Source: http://docplayer.cz/1838680-Analyza-rozbor-rozklad-metoda-zkoumajici-jednotlive-slozky-a-vlastnosti-predmetu-jevu-nebo-urcite-cinnosti-rozkladem-slozitych-casti-na-jednodussi.html
Timestamp: 2017-07-21 01:02:22+00:00

Document:
Analýza Rozbor, rozklad. Metoda zkoumající jednotlivé složky a vlastnosti předmětu, jevu nebo určité činnosti rozkladem složitých částí na jednodušší. - PDF
Analýza Rozbor, rozklad. Metoda zkoumající jednotlivé složky a vlastnosti předmětu, jevu nebo určité činnosti rozkladem složitých částí na jednodušší.
Download "Analýza Rozbor, rozklad. Metoda zkoumající jednotlivé složky a vlastnosti předmětu, jevu nebo určité činnosti rozkladem složitých částí na jednodušší."
1 SLOVNÍK POJMŮ PROJEKTU KLÍČE PRO ŢIVOT (ver.05) Aktivní politika zaměstnanosti Souhrn opatření směřujících k zajištění maximální možné úrovně zaměstnanosti. Aktivní politiku zaměstnanosti státu (také jen APZ) zabezpečuje ministerstvo práce a sociálních věcí a úřady práce; podle situace na trhu práce spolupracují při její realizaci s dalšími subjekty. Součástí státní politiky zaměstnanosti je podpora zřizování nových pracovních míst poskytováním příspěvků zaměstnavatelům při zaměstnávání uchazečů o zaměstnání, i uchazečům samotným. Jedná se zejména o následující opatření (nástroje) aktivní politiky zaměstnanosti: a) rekvalifikace, b) investiční pobídky, c) veřejně prospěšné práce, d) společensky účelná pracovní místa, e) příspěvek na zapracování, f) příspěvek při přechodu na nový podnikatelský program. Součástí aktivní politiky zaměstnanosti je i poradenství a cílené programy k řešení zaměstnanosti. (viz Integrovaný portál Ministerstva práce a sociálních věcí; zákon č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti) Analýza Rozbor, rozklad. Metoda zkoumající jednotlivé složky a vlastnosti předmětu, jevu nebo určité činnosti rozkladem složitých částí na jednodušší. Analýza SWOT (SWOT analysis) Typ strategické analýzy stavu organizace z hlediska jejich silných stránek (ang: Strengths), slabých stránek (ang: Weaknesses), příležitostí (ang: Opportunities) a ohrožení (ang: Threats), který poskytuje podklady pro formulaci rozvojových směrů a aktivit, podnikových strategií a strategických cílů. Anketa Malé šetření (průzkum) za použití krátkého dotazníku. Respondenti nejsou většinou vybíráni na základě předem zvolených sociodemografických charakteristik, ale spíše podle společného (třeba i krátkodobého) znaku. Může to být například průzkum spokojenosti zákazníků nákupního centra. Anotace (kurzu, výukového předmětu) Stručný popis obsahu a cílů. Asociace pro podporu rozvoje informačních center pro mládeţ (AICM) Asociace pro podporu rozvoje Informačních center pro mládež v České republice je neziskovou organizací založenou jako občanského sdružení. AICM prezentuje svou činnost a činnosti ICM na výstavách a celostátních akcích. Realizuje školení pro členy AICM a podněcuje vznik ICM nových. Audit (Audit) Nezávislé odborné hodnocení zaměřené na přezkoumání a vyhodnocení činností organizace a jejích výsledků. Nejběžnějšími audity jsou finanční audit, provozní audit, audit ICT, audit shody a audit řízení. Lze rozlišit úrovně auditu:2 interní audit prováděný nezávislým útvarem organizace, který se kromě provádění kontroly v souladu s předpisy může podílet rovněž na kontrole efektivity interního řízení organizace externí audit prováděný nezávislým, k auditu oprávněným, orgánem. Je třeba rozlišovat mezi interním auditem a interní kontrolou, která je prováděna vedoucími zaměstnanci organizace. Specifickou kategorií je audit projektu spolufinancovaného ESF a státním rozpočtem ČR. Autoevaluace (sebehodnocení) Proces sebehodnocení účastníka vzdělávací aktivity, jehož výsledkem je subjektivní posouzení úrovně dosažení stanovených cílů vzdělávací aktivity. Výsledek může být podkladem pro nápravná opatření. Výsledky sebehodnocení se využívají k posouzení stupně splnění stanovených cílů a sledování průběhu jejich naplňování, specifikaci oblastí s dobrými/špatnými výsledky, jsou podkladem pro ověření účinnosti přijatých nápravných opatření a vyhodnocení dosažených zlepšení. Benchmarking (Benchmarking) Nástroj strategického managementu, jehož smyslem je zjištění pozice zkoumaného subjektu v určitém kontextu a zároveň zpracování návrhů na jeho zlepšení na základě srovnání s vybranými subjekty. Důraz je kladen na využití předností a potlačení nedostatků. V praxi benchmarking obvykle provází: pravidelné porovnávání aspektů výkonnosti (funkce a procesy) s organizacemi, které podle obecného mínění uplatňují dobrou praxi, zjišťování možností pro zlepšování výkonnosti, snaha nalézat nové přístupy vedoucí ke zlepšení výkonnosti, realizace jednotlivých zlepšení následné monitorování pokroku a přezkoumání přínosů. Blended learningové studium Studium s kombinovanou formou výuky spočívající v doplňování standardní prezenční formy e-learningem. Bouření (téţ brainstorming - v rámci KA 03) Pedagogická metoda postavená na shromažďování všech nápadů, které se v daný moment v dané skupině na dané téma urodí. Účastníci mají naprostou volnost vyslovit cokoliv, co jim právě vytane na mysli, a to bez zábran a strachu z případné kritiky. To znamená, že účastníci rozvíjejí myšlenky ostatních členů skupiny a předkládají různé návrhy, které jsou následně po diskusi a zpětné vazbě realizovány. Zásady vedení metody jsou: pedagog je při bouření co nejvíce v pozadí a dává prostor svým žákům. Dobrý výsledek přináší taktika, při níž děti - pokud možno - vše dělají samy; pedagog dává průběžně najevo, že všechny myšlenky jsou vítány a nikdo nebude kritizován. pedagog (nebo pověřený účastník) okamžitě zapisuje každý nápad bez toho, aby byl bezprostředně hodnocen; Pedagog respektuje fakt, že ne všichni se musejí nutně účastnit nebo přispívat do diskuse v některých okamžicích aktivita by měla být spontánní a dobrovolná.3 CAF (Common Assessment Framework) Společný hodnotící rámec. Vychází z Modelu excelence EFQM a jeho výhodou je existence modifikace pro implementaci do škol. Vytvořila ho Evropská nadace pro management kvality. Aplikace metody není vázána licenční smlouvou a lze ji zavádět i bez účasti placených konzultantů. Pro docílení kvalitních a trvalých výstupů je však třeba externího hodnotitele. Výstupem není certifikát ale vlastní zlepšení fungování organizace. CATI (Computer assisted telephone interviewing) Metoda shromažďování dat pomocí telefonického rozhovoru/dotazování. Odpovědi respondentů jsou zaznamenávány přímo do elektronického dotazníku, který umožňuje získaná data strukturovat. CATI (Computer assisted telephone interviewing) Technika shromažďování dat pomocí telefonického rozhovoru/dotazování. Odpovědi respondentů jsou zaznamenávány přímo do elektronického dotazníku, který umožňuje získaná data strukturovat. Celoţivotní učení (Lifelong learning) Systém, který představuje zásadní koncepční změnu pojetí vzdělávání, jeho organizačního principu, kdy všechny možnosti učení ať už v tradičních vzdělávacích institucích v rámci vzdělávacího systému, či mimo ně jsou chápány jako jediný propojený celek, který dovoluje rozmanité a četné přechody mezi vzděláváním a zaměstnáním a který umožňuje získávat stejné kvalifikace a kompetence různými cestami a kdykoli během života. Podle Rozhodnutí Rady (ES) č. 163/2002 z 27. června 2002 musí celoživotní učení zahrnovat učení od předškolního až po důchodový věk, včetně celého spektra formalizovaného i neformalizovaného vzdělávání. Celoživotní učení má být chápáno jako veškeré vzdělávací aktivity realizované po celý život s cílem zlepšit znalosti, dovednosti a kvalifikovanost z hlediska osobního, občanského, sociálního i profesního. Důležitým principem pro jednotlivce, jako subjektu celoživotního učení, je rovnost příležitostí a kvalita učení. Certifikace ve vzdělávání (Certification) Standardizovaný proces, který je využíván k formálnímu uznávání vědomostí, dovedností a kompetencí osvojených jednotlivcem nebo předávaných poskytovatelem výchovně vzdělávací služby. Proces přezkoušení realizuje autorizovaný subjekt podle daných norem. Formálním výstupem je certifikát. Cíle SMART Při stanovování cílů je třeba dbát jistých parametrů, které jsou vystiženy anglickou zkratkou SMART. Jednotlivá písmena tohoto akronymu vyjadřují atributy stanoveného úkolu: S specifický (v množství, kvalitě a čase), M měřitelný (má jednotku měření), A akceptovatelný (je pracovníky přijímaný), R reálný (je dosažitelný), T termínovaný (je možno sledovat jeho postupné plnění). Cílová skupina - (Target group) Vybraná skupina lidí, která má určité společné sociodemografické znaky či jinou charakteristiku.4 Cílová skupina projektu Klíče pro ţivot pracovníci škol a školských zařízení pro zájmové vzdělávání, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení pro zájmové vzdělávání, pracovníci NNO pracující s dětmi a mládeží; Cyklus PDCA, (PDCA Cycle, Deming Cycle) též Demingův zlepšovací cyklus, který představuje jednoduchou metodu zlepšování realizační fáze projektu. Je založen na čtyřfázovém cyklu, jehož neustálé opakování zajišťuje průběžné zlepšování: 1. Plan (plánování projektová fáze) 2. Do (realizace prováděcí fáze) 3. Check (přezkoumání kontrolní fáze) 4. Act (zavedení realizační fáze). Česká národní agentura (ČNA) Je součástí Národního institutu dětí a mládeže a jejím hlavním úkolem je realizovat vzdělávací program Evropské unie Mládež v akci a nabídnout tak pomoc mladým lidem zejména v oblasti neformálního vzdělávání. Česká rada dětí a mládeţe (ČRDM) Je reprezentativní platforma, jež sdružuje a podporuje valnou většinu celostátních a zároveň i mnoho regionálních a místních sdružení dětí a mládeže. Členy jsou například Pionýr, Skaut, Junák a další organizace. ČRDM realizuje řadu programů pro děti a mládež z nich nejznámější je Bambiriáda a projekt Kecejme do toho strukturovaný dialog mládeže. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Řídí se vyhláškou MŠMT č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků. Druhy DVPP: Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů, studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů, studium k prohlubování odborné kvalifikace. Další vzdělávání pedagogických pracovníků zájmového vzdělávání (DVPP zv) Řídí se vyhláškou MŠMT č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků. Development centrum (DC) Development centra vycházejí z principů diagnostických programů zaměřených na rozvoj zaměstnanců. Cílem je pomoci účastníkům, aby si uvědomili schopnosti, které jejich práce vyžaduje, a aby si vytvořili své vlastní plány osobního rozvoje, směřující ke zlepšení jejich výkonu na současném pracovním místě a k pokroku v jejich kariéře. V průběhu programu (sledu teoretických a praktických aktivit) jsou zkoumány schopnosti potřebné v budoucnosti. Výsledky nejsou určené k výběru a povyšování pracovníků, ale jako základna pro samostatně řízené vzdělávání. (více viz Armstrong, M. (2007): Řízení lidských zdrojů. Praha: Grada) Děti a mládeţ V projektu Klíče pro život jsou za děti považovány osoby ve věku 6 15 let, za mládež pak5 osoby ve věku let. (Kategorie dítě, žák, student nejsou ve školském zákoně (Zákon č. 561/2004 Sb.) definovány věkem těchto osob, ale pouze účastí ve vzdělávání: dítě je osoba účastnící se předškolního vzdělávání, žák je osoba účastnící se základního nebo středního vzdělávání a student je osoba účastnící se vyššího odborného či vysokoškolského vzdělávání) Diagnostické nástroje (Diagnostický program) Slouží k analýze procesů s cílem nalézt případné chyby nebo závady a je opatřen schopností identifikace chyby včetně jejího popisu a návrhu na optimální odstranění. Diagnostický workshop (DW) Setkání zaměstnanců organizace nebo sled několika setkání, která vedou systematicky k analýze a následné evaluaci. Dobrovolnictví Svobodně zvolená činnost konaná ve prospěch druhých bez nároku na odměnu. Dobrovolník dává část svého času, energie a schopností ve prospěch činnosti, která je časově i obsahově vymezena. Za tuto činnost nedostává finanční odměnu, ale často neocenitelný dobrý pocit z pomoci ostatním, získává zkušenosti a nezřídka i přátelství. Záměrem projektu Klíče pro život je zvýšení povědomí o této činnosti v oblasti výchovy a vzdělávání dětí a mládeže a zároveň zdůraznění jeho společenského významu. Dodavatel vzdělávání V projektu Klíče pro život je jako dodavatel vzdělávání označován subjekt, který zajišťuje organizaci vzdělávacích aktivit, např. v oblasti průřezových témat pro krajské koordinátory (kurzy pro krajské koordinátory) a vzdělávání pro odbornou veřejnost (SVČ, ŠD, ŠK a NNO). Dále se dodavatelé podílejí na výběru subjektů, které provedou pilotáže vzdělávacích aktivit a na výběru příkladů dobré praxe. Poskytují rovněž cílové skupině konzultační služby. Doplňkové pedagogické studium Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů, dříve realizované NIDM dle Pokynu ministryně školství mládeže a tělovýchovy k zabezpečení dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků školských zařízení pro zájmové vzdělávání č. j.: / , z 2. července 2003 v platnosti do E-learningové studium (e-learning) Vzdělávací proces využívající informační a komunikační technologie k realizaci kurzů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia. Patří k němu neodmyslitelně tutor (tedy učitel a konzultant v jednom) a společenství ostatních studentů. Výhody studia formou e-learningu : nezávislost na místě a čase, možnost výběru osobního tempa a postupu, významná individualizace studia, mnohem více interakcí mezi tutorem a studentem, společenství studentů, jako prostředí spolupráce a sdílení zkušeností, cílení výuky do praxe, "learning by doing", tedy "učíme se vlastní praxí",6 možnost využití multimédií, tudíž lze působit na studenty s odlišným způsobem vnímání, možnost mapovat celý vzdělávací proces, sledovat jeho průběh, obtížné prvky programu a celkový efekt výuky a reagovat tak pružně na potřeby studentů. E-learningové studium pedagogiky Studium pedagogiky připravované a pilotované dle 22 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů a 3 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů formou plnění zadávaných a konzultovaných úkolů prostřednictvím internetu. Akreditace č. j.: 3958/ Eurodesk Evropská informační síť, která působí ve 30 evropských zemích. Umožňuje mladým lidem a pracovníkům s mládeží snadný a rychlý přístup k evropským informacím o vzdělávacích programech, stipendiích, studiu v zahraničí, dobrovolnictví a práci v zahraničí. Europass První jednotný celoevropský soubor dokladů o vzdělání, osobních kompetencích, jazykových dovednostech, odborné kvalifikaci a pracovních zkušenostech jejich držitele, usnadňující profesní a studijní mobilitu. Jeho struktura je jednotná a od roku 2005 pomáhá nejen zlepšit komunikaci na evropském trhu práce i v oblasti vzdělávání, ale také mobilitu občanů EU, členských států Evropského společenství volného obchodu (ESVO), Evropského hospodářského prostoru (EHS), přistupujících a kandidátských zemí na základě dobrovolnosti. Dokumenty Europassu nejsou novými certifikáty, poskytují však zaměstnavatelům a vzdělávacím institucím transparentní a přehledný soubor všech relevantních informací o držiteli v jakémkoli jazyce výše jmenovaných států. Tím mu usnadňují prezentovat se a poskytnout o sobě informace tak, aby byly správně pochopeny nejen v jeho mateřské zemi, ale především v zahraničí. European Youth Information and Counselling Agency (ERYICA) Evropská informační a poradenská kancelář je střešní organizací poskytovatelů informací a poradenství pro mládež v Evropě. Za ČR je jejím členem NIDM. Evaluace ve vzdělávání Zjišťování a vyhodnocování dat charakterizujících pedagogický proces a jeho výsledky. Zjišťování můžeme ztotožnit s diagnostikou (pozorování, rozhovory, ankety a jiná dotazníková šetření, rozbory dokumentace, testování, jak si účastníci poradí se zadaným úkolem). Vyhodnocování znamená porovnávání, posuzování zjištěných údajů vzhledem ke zvoleným kritériím. Evaluační nástroj Evaluačním nástrojem (EVAN) rozumíme spolehlivou metodu či techniku sběru dat pro účely vlastního hodnocení vzdělávacího programu. Mohou jimi být testy, dotazníky, protokoly, různé záznamové listy, kroniky akcí, rozhovory s účastníky vzdělávacího programu. Může nabídnout určité užitečné postupy v procesu auto-evaluace.7 Excelence Nejlepší praxe při řízení organizace a dosahování výsledků na základě souboru požadavků celkového řízení kvality formulovaných v Modelu excelence EFQM. Základními složkami jsou orientace na výsledky, zaměření na zákazníka, vedení a konstantní řízení cíle pomocí procesů a faktů, zapojení zaměstnanců, neustálé zlepšování a inovace, vzájemně výhodná partnerství, společenská odpovědnost organizace. F2F (face to face) Technika sběru dat, při které tazatel osobně klade respondentovi otázky podle struktury dotazníku a sám zapisuje odpovědi. Facilitace Relativně nedirektivní, participativní a strukturovaný proces vedení skupinových setkání. Facilitátor Odborník, jehož cílem je v řízené komunikaci zapojovat účastníky do dialogu a rozhodování, podporovat je ve tvořivosti a uvažování ve prospěch cílů, jichž chtějí dosáhnout. Nezasahuje do obsahu. Focus Group Technika sběru dat u kvalitativního výzkumu. Jedná se o profesionálně vedený rozhovor s vybranou skupinou lidí v počtu 6 10 osob na dané téma. Do češtiny se překládá jako ohnisková diskuse nebo nepřesně jako skupinový rozhovor. V sociologii se tyto překlady považují za nepřesné. Funkční studium Vzdělávací program pro ředitele a vedoucí pracovníky SVČ k získání a zvyšování manažerských dovedností nutných k úspěšnému řízení organizace.. Hodnoticí standard (HS) Soubor kritérií a způsobů ověřování požadavků stanovených v kvalifikačním standardu (tzn., jak se ověří, jestli to uchazeč o kvalifikaci skutečně umí). Zákon č. 179/2006 Sb., o uznávání výsledků dalšího vzdělávání, vymezuje hodnotící standard dílčí kvalifikace jako soubor kritérií a organizačních a metodických postupů stanovených pro ověřování dosažení odborné způsobilosti vykovávat řádně určitou pracovní činnost nebo soubor pracovních činností v určitém povolání. (Viz Metodika naplňování Národní soustavy kvalifikací) I-katalogy (elektronické katalogy) On-line adresář organizací, služeb a institucí v České republice, který je strukturován do oblastí: Cestování, Občan a společnost, Poradenství, Práce, Sociálně patologické jevy, Volný čas, Vzdělávání. I-katalogy slouží ke zkvalitnění služeb odborným pracovníkům Informačních center pro mládež v celé České republice, ale také široké odborné i laické veřejnost. Informační bod pro mládeţ (IBM) Je zamýšlenou součástí organizace nebo instituce, jejichž činnost se alespoň okrajově zabývá problematikou dětí a mládeže (NNO, SVČ, školy, knihovny, turistická, kulturní nebo městská informační centra apod.).8 Informační centrum pro mládeţ (ICM) ICM jsou veřejně přístupná pracoviště poskytující dětem a mládeži, ale i dalším zájemcům z řad veřejnosti, informace a služby vztahující se k životu mladé generace. Cílem jejich činnosti je umožnit mladým lidem přístup k nezávislým informacím, učit je pracovat s nimi samostatně a tvořivě s využitím dostupných technologií. Informační systém pro mládeţ (ISM) Informační systém pro mládež. Mezi hlavní složky informačního systému pro mládež v ČR v současnosti patří: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Národní institut dětí a mládeže (NICM, ČNA Mládež, Eurodesk) Asociace pro podporu rozvoje Informačních center pro mládež v ČR Informační centra pro mládež. Inkluze Inkluze v sociologii (sociální inkluze) je vyšším typam integrace postižených nebo znevýhodněných jedinců do společnosti a jejích institucí. Inkluzivní vzdělávání Je definováno jako uspořádání běžné školy způsobem, který může nabídnout adekvátní vyučování všem dětem bez ohledu na jejich individuální rozdíly, přičemž nezáleží na druhu speciálních potřeb ani na úrovni výkonů žáků. Vlivem působení rodičovských organizací, asociací lidských práv a mezinárodních organizací, jako je UNESCO, se inkluzivní vzdělávání stále více prosazuje jako vhodnější alternativa speciálního školství (Viz Lechta, V. (Ed.) (2001): Základy inkluzivní pedagogiky. Praha: Portál.) Integrace ve vzdělávání Zařazení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, resp. se zdravotním znevýhodněním do hlavního vzdělávacího proudu. Integrovaný systém typových pozic a Kartotéka typových pozic Pro vytváření popisů povolání pro Národní soustavu povolání (NSP) využívají členové Sektorových rad kromě vlastních zkušeností z praxe zejména Integrovaného systému typových pozic (ISTP), což je soubor průběžně aktualizovaných informací o světě práce. Sdružuje údaje o náplni jednotlivých profesí, mzdách, požadované kvalifikaci, školách i volných pracovních místech. Slouží pro tvorbu popisů pracovních pozic, firemního katalogu a rovněž při hledání práce a zvyšování kvalifikace. Jádrem ISTP je Kartotéka typových pozic (KTP), tj. internetová databáze sdružující informace o povoláních a typových pozicích. Na její tvorbě se podílejí vybraní pracovníci z praxe, kteří jsou odpovědni za analýzu práce, za sběr podkladových materiálů a jejich zapracování. ISO 9001 (ISO 9001) Mezinárodní kriteriální norma stanovující požadavky na systém řízení kvality, zejména se zaměřením na efektivnost systému řízení kvality při plnění požadavků zákazníka. ISO je mezinárodně užívaná zkratka pro Mezinárodní organizaci pro standardizaci (International Organization for Standardization) založené v roce Organizace má sídlo ve Švýcarsku.9 IZV Hořovice Institut zájmového vzdělávání byl do roku 2005 přímo řízenou organizací MŠMT pověřenou k zabezpečení dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Spolu s několika dalšími organizacemi byl sloučen a nahrazen nástupnickou organizací, Národním institutem dětí mládeže. Jakost Jakostí rozumíme souhrn znaků entity, které ovlivňují schopnost uspokojovat stanovené a předpokládané potřeby (srov. ČSN ISO 8402:1995 či ČSN EN ISO 9000:2005). Rozlišujeme jakost produkce, služeb, vzájemných vztahů, řešení sociálních aspektů zaměstnavatelem, odpovědnost producenta a poskytovatele, odpovědnost k životnímu prostředí. Jednotná klasifikace oblastí informací Pro všechna ICM závazný výčet oblastí poskytovaných informací pro mládež. Hlavní oblasti klasifikace jsou: Vzdělávání, Práce, Cestování, Volný čas, Sociálně patologické jevy, Občan a společnost, Mládež a EU, Informace z regionu. (Podrobný seznam oblastí a podoblastí je součástí Koncepce rozvoje Informačního systému pro mládež v ČR) Dodržování této klasifikace je jednou z podmínek dodržování Národní kodex standardů kvality poskytovaných služeb (NKSK). Klíčové kompetence Souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. V rámci projektu zahrnujeme do pojmu klíčové kompetence i odborné kompetence. (viz Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání; Metodika pro podporu tvorby ŠVP ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání) Kompetenční profil / Minimální kompetenčí profil MKP vnikají jako vodítko pro tvorbu vzdělávacích programů, jako optimální obecný základ, ze kterého lze čerpat. Shrnují vhodné znalosti a dovednosti ve vazbě na pracovní činnosti typické pro danou pozici. MKP mohou být vnímány jako maximální z hlediska výčtu kompetencí, tj. znalostí a dovedností, současně je však lze nahlížet jako minimální, neboť nepředepisují úroveň rozvinutí daných kompetencí. Kontrolní návštěva / Kontrolní audit Prohlídka prostor konkrétního informačního centra pro mládež, kontrola plnění jednotlivých standardů dle NKSK, zápis zjištěných skutečností do hodnotícího dotazníku, včetně pořízení fotodokumentace a fotokopií příslušných dokumentů, vyhotovení protokolu o provedení kontroly. Koordinační rada poskytovatelů informací pro mládeţ (KRPIM) Koordinační rada poskytovatelů informací pro mládež. Radu tvoří zástupci MŠMT, NIDM, AICM, České rady dětí a mládeže a Sdružení pracovníků domů dětí a mládeže. Rada má statut poradního orgánu MŠMT, její členy jmenuje a odvolává náměstek ministra skupiny 5.10 Koučování Systematické zvyšování schopností a zkušeností účastníků prostřednictvím zadávání plánovaných úkolů, které je spojené s kontinuálním hodnocením a radami ze strany vedoucího kouče. Krajský koordinátor V projektu je v této pozici pracovník spolupracující organizace pověřený organizací či konzultací vzdělávací akce. Spolupracuje s garantem, lektory a organizátory, zodpovídá za dodržování jednotlivých standardů vzdělávání. Kurz prevence syndromu vyhoření Vzdělávací kurz realizovaný dle 10 Vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů. Cílem vzdělávání je identifikace a stimulace zdrojů profesního rozvoje účastníků a jeho bezpečného udržování v procesu praxe. Kvalifikace Kvalifikace je formální osvědčení dosažených výstupů z učení, často se jedná o výstup akreditačního nebo hodnotícího procesu. Kvalifikace znamená oficiální uznání hodnoty na trhu práce a v dalším vzdělávání a výcviku (viz Národní kvalifikační rámec terciárního vzdělávání České republiky; Národní soustava kvalifikací). Úplná kvalifikace navrhujeme zařadit heslo pod kvalifikace Odborná způsobilost fyzické osoby vykonávat řádně všechny pracovní činnosti v určitém povolání. (Úplnou kvalifikací je např. cukrář, kadeřník, ekonom aj.) (Viz Zákon č. 179/2006 Sb., o uznávání výsledků dalšího vzdělávání a Metodika naplňování Národní soustavy kvalifikací)) Dílčí kvalifikace dtto Odborná způsobilost fyzické osoby vykonávat řádně určitou pracovní činnost nebo soubor pracovních činností v určitém povolání, popřípadě ve dvou nebo více povoláních, v rozsahu uvedeném v kvalifikačním standardu. Tyto soubory činností jsou užší než povolání a podstatné pro ně je, že ve svém celku umožňují určité profesní uplatnění (např. montáž nábytku, výroba čalouněných sedadel, sportovní masáž, vazba a aranžování květin, příprava, výroba zmrzliny aj.). Jinak řečeno, každá dílčí kvalifikace musí být samostatně uplatnitelná. (Viz Zákon č. 179/2006 Sb., o uznávání výsledků dalšího vzdělávání a Metodika naplňování Národní soustavy kvalifikací) Kvalifikační poţadavky Každá kvalifikace je definována jednotlivými kvalifikačními požadavky. Tyto požadavky se nazývají způsobilosti, resp. kompetence jde o pojmy vyjadřující totéž. Kvalifikace jako způsobilost pro určité profesní uplatnění se tedy skládá z jednotlivých kompetencí (způsobilostí). Kvalifikační úrovně tvoří univerzální stupnici umožňující zařazení všech úplných i dílčích kvalifikací a jsou společné pro Národní soustavu kvalifikací a pro Národní soustavu povolání. Kvalifikační standard Soubor požadavků potřebných pro získání příslušné kvalifikace (tzn., co má držitel11 kvalifikace umět). Zákon č. 179/2006 Sb., o uznávání výsledků dalšího vzdělávání vymezuje kvalifikační standard dílčí kvalifikace jako strukturovaný popis odborné způsobilosti fyzické osoby pro řádný výkon určité pracovní činnosti nebo souboru pracovních činností v určitém povolání. Kvalita (Quality) viz Jakost Kvalitativní výzkum Studuje motivace lidského chování, odpovídá na otázku proč?. Poskytuje výsledky, které nelze číselně vyjádřit. Obvykle se uskutečňuje na malých vzorcích. Výzkumnými technikami jsou například focus groups (ohniskové diskuse, skupinové rozhovory), hloubkové rozhovory, biografická vyprávění a další. Kvantitativní výzkum Poskytuje číselné výsledky o nějakém jevu, odpovídá na otázku kolik?. Aby vypovídající hodnota byla do určité míry přesná, musí se provádět na dostatečně velkých vzorcích respondentů. Výzkumnou technikou je dotazování především pomocí záznamového archu dotazníku. Learning management systém (LMS) Elektronický systém pro řízení výuky, který řeší administrativu a organizaci e-learningové výuky, např. v prostředí LMS Moodle. Studijní materiály jsou tvořeny převážně ve formě html (web) stránek, v nichž jsou kromě textů vloženy i multimediální objekty (zvukové záznamy, obrázky, videa apod.). Média Jako média jsou označovány prostředky masové komunikace. Jsou to média tištěná (noviny, časopisy) a elektronická (televize, rozhlas, webové aplikace atp.). Prostřednictvím médií jsou šířeny informace široké veřejnosti nebo různým cílovým skupinám, na které je médium nebo konkrétní pořad zaměřen. Medializace Aktivní prezentace (např. jednotlivců, skupin i institucí a témat) v mediích. Mediální gramotnost Soubor komunikačních dovedností, které zahrnují schopnost vyhledávat, analyzovat, hodnotit a v praxi využívat informace v nejrůznějších formátech. Mediální výchova Cílem mediální výchovy je zvyšování úrovně mediální gramotnosti cílové skupiny, tj. v našem případě pracovníků neformální výchovy a zájmového vzdělávání a dětí a mládeže. Medializaci pak chápeme jako aktivní prezentaci jednotlivců, skupin i institucí a podniků v mediích. Mediálně gramotný člověk je schopen maximálně využívat dostupná média pro své vzdělávání, osobní rozvoj a uspokojení svých potřeb. Menší jednotka práce Relativně úzký soubor pracovních činností, vycházející z reálné dělby práce, pro které má z pohledu trhu práce smysl vyčleňovat a ověřovat potřebné kompetence.12 Mentoring Strukturovaný proces osobního vedení a podpory někoho, kdo je méně zkušený nebo nový. Mentoring probíhá nejčastěji ve vzdělávání, odborné přípravě nebo v zaměstnání. Mentor na základě osobní zkušenosti působí na podporovanou osobu (mentee). Mentoři působí jako významní, ale nesoudící přátelé, představují rolový model a zdroj užitečných informací a rad a mohou převzít i úlohu školitele. Formální programy mentoringu zpravidla stanoví určité časové období pro trvání mentorského vztahu. Minimum basic training course (MBTC) Kurz je určen pro začínající pracovníky ICM. Účastník se seznámí se základními dokumenty pro práci v ICM - Evropská charta informací pro mládež, Bílá kniha Evropské komise, Doporučení Rady Evropy (DOPORUČENÍ č. R (90) 7). Kurz je členěn do 4 bloků Historie a struktura informační práce s mládeží, Práce s informacemi, Práce s klientem, ICT a informační praxe. Minoritní skupina (minorita, menšina) Obecně jakákoliv skupina lidí definovaná sociologicky významným společenským znakem, která se početně nemůže rovnat jiné skupině, tvořící v dané společnosti většinu. Minorita je tedy nejčastěji dávána do souvislosti s národnostní (jazykovou), náboženskou, sociální, politickou příslušností. V případě projektu za minority (minoritní skupiny) pokládáme děti a mládež z odlišných národnostních (etnických) a sociálně vyloučených skupin a můžeme mezi ně řadit i děti a mládež se speciálními vzdělávacími potřebami. Modul (vzdělávací) Samostatná a ucelená monotematická studijní jednotka s uceleným studijním tématem a se samostatnými výstupy (učebními cíli). Většinou se jedná o tematicky uzavřený počet lekcí do určitého kurzu. Takto vzniklé moduly mohou být různě propojovány do větších (vyšších) celků s cílem vytvořit dílčí nebo ucelený studijní program. Taková struktura modulů může představovat i rozsáhlý kompatibilní komplex. Modul je částí (jednotkou) vzdělávacího programu (kurzu). (viz Příručka pro příjemce finanční podpory z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost) Monitoring vzdělávacích potřeb Studie zaměřená na klíčové kompetence pedagoga volného času realizovaná formou dotazníkového šetření probíhajícího ve školních družinách, školních klubech a střediscích volného času mezi řediteli a pedagogy. Multikulturní výchova Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.13 Národní informační centrum pro mládeţ (NICM) Je jedním z oddělení NIDM. NICM je pracoviště, které poskytuje mladým lidem a pracovníkům s mládeží bezplatné informace z těchto oblastí: vzdělávání v ČR a v zahraničí, cestování, volný čas, sociálně - patologické jevy, občan a společnost, mládež v EU a další. Nabízí metodickou pomoc při vybudování a provozu ICM: realizuje školení, umožňuje pracovníkům nově vznikajících ICM absolvovat stáž v NICM, zodpovídá dotazy pracovníků regionálních ICM a pomáhá jim při tvorbě i realizaci jejich projektů. NICM pravidelně zasílá přímo do regionálních center soubory aktuálních informací ze všech zpracovávaných oblastí. Za všechna ICM v ČR vytváří českou sekci mezinárodního informačního portálu pro mládež v Evropě (www.infomobil.org) a je členem mezinárodní organizace ERYICA, která sdružuje organizace podobného typu v celé Evropě. Národní institut dětí a mládeţe (NIDM) Je odborným zařízením Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, jehož účelem je státní podpora a ochrana mládeže. Zaměřuje se na problematiku zájmového vzdělávání a činnost školských zařízení v této oblasti, zajišťuje metodickou a organizační podporu práce s dětmi a mládeží a další vzdělávání pedagogických pracovníků. Národní kodex standardů kvality (NKSK) Je přílohou Metodiky certifikace, vychází z Koncepce rozvoje Informačního systému pro mládež v ČR Národní soustava kvalifikací (NSK) Vytvářena v České republice od roku 2005 jako klíčový nástroj pro budování prostoru celoživotního učení. Je vytvářena jako transparentní systém, který poskytuje relevantní informace o kvalifikacích všem aktérům procesu celoživotního učení (zaměstnavatelům, vzdělávacím institucím, orgánům státní správy a samosprávy, občanům). Standardizovaný popis kvalifikací v registru NSK by se postupně měl odrazit také v nabídce vzdělávacích programů. Doklad o získání kvalifikace podle NSK se tak stane jednoznačnou a průkaznou informací o znalostech a kompetencích, které jeho držitel získal, a to bez ohledu na to, jak je získal (formálním vzděláváním, kurzem, samostudiem, praxí apod.). Národní soustava povolání (NSP) Prostřednictvím Sektorových rad monitoruje a eviduje požadavky na výkon jednotlivých povolání na trhu práce. Vzniká tak otevřená, všeobecně dostupná databáze povolání, která bude reálně odrážet situaci na trhu práce. Společně s Národní soustavou kvalifikací (NSK) přinese důležité informace o kvalifikačních požadavcích, které se následně promítnou do všech úrovní vzdělávání. NSP se stává významným zdrojem informací pro oblasti lidských zdrojů a profesního vzdělávání ve všech jeho stupních, významně posiluje roli zaměstnavatelů v těchto oblastech a stává se základnou pro budoucí mobilitu a flexibilitu na trhu práce v kontextu celé Evropské unie. Neformální vzdělávání Pojmem neformální vzdělávání se v projektu označují, analogicky s Koncepcí státní politiky pro oblast dětí a mládeže na období , organizované výchovně vzdělávací aktivity probíhající mimo rámec zavedeného oficiálního školského systému (tedy i mimo zájmové14 vzdělávaní), které zájemcům nabízí záměrný rozvoj životních zkušeností, dovedností a postojů, založených na uceleném systému hodnot; tyto aktivity bývají zpravidla dobrovolné. Vláda České republiky schválila strategický dokument Strategii celoživotního učení České republiky (Usnesení č. 761 ze dne 11. července 2007). Tento dokument mapuje oblast celoživotního učení v ČR a především přichází s návrhy, jak tuto oblast rozvíjet a podporovat. Viz též Usnesení vlády č. 761 ze dne 11. července 2007 o Strategii celoživotního učení České republiky, v níž je neformální vzdělávání definováno obecněji takto: Neformální vzdělávání, které je zaměřeno na získání vědomostí, dovedností a kompetencí, které mohou respondentovi zlepšit jeho společenské i pracovní uplatnění. Neformální vzdělávání je poskytováno v zařízeních zaměstnavatelů, soukromých vzdělávacích institucích, nestátních neziskových organizacích, ve školských zařízeních a dalších organizacích. Patří sem např. organizované volnočasové aktivity pro děti, mládež a dospělé, kurzy cizích jazyků, počítačové kurzy, rekvalifikační kurzy, ale také krátkodobá školení a přednášky. Nutnou podmínkou pro realizaci tohoto druhu vzdělávání je účast odborného lektora, učitele či proškoleného vedoucího. Nevede k získání stupně vzdělání. Nestátní neziskové organizace Organizace vzniklé podle zákona č. 83/1990 Sb., o sdružování občanů, ve znění pozdějších předpisů (o. s. i jejich organizační jednotky) nebo podle zákona č. 248/1995 Sb., o obecně prospěšných společnostech a o změně a doplnění některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů, nebo podle zákona č. 3/2002 Sb., o svobodě náboženského vyznání a postavení církví a náboženských společností a o změně některých zákonů (zákon o církvích a náboženských společnostech), ve znění pozdějších předpisů. Tyto organizace jsou též souhrnně označovány jako nestátní neziskové organizace (NNO). Odbornostní setkání jsou setkání odborných pedagogických pracovníků školských zařízení (SVČ, ŠD a ŠK) a pracovníků pracujících s dětmi a mládeží v nestátních neziskových organizacích. Ti na setkáních představí svůj příklad dobré praxe (vlastní jedinečnou odbornost v dané tematické oblasti) svou prezentací s využitím např.: PowerPointu, DVD, videa, fotografií či praktické ukázky. Opora výběru Seznam jednotek základní populace, z nějž je vybírán zkoumaný vzorek. Pro každou jednotku musí zajišťovat předepsanou šanci, že bude vybrána (například seznam obyvatel určitého místa). Organizace poskytující zájmové vzdělávání Školská zařízení pro zájmové vzdělávání - střediska volného času, školní družiny a školní kluby. Podrobně je zájmové vzdělávání vyspecifikováno ve vyhlášce č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. Organizace neformálního vzdělávání Pro projekt Klíče pro život jsou organizacemi neformálního vzdělávání nestátní neziskové organizace dětí a mládeže, nebo pracující s dětmi a mládeží, které poskytují neformální vzdělávání podle platné legislativy (uvedené u pojmu Nestátní neziskové organizace).15 Otevřená otázka Otázka spočívající v tom, že respondentovi nejsou předloženy žádné varianty odpovědí. Účelem je získání spontánních odpovědí, které zpravidla zaznamená sám tazatel. PAPI (Pen and Paper) Klasická metoda sběru dat za použití tužky a papíru (dotazníku). Participace (účast, účastenství, podíl) Participaci dětí a mládeže chápeme jako průběžnou spoluúčast, spolupodílení se dětí a mládeže na činnosti školy, obce, města či celého státu. Cílem je naučit mladé lidi chápat jejich zainteresovanost do veřejného života jako aktivitu, která jim pomůže v jejich dalším osobním či pracovním rozvoji. V České republice se participaci dětí a mládeže věnují nestátní neziskové organizace pracující s dětmi a mládeží (např. Duha) či střediska volného času. V současné době chápeme participaci jako celek, který zaštituje např. dětské a mládežnické parlamenty, strukturovaný dialog, účast mladých lidí na komunitním plánování. Participace a informovanost, cesta k aktivnímu občanství Název jednoho z průřezových témat, jehož cílem je zvýšení povědomí cílové skupiny o participaci a informovanosti dětí a mládeže především prostřednictvím kurzů pro odbornou veřejnost (příklady dobré praxe ze zahraničí i ČR, seznámení s výsledky výzkumu Participace a informovanost mládeže) a prostřednictvím pilotáže vzdělávacích programů. Pedagog volného času Pedagogický pracovník, který pracuje zpravidla ve středisku volného času (dle zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů). Zákon nedefinuje rozdíl mezi pojmem pracovník interní a pracovník externí. Pedagogický pracovník Pedagogickým pracovníkem je ten, kdo koná přímou vyučovací, přímou výchovnou, přímou speciálně pedagogickou nebo přímou pedagogicko-psychologickou činnost přímým působením na vzdělávaného, kterým uskutečňuje výchovu a vzdělávání na základě zvláštního právního předpisu (dále jen "přímá pedagogická činnost"); je zaměstnancem právnické osoby, která vykonává činnost školy, nebo zaměstnancem státu nebo ředitelem školy, není-li k právnické osobě vykonávající činnost školy v pracovněprávním vztahu nebo není-li zaměstnancem státu. Pedagogickým pracovníkem je též zaměstnanec, který vykonává přímou pedagogickou činnost v zařízeních sociální péče. (Viz Zákon č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů). Pedagogický projekt (v rámci KA 03) Aktivita, akce (jednorázová, jednodenní, pobytová, celoroční) která je vystavěna a realizována s cílovou skupinou tak, aby hlavními aktéry, hlavními nositeli děje, byly děti, a mládež, účastníci zájmového a neformálního vzdělávání. Pedagog volného času prochází procesem realizace jako průvodce - motivuje, povzbuzuje, podporuje, klade otázky a pomáhá tam, kde si účastníci o pomoc požádají. Hlavním úkolem pedagoga je přinést téma, problém, situaci, podporovat skupinový proces jejího řešení a pomáhat vyhodnocovat výsledky skupinového snažení i osobního rozvoje každého z členů.16 Pilotáţ vzdělávacího programu Je praktické ověření vzdělávacího programu Pilotní výzkum; Provedení výzkumu na několika jedincích za účelem kontroly nastavení výzkumných nástrojů, například ověření srozumitelnosti otázek v dotazníku atp. Polostrukturovaný rozhovor Polostrukturovaný rozhovor - pro tazatele obsahuje závazné schéma, které specifikuje okruhy a témata pokládaných otázek. Obvykle je možné měnit znění otázek a pořadí jednotlivých okruhů podle situace. Otázky je možné upřesňovat a vysvětlovat. V případě polostrukturovaných rozhovorů mohou být odpovědi o několika větách, kdy respondent vysvětluje a popisuje jev, na který je tázán. (viz Ježek, S.; Vaculík, M.; Wortner, V. (2006): Základní pojmy z metodologie a psychologie. Brno: Masarykova univerzita. Definice a vysvětlení). Povolání Soubor souvisejících pracovních činností, vyžadujících soubor kompetencí. Základními vlastnostmi souboru souvisejících činností je, že má společné obsahové/odborné jádro kompetencí, umožňuje ihned nebo na základě krátkého tréninku/vzdělávání vykonávat uplatnitelné jednotky práce a poskytuje základy pro dlouhodobý profesní rozvoj. (Viz Metodický rámec Národní soustavy povolání). Pracovní pozice Základní jednotka povolání. Pracovní pozice zahrnuje pracovní činnosti, odpovědnosti, vzdělání, praxe, kompetence pracovníka organizace. Pracovní pozice jsou specifikovány v širším kontextu a nezahrnují jenom pracovníky v trvalém pracovním poměru nebo pracovníky s uzavřenou dohodou o pracovní činnosti, dohodou o provedení práce, ale i dobrovolníky organizace, členy členské základny v občanskoprávním vztahu. K základní charakteristice nestátní neziskové organizace patří dobrovolnost. Dobrovolnost se může projevovat jak výkonem neplacené práce pro organizaci, tak formou darů nebo čestného členství. Seskupení pracovních činností, které jsou v rámci organizační struktury konkrétní právnické nebo fyzické osoby vymezeny pro jednotlivce. Pracovník pracující s dětmi a mládeţi Pracovník, který v NNO pracuje s dětmi a mládeží, nemá zpravidla statut pedagogického pracovníka a nemusí splňovat odbornou pedagogickou způsobilost dle zákona o pedagogických pracovnících. Bývá to často dobrovolník. Primární data Základní data z výzkumu. Jejich podstatnou charakteristikou je skutečnost, že nebyly podrobeny žádnému analytickému zpracování. Víceméně jde o bezprostřední empirický odraz (snímek) skutečnosti. Princip inovativnosti Princip inovativnosti lze charakterizovat v rámci projektu Klíče pro život jako jiný, nezvyklý,17 nový nebo nevyzkoušený přístup nebo postup; jiný způsob provádění aktivit; nově přidaná hodnota ke stávajícím službám nebo produktům. Možné typy principu inovativnosti: princip inovativnosti zaměřený na postup; zahrnuje vytváření nových metod, nástrojů a přístupů, ale také zlepšování stávajících metod. Princip inovativnosti zaměřený na cíl zahrnuje formulaci nových cílů a může zahrnovat také různá pojetí, identifikace nových a perspektivních míst a otevírání nových oblastí s pracovními příležitostmi na trhu práce. Princip inovativnosti lze také dělit podle úrovně, na které se realizují související aktivity, tj. na aktivity realizované na místní (lokální) úrovni; na aktivity realizované na regionální úrovni; na aktivity realizované na národní úrovni; na aktivity realizované na nadnárodní úrovni. Přístup nebo metoda, která je běžně užívána na regionální úrovni, tak může být inovativní na úrovni národní nebo nadnárodní. (http://www.equalcr.cz/files/clanky/80/metod_list2.pdf) Proces (Process) Proces je definován jako soubor navazujících činností, které se týkají jednoho předmětu činnosti. Každá činnost přeměňuje soubor vstupů na výstupy nebo následky, čímž se přidává hodnota. Rozlišujeme: řídící procesy procesy pro řízení organizace a podpůrných procesů hlavní procesy procesy pro poskytování služeb/produktů (např. výchova a vzdělávání) podpůrné procesy procesy zajišťující potřebné zdroje Klíčové procesy jsou kterékoli z výše uvedených procesů, které mají pro organizaci největší význam. Program Pět P (Big Brother/Big sister) Program, který je v současné době realizován v rámci NNO (v oblasti sociálních služeb), se v ČR ujal pod názvem Pět P (podpora, péče, přátelství, pomoc, prevence). Princip je založen na vztahu dítěte a dospělého (staršího kamaráda). Dvojice se pravidelně scházejí a tráví spolu volný čas, který je smysluplně naplněn. Program se realizuje v současné době prostřednictvím dobrovolnických center, ve kterých pracují koordinátoři. Dospělý (starší kamarád) je dobrovolník. Prostý náhodný výběr Ze skupiny prvků (např. osob, domácností) se vybere požadovaný počet prvků, přičemž každý prvek bude mít stejnou pravděpodobnost, že bude zahrnut do výběru (např.: každý desátý ze seznamu obyvatel určitého místa). Průřezová témata projektu Procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, propojují vzdělávací obsahy různých oborů a umožňují přistupovat ke vzdělávacímu obsahu komplexně. Jsou důležitým formativním prvkem a podílejí se na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Smyslem průřezových témat není jen doplňovat vzdělávací obsah aktivit neformální výchovy, ale otevřít účastníkům další perspektivy poznání a umožnit jim získat zkušenosti, které využijí v každodenním životě. Poskytují příležitosti pro individuální rozvoj a uplatnění i pro vzájemnou komunikaci a spolupráci.18 Průřezová témata přispívají k rozvoji klíčových kompetencí a k vytváření žádoucích postojů a návyků dětí a mládeže v dané oblasti. Průřezová témata by se tedy měla prolínat celým vzdělávacím procesem. V rámci projektu bylo vybráno celkem 6 průřezových témat. Vybraná témata reagují na aktuální potřeby a jsou nedílnou součástí zájmového a neformálního vzdělávání. Vycházejí z Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže a volně navazují na Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Příklady dobré praxe Příklady dobré praxe jsou souhrnem ověřených metodických návodů, osvědčených postupů, které ukazují účinnější a efektivnější cestu k vytčenému cíli a které je tudíž vhodné aplikovat i při realizaci jiných vzdělávacích aktivit. Cílem je nabídnout všem organizacím pracujícím s dětmi a mládeží ty nejlepší a vyzkoušené praktické příklady dobré praxe, které pak mohou snadno upravit do svých podmínek a použít ve své organizaci. Rámcový vzdělávací program Stanoví zejména konkrétní cíle, formy, délku a povinný obsah vzdělávání, a to všeobecného a odborného podle zaměření daného oboru vzdělání, jeho organizační uspořádání, profesní profil, podmínky průběhu a ukončování vzdělávání a zásady pro tvorbu školních vzdělávacích programů, jakož i podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a nezbytné materiální, personální a organizační podmínky a podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví. Reedukace Využití speciálních pedagogických metod k rozvíjení nevyvinutých funkcí nebo napravujících porušené funkce a činnosti, například sluchu, zraku, řeči nebo pohybových schopností. Reflexe (v rámci KA 03) Řízený proces hodnocení vzdělávacího programu, aktivity nebo hry, kterým pedagog využívá: zpětnovazebních informací k hledání širších souvislostí a významů; učí účastníky vidět proběhnuté jednání a jeho působení prostřednictvím jednotlivých prožitků a zkušeností; vede skupinu k tomu, aby se z prožitých a zvědoměných zkušeností naučila co nejvíce; vytváří příležitost, jak si v uvolněné atmosféře vyměnit názory s účastníky, kteří mají obdobné prožitky z programu, aktivity. Regionální koordinátor-redaktor Zaměstnanec pracující v rámci klíčové aktivity projektu Klíče pro život Podpora informačního systému pro mládež. Regionální koordinátor-redaktor pracuje v rámci svého kraje, informuje o dění v kraji z pohledu mládeže, aktivně spolupracuje na rozvoji informačního systému pro mládež. Jeho práce je pravidelně prezentována na webu remix.nicm.cz. Reliabilita (Reliability) Spolehlivost, např. u výzkumného nástroje, při jehož opakovaném použití dostaneme podobné výsledky. Měří tedy technickou kvalitu, nikoli jeho správnost. Vztah mezi reliabilitou a validitou je vztah mezi přesností a správností.19 Reprezentativnost Vzorek respondentů při výzkumu musí být vybrán tak, aby odpovídal skutečnému rozložení populace z hlediska nejdůležitějších statistických kategorií - region, velikost místa bydliště, pohlaví, věk, vzdělání apod. Resocializace Opětná, další socializace u jedince, který podobným procesem již jednou prošel. Může být z jeho strany záměrná, vyvolaná a podporovaná snahou sžít se s novým sociálním prostředím, nebo spontánní, neuvědomovaná, bez snahy o urychlení celého procesu. V některých případech je proces resocializace brzděn záměrným nebo spontánním odporem příslušného jedince, protože se do nového sociálního prostředí dostal proti své vůli. Smyslem je přijetí nových norem a hodnot, které jsou většinou spojené s novým sociálním postavením ve společnosti, skupině. (Viz Velký sociologický slovník) Respondent (dotazovaná osoba) Osoba, která odpovídá na otázky výzkumu. Rešerše písemná Rešerše je sekundární dokument obsahující soupis záznamů dokumentů (rešerše dokumentografická) nebo souhrn faktografických informací (rešerše faktografická), vybraných podle věcných a formálních hledisek odpovídajících rešeršnímu dotazu (tématika, časové vymezení, jazyk, druhy dokumentů). (Viz Česká státní norma , formální úprava rešerší) Sběr dat (Data Collection) Část výzkumu, při kterém se shromažďují data při kontaktu s respondenty. Sektorová rada Nástroj při prosazování různých zájmů sektoru v oblasti lidských zdrojů ve vztahu ke státní správě a vzdělávacím institucím. V Sektorových radách jsou zastoupeni významní zaměstnavatelé daného sektoru, představitelé profesních sdružení, cechů a odborníci z daného oboru, zaměstnanci (odbory), jednotlivá ministerstva, vzdělavatelé, Národní ústav odborného vzdělávání, servisně-poradenské společnosti. Skupinový rozhovor Jedná se o polostrukturovaný rozhovor, kterého se účastní více respondentů najednou. Respondenti většinou postupně odpovídají tazateli na stejnou otázku. Pokud na dané téma vznikne diskuse, tazatel ji usměrňuje.20 Socializace (lat. socialis = společný) Sociologický pojem, který označuje proces, během kterého se jedinec začleňuje do společnosti Socializace spočívá v osvojování hodnot, norem a způsobů jednání srozumitelných a platných v dané kultuře či subkultuře. Probíhá-li socializace úspěšně, individuum má v sobě zakotveny sociální normy, hodnoty, vystupování, ale také i sociální role svého společenského a kulturního okolí. (Viz Velký sociologický slovník). Sociální partneři Zaměstnavatelé a zaměstnanci reprezentovaní většinou ve sdruženích (svazy podnikatelů nebo zaměstnavatelů a odbory zaměstnanců) na celonárodní, regionální a místní úrovni. Sociodemografické ukazatele Ukazatele vypovídající o sociálním postavení obyvatel (vzdělání, zaměstnání apod.) a jejich demografických charakteristikách (pohlaví, věk, velikost místa bydliště apod.). Standardizace (Standardization) Proces, při kterém dochází k výběru, sjednocování a ustálení jednotlivých variant postupů, procesů, vstupů a jejich kombinací, ale stejně tak i výstupů, činností a informací v procesu řízení organizace nebo v jeho dílčích částech. Standardizace je základní metodou, nástrojem zlepšování procesů. Zlepšuje kvalitu a výkonnost systému konkrétní organizace. Standardy pro posuzování ţádostí o akreditaci Standardy charakterizují obecné minimální požadavky Akreditační komise na zpracování žádostí o akreditaci, rozšíření akreditace a prodloužení doby platnosti akreditace studijních programů a jejich oborů. Strategie (Strategy) Plán činností se stanovenou prioritou kroků určených k dosažení hlavního či celkového cíle nebo k naplnění poslání. Strukturovaný rozhovor Technika sběru dat pomocí dotazníku. Každá otázka má jasně danou nabídku odpovědí, ze které si respondent volí většinou jednu možnost. Řízený strukturovaný rozhovor spočívá v tom, že respondent je dotazován tazatelem, neřízený strukturovaný rozhovor znamená, že respondent na otázky v dotazníku odpovídá sám, tazatel přiřadí odpověď jedné z vyznačených možností. Střediska volného času Střediska volného času (dále SVČ) jsou školská zařízení pro zájmové vzdělávání, zřizovaná podle zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon a vyhlášky MŠMT č.74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. Mají zpravidla právní subjektivitu a příspěvkovou formu hospodaření. SVČ zřizují kraje, obce a další zřizovatelé. Posláním těchto zařízení je motivovat, podporovat a vést děti, mládež a dospělé k rozvoji osobnosti, ke klíčovým kompetencím, zejména ke smysluplnému využívání volného času, a to širokou nabídkou aktivit v bezpečném prostředí s profesionálním týmem a v nových trendech. Činnost střediska volného času se uskutečňuje ve více oblastech zájmového vzdělávání, nebo se zaměřuje na konkrétní oblast zájmového vzdělávání. Středisko volného času má tyto typy: Zobrazit více
1. Výzkumy pedagogičtí pracovníci, pracovníci pracující s dětmi a mládeží, děti a mládež Metodologie: sběr dat bude realizován technikou strukturovaných řízených rozhovorů (dotazníkem) v organizacích zabývajících Více Seznam pojmů používaných v klíčové aktivitě 6 Uznávání neformálního vzdělávání
Seznam pojmů používaných v klíčové aktivitě 6 Uznávání neformálního vzdělávání Aktivní politika zaměstnanosti aktivní politikou zaměstnanosti se podle zákona č. 1/1991 Sb., o zaměstnanosti, rozumí souhrn Více SLOVNÍK POJMŮ PROJEKTU KLÍČE PRO ŽIVOT (ver.04)
SLOVNÍK POJMŮ PROJEKTU KLÍČE PRO ŽIVOT (ver.04) Aktivní politika zaměstnanosti Souhrn opatření směřujících k zajištění maximální možné úrovně zaměstnanosti. Aktivní politiku zaměstnanosti státu (také jen Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více 1. Výzkumy. INFORMAČNÍ LETÁK kompletní informace o aktivitách projektu Klíče pro život
1. Výzkumy pedagogičtí pracovníci, pracovníci pracující s dětmi a mládeží, děti a mládež Metodologie: sběr dat bude realizován technikou strukturovaných řízených rozhovorů (dotazníkem) v organizacích zabývajících Více Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK
Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních Více Klíče pro život v datech (21.11.2012)
Klíče pro život v datech (21.11.2012) Realizátoři 1. 4. 2009 28. 2. 2013 Doba trvání celkem: 47 měsíců Počet dnů realizace: 1430 ČRDM SP DDM ČR AVŠZ ministerstva, krajské úřady, zahraniční partneři, profesní Více NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce)
NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce) Červen 2016 1 Jaké neformální vzdělávání chceme realizovat/podporovat v JmK? 1. Vymezení subjektů poskytujících neformální vzdělávání Definice Více Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo Více Přehled vhodných Oblastí podpory Operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost na PrF MU
Přehled vhodných Oblastí podpory Operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost na PrF MU Níže uvedený text se týká podporovaných aktivit jednotlivých Oblastí podpory tak, jak vyplývá z obecného Více Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011
Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011 Kritéria pro hodnocení 1) 1 Rovný přístup ke vzdělávání 2 Školní vzdělávací programy (vzdělávací programy) Více Současné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy
Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Současné možnosti ICT ve vzdělávání Více PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání Více Vymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2 Více ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21. Více WS PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE
WS PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE ISO 9001 revize normy a její dopady na veřejnou správu Ing. Pavel Charvát, člen Rady pro akreditaci Českého institutu pro akreditaci 22.9.2016 1 ISO 9001 revize normy a její dopady Více Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 03 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích Více KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání
KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání Anotace Projekt se zaměřuje na oblast klíčových kompetencí, jejichž utváření a rozvíjení u žáků všech stupňů a typů škol se stalo významnou součástí kurikulární Více 27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení Více Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Více du39k 32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních
32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních Ministerstvo školství, V Praze dne 14. prosince 2001 mládeže a tělovýchovy ČR 1. Úvodní ustanovení Více PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
Školství MAS Region HANÁ VIZE Materiální vybavení škol odpovídající 21. století, kvalitní pracovní podmínky pro pedagogy k zajištění moderní výuky, zlepšení podmínek i pro nepedagogické pracovníky škol. Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují text, který Více Vzdělávací aktivity ve vzdělávání
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon Více Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků Více Komunikační strategie popis zapojení dotčené veřejnosti MAP ORP Kraslice
Komunikační strategie popis zapojení dotčené veřejnosti MAP ORP Kraslice 1. ÚVOD Komunikační strategie Místního akčního plánu ORP Kraslice (dále jen MAP ORP Kraslice) obsahuje rámcový přehled jednotlivých Více DÍLČÍ KVALIFIKACE ELEKTRO ENERGETIKA SLOVNÍČEK
, KTER DÍLČÍ KVALIFIKACE ELEKTRO ENERGETIKA SLOVNÍČEK ÚVOD 4 DÍLČÍ KVALIFIKACE SLOVNÍČEK 5 A 5 Aktivní politika zaměstnanosti (APZ) 5 Autorizující orgán 5 Autorizovaná osoba 6 D 6 Dílčí kvalifikace 6 H Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů, Více Úpravy Prováděcího dokument OP VK k 9. 6. 2010
Úpravy Prováděcího dokument OP VK k 9. 6. 2010 Kapitola/ Strana PO1, 1.1 Kap.3.1.3/17 Úprava Rozdělení podporovaných aktivit GG na realizaci zahájenou 2008 ukončenou do 31. 12. 2012 a realizaci zahájenou Více VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMIE A MANAGEMENTU. Vnitřní předpis stanovuje standardy vnitřního hodnocení kvality. Předpis upravuje zejména:
PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMIE A MANAGEMENTU Více Koncepce rozvoje školy
KLÍČOVÉ TÉMA PODPORA POLYTECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A. Potřeby s nejvyšší důležitostí Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání Obecný cíl A4.1: Zvyšování dostupnosti Více Místní akční plány rozvoje vzdělávání
Místní akční plány rozvoje vzdělávání Ferdinand Hrdlička hrdlicka.ferdinand@vlada.cz Tel:+420 607 827 090 MAP v kontextu OP VVV Prioritní osa 3 je postavena na základní tezi, že klíčovým článkem kvality Více 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Praha, Holečkova ul. 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5. 2. Evaluační činnosti Evaluační (sebehodnotící, autoevaluační) činnosti Více Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem
Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK, Více Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy
Národní konference projektu VIP Kariéra II - KP Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy PhDr. Helena Úlovcová Národní ústav odborného vzdělávání Národní konference projektu VIP Kariéra II Více Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy společně s Národním institutem dětí a mládeže od 1. dubna 2009 realizují národní projekt s názvem: Klíče
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy společně s Národním institutem dětí a mládeže od 1. dubna 2009 realizují národní projekt s názvem: Klíče pro život Rozvoj klíčových kompetencí v zájmovém a Více Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST 2007-20132013 PhDr. Kateřina Pösingerová, CSc. Samostatné oddělení duben 2008 Evropských programů Více Zdroje pro EVVO aktivity
Zdroje pro EVVO aktivity Tato aktivita probíhá v rámci projektu "Environmentální vzdělávání úřadu jako příležitost pro kvalitní rozvoj obce", financovaného ze zdrojů Státního fondu životního prostředíčr. Více Koncepce rozvoje školy
Střední škola technická a ekonomická Brno, Olomoucká, příspěvková organizace Příručka kvality - příloha č. 7.51 ON_35/01092016 Verze: 1.0 Počet stran: 4 Počet příloh: 0 Koncepce rozvoje školy Dokument Více ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA - ANALÝZA GRANTOVÝCH PROJEKTŮ PRIORITNÍ OSY 1 V RÁMCI 1. A 2. VÝZVY OPVK
ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA - ANALÝZA GRANTOVÝCH PROJEKTŮ PRIORITNÍ OSY 1 V RÁMCI 1. A 2. VÝZVY OPVK OBSAH: 1. Úvod... 3 2. Metodologie... 4 2.1 Základní nástroje sběr dat:... 4 2.2 Základní nástroje analýza a syntéza:... Více Program poradenských služeb ve škole
Základní škola a Mateřská škola České Velenice Program poradenských služeb ve škole 1. Základní charakteristika služeb Poradenské služby jsou zajišťovány týmem pracovníků školy, který tvoří výchovní poradci, Více Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání
Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání Organizace je držitelem certifikátu ČSN EN ISO 9001:2001. Manažer kvality Vzdělávací modul nabízí vzdělávání pro oblast managementu Více ZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností Více PRACOVNÍ VERZE. Standard práce asistenta pedagoga. Pracovní verze: 09_2014 Určeno: k veřejné diskusi. Kolektiv autorů
Standard práce asistenta pedagoga Pracovní verze: 09_2014 Určeno: k veřejné diskusi Kolektiv autorů Univerzita Palackého v Olomouci, 2014 Vydala: Univerzita Palackého v Olomouci, 2014 Autorský tým: Mgr. Více III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb
Hlavní oblasti hodnocení činnosti škol a školských A: Rovnost příležitostí ke vzdělávání B: Vedení školy/školského III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Kritéria Více Národní soustava povolání
OP RLZ, Opatření 3.3 Rozvoj dalšího profesního vzdělávání Systémový projekt Národní soustava povolání Ing. Michaela NAVRÁTILOVÁ Ministerstvo práce a sociálních věcíčr, Odbor 35, Odbor implementace programů Více Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013
Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha, 23. 10. 2013 OBSAH 1. Příprava a realizace mezinárodních výzkumů v počátečním vzdělávání a v oblasti celoživotního učení 2. Národní systém inspekčního Více Problémový okruh č. 1 Kultura a společenský život 2014-2020
Výstupy z jednání pracovní skupiny MAS Bohumínsko SPOLEČNOST, 6. srpna 2013 od 15,30h v Petrovicích u Karviné Příprava Integrované strategie území MAS Bohumínsko - Strategický pilíř SPOLEČNOST Tento strategický Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více Operační program Praha Adaptabilita a zaměstnanost Přehled priorit a opatření
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu Více Základní údaje o projektu
OPRLZ 3.1 1. výzva Základní údaje o projektu Název projektu Změna koncepce školy vytvoření moderního vzdělávacího systému a komplexních podmínek pro úplnou integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Místní akční plán ORP Veselí nad Moravou. Nositel projektu: Místní akční skupina Horňácko a Ostrožsko z.s.
Místní akční plán ORP Veselí nad Moravou Nositel projektu: Místní akční skupina Horňácko a Ostrožsko z.s. Projekt je zaměřen na rozvoj kvalitního a inkluzivního vzdělávání dětí a žáků do 15 let. Cílem Více Příloha č. 1. k výzvě č. 02 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 02 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích Více Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení
HODNOCENÍ V INKLUZÍVNÍCH PODMÍNKÁCH CS Předmluva Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení Inkluzívní hodnocení je přístup k hodnocení v podmínkách vzdělávání v hlavním vzdělávacím proudu, jehož koncepce Více PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu:
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Ţadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Verneřice, Více Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Relevantními výzvami pro FHS Více Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou:
Anotace IPn Individuální projekty národní Číslo P: CZ.1.07 Název P: Číslo výzvy: Název výzvy: Prioritní osa: blast podpory: Typ Kód a název oblasti intervence: Název Předpokládané datum zahájení a ukončení Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více Monitorovací ukazatele. sledované rozvojovými partnerstvími
Monitorovací ukazatele sledované rozvojovými partnerstvími 1 Obsah prezentace: princip monitorování širší kontext monitorovacích indikátorů u Programu Iniciativy Společenství EQUAL společné minimum EK Více Cesta k zavedení managementu společenské odpovědnosti, aneb jak na to praxe Krajského úřadu Jihomoravského kraje
Cesta k zavedení managementu společenské odpovědnosti, aneb jak na to praxe Krajského úřadu Jihomoravského kraje 1. ročník konference: Společenská odpovědnost v organizacích veřejné správy, 19. 11. 2013, Více Návrh projektů do OP VVV pro FHS:
Návrh projektů do OP VVV pro FHS: o Název projektu: Excelence v humanitních vědách (cca 15 mil. Kč) o Relevantní výzva: P. 11 ESF výzva pro VŠ (PO2 pro SC1-5), vyhlášení 18. 12. 2015 o Popis projektu: Více VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáků školy je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává po celý školní rok. Je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele Bílá pole označují text, Více OP VVV. Ing. Renata Volejníková MAS Bohdanečsko, z.s.
OP VVV Ing. Renata Volejníková MAS Bohdanečsko, z.s. OP VVV: Priority Posilování kapacit pro kvalitní výzkum 37 % Rozvoj VŠ a LZ pro výzkum a vývoj 27,5% Rovný přístup ke kvalitnímu předškolnímu, primárnímu Více Analýza zvyšování kvality ve vzdělávání
Analýza zvyšování kvality ve vzdělávání pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Zvyšování kvality ve vzdělávání v Olomouckém kraji v rámci oblasti podpory 1.1 Operačního programu Vzdělávání Více Kvalita-Inkluze-Poradenství-Rozvoj (KIPR)
Kvalita-Inkluze-Poradenství-Rozvoj (KIPR) VÝCHODISKA A KONTEXT PROJEKTU Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR na období 2015-2020 Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018 Více Metodický pokyn č. 4
Metodický pokyn č. 4 Poradna pro cizince a uprchlíky DIECÉZNÍ KATOLICKÁ CHARITA HRADEC KRÁLOVÉ Velké náměstí 37/46, 500 01 Hradec Králové, IČO: 42197449 Název: Poslání, cíle a principy poradny pro cizince Více MOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI
MOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI Opportunities and Limits of Further Education of Pedagogical Staff Provided by Universities Lenka Cimbálníková Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Havířov Více Od ledna 2015 budou zahájeny kurzy pro veřejnost. Termíny budou upřesněny podle počtu přihlášek.
NABÍDKA KURZŮ AKTUÁLNĚ Od ledna 2015 budou zahájeny kurzy pro veřejnost. Termíny budou upřesněny podle počtu přihlášek. Kontakt pro další informace a přihlášky: lukesova@spseplzen.cz VYHLÁŠKA 50 Školení Více Prezentace individuálního projektu národního
Prezentace individuálního projektu národního Číslo OP i : CZ 1.07/3.2.00/36.0001 Název OP: Prioritní osa: Oblast podpory: Podporovaná/é aktivity z PD OP VK: Název Příjemce dotace: Partneři projektu (pokud Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více Akční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017
Akční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017 (výňatek pro pracovní skupinu zabývající se ČG a MG) Vypracováno v říjnu 2016 Verze: 0.1 Autoři: Realizační tým MAP Hranicko 3. Akční plán Opatření pro rok 2017 Více K ritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009
K ritéria hodnocení Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009 Schváleno na PV MŠMT dne 2. září 2008. A Rovnost příležitostí ke vzdělávání Rovný Více Národní institut pro další vzdělávání
Národní institut pro další vzdělávání partner pedagogů v oblasti DVPP MAP Místní akční plány rozvoje vzdělávání Cílem je zlepšit kvalitu vzdělávání ve školách tím, že bude podpořena spolupráce zřizovatelů, Více Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci
Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více Úvod. Projektový záměr
Vzdělávací program Řízení jakosti a management kvality Realizátor projektu: Okresní hospodářská komora Karviná Kontakt: Svatováclavská 97/6 733 01 KARVINÁ +420 596 311 707 hkok@hkok.cz www.akademieok.cz Více Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy
Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Cyrilometodějské gymnázium a MŠ v Prostějově za podpory německé organizace Renovabis vybudovalo Centrum celoživotního učení církevních škol Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI
Příloha č. 1 KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI - 1 - 1. Terminologie V koncepci environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve Zlínském kraji je jednotně užívána Více Profesní standard v odborném
Profesní standard v odborném vzdělávání Potřebujeme profesní standard učitelu itelů odborných předmp edmětů a odborného výcviku? NUOV a TTnet 2007 Strategické cíle pro oblast vzdělávání (Lisabon 2000) Více Informačně poradenský systém. DPV v Lotyšsku. Lenka Horová. Národní vzdělávací fond, o.p.s.
Informačně poradenský systém DPV v Lotyšsku Lenka Horová Národní vzdělávací fond, o.p.s. 2007 Sdružení pro Informačně poradenský systém tvořené společnostmi KPMG Česká republika,s.r.o, Gradua-CEGOS, s.r.o. Více Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2008 jsou:
Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy pro školní rok 2008/09 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst. Více Evropská dimenze odborného vzdělávání
PARAGRAFY A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ Setkání se zástupci krajů * Velké Meziříčí 2005 ZÁKON O DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ přijatý (?) vládou 20.dubna 2005 Zákon o celoživotním učení Zákon o dalším vzdělávání Zákon o uznávání Více Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Dana Pražáková
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Dana Pražáková Kdo a co můţe ţádat: Oprávněný žadatel: základní škola se sídlem mimo hl. město Praha Jedna ZŠ může podat pouze 1 projekt Maximální možná částka Více PROHLOUBENÍ NABÍDKY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA VŠPJ A SVOŠS V JIHLAVĚ
Projekt č. CZ.1.07/3.2.09/03.0015 PROHLOUBENÍ NABÍDKY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA VŠPJ A SVOŠS V JIHLAVĚ http://www.vspj.cz/skola/evropske/opvk Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více Metodik prevence sociálně patologických jevů (kód: T)
Metodik prevence sociálně patologických jevů (kód: 75-014-T) Autorizující orgán: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Skupina oborů: Pedagogika, učitelství a sociální péče (kód: 75) Týká se povolání: Více Kritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb České školní inspekce ve školním roce 2009/2010
Kritéria hodnocení Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb České školní inspekce ve školním roce 2009/2010 Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: zákona č. 563
 zákona č. 83
 zákona č. 248
 zákona č. 3
 zákona č. 563
 zákona č. 561
 zákona č. 1
 zákona č.561