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Timestamp: 2018-01-17 16:02:08+00:00

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¿Necesidades especiales en mi aula? Manual de adaptaciones curriculares by Anundis.com - issuu
ÂżNecesidades especiales en mi aula? Manual de Adaptaciones Curriculares
Material didĂĄctico para uso exclusivo... del que lo necesite
No es feliz quien hace lo que quiere sino quien quiere lo que hace. An贸nimo
Directora :	Coordinador	:	Comité Editorial : Elaboración :
Adita Torres Lescano. Pedro Núñez Sánchez Marusia Calixto Contreras Concepción Moreno Chávez Marusia Calixto María Alexandra Silva Polo Luz Zanabria Jiménez
Diseño e Impresión	: Raúl Peña S.A.C. Tf.: 4213661 - 4213310 - 999698361 raulpeliz@gmail.com
Definición	Marco Jurídico y Políticas Educativas a Nivel Internacional	Marco Legal Nacional
El Proyecto Educativo Institucional	Planeamiento Integral	La Diversificación Curricular en la Institución Educativa	Diferencia entre Diversificación y Adaptación Curricular Diversificación Curricular	La Programación Curricular de Aula
20 21 23 24 25 31
Necesidades Educativas Especiales	Definición de Adaptaciones Curriculares	Tipos de Adaptaciones Curriculares	Ejemplos de Adaptaciones Curriculares
Ampliando conocimientos	Recomendaciones	Taxonomía de Beltrán Taxonomía de Bloom
69 69 71 74 75
79 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Presentación Ámate por lo que eres y no por lo que otros quieren que seas.
Maestras y Maestros: La ONG sepec pone a su disposición este manual como parte del proyecto “Eliminando Barreras para el aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad en las escuelas públicas de Huancavelica y Lima “, porque somos conscientes que la Educación Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a nivel de las culturas, políticas y practicas inclusivas. Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas especiales de todas y todos los estudiantes. Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educación Básica Regular de acoger a los niños y niñas con discapacidad, pero todavía queda un largo camino para garantizar la calidad de la inclusión educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo desde la implementación de las políticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.
5 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Asumir el reto de la inclusión educativa con una actitud positiva, demostrando liderazgo en sus acciones
Dirigir con éxito el quehacer pedagógico para la resolución de problemas en atención a la diversidad
Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.
La actitud es algo pequeño que hace una gran diferencia. Anónimo
6 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Definición ¿Qué es INCLUSIÓN EDUCATIVA? La Inclusión es un enfoque filosófico social, político, económico y especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias sociales, étnico culturales, físicas de género, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas, así como el esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.
¿Cuándo una escuela es inclusiva? Una escuela es inclusiva cuando está preparada para atender a la diversidad de sus estudiantes esto implica:
Un proyecto educativo que contempla la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales. Una gestión comprometida para lograr una infraestructura adecuada. Maestras y maestros comprometidos para realizar adaptaciones curriculares con expectativas de desarrollo para sus estudiantes con discapacidad o no. 7 ¿Necesidades especiales en mi aula?
¿Cuál es el fin de la inclusión? Crear comunidades de acogida, construir una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos y todas; además proporcionar una educación efectiva mejorando la relación costo-beneficio de todo el sistema educativo.
“Jamás un pesimista descubrió los secretos de las estrellas o navegó hasta tierras inexploradas o abrió un nuevo horizonte al espíritu humano”
8 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Helen Adams Keller (Tuscumbia, 1880 - Easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y sordomuda, se especializó en educación especial para discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le acometió a los diecinueve meses de edad, Helen perdió la vista y el oído, lo que le impidió desarrollar el habla durante sus primeros años de vida. Cuando cumplió los seis años, sus padres contrataron a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le enseñó el lenguaje de los sordomudos y que marcaría un giro radical en su vida. Posteriormente, y junto con su institutriz, prosiguió sus estudios especiales en la institución Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason Oral School, en Nueva York. Allí no sólo aprendió a hablar, leer y escribir, sino que se capacitó para cursar estudios superiores. Siempre acompañada por Ann Sullivan, desde 1900 hasta 1904, completó su formación en el Radcliffe College, donde se graduó con la mención "cum laude". Tras su graduación, Keller realizó diversos viajes a Europa y África. Su obra publicada es, básicamente, autobiográfica, ya que Keller encontró en la escritura el modo de objetivar y hacer comunicable su difícil experiencia. Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo de tenacidad y resistencia frente a las dolencias eventuales de la vida, especialmente las físicas. Entre sus publicaciones destacan La historia de mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo en el que vivo (1908) -libro que le valió su fama internacional y en el que narra el contraste entre la riqueza de la vida íntima que su alma albergaba y la menguada vida sensorial de la que Keller fue víctima-; Canción del muro de piedra, de 1910; Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religión, de 1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller, de 1938, y Déjanos tener fe, de 1940. En 1934 Keller tuvo ocasión de devolver los favores prestados y la persistente dedicación a su institutriz Ann Sullivan cuando ésta perdió la vista imprevisiblemente. Hellen Keller publicó también algunos artículos en la prensa y en revistas especializadas.
9 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Marco Jurídico y Políticas Educativas a Nivel Internacional CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1989) Establece que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan recibir la atención a sus necesidades educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene derecho a un acceso efectivo a la educación, capacitación, servicios, preparación para el empleo .a fin de lograr su integración social y desarrollo individual.
CONFERENCIA DE JOMTIEN (TAILANDIA 1990) Plantea: La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, el acceso universal a la educación y el fomento a la equidad promoviendo la atención educativa sin distinción alguna. Se proclamó la declaración mundial sobre Educación para todos.
CONFERENCIA DE SALAMANCA (1994) La Declaración de Salamanca fue adoptada en Salamanca durante la Conferencia Mundial sobre Educación Especial: Acceso y Calidad, convocada por UNESCO en Junio del 1994. La conferencia supuso el primer foro global en el que se pidió explícitamente la inclusión de niños con discapacidad en el sistema de educación general. La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el derecho a la educación inclusiva en las leyes internacionales.
FORO CONSULTIVO DE DAKAR (2000) Sobre educación para todos. Evaluación de logros, fracasos y enseñanzas.de los compromisos suscritos en Jomtien y la conferencia de Salamanca.
Su marco de acción es del 2000 al 2015 Desafíos y compromisos: Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia. Formular políticas de inclusión estableciendo metas y prioridades de acuerdo a la población excluida. Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de la sociedad. 10 ¿Necesidades especiales en mi aula?
CONFERENCIA DE COCHABAMBA(2001) Convocatoria a los ministros de educación de América Latina y El Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en referencia a las conferencias anteriores (Jomtien, Salamanca, Dakar), Se recomienda fortalecer la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales a las escuelas regulares, implementar políticas que favorezcan con urgencia la inclusión. Mejorar el perfil de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.
¿Que son las Metas del Milenio? Las metas del milenio son una serie de objetivos medibles y acotados para reducir pobreza, hambre, enfermedades, degradación ambiental, analfabetismo e inequidad de género, acordadas por los líderes mundiales en la cumbre del Milenio en Naciones Unidas (Sept. 2000).
8a. sesión plenaria 8 de septiembre de 2000 11 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Detener y comenzar a reducir la propagación del VIH/SIDA. Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves.
Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales; invertir la pérdida de recursos del medio ambiente. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de acceso al agua potable. Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios para el año 2020.
Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye el compromiso de lograr una buena gestión de los asuntos públicos y la reducción de la pobreza, en cada país y en el plano internacional. Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados. Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos para las exportaciones de los países menos adelantados, el programa mejorado de alivio de la deuda de los países pobres muy endeudados y la cancelación de la deuda bilateral oficial y la concesión de una asistencia oficial para el desarrollo más generosa a los países que hayan mostrado su determinación de reducir la pobreza. Atender a la necesidades especiales de los países en desarrollo sin litoral y de los pequeños Estados insulares en desarrollo. Encarar de manera general los problemas de la deuda de los países en desarrollo con medidas nacionales e internacionales a fin de hacer la deuda sostenible a largo plazo. En cooperación con los países en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y productivo. En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los países en desarrollo. En colaboración con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías, en particular, los de las tecnologías de la información y de las comunicaciones.
12 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Marco Legal Nacional CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ:
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021: “La Educación que queremos para el Perú” (2007): Primer Objetivo Estratégico: “Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos”. Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa. Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional. Resultado 2: Trece años de buena educación sin exclusiones. Segundo Objetivo Estratégico: “Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social. Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044 - 2003 Principios:
Incorpora en el sistema educativo a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados vulnerables y de zonas rurales principalmente. 13 ¿Necesidades especiales en mi aula?
LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (Ley Nº 27050,1998) Principios
DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003-2012 DS Nº 026-2003-ED Principios
Calidad, equidad, inclusión, interculturalidad, y educación como derecho.
Eliminación de brechas de calidad entre educación pública y privada, la educación rural y urbana. Todavía esta en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta brecha.
Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios educativos. Mejoramiento de la atención pedagógica en todas las modalidades y programas educativos. Creación de una mesa de trabajo de educación inclusiva, con actores del poder ejecutivo y la sociedad civil. Diseño de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la ejecución de acciones sobre la educación inclusiva.
14 ¿Necesidades especiales en mi aula?
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) DS Nº 013-2004-ED Principios
Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingüística de niños. Niñas y adolescentes peruanos. Pone énfasis en la inclusión en IIEE regulares a niños y adolescentes, niñas rurales y población estudiantil que trabaja. La integración de está población sigue siendo lenta.
Diagnóstico de la realidad educativa rural identificando factores que generan exclusión educativa. Implementación de medidas y programas que favorecen la inclusión de personas con discapacidad. Acciones a favor de la capacitación docente para la atención de la diversidad y que propicie un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con NEE.
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA) DS Nº 015-2004-ED Principios
Asesoramiento pedagógico y adecuación de recursos materiales para el acceso y atención progresiva y de calidad de los estudiantes con NEE. 15 ¿Necesidades especiales en mi aula?
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA (ETP) DS Nº 022-2004-ED Principios
Cubrir las necesidades educativas técnico productivas de personas que trabajan o requieren insertarse en el mercado laboral contribuyendo con el desarrollo personal y nivel de empleabilidad. Se espera la promoción laboral de las personas con discapacidad.
Implementación de medidas que benefician al ingreso, formación, inclusión de personas con discapacidad que requieren adquirir destrezas en oficios técnicos. Promoción laboral de la población con discapacidad.
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE) DS Nº 002-2005 - ED Artículo 8°.- Servicios: La Educación Básica Especial brinda servicios en: - Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como a talento y superdotación, proporcionándoles servicios complementarios y/o personalizados. Artículo 19°.- Propuesta curricular Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para la atención a las NEE en el marco de la pedagogía para la diversidad. Artículo 20º.- Diversificación y adaptaciones curriculares El Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o talento y superdotación. Artículo 24º.- Carga docente en aulas inclusivas La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarán que las aulas inclusivas que atiendan a estudiantes con NEE tengan una carga docente menor a la establecida para aulas no inclusivas en los niveles correspondientes.
DIRECTIVA “DÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA” R.M. Nº 0523 – 2005 (18-08-05) Coincidiendo con el DÍA NACIONAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD que por Ley 27050 se conmemora el 16 de octubre de cada año el ministerio de educación ha emitido esta resolución por medio de la cual se declara en la misma fecha en el ámbito del sector educación como el “DÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA” 16 ¿Necesidades especiales en mi aula?
R.D. Nº 0354-2006-ED que aprueba la Directiva Nº 076-2006-VMGPDINEBE Aprueban Directiva referida a las “Normas complementarias para la Conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial – CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales – SAANEE”. La Directiva, dispone la matricula y atención de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad e los Centros de Educación Básica Especial y la inclusión de los estudiantes con discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educación Básica Regular. Considera la constitución de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de todas las modalidades y niveles del sistema educativo.
17 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Gabriela Brimmer Gaby Brimmer estuvo confinada toda su vida a una silla de ruedas, debido a la parálisis cerebral con la que nació. Su pie izquierdo, único miembro de su cuerpo que le obedecía, se volvió elemental: a través de él, señalando las letras pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores, se comunicó. De su paso por la Universidad no faltó tiempo para que encontrara en la literatura (que su padre y nana Florencia le leían) el camino para deambular por la poesía que lentamente redactaba en su máquina de escribir que, acorde con los tiempos, bautizó como “Che”. Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas, hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica Gaby Brimmer, libro biográfico que narra la vida y da a conocer la obra poética de “gaviota” (como solían decirle). Luego de la publicación de este texto, la vida de Brimmer fue otra. La sombra cedió su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos, crear talleres de lectura, proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro... ser tema para una película de Hollywood. Sólo después de fundar, en 1989, la Asociación para los Derechos de Personas con alteraciones Motoras, luego de que el Gobierno de la ciudad de México le otorgó en 1995, la medalla al Mérito Ciudadano, y ocupar al año siguiente la vicepresidencia de la Confederación Mexicana de Limitados Físicos y/o Deficiencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva cuenta ejemplo de dignidad para los mexicanos. Y eso quedó confirmado el sábado 15 de enero del 2000, en las Pláticas del Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que “en memoria de su ejemplar tenacidad para salir avante en la vida, el gobierno de la República creará el Premio Nacional de Rehabilitación Física o Mental, que llevará el nombre de Gabriela Brimmer. El Centro de Rehabilitación Zapata, ubicado en la ciudad de México, en el que se atiende a niños con parálisis cerebral lleva el nombre de la escritora. Ciertos párrafos de su poesía nos muestran lo profético (¿irónico?) que puede ser el destino. Ella escribió: “Quiero morir en un día de invierno gris, feo y frío, para no tener tentación de seguir viviendo. Moriré en esa época del año, porque de todo el mundo he recibido frío. Quiero morir en invierno para que los niños hagan sobre mi tumba muñecos de nieve”. El 3 de enero del 2000, el día de su muerte, la vida y el clima, le complacieron.
18 ¿Necesidades especiales en mi aula?
¿Qué es Planificación Curricular? La Planificación Curricular es el proceso durante el cual se prevé toda la acción pedagógica en una I.E. Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento integral en la Institución Educativa.
19 ¿Necesidades especiales en mi aula?
El Proyecto Educativo Institucional El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento pedagógico y administrativo que constituye una herramienta de gestión que planifica, organiza. orienta y dinamiza las acciones educativas para lograr la coherencia en el proceso de formación de estudiantes.
Identidad : a)	Visión b)	Misión c)	Objetivos Estratégicos d)	Valores
Diagnostico a)	Análisis interno b)	Análisis Externo
Propuesta de Gestión a)	Modelo de Gestión
Propuesta pedagógica a)	Modelo pedagógico
Como observamos en el cuadro los aspectos que contempla la Propuesta de Gestión (Clima, Organización, Instrumentos de Gestión, Alianzas Estratégicas, Proyectos de Mejora Educativa (PEME), Proyecto Innovador) y en la Propuesta Pedagógica (Diseño Curricular Diversificado - DCD, Plan Anual de Aula, Unidades Didácticas) se verán viabilizados en las sesiones de aprendizaje, es decir en el trabajo cotidiano del aula, donde se ubica la persona más importante: el estudiante con sus características propias con o sin Necesidades Educativas Especiales. 20 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Proyecto Mejora Educ.
pcc, pci o dcd
propuesta pedagógica modelo curricular
INSTANCIAS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La Diversificación Curricular se da en las siguientes instancias:
Dirección Regional •	Diseño Curricular Nacional Lineamientos para de Educación DRE •	Proyecto Educativo Nacional Diversificación Curricular •	Proyecto Educativo Regional Regional
Direcciones de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
•	Diseño Curricular Nacional Orientaciones para la •	Proyecto Educativo Nacional Diversificación Curricular •	Proyecto Educativo Regional •	Proyecto Educativo local •	Lineamientos para la diversificación curricular regional •	Diseño Curricular Nacional •	Lineamientos para la diversificación curricular regional •	Orientaciones para la Diversificación Curricular •	Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular de la I.E.
•	Programación Curricular Anual •	Unidades Didácticas
22 ¿Necesidades especiales en mi aula?
•	Seleccionar Capacidades •	Determinar temas •	Determinar actividades y estrategias •	Seleccionar materiales •	Elaborar indicadores
Diferencias entre diversificación y adaptación curricular Veamos un Cuadro comparativo: DIVERSIFICACIÓN
•	Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de estrategias de planificación y actuación docente a nivel institucional.
•	Lo hace la docente de aula. Son ayudas específicas de estrategias de planificación y actuación docente.
•	Enriquece al DCN adecuándolo a las características y necesidades del contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes.
•	Enriquece la planificación y la programación de cada grado •	Se concretan las adaptaciones curriculares, a partir de las condiciones de las y los estudiantes, exigencias del curriculum* y recursos de la I.E. •	Responde a la individualidad * Contando con el PCC.
•	Tiene en cuenta las características del sector •	Toma en cuenta las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes. productivo y las condiciones reales de la I.E. * Evaluación psicopedagógica. •	Tres elementos importantes: Factores, Actores y Contexto. •	El producto es el Diseño Curricular Diversificado (DCD), o Proyecto Curricular de Centro (PCC) o Proyecto Educativo Institucional ( PCI).
•	El producto es la Adaptación Curricular Individual (ACI) o Adaptación Curricular de grupo (ACG) del aula inclusiva.
¡Qué bien se ven las y los estudiantes organizados en grupo! ¿Por qué ese niño está solo? Ángela, la docente manifiesta: “José era nuevo en la escuela, acababa de llegar de la sierra, le gustaba sentarse solo, no estudió el nivel inicial, está en primer grado, tiene 6 años, di un tiempo breve para que se integre con los demás. No funcionó. Esto es parte de la diversidad de mi escuela” He tomado acciones para facilitar su integración como trabajar juegos y dinámicas dentro y fuera del aula. Poco a poco estoy logrando su participación.	24 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Diversificación Curricular Entonces: ¿Qué es la diversificación? La Diversificación es el proceso mediante el cual se enriquece al DCN adecuándolo a las características y necesidades del contexto local (de la realidad socio – cultural y geográfica), y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas del sector productivo, dentro del cual se desarrolla el quehacer pedagógico.
