Source: http://galicia360.rssing.com/chan-47212417/all_p19.html
Timestamp: 2019-01-17 23:28:27+00:00

Document:
(showing articles 361 to 380 of 645)
09/22/16--12:50: _Máis de 130 libros ...
09/22/16--13:01: _Baixa visión e tecn...
09/23/16--04:40: _Javier, o Erasmus x...
09/25/16--00:41: _Manifesto Día inter...
09/26/16--03:02: _Os monstros da miña...
09/28/16--08:42: _Multiplicando con T...
09/30/16--09:32: _Test de Harris e a ...
10/01/16--00:14: _Nenos que buscan pa...
10/03/16--03:04: _Ferramentas para as...
10/04/16--01:30: _Orientacións para i...
10/04/16--03:52: _Eu demandei ao sist...
10/05/16--06:21: _Xa falará? Trastorn...
10/06/16--03:54: _A menstruación
10/07/16--06:25: _A terapia LEGO
10/08/16--02:00: _Como levar a mochila
10/10/16--03:40: _Nos nenos xordos o ...
10/10/16--04:01: _Día Mundial da Saúd...
10/11/16--02:28: _Familias Galegas
10/11/16--06:30: _6 cousas que debes ...
10/13/16--03:29: _Os catro estilos de...
09/22/16--12:50: Máis de 130 libros didácticos para profesores
Grazas á base de datos da biblioteca OpenLibra contamos con acceso a unha colección de libros dixitais educativos.
#1. Tendencias Universidad: En pos de la educación activa (ler aquí)
#2. Educación mediática y competencia digital (ler aquí)
#3. Mi Taller de Creación de Videojuegos: Manual del Estudiante (ler aquí)
#4. Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado (ler aquí)
#5. La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos (ler aquí)
#6. Ciberbullying: Guía de recursos para centros educativos en caso de ciberacoso (ler aquí)
#7. Guía didáctica para el análisis de los videojuegos (ler aquí)
#8. El niño y el juego: Planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas (ler aquí)
#9. Fichero de actividades de fomento a la lectura en las bibliotecas públicas (ler aquí)
#10. La lectura: clave del aprendizaje permanente (ler aquí)
#11. Hacia la formación de lectores en la biblioteca pública (ler aquí)
#12. Leer con los más pequeños (ler aquí)
#13. Visibilidad y divulgación de la investigación desde las Humanidades digitales (ler aquí)
#14. Un territorio en construcción: la literatura argentina para niños (ler aquí)
#15. El día que las máquinas se volvieron locas (ler aquí)
#16. Investigación Educativa: abriendo puertas al conocimiento (ler aquí)
#17. Guía Didáctica para el Aprendizaje del Ábaco Japonés (ler aquí)
#18. Mirando a la Discapacidad con Humor (ler aquí)
#19. Los Ábacos: Instrumentos Didácticos (ler aquí)
#20. ¿Cómo se hace un trabajo académico? (ler aquí)
#21. A-Educación o Educación (ler aquí)
#22. Profesores excelentes (ler aquí)
#23. Guía de buenas prácticas para el uso docente de Wikipedia en la Universidad (ler aquí)
#24. Hacia una nueva didáctica de la Lengua y la Literatura (ler aquí)
#25. Evolución y Retos de la Educación Virtual (ler aquí)
#26. Tendencias emergentes en Educación con TIC (ler aquí)
#27. Educar para Emprender: Guía didáctica de educación emprendedora en Primaria (ler aquí)
#28. Manual de Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumnos de 10 a 12 años (ler aquí)
#29. Manual de Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumnos de 6 a 8 años (ler aquí)
#30. Diseño Universal para la Instrucción (DUI) (ler aquí)
#31. Las TIC: del aula a la agenda política (ler aquí)
#32. Trabajos colaborativos. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#33. Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué (ler aquí)
#34. Educación 2.0: retos educativos en las sociedades hiper-conectadas (ler aquí)
#35. Educación 2.0: el docente en la encrucijada (ler aquí)
#36. Historia 1. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#37. TIC, Educación y Sociedad. Vol 2 (ler aquí)
#38. TIC, Educación y Sociedad. Vol 1 (ler aquí)
#39. TIC para la inclusión social: una apuesta por la diversidad (ler aquí)
#40. Metas Educativas 2021 (ler aquí)
#41. La primera infancia (0-6 años) y su futuro (ler aquí)
#42. Retos Actuales de la educación técnico-profesional (ler aquí)
#43. Gerenaciones y Tecnología (ler aquí)
#44. Avances y desafíos en la evaluación educativa (ler aquí)
#45. Educación artística, cultura y ciudadanía (ler aquí)
#46. 10 Mitos sobre la Cultura Libre y el Acceso Abierto al Conocimiento (ler aquí)
#47. Lecturas y Bibliotecas Escolares (ler aquí)
#48. Grooming: Guía práctica para adultos (ler aquí)
#49. Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 14 a 16 años (ler aquí)
#50. Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 12 a 14 años (ler aquí)
#51. Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 10 a 12 años (ler aquí)
#52. Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías para Alumn@s de 8 a 10 años (ler aquí)
#53. Lengua 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#54. Lengua 1. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#55. Física 1. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#56. Filosofía. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#57. Geografía 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#58. Geografía 1. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#59. Artes Visuales. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#60. Biología 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#61. Simulaciones. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#62. Síndrome de Asperger: Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar (ler aquí)
#63. Física 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#64. Animación a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios (ler aquí)
#65. Mapa conceptuales digitales. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#66. Producción Multimedia: vídeos y animaciones. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#67. Videojuegos y cultura visual (ler aquí)
#68. Ciencias Sociales y Humanidades Digitales (ler aquí)
#69. Manual de gestión con el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#70. Geometría. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1 (ler aquí)
#71. Concepción didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría (ler aquí)
#72. Selección de experiencias innovadoras en las aulas (ler aquí)
#73. El Laboratorio de Idiomas y la enseñanza aprendizaje de lenguas (ler aquí)
#74. El devenir docente de una profesora de Lengua inglesa en Secundaria (ler aquí)
#75. Libres de Monopolios sobre el Conocimiento y la Vida: Hacia una Convergencia de Movimientos (ler aquí)
#76. Tratado sobre la Sabiduría (ler aquí)
#77. Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria (ler aquí)
#78. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital (ler aquí)
#79. HOMO VIDEOLUDENS 2.0: De Pacmana la gamification (ler aquí)
#80. Las TIC y la Crisis de la Educación: algunas claves para su comprensión (ler aquí)
#81. Aprendizaje activo en ambientes enriquecidos con tecnología (ler aquí)
#82. Aprender y enseñar en la cultura digital (ler aquí)
#83. Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales (ler aquí)
#84. Crear y Publicar con las TIC en la escuela (ler aquí)
#85. Las TIC en Educación (ler aquí)
#86. Uso Inteligente de las Nuevas Tecnologías. Consejos Prácticos (ler aquí)
#87. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación: Retos Y Posibilidades (ler aquí)
#88. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza (ler aquí)
#89. Educación Expandida (ler aquí)
#90. Universidad e investigación científica (ler aquí)
#91. Innovación Docente Universitaria en Entornos de Aprendizaje Enriquecidos (ler aquí)
#92. SCOPEO #3: M-learning en España, Portugal y América Latina (ler aquí)
#93. SCOPEO #2: Aproximación pedagógica a las plataformas Open Source en la universidad española (ler aquí)
#94. El Conocimiento Libre y los recursos educativos abiertos (ler aquí)
#95. El acceso abierto al conocimiento científico (ler aquí)
#96. Manual de Teorías Emocionales y Motivacionales (ler aquí)
#97. Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar (ler aquí)
#98. Aprendiendo a transformar el entorno. El uso del aprendizaje servicio en la educación superior (ler aquí)
#99. Manual de Cambio Social y Movimientos Sociales (ler aquí)
#100. Entorno Mediado para la Medición Cognitiva (ler aquí)
#101. Década de la Educación para la Sostenibilidad (ler aquí)
#102. Educación, Ciencia, Tecnología y Sociedad (ler aquí)
#103. Ciencia, Tecnología y Sociedad en Iberoamérica (ler aquí)
#104. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente (ler aquí)
#105. Producción de Contenidos para Educación Virtual (ler aquí)
#106. Las Nuevas Fronteras de la Educación a Distancia (ler aquí)
#107. Edupunk aplicado: Aprender para emprender (ler aquí)
#108. La Universidad en la Nube (ler aquí)
#109. Evolución y Retos de la Educación Virtual (ler aquí)
#110. Tecnología y cambio social (ler aquí)
#111. El Gran Ajedrez para Pequeños Ajedrecistas (ler aquí)
#112. Claves para el Ecosistema Educativo en Red (ler aquí)
#113. Videojuegos y juventud (ler aquí)
#114. Educación 2.0. Aprendizajes en red y construcción abierta (ler aquí)
#115. Cultura Libre Digital Nociones Básicas Para Defender lo que es de Todxs (ler aquí)
#116. Educación y Tecnologías: Las voces de los expertos (ler aquí)
#117. El Videojuego en la cultura contemporánea (ler aquí)
#118. Software Libre para gente pequeña (ler aquí)
#119. La Promesa del Gobierno Abierto (ler aquí)
#120. Software libre – para trabajar en el nivel medio (ler aquí)
#121. Satisfacción de Usuarios: la investigación sobre las necesidades de información (ler aquí)
#122. Bibliotecas y Publicaciones Digitales (ler aquí)
#123. Acceso al Conocimiento. Una Guía para Todos (ler aquí)
#124. Experiencias Educativas en las Aulas del Siglo XXI (ler aquí)
#125. La Diferencia Sexual en el Análisis de los Videojuegos (ler aquí)
#126. Gobierno Abierto y transparencia focalizada: Tendencias y desafíos para América Latina y el Caribe (ler aquí)
#127. La fábrica de la infelicidad (ler aquí)
#128. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (ler aquí)
#129. Introducción a la Tecnología Educativa (ler aquí)
#130. Hacia las Sociedades del Conocimiento (ler aquí)
#131. Estimulación Cognitiva (ler aquí)
#132. Organización del centro escolar (ler aquí)
Fonte: Abc docente
09/22/16--13:01: Baixa visión e tecnoloxía de acceso á información
Fonte: RIINEE Diseños Universales de Aprendizaje
09/23/16--04:40: Javier, o Erasmus xordocego que aprendeu inglés en 56 horas
Javier, de 25 anos, pasou de non saír de casa e deixar os estudos fai 10 anos a vivir hoxe en Londres.
"Hai un ano non sabía pronunciar 'I'm fine' (Estou ben)", explica.
O extraterrestre Gurb sobrevive en Barcelona grazas a súa habilidade para adoptar o aspecto que lle pete. Javier, de 25 anos, non ten superpoderes como o protagonista do seu libro favorito. Pero pasou de non saír de casa e deixar os estudos fai 10 anos a vivir hoxe a 1.265 quilómetros de casa. A distancia que hai entre Madrid e Londres. Alí cursará parte do sexto ano da súa dobre carreira en Dereito e Administración e Dirección de Empresas. O mozo español é o primeiro Erasmus xordocego de Europa. Único na súa clase. Como o peculiar alieníxena da novela de Eduardo Mendoza.
Pero a viaxe de Javier García Pajares empeza moito antes. Lonxe do aeroporto de Barallas, en Plasencia [Estremadura]. Aos 14 anos perde a audición. Aos 15 deixa de ver. Desde entón a súa vida foi unha carreira de obstáculos. Responder á ducia de preguntas que lle envía Crónica tómalle non menos de cinco horas. Só despois de que unha liña Braille conectada á súa computador converte o texto en linguaxe que pode ler coas súas mans, é capaz de teclear as súas respostas. Para comunicarse, ademais do Braille, aprendeu o alfabeto dactilológico en palma e mecanografía.
O seu refuxio na capital británica é unha habitación -cheminea incluída e adaptado ás súas necesidades- en a residencia da Regent's University London (RUL). Unha universidade situada no icónico parque co que comparte o nome. Conta Javier que lle basta abrir a xanela para sentir os arbustos do xardín coas súas mans". Desde que chegou o xoves 1 de setembro paseou polos arredores do parque e do campus. Memorizou o camiño ao supermercado máis próximo e ao ximnasio. Nos seus andares polas rúas londinienses saboreou xa o tradicional fish and chips. E o que queda aínda por descubrir: o London Eye, o Big Ben, o Palacio de Buckingham...
Acompañando os seus pasos está Teresa. Ela é o seu lazarillo. Os seus ollos e oídos no tres meses e medio que dura o seu Erasmus. "O que máis me chamou a atención son os autobuses vermellos de dous pisos", confesa Javier. E é que a súa cegueira non é total. Ten aínda restos visuais na zona periférica dos ollos, que lle permiten ver pero borroso. Por iso tamén notou que hai unha lagoa con patos a escasos metros do seu fogar londiniense e captou de esguello algún escurridizo esquío durante os seus paseos. "É xenial vivir en Londres rodeado de vexetación e animais", asegura.
Aos tres días da súa chegada á capital británica aventurouse e decidiu interactuar só -sen o seu lazarillo- na residencia. Relata Javier que cando quería comunicarse con alguén [que non sabía o sistema dactilológico], pedíalle que escribise en letras maiúsculas co seu dedo índice sobre a palma da súa man. Por exemplo: H-E-L-L-Ou. Letra por letra conseguía recibir as mensaxes e contestábaos oralmente.
Ser xordocego complica o proceso para aplicar ao Erasmus. Pero o "cabezón" Javier, como o describe Lorena Gonzalo os seus ollos e oídos en Madrid, é dos que se empeña en algo e non o solta ata que o consegue". Atopou a universidade adecuada -descartando unhas en Italia, Suecia e Austria- e conseguiu o financiamiento. O seguinte foi aprender inglés sen escoitar. Fíxoo en apenas 56 horas de clase. Así alcanzou o nivel B2 europeo [intermedio alto]. A profesora que lle axudou ensinoulle sobre todo pronuncia, porque para el era moi importante poder falar en inglés e que se lle entendese. "O Erasmus non é só estudar, é convivir con persoas doutras culturas e para iso é importante que poida comunicarme", expresa o mozo español.
Javier tivo tamén días grises. Cando apenas aparecían os síntomas da súa enfermidade non diagnosticada. Os resultados das audiometrías eran normais e os médicos pensaban que eran problemas de atención. A súa xordeira non tiña relación co volume: "Deixara de entender o significado dos sons". Así en casa converteuse no "mozo distraído" e en clase no "mozo marxinado". Di o mozo que no instituto sufriu acoso por parte dos seus compañeiros e profesores. Illouse. Dedicaba as súas horas ao computador ou a PlayStation. Coa cegueira os seus problemas agraváronse e durante dous anos non asistiu a clases.
Todo cambiou cando se afiliou a a Fundación ONCE. Terminou o bacharelato en Madrid, é un estudante de sobresaliente na Autónoma de Madrid... A fundación tamén lle financiou a viaxe a Londres. Esta semana xa cultivou o seu primeiro logro. Nunha saída para tomarse algo cun vello amigo puido charlar con dous eslovacos. Os estranxeiros asombráronse do seu inglés oral. Entendíanlle perfectamente. "Lembrar que hai un ano non sabía pronunciar "I'm fine" (Estou ben) faime rir agora", expresa Javier. E sen os poderes de Gurb.
A súa VIAXE: o 1 de setembro chegou a Londres para estudar tres meses na Regent's University London.
A súa CARREIRA: Estudante de sobresaliente da Autónoma de Madrid, cursa un grao en Dereito e Administración e Dirección de Empresas.
O seu MÉRITO: ao quedar sordociego deixou o colexio. Dous anos despois, grazas ao ONCE, retomou os seus estudos...
09/25/16--00:41: Manifesto Día internacional das Persoas Xordas 2016
No Día Internacional das Persoas Xordas queremos dicirlle ao mundo quen somos e como somos para que a nosa realidade deixe de ser invisible, para que se respecten os nosos dereitos, e para combater o descoñecemento, a falta de vontade ou os prexuízos sobre o noso colectivo en xeral e, sobre as linguas de signos e quen as utilizamos.
SOMOS PERSOAS XORDAS, así nos identificamos e así queremos que a sociedade nos recoñeza. Tarefa difícil cando a xordeira aínda se concibe como unha limitación. Nin xordomudos nin deficientes auditivos: PERSOAS XORDAS.
Reivindicamos a nosa DIVERSIDADE porque a diversidade, lonxe de ser unha ameaza, é un factor de progreso. A diferenza non nos limita; non nos dá medo; ENRIQUÉCENOS. Os dereitos humanos non son cuestión de números ou de porcentaxes. SOMOS PERSOAS XORDAS que merecemos ter as mesmas oportunidades, sen distinción.
SOMOS PERSOAS XORDAS, unha comunidade con identidade lingüística e cultural propia que forxamos para responder a unha situación de exclusión histórica no plano educativo, lingüístico, político, económico e cultural. Identidade que, sen dúbida, serviu para que tanto na dimensión individual como na colectiva, adquirísemos plena conciencia das nosas capacidades, superando así a minoría de idade social, e asumindo plenamente a nosa representatividade como cidadás e cidadáns.
SOMOS PERSOAS XORDAS que unidas ao redor da CNSE, e as súas federacións e asociacións, contribuímos a combater a incomprensión, a conquistar e facer valer os nosos dereitos, e a forxar unha traxectoria que alcanza xa os 80 anos. Con valentía, coraxe e dedicación. Porque así somos as PERSOAS XORDAS.
Esiximos que se garanta a nosa LIBERDADE no uso da lingua de signos, porque ademais de ser o aceno que configura os nosos valores culturais e identitarios, é unha lingua de vida que permite o exercicio dos nosos dereitos en IGUALDADE de condicións. Unha lingua que ao longo de xeracións sacamos do ostracismo para convertela nunha lingua de CONVIVENCIA, e non o esquezamos, nunha lingua LEGAL.
SOMOS PERSOAS XORDAS. E non nos asusta, nin nos avergoña, nin nos incapacita. Non nos exime dos nosos deberes nin resta valor aos nosos dereitos. PERSOAS XORDAS CAPACES de ser o que queiramos ser. Nós decidimos! Con audífonos, con implantes cocleares, ou sen eles. PERSOAS XORDAS que utilizamos a lingua de signos ou non. E non, non nos escondemos. E si, querémolo todo. Sen barreiras de ningún tipo.
SOMOS PERSOAS XORDAS. Coñécenos. Escóitanos.
Webs para coñecer a lingua de signos na aula
09/26/16--03:02: Os monstros da miña casa. Maltrato e debuxo infantil
09/28/16--08:42: Multiplicando con TÁBOAS
A mestra de matemáticas Yekaterina Kukina compartiu como lograr cos teus fillos se aprendan a táboa de multiplicar e non gasten moito tempo en iso. Este método facilitará considerablemente o ensino, daralles coñecementos aos nenos e aforraralles moitos nervios aos pais.
Seguramente ouviches dicir co nivel dos coñecementos matemáticos nos nenos adoita ser moi baixo.
Cando os meus fillos estaban en segundo de primaria, deime conta por que o nivel de matemáticas nas escolas é baixo. Precisamente nese ano escolar fórmase un xigantesco e irreparable buraco nos coñecementos de os nenos.
O problema fundamental está na táboa de multiplicar. Mira os cadernos e os libros que teñen os teus fillos, seguro ti tamén aprendías as matemáticas con este tipo de táboa,
Tamén existen cadernos (para os alumnos de graos maiores) que, en vez dunha táboa de multiplicar, teñen unha chea de fórmulas sen sentido.
Que teñen de malo? A primeira vista, os pais pensan que este tipo de información é moi útil para os nenos.
Pero hai un pero. O problema é que este tipo de táboas NON son táboas de multiplicar. Sorprendido? Coñece a a auténtica táboa de multiplicar:
O seu outro nome é “a táboa de Pitágoras“.
Podes omitir a columna da esquerda e a fila de arriba, enfócache só no cadrado principal.
En primeiro lugar, esta si é unha táboa. E, en segundo lugar, é moi entretida!
Ningún neno estuda ben as ecuacións de multiplicar escritas en as típicas columnas.
Ningún neno atopa en esas ecuacións aburridas algúns trucos interesantes ou patróns peculiares.
Cando o mestre di: ”Debes aprenderche a táboa de multiplicar“, e o neno nin sequera ve unha táboa, dáse conta de inmediato que as matemáticas son unha ciencia onde as cousas comúns teñen nomes diferentes e necesitas aprender moitísimas cousas de memoria, e que non hai nin a máis mínima oportunidade de entender algo de o que estás a aprender.
Cales son as vantaxes de a táboa?
En primeiro lugar, non ten información innecesaria.
En segundo lugar, ponche a pensar. Nin sequera di en ningún lugar que é unha táboa de multiplicar, só di que é unha táboa.
En terceiro lugar, si o teu fillo sempre a ten a a man, queira ou non, empeza a memorizar estes números. Por exemplo, si pregúntaslle canto é sete por oito, nunca responderache “55” porque en a táboa non existe o número 55!
Só os nenos con memoria anormal son capaces de memorizar as típicas columnas con ecuacións. Con a táboa non deben memorizar case nada.
Ademais, o neno busca patróns automaticamente. E atópaos pola súa conta. Este tipo de patróns áchanos mesmo os nenos que aínda non saben multiplicar. Por exemplo: os números simétricos en diagonal son iguais.
Ao cerebro humano encántalle buscar simetrías e, a o atopar unha, alégrase moitísimo. Que quere dicir isto? Que si multiplicando cambias os números de lugar, o resultado non cambiará.
Os nenos danse conta de iso... pola súa conta! Os seres humanos lembran para sempre o que inventan por si sós, a diferenza do que aprenden de memoria porque lles dixeron que necesitaban aprendelo.
09/30/16--09:32: Test de Harris e a lateralidade cruzada
O Test de Dominancia Lateral de Harris ten como obxectivo determinar a dominancia lateral, ou preferencia de utilización ao lado esquerdo ou dereito do corpo, de modo que se poida determinar unha lateralidad dereita, esquerda, cruzada, incompleta, ambidextra ou mesmo contrariada.
Trátase dunha proba de aplicación individual, a partir dos 6 anos de idade e cun tempo de aplicación de entre 10 e 15 minutos.
Eficiencia manual en nenos de 5 a 10 anos
Que é a lateralidade cruzada?
A lateralidade, explicada dun modo sinxelo, é a preferencia que mostran a maioría dos seres humanos por unha banda do seu propio corpo.
Os nenos deben construír ben a lateralidade para ter un punto referencial espazo-temporal. Esta referencia é importante para automatizar as aprendizaxes básicas, para organizarme interiormente e para organizar todo o que me rodea.
O desexable é que ofrezan unha dominancia no mesmo lado (ollo, man, pé, ouvido), xa sexa ao lado dereito ou ao lado esquerdo (zurdo) é dicir ter unha lateralidad homoxénea. Si isto non ocorre así dicimos que ten lateralidad cruzada.
No alumnado con lateralidade cruzada, ollo-man sobre todo, destro de man e zurdo de ollo ou ao contrario observánse dificultades nos procesos lectores e escritores asociadas a un menor dominio viso-espacial.
Posibles consecuencias que poden ter algunha relación coa lateralidade cruzada
Dificultade na automatización da lectura, escritura e cálculo.
Inversións na lectura e na escritura de números e letras.
Erros ao ler.
Substitucións dunhas letras por outras.
Dificultades cos conceptos básicos matemáticos.
Desorientación espacial e temporal.
Torpeza psicomotriz e faltos de ritmo.
Fonte: En buenas manos
Sintomatoloxía e comorbilidad
10/01/16--00:14: Nenos que buscan palabras
O Trastorno Específico da Linguaxe (TEL), unha discapacidade de orixe xenética e que se detecta desde os 2 anos, afecta a máis de 4.000 menores en Galicia.
Un novo trastorno infantil aparece en escena en Galicia. Trátase do Trastorno Específico da Linguaxe (TEL), unha discapacidade que se coñece desde hai anos pero que se fixo presente na nosa comunidade grazas ao traballo que desde o 2012 comezaron unha serie de pais que organizaron a Asociación TEL Galicia (Atelga). Onte celebraron en Lugo unha xornada de concienciación sobre este trastorno, que incluíu actividades lúdicas e coloquios.
Polo momento hai poucos estudos sobre a incidencia do TEL en Galicia, pero si aprecian desde a asociación unha falta de formación de profesores e pediatras para poder atallar este trastorno de orixe xenética desde as idades máis temperás. Os primeiros síntomas comezan sobre os dous anos, aínda que o diagnóstico final non se pode facer até os 4 ou 5 anos logo de descartar outro tipo de trastornos (TDA, TDH ou dislexia, cos que comparte síntomas), discapacidades psíquicas ou situacións de exclusión social.
«Con dous anos un neno ten que ter unha explosión léxica e ser capaz de combinar palabras, do estilo de 'mamá casa' ou 'papá auga'. Con 18 meses polo menos ten que usar máis de 10 palabras e con dous anos, entre 50 e 60», explica Mónica Vilameá, logopeda que traballa con Ategal. Os nenos con TEL tamén teñen dificultades coa lectura, falta de comunicación con outros pequenos, problemas de expresión gestual, hiperactividade ou problemas de atención, entre outros síntomas.
Os estudos científicos apuntan que entre un 2 % e un 7% dos escolares sofren o TEL, «aínda que hai poucos diagnosticados ou se lles inclúe noutras etiquetas», sinala Vilameá. No caso de Galicia, máis de catro mil nenos sofren este trastorno. A cifra pode ser inferior a outras comunidades debido ao carácter bilingüe de Galicia. «Cantos máis idiomas coñeza o neno desde pequeno, hai menos incidencia de Tel. Outro caso son os menores que son diagnosticados, onde si é un problema engadido e é necesario enfocar o caso moito mellor», explica Vilameá.
Atelga aproveitou a xornada de onte para informar sobre este trastorno pouco coñecido e para reivindicar das Administracións máis formación nos colexios e centros sanitarios, así como pedir axudas ás familias para poder afrontar os gastos do tratamento logopédico.
«Deime conta de que ao meu fillo pasáballe algo pero os pediatras dicíanme: 'xa falará'»
Pilar Silva recolleu a testemuña na presidencia de Atelga do seu fundador e actual vicepresidente, Elías Vázquez. No seu curto percorrido en Galicia, a asociación está integrada por sesenta persoas, conta co apoio do Colexio Profesional de Logopedas de Galicia e dispoñen de unha páxina web para informar os pais sobre as enormes dúbidas que poden xurdir sobre o TEL. Dúbidas que hai doce anos viviu en persoa a propia Silva co seu fillo.
-Cando tiña uns dous anos e medio deime conta que lle pasaba algo, pero o difícil naquel momento era saber que pasaba. Cando ía ao pediatra dicíanme: «xa falará».
-Entón son os pais os primeiros que teñen que estar en alerta?
-Si, porque a partir dos dous anos teñen que ter un mínimo de palabras de uso común, sobre 50, e ademais construír frases con polo menos dúas palabras. Todo o que non supere isto, hai que comezar a preocuparse. É importante acudir a un logopeda que valore a gravidade do atraso na expresión lingüística. Non hai que esperar, canto antes comécese coas terapias, máis efectivas serán no futuro e menor incidencia terá no desenvolvemento do neno.
-Supoño que o primeiro problema é o descoñecemento?
-Total, porque ademais o seu diagnóstico é moi complicado porque hai que ir descartando diversas variables. Non só é un problema na linguaxe, senón no cálculo matemático, problemas de atención, certo grao de hiperactividade e comportamentos bruscos. Todos xuntos no neno xéranlle un grave problema de comunicación social que fai que se illen, poidan sufrir acoso escolar e terminen cunha baixa autoestima, especialmente na adolescencia. Digamos que o seu nivel de linguaxe e de entendemento é máis inmaturo, o que lle dificulta as relacións sociais. Algo tan simple como un chiste ou unha broma, pódeno interpretar mal. Non me imaxino un diálogo por wasap dun grupo de mozos cun con Tel.
-Os ámbitos docentes e sanitarios coñecen o TEL?
-No caso dos centros, sempre depende do caso e do titor, que teñan máis ou menos sensibilidade. Tamén a nivel de pediatría cada vez hai máis formación, pero segue sendo escasa. En atención primaria os sanitarios non dispoñen de ferramentas eficaces para detectar o TEL, por iso deberíanselles aumentar os cursos para facilitar a detección do trastorno desde idades temperás. Os logopedas si que teñen unha función crave, asesoran ás familias e orientan aos pais a traballar-xogar en casa para motivar a linguaxe dos fillos.
-Pero iso custa diñeiro?
-É que o TEL é unha discapacidade que debe ser recoñecida pola Administración. Desde a asociación pedimos que se certifique a discapacidade a toda persoa que a solicite e que teña un diagnóstico deste trastorno. Mesmo, que fose permanente, porque o TEL é un trastorno para toda a vida e os adultos necesitan axuda para acceder a un emprego. A principios deste curso atopámonos con problemas para solicitar a axuda para alumnos con necesidades educativas especiais, porque nos esixen o certificado de discapacidade e moitos nenos con TEL non o teñen, polo que as súas familias perden a axuda necesaria para custear as terapias do logopeda.
10/03/16--03:04: Ferramentas para as túas clases de matemáticas
1. Math Cilenia (en inglés). Minixogos para practicar as operacións básicas, destinada a alumnos de Primaria.
2. Math Jump para Android e iOS. Aplicación recomendada para Primaria que funciona como un videoxogo no que o usuario manexa a un robot e ten que afrontar retos aritméticos para ir avanzando niveis.
