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Timestamp: 2017-10-21 12:29:58+00:00

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Glenda Capítulo I-III Dic 04
Cargado por Jose Luis Llamoza Romero
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO BARINAS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN VALORES PARA EL MEJORAMIENTO MOTIVACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Glenda Jerez
Barinas, Junio de 2012
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La sociedad venezolana es un sistema estructurado por distintos componentes que interactúan entre sí para ofrecerle a la población equilibrio social, bienestar, convivencia, salud y educación. La educación es la dimensión en la población humana, se orienta a la integración, captación, logro de objetivo, necesidades instrumentales, técnicas organizacionales para garantizar preparación, formación y consolidación de aprendizajes en la población, garantes del desarrollo político, cultural de la sociedad venezolana. Los avances tecnológicos y sociales a nivel mundial han generado necesidad de un cambio radical en las instituciones educativas, la sociedad está originando nuevas demandas a la educación, las cuales aún no han sido atendidas. La educación es un fenómeno social, se caracteriza por los cambios permanentes y substanciales, la interrelación que sostiene con los demás componentes de la realidad socio-cultural; se plantea como objetivo la calidad de formación integral del niño, niña, joven, adolescente y adultos es decir, búsqueda constante de excelencia en los términos de la eficacia y eficiencia de los procesos pedagógicos, culturales, sociales y educativos. La calidad de la educación se alcanza con la previsión, organización, ejecución, dirección, control, supervisión y evaluación de las acciones que conduzcan al crecimiento personal, ético, espiritual y creativo del estudiante y lo más importante es asumir compromiso ético para estudiar profundamente la realidad socio-educativa del país y asumir actitudes pertinentes con el verdadero cambio y de transformación de la sociedad, por ende el de la educación.
Por otro lado, en los cambios producidos dentro de las organizaciones educativas está inmersa la pedagogía en valores, considerada como el medio que permite fortalecer y desarrollar las cualidades y la conciencia moral de los niños generando cambios motivacionales y espirituales de su personalidad. Es por ello, que se entiende que a través de la educación se desarrolla un grado máximo de humanización del individuo, exteriorizando sus cualidades y contribuyendo a canalizarlas, incluyéndoles modelos de comportamiento, que es lo mismo que decir, cultivar unos valores. Sobre este particular, Cortina (1996) indica que: Los valores son cualidades que caracterizan a determinadas personas (un hombre tolerante); acciones (una acción solidaria); sistemas (un sistema justo); sociedades (una sociedad igualitaria); cosas (una cosa útil). En tal sentido, se puede decir, que los valores se manifiestan a través de jerarquías que cambian y determinan la conducta o actuación de una persona dentro de una sociedad. Y que al estas sociedades cambiar también evolucionan los valores personales. (p.15) De este modo, Robbins (2003), plantea que los valores se aprenden, se puede educar a la gente en valores que son necesarios para una organización y se van adquiriendo a lo largo de la vida. En resumen, que los docentes pueden crear las condiciones para que los niños actúen influidos por determinados valores que sean consecuentes con lo que se propone la escuela. En esto juegan un papel importante, las estrategias pedagógicas, de evaluación de la actuación de los estudiantes y de liderazgo que prevalezcan dentro del ambiente de estudio. Es necesario mencionar que en la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”, ubicada en la parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes del estado Barinas no escapa de la realidad planteada, ya que, se ha podido observar en la praxis docente que hace falta estrategias motivadoras en valores para incentivar a los estudiantes en el trabajo escolar cotidiano; los docentes poco utilizan estrategias didácticas, todavía se usan las clases copiadas en el pizarrón muchas veces sin explicación, clases
promoviendo y siendo ejemplo de los mismos. aburrimiento. esto incide en que los estudiantes no se sientan motivados a las actividades escolares. Ante la situación descrita. Cabe destacar.dictadas. proceso ausencia de aprendizajes significativo que fortalezca el aprendizaje. demuestran apatías. deterioro total de los valores de enseñanza fundamentales de la sociedad. cansancio. y lo acompaña la indisciplina escolar producto de muchas causas provenientes del medio social y algunas del núcleo familiar. en el aula se desarrollen experiencias significativas que hagan del proceso una experiencia inolvidable. un cuento. porque no llena el vacío que tiene e incrementándose muchas veces deserción escolar. Con relación a todo lo ante planteado. se observan las siguientes consecuencias. se deduce que se . violencia familiar y social. recursos innovadores que fortalezca el proceso de enseñanza y aprendizaje para hacer que el día a día. la ruptura de los valores tradicionales. falta de atención y las normas del trabajo en el aula y las de convivencia casi no se aplican y están colocadas en un cartel como elemento decorativo dentro del aula de clases. tanto de los padres como en los docentes. presencia de comunicación agresiva. en muchos casos los padres se le olvidan los hijos como principal prioridad y en relación al aula de clase el docente no motiva con la aplicación de dinámicas. donde el estudiante aprenda y se forme en valores y pueda adaptarse a esta sociedad. en las actividades de inicio no se emplean una dinámica. abandono por parte de los padres. morales y sociales. una lectura de reflexión. llevando al estudiante a la indiferencia por el estudio manifestando poco interés por la practica de hábitos de convivencia y estudio sin darle un valor. que el trabajo en el aula de clases se vuelve tedioso sin la presencia de estrategias en valores que motiven a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo. ya que el estudiante cree que ese camino es el más idóneo. Las actividades de desarrollo algunas veces no son orientadas y las actividades que se mandan a realizar en el hogar en ciertas ocasiones no se revisan. indisciplina. una canción.
Dentro de este marco.amerita tomar acciones correctivas en pro de la implementación de estrategias pedagógicas en valores dirigido al personal docente. ¿Cuál es la importancia de la pedagogía en valores en los estudiantes de Educación Primaria? ¿Será factible la aplicación de estrategias en valores para el mejoramiento motivación de los estudiantes de Educación Primaria? ¿Qué estrategias pedagógicas en valores pueden aplicarse para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educación Primaria? Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. para que sean aplicadas a los estudiantes. Establecer las estrategias pedagógicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. Objetivos Específicos Diagnosticar las estrategias pedagógicas en valores que utilizan los docentes de la institución en estudio. para concretar la necesidad existente en la institución y establecer los alcances de la investigación se hace indispensable formular unas interrogantes que van a encauzar los objetivos de la misma. . parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas.
han reconocido la importancia de los valores. desarrollar y evaluar a cada niño. conducir. Al seleccionar en esta investigación los valores como elemento importante de un cambio motivacional en los niños. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. que los valores son esenciales para el funcionamiento interno de las aulas de clase. Es fundamental señalar. En este sentido Ortega (2000) afirma “la transmisión de los valores para el docente no debe ser un cúmulo de conocimientos teóricos. debe aplicarse con mística y práctica en su rol de docente”. sociólogos. se esta enfatizando que de acuerdo al tipo de valor. docentes y orientadores educativos). (p. dirigir. debido a que se encargan de integrar los diferentes cambios de motivación que se puedan presentar en ella. muchos aspectos operativos podrán realizarse para el logro de los fines y propósitos educativos. Justificación Durante muchos años diferentes autores y especialistas (psicólogos.Diseñar un plan de estrategias pedagógicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. motivar y crear un clima en el que las personas involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje (docentesrepresentantes-niños) estén dispuestos a contribuir y aportar sus esfuerzos para el logro de las metas educativas propuestas. organizar los recursos humanos. . las formas de adquirirlos y su atribución a la conducta de las personas.475). coadyuvando al establecimiento de metas y objetivos individuales y grupales. se hacen necesarias las estrategias pedagógicas en valores empleadas por los docentes para gerenciar así un mejor ambiente educativo que motive a los estudiantes a cambiar su conducta. elaborar planes. De este modo. identificando los tipos.
Por consiguiente. para desarrollar así estrategias en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de la Educación Primaria. la escuela y la comunidad a la cual pertenecen. el trabajo que el docente desempeña en sus estudiantes es visto desde el punto de vista social. los estudiantes de Educación Primaria. Por otro lado.Por consiguiente. recordando que son el futuro del mañana. se espera que este trabajo represente un aporte de gran relevancia para los profesionales de la docencia. el estudio es de gran importancia porque realiza un aporte al proceso educativo venezolano. es en ellos que le corresponde a los docentes sembrar los valores que tradicionalmente se han practicado. juegan un papel importante dentro de la sociedad. donde se estimula la participación. específicamente a la Educación de . bajo la moderna concepción de liderazgo identificado con la participación. los esfuerzos comunes y el crecimiento individual y social de los estudiantes que se encuentran bajo su responsabilidad. ellos son los encargados de proporcionar soluciones a los problemas planteados en su institución. la humanización y el compromiso por formar día tras día hombres comprometidos con la moral y las buenas costumbres. al ofrecer herramientas que coadyuven a la solución de la problemática planteada. el proceso educativo en los planteles esta a cargo de los directivos y docentes. sino para el logro de un cambio de conducta motivacional a través del aprovechamiento de las políticas y objetivos institucionales que conduzcan al logro de un efectivo desenvolvimiento de los niños y niñas dentro de la familia. y por ende deben hacerse más evidentes en la actualidad. todo lo cual requiere de estrategias pedagógicas basadas en valores. no solo para obtener información o alcanzar un conocimiento. Los planteamientos anteriores justifican la realización del presente estudio que tiene como finalidad la importancia que tiene la pedagogía en valores.
Primaria, ya que proporcionan conocimientos, información y estrategias para todos los docentes en cuanto a pedagogía en valores para desarrollar cambios motivacionales en los niños y niñas. Alcances y delimitación El estudio pretende ofrecer propuestas que permita el mejoramiento de las estrategias en valores para la motivación en los estudiantes de Educación Primaria durante el año escolar 2012-2013. La investigación está dirigida al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Luís Loreto Peralta, con el propósito de mejorar la conducta y la personalidad de los estudiantes que están bajo su responsabilidad, asumiendo así un compromiso afectivo y moral dentro del sistema educativo venezolano. El estudio puede servir de apoyo o guía a otras instituciones educativas que presenten deficiencia de estrategias pedagógicas en valores, en la Educación Primaria. Es propicio señalar que esta investigación se enmarca en la fundamentación filosófica e ideológica de la Universidad Experimental Libertador que pretende, mediante una visión amplia y holística, contribuir a la solución de los problemas que presenta el sistema educativo venezolano, mediante la investigación en el aula de clases. En este sentido el estudio está enmarcado en la línea de investigación didáctica correspondiente al área de “calidad de vida” de la Maestría Orientación Educativa de la mencionada universidad y tiene como objetivo proponer estrategias en valores para el mejoramiento de la motivación en los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”, Municipio Cruz Paredes del estado Barinas.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Relacionados con la Investigación En las últimas décadas, se ha insistido en el tratamiento de los valores en los seres humanos, lo que ha impulsado numerosas investigaciones sobre la materia. La revisión de diferentes materiales impresos y en la red, permitió el establecimiento de los siguientes antecedentes: En el mismo orden de ideas Cáceres (2005), en su trabajo de grado para optar al título de Magíster denominada Los Valores Morales Transmitidos en el Aula para la Adquisición de Hábitos en los Niños y Niñas de Educación Básica, investigación descriptiva con un diseño de campo apoyada en un enfoque holístico-inductivo, señala que para ser posible una educación en valores, es imprescindible que exista un reencuentro entre la familia y la escuela, donde se proponga una sana convivencia y alto grado de compromiso moral; convirtiéndose los docentes, padres y representantes en modelos y personas seriamente comprometidas en su continua formación y superación. Sobre esta base, es preciso señalar que el estudio proporciona valiosos aportes a la investigación, debido a que sus resultados proporcionan directrices que se deben seguir para el desarrollo de un Programa para la práctica activa de valores éticos y morales en los estudiantes del Primer Año en el Liceo Bolivariano “Rafael Medina Jiménez”, del Municipio Barinas Estado Barinas. Matos de García (2006), denominó su investigación: “Estrategias pedagógicas para la formación en valores en la educación básica. Estudio
comparativo en la educación pública y privada. Trabajo de especialización. Universidad pedagógica experimental Venezuela, La investigación tuvo por finalidad determinar ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para la formación en valores de niños y niñas, de escuelas públicas y privadas del nivel básico? Constituye un acercamiento al constructo de valores, dimensión muy compleja de la personalidad. Es de carácter cualitativo, sustentada en el método comparativo de Glasser y Strauss (1967), el cual permite ir rediseñando y reintegrando constantemente las nociones teóricas, producto de la triangulación de técnicas: las entrevistas, observaciones, diálogos y grupos focales, hasta llegar a codificar cada uno de los elementos, generando nuevas ideas teóricas y sus propiedades. Por ello, la relación de la investigación presentada con el estudio está dada por la necesidad del docente para desempeñar estrategias pedagógicas para la formación en valores en la educación básica y empezar a fomentar la participación de todos los entes en el proceso educativo y para ello, tiene que desarrollar una serie de acciones de motivación que ayuden a mejorar la conducta de los niños y niñas de nuestras instituciones. Por su parte, Zambrano (2006) realiza un trabajo investigativo titulado “Estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de la convivencia social en los alumnos de La I etapa de Educación Básica”, de La Unidad Educativa Simón Rodríguez, del Municipio Alberto Adriani del Estado Mérida, con el objetivo de aplicar estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de la convivencia social. El estudio se orienta metodológicamente bajo el paradigma de investigación cualitativa, el método empleado fue la investigación acción participante, el cual tomo una población de dos 02 docentes y 34 estudiantes de la institución antes mencionada, y para la ejecución se tomó una sola sección de segundo grado; los instrumentos utilizados para recolectar la información fue la aplicación de la entrevista semi estructurada aplicada a los docentes y lista de cotejo a los alumnos. La validez de los instrumentos se realizó a través de la
consolidando los valores de la institución. deben asumirse como parte del quehacer diario del alumno. elaboró un proyecto titulado consolidación de los valores como fundamento estratégico para la disciplina escolar de la Escuela primaria Bolivariana Previstero “Etanislao Carvajal” del Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas. Tomando en cuenta los antecedentes expuestos. para propiciar en los alumnos el fortalecimiento de valores. generando.triangulación de datos que demostró la necesidad de aplicar estrategias motivacionales para fortalecer los valores en los alumnos . se debe reafirmar de manera transversal en todos los contenidos y actividades a ejecutar. según lo planteado por la autora. deben ser parte de las acciones didácticas que el docente desarrolle en el aula. el estudio tiene relación con la presente investigación.En las conclusiones obtenidas . motivados. este estudio está dirigido a 05 alumnos utilizando un método de investigación acción partiendo de las necesidades e intereses de los alumnos donde ellos mismos ayudan a buscar la mejor solución a los problemas de indisciplina escolar. Todo ello le permitió recomendar la aplicación de las prácticas de estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de convivencia. Al respecto Sánchez (2008). analíticos que exploran y construyen su propio aprendizaje. la autora expresa que la ejecución de estrategias motivacionales . es el trabajo de una constante . . queda evidenciada la necesidad de proponer un programa para la práctica activa de valores éticos y morales para los estudiantes de la referida institución. no basta con la aplicación de una sola . El estudio realizado es de gran importancia porque permite desarrollar diferentes acciones en valores para el mejoramiento de la disciplina en el aula de clases. Universidad Valle del Momboy. así seres participativos. Trabajo de especialización.
pero el ritmo de aprendizaje no es igual para todos. forman parte integrante del currículum escolar. b) Todo individuo tiene la capacidad innata de aprender. c) El individuo tiene la capacidad creativa para tomar decisiones. y por tanto tiene su importancia y razón de ser. a lo largo de todos los niveles educativos”. Además. por de una manera holística de su desarrollo. Algunos postulados generales sobre los cuales descansan los procesos de acción orientadora contempla los siguientes: a) El individuo es considerado como un ser con capacidades y potencialidades que deben ser comprendidas. como lo señala. Esa necesidad ha ido extendiendo con el transcurrir del tiempo. Desde el mismo inicio de la humanidad. “Están destinada a atender todos los estudiantes en todos los aspectos de su personalidad. Es por ello. González (2003).Bases Teóricas Estrategias Pedagógicas Las estrategias pedagógicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes. ya que son múltiples y variadas las razones que así lo exigen. incluyendo el aspecto cognitivo. Es necesario tener claro que la necesidad de ayudar a las personas siempre ha existido. (p. interesándose por todas las áreas muy completo. y a medida que la sociedad avanza se requiere de una mayor orientación. son educativas la cual es vista como un proceso continuo. las personas han requerido de alguien que los guié y asesore en determinado momentos de su vida. las cuales están en . 65) En tal sentido. se presenta un concepto considerar al individuo en su totalidad. enfoca su proceso para todos y no solo para los que presentan problemas o conflictos de cualquier índole. las estrategias pedagógicas.
resumida y frontal el contenido según su conveniencia en el área. Proceso Pedagógico . y m) Trabajar para que los modos de actuación respondan a una lógica que puede ser lograda con independencia de los objetos o de otros sujetos. de reflexión con características diferentes. y por tanto tiene su importancia y razón de ser. d) Los estudiantes deben de leer de manera consecuente. c) El empeño del estudiante debe sustentarse a través del ejemplo personal del maestro. Ortega (2002). Expresa. intereses y necesidades y d) El individuo es capaz de realizarse ilimitadamente si encuentra situaciones que así se lo permitan. si omitir elementos psicológicos.función de sus valores. siempre sintetizando o resumiendo para ejercitar la memoria. segura. filosóficos. sino también la bibliografía tecnológica. o políticos. disciplina. el conocimiento de la historia de la localidad y en lo general. a continuación las características de las estrategias pedagógicas: a) El docente tiene que prepararse o condicionarse para la asimilación de la idea que este va a asumir como sujeto. g) Consolidar a través de la resolución de preguntas problemas que surjan dentro de la clase temas que determinen un clima socio-afectivo que promueva la disposición del sujeto para aprender. forman parte integrante del currículum escolar. o programa que este asumirá. que le aporta un nivel de conocimientos. h) El contenido debe de estar acorde a las situaciones que lo circundan. la exigencia y el control a través de los diferentes sistemas de evaluación establecidos o creados por el propio docente que contribuyan a elevar un nivel de asimilación en los educandos.. dinámica. el dominio del contenido. i) Emplear no solo la bibliografía del contenido. Características de las estrategias pedagógicas Las características de las estrategias pedagógicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes.
(a) Conocer la materia que señala. comenta que: La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivita de sus alumnos. diseñada para dar lugar al aprendizaje. . a fin de lograr aprendizaje significativo. Barriga. en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general. sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente. de aquí que se deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento. con un desarrollo dinámico en su transformación continua. es una manera de manifestar que la situación nos interesa es algo más que la relación de acciones instructivas por parte del profesor y la relación de efectos de aprendizajes en los alumnos. (2001). (p. convertirse en el facilitador de oportunidades. (d) Demostrar óptimas cualidades y capacidades para preparar. Pero. Es el proceso mediante el cual el docente selecciona y brinda al educando situaciones que promueven respuesta de conductas deseadas y originan experiencias útiles. destrezas y conocimientos realizados con los campos científicos. a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajusta a su competencia”. En este sentido. Nos interesa más bien el entramado de acciones efectos recíprocos que se generan las situaciones instructivas. fundamentalmente. (b) Inquietud por adquirir nuevos conocimientos actualizados. asimismo habilidades. ¿Cuál es la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje?. Es decir. 45). (c) Ser una persona critica. con lo cual se deduce que el docente debe reunir una serie de condiciones. entre las cuales destaca. El proceso consiste. propiciando experiencias de aprendizaje para lo cual diseñas. dirigir y evaluar actividades de los alumnos y (e) Utilizar todos los medios que le permitan la innovación en el campo educativo. diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. desarrolla y evalúa. tecnológicos y humanos.El proceso pedagógico es una actividad intencional.
ya que la mayoría de estas prácticas están asociadas con valores y creencias estereotipadas. o si los voluntarios para realizar una actividad son ellos. que ellas merecen mayor respeto o que ellos requieren de "mano dura". La Utilización de Estrategias El docente debe de tratar de eliminar prácticas tendenciosas. Frecuentemente el profesorado asigna actividades diferenciadas para los niños y niñas.En la misma perspectiva. alcanzar los niveles de calidad deseada. o les preguntas más. es importante que sepas que tus expectativas pueden tener repercusiones en sus resultados en estas materias. procura motivar su participación. es tiempo que corrijas estas prácticas sexistas. fomenta la colaboración más que la competencia para ambos. si hablas más con ellos. A menos de que exista una razón de peso. evita designar actividades diferenciadas por sexo. le corresponde al docente hacer un esfuerzo continuo y efectivo para así . frecuentemente las alumnas tienden a tomar la palabra con menor frecuencia que los alumnos. Ambos merecen respeto y es importante señalar al alumnado sus errores –así como sus aciertos– al margen de si son hombres o mujeres. Si te observas asignando responsabilidades y tareas más frecuentemente a chicos que a chicas. Si estas convencido/a de que a las alumnas no les gustan las matemáticas ni el deporte. por ejemplo. Favorece la autoestima en las alumnas. Evita poner a competir a grupos de chicos contra chicas. Valbuena (1999). Diversas investigaciones refieren que las mujeres tienden a comportarse menos seguras que los hombres. También suelen tener una forma de relación y expectativas diferenciada para unos y otras (González. En clase. et al. Hace énfasis en la necesidad de implementar acciones orientadas a promover y propiciar un ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los alumnos. 1999). Esta situación es especialmente crítica en la adolescencia Es decir.
jugar fútbol. sin identificar en público a la víctima ni al victimario. Platica por separado con el chico y hazle ver lo nocivo de su comportamiento. Crear un código ético no sexista en la escuela. 2000). y otros. En cada ocasión que una alumna acierte en su trabajo escolar. formas de contacto físico que a ellas les molesta. negocios. hasta violaciones contra mujeres y niñas. En ocasiones las maestras y alumnas son agredidas física o verbalmente de forma sexista. Es necesario preguntarles directamente que les interesa a ellas e incorporar esos intereses en tú clase. Si algún libro de texto omite a las mujeres. historia. No importa que éxitos hayan tenido anteriormente en la escuela. Evita hacer comentarios o actos sexistas. destácalo como un aspecto a reflexionar. a fin de analizar los estereotipos de . deportes) asegúrate de mencionar también a mujeres destacadas. Habla con el grupo acerca de comentarios sexistas e incidentes de agresión hacia las niñas en la escuela.(González y Miguez. es necesario hacérselo explícito a fin de incrementar la confianza en sus capacidades. Otra forma de sexismo es humillar a un chico o chic a que se niega a adecuarse a las pautas de comportamiento que la sociedad designa para unas y otros. y tiene importantes repercusiones en su vida personal y laboral. Es importante que las escuelas adopten un código ético acorde con los derechos humanos. Comenta acerca de los derechos humanos de las mujeres. Estas agresiones van desde chistes en las que se denigra a las mujeres. Cuando hables de personajes notables (ciencia. representar al grupo o a la escuela. Los programas de estudio han estado centrados en intereses de los chicos. Promueve que ellas se involucren en actividades no estereotipadas por género como mover muebles. los materiales e insumos educativos son pensados para ellos y podrían no comprender las experiencias previas de las niñas. para ellas el mensaje de sus éxitos pasados puede ser irrelevante. Promueve que en clase se comente sobre personajes de telenovela o anuncios de televisión. política. bien sea por su apariencia o también por su comportamiento.
Erradicar una cultura de la violencia en los chicos. Evita hacer comentarios sexistas como "pareces niña" o "vieja el último. Retoma algunos ejemplos que ofrecen la prensa y la televisión (delincuentes. deportistas. cuya arista más negativa es la violencia. Nunca ridiculices a un niño que llora. en la escuela es fundamental diseñar acciones específicas con los chicos para lograrlo. que fomentan el machismo en la escuela. En caso de agresión entre compañeros. por diversos medios. En la adolescencia muchos jóvenes refuerzan comportamientos violentos entre sus propios compañeros (Connell.género. Su intención es marcar pautas generales que permitan que las y los profesores en nuestro país diseñen estrategias creativas a fin de lograr una educación de calidad. Si deseamos erradicar la violencia en las calles. Los maestros desde preescolar hasta bachillerato suelen tener comportamientos o hacer comentarios con relación a lo que un hombre debe ser. En el país. La escuela promueve formas determinadas de masculinidad para los niños." No fomentes la agresión física o verbal en el alumnado. No permitas que chicos y chicas se burlen de las preferencias sexuales de las personas. Estas son sólo algunas sugerencias que buscan erradicar la discriminación de género en la sociedad y brindarle igualdad de oportunidades a niños y niñas utilizando la educación como un medio para conseguirlo. o que prefiere juegos o actividades consideradas no adecuadas para su sexo. 2001). habla con ellos en privado reflexionando acerca de lo nocivo de su comportamiento. políticos). que tenga en cuenta los derechos humanos como principio ético en las escuelas. Promueve actividades en donde los chicos puedan hablar de sus sentimientos. Invita un especialista en diversidad sexual para dar una plática en la escuela. se promueve el machismo en donde la competencia y la agresión se consideran "valores" masculinos. a fin de analizar las actitudes sexistas y violentas como comportamientos negativos para la humanidad. .
a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones. los cuales se fundan en los principios de justicia. libertad y dignidad de la persona. generalmente se han venido privilegiando en valores. mediante un diálogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los niños adquieran la habilidad de optar siempre por los valores. c) Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situación de controversia. como habilitarlos para la vida laboral. Estrategias en Valores La función social que la escuela básica cumple es la transmisión de los conocimientos y valores que una comunidad considera válidos para las nuevas generaciones. los contenidos conceptuales. b) Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos. En la selección de contenidos escolares. el maestro dejará que fluya la discusión o el intercambio entre los niños (neutralidad) o cuestionará (beligerancia) los puntos de vista que asuman. concibe una pedagogía de valores desde una perspectiva laica. en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad. si bien los propósitos han estado orientados tanto a formar la personalidad de los/as menores. a) Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores. sin proponer estrategias educativas específicas en aspectos como desarrollo personal y enseñanza . En estas situaciones. cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el niño elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. con fundamento en los siguientes criterios.Pedagogía en valores Bolívar (1992).
la libertad. por lo cual deben ser conocidos y respetados por todos. Es necesario hacer explícito en la actividad educativa los principios éticos que subyacen a los instrumentos universales sobre derechos humanos. Son los que se refieren a la vida. encuentros y publicaciones sobre educación. racial y religiosa que sigue existiendo de facto en nuestras sociedades y que es causa de serios conflictos en varias partes del mundo. Además de formar a las/os menores para su futuro laboral y/o profesional. el respeto a la diferencia y la paz. Algunas de las razones que se han aducido para que la escuela asuma la responsabilidad de la enseñanza de los derechos humanos son el que (Schmelkes. se daba por supuesto que. tanto a escala nacional como internacional. los cambios que hoy afectan a la sociedad ponen de manifiesto que es preciso proponer intencionalmente la educación en valores. b) Los derechos humanos deben ser considerados como la base de una ética universal. Formación en Valores . y que recoge la Constitución mexicana. Sin embargo. al transmitir los contenidos de las diferentes materias. Así lo ponen de manifiesto los numerosos congresos. la salud. de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. una gran parte de la reflexión psicopedagógica está incidiendo en el tema de la enseñanza de valores. 1999): a) Se considera que la educación es un arma poderosa para luchar contra la discriminación sexual. la igualdad. Tradicionalmente los valores se consideraban implícitos en la tarea educativa.En los últimos años. se formaba en valores. valores capaces de llenar de sentido la existencia y que abran la posibilidad para que se dé una convivencia social más armónica. universalmente adoptado. la justicia. en donde se destaquen aquellos que favorecen y hacen posible una vida más humana. los valores que la escuela debería de transmitir son aquellos que se encuentran implícitos en el código ético.
por ello. que son una disciplina útil del espíritu. choques emocionales y vicisitudes del sentimiento que fuera de la familia. que en muchos casos es negativa. en vista que el comportamiento no se corresponde con los principios de convivencia que debe existir en sociedad. pero que casi siempre provocan conmociones afectivas producidas por la carencia o poca internalización de valores y por el roce con sus miembros familiares y con los compañeros de clases.En el proceso formativo mediante la internalización de los valores. con los integrantes de su comunidad y los demás miembros de su núcleo familiar. responsables en el desempeño de una tarea para moldear la conducta del educando en cuanto a diferencias individuales. por ende. Los valores reflejan las personalidades del individuo y son la expresión de la internalización moral. como una organización armónica e interna de sus relaciones humanas dentro y fuera de la escuela y muy especialmente con vecinos. habrá de serle útil muy pronto en la profesión que haya de elegir El obtener un título profesional. en muchos casos son acontecimientos del ambiente educativo. por factores de ignorancia o carencia de cultura de los padres y representantes. respetar y obedecer en forma ejemplar en todas las manifestaciones conductuales. En la configuración de la personalidad y “ego” interno del niño juega un papel relevante el educador. y que es deber de todo ciudadano acatar. es formarse en valores y quererse a sí mismo. un adiestramiento de la mente y que lo que encuentra desagradable y abstracto en las humanidades. Al respecto Rodríguez (2003). éstas son realidades que permiten . pautas y deberes consagrados en la constitución y las leyes. cultural y afectiva que intrínsecamente lleva en sí y puede exteriorizar en el medio social donde se desenvuelve al dar importancia a las normas. señala que es asunto el hacerle comprender que las humanidades es útil para su formación. aprender un oficio. el educando ha sido materia de análisis entre los educadores. esa educación que debe recibir en el hogar.
En fin. 1997) La formación de valores en el hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo. sentirse parte del pasado. pero para llegar a ser a sí mismo lo que realmente es. por consiguiente son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. que aliente. cultural. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en qué encarnarse. practicar como norma de vida la libertad. En tal sentido. tener arraigado y vivir un presente a plenitud. la tolerancia. iglesia) He allí que las bases de este estudio tenga como punto de referencia la internalización de valores como agentes fundamentales. En éste la educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. comenzar la tarea formativa desde el nacimiento del niño de manera que éste evolucione en un ambiente cónsono con los valores sociales establecidos como normas.a la persona ubicarse en relación con los demás. bajo las cuales deben formarse las personas en el seno familiar y la continuidad en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolle en el ámbito escolar. . Con el crecimiento social. de manera crítica. tener una identidad es dar unidad a la propia existencia. por ello es fundamental y primordial en los padres de familia. los valores son aprensibles en la experiencia pero no en la razón (Ministerio de Educación. Frank (2001) señala: Que el hombre ha de llegar a ser lo que es. la honestidad y la justicia. la solidaridad. En el Currículo Básico Nacional se destaca el eje transversal valores y el Espacio para la Construcción de la Paz. precisa ser alguien. donde se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. además a lo largo de toda su vida debe vincularse en un pasado y pertenecer a diversos grupos humanos (escuela. motive y se apoye en valores que le garanticen consistencia y le proyecten hacia un futuro de esperanza.
para que tenga el significado de concientización y formación acorde con las normas. todas las experiencias exitosas registradas trabajan intensamente con los docentes. debe poder tematizar de manera explícita lo que antes realizaba inconscientemente. son aún incipientes. en cualquiera de sus modalidades. a fin de combinar adecuadamente. rechazo a las cosas de interés social que los rodea y esto produce la carencia de valores. en las discusiones. se debe tener claro que los valores. Porque los niños traen un desarraigo y falta de amor hacia su país. En la actualidad. es tan necesario enseñarles y formarles valores para que sean en el futuro. peor aún. lo que todas ellas exigen del docente es realmente apabullante. El docente es un factor importante para crear. presentan una actitud de rebeldía. y por lo tanto se carece de orientaciones. Debe poder identificar el proceso de evolución de la formación de valores en cada uno de sus alumnos.político y económico del país. rechazados por la sociedad. su escuela. desinterés. se necesita el aporte del grupo familiar para solidificar bases intrínsecas de valores. alumnos de mayor y menor nivel de desarrollo en este aspecto. hacia su familia. los niños y jóvenes de las últimas décadas en cualquier lugar donde se les ubique. Entonces. su comunidad. pues su importancia es claramente reconocida. . Magni (2005). En este sentido. jóvenes de bien y no desadaptados. las instituciones escolares son encargadas de formar valores y comportamientos pero no de manera aislada. sostiene que el docente debe tener la capacidad de introducir la formación valoral en su enseñanza formal y en su convivencia informal. Quizás por el hecho de que los planteamientos de formación en valores. enseñar e internalizar los valores. es necesario el esfuerzo y el empeño del docente. sino en mediadores de la cultura contextualizada. aún cuando en la mayoría de los hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela. Así mismo. guías y materiales suficientes. De hecho.
Este cambio no puede ser inmediato. a fin de incorporarlos como temas de discusión y solución. una definición propia coherente de valores. La importancia de su formación —inclusive en tanto sujetos de derecho—. de que transiten por un proceso de revisión de su práctica. debe estar al tanto de los problemas valorales. a juicio de Orozco (1991). es evidente la distancia que media entre lo que dicen los planteamientos que deben ser de la escuela. el aula y el comportamiento del docente y la práctica pedagógica usual en nuestras escuelas. Hablar de formación valoral significa entonces un cambio fundamental en la organización escolar. argumenta que el docente debe tener una sólida formación en valores. Técnicas y Métodos en Valores . parecen esenciales para involucrarse con éxito en un proceso de formación valoral con sus alumnos. los que se presentan en la vida cotidiana del aula y de la escuela. La investigación debe ayudar a graduar este proceso y a evaluar su avance. Para ello. la investigación debe ir generando y desarrollando guías y materiales que a la vez animen y faciliten el trabajo del docente en este sentido. Debe ser gradual y debe prepararse adecuadamente desde los procesos de formación de docentes y directivos. del resto del personal de la escuela. y un comportamiento ejemplar de coherencia y consistencia en el juicio y la acción.Igualmente. Debe crear en el aula un clima de afecto y confianza en el que los alumnos puedan expresarse libremente. y de que tengan la oportunidad de conocer otras formas de trabajar en el aula en forma vivencial. junto con la de los mismos alumnos. y de las familias. como ya decíamos. y en la práctica pedagógica. Por otra parte. así como en el entorno inmediato. No se puede negar que estas exigencias asustan de primer intento a cualquiera que quisiera acercarse al tema de la formación valoral. Es necesario que la investigación vaya precisando la función del docente. De la misma manera.
No obstante. Se sabe también que la formación valoral es un proceso que debe acompañar las etapas de desarrollo y maduración del niño: que no pueden proponerse los mismos objetivos de formación valoral a niños de diferentes edades y con diferentes niveles de desarrollo cognitivo. A este respecto Albarrán (2003). pueda proponerse su logro. indica que lo más grave es que los planteamientos son muy generales. en las propuestas y proyectos conocidos. es en estos planteamientos. ni etapas ni modalidades educativas.Quizá se está aquí ante el aspecto más complejo. las que permiten revisar los ambiciosos objetivos abstractos que se plantean a la formación valoral. Como tales. Sin embrago. como los mencionados al principio de esta presentación. así como en las experiencias concretas a los que dan origen. en este nivel de generalidad. la metodología para lograrlos y el papel del maestro en el proceso. Tampoco existen muchos planteamientos que explícitamente establezcan la coherencia entre los objetivos propuestos. de la investigación en torno a la educación valoral. debidamente graduados y claramente evaluables. representan una serie de buenas. si bien ambiciosas. En general se observa que los objetivos planteados. De hecho. y a la vez más necesario. Se sabe que los valores no pueden ser estudiados como una asignatura más. a juicio de Magni (2006). y en concreto la escuela. y nunca distinguen. son ambiciosos: No siempre se encuentra adecuadamente fundamentado el hecho de que la actividad educativa. este conocimiento no se traduce en general. intenciones. . en el planteamiento de objetivos teóricamente fundamentados. es en los escasos planteamientos curriculares que sí existen donde encontramos el mayor nivel de operacionalización de las propuestas de formación valoral.
planteamientos de alternativas. Sin embargo. aunque con el necesario apoyo de los demás. Es a partir de este tema de investigación propio de la formación valoral.). Ello deberá traducirse en criterios para la formulación de objetivos posibles de alcanzar en los diferentes grados y niveles del sistema escolar. la frontera entre la constitución de los . indica que experimentalmente es muy conveniente desarrollar procesos que permitan ir descubriendo formas metodológicas que favorezcan la apropiación crítica y autónoma de valores. Porque. del cual esperamos claros lineamientos acerca de las formas de evitar las tentaciones adoctrinadoras y de identificar las tendencias adoctrinadoras propias de algunas propuestas de formación valoral. revisión de consecuencias.Esta dificultad para la operacionalización de procesos de formación valoral atañe de manera particularmente importante a la investigación básica. reflexión. La necesidad de sistematizar y evaluar las experiencias —exitosas y no tantas— ya existentes en este terreno es de primordial importancia. el proceso para llegar a la definición es necesariamente social e involucra análisis. juzgar y rechazar intentos futuros de adoctrinamiento. así como los fanatismos y dogmatismos tan cotidianos en nuestros medios. si bien finalmente los valores son definidos a nivel personal. Ello mismo debe fortalecer el propósito de formar individuos críticos capaces de identificar. debido a la precariedad teórica y pedagógica de los planteamientos de formación valoral. Al respecto Magni (ob. En concreto. La ausencia de evaluaciones y sistematizaciones de experiencias muy ricas es quizás una de las principales diferencias a subsanar en el futuro próximo. procesos que sólo adquieren la riqueza necesaria cuando se realizan en un contexto de discusión respetuosa y diálogo constructivo con los padres y con el maestro. es necesario profundizar en los estudios evolutivos de la formación del juicio moral y ampliar los mismos al estudio de la apropiación y aplicación congruente de valores a situaciones de vida cotidiana. cit.
de tal forma. se comenta y se debate sobre que valores se deben encaminar a la práctica educativa.individuos que autónomamente construyen su sistema de valores y los procesos de adoctrinamiento todavía tiene zonas grises. 22) parte del supuesto: ´´ Los valores son guías de la conducta de las personas ´´. los valores establecen un modelo de conducta aceptable en la sociedad y para garantizar que este modelo sea observado por los miembros que la conforman. puesto que las personas actúan de acuerdo a lo que observan en su entorno. buscando valores en determinadas situaciones concretas de la vida cotidiana. o sociedad comportarse de acuerdo a un código por llamarlo de esta manera. (2004 p. constituyen un principio.Por consiguiente. Las definiciones actuales del término valor son variadas. grupo. Bello. es decir. Al respecto. Los valores le permiten al individuo ser persona. los mismos son entendidos como positivos. . la mayoría de las conceptualizaciones expresan que los valores determinan las normas sociales. Son los elementos fundamentales de la humanidad para convivir en sociedad. Valores La necesidad de educar a los niños. que siempre será la moralizante. puesto que el hombre como ser social no puede vivir sin interactuar con sus semejantes de manera efectiva. se emiten las normas que regulan la actuación del individuo dentro de la misma. Es absolutamente esencial que éstas sean identificadas y que se tomen las medidas necesarias para asegurar que no se caiga en la tentación de la salida fácil a la formación valoral. una norma que permite a cada individuo. en muchas ocasiones se habla de valores. que valores sobre salen en ella. estas virtudes o acciones buenas que se convierten en principios o normas sociales hacen que se reflejen en la personalidad del individuo. niñas y adolescentes surgió al mismo tiempo que apareció la necesidad de vivir en sociedad. los valores según lo señalado por este autor.
De acuerdo a lo expuesto.Por otra parte. motivado a que cada individuo ha tenido sus propias experiencias de diferentes maneras. Gómez (2000:20) manifiesta: “Un valor es todo aquello que favorece la plena realización del hombre como persona “Es decir. que todas las personas no tienen la misma escala de valores. se les puede atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea mas humana”. Para educar en solidaridad. expresa: El hombre es por naturaleza social debe aprender a convivir unos con otros y procurar cada uno el bien de los demás…. contribuye a la formación de los valores que lo constituyen tolerante en el momento de su actuación y de esta forma comprende de manera enfática que se debe ser solidario para convivir en sociedad. todo depende de la percepción valorativa de cada quien. Juan XXIII citado por la Amnistía Internacional (1994). cada persona de acuerdo a su escala de valores. De igual manera. como sujeto pensante. el hombre fue creado para vivir en sociedad En el mismo orden de ideas. respetando los derechos y los deberes…no basta reconocer el derecho a las cosas necesarias sino se procura que el hombre posea con suficiente abundancia cuanto toca su sustento (p. manifiesta: “El valor es un bien que la persona considera un bien”. como valor que involucra hechos y sentimientos. lo planteado por este autor manifiesta. De allí. Cortina (2001:52). expresa: “Los valores son aquellos que cumplen las siguientes características: dependen de la libertad . Así pues. es necesario comprender que todo individuo necesita de otro para interactuar. es fruto de la conciencia de persona. . Por lo tanto. la solidaridad es un valor que se complementa con la generosidad y el amor a la humanidad. 20). unos difieren de los otros. proporciona la visión específica del ser humano.de aquí que cada uno debe aportar su colaboración generosa para procurar una convivencia civil. Llanes (2001:127). lo que para una persona parece bueno para otra puede ser malo. puede expresar una opinión propia y presentar una manera única de comportarse ante la sociedad.
guían al individuo hacia la humanización y se practican según la escala de valores de cada grupo.Asimismo. nación o comunidad se aceptan de forma generalizada como deseables. Es decir. Finalmente se puede concluir que los valores guían a las persona. en el manual de Educación (2003:848) expresa: “Los valores son conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de la realidad que son o parecen más óptimos para dar sentido a la existencia” . entre otros. existe una aceptación general que los legitima porque contribuyen al desarrollo personal y de la sociedad en su conjunto. y culturales para una participación ciudadana efectiva. Es necesaria la educación en valores sociales para la consecución del proceso socializador del estudiante. por lo que todas las personas luchan para que se hagan realidad y se siga el patrón de generación en generación. o sea. regionales. locales. etc. que le permitirá a los ciudadanos (as) del futuro reforzar los valores tanto. la Pero a pesar de ello. la seguridad física y social. Son valores en los que existe el consenso para ser vivenciados. familiares. existen diferentes .Por consiguiente. que ningún sujeto cuestiona. libertad a la represión. Este grupo lo integran la dignidad de la persona. la libertad. el individuo cuando conoce y práctica los valores puede elegir libremente entre los modelos que le parezcan acordes a su escala inculcada en su formación. la mayoría está de acuerdo con que es preferible la justicia. el respeto a la vida. Por ejemplo.A lo antes expuesto. la belleza. la justicia. Valores Universales Los valores compartidos comprenden todos aquellos valores que en una sociedad. generara como consecuencia individuos o grupos con pensamientos divergentes en diferentes épocas . de cada medio social y son aceptados por la mayoría de la sociedad. una situación de cambio social que repercuta en dicha escala. la felicidad.
opinión. felicidad. al honor y a la reputación. por ejemplo: Libertad e igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. Para poder darle consistencia a lo que son los valores compartidos. Libertad de residencia y de traslado.. Aunque los sistemas de valores explícitos o implícitos que contienen los documentos antes mencionados son muy generales. nacionalismo. . Reconocimiento de la inocencia. Libertad de pensamiento. y existen además varias formas de ubicarlos dentro de una escala o sistema de valores. a la libertad y a la seguridad personal y social. preferencia política. la Declaración Universal de los Derechos Humanos (citado por Guanipa. siempre constituyen un marco de referencia con gran aceptación en sus ámbitos de influencia. hasta que se compruebe lo contrario.concepciones de lo que es justicia. 2001). Libertad de reunión de manera pacífica. Derecho a la vida. Son también parte de este grupo de valores.. torturas y de un trato inhumano o degradante. libertad de creencias. verdad. entre otras. conviene tomar como referencia. etc. los emanados de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de las leyes derivadas de la misma: democracia. tolerancia. la cual establece una serie de orientaciones para la vida de una sociedad y exalta los valores universales implícitos o explícitos en los principios que se estipulan en la Declaración. religión. Derecho a la propiedad privada y en sociedad. expresión. servidumbres. justicia. Respeto a la vida privada. ante un proceso judicial. Reconocimiento de la dignidad humana ante la ley. etc.. Eliminación de cualquier tipo de esclavitud. entre otras. Derecho a fundar una familia.
. si bien se constituyen individualmente. e incluso a la dimensión planetaria. En cambio. hace falta fortalecer esta perspectiva más social —y cultural— del hecho educativo. son sociales. No obstante. que claramente evolucionan de lo individual a lo cultural y lo social. Clasificación de los Valores La segunda clasificación de los valores que se expone. aún fuertemente inspirados por la razón que da origen a la UNESCO (2002): que las guerras se construyen en las mentes de los hombres y es en ellas donde deben construirse los baluartes de la paz. Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos.El Carácter Social de los Valores Los valores. Se observa una preocupación creciente por atender los aspectos más comunitarios y sociales de la educación en los planteamientos cada vez más insistentes y consensuados acerca de la importancia del currículo oculto y de la gestión escolar institucional en la formación de los valores de los alumnos. los cuales se fundan en los principios de justicia. la cual es desarrollada por Bolívar (1992). los planteamientos educativos en relación con los valores todavía parecen encontrarse aprisionados en planteamientos individuales. libertad y dignidad de la persona. Tomemos por caso la evolución de los derechos humanos. fue seleccionada porque abre la posibilidad de concebir una pedagogía de valores desde una perspectiva laica. con fundamento en los siguientes criterios: Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores.
cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el niño elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. etc. Antivalores Los valores no compartidos son los contrarios a los valores de consenso. pueden ser considerados como contravalores la intolerancia. Valores Controversiales Los valores controversiales tampoco son compartidos.Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situación de controversia. la delincuencia. la violación a los derechos humanos. el maltrato a menores. concepciones éticas o morales. preferencias políticas. el robo. el derroche económico. en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad. entre otras. En una comunidad pluralista y democrática. pero no se advierten como contrarios a los valores compartidos o a los universales. la explotación laboral. aquellos valores que no sólo no gozan de una aceptación generalizada. la represión política. la violencia. puntos de vista de lo que es estético. sino que además se perciben ampliamente en el contexto social como antagónicos a los anteriores: en realidad son contravalores. En estas situaciones. Pertenecen a este grupo los que tienen que ver con los principios y prácticas específicas de las religiones o creencias. mediante un diálogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los niños adquieran la habilidad de optar siempre por los valores. Se llaman . la corrupción. a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones. violaciones a la salud. el maestro dejará que fluya la discusión o el intercambio entre los niños (neutralidad) o cuestionará (beligerancia) los puntos de vista que asuman. o sea.
clubes deportivos. idea. es decir. partidos políticos. que establece que todos los valores tienen su polo opuesto o “contravalor”. en una comunidad en donde se procura la paz. entre otros. es importante que sean identificadas algunas de sus características básicas: La polaridad. asociación de vecinos. la cual se rechaza o desprecia. conveniencia de alguna orientación moral. expresa que la otra característica es la historicidad y dinamismo. Los valores. son debido a que en cada época. en tanto relacionados con la vida del hombre y de la sociedad. es decir. el pasado (con sus tradiciones y costumbres) y el futuro que se sueña. cuando surgen opiniones en torno a las ventajas de votar por determinado partido político. por ejemplo. centros de trabajo. comportamiento u objeto tiene su contraparte. que vienen dadas por las preferencias de valores están determinadas fundamentalmente por las personas y la historia. Las preferencias valorativas que conforman el criterio o sistema de valores se constituye a partir de los grupos en que se participa: país. De este modo Cortina (1996). Características de los Valores A fin de reiterar los valores como aspectos sumamente relacionados con la vida del hombre. o sobre la belleza de una pintura. escuelas. resultara un contravalor la violencia física o verbal. Por ejemplo. la veracidad de las doctrinas religiosas. gobierno. iglesia. entre otros. una acción. o por la que es considerado como una alternativa para mejorar las situaciones sociales. como en su proceso de exteriorización. por una época determinada (con su moda y uso). tanto en su proceso de interiorización. se pone énfasis en determinados . debido a que es un evento con características o cualidades no compartidas dentro de la comunidad donde se sostiene un valor.valores controversiales porque se observan en situaciones que suscitan polémica o controversia.
trascienden. se puede decir que son repercusiones más allá del tiempo y el espacio en que se originan. Prueba de ello es la urgencia actual de formal en el dialogo. de pertenencia a un grupo humano. En otras palabras. la cual consiste en que las culturas de todos los tiempos y latitudes han sentido la necesidad de valorar y. de vivenciar y compartir valores comunes. exigencia y practica de algunos valores considerados indispensables. necesidad. culturales y sociales.valores que se transforman. la honestidad y la sociedad asumiendo sus diferentes expresiones. los cuales trascendieron al impulsar la Revolución Francesa y. Por otra parte. la identidad que viene a ser otra característica de los valores y dan coherencia a las dimensiones humanas (física. psicológica. crecimiento y desarrollo individual y colectivo. el respeto. es decir. la universalidad se manifiesta en que los valores emergen de una experiencia inherente al hombre con un propósito de supervivencia.). la democracia. folklóricas. etc. acrecentando la identidad personal y social. políticos y sociales urgentes. el movimiento de la Ilustración durante el siglo XVIII marcó el pensamiento que exaltó y significó valores como la igualdad. . los valores ubican al hombre en un contexto y le ayudan a entenderse a sí mismo y a los demás. Estas características se ilustran con casos como el sentido de nacionalidad. las manifestaciones cívicas. comunitaria. entre otros. espiritual. En otros términos. la tolerancia. Son agentes motivadores del comportamiento humano que provocan transformaciones individuales. Esta característica se complementa con la universalidad. plantearon un modelo de Estado que sirvió de base para que algunas naciones pudieran constituirse como repúblicas y de esa manera elevar su nivel de vida a través de valores éticos. social. Con respecto a la trascendencia. libertad de expresión y justicia social. la pluralidad. ideológicas. por consiguiente. por ejemplo. en consecuencia.
la belleza.La universalidad de los valores ha conducido a que la sociedad se rija en función de ideales susceptibles de ser alcanzados por todo ser humano de cualquier época y lugar. éstos otorgan identidad y sentido al desarrollo humano y social. interpretación y expresión particular en cada cultura. Ahora bien. Facilitan la integración. transmitir y vivenciar los valores. Influyen en el planteamiento y logro de los fines. Contribuyen en la estabilidad y desarrollo social. tanto a nivel individual como en cualquier forma de organización. De esta manera. aunque se afirme que los valores son universales. aclarar. objetivos y metas. el comportamiento humano se dirige hacia el logro de objetivos. solución de conflictos. requiere definir. no se está negando su historicidad. transformar. ya que como se puede observar en su caracterización. entre ellos: la justicia. es necesario especificarlo a partir de lo que señala Abitia (2003) al decir que los valores son elementos protagónicos de procesos individuales y sociales debido a lo siguiente: Funcionan como estándares. Importancia de los Valores Aunque con lo abordado hasta aquí se puede inferir por qué son importantes los valores en una sociedad. Proporcionan criterios de juicio y decisión. normas. metas o situaciones. la honestidad. la verdad. cuyos procesos de alcance y realización dependen de circunstancias específicas. el hombre. Ofrecen una visión del mundo. etc. de las normas y del . identidad y cohesión social. motivación y defensa de la individualidad de la persona y de su adaptación social. factores para la toma de decisiones. el respeto a los demás. asimilar. dinamismo. Según Parsons y Shils (2003).
amigos. cuentos. que se fueron conformando y adoptando a través de las relaciones con los padres de familia. Ahora bien. vecinos. a través de recursos cotidianos de crianza y educación: juegos. patrones o escalas valorativas se construyen gracias a la capacidad de los individuos y grupos para valorar y elegir. sin embargo. En este sentido. del apoyo que brinden la porra y los aficionados. regaños. a través de la interpretación de las diferentes situaciones de la vida. caricias. del grado de . Por contribuir en el triunfo del grupo. de la capacidad técnica. tareas domésticas y escolares. comparaciones. tampoco se puede pasar por alto que el proceso de transmisión y adquisición de valores no es tan mecánica e inconsciente. confusión en los valores o incongruencia de vida. también Rogers explica que cuando el proceso de formación e internalización de valores se lleva a cabo en un ambiente donde se le resta autonomía al niño.grado de motivación de las personas. del arbitrajes. Pero además de las aspectos señalados. Esto significa que los valores se adquieren. etc. advertencias. Independientemente de lo expuesto. entre otros. esto último depende de las condiciones físicas del campo de juego. maestros. y los adultos siguen estilos de crianza autoritarios y sumamente rígidos. es muy probable que la persona manifieste. quienes ejercieron la función intencionada o no educar en los valores. básicamente. los autores de esta teoría argumentan que los sistemas o maneras de comportamiento se guían con las orientaciones de valor implícitas en normas morales y de apreciación aprendidas en la niñez. en su juventud o madurez. sino que las jerarquías. no debe eludirse que la transmisión o formación de valores siempre se lleva a cabo en un ambiente de motivación y de afectividad que influye en gran medida en el grado de adhesión de los individuos a determinados valores o contenidos que se les proporcionan en las relaciones de comunicación.
sicariatos. Parsons y Shils (2003). desempleo. Además. guerrilla. Los Valores en la Educación En la concepción axiológica. presentan las consideraciones y propósitos parecieran paradójicos. una diferencia de criterio en cuanto al sentido real y originario de los valores en la formación de la personalidad y el desarrollo social del individuo. a la . no existe preocupación por la verdad de las cosas en sí. ante la situación actual de conflictividad social-económico-política a nivel internacional con la visualización de un panorama de confrontación bélica. por un sentido de valoración en relación a su aprovechamiento y utilidad. terrorismo. etc. secuestros. pobreza crítica. A nivel nacional. actitudes o acciones de los demás a efecto de cultivar mejores relaciones de convivencia y de trabajo en común. narcotráfico. reglas y criterios de selección y adopción. un escenario caracterizado por la corrupción. sino por lo que valen y deben hacerse con ellas en función de los intereses personales o grupales. etc.. aunado a la radicalización de los factores políticos que hablan de paz y promueven la violencia. ante las circunstancias de la vida. fomentando el odio y no el dialogo critico y constructivo. esta diatriba se hace manifiesta por la interpretación del carácter subjetivo u objetivo de los valores de acuerdo a las conveniencias. inseguridad. el hombre va actuando de acuerdo con los valores adquiridos. inflación. En otras palabras. Por consiguiente. violencia familiar y violación de los derechos humanos. a la vez que se involucran ciertos sentimientos. los valores son normas adoptadas que se presentan como pautas para satisfacer algunas necesidades de la sociedad: disposiciones para afrontar situaciones de conflicto y patrones de comportamiento que buscan determinadas respuestas y actitudes. se ha venido acentuando en la sociedad actual.satisfacción de las necesidades y del compromiso con las normas.
la educación en valores. y se fundamenta en la educación en valores para la convivencia social y ciudadana desde una perspectiva comunitaria. Se considera a la educación como un proceso permanente. alternativas viables para la aplicación de los principios teleológicos del deber-ser en la teoría y praxis de los valores en todos los niveles del sistema educativo venezolano.Personas con identidad. Estos escenarios reales y concretos constituyen las situaciones conflictivas y contradictorias que se confrontan en el proceso de enseñanza de la educación en valores. Igualmente. en especial las múltiples asociaciones sindicales del magisterio venezolano.Personas capacitadas para ser sujetos de acción social e individual (organización asociativa – cooperativa). cultura. sentido universal y criticidad para lograr y practicar sus derechos humanos individuales y colectivos. y a la falta de credibilidad de los gremios y sindicatos. generador de oportunidades que garantizan un cambio de orientación dirigida a la corrección de desigualdades que conllevan al desarrollo de valores de democracia solidaria y la construcción de la ciudadanía. en los principios propios de una sociedad democrática y participativa. Razón por la cual se plantean en el presente trabajo. que se correspondan con el proceso de socialización planteado en las políticas educativas del Estado y en la acción social de la educación del Ministerio de educación y Deportes.pérdida de autonomía y legitimidad de los poderes públicos representativos de la ciudadanía. La implementación de estos escenarios ameritan el abordaje participativo e integral de todos los sectores que conforman la comunidad escolar para acordar alternativas viables de acción educativa. se corresponde con la . que se ubican en los principios filosóficos de la axiología educativa. La finalidad del mejoramiento de la calidad educativa se traduce en la obtención de: . participativo. por lo cual se deben abordar participativa y consensuadamente. alternativas de acción comunitaria. .
el Ministerio de educación y Deportes a través de las zonas educativas. la presencia del individuo autónomo frente al intento de lograr individuos moldeables por los intereses o grupos más dominantes. culturales. artísticas. deportivas. Valores en el Aula El momento histórico y cultural está provocando una serie de cambios importantes en cuanto a los valores que rigen nuestra sociedad. recreativas. tecnológicas. la existencia de ambivalencias. Entre estos cambios podríamos destacar: la falta de vigencia de valores asentados antaño. a sus fortalezas y debilidades y demás características y sociales especificas. en atención a la realidad de cada institución. está en la obligación de instrumentar a nivel de cada escuela. para la orientación. idóneos y eficientes. cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. 5) Por lo tanto. de los estudiantes.acción social de la educación planteada por el Ministerio de educación y Deportes en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (1998): La escuela adquiere un papel protagónico al considerársele como un núcleo de organización social para dar respuestas desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales. mecanismos actualizados. es decir. etc. maestros y de todo los miembros de la institución y la comunidad (p. la ausencia de definición de algunos valores que sirvan de orientación para el actuar humano. Es por ello que la verdadera razón de ser de la escuela esta en la Coordinación de la acción pedagógica desde un enfoque social. científicas comunitarista correspondencia con las políticas públicas en educación. a sus necesidades y sus recursos. supervisión y seguimiento de la planificación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). la convivencia de valores antagónicos. perspectiva implementar acciones y en pedagógicas. desde una Igualmente. . control. donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral.
Surge así una interrogante. la igualdad. Una vez que el educador ha fijado la existencia de estos valores. Los personales. es necesario que el educador reflexione y establezca la existencia de tres tipos de valores: El primero. y con ellos todas las personas están de acuerdo y son la solidaridad. el respeto. A continuación están los contravalores. las opciones de trabajo. basados en reglas convencionales que marca la cultura y la posición social que se ocupa. que constituyen la base de la conducta de una persona. etc. plantea que se pueden distinguir dos estadios en los estudiantes: a) Los alumnos moralmente dependientes. según García y otros (2005): En primer lugar. que son necesarios para la convivencia pacífica y respetuosa con los demás. y los valores sociales. la sexualidad. los modos de vivir. puesto que los alumnos rechazarán un razonamiento moral planteado por debajo de su nivel de comprensión y no entenderán aquel que estuviese por encima de sus posibilidades. Después los valores medios. que son menores de 11 o 12 años y que no tienen razones morales que justifiquen su comportamiento. Además. siendo necesario situarlos por encima de los intereses personales. Están basados en principios universales. que son los valores antagónicos de los universales o metas (racismo. ha de tener en cuenta en el desarrollo evolutivo de los estudiantes. etc. Son los estilos de vida. Atendiendo a esta situación. Estos valores simbolizan los caminos para alcanzar los valores universales. terrorismo. los valores llamados universales o metas. ¿Cómo trabajar entonces con los valores dentro del aula? Se dará a continuación unas pautas que pueden llevarse a la práctica. es decir la autonomía. independencia. . por su utilidad se distinguen también otros dos tipos de valores. A éstos se les enseñará a través de la inculcación de valores sociales básicos. González (2002). etc. otros).
al entorno y a los demás. así como con la metodología que emplea en el aula. 19). El profesorado. con las relaciones y actitudes que mantiene con ellos y con sus compañeros. Con ellos habrá de potenciarse el conocimiento y la actitud crítica ante los valores sociales básicos. el educador ha de interiorizar dichos valores e integrarlos en su práctica diaria. sin convertirlos en algo excepcional y esporádico. en la toma de decisiones. Entre ellas. podríamos citar la consideración del centro como una comunidad democrática. va reemplazando las normas de autoridad por otras nuevas. con edades superiores a los 11 o 12 años. la comprensión del porqué se toman dichas decisiones y la toma de conciencia de cómo afectan éstas a su propia conducta. ha de basar su labor en el desarrollo de la capacidad del alumno. Y en quinto y último lugar. su autonomía moral. que implica la participación democrática de profesores y alumnos en la vida del Centro Educativo y del aula. surgidas de la simpatía y la reciprocidad con otras personas. cuáles son sus prioridades y cuáles son los valores más idóneos para su alumnado. Cada Centro debería proporcionar una serie de experiencias para contribuir a formar la personalidad moral de su alumnado. el educador debería concretar qué valores quiere asumir. es decir. con sus enseñanzas. En cuarto lugar. En ellos. para que vayan construyendo los suyos propios (p. En tercer lugar. b) Los alumnos moralmente independientes. Desde el medio escolar se puede intervenir para lograr que los alumnos lleguen a construir su personalidad moral y ética en el sentido indicado. el educador ha de reflexionar sobre los valores que está inculcando en sus alumnos.necesarios para la vida y la convivencia y requieren una actuación acorde con ellos. consciente de esta situación. creándose así foros de diálogo donde poder plantear problemas de convivencia y de trabajo. permitiendo a los alumnos ponerse en lugar de sus compañeros o . mostrándolos y viviéndolos cotidianamente.
Otras experiencias son las de preparación para la participación social. aunque dicha participación debe ser siempre el resultado de una decisión voluntaria por parte del alumnado. debiendo ser incluido explícitamente los en sus programaciones didácticas. Dichas actividades deben ser el resultado de la concreción en todas las áreas de los planteamientos educativos que se recogen en el Proyecto Educativo y en los Proyectos de Aprendizaje. El papel de la Escuela es entonces. creando situaciones favorecedoras de hábitos de autogobierno o de responsabilidad en el cumplimiento de acuerdos adoptados libremente por los miembros de la Comunidad Escolar. el de facilitar a sus alumnos la posibilidad de implicarse de forma personal en algún tipo de experiencias de participación que requerían un compromiso y una responsabilidad de actuación coherentes con los principios que defienden. Cultura y Deportes. en síntesis. en una situación dada. procedimientos. Está claro que la Educación en Valores no se fomenta para ser puesta en práctica únicamente dentro del marco escolar. Es una combinación de procesos intelectuales. valores y normas a alcanzar por los alumno (Ministerio de Educación. 2003). lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. actitudes. La Motivación La motivación es. . fisiológicos y psicológicos que decide. Otras experiencias vendrían propiciadas por el carácter transversal y sistemático de las actividades de la educación en valores. la motivación expresa el estado de ánimo de la persona.profesores. quedando definidos objetivos. Esto hace de la Educación en Valores una educación compartida por todo el profesorado. sino que debe ser igualmente válida fuera de él. Por tanto. con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.
el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige". Igualmente. la libertad para elegir por sí mismos y otras cualidades positivas". Esta necesidad.Para. Siguiendo con la exposición de Santrock (ob. planeación. Mattos (2000).:98) en la obra citada. deben basarse en elementos externos que recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de generar una conducta deseada. cit. señalada como la motivación para desarrollar completamente el potencial humano. esto es. En este sentido. según la corriente psicológica a la que se circunscriban los investigadores. Abraham Maslow. considera que dichas actividades están correlacionadas con la satisfacción de un conjunto de necesidades humanas. monitoreo de las mismas. las cuales clasifica según una jerarquía en la que la necesidad de autorrealización figura en la cúspide de una pirámide. su principal exponente. 69) Con relación a lo antes expuesto. Santrock (2003). consiste: "Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia. (Pág. Este autor afirma que la corriente psicológica conductista considera que las motivaciones en el aula deben ser extrínsecas. la motivación en la educación. al acto de motivación en sí mismo y su relación con el éxito o fracaso escolar en la importancia del establecimiento de metas. en conjunción con el grado de control del ambiente. excitando en ellos el interés de aprenderla. Los educadores influidos por este enfoque piensan que para motivar a los estudiantes se les debe otorgar un conjunto de responsabilidades y oportunidades de autocontrol de su propio proceso de aprendizaje. señala que existen varias consideraciones sobre la motivación en la educación. este autor afirma que la corriente psicológica humanista considera que las actividades motivacionales en la educación son las que "resaltan la capacidad de estudiar para su crecimiento personal. es la más alta y más difícil de satisfacer por cuanto requiere de la satisfacción de todas las demás necesidades que le sirven de base Santrock .
consideran que la gente hace cosas no porque tengan necesidades sino porque tienen la motivación interna o intrínseca. Estos investigadores afirman que existen tres formas de reacción: a) Los que se enfocan en la tarea y no en sus habilidades. En ella se afirma que el primer grupo de estudiantes se motiva y disfruta el aprendizaje. Legett. la presencia de la misma en compañía de los resultados y la tercera. la segunda es "el grado de permanencia de la causa". Los mencionados binomios fungen como polos opuestos de una dimensión y son los siguientes: a) De Aproximación de evitación. Por consiguiente autores como Dweck.continúa su exposición sobre las consideraciones que distintas corrientes psicológicas han tenido sobre la motivación y afirma que los psicólogos cognitivos. citados por Santrock (ob. también denominadas causas percibidas de los resultados: el locus. las cuales define como criterios de clasificación para ordenar el proceso motivacional. La primera hace alusión a una causa interna o externa de un fenómeno. c) Los que se concentran en sus limitaciones y c) los que se preocupan por la ejecución de la tarea. Cabe destacar. c) Profundidad y Superficialidad. Santrock (2003) identificó tres dimensiones de las atribuciones. se han enfocado en ofrecer explicaciones sobre las formas como los docentes reaccionan ante los retos del aprendizaje. b) De Autorregulación de regulación externa. ya que sostiene que las dimensiones de la motivación son tres binomios. al cual se denominará "resultado". cit). Midgley y Maehr. hace alusión al grado de interferencia o control que tenga el individuo sobre ésas causas percibidas. esto es. que el segundo se aburre o siente ansiedad y que el tercero se preocupa más por los resultados y no por el proceso. Henderson. a diferencia de los conductistas. la estabilidad y el control. Una opinión distinta exhibe Huertas en la obra citada. . son los que se preocupan más por pasar que por aprender. Esta es la teoría de la motivación de pericia.
b) Los contenidos. Tapia considera las siguientes: a) El interés. c) La forma de presentar los contenidos.De este modo. Tapia (2005). h) La evaluación. . Por otra parte. son las siguientes: a) La forma de plantear las tareas.. la fuente de información para determinar los objetivos del cambio motivacional surge de lo que la evidencia empírica actual ha destacado y determinado como criterios fundamentales para esa intervención motivacional. con respecto a las variables que definen la persistencia y la aceptación o rechazo de las tareas. existen diversas versiones sobre el tema de la motivación en el campo de la educación y sería muy extenso exponer la totalidad de las mismas. la motivación en la escuela depende más del tipo de metas que con regularidad se plantee un alumno que del tipo de atribuciones que se haga. El futuro influye en la motivación mucho más que el pasado.136) En tal sentido. las variables de las cuales depende la motivación se pueden clasificar en dos grandes grupos: las que definen el contexto y las que determinan la persistencia y la aceptación o rechazo de las tareas. Es allí donde. Como se ve. esto significa que nuestras ganas de enfrentarnos a las tareas dependen mucho más de lo que pensamos que pueda ocurrir luego que de las experiencias obtenidas en el pasado. de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto" Para este autor.. Tapia (2005) expresa. d) Los recursos o medios didácticos. (p. la cultura personal determina la dirección del cambio motivacional. g) La forma como el profesor organiza las clases. sólo afirma que dicho concepto está asociado al "interés y esfuerzo que el alumno pone en el trabajo escolar" Este esfuerzo por aprender "varía en función de la edad. i) Los resultados y j) Los mensajes que dé el profesor. no define la motivación por aprender. (p. e) Las posibilidades de interacción del alumno con sus compañeros. Las variables que definen el contexto que son mencionadas por Tapia. f) Las tareas a realizar. b) Las metas y c) Las posibilidades de alcanzar las metas.136).
Así mismo. actuar de un modo u otro. se plantea que el docente debe ser un buen gerente que gestione en sus estudiantes la motivación o desmotivación que produce su interacción con el contexto o el entorno que lo rodea. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos: los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. es por ello que se habla de: La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica: Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente. sugiere comprender los elementos significativos del nuevo patrón. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y . qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener. Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente. es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos. el planificar el modo de intervención. si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría. identificar las condiciones. cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. cobran sentido en el contexto de su historia personal. en ese contexto. aprender en la práctica. saber cuando y como actuar y aprender a conocer y valorar las ventajas del cambio (beneficios sociales y personales) Por consiguiente. Todo cambio motivacional requiere tiempo: El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas.
las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. el camino del desarrollo. Modelos de Motivación Modelos organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. se le van presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. El bebé empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa. en tanto es necesaria para conseguir el interés por el aprendizaje. Modelos Contextualistas Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto. aunque cargado de deseos. la metáfora esencial de estos modelos es pues. no se debe perder de vista que se quiere tiempo. el clima social del aula comienza a ser relevante. La educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus habilidades. Para el psicoanálisis. Como fuere. Lo motivación ocupa un papel importante. a veces bastante tiempo. combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. esta metáfora se plasma en su interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. la vida. En la educación.la motivación por aprender. en forma congénita un impulso hacia el cambio y el progreso. este camino será algo más tortuoso. para que tales pautas tengan los efectos deseados. Modelo Socioeconómico (TSH) . también las funciones y las actividades. Y la motivación como intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene.
otro aspecto importante es la mediación instrumental y semiótica que son el producto del desarrollo cultural. debemos estudiar el desarrollo del niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de resultadas en tareas de logro (autonomía personal) 4.Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación. es: 1. Y finalmente. El fomento de la curiosidad del niño 3. pero los principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática. se afirma. La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo. Aprendizaje de la autoevaluación 5. por las búsquedas de grados moderados de cambio 2. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de transmisión de las funciones psicológica es social. La socialización del gusto por la novedad. Responsabilidad . a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera de ella se produce frustración o aburrimiento. Principios de la Motivación El aporte más importante de establecer un esquema de desarrollo ontogenético de la motivación para el logro de un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los niños. Vigotsky pensaba que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura.
terminaron también mostrando los pensamientos propios de esas personas que pretenden ser eficaces en el mundo académico. por lo general. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las principales tendencias motivacionales (logro. Ley Orgánica de Educación (2009). Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas 11. el Reglamento del Ejercicio de la . Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación explícita 7. acabaron prefiriendo las tareas moderadamente difíciles a las muy fáciles o muy difíciles. 8. Bases Legales En la presente investigación se realizará una propuesta que permita a los docentes aplicar las estrategias en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación primaria de la Unidad Educativa Nacional ´´Luís Loreto Peralta”. así por ejemplo. afiliación y poder) 10. En tal sentido se habla también de un enfoque atribucional. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos personales 9. enseñar a atribuir el éxito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de esfuerzo. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes estado Barinas teniendo el basamento legal se encuentra en la en la Constitución Nacional de La República Bolivariana de Venezuela. enseñar a los niños un patrón nuevo de explicaciones de sus resultados. que hace necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos.6. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía El programa parece haber tenido sus efectos al aumentar la motivación del logro de los participantes. Predilección por el adiestramiento en la independencia.
en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999:30). 20) Sin embargo. gratuita y obligatoria”. La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 103 hace alusión a que “toda persona tiene derecho a una educación integral. En efecto. debe ser conocedor y respetuoso de las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. La Ley Orgánica para La Protección de Niños. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental.Profesión Docente (1991). el cual persigue diseñar estrategias pedagógicas en valores para el mejoramiento de la motivación de los estudiantes de Educación primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta” ubicada en la parroquia Barrancas. social. municipio Cruz Paredes. establece que. se puede inferir que solo a través de la educación se puede lograr el pleno desarrollo de la personalidad y formación de ciudadanos aptos para la vida y que se adapten a los nuevos cambios de tipo moral. en su artículo 6. En consecuencia es un deber de los padres garantizar la educación tanto a los niños (as).. . De igual manera. se encuentra el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991). En este sentido. para que un ciudadano logre su pleno desarrollo y sea aceptado como tal en una sociedad como la de hoy. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación a ser inscritos y recibir educación en una escuela”. Ordinal 8vo. La misma Ley en su artículo 55”. Asimismo. En este orden de ideas.19). (pág. representación o responsabilidad”. donde se expresa” Aquí encaja el objetivo de este trabajo. económico y político del país. vocación y aspiraciones”. de calidad. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del adolescente. Niñas y Adolescente (2009). como a los adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad. en su artículo 102. permanente. (p. es democrática. en su artículo 53.
.Estado Barinas. Por consiguiente. la educación debe ser el principal factor que conlleve a los profesionales de la docencia a capacitarse y actualizarse y de esta manera lograr los objetivos propuestos en la acción educativa. De allí que. lo señalado en cada una de las normativas legales promueve una visión general del impacto que tienen las leyes en cuanto a la promoción de sus deberes y derechos para el ciudadano.
municipio Cruz Paredes. Objetivos Específicos Variables Dimensión Indicadores ítems . estado Barinas. parroquia Barrancas.Cuadro 1 Operacionalización de la Variable Objetivo General: Proponer un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”.
- Proceso Utilización de los valores Pedagogía en valores Estrategias en valores formación en Valores Técnicas y métodos en Valores Clasificación de valores Antivalores Valores Controversiales Características de los valores Importancia de los Valores Valores en la educación Valores en aula Modelos Organicistas Contextualistas Socioeconómico Principios de la Motivación 1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21 3. Motivación Modelos 22 23 24 25 Nota: Jerez (2009) . 2.establecer las estrategias pedagógicas en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional Valores Valores Luís Loreto Peralta.Diagnosticar las Estrategias estrategias pedagógicas Pedagógico en valores que utilizan los Pedagógicas docentes de la institución en estudio.Diseñar un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigidos a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta” municipio Cruz Paredes. del estado Barinas Universales 1. estado Barinas.
Además. parroquia Barrancas del municipio Cruz Paredes. consiste: “En la investigación y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. define la investigación descriptiva como: Consiste en la caracterización de un hecho. fenómeno. Arias (2006). Al considerar una situación problemática o la existencia de una necesidad. Según.18). con el fin de establecer su estructura o comportamiento.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe el proceso metodológico que seguirá la investigación. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. De allí. niños y niñas promover estrategias sobre valores con la finalidad de mantener la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta”. puede referirse a la formulación de políticas. programas. el objetivo para diseñar un plan de acción que permita al personal docente. estado Barinas. Tipo de Investigación La investigación se desarrollará mediante la metodología de proyecto factible según. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010). tecnologías. este tipo de investigación es calificado para dar alternativas de soluciones a través de una propuesta. que es lo que se quiere con este trabajo de investigación en el ámbito educativo. individuo o grupo. el estudio para su elaboración se apoyará en la investigación de campo de carácter descriptivo. Diseño de Investigación Por otra parte. . métodos o procesos” (p. el proceso para construir la propuesta.
que: “éste se desarrolla por medio de tres fases: diagnóstica. 6) se llevará a cabo por las siguientes fases.Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere. Fase II Factibilidad . se tendrá como propósito diagnosticar los recursos utilizados por los docentes. El presente estudio busca alternativas viables. Bisquera (1989). se enmarcará en un Proyecto Factible. expresa. (p. al momento de motivar a los niños y niñas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución objeto de estudio. diseño y factibilidad. por obtener la información de la realidad. fue necesaria la aplicación de un instrumento. el mismo se desarrolló en tres fases. en donde ocurren los hechos y luego la información es complementada con la bibliografía revisada. También esta apoyada en una investigación de campo. 23). estado Barinas. a fin de fortalecer la problemática presentada como es la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” en el municipio Cruz Paredes. Fase I Diagnóstico En esta fase. para ello. factibilidad. Descripción de la Metodología La presente investigación. el mismo estará apoyado en un diseño de Campo de carácter descriptivo” (p. Álvarez (2004). que:”Los objetivos de la investigación de campo están en conseguir una situación lo más real posible”. 24). (p. Destaca.
municipio Cruz Paredes. justificación. la misma se elaborará con la finalidad de cubrir una necesidad que se presenta en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” del municipio Cruz paredes. La . se considerada como el universo de estudio de la investigación que se realiza. fundamentación teórica. se considera factible por la oportunidad que tiene para su aplicación. De allí. tanto. Balestrini (2003). Se diseña la propuesta tomando en cuenta contenidos importantes esbozados en el marco teórico como las estrategias pedagógicas de valores para el fortalecimiento de la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. establece: Una población es cualquier grupo de individuos que posean una o más características en común de interés para el investigador. objetivos. humanos como los financieros. general y específicos. Fase III Diseño de la Propuesta En esta fase se elaborará el diseño de la propuesta. estado Barinas. para su aplicación de la propuesta se cuenta con la colaboración institucional para su ejecución. se conformará por 24 docentes de la educación primaria las cuales se encuentran ubicadas en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas. la cual estuvo estructurada en un plan donde se esboza: presentación.La propuesta. Población y Muestra Población La población. constituyendo en la investigación el objeto de estudio. la población. estado Barinas. se realizará un plan de acción el cual facilitará su aplicación por parte de los docentes preocupados en resolver la problemática presentada. tomando en cuenta los recursos.
los 24 Docentes de la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas. queda representada de la siguiente manera: Cuadro 2 Distribución de la Población de Directivos y Coordinadores Plantel Unidad Educativa Nacional“ Luis Docentes 24 Total 24 Loreto Peralta” Nota: Datos suministrados por la Dirección del Plantel Muestra La muestra. (p. es definida por Hurtado (2010). expresa que las muestras empleadas con criterio intencional son las de propósito.140). estado . municipio Cruz Paredes. la población objeto de estudio. Bavaresco (2004). 87) En este sentido. en donde se selecciona el cien por ciento (100%) de la población por ser considerada estadísticamente una población con pocos elementos de análisis. En el presente estudio. Barinas. 79) Por tanto. Al respecto.población puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo o por una parte más restringida de ese grupo. la población es aquella que está constituida por la totalidad de las unidades de análisis sobre las que versa la investigación”.(p. como “el conjunto de seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarca dentro de los criterios de inclusión que la conforman”. (p. es decir. Márquez (2005). la muestra representativa se seleccionará en su totalidad. señala.
a los docentes. donde se consultarán a los expertos. (p. se hará a través de la técnica de Juicio de expertos. representada en la investigación por los sujetos de estudio antes mencionados.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La técnica a emplearse para recabar la información será la encuesta. que se aplicará a la muestra. Asimismo. plantea que “la validez es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. Se utilizará un cuestionario. 129) Validez y confiabilidad del Instrumento Validez La validez de los instrumentos. conformado por preguntas cerradas. El cual permitirá la obtención de la información mediante la aplicación de la escala de Likert. la Universidad Fermín Toro (2001). (p. que los mismos serán aplicados posteriormente a la muestra seleccionada. con la finalidad de obtener la validez de los instrumentos y determinar la correspondencia entre los objetivos. Sabino (2002). 55) Luego de realizada la validación por los expertos se aplicará el . para obtener de ésta manera la información requerida para la investigación. es decir. (p. los indicadores y la adecuación de las opciones de las respuestas con cada uno de los ítems. manifiesta que “un instrumento de datos es cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. a través de un cuestionario. las variables. expresa que “la validez indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas”. Sabino (2002). las preguntas a investigar. Según. 23) De este modo. Cabe destacar.
Asimismo. plantea que “la validez es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. Confiabilidad Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicará la prueba piloto a diez (10) docentes con las mismas características de la muestra con la finalidad de determinar la confiabilidad en el instrumento que se utilizará en la recolección de la información. (p. la confiabilidad de acuerdo a Sabino (2002). “es el grado de consistencia que tiene un instrumento al ser aplicado en diferentes oportunidades con similares resultados”. se tiene que: α = k K-1 * 1 ∑P2 St2 Por lo que tenderá a generar resultados estables y en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas.72) Donde: α: Coeficiente de Cronbach K: Número de preguntas ∑P2: Sumatoria de Varianza de los ítems St2: Varianza total de los instrumento α = k K-1 1 . 57) En este mismo orden de ideas. (p. estado Barinas.∑P2 St2 Instrumento aplicado a los Docentes de Educación Primaria Sustituyendo los valores correspondientes en la fórmula. municipio Cruz Paredes. la Universidad Santa María (2001). .Coeficiente de Proporción de Rango obteniendo.
40 0. Luego se tabuló y analizó la información obtenidos a través de cuadros y gráficos estadísticos.41 – 0. Se realizó un análisis cualitativo de la información. la obtención de los antecedentes la sustentación de los planteamientos teóricos. y . quien afirma que los ítemes después de la aplicación del Alpha de Cronbach de acuerdo al resultado se consideran confiables. fue necesario aplicar el siguiente procedimiento: Efectuar revisión bibliográfica.80 0.81 – 1.20 Nota: Datos tomados del autor Ruiz (1998) MAGNITUD Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja Descripción de los Procedimientos para realizar el Trabajo Para el desarrollo del presente estudio.81 – 0.Para establecer el grado de confiabilidad del instrumento. Luego se realizó la validación del instrumento y se determinó su confiabilidad. procediéndose a seleccionar la muestra donde fue aplicado. para lo cual se aplicará la siguiente tabla: Cuadro 3 Rango y Magnitud de la Confiabilidad RANGO 0.01 – 0. Validar los Instrumentos a través del juicios de experto Aplicar el Instrumento elaborado con la finalidad de recabar la información relacionada con los objetivos planteados.21 – 0. luego de aplicada la fórmula y obtenido el resultado se atenderá a lo citado por Ruiz (1998).60 0. Elaborar el instrumento tomando en cuenta los objetivos y variables del estudio.00 0.
el procedimiento o forma particular de obtener datos o información. De allí. Arias (2006). Técnicas de Análisis de Datos Una vez aplicado el instrumento. Finalmente. Y por último se elaboraron conclusiones y recomendaciones. se expresará el análisis de los mismos.Se procedió a elaborar la propuesta sobre los valores sociales como estrategia en la formación estudiantil. formula que las técnicas de análisis de los datos son: la técnica. se sintetizará e interpretará los datos obtenidos de las técnicas mencionadas anteriormente. la cual servirá para las conclusiones y recomendaciones de presente investigación. se procederá a realizar el análisis de los datos arrojados los cuales permitirán medir las variables en estudio. En tal sentido. asimismo. para así poder llegar al análisis final de los resultados. . que para el análisis de los datos se utilizará la estadística descriptiva agrupando los mismos en cuadros y gráficos cada una de las dimensiones.
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 artículo 103
 artículo 6
 artículo 55
 artículo 102
 artículo 53