Source: http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/curr_basica/Captulo11.htm
Timestamp: 2013-05-25 20:02:45+00:00

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11.1. LENGUA ESPAÑOLA 11.1.1. Propósitos de la Lengua Española en el Primer Ciclo Utilizar la lengua oral y escrita con: • Libertad • Espontaneidad • Seguridad • Creatividad • Respeto de las normas propias de las situaciones de comunicación en que interactúe. Para: • Su desarrollo personal. • Un mejor desenvolvimiento en el intercambio social • El conocimiento y comprensión de su entorno natural y social. • El desarrollo de valores y actitudes enriquecedores de la condición humana. 11.1.2. Primer Grado 11.1.2.1. Propósitos del primer grado • Comprender y producir actos de habla orales en situaciones de comunicación, adecuados a sus intereses y necesidades y al entorno natural y social cercano. Familiarizarse con textos sencillos de literatura oral y escrita (cuentos, canciones, refranes, poemas etc.) que reflejen distintos socio lectores del entorno. • Comprender el sentido global de textos escritos muy sencillos mediante procedimientos de interrogación o búsqueda del sentido para respuestas a sus necesidades y el disfrute de la lectura. • Identificar aspectos formales y conceptuales de la escritura en situaciones de comunicación: reales, lúdicas y simuladas. • Producir textos muy sencillos asociados a dibujos, con intenciones comunicativas diversos: enviar mensajes, informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse o identificar referentes de su entorno. 11.1.2.2. Bloques de Contenidos para el Primer Grado.
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
Se incorporarán las competencias adquiridas en
el entorno social cercano
yen el Nivel Inicial
Se amplían las
competencias con
Situaciones de comunicación ligeramente más variados.
3.- CARACTERI-
4.-ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE
5.COMUNICACION CREATIVIDAD Y
1.1.1 Uso espontáneo
la lengua para relacionarse con su entorno.
1.1.2 Empleo intuitivo
espontáneo de algunos actos de habla provenientes de experiencias personales, familiares y de su entorno: dialogar, narrar describir, usar la lengua para relacionarse social- mente: saludar, despedir- se y agradecer.
1.1.3 Reafirmación de las competencias lingüísticas e intelectuales ya adquiridas.
1.1.4 Empleo de la imaginación para recrear y crear situaciones, hechos, personas, lugares.
1.1.5 Empleo del vocabulario conocido en el en- tomo social cercano.
2.1.1 Comprensión y producción de discursos orales en situaciones de comunicación.
2.1.2 Diálogos sencillos y espontáneos acerca de si mismo, de su familia y sus amigos para el desarrollo de la socialización y la capacidad de escucha y expresión.
2.1.3 Comprensión y uso del vocabulario sencillo de nombres propios y comunes de la familia y su entorno.
2.1.4 Diálogos con interlocutores conocidos niños o adultos para el desarrollo de la capacidad de escucha, entendimiento y socialización.
Reconocimiento y diferenciación de los siguientes actos de habla más usados por el alumno y la alumna: Narrar, dialogar, describir, preguntar, responder, afirmar, negar, opinar, recibir y dar instrucciones.
3.1.2 Explicación sencilla del vocabulario relacionada con la familia y su entorno cercano: madre, padre, hermanos, etc.
Reconocimiento y diferenciación de los siguientes actos de habla según la situación comunicativa, en su entorno cercano o escuela: narrar, dialogar, identificar, describir, preguntar, responder, afirmar, negar, recibir y dar instrucciones.
4.1.1 Aprecio y comprensión de las normas fundamentales de interacción en situaciones cotidianas del diálogo: respeto de los turnos del habla, comprensión de la secuencia del diálogo: escuchar, entender e intervenir.
Reconocimiento y comprensión de los elementos esenciales de la identificación,: qué
quién se identifica y los datos principales para identificarse.
4.1.3 Identificación
comprensión elemental de las partes esenciales de una narración sencilla:
introducción, nudo y desenlace y de sus elementos básicos:
personajes, lugar y acción.
4.1.4 Identificación
comprensión sencilla de los elementos esenciales de la descripción; qué se describe y cómo se describe.
5.1.1 Escucha y reconocimiento de diversas formas de hablar de su entorno:
de sus padres, de sus compañeros y compañeras, del maestro o la maestra.
Conversaciones, diálogos, narraciones sobre temas cotidianos en forma creativa.
5.1.3 Comprensión de textos de la literatura oral:
cuentos, adivinanzas, leyendas, canciones, refranes, juegos, poemas.
5.1.4 Memorización de tçxtos simples y breves de la literatura oral:
canciones, poemas, refranes, trabalenguas, adivinanzas y otros.
5.1.5 Producción espontánea y creativa de textos orales en situaciones simuladas, incluyendo algunos en los que se empleen recursos técnicos: teléfonos, radio y televisión.
3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE
4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.
5.-COMUNICA-
2.1.5 Demanda y ofrecimiento de informaciones en
entorno cercano para el desarrollo
la curiosidad y resolver problemas concretos.
2.1.6 Identificación de si mismo mediante nombre, apellidos y referencia al lugar donde vive, para
desarrollo de su identidad personal
2.1.7 Narraciones sencillas de experiencias personales: actividades recién realizadas, juegos, paseos y actividades desarrolladas debidamente.
2.1.8 Descripción breve de personas, animales, situaciones o paisajes conocidos enfatizando el vocabulario con los nombres comunes de las cosas.
2.1.9 Identificación de algunos referentes de su entorno próximo; viviendas, instituciones, plantas
Animales para su conocimiento y valoración.,
4.1.5 Producción de ideas completas mediante uso de sintaxis espontánea y léxico sencillo, observando normas elementales de pronunciación, entonación y ritmo,
4.1.6 Empleo de la comunicación verbal en reacción con la no verbal en los actos de habla.
5,1.6 Uso en actos de habla de socio lectores de su entorno, en situaciones de comunicación.
5.1.7 Discriminación de voces e imitación de la pronunciación, entonación y ritmo de personas conocidas.
4.-ORGANIZA-
2.1.10 Aplicación de
intercambio social en
saludar al llegar y al
partir de la escuela.
agradecer, pedir
permiso, dar excusa.
2.1.11 Expresión de
pareceres sencillos
conocidas parad
dsanuliu de la
ci ij iii cii
2.1.12 Comprensión
vida familiar y
1.2.1 Escritura espontá-
nea de trazos, aun sean
ilegibles, con la inten-
ción expresa de comuni-
car por escrito,
1.2.2 Reafirmación de
sus competencias lingüis- ticas para comprender
ilustraciones, imágenes,
láminas en situaciones
1.2.3 Reafirmación de
las competencias intelectuales adquiridas en su entorno y en el Nivel inicial para la construcción
global del sentido en lee- «iras de imágenes e tex- tos escritos simples acompañados de ilustraciones.
J2.2.l Comprensión
del sentido global de
o búsqueda del
sentido para dar
apreciar la lectura,
2.2.2 Comprensión e
algunos referentes de
próximos, que
aparezcan en textos
escritos ¡lustrados:
instituciones, plantas
3.2.1 Recono-
cimiento y
personales, na-
rraciones y des-
cripciones escritas en
textos, tomando en
ilustraciones y el
3.2.2 Recono-
cimiento de sig-
niticados semejantes
referidos a cesas o
en textos e imágenes
Apropiados a la edad.
4.2.1 Discriminación
de la silueta del texto
o disposición gráfica.
de aspectos formales
y conceptuales de la
escritura mediante ejercicios de inter-
pretación y lectura,
4.2.3 Observación
considerando el nivel
de desarrollo alcanzado por el niño: separación de
palabras, correspondencias, fonema-grafia, linea- lidad, trazado de letras, disposición en su papel,
5.2.1 Comprensión global de textos que
ofrecen diferentes tipos de información:
historietas, carias,
tarjetas, afiches,
etiquetas, listas,
calendarios, letreros, periódicos, revistas,
y lectura discontinua.
5.2.2 Comprensión
global de textos breves y sencillos propios de la Ii-
teratura escrita:
cuentos, fábulas, poe- mas, juegos y canciones e interacción con su grupo y el maestro o la maestra.
3.-CARACTERIZACION DE LOSACTOS DE
4.-ORGANIZAClON DE LOS ACTOS DE
1.2.4 Empleo de sus competencias socio- culturales para identificar e interpretar ilustraciones, imágenes, láminas en situaciones de comunicación.
1.2.5 Curiosidad por interpretar materiales escritos.
2.2.3 Compresión
del sentido global de textos que evidencien intenciones comunicativas diversas: para informar entretener, dar o recibir instrucciones evitar mensajes. Opinar.
2.2.4 Trascripción y escritura de sus nombres masculinos o femeninos. apellidos y lugar de procedencia en materiales escolares y objetos de su propiedad.
2.2.5 Producción escrita de textos sencillos sobre la familia y el entorno:
completar y asociar palabras, silabas. letras y dibujos en situación de comunicación.
2.2.6 Producción elemental de textos asociados a dibujos con intenciones comunicativas diversas: enviar mensajes, informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse.
Identificar referentes de su entorno.
2.2.7 Uso de mapa semántico mediante la elaboración de red de palabras cortas claves de textos.,
4.2.4 Diferenélación
de mayúsculas y minúsculas en contexto.
4.2.5 Ordenamiento secuencial de imágenes alusivas & diálogos y narraciones simples.
5.2.3 Escritura
Espontánea y mediante trazos diversos dependiendo del nivel de desarrollo de su escritura, de etiquetas, tarjetas, rótulos, listas, cuentos y afiches.
11.1.3. Segundo Grado 11.1.3.1. Propósitos del Segundo Grado • Dialogar en un ámbito interpersonal más amplio, en intercambios grupales en la comunidad y en la escuela: reuniones de amigos, participación en encuentro escolar, realización de trabajos en grupos. • Reconocer formas de hablar diversas en su entorno social a través de ejercicios de escucha, de imitación, simulación, etc. e Comprender textos escritos sencillos mediante procedimientos de interrogación o búsqueda del sentido para dar respuesta a sus necesidades, conocer las intenciones comunicativas del texto, apreciar y disfrutar la lectura. • Identificar aspectos formales y conceptuales de la escritura mediante ejercicios de lectura e interpretación. (Uso de mayúsculas y minúsculas, tipos de letras: script y cursiva. • Producir textos sencillos asociados o no a dibujos con intenciones comunicativas diversas informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse e identificar referentes de su entorno. 1.-EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS..
Se incorporarán las competencias Adquiridas en el entorno social cercano y en el grado anterior.
2.-NECESIDADES Y
3.-ORGAN1ZACIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA.
4.- ORGAN1ZA-CIÓN DE LOS ACTOS DEL HABLA.
LINC CÍSTICA.
I COMUNICACIÓN ORAL
1.11 Uso espontáneo de la lengua para referirse su persona y al entorno natural y social más cercano: la familia, el barrio, la escuela y la comunidad.
1.1.2 Empleo de algunos
actos de habla en forma
sencilla y expresiva en
comunicación: dialogar,
identificar, narrar, opinar, dar y recibir instrucciones y usar la lengua
para relacionarse social-
1.1,3 Reafirmación de
las competencias lingüísticas e intelectuales ad-
en los grados anteriores:
comprensión y producción de las estructuras
semánticas del diálogo,
la narración, la descripción y la identificación,
1.1.4 Empleo del vocabulario conocido en el entorno social cercano.
2.11 Diálogos
espontáneos con
interlocutores más
variados: sus amigos,
escuela, el profesor o
profesora, personas conocidas, para el
socialización y de la
2.1.2 Diálogo en un
intercambios grupales en
la comunidad y en la
escuela: reuniones de amigos, participación en
encuentros escolares,
en grupos para el
2.1.3 Demanda y
ofrecimiento, narrar,
opinar, dar y recibir
instrucciones y usar la lengua para relacionarse
2.1,4 Identificación personal, ampliando los datos de su identidad:
dirección de su residencia, ubicación del sector de ésta en la comunidad, procedencia de sus padres, para el desarrollo de su identidad personal.
