Source: https://www.scribd.com/document/158098708/5-Concepcion
Timestamp: 2018-05-21 13:13:36+00:00

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Concepción de entornos de aprendizaje: la fase de diseño didáctico
Esta fase de trabajo, que en el diseño instruccional se denomina brevemente “diseño”, viene determinada por la siguiente pregunta: ¿Con qué medios didácticos se puede alcanzar, del modo más sencillo posible, los objetivos didácticos formulados previamente? Se necesita disponer de conocimientos sobre teorías y estrategias de aprendizaje. También puede ser de gran ayuda el hecho de conocer las fortalezas y debilidades de las estrategias de aprendizaje y de haber adquirido una cierta experiencia en su puesta en práctica; al fin y al cabo, no es la elección del medio lo que decide el éxito de una acción formativa, sino más bien el diseño metodológico del entorno de aprendizaje fundamentado científicamente.
3.1 El carácter procesal del diseño instruccional
La fase de la concepción didáctica durante el proceso de desarrollo no debe considerarse simplemente como un segundo paso dentro de un proceso de desarrollo lineal. En la práctica, se interrelacionan cada una de las fases del análisis, concepción, puesta en práctica y evaluación. Un ejemplo de ello es cuando se implementa una idea didáctica a modo de prototipo para verificar si realmente se generan los efectos de aprendizaje deseados (en los apartados siguientes se tratará este tema más a fondo). En caso de que no se generen los efectos deseados o se realicen experiencias diferentes a las previstas, es necesario revisar el procedimiento y corregir el área correspondiente por medio de otro análisis. En resumen, el diseño instruccional no es un proceso lineal, sino un proceso de desarrollo sistémico a través de continuos círculos de retroalimentación.
3.2 Principios básicos de la teoría de aprendizaje del diseño instruccional
Como se ha mencionado en el apartado anterior, el diseño instruccional se fundamenta en los conocimientos de la psicología de la enseñanza-aprendizaje para el aprendizaje de adultos. En este contexto, “la enseñanza” no ocupa el centro de atención de este trabajo, sino el “aprendizaje”. En este caso, “enseñar” es sólo el medio para alcanzar el fin. Para poder diseñar un entorno de aprendizaje exitoso,
lo primero que se necesita es saber cómo funciona el proceso de adquisición de competencias entre los adultos. Esta es la razón por la que se ofrece, a continuación, una breve introducción a los principios básicos de la psicología del aprendizaje y una aproximación a los conceptos y modelos más significativos. Por ello, esta fase de estructuración debe interpretarse como “reforzamiento” de la teoría en la estructura global de este texto.
3.2.1 Paradigmas de enseñanza y aprendizaje
Desde la incorporación de la corriente cognitiva al ámbito de la didáctica a finales de los años sesenta, el concepto de aprender ha ido experimentando cambios substanciales. Si antes se partía de la idea de que el conocimiento se podía “programar” independientemente de la acción consciente del alumno, hoy, cuando se habla del aprendizaje del individuo, se parte de una relación mucho más compleja. Aprender, es un acto consciente de la persona, que está muy relacionado con sus actitudes y con su situación o estado anímico del momento. El aprendizaje se sustenta en conocimientos previos y muchas veces resulta difícil deducir lógicamente. Los científicos han constatado que el aprendizaje es sumamente exitoso cuando se cumplen los siguientes criterios: a) cuando se lleva a cabo en situaciones reales; b) cuando el alumno mismo dispone de muchas posibilidades de autocontrol; c) cuando existe una retroalimentación directa y cualificada sobre la acción de aprender; d) cuando se trata de trabajar con otros de forma conjunta en la resolución de un problema; e) cuando el alumno reflexiona sobre su actuación y es capaz de percibirse a sí mismo como una persona competente y con capacidad de acción (Edelmann, 2003). En la época de las teorías conductistas (es decir, antes de las teorías cognitivas), se entendía al aprendizaje como un mero proceso de control conductual, a cuyo éxito el alumno, en principio, podía contribuir en muy poca medida. Su estructura mental se concebía como una “caja negra” sobre la cual no se sabía nada y, por consiguiente, no se tomaba como referente. De esta época datan numerosos programas (en parte como software, en parte como materiales para cursos presenciales) que, en esencia, siguen los pasos de la figura 17. La era de las teorías conductistas en el ámbito de la psicología del aprendizaje ya forma parte del pasado histórico. Actualmente, se trata al alumno como un sujeto seguro de sí mismo y con capacidad de comprensión. El modelo de individuo de los teóricos del aprendizaje ha cambiado: en los tiempos presentes, se parte generalmente de una concepción constructivista-cognitiva del aprendizaje. A pesar de ello, la instrucción programada según las teorías conductistas, ha puesto de manifiesto principios importantes que siguen siendo significativos en la actualidad: estructuración clara y materiales de aprendizaje en soporte mediático, controles permanentes de éxito o también un ritmo de trabajo que se puede determinar libremente (Edelmann, 2000; Seel, 2003). 34
por ejemplo. Principios de la enseñanza programada. pero sí se puede hablar de una considerable ampliación y reestructuración del concepto de “Cognitive Apprenticeship” (Gerstenmeier. etc. Mandl. 1996a). Ello se evidencia.2. Al llegar a este punto y en base a sus experiencias. resultan ideales para un enfoque constructivista.Figura 17. Incluso se puede llegar a pensar que estos planteamientos pueden crear una situación de confusión o que quitan a los alumnos una cantidad desmesurada de E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 35 .2 Enfoque constructivista del aprendizaje En la literatura especializada se habla de un cambio de paradigma de la teoría del aprendizaje cognitiva. Schiefele. 3. la forma de aprenderlos. Jonassen. A ello hay que añadir el énfasis en el contexto social del aprendizaje y en la autenticidad del aprendizaje. 1996). En este contexto. al enfoque constructivista. también cabe mencionar la exigencia cada vez mayor de autocontrol del proceso de aprendizaje (Penkrun. se podría objetar que en muchas ocasiones los alumnos no están en condiciones de decidir acerca de los contenidos que hay que aprender. 1995. A modo de resumen se podría afirmar que los entornos de aprendizaje que fomentan la resolución de problemas de forma cooperativa. el tiempo que se les ha de dedicar. Parece una formulación un poco desproporcionada. en la mayor atención que se le concede a los elementos emocionales y motivacionales en el proceso de aprendizaje.
se perdería la motivación inicial y no se profundizaría lo suficiente en los contenidos. es independiente. Pero por otra parte. lo controla. así como también al conocimiento sobre estrategias de aprendizaje propias y de otras personas. sobre sus propias competencias de aprendizaje. no obstante. Metacognición hace referencia. la metacognición también considera los procesos de control del pensamiento o aprendizaje. al conocimiento sobre los conocimientos previos personales. ésta es también la mejor manera que tiene de aprender. se debe analizar este aspecto de una forma más detallada: 3. de ser así. Principios del aprendizaje eficiente según investigaciones actuales. Si la persona. entonces el entorno de aprendizaje debe satisfacer las exigencias que plantea esta 36 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . por naturaleza. A simple vista. el área de la metacognición adquiere una posición central desde la perspectiva de la psicología del aprendizaje. lo valora y lo regula (Schiefele. al conocimiento sobre el grado de dificultad de una tarea. Pekrun 1996a: 262).2.3 Metacognición y aprendizaje En la era del enfoque de aprendizaje constructivista. esta objeción parece tener su justificación. un área denominada “acción volitiva”. Ello significa que el alumno planifica su propio proceso de aprendizaje. Expresado de forma sencilla. al conocimiento sobre uno mismo. por una parte. es decir. tiempo y energía. metacognición es el “pensamiento sobre el propio pensamiento”.Figura 18. lo supervisa. emancipada y autorresponsable.
ya que resultaban difíciles de medir empíricamente. Sobre todo en las concepciones actuales con enfoques de aprendizaje constructivistas. del clima de aprendizaje. hacen que se desperdicie una atención muy valiosa que se necesitará más tarde en el auténtico proceso de aprendizaje. Además. 1997: 32).situación. de los contenidos interesantes y relevantes para la práctica. 3. Las razones por las que se despiertan emociones son de muy diversa índole. pueden requerir y fomentar de forma muy adecuada un entorno para un desarrollo activo y la aplicación de estas habilidades tan exigentes. las emociones negativas (por ejemplo. Decy. y la E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 37 . en las que un tutor competente y profesional es el mejor instrumento de apoyo. Y ello de forma muy especial cuando se trata de situaciones de aprendizaje basadas en computadoras. y también alternando diferentes métodos y medios. aburrimiento. mientras que las emociones negativas suelen conducir muchas veces a un análisis superficial del material de estudio. las estrategias de control y autovaloración se convierten en importantes componentes para el éxito de una acción formativa. las emociones surgen como consecuencia de la comparación entre la percepción subjetiva de la dificultad de una tarea y la valoración de la propia competencia. emoción se puede definir como la vivencia subjetiva o estado anímico de la persona. Precisamente cuando se trata del manejo de Internet. es necesario fomentar el desarrollo de las habilidades metacognitivas de los alumnos. Si no se dispone de las competencias metacognitivas. El resultado de esta comparación puede despertar emociones como miedo. Según Pekrun. Por consiguiente. afortunadamente. los mantiene y los conduce hacia el logro del objetivo. estas áreas estaban en gran parte excluidas de los trabajos de investigación. etc. esta situación ha cambiado. miedo al examen).4 Importancia de la motivación y las emociones Los aspectos motivacionales y emocionales del aprendizaje adquieren. en sus trabajos de investigación sobre estos temas. Schiefele (1996: 154). los factores motivación y emoción adquieren una gran importancia.2. una enorme importancia. señalan otras tres necesidades que favorecen la motivación y el aprendizaje: la necesidad de competencia y eficacia. La motivación es otro factor importante durante el aprendizaje. estimula sus procesos. la necesidad de autonomía y autodeterminación. esperanza. Ryan (1993: 229). cuando se trata de la planificación de una acción formativa. La motivación del aprendizaje puede fomentarse por medio de la transparencia y claridad del proceso de aprendizaje. puede ocurrir el fenómeno conocido como “lost in hyperspace” (Romiszowski. En el pasado. Los entornos de aprendizaje basados en computadoras. en todo tipo de entorno de aprendizaje. durante el aprendizaje. por ejemplo. Los resultados de las investigaciones sobre este tema demuestran que las emociones positivas conducen a un tratamiento del material didáctico más a fondo y creativo.
