Source: https://es.scribd.com/doc/307105538/Hacer-posible-lo-contrario-Ensenar-y-aprender-de-otra-manera
Timestamp: 2017-06-29 02:31:13+00:00

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Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada
María Elena Rodríguez Lechuga
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN, CULTURA
Y DEPORTE DE GRANADA
Educar de otra
manera. Un
imperativo del
Varios en el
cambiado… ¿cómo
educación? ¿cómo nos
hemos adaptado los
ueremos poner en manos del profesorado de la educación
básica estas orientaciones. la única que puede ser definida como tal en el
momento presente es aquella que tiene a todo el alumnado –repetimos. la información y el conocimiento. en buena parte. Imprimen. un
reto. a todo el alumnado sin excepción.
unidos a los que no hace aún tantos años permitieron que un buen
número de alumnos considerados diferentes al resto por presentar
condiciones personales que exigían una respuesta educativa diferenciada. Estos cambios sociales.
Quizá no esté de más seguir insistiendo en que la verdadera atención a la diversidad. después. de variadísimas edades y de entornos tan
diversos como sus condicionamientos personales.
La rápida e imparable evolución de nuestra sociedad en estos
últimos años –debida.
a veces incierta por la ambigüedad en el alcance de los términos de
esta expresión. Son originales por la intención:
se dirigen a todos los profesores y profesoras que sienten
como suya propia la preocupación por dar una respuesta de calidad a las necesidades de todo el alumnado.
como solemos decir en ocasiones) tenida con innumerables grupos
La atención a la diversidad es una exigencia. la atención a la diversidad. se sumaran a la corriente
educativa ordinaria. un proyecto y un plan concreto de acción. con una expresión tan frecuente como recurrente. primero. un camino. un giro copernicano
a la concepción de eso que ha venido a denominarse. etc. Corresponsabilidad
y Calidad. a los acelerados avances de
las tecnologías de la comunicación.como objeto término del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Originales por la motivación: que no es otra que la de intentar traducir al lenguaje de la experiencia aquello que ya dijo la LOE
(2006) y ha mantenido la LOMCE (2013) en relación con los principios básicos en la educación actual: Equidad. lo es. Sí. una necesidad. amplían inevitablemente las demandas diarias
Un imperativo del Siglo XXI
docente bajo el signo
de la rica y sugerente
diversidad de nuestro
alumnado. en los últimos
años.Educar de otra manera. la globalización. Estos tres pilares fundamentales de nuestro armazón
educativo consagran un modo de entender el ejercicio de la función
docente plenamente inclusivo en lo que respecta al tratamiento de
la inevitable diversidad de condiciones personales y sociales que
manifiestan los sujetos a quienes se dirige el complejo proceso de
enseñanza y aprendizaje. la incorporación de personas de otros países
y culturas a nuestros entornos educativos.– plantea nuevas
exigencias y nuevos retos a la educación. en primer lugar. e integrada. pero muy pocas veces hemos conseguido encarnarla en planteamientos metodológicos y organizativos de intervención plenamente asumidos por la dinámica de funcionamiento
Porque de ella se ha esperado la respuesta –e incluso la solución–. a la dificultad no disimulada por quienes ejercemos
la profesión docente de acompañar a grupos humanos muy heterogéneos y diversos. Originales por el fondo:
toda la teoría aquí recogida nace de la experiencia (de la práctica.
se asienta sobre los
cimientos que vamos
construyendo cada
día. Y una interpretación de la respuesta a la
diversidad que abarque el diseño y aplicación de estrategias organizativas y metodológicas junto a técnicas grupales que finalmente
garanticen a todo el alumnado la atención en su contexto natural
–su grupo. como probablemente tampoco lo fue para muchos de nosotros. petrificado. que fluye desde nosotros –o desde el libro– hasta nuestros escolares. del mismo modo en que nosotros
hemos sido testigos de estos profundos cambios. si ya estaban con
nosotros. pero es
inevitable que nos las planteamos y. en su sentido más amplio). docentes del siglo XXI. Y. Atender a la diversidad.
¿están nuestros centros preparados para educar a quienes habrán
de hacer frente a retos que ahora desconocemos? Es posible que
no podamos responder de modo certero a estas cuestiones. las generaciones
que ahora se encuentran en edad escolar. marcadas por el signo de
los tiempos que representa la necesidad de adaptación a entornos
cambiantes. gracias a nuestro quehacer docente. ¿Está la escuela preparada para afrontarlas? O. en el desarrollo actual de la informática y las comunicaciones. Nuestra misión. en la cuneta de
nuestros centros. marcado por múltiples demandas derivadas de la diversidad de nuestro
alumnado. y por el sentido
y alcance del ejercicio de nuestra tarea. fuertemente asentada. como docentes en pleno siglo XXI. El mundo ha cambiado
de un modo muy significativo. somos conscientes de los muchos y vertiginosos cambios que se han
sucedido –a veces. por ejemplo. de otro modo. Quienes nos dedicamos en esta hora de la historia a la enseñanza. de un
conocimiento cosificado. al margen. que a veces perdemos de vista que
la escuela del mañana se asienta sobre los cimientos que vamos
construyendo cada día. su clase– y el máximo desarrollo de sus capacidades. tenemos que plantearnos nuevos o renovados tipos de
Tenemos la convicción. el que vivieron nuestros padres. junto a la construcción de una identidad personal fuertemente asentada en los valores que jalonan nuestra cultura democrática.
Estamos tan acostumbrados a escuchar mensajes sobre cómo
ha de ser la escuela del futuro. No pocos elementos de uso común en nuestro momento presente no existían hace un par de décadas. abuelos y hasta
es posible que nosotros mismos. analicemos si
nuestras prácticas docentes están contribuyendo a definir el perfil
de jóvenes y adultos que necesita –y necesitará– la sociedad en continua evolución a la que pertenecemos. al mismo tiempo. las fluctuaciones del mercado laboral y la exigencia de
perfiles profesionales que demandan grandes dosis de autoformación. en la cuneta de nuestros centros
debería comenzar por la asunción de un modo nuevo de comprendernos a nosotros mismos. no puede
concebirse como la de meros transmisores de conocimiento.
del grupo. creatividad e ingenio en la búsqueda de nuevos yacimientos
de empleo. sin percatarnos– en los últimos veinte o
treinta años. objetivado y estático. Nuestra escuela no puede seguir siendo el reino de lo cognitivo. Este
modelo de escuela. de que la escuela
no puede caminar en una dirección paralela –y. ya no es válido para nuestro alumnado. En este contexto. O. dar una respuesta educativa que
no deje a nadie fuera. de nuevas y trascendentales transformaciones.Atender a la
diversidad es la única
manera de dar una
que no deje a nadie
fuera. opuesta– a las demandas sociales del momento. el paraíso del libro de texto:
ha de enraizarse en los modos y las formas en que se relacionan
nuestros chicos y chicas. que viven en un mundo
condicionado por variables que se han convertido en compañeras
. el espacio privilegiado del maestro. serán también testigos. su influjo no era tan persistente como lo es ahora (piénsese.
con el paso de los años. incluso. menos aún. gracias a nuestro
puede concebirse
como la de meros
cosificado. A ello pretenden contribuir estas páginas. Ella pone el acento en que los procesos de enseñanza
aprendizaje favorezcan la participación activa.
objetivado y estático. invitándolo a que adopte
aquella o aquellas que. los departamentos de Formación. es cierto que se precisa tanto de un nítido compromiso de
la administración como de una mayor –y mejor– estructuración de
nuestro trabajo diario en las aulas. orientador
y promotor del desarrollo competencial de su alumnado considere
más relevantes para despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje. con el paso
de los años. en general.
Creemos haber podido contribuir con esta modesta publicación a
que el profesorado tenga un acercamiento más práctico que teórico a estas formas de trabajo en el aula. los centros de
interés. de nuevas
y trascendentales
transformaciones. el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas.
Nada sería más gratificante para los miembros de la Comisión
Técnica que ha preparado estas orientaciones que el que los docentes. por inacabada. desde su perspectiva de docente.Las generaciones que
en edad escolar serán
¿Está la escuela
caminar en una
dirección paralela –y. como
órganos de coordinación docente encargados de fijar las líneas de
actuación pedagógica del centro y de investigar sobre el uso de las
buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos y equipos de ciclos de los centros educativos para su conocimiento y aplicación. opuesta–
presente. ¿Puede la escuela vivir al margen de ellas? ¿Y
los docentes? ¿Podemos seguir manteniendo que nuestros estilos
petrificado. contribuiremos a que nuestro alumnado se
dote de aquellas competencias clave que requiere el momento presente o que necesitará en un futuro no muy lejano?
En el marco de este modelo de comprensión del hecho y de la
intervención educativa. Evaluación e Innovación y los Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica. que
se enmarcan dentro de las recomendaciones que nos propone la
normativa que se deriva del desarrollo de la actual ley orgánica de
Nuestro trabajo. nuestras prácticas docentes. las recibieran como una ayuda eficaz –siempre
abierta. están enraizadas en la cultura en la que ha nacido y se desenvuelve nuestro alumnado? ¿Estamos seguros de que actuando de la misma forma en que lo hicieron
con nosotros. la experimentación
y la funcionalidad de los aprendizajes a través de estrategias metodológicas que permitan el aprendizaje por proyectos. manteniendo inalterables determinados fenómenos
que fluye desde
nosotros –o desde el
libro– hasta nuestros
inseparables de viaje. Para asumir los cambios que requiera el ejercicio actual de nuestra práctica
docente. procedimientos y técnicas. describiendo métodos. a nuevas formulaciones– y un instrumento de trabajo que contribuya a incrementar la calidad y eficacia de
nuestra respuesta educativa. se presentan estas orientaciones. recuperando el papel activo y autónomo del alumnado
y responsabilizándolo de su propio proceso de aprendizaje.
En tiempos de cambio. tener éxito.
Consciente. observación. tienen la seguridad
de lo que va a pasar y saben qué esperar de su profesor o profesora. asegurando que los tiempos de la clase fluyen. aún en pequeñas dosis. se encontrarán
maravillosamente equipados para enfrentarse a
un mundo que dejó de existir. Por eso. quienes están dispuestos
a aprender heredarán la tierra. y soy
capaz de cambiar y reorganizar. paciencia y
contar hasta diez. pero no para
crear incertidumbres y desequilibrios.. alerta y desde dentro. cambio.
Para atender a los demás.
. reacción.
Observo al grupo para percibir cuando las cosas no van bien.
Me entreno en la habilidad para hacer muchas cosas a la vez. mientras que
los que crean que ya saben. Las sorpresas las utilizo para innovar y embelesar. atención plena. responsabilidad.
Estable. predecible y coherente. reflexión. existen aspectos clave a tener
en cuenta antes de proponer cualquier modificación o innovación en el aula.
primero uno debe atenderse así
mismo. estar presente en todo momento y para todo el alumnado.
Los alumnos y alumnas saben qué va a suceder..
Actúo con suavidad y reacciono de la forma apropiada cuando las
situaciones son críticas.
omenzar a plantearse ciertos cambios supone un reto para sí mismo y
las personas que nos rodean. progreso y crezco para ayudar a
mis alumnos y alumnas. es fundamental para seguir avanzando.
Necesito alto grado de atención a todo lo que sucede en el aula.
amuebla. y decora los espacios.
Acércate. construye. anima y
y refuerza lo
personas a tu aula.
demás nos enriquece
la familia forma
parte del aula
. el aula necesita proyectar comodidad y bienestar. de esta manera se respirará un clima adecuado para las buenas relaciones y el aprendizaje. decoramos y vivimos el aula
Al igual que una persona prepara su casa para habitarla.Construimos.
los alumnos no puedan
escapar sin haber
que una agricultor
antes de sembrar. Las dinámicas son las herramientas indicadas
para proponer situaciones en las que sucede el proceso paulatino y
gradual de cohesión de grupo. romper tiempos y comunicar y compartir. no cerrando las puertas del aula.
La efectividad es mayor cuando se trata de una tarea compartida por todos los agentes de un centro. estas condiciones son el reflejo de la cantidad de alternativas y nuevas posibilidades que se manifiestan para nuestro
Cuando se ponen en marcha acciones nuevas o desconocidas.
Previo a toda
imprescindible crear
el ambiente propicio. Sólo se aprende a ser grupo. surgen miedos e inseguridades.
viviendo el grupo.
El centro es más que el aula
Debemos trabajar en la medida de lo posible compartiendo
como comunidad una idea común. lo vi y lo
entendí. Buscar un objetivo común y cohesionar al alumnado es imprescindible para crear un
contexto de aprendizaje adecuado.
pueden surgir reacciones en el entorno de trabajo que pondrían en
riesgo nuestro ánimo y confianza.
Abrir espacios.Todos para uno y uno para todos
El docente pertenece y lidera el grupo.
Me lo dijeron y lo
olvidé. lo hice y lo
y respetar opiniones e intereses diferentes a los propios. se tienen que poner de acuerdo. Igualmente.	adecuar los objetivos e intereses propios. y alumnado de nivel competencial demasiado
similar (3). Y habilidades
comunicativas (respeto de turnos. El
aprendizaje cooperativo proporciona/objetivos:
1.	argumentar su posición ante un problema. discutir y aducir razones que justifiquen su postura ante una situación.. invita a su
alumnado a realizar un trabajo en grupo para el área de matemáticas.
No se trata únicamente de una metodología. la única consigna
(4) del profesor es que hagan un trabajo sobre la parte que vean más interesante del tema. y que. les da libertad (no dirigida) para crear. Sería la forma más objetiva de valorar en
qué medida han adquirido los contenidos del tema ¿o no?
Se trata de una enseñanza natural y muy cercana a la cotidianidad y al futuro que se pueda encontrar nuestro alumnado
al terminar su escolaridad.	tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros.Aprendizaje
l profesor ante un tema de menor importancia para él (1).	resolver problemas. ponerse en
el lugar del compañero para conocer sus dificultades..	proponer normas y respetarlas. Es la
primera vez que hacen esto.
3. de una forma
de presentar los contenidos educativos al alumnado.
Finalmente el profesor debe evaluar esto. ya que quiere plantearlo como una actividad más lúdica.
Con objeto de fomentar la iniciativa personal de su alumnado. preguntar. a los del resto del
2. cómo explicarse. sino.	planificar y realizar actividades en grupo.
6.	mejorar habilidades sociales como la empatía. Una vez finalizados los trabajos. por tanto
. como se pueden ver en diferentes
reseñas de la nueva Orden de currículo 97/2015. de un
contenido propio de enseñanza.
pone un examen escrito (8) del tema.
El comienzo parte con la premisa del profesor de que deben guardar silencio
(5) mientras hacen el trabajo. Esta formación de grupos favorece que se junten amigos y amigas. deja
que ellos y ellas hagan sus propios grupos (2). pero deben saber (7) cómo respetar los intereses
de sus compañeros y compañeras. el trabajo y las relaciones con grupos
de personas con diferentes modos de ver las cosas e intereses. El
profesor. entender. escuchar.
hasta llegar al principio. cambios
favorecerá el trabajo individual. Se trata de incrementar progresivamente la conciencia de grupo. Se destacarán los aspectos más importantes que recuerde de su vida o que hayan sido
significativos (donde han nacido y vivido. crear un clima favorable a la cooperación.. la
iniciativa..	La lana. se empareja aleatoriamente al alumnado. una serie de dinámicas de grupo y otras actividades que faciliten este clima y contribuyan a crear esta conciencia
de grupo colectiva. a la persona que se lo
C. Del mismo modo que un agricultor prepara la tierra
antes de sembrar. Cuando el último tenga el
ovillo deberá volver a lanzarlo hacia atrás. Se
trata de programar. Los participantes se colocan en círculo
y cierran sus ojos. viajes. cada alumno o alumna escribe una biografía
sobre sí mismo y la lee al resto de la clase. “
•	“Artículo 8.
Algunas dinámicas son:
A. la ayuda mutua y la solidaridad. y así
sucesivamente. pero antes recordará lo que dijo quien que se lo lanzó . ANEXO II: “Las metodologías
activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo.
Cada pareja se entrevista a partir de un cuestionario y cada cual
describe con una frase las características básicas del otro y/o presenta al otro/a.
D. de 21 de enero. Programaciones didácticas… Incorporarán
métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
B. se lanza el ovillo de lana de una persona a otra. a la primera persona que
lanzó el ovillo. partirá de los intereses del alumnado. se procede a la evaluación de la
dinámica. el trabajo en equipo…”
•	“Artículo 7.
Antes de lanzar el ovillo a otro compañero o compañera. 1.
Previo a cualquier actuación es preciso preparar el espacio
aula y crear un ambiente adecuado donde pueda fructificar esta
metodología. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo. Orientaciones metodológicas. El profe les coloca pegatinas de diversos colores
en la frente mientras explica que cuando termine. tienen
que formar grupos en base a la pegatina que llevan en la frente. debe comentar algo sobre sí mismo (a su vez cada receptor del ovillo va
sujetando un trozo del cordón de lana). es imprescindible. Cuando los grupos estén
formados y separados claramente.”	Creando Escenarios cooperativos
Detrás de la cooperación hay
valores fundamentales como
la solidaridad y el respeto a las
colores serán 4 ó 5 bién diferenciados y habrá algunas pegatinas
con un color que aparezca solo 1 o 2 veces. sin hablar. motivador y participativo.	Mundo de colores.	La biografía.se debe enseñar (7):
•	“Principios de la E. que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo
en equipo. la autonomía. algún hecho importante ocurrido con los
amigos y amigas. cooperativo y el aprendizaje entre iguales “
Orden ECD/65/2015. colegios. Primaria: e) El espíritu emprendedor
a partir del desarrollo de la creatividad. algo que hayan ganado. de ciudad.	La entrevista. en el sentido en que
entre todos conforman una pequeña comunidad de aprendizaje. anécdotas…)
Portavoz. en parte. Debe darse un nivel de competencia diferente.
3.	Deben tener un carácter abierto.	Encargado de controlar el volumen de voz en el grupo.
Formando Grupos Cooperativos
1. Aceptar las decisiones de la mayoría. Así nos da seguridad a nosotros y el alumnado se va acostumbrando a trabajar de
este modo..	Éstas deben guardar una estructura cooperativa.. no solucionarse de un
único modo.
2. Es importante también cambiar de vez en cuando la composición de los grupos. La elección de los miembros es aconsejable que no la haga
el propio alumnado (con sus intereses) sino. el éxito del
equipo. De esto depende. desde
el conocimiento del nivel de competencia curricular de cada miembro.
2. seguiremos con tareas más complejas.
Periódicamente se revisarán las tareas de cada cargo. debemos empezar
con el diseño de una tarea cooperativa sencilla.
Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en Aprendizaje Cooperativo (4):
1. se encarga de preguntar dudas al profesor/a.
Asignando Roles de participación. se encarga de repartir y recoger el
material necesario para el grupo.
3. Compartir (es necesario pedir permiso previamente). La heterogeneidad (3). de tal forma que la suma de las partes de la tarea nos dé como resultado final
la tarea en sí. de
comunicar cualquier incidencia y de exponer resultados cuando
haya que hacerlo.
Para comenzar a trabajar en este ámbito. Pedir la palabra antes de hablar.	Planificador/a.
Los cargos son rotativos (cada semana.
4. El alumnado debe exigirse mutuamente ejercer con responsabilidad las
tareas propias de su cargo. El número será en torno a 5.
Quizá cada trimestre.
. Se dividirá en otras subtareas con objeto de que sólo
con la aportación de cada miembro del grupo se pueda conformar
la tarea completa..Diseñando Tareas cooperativas
Del mismo modo que una agricultor prepara la tierra antes de
2.	Material/intendencia. por tanto. el profesorado.	Observador/a.
1. es principio básico. y de las relaciones entre ellos (2). Una vez que nos encontremos cómodos con ellas. por ejemplo).	La primera premisa será que las tareas deben estar ajustadas a las capacidades del alumnado. Si hiciese falta se podrían dividir las tareas de un cargo a fin de que cada
miembro del grupo tuviese su rol.
5. es el alumno o alumna que se encarga de
velar por que se sigan las fases/pasos de la tarea propuestas. Dice
qué toca hacer en cada momento. para evitar que se creen estereotipos dentro.
3. es quien se encarga de vigilar que cada
miembro del grupo cumpla su tarea..
Lápices al centro. Ayudar a los compañeros y compañeras.
además. Pedir ayuda cuando se necesite. El
2º alumno o alumna lee el segundo párrafo. cada uno coge su lápiz y escribe en su cuaderno. Todos se obligan. en consecuencia. Si alguien lo sabe. Quienes vienen a continuación (3º y 4º) dicen si
el resumen es correcto y.
el 4º y el 1º dicen si es correcto. lo explica y.