3. Calculadoras matemáticas. Selección de diferentes tipos de calculadoras online para facer operacións de forma rápida e sinxela.
4. Ábaco online. Para representar diferentes números, aprender a sumar de maneira gráfica e traballar as cifras doutra forma.
5. Descartes. Ferramenta para crear obxectos interactivos, deseñada especialmente para as Matemáticas, aínda que aplicable tamén a outros temas e materias. No portal do proxecto hai exemplos e recursos creados con Descartes. Ademais de traballar xeometría, podes crear gráficos de álxebra, estatística ou funcións.
6. Geogebra. Software matemático multiplataforma para crear simulacións que relacionan a álxebra coa xeometría, para axudar aos alumnos a comprender os conceptos de forma visual e interactiva. Conta con unha ampla galería de recursos creados con este programa.
7. Xeometría Dinámica. Páxina web con multitude de recursos para traballar a xeometría de forma interactiva. Ofrece ademais propostas para funcións e gráficas, probabilidade e estatística e aritmética e álxebra.
8. Dièdrom. Aplicación didáctica que dispón dun espazo en 3D onde poden construírse pezas con volume, utilizando módulos e ferramentas de debuxo.
9. Math Papa. Calculadora de álxebra que resolve a ecuación paso a paso, para que o alumno comprenda o proceso. Tamén inclúe leccións para aprender ou repasar e actividades interactivas para practicar non só álxebra senón tamén outros temas.
10. Wiris. Aplicación online que permite construír e resolver todo tipo de expresións algebraicas. Hai unha opción máis sinxela para Primaria.
11. Desmos. Aplicación online para representar e estudar funcións de forma gráfica. Este vídeo explica como funciona e as posibilidades que ofrece. Esta guía de usuario tamén é moi útil. Conta con unha base de datos de actividades xa creadas por profesores que podes utilizar.
12. Algeo Graphing Calculator. Aplicación para Android coa que se poden introducir e debuxar funcións de forma sinxela desde o móbil ou a tableta.
13. Math TV. Vídeos a modo de leccións explicativas sobre diversos temas da materia, dispoñibles en inglés e, en moitos casos, tamén en español.
14. Khan Academy. Leccións de Matemáticas organizadas por niveis educativos e temas, para ir aprendendo aos poucos, desde o máis básico até o máis completo.
15. Unicoos. Outra opción, sinxela e ordenada, de videoleccións que ademais nalgúns casos inclúen materiais complementarios.
16. Máis por menos e Universo matemático. Dúas series incluídas dentro de A aventura do saber de RTVE que inclúen documentais sobre conceptos, curiosidades ou personaxes relacionados coas Matemáticas. Algúns dos vídeos compleméntanse con propostas didácticas para traballar o tema na aula.
Xogos e actividades interactivas
17. Buzzmath (en inglés). Plataforma online creada por un equipo de profesores de Matemáticas que conta con máis de 3.000 problemas matemáticos e facilita o ensino e a aprendizaxe das matemáticas a través de exercicios interactivos e visuais.
18. Math Game Time. Repositorio de xogos de Matemáticas de todo tipo, organizados por niveis ou por temas.
19. Retomates. Plataforma de actividades para practicar Matemáticas de forma divertida, a través de xogos, exercicios e exames que podes personalizar. Si rexístrasche podes gardar os teus avances, crear grupos e xestionar tarefas. Sen rexistro pódese acceder igualmente a todas as seccións e actividades. No enlace Que é retomates? hai información sobre o funcionamento e as opcións da web.
20. Materiais didácticos do Proxecto Gauss para Secundaria e Primaria. Recompilación de propostas interactivas en Xava para practicar todo tipo de conceptos matemáticos. Toda a web doProxecto Gauss resulta moi útil para atopar recursos, materiais e outras ideas para a aprendizaxe das Matemáticas.
21. Amo as mates. Completa páxina web con recursos, xogos e material interactivo para traballar as Matemáticas en Primaria e Secundaria, organizados por niveis e temas.
22. Sector Matemática. Sitio web con multitude de ideas para aplicar as Matemáticas co mundo real: contos, imaxes, selos con inspiración matemática, cancións, usos na arte, o medicamento ou o deporte. Tamén se estrutura por niveis educativos. Perfecta para esculcar e extraer unha chea de materiais para a clase.
23. Matemáticas de cine. Blog do profesor Anxo Requena Frade, dedicado a comentar e recomendar películas nas que os conceptos matemáticos teñen maior ou menor protagonismo. Unha forma de afrontar a materia a través da sétima arte.
24. Experiencing Maths. Minisite con propostas educativas para pór en práctica as Matemáticas observando o mundo que nos rodea e interactuando con el.
25. Pasatempos e xogos en clase de Matemáticas. Recompilación de recursos lúdicos matemáticos para terceiro ciclo de Primaria, Secundaria e Bacharelato que utilizan as matemáticas en situacións da vida cotiá. Outra boa opción é Pasatempos matemáticos da prensa, onde se recompilan pasatempos aparecidos en xornais ou revistas cuxa resolución se realiza a partir de conceptos ou operacións matemáticas.
10/04/16--01:30: Orientacións para intervir en casos de discalculia e dificultades de resolución de problemas matemáticos
Propostas de contidos e actividades:
A. Nocións previas:
Conceptos básicos: Cuantificadores (poucos, moitos, case, algúns, máis, algún...). Competencia curriculares da etapa de Educación Infantil (si é pequeno, pasarlle unha proba).
Outros conceptos: Pór, quitar, xuntar...
Actividades de orientación espacial e temporal, incluíndo crebacabezas. Sobre todo facer fincapé nas nocións esquerda-dereita, arriba-abaixo, etc., fundamental á hora de realizar operacións aritméticas.
Concepto de cantidade. Uso de cartas de iniciación numérica, ábacos, dominó básico.
Conservación da cantidade. Experiencia das dúas garrafas de Piaget. Xogos con balanzas.
Correspondencia termo a termo. Fichas de diferentes cores a emparellar. Facer filas coa mesma cantidade de escarvadentes. Uso do xogo “Xogando a contar” (actividade: “Comenúmeros”). Xogos con cartas, dominó. Actividade de siluetas e vestidos. Apariencia perceptiva de fila (dous grupos de cantidades, iguais, pero unha coas pezas máis separadas, onde hai máis?).
Seriación e clasificación. Bloques lóxicos de Dienes, cartas de iniciación, cartas de formas e figuras, dominó de figuras xeométricas, crebacabezas de números. Ordenar regletas de forma secuenciada, de menor a maior lonxitude. Actividades de “maior que-menor que”. Xogo “Underwater learn”. Uso do xogo “Xogando con números” (actividade “Cadeas de números”). Xogos con bloques lóxicos de Dienes. Clasificar obxectos caseiros pola súa forma (redondo, cilindro, cadrado, etc.). Analizar diferentes froitas e relacionalas (diferenzas e semellanzas). Ordenar unha serie de vasos que conteñen diferentes cantidades de auga. Usar regletas para clasificar. Fichas de razoamento lóxico. Ordenar regletas por tamaño.
