Source: https://issuu.com/biptxindoki/docs/declaraci__n_ambiental_2012-2013
Timestamp: 2017-08-18 00:28:39+00:00

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Declaración ambiental 2012 2013 by Beasain BHI - issuu
1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA 1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN 1.1. PRESENTACIÓN 1.2. BREVE HISTORIA 1.3. VISIÓN DE FUTURO
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1. CONSUMOS 4.1.1. Energía 4.1.2. Agua 4.1.3. Otros materiales 2. POLÍTICA AMBIENTAL 4.2. RESIDUOS 2.1. POLÍTICA AMBIENTAL 4.3. EMISIONES 2.2. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL 4.4. RUIDO 2.3. DIAGRAMA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL 4.5. BIODIVERSIDAD 2.4. DIAGRAMA DE TRAZABILIDAD DE LA´ DOCUMENTACIÓN 4.6. PROGRAMA AMBIENTAL PARA EL CURSO 2013-2014 2.5. ORGANIGRAMA GENERAL 2.6. ORGANIGRAMA AMBIENTAL 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES AMBIENTALES APLICADOS 3. ASPECTOS AMBIENTALES 5.1. REQUISITOS LEGALES MÁS SIGNIFICATIVOS 3.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS 5.2. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS AMBIENTALES 3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS 3.3. PROGRAMA AMBIENTAL. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS 6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 3.4. REVISION DEL PROGRAMA AMBIENTAL 6.1. FORMACIÓN. AGENDA ESCOLAR 21 6.2. ESCUELA SOSTENIBLE 6.3. CAMPAÑA IBAIALDE 6.4. ECOEUSKADI 6.5. CAMPAÑA PARA LA PREVENCIÓN DE RESIDUOS 6.6. MEDIOS DE COMUNICACIÓN 7. PRÓXIMA DECLARACIÓN 7.1. FECHA DE LA PRÓXIMA DECLARACIÓN 7.2. VERIFICADOR AMBIENTAL ACREDITADO
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1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA 1.1. PRESENTACIÓN
El IES BEASAIN BHI es un centro público de enseñanza secundaria surgido de la fusión de tres institutos: Alkartasuna, Loinazpe y Txindoki-Alkartasuna. Tienen cabida en él la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), todos los Bachilleratos (incluido el Bachillerato Multilingüe) y un Aula der Aprendizaje de Tareas (AAT). Como centro público que es, cumple las directrices y aplica los planteamientos de la Consejería de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Según lo dispuesto en el artículo 3.1. de la Ley de Escuela Pública Vasca, el IES BEASAIN BHI presenta las siguientes características: es plural, bilingüe, democrático; tiene como objetivo dar cumplida respuesta a las necesidades de la sociedad vasca; está plenamente arraigado en su entorno socio-cultural; es participativo, equilibra las diferencias y cuida la diversidad. Además, ha implantado el sistema KALITATEA HEZKUNTZAN, que garantiza la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y ha sido acreditado por la Inspección. Por otro lado, el centro Txindoki cuenta con el certificado ISO 14.001 de gestión ambiental otorgado por AENOR y está inscrito en el registro EMAS. Nuestra dirección:
BEASAIN INSTITUTUA (EmplazamientoTxindoki) Ugartemendi, 6 20200 Beasain Tfno: 943 880753 Fax: 943 161048 CNAE: 8531 Registro EMAS: REG. NO. ES-EU-000035 E-mail: ingurumena@beasainip.net Contacto: Mila Celarain
Txindoki egoitza
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1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA 1.2. BREVE HISTORIA El emplazamiento Txindoki del Instituto de Beasain abrió sus puertas en 1968, con objeto de ofrecer sus servicios a la comarca de Goierri. En aquella época se cursaban en nuestro centro los estudios de Bachillerato, tanto Elemental como Superior, y, poco después, COU (Curso de Orientación Universitaria). En el curso 1983-1984 se implantó el modelo D. A partir del curso 1993-1994, año de la entrada en vigor de la LOGSE, el instituto fue testigo de profundos cambios. El más significativo fue la reestructuración de la Enseñanza Secundaria, creándose dos etapas: la ESO y el Bachillerato. Se creó el IES LOINAZPE como centro de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Durante el curso 1995-1996 se implantaron de forma experimental dos de los bachilleratos que contempla la LOGSE: El Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. El Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Curso 1996-1997: se implanta el Bachillerato Tecnológico. Durante el curso 1997-98 se produjo la fusión de los centros Instituto Txindoki y Liceo Alkartasuna. Fruto de la misma, nacerá el IES TXINDOKI-ALKARTASUNA BHI, que tendrá como objetivo primordial realizar una amplia oferta de estudios de bachillerato a toda la comarca. Ese mismo curso el instituto inicia su andadura en la Formación Profesional con la oferta de dos ciclos de grado superior: Química Ambiental Administración de Sistemas Informáticos (implantado el curso 1999-2000) 4de 71
1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA Curso 2001-2002: se implanta el Bachillerato Artístico. De este modo quedará completa la oferta de los distintos bachilleratos. En enero de 2002 el instituto consigue el certificado ISO 14001 de gestión ambiental, otorgado por AENOR. Curso 2003-2004: se implanta el sistema SGC (que garantiza la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje) y en junio de 2004 se obtiene el certificado correspondiente, es decir, el certificado Kalitatea Hezkuntzan. El curso 2003-2004 se puso en marcha el proyecto del Bachillerato multilingüe. Desde entonces se pueden cursar en el centro varias asignaturas en inglés. El curso 2006-2007 el centro queda inscrito en el Sistema Comunitario de Ecogestión y Ecoauditoría (EMAS). Curso 2010-2011: se lleva a efecto la fusión de los centros Loinazpe BHI, Alkartasuna BHI y Txindoki-Alkartasuna BHI , creándose uno nuevo: el IES Beasain BHI. Desde el curso 2012-2013 el IES Beasain BHI está distribuido en dos emplazamientos: el emplazamiento Txindoki y el emplazamiento Loinazpe. En el emplazamiento Txindoki se imparte: Enseñanza Secundaria Obligatoria 4º curso, Bachilleratos: ➝ Ciencia y Tecnología ➝ Humanidades y Ciencias Sociales ➝ Artístico Aula de Aprendizaje de Tareas Y en el emplazamiento Loinazpe: Enseñanza Secundaria Obligatoria 1º, 2º y 3º Aunque en la actualidad toda la oferta educativa del centro se rige por el modelo D, se imparten varias asignaturas en inglés.
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1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA 1.3. VISION DE FUTURO
Tratándose de un instituto público y euskaldun, enraizado en la comarca del Goierri, nuestro principal objetivo consiste en ofrecer una educación integral a alumnos y alumnas de origen, cultura, capacidad, personalidad y sensibilidad diferentes, de forma que sean personas autónomas, críticas, y comprometidas ante los retos de la sociedad y con capacidad de participar de forma activa en la resolución de los problemas. El instituto quiere ser modelo en los siguientes aspectos: La educación integral del alumnado La elaboración del nuevo Currículum, en base al desarrollo de las competencias La inclusión de todos los alumnos y alumnas La relación entre todos los miembros que conforman la comunidad escolar y la participación de los mismos en un proyecto común Los resultados académicos La mejora continua La educación para la sostenibilidad La utilización de las nuevas tecnologías Los proyectos multilingües La educación para la paz y la convivencia Es deseo del Instituto influir de forma positiva en cuantos participan y han participado en nuestro proyecto.
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2. POLÍTICA AMBIENTAL El interés del Instituto por el medio ambiente viene de lejos. Quizá tenga algo que ver el enclave en el que se encuentra situado, ya que desde él se divisa el monte Txindoki. Al tratarse de un centro educativo, también es tema recurrente en los distintos currículos, aunque sea como línea transversal. Desde siempre nos hemos esforzado en que nuestro alumnado interiorice y promueva otro tipo de actitudes y valores, más allá de los contenidos de las distintas asignaturas. Hay, por último una tercera razón importante: la nueva Formación Profesional. El curso 1997-98 el instituto puso en marcha de forma anticipada el ciclo formativo de grado superior “Química Ambiental”. Una de las características de la nueva Formación Profesional son las prácticas que se realizan en las empresas (FCT).
Enseguida fuimos conscientes de lo que las empresas iban a exigir a nuestros alumnos y alumnas: aun siendo muy importantes otras capacidades, en ese momento muchas empresas estaban inmersas en la implantación de sistemas de gestión ambiental; por lo tanto, lo más urgente era el conocimiento de dichos sistemas. Así las cosas, se decidió implantar un sistema de gestión en el propio instituto, a fin de que los alumnos y alumnas lo conocieran de primera mano, ya que les iba a ser de suma utilidad en su futuro profesional. Además, desde el principio tuvimos muy claro que debíamos sistematizar –utilizando una metodología específica- el modelo que implantábamos y con qué empresa lo certificaríamos: ISO 14001 y AENOR respectivamente.
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2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.1. POLÍTICA AMBIENTAL El Instituto Beasain tiene como misión preparar a los alumnos y alumna de cara al futuro a través de una educación integral que tenga en cuenta la forma de ser y la situación de cada individuo y de una preparación adecuada para satisfacer las necesidades de la sociedad. Considerando las interacciones de los servicios que presta con el entorno, el Instituto Beasain asume los siguientes compromisos: elaborar un sistema de gestión ambiental bien definido y mantener una organización compatible con la preservación del medio ambiente. Es ésta una meta ineludible dentro de la gestión integral de una institución comprometida con la educación de las generaciones futuras, por lo que ha de estar presente en el conjunto de su gestión. El Instituto Beasain, dentro de su política ambiental, adquiere los siguientes compromisos: Cumplir la legislación ambiental vigente aplicable, así como las obligaciones ambientales de otro tipo que se asuman. Incluir la política ambiental en la estrategia del centro, Promover la inclusión de los criterios ambientales en los procesos de planificación y las decisiones del centro.
Canalizar las actividades y los servicios actuando con responsabilidad en la prevención de la contaminación, protegiendo la calidad ambiental en pro del desarrollo sostenible y sin perder de vista la mejora continua. Informar debidamente a todo el personal acerca del sistema de gestión ambiental y desarrollar programas de información y sensibilización. Así mismo, exigir a quienes tengan alguna relación con nuestro proyecto (proveedores, clientes, etc.) un comportamiento adecuado en materia ambiental. Revisar y adecuar constantemente la política ambiental y los objetivos y metas anuales. El centro informará periódicamente tanto de la política ambiental como de la gestión ambiental. Por dicho motivo, la política ambiental del centro está recogida y actualizada en el manual de gestión ambiental y figura también tanto en los cuadernos del profesorado como en la agenda escolar que se distribuye a los alumnos y alumnas al inicio de curso. El resto del personal, propio y externo, tiene la posibilidad de acceder a esta información a través del documento expuesto públicamente en el centro o entrando en la página web. Beasain, a 1 de julio de 2010 Josu Agirre Bikuña Director
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2.2. DESCRIPCIÓN AMBIENTAL
El sistema de gestión ambiental del centro Txindoki cumple la normativa ISO 14001-2004. Los datos que se presentan en esta Declaración Ambiental corresponden al curso 2012-2013, durante el que el alcance del Sistema de Gestión ha sido el siguiente: Formación reglada: o Enseñanza Secundaria Obligatoria: Nivel 4. o Bachilleratos: Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Artístico. Formación inicial en aprendizaje de tareas Sin embargo, desde el comienzo del curso 2012-2013 el alcance del sistema de gestión incluye también: Desde el momento en que se amplió el Instituto se ha tenido la intención de extender el sistema de gestión también al emplazamiento Loinazpe, aunque no se ha concretado la fecha. La norma ISO 14001-2004 está basada en la metodología PDCA, que consiste básicamente en: P: Planificar los objetivos y los procesos que atañen a la Política Ambiental, cumpliendo con la legislación vigente. D: Iniciar los procesos. C: Hacer un seguimiento y una medición de los procesos y revisar permanentemente el sistema. A: Realizar las adaptaciones necesarias a fin de lograr una mejora continua en el sistema.
P Planificar: ASPECTOS AMBIENTALES REQUISITOS AMBIENTALES OBJETIVOS, METAS Y PROGRAMA AMBIENTAL
Adaptar: REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN
D Efectuar: RECURSOS, FUNCIONES, RESPONSABILIDADES Y AUTORIDAD FORMACIÓN COMUNICACIÓN CONTROL DE LA DOCUMENTACIÓN CONTROL OPERACIONAL PLANES DE EMERGENCIA Verificar: SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN NO CONFORMIDAD Y ACCIONES CORRECTORAS Y PREVENTIVAS REGISTROS AUDITORIA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL
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2.3. DIAGRAMA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL El principal documento del Sistema de Gestión Ambiental es el Manual Ambiental. En él se recogen todos los aspectos relacionados con nuestro sistema. Está estructurado de la siguiente manera:
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2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.4. DIAGRAMA DE TRAZABILIDAD DE LA DOCUMENTACIÓN El diagrama de trazabilidad que relaciona los requisitos de la norma y la documentación del Sistema es el siguiente: TABLA DE LA TRAZABILIDAD DE LA DOCUMENTACIÓN ISO 14001 4.2
MANUAL IE-PO
INSTRUCCIONES/FORMULARIOS
IP-IA-1
Identificación y evaluación de los aspectos. Objetivos y metas.
ER-IA-1-1
ER-IA-1-2
ER-IB-1-1 4.3.2
IE-IB
REQUISITOS AMBIENTALES IJ-IB-1-1
Requisitos legales ambientales. Cumplimiento de requisitos. Instrucción de recogida de legislación
IE-HH
ER-HH-1-1
Objetivos y metas. Programa ambiental
ER-EE-1-1
ER-PR-1-1
ER-PR-1-2
Control de los cursos impartidos
ER-PR-1-3
ER-KO-1-1
Lista de las comunicaciones internas y externas
IE-KO
IE-DK
IP-PR-1
IP-DK-1
Elaboración y distribución de procedimientos, instrucciones ER-DK-1-1 y formatos
Trazabilidad de la documentación
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2. POLÍTICA AMBIENTAL TABLA DE LA TRAZABILIDAD DE LA DOCUMENTACIÓN ISO 14001
INSTRUCCIONES/FORMULARIOS ER-DK-1-2
Control de la distribución de la documentación
IJ-EK-1-1
Instrucciones para el alumnado.
IJ-EK-1-2 IP-EK-1
Gestión de residuos IJ-EK-1-3 IJ-EK-1-4
IE-EK
IP-EK-2
IP-EK-3
Control de los contratos de proveedores y subcontratistas
IP-EK-4
IP-EK-5
IP-LP-1
IJ-EK-2-1
ER-EK-3-1
IJ-EK-3-1
Requisitos ambientales aplicables a compras
IJ-EK-4-1
Control del material Informático
IJ-EK-4-2
Control del consumo de productos químicos
IJ-EK-5-1
Requisitos a cumplir en las operaciones realizadas en el centro
ER-LP-1-1
Registro de emergencias ambientales
ER-LP-1-2
IJ-LP-1-1
Plan de actuación ante emergencias ambientales
Gestión de los flujos de materia y energía
Instrucciones para el profesorado. Gestión de residuos peligrosos Instrucciones para los conserjes Instrucción de almacenamiento de materiales Requisitos ambientales aplicables a las empresas externas
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IE-ZN
NO CONFORMIDAD Y ACCIÓN CORRECTIVA Y ACCIÓN PREVENTIVA
IE-ER
IE-AU
IE-ZB
IP-JN-1
Evaluación de los niveles de ruido
INSTRUCCIONES/FORMULARIOS IJ-LP-1-2
Plan de emergencia de incendios
IJ-LP-1-3
Instrucción de carga y descarga de gasóleo
ER-JN-1-1
ER-JN-1-2
ER-JN-1-3
Acciones sometidas a seguimiento y medición
ER-ZN-1-1
ER-ZN-1-2
ER-ER-1-1 ER-AU-1-1 ER-AU-1-2
Registro de acciones correctivas/acciones preventivas Lista de los registros del Sistema de Gestión Ambiental Informe de la auditoria interna Calendario de la auditoria
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2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.5. ORGANIGRAMA GENERAL
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2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.6. ORGANIGRAMA AMBIENTAL DIRECTOR
Coordinador de tutores y jefes de seminario
Responsable de compras, clientes y contratas
Responsable del almacenamiento de los productos químicos, el resto de materiales peligrosos y el gasóleo
Responsable de la legislación
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3. ASPECTOS AMBIENTALES 3.1. IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS Se consideran aspectos ambientales todas aquellas actividades, productos o servicios del centro susceptibles de causar un impacto en el medio ambiente. Pueden ser directos o indirectos. Los aspectos ambientales directos pueden ser totalmente controlados, mientras que los indirectos no. A la hora de identificar los aspectos ambientales del emplazamiento Txindoki se han tenido en cuenta tanto los aspectos directos (los producidos en situaciones normales, anormales y de emergencia) como los indirectos. He aquí la
relación de los aspectos y los impactos que pueden causar. Los que están destacados son los aspectos significativos (calculados a partir de los datos del curso 2011-2012).
3. ASPECTOS AMBIENTALES Aspectos ambientales e impactos asociados
ASPECTOS AMBIENTALES DIRECTOS EN CONDICIONES NORMALES Y ANORMALES
Residuos sólidos urbanos habituales Residuos voluminosos* Residuos derivados de los trabajos de mantenimiento* Residuos de toners y cartuchos de las impresoras Residuos de papel y cartón Residuos de vidrio Residuos de aceites vegetales Residuos peligrosos (inorgánicos) Residuos peligrosos (orgánicos) Residuos de material electrónico
IMPACTO AMBIENTAL ASOCIADO La ocupación del suelo destinado a vertedero de residuos urbanos, los malos olores, los lixiviados y la emisión de gases de efecto invernadero. La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte al vertedero. La ocupación del suelo destinado a vertedero de residuos urbanos, los malos olores, los lixiviados y la emisión de gases de efecto invernadero. La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte al vertedero. La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte a los centros de reciclaje, así como los impactos relativos al proceso de reciclaje.
La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte a los centros de gestión de residuos, así como los impactos relativos al proceso de tratamiento
3. ASPECTOS AMBIENTALES ASPECTOS AMBIENTALES DIRECTOS EN CONDICIONES NORMALES Y ANORMALES
Residuos de fluorescentes Envases de pintura vacíos Spray (botes vacíos) Emisiones e inmisiones (CO, opacidad)
Vertido de aguas fecales, etc.
Emisiones e inmisiones (CO, opacidad)
Reducción de agua potable e impactos producidos por los embalses y las depuradoras.
El consumo de combustibles fósiles y agua, la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica en las centrales térmicas de producción eléctrica.
Gasóleo Papel
La reducción de combustibles fósiles y la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica en el proceso de refinado y en el transporte del gasóleo. La disminución de los recursos forestales y los impactos relacionados con la fabricación de papel: consumo de agua, contaminación atmosférica, contaminación del agua, res…
Toners y cartuchos Material auxiliar (productos de limpieza, etc.) Productos químicos del laboratorio, Productos químicos de las aulas de arte.
Impactos relacionados con la industria química
Debido a que es energía renovable y limpia se produce impacto positivo.
Impactos relacionados con la industria química Impactos relacionados con la industria química Impactos relacionados con la industria química
3. ASPECTOS AMBIENTALES ASPECTOS AMBIENTALES DIRECTOS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA Vertidos, derrames y emisiones derivados de incendios, sobre todo en los siguientes espacios: almacén de residuos peligrosos, depósito de gasóleo, transformador y depósito de propano Vertidos, derrames y fugas de productos peligrosos: productos químicos, aceite del transformador, gasóleo y propano
La contaminación del agua y del suelo. La emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica.
Actitud general de los alumnos y alumnas respecto al medio ambiente
Elevar el nivel de sensibilización de todos los alumnos y alumnas del centro, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
Actitud general de los profesores de los otros emplazamientos
Elevar el nivel de sensibilización de todos los profesores de los otros emplazamientos, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
Actitud general de las familias respecto al medio ambiente
Elevar el nivel de sensibilización de todas las familias, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
Actitud general de mantenedores y suministradores respecto al medio ambiente
Elevar el nivel de sensibilización de todos los trabajadores de mantenimiento y suministradores, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
3. ASPECTOS AMBIENTALES 3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación de los aspectos ambientales se lleva a cabo a final de curso. Se comparan esos datos con los del curso anterior y se aplican criterios ambientales objetivos. Los criterios a seguir en la evaluación de los aspectos directos son la cantidad (magnitud del aspecto) y la toxicidad (el grado de peligrosidad del aspecto para el medio ambiente). En el caso de los aspectos indirectos, la cantidad y el grado de influencia (el nivel de control de la institución a través de las
actividades para lograr los objetivos). Los aspectos relativos a las situaciones de emergencia se evalúan según los siguientes criterios: la gravedad de las consecuencias y la frecuencia de los potenciales accidentes y de las situaciones de emergencia. Así se obtiene el nivel de significancia de cada aspecto. En el manual se especifica a partir de qué nivel de significancia se considerará significativo un aspecto. .
3.3. PROGRAMA AMBIENTAL. JUSTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS Una vez evaluados los aspectos ambientales, se ordenan es el tema a desarrollar en la Agenda Escolar 21 según la prioridad. Se propone un programa ambiental con los conjuntamente todos los centros de enseñanza comarcales. aspectos prioritarios. Dicho programa contempla los En cuanto a los residuos peligrosos inorgánicos, aun siendo siguientes puntos: objetivos, metas, cometidos, responsables significativo consideramos que las cantidades son muy de los mismos, recursos económicos y tecnológicos, y pequeñas y además se cumplen las instrucciones que frecuencia de las revisiones. La propuesta se presenta a tenemos al respecto. No hemos incluido el consumo de todos los estamentos que conforman nuestro centro, tanto en productos químicos de las aulas de arte por la misma razón. el claustro como en el consejo escolar, a fin de recoger sus Además, el curso 2011-2012 el material para las aulas de arte sugerencias. se compró a finales de agosto debido a la inminente subida En el programa ambiental del curso 2012-2013 se han del IVA; como los datos los obtenemos de las facturas, incluido dos de los aspectos que han sido significativos: uno correspondían al curso 2011-2012. es el referente a la actitud general de los alumnos y alumnas Tampoco hemos incluido la actitud general de los profesores respecto al medio ambiente, puesto que la formación es de los otros emplazamientos pero continuaremos implantando nuestra actividad principal; y el segundo, es el consumo de instrucciones ambientales. Por otra parte, muchos profesores agua. Y además hemos incluido en el programa el consumo que el curso anterior trabajaron en los otros emplazamientos de energía eléctrica, que aunque no es significativo, su el curso 2012-2013 han trabajado en este emplazamiento, consumo ha aumentado y, por otra parte, porque la energía con lo que se ha logrado mejorar la formación ambiental del profesorado 20 de 71
3. ASPECTOS AMBIENTALES 3.4. REVISIÓN DEL PROGRAMA AMBIENTAL
Programa ambiental del curso 2012-2013
AGENDA ESCOLAR 21 Mejorar el comportamiento del alumnado relativo al consumo de electricidad y disminuir el consumo de electricidad por aula respecto al curso anterior Indicador: consumo de electricidad/sesiones de clase semanal Relacionado con un aspecto significativo
METAS/TAREAS
Una sesión de sensibilización con el alumnado
Incluir el tema en el currículo
Diseñar carteles con instrucciones ambientales y colocarlas en las aulas Realizar el diagnóstico del centro y del municipio
Comité ambiental Comité ambiental Comité ambiental
Mayo de 2013 Mayo de 2013
VALORACIÓN DEL OBJETIVO: Se ha cumplido el objetivo, puesto que el curso 2011-2012 el consumo de electricidad fue de150.47 kw.h y el curso 2012-2013 de 129,38 kw.h. Por lo tanto, ha bajado el 14% VALORACIÓN DE LAS METAS/TAREAS: 1. Sesiones de sensibilización con el alumnado: a comienzos del curso el Comité Ambiental impartió una sesión de sensibilización en cada grupo de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Además, en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato se han dedicado 8 sesiones a la energía con la metodología IK-KI. También se ha organizado una charla con el arquitecto técnico Mikel Arruabarrena sobre casas energéticamente eficientes. Se ha cumplido el objetivo. 2. El tema “Energía sostenible para todos” se ha incluido en los currículos de casi todas las asignaturas, así como en muchas de las de Loinazpe. Se ha coordinado en el Comité Pedagógico del instituto y el documento está registrado. Se ha cumplido el objetivo. 3. Diseñar carteles con instrucciones ambientales y colocarlas en las aulas. Se han colocado los carteles que los alumnos y alumnas propusieron tras el diagnóstico del centro de la AE21; concretamente, para apagar la luz y el ordenador de las aulas, así como en el gimnasio para no malgastar energía. Se ha cumplido el objetivo. 4. Realizar el diagnóstico del centro y del municipio. Se han llevado a cabo en las clases de Tutoría de 4º de ESO, en las de CMC en 1º de Bachillerato y en CTM en 2º de Bachillerato. Después, se han unificado y acordado las propuestas y compromisos en el Comité Ambiental con los representantes ambientales del alumnado y con algunas profesoras. Se ha cumplido el objetivo MEJORA DEL COMPORTAMIENTO AMBIENTAL: Con la formación que ha recibido todo el alumnado por distintas vías: directamente en las distintas asignaturas, por medio de carteles, así como participando en las charlas y reuniones, se ha conseguido aumentar el nivel de sensibilización ambiental llevando a cabo buenas prácticas y así hemos conseguido disminuir el consumo de electricidad/nº de sesiones semanales. En consecuencia, se ha conseguido disminuir el impacto ambiental asociado a la producción de electricidad: por ejemplo, reducir la contaminación atmosférica y combatir el cambio climático.. 21 de 71
1 CONSUMO DE AGUA Disminuir el consumo de agua por alumno respecto al curso anterior Indicador: consumo de agua del curso/número de alumnos Este objetivo está relacionado con un aspecto significativo
Sesión de sensibilización con alumnos Sesiones de sensibilización en los lugares que se utiliza: laboratorio, gimnasio, aulas de arte Revisar los grifos y cisternas a principios del curso Sesión de sensibilización con los deportistas que entrenan en el instituto
Comité ambiental Comité ambiental
Octubre de 2012 Febrero de 2013
VALORACIÓN DEL OBJETIVO: Se ha cumplido el objetivo, puesto que el curso 2011-2012 el consumo de agua/número de alumnos fue de 6,85 m3 y de 4,70 m3 por alumno el curso 2012-2013. Por lo tanto, ha bajado el 31,46%. VALORACIÓN DE LAS METAS/TAREAS: 1. Sesión de sensibilización con alumnos. Al comienzo del curso lo hizo el Comité Ambiental. Se ha cumplido la tarea. 2. Sesiones de sensibilización en los lugares que se utiliza: laboratorio, gimnasio, aulas de arte. Las han impartido los profesores que utilizan estos lugares a la vez que las instrucciones ambientales. Además, se han colocado carteles en el laboratorio y en el gimnasio. Se ha cumplido la tarea. 3. Revisar los grifos y cisternas a principios del curso. Lo hicieron los conserjes y hicieron las reparaciones pertinentes para evitar las fugas de agua, En las instrucciones ambientales está recogido que cuando cualquier miembro del instituto observe una fuga de agua avise cuanto antes a los conserjes para arreglarlo cuanto antes. Se ha cumplido la tarea. 4. Sesión de sensibilización con los deportistas que entrenan en el instituto. El Comité Ambiental la realizó con un entrenador responsable y se ha puesto un cartel en el gimnasio con las instrucciones ambientales. Se ha cumplido la tarea. MEJORA DEL COMPORTAMIENTO AMBIENTAL: Con el grado de formación alcanzado con los alumnos, especialmente con los que más utilizan el agua, se ha conseguido aumentar el nivel de sensibilización ambiental llevando a cabo buenas prácticas y así hemos conseguido disminuir el consumo de agua por alumno. En consecuencia, se ha conseguido disminuir el impacto ambiental asociado a la obtención de agua potable: por ejemplo, el producido por los embalses y el proceso de potabilización del agua. 22 de 71
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL A continuación procederemos a examinar el comportamiento ambiental del emplazamiento Txindoki del Instituto Beasain durante el curso 2012-2013. Aunque no ha habido cambios en la actividad, el número de alumnos ha aumentado considerablemente, de 315 a 463. Este aumento ha influido en varios aspectos, por lo que hemos definido nuevos indicadores para hacer el seguimiento de ellos, relacionando algunos con el número de alumnos y otros con el número de sesiones. 4.1. CONSUMOS 4.1.1. Consumos energéticos 4.1.1.1. Indicadores básicos. Eficiencia energética.
Consumo directo total de energía Los datos de consumo eléctrico los obtenemos de las facturas. Controlamos el consumo de gasóleo por medio de los contadores, lo que nos ha permitido hacer un seguimiento mensual. Consumo directo de electricidad (Mwh) 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Consumo directo de gasóleo (Mwh)
78,356 78,770 80,199 86,946
270,450 309,689 294,057 267,785
Consumo directo total de energía (Mwh) 348,806 388,459 374,256 354,731
Consumo directo Número de total de energía personas /número de del centro personas (Mwh/persona) 370 0,943 346 1,123 365 1,025 525 0,676
Un m3 de gasóleo equivale a 10,534 Mwh.
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo total anual de energía 1,20
Mwh/persona
1,123 0,943
1,025 0,676
0,20 0,00 2009-2010
Este curso ha bajado el consumo total de energía. El mayor consumo corresponde al gasóleo y dicho consumo está directamente relacionado con el tiempo que haga en invierno.
Consumo total de energías renovables Se trata de la energía producida por las placas solares que instaló el EVE. Los primeros años usábamos un programa informático para conseguir los datos relativos a la producción, pero como daba problemas hemos empezado a conseguirlos del contador. El cálculo del porcentaje de las energías renovables lo hemos hecho de la siguiente manera:
producciónanual de energíarenovable 100 consumo anualtotal de energía
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Producción de energías renovables (Mwh)
Consumo directo de energía total (Mwh)
Producción de Número de energías personas renovables/número del centro de personas (Mwh/persona)
3,352 0,872 2,489
388,459 374,256 354,731
0,863 0,233 0,702
346 365 525
0,010 0,002 0,005
Producción total anual de energías renovables 0,012 0,010
La producción de las placas solares, con los datos que tenemos, parece que ha ascendido. Los datos de los dos últimos cursos no corresponden a todo el periodo, debido a los problemas del programa informático. El dato del último curso se ha obtenido del contador, pero solo el correspondiente al periodo de enero a agosto.
0,000 2009-2010
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.1.2. Otros indicadores.
Consumo de electricidad El consumo de electricidad total ha subido en comparación con el curso pasado. Debido a que el número de actividades y de alumnos ha subido considerablemente, hemos calculado el consumo de electricidad relacionándolo con el número de sesiones de clase, puesto que la mayor cantidad de electricidad se consume en ellas.
kwh/nº de clases semanales
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo de qasóleo
Consumo de gasóleo 40000 30000
El consumo de gasóleo ha disminuido respecto al curso pasado, Dicho consumo está relacionado, sobre todo, con la climatología del invierno. Por otro lado, debido a la estructura del instituto, no se puede conseguir una temperatura adecuada en todas las aulas. No se han llevado a cabo nuevas actividades que puedan repercutir en el consumo de gasóleo. En relación a este aspecto, no tiene influencia el aumento del número de alumnos, porque tenemos las mismas calefacciones, ya que no ha habido cambios en las instalaciones.
4.1.2. Consumo de agua
4.1.2.1. Indicadores básicos. Agua.
Los datos del consumo de agua los tomamos de los contadores. Este aspecto resultó significativo en la evaluación.
Consumo Número de total anual de personas agua del centro (m3) 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
1599,00 1446,63 2158,87 2175,42
370 346 365 525
Consumo total anual/número de personas (m3/persona) 4,322 4,181 5,915 4,144
m 3/persona
1,0 0,0 2011-2012
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.2.2. Otros indicadores.
Consumo de agua El consumo total de agua ha aumentado un poco este Ăşltimo curso, pero si lo relacionamos con el nĂşmero de alumnos, como define el indicador, podemos considerar que el consumo de agua ha descendido. Disponemos de instrucciones para minimizar el consumo de agua: unas generales, tanto para el alumnado como para el personal docente, y otras especiales para quienes utilicen el laboratorio y las aulas de arte. Consumo de agua
Consumo de agua 2500
m /nÂş alumn@s
6,85 4,70
2012-2013 curso
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.3. Consumo de otros materiales 4.1.3.1. Indicadores básicos. Eficiencia en el consumo de materiales.
Gasto másico anual de los distintos materiales utilizados
Consumo de papel Consumo Consumo total anual de Número de de papel papel /número de personas anual total personas del centro (ton) (ton/persona) 2,03 370 0,0055 2,68 346 0,0077 2,34 365 0,0064 3,07 525 0,0058
Consumo de productos químicos Consumo total Consumo total anual Número anual de de productos de productos químicos/número de personas químicos personas del centro (ton) (ton/persona) 0,02627 370 0,000071 0,04727 346 0,000137 0,05600 365 0,000153 0,02175 525 0,000041
El dato de consumo de papel lo extraemos del inventario. Resultó significativo en la evaluación de aspectos. Para calcular el consumo de papel en kg. utilizamos el siguiente factor de conversión: un folio A4 = 0,005097 kg El dato de consumo de productos químicos lo extraemos de las facturas. Resultó significativo en la evaluación de aspectos El dato de consumo de productos de limpieza lo extraemos del inventario. No incluimos en este apartado el consumo de toners y cartuchos debido a que es una cantidad insignificante en comparación con el resto de los materiales.
Consumo de productos de limpieza Consumo total Consumo total anual de Número anual de productos de de productos de limpieza/número de personas limpieza personas del centro (ton) (ton/persona) 0,178 370 0,0005 0,261 346 0,0008 0,206 365 0,0006 0,146 525 0,0003
Consumo total anual de materiales
2,03 2,68 2,34 3,07
Consumo total anual de productos de limpieza (ton)
0,03 0,05 0,06 0,02
Este último curso ha ascendido el consumo total de materiales como era de esperar, sin embargo ha descendido el consumo por persona del centro.
Consumo total anual de Número de materiales personas /número de del centro personas (ton/persona)
0,18 0,26 0,21 0,15
0,0060 0,0086 0,0071 0,0062
Consumo total anual de materiales 0,011
ton/persona
2,23 2,99 2,60 3,24
Consumo total anual de productos químicos (ton)
Consumo total anual de papel (ton)
Consumo total anual de materiales (ton)
0,000 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 curso
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.3.2. Otros indicadores
Consumo de papel Todo el papel que se consume en el instituto es reciclado. Lo que más se consume en el centro son los folios de tamaño A4 y A3. Se utiliza sobre todo para hacer fotocopias, que se efectúan, en la medida de lo posible, por las dos caras. Indicadores: La cantidad adquirida de folios A3 y A4, expresada en unidades equivalentes al tamaño A4, que se controla a través de las facturas (y el inventario). El número de fotocopias, que se controla mensualmente a través del contador de las
fotocopiadoras. Como puede verse, el número de fotocopias es mayor que el número de folios y además la diferencia aumenta de año en año. Ello se debe a que cada vez se hacen más fotocopias por ambas caras,. La cantidad total relacionada con el número de alumnos, para comparar los dos últimos cursos. Este curso el consumo de papel total ha ascendido, pero ha descendido en el referido al indicador, es decir, respecto al número de alumnos.
Consumo de papel 3000
fo to ko piak
A 4 o rriak
ho jas A 4
unidades/nº alumn@s
fo to co pias
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo de productos químicos del laboratorio y las aulas de Arte. 60 50
Consumo de productos químicos del laboratorio y de las aulas de arte 2,00 1,50
kg/nº de alumn@s
Los datos referentes al consumo de los productos químicos han sido extraídos de las facturas de las cantidades adquiridas (véase el gráfico). Disponemos de instrucciones para los usuarios y usuarias del laboratorio y las aulas de arte para minimizar el consumo de productos químicos. De un curso a otro se producen grandes variaciones, debido a factores como el número de alumnos y alumnas y las actividades a realizar. Este curso el consumo ha descendido.
Consumo de productos químicos del laboratorio y de las aulas de arte
1,00 1,44 0,50 0,25 0,00 2011-2012
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo de productos de limpieza Desde el curso 2005-2006 controlamos el consumo de productos de limpieza haciendo un inventario. Los datos así obtenidos son más representativos que los provenientes de las facturas de compras. Ha habido un descenso del consumo durante el último curso. Algunos de los productos de limpieza empleados producen un menor impacto en el medio ambiente.
kg/nº alumn@s
0,6 0,4 0,60400 0,2
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.2. RESIDUOS 4.2.1. Indicadores básicos. Residuos.
Cantidad total anual de residuos Residuos peligrosos: algunos datos provienen de los documentos de seguimiento y control; otros, de los ofrecidos por la mancomunidad. Residuos no peligrosos: el dato corresponde al de la recogida selectiva. No es un dato muy exacto; sin embargo, que se separen los residuos y se realice con la colaboración de todos los miembros del centro produce un impacto positivo en el medio ambiente. Contabilizados el número de bolsas que hemos clasificado y determinamos los kg con los factores equivalentes previamente determinados: una bolsa de residuos de papel = 6 kg; una bolsa de residuos urbanos = 1,5 kg. Cantidad total anual de residuos no peligrosos (ton) 4,215 3,487 2,999 4,318
Cantidad total anual de residuos (ton) 4,280 3,516 3,026 4,364
Número de personas del centro 370 346 365 525
Cantidad total anual de residuos/número de personas (ton/persona) 0,012 0,010 0,008 0,008
Generación total anual de residuos 0,016 ton/persona
Cantidad total anual de residuos peligrosos (ton) 0,06491 0,02991 0,02701 0,04625
0,012 0,008 0,004
Cantidad total anual de residuos peligrosos Cantidad total anual de residuos peligrosos (ton) 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
0,06491 0,02991 0,02701 0,04625
Cantidad total anual NĂşmero de residuos de peligrosos/ personas nĂşmero de personas del centro (ton/persona) 370 0,000175 346 0,000086 365 0,000074 525 0,000088
Generacion total anual de residuos peligrosos
0,00000 2009-2010
Cantidad total anual de residuos no peligrosos Cantidad total anual de residuos no peligrosos (ton) 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Número de personas del centro
4,215 3,487 2,999 4,318
Cantidad total anual de residuos no peligrosos/ número de personas (ton/persona)
0,011392 0,010078 0,008215 0,008225
Generación total anual de residuos no peligrosos
0,008225
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Tipos de residuos peligrosos
Residuos peligrosos inorgánicos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas del personas (ton) centro (ton/persona) 370 0,000076 0,028 0,012 346 0,000035 0,015 365 0,000041 0,018 525 0,000034
Residuos de fluorescentes Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas personas (ton) del centro (ton/persona) 0,0048 370 0,000013 0,00585 346 0,000017 0,00375 365 0,000010 0,00825 525 0,000016
Envases de aerosoles vacíos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas personas (ton) del centro (ton/persona) 0,011 370 0,000030 0,006 346 0,000017 0,005 365 0,000014 0,008 525 0,000015
Residuos peligrosos orgánicos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas personas (ton) del centro (ton/persona) 0,014 370 0,000013 0,003 346 0,000017 0,002 365 0,000000 0,006 525 0,000011
Botes de pintura vacíos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas del personas (ton) centro (ton/persona) 0,016 370 0,000043 0,007 346 0,000020 0,001 365 0,000003 0,006 525 0,000011
Residuos de material electrónico Estos residuos generados en condiciones anormales son de diversos pesos y composiciones: ratones, monitores, teléfonos… Por otra parte, los gestionamos con el Garbigune de Sasieta, donde únicamente tienen en cuenta el número de unidades totales. Como no nos dan el dato del peso no los incluimos en la cantidad total de residuos. 37 de 71
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.2.2. Otros indicadores RESIDUOS PELIGROSOS
Residuos peligrosos orgánicos e inorgánicos Disponemos de instrucciones para minimizar los residuos del laboratorio y las aulas de arte; producimos pequeñas cantidades que son gestionadas con un gestor autorizado. La cantidad total de estos residuos ha aumentado sensiblemente. Como en el caso de los demás indicadores, para evaluar este aspecto hemos utilizado el indicador relativo de la cantidad total relacionado con el número de alumnos de laboratorio.
Residuos peligrosos orgánicos e inorgánicos
Ino rgá nic o s
O rgá nic o s
0,11 2011-2012
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Residuos de fluorescentes Una de las medidas adoptadas para disminuir los residuos de fluorescentes consiste en reducir el número de tubos en algunos pasillos con iluminación suficiente. A fin de alargar la vida de los fluorescentes, y de paso producir menos residuos, hemos instalado luces de presencia e interruptores con temporizador. Ha habido un aumento en la cantidad de residuos de fluorescentes. Los residuos se llevan al Garbigune de la Mancomunidad.
Residuos de fluorescentes
unidades/nº de clases
0,01 0,008 0,006 0,004 0,002
0,0079 0,0047
2011-2012 curso
Botes de pintura vacíos Se generan en las aulas de arte. Las cantidades son pequeñas, ya que seguimos las instrucciones para minimizar este tipo de residuos. Este curso la generación total de este tipo de residuos ha aumentado, sin embargo la relativa a cada alumno del Bachillerato Artísco y de plástica ha disminuido. Debido a que ha habido un cambio importante en el número de alumnos, concretamente, de 21 a 58, hemos utilizado este indicador para hacer el seguimiento; como se puede observar en la segunda gráfica, es más real. Estos residuos los hemos solido llevar al Garbigune de la localidad, pero actualmente su gestión se hace con un Gestor autorizado
unidades/nº de alumn@s
1,00 0,75 0,50 0,67
Envases de aerosoles Son debidos a determinados productos de limpieza. En los últimos dos años su gestión se ha realizado con un Gestor autorizado. Los datos provienen del los documentos de control y seguimiento. Este curso la producción de este tipo de residuos ha aumentado.
Envases vacíos de aerosoles 35 30
5 0 2009-2010
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL RESIDUOS NO PELIGROSOS
Residuos de papel Tanto el profesorado como el personal no docente y el alumnado intervienen en el control de los residuos de papel. La mayor parte se recoge en las aulas, en la sala de profesores y en secretaría. Controlamos el número de bolsas que se depositan en el contenedor azul del aparcamiento. Disponemos de instrucciones para aprovechar más el papel y reducir la cantidad de residuos. Así, el papel impreso por una sola cara se deposita en unas bandejas que hay en todas las aulas para que sea utilizado como borrador. El último curso ha aumentado mucho la cantidad total de residuos de papel, pero la cantidad relativa a cada alumno apenas ha cambiado. Este indicador es más acorde al cambio del número de alumnos del centro. El factor de conversión para calcular la cantidad es 1 bolsa = 6 kg
4,00 3,00 2,00 1,00
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Residuos urbanos Para medir la cantidad de residuos urbanos anotamos una vez por semana el número de bolsas que se llenan y extrapolando este dato calculamos la cantidad mensual en kg. La cantidad total de residuos urbanos ha aumentado. Este dato no es comparable al de cursos anteriores porque ha sido muy superior al de cursos anteriores. La segunda gráfica muestra la cantidad de residuos relativa a cada alumno, como se puede observar ha descendido un poco.
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Las siguientes gráficas resumen la evolución de la cantidad de los residuos más abundantes durante los últimos cuatro cursos.
RESIDUOS 20,00
Residuos peligrosos Residuos urbanos
0,11 0,10 7,28
5000 Residuos peligrosos Residuos urbanos Residuos de papel
2,35 2011-2012
2,05 curso
Recogida selectiva de residuos Para asegurar un reciclaje adecuado, en el instituto se recogen selectivamente los siguientes residuos: papel, vidrio, fluorescentes, envases de pintura vacíos, envases de spray vacíos, residuos electrónicos, residuos peligrosos de laboratorio y aulas de arte, latas y plásticos, residuos orgánicos, cartuchos de impresora, CD-s y DVD-s. Los cartuchos de impresora, CDs y DVDs no son únicamente generados en el centro, ya que recogemos también los que los alumnos traen de sus casas.
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Todos los miembros de la comunidad escolar han de seguir unas instrucciones. Ésta es, por ejemplo, la instrucción general que figura en la agenda del alumnado.
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.3. EMISIONES 4.3.1.Indicadores básicos. Emisiones.
Emisiones totales anuales de gases de efecto invernadero Emisiones producidas por la combustión del gasóleo en las calderas del instituto, así como las producidas por la producción de la electricidad consumida: Consumo Consumo total anual total anual de de gasóleo electricidad (Mwh) (Mwh) 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Emisiones totales anuales de CO2 relativas al gasóleo (ton)
Emisiones totales anuales de CO2 relativas a la electricidad (ton)
69,06 79,02 75,09 68,38
36,04 36,23 36,89 40,00
Emisiones Emisiones totales Número de totales anuales anuales personas del de CO2 / número de CO2 centro de personas (ton) (ton/persona) 105,100 115,250 111,980 108,38
0,284 0,333 0,307 0,206
Emisiones totales anuales de CO2
El cálculo de los datos se ha realizado con la calculadora de la página web http://www.stopco2euskadi.net
0,307 0,206
0,00 2009-2010
Emisiones totales anuales de aire Emisiones producidas por la combustión del gasóleo en las calderas del instituto, así como las producidas por la producción de la electricidad consumida. Fuente: http://www.lemoa.net/eu-ES/Udala/Arau-Subsidiarioak/Ingurumeneko%20inpaktuaren%20baterako%20ebaluazinoa/04_AnexoIII_Emisiones_Inmisiones_0105.pdf
Consumo Consumo total anual total anual de de gasóleo electricidad (Mwh) (Mwh) 270,450 309,689 294,057 267,785
78,356 78,77 80,199 86,946
Emisiones totales anuales de NOx relativas a la electricidad (kg)
48,681 55,744 52,930 48,201
6,739 6,774 6,897 7,477
Emisiones Emisiones totales anuales totales Número de de NOx / anuales personas del número de de NOx centro personas (kg) (kg/persona) 55,420 370 0,150 62,518 346 0,181 59,827 365 0,164 55,679 525 0,106
Emisiones totales anuales de NOx 0,40
Emisiones totales anuales de NOx relativas al gasóleo (kg)
Consumo Consumo total anual total anual de de gas贸leo electricidad (Mwh) (Mwh) 270,450 309,689 294,057 267,785
Emisiones totales anuales de SO2 relativas a la electricidad (kg)
135,225 154,845 147,028 133,892
8,854 8,901 9,062 9,825
Emisiones Emisiones totales anuales totales N煤mero de de SO2/ anuales personas del n煤mero de de SO2 centro personas (kg) (kg/persona) 144,079 370 0,389 163,746 346 0,473 156,091 365 0,428 143,717 525 0,274
Emisiones totales anuales de SO2 1,00 0,80
Emisiones totales anuales de SO2 relativas al gas贸leo (kg)
0,428 0,274
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.3.2 Otros indicadores
Valor medio de emisión de las calderas Las emisiones se miden los meses de invierno durante los trabajos de mantenimiento, es decir, cuando las calderas están en máximo funcionamiento Los valores medios de las emisiones son menores que los máximos permitidos. Valores de las emisiones de las calderas Caldera 1 (CO)medio (ppm) (<300)*
(CO)máximo (ppm) (<300) *
Caldera 2 Opacidadmedio (CO)medio (ppm) (<2) * (<300)*
0 0,9 0 0
102 51 65 30
279 191 96 56
Opacidadmedio (<2) *
0,5 0,9 0 0
Valores medios de las emisiones de las calderas 350 300 250
CO (ppm) Caldera 1 promedio
CO (ppm) Caldera 2 promedio CO (ppm) Valor mรกximo permitido
0 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 curso
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.4. RUIDO
Mapa de ruido del curso 2010-2011 La última mediación se hizo el curso pasado. Posteriormente no ha habido cambios en las condiciones. Se efectuaron todas las mediciones en el patio entre los dos edificios del centro, en momentos con diferentes grados de actividad. 1. Cuando los alumnos estaban en clase. 2. Cuando los alumnos salen al recreo. 3. Al finalizar las clases.
Medición de ruido curso 2007-2008 Leq Lpk Lugar Hora (dB-A) (dB-A) 1 Patio 11:25-11:30 68,3 78,5 2 Patio 12:55-13:00 58.5 76,5 3 Aparcamiento 15:00-15:05 57,8 75
Medición de ruido curso 2010-2011 Leq Lpk Lugar Hora (dB-A) (dB-A) Patio 09:20-09:25 53,4 60,2 Patio 10:45-10:50 64,7 81,9 Patio 14:30-14:35 69,9 80,7
Nivel sonoro máximo permitido
Patioa Baserriak
En horas de actividad Leq < 40 dbA Lpk< 45 dbA Leq: igual al nivel sonoro continuo durante una hora Lpk: el valor más alto del período de medición
Las mediciones nos muestran que, haya o no actividad en el centro, el nivel sonoro está por encima de lo permitido, ya que el ruido del entorno es mayor que el del propio centro. Esto es debido a que la carretera Nacional I y el ferrocarril se encuentran muy próximos al instituto. También en el diagnóstico de la Agenda 21 Local de Beasain se hace referencia al impacto causado por la Nacional I y el ferrocarril: A su paso por Beasain la N-I genera niveles sonoros de entre 70 eta 75 dBA. La línea Miranda-Irún de RENFE genera un nivel sonoro importante (65-70 dBA) a 10 metros de la carretera La próxima medición se llevará a cabo durante el curso 20132014.
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.5. BIODIVERSIDAD 4.5.1. Indicadores básicos. Biodiversidad.
Ocupación del suelo La ocupación del suelo no ha variado durante años. El dato ha sido medido en el propio instituto.
Ocupación del suelo (m2) 2009-2010 2010-2011 2011-1012 2012-2013
2977 2977 2977 2977
Ocupación del Número de suelo / número de personas personas del centro (m2/persona) 370 346 365 525
8,05 8,60 8,16 5,67
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.6. PROGRAMA AMBIENTAL PARA EL CURSO 2013-2014 Para este nuevo curso los dos primeros objetivos del programa ambiental son objetivos de mejorar las instrucciones ambientales de los alumnos así como trabajar los temas de la AE21; este curso el tema es “energia y residuos domésticos”. El tercer objetivo es empezar a implantar la gestión ambiental en Loinazpe..
CUPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGAES BAMBIENTALES 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS APLICADOS4. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES LEGALES AMBIENTALES APLICADOS AMBIENTALES DE APLICACIÓN 5.1. REQUISITOS LEGALES MÁS SIGNIFICATIVOS GENERAL 1. LEY 3/1998 de 27 de febrero, General de Protección del Medio Ambiente del País Vasco. 2. LEY 7/2012, de 23 de abril, de modificación de diversas leyes para su adaptación a la Directiva 2006/123/CE, de 12 de diciembre, del Parlamento Europeo y del Consejo, relativa a los servicios en el mercado interior. EMISIONES 1. REAL DECRETO 1027/2007, de 20 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de Instalaciones Térmicas en los edificios (EITE/RITE). 2. REAL DECRETO 1826/2009, de 27 de noviembre, por el que se modifica el Reglamento de instalaciones térmicas en los edificios, aprobado por Real Decreto 1027/2007, de 20 de julio. RESIDUOS 1. LEY 11/1997, de 24 de abril, de Envases y Residuos de Envases. 2. LEY 22/2011, de 28 julio, sobre residuos y suelos contaminados. 3. REAL DECRETO 833/1988, de 20 de julio, por el que se aprueba, el Reglamento para la ejecución de la Ley 20/1986, de 14 de mayo, Básica de Residuos Tóxicos y Peligrosos. 4. REAL DECRETO 952/1997, de 20 de junio, por el que se modifica el Reglamento para la ejecución de la Ley 20/1986, de 14 de mayo, Básica de Residuos Tóxicos y Peligrosos, aprobado mediante Real Decreto 833/1988, de 20 de julio. 5. REAL DECRETO 208/2005 de 25 de febrero, sobre aparatos eléctricos y electrónicos y la gestión de sus residuos. 6. DECRETO 49/2009, de 24 de febrero, por el que se regula la eliminación de residuos mediante depósito en vertedero y la ejecución de rellenos. 7. DECRETO 112/2012, de 26 de junio, por el que se regula la producción y gestión de los residuos de construcción y demolición. 56 de 71
CUPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGAES BAMBIENTALES 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS APLICADOS4. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES LEGALES AMBIENTALES APLICADOS AMBIENTALES DE APLICACIÓN 8. DECRETO 183/2012, de 25 de septiembre, por el que se regula la utilización de los servicios electrónicos en los procedimientos administrativos medioambientales, así como la creación y regulación del registro de actividades con incidencia medioambiental de la Comunidad Autónoma del País Vasco. AGUA 1. LEY 1/.2006, de 23 de junio, de Aguas. 2. BOG 221/2003 de 19 de noviembre: reglamento regulador del vertido a colector. 3. Reglamento 146/2012 de Vertido a la red de saneamiento del Consorcio de Aguas de Guipúzcoa.
5.2. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS AMBIENTALES APLICADOS Dentro del Sistema de Gestión Ambiental del IES Beasain BHI hemos incluido una metodología para identificar los requisitos legales susceptibles de ser aplicados a nuestras actividades y evaluar el nivel de cumplimiento de los mismos. En la actualidad se cumplen todos. Son los siguientes: GENERAL 1. Licencia Municipal de Actividad y Apertura:. la obtuvimos el 13 de junio de 2003. En noviembre de 2011 el ayuntamiento de Beasain nos envió la licencia actualizada con la nueva denominación del centro. 2. El instituto dispone de las siguientes instalaciones que cumplen todos los requisitos legales y han sido inspeccionadas con la periodicidad que indica la normativa vigente: Depósito de gasóleo, legalizado el 8 de marzo de 2002 Transformador, legalizado el 16 de diciembre de 1969 Instalación de la calefacción, legalizada el 26 de marzo de 1987
CUPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGAES BAMBIENTALES 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS APLICADOS4. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES LEGALES AMBIENTALES APLICADOS AMBIENTALES DE APLICACIÓN RESIDUOS 1. Residuos peligrosos. El 20 de julio de 2001 el centro Txindoki-Alkartasuna se inscribió como pequeño productor de residuos peligrosos con el número EU3/284/2001. Ha quedado actualizado en la RESOLUCIÓN del 22 de octubre de 2010, de la Viceconsejería de Medio Ambiente y como consecuencia de la fusión pasará a denominarse Beasain BHI (Txindoki Egoitza). 2. Residuos inertes. En cumplimiento del DECRETO 423/1994, de 15 de enero de 2002, el instituto Txindoki-Alkartasuna se inscribió en el Registro de productores de residuos industriales inertes. En documento enviado, con fecha 20 de octubre de 2010, por el Director de Calidad Ambiental se certifica que el centro de enseñanza Beasain BHI (Txindoki Egotza) ha presentado la declaración de residuos no peligrosos en el órgano ambiental. 3. Residuos urbanos sólidos: el centro cumple las ordenanzas municipales. 4. Inscripción en el servicio electrónico IKS en junio de 2013. AGUA 1. Comunicación del Consorcio de Aguas de Guipúzcoa al instituto BEASAIN BHI, emitido el 2 de mayo de 2013, según la cual somos usuarios de tipo B. SUELO 1. Efectuada una consulta con IHOBE el 26 de marzo de 2001, se comprobó que el suelo que ocupa el emplazamiento Txindoki no se halla entre los catalogados como potencialmente contaminados.
Beasain BHI declara que cumple los requisitos ambientales aplicados y que no ha sido objeto de denuncia alguna.
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.1. FORMACIÓN. AGENDA 21 ESCOLAR. Nuestro centro se incorporó junto con otros muchos de la comarca a este proyecto durante el curso 2005-2006. Cada curso se elige entre todos los centros escolares de la comarca que participan en el proyecto un tema monográfico a desarrollar durante el curso. El tema curso 2012-2013 ha sido “Energía sostenible para todos”. Las actividades a destacar han sido las siguientes: Ese tema se ha incluido en los currículos de distintas asignaturas; de esta manera se ha conseguido la implicación del profesorado y del alumnado del instituto. En esta tarea han participado todos los seminarios. Además, a principio de curso en todos los grupos se eligieron delegados ambientales. Estos alumnos y alumnas y algunos profesores y profesoras constituyeron en el instituto el Comité Ambiental de la Agenda 21 Escolar que se reunieron 6 veces durante el curso. En dichas reuniones se han coordinado las actividades de la Agenda 21 Escolar y además ha sido un foro adecuado para que el alumnado presente sus propuestas y sugerencias.
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO El diagnóstico de la energía en el instituto lo hemos trabajado reflexionando acerca de los hábitos de consumo y de gestión de la energía en el instituto por medio de un formulario. Qué tipo de energía se utiliza, que cantidad, en que sitios, como…Para ello, se han utilizado los datos de consumo, pero también se ha hecho trabajo de campo, observando si en invierno se cierran las ventanas, si se apagan las luces y los ordenadores cuando no son necesarios, la producción de las placas solares, etc. A continuación, se han consensuado las propuestas y compromisos de mejora en el Comité Ambiental, y por último se ha elaborado el plan de actuación. Las principales actuaciones que se han recogido y llevado a cabo son: colocar carteles para recordar apagar las luces cuando no se utilicen, también en los ordenadores y proyectores de las aulas para apagar los interruptores al terminar las clases, instalar interruptores en todos los ordenadores y proyectores para que no se queden en stand-by. Esta actividad se ha llevado a cabo en las horas de tutoría en 4º de ESO, en la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo y en las reuniones del Comité Ambiental de la Agenda 21 Escolar.
Para realizar el diagnóstico del municipio se ha estudiado la procedencia de la energía que se consume en el Goierri, así como las instalaciones de energía renovable. Se han utilizado distintas fuentes de información, incluyendo la obtenida a través de preguntas a personas cercanas (familia, amigos…). Después, en clase se han puesto en común y debatido las propuestas y compromisos de mejora planteados por cada grupo y en el Comité Ambiental se han consensuado las que se llevarán al ayuntamiento. Estos compromisos y propuestas se debaten junto con los de las otras escuelas de Beasain, para finalmente hacérselas llegar al alcalde en una audiencia municipal. Esta actividad se ha llevado a cabo en las horas de tutoría en 4º de ESO, en la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo y en las reuniones del Comité Ambiental de la Agenda 21 Escolar.
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO He aquí el cronograma de las actividades desarrolladas en la AE21:
2012 ETAPAS
Sesiones de formación Sesiones de coordinación (CEIDA) Reuniones de los foros locales
Audiencia municipal
Reuniones del comité ambiental Inserción del tema en el currículo Información acerca del proyecto Diagnóstico del centro y propuestas de mejora Diagnostico del municipio y propuestas de mejora Evaluación de los proyectos Memoria 61 de 71
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Se han llevado a cabo más actividades de sensibilización. Éstas son algunas de ellas:
Charlas “Construcción energéticamente eficiente” impartida por el arquitecto técnico Mikel Arruabarrena, destinada al alumnado del Bachillerato Tecnológico el dia 8 de marzo. El ex alumno del instituto Mikel Arruabarrena hizó los estudios de arquitectura técnica y posteriormente un master sobre energías renovables; además, es miembro de Goiener. En esta charla explicó las bases de la construcción eficiente así como la importancia que tiene para reducir el consumo de energía y cuidar el medio ambiente.
Salidas Se han hecho varias salidas con el alumnado, entra otras: a la empresa CAF, a los parques naturales de Aizkorri y Aralar, al Museo Rezola, a estudiar el Flysch y los seres vivos de la rasa mareal en Zumaia, asi como a Urdaibai dentro de la jornadas en el dia internacional de los humedales
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.2. ESCUELA SOSTENIBLE En 2010, las consejeras de Educaci贸n y Medio Ambiente entregaron a nuestro instituto Beasain BHI el reconocimiento como Escuela Sostenible. Este certificado es un reconocimiento que se les otorga a las escuelas cuyo funcionamiento se corresponde con la filosof铆a de la Agenda 21 escolar. Durante el curso 2013-2014 se proceder谩 a la renovaci贸n del certificado de escuela sostenible.
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.3. PROGRAMA IBAIALDE Todos los años cuando llega la primavera participamos en el proyecto Ibaialde. Ibaialde es un programa de Educación Ambiental creado en 1996 con objeto de difundir el conocimiento de los ecosistemas fluviales de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Los objetivos de esta campaña son los siguientes: conocer y estudiar los ecosistemas fluviales y sus problemas, para lograr sensibilizar acerca de la necesidad de conservar los ríos y las riberas Durante el curso 2012-2013 hemos realizado un estudio del río Oria en Beasain, junto al palacio de Igartza, el día 2 de mayo. Esta actividad se trabaja conjuntamente en las asignaturas de Biologia-Geologia y Técnicas de Laboratorio con los alumnos de 1º de Bachillerato. Se estudia la situación del rio, así como el entorno, la fauna, la flora y parámetros físico-químicos. Con estos datos podemos saber cuál es la calidad del agua y el estado del rio. Los datos que hemos obtenemos junto con los de otros ríos de la CAV son útiles para conocer el estado de nuestros ríos. Este curso se ha llevado a cabo durante todo el curso escolar dentro de un proyecto mas interdisciplinar, ya que además de en las asignaturas de Biologia y Geologia y Técnicas de Laboratorio han participado los profesores de Historia y de Euskara. Se ha trabajado en grupos y los informes de los grupos los hemos recogido en blogs. En las siguientes direcciones se pueden ver algunos de ellos: http://ibaiaztertzen.blogspot.com.es/ http://ibaialde2012-2013.blogspot.com.es/ http://ibaieiburuzkolana.blogspot.com.es/
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Los alumnos han elaborado un informe científico con los datos obtenidos y se han mandado al CEIDA. En la siguiente dirección se puede ver el informe de 2013: http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/contenidos/boletin_revista/ibaialde/es_revi sta/adjuntos/2013.pdf
Nuestro instituto ha participado en mayo de 2013 en las XII. Jornadas de proyectos de innovación educativa de Gipuzkoa organizadas por los Centros de apoyo a la formación e innovación educativa. Las profesoras Ana Albisu e Ixiar Eskisabel dirigieron un taller explicando la metodología AC-CA que han utilizado con los alumnos en el proyecto Ibaialde. En la siguiente dirección se puede ver dicha presentación: http://berriztapenjardunaldiak.blogspot.com.es/p/2013ko-tailerren-bideoak.html
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.4. ECOEUSKADI Al igual que los dos cursos anteriores, este curso también hemos participado en el proyecto Ecoeuskadi 2020. Se han trabajado estas actividades en las clases de 2º de bachillerato de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Ecoeuskadi 2020 es una iniciativa impulsada por el Gobierno Vasco. El objetivo es desarrollar estrategias para conseguir un desarrollo sostenible y reflexionar sobre estos temas. El objetivo del proyecto para este curso es el siguiente:. Consensuar un decálogo de buenas prácticas entre todos los centros de enseñanza que hemos participado en el proyecto Basándonos en dicho decálogo, diseñar un plan de actuación para el instituto y concienciar a todos los participantes..
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.5. PRÁCTICAS DE LANBIDE La agencia de desarrollo del Urola ha organizado un curso para la recualificación de jóvenes desempleados con titulaciones universitarias o de formación profesional superior, en competencias profesionales relacionadas con el Empleo Verde en el territorio de la Comunidad Autónoma de Euskadi. La arquitecto Edurne Juarez ha realizado 500 horas de prácticas de dicho curso en nuestro instituto, concretamente, actualización y mantenimiento del sistema de gestión ambiental de acuerdo al reglamento 129/2009 EMAS en un centro e implantación del mismo en el otro centro
6.6. CAMPAÑA PARA LA PREVENCIÓN DE RESIDUOS La Diputación de Gipuzkoa, en relación con la campaña que impulsa para la prevención de residuos, ha puesto a disposición de los centros de enseñanza varios recursos. En nuestro instituto se recibieron cubos amarillos (para recoger plásticos y latas), cubos azules (para residuos de papel) y marrones (para materia orgánica).
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.7. ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN En el instituto tenemos varios espacios donde poder compartir información ambiental, tanto para el alumnado como para el profesorado:
Txoko berdea Es un tablón de anuncios que hay en la entrada de cada edificio donde tanto el profesorado como el alumnado pueden poner noticias relativas al medio ambiente.
Moodle En la plataforma moodle del instituto hay dos cursos relativos al medio ambiente :uno es formación general y el otro Agenda 21 escolar. En dichos cursos están matriculados todo el profesorado y el alumnado.
Marrua Marrua es la revista digital del instituto. En ella, entre otras noticias, se informa sobre el Programa Ambiental del instituto y las actividades de la Agenda 21 escolar. Se puede ver en la siguiente dirección: http://www.marruabip.blogspot.com/
Inika e intranet En la plataforma llamada Inika está el cuaderno digital del profesor y en la intranet información interna del instituto y el material de los seminarios. Estos medios son muy importantes y se utilizan mucho para comunicación interna del sistema de gestión ambiental.
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Página web En la página de inicio de la web de IES Beasain BHI, http://www.beasainip.net, se encuentran los iconos que dan acceso a MOODLE, a la plataforma eINIKA y a la revista digital MARRUA así como a la Declaración Ambiental. Por otra parte, en el menu PROYECTOS hay dos apartados específicos tanto para ISO 14000-EMAS como para la Agenda 21 escolar. Estas son las direcciones: http://www.beasainbhi.hezkuntza.net/web/guest/ingurumen-kudeaketa http://www.beasainbhi.hezkuntza.net/web/guest/agenda-21
7. PRÓXIMA DECLARACIÓN
7.1. FECHA DE LA PRÓXIMA DECLARACIÓN Esta Declaración Ambiental recoge los contenidos requeridos por el Reglamento comunitario de gestión y auditoría medioambientales (EMAS III). El centro pone a disposición del público las Declaraciones Ambientales en el plazo de un mes a partir de la inscripción/renovación a través de su página web o facilita de forma gratuita una copia escrita a quien la solicite. El personal del centro, por su parte tiene acceso a la misma a través de la Intranet. La próxima declaración se hará pública en 2014 y contendrá los datos del curso 2013-2014.
7. PRÓXIMA DECLARACIÓN 7.2. VERIFICADOR AMBIENTAL ACREDITADO Esta declaración ambiental ha sido validada por AENOR.
DECLARACIÓN MEDIOAMBIENTAL VALIDADA POR
DE ACUERDO CON EL REGLAMENTO (CE) Nº 1221/2009 Nº DE ACREDITACIÓN COMO VERIFICADOR MEDIOAMBIENTAL ES-V-0001 Con fecha: Firma y sello: Avelino BRITO MARQUINA Director General de AENOR
Declaración ambiental 2012 2013
biptxindoki

References: artículo 3
 resolución 
 REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 Real Decreto 
 REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 Real Decreto 
 REAL DECRETO 
 RESOLUCIÓN