A partir de éstas podemos asegurar que se cumple con la participación de todos los miembros del equipo.	1-2-4. a participar y
todas las respuesta son válidas.
6. sólo se puede escribir. A continuación.
8. del profesor o profesora. hablar en voz baja dentro del grupo. Finalmente tienen 3 ó 4 min para compararla con su compañero/a de enfrente.	El folio giratorio. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás. el alumnado individualmente piensan la pregunta
hecha por el profe (2 min) Luego tienen 2 ó 3 min para contrastarla
con el compa de al lado.
todos han contrastado sus respuestas y han cooperado y llegado a
un acuerdo sobre la respuesta acordada. y así sucesivamente hasta que el folio se llene con las respuestas
de todos los miembros. por tanto.
.Si hay alguna palabra que no entienden.
7. No rechazar la ayuda de un compañero y compañera. si es necesario.
9. Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o
ejercicio(debe leerlo en voz alta. En este
momento ya no pueden hablar. por ejemplo. el alumno/a siguiente ha de explicar lo que ha leído y
10. dice cómo lo han deducido. y así sucesivamente hasta que han
leído todo el texto. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo. Mientras hablan sobre cómo
se hace y deciden cuál es la respuesta correcta. comienza un de los miembros del equipo a responder en el
folio.	Lectura compartida.
Es inevitable mantener un cierto nivel de ruido en el aula (5). Cumplir las tareas que me toquen.4. Una vez han hecho esto. El resto deben estar atendiendo. lo matizan o lo amplían. Algunas de ellas. Ante una pregunta. el 3º hace un resumen. los lápices de todos
se colocan en el centro de la mesa. Cuando haya terminado pasa el folio al siguiente que deberá
escribir a continuación su respuesta o algún comentario a lo escrito. debe asegurarse de que todos sus
compañeros aportan información y comprobar que todos saben y
entienden la respuesta consensuada).
D. que lo comunica a los demás equipos
(que están leyendo el mismo texto). disponemos de un único folio para realizar la tarea. son:
después de haber consultado el diccionario. Cuando sea necesario. el maestro/a da a cada equipo una hoja
con tantas preguntas o ejercicios como miembros tiene el equipo
de base. Cuando todos lo tienen claro (el
responsable de la pregunta o del ejercicio debe asegurarse de que
todos lo tienen claro y saben qué deben hacer o qué hay que responder). el portavoz del equipo lo comunica al maestro/a. un alumno/a de un equipo lee el primer párrafo de un texto.
I. Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los
. etc. Finalmente cada equipo
y su subtema será evaluado por el resto de equipos y por el profesorado a través de una plantilla.
su equipo base obtiene una recompensa en forma de elogio y felicitación por parte del profe y del resto de equipos. aportando cada uno
se trabajo.	El juego de las palabras. se
escoge una tarea que se pueda fragmentar en tantas partes como
miembros haya en cada equipo.. También pueden
obtener un positivo todos los miembros de su equipo base.. Cada estudiante
de la clase tiene un número (por ejemplo. representan una síntesis de todo el tema trabajado. en su caso. debe hacerla en la pizarra . o
expresar la idea que hay “detrás” de una de estas palabras. Hasta “hacérsela suya” (de todo el
equipo). resolver unos problemas. Después intercambian lo trabajado
dentro del grupo. la modifican.	El número. con la información que le ha dado el profesor/a
(haciéndose experto en ella).Debemos empezar con un
diseño de tarea cooperativa
sencilla. En cada uno de los equipos base. la amplían. cada
estudiante debe construir una frase con una de estas palabras. Cada estudiante (en solitario) se
encarga de trabajar. asegurándose de que
todos sus miembros saben hacerla correctamente. se escriben en la pizarra unas
cuantas palabras clave sobre el tema que están trabajando o que ya
han terminado de trabajar. que se ponen en común. dividida la clase en grupos.
F.Primero
se recoge la información.
Técnicas Complejas:
H.	Grupos de investigación.
G.) a toda la clase. El alumno/a seleccionado ha de explicar delante de todos la tarea que ha realizado
o. investigar sobre una de esas partes (la asignada) de la tarea. se encarga una tarea (responder unas preguntas.
A continuación se muestran dos ejemplos (Primaria y Secundaria) en los cuales podemos cómo sería ver una secuencia referida
a una unidad de trabajo cualquiera. han de hacer la tarea encargada. o cada equipo base puede tener una lista distinta de palabras clave. con lo que conformarían el rompecabezas. Se distribuyen los subtemas a
cada equipo y se planifica el estudio del subtema en 3 fases. Todos
se necesitan para completar una tarea global. que la corrigen. El alumnado. Las frases o las ideas confeccionadas con las palabras
clave de cada equipo. en segundo lugar se sintetiza y por último
se presenta el subtema al resto de la clase. Si lo hace correctamente. Después
la mostrará al resto de sus compañeros/as de equipo. Una vez transcurrido el tiempo designado para
hacer la tarea. el maestro/a saca un número al azar. el que le corresponde por
orden alfabético). etc. en su
equipo base.	Rompecabezas o “Jigsaw”.
Evaluación final de la unidad: Examen.
Lápices al centro (ejercitación del alumnado): a cada grupo se
le entrega una hoja con tantas preguntas sobre el tema como miembros haya en el grupo. Mientras uno lee en voz alta.Secundaria
Este ejemplo sigue de un modo muy claro el esquema planteado según una secuencia cooperativa planteada por Pere Pujolás:
1º DE L A ESO
Ciencias Naturales. siguiendo el sentido de las
Lectura compartida (lectura de texto introductor): se entrega
el tema a cada grupo o los contenidos que se vayan a trabajar.
. cada uno se hace cargo de
una pregunta. meteorito…. Así sucesivamente hasta que se ha leído todo el tema. Cada grupo realiza una y entre todos se responden. Después continúa la explicación hasta que se considere necesaria una
nueva parada. Unidad didáctica 1
Folio giratorio (conocer ideas previas): Se reparte un folio en
blanco por grupo para que cada cual.
El juego de las palabras (elaboración síntesis final): el profesor/a entrega a los grupos palabras clave sobre el tema (vía láctea.
Los lápices de todos están en el centro de la mesa porque en ese
momento no se puede escribir. Sólo cuando ningún
miembro del grupo conoce el significado de alguna palabra o expresión se avisa al profesor/a. Cuando todos
han comprendido lo que hay que hacer.
gran explosión. Luego la ponen en común con el grupo hasta completarla del todo. la lee en voz alta y entre todos deciden la respuesta. y con la ayuda de sus compañeros/as. galaxia. vaya escribiendo sus conocimientos previos sobre el universo y el sistema
solar. Si es correcto
recibe un punto para su grupo.
Parada de 3 minutos (comprobación comprensión): durante la
explicación del tema el profesorado se detiene y pide a los grupos
que piensen en un máximo de 3 preguntas sobre lo que se está explicando. los otros dos confirman o matizan su explicación.
El número (corrección en gran grupo): cada alumno/a tiene un
número asignado. Al final se anotan las ideas principales de todos los grupos en
la pizarra. sistema solar.
“El verdadero aprendizaje se
basa en el descubrimiento
guiado por un tutor más que en
la transmisión de conocimientos”(John Dewey)
Explicación del profesor/a (explicación): El profesorado explica el tema /contenidos concretos a aprender al gran grupo. Si surge
vocabulario nuevo se busca en el diccionario. pequeño test o ejercicios de resolución individual.) y cada uno debe
construir una frase con la idea que hay detrás de ellas. el profesor o profesora dice uno al azar y este
corrige el ejercicio (de los realizado s en el grupo). sólo hablar y escuchar. Cada
miembro lee un párrafo. generalmente 4. cogen sus lápices y escriben
las respuestas en sus cuadernos. los demás
escuchan con atención porque el siguiente deberá resumir lo que
ha leído el anterior. que pedirá ayuda al resto de los grupos.
Coevaluación. estamos consiguiendo llegar a otros
ámbitos diferentes de la tradicional evaluación:
¿Qué podemos evaluar en el
Cooperar implica ayudarse mutuamente. y
crear un sistema social entre los compañeros/as.
Con la evaluación de A.	…
C. Destrezas sociales como la resolución de conflictos.EVALUACIÓN (8)
Para evaluar toda esta mecánica y este tipo de aprendizajes.
trabajar codo con codo…
1.	Valores del alumno. es de gran ayuda el disponer de un espacio
común donde poder guardar sus trabajos. mediante diversos registros o rúbricas. animar al otro. podremos anotar. al escuchar discutir en los grupos.
Portfolio de grupo.
D. con la evaluación entre iguales el alumnado es
capaz de comprender mejor los esfuerzos de los demás por lograr el objetivo común. Se trata de un procedimiento muy flexible. aspectos donde debe ser
más eficiente. implica solidaridad.	El grado de comprensión que tiene el alumnado sobre la
materia en cuestión. Evaluar el A.
Después de cada valoración debemos intercambiar la información obtenida con los grupos.
Entrevista. nos permite una gran variedad de factores que de otra manera sería imposible (Johnson &
Johnson 1996-2002):
•	•	•	•	•	Observación. donde poder mostrar todo lo que hace bien el grupo. como elemento motivacional y de análisis
para el grupo. el grupo ofrece un ambiente propicio para evaluar contenidos de forma no escrita o leída.	Grado de implicación del alumnado en tareas colectivas.
no nos vale una evaluación. para cumplir con la función formativa
que debe tener toda evaluación. Este tipo de
evaluación no resultaría efectivo en un ambiente de aprendizaje competitivo o individualista. o las intervenciones en el grupo). Nos serviría para ver
el progreso de éste. el razonamiento. ni centrada exclusivamente en el alumno/a.C. ni realizada exclusivamente con instrumentos tradicionales
como las pruebas escritas.
B.	Modos de discutir y presentar una idea ante los compañeros/as. Permite mayor cantidad de registros. toma de
decisiones.	Alumnado. la frecuencia de actuaciones o
conductas del alumnado referidos a múltiples aspectos. (por
ejemplo el número y calidad de la puesta en práctica del rol de
A. o incidencias ocurridas. Les permite aprender exhaustivamente los criterios de evaluación y los instrumentos utilizados (ya
sean rúbricas u otros). el trabajo cooperativo nos ofrece la posibilidad de
realizar varias preguntas al grupo. etc. que se contestan también de
G.	Adecuación de los instrumentos evaluación a cada tarea.	Formación de grupos. es… ¡es apasionante!
Claves y experiencia
GIAC. Necesidad de agrupar una verdadera heterogeneidad en cada equipo.	Grado de adecuación de la tarea a las capacidades del
alumnado del grupo. ¡Cómo dejar escaparlas!
Ten en cuenta que todo esto no es posible.	…
Cuando el alumnado trabaja de forma cooperativa.	Profesorado/ docencia.
cooperativo de Pere
. se presentan oportunidades evaluativas que con un trabajo individualizado
Los grupos interactivos son una estrategia metodológica o una
forma de organización del aula basada en los principios del aprendizaje dialógico y que constituye una de las prácticas de éxito que
pretenden conseguir una mejora en los aprendizajes del alumnado
desde una propuesta coherente con los principios del aprendizaje
dialógico. en las que hablan de estrategias
para la gestión del aula y de metodologías que dicen ser eficaces para trabajar con todo el alumnado y que todo el alumnado encuentre posibilidades de
aprendizaje. ni hace los deberes? Y con 30 por aula. ¿Todo el alumnado? ¿También I. e incluso en
modelos metodológicos más tradicionales. que tiene un nivel de 3º de Primaria? ¿O L. Es una de las estrategias que se ponen en marcha en los
centros con proyectos de “Comunidades de Aprendizaje”. La sensación general es de frustración. No estamos
contentos ni satisfechas. el aprendizaje basado en proyectos. motiven y ayuden a sus hijos e hijas en
deberíamos concentrarnos en buscar estrategias que podamos llevar a cabo en
nuestras aulas para transformar todo esto de los que nos quejamos. cada uno con sus problemas. Alguien cuenta que ha encontrado
unas orientaciones. Existe una
creencia base de que eso no depende de lo que los docentes hagan en clase sino. como el aprendizaje cooperativo. y de que las familias tengan interés. no se sabe muy bien de qué. que no comprende nada de lo que lee? ¿y qué decir de V. para aprender las personas
.Grupos interactivos
e reúne el Departamento Didáctico para analizar los resultados de la evaluación y discutir (otra vez) propuestas para mejorar los resultados de
El concepto de aprendizaje dialógico se fundamenta en la teoría de la acción comunicativa de J.
Actuaciones de éxito: grupos
interactivos. ¿Por dónde empezar? Hablan de otras metodologías. no realizan las tareas. Los resultados son siempre los mismos y los problemas que se señalan idénticos a los de siempre: falta de interés por el aprendizaje del alumnado. se aburren… ¿Por qué no hay cambios
nunca? ¿Por qué nuestro análisis no nos proporciona claves para la mejora? Nos
movemos en un círculo vicioso que nos impide avanzar. del esfuerzo y el trabajo del alumnado.
Se plantea que quizás debamos cambiar el objeto de nuestro análisis y en lugar de centrar el foco en lo que debería hacer nuestro alumnado para mejorar. de que no tengan dificultades. “Según
la concepción dialógica del aprendizaje. Habermas y en las ideas sobre el
aprendizaje de Freire. Debajo de los comentarios desencantados de unos y otros se oculta la idea de que es imposible que
todos puedan aprender al mismo tiempo haciendo las mismas cosas. aunque es
susceptible de llevarse a cabo en otros contextos. que no atiende nunca. La concepción comunicativa plantea que el
aprendizaje tiene lugar en las interacciones entre personas.
necesitamos de situaciones de interacción. de los alumnos y alumnas. Todos influyen en el aprendizaje y
todos y todas deben planificarlo conjuntamente. y estos dos aspectos son los
elementos que constituyen fundamentalmente la “curiosidad epistemológica” que promueve la construcción del conocimiento. La persona que tutoriza el grupo se encarga de que se
ayuden unos a otros. En cada grupo habrá una persona adulta (voluntaria. al final
de la sesión.. El diálogo. Grupos
interactivos. Para Freire (1997) la dialogicidad
es una condición indispensable para el conocimiento. han podido realizar 4 o 5 actividades distintas sobre
un tema en concreto que se esté trabajando en esa sesión.
¿En qué consisten y cómo se organizan?
Aprendizaje dialógico. Hay que preparar una actividad o tarea para cada grupo que
ocupe unos diez o quince minutos. y no a las posiciones de poder que éstos ocupan.
otros familiares. [.
sino que además el diálogo que se establezca tiene que estar basado en una relación de igualdad y no de poder. Pero no solo necesitamos un gran número de interacciones. que se trabaje la actividad y que se desarrolle aprendizaje
entre iguales desde el principio de horizontalidad. Habitualmente (no es imprescindible). género. y que estas sean diversas. que la
validez de las respuestas o soluciones resida en los argumentos y
no en las posiciones de micropoder dentro del grupo. otros y otras profesionales. para ser considerado con naturaleza dialógica. mayor será el potencial de aprendizaje de
la misma. además
del alumnado y del profesorado.. generando un diálogo y unas interacciones
que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no solamente
del que va más retrasado. El diálogo propuesto por Freire no queda
recluido entre cuatro paredes del aula sino que abarca al conjunto
de la comunidad que enseña y aprende incluyendo padres. El diálogo es
un instrumento para organizar este conocimiento e implica una
postura crítica y una preocupación por aprehender los razonamientos que median entre los actores. realizarse desde una posición de horizontalidad en la que la
validez de las intervenciones se encuentran en relación directa a la
capacidad argumentativa de los interactuantes.
la inteligencia cultural en todas las personas. es decir.
cuando pasa un tiempo previamente determinado por el profesor
o la profesora (15 o 20 minutos dependiendo del tiempo previsto
para cada actividad) cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en
otra. cultura. reconociendo así.
Cuanto más ricas y diversas sean las interacciones que se produzcan en una situación. madres. pero es aún mejor si la actividad permite que trabajen juntos buscando la solución a algún
problema. lo que significa que
todos y todas tenemos conocimiento que aportar. en este
contexto. familiar.
Las actividades pueden hacerse de forma individual ayudando quienes acaban antes a los demás.
Se trata de dividir la clase en grupos heterogéneos en cuanto
a nivel de aprendizaje. se entiende como un proceso interactivo mediado por el
lenguaje y que requiere. voluntariado.
Utopía y educación. etc. otro profesorado o profesional de
otro ámbito) que tutoriza el grupo asegurando la participación de
todos. cambiando de actividad y de persona tutora con lo que.
Grupos interactivos: una
metodología inclusiva.]
Freire desarrolló una perspectiva dialógica en la educación
ya en los años sesenta.
•	Resuelve las dudas si se le pide. Su tarea consiste en:
•	Presentar a cada grupo la actividad que le ha tocado dinamizar. otra todas o algunas tardes.
. Si se dedica
algo de tiempo a prepararlos bien. En los grupos interactivos
es difícil que se pierda el tiempo o que alguien quede fuera si se tiene cuidado al hacer los agrupamientos. organiza y selecciona las actividades a llevar a
cabo. seleccionando las actividades en función de
unos objetivos de aprendizaje. interacciones de ayudar y ayudar a ayudarse. Su participación potencia mayor
creatividad en las actividades realizadas y una búsqueda constante
de cómo enseñar mejor a través de la colaboración entre profesorado y voluntariado. especialmente al inicio del proceso.
Una experiencia de grupos
interactivos en un centro de
secundaria. por lo que la tarea de organización de los grupos es fundamental. los grupos interactivos suponen una organización del aula que requiere de cierto “ruido”.
Calidad y equidad. Es muy importante que los
grupos sean heterogéneos y también lo es que funcionen bien las
relaciones entre ellos. sino que dinamiza los grupos.
Grupos interactivos en
•	Explicar a las personas que entrarán en el aula su tarea.
•	Prepara instrumentos de recogida de información para la valoración de la sesión. Cuanto más variado es el grupo de voluntarios y
voluntarias más rica será la interacción y más realidades abarcará. coordina los tiempos.
•	Promover las interacciones que considere necesarias con cada
alumna/o para que participe en la dinámica.
Los voluntarios y voluntarias colaboran para que los grupos
funcionen y deben saber que su función principal es facilitar el
aprendizaje del alumnado. Nunca
sustituye al profesor/a.
¿Cuál es el papel de los voluntarios y
El voluntariado está formado por personas con formaciones
y experiencias distintas que facilitan aportaciones diferentes a las
que pueda realizar el claustro. en qué
consiste cada una de las actividades y los objetivos que se plantea
con cada una de ellas.¿Suponen los grupos interactivos un
problema para la gestión del aula?
Evidentemente. y coordinar su actuación.. el alumnado interioriza enseguida las reglas que rigen las nuevas interacciones y se autorregulan.) pero debe ser sistemática y supone un compromiso. pero si se planifican
adecuadamente el tiempo de aprendizaje real en cada sesión es mucho mayor que en una clase tradicional.
El papel como profesor o profesora en los grupos interactivos
•	Diseñar la sesión. el profesor/a
es el que gestiona.
•	Promover las interacciones entre iguales.
Su participación es limitada en función de sus posibilidades (una
persona puede estar un día a la semana.
observa el funcionamiento de los grupos. Grupos
interactivos y aprendizaje
•	Dinamizar la sesión: organiza los grupos.
para terminar las actividades…
•	Facilitar información al profesor/a al terminar la sesión. para que entienda.
En las experiencias que se enlazan podéis encontrar también modelos como
el que se muestra para integrar la evaluación en esta estrategia metodológica. Para que la evaluación sea coherente con los principios pedagógicos que fundamentan esta práctica de éxito.
.¿Y la evaluación. lo que no es evaluado pierde valor y pasa a formar parte de la impostura de un lenguaje que
nuestra actuación luego desmiente e invalida. del alumnado a los voluntarios y
de los voluntarios a los grupos y al alumnado. creemos que no debe concebirse como un
momento distinto y diferenciado de las situaciones de aprendizaje
que estamos propiciando. qué?
Grupos interactivos y
Tampoco nos resulta difícil pensar en sencillas tablas de observación o rúbricas que permitan evaluar los procesos y los aprendizajes adquiridos en las sesiones de grupos interactivos.
Tablas de observación o
En nuestro sistema educativo. Y por la coevaluación: de
unos alumnos y alumnas a otros. la evaluación es el proceso que
da validez a lo que tiene lugar en el aula.
En el caso de los grupos interactivos consideramos que esta
evaluación pasa necesariamente por la propia autoevaluación del
alumnado como grupo e individualmente.
pero… ¡qué culpa tenemos nosotros! Los chavales llegan al centro
con muchas carencias… Y no nos queda otra que actuar así…
•	¿Así? ¿Y tú crees que merece la pena seguir haciendo lo mismo que hicieron
con nosotros? Éstos no son aquellos tiempos. Estaba igual de convencido que tú de que el problema educativo no es cosa que podamos solucionar los profesores sin el concurso de
los agentes políticos y sociales. estoy reconsiderando este juicio. con unos sueldos más que discutibles. comenzando por las familias. Mejorar nuestra forma de enseñar para hacer que
nuestros alumnos adquieran el gusto por aprender. Si nosotros no somos capaces de hacer eso.
•	¡Qué dices! Sin dinero. me pregunto. y la cara que me pone es la misma que la de un condenado
que se dirige hacia el cadalso? ¿Qué estamos haciendo con la educación? ¡Si
aprender es fabuloso…!
•	Bueno… ¿y qué quieres hacer ahora? ¿Cómo pretendes mejorar tus clases?
. porque impongo orden. sin embargo. es posible que los alumnos aprendan a retener muchos datos en la
cabeza. Creo que podemos
hacer pequeños cambios que redunden en beneficio de todo el sistema. creo que ya no es el camino. Tus clases son magistrales. Mis clases son tan magistrales como… no
sé… veo las miradas de mis alumnos y a veces pienso que estudian porque no les queda otra. con cada
uno de nuestros grupos. no es nada de eso. ¿Qué ha
•	Ya. Y. cuando me
•	¿Qué grupo ha sido ahora? ¿Un primero? ¿Ese segundo que tanto quehacer
te está dando? ¿O alguno de los cuartos?
•	No. a mí y me atrevería a
decir que a todo el claustro de este centro. sin más profesores en
•	Puede que ése sea el problema. Pero. sin presupuesto. si no le doy un giro a mis
clases. de un
tiempo a esta parte. ¿para qué esas otras cosas que tú echas en falta? ¿Sabes
cómo se me queda el cuerpo cuando tengo que obligar a un alumno a que
se estudie un texto sólo porque tal día tiene que examinarse y aprobar el
dichoso examen. ¿No lo crees así?
•	Así pensaba yo. Es que estoy pensando que. porque me hago fuerte ante
ellos… Y este.. Haces bien tu trabajo. Pero… ¿qué podemos hacer nosotros? Los problemas que
tiene la educación se nos escapan de las manos a ti. muchos días sin internet.
•	Y. amigo mío. te entiendo.Estudio de casos
•	¿Sabes? Llevo varios días dándole vueltas a la cabeza. con una infraestructura
que da pena. pero… ¿para qué?.. ¿a qué vienen esos resquemores? ¿No tendrás cargo de conciencia?
Tú eres un buen docente. por mucha buena voluntad que
podamos tener todos por arreglarla. dando clase en aulas prefabricadas.
sin ordenadores… ¿Qué más vamos a hacer?
•	¿Te lo digo? Mejorar lo que hacemos en nuestras propias aulas. me veo haciendo lo mismo que hicieron conmigo. sin recursos. ahora.
Una de ellas creo que va a encajar perfectamente con mi
materia de Historia. Posiblemente a más de uno de los amables lectores de este capítulo les resulte familiar. un caso. una problemática de
la vida real o un hecho o acontecimiento que afecta a una persona. de los métodos activos en
. La llaman
algo así como “Estudio de casos”. como ahora se verá. también en el
campo de la didáctica. el individuo y el grupo.
Podemos afirmar que el estudio de casos es una suerte de técnica docente que utiliza.una grandísima vocación docente. es una de las metodologías que se han ido
abriendo hueco en educación. Quizá la hayan visto citada en alguna obra de investigación dentro del campo de las
ciencias sociales. verás… la orientadora del centro me ha pasado un documento que ha
elaborado un grupo de profesores de Granada y me ha interesado muchísimo lo que dice acerca de la forma de introducir en el aula nuevas metodologías de enseñanza. en línea con otras metodología de otro cuño. el tiempo escolar y el tiempo de juego… derribando las barreras
reales o ilusorias que se anclan fuertemente en nuestro imaginario
colectivo. pero valdría igualmente para otros campos. es una metodología. con habilidades para el manejo de grupos. Y lo han hecho con toda razón por
sus innumerables ventajas y porque.
Docente enamorado de la
creatividad y la incertidumbre
como espacio de aprendizaje. a una institución… El caso se describe por escrito y presenta datos concretos e información útil para mover al alumnado
hacia el análisis y la reflexión. como eje formal de la acción del docente y
de la tarea del discente. una situación. ayuda al
Lo que quizá no todo el mundo sepa es que. yo también hago lo que haga falta.
¿El “estudio de casos” es una
¿Es fácil montar un “estudio de casos”?
Si eres un docente enamorado de la creatividad. ¿Tienes tiempo? ¿Te cuento de qué va? Tú
también la podrías aplicar. efectivamente. se han ido introduciendo para
mostrar una nueva perspectiva en el tratamiento de determinados
fenómenos que ocurren en la realidad. de la incertidumbre como espacio de aprendizaje.¿Tienes ya la respuesta a todas esas inquietudes? ¿No me digas que tienes el
remedio? Dímelo. a la integración de diferentes ámbitos: la teoría con la práctica. la familia y el aula. Porque. buena comunicación y –no me gustaría que te lo tomaras como
a un grupo. no te resultará
nada complicado introducir esta metodología.
•	Pues. desde hace algunos años. representa una de las técnicas que. en el de las instituciones educativas y en el de los sujetos
que pululamos dentro de ellas. el centro
educativo y la comunidad. porque si a ti te funciona y logras conseguir que el alumnado se apasione por su aprendizaje.
•	Soy todo oídos.
lo es y en la
vida real no bastan las respuestas simples o maniqueas a los fenómenos que nos envuelven. de una cuestión o de cualquier otra situación
. simúlalo. procura que sean
casos cimentados sobre realidades históricas. algo muy parecido a lo que estoy seguro que pretendes
en más de una ocasión cuando intentas movilizar a la clase a propósito de una actividad. que tú o yo o cualquier persona de nuestro entorno hubiese podido vivir. afuera. la reflexión. que ya sea real o
simulado. presentado
una experiencia posible. casi lo mismo que un buen plato de cocina.como pueden entre la orilla escolar y la orilla de ese
otro mundo que está allá. de una situación
tomada del contexto próximo o remoto.
Procura que sean casos
cimentados sobre realidades
históricas. Pero. no tienen que ser siempre verdaderos.
O sea. por lo general. pero en este caso a través de un caso. más allá del umbral de nuestra
clase y de nuestros centros. Te las enuncio muy brevemente:
1. de hecho.
•	Provocador: sólo así estimulará la curiosidad. discusión y debate entre todos y –lo que resulta aún más
interesante. Esto no significa que no los puedas simular. alternativas creativas e
innovadoras. generando soluciones. si es
que no la ha vivido en la vida real. tangibles. tangibles y
existentes. logrando la comprensión del caso propuesto y.
es el resultado de la combinación de determinados ingredientes. si es
necesario. que desanimen al lector o que lo acaben desorientando. alternativas creativas e innovadoras por medio del análisis.
El propósito fundamental del trabajo a través del estudio de
casos no es otro que el de que tu alumnado aprenda a analizar una
•	Ambiguo: porque la realidad. si no te resulta fácil encontrar un
hecho real que satisfaga tus objetivos. aportando las soluciones a los planteamientos que del
mismo se deriven.
2. que sirve como marco de
reflexión. Y éstos no debieran faltar:
•	Verosimilitud: o lo que es lo mismo.
el trabajo individual y la confrontación de las propias resoluciones
con las de los demás compañeros y compañeras de su grupo.
pero utiliza todos los elementos reales que te sean posibles en el contexto virtual o simulado en el que los quieras
disponer. es
conveniente no decir más de lo que es suficiente y
preciso. elabóralo.
•	Conciso: sin muchos adornos literarios.
Lo primero que has de cuidar es que los casos que describas
cumplan con algunas características.Ten presente que tu trabajo va a consistir en la presentación de
una situación –real o imaginaria-. las ganas de adentrarse en el análisis y la reflexión e incentivará la búsqueda personal y cooperativa de una o
varias respuestas creativas. que va a proporcionar a tu alumnado la oportunidad de generar respuestas y soluciones.	Los casos han de describir situaciones reales. el argumento resulte plausible.	Un buen caso. No obstante.
•	•	No des soluciones. en lo que habrá de hacer el alumno/a en cada una de esas
mismas fases. la distribución del tiempo…). nucleares.
Puede ser un aprendizaje cognoscitivo (porque intentes atraerlos
hacia la comprensión significativa de determinados conceptos teóricos.
La emoción es la gasolina de la
¿Qué hará el alumno/a en esta fase? Algo tan simple como
esencial: prepararse para entender y asimilar el método del caso. que están en la base de todo tu planteamiento) o
un aprendizaje afectivo (que persiga la interiorización de determinadas actitudes o valores necesarios para comprender el alcance
y el significado del trabajo en grupo o del respeto a la opinión del
Mezcla los datos.
¿Cuáles es el papel del profesorado y del
alumnado en esta forma de trabajar?
Vamos a presentar las tres fases principales que jalonan el desarrollo de esta metodología de trabajo. Si lo crees oportuno. en segundo
lugar. presenta la redacción del caso y comenta las normas a
seguir en su desarrollo (los medios.
Ahora es cuando hay que exponer el caso a estudiar. puedes incluso detenerte en aquellos aspectos del caso que creas ne-
. A continuación. la documentación
a consultar. por ejemplo) o incluso el aprendizaje de ciertas habilidades
-por qué no-. o
dicho de otro modo. por diversos cauces. si lo que quieres es que el alumnado se vea necesariamente abocado a expresarse en público. asimismo. Pero antes de comenzar con el caso. ya
estás en condiciones de elaborar el caso que va a ofrecer el pretexto
ya posea sobre el tema. te sugiero que expliques los objetivos
que deseas conseguir y el mecanismo de la técnica a utilizar. las ayudas. encajar de la mejor
forma posible en el grupo que se le haya asignado y disponiéndose
a realizar un trabajo individual y grupal en el que dará lo mejor de
sí. tendrás que formar los
grupos de trabajo. a generar sus propias resoluciones y a confrontarlas con las de los otros… Después de esto. deteniéndonos primero en
el papel que en todo este proceso tiene el profesor/a y. Por último. en esta fase previa a la construcción del caso. presenta el caso abierto a muy
dispares interpretaciones y evita con todas tus fuerzas tomar partido en su presentación por unos contra otros.
Las fases en las que se desarrolla esta metodología son básicamente las siguientes: preparación. Que los secundarios se vean entrelazados con los primarios y los más relevantes con
Como profesor. desarrollo y evaluación.
debes procurar definir bien los objetivos que quieres conseguir. debes tener claro qué quieres que tus alumnos
aprendan. distribuyendo al alumnado de la forma en que tú
consideres que van a ser más operativos en el trabajo grupal. procurando. el tipo de aprendizaje hacia el que los quieres conducir.
recuperando los conocimientos previos que.
sus reflexiones. Después. con toda
seguridad. tendrá que desarrollar un estudio individual sobre el caso propuesto. como profesor.
que ayuden a entender puntos clave. para tratar de comprender la información que se
les presenta. a las dificultades encontradas
en el análisis y reflexión sobre el caso. sus análisis. que
motiven la reflexión.
Las preguntas interesantes. etc. a las fuentes consultadas. Procurando no deslizar
tus propias opiniones. bibliográficos. la relación
de ideas. haz preguntas interesantes. con el fin de llegar a las soluciones más óptimas. Da la palabra a tus alumnos/
as y cuida que uno solo o unos pocos monopolicen la discusión o
inhiban la participación de los más tímidos. la profundización o el juicio crítico.
Para evaluar todo este proceso. la relación de ideas.
Será bueno recomendarle que eche mano de todos los medios que puedan estar a su alcance (personales. comenzará el trabajo en
grupo. Cada alumno/a expondrá ante los demás miembros
del equipo el resultado de su trabajo. ayudarán a
entender puntos clave. la profundización o
valorando las diferentes aportaciones de los grupos. Es el momento en el que cada equipo expone
sus conclusiones. se abrirá un debate general que moderarás
tú. al estudio individual que ha realizado el alumnado.
Conviene decirle al alumnado que no hay respuestas correctas
o incorrectas al analizar y resolver el caso.
En esta fase se te pedirá que facilites la puesta en común del
trabajo de cada grupo. Esto se traducirá. en una lectura atenta del caso de forma individual. al resto de equipos
de la clase. por ejemplo. En este
momento el alumno/a ha de tener la libertad de acudir a
cualquier material de consulta que le pueda ser útil para
analizar adecuadamente el problema planteado en el caso. audiovisuales.
Esta evaluación quedará incompleta si te olvidas de la evaluación continua. Por
. estarán ejecutando habilidades de reflexión crítica
que son centrales en su proceso de maduración y crecimiento.cesario destacar o que puedan requerir una aclaración para evitar
que se caiga en una confusión generalizada. Para que este trabajo grupal sea productivo el
alumnado deberá aprender a mantener una actitud de escucha atenta y abierta a las opiniones de los demás. el grupo estudie
el caso analizando y debatiendo los distintos aspectos del
problema. clarificando las
dudas. al recorrido que ha hecho por otros medios y cauces de información. Si
hacen todo esto. ponderando las alternativas y escogiendo una solución.
Finalizado este estudio individual. Aquí podrás estar atento. antes de pasar al debate en grupo. que motiven la
En esta fase el alumnado se encontrará realizando las siguientes tareas:
•	•	En primer lugar. de modo que por medio de un intercambio de aportaciones. a la
forma en que ha trabajado en grupo. recuerda que te ayudará mucho el que los alumnos/as hayan recibido de ti algunas indicaciones sobre las producciones que habrán de trabajar y exponer. Hay que procurar que el
alumnado analice el caso definiendo los problemas. de la evaluación de todo lo que ocurra en la fase de
desarrollo. TIC…) para prepararse para el trabajo
ejemplo. Pensado para una clase de Historia. los aportes de información y la motivación a
los compañeros para participar. el estudio de un personaje histórico tan conocido como
Juan I de Castilla (conocida como “Juana.).
El alumnado llegará a conseguir
elaborar conclusiones. para la
puesta en común de todos los equipos. el mobiliario debe ser movible. con sus propias mesas y sillas.
¿Qué condiciones organizativas dentro
del aula exige el “estudio de casos”?
Este tipo de metodología no requiere de unas condiciones organizativas específicas.
formulando conceptos
operativos o principios de
acción y la resolución del
problema. formulando conceptos operativos o principios de acción y la resolución del problema.
¿Y un ejemplo de “estudio de casos”?
Aquí va uno. las intervenciones. el equipo con el que van a
trabajar juntos en la resolución de un caso. etc. Eso sí.).
estudio de casos. ya
que lo tendrás que colocar de manera que los alumnos/as puedan
formar. resúmenes. Y finalmente llevará a
cabo su propia autoevaluación del proceso. podrías pedirles que elaboren alguna actividad previa a
la discusión del caso y que realicen alguna tarea previa al inicio
del análisis del caso (un resumen. etc. el alumnado llegará a conseguir elaborar
conclusiones. conclusiones individuales o de equipo. Y que valorarás también las actividades posteriores a la discusión del caso (tareas. Diles también que tendrás en cuenta cómo sea su
participación en la discusión. lo recomendable sería que la
clase se pudiera disponer en forma de “U” o de cualquier otra forma
que facilitara la puesta en común. con esta metodología. En esta fase también habrá
reflexionado sobre los aprendizajes logrado.
. El alumno/a que asuma el papel
de secretario/a del grupo hará una recopilación final de las soluciones propuestas con el fin de llegar a un consenso sobre las conclusiones definitivas del caso estudiando. un cuadro sinóptico. un mapa
conceptual. Posteriormente.
En esta última fase. la LOCA”). el planteamiento
Recopllación de proyectos
Conviene. Por estas tierras. que se levantan y hablan entre ellos. Parece evidente que el “arroz con cosas” que se ofrece
en muchos lugares no debería llamarse paella. y un grupo de chicos y chicas escuchando.. pero. las historias. hay tantas fórmulas del ABP como docentes. al igual que la paella. que los alumnos están agrupados. siempre nos viene a la cabeza la misma
imagen: un profesor o profesora hablando junto a una pizarra. que el docente se dedica a acercarse
a los grupos a dar alguna indicación y poco más. ser cauteloso con las definiciones porque .. incluso cebolla. no obstante. que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso. cada docente debe elaborar su plato con los ingredientes que tiene a mano y con la tradición
que ha heredado. ¿qué explicación pensamos que daría el/la docente?
Pero ¿qué es el ABP?
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.. o más bien habría que decir
como aulas.
En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son el propio
alumnado. Los puristas se echan las manos a la cabeza porque no conciben semejantes
atropellos. ¿dónde está el
límite?”
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo
señala que “..
Project Search . un anatema para los de pueblos más al sur. o leyendo un libro. porque las imágenes. toc.como ocurre con la paella.¿qué pensaríamos? Si en ese
momento -toc.
anidan en nuestro inconsciente y modelan nuestra forma de pensar.
Es muy difícil explicarle a alguien que esa imagen representa un modelo de
enseñanza. por ejemplo. a la paella se le
pone costilla de cerdo. escribiendo en ella.representa una estrategia eficaz y flexible que. añaden romero o tomillo. a partir de lo que hacen los estudiantes. puede mejorar la calidad de su
aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”.
. Porque.Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)
uando pensamos en una clase.
Si acompañáramos a un/una docente a su trabajo y nos encontráramos con
que el aula no es el único lugar en el que trabaja. como apunta Toni Solano “.
tomando notas o siguiendo la lectura.llamaran a la puerta y una voz dijese “soy el inspector de
educación”. no el único modelo de enseñanza.
Debe provocar la curiosidad del
alumnado y servir como una “mecha” para “encender” el proyecto.	Relacionar nuestro proyecto con eventos locales o nacionales
3. revisión. Una buena pregunta hace que el proyecto sea interesante
La pregunta que orientará el proyecto surgirá de una idea y
siempre será susceptible de mejorarse.	Mirar fuera del aula suele ser una buena estrategia para recopilar ideas de proyectos: ¿Qué singularidades tiene nuestro
pueblo/barrio? ¿Qué necesidades?
. sino de tenerla en mente para dirigir nuestro trabajo. un problema que resolver. que sea problemática.
Por ejemplo.Así. centrarse en contextos reales y ser una pregunta
abierta. en lugar de plantear una pregunta del tipo “¿qué es
¿De dónde salen las ideas para un
1. una pregunta como “¿de qué forma puede
afectar el calentamiento global a nuestra comunidad (o a mi vida)?”
llamará más la atención del alumnado. si nuestro proyecto va a centrarse en el calentamiento global. una tarea/servicio que
hacer. de Miguel (2005) destaca:
•	Habilidades de comunicación (argumentación y presentación
•	Desarrollo de actitudes y valores: precisión. en sentido
amplio: un reto.
Una buena pregunta es el primer requisito para diseñar un
¿Qué es una “pregunta orientadora”?
Diariamente se plantean al alumnado preguntas en clase.
Una vez que tengamos una idea para nuestro proyecto.
ABP ideas
Conferencia de Diego Ojeda en
¿Cómo se diseña un Proyecto?
Los proyectos arrancan siempre con una pregunta.
Debe. Releer el currículo oficial con un nuevo punto de vista puede sorprendernos.
2. Entre ellas. no
obstante la “pregunta orientadora” de un proyecto debe servir
como faro o guía durante su realización.	Criterios de evaluación. podemos transformarla en una pregunta que no se pueda contestar con
facilidad. No se trata de responderla
en un rato. además. “El currículo es nuestro amigo” comentaba Diego Ojeda en su conferencia “ABP una
propuesta en tres actos”. tolerancia. el ABP ayuda al alumnado a desarrollar y a trabajar diversas competencias..
sino que deben estar al servicio
de la observación del proceso. estamos promoviendo
una evaluación resultadista. El alumnado capta enseguida que lo
importante es lo que cuenta para la nota. la nota que saquen
en el examen ¿por qué esforzarse en otras actividades?
Debe haber coherencia entre lo que queremos enseñar y la
manera de medirlo. tareas o cualquier metodología activa para que el alumnado sea el protagonista en la
. si luego evaluamos con un examen
en el que hacemos preguntas que no requieren activar procesos
cognitivos valiosos.Evaluación
No importa que planteemos proyectos. Si saben que les pondremos. Eso no implica que no se puedan utilizar exámenes o pruebas. La culpa es nuestra. profundos y duraderos.
Por eso a veces nos frustramos si nuestro alumnado no se implica
en otras tareas que nos resultan más motivadoras. lo que entra en el examen. más o menos. But sometimes life
doesn’t go the way you planned.
¿Cómo puedo saber si mi proyecto está
bien elaborado?
Experiencias del CEIP Manel
Salobreña Literaria 2013
¿Programar por proyectos?
¿Podemos mejorar nuestro
¿Quién eres? 2012/2013
We didn’t set out to be
superheroes. así que el trabajo basado en proyectos requiere
una evaluación basada en la observación del proceso por medio de
rúbricas. entrevistas o comentarios.
A veces hacemos exposiciones.Pero muy pronto me dí cuenta de que se
trataba de algo diferente y más ambicioso que la aplicación de conocimientos
en momentos puntuales. una pedagogía que calidad educativa e inclusión social
en forma de proyecto sostenido en el tiempo. Ahora tengo un alumnado entusiasmado y comprometido
con la sociedad. actitudes y valores.
Sonaba muy interesante pues era un método para unir compromiso
social con el aprendizaje de conocimientos. habilidades. pero
sobre todo hemos visto resultados aportando un beneficio a la comunidad. pero también es una filosofía que reconcilia la dimensión cognitiva y la dimensión ética de
la persona. la interdisciplinariedad.
Blog de Roser Batle
Articulo de Roser Batle
Es una metodología de aprendizaje. por eso la comparto.
Ha sido una experiencia maravillosa. Hemos investigado. No encontraban en los contenidos mucha utilidad para
Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás. Ha cobrado sentido para ellos. Está entroncada con el trabajo por
proyectos (ABP) y va un poquito más allá. incluso hemos diseñado el cartel de las
actividades que organiza el centro. hemos creado y hemos aprendido. la resolución
de problemas y la cooperación.
El AySS se inspira en una pedagogía de la experiencia.Aprendizaje Servicios
(ApS) o (AySS)
asta ahora me sentía un poco desanimada con mi alumnado.. oí hablar de Aprendizaje Servicios en
unas jornadas del Cep como una propuesta educativa que combina procesos de
donde los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del entorno
Es uno de los métodos de aprendizaje más “eficaces” porque
los chicos y chicas encuentran sentido a lo que estudian cuando
aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica solidaria. La idea me pareció sencilla… de hecho al principio pensé que eso yo ya lo había hecho en muchas ocasiones.
Todo comenzó de casualidad.. la participación activa. Cuando
les explicaba algo lo aprendían pero la mayoría superaba la materia
por obligación. la reflexión.
¿Qué es aprendizaje servicios?
El aprendizaje-servicio es un metodología educativa que auna
. Pero tras esta experiencia todo ha cobrado un nuevo sentido.
Para el profesorado: concreta la educación para la ciudadanía. ciudadanos que sean capaces de provocar
cambios en su entorno. ambiental. mejora la motivación y los resultados académicos y promueve su desarrollo personal y social. recuperación del
Para las organizaciones sociales: difunde sus valores y las causas que promueven y refuerza su acción transformadora. Este objetivo potencia de forma especial la
adquisición de la competencia social y ciudadana de nuestro alumnado. Centre Promotor d’Aprenentatge Servei
¿Qué aprendizaje promueve?
Competencias básicas: activa el ejercicio de todas las competencias del currículo.
facilita la evaluación de las competencias básicas. cultural…
con la que conectar y/o estar sensibilizados. Es una metodología
Una definición interesante es:
“El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un
solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden a
trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”. con énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autonomía personal. que consiste en formar buenos ciudadanos capaces
Su objetivo fundamental es contribuir al verdadero éxito de
la educación. está dirigida a todas las edades y a todas las etapas
educativas y puede desplegarse en tutorías o pivotar sobre varias
materias o ser objeto de un tiempo específico. la más usual es identificar en nuestro entorno una necesidad social. Mejora la convivencia en el aula y favorece la relación entre escuela y comunidad.
Habilidades para la vida: Fortalece las destrezas psicosociales
y la capacidad de participar en la vida social de manera positiva.Además. refuerza el sentimiento de pertenencia de sus miembros y
estimula la participación ciudadana.
Valores y actitudes prosociales: estimula el esfuerzo. la responsabilidad y el compromiso solidario.
Para chicos y chicas: favorece el aprendizaje significativo. Se deben barajar todas
las posibilidades: protección del medio ambiente.
¿Cómo realizar un proyecto de
aprendizaje servicios?
Centro promotor APS
Puede iniciarse de diferentes formas.
Para la comunidad: mejora las condiciones de vida de las personas.
y manera de gestionar los conflictos?
¿cómo ha evolucionado el clima moral del grupo.
-que hay proyectos APS grandes y proyectos APS pequeños.
en línea con el concepto de “ciudad educadora”.
A grandes rasgos podemos plantear la programación del proyecto teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos que tengan que
ver con los objetivos. Nos podemos
hacer varias preguntas de partida:
¿cómo han evolucionado los intereses y motivaciones de los
¿cómo ha evolucionado la dinámica del grupo. ayuda a grupos sociales en situación de
desventaja.. otro centro educativo…). la evaluación de la experiencia y del proyecto en sí.
El docente debe tener presente:
-que el servicio permita aplicar los conocimientos previos a la
realidad.patrimonio cultural. el calendario de
actividades. hospitales. las actitudes
y los valores consensuados?
Sobre la evaluación del proyecto debemos revisar todo cuanto
planificamos: identidad del proyecto. requisitos de tipo formal.
-que es necesario encontrar la vinculación práctica del servicio con mi materia. a modo de propuesta. liderazgo.
Esta alianza permite a las instituciones educativas abrirse al entorno social y a las organizaciones sociales ejercer una influencia formativa. relación
con las familias. residencias. pueden ofrecer mayores garantías de aprendizajes diversos y servicios significativos. las actividades.
balance económico.. Complementa así la acción de las instituciones educativas.
Quizás la mejor manera de empezar a comprometerse sea con proyectos pequeños. etc. Sin embargo. Hacer útiles los contenidos del currículo con el
proyectos más largos. De esta forma podemos distinguir. objetivos educativos. organizaciones o centros colaboradores. etapas de trabajo con el grupo. de resultados muy inmediatos. formular interrogantes intelectuales y cívicos y sobretodo
que sea una fuente de experiencias susceptibles de generar nuevos
aprendizajes. aspectos organizativos. entre las siguientes fases o etapas:
Artículo fundación telefónica
Un proyecto de estas características requiere de una evaluación multifocal que permita paralelamente la evaluación del alumnado de forma individual y del grupo. y también la evaluación del trabajo con las
La planificación del proyecto supone un trabajo en red que
permita coordinar al centro educativo con los beneficiarios del servicio (entidades. la evaluación.
Para compensar la ética de la justicia con la ética del cuidado. Para aprender mejor.
Red española de aprendizaje servicios
10 razones para practicar ApS
por Roser Batlle
1. para sacar
conclusiones globales. haciéndolos trabajar en red y superando las
endogamias.
6. Para desarrollar un concepto democrático y participativo
para fomentar la consideración de los niños/as y jóvenes como potenciales ciudadanos en activo. mostrando su capacidad de generar cambios en el entorno. etc.
4.. las relaciones personales y la preocupación
porque todo el mundo pueda vivir bien.Es muy interesante implicar a la comunidad en la evaluación de
nuestro servicio: las entidades con las que hemos estado trabajando.
8. por el hecho de vincular su causa a los aprendizajes de los
chicos y chicas. evitando la fragmentación y
desconexión actual. Para integrar los aspectos cognitivos con los aspectos actitudinales y morales del aprendizaje. mejorar los resultados académicos y
la motivación hacia el estudio por parte de los jóvenes.
que tiene como valores centrales la responsabilidad hacia uno mismo y hacia los demás. Para recuperar el sentido social de la educación. difundiendo los valores educativos en el entorno.
. potenciando la complicidad y la suma de esfuerzos educativos
de los diversos actores. frecuentemente estigmatizada o estereotipada. Para fomentar el voluntariado y aumentar la calidad de los
servicios a la comunidad que pueden hacer las entidades sociales
y ONG.Para mejorar la percepción social de los adolescentes. al ver la utilidad social de aquello que aprenden y sentirse reconocidos y valorados.
10. que debe
servir fundamentalmente por mejorar la sociedad. Para aumentar también la visibilidad y el liderazgo de los
maestros y educadores en tanto que dinamizadores sociales.
5. superando el concepto restringido vinculado sólo al
ejercicio de derechos individuales y a las actitudes de consumo. Dicho en clave
de Derechos de la Infancia: Para recuperar el derecho a ser educados en la convicción de que deben poner sus mejores cualidades al
servicio de los demás. Para reforzar las buenas prácticas existentes y mejorar la
imagen social de los centros educativos en nuestros barrios y poblaciones. las mismas personas destinatarias del proyecto.
9. Para aumentar la cohesión social en los barrios y poblaciones.
Nuestra tradición pedagógica.
¿Le habremos dado una respuesta adecuada al alumno? ¿Qué podríamos hacer
en el aula para responder a estas necesidades? ¿Qué otra metodología se podía
haber planteado?
La Atención a la Diversidad no es únicamente la atención al
alumnado con “dificultades”.
ya que necesita que se le dedique más tiempo. es
“muy buenecito el pobre”. además de los beneficios
del trabajo en colaboración.. En general. no sabe
cómo atender a Francisco al mismo tiempo que al resto de sus compañeros/as.
Avanzar. en la sociedad de la información y la comunicación. como dice su maestra.
no tiene demasiado sentido continuar pensando que docentes aislados enseñando en sus aulas pueden dar respuestas eficientes y
adecuadas a los retos de la atención a la diversidad. A partir de este momento María pasa a responsabilizarse del problema de lectura de Francisco. y. Desde principio de curso esto es lo habitual. ya que desde que su tutora. hacia culturas de colaboración en los centros es
un objetivo indispensable para plantearse cambios. le pidió colaboración a la maestra de apoyo. Señalamos algunas de éstas:
que el chico superara su problema. María.
Hoy día. no ha desarrollado demasiadas
experiencias de docencia compartida. sino que es una tarea institucional y colegiada responsabilidad de todos/as los implicados en
la educación. En este caso. predomina la
tendencia a la fragmentación que da lugar a culturas que tienden al
individualismo profesional y al aislamiento docente. María ha preparado unas fichas y unas lecturas para trabajar con
Francisco en el aula de apoyo. pues. hay unas aportaciones específicas que
sólo se pueden producir cuando esta colaboración se da mientras
se están realizando sesiones de enseñanza y aprendizaje en las aulas junto a los alumnos. observara que Francisco tiene problemas en la comprensión
y en la fluidez lectora.Docencia compartida:
“Varios en el aula”
on las 9 de la mañana y Francisco ya está preparado para acudir al aula de
apoyo. Ante esto ha acudido a la maestra de apoyo. lo que pasa es que está por debajo del nivel de la clase
y entorpece el ritmo de trabajo.. innovaciones y
mejoras en nuestras aulas.
Sus problemas en la lectura causan muchos problemas a su tutora.
Francisco tiene 10 años es un niño un poco tímido. ni tarea de especialistas y profesionales aislados o con horario para ello. Carmen.
Teniendo en cuenta a las personas implicadas destacamos tres
•	Aceptar que todos nos equivocamos.
Se observan otras formas de enseñar y de comunicarse con los
•	Respetar el espacio del «otro» y aportar sugerencias de
mejora una vez que nos ha dado su «permiso».
Iniciar procesos de este tipo resulta difícil y crea a menudo intranquilidad. inconvenientes o incluso un
cierto temor o rechazo.
en las que el docente gestiona el grupo sin interferencias. iniciar prácticas de este
tipo requiere ciertas condiciones:
•	Asumir que se generarán miedos.
Se habla sobre lo que hacen los distintos alumnos. hemos podido aceptar la necesidad de compartir y nos mostramos también abiertos a
sus propuestas de mejora. las ayudas que se pueden dar entre ellos mismos.
•	Asumir que habrá que llevar a cabo un aprendizaje sobre
la colaboración y la construcción de relaciones positivas de trabajo
compartido (colaboración positiva) en el aula y en el centro. etc. reconocer dificultades.
Tipos de colaboración en el aula. inseguridades. posibles
incompatibilidades de carácter o relaciones personales negativas
que pueden interferir en esa colaboración. que gestionar el aula
y enseñar no es fácil. Por ello. junto con los otros.•	•	•	•	Se producen comunicaciones sobre lo que acontece en ese momento en el aula.
Obstáculos iniciales y cómo superarlos.
Se contrastan diversas formas de apoyarles. supone
un cambio importante que requiere modificar las actitudes y estrategias de relación y comunicación.
•	Construir relaciones de confianza y apoyo mutuo en las
que se pueden hacer propuestas de mejora.
3.	Un docente especializado –en general en atención a la diversidad– entra en el aula para dar apoyo/refuerzo a ciertos alumnos y al docente del área. podemos analizar
los problemas en los que nos encontramos y analizar aquello que
entendiendo que mejoramos cuando colaboramos con otros y nos
aportamos ayudas contingentes. Superar prácticas aisladas dentro del aula. que. sobre las
dificultades que encuentran. diversos estilos y
modelos de enseñanza. las ayudas que les ofrecemos o
•	Explicitar y asumir que partimos de una relación simétrica
de colaboración en la que no existe superioridad del uno sobre el
otro. para poderlo expresar y
–a ser posible– superar.	Otros profesionales y/o voluntarios entran en el aula para
apoyar a los alumnos y a los docentes.
.	Dos o más docentes trabajan juntos en el aula con el grupo.
2. que se expresa en dudas.
de avanzar y de ponerse a
prueba. si es necesario.
1. Trabajo en parejas o en pequeño
grupo. Un
cierto éxito es indispensable para que el alumnado se implique
en la escuela. Ayudar a un alumno y sentarse a su lado. sobre la marcha. procurando que trabaje y concretando en lo que tiene que hacer. Va motivándolo. tenga ganas de aprender. Ayudar a un alumno aumentando progresivamente la distancia. Siempre
es positivo animar a los alumnos a participar activamente y a ayudarse entre sí. Los dos docentes se desplazan por el aula e interaccionan con los alumnos y los grupos que lo necesitan.Actividades que deben priorizarse en
las sesiones de docencia compartida. El (la) colaborador(a) va ayudando al alumno a hacer las tareas de clase. Procura que el alumno trabaje también cuando él no está
a su lado para fomentar su autonomía en el trabajo en el aula. y ayudando a otros más ocasionalmente. en que los alumnos y alumnas pueden contrastar distintos
puntos de vista y se ayudan.
2.	El (la) colaborador (a) ayuda a un alumno sin sentarse a
su lado. Se agrupan temporalmente determinados alumnos dentro
•	Proponer actividades en las que haya interacción y trabajo
cooperativo con los compañeros.
•	Proponer actividades abiertas que permitan distintos tipos de resolución y complejidad. La adaptación puede ser sólo en relación
con el tipo y grado de la ayuda educativa o se realizan actividades
adaptadas para trabajar los mismos contenidos que el resto del
grupo. no es necesario que se haga fuera. Requiere muy buena comunicación y relación entre
3. Mejor si también puede ayudar a otros alumnos. Algunas
las adapta. puedan tener éxito.
•	Proponer actividades en las que los alumnos y alumnas.
•	Todo aquello que se pueda enseñar en el aula. El (la) colaborador (a) se va moviendo por el aula y ayuda a
especialmente los que tienen dificultades. Se anima a los alumnos a participar activamente y a ayudarse entre ellos. junto a los
colaboración es adecuada para favorecer la autonomía del alumno
dentro del aula. Acordar la organización del espacio del
aula para favorecer la interacción entre alumnos y con sus profesores.
•	Proporcionar pautas de autoevaluación para que los propios alumnos puedan valorar lo que son capaces de hacer o lo que
saben. El (la) colaborador (a) o el de área trabajan con un pequeño grupo dentro del aula. El apoyo fuera del aula
debería ser excepcional y reservarlo sólo para determinadas actividades muy concretas que no se pueden hacer dentro del aula. acercándose y alejándose.
•	Organizar el aula para favorecer la flexibilidad en los agrupamientos del alumnado. El profesor de área ha planificado y conduce la clase.
9. Facilidad para hablar de
aquello que va bien o hay que modificar. Qué hace El
(la) colaborador (a) y con qué alumnos. Planificación de las sesiones: quién y cuándo. COORDINACIÓN DE LOS COLABORADORES. para hacer cierto tipo de actividades en grupo y trabajo
cooperativo. El (la) colaborador (a) conduce la actividad y el docente de área proporciona apoyo
a los que más lo necesitan o al grupo en general. Relación positiva.
Organización del espacio y de los agrupamientos de los alumnos. Lugar y periodicidad. Es muy interesante para fomentar la
inclusión y la cooperación entre alumnos y se considera adecuada.
A. Los dos docentes conducen la actividad conjuntamente y
conducen el grupo juntos.	Qué hace el profesor de área y con qué alumnos.5. Explicitación de los criterios de evaluación y tipos de ayudas en
relación con los alumnos. Trabajo cooperativo en grupos heterogéneos.
Criterios para la evaluación de las
sesiones compartidas. Qué modificaríamos o pediríamos al colega que cambiase. Periodicidad. El (la) colaborador (a)
se hace cargo del apoyo a algún/algunos grupo/grupos y el docente
de materia de otros u otros.
5. complicada. ambivalente. Reuniones de coordinación. Un docente introduce la actividad pero
pronto los dos van haciendo aportaciones. Comodidad. Permite que el
tutor o docente de área pueda observar y estar más cerca de los
alumnos que necesita conocer mejor.
«La mirada del otro» nos
aporta reflexiones. El (la) colaborador (a) conduce la actividad.
6. quién ayuda y da apoyo a los alumnos priorizados y qué tipo de intervenciones hace. Apoyo mutuo.
En esta sesión. sugerencias y comentarios para ayudar e interactuar con los alumnos.	Tipo de coordinación entre colaboradores. Claridad de roles. ____??
La planificación de la docencia
•	•	•	•	•	•	Qué se hace en estas sesiones: contenidos y tip de actividades. Los alumnos
están distribuidos en grupos heterogéneos. Tipo de comunicaciones.
7. Entrevistas conjuntas o complementarias.
8. RELACIONES Y COMUNICACIONES ENTRE DOCENTES
B. ya que la actividad es dinámica y se
enriquece con las distintas aportaciones y puntos de vista.. ideas y
propuestas que enriquecen
nuestra propia práctica
Alumnos que necesitan más ayuda y seguimiento en esta sesión.
. Es una colaboración positiva para los alumnos. Introducción de modificaciones y mejoras a medida que surgen
15. Análisis y comentarios entre docentes para conocerlos mejor. Aportación de orientaciones. Organización de los alumnos y de los espacios.
E. Evaluación formativa de los alumnos.
21. ROL DEL (A) COLABORADOR (A)
27. La dinámica del aula y de las actividades permite el aprendizaje
y la participación de todos los alumnos. Conocimiento previo de las actividades por parte del docente
de apoyo.. feedback. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
materiales. Reuniones con otros
profesionales. Mejoras que deben introducirse. Intercambio de roles. propuestas de mejora. Detección de alumnado con dificultades. durante la actividad y en la valoración y revisión de las
12. con distintos tipos de ayuda.)..
16.. ALUMNADO
19. Apoyo a los alumnos que lo necesitan.
25. Propuestas de mejora.
22.. Entrevistas con alumnos y/o con familias. Contenidos que se trabajan cuando hay apoyo. Atención a los alumnos según sus necesidades.
17. Favorecedoras de la diversidad (abiertas.
trabajo individual. con diferentes niveles
de dificultad. talleres.
20... Quién lo decide.
. GRUPO-CLASE
23. Tipos de intervenciones en el aula: en la planificación y organización. Tipo de actividades que se realizan (pequeño grupo.C. Contraste y observación del progreso de los alumnos. Mejoras.).
13. Con qué alumnos. de gran grupo. Ayuda para autoevaluación. Cómo se modifica o revisa.
26. Posibilidad de interactuar y ayudar al alumnado según sus necesidades.
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