Source: https://es.scribd.com/doc/80102942/TESIS
Timestamp: 2016-04-30 05:23:00+00:00

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perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto, de la tarea docente y del alumnado. De esta forma: la evaluación toma un sentido totalizador, lo que supone que habrá de contemplar el funcionamiento global de un
proyecto y las circunstancias en las que éste se desarrolla y concreta. La evaluación entonces, deja de ser una finalidad para convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa. Una suerte de retroalimentación que permite optimizar el proceso mientras interviene en todas las fases de un proyecto pedagógico. 2.1.1.2 EPISTEMOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Las prácticas educativas de las cuales somos sujetos-objetos atraviesan nuestra cotidianeidad y se forjan como elementos reflexivos que proponen un repliegue de sí mismo en vista a una superación de lo existente. De tal modo que la indagación de cómo el espacio se viene configurando nos conduce a una línea inevitable de fuga en el orden de repensar las culturas evaluativas en su propio nivel de fundamentación (Perassi, Z Vitarelli, M.:2005). La evaluación aparece claramente como un dispositivo estratégico en el horizonte educativo atravesando saberes y prácticas institucionales y resignificando el lugar del sujeto en el debate contemporáneo. Los ejes categoriales junto a los niveles de interacción revelan concepciones de conocimiento y procesos de subjetivación que están a la base de nuevas culturas evaluativas, en espacios democráticos, todo lo cual configura un campo de conocimiento sobre la evaluación de alta complejidad tanto en el análisis de su comportamiento como en la comprensión de sus tensiones. Pueden pues, identificarse diferentes enfoques respecto al modo de concebir la evaluación: Perspectiva Positivista: Evaluar significa establecer los medios para verificar si los objetivos definidos previamente han sido alcanzados. Perspectiva Holística: (Cronbach, 1963) Su concepción supone:
Focalización en las decisiones que se estiman serán tomadas tras la evaluación. Se realiza a través de todo el proceso y no en el final. Mayor énfasis en los componentes estructurales que en establecer comparaciones.
2.1.2 PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Los paradigmas ³representan un conjunto entrelazado de supuestos que conciernen a la realidad (ontología), conocimientos de esa realidad (epistemología) y las formas particulares para conocer acerca de la realidad (metodología)´1Por otro lado cualquier tipo de evaluación se guía por un conjunto de creencias, explícitas o implícitas, que pueden ser también secundadas por la teoría; estas creencias y sus prácticas son los paradigmas de evaluación. De manera general la evaluación se viene desarrollando bajo varios paradigmas que van desde el paradigma positivista, de indagación constructivista indagación crítica. 2.1.2.1 PARADIGMA POSITIVISTA Da prioridad al enfoque cuantitativo. La intención es observar un fenómeno con la mayor objetividad posible. Se construyen instrumentos de medición (pruebas objetivas). Considera al instrumento válido si permitió medir, y a la realidad, posible de ser cuantificada. ³Fórmula sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca ser refutados. Si el método es impecable, los resultados de la evaluación serán objetivos, por consiguiente sólo evalúa resultados.´2 2.1.2.2 PARADIGMA CONDUCTUAL e
1 TOFFLER, Alvin, El cambio del poder, Ed. Plaza y Janés, Barcelona, 1990. Pág. 23
2. IMÍDEO G.,Nérici.. Metodología de la Enseñanza. Colección Actualización Pedagógica. Ed. Kapelusz Mexicana. México 1985. PÁG. 245
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. Desde el conductismo el aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión. Esto presenta una limitación importante ya que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución.
2.1.2.3 PARADIGMA COGNITIVO
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, tales como: Piaget, Ausubel, la Gestalt, Bruner, Vygotsky. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo, aunque existen diferencias importantes entre ellos. La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza - aprendizaje. Muestra una nueva visión del ser humano, al
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.2. Considera que las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a medida que intentan darle sentido a sus experiencias. que surge de las comprensiones logradas de los fenómenos que se quieren conocer. que irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas.1. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. categorizan. No pretende la explicación de los fenómenos sino la comprensión de los mismos. codifican. La teoría cognitiva determina que aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. 2. El aprendizaje a través de una visión cognoscitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. Además plantea que es imposible separar el investigador de lo que es investigado. las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. actitudes y motivaciones individuales. las cuales son siempre de naturaleza interactiva.4 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CONSTRUCTIVISTA El paradigma de la indagación constructivista considera que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Este paradigma involucra el análisis y la crítica en la construcción del conocimiento sobre la realidad. reconoce la importancia de cómo las personas organizan. quien conoce y lo que es conocido.considerarlo
fundamentalmente en el procesamiento de la información. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. Concibe el conocimiento como una construcción propia. filtran.
Gamma y Alfa. es decir. Por lo que utilizan pruebas abiertas por lo tanto el instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida. considerando los aspectos dinámicos. es indagar sobre una realidad contextualizada.5 PARADIGMA DE LA INDAGACIÓN CRÍTICA El Paradigma de la indagación crítica da prioridad al enfoque cualitativo. diferenciando tres indicadores. de dicha realidad. y los indicadores Alfa están referidos a los rasgos de personalidad. cambiantes.1. 2.La evaluación adquiere en esta concepción un papel importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de alcance de sus aprendizajes significativos. que le importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. Los indicadores Beta se relacionan con las competencias generales de la profesión. que engloban las funciones y tareas significativas de la misma. comunicarlo a los participantes. destrezas y manejo instrumental demandados por dichas tareas. es decir. los cuales el autor denomina: Beta. 2.3 PERFIL PROFESIONAL DESDE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Sobre el contexto del perfil del docente. Considera que evaluar no es medir. Es situacional. consensuada). La autoevaluación permanente es una de las formas más adecuadas que refuerza la idea que las evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o reconocimiento de indicadores de progreso por parte del maestro. actitudes.2. Los Gamma son inherentes a los conocimientos.1. aptitudes y condiciones físicas requeridos por cada indicador ocupacional y en armonía con
. Castro Pereira (1988). En este modelo importa la devolución de lo evaluado. tiene importantes aportes.
3 2. más bien.los indicadores Gamma y Beta.blogspot. Fernández (1995). afirma que los estudios sobre la vida profesional y la carrera docente como ámbito de socialización se han vertebrado en torno a dos enfoques
http://carmelistas. Aprender a conocer: Parte de la combinación de una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias.html
. señala Trueba (1999). aprender a actuar.3. buscando una mayor capacidad de autonomía y de juicio. Aprender a hacer: Esto supone adquirir no sólo una calificación profesional sino. una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Dentro de la aproximación para valorar el desarrollo profesional del docente.1.1 SEGÚN LA UNESCO Consideraciones descritas por la UNESCO. que paralelamente fortalezca la responsabilidad personal en la realización del destino de la humanidad. Aprender a vivir juntos: Implica desarrollar el conocimiento personal aceptando el enriquecimiento proveniente de los saberes y experiencias de manera bidireccional. Aprender a ser: Esto significa lograr el desarrollo y evolución de la propia personalidad. impulsando además la realización de proyectos comunes que tengan por objetivo el mejoramiento de la calidad de vida. de juicio y de responsabilidad personal.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos. cuyo modelo de perfil del profesional docente se apoya en cuatro pilares: aprender a conocer. que en la actualidad ostenta cualquier educador. Esto significa que entre los indicadores descritos debe darse una sinergia y congruencia completa. aprender a vivir juntos y aprender a ser. está el perfil profesional. Al respecto.
se tiene el conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo.3. la creatividad. sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza. que atañen al educador como individuo y que entremezcladas.2 CÓMO ES EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA TRADICIONAL? El maestro como figura deslumbrante. dirá Agustín. Racionalismo ilustrado. Dentro de esta concepción del perfil profesional del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad.fundamentales. Buen padre. el maestro venía siendo un reflejo
del Maestro. dan forma a la historia profesional de cada docente. De aquí el respeto. el maestro debe ser una persona virtuosa (excelente) en todas las áreas de la vida y del saber. la cooperación y el liderazgo que mantiene en la institución. El racionalismo ilustrado desacraliza el paradigma
tradicional. saca a Dios de la ³base de conocimiento´. ³Sabio. En un primer enfoque.blogspot.html
. Religioso. proporcionan el marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo individual. es aquel que ama a Dios´. Hasta finales de la Edad Media. En el segundo enfoque. la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente.
http://carmelistas.1. casi hasta nuestros días. el manejo del quehacer educativo. conocimiento y cultura. la dimensión individual o interpersonal de la carrera asociada al manejo y comprensión de situaciones.com/2009/04/el-perfil-del-docente-y-los-nuevos. En estos modelos tradicionales. que a su vez derivan diversos elementos configurando la personalidad profesional del educador. buena madre.4 2. la calidad en su función. pero no lo supera. dispar. la divulgación del trabajo. manteniéndose el saber de forma aristocrática. la autoridad y la sapiencia adjudicada que ha acompañado al docente en todas las culturas y sociedades humanas. que contribuyen a conformar el perfil profesional que caracteriza a los educadores.
juego de roles. . Las adivinanzas. ajedrez. El método lúdico busca concienciar. discriminación. Hay que utilizar los recursos creadores y no limitarse a reproducir lo que otros han hecho.Los materiales educativos son útiles y permiten la manipulación y experimentación de los niños. además.Es una escuela paidocéntrica.3 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA DE LA ESCUELA ACTIVA? El docente orienta a los alumnos para que descubran los conocimientos mediante consulta.tripod. El estudiante. En este contexto
http://aprendizajetotal. pero una actividad centrada en sus intereses. dominó. El paternalismo y el maternalismo en la docencia van a la par con el paternalismo en la profesión de la medicina. camino a la escuela. pero al entrar a la escuela se encuentra con el nuevo hogar. en aprender los métodos.buen esposo(a). comparando. Es aplicar el método científico. .com/documentos/maestro_estudiante. En la medida que el aprendizaje depende del docente y la escuela siga siendo una proyección del hogar. . mediante la realización de las actividades. bingo de palabras. pues tenemos libertad. los procesos.La actividad es considerada como el primer motor del desarrollo del niño. Aprender en la Escuela Activa: . sabio. ensayo error. realizando procesos de abstracción y para llegar a conclusiones válidas para la vida.5 2. centrada en las necesidades e intereses de los niños. el proceso de búsqueda de información y la experimentación que posibilite la solución. El alumno debe distinguir el problema que va a resolver. etc. experimentación. el docente y el personal relacionado con la enseñanza asumirán fácilmente el rol de padres y de madres. sensibilizar y lograr cambios de actitudes. buen ciudadano y. compra-venta. En el juego dirigido el niño aprende muchas cosas sin que se dé cuenta de ello. deja atrás un padre y una madre.1.3.El aprendizaje se centra en el CÓMO.htm
. reflexión. pues para él sólo cuenta el placer de la propia actividad. pero ahora con un sinnúmero de padres y de madres. es decir. buen hijo(a). La creatividad es un don y todos los seres humanos somos creativos. imaginación e iniciativa.
gestionar recursos. requiere tener los conocimientos y habilidades para liderar.slideshare. formular y jerarquizar los saberes socialmente relevantes. se acordará previamente.1. Este proyecto deberá identificar.net/antoniocangalaya/estrategias-de-aprendizaje-de-la-metodologa-activa http://www.3.7  El profesor desde la teoría crítica debe ser:  Critico reflexivo  Comprometido con la relación escolar y sociopolítica.3.1.net/libros/2007c/322/La%20docencia%20y%20los%20paradigmas. para la consecución de los objetivos y metas propuestas. sino también competencias específicas que le posibiliten diseñar y ejecutar los proyectos
http://www.  Trabajar en equipo y transformar el contexto comunitario y escolar  Agente del cambio social y mediador.6 2. con el objeto de formular un proyecto de trabajo que promueva la emancipación de la razón del discurso dominante.htm
. La planificación será la resultante de un proceso deliberativo consensuado. Un buen gerente. cualitativa y valorativa.eumed. exige desarrollar y manifestar una serie de competencias que faciliten el desempeño óptimo de sus funciones académicas y gerenciales. El profesor oficiará de guía en la selección de los contenidos. La evaluación. dirigir.aprender se reduce a formas de hacer o aprenderé haciendo ±aprender métodosy se da por supuesto que el que aprende formas de hacer aprenderá contenidos.5
¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO
SU DISCIPLINA EN SU
CAPACIDAD DE GESTIÓN? Ser gerente de una institución escolar. no sólo administrativos y de infraestructura.4 ¿CÓMO DEBE SER EL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA CRÍTICO? Desde el paradigma socio crítico la enseñanza se concretará a través de la participación activa de docentes y alumnos en el análisis crítico de los temas.
que como gerente tiene. Entre esas competencias genéricas se ubican: a) la gestión de recursos. es menester que el gerente se capacite de manera continua. Un gerente ocupado y preocupado conoce bien las funciones que le corresponde realizar. para profesiones que se incluyan dentro de la misma área o sector. para que pueda integrar el conocimiento adquirido al contexto laboral y comunitario. Competencias que deben estar íntimamente relacionadas con las capacidades. tanto en su práctica pedagógica como en la cultura institucional. 2006). debe demostrar con la práctica. de manera tal que pueden ser evaluadas. b) resolución de problemas c) planificación del trabajo. Las competencias genéricas. así como contribuir con el desarrollo del personal que labora en la institución. Este tipo de competencia contribuye a beneficiar la gestión y la permanencia del empleo. se consideran de manera colectiva. para incidir en la acción que realizan los docentes. de igual manera se preocupa por obtener los conocimientos que puedan ayudarle a mejorar su desempeño laboral. a) La gestión de recursos
. es decir que se actualice permanentemente. Por otro lado. (Tobón.educativos. es decir no comunes. Para lograrlo. que posee las competencias adecuadas para desempeñar sus funciones gerenciales con la mayor eficiencia y efectividad y sobre todo con calidad. así como también se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje.
así trata de ejecutar acciones concretas y pertinentes. c) Planificación del trabajo Consiste en administrar el proceso de trabajo. Toma en cuenta igualmente los requerimientos de la comunidad con una orientación hacia lo social. con un diagnóstico previo de las realidades de la escuela. implica motivar a los representantes para que participen en actividades que requiera la institución educativa. de acuerdo a las necesidades del personal.El gerente ubica los problemas en el marco laboral y trata de solventarlos ajustándose al contexto en el que se presenten. y al logro de los objetivos de la institución. pues actúa como punto de referencia y guía todo el proceso para la creación de competencias del
http://www.&pbx=1&oq= perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+. a los actores involucrados en el mismo.com. entre otros.
La definición del perfil profesional es sumamente importante.1.google. adquisición de materiales y equipos.ec/#sclient=psy-ab&hl=es419&site=&source=hp&q=perfil+y+competencias+del+gerente+en+el+contexto+institucional+.8 2. b) Resolución de problemas Esta competencia conduce a resolver los problemas que surjan. como reparaciones menores o de la infraestructura.4 PERFIL PROFESIONAL DEL TALENTO HUMANO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS. fundamentándose en el logro de los objetivos estratégicos de la organización . de tal forma que se asignen a los procesos que se ejecuten.Consiste en conocer cuáles son los recursos que se requieren para poder realizar las actividades necesarias para la organización. especialmente buscando incentivar al personal docente. Por otro lado.
Se encuentran también los ejes. Y por último las áreas de proyección. y ser un referente para el permanente dialogo entre los formadores institucionales. que desde el punto de vista de Zabalza (2006) la definición del perfil requiere de un tratamiento que permita incluir los elementos suficientes como para que la configuración del currículo formativo resulte completa y coherente. técnicooperativa y procedimentales. de información práctica descriptivoexplicativa. el perfil profesional debe estar constituido por tres grandes conceptos. saber hacer-habilidades. conocimientos y de información valorativa. ligado a operación materiales. En este orden de ideas. las cuales son clases de rasgos que defines la acción típica del egresado en términos de información práctica. A consideración de Padrón (1998) explica que. las cuales son
. que conjugan la formación académica general con la formación especializada. sustentar las decisiones que se tomen. Casarini (1999). En consecuencia. los cuales son categorías que agrupan convencionalmente las habilidades mentales y de pensamiento. y lo instrumental. los contenidos que se seleccionen. a saber: las dimensiones. actitudes. y las practicas que se especifiquen en conjunto con los procesos seleccionados para tal fin. el mundo del trabajo y los egresados. al perfil profesional le corresponde orientar la construcción del diseño curricular. vinculado a habilidades dependientes de esquemas de interacción con el entorno y con otros actores.profesional a egresar. como técnicos-prácticos. así como actitudinales. define el perfil como el conjunto de saberes tanto teóricos conceptuales. sistemas disposicionales. mientras. Poblete (2007) explica que el aprendizaje basado en competencias es un enfoque de enseñanza ± aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil académico ± profesional que dé paso a las competencias que se desea desarrollar en los estudiantes que estén realizando un tipo de estudio determinado. socio-afectivo. mapas representacionales.
Los campos que conforman el perfil de egreso-académico y profesional-hacen referencia a dimensiones conceptuales. pues parten de su perfil.´ considerando que los tres grupos de capacidades son importantes. en dichos campos se integran el saber y el saber hacer. conceptos y datos específicos de la formación y con el desarrollo de habilidades y aprendizaje de procedimientos. bajo el supuesto de que la acción profesional tiene lugar o impacta en distintos ámbitos. Alles (2008:43) explica que ³al momento de analizar las capacidades de una persona. hay que tomar en cuenta tres planos: los conocimientos. De acuerdo a lo anterior. A este respecto. el saber se vincula con ideas. son fácilmente evaluables y no tan fácilmente desarrollables. procedimentales y actitudinales. habilidades propias de la profesión en conjunto con la aplicación de procedimientos adquiridos de la experiencia y el
. las competencias conductuales.definiciones de contextos típicos para las habilidades. es deducible que los sectores productivos requieren de un Gerente de Talento Humano preparado bajo un perfil que integre dimensiones de conocimientos de su área y especialidad. por ejemplo. es decir. las destrezas y las competencias conductuales. por su parte el saber hacer del mismo nivel. un saber propio y específico del perfil académico es el conocimiento de las ideas básicas de una carrera. alude al desarrollo tanto de lenguajes como de técnicas y procedimientos en la realización de trabajos. se especifica que algunos conocimientos mencionados requieren más tiempo que otros para su desarrollo. son aquellas destrezas que tienen relación directa con características de la personalidad y que marcan la diferencia en un profesional destacado. que formulan lo que a posterior será el desarrollo del profesional. aunque en proporciones diversas. en el caso de las destrezas o habilidades.
de forma que le permitan planificar.gestiopolis.com/recursos4/docs/rrhh/humanad.logros. internos y externos.
http://www. financiero. la función de autoridades y de directivos de las instituciones educativas ha sufrido una transformación absoluta. siendo el equipo de autoridades y directivos. un elemento clave sobre el cual se asienta el éxito o el fracaso de la institución educativa.htm
. el ámbito psicológico. sin necesidad de llegar a ser un especialista. sociológico. Con la finalidad de hacer frente a un mercado cada vez más exigente y competitivo.1. coordinar y liderar el desarrollo de los profesionales de su institución.´ 10 Las autoridades y directivos de las instituciones educativas deben ser gestores. vicerrectores Esto ha y demás
directivos posean un perfil profesional altamente calificado en el área de gestión y optimización de los recursos humanos.php?option=com_content&view=article&id=43:el-perfil-del-gerente-detalento-humano-desde-la-perspectiva-de-la-alta-direccion-en-lasorganizaciones&catid=14:articulos&Itemid=9#1--el-gerente-de-talento-humanoanbsp10
http://www. deben abarcar.1 PERFIL PROFESIONAL DE AUTORIDADES Y DIRECTIVOS. profesionales y personales.campo con el fin de proyectarlo a través de actitudes correspondientes a sus roles en el ámbito empresarial. ³las autoridades y directivos de las instituciones educativas han de poseer una serie de cualidades. que incluyen la transmisión de las competencias de desarrollo y formación de los equipos humanos y cada uno de los mandos con responsabilidad sobre personas. informático y de marketing. en el amplio sentido de la palabra. en función de la estrategia y las necesidades de la organización. además de los específicos en materia de recursos humanos.com/index.4. Sus conocimientos y habilidades. rectores.9 2. que les permitan asumir con garantías sus funciones. Debido a estas nuevas responsabilidades. originado la necesidad de que directores. en los últimos tiempos.
b. les demanda una serie de cualidades y características que les faciliten y garanticen eficiencia y eficacia en tan trascendente y paradigmática función. persuadir y dirigir Observador y dinámico Dominio de idiomas
c. Instrucción y Conocimientos ± ± ± ± ± ± ± ± Instrucción Superior Universitaria Conocimiento de las Ciencias Dominio técnico de las técnicas y métodos de gerencia educativa Conocimiento de derecho laboral Amplia experiencia en técnicas de comunicación Experiencia en el trato y manejo de personal Conocimientos de computación e informática Amplia cultura general. entre las cuales destacan las siguientes: a.La función que cumplen las autoridades y directivos de instituciones educativas. Cualidades Morales y Sociales ± ± ± ± ± ± Sentido de Responsabilidad Honradez Lealtad a la Institución (empresa) Voluntad para recibir críticas Prudencia y serenidad Don de gente
. Cualidades Intelectuales ± ± ± ± ± ± ± Inteligencia ± imaginación y creatividad Don de mando ± liderazgo Capacidad para organizar Juicio Práctico Habilidad para ejecutar.
y provocar experiencias de aprendizaje significativo. sino propiciar el desarrollo de conocimientos creativos así como enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje. Es decir. El docente debe reunir el siguiente perfil: a. José Carlos Mariátegui. Uno de los más importantes pensadores de la América Latina de este siglo. organizar y enriquecer sus experiencias. Abandonar procesos
. lo que parte de respetar la individualidad de los estudiantes. Lo importante es que el conocimiento no debe transmitirse directamente al alumno. Para ello el docente debe estar preparado para que indique e incentive al alumno a fin de que reconstruya.2 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE La sociedad moderna demanda del docente no sólo dictar su clase y examinar a los alumnos. a los maestros les corresponde buena parte del mérito. Esta frase resume la significancia social que tiene el trabajo del docente y cuán importante es su concientización para lograr transformaciones significativas en la sociedad por lo tanto su perfil profesional debe estar construido sobre cimientos filosóficos y epistemológicos que le permitan asumir con éxito su responsabilidad social. cuestione y confronte el conocimiento con otros conocimientos y sea capaz de aplicarlo a nuevas situaciones.4. a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha. solía decir que ³en todas las conquistas de la humanidad.± ± ±
Amable y Cortés Personalidad y buena presencia Ejemplo de vida
2. interprete. y de todas las derrotas buena parte de la responsabilidad´.1. revise. Facilitador del proceso de aprendizaje. que aprendan a aprender.
confrontando la teoría con las situaciones principales que se gestan en el espacio escolar y fuera de él. Desde esta concepción el nuevo papel que la educación debe desempeñar. Gestor de su autoformación en base a la investigación.educativos mecánicos±pasivos y acríticos en los que el conductismo ha tenido sumida a la educación. de la ideología que va a guiar su compartimento a lo largo de mucho tiempo o de la vida entera. Esto no puede realizarse de una manera ecléctica. es decir. se asuma a sí mismo como
. mezclando partes dispares de cada escuela y terminando con un confuso resultado. el docente no debe concretarse únicamente y exclusivamente a las lecciones o las reuniones en las aulas. sino dirigirse a forjar una adecuada reacción con los educandos que permita trabajar con ellos principios éticos y morales que deben regir en la sociedad en función de los intereses de todos sus miembros. d. Capaz de discernir lo válido de las teorías y metodologías que se presentan en las distintas escuelas pedagógicas para ajustarlas a nuestra realidad. autoeducación y actualización permanente. A esta parte corresponde la construcción de la concepción de vida de los estudiantes. sino partir de lineamientos epistemológicos claros. se hace necesario que quien asuma el rol de formador. Consciente del papel dirigente al interior del aula. Un docente es un profesional de la educación que interpreta el libreto educativo y reflexiona sobre el mismo. las mismas que deben dar paso a la construcción de una educación basada y ajustada a las necesidades nacionales. b. hace ajustes y adaptaciones de acuerdo al contexto donde se desenvuelve. En definitiva se trata de la formación integral de los educandos más allá de la formación meramente académica. c.
Experiencia: Requiere de experiencia en administración de aspectos referentes a la actividad administrativa en el sector educativo para lograr su contribución en la consecución de los objetivos de la escuela.laboral.4. siempre que su vinculación con ésta sea de carácter jurídico . El perfil profesional con el que debe contar el personal administrativo de una institución educativa es: Educación: Requiere grado universitario a nivel de licenciatura en la posibilidad de la elaboración de alternativas.
. secretariado computarizado bilingüe. sino ofrecer al educando amplía al campo investigativo y epistemológico del conocimiento.sujeto de la producción del saber y tener pleno convencimiento que el acto de enseñar. equipo de cómputo.3 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Con el término de personal administrativo se hace referencia a todas las personas que aportan su esfuerzo físico y/o intelectual al proceso productivo de la institución educativa. 2. Actualmente. colegio u otra institución educativa. en gran parte. Habilidad manual: Precisa de habilidad para el manejo de equipo de oficina. la formación académica se
administración de empresas.1. del perfil con que cuente su personal administrativo. entre otros. no sólo es transferir conocimiento. administración de recursos humanos. sus colaboradores administrativos son un factor determinante en el desarrollo institucional. Es decir. herramientas o instrumentos propios del área de trabajo. contabilidad. La eficiencia con la cual pueda ser administrada una institución educativa dependerá.
Habilidades Humanas: A continuación. que ha de reunir una candidata a secretaria: Sociabilidad Capacidad de Autocontrol Capacidad de Iniciativa Diplomacia Capacidad Organizativa Sentido de responsabilidad Discreción Identificación con los fines de la empresa Espíritu de equipo. estableciendo contactos internos y externos a la organización. o rasgos de carácter.4. capacidad concertadora. integradora. fiscales y laborales. Relaciones comunicacionales: Requiere de habilidad para las relaciones interpersonales que le permitan desempeñar sus labores satisfactoriamente. Habilidades Conceptuales: Precisa de capacidad mental de analizar y diagnosticar situaciones complejas.
2. Conocimientos del idioma inglés.4 PERFIL Y COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE Competencias personales (aprender a ser):
. Amplios conocimientos de los aspectos legales. innovadora y sobre todo desarrollar un estilo de liderazgo que se ajuste a las necesidades y requerimientos de la cultura organizacional de la institución. se exponen las principales aptitudes personales. Visión estratégica.
Posee una visión global del mundo y de la sociedad en que vive. Mantiene una visión positiva y optimista de sí mismo. Competencia cognitivas (aprender a aprender): 1. Manifiesta apertura de los valores y posee una conciencia ética que le orienta y posibilita la formulación de un proyecto de vida. 3. Posee habilidades básicas especiales y técnicas. Es capaz de ampliar y gestionar cooperativamente sus procesos de aprendizaje y de seguir formándose constantemente durante su vida. a su naturaleza racional. filosófica y religiosa. manifiesta capacidad de iniciativa. 2. Manifiesta apertura a la verdad científica. del valor y responsabilidad inherentes a su vida.
. psicológica y emocional. libre y trascendente.1.
consciente de su dignidad. personal profesional y social. es consciente y de sus limitaciones. creativo y flexible en el desarrollo de nuevas respuestas a los desafíos que le plantea el ambiente natural y humano. Es crítico. 3. de planificación y de una gestión de calidad de los procesos humanos y productos. Competencias productivas (aprender a hacer): 1. Está profesional o técnicamente capacitado en su campo de formación.
Posee una sólida y definida identidad personal: es una persona madura. Evidencia un espíritu emprendedor. 3. Es capaz de integrar conocimientos teóricos y habilidades prácticas. 4. Tiene un auto concepto equilibrado de sí mismo en todas sus dimensiones: racional. 2. de aplicar la metodología investigativa a la búsqueda de soluciones a los problemas en las áreas de su desempeño laboral y profesional. de las demás personas y de la historia. 2.
Es capaz de establecer relaciones humanas maduras. laboral o social de trabajo en equipo en torno a proyectos compartidos. modelo. escuela o mapa. debe considerarse al sujeto al que se dirige el proceso investigativo solamente como objeto. dialoga y participa en la definición y realización del bien común en su comunidad y en la nación. 2. Se muestra socialmente sensible. de integrarse positivamente a su entorno educativo. Es consciente de sus responsabilidades democráticas. 1. Ante tal situación.com/perfil-del-estudiante/
. particularmente hacia la condición de los jóvenes más pobres.
http://aulaticujap. o si. La primera de estas referencias considera el fundamento epistemológico de la Gerencia donde se analiza el conocimiento que el sujeto adquiere del objeto apropiado para su investigación (el ser humano). 5 EPISTEMOLOGÍA DE LA GERENCIA EDUCATIVA La Epistemología de la Gerencia se puede deducir desde dos puntos de vista que permiten estudiar el mismo de forma clara: Para referirse a la disposición del conocimiento que se logra cuando se lleva a cabo un proceso donde se involucra la Gerencia y que es frecuentemente presentado como un concepto que se fundamenta e implica otros conceptos tales como paradigma. honesto y solidario frente a la realidad del país. 3. es necesario afrontar el problema con una metodología esencialmente distinta de la empleada en las ciencias sociales.Posee un elevado sentido de trabajo y de la responsabilidad social que de él deriva. para encuadrar a la Gerencia como disciplina científica.wordpress. por el contrario. Competencias sociales (aprender a convivir): 1. el problema epistemológico consiste en determinar si.11
Según Popper (1974).Se presenta mediante la consideración de la observación del objeto a través de sus actos cognitivos y afectivos a través de los cuales conoce el mundo del objeto. Así. de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores. debido a que él objeto y aunque no puede trascender la interesubjetividad que conduce al desarrollo de una perspectiva distinta. los cuales guían la observación selectiva del objeto. en reacciones o respuestas automáticas.eumed. y entre ellas las que se adaptan a los acontecimientos inminentes. Popper (1974) nos señala que el ser humano conoce la realidad mediante el contraste de sus anticipaciones. ambigüedades y conflictos inevitables. cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente. de esta forma.htm
. Al respecto.1.net/ce/2010a/prc. por lo tanto no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. tensiones. en un proceso de conjetura y refutación similar a la selección natural. empatía e intuición. de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención. como por ejemplo la intuición. que se van ampliando y definiendo como respuesta a su cumplimiento o incumplimiento. Estas se basan en experiencias previas y en último extremo. Resulta imposible no leer en Popper la importancia implícita de los conceptos de contratransferencia. del
http://www. ella articula los procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la gobernabilidad. ofrece un punto de vista en el cual puede compartir observaciones que son diferentes a aquellas generadas por el sujeto.12 2. se refiere a la consideración desde un inicio. La postura del objeto. el conocimiento se origina en un número finito de expectativas e intereses. la subjetividad del sujeto crea un nuevo saber que se encuentra dentro de la transdisciplinariedad.6 GESTIÓN EDUCATIVA Gestión. la gestión está relacionada con incertidumbre.
supone promover el aprender a percibir. esto es: una cultura propia. c. el sentido y significados de sus estructuras y procesos. supone abrir espacios para el diálogo donde fluyan las interpretaciones individuales para crear un ³pensamiento de conjunto´. Finalmente. la equidad y la pertinencia de la educación para todos. acerca de lo que hace.mejoramiento continuo de la calidad. las aulas.23
. en múltiples espacios de acción Temporalidades diversas personales. crear o fomentar nuevos valores. los PEA y los gestores educativos.13 El desarrollo del profesionalismo se asume con el propósito de reconstruir la escuela como organización. Promover y fomentar la capacidad de trabajar en equipo. la integración y la retroalimentación del sistema. la concepción de gestión educativa se entrelaza con la idea del fortalecimiento. f. trabajo en equipo y redes de trabajo en equipo que construyan competencia profesional y educación para todos. Una multidisciplinariedad de saberes pedagógicos. supone la interdependencia de: a. a reflexionar sobre los patrones de interacción personal que. de evaluación y de gobierno Juicios de valor integrados en las decisiones técnicas Principios útiles para la acción Múltiples actores. muchas veces. creencias y encuadres. b. gerenciales y sociales Prácticas de aula. d. grupales y sociedades superpuestas
y/o articuladas. de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas. e. obstaculizan el aprendizaje grupal. promover un trabajo en equipo que supere la cultura del aislamiento implica:
Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. de inspección. genuina. Peter Senge insiste: Reconocer y asumir los conflictos como proceso habitual de la diversidad en las instituciones. de dirección.
abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentación. el compromiso y el aprendizaje  Ampliar la voz y la visión de otros. para que estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar. Asesoramiento y orientación profesionalizantes Originar toda una diversidad de estrategias de gestión educativa que promuevan diversas soluciones específicas a los procesos de enseñanza. romper las barreras de la inercia y el temor. la posibilidad de elección. por último es necesario insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia generar los espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes. tanto en los procesos como en los contenidos  Abrir el poder ³epistémico´ y político de la comunidad educativa  Fortalecer la participación mediante la cesión de poder. los procesos de negociación. que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales. se requerirán
. la adjudicación de tareas desafiantes y ofrecer apoyo  Fomentar la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza  Señalar el foco o el centro de los desafíos de la visión  Identificar los resultados a alcanzar  Mantener el ritmo de la transformación  Desarrollar los procesos con claridad en su sincronización para acentuar la comunicación y el aprendizaje Apertura al aprendizaje y a la innovación La gestión educativa tiene como misión construir una organización inteligente. favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformación. Este es desafío de gestores: abrir las organizaciones al aprendizaje. Facultar a todos para la acción.
espacios para ³pensar el pensamiento´. Para ello serán necesarias nuevas prácticas. entre otras cuestiones.14 Aprendizaje en equipo El profesor debe tener bien definida la tarea del curso que impartirá antes de iniciar el mismo.25 -26
. el coordinador (maestro) debe tener en cuenta tanto lo manifiesto (lo directamente observable). El profesor debe prestar atención constante a todo lo que suceda en el interior del grupo. orienten los aciertos y sean insumos para alentar la continuidad de los esfuerzos no certeros aún. En la comprensión de los fenómenos grupales. Distinción entre los contenidos manifiestos y los latentes que se encuentran presentes en el grupo para poder comprender su dinámica.
Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. a partir de la proposición que el profesor les hace. diseños flexibles de investigación. ampliar el ³poder epistémico´ y la voz de los docentes. habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias. pero los contenidos y técnicas de trabajo deben ser seleccionados por todo el grupo. experimentación. sistemas de medición de calidad provincial y local que alimenten las acciones de transformación. tanto en la formación inicial de los docentes como en el asesoramiento y orientación continua en los espacios institucionales y de perfeccionamiento. tal diversidad sólo puede consagrarse con una forma diferente de integración y coordinación. que le permita comprender la dinámica del mismo. Esto último no sería posible lograrlo si el profesor no tiene un sólido marco teórico acerca del proceso grupal y una rica experiencia práctica. pensar la acción. a través de la observación e interpretación de dichos fenómenos. como lo latente que sólo se descubre mediante el método de aproximaciones progresivas.
en el centro de la transformación del sistema educativo han sido puestos objetivos desafiantes: calidad para todos.1. El coordinador no debe reducir sus funciones sólo al logro de la tarea explícita (objetivo manifiesto del grupo). por lo que se requiere vislumbrar nuevos caminos para la construcción de una gestión educativa capaz de abrir las escuelas al aprendizaje permanente y por ello es necesario plantearse: ¿Cuáles son las limitaciones actuales?. que sólo es posible realizar a través de la elaboración de los contenidos latentes. diseño de escuelas inteligentes. de las personas y de los equipos en los ámbitos: Institucionales. ¿Cómo pueden diseñarse alternativas de acción para superar viejos esquemas y concepciones? El desafío de ³hacer las cosas de otra manera´
.7 HACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Es preciso plantear las demandas y descubrir competencias de las
organizaciones. vencer las resistencias al cambio. provinciales y nacional. 2. Desde esta concepción resultan muy importantes la primera sesión de trabajo con el grupo y el encuadre que en la misma se realice para el posterior desarrollo del curso. desvían o dificultan los esfuerzos del grupo en esta dirección. debe tratar de que el grupo se constituya como tal.Distinción entre la tarea explícita y la implícita. Precisamente la superación de estos obstáculos y la constitución de un verdadero grupo constituyen la tarea implícita. tratando de superar los obstáculos que impiden. profesionalización en todos los niveles.
Dos realidades por afrontar La primera realidad de cambio educativo tiene que ver con las exigencias que la sociedad -muy en particular el medio productivo y laboral. las que -como bien se sabe.
En busca de nuevas herramientas de organización y gestión educativa Una de las modernas herramientas utilizadas por los sistemas educativos en materia de gestión organizacional es el trabajo por proyectos.Hoy día la sociedad está demandando una formación pertinente. exige de las personas que asuman y desarrollen unas actitudes y habilidades particulares que rompen con las formas
. Cuando se trabaja con Proyecto de Centro.están profundamente influidas por el permanente cambio científico-técnico y por las nuevas exigencias de productividad y competitividad internacional. se rompe la ³soledad colectiva´ de la enseñanza. A los Centros de Formación se les está demandando desarrollar en los alumnos competencias personales y profesionales acordes con las nuevas condiciones de empleo. conocimientos y habilidades a desarrollar en las personas en la actualidad. no se trata de ³hacer más de lo mismo´ sino hacer las cosas de otra manera. de calidad y con equidad social. y.está haciendo al sistema de educación técnico-profesional respecto de las actitudes. En consecuencia. Se hace indispensable. por tanto. Pero la concepción del trabajo por proyectos (y en consecuencia del trabajo con Proyecto Innovador de Centro). lo que implica estimular la capacidad creativa de directivos y docentes. propiciar la implementación de nuevas propuestas educativas. cuya expresión global y comprehensiva se encuentra en el denominado Proyecto innovador de Centro. propiciar novedosas formas de conducir los Centros de Formación. fomentar el trabajo participativo y en equipo. producción y trabajo.
6 -8 Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág.40
.1. articulando una búsqueda conjunta de los integrantes de la organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo institucional.16 2.tradicionales como antes operaban las instituciones educativas. la cultura de raíces burocráticas nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar objetivos y programas es suficiente para desempeñar una buena gestión. sin embargo la comprensión de los fines de los proyectos por parte de los innumerables actores que participan en una gestión nunca fue ni podrá ser un proceso obvio. desde el rol de líder.9 ESTILO DE LIDERAZGO
Modulo de gerencia educativa 03-05-09 (6) pág. mediano y largo plazo. El gestor como líder. en el logro de fines y valores generalmente sepultados en el fárrago de las rutinas cotidianas. primordialmente por medios no coercitivos. Baste recordar algunas de esas actitudes y habilidades. así. se vincula con la capacidad de generar procesos de sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros. de adhesión inmediata.8 LIDERAZGO EDUCATIVO El liderazgo es el conjunto de procesos que orientan a las personas y equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional. el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos. El liderazgo asume el complejo desafío de convocar a participar en extensas redes de trabajo orientadas a asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes. comunica la visión de futuro compartido de lo que se intenta lograr.1. el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido de los objetivos que se pretenden lograr en el futuro inmediato.15 2. aunque sí los mismos desafíos.
además de deseable. Cada proceso tiende a beneficiar o perjudicar a los demás dependiendo de su utilización. y evaluación del remuneración. cooperación y formación de los docentes. selección.10
DIFERENCIA ENTRE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y LA
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS. funcionarios.
2. Todas ellas implican seis procesos en general que está muy relacionado entre sí de manera que se entrecruzan recíprocamente. 2. etc. negociación. directivos. es una mejora pequeña pero al servicio de una obra de transformación de más amplio margen. desempeño.10. orientar y regular procesos complejos de delegación. salud y bienestar. descripción y análisis de cargos. supervisores y demás personas que se desempeñan en la educación. animar. seguridad. diversidad de prácticas que buscan facilitar. entrenamiento desarrollo.1. relaciones
sindicales.Liderazgo es un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras. un gestor tiene presente que: cada proyecto es pequeño. el desafío de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y. de esta forma. inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la transformación como posible. cada meta de cambio es menor.1 LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO La gestión del talento humano implica varias actividades: Planeación de Recursos Humanos. orientación y motivación de personas. se hace paso a paso. reclutamiento. y La Gestión del Talento Humano considera a las personas como seres Humanos: Porque están dotados de personalidad propia profundamente
. El liderazgo dinamiza las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes.1.
compromiso. De ahí la reciprocidad de la interacción de personas y organizaciones. 2. talento y aprendizajes indispensables en su constante renovación y competitividad en un mundo de cambios y desafíos. crecimiento profesional.10. así como la autonomía de las personas. ya que se les considera sujetos pasivos de la acción organizacional. Que no son pasivas ni inertes. financieros. dedicación. lo que implica planear. las personas invierten en la organización esfuerzo. etc.diferentes entre sí. es decir. Cualquier inversión sólo se justifica cuando trae un retorno razonable. organizar. carrera. Las personas son fuente de impulso propio que dinamiza la organización y no agentes pasivos. destrezas y capacidades indispensables para la gestión adecuada de los recursos organizacionales. Como socias. incentivos. etc. Tienen historias distintas y poseen conocimientos. las personas constituyen parte del patrimonio físico en la contabilidad de la organización.2 LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Consiste en tratar a las personas como recursos organizacionales que deben ser administrados. En la medida en que el retorno sea gratificante y sostenido. la tendencia será mantener o aumentar la inversión. dirigir y controlar sus actividades.1. Las personas son socias activas de la organización y no meros sujetos pasivos. inertes y estáticos. De allí surge la necesidad de administrar los recursos humanos para obtener de éstos el máximo rendimiento posible. habilidades. capaces de dotarla de inteligencia.
. Con la esperanza de recibir retornos de estas inversiones: salarios. y Como activadores inteligentes de los recursos organizacionales. responsabilidad. y Como socios de la organización: Porque son capaces de conducirla a la excelencia y al éxito. Son los elementos impulsores de la organización. Son personas y no meros recursos de organización. riesgos.
selección. recompensas y evaluación del Es una función administrativa dedicada a la adquisición.y
La Administración de Recursos Humanos es el conjunto de políticas y prácticas necesarias para dirigir los aspectos de los cargos gerenciales relacionados desempeño. incluido el reclutamiento.2. dinámica y progresista de El Oro. capacitación. conocida como " La Capital Bananera del Mundo". Es una función de la organización relacionada con la provisión. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y DEMOGRÁFICAS DEL
Machala.1.
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL CANTÓN MACHALA
2.2. el entrenamiento. Fecha de Creación: 25 de Junio de 1824 Superficie: 349. entrenamiento. la motivación y el mantenimiento de los empleado
2.9 Km 2 Altura: 6 m. es la ciudad más activa. el desarrollo. evaluación y remuneración de los empleados. Es un conjunto de decisiones integradas sobre las relaciones de empleo que influyen en la eficacia de los empleados y las organizaciones. ya que de Puerto Bolívar salen todos los días grandes barcos llevando miles de toneladas de fruta con destino a diferentes países de todos los continentes. SNM Temperatura: 22 a 28 grados
. con las personas o recursos humanos. cabecera provincial.
Machala concentra el 40% de la población provincial y la fluidez del comercio y de las principales actividades productivas y culturales. El verano está caracterizado por la ausencia de precipitaciones lluviosas y por temperaturas un poco más agradables entre los 25 y 30 grados centígrados. Puerto Bolívar y las parroquias rurales: El Cambio y El Retiro. según el Censo del 2001. banano.9 % promedio anual. el invierno y el verano. Acuacultura. La población del Cantón Machala. Exportación y Comercio. Concentra el mayor movimiento monetario del sur occidente del Ecuador. a un ritmo del 2. División Política: La jurisdicción política del cantón está integrada por las parroquias urbanas: Machala. representa el 41. La Providencia. por su cercanía con el mar.000 habitantes.59 Límites: Al norte con los cantones El Guabo y Pasaje. Situación Geográfica: El cantón Machala se encuentra ubicado en la parte noroccidental de la Provincia de El Oro. ha crecido en el último período intercensal 1990-2001. la capital orense se encuentra a tan solo 4 metros sobre el nivel del mismo. Actividad económica: Agricultura. lo que ha permitido el rápido
. Topografía: Machala se encuentra situado en una gran extensión de tierras bajas. café y acuacultura. etc. al sur y este con el Cantón Santa Rosa y al oeste con el Archipiélago de Jambelí. Recursos Naturales: Minerales. Clima: Existen durante el año dos estaciones.4 % del total de la Provincia del El Oro. Densidad Poblacional: 571.Población: 200. El primero es caracterizado por lluvias y temperaturas elevadas que en la mayoría de los meses que dura el invierno sobrepasan los 30 grados centígrados.
regresa a la dirección del plantel el actual rector Lic. gastronómico. CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS JUAN MONTALVO 2. En la administración del Ing. A partir de enero del año 2005.crecimiento bancario privado. quien junto a los moradores del Barrio ³25 de Junio³.2. Al año siguiente. siendo su primer rector también el Sr.2.2.1. Turismo: Cultural. el primer rector titular es el Lcdo. mantuvieron una lucha constante hasta erradicar del sector el camal municipal. Alberto Carrión Palacios. ecológico. Ing. ha pedido de estudiantes. Resaltamos unos datos importantes de la vida del plantel. Alonso Montalvo Viteri. mediante concurso.2. basado en la exportación de banano que representa el mayor porcentaje del comercio internacional de productos primarios del Ecuador. quien construyó las primeras aulas del plantel. aventura. Alberto Carrión. Prof. ORIGEN Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL ³El Colegio ³Juan Montalvo´ tiene su origen desde el año de 1969. Jorge Zambrano Coronado. Fernando Correa Alvarado. 2. el plantel se convirtió en Centro Artesanal ³Héctor Encalada Sánchez´. etc. Cuando el plantel obtiene su nacionalización (1980). Norge Ordóñez Aguilar. Luego siguieron las administraciones de los señores Rectores: Prof. histórico. como centro de Alfabetización de Adultos. luego siguen las administraciones del Lcdo. Fernando Correa Alvarado. Lcdo. todo lo cual impedía el adelanto de esta barriada. Jorge Romero Mora y del Lcdo. cuyo mentalizador fue el ameritado educador Sr. profesores y padres de familia. una inmensa laguna de aguas putrefactas y el barrio de las trabajadoras sexuales. en homenaje al prefecto de la Provincia de ese entonces. Jorge Zambrano Coronado (1972 ± 1974). Nicolás Asencio Mendoza. Nelson Sarango. de ³Héctor
. se cambió el nombre del Plantel.
la aplicación de los decretos 262 y 263 que permiten realizar el bachillerato en dos años. la
. el Orense Lcdo. Galo García F. Luego. las autoridades provinciales y nacionales tendrán que rever esta situación a la brevedad posible. Manuel Ávila Loor.Encalada Sánchez´ Montalvo´. Técnico El Oro. lo cual. Como colegio nacionalizado (1980). etc. siendo ministro de educación el Dr. con la creación de la mencionada sección en 1985. A partir. en la Provincia de El Oro. antes de que funcione la sección diurna. Atahualpa. En el período 1979 .1980. en el período 1984 . siempre se incrementó de manera significativa. Este acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980. la población estudiantil del plantel.. sobre todo desde el período 1972-1973 cuando el colegio cambió su nombre al de Juan Montalvo. tuvo una matrícula de 615 alumnos. República del Perú. desde su comienzo. disposición que no se lleva a cabo con seriedad y rigurosidad académica.
por el del ilustre hombre de letras. debiéndose sobre todo a la migración de familias enteras a Estados Unidos y a Europa. y también. contó con una matrícula de 1088 alumnos. Es importante darnos cuenta cómo ha ido evolucionando la matrícula de alumnos en el plantel. Oswaldo Hurtado. y además. Dice: ³Nacionalizarse. del siguiente período 1992-1993. ). fue la tan anhelada nacionalización del colegio. otro factor que ha afectado a la baja población estudiantil nocturna. en la sección nocturna a la proliferación de secciones nocturnas en colegios fiscales de la ciudad que fueron creados como diurnos (9 de Octubre. En este período tuvo una matrícula de 125 alumnos.1985. el ambateño ³Juan
Otro acontecimiento y que ha sido de lucha permanente
conformaron la institución. comienza a registrarse una breve baja en la matrícula. la misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr. y Director Nacional de Planeamiento Educativo. último año como colegio semi-particular. hasta llegar a tener una matrícula de 2146 en el período 1991-1992. el Colegio Nocturno ³Juan Montalvo´ de la ciudad de Machala´. mediante decreto Nº 9716 y que textualmente en su artículo 5to. A pesar de estos factores.
diurna. una comisión especial de docentes elaboró un segundo proyecto educativo de innovación. tanto para directivos.2.2. contó con la especialización de Acuacultura hasta el año lectivo 2005-2006. pág. manteniendo las especializaciones de Físico-Matemáticos. aprobado por la Dirección Provincial de Educación. se ha venido manteniendo con un buen número de alumnos. entró en vigencia a partir del período 2004-2005. como para el personal docente. En la sección Diurna.2. 4
. como también la asignatura de Liderazgo Comunitario. después de ser socializado entre autoridades. en la Sección Nocturna.2. Colegio Juan Montalvo. Este proyecto. personal docente y personal administrativo. con un perfil diferente. en su Pensum de estudios se incorporó la enseñanza de Computación. VISIÓN INSTITUCIONAL
REVISTA INFORMATIVA. basado en el modelo constructivista en acuerdo ministerial No. En el transcurso del tiempo. Químico-Biológicos y Ciencias Sociales. así mismo. administrativo y alumnos.matrícula en los últimos años.2. En lo que tiene que ver con innovaciones curriculares. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
2.´ 17 2. 1786 de mayo del 2001. vespertina y nocturna. desde el año 1999. y además de las especializaciones mencionadas anteriormente. se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de Innovación. el Colegio ³Juan Montalvo´ se ha ido convirtiendo en el primer centro de educación fiscal en las jornadas.1. En el año 2003. como materia de cultura general para todos los cursos y especializaciones.2.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES Objetivo general
Optimizar la Práctica Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Cuenta con recursos humanos calificados. enmarcada en el Modelo Educativo del Constructivismo con el más alto nivel calificado para insertarse en el mercado laboral y académico.2.Las autoridades.2. como estrategia para innovar el Diseño Curricular y satisfacer las demandas. mediante la ejecución del Proyecto Curricular del Bachillerato en Ciencias. alumnos. Padres de Familia y toda la Comunidad Educativa del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.2.2.
a. integral. sólida experiencia y una adecuada infraestructura. con una actitud proactiva y propositiva frente al reto de vivir con dignidad.2.
2.2. Reorganizar el Pensum de estudios teniendo la investigación científica como eje central o transversal.
. para atender la Educación Básica y el nuevo Bachillerato en Ciencias de la sección diurna y nocturna.3. somos una institución líder en la educación formal. provincia de El Oro. sociolaborales y de educación superior. profesores. el mismo que ofrece una educación integral con capacidad de ubicarse con éxito en el campo laboral y seguir estudios superiores. 2. de la ciudad de Machala. es una institución educativa al servicio de la ciudadanía. empleados.2. brindando una educación de calidad científica. MISIÓN INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.
4. laboral y social. g. sirviéndose de los avances tecnológicos pertinentes. para formar individuos coactivos en las innovaciones curriculares. c. que esté en la línea del modelo constructivista. Utilizar la Metodología Participativa de Investigación ± acción ± reflexión. 2. POLÍTICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES La institución busca alcanzar el desarrollo de las potencialidades del educando fundamentada en una educación integral con mentalidad amplia y flexible. enfoques curriculares. con la comunidad educativa para el conocimiento y solución de problemas en la práctica docente. creativa.2. que le dé la capacidad de actuar de manera crítica. e. La política institucional esta comprende: a. pero al mismo tiempo con convicciones y compromiso social. Estimular el mejoramiento y apoyar todo proceso formativo en nuestra institución. ética y solidaria en la solución de todos los problemas que enfrentan en su vida estudiantil. Formar en el alumno Montalvino el espíritu científico y autónomo.b. acorde con la propuesta del paradigma del Constructivismo. f. El respeto a los derechos humano y de la sociedad
.2. Capacitar al personal docente de la institución en el uso de una nueva metodología activa. a fin de coadyuvar al logro de la calidad de la educación.2. Formar y capacitar a los maestros y demás actores del proceso educativo en las corrientes constructivistas de la educación y sus técnicas e instrumentos de evaluación. metodologías que sustenta la praxis profesional de los docentes Montalvinos. d. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante la presencia de modelos.
sentir y actuar de un modo activo. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. PARADIGMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL En relación directa con el Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Bruner (1960). es decir. 2. Exaltación de los auténticos valores cívicos. éticos y culturales de la patria d. El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. como resultado de la interacción dinámica y productiva entres sus capacidades innatas que realiza mediante el tratamiento de sus conocimientos previos y la información que recibe del entorno en cooperación con sus compañeros y la mediación u orientación del docente. es el Constructivista. Ausubel (1963). el Paradigma Educativo Institucional es el Constructivismo.b. El constructivismo asume que nada viene de nada. mismo que en esencia sostiene que el cambio construye y reconstruye su peculiar modo de pensar.4. Formación consiente y crítica 2. MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Modelo Educativo Institucional del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. conocer.2.3. Vygotsky (1978).
. Apertura a todas las tendencias científicas del pensamiento universal e. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.2. Compromiso con el desarrollo de social c.
. y el tercer año de bachillerato tiene como principal objetivo capacitar al estudiante en determinadas áreas del conocimiento científico. DOBE i. Estadística y Archivo d. Salón de Actos 2. Proyecto Curricular para el Bachillerato General en Ciencias del Colegio Nacional ³Juan Montalvo´. que está organizado en la sección nocturna en dos años de propedéutico (primero y segundo de bachillerato). Colecturía e. Departamento Innovaciones Curriculares h. curso).2. A partir de la aplicación del proyecto de innovación del año lectivo 2004-2005. y en la sección diurna. ZAPATA PINEDA Fernando. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ± ORGANIZACIONAL Departamentos y Dependencias a. Departamento Medico j.2. Inspección General g. según sean sus inclinaciones vocacionales. 2do y 3er Año de Bachillerato. OFERTA EDUCATIVA La institución ofrece estudios en: Octavo. y dos años de especialización (5to. Rectorado b. . Guardalmacén f. 6yo. curso)18. Noveno y Décimo Año de Educación Básica.
MARTÍNEZ RUIZ Héctor. SERRANO POLO Oscar y otros. así como 1ero.2. con un año de propedéutico ( 4to. Vicerrectorado c. Secretaria General: Secretaria. se reforma el Bachillerato.6. reemplazando esta modalidad con Especializaciones de Bachillerato General en Ciencias. Machala 2004.
8. b. Opción Químico Biológico ± mención enfermería c. PLANTA DOCENTE La planta docente del Colegio Nacional en Ciencias ³Juan Montalvo´.2.2. misma que reúne las siguientes características: Áreas Académicas 23 aulas 1 Laboratorio de Física y Matemática 1 Laboratorio de Química y Biología
. para el periodo lectivo 2010-2011 cuenta con una infraestructura de hormigón.2.9 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo. Opción Sociales ± mención comunicación social 2.2. para el período lectivo 2010-2011 está conformado por 80 profesores distribuidos de la siguiente manera:
AUTORIDADES Y DIRECTIVOS 8
PERSONAL DOCENTE TITULAR Y CONTRATADO 86
PERSONAL ADMINISTRATIVO 25
2. PROGRAMA DE ESTUDIOS La institución cuenta con las siguientes especializaciones: Bachillerato en Ciencias a. Opción Físico matemáticas ± mención topografía.7.
2. diurna y/o
. a través de una educación de calidad. El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.2 Laboratorios de Computación 1 Salón de Audiovisuales 1 Salón de Uso múltiple 1 Biblioteca Áreas recreativas y de esparcimiento 2 canchas de uso múltiple 1 Plazoleta Áreas verdes Pequeñas parcelas que adornan el establecimiento y purifican el aire.10 PROYECCIÓN SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN. socialmente se proyecta como una institución educativa sólida. de gran prestigio dentro de la comunidad machaleña y orense. Sin duda uno de sus mayores aportes con la sociedad es la oportunidad que brinda de educarse a quienes que por circunstancias particulares no pueden acceder a la educación matutina. la Reforma Curricular consensuada y el Plan Decenal de educación.2. El Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo desde su creación hasta la presente fechase ha forjado como una institución líder en la formación de bachilleres de la Provincia de El Oro en sus tres jornadas. científica y humanística con excelencia académica enmarcada en el modelo educativo constructivista y con una actitud proactiva y propositiva de acuerdo a las normas y exigencias de la sociedad del siglo XXI. educando y formando a jóvenes de nivel socioeconómico medio-bajo. lo que ha logrado con el esfuerzo y dedicación de todos sus miembros.
3.. numeral 20. artículo 23.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL El presente trabajo investigativo se enmarca en la siguiente normatividad administrativa y legal. Así mismo en los principios y finalidades expresa que ³la educación es un derecho irrenunciable de las personas. deber inexcusable del Estado. Evaluación de la calidad de la educación Un buen sistema de evaluación será uno que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa. establece que: ³Sin perjuicio de los derechos establecidos en esta Constitución y en los instrumentos internacionales vigentes.«´ Artículo 70:³La Ley establecerá órganos y procedimientos para que el Sistema Educativo Nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades de desarrollo nacional´.la educación´.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR La Constitución Política de la República del Ecuador Capítulo II que trata de los derechos civiles.2. apostando a la profesionalización del maestro y a la
. 2. el Estado reconocerá y garantizará a las personas el derecho a una calidad de vida que asegure«.
la paz.2 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO GENERAL Dentro de la Ley de Educación el presente trabajo investigativo se enmarca en el Capítulo I Artículo 2 el cual nos indica que: ³Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano. al fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del país.participación de los padres de familia. están abiertas a todas las corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera científica. la integración latinoamericana y la defensa y protección del medio ambiente´. a la afirmación de la democracia.3. como actores complementarios que nunca deberán verse como antagónicos. esencialmente pluralistas. Dirigen su actividad a la formación integral del ser humano para contribuir al desarrollo del país y al logro de la justicia social. Componentes del sistema nacional de evaluación A NIVEL DE LA ESCUELA Evaluación del desempeño de los estudiantes Evaluación de la gestión escolar Evaluación del desempeño docente en ejercicio
A NIVEL INSTITUCIONAL Evaluación de la gestión institucional Evaluación del currículo Evaluación del impacto de la implementación de las políticas públicas
2. los derechos humanos. Por lo que es una exigencia contribuir al desarrollo de la calidad educativa a través de una relación directa con la
por ello la importancia de contribuir a su desarrollo profesional. Justificación: Un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación es el docente. responsabilidad inexcusable del Estado y prioridad nacional de inversión pública.4 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Dentro del Plan Decenal de Educación la presente investigación se enmarca dentro de la Política 7: Revalorización de la Profesión Docente. En la actualidad la formación inicial docente es débil y desactualizada. la educación será. Desarrollo Profesional. tal como lo describe la presente investigación. mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. no existe un sistema integral y sostenido de desarrollo profesional lo que ha provocado desvalorización del rol docente y poco reconocimiento social y económico a la profesión docente. es tarea de todos con el cambio en la educación podemos cambiar la historia de nuestro país. El Plan Decenal contribuirá a hacer de la educación un compromiso de todos. motivo de esperanza para la gente de nuestro Ecuador. Con la participación ciudadana. Principales líneas de acción:
2. Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida. La educación.comunidad a través de una propuesta de intervención. nuevamente.3. pluricultural y multiétnico.
mejorar la calidad educativa y fomentar una convivencia armónica y participativa. El código de Convivencia de nuestro plantel señala también como un hecho importante el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de nuestra comunidad educativa representada en todos sus estamentos: Autoridades.3. Respeto irrestricto a los compromisos Autonomía y autodisciplina Derechos de género Tolerancia y cultura de paz Honestidad y responsabilidad Solidaridad y apoyo mutuo. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los mercados laborales y realidad geográfica. Docentes.1. el Código de la niñez y de la Adolescencia y el Proyecto Educativo Institucional. en búsqueda de poner en ejercicio sus obligaciones y derechos. que está basado en la Constitución de la República del Ecuador. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo profesional permanente. actualización e interculturalización del currículo de formación inicial. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe. 4. 2. Este instrumento de construcción colectiva recoge en su parte fundamental el Acuerdo Ministerial No. la Ley General de Educación y su Reglamento. Directivos.4 CÓDIGO DE CONVIVENCIA. 3. Personal Administrativo. 2. 182.
. Revisión. Personal Discente. El Manual de Convivencia se basa en los siguientes preceptos. la Familia y la Comunidad.
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References: resolución 
 Resolución 
 artículo 5
 artículo 23
 Artículo 70
 Artículo 2