ya que ahora es el alumno. sino organizador. al mismo tiempo. 1997. tres estrategias didácticas de enseñaza basadas en la teoría del aprendizaje. a modo de ejemplo. Para obtener un producto más sólido. las posibilidades de intervención directa y creativa de los expertos resultan muy dificultosas y por consiguiente se ha de dedicar más tiempo y trabajo a la fase de preparación. en las exigencias de situacionalidad. Y ésta es. a la selección de materiales y medios. tal y como se refleja. la demanda del mundo laboral está cada vez más orientada a una acción autónoma y responsable de los trabajadores.3 Estrategias didácticas de enseñanza En este punto se presentan. Kerres. La exigencia de entornos de aprendizaje de enfoque constructivista es un enfoque actual y convincente. precisamente. resultan especialmente aptas para las acciones de e-learning. Dichas estrategias se basan en los resultados de las investigaciones en materia de aprendizaje y representan. la posición del experto adquiere una importancia diferente a la que tenía hasta ahora. autodirigido y activo.5 Resumen: el aprendizaje en la actualidad En este apartado se pretende resumir los puntos más importantes de los enfoques teóricos de enseñanza y aprendizaje para el diseño de los entornos de aprendizaje asistidos por computadora. en principio. 2002). el desarrollo histórico del concepto de autodeterminación en el proceso de aprendizaje. El experto ya no es el “profesor” y trasmisor de conocimientos. Cuando se trata de entornos de aprendizaje asistidos por computadora. De toda la diversidad de estrategias de enseñanza (Figura 19) se han seleccionado las tres que. del planteamiento de tareas orientado a problemas y del aprendizaje en grupos. 3. que podrían servir de orientación para la implementación de una acción formativa a través del e-learning. Los resultados de estos trabajos de investigación han tenido una enorme repercusión sobre los principios para el diseño del e-learning. Asimismo. En el paradigma de enseñanza-aprendizaje constructivista. es necesario analizar de un modo riguroso y profesional cuestiones básicas referentes a la reducción didáctica.2. 38 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . la oportunidad para el e-learning. mientras que el “profesor” pasa a un segundo plano (Thissen. así como al tema motivación y metodología. presentados hasta ahora. autenticidad. siempre y cuando se analicen los procesos cognitivos en los que se sustenta el aprendizaje. entre otros. moderador y asesor de los procesos de aprendizaje. por excelencia.necesidad de integración y pertenencia social. Este nuevo rol es el que mejor se ajusta a la definición de aprender como un proceso de construcción del conocimiento individual. al análisis de tareas. el que debe actuar de forma autodirigida. 3.
el alumno ejerce pleno control sobre su propio proceso de aprendizaje. se encuentra la ponencia que como estrategia se puede considerar la enseñanza expositiva por excelencia. el trabajo profesional en las empresas está organizado por proyectos. el alumno comienza a asumir cada vez más responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje y. ya que presupone disponer de miembros del equipo competentes que actúen de forma sumamente autorresponsable y autónoma. que ya casi no puede considerarse como una estrategia de enseñanza. Estrategias de enseñanza para un aprendizaje activo y autodirigido. GBS). Figura 19. E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 39 .En la “enseñanza expositiva”. Este método es muy importante para la enseñanza presencial. el poder de dirigir está fuertemente anclado en la figura del profesor. En el enfoque del aprendizaje cognitivo. en el “aprendizaje basado en la resolución de problemas o estudios de casos” en los escenarios basados en objetivos (Goal-Based-Scenarios. Con mucha frecuencia. En el otro extremo del gráfico se encuentra el método de proyectos. junto a las tres estrategias de enseñanza. A continuación se presenta una visión general de estas tres estrategias seleccionadas y posteriormente se analizarán de forma más detallada con relación a las acciones de e-learning. En el gráfico que viene a continuación. por último. El método sándwich integra métodos activos en procesos de enseñanza expositivos y de este modo abre el marco de la enseñanza expositiva para dar acceso a una cada vez mayor actividad de los participantes.
cada módulo tiene una secuencia de iniciación y está diferenciado de 40 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . Para ello se distribuye la materia en contextos más amplios y se estructura por módulos. se pasa a la fase de transmisión de conocimientos. los alumnos deben disponer de conocimientos previos para poder adquirir el nuevo conocimiento. Para ello se integra el conocimiento en el contexto más amplio del conocimiento global de los participantes y se explican nuevamente las interrelaciones. 2002): • La materia a tratar debe ser coherente y significativa para los alumnos. Macke. se pueden introducir ejercicios entre cada una de la secuencias para fortalecer el conocimiento y para la retroalimentación a los docentes.1 La enseñanza expositiva El concepto de enseñanza expositiva parte del supuesto de que un docente/experto competente. así como sobre la ubicación de la secuencia de aprendizaje en un contexto de aprendizaje general. Numerosos programas de aprendizaje asistidos por computadora adoptan la estrategia de aprendizaje de la enseñanza expositiva que se acaba de presentar. es capaz de transmitir el contenido de forma eficiente. Macke. • Después de la iniciación al curso con el Advance Organizer. debe asegurarse el conocimiento para poder seguir progresando en el aprendizaje. • La fase de aprendizaje se finaliza mediante un nexo de interrelación. de lo conocido a lo nuevo. es decir.3. de lo concreto a lo abstracto. La enseñanza frontal. Incluye datos sobre el objetivo.3. Es importante que un paso secuencial se sustente en el anterior. es decir. los siguientes aspectos son importantes para garantizar un proceso de aprendizaje eficiente. • La secuencia de la clase se inicia con una ayuda didáctica estructurada. 2002: 100. el paso de lo general a lo específico. • El profesor es un experto con experiencia en la aplicación. Ausubel. así como la ponencia y la clase magistral pueden considerarse en gran medida como enseñanza expositiva. • En función de la complejidad de la materia. la estructuración de la materia y su secuenciación están en sus manos. los contenidos. Para ello es necesario utilizar un vocabulario claro y una secuenciación precisa: por ejemplo. que esté orientado a una ampliación de la estructura cognitiva del alumno (Straka. 1968). • La transmisión de conocimientos se lleva a cabo como instrucción y con el apoyo de medios. Desde la perspectiva de la psicología cognitiva. el desarrollo y la utilidad de los contenidos recién adquiridos. Esta ayuda didáctica se denomina Advance Organizer (Straka. de lo individual a lo general.
siempre y cuando el alumno lo necesite.2 El enfoque cognitivo del aprendizaje El enfoque cognitivo del aprendizaje parte de las teorías desarrolladas por Collins. y el discípulo. auténtica y compleja. Comienza a realizar él mismo algunas pequeñas tareas. • Estructuración modular del programa. 3. porque al final ve el resultado del producto acabado. que en muchos casos se denominan programas de aprendizaje tutelares. Brown y Newman (1989). el alumno tiene la posibilidad de aplicar sus habilidades recién adquiridas en una situación un poco modificada. son: • Informaciones con elementos gráficos muy elaborados (colores. Finalmente. Por último. lo orienta a seguir el camino adecuado. dónde surgieron dificultades y sobre si las vías de solución que adoptaron los otros alumnos han conducido también al logro del objetivo. mientras el maestro lo dirige. el discípulo vuelve a reflexionar sobre su aprendizaje con los otros alumnos y con el maestro.los demás. animación. En este proceso es importante garantizar la durabilidad del aprendizaje y aprender a aprender. Se siente motivado para realizar estas tareas. poco a poco. mediante los factores metacognitivos de la “articulación y autorreflexión”.3. El maestro lo apoya en su aprendizaje. lo primero que hace es observarle. 41 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . la idea se remonta a la formación profesional de la Edad Media basada en el “maestro. Poco a poco el maestro va pasando a un segundo plano. De este modo aprende a ampliar su nuevo conocimiento y a delimitarlo de otros casos donde no es posible aplicarlo. Los alumnos intercambian opiniones sobre cómo han resuelto su problema. seguir sus acciones e intentar comprender. Resumido brevemente. Otras características de estos sistemas de e-learning. ya que el discípulo ha interiorizado las destrezas y conocimientos necesarios. Al final del proceso de aprendizaje. que son tan importantes para el éxito del aprendizaje. tonos. aprendiz-aprendizaje”. y llega un momento en que el discípulo debe demostrar lo que ha aprendido. le aporta conocimientos técnicos y propuestas de procedimientos. El maestro actúa como experto en su área de dominio. el maestro lo asesora en la realización de una tarea real. La descripción de este aprendizaje cognitivo muestra que se trata de una prolongación del método tradicional de “los cuatro pasos”. es decir. secuencias de videos). • Repetición de los enunciados centrales. A continuación de cada módulo se realizan los correspondientes controles del éxito de aprendizaje (el sistema o el tutor ofrece retroalimentación). le presta ayuda. el aprendiz. el discípulo se va iniciando en las actividades del maestro.
42 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . etc. adoptar modelos de estructuras y seguir animaciones.El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Friburgo ha desarrollado en un proyecto de investigación un entorno de aprendizaje multimedia que se rige por el enfoque del aprendizaje cognitivo. En un entorno de aprendizaje CBT.). escuchar la opinión de los expertos. Los participantes en el proyecto. condensación. la figura de un experto se encarga de presentar un modelo de los ciclos económicos y monetarios. 2000). Los alumnos pueden recopilar informaciones sobre cada uno de los problemas. se les asigna la tarea de elaborar un modelo explicativo sobre los ciclos económicos y compararlo con el modelo de los expertos. alumnos de una escuela de bachillerato. Para finalizar. resolverlos. observar ejemplos. los alumnos presentan mutuamente sus propuestas de solución adoptadas y debaten sobre las diferentes alternativas (Seel et al. debían familiarizarse con los ciclos económicos. por ejemplo.. El modelo de Cognitive Apprenticeship como estrategia de aprendizaje para el e-learning. El experto explica los procesos mediante ejemplos y los visualiza con modelos análogos. Por último. Figura 20. un modelo de circuito de agua (evaporación.
y puede determinar. atrayente. En este caso. Incluye el cometido que llevará a alcanzar el objetivo didáctico. Debería resultar plausible. simulación de un experimento en el laboratorio o similar. la misión siempre E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 43 . Misión Mission Contexto Context Marco de desarrollo Habilidades a desarrollar Target skills Cover story Alumno Learner Focalización Focus Estructura Structure Actividades concretas Operations Figura 21. Por consiguiente. a lo largo de este proceso. En la planificación de un entorno de aprendizaje de estas características. Al mismo tiempo. herramientas para la concepción y diseño. etc. • Mission: la misión está apoyada por la “naturaleza de la Cover Story”. entrevista con un experto. coherente. es preciso integrar los siguientes elementos de un escenario basado en objetivos (véase la importancia de un buen análisis). En este tipo de entornos de aprendizaje. el camino a seguir y el tiempo que va a invertir. en gran medida. los alumnos tienen que tener claro cuáles son todos los criterios que conducen al objetivo. función auxiliar. ya que en referencia a las Target Skills. • Context: el contexto se compone de una “Cover Story” y una misión. realiza una gran diversidad de tareas.3. Además.3. es preciso analizar y reflexionar sobre las siguientes características de un escenario basado en objetivos (Goal-Based-Scenario): • Target Skills (habilidades requeridas) : es preciso definir las habilidades que se pretenden alcanzar. secuencias de películas. el elemento decisivo es la formulación exacta y diferenciada de los objetivos de aprendizaje. tomas de sonido. recopilación de noticias. el alumno va “trabajando” para alcanzar el objetivo deseado y. glosario. realista y consistente. Componentes de un escenario basado en objetivos según Schank (1993). el diseño de la misión tiene que considerar todos los objetivos parciales diferenciados. El entorno de aprendizaje debería ser lo más real posible y facilitar la recopilación de informaciones y la interacción en diferentes niveles. • Cover Story: es el marco de actuación. casi siempre se integran los siguientes elementos: entorno de trabajo.3 El aprendizaje orientado a la resolución de problemas o casos: Escenarios basados en objetivos (GBS) La idea de escenarios basados en problemas y casos fue introducida por Schank (1993) en relación con los entornos virtuales de aprendizaje: el alumno debe hacer frente a un problema exigente y motivador que debe explorar y resolver en el marco de un entorno multimedia. Por medio de la resolución del problema. conversaciones con colegas.
buscar informaciones. seleccionar alternativas. por ejemplo. responder preguntas. Para el diseño exitoso de un escenario basado en objetivos (GBS) es imprescindible garantizar que se van a tener en cuenta los intereses básicos de los alumnos y que Figura 22. • Structure: la estructura de un escenario basado en objetivos está determinada por el Focus y la Operations. 44 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL .incluye objetivos que el alumno ya se ha planteado a sí mismo o está dispuesto a aceptar. operan dentro de un sistema (por ejemplo. diagnosticar sistemas. ocuparse de diferentes exploraciones. (4) Los alumnos deben crear algo nuevo. La misión abarca un horizonte tan amplio que facilita a los alumnos la realización de un gran número de actividades. el desarrollo de un entorno de aprendizaje (muy exigente). SimCity™). • Focus: bajo este término entendemos las diferentes clases de tareas generales que se estructuran en cuatro tipos diferentes de grado de dificultad: (1) Explicación de fenómenos. (3) Aprendizaje por descubrimiento en áreas micro. • Operations: se trata de actividades concretas como guiar. Principios didácticos del enfoque de Goal-Based-Scenarios según Schank (1993). (2) Los alumnos controlan los procesos. predecir resultados. formar “aparatos”. juegos de planes. dominar reglas. los alumnos tienen que desarrollar fórmulas. simulador de vuelos.
Para ello. En el CD-ROM Bases de la Biotecnología. E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 45 . pero también en una “forma mixta”. Figura 23. se ha combinado el escenario basado en objetivos con la estrategia de la enseñanza expositiva. En este enfoque. La Figura 22 recoge los principios que dirigen la acción de un escenario basado en objetivos. los alumnos gozan de un amplio margen de libertad para decidir sobre su propio proceso de aprendizaje. Para este manual se ha seleccionado el escenario basado en objetivos. Esto sólo puede ser posible si los alumnos controlan ampliamente sus propias acciones de aprendizaje. Ejemplo de un ejercicio en el CD-ROM de aprendizaje Formación basada en Competencias. se ha implementado un escenario basado en objetivos en su “forma pura”. Para el programa de InWEnt Formación basada en Competencias.se los seguirá fortaleciendo en esta dirección. es necesario mantener un alto grado de autodisciplina y disponer de conocimientos sólidos en el manejo de entornos de aprendizaje. Lo importante es que los conceptos didácticos recogidos en este manual puedan ser presentados en su “forma pura”. como ejemplo de un entorno de aprendizaje orientado a la resolución de problemas. desarrollado para InWEnt.
Esta estructura sólo se puede construir si se integran los resultados de los análisis como pautas de acción y se interpretan e implementan en base a los principios didácticos actuales orientados al desarrollo de competencias. Las bases y estrategias de enseñanza sobre la teoría del aprendizaje presentadas hasta ahora. se obtendrán informaciones sobre el modo de proceder en la construcción de la estructura y sobre los aspectos que se deben tomar en consideración. Figura 24.. 46 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . 2004: 72-74). servirán de punto de partida. sería importante realizar una introducción al tema. de un modo breve y concreto. Ejemplo de una planificación general de la acción formativa que puede servir de base para la planificación detallada.4 Concepto didáctico de planificación a tres niveles El trabajo didáctico de planificación necesita una estructura que sirva para dirigir las acciones. En esta sección. Pero antes de comenzar y presentar el Modelo de planificación de los tres niveles (según Niegemann et al.3.
En este nivel se trata de los métodos a nivel meso y micro.4. hasta enfoques optativos orientados a la resolución de problemas). 3. o de lo sencillo a lo difícil. • Estructuración de la materia: Se trata de la selección y reducción de los contenidos. que se quiere desarrollar un programa de aprendizaje para niños en edad preescolar: en este caso ¡realizar toda la funcionalidad del programa de aprendizaje sin una sola palabra escrita! • Selección de los métodos orientados a los objetivos: En el primer nivel ya se fijaron las principales estrategias de enseñanza y modelos. o se utilizarán textos escritos o secuencias audiovisuales? Se puede imaginar. 2004: 73). diseñar). es decir. • Nivel de abstracción (representación concreta situacional o descontextualización). en gran parte aislado –o más bien aprendizaje cooperativo y colaborador–).4. en gran parte por terceros. etc. • Instancias de control (aprendizaje dirigido. por ejemplo. como E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 47 . la decisión acerca de si se va de lo general a lo específico.1 Primer nivel de planificación: decisiones estratégico-didácticas En este primer nivel se pueden diferenciar siete áreas de decisión. • Tipo de actividad de aprendizaje (comportamiento receptivo o –más bien actividad permanente del alumno–). la segmentación de la materia en unidades y la secuenciación. o acción didáctica autodirigida o autocontrolada). • Aplicación del conocimiento (escuchar. se debe tomar especialmente en cuenta que las decisiones estratégicas que se tomen a este nivel tendrán repercusiones sobre las decisiones en los otros dos niveles: • Organización del tratamiento de la información (análisis estructurado basado en una estructura técnica.2 Segundo nivel de planificación: decisiones sobre el diseño didáctico En este nivel se toman las decisiones didácticas y técnicas que se pueden considerar como normas de acción para el diseño instruccional (listado modificado según Niegemann et al. evaluar. retener –o más bien aplicar–. • Forma social del aprendizaje (aprendizaje individual. • Reflexiones sobre la aplicación y selección de sistemas de símbolos: ¿Debe trabajarse exclusivamente con videos. • Vías de comunicación (comunicación unilateral –o más bien recíproca–)..3.
¿cómo representar los contenidos de enseñanza. Ello se realiza de forma ajustada con los resultados del análisis. tomando como punto de referencia los aspectos económicos orientados a los objetivos de aprendizaje. ¿cuáles son los costos sobre los derechos de imágenes?.3 Tercer nivel de planificación: decisiones sobre el diseño gráfico En este tercer nivel de planificación se trata de abordar las cuestiones pragmáticotécnicas en relación con el diseño gráfico del entorno de aprendizaje: ¿qué debe tenerse en cuenta en el diseño del entorno de aprendizaje?. ¿cómo se puede motivar a los participantes para que ellos mismos se sientan actores competentes? 3. procedimientos de tratamiento de textos. • Diseño de la motivación: Es este caso. ¿cómo es la cooperación entre los grupos de trabajo?.por ejemplo.4. 48 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . etc. también es necesario abordar las cuestiones referentes a su ergonomía. Cuando se usa intensamente un software. ¿cómo se pueden satisfacer las necesidades de los participantes más avanzados sin cohibir a los principiantes? Todas estas son cuestiones que deben analizarse en este nivel de planificación. ¿cuáles son las condiciones que pone una editorial para incluir el capítulo de un libro en un soporte CD-ROM de aprendizaje? Una vez desarrollada la estructura de planificación se puede comenzar con la fase de implementación. ¿Se ha previsto una estrategia de recompensa?. Antes es necesario presentar una breve exposición sobre la calidad didáctica del e-learning. el uso de métodos de trabajo en grupo. el elemento central es también el análisis del grupo meta. • Diseño de la interacción y adaptación: ¿Se dispondrá de un tutor?. métodos de evaluación. Pero sobre este tema se hablará más ampliamente en el capítulo 4. diseñar los gráficos o qué colores se van a utilizar en el diseño? Éstos son sólo algunos ejemplos de las cuestiones a tratar en este nivel de planificación. • Fijar las bases tecnológicas: Se trata de saber cuáles son las posibilidades tecnológicas disponibles que se pretende realmente aplicar. Un capítulo importante al que todavía se le presta muy poca atención es al de las cuestiones jurídicas en el uso de medios en los entornos de aprendizaje multimedia: ¿qué modelos de licencia se aplican?.
Ejemplo de una plataforma de aprendizaje como producto Open Source: Moodle 1 Este tema ya se abordó en el capítulo 2. 2005). contenidos de aprendizaje.1 Sistemas asistidos por la Web Las plataformas de aprendizaje brindan un espacio virtual en el que se pueden poner a disposición de los usuarios páginas HTML. Para ello. es necesario disponer. 1997). y qué es lo que no puede. en el párrafo siguiente (Thissen. métodos.5 Calidades didácticas del e-learning Cuando se aborda el tema de la planificación didáctica es importante saber qué es lo que realmente puede aportar el e-learning. de todas maneras. 3. textos y otros documentos. sólo mejorará si se aplica en base a un conocimiento que se fundamente en decisiones didácticas. Estas cuestiones cobran una especial relevancia en el momento en que se comienza a trabajar y gana el entusiasmo. La ventaja principal de una plataforma de aprendizaje radica en que los alumnos pueden estudiar independientemente del lugar o del horario (Schulmeister. hojas de ejercicios. 2 La decisión fundamentada para la aplicación de acciones de e-learning puede tomar como punto de orientación las funciones didácticas del e-learning. ante todo. Figura 25. o formatos de archivo. el aprendizaje no mejora por el simple hecho de utilizar el e-learning. contar con información sobre el nivel de los conocimientos previos de los alumnos.3. tal y como se describen en los sistemas asistidos por la web y ofertas offline. aplicar el e-learning (véase capítulo anterior). E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 49 . y se desea. y además. de un concepto claro en cuanto a los objetivos de aprendizaje.5. En principio.
Además. Figura 26. 50 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . • la plataforma de aprendizaje como área de ejercicios (los alumnos desarrollan ejercicios y reciben de forma inmediata una retroalimentación calificada por parte del formador). • la plataforma de aprendizaje como bolsa de información (existe intercambio de archivos entre formador y alumnos). de forma virtual). etc. • la plataforma de aprendizaje como medio de comunicación (formador y alumnos intercambian opiniones sobre unidades de enseñanza. las plataformas de aprendizaje cumplen diferentes funciones didácticas (véanse también capítulos 1 y 2): • la plataforma de aprendizaje como fuente de recursos (recopilar informaciones que no pertenecen directamente a la materia). • la plataforma de aprendizaje como espacio de cooperación (los alumnos trabajan en equipo en el desarrollo de una tarea conjunta). Ejemplo del portal de ingreso a la oferta e-learning de INTECAP Guatemala (elaborado con base en la plataforma Moodle®). tareas..
Blackboard®.warentest. Moodle®. Es decir. WebCT®. Figura 27. Dicha publicación recoge los siguientes puntos: 1 www. también se pueden integrar programas de aprendizaje completos. IBT-Server®. teóricamente se podrían poner a disposición de los usuarios. CLIX®).de (edición: noviembre de 2001). E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 51 . Ejemplo de la plataforma de aprendizaje del SENA de Colombia (con base en Blackboard®). por ejemplo.En una plataforma de aprendizaje (por ejemplo. pequeños CBT completos por medio de la red en una plataforma de aprendizaje (esto es una cuestión que depende de la cantidad de datos que se quieran transmitir). Entretanto se dispone de algunos instrumentos para determinar la calidad de los programas de aprendizaje online. Un buen ejemplo de ello es el listado publicado por la Fundación alemana Warentest 20011 para la selección de un curso online de calidad. que fueron producidos. por Macromedia Director o Toolbook.
chat. los certificados están claramente formulados. Figura 28. • Descripción detallada del currículo. • Los costos del curso son claros. • Especificación del grupo meta. que también incluyen los trabajos en grupo. • Aprendizaje cooperativo en grupo. foros.. • Competencia técnica de los tutores.• Dispone de un concepto metodológico de aprendizaje y resulta comprensible. 52 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . Ejemplo de la plataforma Espacio Virtual Cinterfor desarrollada con base en Moodle®. se utilizan de forma fundamentada. • Se describen los requerimientos técnicos. y se tiene en cuenta el aprendizaje offline. • Es factible. está garantizado el soporte (Support). etc. • Diversidad de controles del éxito de aprendizaje. no sólo palabras clave. • Datos sobre el tiempo de aprendizaje y duración del curso. • Está bien definida la terminación del curso.
Sus grandes ventajas radican en su independencia de la conexión a la red y en la posibilidad de poder almacenar grandes cantidades de datos.Figura 29. los sistemas CBT con un sistema basado en la Web para facilitar la comunicación entre los alumnos. Ejemplo del Programa Calidad y Equidad de la Formación Cinterfor/ OIT. se pueden utilizar prácticamente en cualquier lugar y permiten reproducir complicadas secuencias de video y audiovisuales. se recomienda combinar.5. 3. en la medida de lo posible. Agentes inteligentes de aprendizaje en forma de tutores virtuales o interlocutores para el diálogo. y con un tutor “de carne y hueso” y expertos. En este caso. No obstante. sin tiempos de espera. E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 53 .2 Formación basada en computadoras (CBT) Desde la perspectiva actual. Con una computadora portátil. las tareas que han sido preparadas en un soporte de datos externo. pueden integrarse en el software del entorno de aprendizaje y hacer posible la necesaria retroalimentación del proceso de aprendizaje. los entornos de formación en soporte CD-ROM y DVD todavía siguen representando un enorme potencial (véanse capítulos 1 y 2). La plataforma de aprendizaje como espacio de cooperación (los alumnos trabajan en equipo en el desarrollo de una tarea conjunta). pueden ser realizadas por un equipo de aprendizaje en forma cooperativa a través de la red.
contaron con el apoyo del Shared Workspace (SWS). Página de bienvenida del CD-ROM “Formación basada en Competencias” de InWEnt. cuyos resultados son posteriormente compartidos con los restantes equipos participantes. mediante la utilización de la plataforma Web. 54 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . En este programa de perfeccionamiento.Figura 30. Se trata de un programa a distancia que integra las modalidades CBT y WBT. Un buen ejemplo de combinación de un sistema CBT con un sistema WBT es el entorno de aprendizaje “Formación basada en Competencias” que fue desarrollado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Friburgo. El proceso formativo brinda diversos tipos de insumos y materiales teóricos y didácticos sobre las temáticas y áreas de la política de formación. Otro ejemplo es el “Programa a distancia de fortalecimiento institucional para el mejoramiento de la calidad y la equidad de las políticas de formación” (PCYEF) desarrollado por Cinterfor/OIT. propone análisis de casos y experiencias exitosas y plantea actividades para incorporar las experiencias personales e institucionales y revisarlas desde los enfoques propuestos. tanto las fases virtuales de aprendizaje por medio de un CD-ROM como también a través del intercambio entre tutores y participantes. Integra la utilización de CD y DVD como soportes para el envío de materiales que fomenten el debate y la reflexión de cada equipo. con el apoyo de la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación. para InWEnt.
tanto para los medios tradicionales (transparencias. se tiende a asignarles un mayor valor por el mero hecho de “ser nuevos”.Fig. Mayer. escritos en la pizarra) como también para los medios más actuales. Niegemann et al. (2004: 193 ff. es sí la posibilidad de poder combinar estos medios en un espacio limitado (tiempo y lugar): ¡multimedia! E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 55 . por el contrario. 3. si se observan estos medios más detenidamente. surge que en realidad no son tan nuevos. Ejemplo de un CD de soporte con materiales como texto y videos en el Programa Calidad y Equidad en la Formación. hojas de trabajo. Mayer fundamenta estos principios basándose en trabajos empíricos de investigación (Mayer. es preciso distinguir seis importantes principios para el diseño de programas de e-learning . Lo novedoso. Pero muchas veces. 31. Estos principios son válidos. 2001).6 Principios para el diseño de medios tradicionales y actuales Según Clark.). Cuando se habla de medios nuevos o actuales.
• Presentar las preguntas y correspondientes respuestas juntas. cambios de temperatura en un circuito de calor. Niegemann et al.2 El principio de contigüidad Lo elementos textuales y audiovisuales que pertenecen a un mismo tema también deben presentarse juntos en la pantalla.3. puede facilitar el proceso de aprendizaje durante la realización de la tarea correspondiente. Para evitar estas situaciones.1 El principio de multimedia Se considera que un texto didáctico fomenta el aprendizaje cuando va acompañado de elementos visuales. mostrar las explicaciones cuando el ratón roce el punto del gráfico. 2004: 195 f. evitar el scroll. con todos sus elementos funcionales. Con ello no se alude a una simple decoración del texto con imágenes: el texto debe tener una relación con las imágenes (gráficos) y viceversa. como por ejemplo. por ejemplo. • Utilizar textos mouse-over. También ocurre que por razones de espacio. y c) gráficos como medio auxiliar para el planteamiento de tareas.. • No ocultar el gráfico y el texto correspondiente con los links o informaciones complementarias. evitar pasar la página y el scroll.6. en una sola página.6..). preferentemente trabajar con el mouse-over. presentar conjuntamente las explicaciones e instrucciones.. • Ubicar las palabras cerca del gráfico y enlazar ambos elementos por medio de una línea. etc. pueden servir de ayuda las siguientes recomendaciones (Niegemann et al. Este principio incluye la combinación adecuada de ambas formas. un gráfico. Así. b) gráficos para visualizar procesos. • Mostrar siempre juntos los elementos gráficos y textuales. se colocan en páginas diferentes. 56 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . Es sumamente importante que en los entornos de aprendizaje multimedia se evite la aparición secuencial y continuada de texto en pantalla (scroll). • Cuando se trata de ejercicios. (2004) indican al respecto tres ejemplos para un ordenamiento eficiente para el aprendizaje: a) gráficos como índice ilustrado de contenidos que establecen gráficamente las relaciones entre los elementos. la representación de una oficina virtual. muchos contenidos que por la temática deberían estar juntos. por ejemplo. 3.
2001). 3.org/DRHxC). Este principio se fundamenta en las teorías sobre los procesos de tratamiento de la información de la persona a través de dos canales diferentes.4 El principio de redundancia El principio de redundancia está estrechamente vinculado al principio de modalidad. en muchos casos puede ser mucho más recomendable transmitir el texto de forma visual y auditiva.3 El principio de modalidad Para la explicación de elementos gráficos o de animación resulta más apropiado un texto oral que un texto escrito. Si por medio del sentido de la vista se reciben informaciones en forma de imágenes. el sistema cognitivo no sufrirá una carga tan grande como si la información textual se recibiese de forma auditiva (véase también Cognitive Load Theorie según Séller. No obstante. no dotar los E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 57 .Figura 32. Clark y Mayer (2002). 1999. cuando se trata de explicar una fórmula. Ejemplo de la pantalla de acceso al curso de Formación de Formadores por Competencias del Centro de Turín de la OIT (www. 3. recomiendan que en caso de que el texto también se retransmita de forma oral.itcilo.6. Mayer. por ejemplo.6. Ello significa que una presentación simultánea de un texto oral y escrito puede interferir el proceso de aprendizaje.
Los agentes pedagógicos no tienen porqué ser personajes reales.6.).6. a fin de dirigirse a los alumnos de la forma más directa posible. Tampoco fomentan el aprendizaje aquellas informaciones sobre supuestas soluciones que se prestan a confusión o se desvían del tema. Pero en el caso de que no se utilicen gráficos o de que los alumnos dispongan de tiempo suficiente para realizar la tarea y que sean ellos mismos los que deciden qué fuente de información prefieren utilizar. pero en la actualidad esta opinión ha perdido vigencia. sí puede resultar indicado reproducir varias veces el texto sobre la pantalla. ya que pueden desviar la atención del alumno del gráfico. “cuánto menos. Es decir. En principio se puede afirmar que las tareas y los materiales del entorno de aprendizaje tienen que estar orientados al objetivo de la acción formativa. Tradicionalmente estaba muy extendida la opinión de que un estilo idiomático lo más objetivo. impersonal y abstracto posible se prestaba menos a confusiones. los autores recomiendan implementar en los entornos de formación de e-learning. en muchos casos también pueden servir de ayuda personajes ficticios (por ejemplo. Además. mejor”. 3. se vuelve a encontrar este principio. que interactúen con los alumnos de forma dialógica.6 El principio de personalización Clark y Mayer (2002). En esencia. Cuando los “materiales interesantes” distraen al usuario del auténtico objetivo o interrumpen el proceso de aprendizaje.5 El principio de coherencia El enriquecimiento del entorno de aprendizaje con “material interesante” puede entorpecer el proceso de aprendizaje (Niegemann et al.gráficos y las imágenes con textos escritos complementarios. En los Goal-Based-Scenarios de Schanks (1993). 3. agentes de aprendizaje virtuales o reales. esta recomendación es un reflejo del postulado de los entornos de aprendizaje como se ha ido extendiendo a través de la teoría constructivista del conocimiento a una didáctica orientada a las competencias. se trata de materiales que no contribuyen al fomento del aprendizaje y. cuando se integra a un “narrador” o se habla de escenarios de aprendizaje. es más conveniente suprimirlos. El mismo principio es válido cuando se trata de historietas divertidas que no guardan relación con el tema o también pasajes de texto extensos. exige casi siempre un considerable trabajo técnico de programación y los consiguientes recursos financieros.. pero no en el área de ejercicios del entorno de aprendizaje. 2004: 199 f. figuras cómicas) o mascotas. pero en muchos casos ¡vale realmente la pena! 58 E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . Las informaciones complementarias han de incluirse en el anexo o en las páginas complementarias. por ejemplo. La integración de este tipo de agentes inteligentes en un entorno de aprendizaje. recomiendan adoptar un estilo idiomático personal. por consiguiente.
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