3.l.1 Reconocimientos
escuela, dialogar, narrar, identificar,
responder, negar,
afirmar, opinar,
miento y diferenciación de
frecuentes en su
cercano: conversar,
dialogar, narrar,
describir, preguntar, responder,
afirmar, negar, dar
instrucciones y opinar
situaciones, animales y objetos.
4.1.1 Conocimiento y comprensión de las normas fundamentales de interacción en diálogos personales y grupales dentro y fuera de la escuela: respeto de los turnos de habla, de Ja secuencia del diálogo: escuchar, entender e intervenir, y de las opiniones de los interlocutores.
Énfasis en los problemas personales del diálogo: yo-tú.
4.1 .2 Reconocimiento, comprensión y uso de los
esenciales de a
identificación: qué
quién se identifica y los principales para
5.1.1 Escucha y reconocimiento de formas de hablar diversas en su entorno social cercano: hablar de los niños (as) y hablar de los adultos; hablar característico de algunas personas.
5.1.2 Conversaciones, diálogos y narraciones sobre temas personales y de su entorno cercano o no, en forma creativa,
5.2.3 Escucha y comprensión de textos sencillos de la literatura oral; relatos, leyendas, canciones, refranes, trabalenguas, juegos y poemas, para relacionarlos con su entorno y su disfrute personal.
2.-NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACION.
3.-CARACTERI-
ZACION DE LOS
4.-ORGANIZACION
2J.5 Comprensión y uso del vocabulario de la identificación, nombres propios y comunes de personas y cosas identificadas.
2.1.6 Identificación de personas, situaciones. hechos, y objetos en contextos diversificados: Nombres de marcas de productos, nombres de artistas y peloteros, nombres de lugares frecuentados para el desarrollo de la curiosidad y para conocer su entorno.
2.1.7 Narración de experiencias personales y de hechos de su entorno social en primera y tercera personas para apreciar acciones y personajes de la vida cotidiana.
2.1.8 Descripción de personas, objetos, animales, lugares y situaciones ampliando los rasgos caracterizadores, enfatizando el vocabulario específico de lo descrito.
2.1.9 Comprensión y utilización de instrucciones relacionadas con la vida escolar.
2.1. 10 Imaginación proyección de situaciones personales para el desarrollo de la creatividad.
3.1.3 Explicación sencilla del vocabulario clave o temático usado en la identificación y la descripción
4.1.3 Identificación, comprensión y uso de la estructura de narraciones sencillas: introducción, nudo y desenlace y de sus elementos básicos:
personajes, lugar u acción, en la narraciones en primera y tercera personas enfatizando esos pronombres.
4.1.4 Identificación. comprensión y uso de la estructura de la descripción.
Enfatizando los rasgos más caracterizadores de lo que se describe, observando los adjetivos y otras palabras y expresiones descriptivas.
4. 1.5 Producción de ideas completas y relacionadas mediante uso de sintaxis espontánea y léxico sencillo. Observando normas básicas de pronunciación verbal en relación con los actos de habla.
5. 1.4 Memorización, recitación y dramatización de textos simples y breves de la literatura oral.
5.1.5 l Uso en actos de habla de los socio lectores de su entorno, diferenciando estilos formales e informales en situaciones de comunicación diversas.
5. 1.6 Memorización
y dramatización de
textos simples de la
5.1.7 Utilización en situaciones simuladas de algunos recursos técnicos empleados para la comunicación oral:
Teléfono, radio. Televisión.
5.1.8 Reconocimiento de formas de hablar de personas conocidas y de personajes destacados (reales o ficticios) e imitación de su pronunciación, entonación y ritmo,
1-NECESIDADES Y
3.-CARACTERIZACION DE LOS.
‘ DIVERSIDAD
1.2.1 Comprensión, según diversos procedimientos de búsqueda de
información, del sentido
global de textos escritos
con diferentes intenciones comunicativas: informar, entretener, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes y opinar.
1.2.2 Producción en textos sencillos asociados a
dibujos con intenciones
comunicativas diversas:
enviar mensajes, in-
formar, entretener, dar o
identificarse o identificar referentes de su entorno,
1.2.3 Uso espontáneo y
creativo de la lengua en situaciones simuladas.
2.2.! Comprensión de
textos escritos sencillos
interrogación o
para dar respuesta a sus
necesidades, conocer las
comunicativas del texto
referentes de su entorno
y fuera de él que aparezcan en textos escritos ilustrados,
12.3 Comprensión del
sentido global de textos
intenciones comunicativas diversas:
para informar, entre-
tener, educar, dar o
enviar mensajes, opinar,
3.2.1 Reconocimiento y
diálogos, identificación, descripciones y opiniones
escritas en láminas,
dibujos, tomando
3.2.2 Reconocimiento en textos,
nombres o situaciones concretas: nombres
propios y nombres
4.2.1 Reconocimiento de las
panes de la
del texto: los
márgenes, los
para enfatizar el carácter global de la comunicación.
4,2.2 Identificación
escritura mediante
fijar los rasgos de
4,2.3 Aplicación
de algunas normas
separación de palabras, correspondencias fonema-grafía,
linealidad, trazo de
letras, disposición
5.2.1 Comprensión
global de textos
historietas, cartas,
letreros, periódicos, revistas,
sentido y lectura
breves y sencillos
propios de la Literatura escrita:
poemas, juegos y
canciones, de
o en interacción
con su grupo y el
maestro o la
de su escritura, de
etiquetas, tarjetas,
rótulos, listas,
cartas, Cuentos y
I.-EXPERINCIAS
2.2.4 Producción escrita de materiales breves y sencillos: colocar letras y dibujos, completar imágenes con palabras, realizar determinado tipo de letras, comenzando por la letra script y continuando con la cursiva en contexto.
2.2.5 Producción sencilla de textos asociados a imágenes con intenciones comunicativas diversas:
informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse e identificar referentes de su entorno.
22.6 Uso de mapa semántico sencillo con redes de palabras claves para identificar y relacionar las partes o componentes de objetos, animales, conceptos, etc.,
4.2.4 Diferenciación de las letras mayúsculas y minúsculas en contexto.
4.2.5 Diferenciación de la letra cursiva en contexto.
4.2.6 Uso de la letra mayúscula inicial en nombres propios e iniciar un texto.
4.2.7 Empleo con mayor fluidez de la lectura expresiva, de su entonación, ritmo y pronunciación’ y dominio gradual de la lectura silenciosa.
4.2.8 Ordenamiento secuencial de acciones y rasgos de personas y animales para producir narraciones y descripciones sencillas.
11.1.4. Tercer Grado 11.1.4.1. Propósitos para el tercer grado • Dialogar con interlocutores variados en situaciones formales e informales de comunicación en un ámbito interpersonal amplio. Intercambios grupales en la comunidad y en la escuela con personas conocidas y desconocidas. • Comprender textos escritos más complejos y extensos mediante procedimientos de interrogación anticipación, identificación de claves y búsqueda del sentido para dar respuesta a sus necesidades, conocer las intenciones comunicativas del texto, apreciar y disfrutar la lectura. • Comprender y aplicar algunas normas de escritura en la producción de textos: separación de palabras, acentuación, puntuación. • Producir, poniendo atención especial al ordenamiento secuencial de las oraciones, textos breves y sencillos asociados con intenciones comunicativas diversas: explicar, informar, entretener, educar, dar o recibir instrucciones, pedir excusa, opinar. • Ejercitarse en la comprensión y producción de distintos socio lectores de su entorno, así como de textos sencillos de literatura oral y escrita mediante dramatizaciones, recitación, situaciones simuladas, etc. 1.-EXPERIENCIAS COMUNI-
CATI VAS.
Se incorporarán las competencias
adquiridas en el entorno social
cercano yen los grados anteriores,
2.- NECESIDA-
DES Y SITUA-
ClONES DE CO-
actos de habla y situaciones de comunicación ligeramente más variados.
3.-CACTER1-
5.- COMUNICA-
CLON, CREATI
VIVAD Y
1.1.1 Uso espontáneo de la lengua para referirse a su persona y al entorno natural y social cercano o no.
1.1.2 Empleo de algunos actos de habla en forma sencilla y expresiva en diversas situaciones de comunicación y uso de la lengua para relacionarse socialmente.
1.1.3 Consolidación de las competencias lingüísticas e intelectuales adquiridas en su entorno y en los grados anteriores: comprensión y producción de la estructura lingüística y semántica del diálogo, la narración, la descripción y la identificación.
1.1.4 Empleo de la comunicación oral en relación con la no lingüística en el diálogo, la identificación, la narración, la descripción y la expresión de pareceres.
1.1.5 Empleo del vocabulario conocido en relación con los actos de habla principales.
2.1.1 Diálogos espontáneos con interlocutores varia-
dos en situaciones
formales e informa-
les de comunica-
y en un bito
Interpersonal amplio. Intercambios
grupales en la
escuela con personas conocidas y
socialización y la
2.1.2 Demanda y
de a personas
Conocidas y desconocidas para aprender y resolver problemas.
2.1.3 Identificación personal contextos diversificados para ampliar el cocimiento de sí
mismo y su relación con los demás.
3.1.1 Reconocimiento y diferenciación de algunos
de los actos de habla usados en forma de
comunicación en la escuela: día logar, narrar, describir,
preguntar responder, negar, afirmar,
opinar, recibir)’
3.1.2 Reconocimiento y diferenciación de algunos de los actos de
comunicaciones en su entorno social
cercano: conversar, dialogar, describir, responder, afirmar,
negar, recibir y dar
explicar y opinar,
3.1,3 Explicación
sencilla del vocabulario clave o temático usado en la identificación, la descripción, la narración.
4.1.1 Conocimiento y comprensión del diálogo respecto
de las normas fundamentales de interacción en situaciones formales e in-
formales, dentro y
de habla, de la
secuencia del diálogo: escuchar, entender e intervenir
de los interlocutores, enfatizando
4.1.2 Diferenciación de afirmaciones, órdenes y preguntillas a partir de la entonación y el sentido del texto.
4.1.3 Identificación, comprensión
producción de narraciones sencillas,
en primera y terco-
?a persona, teniendo en cuenta su organización: introducción, nudo y desenlace; su secuencia y sus elementos básicos:
personajes lugar y acción.
5.1 1 Escucha y reconocimiento de
en su entorno social cercano o no
para reconocer dicción
versas maneras de expresión.
5.1.2 Reconocimiento de comunidad y empleo de diversas
semejantes o
5.1.3 Conversaciones formaciones, diálogos
personales y de su
entorno cercano o no, en forma creativa.
5.1.4 Escucha y
textos sencillos de
la literatura oral:
relatos, leyendas,
canciones, refracciones, trabalenguas, juegos y poemas para su disfrute personal y para compartirlos socialmente.
1.-EXPERIENCIAS COMUNI- CATIVAS. 2.- NECESIDADES Y Situaciones DE COMUNICACIÓN 3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. 4.-ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.
5.- Comunicación, CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.
2.1.4 Identificación de formas, situaciones, hechos y objetos de contextos diversificados cercanos distantes: locales, nacionales, extranjeros para el conocimiento crítico su entorno. 2.1.5 Narración de hechos reales o ficticios en primera y tercera persona para el desarrollo de la y la imaginación. 2.1.6 Descripción personas, objetos, animales, lugares, institucionales y situaciones ampliando los rasgos caracterizadores. 2.1.7 Enfatizar y ampliar el vocabulario de la identificación, la descripción y la narración introduciendo rasgos más específicos y nuevos. 2.1.8 Apropiación de experiencias de socialización en diversas situaciones formales diarias y de la escuela y fuera de ella: saludar, agradecer, pedir permiso, dar excusa, requerir información.
4.1.4 Identificación y comprensión de descripciones, enfatizando los rasgos más caracterizadores de En que se de regionales,
cribe y reconociendo los
siguientes recursos lingüísticos:
adjetivación y de comparaciones,
4.1.5 Comprensión de ideas relacionadas mediante creatividad
de uso común, con léxico sencillo y
observando no de
mas básicas de
4.1.6 Comprensión y utilización
de la comunicación oral y la comunicación no
5.1.5 Memorización, recitación y
dramatización de textos simples y
breves de la literatura oral.
5.1.6 Uso en actos de habla de los socio lectores de su
entorno, diferenciando estilos formales e informales en
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI VAS.
MUNICAC1ÓN
CION, CREATIVIDAD Y
2.1.9 Comprensión y utilización de instrucciones relacionadas con la vida escolar y fuera de ella para aprender y resolver problemas concretos.
2.1.10 Emisión de juicios sencillos con mayor seguridad para el desarrollo de la capacidad crítica.
1.2.1 Comprensión, según diversos procedimientos de búsqueda, del sentido global de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas:
informar; entretener, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes y opinar.
1.2.2 Producción de textos sencillos asociados a intenciones comunicativas diversas: enviar mensajes, informar, entretener, dar o recibir instrucciones, identificarse
¡.2.3 Uso espontáneo y creativo de la lengua en situaciones reales
1.2.4 Empleo del vocabulario conocido en la comprensión y la producción escrita.
2.2.1 Comprensión de textos escritos más complejos y extensos, mediante procedimiento de interrogación, participación, identificación de claves y búsqueda del sentido para dar respuestas a sus necesidades, conocer las intenciones comunicativas del texto y apreciar la lectura.
2.2.2 Comprensión de mandatos
instrucciones en los ejercicios escolares, en el hogar, en ¡acalle.
3.2.1 Comunicación y diferenciación de narraciones, diálogos, descripciones en láminas, historietas, dibujos relatos, tomando en cuenta el contexto en que se encuentren.
3.2.2 Reconocimiento de los temas de los textos, mediante la identificación de palabras de una misma categoría, por ejemplo:
campo, ciudad, familia.
4.2.1 Identificación de la organización del contenido de un texto mediante ejercicios de reconocimiento de la estructura del diálogo: yo / tú.
4,2.2 Comprensión y aplicación de algunas normas de escritura en la producción de textos: separación de palabras, correspondencia fonema-grafía, acentuación, uso de los signos de puntuación más comunes y de la letra mayúscula inicial en nombres propios y al iniciar un texto.
4.2.3 Comprensión de la organización alfabética del diccionario.
5.2. I Comprensión de textos que ofrecen diferentes tipos de información: historietas, cartas, tarjetas, afiches, etiquetas, mediante procedimientos de búsqueda (le sentido y lectura discontinua y continua.
5.2.2 Comprensión de textos breves y sencillos propios de la literatura escrita: cuentos, fábulas, poemas, juegos y canciones de manera individual o en interacción con su grupo y el maestro
5.2.3 Producción de diversos textos sencillos y creativos adecuados a
edad y al género.
CLON, CREATIVIDAD Y
2.2.3 Comprensión del sentido global de textos que evidencien intenciones comunicativas diversas, para explicar, informar, entretener, educar, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes, opinar.
2.2.4 producción escrita de textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas: explicar, informar, entretener, educar, dar o recibir instrucciones, pedir excusa, opinar.
2.2.5 Uso del mapa semántico con redes de palabras sencillas sobre objetos, animales, conceptos relacionados con los temas de los textos en masculino/femenino concreto/ abstracto, propio/común, plural/singular.
2.2.6 Utilización del diccionario para familiarizarse con su manejo.
4.2.4 Ejercitación de la fluidez, la entonación, el ritmo y la pronunciación en la lectura expresiva y dominio progresivo de la lectura silenciosa.
4.2.5 Ordenamiento secuencial de acciones, rasgos, nociones, para producir narraciones, descripciones, cartas e informes sencillos.
4.2.6 Identificación de las partes fundamentales de un texto: párrafo, oración, palabras, para la comprensión del texto como una globalidad.
Identificación de la redacción como un proceso que se inicia con la planificación de lo que se va a escribir, búsqueda de información y listas de ideas.
11.1.5. Cuarto Grado 11.1.5.1. Propósitos para ci cuarto grado Dialogar con elementos de planificación sencilla: intercambios, reuniones de trabajos en grupos, con amigos o compañeros del entorno social cercano o de la escuela a partir de un tema, un propósito, un interés previamente definidos, • Reconocer y valorar hechos de diversidad lingüística en el ámbito social cercano y regional. • Comprender el sentido global de textos escritos sencillos, dando cuenta de la idea, del acontecimiento o el contenido principal para informarse acerca de asuntos concretos, ampliar conocimientos y recrearse. • Elaborar planes globales previos a la producción de textos sencillos, tanto orales como escritos. • Producir textos breves y sencillos de uso habitual: cartas, notas, recados, cuentos, descripciones, invitaciones, fichas y diarios escolares para informar, recrear, ampliar la socialización, organizar sus experiencias y sus conocimientos personales. 1.-EXPERIENCIAS
3.-CARÁCTER!-
¡LABIA.
4.- ORGANIZA-
ClON DE LOS
CION, CREATI
Se incorporarán las
adquiridas en el
cercano y en los
grados anteriores
anteriores, actos de
habla y situaciones
1.1.1. Uso espontáneo de la lengua en situaciones de comunicación diversas para
Referir sea su persona,
conocer y comprender el entorno
cercano o no.
1.1.2 Uso devanados
actos de habla en
informales yen
contextos comunica-
más amplios y
identificar, describir,
emitir juicios, narrar
1.1.3 Competencias
Lingüísticas adquiridas en
su entorno natural y
en los de actos de
habla, identificación, compresión y producción de la estructura de actos de habla en textos
sencillos, conocimientos y comprensión de las normas fundamentales de la
2.1.1 Diálogos más
amplios con elementos de planificación
sencilla: intercambios, reuniones de
con amigos o
cercano o de la
escuela, a partir de
un tema, un propósito, un interés
previamente para reconocer
y apreciar contextos
personal ampliando
los datos con aspectos relacionados con
la procedencia familiar y el parentesco,
identidad social y la
de los actos de habla de uso habitual
en la vida diaria y
en la escuela en es-
tilo formal e informal para reconocer-
los y establecer la
generales de algunos de los actos de
habla de mayor uso;
3.1.3 Explicación
sencilla del vocabulario clave o temático usado en los
4. 1.1 Comprensión
y aplicación de las
normas fundamentales del diálogo en
situaciones forma-
les e informales,
partir de un tema,
un propósito y un
interés previamente
definidos en intercambios
4. 1.2 Aplicación de
la entonación para
contenido de Ja afirmación, la interrogación. la exclamación. la orden o el
5. 1. 1 Escucha,
entorno social o
nacional: forma de
hablar del campo y
de la ciudad: de
adultos; profesionales, en la
conversación cotidiana, en graba
clones, en la radio
y en la TV.
5.1.2 Ejercitación,
en la escucha y la
imitación, de manuales
tices expresivos de
de hablar de su en-
torno social y la
Léxico regional.
11.1.5.2. Bloques de Contenidos para el Cuarto Grado 1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
2.-NECESIDA-
3.CARACTERIZA
CION DE LOS ACTOS DE
CIÓN, CREATI
2. .3 Narración de experiencias personales y acontecimientos de entornos socioculturales diversos (local, regional, nacional) en base a la observación del entorno, investigación de hechos, experiencias, etc.
2.1.4 Descripción de personas, objetos o situaciones de entornos naturales y sociales más diversos: observación de rasgos relevantes: siluetas, formas, colores tamaños, maneras de ser y actuar para ampliar la capacidad de investigación y análisis.
2.1.5 Comparación sencilla de personas, animales, objetos y situaciones del entorno social cercano con el propósito de ampliar el conocimiento y la comprensión de los mismos, estableciendo semejanzas y diferencias para desarrollar la capacidad de análisis y crítica,
4.1.3 Elaboración de un plan global previo a la producción de textos orales sencillos (narraciones, descripciones, comparaciones, presentaciones, demanda
a partir de preguntas que identifiquen la situación: a quién
dirige, para qué, cuál es el mensaje.
4.1.4 Identificación y comprensión de las relaciones de cronología en narraciones de experiencias personales y acontecimientos de entornes socio- culturales diversos, tomando en cuenta su estructura y elementos básicos.
4.1.5 Identificación
comprensión de los siguientes recursos son propios de la descripción:
adjetivación, enumeración, comparación e imágenes
5.1.3 Reconocimiento y valoración de la diversidad de lenguas y la diversidad del españolen Los diferentes países de habla hispana.
5.1.4 Escucha, reconocimiento y valoración de diálogos, narraciones, descripciones, cuentos, refranes, poesías, sobre acontecimientos, personajes, lugares, imágenes, expresiones y temas propios deL folclor dominicano.
5.1.5 Invención de escenarios o situaciones de comunicación diversas en los que se imagine proyectos personales, se inventen soluciones a dificultades o problemas, se imiten o simulen roles deseables: sociales, profesionales, etc.
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI -VAS.
ZACIÓN DE LOS ACTOS DE
4,- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.
5.-COMUNICA- CIÓN, CREATIVIDAD Y
2.1.6 Presentación
elemental de hechos,
situaciones, dificultades personales o del
cercano, señalando
algún problema y soluciones,
2.1.7 Comprensión y
clave o temático de los
de habla utiliza-
do, ampliando los
rasgos semánticos.
2.1,8 Demanda y ofrecimiento de
contextos comunicativos más variados (en
la familia, en la comunidad, en la escuela,
en la calle) y con
correspondencia entre la pregunta y
2.1.9 Formulación más clara y compleja de juicios sencillos sobre personas, ideas u objetos, construyendo ideas completas y aportando algunas razones para apreciar el intercambio libre de ideas.
2.l.lO Ampliación de las normas sociales de intercambio: saludos entre amigos, personas adultas, personas extrañas, familiares, en la escuela, ofrecería pedir permiso, dar y solicitar excusa, dar o solicitar felicitaciones.
4.1.6 Identificación en textos
orales (diálogos,
hechos, formulación de juicios,
poesías, orales y
elementos que les
dan coherencia:
repetición de pactos
labras o de conceptos, uso de
conectores sencillos, entonación,
ternas, lugares,
4,1.7 Aplicación
oral y escrita y la
5.1.6 Producción
creativa de dramas,
diálogos, relatos,
poemas, canciones,
refranes, juegos
sencillos sobre personajes, situaciones cuentos y hechos
2.-NECESIDA- DES Y SITUA- ClONES DE CO- MUNICACIÓN
3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS
4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.
CIÓN, CREATIVIDAD Y
2.- COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión de textos escritos de cierta complejidad y extensión en sus
contenidos globales,
de interrogación, anticipación, identificación y búsqueda de sentido.
1.2,2 Comprensión de mandatos e instrucciones en los
1.2.3 Comprensión global de textos que
evidencian intenciones
comunicativas diversas,
1.2.4 Producción escrita de
con intenciones comunicativas diversas: explicar una
situación, informar sobre
entretener o entretenerse, ciar o recibir instrucciones,
clones, emitir una opinión.
1.2.5 Empleo del vocabulario conocido en la comprensión y producción escrita.
2.2.1 Comprensión del
sentido global de
textos escritos sencillos, dando cuenta de
la idea, del acontecimiento o el contenido principal
de asuntos concretos,
ampliar conocimiento,
recrearse y apreciar la
2.2.2 Utilización de
en forma elemental:
formular y comprobar
hipótesis sencillas
sobre el tema a partir
gráficos del texto:
predicción del contenido a partir del titulo,
las ilustraciones; releer
para resolver dudas;
comparaciones del
2,2.3 Utilización de la
medios de formación para
despertar interés por el estudio y la investigación, realizar tareas
la escuela y resolver problemas concretos.
3.2. Reconocimiento y comprensión de indicadores
en textos sencillos
y apropiados: marcas del diálogo,
articuladores de la
narración, la
pregunta y la
3.2.2 Identificación
de narraciones,
escritas en situaciones diversas, a
partir de palabras o
conceptos caracterizadores en
masculino y femenino, plural y singular.
4.2.1 Reconocimiento y
temático de textos.
4.2.2 Identificación y comprensión de textos
leídos, de la organización de su
estructura y de relación texto-imagen.
4.2.3 Ejercitación
de la fluidez, entonación el ritmo
en la lectura expresiva.
4.2.4 Reconocimiento
Y comprensión del esquema de
uso habitual: cartas,
recodos, invitaciones, cuentos, etc,
4,2,5 Elaboración
de un plan global
específicos: recetas,
descripciones a
que identifiquen la
comunicación: para quién y para qué, cuál será el
(carta, fax, tele-
grama, periódico,
anuncio, aviso,
afiches, en ves citaciones, tarjetas,
recados, notas,
pensamientos) de
su uso habitual, con
comunicativas di-
versas: para infurtido, divertirse,
alguien, realizar
una labor, para su
apropiados a su
edad, de diferentes
géneros: cuentos,
novelas, cartas,
poesías, décimas,
dramas, canciones,
ensayos cortos,
murales y pc
yódicos escolares
imágenes, dibujos,
fotos, para informar,
cartas, decorar,
entretenerse y
1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI- VAS.
3.-CARACTEJU-
IIABLA.
C1ÓN, CREATI
2.2.4 Utilización del
diccionario como
2.2,5 Comprensión de
mandatos e
instrucciones más
complejos y variados
en los ejercicios para
aprender y resolver
2,2,6 Construcción de
temas sencillos de redacción en forma
elementales de investigación: discusión
de problemas PCI.-
sonaba, lluvia de
ideas; recogida de in-
formación sobre experiencias personales,
testimonios directos,
libros y documentos al
alcance de los alumnos,
de textos breves y sencillos de uso habitual:
notas, recados,
invitaciones, fichas y
diarios escolares, para
informar, crear,
ampliar la socialización, organizar
sus experiencias y sus
4.2.6 Comprensión
de escritura en la
acentuación, uso
puntuación más
comunes y uso de
4.2.7 Elaboración
sencillos de uso
habitual: cartas,
contenido: relación
2.2.7l Reducción
solución, los
temporal, el orden
enumeración, idea
principal y detalles
que la justifican
acciones, rasgos,
nociones para
narraciones, descripciones, recetas, cartas e informes sencillos
5.2.4 Ejercitación
intención literaria:
poesías, canciones,
canas, piezas de
teatro sencillas.
3.-CARACTER1- ZACIÓN DE LOS
4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE
CIÓN, CRATI
2.2.8. Interés por la
lectura con diferentes
propósitos: lectura re
creativa de textos de su
interés para el disfrute
personal y entretenimiento; lectura parcial
para la búsqueda e
en diccionarios, guías
telefónicas, turísticas,
ficheros o catálogos;
lectura silenciosa, oral
o expresiva..
2.2.9 Uso del mapa
semántico para la comprensión y la producción escrita,
constituyendo redes
temáticas sencillas en
hechos, los objetos, los
situaciones de que se trate en
Masculino/femenino, propio/común.
abstracto/concreto, singular/plural
11.1.6. Estrategias de Aprendizaje en el Primer Ciclo • Utilización de las competencias adquiridas en su entorno yen el nivel inicial para la construcción de conocimientos significativos en base a la integración de todas las áreas del saber a partir de la Lengua Española. • Promoción del uso de la lengua con fines lúdicos, creativos y placenteros, a partir de sus experiencias comunicativas. • Apreciación, comprensión y producción de textos orales y escritos en base a vivencias reales, simuladas o imaginarias, la dramatización y el desempeño de roles, en los que se manifieste y valore la diversidad lingüística. • Realización de actos de habla cuyos contenidos sean los referentes de la vida del sujeto y los referentes de su entorno. • Orientación del uso de la lengua hacia los procesos de afirmación de la identidad personal y social, el comportamiento y comprensión de su entorno y desarrollo de la capacidad de razonamiento, análisis, búsqueda y exposición de situaciones, hechos o sucesos de su entorno familiar, escolar y regional. • Utilización de los actos de habla para el planteo, análisis y búsqueda de solución de problemas sencillos de su entorno. • Integración de los errores del alumnado al proceso de aprendizaje, como recurso de planteo y resolución de dudas, dificultades o problemas, en forma individual o colectiva, en la comprensión y la producción de textos orales o escritos. 11.1.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Ciclo • La maestra o el maestro que imparte docencia en este primer ciclo del Nivel Básico puede sacar provecho, a la hora de planificar sus actividades, de las sugerencias que se presentan a continuación, las cuales, dentro del enfoque fUncional y comunicativo, se abren a múltiples posibilidades. • Propiciar que los alumnos y las alumnas se expresen y comuniquen sus experiencias, opiniones, emociones, con libertad y espontaneidad en forma oral y escrita, tomando como referentes su entorno familiar, escolar, natural y social cercano. • Promover y organizar reuniones, diálogos, debates y dramatizaciones, que los alumnos y alumnas interactúen en diversos contextos (en la escuela, en la comunidad) en situaciones espontáneas, informales y funcionales, en las que tomen en cuenta y respeten las normas propias de las diferentes situaciones. • Elaborar proyectos de exploración, descubrimiento, y comprensión y producción orales y escritas de los alumnos y las alumnas, en forma individual y grupal. • Aprovechar las diferentes actividades de escucha, expresión oral, comprensión y producción escrita, para que se trabajen de manera integral las competencias de comunicación, lingüísticas, intelectuales, socioculturales, los valores y las actitudes. • Planificar actividades de lectura y escritura en las que los alumnos aprenden el modelo escrito de manera significativa, es decir, comprendiendo y produciendo mensajes, en situaciones de comunicación y en forma lúdica y placentera. • Prever en cada actividad el espacio necesario para el análisis y la superación de los errores del alumnado, como por ejemplo en la producción escrita, la revisión de los borradores antes de la versión final de la redacción. 11.1.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo • Al iniciarse el desarrollo de cada contenido en los diferentes grados es necesario evaluar las experiencias comunicativas que de dicho contenido poseen alumnos y alumnas a fin de que el aprendizaje sea significativo. • Evaluar la espontaneidad y libertad en la comprensión y en la producción orales y escritas y en la capacidad de aplicar las normas asociadas a los usos de la lengua en este ciclo. • Evaluar con igual importancia la comunicación escrita y la comunicación oral, enfatizando una u otra comunicación según los propósitos del grado correspondiente. • Evaluar la capacidad de comprensión y producción de actos de habla sobre temas sencillos de su entorno, tomando en cuenta la entonación, el ritmo y el sentido de lo expresado por el alumno o la alumna. • Evaluar el aprendizaje de la lecto-escritura haciendo énfasis en los procesos de búsqueda y producción de mensajes, asociando el dibujo a la comunicación escrita. • Evaluar la capacidad lúdica y creativa en la producción oral y escrita, enfatizando la creación de situaciones y el desempeño de roles diversos. • Evaluar la comprensión global de textos leídos destacando el aprecio y el interés por la lectura y el dominio de estrategias de interrogación y búsqueda de sentido. • Propiciar la auto evaluación y coevaiuación de los usos de la lengua prestando atención a los procesos de aprendizaje mediante el aprovechamiento de los errores para plantear y resolver dudas y problemas. • Evaluar los cambios cualitativos operados al término de cada ciclo y grado, en función de sus propósitos generales y logro de aprendizajes significativos tanto en la comprensión como en la producción oral y escrita. • Evaluar de manera continua, integral, flexible los contenidos y los propósitos de Lengua Española, en relación con los de las demás áreas. • Evaluar procesos con instrumentos flexibles, como los registros anecdóticos y los libros hechos por los niños o las niñas, en los que se lleve un récord de sus producciones, de cómo hablan, de las veces que hablan, de lo que hacen, de su escritura, de su ortografía, de su expresión y su progreso en el desarrollo de las distintas competencias, los valores y las actitudes. 11.2. MATEMÁTICA 11.2.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo Números, sentido numérico, operaciones. • Construirán el significado de los números a partir de sus experiencias en el mundo real y con el uso de materiales concretos. • Comprenderán nuestro sistema de numeración mediante la relación de los conceptos de contar, agrupar y de valor de posición. • Desarrollarán el sentido numérico. • Interpretarán los múltiples usos que tienen los números en el mundo real. • Se introducirán los conceptos básicos de los números naturales hasta 1,000,000. • Compararán y ordenarán números naturales hasta 1,000,000. • Utilizarán los números ordinales hasta el centésimo. • Aprenderán los números romanos. • Construirán el significado de las operaciones modelando y discutiendo una amplia variedad de situaciones problemáticas. • Relacionarán que una amplia variedad de problemas puede representarse con una operación sencilla. • Comprenderán el significado de operación. • Modelarán, explicarán y desarrollarán habilidades en la realización de algoritmos básicos. • Seleccionarán y usarán los cálculos apropiados para resolver problemas específicos y determinar si los resultados son razonables. • Realizarán operaciones básicas con números naturales usando modelos concretos y sin usar modelos. (Suma, resta, multiplicación y división). • Identificarán y aplicarán las propiedades de las operaciones. • Estimarán resultados de operaciones. • Verificarán resultados de operaciones y problemas. • Multiplicarán cantidades con un multiplicador de hasta dos dígitos. • Dividirán cantidades con un divisor de hasta dos dígitos. • Interpretarán el significado del residuo en la división. • Determinarán el mínimo común múltiplo de cantidades dadas. • Encontrarán y describirán patrones numéricos. • Comunicarán procesos y resultados oralmente y por escrito. • Se introducirá el concepto de potencia. • Se introducirá el concepto de razón. • Utilizarán calculadoras para realizar investigaciones sencillas. Fracciones y Decimales • Desarrollarán los conceptos de fracción común, número mixto y fracción decimal. • Desarrollarán el sentido numérico de las fracciones y decimales. • Comprenderán y utilizarán las diferentes representaciones de fracciones comunes y decimales. • Compararán y ordenarán fracciones y decimales. • Usarán modelos para relacionar fracciones con decimales y encontrar fracciones equivalentes. • Comprenderán y utilizarán el valor de posición en las fracciones decimales. • Usarán modelos para explorar operaciones con fracciones y decimales. • Utilizarán fracciones y decimales en la resolución de problemas. • Relacionarán las fracciones decimales con el dinero. Resolución de Problemas • Utilizarán diferentes estrategias de resolución de problemas para comprender e investigar y entender los contenidos matemáticos. • Formularán problemas a partir de situaciones cotidianas y matemáticas. • Desarrollarán y aplicarán estrategias variadas para resolver una extensa gama de problemas o Verificarán e interpretarán resultados en relación a los problemas dados. • Desarrollarán confianza en su habilidad para hacer matemática. Comunicación • Relacionarán materiales concretos, imágenes y diagramas con ideas matemáticas. • Reflexionarán y aclararán sus ideas sobre conceptos y situaciones relacionados con a matemática. • Relacionarán su lenguaje diario con el lenguaje y los símbolos matemáticos. • Comprenderán que una parte fundamental para el aprendizaje y uso de la matemática es que ésta se represente, se lea, se escriba y se escuche. • Utilizarán modelos, conceptos conocidos, propiedades y relaciones para explicar sus ideas. Recolección, Organización y Análisis de Datos • Recolectarán, organizarán, describirán datos. • Interpretarán y elaborarán gráficos de barras y pictogramas. • Formularán y resolverán problemas que impliquen recolección y análisis de datos. Geometría y Mediciones • Describirán, elaborarán, dibujarán y clasi [icarún figuras. • Investigarán y predecirán el resultado de combinar, subdividir y cambiar figuras. • Desarrollarán la percepción espacial. • Relacionarán ideas geométricas con ideas numéricas y de medición. • Reconocerán y apreciarán la geometría en su entorno. • Entenderán los conceptos de longitud, capacidad, peso, área, volumen, tiempo, temperatura y ángulo. • Utilizarán en el plano y la zona para modelar conceptos y resolver problemas. • Experimentarán con elaciones y mosaicos. • Explorarán la simetría en figuras del medio. • Identificarán características de cuerpos sólidos: cono recto, cilindro circular recto, esfera. • Utilizarán modelos y materiales concretos para construir el concepto de mediciones. • Realizarán conversiones de unidades. • Estimarán medidas y utilizarán las estimaciones en la resolución de problemas y en situaciones cotidianas. Patrones y Conexiones. • Relacionarán el conocimiento de conceptos con el de procesos. • Relacionarán diversas representaciones de conceptos o procedimientos entre sí. • Reconocerán relaciones entre distintos temas de la matemática. • Relacionarán la matemática con las demás áreas del currículo. • Relacionarán la matemática con situaciones de la vida diaria. • Reconocerán, describirán y crearán una amplia gama de patrones. • Representarán y describirán relaciones matemáticas. • Explorarán el uso de expresiones abiertas para expresar relaciones. Estimación • Explorarán estrategias de estimación. • Reconocerán cuándo una estimación es apropiada. • Determinarán si un resultado es razonable. • Utilizarán estimaciones al trabajar con cantidades, mediciones, operaciones y resolución de problemas. 11.2.2 PRIMER GRADO1. NUMER0S Y OPERACIONES
y Competencias Esperadas
(Conceptuales y de Procedimiento)
Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones
• Escribir el nombre de los números hasta el 10.
• Comparar y ordenar números usando la recta numérica y el valor de posición.
Aparear grupos de objetos con el número correspondiente.
Escribir y leer números naturales hasta el 100.
• Representar cantidades usando modelos concretos.
Identificar cada número como cual al anterior más uno.
• Determinar el valor de posición para cada dígito de un número menor o igual que 100.
Ordenar una secuencia de 10 objetos según criterios dados.
• Secuencia de los naturales hasta el 100.
Nombres de los números. Valor de posición: unidad. decena, centena.
Signo de igualdad fr).
• Comparar y ordenar cantidades.
1. Cada niño manipulará unos 20 cuadrados, construidos en cartulina dura o cartón que midan un centímetro de lado, para familiarizarse con ellos: formarán grupos de diferentes cantidades, formarán figuras y contarán los cuadrados que las forman.
2. a) Dirán la cantidad de cuadrados (uno) mostrados por el maestro.
b) Escribirán el número 1 en la pizarra y en su cuaderno. Escriben la palabra uno en la pizarra.
o) Dibujarán un objeto y junto a él escribir el número 1 y la palabra uno.
3 a) El maestro preguntará, mostrando un cuadrado, si a este cuadrado le agrego (sumo o junto a) otro cuadrado
¿cuántos cuadrados tengo? (dos).
b) Verbalizarán este resultado: un cuadrado más otro cuadrado es igual a dos cuadrados,
c) Dibujar os dos cuadrados y a su lado escribir el número dos, en la pizarra y en su cuaderno.
4. Repetirán esta secuencia (pasos Sa), b) y c) usando otros objetos: semillas, piedras, palitos, etc. Repetir cada vez el resultado’ una piedra más otra piedra es Igual a dos piedras, enfatizando las palabras subrayadas que ellas serán sustituidas por el signo adecuado cuando ya tengan significado para el alumno.
5. Toman dos cuadrados y los juntan (suman y agregan) con otro cuadrado. Responder: ¿cuántos cuadrados obtuvimos? (tres) verbalizan dos cuadrados más un cuadrado es igual a tres cuadrados.
6. a) Siguen la secuencia do 3. a), b )y c) para generar el 4, 5.
6, 7,8 y 9.
b) El maestro puede pedir a los alumnos que sean ellos los que planteen la situación haciéndoles preguntas como: si tenemos 5 cuadrados y le sumamos uno ¿cuántos tendremos?, o, si tenemos 5 ¿qué debemos hacer para tener 6? (sumarle un cuadrado) de esta manera los estudiantes pueden identificar y verbalizar el proceso de construcción de la secuencial 9.
7. Al finalizar la etapa descrita en el 6. a) y b) pueden introducirse los signos de la suma + y de la igualdad =
siguiendo un proceso similar al siguiente:
a) Responden a la pregunta: ¿3 cuadrados más un cuadrado?, ¿cuántos cuadrados son? (cuatro).
b) Dicen después del maestro: tres más uno es Igual a cuatro.
e) Escriben en la pizarra: 3 más 1 es igual a 4.
d) Repiten para varios números más escribiendo la frase descrita en e).
e) El Maestro subraya con color las palabras más y es igual a, por ej. 3 más 1 es igual a 4.
f) El maestro explicará que tenemos unos signos que nos van a permitir escribir de otra forma esas frases: así la palabra más puede sustituirse por el signo de + y las palabras es igual a por
g) Reescriben, en la pizarra, ¡odas las frases escritas según d) utilizando os signos de suma de la igualdad, así:
3 más 1 es igual a 4
h) Escriben lo anterior en sus cuadernos,
Los grupos de objetos los dibujan en sus cuadernos.
b) El maestro explica que a un grupo que tiene lo objetes se le llama decena. Presenta la relación entre las
palabras diez y decena: decena significa diez.
o) Forman decenas de grupos de objetos dados.
d) Dibujan en sus cuadernos una decena de pelotas, otra decena de hojas, etc.
Separan una decena de un grupo de 12 objetos.
Responden: ¿cuántas decenas formaste? (una)
¿Cuántos objetos (piedras, etc.) te quedaron fuera?
b) Dibujan este resultado en’ su cuaderno encerrando la decena en una línea de color.
o) Repiten loa) y b) para 11,14,17 y 19 cuadrados u otros objetos. Esta cantidad debe estar siempre entre 11 y 19
d) Dibujan en sus cuadernos los resultados de la actividad anterior
e) Explican que los objetos que nos quedan fuera de la decena los llamaremos unidades.
9) Dibujan en sus cuadernos 14 estrellas, encierran en una línea las decenas que les sean posible. Expresan oralmente su resultado y lo escriben en un registro similar al siguiente:
Propósitos y Competencias Esperadas
Dirigidos por el maestro leerán la información de este cuadrado o registn: una decena y cuatm unidades. Reper lo mismo para grupos delta 19 dibujos. Registrary leer
resultado en cada caso.
10. Dibujan la cantidad de objetos que indican registros dados.
11. a) Seleccionan 10 Cuadrados, forman decenas. Responden ¿cuántas decenas forraste? (Una) ¿cuántos cuadrados te quedaron fuera del grupo? (ninguno). Repiten esta experiencia usando 10 objetos distintos cada vez.
b) Dibujan los resultados de a)
c) Registran los resultados de a). explican que como no quedaron objetos luego de formar las decenas, debajo de ‘u’ escribiremos un cero (0). lo que nos indicará que no quedaron unidades u objetos (cuadrados, piedras, etc. sueltos. Así:
d) Seleccionan 9 unidades y le suman una, responden ¿cuántas unidades tengo? (diez) ¿cuántas decenas de cuadradas hay? (una decena) ¿cuántas unidades quedan? (ninguna). Concluyen: ‘el número que tiene 1 decenas O unidad es el diez (l0. Escriben en la pizarra y en su cuaderno diez.
12. a) Reciben del maestro un rectángulo de 1 x ID cm2 e investigan cuántas unidades de 1 en caben en él (10).
Identifican dicho rectángulo con la ‘decena’.
b) Seleccionan 13 unidades y las cambian por las decenas que sean posibles. Responden ¿cuántas decenas obtuvieron?
(1) ¿cuántas unidades? (3) colocarlas asi:
c) Repitan la actividad b) para otra cantidad de unidades (de 11 a19)
13. a) Suman una unidad a una decena, identifican esta cantidad como el once (11) el número que tiene una decena y una
b) Dibujan 11 objetos, encierran una decena de ellos en una línea curva, Escriben el resultado en el registro.
c) Representan el número 11 con el material concreto (me), así:
14. Con una secuencia similar a la 13 a), b), e) generan todos
los números hasta el ia
15. Para generar el 20 siguen una estrategia similar a la que
generé el 10 presentada en 11 a), b), o) partiendo de 20
16. Para generar todos los demás números pueden seguir la
secuencia del punto 13 a), b), e) y para los números 20, 30,
40, etc. seguir la secuencia del 11 d), hasta llegar al 99.
17. Es importante que a medida que se va generando cada
número se haga énfasis en la cantidad de decenas y de
unidades que posee así como hacer ejercicios donde se de
un número y se diga cuántas decenas y unidades posee.
18. a) Utilizan un cuadrado de 10 x 10cm2 con divisiones de 1
cm2 e investigar cuántas decenas caben en él,
colocándolas una junta a la otra, (10). Averiguan cuántas
unidades caben en dicho cuadrado, (cien). El maestro
explicará que a este nueve material lo llamaremos
centena porque en el caben 100 unidades. Presentan la
relación entre las palabras cien y centena.
b) Escriben las palabras cien y centena.
c) Suman 1 unidad a 99 unidades.
Cambian las 10 unidades por 1 decena. Responden ¿cuántas decenas obtuvieron? (10). Cámbienlas por 1 centena. Escriben el resultado en el registró siguiente.
Concluir: el número contiene 1 centena, O decena y 0unidad se llama cien.
Q. Importante:
a) Una secuencio similar a esta (puntos del l al 19.) puede seguirse usando otros materiales concretos (como el ábaco y otros).
b) A medida que se avanza en la escritura de cantidades y que se determina que los niños han comprendiendo el valor de posición se puede prescindir del registro para escribirlos números.
• Hallar la suma de cantidades menores de IDO:
Usando un modelo concreto.
Sin un modelo concreto
• Leer y escribir oraciones de suma usando los símbolos conocidos.
• Completar frases abiertas de sumas
• Identificar situaciones y resolver problemas que involucran la suma.
2. La Adición.
• Con y sin reagrupar
• Con y sin modelos
• Signo de suma (+). Lectura del mismo: “más”.
• Frases de suma
• Propiedades conmutativa (intuitiva), del cero
• Estimación de sumas
1. a) Suman cantidades de objetos menores que 10 dirigidos por el maestro.
b) Juntan los objetos indicados para obtener la suma y cuentan para decir el resultado hasta que vayan internalizando y memorizando esos primeros resultados,
c) Después de dominado el paso anterior, y a la par con él escriben sumas, tanto en forma vertical como horizontal.
d) Suman con el apoyo del material concreto. Pasos:
Nota: Construir & signo más y la raya con tiras de periódicos y/o cartón.
e) Después do dominadas las posibles sumas que se pueden realizaron los números menores que 10 se realizarán con los mayores, partiendo siempre de la parte concreta 1 o) y llegando a la 1 .d)
Hallar diferencias:
- Usando un modelo concreto.
- Sin un modelo concreto.
Escribir oraciones de resta usando los símbolos
• Completar oraciones abiertas.
• Identificar situaciones y resolver problemas que
involucren la resta.
3. La Sustracción.
Con y sin modelos concretos.
Reagrupando y sin reagrupar
Frases de resta.
Signo de la sustracción (-).
Lectura del mismo: menos”
1. a) Quitan objetos de un grupo de ellos según lo indique el
b) Dibujan objetos y tachan los que indica el maestro.
c) Dominados los pasos anteriores y a la par con b) escriben la frase matemática que lo representa: Ej.
(1) Construir el signo y la raya en papel de periódico o cartón.
(2) Aplicar lo aprendido en tc): al 5 le vamos a quitar o restar 3. colocamos los3 sobre 3 de los 5 y los quitamos
(3) ¿Cuántos nos quedan? dos.
Nota: Nunca debe colocarse material en el lugar, no sea el que le quedó del minuendo, de
esta forma se ilustra la función de cada término: en la
resta tendremos lo que nos queda del minuendo después
de quitarle lo que indica el sustraendo.
b) Después de dominadas las posibles testas entre
cantidades menores que 10, repetir el proceso descrito
en 2. a) para cantidades mayores que 9. Ejemplo:
e) Después de dominados los pasos anteriores y a la par
con ellos realizados en la pizarra y en los cuadernos.
Desarrollar el concepto intuitivo de fracción.
• Reconocer y representar mitades, tercios y cuartos.
• Leer y escribir fracciones con 2, 3 y 4 en el
• Resolver problemas aplicando los conocimientos adquiridos en os temas estudiados.
. Concepto (desarrollo intuitivo de la tracción como parte de una
Fracciones con 2. 3. 4 en el denominador
Que se resuelvan de forma oral
Que involucren las operaciones estudiadas (una a la vez).
1. a) Doblan un circulo (o un cuadrado) construido en papel, periódicos, etc. en dos partes iguales. . Responden
¿Cuántas partes hay? ¿Son iguales? colorean una de ellas. Responden ¿qué parte del círculo esta coloreada?
éseri(,ir después de que el maestro explique el significado de cada término. Pegar el circulo en su cuaderno y al lado escriben 1.
b’, Repiten la experiencia anterior en un cuadrada doblado en 3. Colorean primero , luego 2 y finalmente identificando cada parte y escribiendo la cantidad adecuada cada vez.
c) Repiten b) para obtener cuartos.
1. a) Resuelven problemas tales corno realizar una colección pequeña de objetos. Clasificados según criterios dados. Nombrar otros objetos que también cumplen con los establecidos.
b) Redactan problemas usando la información dada en un dibujo.
c) Hallan números en una sopa de letras y números.
d) Describen la posición de objetos de la clase.
• Identificar las diferentes figuras planas
• Describir con sus propias palabras las
características de las figuras geométricas
Identificar objetos de una forma dada.
1. Figuras planas.
2. Objetos tridimensionales.
• Prisma rectangular
1. Los niños construirán en pape! o cartulinas modelos de las diferentes figuras. Uso también del geoplano para construir
figuras. Primero harán las construcciones siguiendo
modelos y en .una segunda etapa pueden dibujar estas
figuras en sus cuadernos sin ver modelos.
2. Para la identificación de as características de cada figura, el profesor los ayudará haciendo preguntas corno: ¿Cuántas
esquinas tienen la figura? ¿Cuántos lados?
1. los niños manipularán y estudiarán objetos hechos de
madera, cartulina.
2. Discutirán con su profesor ¡as características de cada cuerpo.
Clasificarán los cuerpos atendiendo a esas características
comunes, y se enfatizará el nombre correcto para cada
grupo. Por ejemplo, esfera, en vez de pelota; cubo o prisma rectangular en vez de cajas, etc.
3. Los niños traerán a la clase ilustraciones o fotos e los objetos tridimensionales estudiados, y pegarán en una
cartulina los que tienen igual torna
4. Para asociar nombres con características, el profesor dirá un nombre, esfera, por ejemplo, y los estudiantes identificarán
objetos de su alrededor que tengan esa torna.
• Redescubrir patrones geométricos
• Formar mosaicos
3. Patrones geométricos.
4. Tesela clones.
Los niños completarán patones como los siguientes:
Tesela clones.
1 Los niños usarán un pedazo de papel o cartulina región, y varías piezas de una misma forma para te región.
III. MEDICIONES
• Utilizar unidades de medidas arbitrarias para determinar longitud o altura.
Estimar longitudes utilizando unidades arbitradas
• Indefinir y utilizar el centímetro como unidad de medida.
• Identificar y utilizar la pulgada como unidad de medida.
Apreciar la diferencia entre centímetro pulgada.
• Aprender a utiliza reglas graduadas en centímetros y pulgadas para realizar mediciones.
• Comparar masas de dos o más objetos.
• El centímetro. Realización te medidas utilizando el centímetro.
La pulgada. medidas.
Comparación de masas.
. [onitud.
Medición de longitudes utilizando unidades arbitradas.
Estimación y medición de longitudes usando unidades arbitrarias.
1. Utilizan el pie, la mano, clips, lápices, calimetes, etc. como unidades de medida. Miden el largo y el ancho de objetos del aula: pizarra, escritorio, ancho de la puerta, etc.
2. Construyen un instrumento de medición utilizando unidades arbitradas. Por ejemplo, trazan y recortan una huella de un estudiante, construir varias huellas iguales y las pega para construir una cinta de huellas.
Utilizan este instrumento para medir. Realizan estimaciones de medidas tomándolo como referencia
3. Realizan actividades en las que los niños se familiarizan
el tamaño real del centímetro y la pulgada
Utilizan cintas de papel para construir cintas de medidas graduadas en centímetros y en pulgadas para luego realizar medidas con ellas.
1. El Maestro realiza actividades en las que los niños puedan apreciar diferencias entre las masas de varios objetos. Pregunte ¿cuál tiene mayor masa? ¿Cuál tiene menor masa?
Aprender a utilizar el calendario.
• Realizar secuencias de hechos.
• Comparar la capacidad de unidades arbitrarias.
Comparación de valores relativos
de tiempo (días, semanas,
• El calendario,
• Secuencias de hechos de acuerdo
Comparación de capacidades.
1. Utilizando hojas de un calendario los niños, determina y
responden ‘,cuántos días tiene un mes?”. ‘,cuántas
semanas tiene un mes?, “,cuál mes tiene menos día-.?”,
“,cuáles meses tienen 30 días?”, ‘,cuáles tienen 31 día?”,
es la fecha de hoy?”, “,qué día era ayer?”, “cuál ? la fecha de ayer?”, “,qué día será mañana?”, “,cual será a
fecha de mañana?”, “,cuántos días han pasado desde que
empezó este mes?”, “cuántos faltan para que termine el
mes?”.
2. Dado un listado de hechos los niños hacen una secuencia
con los mismos de acuerdo a cuando ocurrieron.
1. Los niños disponen de varios recipientes diferentes, y
seleccionan uno como unidad de comparación. Pídales identificar cuáles de ellos se llenarán cuando se les eche
agua o arena del que se usa como medida y cuáles no se llenarán. Luego verifican sus predicciones utilizando agua o arena.
Comparar la capacidad de una taza pinta, un cuarto de gal6n y un galán.
Identificar monedas de uso nacional.
Relacionar el valor de monedas
Monedas de uso nacional.
6. Resoluclán de problemas.
2. El Maestro muestra a ios niños ejemplos de recipientes cuya capacidad es una taza, una pinta, un cuarto de galán y un galán. La mayoría de los jugos y leches producidos en el país y envasados en cartón vienen en presentaciones de una taza, una pinta y un cuarto de galán. Realizan actividades en grupos para comparar las capacidades. Luego cada grupo le explica a la clase las relaciones que encontraron.
1. Los niños traen diferentes monedas de su casa, Con la ayuda del maestro encuentran la relación entre monedas de 500 y 25Ø, 500 y 100, 500 y 5$, 50 y lo; 250, 100, 50; 100 y
5e; 10 y 10:50 y lo. Proponen problemas sencillos como
,cuántas monedas de 50 debo darle por una de 250?
a Verbalizan y escriben estas relaciones.
1. Los niños resuelven problemas sencillos relacionados con las
IV. RECOLECCION, ORGANIZACION Y ANÁLISIS DE DATOS.
Seleccionar y clasificar objetos de acuerdo a un criterio dado,
1. Recolección, organización y
Organización de datos relacionados con la cotidianidad.
1. Participan en diferentes actividades conducidas por el profesor donde se requiere recolectar y contar objetos concretos.
Por ejemplo: toman colecciones de zapatos de los niños de la clase y luego los clasifican en “con cordones” y “sin cordones”. “blancos” o “negros”, etc. Participan en recolección de desechos solidos en el patio de la escuela y luego los clasifican en vasos plásticos, papeles, palitos de helados, etc. Discuten acerca de las clasificaciones realizadas.
Reconocer información presentada a través de
tablas y pictogramas.
Tablas. Lectura.
2. Construirán tablas de objetos concretos.
Por ejemplo, una tabla como la siguiente diseñada, con tiza de color o cinta pegante de papel, en el piso de la clase.
Así cada niño coloca el zapato en la parte del cuadro que corresponda. Posteriormente los alumnos podrían leer tablas concretas organizadas por ellos mismos o por el maestro. Discuten sobre posibles clasificaciones. Inventan clasificaciones. Responden a preguntas oportunas realizadas por el profesor que muestren la comprensión de la actividad. Se favorecerá el trabajo cooperativo y se valorará el aporte de cada alumno.
• Picto9rasnas.
En una etapa posterior los niños dibujarán los objetos (por ejemplo los zapatos) y al lado de cada uno se escribirá el nombre del propietario.
Los niños leerán, discutirán e interpretarán pictogramas atractivos elaborados por el profesor y sobre temas bien cercanos a la realidad del niño.
El pictograma representa el número de pájaros que vio cada niño en una excursión. Se podrán responder preguntas del tipo ¿cuántos pájaros vio Laura? ¿Quién vio más pájaros? Los niños completarán pictogramas presentados por el maestro.
11.2.3 SEGUNDOGRADO1. NUMEROS Y OPERACIONES
Escribir, leer y representar números naturales
hasta el 1,000.
• Contar según un criterio dado.
• Determinar el valor de posición de cada digito
de un número menor que 1,000.
• Leer y escribir el nombre de los números.
• Representar números en la recta numérica.
• Comparar y ordenar números usando la recta
Numérica y/o el valor de posición.
• Comparar números usando >, c, =.
• Indicar el orden el orden que ocupa una
persona u objeto en una ordenación de hasta
30 otetos.
• Números naturales hasta 1,000.
Nombres de los números.
• La recta numérica.
Signos>, <, =.
• Ordinales hasta el trigésimo.
1 a) Siguiendo un proceso similar al utilizado en el primer
curso para generar los números del 1 al 100 generan los números del 101 al 999.
b) Es más difícil construir un material concreto, similar al de las unidades, decenas y centenas, que represente el
millar. Por esta razón es muy importante que los cambios
10 unidades por 1 decena y 10 decenas por una centena sean interiorizados por cada estudiante para que den el paso al millar (999 + 1) sin necesidad de apoyarse
necesariamente en el material concreto que lo represente.
e) El paso al millar puede ilustrarse muy bien usando el ábaco, y los bloques cultivase de Z.P Bienes.
2. a) Cuentan de 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10, etc. según lo indique el maestro, iniciando en 1 ó en cualquier otro número. Ejemplo cuentan de 3 en 3 a partir de 72 hasta
b) Cuentan hacia atrás contando de 1 en 1, de 2 e 2, etc.
3. Estimar la cantidad de objetos: sillas en una fila, piedras en un jarro, semillas en un puño, etc., contando los objetos para confirmar la estimación.
4. a) Indicar el número que se representa en un modelo dado, en un ábaco, en material concreto (u, d, c), etc.
b) Leen en voz alta números dados.
c) Indicar el valor de posición de cada dígito en números dados por el maestro.
d) Escriben cantidades expresadas oralmente por el maestro.
5 a) Escriben números que faltan en la recta numérica.
b) Comparan números usando la recta numérica.
c) Escriben números de mayor a menor y viceversa usando los signos >, <.
6. a) Escriben el nombre de los números ordinales hasta el trigésimo, los niños se colocan en una fila en el lugar que le corresponde.
b) Realizan ordenaciones de objetos según criterios dados:
Ej. En un grupo de triángulos, rectángulos y círculos, de cuatro colores y dos tamaños los ordenan según lo indique la maestra: ler lugar el triángulo rojo pequeño, en 2do lugar el circulo verde pequeño, etc.
Hallar la suma de cantidades menores que
1,000 conos sin un modelo concreto.
Leer, escribir y completar oraciones de suma
Usando los símbolos conocidos.
• Identificar los términos de una suma.
• Estimar sumas.
• Resolver problemas sencillos que involucren
Reagrupando y sin reagrupar.
Con o sin modelos,
• Propiedad conmutativa.
Frases de sumas.
Tablas de sumas.
• Términos: suma y sumandos.
• Estimación de sumas.
1. a) Los niños siguen un proceso similar al presentado en primero para hallar sumas teniendo en cuenta que el
proceso de conversión de unidades “(llevar)” debe basarse en el cambio de 10 unidades por una decena y
10 decenas por una centena. De forma que se vea de manera concreta qué significa llevar”.
b) Nombran los términos de la suma.
c) Dibujado construyen un modelo para representar sumas dadas como 110 + 221=
d) Resuelven frases abiertas: 10 + “ “ = 38
e) Escriben frases numéricas que representan cantidades dadas:
16= ______+______
16= ______+______ +______
f) Generalizado que ocurre cuando cambiamos el orden de los sumandos en una suma dada. Nombran esta propiedad como propiedad conmutativa.
2. Estimar el resultado de sumas dadas.
3. Organizados en grupos, resuelven problemas que involucran adiciones y luego presentan sus soluciones de manera oral a la clase.
11.6.5. Cuarto Grado 11.6.5.1. Propósitos del cuarto grado • Valorar la vida como el don más importante, reconociéndola corno el fruto del empeño amoroso de Dios, y a Jesús como defensor y protector de la misma. • Adquirir la capacidad de afianzamiento de la seguridad en sí mismo (a), para la solución de los problemas y la convivencia social mediante la práctica de los principios de fe ylos valores humanos y religiosos: desde la familia, el grupo social y desde la comunidad. 11.6.5.2. Ejes temáticos La vida, plan de Dios en el mundo 11.6.5.3. Bloques de contenidos • Cuidado de la vida, compromiso de todos. • Los valores que se deben cultivar en la vida; respeto, amor, creatividad, desarrollo del talento, etc. • Jesús, verdad y vida. Segundo Sub Eje El Valor Social de la Vida y la Solidaridad Cristiana Bloques • La alegría de ser útil. • El valor de las actividades colectivas. • La libertad y la voluntad para el bien individual y social. • La solidaridad humano-cristiano. 11.6.4. Tercer Grado 11.6.4.1. Propósitos del tercer grado Descubrir el plan de Dios en la vida diaria a través de la convivencia humana, fraterna y solidaria, contribuyendo al cuidado y conservación de la vida y participando de manera individual y colectiva en la búsqueda del bien común. 11.6.4.2. Eje temático La Vida y la Convivencia Fraterna y Solidaria 11.6.4.3. Bloques de contenidos Primer Bloque • Las relaciones fraternas y solidarias. • Jesús nos hace hermanos y amigos en el amor. • Todos compartimos una misma vida y una misma familia como hijos de Dios. • El servicio como deber y compromiso de vida. Segundo Sub Eje: Cuidado y Conservación de la Vida Sub Bloque: • Reproducción y conservación de la vida. • La vida como el valor más importante. • Jesús comparte la vida con nosotros. • Jesús defiende la vida. • Jesús nos da la vida de Dios (la gracia). 11.6.3. Segundo Grado 11.6.3.1. Propósitos deÍ segundo grado • Respetar la naturaleza, descubriéndola en su entorno natural y en todo lo creado apreciando el orden, armonía y belleza con que Dios la ha dotado como manifestación de su amor hacia los seres humanos. • Apreciar la vida como regalo de Dios a través del amor, cuidado y respeto de la familia y compartiendo lo que somos y tenemos. 11.6.3.2. Eje temático La Familia como don de Dios 11.6.3.3. Bloques de contenidos • Mi familia regalo de Dios que debo amar y respetar. • La vida es un regalo de Dios. • Dios está presente en la vida diaria. • Dios como centro de la vida. • Dios padre-madre de los seres humanos. • Jesús nace en una familia. • María la madre de Jesús. 11.6.3.4. Segundo bloque • Dios quiere que compartamos la vida • Dios ha hecho para nosotros todo lo que nos rodea. • Dios quiere que cuidemos y respetemos todas las cosas que tenernos. • Agradar a Dios en el compartir. • La naturaleza: reflejo de la bondad y la grandeza de Dios. 11.6. FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA 11.6.1. Propósitos del Primer Ciclo Apreciar y valorar la vida en cualquiera de sus manifestaciones: en las personas, las plantas los animales, etc. , respetándola como un valor indispensable, que pertenece a todos y que requiere cuidado y amor, según el proyecto de Dios creador. Descubrir la vida desde la familia y la naturaleza como don de Dios, como el regalo más importante; al ser humano como centro de la creación y a Jesucristo como dador y defensor de la vida, fin último del plan de Dios. 11.6.2. Primer Grado 11.6.2.1. Propósitos del primer grado Descubrir la creación como acción de Dios, para apreciarla como muy buena en relación consigo mismo (a) y con Dios manifestando actitudes de protección, amor y respeto hacia todo lo creado. 11.6.2.2. Eje temático Valoración y respeto de la vida en todas sus manifestaciones. 11.6.2.3. Bloques de contenidos • Naturaleza y vida: elementos que la componen. • Dios, padre de todo lo creado. • Amor, respeto y cuidado por la vida, las plantas, los animales, y por todo el medio ambiente. • Nuestro cuerpo es también regalo de Dios: respetarlo y cuidarlo. • Dios nos muestra su amor en la naturaleza y en todas las cosas. • La evaluación se considera corno un proceso permanente durante la extensión del curso. La clase será evaluada en cuanto a su estructura y función habilidad, considerando su planeación, desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar constantemente. El maestro y la maestra deben evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones. Además deben aplicar el auto- evaluación como un medio que coadyuve a mejorar su trabajo como docente. El maestro y la maestra organizarán trabajos de actividades motoras en circuito, individuales yen grupos, que sirvan para la auto-evaluación de las capacidades físicas de los y las estudiantes corno son: fuerza, velocidad, resistencia, elasticidad, equilibrio. • Se desarrollen como individuos capaces, solidarios y seguros de sí mismo y sí misma. • Conjuntamente con el maestro verbalicen lo que harán, el proceso de los ejercicios, los beneficios de su práctica. • Seleccionen juegos y ejercicios y hagan propuestas de organización de los mismos. • Utilicen métodos variados y efectivos para el desarrollo de todo el proceso. • Crecen una atmósfera informal y agradable. • Consideren sus posibilidades y limitaciones de tal manera que se les proporcione un ambiente adecuado a los que tienen alguna limitación (obesidad, delgadez extrema, y otras). • Logren la sensación de adaptación y seguridad. Los recursos del medio deben ser una fuente inagotable para que tanto los y las estudiantes, como el y la profesora impriman dinamismo y variabilidad a la clase diaria, aprovechando esta oportunidad para también educar a sus alumnos en la elaboración, uso y cuidado de los implementos de trabajo. 11.5.16. Criterios de Sugerencias para la Evaluación er el - Primer Ciclo Para evaluar el primer ciclo debe tomarse en cuenta: a) La medición inicial de aptitud física. b) El grado de desarrollo según la edad. c) La valoración del esfuerzo, la creatividad creciente, laboriosidad en competencia consigo mismo y no con compañeros más hábiles. Se debe considerar su avance desde su etapa inicial al comienzo del curso. d) La evaluación en el aspecto socio-afectivo debe abarcar conducta, asistencia, uniforme, cooperación, responsabilidad y grado de integración. 11.514. Criterios para Seleccionar Actividades en el Primer Ciclo • El número total de actividades por grado debe ser adecuado al tiempo disponible de clase. • Desarrollar las actividades de Educación Física en firma lúdica. • Los ejercicios deber ser ejecutados de manera gradual y de acuerdo al desarrollo motor, edad biológica, edad cronológica y los intereses de los niños y niñas. • Desarrollar actividades que favorezcan la exploración creativa como factor importante para el desarrollo integra]. • Contemplar el nivel evolutivo, por lo que las actividades se seleccionan en función del desarrollo físico y psicológico de los y las estudiantes. • La variedad y riqueza son imprescindibles para nuevas experiencias. • Las actividades se presentan como unidades estabilizadoras que integran las situaciones más representativas de la vida familiar, cotidiana y la subjetividad de los niños y niñas. • El educador y la educadora deben participar en forma activa en las actividades. 11.5.15. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo La educación física debe considerar la importancia que tienen la educación familiar, el espacio físico en que la clase se desarrolla, el material con que se cuenta y también los estados de ánimo de los estudiantes, para que éstos: • Desarrollen actividades grupales, intercambios deportivos en la escuela y la comunidad. • Utilicen las instalaciones deportivas de la comunidad para sus prácticas deportivas. • Involucren personas de la comunidad en la realización de sus prácticas deportivas
• Rodadas al frente. • Rodadas atrás. • Parada de manos. • Carreta. • Pasaje de algo adelante. • Pasaje de algo atrás. • Saltos a bancos con y sin giros. • Balanceo y suspensiones en barras. • Pequeñas series sobre objetos de equilibrio. Juegos Motores • Juegos de correr, lanzar, saltar, escalar y rodar. Juegos Tradicionales y Populares: Construcción de Objetos Recreativos • Pelotas de papel • Gorras de papel • Argollas • Bastones • Objetos para relevos • Vallas • Moñas Higiene y Salud Primeros Auxilios: • Prevención de accidentes ante incendio • Orientación sobre el cuidado y tratado de accidentados• Ejercicios jugados de correr • Ejercicios jugados salpicar y saltar • Ejercicios jugados en parejas • Ejercicios jugados en tercetos y grupos • Ejercicios jugados con sogas largas, bancos, cajones, tubos verticales, sogas de trepar, aros, pelotas, bastones... 11.5.12. Formas Generales del Movimiento (ejercicios construidos) Son empleadas en la preparación básica para el logro de la condición física general del educando y tienden al desarrollo de alguna cualidad física o grupo muscular. • Series o secuencias de movimientos con las claves en base a balanceos y circunducciones. • Series o secuencias de movimientos con la pelota en base a rodadas, lanzamientos y piques (rebote). • Series o secuencias de movimientos con aros en base a rotaciones, lanzamientos y balanceo. • Series o secuencias de movimientos con sogas individuales en base a saltos en diferentes posiciones y a diferentes ritmos. • Series o secuencias de movimientos con bastones en base a flexiones y extensiones de brazos-tronco y piernas. • Series o secuencias de movimientos a manos libre en base a movimientos simétricos y asimétricos, flexiones y extensiones, balanceos, circunducciones, elevación de piernas y saltos. 