Niveles de Diversificación: Ámbito
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
MARCO TEÓRICO Y DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS POR ÁREA
Dirección Regional de Educación (DRE´s)
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL LINEAMIENTOS REGIONALES
PROPUESTAS DE PRIORIDADES Y DEMANDAS REGIONALES
Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL´s) Gobiernos Locales (Distritos)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL •	Diagnóstico •	Identidad •	Propuesta de Gestión •	Propuesta Pedagógica * DCD
UNIDADES DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
25 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Geográfica Ecológica Étnica Cultural y social Lingüística	Religiosa Educativa Económica, etc.
¿Para qué diversificamos entonces? Diversificamos para construir un currículo pertinente que responda a las demandas de las y los estudiantes de nuestra institución. La diversificación está ligada a la descentralización del sistema educativo.
26 ¿Necesidades especiales en mi aula?
¿De dónde partimos para realizar nuestro PCC o DCD? Partimos del reconocimiento de nuestra problemática pedagógica. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, tómalos y prioriza aquellos (los de mayor urgencia) que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.
Necesidades Temas de Aprendizaje transversales
•	Práctica de Valores: hábitos de autoestima y Higiene y respeto alimentación •	Organización y participación en campañas de salud
Poca identificación Cuidado y Valores: con su escuela y conservación respeto, comunidad del medio responsabilidad ambiente y de las áreas verdes Organización de Campañas
Baja autoestima del niño/a y poca practica de valores
Poca practica de valores. Modelos inadecuados en la familia y comunidad
Fortalecimiento Valores: de autoestima autoestima y y asertividad respeto
Falta de identidad local y regional.
•	Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional. •	Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales
Educación para la salud y la vida* * Creado
Valores: •	Orígenes respeto, de la responsabilidad, comunidad. Identidad. •	Fiestas y tradiciones de la localidad. •	Lugares turísticos de la localidad. •	Danza y música de la localidad.
27 ¿Necesidades especiales en mi aula?
¿Podrías resolver el problema de la violencia familiar en casa? Si bien es cierto, los docentes no podemos intervenir dentro de sus hogares, pero si podemos enseñarle a desarrollar habilidades sociales que ayuden a fortalecer su autoestima y su inteligencia emocional para que sepa manejar adecuadamente la situación, Comunicarse asertivamente, hacer valer sus derechos, etc. Tu intervención pedagógica va a permitirle mejorar su desarrollo. Además de ello, la escuela deberá programarse para realizar talleres con Padres y Madres de familia para mejorar la dinámica familiar. Frente a esta situación: ¿que problema pedagógico estarías trabajando con las y los estudiantes?
IMPORTANTE: Los temas transversales también pasan por un proceso de diversificación, por ejemplo, los cinco temas que propone el DCN, se orientan a la problemática del país. Si es necesario podemos crear un tema transversal para nuestra realidad institucional, recordando que este deberá estar fundamentado en el PCI, PCC O DCD.
28 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Se considera: 1.
Incorporación de los contenidos de aprendizaje relacionados con la realidad del entorno local y regional (contexto) de cada área.
Recuerda, que los contenidos añadidos deben estar relacionados con los temas transversales priorizados y con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y de cada área. Eso Incluye la atención a la diversidad.
29 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Urb. Pachacamac - Villa El Salvador MATRIZ CONTEXTUALIZADO DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA TRANSVERSAL 2009
COMPONENTES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración utilizando nuevas palabras.
Expresa espontáneamente con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos limpios
Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras
30 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Importante: En comunicación y matemática ya se ha formulado las capacidades de lo simple a lo complejo vertical y horizontalmente.
La Programación Curricular de Aula ¿Qué importancia tiene la Programación curricular a nivel de aula? La Programación Curricular de Aula es la que operativiza el DCD de la Institución. Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se selecciona y organiza las capacidades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza, y otros elementos educativos. 31 ¿Necesidades especiales en mi aula?
1.	Programación Curricular Anual y 2.	La Programación de Corto Plazo.
1. Programación Curricular Anual: A.	La programación anual es una previsión general que se concreta en un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se distribuyen de manera tentativa las capacidades y actitudes del Programa Curricular Diversificado (PCD) para el aula y para todo el año. B.	Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes de cada grado o ciclo.
¿Qué pasa si la Institución Educativa no cuenta con su PCC o DCD? En esta situación, deberán organizarse por grados o ciclos e iniciar el trabajo lo antes posible.
32 ¿Necesidades especiales en mi aula?
En el Nuevo Diseño Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce como elementos para la programación anual: 1.
3.	PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
Aquí se encuentran las competencias
33 ¿Necesidades especiales en mi aula?
CALENDARIO CÍVICO - COMUNAL
UNIDADES DIDÁCTICAS Conocemos y aprendemos a cuidar nuestro cuerpo
Día de la Mujer 08 de Marzo Día mundial del agua 22 marzo La hora del planeta 28 de marzo
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO Ejemplo Programación Inicial 04 años Área: Comunicación ORGANIZADORES: EXPRESIÓN ORAL CAPACIDADES SELECCIONADAS (DEL DCD)
Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible 20 DÍAS
Nombra las características visibles Comunicación y uso de los útiles de aseo con seguridad
•	Comunica oralmente la necesidad de lavarse las manos al término de una actividad
•	Señala 03 características de los útiles de aseo (toalla, agua, jabón)
Describe las características visibles y uso de los útiles de aseo con seguridad Narra las características visibles y uso de los útiles de aseo con seguridad
Las capacidades que están en letra cursiva, en el DCN es una sola que ha sido desagregada y contextualizada en el DCD de la I.E. y se pueden trabajar durante el año según la necesidad. ¿Necesidades especiales en mi aula?
Es la que se realiza para periodos cortos de tiempo (Un mes, 15 días, una semana, 02 horas).
Se concreta Didácticas
Consiste en definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual
Formular indicadores para la evaluación
Diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.
Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su esfuerzo.
Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual.
A.	Unidades de Aprendizaje
B.	Proyectos de Aprendizaje
C.	Módulos de Aprendizaje
¿Qué son y cómo se elaboran? Unidades de Aprendizaje Secuencia actividades pertinentes, responde a un problema social o a los intereses y necesidades de los estudiantes. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes, permite actividades muy variadas y contextualizar contenidos. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos. Desarrolla habilidades científico-creativas. 35 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Proyectos de Aprendizaje: Actividades pertinentes planificadas y evaluadas con participación del estudiante; surge de una necesidad o problema concreto del aula o I.E., integra las áreas de desarrollo, tiene propósitos determinados, DESARROLLA capacidades , resuelve un problema concreto y obtiene un producto. El estudiante siente satisfacción por el éxito de su proyecto.
Módulos de Aprendizaje: Actividades pertinentes para tratar un contenido especifico, posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área, su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve para profundizar un contenido conceptual o procedimental
Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de la Unidad Didáctica prevista en la programación.
Justificación; breve explicación sobre el porque y para que de la Unidad.
Duración; (periodo aproximado de duración de la Unidad)
Capacidades, Conocimientos y Actitudes; se selecciona aquellas que se espera que desarrollen los niños durante el periodo definido de la Unidad Didáctica.
Criterios e indicadores; se formulan aquellos que servirán de base para la evaluación de las capacidades conocimientos y actitudes previstas en la Unidad
Conocimientos se definen a través de un mapa conceptual o un círculo concéntrico de manera secuencial.
Estrategias, actividades y Recursos; Se determinan aquellas que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas.
Evaluación; Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes
36 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Una clase de Natación ¿Has observado alguna vez una clase de natación?
De las características, necesidades e intereses de cada estudiante. Quien esté más motivado se esforzará más. Al final, deberá lograrlo por sí mismo o sí misma. *Agradecimiento a la academia de natación LUMIR.
37 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Necesidades Educativas Especiales ¿Qué son Necesidades Educativas? Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los niños están plasmados en el currículo, todos tenemos necesidades educativas individuales, es decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje. Ejemplos: Un niño que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar. La alumna que le cuesta aprender química El adulto que tiene dificultad para aprender computación
¿Quiénes son los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales? Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas medios de acceso al currículo, adaptaciones en el currículo mismo y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo. (Warnock 1979)
Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES •	•	•	•	•
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PROBLEMAS DE LENGUAJE PROBLEMAS AFECTIVOS PROBLEMAS ATENCIONALES PROBLEMAS CONDUCTUALES
permanentes •	•	•	•
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD SENSORIAL: -	AUDITIVA -	VISUAL DISCAPACIDAD MOTORA TALENTO Y/O SOBREDOTACIÓN 39 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Temporales: LENGUAJE
afectivas NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES
Permanentes: IMPORTANTE: Las Necesidades Educativas Especiales permanentes están asociadas a discapacidad o talento
DISCAPACIDAD SENSORIAL auditiva NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES permanentes
En la actualidad, el avance científico-tecnológico ha permitido en el caso de algunas personas con Discapacidad Auditiva, a través de un implante coclear puedan escuchar, con lo cual la condición de discapacidad desaparece. 40 ¿Necesidades especiales en mi aula?
¿Qué son las dispedagogías? Son cualquier alteración en el aprendizaje escolar provocado por la utilización inadecuada o deficiente de un método, técnica o procedimiento didáctico.
Por la poca organización en el aula.
Uso inadecuado de las metodologías.
La falta de planificación curricular.
Clases saturadas
Ambientes físicos no adecuados
Poca preparación, especialización, actualización y motivación docente.
Mala relación profesor-alumno.
¿Que son Adaptaciones Curriculares? Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitirá el acceso al currículo. Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. Nos conduce desde niveles superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros estudiantes. (Calvo Rodríguez)
41 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Tipos de Adaptaciones Curriculares Existen 02 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y las Curriculares propiamente dichas. adaptaciones curriculares
Las Adaptaciones Acceso pueden ser: 1.	Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones físico – ambientales; rampas de acceso, ubicación dentro del aula, iluminación, ventilación, espacio, con un clima institucional que acoge a la diversidad, etc. 42 ¿Necesidades especiales en mi aula?
2.	Específicas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aquí incluiremos los audífonos, los lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitirá acceder al aprendizaje, tarjetas gráficas, material concreto, ábacos, etc.
¿Quién hace las adaptaciones curriculares? La o el docente de aula, lo realizan para una, uno o un grupo de estudiantes de acuerdo a sus características, a las necesidades de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la I.E. y a las exigencias que plantea el currículo. ¿Qué Currículo? El que ya está diversificado osea el DCD de la institución, por lo tanto no es una tarea que los maestros de una misma escuela puedan hacer en grupo para diferentes tipos de niños.
¿Qué elementos del Curriculum se adaptan? Todos los elementos del curriculum se pueden adaptar.
43 ¿Necesidades especiales en mi aula?
¿Qué debemos considerar para hacer las adaptaciones de las capacidades? Debemos conocer sus elementos que son:
HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad. ¿Qué hace?
CONTENIDO: Conocimiento que alcanzará. ¿Qué es lo que sabe?
SITUACIÓN O CONDICIÓN: Nivel de exigencia y manera en que se plantea la capacidad. ¿Cómo lo hace?
ACTITUD O VALOR: Disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades. ¿Qué siente?
¿Cómo se adaptan las capacidades? Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos: 1º	Leer la capacidad 2º	Comprender la capacidad 3º	Analizar la capacidad (elementos) 4º	Completarla 5º	Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia, desagregar, determinadas capacidades
¿Cuáles son las Alternativas? Son:
Adaptación del nivel de la habilidad para ello utilizaremos la taxonomía de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo)
Adaptación de la condición y/o situación
Adaptación de la actitud
Cuando se desdoblar y/o fusión de la capacidad
Cuando se adapta todos los elementos.
44 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Expresa sus deseos Elabora oraciones que exhaciendo uso de frases y presan con claridad sus oraciones sencillas. deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración comprensible.
Capacidad diversificada.
Expresa espontáneamente con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos limpios.
Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible de manera espontánea.
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras.
Capacidad adaptada.
Expresa espontáneamente con frases sencillas la importancia de tener las manos limpias.
Expresa la necesidad de estar limpios, utilizando oraciones (sencillas), con claridad y espontaneidad.
Elabora oraciones completas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras.
45 ¿Necesidades especiales en mi aula?
OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIÓN 2° GRADO DE PRIMARIA
ÁREA Y ORGANIZADOR
Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
Narra cuentos e historias del lugar donde vive*. utilizando oraciones sencillas. Muestra seguridad y confianza.
Repite cuentos e •	Cuenta parte de la historias cortas historia o cuento del lugar donde demostrando convive utilizando fianza oraciones senci- •	Repite parte de la llas mostrando historia o cuento seguridad en si con claridad. mismo. •	Ordena la secuencia del cuento e historia narrada haciendo uso de imágenes.
HABILIDAD: ¿Qué hace? Narra
CONTENIDO: ¿Qué es lo que... (+ HABILIDAD)? Ejemplo ¿Que es lo que narra?
SITUACIÓN O CONDICIÓN: ¿Cómo lo hace?
ACTITUD O VALOR: ¿Qué siente?
del lugar donde vive, es parte del contenido. Nótese la diversificación ya que hace referencia a su realidad.
ÁREA Y COMPONENTE
Interpreta y representa números de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal.
Interpreta y representa números de hasta tres cifras demostrando autonomía.
46 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Representa* nú- •	Ubica las decemeros de hasta nas y centenas dos cifras en el en el tablero de tablero de valor valor posicional posicional mos- •	Explica el valor Expresa el valor posi- trando autonode las cifras decional de las cifras en mía y confianza mostrando conel sistema de numera- al efectuarlo. fianza. ción decimal. Muestra •	Distingue las unidisposición por el uso dades y decenas del lenguaje grafico. en el tablero de valor posicional
Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria
Escribe textos informativos con vocabulario sencillo sobre el aniversario de su Institución Educativa utilizando conectores cronológicos antes, ahora, inmediatamente y finalmente; demostrando satisfacción
Conocimientos: Conectores cronológicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses necesidades y fantasías e inquietudes
Escribe/ co- •	Escribe un texpia textos into informativo formativos utilizando dos cortos con conectores crovocabulario nológicos sencillo sobre el aniversario •	Escribe un texto de su Instituinformativo corto con 04 oración Educaticiones simples va utilizando demostrando conectores confianza. cronológicos antes, ahora y después; de- •	Copia textos informativos demostrando samostrando intetisfacción con rés su producto.
47 ¿Necesidades especiales en mi aula?
48 ¿Necesidades especiales en mi aula?
ADAPTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES se adaptan los materiales ya existentes de acuerdo a la NEE Los materiales a utilizar estarán en relación a la NEE y a la o las capacidades a desarrollar por ejemplo:
Vocabulario Desarrollo funcional del lenguaje Iconos gráficos Use ayudas visuales u organizadores gráficos (carteles con instrucciones escritas o graficadas, objetos concretos, láminas, letreros, fotografías, etc.) para apoyar al estudiante sordo a comprender mejor los mensajes y evitar confusiones
Materiales basados en la percepción táctil Para comprensión de formas, Gráficos, mapas o representaciones de tamaños. láminas, realizados de forma artesanal en corcho, lija, tecnoport, microporoso Ábaco.
Sirve para realizar operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división, etc.).
Rueda dentada para dibujo
Sirve para hacer dibujos y figuras geométricas en relieve.
Estuche de dibujo: regla, compás, Para matemática escuadra y cartabón, etc, adaptados en alto relieve Caja de aritmética (Números y signos Para operaciones aritméticas matemáticos en alto relieve) Materiales adaptados: material de Para mediciones, juegos, etc. laboratorio, balones sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, dominó, ludo) etc. Materiales basados en la percepción Para las auditiva: aprendizaje Libro Hablado, Cassette con sonidos reales Calculadoras parlantes de diferentes Operaciones tipos y tamaños; realizan desde cálculo. operaciones elementales hasta científicas/ financieras y estadísticas. Relojes parlantes
49 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Aprendizaje lento. Dificultad para Acceso a contenidos abstractos
Material concreto, atractivo vistoso agradable a sus intereses Objetos reales y relacionados con su contexto. Todo el material didáctico para Básica Regular
Estimular todos sus sentidos. Pueden usarse los materiales citados para alumn@s con otras discapacidades
Desplazamiento, Básicamente son de acceso. (para mejorar posturas), dismanipulación y Mesas y sillas adaptadas al tamaño y tribución de los grupos en el o comunicación postura de los estudiantes aula. Bases antideslizantes a los materiales Para evitar que se caigan Incorporar anillos o agujeros a las ho- Para poder pasar las hojas. jas de los libros o cuentos Colocar un mango grueso de madera a los lápices. Para la escritura Poca motivación, Aburrimiento, Desmotivación (si la tarea no responde a sus intereses).
Materiales: Para cada unidad y en diferente grado Dependerán del área o áreas de dificultad, pueden ser individuales en que destaque o colectivos
ADAPTACIÓN DE LA TEMPORALIZACIÓN Debe ser flexibilizado de acuerdo a:
El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y vivencias
El tiempo requerido por los docentes para la enseñanza
El tiempo para el desarrollo del currículo que no necesariamente coincidirá con el tiempo necesario para aprender.
50 ¿Necesidades especiales en mi aula?
La evaluación sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo sin embargo esto no se ajusta a todos.
Tiene dos finalidades: •	Es formativa; porque proporciona información continua que le permite al docente luego de un análisis de interpretación y valoración, regular y realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. Asimismo permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. •	Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que hagan posible el éxito en la I.E. y en su proyecto de vida.
Después de adaptar la capacidad formulamos los indicadores de logro. Recordemos las partes de un indicador Ejemplo: Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronológicos Habilidad	Contenido	(acción)
ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN: Para algunos estudiantes será necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que puede implicar poner en práctica otras estrategias de evaluación, modificar instrumentos, adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta: 1.	Formular 03 indicadores jerarquizados para cada capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje. 2.	Uso de distintos procedimientos para evaluar, ajustándose a los estilos, capacidades de respuesta de los estudiantes. 3.	A partir del tercer ciclo, es importante que los niños y niñas conozcan los criterios con los que se evalúan sus producciones para que puedan regularlas, dialogando con ellos acerca de sus dificultades y potencialidades para que se responsabilicen de sus aprendizajes. 51 ¿Necesidades especiales en mi aula?
ADAPTACIÓN DE METODOLOGIAS Es necesario seleccionar la metodología a utilizar. La metodología se aplica a través de estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias metodológicas. Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos estrategias metodológicas activas que respondan a las características, necesidades e intereses del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.
¿Qué es ritmo de aprendizaje? Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma rápida o lenta un contenido, el docente con su rol orientador le hará comprender que lo importante no es la rapidez con la que aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
¿Qué es estilo de aprendizaje? La manera en que la información es procesada. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)
¿Qué son las inteligencias múltiples? Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
· escritura creativa · expresión oral · humor · expresión formal e informal · leer · contar historias · narrar cuentos · tener conocimiento amplio de vocabulario
· juegos de palabras · concursos de oratoria ·	escritura de cuentos, poesías y ensayos · desarrollo de publicaciones · debates verbales · club de lectura · discusiones de temas específicos · escribir diarios · concurso de chistes
· símbolos abstractos · fórmulas · calcular · descifrar códigos · forjar relaciones entre elementos · hacer gráficas y organizadores · patrones lógico- matemáticas · hacer bosquejos · resolver problemas · silogismos · rompecabezas · el pensamiento científico · razonamientos inductivo y deductivo
· rompecabezas · ejercicios de solución de problemas · experimentos · preparar organizadores gráficos · juegos matemáticos · ejercicios de lógica
52 ¿Necesidades especiales en mi aula?
· imaginación visual · esquemas de color y texturas · imaginación guiada · visualizar · mapas conceptuales · hacer montajes · crear diseños y patrones · pretender/fantasear · espacio tridimensional
· lenguaje corporal · gestos, mímicas · esculturas corporales · dramatizaciones · baile · rutinas de gimnasia · rutinas de aeróbicos · gráficas del cuerpo humano · ejercicios físicos · deportes · representaciones · Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo
· movimientos creativos · deportes · ejercicios de relajación · pantomima · presentaciones de obras de teatro · concursos de baile moderno o folklórico · modelaje de ropa
Musical/ Rítmica · sonidos · sonidos instrumentales · sonidos ambientales · composición musical · crear estilos musicales · tocar instrumentos musicales · patrones de tonos musicales · vocalizar · sensibilidad al ritmo
· cantar · utilizar ritmos · crear melodías y canciones · tocar instrumentos · desarrollar una rutina de baile · identificar géneros musicales
53 ¿Necesidades especiales en mi aula?
· enseñanza colaborativa · aprendizaje colaborativo · empatía con los demás · dar retroalimentación · proyectos grupales · intuir los sentimientos de otros · comunicación persona a persona · percibir los motivos de los demás
· trabajo cooperativo · solución de conflictos · trabajo en la comunidad · tutorías · club de asistentes de orientadores · visitas a hospitales y hogares de ancianos · participación en “chats”
· procesar emociones · destrezas de concentración · focalizar · razonar · proyectos individuales · conocimiento de uno mismo · técnicas de metacognición · autorreflexión · estrategias de pensamiento · ser sensato y cuidadoso con uno mismo · estados alterados del ser · gusto por el orden
· la perspectiva · la espontaneidad · la creatividad · las habilidades sociales · las habilidades emocionales · el control de los sentimientos y de las emociones · el manejo de las esperanzas · la perseverancia · la autodisciplina · la responsabilidad · la empatía (reconocer y aceptar los sentimientos y las emociones de los demás)
54 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Es permanente •	Fomentar relación social •	Resolver probleElaborar fichas de + mas. auto evaluación y •	Mantener la motivación •	Elaborar materiacoevaluación. les. de trabajo de los alumnos. •	Dar indicaciones claras. •	Evitar hacer observaciones, respecto a los niños.
Se componen de acuerdo al interés por un determinado tema. Se inscriben en el tema que les interesa.
Se realiza una •	Docente vigila los proceevaluación del sos, avances y es guía. trabajo y de sus •	Previamente los grupos resultados por los discutirán como será su alumnos y el dopresentación: exhibición, cente e conjunto. discurso, demostración.
Cada niño hace •	Elaborar materiales neun informe o cesarios empleando completa una gráficos para hacer más guía sobre la totadidáctica la información. lidad del tema. Auto y coevaluación.
TEMA: El imperio Inca Subtemas: •	Cómo surge el imperio. •	Qué idioma hablan. •	Organización. •	A qué se dedicaban.
•	Las partes de la planta. •	Instituciones de la localidad. •	Los aparatos digestivo, circulatorio. •	Los sacramentos, mandamientos.
1. W en equipo con grupo Realizar una he- •	Esta forma de interactuar •	Álbum de recursos naturales. heterogéneo. teroevaluación permite establecer un re2. W en equipo con grupo mediante una lación de confianza entre •	Elaborar normas y responsabilidades. homogéneo. lista de cotejo. los miembros. Auto evaluación y •	El triunfo del equipo es •	Creamos nuestros cuentos. coevaluación. sentido como propio. •	Escenificaciones.
Tandem Homogéneo o Equivalente: Habilidades de ambos son muy semejantes. Tandem Heterogéneo o Diferencial: Diferencia de las habilidades es evidente. Se da en niños de diferentes grados en una misma aula.
1. Grupo Heterogéneo: Ideal para W objetivos sociales y cognitivos, los grupos se forman teniendo en cuenta diferencias de sexo, raza, rendim, etc. 2. Grupo Homogéneo: Ideal para formar equipos de W de aprendizaje. Según su rendimiento.
Componente: Expresión y Comprensión INTENCIÓN DE APRENDIZAJE: oral. Describe los animales con un lenguaje claro y Competencia: Expresa sus necesidades, sencillo. intereses, Sentimientos y experiencias y SECUENCIA DIDÁCTICA: escucha con respeto cuando interactúa con otros mostrando comprensión de mensajes 1.	Dinámica: los niños reciben al azar papelitos con los sellos de los 5 animales, los miembros sencillos en su lengua originaria y en de cada grupo se reconocerán por los sonidos castellano. onomatopéyicos que emitan. Se organizan Los Capacidad del DCN: Describe personas niños y niñas en grupos. animales y lugares que conoce con claridad y usando nuevo vocabulario. Se expresa 2.	Cada grupo recibe una lámina grande del animal que le tocó, y se les pedirá que observen bien con espontaneidad demostrando seguridad y recuerden si han visto o tienen un animal confianza y satisfacción así en casa. Su tarea consistirá en describir sus Capacidad diversificada: Describe las características. características de los animales de su entorno inmediato con claridad y usando nuevo 3.	Cada grupo sale al frente, y uno de sus miembros hace la descripción del animal que le tocó, los vocabulario. Se expresa con espontaneidad demás miembros del grupo pueden completar Capacidades adaptadas: la información. 1. Nombra características de los animales 4.	Con un organizador visual responde a las de su entorno inmediato respondiendo a preguntas: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Que sonido preguntas. hace?, Qué come?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo se desplaza? 2. Nombra a los animales de su entorno inmediato, con seguridad. 5.	Cada niño describirá y dibujará en su cuaderno una mascota diferente. Material: 5 láminas grandes de animales, sellos de animales, papelógrafo, plumones 6.	Los niños realizan su autoevaluación: ¿Qué y colores. aprendimos?, ¿cómo nos sentimos? Aspectos que favorece: •	Atención •	Capacidad de observación •	Trabajo cooperativo •	Habilidad perceptiva •	Expresión oral •	Habilidad para describir •	Incremento de vocabulario
56 ¿Necesidades especiales en mi aula?
7.	El maestro cierra la actividad sistematizando con los niños las preguntas que orientan en la elaboración de una buena descripción. 8.	Posteriormente elaborarán animales para el aula.
Pedirle al niño que describa en Sería interesante que los niños trabajen su casa cómo es su profesor, primero llevando sus mascotas al aula. cómo son sus amigos, etc. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren en mayor medida de las preguntas, para orientar sus observaciones y poder hacer una buena descripción, DE ACUERDO A SU DISCAPACIDAD.
Se ejercitará haciendo diversos tipos de descripciones (de sus padres, hermanos, hermanas, amigos, amigas, juguetes, paisajes, etc.), para afianzar lo aprendido. Esta actividad permitirá además, comprobar y afianzar la capacidad perceptiva de los niños, y sus nociones respecto a los colores, tamaños, formas, ubicación espacial, etc.
