Source: https://mpcmaestrosporelcambio.blogspot.pe/
Timestamp: 2017-10-18 07:12:03+00:00

Document:
Capacitación docente en el cono norte de Lima.
Capacitación docente en Húanuco.
Decanos Nacionales de Colegios Profesionales en reunión con la Presidenta del Congreso de la República.
Frente a la huelga general indefinida de los SUTE regionales, MPC se pronuncia
El Movimiento Pedagógico Maestros por el Cambio
FRENTE A LA HUELGA GENERAL INDEFINIDA DE LOS SUTE REGIONALES
1. Reconoce que la causa principal y determinante del conflicto laboral expresado en el derecho universal de la huelga, radica en la grave crisis histórica de la educación peruana como sistema que lo origina , frente al cual , el estado y los gobiernos, que incluye a la dictadura militar y civil: Velasco-Morales-68-80,el retorno de Belaunde , segundo gobierno: 80-85; primer gobierno de Alan García: 85-90; la dictadura civil-militar de la dupla: Fujimori-Montesinos: 90-2000,gobierno transitorio de Valentín paniagua,2000-2001; el gobierno de Toledo: 2001-2006; segundo gobierno de Alan García: 2006-2011, Humala: 2011-2015 y PPK: 2016-2021, hasta ahora no han sido capaces de concebir una educación que responda a las necesidades históricas de la sociedad peruana para su desarrollo sostenible, democrático, multidiverso, de calidad y para todos.
2. Casi medio siglo, con reformas desarrollistas y 17 años de privatización, impuesta por el Banco Mundial y el FMI, a nombre del neoliberalismo salvaje y del llamado “consenso de Washington”, han llevado a empobrecer mucho más a la educación peruana, muy a pesar de las innovaciones tecnológicas virtuales, al uso de computadoras, las capacitaciones para el desarrollo de competencias en matemática y comunicación, porque siendo necesarias y útiles, tienen sin embargo, un innegable sello antinacional, antiperuano, de sujeción a los intereses de la empleabilidad y requerimientos de las grandes transnacionales, para mantener al Perú, siempre como país primario-exportador y fabricante de profesionales baratos, sin competencias desarrolladoras de la investigación y producción de conocimientos aplicados a nuestra realidad para su trasformación racional, sustentable y sostenible. Es decir, la continuación de la dominación y dependencia económica, política, tecnológica, educativa y cultural a fin al modelo neoliberal.
3. Si esta es la base del conflicto social que enfrenta a la gran mayoría consiente del magisterio, protagonista fundamental del proceso de la educación junto al estudiante, cuya misión principal es aprender, y que lo hace a pesar de que dicho aprendizaje no le llevará necesariamente a una realización social, a lo mucho de tipo personal, familiar limitado, si se acomoda y se sujeta al sistema; entonces , la confrontación magisterio contra el estado y gobierno neoliberal salvaje, era inevitable. Confrontación que origina el mismo estado, al actuar al revés, frente a la realidad peruana y a sus necesidades de desarrollo soberano, libre, independiente de cualquier interés foráneo como el “consenso de Washington”.
4. En el desarrollo de esta contradicción histórica, el acelerador que ha acumulado el descontento ha sido la privatización salvaje y el abandono de la educación pública, en sus fines, objetivos y metas nacionales. La reforma neoliberal implementada a pie juntillas por Fujimori-Montesinos con la cúpula militar y los sectores más reaccionarios y corruptos, dueños de medios masivos de comunicación, que vendieron la sacrosanta libertad de prensa a los nefastos intereses dictatoriales de entonces, trastocaron la formación, la identidad, el carácter y perfil de lo que debe ser un maestro peruano. El egoísmo, el individualismo, propio del comerciante capitalista, fue y sigue siendo un engaña muchachos para el CEN del SUTEP, patria roja, que se colocó a la derecha de los gobiernos pro Banco Mundial y FMI, sosteniendo y avalando su política antimagisterial, como hasta ahora, para defender hegemonías que ya lo empezaron a perder cuando pensaron con cabeza de ánfora para dejar de ser dirigentes magisteriales y convertirse en candidatos, enriquecerse en la derrama magisterial asumiendo el modelo que lucra so pretexto de proteger la economía del maestro precario, el que es sometido a una cadena infinita de préstamos con altos intereses. Viviendas magisteriales indignantes, cadena de hoteles de lujo, abandono del proyecto de la universidad para los hijos de los docentes. Abandono de la investigación pedagógica y edición de libros, revistas pedagógicas y capacitación científica.
5. El otro factor acelerador de la confrontación ha sido el trabajo permanente, especialmente en las bases regionales del sur, desde el cusco, opuestas al burocratismo y derechismo del CEN Paria Roja, quienes han conseguido el resultado de la lucha que tenemos en marcha , cuya raíz histórica tiene como esencia el justo descontento generalizado del magisterio nacional. 50 años sometidos al abuso, al engaño, a la demagogia, a la prepotencia de todos los gobiernos. Por todo ello, las posiciones políticas que dirigen esta huelga, especialmente las radicales, tienen la obligación moral de luchar con razón, con ventaja y sin sobrepasarse, para no concluir en una situación que desarticule la justa lucha magisterial, sea víctima de una represión generalizada para recargarla; además, una pérdida del año escolar, que justifique la victimización de estudiantes, padres de familia y del gobierno quien no asumirá en la práctica, otra vez, su única y mayor responsabilidad en este conflicto.
66. “Maestros por el Cambio”, reconoce la justa causa y razón histórica de esta lucha y trabajará porque de la misma salgan dos grandes resultados:
· La nueva unidad y organización gremial del magisterio, con todas las sangres del Perú, desde las bases naturales, un sutepista un voto, una decisión, sin manipulaciones, sin consignas partidarias violentistas ni electoreras , y
· El reconocimiento pleno de todos sus derechos para una educación de calidad, moderna, progresista, auténticamente democrática para los hijos e hijas de nuestro pueblo y su legítimo desarrollo, progreso y bienestar.
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Ascenso de escala magisterial - Preparación exclusiva solo los sábados
PREPARACIÓN EXCLUSIVA:
ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL Del 12/08 AL 09/09 – SÓLO SÁBADOS
Conforme a la matriz de evaluación
R.S.G. N° 116 - 2017- MINEDU
INFORMES: Telf. #996620474 / #962640160 / # 959648188
PUERTA PRINCIPAL DE INGRESO A LA DRE HUÁNUCO (Parte externa: Sr. Guillermo – Sra. Ruth) / www.maestrosporelcambio.com mpc.edu.pe@gmail.com / Facebook.com/cppe.huanuco / CPPe HUÁNUCO: Jr. Bolívar 138
Decano Nacional del Colegio de Profesores del Perú en Sesión de la Comisión de Educación con presencia de la Ministra de Educación.
Profesor Alex Paredes Gonzales.
Congreso de la República, Sesión de la Comisión de Educación con presencia de la Ministra de Educación.
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Normas que regulan el procedimiento para el encargo de plazas vacantes de cargos directivos, jerárquicos, especialistas en formación docente y especialistas en educación en el marco de la Ley de Reforma Magisterial
RESOLUCIÓN DE SECRETARÍA GENERAL Nº 208-2017-MINEDU
VISTOS, el Expediente Nº 0060769-2017, los Informes Nº 343-2017-MINEDU/ VMGP-DIGEDD-DITEN y Nº 391-2017-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN de la Dirección Técnico Normativa de Docentes dependiente de la Dirección General de Desarrollo Docente, el Informe Nº 651-2017-MINEDU/SG-OGAJ de la Ofi cina General de Asesoría Jurídica, y;
Que, el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad defi nir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;
Que, el literal h) del artículo 80 de la precitada Ley, es función del Ministerio de Educación defi nir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la carrera pública magisterial;
Que, conforme a lo dispuesto por el artículo 70 de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, el encargo es la acción de personal que consiste en ocupar un cargo vacante o el cargo de un titular mientras dure la ausencia de este, para desempeñar funciones de mayor responsabilidad; el mismo que es de carácter temporal, excepcional, no genera derechos, y no puede exceder el período del ejercicio fiscal;
Que, el numeral 176.2 del artículo 176 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED, señala que el Ministerio de Educación establece los procedimientos para el proceso de encargatura, el cual debe contemplar como requisito haber aprobado la última evaluación de desempeño docente o en el cargo;
Que, el artículo 177 del precitado Reglamento establece que se tienen dos tipos de encargos; el de puesto, que se autoriza en plaza orgánica vacante debidamente presupuestada o en plaza vacante generada por ausencia temporal del titular; y el de funciones, que se autoriza únicamente para asumir el cargo de director de institución educativa, en caso esta última no cuente con la plaza orgánica vacante debidamente presupuestada, en cuyo caso el profesor encargado continúa ejerciendo su labor docente en aula;
Que, el artículo 178 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, señala que los profesores pueden acceder mediante encargo a los puestos jerárquicos, de subdirectores, directores y de especialistas de las áreas de desempeño laboral señaladas en los literales b), c) y d) del artículo 12 de la Ley de Reforma Magisterial;
Que, posteriormente, con la Ley Nº 30541, Ley que modifica la Ley de Reforma Magisterial y se establecen disposiciones para el pago de remuneraciones de docentes de Institutos y Escuelas de Educación Superior, se modifi caron diversos aspectos de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial; y en correlato a lo señalado, mediante el Decreto Supremo Nº 005-2017-MINEDU se modifi caron diversos artículos del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED;
Que, asimismo, con Resolución Ministerial Nº 188-2017-MINEDU se aprobó la implementación del cargo de especialista en formación docente, del Área de Desempeño Laboral de Formación Docente de la Carrera Pública Magisterial; el cual se orienta a brindar apoyo al equipo directivo de la institución educativa en el diseño y gestión de acciones formativas vinculadas con el desarrollo de los docentes al interior de la institución educativa en la que labora;
Que, con Oficio Nº 762-2017-MINEDU/VMGPDIGEDD, la Dirección General de Desarrollo Docente remite al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica el Informe Nº 343-2017-MINEDU/VMGPDIGEDD-DITEN, el cual fue complementado con el Informe Nº 391-2017-MINEDU/VMGP-DIGEDDDITEN, ambos elaborados por la Dirección Técnico Normativa de Docentes, con los cuales se sustenta la necesidad de aprobar una nueva norma que regule el procedimiento, requisitos y criterios técnicos para la selección del personal docente que ocupe, mediante encargo, las plazas vacantes de directivos, jerárquicos y especialistas en formación docente de las instituciones educativas públicas, y de especialistas en educación de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local;
Que, de acuerdo al literal g) del artículo 2 de la Resolución Ministerial Nº 002-2017-MINEDU, la Ministra de Educación delega en el Secretario General del Ministerio de Educación, durante el Año Fiscal 2017, entre otras facultades y atribuciones, la de emitir los actos resolutivos que aprueban, modifi can o dejan sin efecto los Documentos Normativos en el ámbito de competencia del despacho ministerial;
Con el visado del Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica, de la Dirección General de Desarrollo Docente, Dirección General de Gestión Descentralizada, Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar, Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural, Dirección General de Educación Básica Regular, Dirección General de Servicios Educativos Especializados, Dirección General de Educación TécnicoProductiva y Superior Tecnológica y Artística, y de la Ofi cina General de Asesoría Jurídica;
De conformidad con el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por la Ley Nº 26510; el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU; la Ley Nº 29444, Ley de Reforma Magisterial, y su Reglamento, aprobado por el Decreto Supremo Nº 004-2013-ED; y en virtud a las facultades delegadas mediante Resolución Ministerial Nº 002-2017-MINEDU;
Artículo 1.- Aprobar la Norma Técnica denominada “Normas que regulan el procedimiento para el encargo de plazas vacantes de cargos directivos, jerárquicos, especialistas en formación docente y especialistas en educación en el marco de la Ley de Reforma Magisterial”, la misma que como Anexo forma parte integrante de la presente resolución.
Artículo 3.- Disponer la publicación de la presente Resolución y su Anexo, en el Sistema de InformaciónJurídica de Educación – SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educación (www.minedu. gob.pe), el mismo día de la publicación de la presente Resolución en el Diario Ofi cial “El Peruano”. Regístrese, comuníquese y publíquese.
Vista panorámica de la Universidad de Campinas, el primer puesto. | Fuente: udd.cl
En la lista, elaborada por la revista británica 'Times Higher Education', no aparece ninguna universidad peruana.
La revista británica Times Higher Education publicó este jueves su ránking de las mejores universidades de Latinoamérica, la cual es encabezada por universidades de Brasil y Chile. En la lista no aparece ninguna institución peruana.
La Universidad de Campinas (Unicamp) subió al primer lugar, que el año pasado ocupó la Universidad de Sao Paulo, hoy en la segunda ubicación. La publicación destaca que el cambio se dio gracias "a su fuerte actuación en términos de influencia en la investigación y ganancias en la industria".
Dominio brasileño. Brasil domina el ránking con 23 de los 81 puestos. Sin embargo, solo 18 de estas entre los primeros 50 a diferencia de las 23 del año pasado. En general, 20 universidades de este país cedieron posiciones.
1. Universidad de Campinas (Brasil)
6. Instituto Tecnologício y de Estudios Superiores (México)
8. Universidad Federal de Rio de Janeiro (Brasil)
9. Universidad Católica de Rio de Janeiro (Brasil)
10. Universidad Autónoma de México
11. Universidad Federal de Minas Gerais (Brasil)
12. Universidad Estatal Paulista (Brasil)
13. Universidad de Concepción (Chile)
14. Universidad Federal ABC (Brasil)
15. Universidad Federal de Santa Catarina (Brasil)
16. Universidad Católica de Río Grande de Sur (Brasil)
17. Universidad de Antioquía (Brasil)
18. Universidad Federal de San Carlos (Brasil)
19. Universidad de Brasilia (Brasil)
20. Universidad Nacional de Colombia
20. Universidad Católica de Valparaiso (Chile)
Según Marcelo Knobel, rector de la Unicamp, el liderazgo de su universidad se debe a las mejoras a largo plazo que han implementado a su estrategia de investigación y a sus esfuerzos en transferencia de conocimientos en los últimos 15 años. Pese al éxito, también advirtió que pasan dificultades económicas por la crisis económica del país.
Situación local. El Perú aprobó en julio del 2014 una nueva Ley Universitaria que estableció estándares para obtener licencias para operar como instituciones de educación superior. Tres años después, solo 11 universidades privadas y 2 públicas de las 142 que hay en el país han cumplido estas disposiciones de la Superintendencia Nacional de Educación (Sunedu).
Adicionalmente, la Sunedu reportó esta semana que 7 universidades peruanas ofrecen 34 carreras, maestrías y doctorados sin autorización. Entre estas figura la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima), la Nacional del Altiplano (Puno) y la Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo). Además, hay 95 que ya han presentado su proceso de licenciamiento. Las que cuentan con esta aprobación son hasta el momento:
UNIVERSIDADES CON LICENCIA
Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) Privada
Universidad de Ingeniería y Tecnología (UTEC) Privada
Universidad de Lima (UL) Privada
Universidad del Pacífico (UP) Privada
Universidad Cayetano Heredia (UPCH) Privada
Universidad para el Desarrollo Andino (UDEA) Privada
Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (UCAL) Privada
Universidad Femenina del Sagrado Corazón (Unifé) Privada
Universidad Ricardo Palma (URP) Privada
Universidad de Piura (UDEP) Privada
Universidad Antonio Ruíz de Montoya (UARM) Privada
Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM) Pública
Universidad Nacional Autónoma de Huanta (UNAH) Pública
Una vez más Maestros por el Cambio (MPC) colaborando en la formación de los docentes, en esta oportunidad fue en Huánuco y contó con representantes de la Superintendencia de Banca, Seguros y AFP, (SBS) el Presidente de MPC y el Director de UGEL de dicha ciudad.
Estimado/a docente, previo saludo cordial, le comunicamos que el evento de educación financiera "FINANZAS EN EL COLE", programado en un inicio para el mes de marzo, se desarrollará como a continuación se detalla:
DÍA VIERNES 23 DE JUNIO - 3PM A 7PM
SÁBADO 24 DE JUNIO - DE 8AM A 12M
EN EL AUDITORIO DEL ISTP "APARICIO POMARES"
VÍA REGIONAL - OVALO ESTEBAN PAVLETICH
Se entregará materiales, certificación y refrigerio a los participantes
Les agradecemos, confirmar su participación por este medio, indicando apellidos y nombres, DNI y teléfono
Este jueves 04 de mayo el reconocido Dr. Sergio Tobón estará en Lima para participar de la Conferencia Magistral denominado "Modelo Educativo Universitario para el Siglo XXI", el tema que desarrollará será Planeación, acuerdo, socialización e implementación.
Lugar: Centro Cultural Ccori Wasi - Av. Arequipa 5198 - Miraflores.
Hora: 5:30 pm / Vacantes limitadas.
Informes: 948 160 236
Biografía del Dr. Sergio Tobón
Director científico del Centro Universitario CIFE (Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento)
Web: http://www.cife.edu.mx
E-mail: contacto@cife.ws
Teléfono: (0052 – 55 44 521 986)
Presidente del Centro Universitario CIFE (Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento) con sedes en Estados Unidos y México. Este instituto realiza altos estudios en gestión del talento humano, investigación y calidad de la educación con base en competencias, el pensamiento complejo y la socioformación.
Asesor de diversas instituciones educativas en Latinoamérica en currículo, aprendizaje y evaluación de competencias.
Asesor de la Reforma de la Educación Básica de México, por invitación de la SEP como parte del GTAI: Grupo de Trabajo Académico Internacional.
Se ha desempeñado como conferencista en diversas instituciones de Colombia, Honduras, Guatemala, Venezuela, México, Perú, Chile, Bolivia, Panamá, Argentina, Ecuador, Puerto Rico, República Dominicana, Portugal y España en temas tales como: identificación y descripción de competencias, diseño curricular basado en competencias, pensamiento complejo y competencias, estrategias metacognitivas, y diseño de instrumentos de evaluación de competencias
Ha sido conferencista invitado en más de 500 congresos científicos internacionales.
Doctor (Ph.D.) por la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos Educativos y Políticas Culturales. Globalización e Identidad en la Sociedad del Conocimiento. Tiene reconocimiento de Cum Laudem por Unanimidad en su tesis de doctorado titulada: “Estrategias para mejorar la calidad de la educación desde el enfoque de las competencias”. Posee un Certificado de Formación Posdoctoral en el área de las competencias docentes.
FUNDADOR E INTEGRANTE DE VARIAS JUNTAS DIRECTIVAS DE ORGANIZACIONES INTERNACIONALES DEDICADAS A LA EDUCACIÓN:
-Cofundador e integrante de la Junta Directiva de Contacto Vital, una ONG que desarrolla proyectos sociales.
-Cofundador e integrante de la Junta Directiva de VIVEDUC (www.viveduc.cl), una organización enfocada a la evaluación de personas y profesionales respecto a sus competencias en Chile.
-Cofundador y asesor del Centro Exiccom con sede en México (www.exiccom.org), una organización que acredita idoneidad y certifica competencias profesionales desde un enfoque sistémico.
-Cofundador de la red RICIE para la innovación en educación en Iberoamérica (www.ricie.org).
Es autor y/o coautor de 25 libros sobre educación, competencias, calidad de vida y calidad de la educación, publicados en España, Colombia, México y Perú. Algunos de sus libros como autor y coautor son:
Aprender a emprender. Un enfoque curricular. 2001.
Modelo pedagógico basado en competencias. 2002.
Saberes para vivir plenamente en familia. (Varias ediciones). Bogotá, 2004.
Competencias en la educación superior. Políticas de calidad. (Varias reimpresiones ). 2006.
Competencias, calidad y educación superior. (Varias reimpresiones). 2006.
Diseño curricular por competencias. 2006.
El diseño del plan docente en información y documentación acorde con el Espacio Europeo de Educación Superior: un enfoque por competencias. Madrid: Universidad Complutense de Madrid, 2006.
Gastroenterología: evaluación y terapia. Madrid: Editorial Klinik, 2006.
La terapia cognitiva: un acercamiento complejo. Manizales: Universidad de Manizales, 2006.
La formación por competencias en la educación superior. Madrid: Universidad Complutense de Madrid, 2006.
Estrategias didácticas para formar competencias. Perú: AB Representacioes Generales, 2008.
Gestión del currículum por competencias. Una aproximación desde el modelo sistémico complejo. Perú: AB Representacioes Generales, 2009.
Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (tres ediciones, 10 reimpresiones). Bogotá: ECOE, 2010.
¿Cómo aplicar las competencias en la práctica docente? México: Kundrivi, 2010.
Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. En colaboración con los Doctores Julio Pimienta y Juan Antonio García Fraile. México: Pearson.
Didáctica y evaluación de competencias. Caracas: Unimet, 2010.
Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de competencias. México: Book Mart, 2010.
El currículo por competencias desde la socioformación. ¿Cómo podemos cambiar nuestras prácticas educativas para asegurar la formación integral? México: Limusa, 2011.
Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana, 2011. Segunda edición 2013.
Gestión curricular y competencias. México, Trillas, 2013.
Aplicaciones de las competencias en la sociedad, las organizaciones y la educación. Estados Unidos: Amazon.
Ciclos propedéuticos y socioformación. México, Trillas, 2014
Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson, 2014
Valoración socioformativa. Estrategias e instrumentos. Estados Unidos: Amazon
Secuencias didácticas y socioformación. México: Pearson, 2016
EXPERIENCIA COMO ASESOR EN EDUCACIÓN
Se ha desempeñado como conferencista, asesor y consultor en la mayoría de países de Iberoamérica, como Colombia, Honduras, Venezuela, México, Costa Rica, Perú, Chile, Bolivia, Panamá, Argentina, Honduras, Ecuador, Portugal y España en temas tales como: talento humano, desarrollo de competencias, planes de estudio para la sociedad del conocimiento, valoración socioformativa, diseño de instrumentos de evaluación, pensamiento complejo, socioformación y estrategias metacognitivas. También ha sido conferencista invitado en más de 500 congresos científicos internacionales y foros.

References: RESOLUCIÓN 
 artículo 79
 artículo 80
 artículo 70
 artículo 176
 artículo 177
 artículo 178
 artículo 12
 Resolución 
 artículo 2
 Resolución 
 Resolución 

Artículo 1

Artículo 3
 Resolución 
 Resolución