11.5.13. Formas Gimnásticas Específicas Son destrezas que tienen mucha relación con los movimientos de la gimnasia artística pero no requieren de la rigurosidad y exigencia técnica. • Aplicar sus habilidades psicomotrices en actividades habituales, recreativas y deportivas que sirvan para su coordinación motriz general. • Participar en actividades gimnásticas de grupo que favorezcan su coordinación rítmica y expresiva y su desarrollo corporal armónico. • Manifestar interés en la organización de juegos y el establecimiento de normas. • Asumir responsabilidades en el trabajo de equipo. 11.5.9. Ejes Temáticos para el Cuarto Grado • Educación Psicomotriz • Educación Corporal y del Movimiento • Recreación Educativa • Higiene y Salud 11.5.10. Bloques de Contenidos para el Cuarto Grado • Formas jugadas (diversos juegos por el placer motor) • Formas generales de movimiento (ejercicios construidos) • Construcción de objetos recreativos • Higiene y salud 11.5.11. Actividades de Aprendizaje de la Educación Corporal y del Movimiento FORMAS JUGADAS: Consiste en que el niño desarrolle esencialmente el placer motor, no son juegos, ya que no cuentan con reglas ni con divisiones del trabajo interno, lo que impera es el sentido didáctico de juego que le da el maestro, a través de movimientos totales como: Caminar, correr, saltar, lanzar, trepar... • Ejercicios jugados de caminar Actividades de Aprendizaje de la Recreación Educativa Juegos Menores • Juegos motores de: Correr, saltar, lanzar, escalar y rodar, pendular, reptar, girar. • Juegos sensoriales. Elaboración de Objetos Recreativos • Elaboración de gorras. • Elaboración de barcos. • Elaboración de aviones. • Elaboración de carritos de madera. • Elaboración de muñecas. • Elaboración libre Actividades de Aprendizaje de la Higiene y Salud: Normas de Seguridad • Orientación sobre señales de tránsito para peatones. • Prevención de accidentes ante fenómenos naturales: • Ciclones • Terremotos • Vaguadas • Tormentas 11.5.8. Propósitos para el Cuarto Grado • Afianzar el conocimiento de su esquema corporal a través de actividades motrices y gimnásticas que contribuyan al mejoramiento de su salud. • Salud e higiene • Elaboración de objetos recreativos Actividades para la Noción del Esquema Corporal • Hacer tensión y relajación con los segmentos que integran su cuerpo para desarrollar velocidad, equilibrio destrezas, resistencia muscular, coordinación. Actividades para Ubicación Espacio-temporal y con Relación a Objetos. • Movimientos con ritmo progresivamente acelerado. • Movimientos con ritmo progresivamente desacelerado. • Movimientos con cambios rítmicos. • Movimientos con silencios rítmicos. • Exploración de objetos de diferentes tamaños, texturas, formas, pesos, y consistencias. Actividades para la Estimulación del Eje Corporal • Ejercicios para movilizar las extremidades superiores en diferentes posiciones con y sin implementos. • Ejercicios para movilizar el tronco en diferentes posiciones con y sin implementos. • Ejercicios para movilizar las extremidades inferiores en diferentes posiciones con y sin implementos. • Ejercicios para movilizar en forma combinada las diferentes partes del cuerpo con y sin implementos. Actividades Rítmicas Expresivas • Representación con movimientos de situaciones cotidianas. • Creación libre de movimientos sobre temas musicales. • Juegos populares, tradicionales y sensoriales. 11.5.5. Propósitos del Tercer Grado Ajustar la estructuración de su esquema corporal al relacionarlo con elementos espacio-temporales • Afianzar el equilibrio de su cuerpo al realizar diferentes actividades motrices siguiendo un ritmo. • Favorecer el desarrollo corporal de manera rítmica y creativa, a través de habilidades y destrezas motrices que encausen un saber hacer. • Reafirmar su integración al medio ambiente al participar en actividades recreativas en su comunidad. • Afianzar hábitos de higiene y seguridad personal y colectiva en las actividades físico-recreativas en la escuela y en organizaciones comunitarias. • Afirmar la identidad personal a través de la práctica de .juegos populares y tradicionales que contribuyan al buen uso del tiempo libre. 11.5.6. Ejes Temáticos para el Tercer Grado • Educación Sicomotriz • Recreación Educativa • Higiene y Salud 11.5.7. Bloque de Contenidos para el Tercer Grado • Noción del esquema corporal • Ubicación espacio-temporal-objetad • Actividades para la estimulación del eje corporal • Actividades rítmicas expresivas • juegos populares y tradiciones • Juegos menores • Ejercicios de saltar y trepar con y sin instrumentos. • Ejercicios de rodar en diferentes posiciones. Actividades para la Coordinación Motriz Fina • Ejercicios para lograr precisión en la coordinación ojo-mano con instrumentos. • Ejercicios para lograr precisión en la coordinación ojo-pie con instrumentos. • Ejercicios para lograr precisión en la ejecución de actividades que le sean útiles en la vida cotidiana. Actividades Rítmicas Expresivas • Ajuste de movimientos según su ritmo personal o de acuerdo a un ritmo establecido. • Cantos tradicionales con movimientos • Imitación de animales y cuentos animados. • Llevar un ritmo en base a música para eventos deportivos. • Llevar un ritmo usando códigos de comunicación verbal y/o gestual. Actividades de Higiene y Salud • Orientación sobre la alimentación • Orientación para el cuidado de los dientes, ojos, nariz y oído y de su cuerpo. • Orientación sobre el aseo personal • Orientación sobre seguridad en la calle. • Orientación sobre masajes simples en caso de torceduras o lastimados de partes del cuerpo. • Nombrar mediante cantos las diferentes partes del cuerpo. • Hacer tensión y relajación con los segmentos que integran su cuerpo para desarrollar capacidades motoras y físicas: flexibilidad, resistencia, fuerza, velocidad, precisión y otras. Actividades para Ubicación Espacio-Temporal con Relación a Objetos. • Desplazarse en diferentes direcciones. • Colocarse arriba-abajo, dentro, fuera, delante, detrás, a la izquierda, a la derecha, cerca, lejos con relación a personas y objetos. • Movimientos con ritmo lento, mediano y rápido. • Ordenamiento de objetos. • Con el uso de objetos: Trepar, balancearse, reptar, empujar, traicionar, lanzar y otros. Actividades para la Lateralizad • Ejercicios para reafirmar y ejercitar la lateralizad de las extremidades superiores con y sin implementos. • Ejercicios para reafirmar y ejercitar la lateralidad de las extremidades inferiores con y sin implementos. • Ejercicios para desarrollar destrezas en la coordinación ojo-mano y ojo-pie, afirmando la lateralidad con y sin implementos. Actividades para el Equilibrio Dinámico y Estático • Ejercicios de caminata sobre líneas rectas y curvas. • Equilibrar en diferentes posiciones. • Equilibrar sobre objetos. • Equilibrar transportando implementos. Actividades para la Coordinación Motriz Gruesa • Ejercicios de caminata con diferentes pasos y posiciones. • Desplazarse con habilidad en diferentes direcciones y distancias y a diferentes velocidades. • Afirmar el predominio de su lateralidad en las diferentes actividades al coordinar los movimientos de sus extremidades inferiores y superiores. • Incrementar el equilibrio de su cuerpo al realizar diferentes actividades siguiendo un ritmo. 11.5.3. Eje Temático del Primer Ciclo Educación psicomotriz: Este eje temático pretende desarrollar todas las formas del movimiento humano, tomando en consideración la interacción de las diversas funciones motrices, cognoscitivas y socio- afectivas, estableciendo una coordinación entre el control cognoscitivo y la expresión motora, es decir, el desarrollo de las funciones superiores a través de actividades motrices. 11.5.4. Bloques de Contenidos para el Primer y Segundo Grado • Noción del esquema corporal • Ubicación espacio-temporal-objetal • Lateralidad • Equilibrio dinámico y estático • Coordinación motriz gruesa • Coordinación motriz fina • Actividades rítmicas expresivas • Higiene y salud Actividades para la Noción del Esquema Corporal • Tocar con las manos las diferentes partes del cuerpo. • Tocar con implementos las diferentes partes del cuerpo. 11.5. EDUCACIÓN FÍSICA 11.5.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo • Favorecer la formación de hábitos y actitudes, mediante actividades motrices que le proporcionen experiencias, de solidaridad, cooperación, tolerancia para el desenvolvimiento y adaptación al medio en que se desarrolla. • Propiciar las condiciones necesarias para mantener aptitudes posturales equilibradas. • Propiciar el disfrute de la Educación Física mediante los juegos, el canto y las actividades rítmicas. • Reafirmar su integración al medio ambiente al participar en actividades recreativas en la comunidad. o Promover el fortalecimiento de su identidad personal y la capacidad lúdica, a través de la práctica de juegos populares y tradicionales. • Afirmar el conocimiento de los segmentos corporales y experimentar los estados de tensión y relajación en cada uno de ellos. • Desplazarse con habilidad en diferentes direcciones y distancias y a diferentes velocidades. • Afirmar el predominio de su lateralidad en las diferentes actividades al coordinar los movimientos de sus extremidades inferiores y superiores. 11.5.2. Propósitos del Primer y Segundo Grado • Practicar hábitos de higiene y seguridad personal y colectiva en las actividades fisico-recreativas y en las demás actividades en las que participe. • Afirmar el conocimiento de los segmentos corporales y experimentar los estados de tensión y relajación en cada uno de ellos. • Aceptar y permitir el auto evaluación Debe promoverse tanto la heteroevaluación como la coevaluación. En la heteroevaluación el educador aporta sus criterios para la evaluación individual y grupal. En la coevaluación, todos los sujetos aportan informaciones y criterios para la evaluación del grupo. En lo referente al primer ciclo, las actividades de evaluación en la educación básica, deben ser globalizadas en razón de que los contenidos tratados en ese primer ciclo, así lo consideran, Al establecerse que el conocimiento del entorno constituye el núcleo integrador para los grados del primer, ciclo, la evaluación debe fundamentarse en los trabajos realizados por los alumnos en su parte práctica. Así por ejemplo de una excursión se tomará en cuenta el informe oral, escrito, dibujos, se evaluaras la redacción de cuentos y dramatizaciones que se realicen, así como los aportes y observaciones realizados durante la excursión. La evaluación continua permite superar sobre la marcha obstáculos que sc puedan presentar en función de objetivos y resultados previstos en cada momento. La evaluación le dirá al maestro y la maestra si la metodología utilizada es buena o necesita ser revisada, permitiendo entonces su modificación. Criterios sugeridos • Evaluar la capacidad innovadora de los sujetos en tanto observa, participa, construye, aporta y aprende. • Emplear la evaluación del proceso de aprendizaje como un elemento de control del proceso mismo, a la vez que permite la evaluación sur nativa y acumulativa de los sujetos. • Emplear la evaluación procesal para conducir a la retroalimentación de las actividades cuyo aprendizaje se advierta haya quedado rezagado. Emplear las medidas correctivas necesarias y así posibilitar que se retomen los procesos auc no han sido bien seguidos por los sujetos en el tiempo previsto para tal actividad. • Efectuar el rediseño del plan de trabajo que permita la inclusión de las medidas correctivas y la retroalimentación de los niños (as) que no alcanzaron las metas propuestas en el diseño. • Realizar la evaluación de forma continua y diaria. • Evaluar al final del proceso como parte de la evaluación acumulativa. Portada | Indice | Cap�tulo 1 | Cap�tulo 2 | Cap�tulo 3 | Cap�tulo 4 | Cap�tulo 5 | Cap�tulo 6 | Cap�tulo 7 | Cap�tulo 8 | Cap�tulo 9 | Cap�tulo 10 | Cap�tulo 11 | Cap�tulo 12 | Cont�ctenos

References: resolución 
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