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Timestamp: 2019-07-23 05:15:55+00:00

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Resolución 1281/11 MEGC | PDF Flipbook
Resolución 1281/11 MEGC
"Criterios benerales para la Definición Curricular de la Educación Técnico Profesional de nivel secundario" CABA
go!¡ic rno de ia giudad l utónoma de buenos a¡res 201 1 buenos a¡res capital mund¡al del l¡bro resoluc|ó8.¡ f ü É :¿ i e buerros aires tl i man ?0ll visto la resoluc¡ón n 2.972imegc l2o1o y el expediente n 21.82812011 ¡i c,onsideraitüdo que por la citada actuación tramita ii¡ aprobación de los criterios generales ¡tara la definición curricular de la educación fócnico profesional de nivel secundario ¡>ara ec;ta jurisdieción que es un propósito de la política edubativa del gob¡erno de la ciudad autónoma d0 buenos aires e,l fortalecimiento de la modalidad técnica ¡rrofesionál de nivel secundario que esta cartera viene diseñando nuevos planes de estudios para dicha rnodal¡dad de nivel secundar¡o con el objeto de actualizar modernizar cirrriculitr y pedagógicamente la oferta educativa y que este miniriter¡o diseña los nuevos plane:¡ tomando como {uer}te la regulaciones federales para la educación técnica profesional tje nivrf liecundar¡o para así asegurar l¿r validez nac¡onal del título técnico de nivel secundario vigenle en erita jurisdicc¡ón que en el orde¡n nacional han errtrado en vigencia las leyes tl 26.058 de educación l-écnico profesional y n 2 206 de educación nacio¡ral y que el cortsejo y fr:deral de educaci{in aprobé las resoluciones n 261i06 proceso de homoloe¡rrciórr marcos de referrencias de títulcls certificaciones de educaciin tticnico pnofesional 2619106 mejora continua de la calidad de la educación tí:cnico profesional n 13/ll7 títulos y certificados de la educación técnico profesion¡rl n 4,z/08 lineamientor y criter ¡o para la organizac¡ón ¡nstitucional y curricular de la ecucación técnic¡l frofesional correspondiente a la educación secundaria y educación ijuperior y n 84/09 liireamientos políticos y estraté icos dc l¡r educación s,ecundaria obligatoria l tl y que la flesolucirin t¡ 2.972imegc/10 en su artículo 2 encr:¡nienda a la dirc.cción operativa de curricula y enseñanza la eleboración de los criterios para la clefirrición curricular para el ánrbito de ia educación trcnico profes¡onal de nivel secundarioi que la direcc¡ór1 general de coordinación legal e lnstituc¡onal del [il¡nisterio de educación ha iomalo ia intervención que le compete por ello y en us,o de las facultades legrales que le son propias fl mit.iisttio de educaciÓn resuelve artículo 1 apruébanse los cr¡terios benerales para la definición curr¡culal de la educación técnico profesional de nivel secundario para esta jurisdicción que t;e establecen en el ar¡exo que a todos los efectos forma parte de ia presente resolución i i 1 j artículo 2 enoomiéndase a la dirección operativa de currícula y ense,ñanza dr pendiente de la dirección general de planeamiento educativo ia elaboración de lr>s
el desarrollo de las practicas profesionalizantes correspondiente al ámbito de la educación técnica profesional de rnivel secundar¡o criterios curriculares para aires comunfquese artículo 3 regístrese publíquese en el boletín oficial de la ciudad de buenos a las subsecretarías de lnclusión esco lar y coordinacitin f edagógica y de gestión económico financiera y administración de recursos a l¡¡s lirecciones generales de educación de gestión estatal de educación de gestirin frivada de planeamiento educativo y de cóordinación legal e instituc¡onal pase para siu conocimiento y demás efectos a la dirección de educación técnica cumplido ¿rrchívese este min¡stro ü!i t dt h cl drl lr-n tch r rlucirción i a oc butrq [lry-
gobir:rno de ba eiudacl autónoma de fuenos aires 2011 buenos aires capital mundial del l¡bro qnexo criterios gehierales para la definiciéi curr.ieui-ar de la ducaciÓn tÉcniga profesional de nivel secundar.co 1 lntt{oducjlÓt l a continuación se presenta una ser¡e de cr¡terios generales para la revisión reformulación y diseño de plarnes de estudio de la modalidad técníca de nivel secundario en la giudad autónoma de buenos aires caba la revisión propuesla atiende a dos propósitos principales la necesidad cle ordenar y actualizar la oferta curricular vigente de la modalidad y la necesidad de adecuar esta oferta educativa a lers regulaciones federales vigentes para el ámbito de la educación tricnico profesional de nivel secundario r 1-f ,i dicha revisión se torna imprescindible para garantizar a los adolescentes y jóvenes el aoceso a ignificativo en sus aspectos científ¡cos lecnotógicos como asÍ también so.stener n el tienrpo la v;rlidez nacional de los s por la jurisdicción oportunidades ocupacionales t en este sent¡do se parte de un diagnóstico destinado a construir un carnpo dr problemas e identificar los aspectos críticos de la oferta curricular vigente que requieren serr revisados mod¡f icados y aetualizaclos 2 ah¡alisis de la oferta eur.r.icular pe la modalida¡ tÉenica profesiohial de nivelseeundario a la hora de iniciar el proceso de toma de decisiones para la reformulación curricular de la oferta de la modalidad técnica profesional de nivel secunclario pueden señialarse algunos aspectos que requieren especial atención ante todo debe considerarse que la oferta de la rnodalidad técnica profesional d nivel s<¡cundario vigente en la caba fue mayoritariamente conformada en la década rlel 60 planes elaborados por el consejo nacional de educación técnica-colilet cuyas últ¡mas innovaciones de tipo curricular modif ica iones de planes de estudios o creación de nuevos planes datan de inicios de la década del 80 este dato informa de la arltigüedad de la oferta permitiendo además ubicar h¡stóricamente la const¡tucrón cle la modalidad en un marco en el cual deter nlnadas concepciones acerca cle la vincr.¡lación entre el desarrollo productivo y las légicas de la educación configuraron un.a ciertar concepclón de la educación técnica y dell rol profesional de los técnicos en aquella concepción de origen las liguras profesionales de los técnicos medios se ul¡icaban en roles fuertemente determinados y subordinados a las funciones ingenieriies de la industria y la formación de loq técnicos tendia a reproducir en escala la formación ingenieril cabe destacar que [a configurac¡ón de la modalidad técnica de inicios de los 60 su¡ruso una rad¡cal reorientación de las experiencias precedentr s dirercción general de educación técnica-dget comisión nacional de aprendizaje y
,3rientación profesional-cnaop produciendo una reforma susti:ulcial der los planes je estudio clue cristalizaron una fuerte preeminencia de la formacirr r c¡entíficár sobrer le práctica y técnica propiamente dicha por otra parte la configuración más estrr¡cfural de la oferta curriclular en térm¡nos le las especialidades y tÍtulos que se cristalizaron en la c¡udad mu stra un mapa heterogéneo de la educación técnico profesional etp de nivel sec;undario este mapa presenta importantes d¡ferencias cuantitativirs entre espec¡alidad plan le studi ¿ título es el caso de algunas especialidade:s en donde hay dos o más títuloli v¡gentcs electrotecnia publicidad lndustrias gráficrs habiendo para la mayor parle cle losi titl¡los dos o más planes de estudios la oferta curricular de la etp de nivel secundario en la ciudad presenta 22 especia,lidades que corresponden a 42 p¡anes de estudío y está compur:sta por titulacionils que evidenoian lóg¡cas muy heterogéneas desde el punto de vista de las figrrras prolesionales que pueden tomerse como referencia por el tipo y grad,o de especializacirin que las caracter¡zan que en muchori casos remilen a subsectores o incluso actividades excesivamente específicas con relación al tipo de especializar;ión más generalista de los títulos técnicos históricos por otra parte para el caso del ciclo bás¡co de la modalidad técnica de nivel secundario existen un total de 7 planes de estudio habiendo a la vez l0 planes de estuclio sin ciclado esta heterogeneidad remite a un problema no resuelto y que con¡promete al conjurrto de los ámbitos que conforman ia educac¡ón técnico profesional etp de la caiia formación profesíonal educación técnico profesional de nivel seerundario y educaciin técnica de n¡vel superior a saber el ordenamiento vertical nivelt s de la etp y horizontal especializaciones de la etp de las certificaciones y ofertarr de cada uno de ámbitos l sr paralelamente otra cuestión a incorporar en un proceso de orrjenamiento corno el mencionado es el de la cobertura de la ett con referencia a los dist¡ntos sectorrls d¿ actividad tecnoproductiva en términos de identificación de árear vacant fi descle l;r perspectiva de la oferta retomando el tema de la configuración de ios planes de estudio vigentes en la oa a aquellas determinaciones de origen se refh:jaron centralmente n los sifjuientrs ¿l$pectos criticos la debilidad de los referenc¡ales vinculados al ejercicio técnico profesional corno eje organizador de¡ proceso formativo y de la ofeda curriculat lo que favoreció que los planes de estudio tendieran a reproduc¡r la selección la clasificación y el orclenam¡ento del conocimiento propios del ámbito de la formación ingenieril universifraria la disoc¡ac¡ón entre la formaciórr teórica y la formac¡ón en la práctica y la experimentación que se manifiesta en la fi¡erte clasificación que clirit¡ngue r ntre l¿rs unidades curriculares de teoria y del taller esta d¡sociación se ha visto acompañada de una fuerte sobrecarga de la formación de corte teórico de aula en el trsmo de la formación técnica especializada los ciclos superiores espeoializedos
w goi¡irerno rre la ciudad auténoma dc tsuenos l ines 2011 buenos aíres cap¡tal mund¡al del l¡bro relacionado co¡r lo anterior una muy alta concentración e inte sidad,je la forntación en matemática y ciencias básicas en el inicio del ciclo forrnativo lu exprrsa una concepción de la relación entre conocimiento teórico y básiccl y práctico aplícado segúrr la cual el conocimienlo teórico antecede y es presu¡ruesto de la práct¡ca específica err una relación donde la práct¡ca se concibe como con cim¡ento teórico arplicado concepción que requiere una revisión critica a la luz de los desarrollos ¡nnovaciones que tienen lugar en las practicas de enseñanza en el ámbito de la e:tp el escaso desarrollo de la forrnación en tecnologías de gestión como cranrpo significativo de la formación técnico profesional que responde a una concepciórr jel técnico como figura auxiliar de los mandos ingenieriles insertos en su rna,y or grado en relaciclnes laborales dependientes y subordinadas al interior de organizaciones producf¡vas altamente estru turada:i y modernas de aquel montento his tórico el carácter maru¡nal asignado a la fonl¡ación general para la inserción so ial y c;iudadana activa que es uno de los propósitos de la modalidad técnica como parte de la educac¡ón formal sistemática y obligatoria del nivel secuntlario ¿rdo ll modelo curricular más difundido de estas ofertas es mayoritariamente uno orge niverticalmente ien dos ciclos de 3 años cadí¡ uno l primero r s un ciclo 8ás co -frlcnico es decir propio de ¡a modal¡dad común a la mayor parte del conjunto de la educación técnica lli segundo es un ciclo superior especializado que sobre la berse tft¡ la formación técnica común del básico sustenta la especialización protria de un tí1ulo técnico determinado m¡entras los ciclos superiores están conformados casi exclusivamente por unrdacles curriculares espec¡alizadas el c¡clo bás¡co técnico conserva en su composición dis;ciplinas compartidas r;on las restantes ofertas de educac¡ón secundaria pero la com¡:osi,ción histórica del liclo básico técnico asigna a las disciplinas propias de la mod¡¡lidad taller y dibujo técn¡co una importante carga horaria y asimismo ¡ncrementa la d matemátlca de rnanera que esas tres unidades curriculares lleg¡;ln a ocupar casi la mrtad de la