Source: https://www.scribd.com/doc/18081471/Psicologia-U-1234
Timestamp: 2016-02-11 10:41:31+00:00

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Con el propósito de apoyar a los estudiantes en la revisión y análisis de los contenidos del curso de Psicología Evolutiva y Aprendizajes Escolares, se elaboraron un conjunto de esquemas (diapositivas), en éstos se presenta la organización de los contenidos más importantes de cada una de las lecturas que se recomienda para cada unidad. Estos esquemas pretenden ser una guía para que el estudiante realice una lectura selectiva que permita identificar los conceptos principales que serán objeto de evaluación en el Examen General de Conocimientos. El curso está dividido en cinco unidades. El nombre, los propósitos y el número progresivo de las diapositivas de cada unidad son los siguientes:
UNIDAD I. Desarrollo de procesos psicológicos
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento III Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje IV El Aprendizaje significativo V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual
PROPÓSITO Analizar el desarrollo de procesos psicológicos que influyen en la adquisición del aprendizaje
Examinar la función social de la enseñanza y el papel de los objetivos educativos Caracterizar la tipología de los contenidos de aprendizaje (conceptos, procedimientos y valores). Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos Analizar la representación del conocimiento a través de esquemas y modelos mentales
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7
2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6 y 3.7 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 y 4.7 5.1
Características de los esquemas (diapositivas) En la parte superior de cada uno de los esquemas se indica el nombre de la unidad y el número progresivo de la diapositiva, asimismo, se indican los conceptos centrales de la lectura y el o los autores de la misma, como se ilustra en la figura de abajo
Número y nombre de la unidad Número progresivo de diapositiva
V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual
Concepto central y autores
Representació episódica Esquemas - Contexto situacional - Pragmática de la comunicación - Demandas de la tarea
Conocimiento s previos
Aprendizaje Comprensión ó Memoria
En esta unidad se revisan las características del desarrollo cognitivo, la atención, el pensamiento temático y categorial, así como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia. También se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognición.
I. Desarrollo de procesos psicológicos Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 años (Rodrigo, 2002)
Prototipos semánticos
repetición Desarrollo de Estrategias atencionales
(Rodrigo, 2002)
Representa ción del mundo
Ausencia de nociones de conservación
Capacidad para representar un objeto a través de otro
centración Animismo Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro Artificialismo fenomenismo
Ausencia de criterios de reversibilidad
Sustitución y evocación
Ej. Las tres montañas
Largas secuencias de acciones permiten realizar la tarea
Desarrollo de estrategias atencionales Deficiencias de Producción. No utiliza estrategias Control. Utiliza estrategias de modo incoherente
Ej. Animales y objetos domésticos
Adaptabilidad y flexibilidad Pj. El cambio de atención de una tarea a otra
Utilización. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso Carácter planificador individual
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMÁTICO
Prototipos semánticos Esquemas
Organización mental de conocimientos almacenados en la memoria semántica
Categorías (conocimiento
taxonómico)
Básicas: silla Subordinadas: comedor Supraordinadas: muebles
Esquemas de escena
Esquemas de sucesos (guiones) Describir las acciones de “comer en casa”
Esquemas de historias o cuentos Narrar el cuento previamente leído por alguien
Describir los objetos que hay en una cocina
Las categorías supraordinadas son producto de la interacción entre esquemas de sucesos y categorías básicas
(Rodrigo,2002)
Meta de la Actividad
Propósito claro para memorizar
Repetir o repasar la información de manera verbal o por otros medios
Ordenar y categorizar la información para recordarla mejor
Identificar un significado común entre las cosas que se deben recordar
En un contexto de •Juego •Interés •motivación
8 ó 9 años
Uso gradual de estrategias
Razonamiento Predictivo La elección se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporción Elige como más probable el color con el mayor número de canicas, independientemente de la proporción relativa Sin reglas
Regla errónea
Elige la canica tomando en cuenta la proporción relativa
Reglas coherentes
(sistemáticas)
Habilidades cognitivas en niños mayores (Martí, 2002)
Nuevas habilidades están relacionadas con Coordinar a la vez distintas unidades de información Desarrollo
Velocidad y capacidad de procesamiento Explicaciones
Atención autónoma Cambio Estructural Cambio funcional
Efectos del conocimiento específico sobre la memoria
Uso de estrategias de procesamiento
Sistema notacional
Mayor capacidad de control voluntario
Almacenamiento Recuperación Repaso repetición Organización agrupar, categorizar Elaboración: identificar un referente común o significado entre las cosas que se deben recordar
Exactitud de recuerdos Organización de Dominios específicos
Planificación Necesidades automáticas Uso de estrategias de procesamiento Lenguaje escrito Notaciones matemáticas Diagramas Mapas
•Planificar las acciones antes de abordar un problema •Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos
Controlar y adaptar las estrategias según el tipo de tarea Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario
Automatización de los procesos mentales
Etapas en el uso de estrategias
No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es inútil Deficiencia de producción. No se usan espontáneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontáneamente estrategias
Memorizar no consiste en almacenar y recuperar información, sino que es un proceso doblemente constitutivo: Representación Interpretación Almacenamiento Reconstrucción
Unidad II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento
En esta unidad se analiza la concepción de aprendizaje tomando como referencia la diversidad, el conocimiento, el pensamiento y la comprensión
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento
La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje (Zabala, 1998)
Función social de la enseñanza
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento Función Social de la enseñanza (Zabala, 1998) Objetivos educativos Intenciones educativas Tipología de contenidos de aprendizaje Formación profesional Equilibrio entre los diferentes tipos de contenido
Papel selectivo y propedéutico
Procedimientos Técnicas Métodos
Valores Actitudes Normas
El análisis de una unidad didáctica determinada
Tomando en cuenta: Nivel educativo Institución Profesor Libro de texto
Procedimientos y actitudes conceptuales
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento Concepción de aprendizaje Zabala, 1998) Constructivismo Concepción sobre cómo se aprende
Rol del alumno y del docente
Enseñar de acuerdo con las necesidades de los alumnos
Estructura cognitiva de los alumnos Red de conocimientos Representaciones personales
Organización lógica del contenido
Equilibrio Desequilibrio reequilibración
Retos alcanzables Ayuda necesaria Mantener el interés
Relaciones sustantivas, no arbitrarias
Rol del alumno y rol del docente (Zabala, 1998) Rol del alumno Rol del docente
Activo Disposición para el aprendizaje
Pone las condiciones para la construcción del conocimiento (en ocasiones provocando desequilibrios Ofrece ayuda ajustada al proceso de construcción (propiciando el avance de la ZDP) Ofrece contenidos tomando en cuenta los conocimientos previos (estructura cognitiva de los alumnos) Propicia experiencias que permita a los alumnos contrastar los contenidos
(Gaskins y Elliot, 1999)
El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensión
Proceso socialmente mediado
Como proceso activo del pensamiento
Teorías o modelos mentales en los estudiantes
El conocimiento debe ser comprendido
Cambio en la forma del propio conocimiento - Plantear hipótesis - Desarrollar nuevas relaciones y predicciones Capacidad de usar el nuevo conocimiento
Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva información
Ej. ángulos
Depende del nivel de desarrollo
Refuerza las conexiones entre los conocimientos entre lazados y permite nuevas relaciones
Analizar e interpretar nuevas situaciones Resolver problemas Pensar y razonar para aprender
Motivos por los que no se da la comprensión
-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos) -Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias -El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente -Falta motivación en el alumno -Actitud negativa en los alumnos -Autoconcepto de sí mismo deteriorado
El aprendizaje como proceso activo del pensamiento
Operaciones mentales Disposiciones Creencias, valores y actitudes Dominios específicos
Compromiso activo del estudiante
-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas -Organizar el conocimiento -Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos previos) -Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)
Le ofrecen información sobre el avance de las metas
Ayudan al estudiante a lograr las metas
Habilidades Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes Son aprendidos por repetición y permiten alcanzar una meta
Habilidades de: Rememoración, organización, análisis y generativas
Pensamientos y conductas que influyen en cómo se procesa la información Para alcanzar una meta
Estrategias de: Elaboración, Organización y Monitoreo
Unidad III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje
En esta unidad se revisa el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de conceptos, procedimientos y valores. Asimismo se examinan las teorías propuestas para la organización y secuenciación de los contenidos escolares
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje
Tipología CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Organización y secuenciación
(Marchesi y Martï,1999)
hechos recuerdo
procedimientos valores
Conocimientos previos y cambio conceptual componentes
Clima del Centro Repetición en distintos contextos
-Conflicto cognitivo -Modelos teóricos -Mapas conceptuales
conceptos -Observación sistemática -Escalas -Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas
- Ejecución y explicación - Práctica guiada - Práctica autónoma
-Evocación -Reconocimiento -Identificar, categorizar y generar ejemplos -Aplicación en tareas y la resolución de problemas
-Funcionalidad -Ejecución -Conceptualización
(Marchesi y Martí,1999)
Tipología Conceptuales Procedimentales
Hechos: objeto, suceso o símbolo discreto Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o símbolos con características comunes Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariación entre objetos o entre conceptos . Es sinónimo de regla o ley
Valores: principios Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
normativos que regulan el comportamiento de las personas
Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones
Actitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personas
Conocimientos previos y cambio conceptual
Adquisición de las acciones Automatización en la ejecución Generalización del uso Conceptualización (conocimiento del procedimiento)
Repaso organización elaboración
Autonomía versus heteronomía
-Conflicto Repetición en distintos contextos
cognitivo -Modelos teóricos -Mapas conceptuales Interacción social Distribución en el tiempo
-Dramatizaciones - juegos de simulación -discusión de casos -dilemas morales
explicación - Práctica guiada - Práctica autónoma
Confrontación y negociación de significados
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Martí,1999)
-Identificar,
-Evocación -Reconocimiento
categorizar y generar ejemplos -Aplicación en tareas y la resolución de problemas -Exposición No literal de un tema
uso en situaciones pertinentes)
-Ejecución -Conceptualización
-Observación sistemática -Escalas -Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas
Organización y secuenciación de los contenidos de aprendizaje (Marchesi y Martí,1999)
-Conceptos generales -Conceptos intermedios -Conceptos específicos
-Presentación general de los contenidos (lo más simple y general) -Presentación específica de los contenidos (lo más complejo y específico) -Regresar a la presentación general -Presentar otro concepto específico
III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen) TIPOLOGÌA C HECHOS O N C CONCEPTOS E P T U A L E S PRINCIPIOS APRENDIZAJE Repetición ENSEÑANZA Repetición en distintos contextos -Conflicto cognitivo -Modelos teóricos -Mapas conceptuales EVALUACIÒN Recuerdo -evocación -reconocimiento
-Conocimientos previos -Cambio conceptual
-Identificar, categorizar y generar ejemplos. -Ampliación del concepto en otras tareas y resolución de problemas. -Exposición NO literal de un tema.
-Observación sistemática -Comprobación -Experimentación Componentes: -Adquisición -Automatización -Generalización -Conceptualización Uso estratégico: -Repaso -Organización -Elaboración
-Juicio moral -Clima de centro -Autonomía vs. Heteronomía
-Comprobación -Experimentación Formato: -Ejecución y explicación -Práctica Guiada -Práctica Autónoma
-Funcionalidad ( su uso en
situaciones pertinentes). -Ejecución adecuada -Conceptualización
-Dramatizaciones -Juegos de simulación -Discusión de casos -Dilemas morales
-Observación sistemática -Escalas -Análisis del discurso
(narrativo) y resolución de problemas
Unidad IV. El Aprendizaje significativo
En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos, así como sus Implicaciones instruccionales
(Martín y Solé, 2001)
Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee
La nueva información se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto
El contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumno
El contenido se presenta de forma acabada
Requisitos del aprendizaje significativo
Estructura lógica Organización adecuada del contenido por enseñar Potencialmente significativo
Estructura psicológica Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva información Inclusores
Disposición para aprender Disposición favorable para el aprendizaje por parte del alumno
Organizadores previos Expositivos Comparativos
p.ej. Mapas conceptuales
Condiciones para un aprendizaje significativo por recepción
Presentar primero las ideas generales Usar definiciones claras y precisas Explicitar la relación entre los conceptos Invitar a los alumnos para que formulen la nueva información con sus propias palabras
Procesos de asimilación en al aprendizaje significativo
Inclusión obliterativa La nueva información se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes
Diferenciación progresiva Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en función de la nueva información recibida
Procesos provocados por
Reconciliación integradora Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relación entre conceptos para producir nuevos significados
Aprendizaje subordinado Olvido
Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilación (Martín y Solé, 2001) Aprendizaje combinatorio
La nueva información (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores más generales existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos son más generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarquía que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Ejemplos sobre tipo de aprendizaje
Concepto por enseñar General (reino animal) Particular Caballo cucaracha Particular caballo
Concepto en la estructura cognitiva Particular Vertebrados e invertebrados General Vertebrados e invertebrados Particular vaca
Tipo de aprendizaje Supraordinado
Proceso de asimilación que favorece Reconciliación integradora Inclusión obliterativa Diferenciación progresiva Reconciliación integradora
Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento Nueve rectángulos iguales se acomodan de la siguiente manera:
El largo y el ancho de cada rectángulo son números enteros. Las medidas están expresadas en centímetros . Si el área total es de 180 centímetros cuadrados ¿Cuánto miden los lados de cada rectángulo? ¿Cuál es el perímetro de la figura?
Unidad V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual
En esta unidad se analiza el aprendizaje escolar como cambio de esquemas a través de modelos mentales
V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual 5.1
(Rodrigo y Correa, 2001)
Representación episódica Esquemas -Contexto situacional - Pragmática de la comunicación -Demandas de la tarea
Conocimientos previos Aprendizaje Comprensión Memoria
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