Source: http://www.slideshare.net/B03TIC/competencias-curriculares-matemticas-primaria-ii
Timestamp: 2016-05-31 12:46:19+00:00

Document:
II Competencias curriculares Matemáticas Primaria Slideshare uses cookies to improve functionality and performance, and to provide you with relevant advertising. If you continue browsing the site, you agree to the use of cookies on this website. See our User Agreement and Privacy Policy.
lo que pasa es que tuvo profesores que como bien dice el documento NO HACIAN MATEMÁTICAS. sino que acumularon deconocimientos y no conocimientos. Mala nota que esto no se tuviera en cuenta antes, el documento a pesar de que no soy muy amiga del tema, me resulto claro y enriquecedor. Ojalá su autor o autores hubieran sido mis profes de matematica o de mis hijos, para comprenderlas y sacarles el provecho que tienen.
Fanny Francisca Méndez Puerto
July Riz
elgranjefe1
<ul><li>3. Reflexiones en torno al aprendizaje y evaluación de competencias matemáticas. </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los contenidos más relevantes A PRIORIZAR? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los contextos y las tareas de aula más alfabetizadoras? </li></ul><ul><li>Enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias: EJEMPLOS </li></ul>MATEMÁTICAS EN LA L.O.E. (2) Txerra G. Guirles
Bloque 1: Números y Operaciones (1 er ciclo) <ul><li>- alfabetización numérica y operacional : comprensión de los procesos y significados de números y operaciones básicas. </li></ul><ul><li>- el dominio funcional de los números y su utilización en diferentes contextos reales </li></ul><ul><li>- sentido numérico : desarrollo de estrategias de cálculo mental, de estimación y de cálculo aproximado ( descomposición y composición, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier número, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas) </li></ul><ul><li>- habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos : manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos, algoritmos personales … </li></ul><ul><li>autonomía y decisión en cada caso sobre el procedimiento más adecuado de resolución (incluída la calculadora ), y su expresión matemática . </li></ul>Contenidos que se priorizan y refuerzan
Elementos que se “minorizan” (a los que debemos dedicar menos intensidad y tiempo) <ul><li>El dominio formal de la numeración </li></ul><ul><li>Los algoritmos académicos </li></ul><ul><li>El operar por operar (las fichas de operaciones en el aula) </li></ul><ul><li>Las exigencias mínimas de cada ciclo respecto a los algoritmos académicos. </li></ul>- La conexión directa entre las operaciones de cálculo y la resolución de problemas : las operaciones se aprenden “para resolver y resolviendo” problemas.
<ul><li>Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje </li></ul><ul><li>Situaciones de la vida cotidiana en las que hay que utilizar números y/o realizar cálculos para formular y resolver problemas relacionados con : </li></ul><ul><li>contar (objetos, personas, cartas...) </li></ul><ul><li>medir (objetos, personas, cartas...) </li></ul><ul><li>ordenar (cantidades, grupos, productos,...) </li></ul><ul><li>expresar cantidades </li></ul><ul><li>comprar (en un supermercado, tienda, ...) </li></ul><ul><li>jugar ( a cartas, a juegos de mesa, adivinanzas...) </li></ul><ul><li>… comunicarnos </li></ul>
<ul><li>Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana : </li></ul><ul><li>escaparates con precios </li></ul><ul><li>cartas </li></ul><ul><li>imágenes de supermercados </li></ul><ul><li>panfletos de rebajas </li></ul><ul><li>folletos publicitarios </li></ul><ul><li>décimos de loterías </li></ul><ul><li>tiques de compras y facturas </li></ul><ul><li>entradas de cine </li></ul><ul><li>noticias y anuncios de periódicos </li></ul><ul><li>carteles con números </li></ul><ul><li>guías de viajes de diferentes agencias </li></ul><ul><li>revistas de coches con precios </li></ul><ul><li>anuncios y guías de precios de inmobiliarias </li></ul><ul><li>planos con medidas... </li></ul>
ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LAS SUBCOMPETENCIAS 1 Y 2 <ul><li>ESCAPARATES Y BARAJAS DE PRODUCTOS Y PRECIOS (1) </li></ul><ul><li>OTROS RECURSOS Y ACTIVIDADES NUMÉRICAS (2) </li></ul><ul><li>PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y OPERACIONAL (3) </li></ul>
Bloque 2. La medida (1 er ciclo) Elementos que se priorizan <ul><li>la utilización de instrumentos de medida: reglas, metros, balanzas, recipientes graduados... </li></ul><ul><li>la medición en situaciones reales (objetivo prioritario a conseguir) </li></ul><ul><li>la utilización de medidas sencillas de uso cotidiano (kg y gr; m y cm; litro, medio litro y cuarto litro; horas...) </li></ul><ul><li>las estrategias de aproximación y estimación de medidas </li></ul>
<ul><li>Situaciones de la vida cotidiana en las que hay tener en cuenta las medida, sus magnitudes y unidades: </li></ul><ul><li>medidas corporales (manos, pies, pasos,...) </li></ul><ul><li>tallas (de ropa , ...) </li></ul><ul><li>objetos </li></ul><ul><li>elaboración de comidas (recetas...) </li></ul><ul><li>compras (de alimentos, bebidas, utensilios...) </li></ul><ul><li>recipientes …. </li></ul><ul><li>Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas (recetas, pesos de alimentos, capacidad de diferentes botellas y envases, alturas de personas, medidas de objetos...), y sobre los que se pueden plantear investigaciones y resolver problemas de medidas. </li></ul>Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje
ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LA SUBCOMPETENCIA 3 <ul><li>Situaciones con dinero : “ESCAPARATES Y BARAJAS DE PRODUCTOS Y PRECIOS”. </li></ul><ul><li>Situaciones con pesos : paquetes de 1 kilo (alubias, garbanzos, arroz, …), medio kilo, pesadas en gramos. Etiquetas de diferentes productos. Balanzas de diferentes tipos. “¿Cuánto peso?” ¿Cuánto pesan las cosas?” </li></ul><ul><li>Situaciones con longitudes : Reglas, “metros” de diferentes distancias (2 , 5, 5, 8, 50 m). “¿Cuánto mido?”. “Medidas corporales” “¿Cuánto miden las cosas?” </li></ul>
<ul><li>Situaciones con capacidades : recipientes de 1 litro (agua, aceite, leche, …), medio litro, litro y medio. Utilización de recipientes graduados. </li></ul><ul><li>Situaciones con tiempos : intervalos, registros diarios, semanales, mensuales (de temperatuas, …), fechas de caducidad de productos, las horas, los días, el calendario… </li></ul>
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje <ul><li>Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la orientación espacial y las formas: </li></ul><ul><li>situación en el espacio (derecha, a mi izquierda, a la derecha de ..., encima de...) </li></ul><ul><li>realización de recorridos e itinerarios (en el aula, en el centro, en el patio, ...) </li></ul><ul><li>formas de la vida cotidiana (materiales que usamos, que vemos, casa, edificios, ...) </li></ul><ul><li>utilización materiales variados para realizar construcciones </li></ul><ul><li>juegos (de mesa, de pillar, andar, correr...) </li></ul><ul><li>espejos (para actividades de simetrías, ...) </li></ul>
<ul><li>Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana y materiales didácticos relacionados con la orientación espacial y las formas, sobre los que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas espaciales: </li></ul><ul><li>croquis, planos sencillos… </li></ul><ul><li>dibujos </li></ul><ul><li>fotos </li></ul><ul><li>construcciones </li></ul><ul><li>puzles </li></ul><ul><li>piezas encajables, “geomag”, policubos,... </li></ul>
Bloque 4: Tratamiento de la Información, Azar y Probabilidad (1 er ciclo) Elementos que se priorizan <ul><li>Lectura e interpretación de datos e informaciones que aparecen en cuadros de doble entrada </li></ul><ul><li>Lectura e interpretación de datos e informaciones que aparecen en gráficas muy sencillas (de barras). </li></ul><ul><li>Formulación y resolución de preguntas y problemas sencillos planteados a partir de gráficas y cuadros. </li></ul>
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje <ul><li>Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tratamiento de la información: </li></ul><ul><li>alumnos/a del aula y alturas, pesos, ... </li></ul><ul><li>alumnos/as del centro y cursos </li></ul><ul><li>realización de encuestas muy sencillas </li></ul><ul><li>clasificaciones deportivas sencillas (deporte escolar,...) </li></ul><ul><li>temperaturas de la semana, del mes...; días que ha llovido... </li></ul><ul><li>objetos y precios </li></ul><ul><li>gráficos de miembros familiares y edades y de cualquiera de las situaciones anteriores </li></ul>
<ul><li>Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana sobre los que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas de tratamiento de información: </li></ul><ul><li>cuadros de doble croquis </li></ul><ul><li>gráficos muy sencillos de barras </li></ul>
Elementos que se priorizan <ul><li>La resolución de problemas como eje y finalidad de la actividad matemática diaria en el aula . S i los alumnos/as no son competentes resolviendo problemas no habremos conseguido los objetivos de matemáticas . </li></ul><ul><li>La resolución de problemas como método de aprendizaje (investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo...), y de aprender a PENSAR Y RAZONAR . ( ambientes de aula creativos y cooperativos). </li></ul><ul><li>Definición de diferentes tipologías de problemas : orales, escritos, gráficos ; de cambio, combinación, igualación y comparación ; problemas abiertos ( con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones…) ; invención de problemas; ... </li></ul>Bloque 5: Resolución de Problemas (1 er ciclo)
<ul><li>Utilización e interpretación de textos numéricos y situaciones sencillas de la vida cotidiana para investigar y plantear y resolver problemas: </li></ul><ul><li>cualquiera de las situaciones descritas anteriormente </li></ul><ul><li>relevancia de los problemas orales </li></ul><ul><li>importancia de los problemas gráficos </li></ul><ul><li>importancia de la variedad de situaciones: con datos que sobran, que faltan, abiertos, ... </li></ul>Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje
ALGUNOS RECURSOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS PARA TRABAJAR LAS SUBCOMPETENCIAS 7 y 8 <ul><li>Problemas orales </li></ul><ul><li>Problemas escritos </li></ul><ul><li>Problemas gráficos </li></ul>
Bloque 6: Contenidos comunes (1 er ciclo) Lenguaje matemático – Precisión y claridad para expresar … – Lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas sencillas – Símbolos y expresión matemática <ul><li>Recursos didácticos y tecnologías de la información y la comunicación </li></ul><ul><li>- Materiales manipulativos didácticos </li></ul><ul><li>Calculadora </li></ul><ul><li>- Recursos informáticos. </li></ul>Actitudes - Disposición favorable para conocer - Presentación ordenada y limpia - Iniciativa, participación y colaboración activa - Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución