Source: https://www.slideshare.net/lasdaperperu/cartel-de-capacidades-y-sus-procesos-cognitivos-2013-luis-sanchez-del-aguila
Timestamp: 2018-12-12 07:37:42+00:00

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Cartel de capacidades y sus procesos cognitivos 2013 luis sanchez del…
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Wagner Mas Peche , Estudiante en universidad cesar vallejo at Ministerio de Educación del Perú - Oficial
La fuente es del Ministerio de Educación.
Raquel Bueno , Licenciadad en Enfermería en Hospital Británico at Hospital Británico
Mery Lu , Profesora at Institucíon educativa
Gracias. el cartel esta completo.
Aldo Api Castillo , docente en IESPP MARIA MADRE
Correo: aldo_apicastillo@hotmail.com
Gracias por el aporte, un favor, cual es la fuente de este cartel, gracias.
Yeni Huaman , -- at Ministerio de Educación del Perú - Oficial
Caty Vega , Profesora en C.E.P."SANTA MARÍA REINA" at C.E.P."SANTA MARÍA REINA"
Yudi Herrera , Investigador Asociado at Universidad de La Serena
1. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDAD FORMA DE DEFINICIÓN PROCESOSESPECÍFICA CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO EVIDENCIA COGNITIVO/MOTORES Capacidad para ubicar Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las en el tiempo, en el información. estructuras mentales. El estudiante identifica espacio o en algún Proceso mediante el cual se señala características y cuando señala algo, medio físico CaracterizaciónIDENTIFICAR referencias hace marcas, subraya, elementos, partes,RECONOCER Proceso mediante el cual se contrasta las resalta expresiones, características, características reales del objeto de reconocimiento con hace listas, registra lo personajes, Reconocimiento. las características existentes en las estructuras que observa, etc. indicaciones u otros aspectos. mentales. Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las Capacidad para información estructuras mentales. El estudiante discrimina encontrar las cuando elabora cuadros diferencias esenciales Identificación y Proceso mediante el cual se identifica característicasDISCRIMINAR de doble entrada, entre dos o más contrastación de de cada elemento y se compara con las característicasDIFERENCIAR explica diferencias, elige elementos, procesos o características de otros algo sustancial de un fenómenos. Manifestación de las Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias conjunto de elementos. diferencias entre uno y otro elemento Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las Capacidad para información estructuras mentales. El estudiante compara cotejar dos o más cuando encuentra Identificación de las COMPARAR elementos, objetos, Proceso mediante el cual se identifica o señala elementos comunes o características COTEJAR procesos o fenómenos referentes de cada elemento aspectos distintos entre individualesCONTRASTAR con la finalidad de los fenómenos que encontrar semejanzas contrastación de observa, hace cuadros o diferencias. características de dos Proceso mediante el cual se contrasta las comparativos, paralelos o mas objetos de características de dos o más elementos estudio Capacidad que Determinación de Proceso mediante el cual se establecen criterios o El estudiante selecciona permite escoger los criterios o especificaciones que servirán de referente para la cuando separa objetos,SELECCIONAR elementos de un todo, especificaciones seleccionar características, cuando ESCOGER de acuerdo con registra información de DISTINGUIR Búsqueda de Proceso mediante el cual busca información en determinados criterios su interés, cuando hace información contextos o fuentes diversas y con un propósito elecciones, etc.
2. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com definido. Identificación y contrastación de Proceso mediante el cual se identifica características criterios o de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones con especificaciones. prototipos Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las información estructuras mentales. Capacidad que Identificación de los Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el El estudiante organiza permite disponer en elementos que se contexto que se desea organizar cuando diagrama, forma ordenada organizará elabora mapas elementos, objetos, Determinación deORGANIZAR Proceso mediante el cual se establecen criterios de conceptuales, redes procesos o criterios para ORDENAR organización. semánticas, esquemas, fenómenos, teniendo organizar cuadros sinópticos, en cuenta Disposición de los coloca cada cosa en su determinados criterios. elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o lugar. considerando los disposición de los elementos de acuerdo con los criterios y orden criterios establecidos. establecidos Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante analiza Capacidad que información estructuras mentales. cuando identifica los permite dividir el todo Proceso mediante el cual se observa selectivamente la hechos principales de en partes con la Observación selectiva información identificando lo principal, secundario un acontecimientoANALIZAR. finalidad de estudiar, complementario, histórico, estableceEXAMINAR explicar o justificar División del todo en Procedimiento mediante el cual se divide la relaciones entre ellos, algo estableciendo partes información en partes, agrupando ideas o elementos determina sus causas y relaciones entre ellas. Interrelación de las Procedimiento mediante el cual se explica o justifica consecuencias y las partes para explicar o algo estableciendo relaciones entre las partes o explica en función del justificar elementos del todo todo. Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante infiere información estructuras mentales. cuando hace deducciones, otorga significado a las Capacidad para Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información expresiones a partir del INFERIR. obtener información premisas que se utilizará como base la inferencia contexto, determina el Contrastación de las mensaje de eslóganes, DEDUCIR nueva a partir de los Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o otorga significado a losCONCLUIR datos explícitos o de premisas con el supuestos con el contexto recursos no verbales y al otras evidencias. contexto. comportamiento de las Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a personas, determina deducciones partir de las premisas o supuestos. causas o posibles consecuencias.
3. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Capacidad para Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las cuestionar el estado de información estructuras mentales. un fenómeno, la El estudiante enjuicia producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que cuando emite una acontecimiento, el criterios permitan emitir un juicio apreciación personal, JUZGAR pensamiento de los Contrastación de los Proceso mediante el cual se compara los criterios hace comentarios, ENJUICIAR demás, las formas de criterios con el establecidos con el referente con la finalidad de platea argumentos a organización, tratando de favor o en contra, referente encontrar las virtudes y deficiencias. encontrar sus virtudes y expresa puntos de vista. deficiencias y asumiendo Emisión de la opinión Proceso mediante el cual se emite y asume una una posición al respecto. o juicio. posición Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante aplica información. estructuras mentales. cuando emplea, Identificación del administra o pone en Capacidad que Proceso mediante el cual se identifica y se comprende proceso, principio o práctica un permite la puesta en el proceso, principio o concepto que se pretende APLICAR concepto que se conocimiento, un práctica de principios aplicar EMPLEAR. aplicará principio, una fórmula o o conocimientos en Proceso mediante el cual se establecen secuencias, UTILIZAR. Secuenciar procesos y un proceso con el fin de actividades concretas un orden y estrategias para los procedimientos que elegir estrategias obtener un determinado realizará efecto, un resultado o Ejecución de los un rendimiento en Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y alguien o algo. procesos y estrategias establecidos estrategias. Proceso mediante el cual se lleva la información a las Comprender el estructuras mentales y se identifica los datos y la problema El estudiante resuelve incógnita del problema. Acción De solucionar Determinar una o más Proceso mediante el cual se identifican información cuando encuentra una RESOLVER una dificultad o estrategias de que se utilizará como base para plantear formas de solución conSOLUCIONAR problema tomando en solución solución. fundamento lógico a una ZANJAR cuenta un conjunto de Poner en ejecución la Proceso mediante el cual se procede a resolver el dificultad o problema datos disponibles. estrategia elegida problema haciendo uso de la estrategia elegida. planteado. Revisar todo el Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso seguido proceso fue ejecutado correctamente. Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las Capacidad que permite información. estructuras mentales. El estudiante formula establecer relaciones Proceso mediante el cual se identifican los elementos cuando expresa mediante entre elementos paraFORMULAR presentar resultados, Identificación de signos matemáticos, las que se deben relacionar para obtener resultados o relaciones entre diferentesPLANTEAR nuevas construcciones o elementos generar nuevas construcciones magnitudes que permitirán solucionar problemas Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones obtener un resultado; elementos entre los elementos.
4. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Proceso mediante el cual se pone en práctica las Presentación de las relaciones entre elementos obteniéndose los interrelaciones resultados o la nuevas construcciones Observación del Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que objeto o situación que se representará se representará Descripción de laREPRESENTAR Capacidad que Proceso mediante el cual se toma conciencia de la El estudiante representa forma / situación y DIAGRAMAR permite representar forma y de los elementos que conforman el objeto o cuando dibuja un objeto, ubicación de susESQUEMATIZAR objetos mediante situación que se representará actúa en una obra elementos DISEÑAR dibujos, esquemas, teatral, elabora un Generar un orden y GRAFICAR diagramas, etc Proceso mediante el cual se establece un orden y plano, croquis, plano o secuenciación de la DIBUJAR secuencia para realizar la representación diagrama representación Representación de la Proceso mediante el cual se representa la forma o forma o situación situación externa e interna externa e interna Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la Estudiante argumenta Capacidad que información información de las estructuras mentales. cuando sustenta conARGUMENTAR permite sustentar o Observación selectiva fundamentos ARGÜIR Proceso mediante el cual se identifican la información sostener puntos de de la información que determinados temas oFUNDAMENTAR que se utilizaran para fundamentar los argumentos. vista permitirá fundamentar puntos de vista en una SUSTENTAR Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos exposición, discusión, argumentos en forma escrita u oral. alegato, etc. Recepción de la Proceso mediante el cual se recepciona información información del qué sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a hacer, por qué hacer y realizar. En algunos casos se requiere incorporar cómo hacer (imágenes imágenes visuales del cómo se va a realizar ) El estudiante realiza Capacidad que Identificación y REALIZAR cuando lleva a cabo un permite ejecutar un secuenciación de los OPERAR Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimiento para la proceso, tarea u procedimientos que ELABORAR procedimientos que se pretenden realizar producción de un bien, operación involucra la EJECUTAR un movimiento físico, un realización paso de una danza, etc. Proceso mediante el cual se pone en práctica los Ejecución de los procedimientos de la realización. En una primera procedimientos instancia controlados por el pensamiento y en una controlados por el segunda instancia es la puesta en práctica de los pensamiento procedimientos de manera automática
5. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com PROCESO DE SESION DE APRENDIZAJE TITULO DE LA SESION: PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic. Edilberto Atencio Grijalva Nº DE SESION FECHAAPRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA ESPERADO Instrumentos recursos indicadores Conflicto Sistematización temática Taller de evaluación tiempo tiempo cognitivo AREA Matemática CICLO VII GRADO SECCIONES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES DE AREA A CONTENIDOS FUNDAMENTALES A ESPECIFICAS EN CONTENIDOS APLICADOS EJECUTAR TRANSVERSALES EJECUTAR LA SESIONPensamiento creativo Razonamiento y demostraciónPensamiento critico Comunicación MatemáticaToma de decisiones/ejecutivo Resolución de ProblemasSolución de problemas/resolutivo Textos Fast Test 2 Guías P. objetivas Paleógrafos Escala de dif.semântico 3 Plumones Escala de Likert Multimedia Lista de cotejo 4 Internet Ficha de observacion Tv/dvd Ficha de exposicion 5 Mat.auditivo Ficha de debate Recortes per/rev. Ejercicios practicos o.c 6 Evaluación de actitudes permanentemente
6. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTESA EVALUARecordar material Demostrar el entendimiento Resolver o solucionar Examinar y fragmentar la Compilar información y Exponer y sustentar opinionesaprendido con de hechos e ideas problemas aplicando el información en diferentes relacionarla de diferente realizando juicios sobre información,anterioridad, como organizando, comparando, conocimiento adquirido, partes mediante la manera combinando validar ideas sobre trabajohechos términos, traduciendo, interpretando, hechos, técnicas y reglas, identificación de causas elementos con un nuevo de calidad en base a criteriosconceptos básicos, etc. haciendo descripciones y de manera diferente. y motivos; realizar patrón o proponiendo establecidos.¿Qué es…? exponiendo las ideas ¿Cómo usaría usted....? inferencias y encontrar distintas alternativas de ¿Está usted de acuerdo con las¿Cómo es…? principales. ¿Qué ejemplos podría usted evidencias que apoyen solución. acciones o procedimientos...? ¿Con¿Dónde es…? ¿Cómo clasificaría usted el encontrar para....? generalizaciones. los resultados....?¿Cuándo paso____? tipo de...? ¿Cómo resolvería usted ¿Qué cambios haría usted ¿Cuál es su opinión de....?¿Cómo explicaría usted? ¿Cómo compararía usted...? _______ utilizando lo que ha ¿Cuáles son las partes o para resolver....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría)¿Por qué…? ¿Cómo contrastaría aprendido sobre...? características de...? ¿Cómo mejoraría usted....? usted....?¿Cómo describiría usted...? ¿Cómo organizaría usted ¿Cómo es ______ en ¿Qué pasaría si....? ¿Puede usted establecer el valor ousted…? ¿Cómo expondría o ______ para demostrar....? relación a...? ¿Puede proponer una importancia de....?¿Cuándo fue...? compararía usted en sus ¿Cómo demostraría usted su ¿Por qué cree usted...? alternativa....? ¿Sería mejor si....?¿Cuáles son las propias palabras....? entendimiento de....? ¿Cómo se compone...? ¿Puede usted inventar....? ¿Por qué cree usted que (tal persona)principales…? ¿Qué hechos o ideas se ¿Qué aproximación o punto de ¿Qué razones, motivos, ¿Cómo adaptaría usted escogió...?¿Puede enunciar…? evidencian...? vista, utilizaría para....? existen para...? _____ para crear una ¿Qué recomendaría usted....?¿Cuál…? ¿Cuál es la idea principal ¿Cómo aplicaría usted lo que ¿Puede listar los situación o cosa ¿Qué valor daría usted a...?¿Quién fue…? de...? ha aprendido para componentes...? diferente....? ¿Qué argumentaría usted para ¿Qué evidencias desarrollar....? ¿Qué inferencias puede ¿Cómo cambiaría, defender tales acciones....? soportan...? ¿De qué otra manera planearía hacer usted...? modificaría, el terreno, ¿Cómo evaluaría usted...? ¿Puede explicar que está usted....? ¿A qué conclusiones puede plano...? ¿Cómo podría usted determinar...? pasando con/en...? ¿Qué pasaría si....? llegar...? ¿Qué haría usted para ¿Qué elección habría hecho usted....? ¿Qué significa...? ¿Podría usted utilizar algunos ¿Cómo clasificaría usted...? minimizar (o maximizar)....? ¿Cómo seleccionaría usted....? ¿Qué puede decir al hechos para....? ¿Cómo categorizaría ¿Qué diseñaría usted...? ¿Cómo daría usted prioridad....? respecto...? ¿Cuáles elementos cambiaría usted...? ¿Suponga que usted puede ¿Qué juicio haría usted sobre....? ¿Cuál es la mejor usted....? ¿Puede usted hacer un ______ qué haría....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo respuesta...? ¿Qué hechos seleccionaría listado de las partes...? ¿Cómo examinaría, explicaría....? ¿Podría usted resumir...? para demostrar....? ¿Qué evidencia encuentra evaluaría, usted....? ¿Qué información usaría usted para usted...? ¿Podría usted formular una justificar tal punto de vista....? ¿Que relación existe teoría para....? ¿Cómo justificaría usted....? entre...? ¿Cómo estimaría usted los ¿Puede usted diferenciar resultados de....? entre...? ¿Qué hechos puede usted ¿Cuál es la función de...? compilar....? ¿Qué ideas justifican...? ¿Podría usted construir un modelo que cambiara....?
7. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com ACCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NIVELES DE APRENDIZAJEDESCRIPCION CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTEZA EVALUA El estudiante recuerda y El estudiante esclarece, El estudiante El estudiante El estudiante genera, El estudiante valora, reconoce información comprende o interpreta selecciona, diferencia, clasifica integra y combina evalúa o critica enACCIONES QUE de ideas además de información en base a transfiere y utiliza y relaciona las ideas en un base a estándares y principios conocimientos previos. datos y principios conjeturas, hipótesis, producto, plan o criterios específicos. REALIZA EL aproximadamente en para completar una evidencias o propuesta nuevas ALUMNO misma forma en que tarea o solucionar estructuras de una para él o ella. los aprendió un problema. pregunta o Aseveración.
8. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS? Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar. c) Promover la creatividad. d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras. LA PROPUESTA DE AMESTOY Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidadesdel Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto alenseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades. El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, enhacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado,después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar losoperadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo ymetodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas. “La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno paraque elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a sabermás, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitanadquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6). Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese procesoAmestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de
9. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.comallí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa dedesarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo dehabilidades Intelectivas. Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación delprocedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica yaplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.2.1. Pensamiento. ¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología? Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.2.2. Proceso ¿Qué es un proceso de pensamiento? El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. Esquematizando podríamos decir que:  Es un elemento básico del funcionamiento mental.  Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso o almacenamiento de información.  Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora.  Es la base para generar procedimientos y habilidades. Tengan en cuenta que Las características de los procesos son:  Se operacionalizan.  Se transforman en una estrategia  Inducen a acciones.  Guían el pensamiento.  Admiten reorganización.  Son susceptibles de práctica.  Son independientes de las personas  Se transforman en una habilidad.
10. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com 2.3 Procedimiento ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO? Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental: Proceso Operador intelectual Lleva implícito Procedimiento Estrategia para pensar Se transforma a través de la práctica Facultad de la persona para aplicar el proceso o Habilidad pasos de procedimiento En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento. La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.
11. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representaciónmental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícitola acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través delcual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar. Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superioresy metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores. Elementales Integradores 1. Observación 1. Análisis 2. Comparación 2. Síntesis 3. Relación 3. Evaluación 4. Clasificación a) Interna 5. Ordenamiento b) Externa 6. Clasificación jerárquica 3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: I. Definir el proceso mental II. Establecer el procedimiento del proceso mental a) Definir el objetivo Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz. b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al proceso mental. Ejemplo: para el proceso de análisis:  Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o componentes, etc.  Relacionar las partes, fases o componentes.  Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que establezca entre sus partes.
12. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com c) Diseñar actividades de reflexión Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:  El proceso mental trabajado en la sesión, y  La verificación del objetivo III. Elaborar hoja de trabajo Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos, y al final de cada operacionalización se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS 4.1. Proceso mental: Observación Definición Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho o situación. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito. 3. Listar las características 4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso. Para reflexionar El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o abstracta (cuando se mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo). La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación. El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Esimportante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestrasobservaciones.
13. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com4.2 Proceso mental: Comparación Definición Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar las variables. 3. Listar las características semejantes y/o diferentes. 4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables. Para reflexionar La comparación implica operaciones para: 1. La discriminación cuando se establecen diferencias y, 2. La generalización cuando se identifican características semejantes. La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes:  Permite organizar la información a partir de la comparación.  Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.  Admite características cuantitativas y cualitativas.4.3 Proceso mental: Relación Definición Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer las variables 3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable. 4. Establecer nexos entre pares de características. 5. Formular los enunciados que expresan las relaciones. 6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo. Para reflexionar La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características; puede ser en un primer nivel si la relación expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con diferente perímetro”. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación de hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso del razonamiento analógico.
14. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com4.4 Proceso mental: Clasificación Definición La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar características semejantes y / o diferentes. 3. Establecer relaciones entre las características. 4. Definir los criterios de clasificación. 5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características. 6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde. 7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos. 8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases. Para reflexionar: El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la comparación y la relación. La observación se manifiesta en la identificación de características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación, respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los elementos correspondientes. Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son: 1. Ayuda en la organización de cualquier información. 2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. 3. Facilita el proceso de memorización.4.5 Proceso mental: Ordenamiento Definición Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las características que cambian. Procedimiento: 1. Definir el objetivo 2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos. 3. Definir el criterio de ordenamiento. 4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto. 5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado. Para reflexionar El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente.
15. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com 4.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica Definición Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases). Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar características esenciales. 3. Definir los criterios de clasificación. 4. Ordenar las variables de clasificación. 5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables. 6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables 7. Verificar el procedimiento. Para reflexionar El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.2.7 Proceso mental: Análisis Definición El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer los criterios 3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. 4. Verificar el procedimiento seguido.Para reflexionarEl análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica paraprofundizar en el manejo de información.Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis.2.8 Proceso mental: Síntesis Definición La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.
16. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Analizar globalmente los elementos. 3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel) 4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado. 5. Elaborar la síntesis. 6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.Para reflexionarEl desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo esmás llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis.La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta deaplicación de este proceso.2.9 Proceso mental: Evaluación Definición Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Evaluación interna Definición El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Describir la situación ideal. 3. Describir la situación real. 4. Definir los criterios de evaluación. 5. Comparar las situaciones ideal y real. 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el proceso. Evaluación externa Definición El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Describir la primera situación real. 3. Describir la segunda situación real. 4. Definir los criterios de evaluación. 5. Compara ambas situaciones.
17. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el procedimiento seguido.Para reflexionarLos procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos,desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica,contribuyen a mejorar la inteligencia.Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área. El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad. Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo. Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de problemas y comunicación matemática. Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación. Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado Operacionalizamos el aprendizaje esperado Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado. Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente. Se elabora una hoja de trabajo Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo. A continuación se presenta dos ejemplos:  La operacionalización de las capacidades  Los diseños de las estrategias y las sesiones  Las hojas de trabajo
18. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.com Ejemplo Nº 1 1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática CAPACIDADES DE ÁREA OPERACIONALIZACIÓN De modo específico, tiene que ver principalmente con:  Formulación de conjeturas RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN:  Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentaciónProcedimiento intelectual mediante el cual,  Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva), gráfica, formalpartiendo de unos datos conocidos, a los que  Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas, fórmulas, propiedadesllamamos premisas, llegamos por inferencia,  Percepción de patrones y/o regularidadesa través de una sucesión coherente de pasos, Además:a otro u otros datos desconocidos, que se  Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetosderivan de aquellos, a los que llamamos  La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemasconclusión.  La representación de sus conclusiones lógicas  El pronóstico de resultados de procesos matemáticos  La estimación con fundamentos o intuitiva La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la:  Recodificación de ideas, propiedades, información,... matemática  Expresión oral y escrita de información matemática COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:  Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicasLa comunicación matemática permite Además, con la:expresar, compartir y aclarar las ideas, dar  Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de datos en gráficos, tablas, diagramas y/osignificado y permanencia a las ideas símbolosmatemáticas y a difundirlas.  interpretación, comprensión y transmisión de información utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y coherente.  Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas  Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita. La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, cuando: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:  Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de problemas“... Resolver un problema es encontrar un  Modelan situaciones cotidianas y matemáticascamino allí donde no había previamente  Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problemacamino alguno, es encontrar la forma de salir Además:de una dificultad de donde otros no pueden  Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientossalir, es encontrar la forma de sortear un  Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usadosobstáculo, conseguir un fin deseado que no  Formulan problemases alcanzable de forma inmediata, si no es  Seleccionan y organizan datosutilizando los medios adecuados...”  Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes  Analizan la razonabilidad de los resultados
19. RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.co GRACIAShttp://mateoxa.blogspot.comatencio_lmc@hotmail.com
Procesos pedagogicos y didacticos 2016

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