Concepto de número, presentando os números por orde na recta numérica. Aprender os nomes dos números. Trazo dos números e asociación entre grafía e símbolo. Ditado de números. Recursos a utilizar: Regletas Cuissenaire (coñecer os números), ábacos, escaleira numérica, cartas (paridade), cubos, xeoplanos. Xogo “Quen ten unha carta que...?”. Ditado de números no ábaco. Xogo de balanza (o dos monitos). Cancións “Son un cando estou só” e “O dez cachorros”. Xogos co dominou. Traballar a memoria visual coas cartas numéricas (dobralas mesmo pola metade). Identificar números con partes do corpo e obxectos (ej: dous ollos = un oito, o nariz = 6...). Actividades para iniciar ao número: Procura de conxuntos equivalentes, establecemento dun patrón físico, ordenamento de patróns, diversidade de aparencia de patróns, aplicación da cadea numérica (Martínez Montero).
Descomposición de números. Recursos a utilizar: Ábacos, regletas, calculadora. Utilización do xeoplano para descompor unha centena en decenas e unidades. Iniciación ao cálculo.
Cálculo verbal. Principios do cálculo. Escribir os símbolos dos números a medida que vai contando. Secuencias de exercicios para a adquisición dos niveis da cadea numérica: Disposición de obxectos ao contar, contar de dous en dous, contar cara a adiante, contando cara atrás, subir e baixar pola cadea numérica (Martínez Montero). Uso do xogo “Xogando con números” (actividade “aprendendo a contar”). Contar os días do calendario. Contar os cadrados formados no xeoplano (iniciación ao cálculo de áreas). Abstraer a cantidade total que hai nun grupo de elementos sen necesidade de contar un a un (cantidades pequenas). Facer tarefas que repasen os contidos anteriores para así conseguir interiorizar mellor o concepto de número (clasificación, orde, establecemento de correspondencias...).
Ordenación de números. Comparacións. Actividades con regletas Cuissenaire, cartas. Actividades sobre a recta numérica e o sistema de numeración decimal (B.A.M). Cálculo de unidades, decenas e centenas (Aguilar). Actividades de representación, de partición e de agregación de números, tratamento do dez e do cero (Martínez Montero).
Primeiras sumas e restas. Ter en conta a secuencia de aprendizaxe proposta por Martínez Montero, aprendizaxe das táboas de sumas e dos feitos numéricos. Uso do dominó simple, canicas e plaquetas de Herbinière-Lébert. Comprensión das operacións e inicio ao cálculo mental. Coñecemento dos diferentes símbolos gráficos utilizados en cada operación, e dos termos verbais asociados (sumandos, minuendo, sutraendo, etc.). Reversibilidad das operacións. Operacións sobre a recta numérica. Recursos a utilizar: Regletas (equivalencias incluído), ábaco, cartas, dominou de sumas e restas, calculadora. Secuenciación de contidos lóxica (sumas e restas sen levadas, dunha soa cifra, con dúas cifras pero sen levadas, con levadas, etc.). Uso de conxuntos de obxectos para explicar as operacións aritméticas. Formas de presentar os datos e apoios alternativos, sumandos que non se gastan”, secuencia de axudas, algoritmos alternativos para realizar sumas. A táboa de restar materiais para exercitarse na súa aprendizaxe. Algoritmos alternativos e tratamento das levadas: Engadir números no mesmo orde de unidades, achar o complemento a dez do sustraendo. Procedemento por igualación, procedemento de subtracción, simultaneidade de sumas e restas (Martínez Montero).
Inclusión da parte no todo. Conceptos de cardinalidad e ordinalidad. Utilizar listas de números cardinales e ordinales. Presentarlle unha fila con bólas de madeira, por exemplo seis de cor verde e tres de cor amarela. A continuación diríaselle: “Aquí tes bólas de madeira, unhas son de cor verde e outras amarelas, con que bólas faríase un colar máis longo, coas verdes ou coas de madeira?”. Actividades cos pentaminós, incluíndo aplicacións da tableta. Motivación/premio: Xogar unha partida ao Tetris.
Signos: Igualdades entre operacións. Recursos: dominó, calculadora.
Cálculo: Actividades manipulativas con materiais. Uso de materiais didácticos de matemáticas (ábacos e regletas). Operacións aritméticas desde a recta numérica, incluíndo fraccións e números decimais (chegados o caso). Fichas de actividades adaptadas á idade e nivel educativo (incluíndo algunhas novas técnicas como “multiplicar en encadeado”). Entender o valor de posición dun número nas operacións aritméticas. Uso do xogo “Jugando con números” (actividade “Calcular”). Utilizar os xogos “Pipo Astromath” e “Math Puzzles”. Aprendizaxe da multiplicación e da división (si están no curso oportuno). Reforzo do algoritmo tradicional da multiplicación (dando sentido aos factores, dando sentido aos produtos, multiplicación por dúas cifras). Novos formatos (multiplicación exipcia, potencias de dez) (Martínez Montero). Formato alternativos para a división (inserción cabeceiras no dividendo e divisor, inclusión de restos parciais, flexibilidade en cocientes, transformación de dividendos, tratamento integral do dividendo e do cociente). Si pedimos memorizar algunhas táboas, si é un alumno con discapacidade cognitiva, solicitarlle memorizar polo menos as táboas de uso máis frecuente, 2, 3, 5 e 10. En operacións máis complexas, si é un mozo con Síndrome de Down, usar a calculadora. Aplicar o cálculo ao uso de moedas.
Actividades para entender os feitos numéricos ou aritméticos. Propiedades conmutativa, distributiva, asociativa, etc. Predicir feitos numéricos a partir doutros coñecidos, usando como principios as propiedades ou as relacións entre operacións. Recuperalos da memoria. Utilizar rectángulos feitos no xeoplano ou follas cuadriculadas (figuras cuadriculadas) para explicar as propiedades da multiplicación e da división.
Actividades para mellorar a atención.
Repaso: Utilizar actividades do programa “Matemáticas con PIPO” e as aplicacións do Ministerio de Educación, Cultura e Deporte.
Resolución de problemas aritméticos, con representacións gráficas. Problemas partindo do nivel e idade do alumnado. Si realizamos problemas de xeometría, utilizar o xeoplano electrónico ou analóxico como recurso didáctico. Tamén podemos usar pentominós.
Xogos coa calculadora para reforzar a aprendizaxe de conceptos e propiedades matemáticas.
Concepto de “Fracción”: Utilización de dobleces de papel. Fraccións equivalentes. Representación na recta numérica. Pastel partido en anacos. Razón entre dous conxuntos. Operacións con fraccións (representalas con diagramas). Os números decimais e a súa representación (recta numérica, diagramas, bloques aritméticos multibase).
Probabilidades: Diagramas. bolsa de bólas, dados, ruletas, calculadora, táboa de números aleatorios. Práctica dos cazadores e os patos. Experimento de sacar moedas dun tipo ou outro usando dados, ruletas, calculadora (#Ran) e a táboa de números aleatorios (Método Montecarlo). Urna con bólas brancas e negras, analizar supostos prácticos: Probabilidade de sacar polo menos unha bóla negra si sacamos dúas bólas da urna, sacar todas as bólas negras, sacar dúas bólas brancas e unha negra (primeiro representar todos os sucesos posibles e logo as probabilidades).
Construír figuras xeométricas usando papel. Papiroflexia.
Actividades con poliminós. Construción de figuras utilizando policubos.
Segundo o nivel no que se atope o alumnado e como vaia evolucionando co paso do tempo, traballaranse contidos relacionados co currículo da área de Matemáticas, utilizando fichas e recursos que permitan favorecerlle a comprensión dos contidos. Para favorecer a comprensión dos contidos, utilizaranse representacións gráficas.
Nun futuro, si traballásemos outra contidos da área de Matemáticas, partiriamos dos seguintes principios:
Xeometría: Niveis de Van-Xee.
Estatística e probabilidade: Simulacións.
C. Reforzo de coñecementos.
Contar e representar.
Determinar o seu un número é par ou impar.
Ordenar números de menor a maior, e viceversa.
Actividades Orde numérica.
Outras actividades: Talleres matemáticos, xogos matemáticos, sudokus, xogos con cartas de fraccións, xogos de cálculo variado, dominou de fraccións, debuxos secretos, crucigramas de números romanos, crucigramas de sumas e restas, bingo de multiplicacións, bingo de fraccións.
Cadernos de Progresint: “Estratexias de cálculo e resolución de problemas”.
D. Funciones executivas
Aplicacións educativas: “Cut de Rope”, “Building Game”, “Hair Salon”, “Memory Training”, “Toca Kitchen”.
Para ensinar calquera propiedade, utilizaremos todos estes recursos, deseñando actividades que lle axuden a entender o concepto de número, os sistemas de numeración e as operacións aritméticas básicas:
Bloques lóxicos de Dienes.
Balanza numérica ou de operacións.
Grupos de obxectos. Conxuntos.
Cartas numéricas. Barallas de cartas.
Crebacabezas de números.
Xogos de mesa tradicionais.
Recursos caseiros e materiais non didácticos (canicas, escarvadentes de dentes, vasos, etc.).
Recursos TIC (aplicacións na tableta, xogos de computador, recursos virtuais e simulados...).
Estratexias didácticas:
Terase en conta a secuenciación de tipos de problemas achegada por Martínez Montero e Manuel Aguilar, para así graduar en grao sumo simple a máis complexo os tipos de problemas aritméticos existentes (cambio, combinación, comparación e igualdade), tanto para a estrutura aditiva como a multiplicativa.
Empezar utilizando materiais manipulativos para ter unha experiencia previa, e mesmo realizar simulacros. Traballar a comprensión lectora (coidaremos a escritura dos problemas, que sexa unha linguaxe sinxela e os datos aparezan de forma ordenada, sobre todo ao principio), e comezar utilizando sumandos pequenos para aos poucos ir aumentando o nivel (logo podemos inicialos ás decenas exactas).
Utilizaranse os diagramas básicos de representación de cada tipo de problema, para facilitar a comprensión destes problemas, entre outras axudas que enumeraremos máis adiante.
Metodoloxía interaccionista entre docente e alumno:
Exploración de concepcións sobre o contexto onde se expón o problema. Por exemplo, si é sobre as compras, preguntarlle si vai cos seus pais a facer as compras e si axúdalles...
Análise dos datos que achega o problema. Extracción deles.
Representación gráfica do problema. Relacións entre os datos.
Realizar preguntas: Que nos di o enunciado? que datos solicítanme? necesito achar algún dato concreto? hai algún dato que me sobre?, etc.
Realización das operacións aritméticas relacionadas, facendo as probas correspondentes. Xustificar todo.
Avaliación dos resultados: Probas, realizar o problema ao revés, revisión dos procedementos utilizados...
Utilizaranse unha serie de axudas partindo do diagnóstico que se realizou. A medida que vaia progresando, iranse reducindo estas axudas. Si una delas non lle serve, pasamos á seguinte axuda. Entre elas, atópanse as seguintes:
Continua interacción entre docente e alumno. Iránselle facendo preguntas para o propio alumno vaia entendendo e descubrindo como resolver o problema.
Material manipulativo ou fichas: Ábacos, regletas, bloques aritméticos multibase, Xeoplanos, canicas, bloques e cubos de Lego, cartas numéricas, escarvadentes de dentes, fichas e dados do parchís, fichas de póker,...Utilización de fichas de “Solución de problemas usando Material Concreto”. Pódense utilizar os mesmos recursos que para intervir con alumnos con discalculia.
Láminas e debuxos que representen o contexto do problema. Unha pequena cartolina para os problemas de combinación (parte-todo) e cambio, e dúas cartolinas de tamaño diferente e en sentido vertical para os problemas de comparación e igualación.
Axudas textuais: Trátase de reescribir o problema de maneira que sexa máis comprensible. Deixar clara a acción temporal, os datos que sabemos e non sabemos, palabras crave, etc. Combinar con fichas de “Solución de problemas interpretando a información dada”, para tentar que aos poucos el realice estas deducións.
Representación lingüística do problema: Represéntanse os datos do enunciado do problema, no seguinte esquema: “O que sei” e “O que non sei”. Introducir esta idea no esquema tradicional de “Datos-Operacións-Resultados”.
Diagramas onde se representen os problemas. Uso de fichas de resolución de problemas de “Solución de problemas usando Representación gráfica” e “Gráficos de barras”. Á hora de secuenciar os problemas, primeiro usaremos os de cambio e comparación con predominio “cambio-unión” (1º), cambio, comparación e combinación (2º) e cambio, combinación e igualación (3º).
Fichas de auto-instrucións para a resolución de problemas matemáticos. Si vémolo conveniente, aplicarlle oPrograma de Adestramento de instrucións escritas de Orientación Andújar.
Si é un alumno con discalculia ou que aínda necesita reforzar o cálculo, deixarlle os persoais coas táboas de sumas, de restas, de multiplicacións e de divisións.
Estratexias de razoamento, onde o alumnado deba pensar como será o resultado. Por exemplo: o resultado final será maior ou menor que o primeiro dato que manexamos? o suxeito ou protagonista do problema obtén máis ou menos cantidade?, etc.
Axudas metacognitivas: Revisar, avaliar e supervisar a aplicación das axudas anteriores. Incitarlle a que comprobe si é correcto ou non a operación ou decisión tomada, ou si está a utilizar e comprendendo o proceso de resolución que está a levar a cabo (por exemplo: coloquei ben os datos dentro do esquema?).
Resulta conveniente solicitarlle que predizca en todo momento o que toca facer en cada paso que vaiamos tomando para resolver o problema. En todo momento reforzaremos os seus progresos, encomiando os seus avances e animándolles cando se atascan ou cometen erros. Ao final do proceso, pedirémoslle que se auto-avalíe como traballou ao longo do día.
Ademais, posuímos os seguintes recursos:
Fichas e cadernos con problemas de matemáticas de Educación Primaria e primeiro ciclo de ESO.
Libros de texto de Matemáticas (Educación Primaria e ESO).
Problemas de razoamento lóxico interactivos (CEIP Loreto).
Fichas con problemas que presentan solucións diferentes. Son, á súa vez, orientativos para elaborar os nosos propios problemas. Unha idea podería ser a de expor problemas a resolver dentro da comunidade. Problemas que poidan ser reais, e que para resolvelos sexan posibles diferentes solucións. Desenvolver con isto a creatividade. Non soamente problemas de facer números, senón problemas da vida real co obxectivo de que se afaga a analizar os datos e planificar unha estratexia para a súa resolución.
Fichas onde se lle incita ao alumnado a inventarse un problema. Darlle datos e que el se invente os problemas.
Problemas con diferentes restricións.
Videoxogos que lle permitan desenvolver as funcións executivas: “Cut the Rope”, “Pushover”, “Lemmings”...
Como proposta cando avance, exporlle problemas de razoamento lóxico como os seguintes: Categorizar e agrupar, xogos de lóxica, xogos de números, categorizando con diagramas, canto vale cada figura...
10/04/16--03:52: Eu demandei ao sistema educativo
O vídeo I Just Sued The School System (Eu demandei ao sistema educativo) comeza con esta soada frase atribuída a Albert Einstein: “Todo o mundo é un xenio. Pero si xulgas a un peixe pola súa habilidade para rubir árbores, vivirá toda a súa vida pensando que é un inútil”. Unha frase que o protagonista do vídeo, Prince Ea, usa a modo de introdución para o seu sisudo discurso.
No vídeo critícase o sistema educativo actual, o cal está obsoleto para nosa era, mata a creatividade e transforma a persoas en seres autómatas. Prince Ea vai máis aló na súa análise e propón un modelo educativo alternativo no que se ensine ás persoas a sacar todo o seu potencial. Este vídeo resalta a importancia da educación na sociedade como vas poder ver a continuación.
Fonte: Crea y aprende con Laura e Creative Katarsis
10/05/16--06:21: Xa falará? Trastorno Específico da Linguaxe SEN MITOS
10/06/16--03:54: A menstruación
OcupaTEA - A menstruación, anticipando a súa chegada
OcupaTEA - A menstruación, xa está aquí! avanzamos máis
10/07/16--06:25: A terapia LEGO
A terapia de LEGO en nenos con autismo ten numerosos beneficios. Desenvolve as súas habilidades sociais, a atención, colaboración, aprenden a compartir, a gardar quendas, desenvolve a súa linguaxe verbal e pre-verbal, e por último, a resolución de problemas.
A terapia de LEGO avaliouse sistematicamente en estudos de investigación levados a cabo por Daniel Lle Goff Ph.D e outro estudo desenvolvido na Universidade de Cambridge (Inglaterra). Estes estudos demostraron que o uso de LEGO aumentou o contacto social e a duración da interacción social en nenos con autismo. Mesmo mellorou as relacións noutras situacións de grupo, como no patio ou na cafetaría da escola, levando á mellora da competencia social en xeral.
As sesións organizaríanse da seguinte forma:
Débese organizar unha sesión por semana duns 45 minutos. Empézase cunha introdución de 5 minutos, onde os nenos saúdanse e empézanse a coñecer uns a outros, e onde se proporcionan as regras de xogo. Estas son:
Construír cousas xuntos
Quen destrúa o proxecto ten que arranxalo e pedir axuda para solucionalo
Si alguén máis está a utilizar a peza necesaria, non podes arrebatarlla, debes preguntar primeiro
Falar nun ton adecuado, sen berros
Non pór pezas na boca
Limpar e ordenar
Despois repartiríaselles aos nenos as seguintes funcións:
Enxeñeiro. Ten que dar as direccións e inicialmente ten que solicitar as pezas necesarias do provedor para posteriormente, dirixir ao construtor para que realice o produto.
Provedor. Ten as pezas de LEGO e fornece ao enxeñeiro as pezas requiridas por encargo.
Construtor. Dánselle as pezas e ten que seguir as instrucións do enxeñeiro co fin de crear o produto.
O adulto debe ter un papel de mediador xa que as emocións poden estar presentes durante un proxecto de Lego. Polo xeral, haberá un neno que insiste en facer as cousas de a maneira “correcta“, e outro ao que lle encantará probar cousas diferentes só para ver como quedan cada unha delas. O adulto debe apoiar as interaccións positivas, proporcionar solucións intermedias e indicacións cando sexa necesario, e manter ao grupo na tarefa.
As sesións de LEGO completaríanse con un tempo de reunión ao final para discutir e compartir opinións e creacións. A parte de todos os beneficios mencionados da terapia LEGO en nenos con autismo, esta tamén leva a desenvolver:
A inclusión
Conocer a outros alumnos do colexio
Coñecer a outros pais
Cooperar e visitar a outras unidades/asociacións
Desenvolver habilidades de xogo cooperativo durante os momentos de xogo libre
Estas sesións deben levar a cabo no transcurso de todo o ano académico cun grupo específico de alumnos e, débese facer unha posterior avaliación de cada sesión.
Lego ofrece aplicacións gratuítas que permiten construír virtualmente:
LEGO Juniors Create & Cruise Con esta aplicación os nenos de entre 4 e 7 anos poden usar a súa imaxinación para crear os seus propios vehículos e mini figuras LEGO.
LEGO creator Unha aplicación creada por fans de LEGO coa que poder construír paso a paso figuras como avións, coches, robots, animais…
Bricks & more é unha aplicación para o iPhone, iPad e Android, apropiada para nenos de 4 anos en diante.
Lego Dixital Designer é unha aplicación para PC ou Mac para nenos a partir dos 5 anos. Os usuarios poden compartir as súas creacións (con instrucións de construción).
10/08/16--02:00: Como levar a mochila
Entre as clases e as actividades extraescolares, a volta ao colexio pode facer cos nenos sintan que levan o peso do mundo aos seus ombreiros. E ás veces, literalmente fano. Despois de encher a mochila con cadernos, cartafoles e libros —cada un pesa unha media de 1.5 quilos—, o seu peso aumenta considerablemente e pode chegar a ser perigoso. Segundo a Comisión de Seguridade de Produtos do Consumidor de Estados Unidos (CPSC), polo menos 14.000 nenos estadounidenses teñen que ser tratados cada ano por lesións nas costas ocasionadas polas mochilas.
A Academia Americana de Cirurxiáns Ortopédicos (AAOS) recomenda que o peso dunha mochila debería ser inferior ao 10-15 por certo do peso dun neno, pero iso non sempre é así. Demasiado a miúdo, os nenos non levan as súas mochilas correctamente, incrementando así o risco de sufrir danos. "Usar mochilas incorrectamente pode causar lesións en músculos e articulacións e pode provocar fortes danos nas costas, pescozo e dor de ombreiros, así como problemas posturales", explica aos nosos compañeiros de The Huffington Post o cirurxián ortopédico e portavoz da AAOS Daniel Green. (Aínda que asegura que as mochilas non causan escoliosis).
É fácil detectar síntomas dunha carga demasiado forte para o teu fillo, engade o osteópata Rob Danoff. Si os nenos se queixan ao porse ou quitarse a mochila, teñen marcas vermellas das correas nos ombreiros ou protestan porque se lles dormen os ombreiros, brazos ou dedos, podería ser polo peso das súas mochilas.
Pero non hai por que preocuparse, a lesión pódese previr e é posible cos nenos leven a mochila de forma correcta. O primeiro é o primeiro: a doutora Elise G. Hewitt, xefa de pdiatría da Asociación Américana de Quiropráctica (A.C.A.), recomenda comprar en tendas de deportes especializadas porque os empregados saben como encaixar as mochilas.
E aínda cos nenos se neguen, a doutora Hewitt insiste na importancia de usar mochilas con correas na cintura. "Os ombreiros non están deseñados para cargar peso", explícalle a Dra. Hewitt a The HuffPost, pondo como exemplo cos indíxenas levan o peso na cabeza. Utilizando esas correas, a maior parte do peso levaría nos ósos da cadeira en lugar de sobre os ombreiros.
Esta infografía explica exactamente que lles pode pasar ao nenos si levan mochilas moi pesadas e como deberían cargar con elas para non sufrir danos.
10/10/16--03:40: Nos nenos xordos o rendemento escolar é moito maior con dous Implantes Cocleares
10/10/16--04:01: Día Mundial da Saúde Mental
#EUNONTEÑOPREXUÍZOS
Documentación saúde mental
10/11/16--02:28: Familias Galegas
10/11/16--06:30: 6 cousas que debes contarlle ao teu fillo antes de comprarlle un móbil
Expertos en educación ven vital educar aos nosos fillos para controlar a súa identidade dixital, o contido ao que acceden e que non sexan presa de acosos ou fraudes.
10/13/16--03:29: Os catro estilos de aprendizaxe ou por que algúns len os manuais e outros non

References: resolución 
 resolución 

Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución