Source: https://es.scribd.com/doc/62359810/proyectodetesisfinal-091113193304-phpapp02
Timestamp: 2016-05-30 07:17:54+00:00

Document:
SubirSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicEditors' Picks BooksHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks AudiobooksHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks ComicsHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks Sheet MusicHand-picked favorites from our editorsTop BooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop AudiobooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop ComicsWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop Sheet MusicWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodCrafts & HobbiesFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesAdaptationsChildren’sCrime & MysteryFictionHumorMangaNonfictionRomanceSciFi, Fantasy & HorrorSuperheroesYoung AdultPublishersArcanaArchie ComicsBOOM! StudiosDynamiteIDW PublishingKingstone ComicsMarvel ComicsSpace Goat ProductionsTop Cow ComicsTop Shelf ProductionsValiant Comics ZenescopeDifficultyBeginnerIntermediateAdvancedMixedInstrumentBrassDrums & PercussionGuitar, Bass, and FrettedPianoStringsVocalWoodwindsGenreClassicalCountryFolkJazz & BluesMovies & MusicalsPop & RockReligious & HolidayStandardsWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out moreUNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADOProyecto de Tesis
27.2009 Desarrollo de Tesis CARATULA RESUMEN EN ESPAÑOL E INGLÉS Introducción I.Personales.00 170.00 20.Carlos Asunción. . MARCO METODOLÓGICO IV.Laura Aracelli.00 170.Bienes Disponibles
.00 407. Carrillo Rodríguez.00 20.. MARCO TEÓRICO III. Gálvez Carlos.Memoria USB
1 millar Global 1 2 cartuchos.Tinta de impresión.Asesor . . PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN II. Carlos Chávez Monzón
2.Tesistas : .00 40.papel bond. RESULTADOS V. . 1.Impresora HP.Útiles de escritorio..00
27. Recursos. X X X Ene
B.00 80.00
. . . REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS Dic. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS VI. .00 110.00 55. .
1.Fotocopias
100 60 0.00 10.00 240.1. Total
407. .00
------45. Servicios disponibles.Movilidad.00 1 158. En
. Presupuesto. .00 36. recién a partir de la evaluación de 2001 se contó con representatividad nacional.00 706.00
4. En todos los casos las evaluaciones han sido muéstrales con distintos niveles de representatividad.
300.00 706. Descripción de la Problemática y Enunciado del Problema.8. PLAN DE INVESTIGACIÓN.Servicios.Internet.
407.40 1 0.00
45. . Servicios no disponible
.Bienes.Luz .3. .Viáticos
3. A la fecha.00
Financiamiento: Recursos propios 100% II.00 120.00 751.Asesoramiento de proyecto.00 45. en nuestro país se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación al rendimiento escolar.
estatales y no estatales. e. c. encontrándose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1. La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales. esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento. tal como se detalla a continuación: a. no esta obteniendo un rendimiento académico
. b. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. varones y mujeres. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de matemáticas de modo que se imparta una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. lo es aun más la constatación de que en casi todos los grados y áreas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del país se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente.términos generales se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de las matemáticas en todos los grados evaluados. Si bien la información mostrada resulta preocupante. d. En el año 2008 se realizó la evaluación de estudiantes del 2° de primaria en el Área de Matemáticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas favorable. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en el área de matemáticas.
7. Titulo: Planificación de estrategias para la enseñanza de las matemáticas en la segunda etapa de educación básica. Antecedentes Internacionales Antecedente N° 1 1. Año: 2003 5. Autor: Nury Tibisay Martinez Huérfano 4. Institución donde se ha realizado el antecedente: Universidad Santa María. Antecedentes 2. Tipo de antecedente: Internacional 2.1. 3. Análisis crítico: Dicha investigación se relaciona debido a los antecedentes dé nuestra investigación de rendimiento en el área de matemáticas.2.
.2. 8. probablemente mucho mayor que si la mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar el estándar deseado. Hemos llegado a enunciar desarrollo el siguiente problema: En que medida el de estratégicas metodológicas de enseñanza aprendizaje
mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque.Esto implica que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío en los próximos años. sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como diseñar las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemáticas. ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de matemática. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela. 2. Resumen: La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. 6.
percibir. Antecedente N° 3 1. Ante esta situación el autor recomienda que el Ministerio de Educación conjuntamente con las universidades e institutos de educación superior dicten cursos de actualización en estrategias metodológicas innovadoras. Tipo de antecedente: Internacional 2.Resumen: Las utilización de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio saber. Antecedente N° 2 1. 7. en ambos trabajos se refleja lo importante que es una planificación para el mejoramiento de la enseñanza así como el interés que debe tener el gobierno en capacitar a los profesores. Titulo: La importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemáticas en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar 3. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Institución donde se ha realizado el antecedente: Educativa Nacional Simón Bolívar 6. 8. analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Lugar del antecedente: Caracas – Venezuela. Tipo de antecedente: Internacional Unidad
comprender. dirigidas a docentes que laboran en dicha área. asociar. Autor: José Méndez 4. Análisis Crítico: El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto que determinar la importancia de las estrategias metodológicas en el área de matemática. Año: 2002 5.
10 U. 3. Lugar del antecedente: Instituto Pedagógico. Titulo: Propuesta de un sistema de evaluación de estrategias utilizadas en la enseñanza de las matemáticas. a través de la construcción de sus saberes Antecedente N° 4 1. Resumen: El uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje más efectivo que deriva de la concepción cognoscitivista del aprendizaje. Año : 1991 5. Tipo de antecedente: Internacional 2. Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación porque plantea la necesidad del uso de estrategias más adecuadas que permitan a los alumnos lograr aprendizajes más eficaces y así mejorar su rendimiento académico. Institución donde se ha realizado el antecedente. 8.E. Titulo: Estrategias metodológicas para el mejoramiento académico en la asignatura de matemáticas de los alumnos del 7 grado de la U.: Antonio Arraiz 6.
. 3. Autor: Rosmari Gonzáles 4. Venezuela. En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo.N.E. Año: 2007 5.N. ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. Institución donde se ha realizado el antecedente: Unidad educativa Fe y Alegría. Antonio Arraiz. Caracas 7.2. diseñando estrategias metodológicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación . Autor: Frank Carlos Morales 4. en la que el sujeto construye.
2. Tipo de antecedente: Nacional. Año: 2008 5. Análisis Critico: El presente trabajo es de importancia para nuestra investigación se seguir ya que con sus a conclusiones la y antecedentes contribuye a realizar un análisis de como el bajo rendimiento necesario atribuye especialmente sobre las aplicación de inadecuada de estrategias de aprendizaje. Resumen: La elaboración del presente trabajo de investigación nos ha permitido mejorar el aprendizaje del área de Matemática mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolución de problemas.2. Antecedentes Nacionales Antecedente N° 5 1.: I. 2. por lo que es investigando estrategias enseñanza aprendizaje. también escaso seguimiento y evaluación de estrategias por parte de los actores del proceso. atribuyéndose mayor responsabilidad en los decentes. Venezuela 7. Lugar del antecedente: Caracas. Resumen: La información obtenida en el presente trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la enseñanza en la matemática así como escasa participación en el proceso de gestión de Director y estudiantes.6. Titulo: Estrategias metodológicas para mejorar el pensamiento en matemáticas 3. Autor: Irma Rumela Aguirre Zaquinaula. 4. Institución donde se ha realizado el antecedente. César Vallejo – Trujillo.E. el
.2. 6. 8. Lugar del antecedente: Trujillo 7. además valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicología Cognitiva del Aprendizaje.
valor y uso que tienen las concepciones teóricas: en la formación del educando. La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales.. señalando aspectos relevantes de las diversas teorías con respecto al aprendizaje significativo. 7. Resumen: : Este trabajo aborda la aplicación de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación primaria.: I. Villa María 6. 2. Luís Carlos Periche Diaz. Antecedente N° 6 1. Titulo: La motivación y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria 3. Lugar del antecedente: Chimbote. Autor: . Año: 2009 5. Se planteó los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación. Tipo de antecedente: Nacional. Institución donde se ha realizado el antecedente. 4. demostrándose obtenidos en el grupo experimental. Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseñanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y creativo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Giuliana Elizabeth. los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo. 8. permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes. que resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje. a través de 12 en los resultados
. : Huamán Ponce. Tomándose como sustento las Teorías Mediacionales. Y nos sugiere utilizar teorías del enfoque de la Psicología Cognitiva.E.
Encontramos un bajo nivel académico en los alumnos del segundo grado del nivel de educación primaria por lo que nuestro problema es pertinente con los resultados de las ultimas evaluaciones censales realizadas por el Ministerio de Educación. • Académica.la síntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista. El uso de estrategias metodológicas en el área de matemáticas implica el dominio de la estructura conceptual así como grandes dosis de creatividad e imaginación. 8. • Económica. en el que muestra que los estudiantes no desarrollan en su totalidad las capacidades del área de matemáticas. El proyecto se basa en el
. en lo que respecta a la comprensión de números.Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teorías cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y así de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar. operaciones aritméticas y la aplicación de estos conceptos para resolver diversos problemas. lo que permitirá al docente y alumnos estén más motivados para el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo beneficiar al docente y estudiantes. Justificaciones: • Operativa. El bajo rendimiento académico trae como consecuencia la generación de gastos económicos al padre de familia. debido a que el alumno al no lograr las competencias de grado tiene que asistir a programas de recuperación. pagar algunos derechos por exámenes.. Por lo tanto su bajo rendimiento académico no le permite estar en posibilidad de relacionar las situaciones planteadas con su vida cotidiana. Por lo tanto nuestro problema busca alternativas para mejorar dicho rendimiento académico de los alumnos.
