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Timestamp: 2019-04-25 04:04:37+00:00

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Cargado por Ma Elena Garrido Daza
MArco curricular enseñanza mdia
Reglamento Titulación Secundaria 2016
Curso de Gestion.docx
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
(OF-CMO) de la Educación Media han sido formulados por el Ministerio de Educación respondiendo a tres tipos de requerimientos:
• Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento curriculares que se derivan de cambios acelerados en
el conocimiento y en la sociedad, y del propósito de ofrecer
a alumnos y alumnas unos conocimientos, unas habilidades y
unas actitudes, relevantes para su vida como personas, ciudadanos y trabajadores, así como para el desarrollo económico,
• Lo señalado en el artículo Nº 18 de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) de 1990, que dispone que el
Ministerio de Educación debe establecer un marco curricular
formulado en términos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO).
• Los planteados por las políticas educacionales de Estado que
impulsa el Gobierno de Chile en la última década del siglo XX,
orientadas hacia el logro de objetivos de mejoramiento de la
calidad y la equidad de las oportunidades educativas.
Objetivos Fundamentales y
La construcción de una respuesta curricular adecuada a la crecientemente compleja necesidad de ofrecer a todos los jóvenes del país
las mejores y más completas oportunidades formativas ha tenido
como pilares:
• El diagnóstico realizado por el Ministerio de Educación, a través de estudios explícitamente encomendados a comienzos de
la década de 1990, sobre los cambios ocurridos en la sociedad,
en el conocimiento y en el alumnado de la Educación Media y
la relación del currículum con tales transformaciones;
• El diagnóstico crítico sobre el currículum de este nivel y la
propuesta de reformar y diversiﬁcar la Educación Media, efectuada por la Comisión Nacional para la Modernización de la
Educación y de su Comité Técnico Asesor, designados por S.E.
el Presidente de la República en 1994;
• La evidencia internacional disponible sobre marcos curriculares
nacionales para la Educación Media de reciente formulación;
• El conjunto de criterios y de sugerencias derivadas del proceso
de Consulta Nacional sobre el currículum para la Educación
Media, organizado por el Ministerio de Educación entre los
meses de mayo y agosto de 1997, en el que participaron con
su aporte más de sesenta instituciones, el conjunto de establecimientos de Educación Media del país y treinta y seis mil
profesores de este nivel de enseñanza.
El marco curricular se basa en los principios de la Constitución
Política, en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y en el
ordenamiento jurídico de la Nación, así como en la concepción
antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y que está presente en las grandes tradiciones
espirituales del país.
Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental
de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
despliega en procesos de autoaﬁrmación personal y de búsqueda
permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo
persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la
conducta moral y responsable.
La Comisión Nacional para la Modernización de la Educación
(1994) concordó un conjunto de principios de carácter ético, que
deben enmarcar la experiencia escolar. Ello supone ofrecer a todos
los niños y jóvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y
como sujetos de derechos. Asimismo, la educación debe contribuir
a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad,
la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal. En la visión compartida por la Comisión, el individualismo extremo, que podría resultar
de un ejercicio ilimitado de la libertad personal, es moderado por
imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan a la
persona a compartir con otros los frutos de una libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien común.
El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las personas impone al Estado el deber de garantizar una Educación Media
de alta calidad que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre
y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente responsable, a la vez que competente en los ámbitos del ejercicio de
la ciudadanía y del trabajo.
Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra sociedad,
no agotan la dimensión ética de la educación. Corresponde también al proyecto educativo de cada establecimiento el identiﬁcar y
precisar la calidad de la formación que la comunidad escolar respectiva procura desarrollar, de acuerdo con su concepción de vida
y las ﬁnalidades que le asigne a la enseñanza y al aprendizaje. Las
aspiraciones que la comunidad escolar comparte y desea expresar
en su propio proyecto deben compatibilizarse con las ﬁnalidades
más generales incorporadas en los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios, de manera que en la organiza-
4 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media ción curricular y en la acción pedagógica concreta de cada establecimiento escolar de Educación Media se conjuguen la singularidad institucional o local y la identidad nacional. es que ella sea relevante para la vida integral de alumnos y alumnas. Junto a las orientaciones precedentes sobre selección y orientación curricular. como es el caso de Tecnología e Informática. de permanente descubrimiento y redeﬁnición de sus límites. prácticas de diseño y realización de investigaciones y proyectos diversos. como para la prosecución de estudios superiores y el desempeño en actividades laborales. conocimiento de disputas cientíﬁcas. ofreciendo no sólo los conceptos. criterios o procedimientos. • Carácter polimodal que debe tener una proporción importante de la experiencia formativa que provee la Educación Media: ésta debe ser relevante tanto para la formación de la persona y del ciudadano. Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje 8. el nuevo marco curricular plantea como contenidos diferentes interpretaciones de los eventos históricos. La orientación genérica del conjunto de la experiencia educativa. los OF-CMO de la Educación Media se sustentan en el . La selección curricular del marco curricular de los OF-CMO de la Educación Media obedece a los siguientes criterios y orientaciones respecto al conocimiento y el aprendizaje: • Actualización del currículum. el arte y la técnica se expresan curricularmente en sectores y subsectores y son concebidos como empresas humanas. • El conocimiento cientíﬁco. sino también. que luego se deﬁne como Formación General. 9. Con el propósito de comunicar una visión contemporánea y concreta del proceso de conocer y crear. e incorporación de nuevos ámbitos de saber y habilidades. de acuerdo a los avances observados en las disciplinas de conocimiento y en los cambios ocurridos en la vida social. elementos sobre los procesos de su construcción o descubrimiento. con independencia de sus opciones de egreso. y la naturaleza perfectible de sus logros. Ello lleva a ampliar el foco del conocimiento. por lo tanto históricas.
. los establecimientos educacionales tienen la libertad de deﬁnir sus propios planes y programas. las de resolución de problemas. dentro de los cuales y por sobre los cuales. las de comunicación de ideas.Ministerio de Educación 5 principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedagógico. a otra en que esta práctica. sea adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de indagación y de creación por parte de los alumnos. y sus conocimientos y experiencias previas. cada establecimiento o agrupación de ellos tendrá que decidir si aplicará los planes y programas que deﬁna el Ministerio de Educación. necesaria y eﬁciente en relación a contextos y propósitos determinados. de diciembre de 1981) señalan el comienzo de una ﬂexibilización que la LOCE extiende y profundiza. consiste en el paso de una deﬁnición estatal de planes y programas de estudio obligatorios y uniformes para todo el país. las de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio. El cambio regulatorio en materias curriculares ordenado por la LOCE. Adicionalmente. De acuerdo a lo señalado. Esta libertad curricular para el conjunto de la Educación Media fue otorgada a los establecimientos de la Educación Media Técnico-Profesional a inicios de la década pasada (Decreto Nº 973 de 1983). Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige. opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada. desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual. las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos. A través de estos procedimientos didácticos se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como las de análisis. las de trabajo en equipo. Marco curricular común y libertad para la deﬁnición de planes y programas de estudio 10. interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes. que tiene por centro la actividad de los alumnos. tanto en Ministerio de Educación forma individual como colaborativamente. cambios en el currículum de la modalidad Humanístico-Cientíﬁca establecidos en 1981 (Decreto Nº 300. adicionalmente. a un marco de objetivos y contenidos comunes. sus características. si adaptará éstos a las necesidades y características de su proyecto educativo. predominantemente lectiva.
En consecuencia. valores 12. con la participación creadora de los propios agentes educativos. artístico. Lo referido inaugura en el caso de la Educación Media Humanístico-Cientíﬁca y refuerza en el caso de la modalidad Técnico-Profesional. Conocimientos. basada en proyectos educativos deﬁnidos en los propios establecimientos. espiritual y físico (de las personas). intelectual. sin forzar relaciones lineales entre éstos. Conocimiento. el de la participación de los docentes en tales deﬁniciones. 13. como habilidades y actitudes. que se reﬁeren tanto a conocimientos. en segundo término. 11. . Este procedimiento es consistente con las políticas educacionales en desarrollo. En el nuevo marco. Esta integración está presente en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional. que se orientan a resolver los problemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades. los OF y los CMO de la Educación Media se reﬁeren no sólo al conocimiento como conceptos y procedimientos. De acuerdo con el Artículo 2º de la LOCE. pero sí poniendo de relieve que determinadas habilidades y actitudes se aprenden más efectivamente en relación a unos sectores y subsectores que a otros. la deﬁnición de planes y programas de estudio signiﬁca poner en práctica un sistema interactivo de diseño curricular en el que participan tanto el Estado como los establecimientos. en función de los requerimientos especíﬁcos de su comunidad escolar y el cumplimiento de los OF-CMO. dos principios destinados a enriquecer las oportunidades educativas que se ofrezcan en el futuro: en primer término. capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad”. sino también a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos. habilidades.6 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media o si elaborará planes y programas de estudio propios. habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos en forma integrada. mediante la transmisión y el cultivo de valores. el ﬁn último de la educación nacional es el “desarrollo moral. el de la pluralidad de opciones curriculares.
Objetivos Fundamentales Verticales: aquellos que se reﬁeren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores. se trata de objetivos que los alumnos y alumnas deben lograr al término de sus cuatro años de Educación Media. En el segundo caso. se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr en cada uno de los cuatro años de la Educación Media. b.Ministerio de Educación 7 Capítulo I Conceptos y deﬁniciones de la nueva organización curricular de la Educación Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al ﬁnalizar los distintos niveles de la Educación Media y que constituyen el ﬁn que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje. cuando se trata de “OF Verticales”. cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum. 1 Por facilidad de comunicación. En el primer caso. subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media. Objetivos Fundamentales Transversales: aquellos que tienen un carácter comprensivo y general. El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Fundamentales: a.1 En relación a los Objetivos Fundamentales Verticales es preciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentales por nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector. y que este marco curricular especiﬁca sólo para el caso de la Formación Diferenciada técnico-profesional. y en cada sector y subsector la referencia es a Objetivos Fundamentales. subsector o especialidad. . a lo largo del texto se ha elegido ignorar la referencia a “Verticales”.
Por ejemplo. disciplina de estudio y trabajo personal. manejo de . tanto en objetivos como en contenidos se distingue entre: • el conocimiento como información. sistemas conceptuales e información sobre hechos. Los contenidos mínimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico (conocimiento y práctica de procedimientos). Las habilidades se reﬁeren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico. eventos. es decir como conocimiento de objetos. traducidas en términos de objetivos. relaciones con los demás. con componentes afectivos. integrando marcos explicativos y/o interpretativos mayores. fenómenos. la creatividad y la imaginación. cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Los conocimientos incluyen conceptos. que requieren aprender las alumnas y los alumnos y que son deﬁnidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. operativo y valorativo. para su desarrollo y formación. que alumnos y alumnas deben lograr. derechos y deberes ciudadanos. Adicionalmente. el marco de objetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal. Las actitudes son disposiciones hacia objetos. trabajo en equipo.8 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Contenidos Mínimos Obligatorios son los conocimientos especíﬁcos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar. como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda. cognitivos y valorativos. Los contenidos agrupan tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos. habilidades y actitudes. aluden respectivamente a capacidades y competencias de carácter comprensivo. procesos y operaciones. ideas o personas. Estas categorías. es decir la información puesta en relación o contextualizada. aprendizaje y relación con el conocimiento. • el conocimiento como entendimiento. y. y dando base para discernimiento y juicios. procedimientos. símbolos. que inclinan a las personas a determinados tipos de acción.
de acuerdo a la naturaleza general o especializada de sus contenidos. El marco curricular se organiza en tres ámbitos. a ser llenado por deﬁniciones de los establecimientos. reﬂexiva y crítica a lo largo de la vida. tanto su modalidad de educación general. la aﬁrmación de la identidad y el desarrollo personal. por último. y Libre Disposición (LD). Se prolonga por los dos primeros años de la Educación Media en sus dos modalidades. correspondiente a los cursos 1º y 2º Medio y. o Humanístico-Cientíﬁca. El ámbito de la Formación General articula objetivos y contenidos comunes para todos los jóvenes y abarca la mayor parte del tiempo del primer ciclo. para cualquier trayectoria laboral o de estudios y para . abarcando a todos los alumnos y las alumnas. Formación General. distingue dos ciclos en la Educación Media: el primero. el ámbito de Libre Disposición corresponde a un espacio temporal no regulado por el marco curricular nacional. entorno natural. el segundo. Formación Diferenciada y Libre Disposición: tres ámbitos de la organización del marco curricular El marco abarca en sus deﬁniciones el conjunto de la Educación Media.Ministerio de Educación 9 evidencia. es decir. Asimismo. La Formación General responde a las necesidades de un proceso de formación integral en las condiciones socioeconómicas y culturales contemporáneas y debe proveer al conjunto de la matrícula las competencias de base para el crecimiento. Formación General El marco de OF-CMO deﬁne una Formación General para ambas modalidades de Educación Media. diálogo y manejo de conﬂictos. entre otras dimensiones. el ámbito de la Formación Diferenciada distingue canales de especialización en ambas modalidades de la Educación Media y se extiende y profundiza en el segundo ciclo de ésta. correspondiente a los cursos 3º y 4º Medio. y al carácter de regulado o no de los mismos: Formación General (FG) Formación Diferenciada (FD). y agrupa los sectores y subsectores del currículum que son determinantes para el aprendizaje de las competencias generales necesarias para desempeñarse en forma activa. verdad y criticidad. como su modalidad vocacional o Técnico-Profesional.
al estar la mayor parte del tiempo dedicada a la Formación Diferenciada. el crecimiento económico y el desarrollo político del país. Es por tanto. algunos de las cuales se desagregan en subsectores. constituye la culminación de la construcción. si bien se mantienen algunos de sus sectores y subsectores en ambas modalidades. ocupando la mayor parte del tiempo de trabajo escolar del 1º y 2º Medio. común para el conjunto de los alumnos y alumnas de la Educación Media. a través del sistema escolar. Desde la perspectiva de la sociedad. de la base cultural común de la integración social. .10 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media el ejercicio pleno de la ciudadanía. la actividad de Consejo de Curso. en tal período. deja de ser común. en cambio. dando lugar a un esquema de trece agrupaciones disciplinarias. La Formación General establece un mismo espacio temático y formativo para las dos modalidades de la Educación Media en los primeros dos años de ésta. La Formación General incluye nueve sectores de aprendizaje. En los cursos 3º y 4º Medio. en la forma que sigue: • Sector de Lenguaje y Comunicación Subsector: Lengua Castellana y Comunicación Subsector: Idioma Extranjero • Sector de Matemática • Sector de Historia y Ciencias Sociales • Sector de Filosofía y Psicología (sólo en 3º y 4º Medio) • Sector de Ciencias Naturales Subsector: Biología Subsector: Química Subsector: Física • Sector de Educación Tecnológica (sólo en 1º y 2º Medio) • Sector de Educación Artística Subsector: Artes Visuales Subsector: Artes Musicales • Sector de Educación Física • Sector de Religión Constituye también parte de la Formación General.
ofrece canales de especialización y que ocupa una proporción importante del tiempo en los cursos 3º y 4º Medio de la Educación Media. suponen. normalmente a la edad de 14 años. agrupados por el establecimiento en función de sus talentos. el ámbito de la Formación Diferenciada se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales. En el caso de la modalidad Técnico-Profesional. y las disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas. Los objetivos y contenidos de la Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca. la Formación Diferenciada. armonizando sus decisiones individuales. y a las deﬁniciones curriculares e institucionales de los establecimientos. en ambas modalidades de la Educación Media. un ámbito de Formación Diferenciada que. Se inicia intensivamente a partir del 3º Medio y constituye un espacio del marco curricular que podrá variar. correspondientes a los siguientes . Con el inicio de la Formación Diferenciada en 3º Medio. Así. Desde la óptica del desarrollo personal. agrupa los objetivos y contenidos obligatorios correspondientes a los diferentes planes de diferenciación o de especialización que ofrecerá la Educación Media en sus dos modalidades. deﬁnida en términos de objetivos terminales agrupados en perﬁles de salida. social y ciudadano del país. En el caso de la Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca se han deﬁnido objetivos y contenidos adicionales a la Formación General. en términos de planes de especialización. intereses o expectativas de salida de la Educación Media. Ello posibilita una decisión vocacional mejor fundamentada y más consciente. o una mayor extensión temática o una profundización mayor que la deﬁnida para la Formación General. de acuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos. Cabe destacar la especial importancia del rol de la Orientación en este punto de la Educación Media. se posterga en dos años la decisión que actualmente adoptan alumnas y alumnos obligadamente al ﬁnalizar su octavo año básico. la que debe contribuir tanto a la determinación de los planes de diferenciación o especialización que el establecimiento ofrezca.Ministerio de Educación 11 Formación Diferenciada Complementa la formación en competencias básicas generales. con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo. de liceo en liceo. como al apoyo efectivo de alumnos y alumnas en el proceso de deﬁnir sus opciones de Formación Diferenciada. para ser trabajados por alumnos que dedican más tiempo a algunos de ellos. en cada asignatura. la diferenciación alude a la formación especializada.
Terminaciones de construcción 10. Construcciones metálicas 16. Operación portuaria . Mecánica de mantenimiento de aeronaves 19. Telecomunicaciones 22. Mecánica automotriz 17. Matricería 18. Electrónica 21. Elaboración industrial de alimentos 7.12 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media catorce sectores ocupacionales y 46 canales de especialización. Celulosa y papel AGROPECUARIO 5. Instalaciones sanitarias CONSTRUCCIÓN METALMECÁNICO ELECTRICIDAD MARÍTIMO 13. Procesamiento de la madera 3. Obras viales y de infraestructura 12. y responden a la necesidades de recursos humanos caliﬁcados de una economía en crecimiento y con capacidades de competir efectivamente en los mercados globales. Mecánica industrial 15. Electricidad 20. Acuicultura 25. Los perﬁles correspondientes fueron deﬁnidos con la cooperación de instituciones empresariales. Refrigeración y climatización 14. Servicios de alimentación colectiva 8. Productos de la madera 4. Naves mercantes y especiales 23. Diagrama Nº1 Sectores Económicos y Especialidades de la Formación Diferenciada en la modalidad Técnico-Profesional Sector Económico Especialidad MADERERO 1. de trabajadores y gubernamentales. Forestal 2. Montaje industrial 11. Agropecuaria ALIMENTACIÓN 6. Pesquería 24. Ediﬁcación 9.
Contabilidad 37. Atención de enfermería3 42. 4 Por Decreto Supremo Nº 593. Esta diferencia respecto al resto de las deﬁniciones del marco curricular se funda en la necesidad de la modalidad Técnico-Profesional de responder en forma adecuada a la creciente velocidad de cambio en las tecnologías. Textil 33. Laboratorio químico 45. mercados y organización industrial de los sectores a los que sirve. Explotación minera 27. en que alumnos y alumnas. En el caso de la Educación Media Humanístico-Cientíﬁca. Vestuario y confección textil 34. Servicios hoteleros El marco curricular en este caso no deﬁne contenidos mínimos obligatorios. Secretariado 38. la Formación Diferenciada consiste en planes de estudio que deberán deﬁnir los establecimientos. . Dibujo técnico2 31. dedican un tiempo adicional a expandir o profundizar sus conocimientos y competencias en un número reducido de sectores o subsectores. Administración 36. Ventas 39. Atención social y recreativa 43. lo que cada alumno debe lograr en cada una de las especialidades referidas al ﬁnal de la Educación Media. Productos del cuero 35. Servicios de turismo 46. Asistencia en geología 29. Gráﬁca 30. se crea el sector Turismo y Hoteleria y el subsector “Servicios Hoteleros”. 3 Por Decreto Supremo Nº 98. ni objetivos especíﬁcos por nivel. se agrega la especialidad de “Dibujo técnico”. Operación de planta química 44. por sobre el tiempo dedicado a la Formación General. sino que Objetivos Fundamentales Terminales. es decir. Metalurgia extractiva 28. 2 Por Decreto Supremo Nº 593. del 20 de octubre del 2000. aptitudes o expectativas de salida. Tejido 32.Ministerio de Educación 13 MINERO GRÁFICO CONFECCIÓN ADMINISTRACIÓN Y COMERCIO PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES QUÍMICA TURÍSMO Y HOTELERÍA4 26. Atención de adultos mayores 41. del 20 de octubre del 2000. se sustituye el capítulo VI sector Programas y Proyectos Sociales. lo cual impone una ﬂexibilidad mayor en las formas y contenidos de la experiencia formativa de sus estudiantes. Atención de párvulos 40. siguiendo sus intereses. del 20 de marzo del 2002. la expresión “Atención de Enfermos” por “Atención de Enfermería”.
el ámbito de Libre Disposición corresponde. La deﬁnición por la ley 19. a un espacio para ser llenado por deﬁniciones curriculares y extra-curriculares de los establecimientos. la deﬁnición vigente para la Educación Media.14 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Si bien el número y composición interna de los planes diferenciados de la modalidad Humanístico-Cientíﬁca es de libre deﬁnición por los establecimientos. Matriz temporal del marco curricular El marco curricular considera como base temporal necesaria para el cumplimiento de los OF-CMO. • Educación Media Técnico-Profesional: 38 horas pedagógicas semanales. Libre Disposición Por último. para esta modalidad. el espacio de Libre Disposición es de 9 horas semanales en los cursos 1º y 2º Medio y de 4 horas a la semana en 3º y 4º Medio. que es la siguiente: • Educación Media Humanístico-Cientíﬁca: 33 horas pedagógicas semanales para los cursos 1º y 2º Medio.532 de jornada completa diurna. En este caso. Esto se hace a través de módulos curriculares. como se detalla en los cuadros Nº 1 y 2. Reglas para deﬁnir los planes de estudio y sus tiempos Al elaborar sus planes y programas de estudio los establecimientos lo harán dentro de las siguientes regulaciones sobre combinaciones de sec- . y 36 horas pedagógicas semanales para los cursos 3º y 4º Medio. o conjuntos de objetivos y contenidos articulados en torno a una área temática. diseñados para ser trabajados anualmente. signiﬁca un tiempo de Libre Disposición equivalente a 9 horas semanales en los cursos 1º y 2º Medio y de 6 horas a la semana en 3º y 4º Medio. de un tiempo lectivo mínimo de 42 horas pedagógicas semanales para la Educación Media. como se mencionó. los objetivos y contenidos mínimos obligatorios de cada subsector de la Formación Diferenciada son deﬁnidos por el presente marco curricular. no reguladas por tanto por las deﬁniciones de objetivos y contenidos del presente marco.
y de acuerdo a las horas semanales asignadas a la Formación General y a la Formación Diferenciada. de Filosofía y Psicología. • La Formación General abarcará obligatoriamente los sectores de Matemática.Ministerio de Educación 15 tores y subsectores del currículum por niveles de la Educación Media. b. Primer y Segundo Año de la Educación Media • En estos dos niveles la Formación General se desarrollará en 33 horas mínimas semanales. salvo Filosofía y Psicología. asimismo. el tiempo mínimo semanal de clases debe ser de 36 horas. • Los establecimientos de la modalidad Humanístico-Cientíﬁca que no estén adscritos al régimen de jornada completa diurna deberán cumplir con un tiempo mínimo de clases semanales de 33 horas. Tercer y Cuarto Año de Educación Media en la modalidad Humanístico-Cientíﬁca • En el caso de los establecimientos no adscritos al régimen de jornada completa diurna. a. debe considerar el carácter obligatorio para el establecimiento de ofrecer Religión en los cuatro años de la Enseñanza Media. el establecimiento puede determinar incluir sólo uno de los subsectores (Artes Visuales o Artes Musicales). procurando en todos los casos que ésta sea de carácter general. del 20 de octubre del 2000. último párrafo incorporado. En el caso de la modalidad Técnico-Profesional tal mínimo será de 36 horas semanales. Asimismo. de Educación Física. . El Sector y Subsector de Religión es opcional para las familias”5. el tiempo de Libre Disposición podrá destinarse a actividades orientadas a una formación técnica-vocacional. abarcando todos los sectores y subsectores de ella. los subsectores de Lengua 5 Por Decreto Supremo Nº 593. En estas horas se debe incluir la actividad de Consejo de Curso. el límite de 33 horas puede ser ampliado utilizando horas del ámbito de Libre Disposición. • En los establecimientos de la modalidad Técnico-Profesional. que sólo se considera en 3º y 4º Medio. de Historia y Ciencias Sociales. “La elaboración de planes y programas de estudio. • En el caso del sector Educación Artística. se agrega en el punto “Reglas para deﬁnir los planes de estudio y sus tiempos”.
o a otras actividades curriculares deﬁnidas por el establecimiento. dos de los tres subsectores de Ciencias Naturales. • Se debe destinar al menos 12 horas semanales para desarrollar la Formación General.532. de la Formación General. e Historia y Ciencias Sociales. de extensión de la jornada escolar. c. de acuerdo a la ley referida. aproximados anuales7 y totales para los cuatro años de la Educación Media. de acuerdo a los OF y CMO de este ámbito. de acuerdo a determinaciones de los establecimientos y del Ministerio de Educación. se sustituyen en el capítulo 1 en la parte correspondiente a “Reglas para deﬁnir los planes de estudio y sus tiempos”. Tercer y Cuarto Año de Educación Media en la modalidad Técnico Profesional • En el caso de los establecimientos no adscritos al régimen de jornada completa diurna. • La Formación Diferenciada tendrá un mínimo de 26 horas semanales. y un subsector de Educación Artística. se ha deﬁnido un año lectivo de 39 semanas (195 días) y una semana lectiva. • El tiempo de Libre Disposición se podrá destinar a suplementar la Formación Diferenciada. Matemática. en el párrafo 3º de la letra b el número 10 por 9. el año lectivo en la Educación Media podrá variar entre 38 y 40 semanas al año. El Cuadro Nº 1 contiene los 6 Por Decreto Supremo Nº 98. 7 Según deﬁnición de la ley 19. asignados a los tres ámbitos del marco curricular. del 20 de marzo del 2002. que podrá ser incrementado con tiempos del ámbito de Libre Disposición6. La composición interna de cada plan de diferenciación debe considerar un mínimo de dos y un máximo de cuatro subsectores. En el cálculo del número de horas anuales y totales en los Cuadros Nº 1 y Nº 2.16 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Castellana y Comunicación. en el párrafo 2º de la letra b el número 26 por 27. En los Cuadros Nº 1 y 2 se describen los tiempos semanales. es opcional el número de planes de diferenciación (o especialización) que puede ﬁjar un establecimiento. la Formación General o a otras actividades curriculares deﬁnidas por el establecimiento. • La Formación Diferenciada tendrá un mínimo de 9 horas semanales. de Idioma Extranjero. de 42 horas pedagógicas (45 minutos). siendo obligatorio en este caso considerar al menos los siguientes sectores y subsectores: Lengua Castellana y Comunicación. . Idioma Extranjero. • El tiempo de Libre Disposición se podrá destinar a suplementar subsectores de la Formación Diferenciada. el tiempo mínimo semanal de clases debe ser de 38 horas. Sobre un mínimo obligatorio de dos. Tendrá un mínimo de 27 horas a la semana. el que podrá ser aumentado con tiempos del ámbito de Libre Disposición.
170 18% TOTAL HORAS 4 AÑOS DE EDUCACIÓN MEDIA: 6. 12 468 26 1.M. 27 1. semanales 1º E. anuales 1º E.M.M.M.287 0 0 9 351 3º E. Al mismo tiempo. 9 Por Decreto Supremo Nº 593. anuales Formación Diferenciada Hrs.M.014 15% TOTAL HORAS 4 AÑOS DE ENSEÑANZA MEDIA: 6. 27 1. 33 1. semanales Libre Disposición Hrs. anuales Libre Disposición Hrs. del 20 de marzo del 2002.014 4 156 Nivel TOTAL % 3.287 0 0 9 351 2º E. 33 1. semanales 2. y el Cuadro Nº 2 los de la formación Técnico-Profesional. se sustituye en el capítulo 1 el cuadro número 1 “Marco temporal de la formación Humanístico-Cientíﬁca”. 33 1.M. anuales Libre Disposición Hrs. del 20 de octubre del 2000. anuales 1. .552 Flexibilidad del marco y vías de excepción De acuerdo a las deﬁniciones de la LOCE.M.552 Cuadro Nº 2 Nuevo Marco temporal de la Formación Técnico-Profesional9 Formación General Hrs.287 0 0 9 351 3º E.053 9 351 6 234 4. inspira a las políticas de Estado vigentes y es concordante con la 8 Por Decreto Supremo Nº 98. semanales Formación General Hrs.287 0 0 9 351 2º E.510 54% Formación Diferenciada Hrs. anuales Formación Diferenciada Hrs. de ambas modalidades y de las diferentes dependencias administrativas. Cuadro Nº 1 Marco temporal de la Formación Humanístico-Cientíﬁca8 Nivel Formación General Hrs.M. los OF-CMO de la Educación Media regulan al conjunto de los establecimientos del nivel.Ministerio de Educación 17 correspondientes a la formación Humanístico-Cientíﬁca. semanales Formación Diferenciada Hrs. 12 468 26 1.680 71% TOTAL % 702 11% 1.014 4 156 4º E.053 9 351 6 234 4º E. semanales Formación General Hrs. se sustituye el cuadro 2 “Marco temporal de la Educación Técnico-Profesional”. 33 1.028 31% Libre Disposición Hrs.
dentro de estándares nacionalmente deﬁnidos respecto a calidad y equidad.18 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media LOCE. la valoración de la diversidad. a ser evaluadas por procedimientos objetivos que a este propósito establecerá el Ministerio de Educación. la experimentación y la innovación en el sistema escolar. Respondiendo a la doble necesidad de velar por estándares nacionales respecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejar espacio para la experimentación y la innovación. el presente marco regulatorio podrá ser ﬂexibilizado en su organización temporal y en la secuencia de sus contenidos. . en planes y programas de estudio de establecimientos que reúnan características de excepción.
intelectual. al egresar. • “la formación del carácter en términos de actitudes y valores fundamentales. formulada por la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación de 1994. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este nivel educacional. especialmente en torno a la percepción de estar adquiriendo unas ciertas competencias que le permiten enfrentar y resolver problemas y valerse por sí mismo en la vida”. habilidades. pueda seguir distintos cursos de acción y no se vea limitado a unas pocas opciones de educación superior u ocupacionales”. al igual que los formulados para la Educación Básica. Esta explicitó que la Educación Media debía orientarse prioritariamente a: • “la adquisición de conocimientos y habilidades suﬁcientemente amplios como para que el alumno. Estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto. hacen referencia a las ﬁnalidades generales de la educación. actitudes.Ministerio de Educación 19 Capítulo II Formación Común Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media. moral y social. Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Media se inscriben en las orientaciones para una formación general de calidad para todos. . valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal. • “el desarrollo de un sentido de identidad personal del joven. misión esencial del liceo”. vale decir. a los conocimientos.
• interés y capacidad de conocer la realidad. el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al servicio a otros en la comunidad. junto con profundizar la formación de valores fundamentales. desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares. buscan desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reﬂexiva y crítica. estimular los rasgos y cualidades que conformen y aﬁrmen su identidad personal. conﬁanza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. laborales. y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. sociales. • conocimiento de sí mismo. Crecimiento y autoaﬁrmación personal El crecimiento y la autoaﬁrmación personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es. • reconocimiento de la ﬁnitud humana y conocimiento y reﬂexión sobre su dimensión religiosa. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la integración social. Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar en el ámbito del crecimiento y la formación personal destacan. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. como ciudadanos. . • autoestima. y en la solución de los múltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. favorecer el autoconocimiento. Los Objetivos Fundamentales Transversales. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. que les permita comprender y participar activamente. a fortalecer y aﬁanzar la formación ético-valorativa. que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por una educación permanente. profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad. entre otros: • desarrollo de hábitos de higiene personal y social. el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional.20 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales. a través de todos los sectores que conforman el currículum. educacionales. deben contribuir signiﬁcativamente al proceso de crecimiento y auto-aﬁrmación personal.
se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clariﬁcación. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. de diseñar. evaluación y generación de ideas. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. que desarrollen la capacidad de predecir. • las de resolución de problemas. que tienen relación con la capacidad de identiﬁcar. leyes generales. convicciones. se encuentran: • las de investigación. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. suspender los juicios en ausencia de información suﬁciente. social y laboral. planiﬁcar y realizar proyectos. conceptos y criterios. opiniones.Ministerio de Educación 21 Desarrollo del pensamiento Respecto al desarrollo del pensamiento. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. . que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. Entre las habilidades que la Educación Media debe fomentar en especial. interpretación y síntesis de información y conocimiento. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. • las de análisis. • las habilidades comunicativas. como con la aplicación de principios. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. de pensar. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. de comparar similitudes y diferencias. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. estas habilidades deben facilitar el abordar. de manera reﬂexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica.
el bien común. La Educación Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: • conocer. en este nivel de enseñanza. familiares y comunitarios. El proceso educativo. la justicia. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. conocer. La persona y su entorno En relación con la persona y su entorno. los objetivos se reﬁeren al mejoramiento de la interacción personal. la diversidad de modos de ser. padres y pares.22 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Formación ética En el plano de la formación ética se busca que los alumnos y alumnas aﬁancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia. En consecuencia. su vocación por la verdad. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. etnia. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. la verdad. contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo. busca aﬁanzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: . deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. Artículo 1º). religión o situación económica. en los espacios escolares. el espíritu de servicio y el respeto por el otro. laboral. • valorar el carácter único de cada persona y. sin distinción de sexo. la belleza. • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. edad. los derechos humanos y el bien común. ciudadanía activa. dotados de razón y conciencia. con sus profesores. condición física. familiar. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. identidad nacional y convivencia democrática. por lo tanto. social y cívica.
el trabajo en equipo. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. en la familia y en la comunidad. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. • apreciar la importancia social. las tradiciones. para un sano desarrollo sexual. por el otro. y el valor eminente de la persona que lo realiza. • conocer y valorar los actores. calidad. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. el patrimonio territorial y cultural de la nación. social y de contribución al bien común. el rigor y el cumplimiento. innovación. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. los símbolos. la originalidad. responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. • apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. . la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. comprendiendo la tensión y la complementareidad que existe entre ambos planos. familiar. • reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal. por un lado. espiritual. social y cultural. • participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento. productividad. la creatividad. la historia. y la ﬂexibilidad. ética y social. • valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. • comprender y valorar la perseverancia. • desarrollar la iniciativa personal.Ministerio de Educación 23 • comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la conﬁanza mutua y responsable.
b. los textos y los materiales didácticos. como también a través de otras actividades propuestas por el establecimiento educacional. están presentes y pueden tener expresiones en los siguientes ámbitos o dimensiones del quehacer educativo: a. se manifestarán y promoverán a través de los planes y programas de estudio. así como las actitudes y valores de los Objetivos Fundamentales Transversales. y con el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y del estableci- . Tales principios y orientaciones. c. convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. han sido deﬁnidos teniendo presente los principios expresados en los Objetivos Fundamentales Transversales. a su vez. El proyecto educativo de cada establecimiento Los Objetivos Fundamentales Transversales constituyen una fuente de reﬂexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. En consecuencia. tienen presencia central en los objetivos y contenidos de cada uno de los subsectores del currículum. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educación Media del país. La práctica docente Los profesores y profesoras determinan la naturaleza de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de los diferentes sectores y subsectores de aprendizaje Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de los diferentes sectores y subsectores de aprendizaje. tanto a través del currículum maniﬁesto de las diferentes disciplinas. deﬁnen de manera decisiva tanto el tipo de interacción personal que establecen entre sí y con los alumnos.24 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Acciones y actividades Los Objetivos Fundamentales Transversales pueden ser llevados a cabo mediante acciones de muy diversa índole. como las que éstos establecen entre sí. Los ejes de habilidades intelectuales de orden superior.
constituye una dimensión crucial de la formación ética y el desarrollo personal deﬁnidos en los Objetivos Fundamentales Transversales. quincenales). semestrales. con plena participación de las alumnas y alumnos en la deﬁnición de normas de convivencia. El ejemplo cotidiano El ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos Fundamentales Transversales. y de su protagonismo en la vida liceana o colegial.Ministerio de Educación 25 miento. El clima organizacional y las relaciones humanas El clima organizacional y de relaciones humanas de los establecimientos deben ser portadores eﬁcaces de los valores y principios que buscan comunicar e inculcar los Objetivos Fundamentales Transversales. que promueva el ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de autogobierno. h. Actividades ceremoniales Las actividades ceremoniales periódicas (anuales. constituye una de las dimensiones formativas más profundas de la experiencia escolar. . ofrecido por los profesores. así como por los propios estudiantes. d. directivos y administrativos del establecimiento. son ocasiones para orientar y fortalecer algunos o varios de los objetivos fundamentales señalados. e. f. Disciplina en el establecimiento Un sistema adecuado de disciplina en el establecimiento. g. El ambiente en recreos y actividades deﬁnidas por los jóvenes Los contextos y eventos deﬁnidos para el despliegue de la expresividad y capacidad de iniciativa de alumnos y alumnas constituyen también un ámbito formativo de los Objetivos Fundamentales Transversales. que la comunidad educativa del establecimiento organiza. Cada una de las relaciones y prácticas aludidas constituyen ámbitos privilegiados de realización de los principios y orientaciones deﬁnidos en los Objetivos Fundamentales Transversales.
las de: trabajar en forma cooperativa en proyectos propios y de servicio a otros. en la creación de espacios por parte de los liceos y colegios que permitan la reﬂexión colectiva de sus alumnos y alumnas en torno a temáticas de interés juvenil. los medios masivos de comunicación. propios de la vida contemporánea. . Se trata de un espacio de diálogo. la tecnología. ideales de justicia. generando situaciones de comunicación y crecimiento intelectual y moral que les permitan enriquecer sus proyectos de vida en lo vocacional. El Consejo de Curso es un tiempo y un lugar preferencial para el desarrollo de las actividades de comunicación y crecimiento aludidas. discriminaciones de género. hacerse responsable. tales como el medio ambiente. como miembro del grupo. De acuerdo con el propósito de sus respectivos proyectos educativos y la organización interna de los establecimientos. cooperativas y cívicas. constituido como comunidad de trabajo de carácter democrático. laboral. analizar y tratar prácticas y conductas discriminatorias en forma acorde con el valor del respeto por el otro. En particular. los derechos humanos. Entre ellas. Los espacios referidos debieran contribuir a promover conversaciones que orienten y formen a los jóvenes en torno a temas nuevos.26 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un contexto especialmente adecuado para su logro. familiar y personal. que beneﬁcien el desarrollo integral de los miembros del grupo y en especial sus capacidades sociales. corresponderá a cada uno de éstos incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación una indicación acerca de las estrategias que empleará para desarrollar las capacidades correspondientes a cada grupo de Objetivos Fundamentales Transversales. planiﬁca y adopta decisiones destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares y extra-escolares. vida afectiva y sexualidad. reﬂexión y estudio dentro del cual el curso. manejar conﬂictos en forma constructiva y alcanzar acuerdos. y abran posibilidades al debate amplio y formativo sobre sus experiencias y visiones. entre otros. etnia y religión. aprender a reconocer. participar efectivamente como ciudadanos responsables en una sociedad democrática. convivencia pacíﬁca y tolerancia. social. tales contextos promueven el fortalecimiento de la identidad y capacidad propositiva y crítica de los estudiantes. de acciones y decisiones tomadas en conjunto.
discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media. las relaciones sociales.Ministerio de Educación 27 Capítulo III Objetivos Fundamentales Transversales de Informática para la Educación Media Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción. la cultura. la extensión. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él en forma competente. el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posi- . el entretenimiento. Para alcanzar este objetivo. los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. la educación y la política. En forma complementaria. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del ﬁn de la década presente. investigarán. para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades.
base de datos. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. listas de interés (por ejemplo. el desarrollar contenidos y habilidades especíﬁcas asociadas al currículum. presentación y comunicación de datos e ideas. • Redes de comunicación para buscar. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. b. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar. al ﬁnalizar la Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. planilla de cálculo. entre muchas otras. Distinguir entre información privada y pública . El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. suscribirse. y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. mediante el uso de diversos programas. dibujo y diseño gráﬁco. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal.28 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media bilidades. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). enviar correspondencia a la lista). Objetivos Transversales en Informática A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares. de suscribirse. tales como: procesador de texto. y el potenciar destrezas de manejo. Especíﬁcamente: • Herramientas de software de propósito general. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación.
Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modiﬁcable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto. . el esparcimiento. disponibles en las redes de comunicación. comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada. de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura. las relaciones personales y la política. la producción de bienes y servicios. positivo y negativo.Ministerio de Educación 29 en las redes de comunicación.
30 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media .
• especiﬁcaciones curriculares del propio proyecto educativo. en un número reducido de sectores y subsectores. • deﬁniciones de canales de salida determinados. En la decisión sobre el tipo de planes diferenciados que se ofrecerán. considerando sus actitudes e intereses. los . así como sus expectativas futuras.Ministerio de Educación 223 Capítulo V Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para la Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca en la Educación Media En la Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca de la Educación Media se ofrecerá a los alumnos y alumnas oportunidades de profundizar o ampliar los objetivos y contenidos de la Formación General. Los establecimientos educacionales tendrán la libertad de ofrecer el número de planes diferenciados que consideren más adecuado para responder a las necesidades de formación de sus alumnos y alumnas. que conduzcan a la continuidad de estudios universitarios o de formación técnica. o bien hacia la inserción laboral sin una especialización que suponga un título de nivel medio. El establecimiento decidirá los canales especíﬁcos de diversiﬁcación que ofrecerá durante los dos últimos años de la Educación Media. tomando en cuenta uno o más de los siguientes criterios: • respuesta a los intereses y aptitudes de sus estudiantes.
la Formación Diferenciada se establece en forma adicional a la Formación General del sector o subsector de que se trate. Química.224 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media establecimientos deben cuidar que éstos cuenten con un mínimo de dos y un máximo de cuatro cursos cada año. para ser trabajados durante los dos años ﬁnales de la Educación Media. salvo en los casos de los subsectores de Matemática. Para los alumnos y alumnas. se ﬁjan objetivos y contenidos para 3º Medio y para 4º Medio. Los Objetivos Fundamentales y Contenido Mínimos para la Formación Diferenciada están organizados en forma ﬂexible respecto al nivel o año en que se aplican. . se proponen los mismos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos. Biología e Idioma Extranjero. proseguir la Formación Diferenciada en cualquier sector o subsector supone la Formación General correspondiente. En el caso de las disciplinas cientíﬁcas. En el caso del subsector Idioma Extranjero. Cada uno de los módulos opcionales que deﬁne el marco curricular en la Formación Diferenciada de las restantes disciplinas están organizados para un año de trabajo escolar. Física. Los contenidos de estos cursos se enmarcarán en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios planteados para la Formación Diferenciada.
en relación con la percepción. la marginalidad. busca complementar la Formación General en la Educación Media en los ámbitos del lenguaje y la literatura.Ministerio de Educación 225 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Lengua Castellana y Comunicación Subsector curricular de Lenguaje y Comunicación La Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca. en sus diferentes aspectos. Comprender que las lenguas no son un mero reﬂejo pasivo de la realidad. el tema de la identidad y el de su correlato. Esta formación contempla dos módulos: el primero plantea la relación dialéctica entre lengua y comunidad. Lenguaje y sociedad 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. el segundo abarca. y establecen marcos de mundos posibles para ésta. comprensión y valoración de lo propio y de lo ajeno. y que constituyen cauces que guían la actividad intelectual y emocional de cada comunidad. Comprender que cada lengua está perfectamente adaptada a las necesidades de identiﬁcación. sino que se relacionan estrechamente con los modos de vida de las comunidades que las usan. preferentemente hispanoamericana y chilena. a través de las variadas manifestaciones de la literatura. y entre lenguas y mundos que ellas hacen posibles. 2. comunicación y expresión de la co- . recrean y transmiten. en este subsector curricular.
y con las lenguas autóctonas (mapuche. teleseries. 3. permitiendo: a. ﬁlosóﬁcas. etarios. destacando la función homogenizadora de la norma culta. para dar cuenta de la diversidad de mundos y de visiones culturales (existenciales. la observación de las relaciones de dominio entre lenguas. las diferencias que se dan en el habla y la pertinencia de las normas sociales en uno u otro nivel. económicas.) transparentadas por el lenguaje. etc. aparecidas en grabaciones radiales. valorando la propia lengua como parte fundamental del patrimonio cultural. Identiﬁcar algunos de los usos fonéticos. comparando las diferentes normas entre sí. canciones. etc. Observación del uso del lenguaje en situaciones cotidianas de comunicación correspondientes a diferentes países de habla castellana. permanencia y desaparición de ellas. léxicos. religiosas. analizando el sentido y el valor de estas variantes. sintácticos y estilísticos propios del castellano de Chile y de otros países americanos hispanohablantes. recrea y transmite. así como el valor de la función homogenizadora de la norma culta.226 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Lengua Castellana y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3º o 4º Medio munidad que la usa. b. comparándolos entre sí y con el castellano peninsular. aymará. Contenidos Mínimos 1. por ejemplo). . la posibilidad de establecer una lengua común para todos (el esperanto.). familiares. películas. quechua) donde fuere pertinente. la investigación de campos semánticos en diversos ámbitos (sociales. para apreciar la riqueza de posibilidades lingüísticas. laborales.. c. etc. el reconocimiento de los distintos niveles del habla correspondientes a los diferentes países.
Ministerio de Educación 227 Lengua Castellana y Comunicación 2. b. afectivos. estructuras gramaticales y algunas modalidades lingüísticas. el reconocimiento de la relación entre el lenguaje y las formas de representación y de imágenes del mundo. la investigación de la evolución del lenguaje en sectores determinados de la sociedad. comunicación y expresión de los distintos grupos o sectores sociales. etc. considerando el léxico. c. 4. dando la oportunidad para: a. expresados a través de lenguajes diversos. grupos autóctonos. etc. la caracterización de tales discursos de acuerdo a los rasgos propios de los diversos niveles del habla. especialmente en el ámbito adolescente y juvenil. artículos. b. Producción de textos de carácter no literario (ensayos. intelectuales. Observación de diversos discursos aparecidos en los medios de comunicación masivos. de manera coherente y cohesionada. especialmente diarios y revistas. diferenciados por factores laborales. informes de investigación. de los resultados de sus investigaciones sobre algunas de las relaciones entre lenguaje y sociedad. profesionales. formales y no formales. la identiﬁcación de valores humanos y estéticos que trascienden contextos y épocas. teleseries y programas juveniles de la televisión.). 3. sectores laborales. dando oportunidad para: a. políticos o económicos. el análisis de las variaciones en la norma lingüística en relación con las necesidades de identiﬁcación. educacionales. .) que den cuenta. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Lectura de al menos seis obras literarias que ilustran las diferencias lingüísticas entre grupos diversos (jóvenes.
). minorías étnicas. sociología. dando la oportunidad para: a. foros. Valorar la literatura como medio de expresión y de conocimiento de los procesos y problemas de constitución y aﬁrmación de las identidades personales. Participación en discusiones. mesas redondas. la identidad desde la perspectiva del género. Contenidos Mínimos 1. situación de ellas frente a los procesos de creciente globalización. identidades nacionales. antropología. culturales e históricas. la investigación de antecedentes sobre algunos aspectos y perspectivas acerca del tema de la identidad. la apreciación de la relevancia que el tema tiene tanto en el plano de la realidad personal como comunitaria y cultural. Comprender los tratamientos y las manifestaciones más relevantes del tema de la identidad en la tradición literaria. debates. de culturas locales o regionales. etc. y en especial en la literatura hispanoamericana y chilena. sobre el tema de la identidad en algunos de sus aspectos (identidad personal. sectores sociales marginales. 3. historia). utilizando fuentes de información de diferentes disciplinas (psicología. identidad cultural latinoamericana. 2. . jóvenes.228 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Lengua Castellana y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Literatura e identidad 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. b. Apreciar la signiﬁcación e importancia del tema de la identidad en algunos de sus aspectos y manifestaciones literarias.
Producción de ensayos interpretativos y de textos de intención literaria que expresen la visión personal sobre el tema de la identidad en cualesquiera de sus variantes. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Lectura de un mínimo de seis obras literarias de diferentes épocas. dando oportunidad para: a. antropológico. diarios íntimos). música). en textos no literarios (de carácter sociológico. confesiones. autobiografías. televisión). psicológico. testimonios. la comparación entre el modo de tratarse el tema en obras literarias leídas. 3. con el ﬁn de establecer semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema de la identidad en obras de diferentes épocas y géneros. . drama. histórico). la aplicación en las obras leídas de los procedimientos y estrategias adquiridos en la lectura interpretativa y crítica de obras literarias. b. pintura. narrativa. y en medios masivos de comunicación (prensa escrita. en otras expresiones artísticas (cine.Ministerio de Educación 229 Lengua Castellana y Comunicación 2. que planteen diversos aspectos del tema de la identidad en diversas formas o géneros (lírica. preferentemente hispanoamericanas y chilenas. epistolarios.
230 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media .
la libertad de elegir la opción que más se adecúe a sus intereses personales. otro vocacional.Ministerio de Educación 231 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Idioma Extranjero Subsector curricular de Lenguaje y Comunicación La Formación Diferenciada en Idioma Extranjero ofrece módulos para atender las necesidades e intereses de las alumnas y los alumnos en los distintos tipos de establecimientos educacionales. habilidades de comprensión lectora y auditiva. Debido a que todos los módulos propuestos tienen Objetivos Fundamentales. así como la activación de manifestaciones lingüísticas orales y escritas con el objeto de resolver situaciones comunicativas puntuales. Los módulos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas tanto en la selección temática como en las actividades comunicativas. y de expresión oral y escrita) éstos se presentan en una sola estructura con referencias puntuales a contenidos diferenciados. Se proponen cuatro módulos de especialización: uno cientíﬁcotecnológico. Todos los módulos ofrecidos privilegian la profundización del aprendizaje del idioma extranjero a través de una creciente especialización en los contenidos lingüísticos. Las características especíﬁcas del módulo o de los módulos optativos ofrecidos depende de los recursos disponibles en el liceo y de la homogeneidad o heterogeneidad del alumnado en cada caso particular. los textos-tipo y las habilidades. y también algunos Contenidos Mínimos comunes (por ejemplo. . Los estudiantes tienen. uno literario-cultural y otro socialcomunicativo. así. Se enfatiza la lectura y la comprensión de textos relacionados con áreas de interés para el alumnado. vocacionales o profesionales inmediatos o futuros.
Leer comprensivamente distintos tipos de textos auténticos o adaptados con el objeto de: extraer información general y especíﬁca. deducir la organización y el signiﬁcado de un texto por medio de indicios contextuales. en forma simple. 3. Contenidos Mínimos I. sacar conclusiones y establecer relaciones que les permitan interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. 19 Por Decreto Supremo Nº 593. auténticos o adaptados. Apreciar la contribución del idioma extranjero en su formación académica y en el desarrollo de sus potencialidades como futuro miembro de la fuerza de trabajo. elementos morfo-sintácticos y léxicos– se deben seleccionar de acuerdo a los textos a usar en cada módulo. intercambiar ideas. del 20 de octubre del 2000. 2. en “Objetivos Fundamentales”. sacar conclusiones y demostrar comprensión a través del idioma extranjero o en castellano19. se modiﬁcan los números 1 y 2. directa. Comprender globalmente una variedad de textos orales. expresar deseos y emociones. con pronunciación y entonación inteligibles. Participar en el diseño y redacción guiada de proyectos conjuntos que promuevan la integración de habilidades y la interdisciplinariedad. 5. 4.232 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Idioma Extranjero Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Las alumnas y los alumnos desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. identiﬁcar participantes. establecer relaciones. a los conocimientos previos de los alumnos y a criterios de extensión y complejidad. Utilizar el idioma extranjero para solicitar y entregar información. . emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia. Lingüísticos Los contenidos lingüísticos –agrupados en funciones.
invitar. dirigir y atraer la atención. adición. . brindar. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Funciones a. advertir. deseos e intenciones. conocimiento e ignorancia. En estos módulos algunas estructuras se repetirán.. condición. ofreciendo así mayor ﬂexibilidad. ofrecer. Léxico Se espera que los alumnos aumenten su reconocimiento pasivo en 300 palabras de léxico especializado. En un módulo cultural-literario las funciones comunicativas se basan en los textos-tipo y podrán ser determinadas por la profesora o el profesor o acordados con el grupo o curso. persuadir: sugerir. c. otras se agregarán y se esperará que algunas sean de uso activo o pasivo de acuerdo al nivel de logro esperado. En un módulo cientíﬁco-tecnológico se pondrá especial atención a las siguientes: causa/efecto. presentar. socializar: saludar. aconsejar. b. deducción. hipótesis. demandar. reportar. acción. expresar: acuerdos y desacuerdos. 3. preguntar. advertencia. ejempliﬁcación. En un módulo vocacional se privilegiarán las siguientes: instrucción. En un módulo social-comunicativo se insistirá en aquellas funciones comunicativas básicas vinculadas a la comunicación tales como: dar y solicitar información: identiﬁcar. expansión. etc. d. en sus respectivos módulos y campos especializados durante los dos años de Formación Diferenciada y continúen ejercitando el cuerpo léxico de alta frecuencia y co-ocurrencia correspondientes a los últimos dos años de Formación General. comparación. Elementos morfosintácticos Estos elementos serán seleccionados de acuerdo al texto a usar y a las habilidades de comprensión a desarrollar. responder. preferencias y rechazos. predicción. comparación. etc. posibilidad. etc. etc. recuerdos y olvidos.Ministerio de Educación 233 Idioma Extranjero 1.. inferencia. 2.
Humanístico-Cientíﬁca
Los textos-tipo corresponderán a una selección variada y acuciosa
que permita a los alumnos la profundización en el ámbito elegido
y la exposición a textos que sean representativos del módulo de
Se sugiere organizarlos en áreas temáticas de interés tales como:
turismo, géneros literarios, creación artística, problemas ambientales, descripción de procesos industriales, actividades comerciales, agro-industriales.
a. En un módulo vocacional se privilegiarán textos-tipo tales
como: catálogos, manuales de instrucciones, formularios.
b. En un módulo cientíﬁco-tecnológico se privilegiarán textos-tipo
tales como: artículos de revistas y diarios, abstracts, avisos.
c. En un módulo social-comunicativo se privilegiarán textostipo
tales como: diálogos, conversaciones telefónicas, entrevistas.
d. En un módulo cultural-literario se privilegiarán textos-tipo tales como: cuentos, poemas, novelas cortas.
Las habilidades que se sugiere profundizar para alcanzar los objetivos fundamentales son las siguientes:
Aplicación de habilidades, estrategias y técnicas de lectura para
la predicción, localización, discriminación, inferencia, síntesis
y transferencia de la información, con el ﬁn de ampliar conocimientos, realizar trabajos de investigación y/o satisfacer intereses
especíﬁcos, en los diferentes textos-tipo utilizados en los distintos
módulos de especialización.
Aplicación de habilidades, estrategias y técnicas para la predicción, localización, discriminación e inferencia en la comprensión
de distintos textos-tipo utilizados en los distintos módulos de especialización.
Aplicación de habilidades de expresión oral para: a) formular preguntas y respuestas, b) resolver situaciones comunicativas en forma autónoma, en intercambios cotidianos y usando otros medios
de comunicación, y c) participar en conversaciones espontáneas
usando las funciones comunicativas de mayor frecuencia.
Aplicación de habilidades de expresión escrita para la elaboración
de mensajes escritos de extensión y complejidad diversas tales
como: esquemas, notas, abstracts, resúmenes; currículum vitae,
cartas formales e informales, informes, sintácticamente correctos
y comunicativamente apropiados, usando estrategias de selección
y organización de la información y del lenguaje, apoyándose en el
uso de glosarios o diccionarios.
para 4º Medio. El segundo módulo muestra la potencia del proceso de modelación matemática. Se organiza en dos módulos: Álgebra y Modelos Analíticos. habilidades y actitudes en los estudiantes. Analizar. con el propósito de enriquecer y fortalecer conceptos.Ministerio de Educación 237 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Matemática Sector curricular Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para la Formación Diferenciada en Matemáticas se orientan hacia una complementación de la Formación General. como modelos relacionables y utilizables para la representación de diversas situaciones tanto teóricas como aplicadas. confrontar y construir estrategias personales para la resolución de problemas o desafíos que involucren ecuaciones de segundo grado. Funciones y Procesos Inﬁnitos. su capacidad de uniﬁcar la diversidad y su aplicabilidad a la resolución de problemas. las expresiones analíticas y los gráﬁcos. . lugares geométricos expresados analíticamente y programación lineal. El primero de ellos busca enfatizar el lenguaje algebraico. Álgebra y Modelos Analíticos 3º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. para 3º Medio.
Análisis de las soluciones y su relación con el gráﬁco de la correspondiente función. 3.x2 con la semicircunferencia. Raíces n-simas de números positivos. Relación entre potencias de exponente fraccionario y raíces. 2. Lugares geométricos a. Análisis de los posibles valores de x.238 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Matemática Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3º Medio 2. c. Gráﬁco.x2. racionalización. Ecuación de la circunferencia trasladada. Potencias con exponente fraccionario. Distancia entre dos puntos del plano. Relación de la función20 f(x) = √ r2 . Operatoria. Deducción de la fórmula para encontrar las soluciones de la ecuación cuadrática. circunferencia y parábola. en evolución constante y con estrecha vinculación con otras áreas del conocimiento. Ecuación de segundo grado. Deducción de la ecuación de la circunferencia con centro en el origen. Factorización. se modiﬁca la formula f(x)= _r2 . c. Álgebra a. 20 Por Decreto Supremo N° 593. Ecuaciones sencillas con expresiones racionales. Contenidos Mínimos 1. del 20 de octubre del 2000. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemático asociados a expresiones analíticas y gráﬁcas. Expresiones racionales. Operatoria algebraica. Estudio del gráﬁco de la función cuadrática considerando el signo del discriminante. Percibir la matemática como una construcción enraizada en la cultura.x2. simpliﬁcación. b. La circunferencia como lugar geométrico. por f(x) = √ r2 . b. . Resolución gráﬁca y analítica de problemas sencillos que involucren rectas.
en evolución constante. c. Gráﬁco de semiplanos e intersección de ellos. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Programación lineal a. Funciones a. Contenidos Mínimos 1. Función polinomial asociada a un polinomio. Función objetivo. Percibir la matemática como una construcción enraizada en la cultura. 3. Uso de programas computacionales de manipulación algebraica y gráﬁca. Relación entre ecuaciones e inecuaciones lineales. Programación lineal en dos variables. 2. confrontar y construir estrategias personales para la resolución de problemas o desafíos que involucren funciones. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemático asociados a modelación matemática y procesos inﬁnitos. Raíces o ceros de polinomios. b. Algoritmo de la división. Planteo y resolución gráﬁca de problemas sencillos de programación lineal. con estrecha vinculación a la resolución de problemas propios o provenientes de las ciencias. Resolución gráﬁca de sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Funciones y Procesos Inﬁnitos 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 4º Medio 1. Descripción de un semiplano por medio de una inecuación lineal con dos incógnitas. Polinomios de una variable con coeﬁcientes reales. Condición para que un polinomio sea divisible por x-a: Teorema del factor y Teorema del resto. . relaciones entre geometría y progresiones. Analizar. Grado.Ministerio de Educación 239 Matemática 3. d. Inecuaciones lineales con dos incógnitas.
3. b. Progresiones aritméticas y geométricas. Periodicidad. 2. suma de sus términos. Raíces racionales de polinomios con coeﬁcientes enteros. Preimágenes para algunos valores de la función y resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas. Gráﬁco de las funciones seno. de los números impares. Factorización de polinomios como producto de factores lineales y cuadráticos. coseno y tangente. introducción del símbolo sumatorio. asociatividad y propiedad telescópica. Series geométricas y telescópicas. Aplicación de éstas al cálculo de algunas sumas concretas. del 20 de octubre del 2000. coseno y tangente en el círculo unitario. c. Propiedades de linealidad. Trigonometría a. Uso de programas computacionales para manipulación algebraica. Nociones acerca de fractales. de los primeros n números naturales. Comentarios sobre las ecuaciones de grado superior o igual a cinco. Medición de ángulos. de interés compuesto. b. Iteraciones. gráﬁca y simulación de procesos. Funciones seno. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca c. sen (A+B) y cos (A+B). Notas históricas sobre las ecuaciones de 3º y 4º grado. de probabilidades o de matemáticas ﬁnancieras que involucren la noción de sumatoria. de sus cuadrados. Ejemplo de áreas ﬁnitas con perímetro inﬁnito. Valores de estas funciones para algunos ángulos. Uso de calculadora cientíﬁca. Demostración de las identidades fundamentales21: sen2A + cos2A = 1. por ejemplo. 21 Por Decreto Supremo N° 593. Procesos inﬁnitos a. e. Aplicación a la resolución de algunas ecuaciones de grado superior a 2. Convergencia intuitiva de sucesiones y series. valores para los ángulos complementarios. Planteo de algunos problemas geométricos. d. radián. se modiﬁca la formula sen2A + cos2A = 1. Aplicación a la resolución de algunos problemas geométricos.240 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Matemática b. por sen2A + cos2A = 1. de decaimiento radioactivo. . de poblaciones.
a través de los cuales se espera que los estudiantes profundicen su conocimiento de la realidad social. acotando el campo temático. refuercen el desarrollo de las habilidades de indagación y análisis en el ámbito social e histórico y fortalezcan el sentido de pertenencia a la comunidad nacional. junto con ampliar su conocimiento de la realidad social y de su historicidad.Ministerio de Educación 241 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Historia y Ciencias Sociales Sector curricular El sector de Historia y Ciencias Sociales ofrece dos módulos diferenciados. dar a los estudiantes la posibilidad de explorar las oportunidades de desarrollo personal y profesional que ofrece el cultivo de la historia y las ciencias sociales. a través del conocimiento más sistemático de sus realidades y problemas. El primer módulo amplía el conocimiento de la realidad contemporánea nacional e introduce a los estudiantes en el conocimiento de las distintas ciencias sociales que conforman el sector. El propósito de este módulo es que los estudiantes. desde la historia y la geografía. además. aprecien que ellos pueden desarrollar en este sector un conocimiento crecientemente especializado y profundo. El segundo módulo aborda como tema de estudio la ciudad contemporánea. Se busca. conociendo y aplicando conceptos especíﬁcos y métodos básicos de investigación y análisis. El propósito de este módulo es que los alumnos y las alumnas estudien ciertas dimensiones relevantes de la realidad nacional desde la perspectiva especializada de las distintas ciencias sociales que conforman el sector. .
el papel que juega el investigador en la selección e interpretación de la información. aplicando metodologías de investigación social. la importancia del rigor y la honestidad en el proceso de investigación. interpretar y comunicar información sobre la sociedad chilena contemporánea. 5. Seleccionar. Reconocer el carácter parcial y provisional del conocimiento elaborado por la Historia y las Ciencias Sociales. conociendo su objeto de estudio. Profundizar su comprensión de la realidad nacional. aplicando conceptos de la Historia y de las Ciencias Sociales. 6. Identiﬁcar diferentes Ciencias Sociales. 3. Sensibilizarse respecto de los problemas que afectan a la sociedad nacional contemporánea y asumir un mayor sentido de compromiso en la búsqueda de soluciones. Fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad nacional a través del conocimiento más sistemático de sus realidades y problemas. 2. 4.242 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Historia y Ciencias Sociales Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Ciencias sociales y realidad nacional 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. algunos de sus conceptos centrales y algunas de sus metodologías distintivas. .
Historia: el estudio del desenvolvimiento de la humanidad en el tiempo. c. f.Ministerio de Educación 243 Historia y Ciencias Sociales Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3º o 4º Medio Contenidos Mínimos 1. d. Ciencia Política: estudio del gobierno. 2. d. g. Pobreza y marginalidad: aplicación de conceptos y métodos de la Sociología. metodologías y campos laborales a. Visión general de las Ciencias Sociales e Históricas. La industrialización en Chile: aplicación de conceptos y métodos de la Historia. Geografía: el estudio de la relación sociedad-medio ambiente. producción. distribución y consumo de los recursos. f. La población de Chile: aplicación de conceptos y métodos de la Geografía. e. c. El crecimiento económico: aplicación de conceptos y métodos de la Economía. La democracia: aplicación de conceptos y métodos de Ciencia Política. La cultura juvenil: aplicación de conceptos y métodos de la Antropología. Economía: el estudio del intercambio. La Historia y las Ciencias Sociales: sus objetos. b. Antropología: el estudio de la cultura. . Sociología: el estudio de la organización social. e. el poder y la política. Sociedad chilena contemporánea a. b.
. d. 6. b. Recopilar. analizar e interpretar información social. 2. La ciudad como espacio de la civilización por oposición a la barbarie en Griegos y Romanos. 4. El resurgimiento urbano en la Europa medieval y su proyección hacia el siglo XVIII. 3. c. Valorar el conocimiento especializado y sistemático de la realidad social y su carácter explicativo. El nacimiento de las ciudades en la Antigüedad: la agricultura y las primeras ciudades. Comprender el desarrollo histórico de las ciudades y el proceso de creciente concentración de la población en el medio urbano. Contenidos Mínimos 1. Conocer las características de la ciudad contemporánea y algunos de sus principales problemas. La Revolución Industrial y el reemplazo de las ciudades agrarias por ciudades industriales. La ciudad en la historia a. 5. Entender la complejidad de la interrelación espacio-sociedad.244 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Historia y Ciencias Sociales Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca La ciudad contemporánea 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. aplicando conceptos y metodologías de la Geografía y de la Historia. Analizar la tensión urbano rural en Chile y proyectar tendencias futuras.
violencia. barrios. La ciudad. La expansión de la ciudad sobre los espacios rurales. c. plazas. El trabajo en la ciudad: oferta. Tendencias futuras. demanda y empleo informal. La industrialización y su rol concentrador. Problemas de equipamiento: salud. b. condominios. dependencia alimentaria. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca El proceso de urbanización a. La tensión urbano/rural en Chile a. c. El mundo rural: la población rural y sus problemas. 4. 3. Estructura interna: el uso del suelo y los barrios. Las jerarquías urbanas: tamaño. c. Modelos explicativos del uso del suelo urbano. b. cités. Estudio de caso: cambios experimentados en una ciudad chilena en la segunda mitad del siglo XX y sus repercusiones en la vida cotidiana de sus habitantes. vivienda. servicios básicos. Atractivos y problemas de Santiago: equipamiento. d. La formación de metrópolis y megalópolis. Participación de las mujeres en el mercado laboral. Las funciones urbanas y el rol regional de las ciudades. Importancia de la agricultura. La metrópolis.Ministerio de Educación 245 Historia y Ciencias Sociales 2. Ciudad y escala humana: pasajes. trabajo. b. Discusión acerca de las tendencias futuras del mundo rural. Los problemas del trabajo infantil. educación recreación. La cesantía juvenil. funciones y base económica. El crecimiento de las ciudades chilenas y latinoamericanas en el siglo XX. La ciudad contemporánea a. Las relaciones campo-ciudad: migraciones. La segregación social del espacio urbano. d. contaminación. .
246 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media .
En el módulo relativo a la argumentación se reﬂexiona acerca de la organización discursiva desde un punto de vista lógico. y se profundiza en los procedimientos y características del conocimiento cientíﬁco. En el módulo sobre problemas del conocimiento se analizan diversas maneras de conocer y se discute en torno a sus límites. Luego. luego. se entiende la argumentación como herramienta para la resolución de la disputa entre puntos de vista divergentes. ﬁnalmente. Primero. se reconoce la existencia de la controversia y. . se identiﬁcan distintos tipos de enunciados. En ambos módulos se busca que los estudiantes agudicen su sentido crítico y su capacidad reﬂexiva. para que desarrollen criterios que les permitan evaluar la veracidad de los argumentos formulados cotidianamente. demostrando que este proceso es aplicable a todas las esferas de la vida cotidiana. se introduce a los alumnos y las alumnas al análisis crítico de los argumentos. a través de la lógica. se reﬂexiona acerca de la objetividad y la intersubjetividad.Ministerio de Educación 247 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Filosofía y Psicología Sector curricular El sector curricular de Filosofía ofrece dos módulos diferenciados. orientados a complementar la formación de los estudiantes a través del tratamiento de dos temas fundamentales: uno relativo al problema del conocimiento y el segundo referido a la argumentación. especialmente aquéllos provenientes de los medios de comunicación.
Maneras de conocer a. la fe. Comparación . Reconocer prejuicios y sesgos explícitos e implícitos en diferentes fuentes de información y aﬁrmaciones de conocimiento. entender diferentes factores sociales y culturales que intervienen en la producción y justiﬁcación del conocimiento. la lógica. la conﬁanza en determinadas personas. b. evaluar ventajas y límites de diferentes maneras de conocer. ¿Qué sabemos y cómo lo sabemos? Identiﬁcación y análisis de diversas aﬁrmaciones verdaderas (qué sabemos) y sus fundamentos (cómo sabemos) a partir de la experiencia de los estudiantes. 3. incluyendo aﬁrmaciones basadas en la observación y la experiencia personal. Analizar la percepción como proceso activo y selectivo. c. la autoridad. Contenidos Mínimos 1. Comprender algunas de las características distintivas del conocimiento cientíﬁco y reconocer su historicidad. Reﬂexionar acerca de distintos modos de fundamentar el conocimiento. reconocer la legitimidad de la existencia de una diversidad de puntos de vista. la intuición y la imaginación.248 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Filosofía y Psicología Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Problemas del conocimiento 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. 2. Búsqueda de distintas fuentes de información acerca de una situación o evento natural o social controversial. Discusión de las ventajas y límites de estas maneras de conocer y de las razones para conﬁar o desconﬁar de los conocimientos logrados a través de éstas. 4.
2. deducción e inducción como tipos de inferencia lógica en la investigación cientíﬁca. intereses. Peirce. b. las ideas de K. Comparación entre el positivismo lógico. b.Ministerio de Educación 249 Filosofía y Psicología de la información aportada por las diversas fuentes. Evaluación de la validez de estas evidencias. 3. Las preguntas. en la producción del conocimiento y su justiﬁcación. Abducción. c. El impacto de experiencias y conocimientos previos. Popper y Ch. edad. Reﬂexión acerca de la posibilidad de utilizar estas estrategias para fundamentar nuestro conocimiento. e. ciencias naturales y sociales. La distinción entre descripción. Objetividad e intersubjetividad en el conocimiento. La búsqueda de la objetividad. d. Discusión sobre las distorsiones del conocimiento a través de estas estrategias. entrevistas y estadísticas como evidencias a favor o en contra de una aﬁrmación. El conocimiento cientíﬁco a. Identiﬁcación de sesgos. Distintos tipos de ciencias: ciencias formales y fácticas. La percepción humana como proceso activo y selectivo. las hipótesis y las teorías en el conocimiento cientíﬁco. c. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca d. El uso de encuestas. El problema del cambio en la ciencia y las revoluciones cientíﬁcas. cultura y creencias. El debate sobre la unidad del método cientíﬁco. explicación y predicción de los fenómenos. género. Caracterización del conocimiento cientíﬁco. Reﬂexión acerca de la posibilidad de que existan mejores o peores interpretaciones y sobre los criterios para determinar las mejores. Diversidad de observadores y diversidad del conocimiento a. .
deﬁnición por sinonimia. 2. 4. Diferentes modos de descripción de los hechos: descripción cientíﬁca. deﬁnición descriptiva. deﬁnición ostensiva. como la deﬁnición. 3. c.250 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Filosofía y Psicología Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Argumentación 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. deﬁnición por género y especie. Valorar la honestidad. fenomenológica y poética. La comprensión y la explicación de los hechos: explicación causal. funcional. por medio de comparaciones y modelos. Reconocer y analizar diferentes tipos de argumentos y determinar su legitimidad o su carácter falaz. b. Comprensión e interpretación del sentido. Las deﬁniciones y el uso riguroso del lenguaje. Entender la argumentación como un modo de resolución de controversias y analizar argumentos en diálogos. conversaciones y narraciones. la descripción y la explicación. Descripción. . genética. Ventajas y desventajas de las diversas maneras de deﬁnir y sus criterios: deﬁnición estipulativa. el respeto y la tolerancia en la actividad intelectual. deﬁnición y explicación a. Identiﬁcar y aplicar herramientas básicas del proceso de razonamiento. Contenidos Mínimos 1.
d. a la ignorancia. institucionales). falso dilema. Las argumentaciones y las falacias informales a. 3. El diálogo. falacias de partes y todos. Verdad y validez en los distintos tipos de argumentos: silogismos condicionales. La argumentación en la conversación. c. Falacias de irrelevancia: ataque personal. . caricaturización del adversario. discurso público. Los diferentes contextos sociales en que se desarrollan las argumentaciones (vida cotidiana. sociales. Estructura de las argumentaciones. publicidad) y los distintos factores que inﬂuyen sobre ellas (emocionales. causa falsa y falsa analogía. a la autoridad. El uso de falacias de irrelevancia en la vida cotidiana. La falacia como una distorsión del conocimiento y un error comunicacional. “puesto que”). e. apelación al temor. d. El uso de falacias de lenguaje en la vida cotidiana. en el discurso público y en la publicidad. Falacias en el uso de condicionales. Las falacias de ambigüedad. la narración y otros procesos comunicativos. el discurso público y la publicidad. analógicos. b. Identiﬁcación de los puntos de vista (conclusiones) y las razones que las apoyan (premisas). b. Uso de claves lingüísticas que normalmente indican la presencia de argumentos (por ejemplo: “en consecuencia”. instrumentales. la controversia y la necesidad de fundamentar las opiniones. Falacias de insuﬁciencia: conclusión apresurada. c. etc.Ministerio de Educación 251 Filosofía y Psicología 2. “por lo tanto”. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca La argumentación y la resolución de las controversias a.
252 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media .
estimulando el pensamiento analítico de los conceptos y los mecanismos que explican los procesos biológicos. En el módulo Evolución. es decir. y los conceptos sobre ﬂujo y aprovechamiento de la energía desde la perspectiva ecológica. y 2) Célula. también. Genoma y Organismo se amplía el conocimiento sobre la actividad celular y su integración al funcionamiento del organismo. Ellos son: 1) Evolución. En el tratamiento de estos temas se profundiza en la naturaleza del conocimiento cientíﬁco y de las prácticas de investigación. entendiéndolos como un conocimiento dinámico y sometido a prueba. Ecología y Ambiente se analizan las teorías sobre el origen de los seres vivos y la evolución humana. se expone la relevancia de conocer la estructura del material genético para entender sus mecanismos de reproducción y expresión y. Genoma y Organismo. que se elabora y evoluciona en base a observaciones y experimentos sistemáticos. su alteración en las enfermedades genéticas. hechos en terreno y en el laboratorio.Ministerio de Educación 253 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Biología Subsector curricular de Ciencias Naturales La Formación Diferenciada en Biología ha sido estructurada en torno a dos módulos que contribuyen a formarse una visión más profunda sobre el conocimiento biológico y sus implicancias culturales y prácticas. Ecología y Ambiente. . En el módulo Célula.
254 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Biología Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Evolución. en el Contenido Mínimo 1. del 20 de octubre del 2000. . Aporte del análisis de secuencia de genes homólogos para determinar relaciones evolutivas. Investigación y análisis de la relación entre estructura y función de los cambios evolutivos en el linaje de los homínidos. El lugar del hombre dentro de la clasiﬁcación y períodos de evolución de los organismos. c. 22 Por Decreto Supremo Nº 593. Teoría y mecanismos de la evolución del hombre a. formas intermedias. 3. b. y valorar su importancia para la vida. 2. Ecología y Ambiente 3º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º Medio 1. Contenidos Mínimos 1. Apreciar el problema del origen de la vida y su posterior diversiﬁcación. b. Apreciar la dimensión biológica de la especie humana y su proceso evolutivo. Origen y diversiﬁcación de la vida: análisis de las innovaciones biológicas. 2. Distinguir las dependencias entre organismos respecto del ﬂujo de la energía y la materia en el ecosistema. se sustituyó el punto b. Origen y evolución a. Períodos geológicos. y sus momentos de aparición en el tiempo. por “Evolución divergente y convergente”. Evolución divergente y convergente22.
Desechos de materia y energía de origen humano como principales contaminantes de los sistemas biológicos (por ejemplo. del 22 de junio del 1998. Investigación y debate sobre los efectos de la deforestación en los recursos de agua. 2. Descripción cuantitativa de las cadenas alimentarias.Ministerio de Educación 255 Biología c. cambio climático global). utilizando pirámides de números y de biomasa. Entender y valorar la relevancia del conocimiento sobre información genética en las áreas de salud y biotecnología. Fortalecer habilidades para el diseño. suelo y aire. Conocer y entender los mecanismos generales de interacción de la célula con el medio y sus adaptaciones para su funcionamiento integrado en el organismo. conducción y comunicación de experimentos23. se sustituye el Objetivo Fundamental 2. b. Valoración de la aparición y desarrollo del lenguaje en la evolución cultural del hombre. Fundamentos del manejo de la producción de alimentos para mejorar la eﬁciencia en la transferencia de energía. e. Genoma y Organismo 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. y se agregan Objetivos Fundamentales 3 y 4. 4. Flujo y eﬁciencia de la transferencia de energía y materia en el ecosistema. Conocer las técnicas básicas utilizadas en la exploración de células. 3. genes y proteínas. . 23 Por Decreto Supremo Nº 246. Célula. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3. c. d. Flujo y procesamiento de energía y materia en los sistemas biológicos a. profundizando en los ciclos del carbono y nitrógeno.
Aplicaciones del conocimiento genético: terapia génica y organismos transgénicos. Diferenciación celular. regiones reguladoras (promotores). Recombinación genética en los mecanismos de defensa. Interacciones entre células: uniones intercelulares. moléculas de adhesión. 2. interpretación y redacción de manuscritos cientíﬁcos. . b. c. alteraciones en cáncer. La investigación cientíﬁca en biología a. los Contenidos Mínimos se modiﬁcan de la siguiente manera: en Integración célula-organismo”. utilización de herramientas y técnicas apropiadas al problema en estudio. c. 3. se sustituyen los puntos a y b. Técnicas corrientemente utilizadas en biología celular y molecular. exones e intrones. expresión de distintos genes. del 22 de junio del 1998. b y c. 24 Por Decreto Supremo Nº 246. b. recolección y análisis de datos. Expresión de la información génica a. b.256 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Biología Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 4º Medio Contenidos Mínimos24 1. Diseño y conducción de una investigación cientíﬁca: formulación de preguntas e hipótesis. Respuesta de las células a estímulos especíﬁcos: Receptores y transducción de señales. fenotipo y función celular. Estructura básica de los genes eucariontes. Lectura. se sustituyen los puntos a. Integración célula-organismo a. b. d. en “Expresión de la información génica”. c y d. Aplicaciones del conocimiento sobre biología celular: anticuerpos monoclonales y cultivos celulares. se cambia la denominación “Herencia” por “La investigación cientíﬁca en biología” y se agregan puntos a.
. En ambos módulos se amplía y profundiza el tratamiento de temas anteriormente abordados de manera elemental en la Formación General. del calor y la energía calórica. se estudian las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales y se analizan las leyes de la termodinámica. las leyes que explican el movimiento de planetas y cometas en el sistema solar y las teorías de la gravitación de Newton y de Einstein.Ministerio de Educación 257 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Física Subsector curricular de Ciencias Naturales Física ofrece dos módulos de Formación Diferenciada: uno aborda temas de mecánica y el otro de termodinámica. En el módulo de termodinámica. En el módulo de mecánica. se analiza el movimiento rotatorio y sus principios de mantención y transformación. Además. de modo que los estudiantes desarrollen su comprensión de los principios físicos del movimiento. entendiendo el calor como energía. se investigan los principios de su transformación en otras formas de energía. se analiza la gravitación. Además. se exige una formalización conceptual y matemática más compleja que la establecida para la Formación General.
Su cálculo y determinación experimental. analizar situaciones de equilibrio estático. aplicar la conservación del momento angular en el movimiento curvilíneo. Planteamiento y aplicación de las condiciones de equilibrio estático en términos de fuerzas y torques. Contenidos Mínimos 1. Dinámica de la rotación a. 2. relacionar la fuerza de gravedad sobre la Tierra con la teoría de gravitación universal en el cosmos. 4. Resolución de problemas en situaciones diversas. resolver problemas diversos aplicando los conceptos adquiridos. . 3. Deﬁnición de centro de gravedad. Deﬁnición y aplicación a situaciones de la vida diaria de la aceleración angular. c. d. Clasiﬁcación y análisis de los distintos tipos de equilibrio.258 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Física Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Mecánica 3º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º Medio 1. b. Caracterización del movimiento circular no uniforme. distinguir el ámbito en que impera la teoría de relatividad especial y reconocer sus consecuencias. en trabajo individual y grupal. Desarrollo de un ejemplo. Estática a. 2. como el péndulo.
Discusión elemental de la existencia de antimateria en el Universo y de sus propiedades en contraste con la materia. . Demostraciones y análisis de algún ejemplo. Discusión de las nociones de tiempo y espacio según la física hasta ﬁnes del siglo XIX. Presentación y discusión de otras consecuencias. velocidad angular y momento de inercia. Conservación del momento angular en ausencia de torques externos. Derivación geométrica de la dilatación del tiempo. d. Transformaciones de Galileo Galilei. Ley de gravitación universal de Isaac Newton. Clasiﬁcación de órbitas de planetas y cometas. Descripción y cálculo de la trayectoria de proyectiles en la superﬁcie de la Tierra. Fuerza y brazo. la órbita de satélites alrededor del planeta. El efecto Compton. d. Deﬁnición vectorial de torque. 4. Deﬁnición vectorial del momento angular. e. b. Demostración de que la energía y el momento angular se conservan en el movimiento de objetos como planetas y cometas en el sistema solar. Las leyes de Johannes Kepler y las circunstancias históricas de su descubrimiento. Discusión del hecho experimental de la invarianza de la velocidad de la luz. Aplicaciones a situaciones como el cálculo de la masa de la Tierra. Eje de rotación. Aplicaciones de la relación entre masa y energía. etc. 3. b. c.Ministerio de Educación 259 Física b. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca c. c. como la estabilidad de la bicicleta. Gravitación y leyes de Kepler a. El mundo relativista a. Los postulados de la relatividad especial. Nociones elementales acerca de la teoría de gravitación de Albert Einstein y su contexto histórico: anomalía en el perihelio de la órbita del planeta Mercurio.
3. . en situaciones diversas de importancia. aplicar los principios que explican el comportamiento de los gases ideales. Caracterización de un gas ideal como un modelo para describir un gas real: su ámbito de validez. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Termodinámica 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 4º Medio 1. apreciar la utilidad y las limitaciones de un modelo simpliﬁcado de la realidad. b. aplicar las leyes de la termodinámica en la diversidad de contextos en que son relevantes. Resolución de problemas variados. La hipótesis de Amadeo Avogadro. Introducción del concepto de presión parcial de un gas en una mezcla. Formulación del principio de equipartición de la energía: energía cinética media de una molécula en términos de la temperatura.260 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Física f. Aplicaciones. Gases Ideales a. c. 2. Ecuación de estado del gas ideal: sus bases fenomenológicas y consecuencias. 5. La escala termodinámica de temperaturas. visualizar la relación entre las variables macroscópicas con que se describe un fenómeno y el nivel microscópico. 4. Obtención de la ley de gases ideales. distinguir el ámbito en que impera la física cuántica y apreciar sus consecuencias. Contenidos Mínimos 1. con énfasis en la adquisición de la habilidad de formularlos en términos de los principios de la física cuando esto no es obvio. Interpretación molecular de los conceptos de presión y temperatura. como el funcionamiento de los pulmones.
etc. Efecto del trabajo y la temperatura sobre la energía interna. Análisis del modelo de átomo de hidrógeno de Niels Bohr a la luz de las relaciones de de Brooglie. Discusión del aumento de entropía en los procesos naturales. El mundo cuántico a. Formulación de la segunda ley de la termodinámica bajo la forma “el calor no se transﬁere espontáneamente de un cuerpo frío a uno a mayor temperatura”. Equilibrio térmico y ley cero de la termodinámica. su origen histórico. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Leyes de la termodinámica a. c. Presentación de la primera ley de la termodinámica. Discusión de ejemplos que ilustren diversos ámbitos de aplicación. Su importancia en biología y otros ámbitos. por ejemplo. 3. Discusión de su signiﬁcado y la diversidad de ámbitos en que se aplica. b. b. d. sus aplicaciones. Uso de diversas fuentes de información como libros y revistas técnicas o de divulgación. Concepto de degradación de la energía. La noción de función de onda y sus consecuencias sobre la descripción del átomo. Deﬁnición y discusión de la energía interna de un objeto. c. su importancia para comprender los fenómenos. .Ministerio de Educación 261 Física 2. Relaciones de Louis de Brooglie. Deﬁnición del concepto de caos. d. e. Interpretaciones acerca de su signiﬁcado. Dualidad onda-corpúsculo en la materia. Deﬁnición de entropía como medida del grado de desorden en un sistema. bases de datos. etc. enciclopedias. Discusión de su signiﬁcado a través de ejemplos relevantes para la vida diaria. Ensayo acerca de un tema de termodinámica o física cuántica.
262 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media .
por otra. que al completar estos módulos los alumnos hayan comprendido la importancia de la investigación cientíﬁca en el desarrollo de las naciones. Introducción a la Termodinámica. . se espera que las alumnas y los alumnos amplíen y profundicen sus conocimientos en contenidos ya introducidos a nivel de nociones.Ministerio de Educación 263 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Química Subsector curricular de Ciencias Naturales Al ﬁnalizar los dos años de Formación General en Química se ofrecen cuatro módulos complementarios. hasta alcanzar niveles superiores de formalización conceptual. En los otros tres. por una parte explicar los métodos. Se espera. En Orígenes e Historia de la Química se espera. Los contenidos abordados en estos módulos requieren de una formalización matemática más compleja acerca de los principios que rigen los cambios químicos. Catálisis y Fundamentos de Espectroscopía. actitudes y valores que requiere el desarrollo de la Ciencia y. que abarcan los dos últimos niveles de la Educación Media. ﬁnalmente. fomentar la motivación de los alumnos o alumnas por incorporarse a la comunidad cientíﬁca internacional.
hasta el ﬂogisto. d. Primer y segundo principio de la termodinámica. Aparición de la medida como un instrumento clave de la investigación química. 2.264 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Química Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º Medio 1. Orígenes e historia de la química: a. Evolución de la química desde la antigüedad. . relación entre entropía 25 Por Decreto Supremo Nº 593. Contenidos Mínimos 1. del 20 de octubre del 2000. Conocer los orígenes e historia de la química. valorar el trabajo sistemático y perseverante. c. c. Utilización de tablas entalpía y de entropía para predecir la espontaneidad de las reacciones químicas. Utilización de tablas para evaluar entalpías de reacciones. Descubrimiento del CO2 y el O2 en las reacciones de combustión. del H2 y del O2. la alquimia. 3. 2. Evolución de la química moderna hasta nuestros días. reconociendo algunos de sus hitos fundamentales. pasando por Grecia. b. b. en Objetivos Fundamentales Nº 3. Comprender los fundamentos de las leyes de la termodinámica que rigen las reacciones químicas. Introducción a la termodinámica a. se sustituye frase del parrafo por “la factibilidad”. Predecir la factibilidad de25 reacciones químicas a partir de datos de tablas.
b. del 22 de junio del 1998. Relación entre la estructura de sólidos y sus propiedades. 2. semiconductores y aisladores. Integrar los conceptos adquiridos a través de ejemplos especíﬁcos de drogas sintetizadas en la naturaleza. Distinguir estructuralmente entre los diversos tipos de sólidos. 27 Por Decreto Supremo Nº 246. Aplicaciones: el silicio y los chips. 4 y 5. c y d. b. Relaciones de la química con la física: el estado sólido a.Ministerio de Educación 265 Química y desorden. y sus efectos a través de ejemplos especíﬁcos. se sustituye en Contenidos Mínimos 2. 2. Generalidades acerca de sólidos. del 20 de octubre del 2000. Valorar la importancia de las aplicaciones de los materiales cerámicos. y número 2 letras a. 5. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 4º Medio d. Sólidos metálicos. celdas solares. y los Contenidos Mínimos en el número 1 letras. a. se sustituyen los “Objetivos Fundamentales” en los números 1. Objetivos Fundamentales27 Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 4º Medio 1. Reconocer las diferentes fuentes de compuestos químicos de importancia para la salud. relacionando su estructura con sus propiedades conductoras. Sólidos amorfos y cristalinos. Concepto de celda unitaria. 3. particularmente de los superconductores. Cálculo de constantes de equilibrio de reacciones en fase gas a partir de datos termodinámicos26. iónicos y moleculares. c y d. semiconductoras y aisladoras. el punto c y d. Conductores. Sólidos no estequiométricos y dopaje. 4. y fotocatálisis. Conocer las diferencias entre drogas con acción terapéutica. 3. distinción entre estabilidad cinética y termodinámica de un sistema en relación a un determinado proceso. b. . medicamentos y los llamados productos naturales. semisintéticas y sintéticas. y comprendiendo sus principales aplicaciones. Contenidos Mínimos 1. 26 Por Decreto Supremo Nº 593.
Concepto de agonista y antagonista. Aplicaciones mecánicas y eléctricas: superconductores. cemento y vidrio. El conocimiento del genoma humano y su impacto en el desarrollo de nuevas drogas con actividad terapéutica. 2. Conceptos de droga. Ejemplo: la morﬁna su uso terapéutico y su potencial adictivo. Nanotecnología en superﬁcies sólidas. Relaciones de la química con procesos biológicos y ciencias de la salud a. catálisis. droga con actividad terapéutica droga de abuso. Nociones básicas de los mecanismos moleculares de adicción. c. Deﬁnición de adicción a drogas. . Deﬁnición de drogas semisintética y sintética. medicamento y producto natural. Intercambio de átomos de superﬁcie. Materiales cerámicos. Conceptos básicos de la relación estructura-actividad y dosis-efecto. de inhibidor y de bloqueador. toxinas y venenos. b. Mecanismos generales de acción de drogas. Distinción entre estos conceptos. depósito de moléculas en superﬁcies. Deﬁnición del concepto de agente químico natural y distinción entre éste. Proteínas como blanco de las drogas. Descripción de las fases en sólidos y equilibrios. La adicción como enfermedad. d. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca d.266 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Química c.
en la introducción se sustituyen el primer y segundo párrafo. el módulo anual planteado. b) herramientas y técnicas básicas de gestión e inserción laboral. los alumnos y alumnas utilicen herramientas de software de propósito general. 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. salir a terreno. Respecto a estos ejes se enfatiza una perspectiva sistémica28. . habilidades y actitudes de alumnas y alumnos respecto de la tecnología. distinguiendo los componentes de su estructura y comprendiendo las características de sus relaciones internas y con el medio externo29. del 20 de octubre del 2000. se requiere que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de investigar. De este modo. 28 Por Decreto Supremo Nº 593. e introducirlos a dos temas nuevos: las organizaciones productivas y herramientas básicas de gestión. que puede ser trabajado en 3º o 4º Medio. 29 Por Decreto Supremo Nº 593. está organizado en torno a dos focos temáticos: a) las organizaciones y el trabajo.Ministerio de Educación 267 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Educación Tecnológica Sector curricular La Formación Diferenciada en Tecnología tiene por propósito expandir y profundizar los conocimientos. Para que los contenidos propuestos adquieran signiﬁcación. planilla de cálculo y base de datos. se sustituye Objetivos Fundamentales número 1. entrevistar personas y elaborar documentos y presentaciones. del 20 de octubre del 2000. Comprender la naturaleza y complejidad de organizaciones productivas y de servicio como sistemas. y cuando sea pertinente. tales como: procesador de texto. Es deseable que durante el desarrollo de las actividades.
organización y funcionamiento de las organizaciones modernas y comprender sus requerimientos en términos de habilidades. Organizaciones como Sistemas a. socios-accionistas. impacto medio ambiental. otros aspectos éticos y legales atingentes. . motivación. como claves de su dinamismo. relaciones de autoridad y organigrama. • relaciones entre estructura organizacional. calidad. proveedores. • elementos internos que condicionan el funcionamiento de un sistema organizacional (cultura. comunicación. competidores). 3. ﬁnancieros y comerciales. Relación sistémica de las organizaciones con el medio (clientes.268 Educación Tecnológica Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media 2. Estructura organizacional como sistema: • organigrama como una representación gráﬁca de un sistema. 5. como claves de su control. Identiﬁcación de las organizaciones como sistemas: • concepto de organización. Conocer y utilizar en forma apropiada conceptos y herramientas básicas de gestión e instrumentos vigentes de previsión y salud. b. e innovación. • tipos de organizaciones. Aplicar como criterios evaluativos de organizaciones y procesos de trabajo: los conceptos de productividad. clima. 4. c. actitudes y valores. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3º o 4º Medio Contenidos Mínimos 1. y los de responsabilidad social. liderazgo). Valorar que en las organizaciones modernas las actitudes de responsabilidad frente a los resultados son claves en el proceso de trabajo. y capacidad de prevención de riesgos. Distinguir los rasgos comunes de la estructura. empleados.
entre otros aspectos posibles. c. roles. entre otros aspectos posibles: giro o funciones esenciales y tipos de organización (división del trabajo. información. y sus requerimientos tecnológicos. abarcando. del 20 de octubre del 2000. • cultura organizacional y proceso de trabajo. en los Contenidos Mínimos se sustituye el Nº 1 y sus letras a. ﬁnanciamiento. con especial foco en los recursos humanos y el proceso de trabajo. • investigación (sobre la base de organizaciones de distinto tipo). tipos de clientes o mercado que abarcan. Las organizaciones y el trabajo a. públicas y privadas. b. modernas y tradicionales. de información y organizacionales. de recursos humanos. los siguientes30: • política de recursos humanos. planiﬁcación. • criterios de evaluación del desempeño de la organización como conjunto y de sus recursos humanos en particular: conceptos de eﬁcacia. eﬁciencia. se sustituye el segundo punto y se sustituye el encabezamiento de la letra b. Distintos tipos de organizaciones: • conocimiento de organizaciones: productivas. b y c. lealtad. cooperación. Acceso al trabajo: • búsqueda e interpretación de diferentes fuentes de ofertas de trabajo. • especialización. El trabajo al interior de las organizaciones. . comunicación y liderazgo.Ministerio de Educación 269 Educación Tecnológica Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 2. organigramas). competitividad. • coordinación de acciones y sus relaciones con: normas. • criterios de seguridad. innovación. en el número 2 letra a. las funciones de producción. estableciendo similitudes y diferencias sobre. equipos de trabajo y requerimientos de competencias y habilidades especíﬁcas del personal. 30 Por Decreto Supremo Nº 593. de servicio. compromiso. Estudio y análisis del funcionamiento de organizaciones productivas o de servicio. incentivos y sanciones. comercialización. honestidad. responsabilidad por resultados. impacto social e impacto ambiental en el desempeño de la organización.
impuesto a la renta31. 31 Por Decreto Supremo Nº 593. Uso de facturas. conocimiento de emisión de documentos bancarios (cheques. recibos. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca • postulación al trabajo. obtención de préstamos. b. etc. d. Conocimiento y manejo de documentación básica comercial. • formulario de declaración a la renta. de elementos básicos de previsión e impuestos: • descuentos previsionales: AFP. Conocimiento. depósitos. • término de la relación laboral. en los Contenidos Mínimos número 3. emisión de boletas. concepto de interés y sus formas más usuales de cálculo. Conocimiento básicos del Código del Trabajo: • distintos tipos de contrato. currículum vitae. cuenta corriente. del 20 de octubre del 2000. Isapre. INP. se sustituye el encabezamiento de la letra c y se sustituye el segundo punto por “impuestos básicos: IVA. sistemas de ahorro. pagarés. impuesto a la renta”. • impuestos básicos: IVA. Fonasa. prácticas en entrevistas laborales. carta de presentación. instrumentos de crédito. cobranza. c.270 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Educación Tecnológica • alternativas de trabajo para jóvenes. .). Conocimiento y manejo de elementos básicos de gestión bancaria. Procedimiento de apertura y cierre de cuenta de ahorro. Herramientas y técnicas básicas de gestión e inserción laboral a. • formalidades y procedimientos de iniciación de actividades. 3.
los establecimientos educacionales podrán seleccionar aquéllos que ofrecerán a sus estudiantes. También se busca desarrollar una mayor capacidad crítica y autocrítica frente a los trabajos. estimulando la elaboración de juicios estéticos acerca de diversas manifestaciones artísticas y la selección de obras de arte de acuerdo a criterios de valoración personal. Estos cuatro módulos de formación diferenciada tienen como propósito incrementar la capacidad creadora hacia una mayor autonomía. Artes Escénicas y Diseño. teniendo presente sus intereses. diversiﬁcando y complementando los contenidos de la Formación General. procurando formas de proyección y participación en la comunidad. latinoamericano y universal. Cada ámbito ha sido deﬁnido para un año de trabajo. de acuerdo a las posibilidades que ofrece el medio. las posibilidades del liceo y las necesidades propias de la región. Para enriquecer la formación diferenciada hay que fomentar el conocimiento de espacios y/o instituciones relacionadas con la producción y recepción de las artes. De igual modo. El presente marco curricular contempla cuatro módulos para la Formación Diferenciada: Artes Visuales. es necesario promover una actitud de investigación y reﬂexión sobre obras maestras del patrimonio artístico nacional. profundizando a través de talleres en la exploración de tecnologías emergentes y en el conocimiento de recursos tradicionales. . creación y apreciación artística. Entre ellos.Ministerio de Educación 271 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Artes Visuales Subsector curricular de Educación Artística La Formación Diferenciada en Artes Visuales tiene la ﬁnalidad de ofrecer oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de expresión. Audiovisual.
a partir de una búsqueda personal que involucre la elaboración de proyectos innovadores. grabado. Apreciación de obras signiﬁcativas del patrimonio artístico para enriquecer y complementar el trabajo de investigación en proyectos. etc. más allá de consideraciones laborales o económicas.272 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Artes Visuales Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Estos talleres no sólo contribuirán a orientar a aquellos estudiantes que buscan proyectarse vocacionalmente en relación con el amplio campo profesional que ofrece el área. video y multimedia. b. grafﬁti. 3. 4. instalaciones. Apreciar e interpretar críticamente obras signiﬁcativas del patrimonio artístico. Pintura. con el propósito de enriquecer la calidad de vida. Artes Visuales: Gráﬁca. Escultura 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. Diseño y elaboración de proyectos de creación artística con volumen: escultura. bibliotecas. Investigar y experimentar con diversos lenguajes de creación visual. galerías. collage y técnicas mixtas. tomar conciencia de la necesidad de su conservación. 2. Evaluar críticamente los trabajos y emitir juicios estéticos sobre diversas manifestaciones artísticas. . Diseño y elaboración de proyectos de creación artística en el plano: dibujo. Contenidos Mínimos a. también pueden constituir un valioso incentivo para despertar y cultivar el interés por las artes. Profundizar en el conocimiento de las artes visuales a través de diversas fuentes: museos. c. seleccionar obras de arte de acuerdo a criterios de valoración personal. pintura. etc.
la ciencia y la tecnología. fomentando una actitud crítica y de apreciación estética. b. salas de exposiciones. Evaluar críticamente los trabajos y emitir juicios estéticos. etc. sentimientos y emociones. Diaporama. Investigar y apreciar hitos relevantes en el desarrollo artístico de los siguientes medios: fotografía. . video.Video. seleccionar. considerando estos medios como fruto de las relaciones entre el arte. Investigación de grandes hitos y precursores de la historia de la fotografía. a partir de una búsqueda personal. e. medios de comunicación y otros ámbitos. video y multimedia en la publicidad. Reconocimiento de las aplicaciones artísticas de la fotografía. multimedia. histórico y cultural. cine. el cine y el video. Experimentar las posibilidades y limitaciones de diversos lenguajes de creación audiovisual. valorarlos en su dimensión estética y como testimonio social. Contenidos Mínimos a. 4. c. 2. multimedia. Evaluación y reﬂexión acerca de los procesos y productos artísticos. Diseño y elaboración de proyectos de creación artística en algunos de los siguientes medios: fotografía. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Audiovisual: Fotografía. video. publicaciones.Ministerio de Educación 273 Artes Visuales d. Cine 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. diaporama. analizar y discutir obras audiovisuales de acuerdo a criterios de valoración personal. utilizando como lenguaje la fotografía. galerías. medios de comunicación. 3. el video y otros medios audiovisuales. Investigación sobre las artes visuales en el entorno urbano: museos. Expresar ideas. cine.
Apreciación estética y análisis técnico de obras signiﬁcativas de la fotografía. Contenidos Mínimos a. secuencia. directores. espacio y tiempo en la creación audiovisual. etc. por ejemplo. fundamentar y emitir juicios sobre sus aspectos estéticos y técnicos.274 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Artes Visuales d. Conocimiento de aspectos técnicos y expresivos de la fotografía. Lenguaje visual. los objetos. dramaturgos. la música y el texto dramático. escenógrafos. la emoción y la voz en la actuación dramática o la danza. valorar las inﬂuencias nacionales e internacionales. evaluando los procesos y productos audiovisuales.. coreógrafos. Apreciar grandes hitos y precursores de la historia del teatro y la danza en Chile. bailarines. continuidad. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Artes Escénicas:Teatro. en diversos períodos históricos. Valorar la contribución de las obras dramáticas y de danza. el video y el cine. imagen y expresión: luz. sonido. color. representándolos en obras de expresión dramática o danza. la voz y la emoción. Conocimiento y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo. Danza 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. Indagación sobre el teatro y la danza en Chile. Crear textos dramáticos. 2. 4. composición. actores. en relación al espacio. e. 3. a través del conocimiento de obras signiﬁcativas. en relación al espacio. vestuario y maquillaje. mediante el conocimiento y la utilización del cuerpo. Expresarse dramáticamente en forma individual y colectiva. diseñar y producir proyectos de escenografía. sonido. los objetos. la música y el texto dramático. . el cine o el video. b. iluminación.
3. resolver problemas y desarrollar propuestas creativas a través de proyectos teórico-prácticos en diversas áreas del diseño. Ejercicios de dinámicas de grupo. Explorar las posibilidades expresivo-comunicativas del diseño en distintos medios tecnológicos. e. Expresión dramática a partir de la vida cotidiana de los jóvenes. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Diseño múltiple 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. maquetas. Apreciación estética. Apreciar los principales movimientos del diseño en el siglo XX y algunas tendencias actuales signiﬁcativas. multimedia (software de dibujo o diseño gráﬁco). etc. Planiﬁcación y elaboración de proyectos para conocer los lenguajes del diseño. utilizando algunos de los siguientes medios: dibujo. fotografía. sus procesos y productos. Investigar. Contenidos Mínimos a. d. Evaluar los diseños. especialmente en sistemas computacionales. .Ministerio de Educación 275 Artes Visuales c. considerando la creatividad. utilizando diversos recursos para el montaje escénico. valórica y técnica: análisis y discusión sobre obras de teatro o danza producidas por los mismos alumnos y alumnas y por compañías profesionales. improvisaciones y dramatizaciones que faciliten el trabajo en equipo y la toma de conciencia de actitudes y valores que hacen posible la creación dramática o la danza. funcionalidad y calidad estética. a nivel internacional y nacional. 2. 4.
276 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Artes Visuales b. Diseño y creación artística en algunas de las siguientes áreas: objetos y artefactos cotidianos. c. Investigación sobre el diseño enfocado al mundo juvenil. técnicos y funcionales. arquitectura y urbanismo. éticos. e. publicidad. textiles. pinturas. videos y otros. vestuario. muebles. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca . Indagación en diversas fuentes de grandes hitos y precursores de la historia del diseño en el siglo XX y de algunas tendencias signiﬁcativas en la actualidad. Experimentación con diversos recursos del diseño gráﬁco en tecnologías emergentes (sistemas computacionales de digitalización y tratamiento de imágenes). f. utilizando algunos de los siguientes medios de registro: bocetos. Apreciación estética y análisis funcional del diseño. evaluación considerando aspectos estéticos. d. fotografías. evaluando sus procesos y productos.
de fusión y otros. la composición musical o la práctica vocal e instrumental. a través de la apreciación. en la medida de lo posible. interpretación y composición musical.Ministerio de Educación 277 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Artes Musicales Subsector curricular de Educación Artística La Formación Diferenciada en Música tiene el propósito de ofrecer oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de apreciación. como formas de comunicación. El presente marco curricular contempla tres módulos alternativos para la formación diferenciada: apreciación. entre los cuales los establecimientos educacionales podrán seleccionar aquellos que se ajusten más a los intereses del alumnado. ofreciéndoles oportunidades para experimentar. b. de resolver problemas prácticos en el manejo de los materiales sonoros y recursos musicales y desarrollar el sentido de trabajo en equipo. de tradición oral. conozcan el rol de la tecnología electrónica y digital en la música actual. interpretación y composición musical. en cada uno de estos campos. Estos podrán referirse a cualesquiera de los tipos de música conocidos: de concierto. popular. tengan oportunidades de profundizar en el cultivo de una musicalidad práctica. . Cualquiera que sea la opción del establecimiento. se busca que los alumnos: a. de desarrollar las preferencias y aptitudes personales. aprendizaje y diversión. diversiﬁcando y complementando los contenidos de la Formación General. a las posibilidades del establecimiento y a las necesidades propias de la región. con algunos de sus recursos y aplicaciones.
para enriquecer y complementar el trabajo de investigación. d. La música y el sonido en la vida cotidiana. Contenidos Mínimos a. . eventos de música y danza tradicional. Discriminación auditiva de obras signiﬁcativas de repertorios pertenecientes a diversas épocas y lugares.. a través de diversas fuentes: fonogramas. música y tradiciones histórico-sociales. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales. 2. 4. conciertos y recitales. compositores. Profundizar en el conocimiento de las artes musicales y su desarrollo histórico. conozcan y aprecien diversas expresiones actuales de la música en Chile. América y otros países. medios de comunicación. Identiﬁcar y valorar momentos relevantes de la evolución de la música y las artes en el siglo XX. c. Apreciar y gozar la música por medio de la audición atenta y discriminativa. etc. difusión y recepción musical. b. Indagación sobre diversos repertorios: música e identidades juveniles. Investigar en el medio musical local: intérpretes. 3. música y patrimonio. desarrollen habilidades para elaborar y aplicar una estrategia sistemática para la percepción y conocimiento personal del entorno sonoro y del medio musical.278 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Artes Musicales c. etc. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Apreciación musical 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. evaluar la inﬂuencia de los medios de comunicación y de los recursos tecnológicos en la producción.
Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Interpretación musical 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. La música como espectáculo. h. Audición. etc. muestras. popular. 2. su inﬂuencia en la interpretación y composición musical. visuales. e.Ministerio de Educación 279 Artes Musicales d. observación y análisis de eventos musicales (conciertos. latinoamericano y mundial. eventos. recitales y otras manifestaciones musicales). medios de comunicación. recitales. Aplicar los recursos de la interpretación musical en proyectos artísticos integradores de elementos musicales. Desarrollar proyectos musicales (arreglos. etc. 3. coreográﬁcos. Inﬂuencia de los medios audiovisuales y la industria musical en la producción y circulación de la música. electrónicos y digitales. compositores. Principales estilos. f. Desarrollo de proyectos de investigación sobre las diversas músicas y tradiciones musicales vigentes en el medio local. movimientos y representantes (intérpretes y compositores) de las diversas músicas de nuestro tiempo: de concierto. . de tradición oral. g. relacionados con las diversas músicas y tradiciones musicales. Apreciar y gozar la música expresándose a través de la práctica interpretativa vocal y/o instrumental. literarios. Exploración en terreno y expresión de juicios personales. Los nuevos recursos tecnológicos. etc. 4. Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes. nacional.).
3º o 4º Medio
Práctica musical sistemática, con énfasis en el aprendizaje de instrumentos. Conjuntos musicales: vocales, corales, instrumentales.
Diseño y ejecución de proyectos de interpretación, dando cabida a
las interacciones con otras formas de expresión: visual, corporal,
escenográﬁca, literaria y otras, por ejemplo, música y danza; música y teatro, etc.
Los nuevos recursos tecnológicos, electrónicos y digitales. Aplicaciones en la interpretación musical.
Principales estilos, movimientos y representantes (intérpretes y
compositores) de las diversas músicas de nuestro tiempo: de concierto, popular, de tradición oral, etc.
Asistencia, análisis y evaluación de eventos musicales (conciertos,
recitales y otras manifestaciones). Exploración y contacto con intérpretes en terreno y expresión de juicios personales.
Apreciar y gozar la música, expresándose a través de la composición musical.
Desarrollar proyectos musicales (arreglos, obras originales, etc.).
Aplicar los recursos de la composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales, visuales, coreográﬁcos,
Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto
directo con intérpretes, compositores y medios de comunicación,
relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales.
Proyectos de integración de la creación artística, utilizando los
recursos musicales conocidos por las alumnas y los alumnos, experimentando con variadas formas de expresión musical, plásticovisual y coreográﬁca.
Los nuevos recursos tecnológicos, electrónicos y digitales. Aplicaciones en la composición e implicaciones para la interpretación
recitales y otras manifestaciones). Exploración y contacto en terreno y expresión de juicios personales.
Cada módulo corresponde a un nivel. la salud. Cruza los tres ámbitos señalados. familiar y comunitaria. la salud. expresado en un profundo sentido y aprecio por el medio ambiente. el ejercicio y el deporte. y que expanden y profundizan los ámbitos trabajados en la Formación General: 1) actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. . b. 3º o 4º Medio. desarrollar actitudes positivas relacionadas con el mejoramiento de la calidad de vida individual. participar activamente como colaborador del profesor de Educación Física en la organización y promoción de iniciativas vinculadas al ejercicio físico. el objetivo de lograr que los estudiantes de la Formación Diferenciada estén en condiciones de: a.Ministerio de Educación 283 Lenguaje y Comunicación Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Educación Física Sector curricular La Formación Diferenciada en Educación Física contempla tres módulos. actividades al aire libre y de aventura. 2) condición física y motriz asociada a salud y calidad de vida. a los cuales los alumnos y las alumnas podrán optar en 3º o 4º Medio. y los deportes. y 3) deportes y expresión motriz.
2. Organización de salidas a terreno. ejecutar y evaluar actividades al aire libre y de aventura. Promover y coanimar actividades al aire libre y de aventura capacitándose para ejercer como colaborador directo del profesor de Educación Física del establecimiento. bajo las distintas condiciones ambientales que ofrece la vida al aire libre y en lasque se desarrollan los deportes de aventura. la conﬁanza y la autonomía personal.284 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Educación Física Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. b. medios convencionales y alternativos. Valorar las experiencias relacionadas con el cumplimiento de las tareas propias de los animadores de actividades al aire libre. Contenidos Mínimos 1. conocimiento especializado de formas de transporte. planiﬁcación de viajes. Métodos y recursos a. Practicar habilidades y técnicas motrices especíﬁcas para un desempeño seguro. organizar. Desarrollar las habilidades sociales necesarias para incentivar a sus compañeros a realizar actividades de educación al aire libre y de aventura. . Conocimiento y dominio de los procedimientos y técnicas para planiﬁcar. 3. 4. elevar el concepto de sí mismo.
evaluación y prevención de accidentes. asignación de tareas y supervisión de su realización. duración y objetivos de la salida. Conocimiento de los recursos para las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. Bases metodológicas y organizacionales de las actividades al aire libre y aventura. vadeo de ríos. técnicas de manejo grupal. Dominio de los procedimientos y técnicas para conocer y elegir lugares e identiﬁcar sus respectivas características climáticas. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca d. c. 3.Ministerio de Educación 285 Educación Física c. Dominio y manejo de elementos de seguridad y evacuación. técnicas de marcha. Dominio de los procedimientos y métodos fundamentales para desenvolverse y actuar en medios naturales con el mínimo impacto. Conocimiento y aplicación de técnicas de campamento. e. Manejo de los recursos naturales: clasiﬁcación de las actividades en la naturaleza según el medio natural. escalada. equipo individual y común. Procedimientos de emergencia a. Organización de equipos de trabajo. vestuario y alimentación. 2. técnicas de animación socio-cultural. Técnicas básicas para relacionarse con el medio natural. Medio ambiente a. meteorología. b. ﬂotación y propulsión en el medio acuático. Uso y manejo de cuerdas. d. Conocimiento y manejo de técnicas y procedimientos fundamentales para la atención de accidentados. Campamento y abrigo. Caracterización del medio natural. . Identiﬁcación de los medios de transporte y técnicas de traslado en distintos medios. Insumos y utilización de botiquín básico. orientación. b.
mediano y largo plazo. asociados a variables de salud o rendimiento.286 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Educación Física 4. Descripción de beneﬁcios. Condición física y motriz asociada a salud y calidad de vida 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3º o 4º Medio 1. creación y aplicación de recursos alternativos para el desarrollo de la condición física. Valorar el ejercicio físico como un medio que contribuye a desarrollar e incrementar sus potencialidades psico-biológicas y socioemocionales. limitaciones y riesgos del ejercicio físico en la perspectiva de la salud y calidad de vida. realizar y evaluar programas. asumir un estilo de vida activo permanente. 2. Contenidos Mínimos 1. Análisis de programas de corto. aplicar criterios derivados de los programas de condición física y salud para mejorar su calidad de vida. Aplicación de técnicas evaluativas especíﬁcas. recopilación. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Procedimientos evaluativos para actividades al aire libre a. laboral y deportivo-recreativa. laboral y deportivo-recreativa. Planiﬁcar. Deﬁnición. en forma autónoma. 3. . Evaluación de los procesos de planiﬁcación y ejecución de tareas asignadas. Alcanzar una condición física adecuada a las demandas que imponen la vida diaria. Evaluación de las habilidades sociales. Diseño y ejecución de “Programas de Ejercicio Físico Personal” y su relación con un desempeño motriz seguro y efectivo en las tareas de la vida cotidiana. orientados al desarrollo de los factores modiﬁcables de la condición física general o especíﬁca. 2.
Planiﬁcar. 6. Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca Conocimiento y dominio de las estrategias para incorporar y planiﬁcar el ejercicio físico adaptado a estilos de vida personales. Deﬁnición de los factores determinantes de la condición física: edad biológica. promover. Manejar y perfeccionar los fundamentos teóricos. Participar en la organización y práctica de competencias y eventos especiales. 5. alimentación. relajación y meditación. entornos naturales. peso y tamaño corporal. estratégicas y el desarrollo de una condición física acorde con sus respectivas exigencias.Ministerio de Educación 287 Educación Física 3. Diseño de módulo con catastro clasiﬁcatorio de ejercicios. 3. técnicas. y. pausa y descanso activo. . barrio. ejercer como monitores deportivos. 2. Experimentación de ejercicios para la casa. oﬁcina. sedentarismo. 4. Deportes y actividades de expresión motriz 3º o 4º Medio Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. forma. Técnicas de respiración. como parte del proceso de su formación deportiva. ejecutar y evaluar contenidos teóricos. propios de la disciplina deportiva elegida. Manejo de los criterios y pruebas simples para diagnosticar y controlar avances en la condición física personal. técnicos y tácticos básicos. Desempeñarse con una actitud positiva y de respeto frente a las personas y a las normas que regulan la práctica y competición deportivas. para la adquisición de habilidades tácticas. respuesta y adaptación al ejercicio. por lo tanto. intensidad. 4. Identiﬁcación de los principios para una determinación efectiva de las cargas de trabajo físico: volúmenes. técnicos y prácticos que caracterizan y deﬁnen una disciplina deportiva elegida como especialización.
Arbitraje. Elaboración de proyectos. uso de planillas. . 3. Prevención y atención de lesiones y primeros auxilios. ﬁchas de inscripción. Recursos convencionales y alternativos. Evaluación y utilización de recursos disponibles para la práctica deportiva. 7. Organización de eventos y torneos deportivos. 8. evaluación de procesos y culminaciones. Conducción y práctica de actividades deportivas en condiciones de competición: individuales y de equipo. 2. Habilidades sociales y actitudes positivas requeridas en la práctica deportiva. Métodos especíﬁcos para alcanzar niveles de rendimiento motor y táctico-técnico necesarios para la promoción deportiva o la competencia en niveles de desempeño más avanzados. Práctica y ejercicios de simulación y realidad. Aspectos reglamentarios y administrativos de los deportes seleccionados. Adaptación de las respuestas motrices individuales a las estrategias del grupo: tácticas y estrategias colectivas en situaciones reales de juego. Calendarización. Utilización de recursos táctico-técnicos para la resolución de problemas motores originados en situaciones reales de juego. Condición física y capacidad de control y regulación motora en las actividades deportivas: ejercicios para el desarrollo de aspectos cuantitativos y cualitativos de la habilidad motriz.288 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Educación Física Formación Diferenciada Humanístico-Cientíﬁca 3º o 4º Medio Contenidos Mínimos 1. 5. 6. Técnicas de conducción y animación grupal. Instalaciones. técnicas de difusión. 4. materiales y organizaciones. control y supervisión de eventos.
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