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Timestamp: 2017-06-26 17:06:20+00:00

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PRUEBA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
*EDITH GIOVANNA OLAYA DUARTE *SANDRA PATRICIA ORDOÑEZ GARCIA *JENNI SORAYDA PARRA MORA *PATRICIA NIETO SÁNCHEZ
Las dimensiones de la competencia que se evaluarán en los ECAES son las siguientes: INTERPRETATIVA: Más que llegar a comprender objetivamente el contenido de un texto o avanzar en un proceso de reconstrucción psicológica por parte del lector-estudiante de la intención original del autor, la acción interpretativa está relacionada con la capacidad de interrelacionar significativamente las partes y el todo, el todo y las partes y las partes entre sí, como forma esencial para comprender el todo. ARGUMENTATIVA: Esta competencia se refiere a la capacidad de fundamentar; dar cuenta de; discurrir metódicamente acerca de un problema o fenómeno dado; razonar una determinada hipótesis, proposición o tesis con suficiencia y consistencia. Con el desarrollo de esta acción, el estudiante está habilitado para extrapolar, en el sentido de “alargar” una argumentación incompleta hasta llevarla a un término. NÚMERO DE PREGUNTAS Y TIEMPO DISPONIBLE
El examen se responderá en dos sesiones. la primera sesión será de cuatro horas y media a partir de las 7:00 a.m.; y la segunda, de cuatro horas, a partir de la 1:30p.m. la estructura del examen es la siguiente: COMPONENTES No. DE PREGUNTAS Concepciones de infancia 36 Contexto e infancia 60 Formación y desarrollo del niño 64 Comprensión lectora* 15 Inglés 45 Número total de preguntas 220 TIPOS DE PREGUNTAS Y EJEMPLOS
Debido a que la totalidad de los programas de formación inicial de maestros en el país dedican más del 70% del tiempo de sus alumnos al desarrollo de la práctica profesional de aula, se propone la utilización de preguntas tipo I y tipo IV, según la tradición del ICFES. TIPO I: selección múltiple con única respuesta, las cuales describe el ICFES como las que se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. TIPO IV: selección múltiple con múltiple respuesta válida, las cuales son descritas por el ICFES como aquellas preguntas que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta relacionadas con éste. La combinación de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con las siguientes claves: Si 1 y 2 son correctas, rellene el óvalo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo B Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo C Si 1 y 4 son correctas, rellene el óvalo D DECORADO
Por medio de los exámenes SABER PRO se evalúan las competencias susceptibles de valorarse con exámenes externos de carácter masivo, incluyendo aquellas genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico de los futuros egresados de la educación superior. Así, durante el año 2011 se aplicarán los exámenes SABER PRO de competencias genéricas y/o específicas, dependiendo del programa de formación del evaluado. De acuerdo con lo establecido en el Decreto 3963 de 2009, son objetivos del Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo. c) Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo. TOP VIDEO PRUEBAS ECAES
TOP OBJETO DE EVALUACION
Las características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, heurísticas, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional. El sujeto profesional requiere actuar integradamente; esto conduce a reconocer que el campo de formación profesional se caracteriza por el desarrollo y la formación de competencias transversales y específicas relacionadas con las prácticas sociales profesionales. Saber qué es, cómo se procesa y para qué el énfasis Esta competencia se asocia con los saberes específicos propios de cada disciplina, sus conceptos, procedimientos y valores, todo ello en relación con el desarrollo lógico e histórico de la disciplina. Saber enseñar el énfasis Esta competencia se refiere a la organización de los saberes específicos como proyectos sociales y culturales de apropiación en las instituciones. Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje Esta competencia se refiere al planeamiento de los aprendizajes longitudinales y puntuales en las instituciones educativas. Saber evaluar Se refiere a los saberes relacionados con las distintas prácticas evaluativas: institucionales (aula, proyectos educativos) y externas Saber proponer, desarrollar y
evaluar proyectos educativos y de aula Esta competencia tiene como propósito identificar y resolver problemas educativos y escolares institucionales que respondan a las necesidades del contexto. Saber articular la práctica
pedagógica a los contextos Se trata de relacionar la práctica pedagógica con lo institucional administrativo y político, como también la pertinencia con el contexto, la articulación con el PEI y la identidad. TOP ..
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN PREESCOLAR
En una clase de matemática debe tenerse en cuenta que: ü La tecnología debe tener un papel importante en la clase. ü La matemática deben estar relacionadas con la vida diaria. ü Los conocimientos de cómo aprender los niños deben ser una parte integral de las estrategias que se utilizan. ü Los estudiantes deben ver la matemática como una herramienta importante en la resolución de los problemas. ü Los estudiantes deben dominar las nociones matemáticas básicas para comprender los procesos posteriores. El aprendizaje de la matemática está implicadas distintas destrezas cognitivas como son: Ø El manejo de la información numérica. Ø La memoria de trabajo. Ø La atención y concentración. Ø Destrezas de razonamiento lógico. Ø Destreza perceptivo – motoras. El aprendizaje de las matemáticas es necesario para que sea posible organizar el pensamiento y para estimular el razonamiento deductivo del alumno, antes el contenido de las matemáticas en las escuelas consistía en conocer las cuatro operaciones elementales con números naturales y racionales positivos, más algunas definiciones geométricas y las áreas y volúmenes de los cuerpos simples y regulares. Los métodos de enseñanza estaban en manos del maestro y la evaluación era básicamente ejercicios de cálculo y el aprendizaje de algunas definiciones que eran básicamente memorísticas Actualmente, se tiene en cuenta que los alumnos no solamente realicen operaciones, sino que piensen y empiecen a razonar. El alumno debe participar y los juegos o problemas que se planteen deben motivarlo a que busque respuestas por sí mismo. El maestro atreves de estrategias adecuadas, puede desarrollar y dar la posibilidad de varios canales para llegar a respuestas. La esencia de la matemática es la comprensión. Implica esfuerzo constante unido a una información acumulada para adquirir nuevos conocimientos Es importante comprender que para el aprendizaje sea significativo es necesario que se le dé tiempo al niño. Es decir, la matemática se aprende de forma gradual, es necesario comprender cada paso para pasar al siguiente. El tiempo adecuado para la reorganización del pensamiento para integrar nuevos conocimientos.
La matemática está presente en todas las actividades cotidianas y es así en forma sencilla y natural que debemos presentársela a los niños de preescolar. Leer también ( Juegos de Matemáticas para niños) El aprendizaje significativo de las matemáticas desde un enfoque de resolución de problemas. Desarrolla habilidades para el análisis, interpretación y resolución de problemas en situaciones cotidianas para el niño. Y es allí donde las Actividades Matemáticas Preescolar-Matemáticas para Preescolar juegan un papel importante. Las Actividades Matemáticas Preescolar-Matemáticas para Preescolar estimula el uso del lenguaje matemático para expresar relaciones y propiedades, el empleo de símbolo y conceptos. En el grado de preescolar el reto está en que una tarea se convierta en un problema que represente un obstáculo cognitivo que exija a quien lo resuelva una búsqueda, razonamiento y la elaboración de hipótesis para llegar a la solución. En el área de matemáticas los contenidos se organizan en tres ejes: el número, medida y espacio. Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión con un lenguaje adecuado. Siempre debe estar presente el juego como herramienta para cualquier actividad que se planee. Actividades Matematicas Preescolar-Matematicas para Preescolar para trabajar el número: - El uso del dado, empleado diferentes grados de complejidad. - Los naipes o cartas, como las españolas - Recorridos y trayectorias con diferentes grados de complejidad - La pirinola, dado órdenes como toma1, pon todas, coja todo etc. - Juegos de correspondencia numero-cantidad. Comparación de cantidades Actividades Matemáticas Preescolar-Matemáticas para Preescolar para trabajar medida: Teniendo en cuenta la longitud, el peso, capacidad y tiempo. - Hacer mediciones con elementos poco convencionales (pie, mano, piola) - Puntos de referencia cerca de, alrededor de, etc. - Uso de la balanza - Reloj de arena - Comparación de capacidades a partir de un trasvasado. - Empleo de calendarios y almanaques - Clasificación de recipientes Actividades Matemáticas Preescolar-Matemáticas para Preescolar para trabajar espacio: Se debe tener que los conocimientos espaciales son anteriores a los conocimientos geométricos. Los problemas espaciales se relacionan con la resolución de situaciones de la vida cotidiana, mientras que los problemas geométricos se refieren a un espacio representado mediante figuras-dibujos. - Realización de maquetas - Empleo bloques lógicos - Planos siguiendo recorridos - Modelado figuras planas y con volumen Como se puede apreciar son infinitas las posibilidades y variaciones que se le pueda dar a las Actividades Matemáticas Preescolar-Matemáticas para Preescolar , y de nuestra imaginación y creatividad depende explotar este valioso recurso. TOP EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de 5 años preguntan a su docente: ¿cierto que los murciélagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la profesora todos hablan y se contradicen. DOCENTE: chicos, la verdad es que lo que yo sé, es que sí existen, pero no conozco sus características, entonces, ¿por qué no investigamos? ¡Miremos en revistas, libros o preguntemos a sus papitos!La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quién pertenece cada una. LINA: PILAR, yo quiero escribirle murciélago... ¿Por qué letra empieza? Sus compañeros que ya conocen algunas letras le ayudan diciéndole:Todos: la de las dos barriguitas “m”.La docente la escribe grande en el tablero y, con su ayuda, escriben toda la palabra. Ellos escriben a su vez en las hojas.
Después, en la biblioteca, encuentran un libro: Seres vivos. Comienzan mirando el libro.
Lina: ¡desde el principio Pilar! (Querían saber de todo...)
David: tú nos puedes leer (algunos reconocen letras).
Todos: (en la página de los murciélagos) ¡Guau! (Al observar una fotografía de casi dos páginas de un murciélago).
La docente comienza a leer (todos le escuchan atentamente).
Docente: los murciélagos son animales mamíferos, en su mayoría con vida nocturna.
Existen tres clases: fruteros, insectívoros y falsos vampiros. Dentro de esta división existen muchas variaciones, viven en cuevas...· Después de leer se aclaran ideas y surgen nuevas preguntas:· Sebastián: ¿viste Pilar? ¡Comen flores!· Carolina: ¡cierto que vuelan hasta el espacio!· Docente: ¿hasta el espacio? No sé, pero mañana vamos a ver una película sobre los murciélagos... ¿Qué les parece?1. El enunciado que explicita de forma clara la concepción de infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es:Una categoría que ha evolucionado teóricamente a través de elaboraciones científicas y evolutivas.
Un estado de imperfección efímero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada.
Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en sí misma, regida por leyes propiasy regulada por necesidades particulares.
Una construcción social y cultural que reconoce al niño como sujeto integral y activo en la construcción de conocimiento.
CLAVE: D.Componente: concepciones y perspectiva de infancia.Competencia: interpretativaCompetencia del maestro: saber el énfasis.JUSTIFICACIÓN: esta respuesta presenta los principales elementos que constituyen la concepción de infancia que, por su naturaleza interactiva y situada, permite la construcción de propuestas pedagógicas. Un maestro de pedagogía infantil y preescolar debe autorregular su práctica profesional a partir de la construcción de concepciones e imaginarios de infancia que le permitan ver al niño como un sujeto educable y frente al cual legitima su práctica pedagógica.2. La propuesta pedagógica que subyace la situación descrita anteriormente está caracterizada por:A. Actividades espontáneas que divierten a los niños y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situación de interés.B. Construcción de conocimiento científico mediada por el docente con base en objetivos establecidos previamente a partir del interés del niño.C. Generación de conocimiento a través de los intereses del niño.D. Construcción colectiva de sentido a partir de la búsqueda de alternativas frente a una situación de interés.Clave: D.Componente: formación y desarrollo del niño.Competencia: interpretativa.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificación: porque desarrolla con mayor precisión la idea central de un proyecto. La práctica de los maestros necesariamente debe estar mediada por una acción reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedagógicas.En la situación descrita se hace explícita una alternativa para trabajar el proceso escritural.En la misma situación, seleccione otra alternativa posible:A. Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolización. B. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar colectivamente jeroglíficos.C.Realizar experiencias sensoriales, como el enhebrado en la palabra murciélago, para fortalecer el conocimiento del niño.D. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murciélagoClave: B.Componente: formación y desarrollo del niño. Competencia: propositiva.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificación: en educación preescolar, algunos errores comunes relacionados con la enseñanza del proceso lecto-escrito en los niños son las aplicaciones pedagógicas deenfoques tradicionales y mecánicos ajenos a la realidad de los niños. Esto requiere que el maestro articule todas las actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente sustentada desde la pedagogía.4. LA SITUACIÓN DESCRITA ES UNA PROPUESTA PARA:A. Favorecer la construcción de hipótesis a partir de la dinamización de la interacción social.B. Encaminar a los niños hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicación de conclusiones sobre el tema de interés.C. Conocer los intereses del niño y diseñar desde allí las estrategias pedagógicas adecuadas.D. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales y concretas.CLAVE: A.Componente: formación y desarrollo del niño.Competencia: propositiva.Competencia del maestro: saber el énfasis.Justificación: el trabajo de proyectos favorece la estructuración de esquemas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontación de hipótesis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y que en este caso, la maestra retoma a través de los libros y la película. Parte de un contexto que contribuye a generar una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros deben favorecer hoy en la escuela.5. EN LA SITUACIÓN ANTERIOR, LA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE SUBYACE LA EXPERIENCIA ES:A. Trabajos por proyectos.B. Centros de interés. C. Unidades temáticas.D. Por áreas.CLAVE: A.Componente: formación y desarrollo del niño. Competencia: interpretativa.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificación: es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construcción de conocimiento colectivo a partir del reconocimiento de saberes previos y la contrastación de hipótesis con el propósito de ubicar nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Además por el papel del maestro y de los niños en el proceso. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento requieren conocer y trabajar sobre propuestas que favorezcan el pensamiento sistémico y flexible a partir de la resolución de problemas.6. EN LA SITUACIÓN DESCRITA, LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN SE EVIDENCIAN PORQUE:A. Son resignificados y recontextualizados a través del diálogo y la negociación de significados.B. La docente permite entrar en contacto con otros.C. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar.D. Le permite al niño sentirse útil y valioso en su grupo social.CLAVE: A.Componente: contexto e infancia.Competencia: interpretativa Competencia del maestro: saber organizar y diseñar ambientes de aprendizaje.Justificación: las interacciones que se promueven a través de este tipo de propuestas reconocen como elementos eje el diálogo y la negociación de saberes que favorecen procesos de socialización en los cuales la autonomía moral e intelectual permite resignificar interacciones autoritarias y verticales características de la escuela tradicional.Los maestros son agentes socializadores centrales en esta etapa de desarrollo; su intervención marca pautas de referencia en los niños y jalona procesos de desarrollo, de ahí que con la pregunta se busque hacer conciencia de que no toda interacción favorece procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo estos sólo algunos de los propósitos más importantes de la labor del maestro y de la escuela. 7. EN LA SITUACIÓN DESCRITA ES VISIBLE EL RECONOCIMIENTO DEL DERECHO DE LOS NIÑOS A PARTICIPAR Y EXPRESAR SUS IDEAS. SELECCIONE LOS DOS POSTULADOS QUE EXPLICAN ESTA SITUACIÓN:A. Los derechos de los niños son condición sin e qua non para el aprendizaje.B. Los derechos de los niños deben ser reconocidos con base en los contextos educativos.C. Los derechos de los niños priman sobre los derechos del adulto.D. El reconocimiento y la expresión de los derechos de los niños son fundamento básico para su desarrollo integral.CLAVE: C.Componente: concepciones de infancia.Competencia: argumentativa.Competencia del maestro: saber qué es.Justificación: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los derechos de los niños porque es de gran importancia que los maestros tengan claridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepciones y posiciones que existen respecto a la infancia.8. LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN EL MARCO DE LA EXPERIENCIA ESTÁ DIRIGIDA A:A. Establecer mediaciones y a complejizar la interacción social.B. Potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud reflexiva y problematizadora.C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje en los niños.D.Propiciar un ambiente de enseñanza-aprendizaje donde los niños expresen ideas libremente.CLAVE: A.Componente: formación y desarrollo del niño.Competencia: argumentativa.Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.Justificación: la interacción del niño con la maestra es fundamental en los procesos de construcción de conocimiento de los niños, para lo cual se requiere de ella unareflexión constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su acción. En las intervenciones pedagógicas la postura crítica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construcción de sentidos para el niño.9. EN LA SITUACIÓN DESCRITA EXISTEN ACCIONES DE EVALUACIÓN EN TANTO:A. El docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas. B. Propone una comparación entre el saber del niño y el saber culturalmente construido.C. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales.D. Permite al niño tomar parte activa de su proceso permitiéndole incluir una nueva información.CLAVE: B.Componente: formación y desarrollo del niño.Competencia: argumentativa.Competencia del maestro: saber evaluar.Justificación: evaluar requiere poner en relación el saber del niño con los saberes culturales, así como la confrontación permanente de ideas que favorezcan los procesos de autorregulación. Este ejercicio es garante de aprendizajes significativos. La actividad pedagógica del maestro en relación con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se convierte en una tríada fundamental para su ejercicio profesional, por ello el maestro requiere claridad sobre los principios básicos de los procesos de evaluación.10. EN LA SITUACIÓN DESCRITA SE FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ANTO SE PARTE DEL INTERÉS Y LOS SABERES PREVIOS ENTRAN EN DIÁLOGO, NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS Y PROCESOS DE CONCERTACIÓN. LAS DOS OPCIONES QUE MÁS FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SON:A. A partir de las nuevas variedades de murciélagos y sus características, la docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche.B. El trabajo sobre los murciélagos llevó a nuevas preguntas que la docente aprovechó para enseñar las características de los mamíferos.C. Observar la película para repasar las características del murciélago.D. La docente pregunta qué sienten frente a la versión de Andrés y los niños inventan conjuros frente a los miedos.CLAVE: D.Componente: formación y desarrollo del niño.Competencia: propositiva.Competencia del maestro: saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje.Justificación: el aprendizaje significativo propicia que el niño recree las situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La maestra debe argumentar y dar sentido con argumentos a su acción.
TEMÁTICAS DE INGLES PRUEBAS SABER PRO
COMUNICACIÓN ESCRITA-GRUPO
ORGANIZACION Y DLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
organización y desarrollo de ambientes
SABER PROPONER, DLLAR Y EVALUAR PROYECYOS EDUCATIVOS Y DE AULA
saber proponer, desarrollar proyectos educativos
SABER ARTICULAR LA PRACTICA DE LOS CONTEXTOS
COMPONENTES DE LA PRUEBA SABER PRO
VIDEOS SOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN PREESCOLAR

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