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Timestamp: 2020-02-22 07:47:23+00:00

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Psicomotricidad: ámbito cognitivo y desarollo de la inteligencia
1. El ámbito cognitivo:
Es correcto que como un arranque de este trabajo, y para clarificar la dirección por la que va a ir encaminada, definamos el concepto de cognición tal y como esta aceptado en la actualidad:
“facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros”
“En psicología el concepto se refiere a las funciones, procesos y estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales como comprensión, inferencia, toma de decisiones, planificación y aprendizaje”
Piaget, autor más destacado en el estudio de este ámbito, a través de su metodología, permite definir el desarrollo cognitivo como:
“un proceso gradual de adquisición estructural y de cambio en el que toda estructura mental nueva nace de la que la precede por medio de la operación continua de asimilación y adaptación.”
Y dentro de esta definición particular, encontramos los procesos de “asimilación” y “adaptación”, fundamentales en la acción adaptativa, hacen referencia a:
Asimilación: Interpretación o construcción del entorno por parte del sujeto en función de sus aptitudes peculiares.
Acomodación: Generación de estructuras mentales o conductas por parte del sujeto, en función de las características del medio
En su particular, el desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento, los cuales son producidos como consecuencia de una interacción con el entorno. Del entorno que nos rodea recibimos continuamente información, como aquella que nos pueden proporcionar los objetos con los que interactuamos en la vida diaria, refiriéndonos con esto no solo a estructuras inanimadas sino también al resto de personas con las que ya desde el nacimiento establecemos unos lazos interactivos que se tornarían en afectivos con el aprendizaje de capacidades tales como la denominación de estados afectivos o el ser capaz de experimentar las sensaciones del otro individuo poniéndonos simbólicamente en su lugar; el desarrollo de estas capacidades se denomina empatia y si bien al tratarlos estaríamos soslayando el ámbito concerniente en defeco de el denominado ámbito afectivo, nunca esta de mas tener presente la totalidad de los ámbitos constituyentes del desarrollo humano y en este caso la capacidad de empatizar al ser fundamental en la estructuración de un factor emocional dentro de nuestra inteligencia, completando la amalgama de elementos que nos proporcionan un entendimiento acerca del mundo en el que vivimos y las causas que rigen muchas de nuestras motivaciones. Volviendo a los objetos, podremos edificar una estructura de conocimiento acerca de los mismos no mediante un aprendizaje meramente teórico acerca del objeto al que nos referimos, o mediante una adquisición de conocimiento por medio de una acción educativa externa que evita cualquier interacción física e influenciadora por parte del discente sobre el objeto referido, esto tendrá como consecuencia la adquisición de un conocimiento desestructurado e inocuo puesto que la experiencia real obtenida estará fundamentada en una relación que haga el alumno de experiencias anteriores y relacionables con esta nueva o, en ausencia de las mismas a una mera simbolización por parte del individuo dependiente a si vez el grado de habilidad simbólica de que pueda disponer. Siendo as y dando la razón a Piaget, afirmaremos que el verdadero conocimiento o la para la consecución final del mismo será necesaria la acción, de lo que deduciremos que para conocer realmente un objeto se torna un imperativo ejecutar una acción transformadora con la intención de captación de los mecanismos de esta transformación en relación con las acciones transformadoras, puestas en marcha por el individuo.
1.1 La inteligencia:
“Inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente”
La inteligencia, entendida desde un enfoque motricista, será simplemente la capacidad de resolver problemas. El nivel de resolución de que una persona dispone esta claro que esta condicionado en gran medida (si no en la mayor medida) por la memoria, en el recuerdo de experiencias, procesos y situaciones en que tuvo que enfrentarse a problemas y la o las respuestas que aquellos problemas demandaban. A continuación aplicar esta información retenida en nuestra memoria (experiencia) y aplicarla para la resolución de este nuevo problema. Dicho esto podemos calificar efectivamente a la memoria como la base de la inteligencia.
