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Timestamp: 2019-03-26 22:44:29+00:00

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28. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA E...
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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN
LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA,
MARY LUZ NUÑEZ FRANCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
Trabajo para optar al titulo de Licenciada en Pedagogía Infantil
Sandra Liliana Stella Polo
4 “El Director y el Jurado del presente Trabajo. ellas son exclusividad de sus autores”. no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste. .
A todas aquellas personas de una u otra forma me colaboraron. Mary Luz Núñez Franco . a ellos por soportar mis “ausencias” y mis “impaciencias”. por su constante y decidido apoyo. por comprenderme y darme su apoyo y su cariño que me fortalecieron siempre en mi objetivo. a mis compañeras de NEC por su incansable apoyo en todos los momentos difíciles que hubo a lo largo de esta carrera. A mi esposo Jaime Hernando Marín. A mis padres Luz Mariela Franco y Edgar Antonio Núñez. por brindarme su compañía y cariño siempre. en especial a Islena Gallego. Edgar Rodrigo y a mi sobrino Juan David quien ha sido mi mayor motivación para esforzarme cada día. por soportar largos días de “soledad” e “impaciencia”. 5 DEDICATORIA Este trabajo esta dedicado a Dios por darme la fortaleza y el entendimiento para desarrollar cada tarea en mi carrera. a mis hermanos Mayra Liliana.
sin abandonar mi vinculación laboral. lecciones sabias y por aportarme sus conocimientos durante todo el proceso formativo. de igual forma a los docentes por sus orientaciones. 6 AGRADECIMIENTOS La autora expresa sus agradecimientos a: A la docente Marina Vela. A los niños y niñas de transición de la jornada mañana del colegio Juan Bautista Migani por su acogida y disponibilidad para llevar a cabo cada tarea propuesta. A todas aquellas personas que de u otra manera se sienten ligadas en el desarrollo de esta investigación y que por algún motivo involuntario sus nombres se hayan escapado de mi memoria. A la Universidad de la Amazonía de Florencia Caquetá por ofrecerme la oportunidad de estudiar esta licenciatura en Pedagogía Infantil a distancia. A la Facultad de Educación y su Departamento de Educación a Distancia. por ofrecerme la oportunidad de formarme como profesional. por su dedicación y constante apoyo a lo largo de la carrera y en especial en el desarrollo de este trabajo de grado. A las directivas y docentes del colegio Juan Bautista Migani por brindarme la oportunidad de desarrollar este proyecto en su distinguida institución. .
...................................................................................2 Nacionales ............................. 43 6......................................................1...........................................................................1...3...........................................................................................................................................3 MUESTRA.............. 16 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............. 24 5.......... ................................................................................ 31 5................1 TECNICAS: ....................................................................................................... ...................................4.......................... 39 5..................................................................... 43 6........................................................ 45 6...1.. 44 6............................. 43 6........4....... 29 5..............2 REFERENTES PEDAGOGICOS ...........................1 ESTADO DEL ARTE......... 44 6.... 7 TABLA DE CONTENIDO 0 TITULO DEL PROYECTO ....................................................................... ................. ................1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS ESPECIALMENTE .....3........................................................1 OBJETIVO GENERAL: .........................1 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................................................2 POBLACIÓN......................................... 44 6........................ 15 1 INTRODUCCION .............................................. .............3 Regionales................... 43 6............................................................................................................ 23 5 MARCO REFERENCIAL.......4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN...................................................... 23 4................................................................................................ 24 5.....................................................................................................................................................................................5.............................. 39 5................................1 Internacionales ................. 19 3 JUSTIFICACION ..................... 28 5.... 21 4 OBJETIVOS............................................................1 Orden internacional: ..................2 Orden nacional: ............. 24 5.......................................................................................... 40 6 DISEÑO METODOLOGICO..............................................................................................................2 Instrumentos: ....................................................................5 RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO............3 REFERENTES NORMATIVOS ....... 23 4......................2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: .......
...................................... 53 6............... 89 8 BIBLIOGRAFIA................................................... 47 6.6............6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN ...................................................................................................................................................2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeación del proyecto de aula (los perfiles) ..... 93 ............................................. 86 8 RECOMENDACIONES.......1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploración y simbolización de intereses expectativas de los estudiantes (el diagnóstico) .......................... 61 6..........3 Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo .............. 69 7 CONCLUSIONES ................................. 52 6........................................................... ....................5.............................6...................................................... 91 9 ANEXOS ..... ..................2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA ENCUESTA APLICADA A LA MAESTRA..............................................................................................................................................................................6.......................... 8 EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.......................... 45 6....
........................................... USO DE LAS TICs .......... 56 GRAFICA 2................................................. 58 .......................... CON QUIEN VIVE EL NIÑO ......... 9 GRAFICAS GRAFICA 1............................. 57 GRAFICA 3. CONOZCO LOS COMPUTADORES ..............................................................................
............................................... Fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de aula.................. 53 ................................... 10 CUADROS Cuadro No 1.................................................
........................................ 75 FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA................................................................................................... 81 FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR ............................................................................................................ 74 FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO ........................................................ 78 FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA ....................................... 76 FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK ........................ 71 FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO.............................................................................. 79 FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA ........................................................................................... 73 FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO ............................................................................................................................................................... 72 FIGURA 4 FORMA UN CÍRCULO ...... 82 ............................................................................................................................................. 11 FIGURAS FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA .................................................. 77 FIGURA 9 LA GRANJA DE SHREK ........................................................................................................................................ 80 FIGURA 12 DISEÑANDO EL PAISAJE...... 70 FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO ........................................................
............120 Foto 3.................................................................... Conteo de votos y resultados de la elección... Trabajo en la sala de sistemas en las actividades..123 Foto 8.............. en busca de mi alimento y construyo un cuadrado armando la cara de shrek......................... biblioteca del banco de la republica...............121 Foto 5.122 Foto 6........................... Actividad mitos y leyendas................................................... explorando el software las vocales....... Elección de la mascota para el software.........120 Foto 2.. ......................121 Foto 4..... Me relaciono con el computador.......... ............... ..... 12 FOTOS Foto 1.................123 ............... Reconocimiento software chiquitines explorando el espacio..................122 Foto 7.... Recortando el Tangram .......... .......................................................... Construyo figuras con el tangram ..........
a través de un software educativo integral. Para alcanzar los objetivos propuestos se adelantó una investigación previa para evidenciar las dificultades que presentaban los niños de transición de la Institución educativa mencionada en lo relacionado con el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico y articular las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. en el aula infantil. . jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá. liviano. en los niños del grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani. Este consta de 12 actividades interactivas que les permiten a los niños el desarrollo del tema propuesto. ágil y de fácil manejo tanto para los niños como para los docentes que lo utilicen. jornada mañana? Para dar respuesta a este interrogante se diseño e implemento el software educativo “CHIQUITINES EXPLORANDO ESPACIO” como una herramienta que facilite el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico. las cuales generaron el siguiente interrogante ¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. Está diseñado en adobe flash player con el propósito de obtener un software dinámico. de una manera interactiva y amena para facilitar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. practico. Para ello se llevaron a cabo diferentes técnicas de recolección de la información. 13 RESUMEN El presente trabajo tiene como objeto el desarrollo e implementación de un software educativo lúdico. con un enfoque lúdico en los niños de transición del colegio Migani de Florencia caquetá.
lightweight. This consists of 12 interactive activities that allow children to develop the proposed topic . with a playful approach in the transition from school children Florence Migani Caqueta day tomorrow? To answer this question is designed and implemented educational software "CHIQUITIN EXPLORING SPACE" as a tool to facilitate the development of spatial thinking and geometric system. flexible and user-friendly for both children and teachers who use it. an interactive and entertaining way to facilitate the development of spatial thinking and geometric system in the infant classroom. practical. To achieve the proposed objectives put forward a preliminary investigation to demonstrate the difficulties involved in children's transition from the educational institution mentioned in relation to the development of spatial thinking and geometric and joint system of ICT for teaching and learning process of mathematics. It was carried out different techniques of data collection. day morning in the municipality of Florencia Caquetá. 14 ABSTRACT This work is aimed at developing and implementing a fun educational software. through a comprehensive educational software. It is designed in adobe flash player in order to obtain a dynamic software. in the infant classroom. which generated the following question: how to achieve the development of spatial thinking and geometric system in the infant classroom. in the transition grade children of School Juan Bautista Migani .
Institución Educativa Juan Bautista Migani. grado transición del nivel preescolar. jornada mañana. 15 0 TITULO DEL PROYECTO Las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. Florencia Caquetá. .
. y resaltando que los niños toman con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad como un medio significativo para vincularse y favorecer el aprendizaje con diferentes niveles de comprensión. se encuentra que el estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es conocida como el área que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a pensar además. da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva. y mejorar las condiciones de vida de una persona.) Educación a distancia en la Amazonia herramientas y saberes. por ello..10. dicha exigencia le impone a la educación el gran reto de ser cada día mas creativa e innovadora con perspectiva científico– investigativa. se ha diseñado esta propuesta con la cual se busca articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. implementar estrategias que modifiquen definitivamente el miedo que las matemáticas producen en los estudiantes. Desde esta perspectiva se hace necesario. Retomando la importancia de la educación como único medio de promover independencia. MEC/CIDEAD. (1995. 10. a través de un software educativo integral con un 1 . Pág. 16 1 INTRODUCCION Las circunstancias históricas y sociales del país demandan cada día con más urgencia la preparación de nuestra población para que afronte con inteligencia y creatividad los grandes desafíos que se van presentando con los diferentes adelantos tecnológicos y científicos que buscan un desarrollo equitativo y sostenible para la nación. donde dicha educación debe estar orientada y en capacidad de satisfacer las necesidades de educar de toda la población colombiana. pues según estudios realizados ” el crecimiento económico y la competitividad de las economías dependen primordialmente de la capacidad de innovar los productos y los procesos y que esta capacidad está basada en un elevado nivel de conocimientos profesionales de los trabajadores”1.
84 . y concursos planteados en la misma. el cual busca una comprensión holistica y esta orientada más al proceso y a la toma de decisiones que a los resultados y le interesa más la solución de problemas concretos que contribuir a la teoría científica. pág. con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. a través de un software educativo integral. se busca por lo tanto. El diseño metodológico de esta investigación. jornada mañana? Como objetivo general se planteo. la familia u otro entorno social2. manipulación y expresión tiene una cualidad motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos. El proyecto fue desarrollado a través de la investigación acción. potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. las matemáticas en el nivel inicial. la importancia de las TIC en el aula de Educación Infantil entre otros que fundamentan este trabajo investigativo. 2 Cely Martínez Elvia Helena. en los niños de transición través del diseño e implementación de un software lúdico educativo En éste ámbito se pone de manifiesto la importancia de implementar estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemáticas producen en los estudiantes. juegos para armar con elementos del entorno. permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC. 17 enfoque lúdico. pues su objetivo es mejorar la práctica educativa y tiene su origen en una experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela. Con base en los argumentos anteriores se planteó el siguiente problema de investigación ¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. Dentro del marco teórico se retoman conceptos relacionados con el tema como primera infancia. pues el uso del software educativo como herramienta de investigación. mediante actividades como rompecabezas. practico. diseño de proyecto pedagógico. compilación. con un enfoque lúdico en los niños de preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá. se llevo a cabo bajo un enfoque cualitativo. el tangram.
de la IE objeto de practica. . cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad. con actitud de trabajo. se pudo vivenciar que en el departamento hay pocos proyectos encaminados a la integración de las TIC al proceso de formación de la primera infancia. pues según la investigación realizada. las cuales permitieron realizar el correspondiente diagnóstico y posterior plan de intervención. curiosos. Dentro de las técnicas empleadas para la recolección de la información se uso la observación de prácticas educativas. en el proceso de enseñanza aprendizaje en este grado. 18 Para la recolección de la información se trabajo con una muestra de 26 niños del grado transición de los cuales 5 son niñas y 21 son niños de la jornada mañana de la Institución Educativa Migani. Se caracterizan por ser dinámicos. Este trabajo está dirigido principalmente a los estudiantes del grado transición. encuestas a maestros. prueba diagnóstica apoyada en actividades lúdicas y registro documental. como herramienta de apoyo a los docentes. a padres y niños. participativos.
que en lo referente al desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico. no se ve un avance significativo en la utilización de estas herramientas en el campo de la formación de los educandos y mas en los grados iniciales de formación. se evidencia la importancia y gusto que tiene para los niños el trabajo en el computador. el predominio del modelo de formación tradicional. . De igual forma la falta de dotación de las salas de informática de las distintas instituciones. en lo referente a la articulación de las TIC al aula. donde se presentan limitaciones como. los niños se encuentran en un nivel adecuado de desarrollo con algunas falencias sobre todo al relacionar este en el entorno y cuando las actividades implican pensar rápidamente para ubicar derecha e izquierda en algunos casos. se pudo vivenciar según actividades lúdicas realizadas a los niños y encuestas a los padres de familia y estudiantes se encontró . Pues en la actualidad se evidencia como aspecto generalizado que a pesar de las ventajas y adelantos que se dan en la industria de la informática y las telecomunicaciones. así como el diseño mismo de los currículos no han permitido dar mayor importancia a la incorporación de los nuevos objetos digitales o las TIC al aula preescolar. en los niños de transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani. como lo es preescolar y menos en nuestro contexto. lo que hace pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje. 19 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este proceso investigativo al rededor del desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil y la articulación de las tic como herramientas potenciadoras para el desarrollo de este pensamiento. falta de programas de capacitación a los docentes antiguos en lo relacionado al manejo de nuevas tecnologías lo que hace que se presenten renuentes al cambio.
con un enfoque lúdico en los niños de preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá. A partir de lo planteado se formula la siguiente pregunta directriz del proceso de investigación: ¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. desde conocer debidamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas. práctico. con un enfoque lúdico. a través de un software educativo integral. Por tanto. se hace necesario desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un software educativo integral. jornada mañana? . 20 Lo que hace importante recordar que la primera infancia. encierra los años iniciales y fundamentales para potenciar el desarrollo del niño en los que se le deben brindar herramientas y elementos necesarios para el desarrollo de un aprendizaje integral idóneo que lo motive en su proceso inicial de la escuela. de transición de la Institución objeto de práctica y sea de fácil manejo también para el docente. y donde el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos. practico. que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico de forma lúdica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos cognitivos en los niños.
Por lo cual es importante reconocer. 21 3 JUSTIFICACION El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es conocida como área que en forma especial ayuda a aprender y a aprender a pensar además. la oportunidad para acopiar todo lo que los niños conocen y saben hacer. Por ello. como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. descubrir y crear. la educación preescolar el inicio de su educación sino por el contrario. implementar estrategias que modifiquen definitivamente el miedo que las matemáticas producen en los estudiantes. Se hace necesario. que las matemáticas despierten en los estudiantes curiosidad. da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva. interés y gusto. con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. el . para consolidarlo y ampliarlo. que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del niño en la etapa preescolar y favorecen el aprendizaje del pensamiento matemático. No es. se busca por lo tanto. Se busca por lo tanto. del espacio y de los objetos que se hallan en él. que los niños llegan a la educación preescolar con amplios conocimientos acerca de su entorno. la experimentación y manipulación. a través de un software educativo integral con un enfoque lúdico. en el nivel preescolar de la Institución objeto de práctica buscando la estimulación de la creatividad. lo que en muchos casos provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y lo que es más grave. un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. donde juega un papel fundamental generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. para el Ministerio de Educación Nacional ha sido de particular importancia trabajar en estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemáticas producen en los estudiantes.
22 trabajo en grupo favoreciendo la socialización. . ameno que introduzca al niño en el mundo de la matemática de forma agradable. durante muchos años ha constituido un “dolor de cabeza” para los padres. los maestros y los alumnos desde el inicio de su proceso educativo. se encuentra que en nuestra región no hay muchos adelantos en esta materia de la integración de las TIC. se transforme en un aprendizaje grato. buscando que la enseñanza de las matemáticas que por diversas razones. despertar la curiosidad y espíritu de investigación. y menos para el nivel preescolar. Cabe resaltar también la importancia que tiene el desarrollo de este tipo de software para preescolar ya que mediante proceso investigativo.
 Construir un marco de referencia conceptual y normativo. 4. en los niños de transición de la Institución .Educativa Juan Bautista Migani.  Elaborar un diagnóstico que oriente la identificación del problema en cuanto al desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el nivel preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá. a través del diseño e implementación de un software educativo lúdico.1 OBJETIVO GENERAL: Potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil.  Diseñar una propuesta pedagógica apoyada en un software educativo lúdico orientada a desarrollar el pensamiento espacial y sistema geométrico en el nivel preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Indagar a cerca de las diferentes investigaciones que se hayan realizado a nivel internacional. 23 4 OBJETIVOS 4. nacional y regional a cerca del tema objeto de estudio. . que sustente sólidamente tendencias teóricas para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas como área base en la vida de una persona. jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá.
 Universidad Autónoma de Baja California México. pues se ajusta a todas las edades. material didáctico para la enseñanza – aprendizaje de conceptos de matemáticos. México 2006.1. Delia T. 22 de junio de 2007.1 Internacionales Dentro las investigaciones realizadas en el terreno internacional a cerca del tema se recalcan las siguientes:  Universidad Nacional autónoma de Nicaragua. recinto universitario. El objetivo general de este trabajo es presentar el prototipo de un software educativo que sirva como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Pensamiento Matemático utilizando tecnologías de multimedia y realidad virtual. María Mercedes Selva Useda. 24 5 MARCO REFERENCIAL. Adquisición de competencias matemáticas en niños preescolares con discapacidad intelectual. facultad de educación e idiomas departamento de matemática. Rubén Darío. por alumnos practicantes de la carrera de matemática. a través de sistemas multimedios. este trabajo consistió en elaborar una pequeña guía para el docente y el alumno para la enseñanza y el aprendizaje de algunos conceptos matemáticos utilizando como medio didáctico “El Tangram” y “El Geoplano”. Managua. Esquer Meléndez. Departamento de Información Académica. La metodología. que considera aspectos tecnológicos y . (el tangram y el geoplano).1 ESTADO DEL ARTE 5. con el cual esperaban que fuera de agrado y utilidad para todos y que la idea pudiere ser compartida con otros. de Ingeniería de Software Educativo con Modelaje Orientado por Objetos: Un medio para desarrollar micro mundos interactivos (ISE-OO). TUTORA MSc. 5.
Se apoya en instrumentos como. como resultado de esta investigación esta se encuentra que la comunidad @rcaComum constituye una forma de acceso a las TIC desde la primera infancia a través de los educadores. que es una Comunidad de Práctica Virtual Iberoamericana de Educadores de Infancia que surge como un proyecto de investigación que se encuentra en desarrollo en la Universidade doMinho.pt. braga. desde septiembre de 2005. Antonio José Osorio. no como área aislada. sirviendo ésta como una herramienta útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje. una investigación cuyo problema gira entorno a la problemática de la infancia y de la intervención que la revolución tecnológica puede causar en la vida de los niños para su preparación como futuros adultos. pero si transversal a todas las áreas de conocimiento de la educación de infancia. instituto de estudos da crianza. cuyo objetivo principal se centro en ayudar a construir un camino para la integración de las TIC en la formación.pdf. que interesados en mejorar sus practicas participan en este ambiente virtual intercambiando experiencias y descubriendo nuevas formas de llevar las TIC a sus escuelas. en Portugal. la comunidad se ha diseñado y estructurado basada en las orientaciones curriculares de la primera infancia de todos los países de América Latina se accede a través del enlace www. Revista Iberoamericana de Educación . a lo largo de la vida. 3 3 www.org/deloslectores/2655Osoriov2. lo cual ofrece un valor agregado a la aplicación a desarrollar. la integración en sus prácticas educativas. Maribel santos miranda-pinto. @rcaComum. de los educadores y. las TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum. Portugal.arcacomum.rieoei.  Universidade do minho. también. 25 pedagógicos para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (MEC´s) y permite el diseño y construcción de mundos interactivos tridimensionales.
Los dos interactivos utilizados para ello fueron dos juegos. sobre una serie numérica. Estrada y Moscoso Verónica B. Hay que voltear una tarjeta e identificar. dándole una zanahoria a cada uno donde se propicia que los niños cuenten los elementos de una colección y construyan una colección con igual cantidad de elementos. que consiste en alimentar conejos. Kriscautzky Laxague. Educación informática y competencias en Preescolar. 26  Ponencia presentada en SOMECE 2006. Como conclusión de este trabajo exponen que los procedimientos mostrados por los niños confirman que los interactivos plantearon situaciones para “hacer matemáticas”. la identificación del orden de la serie y de la notación que corresponde a cada número. Los conejos hambrientos. por Campos Campos Yolanda. junio 2010. El juego consiste en un caminito que tiene dibujos de animales en las casillas y un juego de tarjetas con esos animales.F. la importancia de la Educación Informática en . se apoyan en que la computadora constituye una herramienta de trabajo que hace posible la reflexión. El otro es en el Caminito del zoológico. Patricia Cómputo para Niños. Marina Martínez Falcón. En este trabajo presentan un enfoque didáctico de uso de la tecnología para la enseñanza de las matemáticas específicamente. cuánto hay que avanzar en el caminito para llegar a la casilla que corresponde a ese animal. desde un punto de vista que otras herramientas no pueden hacerlo. Uso de software en la enseñanza de las matemáticas. D. para la enseñanza de nociones de conteo y sistema de numeración en el nivel preescolar. uno. octubre. en esta ponencia la autoras exponen a cerca de. México. en este caso matemática. mejorar la estrategia de resolución y buscar mejores y más eficientes maneras de contar y controlar sus respuestas.  Ponencia México. pues la computadora ofrece la posibilidad de que la retroalimentación de las acciones de los alumnos no provenga del maestro o de los pares sino del resultado visual que devuelve la máquina. DGSCA –UNAM. ya que pudieron participar con los conocimientos que tenían y construir nuevos a medida que descubrían nuevas maneras de resolver los problemas y que el trabajo en parejas les permitió aprender del otro. donde se propicia el conteo sobre la serie numérica.
que por su significancia hace 4 Situaciones didácticas para el preescolar . otomiés y huastecos. 27 preescolar en el marco de la Sociedad del Conocimiento. con un enfoque humanista integral. utilizando el juego como la herramienta y metodología para el desarrollo de habilidades informáticas básicas. libros con su respectivo software que permitieran apoyar el aprendizaje de las competencias informáticas en el contexto de las situaciones didácticas. con el objetivo de orientar el desarrollo de nuevas competencias y habilidades informáticas. en chile en el 2002 con donaciones de la empresa IBM Chile. Educ. respecto al resultado del trabajo exponen que lo presentarán el próximo año.4  Proyecto “KidSmart de apoyo a la Educación Parvularia”. para ello utilizan rompecabezas en papel y en la computadora. donde obtuvieron como resultado que la incorporación de esos objetos virtuales de aprendizaje. se empezó a implementar la línea de informática educativa para Párvulos del Min. lectura de imágenes entre otros. especialmente en matemáticas y ciencias. El trabajo desarrollado por ellas consistió en el desarrollo de Programas Educativos Computacionales (PEC). tepehuanes. una vivencia educativa. De igual forma diseñaron para este proyecto un modelo de formación docente a distancia. este modelo genero impacto en el profesorado del Estado de México y en los grupos indígenas huicholes. mazahuas. con el objetivo de transformar la enseñanza se en una vivencia educativa. a través del trabajo de proyectos por situaciones didácticas articulando las distintas áreas según el plan de estudios de preescolar. la cual es mucho más que una actividad. desarrollaron para ello. donde proponen diferentes juegos que articulan las diferentes competencias que se trabajan en preescolar. proporcionaba en los niños una experiencia de aprendizaje. que ayudan entre otras cosas al desarrollo de la ubicación espacial y el pensamiento crítico. coras.
la implementación del proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación básica secundaria y media de Colombia. Florencia. específicamente los sistemas computacionales gráficos y algebraicos. por ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA. que se desarrollo en el país y donde también participo el Departamento del Caquetá las instituciones. Colegio Juan Bautista la Salle. escritura y 5 Educación Parvularia y TICs. Colegio Nacional La Salle. Coordinadora General del Proyecto Ministerio de Educación Nacional. Morelia.mineduc.1. 28 más eficiente desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los niños y niñas. desde el año 2000.5 5.  El Ministerio de Educación Nacional. dirigido a los estudiantes del grado preescolar y primero de primaria para desarrollar habilidades en cuanto a lectura.  Proyecto ahora ya entiendo. LUIS MORENO ARMELLA.cl . con el cual se viene instaurando una nueva cultura informática en el país aprovechando el potencial formativo que brindan las tecnologías computacionales. WWW. tendencias y retos actuales de la educación matemática.2 Nacionales  Como referente relacionado con la articulación de las TIC al aula escolar se encuentra a nivel nacional el PROYECTO: Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia. Escuela Normal Superior. Florencia. de la Institución educativa santabárbara sede san Rafael de Abrego norte de Santander. Colegio Cervantes. comprometido con el mejoramiento de la calidad de la educación y respondiendo de manera efectiva a las necesidades. Dirección de Calidad de la Educación Preescolar. Básica y Media. Florencia. viene adelantando. Ministerio de Educación Nacional.
utilizaron la metodología del TANGRAM.1. programa de licenciatura y pedagogía en educación infantil preescolar. figuras geométricas. 5. sino colores. .3 Regionales. Como conclusiones del trabajo obtuvieron que se logro el propósito. formas. En este ámbito en cuanto al tema planteado las investigaciones son escasas. los niños reforzaron conceptos no solo de lógica. catalogando dicho como trabajo como una experiencia enriquecedora tanto para los niños. en este proyecto las autoras plantearon como problemática ¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico a través del juego del tangram en el preescolar de la institución en mención?. pero cabe resaltar algunas que han sido desarrolladas por la Universidad de la Amazonia. entre ellas encontramos:  Universidad del Tolima convenio universidad de la amazonia. facultad de ciencias básicas. a nivel nacional. en lo referente al pensamiento espacial y sistema geométrico. propusieron una serie de actividades con el objetivo de estimular el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños objeto de estudio. desarrollo de imaginación y creatividad. como para los docentes y practicantes que hicieron parte del proyecto. No se encuentran registros relacionados específicamente con el preescolar y la integración de las TIC. para lo cual se apoyaron en las teorías del desarrollo de piaget 1958. los niveles del pensamiento lógico. Desarrollo del pensamiento lógico a través del juego del tangram en el preescolar de la escuela los Alpes Florencia caquetá 2003. 29 nociones básicas de matemáticas a través del uso del PC incorporando nuevas tecnologías al proceso escolar. autoras Claudia Morea Parra y Nohora Alba Santamaría Ospina.
El problema objeto de estudio encontrado por las autoras fue la carencia de habilidades para el análisis y la aplicación de conocimientos para la solución de problemas por parte de los estudiantes. Sandra Liliana Stella Polo. asociaciones. en el colegio Juan XXIII. elaborado por Libardo hermida Losada. estrategias didácticas con implementación de herramienta computacional. jeroglíficos matemático y rejilla matemática. facultad de ingeniería. 30  Universidad de la Amazonia. junio 2005. ingeniería de sistemas. pues los trabajos encontrados son en su mayoría referente a los conceptos de números y para grados superiores. cuadros mágicos. investigaciones.3 a jugar otra vez” creado con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos lógicos en los niños con edades entre los 6 y 8 años de la escuela en mención. proyectos en matemáticas específicamente relacionado con el pensamiento espacial y sistema geométrico para preescolar en la región no se encontraron muchos adelantos. pues se encontró solo un referente relacionado con la articulación de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en el preescolar. de una manera interactiva y amena a través de la lúdica. Herminsul . memoria visual. por lo que diseñaron una propuesta que consistió en la elaboración de un software educativo llamado “1. secuencias lógicas. dentro del software trabajaron actividades de tipo. de igual forma en lo referente a trabajos. como es el caso de un proyecto llamado secciones crónicas.2. Jhohana Andrea Moreno.  Cabe resaltar que a nivel regional en este campo no se ha adelantado mucho. Desarrollo e implementación de un software orientado al afianzamiento de la lógica en los niños de 6 a 8 años de edad. convenio universidad distrital Francisco José de Caldas. autoras. El resultado obtenido con este trabajo fue el diseño e implementación de una herramienta que busca complementar el trabajo del docente en la medida en que desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. de igual forma este instrumento permite que los niños alcancen mejores desarrollos en su proceso de aprendizaje a través de la lúdica de una manera interactiva. Su trabajo lo apoyaron en los planteamientos de Ausubel referente a las teorías del aprendizaje significativo.
las instituciones sociales (estatales y privadas) con funciones educativas. culturales y recreativas. la educación por niveles y grados. por lo que es inherente. a través de ella. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad”6 .7 La educación inicial. materiales. metodológicos. donde la educación es un factor fundamental del desarrollo humano. en el trabajo según lo identificado no diseñaron el software solo utilizaron uno previamente diseñado. 31 Correa Zambrano. Unidad Didáctica. los programas curriculares.E la Salle jornada mañana. Pedagogía Infantil. del programa de matemáticas 2004. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo. la educación informal. inalienable. 8 Legislación educativa preescolar en Colombia pág. la educación no formal. Educación a Distancia. administrativos y financieros. cada persona y cada país amplía su base cultural. la Educación es un Derecho Fundamental. articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la Educación”8. El derecho a la educación en Colombia.2 REFERENTES PEDAGOGICOS Dentro de los fundamentos conceptuales encontramos. los recursos humanos. de Florencia. los establecimientos educativos. 2 . la educación para la primera 6 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. satisface las necesidades de formación profesional y desarrolla una alta inteligencia. que realiza el valor y principio material de la igualdad consagrado en el Preámbulo de la Constitución Nacional. 5. Actualidad Educativa. tecnológicos. llamado “cabri geometry). emocional y social del ser humano. y el trabajo estaba orientado al grado 10 y 11 de educación básica media de la I. se dice entonces que los primeros años de vida son determinantes en el presente y futuro de un individuo. esencial a la persona humana. en el cual también plantearon aprendizaje de secciones crónicas utilizando un software de geometría dinámica. VIII Semestre POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA 7 Carlos Alberto Lerma Carreño. "comprende el conjunto de normas jurídicas.
las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas. tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos. cultural y social. 32 infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad. .9 Donde es importante resaltar que el niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características. por lo que un niño: Es un ser único. las que al sintetizarse consolidan el concepto de número. oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida se caracteriza por ser inclusiva. independientemente del contexto socio cultural en el que crecen. es importante que el niño construya por si mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo. permitiéndole crear mentalmente relaciones y 9 MIN educación Nacional educación para la primera infancia. equitativa y solidaria. producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive. piensa y siente de forma particular y gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea. es por eso que en el nivel preescolar se le debe otorgar especial importancia a las primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación. su personalidad se encuentra en proceso de construcción. el acceso a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de meditación. teniendo en cuenta que este aprendizaje de nociones lógico-matemáticas. De igual forma se encuentra el aprendizaje de las matemáticas en la educación inicial. es un proceso paulatino que construye el niño a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los objetos de su entorno. interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. posee una historia individual y social. físicas. ya que tiene en cuenta la diversidad étnica. psicológicas y sociales propias. donde se dice que la principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico. tiene formas propias de aprender y expresarse. considerar que todos los niños y las niñas.
cabe resaltar que el cúmulo de nociones del espacio que el niño lleva cuando ingresa al nivel preescolar es muy rico debido a que sus primeras experiencias con el entorno han sido especialmente de tipo espacial. 33 comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características para poder clasificarlos. capacidad de fijar la atención en un objeto sin perder de vista su relación con el contexto. las relaciones entre ellos. Aguilar . donde debe elaborar los respectivos currículos y planes de estudio que enfaticen la resolución de problemas diarios a través del juego. asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer11. el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio. Encontramos también el pensamiento espacial y geométrico. capacidad de 10 Casasbuenas Santamaría Cecilia. deslizarse. Madrid 1972 12 Lineamiento Curriculares Matemáticas Pág. la enseñanza de las matemáticas se constituye en base fundamental del aprendizaje de los niños y tarea enfática de la escuela. seriarlos y compararlos. de las actividades habituales y de las cuestiones que se promueven en el aula como plantea Piaget “Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje”. es la habilidad para reconocer figuras u objetos en el espacio. 23 13 francisco vecino. la percepción figura. sus transformaciones.13 de igual forma se plantea el estudio de la representación unido a la percepción del espacio. El nacimiento de la inteligencia en el niño. en el desarrollo de este pensamiento se tiene en cuenta la representación del espacio en el niño. capacidad de coordinar la vista. como trasladarse. que tiene que ver con la percepción visual–motriz. y sus diversas traducciones a representaciones materiales12. donde “ el aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración ( adaptación.10 Como lo plantean los lineamientos curriculares. la discriminación visual.plano. didáctica de las matemáticas para educación preescolar capitulo 8 . esta representación del espacio se apoya en trabajos realizados por piaget plasmados en dos de sus obras fundamentales: la representación de I espace chez I enfant (1974) y la geometría spontanée de I enfant (1948). Cifuentes peña Virginia El pensamiento matemático en la escuela 11 Piaget Jean . la constatación perceptiva. girar.
que se caracteriza por la orientación y localización del espacio. 14 Casasbuenas Santamaría Cecilia. conjeturar. sobre-bajo. encargada de las medidas de segmentos. la forma. siglo XXI. para que los niños desde su etapa inicial. es la capacidad de recordar objetos que ya no están a la vista14. la memoria visual. da oportunidades para observar. así mismo piaget y García en psicogénesis e historia de la ciencia. considerada como un ente independiente. imaginar. didáctica de las matemáticas para educación preescolar capitulo 8 . transfigural. comparar. interfigural. la topológica que se caracteriza por el tipo de lugar geométrico. al lado. fijándose en las relaciones internas de una figura. 34 distinguir la similitudes y las diferencias entre los objetos. en actividades cotidianas como estacionar el auto. de hay la importancia que ha venido cobrando la enseñanza del pensamiento espacial y sistemas geométricos en los últimos tiempos. continuidad o discontinuidad. tipos de conexión. Se apoya en los tres tipos de geometría.) y la geometría métrica. exterior. jugar entre otras. fijándose en las estructuras generales que determinan clasificaciones en distintas geometrías o en una misma. casi todo el mundo ha de afrontar con mucha mayor frecuencia problemas espaciales que problemas numéricos. en frente. la geometría proyectiva. 1986. entre. Si las matemáticas ofrecen una vía para comprender y apreciar el valor de nuestro entorno. lo que determina tres tipos percepción de las mimas: intrafigural. crear. con la determinación del espacio interior. El pensamiento matemático en la escuela pág. 168 15 francisco vecino. introducen tres tipos de análisis de las figuras por parte del niño. fijándose en las relaciones externas entre diversa figuras. una gran parte de esa apreciación será fruto de la comprensión y captación de lo espacial. La geometría ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de resolución de problemas. adquieran destrezas con relación a esta área pues. Madrid. (delante-detrás. frontera. Cifuentes peña Virginia. medida de los ángulos. medir. generalizar y deducir. encima-debajo.15 Se encuentra también el espacio como modelo teórico para el desarrollo de las geometrías. orden entre los elementos del lugar. derecha-izquierda. superficies o volúmenes. abierto o cerrado.
19 Quintana Yesid. 1998). el concepto de cardinal y la formación del pensamiento lógico matemático en la educación infantil a través de un juego de cartas. ya que es usado para representar y manipular información en el aprendizaje y en la solución de problemas16. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento así como su organización. como acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las distintas disciplinas en los estudiantes. 35 Cabe retomar dentro de este trabajo investigativo de igual forma. de tal manera que los actos comienzan a ser interiorizados dando lugar a un conocimiento práctico17 y David Ausubel. en su teoría del aprendizaje significativo plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. . compilación material de apoyo didáctica del ingles SEM. y no en los objetos mismos. Piaget (1973) quien sostiene que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos matemáticos tienen su origen en los actos que el niño lleva a cabo con los objetos.18 Dentro de las distintas tendencias teóricas para el aprendizaje de las matemáticas en esta investigación se retoma el enfoque constructivista.19 De igual forma en esta investigación juegan un papel importante las estrategias pedagógicas. VIII. en su teoría de las múltiples inteligencias donde considera como una de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es esencial para el pensamiento científico. compilación didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático SEM VIII pág. 10. al conjunto de conceptos. Howard Gardner. que plantea. los planteamientos de autores como. buscando fomentar 16 Quintana Yesid. 23. 1988-:290). debe entenderse por "estructura cognitiva". el aprendizaje no consiste en un proceso sencillo de transmisión y acumulación del conocimiento matemático sino que es producto de un esfuerzo del niño por construir conocimientos y estructuras a través de la interacción con el medio y de esta manera aprende cómo puede organizar la información que le facilitará su aprendizaje futuro (Chadwick. compilación didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático SEM VIII pág. Georg Cantor(1845-1918)” la esencia de las matemáticas es su libertad para construir. 17 Pérez Jesús Hernando. libertad para hacer hipótesis”(Davis Hersh. 18 Universidad de la Amazonia.
Kethicer castellanos Rodríguez. manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos. el objeto tácitamente responde a qué. en tal sentido. 36 la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Didáctica. que ofrece métodos y técnicas para desarrollar y mantener software de calidad que resuelva problemas de todo tipo.com 23 En Hispanoamérica. el uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación. define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar.22 La Ingeniería de Software: Es una disciplina o área de la informática o ciencias de la computación. aprender y administrar.20 El Software: Es el conjunto de instrucciones individuales que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados. en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. www.com18 Febrero 2008 21 Enviado por lic. en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador". el término utilizado normalmente es: ingeniería de software . La importancia de las TIC en el aula de Educación Infantil: El uso de las TIC.monografias.21 El Software educativo: Sánchez J.23 Los Objetos virtuales de aprendizajes: un objeto virtual es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas.wordpress. para qué. dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como. www. Hoy día es cada vez más frecuente la consideración de la ingeniería de software como una nueva área de la ingeniería. Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados. Atemporalidad.com 22 Enviado por lic. con qué y 20 antoniamateos. en este campo de las matemáticas desde el pensamiento espacial y geométrico.monografias. Kethicer castellanos Rodríguez. (1999).
El proyecto de aula. que facilite el uso intuitivo del usuario interesado. como solucionador de problemas reales de una sociedad. lógicamente. sin modificación previa. una tabla. el proyecto de aula surge de una situación problemica “todo proceso problémico es un proceso investigativo”25. Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). los cuales son agrupados en dos clases: estructurados (varios) y básicos (individuales). esquema. algunos autores organizan estos objetos en diferentes niveles. menos adaptables a otros contextos o contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados24. para el logro de un aprendizaje significativo. Los niveles siguientes van suponiendo unidades cada vez más complejas y. 1996. Usabilidad. Accesibilidad. garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten. diagrama. tormenta. que podrán ser utilizados o ensamblados.…).…). cuando corresponden a “archivos o unidades digitales de información. 24 Carlos Fernando Latorre B. En este orden de ideas. de hay que esta sea una estrategia para posibilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompañamiento del profesor y el apoyo de la comunidad. en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje”. animal. que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje. 37 quién aprende. etc. DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS BASADOS EN NTIC 25 Cely Martínez Elvia Helena. teléfono. Los básicos corresponderían a las más minúsculas unidades a las que se podría asignar la denominación de objetos de aprendizaje: una imagen digital (gráfico. mapa. compilación. Dado que son muchos los estudios generados al respecto en los últimos años. foto. como creador. fórmula o sonido (de campana. interacción. diseño de proyecto pedagógico. dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. como lo plantea Álvarez de Zayas. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad e independencia. pues el proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le permiten al estudiante irse formando como investigador. . este trabajo se apoya también en el proyecto de aula como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas. frase.
instaura relaciones entre los diferentes niños y de este modo estructura el grupo. 27 ORTEGA ROSARIO. genera contacto y comunicación. a tomar decisiones. su oficio. romper con la rutina de los ejercicios mecánicos.27 26 Gervasi de Esain Maria Lucia. el reconocimiento de los éxitos de los compañeros dado que. el juego posee un rol de socialización. Invitar e inspirar al alumno en la búsqueda de nuevos caminos. fijándose nuevas metas y buscando la manera de alcanzarlas. el escenario del juego ofrece la oportunidad de ganar y perder. . en algunos casos. comparando los resultados. Los niños aprenden intentando hacer cosas. a organizar estrategias. jugar y aprender. confianza. la enseñanza de la matemática en el nivel inicial. su vida” (kergomord 1992). conduce a elegir. haciendo preguntas. autovaloración. crear en el alumno una actitud positiva frente al firmeza que requieran los nuevos contenidos a enseñar.26 el juego en los distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. contribuye a desarrollar habilidades y destrezas. 38 Es de resaltar la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas en el nivel inicial. incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje a alumnos con capacidades diferentes y estimular las cualidades individuales como autoestima. se dice que el juego posee un estatus importante en el nivel inicial donde se lo reconoce como elemento importante y significativo para la formación de los niños “el juego es el trabajo del niño.
39 5. económico y la estabilidad democrática de un país. encontramos en: 5. en una tarea conjunta de la UNICEF. como un compromiso mundial con la educación. planteaba el acceso universal a la educación. 28 Legislación y actualidad escolar pág. con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad”.1 Orden internacional: La “Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien Tailandia) del 5 de marzo de1990 y del Foro de Dakar.3. convocada por el presidente de EEUU Bill Clinton. debido a la importancia que tiene la educación y a un más. impedir el ausentismo escolar no justificado y mejorar la capacitación del recurso humano”28. PNUD. procurando alcanzar para el año 2010 una tasa de inclusión de la escuela primaria del 100%. un 75% de inscripción en la secundaria. como base indispensable para el desarrollo social. de igual forma la elaboración de programas para erradicar el analfabetismo. con los diferentes adelantos tecnológicos y científicos que se han producido en el mundo. UNESCO y el Banco mundial. Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y a desarrollar la personalidad del educando. donde reafirma mediante el reclamo de “una educación que comprenda aprender a asimilar los conocimientos. 7 a 16. a vivir con los demás y a ser. se realizo en Miami en diciembre de 1994. . de igual forma la declaración y plan de acción de la Cumbre de las Américas.3 REFERENTES NORMATIVOS Dentro de estos referentes que han modificado y rigen las políticas educativas y que han sido objeto de estudios no solo a nivel nacional sino internacional. a hacer.
el cual define la educación no solo como un derecho fundamental de los niños y de todos los colombianos. reflexiva. el preescolar. En relación con lo anterior. básica y media. donde se define el tipo de país. sociedad y ciudadano que se quiere formar. la Ley 115 de 1994.3. de igual forma. de igual forma establece las disposiciones básicas para la organización de la prestación de la educación formal en los niveles de preescolar. y las instituciones que lo hacen posible como lo vemos en su Art. su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI). 44.2 Orden nacional: En la última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho en materia educativa. el código de la infancia y la adolescencia en su “articulo 29” reconoce la titularidad de derechos desde la primera infancia y determina que la educación inicial es un derecho impostergable. una persona critica. en el marco de lineamientos curriculares y normas técnicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional. 40 5. . el estado y la sociedad. donde por tratarse de educación para todos. y continuar aprendiendo durante toda la vida. reafirma el nivel preescolar como el primer nivel de la educación formal. la básica y la media deben proporcionar a toda la población estudiantil las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social. o ley general de educación. en el articulo 15 define la educación preescolar. tal como lo plantea la constitución política del 1991. la Ley dio autonomía a las instituciones educativas para definir. en el 16 establece los objetivos específicos para la educación preescolar. que contribuya al desarrollo de la nación desde su propio entorno. establece como mínimo un grado obligatorio en todos los establecimientos estatales a partir de los 5 años de edad. que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones. en sus artículo 5 y 11. el articulo 17. teniendo como criterio el mandato constitucional de garantizar a todos los(as) niños(as) y los(as) jóvenes el derecho de recibir una educación de calidad. de tal forma que se forme el ciudadano que el país requiere. participativa. sino también como un servicio público y como responsabilidad compartida entre la familia.
una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética. regional y local de un individuo. 36 . expone. planes de estudio. metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional. de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. estética. modulo introductoria. En 1999 se publican los lineamientos pedagógicos de este nivel. entre otros propósitos: conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. sistemático. Pág.. De igual forma en su articulo 14. espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. en el CAPITULO I establece el grado Transición. Estimular el afianzamiento de valores. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. organización de la educación preescolar. Los lineamientos curriculares que constituyen puntos de apoyo y de orientación general frente al postulado de la Ley que invita a entender el currículo como ". 29 la pedagogía infantil y su contexto. cognitiva. dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. actitudes. participativo y cualitativo que tiene. en los padres de familia y en el educando. generar en el maestro. aptitudes y hábitos. El decreto 2247 de 1997.un conjunto de criterios. 41 El decreto 1860 de 94 en su articulo 6º. permanente. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración.. que determina las condiciones para la prestación del servicio en el nivel de preescolar29. programas. corporal. la educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994. se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados.define la evaluación en el nivel preescolar como un proceso integral.
. equidad y justicia social. socio-afectiva y espiritual. tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemática: Planteamiento y resolución de problemas. consolidación de la manera de pensar (coherente. como una propuesta en permanente proceso de revisión y cualificación que ha de suscitar análisis. comunicación matemática. ley 1098 de 8/noviembre/2006 como un proyecto de ley integral para la infancia y la adolescencia. pensamiento espacial y sistemas geométricos. nacionales y mundiales. discusiones y proyecciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación matemática en términos de competencias. organizados en cinco tipos de pensamiento matemático: pensamiento numérico y sistemas numéricos. De igual forma los estándares básicos de competencias en matemáticas de acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Matemáticas. independientemente de los fundamentos y énfasis que plantee el PEI de la institución a la que pertenece. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. haciendo respetar los derechos. regionales. En tal sentido. razonamiento matemático(formulación. 42 comunicativa. que tiene como finalidad que el niño goce de una infancia feliz bajo los principios de igualdad. precisa). clara. demostración). dignidad. los núcleos temáticos que se proponen. pensamiento métrico y sistemas de medidas. y procesos matemáticos. Los Lineamientos de la educación matemática. argumentación. que potencian en el estudiante las capacidades para resolver problemas locales. pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos. pensamiento aleatorio y sistemas de datos. en resumen esta ley busca Velar por la protección del niño y los adolescentes. En el centro de la discusión sobre cómo mejorar la calidad de la educación de los niños en Colombia nace la nueva ley de la infancia y la adolescencia en Colombia.
tiene su origen en una experiencia individual en el contexto de la escuela infantil. En la institución se observa que la comunidad concurrente tanto estudiantes (80) como padres de familia proceden de diversos barrios de la ciudad. 6. Como muestra. cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad.2 POBLACIÓN. solo un 10% son empleados del sector oficial. se desempeñan laboralmente en oficios varios e independientes. participativos. está orientada más al proceso y a la toma de decisiones que a los resultados y le interesa más la solución de problemas concretos que contribuir a la teoría científica. el cual busca una comprensión holistica y enfatiza en la profundidad. en un 70% son familias constituidas formalmente. pues su objetivo es mejorar la práctica educativa. curiosos.3 MUESTRA. 6. . el restante son madres cabeza de hogar y solteras. La investigación se desarrolló en nivel preescolar de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI. con una población de 80 niños del nivel preescolar de las jornadas mañana y tarde. 6. con actitud de trabajo.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN. La presente investigación es de tipo acción. se trabajo con 26 niños del grado transición de los cuales 5 son niñas y 21 son niños de la jornada mañana de la institución educativa Migani.69 de la cuidad de Florencia. se caracterizan por ser dinámicos. apoyada en un enfoque cualitativo. un buen número de la zona centro. ubicada en el barrio Centro en la Calle 14 Nº 15 . 43 6 DISEÑO METODOLOGICO.
1.4. 6. Para el proceso de recopilación de información durante la investigación se utilizaron las técnicas de: 6.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.1.4.4 Observación participante: cuyo objetivo es similar al de la observación de prácticas.4. 44 6.4.1 La observación de prácticas educativas: cuyo objetivo fue identificar los elementos pedagógicos de la realidad escolar. 6.  Escala SYPPY.1 TECNICAS: 6. pero en esta se realizaron actividades que permitieran identificar la problemática como tal. 6.3 Fichado bibliográfico: su objetivo fue recopilar información que permitiera formular el marco teórico que serviría de apoyo a esta investigación.  Rejillas  Diario de campo . así como explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del uso y utilidad de los computadores.1.2 Encuestas a padres y niños: su objetivo fue indagar a cerca de la importancia que los niños muestran en el hogar por el conocimiento y manipulación de los sistemas de computo.1.4. 6.  Prueba diagnostica apoyada en actividades lúdicas.2 Instrumentos:  Encuestas estructuradas. que inciden en el desarrollo de pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado transición del nivel preescolar de la institución objeto de trabajo.4.
. así como una encuesta realizada a padres de familia de este grado cuyo objetivo fue indagar a cerca de la importancia que los niños muestran en el hogar por el conocimiento y manipulación de los sistemas de computo. los resultados de este ejercicio son: 6. de igual forma se trabajo una actividad relacionada con colorear y decorar figuras. 45 6. En detalle. el segundo lugar. con el objetivo de identificar elementos de tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geométrico en los niños de preescolar del colegio migani de Florencia. que consistió en la construcción de un rompecabezas con la figura de un pollo. se relaciona con el conjunto de actividades que se desarrolló en los proyectos de aula y los registros de cada experiencia en la institución educativa.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS ESPECIALMENTE EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.5 RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO A continuación se exponen los resultados del trabajo desarrollado siguiendo las etapas del proceso investigativo de la siguiente forma: un primer momento recoge los resultados de una encuesta que se aplicó a la docente. de igual forma se aplico una encuesta a los niños. Una vez identificado el diagnóstico. con el objetivo de explorar los conocimientos que ellos tenían a cerca del uso y utilidad de los computadores.5. Esta encuesta se organizó en ejes temáticos que se describen a continuación (ver anexo 1). El diagnóstico se hizo mediante el método de interrogación y la técnica fue de encuesta estructurada. y para establecer el nivel de competencia de los niños con relación al pensamiento espacial y sistema geométrico se llevo a cabo una prueba diagnóstica apoyada en actividades lúdicas.
 La metodología empleada por la docente permite una adecuada y didáctica apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema geométrico. La tercera categoría a cerca de. caracterización del proceso docente de enseñanza. se indago a cerca de aspectos como:  La docente utiliza preparador de clases.  La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las clases del día. . elementos lúdicos. 46 La primera categoría indaga a cerca de: Caracterización y espacios físicos. y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase. donde se observó qué:  El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el trabajo de los niños  En el salón existen juguetes y materiales que permitan los niños procesos de socialización y aprestamiento del pensamiento matemático. como elementos de la didáctica que facilitan y dinamizan el proceso de enseñanza – aprendizaje. caracterización de la propuesta de aprendizaje. se consulto a cerca de:  La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas a la hora de preparar sus temas.  La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con elementos del entorno. La segunda categoría indaga a cerca de. promueve el trabajo en grupo.
 Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa. la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños. partiendo de formulación de problemas del entorno. o proceso evaluativo. el proceso de aprendizaje de los niños. desfavoreciendo un aprendizaje significativo y supervisado en los niños. 6.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA ENCUESTA APLICADA A LA MAESTRA. Muestra poblacional con la que se trabajó: la encuesta se aplicó a la docente de preescolar del grupo de trabajo seleccionado. 47  La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello se adaptó una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente .5. La cuarta categoría a cerca de. pues incita a los padres a interesaren por la educación de sus hijos.  las relación familia – escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los niños. en este aspecto se observo referente a:  los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela. cuantitativamente y permanente.  El proceso de integración familia – escuela no se da. La quinta categoría a cerca de la evaluación diagnostica. se observo lo relacionado con:  Las características y diseño de la evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los niños.
. caracterización del proceso docente de enseñanza. la evaluación diagnostica. Caracterización de la propuesta de aprendizaje. la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños. donde se observó a cerca de:  El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el trabajo de los niños  en el salón existen juguetes y materiales que permitan los niños procesos de socialización y aprestamiento del pensamiento matemático. el espacio es adecuado y permite desarrollar actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico y las demás actividades del proceso. aire acondicionado y la profesora tiene un recipiente con agua para que los niños tomen agua dentro del salón. 48 del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani. se indago a cerca de:  La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas a la hora de preparar sus temas. Se encontró que el salón de clase del grado transición cuenta con variados materiales lúdicos y decorativos para el aprendizaje de los niños.  La metodología empleada por la docente permite una adecuada y didáctica apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema geométrico. caracterización de la propuesta de aprendizaje. la cual contiene aspectos como caracterización y espacios físicos. además cuenta con baño dentro para los niños. los padres de familia y dotación propia de la institución. el espacio del salón es adecuado. los niños tienen acceso a ellos en el momento que lo requieran para trabajar o para jugar pero en los horarios adecuados. Caracterización y espacios físicos. elaborados por la docente. estos elementos se encuentran ubicados en una parte del salón donde hay varios estantes para colocarlos.
como elementos de la didáctica que facilitan y dinamizan el proceso de enseñanza – aprendizaje. 49 Se vivencio que la docente trabaja una metodología activa dinámica. previamente preparada. lúdicas y los niños muestran agrado en el trabajo dentro del aula de clases. buscando generar en los niños expectativa y hacer que se integren decididamente al proceso. integrando los saberes del niño y relacionándolos con el contexto sus clases son dinámicas. y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase.  La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las clases del día. lo que deja entrever que la docente tiene un amplio conocimiento e interpretación de lo que plantean los lineamientos curriculares para el grado transición en el área de matemáticas. como es la lectura de un cuento. Caracterización del proceso docente de enseñanza.  La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con elementos del entorno. un juego. por la misma metodología de trabajo de la docente. Este proceso es explicado al inicio de la jornada escolar por parte de la profesora. promueve el trabajo en grupo. partiendo de formulación de problemas del entorno. las clases parten de una base lúdica-didáctica. una actividad significativa de la cual se desprenden todas las actividades de las diferentes áreas de trabajo de los niños. viéndolo como una actividad didáctica. se indago a cerca de aspectos como:  La docente utiliza preparador de clases. elementos lúdicos. Como plantea Vigotsky (1933/1979). quien consideró el juego como “una forma particular de actuación cognitiva espontánea que reflejaba hasta que punto el proceso de construcción de conocimiento y de organización de . como un juego. En relación a esto.  La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
en este aspecto se observo referente a:  los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela. aunque se debe seguir haciendo hincapié en el tema ya que un acompañamiento decidido y permanente ayuda mucho para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños en esta etapa tan fundamental en su desarrollo. Dada la importancia de la estructura y el papel de la familia como base de la sociedad es fundamental crear acciones educativas que fortalezcan la estructura y la formación de la familia. mediante el juego el niño progresa esencialmente en el desarrollo de sus diferentes competencias. como primer ambiente que el niño conoce y se desenvuelve. a imaginar y formular. a establecer juicios. y en donde se . a analizar y sintetizar. que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante con los padres donde ella a través de diferentes actividades ha logrado que los padres se vinculen al proceso. La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños.  las relación familia – escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los niños. 50 la mente tiene su origen en la influencia social”. un diccionario con los nombres de los niños entre otras actividades en las que se observa disposición de los padres de familia para vincularse al proceso. pues incita a los padres a interesaren por la educación de sus hijos. desfavoreciendo un aprendizaje significativo y supervisado en los niños. En este campo se evidencia. realizando tareas conjuntas con los niños como la elaboración de unas figuras de animales. aprenden a discriminar. El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia. los niños desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales.  El proceso de integración familia – escuela no se da. en este grado si hay colaboración de los padres en el proceso. en este caso se puede decir que aunque como problema generalizado en nuestra sociedad se encuentra que son pocos los padres que se interesan en el proceso formativo de sus niños y por lo relacionado con las cosas de la escuela.
puesto que lleva a cabo un proceso de evaluación continuo. jugando un papel importante en la vida del niño.) “expone la disposición de los padres a permitir. sino que es un trabajo integrado de varios actores. 51 estructuran sus primeros lazos afectivos con las personas que viven con el. el proceso de aprendizaje de los niños. (Berger y luckman). UPN- CINDE. en donde la relación familia – escuela. Bogotá. La evaluación diagnostica. . pues es claro que no está solo en cabeza de los educadores la formación de los niños. cuantitativamente y permanente. 30 Adriana Von Norden. Bogota.  Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa. “AYUDAME”. profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ). a fin de realizar un trabajo integrado. fomentar el dialogo sobre valores como determinantes en el avance de estadio moral de los niños” (tesis de grado inédita. khonberg (1982. Se observo relacionado con el diseño de actividades evaluativos que estas le permiten a la docente evaluar los diferentes procesos formativos en los niños e identificar las falencias de los mismos. de igual forma permite establecer una relación más estrecha con las familias en la medida en que la docente puede estar informando a la familia del proceso que adelanta su hijo en la escuela. 1991. 1986. o proceso evaluativo. son el eslabón de construcción del niño en su etapa inicial por que este sufre todas las influencias del medio y sus relaciones son el resultado e esas influencias. por un mismo fin y que en la medida en que la familia asuma esta responsabilidad con entereza. Universidad Santo Tomas.30 por esto es necesario que la familia se involucre con la escuela y juntos contribuyan a la formación del niño. p 49. consiste en observar el trabajo de cada niño para ir identificando sus necesidades educativas e ir diseñando el respectivo plan de intervención o ajustar lo necesario. aprestamiento 1. esto se verá reflejado en los procesos de aprendizaje de los niños. se observo lo relacionado con:  Las características y diseño de la evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los niños.
como lo plantea Álvarez de Zayas. contenidos (núcleos 32 Vela Escandon Marina 2010. Exploración y -Exploración de saberes previos. el proyecto de aula surge de una situación problémica “todo proceso polémico es un proceso investigativo”31. pues el proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le permiten al estudiante irse formando como investigador. para el logro de un aprendizaje significativo. de ahí que esta sea una estrategia para posibilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompañamiento del profesor y el apoyo de la comunidad. expectativas y saberes -Análisis del contexto y expectativas de (diagnóstico) aprendizaje. 2. . de los proyectos de aula -Establecimiento de las categorías didácticas: objetivos. como solucionador de problemas reales de una sociedad.6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN La propuesta de intervención planteó el diseño y la aplicación del trabajo por proyectos de aula en el grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani. -Articulación de la temática con temas. simbolización de intereses. Planeación: construcción estándares.  Lineamientos metodológicos de la propuesta: los proyectos de aula Como mecanismos metodológicos en la fase de la implementación se optó por el proyecto de aula como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas. -Delimitación temática. logros. lineamientos informe de practica investigativa. 1996.. como creador. Las fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto fueron las siguientes32: FASES ACTIVIDADES 1. 52 6.
3. -Acuerdos sobre productos. lo que Socialización realizó. lo que se esperaba. ubicación de objetos. -Determinación de responsabilidades. pequeño.  Explorar espacios. donde se indago a cerca de habilidades como:  Realizar construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y bidimensionales. Cuadro No 1. estrategias metodológicas. -Delimitación temporal. recursos. mediano.  Identificar el concepto grande. formas de evaluación. las dificultades y modificaciones. Plenarias de socialización. organización de las actividades y de la clase.1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploración y simbolización de intereses expectativas de los estudiantes (el diagnóstico) El proyecto de aula se fundamentó en un diagnóstico inicial de los niños y niñas que se realizó mediante: o Una prueba diagnóstica apoyada en actividades lúdicas. al igual que alto y bajo. relaciones con otros objetos. o Una encuesta a los niños donde si indagó a cerca de:  ¿le gustan los computadores? . Desarrollo -Desarrollo de las actividades -Materialización -Valoración de los aprendizajes y de cada experiencia significativa en 4.6. Evaluación y particular. Fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de aula 6. 53 temáticos). mide distancias.
6. triangulo y rectángulo.1 DESCRIPCION Y ANALISIS DE CADA COMPONENTE DEL DIAGNOSTICO Los resultados de la aplicación de las pruebas para el diagnóstico muestran. los siguientes resultados (Ver anexo No 2) 6. en dichas actividades se indagó a cerca de:  ¿con quien vive el niño?  ¿existe computador en casa?  ¿su hijo tiene acceso al computador?  ¿su hijo muestra interés por desarrollar actividades en el computador? ¿cuales? (puede responder al respaldo)  ¿que juegos disfruta más su hijo?  ¿considera usted importante que los niños en preescolar tengan contacto con los equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje y hacerlo mas dinámico?  ¿conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar.1. 54  ¿disfruta jugar en los computadores?  ¿te gustaría hacer las tareas en el computador? o Una encuesta realizada a padres de familia de este grado.6. de igual forma se trabajo una actividad relacionada con colorear y decorar figuras con las cuales se indagó a cerca de: . con figuras geométricas como el círculo.1.1 PRUEBA DIAGNOSTICA Se realizó una actividad significativa que consistió en la construcción de un rompecabezas con la figura de un pollo. 6. y que opinión le merecen? El diagnóstico se realizó con un total de 26 estudiantes niños y niñas y sus familias. de manera resumida.1.
 Exploración de espacios. distancias. lo que permitió vivenciar que referente al sistema geométrico los niños tenían un adecuado conocimiento de las figuras geométricas básicas y siguiendo las indicaciones lograron realizar construcciones partiendo de figuras pequeñas para llegar a una imagen. 6. donde se buscaba indagar sobre construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y bidimensionales. distancias. ubicación de objetos.1. ubicación de objetos. lo que dio una idea del trabajo a realizar.  concepto grande.2 ENCUESTA PARA LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICION: Objetivo: Explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del uso y utilidad de los computadores.6. . con la cual se buscaba indagar sobre el concepto grande. pequeño. Referente a la actividad de decorar y colorear la figura propuesta. al igual que alto y bajo. así como exploración de espacios. El desarrollo de esta prueba diagnostica permitió identificar que en lo referente a la actividad de armar el pollo. 55  construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y bidimensionales. pero también de los conocimientos previos de los niños a cerca del tema lo que permitió de igual forma considerar que los niños estaban en un nivel adecuado en cuanto al desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico. se logro vivenciar que los niños presentan algunas falencias en cuanto a relacionar espacios del entorno y cuando las actividades implican pensar rápidamente para ubicar derecha e izquierda en algunos casos. relaciones con otros objetos.1. mediano. relaciones con otros objetos. los niños en su mayoría lograron realizar la construcción de la figura indicada. pequeño. mediano. al igual que alto y bajo.
CONOZCO LOS COMPUTADORES Encontrando en un 100% un si como respuesta a cada interrogante. se entregaron en total 22 encuestas obteniendo en su totalidad las 22 encuestas respondidas por los niños. ¿te gustaría hacer las tareas en el computador? CONOZCO LOS COMPUTADORES 100 80 SI PORCENTAJE 60 NO 40 20 0 1 2 3 ITEMS GRAFICA 1. pues en la actualidad. Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los niños encontramos: 1. En este sentido se debe propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin. . lo que pone en evidencia el interés de los niños por las nuevas tecnologías y da una idea de la importancia de un trabajo articulado con las TIC como herramientas que ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje en los grados iniciales de formación. ¿disfruta jugar en los computadores? 3. ¿le gustan los computadores? 2. los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad cohabitan con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. se le entregó a cada niño la encuesta para que respondieran en el salón de clase. 56 Se diseñó una encuesta de tres preguntas.
obteniendo un total de 10 encuestas respondidas. CON QUIEN VIVE EL NIÑO Donde se encontró que del total de encuestas realizadas. Se diseñó una encuesta de siete preguntas. viven solo con la mamá. 57 6. lo que es considerado como aspecto positivo para el desarrollo de los niños pues “dada la importancia que tiene para la sociedad la constitución de la familia y su papel en la sociedad como primer agente formador del niño y primer ambiente que el niño conoce y se desenvuelve y en donde se estructuran sus .6. de las 20 que se entregaron. el 70% indican que viven con ambos padres y el 30%. se le entregó a cada niño la encuesta para que la llevaran a su casa.1.3 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA: Objetivo: Indagar a cerca de la importancia que los niños muestran en el hogar por el conocimiento y manipulación de los sistemas de computo.1. Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los padres encontramos: ¿CON QUIEN VIVE EL NIÑO? CON QUIEN VIVE EL NIÑO 70 60 50 40 PORCENTAJE MAMÁ 30 20 PAPÁ 10 AMBOS PADRES 0 MAMÁ PAPÁ AMBOS PADRES ITEMS GRAFICA 2.
58 primeros lazos afectivos con las personas que viven con él. ¿Conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar? USO DE LAS TICs 100 80 60 PORCENTAJE 40 SI NO 20 0 1 2 3 4 5 ITEMS GRAFICA 3. ¿Existe computador en casa? 2. Jugando un papel importante en la vida del niño. ¿Su hijo tiene acceso al computador? 3. UPN. ¿Considera usted importante que los niños en preescolar tengan contacto con los equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje y hacerlo mas dinámico? 5. profesora IRENE ROJAS DE 33 MENDEZ). 1991.CINDE. “AYUDAME”. Bogotá. ¿Su hijo muestra interés por desarrollar actividades en el computador? 4. USO DE LAS TICs (tesis de grado inédita. De igual forma en esta se indagó sobre el uso de las TIC con los siguientes interrogantes: 1. . (BERGER Y LUCKMAN)”33.
¿SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR? Para este interrogante se encontró que un 70% de los niños si tienen acceso al computador. de hay la importancia de que los niños aprendan a usar la computadora desde pequeños pues se les facilita el acceso a este nuevo lenguaje tecnológico del siglo XXI. la formación de niños y niñas preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se están generando nuevos enfoques. pues es claro que por el momento histórico que estamos viviendo a nivel mundial. los niños no tiene acceso a el pues los padres no les han permitido este acercamiento por temor a que lo averíen pues consideren que aun es muy temprano para que los niños a esta edad jueguen o realicen algún tipo de actividad en el computador. métodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). pero a la hora de trabajar en los computadores esto no ha sido impedimento pues aunque algunos niños no tengan computador en la casa. de una u otra forma han tenido algún tipo de contacto con estos elementos y así lo demuestran en su trabajo con el computador . nuevos contenidos. desconociendo la importancia de las TIC en el desarrollo de los niños. así no haya en la casa y un 30% no tiene acceso en esta aspecto se observa que aunque en algunos de estos casos haya computador en la casa. se podría decir que es un aspecto que ubica en desventaja a algunos niños referente al trabajo que se quiere desarrollar con los sistemas. y un 40% que si hay. 59 ANALISIS DE LA INFORMACION: ¿EXISTE COMPUTADOR EN CASA? A lo que los padres respondieron en un 60% que no hay computador en casa. .
o de algún familiar. y un 2% que no. Solo un 10% de los padres refirió que a los niños no les gustaban los computadores. . refiriendo que habían desarrollado ya algunos juegos en el computador de la casa. ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR TENGAN CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINÁMICO? En este aspecto en un 98% los padres respondieron que si consideraban importante este acercamiento de los niños con las tecnologías de la información desde preescolar. donde se vivenció gran interés y acogida de los padres por el trabajo a desarrollar con los niños y mostraron interés en la propuesta. 60 ¿SU HIJO MUESTRA INTERES POR DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL COMPUTADOR? Y ¿CUALES? A lo cual los padres respondieren en un 90% que si muestran interés en las actividades relacionadas con el computador y esto se pudo evidenciar a la hora de realizar las actividades en el computador pues en general los niños mostraron gran interés por esta actividad. pero a la hora de realizar el trabajo en el aula los niños demostraban lo contrario pues se mostraban muy interesados en realizar las actividades. Referente al tema se les dio a conocer el proyecto en una reunión de padres de familia. En cuanto a cuales juegos en un 80% respondieron que juegos electrónicos o en el computador y un 20% otros juegos.
. Y QUE OPINION LE MERECEN? En este aspecto se obtuvo un 50% de las encuestas sin respuesta. 61 ¿CONOCE USTED LA WEB DEL MIGANI Y DEL PROYECTO DEL PREESCOLAR. 6. El perfil del proyecto de aula se planeo mediante las siguientes categorías: titulo del proyecto. un 48% no conocen la página y solo un 2% refieren conocerla y tiene un buen concepto de esta. ejes temáticos ínter disciplinares relacionados en el plan de acción. objetivos.6. trabajo en el geoplano.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeación del proyecto de aula (los perfiles) El proyecto de aula se diseñó entre los meses de julio y agosto del 2010. su diseño involucró actividades de manejo del Mouse. estándares de calidad. indicadores de logro. elaboración del tangram. entre otras que buscaban integrar los elementos del pensamiento espacial y sistema geométrico tema seleccionado para esta investigación. A continuación se presenta el perfil del diseño del plan de acción del proyecto de aula que conjuntamente con la maestra niños y niñas se construyó. dada la situación de no respuesta de la encuesta en este punto no se puede establecer un referente claro en este aspecto. en un software educativo prediseñado con el tema de las vocales donde se realizan diferentes actividades en el PC. así como actividades de trabajo de figura y fondo.
62 6. jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá. que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico de forma lúdica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos de este en los niños. implementar estrategias lúdicas que modifiquen definitivamente el miedo que las matemáticas produce en los estudiantes. pensando en ello se hace necesario . de transición de la Institución objeto de práctica y sea una herramienta de apoyo para el docente. OBJETIVO GENERAL Implementar un software educativo lúdico. a través de un software educativo integral con un enfoque lúdico. se busca por lo tanto. .1 PLAN DE ACCION PROYECTO DE AULA TITULO DEL PROYECTO: APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A TRAVES DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO” Justificación: El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es conocida como área que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a pensar además. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani. como estrategia para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil.6.2. da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado preescolar. con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y fomentar el trabajo en grupo favoreciendo la socialización.  Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancia. trabajo didáctico en grupo. Estándar PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO  Reconozco lo que significa horizontal y vertical. Promover la experimentación y manipulación de los sistemas informáticos desde la escuela infantil con miras a favorecer la curiosidad y espíritu de investigación que por naturaleza traen los niños cuando llegan al aula.  Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. 63 OBJETIVOS ESPECIFICOS. arriba y abajo. . . dirección y orientación. sé cuándo dos líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares. derecha e izquierda. . Fomentar la estimulación de la creatividad en los niños buscando dar solución a las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial y geométrico en los niños de Transición de la Institución Educativa Migani año lectivo 2010 calendario A jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá. en un proceso integrando tecnología. . Competencias pensamiento espacial y sistema geométrico  Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.  Invento objetos usando figuras geométricas.
ELIGIENDO tienen a cerca geométricas mediano.  Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. 64  Reconozco nociones de horizontalidad. . así como uso software identifiquen y utilidad de espacios. -Los demás los Entrevista a ubicación de temas objeto computadores.que armen rompecabezas utilizando las figuras geométricas. al busca realizar APRENDIZAJE pensamiento igual que alto y la evaluación JUEGO A LA espacial y Elección de la bajo. de lo aprendido ENTREVISTA sistemas mascota que referente a lo geométricos orientara el -Que espacial. lo aprendido. Fecha tema Experiencias objetivos proceso Aprendizajes Actividades significativas esperados de evaluación Amar Los niños Se cantará la IDENTIFICACION ARMANDO Explorar los rompecabezas Identifiquen el ronda el baile DE SABERES ROMPECABEZAS conocimientos con base en concepto del REVIOS Y que los niños figuras grande. niños y familias objetos. distancia y posición en el espacio. de trabajo se sobre el uso de relaciones con evaluaran en el las TICs otros objetos. . calentamiento. paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. con el cual se 26/08/2010 DEMANDAS DE MASCOTA del pequeño.  Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.se busca con Se verificara la . verticalidad. desarrollo de mida las actividades Verificación de distancias.PELÍCULA DE Reconocer Esta sesión se .  Desarrollo habilidades para relacionar dirección.
así el PELIC ULA ROMPECABEZAS la película de de la mascota resultado el CON LA CARA DE como shrek. construidas a para luego -que los niños partir del armar figuras y construyan tangram el un cuento. recortar la figura de shrek. Utilizando el tangram. Me relaciono . de espacio los elementos geometría a lejos.. geométricas concretas desarrollen a través del sentido de uso del Luego realizar relación tangram. través de armar grande. que eligieron dibujo en el 21/09/2010 identificación SHREK establecer las para el cuaderno y la UTILIZANDO EL de relaciones software. A TRAVÉS en un momentos: tengan mayor desarrollar el Pero se DEL ANALISI DE entorno claridad e las proceso. cara de shrek TANGRAM principales espaciales en del figuras escenas . un dibujo.se verificará 22/09/2010 ESTRUCTURAS Estructuras a Se llevará el la actividad la disposición ELABORACIÓN A PARTIR DEL partir del uso diseño del que los niños de los niños DEL TANGRAM TRANGRAM del trangram tangram conozcan el para desarrollar impreso en tangram. para luego armar con las fichas nuevamente la imagen. figuras tangram utilizando las elaborado por imágenes cada niño. pequeño. terminar el cuento. adentro afuera. Que encuentren en la película.relacionar a actividad de . estructuras propias fichas.se busca con . se desarrollo ESCENAS DE LA -ARMAR UN Primero mirar características obtendrá como lúdico.lograr que rompecabezas. cerca.se espera que Se verificará la -VISITA A LA SALA los niños con reconocimiento los niños tengan disposición de los con el PC . y lo el proceso. ROMPECABEZAS CREAR Armar . mediano. 65 RECONOCIMIENTO SHREK relaciones llevará a cabo esta actividad disposición de 15/09/2010 DEL ESPACIO DE espaciales en dos que los niños los niños para SHREK. se cartulina para relacionen obtendrá como GEOPLANO que los niños lo directamente resultado las recorten y con las figuras diversas obtengan sus geométricas. figuras. y geométricas.
se ROMPECABEZAS Mouse.de igual manera vocales y VOCALES Y EL su utilidad. partes del con el tema las recorriendo las EXPLORANDO LAS computador y vocales. software practiquen el desarrollar el CHIQUITINES chiquitines manejo del proceso.3. la clase.se espera con se verificará la EXPLORACIÓN CON LA CARA DE los niños el exploración esta actividad disposición de los 30/09/2010 INICIAL DEL SHREK Manejo del inicial del que los niños niños para SOFTWARE Mouse. Identificar de trabajo en el actividades CON LA TÉCNICA figuras proyecto. se el manejo del MOUSE RELACIONADAS Mouse. manipulen el obtendrá como CON EL MANEJO Mouse. ROMPECABEZAS . virtual como es el alimento. IZQUIERDA.identificar las software software el manejo del Software principales prediseñado educativo. se exploración de para llevar a los EXPLORANDO IDENTIFICACION izquierda. Mouse prediseñado 1. siguientes EL ESPACIO. . (trazos. . 66 DE COMPUTO el PC. VOCALES A. E. que proceso. ALFABETO. se busca que decorando el MUNDO DEL identificación. que se resultado DEL MOUSE Exploración del relacionen con un afianzamiento en . espacio. realizando los niños tengan disposición de los ALIMENTO PARA el PC a través el recorrido por mayor claridad niños para EL SOFTWARE MANEJO DEL en cuanto al desarrollar el CHIQUITÍN de la el laberinto MOUSE E tema derecha – proceso. .se espera que se verificará la 07/10/2010 DEL MOUSE EN BUSCA DE MI los niños con PC.identificar figuras principales un paisaje. indicadores: una actividad .de igual forma indicadores: el software rompecabezas que conozcan las MATERIAL PARA educativo de la cara primeras -manejo mínimo CLASIFICAR LAS chiquitines shrek. encima evaluaran los DE DERECHA un objeto animales hasta debajo. de las partes del un primer niños para 23/09/2010 PARA TRABAJAR especialmente computador contacto con el desarrollar el MANEJO DEL ACTIVIDADES computador. logren manejar el paisaje. clasificación. actividades del del Mouse en las FIGURAS explorando el software objeto diferentes GEOMÉTRICAS. recorrer las vocales y colorear el paisaje.promover en Actividad de . evaluaran los EXPLORANDO EL DE LAS -relacionar a explorando el siguientes ESPACIO. 2.que los niños para ubicar Reconocimiento adquieran mayor -manejo mínimo UBICAR DERECHA derecha derecha competencia en del Mouse en la .relacionar a construcción de Mouse y realizar los niños con palabras) las dos actividades un software propuestas para educativo. los niños con espacio. . geométricas en figuras una imagen de geométricas. un paisaje -precisión para armar el rompecabezas de la cara Shrek UTILIZACIÓN ACTIVIDAD EN Relacionar a Trabajo en el . geométricas en -identificación de DE COLOREAR.
manejo del evaluaran los ABECEDARIO Y RECORRIENDO -reconocer Seguir Mouse. VIRTUALES. ABECEDARIO.construyo un competencia en desarrollar el SOFTWARE ACTIVIDADES. en su triangulo.3. -Seguimiento de secuencias lógicas numéricas. . la comida. las manos con PARTIENDO DE temperas. cuadrado con la cuanto al manejo proceso. abecedario. geométricas. Mouse.que los niños se verificará la 21/10/2010 DEL MOUSE EN UN DIFERENTES los niños con PC. siguientes FIGURAS LAS LETRAS DEL elementos de secuencias indicadores: GEOMÉTRICAS.se espera que CONTRUYECDO el geoplano formar figuras los niños -manejo TRABAJO CON EL FIGURAS sobre el cual geométricas en tengan mayor mínimo del GEOPLANO PARA GEOMETRICAS.DEBAJO. LA UTILIZACIÓN RECORRIDO POR Relacionar a Trabajo en el . con izquierda a cuanto al manejo actividad FIGURA Y la ayuda del través de mojar del Mouse. construcciones Realizar de las figuras actividades EN EL GEOPLANO. izquierda. en cuanto al proceso. FONDO. LAS 12 educativo .formo un circulo teclas del cursor. el geoplano.de igual forma diferentes . se pueden el PC. 8 /11/2010 RECONOCIMIENTO Relacionar a Exploración de -Se espera se verificará la EXPLORACIÓN DEL SOFTWARE los niños con cada actividad del Que los niños disposición de los FINAL DE LAS OBJETO DE el software software así: adquieran mayor niños para ACTIVIDADES DEL TRABAJO. objetos las letras del competencia desarrollar el DONDE SE virtuales. se MANEJO DEL TRABAJARAN EL MOUSE. -manejo mínimo completa con la imagen del del Mouse en las col.la granja de se espera que actividades shrek. encima debajo. se chiquitines cara de shrek. claridad en Mouse en las FORMAR FIGURAS realizar cuanto al tema diferentes CONSTRUYENDO GEOMÉTRICAS. 67 TRABAJO IZQUIERDA. tengan mayor . realizando adquieran disposición de OBJETO VIRTUAL OBJETOS diferentes el recorrido por mayor los niños para LLAMADO 1. utilizando temperas y técnica de coloreado. derecha – de los animales y izquierda. Y trabajo como nueritas para . -identificación UNA FIGURA derecha- IMPRESA Identificar en izquierda en el IDENTIFICAR trabajo lúdico desplazamiento ENCIMA. versión . y evaluaran los CHIQUITINES explorando el -formo un exploren el siguientes EXPLORANDO EL espacio. propuesta. del Mouse. manejo de las indicadores: ESPACIO. construcciones geométricas. -identificación de figuras de figuras geométricas en geométricas. Migani. 2.
-Identificación de ranas al agua. paisaje. largo del el programa. adentro – afuera. cerca – lejos. semestre. casa. derecha – explorador. derecha – encima debajo. cuanto figuras -ordenando la Identificación de geométricas. familia. el programa y izquierda -fergus ordena trabajados a lo mencionados en sus juguetes. izquierda mas alto . 68 -en busca de mi Claridad en -identificación de alimento. . aspectos como -patos a tierra. -adelante y atrás. aspectos como -diseñando el encima debajo. -en busca de mi bajo. adentro – afuera.mas Shrek el mencionados en bajo. mas alto .mas cerca – lejos.
6. y se tienen los botones para acceder a las 12 actividades propuestas para este software. entre otras. 6. las siguientes apreciaciones: Sobre el plan de acción didáctico (actividades significativas): para el desarrollo de este proyecto de aula se diseño e implemento El software “Chiquitines explorando el espacio”. a escuchar y seguir instrucciones. entre los meses de agosto y noviembre del 2010.3 Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo El desarrollo del proceso didáctico se llevó a cabo en la institución educativa Juan Bautista Migani. de forma permanente en sesiones de trabajo conjunto entre asesora e investigadora. teniendo en cuenta la posición del puntero. reconocer las figuras geométricas y los colores. El balance de los diarios de campo elaborados para dar cuenta del desarrollo de los proyectos de aula permite señalar.6. . dice el nombre de la misma. se hace una presentación general del juego. Además está presente también el botón para salir de la aplicación. Cuando se coloque el puntero del Mouse encima del icono correspondiente a cada actividad. la voz guía de Shrek. reconocer sonidos. como una herramienta que facilita y complementa el aprendizaje de los menores.4 Especificación de las actividades significativas del software: a continuación se describe en forma específica cada actividad del programa. mediante el uso del computador. Los avances parciales de esta actividad se evaluaron. aprenderán además a utilizar el Mouse y a desplazarse adecuadamente. De esta forma. 69 6. se ha concebido como la forma más didáctica y eficaz que le permita a los niños entre los 5 y los 6 años conocer sobre ubicación espacial. En el pantallazo inicial.
Particularmente, para cada juego, se ha elaborado una ayuda, que le indica al niño
lo que debe hacer cuando coloca el puntero del Mouse sobre el personaje de
Shrek, que está ubicado en la parte superior izquierda. También, en un pantallazo
y con voz, se le informa cuándo gana y cuándo debe repetir la actividad para
alcanzar el objetivo. Además, siempre estará presente el botón de inicio para
cargar la actividad y el botón de cerrar que me lleva al menú principal
6.6.4.1 INGRESO AL PROGRAMA
FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA
 Especificación para el manejo del software:
El sistema podrá ser ejecutado en equipos de distinta tecnología. Se prevén las
siguientes configuraciones mínimas:
Hardware: Plataforma Intel: procesador Pentium IV. 256 Mb RAM. 40 GB de
Software: Plataforma Intel: sistema operativo Microsoft Windows XP, Vista y
A continuación se describen las doce (12) actividades que componen el software
“CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO”.
6.6.4.2 CONSTRUYO UN CUADRADO DE LA CARA DE SHREK
FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO
DESCRIPCION: En la parte inferior derecha están las piezas del rompecabezas –
tienen forma de cuadrado, rectángulo y triángulo, se deben tomar una a una y
ubicarlas en el lugar que les corresponde en el área blanca del lado izquierdo.
Cuando las piezas estén bien ubicadas, se descubre la imagen de Shrek y se
muestra un pantallazo de Felicitaciones por haber armado correctamente el
RESULTADOS: en esta actividad se busco promover en los niños el manejo del Mouse,
relacionar a los niños con el software educativo chiquitines explorando el espacio, así como
identificar principales figuras geométricas, en donde se evidencio con gran satisfacción que
los niños muestran en una gran mayoría un aceptable manejo del Mouse y los que lo saben
hacer se mostraron interesados en que sus compañeros aprendieran, se observo también
que identifican las principales figuras geométricas, además se observó gran interés en la
primera actividad del software ya que con ellos se había adelantado previamente la selección
de la mascota que los acompañaría en el programa.
6.6.4.3 FORMA UN TRIÁNGULO:
FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO
DESCRIPCION: El objetivo de esta segunda actividad es organizar la imagen de
la Catedral Nuestra Señora de Lourdes de la ciudad de Florencia, Caquetá. Se
pretende que el niño reconozca los triángulos. En la parte inferior derecha están
las piezas del rompecabezas, que se deben tomar una a una y ubicarlas en el
lugar que les corresponde en el área blanca del lado izquierdo.
RESULTADOS: el desarrollo de esta actividad fue enriquecedora ya que por ser
un elemento muy significativo del entorno les pareció muy interesante realizar su
construcción; se logro el objetivo pues se buscaba realizar un triangulo con las
fichas que estaban a la derecha, en su totalidad los niños pudieron realizar la
actividad, unos con mayor facilidad que otros pero al final todos la desarrollaron.
Se resalta que la indicación de la ayuda fue muy acertada los niños entendieron el
RESULTADOS: al igual que las actividades anteriores. tomando las piezas del lado derecho y ubicándolas en el lado izquierdo. es muy grato identificar que al unir las diferentes fichas encuentran la fachada de su colegio Migani. en este caso permite reconocer el circulo. Cuando el niño lo haya hecho. partiendo de la unión de varios triángulos con imágenes propias del entorno de los niños. . 73 6.4 ARMA UN CÍRCULO FIGURA 4 FORMA UN CÍRCULO DESCRIPCION: Ahora el objetivo es armar un rompecabezas en forma de círculo. para descubrir la imagen de la Institución Educativa Juan Bautista Migani. esto los motiva pues es importante reconocer que los niños logran mayor apropiación de conceptos partiendo experiencias propias del entorno. recibirá una felicitación. los niños siguen el proceso las indicaciones de la ayuda didáctica.6.4.
aparece el gato. solo desplazando el Mouse a través del laberinto hasta donde está el pasto. se observo que aun hay dificultad en algunos niños cuando se trata de desplazar el Mouse por un espacio delimitado. pero. En el primero aparece burro y hay que llevarlo. y hay que llevarlo por el laberinto hasta donde está el pescado. y con la ayuda de la docente y la practicante se logro el objetivo con estos niños. en el segundo.4. mostrando desarrollo en cuanto a identificar derecha izquierda en el entorno. hubo la necesidad de que lo intentaran en varias ocasiones. a través del desplazamiento de los animales del juego. . si lo hace bien.6. en general lograron desarrollar la actividad. Si en el trayecto se equivoca.5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO DESCRIPCION: En esta actividad se presentan dos (2) tableros. sin dar clic. RESULTADOS: se buscaba en esta actividad afianzar derecha izquierda. 74 6. habrá logrado el objetivo del juego. le sale un pantallazo que le indica que debe intentarlo otra vez.
guardándolos en los baúles del lado derecho. en el segundo los que tienen forma de cuadrado. según su forma. como la identificación y selección de las figuras geométricas representadas en los juguetes de fergus.4. pues ubicaron los juguetes según su forma en la caja asignada para ello. desplazando los objetos. se evidencio que los niños lograron identificar figuras geométricas en un entorno.6 FERGUS ORDENA SUS JUGUETES FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO DESCRIPCION: Esta actividad consiste en ayudar a Fergus. en el tercero los rectangulares y en el cuarto los triangulares. el hijo de Shrek a ordenar sus juguetes. En el primer baúl los juguetes de forma circular. 75 6.6. . RESULTADOS: se buscaba el afianzamiento tanto del manejo del Mouse.
donde los niños debían ubicar los elementos que iban encima de los objetos que aparecían en cada tablero. Si organiza bien el primer escenario podrá pasar al segundo y luego al tercero y al cuarto. . para completar a satisfacción la actividad.7 ORDENANDO LA CASA FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA DESCRIPCION: En este juego se proponen cuatro (4) escenarios de la casa de Shrek y en cada uno el niño debe seleccionar y ubicar dos (2) elementos del panel izquierdo en el lugar que le corresponde en la imagen del lado derecho. se logro afianzar el concepto encima de - debajo de. RESULTADOS: en esta actividad se trabajo encima de – debajo de. pero con la ayuda de los demás y de las docentes lo lograron. 76 6.4. se logro el objetivo aunque hubo algunos que se les dificultó.6. en el espacio de shrek. fue interesante observar el análisis que debían hacer los niños para identificar tanto el espacio como los objetos que podían ir ahí.
mas lejos de la casa en la ubicación de los animales. como arriba.4. les pareció muy bonito el paisaje. luego se observó que los niños siguiendo la indicación de la ayuda de voz. lograron identificar mas cerca.8 LA GRANJA DE SHREK FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK DESCRIPCION: El objetivo de este juego es llevar a los animalitos del lado derecho al lugar que les corresponde en la granja. . de los animales que la habitaban y se discutió sobre los espacios que ocupaban en ella los animales. RESULTADOS: en esta actividad se realizó un reconocimiento inicial de la granja.6. 77 6. de igual forma se retomó el paisaje como tal de la actividad para indagar mas saberes de los niños. mas alto – mas bajo entre otros. más cerca o más lejos de la casa. abajo.
. se logro el objetivo los niños mostraron gran habilidad para identificar en este contexto los elementos que estaban delante y detrás de shrek. con respecto a Shrek. RESULTADOS: adelante y atrás fue una actividad que buscaba. debe arrastrar hasta las cajas de los lados los objetos según corresponda. para lo cual debían arrastrar las fichas y ubicarlas según la indicación de la ayuda de voz. Para esto.6. el reconocimiento de la noción espacial delante – detrás.9 ADELANTE Y ATRÁS FIGURA 9 LA GRANJA DE SHREK DESCRIPCION: En este juego se quiere que el niño aprenda a diferenciar cuáles son los objetos. 78 6. que en este paisaje. están ubicados adelante y atrás.4.
pero lograron desarrollar la actividad e identificar los elementos adentro afuera del entorno propuesto. amarillo y verde. RESULTADOS: en esta actividad se observo un poco de dificultad. y de clic en las ranas de color verde para que entren al agua. pues los niños aprendieron que se deben seguir instrucciones y aprender a escuchar primero y luego actuar. Se muestra un tablero de control de aciertos y errores para dar un poco de dificultad al juego. 79 6.6.10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA DESCRIPCION: En este paisaje se muestran ranas y patos de color azul.4. . El objetivo es que el niño de clic en los patos de color amarillo para que salgan del lago.
donde permitió identificar que los niños mostraron tener claridad sobre el tema. para esto. se traza una línea de color que indique la relación.4.6. e identificaron con facilidad mas altos y mas bajos relacionando los personajes entre si y asociándolos a la realidad de la familia donde expresan que los padres son altos y los niños son bajos. 80 6. de lo contrario no. RESULTADOS: en esta actividad el objetivo es trabajar mas altos – mas bajos. Si la selección que ha hecho es correcta. formando parejas con los personajes de la película de shrek personaje elegido por los niños para este software. debe dar clic en un objeto de la primera fila y relacionarlo con quien corresponda en la fila de abajo.11 BUSCA TU FAMILIA FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA DESCRIPCION: Ahora lo que se busca que el niño aprenda a diferenciar entre altos y bajos. .
4.12 DISEÑANDO EL PAISAJE FIGURA 12 DISEÑANDO EL PAISAJE DESCRIPCION: En esta actividad se muestran unos elementos al lado derecho para ubicarlos en el lienzo del lado izquierdo.abajo. teniendo en cuenta cuáles van en el suelo y cuáles van en el aire. 81 6. lograron poner a prueba su creatividad para armar un paisaje. pero los que aun no lo tenían claro se logro reforzar este tema. . se observó que en su mayoría tienen claro el concepto arriba . Basta con dar clic y mover el objeto para ubicarlo donde se quiera. La idea es elaborar un paisaje lo más creativo posible. En esta actividad en especial los niños mostraron gran interés. se observó a demás mayor destreza en el manejo del Mouse y avances significativos en los niños que aun tenían dificultad e este tema.6. RESULTADOS: diseñando el paisaje fue una actividad muy amena para los niños.
RESULTADOS: en shrek el explorador se buscó trabajar el concepto mas alto mas bajo. para los demás hubo que realizar mayores intentos.4. fueron quienes lograron desarrollar la actividad primero. se diseñó para ser trabajado con las teclas del cursor.6. identificándolo con las montañas.13 SHREK EL EXPLORADOR FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR DESCRIPCION: Este juego consiste en mover la pelota roja con la cara de Shrek utilizando las flechas de dirección del teclado. para recoger cinco (5) elementos que están distribuidos en todo el tablero. permitiendo llevar la pelota hasta allá y que luego se convierta en la imagen de Shrek. esta actividad como es la actividad final donde ya se ha logrado un desarrollo de los niños en cuanto a su relación con el PC. Cuando lo haya hecho. el puente que está cubriendo a Fiona y los bebés va a desaparecer. Si en el recorrido se cae en las espinas. Se vivenció que los niños que mostraron mayor habilidad para el manejo del Mouse. debe iniciar nuevamente. donde el personaje representado en la pelota roja debía saltar para ir recogiendo los objetos. 82 6. para darle mayor importancia al teclado e ir relacionando a l niño con otra parte del computador. al final con ayuda de los compañeros y las docentes lograron terminar el .
de igual forma como aspecto muy importante se resalta el interés y habilidad que mostraron los niños en lo relacionado con las actividades en el PC. paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. fue una actividad muy dinámica e interesante para ellos. verticalidad. pues las actividades propuestas recogen los diferentes ejes temáticos objeto de estudio en el preescolar.  Incorporación de elementos innovadores en las prácticas de enseñanza: La propuesta didáctica se orientó a la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza y .  Formas de participación de los niños y niñas: en relación al asunto a lo largo del proceso fue evidente el interés que mostraron los niños en el desarrollo de cada actividad participaron activamente en cada actividad propuesta. dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. observándose que aunque a algunos se les dificultó el proceso. pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los niños. 83 ejercicio. realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales y desarrollo habilidades para relacionar dirección. Como resultado de este proceso se obtuvo que los niños mostraron gran motivación y se mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observándose un mayor desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geométrico tema objeto de investigación. exponiendo sus puntos de vista. reconozco nociones de horizontalidad. diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.  Desarrollo de competencias en los niños y niñas: en este aspecto es importante resaltar el desarrollo de las diferentes competencias objeto de trabajo en el curso como. distancia y posición en el espacio. represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
la labor realizada en las practicas también giró en torno al desarrollo de una metodología activa. sino a la articulación de las TIC. de igual forma el diseño del software fue muy llamativo y se convirtió en una herramienta de juego muy dinámica para ellos. 84 aprendizaje de los niños. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones 34. haciendo de las clases un espacio dinámico y lúdico.  Concepciones y prácticas de enseñanza: siguiendo con la metodología de trabajo de la docente. dinámica. que les permitió afianzar muchos conceptos. obteniendo gran participación y aceptación de los niños. se pudo vivenciar un gran interés y habilidad de los niños para trabajar en el computador. reír. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. comunicarse. no solo en cuanto al tema principal propuesto del pensamiento espacial. ha sido innovadora y productiva porque posibilitó el desarrollo de habilidades vinculadas con el pensamiento espacial en los estudiantes del grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani. La lúdica en el aprendizaje experimental. sentir.  El sentido de la lúdica en la implementación del proyecto: resaltando la importancia de la lúdica y mas en la primera infancia donde el juego se constituye en la principal herramienta de trabajo del maestro para lograr aprendizajes amenos y significativos en los niños. lo cual favorece y enriquece el proceso de enseñanza de esta área y permitió en desarrollo de este trabajo investigativo. el esparcimiento. en el desarrollo de este proyecto se llevaron a cabo todas las actividades en forma dinámica. al igual que los estándares básicos de competencias en matemáticas. integrando los saberes del niño y relacionándolos 34 Ernesto Iturralde y asociados Latinoamérica. resaltando que la lúdica permite en el ser humano.  Articulación de lineamientos curriculares en las prácticas de aula: en este sentido importante resaltar la importancia de conocer y trabajar de la mano a los planteamientos de los Lineamientos Curriculares de Matemáticas. la diversión. que pueden llevarnos a gozar. .
previamente preparada. un juego. las clases fueron dinámicas. lo que promueva la unión familia escuela y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje con los niños y esto se vio reflejado en el desarrollo de las practicas. Se evidencia.  Participación de la comunidad educativa (padres. realizando tareas conjuntas con los niños. las clases desarrolladas durante la practica partieron de una base lúdica . lúdicas y los niños mostraron agrado en el trabajo propuesto dentro del aula de clases. lo que deja entrever la importancia de un trabajo articulado con la lúdica que fomente agrado en los niños para el desarrollo de las distintas actividades. donde se evidencio de igual forma la importancia de tener conocimiento e interpretación de lo que plantean los lineamientos curriculares para el grado transición en el área de matemáticas. que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante con los padres donde ella a través de diferentes actividades ha logrado que ellos se vinculen al proceso. una actividad significativa de la cual se desprendían todas las actividades del día con el objetivo de centrar la atención de los niños y lograr un proceso significativo en cada practica realizada. e incluso facilito el préstamo de los equipos portátiles. docentes. De igual forma el rector de la institución mostró mucho interés en la temática del proyecto y en varias ocasiones participo en el proceso con los niños. . como fue la lectura de un cuento. administrativos): En este aspecto se pudo constatar en el desarrollo de este proyecto que la familia participa de las actividades pues en una ocasión se contó con colaboración de una madre de familia para el trabajo de los niños en el computador.didáctica. 85 con el contexto.
pero cabe resaltar que la Universidad de la Amazonia. pues no se encuentran registros relacionados específicamente con el preescolar y la integración de las TIC en lo referente al pensamiento espacial y sistema geométrico. en el colegio Juan XXIII.  En cuanto al marco teórico: El desarrollo del proceso de investigación dejo ver la necesidad de profundizar. facultad de ingeniería. la educación inicial. en este mismo aspecto en el ámbito regional las investigaciones también son escasas. donde se lleva a cabo un proceso de integración de las tic en las diferentes áreas de trabajo de los niños y están adelantando procesos para que esta articulación de las TICs se de desde la etapa inicial de formación de los niños. Desarrollo e implementación de un software orientado al afianzamiento de la lógica en los niños de 6 a 8 años de edad. en un conjunto de referentes conceptuales que tienen que ver con: La primera infancia. como se ha planteado en las secciones anteriores permite llegar a las siguientes conclusiones:  En cuanto a los antecedentes: Se encontró que a diferencia del ámbito internacional donde se evidencio una gran acogida de las TICs al proceso docente de enseñanza aprendizaje resaltando con mayor progreso a chile. en nuestro país las investigaciones en torno a esta temática a un son muy pocas. ingeniería de sistemas. ha venido adelantando algunas de gran importancia para la formación de nuestros educandos de la primera infancia en el caso concreto de: la Universidad del Tolima convenio universidad de la amazonia. el niño preescolar. aprendizaje de las matemáticas en la educación . programa de licenciatura y pedagogía en educación infantil preescolar. 86 7 CONCLUSIONES El desarrollo de esta investigación. Universidad de la Amazonia. junio 2005. convenio universidad distrital Francisco José de Caldas. Desarrollo del pensamiento lógico a través del juego del tangram en el preescolar de la escuela los Alpes Florencia caquetá 2003. facultad de ciencias básicas.
los lineamientos curriculares. entre otros elementos que son de vital importancia para lograr un mayor adelanto en cuanto a los procesos de formación de nuestra primera infancia. Como parte de la propuesta de intervención que diera respuesta a las necesidades detectadas en la fase diagnóstica previa se planteo el desarrollo e implementación de un proyecto de aula apoyado en las tic . colocando al niño como centro del proceso de enseñanza aprendizaje. pues se encontró que aun no se han delimitado los estándares y competencias de cada área para el nivel preescolar. de donde se pudo evidenciar que en general la docente practica un modelo de enseñanza de tipo activo. conoce y aplica los lineamientos curriculares para el área de matemáticas. pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los niños. la articulación de las TIC al proceso de enseñanza. sino que se adaptan los del grado primero. lo que deja ver la necesidad sentida que hay de trabajar en el tema de la formación nuestra primera infancia.  En cuanto a los resultados investigativos: El desarrollo de la investigación se inicio con una primera etapa diagnóstica que buscaba identificar al maestro a partir de la aplicación de una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado transición de la institución objeto de investigación. ha logrado establecer una relación adecuada con los padres promoviendo así un articulación familia . que consistió en el diseño e implementación de un software educativo. de igual . como resultado de este proceso se obtuvo que los niños mostraron gran motivación y se mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observándose un mayor desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geométrico tema objeto de investigación. 87 inicial.escuela que beneficia el desarrollo del proceso formativo de los niños.
. 88 forma como aspecto muy importante se relaciona el interés y habilidad que mostraron los niños en lo relacionado con las actividades en el PC.
De hay que el desarrollo de proyectos como el mencionado en esta investigación es de gran ayuda en la enseñanza de esta área. calificándose como una materia “complicada”. métodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). cuando en realidad. Se debe trabajar desde los PEI. las matemáticas es una de las materias que gusta menos a los estudiantes. se busca que el niño tenga desarrolladas diversas capacidades. pues por el momento histórico que estamos viviendo a nivel mundial. pues es una forma didáctica e interactiva de enseñar los diferentes conceptos matemáticos a los niños y hace que su aprendizaje sea significativo. 89 8 RECOMENDACIONES En la etapa preescolar o en educación inicial. nuevos contenidos. Los resultados obtenidos en este proyecto permiten a otros investigadores especialmente a los relacionados con el área de los sistemas plantear nuevas propuestas didácticas de software educativo. el área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen mayor atención. articulado las tic a este proceso. . conocimientos y competencias que serán la base para su desenvolvimiento social y académico. de cada institución en la articulación de las TICs al proceso docente de enseñanza aprendizaje desde los grados iniciales de formación de nuestros educandos. puesto que para muchos. la forma cómo es enseñada la matemáticas es la complicada. la formación de niños y niñas preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se están generando nuevos enfoques. para mejorar el desarrollo de las competencias no solo en matemáticas sino en las distintas áreas de trabajo en preescolar.
fomenta unas buenas bases para el desarrollo futuro del aprendizaje en los niños. 90 Considero importante desarrollar esta propuesta ya que una adecuada formación en los grados iniciales. con los conocimientos pedagógicos y éticos suficientes para transformar la realidad y posibilitar la formación de estudiantes creativos. . comprometido e innovador. orientando dicha formación desde la etapa de preescolar. consciente de nuestra responsabilidad. conocedor e investigador de la realidad social y educativa. por lo que puedo decir que como futuros educadores tenemos un gran reto en cuanto a que se debe ser. pensantes. con autoestima y confianza en sí mismos.
Currículo y Plan de Estudio  LINEAMIENTO CURRICULARES MATEMÁTICAS. Didáctica para el desarrollo de pensamiento matemático.  LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR del MEN.  L FRANCESCO V Giovanni. Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia. LOSADA Nencer. guía didáctica. básica y media. pedagógica infantil semestre IX.  CHILITO QUINTANA Yesid. Silvia. Educación a distancia en la amazonia herramientas y saberes.  CELY MARTINEZ. . VELA ESCANDON Marina. legislación y actualidad escolar. facultad de ciencias de la educación. metodología de la investigación científica. Briceida. 2002  (MEC/CIDEAD. Elvia Helena.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. del MEN Nacional. Luís orlando.  GUZMÁN RODRÍGUEZ. Alicia. Estándares curriculares de matemáticas para la educación preescolar. 91 8 BIBLIOGRAFIA  CAMACHO DE BAEZ.10). HURTADO. La importancia del juego en educación infantil.  CORREA HURTADO. 1995.
jugar y aprender. El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid 1972. Aguilar.  PAGET Jean. 92  ORTEGA ROSARIO. .
como elementos de la didáctica que facilitan y dinamizan el proceso de enseñanza – aprendizaje? b) ¿La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las clases del día. o proceso evaluativo: a) ¿Evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los niños? b) ¿Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa. y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase? c)¿La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases? La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños: a) ¿Los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela? b) ¿Existe una buena relación familia – escuela? c) ¿El proceso de integración familia – escuela no se da? La evaluación diagnostica. Caracterización del proceso docente de enseñanza: a) ¿Promueve el trabajo en grupo. 93 9 ANEXOS ANEXO 1: ENCUESTA DIDACTICA APLICADA LA DOCENTE NOMBRE DE LA DOCENTE: FECHA: INSTITUCIÓN: GRADO: ESCALA VALORATIVA APRECIACIÓN CATEGORIAS Caracterización y espacios físicos: a) El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el trabajo de los niños? b)¿En el salón existen juguetes y materiales que permitan los niños procesos de socialización y aprestamiento del pensamiento matemático? Caracterización de la propuesta de aprendizaje: a) ¿La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas a la hora de preparar sus temas? b)¿La metodología empleada por la docente permite una adecuada y didáctica apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema geométrico’?. .
el proceso de aprendizaje de los niños? Si Cumple necesita mejorar algún aspecto No se cumple . 94 cuantitativamente y permanente.
¿EXISTE COMPUTADOR EN CASA? SI NO 3. ¿SU HIJO MUESTRA INTERES POR DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL COMPUTADOR? ¿CUALES? (Puede responder al respaldo) . ¿SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR? SI NO 4. TEMA: USO DE LAS TIC (TECNOLOGIA INFORMACION COMUNICACIÓN) EN EL APRENDIZADE DE LOS PRESCOLARES. 95 ANEXO 2: ENCUESTAS A PADRES Y NIÑOS. NOMBRE DEL PADRE / MADRE DE FAMILIA QUE RESPONDE LA ENCUESTA: ---------------------------------------------------- NONBRE DEL NIÑO: --------------------------------------------- EDAD DEL NIÑO: ------------------------------------------------- 1. ¿CON QUIEN VIVE EL NIÑO? PAPÁ: MAMÁ: AMBOS PADRES: 2. PRUEBA DIAGNOSTTICA.. OBJETIVO: INDAGAR A CERCA DE LA IMPORTANCIA QUE LOS NIÑOS MUESTRAN EN EL HOGAR POR EL CONOCIMIENTO Y MANIPULACIÓN DE LOS SISTEMAS DE COMPUTO. ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.
5. ¿QUE JUEGOS DISFRUTA MAS SU HIJO?
Jugar con los amigos del barrio
Jugar con sus juguetes
Juegos en el computador.
6. ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR TENGAN
CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA
FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINÁMICO?
7. ¿CONOCE USTED LA WEB DEL MIGANI Y DEL PROYECTO DEL PREESCOLAR, Y
QUE OPINION LE MERECEN?
ENCUESTA PARA LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA IE JUAN
BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.
TEMA: CONOZCO LOS COMPUTADORES.
OBJETIVO: EXPLORAR LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS NIÑOS TIENEN A CERCA
DEL USO Y UTILIDAD DE LOS COMPUTADORES.
GRADO: ________________________
2. DISFRUTO JUGAR
3. TE GUSTARIA HACER LAS TAREAS EN EL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA.
Es esta copia los niños trabajaran con palillos, plastilina y colores para decorar la
En esta actividad se les mostrara solo el pollo armado como guía y se le
entregaran las partes del rompecabezas a cada niño.
a través de un software educativo integral con un enfoque lúdico. implementar estrategias lúdicas que modifiquen definitivamente el miedo que las matemáticas producen en los estudiantes. pensando en ello se hace necesario . QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO: El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es conocida como área que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a pensar además. se busca por lo tanto. trabajo de figura y fondo. películas. . con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. 99 PROYECTO DE AULA “APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A TRAVES DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO” ESTRUCTURA DEL PROYECTO NOMBRE DE LA INSTITUCION: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI GRADO: TRANSICION NUMERO DE ESTUDIANTES: 26 JORNADA: MAÑANA DOCENTE: MARINA VELA ESCANDON ESTUDIANTE PRACTICANTE: MARY LUZ NUÑEZ FRANCO ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION: para el desarrollo de este proyecto se utilizarán diferentes elementos a parte del software como son. entre otros. decorar figuras con diferentes elementos. el geoplano. da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado preescolar. rondas. elaboración y trabajo con el tangram. cuentos.
en los niños de preescolar de la Institución Educativa Colegio Juan Bautista Migani. . jornada mañana? JUSTIFICACION: El proyecto “aprendiendo el pensamiento espacial y sistema geométrico a través del software chiquitines explorando el espacio” Se desarrollara como estrategia para integrar las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un software educativo integral. practico. jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Implementar un software educativo lúdico. con un enfoque lúdico. con un enfoque lúdico en los niños de preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá. que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico de forma lúdica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos de este en los niños. de transición de la Institución objeto de práctica y sea una herramienta de apoyo para el docente. como estrategia para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. a través de un software educativo integral. 100 TITULO: “APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A TRAVES DEL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO” PREGUNTA PROBLÉMICA ¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. practico.
la .lenguaje El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad. hermanos. como también en las relaciones que Establece con los padres. sus apreciaciones sobre la Sociedad y sobre su papel en ella. Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y fomentar el trabajo en grupo favoreciendo la socialización. trabajo didáctico en grupo. niños y adultos cercanos a él. -arte -lenguaje Dimensión comunicativa . socio-afectiva . consiste en abordar el reto de orientar su vida. . La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes. . DISCIPLINA Y DIMENSIONES ARTICULADAS DIMENSIONES DISCIPLINA Dimensión ética .aprestamiento Posibilita la construcción misma de la persona y de su identidad. . la expresión de la conciencia y la relación con el mundo. Dimensión corporal . auto concepto y autonomía. en un proceso integrando tecnología. Promover la experimentación y manipulación de los sistemas informáticos desde la escuela infantil con miras a favorecer la curiosidad y espíritu de investigación que por naturaleza traen los niños cuando llegan al aula. auto imagen. docentes.lenguaje: La formación ética y moral en los niños.ciencias La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar . 101 OBJETIVOS ESPECIFICOS.ciencias posibilidad de preservar la vida. una labor tan importante como compleja. Fomentar la estimulación de la creatividad en los niños buscando dar solución a las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial y geométrico en los niños de Transición de la Institución Educativa Migani año lectivo 2010 calendario A jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá.
sé cuándo dos líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares. la espiritualidad. conmoverse. . actuar y transformar la realidad. las percepciones con respecto a si mismo y al entorno. dibujo sus caras planas y las identifico.  Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancia.lenguaje brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente .lenguaje fenómenos de la realidad.matemáticas Dimensión cognitiva -matemáticas Comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad -lenguaje humana para relacionarse.matemáticas establecer relaciones para satisfacer necesidades.  Reconozco lo que significa horizontal y vertical. a construir mundos posibles. . expresar emociones y sentimientos. Competencias pensamiento espacial y sistema geométrico  Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. 102 conocimientos e ideas sobre las cosas. acontecimientos y . formar vínculos afectivos. expresar. derecha e izquierda. a . dirección y orientación. arriba y abajo.ciencias humana de sentir. Dimensión estética . .arte -aprestamiento -ciencias Dimensión espiritual -lenguaje Busca establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la Naturaleza humana.  Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.  Invento objetos usando figuras geométricas. valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno. Estándar PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO  Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y los describo.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección. que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento. en que momentos o situaciones se ha estacionado. 103  Reconozco nociones de horizontalidad. infraestructura. MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES: Se obtendrá como resultado el software que constara de 12 actividades. FECHAS: Del 19 de agosto al 5 de noviembre del 2010. equipos de cómputo con sonido. verticalidad. en las cuales se buscara potenciar el desarrollo del tema objeto de investigación. sus relaciones etc. trabajos. recursos humanos. distancia y posición en el espacio.  Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. actitudes relaciones y comportamientos del niño. Se deben . paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. su aprendizaje. MATERIALES Y RECURSOS: Materiales didácticos e impresos. PROCESO DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación de cada una de las actividades propuestas en este proyecto se hará mediante un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños. INSTANCIAS DE COOPERACION: FAMILIA E INSTITUCIONES QUE SE VINCULARAN Institución educativa Juan Bautista Migani Las familias TIEMPO.  Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. donde se pueda identificar como ha ido avanzando. Total Semanas 12.
Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. Al finalizar el proceso se realizara evaluación del grupo de logros y dificultades. al igual que figuras geométricas y luego decoraran la imagen. FECHA: 26/08/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES. sus opiniones son muy importantes y fortalecen el desarrollo de su capacidad evaluativa y deben ser tenidas en cuenta. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá. Es importante tener en cuenta que el niño aunque de manera muy sencilla evalúa sus trabajos o realizaciones. 104 organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carácter descriptivo. por los educadores. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. las formas de figuras geométricas para armar una figura de un poyo. que puedan realizar los padres cuando haya una dificultad. largo. CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: en esta sesión educativa se realizaran tres actividades + dos rondas con miras a establecer un diagnostico de saberes de los niños. se entregara un rompecabezas en cartulina a cada niño. jornada mañana. Se entregara una fotocopia a cada niño que plantea un problema. donde deberán identificar. derecha izquierda. 2. por lo tanto se desarrollarán actividades como: 1. arriba. donde participen: Docente-Alumnos. resaltando los aspectos positivos y negativos e indicar los avances y haciendo sugerencias de apoyo.explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del estudiante. delante detrás. corto. ESPACIO Y GEOMETRIA. abajo. . SITUACION DIDACTICA: SECUENCIA LOGICA DE ACTIVIDADES PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag.Padres de familia.
EVALUACION: Al finalizar las actividades se cantara la ronda el baile del calentamiento. al igual que figuras geométricas y luego decoraran la imagen utilizando palillos y plastilina. OBJETIVO: Explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del pensamiento espacial y sistemas geométricos así como uso y utilidad de los computadores. -Los demás temas objeto de trabajo se evaluaran en el desarrollo de las actividades se les ira preguntando a los niños lo que saben del tema tratado. se llevaran a la sala de cómputo para que observen las partes del computador y se les explicaran sus funciones básicas.grabadora y CD. que contiene formas de figuras geométricas para armar la figura de un pollo. 3. se entregara un rompecabezas en cartulina a cada niño. y la presentación también de los niños.tijeras . delante detrás. se procederá a escuchar una ronda “a quien no lo gusta jugar” para romper el hielo. .computadores . largo. 2. MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos como: . abajo. . derecha izquierda.Fotocopias . NOVEDADES: la actividad se inicio con la encuesta para saber si les gustaban los computadores. se les indica ubicarse en sus mesas de trabajo.pegante . 105 3.palillos .Lápices de colores - ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se iniciara el trabajo con la respectiva presentación ante el grupo. luego se les explicara el trabajo a desarrollar en la clase. arriba. en su totalidad respondieron que si. corto.cartulina . Se entregara una fotocopia con una imagen a cada niño que plantea un problema. DESARROLLO: 1. se mostraron interesados en la actividad. donde deberán identificar. se llevaran a la sala de cómputo para que observen las partes del computador y se les explicaran sus funciones básicas.plastilina . con el cual se busca realizar la evaluación de lo aprendido referente a lo espacial.
ESARROLLO: 1.Fotocopias del tarjetón .cartón -Lapiceros . 106 Se continuo con la entrega de las fichas para armar el rompecabezas del pollo. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá. FECHA: 31/08/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: ELECCION DE LA MASCOTA PARA EL SOFTWARE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se realizara una jornada electoral con los niños. Al finalizar la clase se le entrego a cada niño una copia con la encuesta para los padres para que la trajeran diligenciada la próxima clase. . para realizar la elección de la mascota que va ha estar en las aplicaciones del software. se canta la ronda la creación para motivar los niños. PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se emplearan elementos como: . jornada mañana. REFLEXIONES: aunque fue la primera actividad en el salón fue interesante el trabajo con los niños. luego la copia con la otra actividad para decorar e identificar relaciones espaciales. de igual forma recibí apoyo constante de la docente titular del grupo. 2. por que es de anotar que llegar nuevo a un grupo de trabajo y mas con niños no es fácil en esta actividad también la docente me hizo algunas sugerencias a cerca del manejo de grupo.grabadora. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. así los niños elegirán si consideran ideales una de las imágenes propuestas en el tarjetón o elaboraran una nueva por mesa según lo deseen. se procederá a explicar en el tablero como se va a realizar el proceso de elección de la moscota. se entregara una copia del tarjetón por mesa de trabajo. Por falta de tiempo no se alcanzo a llevar los niños a la sala de cómputo. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la explicación del tema.CD -huellero .
pequeño. se obtendrá como resultado la mascota que acompañara las aplicaciones del nuevo software educativo. REFLEXIONES: aunque fue un poco difícil el proceso de que se pusieran de acuerdo entre los integrantes de cada mesa para elegir una sola imagen al final se realizo un circulo y se dio a conocer cuales habían sido las mascotas seleccionadas y se mostraron contentos y a gusto con las imágenes. Que encuentren en esa parte de la película. NOVEDADES: los niños se mostraron dinámicos aunque hubo confusión respecto a elegir una sola imagen. cerca. grande. Como segundo momento se desarrollara una actividad de reconocimiento de las principales figuras geométricas. PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. mediano. para luego armar con las fichas nuevamente la imagen. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso. a través de la técnica de recortar. adentro afuera. los niños recortaran la figura de shrek. . utilizando el tangram. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá. con las nuevas imágenes seleccionadas por los niños se elaborará un nuevo tarjetón. 107 3. ESPACIO Y GEOMETRIA. CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: esta sesión se llevara a cabo en dos momentos primero miramos la película de shrek una parte de donde se les pedirá luego que realicen un dibujo en sus cuadernos. de los elementos lejos. para luego ser entregado a cada niño y terminar el respectivo proceso de selección de la mascota. jornada mañana. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. se desarrollaron las actividades propuestas pero hubo que eliminar varios tarjetones por no seguir instrucciones. FECHA: 21/09/2010 HORA: 9-12 AM TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES. se observo dificultad para el trabajo en grupo.
las principales características de triangulo. 4. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción. NOVEDADES: los niños se mostraron muy interesados en la actividad. para luego realizar el dibujo en su cuaderno se instala la película. circulo.cartulina . se les pide que se ubiquen en sus mesas de trabajo.grabadora y CD. 2.Fotocopias . la ronda de la creación. 108 OBJETIVO: reconocimiento de relaciones espaciales en un entorno lúdico. y se traerán figuras geométricas del material existente en el aula para explicarles sus características de forma significativa. se hará una ronda para explicar en que consistirá el trabajo de la mañana. 3. cerca. .pegante . se les indica que vamos a mirar una parte de la película de donde luego ellos deberán identificar elementos como grande. rectángulo. se repasa la actividad a realizar luego.Lápices de colores ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos.tijeras . mediano. cuadrado. al terminar la película se harán preguntas como ubicación de algunos personajes en el espacio características de los paisajes. DESARROLLO: 1. MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos como: .. lejos. . se obtendrá como resultado el dibujo en el cuaderno y la cara de shrek del rompecabezas. así como identificación de principales figuras geométricas a través del uso del tangram. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso. pequeño. se les hará entrega de una copia con la imagen de shrek para recortar y luego armarla utilizando la técnica del tangram. luego de terminada la actividad anterior. de haberles hablado de las figuras geométricas. se procede a ubicar los niños en el piso. adentro afuera.
tijeras . NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil.cartulina . Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. jornada mañana. FECHA: 22/09/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES. . CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: elaboración del tangram por cada niño. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá. se procede a explicar en que consistirá el trabajo de la mañana. ESPACIO Y GEOMETRIA. se procede a ubicar los niños en su mesa de trabajo.pegante ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos. OBJETIVO: promover en los niños la identificación de principales figuras geométricas a través del uso del tangram. observe que este tipo de actividades como iniciación de la jornada permite una mayor disposición de los niños para el trabajo en el salón. se pasan los niños al centro del salón. donde me sentí más motivada. DESARROLLO: 1. MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos como: .Fotocopias . se les hace énfasis en la importancia de que recorten bien las figuras para que luego al unirlas les de un cuadrado sin que las fichas queden remontadas. 109 REFLEXIONES: fue una actividad muy interesante los niños se mostraron muy contentos con la actividad. se les hace entrega de tijeras para cada uno. fue un proceso dinámico. se les entrega la cartulina para recortar. se realiza una ronda de los números para distensionar. partiendo de un diseño impreso en cartulina.
Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. la profesora me dijo que iba avanzando en el proceso. la ronda de la creación. a través de un software educativo. se obtendrá como resultado el tangram elaborado por cada niño. 3. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso. NOVEDADES: para los niños fue muy interesante observar como de unas figuras se formaban diferentes imágenes. de igual forma observe la motivación que genera para los niños una actividad nueva que les genere solución de un problema. REFLEXIONES: Esta actividad fue muy interesante. OBJETIVO: relacionar a los niños con el PC. 110 2. y terminar el cuento. al terminar de recortar entonces se les colocaran una imágenes en el tablero para que traten de imitarlas con las fichas que tienen. se les dará por grupos de 4 niños una copia con un cuento que trae unos espacios para que armen figuras y completen. PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá. jornada mañana. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción. cuando hayan construido varias imágenes. FECHA: 23/09/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador . NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se pasaran los niños a la sala de cómputo para trabajar en actividades relacionadas con la utilización del Mouse en un software prediseñado con el tema las vocales.
haciendo el recorrido con el Mouse por cada vocal como lo indica el juego. se procederá a decorar el rincón del trabajo. de igual forma el rector acompaño parte del proceso. la ronda de la creación y se les preguntara a los niños como se sintieron e la actividad. se contó con la colaboración de alumnos del grado 11 del colegio que nos colaboraron en el trabajo con los niños. se procede a explicar en que consistirá el trabajo de la mañana. con los elementos trabajados. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción. DESARROLLO: 1. fueron adecuados para el trabajo con los niños. 2. se logro que el rector nos prestara unos computadores portátiles y aunque solo se pudiera instalar 4 por falta de enchufes adecuados en el salón. se mostró muy interesado en el trabajo les hizo énfasis a los niños en la importancia de cuidar esos equipos para que no se dañen y los niños los puedan seguir utilizando. y luego se llevaran a la sala de cómputo. se pasan los niños al centro del salón. 3. . luego se desarrollara una actividad de colorear el paisaje. y como segunda actividad la decoración del espacio y armar el nido de la gallina el proyecto de la compañera marina. NOVEDADES: La actividad estaba preparada para trabajar en la sala de computo. primero se hará una actividad de reconocimiento de las partes del computador en el salón con los elementos que se encuentran hay. 111 ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso. tanto de mi compañera como mías se decorara un costal como muestra del trabajo realizado con los niños en el desarrollo del proyecto. se iniciara. ya en la sala de computo se procederá a explicar en que consiste el juego. se les harán preguntas a ver que tanto saben los niños del computador. pero gracias a la gestión de la profesora marina. se obtendrá como resultado el primer acercamiento con el computador. las actividades desarrolladas. pues se dividieron los niños de a 4 y 5 por grupo. 4.
para la comunidad educativa y para mí como estudiante practicante fue muy grato que los niños mostraran tal interés y recibir buenos comentarios por parte del rector de la institución y de la docente. de donde se trabajaran rompecabezas de las vocales a. CLASIFICAR FIGURAS GEOMETRICAS. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. a través de la exploración de algunas actividades del software objeto del trabajo. OBJETIVO: relacionar a los niños con el PC.identificar las principales figuras geométricas a través de la técnica de colorear. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores portátiles que se instalaran en el aula de clase. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista migani de Florencia caquetá. pero se observo también que los niños lograron trabajar adecuadamente desde el mismo portátil. donde se trabajara en l actividad armar la cara de shrek de un rompecabezas. en actividades relacionadas con la utilización del Mouse en el software chiquitines explorando el espacio. Se apoyara el proceso también con unas actividades de un software prediseñado con el tema las vocales. PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. De igual forma se adelantara trabajo en la mesa como es el coloreado de una fotocopia con las figuras geométricas para clasificar figuras. como es la cara de shrek en un rompecabezas. . MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador . e. REFLEXIONES: Fue una actividad muy significativa para los niños. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. FECHA: 30/09/2010 HORA: 8-11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CÓMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO. 112 Una pequeña dificultad fue que los equipos no traen Mouse externo. jornada mañana.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo buenos días amiguitos,
se pasan los niños al centro del salón, se procede a realizar la ubicación del día,
la fecha, y se realiza la oración del día, luego se procede explicar en que
consistirá el trabajo de la mañana.
DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se hará énfasis en el
cuidado de los elementos, se les explicara a los niños como se trabajaran las
actividades de la mañana en el computador.
2. ya en el computador se procederá a explicar en que consiste el juego, se
iniciara, haciendo nuevamente el recorrido con el Mouse por las vocales a, e, con
las que se trabajara el rompecabezas como lo indica el juego, luego pasaran a
armar el rompecabezas de las dos letras mencionadas, se darán dos
oportunidades de intento a cada niño.
3. al terminar esta actividad se pasara entonces al reconocimiento de las tres
primeras actividades propuestas en el software chiquitines explorando el espacio,
donde se hará un recorrido por las actividades, armar la cara de shrek, en busca
de ni alimento, ordenando la casa, de donde se retomara solo la actividad de la
cara de shrek para trabajar en esta clase.
4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los niños a la merienda, al
regresar, pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de
distensión donde se les cantara una canción, la ronda de la creación y se les
preguntara a los niños como se sintieron e la actividad.
5. luego pasaremos a las mesas de trabajo para realizar la actividad de
complementación que consiste en clasificarla figuras geométricas a través de
colorear como se indica en la fotocopia.
EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso,
se obtendrá como resultado el primer acercamiento con el software chiquitines
explorando el espacio, y como segunda actividad el trabajo de mesa coloreando
en la fotocopia.
NOVEDADES: los niños se mostraron muy interesados en realizar esta actividad,
para ello se contó con la colaboración en los computadores de 4 alumnos del
grado 11 del colegio y una madre de familia, que se quiso vincular al proceso.
REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinámica, genero gran interés
para los niños, observar la primera actividad del software los motivos mucho y les
gusto mucho y para mí como estudiante y gestora de esta idea fue muy
gratificante tener lista la primera actividad del software objeto de mi propuesta de
PLANEACION DE DI SECUENCIA DACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los
niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia
caquetá, jornada mañana.
FECHA: 07/10/2010 HORA: 7+30 -11 AM
TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y
SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DERECHA-IZQUIERDA,
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores
portátiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la
utilización del Mouse en el software chiquitín explorando el espacio, donde se
trabajara en la actividad de llevar al animal hasta su alimento de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha.
Se apoyara el proceso también con unas actividades de un software prediseñado
con el tema de las vocales, donde se trabajara un rompecabezas de las vocales o,
Se desarrollaran como actividades de refuerzo, mojar las manos con temperas y
ubicar derecha izquierda, de igual forma se trabajara partiendo de una figura
identificar encima- debajo.
OBJETIVOS: relacionar a los niños con el PC a través de la exploración de un
objeto virtual como es una actividad para ubicar derecha izquierda, encima-debajo
con la ayuda del Mouse.
Identificar en trabajo lúdico derecha – izquierda, encima debajo, utilizando
temperas y técnica de coloreado.
MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador,
fotocopia con imagen de un camión, lápices de colores, temperas, pinceles.
INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo muy buenos días
amiguitos, se pasan los niños al centro del salón, se procede a realizar la
ubicación del día, la fecha, se realiza la oración del día, luego se procede a
explicar en que consiste el trabajo de la mañana.
Como actividad de motivación se desarrollara una ronda con el cuerpo para
identificar derecha izquierda.
DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se hará énfasis en
el cuidado de estos elementos, se les explicara a los niños como se trabajara en
las actividades de la mañana en el computador.
iniciara, coloreando el paisaje, luego se hace nuevamente el recorrido con el
Mouse por las vocales o, u con las que se trabajara el rompecabezas como lo
indica el juego, luego pasaran a armarlo, se darán dos oportunidades de intento a
3. al terminar esta actividad se pasara entonces al reconocimiento de la actividad
en busca de mi alimento, con la que se continúa el trabajo en el software
chiquitines explorando el espacio.
distensión donde se les cantara una canción, el puente de avignon y se les
preguntara a los niños como se sintieron en la actividad.
5. luego pasaremos al trabajo lúdico con temperas y colores, como complemento
de la actividad con el PC, donde se le entregara a los niños una hoja en blanco
para que escriban mis manitas luego derecha – izquierda en la arte inferior de la
hoja y se procederá con temperas a estampar las manos de cada niño en esa
6. se entregara una copia con la imagen de un camión para que los niños dibujen
encima del camión la carrocería y debajo las llantas y lo coloreen.
se evaluaran los siguientes indicadores:
ENCIMA – DEBAJO.3. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia caquetá. Se apoyara el proceso también con unas actividades de un software prediseñado con el tema de las vocales. geoplano. REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinámica. genero gran interés para los niños.izquierda en el desplazamiento de los animales y la comida. donde se trabajaran el abecedario y figuras geométricas. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. donde se utilizaran los geoplanos que hay en el salón de clase y se le entregara a cada niño 50 cm. . identificación derecha. en actividades relacionadas con la utilización del Mouse en dos objetos virtuales llamados sabrán y 1. asistieron a la sala de sistemas del colegio. jornada mañana. luego d esto realizaran las figuras en una copia con el trazo del geoplano que se le entregara a cada niño. precisión para ubicar encima-debajo en la actividad ordenando la casa. NOVEDADES: se logro desarrollar la actividad los niños se mostraron muy interesados en ella. por lo que hubo que explicarles la actividad personalmente. PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. de cinta para que realicen figuran en l. aunque se dificulto un poco debido a que los computadores de esa sala no tienen audio. Se desarrollaran como actividades de refuerzo para las figuras geométricas el trabajo con el geoplano. FECHA: 21/10/2010 HORA: 7+30 -11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO. observar la segunda actividad del software los motivo mucho y les gusto. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores portátiles que se instalaran en el aula de clase. 116 . NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades . donde se trabajara completa la palabra. 2. . RECONOCIMIENTO DERECHA-IZQUIERDA.
se le entregara por grupos de a dos un geoplano y los trozos de cinta para que formen las figuras. se procede a realizar la ubicación del día. 6. 4. uniendo con flechas los números para formar figuras geométricas y letras. pasaremos nuevamente al centro del salón para hacer una actividad de distensión donde se les cantara una canción. al terminar la actividad hacia las 9+30. al regresar. donde trabajaran reconocimiento de palabras y coloreado. fotocopia con imagen del geoplano para unir los puntos. se llevaran los niños a la merienda. 3. el geoplano y cinta. 2. 117 OBJETIVOS: relacionar a los niños con el PC a través de la exploración de un objeto virtual como es una actividad completar las letras y unir los números siguiendo secuencias para formar figuras geométricas. se entregara una copia con la imagen de un geoplano para que unan los puntos y formen figuras geométricas. se hará énfasis en el cuidado de estos elementos. se pasan los niños al centro del salón. luego pasaremos al trabajo lúdico el geoplano.3. se les explicara a los niños como se trabajara en las actividades de la mañana en el computador. Ya en el computador se procederá a explicar en que consiste el juego. se evaluaran los siguientes indicadores: . con el software 1. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador. 2. a quien no le gusta jugar. se iniciara. al terminar esta actividad se pasara a trabajar en el software sebrans. la fecha. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo muy buenos días amiguitos. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso. 5. luego se procede a explicar en que consiste el trabajo de la mañana. DESARROLLO: 1. el puente de avignon y se les preguntara a los niños como se sintieron en la actividad. cada niño armara de a dos letras y dos figuras geométricas y las coloreara. Como actividad de motivación se desarrollara una ronda con el cuerpo para identificar derecha izquierda. se realiza la oración del día. primero se instalaran los computadores.
RECONOCIMIENTO DIFERENTES TEMAS DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los niños en los computadores portátiles que se instalaran en el aula de clase. 118 . se procede a realizar la . REFLEXIONES: en este trabajo se evidencio que se ha logrado un avance muy significativo de los niños en cuanto a las figuras geométricas. Marina Vela PRACTICANTE: Mary luz Núñez Franco. por lo cual se realizo solo el trabajo con el geoplano y la actividad de figura y fondo propuesta. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: se inicia la actividad con la canción de saludo muy buenos días amiguitos. NOVEDADES: no se logro desarrollar la actividad el los computadores pues estaban en mantenimiento en ese día. NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil. MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador. FECHA: 29 /10/2010 HORA: 7+30 -11 AM TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y SOFTWARE EDUCATIVO. manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades . es indispensable contar con los bafles. . en actividades relacionadas con la utilización del Mouse y las teclas del cursor en un recorrido por el total de actividades del software chiquitines explorando el espacio. jornada mañana. identificación de figuras geométricas. Seguimiento de secuencias lógicas numéricas. PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia GRADO: preescolar MAESTRATITULAR: Mag. se pasan los niños al centro del salón. OBJETIVOS: relacionar a los niños con el total de las actividades que comprende el software objeto de trabajo de esta investigación. en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia caquetá.
se les explicara a los niños como se trabajara en las actividades de la mañana en el computador. la fecha.Ya en el computador se procederá a explicar en que consiste el juego. cerca – lejos. y les pareció muy interesente el trabajo. 119 ubicación del día. 4. ubicando a los niños del lado de un equipo inicialmente para que estén todos atentos al inicio del programa. en las tres primeras actividades que aparecen en el software cada niño realizara una. 2. EVALUACION: se verificara la disposición de los niños para desarrollar el proceso. Como actividad de motivación se desarrollara una ronda con el cuerpo para identificar derecha izquierda. mas alto . al terminar esta actividad se pasara a trabajar en cada niño en el computador asignado. derecha – izquierda mencionados en el programa. luego se procede a explicar en que consiste el trabajo de la mañana. pasaremos nuevamente a los computadores para continuar con el proceso iniciado. se hará énfasis en el cuidado de estos elementos. al terminar la actividad hacia las 9+30. . a quien no le gusta jugar. al terminar el recorrido por todas las actividades propuestas en el programa se pasaran los niños al centro del salón se realizara una ronda la de los números para distensionar. al regresar. luego se les preguntara como les pareció el software en general o si hay algún aspecto que modificar. se llevaran los niños a la merienda. se evaluaran los siguientes indicadores: . 5.Identificación de aspectos como adentro – afuera. y luego se explorara cada actividad rápidamente para que se hagan una idea de lo que contiene ese programa. . se iniciara. se realiza la oración del día. fue muy motivador trabajar en el programa pues ellos habían diseñado el personaje. encima debajo. 3. REFLEXIONES: se observo que los niños muestran gran agrado por el desarrollo de este tipo de actividades pues en su cotidianidad también les gusta mucho lo relacionado con los computadores y los juegos en el. NOVEDADES: los niños mostraron gran agrado por el desarrollo de estas actividades. primero se instalaran los computadores. DESARROLLO: 1.identificación de figuras geométricas.mas bajo.manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades .
Foto 2. Elección de la mascota para el software. . Conteo de votos y resultados de la elección. 120 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA: Foto 1.
Recortando el Tangram Foto 4. Construyo figuras con el tangram . 121 Foto 3.
Me relaciono con el computador. Foto 6. Reconocimiento software chiquitines explorando el espacio. . explorando el software las vocales. 122 Foto 5.
Actividad mitos y leyendas. Foto 8. en busca de mi alimento y construyo un cuadrado armando la cara de shrek. 123 Foto 7. Trabajo en la sala de sistemas en las actividades. biblioteca del BANCO la Republica .
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