Source: https://es.scribd.com/doc/183388239/Comprension-Lectora-y-Redaccion-i
Timestamp: 2016-12-11 09:58:01+00:00

Document:
NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArticlesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDepartamento de Bachillerato General
- COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I Y II - COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II -APRECIACIÓN ARTÍSTICA
- INGLÉS I, II, III, IV, V , VI
Lectura y Redacción se desarrolla en dos semestres y se centra en el dominio del idioma español.CÉDULA 1. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas. se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
El campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje es un eje transversal estratégico del currículo actual que se desarrolla a través de estrategias didácticas sustentadas en: • • • • El propósito y situación comunicativa.
Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la producción de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o más disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales. en los tres se representa la arquitectura de la Comunicación y Lenguaje. en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último. El análisis. En la utilización de tecnologías de la información y comunicación. los contextos de producción y el campo individual. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendida. pues al leer. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. en el tercer nivel. escribir. El uso de una lengua extranjera.
. meso y micro. considerado que el proceso de comunicación trasciende el espacio educativo. escuchar y hablar se construyen e interpretan significados que tienen su origen y son condicionados por el ámbito cultural. El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: Macro. interpretación y redacción de diversos textos.
laboral. el trabajo y la vida futura de manera crítica y resolutiva. es decir. habilidades y valores que se pretenden desarrollar en el estudiante de una manera integral. la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales.CÉDULA 1. inferencias.2 PRESENTACIÓN MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
Las competencias básicas se refieren al dominio. que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia. de los conocimientos. a través de rúbricas (valor 40%). valores y actitudes. analogías. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos. Ahora bien. por parte del estudiante. considerando lo siguiente: Evaluados: Los contenidos temáticos y habilidades cognitivas (comparaciones. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta. de cómo influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un problema o construir modelos cognitivos. cotidiana y científica. clasificaciones) con exámenes o productos (valor 60%). valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje. por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. habilidades. • Valorados: Actitudes. entonces estará situado en contextos de abordaje exitosos para la Educación Superior. ya sean los contenidos. las humanidades y la tecnología. Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido.
. como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar.
práctica de la escritura y expresión oral en situaciones comunicativas reales. • Aprende por iniciativa e interés propio ejecutando el pensamiento crítico a través del texto. considera como competencias genéricas centrales: • Escucha. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
La materia de Comprensión Lectora y Redacción I se ubica en el primer semestre. códigos y herramientas apropiados.CÉDULA 2. es un taller de motivación para la lectura. De igual manera se considera las observaciones de PISA:
Es así. a través de la lectura de textos que estimulen la imaginación. la materia COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I inicia su contenido pedagógico con la Motivación para la comprensión lectora. que Comprensión Lectora y Redacción I se constituye como indispensable en la retícula.  Expresión de ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. intuición. se sitúa en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores. Para lograr dichas capacidades se tienen como ejes rectores las siguientes competencias:  Adquisición y uso de información. siendo éstas:  Pensamiento creativo. curiosidad.  Desarrollo de vocabulario y expresiones escritas. además de preparar el campo para la segunda parte de este curso. al elaborar textos en los cuales manifieste la selección de alternativas de solución. para proveer al estudiante de las herramientas básicas que le permitan la apropiación y desarrollo de competencias propias de otras asignaturas de su formación básica preparatoria. coherente y creativa. se busca orientar al bachiller a través de ejercicios y modelos cognitivos que le ayuden a organizar y jerarquizar información para el desarrollo de un pensamiento crítico en la solución de problemas y toma de decisiones dentro de su entorno. al identificar situaciones problemáticas en los textos leídos.
. la tercera unidad Argumentación y redacción. con relación al análisis de diversos temas actuales y polémicos de los cuales se extraigan conclusiones y resultados. haciendo uso de los conocimientos y habilidades desarrollados en las unidades iniciales. por medio de la argumentación. fantasía. Pensamiento ejecutivo. busca que los estudiantes formulen y presenten formas de argumentación válidas que fundamenten una postura o punto de vista a favor o en contra. análisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos. Por último. objetividad y un orden lógico y coherente en la información.CÉDULA 2. De esta manera. Se sugiere enlazar estas actividades didácticas con materias de otros campos disciplinares. En la segunda unidad Análisis de textos. asociación de ideas y la flexibilidad mental.1 INTRODUCCIÓN MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
La materia de COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I. Pensamiento crítico. generar alternativas de solución y predecir resultados. unidad a través de la cual se propiciará el gusto e interés del estudiante hacia la lectura.  Evaluación del lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.  Estructuras léxicas y significado de textos. Pensamiento resolutivo. a través del contacto del estudiante con diversos textos y reflexionará sobre la importancia de adquirir aprendizajes y desarrollar un nivel crítico de lectura.
MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
.CÉDULA 3.
vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO) Búsqueda y evaluación de información electrónica. integración. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)
. de internet. radica en garantizar un modelo didáctico situado. En este sentido. la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso. procesamiento. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en seis cuadrantes y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.CÉDULA 4. un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio. es decir.
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional.
permitirá abrir los canales perceptivos y receptivos hacia la
comprensión lectora. que.
lectora. abarcan cinco micro contenidos. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa que permite entender los tres ejes temáticos. a su vez permiten al docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivación.CÉDULA 5. •El rescate de los conocimientos
Además. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos
. Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensión del texto. se sugiere que el profesor elabore un diagnóstico a partir del cual guie el proceso necesario para el desarrollo de las competencias comunicativas con mayor efectividad relacionándolo con la vida cotidiana del grupo.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Valora y describe el papel de la lectura en la recreación o la transformación de una cultura teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMÁTICAS
UNIDAD I MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Esta unidad tiene como finalidad generar ambientes que propicien el interés hacia la lectura y su práctica. Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hábito y comprensión lectora.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Utiliza la información contenida en diversos textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.CÉDULA 5. Identifica. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. ordena e interpreta las ideas.
Identifica.1 Identificación de ideas clave
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana
COMPETENCIA Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hábito y enriquecimiento de la lectura.2.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva?
COMPETENCIA Utiliza la información contenida en diversos textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.
1. Establecimiento de metas y propósitos de la lectura
Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensión del texto. ordena e interpreta las ideas.CÉDULA 5.2. códigos . datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.3 Comprensión lectora
1.2. herramientas apropiados.
.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos
COMPETENCIA Relaciona el contenido de los diversos textos que lee con sus conocimientos previos para adquirir una significación que sirva de base para la comprensión y análisis de un nuevo conocimiento.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
UNIDAD I: MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Macro retícula COMPETENCIA y : GENÉRICA: Escucha.2 El entorno como factor de motivación en la
1.1. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Posteriormente cada estudiante propone textos a sus compañeros con los cuales seguirá un procedimiento similar al anterior para la elaboración. Dentro se colocan varios libros o bien.3 Entrenamiento de la comprensión lectora
. Luego. sin que los estudiantes lo vean y se cierra.3 Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y contextos
1.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
1. algunos estudiantes van tomando material. A través de lecturas seleccionadas por el alumno que sean de su interés 3. Para compartir con sus compañeros.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva?
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Aplicar la dinámica de la “Caja de los libros secretos”. Lo realizará de forma individual.2 El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora 1. el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana.1. se toma una caja de cartón.CÉDULA 5.2. de folletos de difusión sobre la obra que propuso. copias de algunos textos de su elección. Preguntas de referencia didáctica: ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuáles son los lugares que se mencionan en la obra? ¿Qué se menciona en el inicio de la obra? ¿Qué se comenta en el desarrollo de la obra? ¿Cuál es el comentario final de la obra? ¿Qué te gustó de la lectura? Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida cotidiana. es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. en equipo. 1. posteriormente comentará los textos en forma de plenaria 4. de los que contiene la caja. Para sensibilizar y estimular su percepción lectora
UNIDAD I PERFIL TEMÁTICO MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA 1. mismos que habrán de leer.2 Establecimiento de metas y propósitos de la lectura 1.1 Importancia de la comprensión lectora 1. a través de la exposición del texto y posteriormente. Generar en el alumno la motivación por la lectura 2.2.
copias de algunos textos de su elección. mismos que habrán de leer. el docente determina un tiempo considerable para que los estudiantes escriban propósitos y metas de lectura concretos para la realización de la misma. fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA A partir de las preguntas ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuáles son los lugares que se mencionan? ¿Qué se menciona en el inicio? ¿Qué se comenta en el desarrollo? ¿Cuál es el comentario final? ¿Qué te gustó de la lectura? Los estudiantes. Aplicar la dinámica de la “Caja de los libros secretos”. -Para compartir con sus compañeros. es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. Los alumnos junto con el docente pueden agregar otras preguntas que consideren pertinentes para la comprensión y motivación por la lectura. En un momento anterior a la lectura.CÉDULA 5. algunos estudiantes van tomando algún material. de los que contiene la caja. sin que los estudiantes lo vean y se cierra.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
El docente. Dentro se colocan varios libros o bien. Preguntas de referencia didáctica: ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuáles son los lugares que se mencionan en la obra? ¿Qué se menciona en el inicio de la obra? ¿Qué se comenta en el desarrollo de la obra? ¿Cuál es el comentario final de la obra? ¿Qué te gustó de la lectura? EJEMPLO UNIDAD I. comentarán las respuestas a los cuestionamientos anteriores con relación a la lectura de textos de su interés.
. Dichas preguntas serán el resultado de sus conocimientos previos respecto a los elementos de un texto. agrupados en equipos. tales como ¿Cuál es el ambiente moral? ¿Con cuál de los personajes te identificas? ¿Por qué?. etc. se le deja una rendija o se le hacen agujeros. Luego. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación.
¡El faisán que volaba sobre las ciudades blancas como el rayo de sol que madura los frutos de la vida y enciende el fuego sobre el altar de aquel que lo hace y lo renueva todo! Hoy el faisán no vuela más que abajo. Porque el faisán ha de volar otra vez con vuelo alto y deslumbrante.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión PROPUESTA DE LECTURA EL VENADO Y EL FAISÁN El venado. es hoy un pobre animalito temeroso y perseguido. que fueron buenos y lo sabían amar. México. y su corazón late estremecido siempre por el riesgo. ¡Ya se ha llorado mucho sobre ella! Antonio Mediz Bolio Francisco de la Torre y Silvia Dufóo. con sus manos puras. dentro del monte cuando oye las pisadas romper las hojas secas.
. Antes era tranquilo y contento. 1993. dice al hijo del Mayab que abra los ojos y encienda el corazón. Pero la voz que sienten todos en el aire que llega de lejos. Lectura y redacción I. Mc Graw Hill.CÉDULA 5. y está triste. escondiéndose del daño y de la mentira. las mujeres y los niños. sin miedo de los hombres. El grano dorado era para él también. y se lo daban. ha de saltar feliz y libre sobre la tierra de nuestros padres. que corría libre y feliz por las llanuras anchas. Ya no es lo que era. Vive como si estuviera atado y enjaulado. ligero y bello. temblando.4. y tiene los colores de sus plumas oscurecidos en la sombra de este tiempo. y el venado trémulo. El venado era el cuerpo del Mayab y el faisán era su espíritu. que huye de los hombres con horrible pavor y se esconde.
pdf http://es. Ed.idoneos. identificación y evaluación de fuentes de información electrónica. http://www.info/textos/que-es-un-texto. Lectura súper rápida. Dinamizar la lectura.real/lengua/Tiptextos. Ed.wikipedia.es/cpr. México.com/index. Ed.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ (1995).contenidoweb. Taller de Lectura y http://www. Libris.pntic.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda. México. Olga (2007). html MÉNDEZ Martínez.mx/~manzur_antonieta/pages/b1lecturas/Tipos%20de%20Lectura. de http://mshs-staff. Ed. Redacción I.mec. Isabel (1999). Alhambra.htm http://ciberdocencia. Estrategias http://formacionde lectura y redacción I. Barcelona. Enseñar lengua. ST http://centros5. Estrategias de lectura. docente. pos_de_Textos Taller de Lectura y Redacción I.4. Daniel (2001).geocities. Libris.org/wiki/Texto Redacción I.edu. Estrategias lectura.gob. México.educared. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDÁCTICOS http://lectomania. LOZANO. Lucero (2001).asfm.htm Editorial. Lucero (2001).de. Ed.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf
. Barcelona. Graó. la nueva técnica de la comprensión total. SOLÉ. María de Lourdes (2004).ciudad.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. SOLÉ. Graó.CÉDULA 5.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti PRADO Gracida.htm CASSANY. México. Graó. LOZANO. mot.html MOTIVACIÓN LECTORA THE READING LABORATORY (1997). Edére. Isabel (1999). Taller de Lectura y http://es. Barcelona.maestravenezolana.com/habilee1/tiposdelect.
SOLÉ.php?id= Aprender a pensar leyendo bien. SOLÉ. Barcelona. Texto y contexto.educared. Reiv.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_mot.2.CÉDULA 5. Edére. Vicense-vives. Estrategias de lectura.psicopedagogia. Ed. CASSANY. http://lectomania. Aníbal.uach.
. Ed. http://www. Daniel (2001).com/articulos/?articulo=394 Barcelona. Graó.4. (1991). Isabel (1999). http://www. Estrategias de lectura. Comprensión lectora. Enseñar lengua.cprcr. (1993). Barcelona. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Estrategias de lectura y redacción I. La lectura. PUENTE. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
ARGUDÍN. SEP. Comprensión de la lectura y acción docente. Graó. MÉNDEZ Martínez.humanidades. Ed. Teun A. SOLÉ.cl/documentos_linguisticos/document.org/~juanma/plandelectura/RecursosPL/comprension/EstrategiaCompren sionLectura. VAN Dijk.html Ed. Ed.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN)
Búsqueda. 1991. Isabel. Colombia: Ed.
http://www. Ed.doc LADRÓN de Guevara Moisés (1985). identificación y evaluación de fuentes de información electrónica. Ed.
MINISTERIO de educación y ciencia (1994). 143 Plaza y Valdés. Yolanda y Luna María (2001). Olga (2007). Graó. Isabel (1999). Estrategias de lectura. Graó.
4. El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora 3. Importancia de la comprensión lectora 2. Comprensión lectora
Línea Web 2. MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA 1.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
UNIDAD I.CÉDULA 5.0 (un video blog por dominio temático)
•Determinar en cada uno de los equipos: -Comprender los elementos estructurales del texto y relacionarlo con el entorno en el que vive el estudiante. el debate de las ideas del autor y de su vida cotidiana. diagrama de palabra. •Organizar al grupo en equipos. cuadro sinóptico) . . una lectura de las ya seleccionadas.
.Analizar. a través de la exposición del texto y posteriormente. •Los estudiantes junto con el docente seleccionarán las lecturas que más inquieten a la mayoría del alumnado.CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos A partir de la lectura de los diversos textos propuestos a los bachilleres. Pedir que cada estudiante proponga y presente al docente una lectura que le agrade y desee conozcan sus compañeros. mismos que contengan los elementos necesarios del cuento y se da solución a los cuestionamientos. al interior de los equipos.4. •Leer. según el número de lecturas seleccionadas. comparar y parametrizar los datos e información para la resolución del problema (empleo de mapa conceptual. •Ellos establecen metas y propósitos de lectura.Acomodar los elementos del cuento mediante el establecimiento de analogías después de una puesta en común ante el grupo. •El docente recopilará todas las lecturas que presenten los estudiantes.
1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos A partir de la búsqueda de información se analizan los elementos que se consideran en la lectura y comprensión de textos. Nivel conceptual. Documental Nivel procesual: Mixto Resultados Nivel de análisis crítico:
.CÉDULA 5. Se elabora un cuadro donde se desarrollarán diversos puntos de análisis acerca del texto leído.4.4.
Desenlace: es la resolución de todas las situaciones planteadas a lo largo del relato.4. Momentos de la narración Toda narración debe tener tres momentos diferenciados: Principio: es la parte en que se presentan los personajes del relato. También se plantea el conflicto principal alrededor del cual girará la acción. pueden durar poco o mucho tiempo. Nudo: es la serie de hechos que le suceden a los personajes.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Elementos de la narración Los diferentes elementos con los que debe contar toda narración son: Acciones: son las cosas que realizan los personajes. el pasado. Espacio: Es el lugar donde transcurre la narración. Personajes: Los personajes son las personas. Tiempo: Las acciones transcurren durante un lapso de tiempo determinado. Puede ser único o múltiple. Ellos completan la acción o son testigos de lo que ocurre. Aparecen ordenadas en el tiempo de acuerdo a como van sucediendo. Las acciones se dividen en principales y secundarias de acuerdo a si son o no. el lugar y el tiempo en que suceden las acciones. animales o cosas que participan de la historia que se cuenta.
. el presente. También debe identificarse la época en que se desarrollan los sucesos.CÉDULA 5. Los protagonistas son los personajes principales de la narración y su presencia es indispensable para el desarrollo de la historia. indispensables en la historia que se cuenta. Los personajes secundarios acompañan a los protagonistas. el futuro o en un tiempo indeterminado.
CÉDULA 5. Entre ellas se encuentran: su nivel cultural y económico.
http://www. que se caracteriza por estar en permanente conflicto con el protagonista. Éste también es un personaje principal.
El narrador omnisciente se llama así porque la palabra omnisciente viene del griego: omni.com/Sagrado_contenido/Elementos_Narracion. oponiéndose a él en todo.4. sin embargo. y sciente. es decir. que casi parecen reales y hacen creer a mucha gente que de verdad existieron.5.htm
. son El Quijote de La Mancha y Sherlock Holmes.
Hay ciertos personajes de la literatura universal tan bien caracterizados por sus creadores. tienen un antagonista. a pesar de ser una obra narrativa. a pesar de ser totalmente ficticios. el tipo de trabajo que realizan.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
Existen ciertas obras narrativas que. el que lo conoce todo.
Además de características físicas y psicológicas. etcétera.
La mayoría de las obras narrativas están escritas en prosa. Ejemplo de ello. los personajes pueden tener características sociales. además de tener un protagonista. que quiere decir todo. suele estar escrita en verso.proyectosalonhogar. la fábula. que quiere decir conocimiento. el lugar donde viven.
5.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto al tema que se aborda en el grupo. después de la puesta en común.
.4.CÉDULA 5.
-El docente retroalimenta. mapa mental.
.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
-Con las ideas centrales que se identificaron en cada texto.4. los estudiantes infieren conclusiones a partir de ellas.
-El grupo elige tres muestras.
-El resto de los alumnos retroalimenta.5.CÉDULA 5.
-Los estudiantes seleccionan el modelo y lo presentan al grupo. las emiten mediante un modelo cognitivo (mapa conceptual. mismas que serán compartidas y comentadas ante el grupo. cuadro sinóptico) y lo presenta a través de la elaboración de folletos o carteles de difusión de obras (sobre el texto que propusieron) con base en las interrogantes planteadas al inicio. y de la información revisada en torno al tema inicial.
5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I UNIDAD I
DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
muestra la organización que guarda una de las unidades fundamentales de la razón de ser de la materia. y organización de la
concerniente al tratamiento específico del análisis y el andamiaje a lo largo de cuatro ejes temáticos. micro que abarcan que
permitirán al estudiante: •Acceso a la información •Sistematización de la información •Análisis información Hasta llegar a un punto ideal que es: •La modulación y solución del problema contextual.CÉDULA 6.
elementos no verbales y contexto cultural. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado general.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos. con el apoyo de las habilidades cognitivas y la construcción de modelos de organización y jerarquización pertinentes para alcanzar un nivel crítico de comprensión.
. códigos.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMÁTICAS ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN
Clasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana. para facilitar la comprensión. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros. Categoriza términos y conceptos para organizar información relevante del texto. ordena e interpreta las ideas. con el elaborar
Esta unidad tiene la finalidad de comprender. Compara información extraída de un texto para crear un significado. a través del análisis de los mismos. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. simplificar y construir la información de los diversos textos que se leen. jerarquías y relaciones. Relaciona conocimientos previos contenido de un texto para inferencias. Genera un significado sencillo y concreto para el análisis de la información. conceptos y términos. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. el contenido de un texto. Representa mediante simbología. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia.CÉDULA 6. para la comprensión de un texto. Integra conceptos para ordenar la información de acuerdo a categorías. Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados. en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Establece relaciones analógicas considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
2.1 Representación proposicional del texto
COMPETENCIA Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia.4Inferencias Inferencias 2. para facilitar la comprensión.3.2. Recursos literarios
2.3 puente a elaboradas partir del conocimiento 2.2 Construcción del significado parcial de un texto
COMPETENCIA Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros. ordena e interpreta las ideas.1.
2.3. ideas secundarias)
3.CÉDULA 6.
2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales. 2.2.
2. ANÁLISIS DE TEXTOS Macro retícula COMPETENCIA GENÉRICA: Aprende por iniciativa e interés propio ejecutando el pensamiento crítico a través de los textos.1.
COMPETENCIA Establece relaciones analógicas considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. elementos no verbales y contexto cultural.2 Construcción e integración del significado de las frases que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto
COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.2.
2. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.2. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas 2.3 Construcción del significado global de un texto
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos.1 Componentes del proceso lector Meso retícula
COMPETENCIA Identifica.2 Estrategias para simplificar la información
COMPETENCIA Genera un significado sencillo y concreto para el análisis de la información. en función de sus conocimientos previos y nuevos.2.4 Inferencias síntesis
COMPETENCIA Relaciona conocimientos previos con el contenido de un texto para elaborar inferencias.1 Identificación de patrones gráficos que le permiten determinar el tipo de texto
COMPETENCIA Clasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
COMPETENCIA Integra conceptos para ordenar la información de acuerdo a categorías. conceptos y términos.3 Diagramas
COMPETENCIA Representa mediante simbología.
2.4Inferencias Mapas 2.4.3 semánticos elaboradas a partir del conocimiento 2.
COMPETENCIA Compara información extraída de un texto para crear un significado.2.4.
3. el contenido de un texto. Recursos literarios
.5 Cuadro 3. códigos. ANÁLISIS DE TEXTOS Macro retícula COMPETENCIA GENÉRICA: Aprende por iniciativa e interés propio ejecutando el pensamiento crítico a través de los textos.2.4.
2.4. 2.2 Cuadro sinóptico
COMPETENCIA Categoriza términos y conceptos para organizar información relevante del texto. jerarquías y relaciones.3.4 Construcción de un modelo cognitivo Meso retícula
COMPETENCIA Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.4.4.CÉDULA 6.
2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CONTINUACIÓN)
UNIDAD II.1.4 Estructura comparativo de un ensayo
COMPETENCIA Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados. para la comprensión de un texto.
1 Selección 2. los seres humanos no eran como son ahora. Para ello se recomienda.2. etc.4 Construcción de un modelo cognitivo 2. integrados por equipos. los hombres eran más listos. conectores. .2 Generalización 2. Esta clase de vida les gustaba a los hombres y mujeres pero a los dioses no. Los hombres eran ignorantes y felices. pues tenía todo lo que deseaba. Miraban hacia abajo desde el Monte Olimpo y no veían nada interesante en la Tierra.2 Estrategias para simplificar la información 2. que los estudiantes. Quiero que tú se las pases a ellos (Epimeteo se rascó la cabeza). ideas secundarias) 2. Ceres cuidaba que los humanos tuviesen suficiente para comer. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los estudiantes 2. ¿Cómo reparto las diferencias entre las criaturas? (Preguntó).1.2. Por supuesto.¡Ah! (respondió el rey de los dioses) Ese es secreto de Zeus. solamente las obedecía. Un día Zeus decidió hacer unos cambios. carátulas.¿La caja pequeña está hecha de diferencias también? (preguntó Epimeteo). pero los dioses se sentían sabios y aburridos. uno no cuestionaba las órdenes de Zeus. índice.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II PERFIL TEMÁTICO ANÁLISIS DE TEXTOS 2. contraportada.2.No importa cómo lo hagas (respondió Zeus) sólo así harás que las cosas sean interesantes. cerezas y nueces cuando tenían hambre y dormían a la sombra fresca de los árboles cuando estaban cansados.3. Zeus había incluso retirado de la tierra todas las enfermedades. Todo lo que necesitas recordar es que no debes abrir la caja chica a menos que yo diga (Zeus dio unas palmadas en la espalda a Epimeteo) ¡Vamos a tu tarea! Cuanto más tiempo estés quieto en el Monte Olimpo más me aburro.
.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas 2. . jerarquía de ideas.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales.3. Lo realizará de forma individual 4.2.4. lleven a cabo la lectura del texto “Prometeo y Pandora”: Hace mucho.2 Cuadro sinóptico 2. .3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2. La gente no era envidiosa.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.3.1 Mapas conceptuales 2.4 Inferencias puente 2. posteriormente jerarquizar.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II
1.2.2.4. etc.Sí (dijo Zeus) diferencias. una grande y una pequeña. Para comprender la lectura a partir del análisis de los elementos estructurales.2.3. . solapas. organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo 3.¿Diferencias? (repitió Epimeteo) .2 Construcción e integración del significado de las frases (vocabulario.4 Mapas semánticos 2. cosas para hacer a las criaturas de la tierra diferentes entre sí. .1 Identificación de patrones gráficos (portada. La gente moría sólo de vejez.3 Diagramas 2.Quiero que les lleves estas cajas a la tierra (ordenó Zeus) la caja grande está llena de diferencias.4.Sería una buena idea (se dijo a sí mismo) – si las criaturas de la tierra fuesen diferentes. Después de todo ¿Por qué un hombre ha de pasar sus días como un mono? ¿O un mono como un hombre? No pasó mucho tiempo cuando Zeus mandó llamar a Epimeteo. Zeus le dio dos cajas.3 Construcción 2. Construcción del significado global de un texto 2. Epimeteo quería hacer más preguntas pero no se atrevió.1. pero mucho tiempo en los días en que la Tierra permanecía verde todo el año. .) que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto 2.4. tipo de letra. El clima era siempre caluroso y soleado.3. pero como la vida era tan fácil la gente no tenía que utilizar sus cerebros. En aquellos tiempos los hombres vivían casi como animales. Los humanos vagaban felizmente comiendo frutas.5 Cuadro comparativo La actividad sugerida para esta unidad es realizar análisis de textos en los que se induzca al pensamiento crítico a través de la construcción de significados en los textos. Localizando las partes estructurales que la componen.1 Representación proposicional del texto 2.4.2.3.5 Inferencias síntesis 2.1.2 Construcción del significado parcial de un texto 2. un dios joven que no estaba ocupado en ese momento. Componentes del proceso lector 2.CÉDULA 6. El joven dios se colocó una caja en cada hombro y salió velozmente por el pórtico de nubes.
. ¿entendido? Prometeo movió la cabeza afirmativamente. La timidez estaba escondida en un rincón. hicieron un círculo enorme alrededor del joven dios con sus cajas. el sol se estaba poniendo. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los estudiantes 2. sabiduría a la lechuza.Creo que el poderoso Zeus es envidioso y piensa únicamente en su propia gloria –dijo con lentitud. Había cometido un error. pues en la Tierra no era más fuerte que un hombre. Luego miró a Zeus directamente a los ojos. quieto y con los brazos cruzados. posteriormente jerarquizar. organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo 3. De pronto el ratón asustado. la caja está vacía. criaturas grandes y pequeñas llegaban corriendo y volando hacia Epimeteo. pereza al cerdo. Epimeteo pensó que debía actuar rápidamente. limpieza al gato.CÉDULA 6.¿Qué hay en la caja pequeña? Preguntó el hombre. Los animales se fueron comentando en voz alta de quién era la mejor diferencia.¿Qué piensas hacer con esa antorcha? Preguntó .se lamentó. Cuando Prometeo recibió el mensaje de su hermano decidió enviar “el fuego” ya que desde hacia mucho tiempo había mirado a los humanos y sentía lástima de ellos.¡No debes llevar el fuego al hombre! ¡Ni ahora ni nunca!. terquedad. Localizando las partes estructurales que la componen. Epimeteo le ordenó: . . Quería abrir la caja pequeña y darle al hombre lo que hubiese en ella.Detente un momento. Las noticias se esparcieron rápidamente. Epimeteo dio la timidez al ratón. así que decidió pasar la noche en la tierra. Epimeteo se sentó y miró al hombre. Lo realizará de forma individual 4. la abeja obtuvo ocupación. finalmente amarró la nota alrededor de la pata del águila y lanzó al pájaro hacia el Monte Olimpo. ratón (le dijo) tengo un regalo para ti del famoso Zeus (y abrió la caja grande) la primera diferencia que sacó era la fuerza. Finalmente Epimeteo puso las cajas a la orilla del camino y se sentó sobre la más grande para descansar. Bien podría regresar al día siguiente al Monte Olimpo. . a menudo pensaba que vivirían mejor con la ayuda del fuego. lealtad al perro.1 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
1. Epimeteo continuó repartiendo diferencias. pero recordó lo que le había advertido Zeus y en cualquier momento uno de sus rayos le llegaría del cielo. Un ratón cansado y lleno de polvo llegó caminando.Solamente Zeus lo sabe. . .No me queda nada . . su trabajo había concluido y se encontraba muy cansado.¿Qué diferencia guardaste para mí? Epimeteo abrió los ojos.No puedo dar fuerza a tan pequeño animal (pensó Epimeteo y puso otra vez la fuerza en la caja) entonces buscó algo más apropiado para ratones. finalmente la caja se quedó vacía. El rey de los dioses estaba de pie. Cuando se dispuso a dormir oyó una voz: . Zeus se dio cuenta de que Prometeo salía del palacio del dios sol con una gran antorcha en sus manos. . tenía expresión de enojo. Por un momento miró la punta de sus sandalias. miró al dios y escapó corriendo entre los arbustos lo más velozmente que pudo. Encontró una cama de suave pasto y la caja pequeña tenía la medida exacta de una almohada. la zorra astucia y la mula. el pequeño animal parecía no haber visto a Epimeteo. bravura al león. Epimeteo les fue entregando las diferencias uno por uno.¿Y ahora qué irá a hacer Prometeo? (se preguntó). primero llamó al águila y escribió un mensaje a su hermano Prometeo “Envía algo al hombre antes de que Zeus descubra mi error”. Se apresuró al palacio del dios del sol para tomar la antorcha en llamas. no le había dado al hombre ninguna diferencia y el hombre era la criatura favorita de Zeus. Para comprender la lectura a partir del análisis de los elementos estructurales. Le dio fuerza al oso.3. le dolían los brazos y los hombros al dios. luego contempló la tapa levantada de la caja vacía. Nosotros no necesitamos fuego aquí en el Monte Olimpo. caminó a lo largo del sendero y las cajas parecían hacerse más pesadas. respondió Epimeteo muy triste.
Cuando Epimeteo llegó a la Tierra. Cuando Prometeo llegó al pórtico de nubes encontró a Zeus esperándole. . Epimeteo se quedó solitario en la orilla del camino.
Algunas veces emprendían juntos largos paseos. Localizando las partes estructurales que la componen. Creía que los conocía bastante bien. Tu nombre es Pandora – le dijo Zeus a la mujer-. Serían capaces de cocinar carne. Cuando Zeus oyó lo que Prometeo había dicho. Pero Zeus no olvidó. Para comprender la lectura a partir del análisis de los elementos estructurales. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los estudiantes 2. En cuanto a Epimeteo no fue lo suficientemente valiente para regresar al Monte Olimpo. Ahí el sol quemaba su piel. Mi nombre es Pandora – dijo-. Prometeo había pasado muchos días observando a los hombres. Los dioses y las diosas trataban de animar a Zeus. Todos los días miraba hacia la Tierra y veía a los humanos ocupados con sus nuevos fuegos. Ella abrió los ojos y sonrió. Cuando finalmente Zeus sonrió lo hizo astutamente. ¿Habría allí algún truco? De hecho – agregó Pandora – ya estamos casados. el rey de los dioses hizo un largo discurso. pero en lugar de eso. sosteniendo todavía la antorcha en sus manos. Poco tiempo después. Él buscaba qué comer en tanto que ella cuidaba de la casa. fundirían el oro y la plata. Epimeteo le enseñaba todo lo que ella quería saber. Había muchas cosas que el hombre alcanzaría a hacer con sólo tener fuego. Entonces Epimeteo la miró más cerca. mandó traer a Vulcano. Epimeteo nunca había sido tan feliz como lo era con Pandora. Lo realizará de forma individual 4. Haremos la mujer más perfecta que podamos hacer. Pasarían muchos años antes de que pudiera rescatarlo un hombre muy fuerte llamado Hércules. Prometeo sabía que le castigarían.
. De pronto ella sonrió y las dudas de él desaparecieron. creo. No podía quitarle los ojos de encima. no una bella esposa. me hicieron en el Monte Olimpo para ser la esposa de Epimeteo. Pero también que el fuego podría hacer sus vidas más confortables. excepto una cosa: No le hablaría de lo que podía haber en la caja pequeña que conservaba en la repisa más alta del guardarropa de la alcoba. Pandora aprendió los nombres de las plantas y los animales de la Tierra. De pronto abrió el pórtico de nubes. Epimeteo parpadeó. Su belleza era la de la misma Venus.CÉDULA 6. posteriormente jerarquizar. observaban a los hombres que realizaban cosas con el fuego.
Nadie había hablado a Zeus de esa manera. Permaneció en la tierra esperando que Zeus olvidara y tal vez perdonara. volvió a su palacio. la lluvia azotaba su indefenso cuerpo. Zeus le dio aliento de vida. organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo 3. Vengan. serían capaces de hacer hierro de las rocas. Cuando quedó terminada. ¿Qué harían los humanos con el fuego? Pensó acerca de lo que le había dicho Zeus. pero nunca imaginó un castigo como el que iba a recibir. con el hierro podrían fabricar armas y empezar a matarse entre ellos. Pandora llegó hasta la casa que Epimeteo se había construido en la Tierra. Pronto matarían a otros animales. Se encadenó a Prometeo a una enorme roca en lo alto de una montaña.2 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
1. comenzarían las guerras. Cada dios y cada diosa llevó algo para ayudar a hacer a la nueva mujer. el herrero del Monte Olimpo. Era cierto desde luego que podían utilizarlo para matarse unos a otros. podrían incluso aprender a hacer máquinas voladoras y llegar hasta el Monte Olimpo – Con una mano Zeus imitó un avión en el cielo sobre su cabeza-. hagamos una esposa para que le haga compañía.Epimeteo debe estar solitario y triste allá en la tierra –dijo a los dioses y a las diosas-. Prometeo permaneció en el pórtico de nubes.3. .preguntó-. . Pensaba que era posible confiar en ellos. harían monedas y empezarían a vender cosas por dinero.¿Has pensado qué sucedería si el hombre tuviera fuego?. Esperaba que Zeus le enviara un rayo. pero él se negaba a sonreír. Le ordenó hacer un juego de cadenas de hierro.Es tan terrible pensarlo –Y luego moviendo la cabeza tristemente. Prometeo esperaba un castigo de él. y sosteniendo la antorcha encendida en alto sobre su cabeza corrió hacia la Tierra. Oh – gruñó. Te hicimos en el Monte Olimpo para que seas la esposa de Epimeteo. horribles aves le picoteaban cuando trataba de dormir. Pasaban sus días al igual que los humanos.
Corrió a la casa. . . hambre y miedo. posteriormente jerarquizar.¡Mira!. ¿No puedo echarle sólo una ojeada? .Por favor – insistía fastidiosamente Pandora -. pues desde ese día y hasta ahora. Algo se movía.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
1. Ahí en el fondo. Entonces miró a Epimeteo y sonrió. Seguramente una ojeadita no afectaría en nada. Pandora se sentó y descorrió el cierre de la caja.Sí. los últimos problemas volaban por la ventana hacia el mundo.3. Se asomó más de cerca. . La tapa se abrió con estrépito. Cuando Epimeteo regresaba. Para comprender la lectura a partir del análisis de los elementos estructurales. Pandora se tiró sobre la cama. se asomó a la caja.¡Levántate! – gritó Epimeteo. La caja estaba llena de problemas y yo la abrí.¿Qué has hecho? – gritó Epimeteo. ¡Era una caja llena de problemas! Pandora trató de cerrar la tapa pero eran demasiados los problemas que brotaban: sarampión.
. la esperanza ha sido la mejor amiga del hombre en un mundo repleto de problemas. Un grito de felicidad llenó la habitación. De la caja volaron: codicia. ¡Mira dentro de la caja! Lentamente Pandora se puso de pie. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los estudiantes 2. ¡Zeus dijo que nunca la abriera y no lo haré! Un día Pandora estaba limpiando las repisas del guardarropa. la caja abierta estaba junto a ella. Pandora yacía llorando sobre la cama. . Lo realizará de forma individual 4.¡No! –decía su esposo -. Y Epimeteo tenía razón. paperas y viruela loca salieron por las ventanas. casi aplastada por los problemas que se escaparon. Pandora no pudo mirar a su esposo.El mundo puede estar lleno de problemas – dijo Epimeteo-. Pronto la almohada estaba empapada de lágrimas.CÉDULA 6. Epimeteo dio un paso y miró dentro de la caja. . organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo 3. pero las cosas no serán tan malas siempre y cuando tengamos todavía esperanza. la caja no estaba totalmente vacía. Localizando las partes estructurales que la componen.Después de todo – se dijo – no es como si fuéramos a robar algo. la abrí –dijo con el rostro contra la almohada-.
. Tomó la caja y la puso sobre la cama. estaba la esperanza. .
3 Construcción 2.¿ Zeus pensó que el fuego era demasiado peligroso para que el hombre lo tuviera? ¿Qué tiene el hombre ahora que es aún más peligroso? 3. Construcción del significado global de un texto 2.¿Con qué valores de la lectura te identificas? Se selecciona una estrategia de comprensión de lectura y aplicarla a través de un modelo cognitivo para estructurar la información del texto antes analizada.1. Construir el mapa conceptual con la información del texto. conectores. Lo realizará de forma individual 4.2.4 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
1. contraportada.2.3 Diagramas 2.1 Selección 2. etc.4.
. desarrollo y conclusión) DESPUÉS DE LA LECTURA Se plantean y contestan las siguientes preguntas con respecto al contenido del texto: 1.4.2 Construcción del significado parcial de un texto 2.5 Cuadro comparativo
ANTES DE LA LECTURA Identificar los patrones estructurales y gráficos del texto Título del texto Tipo de narración Nombre del autor Tipografía.5 Inferencias síntesis 2.2 Cuadro sinóptico 2. Para comprender la lectura a partir del análisis de los elementos estructurales.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1 Representación proposicional del texto 2.3. solapas.
UNIDAD II PERFIL TEMÁTICO ANÁLISIS DE TEXTOS 2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.3. ideas secundarias) 2.3. tipo de letra.3. carátulas. organizar y estructurar la información a través de un modelo cognitivo 3. índice.4.2 Estrategias para simplificar la información 2. Realizar la lectura de un texto basado en los intereses de los estudiantes 2.2 Construcción e integración del significado de las frases (vocabulario.2.4 Mapas semánticos 2.2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas 2.1.1 Mapas conceptuales 2.4 Inferencias puente 2.1.4. posteriormente jerarquizar. Localizando las partes estructurales que la componen. etc. jerarquía de ideas) que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto 2.2.¿Crees que Prometeo hizo lo correcto al entregar el fuego al hombre? 2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales.2. Componentes del proceso lector 2.3.4.3.2 Generalización 2.CÉDULA 6.4 Construcción de un modelo cognitivo 2.3.2.1 Identificación de patrones gráficos (portada. DURANTE LA LECTURA Realizar la lectura del texto “Prometeo y Pandora” Subrayar con color rojo las palabras desconocidas Buscar el significado de las palabras Localizar con color azul los conectores y jerarquizar las ideas Contabilizar y enumerar los párrafos con los que cuenta el texto Anotar cual es la idea principal de cada párrafo (introducción.
CÉDULA 6. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación.
. •A partir de la lectura y del comentario crítico con respecto al contenido del reportaje.
•Se lee un reportaje extraído de una página de Internet relacionado con un tema ecológico. fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. se plantean una serie de cuestiones relacionadas con una situación actual que afecta a la sociedad y la cual identifiquen los estudiantes.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
una situación alucinante que puede llegar a aturdir. corta. Nos mandó lluvia. que diera escalofríos. volando a través del Universo a un millón de millas por hora. jazmines en flor al anochecer. asombrosa y elegante". Promoción del 2009: vas a tener que imaginar lo que significa ser un ser humano en la Tierra en un momento en el que cada sistema vivo está en declive. y en el que la tasa de declive está acelerando. Oye. atardeceres. Este planeta vino con un conjunto de instrucciones de funcionamiento. el suelo o el aire y no dejes que la Tierra sea superpoblada y no toques el termostato. Paul Hawken (discurso original). expectante. Haz lo que es necesario hacer. yo te puedo decir qué pone: ERES BRILLANTE. Buckminster Fuller dijo que la nave espacial Tierra estaba tan ingeniosamente diseñada que nadie tiene ni idea de que estamos a bordo de una. con un montón de sitio y comida realmente buena. Texto aportado por The Biomimicry Institute. desnuda. Es. Traducción de Fundación Tierra. honesta.CÉDULA 6.
. Cuando fui invitado a dar este discurso. sin ninguna presión. donde ofreció este discurso. que fuese “directa. y comprueba si era imposible sólo una vez que lo has hecho". Y LA TIERRA BUSCA EMPLEADOS. se me preguntó si podría dar una charla sencilla. Universidad de Portland. nosotros somos los programadores y lo necesitamos en unas pocas décadas. Reglas importantes como no envenenes el agua. Pero empecemos por la parte asombrosa. pero parece que las hemos extraviado. y a esa persona increíblemente adorable con la que sales. cerezas maduras. la Tierra necesita un nuevo sistema operativo. concisa. Tomar el mensaje. 3 de mayo de 2009. Ey.Discurso en la Ceremonia de Graduación de la Promoción del 2009. Básicamente.4. pero ninguno de los estudios de investigación contrastados publicados en los últimos 30 años puede refutar esa afirmación. por si no has traído zumo de limón para decodificarlo. por Paul Hawken. "Olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. de algún modo. y la tierra busca empleados" Mayo de 2009 . apasionada. Pero todo esto está cambiando.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
REPORTAJE "Eres brillante. La Tierra no se podría permitir mandar reclutadores o limusinas a nuestra escuela. "Haz lo que es necesario hacer" Hay algo escrito con tinta invisible en el dorso del diploma que recibirás y. han sido rotas.
Paul Hawken recibió un doctorado honorífico en la Universidad de Portland. sin necesidad de cinturones de seguridad. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible.
no en la fuerza. sin ningún poder extraordinario. monjas.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Y aquí está el trato: olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. reside en la voluntad de la humanidad para restaurar. que se las daban de benefactores. granjas. un grupo de personas se organizaron para ayudar a gente que nunca conocerían. gente de negocios. Haz lo que es necesario hacer. y no eres optimista. perseverantemente. Con sus enormes dimensiones. Y hoy. campos de refugiados. aunque las voces a tu alrededor seguían gritando sus malos consejos". progresistas. Está hecha de profesores. el poder. En vez de control. No podría haber una descripción mejor. desiertos. e incluso raíces muy específicas en el siglo dieciocho. el Presidente de los Estados Unidos de América y. En vez de dominación. revestir. Lo que veo por todos lados en el mundo es gente normal deseando afrontar la desesperanza. raperos. ningún grupo había presentado una queja. paz. Hasta ese momento. es que no entiendes los datos. y luego mira si la historia es verdad. cristianos apenados. Esclavizarse los unos a los otros era lo que los seres humanos habían hecho durante siglos. ingenieros. Los portavoces conservadores ridiculizaron a los abolicionistas como liberales. re imaginar y reconsiderar. médicos sin fronteras.
. estudiantes. primero planta un árbol. el Único que nos ama de este modo tan enorme. pueblos. tres de cada cuatro personas en el mundo estaban esclavizadas. el Creador.4. trabajadores del gobierno. La inspiración no se cosecha de las letanías sobre lo que puede sobrevenirnos. campesinos. economía social y organizaciones no gubernamentales. Josiah Wedgwood– y su meta era ridícula ante la cuestión en sí: en ese momento. reconstituyen el mundo". y la acción está teniendo lugar en aulas. músicos callejeros. hambre. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. la justicia y la belleza en este mundo. "Mucho se ha destruido. apoyo. año tras año. niños. escuelas. Nadie sabe cuántos grupos y organizaciones están trabajando en los temas principales de nuestros días: cambio climático. Los fundadores de este movimiento eran enormemente desconocidos –Granville Clark. y probabilidades incalculables para restaurar algo parecido a la gracia. como diría el escritor David James Duncan. incluso míticos. excepto en representación de sí mismo. campus. conservación. Cuando me preguntan si soy pesimista u optimista sobre el futuro. y un significado para miles de millones de personas en todo el mundo. Pero si conoces a las personas que están trabajando para restaurar esta Tierra y las vidas de quienes no tienen nada. se esfuerza para dispersar las concentraciones de poder. artistas. es el modo en que Mary Oliver describe el moverse desde lo profano a un profundo sentido de conexión con el mundo vivo. Lo he dado todo por todos aquellos que. mi respuesta es siempre la misma: si consultas a la ciencia sobre lo que está sucediendo en la Tierra y no eres pesimista. madres preocupadas. agricultores orgánicos. Millones de personas están trabajando en representación de extraños. es que no estás vivo. Esta amabilidad de los extraños tiene orígenes religiosos. Como los Cuerpos de Paz. trabaja tras el telón y realiza el trabajo. escritores incorregibles. El alcance y escala de este esfuerzo no tiene igual en toda la Historia. deforestación. busca conexión. Thomas Clarkson. reformar. decenas de millones de personas hacen esto cada día. de los cuales nunca recibirían un beneficio directo o indirecto. Ofrece esperanza. selvas. el mundo de las empresas que sitúan la justicia social y ambiental en lo alto de sus metas estratégicas. “Un día finalmente sabías lo que tenías que hacer. entrometidos y activistas. Su influencia reside en la idea.CÉDULA 6. pesquerías y slums. pobreza. nadie conoce el verdadero tamaño de este movimiento. y comenzaste. agua. Los abolicionistas fueron el primer pueblo en crear un movimiento nacional y global para defender los derechos de quienes no conocían. Y el movimiento abolicionista era recibido con incredulidad. La Humanidad se está fusionando. Se les dijo que arruinarían la economía y llevarían a Inglaterra a la pobreza. sociedad civil. "Millones de personas están trabajando" Nosotros nos unimos a una multitud de gente bondadosa. Pero por primera vez en la Historia. empresas. Éste es el mayor movimiento que ha visto el mundo. La poeta Adrienne Rich escribió. pescadores. y comprueba si era imposible sólo una vez que lo has hecho. poetas. reconstruir. musulmanes desconsolados. Se llama el mundo de las organizaciones no lucrativas. Está reconstituyendo el mundo. incluso si en las noticias de la noche habitualmente sólo se habla de la muerte de extraños. Hay una enseñanza rabina que dice que si el mundo está acabando y llega el Mesías. derechos humanos y más.
no el soñador. La Naturaleza te hace señas para que estés de su parte. el autor Paul Hawken revela la revolución silenciosa que crece por toda la Tierra en múltiples frentes. Se distrajeron y perdieron de vista el hecho de que la vida es un milagro en cada momento de tu existencia. Trabajar por la tierra no es un modo de hacerse rico. entusiasmados por la Gloria de Dios. es un modo de ser rico. el padre Bill Beauchamp. C. Hemos hecho grandes cosas y nos hemos desviado del camino en términos de honrar la creación. Hemos hecho fallar a los banqueros aconsejando a fallidos reguladores sobre cómo salvar inversiones fallidas. pasmoso. Podemos o bien crear activos para el futuro o bien tomar activos del futuro. Tenemos una economía que nos dice que es más barato destrozar la Tierra a tiempo real que renovar. ni en diez mil años. Paul Hawken es un renombrado emprendedor.CÉDULA 6. Éste es nuestro siglo. Estaríamos extáticos. sino en tu corazón. Nos están graduando en el reto más increíble. que jamás ha heredado una generación.C. Cada uno de nosotros es tan complejo y hermoso como todas las estrellas en el Universo. delirantes. La persona menos realista del mundo es el cínico. y nosotros vemos la televisión.4. restaurar y sostenerla. Brillante. No se quedaron despiertos toda la noche.
En Blessed unrest (Bendita inquietud). marco en el que ofreció este soberbio discurso. Nadie dormiría esa noche.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Paul Hawken (discurso original). "Este momento extraordinario no ha sucedido nunca antes" Ralph Waldo Emerson preguntó una vez qué haríamos si las estrellas sólo salieran una vez cada miles de años. El mundo vivo no está “ahí fuera”. El mundo se haría religioso durante la noche. como el reciente "Blessed Unrest: How the Largest Movement in the World Came into Being and Why No One Saw It Coming". Una cosa se llama restauración y la otra explotación. Actualmente estamos robando el futuro. vendiéndolo en el presente y llamándolo producto interior bruto. en algún lugar.
. ¿Qué sabemos sobre la vida? En palabras de la bióloga Janine Benyus. ni en mil años.S.. la vida crea las condiciones que son propicias para la vida. en el que somos globalmente conscientes los unos de los otros y de los múltiples peligros que amenazan la civilización. un visionario activista ambiental y autor de numerosos libros. en mayo. en forma de pequeñas organizaciones medioambientales y sociales que pueden estar sentando las bases de una nueva era. las estrellas salen cada noche. Tomarlo y correr como si nuestra vida dependiera de ello. Y toda vez que explotamos la tierra. Este momento extraordinario. La esperanza sólo tiene sentido cuando no tiene sentido tener esperanza. por supuesto. desafiante. Puedes imprimir dinero para rescatar un banco. Las generaciones anteriores a nosotros fallaron. Pero podríamos tener con la misma facilidad una economía basada en curar el futuro en vez de robarlo. pero no puedes imprimir la vida para rescatar un planeta. Le fue entregado un doctorado honorífico por el presidente de la Universidad de Portland. No puedo pensar en un lema mejor para una futura economía. No podrías pedir un jefe mejor. explotamos a las personas y causamos un sufrimiento indecible. Tenemos decenas de miles de casas abandonadas sin personas y decenas de miles de personas abandonadas sin casas. no ha sucedido nunca antes. En vez de ello. Pensar sobre esto: somos la única especie en este planeta sin pleno empleo.
Antonio. Proceso lector y su evaluación. Metodología y práctica de comentarios A41&lpg=PA41&dq=significado+de+los+textos&source=bl&ots= lingüísticos. AIQUE. Ed. Antonio. estrate. Edinumen. Santillana.edu. Buenos Aires.udea. lpKKnoCuir&sig=LeVWCkTjOI6qA0yhq_zSWnkF8OY&hl=es&ei =vowuSpy7CpPKMOMENDOZA Fillola. et al. Barcelona.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda. T.pdf GOOD.com. http://docencia.
GIRÓN Alconchel. Yolanda (2000). Estrategias didácticas http://redescolar. Flor. (1995).google. Introducción a la explicación http://books. Estrategias de aprendizaje. et al. José Luis. Horsori España. F. Madrid. y SHUCKSMITH.M1 didáctica de la Lengua y la Literatura. Iniciación universitaria. J. 3a ed.mx/books?id=XqZB3RSHwy4C&pg=P lingüística de textos. JONES.. J. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CABRERA. (1987). México.co/educacion/lectura_escritura/proclec tor. Horsori España. NISBET. (1995) Estrategias para enseñar a aprender.ilce. et al.4. y BROPHY.html MENDOZA Fillola. (1998) Conceptos clave en 71fcJ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10#PPA43.
. Barcelona. A. Ed. Psicología educativa contemporánea.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ apoyadas en tecnología.edu..
CAMPOS Campos.CÉDULA 6. identificación y evaluación de información electrónica. J. Mc Graw Hill. (1998) Conceptos clave en didáctica de la Lengua y la Literatura. México. et al. PALINSCAR.
0 (un videoblog por dominio temático)
. Construcción de un modelo cognitivo
Línea Web 2.4. Construcción del significado global de un texto 4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
UNIDAD II ANÁLISIS DE TEXTOS 1. Construcción del significado parcial de un texto 3.Componentes del proceso lector 2.CÉDULA 6.
Distribuirán tareas y determinarán a los responsables de cada una de ellas. su origen. los estudiantes integrados en el equipo de trabajo. su estado y las posibles soluciones que ayudarán a resolverlo.
Elaborarán el diseño del folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la información. diseñarán una imagen representativa. realizarán una campaña para dar a conocer el problema detectado.
Planearán algunos lugares donde presentarán la información. 9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Con apoyo de la información obtenida hasta el momento y tomando en cuenta las acciones propuestas que llevarán a resolver el problema. elegirán un título para su campaña.
Para ello.4.
. eligiendo las ideas principales que deseen difundir.CÉDULA 6. escribirán un lema y elaborarán los propósitos más importantes que lograrán con ella. sus características.
Reflexionarán y registrarán el impacto y forma en que influyó en los habitantes de la comunidad.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Elaborarán los folletos y carteles que les sirvan de apoyo para difundir la información. la campaña realizada. eligiendo las ideas principales que deseen difundir.4.
5 CARGA HORARIA MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I UNIDAD II
los cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • • • Acceso a la información.se pretende que el estudiante realice operaciones completas de argumentación. pues se presenta como la conclusión del curso.CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organización que guarda la tercera unidad. que se desdoblan en trece micro contenidos. Hasta llegar a un punto ideal que es: • La modulación y solución de problema contextual. por tanto . Análisis y organización de la
. Para ello se hará el recorrido por tres ejes temáticos. Sistematización de la información.
manifestadas a través de productos escritos.
Reconoce las características generales de una contra-argumentación. con el conocimiento a través de la práctica de la argumentación. Observa la existencia de distintos tipos de párrafos y distinguir su aplicación según el propósito que persigue el autor al redactar. Analiza la veracidad o falsedad de los argumentos e identifica sus tipos a partir de razonamientos dados. escuchando las opiniones de los demás y obteniendo conclusiones que registrará por escrito. estructurando nuevas ideas que presenten argumentos de manera clara.
. Identifica y utiliza los elementos de transición del párrafo para aplicarlos de manera correcta en una redacción.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMÁTICAS ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN
UNIDAD III: ARGUMENTACIÓN Y REDACCIÓN En la presente unidad el estudiante se relacionará con el mundo y por tanto. compara y evalúa las posturas de diversos autores obteniendo argumentos y conjeturas propias para establecer con claridad sus conclusiones y finalmente escribir un reporte sobre el análisis. coherente y sintética para validar sus conclusiones. Identifica las características fundamentales de un párrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redacción. Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o más posturas acerca de un tema para llegar de una manera práctica a la conceptualización propia del término refutación. para integrar nuevos conocimientos y puntos de vista a su acervo.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Conoce e identifica la estructura y tipos de argumentación.CÉDULA 7. utilizando las habilidades lectoras desarrolladas hasta el momento.
Identifica las partes de un argumento observando los elementos que lo integran. Presenta distintas formas de argumentación tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones válidas. fundamentando sus puntos de vista. Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutación para construir nuevos puntos de vista. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. Integra argumentos de otros y los propios para generar una contraargumentación Analiza.
1. Descripción: escritos con pictórica.4.2.2. Utilidad del párrafo en la redacción de escritos
COMPETENCIA Identifica las características fundamentales de un párrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redacción. Redacción de textos argumentativos
.3.2. La refutación COMPETENCIA
3. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
UNIDAD III. ARGUMENTACIÓN.
3. Clases de argumentación
3.2. Argumentos formales
COMPETENCIA Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.3.
3.4.3.CÉDULA 7. REFUTACIÓN Y REDACCIÓN Macro retícula COMPETENCIA GENÉRICA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.2 Proceso descriptivo
COMPETENCIA Identifica y utiliza los elementos teóricos del párrafo para aplicarlos de manera correcta en una redacción.1.1.
3. Definición de refutación
Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o más posturas acerca de un tema para llegar de una manera práctica a la conceptualización propia del término refutación.4.3.1. Uso de la refutación
COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Redacción
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa coherente y creativa. Condiciones para que un argumento tenga validez
COMPETENCIA Presenta distintas formas de argumentación tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones válidas. Construcción de 1.
3.2.3. desarrollo y conclusiones claras.
3. Recursos de la refutación
COMPETENCIA Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutación para construir nuevos puntos de vista. Características de la refutación
3. fundamento en la topográfica.
3. Elementos teóricos del párrafo
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas.3.3.
I3.3.1 La argumentación
3. tipología del párrafo
cinematográfica. Características y elementos de la argumentación
3. con introducciones.1.1.3.2.3.3. cronográfica
1.3. es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros.2. Esta técnica se presta a que algunos integrantes del grupo intenten emplear la sesión para ganar un estatus mediante el aprovechamiento de los aspectos ridículos o jocosos del tema que se está discutiendo.1. Forma de realización: a). Mediante un libre intercambio de ideas y opiniones. por todo el grupo de acuerdo al material obtenido.2. logrando establecer una atmósfera de ideas y de comunicación que abre paso a la consideración de cambios principales en los planes existentes en el grupo.4.CÉDULA 7..2.Las conclusiones son elaboradas en conjunto.2.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III PERFIL TEMÁTICO ARGUMENTACIÓN.1.1. 2.2.1. Elementos teóricos del párrafo 3. esta constante búsqueda retarda el proceso de reducir el campo de elecciones afirmativas. Se trata de una técnica completamente informal que permite la discusión de un problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales.Se reúne un grupo pequeño de gente que desean trabajar un determinado tema..
3.4.3.3.1. creadores y que poseen la facilidad de liberarse de restricciones comunes.Para conocer a fondo el problema promocionando ideas y obteniendo conclusiones.3. Características de la refutación 3.Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema.3.1. Argumentos formales 3. Utilidad del párrafo en la redacción de escritos 3.3. Construcción de escritos con fundamento en la tipología del párrafo Promoción de ideas
La promoción de ideas es una técnica se refiere a un tipo de interacción en un grupo pequeño. Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto.Discutir un problema o tema de interés. Características y elementos de la argumentación 3.2.2. sin embargo. La promoción de ideas es útil para encontrar nuevos caminos creativos. La argumentación 3. REFUTACIÓN Y REDACCIÓN 3. Integrando un pequeño grupo de gente que deseen trabajar sobre determinado tema 4.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
1. Uso de la refutación 3. esta técnica no produce un buen efecto.
. incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes. Recursos de la refutación 3. Tratándose de un grupo heterogéneo. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas. La refutación 3. Definición de refutación 3. Redacción 3. c). Clases de argumentación 3. Esta técnica tiene un gran valor en la formación de la moral y del espíritu del cuerpo del grupo.3.. concebido para alentar la libre presentación de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su factibilidad.1. Condiciones para que un argumento tenga validez 3. Además puede servir en la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción.2. b). debido al fácil intercambio de ideas y opiniones.
Todo es susceptible de ser mirado. El compañerismo.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
“Una de las formas más interesantes de relacionarnos con el mundo y por tanto con el conocimiento es la argumentación. la vida ligera que lleva el alumno en ocasiones sólo es un desfogue para las dificultades de su existencia personal. argumentar y escuchar los argumentos de los otros acerca de su personalidad.Datos sobre carácter. una actividad. proposiciones encontradas respecto a una idea. Parece tarea fácil porque uno cree conocerse bien. desde diversos ángulos y siendo así es natural que exista alguna forma de confrontación”.. laboral. salud 11. es cuando menos cosas se nos ocurren.... amorosa.Estudios 4. REFUTACIÓN Y REDACCIÓN
Ya que los estudiantes llevan varias semanas de interacción. consideraciones distintas ante un problema específico.. 6.
Competencias comunicativas Y diversidad textual. 21-22
EJEMPLO UNIDAD III. 8. es importante que cada alumno hable de sí mismo. amistades 5.Eventos particulares de la infancia: viajes.
.. un hecho. ¿Qué tienen en común los personajes de las historias? ¿Cuáles son los detalles en que debemos fijarnos? 1.Sucesos particulares de la adolescencia.Viajes. encuentros. Ysabel Gracida Juárez y Alejandra Ruiz Ocampo Edere pp.Particularidades físicas. estamos ante la posibilidad de encontrar dos o más posiciones.Proyectos de vida: estudiantil.Gustos...CÉDULA 7.Vida afectiva 7.. pero cuando queremos mostrar nuestras cualidades. la madre los abuelos. En la presente unidad los estudiantes leerán textos que les sirvan como modelo para expresar por su propia iniciativa su autobiografía.Primera infancia: Relaciones con el padre..Nacimiento. 10. la presencia de dos o más personas que dialogan de manera real o evocada.Éxitos y fracasos 9. hermanos y hermanas 3. Desde el momento en el que encontramos una situación dialógica . personalidad y temperamento 12. lugar y circunstancias particulares 2. ARGUMENTACIÓN... el grupo se ha integrado de manera general en pequeños subgrupos que pueden o no estar cohesionados. dos o más opiniones. una acción.
Uno de cada matrimonio vino al mundo un año después. Sólo yo. que parecía contraria a su pasión. Mi padre. Gabriel Bernard. en el que era muy hábil. la costumbre se afianzó por la simpatía y uniformidad de sus almas. adonde fue llamado para ser relojero del harem. Reúne a mi alrededor la gran multitud de mis semejantes para que escuchen mis confesiones. hija del reverendo Bernard. a los diez. no pudiendo obtener a su amada. pues. El sentimiento que había despertado en ellos. Quiero mostrar a mis semejantes un hombre en toda la verdad de la Naturaleza y ese hombre seré yo. ya no podían vivir separados. lamenten mis flaquezas. mi tío carnal era el marido de mi tía carnal. luego fue preciso separarse nuevamente. Le aconsejó ella que viajara para olvidar. Mi tío Gabriel Bernard era ingeniero. Me he mostrado como fui. La suerte. me presentaré ante el Juez Supremo y le diré: “he aquí lo que hice. Después de esta prueba no quedaba más que amarse toda la vida. Durante su ausencia. de una herencia pequeña a repartir entre quince hermanos.
Emprendo una obra de la que no hay ejemplo y que no tendrá imitadores. sirvió en el imperio y en Hungría bajo las órdenes del Príncipe Eugéne.4. la belleza de mi madre. y se avergüencen de mis desdichas. Nacidos ambos tiernos y sensibles. tenía más fortuna. Entre los ocho y los nueve años se paseaban juntos por la Treille. Mi padre no tenía más medio de subsistencia que su oficio de relojero. malo y sin vergüenza. y después que alguno se atreva a decir en tu presencia “Yo fui mejor que ese hombre”. son la historia de la vida de este personaje contada por él mismo. que fueron escritas entre 1764 y 1770. Se lo juraron y el cielo bendijo su juramento. Así. Nada malo me callé ni me atribuí nada bueno. y él viajó sin fruto y volvió más enamorado que nunca al lado de la que había continuado fiel y llena de ternura. Mi madre. con este libro. y sus hijos fueron doblemente primos míos. sólo esperaban la ocasión de hallar igual disposición en otra alma. realizándose los dos matrimonios en un mismo día. hermano de mi madre. distinguiéndose en el sitio y batalla de Belgrado. Nací en Ginebra en 1712. Conozco mis sentimientos y conozco a los hombres. El joven amante. por lo menos soy distinto de ellos. He descubierto mi alma tal como Tú la has visto. pero nunca lo que sabía que era falso. Dice Rousseau: Deben conocerme para juzgarme bien”. Si la naturaleza ha obrado bien o mal rompiendo el molde en que me ha vaciado. que entregaron su corazón al primero que encontraron dispuesto a recibirlo. No sin trabajo pudo mi padre casarse con ella.CÉDULA 7. su entendimiento y
. la cual sólo consintió en dar su mano al joven si su hermana se casaba con mi padre. se consumía de dolor. se prendó de una de las hermanas de mi padre. después del nacimiento de mi único hermano. La obra tiende hacia un ideal de sinceridad total: lo dice todo. y me atrevo a creer que no soy como ninguno de cuantos existen. si he suavizado algún detalle insignificante. oh Ser Supremo. lo hice sólo para llenar el vacío de mi memoria. Con igual franqueza dije lo bueno y lo malo. tanto lo bueno como lo malo. pues le correspondió muy poco. generoso y sublime cuando lo he sido. apela a que los lectores juguemos el papel de jueces de su vida. fueron mis padres los ciudadanos Isaac Rousseau y Suzanne Bernard. sólo podrá juzgarse después de haberme leído. si es que esta ocasión no les esperaba a ellos mismos. yo. y he aquí cómo se encargó el mismo amor de componerlo todo. Luego que cada quien descubra su corazón a los pies de tu trono con la misma sinceridad. lo que pensé y lo que fui. Pude haber creído cierto lo que pudo haberlo sido. no hizo más que encenderla.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Leeremos un texto autobiográfico: un fragmento de las confesiones de Jean Jacques Rousseau. o casi nada. o bueno. Era bella y discreta. Que la trompeta del Juicio Final suene cuando quiera. Si no soy mejor. partió para Constantinopla. No soy como ninguno de cuantos he visto. Empezaron a quererse desde niños.
haciéndolos más tiernos. si a ellos los hizo dichosos. al oír el canto matutino de las golondrinas. pero sé que no logró consolarse nunca de él. sin poder olvidar que yo había causado su muerte. De cuantos dones les había concedido el cielo. En estos momentos vive aún. desde entonces creo que empiezo a tener conciencia de mí mismo. Costé la vida a mi madre. El cuidado extremo de una hermana de mi padre. A veces mi padre. Estas confusas emociones que experimentaba sucesivamente no modificaron en nada mi razón. No sé lo que hice hasta los cinco o seis años. le perdono que me haya hecho vivir y siento no poderle devolver en su vejez los desvelos que le costó mi infancia! Vive también mi buena Jacqueline sana y robusta las manos que abrieron mis ojos al venir al mundo podrán cerrarlos cuando lo deje. “¿Te amaría yo tanto si no fueras mi hijo?” Murió cuarenta años después de haberla perdido. yo le respondía: “Bueno. En poco tiempo adquirí. amable y prudente mujer. me decía como avergonzado: “vamos. Sentí antes de pensar: tal es el destino común de la humanidad. fue causa de todas las desgracias de mi vida. Cuando nada había experimentado aún. ya lo había sentido todo. Yo fui el triste fruto de su regreso. mi padre y yo al principio lo hacíamos para que yo me adiestrara en la lectura con libros entretenidos pero pronto creció el interés de tal manera que nos pasábamos las noches en vela. Tales fueron los autores de mis días. había pocas esperanzas de salvarme. que yo experimenté más que nadie. que. Nací casi moribundo. Cuando me decía: “hablemos de tu madre. pero consumido por el abuso de la bebida. sólo me legaron un corazón sensible. No sé cómo pudo mi padre soportar este golpe. por tan peligroso método no sólo una facilidad extraordinaria para leer y escucharme sino también un conocimiento sin par a mi edad. padre. El señor de la Closure. devuélvemela. debió amarla apasionadamente. yo sentía que en sus suspiros y en sus convulsos abrazos iba mezclando un amargo recuerdo. Jean Jacques”. Le instó a que volviese. lo vi enternecerse. llena el vacío que mi corazón ha dejado. sin dejar el libro hasta terminarlo. Sin tener ninguna idea de las cosas. Vine al mundo con el germen de una dolencia que los años han reforzado y cuyos intervalos sólo me sirven para sufrir más cruelmente de otra manera. fue uno de sus más fervientes admiradores. de las que aún no han podido curarme por completo la experiencia y la reflexión. estaba yo familiarizado con todos los sentimientos. cuidando. y mi nacimiento fue el primero de mis infortunios. dejándolo todo. que leíamos por las noches. Había dejado mi madre algunas novelas. Recuerdo sólo mis primeras lecturas y el efecto que me causaban. después de cenar. leyendo alternativamente. en brazos de una segunda mujer. Creía verla en mí. de las pasiones humanas. Soy más niño que tú”.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
méritos atraían la admiración de todos. a un marido más joven que ella. residente en Francia. pues hablándome de ella treinta años después.CÉDULA 7. pero con el nombre de mi madre en los labios y su imagen grabada en el corazón. puesto que carecía de ella.4. vamos a dormir. ni cómo aprendí a leer. me salvó tomándome a su cargo.
. de sus ojos . vamos a llorar” y estas palabras hacían brotar lágrimas. a la edad de ochenta años. ¡Tía querida. y él lo hizo. Cada vez que me besaba. Pero mi madre tenía algo más que virtud para eludir sus homenajes: amaba tiernamente a su marido. “¡Ah! – decía gimiendo-. Diez meses después nací débil y enfermo. consuélame de su pérdida. pero la templaron de otra manera y me dieron ideas extrañas y novelescas acerca de la vida humana.
Ed. ”Las
confesiones”. David.22k –
OCHOA. http://www. 13-19. VATTIMO. 13-19. Colecciones 1. Pp.com/ .net/relaciones/
.30k escritura para bachillerato.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda. México. Estrategias de lectura y http://es.CÉDULA 7. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
ROUSSEAU. Jean. Colecciones 1. Creer que se cree. Gianni.htm escritura para bachillerato. Ed. LA VERACIDAD
OCHOA.biografiasyvidas. Estrategias de lectura y http://www. Jacques (1978). 128 Pp. Ángeles. Paidós.wikipedia. http://www.com/47_relac_pers_JM. 1-4. Pp.4.org/wiki/Wikipedia:Veracidad_discutida .helios3000. Ángeles. Ed. identificación y evaluación de información electrónica. pp.mercadeo. Ediciones Cumbre. David.
acion/argumentacion.fortunecity.
ESPÍNDOLA Castro. Ysabel y Alejandro Ruiz Ocampo. Francisco Esteban (1996).mec.pntic. Pearson Prentice Hall. David. Comprensión y razonamiento http://racionalismo. José Luis. Colecciones 1. Un enfoque constructivista. Edére.org/razon/refutacion. Taller de Lectura y Redacción I.htm .4. Comprensión y razonamiento http://www. et al. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
ESPÍNDOLA Castro.com/auladelengua/argumentacion.org/LENGUA/tipologia/argument GRACIDA Juárez.shtml verbales. identificación y evaluación de información cablegráfica.es/~msanto1/lengua/2argumen. 7. en Textos: De Didáctica de la Lengua y la Literatura.CÉDULA 7.materialesdelengua.php verbales.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACION)
Búsqueda. http://www. José Luis. José Luis.
http://members. http://sapiens.23k Competencia comunicativa y diversidad textual. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato. Coordinador.com/trabajos11/suni/suni. Edére.htm texto argumentativo”. MARTÍNEZ Hernández. Edére. Edére. OCHOA.htm . Comprensión y razonamiento http://roble.es/mundopoesia/articulos/breverefuta ARQUILLOS. núm. Graó. “Producción de un ciondelarealidad.10k – verbales. Barcelona.ya.htm ESPÍNDOLA Castro.monografias. Maribel.
La refutación 3.0 (un videoblog por dominio temático)
. La argumentación 2.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
UNIDAD III ARGUMENTACIÓN.CÉDULA 7. Redacción
Línea Web 2.4. REFUTACIÓN Y REDACCIÓN 1.
proyección de películas. para analizar. se adquiere un nuevo conocimiento. los logros alcanzados hasta el momento. Es polemizar acerca de la validez de dos o más posturas contrarias. . La suficiencia se refiere al grado de fuerza que tienen las premisas para soportar a la conclusión. La argumentación por tanto se puede dar. En él siempre existe la intención de probar racionalmente algo. Los razonamientos pueden ser lógicos y coherentes. Por ejemplo: un testimonio puede venir de una persona exagerada. este tipo de análisis se realiza cuando un problema es novedoso y aún existe indecisión en la manera de resolverlo. aportando pruebas suficientes y válidas. pero la información proporcionada puede no ser confiable. Frecuentemente.
El problema del pensamiento es el grado de complejidad que va desarrollando al realizar los procesos mentales cognitivos. los hechos. Pensar supone abstraer de la realidad mediante la evocación de los objetos. cita a Ernst Cassirer. Argumentar implica utilizar todos los recursos al alcance con el fin de lograr convencer
. ya dominando sus elementos. Esto significa que los razonamientos (premisas y conclusiones) realmente estén dirigidos a demostrar lo que se quiere. En ocasiones la argumentación se hace necesaria cuando alguien no está de acuerdo con una opinión. refutación y redactar. es vital que se entienda que la cognición va de lo sencillo a lo complejo. el alumno debe analizar las situaciones. sino también del pensar”. “el hombre posee un lenguaje `capaz de hablar de sí mismo. quien define al hombre como un animal simbólico inmerso en un mundo de palabras. La argumentación es la expresión del razonamiento y se define como el conjunto de proposiciones relacionados de tal manera que una de ellas (consecuente) se infiere de las otras (antecedente) (Mateos 1998:90). El lenguaje no es sólo un instrumento del comunicar. al emprender la escritura de sus memorias. Rousseau nos habla de el lugar y año en que nació. o bien una información estadística puede ser anacrónica. se utilizan las mismas formas de la argumentación vistas con anterioridad. a diferencia de los animales. periódico mural. distribución de folletos. mito. que es enteramente una virtud humana. .6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
A partir de la búsqueda de información se llevarán a cabo mesas redondas. arte y religión son los diversos hilos que componen el tejido simbólico. se quede en el segundo elemento del conocimiento el juicio. que no es fácil pues algunos jóvenes no están acostumbrados a discutir de manera formal a confrontar ideas. En esa misma parte aprovecha para contarnos una historia dentro de la historia. cómo se enamoraron sus padres y las dificultades que pasaron para poder consumar su amor. el desempeño. el concepto o idea es el inicio de l proceso mental. No se deben introducir razonamientos falaces o insuficientes . comentar y difundir el tema. cuando no más de dos.
A partir de evocar las etapas de su vida. prueba o interpretación. entre otros. Al ser una variante de la argumentación^.
Tanto para construir buenos razonamientos como para analizar y elaborar un texto argumentativo es importante tomar en cuenta los siguientes factores: . dice: “el hombre no vive en un universo puramente físico sino en un universo simbólico. La validez de los argumentos. foros. Se consideran los diversos elementos de análisis para organizar y concluir conceptos e ideas con respecto al tema central. Por ello. Por ejemplo analiza el impacto de las nuevas tecnologías en la mentalidad de las personas comparando y evaluando distintos puntos de vista. Un animal carece de historia. cuya comunicación es rudimentaria y se circunscribe a ciertas señales que dependen de un contexto específico. a partir de lo que ya se conoce . Cuando una información no es confiable invalida también al argumento.4. demostrar) pero siempre implica la existencia de un problema que tiene por lo menos dos soluciones posibles. normalmente `. El hombre reflexiona sobre lo que dice . en distintas dimensiones. y esta evocación implica la memoria. Giovanni Sartori. Implica el análisis argumentativo por lo que. Rousseau involucra a los lectores y nos pide lo juzguemos. Por eso es determinante vincular la materia de lógica con esta unidad de Comprensión lectora y redacción I.
El problema de argumentar . Lengua. Se debe puntualizar en todos los aspectos que señala Rousseau al escribir su biografía para que el alumnos siga un patrón y pueda hacer argumentaciones sólidas de su historia. llamada consecuente o conclusión. de convencer a alguien de algo o de persuadir a alguien de algo. las personas.CÉDULA 7. Reproducir a través del lenguaje escrito los argumentos del por qué de su forma de vida. a respetar posiciones contrarias. Si el estudiante no tiene el antecedente lógico tal vez. con propósitos diferentes (persuadir. es decir ya no corresponde al momento que se vive o se dice. La confiabilidad de la información. lo primero que nos dice es que mostrará “un hombre en toda la verdad de la Naturaleza” Es importante hacer entender que la biografía debe trabajarse con toda sinceridad de sus sentimientos y hechos. para después seguir con los juicios y finalmente. debates. Por lo tanto exige una situación democrática de parte de los contendientes. la mayor dificultad que es el razonamiento. exposiciones. en su libro Homo videns.
El razonamiento es el acto mental por el cual. convencer. pero siempre y cuando hayamos leído sus motivaciones y sentimientos. se logra una proposición nueva. se toman en cuenta los mismos factores para evaluarlo. Esto quiere decir que. un argumento es un razonamiento con el que se intenta probar o refutar un nuevo juicio o una conclusión al convencer a otra persona de la verdad o falsedad del mismo.
Refutar o contrargumentar consiste en probar la invalidez de los argumentos del otro. Es una operación lógica mediante la cual se establece una relación entre juicios. La pertinencia de los argumentos. Un argumento es válido cuando la conclusión se deriva lógicamente de las premisas. Al escribir la biografía el estudiante debe reconocer que los demás tiene una imagen distinta de lo que el cree.
Para Jean Jacques Rousseau la verdad era el más preciado de todos los bienes. Es la forma de pensamiento en la que. a partir de proposiciones dadas.
Cuando seamos grandes tomaremos decisiones que confrontarán nuestros deseos con las necesidades de otras personas: entonces sabremos cuáles son los límites que tiene la libertad. Antes de leer de memoria y olvido conteste las preguntas ¿Quiénes de tus parientes nacieron en provincia. puede ser instructiva para otras personas. con frecuencia.4. Platica con ellos y toma nota.Es un proyecto que nos permite analizar nuestra propia evolución y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
Se leen en el grupo los siguientes textos relacionados con los conceptos establecidos para el tema central. pensar dónde iremos. imaginar qué será de nosotros es.. El autor es la materia de su texto. 3. o dónde vamos a estar dentro de algunos años. Juan José Arreola
Texto 3: “La libertad” de Fernando Savater en Ética para Amador.Muestra un deseo de dejar huella.
¿Por qué escribir una autobiografía? 1. Podemos observar cómo ha cambiado nuestra forma de pensar..
Texto 2: “De memoria y olvido” de Confabulario personal.CÉDULA 7.. 23-27
. Pp. se considerarán algunos puntos de análisis para cada uno de ellos. ¿Cómo era su pueblo? ¿En qué escuela estudiaron? ‘Cuántos hermanos tuvieron? ¿En qué trabajaban? ‘Se emocionan al hablar de su pasado? ‘Qué hacían? ¿Trabajaban en el campo? ‘Alguno fue mecánico? ¿A dónde voy? Nuestra vida va a cambiar.Nuestra experiencia. en un pueblo? ¿Dónde nacieron tus padres? ¿Tus abuelos están vivos? Es un privilegio. no sólo como escritor sino como persona. 2.
comediante y panadero. Pero el otro está vivo. en el estrago de la gripe española. el Nevado que se llama de Colima. Es un valle redondo de maíz. Soy autodidacta. vacas. un circo de montañas sin más adorno que su buen temperamento. A veces le decimos Zapotlán de Orozco porque allí nació José Clemente. que sabe de todo. Como paisano suyo.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUARTO (CONTINUACIÓN)
De memoria y olvido Yo. puercos. Pero nosotros seguimos siendo tan pueblo que todavía le decimos Zapotán. entre pollos. además de comerciantes. junto con medio centenar de otros nombres más y menos ilustres… Y oía canciones y los dichos populares y me gustaba mucho la conversación de la gente del campo. Un pueblo que de tan grande nos hicieron Ciudad Guzmán hace cien años . maestro encuadernador. Palabra de honor. Aquí debo una aclaración: mi padre. yo también fui a la escuela. Pero hay nobleza en mi palabra. junto con la de una monja francesa que les entró quién sabe por dónde. a los doce años de edad entré como aprendiz al taller de don José María Silva. Desde 1930 hasta la fecha he desempeñado más de veinte oficios y empleos diferentes… He sido vendedor ambulante y periodista. Unos y otros parecen unirse allá muy lejos en común origen vascongado. guajolotes. Y así. Para no ir más lejos. Procedo en línea recta de dos antiquísimos linajes: soy herrero por parte de madre y carpintero a título paterno. Yo soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce y que viven todavía para contarlo. el de los pinceles violentos. o el nombre de la espuria Torre de Quevedo. además del pintor. burros y caballos. siento que nací al pie de un volcán. los geólogos vinieron a saludarnos. no voy a plantar aquí un árbol genealógico ni a tender la arteria que me traiga la sangre plebeya desde el copista del Cid . a Walt Whitman y a los principales fundadores de mi estilo: Papini y Marcel Schwob. pequeños industriales y agricultores. Mi padre. Como ustedes ven. No se preocupen. que es padre de arameo). aunque todo él está en tierra de Jalisco. Todavía este mal borrego negro me persigue y siento que mis pasos tiemblan como los del troglodita perseguido por una bestia mitológica Como casi todos los niños. un cielo azul y una laguna que viene y se va como un delgado sueño. que concreta en mi el aura neurótica que envuelve a la familia y que por fortuna o desgracia no ha llegado a resolverse nunca en la epilepsia o la locura. en sus venas circulan sin discordia las sangres que hicieron a México. un hombre que siempre sabe hallarle salida a los callejones que no la tienen. en vez de enviarme a un seminario clandestino o a una escuela del gobierno. yo. se ve la estatura pareja y creciente de las milpas. rugidos y fumarolas. Impresor. el hielo en el invierno lo decora. Pero a los doce años en Zapotlán el Grande leí a Baudelaire. no soy un niño consentido. Lo que ustedes quieran…
Juan José Arreola. soy de Zapotlán el Grande. Nací en el año de 1918. sobrino de señores curas y de monjas escondidas. Desde mayo hasta diciembre. de Abba. Hay historias de familia que más valía no contar porque mi apellido se pierde o se gana bíblicamente entre los sefarditas de España. y luego a la imprenta del Chepo Gutiérrez. nos tomaron la temperatura y el pulso. señores. el amor a los textos había nacido antes por obra de un maestro de primaria a quien rindo homenaje: gracias a José Ernesto Aceves supe que había poetas en el mundo. A propósito de volcanes la orografía de mi pueblo incluye otras dos cumbres.CÉDULA 7. mi bisabuelo. me puso sencillamente a trabajar. De allí mi pasión artesanal por el lenguaje. Cerradas las iglesias y los colegios religiosos. Apagado. no debía ingresar a las aulas oficiales so pena de herejía.
. se puso el Arreola para borrar una última fama de converso (Abad. Pero mestizos a buena hora. les invitamos una copa de ponche de granada y nos tranquilizaron en plan científico: esta bomba que tenemos sobre la almohada puede estallar tal vez hoy en la noche o un día cualquiera dentro de los próximos diez mil años. el año pasado estuvimos asustados con brotes de lava. De allí nace el gran amor que tengo a los libros en cuanto objetos manuales. chivos. Atraídos por el fenómeno. se hizo la noche en pleno día y todos creyeron que era el Juicio Final. Nadie sabe si don Juan de Abad. a la industria y a la agricultura (siempre en pequeño) pero ha fracasado en todo: tiene alma de poeta. es cierto. Arreolas y Zúñiga disputan en mi alma como perros su antigua querella doméstica de incrédulos y devotos. día de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia Virgen. le ha hecho al comercio. No pude seguir en ella por razones que si vienen al caso pero que no puedo contar: mi infancia transcurrió en medio del caos provinciano de la Revolución Cristera. En 1912 nos cubrió de cenizas y los viejos recuerdan con pavor esta leve experiencia pompeyana. El otro. mozo de cuerda y cobrador de banco. Tal es el antecedente de la angustia duradera que da color a mi vida. gracias a Dios.4. Di los primeros pasos seguido precisamente por un borrego negro que se salió del corral.
Pero ¿es Héctor heroico y valiente del mismo modo que las termitas-soldado. se cuelgan de las asaltantes intentando frenar todo lo posible su marcha. Pero es indudable que tiene la posibilidad de negarse a ser héroe. Y las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. Pero a veces uno de esos hormigueros se derrumba. un auténtico valiente. por culpa de una riada o de un elefante (a los elefantes les gusta rascarse los flancos contra los termiteros. pp. sin poderlo remediar (como la araña que se come a la mosca). sin discusiones ni dudas. Ya conoces a las termitas. Pero fíjate que también estas opiniones distintas coinciden en otro punto: a saber. el enfurecido campeón de los aqueos. la diferencia estriba en que las termitas-soldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo. a fin de cuentas lo mismo que cualquiera de las termitas anónimas? ¿Por qué nos parece su valor más auténtico y más difícil que el de los insectos? ¿Cuál es la diferencia entre un caso y otro? Sencillamente. En la Ilíada. Nadie discute si las piedras deben caer hacia arriba o hacia abajo: caen hacia abajo y punto. Podría decir que está enfermo o que no le da la gana enfrentarse a alguien más fuerte que él. 1998. decimos que Héctor es libre y por eso admiramos su valor. ningún hombre lo está. todas estas disquisiciones carecerían del más mínimo sentido. por lo menos? ¿No es justo decir que son valientes? Cambiando de escenario. En seguida. Fernando “Ética para amador Editorial: Ariel México. No se les puede reprochar que lo hagan. que espera a pie firme fuera de las murallas de su ciudad a Aquiles. ni rebelarse. resultado de lo que quiere cada cual. qué le vamos a hacer). Las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero derruido… pero lo cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado. cuya gesta millones de veces repetida ningún Homero se ha molestado en contar? ¿No hace Héctor. Dado que el cuerpo de las termitas es blando. pero no de tema. irremediable. ni aplaudirles por ello porque no saben comportarse de otro modo. por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos. los animales (y no digamos ya los minerales o las plantas) no tienen más remedio que ser tal como son y hacer lo que están programados naturalmente para hacer. En su medio natural. siempre podría escaparse de lo que se supone que debe hacer. Savater. que sacrifican sus vidas por la seguridad de las demás. las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su dañada fortaleza a toda prisa. Los castores hacen presas en los arroyos y las abejas panales de celdillas hexagonales: no hay castores a los que tiente hacer celdillas de panal. Héctor. ni remolonear para que otras vayan en su lugar: están programadas necesariamente por la naturaleza para cumplir su heroica misión. Y así llegamos a la palabra fundamental de todo este embrollo: libertad.4. que lo que vaya a ser nuestra vida es al menos en parte. aunque quizá la mosca considere mala a la araña que tiende su trampa y se la come. A diferencia de las termitas. Por mucha presión que los demás ejerzan sobre él. No hay animales malos ni buenos en la naturaleza.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUARTO (CONTINUACIÓN)
La libertad En lo único que a primera vista todos estamos de acuerdo es en que no estamos de acuerdo con todos. Fernando Savater. que consiste en defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible asaltante. . sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere. cada animal parece saber perfectamente lo que es bueno y lo que es malo para él. ¿No merecen acaso una medalla. Las termitas-soldado no pueden desertar. Quizá sus conciudadanos le llamasen cobarde y le tuviesen por un cara dura o quizá le preguntasen qué otro plan se le ocurre para enfrentar a Aquiles.CÉDULA 7. Lo hace por cumplir con su deber. ni abejas que se dediquen a la ingeniería hidráulica. Nadie duda de que Héctor es un héroe. aún sabiendo que éste es más fuerte que él y que probablemente va a matarle. en cambio. Si nuestra vida fuera algo completamente determinado y fatal. no está programado para ser héroe. Homero cuenta la historia de Héctor. 23-27.
. Como ni por tamaño ni por armamento pueden competir con ellas. el hormiguero le sirve de caparazón colectivo contra ciertas hormigas enemigas. mientras las feroces mandíbulas de sus asaltantes las van despedazando. esas hormigas blancas que en África levantan impresionantes hormigueros de varios metros de alto y duros como piedra. De ahí que tenga mérito su gesto y que Homero cuente su historia con épica emoción. Pero la araña no lo puede remediar… Voy a contarte un caso dramático. el mejor guerrero de Troya. El caso de Héctor es distinto. Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentan detener a las enemigas. mejor armadas que ellas.
Se realizará por último. cada equipo expone los resultados de su trabajo. Al finalizar. Por ejemplo:         ¿Cómo hacer una buena argumentación? La honestidad en nuestras vidas ¿Te resulta fácil mostrar con sinceridad tus sentimientos? ¿Para qué hacer una autobiografía? ¿Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? ¿Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y se enamoraron? ¿Es fácil hablar de uno mismo? ¿Te sucedió en la infancia algo que te haya marcado para siempre?
. y cuáles se relacionan con su vida.CÉDULA 7. un ejercicio de reflexión argumentativa. que partes le parecen inventadas por el autor.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
. mi familia. argumentarán y refutarán sus posturas autobiográficas analizando lo escrito y las cuestiones que no se reprodujeron en el escrito.4.Integrados de la misma manera. . Se distribuyen los textos para hacer el respectivo análisis de cada uno de ellos. donde el estudiante contestará el tema: “Cuando tenga treinta y cinco años”. .Después de haber leído los textos. iniciarán la redacción a través de la cual. sucesos.
. En cada equipo se obtienen conceptos e ideas que concluyan los puntos de análisis. mi trabajo.Se integra al grupo en equipos de trabajo. puede ser propuesto por los estudiantes o por el docente. con la siguiente guía: Voy a vivir. seleccionarán una temática relacionada con el tema central y con los conceptos trabajados. .Determinar de cada texto los argumentos de los escritores. y decir qué partes no cree. determinando las causas.
Muestra un deseo de dejar huella. ¿Qué tienen en común los personajes de “Confesiones” y “De memoria y olvido”? Ambos hablan de sí mismos con una facilidad y desenvoltura.. no sólo como escritor sino como persona. amorosa.Particularidades físicas.. 3....Pormenores sobre su nacimiento: lugar y circunstancias particulares 2. amorosa. ¿Por qué escribir una autobiografía? 1. encuentros.. amistades 5.Sucesos particulares de la adolescencia 6. la madre.Viajes 9.. 2.Eventos particulares de la infancia: viajes.Es un proyecto que nos permite analizar nuestra propia evolución y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado. A partir de escribir su autobiografía el autor debe contar y describir desde su perspectiva sobre cómo ve las cosas... que parece lo más sencillo del mundo. El autor es la materia de su texto.Éxitos y fracasos 8..11 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Un argumento es un razonamiento con el que se intenta probar o refutar un nuevo juicio o una conclusión al convencer a otra persona de la verdad o falsedad del mismo. hermanas y hermanos 3..Estudios 4.CÉDULA 7.4. laboral. familiar 7.Vida afectiva: amistosa.Proyectos de vida: estudiantil. salud 10..Primera infancia: relaciones con el padre. Podemos observar cómo ha cambiado nuestra forma de pensar (diferentes posturas en los argumentos ante las diversas situaciones). ¿Cuáles son los detalles en que debemos fijarnos? 1. sus sentimientos y reflexiones acerca de los acontecimientos que le han sucedido..
.Nuestra experiencia puede ser instructiva para otras personas. los abuelos.
David. es decir. reciprocidad o incompatibilidad.4. entre otras cosas. dentro de una comunidad determinada. la inducción con base en ejemplos y analogías es una forma también esencial en la manera de argumentar. con la inclinación al uso de recursos lógicos o matemáticos para buscar relaciones de simetría. aunque no inamovible. metáfora. tanto como el uso de algunas figuras retóricas (gradación. con la necesidad que impone la temática. sino para afirmar o afianzar una posición. Ocampo Alejandro Competencia comunicativa y diversidad textual. en un papel de control para tratar de persuadir o convencer..Gustos Preguntas: ¿Te resultaría fácil mostrar con toda sinceridad tus sentimientos? ¿Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? ¿Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y enamoraron? ¿Conoces la vida de tus familiares cercanos? Abuelos. Enumera algunos argumentos que defienden la tesis del enunciatario Explica en qué consiste la conclusión Explica el sentido de las preguntas retóricas que se hacen en el texto. Evidentemente una forma de argumentación básica es la que corresponde al vínculo que se establece entre el texto y el carácter contextual. comparación. al propósito para el que fueron concebidos. hipérbole.
. la experiencia. Todos los textos tienen una organización. Recordar que una pregunta retórica se hace no para pedir respuesta. primos. Por otra parte.Datos sobre el carácter. 12 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
11.. el punto de vista de un enunciador. los hechos. Escriba la tesis del texto “La libertad” Establece de dónde a dónde se ubica la introducción y la exposición de hechos. la personalidad y el temperamento 12. una estructura que da sentido. ironía) que ayudan a colocar al enunciador en un papel de dominio ante el otro.CÉDULA 7.
Gracida Juárez Ysabel. Hay muchas formas de argumentar de acuerdo con estructuras específicas. la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Ruiz. Coordinador Colecciones I lectura y escritura para bachillerato Ediciones: Ángeles Hermanos. Una organización textual propia. preguntas retóricas. tíos. en primero y segundo grado De lo que hayas leído anteriormente ¿Qué lecturas te han impactado al grado que te hagan experimentar sentimientos humanos que aún no has vivido por tu corta edad? Ochoa. en el texto argumentativo consiste en las siguientes partes: •Introducción •La narración o exposición de los hechos •La argumentación •La conclusión Entre algunas de estas frases aparece la tesis que es el elemento a debatir. los valores que se comparten o no en una sociedad.
¿Qué te gustaría ser de grande y dónde te gustaría vivir? 4.. Escribir sobre una experiencia personal es una buena forma de descubrir algo acerca de lo que piensas y sientes. Completa el siguiente cuadro:
. se propone que conteste en su cuaderno el siguiente cuestionario lo más ampliamente posible: 1.... el personaje principal y el héroe.¿Cuáles son tus principales defectos y virtudes? 2.13 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
Un relato autobiográfico es una narración personal en la que cuentas tu propia vida y eres.. Para que se le ocurran ideas sobre los temas que puede contar..¿Qué pasó en México y en el mundo el día en que tú naciste? 12. Después de leer “De memoria y olvido”.. Pero primero.¿Cuál es tu grosería favorita? 7.¿Cómo es la ciudad donde naciste? 10.¿Qué es de lo que más te arrepientes de haber hecho o no? 9. la meta es que el estudiante escriba un texto en el que cuente parte de tu vida. 11..¿Qué es lo que más te gusta o te disgusta? 3.¿Quiénes son tus artistas preferidos? 6.¿Qué lugar ocupas entre tus hermanos? Cuenta sobre las ventajas o desventajas que tiene ser el hermano mayor o el menor de la familia.¿Cuál es la planta o el animal en el que te gustaría reencarna? 8.. además del narrador.CÉDULA 7.. tiene que anotar en su cuaderno ideas para escribir.¿Quiénes son tus héroes de ficción y de la vida real? 5.4...¿Cómo fue tú primer día de clase? Se te propone una sencilla forma de clasificar la información importante sobre ti.
intenta hacer que el lector reflexione en torno a su propia vida. y termina sosteniendo que. También hace mención acerca del origen de la familia. “Es un valle redondo de maíz. la no necesidad de hablar de la ética en la enseñanza media superior. dice. por ejemplo. entre pollos. una especie de contrato social. “Hay historias de familia que más valía no contar”. vacas. los recuerdos.
¿Es fácil hablar de uno mismo? Arreola nos dice dónde nació y describe con mucho amor. Ser mayor o menor tiene sus ventajas y desventajas.4. El escritor a través de su biografía. Su objetivo es “estimular el desarrollo de libre pensadores”
Según Rousseau. por el que cada individuo cede parte de su independencia y la somete a la dirección de una voluntad general. que en la época actual se ha perdido. guerras. a diferencia de los animales. Indagar en le hemeroteca.14 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
Se elabora un cuadro comparativo para identificar las ideas centrales de los textos con respecto a la temática que se eligió en el equipo. Rousseau. pero por eso mismo universal como la relación entre padre e hijo. En un país sin memoria. la parte que podemos hacer es gracias a que tenemos libertad. Marcar. Meter en la dinámica vivencial a los lectores. Y nos hace participes de un secreto. Personal y subjetivo. Hasta una monja francesa hubo en su familia. simplemente nada importante. En el fragmento se presenta una serie de argumentaciones del filósofo para tratar el asunto de la libertad. sin estar unos sometidos a los otros. los abuelos o familiares cercanos. sólo un libro. Savater intenta explicar en su libro. y menciona: este libro no es más que eso. donde dice que la convivencia es un acuerdo entre los hombres. determinar el futuro de la vida de cada uno. Las raíces de cada quien son importantes para fincar una personalidad social y nacional. La independencia o dependencia en la que se ha desarrollado. de ese lugar. un circo de montañas sin más adorno que su buen temperamento . resultado de lo que quiera cada cual”. chivos guajolotes. tema importante para los jóvenes preparatorianos. Sobre todo. Ha sido pensado y escrito para que puedan leerlo los adolescentes. Aquí el texto nos lleva a investigar la historia de la familia. en el estado de naturaleza original los seres humanos vivían libres e independientes. Afirmó la importancia del sentimiento frente a la razón. pero principalmente. la más común de todas. Si hay algo que hasta ahora no ha entendido bien de la historia de su familia. que acontecimientos importantes ocurrieron el día en que se nació. en sus escritos autobiográficos revela la personalidad compleja que desarrollo. en cómo la ha llevado. es hacer un análisis de la trayectoria de cada uno. debe de hacerse investigación para que el alumno no diga. Todos iguales. sus logros y fracasos. Como seguramente los debe haber en cada familia. por ejemplo es un buen recurso. con el fin de que nos conozcan. Vamos a explorar la parte de lo que no podemos hacer: ¿Cuál sería la parte que no depende de lo que cada cual quiera? ¿Qué cosas podrían ser obstáculo insalvable para para hacer lo que queramos?. Es importante argumentar la dificultad o facilidad de hablar con sinceridad de uno mismo. El lugar que uno ocupa entre los hermanos suele ser determinante en la vida de una persona. burros y caballos. En este sentido hablar de sí mismo. El estudiante deberá tratar de averiguar entre los tíos. Arreola dice: “ Nací en el año de 1918. la esclavitud y el sometimiento de unos seres humanos por parte de otros más poderosos. que destacan a la libertad como “el hacer o que se quiera”. ¿Qué pasó en el mundo y en México el año en que tú naciste?. puercos. bases del romanticismo. Las ideas de Rousseau sobre la sociedad civil y la política se desarrollan en el “Contrato social” (1762). Esta situación cambió por el establecimientos de la propiedad privada . ¿Qué santo se festeja?. como la relación que une a un padre con su hijo. Día de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia Virgen.CÉDULA 7. lo cual trajo consigo crímenes.
La libertad Fernando Savater inicia el fragmento tomado de su obra “Ética para Amador” afirmando “… lo que vaya a ser nuestra vida es al menos en parte. en el estrago de la gripa española. a través de la autobiografía. un cielo azul y una laguna”… Otro detalle importante que nos da Juan José Arreola es: “soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce”.
Capta la atención del lector...CÉDULA 7..Presenta la idea principal 2.Cuerpo a).Cita textualmente fragmentos de los textos leídos
.Ilustra con ejemplos la idea principal b)..15 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
El estudiante escribirá una composición en la que analice el tema de la libertad y los límites que se imponen con ella. b). Para preparar la escritura se podrá apoyar en el esquema.4.
* Esquema para escribir la composición: 1..Los ejemplos aparecen en el orden que más favorece a lo que se afirma en la idea principal c)...Introducción a).
Tomar en cuenta las opiniones de los compañeros..¿Se podría mejorar la composición si cambio el orden? 2.¿Captó la atención del lector? c).Resume nuevamente la idea principal. Una vez que se tenga escrita una idea principal aceptable se estará listo para escribir un primer borrador.Pautas de corrección a).?
OCHOA..¿La composición tiene un orden adecuado.. Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato
.. se leen en voz alta y se realizan preguntas.Se intercambian borradores entre compañeros.Corrección Se utilizan las siguientes pautas para corregir el trabajo.¿La idea principal es precisa? b). Añadir..16 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS (CONTINUACIÓN)
3.4.. Evaluación y revisión: 1. Un primer borrador es como un experimento: permitirá descubrir cómo encajan las ideas.CÉDULA 7..¿Los ejemplos son claros y fáciles de entender? d). coordinador.Conclusión a).. hacer cualquier otro cambio que sea necesario. omitir o corregir datos.. por ejemplo: a). 3.¿Está bien expresada la idea central? b).. David..¿Los ejemplos son adecuados? c). Se puede seguir el esquema propuesto. El borrador..
Argumentación. refutación y redacción
SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa.CEDULA 8. REFUTACIÓN Y REDACCIÓN UNIDAD II ANÁLISIS DE TEXTOS
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda. identificación y evaluación de información cibergráfica.
UNIDAD III ARGUMENTACIÓN. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
. coherente y creativa.
ATRIBUTO 2. situar nueve atributos 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ
50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE DESEMPEÑO MEDIO Árbol con una categoría mayor en el nivel uno.3
ATRIBUT O 3. tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres.CÉDULA 9.2
ATRIBUT O 33.2
ATRIBUTO 1. siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría.2
ATRIBUTO 2. un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDE NADA) CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFÉRICAS )
ATRIBUTR O 1. atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE DESEMPEÑO ALTO Árbol con una categoría mayor en el nivel uno.1
ATRIBUT O 2. dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo.2
ATRIBUT O 2. En el nivel medio.3
Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta).2
ATRIBUT O 3. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRIMER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Recurrencia a categorías. conceptos. dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo.1
1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema. a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o disciplinario 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada. a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ
.CÉDULA 9. a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS DESEMPEÑO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario DESEMPEÑO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial DESEMPEÑO ALTO Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
25% CALIFICACIÓN DE CINCO DESEMPEÑO BAJO Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada. a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques científicos o disciplinarios diversos.
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS. ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
. DESEMPEÑO MEDIO 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS. DESEMPEÑO ALTO 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS. PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS. ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.CÉDULA 9. PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO DESEMPEÑO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS. DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA. ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL TERCER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS. CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS DESEMPEÑO BAJO 25% CALIFICACIÓN CINCO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS.
Pequeña puerta. VENUS.. invención. habilidad o competencia. portal galería de columnas PROMETEO. y que a veces va sola. EJECUTIVO: Persona que forma parte de una comisión ejecutiva o que desempeña un cargo de alta dirección en el ámbito educativo. esto es. RESOLUTIVO: Que intenta resolver. RÚBRICA: Rasgo o conjunto de rasgos de forma determinada. o resuelve.Diosa de la belleza y la fertilidad.CÉDULA 10. en el ámbito educativo del proceso enseñanzaaprendizaje CRÍTICO: Perteneciente o relativo a la crítica. capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.Monte donde habitaban los Dioses de la mitología griega. CREATIVO: Que posee o estimula la capacidad de creación.. no precedida del nombre o título de la persona que rubrica. Dios del trueno. Conjunto de los juicios públicos sobre una obra. ARGUMENTACIÓN: Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición. o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega. que como parte de la firma pone cada cual después de su nombre o título..Lugar más alto del Monte Olimpo. OJEADA. RETÍCULA: Red de puntos que reproduce las enlaces unos entre otros para obtener un resultado. PÓRTICO. VULCANO. PARNASO. de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual. política..Padre de los Dioses. GENÉRICO: Palabra que designa o identifica algo común o similar MOTIVACIÓN: Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia.. COLABORATIVO: Trabajar con otra u otras personas con la finalidad de alcanzar un conocimiento. analítica. un concierto.El herrero del Monte Olimpo ZEUS..-Dios que entregó el fuego al hombre. rapidez y determinación. un espectáculo. etc. TERMINOLOGÍA
ANÁLISIS: Examen que se hace de una obra.-Una mirada rápida. cualquier asunto o problema con eficacia. COMPRENSIÓN: Facultad. OLIMPO.
. ANDAMIAJE: Estructura exterior desde la que se organiza y se configura una construcción intelectual.
Cómo enseñar a pensar. Campos Campos. Cairney. Cázares Aponte. Leslie y José Fernando Cuevas de la Garza (2007). Competencias Lectoras 1. J. Madrid: Ed.). Ed. Madrid: Santillana. Plaza y Valdés. Alonso. Taller de lectura y redacción I. Una introducción a la naturaleza de la ciencia: La epistemología en la enseñanza de las Ciencias Naturales. núm. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Dinamizar la lectura. Frida. al. Motivación y aprendizaje en el aula. Alonso Tapia. México: Grupo editorial Norma. Madrid: Morata. Graó. 7. Ellis Ormrod. Cuaderno de ejercicios y reflexión teórica. J. Secundaria. BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDÁCTICOS (1995). Jeane (2005) Aprendizaje Humano (4ª ed. México. Daniel (2001). (1991). Colombia: Ed. Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Segunda Edición) México: McGraw Hill. Enseñanza de la comprensión lectora. Barcelona. Didáctica Universitaria de la Lectura. et. en Textos: De Didáctica de la Lengua y la Literatura. Ma. Humberto. Lectura de Comprensión. N. Enseñar lengua. Ana Ester (1987). Xalapa: Editorial Universitaria Veracruzana. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA Adúriz-Bravo.CÉDULA 11. (1992). “Producción de un texto argumentativo”. Alonso Tapia. T. Lectura y Redacción I. (1991). Eguiona. México. Francisco Esteban (1996). Yolanda (2000). Gerardo (2003). J. Agustín (2005). (1994) «¿Cómo enseñar a comprender un texto?». Carriedo. Planeación y evaluación basadas en competencias. Madrid. Santillana. 10. en Colección Cuadernos del ICE. Cassany. ELÍAS Alejandra (2005). Graó. Aprender a pensar leyendo bien. Yolanda y Luna María (2001). Del Rosario (1998). (2003). Alhambra. Siena Editores.
. Arquillos. Barcelona. México: Trillas. Motivación y aprendizaje en el aula. Castañeda Reyes. Alexis Rodríguez. México: Ducere.. Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. Madrid: Pearson Prentice Hall. Servicio de Publicaciones de la UAM. Argudín. Díaz-Barriga.
Santillana. (1995) Estrategias para enseñar a aprender. Pearson Prentice Hall. GOOD. et al. Ladrón de Guevara Moisés (1985). NISBET. Horsori España.:Edére. T. 12 formas básicas de enseñar una didáctica basada en la psicología. Madrid: Ed. D. y BROPHY. JONES.1 FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA Espíndola Castro. (1995). Ministerio de la educación y ciencia (1994) Comprensión lectora.F. Roman (1975). GIRÓN Alconchel. Méndez Martínez. AIQUE. Antonio. Psicología educativa contemporánea. (1987). Madrid. J. México: Trillas. Madrid España. México: Ed. Donna Marie. Lucero (2001). Narcea. Larousse. (2005). Iniciación universitaria. GRACIDA Juárez. MENDOZA Fillola. Kabalen. México. F. (1985) Cómo hacer a un niño lector. Estrategias de lectura y redacción I. Un enfoque constructivista. Garrido. Taller de Lectura y Redacción I. Hans. et al. Barcelona. Jakobson. Estrategias de aprendizaje. Seix Barral. Aebli (2000). La lectura. Ensayos de lingüística general.
. En volver a leer. El Caballito. Metodología y práctica de comentarios lingüísticos. 3a ed. Madrid: Ed. (1995) La lectura analítico-crítica. Buenos Aires. (1998) Conceptos clave en didáctica de la Lengua y la Literatura. Ed. Edére. Introducción a la explicación lingüística de textos. Felipe (2002). Promover la lectura como fuente de placer: fg. Febrero 17. PALINSCAR. México 2005. Gómez Del Manzano. De Sánchez. Narcea. Edére. José Luis. Olga (2007). Edinumen. Munguía Zataraín Irma (2005). Competencia comunicativa y diversidad textual. Ed. México. Lozano. M.. Mc Graw Hill. José Luis. México: Ed. SEP. y SHUCKSMITH. Maribel. Gramática de la Lengua Española. et al. J. Margarita A.. Comprensión y razonamiento verbales.CÉDULA 11. Sol de Toluca. Taller de Lectura y Redacción I. Vincens-vives. Ysabel y Alejandro Ruiz Ocampo. MARTÍNEZ Hernández. Ed. J. A. Barcelona: Ed. Libris.
Graó. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Ed. INAD. Curso aprender a pensar para aprender a leer. UNAM. Teun A. Texto y contexto (Semántica del Discurso). Buenos Aires: Pléyade. Puente. Pp. (1996). Lectura super rápida. Vygotsky. El maestro-fundación de la teoría del signo. Estrategías de lectura y escritura para bachillerato. I. (1993). Revista Correo del Maestro. (1985). San Agustín. pp.23. Mayo. México: Reiv. Colecciones 1. David. Madrid: Ed. Gianni. S. 7-8. México. (1992) Estrategias de Lectura. Ángeles. Antonio. Madrid: Editorial Morata. la nueva técnica de la comprensión total. Núm. Van Dijk. 1-4. ”Las confesiones”. Solé. Pozo j.
. Anibal. Isabel. México: Ed. (1991) Comprensión de la lectura y acción docente. 13-19. Jacques (1978). Sánchez González. Ediciones Cumbre. Barcelona: Ed. Jean.CÉDULA 11. Ed. 128 Pp. VATTIMO. Alternativas de estudio. (1999) Teorías Cognitivas del Aprendizaje. abril 1998. ROUSSEAU. Ponce Rivas. Creer que se cree. Lizbeth.2 FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA OCHOA. THE READING LABORATORY (1997). pp. L. Cuaderno de Redacción. Pensamiento y lenguaje. Universiadad Autónoma del Estado de México (1998). Mapas mentales y photoreading. Paidós. Serafini María Teresa (2003).
org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter15New.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora http://pedablogia.ince.letras libres.htm http://www.com/PiensaPlus/index.info/informes-y-estudios/55-informes-y-estudios/327-programa-pisa-pruebas-decomprension-lectora http://www.monografias.wordpress.mec.CÉDULA 11.pdf http://www.lenguaweb.itesm.3 FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA
http://bibliotcaescolarpr.html http://www.com/2006/05/estrategias-para-motivar-la-lectura.tests-psicotecnicos.pdf http://www.educadormarista.htm http://www.estepais.PDF http://www.htm http://www.com/tests-comprension-lectora.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/ http://personales.HTM http://www.gob.com/index.ar/02/eval/xpremio.wordpress.gestiopolis.upv.sedesol.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.com
.htm http://www.sistema.com/economia/comprension-de-lectura-y-comunicacion-clara.pdf http://www.benavente.libroselectronicos.edu.es/marcor/Docencia/MAPACO.pdf http://www.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por-comprension-lectora/ http://pedablogia.bloqspots.com.colmex.blogspot.mx http://www.com/articulos/?articulo=394 http://www.uv.html http://www.educoas.mx/investigacion/mayoagosto06/P%20diversas/laimportancia.santillana.com http://www.es/igil/Trans_ISC/argumentacion.es/pub/pisa2000cuadlectura3.mx/subsecretarias/prospectivas/subse_discriminación.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.psicopedagogia.com http://formaciondocente.shtml http://www.idoneos.
Leer más sobre este usuarioVisiones MuerteGuia de Estudio Exa Recuperacion CLR1Plan de Trabajo Taller de AjedrezPlan de Trabajo Taller de AjedrezGuia Agosto 2013Guia Silentorientaciones_autismo1104833249 70 Juegos Para Dinamicas de Grupo Fritzen Silvino JoseDerechos IndigenasComprension Lectora y Redaccion iASIO4ALL v2 Instruction ManualPLANEACION atropologiaAcuerdo 444MnlUsuario_SOLCEDITEST MOSS WORD
Comprension Lectora y Redaccion i por Carlos Eustaquio6 visitaInsertarDescargaLeer en Scribd móvil: iPhone, iPad y Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMás informaciónMostrar menos
RelacionadoBiologia Generalpor Cbt Marcos MoshinskyDINAMICAS PRODUCTIVAS REGIONALESpor Cbt Marcos MoshinskyLITERATURA Y CONTEMPORANEIDADpor Cbt Marcos MoshinskyETIMOLOGIAS GRECOLATINASpor Cbt Marcos MoshinskySimilar to Comprension Lectora y Redaccion iBiologia GeneralDINAMICAS PRODUCTIVAS REGIONALESLITERATURA Y CONTEMPORANEIDADETIMOLOGIAS GRECOLATINASComprension Lectora y Redaccion i

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 

Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN