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Timestamp: 2018-04-26 17:16:04+00:00

Document:
NMS-Evaluation
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JUNI 2015 | DAS SCHULBLATT
Wunderwuzzi Schulautonomie
CLV-Generalversammlung 2015
Karin Kneissl. Mein Naher Osten
Angebote der Päd. Hochschulen
Integration und Deradikalisierung
Johanna Müller im Interview
CLV Sozialfonds
Peter, das werden wir schon hinkriegen
Junglehrerportrait
2 Stunden mehr! Was soll das?!
Unterstützung für Leiter/innen auch in OÖ
Informationen der Personalvertretung
Von Wuchteldruckern und
Weichspülerfloskeln
Bildung ist Österreichs wichtigster Rohstoff
Unterstützung an der Schnittstelle Schule – Beruf
We want you for our schools!
Dachverband CLÖ bezieht Position
Jugendschutzstudie
Jugendliche wünschen sich klare Regeln
CLV-Seminarprogramm 2015/2016
Personalia & Aktualia
Mag. Dr. Anneliese Koller & Peter Baumgarten
betrachtet 2
Nüchtern betrachtet ist der 22-Stunden-Sager des Wiener Bürgermeisters
eine populistische und zynische
Wortmeldung aus der untersten
Schublade. Es ist billig und plump,
eine ganze Berufsgruppe zu diffamieren, weil man in Vorwahlzeiten darauf spekuliert, dass in einigen Heurigenlokalen applaudiert wird. Hier
wird mit Kalkül Unterrichtszeit mit
Arbeitszeit verwechselt und wissend
ignoriert, dass ein gewaltiger Unterschied zwischen beiden besteht. Haltungen, wie sie im 22-Stunden-Sager
zum Ausdruck kommen, schaden der
Entwicklung von Schule und Bildung.
Sie erzeugen eine Kluft zwischen
Gesellschaft und Lehrern. Was wir
brauchen, ist keine Kluft, sondern die
Unterstützung der Öffentlichkeit, um
im gegenseitigen Vertrauen daran zu
arbeiten, was wir alle wollen: gut
ausgebildete und vor allem gut gebildete junge Menschen.
Nüchtern betrachtet ist das Ergebnis
der NMS-Evaluation nicht berauschend. Es lässt aber erkennen, dass
die Richtung stimmt. Allemal wird
deutlich, wie schwer es fällt, differenziert mit Rückmeldungen umzugehen. Dabei hat das Ergebnis einiges
zu bieten. Beispielsweise zeigt sich
dort, wo das NMS-Konzept gut
umgesetzt wird, eine erkennbare Leistungssteigerung. Es herrscht ein förderliches Lernklima, schulische
Gewalt geht zurück. Der Umgang mit
größerer Heterogenität lässt sich –
das führt die Evaluation vor Augen –
nicht von heute auf morgen umsetzen. Eine Konsequenz muss daher
sein, den Schulen den nötigen
Freiraum und die Zeit zu geben, für
den jeweiligen Standort die passende
Umsetzungsvariante zu finden.
Soll ich mir nach dieser nüchternen
Betrachtung ein Achterl gönnen?
Eigentlich hätte ich ja jetzt schon frei,
denn es ist Dienstag viertel nach zwei.
DAS SCHULBLATT | JUNI 2015
Die Bildungsdiskussion führt immer zu zwei Eckpunkten –
zur Schulorganisation und zur Schulverwaltung.
Lassen wir einmal die ideologische Schulorganisationsdiskussion weg.
ie Verantwortung der Schule ist
eingebettet in ein komplexes,
über Jahre in den Bundesländern
unterschiedlich gewachsenes System.
So ist in einigen Bundesländern die Verwaltung der Pflichtschullehrer bei der
Landesregierung angesiedelt, die Pädagogik beim Landesschulrat.
Das erschwert die österreichweite
Koordination der Bildungslandschaft.
Aber selbst innerhalb dieser Länder
kann es zu Problemen kommen. Die
Bildungsdirektion des Landes stellt an
und weist zu. Der Landesschulrat hat
keine Steuerungsmöglichkeit.
Wer steuert Schule? Wer soll sie steuern?
Eine einfache Regel. Nur zahlen in diesem Fall alle Beteiligten in das System
Die Gemeinden (Schulerhalter, ...),
das Land (einen Teil Schulverwaltung,
Schulerhalter von Berufsschulen, Förderungen, Überziehungsrisiko beim Lehrerpersonal,...), der Bund (Bundeslehrer,
Bundesschulen, Schulentwicklung, Lehreraus- und Fortbildung...), ....
Natürlich liegt die Übertragung in
eine einzige Körperschaft nahe. Kann
doch nicht so schwer sein?
Alleine bei der Zusammenführung der
Schulgebäude wäre das vom Geldwert
eine Umverteilung von riesigen Milliardenbeträgen (OÖ hat 985 Schulen).
Die Bewertung der Gebäude und
Liegenschaften würde Hundertschaften
von Sachverständigen über Jahre
Es gibt eine Bundesimmobiliengesellschaft, bei der zumindest theoretisch
diese Zusammenführung erfolgen könnte. Neue Fragen würden sich stellen.
Zahlt die Gemeinde dann Miete, wenn
sie für Vereine den Turnsaal braucht?
Ein einziges Schulgesetz.
Für viele wäre das die Vereinfachung
schlechthin. Alles wird in einem einzigen Gesetz geregelt.
Zugegeben, die Schulgesetze sind umfangreich und es verlangt Expertise,
umfassend Bescheid zu wissen.
Was ändert sich allerdings bei den
Inhalten und Kompetenzen, wenn es
statt mehreren Gesetzen ein einziges
gäbe? Ändert sich dadurch die Schulorganisation, die Schulzeit, die Notengebung, die Einspruchsmöglichkeit, der
Unterricht, der Lehrereinsatz?
Auch das Dienst- und Besoldungsrecht der Lehrer wäre dadurch nicht
verändert. Dass die pensionsrechtlichen
Konsequenzen von Entscheidungen im
Lehrereinsatz zu berücksichtigen sind,
ist derzeit selbstverständlich. Eine Verschlankung der Gesetzesmaterie wäre
allerdings mehr als wünschenswert!
Schulautonomie – die Lösung?
Eine bestechende Idee, die Entscheidungen dort anzusiedeln, wo die Konsequenzen scheinbar sofort erkennbar
sind. Schulautonomie ist die Lösung!
Die Schule bekommt Geld. Der Leiter
setzt es ein. Er sucht auch die Lehrer aus,
das hebt angeblich die Schulqualität. Die
Sicherung der Schulqualität erfolgt durch
externe Evaluierung. Der Leiter trägt die
Verantwortung und die Konsequenz???
Nach welchen Kriterien sucht der
Leiter Lehrer aus? Drei kostengünstige
Junglehrer gegen zwei ältere Kollegen?
Gibt es genügend Bewerbungen in allen
Regionen für alle Gegenstände? Kennt
der Leiter das Dienstrecht genau?
Wie gelingt es, dass mind. 950 Versetzungen und Neulehreranstellungen,
die zwischen Ende Juni und Anfang
September in OÖ durchgeführt werden, rechtzeitig erfolgen?
Was tun, wenn plötzlich durch
Zugang von einem Schüler eine Klasse
geteilt wird, oder auch durch den Weggang ein Lehrer zu viel ist? Was macht
dieser Lehrer, wenn in der näheren
Umgebung bereits alle Posten vergeben
sind? Zahlt dann die Schule das Gehalt
bis zum Ende der Kündigungsfrist
Wer bestellt die Leiter?
Widersteht der Leiter den Anstellungswünschen des Neffen des Bürgermeisters, wenn die Schule dringend neue
Materialien für einen modernen Unterricht braucht?
Wenn der Entscheidungsspielraum
des Leiters größer wird, bedarf es einer
intensiven Beratung und Kontrolle, welche die Rechtsentscheidungen soweit
wie möglich absichern. Eine Vergrößerung des Landesschulrates wäre aufgrund der Vielzahl der Entscheidungsträger notwendig.
Bildung in einer Hand
Schule ist ein großes, gewachsenes
System mit vielen Zielen, Aufgaben und
Funktionen. Wer glaubt, dieses System
durch einfache Verschiebungen oder
Amputationen positiv gestalten zu können, zeigt, dass er dieses System nicht
Die Gestaltungsmöglichkeit liegt in
der Weiterentwicklung. Schule und Bildung sind für unsere Gemeinschaft und
den Staat das Zukunftspotenzial. Es ist
daher nicht verwunderlich, dass viele, die
in unserer Gesellschaft für wichtige Bereiche Verantwortung tragen, die Schule für
sich in Anspruch nehmen wollen.
Schule ist Gesellschaftspolitik
Die politische Versuchung, das Gestaltungsmonopol zu erreichen, ist daher
groß. Diese Versuchung spiegelt sich in
den Begehrlichkeiten im Bund und der
Länder wieder.
Es liegt daher nahe, diese Wünsche in
ein gemeinsames Ganzes zu vereinen.
Ein Ganzes, das aber aus den direkten
tagespolitischen Einflüssen losgelöst ist.
Es gibt eine Möglichkeit sich in diese
Richtung weiter zu entwickeln. Die Konstruktion der Landesschulräte in den
fünf größten Bundesländern ist eine
ideale Basis für diese Weiterentwicklung. Eine eigenständige Behörde, für
die alle Beteiligten Verantwortung tragen, an die sie aber auch Anforderungen stellen können.
Eine Bündelung von Kompetenzen.
Schule ist eine gemeinsame nationale
STELLUNGNAHME ZUR NMS EVALUATION
Evaluierungsbericht Neue Mittelschule
er Evaluierungsbericht über die
Neue Mittelschule (1. und 2.
Generation) liegt nun vor. Für
das Gelingen der Reform muss nun sehr
sorgsam analysiert werden, welche
Ergebnisse der Evaluation welche
Bedeutung haben. Die Ergebnisse sind
als Chance zu sehen, zeigen sie doch
allen an Schule Beteiligten Ansatzpunkte zum Nachdenken und zur Weiterentwicklung auf.
Eine Evaluierung zu einem früheren
Zeitpunkt wäre sinnvoll gewesen, da
schon vor der flächendeckenden Einführung jene Bereiche aufgezeigt worden
wären, die Änderungsbedarf erkennen
Einige, der in der Evaluierung aufgezeigten Handlungsfelder, waren und
sind in den Schulen der Anlass zu Kritik. Die gesetzlichen Bestimmungen
sahen wesentlich weitergehende, flexiblere Umsetzungsmöglichkeiten der
NMS vor. Erst die Vorgaben des Unterrichtsministeriums und der damit
befassten Experten haben eine viel zu
enge Auslegung bewirkt. Den Schulen
wurden Umsetzungsmaßnahmen verordnet, die nicht notwendig waren
und die Schulen teilweise daran gehindert haben, Maßnahmen zu setzen, die
für den jeweiligen Standort sinnvoll
• Statt der derzeit 7-teiligen Notenskala
fordern wir klare Vorgaben für die
Leistungsbeurteilung, die allen Schülerinnen und Schülern eine gerechte,
transparente und nachvollziehbare
Beurteilung ermöglicht und auch von
„Nichtlehrerinnen und Nichtlehrern“
Es gibt Änderungsbedarf.
Der CLV hat Vorschläge zur Weiterentwicklung:
• Individueller Einsatz der zusätzlichen
6 Stunden soll autonom an der Schule
• Erweiterung des methodisch-didaktischen Konzepts über das Teamteaching hinaus. Die Schulen müssen
selbst entscheiden können, wann
Teamteaching oder die Arbeit mit flexiblen Gruppen pädagogisch sinnvoll
ist, anstatt immer zwei Lehrkräfte in
die Klasse stellen zu müssen.
• Mehr Möglichkeiten zur Leistungsdifferenzierung.
Wir brauchen mehr Vertrauen in die
fachliche und pädagogische Kompetenz der Lehrerinnen und Lehrer. Eine
Konsequenz aus der Evaluierung muss
sein, dass man den Schulen den nötigen Spielraum und die Zeit lässt, für
die jeweilige Schule die passende
Umsetzungsvariante im Unterricht, in
den Lehr- und Lernformen und in
organisatorischen Bereichen zu finden.
Schulentwicklung ist nicht hauptsächlich eine Frage der Organisation. Es
sind die Schulleitungen mit den Lehrerinnen und Lehrern, die Schule entwickeln. Lassen wir sie in Verantwortung arbeiten.
HR Fritz Enzenhofer
SR Johanna Müller
„LehrerInnen als bedeutsame
Wegbereiter der NMS-Reform“
Ergebnisse der NOESIS-Evaluation in Niederösterreich
So drängt sich die Frage auf, wieso eine
schulische Strukturveränderung plötzlich dazu führen sollte, dass die Leistungen von SchülerInnen eine Steigerung
erfahren oder sich die Zusammensetzung der SchülerInnenschaft deutlich
verändert. Das waren von vornherein
Annahmen, die aus wissenschaftlicher
Sicht nie einhaltbar waren. Die BIFIEEvaluation trat von Beginn an mit unrealistischen Erwartungen und vor allem
mit einer sehr einseitigen Fokussierung
auf SchülerInnenleistungsdaten an das
Thema heran.
Während das BIFIE den Leistungsbegriff
lediglich über Testleistungen definiert,
stellt die Evaluation der Niederösterreichischen Mittelschule (NOESIS Evaluation) Gelingensbedingungen erfolgreicher Schul- und Bildungsverläufe von
Stefan T. Hopmann
Foto: T. Katschnig
ie Evaluation der Neuen Mittelschule des Bundesinstituts für Bildungsforschung, Innovation &
Entwicklung des österreichischen Schulwesens (BIFIE) hat nach der Veröffentlichung hohe mediale Wellen geschlagen. Wenngleich die Datenbasis dieser
Evaluation kaum wissenschaftlich haltbare Aussagen in den für die Öffentlichkeit interessanten Punkten zulässt, ist
der Grundtenor klar: Die SchülerInnen
in Neuen Mittelschulen bringen nach
der Umstellung keine besseren Leistungen – im Gegenteil – in manchen Schulen sank das Leistungsniveau sogar im
Vergleich zu den früheren Hauptschulen. Die Schuldigen für diese „Misere“
waren schnell gefunden – die Lehrinnen
und Lehrer. Schließlich sind sie es ja, die
die Reform nicht entsprechend umgesetzt haben, weshalb das Konzept nicht
wie erwartet greifen konnte.
SchülerInnen in den Mittelpunkt ihres
Interesses, fasst diesen Begriff also deutlich breiter. Im Projekt, das die Abteilung
„Schule, Bildung und Gesellschaft“ der
Universität Wien (Institut für Bildungswissenschaft) seit dem Schuljahr 2010/11
in Kooperation mit dem Landesschulrat
für Niederösterreich durchführt, wird
dies mit einer für Österreich einzigartigen Längsschnittstudie untersucht. Jährlich werden mehr als 1200 SchülerInnen
von den Abgangsklassen der Volksschule
bis zum Ende der Pflichtschulzeit einer
schriftlichen Befragung unterzogen –
und dies in insgesamt drei Jahrgängen.
Zusätzlich werden im Rahmen von Fragebogenerhebungen, Interviews oder
Gruppendiskussionen ebenso zahlreiche
Eltern, Lehrende und SchulleiterInnen
sowie das gesamte schulische Umfeld in
die Erhebungen mit einbezogen, sodass
tatsächlich jene zu Wort kommen, die
von der Umstellung der Schulform am
meisten betroffen sind.
Statt einer reinen Ausrichtung auf
SchülerInnenleistungen im Sinne standardisiert eruierbarer Testwerte stehen
in dieser Evaluation auch nicht-kognitive, soziale und emotionale Dimensionen im Vordergrund. Dies betrifft beispielsweise das eigene Befinden im Klassensetting, die Unterstützungsmöglichkeiten von LehrerInnen und MitschülerInnen innerhalb der Klasse oder durch
andere Personen außerhalb der Schule
sowie die Unterrichtswahrnehmung
durch SchülerInnen. Dies trägt auch der
Tatsache Rechnung, dass für das Lernen
innerhalb der Schule oftmals erst die
Rahmenbedingungen und Voraussetzungen geschaffen werden müssen, um
ein optimales Lernen zu ermöglichen,
was den Einbezug genannter Aspekte
bestärkt. Wird berücksichtigt, dass
Schulleistungen auch zu einem hohen
Grad von der außerschulischen und
häuslichen Lernunterstützung (beeinflusst auch durch die soziale Herkunft
des Kindes) abhängig sind, erscheinen
gerade Testleistungen in diesem Kontext nur einen bestimmten Aspekt der
tatsächlichen Lehr-Lernprozesse innerhalb der Schule wiedergeben zu können. Interessanter erscheint hier vielmehr die Frage wie innerschulische und
außerschulische Lernprozesse aufeinander bezogen sind und wie sich SchülerInnen innerhalb von Schulen weiterentwickeln.
Klassische Voher-Nachher-Designs,
wie sie im Zuge der BIFIE-Evaluation
angewendet wurden, können diesen
Ansprüchen jedoch nur bedingt gerecht
werden. Es besteht die Gefahr, globale
Aussagen über das Bestehen oder eben
Nicht-Bestehen einer Reform lediglich
aufgrund einer einseitigen und damit
dürftigen Informationslage zu treffen.
Um ein Gesamtbild der Reform erhalten
zu können, scheint die Beobachtung
der Entwicklung des Klassenklimas, der
Einschätzung und des Vertrauens der
SchülerInnen in die eigenen schulischen
Fähigkeiten, die Beständigkeit der Lernmotivation aber auch die Entwicklung
weiterführender Bildungswünsche von
SchülerInnen damit unentbehrlich.
Gerade hier setzt die NOESIS-Evaluation
an, indem sie SchülerInnen in Niederösterreich durch ihre Schulzeit hindurch
Lehrende leisten gute Arbeit –
SchülerInnen fühlen sich verstanden, Klassenklima funktioniert und
SchülerInnen fühlen sich wohl
So zeigen die Ergebnisse der NOESISEvaluation – wie erfreulicherweise auch
jene des BIFIEs, dass sich SchülerInnen
in der Neuen Mittelschule wohl fühlen.
Worauf das BIFIE jedoch vergisst ist es,
das Zutun der Lehrenden an dieser
Situation hervorzustreichen. Aus unseren viel dichteren Daten geht deutlich
hervor, dass die SchülerInnen auch die
Beziehung zu ihren Lehrenden als sehr
positiv einschätzen und sich respektvoll
behandelt fühlen. So zeigen unsere
Analyse, dass gerade das Verhältnis von
SchülerInnen zu ihren LehrerInnen und
zu ihren Peers bedeutsam für die Entwicklung ihrer Bildungsziele ist. Die
Unterstützung der MitschülerInnen, die
Kooperation in der Klasse und die Möglichkeit, Lernhilfe von den LehrerInnen
zu erhalten, fließen in das von den
SchülerInnen als positiv beschriebene
Klassenklima mit ein.
Von Beginn an gelingt es den LehrerInnen ein gutes Lernumfeld zu schaffen
in dem sich die SchülerInnen wohlfühlen und gerne lernen. Wenngleich die
Lernmotivation der SchülerInnen während der Sekundarstufe I etwas zurückgeht, ist diese Entwicklung in Neuen
Mittelschulen deutlich positiver als aus
der internationalen Forschung zu dem
Thema zu erwarten wäre. Die Bereitschaft zu lernen bleibt durchwegs auf
einem hohen Niveau. Gerade weil sich
SchülerInnen in ihren Klassen und ihren
Schulen wohl fühlen und das Klassenklima sehr positiv erlebt wird, erscheinen
flacher auszufallen als man erwarten
Schulspezifische Lern- und Unterrichtskulturen können die SchülerInnen
ebenfalls in ihrem Lernen bestärken. Ein
anregendes Lernumfeld zu schaffen, das
einerseits abwechslungsreiche Lernanlässe bietet, andererseits gemeinsame
Lernerfahrungen ermöglicht, kommt in
Die Umsetzung der NMS funktioniert trotz erschwerter Rahmenbedingungen sehr gut
In der Diskussion um Kosten und Nutzen der NMS wird oftmals übersehen,
dass die Beteiligten am Schulstandort
mit zum Teil unklaren und erschwerenden Bedingungen konfrontiert wurden.
Gerade die Erfahrung, zunächst zugestandene Freiräume wieder aufgeben zu
müssen – so wie dies im Zuge der flächendeckenden Einführung der NMS
geschah – hat bei den Schulen und
LehrerInnen mitunter große Unsicherheiten produziert. Dies wird auch in
Interviews deutlich, die 2014 geführt
wurden. So berichten SchulleiterInnen,
dass ihre Aufgabe auch darin bestehe
abzuschätzen, welche der geplanten
Vorgaben langfristigen Bestand haben
werden. Auf diese wird dann in besonderer Weise fokussiert, während anderen Vorgaben geringere Aufmerksamkeit gewährt wird – eine durchaus logische und ökonomische Einstellung.
Auch hinsichtlich der konkreten Umsetzung des neuen Notensystems bleiben
offene Fragen. Es sind jedoch genau
diese Unsicherheiten, die dazu führen
können, dass der Innovationsgrad der
eigentlichen Maßnahmen nicht vollständig ausgeschöpft wird und stattdessen auf Bestehendes zurückgegriffen
der Umsetzung der Ziele der Neuen Mittelschulen Bedeutung zu. Die Erfahrungen der SchülerInnen scheinen hierzu
durchaus je nach Schule und Schulstufe
verschieden zu sein. So geben SchülerInnen nach dem Eintritt in die Neue Mittelschule vermehrt an, sie würden Aufgaben in Gruppen lösen. Diese Art des
Wissenserwerbs wird jedoch in den
höheren Schulstufen seltener. Der Einsatz
von Arbeitsblättern zur Individualisierung des Unterrichts ist konträr dazu
eine Methode, die sehr häufig angewendet wird – dies empfinden die SchülerInnen jedoch oftmals als langweilig. Von
Lehrendenseite ist dies jedoch eine
Methode, um der Vielfältigkeit der SchülerInnen hinsichtlich deren Leistungsniveaus nachzukommen. Zudem gilt das
„Produkt“ Arbeitsblatt für eine „objektive“ Leistungsbeurteilung gut geeignet.
Es zeigt sich jedoch, dass oftmals noch
Strategien fehlen, wie SchülerInnen, die
bisher in Leistungsgruppen unterrichtet
wurden nun in einem inklusiven Setting
am besten unterrichtet werden.
wird – dass sich dadurch mitunter ein
Widerspruch ergeben kann, versteht
Schulreformen lassen sich nicht von
einem zum nächsten Tag umsetzen. Es
kann mitunter länger dauern, neue
Lernkultur im Klassenzimmer zu etablieren. LehrerInnen müssen erst einen Weg
finden, die vorgegebenen Neuerungen
in den bestehenden Alltag und in ihr
bisheriges Handeln zu integrieren. Seitens der LehrerInnen heißt es hier nicht
nur Engagement, Einsatzbereitschaft
und Teamfähigkeit zu zeigen, sondern
auch zusätzliche (zeitliche) Ressourcen
zur Verfügung zu stellen. All diese
Anstrengungen der LehrerInnen gilt es
Teamteaching kann gelingen
Vor dem Hintergrund, dass bisher das
Lehren und Agieren im Klassenzimmer
als Einzelaufgabe verstanden wurde, ist
besonders das Teamteaching als besondere Maßnahme hervorzuheben. Das
Gelingen des Teamteachings ist wie
keine andere von den räumlichen, zeitlichen, schulklimatischen und motivationalen Rahmenbedingungen vor Ort
abhängig. Ein gemeinsames Unterrichten im Klassenverband erfordert
zunächst ein stimmiges Denken über
Lehren und Lernen, welches erst
geschaffen werden muss. Die Ergebnisse der NOESIS-Evaluation zeigen, dass
LehrerInnen das Teamteaching meist
positiv sehen und hier proaktiv agieren.
Dennoch können auch Konflikte entstehen, für deren Bearbeitung wiederum
ausreichend Ressourcen vorhanden sein
müssen, um erfolgreiches Lernen garantieren zu können. Aber auch hier gilt es
hervorzuheben, dass es LehrerInnen
mancherorts trotz suboptimaler Rahmenbedingungen gelingt, gute Arbeit
zu leisten und mit heterogenen Herausforderungen umzugehen.
Vielfältigste Beispiele im Zuge der
NOESIS-Evaluation konnten zeigen, mit
welchem Eifer und Ideenreichtum die
Schulen den Reformen zugunsten der
SchülerInnen gegenübergetreten. Die
medial vernichtende Kritik der NMS
sowie die Schuldzuweisung für das
scheinbare Misslingen an die Lehrkräfte
tragen jedoch nicht dazu bei, dass die
Motivation an den Schulstandorten
gefördert wird. Anstatt eine Strukturdebatte in vollen Zügen weiterzuführen
(gesamte oder getrennte Beschulung),
erscheint es zielführender zu diskutieren, wie man innerhalb der Schulen
ausreichende Reflexionsmöglichkeiten
schaffen kann, um die bestehenden
Möglichkeiten weiter zu optimieren. ■
Zur Person: Univ.-Prof. Dr. Stefan T. Hopmann. Professur
für Schul- und Bildungsforschung mit besonderer
Berücksichtigung der Bildungsgeschichte und des internationalen Vergleichs an der Fakultät für Philosophie
und Bildungswissenschaft an der Universität Wien.
Projektteam NOESIS (2012) (Hrsg.), Eine Schule für alle?
Zur Evaluation der Niederösterreichischen Mittelschule.
Projektteam NOESIS (2013) (Hrsg.), Die vielen Wirklichkeiten der Neuen Mittelschule. Zur Evaluation der Niederösterreichischen Mittelschule. Graz: Leykam.
Projektteam NOESIS (2014) (Hrsg.), Zwischen Alltag und
Aufbruch. Zur Evaluation der Niederösterreichischen Mittelschule. Graz: Leykam.
Projektteam NOESIS (2015) (Hrsg.), Gute Schule bleibt
verändert. Zur Evaluation der Niederösterreichischen
Mittelschule. Graz: Leykam.
Wird die Schreibschrift
innland, das europäische PISAMusterland, im Jahre 2030: Aino
erhält von ihrer Großmutter einen
ausführlichen Brief. Die Enkelin bittet
daraufhin ihre Mutter, ihr den Brief vorzulesen, weil sie die Schreibschrift ihrer
Großmutter nicht lesen kann. Leevi, der
Bruder Ainos, soll seiner gehbehinderten Tante einen größeren Einkauf erledigen. Auch er beansprucht für den Einkaufszettel den Dolmetschdienst seiner
Mutter. – In Finnlands Schulen, so der
Beschluss, wird ab 2016 die Schreibschrift durch die Druck- und Blockschrift
ersetzt. Den Lehrkräften wurde freigestellt, die Schreibschrift zusätzlich zum
Tastaturschreiben zu vermitteln. – Ich
konnte in meiner Pflichtschulzeit die
Geburtstagskarte meiner Tante in Kurrentschrift lesen. Ich habe auch gelernt,
in dieser Schrift zu schreiben. Im Vergleich zu finnischen Kindern ab 2016:
Zu meinem Schreibrepertoire konnte
ich damals Schulschrift, Druckschrift,
Blockschrift, Schönschrift, Zierschrift
und Kurrentschrift zählen – später noch
Kurzschrift. Wird die Entscheidung Finnlands die bildungspolitische Erörterung
und Entscheidung in Österreich anstecken? Finnland steht mit dieser Entscheidung längst nicht alleine. Ähnliche Entscheidungen gibt es in den USA, in
Kanada oder in Deutschland. In der
Schweiz wird die Weiterführung der
„Schnürlschrift“ diskutiert. Wird die
österreichische Bildungspolitik auch in
eine Modernismusfalle tappen? Was
ginge mit der Abschaffung der verbundenen Schreibschrift (Ausgangsschrift)
verloren, was würde gewonnen?
Das IT – Argument
Die Verantwortlichen in Finnland begründeten ihre Entscheidung für die Abschaffung der Schreibschrift damit, dass die
Speicherung von Daten außerhalb unseres eigenen Gedächtnisses zunehmend
auf IT-Geräten (Smarthone, Tablet, Lap-
top, PC) erfolge. Für die Eingabe über
die alphanumerische Tastatur werde
Druck- oder Blockschrift verwendet. Die
Handschrift werde im Alltag immer mehr
zurückgedrängt, Korrespondenz über
den Mailverkehr abgewickelt. Diese
Tastaturschrift genüge auch für kleine
Notizen auf Papier. Muss aber deswegen
die verbundene Schreibschrift völlig aufgegeben werden?
Ich setze mir eine Tarnkappe auf und
besuche in Finnland Unterricht. Die Fiktion: Auf den Tischen der Schülerinnen
und Schüler liegen Lehr- und Arbeitsbücher, in die einzelne Wörter oder Sätze
ergänzend eingetragen werden. Daneben ein Notebook, in das die Lehrkraft
vom eigenen PC Texte und Abbildungen liefert. Manches davon erscheint
auf dem Whiteboard, das von der Lehrkraft bedient wird. Angesagte Merktexte tippen die Schülerinnen und Schüler
in ihren Laptop. Auch selbständige
„Mitschrift“ erfolgt mit dem Laptop.
Und alles ist damit (vermeintlich)
gelernt. Dieser Vision kann man auch
hierzulande immer öfter begegnen,
denn im Zeitalter der IT soll Schule nicht
bei Tafelkreide und Bleistift verharren.
Einige Fragen bleiben: Wann lernen die
Schülerinnen und Schüler das 10 Fingersystem, um bei der Eingabe das
Tempo der Schreibschrift zu erreichen?
Was geschieht, wenn der Strom ausfällt
– Pause? Wie dauerhaft oder wie gefährdet ist die elektromagnetische Speicherung? Geht mit der Schreibschrift auch
die Kurzschrift verloren?
Das Lernargument
Bei der Millionenshow erklärte eine Kandidatin ihre Schrift als Gedächtniskrücke. Was sie mit der Hand schreibe,
merke sie sich. Ginge mit der Schreibschrift also mehr verloren als diese
selbst? Lernwissenschaftlich könnte
erklärt werden, wer die verbundene
Schreibschrift verwende, wickle einen
komplexen kognitiven und psychomotorischen Vorgang ab, der Lesen, Denken und Schreibmotorik, im Ausnahmefall sogar ästhetisches Gestalten verbinde. Zwei Untersuchungen werden dazu
häufig angeführt: Eine französische Stu-
OÖ. Landesschulratspräsident a. D.
die ergab, dass Kinder, die mit der Hand
schreiben, schneller und besser lesen als
Kinder, die mit der Tastatur zu schreiben
gelernt haben. (Centre National de la
Recherche Scentifique zit.n. Die Presse
22. 01. 2015) An der renommierten
Princeton University konnten Mueller u.
Oppenheimer (2014) mit einer Langzeitstudie zeigen, dass Studierende, die
sich Notizen am Laptop machen,
schlechter abschneiden als jene, die ihre
Aufzeichnungen mit der Hand schreiben. Gaschke (2001) argumentiert sehr
anschaulich, „die eigenen Wörter sähen
in handschriftlicher Form viel handgreiflicher aus“. Von der Autorin wird die
auch Frage aufgeworfen, ob nicht lernschwache Schülerinnen und Schüler
weniger Technohektik, dafür mehr Ruhe
durch die „Langsamkeit der Schreibschrift“ brauchen. Bisweilen werden solche Befunde noch mit neuropsychologischen Forschungsergebnissen abgestützt. Kann diese Begründung aber
nicht gleichermaßen für die Druck- und
Blockschrift gelten? Eindeutige Befunde
liegen nicht vor. Das Aufmerksamkeitsund Konzentrationsargument kann für
die Schreibschrift allein nicht geltend
gemacht werden. Es gilt für Schreiben
und Mitschreiben generell.
In Österreich und in Deutschland
wird von Lehrkräften zunehmend
beklagt, die Schülerschriften seien
schlecht oder nicht lesbar. Dazu komme
laut Befragungen, dass die Schülerinnen
und Schüler, nicht (mehr) gern Schreibschrift üben oder verwenden wollen.
Die Schlussfolgerung daraus sei aber
nicht die Umstellung auf die Tastaturschrift, sondern die Förderung der grobund feinmotorischen Voraussetzungen
vom Kindergarten an.
Das Individualitätsargument
Zu den wenigen pädagogischen Axiomen zähle ich die Einmaligkeit und
damit Einzigartigkeit der Kinder und
Jugendlichen, der Menschen überhaupt. Ein bayrischer Essayist hat
gespottet „Wären alle gleich, so würde
einer genügen!“ Die gegenwärtige
Schulpädagogik fordert begründet die
Verstärkung von Individualisierung und
Differenzierung. Die dadurch entstehende Lernkultur steht im Dienste der
Förderung des bei jedem Kind vorliegenden individuellen Begabungspoten-
tials. Zurück nach Finnland 2030ff: Wie
werden Aino und Leevi Dokumente
unterschreiben? In leicht nachahmbarer
Druck- oder Blockschrift? Damit ginge
eine Möglichkeit individuellen Ausdrucks verloren. Unterschrift in persönlich geformter Schreibschrift macht einzigartig und unverwechselbar. Als Alternative böte sich der Fingerprint als
elektronische Unterschrift, als digitale
Signatur gemäß der IT-Kommunikation
an. Fingerprints ähneln einander ohne
Vergrößerung stärker als individuelle
Unterzeichnung in Schreibschrift. Einschränkend: das Auge der IT-Geräte
sieht schärfer. – In Entwicklungsländern
mit hohem Anteil an Analphabeten wird
der Fingerabdruck für die Identifikation
verwendet. Wäre das hierzulande eine
kulturelle Regression?
Das Kulturargument
Häufig wird gegen notwendige Veränderung der Kulturverlust als Killerargument eingesetzt. Was ginge unserer
Kultur durch die Abschaffung der
Schreibschrift verloren? Vorübergehend
büßte die Qualität der schriftlichen Verständigung zwischen den Generationen
ein. Käme es nach dem Tag X weiterhin
zu handschriftlichen Briefen, zu Tagebuchaufzeichnungen oder zu Manu(!)
skripten in einzigartiger Gestalt? Würden sie aus heutiger Sicht gleichermaßen in Druck- oder Blockschrift verfasst?
Würden sie anstelle dessen alphanumerisch eingetippt und per SMS oder Mail
versendet und elektromagnetisch
gespeichert? Kann sein! Was wissen wir
über die Haltbarkeit und Lebensdauer
dieser Speicherung? – Die ältesten
schriftlichen Dokumente auf Papier sind
5000 Jahre alt. Hat „Schönschreiben“,
abgesehen vom pädagogischen, einen
kulturellen Wert? Es ist nicht Kalligraphie im engeren Sinn, die ihren Ausgang vom Ab- und Niederschreiben
religiöser Texte genommen hatte. Diese
Schreibkunst zielt auf gute ästhetische
Gestalt, die ihre Inhalte sichtbar und
emotional erlebbar machen soll; gegenwärtig immer noch in reich verzierten
Urkunden. Könnte es nicht sein, dass
der Weg zu dieser Kunst auch vom
schulischen Schönschreiben in verbundener Schrift gefördert würde? Schreiben als Handeln am Leitfaden des Leibes wirkt jedenfalls zurück auf das Innere der Schreibenden, Anstoß für Streben
zu guter Gestalt, zu vollendeter Form
und klarer Ordnung.
Die Tatsache, dass die Bildungspolitik
verschiedener Länder die Schreibschrift
abgeschafft oder in den Wahlbereich
verlagert hat, liefert keine zureichende
Begründung dafür. – Ein Schibergsteiger
oder ein Schitourengeher folgt nicht
ungeprüft einer bestehenden Steig- oder
Abfahrtsspur. – Dem IT-Argument für die
Abschaffung der verbundenen Schreibschrift stelle ich das Lernargument, das
Individualitätsargument und das Kulturargument gegenüber. Die Tendenz
zugunsten ihrer Erhaltung sollte durch
angemessene empirische Untersuchungen bekräftigt oder auch widerlegt werden. Dippelreiter (o.J.) hat dafür einen
durchdachten Katalog an Forschungsfragen vorgelegt. Eine dieser Fragen sollte
sich jedenfalls repräsentativ an die Erfahrungen der Lehrerschaft richten.
Riedl Johannes, Dr. phil., Pädagoge, Psychologe und
Philosoph, ehemaliger Direktor der Pädagogischen
Akademie der Diözese Linz, OÖ. Landesschulratspräsident a.D., Mitglied des Hochschulrats der Pädagogischen Hochschule OÖ, Autor zahlreicher wissenschaftlicher Aufsätze zum Thema Bildung.
Dippelreiter M. o. J. Tradition trifft Innovation: Das
große Halali rund um die österreichische Schulschrift
In: podcampus.phwien.ac.at/dizetik/files/.../Dippelreiter_Schreibschrift.pdf
Gaschke, S. 2001. Die Erziehungskatastrophe. Kinder brauchen starke Eltern. München: DVA
Mueller, P. A. a. Oppenheimer, D. M. 2014.The Pen Is
Mightier Than the Keyboard. pss.sagepub.com/content/25/6/1159 (Universität Princeton)
Foto: © ACADEMIA SUPERIOR / Wakolbinger
ann man sich in einen unlösbaren
Konflikt verlieben? Karin Kneissl
hat ihr halbes Leben im und mit
dem Nahen Osten verbracht. Zwischen
dem Wunsch zu verstehen und zu helfen; zwischen Todesangst, Rückschlä-
gen und dem Fatalismus einerseits und
der tiefen Liebe zu einer Region und
den Menschen andererseits.
Buch mit. Mein Naher Osten ist das
bisher persönlichste Buch von Dr. Karin
Kneissl.
Als Journalistin, Diplomatin und Lehrende erlebte sie nahöstliche Königspaläste
und österreichische Ministerien, deutsche Redaktionen und amerikanische
Universitäten, nationale Botschaften
und globale Energiekonzerne, backstage und ungeschminkt. Sie war bis 1998
im Diplomatischen Dienst der Republik
Österreich und ist seither freischaffend
tätig. Die promovierte Juristin mit
Schwerpunkt Völkerrecht schreibt unter
anderem als unabhängige Korrespondentin und ist gern gesehener Gast für
politische Analysen im ORF. Nach Stationen in Amman, Jerusalem, in den
USA, im Irak, in Bosnien und im Libanon
lebt sie jetzt auf ihrem eigenen Bauernhof in Niederösterreich. Ihre skurrilen,
absurden, traumatischen und berührenden Erfahrungen teilt sie in ihrem neuen
Wie wird sich die Situation im Nahen
Osten auf Österreich und Europa auswirken, mit welchen geopolitischen und
wirtschaftlichen Veränderungen müssen
wir rechnen und wie können wir uns
darauf vorbereiten? Wie wird die Zukunft
unserer Kinder dadurch beeinflusst?
Karin Kneissl: „Mein Naher Osten“;
Wien 2014; Verlag Braumüller GmbH
ist Hauptreferentin der
CLV-Generalversammlung:
Freuen Sie sich auf ein spannendes und
interessantes Referat einer anerkannten
ANGEBOTE ZUR INTEGRATION UND DERADIKALISIERUNG
Bildung zum Miteinander –
Kulturelle Vielfalt ist gesellschaftliche Realität
Diese Heterogenität kann viele Unterscheidungsmerkmale haben wie Herkunft und Sprache, wie Sozialisationshintergrund und Wertehierarchie, wie
soziale Lage und Lebensbedingungen,
wie Prestige und Integration. Sie schließt
eine Vielzahl von Menschen ein – von
Migrantinnen und Migranten der
4. Generation bis zu Flüchtlingen, die
gerade erst bei uns angekommen sind.
Diese Vielfalt spiegelt sich auch in
den Schulen wider, wenn auch in sehr
unterschiedlichen Ausprägungen. In
vielen Schulen ist ein multikulturelles
Klassenzimmer mit verschiedenen
Nationalitäten, Religionen, Sprachen
und Migrationserfahrungen Normalität,
für andere stellt die Aufnahme von
Flüchtlingskindern eine vollkommen
neue Erfahrung dar.
In jedem Fall sind Schulen mit besonderen Herausforderungen konfrontiert
und Pädagoginnen und Pädagogen in
vielen spezifischen Kompetenzen gefordert. Empathie für psychisch belastete
Kinder, Diagnostizieren und Fördern im
sprachbewussten Unterricht, Berücksichtigung spezieller Lernvoraussetzungen, Wahrnehmung von inklusionshinderlichen Entwicklungen ist nur eine
kleine spontane Auswahl.
Ein ganz besonderes Problem ergibt
sich, wenn Schülerinnen und Schüler
mit destruktiven Ideologien wie Rechtsextremismus, Islamismus oder Antisemitismus in Kontakt kommen und sich von
einschlägigen Gruppierungen beeinflussen lassen. Dabei wird die wichtige
Aufgabe der Schule betont, entsprechendes Wissen zu vermitteln und die
Identität von Kindern und Jugendlichen
so zu stärken, dass sie als selbstbewusste
Menschen an einer demokratischen
Gesellschaft mitwirken können.
All diese Erwartungen an die Schule
erfordern viel Engagement von Pädagoginnen und Pädagogen, zum einen
direkt in der Umsetzung im pädagogischen Feld, zum anderen auch durch
persönliche und schulische Weiterprofessionalisierung, beispielsweise in Fortbildungen.
Mag. Gertrud
Pädagogisch Hochschule
OÖ, Leiterin des Instituts
Fortbildung und Schulentwicklung 1
Rückblickend wurden im Schuljahr
2014/15 über 300 Veranstaltungen dazu
angeboten, wobei das Symposion „Bildung zum Miteinander – gemeinsam im
Dialog gegen Ausgrenzung und Radikalisierung“, die „Begegnung der Religionen“ oder die „Aktionstage Politische
Bildung“ besondere Highlights waren.
Angebote der PH OÖ
Die Fortbildung der PH OÖ möchte zu
einem konstruktiven Umgang mit Vielfalt
beitragen, mit Veranstaltungen für die
Bedürfnisse des Einzelnen und mit Beratung für Schulen, beispielsweise zu
Schwerpunkten wie „Schule, ein Ort der
Vielfalt“, „Persönlichkeitsstärkung und
Sozialkompetenz“, „Information und
Dialog gegen Radikalisierung“ und
„Sprachdiagnose und Sprachförderung“.
Vorausschauend werden wir das Programm mit großem Engagement weiterführen und laden Sie zu den Veranstaltungen in der Sommerbildung ein,
zur Nachfrage nach Schilfveranstaltungen, beispielsweise zu Themen wie
„Konstruktiver Umgang mit Unterschieden“, „Interkulturelle Elternarbeit“ oder
„Arbeiten mit Flüchtlingskindern“ und
dann natürlich auch zu den vielen Angeboten im Jahresprogramm.
Auch individuelle Beratung wird von
Expertinnen und Experten der PH OÖ
angeboten. Wir unterstützten Sie in Einzelgesprächen oder als Team, herausfordernde Situationen im Umgang mit
Vielfalt zu analysieren und Lösungen
und Perspektiven zu finden.
Letztlich geht es uns allen in der Bildung darum, Kindern Orientierung und
Perspektive zu geben und gleichzeitig
Marginalisierung und Ausgrenzung zu
verhindern. In diesem Bedürfnis nach
Zukunftschancen sind alle Kinder in
ihrer Verschiedenheit gleich. ■
Z.I.M.T._Zentrum für Interreligiöses Lernen, Migrationspädagogik und MehrsprachigkeiT
Z.I.M.T. wurde 2012/13 vom Rektorat
der PH der Diözese Linz initiiert und in
den Grundzügen konzipiert. Es nimmt
sich der Querschnittsthematiken Diversität und Chancengerechtigkeit an und
will Studierende, Lehrende sowie PädagogInnen in diesen Feldern sensibilisieren, professionalisieren und unterstützen. Um dies leisten zu können, beteiligen wir uns an diesbezüglichen Diskursen und Forschungsprojekten.
Die Migrationspädagogik bildet das
theoretische Fundament von Z.I.M.T. Sie
widmet sich der Fragestellung, wie pädagogisches Handeln in einer Migrationsgesellschaft zu verorten ist – exemplarisch ausgewiesen an den beiden Praxisfeldern Interreligiöses Lernen und Mehrsprachigkeit. Migration betrifft und
bestimmt gesellschaftliche Wirklichkeit.
Zum Weiterlesen: Hofer, Renate/Schlager-Weidinger,
Thomas. Interreligiöses Lernen, Migrationspädagogik
und Mehrsprachigkeit als (inklusions)pädagogische
Praxisfelder im tertiären Bereich - ein Zentrum am Weg,
195-241; in: Hollick, D. u.a (Hgg.)., Heterogenität in
pädagogischen Handlungsfeldern. Perspektiven.
Befunde. Konzeptionelle Ansätze, Kassel 2015 (ISBN
978-3862198726).
Deshalb thematisiert Migrationspädagogik, wie pädagogisches Handeln in einer
Migrationsgesellschaft gelingen kann.
Eine der zentralen Fragen fokussiert, wie
der/die Andere unter Bedingungen
von Migration erzeugt wird und
welchen Beitrag pädagogische Diskurse und Praxen
hierzu leisten. Für die
und ihre Bildungszusammenhänge sind Zugehörigkeitsverhältnisse konstitutiv.
Diese sind nicht einfach so gegeben, sondern werden politisch, kulturell,
juristisch und in (pädagogischen) Interaktionen hergestellt. Defizite liegen
demnach nicht bei den Menschen mit
Migrationshintergrund, sondern bei den
Institutionen und ihren Normalitätskonstruktionen. Pädagogische Konzepte
müssen deshalb daraufhin überprüft
werden, ob sie gefährdet sind, jenes
Konstrukt zu (re)produzieren, welches
auf der einen Seite ein „Wir“ errichtet
und auf der anderen Seite die „Anderen“
als nicht zugehörig erzeugt.
Im Bereich des Interreligiösen Lernens wurde u.a. ein umfangreiches Programm zu Deradikalisierung im Kontext
von Islamismus, Salafismus und Dschihadismus ausgearbeitet. Das Angebot
enthält Workshops für Klassen, SCHILF/
SCHÜLF für LehrerInnen, Vortragsthemen für Elternabende und eine spezielle
Beratung für akute Fälle. Genauere Informationen sowie praktische Unterrichtsmaterialien zu diesem Thema befinden
sich auf der Z.I.M.T.-Website.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt im
Bereich der Sprachenbildung. Hierzu
zählen das Sichtbarmachen und Fördern
der Mehrsprachigkeit der SchülerInnen
Dr. Thomas Schlager-Weidinger leitet
gemeinsam mit Dr. Renate Hofer das
Z.I.M.T. an der PH Linz
ebenso wie die professionelle Unterstützung des Deutsch-als-ZweitsprachenErwerbs. Das Kennenlernen von entsprechenden Diagnostikinstrumenten, Fördermaterialien u.v.a. der gesetzlichen
Rahmenbedingungen ist im Z.I.M.T.
ebenso möglich wie eine standortspezifische Entwicklungsberatung.
In regelmäßigen Abständen finden
neben normalen Fortbildungsveranstaltungen und Gastvorträgen auch Z.I.M.T.Salons (für den interdisziplinären und
-institutionellen Austausch), Z.I.M.T.Workshops und Z.I.M.T.-Coops (wie die
Linzer Religionsgespräche) statt. ■
„Ich bin überzeugt,
dass die Lehrerinnen und Lehrer nur
dann gute Arbeit
wenn sie gesund
und fit sind. Gerade
dazu möchte ich als
Direktor-Stellvertreterin in der LKUF
Liebe Johanna, du bist seit Februar
Direktor-Stellvertreterin in der
LKUF. Wo siehst du die Herausforderungen in deinem neuen Aufgabenbereich?
Die Herausforderungen sind durchaus
vielfältig und mir aus meinen jahrelangen Erfahrungen im Verwaltungsrat der
LKUF nicht unbekannt. Es geht um die
Weiterentwicklung der Leistungen der
LKUF, wobei mir die Prophylaxe besonders am Herzen liegt.
Natürlich liegt mein Interesse auch in
einer verantwortungsvollen Absicherung der LKUF, um für die Herausforderungen der Zukunft gut gerüstet zu
Weiters möchte ich gerne das Beratungsangebot der LKUF ausweiten und
auch in den Bezirken Angebote zu persönlichen Gesprächen bzw. Anfragen
anbieten – die Nähe zu den Versicherten finde ich sehr wichtig! Jeder Versicherte hat andere Bedürfnisse im
Gesundheitsbereich – ich möchte den
Menschen in den Mittelpunkt stellen,
Als man auf dich zukam und
anfragte, ob du den Posten der
stellvertretenden LKUF-Direktorin
übernehmen würdest, was hat dich
da besonders gereizt?
Das Wohlbefinden der Lehrerinnen und
Lehrer stand bei meiner langjährigen
Tätigkeit als CLV-Personalvertreterin im
Mittelpunkt. Das lebe ich auch als Landesobfrau des CLV und jetzt auch in der
LKUF. Ich bin überzeugt, dass die Lehrerinnen und Lehrer nur dann gute Arbeit
leisten können, wenn sie gesund und fit
sind. Gerade dazu möchte ich als Direk-
tor-Stellvertreterin in der LKUF meinen
Beitrag leisten, hier kann ich aus meiner
Erfahrung als Personalvertreterin schöpfen und Ideen aus diesem Blickwinkel
einbringen, was den Gesundheitsbereich betrifft.
Außerdem sind für mich neue Aufgaben und Herausforderungen immer
schon reizvoll gewesen – es ist schön,
Wie hast du deine ersten Wochen
im neuen Zuständigkeitsbereich
Ich bin sehr wohlwollend aufgenommen worden und meine Meinung hat
sich bestätigt, dass in diesem Haus
äußerst professionell gearbeitet wird
und ein gutes Arbeitsklima herrscht. Es
ist mir ein Anliegen, alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter namentlich zu kennen, was bei der großen Zahl gar nicht
Von vielen Kolleginnen und Kollegen
aus dem Pflichtschullehrerbereich, die
ich ja aus meiner Personalvertretertätigkeit kenne, habe ich die Bestätigung
erhalten, dass die Entscheidung richtig
war, so sehr ich meine PV-Tätigkeit mit
einem weinenden Auge zurückgelassen
Mit Dir. Albert Arzt habe ich die Aufgabenbereiche abgesteckt – ich kann
sagen, dass meine neuen Aufgaben
durchaus spannend und fordernd sind.
Du bist die erste Frau, die im LKUFDirektorium vertreten ist. Welche
Anliegen und Wünsche möchtest
du im Sinne der weiblichen Kolleginnen in die Angebotspalette der
LKUF einbringen?
Frauen in Führungspositionen sind leider auch im Schulbereich noch eine
Minderheit, obwohl wir alle wissen,
dass Schule sehr weiblich definiert ist.
Ich freue mich, dass ich die Sicht der
Frauen nun auch in der LKUF-Führung
einbringen kann, denn ich bin der Meinung, dass ich als Frau die Anliegen und
Bedürfnisse der Kolleginnen vielleicht
ein bisschen besser verstehen kann.
Frauen haben oft andere, individuelle
Bedürfnisse im Gesundheits- und Medizinbereich. Außerdem gilt es für viele,
Familie und Beruf so gut wie möglich zu
vereinbaren. Auf die speziellen Anliegen
soll besonders im Kur- und Seminarbereich eingegangen werden, damit die
Kolleginnen für ihre verantwortungsvolle Tätigkeit gestärkt werden.
Was würdest du dir für alle Versicherten für die Zukunft der LKUF
Die Zukunft der LKUF ist nicht nur mir,
sondern allen Versicherten ein Anliegen.
Dass die LKUF weiterhin die besten Leistungen für die Versicherten bringen
kann und auf berufsspezifische Bedürfnisse eingegangen werden kann.
Gesundheit ist das höchste Gut, das wir
haben – das wünsche ich allen Versicherten und damit auch der LKUF, die
dazu beitragen will!!
Du bist neben der LKUF als Landesobfrau des CLV für das Seminarprogramm des CLV zuständig.
Wie werden die Angebote von den
Kolleginnen und Kollegen angenommen?
Die angebotenen Seminare werden sehr
gut angenommen, besondere Zustim-
mung finden persönlichkeitsbildende
Kurse. Das große Interesse unserer Mitglieder an den Seminaren rechtfertigt
die Arbeit dafür. Es ist mir wichtig, dass
der CLV hier einen großen Beitrag leistet. Nachdem ich als Landesobfrau des
CLV im Herbst 2014 bei der Delegiertenversammlung wieder bestätigt
wurde, was für mich eine hohe Anerkennung und Auszeichnung ist, möchte
ich auch weiterhin in diesem Bereich ein
gutes Service bieten.
Gibt es Pläne für einen weiteren
Ausbau des Seminarangebotes des
Das Seminarprogramm für das Schuljahr 2015/16 ist soeben fertig geworden und es ist noch umfangreicher
geworden. Wir haben wieder Seminare
dabei, die immer sehr gut gebucht sind,
z. B.: die Kochseminare, die Stadtführungen – diese Themen wollen wir vermehrt anbieten. Hervorragende Referenten mit neuen Inhalten werden das
Programm im kommenden Schuljahr
bereichern. Bewährtes und Neues werden wieder eine gute Mischung ergeben. Es ist mir ein Anliegen, für unsere
CLV-Mitglieder ein gutes Service zu
bieten. Ich freue mich immer, wenn
Themenwünsche von den Mitgliedern
kommen, die ich dann gerne in das
Programm aufnehme.
Welche Seminare aus dem CLV
Angebot würdest du auswählen,
oder hast du vielleicht bereits
Ich habe schon viele der angebotenen
Seminare besucht, leider fehlt mir aber
die Zeit alle spannenden Kurse zu
buchen. Besonders interessant finde ich
die persönlichkeitsstärkenden Seminare,
die Stadtführungen und die Kochkurse.
Deine Freizeit ist bestimmt sehr
begrenzt. Bei welchen Aktivitäten
schöpfst du Kraft und Energie?
Ja, leider kommt das Thema Freizeit bei
mir immer zu kurz! Ich nehme es als
Zeichen dafür, dass mir die Arbeit Freude macht und meine Begeisterung
dafür anhält. Es ist aber auch wichtig
sich Zeit für sich zu nehmen und auf
sich selbst zu achten.
Ich versuche deshalb sportliche Aktivitäten nicht zu kurz kommen zu lassen. Gezieltes Krafttraining ermöglicht
mir, dass ich Tennis spiele und auch
mit dem Mountainbike unterwegs bin.
Auch die Arbeit im Garten macht mir
Abschließend noch eine letzte
Frage: Was würdest du jemandem
in aller Kürze erwidern, der sich für
die Zusammenlegung der Krankenkassen ausspricht?
Eine verrückte Idee! Es kann doch niemandem in den Sinn kommen, eine auf
die speziellen Bedürfnisse der Landeslehrer/innen zugeschnittene und zudem
positiv bilanzierende Krankenfürsorge,
die auf keinerlei Zuwendungen angewiesen ist, nicht weiterhin gut arbeiten zu
lassen. Es gibt kein Argument, das gegen
einen Weiterbestand spricht!
Zur Person: Johanna Müller
Landesobfrau des CLV OÖ
Ethik VS. Religion
Prof. Mag. Franz
Direktor des Schulamtes
Religionsunterricht stellt auch die Frage nach der Transzendenz
Der Religionsunterricht –
ein Zukunftsmodell!
oll der konfessionelle Religionsunterricht durch einen verpflichtenden Ethikunterricht ersetzt werden? Was für manche verlockend sein
mag, hieße, ein wertvolles Stück Schulqualität aufzugeben. Denn der Religionsunterricht bietet gegenüber allen
anderen Modellen insofern einen Mehrwert, als er die spirituelle und weltanschauliche Quelle, aus der heraus
geschöpft, gesprochen und argumentiert wird, offenlegt und transparent
macht. Dass dies für die Entwicklung
eigener Sichtweisen, Überzeugungen
und Werthaltungen eine Hilfe sein kann,
ist unschwer nachzuvollziehen.
Zu diesem entwicklungspsychologischen Mehrwert kommt ein existenzieller, denn guter Religionsunterricht stellt
auch die Frage nach der Transzendenz:
Was trägt, was tröstet? Hat mein Leben,
hat die Welt Sinn und Ziel? Er stellt hier
– ergänzend zu den Suchbewegungen
anderer Fächer, die wir nicht gering
achten dürfen – einen weiteren Deutungshorizont zur Diskussion. Und da
ergibt es einen Unterschied, ob ein
Wert- und Sinnangebot „nur“ referiert
wird oder ob damit auch eine Auseinan-
dersetzung aus christlicher Perspektive
Wir sollten uns dabei bewusst bleiben, dass der „objektive Blick von nirgendwo“ ein unerfüllbarer Traum bleibt.
Auch ein Ethikunterricht wäre nicht
neutral oder objektiv. Denn der Blickwinkel des Beobachters ist immer Teil
dessen, was wir sehen. Das gilt nicht
nur für die Theologie, sondern auch für
eine Gedichtinterpretation, die Beschreibung historischer Ereignisse oder politischer Zusammenhänge und auch für
die Naturwissenschaft.
Der konfessionelle Religionsunterricht ist auch demokratiepolitisch gut
begründbar. Kirchen und Religionsgemeinschaften sollen im öffentlichen
Raum authentisch und von „innen heraus“ sprechen können, aber auch in die
politische Kontrolle eingebunden sein.
Der Religionsunterricht hat gerade in
Zeiten der Radikalisierung eine ausgleichende und verbindende Wirkung und
Verantwortung. Vor allem im Hinblick
auf radikale und fundamentalistische
Versuchungen, die es in jeder Religion
geben kann, sei das gesagt, nicht aus
katholischer Selbstherrlichkeit heraus.
Extremistischen Strömungen begegnet
man am besten durch Integration jener,
die Argumenten noch zugänglich sind
und nicht ins soziale Abseits geraten.
Schule und Religionsunterricht leisten
hier einen noch vielfach unterschätzen
Mein Eintreten für den konfessionellen Religionsunterricht ist zugleich auch
ein Plädoyer für Interkonfessionalität
und den interreligiösen Dialog, der in
der Schule seinen vornehmsten Ort hat.
Ein ernsthafter interreligiöser Dialog
bedarf aber eines konfessionellen
Bewusstseins und der Rückbindung an
die eigene Glaubensgemeinschaft.
Eine Religionskunde oder ein Ethikunterricht würde meiner Einschätzung
nach ohne wesentliches Zutun der Kirchen auskommen beziehungsweise
auskommen wollen und könnte den
eben skizzierten entwicklungspsychologischen, existenziellen, erkenntnistheoretischen, interreligiösen und politischen Mehrwert nur sehr eingeschränkt bieten. Nicht zuletzt deshalb
hat der konfessionelle Religionsunterricht Zukunft! ■
Zur Person: HR Prof. Mag. Franz Asanger ist Direktor des
Schulamtes der Diözese Linz, er war Leiter des Bischöflichen Gymnasiums Petrinum, unterrichtete Religion am
BORG Perg, der HLW Perg und an der Polytechnischen
Schule Perg.
Weiterführende Informationen: Die Langform des
Artikels finden Sie auf der Homepage des Schulamtes
der Diözese Linz: http://www.dioezese-linz.at/site/
schulamt/religionsunterricht/themenpositionenwege
Peter, das werde ich schon hinkriegen
Lehrer helfen kranken Kindern
s zeichnet die Lehrerinnen und Lehrer in OÖ aus, dass sie durch ihr
soziales Engagement und ihre
Spenden dazu beitragen, dass der Sozialfonds des CLV OÖ „Lehrer helfen
Kindern“ Familien unterstützen kann.
Uns ist klar, dass zum Leid einer Krankheit sich auch oft die Not einstellt, aber
mit einer finanziellen Unterstützung
können wir ein Zeichen setzen, Hoffnung geben.
Vitus freut sich über ein tolles Weihnachtsgeschenk.
So konnten wir im letzten Jahr z.B. zwei
Familien helfen, deren Mama verstorben ist (beide waren Lehrerinnen), oder
einer Familie deren Tochter an einer
sehr seltenen Krankheit gestorben ist
und der Sohn auch daran leidet. Auch
Vitus konnten wir helfen. Wie? Das
beschreibt er selbst.
Ich heiße Vitus. Mein Name bedeutet DER
LEBENDIGE. Dieser Name passt sehr gut
zu mir, denn schon im Bauch meiner
Mama war rund um mich viel Trubel. Ich
habe nämlich Spina bifida – einen offenen
Rücken. Deshalb wurde ich schon operiert,
als ich noch gar nicht geboren war. Und
das war nicht so einfach! Die Mama musste viel und lange liegen. Kaum erblickte
ich dann am 28. Jänner
2013 das Licht der Welt,
folgte wieder eine Operation. Meine Mama hat
gesagt, dass es sehr wichtig
für uns war, dass es die
LKUF gibt (ich weiß zwar
nicht, was das ist, aber
meine Mama hat sicher
RECHT!). Sie sagt auch,
dass ein Chef dieser LKUF –
der Peter – super ist, weil
ein bisschen habe ich es
auch ihm zu verdanken,
dass ich so lebendig bin –
die Operationen haben
nämlich richtig viel gekostet! Mama begleitet mich
oft zu Leuten, die sie Therapeuten nennt. Dort mache
ich viele Übungen. Es macht
Spaß, kann aber auch ziemlich anstrengend sein.
Außerdem kostet das wieder ziemlich viel
Geld. Da war es ein tolles Weihnachtsgeschenk, als wir vom Verein „Lehrer helfen
kranken Kindern“ 1000 Euro bekommen
haben. Bei der Übergabe habe ich dann
den Peter auch kennengelernt. Er möchte,
dass ich ihm bald entgegenlaufe.
Vorsitzender Stellvertreterin des ZA für APS
CLV Sozialreferentin
Der neue Verwaltungsrat des
CLV-Fonds „Lehrer helfen
Kindern“ besteht aus folgenden Mitgliedern:
Das werde ich schon hinkriegen –
• Petra Praschesaits (Vorsitzende
Stellvertreterin im ZA) – Vorsitzende des Verwaltungsrates
• Walter Utz (Organisationsreferent des CLV) – VorsitzendeStellvertreter
• Elke Anderle (CLV Linz-Stadt)
• Elvira Grandl (CLV Urfahr-Umgebung)
• Mag. Wolfgang T. Schwarz
• Maximilian Egger (CLV-Obmann
der Obleute)
Wir bürgen dafür, dass jeder gespendete Euro dort hinkommt, wo er
gebraucht wird – nämlich zu den
kranken Kindern und deren Familien.
Nicht unerwähnt soll bleiben,
dass seit Bestehen des Fonds noch
nie auch nur ein Cent an Verwaltungskosten verrechnet wurde und
so wird es auch bleiben. Das ist
unsere Vorstellung von Ehrenamtlichkeit!
Sie können unsere Arbeit im
Fonds „Lehrer helfen Kindern“ auf
zweierlei Arten unterstützen:
Einerseits durch finanzielle Mittel
(Spenden, Erlöse von Veranstaltungen, .…), aber auch durch Ihre
Mitteilung, wenn Sie in Ihrem Wirkungsbereich von einer Familie
erfahren, die durch die Erkrankung
eines Kindes finanziell in Not geraten ist.
Helfen Sie uns, damit wir weiterhin helfen können! DANKE!
IBAN: AT16 3400 0000 0277 4859
Unterricht ist eine große Herausforderung
2 Stunden mehr!
Vor 20 Jahren führte die UNESCO den Welttag des Lehrers ein, um das
Ansehen von Lehrerinnen und Lehrern zu verbessern und ihr Wirken zu
würdigen. Leider umsonst, wie der Sager von Wiens Bürgermeister
Häupl zeigt. Eine erneute Rechtfertigung warum wir uns OHNE eine
entsprechende Anpassung von administrativem und pädagogischem
Unterstützungspersonal nicht einfach mehr Unterrichtsstunden aufbürden lassen können, unterlassen wir an dieser Stelle. Stattdessen kommen zwei Junglehrer zu Wort und berichten über ihren Praxisalltag.
Michaela Hüttmayr,
CLV-Junglehrervertretung
Meinen Berufseinstieg absolvierte ich in
der Privatwirtschaft. Mittlerweile unterrichte ich im 5. Dienstjahr an einer
Volksschule im Mühlviertel.
Meine Arbeitswoche beginnt größtenteils am frühen Sonntagabend. Hier
werden letzte Korrekturen durchgeführt, die Unterrichtsplanung präzisiert,
Arbeitspläne verfasst, Probe- bzw. Vorzeigemodelle fertiggestellt, Stationskarten laminiert.
Montagmorgen: Erste Gespräche mit
Kindern/Eltern finden bereits auf dem
Weg vom Auto zur
Eingangstüre bzw.
zum Konferenzzimmer statt. Kaum in
der Schule, informiere ich mich über
wichtige Neuerungen, Supplierungen, Stundenverlegungen, fehlende Schüler. Meist sind noch
kleinere Absprachen bzgl. Unterrichtsmaterialien, Unterrichtskoordination zwischen Kollegen/innen nötig.
Nur gut, wenn ich nicht mehr zum
Kopierer muss. Auf diesen warten bereits
3 bis 4 Lehrer/innen. Somit geht’s ab in
die Klasse: Arbeitsblätter werden bereit
gelegt, letzte Anschauungsmaterialien
aufgebaut, Verbesserungen ausgeteilt,
Hefte gestapelt.
Um 7:45 Uhr stürmen die Mädels
und Burschen das Klassenzimmer.
Ab jetzt heißt es VOLLGAS bis 12:45
Uhr: HÜ’s entgegennehmen und rückmelden, Befindlichkeiten erkennen,
zuhören, nebenbei Unkostenbeiträge
einsammeln, Unterschriften kontrollieren, trösten, neuen Stoff vermitteln,
mehrmaliger Wechsel der Arbeitsformen, Selbststudium und Recherchephasen ermöglichen, Tipps für Verbesserungen geben, den Kindern mit geringer
Aufmerksamkeitsspanne ein paar Mal
öfter unter die Arme greifen, Genauigkeit einfordern, begabte Kinder fördern,
zu konzentriertem Arbeiten motivieren,
uvm. Dazwischen einmal 10 - 15 Minuten Pause, mehr ist nicht möglich.
Sobald die Kinder verabschiedet wurden, werden nötige Telefonate mit
Eltern geführt, Tagesnotizen gemacht.
Nach einer kurzen Mittagspause geht es
ans Koordinieren mit der Parallellehrerin. Absprachen bzgl. Projekten, Festen,
Proben etc. werden getroffen, Computer und Kopierer werden belagert.
Zurück in der Klasse verräume ich nicht
mehr benötigtes Material, hole mir
Utensilien für den nächsten Tag, meist
müssen diese erst ausgewählt und sehr
oft angepasst werden.
Nach 14 Uhr habe ich endlich Zeit
zum Korrigieren. Vieles schaffe ich in
der Schule, Hefte und Mitarbeitsblätter
nehme ich mit nach Hause. Auch
Arbeitsblätter gestalte ich lieber zu
Hause auf meinem privaten PC. Hier
habe ich mehr Ruhe und keine Kolleg/
innen im „Nacken“, die auch dringend
den PC brauchen.
Während einer „normalen“ Woche
ohne Elternsprechtage, Konferenzen,
Zeugniszeit, Projekthochphase, Fortbildungen, Erstkommunion, Projekttagen,
ohne Kustodiatsaufgaben, etc. arbeite
ich in etwa 34 bis 36 Stunden vor Ort in
der Schule. Zu Hause arbeite ich täglich
nochmal 2-3 Stunden (außer samstags).
Im Vergleich zu meiner Arbeit in der
Privatwirtschaft stelle ich fest, dass die
Zeit in der ich in der Klasse bin, sehr viel
intensiver und fordernder ist. Außerdem
gehe ich von der Schule nie nach Hause
und bin dann fertig, wie es im Büro der
Totale Aufmerksamkeit ist immer
gefragt! Nicht schnell auf einen Kaffee
gehen oder nach einem schwierigen
Gespräch 10 Minuten auf Durchzug
schalten können, den Unterricht jederzeit begründen und trotzdem flexibel
reagieren können, den Schülern Fairness, Wertschätzung, Respekt, Selbstwert und Nächstenliebe zu vermitteln
ist selbstverständlich und doch eine
Ing. BEd Wolfgang
Tolanov-Vogl, CLV-Junglehrervertretung Wels
Ich bin, nach 28
Jahren in der Wirtschaft, NMS-Junglehrer im ersten
Dienstjahr.
beginnt um 7:00
Uhr. In einem viel
zu kleinen Konfe-
renzzimmer geht es zu wie in einem
Bienenstock. Es bilden sich Grüppchen,
die sich zum Team-Teaching absprechen, über geänderte Dienstpläne sowie
Supplier- und Projekt-Infos informieren
und legen Materialien bereit. Die letzten
Kopien werden erstellt. Währenddessen
klopfen ständig Kinder an die Tür, die
„nur kurz eine Frage“ haben, Eltern rufen
an. Dann heißt es, mit höchster Konzentration 25 Kinder zu coachen. Nach der
Stunde Fragen der Kinder zu beantworten oder auf Probleme einzugehen ist
kaum möglich, zurück in das Konferenzzimmer oder Pausenaufsicht, Notizen zur
letzten Stunde und zu beinahe jedem
Kind, Materialien für die nächste Stunde
holen oder in einer Freistunde die Nachbereitung durchführen. Abstimmungsgespräche, Projektgespräche mit der
Direktion, Planung von Ausflügen und
Exkursionen etc. Dazwischen immer wieder Unterricht.
Meine Anwesenheit in der Schule
beläuft sich auf ca. 34 Stunden.
Anschließend Übersiedelung in mein
„Home-Office“, das ich mir zur Gänze
selbst bezahlen muss, von der EDV Ausstattung über die Fachbibliothek bis
zum Büromaterial. Hier verbringe ich
täglich mehrere Stunden, oft auch am
Wochenende. Dazu kommen Wege, um
Material für meinen naturwissenschaftlichen Unterricht zu besorgen. Diese
Tätigkeiten waren in meinem Wirtschaftsleben zur Gänze Arbeitszeit, teilweise Überstunden und die Fahrten
vom Arbeitgeber bezahlt.
Die Arbeitszeit überschreitet die 40
Stunden bei Weitem, die Arbeitstage
sind vorherbestimmt, spontaner Urlaub
Fehlanzeige, Zeitausgleich nicht möglich, Urlaub nur in der teuren Hauptsaison.
Trotzdem, die Arbeit macht mir Freude, besonders die Arbeit mit Kindern.
Kritiker, die sich abfällig über die Lehrerarbeitszeiten äußern, lade ich nicht
ein, einen Tag meinen Job zu machen.
Sie kommen ja doch nicht, denn sie
wissen sehr wohl, dass unsere Arbeit
Das müsste auch in Oberösterreich möglich sein
Schulsponsoring –
Schulfotografie –
Buchausstellung, …
Spätestens seit der Einschaltung der
Korruptionsstaatsanwaltschaft wegen
geringer Geldleistungen eines Schulfotografen an Schulen herrscht größte
Schulsponsorings. Die bestehende
Rechtslage dazu ist sehr restriktiv und
schränkt die Schulen durch diese neue
Rechtsinterpretation des Landesschulrates sehr ein.
Dies ist zutiefst bedauerlich, verlieren
doch die Schulen dadurch die Möglichkeit, Schüler bei Schulveranstaltungen
finanziell zu unterstützen bzw. Anschaffungen für die Schulen (nicht selten
wegen der Finanzknappheit der Schulerhalter) zu tätigen. Ein vom Landesschulrat angebotener Lösungsansatz
über eine Ermächtigung der Schulerhalter an die Schulleitung ist leider wegen
Rechtsbedenken des Gemeindebundes
Was die Schulen nun dringend brauchen, ist Rechtssicherheit unter entsprechenden Rahmenbedingungen. Dafür
haben wir die Gespräche mit den
zuständigen Stellen auf Gemeinde- und
Landesebene eingefordert, um dies zu
erreichen. Eine rasche Entscheidung
dazu ist dringend gefragt.
Administrative Unterstützung für Schulleitungen
Seit einigen Jahren werden Schulerhalter vom Land Oberösterreich angehalten, Doppelschulstandorte zusammenzulegen, um Kosten zu sparen. Da die
Ressourcen vor der Zusammenlegung
unter dem Aspekt „Schulen gleicher
Erreichbarkeit“ beiden Schulstandorten
zugewiesen worden sind, ist die Ersparnis bei den Stundenkontingenten eher
marginal. Die zugesagten Investitionen
für entsprechende bauliche Maßnahmen hinken hingegen nach. Allerdings
erspart man sich einen Leiterposten,
jedoch auf Kosten des wesentlich erhöhten Arbeitsaufwandes jenes Schulleiters,
der dann die „Großschule“ führen darf.
Neu ab dem Schuljahr 2015/2016
kommt hinzu, dass laut „Neuem Dienstrecht“ nur mehr an jenen Schulen eine
Schulleitung eingerichtet werden kann,
wenn die Zahl der zugewiesenen Lehrkräfte mindestens zehn volle Dienstposten übersteigt. Mehrere Schulen können dabei mitberücksichtigt werden,
Betrauungen sind möglich. Das bedeutet einfach gesagt das Ende einer eigens
ernannten Schulleitung z.B. für eine
siebenklassige Volksschule.
Schulleitungen brauchen dringend
administratives Unterstützungspersonal.
Die ständigen Hinweise darauf, dass
wegen der Kompetenzen der „andere“
(sprich Bund – Land – Gemeinde)
zuständig sei, kann ich nicht mehr
hören und schon gar nicht akzeptieren.
Das Land Vorarlberg unterstützt Schulleitungen mit Personal und Geldleistungen. Administrative Unterstützung gibt es
z.B. auch in Salzburg, Tirol und Niederösterreich. Das müsste doch auch in
Oberösterreich möglich sein – eine Entscheidung ist dringend gefragt!
Leistungsbeurteilung –
Die Lehrerinnen und Lehrer an NMS
haben durch die flächendeckende
Umorganisation der Sekundarstufe I im
Pflichtschulbereich viele gewaltige Herausforderungen zu meistern.
Ihnen allen gilt mein Respekt, aber
auch meine Bewunderung, ob der mit
viel Geduld ertragenen Bereitschaft, alle
Direktiven von „oben“ umzusetzen.
Und da war/ist man ja seitens der Exponenten der Schulbehörden mit geradezu missionarischem Eifer unterwegs.
Dazu kommt beinahe wöchentlich
eine Fülle von Fachbegriffen, die die
pädagogische Welt in Staunen versetzt,
Walter Wernhart
der Lehrerpersonalvertretung APS OÖ
wie u.a. „School Walk Trough“, Lerndesign, das „rückwärtig“ ist (spricht man
doch nicht ansonsten von Vorwärtsdenken, Vorwärtsstrategien, ...?) und jüngst
von „Jointwork“ oder „Arbeitsabschnittsplanung“. Dazu gesellt sich
noch die Komplexität der Leistungsbeurteilung NEU!
Entscheidungen sind bei der Korrektur der siebenstufigen Notenskala dringend gefragt. Über die Art der kompetenzorientierten Leistungsbeurteilung
ist die Entscheidung am Schulstandort
gefragt und nicht bildungsregional verordnet!
Neues Dienstrecht:
„Pädagogischer Dienst“
Für Neulehrer – auch jene, die
2014/2015 erstmals angestellt worden
sind – ist ab Beginn des Schuljahres
2015/2016 die Entscheidung gefragt,
ob „Neues“ oder „Altes Dienstrecht“
Die Entscheidung ist sicher nicht einfach – die Entscheidungshilfe wurde
durch eine tolle Info-Broschüre des CLVJunglehrerteams unter Michael Weber
erstellt. (Bitte im CLV anfordern.)
Ich danke euch dafür sehr herzlich.
Die Entscheidung muss jeder/jede selber treffen. Informationen gibt es von
den CLV-Personalvertretern im Zentralausschuss der Lehrerpersonalvertretung!
der Lehrerpersonalvertretung
Verabreichung von Medikamenten durch Lehrerinnen
und Lehrer an Schüler
Immer wieder werden Lehrerinnen
und Lehrer gebeten, bestimmte
Medikamente Schülerinnen und
Schülern zu verabreichen bzw. sie zur
Einnahme zu bestimmten Zeiten
anzuhalten. Diese Aufforderung stellt
viele Kolleginnen und Kollegen oft
vor Probleme speziell dahin gehend,
wie weit diese Tätigkeiten rechtlich
gedeckt sind. Deshalb möchte ich
folgende juristische Interpretation
des § 5o a Ärztegesetzes nach Rücksprache mit einem Juristen der GÖD
wie folgt darlegen:
Die medizinische Betreuung der Schülerinnen und Schüler fällt in erster
Linie der Schulärztin / dem Schularzt
zu und hat bei deren Anwesenheit
durch diese(n) zu erfolgen.
bzw. Injektionen ist durch das Ärztegesetz geregelt und ist grundsätzlich Ärzten und Angehörigen anderer Gesundheitsberufe (zum Beispiel Krankenpflegerinnen und Krankenpfleger) vorbehalten.
Lehrerinnen und Lehrer gelten laut
Ärztegesetz § 50 a als medizinische
Laien. An medizinische Laien kann ein
behandelnder Arzt im Einzelfall einzelne ärztliche Tätigkeiten an Personen
(Lehrerinnen oder Lehrer), in deren
Obhut die Patienten stehen, übertragen. Der Arzt hat in diesem Fall der
Lehrerin / dem Lehrer eine erforderliche Anleitung und Unterweisung zu
im ZA
erteilen und muss sich vergewissern,
dass die Lehrerin / der Lehrer über die
erforderlichen Fähigkeiten verfügt. Der
Arzt hat auch auf die Möglichkeit der
Ablehnung der Übertragung der in
Frage kommenden ärztlichen Tätigkeiten gesondert hinzuweisen.
Übernimmt ein medizinischer Laie die
Durchführung einer ärztlichen Tätigkeit trotz Bedenken bzw. Zweifel am
eigenen medizinischen Vermögen,
muss er auch dieses Verhalten verantworten.
Erklärt sich eine Lehrerin oder ein Lehrer zur Übernahme dieser ärztlichen
Tätigkeit an einem Schüler bereit,
muss aus haftungstechnischer Sicht
vorher mit dem Dienstgeber abgeklärt
werden, dass diese Tätigkeit im Rahmen der Dienstleistung erbracht wird.
Eine derartige Abklärung ist alleine
schon wegen der Amtshaftung
Mit den Eltern sollte daher jedenfalls
gleichzeitig eine vertragliche Vereinbarung getroffen werden, dass für Fehlleistungen im Rahmen einer leichten
Fahrlässigkeit jegliche Haftung ausgeschlossen wird.
Dies muss vor dem Hintergrund
betrachtet werden, dass grundsätzlich
auch für eine unentgeltliche Leistungserbringung eine Haftung bestehen
kann, sodass bei einer Schädigung des
Kindes finanzielle Ansprüche gegen die
Lehrerin / gegen den Lehrer geltend
Die Verabreichung einer sogenannten
„Bedarfsmedikation“ (zum Beispiel im
Falle einer Erkältung bei einer Schulveranstaltung ist XY Medikament 3 mal
täglich einzunehmen) überschreitet die
medizinische Laientätigkeit und ist
daher unzulässig.
Davon völlig ausgenommen sind Fälle,
die im Rahmen der „Ersten-Hilfeleistung“ erbracht werden. Die Lehrerin
oder der Lehrer ist wie jeder andere
Staatsbürger verpflichtet, die offensichtlich erforderliche Hilfe zu leisten.
Eine Lehrerin oder ein Lehrer, die / der
nach bestem Gewissen die ihr/ihm
bestmögliche Hilfe leistet, hat grundsätzlich auch für fehlerhafte Handlungen, die sich nachteilig auf den Verletzen auswirken, keine strafrechtlichen
Konsequenzen zu befürchten.
Zusammengefasst heißt das, dass
die Lehrerin oder der Lehrer nicht
verpflichtet werden kann ärztliche
Tätigkeiten im Schulbetrieb gemäß
§ 50 a Ärztegesetz zu übernehmen.
Eine Übernahme derartiger Tätigkeiten erfolgt in schulischen Bereichen ausnahmslos auf freiwilliger
Sollten die Lehrerin oder der Lehrer
eine Weisung erhalten, ärztliche
Tätigkeiten gemäß § 50 a Ärztegesetz bei Schülerinnen oder Schülern
durchzuführen, müsste gegen diese
entsprechende Weisung Widerspruch
erhoben werden, da diese Weisung
rechtswidrig wäre.
Stundentausch
Stundentausch ist eine Diensteinteilung, daher fällt dieser in die Kompetenz der Schulleitung.
Geregelt ist der Stundentausch im
Erlass A1-3/2-09 vom 10. 09. 2009
„Richtlinien für die Supplierungen“. ➔
Entfall von Unterrichtsstunden).
Ein Stundentausch ist möglich, wenn
dies die Lehrerin oder der Lehrer
wünscht und organisatorisch machbar ist.
Ein Stundentausch ist in e*SA nicht
einzutragen, da jede Lehrkraft ihre
Wenn eine Lehrerin oder ein Lehrer
an der Erfüllung der stundenplanmäßigen Unterrichtserteilung verhindert
ist, hat die Schulleiterin/ der Schulleiter vorübergehende Änderungen des
Stundenplanes anzuordnen (Stundentausch, Fachsupplierung, Supplierung,
lehramtlichen Pflichten erfüllt. Wichtig ist, dass der Stundentausch
schriftlich in der Schule dokumentiert
von jeder Änderung des Stundenplanes rechtzeitig in Kenntnis zu setzen.
Wiedereinstieg nach mehr
als vier Jahren Karenzurlaub
che und didaktische Entwicklungen an der Pädagogischen Hochschule OÖ in Linz im September
b)Vier Halbtage Besuch von Seminaren nach freier Wahl aus den Fortbildungsangeboten der Pädagogischen Hochschulen
c)Weiters muss eine Hospitation mit
Nachbesprechungen im Ausmaß
von vier Halbtagen „bei Partnerlehrer/innen“ an Schulen absolviert werden.
Nach mehr als vierjähriger Berufsunterbrechung sind als Schulungsmaßnahmen die Absolvierung von Fortbildungsveranstaltungen und einer
Unterrichtspraxis im Gesamtausmaß
von 12 Halbtagen vorgesehen.
Folgende Fortbildungen sind zu
absolvieren:
a)Vier Halbtage Besuch des „Zentralen Seminars“ über neue rechtli-
Die Auswahl der Partnerlehrer/innen
erfolgt durch die Schulleitung in Absprache mit der Pflichtschulinspektorin
bzw. mit dem Pflichtschulinspektor.
Es besteht die Möglichkeit, bereits
vor dem Dienstantritt die einschlägigen Fortbildungsveranstaltungen
einer PH zu besuchen bzw. die Hospitationen zu absolvieren. Hier ist
allerdings zu bedenken, dass keine
Reiserechnung gelegt werden kann.
Ansuchen um Vertragsverlängerung für
IIL-Vertragslehrer/innen
Der Landesschulrat für OÖ ersucht
jedes Jahr die Vertragslehrer/innen
mit befristetem Dienstvertrag um
Vertragsverlängerung anzusuchen.
Der dazu notwendige Erlass wird im
Monat Mai/Juni veröffentlicht. Ein
Ansuchen ist auf alle Fälle zu stellen, da dies für den Dienstgeber
Voraussetzung zur Weiterbeschäftigung ist. Ansuchen können im
Dienstweg (Abgabe Direktion –
Weiterleitung Bildungsregion – LSR)
gestellt werden. Das Formular findest du im Intranet unserer CLVHomepage. Vertragslehrer/innen,
die für eine Überstellung in das
unbefristete Dienstverhältnis IL vorgesehen sind, brauchen kein Ansu-
chen um Vertragsverlängerung
mehr vorlegen.
Die CLV-Personalvertretung unterstützt alle Vertragslehrer/innen und
steht für Fragen und Hilfestellungen
Die Kinderzulage wird in eine zwölfmal jährlich gebührende Leistung,
die nicht nach dem Beschäftigungsausmaß aliquotiert wird, umgewandelt und erhöht (§ 4 GehG und
§ 16 VBG).
1. Höhe: 15,60 EUR monatlich
2. für jedes der folgenden Kinder:
* eheliche
* legitimierte
* Wahlkinder
* uneheliche Kinder, wenn sie dem
Haushalt der Lehrperson angehören
und er einen Unterhaltsbeitrag mindestens in der Höhe der Kinderzulage
* sonstige Kinder, wenn sie dem
und die Lehrperson überwiegend für
die Kosten des Unterhaltes aufkommt.
* Kinder, die den Präsenz- oder Zivildienst ableisten, sofern Anspruch auf
Familienbeihilfe besteht.
3. Anspruchsberechtigung:
* für die Lehrperson, wenn deren
Ehepartner nicht im öffentl. Dienst
* für den älteren, wenn beide Ehepartner öffentlich Bedienstete sind.
4. Geltendmachung des Anspruches nach Geburt eines Kindes bzw.
bei Verehelichung bzw. Beginn eines
Studiums des Kindes (wenn Familienbeihilfe zuerkannt wird)
5. Meldepflicht: Die Lehrperson ist
verpflichtet, alle Tatsachen, die für
den Anfall, die Änderung oder die
Einstellung des Kinderzuschusses
von Bedeutung sind, binnen einem
Monat nach Eintritt der Tatsache,
dienstlicher Grund dagegen stehen.
Jeder Antrag muss genaue Angaben
über Beginn und Dauer der Rahmenzeit, über Beginn und Dauer der Freistellung und über das gewünschte
Stundenausmaß enthalten. Er muss
bis spätestens 31. August vor Beginn
der Rahmenzeit im Dienstweg eingereicht werden. Eine vorzeitige Beendigung ist auf Antrag möglich, wenn
kein wichtiger dienstlicher Grund
entgegensteht („Kann-Bestimmung“).
Die Freistellung ist ungeteilt zu verbrauchen. Während der Freistellungsphase darf der Landeslehrer/ die Landeslehrerin nicht zur Dienstleistung
herangezogen werden. Eine Vollbeschäftigung während der Dienstleistungsphase ist nicht erforderlich.
Die Rahmenzeit wird zur Gänze
für die Vorrückung berücksichtigt.
Bezüge gebühren innerhalb der
gesamten Rahmenzeit. Die Bezugshöhe ist die Summe aller Prozentsätze des Beschäftigungsausmaßes
während der Dienstleistungsjahre
dividiert durch Jahre der gesamten
Rahmenzeit.
Bei der Pensionierung werden für
die Durchrechnung die aliquotierten
Eine Landeslehrerin / ein Landeslehrer kann auf Antrag ein Schuljahr
gegen anteilige Bezugskürzung
innerhalb einer Rahmenzeit von zwei
bis fünf vollen Schuljahren freigestellt werden (I-L-Vertragslehrer/in
lt. § 47a VBG, pragmatisierte/r Lehrer/in lt. § 58d LDG, für II-L-Vertragslehrer/in nicht möglich).
Als Schuljahr gilt für die Sabbaticalberechnung die Zeit zwischen 1.
September und 31. August. Die Rahmenzeit umfasst die Dienstleistungszeit (Ansparzeit) und das Freijahr.
Um ein Sabbatical in Anspruch zu
nehmen, muss der/die Lehrer/in
mindestens fünf Jahre ununterbrochen im öffentlichen Dienst gewesen sein und es darf kein wichtiger
wenn sie aber nachweist, dass sie
von dieser Tatsache erst später
Kenntnis erlangt hat, binnen einem
Monat nach Kenntnis, ihrer Dienstbehörde zu melden.
Bei Einstellung des Kinderzuschusses
ist die Vorlage eines neuen Familienbeihilfenbescheides des Finanzamts beim LSR notwendig, damit der
Kinderzuschuss erneut ausbezahlt
wird (binnen eines Monats!)! Auf
eine rückwirkende Auszahlung
besteht kein Rechtsanspruch!
Die Zuerkennung des Kinderzuschusses erfolgt mit der Geburtsmeldung!
Bezüge als Beitragsgrundlagen herangezogen. Eine Aufzahlung auf den
vollen Pensionsbeitrag (Altersteilzeit)
• Karenzurlaub oder Karenz,
• gänzlicher Dienstfreistellung oder
• Präsenz-, Ausbildungs- oder Zivildienst,
• Suspendierung,
• unentschuldigter Abwesenheit vom
• Beschäftigungsverbot nach dem
MSchG,
sobald feststeht, dass der jeweilige
Anlass die Dauer eines Monats
Die Freistellung darf im Falle einer
zwei- oder dreijährigen Rahmenzeit
erst nach Zurücklegung einer einjährigen und im Falle einer vier- oder
fünfjährigen Rahmenzeit erst nach
Zurücklegung einer zweijährigen
Dienstleistungszeit angetreten werden.
An ihrem Treffen auf der Insel
Mainau haben die Lehrerverbände aus der Schweiz, Österreich
und Deutschland das Sparen an
der Bildung symbolisch im
Bodensee versenkt. Sie wollen
damit auf die ungenügende
Finanzierung der Bildungswesen
in den drei Ländern aufmerksam
ie drei Lehrerverbände GÖD-APS,
LCH und VBE wehren sich! Sparen an der Bildung unserer Kinder ist eine kurzsichtige Politik mit negativen Folgen. Wer bei der Bildung spart,
riskiert teure Folgekosten. Wer zukünftige Erträge will, muss in innovative Strategien und Lösungen investieren und
benötigt dazu genügend Geld. Der
extreme Steuerwettbewerb zwischen
den Kantonen in der Schweiz und die
chronische Unterfinanzierung der
öffentlichen Bildung in Deutschland
und Österreich führen zu immer mehr
„Sparpaketen“ in den Schulen.
Unsere Gesellschaft braucht global denkende und lokal agierende Menschen,
die ihre soziale, ökologische und wirtschaftliche Verantwortung privat,
öffentlich und im Beruf wahrnehmen.
Langfristig erfolgreich ist, wer neue
Ideen hat, sozial und ökologisch verantwortlich handelt, an Mitmenschen,
Kunden und Mitarbeitende denkt, investiert, erfindet und kreativ ist. Schülerinnen und Schüler benötigen bessere
Lernbedingungen, damit sie ihr Potenzial als zukünftige produktive Mitglieder
der Gesellschaft und der Wirtschaft voll
ausschöpfen können.
Die drei Lehrerverbände GÖD-APS, LCH
und VBE wehren sich daher
• gegen zu große Klassen, zu hohe Unterrichtsverpflichtungen und schlechte Betreuungsverhältnisse, weil wir
gerecht werden wollen und diese
Arbeit nicht auf Kosten der Gesundheit der Lehrpersonen gehen darf;
• gegen die ständige Überwälzung von
Aufgaben, ohne entsprechende Ressourcen zur Verfügung zu stellen, weil
diese sonst nicht zu meistern sind;
• gegen den Abbau von UnterrichtsFörder- und Ergänzungsangeboten,
weil unsere Kinder das Recht auf eine
gute Bildung und seriöse Vorbereitung auf ihre Zukunft haben;
• gegen die völlig ungenügende Lohnentwicklung der letzten zwanzig
Jahre, weil wir im Lehrberuf die
besten Kräfte brauchen und die
Löhne der Lehrpersonen mit der Privatwirtschaft konkurrieren müssen.
Visionen und Investitionen statt
Sparen und Abbauen
Die öffentliche Schule muss aus Sicht
der drei Lehrerverbände der Ort sein,
wo zukunftsorientiertes, nachhaltiges
und gemeinschaftliches Lernen gefördert wird, wo Ideen entwickelt werden,
wo sich Kinder aus allen gesellschaftlichen Schichten treffen, wo grundlegende soziale Fähigkeiten wie Solidarität,
Gerechtigkeit und der Umgang mit
Unterschieden geübt werden. Die Zeit
ist reif für eine Besinnung auf den Stellenwert der öffentlichen Schulen für den
Zusammenhalt und die Zukunft unserer
Wertschätzung für die Lehrerinnen
Seitens der drei Lehrerverbände wird
ein klares Bekenntnis zur öffentlichen
Bildung mit entsprechenden Investitionen gefordert. Von besonderer Bedeutung ist die öffentliche Wertschätzung
für die Lehrerinnen und Lehrer.
Die Vorstände von GÖD-APS, LCH und
VBE tagten am 4. und 5. Mai 2015 in
Mainau/Konstanz. Die drei Partnerorganisationen kommen jährlich zu einem
Erfahrungsaustausch zusammen. Auch in
diesem Jahr standen Entwicklungen im
Bildungsbereich von Österreich, Deutschland und der Schweiz im Mittelpunkt. ■
Symbolische Versenkung des „Sparpakets“ im Bodensee von Beat W. Zemp (LCH), Paul Kimberger (GÖD-APS) und Udo Beckmann (VBE)
Video zur „Symbolischen Versenkung“ des Sparpakets: https://www.youtube.com/watch?v=KN8JvVr9TO4&feature=youtu.be
„Wenn ich 22 Stunden in der
Woche arbeite, bin ich Dienstagmittag fertig. Dann kann ich
heimgehen.“ Diese Aussage des Wiener Bürgermeisters Michael Häupl hat
hohe Wellen geschlagen – und sie
hat etwas bewirkt, was „sein
von absolutistisch-populistischer Präpotenz geprägtes
Politikverständnis“ (Markus
Ebert, Neues VOLKSBLATT
vom 16. April 2015) wohl
nicht erahnt hat: Im Vergleich
zu früher gab es erstaunlich
viele Kommentare, in denen für
die Lehrerinnen und Lehrer dieses Landes Partei ergriffen wurde.
„Es bewegt mich, dass die Diskussion sehr
unsachlich und mehr als zynisch geführt
wird! […] Die Politiker sollten sich nicht
ungestraft mit populistischen Wortspenden ihr Mütchen kühlen“, schreibt Herbert Steinböck. Christa Kummer tut es „in
der Seele weh. Der Lehrer-Job sollte der
höchstdotierte im Lande sein. […] Einen
Quadratmeter, einen Computer für 30
Lehrer, dafür aber keine Rückendeckung
von den Eltern, von den Medien und von
der Politik.“ Reinhold Bilgeri hält den
Häupl-Sager für „diffamierend. […] Die
Gesellschaft sollte mit den Menschen, die
unsere Kinder in den wichtigsten Entwicklungsphasen begleiten, respektvoller
umgehen.“ (Kurier vom 19. April 2015).
Auch kabarettistisch wurde der HäuplSager aufs Korn genommen: „Für so eine
Bemerkung bekommt man normalerweise
einen Fetz’n – außer man hat schon
einen“, so Christoph Grissemann in „Willkommen Östereich“ vom 21. April 2015.
Seit 2001 gibt es die empirisch erhobene Festlegung der Jahresarbeitszeit. Sie
besteht aus Unterricht in der Klasse
selbst, aus Vor- und Nachbereitung
sowie den sonstigen Tätigkeiten (siehe
Abbildung). So kommen Österreichs
Lehrerinnen und Lehrer trotz der Ferien
im Jahresschnitt locker auf ihre 40-Stunden-Woche. Es mag zwar einige geben,
die sich der Routine hingeben und ihren
Beruf als Halbtagsbeschäftigung begrei-
fen und auch so ausüben. Doch die sind
Dennoch sind wir permanent dem
Vorwurf ausgesetzt, es werde zu wenig
gearbeitet. Dabei geht es in der Debatte
über die Arbeitszeit der Lehrerinnen
und Lehrer gar nicht um die
Qualität der Bildung. Zwei
Stunden mehr oder weniger
im Klassenzimmer ändern
nämlich nichts an den Problemen, mit denen unser
Bildungssystem kämpft: Die
Pädagogik steckt in der innovationshysterischen Zwangsjacke des
Minoritenplatzes. Die Schulen werden
dauerbevormundet, leiden an überbordender Bürokratie, haben keine
Unterstützung und sind miserabel ausgestattet. Weder leistungsschwache noch besonders talentierte Schülerinnen
und Schüler können wegen
chronischer Unterdotierung
ausreichend gefördert werden.
Es gibt Klassen, in denen die
Kinder kaum ein Wort Deutsch
sprechen können. Die Gesellschaft hat ihre Erziehungsaufgaben zum großen Teil an die
Schule delegiert. Immer mehr
Eltern und damit auch ihre
Kinder erwarten sich von Schule die Fortsetzung der freizeitlichen Eventkultur und der
Begriff „Leistung“ verkommt
zunehmend zu einem Unwort.
All diese Sorgen werden mit
der entbehrlichen Diskussion
über fleißige oder faule Lehrerinnen und Lehrer nicht ansatzweise ernstgenommen. „Etwas
mehr Zeit mit den Kindern
verbringen“ heißt die manipulative Weichspülerfloskel, die
vor allem dem Schüren von
Neid dient und einer Budgetsanierung Vorarbeit leisten soll.
Es geht also wieder einmal
ums Geld und nicht um Qualität. Wie hoch allerdings der
Schaden für unser Bildungssystem ist, weil man unsere Leh-
rerinnen und Lehrer ständig in Misskredit bringt, hat meines Wissens nach
noch kein Experte berechnet und wird
uns wohl auch der nächste „HäuplRülpser“ nicht beantworten können.
Deshalb sei nicht nur dem Wiener
„Wuchteldrucker im Wahlkampfmodus“
(Christoph Kotanko, Oberösterreichische Nachrichten vom 15. April 2015)
folgendes ins Stammbuch geschrieben:
Bildung ist Österreichs wichtigster
Rohstoff. Wer dem nicht Rechnung
trägt, ist fokussiert unintelligent und
sollte besser heute als Dienstagmittag
heimgehen! ■
„Ein in Fleisch und
Blut übergegangenes Verhaltensrepertoire verleiht Sicherheit – man kann sich
auf sich selbst (das
eigene Bauchgefühl)
verlassen. Wer
gelernt und geübt hat, was im Notfall
zu tun ist, hat weniger Angst, aber
auch das beruhigende Gefühl, etwas
Die Psychotherapeutin Maria-Valerie
Stagel beschreibt in ihrem Buch eine
Fülle von herausfordernden Situationen
des Schulalltags und zeigt, wie Lehrkräfte einen Weg finden können, der
sie in Akutsituationen (wieder) adäquat
reagieren lässt. Sie ermutigt zu experimentieren, um den eigenen Handlungsspielraum zu erweitern und die
eigene Kompetenz in schwierigen
Situationen zu stärken.
Maria-Valerie Stagel, Notfallpädagogik;
Trauner Verlag; ISBN 978-3-99033-265-8
und der neuen Lehrerbildung ist die
Inklusion von Schülern mit Behinderungen und Schulschwierigkeiten ein
Schwerpunkt. Dies bedeutet, dass immer
mehr Pädagoginnen und Pädagogen für
ihre praktische Arbeit Grundinformationen über die Lernvoraussetzungen dieser
Schülergruppen benötigen. Das vorliegende Buch enthält darüber hinaus auch
sonderpädagogische Hinweise zur
Gestaltung des Unterrichtes und zu den
besonderen Bildungsaufgaben. Inklusive
Förderung kann nur gelingen, wenn die
spezifischen pädagogischen Erfordernisse
Wir lernen anders; Verlag: Jugend &
Volk; ISBN: 978-3-7100-2912-7
Didaktische Bausteine Deutsch
Textsammlung stellt
die Kompetenzbereiche der österreichischen Bildungsstandards Deutsch 5.-8. Schulstufe vor. Die
einander ergänzenden Beiträge zur
Kompetenzorientierung, zur Aufgabenkonstruktion, zu den Kompetenzbereichen Sprechen, Hören, Lesen, Schreiben, Sprachbewusstsein und Rechtschreiben bilden gemeinsam eine
Handreichung für Lehrkräfte und Studierende. Sie sind keine Aufgaben-
sammlung, sondern eine Anregung zu
einer fachdidaktischen Reflexion über
den Umgang mit Bildungsstandards im
Unterricht. Das Buch ist in diesem
Sinne allen Deutschlehrkräften gewidmet, die bereit sind, sich immer wieder
kritisch mit ihren gewohnten didaktisch-methodischen Zugängen auseinanderzusetzen und diese auch zu
Didaktische Bausteine Deutsch Sek I,
Handbuch für Lehrkräfte und Studierende. Maximilian Egger, Gerhard Habringer, Gabriela Schwander (Hrsg.); Trauner
Verlag, ISBN 978-3-99033-426-3
Zwei Bücher, die in beeindruckender Weise den
existentiellen Wert der Bildung zeigen
„Wer ist Malala?“
Diese Frage hat der
Attentäter gestellt,
bevor er mit drei
Kugeln aus nächster
Nähe versucht hat,
Malala zu töten. Sie
überlebt den
Anschlag. „Wer ist
Malala?“ Das wissen
wir heute: die jüngste Friedensnobelpreisträgerin und eine mutige Kämpferin für das Recht auf Bildung. In
ihrer Autobiografie beschreibt sie ihre
Geschichte: die Schönheit ihrer Heimat, den Zusammenhalt in ihrer Familie, ihre Begeisterung beim Lernen
und gleichzeitig die heftigen Konflikte
rund um die Herrschaft der Taliban.
Und sie zeigt, dass Gewalt ihre Stimme nicht zum Schweigen bringt. „Ein
Kind, ein Lehrer, ein Buch und ein Stift
können die Welt verändern.“ Malala
Yousafzai in ihrer Rede vor den Vereinten Nationen.
Ich bin Malala. Das Mädchen, das die
Taliban erschießen wollten, weil es für
das Recht auf Bildung kämpft; Malala
Yousafzai mit Christina Lamb; Verlag
Droemer HC, ISBN: 978-3-426-27629-7
Sie ist Puerto Ricanerin, aufgewachsen
in der Bronx, hat
Diabetes, der Vater
Alkoholiker, die Mutter überfordert –
eine äußerst schwierige Ausgangssituation. Doch Sonia
Sotomayor geht mit Klugheit, Fleiß
und großem Engagement ihren Weg
und ist erfolgreich. Heute gehört sie
zum höchsten Gericht der Vereinigten
Staaten. Auf diesem Weg lernt sie viel:
über die Unterschiede zwischen oben
und unten, arm und reich, über
Gerechtigkeit und Chancen, über ihr
eigenes Land und die Kunst, Karriere
zu machen ohne seine Wurzeln zu verlieren. Und dass ihre belastetet Ausgangssituation nicht nur ein Nachteil
für sie war. „Meine geliebte Welt“ ist
ein ermutigendes Buch über den Wert
von Bildung, Selbstfindung und das,
Meine geliebte Welt, Sonia Sotomayor.
ISBN 978-3-406-65947-8
Frühzeitige Information direkt an
der Schule erleichtert den Einstieg
Im Rahmen eines Workshops, den die
Schulen anfordern können, wird Schülerinnen und Schülern das Angebot eines
freiwilligen und kostenlosen Coachings
nähergebracht. Durch die Zusammenarbeit mit den Jugendcoaches kann durch
eine klare Zielgruppenaufteilung mit
jedem Schüler und jeder Schülerin ohne
unnötigen Zeitverlust das individuelle,
auf den einzelnen Jugendlichen abgestimmte Coaching, gestartet werden.
Darüber hinaus werden zusätzlich
auch die Eltern einerseits an Elternabenden und Sprechtagen und andererseits
mittels Elternbriefen, die in den gängigsten Sprachen (Deutsch, Englisch, Albanisch, Kroatisch, Türkisch, Bosnisch, Serbisch, Spanisch, Französisch) vorhanden sind, über das Projekt JobCoaching
informiert. Durch das Miteinbeziehen
der Eltern in den Coachingprozess wird
die Zahl der Jugendlichen, die am Übergang Schule – Beruf aus dem System
fallen, deutlich minimiert.
Im Kalenderjahr 2014 wurden rund
350 Workshops durchgeführt. Insgesamt
wurden bei diesen Schulworkshops mehr
als 5.200 Schülerinnen und Schüler persönlich erreicht und über das Angebot
eines kostenlosen Coachings informiert.
Erfolgsbilanz JobCoaching
Betrachtet man die Gesamtlaufzeit des
Projektes JobCoaching vom 26. Juni 2006
bis zum 31. Dezember 2014, so ergibt
sich folgendes Bild: Von den 14.813 kontaktierten Jugendlichen sind 9.696 in das
aktive JobCoaching eingetreten und
8.824 wurden mit Stichtag 31. Dezember 2014 mit den unten ersichtlichen
Ergebnissen abgeschlossen:
Seit Projektstart haben insgesamt 89 %
der Jugendlichen das JobCoaching
positiv abgeschlossen: So konnten
mehr als 3.900 Jugendliche auf einen
Ausbildungsplatz in der Lehre vermittelt werden. Die anderen Jugendlichen
nutzen unterschiedliche Möglichkeiten, wie eine Höherqualifizierung, ein
freiwilliges 10. Schuljahr oder andere
geeignete Ausbildungsmaßnahmen,
um ihre Qualifikation bzw. Orientierung zu verbessern.
https://www.jugendservice.at/coaching/
https://www.jugendservice.at/about-menu/ueber-uns/
angebote/workshopangebote
Ergebnisse seit 2006
Juni 2006 bis Dezember 2014
Jobmaßnahme
Grafik: Land OÖ
as JobCoaching im JugendService des Landes OÖ bietet
Jugendlichen ab dem 9. Schulbesuchsjahr bei der Suche nach einem
passenden Ausbildungsplatz auf freiwilliger Basis vielfältige Unterstützungsmöglichkeiten bei der Berufsinformation, -orientierung und -vorbereitung für
den Einstieg ins Berufsleben. Die Unterstützungsangebote orientieren sich in
erster Linie an den individuellen Bedürfnissen der Jugendlichen.
Wo sind die jungen hochmotivierten und engagierten Männer und
Frauen, die täglich bemüht sind, die Kinder und Jugendlichen unserer
Nation auf ein friedliches Zusammenleben, erfülltes Familienleben
des CLÖ
und erfolgreiches Erwerbsleben vorbereiten?
usehends wird es schwieriger werden, diese jungen Menschen zu
finden, wenn der mediale Boulevard die Neid- und Arbeitszeitdiskussion
dauerhaft am Köcheln hält.
An uns Lehrerinnen und Lehrern wird
es sein, zu zeigen, welchen wichtigen
Dienst Schule an unserer Gesellschaft
Selbstbewusst, nicht ausweichend
rechtfertigend müssen wir uns der Diskussion auf den Stammtischen der Nation präsentieren, auch wenn es auf
Dauer etwas nervig erscheint, dass das
Schulthema immer gleich aufs Tapet
gelegt wird, wenn eine Lehrerin, ein
Lehrer den öffentlichen Raum betritt.
Die CLÖ wird sich in seiner Buntheit,
ob auf Gewerkschaftsebene, der Personalvertretung, den Landesschulräten,
dem BMBF, den PHs, in den Öffentl.und Privatschulen, den Christlichen
Landeslehrervereinen, der Junglehrervertretung in die Bildungsdiskussion
rund um Schule weiterhin mit vollstem
Engagement einbringen.
Wir laden herzlich zur Beteiligung ein
und ersuchen darum, in der Nachwuchsarbeit der Lehrerschaft, nachhaltig zu denken.
An uns selbst wird es liegen die
Zukunft unserer Arbeit bzw. der Arbeitsplätze rund um die Schule aktiv mitzugestalten und mit Leben zu erfüllen.
RR FI Liesl Maurer u. BO HR Franz Fischer
eröffnen die CLÖ Delegiertentagung 2015
Bundesweite Kurzbesprechung
Besuch des Jüdischen Friedhofes in
Die CLÖ Delegiertentagung 2015 hat von 13.–15. Mai 2015 in
Eisenstadt stattgefunden.
In der Gemeinschaft der CLÖ lassen wir
uns unsere hochmotivierte Arbeit durch
plakative untergriffige Aussagen sicher
nicht mies machen!
Die Delegiertentagung 2016 wird von 4.–7. Mai 2016 in Bad Leonfelden zum Thema „Grenzgänger“ vom CLV OÖ vorbereitet
Jugendliche wünschen
sich klare Regeln
ie Ergebnisse der JugendschutzStudie 2014 zeigen, dass Themen wie Alkohol- und Rauchverbot, Ausgehzeiten oder Gefahren im
Internet im Mittelpunkt des Interesses
stehen. Es zeigte sich, dass sowohl die
Jugendlichen selbst als auch deren
Eltern sehr gut über die Bestimmungen
des Jugendschutzgesetzes Bescheid
Die Site www.jugendschutz-ooe.at
bietet altersgerecht aufbereitete Informationen zu den Themen Jugendschutz
und Cyber-Mobbing. Alle Broschüren
und Info-Folder stehen dort auch zum
Die Jugendschutz-DVD des LandesJugendreferates beinhaltet 3 Kurzfilme
zu den Themen Alkohol und Nikotin,
Ausgehzeiten und Neue Medien.
Zusätzlich gibt es eine Grafikanimation, die einen guten Überblick zu den
wesentlichen Bestimmungen des
Gesetzes bietet. Zielgruppe sind vor
allem Schüler/innen im Alter von 13 bis
Für Schüler/innen der 5. bis 9. Schulstufe bietet das Landes-Jugendreferat
2-stündige Workshops zum Thema
Cyber-Mobbing an. Inhalte wie Gründe
für Cyber-Mobbing, mögliche Symptome, rechtliche Konsequenzen, Tipps im
Umgang mit Cyber-Mobbing, Kontaktmöglichkeiten etc. werden mit den
Schüler/innen altersgemäß bearbeitet.■
Prozent der Jugendlichen waren schon
Jugendschutzgesetz als Orientierung wichtig
Die Ergebnisse der Studie lassen den
Schluss zu, dass die Jugendlichen selbst
froh sind, dass es Regeln gibt, an denen
sie sich orientieren können. Die Antwortverteilungen zeigen auf, dass
Jugendliche Regeln wollen und dass sie
sich an diese Regeln auch entsprechend
Sensibilisierung im Internet
Cyber-Mobbing nimmt zu
Erstmals erhoben wurde die Einschätzung der Internet-Gefahren. Vor allem
Cyber-Mobbing macht Angst: Fast jeder
vierte Jugendliche war schon einmal
davon betroffen. Über 13 Prozent der
Befragten wurden im Internet Lügen
verbreitet oder es wurden peinliche
Fotos von ihnen online gestellt. Der
Anteil der „Täter“ liegt bei sechs Prozent. Weiters brisant: Ein Fünftel der
Befragten hat NS-verherrlichende Internetseiten besucht, jeder Zweite pornografische Inhalte gesehen. Der Anteil
derer, die das für gefährlich halten, ist
beträgt 59 Prozent.
Prozent der Jugendlichen
finden es richtig, dass man
unter 16 Jahren die schriftliche Erlaubnis der Eltern
braucht, wenn man länger
als bis 24 Uhr ausgehen will
So antworten Jugendliche:
Harte Getränke sollen erst ab 18 Jahren erlaubt sein
Rauchen soll erst ab 16 erlaubt sein
Kauf und Konsum von Wasserpfeifen sollen künftig erst ab 16 erlaubt sein
Weiß, dass Cyber-Mobbing strafbar ist
Habe vom Jugendschutz aus Broschüren in der Schule erfahren
Habe vom Jugendschutz über einen Vortrag in der Schule erfahren
Laut der Studie war schon jeder zweite
Jugendliche mit Gewaltvideos oder Pornografie im Internet konfrontiert. Positiv
Prozent der Jugendist, dass fast 84 Prozent der Jugendli- lichen sind auf Socialchen wissen, dass sie in sozialen Netz- Networking-Plattwerken wie Facebook oder Twitter
formen aktiv
Prozent der Jugendbesonders vorsichtig mit persönlichen
lichen waren schon mit
Daten umgehen müssen.
Berufsschule Altmünster –
Praxis mit Weitblick
Neue Perspektiven dank Spitzenkarriere mit einer Lehre:
Die gastgewerbliche Berufsschule in Altmünster ist der Tipp in
Sachen Tourismuslehrberufe.
ie Berufsschule Altmünster ist
direkt am Traunsee, einem der
schönsten Plätze des oberösterreichischen Salzkammergutes gelegen
und wurde erst im Jahr 2012 fertig renoviert. Unterrichtet wird in modernsten
Lehrküchen, die auf dem neuesten Stand
der Technik sind. Auch einladende Servier- und Banketträumlichkeiten so wie
modern ausgestattete Klassenzimmer
runden das vielseitige Raumangebot ab.
Die Berufsschule ist eine Pflichtschule für
die touristischen Lehrberufe wie Koch/
Restaurantfachmann/frau,
Gastronomiefachmann/frau, Hotel-u.
Gastgewerbe-assistent/in und Systemgastronomie-fachmann/frau. Als Partner
in der dualen Berufsbildung wird vor
allem großer Wert auf fundierte Basisausbildung, aber auch auf Integration
der Schwächeren und zusätzliche Förderung der Talente gelegt.
Seit über zehn Jahren werden im
Rahmen eines EU-Programmes Berufsu. Sprachpraxiswochen mit Schweden,
Berufsschule Altmünster für Lehrlinge aus dem Tourismus
4813 Altmünster, Ebenzweierstarße 26
Telefon: 07612 88530
Website: www.bs-altmuenster.ac.at
Schottland und Großbritannien durchgeführt.
Das Erreichen von Spitzenplätzen bei
Landes- u. Staatsmeisterschaften so wie
die vielen Goldmedaillen bei Welt- u.
Europameisterschaften zeugen vom
hohen Ausbildungsniveau.
Dies bestätigte sich wiederum bei der
vor kurzem an der Berufsschule Altmünster stattgefundenen Staatsmeisterschaft,
bei der Österreichs Gastro-Nachwuchs
drei Tage lang um Medaillen kämpfte.
Das Team OÖ war wieder eine Klasse für
sich und errang fünf Gold- und vier Silbermedaillen. Dazu gingen noch der
Das Team OÖ war
(bester Koch)
Staatsmeistertitel für den besten Koch,
der 3. Rang für den Restaurantfachmann
und der 2. Platz in der Teamwertung
nach Oberösterreich. Größtes Lob holte
sich zudem die Schule noch für die perfekte Organisation.
Absolut exklusiv ist die Unterkunft für
die Schülerinnen und Schüler im Schloss
Ebenzweier, direkt in einem Park neben
der Schule. Hier sorgen täglich Betreuerteams für ein angenehmes Wohnklima und optimale Lernhilfen.
1. und 2. Platz beim EuropaQuiz in Linz
Fotos: Pressestelle LTP Sigl
er diesjährige Erfolg beim „EuropaQuiz – Quiz Politische Bildung
2015“ des BMBF beweist, dass
sich die SchülerInnen der BS Gmunden 1
für Politik, Geschichte, Kultur, Sport,
etc. interessieren und sehr gut informiert sind.
Am 9. März 2015 wurden unter der
Moderation von Tarek Leitner beim Landeswettbewerb in Linz die Sieger festgestellt. Alexander Stadlbauer ist der
neue Landessieger in der Kategorie
BerufsschülerInnen. Als erster Gratulant
stellte sich Landtagspräsident KommR
Viktor Sigl ein und überreichte dem
Elektriker-Lehrling einen Gutschein für
eine 2-tägige Reise zum Ausschuss der
Region in Brüssel. Landtagspräsident
Sigl ist nicht nur die Information über
die Landespolitik wichtig, sondern er
möchte junge Menschen auch für das
Thema Europa und Europäische Union
Die BS Gmunden 1 dankt den teilnehmenden Schülern und gratuliert Alexan-
Teilnehmer v.l.n.r.: Thomas Löttner, Alexander Stadlbauer und Gerald Baumann
der Stadlbauer (1. Platz) und Gerald
Baumann (2. Platz) zu ihrem sensationellen Erfolg.
Alexander Stadlbauer wird Ende April
die oberösterreichischen Berufsschulen
beim Bundesfinale in Linz vertreten. ■
Alexander Stadlbauer und
KommR Viktor Sigl
Rechtssicherheitstraining
Dreiundzwanzig KollegInnen folgten
der Einladung unserer NeulehrervertreterInnen zum Rechtssicherheitstraining
für BerufsschullehrerInnen am 17. März
2015 ab 19:00 Uhr ins Volkshaus LinzKleinmünchen. Rudolf Pföhs, Polizeieinsatztrainer des Bundesministeriums für
Inneres referierte über Rechte und
Pflichten von PädagogInnen. Fragen
wie „Muss ich bei einer Rauferei zwischen Schülern einschreiten, wenn ja
CLV-Stammtisch
wie?“, „Darf ich Handys abnehmen?“,
„Wie reagiere ich bei Straftaten?“ wurden behandelt. Unsere KollegInnen
erhielten wichtige Hinweise und Tipps
u.a. zur Aufsichtspflicht, zum Umgang
mit der Amtsverschwiegenheit, zum
richtigen Verhalten als Zeuge oder
Beschuldigter. Es war eine gelungene
Veranstaltung welche aufgrund der großen Nachfrage auch in Zukunft wieder
Am 13. März 2015 fand erstmalig der
CLV-Stammtisch der Berufsschule Linz
6 im Gasthaus Lindbauer statt. In einer
entspannten Atmosphäre und bei
gutem Essen kam es im Zuge des
gemütlichen Beisammenseins zu anregenden Gesprächen und einem intensiven Austausch über Themen aus dem
Schul- und Privatbereich. Der nächste
Stammtisch ist bereits in Planung.
Das A & O gelungener
Lisa Vollgruber
VKE Geschäftsführerin
Gute Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und
Schule Kronstorf als praktizierendes Beispiel
m August 2014 wurde die Volksschuldirektorin Eva Rahofer (Bezirk LinzLand) nach Wien zu einem Vernetzungstreffen eingeladen. Schwerpunkte
sollten die Schuleingangsphase bzw.
Transition Kindergarten – Schule sein.
Für einen positiven Einstieg und Verbleib in der Schule war für Eva Rahofer
bald klar, es bedarf einer Jahrgangsmischung in der ersten Grundstufe. Mehrere Hospitationen und Schulbesichtigungen haben mit dem Lehrerteam
stattgefunden, bis der Entschluss zur
Jahrgangsmischung getroffen war.
Aber schon lange vor dem Treffen in
Wien stand der gute Austausch mit den
Elementarpädagoginnen in Kronstorf
im Vordergrund. Verschiedene Projekte
helfen die Arbeit in der Schule für Kinder und Eltern transparenter zu machen.
Zweimal jährlich werden die Kindergartenkinder in die Schule eingeladen und
Kinder lesen für Kinder Bilderbücher vor.
Hier kommt es nicht so sehr auf das
Verständnis des Vorgelesenen als auf
den gegenseitigen Kontakt an. Auch der
gemeinsame Elternabend, bei dem übri-
gens die Lehrer Innen in den Kindergarten kommen, zeigt von wichtigem Zusammenhalt.
Im Sommer findet das Schulanfängerfest statt. Die 5-6 jährigen Kindergartenkinder dürfen mit der Schultasche einen
Vormittag in der Schule verbringen.
Erwartungen an die jeweilige Einrichtung werden beim gegenseitigen Hospitieren abgesteckt. KindergartenpädagogInnenen besuchen die LehrerInnen
in der Schule und umgekehrt.Das
Schönste an meinem Besuch in der
Schule war für mich zu sehen, wie gut
sich die Kinder entwickelt haben!
Es gibt in Österreich zwei getrennte
Rückblickend betrachtet haben sich in
Österreich im Elementarbereich zwei
voneinander getrennte Bildungseinrichtungen mit zunächst verschiedenen
Aufgaben entwickelt. So wurde der
Kindergarten früher als Kinder-Bewahranstalt gesehen und konnte sich erst in
den vergangenen Jahren als Bildungseinrichtung etablieren. So ist die Bil-
dungsverantwortung zwar massiv
gestiegen, gleichzeitig spielt aber auch
die Unterbringung und Versorgung von
Kindern aufgrund des gesellschaftlichen
Wandels wieder eine zunehmend größere Rolle. Der „Lehrauftrag“ für KindergartenpädagogInnen wechselte vom
Inhalt der ehemals „11 Bildungsbereiche“ über den „Transaktionsansatz“ bis
zum heutigen „Bundesländerübergreifenden Bildungsrahmenplan“, der unserem Bildungsauftrag zugrunde liegt.
Ich als Obfrau der VKE möchte alle
Volksschullehrer Innen und KindergartenpädagogInnen dazu motivieren,
gemeinsam Wege zu finden, um für die
Kinder den besten Übergang zu schaffen. Allen sollte bewusst sein, wieviel wir
voneinander profitieren können. Oft
sind die Fronten zwischen den Einrichtungen etwas verhärtet, aber jeder neue
Versuch lohnt sich!
Wir in Kronstorf haben bereits
erkannt, dass wir und auch die Kinder
mit dieser gelungenen Transition nur
gewinnen können. LehrerInnen können
auf die Erfahrungen der Kindergartenpädagoginnen zurückgreifen, die Stärken der Kinder anhand von Portfolioarbeit nachvollziehen und umgekehrt ist
für uns eine bessere Schulvorbereitung
möglich, wenn die gegenseitigen Erwartungen dargelegt werden.
Ich danke dir liebe Eva, dass du so engagiert mit uns arbeitest! Wir Kindergartenpädagoginnen aus Kronstorf fühlen
uns sehr wertgeschätzt von dir und
deinem Lehrerteam!
Herzlichst, Lisa Vollgruber
Feedbackrunden helfen
Kleine Füße – große Wege
s ist die Begeisterung unserer kleinsten Pilger, die uns jedes Schuljahr
auf Neue motiviert, mit der ganzen
Schulgemeinschaft uns auf den Weg der
Pilgerschaft zu machen. Interessant ist
das bewusste Aufbrechen aus dem
Schulalltag, das gemeinsame Unterwegssein auf ein bestimmtes Ziel hin,
das Weitergehen, auch wenn es Blasen
an den Füßen gibt, das überglückliche
Ankommen. Wir „gehen einfach“
zusammen mit Gefährt/innen, die uns
auf dem Weg begleiten. Neugierig
erreichen wir das seltene ganzheitlich
erhaltene Kulturdenkmal, die Filialkirche
von Lochen am See „Gebertsham“, und
bestaunen den bekannten Flügelaltar
des Meisters Gordian Guckh. Die Kinder
der Volksschule feiern eine Dankandacht zum Thema „Beschirmt sein“ und
zeigen ihre Verbundenheit mit Gott in
Liedern, Gebeten und Gesten. Das Picknick im Grünen gehört genauso dazu
wie der traumhaft schöne Blick auf den
Pilgern hat wieder an Aktualität
Niemand hat das geplant oder organisiert. Es liegt sozusagen einfach „in der
Luft“. Neben religiösen Motivationen
der Pilger/innen tragen sicher auch
gesellschaftliche Umstände zum besagten Aufschwung des Pilgerns bei. Ein
erster Grund könnte die generelle Sehnsucht des Menschen nach Bewegung,
sich aus eigener Kraft fortzubewegen,
sein. Wenn wir unsere Lebendigkeit
spüren erfüllt uns das ganzheitlich mit
Kraft und Freude und wir bleiben psychisch und physisch gesund. Viele Menschen sind zudem fasziniert von der
Erfahrung des „Auf-dem-Weg-Seins“,
die ihnen das Wandern vermittelt, und
sehen darin ein Sinnbild für ihr Leben.
Das Leben wird verstanden als Weg, der
Schritt für Schritt zu gehen ist, und der
den Wanderer des Lebens vor leichte,
aber auch beschwerliche Aufgaben
stellt. Die Menschen sinnen beim Gehen
über ihr Leben nach; die Bewegung
erhält so eine zweite, eine spirituelle
Komponente. Im Brauch der Wallfahrt
finden beide Bedürfnisse, der Drang
nach Bewegung und der Wunsch nach
– gemeinschaftlicher oder individuellerspiritueller Erfahrung, ihre religiöse Entsprechung.
Jesu nachspüren
Das Pilgern und das Wallfahren, unterwegs sein mit religiöser Intention,
gehört zu den ältesten christlichen
Bräuchen. Seit jeher machten sich
Christen und Christinnen aus unterschiedlichsten Motivationen auf den
Weg: bittend und dankend auf ein
bestimmtes Ziel hin oder auch ohne
Gerlinde Meindl
Religionslehrer im CLV
Ziel, um in ihrem Leben der Lebenspraxis Jesu nachzuspüren, der mit seinen
Jüngern und Jüngerinnen betend und
predigend durch die Lande zog. Das
II. Vatikanische Konzil greift das Motiv
der Pilgerschaft auf, indem es von der
Kirche als „pilgerndes Gottesvolk“
spricht. So wird das Unterwegssein ein
„Konstitutivum des Christlichen“, das
auch im Leben der Kirche ihren Ausdruck findet – sinnenhaft in der Tradition des Wallfahrens.
„Lass uns Gehende bleiben. Wir sind nicht
ganz zu Hause auf dieser Welt. Wenn wir
pilgern, sind wir nicht allein. Du gehst mit.
Du bist dabei. Wir sind unterwegs mit Dir,
Gott, unterwegs durch Dunkel und Nässe,
unterwegs durch Nebel und Wolken,
unterwegs oft ohne Weg, unterwegs nicht
selten ohne Ziel. Wir sind Gehende. Wir
sind Wanderer durch Raum und Zeit. Wir
sind noch nicht ganz angekommen. So
wandere mit uns Gott, und lehre uns das
Gehen und das Suchen und das Finden.“
Mit dem Text von Dorothee Sölle lade
ich Sie ganz herzlich ein, folgenden Termin vorzumerken.
CLV Wallfahrt auf den Pöstlingberg:
Integration mit allen Sinnen spüren
Ein Korb sagt mehr
als tausend Plastiksackerl
Sektion Lehrer/innen
für Werkerziehung
ank finanzieller Unterstützung
des Elternvereins konnte an der
NMS der Franziskanerinnen
Ried/I. der Workshop „Korbflechten“
angeboten werden. Die Schülerinnen
der 3b waren sofort begeistert von der
Idee, sich selbst einen Brotkorb aus Peddigrohr flechten zu dürfen. Im Rahmen
des textilen Werkunterrichts wurde der
Workshop mit Brigitte Resch und Christoph Sperl durchgeführt.
Interessiert, neugierig, gespannt,
zurückhaltend, erwartungsvoll – so
begegneten die Schülerinnen Christoph Sperl, einem Menschen mit
Beeinträchtigung, das erste Mal im
Werkraum. Das gemeinsame Arbeiten
ermöglichte ein langsames Herantasten an Stärken und Schwächen jedes
Einzelnen. Mit zunehmender Vertrautheit im Umgang mit Christoph wurde
eine sehr positive, gelöste und heitere
Stimmung im Klassenzimmer spürbar,
obwohl jeder in seine Arbeit vertieft
war. Alle Teilnehmer am Workshop ließen sich von diesem positiven Gefühl
mitreißen und begeistern. Mit Hand,
Herz und Verstand entstanden Körbe
und das Wissen, wie Integration gelebt
Mit allen Sinnen in die Schule
des Flechtens…
Nasses Peddigrohr, trockenes Peddigrohr, Holz, Weidenruten… wie riecht es
heute im Werkraum?
Brigitte Resch und Christoph Sperl mit den Schülerinnen der 3.b Klasse
Gleich zu Beginn lernen die Schülerinnen die Natur und Struktur des Rohmaterials kennen. Korbflechten ist ein
behutsames Gestalten und fordert von
den Schülerinnen einen sorgsamen
Umgang mit dem Flechtmaterial. Im
Wasser wird das Peddigrohr geschmeidig gemacht. Zuerst empfindet man
das Material noch brüchig und widerspenstig. Im Laufe des Workshops
gelangen die Schülerinnen zu einem
Gespür dafür, wie biegsam und elastisch
Peddigrohr sein kann.
Wie lange soll es im Wasser liegen um
nicht zu brechen? Wie lange darf es im
Wasser liegen um nicht glitschig und
grau zu werden? Wann muss das Rohr
Christoph gibt
wieder befeuchtet werden? Wenn
Naturmaterial verflochten wird, gibt es
nur eine ungefähre Anleitung. Da heißt
es: immer wieder „Spüren“.
„Das gemeinsame Arbeiten mit der
3b hat mich begeistert, belebt und
bereichert. Der größte Dank gebührt
aber Frau Veronika Lang, die dieses
Projekt ins Leben gerufen hat.“ Brigitte Resch (Bäuerin, Reitpädagogin und
Imkermeisterin)
„Es hat mir in der NMS der Franziskanerinnen so gut gefallen, weil die
Mädchen so nett waren. Vielleicht treffe
ich sie wieder.“ Christoph Sperl (besuchte das Bundesblindeninstitut in Wien,
abgeschlossene Korbflechterlehre)
„Bei diesem Projekt lernten die
Schülerinnen nicht nur das Flechten
von Körben, sondern auch den respektvollen Umgang mit Menschen mit
Beeinträchtigung. Es freute mich zu
sehen, dass die Schülerinnen sehr aufgeschlossen waren und mit großem
Eifer und Engagement bei diesem Projekt mitmachten. Wir bedanken uns
sehr herzlich bei Christoph und Brigitte für den tollen Workshop.“
(Projektleiterin, Lehrerin)
Carve’n Board 2015
Wie in den letzten Jahren fand auch
heuer das bereits sehr bekannte Junglehrer/innen Schiwochenende „Carve’n
Board“ von 27. Februar bis 1. März
2015 statt. Trotz des mäßigen Wetters
genossen 30 sportliche Kolleginnen und
Kollegen die perfekten Pistenverhältnisse von Saalbach-Hinterglemm. Am
Abend ließen wir den Tag in gemütlicher Runde ausklingen. Die Planungen
für das kommende Jahr sind bereits am
Laufen und wir freuen uns wieder auf
zahlreiche Anmeldungen.
Christoph Wallner,
CLV-Junglehrervertretung Linz
Am 19. April 2015 lud die CLV-Junglehrervertretung OÖ alle laufbegeisterten
Kolleginnen und Kollegen zum 14. Bore-
alis Donau Marathon ein. Bei optimalem
Laufwetter starteten 19 motivierte Läuferinnen und Läufer für den CLV.
Zu einem guten Lauf gehört natürlich
auch entsprechende Laufbekleidung.
Christoph Wallner und Michael Weber
konnten im Namen des CLV eine Reihe
von Sponsoren finden, die die Teilnehmerinnen und Teilnehmer dankenswerterweise mit einem hochwertigen Laufshirt ausstatteten.
Nach dem Motto „Nach dem Lauf
ist vor dem Lauf“, wünscht der CLV
einen sportlichen Sommer und hofft
auch im nächsten Jahr wieder auf eine
rege Teilnahme beim Borealis Donau
Isabel Reindl,
CLV-Junglehrervertretung Bezirk Perg
CLV-Team zeigte Muskeln beim Linz Marathon
Bundesweite Junglehrertagung
Unter dem Motto „Wir gestalten BILDUNG – BILDUNG ist Zukunft“ fand
unsere bundesweite Junglehrertagung
von 24. – 25. April 2015 in Windischgarsten statt. Zahlreiche Junglehrerinnen und Junglehrer lauschten gespannt
den Ausführungen der hochkarätigen
Referenten!
Auf dem Programm standen neben
Informationen zum Dienstrecht NEU
auch Einblicke über die wichtigsten
Ereignisse aus der Junglehrerarbeit, der
Bildungspolitik, der Gewerkschaft sowie
der Personalvertretung.
Organisationsreferentin des
CLV-Laufteams beim Linz-Marathon
Im Rahmen der Tagung hielt Dr. Gabriele Zehetner, Kommunikations- und
Motivationstrainerin, ein tolles Referat
zum Thema „Die Bedeutung der Körpersprache im Unterricht“.
Ich bedanke mich auf diesem Wege
nochmals bei allen Teilnehmerinnen
und Teilnehmern für die intensive Mitarbeit und die zahlreichen positiven
CLV-Landesjunglehrervertreter
2. – 3. Oktober 2015:
Junglehrertagung in der Villa Seilern,
Lehrer/innendienstrecht ALT oder NEU?!
Deine Entscheidung fürs Leben
Nach der Veranstaltung zeigten sich alle
Teilnehmer/innen begeistert und fühlten sich sehr gut informiert.
Am 27. 4. 2015 und am 19. 5. 2015
fand auf der PH der Diözese die CLVInformationsveranstaltung „Lehrer/
innendienstrecht ALT oder NEU?! –
statt! Viele interessierte Junglehrerinnen und Junglehrer sowie Studentinnen und Studenten kamen in die Aula
der PH der Diözese um die Ausführungen über die Vor- und Nachteile des
Neuen Dienstrechtes von Michael
Weber, Paul Kimberger und Walter
Wernhart zu hören.
So auch Eva Aichinger, Junglehrerin
an der VS der Franziskanerinnen Linz:
Schon der Titel der Veranstaltung „Lehrer/
innendienstrecht ALT oder NEU?! – Deine
Entscheidung fürs Leben“ weist auf die
Wichtigkeit bzw. Bedeutung dieser Wahlmöglichkeit hin. Für mich waren „altes
bzw. neues Dienstrecht“ bislang eher
abstrakte Begrifflichkeiten, die zwar oft in
unterschiedlichen Zusammenhängen erwähnt wurden, deren Regelung jedoch
nicht klar verständlich war.
Es ist dem CLV-Junglehrerteam gelungen, rechtliche Formulierungen und
deren Auslegung, durch die beiden
Hauptredner Walter Wernhart und
Informationsbroschüre „Lehrer/innendienstrecht ALT
oder NEU?! Deine Entscheidung fürs Leben
In den letzten Wochen arbeitete das
CLV-Junglehrerteam intensiv an der
Erstellung einer neuen Informationsbroschüre. Entstanden ist dabei unser
neuestes Produkt „Lehrer/innendienstrecht ALT oder NEU?! Deine Entscheidung fürs Leben“. Dieser Informationskompass wurde im Rahmen der InfoVeranstaltungen erstmalig präsentiert
und steht ab sofort allen Junglehrerinnen und Junglehrern zur Verfügung. Es
handelt sich dabei um eine Gegenüberstellung der beiden Dienstrechte und
soll die Entscheidungsfindung der
betroffenen Kolleginnen und Kollegen
Die einzelnen Themen und Bereiche
werden inhaltlich
gründlich aufgelistet und Punkt
für Punkt abgearbeitet. Ebenfalls
befinden sich Vergleichsberechnungen
zwischen altem und neuem Dienstrecht
in unserem neuen Info-Produkt. Sehr
herzlich möchte ich mich an dieser Stelle bei Christoph Wallner vom CLV-Junglehrerteam bedanken. Ohne sein hohes
Engagement und seine Unterstützung
wäre dieses Produkt nicht möglich
gewesen! ■
Michael Weber, in verständlicher und
klarer Sprache einem breiten Publikum
von Junglehrer/innen näher zu bringen
und mit einem bestens aufbereiteten Folder die Unterschiede, Vorteile und Nachteile dieser beiden Dienstrechte inhaltlich
Eine Veranstaltung, die, wie ich meine,
Licht ins Dunkel brachte und für mich
persönlich diesen schwierigen Prozess
der Entscheidungsfindung ungemein
erleichterte.
Zum Abschluss des Schuljahres möchte
ich mich bei den vielen Unterstützern
der Sektion Junglehrer sehr herzlich
bedanken und wünsche allen schöne
Die CLV-Junglehrervertretung
CLV SEMINARANGEBOTE ZUM VORPLANEN
Landesobfrau,
Fortbildung im CLV
Auch im Schuljahr 2015/2016 ist der CLV wieder mit einem abwechslungsreichen Seminarprogramm präsent, das sowohl bewährte als auch
neue Themen zum Inhalt hat! Hier ist die Übersicht zum Vorplanen!
16. 10. bis 18. 10. 2015
16. 10. bis 17. 10. 2015
6. 11. bis 7. 11. 2015
20. 11. bis 21. 11. 2015
8. 1. bis 9. 1. 2016
15. 1. bis 16. 1. 2016
16. 1. 2016 (Vormittag)
16. 1. 2016 (Nachmittag)
22. 1. bis 23. 1. 2016
29. 1. bis 30. 1. 2016
30. 1. 2016 (Vormittag)
30. 1. 2016 (Nachmittag)
5. 2. bis 6. 2. 2016
26. 2. 2016 und 11. 3. 2016
11. 3. bis 12. 3. 2016
1. 4. bis 2. 4. 2016
8. 4. bis 9. 4. 2016
15. 4. bis 16.
15. 5. bis 16.
17. 6. bis 18.
14. 7. bis 15.
Fotoworkshop „Indian Summer“
Im Lehrberuf aufgehen statt draufgehen
Computerkurs für Einsteiger/innen
Linz-Tour mit dem Segway
Mit Schwung in die Ballsaison
Der Sonntagsbraten – geschmort, gebraten, gedünstet
Die Linzer Kirchen – Stadtspaziergang – Teil
Herausforderungen, die mich als zukünftige Schulleiterin und
zukünftigen Schulleiter erwarten
Schulwebseiten gestalten mit JIMDO
Geheimnisse guten Stils
Ich bewerbe mich als Leiter/in
Die beiden Eisenstädte Steyr und Waidhofen an der Ybbs
Im Lehrberuf aufgehen statt draufgehen – Fortsetzung
Grundlegende Arbeiten in e*SA für die Schulleitung
Schul- und Dienstrecht für Leiterbewerber/innen
Workshop Werken
Langlaufen für Genießer/innen
e*SA für Junglehrer/innen und Klassenvorstände
(verpflichtende Arbeiten in e*SA)
Vegetarische Küche leicht gemacht
Steuersparen für Berufsschullehrer/innen – Werbungskosten
und Lohnsteuer für PH-Hörer/innen
Schul- und Dienstrecht für Berufsschullehrer/innen
Steuersparen für Lehrer/innen
Nassfilzen für Anfänger/innen
Die Linzer Kirchen – Stadtspaziergang (Teil 2)
Rhetorisch gekonnt den Wind aus den Segeln nehmen
Donau-Tour mit dem Segway
Expedition Selbstachtung Glücklich und zufrieden? –
oder nur „Top im Job?“
Schriftstücke normgerecht gestalten – speziell für Schulleiter/innen
Älter werden im Beruf – Veränderung als Entwicklung und Chance
Geheimnisse guten Stils – Fortsetzung
Unbekanntes Krumau – Stadt der Künstler und Genießer
Die erweiterte Farbberatung
Korrekte Gestaltung umfangreicher Schriftstücke
Salz und Sommerfrische anno dazumal: Gmunden und Bad Ischl
Frauenspaziergang in Linz: „herstory statt hisstory“
Auf den Spuren von Richard Löwenherz in Dürnstein
Die Zeit des Nationalsozialismus in Linz
Mediterrane Küche – Anti pasti, Pasta & Co selbstgemacht
Professionelle Nähe und Distanz im Lehrberuf
Aus der Praxis: Tipps für neue Schulleiter/innen
Alle weiteren, ausführlichen Informationen, wie Seminarinhalte, Referentenbeschreibung, Seminarorte sowie Seminarpauschale und Aufenthaltskosten
finden Sie demnächst unter www.clv.at
(Seminare) und in der gedruckten Seminarbroschüre, die wir der nächsten Ausgabe des Schulblattes beilegen werden!
Sie können sich auch direkt über die
Homepage des CLV anmelden.
Cornelia Heuschober
Katharina Dessl
Andreas Lehrbaumer
Hedwig Aschl
Franz Heilinger
Doris Ramsebner
Dr. Heidemarie Tauber-Wolke
Daniela Müller-Steindl
Fax: 0732 77 68 67-15
Telefon: 0732 77 68 67-12
Internet: www.clv.at
Rudolf Taschner versteht
es, das Publikum zu
Taschner was here
Die CLV-Sektion Pädagogische Hochschulen hat sich im heurigen Jahr
den Themenschwerpunkt „Interreligiosität“ gestellt. Zum Auftakt
dieser Themenreihe hielt Univ.-Prof. Dr. Rudolf Taschner am 21. April
2015 einen Vortrag zum Thema „Religion, Unterricht und Gesellschaft“
an der Privaten Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz.
er Mathematiker Taschner ist
nicht nur Gründer des mathspace
in Wien, sondern auch Kolumnist
bei einer österreichischen Tageszeitung
und häufiger Key-Note-Speaker bei verschiedensten Veranstaltungen. Dabei
geht er thematisch sehr in die Breite,
was er auch auf launige und beinahe
kabarettistische Art und Weise bei seinem Vortrag zum obigen Thema unter
Beweis stellte. Er entführte uns auf eine
Reise durch seine Gedankenwelt, erregte Gelächter und auch Widerspruch,
zeigte eine schier unglaubliche thematische Vernetzung und begeisterte durch
die Brillanz seiner freien Rede. Erstaunlich ist, wie Taschner seine mathematische Expertise auch auf gesellschaftspolitische Themenbereiche ausdehnt. So
konnte er es sich nicht verkneifen, auch
mathematische Beispiele in seinen Vortrag zu integrieren. Es geht ihm dabei
immer um das Verstehen und nicht um
das bloße Erforschen von Sachlagen.
Rudolf Taschner & Robbie Williams
Was haben Rudolf Taschner und Robbie
Williams – außer, dass ihre Vornamen
mit demselben Buchstaben beginnen –
gemeinsam? Beide hatten an diesem
Tage zur selben Zeit eine Veranstaltung
in Linz, was sich in den Besucherzahlen
nieder schlug. Weiters: Taschner meint:
„Wir werden die Natur ganz nie verstehen, wie konstruieren lediglich Modelle.“ Robbie Williams verlautete einst:
„We will never understand music, we
only construct tones!“
Damit zeigen beide, dass sie ihre
Fachgebieten Mathematik und Popularmusik auch in einem philosophischen
Kontext sehen.
Als Gäste konnten wir die Obfrau des
Christlichen Lehrervereins Johanna Müller, den Generalsekretar des CLVs und
Bundesvorsitzender der Pflichtschullehrerinnen und Pflichtschullehrer Paul
Kimberger und Landesschulinspektor
Franz Payrhuber begrüßen. Ebenso
beehrte uns der Vizerektor der Pädagogischen Hochschule Dr. Alfred Klampfer.
Der Präsident des Landesschulrates,
CLV-Obmann und Mitglied des Hochschulrats, Hofrat Fritz Enzenhofer, führte
mit Taschner im Vorfeld des Vortrags ein
Gespräch zu verschiedenen schulpolitischen Themen.
Im Anschluss signierte Taschner unter
anderem auch sein neuestes Buch
„Gerechtigkeit siegt“.
Zur Themenreihe „Interreligiösität“ sind
in diesem Jahr noch zwei weitere Veranstaltungen geplant. Ein gemeinsames
Konzert von Musikern beider Hochschulen in Linz und ein Besuch im Stift Altenburg im Waldviertel. ■
v.l.n.r.: Berthold Simbruner, Fritz Enzenhofer, Johanna Müller, Rudolf Taschner, Emmerich
Sektion CLV Pensionisten
die Zeitschrift speziell für
unsere Mitglieder in Pension
ollten nicht die CLV-Mitglieder in
Pension eine eigene Zeitschrift
bekommen?“ – diese Frage stellte
ich im Jahr 2006. Das war im Jahr meiner Pensionierung. Man wollte mich im
CLV noch nicht in den „Ruhestand“
gehen lassen, nachdem ich mein ganzes
Lehrerleben in verschiedenen Funktionen für unsere Gesinnungsgemeinschaft
tätig gewesen war. Das war mein Einstieg in die Sektion der Pensionisten
und damit auch die Geburtsstunde der
Zeitschrift MOMENTE.
Die MOMENTE kann man natürlich
nicht mit der Zeitschrift „Das Schulblatt“ vergleichen, die alle Mitglieder im
CLV erhalten – interessant, aktuell, informativ, modern gestaltet – eine Zeitschrift von höchstem Niveau.
MOMENTE ist eine Zeitschrift anderer Art – vom Format klein und damit
handlich, beschäftigt sich nicht mit den
aktuellen Themen der Schule, ist nicht
mit anderen Zeitschriften vergleichbar,
wie sie in Geschäften gekauft werden
können. Mit meinem Redaktionsteam
gestalte ich die MOMENTE viermal im
Jahr, passend zu den Jahreszeiten.
Die Palette der Beiträge ist bunt.
Die vier Jahreszeiten lassen sich
durch Fotos bestens darstellen.
Das Brauchtum in unserem Land
ist so vielfältig, dass der Stoff für Beiträge nicht so schnell erschöpft ist. Genau
so ist es mit den Kulturgütern, den
Museen, den Ausstellungen, der Heimatgeschichte, den Wander- und Ausflugsmöglichkeiten, ... Eine Ausgabe
ohne ein Gedicht, eine interessante
Geschichte ist für uns nicht vorstellbar.
für Gedichte, „Gedanken zum Nachdenken“, die uns aus der Kollegenschaft
zugesandt wurden! Wir haben auch
schon das eine oder andere Buch vorgestellt, das von einer Kollegin/einem
Kollegen herausgegeben wurde.
Keine Ausgabe ohne Gehirnjogging
– eine Seite, die gern „bearbeitet“ wird,
wie wir aus Rückmeldungen merken!
Einmal im Jahr wird eine Reise ausgeschrieben, die außerhalb der Ferienzeiten stattfindet – ein Anlass, um über so
manches Weltkulturerbe zu berichten.
Wir freuen uns über die Zusendung von
Kommentaren, lassen Persönlichkeiten
Eugen Brandstetter
Landesobmann der
Sektion Pensionisten im
zu Wort kommen, bringen Meldungen
der Gewerkschaft, wenn sie uns Pensionisten betreffen und weisen auf interessante Seminare und Kurse des CLV hin.
Serien zum Thema Sicherheit und der
heimischen Pflanzenwelt waren und
sind weiterhin in den MOMENTEN zu
Ein besonderes Anliegen ist uns, über
Persönlichkeiten, die den Christlichen
Lehrerverein prägen und geprägt
haben, zu berichten. Das „C“ im CLV
zieht sich wie ein roter Faden durch all
unsere Ausgaben, wie unsere Leserinnen und Leser bestätigen können.
Mit der Zeitschrift MOMENTE wollen wir den Kontakt zu unseren Mitgliedern in Pension aufrecht erhalten,
ihnen eine kleine Freude bereiten, sie
spüren lassen, dass wir uns freuen
und es schätzen, dass sie Mitglieder
unserer großen CLV-Familie sind.
31 Ausgaben sind bisher erschienen,
viele weitere werden folgen!
OSR Alfred Hollinetz, Marianne Leithgöb
(Obfrau der Sektion Pensionisten), Eugen
Brandstetter (Schriftleiter und Obmann der
Sektion Pensionisten), RR Erwin Hölzl und
OSR Barbara Weber.
Der CLV gratuliert Seinen Mitgliedern!
BD Ing. Johann Bartl,
VD Eleonore Edthofer,
VS Feldkirchen bei Mattighofen
HD Maria Köck, Neue Mittelschule 14 Linz
HD Gustav Widlroither,
Neue Mittelschule 2 Mondsee
Dir. an NMS Helga Demetz,
Neue Mittschule Pram
Dir. an NMS Heimo Janschek,
Neue Mittelschule 1 Freistadt
Dir. NMS Theresia Lauss,
Neue Mittelschule 2 Haid
VD Hermine Pollhammer,
VS Niederneukirchen
VD Gabriele Weinlich, VS Pucking
HOL Theresia Deiser,
Neue Mittelschule Munderfin
HOL Christa Ebner,
OLFLE Silvia Gillmayr, Neue Mittelschule
der Kreuzschwestern Linz
SOL Mag. Sonja Grahamer,
HOL Johanna Haberl,
HOL Monika Heinrich,
HOL Barbara Huber,
Neue Mittelschule Munderfing
HOL Karin Kaser, Neue Mittelschule Friedburg
HOL Regina Kili, Neue Mittelschule Neukirchen
VOL Herta Kleinlercher, VS Mattighofen
HOL Elfriede Kücher,
Neue Mittelschule Mauerkirchen
OLFWE Monika Laßlberger,
HOL Renate Macho,
HOL Gerlinde Oberauer,
OLFWE Angela Öller,
Neue Mittelschule Eggelsberg
HOL Astrid Pointner,
HOL Ingrid Pommer, Neue Mittelschule Lochen
HOL Ernst Schadlofsky,
Neue Mittelschule 11 Linz
VOL Monika Schmitzberger,
VS Braunau-Neustadt
HOL Apollonia Sommerauer,
HOL Rosemarie Thaler,
OL NMS Ingrid Degeneve,
OL NMS Ingrid Fellinger,
OL NMS Ulrike Höhn,
Neue Mittelschule 1 Marchtrenk
OL NMS Elfriede Kasper,
Neue Mittelschule Leonding
Neue Mittelschule Bad Schallerbach
OL NMS Gerlinde Klopf,
Neue Mittelschule Natternbach
OL an NMS Franz Mayr,
VOL Margarete Mittermayr, VS Krenglbach
Neue Mittelschule Niederneukirchen
OL NMS Christine Neuböck,
Neue Mittelschule Stad Paura
OL NMS Elisabeth Riedler,
VOL Edith Sambs-Steinkogler, VS Asten
OLFWE Astrid Schafleitner,
OLFWE Herta Schausberger,
Neue Mittelschule 2 Vorchdorf
OL NMS Gisela Steinwendtner,
Neue Mittelschule 6 Wels
OL NMS Eva Steipe, Neue Mittelschule Hart
OL NMS Andrea Stölzl,
Neue Mittelschule 1 Grieskirchen
OL NMS Peter Wirl, Neue Mittelschule Regau
OL NMS Gottfried Zwielehner,
OLFWE Margarete Standhartinger,
VS Alberndorf
RR BSI i. R. Josef Wühl, 4400 Steyr
OSR VD i. R. Erwin Lehner, 4092 Esternberg
SR VOL i. R. Hildegard Thumfart,
SR VL i. R. Karl Stadlbauer, 4845 Rutzenmoos
SR SHL i. R. Katharina Ferwanger,
BL Ing. Günther Oppeneder, 4030 Linz
OSR VD i. R. Monika Tröbinger,
VD i. R. Helmut Brunner, 4312 Ried/Rdmk.
SR HD i. R. Ernst Wimmer, 4720 Neumarkt
OSR HD i. R. Karl Heinz Zeleny, 4560 Kirchdorf
OSR HD i. R. Helmut Oberlinninger, 4020 Linz
OSR HD i. R. Norbert Wittwehr, 4070 Eferding
SR BOL i. R. Pichler Josef, 4962 Mining
SR OLFWE i. R. Josefine Humer,
Schwester Canisia, 4840 Vöcklabruck
OSR VD i. R. Ernst Voglsam, 4501 Neuhofen
SR HD i. R. Anna Balouschek, 4020 Linz
SR SD i. R. Edith Handstanger, 4020 Linz
OSR HD i. R. Rudolf Kopf, 4048 Puchenau
SR SD i. R. Henriette Roitinger, 4813 Altmünster
HHL i. R. Maria Sommer, 4822 Bad Goisern
OLFWE i. R. Magareta Bonifarth,
OSR HD i. R. Gottfried Fitzinger,
SR HOL i. R. Brigitte Rosenauer,
SR VHL i. R. Berta Wohlmayr, 4712 Michaelnbach
SR VHL i. R. Margarete Renhardt, 4713 Gallspach
VOL i. R. Leopoldine Pichler, 4724 Neukirchen
BOL i. R. Peter Philipp, 4600 Wels
VD i. R. Michaela Traunmüller, 4702 Wallnern
SR VHL i. R. Anna Astleitner, 4391 Waldhausen
SR VOL i. R. Ingeborg Fuchs, 5121 Ostermiething
OSR VD i. R. Maria Albustin, 5272 Treubach
OLFWE i. R. Maria Lehner, 4761 Enzenkirchen
BL i. R. Franz Zocher, 4802 Ebensee
OSR VD i. R. Otto Körner, 4654 Bad Wimsbach
OSR VD i. R. Manfred Lackinger, 4716 Hofkirchen
VD i. R. Kornelia Tögel, 4663 Laakirchen
HD i. R. Dr. Hermann Kletzander, 4600 Wels
OSR HD i. R. Franz Lehfellner, 4632 Pichl b. Wels
SR HOL i. R. Elfriede Hütter, 4810 Gmunden
SHL i. R. Karoline Kappel, 4810 Gmunden
Prof. Dr. Ludwig Pasch, 4910 Ried
Charmant, intelligent, glaubwürdig ...
… eine Ausnahmeerscheinung im Ministerium betritt den Ruhestand
it Ministerialrätin Mag. Dr.
Anneliese Koller, CLV Mitglied
und ehemalige Volks- und
Hauptschullehrerin in Linz, verlässt eine
hohe Ministerialbeamtin ihren Aktivstand, deren Wirken am Minoritenplatz
in vielerlei Hinsicht eine nachhaltige –
und positive - Bedeutsamkeit für die
Lehrerbildung in unserem Lande zur
Koller absolvierte nach ihrem Studium
an der PÄDAK der Diözese Linz und einem
Studienaufenthalt am US Monroe Community College neben ihrer Tätigkeit als
Pflichtschullehrerin das Jus-Studium an
der JKU und promovierte 1989 zum Dr.
jur., war zuerst 16 Jahre im Wissenschaftsministerium u.a. für die Leistungsvereinbarungen der österreichischen Universitäten zuständig und folgte 2006 einem Ruf
des Unterrichtsministeriums, wo sie die
Leitung der Abteilung I/7 (Lehrer/innenbildung) übertragen bekam.
Ihre wesentliche Aufbauleistung im
BM:UKK war es, die neugeschaffenen
Pädagogischen Hochschulen in die
bestehenden tertiären Bildungseinrichtungen zu etablieren.
Dies implizierte die Entwicklung von
Vorgaben für den strukturellen Aufbau
der PH´s, die Entwicklung und Durchführung eines Ziel-Leistungs-Plan Verfahrens, die Entwicklung von Forschungsförderungsrichtlinien zum Aufbau der Forschungsaktivitäten und ihrer
Finanzierung, die rechtliche Umsetzung
und Kontrolle des Studienrechts an den
PH´s, die Überprüfung und strukturelle
Weiterentwicklung der Curricula, die
Mitwirkung an der Erstellung sämtlicher
Hochschulverordnungen, die Beratung
der Lehrenden in studienrechtlichen
Angelegenheiten, die Entwicklung und
Umsetzung der Teilrechtsfähigkeit an
den Pädagogischen Hochschulen,
Beantwortung parlamentarischer Anfragen von Abgeordneten, Erstellung sensibler Berichte an den Bundesrechnungshof und und und...
LH Dr. Pühringer wusste immer den Einsatz der oberösterreichischen „Botschafterin“ in
Wien in Sachen Lehrerbildung zu schätzen.
Tätigkeitsbereiche mit Minenfeldcharakter
Die ständige Berichterstattung an das
Ministerbüro, die Koordination der Rektorate aller PH´s, die Einschulung der
Rektorate und Vorsitzenden der Studienkommissionen in die hochschulgemäße
Verwaltungsarbeit, die Ansprechfunktion
für Amtsführende Präsidenten der Landesschulräte in Fragen der Lehrerbildung
und die Verhandlungstätigkeit mit der
Standesvertretung in Sachen Upgrading
bildeten nicht selten Tätigkeitsbereiche
mit Minenfeldcharakter, wo professionelle Überzeugungsarbeit, Hintergrundwissen, Redlichkeit und Sinn für das Machbare als wohltuend (und im ministeriellen Kontext eher unüblich) wahrgenommene Eigenschaften von MR Dr. Koller
zum Erfolg führten.
Überzeugungsarbeit für wesentliche Strukturen
Wenn (nicht selten selbsternannte)
Experten im Rahmen der Überführung
der PÄDAKs zu Pädagogischen Hochschulen die weitere Existenzberechtigung und Hochschulgemäßheit der
Übungsschulen ernsthaft in Frage stellten, so ist es in besonders hohem Maße
MR Koller zu verdanken, glaubwürdig
und konsequent das Argument der Praxistauglichkeit und pädagogischen
Unverzichtbarkeit dieser Schulen im
Rahmen unserer Lehrerbildung zum
Durchbruch verholfen zu haben.
Der gebürtigen Linzerin Dr. Koller
lag die OÖ. Hochschullandschaft
besonders am Herzen. Sie war Förderin
von Oberösterreicher/innen in diversen
Gruppierungen und Kommissionen im
Ministerium. Es gab keine einzige
Arbeitsgruppe in ihrem Verantwortungsbereich, wo nicht Kolleginnen
und Kollegen der oö. Hochschulen
vertreten waren. Sie war prominente
Fürsprecherin aller privaten, kirchlichen
Pädagogischen Hochschulen, besonders unserer Diözesanen Hochschule
am Freinberg. In den hochpolitischen
– ideologisch besetzten – Diskussionsprozessen über den Weiterbestand der
kirchlichen Einrichtungen der Lehrerbildung war ihre Stimme nicht zu überhören, was der Ministerialrätin am
Minoritenplatz nicht nur Freundschaft
und Wohlwollen eintrug...
Dankesbekundungen
Der Dienstgeber dankte MR Dr. Anneliese Koller mit der Verleihung des Goldenen Ehrenzeichens für Verdienste um die
Republik, der Verleihung des Großen
Silbernen und des Großen Ehrenzeichens
für Verdienste um die Republik sowie
des „Ehrenringes für treue Dienste“.
Anlässlich ihrer Pensionierung erklärte
die Rektorenkonferenz Dr. Koller in
Dankbarkeit und Würdigung ihrer Verdienste um die Lehrerbildung in Österreich zu ihrem „Ehrenmitglied“ – ein
bislang einzigartiger Akt!
Für ihre beständige Loyalität dem
CLV OÖ gegenüber, ihrer Professionalität – gepaart mit Herzlichkeit – in der
Verfolgung und Zielerreichung wesentlicher Anliegen der Lehrerbildung in
unserem Lande dankt der Lehrerverein
seinem Mitglied MR Dr. Anneliese
Koller, gratuliert zur Lebensleistung
und wünscht für den Ruhestand
Gesundheit und erfreuliche Erfahrungen abseits der Hochbürokratie des
Minoritenplatzes.
Amtsführender Präsident des LSR OÖ, Landesobmann des CLV OÖ
Frau Ministerialrätin Dr. Anneliese Koller ist mir aus ihrer
Hauptschullehrertätigkeit in Linz als liebenswürdige,
bescheidene und vor allem auch fachkompetente Kollegin
Wenn ich nur ein Wort zur Verfügung hätte, sie zu charakterisieren, würde ich sie als „zart“ bezeichnen. Dass sie
auf dem sicherlich raueren Wiener-Parkett erfolgreich war,
ist ein Beweis dafür, dass sich nicht immer die Lauten
durchsetzen. Nicht selten habe ich stolz gesagt: „Sie ist
eine Linzerin“. Ich danke ihr für ihren überzeugenden Einsatz im Dienste der Lehrerbildung!
Mit großer Umsicht, pädagogischer und juristischer Kompetenz und viel Herzlichkeit begleitete Anneliese Koller die
Entwicklung der Pädagogischen Hochschulen. Es waren
„ihre“ Hochschulen, was sie aber nie als „governance des
top-down“ lebte, sondern als dialogischen, von Wertschätzung und Respekt getragenen Prozess mit allen Verantwortlichen der Pädagogischen Hochschulen. Was sie
für mich besonders auszeichnete, war Ihr großes Bemühen, keinen Unterschied zu machen in der „Behandlung“
der öffentlichen und privaten/kirchlichen Hochschulen.
Für ihr unermüdliches Engagement für eine zukunftsfähige und qualitätsvolle Pädagogen/-innenbildung in Österreich und für die menschlich bereichernden Begegnungen
sage ich zum Abschied ein herzliches „Adieu“ und
„Vergelt´s Gott“ Anneliese!
Dr. Franz Keplinger
Rektor PH-Linz
Treffpunkt 14.30 Uhr, Parkplatz Petrinum Linz (Rücktransport mit dem AST-Taxi möglich)
Andacht in der Basilika: 16 Uhr
Musikalische Gestaltung: NMS Helfenberg
wird ersucht:
CLV Wallfahrt auf den Pöstlingberg
Samstag, 26. Sept. 2015
Medieninhaber und Herausgeber: Christlicher Lehrerverein für Ober­
österreich (CLV), Stifterstraße 23, 4020; Linz E-Mail: [email protected]; Schriftleiter und verantwortlicher Redakteur: Maximilian Egger, MA; Redaktion:
Michael Andexlinger, Peter Baumgarten, Helmuth Nitsch, Sabine Schmidt,
Mag. Wolfgang Schwarz, Michael Weber; Redaktionssekretariat: Walter Utz
(0732/77 68 67), Maria Pauleder; Anzeigenleitung: Walter Utz (0732/78 22
66); Erscheinungsort: Linz, Verlagspostamt 4020 Linz, P.b.b.; Offenlegung
lt.§ 25 Mediengesetz: Die grundlegende Richtung des „Schulblattes“
ergibt sich aus den Satzungen des Christ­lichen Lehrervereins.
A Tribute to Peter Baumgarten
Peter Baumgarten war mehr als 40 Jahre für den CLV tätig,
viele Jahre davon in Schlüsselpositionen. Er hat fachlich
wie persönlich Maßstäbe gesetzt und war im wahrsten
Sinne des Wortes immer ein starker Partner für alle Lehrerinnen und Lehrer. Mit seinem Eintritt in den (Un)Ruhestand verliert der CLV Oberösterreich einen herausragenden Vertreter und eine große Persönlichkeit.
Peter war seit dem Jahr
2005, als Bezirksbetreuern im Bezirk Ried
im Innkreis tätig.
Zeit entwickelte sich
eine sehr freundschaftliche Beziehung zwischen uns. Seine offene und ehrliche Art
lernte ich in all den Jahren der Zusammenarbeit sehr zu schätzen. Durch seine
fachliche Kompetenz konnte er bei den
zahlreichen Schulbesuchen und Sprechstunden im Bezirk vielen Kolleg/innen
rasch und unbürokratisch helfen.
Durch die jahrelange Zusammenarbeit entstand auch eine private Freundschaft, die sogar soweit führte, dass wir
gemeinsam Segeltörns unternahmen.
Dabei konnte ich erkennen, dass dies
eine große Leidenschaft von ihm war
und noch immer ist. Zu unserer alljährlichen Wanderung zum Entenschmaus
brachte er immer seine liebe Gattin Ulli
mit. Auch sie genoss die Gemütlichkeit
an diesen Abenden im Kreise der CLVFamilie des Bezirkes Ried.
Lieber Peter, ich danke dir als Vorsitzender des DA-Ried und auch persönlich für deine großartige Arbeit für die
Kolleginnen und Kollegen und wünsche
dir im Kreise deiner Familie alle Gute im
neuen Lebensabschnitt.
Nach 17-jähriger Tätigkeit in den LKUF-Gremien und 9-jähriger
Tätigkeit als DirektorStellvertreter
Peter Baumgarten mit
31. Jänner 2015 in
den Ruhestand. In seiner Kompetenz lagen unter anderem
die freiwilligen Leistungen der Kur- und
Erholungsaufenthalte sowie die Wahrnehmung aller Rechte der OÖ. LKUF
gegenüber der PROVITA und den LKUFKurhäusern.
Unter seiner Begleitung des Villa Seilern Vital Resorts in Bad Ischl konnten
viele Meilensteine erreicht werden, z.B.
die Klassifizierung als 4-Stern-SuperiorHaus, die Einführung der Grünen
Haube, die Einführung einer KunstGalerie sowie mehrere Auszeichnungen
(u.a. Top Hotel von Holidaycheck).
Zusätzlich hat er auch im Spa Hotel
Bründl in Bad Leonfelden an vielen
Errungenschaften mitgewirkt.
Herzlichen Dank an Peter Baumgarten für seinen unermüdlichen Einsatz
zum Wohl der Versicherten und seine
hervorragende Arbeit für die OÖ. LKUF
sowie alles Gute und viel Gesundheit für
den neuen Lebensabschnitt!
Als Schulleiter hat
Peter Baumgarten an
seiner Schule jenes
geschaffen, das pädagogische Innovationen für die eigene
Schule und darüber
hinaus für die Region ermöglicht hat.
Durch sein zusätzliches Engagement in
der Gemeinde als Schulreferent wurde
nicht nur großzügige finanzielle Unterstützung erreicht, sondern zusätzlich
Initiativen in der außerschulischen Frühförderung gesetzt.
Das konsequente und gleichzeitig
sehr diplomatische Auftreten als Personalvertreter war sein Markenzeichen
und hat ein äußerst konstruktives
Gemeinsames ermöglicht. Die Qualität
der Schulen war ihm ein besonderes
Anliegen, war sie auch für ihn ein
wesentliches Kriterium der Arbeitsplatzsicherung. Er war für mich als BSI der
wichtigste Ansprechpartner in pädagogischen und organisatorischen Angelegenheiten. Innovationen wurden
gemeinsam auf ein für den Bezirk
umsetzbares Maß heruntergebrochen
und dann auch gemeinsam verfolgt.
Diese Art des Miteinanders zwischen
Schulaufsicht und Personalvertretung
hat uns den Ruf eingebracht: „Wels
Land ist anders“. Danke für diese tolle
Alfred Wiesinger
Wenn nicht zustellbar, bitte zurück an Christl. Lehrerverein, Linz an der Donau,
Die Politik denkt an eine Erhöhung der Unterrichtszeit
und will damit 360 Millionen Euro pro Jahr einsparen.
•Entlassung von Junglehrer/innen, keine Neueinstellungen
•Lehrer/innen haben mehr Vorbereitungs- und Korrekturaufwand
•Lehrer/innen haben weniger Zeit für Schüler/innen
•10 Prozent mehr Arbeit zum selben Lohn
Wir sind zum Dialog bereit, um intelligente Ansätze im Bereich Schule und
Bildung mit klaren Antworten auf die Fragen von morgen zu entwickeln, die
nicht auf unserem Rücken ausgetragen werden.
Wir treten selbstbewusst auf und fordern eine
ausreichende Finanzierung des Bildungswesens!
Deine CLV-Junglehrervertretung
BON Flyer MET - Mittelschule Mellrichstadt
Jugendweihe - dein Tag - Regenbogen
Die Mittelschulen stellen sich vor
SFZ München Nord-West - am SFZ Rothwiesenstraße!
Christbaumentsorgung an Münchner Wertstoffhöfen und Schulen
Übersicht über das 9+2 Angebot in Oberbayern
euthanasie hakenkreuz fliegeralarm hitlerjugend gestapo
Programm - Grundschule Wiederitzsch
ARBEITSGRUNDSÄTZE SCHULDNERBERATUNG

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 § 47
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