57 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Para enriquecer nuestros conocimientos… Thomas Alva Edison Thomas Alva Edison nació un 11 de febrero de 1847 en Milán, Italia. Es recordado como un importante inventor y hombre de negocios de los Estados Unidos. Desafortunadamente Edison padeció de sordera parcial, y jamás logró descubrir las causas y el porqué de ello, solo se supo que la aparición de dicha sordera ocurrió en su infancia. fue educado en casa por su propia madre, que era maestra, pues a los siete años había sido expulsado de la escuela por «retrasado». Vivió su niñez de una manera especial, y su edad escolar se destacó por ser mala, calificándolo como pésimo estudiante, sin embargo, su afición a la lectura, y predisposición lo llevaron a probar diferentes experimentos, siempre basándose en lo que aprendía en los libros de Ciencia. A sus 14 años, Edison, comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren, invirtiendo su dinero en una imprenta propia buscando, y consiguiendo, confeccionar y lanzar a la venta su propio semanario. Tiempo después comenzó su labor como telegrafista durante la Guerra Civil Estadounidense. Se trasladó a Boston, donde patentó, en 1868, su primer invento para el registro mecánico de votos, siguiendo la idea de agilizar los trámites legislativos, pero no tuvo éxito. En 1869, fue en Nueva York donde consiguió su nuevo empleo, el que acarreó condiciones muy ventajosas tras solventar una grave avería en un indicador telegráfico que señalaba los precios del oro en la Bolsa. Fue luego de trabajar para ¨Western Unión¨, compañía telegráfica, cuando se independizó y llevó a cabo uno de sus mas importantes inventos, el Fonógrafo. Indudablemente no se sintió satisfecho hasta lograr un sistema de alarma casero contra robo o incendio y de llamada inmediata de auxilio. 1875, y continuando con sus invenciones, presentó un aparato que poseía la capacidad de sacar copias impresas de las cartas, al que nombró mimeógrafo. Años de experiencia, inventos y su temor a la oscuridad, lo llevaron a la invención de su mayor logro, la lámpara incandescente, basada en un filamento que alcanzó la incandescencia sin fundirse, el que sorpresivamente no era de metal, sino de bambú carbonizado. Años más tarde se asoció con J.P. Morgan, dictófono mediante, fundando así General Electric, donde descubrió el efecto Edison, el que consistió en el paso de electricidad desde un filamento a una placa metálica dentro de un globo de lámpara incandescente. No debemos olvidar sus importantes aportes al cine, ya que en 1889 comercializó la película en celuloide (de formato 35mm), en 1894 sus quinetoscopios llegaron por primera vez a Europa, y la Máquina de cine, en la llamada guerra de patentes con los Hermanos Lumiére. Luego de innumerables trabajos e inventos, Thomas Alva Edison falleció en West Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de 84 años, siendo considerado como una de las más grandes mentes inventoras del siglo XX, lo homenajearon con un apagón total de luces durante un minuto. 58 ¿Necesidades especiales en mi aula?
1.	¿Se pueden hacer adaptaciones curriculares a estudiantes con problemas de aprendizaje? Sí, en las áreas curriculares (comunicación, matemática, en la mayoría de los casos) en las cuales tuviera dificultades pero deberán ir acompañadas del tratamiento especifico que su problema de aprendizaje requiere. 2.	¿Qué hacer cuando los contenidos resultan demasiado altos a pesar de la diversificación con la que cuenta la Escuela y la adaptación curricular? Los contenidos podrán ser desagregados hasta llegar a lo mas básico o sencillo. Esto puede suceder en estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada. 3.	¿Qué hacer con aquellos estudiantes con Deficiencia Intelectual que no han aprendido a leer ni escribir? Es muy probable que esta dificultad se dé en las y los estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada Si tenemos estudiantes que a pesar de haber trabajado un programa de lectoescritura, no la adquieren o se observan demasiadas dificultades para alcanzarla, se puede trabajar un programa de lectura funcional, además recordemos que Comunicación no es solo lectoescritura, tenemos que considerar el desarrollo de los otros componentes del área, reforzar el aprendizaje y obviamente realizar una evaluación diferenciada. 4.	¿Deben promoverse automáticamente los alumnos con Discapacidad? Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las adaptaciones y nuestro estudiante ha alcanzado los aprendizajes esperados para él o ella SÍ. Pero, puede suceder que su asistencia haya sido irregular durante todo el año, y que sume 30 % de inasistencias en el año. Aquí la norma nos indica como proceder con estudiantes en esta condición con o sin discapacidad.
Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante. Es importante que cuando se ha realizado la detección se deberán tomar las decisiones que favorezcan al desarrollo integral del estudiante. 59 ¿Necesidades especiales en mi aula?
¿Que criterios considerar para la promoción de un estudiante con NEE por discapacidad? Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado los aprendizajes que se esperaban para él o ella será promovido / promovida.
6.	¿Qué hago si sospecho que tengo una o un estudiante con NEE? En primer lugar, observarlo y hacer un registro de dichas informaciones. Ponerse en contacto con el equipo SAANEE que visita su Institución y mostrarle sus observaciones. Si aún no lo visita ninguno póngase en contacto con el Centro De Educación Especial mas cercano a su escuela para que le den el asesoramiento respectivo. 7.
¿Qué no son adaptaciones curriculares? a)	Subir y bajar los niveles de las capacidades tomadas directamente del DCN omitiendo la diversificación b)	Eliminar capacidades del DCN c)	Cortar o mutilar una capacidad del DCN sin respetar sus elementos d)	Tomar capacidades de un grado inferior para un grado superior Ejm. Seleccionar capacidades del primer grado para un o una estudiante de tercer grado.
8.	¿Todas las capacidades se adaptan? No, notaras que hay algunas capacidades en el DCN que no lo requieren, con lo cual se han mantenido en nuestro DCD, porque no son complejas. se trata de que al elaborar las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con NEE por discapacidad o talento, que por sus características, exigen una respuesta educativa diferenciada. 9.	¿Las y los estudiantes con discapacidad presentan problemas de conducta? No, algo que hay que recordar es que los problemas de conducta No tienen que ver con la discapacidad sino con lo que el entorno les permita o proporcione ( modelos inadecuados o patrones inadecuados de crianza) ejm: •	Pobre mi hijo (a), como es especial se porta así, se le deja hacer lo que quiere y no se le corrige oportunamente. •	Como mi estudiante es especial tengo que dejarlo(a) hacer lo que desee.
10.	¿Se deben eliminar las capacidades de comunicación para las y los estudiantes con Deficiencia Sensorial auditiva? No, recordemos que las dificultades de ellas y ellos son básicamente de acceso. En este caso las adaptaciones apuntan a ser generales como materiales, etc.
11.	¿Qué hago si tengo un o una estudiante con Deficiencia sensorial auditiva y no sé lenguaje de señas? Sería muy importante y positivo si pudiera seguir un curso de señas pero, las personas con discapacidad auditiva saben desarrollar un lenguaje de señas natural ¿Necesidades especiales en mi aula?
que crean para interactuar con aquellas personas que desean comunicarse con ellos. Es necesario contar con un especialista que nos pudiera asesorar. 12.	¿Qué hacer con los estudiantes que han repetido mas de dos años y luego se les ha detectado discapacidad intelectual? Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrás, por eso es muy importante tu colaboración para lograr optimizar el tiempo de ellas y ellos.
En muchos casos a estudiantes que presentan extraedad frente a su grupo de referencia les resulta vergonzoso ya que se sienten observados además que es evidente de que no hubo una detección a tiempo, el aspecto social es el mas afectado, algunas madres han manifestado que sus hijas o hijos ya no desean ir al colegio porque son grandes, porque sus amigas y amigos les molestan, etc. El equipo SAANEE, la docente de aula y la familia con el o la estudiante deben evaluar para tomar la medida que mejor responda a sus necesidades, en muchos casos ha funcionado derivarlos a un CEBA.
13.	¿Qué hacer cuando nos damos cuenta de que la familia no apoya con la educación de una o un estudiante con NEE por discapacidad? Responder a través de Estrategias de trabajo con padres. Debe plantearse en la problemática institucional y buscar aliados estratégicos para que los padres reciban apoyo y orientación para mejorar la educación de sus hijos. 14.	¿A qué instituciones podemos acudir? •	Comisarías del sector	•	DESNA	•	CEBE´s a través del servicio social
•	DEMUNAS •	Defensoría del pueblo. •	Otros.
15.	¿Qué materiales debo utilizar con los alumnos con NEE? Los materiales con los que cuenta la institución y los que se hayan elaborado para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que la Institución que incluye deba crear y o implementar su banco de materiales. Recuerda el potencial creativo se manifiesta cuando tenemos inquietud por resolver algo.
61 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Creatividad Con frecuencia pensamos que una persona creativa es diferente de los demás que tiene ideas a veces disparatadas, raras, ilógicas y sin conexión alguna con las formas o actividades que realizamos en nuestra rutina cotidiana. En la formación profesional descubrimos que ser creativos no sólo pasa por proponer algo que a nadie se le ocurrió sino también por hacer del cambio una constante que pasa por mejorar cada día la calidad de nuestros productos (programación materiales), bienes (Capacidades) y servicios (Clases, sesiones de aprendizaje).
CONCEPTO Se considera a la creatividad como la generación de una nueva idea. “Es una capacidad de carácter cognitivo y afectivo que le permite a la persona mostrar un comportamiento nuevo u original, flexible, fluido y organizado, orientado a la búsqueda, detección y solución de un problema”. Podemos decir también acerca de la creatividad que:
Es una característica de la personalidad Es una capacidad del ser humano para resolver todo tipo de problemas y/o situaciones que requieran la habilidad para el cambio o mejora continua Buscar diferentes formas de resolver las cosas para romper con patrones establecidos. Es el uso de la imaginación para crear una aplicación concreta o de generar una innovación.
62 ¿Necesidades especiales en mi aula?
CONDICIONES PARA LA CREATIVIDAD En el proceso de aprender a ser creativos debemos tomar en cuenta las siguientes condiciones:
Motivación y dedicación Disposición Pensamiento Carácter Imprevistos Aciertos y desaciertos
El pensamiento creativo se caracteriza porque:
Es integral, no es un elemento aislado. Es un proceso, se hacen cosas creativas con determinados procedimientos. Tiene un fundamento fisiológico que se encuentra en el hemisferio derecho. Además en la actualidad muchos procesos creativos se apoyan en las operaciones especializadas que realizan los hemisferios cerebrales para elaborar metodologías. En el proceso creativo participan ambos hemisferios. El derecho es intuitivo, integrador, visual, emocional y procesa la información de forma simultánea, genera las ideas mediante la imaginación, la intuición y los sueños. El hemisferio izquierdo es analítico, cuantitativo, maneja detalles, secuencias. Analiza y critica las propuestas del hemisferio derecho, las procesa, previene las dificultades, es totalmente racional. El hemisferio derecho es responsable de generar la chispa de la creatividad. Si las inquietudes del creativo no son procesadas y organizadas por el hemisferio izquierdo, quedarán sólo como ideas potenciales.
El funcionamiento de los dos hemisferios, como han podido observar es absolutamente distinto y en el desarrollo de la creatividad; no se trata de decidir cuál es el más importante, sino de comprender que ambos son necesarios y que se complementan. Conocer sus diferencias es una ventaja, que enriquece y da forma final a la creatividad.
63 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Conocer cómo se genera el pensamiento creativo aporta muchos beneficios para el trabajo pedagógico. Por ejemplo:
Contribuye a desarrollar el liderazgo en docentes y estudiantes. Favorece el trabajo en equipo Desarrollar una actitud emprendedora Estimula el diseño y ejecución de proyectos Promueve una cultura de vida en valores
Un docente es creativo cuando genera resultados empleando una variedad de procesos. Se considera a una persona creativa a la persona que tiene habilidades y actitudes como las siguientes: Confianza en sí misma o sí mismo. Toma decisiones constructivas pese a las dificultades. Flexible para dejar atrás viejas costumbre y adquirir otras nuevas.
Disfruta de jornadas intensas de trabajo Es fluido en ideas y en energía Rompe esquemas establecidos. Tienden a ser más interdependientes Curiosidad y concentración Imaginación novedosa Sensibilidad Capacidad de redefinición Capacidad de abstracción Capacidad de síntesis Buen humor
64 ¿Necesidades especiales en mi aula?
EJERCICIOS DE CREATIVIDAD Pon en juego toda tu imaginación. Coloca respuestas que para ti resulten originales y novedosas. 1.
Escribe la mayor cantidad de objetos de uso común que puedas usar para trabajar formas.
2.	Menciona todo lo que puedes utilizar para enseñar fracciones.
4.	Menciona todo lo que pasaría si las personas pudieran volar.
6.	Has un dibujo interesante a partir de esta figura
“El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud por resolver algo”. 65 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Ejemplo de creatividad en el aula Mi nombre es Alfredo soy profesor en una Institución Educativa de la zona rural de Lima. Tengo 02 años trabajando con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad intelectual. He trabajado el proyecto los medios de transporte de mi comunidad. ¿cuál es la realidad? Estamos en un Centro Poblado Rural, donde solo hay una línea de transporte que pasa cada 15 ó 20 minutos, a veces mas y muchas mototaxis Los maestros generalmente trabajamos el tema mostrando láminas, visitando los medios de transporte pero esta vez los niños quisieron trabajar diferente, todas y todos los estudiantes tenían relación con alguien que tuviera una mototaxi, eran vecinos, amigos, sus padres, etc. los niños hicieron la propuesta ¿porque no hacer una mototaxi? Y ¿Con que la Hacemos? Recogieron material del lugar y empezaron a construirla.
66 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Para enriquecer nuestros conocimientos… Una obra maestra En una subasta pública se remataba un viejo violín, el cual se mostró sucio y lleno de polvo y con las cuerdas flojas. Al momento de exhibirlo el rematador fijo la base inicial y solicitó al público sus ofertas, se levantó una primera mano y ofreció un 10% más, después de una segunda y tercera oferta, testifico su valor y ya nadie puso más, el subastador estuvo a punto de adjudicar, cuando de pronto un hombre de edad avanzada pidió su consentimiento para revisar el violín, al no haber oferta solicitó permiso al público, el cual no tuvo objeción alguna. El anciano subió al estrado, tomó el instrumento con sus manos, con su pañuelo lo limpió, tensó las cuerdas y empezó a ejecutar una maravillosa melodía. En 10 minutos, el salón de remate se convirtió en un salón de conciertos y el público extasiado escuchaba atentamente. Cuando el anciano dio por terminado su concierto y regresó el violín, el subastador todavía aturdido, volvió a preguntar al público, ¿Quién da mas? A la una, a las dos y de pronto, una voz gritó un valor diez veces mayor y otra mas duplicó la oferta que fue cien veces mayor al último valor propuesto, antes que el anciano tocara el instrumento. ¿Cual es la diferencia entre un valor y el otro?, ¿Cuál fue la diferencia original y su precio final en esta subasta?, indiscutiblemente la diferencia fue el MAESTRO, el maestro le hizo tomar su autentico valor a ese violín. Ese es el gran reto de una o un MAESTRO LÍDER, hacer cobrar el valor real a cada una o uno de sus estudiantes, el Líder se distingue fundamentalmente, porque hace de sus estudiantes personas extraordinarias. Líder no es aquel que enseña a otro lo que no sabe, Líder es aquel que hace del otro lo que debe llegar a SER. Eso es auténticamente un Líder, se basa en las potencialidades de los seres humanos y va dejando tras de sí seres ordinarios para hacerlos auténticamente... Extraordinarios.
67 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Anexos Ampliando Conocimientos APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el educando aprenda por si mismo lo que va reclamando la vida, En el fondo se persigue hacer mas eficiente la manera de adaptarse a nuevas circunstancias socioeconómicas y culturales en general. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: son aquellos aprendizajes que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias AUDIOMETRÍA Medida del umbral de audibilidad por las alturas de sonidos diferentes y que provienen de una misma fuente (audiómetro), y los cuales se hace variar la altura y la intensidad. AUTISMO; Trastorno profundo del desarrollo infantil de origen neurobiológico, aparece en los dos y medio primeros años de vida, se caracteriza por un conjunto de síntomas por lo cual también se le llama síndrome autista ,siendo lo mas característico; baja respuesta a los estímulos del ambiente y al contacto físico, severas dificultades en la comunicación tanto en el desarrollo del lenguaje como en le interacción con otras personas y un obstinado ensimismamiento y conductas estereotipadas. AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias características, aptitudes y conductas. ALTO RIESGO: Son aquellos niños que por sus antecedentes hereditarios, complicaciones en el embarazo de la madre, nacimiento con dificultades o problemas después de nacer (carencias nutricionales, afectivas o socioculturales) están propensos a sufrir algún tipo de deficiencias en su desarrollo ALTO RIESGO ESTABLECIDO: Se considera a aquellos niños que desde los primeros días o meses de vida evidencian una deficiencia sensorial , intelectual o física (sordera ceguera, síndrome de Down, retraso mental, etc.) que si no son atendidos oportunamente afectaran su desarrollo integral. DEFICIENCIA INTELECTUAL: Relacionado con el desempeño en cualquier habilidad cognoscitiva que esta por abajo del promedio para la edad cronológica del niño; para lo cual se utiliza generalmente los resultados alcanzados en test de inteligencia. DÉFICIT AUDITIVO. Nivel de perdida auditiva que hace difícil, pero no imposible comprender el lenguaje oral por medio de la audición. DIDÁCTICA: Significa enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar. Término genérico que designa la disciplina y el arte que guía la práctica educativa y el proceso de enseñanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos 69 ¿Necesidades especiales en mi aula?
aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata, pues, de facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se lleva a cabo. DISCAPACIDAD: Se refiere a una sensible reducción de las funciones o incluso a la parte del cuerpo o de un órgano, con frecuencia se utiliza como sinónimo de deficiencia. Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (ver, oír, caminar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. Una persona con discapacidad no es minusválido. DISCAPACIDAD VISUAL: Cualquier trastorno que afecta la visión y que cubre una variedad de padecimientos que pueden ser leves, moderados o severos, como el estrabismo o hasta la ceguera. DIVERSIDAD: Concepto multidimensional relacionado con la condición de ser diferente o distinto en los seres humanos. Implica la existencia de una diferenciación cuantitativa y cualitativa entre las personas. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. HIPERACTIVIDAD: También denominada hiperkinesia. Esta vinculada a una forma de comportamiento que se caracteriza por un lapso de atención corto, distracción crónica e inquietud excesiva sin motivo aparente. Se supone una base causal de tipo neurológico. METACOGNICIÓN: Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. INCLUSIÓN: Enfoque educativo, social, filosófico, económico, religioso etc, desde la perspectiva de los derechos que se traduce en igualdad de oportunidades, equidad en el acceso a todos los servicios y programas que se ofrecen, y la convicción que la participación plena de las personas con discapacidad enriquece a la sociedad en su conjunto. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: Conjunto de procedimientos derivados de los principios y teorías del aprendizaje que se aplican para la solución de problemas de conducta y rendimiento académico en los campos de la educación, la educación especial y la rehabilitación. NORMALIZACIÓN: Principio que plantea que a quienes presenten necesidades educativas especiales se les debe brindar similares condiciones de vida que a las demás personas. SÍNDROME DE DOWN: Anomalía cromo somática que causa retraso mental leve, moderado o severo, que rehace evidente desde el nacimiento. Esta relacionado con una alteración de los cromosomas a nivel de par 21. Físicamente las personas que presentan este síndrome se caracterizan por presentar los ojos en forma de almendra (achinados). VISIÓN SUBNORMAL: Perdida parcial de la visión, pueden percibir determinadas formas y aspectos del ambiente. Requiere del uso de anteojos para mejorar la capacidad visual. Esta relacionado con una visión parcial o imperfecta como causa de la miopía o del astigmatismo. 70 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Recomendaciones Para la o el estudiante con Ceguera:
Incluir a una o un estudiante sordo en una institución regular sin apoyos al estudiante, al docente inclusivo y a la misma institución seria contraproducente. Hable al estudiante sordo siempre dándole la cara, evite darle la espalda, ya que si lo hace el alumno no podrá leer sus labios. El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial, evitar taparse la boca con las manos y/o con otros objetos; así mismo evite reír, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. Utilice una voz normal, sin exagerar la articulación ni gritar. Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una idea y otra. No 71 ¿Necesidades especiales en mi aula?
a. Sugerencias para docentes: •	Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno. •	Brindarle una atención adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad, facilitará su adaptación a la escuela y necesitará de menores apoyos más adelante. •	En la medida que se le brinde una atención individualizada con el apoyo de materiales y equipos adaptados adecuados, va a ser evidente un mayor progreso académico del alumno. •	Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas. •	Ayudarlo a adquirir la mayor autonomía posible en el contexto escolar, familiar y social. •	Plantearle desafíos o retos dosificados. •	Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad. •	No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial. •	Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su autoconcepto. •	Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en si mismo. •	Desarrollar las funciones básicas de atención, concentración y memoria. •	Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensión de instrucciones. •	Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales, percibiendo la funcionalidad de los mismos. •	Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones, percibiendo la funcionalidad de los mismos. •	Evitar que se sientan culpables por una mala actuación. •	Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstracción y simbolización de la información. b.	Aspectos a ser priorizados en su educación •	Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con firmeza y sin tener en cuenta su discapacidad. •	Adquirir la mayor autonomía posible en los contextos familiar, escolar y social •	Adquirir habilidades sociales básicas: saber escuchar, respetar normas, responder a órdenes, compartir, trabajar en pares o pequeños grupos, etc. •	Priorizar aprendizajes procedimentales. •	Desarrollar su lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la gesticulación y la imitación •	Elaborar generalizaciones •	Transferir aprendizajes a otros contextos 72 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Concursos: teatro, baile, música, conciertos, arreglos florales, cocina, narración. Ferias y competiciones: ciencias, matemáticas, informática, de libro, fotografía, etc. Exposiciones: pintura, documentos históricos, instrumentos musicales, fósiles, cerámica, etc. Conferencias: artistas, editores, científicos, médicos, políticos, restauradores, cantantes, atletas, escritores, empleados de Banco, cocineros, etc. Excursiones: hospitales, fábricas, de radio, Televisión, Bancos, Centros Recreacionales, yacimientos arqueológicos, estaciones meteorológicas, bancos, ministerios, minas, etc.
73 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Taxonomía de Beltran CAPACIDAD
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra.
Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Compara, aplica, adecua, procesa
ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES
DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce.
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza
RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Expresa, establece, diferencia, mide compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea.
Elabora , transforma.
Simula, modela, dibuja, reproduce.
Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Infiere, ficha , averigua, verifica, recoge, registra, indaga.
Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue.
Produce, prepara, construye, amplía, mejora.
Descubre, señala, muestra.
Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
74 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Taxonomía de Bloom CONOCIMIENTO Adquirir Calcular Citar Clasificar Conocer Decir Definir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identificar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Traducir
Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Señalar Ver
Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular Calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar Medir Preferir Rechazar Revisar Tipificar Valorar
75 ¿Necesidades especiales en mi aula?
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN Define Lista rotula nombra identifica repite quien que cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita
Separa Ordena Explica Conecta Divide Compara Selecciona Infiere Arregla Clasifica Analiza Categoriza Contrasta
Decide Establece gradación Prueba Mide Recomienda Juzga Explica Compara Suma Valora Critica Justifica Discrimina Apoya Convence Concluye Selecciona Establece rangos Predice Argumenta
76 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Bibliografía De Bono, E. (1989), El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. Buenos Aires: Paidos. Fischman, David. El camino del líder: historias ancestrales y vivencias personales. Lima: UPC; El Comercio, 2000. 187 p. Delors,Jaques. La educación encierra un tesoro/Jaques Delors- informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre educación para el siglo XXI- España : Santillana, 1996 -381 pág. Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional.2008 Ministerio de Educación. Manual de Adaptaciones Curriculares 2008. Garrido, J. “Adaptaciones Curriculares”. CEPE, España. 1994 Blanco, R. y Duck C.; 1996:”Informe de la Reunión Regional sobre Perspectivas de la Educación Especial en los países de América Latina y el Caribe”, UNESCO, Chile. Benites Morales Luis. Atención a la diversidad. USMP. Lima . 2003 Enciclopedia. Problemas de Aprendizaje. Ediciones Euromexico S.A. Colombia. Gortazar,A.;:”El profesor de Apoyo en la Escuela Ordinaria”, en Desarrollo Psicologico y Educación III: NEE Y Aprendizaje Escolar” de Marchesi, A. ; Coll, C y Palacios, J,Editorial Alianza, España. 1995 Hazle, Jones;2001:”Los Derechos para los niños con Discapacidad- Una Guía Práctica,,Save The Children ,Perú Aldamiz Echevarría Ma del Mar; Alsinet, J. Bassedas, E.; Giné ,N.; Masalles, J.; Masip, M.; Muñoz, E.; Notó, C. ; Ortega, A.; Ribera, M. ; Rigol, A.; Editorial GRAO, España.2000. Manual de Educación Inclusiva, Ministerio de Educación, 2006, Lima Perú Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos. HTTP://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_ con_todos.pdf PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 “La Educación que queremos para el Perú” (2007), Lima - Perú
77 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Decálogo de la Vida 1.	Estímese a sí mismo. 2.	Acepte las cosas que no puede cambiar. 3.	Acepte a los otros como son. 4.	Acéptese con sus limitaciones y con sus fortalezas. 5.	Responsabilícese por sus sentimientos y por su comportamiento. 6.	Confíe en sus propias capacidades. 7.
Enfrente las dificultades haciendo algo.
8.	Deje atrás lo que le afectó fuertemente alguna vez. 9.	Vea en su trabajo una oportunidad de disfrutar y de desarrollar sus cualidades. 10.	Controle sus emociones. Fuente:http//www.binasss.sa.cr
78 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Agradecimientos Queremos agradecer a todas las personas e instituciones que han contribuido de diversas maneras a la elaboración de este material ya que nos llevaron todo el tiempo a replantear nuestro pensar, nuestro quehacer pedagógico y nuestro actuar. Pedimos disculpas a todas aquellas personas que hayamos omitido involuntariamente, si eres uno o una de ellas, queda una estrella para Tí.
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a nuestras familias 79 ¿Necesidades especiales en mi aula?
Cómo atender las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes. Educación inclusiva

References: resolución 
 Artículo 8
 Artículo 19
 Artículo 20
 Artículo 24
 resolución