carga hr:raria de cursado de los alunrnos de 1o a 3o año de la modalidi¡d lirn¡tando en consec:uencia el de t¡empo urricular asignado a la formación fjener¿ i y común del nivel sec;undario p or su parte los ciclos superiores espec¡alizados mantienen en $u gran mayorfa el t¡aller como unidad propia de la modalidacl en este caso como talle|es especializads pero por fuera del taller la fornración técnica específica asume cas¡ totalmente lornla i i t ¡ l l lt to de asignaturas teóricas con esta configuración los ciclos superiores ofrec n dr sde el punto de vlsta de sus discipl¡nas y conteniclos casi totalmente formación propia de la especialidird y en cuanto al forrnato de los espacios curriculares puede a[irrrnarse el predomin¡ o de las asignaturas
la mitad y dos terceras partes del ciclo sr-rperior están compuestas por asil¡naturas feóricas de esoecialidad 3 propósito5 de la reformuiaciÓn curriculai de i.a ii,iod iidad tÉcnica de nivei secui!dario la revisión curricular de la modalidad técn¡oa debe apuntar a la superación de los asipectos críticos arriba mencionados afianzarrdo a ia vez la identid¿rd y especrificiclaj je la modalidad desde este enfoque se con,s¡dera relevante priorizar el rlrdenamir nto del conjunto de ia oferta de educación técnica de nivel secundario en lo refer¡do a especialidades títulos y planes partiendo de una definición general la educación técnica de nivel secundar¡o sulone una for¡¡ación de capacidades cle intervención de nivel técnico equrvalentes al n¡vel 3 tal como se establece en la resolución 2972-megc-2010 y de carácter general en relación con |os procesos tecnológicos propios de una especialidad sobÍe esta definición deben desest¡marse para este nivel y ámbito de la etp niv,3les mayores de especialización ya sean de carácter sectorial subsectorial o bien de profundizacrón e intensidad en campos acotados los cuales deben cubrirse a través de la formación profesional en sus d¡stintos niveles tampoco es recomendable para la educación tér;nica de nivel secundario establecer titulaciones que ref¡eran a figuras profesionales def¡nidas en términos de una especialización funcional acotada por ejemplo m¿¡ntenirnie,nto diseño etc en esta perspectiva la oferta curricular deberá ordenarse en base a una evaluación sistemática de su pertinencia en relación con figuras profesiona{es apro¡riadas a los distintos niveles y ámbitos de la etp rje los tipos y grados de especialización expr-esados en los títulos y planes de estúdio vigenles de la cobertura de las áreas srocioproductivas relevantes para el área rnetropclitana y definiendo criterios generales omunes al conjunto de subsistemas de la el p de la caba formación profesional eciucación técnica de nivel secundario y educac¡ón técnica de nivel siuperior la resolución cfe n 13/07 títulos y certificados de la educación técnico profesional cont;tituye un antecedente normativo federal a tener en cuenta para el ordenarniento de la oferta jurisdiccional desde el punto de vista de los crilerios paia la innovación cunicular en lit modiliclad técn¡co profesional de nivel secundario los lobjetivos prioritarios son el forlalecimiento de la formación general a lo largo de todo el trayefo del nivel de manera de superar el carácter marginal que actualmente se asiigna íl et;te campo de la formación más específicamente se pretende mejorar la formación en disciplinas humanísticas y sociales lengua nacional y extranjera y formación ciudadana sobre este punto deben considerarse los parámetros federalmente acordados para la formación general común en la educación técnica secundaria las resoluc¡ones cfe no 261/06 y 15/07 definen en general y para títtrlos técnicos específicos unos mínimos generales aunque s¡n realizar ¡;rescripciones detalladas acerca de disciplinas asignaturas y contenidos definir curricularmente un campo esfiecífico de tecnologías le gestión a lo largo del ciclo superior art¡culado con lá formación técnica especifica correspondiente a cada título.