Denotamos pues lo evidente de la implicación de memoria en el funcionamiento intelectual de individuo, ambas funciones son inseparables. La memoria permitirá la utilización de esquemas de conducta aprendidos en el pasado así como la construcción de otros nuevos mediante el empleo de otros ya existentes en el supuesto de tener que afrontar un problema nuevo cuya resolución nos es desconocida pero nuestra memoria albergará las claves para elaborarla.
En este sentido, importantes autores definieron la memoria como:
Barbel Inhelder “la aprehensión de lo que se ha experimentado o adquirido en le pasado e implica la conversación de esquemas de inteligencia”
Vygotsky, al estudiar la relación entre el pensamiento y la memoria para el niño “pensar significa recordar”.
Entrando en un concepto más generalista, definiremos la memoria como:
“La capacidad para evocar información previamente aprendida o la habilidad para recordar experiencias y acontecimientos pasados”
Personalmente quiero destacar al psicólogo Howard Gardner, quien definía la inteligencia como un potencial que las personas poseemos en mayor o menor grado planteando que ésta no podía ser medida por instrumentos normalizados en test de CI[] y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Gardner también es responsable del denominado “modelo de inteligencias múltiples”, basando esta en que si la inteligencia no será solamente la capacidad para resolver problemas sino también la de elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura; propuso varios tipos de inteligencia:
Inteligencia espacial: la capacidad en aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atañe a campos tan diversos como el diseño, la arquitectura, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.
1.2 Los procesos cognitivos:
La memoria a corto plazo permite retener datos, con una capacidad limitada, durante un tiempo más o menos breve; así pues, es posible memorizar en el momento un número de teléfono oído y evocarlo inmediatamente, pero si no se utiliza alguna estrategia para retenerlo durante más tiempo, al cabo de media hora se habrá olvidado.
La memoria a largo plazo se puede decir que es un almacenamiento sin límites de capacidad donde se acumulan datos o experiencias que ocurren a lo largo de toda la vida.
Reconocimiento de algo que ya está en la percepción. Esta memoria aparece desde los primeros meses de vida del niño. Algunas investigaciones han demostrado que un niño de 4 a 6 meses puede ver una fotografía de una cara durante sólo un par de minutos y mostrar efectos apreciables de reconocimiento incluso hasta 2 semanas más tardes.
Factores que intervienen en la memorización
En lo referente al sujeto, las diferencias individuales, el nivel de inteligencia, nivel de atención, estado emocional del individuo, motivación, edad, estado fisiológico, todo ello va a determinar la capacidad para memorizar tareas. En los niños en edad preescolar la memoria tiene las características siguientes:
Como seres complejos, el ser humano se diferencia del resto de criaturas por varias razones. Cuando una criatura ejecuta una acción, el motivo de la cual es que su instinto le esta ordenando responder al estimulo que posteriormente ha desembocado en la puesta en marcha de esa acción. Incluso cuando se trata de criaturas similares a nosotros, como el resto de primates, al observarles alimentar a una cría o establecer lazos afectivos con sus congéneres, se trata de variantes más complejas de técnicas instintivas para la lograr la supervivencia del individuo y perpetuar la especie. El ser humano es consciente de si mismo, de su individualidad, y en consecuencia de la linealidad de su vida desde una perspectiva animal, con esto me refiero que, al contrario que los animales que viven en el día presente sin tener en cuenta el pasado o lo que les deparara su futuro, ya sea inmediato o lejano. El hombre planea el momento presente en función de sus perspectivas para el futuro o condiciona su vida radicalmente por causa de sucesos pasados, pero lo mas importante es que, su intelecto y conciencia superiores le hacen percatarse no solo del comienzo de su vida, si no también de su inminente e inevitable final, aunque este es un tema en el que no voy a hacer hincapié al no tener que ver con el objeto de este trabajo.
