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(Programa presentado el 07/06/2012 19:56:33)
LA INTERVENCION EDUCATIVA EN LA PROBLEMATICA DEL DESARROLLO MENTAL Y MOTOR PROF, DE EDUCACION ESPECIAL 13/00CD 2012 1° cuatrimestre
LABAYEN, MARISA AYDEE Prof. Responsable P.Adj Semi 20 Hs
2 Hs. 2 Hs. Hs. Hs. 4 Hs. 1º Cuatrimestre	 14/03/2012	 22/06/2012	 15 60
El abordaje de esta materia: La intervención educativa en la problemática del desarrollo mental y motor se plantea con una modalidad de trabajo acorde al modelo de formación que fundamenta el Plan de Estudios al cual pertenece. Dicho modelo consiste en un “modelo de formación centrado en el análisis” (Giles Ferry, 1990) “… Este modelo se asienta en la articulación teoría-práctica desde la lógica interna de la “acción-reflexión-acción”. Se entiende el aprendizaje como un proceso de desestructuración y reestructuración de representaciones, sentires y acciones, lo que obliga al formador a actuar sobre las representaciones de sus alumnos a fin de promover deconstrucciones y producir nuevos sentidos y nuevos hábitos”.
Desde esta perspectiva, las clases se proponen como espacios de apropiación teórica desde distintas problemáticas de la práctica. En este sentido, se tratará de plantear a los alumnos algún problema en particular para abordarlo desde los referentes teóricos pertinentes.
Para esta concepción la práctica no puede ser formadora por sí misma si no es leída con la ayuda de un referente teórico. Siguiendo a Ferry (1990), el hecho de que se vaya más a la práctica no tiene valor formativo salvo si se retoma la experiencia para describirla y analizarla.
En cuanto a la intervención educativa, en el ámbito escolar, se plantea como la búsqueda de recursos y el diseño de estrategias que deben responder a las necesidades educativas especiales que plantean sujetos con problemas del desarrollo mental y motor. Esto les imprime un carácter relativo en el sentido que hay que considerar la interacción entre los factores que provienen del sujeto y los procedentes del contexto.
Pero en relación con este tema surgen interrogantes para la reflexión tales como: ¿La intervención educativa abarca solo la edad escolar? ¿Qué sucede antes de dicha edad? ¿Cuál es el término de la edad escolar?
Surge así la necesidad de plantear la intervención educativa como una provisión de recursos que trasciende lo estrictamente escolar. Además, a medida que las intensidades de los apoyos necesarios aumentan, resulta imprescindible considerar un enfoque multidimensional del caso o de los casos. Dicho enfoque exige el trabajo en equipo entre distintos profesionales: trabajadores sociales, fisioterapeutas, acompañantes terapéuticos, terapeutas ocupacionales, otros para potenciar el efecto de esos apoyos sobre el funcionamiento individual de quien o de quienes van dirigidos.
La intervención educativa en la problemática del desarrollo mental y motor requiere al profesor de Educación Especial, capacidad para relacionar teoría-práctica, altos niveles de creatividad e ingenio, apertura para trabajar con otros y disposición para enfrentar el desafío constante que dicha intervención supone.
1. Vivenciar las clases como espacios de encuentro, de reflexión crítica a partir del planteo de diversas problemáticas surgidas en la práctica, de profundización teórica al respecto y de socialización de lo trabajado.
2. Realizar aprendizajes estratégicos de modo de poder recuperar conocimientos, establecer nuevas relaciones y resignificar lo aprendido.
3. Aprender con otros vivenciando las potencialidades de las experiencias de aprendizaje cooperativo.
4. Reflexionar respecto al estado cambiante del campo del retraso mental y la discapacidad motora y a la necesidad de asumirlo como un desafío.
5. Profundizar en el conocimiento teórico del retraso mental y de la discapacidad motora.
6. Comprender que las propuestas de intervención educativa son apoyos destinados a mejorar el funcionamiento individual de los sujetos con problemáticas del desarrollo mental y motor que exceden el ámbito estrictamente escolar.
7. Reflexionar respecto al alto nivel de conocimiento, de capacidad para relacionar teoría-práctica, de creatividad e ingenio que exige la tarea de pensar estrategias de intervención educativa para sujetos con retraso mental y discapacidad motora.
8. Demostrar habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de los propios conocimientos
MODULO I: RETRASO MENTAL: Definición
El retraso mental como campo en estado cambiante: análisis crítico de los principales enfoques
Definición de retraso mental
Enfoque multidimensional del retraso mental (AAMR 2002).
MÓDULO II: RETRASO MENTAL: Diagnóstico. Sistemas de clasificación. Etiología y prevención
Evaluación de la persona con retraso mental con propósitos de diagnóstico: Evaluación del funcionamiento intelectual y de la conducta adaptativa. Edad de aparición. Relevancia del juicio clínico
Enfoque multifactorial de la etiología
MÓDULO III: RETRASO MENTAL. Aspecto intelectual
Desarrollo cognitivo en la persona con retraso mental. Características del pensamiento. Construcción social del desarrollo cognitivo
Evaluación de procesos y estrategias cognitivas en personas con retraso mental. Estrategias de intervención docente
MÓDULO IV: DISCAPACIDAD MOTORA
Comunicación: Formas y funciones
Necesidades educativas. Tipos de apoyo. Evaluación
MÓDULO V: RETRASO MENTAL Y DISCAPACIDAD MOTORA. Discapacidades asociadas
Problemática de la Multidiscapacidad
Definición de Personas con Discapacidad Múltiple. Principales características
Intervención educativa. Principales características
MÓDULO VI: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO MENTAL Y MOTOR
Definición del concepto de Apoyo
Modelo de apoyos (AAMR 2002)
Evaluación de las necesidades de apoyo
Servicios que ofrecen apoyos especializados:
o	Educación Formal: Escuela. Distintos Niveles Educativos. Marco Legal.
o	Educación No Formal: Atención Temprana. Otros servicios que ofrecen servicios especializados. Marco Legal.
o	Educación Informal
Trabajo en Equipo. Participación de la familia
PRÁCTICO I:
NOMBRAR Y DEFINIR A LAS PERSONAS CON PROBLEMAS DEL DESARROLLO MENTAL Y MOTOR. Una historia repleta de cambios.
1.	Realizar un análisis crítico y reflexivo de denominaciones y definiciones aplicadas en el campo de la problemática del desarrollo mental y motor
2.	Investigar bibliográficamente la temática planteada de modo que la teoría “ilumine” la comprensión y resignificación de la misma
3.	Visualizar el impacto de la temática tratando de inferir mensajes acerca del valor percibido de las relaciones humanas
4.	Socializar lo investigado y acordar significados
5.	Adherir a una denominación en particular para aludir a las personas con problemas del desarrollo mental y motor, pudiendo justificar y fundamentar el por qué de la elección de dicha denominación
1.	Trabajo con nombres y definiciones que se han aplicado, y se aplican aún hoy, para aludir a las personas con problemas del desarrollo mental y motor
a.	Reunirse con otro compañero/a
b.	Leer y analizar los nombres y sus respectivas definiciones. Visualizar y enunciar por escrito los aspectos en que cada uno de ellos ponen énfasis al momento de aludir a las personas con problemas del desarrollo mental y motor (Ejm. déficit, incurabilidad, potencialidades, otros).
c.	Socialización de lo trabajado en el grupo total: Elaboración de un cuadro con todos los nombres y las connotaciones que los mismos han generado
2.	Investigación bibliográfica
a.	Búsqueda de material bibliográfico relacionado con la temática planteada (Ejm historia de la Educación Especial, diferentes enfoques en la Educación Especial). Recurrir, en primera instancia, al material ya trabajado en algunas asignaturas de la carrera. Registrar los datos de las fuentes bibliográficas consultadas: Autor, año, título del libro y/o artículo, editorial, pág
b.	Relacionar el tema de las denominaciones asignadas a las personas con discapacidad mental y motora con la historia de la Educación Especial y sus consecuencias en la intervención educativa. Elaborar una síntesis escrita que explicite esa relación. Incluir en el trabajo escrito una opinión personal respecto a esta temática
c.	Entregar el trabajo final al equipo docente
PRÁCTICO II:
PENSAMIENTO DE LAS PERSONAS CON RETRASO MENTAL: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA PROFUNDIZAR SU CONOCIMIENTO
1. Visualizar en la práctica ejemplos que permitan describir características del pensamiento de las personas con retraso mental
2. Investigar bibliográficamente la temática planteada de modo que la teoría “ilumine” la comprensión y resignificación de la misma
3. Demostrar habilidad de pensar con flexibilidad a partir de los propios conocimientos
A.	Estudio de un caso
a.	Los alumnos que simultáneamente al cursado de esta asignatura cursen la Práctica VI: Estudio de casos, y a quienes se les hayan asignado un caso de retraso mental deberán describir detalladamente características del pensamiento del mismo (articulación horizontal con Práctica VI)
b.	Para los alumnos que solo cursen esta asignatura la propuesta es analizar un caso escrito o filmado, seleccionado por el equipo docente de esta asignatura
Cualquiera sea la situación del alumno, las consignas de trabajo son:
1.	Identificar en las respuestas dadas por el caso, ejemplos que permitan ilustrar características del pensamiento de la persona con retraso mental
