Source: http://www.slideshare.net/julio9393/rutas-de-aprendizaje-2013
Timestamp: 2016-05-25 20:10:29+00:00

Document:
Rutas de aprendizaje - Presentación...
Maria Agueda Gonzales Cornejo
Me parece bien que el Ministerio de Educación se preocupe por mejorar el trabajo docente implementando las rutas de aprendizaje.
Constantina Quinto Ccencho
docente en I.E.Nº 5086 Politécnico de Ventanilla
I.E.Nº 5086 Politécnico de Ventanilla
Haydee Sadith Huaman Garcia
¿Qué operaciones mentales usaste para realizar la actividad propuesta? ¿Qué conocimientos matemáticos aplicaste para realizar la actividad? ¿Por qué es importante el enfoque centrado en la resolución de problemas? ¿Qué operaciones mentales usaste para realizar la actividad propuesta? ¿Qué conocimientos matemáticos aplicaste para realizar la actividad? ¿Por qué es importante el enfoque centrado en la resolución de problemas? Rutas de aprendizaje 2013
Lic. BAILÓN REYES JAIME
jaimebailonugel06@hotmail.com
¿Qué son rutas de aprendizaje? Son
proponen orientaciones
Son construidos a partir
Finalidad de la Rutas de Aprendizaje
Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de
los grados y ciclos.
Permite visualizar y comprender la articulación de
los aprendizajes del grado anterior.
Promueve el uso de materiales y recursos
educativos para el logro de los aprendizajes.
Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de
la identificación de indicadores.
Brinda orientaciones ejemplificadas para el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
FASCÍCULO GENERAL
FASCÍCULOS POR CICLOS
NÚMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y
ORGANIZACIÓN DE LOS FASCICULOS
FASCÍCULO GENERAL:
•Enfoque centrado en la resolución de problemas.
•Dominios, competencias y capacidades generales.
FASCÍCULOS POR CICLOS Y NIVELES
I.¿Qué entendemos por aprender matemática?
II.¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas?
III.¿Cómo facilitamos estos aprendizajes?
IV.Y ahora ¿Cómo evaluamos lo que aprenden nuestros
Este enfoque consiste en promover
formas de enseñanza- APRENDIZAJE que
problemáticas cercanas a la vida real
matemática es un saber
actuar en un contexto
reales o de contexto
Dominios, competencias y capacidades del área de
¿Cómo se desarrollan las competencias y
capacidades matemáticas?
MATEMATIZAR la realidad, un contexto concreto o una situación
problemática, definido en el mundo real, en términos
Las actividades que están asociados a estar en contacto directo
con situaciones problemáticas reales caracterizan mas la
capacidad de Matematización.
desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar
REPRESENTARuna situación, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemáticas.
La comunicación es un proceso transversal en el
desarrollo de la competencia matemática. Implica para
el individuo, comprender una situación problemática y
formar un modelo mental de la situación. Este modelo
puede ser resumido y presentado en el proceso de
solución. (Fascículo 1 III ciclo, pág. 45)
flexible de estrategias con características de ser
heurísticas, es decir con tendencia a la creatividad
para descubrir o inventar procedimientos de
Algunas estrategias heurísticas para la primaria son:
• Realizar simulaciones
• Usar analogías
• Utilizar el ensayo y error
• Buscar patrones
• Empezar por el final
• Plantear directamente un enunciado
• numérico (*)
(*) Para el IV – V ciclo
USO DE EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES
Al dotar de estructura matemática a una situación problemática,necesitamos
usar variables, símbolos y expresiones simbólicas apropiadas.
El uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la comprensión
de las ideas matemáticas, sin embargo estas no son fáciles de generar
debido a la complejidad de los procesos de simbolización.
Esta capacidad es fundamental no solo
para el desarrollo del pensamiento
matemático, sino para organizar y
plantear secuencias, formular conjeturas
y corroborarlas, así como establecer
conceptos, juicios y razonamientos que
den sustento lógico y coherente al
Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas
Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
FASCÍCULO III, IV-V CICLO
I. ¿Qué entendemos por aprender matemática?
Reflexión sobre las concepciones en la enseñanza y
(Presentación de casos)
II. ¿Qué aprenden nuestros niños y niñas? En:
2.1. Con número y operaciones
Capacidades, indicadores secuenciados y graduados; estándares.
concreto, dibujos
o gráficos para
tamaño, forma,
grosor, etc.), a
y tablas de doble
acuerdo a uno y
dos criterios a
3 cifras, en
grafica (recta
numérica, el
posicional, etc),
4 cifras, en
hasta 6 cifras en
forma gráfica y
mas de 6 cifras
compara, establece
Identifica la equivalencia de números Identifica la equivalencia de números
equivalencias entre diez unidades de hasta cuatro dígitos en centenas, de hasta seis dígitos en centenas,
con una decena y viceversa y entre decenas y unidades
decenas y unidades de millar.
números naturales hasta 100
2.2. Cambio y relaciones?
Capacidades con indicadores secuenciados y graduados; estándares.
Explora y describe
hasta 4 elementos
corporales, ritmo
en la percusión,
repetición con más
de 4 elementos en
musical10, ritmo
en la danza, con
objetos o gráficos).
Identifica patrones aditivos con
números naturales de hasta dos
cifras y patrones de repetición con
dos criterios perceptuales, completa
y crea sucesiones gráficas y
y explica si un término pertenece o
no pertenece a una sucesión.
describe patrones
(losetas,
graficas etc.) y en
(numéricas,
geométricas etc.)
multiplicativos y
(color, forma,
tamaño) y de
Interpreta patrones multiplicativos
con números naturales y patrones
de repetición que combinan
criterios perceptuales y
numéricos que
crecen y decrecen
geométricos (de
(traslación,
simetría y giros)
parta el desarrollo
de significados y
Interpreta patrones que c recen y
decrecen con números naturales y
patrones geométricos que se
generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o giros…
¿Cómo podemos acompañar a los estudiantes para que
aprendan a resolver matemáticas?
 Fases de resolución de problemas
 Resolver un problema, comprende transitar por un conjunto
de fases, que se complementan entre sí, es decir, es un
proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión del
problema, el diseño o adaptación de una estrategia, la
ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de
 FASE 1: Comprensión del problema
 FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia
 FASE 3: Ejecución de la estrategia
 FASE 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del
Es la concreción, en el terreno de lo pedagógico,
de los hallazgos teóricos provenientes de
disciplinas como la Pragmática, la Sociolingüística,
la Lingüística textual y la Psicolingüística.
Sostiene que la efectividad del lenguaje no está
en la normatividad sino en su uso diario del
Propone que las habilidades comunicativas se
desarrollan en la construcción del sentido de los
mensajes escritos u orales en diversas situaciones
auténticas de comunicación.
Se expresa en términos
de habilidad comunicativa
Prioriza el proceso de
significación, o sea el
sentido de un texto
procesos de comprensión,
análisis y producción de
Subordina el estudio de los
aspectos formales de las
DELmetodológicos tienen una
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL con
lenguas al uso de éstas
orientación comunicativa.
Tiene una dimensión real
propician el diálogo en
Se expresa en forma
contextualizada mediante
motivacionales y creativos
en la comprensión y
críticam
ARTICULANDO LA PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA DEL AREA DE COMUNICACIÓN
RUTAS DEL (Aprendizajes esperados: Estándares de aprendizaje)
(Aprendizajes esperados:
Estándares de aprendizaje)
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas Lee comprensivamente textos que presentan
reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e estructura simple con algunos elementos
ilustraciones que apoyan las ideas centrales……………………………..
complejos y que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado………………………
• Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de
textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su
• Aplica las convenciones
orientación (de izquierda a
apropia derecha) y direccionalidad (de
• Reconoce, en un texto escrito,
palabras conocidas que
forman parte de su vocabulario
• Lee convencionalmente textos
de diverso tipo, de estructura
simple, sintaxis sencilla y
• Reconoce, en un texto
escrito, diversas palabras
que forman parte de su
• Lee con autonomía y
seguridad textos de
diverso tipo, de estructura
Lee comprensivamente textos con varios
elementos complejos en su estructura y
que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado……………………….
• Escoge el texto que le interesa • Selecciona con ayuda el modo de lectura según su propósito • Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su • Selecciona el modo o tipo
de lectura según su
explorar o que quiere que le lean lector.
decisiones según su propósito lector
estratégica (disfrutar, buscar información,
s según su aprender, seguir indicaciones,
revisar su texto
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito
• Reorganiza
• Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo al
texto y su propósito lector.
• Localiza información que se • Localiza información ubicada entre los • Localiza información en un texto con algunos elementos • Localiza información en diversos tipos de textos con
encuentra en lugares evidentes del párrafos de diversos tipos de textos de complejos en su estructura y con vocabulario variado.
varios elementos complejos en su estructura y con
texto (inicio, final), con estructura estructura simple, con imágenes y sin
simple e imágenes.
• Reconoce la silueta o estructura • Reconoce la silueta o estructura externa de diversos • Reconoce la silueta o estructura externa y características
externa de diversos tipos de textos tipos de textos.
de diversos tipos de textos.
(título, ingredientes y preparación en la
receta, etc.
• Reconstruye la secuencia de un • Reconstruye la secuencia de un texto • Reconstruye la secuencia • Reconstruye la secuencia de un texto con algunos • Reconstruye la secuencia de
texto de estructura simple con de estructura simple, con imágenes y de un texto de estructura elementos complejos en su estructura y con un texto con varios elementos
simple y de un texto con vocabulario variado.
complejos en estructura y con
• Establece semejanzas y diferencias • Establece semejanzas y diferencias
entre los personajes de un texto entre las características de los
leído o narrado por un adulto
personajes, hechos, acciones, lugares
• Dice, con sus propias palabras, el • Dice, con sus propias palabras, el • Parafrasea el contenido de un texto con algunos • Parafrasea el contenido de textos de temática variada,
contenido de diversos tipos de textos contenido de un texto de estructura elementos complejos en su estructura y vocabulario con varios elementos complejos y vocabulario variado.
de estructura simple que otro lee en simple con imágenes y sin ellas, que variado.
voz alta o que es leído por el mismo. lee de forma autónoma.
• Representa, a través de otros lenguajes, el contenido del texto leído o narrado • Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual) el contenido del texto.
• Construye organizadores gráficos • Construye organizadores gráficos • Construye organizadores • Construye organizadores gráficos y resúmenes para • Construye
sencillos para reestructurar el sencillos para reestructurar el gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos gráficos (mapas conceptuales
contenido de un texto que otro lee en contenido de un texto simple, leído por reestructurar el contenido elementos complejos en su estructura.
y mapas semánticos) y
voz alta o leídos por él mismo.
resúmenes del contenido de
un texto con varios elementos
MAPA DE PROGRESO: Estándares por ciclo
5.° Sec.
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
Orientaciones por grado
estructura yy que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
estructura que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
Extrae información ee integra datos que están en distintas partes del
Extrae información integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales aa partir de información explícita e
texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto integrando información relevante yy
implícita. Interpreta el texto integrando información relevante
complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto yy explica la
complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto explica la
intención de los recursos textuales aa partir de su conocimiento y
intención de los recursos textuales partir de su conocimiento y
algunos elementos complejos yy que desarrollan temas diversos con
algunos elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola
de otras próximas yy semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
de otras próximas semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita ee implícita. Interpreta el texto seleccionando
información explícita implícita. Interpreta el texto seleccionando
información relevante. Opina sobre sucesos ee ideas importantes del
información relevante. Opina sobre sucesos ideas importantes del
texto yy explica la intención de los recursos textuales más comunes a
texto explica la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento yy experiencia.
partir de su conocimiento experiencia.
reales oo imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
reales imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante yy realiza inferencias locales
evidente distinguiéndola de otra semejante realiza inferencias locales
aa partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando
partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre sucesos ee ideas importantes del
información recurrente. Opina sobre sucesos ideas importantes del
texto aa partir de su propia experiencia.
texto partir de su propia experiencia.
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
Relación entre las rutas de aprendizaje y
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación yy
Produce reflexivamente diversos
coherencia yy cohesión, utilizando
coherencia cohesión, utilizando
vocabulario pertinente yy las
convenciones del lenguaje escrito,
planificación, textualización yy
planificación, textualización
oral para la
Rutas de aprendizaje - Presentación Fasciculos Generales

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
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