Source: https://www.slideshare.net/yeljo7/reglakdkkdkdkdk
Timestamp: 2017-07-28 00:04:07+00:00

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LEY DE REFORMA MAGISTERIAL PROYECTO DE REGLAMENTO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL TÍTULO PRIMERO TITULO PRIMERO DISPOSICIONES GENERALES DISPOSICIONES GENERALES CAPÍTULO I CAPITULO I OBJETO Y PRINCIPIOS OBJETO Y PRINCIPIOSArtículo 1º.- Objeto y alcances de la Ley Artículo 1. Objeto de la normaLa presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y El presente reglamento tiene por objeto regular las disposiciones, criterios,los profesores que prestan servicios en las instituciones y programas procesos y procedimientos contenidos en la Ley N° 29944, Ley de Reformaeducativos públicos de Educación Básica y Técnico Productiva y en las Magisterial, cuya finalidad es normar las relaciones entre el Estado y losinstancias de gestión educativa descentralizada. Regula sus deberes y profesores que prestan servicios en las diversas instancias públicas dederechos, la formación continua, la carrera pública magisterial, la gestión educativa descentralizadas a que se refiere la Ley 28044, Leyevaluación, el proceso disciplinario, las remuneraciones y los estímulos General de Educación.e incentivos. Para efectos del presente reglamento, el término Ley se refiere a la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial. Asimismo, cuando se hace referencia aArtículo 2º.- Principios institución educativa debe entenderse que se trata de una institución o de unEl régimen laboral del magisterio público se sustenta en los siguientes programa educativo público, según corresponda.principios: Artículo 2. Ámbito de aplicacióna) Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el 2.1. El presente Reglamento es de aplicación nacional y su alcance ejercicio de la profesión docente se enmarcan dentro de lo comprende al Ministerio de Educación, Direcciones Regionales de establecido en la Constitución Política del Perú, la Ley N° 28044, Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, instituciones educativas Ley General de Educación y sus modificatorias, la presente Ley y públicas y programas educativos públicos de Educación Básica, en todas sus sus reglamentos. modalidades, niveles y ciclos, así como a los de Educación Técnico-b) Principio de probidad y ética pública: La actuación del profesor Productiva. se sujeta a lo establecido en la Constitución Política del Perú, la Ley 2.2. La norma es de aplicación a los profesores de educación básica y del Código de Ética de la Función Pública y la presente Ley. técnico productiva entendiéndose por tales, a los siguientes profesores:c) Principio de mérito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se a) Los profesores nombrados con título pedagógico que se encontraban fundamentan en el mérito y la capacidad de los profesores. normados por las Leyes Nº 24029 y 25212-Ley del Profesorado y la leyd) Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y Nº 29062 Ley de Carrera Pública Magisterial, y que por mandato de la colectivas de trabajo aseguran la igualdad de oportunidades y la no Ley son incorporados universal y automáticamente en los alcances de la discriminación, el carácter irrenunciable de los derechos reconocidos Ley de Reforma Magisterial. por la Constitución y la interpretación más favorable al trabajador en b) Los profesores que previo concurso público ingresan a la carrera pública caso de duda insalvable. magisterial, de acuerdo a las normas establecidas en la Ley y el presente 1 2.
reglamento.Artículo 3º.- Marco ético y ciudadano de la profesión docente 2.3. También es de aplicación el presente reglamento, en lo queLa profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el corresponda, a los profesores contratados.desarrollo de la persona y en el marco del compromiso ético y ciudadanode formar integralmente al educando. Tiene como fundamento ético para Artículo 3. Abreviaturassu actuación profesional, el respeto a los derechos humanos y a la Para los efectos de las disposiciones de este texto se entiende por:dignidad de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultosmayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que CONEI : Consejo Educativo Institucionalcoadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadanía y la COPALE : Consejo Participativo Local de Educacióndemocracia. Esta ética exige del profesor idoneidad profesional, COPARE : Consejo Participativo Regional de Educacióncomportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de UGEL : Unidad de Gestión Educativa Localcada alumno. DRE : Dirección Regional de Educación EIB : Educación Intercultural Bilingüe EBA : Educación Básica Alternativa EBE : Educación Básica Especial LGE : Ley General de Educación MINEDU : Ministerio de Educación PRONABEC : Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo PRONOEI : Programa No Escolarizado de Educación Inicial SINEACE : Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa 2 3.
CAPÍTULO II EL PROFESOR Y LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIALArtículo 4º.- El ProfesorEl profesor es un profesional de la educación, con título de profesor olicenciado en educación, con calificaciones y competencias debidamentecertificadas que, en su calidad de agente fundamental del procesoeducativo, presta un servicio público esencial dirigido a concretar elderecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza decalidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad yel Estado, a la formación integral del educando, razón de ser de suejercicio profesionalArtículo 5º.- Objetivos de la Carrera Pública MagisterialLa Carrera Pública Magisterial, rige en todo territorio nacional, es degestión descentralizada y tiene como objetivos:a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas públicas, la idoneidad de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeño para atender el derecho de cada alumno a recibir una educación de calidad.b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.c) Valorar el mérito en el desempeño laboral.d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la carrera pública magisterial, en igualdad de oportunidades.e) Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño del profesor en las instituciones y programas educativos.f) Determinar criterios y procesos de evaluación que garanticen el ingreso y la permanencia de profesores de calidad.g) Fortalecer el Programa de Formación y Capacitación Permanente establecido en la Ley No 28044, Ley General de Educación. 3 4.
CAPÍTULO III CAPÍTULO II FORMACIÓN DOCENTE FORMACION DOCENTEArtículo 6º.- Formación inicial SUB CAPITULO ILa formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas DE LOS ROLES INSTITUCIONALES EN LA FORMACION DOCENTEde formación docente de educación superior y en las facultades oescuelas de educación de las universidades, en no menos de diez Artículo 4.- Finalidad de la formación docentesemestres académicos, acreditadas por el Sistema Nacional de La formación docente es un proceso continuo que comprende la formaciónEvaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa inicial y la formación en servicio. Tiene por finalidad promover el desarrollo(SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo de las habilidades sociales, emocionales, pedagógicas y disciplinares delNacional, con una visión integral e intercultural, que contribuye a una profesional de la educación, en un enfoque integral que lo prepare parasólida formación en la especialidad y a una adecuada formación general atender los requerimientos complejos, diversos y cambiantes del sistemapedagógica. educativo peruano.Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación Igualmente la formación docente prepara a los profesores para que asumandocente son convalidables en las universidades para realizar cualquier funciones relacionadas con las cuatro áreas de desempeño laboral que la leyotro estudio. Los estudios de complementación para obtener el grado de establece para la carrera pública magisterial.bachiller tienen una duración mínima de dos semestres académicos.Los títulos profesionales otorgados por ambas instituciones son Artículo 5.- Rol rector del MINEDU en la formación docenteequivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo en la 5.1. El MINEDU organiza, regula y dirige la ejecución de la política decarrera pública magisterial. formación docente continua a través de planes estratégicos, de mediano yLos criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para largo plazo, que articulen sistémicamente los servicios de formación inicial ylas evaluaciones establecidas en la presente Ley son coordinados con el formación en servicio del profesor, con la finalidad de garantizar su accesoSINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento vinculante para la universal y permanente a oportunidades de desarrollo personal y profesionalformulación de estándares de acreditación de las instituciones de que cumplan con criterios de calidad y equidad.formación docente y la certificación de competencias profesionales para 5.2. En relación a la formación docente el MINEDU tiene los siguientesla docencia. roles:Artículo 7º.- Formación en servicio a) Articula las políticas de formación continua -inicial y en servicio- conLa formación en servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a las políticas de mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantesfavor de los profesores en servicio, actividades de actualización, y de reforma de las instituciones de educación básica y técnicocapacitación y especialización, que responden a las exigencias de productiva.aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la b) Aprueba los criterios y procedimientos para seleccionar a losinstitución educativa y a las necesidades reales de la capacitación de los aspirantes a profesores y evaluar a los egresados de las institucionesprofesores. de formación docente inicialLos criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para c) Define las metas y la política curricular de la formación docente paralas evaluaciones establecidas en la presente Ley, son referente desarrollar las competencias establecidas en el Marco de Buenobligatorio para el Programa de Formación y Capacitación Permanente. Desempeño Docente y los perfiles docentes específicos de las 4 5.
modalidades, forma, niveles y, especialidades,Artículo 8º.- Gestión de la formación en servicio d) Armoniza, a través de los mecanismos de coordinaciónLa gestión de la formación en servicio es normada por el Ministerio de intergubernamental, las prioridades y los planes nacionales yEducación, en el marco del Programa de Formación y Capacitación regionales de formación continua,Permanente. Su organización y gestión la realiza con los gobiernos e) Promueve, apoya y difunde la innovación en la formación docenteregionales, locales y las instituciones educativas. Las necesidades de inicial y en serviciocapacitación de las instituciones educativas presentadas por el director f) Brinda asistencia técnica a los Gobiernos Regionales y sus instanciasson incluidas en el Programa, en concordancia con las políticas de gestión descentralizada para gestionar la formación docenteregionales y locales de formación continua. continua en sus respectivas jurisdicciones; g) Involucra a otros sectores públicos, el sector privado y la sociedadArtículo 9- Formación y capacitación de Directores y Subdirectores civil en la implementación de medidas concretas para la mejora de laEl Ministerio de Educación norma y organiza el Programa Nacional de calidad y equidad de la formación inicial y en servicio.Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de instituciones h) Establece los mecanismos para asegurar la pertinencia y calidad deeducativas. la oferta formativa que brinden las instituciones públicas y privadas autorizadas para formar profesoresArtículo 10º.- Becas para maestrías y doctorados en Educación i) Gestiona los recursos necesarios para implementar lo planificado.El Ministerio de Educación y los gobiernos regionales otorgan becas alos profesores, para realizar estudios de maestría o doctorado en Artículo 6. Rol del Gobierno Regional en la formación docenteeducación en las universidades del país o del extranjero debidamente 6.1. En relación a la formación docente el gobierno regional tiene los rolesacreditadas. A tales efectos, se convoca anualmente a concurso público siguientes:de selección. a) Alinea los planes regionales de formación docente -inicial y en servicio- con los planes y políticas nacionales de formación docente b) Asegura que las acciones de formación en servicio de su jurisdicción respondan a las demandas y políticas priorizadas en el Proyecto Educativo Regional c) Gestiona la provisión de los servicios de formación docente -inicial y en servicio- en sus respectivos territorios y destina recursos para cumplir con sus planes regionales de formación docente. d) Vigila que las instituciones de formación docente públicas y privadas cumplan con criterios o estándares de calidad y equidad en los servicios que prestan, e) Evalúa, con participación de la sociedad civil, los diferentes programas de formación en servicio que se desarrollan en su ámbito, velando por su efectiva implementación e impacto en el desarrollo profesional docente y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes 5 6.
6.2. El Gobierno Regional y sus instancias de gestión educativa promuevenque las instituciones de formación docente que prestan servicios en sujurisdicción, innoven y desarrollen nuevas modalidades de formación inicial yen servicio que preparen a los profesores para mejorar la enseñanza, enconcordancia con las necesidades y demandas del sistema educativoregional y las necesidades educativas de los estudiantes de educaciónbásica y técnico productiva.Artículo 7. Rol de las instituciones de formación docente7.1. Las instituciones de formación docente preparan al futuro profesor paradesarrollar las competencias establecidas en el Marco de Buen DesempeñoDocente, incluyendo los conocimientos pedagógicos -disciplinarios ydidácticos- y del desarrollo del niño y el adolescente, requeridos paraenseñar en contextos culturalmente diversos y con diversidad en elalumnado. También preparan a los profesores para evaluar y reflexionarsobre su propia práctica y la de sus pares y para colaborar en el desarrollode la institución educativa en relación constante con el entorno social.7.2. Las instituciones de formación docente brindan formación inicial y enservicio en contacto temprano y continuo con el sistema escolar y la prácticaen aula, en instituciones de educación básica y educación técnico-productiva.Artículo 8. Rol del profesor en su formación continua8.1. El profesor debe participar en forma activa en los procesos formativosconvocados y organizados por la institución educativa, los GobiernosRegionales y sus instancias de gestión educativa y el MINEDU, en laperspectiva de fortalecer las competencias profesionales establecidas en elMarco de Buen Desempeño Docente y asumir nuevas responsabilidadesprofesionales en el sistema educativo público que contribuyan a mejorar loslogros de aprendizaje de los estudiantes.8.2. El Profesor podrá formar parte de colectivos o comunidades deaprendizaje generadas en la institución educativa o en redes educativaslocales, con el objetivo de reflexionar y profundizar sobre la prácticapedagógica y el conocimiento en un área curricular específica o lainterrelación entre una o más áreas del currículo de educación básica ytécnico-productiva 6 7.
Artículo 9.- Coordinación con el SINEACE 9.1. De conformidad con lo establecido en el artículo 6 de la Ley, el MINEDUcoordina con los órganos operadores del SINEACE que garantizan la calidadde las instituciones de formación docente, los criterios e indicadoresaprobados para la evaluación de los docentes, para que sean consideradoscomo elemento vinculante en los procesos de acreditación de carreras yprogramas de formación docente, tanto de pregrado como de postgrado, asícomo en los procesos de certificación de competencias profesionales para ladocencia.9.2. Adicionalmente, como medio de asegurar la calidad de la formación quebrindan las instituciones de formación docente, el MINEDU acuerda con losórganos operadores del SINEACE, lo siguiente: a) Metas de acreditación de instituciones de formación docente, en el corto y mediano plazo. b) Mecanismos para evaluar el impacto en la mejora de la enseñanza de los procesos de acreditación de carreras de educación y de los procesos de certificación de competencias profesionales de los profesores. SUB CAPITULO II FORMACION INICIALArtículo 10.- Finalidad de la formación inicialLa formación inicial tiene por finalidad promover su competencia profesionalpara ejercer la docencia en las diferentes modalidades, formas, niveles yciclos con un enfoque integral, intercultural e inclusivo, promover sucompetencia personal enfatizando la consolidación de sus valores cívicos yconducta ética y promover el uso cotidiano y eficaz de las tecnologías deinformación y comunicación que le permitan desarrollar la docencia acordecon los requerimientos de la sociedad del conocimientoArtículo 11.- Formación inicial y servicio educativo público11.1. El Estado norma y ejecuta procesos para la creación y autorización delfuncionamiento de las instituciones de educación superior que brindanformación inicial, garantizando la calidad de sus servicios a través de la 7 8.
acreditación obligatoria de sus carreras y programas.11.2. La Ley contempla a la formación inicial como un proceso que formaprofesionales para su eventual incorporación al servicio educativo público,cuya eficacia y eficiencia es comprobada, entre otros medios, a través de laevaluación para la ingreso a la carrera pública Magisterial.11.3 El MINEDU regula la formación inicial que se imparte en los institutos yescuelas superiores que forman profesores y coordina con las universidadesla actualización de los programas que desarrollan las facultades deeducación. para que incorporen en sus programas las necesidades delservicio educativo, poniendo a su disposición los requerimientos deformación inicial que se desprenden de las evaluaciones para el ingreso a lacarrera pública magisterial, desempeño docente, acceso y permanencia encargos, en las diversas modalidades, formas, niveles y, ciclos del sistemaeducativo. SUB CAPITULO III FORMACIÓN EN SERVICIOArtículo 12.- Finalidad de la formación en servicio La formación en servicio tiene por finalidad fortalecer las competencias ydesempeños profesionales de los profesores durante su ejercicio profesionalpara promover su especialización y actualización permanente. Esto con lafinalidad de incidir en la renovación de su práctica pedagógica enconcordancia con las necesidades y demandas de aprendizaje de losestudiantes de las diversas modalidades, formas y niveles educativos,considerando el propio contexto donde se labora y las prioridades de políticaeducativa local, regional y nacional.Artículo 13.- Planificación y gestión descentralizada la formación enservicio13.1. La política de formación docente en servicio se gestiona a través de unplan nacional y planes regionales descentralizados13.2. El Plan Nacional de Formación Docente en Servicio establece loslineamientos de política, las modalidades, las metas nacionales y losresultados esperados de las acciones de formación en servicio en el país. Esaprobado, monitoreado y evaluado por el Ministerio de Educación encoordinación con los Gobiernos Regionales. 8 9.
13.3. Los Planes Regionales de Formación Docente en Servicio establecenlas prioridades, metas y resultados esperados de la formación en servicio encada región en concordancia con el Plan Nacional de Formación Docente enServicio, las necesidades formativas de los profesores de educación básica ytécnico-productiva de la Región y las demandas de aprendizaje de lasdiversas poblaciones que habitan el territorio. Son aprobados, monitoreadosy evaluados por los Gobiernos Regionales y sus instancias de gestióneducativa descentralizada. Los planes regionales son coordinados con losgobiernos regionales.13.4. Las instituciones educativas de educación básica generan condicionesy brindan facilidades para promover la participación, permanencia yculminación efectiva del profesor en los acciones de formación en servicio.13.5. Los gobiernos regionales identifican anualmente prioridades para laformación en servicio en concordancia con las prioridades nacionalesestablecidas por el MINEDU.Artículo 14.- Fuentes de información para la planificación de laformación en servicio14.1. La formación en servicio es planificada teniendo en cuenta lassiguientes fuentes de información: a) Los estudios de oferta y demanda de formación en servicio b) Las demandas para ampliación de cobertura de atención y mejora de calidad c) Las prioridades de política educativa regional y nacional d) Los resultados de la evaluación de rendimiento estudiantil realizadas por el MINEDU. e) Los resultados de las evaluaciones docentes de ingreso, desempeño laboral, ascenso y acceso a cargo, según corresponda. f) Las demandas de formación docente que se desprenden de investigaciones, estudios independientes, autoevaluación con fines de acreditación, entre otras fuentes. g) Los requerimientos de los propios profesores recogidos a través de diversos medios oficiales establecidos por el MINEDU en coordinación con los gobiernos regionales y locales. h) Otras consideraciones establecidas en la política de desarrollo docente. 9 10.
14.2. Los Directores de las Instituciones Educativas públicas presentan a laUGEL y/o DRE las necesidades de capacitación de los profesores queintegran su institución educativa a fin de ser incluidas en el Plan deFormación Docente. El informe emitido debe indicar la priorización de lasnecesidades de formación en servicio en función al número de profesores aatender, el número de estudiantes a beneficiar y otros criterios depriorización que consideren pertinentes.Artículo 15.- Diversidad de la oferta de formación en Servicio15.1 La formación en servicio es flexible y diversificada pudiendo utilizar unaamplia gama de posibilidades y se distingue por su finalidad, duración,diseños u otros.15.2. Por su finalidad las acciones de formación en servicio pueden ser: a) De actualización, cuando permiten acceder al manejo teórico-práctico de los últimos avances de la pedagogía y las disciplinas relacionadas con el currículo. b) De especialización, cuando profundizan el desarrollo de competencias en algún campo específico de la pedagogía o alguna disciplina, de un área afín a lo que certifica su título profesional inicial. c) De segunda especialidad cuando se refiere a un campo específico de la pedagogía o alguna disciplina relacionada al currículo en un área distinta a la del título profesional inicial del profesor. d) De postgrado cuando se refieren a estudios conducentes a un grado académico, que se obtiene a través de una investigación rigurosa que enriquece el conocimiento.15.3. Por su duración pueden ser cursos de diversas cargas horarias que van desde un día hasta dos o más años.15.4. Por su diseño pueden ser talleres, cursos virtuales, semipresenciales, presenciales con apoyo en plataforma digital, autoinstructivos, semipresenciales con acompañamiento pedagógico en aula, organizados para atención individual de profesores o como colectivos de una misma institución educativa, entre otros. 10 11.
Artículo 16.- Ejecución de la formación en servicio La formación en servicio puede ser ejecutada por:16.1 Las instituciones de educación superior que ofertan programas deformación en servicio, aprobados por el Ministerio de Educación encoordinación con los gobiernos regionales y tienen la obligación deincorporar las prioridades y lineamientos de política educativa nacional yregional en sus procesos formativos.16.2. Directamente por el MINEDU o los gobiernos regionales a través decuadros de profesores con formación ad-hoc acorde con las prioridadesestablecidas por el MINEDU y los gobiernos regionales.Artículo 17.- Evaluación de la formación en servicio17.1. La evaluación de los participantes en los programas de formación enservicio estará centrada en un enfoque de evaluación por competencias quese desarrolla principalmente en función a los desempeños de losparticipantes en relación a su práctica pedagógica en aula y/o de acuerdo alárea de desempeño laboral donde se ubica el profesor participante de estosprogramas17.2. El MINEDU en coordinación con los gobiernos regionales, desarrollamecanismos que permitan evaluar el impacto de los diferentes programas deformación en servicio realizados, tomando como referentes la puesta enmarcha de innovaciones educativas, el desempeño docente, la evaluaciónpara la permanencia en el cargo y ascenso en la carrera pública magisterial.Estas acciones tienen por finalidad evaluar la efectividad de la formación enservicio de un periodo determinado y son indispensables para la planificaciónde las futuras acciones, incluida la selección de la(s) entidad(es)formadora(s).17.3. Adicionalmente el MINEDU puede evaluar el impacto de los programasde formación en servicio en la dinámica de la vida escolar y en los niveles delogro alcanzados por los estudiantes. SUB CAPÍTULO III FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTIVOSArtículo 18.- Finalidad de la formación de DirectivosLa formación de Directivos tiene por finalidad fortalecer las competencias delprofesor que ejerce cargos directivos para consolidarse como líder del 11 12.
Proyecto Educativo Institucional, además de gestionar con eficacia yeficiencia los recursos de la institución educativa, con miras al progresivoempoderamiento de la institución educativa como primera instancia degestión educativa descentralizada. Introduce en la formación aspectospedagógicos, administrativos, financieros y organizacionales que le permitanejercer un liderazgo pedagógico e institucional, centrado en la persona, quepropicie el buen clima escolar y la reducción de los conflictosinterpersonales.Artículo 19.- Organización del Programa Nacional de Formación yCapacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas19.1. El Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores ySubdirectores de instituciones educativas es normado y organizado por elMINEDU en coordinación con los Gobiernos Regionales a través de susinstancias de gestión educativa.19.2. Para la ejecución del Programa Nacional de Formación y Capacitaciónde Directores y Subdirectores de instituciones educativas el MINEDU o losGobiernos Regionales pueden celebrar contratos o convenios conUniversidades y otras instituciones especializadas de prestigio y experienciacomprobada, en el desarrollo de competencias de dirección educativa.Artículo 20.- Criterios para el diseño del programa de Formación yCapacitación de Directores y subdirectores20.1. El Programa se diseña y ejecuta teniendo en cuenta el desarrollo decompetencias para un liderazgo escolar efectivo, considerando lasdimensiones pedagógica e institucional.20.2. Los aspectos relacionados con las organización, regulación,implementación y evaluación del Programa Nacional de Formación yCapacitación de Directores y Sub Directores toman como referencia lapropuesta marco de buen desempeño del Directivo y se detallan en normasespecíficas formuladas para tal fin. 12 13.
SUB CAPÍTULO IV OTORGAMIENTO DE BECAS PARA MAESTRÍAS Y DOCTORADOSArtículo 21.- Política para el otorgamiento de becas para maestrías ydoctorados21.1. El MINEDU y los Gobiernos Regionales otorgan becas dirigidas a todoslos profesores que laboran en el servicio educativo público, para realizarestudios de maestría o doctorado en educación.21.2. En el marco de las políticas inclusivas y de equidad, en cada concursopúblico anual se establecen criterios de selección que garanticen un númerode becas para los profesores que laboren en las siguientes condiciones:a) Institución educativa unidocente o multigrado.b) Zona rural, de frontera o declarada en emergencia.c) Educación intercultural bilingüe.d) Atención a necesidades educativas especiales.21.3. El postulante que invoque alguna de las condiciones mencionadasdebe estar laborando en las referidas áreas al momento del concurso ycontar con un tiempo mínimo de cinco (05) años continuos u ocho (08)acumulados, en dicha condición.21.4. En todos los casos el postulante deber haber logrado previamente suadmisión a las maestrías y/o doctorados en universidades elegibles para lasbecas de postgrado nacional o internacional. Este es requisito indispensablepara participar en el concurso.Artículo 22.- Criterios individuales para la selecciónLos criterios individuales para la selección de los postulantes son lossiguientes: a) El puntaje obtenido en el proceso de admisión a la Universidad, para la maestría o doctorado al que postula. b) El resultado de la última evaluación de desempeño docente o desempeño en el cargo. c) El record académico en las actividades de capacitación de formación en servicio, organizadas por el Ministerio de Educación, en las que participe con anterioridad a la convocatoria. 13 14.
d) Los reconocimientos obtenidos por el diseño y aplicación de proyectos de innovación pedagógica. e) El record de asistencia y permanencia en la institución educativa, expedido por el Director con el aval del CONEI y visado por la UGEL. f) Otros criterios que establezca la convocatoria anual.Artículo 23.- Planificación de los concursos para el otorgamiento debecas23.1. Los concursos de becas son planificados, ejecutados y evaluados porlas dependencias correspondientes del MINEDU. Anualmente, se establecenlos objetivos y alcances de la convocatoria, las que incluyen entre otrosaspectos: a) Las líneas de investigación a las que deben estar adscritas las menciones y proyectos de tesis de los postulantes. b) Las universidades y facultades o escuelas nacionales y extranjeras elegibles23.2. Las líneas de investigación a que se refiere el literal a) del presenteartículo son determinadas por el MINEDU en base a las necesidades delservicio consideradas prioritarias para el periodo en el que se realiza laconvocatoria y están ligadas con el área de desempeño del profesorpostulante.23.3. En las bases de cada concurso se establece la metodología paraevaluar los criterios establecidos y las ponderaciones que permitan laadjudicación de las becas, los impedimentos para postular, los criterios deelegibilidad de las universidades nacionales y extranjeras, entre otrosaspectos específicos.Artículo 24.- Beneficios del profesor becadoEl profesor que accede a la beca goza como mínimo de los siguientesbeneficios:a) Licencia con goce de haber.b) Pago de los aranceles y costos del estudio.c) Subvención para gastos de alimentación.d) Subvención para gastos de transporte, movilidad interna y alojamiento, cuando corresponda. 14 15.
Artículo 25.- Obligaciones del profesor becado25.1. Son obligaciones del profesor durante y después del periodo de beca: a) Sujetarse al proceso de evaluación y monitoreo de su desempeño y rendimiento académico, a cargo del MINEDU b) Culminar los estudios y sustentar la tesis para optar por el grado, la misma que debe coincidir con las líneas de investigación consideradas en la convocatoria. c) Prestar servicios en el sistema educativo público, como mínimo, por el doble del tiempo que dure la beca. d) Participar organizadamente en actividades para la socialización y aplicación de los resultados de la investigación realizada en beneficio de los profesores de instituciones educativas para los que resulte pertinente y relevante. e) Participar en proyectos de innovación vinculados con la investigación realizada.25.2. Si en el proceso de monitoreo se evidencia que el profesor no asumecon responsabilidad los estudios y/o desaprueba cursos, se le suspenderá lalicencia con goce de remuneraciones y se establecerá como responsabilidadeconómica el reintegro de los costos incurridos hasta la fecha en que esretirado. Igual medida corresponde en caso de no cumplir con el inciso c) delartículo anterior.Artículo 26.- Monitoreo a los becarios26.1. El MINEDU implementa un mecanismo para monitorear el desempeñodel becario. Dicho mecanismo puede utilizar plataformas tecnológicas de lainformación y comunicación que permitan al becario evidenciar sus avancesacadémicos, los resultados de evaluación formativa y de investigación, tantoen el caso de realizar estudios en el país como en el extranjero.26.2. El proceso de monitoreo al becario está orientado a evaluar eldesempeño del becario y adicionalmente la eficacia y seriedad del servicioformativo ofrecido por la Universidad elegida, para efecto de su inclusión ono en futuras convocatorias.26.3. El monitoreo incluye también el cumplimiento de las obligaciones delbecario establecidas en el artículo que antecede y que son posteriores a laculminación de sus estudios. 15 16.
TÍTULO SEGUNDO TITULO SEGUNDO LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL CAPÍTULO IV CAPÌTULO III ESTRUCTURA Y EVALUACIONES ESTRUCTURA Y EVALUACIONESArtículo 11º.- Estructura de la Carrera Pública Magisterial SUB CAPÍTULO ILa carrera pública magisterial está estructurada en ocho (8) escalas DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA PÚBLICAmagisteriales y cuatro (4) áreas de desempeño laboral.Las escalas magisteriales y el tiempo mínimo de permanencia en cada Artículo 27.- Estructura de la carrera magisterialuna de éstas son: 27.1. La carrera pública magisterial se estructura en ocho (8) escalas magisteriales cada una de las cuales tiene requisitos específicos vinculadosa) Primera Escala Magisterial: Tres (3) años. a tiempo de permanencia, formación académica y competenciasb) Segunda Escala Magisterial: Cuatro (4) años. pedagógicas diferenciadas.c) Tercera Escala Magisterial: Cuatro (4) años. 27.2. Para el cómputo del tiempo mínimo de permanencia en una escalad) Cuarta Escala Magisterial: Cuatro (4) años. magisterial se toma como referencia el año calendario.e) Quinta Escala Magisterial: Cinco (5) años.f) Sexta Escala Magisterial: Cinco (5) años. Artículo 28.- Evaluacionesg) Sétima Escala Magisterial: Cinco (5) años 28.1. La carrera pública magisterial considera las siguientes evaluaciones:h) Octava Escala Magisterial: Hasta el momento del retiro de la carrera. a) Evaluación para el ingreso a la carrera b) Evaluación de desempeño docenteEn el caso de los profesores que laboran en instituciones educativas c) Evaluación para el ascensoubicadas en áreas calificadas como rurales o zonas de frontera, se d) Evaluación para el acceso a cargosreduce en un año la permanencia para postular a la cuarta, quinta, e) Evaluación de desempeño en el cargosexta, sétima y octava escalas magisteriales. 28.2. Todas las evaluaciones tienen una finalidad fundamentalmenteArtículo 12.- Áreas de desempeño laboral formativa y permiten al MINEDU y los gobiernos regionales identificar lasLa Carrera Pública Magisterial reconoce cuatro (4) áreas de desempeño acciones de formación que resulten convenientes para promover la mejoralaboral, para el ejercicio de cargos y funciones de los profesores: continua del profesor, su ascenso y movilidad por las diferentes áreas de desempeño laboral que conforman la carrera.a) Gestión pedagógica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseñanza en el aula y actividades curriculares Artículo 29.- Permanencia en las escalas para profesor rural y de zona complementarias al interior de la institución educativa y en la de frontera comunidad, como a los que desempeñan cargos jerárquicos en 29.1. El tiempo de permanencia se reduce en un año por nivel, para los orientación y consejería estudiantil, jefatura, asesoría, formación profesores que laboran en instituciones educativas ubicadas en áreas entre pares, coordinación de programas no escolarizados de calificadas como rurales o zonas de frontera y deseen postular a la cuarta, 16 17.
educación inicial y coordinación académica en las áreas de quinta, sexta, sétima y octava escala magisterial. formación establecidas en el plan curricular. 29.2. Para la aplicación del beneficio por ruralidad y zona de frontera a queb) Gestión institucional: Comprende a los profesores en ejercicio de se refiere el numeral anterior, el profesor debe estar laborando en las los cargos de Director de Unidad de Gestión Educativa Local referidas áreas al momento del concurso de ascenso y contar con un tiempo (UGEL), Director o Jefe de Gestión Pedagógica, Especialista en mínimo de cinco (05) años continuos u ocho (08) acumulados, en dicha Educación de las diferentes instancias de gestión educativa condición. descentralizada, Director y Subdirector de institución educativa.c) Formación docente: Comprende a los profesores que realizan Artículo 30.- Cargos de las áreas de desempeño laboral funciones de acompañamiento pedagógico, de mentoría a profesores 30.1 La carrera pública magisterial comprende cuatro (04) áreas de nuevos, de coordinador y/o especialista en programas de desempeño laboral que posibilitan el desarrollo profesional del profesor a capacitación, actualización y especialización de profesores al través de cargos y funciones que tienen incidencia en la calidad de la servicio del Estado, en el marco del Programa de Formación y prestación del servicio educativo. Dichas áreas son: Capacitación Permanente.d) Innovación e Investigación: Comprende a los profesores que a) Gestión Pedagógica, realizan funciones de diseño, implementación y evaluación de b) Gestión Institucional, proyectos de innovación pedagógica e investigación educativa, c) Formación Docente, estudios y análisis sistemático de la pedagogía y proyectos d) Innovación e Investigación. pedagógicos, científicos y tecnológicos. 30.2. El MINEDU establece o suprime cargos en cada área de desempeñoPor necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educación puede laboral por necesidad del servicio educativo, atendiendo las características ycrear o suprimir cargos en las áreas de desempeño laboral. requerimientos de las diversas modalidades y formas del sistema educativo. Para ello se siguen los procedimientos administrativos establecidosArtículo 13º.- De las evaluaciones en la Carrera Pública Magisterial institucionalmente.En la Carrera Pública Magisterial se realizan las siguientes 30.3. Los cargos son implementados mediante Resolución Ministerial,evaluaciones: precisándose en todos los casos su naturaleza, funciones principales, jornada laboral y dependencia administrativa.a) Evaluación para el ingreso a la carrera pública magisterial. 30.4. Todos los cargos a lo que se desplace el profesor luego de ingresar ab) Evaluación del desempeño docente. la carrera pública magisterial son de duración determinada y su acceso esc) Evaluación para el ascenso. por concurso público.d) Evaluación para acceder a cargos en las áreas de desempeño laboral. Artículo 31.- Cargo inicial y acceso a otros cargos 31.1. Los profesores desarrollan su función en los cargos ubicados en cadaArtículo 14º.- Escalafón Magisterial una de las áreas de desempeño laboral, teniendo como cargo inicial el deEl Escalafón Magisterial es un registro nacional y descentralizado en el docente de aula o asignatura en el Área de Gestión Pedagógica. En su cargoque se documenta y publica la trayectoria laboral de los profesores que de origen el profesor es evaluado en su desempeño laboral.prestan servicios profesionales al Estado. 31.2. Cuando el profesor accede a otros cargos de las áreas de desempeñoEl registro de los profesores en el Escalafón es de oficio y la información laboral es evaluado en el desempeño de los mismos durante su periodo de 17 18.
es permanentemente actualizada en las instancias de gestión educativa gestión. En caso de ser desaprobado retorna a su cargo inicial o unodescentralizadas del ámbito nacional, regional y local. Para tal efecto, equivalente de su jurisdicción.los profesores tienen la obligación de entregar la documentación e 31.3. El cargo inicial del profesor que accede a otros cargos puede serinformación, de conformidad con lo dispuesto por la Ley del cubierto mediante contrato en su primer periodo de designación. De serProcedimiento Administrativo General. ratificado por un periodo adicional, luego de la respectiva evaluación, elLos documentos del Escalafón son los únicos válidos en los procesos cargo se cobertura mediante nombramiento o reasignación.de evaluación. Artículo 32.- Escalafón MagisterialArtículo 15.- Rectoría del Ministerio de Educación 32.1. El Escalafón magisterial es un registro administrativo de alcanceEl Ministerio de Educación establece la política y las normas de nacional donde se documenta la trayectoria laboral y profesional del profesorevaluación docente, y formula los indicadores e instrumentos de al servicio del Estado, para facilitar sus procesos de evaluación yevaluación. En coordinación con los gobiernos regionales es reconocimiento de méritos.responsable de diseñar, planificar, monitorear y evaluar los procesos 32.2. El MINEDU regula la estructura y contenido del registro escalafonariopara el ingreso, permanencia, ascenso y acceso a cargos dentro de la así como el procedimiento estandarizado para su actualización, el cual es decarrera pública magisterial, asegurando su transparencia, objetividad y cumplimiento obligatorio por las instancias de gestión educativaconfiabilidad. descentralizada. La información del escalafón es pública, de conformidadEl Ministerio de Educación puede suscribir convenios con universidades con las normas nacionales sobre transparencia y acceso a la información.públicas y privadas debidamente acreditadas, para la ejecución de los 32.3. El registro de la información se realiza de manera automatizada,procesos de evaluación docente. Los gobiernos regionales supervisan, descentralizada y continua. La actualización del Escalafón es obligación deen su jurisdicción, el desarrollo de estas evaluaciones. la UGEL y el incumplimiento de esta obligación da lugar a la instauración de un proceso disciplinario por incumplimiento de función.Artículo 16º.- Conformación de los Comités de Vigilancia de los 32.4. La actualización de la información referida a la formación académicaprocesos de evaluación. del profesor es responsabilidad del docente y esta información será la únicaPara los procesos de evaluación, la Dirección Regional de Educación considerada en las distintas evaluaciones a que se refiere la Ley.constituye los Comités de Vigilancia, integrados por un representante 32.5. Las sanciones impuestas al profesor constituyen deméritos y sede la Dirección Regional de Educación, quien lo preside, y dos registran de oficio en el escalafón magisterial. Igualmente se registran lasrepresentantes del Consejo Participativo Regional de Educación sentencias judiciales condenatorias por delito doloso y las resoluciones de(COPARE). A este Comité se integra un representante del Ministerio de inhabilitación con autoridad de cosa juzgada. Su eliminación está a loEducación. dispuesto en el artículo 51 de la Ley. SUB CAPITULO II DE LA RECTORÍA Y VIGILANCIA DE LAS EVALUACIONES Artículo 33.- Rectoría del MINEDU sobre las evaluaciones 33.1. El MINEDU establece las políticas y las normas de evaluación docente en base a las cuales se determinan modelos de evaluación docente, criterios, indicadores e instrumentos de evaluación y los mecanismos de 18 19.
supervisión y control de los procesos para garantizar su eficacia.33.2. La DRE es responsable de las siguientes acciones: a) Colabora con el diseño y planificación de los procesos de evaluación, estableciendo metas de población a evaluar por región, calendarizando los procesos de evaluación, consolidación de plazas vacantes y apoyando a la gestión logística del proceso. b) Ejecuta el proceso de evaluación en su jurisdicción así como la capacitación de los comités de vigilancia y los comités de evaluación de conformidad con los lineamientos aprobados por el MINEDU. c) Publica y promueve la difusión de los resultados de las evaluaciones y d) Coordina con las UGEL y las instituciones educativas, las acciones de supervisión a ser realizadas para garantizar la eficacia de los procesos de evaluación.33.3. Cuando la evaluación se realiza a través de convenios conuniversidades públicas y privadas acreditadas, de conformidad con loestablecido en el artículo 15 de la Ley, el MINEDU establece las funcionesde la entidad con la que se celebra el Convenio y su vinculación con losComités de Evaluación que corresponda.33.4. Los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación que el MINEDUaprueba para los diferentes procesos de evaluación docente a que se refierela Ley y el presente reglamento, recogen las peculiaridades de las diversasmodalidades, formas, niveles y ciclos del sistema educativo, así como lasnecesidades de interculturalidad y bilingüismo cuando corresponda.Artículo 34.- Comité de vigilancia34.1. Las DRE son las responsables de la conformación y funcionamiento delComité de Vigilancia, el cual está integrado por un representante de la DREque lo preside, un representante del MINEDU y dos representantes delCOPARE.34.2. Los miembros del COPARE deben ser representantes de la sociedadcivil de reconocido prestigio social, preferentemente representantes deinstituciones de educación superior, de formación docente, del empresariadolocal o de entidades gubernamentales no pertenecientes al sector educación,elegidos en Asamblea General del COPARE. Su función es brindar a la 19 20.
comunidad la garantía de honestidad y credibilidad del proceso deevaluación de conformidad con lo establecido en el artículo 22, inciso c) de laLGE.34.3. El funcionamiento del Comité de Vigilancia es preferentemente porperiodos anuales asumiendo los diferentes procesos de evaluación que serealicen en dicho periodo.34.4. El MINEDU o la DRE pueden establecer pautas específicas para elComité de Vigilancia en las normas de convocatoria de los concursos.Artículo 35.- Funciones del Comité de Vigilancia:Son funciones del Comité de Vigilancia: a) Cautelar la transparencia de los procesos y el cumplimiento de las normas emitidas para la ejecución de las evaluaciones. A través de diversos mecanismos solicita y recibe información de las instituciones educativas y de la comunidad que permitan adoptar medidas correctivas. b) Pedir el apoyo de entidades gubernamentales como la Defensoría del Pueblo y el Ministerio Público u otras entidades de la sociedad civil, cuando lo considere conveniente para hacer más eficaz el ejercicio de su función.Emitir informes al Gobierno Regional y al MINEDU dando cuenta de lascondiciones de transparencia y legalidad en que se desarrolló el proceso olos procesos de evaluación donde participó. 20 21.
CAPÍTULO V CAPÍTULO IV INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIALArtículo 17º.- Nombramiento en la carrera pública magisterial SUB CAPÍTULO IEl ingreso a la carrera pública magisterial es por concurso público. Se DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL INGRESOformaliza mediante resolución de nombramiento en la primera escalamagisterial. Artículo 36.- Objetivo de la evaluación para el ingreso a la carrera El proceso de evaluación para el ingreso a la carrera pública magisterialArtículo 18º.- Requisitos para postular a la carrera pública tiene por objetivo garantizar el nombramiento en la primera escala de lamagisterial carrera pública magisterial de profesores calificados, cuya labor eleve laPara participar en el concurso público de acceso a una plaza vacante se calidad del servicio educativo público.requiere cumplir con los siguientes requisitos: Artículo 37.- Documentación para acreditar requisitos para el ingreso18.1.- Requisitos generales: 37.1. Los requisitos generales y específicos a que se refiere el artículo 18 de a) Poseer título de profesor o de licenciado en educación, otorgado la Ley son acreditados a través de los documentos que se consignen en las por una institución de formación docente acreditada en el país o respectivas convocatorias, lo que puede incluir declaraciones juradas. en el exterior. En este último caso, el título debe ser revalidado 37.2. Los ganadores de la plaza vacante de un concurso deben presentar los en el Perú. documentos de valor oficial señalados como requisito en la convocatoria y en b) Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la el caso de las condenas por delitos a que se refieren los literales c) y d) del docencia. numeral 18.1 de la Ley, se deben presentar certificados de antecedentes c) No haber sido condenado por delito doloso. penales y judiciales de carácter nacional. d) No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de 37.3. En cualquier estado del proceso, en caso se compruebe la terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la libertad presentación de documentación adulterada o falsa, el postulante es retirado sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico por disposición de la UGEL, estando impedido de participar en los de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten concursos para contratación o ingreso a la carrera docente por un periodo no contra los derechos fundamentales de la persona y contra el menor de cinco (5) años, sin perjuicio de las acciones civiles o penales que patrimonio, así como haber impedido el normal funcionamiento correspondan. de los servicios públicos. e) No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o Artículo 38.- Etapas del proceso de evaluación para el Ingreso a la resolución judicial que así lo indique. Carrera Pública Magisterial 38.1. El proceso de evaluación para el ingreso a la carrera pública18.2. Requisitos específicos. magisterial se divide en dos etapas: una nacional y otra en la instituciónAdemás de los requisitos generales señalados en el numeral anterior, educativa.son exigibles: 38.2. La primera etapa nacional está a cargo del MINEDU, se realiza a través de una prueba nacional clasificatoria que, en concordancia con el Marco de a) Ser peruano de nacimiento para postular a una plaza vacante en Buen Desempeño Docente, evalúa: instituciones educativas de educación básica o técnico-productiva 21 22.
ubicadas en zonas de frontera. a) Habilidades generales, b) Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y b) Conocimientos disciplinarios o de la especialidad, y conocer la cultura local para postular a las plazas vacantes de c) Conocimientos pedagógicos y curriculares. instituciones educativas pertenecientes a educación intercultural bilingüe. 38.3. El MINEDU define el marco conceptual, la matriz de especificaciones c) Para postular a plazas vacantes de instituciones educativas técnicas y el sistema de calificación de la prueba. Las consideraciones a pertenecientes a Educación Básica Especial, el profesor debe tener en cuenta en el caso de postulantes a educación intercultural bilingüe acreditar la especialización en la modalidad. se establecen en coordinación con los gobiernos regionales. Clasifican a la segunda etapa los postulantes que alcanzan los puntajes mínimosArtículo 19º.- Concurso público para el ingreso a la Carrera Pública establecidos en el sistema de calificación. Los resultados oficiales de laMagisterial etapa nacional se publican en los portales del Ministerio de Educación, de lasEl Ministerio de Educación autoriza, cada dos años, la convocatoria DRE y UGEL.para el concurso público de ingreso a la carrera pública magisterial, el 38.4. La segunda etapa está a cargo de la institución educativa y en ella semismo que se realiza en dos etapas: evalúa la capacidad didáctica, formación profesional, méritos y experiencia profesional del profesor. El MINEDU en coordinación con los gobiernos a) Primera etapa: Está a cargo del Ministerio de Educación y regionales, a través de sus instancias de gestión educativa, define los evalúa las capacidades y conocimientos del postulante para el procedimientos, instrumentos y sistema de calificación teniendo en cuenta ejercicio de la docencia en la modalidad, forma, nivel y las peculiaridades de las diversas modalidades, formas, niveles y ciclos del especialidad de las plazas en concurso. Se realiza a través de sistema educativo, así como los requerimientos de las instituciones de una prueba nacional clasificatoria. educación intercultural bilingüe. b) Segunda etapa: Está a cargo de la institución educativa y evalúa 38.5. El puntaje total del postulante para determinar su ubicación en el la capacidad didáctica, formación, méritos y experiencia a cuadro de méritos, resulta de sumar los puntajes obtenidos en la primera y quienes resulten aptos en la primera etapa. segunda etapa en escala vigesimal o su equivalente. El postulante es nombrado siempre que alcance plaza vacante y supere el puntaje mínimoEn las instituciones educativas unidocentes o multigrado, la segunda establecido.etapa está a cargo de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).La relación de plazas vacantes por institución educativa es elaborada Artículo 39.- Comité de evaluación para el ingreso a la carrerapor la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y refrendada a nivel 39.1. La evaluación en la segunda etapa del concurso de ingreso a la carreraregional y nacional por las instancias correspondientes. está a cargo de un Comité de Evaluación integrado por:Artículo 20º.- Comités de evaluación para el ingreso a la Carrera a) El Director de la institución, titular o encargado, quien lo preside.Pública Magisterial. b) El subdirector o coordinador académico del nivel o modalidad queLa evaluación al profesor para el ingreso a la carrera pública magisterial corresponda.a nivel de institución educativa, la realiza un comité de evaluación c) Un representante de los padres de familia integrante del CONEI o elpresidido por el director e integrado por el sub director o coordinador representante del Consejo de Participación Estudiantil-COPAE,académico de nivel y un representante de los padres de familia del cuando corresponda.Consejo Educativo Institucional (CONEI). 22 23.
En los procesos de evaluación, el gobierno regional presta asesoría y 39.2. En el caso de las instituciones educativas unidocentes y multigrado elapoyo técnico a los comités de evaluación. Comité de evaluación es conformado por la DRE o UGEL, según corresponda con los siguientes miembros:Artículo 21º.- Cuadro de Méritos para el ingreso a la CarreraPública Magisterial a) Un Especialista de Educación de la UGEL o DRE, según modalidad yLos puntajes obtenidos en la primera y segunda etapas se suman para nivel cuando corresponda, quien la preside.establecer el cuadro de méritos por modalidad, forma, nivel y b) El Director de la Red Educativa o en su defecto un representante de losespecialidad. Las plazas se adjudican en estricto orden de méritos por profesores, de la modalidad, ciclo o nivel del evaluado.institución educativa. c) Un representante de los padres de familia, integrante del ConsejoEn cada convocatoria únicamente ingresan a la carrera pública Educativo Institucional de Red a la que pertenece la instituciónmagisterial los profesores que alcancen plaza vacante. Cada concurso educativa.es independiente y sus resultados son cancelatorios.La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) expide la resolución de 39.3. El representante de los padres de familia debe ser elegido por votaciónnombramiento en la primera escala magisterial. mayoritaria en asamblea general y contar con formación docente, o educación superior, preferentemente.Artículo 22º.- Programa de inducción docente en la Carrera PúblicaMagisterial Artículo 40.- Plazas vacantes desiertasLa inducción docente es la acción de formación en servicio dirigida al 40.1. Las plazas vacantes sometidas a concurso público son declaradasprofesor recién nombrado, con el propósito de desarrollar su autonomía desiertas por el Comité de Evaluación cuando al finalizar el proceso de laprofesional y otras capacidades y competencias necesarias para que segunda etapa no hubiera ganador o postulante.cumpla plenamente sus funciones. El Ministerio de Educación regula 40.2. Las plazas que sean declaradas desiertas son adjudicadas por contratoeste programa. de acuerdo a las normas nacionales establecidas. SUB CAPÍTULO II DEL PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE Artículo 41.- Programa de inducción 41.1. El programa de inducción del profesor que ingresa a la primera escala de la carrera magisterial, sin experiencia previa o menor a dos años en la docencia pública, se inicia inmediatamente después del nombramiento y dura un periodo no mayor de seis (6) meses. Tiene la finalidad de fortalecer sus competencias profesionales y personales, facilitar su inserción laboral en la institución educativa y promover su compromiso y responsabilidad institucional. 41.2. La ejecución del programa de inducción está a cargo de un profesor mentor, designado mediante evaluación. Este profesor puede ser de la misma institución educativa o de una institución perteneciente a la misma 23 24.
UGEL en la cual labora el profesor en periodo de inducción.41.3. En el caso de instituciones educativas unidocentes el programa esejecutado con el acompañamiento de un profesor de la red educativa o de lainstitución educativa más cercana, designado por la UGEL.41.4. En el caso de los docentes que acceden a una plaza de contrato,participan del programa de inducción únicamente aquellos que ocupanplazas orgánicas vacantes por primera vez. Mientras se desarrolle elprograma de inducción estas plazas no serán comprendidas en el procesode reasignación.41.5. La evaluación del docente del programa de inducción se realiza deacuerdo a los criterios que se desprenden del Marco de Buen DesempeñoDocente. Sus resultados se incorporan a la calificación de la primeraevaluación de desempeño docente.Artículo 42.- Funciones del profesor mentor a cargo del programa deinducciónLas funciones del profesor mentor a cargo del programa de inducción son lassiguientes:a) Asesorar y dar seguimiento a la programación, ejecución y evaluación de actividades curriculares que realiza el profesor en periodo de inducción.b) Supervisar el desempeño en el aula del profesor en período de inducción, así como el trabajo que realiza con las familias de sus estudiantes.c) Revisar el contenido y especificaciones de los instrumentos de evaluación, materiales y recursos educativos que produzca el profesor en periodo de inducción.d) Orientar al profesor en periodo de inducción en el conocimiento de las normas, valores y prácticas que rigen la vida institucional.e) Aconsejar al profesor en periodo de inducción en relación al diseño y aplicación de diversas estrategias para fortalecer su desarrollo socio emocional.f) Informar cada dos meses al consejo educativo institucional de la institución educativa respecto del desempeño del profesor en período de inducción.g) Evaluar las actividades realizadas por el docente en periodo de inducción, orientándolo en el uso efectivo de metodologías, selección de textos y otros materiales didácticos. 24 25.
h) Recomendar al profesor en periodo en inducción la adopción de medidas correctivas para mejorar sus prácticas educativas.i) Realizar, de acuerdo a las orientaciones y procedimientos que establezca el Ministerio de Educación, una evaluación final del desempeño del docente en período de inducción.Artículo 43.- Funciones del profesor en programa de inducciónEl profesor que participa en el programa de inducción tiene las siguientesobligaciones, además de cumplir con las normas establecidas en elreglamento interno de la institución educativa:a) Informar al profesor asesor o mentor acerca de las actividades de programación, ejecución y evaluación curricular que realice.b) Entregar al profesor mentor las evidencias de su trabajo pedagógico cuando se lo requiera.c) Valorar positivamente las recomendaciones que el profesor mentor le formule para mejorar su práctica pedagógica.d) Asistir a las reuniones que convoque el profesor asesor o el Director.e) Desempeñar las funciones establecidas en el reglamento interno de la institución educativa.f) Apoyar la organización de actividades de apoyo a la gestión pedagógica e institucional.g) Comunicar al profesor asesor o mentor acerca de las relaciones de colaboración o compromiso profesional que sostiene con los diversos miembros de la comunidad educativa. 25 26.
CAPÍTULO VI CAPÍTULO V PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL MAGISTERIAL SUB CAPÍTULO IArtículo 23º.- Permanencia en la carrera pública magisterial. DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTELa evaluación del desempeño docente es condición para lapermanencia, en concordancia con el artículo 28º de la presente ley, en Artículo 44.- Objetivo de la evaluación de desempeño docentela Carrera Pública Magisterial. Es obligatoria y se realiza máximo cada La evaluación de desempeño tiene por objetivo:tres años.Los profesores que no aprueban en la primera oportunidad reciben una a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeñoscapacitación destinada al fortalecimiento de sus capacidades profesionales del profesor establecidos en los dominios del Marco depedagógicas. Luego de esta capacitación participan en una evaluación Buen Desempeño Docente.extraordinaria. En caso de que no aprueben esta evaluación b) Identificar las necesidades de formación en servicio del profesor paraextraordinaria, nuevamente son sujetos de capacitación. Si desaprueban brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su práctica docente.la segunda evaluación extraordinaria son retirados de la Carrera Pública c) Identificar a los profesores cuyo desempeño destacado les da laMagisterial. Entre cada evaluación extraordinaria no puede transcurrir posibilidad de acceder a los incentivos a que se refiere el artículo 60 de lamás de doce (12) meses. Ley.Los profesores retirados de la carrera pública magisterial puedenacceder al Programa de Reconversión Laboral del Ministerio de Trabajo Artículo 45.- Obligatoriedad de la evaluación de desempeñoy Promoción del Empleo. 45.1. La evaluación de desempeño es de carácter obligatorio para todos los profesores comprendidos en la carrera pública magisterial y se realiza comoArtículo 24º.- Evaluación del desempeño docente máximo cada tres años.La evaluación de desempeño tiene como finalidad comprobar el grado 45.2. De conformidad con lo establecido en el literal a) del artículo 49 de lade desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del Ley, el profesor que sin causa justificada no se presenta a la evaluación deprofesor en el aula, la institución educativa y la comunidad. Esta desempeño, es destituido.evaluación se basa en los criterios de buen desempeño docentecontenidos en las políticas de evaluación establecidas por el Ministerio Artículo 46.- Comités de evaluación de desempeño docentede Educación, lo que incluye necesariamente la evaluación del progreso 46.1. La evaluación de desempeño es realizada por un Comité de evaluaciónde los alumnos. integrado por:Artículo 25º.- Comité de evaluación del desempeño docente a) El Director de la institución educativa.En la evaluación del desempeño docente participa un comité de b) El Subdirector o coordinador académico del nivel.evaluación presidido por el director de la institución educativa e c) Un profesor de la misma modalidad, forma, nivel o ciclo que el evaluado yintegrado por el subdirector o el coordinador académico del nivel y un de una escala magisterial superior.profesor del mismo nivel educativo y al menos una escala magisterialsuperior a la del evaluado.El Ministerio de Educación califica, progresivamente, la competencia de 26 27.
los directores y subdirectores de instituciones educativas para participar 46.2. En el caso de los Comités de Evaluación de desempeño docente deen la evaluación del desempeño docente. Los comités de evaluación instituciones educativas unidocentes y multigrado, su conformación está apresididos por directores no calificados para este tipo de evaluación son cargo de la UGEL y sus integrantes son:supervisados por profesionales designados por el Ministerio deEducación. a) El representante de la UGEL que lo preside b) Dos profesores de la Red de la misma modalidad, forma, nivel o cicloArtículo 26º.- Ascenso en la Carrera Pública Magisterial. que el evaluado y de una escala magisterial superior.El ascenso es el mecanismo de progresión gradual en las escalasmagisteriales definidas en la presente ley, mejora la remuneración y 46.3 El Director y los demás integrantes de los Comités de Evaluación dehabilita al profesor para asumir cargos de mayor responsabilidad. Se Desempeño son capacitados y certificados por el MINEDU en coordinaciónrealiza a través de concurso público anual y considerando las plazas con los gobiernos regionales para el cumplimiento de su función.previstas a las que se refiere el artículo 30 de la presente ley. Artículo 47.- Criterios e indicadores para la evaluación de desempeñoArtículo 27º.- Requisitos para ascender de escala magisterial 47.1. El MINEDU determina los criterios e indicadores para la evaluación deEl Ministerio de Educación, en coordinación con los gobiernos desempeño en base al Marco del Buen Desempeño Docente, considerandoregionales, convoca a concursos para el ascenso, los que se las diferentes modalidades, formas, niveles y ciclos que integran el sistemaimplementan en forma descentralizada, de acuerdo a las normas y educativo peruano. Este proceso es realizado en coordinación con lasespecificaciones técnicas que se emitan. diversas Direcciones del MINEDU responsables de las mismas.Para postular al ascenso a una escala magisterial inmediata superior se 47.2. La evaluación del desempeño docente considera, entre otros, losrequiere: siguientes aspectos:a) Cumplir el tiempo real y efectivo de permanencia en la escala a) Evaluación de calidad de desempeño a través de observación directa en magisterial previa. aula.b) Aprobar la evaluación de desempeño docente previa a la evaluación b) Entrevista al docente en torno a su autoevaluación. de ascenso en la que participa. c) Evaluación del compromiso institucional y con la comunidad.Artículo 28º.- Evaluación para el ascenso en la Carrera Pública 47.3. El MINEDU aprueba las técnicas, estrategias e instrumentos deMagisterial. evaluación los cuáles pueden ser aplicados por entidades especializadasLa evaluación para el ascenso en la Carrera Pública Magisterial tiene para su posterior consolidación por parte de los miembros de los Comités deuna finalidad primordialmente formativa, orientada a mejorar el Evaluación de Desempeño.desempeño docente. Considera los siguientes criterios: Artículo 48.- Supervisión del Comité por funcionarios del MINEDUa) Evaluación previa del desempeño docente. 48.1. De conformidad con lo establecido en el artículo 25 de la Ley, losb) Idoneidad ética y profesional, que incluye la evaluación de Comités de Evaluación de Desempeño que son presididos por Directivos que competencias requeridas para ejercer la función, los conocimientos no estén certificados para ejercer su función, por no haber participado o no del área disciplinaria que enseña y el dominio de la teoría haber aprobado el programa de capacitación correspondiente, realizan su pedagógica. función bajo la supervisión de profesionales asignados para el efecto por el 27 28.
c) Formación y méritos, que comprende estudios de actualización, Ministerio de Educación. perfeccionamiento y especialización, cargos desempeñados, 48.2. Los supervisores designados por el MINEDU cumplen una función de producción intelectual y distinciones. asistencia técnica y pueden provenir de entidades especializadas con las que el Ministerio haya establecido un Convenio.El valor porcentual de estos tres criterios lo establece el Ministerio de 48.3. La supervisión no constituye limitación para el ejercicio de las funcionesEducación. La evaluación previa de desempeño docente tiene la mayor del Comité de Evaluación, establecidas en el presente reglamento.ponderación. Artículo 49.- Programa de superación profesionalArtículo 29º.- Comité de evaluación de ascenso 49.1. Los profesores que desaprueban la evaluación de desempeñoEl comité de evaluación de ascenso que evalúa la formación y méritos participan de un programa de superación profesional durante seis (06)de los postulantes para el ascenso de escala en la carrera pública meses para fortalecer sus capacidades pedagógicas y personales.magisterial está conformado por el Director de la Unidad de Gestión 49.2. El programa es diseñado y ejecutado directamente por el MINEDU o aEducativa Local (UGEL) o Jefe del Área de Gestión Pedagógica, quien través de convenio con instituciones de educación superior o entidadeslo preside, el especialista administrativo de personal, dos especialistas especializadas, incidiendo en aquellas competencias o conocimientos que noen educación y un representante del COPALE. hayan alcanzado puntaje satisfactorio. El profesor que concluye el programa participa en una evaluación de desempeño extraordinaria.Artículo 30º.- Vacantes para ascenso por escala magisterial. 49.3. El profesor que es desaprobado en la evaluación extraordinaria ingresaEl Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de a un segundo programa de superación profesional al término del cualEconomía y Finanzas, determina el número de plazas vacantes para participa en la segunda evaluación de desempeño extraordinaria. El profesorascensos por escala magisterial y su distribución por regiones, de que desaprueba esta segunda evaluación es retirado de la carrera públicaconformidad con el numeral 1 de la cuarta disposición transitoria de la magisterial de conformidad con lo establecido en el artículo 23 de la Ley.Ley N° 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto. 49.4. Las evaluaciones extraordinarias se realizan bajo la conducción del Ministerio de educación, de acuerdo a las especificaciones técnicasArtículo 31º.- Resultados de la evaluación para el ascenso aprobadas para cada proceso. Entre cada evaluación extraordinaria noEl puntaje obtenido por los profesores en el concurso determina un puede transcurrir más de doce meses.orden de méritos por cada región. El profesor asciende hasta cubrir elnúmero de vacantes establecido en la convocatoria, en estricto orden de Artículo 50.- Coordinaciones con el Ministerio de Trabajoméritos. 50.1. El MINEDU realiza coordinaciones con el Ministerio de Trabajo para facilitar la incorporación de los profesores retirados del servicio, en los programas de reconversión laboral a que se refiere el artículo 23 de la Ley. 50.2. Los programas a que se refiere el numeral anterior tienen por finalidad contribuir a la reinserción del profesor en el mercado laboral a través del desarrollo de otras competencias laborales o de actividades empresariales. 28 29.
SUB CAPÍTULO II DE LA EVALUACIÓN PARA EL ASCENSOArtículo 51.- Objetivos de la evaluación de ascensoSon objetivos de la evaluación de ascenso:a) Promover el reconocimiento social y profesional de los profesores, basado en la calidad del desempeño, la idoneidad profesional, la formación y los méritos.b) Establecer mecanismos de retribución y asignación económica que incentiven el buen desempeño, la asunción de cargos de mayor responsabilidad y la superación profesional de los docentes.c) Identificar las competencias profesionales de los profesores que requieren ser desarrolladas a través de programa de formación en servicio.Artículo 52.- Fases de la evaluación de ascenso52.1. El concurso público para el ascenso de escala magisterial se realiza enforma descentralizada, en coordinación con las DRE y comprende dos fases:la primera a nivel nacional y la segunda a nivel local o regional.52.2. La primera fase es a nivel nacional y está a cargo del MINEDU. Evalúala idoneidad profesional acorde con la escala magisterial a la que postula, através de una prueba nacional que considera los siguientes aspectos:a) Conocimientos disciplinares del área curricular, nivel y ciclo de la modalidad o forma educativa que enseña.b) Dominio de la teoría pedagógica52.3. La segunda fase es a nivel local, se realiza en la UGEL o DRE yconsidera la evaluación de los siguientes factores:a) Calidad de desempeño laboral.- Comprende los resultados de la última evaluación del desempeño docente que haya pasado el profesor, de conformidad con el artículo 24 de la Ley. Esta evaluación tiene la mayor ponderación en el puntaje total.b) Formación profesional.- Comprende los estudios de postgrado, especialización, actualización y capacitación. 29 30.
c) Méritos.- Comprende el reconocimiento de los cargos desempeñados, las distinciones obtenidas y la producción intelectual.Artículo 53.- Formación profesional mínima para el ascensoAdemás del tiempo mínimo de permanencia por escala establecido en elartículo 11 de la Ley, la formación profesional mínima exigible para elascenso es la siguiente:a) A partir de la quinta escala, estudios de postgrado concluidos.b) A partir de la sexta escala, grado de maestría.c) A partir de la sétima escala, grado de doctoradoArtículo 54.- Comité de Evaluación para el ascensoLa evaluación en la segunda fase del concurso para el ascenso en la CarreraPública Magisterial está a cargo de un Comité de Evaluación para elAscenso integrado por:a) El Director de UGEL o el Jefe del Área de Gestión Pedagógica, quien lo preside.b) El especialista administrativo de personal o quien haga sus veces.c) Dos especialistas de educación ubicados en mayor escala magisterial yd) Un representante del COPALE.Artículo 55.- Plazas vacantes y asignación55.1. El número de plazas vacantes para ascenso de escala magisterial sedistribuye por región y escala magisterial.55.2. El puntaje obtenido en ambas fases determina el orden de méritos porcada región y las plazas se asignan respetando estrictamente este orden,hasta cubrir el número de plazas vacantes establecido en la convocatoria. 30 31.
CAPÍTULO VII CAPITULO VI ACCESO A CARGOS ACCESO A CARGOSArtículo 32º.- Evaluación para acceso al cargo. Artículo 56.- Objetivos de la evaluación para el acceso a cargoEl Ministerio de Educación, en coordinación con los gobiernos El proceso de evaluación para el acceso a cargos de las diversas áreas deregionales, convoca a concursos para el acceso a cargos, cada dos desempeño laboral de la carrera pública magisterial, tiene por objetivo:años, los que se implementan en forma descentralizada, de acuerdo anormas, especificaciones técnicas y criterios de buen desempeño a) Generar las condiciones para la mayor especialización y diversificaciónexigibles para cada cargo. del ejercicio profesional del profesor de la carrera pública magisterial, en base a una oferta de cargos que respondan a las exigencias de unArtículo 33º.-El acceso a cargos y periodo de gestión servicio educativo de alta calidadEl profesor puede acceder a otros cargos de las áreas de desempeño b) Promover el desarrollo del servicio educativo en base a una amplia gamalaboral por concurso y por un período de tres años. Al término del de funciones complementarias a la docencia en aula, coberturadas enperíodo de gestión es evaluado para determinar su continuidad en el base a criterios de selección técnicamente sustentados y que garantizancargo o su retorno al cargo docente. la idoneidad del profesor designado en el cargo.Los cargos de director de Unidad de Gestión Educativa Local y Directoro Jefe de Gestión Pedagógica son evaluados anualmente para Artículo 57.- Etapas del proceso de evaluación para el acceso a cargosdeterminar su continuidad. Excepcionalmente, dicha evaluación se 57.1. El MINEDU en coordinación con los Gobiernos Regionales convocapuede realizar en períodos menores. cada dos años a concursos para acceso a cargos en una o más áreas deEl acceso a un cargo no implica ascenso de escala magisterial. desempeño laboral a que se refiere la Ley, a través de un proceso de evaluación que se divide en dos etapas, una nacional y otra local.Artículo 34º.- Cargos del Área de Gestión Pedagógica. 57.2. La primera etapa está a cargo del MINEDU en la que se evalúan losEl Área de Gestión Pedagógica incluye, además de la docencia en aula, conocimientos pedagógicos y profesionales requeridos para el ejercicio dellos cargos jerárquicos señalados en el literal a) del artículo 12º de la cargo. Clasifican a la segunda etapa los postulantes que aprueban el puntajepresente ley, a los que se puede acceder a partir de la segunda escala mínimo establecido.magisterial. 57.3. La segunda etapa está a cargo de la DRE o la UGEL, según corresponda. Se evalúan las competencias personales, profesionales y deArtículo 35º.-Cargos del Área de Gestión Institucional gestión requeridas para el cargo, aprobados por el MINEDU.Los cargos del Área de Gestión Institucional son los siguientes: 57.4. El perfil de competencias para la determinación de los criterios e indicadores para la evaluación con fines de acceso a cada cargo se actualizaa) Director de Unidad de Gestión Educativa Local periódicamente y es elaborado por el MINEDU, de manera coordinada entreEs un cargo de confianza del Director Regional de Educación, al que se sus Direcciones y las otras instancias de gestión educativa descentralizada.accede por designación entre los postulantes mejor calificados en elcorrespondiente concurso. El profesor postulante debe estar ubicado Artículo 58.- Requisitos generales para el acceso a cargosentre la quinta y octava escala magisterial. Para postular a los cargos de las distintas áreas de desempeño laboral de lab) Director o Jefe de Gestión Pedagógica carrera pública magisterial, se requieren como requisitos generales losSon cargos a los que se accede por concurso en las sedes de las siguientes: 31 Recommended
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