Podemos diferenciar 4 tipos de procesos cognitivos:
La percepción, en general, puede interpretarse como un proceso de la actividad humana que tiene una función primordialmente adaptiva y se inscribe en le conjunto de los llamados procesos cognitivos, es la selección y organización de estímulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepción incluye la búsqueda de la obtención y el procesamiento de la información. Al decir que es un proceso se quiere dar a entender el carácter dinámico de la actividad perceptiva frente a otras concepciones estáticas que entienden la percepción como una reacción puramente pasiva de la información exterior entrante, es decir, un simple registro de datos. Por el contrario, la percepción es una actividad que le organismo realiza para extraer del medio ambiente la información que necesita para su funcionamiento normal.
La atención es la primera condición básica que ha de darse en el acto del conocimiento. Nuestra capacidad perceptiva reciba ingentes cantidades de información cada momento de la cual casi toda se retiene fugazmente en la memoria instantánea para enseguida olvidarla o directamente ignorarla. Es por esto que para asimilar una determinada información deberemos centrarnos en los estímulos de nuestros sentidos relativos a dicha información en detrimento del resto que si bien también son percibidos por nuestros sentidos pero al no tratarse estos de estímulos indicadores de peligro o que capten la atención del sujeto por un motivo puntual serán simplemente atendidos de soslayo por la percepción. Esto permitirá memorizar dicha información concreta y almacenarla siempre que sea rememorada, en la memoria a largo plazo para elaborar a partir de ella esquemas motrices en el caso de que pueda ser empleada de ese modo
Álvarez Villar afirmaba en cuanto a la atención:
“la contracción de las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la flecha de nuestra actividad hacia un objeto determinado”
En resumen, la atención es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la información y procesa sólo algunos datos de entre la múltiple estimulación sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier actividad (ya sea múltiple, visual, manipulativas, etc.) en el hecho de centrar la atención sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que suceden a nuestro alrededor.; por ejemplo, al leer este trabajo nuestra atención está dirigida a la compresión de dicho texto, aunque también hay otro estímulos a nuestro alrededor susceptibles de ser atendidos, como otros ruidos de fondo, los muebles de la habitación. etc.; es decir, estamos llevando a cabo una selección de toda la información que nos rodea en este momento.
El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser humano; permite al individuo resolver problemas y razonar.
> El pensamiento convergente trata de hallar la única solución propia del problema. Por ejemplo, en el problema de multiplicar cuatro por siete, la solución es veintiocho, es decir, que solo tiene una solución.
> El pensamiento divergente o creativo; trata varios modos de solución o múltiples respuestas partiendo de una información dad. Por ejemplo, ¿qué podemos hacer este fin de semana? La solución es variada; se puede decir ir al cine, al campo, visitar unos amigos, etc.
El razonamiento del niño en la etapa que nos ocupa es pre-lógico, es decir, no es capaz de utilizar la deducción o la inducción, y la formula juicios a través de la transducción; hace afirmaciones de implicación, como por ejemplo: “no he dormido la siesta, luego no es por la tarde”, aunque no haya siempre relación entre los dos hechos.
La explicación de esto consiste en los siguiente: el niño, en este estadio, para razonar dispone de preconceptos, es decir, aún no puedo utilizar los conceptos en toda su dimensión como símbolos generales o particulares. Piaget denomina “preconcepto” a los primeros conceptos confusos y “sobregeneralizados”; esta sobregeneralización explica por que llama papá a todos los hombres y no sólo a su padre. Las limitadas experiencias que tiene el niño le impiden comprender, en un principio, las relaciones entre los representantes de una clase y la clase misma (su papa y los hombres); no puede incluir los elementos en un todo, y tiende a identificar los elementos parciales entre si sin la intervención del todo o la clase. Este pensamiento preconceptual se manifiesta cuando el niños pregunta: “¿son los gusanitos animales?”, o cuando afirma: “eso no son flores, son margaritas”.
2. Desarrollo evolutivo. Teorías
2.1 Jean Piaget y el constructivismo:
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo.
Nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto, la contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.
-Conceptos básicos en el vocabulario de las teorías de Piaget:
-Tipos de reacciones iniciales: Antes de entrar en las teorías de los distintos estadios del desarrollo de las personas, es preciso nombrar los distintos tipos de reacciones que desarrollan los niños durante los primeros meses de vida, Piaget diferencio tres tipos:
Mediante sus investigaciones, Piaget descubrió la existencia de varios estados, periodos, etapas, capítulos o episodios en el desarrollo del individuo, algunos se caracterizaban por una predominancia en la asimilación y otros en la acomodación. Hasta cuatro llego a descubrir Piaget, a pesar de que hablaremos de cada uno de ellos de forma resumida, solo nos centraremos en uno en particular para el desarrollo de este trabajo:
*Estadio sensorio-motor:
Ejercitación de reflejos:
El niño utiliza sus reflejos innatos. Estos reflejos constituyen la 1ª
Conducta automática que desarrolla para tratar con el entorno. Estos reflejos serán modificados con la experiencia.
Ej.: la madre cambia de postura durante la alimentación, el niño busca el pezón y se acomoda a la nueva situación. Conocimiento de los objetos a través de la succión.
1-4meses
Referido a conductas que siendo originalmente realizadas al azar y sin ningún propósito, producen resultados placenteros para el niño que repite el comportamiento. Durante este periodo el niño va conociendo su cuerpo, o lo que es lo mismo, desarrollando su esquema corporal.
*Estadio Preoperacional
Se produce un salto cualitativo en el desarrollo, el individuo adquiere la capacidad de representar o describir su realidad mediante palabras o dibujos por ejemplo, así como es capaz de desarrollar una imagen mental de los objetos.
* Periodo preoconceptual: habla holofrástica.
* Periodo intuitivo: lenguaje gramatical.
habla holofrastica: HOLOFRASTICA; Cuando el niño comienza a hablar , solo utiliza una palabra (12 a 18 meses)
NOMBRES GENERAL 51 % pelota, agua.
NOMBRES ESPECIFICOS 14 % mamá, toby
NOMBRES DE ACCION 14 % ven, aupa
MODIFICADORES 9 % rojo, mío
(Relaciones sociales) 8 % si, no, anda.
PALABRAS FUNCIONALES 4 % a, por, es, que...
Hemos de tener en cuenta 5 aspectos relacionados con el pensamiento preoperacional:
1. Egocentrismo: es la incapacidad para comprender las cosas desde oto punto de vista diferente al propio. La interacción entre niños se caracteriza por el juego, la imaginación y los monólogos (monologo colectivo), más que el dialogo. El niño cree que todos tienen los mismos pensamientos y sentimientos que él tiene. El egocentrismo comienza a decrecer al final de esta etapa.
2. Dificultad en la transformación: el pensamiento del niño es estático, y la capacidad para tratar con cosas fijas e inmóviles pero no con procesos que impliquen cambios. El pensamiento El pensamiento adulto por su parte pensamiento adulto que puede ser intuitivo o deductivo.
5. carece del concepto de conservación: la conservación se refiere a la capacidad de comprender que la cantidad de una cosa puede seguir siendo la misma aunque cambie su forma cualitativa.
(La representación del mundo en el niño y la casualidad física en el niño. Piaget)
*Estadio de las operaciones concretas:
Se considera que las operaciones son los componentes de las estructuras cognoscitivas que permiten la adaptación al medio. Su pensamiento se orienta desde lo tangible y material. Es capaz de realizar acciones lógicas sencillas que incluyan la reversibilidad, la conservación, la ordenación y la seriación. El egocentrismo decrece como resultado de la experiencia social. Se trata de una edad en que se domina el mejor lenguaje, y con ello las relaciones con los demás se hacen más fluidas. El desarrollo de la lógica, de hecho, depende de la colaboración con otros. La cooperación también contribuye al conocimiento de reglas y normas que conforman “una moralidad de pensamiento impuesta y sancionada por otros”. En ocasiones pueden verse incapaces de resolver un problema planteado verbalmente, no así si lo presentamos materialmente.
De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Que se denomina reversibilidad.
*Estadio de las operaciones formales
Según Piaget, la madurez cognitiva se alcanza durante el período de las operaciones formales. El sujeto adquiere la capacidad de pensamiento abstracto el razonamiento inductivo y el razonamiento “hipotético-deductivo” (éste último depende en gran medida del lenguaje). La etapa de las operaciones formales no es una etapa de desarrollo universal a todos los individuos de las sociedades occidentales y en ocasiones la capacidad de operar formalmente tampoco se aplica a todos los problemas.
La tesis central de su teoría sociocultural es que cada persona es el resultado de la interacción entre el y la cultura a la que pertenece
-A Vigotsky le interesó estudiar el desarrollo de las competencias cognitivas y concluyó que estas surgen de la interacción adulto-niño; los niños tienen el papel de aprendices dentro de un contexto de participación-
-Resumen de la teoría sociocultural de Vigotsky:
1. Interés………………………Orientación cultural.
2. Retrato del niño……………..Aprendiz
3. Herencia o ambiente…………Se acentúa el ambiente
4. Continuidad o……………….Continuidad discontinuidad.
5. Las primeras…………………Tanto las primeras como las demás son
-En cuanto a la comunicación, Vigotsky sostiene que desde el comienzo de su existencia, los bebés se implican en rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad no se da en el vació si no que se produce en un contexto que esta socialmente organizado por la cultura y las personas del entorno. Afirma la solidaridad se ambos desarrollos, desarrollo cognitivo y desarrollo lingüístico.
-Teoría del desarrollo cognitivo 2-6 años: Los niños se esfuerzan por comprender el mundo, pero sobre todo si se desarrolla en sociedad. Pensaba que existía para cada persona en evolución una zona de desarrollo real y otra potencial y a través de ellas accederá a la zona de desarrollo próximo.
El lenguaje es esencial para el desarrollo cognitivo en los aspectos de habla privada y en función de mediación de la interacción social
-Teoría socio histórico: Sostiene que el origen del juego es la acción, el sentido social de la acción es lo que caracteriza la actividad lúdica. El juego nace de las necesidades y frustraciones del niño
3. Edad elegida: 9-11 años
(Contexto de la etapa de operaciones concretas)
Entre los seis y los doce años se producen cambios muy importantes en el funcionamiento cognitivo de los niños. Al comienzo de este periodo tenemos un niño que posee una capacidad intelectual realmente notable. Al final del mismo lo que podemos encontrar no es ya un niño, sino un preadolescente en el que además de espectaculares cambios biológicos y sociales, se han producido, igualmente, importantes transformaciones cognitivas que le van a permitir enfrentarse a las tareas intelectuales propias de un adulto, el comienzo de este período está caracterizado por la aparición de las operaciones concretas, mientras que lo que caracteriza su final es la aparición del pensamiento formal.
Estas operaciones, se consolidan y organizan desde los 6-7 años hasta los 11-12 años, edad de cambio que anuncia el inicio del estadio de las operaciones formales. Lo que suele denominarse estadio de las operaciones concretas, es las fases de consolidación y organización de la evolución de la inteligencia representativa, precedida por el período preoperatorio y seguida por la preparación y consolidación de una segunda fase de equilibrio de la inteligencia representativa, constituida por el estadio de las operaciones formales.
La de los seis años puede parecer una edad mágica: desde siempre se ha considerado como el inicio de una fase intelectualmente nueva (“la edad de la razón” dicen algunos), fase que hasta los inicios de la adolescencia parece constituir un periodo de relativa tranquilidad afectiva; Si el paso de la inteligencia práctica a la representativa constituye una transición fundamental que libera al niño de las contingencias de la acción, el paso del pensamiento intuitivo al operatorio supone otro paso fundamental; supera el carácter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento preoperatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y de una mayor movilidad. En una palabra, el pensamiento se vuelve lógico.
Características de esta etapa que el niño desarrolla o perfecciona son las siguientes:
Dentro de esta fase, la causalidad ya debería ser plena, es decir, el niño tendría que
Ser capaz de entender casi a la perfección la relación causa-efecto y efecto-causa
- Representación del mundo.
Esta característica alude al intento del niño a mostrar la concepción que tiene del mundo, como es capaz de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se hablará del concepto de animismo (otorgar vida propia a objetos inanimados) ya que el niño es capaz de distinguir entre seres vivos y seres no vivos.
a) Relativismo: El niño sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya está capacitado para describir algo que no tiene delante.
b) Artificialismo. En esta edad todos los niños deben tener la capacidad de explicar algunos fenómenos naturales y de cualquier tipo que suceden a su alrededor.
En fases anteriores el niño sólo centraba su atención en una de las muchas características que poseía un determinado objeto. En esta fase de Operaciones Concretas el niño ya tiene la capacidad suficiente para fijarse en todas las características de un objeto, es decir, está capacitado para descentrar
Esta característica constituye una síntesis de lo que es la clasificación y la seriación, En esta fase el niño ya no necesita deshacer toda una fila para seguir adelante con un proceso puesto que ya cuenta con la capacidad de inclusión.
Esta característica hace referencia a la incapacidad de los niños para entender otros puntos de vista; sólo entiende a los demás cuando se ve en la necesidad de hacerlo. El grado de egocentrismo en esta etapa debiera ser inexistente o al menos poco visible.
- De acuerdo con nuestra concepción particular de modelo ideal de ser humano, o sin idealizar el término simplemente la persona a la que, como educadores esperamos que nuestros alumnos se lleguen a constituirse habiendo desempeñado nosotros un papel sustancial en dicha formación. Una persona capaz de desempeñar una labor productiva y humana dentro de la sociedad de la que forma parte, respetuoso con la legalidad y la moralidad mas fundamental, sensible, eficiente, responsable, sociable, capaz y con la ambición necesaria para emprender una carrera profesional persecutoria del bien común… Como educadores, divagar en exceso seria insustancial e inmaduro pero es cierto al objetivar nuestras enseñanzas debemos hacerlo teniendo en mente esa concepción particular aunque objetivada de la persona que pensamos que nuestro alumnado debería ser.
- Conocer y valorar los beneficios del ejercicio físico así como de la actividad deportiva y el modo de emplearlo como una herramienta valida del desarrollo del cuerpo.
-Adquisición de las bases necesarias para un empleo de las posibilidades de movimiento que nuestro cuerpo es capaz de desempeñar adaptando este a las circunstancias que se nos presenten, respondiendo a estas del modo más adecuado posible.
-Empleo de actividades con predominancia del elemento motriz no solo para un desarrollo muscular o de las posibilidades de movimiento sino también desarrolladoras del intelecto y sus procesos.
-Perseguir nuestra capacidad de resolver problemas mediante el dominio de nuestras capacidades motrices.
-Desarrollo del esquema corporal debe ser un objetivo inherente a la edad o desarrollo cognitivo o físico del individuo.
5. Técnica elegida. Teoría Triárquica
“La inteligencia es la actividad mental dirigida hacia la adaptación intencionada, selección y formación de del mundo realmente relevantes para que la vida de uno Sternberg”
El empleo de esta teoría para definir y plantear una actividad es hacerlo por medio de lo que se llama una “situación-problema”, que requerirá la presencia de elementos que describan el contexto que define la situación, califican la experiencia que requiere o que proporciona e identifica los componentes que la integran.
Los aspectos por los que se interesa esta teoría están divididos a su vez en tres subteorías:
-Subteoría Componencial
Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a unas series de componentes. Estos componentes los etiquetó como metacomponentes, componentes de rendimiento [performance], y componentes de adquisición de conocimiento. (Sternberg, 1985).
Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolución de problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestión de nuestra mente. Dicen a la mente cómo actuar. Los metacomponentes también son llamados a veces Homúnculos. Un "homúnculo" es una "persona ficticia" o "metafórica" dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresión infinita de homunculi que se controlan unos a otros (Sternberg, 1985).
El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de rendimiento, son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. Éstos son los procesos básicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo, percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de términos (Sternberg, 1997).
-Subteoría Experiencia
La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencia. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relación a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatización.
La subteoría experimental también se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sintética se ve en la creatividad , la intuición , y el estudio de las artes. Personas con capacidad sintética a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sintética es especialmente útil en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas. Sternberg también asoció otro de sus estudiantes, "Bárbara", a la capacidad sintética. Bárbara no se desempeñaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la enseñanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad de Yale basándose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Bárbara fue más tarde muy valida creando nuevas ideas para la investigación (Sternberg, 1997).
-Subteoría Práctica:
La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg, llamada práctica o contextual, "se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto" [deals with the mental activity involved in attaining fit to context"] (Sternberg, 1985, p.45). Con los tres procesos de la adaptación, conformado y selección, los individuos producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como "pícaros callejeros" [street smarts].
La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad práctica, implica el poder aplicar habilidades sintéticas y analíticas a las situaciones diarias. La gente prácticamente dotada es magnífica en su capacidad de tener éxito en cualquier situación (Sternberg, 1997). Un ejemplo de este tipo de capacidad es "Celia". Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales, pero "era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener éxito en un ambiente académico. Sabía qué clase de investigación era valorada, cómo conseguir artículos en las revistas, cómo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares "(Sternberg, 1997, p.44). La inteligencia contextual de Celia le permitió usar habilidades para su provecho.
Robert J. Sternberg es ex presidente de la American Psicológical Association (asociación psicológica estadounidense). Para la justificación de esta teoría, los tests que se pueden aplicar, y más información sobre sus innovadores estudios de la inteligencia, veasé su libro "Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence" (Más allá del cociente de inteligencia: Una teoría triarquica de la inteligencia). Otras publicaciones incluyen "Intelligence, Information Processing, and Analogical Reasoning" (Inteligencia, procesado de la información, y razonamiento analógico) and "Metaphors of Mind: Conceptions of Nature of Intelligence"(las metáforas de la mente: Concepciones de la naturaleza de la inteligencia).
La inteligencia consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera creativa, analítica y práctica. Las tres se encuentran muy relacionadas. La primera es necesaria para formular buenos problemas y buena s ideas. La segunda se utiliza para resolver los problemas y juzgar la calidad de las ideas. La tercera se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana. Es importante aprender a saber cuándo y cómo usar cada una de estas inteligencias de manera efectiva.
*En este diagrama podemos ver la conexión de la teoría triarquica con las otras dos concepciones más importantes
6. Orientaciones didácticas.
>Teniendo en cuenta las características diferenciadoras de cada alumno, tales como condición física, sexo o personalidad, el profesor deberá aplicar su destreza educativa en uno u otro modo.
>En el momento de poner en práctica una unidad didáctica, ha de procurarse que se trabaje los distintos segmentos corporales, sin prescindir de ninguno lo que produciría una desestabilización en el desarrollo del esquema corporal.
>En un contexto de clase de educación física, cualquier tarea que se mande va a proporcionar a los alumnos la oportunidad de contrastar, imitar, e interactuar sus ejecuciones con las de otros individuos que conforman la clase, fomentando así la empatizacion y la socialización.
>El alumno debe conocer el motivo y objetivos de las tareas que realiza, así será consciente de las mejoras y capacidades que adquiere as como favorecerá un progresivo conocimiento de su cuerpo
>Una deficiente adquisición de la conducta motriz que se pretendía inculcar podría ser motivo de una ejecución errónea de las actividades
>El papel que el maestro juega es el de modelo referencial, informador y educador.
>Al mismo tiempo que es importante tener en cuenta los tiempos de ejecución de una actividad, también lo es controlar los tiempos de descanso entre actividades.
>El medio de aprendizaje mas efectivo y apropiado para el alumno es sin duda alguna el juego.
>El profesor deberá tener en cuenta tanto el interés como la motivación del alumnado a la hora de elaborar una actividad
>Si se trabaja con material o en un espacio especializado, antes de iniciar la clase deben establecerse una serie de reglas de empleo de esos materiales y de cuidado y empleo del espacio.
>Una clase debe de ser continua y si bien debe dedicarse tiempo al descanso o la relajación, no deben existir brechas de inactividad o pausas en el desarrollo de la sesión.
>El tiempo dedicado tanto a la puesta enmarca de una actividad como de la vuelta a la calma debe ajustarse a la naturaleza de la actividad y gozar de la brevedad justa.
>El éxito de nuestra labor educativa será observada en la significación que los alumnos den de lo aprendido, es decir, aplicar sus nuevos aprendizajes y estructuras motrices a actividades de la vida diaria
>Tanto maestro como alumno intercambian información de forma continua y es el maestro quien debe ser consciente de esto en todo momento.
>La clase debe ser tomada como un gran puzzle en el cual todas las piezas han de ser unidas en cuenta, con sus particularidades y necesidades específicas, es por ello que las actividades puestas en marcha deben ser puestas en marcha teniendo presente este hecho y asegurándose de que ningún alumno es excluido del aprendizaje.
>El empleo de material durante una sesión no debe de ser visto como un factor imprescindible para el desarrollo de una sesión, esto dependerá en todo caso del tipo de sesión y los objetivos a conseguir.
>Como complemento de una educación que basa sus procesos de enseñanza en la motricidad, es importante enseñar progresivamente unas normas de seguridad e higiene como complemento a un desempeño en la búsqueda de una eficacia en la realización de tareas o ejercicios.
>El educador debe considerar el incremento de la capacidad motriz de su alumnado con el fin de que este muestre posteriormente una mayor competencia y disposición para el aprendizaje y la resolución de problemas.
El empleo de las capacidades motrices, posibilidades dinámicas y conocimiento o representatividad del propio cuerpo así como sus posibilidades funcionales para adaptar el movimiento de la manera más adecuada con el fin de resolver un problema.
-Desarrollo del control postural.
-Discernir las distancias de forma efectiva
-Toma de conciencia de las superficies de apoyo
-Desarrollo de la percepción espacial.
-Calculo posicional de trayectorias de objetos
-Resolución de problemas con número de elementos intervinientes en progresión ascendente.
-Toma de conciencia de los segmentos corporales responsables de una actividad en concreto.
-Desarrollo de la percepción temporal
-Adecuación de nuestras respuestas motrices a situaciones motrices novedosas
El ámbito cognitivo----------------------------------------Pág. 2-12
Desarrollo evolutivo. Teorías------------------------------Pág. 12-18
Edad elegida------------------------------------------------Pág. 18-20
Técnica elegida---------------------------------------------Pág. 21-24
Orientaciones didácticas----------------------------------Pág. 25- 26
Objetivo General-------------------------------------------Pág. 26
Objetivos específicos--------------------------------------Pág. 26
Actividades-------------------------------------------------Pág. 27-28
Bibliografía-------------------------------------------------Pág. 29
-Motricidad, ámbitos y técnicas de intervención---José Luis Pastor Pradillo
-Inteligencia exitosa---- Robert J. Sternberg
-Piaget, Vigotsky, Marutana, constructivismo a tres voces--- SEBASTIAN, CHRISTIAN y ROSAS, RICARDO
-Psicología del niño---Jean Piaget
-La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo 21---Howard Gardner
-Psicomotricidad escolar--- José Luis Pastor Pradillo
-www.efdeportes.com.
Enviado por: Tercio
PsicologíaPsicopedagogíaInteligenciaDesarrollo cognitivoPensamientoRazonamientoAtenciónPercepciónDesarrollo evolutivoPiagetConstructivismoVigotskiAdquisición de conocimientoSternbergCI (Coeficiente Intelectual)

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