2.	Definir las características del pensamiento detectadas en el caso.
B.	Socialización de lo trabajado: presentación de cada caso y discusión del mismo
Material de consulta bibliográfica
NOT LOUIS (1978) La educación de los débiles mentales. Elementos para una psicopedagogía. Barcelona Editorial Herder
Labayén Marisa “Evaluación de estrategias de aprendizaje en el retraso mental. Principales aportes de la Psicología Cognitiva y de la Teoría de Vygotsky.” – Documento de Cátedra - 2006
Labayén Marisa Retraso Mental y Pensamiento Lógico Matemático. Una estrategia pedagógica alternativa – Laboratorio de Alternativas Educativas –UNSL- ISBN: 978-987-1504-09-1 - 2009
PRACTICO III:
DISCAPACIDAD MOTORA. ANÁLISIS DE UN CASO
1. Realizar un análisis crítico y reflexivo de la película seleccionada para este fin
2. Participar activamente en un ejercicio de relación teoría-práctica guiada por el equipo docente
1. Observación del Video: Mi Pie Izquierdo. The Story of Christy Brown. A GRANADA FILM – NOEL PEARSON PRODUCTION
2. Reunirse con otro compañero para el trabajo de elaboración de un informe escrito. Tener en cuenta los siguientes ítems:
a.	Ubicar la historia en el tiempo, especificando período de años en el que transcurre
b.	Enunciar términos utilizados en la película, por distintos actores, para aludir a la persona protagonista de la historia que posee una discapacidad motora. (Tener en cuenta los datos trabajados en los ítems anteriores les permitirá establecer relación entre la historia de la Educación Especial, concepción de la misma y de los sujetos a los que atiende. Todo ello les posibilitará contextualizar esta historia)
c.	Según la AAMR (2002) la influencia de las distintas dimensiones sobre el funcionamiento del individuo está mediada por los apoyos disponibles a la persona. También la necesidad de los apoyos puede recíprocamente influenciar el funcionamiento. Desde este enfoque multidimensional, al momento de plantearse una evaluación funcional de un caso, se hace evidente la necesidad de considerar la persona, los ambientes y los apoyos.
i.	Consignar datos de la historia vital del caso seleccionado: Datos Personales: nombre y apellido; fecha de nacimiento; diagnóstico; Datos Familiares y Situación Actual
ii.	Enunciar y describir detalladamente el contexto: Principales ambientes naturales en los que vive y se desarrolla Christy Brown. Tener en cuenta: personas con las que comparte dichos ambientes, tipos de apoyos ofrecidos: identificar áreas de apoyo relevantes e intensidad de las necesidades de apoyos
iii.	Evaluar los resultados de los apoyos ofrecidos teniendo en cuenta el funcionamiento individual del protagonista, es decir, resultados personales en torno a: Independencia, relaciones, contribuciones, participación escolar y comunitaria, bienestar personal
3. Presentar el informe al equipo docente
VIII – Régimen de Aprobación
El curso podrá ser aprobado por el Régimen de Promoción sin examen final, según lo estipula la Ord. CS Nº 13/03, Art. 34,que dice lo siguiente: “Los cursos establecidos en los planes de estudios que se dictan en la UNSL podrán ser aprobados mediante el Régimen de Promoción sin Examen Final. Esta modalidad deberá permitir la evaluación continua del alumno basada en el análisis e interpretaciones de las producciones y el desempeño como así también, en el proceso de aprendizaje seguido por el mismo. Durante el desarrollo del curso el docente deberá realizar en forma continua la evaluación de los aprendizajes como así también la orientación de los mismos. Incluye una instancia de evaluación final integradora en la que se evalúa la capacidad del alumno de construir una visión integral de los contenidos estudiados.”