• Social : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje ayudara al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesión de clase permitiendo que los aprendizajes sean más óptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en el rendimiento académico de los alumnos. es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan.Limitadas experiencias de los autores en el campo de la investigación. en forma estimativa. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.1. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Limitaciones : . Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco.Limitado acceso a la información a través de Internet. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno.3. artículos de Internet.3. define el Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos. El Rendimiento Académico. Fundamentación Teórica
2. haciéndose uso de libros. 2.uso de la metodología de la investigación científica con sus respectivos procedimientos. 1985). . susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. debido a que algunas tesis no se pueden descargar.
. publicaciones especializadas en el tema.
como la actitud hacia la asignatura.. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. año o semestre. afectivos y emocionales. y variables psicológicas o internas. el programa educativo. que constituye el objetivo central de la educación. además de la ejercitación.En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. el ambiente de clase. En tal sentido. y sería el resultado de ésta. la familia. el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. la personalidad. las actividades que realice el estudiante. Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período. por ello. la inteligencia. de factores volitivos. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. como la calidad del maestro. la motivación. el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula. Resumiendo. en el rendimiento académico. etc. intervienen muchas otras variables externas al sujeto. Sin embargo. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. En tanto que el
al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje. trabajo en equipo y en grupo. lograr que cada estudiante participe en la construcción de su conocimiento matemático. la evaluación. potenciar su razonamiento . Olga López (2009) En su articulo “Estrategias Metodológicas en Matemáticas” comenta que las Matemáticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante.aprovechamiento está referido. técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas. Por lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e imaginación para descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. En consecuencia la finalidad de las Matemáticas en educación es construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los estudiantes. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en clase. más bien. estimular el trabajo cooperativo.establecer relaciones. elaboración y apreciación de patrones y regularidades. promover la expresión. la investigación. Estrategias metodológicas. deducir consecuencias. El Ministerio de Educación (1987) define a las estrategias metodológicas como: “El conjunto de métodos.2. (p28) Estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. el dialogo. el ejercicio participativo. establecer relaciones. trabajo individual. como la observación. los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas.3. la colaboración la discusión y la defensa de las propias ideas. de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende 2. permitiéndole determinar hechos. Entre las
..Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva . esta estrategia esta basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas: 1. 4.Hacer una puesta en común sobre cuales son los datos que me aporta el problema.estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica se encuentran la estimación. ya que se elabora un modelo. 3.Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolución. 2.Leer y comprender los enunciados del problema a resolver. la elaboración de modelos. C) El Juego. A) La Resolución de Problemas. . B) El modelaje matemático. .Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. la búsqueda de patrones.Explicar a los demás con sus propias palabras que me pide el enunciado.Razonar y justificar la utilización de una operación determinada.Modelo. Tipos de estrategias metodológicas aplicadas al área de matemáticas. la aproximación. esta estrategia es importante para que los alumnos amplíen sus conocimientos matemáticos y desarrollen ciertas capacidades y 17
. . Es el proceso involucrado en la obtención de un modelo. Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado propuesto. la construcción de tablas. Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado artístico.Modelaje Matemático. la simplificación de tareas difíciles la comprobación y el establecimiento de conjeturas. Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores: ... además del conocimiento de matemáticas.. Es un conjunto de símbolos y relaciones matemáticas que traducen de alguna manera un fenómeno en cuestión o problema de situación real.Redactar una solución o respuesta al problema planteado.
. Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas a través del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa. cada día aumentan las publicaciones de profesionales de la enseñanza. Luego. ya que son muchas las ventajas y los posibles beneficios y éstos superan con creces las dificultades que conlleva una organización de aula distinta a la habitual.
Actualmente son muchos los teóricos que no dudan en afirmar la importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades lúdicas en el aula. pedagogos. Por otro lado.. Ferrero. F. Son favorables para los aprendizajes de los niños ya que se divierten y aprenden. con un alto grado de satisfacción (ver L.habilidades básicas. Corbalán. coinciden en que la actividad lúdica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del niño.. didactas. y ha comprobado también cómo algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemáticos. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida. 1994. la respuesta es claramente: «Sí.) Sánchez y L. recogen orientaciones explícitas que recomiendan el uso de juegos y actividades lúdicas como recursos para el aprendizaje de las matemáticas. memoria. desde luego». atención. Juegos y matemática He observado en varias ocasiones cómo un buen juego en una clase de matemáticas produce satisfacción y diversión. Casas. matemáticos. encontramos que todos los currículos oficiales del Estado español. como son: construir estrategias. Por si esto fuera poco. si formulamos de nuevo la pregunta inicial: ¿Juegos en clase?. de todos los niveles. etc. y también de fuera de nuestro país. al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo. C. etc. rigor. M. realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Científico procedente de distintas disciplinas: psicólogos. 1998). 1991. que comunican sus experiencias con juegos matemáticos en el aula.
hasta las más puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para presentar.Los juegos con contenidos matemáticos en Primaria se pueden utilizar. 2 • Una vez escogido el juego se debería hacer un análisis detallado de los contenidos matemáticos del mismo y se debería concretar qué objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos. despertando en los alumnos el interés por lo matemático. Desarrollar estrategias para resolver problemas. es recomendable comunicarles también la intención educativa que se tiene. entre ellas podemos destacar: 1 • Al escoger los juegos hacerlo en función de: El contenido matemático que se quiera priorizar. para: Favorecer el desarrollo de contenidos matemáticos en general y pensamiento lógico y numérico en particular. entre otros objetivos. Los materiales. Es decir. mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela. encontramos
experiencias desde las más elaboradas tipos taller. atractivos. 3• Al presentar los juegos a los alumnos. Introducir. De todas formas. existen una serie de recomendaciones metodológicas útiles para cualquier diseño. reforzar o consolidar un contenido concreto del currículo. Motivar. Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto. pero no necesariamente caros. ¿Cómo utilizar los juegos con contenidos matemáticos en clase? No hay una única fórmula para su utilización. ni complejos. Estimular el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas. reforzar o consolidar algún contenido concreto del currículo. Que no sean puramente de azar. Conectar lo matemático con una posible realidad extraescolar.
. Diversificar las propuestas didácticas. La procedencia.
Promover la autonomía de organización de los pequeños grupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos. así como estimular la verbalización de los aprendizajes realizados. para posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de juego. organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla que prohíbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del equipo. – Una vez finalizado el juego. Pero al mismo tiempo se debería ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas. La matemáticas constituye un medio de comunicación y como tal aparece en el diario. el maestro tiene la oportunidad de grupos. interactuar de forma individual o en pequeños
. debe hacerse el análisis de los procesos de resolución que han aparecido. por ejemplo. que colaboren con los compañeros. un medio mucho más vivo que pueda servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase. y de forma colectiva. ya que si los niños viven la tarea como imposición puede perder su sentido lúdico. que aprendan determinadas cosas. no debemos olvidar destinar tiempos de conversación con los alumnos en distintos momentos del proceso. potenciar la comunicación de las vivencias. etc. qué se espera de esta actividad: que lo pasen bien.hacerlos partícipes de qué van a hacer y por qué hacen esto. 4 • En el diseño de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor). D) Uso del Diario. – Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qué podríamos aprender con este juego – Durante el desarrollo de las sesiones. 6 • Por último. 5 • Es recomendable también favorecer las actitudes positivas de relación social.
Provocar un estímulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemáticos.En los diarios podemos encontrar artículos e informaciones tales como gráficas. . juegos al azar. que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorización o mecanización se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemática..Estimular el uso de la creatividad. participativa. paralelamente construir una clase atractiva. Para obtener una enseñanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: . realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos. se efectúa un diagnóstico de las ideas previas que tiene. basándose luego en la explicación del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolución de un ejercicio.Ilustrar con fenómenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al área. Parra (citado por Martínez. donde se desarrolle la comunicación permitiendo que exprese las múltiples opiniones referentes al tema que se esta estudiando. y es allí que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en función del aprendizaje mecanicista. es por ello. precios etc. sobre situaciones más vivénciales y próximas a los estudiantes que la de los libros de textos o las propuestas personales del profesor a la vez que suponen un nexo entre las matemáticas y la vida. (p. El docente comienza sus clases señalando una definición determinada del contenido a desarrollar. . 1999) señala que: El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular al razonamiento matemático. Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos. Para la planificación en matemática se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el niño se enfrenta con
que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe información. a la reflexión y toma de decisiones.Garantizar al individuo la adquisición de conocimientos. la explicación o ambos. habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armónico que permita su incorporación a la vida cotidiana. la interpreta y la comprende. d) Justifica sus conclusiones a través del material.Favorecer el desarrollo del lenguaje en el niño. Para la planificación en matemática se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el niño se enfrenta con situaciones que despiertan su interés lo cual se convierte en una situación problemática. la explicación o ambos. d) Justifica sus conclusiones a través del material. como medio de expresión. en particular del lenguaje matemático.Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemática que le permita apreciarla como elemento generador de cultura. b) Esta información lo afecta y lo impulsa a la acción.
.situaciones que despiertan su interés lo cual se convierte en una situación problemática. e) Somete estas conclusiones al análisis del grupo.Contribuir a capacitar al educando en la resolución de problemas. b) Esta información lo afecta y lo impulsa a la acción. . e) Somete estas conclusiones al análisis del grupo. c) Traduce a un lenguaje matemático para encontrar soluciones.Ayuda a la comprensión del papel de la ciencia y la tecnología. . Planificación en Matemáticas: La planificación en matemática debe estar fundamentada en función de: . . a la reflexión y toma de decisiones. que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe información. la interpreta y la comprende. individual y social. . c) Traduce a un lenguaje matemático para encontrar soluciones.
procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad. como los procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. según este concepto. como se hará. el aprendizaje. se define la planificación estratégica en el aula. no es concebido sólo cómo la adquisición de saberes. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo. 2004) es: “el proceso sistemático que permite al docente analizar la situación en la cual se desarrollará el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se hará. Estrategias de Enseñanza. se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida.(Pérez Gómez. dirigido. La Enseñanza: se entenderá al proceso sistemático. 66) Se observa en la definición anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificación de la enseñanza. según Amarista y Camacho (2004): Es un proceso basado en la racionalidad que implica el análisis de la situaciónobjetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de ese análisis previendo estrategias que permitan la optimización de los recursos didácticos disponibles en función de los lineamientos curriculares establecidos. 66) Definición de Términos : “El aprendizaje. sino también como una reelaboración de estos”. 1995). y en qué momento” (p. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje
. procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su entorno”. (p. Por ello. Díaz Barriga (2002) Define las estrategias de enseñanza.La planificación de la enseñanza.( Pérez Gómez. 1995). que facilita la integración del alumno a la sociedad a la que pertenece. . que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. proveyéndolo de contenidos. la cual según Ruiz (citado por Amarista y Camacho.
El Ministerio de Educación (1987) define a las estrategias metodológicas como: “El conjunto de métodos. Se necesitan. los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas. Según la guía metodológica de 2º grado de Educación Primaria (2004). técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas. Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado. por lo tanto. principios. Winstein y Mayer(1985) Definen las estrategias de aprendizaje como las actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el proceso de codificación de la información. (p28) Nivel de logro. los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que va dirigidas dichas actividades). es decir estudiantes que han aprendido a observar. tiene como objeto facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento. Estrategia: Es la forma en que una persona razona y diseña sus acciones. Según Amarísta y Camacho. así como también hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. actitudes valores y normas y también para aprender los propios procedimientos. aprendices estratégicos. Es decir son un conjunto de actividades. hechos. Las estrategias de aprendizaje Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos. la estrategia es entonces como una guía. técnicas y medios. evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje. en donde están presentes todas las acciones que nos precisan las metas. Estrategias metodológicas.estratégico es una necesidad en la sociedad de la información y el conocimiento. define el nivel logro como el grado de desarrollo de las
. de modo que podamos establecer prioridades y rumbos así como asignar. consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado.
(inicio). (Logro destacado) Se conoce cuando el educando logro capacidades superiores a las previstas para el grado en función de las competencias.
previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad didáctica). ( En proceso) . que dan cuenta de modo descriptivo ( en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación . B. ejecutar las estrategias. Cuando el educando esta en procesa de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. Entonces. Es cuando el educando esta en inicio de las actividades previstas para el trimestre en función de las competencias. o año
. es decir. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales. trimestre académico. AD. ponerlas en práctica. Este calificativo solo se aplica al final del año académico. A (Logro previsto) . consistente en alcanzar los resultados programados a través de un uso óptimo de los recursos involucrados. nivel de logro del área.competencias. En educación primaria se definen 3 niveles de logro: C. Efectividad: Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia. (p 193 y 198). Aplicación de las estrategias: es colocar las estrategias en acción. Planificación: La planificación es la acción en la que se elaboran las actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. Cuando el educando logro las capacidades prevista para el trimestre. para eliminar la improvisación y afianzar el espíritu de responsabilidad. la finalidad de la misma es garantizar un mínimo de éxito en la labor educativa.
Objetivos 2.. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas no esta obteniendo un rendimiento académico favorable. Disociación entre la teoría y la práctica de modo que se imparte una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. d. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente..4 Planteamiento del Problema..2. b.5 .¿De que manera conoceré el mejoramiento del rendimiento académico en el estudiante? 5.6..1. General Planificar y aplicar estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y creativo para mejorar el rendimiento en los alumnos del 2° grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80400. a. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en el área de matemática. e.¿Qué instrumentos de evaluación me permitirán medir el rendimiento académico de los alumnos del segundo grado? 4.
.¿De qué manera las estrategias metodológicas en el área de matemáticas nos permite relacionar la teoría y la práctica? 2.. Preguntas de investigación: 1. 2. Bajo rendimiento en el área de matemáticas Causas que originan el bajo rendimiento:.¿Cómo influye la planificación de estrategias metodológicas en el mejoramiento del rendimiento académico del segundo grado? 2.6.¿Cómo ocurre el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en los alumnos del segundo grado? 3. c.
2.6. Nivel de logro en el área de matemáticas. b. Mejorar la planificación de estrategias de enseñanzaaprendizaje de las matemáticas para lograr un eficiente rendimiento académico. a. Rendimiento académico.6. 2. c. Relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas.académico en el Área de Matemáticas de los alumnos del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque. 2. d. e. e. área de matemáticas d. 2. b. Específico. Estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje. Variables relacionadas con los objetivos específicos. Conocer el nivel de logro en el área de matemáticas en que se encuentra cada uno de los estudiantes. 2. c. a.3. estrategias metodológicas. Aplicar estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas. área de matemáticas.7.7. Metodología. Mejorar la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas mediante estrategias metodológicas.1 Hipótesis. H1 : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanzaaprendizaje mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado de educación
. Medir el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas. Planificación de estrategias de enseñanza aprendizaje. rendimiento académico.
Las evaluaciones permiten medir el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas. 2. Las estrategias metodológicas mejoran la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas..3 Variables: Dependiente: Rendimiento académico en el área de matemáticas Independiente: aprendizaje.7.primaria de la Institución Educativa Nº Jequetepeque.Población de alumnos 4. El nivel de logro en el área de matemáticas favorece a cada uno de los estudiantes. b. d.4 Población y Muestra 1.Población docente 3.7. 2.
H0 : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanzaaprendizaje no mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado primaria de la Institución Educativa Nº Jequetepeque. La planificación de estrategias de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas permite lograr un eficiente rendimiento académico.7. 2. La aplicación de estrategias metodológicas mejoran la enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas..Población personal administrativo 2..Población Padres de Familia 3 11 42 = A + B 42 Estrategias metodológicas de enseñanzala de educación 80400 del distrito de
.2 Sub hipótesis: a. c. e..
por lo que el investigador puede deducir que es un población de tipo finita por que permitió ser medidas.5 Diseño y Método de la Investigación.7.características..Muestra docente 3. Para la realización del diseño de contrastación se utilizará el método Pre test – Post test con un solo grupo lo que se denomina también el método de sucesión o en línea que consiste en: .La aplicación de la variable independiente se realiza a los sujetos de la muestra.Muestra Padres de Familia 3 11 24 24
2. Muestra : Una muestra es una parte representativa de una población cuya característica deben reproducirse en ella lo más exacta posible.Una nueva medición de la variable dependiente después de la aplicación de la variable independiente (post test).Muestra de alumnos 4.
.. El punto de investigación es la sección B.Una medición previa de la variable dependiente a ser utilizada antes de la aplicación de la variable independiente (Pre-test) . 1... En el caso que nos ocupa referido a los alumnos de Segundo grado de la Institución Educativa N° 80400 .Muestra personal administrativo 2. el universo de estudio está constituido por 42 alumnos los cuales se encuentras distribuidos en 2 secciones.: A = 18 y B = 24 alumnos. .
FiguraN° 1 Diseño de la Contrastación
Aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza . S2= Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I.TEST
. Estimulo: Al finalizar la investigación se establecerán las diferencias entre los valores de los indicadores de S1 y S2 para determinar los resultados de aplicación de estrategias metodológica de enseñanza aprendizaje con el rendimiento académico.E N° 80400 POST .aprendizaje S1 Alumnos del Segundo grado A y B de la I.E. N° 80400 antes de la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. X= Aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el área de Matemática. Cabe destacar que la medición previa se hace en base a la información obtenida en el proceso de medición aplicado a los X S2 Alumnos del Segundo grado B de la I.E N° 80400 PRE – TEST Donde: S1 = Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I. N° 80400 después de la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.E.
Definición de la Población y Selección de la Muestra. Fase III: Trabajo de Gabinete Esta fase comprende el tratamiento de la información. Esta investigación se desarrollara en tres fases principales. Elaboración de los Instrumentos para la Recolección de Datos Fase II: Trabajo de Campo Consiste en la aplicación del cuestionario a la muestra seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas seleccionadas para tal fin. Revisión de la Literatura .alumnos del segundo grado de Primaria de la Institución Educativa N° 80400. 5. A continuación. Definición del Diseño de la Investigación. Fases de la Investigación En esta fase de la investigación se utilizara la metodología activa que permita estar en contacto directo con los actores involucrados en el problema a estudiar. 2. Los indicadores que se tomaran en función a los resultados que debemos contrastar se describen en la siguiente tabla:
. Fase I : Fase Preparatoria. Exploración del Contexto. Comprende todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo. 3. pasamos a explicar cada una de las fases según el diseño de la investigación. 1. así como el análisis e interpretación y presentación de los resultados. 4.
estrategias para la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas Para lograr un eficiente rendimiento académico..
N° EM: Número de estrategias metodológicas.A: Evaluación antes (Pre)
Cuestionario. 2.D .. N° : Número total de mediciones.Número de evaluaciones aplicadas. D: Evaluación después. F= Ev.Grado de satisfacción del docente en relación al rendimiento académico.. Mejorar la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas mediante estrategias para el área de
planificación de estrategias en aula.Grado de satisfacción del alumno 1.(Post) Ev.
. N: Número total de mediciones Ev. N= Número total de mediciones.
Pruebas objetivas Ev. Encuesta
Ev.Tabla N° 01 Indicadores de Contrastación Objetivo Específico
1.Aplicación de instrumentos. 2. Medir el rendimiento académico en el área de matemáticas.. A.F Evaluación final. Aplicar aprendizaje matemáticas. Conocer el nivel de logro en que se encuentra cada uno de los estudiantes.Ev..Número de estrategias aplicadas de E-A1. 1. Efectividad de planificación de estrategias.Grado de relación entre teoría y práctica.
. GSD: Gdo de satisfacción docentes.
etc. 2. b) La Tabulación: Mediante esta técnica nos permitirá elaborar los cuadros estadísticos con los datos codificadores utilizando la tabla de frecuencia y el análisis. * Informante Director de la Institución Educativa y profesor de grado. En el procesamiento de los datos. de acuerdo al procedimiento estadístico de la tabulación empleada. cuadros. personal docente y administrativo). * Fuentes Recopilación de información documental del problema de estudio. gráfico de pastel o
.7. c) La Representación Estadística: La representación de los resultados obtenidos se realizará mediante circular. gráfico de barras. actas consolidadas de evaluación. que nos permita la agrupación de los datos. * Técnicas e Instrumentos Encuestas (Alumnos y padres de familia).6 Proceso o Técnicas e Instrumentos.7 Proceso o Métodos de Análisis de Datos. como registro de evaluación.2. los datos y los items.7. se realizarán las siguientes acciones: a) La Codificación: A través de la codificación será posible organizar y ordenar los criterios. Entrevista – Guía de Entrevista (Aplicada al Director.
. Además utilizaremos un análisis estadístico deductivo que nos permitirá interpretar los datos en función a la hipótesis y a los supuestos que se intenta comprobar.d) Análisis e Interpretación de Datos: En lo referente al análisis de datos serán sometidos a un análisis y a un estudio sistemático. El análisis será de carácter estadístico descriptivo. teniendo en cuenta los indicadores que estarán constractados. que nos permitirá arribar a la obtención de frecuencias. como a su interpretación pertinente.
Tesis de grado de maestría. C. Santiago. su teoría y su práctica”. Venezuela. Méndez. Trabajo de Grado no publicado. Planificación de estrategias para la enseñanza de las Caracas. (1995). Ferrero. en el rendimiento de matemática en séptimo grado de la unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar" Trabajo de Grado no publicado. Gimeno. R. Briceño. Lima: GRADE. Cueto. (1991). Referencias Bibliográficas. Universidad de santa María.N.2. Estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollote habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas.8.. (2001) Importancia de la planificación de estrategias pedagógicas vivénciales en la enseñanza de la educación ambiental dirigida a los alumnos de la segunda etapa de educación básica. Universidad Santa María – Venezuela.“La enseñanza. Universidad Santa María. Tesis de maestría. Caracas. S y otros (2004) Procesos pedagógicos y equidad: Cuatro informes de investigación. De Guzmán. Matallana.E. Venezuela. Barcelo:Labor.
. M (1995) Para pensar mejor.(2005). Universidad de Chile. Antonio Arraiz. L (1991) El juego y la matemática. Editorial Morata. Instituto Pedagógico. J.Madrid Gonzales. Madrid: Pirámide. (2002) La importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo. N (2003). matemáticas en la segunda etapa de educación básica. R. Estrategias metodológicas para el mejoramiento académico en la asignatura de matemáticas de los alumnos del 7 grado de la U. J. Caracas Martínez.
Departamento de Biología y Química Instituto Pedagógico de Caracas. Propuesta de un sistema de evaluación de estrategias utilizadas en la enseñanza de las matemáticas. Tesis de grado de maestría. Ministerio de Educación (2004) Guía Metodológica de Segundo grado de educación Primaria. Universidad Fermin Toro. Venezuela. C (1991) La enseñaza y el rendimiento académico. Trabajo Publicado. Solorzano. F (2007).Morales. Cabudare.
4. e) P. d) C. En el área de matemáticas. ¿Considera Ud. ¿ De qué manera desarrolla Ud. ¿ Cuál es el área que más le agrada a los niños del segundo grado? a) M b) C.S. Que es necesaria la capacitación docente en el uso de estrategias para el área de matemáticas? a) si b) no. Las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas con los niños? a) Dicto c) Explico en la pizarra. b) Material Concreto d) Forma memorística.ENTREVISTA Estimado(a) profesor(a): a continuación le presentamos una serie de preguntas relacionadas a matemáticas de los niños del segundo grado. c) F. ¿Cómo se sienten los niños al no poder comprender los contenidos matemáticos? a) Se sienten retraídos c) Insisten en la comunicación oral b) Prefieren no hablar. 5. Que los alumnos mejorarían la habilidad de resolución de problemas? a) Dialogo c) Planteando problemas que no son De su realidad. ¿Qué estrategias emplea Ud.
2. 1. B) Son indiferentes al problema. d) Trabajo en grupos. Marcar con una x la alternativa que considere el más acertado.
c) Tratan de que sus hijos mejoren en matemáticas d) Buscan apoyo en otros profesionales.
3.R. ¿Qué actitud toman los padres respecto al problema de bajo rendimiento de sus hijos en matemáticas? a) Proponen alternativas.
6. 7. d) No empleo nada. en cuanto a operaciones básicas? a) juego c) Algoritmos b) Uso de dibujos y gráficos. b) empleo hojas fotocopiadas. d) Son indiferentes. ¿ De qué manera considera Ud.A.
SIEMPRE (S) 4. ALGUNAS VECES (AV) 2. 3 Participa usted en la ejecución de las estrategias matemática. 5. por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. NUNCA (N) Alternativas N° 1 El docente en planteadas 2 Items formula la las estrategias para la planificación S CS AV CN N
enseñanza de la matemática. 6 Se hace algún tipo de diagnostico estrategias matemática 7 Hace usted seguimiento a la ejecución de las estrategias planteadas en la planificación para la enseñanza de la matemática.ENTREVISTA Estimado miembro del personal directivo. para la enseñanza de o la recogida de datos antes de formular las para la enseñanza de la para la enseñanza de la para la enseñanza de la
. CASI SSIEMPRE (CS) 3. CASI NUNCA (CN) 1. Participa el docente en la ejecución de las estrategias matemática. 4 Recaba usted información periódica relativa al resultado de las estrategias aplicadas para la enseñanza de la matemática. 5 Se utiliza instrumentos para la selección de estrategias matemática.
Participan los docentes de distintos grados en la formulación de estrategias para la enseñanza de la matemática. por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. ALGUNAS VECES (AV) 2. CASI NUNCA (CN) 1. 6 7 8 Ejecuta usted estrategias en la enseñanza de la matemáticas Participan otros docentes en la ejecución de las estrategias planteadas en la planificación. 5 Acompaña el director a la ejecución de estrategias matemática. 5. 2 3 Formula usted las estrategias planteadas para la enseñanza de la matemática. SIEMPRE (S) 4. 4 Participa estrategias matemática. NUNCA (N) Alternativas N° 1 estrategias matemática. 9 Busca conocer el Director el impacto de las para la enseñanza de la usted para en la la formulación de de la enseñanza para Items El Director participa en la formulación de la enseñanza de la S CS AV CN N
. Busca conocer usted el impacto de las estrategias aplicadas en el aula para la enseñanza de la matemática.ENTREVISTA Estimado docente. CASI SSIEMPRE (CS) 3.
12 Asiste usted a cursos de actualización en cuanto al desarrollo de estrategias para la enseñanza de la matemática.estrategias planteadas en la planificación. 11 El director hace seguimiento a la ejecución de las estrategias. 14 Se elaboran indicadores adecuados para evaluar el impacto de las estrategias para la enseñanza de la matemática. para la al desarrollo de las enseñanza de la
. 10 Se reúnen los docentes para formular las estrategias planteadas en la planificación para la enseñanza de la matemática. 13 Se reúnen el director y los docentes para compartir en relación estrategias matemática.
Más de este usuarioA a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a A
RelatedLas Estrategias Metodológicas en la Enseñanza de las Matemátby Richard BustamanteInforme Final Del Proyecto de Investigacionby enlogaModelo de Tesina 2011by Jazmin MendoJRD - Tesis juegos recreativos de las matemáticasby Jesica Melania Espíritu MirandaEstrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativoby nicolas dionisio ordonez barruetaproyectodetesisfinal-091113193304-phpapp02by Miguel AstorgaUNT TESIS. 2013by Marcos Villacorta ZavaletaTesis Orden Totalby Jose Eduardo MermaTesis de Estrategias de Aprendizajeby lili2506tesis de pacasmayoby 2007elangelProyecto Cesarby Yenifer RondonEstrategias de Polya para mejorar el rendimiento matemáticoby Ysidoro Alejandría AlejandríaTESIS MAESTRIA - TARAPOTOby Nora Gamarratesis final corregida ultima............ (3)by Enma Sofia Astudillo FigueroaPROGRAMACION ANUAL 2011by edagrdo2610TESIS TERMINADA ahora siby anon-112188DE LA MATEMATICA RECREATIVA A LA MATEMÁTICA FORMALby Luis BrunoMatemática Lúdicaby Francisco E. Yupanqui VacaCompetencias-e-indicadores-de-evaluación-de-Matemática-3°-grado.by Gustavo E. Gómez F. PROYECTO TESIS MIRYAMCHICAIZAby alexandra_chicaiza239tesisby clarck23Unidad de Aprendizaje Octubre 2 010by depredador_777SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3by Pamela ZunigaTrabjo de Tesis Terminadoby Daniell Paucar HuallpaModelo de Una Sesion Aprendizajeby Gaby Maribel V MPrograma Curricular 2012 MATEMATICAby Victor GarroProyecto Finalby GabrielaProyecto Lobelisby japeco2000Similar to proyectodetesisfinal-091113193304-phpapp02Las Estrategias Metodológicas en la Enseñanza de las MatemátInforme Final Del Proyecto de InvestigacionModelo de Tesina 2011JRD - Tesis juegos recreativos de las matemáticasEstrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativoproyectodetesisfinal-091113193304-phpapp02UNT TESIS. 2013Tesis Orden TotalTesis de Estrategias de Aprendizajetesis de pacasmayoProyecto CesarEstrategias de Polya para mejorar el rendimiento matemáticoTESIS MAESTRIA - TARAPOTOtesis final corregida ultima............ (3)PROGRAMACION ANUAL 2011TESIS TERMINADA ahora siDE LA MATEMATICA RECREATIVA A LA MATEMÁTICA FORMALMatemática LúdicaCompetencias-e-indicadores-de-evaluación-de-Matemática-3°-grado.PROYECTO TESIS MIRYAMCHICAIZAtesisUnidad de Aprendizaje Octubre 2 010SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3Trabjo de Tesis TerminadoModelo de Una Sesion AprendizajePrograma Curricular 2012 MATEMATICAProyecto FinalProyecto LobelisBase Legal Quioscos EscolaresTeoria de Polya a

References: resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución