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Timestamp: 2019-04-22 00:30:55+00:00

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Evaluación Diagnóstica Segundo
Proyecto Pre laboral en Gabinete de Computación
Cuestionario_ Evaluación Del Tema 3-3
Competencias Criterios Evidencia 2015
Anexo 5 Docente Luzmary Herrera Barrios
La Evaluación Del Aprendizaje Distinción Conceptual BNR A
Blazquez Sanches Perspectivas de La Evaluacion
2_Andamio_Tipos de Evaluacion Yazmín
Curso Taller Evaluación Cualitativa Final
momento de la evaluacion.docx
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA DE CONTEXTO
CÉDULA 4. DATOS ACADÉMICOS
CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA CÉDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CÉDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CÉDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS CÉDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS) CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS (RÚBRICAS) CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 12. MODELOS DE VALORACIÓN CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
La reforma curricular es un movimiento de transformación y cambios educativos en los planes y programas de estudio para el nivel medio superior a nivel nacional y cuya característica principal es el aprendizaje basado en competencias. Línea que conlleva implícitamente el propósito de impulsar y fortalecer en los estudiantes la formación de capacidades que, por un lado, les permita continuar estudios a nivel superior y por el otro, les permita comprender y desarrollar los procesos laborales en los que pueden insertarse. Es decir, se busca desarrollar el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad y un acercamiento a los criterios capaces de inducir actitudes reflexivas de aprendizaje continuo, en espacios profesionales y laborables sometidos a los continuos cambios tecnológicos, organizacionales y de mercado. Para tal efecto, los servicios del nivel medio superior adscritos a la Dirección General de Educación Media Superior ha diseñado un modelo curricular que le permita al estudiante el libre tránsito de una institución a otra en cualquier subsistema a nivel nacional, que le proporcione una educación bivalente para incorporarse a los planteles de educación superior y/o simultáneamente los elementos tecnológicos necesarios para desarrollarse en el campo laboral. Se reconoce entonces la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares para la modalidad de Bachillerato General y cinco para Bachillerato Tecnológico ; establecidos a nivel nacional: C1: comunicación y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemáticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: formación profesional.
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II -APRECIACIÓN ARTISTICA (BT) -INGLES I.CÉDULA 1. en términos de sus asignaturas y materias: CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA ETIMOLOGIAS LECTURA Y REDACCIÓN MATERIA -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS . aprende de forma autónoma. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE El eje transversal básico de este campo es SE EXPRESA Y COMUNICA. piensa crítica y reflexivamente. V . II. trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.COMPRENSION LECTORA Y REDACCIÓN I Y II -COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (BG) -. III.2. IV. A continuación se presenta en un cuadro el contenido del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje (C1). vector que permite atender a los cinco ejes adicionales: se autodetermina y cuida de sí. VI (BG) BACHILLERATO GENERAL COMUNICACIÓN Y LENGUAJE COMUNICACIÓN LITERATURA INGLES ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLÓGICO .
habilidades. el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas. por parte del estudiante. •Estrategias didácticas que permitan interpretar diversos textos en función del contexto cotidiano. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE El campo disciplinar de Comunicación y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia. Las competencias disciplinares básicas se refieren al dominio. por lo que se traduce en: •Estrategias didácticas sustentadas en la expresión y la comunicación •Estrategias didácticas que sustenten el análisis y redacción de diversos textos. en los cuales. las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar. valores y actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia. •Estrategias didácticas sustentadas en la utilización de tecnologías de la información y comunicación. en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus necesidades. en el segundo. cotidiana y científica. El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicación y Lenguaje a través de tres niveles reticulares: macro. . se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último. meso y micro. por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. sustentado en hábitos que fortalezcan habilidades y competencias lingüísticas. de los conocimientos. •Estrategias didácticas que consoliden la utilización de una lengua extranjera.CÉDULA 1.3. laboral.
Ahora bien. habilidades y valores que se desean fomentar en el estudiante de una manera integral. la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales: para bachillerato general y seis para •Evaluados: Los contenidos temáticos.CÉDULA 1. •Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje. se quiere y se siente. •A nivel micro-retícula con los campos.retícula con los cinco campos disciplinares bachillerato tecnológico. con exámenes o productos (valor 60%). Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos mentales que permitan organizar la información deseada. a través de rúbricas (valor 40%).retícula con los campos.asignaturas.asignatura. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.materia.4. e identificar cómo influye en el lenguaje oral y escrito para expresar lo que se piensa. . se comprende. •A nivel macro. •A nivel meso. las acciones encaminadas a fortalecer estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta. ya sean los contenidos. Por tanto.
de los conocimientos. por parte del estudiante. pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en ésta como objeto de conocimiento. La finalidad de esta propuesta es mejorar el dominio del inglés en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeño académico en el nivel superior. actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia. software educativo. un instrumento de socialización. la situación económica. política y social. Particularmente el aprendizaje de la lengua inglesa. hacen imprescindible el dominio de una lengua extranjera. comunicación y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.CÉDULA 2. y particularmente el desarrollo de la informática y las comunicaciones. laboral y cotidiana. valores. que permiten fomentar las competencias tecnológicas genéricas y que a su vez favorecen la práctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para el estudiante. habilidades. como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de información. favorecer su utilización en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo actual. las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar. los cada vez más frecuentes intercambios culturales y los vínculos comerciales entre los países. Las competencias básicas se refieren al dominio. . el continuo y rápido avance de la ciencia y la tecnología. internet. las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se posicionan cada vez más como parte de la alfabetización tecnológica en los diferentes campos de la actividad humana. cuenta con diversas herramientas didácticas en los recursos multimedia. INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I En el mundo contemporáneo. El inglés como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado. En el mismo sentido. por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. entre otros. En este sentido. como consecuencias de la globalización han incrementado la importancia del inglés y la ubican como lengua de uso internacional. sino que es sobre todo. la postura teórico-metodológica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo.
1. como las siguientes: Pensamiento creativo. éstas reconocen a la lengua más como una competencia que como una estructura. Hasta antes de la década de los setenta. por medio de la argumentación. entre otros. intuición. Chomsky en la década de los sesenta y constituye el parteaguas que revolucionaria las bases del enfoque behaviorista hacia la sociolingüística. Pensamiento crítico. puesto que se sitúan en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores.CÉDULA 2. fantasía. se promovieron los laboratorios de idiomas y el equipamiento con aparatos sonoros. por sus rasgos. cuyos planteamientos en torno al uso comunicativo de la lengua y de su reconocimiento como una semiótica social. curiosidad. Las estrategias comunicativas para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera reciben un peso trascendente. que se ven reflejadas en la didáctica de las lenguas hasta la década de los ochenta. a través de la lectura y creación de textos que estimulen la imaginación. a través de las aportaciones de Widdowson. la Asociación Fonética Internacional dio auge al enfoque behaviorista . El término competencia lingüística es acuñado por A. que permea la didáctica actual. asociación de ideas y flexibilidad mental. ya que debía haber un control minucioso de la actuación lingüística del alumno para evitar cualquier error. a fines del siglo XX. A partir de los años setentas surgen nuevas aportaciones teóricas en el campo. análisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos. a este enfoque se le conoce como audiolingual. se otorgó entonces gran importancia a las condiciones acústicas del aula. Wilkins.N. audiovisual o estructuro global. tanto de forma oral como escrita. INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I El enfoque comunicativo surge como resultado de una evolución de las formas tradicionales empleadas en el aprendizaje de las lenguas. dieron origen al paradigma comunicativo. entendiendo a éste como un sistema de morfemas y estructuras sintácticas que debían aprenderse con rigor y precisión. . Halliday.
al elaborar textos en los cuales manifieste la selección de alternativas de solución.2 INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I Pensamiento resolutivo. al identificar situaciones problemáticas en los textos leídos. Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del inglés mediante una lógica específica que integra la actividad didáctica en torno al desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la Comprensión lectora (reading). se reconoce por un lado.CÉDULA 2. A partir de los desempeños específicos que conllevan las competencias disciplinares. expresión escrita (writing). relativos a la capacidad de mostrar claridad en la interpretación de mensajes orales y escritos. la importancia de asignar una carga horaria mayor al aprendizaje de la lengua y por otro. La conformación de un esquema didáctico sustentado en la práctica constante de estas habilidades comunicativas básicas de la lengua. coherente en la información. Pensamiento ejecutivo. así como emplear un discurso lógico congruente con diversas situaciones comunicativas en un contexto específico. como competencias centrales de los estudiantes. generar alternativas de solución y predecir resultados. articularla de forma más consistente en cinco semestres que aseguren la continuidad y el arraigo en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes. expresión oral (speaking) y comprensión auditiva (listening). cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educación media superior expresados en las competencias disciplinares básicas. los cuales se desagregan articuladamente en cada uno de los cursos de Inglés del bachillerato. comenzando desde el primer semestre del bachillerato. objetividad y un orden lógico. .
Los cursos de inglés se desdoblan en una asignatura y cinco o seis materias. en el contexto nacional.CÉDULA 2. en CBT y EPOEM respectivamente. hace evidente la necesidad de promover al estudiante hacia la certificación de su competencia lingüística. en el contexto estatal. las competencias logradas por el estudiante al término del quinto semestre corresponden en nivel óptimo a la certificación PET (Preliminary English Test) de Cambridge. En términos de certificación internacional. así como reconocer el amplio esfuerzo del docente en el diseño de las tareas comunicativas contextualizadas a través de la trayectoria de los semestres. asimismo cuenta con una prueba estandarizada de diagnóstico por computadora. la SEP a través del curso “SEPa Inglés” realiza evaluaciones acreditadas en tres niveles relacionados con los exámenes de Cambridge ESOL.3 INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I Asegurar el nivel de logro de los estudiantes al término del quinto semestre. en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla: CAMPO DISCIPLINAR B A C H I L L E R A T O ASIGNATURA Lengua extranjera G E N E R A L MATERIA Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Lengua extranjera Comunicación Y Lenguaje CBT Lengua extranjera Lengua extranjera Lengua extranjera Lengua extranjera Inglés V Ingles VI . representa una de las instituciones más reconocidas para acreditar el nivel requerido de la lengua al término del bachillerato. la UAEM a través de la Facultad de Lenguas.
como las que se representan en el cuadro siguiente. INGLES I INGLES II 1º 2º INGLES III INGLES IV INGLES V 3º 4º 5º G E N E R A L -Comprensión lectora y redacción II -Computación II -Literatura y contemporaneidad I -Computación III -Literatura y Contemporaneidad II -Computación IV -Ciencia contemporánea -Gestión del conocimiento -Toma de decisiones -Creatividad INGLES VI 6º -Innovación y Desarrollo Tecnológico -Geografía y Medio Ambiente .4 INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I La asignatura de inglés más que un cuerpo de conocimientos. constituye una herramienta de comunicación transversal. -Comprensión lectora y redacción I -Etimologías grecolatinas. por lo tanto. de acuerdo al semestre: MATERIA SEMESTRE MATERIAS Y MÓDULOS DE INTERACCIÓN DIRECTA.CÉDULA 2. -Computación I B A C H I L L E R A T O -Habilidades básicas del pensamiento. capaz de interaccionar con materias de los diversos campos disciplinares.
tanto en su lengua materna como en la segunda lengua. . . Módulo profesional. Módulo profesional.5 INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I MATERIA SEMESTRE MATERIAS Y MÓDULOS DE INTERACCIÓN DIRECTA. -Comprensión lectora y redacción II -Literatura y contemporaneidad. -Habilidades básicas del pensamiento.Etimologías grecolatinas: El estudio del origen de las palabras constituye habilidades análogas en inglés y español para la compresión semántica.CÉDULA 2. -Ciencia contemporánea. sufijos y preposiciones. Dinámicas productivas regionales INGLES I 1º INGLES II 2º INGLES III INGLES IV INGLES V 3º 4º 5º B A C H I L L E R A T O T E C N O L Ó G I C O Módulo profesional. fundamentalmente en los prefijos. . Módulo profesional.Comprensión lectora y redacción I y II: La conexión con estas materias busca establecer un dominio amplio de las habilidades básicas para la expresión oral y escrita. -Gestión del conocimiento. -Comprensión lectora y redacción I -Etimologías grecolatinas.
6 INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I . que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creación de prototipos. la síntesis. II. se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de habilidades para la producción del lenguaje en situaciones y contextos diversos. los cuales puede expresar en una segunda lengua. como el calentamiento global desde la perspectiva científica. Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes. - Módulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes.Ciencia contemporánea. la comparación. sino también en la extranjera. como procesos análogos a los empleados en la lengua materna. Gestión del conocimiento.Habilidades básicas del pensamiento.Computación I.Innovación y Desarrollo Tecnológico: se vincula directamente con esta materia a través del uso de internet y las distintas tecnologías.Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio útil para fomentar la capacidad de juzgar. . . mediante la utilización de información básica referida a su área de especialidad . incluso para establecer intercambios de información en comunidades virtuales como Mondiálogo contest de UNESCO. valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creación literaria no sólo en su lengua. asuntos de interés universal. III y IV: Como herramienta fundamental de la mundialización de la información. como el análisis. Geografía y Medio Ambiente: Representa la interacción necesaria para la expresión de las habilidades propias del pensamiento crítico. ya que la mayor parte de esta información se genera en Inglés. . . requiere del manejo básico del inglés para comprender el contenido informacional y del propio campo.CÉDULA 2. en torno a los problemas y retos del mundo actual. . la argumentación.
es importante evaluar las 4 habilidades del lenguaje. •Evaluación Continua. pero al mismo tiempo para evaluarla. •Evaluación Sumativa.CÉDULA 2. este enfoque también permite la flexibilidad de buscar las estratégicas y actividades que se acomoden a cada circunstancia. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas.7 INTRODUCCIÓN MATERIA: INGLES I De esta manera la trayectoria de INGLES se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan la apropiación de las capacidades generadas en las demás asignaturas de su formación. El docente de Inglés debe de tomar en cuenta que dentro del enfoque comunicativo. Las cuales los podemos englobar en tres momentos: •Evaluación de Diagnostico. La evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valorará con un control de rubricas en tres momentos: •Por el docente •Como coevaluación •Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones reales. donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso. en ella se plantea la forma en que se ha de evaluar de manera dinámica. de tal forma que el maestro pueda realizar una actividad para reforzar el tema. . La evaluación que el programa propone esta diseñada por unidad.
2008) respectivamente Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura de la materia. campo disciplinar. que permite generar en los estudiantes un pensamiento crítico. MAPA CONCEPTUAL GENERAL MATERIA: INGLES I Las competencias genéricas y disciplinarias han sido extraídas de los documentos nacionales. “Reforma Integral de la Educación Media Superior” (febrero. conformado por: contenidos temáticos.CÉDULA 3. 2008) y “Competencias disciplinarias básicas del Sistema Nacional de Bachillerato” (Junio. . emitidos por la SEP. competencias y modelos didácticos.
• El mundo en que vives. Estos contenidos permiten al docente diseñar las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genéricas. • Organiza tu vida. En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro. disciplinares básicas y disciplinares extendidas.CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS TEMÁTICOS MATERIA: INGLES I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO En el mapa se presenta la estructura de las tres unidades de la materia de Ingles I: • Presentación. . meso y micro.
morfológica y sintáctica de la lengua. Estilos de escritura comprensión lectora. •Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. recurriendo a conocimientos previos. •Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.CEDULA 4. resolver problemas. elementos no verbales y contexto cultural. 11. Las etimologías para la comprensión semántica. Comunicación y redes humanas. El texto diverso y la producción de analogías. 09. . y modelos y de Piensa crítica y reflexivamente Aprende de forma autónoma Trabaja de forma colaborativa significado modelos 08. 04. diverso y producción de 03. Ciberinformación y formación mediática. La comunicación y producción de significados. oral o escrito. El texto inferencias. DATOS ACADÉMICOS CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA INGLES III TRES EVALUACIONES SEMESTRALES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y se comunica COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS • Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. Sentimiento y emoción en el discurso oral y escrito. Comunicación electrónicos. Métodos para el análisis de problemas Participa con responsabilidad en la sociedad 12. 07. •Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 02. 06. El razonamiento verbal y la argumentación: 05. producir materiales y transmitir información. congruente con la situación comunicativa. NÚCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 01. La comunicación y los referentes de Internet. 10.
la reticulación de competencias y la secuencia para ejercicios de docencia. •Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. DATOS DE VALOR ACADÉMICO . EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y se comunica Piensa crítica y reflexivamente Aprende de forma autónoma COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA (Asignatura: Lengua Extranjera) Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. mensajes pertinentes. elementos no verbales y contexto cultural. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. la etiqueta del campo de la asignatura y la materia de estudios correspondiente. COMPETENCIAS EXTENDIDAS (Materia: Ingles I) •Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.1. resolver problemas. oral o escrito. Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad •Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común. Se vincula el campo genérico de las competencias con el campo disciplinar y la relación con las competencias disciplinares básicas. producir materiales y transmitir información.1 sitúa las competencias genéricas para la asignatura de Lengua Extranjera y las competencias respectivas para la materia de Ingles I enunciando con ello. •Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. •Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. mediante la utilización de medios. interpreta y emite Naturaleza de las cédulas de datos básicos Las cédulas del cuadro cuatro y derivadas tienen el propósito de plantear al docente la ubicación del campo disciplinar y la concordancia con un grupo de núcleos comunes. •Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. códigos y herramientas apropiados. •Identifica los principales elementos del salón de clases. . congruente con la situación comunicativa. en distintos contextos. •Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.ADMINISTRATIVO CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA MATERIA LENGUA EXTRANJERA INGLES I EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE COMPETENCIA GENÉRICA (Marco curricular común) • Escucha. el cuadro 4.CUADRO 4. En esta línea. recurriendo a conocimientos previos. •Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito. en una segunda lengua. •Utiliza las TIC para investigar.
CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA: INGLES I Arreglo de orden macro (competencias genéricas) Trabajo autónomo Sociedad Logro del perfil global del estudiante Trabajo colaborativo Pensamiento crítico Expresión y comunicación Autodeterminación Comunicación y lenguaje Modelo didáctico horizontal Ciencias sociales y humanidades Matemáticas y pensamiento complejo Ciencias naturales y experimentales Modelo de evaluación y valoración Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento Modelo de integración de contenidos disciplinarios .
Identifica los principales elementos de un salón de clases. congruente con la situación comunicativa. recurriendo a conocimientos previos. . . 5. LENGUA EXTRANJERA •Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. •Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENÉRICA DE DOMINIO: ESCUCHA . 2.. resolver problemas.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. PERFIL DEL CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BASICAS PARA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS •Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. •Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. elementos no verbales y contextos culturales 1. oral o escrito.. CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS... 3.Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común. INTERPRETA Y EMITE MENSAJE PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS. producir materiales y transmitir información.CEDULA 6. 4..Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.
-Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. UNIDAD II Organiza tú vida Utiliza diversos elementos lingüísticos en la interpretación de actividades personales. . -Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.CEDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I CONTENIDO PROGRAMÁTICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS UNIDAD I Presentación Escucha e interpreta presentaciones. -Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.Identifica los principales elementos de un salón de clases. . saludos e información personal en cualquier entorno en donde se desenvuelva.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I CONTENIDO PROGRAMÁTICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS UNIDAD III El mundo en que vives Desarrolla una mayor capacidad para proporcionar información del mundo que lo rodea. así como en la comprensión de textos. -Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común. de manera oral y escrita.CEDULA 7.1. .
Presentarse y pedir información personal. 4.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa.Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. El salón de clases.1.2. 1.2.1.. Pronombres personales.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa. 1..Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.1.CEDULA 8. 1. 1.2.1.1. your. Saludos.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.Identifica los principales elementos de un salón de clases. their). 1.3. (my. Imperativos. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS MATERIA: INGLES I CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias MATERIA INGLES I 1. her. its. his. Adjetivos posesivos. 1. 1.1.2. 1. 3.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 1... Presentación 1.2. 5.2. our.2. 2. Preguntas con “Wh” (Wh question). . ESTRUCTURA MICRORETICULAR ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR 1..1.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa.
4 Hora y fecha.1.1 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS MATERIA: INGLES I CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias MATERIA INGLES I 1. 4.CUADRO 8. 2. . 3. 2.Identifica los principales elementos de un salón de clases.. 2.2 Sustantivos singulares y plurales. never. sometimes).5 Adverbios de frecuencia..Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.3 Artículos definidos (a/an) e indefinidos (the). 2. ESTRUCTURA MICRORETICULAR ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR 2.1.6.1 Ocupaciones. 5. Organiza tú vida.. 2. 2. 2. Verbos en presente simple. 2.1 Cómo organizas tu tiempo.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. usually..1.1.1.Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.. (always.1.
2. .Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.2. that. El mundo en que vives.2.2 Miembros de la familia.3.3. those).2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS MATERIA: INGLES I Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA MATERIA INGLES I 1. 3..CEDULA 8. ESTRUCTURA MICRORETICULAR ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR 3. these.Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común..3. 3.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. 3.Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.1. Hablar de la familia.1 Partes de la casa. 3. Describiendo mi casa.. 4. 2.Nacionalidades.2 Existencial there is/ there are (present) 3.1 Países 3.2.Identifica los principales elementos de un salón de clases..1.. 5.1. Sitios Geográficos 3. 3.1Pronombres Demostrativos (this. 3. 3.
Se intenta con esta posición evaluatoria. al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico. . prevista formalmente. añada las competencias respectivas. se vincula con las partes del salón de clases en una categoría mayor denominada presentación. potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento. La retícula está caracterizada como el componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos. así. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS) El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior. prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias. Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro. la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos. a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula. tenemos por ejemplo. que un componente temático etiquetado como imperativos. Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias.CÉDULA 9. sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja. de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. meso y micro. a partir de un perfil de competencias dado. La reticulación. la micro-retícula está plateada para que el profesor. busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro. En esta lectura. de manera tal que.
1 RETÍCULA PRIMERA UNIDAD .CÉDULA 9.
CÉDULA 9.2 RETÍCULA SEGUNDA UNIDAD .
3 RETÍCULA TERCERA UNIDAD .CÉDULA 9.
Pronombres personales. 1.1..3.2. Presentarse y pedir información personal 1.1.2. 1. El salón de clases. 1. 1. Preguntas con “Wh” (Wh question) 1. Adjetivos posesivos. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Identifica el vocabulario necesario. 1.2.1. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias 1.1. her. •Participa en diálogos cortos situados en un contexto.Identifica los principales elementos de un salón de clases. its. 1. .1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa. PERFIL TEMÁTICO Unidad I..3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa. their). 3. (my.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa. así como cualquier estructura gramatical que pueda ser requerida.CÉDULA 10. •Utiliza ejemplos auditivos y escritos de la vida diaria en los cuales se use el vocabulario que se adquirido en el transcurso de la unidad. PRESENTACIÓN 1.1.Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común. Saludos.2.. his. 2. edad y dirección. •Usa fórmulas de conversación para saludar y despedirse.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente..1. 1. MATERIA INGLES I 5.2.2. our. your..Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. Imperativos. 4.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. • Genera situaciones donde se utilicen datos personales como nombre.2.
CÉDULA 10. 3. 2. de manera que puedan vincularse con los tres ejes temáticos: 1. las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensión: • Acceso a la información • Sistematización de la información • Análisis y información organización de la Hasta llegar a un punto ideal que es: • La competencia lingüística para enfrentar una situación comunicativa contextualizada . Piensa crítica y reflexivamente.1. Trabaja en forma colaborativa. Se expresa y se comunica. Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingüísticas como base de la comunicación oral o escrita. MAPA UNIDAD I MATERIA: INGLES I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa muestra la desagregación de contenidos.
•Hace uso de spelling de vocabulario clave. •Habla acerca de actividades habituales.1 Cómo organizas tu tiempo.1.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. ORGANIZA TU VIDA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 2..Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.5 Adverbios de frecuencia.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. •Dice la hora en punto.2 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias 1.6.4 Hora y fecha.1 Ocupaciones.1. never. 2.CÉDULA 10. 2.1. . 2. •Leer pasajes cortos.Identifica los principales elementos de un salón de clases. 2. 4.. MATERIA INGLES I PERFIL TEMÁTICO Unidad 2. Verbos en presente simple. sometimes). 5.1..Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.1. (always.. los meses y las fechas. 2. •Escucha e identifica los días de la semana.2 Sustantivos singulares y plurales.. •Describe una ilustración relacionada con una área temática determinada.3 Artículos a/an y the 2.1. 3. usually. medias horas y fracciones de hora. 2. •Escribe palabras de forma correcta y legible en una lista de vocabulario básico.
las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensión: • Acceso a la información • Sistematización de la información • Análisis y información organización de la Hasta llegar a un punto ideal que es: • La competencia lingüística para enfrentar una situación comunicativa contextualizada . 3. de manera que puedan vincularse con los tres ejes temáticos: 1. Trabaja en forma colaborativa.CÉDULA 10. 2. Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingüísticas como base de la comunicación oral o escrita. Piensa crítica y reflexivamente.3 DIAGRAMA UNIDAD II MATERIA: INGLES I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa muestra la desagregación de contenidos. Se expresa y se comunica.
2. 2.1 Partes de la casa.Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 3.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias 1.2. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Realiza preguntas acerca de la familia. 3... PERFIL TEMÁTICO Unidad 3: EL MUNDO EN QUE VIVES 3..Identifica los principales elementos de un salón de clases. •Escribe una nota breve sobre un tema conocido.2. •Ordena frases y párrafos desorganizados. •Identifica el vocabulario clave de distintos textos.Nacionalidades. Sitios Geográficos 3. •Lee pasajes cortos sobre temas conocidos y contestar a preguntas con verdadero y falso. 4..1. 3.2 Miembros de la familia. •Estructura descripciones sencillas a partir de un apoyo contextual o gráfico.1. MATERIA INGLES I 5.4.3. Hablar de la familia. 3.Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común..3. those).1.1Pronombres demostrativos (this. Describiendo mi casa.2.1 Países 3. •Extrae la idea general en una narración corta.3.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.CÉDULA 10. that. these. 3. 3.2 Existencial There is/ There are (present) 3. .
Trabaja en forma colaborativa. de manera que puedan vincularse con los tres ejes temáticos: 1. Piensa crítica y reflexivamente. 2.CÉDULA 10. DIAGRAMA UNIDAD III MATERIA: INGLES I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa muestra la desagregación de contenidos.5. Se expresa y se comunica. Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingüísticas como base de la comunicación oral o escrita. las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensión: • Acceso a la información • Sistematización de la información • Análisis y información organización de la Hasta llegar a un punto ideal que es: • La competencia lingüística para enfrentar una situación comunicativa contextualizada . 3.
• Realicen una representación saludando a un desconocido. Solución de un problema guiado por el docente a partir de la situación didáctica siguiente: • Realicen una lluvia de ideas de las posibles formas en las cuales puedes entablar una conversación saludando a una persona desconocida. un alumno que estudia ingles se va a Estados Unidos de intercambio. comienza a enfrentarse a un idioma distinto al que no esta acostumbrado.CÉDULA 10. con los cuales inicia una conversación. pronombres personales y la forma afirmativa del verbo To be. • Identifiquen una presentación de algún dialogo en película. Esto implica que tienen que conocer. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA • Realiza saludos y despedidas en cualquier tipo de entorno donde se desenvuelva. • Ejecuta y da ordenes • Usa los pronombres personales en lugar de los nombres • Utiliza la forma afirmativa del verbo To Be para proporcionar información. • Analicen algunas presentaciones que se encuentren en diferentes libros de ingles. ¿Cómo logrará Ricardo integrarse y establecer un vinculo amistoso con desconocidos ? CONTEXTO DIDÁCTICO A partir de la situación donde Ricardo llega al salón de clases y se acerca a un grupo de personas con distintos aspectos culturales. los saludos.A. • Escriban posibles formas en las que se darían una respuesta. • Aplica el conocimiento obtenido en una situación de la vida real ESCENARIO DIDÁCTICO A: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD I ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I TEMA: PRESENTACION Ricardo. . llega a su nuevo salón de clases donde se encuentra con varios compañeros.
Pronombres . CONCEPTOS CENTRALES Presente Simple.1. 2) Determina como entablar una conversación. 3) Comenté la forma en que se pueda usar la forma afirmativa del verbo To be . Sustantivos Por rúbricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación (40% Valor) El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala: A partir de presentar situaciones variadas el estudiante: 1) Argumenta cuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales. speaking. 1) Argumenté cuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales. 4) Es capaz de presentarse de manera formal ante sus compañeros. 2) Determiné como entablar una conversación. verboTo be. Imperativos. 4) Construí de manera creativa una situación para comunicarme cotidianamente. CONCEPTOS DERIVADOS Saludos . Despedidas . Colores.CÉDULA 10. Conocimientos a través de exámenes bimestrales (reading. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS) MATERIA: INGLES I ACTIVIDADES • Realizar una sesión bibliográfica donde identifique diversas presentaciones. . • Presentación de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas.A. listening y grammar) (60% Valor) . • Discusión de las mejores formas de entablar una conversación provenientes de la lluvia de ideas. 3) Identifica el verbo To be .
6) Conceptualicé las ideas principales del tema. Despedidas . VerboTo be. • Discusión de las mejores formas de entablar una conversación provenientes de la lluvia de ideas. se pueden utilizar decimales. Pronombres .A. Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto. Imperativos. Sustantivos • Presentación de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas. CONCEPTOS DERIVADOS Saludos . MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS) MATERIA: INGLES I ACTIVIDADES • Realizar una sesión bibliográfica donde identifique diversas presentaciones.2. Argumentar Determinar Comentar Clasificar Ruta de competencias 9) Replanteé mi comprensión del tema. Colores. 7) Escuché los comentarios de mis compañeros 8) Comparé los procesos utilizados con otros. 10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia.CÉDULA 10. El total será el 40% de la evaluación bimestral Comparar . Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor) Por rubricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación (40% Valor) 5) Compara resultados con otros equipos. CONCEPTOS CENTRALES Presente Simple.
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN) Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio. procesamiento. Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS) Búsqueda. un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido. identificación y evaluación de información cibergráfica. analizar. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES) Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes (CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Parametrizar la información torno al problema a resolver en (QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Leer.A. análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto. comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDÁCTICO SÉPTIMO . es decir. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias. la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso. integración.CÉDULA 11. radica en garantizar un modelo didáctico situado.
A. for this topic the student need to know: •Verb To be •Personal pronouns •Possesive Adjectives .1. EJEMPLO PRIMERO MEETING PEOPLE When you introduce yourself in a group is important to use a formal structure . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO La pregunta orientada a una solución. fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. El docente. debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes. razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación.CÉDULA 11.
CÉDULA 11. comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso científico. social.A. tecnológico. de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: What ´s your name? Where are you from? Where do you live? What´s your hobbie? • Buscar dos o tres referentes de información en torno a un solo tema con el propósito de realizar en grupo e individualmente. etcetera. .2. cultural. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE SEGUNDO Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico.
co. Jack C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTE TERCERO Búsqueda y evaluación de información cibergráfica.com/lessons/ possadj. Mc. CRAVEN Miles. Manuel Super Goal Student book I. www.bbc. Douglas Principles on language learning and teaching.Reagents 1994.co.edufind. 2000 Presente Simple . Macmillan. Edit Express Publishing.prentice Hall.com/quiz%20center Bepresent. 2004.bbc.cfm/Determiners 7d.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/pronouns www.uk/skilllswise/words/grammar/ interestsentences/pronouns BIBLIOGRAFÍA DOCUMENTAL BROWN H. Verbo To be www. Grammar Way I.3. Edit.styspanish.htm DOS SANTOS.A.com/english/grammar/ Determiners7d.espartyland.CÉDULA 11.htmpossadj. New Interchange I..htm Saludos despedidas Pronombres Personales y EVANS y Dooley. Cambridge.cfm Imperativos www. Graw Hill. Developing Reading Keys. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES CIBERGRÁFICAS www. University Press. Book and Workbook. RICHARDS.
(my. 1. 1. en concordancia con los estudiantes.1.3.2. Imperativos.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa. Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro. 1.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE Sistematizar la información en torno al problema a resolver Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). her our.2.2. El salón de clases.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa.4. 1. Pronombres personales.1. pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR 1. Preguntas con Wh_ question. Adjetivos posesivos.2.A. UNIDAD I.1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa. 1.1.1.2. 1.2. Presentación 1.CÉDULA 11.1. his. your. Presentarse y pedir información personal 1.1. 1. . Saludos. their).
1 Ocupaciones.1.1.2 Elementos de una ciudad.CÉDULA 11.5.1.1.3.3 Artículos definidos (a/an) e 3.2.1 Países 3.2. those).3. indefinidos (the).1. 3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE Sistematizar la información en torno al problema a resolver Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Organiza tú vida. sometimes).1.2.6. en concordancia con los estudiantes. Sitios Geográficos 2. Describiendo mi casa 3. that. 2. 3. 2.2. 3. El mundo en que vives.2 Miembros de la Familia.A.2.1Pronombres Demostrativos (this. . Hablar de la familia.3 Existencial There is/ There are 3.5 Adverbios de frecuencia. 3.2 Sustantivos singulares y plurales. 2. never. Verbos en presente simple. 2. (always.1. 3.1.Nacionalidades.3. III. 3. these. 2.1. Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro.4 Hora y fecha. 2.1 Partes de la casa. pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR II. usually.1 Cómo organizas tu tiempo.
Presentación Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias) Línea bibliográfica (cinco soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos) Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios) 2. Organiza tu vida Línea bibliográfica (5 soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (5 soportes vía Internet calificados) Línea bibliográfica (5 bases bibliográficas en textos escolares control) Línea cibergráfica (5 bases de Internet calificados) 3.CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN) EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I Arreglo de fuentes de información en primera fase Tres categorías disciplinares I.A.6. El mundo en que vives .
CÉDULA 11.7.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) QUINTO CUADRANTE
Sistematizar la información en torno al problema a resolver
La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse de manera que la comunicación se lleve a cabo de manera y forma efectiva.
Am I Are you Is he Is she It is Are you Are we Are they
1.- I am John
? 2.-Is she Jenny?
CÉDULA 11.8.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SEXTO CUADRANTE
La siguiente tabla muestra como la información debe organizarse para afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES
To practice grettings READING Introduce a classmate.
To exchange personal information
Listen a conversation beetwen two new friends.
CÉDULA 11.9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SÉPTIMO CUADRANTE
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
Read an article from a magazine, newspaper, book, etc. About the topic.
Introduce one member of your family in the class. Introduce yourself in the class Introduce a friend in the class Introduce a member of your family in your notebook . Introduce yourself in your notebook . Introduce a friend in your notebook .
Complete one conversation that your teacher put in a recorder . Bring a song about the topic Bring a video about the topic
10. WRITTING LISTENING .CÉDULA 11. you can do yor listening using a voice recorder.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) OCTAVO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES READING SPEAKING Interview someone important for you in your comunity and introduce him / her and share it with your classmates using the four habilities.
En caso negativo. Meeting people. El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para.1. ¿Estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio? 1. identificación. aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo.11.A. conjuntamente. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL CONTEXTO La conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permite potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes. determinación. Este ejercicio. permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda. arreglo. podría describir someramente dos procedimientos : _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 1.CÉDULA 11.2. establecer y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información). En caso afirmativo. ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD 1. utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello. ¿ Se estableció la relación de la pregunta con situaciones reales de la vida? 2. podría establecer dos razones de ello: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ . interpretación. En el planteamiento de la pregunta inicial. un perfil estudiantil apto para argumentar.
1. Podría describir.1. ¿cómo realizó la identificación y los impactos. así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema? 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIÓN) 3. ¿identificó los elementos y características del tema analizado y sus impactos en la vida real? 3.12. En caso afirmativo. ¿seleccionó datos. En el ejemplo. ¿Como lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ . que tuvo en su conocimiento? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 4. Una vez planteada la pregunta. información y procesos relevantes para la solución del problema.CÉDULA 11.A.
CÉDULA 10. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA 1. . •Elaboren un diario con las actividades investigadas. • Busquen imágenes de los integrantes de su familia. 2...Identifica los principales elementos de un salón de clases.Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 3.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. fotografías.Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.B.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5... ¿ COMO SE ELABORA UN HORARIO? ¿QUÉ ASPECTOS DEBE CONTENER? ¿QUÉ ADVERBIOS SE PUEDEN UTILIZAR? CONTEXTO DIDÁCTICO Los alumnos podrán tendrán que investigar información de su familia. ESCENARIO DIDÁCTICO C: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD II ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II TEMA: DAILY SCHEDULE El alumno elaborará un diario de los miembros de su familia.. de ser posible le agregará. 4. es imprescindible que dominen el verbo To be y las ocupaciones. • Investiguen las actividades que realizan durante el día •Realizen una pequeña descripción de los mismos. posteriormente tendrá que presentarlo ante sus compañeros describiendo cada una de las actividades que realiza su familia. •Presenten y expliquen el diario a sus compañeros de clase.
Elaboré un diario tomando en cuenta las ocupaciones y actividades de mi familia. El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala: 1.CÉDULA 10. EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I ACTIVIDADES Leer de una revista o un libro las actividades de una persona. 2. 4)Elaborará un diarios de actividades. 4. 3) Investigará las distintas ocupaciones. 5. tomando en consideración las ocupaciones.B. Determiné sus actividades cotidianas. Exponer a lo compañeros las actividades investigadas. 3. Aprendí las distintas ocupaciones y su correcta escritura. 2) Determinará las actividades cotidianas de su familia. Escribe las actividades diarias de una persona que admires Escucha las actividades de una persona y elaboré su diario. . Investigué las actividades de los integrantes de mi familia y realice una pequeña descripción de los mismos. CONCEPTOS CENTRALES Verbo To be CONCEPTOS DERIVADOS Ocupaciones Sustantivos Adverbios Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor) Por rúbricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación (40% Valor) A partir de presentar situaciones variadas al estudiante: 1) Investigará las actividades de su familia.1. Utilicé correctamente la expresión de las horas.
El total será el 40% de la evaluación bimestral Comparar . Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto. •Exponer a lo compañeros las actividades investigadas. 6) Conceptualicé las ideas principales del tema. Argumentar Determinar Comentar Clasificar Ruta de competencias 9) Replanteé mi comprensión del tema. se pueden utilizar decimales. •Escribe las actividades diarias de una persona que admires •Escucha las actividades de una persona y elaboré su diario.CÉDULA 10. 10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia. CONCEPTOS CENTRALES CONCEPTOS DERIVADOS Ocupaciones Sustantivos Adverbios Verbo To be Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor) Por rubricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación (40% Valor) 5) Comparará resultados con otros equipos y dará la conclusión.2.B. EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I ACTIVIDADES •Leer de una revista o un libro las actividades de una persona. 7) Escuché los comentarios de mis compañeros 8) Comparé los procesos utilizados con otros.
un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN) Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio. comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente SÉPTIMO CUADRANTE DIDÁCTICO . radica en garantizar un modelo didáctico situado. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias. integración. procesamiento. la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso. analizar. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES) Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes (CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Parametrizar la información torno al problema a resolver en (QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Leer.CÉDULA 11. identificación y evaluación de información cibergráfica. Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS) Búsqueda.B. es decir. En este sentido.
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO La pregunta orientada a una solución. for that we need: • Ocupations. • Time and Date. El docente. • Verbs .1. • Objects. debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes.B. razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. EJEMPLO PRIMERO UNIDAD II DAILY ROUTINES Every day we have acivities . fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.CÉDULA 11. this are important for us. • Adverbs of frecuency. • Nouns singular and plural. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación.
4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE SEGUNDO Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico. de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: .CÉDULA 11.
bbc.co. 199 Artículos Adverbios www. E.com/english/grammar/deter. Head start. 1983 PARNWELL.5. Oxford. Oxford University Press.co.B. IN TUNE 1.iners7d. Macmillan. 2000.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengi ne?ContentType=text/html. 2004 RICHARDS.quiz=1258_time . The New Oxford Picture Dictionary.edufind. cambridge.bbc. DOS SANTOS.co. University Press. Manuel.CÉDULA 11. Jack C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTE TERCERO Búsqueda y evaluación de información cibergráfica. New Interchange I. 2004 CRAVEN Miles..uk/skillswise/words/grammar/interestsentence s/pronouns Ocupaciones http://www.cfm/Dete rminers7d. 8ª Edit. Book an workbook. Express Publishing.C. Gienview. Grammar way I.bbc.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentenc es/pronouns www. Edit.. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES CIBERGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA DOCUMENTAL Sustantivos www. Soars Liz & john. Illinois. Ed. Developing Reading Keys.cfm EVANS y Dooley.
4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa. Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro.1. Saludos. 1. 1.1. 1. 1. Adjetivos posesivos. 1.1.2. her our.1.2.CÉDULA 11.2.1. Presentarse y pedir información personal 1. his. pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR Unidad I Presentación 1.2. .2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE Sistematizar la información en torno al problema a resolver Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Pronombres personales. El salón de clases.6.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa. their). 1.3.1.B. 1. Preguntas con Wh_ question. en concordancia con los estudiantes.1.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa. 1.2. your.2. (my. Imperativos.
pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR Unidad 2. Unidad 3. 2. 3. en concordancia con los estudiantes.2 Elementos de una ciudad.1 Ocupaciones.2.3.1.1 Países 3. 3.1.3.B.2 Miembros de la Familia.4 Hora y fecha. 3. sometimes).1 Cómo organizas tu tiempo.1. Conocer lugares 3. (always. 3.1.2.1.Nacionalidades.3 Artículos a/an y the 2. 3. that.2.3 Existencial There is/ There are 3. Verbos en presente simple.1 Partes de la casa.5 Adverbios de frecuencia. 2.CÉDULA 11.1. these.3. 2.2. 3. 3.1.2. those). usually.1.2 Sustantivos singulares y plurales. Sitios Geográficos 2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN) Sistematizar la información en torno al problema a resolver Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). El mundo en que vives.6.1.1Pronombres Demostrativos (this.7. . 2. Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro. Hablar de la familia. Organiza tu vida. never. 2.
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN) EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I Arreglo de fuentes de información en primera fase Tres categorías disciplinares I: Presentación Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias) Línea bibliográfica (cuatro soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos) Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios) 2: Organiza tu vida Línea bibliográfica (4 soportes bibliográficos mínimos) Línea cibergráfica (4 soportes vía Internet calificados) Línea bibliográfica (6 bases bibliográficas en textos escolares control) Línea cibergráfica (4 bases de Internet calificados) 3: El Mundo en que vives .B.CÉDULA 11.8.
SPEAKING Share to your classmates his / her daily routine WRITTING Write the daily routine of someone that you admire. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SEXTO CUADRANTE Leer.B. LISTENING Listen de routine of one person and write in a paper sheet. analizar. comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia. . COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES READING Read from a magazine the activities of an important person or an artist.10.CÉDULA 11.
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SÉPTIMO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES READING Find an article in a magazine. book .CÉDULA 11. etc. SPEAKING Design daily routine of someone . WRITTING Write the daily routine of someone that you admire. . LISTENING Listen the routine of one person.11.B. activities of an important person or an artist.
En el planteamiento de la pregunta inicial. En caso afirmativo. permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda.1. aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo. utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello.CÉDULA 11. altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes. El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para. podría establecer dos razones de ello: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ . interpretación. En caso negativo. determinación. conjuntamente. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL CONTEXTO La conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permiten potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares.B.12. Este ejercicio. identificación. DAILY ROUTINES ¿Estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio? 1. ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD 1. arreglo. establecer y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información). un perfil estudiantil apto para argumentar.2. podría describir someramente dos procedimientos : _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 1.
los campos de conocimiento y las hipótesis a constatar? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3.1.CÉDULA 11.B. Podría describir. ¿cómo realizó el proceso y determinó los impactos. atributos y características del tema preguntado y sus impactos en la vida real? 2. así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema? 3. ¿identificó los conceptos.1. ¿Cómo lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ . información y procesos relevantes para la solución del problema. Una vez planteada la pregunta. En caso afirmativo. ¿seleccionó datos. En un planteamiento afirmativo.13. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIÓN) 2.
CÉDULA 10. 4. elementos de una ciudad.Identifica los principales elementos de un salón de clases.Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. existencial . CONTEXTO DIDÁCTICO Los alumnos podrán proporcionar información de su familia. • Describan posibles formas en las que se realiza una postal. casa. partes de la casa. ¿COMO SE ELABORA UNA POSTAL? ¿ QUE DEBE CONTENER? Solución de un problema guiado por el docente a partir de la situación didáctica siguiente: • Decidan a quien mandar la postal. 2. • Envíen su postal.. ciudad y país en el que viven . pronombres demostrativos . ESCENARIO DIDÁCTICO A: CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD III ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III TEMA: FAMILY AROUND THE WORLD El alumno elaborara una postal describiendo el lugar en el que vive.Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. . países y nacionalidades. • Analicen de diferentes fuentes de ingles información que debe ir escrita en una postal • Realicen su postal.. Esto implica que tienen que conocer. así como enviarlo a algún amigo. 5.Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno...C. de esta manera se comunica con grupos de personas de distintos países y culturas.Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA 1. 3. posteriormente tendrá que presentarlo ante sus compañeros...
CONCEPTOS CENTRALES . Por rúbricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación (40% Valor) El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala: A partir de presentar situaciones variadas al estudiante: 1) Buscar imágenes de los integrantes de la familia. 2) Elaborar un croquis de la casa.1. 3) Identifica los elementos que existen en la ciudad. 5) Relacione e identifique el País y la nacionalidad de algunas personas. 4) Identifique y escribí en un mapa los países que me gustaría conocer. 2) Elabore un croquis de mi casa con todos sus elementos. 4) Investigar nacionalidades y paises. Partes de la casa.C. . Países y nacionalidades Conocimientos a través de exámenes bimestrales (reading. Pronombres Demostrativos Existencial CONCEPTOS DERIVADOS Miembros de la Familia. speaking. 1) Mostré imágenes de los integrantes de mi familia y realice una pequeña descripción de los mismos. 3) Realice un listado de elementos que existen en mi ciudad. listening y grammar) (60% Valor) . Elementos de una ciudad.CÉDULA 10. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS) MATERIA: INGLES I ACTIVIDADES • • • • Describir algunos miembros de la familia Leer información acerca de otros Países Descripción de tu ciudad ante tus compañeros Hablar de las partes de su casa.
• Describir algunos miembros de la familia • Leer información acerca de otros Países • Descripción de tu ciudad ante tus compañeros • Hablar de las partes de su casa. 10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia. Elementos de una ciudad. Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto. Países y nacionalidades. Argumentar Determinar Comentar Clasificar Ruta de competencias 9) Replanteé mi comprensión del tema. Partes de la casa. 6) Conceptualicé las ideas principales del tema.CÉDULA 10. 7) Escuché los comentarios de mis compañeros 8) Comparé los procesos utilizados con otros.2. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS) MATERIA: INGLES I ACTIVIDADES CONCEPTOS CENTRALES Pronombres Demostrativos Existencial CONCEPTOS DERIVADOS Miembros de la Familia. El total será el 40% de la evaluación bimestral Comparar . Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor) Por rubricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación (40% Valor) 5) Comparará resultados con otros equipos. se pueden utilizar decimales.C.
comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDÁCTICO ´SÉPTIMO . documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES) Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes (CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Parametrizar la información torno al problema a resolver en (QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO) Leer. la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso. identificación y evaluación de información cibergráfica. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN) Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio. análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.C. analizar. radica en garantizar un modelo didáctico situado. un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa.CÉDULA 11. integración. Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS) Búsqueda. En este sentido. es decir. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias. procesamiento.
Parts of the house Parts of the city Existencial There is/ There are Countries Nacionalities . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO La pregunta orientada a una solución. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación. fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. that. those). EJEMPLO PRIMERO UNIDAD III Family arround the world Its important to talk about family and places for this reason you need to know: Talking about family Knowing new places Exploring Geography Demostrative pronouns(this.CÉDULA 11.1. these. El docente.C. debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes.
CÉDULA 11.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE SEGUNDO
Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Where are you from?
Is there a bedroom? Can you describe your city? Is there a park? What is yur nacionality? • Buscar dos o tres referentes de información en torno a un solo tema con el propósito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso científico, tecnológico, social, cultural, etc.
CÉDULA 11.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTE TERCERO
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS Familia
FUENTES CIBERGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA DOCUMENTAL
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quize ngine?ContentType=text/html;quiz=1220_family family. Ingles 1. http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesd sentences/pronouns
DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006
EVANS y Dooley. Grammar way I, Edit Express Publishing.
Existencial presente Nacionalidad
http://www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.c fm/Determiners7d.cfm http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interests entences/pronouns
CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004 RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book an workbook, cambridge, University Press, 2000.
CÉDULA 11.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)
EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I
Arreglo de fuentes de información en primera fase Tres categorías disciplinares Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias) Arreglo para nivel de orden meso ( 6 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro ( 21 microdominios)
2: Organiza tu vida Línea bibliográfica (cuatro soportes bibliográficos mínimos) Línea bibliográfica ( 4 soportes bibliográficos mínimos) Línea bibliográfica ( 4 bases bibliográficas en textos escolares control)
3:El mundo en que vives
Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos)
Línea cibergráfica ( 4 soportes vía Internet calificados)
Línea cibergráfica ( 4 bases de Internet calificados)
C.CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SEXTO CUADRANTE Leer. comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema Tabla que muestra la relación entre las culturas COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES Read from a magazine or book about others countries READING SPEAKING Talk about your city with your classmates WRITTING Describe your house LISTENING Listen a conversation from foreing people . analizar.6.
and furniture ) WRITTING LISTENING Complete one conversation that your teacher put in a recorder . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) SÉPTIMO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES READING Find an articule from a magazine. About the topic. etc.C. Bring a song about the topic Bring a video about the topic . book. SPEAKING Design a speech about your city with your classmates Write some ideas about your house (using vocabulary of parts of the hose.7.CÉDULA 11. newspaper.
En el planteamiento de la tema inicial. un perfil estudiantil apto para argumentar. ¿podría establecer dos razones de ello?: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ . Family around the world ¿estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio? 1. permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda.8. ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD 1. Este ejercicio. En caso negativo.CÉDULA 11. identificación.2.1. determinación. conjuntamente. altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes. utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello. establecer y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información).C. aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL CONTEXTO La conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permiten potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. En caso afirmativo. ¿podría describir someramente dos procedimientos?: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 1. El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para. interpretación. arreglo.
CÉDULA 11. ¿cómo realizó el proceso y determinó los impactos. ¿identificó los conceptos. así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema? 3. información y procesos relevantes para la solución del problema.1. En un planteamiento afirmativo. ¿Cómo lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ .C. En caso afirmativo. atributos y características del tema preguntado y sus impactos en la vida real? 2. Podría describir. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIÓN) 2.9. ¿seleccionó datos.1. los campos de conocimiento y las hipótesis a constatar? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. Una vez planteada la pregunta.
EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I RÚBRICAS EN LA EDUCACIÓN CONTEXTO La evaluación constituye una de las temáticas más importantes en la actualidad debido a la necesidad e importancia de cambiar el paradigma privativo en la segunda mitad del siglo inmediato pasado que concebía y concibe. principios. La necesidad de calificar y evaluar al estudiante a partir de criterios compartidos guarda una relación estrecha con la participación y capacidad del estudiante de crear sus propias necesidades de problematización y creación de preguntas. de manera tal que las líneas de evaluación en las cuales participe. situaciones y contextos de la realidad. El paso del paradigma de la evaluación a la valoración y la coevaluación tiene hoy una trascendencia imperativa indiscutible. aún hoy. procedimientos y funciones que vinculen el trabajo formativo escolar del maestro y el alumno a partir de la incorporación de este último en sus propias evaluaciones. a partir de esquemas de memorización y mecanización de procesos de pensamiento. si partimos de la idea de que la aceleración y transformación de la fenomenología del mundo y la realidad. Actualmente la discusión se centra en la búsqueda de escenarios y esquemas para construir teorías. una tarea compleja si aceptamos que la conformación de la madurez mental y cognitiva del estudiante no es suficiente para tales procesos. a la evaluación escolar como la medición y determinación de las capacidades de aprendizaje y resolución de problemas en el estudiante. está trabada en una lucha por la permanencia o cambio de las cosas. sin embargo. estén correlacionadas con los problemas y respuestas evaluativas que él mismo generó. Incorporar a los estudiantes a escenarios de evaluación co-participativos y a evaluaciones autónomas representa. métodos.CÉDULA 12. .
RÚBRICAS La caracterización de los campos disciplinarios y el perfil de competencias propias al estudiante y al docente adscritos en la reforma del nivel medio superior. proponer y construir los criterios. planteamientos y problematizaciones dadas por el maestro. los criterios deben obedecer a los núcleos comunes. En este sentido. reflexiona y reproduce sus procesos de aprendizaje. característicos a cada campo disciplinar y a las trayectorias temáticas para cada campo y la relación entre los mismos. interrogantes. para otorgar respuestas resolutivas a las preguntas. 1 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I En este contexto. asignaturas y materias: •Campo disciplinar de comunicación y lenguaje •Campo disciplinar de ciencias sociales y humanidades •Campo disciplinar de pensamiento matemático y razonamiento complejo •Campo disciplinar de Ciencias naturales y experimentales •Campo disciplinar de cognición y habilidades del pensamiento •Campo de formación profesional ( Bachillerato. conforman las bases para delimitar. Tecnológico) . en este sentido.CÉDULA 12. categorías y procesos que deben normar la construcción de las matrices de valoración y sus niveles de calificación. Tenemos tres componentes estructurales en las rúbricas: La naturaleza y conformación de los contenidos de los campos disciplinarios. estableciendo los criterios y procesos que el alumno debe conocer y utilizar en rigor. la rúbrica juega un papel estratégico al permitir al docente sentar los parámetros de valoración de las maneras y escenarios en que el estudiante aprende. el docente debe elaborar sus instrumentos de evaluación y valoración.
______________________________________________________ COMPETENCIA EN CARACTERIZACIÓN DISCIPLINAR BÁSICA.2 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I Los criterios y parámetros de valoración.CÉDULA 12. •La estructura del reporte o exposición oral. •La recurrencia a categorías. •Las estrategias de defensa del tema en términos argumentativos. DESEMPEÑO MUY ALTO (9-10) . •Las estrategias de abordaje y resolución del problema o caso abordado. conceptos y atributos propios a la materia temática. ________________________________ COMPETENCIA EXTENDIDA. ______________________________________________________________ TRADUCCIÓN NUMÉRICA: DESEMPEÑO BAJO (5). DESEMPEÑO MEDIO (6). DESEMPEÑO ALTO (7-8). CUADRO DE ALINEAMIENTO PARA LA VALORACIÓN POR RÚBRICAS PARA LAS APLICACIONES DEL DOCENTE CAMPO DISCIPLINAR: ___________________________________________________________________ CAMPO POR ASIGNATURA: ______________________________________________________________ CAMPO POR DOMINIO DE MATERIA. •Los arreglos de datos e información correspondientes. expresados en seis categorías : •La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática.
covaloración y valoración por el docente VALORACION  DESEMPEÑO x i 1 24 i 6 Para un momento VALORACION  DESEMPEÑO x i 1 24 i Para dos momentos 12 VALORACION  DESEMPEÑO x i 1 24 i Para tres momentos 18 La valoración es la estimación que se hace un estudiante en la actitud positiva que tiene hacia el trabajo colaborativo y realmente la apreciación en los cuatro niveles ( desempeño bajo.3 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I EJEMPLO DE LA FORMA DE EVALACIÓN POR RÚBRICAS PARA UN CASO DE ESTUDIO Formulas para valorar el desempeño de los estudiantes en momento de autovaloración. La siguiente fórmula se utiliza para calcular la valoración de desempeño y se traduce como la sumatoria de todos los aspecto valorativos entre el número total de aspectos a valorar multiplicado ( 4 ) que es el valor máximo que puede alcanzar la rúbrica. A continuacion se muestra un ejemplo con los tres momentos cuya suma total es de 180 puntos. El grupo y el docente definen si se realiza la valoración en los tres momentos o alguno(s) de ellos. .CÉDULA 12. autovaloración. si es con dos momentos se divide entre 120 puntos y si es un solo momento se divide entre 60 puntos. pero para fines de integrar la calificación final por bimestre es necesario asignar un número que será interpretado como la eficiencia hacia el proceso constructivo de aprendizaje que será de cuatro puntos por escenario didáctico. medio. alto y muy alto) y no necesariamente cuantitativamente. Si son más escenarios por unidad temática se considera una media aritmética de los casos pero que en total seguirá siendo de cuatro puntos. covaloración y valoración por el docente. La valoración puede ser en tres momentos.
9 18 18 . EXCELENTE Autova Coev Valoracio loracion alua n por el cion docente 1 2 3 4 5 6 La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática. Suma parcial Suma total 6 7 10 6 9 9 5 5 6 6 8 8 8 10 5 8 9 15 24 125 39 47 Formula y procedimiento para determinar el valor asignado al desempeño por rúbrica de un máximo de 40 % VALORACION  DESEMPEÑO x i 1 24 i Es decir VALORACION  DESEMPEÑO 125  6. La estructura del reporte o exposición oral. ESCASA Autovaloraci on Coeval uacion Valoracio n por el docente DESEMPEÑO ALTO (7-8) ALTO Autovalo racion Coevalu acion Valoracio n por el docente DESEMPEÑO MUY ALTO (9-10) MUY ALTO. MEDIO.4 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I (Esquema de valoración por rubrica) DESEMPEÑO BAJO (5 ) NP CATEGORÍAS POCO. conceptos y atributos propios a la materia temática.CÉDULA 12. MUY POBRE Autovalo Coevalua Valoraci racion cion on por el docente DESEMPEÑO MEDIO (6) RELATIVO. La recurrencia a categorías. NULA. Los arreglos de datos e información correspondientes. Las estrategias de defensa del tema en términos argumentativos La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática. POBRE. MUY REDUCIDA. MUY AMPLIA.
Pero es importante mantener la idea del diez por que asemeja el sistema absoluto. en principio de cuentas que: •Se haga una autovaloracion.CÉDULA 12. •El estudiante tome la función de autodidacta y pueda determinar que tanto esta aprendiendo. es decir que tanto se aprende sobre un tema. A continuación se muestra una tabla donde se infiere cual es su evaluación(examen) en términos de calificación absoluta (100%) y la relativa(60%).5 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I La evaluación aquí planteada conlleva a tener que cambiar paradigmas tanto en el docente como en el alumno . . covaloracion y no solamente el que evalué sea el docente. •Incrementar el trabajo colaborativo. •Y que el estudiante desarrolle el sentido de responsabilidad y honestidad en su propio proceso de formación. si se utiliza este parámetro que con el relativo que asume la carga del 60%. En el entendido de que la calificación final por bimestre se conformada por dos formas de evaluar y se asigna el siguiente peso : •Evaluación de contenidos (exámenes) con un 60% •Valoración de criterios de escenarios( seis criterios) con un 40% Que estas fortalecen la percepción mental del profesor y estudiante de enfrentar los problemas cotidianos e incrementa el trabajo colaborativo. problema o situación de la vida. Para un estudiante es mas fácil comprender que tanto aprendió con respecto a los otros estudiantes.
0 Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a calificación de 10.0 3.Absoluta (6) 10 CALIFICACION.6 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I Evaluación de contenidos(examen) Ejemplo uno: En un salón de clases el docente aplica una(s) tipos de pruebas donde a cada estudiante le califica .0 4. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACION RELATIVA (60%) 1 2 3 4 5 Raúl Justino Rodolfo Lamberto Juan 8.0 7. ALUMNO NOMBRE Calif . .2 6.0 10.0 5. Se recomienda que se de al estudiante la calificación al 100% para que el estudiante infiera su propio avance con respecto al grupo.8 6.0 4.CÉDULA 12.0 10. Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula: CalificacionAbsoluta  NO.
6 4.0 Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a valoración de 10. Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula: CalificacionValoracion  NO.CÉDULA 12.0 3.Valoracion (4) 10 CALIFICACION.2 3.7 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I Valoración por rubrica(usando los criterios y parámetros ) Ejemplo dos: En un salón de clases el docente juntos con los alumnos valoran los seis criterios de desempeño sobre un escenario.0 100 2. ALUMNO NOMBRE Calif . ABSOLUTA (100 %) CALIFICACION RELATIVA (60%) 1 2 3 4 5 Raúl Justino Rodolfo Lamberto Juan 6. Se recomienda que se de al estudiante la calificación al 100% para que el estudiante infiera su propio alcance con respecto al grupo.0 9.0 8.7 4.9 10. obteniendo un cierto avance . .
tendrá una calificación bimestral final.valoracion Calif .7  7.bimestral  Calif .bimestral  4.7 En el caso del alumno Raúl. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACION RELATIVA (60%) 1 Raúl 80 VALORACION POR RUBRICAS 4. ALUMNO NOMBRE CALIFICACION.valorativa 80%  6.bimestral    7. su resultado final será el mismo. por ejemplo el de Raúl que obtuvo los siguientes resultados: EVALUACION DEL EXAMEN DE CONTENIDOS NO. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACION RELATIVA (40%) 1 Raúl 6.8 NO.5 2 2 2 En conclusión si se tomando la calificación absoluta o relativa. .9 2.8  2.CÉDULA 12.examen  Calif . la cual seria : Calif .8 EVALUACIÓN DE MODELOS MATERIA: INGLES I Por ultimo si se toma un caso.9% Calif .examen  Calif .5 Pero es conveniente que se les de el resultados en términos de calificación absoluta.9% 14. ALUMNO NOMBRE CALIFICACION. es decir: Calif .bimestral  Calif . si sumamos la calificación de la evaluación y la valoración relativas.
12.a.3.CÉDULA 13. de modelos (Gestión (Sesión para bibliográfica preguntas procedimientos de interés escritos y en el gráficos estudiante Explicación ) oral) (Ejemplo primero) Primer cuadrante 11.a.a Valoración del modelo didáctico global Horas teóricas Tiempo Total en horas El salón de clases I 1 1 1 2 2 3 3 3 1 3 20 Nota.a. (Solucionar el (Formular problema la acudiendo a respuesta procedimientos y generar propios de la el reporte disciplina bajo o el apoyo del exposición docente) oral o Séptimo escrita) cuadrante Octavo cuadrante 10.a.10.7. 11. . Evaluación 11.2. 11. el cual se podrá ajustar para desarrollar algún escenario que el Profesor diseñe.a.El tiempo total marcado es el máximo.1.1. 11.8..A CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMÁTICA MATERIA: INGLÉS I U n i d a d E s c e n a r i o s PRESENTAC ION T e m a A.a. 11. para para la r la analizar.a. preguntas investigación información comparar y de interés y discusión y en torno al arreglar los en el su conversión problema a datos e estudiante en problemas resolver) información ) a ser Quinto para la (Ejemplo resueltos) cuadrante resolución segundo) Segundo del Segundo Cuadrante problema) cuadrante Sexto cuadrante 11.11. (Gestión (Preguntas (Sistematiza (Leer.
11.1. preguntas investigación información comparar y de interés y discusión y en torno al arreglar los en el su conversión problema a datos e estudiante en problemas resolver) información ) a ser Quinto para la (Ejemplo resueltos) cuadrante resolución segundo) Segundo del Segundo Cuadrante problema) cuadrante Sexto cuadrante 11.a.CÉDULA 13.a. 11.a.7.10.1.a.El tiempo total marcado es el máximo. . de modelos (Gestión (Sesión para bibliográfica preguntas procedimientos de interés escritos y en el gráficos estudiante Explicación ) oral) (Ejemplo primero) Primer cuadrante 11.12. el cual se podrá ajustar para desarrollar algún escenario que el Profesor diseñe.11.a. 11. 1 1 1 1 1 3 3 3 1 5 20 Nota.a Valoración del modelo didáctico global Horas teóricas Tiempo Total en horas Organiza tu vida II Cómo organizas tu tiempo.a. para para la r la analizar. Evaluación 11.3.B CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMÁTICA MATERIA: INGLES I U n i d a d E s c e n a r i o s T e m a A.a.2. 11. (Gestión (Preguntas (Sistematiza (Leer.8.. (Solucionar el (Formular problema la acudiendo a respuesta procedimientos y generar propios de la el reporte disciplina bajo o el apoyo del exposición docente) oral o Séptimo escrita) cuadrante Octavo cuadrante 10.
C.8.1.a.11.10.a.7.1. Describiendo mi casa. para para la r la analizar. (Gestión (Preguntas (Sistematiza (Leer. .a.2. 11.a. (Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente) Séptimo cuadrante 11. 1 1 1 1 1 3 3 3 1 5 20 Nota.a Valoración del modelo didáctico global Horas teóricas Tiempo Total en horas III Hablar de la familia. 11.El tiempo total marcado es el máximo. (Formular la respuesta y generar el reporte o exposició n oral o escrita) Octavo cuadrant e 10.a. Sitios geográficos. 11. de modelos (Gestión (Sesión para bibliográfica preguntas procedimien de interés tos escritos en el y gráficos estudiante Explicación ) oral) (Ejemplo primero) Primer cuadrante 11. T e m a Evaluación 11.12.a.CÉDULA 13. el cual se podrá ajustar para desarrollar algún escenario que el Profesor diseñe. CARGA HORARIA TERCERA UNIDAD TEMÁTICA MATERIA: INGLES I U n i d a d E s c e n a r i o s El mundo en que vives..3. preguntas investigación información comparar y de interés y discusión y en torno al arreglar los en el su conversión problema a datos e estudiante en problemas resolver) información ) a ser Quinto para la (Ejemplo resueltos) cuadrante resolución segundo) Segundo del Segundo Cuadrante problema) cuadrante Sexto cuadrante 11.a.
things. always. Adverbs: modifier ended in –ly. Pronouns: such as me. TERMINOLOGÍA MATERIA: INGLES I Adjectives: describe people. usually. phrases etc Articles: are the words a. Adverbs of frequency: sometimes. animals and objects Objects: are nouns or pronoun. on. Prepositions: are words such as in.CÉDULA 14. never . adjectives. it affects verbs. his and their are words we use instead of nouns. Nouns: refer to people. events. Modal verbs: express possibility and give advice. etc. above. an and the. you. below.
. Ed. Gienview. Oxford University Press. 2006 •JENKINS. HEADWAY STUDENT’S ELEMENTARY. Manuel. 1998 •ROGERS.2005 •SOARS. Tom. Real Time America 1. E. Mickey. Richmond PUBLISHING.C. Ed. Stand Out Lengua adicional al Español IV. 2006 •NUNAN. MACMILLAN. 1983 •DOS SANTOS. Rob. Ed.Richmond PUBLISHING.. Ed. 2006 •PARNWELL.CÉDULA 15.al. IN TUNE 1. Illinois. Liz & John. Oxford University PGress. My World 1. elevator workbook. Ed. 1996 • ALVARADO. Liz & John. Ed. Ed. 2001 •OTTWAY. 2006 •FOLEY. SOPORTES TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRAFÍA MATERIA: INGLES I BIBLIOGRAFIA •AXBEY. Expressions 1. Rodolfo. Mc Graw-Hill. Oxford University Press.Álgebra para preuniversitarios. The New Oxford Picture Dictionary. et. 2001 . Style 1 & 2 . THOMSON. Susan. English in Action Lengua adicional al Español II. Ed. Barbara H. American Headway 1. Ed. 2001 •SOARS. THOMSON. Manuel. HEINLE & HEINLE THOMSON LEARNING. Ed. 2002 •DOS SANTOS. David.. Ed. Esfinge.
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