Source: https://es.scribd.com/document/40054215/Protocolo-de-Proyecto-de-Adaptacion-Liguistica-y-Social-Orientaciones-CREI
Timestamp: 2017-06-26 04:09:46+00:00

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Protocolo de Proyecto de Adaptacion Liguistica y Social_Orientaciones CREICargado por Equipo de Orientación Liceo CastillaRelated InterestsTeachersPrimary EducationSecondary EducationLearningKindergartenRating and Stats0.0 (0)Document ActionsDescargaShare or Embed DocumentInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentCENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURALPROTOCOLO DE PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL
(Orientaciones del CREI CyL)
Datos del centro. 1. Justificación del proyecto. 2. Objetivos. 3. Actuaciones. 4. Recursos (personales, materiales y espaciales). 5. Seguimiento y evaluación del Proyecto. Anexos: Anexo I: Informe de nivel de competencia lingüística (según lo dispuesto en el Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010). Anexo II: Informe de necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II de la Resolución de 17 de mayo de 2010). Anexo III: Comunicación y conformidad de los padres y tutores legales respecto a las necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II de la Resolución de 17 de mayo de 2010). Anexo IV: Orientaciones para la elaboración de la programación o plan de intervención de español como L2.
DATOS DEL CENTRONombre del centro: Dirección: Código del centro: Localidad: Teléfono: Correo electrónico: Fax: Provincia:
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTODesde las características del centro y del alumnado destinatario:
(Incluir una breve descripción de los aspectos más significativos del centro en relación a este ámbito y de las características y necesidades del alumnado receptor de las actuaciones planificadas en este proyecto). Desde el ámbito legal:
Las disposiciones normativas que justifican la realización del presente Plan son los que mostramos a continuación: En cuanto a la normativa estatal: • • • • Constitución Española de 1978. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Otras disposiciones normativas derivadas de la LOE (2006).
En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León: • • Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León. Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL, 11 de marzo).
Instrucción 17/2005 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el Programa de adaptación Lingüística y Social. Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo). ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto de 2010).
2. OBJETIVOS (Se ofrecen una serie de objetivos a modo de orientación…) El objetivo general que se persigue con la elaboración de este proyecto es: Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo.
En relación con el citado objetivo y de forma más concreta se explicitan los siguientes objetivos específicos: Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo del alumnado con integración tardía en el sistema educativo que se incorpora con desconocimiento del idioma. Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social. Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa del alumnado de integración tardía al sistema educativo. Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del centro, y en su caso, los agentes externos que participan en la atención educativa de este alumnado.
3. ACTUACIONES DEL PROYECTO(Se ofrecen una serie de actuaciones a modo de orientación, que cada centro adecuará a su realidad…)
RESPONSABLES Equipo directivo.
Adecuación del PE, del Profesorado del centro. Plan de Atención a la Diversidad y de la PGA. EOE/ DO. Equipo directivo.
Respecto al centro.
Profesorado del centro o profesorado específico de Información y Entrevista apoyo. Cuando surja la necesidad. con la familia. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOE /DO. Tutor. Coordinación entre los profesionales que Profesorado. trabajarán con este alumnado. EOE/DO. Inclusión en la Memoria Equipo directivo. Final del centro el grado de cumplimiento y Profesorado del centro. valoración de las actuaciones previstas. EOE/ DO.
Tutor del grupo clase. Profesorado que imparte clase al alumno. Conocimiento Especialmente al inicio y a lo largo exhaustivo de la Profesor responsable del del curso. situación del alumnado. apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOE/DO.
EI y EP: Tutor, en colaboración con Evaluación inicial y maestros especialistas en elaboración del informe idioma extranjero. de nivel de la competencia lingüística ESO: Tutor, en (Anexo I de la colaboración con Resolución de 17 de Departamentos de Lengua mayo de 2010). ANEXO Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera, del I. profesor del ámbito sociolingüístico y del orientador. Evaluación inicial de la competencia curricular y Tutor. elaboración del informe de necesidades de Colaboración resto compensación profesorado. educativa (Anexos II y III de la Resolución de 17 EOE/ DO. de mayo de 2010). ANEXO II y III. Diseño de la programación (plan de intervención) de español como L2 que se va a llevar a cabo con el alumnado [objetivos, CCBB, contenidos, Tutor. metodología, evaluación]. ANEXO IV. Profesorado del centro. (Tomando como referencia los niveles de Profesorado específico de competencia lingüística apoyo. que se han señalado en los modelos de informe recogidos en la Resolución de 17 de mayo de 2010: A1, A2, B1)
Especialmente al inicio y a lo largo del curso
Adecuación de las programaciones de las Equipos de ciclo. distintas áreas o Especialmente al inicio largo del curso. materias en relación a lo propuesto en este Departamentos didácticos. proyecto.
Tutor. Seguimiento y evaluación del proceso Profesorado del centro. de enseñanzaA lo largo del curso. aprendizaje del alumnado. Profesorado específico de apoyo.
Equipo directivo. Tutor. Orientación e información a las Profesorado del centro o Especialmente al inicio y a lo largo familias de las opciones profesorado específico de del curso. educativas del centro. apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOE /DO. Equipo directivo. Tutor. Respecto a las familias. Conocimiento y Profesorado del centro o colaboración con las profesorado específico de A lo largo del curso. familias de este apoyo. alumnado. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOE /DO. Tutor. Información del proceso de enseñanzaProfesorado del centro o Trimestralmente. aprendizaje de sus profesorado específico de hijos. apoyo. Equipo directivo. Tutor. Fomento de la Profesorado del centro o participación de las profesorado específico de A lo largo del curso. familias en la vida del apoyo. centro. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOE /DO.
4. RECURSOS NECESARIOS(Se ofrecen una serie de orientaciones a modo de orientación, que cada centro adecuará a su realidad…) Recursos personales: (Hacer alusión al distinto profesorado del centro que esté implicado en la puesta en práctica del proyecto). Recursos materiales: (Contemplar los recursos materiales que serán de utilidad para el desarrollo del proyecto). Con el fin de ayudar a esta puesta en marcha desde el CREI CyL os proponemos una serie de recursos que pueden ser gran utilidad para la elaboración y desarrollo del Proyecto. Referencias bibliográficas para la elaboración del Proyecto: Junta de Castilla y León (2005). CD Experiencias de educación intercultural. Convivir con la diferencia. Junta de Castilla y León. Linares, J.E. y López, M. (coord.) (2006). Orientaciones para la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje del español para extranjeros. Murcia, Consejería de Educación y Cultura. Recursos para la puesta en marcha de las actuaciones del Proyecto: Para la toma de decisiones de este apartado puede ser de gran utilidad el “DOSSIER CREI: ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO DE DIVERSIDAD CULTURAL” (Enlace de acceso: http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54), en el que se hace una recopilación de posibles recursos materiales que facilitan la puesta en marcha de la respuesta educativa de este alumnado. Entre otros, dicho dossier incorpora posibles recursos para: La realización de la evaluación de competencia lingüística y curricular. La elaboración de la programación o plan de intervención de español como L2. La toma de decisiones respecto a la coordinación y seguimiento de la puesta en práctica. La ejemplificación de posibles propuestas didácticas. La selección de posibles recursos didácticos para la respuesta educativa:
Del Sitio Web del CREI. De distintas editoriales de español como L2. Recursos espaciales: (Incluir una breve descripción de los espacios del centro organizados para la puesta en marcha y desarrollo del proyecto).
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN(Detallar el proceso previsto para el seguimiento, revisión y evaluación del proyecto, los criterios, tiempos e instrumentos considerados, así como los profesionales implicados en el proceso y la coordinación entre los mismos). CRITERIOS INSTRUMENTOS MOMENTOS
ANEXO I INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Resolución de 17 de mayo de 2010)
(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)
DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Nº hermanos Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad Provincia Etapa Otros datos: Nacionalidad Fecha de llegada a España Escolarizado en su país de origen: DEL CENTRO: Nombre del centro Dirección Localidad Teléfono Tutor/a Fax C. Postal Correo electrónico Lengua de origen Fecha de alta en el Centro NO SI Años de escolarización: E. Infantil C. Postal Teléfono E. Primaria E.S.O Curso Edad Lugar que ocupa
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
NO CONSEGUIDO EN DESARROLLO ADQUIRIDO
Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras. Comprende algunas expresiones muy elementales. Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los amigos. Escucha con atención e interés. EXPRESIÓN ORAL
Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos. Se identifica. Se expresa con un “sí” o un “no”. Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir. Asiente si entiende al interlocutor. Manifiesta extrañeza si no entiende. COMPRENSIÓN ESCRITA
Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes. Identifica palabras muy simples y sencillas. Se inicia en el conocimiento del abecedario. EXPRESIÓN ESCRITA
Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías. Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano. Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas. Consolida las principales técnicas de motricidad fina. Se inicia en los hábitos básicos de escritura. Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.
VºBº del Director
Nombre y Firma del tutor Sello del Centro
(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)
Comprende oraciones y expresiones sencillas. Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria. Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos… Comprender las ideas principales en una conversación. Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social. Mantiene la atención en las explicaciones de clase.
Comprende las ideas principales (con apoyo visual). EXPRESIÓN ORAL
Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz. Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos. Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”. Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta. Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender. Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla. Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla. Describe sencillamente a personas, animales y objetos. Informa sobre síntomas de su estado de salud Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido. COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprende la información específica en textos de uso habitual. Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto. Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje. Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social. Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto. EXPRESIÓN ESCRITA
Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria. Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...) Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle. Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda. Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.
Nombre y Firma del tutor
(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)
Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos. Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. Diferencia ideas principales y secundarias. Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido humorístico, doble sentido…). Sigue una argumentación sobre temas conocidos. Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y académico. EXPRESIÓN ORAL
Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación. Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…). Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado. Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. Contesta a preguntas de forma más o menos extensa. Expresa opiniones indicando su punto de vista. Colabora activamente en los trabajos en grupo. COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes. Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración. Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito. Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo. Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito. Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía). Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados. Utiliza diversos recursos como fuente de información. EXPRESIÓN ESCRITA
Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas. Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas. Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada. Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…). Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas. Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias Escribe una reseña de una película o un libro.
VºBº del Director Sello
ANEXO II INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Resolución de 17 de mayo de 2010)
DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Nº hermanos Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad Provincia Etapa Alumnado de incorporación tardía Nacionalidad Fecha de llegada a España Escolarizado en su país de origen SI DEL CENTRO: Nombre del centro Dirección Localidad Teléfono Tutor/a Fax C. Postal Correo electrónico Lengua de origen Fecha de alta en el Centro NO Años de escolarización: E. Primaria C. Postal Teléfono E.S.O Curso Edad Lugar que ocupa
2.- INDICADORES DEL INFORME
Solicitado por: Primer Informe Revisión
Situación tipo: Incorporación tardía en el sistema educativo: Desconocimiento lengua castellana Situación de desventaja socioeducativa (especificar):
Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar: Tutor/a Orientador/a P.T. de Servicios a la Comunidad Maestro/a de Compensatoria
3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO
HISTORIA ESCOLAR: ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSOS ACADÉMICOS (en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar): Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)
ESCOLARIZACIÓN ACTUAL Medidas adoptadas (especificar): Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano
Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)
Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje
CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)
4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas Desconocimiento de la lengua castellana CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI) Grupo principal: Tipología: Categoría: Grupo secundario: Tipología: Categoría:
5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA Precisa de medidas de compensación educativa NO SI (completar los siguientes apartados): Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):
Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico
Tutor/a Maestro/a de compensatoria Orientador/a ( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad Otros (especificar):
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A Ninguno Programa PROA Programa Absentismo Escolar
Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida,
Otros (indicar) Programas de ayudas
Transporte escolar Libros de texto
Comedor escolar Otros (especificar):
6.- PLAN DE INTERVENCIÓN
Horario de apoyo Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1º 2º 3º 4º 5º 6º Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)
Estrategias metodológicas y organizativas
Seguimiento y revisión de la respuesta educativa Periodos de coordinación Responsables
Otros aspectos a considerar (especificar)
7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR
ANEXO III COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Resolución de 17 de mayo de 2010)
Don/Doña: Director del Centro: comunica a los padres o tutores legales del alumno: escolarizado en el curso de Educación
que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en:
Don: Doña:: como padres/tutores legales del alumno/a:
Dirección Población C. Postal C. electrónico
afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta ESTAR DE ACUERDO ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión En a de de 20 Nombre y Firma Padre/Tutor legal Nombre y Firma Madre/Tutora legal
ANEXO IV ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN O PLAN DE INTERVENCIÓN DE ESPAÑOL COMO L2
Introducción: (Se podrá incluir una breve justificación del alumnado al que va dirigida la programación; la relación que tendrá con el resto de las áreas o materias que cursa el alumnado; una breve descripción de los apartados que conforman el trabajo). 1. Objetivos planteados: (Se podrán concretar las finalidades que se perseguirán con la puesta en marcha de esta programación o plan de intervención. Siempre teniendo presente que el fin fundamental será: “Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo”). 2. Competencias básicas: (Se podrá incorporar una breve reflexión de la contribución de la enseñanza del español como L2 a la adquisición de las competencias básicas: competencia comunicativa, competencia aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital, etc.). 3. Contenidos / Temporalización: (Se podrá incorporar la relación de contenidos que se van a trabajar a lo largo de la programación. Como punto de partida se podrán tomar como referencia los ítems señalados en el “Informe de nivel de competencia lingüística” recogido en el Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010. Del mismo modo, para la planificación de estos contenidos nos puede ser de utilidad la selección de recursos que ofrece el CREI CyL en su Dossier “Orientaciones para la respuesta educativa del alumnado de diversidad cultural”. (Enlace acceso: http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54). Entre otros nos pueden servir de ayuda los modelos de programación propuestos por la Región de Murcia o por la Comunidad de Madrid). NIVEL A1- ACCESO: CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)
NIVEL A2- PLATAFORMA: CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)
NIVEL B1- UMBRAL: CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)
4. Metodología: a. Principios, estrategias metodológicas y actividades: (Se podrá concretar una breve alusión a los principios y estrategias que van a orientar la puesta en práctica de la programación y que son propios del proceso de aprendizaje de las segundas lenguas: enfoque comunicativo, enfoque por tareas y proyectos, incorporación de las TIC, etc. Así como, una reflexión sobre la tipología de actividades que se van a planificar a lo largo de las distintas sesiones de trabajo para trabajar las distintas destrezas lingüísticas: de motivación, de desarrollo, de evaluación, de ampliación, etc.). b. Recursos ambientales: (Se podrá concretar la organización de agrupamientos, tiempos y espacios que van a caracterizar la intervención). c. Recursos didácticos: (Se podrán recoger los distintos recursos que se van a utilizar para el desarrollo de la programación: material curricular, métodos de enseñanza de español como L2, materiales audiovisuales, etc.). 5. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje: a. Evaluación del proceso de aprendizaje: CRITERIOS PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS MOMENTOS
b. Evaluación del proceso de enseñanza: CRITERIOS PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS MOMENTOS
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