b. Con el 80% de asistencia a las clases teóricas y prácticas
c. Con la aprobación de una evaluación parcial, que tendrá una recuperación
d. Con la aprobación de la evaluación de carácter integrador
e. Con una clasificación al menos de 7 (siete) puntos en todas las evaluaciones establecidas, incluida la evaluación de integración
f. En la nota final de aprobación se contemplarán las distintas instancias evaluativas propuestas para el cursado
PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS. NORMAS PARA SU APROBACIÓN
Los alumnos tendrán derecho a recuperar cada uno de los trabajos prácticos previstos. Un mismo trabajo práctico no podrá ser recuperado más de una vez.
El equipo docente implementará un sistema de seguimiento que durante el desarrollo de los mismos indique al alumno su marcha correcta o la necesidad de introducir reajustes.
1. Aprobar el 100% de los trabajos prácticos
2. Asistir al 70% de las clases teórico-prácticas
3. Aprobar una evaluación parcial
Son alumnos libres, de acuerdo al Art. 26 del Régimen Académico Ord. CS Nº 13/03:
a. Los que no se inscribieron estando en condiciones de cursar la asignatura
b. Se inscribieron y no cursaron
c. Cursaron en condición de regulares pero no cumplieron con los requisitos establecidos en el programa para obtener la regularidad
d. Habiendo adquirido la condición de regular, se les venció el periodo de regularidad que indica el Art. 24.
El alumno libre deberá realizar y aprobar el plan de trabajos prácticos formulado para los alumnos regulares y rendir un coloquio sobre los mismos. Será responsabilidad del alumno libre tomar contacto con el equipo docente con suficiente antelación, no menos de 60 (sesenta) días para coordinar esta tarea. El alumno que no apruebe los trabajos prácticos y el coloquio sobre los mismos no podrá rendir el examen final.
[1] ARNÁIZ SÁNCHEZ P. () Educación Inclusiva: una escuela para todos – Ediciones Aljibe
[2] ASOCIACIÓN AMERICANA SOBRE RETRASO MENTAL (2002) Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Decima edición - Madrid - 2004 - Alianza Editorial, S.A.
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[8] DECRETO PROVINCIAL 4341-(2002) Homologación del Acuerdo Marco para la Educación Especial
[9] DECRETO 1277 (2003) Creación del Fondo Nacional para la Integración de Personas con Discapacidad
[10] DECRETO PROVINCIAL N°2604-MP-(2006) Reglamento General de Educación Especial. Provincia de San Luis
[11] DECRETO 806/ 2011 Denominase Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad. Creación del observatorio de Discapacidad según la LEY 26.378
[12] FEJERMAN N. FERNANDEZ, A. (1997) Neurología Pediátrica 2° Edición – Editorial Médica Panamericana – Bs As
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[15] LEY NACIONAL Nº 22.431 (1981) de Protección General al Discapacitado
[16] LEY NACIONAL 24013 (1991) Ley del empleo. Título III Cap. III Fomento del empleo a personas con Discapacidad
[17] LEY NACIONAL N° 24.147 (1992) RÉGIMEN DE LOS TALLERES PROTEGIDOS DE PRODUCCIÓN PARA LOS TRABAJADORES DISCAPACITADOS
[18] LEY 24.308 (1993) Personas con discapacidad. Concesiones de espacios para pequeños comercios en toda sede administrativa
[19] LEY NACIONAL 24.901 (1997) Sistema de Prestaciones Básicas para personas con Discapacidad Decretos Reglamentarios
[20] LEY 25.280 ( 2000) APROBACIÓN DE LA CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
[21] LEY 25.573 (2002) Educación Superior. Accesibilidad – Modifica Artículo 2º, el inciso f) del artículo 13, el inciso a) del artículo 28 y el inciso e) del artículo 29 de la Ley 24.521 (Educación Superior)
[22] LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN Nº 26.206 (2006)
[23] LEY NACIONAL N° 26.378 (2008) Apruébase la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo
[24] LEY PROVINCIAL Nº I-0011-2004 (5609) Personas Con Capacidades Diferentes
[25] LEY PROVINCIAL XV-0387-2004 (ex 5648) Estatuto Del Docente (Art. 10 Bis. a partir de Pág. 29 CETAAP)
[26] LEY PROVINCIAL Nº I-0013-2004 (ex 5586). Ley Personas Con Discapacidad. Atención Integral. Convenio De Adhesión De La Provincia
[27] MANUAL DE BUENAS PRACTICAS- ATENCIÓN TEMPRANA FEAPS ( 2005) – España
[28] MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006) Orientaciones Pedagógicas para la Atención Educativa a estudiantes con Discapacidad Motora –– Bogotá – Colombia
[29] MOLINA GARCIA, S. ARRAIZ PEREZ, A(1993) Procesos y estrategias cognitivas en niños deficientes mentales - Madrid - Ediciones Pirámide, S.A.
[30] NOT L (1978) La educación de los débiles mentales. Elementos para una psicopedagogía - Barcelona - Editorial Herder
[31] RESOLUCIÓN 355 (1997 ) MTSS Se crea el Programa de Apoyo a Talleres Protegidos de Producción
[32] RESOLUCIÓN M.S. y A.S. Nº 428 (1999): APRUEBA EL NOMENCLADOR DE LAS PRESTACIONES.
[33] RESOLUCIÓN 675(2009) Certificado Único de Discapacidad. Protocolo de Evaluación y Certificación.
[34] RESOLUCIÓN 675/2009 MINISTERIO DE SALUD (MS) MODIFICA EL CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD
[35] RESOLUCIÓN CFE 155 (2011) Modalidad de Educación Especial
[36] RESOLUCIÓN 1129 (2011) Programa de asistencia a los trabajadores de los talleres protegidos de producción
[37] RESOLUCIÓN 124 (2011) MTESSN Creación del Programa Promover la Igualdad de Oportunidades para el empleo
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[3] BEARD, R (1975) Psicología Evolutiva de Piaget. Una síntesis para educadores. Buenos Aires. Editorial Kapelusz
[4] BRAVO VALDIVIESO (1993) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Introducción a la Educación Especial - Editorial Universitaria
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[6] CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
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[10] HAVLIK JARMILA (2004) Informática y discapacidad. Fundamentos y aplicaciones - Novedades Educativas
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[13] KOZULIN, A (1999) Herramienta y símbolo en el desarrollo humano en Gómez Crespo, J (versión española). La Psicología de Vygotsky. Biografía de unas ideas - Madrid - Alianza Editorial
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a. Vivenciar las clases como espacios en los que, desde el planteo de problemáticas surgidas desde la práctica, se recurre a instancias de profundización teórica para comprenderlas, explicarlas y proponer alternativas de intervención.
e. Profundizar en el conocimiento teórico del retraso mental y la discapacidad motora.
f. Comprender que las propuestas de intervención educativa deben ser respuestas de calidad a las necesidades educativas especiales de los sujetos con retraso mental y discapacidad moto-ra.
g. Reflexionar respecto al alto nivel de conocimiento, de capacidad para relacionar teoría-práctica, de creatividad e ingenio que exige la tarea de pensar estrategias de intervención educativa para sujetos con retraso mental y discapacidad motora.
h. Demostrar habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de los propios conocimientos
El abordaje de esta materia: La intervención educativa en la problemática del desarrollo mental y motor se plantea con una modalidad de trabajo que propicia la articulación teoría-práctica.
Las clases se proponen como espacios de encuentro, de reflexión a partir del planteo de diversas problemáticas surgidas en la práctica, de profundización teórica al respecto, de debate y de socialización de lo trabajado.
La intervención educativa se plantea como la búsqueda de recursos y el diseño de estrategias que deben responder a las necesidades educativas especiales que plantean sujetos con problemas del desarrollo mental y motor. Se considera imprescindible, entonces, por un lado, conocer el sujeto o los sujetos a los que se ofrece la intervención educativa: características de pensamiento, estilo de aprendizaje, fortalezas y debilidades. Por otro lado, es necesario conocer el contexto en el que se actúa lo cual suma innumerables variables a tener en cuenta y numerosos participantes con quienes interactuar.
Frente a situaciones imprevistas, se realizarán los ajustes necesarios y pertinentes, sin modificar los propósitos generales de la propuesta.

References: Artículo 2
 artículo 13
 artículo 28
 artículo 29
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