gobir;rno de la ciudad a[tónoma de e]uenos aires 2011 buenos a¡res cap¡tal munjial del libro revisar la formarción on matemát¡ca y ciencias básicas con el objeto rle promr.rver una art¡culación de la formación en estas disciplinas con los rrquer¡firierrtos do la especialización y del ingreso a estud¡os superiores mejorar el nivel de integración del currículo de la escuela secundaria técnica con la expectativa de superar la disociación exislente entre formación teórica exper¡mentación y práctica a tal fin la formgción técnica especializada cic:lo superior se orgarrizará en unidades curr¡culares con formatos que favorezcan la aÍiculación de los d¡versos lipos c,e conoc¡mientos requeridos para la formación de las capi¡c¡dades técnico-profesionales que se encuentri¡n en la base de los perfiles o figuras profesionales de referencia de los títulos técnicos err relación con estc último los desarrollcs realizados en este último tiem¡:o en el ám bito de la etp de nivel secundario para d¡st¡ntás especialidades ciclos superiores han prestado espec¡al atención al taller entend¡endo que se trata del forrnato t¡ue mejores condiciones ofrece para el desarrollo de una enseñanza propiamente técnica que realice aproximaciones sucesivas a l¿i comprens¡ón y dominio de métolos y trroceclimientos técnicor articulados con el conocimiento tecnológico y la puesta en jut:go de reglas y lógicas procedentes del donr nio mlrs propiamente científiccl pero un¿t lógica de enseñanzi¡ de este tipo implica rrensionar las lógicas már tradir;io¡rales del tirller y sobre todr de la teoria conro formatos separados estancos y atlto referenciales 4 definicionf:s generales soif;re la imodalidad teenica 0e i¡ivel secundario el diseño curricular de la modalidad técnica tendrá como referencia general un conjunto de definiciones que hacen a su identidad específica a saber como modalidad de la educación folmal y sistemática la educació¡r técnica de nivel secundarir conjuga los propósitos generales propios de la educación secundaria común formación para la inserción social y ciudadana y formación propedéutica para la continuac¡ón de estudios superiores con los propós¡tos espet;ificos de la educrrción técnico profesional formación orientada hacia el nrundo del trabajo y las profesiones esta modalidad forma técnicos en ár eas ocupacionerles especificas cuya complejidad requiere disponer de capacidades prof esionerles que se desarrollan a través de procesos siste¡rnáticos y prolonllados de formaci5n la especialidad es la unidad de la organización horizontal de la oferta de la rnodalidad técnica y se entiende como campo de intervención delirnitado por los t¡los de necesidades productivas a satisfacer maler¡ales s¡mbologías y clisciplirtas cientificas y tecrnológicas que susten an los r:orrespondientes procesos y procodimientos de transformac¡én sobre esta base se organrzan las secuencras de lormac¡ón especializada en función de lcs procesos y procedimierrtos propios de cada área y de los campos científicos cle base que otorgan identidad a cí¡da especial¡dad i 1 i los títulos técnicostienen como r fer n i figuras profesionales que nrodelizan desde el punto de vista formativo información propra del mundo del trabajo y de t l¿.
las profesiones con referencia a campis identificados de actividad socioproductiva tocla figura profesional remite a una especialidad que le r:s propia identificable por uno o más sectores socioproductivos con sus procerios tecnolígicos característicos los títulos fécnrcos tienenr por referencia f¡guras profesion a/es caracter¡zadas por un nlvel de intervención técnica sobre los corn:spondienles procesos tecnológicos tal como se indica enlla resolución n 2972-f iiegc-20 10 estas definiciones generales tienen a su vez expresión en la ley nacional rje educación técnico profesional n 26.058 y en normativas de ella derivaclas que son marcos referenciales nacionales en base a los cuales la caba instrumenlta sus prol¡as políticas curriculares para la educación técnica dentro de estas normaiivas nacionales t n lo vinculado a decisiones curr¡culares jurisdiccionales asumen particular inrportancia ¡as resoluciones del cfe n 261106 13107,15107,y 47lob por último y en el ámb¡to jurisdiccional de la gaba se ha emitido recientemente la resolución n 2972-lvleill2010 que aprueba los cr¡terios para la definición de certificados y títlrlos y el planeamiento de la oferta de educación técnico profesional que tornan como referenc¡a las normas nacionales y federales anter¡ormente citadas 5 estructura de la iiliodalidad tÉcnico profe$i nal secundario 5.1 los ciclos de la etp la estructura del nivel se compone de etü el Íun/i:¡ o o ciclo básico técnico específic,o de ia modalidad y común a toda la rdlrcación técnica de nivel secundalio de la jurisdicción con una extensiórr rle tres años ciclo superior técnico propio,de cada una las especialidades de la modalidad con un extensión de tre-q años los dos cr¡ter¡os sobre los que se organizal am¡o ciclos son co¡nplejidad crecierrt¡ y articulación curricular el c¡clo básico técnico proporciona una base amplia de capac¡derdes y conocimientos generales fundamentales para la iniciación posterior en los aprendizajes especializ:ados propios de los ciclos superiores la reformulación curricular enfatizará el carác1ier general del ciclo y tenderá al fortalecimiento de ia formación general común al conjunto del nivel secundario el ciclo superior técnico de carácter espercializado introduce a xos estucliantes ern el campo de capacidades conocimientos y prácticas propio de celda especialidad la formación especializada se articula con formación general común al nivel secunditrio y tecnológica propia de la modalidad se mantiene la elección de especialidad al finalizar el 30 año de erstudios secundarios y se destina el tramo de l a 3 año a la foimación de carácter más general y bár;ir;o común al desarrollo posterior de distintas especialidades durante el desarrollo de la unidad de taller de 3 año se promueve la orientación de los estudiantes en las especialidade¡i ofrecidas por la escuela duriqnte el ciclo sup rior.
gobir:rno de la giudad autónoma de buenos ¡aires 2.011 buenos aircs cap¡tal mund¡al del l¡bto dicha orienl.ación perm¡te a los alumno/as una primera aproximación a los abotdajes propios de los campos de espec¡alizaciótr para elegir luego la especialidad sobre una base de mayor de or¡entac¡ón e información de esta forma merece señalarse que ell la revis¡ón impulsada el 1lo año permite anticipar el contacto con la especierlización v constituye un puente con el ciclo superior de las especialidades la estructura de ciclos presentada en el punto anterior mantiene el esquema tradicional de ciclo básico fécnico y ciclo superior especializado presente en la mayor parte de las ofertas de la jurisdicción cualquier reformulación de este ciclado requerirá de la sanción de una ley de educación de la caba c¡ue ordene la estructura d l sistema educativo en su conjunto 5.2 los campos de la formaciÓn al ¡nterior del currícr rlo es pos¡ble identificar ciertas relaciones entre unidades curriculares y funciones forrnativas con el objeto de clarificar dichas relaciones se presenta aquí una organizacir5n del currículo de la modalidad técnica por campos lo que stlponc una clasificación de las unidades curriculares según sus funciones principales al interior de ia estructura de conjunto los campos rem¡ten a una clasificaciin que atravi,esa ambos ciclos de la modalidad si bieln presentan pesos relativos diferenciados al interior de cada uno de ellos campo de fonnación general comprende unidades curriculares cuycts propósitos se vinculan.con la transmisión cultural en senlido amplio y la educación para el ejercicio de ia ciudadanÍa d¡cha formpción se destina a la promoción del desarrollo personal el cuidado de sí mismo yrde los otros la integración y la participación en el entorno sr¡cial el ejercicio responsable de la ciudadania democrática y la reflexión sobre las relaciones entre ciencia tecnología y sociedad este campo se ext¡ende a lo largo de todo el trayecto formativo de la modalidad con rrayol presencia en el primer ciclo se organiza en unidades curriculares en las que predomina el formato de asignaturas educac¡ón física lengua y literatura educación cívica desarrollo y salud inglés geografía historia biologia economía y ciencia tecnología y sociedad campo de fonnación científico tecnológica comprende las unidades currir:ulares dest¡nadas a la formación en ciencias básicas y en tecnologías de uso genérico en distintos procesos tecnoproduct¡vos y en las capacidades de gestión productiva y organizacional en su interior se d¡st¡nguen tres áreas o i t i Área de qiencias básrcas y matemática que se extiende a lo largo de todo el trayecto formativo proporciona un soporte necesario pana la formarción específica correspondiente a cada perfil y articula con los requerirnientos de ingreso al nivel superior para la definición de las unidader curriculares se mantiene la organización disciplinar física química i i matemática l ,bjt
Área de tecnologías generqles destinada al desarrollo de capacidíldes habilidades y conocirlientos básicos y comunes para r:u;rlquier especialización de ciclo siuperio¡ con referencia a las tecnologías de usio genérico en d¡st¡ntos procesos tecnoproductivos sectoriales de basie mecánica eléctrica y electrór,ica tecnologías de la representación y cle control y metodología proyectual y análisis de productos esta área se desarrolla en el primer ciclo de la modalidad de tecnologías ¿e aeit¡on que constituye una innova ión destinada a promover la inclusión de la formación en las capacidades de Área gestión productiva organizacionales adecuadas a diversas fortnas der inserción laboral del técnico de nivel secundario relerciones laborales
f gobierno de la giudad autónoma de buenos l ires 2011 buenos aires cap¡tal mundial del libro o la ciudad autónoma de buenos aires introduce una clasificaciórt en áreas al interior del campo de la formación científico tecnológica de acuertlo con los contenidos abordados en las unidades curriculares ciencias bás;icats y matemática tecnologias generales y tecnologías de gestión 6 parÁmetros p ara la t}ef¡niciÓn curricular 6.1 fuente¡¡ para el diseño curricular sr consideran como prinoipales fuentes prara el diseño curricular n n curriculum las políticas de desarrollo socioprqductivo del Área metropolitana las innovaciones tecno-productivaó dentro de los sectores profesionales de re ferencia i un diagnóstico elaborado por el l f¡nisterio de eclucación de la ciltdad autónoma de buenr¡s aires que identif¡que los aspectos de cada oferta curriculat v¡gente que requieren ser revisados y modificados las regulacir>nes federales vigentes para el ámbito de la educación téctlico profesional y de la educación secundariala figura o perf¡l profesional correspondiente a cada oferta curricular los interese y necesidades educativas dejóvenes y adolescentes las caracterÍsticas y problernas de la práctica pedagógica las innovaciones conceptuales y cambios en las d¡sc¡p¡inas que componert el 6.2 garga horaria g eneral se establece una carga horarta general total no mayor de 6480 horas reloi p¿tra la rnodalidad técnico prol esional de nivel secundario tomando los se¡s años del trayecto completo de formación ciclo básico más ciclo superior las ti4llo horas reloj c,rnforman el mínimo federal resolución cfe 15l2oo7 para la educación técnira secundi¡ria en los 6 años,le trayecto formativo y equivalen a un promedio de 45 horas cétteclla semanales durante ios 6 años6.2 carga horaria s,emanal t es necesario organizar el trayecto de la escuela secundaria técnica atendiondo a la especial situación de los primeros años donde se concentra actuaimente el grave problema de permanencia y promoción de los estudiantes durante el pr¡mer año los ¡:stlldiantes atraviesan la transición que supone el pasaje del nivel primario al secunriarir que requiere dr¡ ellos múltiples aconrodamientos disponer de más tiernpo para habituarse a los requerimientos propios del estudio en el nivel secundario puede favorecer una adecuad¿r transición transcurr¡do éste ingreso y adaptación al nivel la ntodalidad técnica plantea la necesidad de aumentar la carga horaria semanal de cursada piara asegurar el desarrollo de los aprendi;rajes propios de cada especialidad .¡unto con lal formación general común al n¡vel secunrjario i t l !¿,15
se establece entonces una carga horaria semanal de cursado obligatorio máximo 40 horas cátedra en 1o año y de 46 horas clrtedra para 2o.3o,4 5o y 6o airos dre 0.3 unidades curriculares de cursado simultáneo la reformulación considerará la necesidad de ajustar ia cantidad de unidades curricltlares de cursado simultáneo y su concentración en términos de carga horaria estableciendo parámetros que lirniten el exceso de fragmentación curricular para el cursaclo de la trayecl.oria formativa de los estudiantes en este sentido se tenderá a un máximo de 10 unidades curriculares por año de estudio y que la carga horaria mínima de las unidades curriculares sea rle 3 horas cátedras semanales 6.4 distribución de la carga horaria por campos de la formación la distribución en el trayecto de la carga horaria de cursado entre ios campos antes méncionedos considerará los siguientes rnínimos campo de la formación general 2184 horas reloj campo de ia formación científico l-ecnológica 1704 horas reloj totales a di tribuir entre Área de ciencias básicas y matemát¡ca Área de tecnologÍas generales Área de tecnologías de gestión campo de la especializ ación 2200 nor s reloj 6.4.1 los campos de la formación en e giclo básico para el ciclo básico la propuesta concentra el esfuerzo en el fort¡rlecimiento de la formación general propia del n¡vel secundario se mantiene una formación tecnológica general no especializada particl,larmentr los dos primeros años del ciclo ,en a partir del tercer año se ¡n¡cia la formaciórr en el campo de la erspecialización la especialización en este año se restringe solarnente a una unidad curricular el propósito de este recorte es permitir a los alumnos/as un acercamiento a las especialidades ofrecidas por las escuelas en los ciclos superiores se busca de esta forma favor cer una elección informada de la especialidad en la que los estudiantes continuarátl su escolaridad en el siguiente ciclo campo de ia forr¡ ración general la carga horaria mínima asignada al campo en el ciclo básico es de 1464 horar¡ reloj.
w gobi,erno de ia ciudad autónoma de buenos aires 2011 buenos aires cap¡tal mundial del l¡bro campo de la formación c¡entífieo tecnológica area ue cienc¡as gás la carga horaria máxima asignada al área en el ciclo básico es de 696 horas reloj ¡ealgjeg¡slgsjes cenerales la carga horaria miixima asignada al área en el ciclo básico es de 720 horíts relol la carga horaria máxima asignada al carnpo de la formación cientlfico tecnológrica en el ciclo e|ásico r:s de 1416 horas reloj campo de la especialización la carga horaria márxima asignada al canrpo en el ciclo básico es de 288 hcras reloj 6.4.2 los campos rle la formació¡t en el c¡clo $uperior la propuesta para el ciclo superior promuqve el conocimiento teórico y el conocimiento práctico propio cle la especialidad al interior de las unidades curriculares se persigue alcanzar un ab,ordaje integrado de los contenidos de enseñanza superando así la disociaciónl frirymentación entre teoría y práctica conoc¡mlento básico /aplicado mayor énfasis en li¡ formación en el área de tecnologÍa de gestión hmayor articulación entre ,actualización de los contenidos y enfoques para la enseñanza en los distintos c¿m ¡ros de la formación lfortalecimiento de la formación general común al conjunto del nivel secundario d la jurisdicción y necesi¡ria para garantizar la función propedéutica de la escuela secunrjari¡¡ los parámetros quo se establecen permiten cons¡derar algunas alternativas para alcanzar una base mínima común en el contexto cle diversidad en lor planes cle orier:n y distintas necesidarles para la definición de recorridos en la formación específica campo de la forrnilcién general a carga horaria minima asignada al campo en el ciclo superior es de 720 hs reloj arnpo de la fo¡.r¡¡i¡cién científ¡co tecnolégica i i i area de tecnoloqíari-drfces1p l,r carga horaria mirritna asignada al área rn el ciclo superior es cle 168 hs rerloj ,¡ l
aff;a de ciencias bás lzr carga horaria mínima asignada al ¡área err el ciclo superior es dr 120 hs reloj l.a carga horaria minima asignada al campo de ia formación ci,entífico llcr¡ológ¡ca err el ciclo superior es de 288 hs reloi c;ampo de la especialización zste campo concentra la formación especializada propia de cada litulación en el cas¡o de las prácticas profesionalizantes se establece su concentración ien una unidad cur¡ir;ular con una carga horaria de 200 horas reloj y en el últirno año del ciclo las prácticas profesionalizantes pueden realizarse en distintos espracios formativos ya sea en la institución educat¡va organizaciones privadas organirimos esl:atales y no gubernamentales el m¡nister¡o de educación de la ciuctad rle buenos aires producirá un marc normativo que especifigue los formatos posibles para la realizac¡ón de las práctirras profer;ionalizantes y los criterios generales para su definición y desarrollo la carga horaria mínima asignada al carnpo de la especia¡¡zación en el cickr superior es de 1912 hs reloj 7 criterios referidos a la pi?eparaciÓn del ambiente pa$ia la e¡ seÑanza cons¡derando los propósitos de reformulaci5n curricular que se presentan bn estí¡ resolución a continuación se enumeran algunos cr¡ter¡os a tener en cuenta en la organización escolar de los ambientes de enseñanza los aspectos que aquí se mencionan se convierten en requisitos para un desarrollo adecuado de las propuestas formativa para el dictado de las unidades curriculares correspondientes al campo dr la es¡:eciialización se tenderá a asegurar un máximo de quince estudiantes por docente er;te requisito apunta a considerar amb¡entes seguros de aprendizaje teniendo en cuer¡ta las caracteríslicas que adquiere la formación en relación con la mani¡rulación y merliaci,ón de maquinas equipos e instrumental matériales y las exigencias de una direrla s,upervisión de los procedimientos y practicas a desarrollar por los estudianbs la preparación del ambiente para la enseiianza supone tarnbién la dispon¡bilidad de espacios formativos dotados de una configuración tecnológica mínima como requisito indispensable para el desarrollo curricular en cada especialidad en este senf¡do en cada plan de estudio se deberá especificar la configuración tecnológ¡ca rnínirrra esta configuración deberá contemplar los requerimientos mínimos de cada especiitlidacl y de cada espacio format¡vo en cuando.a maquinas equipos e ¡nstruriental infra structura y servicios aux¡liares e instalaciones y cond¡c¡ones de seguridacl.

References: Resolución 
 artículo 2
 artículo 1
 resolución 
 artículo 2
 artículo 3
 resolución 
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