Source: http://www.slideshare.net/fjh0314/propedeutico-entes-2012-2013
Timestamp: 2016-06-25 16:18:57+00:00

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Evaluación del ingreso al bachillerato Ciclo escolar 2012-2013 Curso propedéutico para el fortalecimiento de la habilidad matemática y lectora Cuaderno de trabajo para el profesor
DirectorioDr. José Ángel Córdova VillalobosSecretaria de Educación PúblicaLic. Miguel Ángel Martínez EspinosaSubsecretario de Educación Media SuperiorM. en C. Jesús Urzúa MacíasCoordinador Sectorial de Desarrollo AcadémicoLic. Eliseo Gaeta de LeónDirector General de Educación en Ciencia y Tecnología del MarIng. Ernesto Guajardo MaldonadoDirector General de Educación Tecnológica AgropecuariaLic. Luis F. Mejía PiñaDirector General de Educación Tecnológica IndustrialLic. Martha Patricia Ibarra MoralesCoordinadora de Organismos Descentralizados Estatales de los CECyTEsAntrop. Carlos Santos AnciraDirector General de BachilleratoLic. Wilfrido Perea CurielDirector General del Colegio Nacional de Educación Profesional TécnicaLic. María Guadalupe Murguía GutiérrezDirectora General del Colegio de Bachilleres
CréditosCoordinación del proceso del ingreso al BachilleratoAna Margarita Amezcua MuñozDirectora de Innovación y DivulgaciónMaría Penélope Granados VillaResponsable de la Instrumentación de la RIEMSAsesores técnicos DiseñoDagoberto Juárez Juárez Irasema Ochoa FernándezLuz María Álvarez Escudero Mariana Ortiz SánchezMariana Godínez MoralesAsesores académicos Ilustración de portada Mariana Ortiz SánchezDGETA DGECyTMElizabeth Ramírez Valencia América Hernández LópezFrancisco Antonio Montaño Quijada Berta Adriana Carvajal GarcíaFrancisco Romo Romero Sandra Marcela Gudiño IbáñezGilberto Orozco Mayrén Víctor Manuel Talamante EstradaSergio Villalpando Jiménez CECyTEsDGETI Antonio Ix ChucAlberto Carrillo Alarcón Daniel Francisco Domínguez LópezEmma de los Ángeles Gutiérrez Manzano Eduardo García MendozaFelipe Hernández Urbina Mara Altamirano LópezGuadalupe Clementina Torres Tlapa Yolanda Leticia Magos CanoHelen Escalante LagoJavier Aguirre MuñozJulián Nacif Azar IsaacMaría de Lourdes Oliver CondeNorma Débora Treviño VázquezRosa Laura García Ríos Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico 2012. Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la fuente y no se haga con fines de lucro.
Índice Pág. I. Presentación……………………………………………………………………… 1 II. Justificación………………………………………………………………………. 2 III. Propósitos………………………………………………………………………… 3 IV. Características del curso………………………………………………………. 3 V. El papel del docente…………………………………………………………….. 4 VI. El papel del alumno……………………………………………………………… 5 VII. Información para la impartición del curso………………………………….. 5 VIII. Habilidad matemática…………………………………………………………… 7 Bloque 1. Significado y uso de los números……………………………………... 7 Bloque 2. Significado y uso de las operaciones………………………………. 18 Bloque 3. Significado y uso de las literales……………………………………. 26 Bloque 4. Medidas……………………………………………………………….. 38 Bloque 5. Análisis de la información…………………………………………… 42 Autoevaluación……………………………………………………………………….. 55 IX. Habilidad lectora…………………………………………………………………….. 65 Práctica 1. La escritura lo delata…………………………………………………….. 65 Práctica 2. Rituales del dolor: A flor de piel…………………………………………. 69 Práctica 3. Cyberbullyng……………………………………………………………... 74 Práctica 4. Higiene de columna……………………………………………………... 80 Práctica 5. Teléfono celular peligros de su uso mientras conducimos……………. 87 Anexo. Analogías…………………………………………………………………… 92
I. PresentaciónLa Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) a través de la Coordinación Sectorialde Desarrollo Académico (COSDAC), ofrece a los alumnos de nuevo ingreso el Cursopropedéutico para el fortalecimiento de la habilidad matemática y lectora, como parte de lasacciones que contribuyen a la instrumentación de la Reforma Integral de Educación MediaSuperior (RIEMS). En este sentido, el curso fue diseñado a partir de fundamentos teóricos-prácticos con los que la recuperación de conocimientos previos y la construcción deaprendizajes elementales representan la base que les permitirá continuar con su formación eneste nivel educativo. En habilidad matemática se pretende reforzar: el desarrollo del sentido numérico, elpensamiento algebraico, de la percepción de la forma, el espacio, la medida y el empleo delmanejo de la información, mientras que en habilidad lectora: será ejercitar la selección de ideasprincipales, determinar el significado de las palabras a partir de un contexto, explicar la causade un hecho, entre otros aprendizajes que fortalecerán el pensamiento matemático y el procesocomunicativo. Por otra parte, es necesario mencionar que a partir del curso se podrán identificarlas fortalezas y debilidades en la formación de los alumnos, relacionadas con las competenciasgenéricas, disciplinares y profesionales que conforman el perfil de egreso de la EducaciónMedia Superior y que deberán desarrollar durante su estancia en el bachillerato. En el caso de matemáticas, el curso es una recapitulación de contenidos vistos en lasecundaria y la mayoría de ellos corresponden a la aritmética, ya que se considera que sonherramientas indispensables en la comprensión de causas y fenómenos sociales y naturales, yaque son el fundamento para iniciar los procesos de abstracción que requieren el álgebra, lageometría y el cálculo. El contenido del curso de habilidad lectora, considera el desarrollo de habilidades que tepermitan incrementar o reafirmar el capital lingüístico, mejorar la comprensión del contenido delos textos, redactarlos, realizar predicciones, recuperar, interpretar y evaluar adecuadamente lainformación contenida en un texto, todo lo cual contribuirá a mejorar tus competenciascomunicativas. Estamos convencidos que con la intervención de profesores, los alumnos mejorarán con lapráctica sus capacidades de observación, globalización, jerarquización, regulación de su propiacomprensión, y por consecuencia, sus habilidades matemáticas y comunicativas, cuya utilidadse verá reflejada, no sólo en el contexto académico, sino en cualquier ámbito de su vidacotidiana, lo que le llevará poco a poco, a transitar en la creación y recreación de textos y sercapaces de resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana y del entorno, aplicando lainterpretación, la comprensión y la expresión simbólica-matemática. Invitamos a todos los profesores a participar activamente en la construcción delconocimiento personal y colectivo de los alumnos, de manera que promuevan el trabajo enforma colaborativa y estar atentos para que desarrollen en conjunto las actividades del cursopropedéutico, así como las formas de evaluación dando prioridad al enfoque por competencias. 1
II. Justificación Una de las principales preocupaciones, no solo en el nivel Medio Superior, sino en todo el Sistema Educativo, es el bajo rendimiento en el campo de la lectura y las matemáticas que reportan los estudiantes en diversas pruebas estandarizadas, de ahí que cada nivel educativo haya puesto en marcha diversos programas tendientes a subsanar dichas inconsistencias. Consideramos que si el estudiante de nuevo ingreso ejercita estrategias y habilidades lectoras y matemáticas tales como: estimar, medir, calcular, interpretar patrones y fórmulas, realizar operaciones básicas, cambiar de lenguaje común a lenguaje algebraico, globalizar ideas, jerarquizar información, activar el conocimiento previo, hacer inferencias, entre otras habilidades; el estudiante logrará adquirir competencias comunicativas y matemáticas, aspecto que se verá reflejado tanto en el contexto académico, como en cualquier ámbito de su vida cotidiana. Con lo que respecta a las habilidades lectoras, en este material partimos del concepto de comprensión de Cooper (1986), quien indica que es “el proceso de elaborar el significado por la vía de identificar las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen….” Como se puede apreciar en este concepto el autor enfatiza la condición activa del lector, de ahí que la lectura sea un proceso interactivo de gran trascendencia entre el lector y el texto, porque a través de ella el ser humano desarrolla su inteligencia, sus procesos de razonamiento, incrementa su capital cultural y lingüístico, eleva su capacidad de reflexión y análisis, lo que da paso a la adquisición de la competencia comunicativa, misma que permite el desarrollo de la relación humana. Antiguamente se pensaba que el significado de un texto se daba espontáneamente, es decir, que con el simple hecho de que el lector supiera decodificar los signos gráficos, éste podía comprender lo que el autor expresaba en un texto. Hoy se sabe que la lectura es un proceso constructivo, porque el lector otorga sentido o significado particular, en función del conocimiento y experiencia que posee sobre el tema, pero también de las estrategias lectoras que conozca y aplique. En cuanto a las matemáticas, anteriormente se le daba prioridad a la memorización de fórmulas y a la mecanización de procedimientos; ahora los jóvenes requieren construir su propio conocimiento, para lograr el aprendizaje significativo y adquirir actitudes positivas que le permitan ser propositivos, creativos, responsables, etc. Por ello, en este curso se pretende que el aprendizaje de la matemática sea a través de la solución de problemas contextualizados de la vida cotidiana, donde el alumno identifique la objetividad de la matemática y fortalezca los conocimientos y las habilidades necesarias para desempeñarse eficientemente en el tránsito de las asignaturas de matemáticas del nivel medio superior. Se han incluido estrategias de solución, con el propósito de que el facilitador complemente sus herramientas didácticas para el desarrollo de la habilidad matemática de los jóvenes que asisten al curso. Como es sabido, cualquier tipo de habilidad se adquiere a través de la práctica, es por ello que este material está encaminado a que el estudiante de nuevo ingreso al Nivel Medio Superior, ejercite habilidades lectoras y habilidades matemáticas, a través de diversos ejercicios propuestos al final de cada tema.2
III. PropósitosDesarrollar habilidades en los estudiantes de nuevo ingreso al bachillerato tecnológico ybachillerato general, que favorezcan su aprendizaje y desarrollo del perfil de egreso de tal formaque aprenda y ejercite: a) habilidades y estrategias lectoras que le permitan comunicarse de manera clara y correcta. b) habilidades y estrategias de las matemáticas que le permitan representar, interpretar, analizar y resolver problemas de la vida cotidiana.IV. Características del cursoEl curso tiene una duración de 45 horas, mismas que se distribuyen en 5 horas durante 9sesiones. La modalidad del curso requiere que el 90% del tiempo se dedique a la realización deejercicios y dinámicas, en las que los participantes tienen que involucrarse y desempeñarseexitosamente. El curso está basado en una estrategia didáctica de participación activa, la cual implica uncompromiso entre el profesor y los alumnos para alcanzar los propósitos planteados. Laparticipación activa, unida al tipo de ejercicios, permitirá crear las condiciones para estimular eltrabajo responsable de cada uno de los participantes, al analizar y extraer las característicasmás relevantes de las situaciones problemáticas; discutir y encontrar formas de solución de losproblemas y elegir, entre ellas, las más eficaces, así como fundamentar en todo momento, elporqué de la estrategia de solución. Un escenario de este tipo crea las condiciones que propician aprendizajes significativos,donde lo más importante radica en ser consciente de lo que hago y para qué lo hago, y no sólode solucionar el problema. En esta perspectiva, el profesor está comprometido a supervisar demanera permanente el trabajo de sus participantes, orientar y retroalimentar a los pequeñosgrupos, y en las plenarias, respetando los procesos de discusión y los argumentos queconduzcan al entendimiento y solución de los ejercicios, atender las dudas individuales ypropiciar, siempre, la participación activa y comprometida de los asistentes. Para logro de talesacciones el profesor deberá realizar las siguientes actividades:1. Al inicio, realizará una dinámica para conocer a cada uno de los participantes. Posteriormente, explicará los propósitos del curso, duración, dinámica y compromisos que se adquieren al asistir al mismo.2. Para el desarrollo de cada actividad es importante considerar lo siguiente:  Proporcionar las instrucciones de la tarea en forma verbal.  Supervisar la tarea.  Identificar aspectos que requieran de orientación o retroalimentación individual o grupal.  Proporcionar orientación o asesoría correctiva inmediata.  Indicar el tipo de estrategias o habilidades que ejercitará. 3
3. Realizar el cierre de sesiones con preguntas y los comentarios que de ella se deriven, éstas pueden ser: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cuál fue el error más grave que cometimos y cómo lo resolvimos?, entre otras. 4. Conformar una bitácora elaborada por los diferentes integrantes del grupo, es decir, designar un candidato diariamente para que anote lo que acontece durante el día de trabajo; podrá registrar: cómo se comporta el grupo, situaciones de discusión respecto a la forma en que se resuelve algún ejercicio, qué equipo hizo el mejor trabajo, entre otras situaciones. 5. Informar a los alumnos que al finalizar el curso resolverán un instrumento de evaluación del curso propedéutico. 6. Solicitar que al término del curso, los participantes evalúen, en una escala de 0 a 10, los siguientes aspectos:  Puntualidad del grupo.  Puntualidad del profesor.  Puntualidad individual.  Desempeño grupal.  Desempeño individual.  Cumplimiento de los propósitos del curso.  Dominio de los contenidos por parte del profesor.  Dominio de la dinámica de trabajo por parte del profesor.  Ambiente grupal.  Instalaciones.  Comentarios. V. El papel del profesor El profesor, en modelos de participación activa, se concibe como un facilitador del aprendizaje significativo, para lo cual es necesario que tenga:  Conocimiento del área que impartirá.  Dominio de una didáctica grupal.  Sensibilidad para identificar necesidades de atención en los participantes.  Manejo de estrategias de trabajo frente a grupo.  Sentido de responsabilidad. Es importarte que considere que el trabajo grupal en un curso de estas características, requiere de creatividad para elegir actividades adicionales, conforme a las características del grupo, que contribuyan en el cumplimiento de los objetivos, además del entusiasmo por aprender también de sus participantes. Su trabajo, consiste en propiciar las condiciones necesarias para que los participantes alcancen los resultados esperados. Sin embargo, esto no quiere decir que la responsabilidad de su desempeño dependa sólo de usted, pues el curso está diseñado de tal forma que el alumno se comprometa con su aprendizaje desde la primera sesión.4
Para ello le recomendamos lo siguiente:  Lea detenidamente el manual del curso.  Trabaje de manera colegiada con el resto de profesores del plantel los días previos al inicio del curso propedéutico, para prepararse en su desarrollo y en el abordaje de las distintas temáticas.  Identifique los objetivos del curso, el tipo de actividades, las condiciones necesarias, así como los resultados esperados.  En el trabajo con los participantes, procure identificar a cada uno de ellos, recuerde que el trabajo será arduo y esto propicia un ambiente cordial en el grupo.  Realice un ejercicio retrospectivo por sesión, de manera que pueda identificar aspectos que requieran de mayor atención, o bien, en los que sea indispensable hacer algunos ajustes para su desarrollo. Si es posible reúnase con otros profesores para retroalimentar las sesiones compartiendo experiencias y nuevas ideas. Asimismo, es conveniente que se prepare a un monitor responsable de formar a profesoresde los planteles de las diferentes entidades federativas que impartirán el curso propedéuticopara los estudiantes de nuevo ingreso, en un taller con una duración recomendada de al menosveinte horas.VI. El papel del alumnoDel alumno se espera que manifieste actitudes tales como:  Participación activa  Iniciativa por aprender  Puntualidad  Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades  Disposición para el trabajo en equipo  Iniciativa para el planteamiento de dudas  Disposición para hablar en públicoVII. Información para la impartición del cursoEste material contempla en su estructura una serie de ejercicios con un grado de complejidadascendente, cuyo principal propósito es que los resultados sirvan de parámetro a todos losinvolucrados en el proceso educativo de cada institución, para que conozcan las condicioneslectoras de los alumnos de nuevo ingreso, y de esta manera puedan emprender accionespreventivas, encaminadas a disminuir los altos índices de deserción y reprobación escolar quese registran actualmente en la Educación Media Superior (EMS). Por lo que se recomienda queel curso de habilidades lectora y matemática, no se considere únicamente como un espaciodonde los alumnos de nuevo ingreso socializan y se conocen, sino como la oportunidad dedesplegar actividades que proporcionarán elementos para construir un diagnóstico sólido sobreel posible comportamiento académico que los estudiantes tendrán en su paso por elbachillerato. 5
Debido a la trascendencia académica del curso-taller sugerimos tomar en cuenta la siguiente información: 1. El curso-taller se presenta en dos cuadernos de trabajo, uno para el profesor y otro para el alumno. 2. Para realizar las actividades del curso es necesario que los profesores primero lean el cuaderno de trabajo del maestro, debido a que éste contiene la forma como se va a desarrollar cada actividad, las estrategias y habilidades que se van a ejercitar, las sugerencias para que el estudiante efectúe cada ejercicio, así como las respuestas de los mismos, y que posteriormente lea y revise el cuaderno de trabajo del alumno, para identificar la relación entre amos cuadernos. 3. El cuaderno de trabajo del alumno no incluye las indicaciones específicas de cada actividad, para evitar que el estudiante resuelva en solitario y, sin la supervisión del profesor los ejercicios. 4. A fin de que el estudiante manifiesta mayor interés en cada actividad, se recomienda que el profesor registre las evaluaciones de cada ejercicio, y de ser posible se consideren como parte de la calificación del primer parcial. 5. En las prácticas, las respuestas de cada ejercicio se encuentran de forma inmediata y marcadas en negritas. Finalmente, invitamos a todos los directivos y profesores a incorporarse consciente y responsablemente a este proyecto de mejora continua.6
VIII. Habilidad matemática Bloque 1. Significado y uso de los númerosInstrucciones. Con la finalidad de recuperar y reforzar aprendizajes básicos de lasmatemáticas, indispensables para el desempeño de los alumnos en el bachillerato y eldesarrollo de las competencias genéricas y matemáticas, se propone que realicen las siguientesactividades, de entre otras que podrá incorporar en los bloques que integran el curso deacuerdo a las necesidades de su grupo.1. Primero deberán realizar una actividad de lectura sobre el concepto de números: naturales, fraccionarios, decimales y con signo, primero de manera individual y con el propósito de comprender la información comentarla en binas.2. Después podrán incorporar más ejemplos y ejercicios de aplicación de los diferentes tipos de números, contextualizados al entorno sociocultural del plantel.3. Posteriormente deberán propiciar la discusión en grupo de las posibles aplicaciones de los diferentes tipos de números.4. Más tarde buscarán promover la resolución de los ejercicios sugeridos, primero de manera individual y después en equipo de tres o cuatro integrantes.5. Finalmente guiarán las exposiciones de los procedimientos de solución de los ejercicios con el grupo.Actividad 1. Números naturalesLos números naturales: surgen de la necesidad de contar, de enumerar: se representan con yLas características del conjunto son: Es un conjunto infinito. Es un conjunto perfectamente ordenado.Las operaciones que están definidas son la adición y la multiplicación.Para representar la cardinalidad de los conjuntos se utilizan los números naturales y comoexisten los conjuntos vacíos su cardinalidad es cero, es por ello que en algunos casos seconsidera a los números naturales como:EjemploEn un banco se entregaron fichas para recibir atención personalizada. Los clientes se sentaronen una fila de sillas, en la posición uno se sentó Francisco, después Ángel, Mario, Javier, Gil,Gustavo, Sebastián y Mariano en la última posición. Las fichas estaban numeradas del 1 a laposición 8. ¿Qué número le tocó a Gil? 1 8 Gil 7
Solución. En este caso particular a Gil está en la posición 5, por lo tanto le corresponde el número 5, como puedes observar en el dibujo anterior. En este problema se muestra claramente el uso que se le da a los números naturales, que es contar y enumerar, entre otros. Problemas sugeridos 1. Pedro compro un terreno por $643 750.00 (pesos) y la vendió de manera que obtuvo una ganancia de $74 250.00 (pesos). ¿Cuál fue el precio de la reventa? 2. En un aeropuerto aterrizan seis aviones cada hora. ¿Cuántos aviones aterrizan en una semana? 3. Una piscina es llenada por una llave que vierte agua a una velocidad de 900 litros por hora (lts/hr) y tarda dos días en llenarse, ¿con cuántos litros se llena la piscina? 4. Elena compra 10 piñas, si al venderlas gana $ 3 por cada una, ¿cuánto es la ganancia total? 5. En una mesa redonda se sentaron de forma ordenada Inés, Elena, Maqui, Betty, Laura, Daniela, Rosa y Lulú, si a Inés se le asignó el número 1, ¿Qué número se le asigna a Lulú?8
Actividad 2. Números fraccionarios y decimalesSe representan como el cociente de dos enteros por lo tanto se pueden representar de igualforma como un número decimal.Su notación es: a Q  donde a y b son enteros , y b es diferente a cero b numerador dividendo Q  denominado r divisorPeriodicidad. Una fracción es un cociente entre dos números enteros. La división de esos dosnúmeros da lugar a una expresión decimal con un grupo de cifras que se repitenperiódicamente.Operaciones con fraccionesa) Suma y diferencia Con el mismo denominador. Se suman o se restan los numeradores y se mantiene el denominador. 5 1 6 5 1 4     7 7 7 7 7 7 Con distinto denominador. En primer lugar se reducen los denominadores a común denominador (mínimo común múltiplo), y se suman o se restan los numeradores de las fracciones equivalentes obtenidas. Procedimiento: 1. Se calcula el mínimo común múltiplo (mcm) de los denominadores de las fracciones. 2. Se divide el mcm por el denominador de cada fracción, multiplicando resultado obtenido por el numerador correspondiente de cada fracción. 3. Se suman o se restan los productos obtenidos en el paso anterior conservando como denominador el mcm ya obtenido. El resultado será la fracción obtenida (de ser posible se reduce a su mínima expresión) 9
Ejemplo Resolver la siguiente suma de fracciones: 5 1 3   ( )  ? 4 6 8 Recuerda que este es el procedimiento para obtener el mcm, por lo tanto el mcm (4, 6 y 8) es 2  3  24 3 4 6 8 2 2 3 4 2 1 3 2 2 1 3 1 3 mcm= 24, el primer denominador es 4, se divide 24 entre 4, el 1 1 1 resultado lo multiplicamos por el numerador de 4 y obtenemos 30. Se procede igual con las dos siguientes fracciones. 24  6  6  5  30 4 24  4  4 1  4 6 Observa que se suman los resultados obtenidos en el paso 24 anterior y con denominador común (mcm). Esta fracción no  3  3  (3)  9 es posible reducirla ya que los números obtenidos no son 8 múltiplos. 5 1 3 30  4  9 25     4 6 8 24 24 b) Multiplicación 1. El resultado del producto de dos o más fracciones es una fracción cuyo numerador es el producto de los numeradores y el denominador es el producto de los denominadores. 2. La fracción que se obtuvo como resultado se deberá simplificar si es posible Ejemplo 2 9 Resolver la siguiente multiplicación de fracciones:   (2)  ? 5 4 Se multiplican los numeradores de las tres fracciones, respetando leyes de los signos. 2  9  (2)  36 Se multiplican los denominadores de las tres fracciones, 5  4 1  20 respetando leyes de los signos (observa que el denominador de la tercera expresión es uno).10
Entonces el resultado de este producto: 2 9 2  9  (2) 36   (2)   5 4 5  4 1 20 El cual se puede reducir 36 18 9    20 10 5c) División La división de dos fracciones es el producto del dividendo (fracción que divide) por el reciproco del divisor (fracción por la que se divide). Ejemplo 6 2 Resolver la siguiente división de fracciones:  ? 5 3 6 dividendo  Identificamos: 5 2 divisor  3 2 3 el reciproco de es 3 2 6 3 18 9 Multiplicamos el dividendo por el reciproco del divisor:    5 2 10 5 6 2 9 Entonces   5 3 5 Problemas sugeridos 1. Aurora sale de casa con 3,000 pesos. Se gasta un tercio en libros y después cuatro quintos de lo que le quedaba en ropa. ¿Con cuánto dinero vuelve a casa? 11
2. Javier ayuda a su papá en su negocio. Durante las vacaciones lo hace de lunes a viernes y en época de clases, los sábados. Por cada día de trabajo recibe $80.00 (pesos).. Al terminar las 8 semanas de vacaciones había ganado 2/3 del dinero que necesita para comprarse una bicicleta nueva. a) ¿En cuántos sábados reunirá lo que le falta? b) ¿Cuánto cuesta la bicicleta que quiere comprar? 3. José sale de su casa con $105 y gasta 4/5 en el cine y 1/10 en chocolates, ¿qué cantidad de dinero le ha quedado? 4. Si dos quintas partes de los ahorros de Laura son $5 340.00 (pesos), ¿cuánto dinero tiene ahorrado en total? 5. Pagamos $375 por un libro, también se compró un cuaderno y una pluma. El precio del cuaderno es un tercio del precio del libro. La pluma cuesta un quinto de lo que cuesta el cuaderno ¿Cuánto cuesta la pluma? 6. Juana preparó un postre y lo dividió en 24 porciones iguales, el lunes consumieron 1/6 del postre, el martes 10/24 del postre y el miércoles 1/4. ¿Qué día consumieron más postre? 7. María compró galletas en una panadería. Compró 1/2 de docena de galletas de avena, 2/3 de docena de galletas de chocolate, 3/4 de docena de galletas de canela y una galleta de nuez. ¿Cuántas docenas de galletas compró?12
8. Un comerciante tiene 120 Kg. de café. Ha envasado 40 bolsas de 1/2 de Kg. cada una, 28 bolsas de 3/4 de Kg. cada una y 20 bolsas de 3/2 de Kg. cada una. Calcula: a) Los Kg. de café que ha empleado para envasar las bolsas de 1/2 de Kg. b) Los Kg. de café que ha empleado para envasar las bolsas de 3/4 de Kg. c) Los Kg. de café que ha empleado para envasar las bolsas de 3/2 de Kg. d) El número de Kg. de café que le quedan todavía por envasar.9. Un ciclista ha pedaleado durante tres horas. En la primera hora, ha recorrido los 5/18 del trayecto; en la segunda hora, ha recorrido 7/25 más del trayecto, y en la tercera hora, recorrió otros 11/25 del trayecto. Si el trayecto es de 450 Km. Calcula los kilómetros que ha recorrido en las tres horas.Actividad 3. Números con signoLos enteros se obtienen a partir de los naturales añadiendo sus simétricos y el cero.Generalmente se representan con Z.Si a y b son números enteros, la suma de dos enteros como por ejemplo a   b  es: a) Si a  b el entero es positivo, entonces es igual a a  b b) Si a  b el resultado es cero c) Si a  b el entero es negativo y se puede resolver la suma como   b  a La suma de dos enteros negativos se define como  a    b     a  b Si además de la suma, consideramos la operación de multiplicación definida como: a  b   ab a  b  a  b    ab El conjunto de los enteros es también infinito numerable. 13
Es un conjunto totalmente ordenado. Los números negativos aparecen en muchas situaciones de la vida diaria. Para señalar el número de pisos (plantas) de un edificio en el ascensor. Utilizamos números negativos para los pisos (plantas) que están por debajo de cero, es decir, para los sótanos o pisos (plantas) subterráneos. Para medir altitudes. Se considera 0 el nivel del mar, los niveles por encima del mar se pueden expresar por números enteros positivos, y los niveles por debajo del nivel del mar se pueden expresar por números enteros negativos. Para medir temperaturas. Fíjate en el termómetro. El termómetro mide la temperatura en grados Centígrados. Cuando el termómetro marca 0 grados Centígrados el agua se congela. Las temperaturas por encima de 0 grados Centígrados se indican con números enteros positivos.14
Las temperaturas por debajo de 0 grados Centígrados se indican con números enterosnegativos. Ejemplo1. Ayúdate del esquema del ascensor y completa: Planta 4 Planta 3 Planta 2 Planta 1 Planta baja 0 Planta -1 Planta -2 Planta -3 Planta -4 a) De la planta -1 a la planta -4 el ascensor baja _3_plantas. b) De la planta 3 a la planta 1 el ascensor _baja _2_plantas. c) De la planta -3 a la planta -1 el ascensor _sube_ 2 plantas. e) De la planta 2 a la planta -3 el ascensor _baja _5_plantas.2. Indica la temperatura que marca cada uno de los siguientes termómetros: Termómetro 1: 2 ºC Termómetro 2: 0 ºC Termómetro 3: -4 ºC Termómetro 4: -7 ºC3. Un emperador romano nació en el año 63 a. C. y murió en el 14 d. C. ¿Cuántos años vivió? Estrategia: Edad de una persona = año actual o de muerte – año de nacimiento. D = diferencia, M = minuendo, S = sustraendo D= M – (S) ó D = M + (-S). Una resta se puede hacer como una suma: la Diferencia es igual a que le sumemos al minuendo el simétrico del sustraendo. Identificar datos: año de nacimiento 14 a. C. S   14  año de muerte: M =63.La operación resta es: Edad  63   14   63  14   77años Al final la resta se convirtió ensuma. Respuesta: El emperador romano vivió 77 años. 15
Problemas sugeridos 1. Una bomba extrae petróleo de un pozo a 975 m de profundidad del nivel del suelo y lo eleva a un depósito situado a 48 m de altura por encima del suelo. ¿Qué longitud mínima debe tener el conducto que lleve el petróleo al depósito? 2. ¿Qué diferencia de temperatura soporta una persona que pasa de la cámara de conservación de las verduras, que se encuentra a 4 ºC, a la del pescado congelado, que está a −18 ºC? ¿Y si pasara de la cámara del pescado a la de la verdura? 3. La temperatura del aire baja según se asciende en la atmósfera, a razón de 9 ºC cada 300 metros. ¿A qué altura vuela un avión si la temperatura del aire es de −81 ºC?, considerando que la temperatura ambiente en ese momento es de 0 °C. 4. Mónica parte en ascensor desde la planta cero de su edificio. El ascensor sube 5 pisos, después baja 3, sube 5, baja 8, sube 10, sube 5 y baja 6. ¿En qué piso está? 5. Un barco está hundido a 200 metros de profundidad. Emerge a una velocidad de 2 metros por minuto. ¿A qué profundidad estará al cabo de una hora? 6. Encuentra los posibles caminos por el que partiendo de la casilla superior izquierda donde se encuentra el +9 llegues a la inferior derecha en la que está él –9 de modo que yendo de una casilla a otra en sentido vertical, horizontal o diagonal pases siempre a un número inferior al anterior. +9 +8 +6 +3 +1 -3 +7 +4 -2 +5 +4 -5 +2 +1 -3 +3 -4 -6 -7 +4 -2 +5 +7 +8 -916
7. Un buzo que hace trabajos en una obra submarina se encuentra en la plataforma base a 6 m sobre el nivel del mar y realiza los desplazamientos siguientes: a) Baja 20 metros para dejar material. b) Baja 12 metros más para hacer una soldadura. c) Sube 8 metros para reparar una tubería. d) Finalmente, vuelve a subir a la plataforma. ¿Cuántos metros ha subido en su último desplazamiento hasta la plataforma?8. Alejandro Magno, uno de los más grandes generales de la historia, nació en 356 a. C. y murió en 323 a. C. ¿A qué edad murió? ¿Cuántos años hace de eso?9. En un juego de dominó los puntos de cada partida se quitan a los jugadores, el que se queda con la menor cantidad de puntos es el ganador del juego. Se registraron los puntos que quedaron a cada jugador, como se muestra en la siguiente tabla: Jugador Partida 1 Partida 2 Partida 3 Partida 4 Sandra -8 0 -5 -2 Julián -5 -7 0 -2 Felipe -11 -9 -4 0 Víctor 0 -11 -5 -7 ¿Quién fue el ganador? 17
Bloque 2. Significado y uso de las operaciones Instrucciones. Con la finalidad de recuperar y reforzar aprendizajes básicos de las matemáticas, indispensables para el desempeño de los alumnos en el bachillerato y el desarrollo de las competencias genéricas y matemáticas, se propone que realicen las siguientes actividades, de entre otras que podrá incorporar en los bloques que integran el curso de acuerdo a las necesidades de su grupo. 1. Primero deberán realizar una actividad de lectura sobre el significado y uso de las operaciones sobre problemas: aditivos, multiplicativos, de potenciación, de radicación y con operaciones combinadas, primero de manera individual y posteriormente en binas, con el objetivo de favorecer la comprensión de la información. 2. Después podrán incorporar más ejemplos y ejercicios de aplicación de los diferentes tipos de números, contextualizados al entorno sociocultural del plantel. 3. Posteriormente deberán propiciar la discusión en grupo de las posibles aplicaciones de los diferentes tipos de números. 4. Más tarde buscarán promover la resolución de los ejercicios sugeridos, primero de manera individual y después en equipo de tres o cuatro integrantes. 5. Finalmente guiarán las exposiciones de los procedimientos de solución de los ejercicios con el grupo. Actividad 1. Problemas aditivos En la vida diaria se presentan problemas que presentan variaciones (incrementos o decrementos) deben solucionarse empleando operaciones aditivas (sumas o restas). Ejemplo Una placa metálica de forma rectangular de 50 cm de largo y 35 cm de ancho, al calentarse sus dimensiones se modifican, incrementándose 0.5 cm, ¿cuál será el perímetro de la placa con las nuevas dimensiones? Solución Largo = 50 cm Ancho = 35 cm Largo incrementado = 50 + 0.5 = 50.5 cm Ancho incrementado= 35 + 0.5 = 35.5 cm Para calcular el perímetro (P) de una figura se deben sumar la longitud de todos sus lados. Por lo tanto: P de la placa = 50.5 + 50.5 + 35.5 + 35.5 = 172 cm. Nota: el orden de los sumandos no altera la suma. P de la placa = 172 cm18
Problemas sugeridos1. Jacqueline recibió $253.50 como bono de apoyo por sus estudios, su papá le dio $152.50 y sus amigos $210.40 por sus logros a académicos. ¿Cuánto dinero tiene en total?2. Ariadna ahorró $ 50 cada mes durante dos años, al término del periodo compró una bicicleta que le costó $ 650, una gorra de $ 100 y unos patines de $ 300, ¿cuánto dinero le sobró? 3 13. Fernanda ha utilizado 4 botellas de de litro de aceite y Mariana utilizó 2 botellas de 2 4 2 litros de aceite. ¿Qué cantidad total de aceite han utilizado las dos amigas?4. Felipe, un operador de vuelo atiende a 3 compañías, el lunes en la compañía A se realizaron 10 vuelos, en la compañía B, 5 más que en la compañía A y en la compañía C, 3 menos que en la compañía B. ¿Cuántos vuelos atendió el operador ese día?5. En la empresa “Frutigel”, cada trabajador recibe una comisión equivalente a una décima parte de cada venta que realice. Pedro hizo 5 ventas el sábado por los siguientes montos: $ 1000 $ 800, $ 500, $ 100 y $ 450, ¿Cuál es el monto de la comisión recibida ese día?6. En la floristería de Alendy han vendido 15 ramos de rosas a $15 el ramo y 20 ramos de claveles. Han ingresado $405, ¿a cuánto han vendido el ramo de claveles?Actividad 2. Problemas multiplicativosEn este tipo de problemas se emplean factores y divisores, por lo que están relacionados con elconcepto de proporcionalidad. 19
Ejemplo Una cinta elástica puede alargarse hasta 3.3 veces su longitud original. Cuando está totalmente alargada alcanza una longitud de 13.86 metros. ¿Cuál es su longitud original (LO)? Solución. Para obtener la longitud normal de la cinta elástica basta con dividir la longitud máxima entre el coeficiente de elasticidad: LO = = 4.2 LO = 4.2 metros Problemas sugeridos 1. Para preparar un postre, Luz María utiliza ¼ litro de leche. Si recibe un encargo para preparar 100 postres, ¿cuántos litros de leche empleará? 2. El mercado municipal de la ciudad de Acapulco se divide en 3 áreas, 1/3 está ocupado por las artesanías, 3/5 por perecederos y el resto por abarrotes. Si el mercado tiene un área de 1800 m2. ¿Cuál es el área ocupada por los abarrotes? 3. Malena elabora pantalones y para hacerlos ocupa cortes de tela de 1.25 m, si compra un rollo de tela que mide 71.25 m. ¿Cuántos pantalones podrá elaborar? 4. Alberto tiene una resortera cuyas dos ligas tienen una longitud de 18 cm y al estirarse alcanza una longitud máxima de 1.2 veces su longitud normal, ¿cuántos cm se alarga?20
5. Gustavo en su presentación teatral ofreció adivinar un número, le solicitó a una persona del público que pensará en un número, que lo multiplicara por -2, al resultado le sumara 9, después lo multiplique por -3. Para concluir el adivinador le pregunta a la persona cuál fue el resultado de sus operaciones y él respondió 21. ¿Cuál fue el número que pensó?Actividad 3. Potenciación y radicaciónEstas operaciones aritméticas son importantes porque permiten la comprensión de otros temascomo la multiplicación, división, teorema de Pitágoras, ecuaciones de segundo grado, entreotros.Los problemas en que se pueden emplear la potenciación y la radicación permiten que seadquiera la habilidad para elevar un número a un exponente positivo o negativo y realizarproductos y cocientes de potencias con la misma base.EjemploMalena tiene un tanque de agua para su vivienda de forma cúbica de 3 m de arista, paradosificar el agua se cerró el suministro por 3 días, por lo tanto al tercer día su tanque está a 1/3de su capacidad. ¿Cuántos metros cúbicos de agua tiene el tanque?Solución volumen totalVolumen de agua al tercer día  3 3 3Volumen de agua al tercer día   33 1  32  9 3Volumen de agua al tercer día = 9m3Problemas sugeridos1. Julián desea cubrir con losas de un metro cuadrado un patio cuadrado de 18 m de lado, ¿Cuántas losas necesita?2. La terraza de la casa de Víctor tiene forma cuadrada con una superficie de 625 m 2. Quiere colocar un barandal que rodee dicha terraza, ¿qué cantidad en metros de material necesita para darle dos vueltas? 21
3. Toño quiere construir un cubo de arista 25 cm, para un jardín de niños, con el objetivo de que los niños puedan guardar mega bloques, (cubos de 5 cm de arista). ¿Cuántos mega bloques caben en el cubo? 4. Adolfo ha enlosado el piso de su recámara que es de forma cuadrada con 2,304 azulejos cuadrados. ¿Cuántas filas forman los azulejos? 5. Beto tiene una parcela de forma cuadrada de 4 Dam de lado y la cuarta parte la quiere cultivar con árboles de cedro. ¿Cuánto mide la superficie a cultivar? Actividad 4. Operaciones combinadas Es importante que los estudiantes comprendan la jerarquía de operaciones, aplicada en la solución de problemas complejos, que impliquen el uso de símbolos de agrupación y una combinación de operaciones elementales. Las operaciones combinadas se pueden utilizar en cálculos numéricos y en expresiones algebraicas, para plantear y resolver problemas. Para realizar este tipo de operaciones se debe considerar la jerarquización de las operaciones. Respetar el orden en que se deben de resolver las operaciones, determina que el resultado sea correcto. Jerarquización de operaciones: 1. Las operaciones entre signos de agrupación empezando con los más internos. 2. Las potencias y las raíces. 3. Multiplicación y división. 4. Sumas y restas. Ejemplo 1 ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión numérica? Para encontrar el resultado, se debe proceder realizando las operaciones en orden jerárquico. Primero realizar las operaciones que están indicadas entre signos de agrupación (paréntesis)22
Segundo realizar las operaciones que están indicadas en los radicalesTercero, se calculan las raícesCuarto se realiza la multiplicación y la divisiónPor último se realiza la suma indicada 6El resultado es 6.Ejemplo 2Dos vecinos comparten un jardín de forma cuadrada. Con el objetivo de ampliar la superficie deljardín uno de los vecinos aporta en uno de sus lados, una unidad y el otro vecino aporta en otrolado, dos unidades, transformándose el jardín en una superficie rectangular. ¿Cuál es laexpresión que representa la superficie del nuevo jardín?La nueva superficie del jardín se expresa representando los aumentos en cada lado como lomuestra la figura y la expresión algebraica que representa el área es:Geométricamente se representa de la siguiente manera: 1 1 1 1 23
Las áreas de cada parte quedan representadas de la siguiente manera: Jardín original es x 2 Las 3 partes que se anexan son x cada una: x  x  x  3x Las 2 últimas partes son de una unidad cuadrada cada una: 1 + 1 = 2 Por lo tanto el área total queda representada por x 2  3 x  2 Problemas sugeridos 1. Un patio de forma cuadrada se amplía aumentando en uno de sus lados dos unidades y en el otro lado tres unidades, transformándose el patio en una superficie rectangular. La expresión que representa la superficie del nuevo patio, es: A  x 2  5 x  6 ¿Cuál es el área del nuevo patio si x  12m ? X X+2 X X X+3 X X 1 1 1 2. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión numérica?24
3. Juan tiene $28, Laura $48, Rosa $34 y Simón $25. Van a ir juntos al cine y cada entrada cuesta $20 con descuento de estudiante, ¿cuánto dinero les falta para comprar unas palomitas de $15 y un refresco de $8 para cada uno?4. Nery venderá fresas con crema en la escuela para comprar su vestido de graduación que cuesta $744. Si el costo de las fresas, la crema, la cuchara y servilletas es de $12 y las vende a $18, ¿cuántas requiere vender para juntar lo que necesita?5. ¿Que figura tiene mayor área un cuadrado que tiene como lado unidades o un rectángulo cuyos lados son (x + 6) y (x + 4)? (X + 5) (X + 4) (X + 6) (X + 5) 25
Bloque 3. Significado y uso de las literales Instrucciones. Con la finalidad de recuperar y reforzar aprendizajes básicos de las matemáticas, indispensables para el desempeño de los alumnos en el bachillerato y el desarrollo de las competencias genéricas y matemáticas, se propone que realicen las siguientes actividades, de entre otras que podrá incorporar en los bloques que integran el curso de acuerdo a las necesidades de su grupo. 1. Primero deberán realizar una actividad de lectura sobre el significado y uso de las literales sobre: patrones y fórmulas, lenguaje algebraico y ecuaciones lineales, primero de manera individual y posteriormente en binas, con el objetivo de favorecer la comprensión de la información. 2. Después podrán incorporar más ejemplos y ejercicios de aplicación de los diferentes tipos de números, contextualizados al entorno sociocultural del plantel. 3. Posteriormente deberán propiciar la discusión en grupo de las posibles aplicaciones de los diferentes tipos de números. 4. Más tarde buscarán promover la resolución de los ejercicios sugeridos, primero de manera individual y después en equipo de tres o cuatro integrantes. 5. Finalmente guiarán las exposiciones de los procedimientos de solución de los ejercicios con el grupo. Actividad 1. Patrones y fórmulas El desarrollo del pensamiento algebraico para la construcción de expresiones generales que definen patrones y comportamientos, es muy importante para comprender la importancia de pasar del pensamiento concreto a la abstracción. Para evaluar este desarrollo se sugiere hacerlo a través del uso de sucesiones numéricas y figurativas sencillas. Ejemplo En un juego de canicas Felipe le ha ganado a Toño 4 veces un número de canicas como se muestra en la figura siguiente. Suponiendo que Felipe continúa ganando con el mismo patrón. Para responder todas las preguntas, los estudiantes deben encontrar una regla o fórmula, que corresponda al comportamiento de la sucesión, que en principio puedan enunciar verbalmente y luego expresarla de manera general. ¿Cuál es la variación de una partida a otra?26
Solución. A la partida la llamaremos p. La Variación entre partidas es de 2 canicas, comopuedes observar en la siguiente tabla: p1 p2 p3 p4 3 5 7 9 Variación = 2 Variación = 2 Variación = 2¿Cuántas canicas ganará en la siguiente partida?Solución. Son 11 canicas, ya que la variación es 2, lo puedes ver en la siguiente tabla. p1 p2 p3 p4 p5 3 5 7 9 11¿Cuál es la expresión algebraica que permite encontrar cualquier número de canicas (conjunto)de la sucesión de partidas?Solución. Para hallar la expresión algebraica, hay que encontrar la relación entre número departida y el número de canicas ganadas, como puedes observar en la siguiente tabla: Partidas Número de partida Canicas ganadas Relación p1  3 1 3 2 (1) + 1 = 3 p2  5 2 5 2 (2) + 1 = 5 p3  7 3 7 2 (3) + 1 = 7 p4  9 4 9 2 (4) + 1 = 9 p5  11 5 11 2 (5) + 1 = 11 . . . . . . . . . . . . p n 2(p) + 1 = nEntonces la expresión algebraica es: n  2p  1En donde n es el número de canicas y p es el número de partidas¿Cuántas canicas ganará en la partida número 10?Solución. La cantidad de canicas se obtiene sustituyendo el número de partida: en la expresiónalgebraica obtenida anteriormente, aplicando esto responde los siguientes cuestionamientos. n  2p  1 = 2 (10) + 1 = 21 n = 21 Se obtienen 21 canicas en la décima partida 27
¿Cuántas canicas ganará en la partida número 30? n  2p  1 = 2 (30) + 1 = 61 n = 61 Se obtienen 61 canicas en la trigésima partida ¿Cuántas canicas ganará en la partida número 50? n = 2p +1 = 2 (50) + 1 = 101 n = 101 Se obtienen 101 canicas en la quincuagésima partida Ejemplo 2 En una empresa dedicada al ramo de la construcción se han obtenido los siguientes indicadores sobre sus ganancias (número positivos) y pérdidas (número negativo) como se muestra en siguiente tabla: Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio ………. -1 2 5 8 11 14 ………. Entonces la sucesión: Donde el primer número corresponde al mes 1, el segundo número es el mes 2, el tercer número es el mes 3, y así sucesivamente. ¿Cuál es la variación de un término a otro? Solución. A los meses los llamaremos m. La Variación entre meses es de 3 unidades, como puedes observar en la siguiente tabla: m1 m2 m3 m4 m5 m6 -1 2 5 8 11 14 Variación=3 Variación=3 Variación=3 Variación=3 Variación=3 ¿Qué número corresponde al mes siguiente? Solución. Son 17 unidades, ya que la variación es 3, lo puedes ver en la siguiente tabla. m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 -1 2 5 8 11 14 17 ¿Cuál es la expresión algebraica que permite encontrar cualquier término de la sucesión?28
Solución. Para hallar la expresión algebraica, hay que encontrar la relación entre el número demes (m) y el número del indicador (n), como puedes observar en la siguiente tabla: Mes Número de mes Indicadores Relación m1  1 1 -1 3 (1) – 4 = -1 m2  2 2 2 3 (2) - 4 = 2 m3  5 3 5 3(3) – 4 = 5 m4  8 4 8 3 (4) – 4 = 8 m5  11 5 11 3 (5) – 4= 11 m6  14 6 14 3 (6) – 4= 14 m7  17 7 17 3 (7) – 4= 17 . . . . . . . . . . . . m n 3(m)– 4= nEntonces la expresión algebraica es: n  3m  4En donde n es el número de indicadores y m es el número de meses¿Qué número corresponde al término 12?Solución. El número que corresponde al indicador se obtiene sustituyendo el número de mes(m): en la expresión algebraica obtenida anteriormente. n  3m  4 = 3 (12) - 4 = 32 n = 32En el mes 12, el indicador correspondiente es 32¿Qué número corresponde al término 8?Solución. El número que corresponde al indicador se obtiene sustituyendo el número de mes(m): en la expresión algebraica obtenida anteriormente. n  3m  4 = 3 (8) - 4 = 20 n = 20En el mes 8, el indicador correspondiente es 20¿Qué número corresponde al término 10? 29
Solución. El número que corresponde al indicador se obtiene sustituyendo el número de mes (m): en la expresión algebraica obtenida anteriormente. n  3m  4 = 3 (10) - 4 = 36 n = 36 En el mes 10, el indicador correspondiente es 36 Problemas sugeridos 1. Alejandro y Mario organizan la temporada de futbol rápido en su comunidad, están pensando cuántos equipos invitar al torneo como máximo, de tal manera que en la primer ronda todos los equipos se enfrenten. PRIMER RONDA: Si invitan 2 equipos, habrá 1 partido y: Equipos Partidos 3 3 4 6 5 10 6 a) ¿Cuántos partidos hay si deciden invitar 6 equipos? b) ¿Cuántos partidos aumentan por cada equipo más? n  n  1   c) De las opciones siguientes, n 2  1 , 2 y n 2 n  ¿Cuál es la fórmula que representa la relación entre el número de partidos con el número de equipos, si “n” representa el número de equipos? 2. Manuel usa su bicicleta cuando le piden que vaya a comprar un kilogramo de tortillas, la tortillería está a 900 metros de su casa y tarda 5 minutos en llegar a la tortillería. ¿A qué velocidad conducía su bicicleta si el tiempo se mide en segundos? distancia Recuerda que la fórmula para calcular la velocidad es: velocidad  tiempo30
3. La impresora de Patty imprime 15 hojas por minuto. ¿Cuántas hojas imprime? En: a) 2 minutos b) 5 minutos c) 11 minutos d) 20 minutos e) 40 minutos f) y una hora4. El segundero de las manecillas de un reloj da 60 vueltas en una hora. ¿Cuántas vueltas dan las manecillas? en: a) 3 horas b) 4 horas c) 6 horas d) 12 horas e) 15 horas f) y 20 horas5. A un delfín se le colocó un chip para registrar su desplazamiento y se observó que su trayectoria describe un desplazamiento de acuerdo a la siguiente relación d  n2  1. Completa la siguiente tabla: n 1 2 3 4 5 6 7 8 d 0 3 8 63Actividad 2. Lenguaje algebraicoEl lenguaje algebraico permite expresar de manera simbólica una situación, es la manera deabstraer y generalizar un procedimiento o una relación entre objetos concretos.El lenguaje algebraico es el medio que permite traducir y comunicar matemáticamentefenómenos, procesos, situaciones, mediante relaciones numéricas, orden, variación, etc.Una expresión algebraica consta de uno o varios términos separados por los signos + ó -.Un término consta de los siguientes elementos: signo, coeficiente, parte literal y exponente. Unaexpresión algebraica puede ser una ecuación, una igualdad, un polinomio, una fórmula, etc. 31
Ejemplo Sandra quiere enviar su computadora por paquetería y requiere calcular las dimensiones de la caja óptima de la relación costo – volumen, para ello necesita representar de forma simbólica las dimensiones de su Laptop. Ayuda a Sandra y plantea de manera algebraica las siguientes expresiones: Lenguaje común Lenguaje algebraico A. El doble de la longitud del monitor ………. 2x B. La mitad de la altura del monitor ………. C. El perímetro (P) del monitor ………. P=2x+2y D. El área (A) del monitor ………. A=xy E. La longitud del monitor disminuida en 5 ………. x-5 F. El cuadrado de la altura ………. y2 G. El doble de la longitud por la altura ………. (2 x) y H. La tercera parte de la altura ………. I. La suma de la longitud y la altura ………. x+y J. Un tercio de la diferencia de la longitud y la altura ………. K. El doble de la suma de la longitud y la altura ………. 2(x + y) L. El triple del cuadrado de la longitud por la altura ………. 3 x2 y M. La raíz cuadrada del área ………. Ejemplo 2 Penélope quiere construir una caja en la que su hijo guarde sus juguetes. Tiene el dilema de que la caja pueda pasar por la puerta y contener el mayor volumen posible. Para ello, requiere hacer una serie de cálculos matemáticos, por lo cual necesita representar simbólicamente las dimensiones de la caja. Contribuye con ella expresando algebraicamente las siguientes expresiones.32
Lenguaje común Lenguaje algebraicoa) El volumen del cubo ………. (x + 2)3b) El área de dos de sus caras ………. 2 (x +2)2c) La mitad del volumen del cubo ……….d) La suma de sus aristas ………. 12 (x + 2)e) El área de todas las caras ………. 6 (x + 2)2f) El área de su base ………. (x + 2)2g) El área de las caras ocultas, según la ………. 3 (x + 2)2 figura anterior.h) El área de una de sus caras cuando las (x + 2 - 5)2 = ………. aristas disminuyen 5 unidades (x - 3)2 Las aristas mideni) El volumen del cubo cuando sus aristas ………. ( x + 2 – 2) = x disminuyen dos unidades. El volumen del cubo es: V = x3 Las aristas midenj) El volumen del cubo cuando sus lados ………. (x + 2 - 3) = (x - 1) disminuyen tres unidades. El volumen del cubo es V = (x – 1)3Problemas sugeridos1. Lourdes observa que en el supermercado hay una promoción representada como “3 K + 0.5 K = 3.5 K” donde K es un kilogramo de naranjas, ¿cuál expresión enuncia lo que indica la expresión? a) Compra tres kilogramos de naranjas y te regalamos tres kilogramos y medio b) Compra tres kilogramos de naranjas y te regalamos cincuenta gramos c) Compra tres kilogramos de naranjas y te regalamos medio kilogramo d) Compra tres kilogramos y medio de naranjas y te regalamos tres kilogramos 33
2. Sonia le pregunta a su maestra de matemáticas cuántos años tiene a lo que ella responde, “tengo el doble de tu edad más 5”. Si Sonia tiene t años, ¿cómo se expresa la edad de la maestra? 3. Para establecer la tarifa, una aerolínea debe cobrar $564 de impuestos más $20 por milla, ¿cómo se expresa la tarifa si se recorren m millas? 4. Yasser organiza una función de cine en su escuela y la promociona con la sociedad de padres de familia. A la función acuden 25 niños, 68 estudiantes y 30 adultos. A los niños se les cobró 3 pesos menos que a los estudiantes y a los estudiantes 3 pesos menos que a los adultos. Traduce a lenguaje algebraico en el espacio correspondiente de la tabla siguiente, considera que x representa la cantidad que se cobró a cada adulto: Lenguaje común Lenguaje algebraico a) Cantidad que se cobró a cada niño b) Cantidad que se cobró a cada estudiante c) Cantidad que se cobró a cada adulto d) Cantidad total recaudada por la entrada de los niños e) Cantidad total recaudada por la entrada de los estudiantes f) Cantidad total recaudada por la entrada de los adultos34
5. Una tienda de ropa al costo de cada prenda le aumenta el 15% más $35 para cubrir el pago de la vendedora, ¿en cuánto vende una prenda que costó x pesos? Considera que C representa el costoActividad 3. Ecuaciones linealesA través de las ecuaciones lineales se pueden plantear y resolver diversos problemas, por loque constituyen una oportunidad para comprender las relaciones del contexto en la vidacotidiana del estudiante. El planteamiento de problemas permite al estudiante demostrar lossignificados y usos de las literales.Al plantear un problema, que involucre trabajar con ecuaciones lineales, el estudiante clarifica lanecesidad de simplificar algebraicamente el planteamiento, con el objetivo de obtener unaecuación lo más simple posible expresada con una sola incógnita, para la solución de lasituación problemática.En la resolución de una ecuación lineal, se aplican las propiedades de los números reales y dela igualdad.EjemploEn el puesto de aguas frescas de Débora hay un vitrolero con cierta cantidad de agua como semuestra en la siguiente figura, si se le añade 14 litros, tendría el triple que si le sacara dos.¿Cuántos litros de agua hay en el vitrolero?SoluciónLa cantidad de agua se representa con letra xLenguaje común Representación algebraica Si se le añaden 14 litros, quedaría x + 14 Si se le sacaran 2 litros, quedaría x–2 35
Sabemos que (x + 14) resulta ser el triple de (x - 2), con esta condición se plantea la siguiente ecuación: x  14  3  x  2  3 x  6  x  14 3 x  x  14  6 2 x  20 x  10 La cantidad de agua que hay en el vitrolero es de 10 litros. Problemas sugeridos 1. Álvaro sabe que un yogur de frutas es $1.50 más caro que uno natural y que seis de frutas y cuatro naturales me han costado $79.00 ¿Cuánto cuesta el yogur de frutas y el natural? 2. En la ferretería de Rita se venden clavos en cajas de tres tamaños diferentes. La caja grande contiene el doble de unidades que la mediana, y esta, el doble que la pequeña. Si se compra una caja de cada tamaño en total serían 560 clavos. ¿Cuántos clavos contienen cada caja?36
3. Mirtha va a una frutería y sabe que un Kg. de manzanas cuesta el doble que uno de naranjas, por cinco kilos de manzanas y cuatro de naranjas ha pagado $91, ¿cuánto pagó por el kilo de manzanas y por el de naranjas?4. Cuatro amigos se reúnen en una cafetería, saben que una taza de capuchino cuesta lo mismo que tres tazas de café americano. Cada uno tomó una taza de café y en total consumieron dos tazas de cada tipo pagando $48. ¿Cuánto cuesta cada taza según el tipo de café?5. Juanita es la mayor de la familia, Leticia tiene 5 años menos que Juanita y Rosy tiene 25 años menos que Leticia. Si la suma de las tres edades es igual a 100. ¿Cuáles son las edades de cada una? 37
Bloque 4. Medidas Instrucciones. Con la finalidad de recuperar y reforzar aprendizajes básicos de las matemáticas, indispensables para el desempeño de los alumnos en el bachillerato y el desarrollo de las competencias genéricas y matemáticas, se propone que realicen las siguientes actividades, de entre otras que podrá incorporar en los bloques que integran el curso de acuerdo a las necesidades de su grupo. 1. Primero deberán realizar una actividad de lectura sobre perímetros y áreas, primero de manera individual y posteriormente en binas, con el objetivo de favorecer la comprensión de la información. 2. Después podrán incorporar más ejemplos y ejercicios de aplicación de los diferentes tipos de números, contextualizados al entorno sociocultural del plantel. 3. Posteriormente deberán propiciar la discusión en grupo de las posibles aplicaciones de los diferentes tipos de números. 4. Más tarde buscarán promover la resolución de los ejercicios sugeridos, primero de manera individual y después en equipo de tres o cuatro integrantes. 5. Finalmente guiarán las exposiciones de los procedimientos de solución de los ejercicios con el grupo. Actividad 1. Perímetros y áreas Los estudiantes deben resolver problemas de cálculo de áreas y perímetros que impliquen despejes de fórmulas para relacionar conceptos geométricos y algebraicos. También es importante que trabajen con problemas donde se presenten variaciones en algunos de sus elementos. Ejemplo Mauro quiere diseñar un cometa en forma de rombo (formado por dos triángulos iguales), si desea que tenga un área de 600 cm2, ¿cuánto mide la longitud del eje del cometa si la base de los triángulos es de 40 cm? Eje del cometa 40 cm Solución. Para resolver el problema se parte de la fórmula para calcular el área de los triángulos, ya que el rombo está formado por dos triángulos iguales cada uno de 300 cm2 de área.38
Para encontrar la altura del triángulo, si se conoce el área y uno de sus elementos (base), sedebe hacer un despeje de la fórmula, quedando de la siguiente manera:Se sustituyen los datos del área y la base en la fórmula y se obtiene la longitud buscada.Como son dos triángulos la longitud del eje del cometa es: Longitud del eje del cometa = 2 x 15 = 30 Longitud del eje del cometa = 30 cmEjemploUna escuela quiere construir una cancha de futbol rápido. Para cercarla solo se cuenta con unamalla de 270 m. ¿Cuáles serían las dimensiones de la cancha, largo, ancho y área si uno desus lados es el doble que el otro?Solución. Para resolver el problema se parte de la fórmula para calcular el perímetro de unrectángulo. Por lo tantoPara encontrar la superficie de la cancha, si se conoce el perímetro y la relación entre suslados, se debe expresar la relación en la fórmula y hacer un despeje de la fórmula, paraencontrar la medida de sus lados: 39
Por lo tanto, sustituimos en la fórmula del perímetro: Y obtenemos la medida del ancho Como el otro lado es el doble de metros mayor entonces, el largo es: Por lo tanto la superficie de la cancha se obtiene aplicando la fórmula. Problemas sugeridos 1. Jessica tiene un patio rectangular que mide 3 m de ancho por 5 m de largo, si duplica el ancho del patio, ¿cuántos metros cuadrados de piso debe comprar para cubrirlo en su totalidad? 2. En un vitral circular de 2 m de diámetro se colocará un borde de aluminio. Si el aluminio se vende por metros, ¿cuántos metros necesitan? Utiliza   3.14 .40
3. Una puerta tiene la forma que se muestra en la figura, mide 2 m de ancho y 1.5 m hasta donde comienza la semicircunferencia que forma el arco. ¿Cuántos m2 de vidrio deben comprar para cubrir toda la puerta? Utiliza   3.14 .4. Martha quiere elaborar carpetas de tela para su mesa, de 30 cm por 22 cm, a las que realizará un dobladillo de 2.5 cm por lado, ¿cuántos cm2 de tela debe comprar para elaborar 4 carpetas?5. La mamá de Patty está realizando un mantel para una mesa redonda de 1m de radio. Si quiere que el mantel cuelgue 50 cm, ¿cuántos m2 de tela debe comprar? Utiliza   3.14 . 41
Bloque 5. Análisis de la información Instrucciones. Con la finalidad de recuperar y reforzar aprendizajes básicos de las matemáticas, indispensables para el desempeño de los alumnos en el bachillerato y el desarrollo de las competencias genéricas y matemáticas, se propone que realicen las siguientes actividades, de entre otras que podrá incorporar en los bloques que integran el curso de acuerdo a las necesidades de su grupo. 1. Primero deberán realizar una actividad de lectura sobre relaciones de proporcionalidad y porcentajes, primero de manera individual y posteriormente en binas, con el objetivo de favorecer la comprensión de la información. 2. Después podrán incorporar más ejemplos y ejercicios de aplicación de los diferentes tipos de números, contextualizados al entorno sociocultural del plantel. 3. Posteriormente deberán propiciar la discusión en grupo de las posibles aplicaciones de los diferentes tipos de números. 4. Más tarde buscarán promover la resolución de los ejercicios sugeridos, primero de manera individual y después en equipo de tres o cuatro integrantes. 5. Finalmente guiarán las exposiciones de los procedimientos de solución de los ejercicios con el grupo. Actividad 1. Relaciones de proporcionalidad Razón entre dos números Una razón entre dos números a y b es el cociente entre a y b. a Razón entre a y b  b Ejemplo En mi clase hay 18 chicas y 12 chicos. ¿Cuál es la razón entre chicas y chicos? Y ¿Entre chicos y chicas? chicas 18 3 Razón entre chicas y chicos   Por cada tres chicas hay dos chicos. chicos 12 2 chicos 12 2 Razón entre chicos y chicas   Por cada 2 chicos hay 3 chicas chicas 18 3 Proporción numérica (regla de tres directa). Una proporción numérica es una igualdad entre dos razones numéricas. En cualquier proporción el producto de los extremos es igual al producto de los medios. a c   ad  bc b d a y d se llaman extremos, b y c medios.42
EjemploLa tabla indica la cantidad de agua registrada en dos ciudades A y B, en un año completo yen un mes. Comparar las razones del agua del mes de enero y de todo el año. Año Enero Ciudad A 1200 150 Ciudad B 480 80 enero 150 1 enero 80 1Ciudad A:   Ciudad B:   año 1200 8 año 480 6Las razones obtenidas para ambas ciudades son distintas, por lo tanto la expresión: 150 80  No es una proporción. 1200 480 Porque 150  480  1200  80Proporcionalidad directaConstante de proporcionalidadDos magnitudes son directamente proporcionales si al multiplicar (o dividir) una de ellas porun número, la otra queda multiplicada (o dividida) por el mismo número.Si a un valor m1 de la primera magnitud le corresponde un valor m2 de la segundamagnitud, se puede comprobar que el cociente o razón entre estos dos valores es siempreconstante. A esta cantidad se le llama constante o razón de proporcionalidad directa. m1Razón de proporcionalidad: r m2EjemploSi 1 kilogramo de manzanas vale 18.0 pesos, ¿cuál será el precio de la compra según elpeso? Número de kilos Precio Razón de proporcional 1 18 18.0/1=18.0 2 36 36.0/2=18.0 3 54 54.0/3=18.0 4 72 72.0/4=18.0 5 90 90.0/5=18.0Al dividir cualquier valor de la segunda magnitud por el valor de la primera magnitud seobtiene el mismo cociente.Regla de tres directa 43
Una forma muy fácil de resolver una actividad de proporcionalidad directa es un procedimiento llamado regla de tres. Consiste en aprovechar la razón o constante de proporcionalidad directa para calcular el cuarto término. Ejemplo Si 8 kilos de manzanas valen 104 pesos, ¿cuánto costarán 13 kilos? Regla de tres directa 1ª magnitud 2ª magnitud Nº kilos pesos 8 104 13 x 104 x (104)(13)  x  169 Solución: 169 pesos 8 13 8 Proporcionalidad inversa Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al multiplicar (o dividir) una de ellas por un número, la otra queda dividida (o multiplicada) por el mismo número. Si a un valor m1 de la primera magnitud le corresponde un valor m2 de la segunda magnitud, se puede comprobar que el producto de estos dos valores es siempre constante. A este producto se le llama constante de proporcionalidad inversa. Ejemplo Una alumna compra un regalo de 72 pesos para una compañera de la clase. ¿Cuánto tendrán que pagar según el número de compañeros que participen? Constante de Núm. de personas Precio proporcional 1 72 1·72 =72 2 36 2·36 =72 3 24 3·24 =72 4 18 4·18 =72 5 14.40 5·14.40=72 Al multiplicar los valores correspondientes a las dos magnitudes se obtiene se obtiene el mismo producto.44
Problemas sugeridos1. Un equipo de futbol anotó 68 goles y recibió 44, ¿cuál es la razón entre estas dos cantidades?2. Calcular el valor de “x” para que las cantidades de agua registradas en un año completo y en el mes de enero en ambas ciudades sean proporcionales.3. Calcular el valor de “x” para que las cantidades de agua registradas en un año completo y en el mes de enero en ambas ciudades sean proporcionales.4. Calcular el valor de “x” para que las cantidades de agua registradas en un año completo y en el mes de enero en ambas ciudades sean proporcionales. 45
5. Un coche ha dado 60 vueltas a un circuito en 105 minutos. Calcula el tiempo que tardará en recorre 40 vueltas del mismo circuito a la misma velocidad. 6. Si 12 bolas de acero iguales tienen un peso de 7200 gramos, ¿cuánto pesarán 50 bolas iguales a las anteriores? 7. A cierta hora del día un palo de 1,5 metros de largo proyecta una sombra de 60 centímetros. ¿Cuánto mide un árbol que a la misma hora proyecta una sombra de 2,40 metros? 8. Un coche circulando a 90 Km/h ha tardado 12 horas en realizar un viaje. ¿Cuánto tiempo tardará en el mismo trayecto a una velocidad de 80 Km/h? 9. Seis fotocopiadoras tardan 6 horas en realizar un gran número de copias, ¿cuánto tiempo tardarían 4 fotocopiadoras en realizar el mismo trabajo? 10. Al repartir una cantidad de pesos entre 8 personas cada una recibe 1220 pesos. ¿Cuánto recibirían si el reparto se hiciera entre 5 personas?46
Actividad 2. PorcentajesEl cálculo de porcentajes es una herramienta de gran utilidad en la vida cotidiana. Se expresaen porcentaje problemas de comercio, geometría, encuestas de opinión, medición de índices deproducción, natalidad, mortalidad, etc. 20% es un porcentaje, y es una cantidad específica:significa que de cada 100 partes tomaremos 20, como se muestra en la figura. 20 20%  100 nEn general: n% significa que de cada 100 partes tomamos n; es decir, n%  100De esta forma, cada porcentaje se puede escribir como una fracción decimal. Calcularporcentajes es un método que compara cantidades al medirlas con relación a 100. Porcentajes como proporción directa Calcular % es una aplicación de proporción directa. Ejemplo Se sabe que el 5% de los 40 alumnos de un curso está resfriado, queremos calcular cuántos alumnos son los enfermos. a) Datos: Se trata de una proporción directa, porque si aumentara el número de enfermos, aumentaría también él % b) Luego planteamos la proporción y la resolvemos: 5 x (5)(40)  x x2 100 40 100 Respuesta: los alumnos enfermos son 2. Tanto porciento de un número Calcular el tanto por ciento de un número se puede hacer transformando el % a una fracción con denominador 100 y multiplicarla por el número. 47
Ejemplo Calcular el 8% de 2400 a) Transformar el 8% a una fracción con denominador 100 8 8%  100 b) Transformamos: 8  2400  192 100 Aplicaciones. El cálculo de porcentajes tiene múltiples aplicaciones en problemas de comercio, geometría, encuestas de opinión, medición de índices de producción, natalidad, mortalidad, etc. Comercio. Una aplicación importante en el ámbito del comercio es el que se refiere por ejemplo a liquidaciones de precios (o al recargo por concepto del IVA, impuesto al valor agregado) sobre objetos. Ejemplo Un CD valía $ 590 y ahora está rebajado en un 15% ¿Cuánto deberá pagar el cliente? 15 a) 1er método  590  $88.5 Es la rebaja 100 $ 590 - $ 88.5 = $ 501.5 es el precio rebajado. Respuesta: el cliente deberá pagar $ 501.5 b) 2do método Este método permite obtener el precio rebajado directamente 100% - 15% = 85% este porcentaje corresponde al precio final con la rebaja incluida. 85 x 85  590  x  $501.5 100 590 10048
Problemas sugeridos1. Una encuesta musical. En la encuesta de los Top 5 de preferencias musicales votaron 50 jóvenes. Los temas preferidos fueron: Basándote en esta información contesta las siguientes preguntas: a) ¿Qué porcentaje de los votantes prefirió a Lady Gaga? b) ¿Qué porcentaje de votos obtuvo el último lugar? c) Si la canción “Entre tus alas” de Camila sólo obtuvo el 2% de la votación. ¿Cuántos jóvenes votaron por ella? d) ¿Qué porcentaje del total representan los que votaron por estas 5 primeras canciones? e) ¿Qué porcentaje de los que votaron no apareció en el ranking? f) ¿Cuál de estas canciones prefieres? g) ¿Cuántos votos tendría esa canción incluyendo el tuyo? h) ¿Cuántos serían ahora los votantes, contigo incluido? i) Calcula ahora el porcentaje aproximado de aceptación de esa canción con tu voto incluido. ¿Fue mucha la variación?2. En la mueblería “El surtidor”, en las compras de contado, se hace el 18% de descuento sobre el precio de lista. Si una estufa cuesta $1 150, ¿en cuánto saldrá si se paga de contado?3. Ernestina compró artículos de belleza por $ 480. Si al costo de los artículos se le carga el 15% por concepto de impuesto al valor agregado (IVA), ¿cuánto pagó en total? 49
4. Si al pagar Julián la cuenta en un restaurante le cobran $ 437 y le dicen que ésta ya tiene el 16% del IVA, ¿cuánto fue su consumo sin IVA 5. En 1993, el 21.9% de los 5 200 millones de los pobladores del mundo eran chinos. En ese año, ¿cuál era la población China? 6. Se sabe que de cada 25 accidentes que suceden en el hogar, 2 son muy graves. ¿Qué porcentaje de esos accidentes que suceden en el hogar son muy graves? 7. En nuestro país 5650000 ha, representan el 24% de las tierras laborables, ¿cuántas hectáreas hay en México de tierras laborables? Redondee su resultado.50
8. Si 11 chicotes de automóvil salen con defecto de cada 550 que se fabrican, ¿qué porcentaje de la producción sale defectuosa?9. María compró un automóvil en 92 500 pesos; dio el 30% de enganche y el resto lo pagó en 24 meses sin intereses. ¿Cuánto pagó de enganche y en cuánto le salen las mensualidades?10. Un balón de futbol tiene un precio de $275.00, si se le aplica un descuento del 15% y una semana después un descuento del 10%, del precio ofertado ¿Cuál es el precio final del balón? 51
donrau2011
Jaime Ivan Gomez Flores
cog04

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