifikační stupeň. Počet chyb může vyučující doplnit ještě termínem „neklasifikován(a)“.
Při hodnocení žáků 2., 3., 4. a 5. ročníku nepoužívají vyučující hodnotící razítka. Hodnotící razítka používají pouze vyučujíci v 1. ročníku při hodnocení chování žáků.
Klasifikační stupnice při střední obtížnosti písemných projevů
1.,2.ročník 3., 4.,5. ročník
1: 0 – 1 chyba 1: 0 chyba
2: 2 - 4 chyby 2: 1 – 3 chyby
3: 5 – 8 chyb 3: 4 – 5 chyb
4: 9 – 12 chyb 4: 6 – 8 chyb
5: 13 – více chyb 5: 9 – více chyb
Hodnocení písemných kontrolních prací
Při hodnocení písemných kontrolních prací používají vyučující bodového systému hodnocení:
1: 100 – 93 %
2: 92 – 75 %
3: 74 – 53%
4: 52 – 28%
5: 27 - 0%
Hodnocení výsledků základního vzdělávání – pochybnosti o správnosti
Vhodné je předcházet takovýmto situacím včasným informováním rodičů. Informace může mít následující podobu:
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávací mi potřebami (SVP)
Hodnocení je nezbytnou součástí vzdělávání. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se vychází z formativního hodnocení, vytváření schopností sebehodnocení u žáka. U těchto žáků není hodnocení vyučujícím založeno na porovnávání žáka s celkem (s celou třídou). Pro hodnocení je tedy nezbytné pracovat s individuální hodnotící normou, založenou na kritériích, která využívají různých forem hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu motivace žáka k práci a současně v sobě zahrnují i skutečné porovnání s celkem.
Při hodnocení se používají následující formy hodnocení :
- formativní neboli průběžné hodnocení,
- finální hodnocení (periodické posuzování prospěchu),
- hodnocení znalostí versus hodnocení úrovně spolupráce, zájmu,
- modifikace ověřování znalostí (možnost odložení, krácení hodnoceného, preference určitého typu ověřování znalostí, možnost ověření).
Hodnocení školní práce vždy směřuje k poskytnutí zpětné vazby o osvojených vědomostech, schopnostech a možných dovednostech, ve vztahu ke klíčovým kompetencím ŠVP (kognitivní předpoklady). Obsahuje vyhodnocení efektivity nejčastěji volených učebních strategií v kontextu možností (specifik) a preferencí žáka,ve vztahu ke smyslu učiva, pojmovému a poznatkovému základu, reprodukci učiva a k sociálnímu kontextu. Na procesy hodnocení ve škole se pohlíží ve vztahu k žákovi jako na poskytnutí zpětné vazby o jeho práci, která musí být včasná, pokud možno v souladu s kritériem hodnocení objektivizovat výkon žáka a současně musí respektovat specifika žákovské osobnosti i jeho postavení ve třídě, vždy se pečlivě volí způsoby sdělování výsledku.
Žák má informace o typu chyby a o možnostech její korekce, informace o správnosti, přehlednosti, pečlivosti, originalitě.
Do procesu hodnocení pedagog zahrnovaje výstupy z pozorování ve školní práci, z rozboru výsledků práce žáka, z výstupů práce, která může ukazovat na znaky vysokých schopností a kreativity, střídání práce s variabilními a konstantními prvky. Hodnocení vychází z kritérií, která jsou platná pro školu, třídu, a přihlíží se na specifika žáka (typ odpovědi, práce s postupy, početní algoritmy, strukturace odpovědí žáka na otázku, schopnost práce s texty a logickou posloupností atd.). Do hodnocení žáka se vždy promítá i pohled na jeho osobnost, schopnost plnit zadání.
Hodnocení má posilovat motivaci žáka ke změně a nikoliv jeho pocit nedostatečnosti a možného selhání.
2) Při způsobu hodnocení žáků je zejména třeba zvýraznit motivační složku hodnocení, hodnotit jevy, které žák zvládl. Při hodnocení používá vyučující hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
3) Vyučující vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě vysvětlí podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
4) Žák se SVP může být klasifikován známkou s tím, že se specifická úvaha vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce ( o jeden až o dva stupně) dle uvážení vyučujícího.
5) Žák se SVPí může být na základě písemné žádosti rodičů ( zástupce dítěte ) a na základě rozhodnutí ředitelky školy hodnocen slovně v předmětech, do nichž se porucha promítá.
Při slovním hodnocení může vyučující využít následující formulace :
1. ovládnutí učiva předepsaného osnovami
-ovládá
2. úroveň myšlení
- pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
- menší samostatnost v myšlení
- nesamostatnost v myšlení
3. úroveň vyjadřování
- ne dost přesné
- vyjadřuje se s potížemi
- nesprávné i na návodmé otázky
4. úroveň aplikace vědomostí
- spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně a s jistotou
- dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se menších chyb
- s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští
- dělá podstatné chyby, nesnadno je odstraňuje
5. píle a zájem o učení
- k učení a k práci nepotřebuje větších podnětů
- pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Hodnocení výsledků základního vzdělávání žáků – náhradní termíny
(2) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
(3) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
(3) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, § 54
(2) Žák, který splnil povinnou školní docházku a nepokračuje v základním vzdělávání, přestává být žákem školy 30. června příslušného školního roku. Žák, který splnil povinnou školní docházku a koná opravnou zkoušku nebo bude hodnocen v náhradním termínu, je žákem školy do termínu konání těchto zkoušek, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku.
Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, § 22
Tato „Pravidla hodnocení“ žáků nabývají platnost dne 1. 9. 2016, platnost předcházejících „Pravidel hodnocení“ se ruší.
V Černožicích dne 22. 8. 2016 Mgr. Zuzana Cabicarová

References: § 52
 § 53
 § 14
 § 15
 § 14
 § 16
 § 54
 § 22