Source: https://issuu.com/revistaconexionesmep/docs/1revistaconexiones2018/?ff=true&e=2960103/59268318
Timestamp: 2018-04-20 01:49:12+00:00

Document:
1° Edición 2018 - Revista Conexiones by Revista Conexiones MEP - issuu
Cinco metodologías para el desarrollo del pensamiento crítico.
Posibilidades educativas para los estudiantes con necesidades educativas especiales por superior intelecto, en las escuela y colegios de Costa Rica.
El papel de la familia en pro de la estimulación temprana de sus hijos.
II. Buenas prácticas educativas con el uso de tecnología
La comunidad y los objetivos cotidianos como experimento, estilización y abstracción.
Conoci-TIC (Introduciendo el conocimiento del uso de las TIC`s dentro del salón de clase).
Recreo historias gracias a la historieta.
Las TIC aplicadas a la Educación Física (mini Balonmano).
¿Quién quiere aprobar Estudios Sociales?
Castro Arias Maribel Arias Ramos Ana Ballestero Rojas Jorge Castro Arias Maribel Guevara Murillo Karla
Brenes López Marco Cruz Martínez Gabriela Guevara Murillo Karla Vargas Rojas Christian Ministerio de Educación Pública San José, Costa Rica. revistaconexiones@mep.go.cr 2018
Arroyo Campos Harold Chaves Barquero Carlos Andrés Fonseca Zúñiga Ómer Gerardo Hernández Herrera Amanda Jiménez Ureña Pablo Lobo García Roxana Olivares Miranda Maritza Pacheco Masís Thomas Duarte Martínez Luis Fernando (corrección de textos)
Williams Jiménez Katherine (revisión filológica en Inglés)
Las ideas y las opiniones expuestas, en esta publicación, son propias de los autores y no reflejan, necesariamente, las opiniones del MEP ni de sus editores. Conexiones: una experiencia mas allá del aula se encuentra en el Directorio Latindex http:// www.latindex.org
Comité Editorial | Jorge Ballestero Rojas Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación Ministerio de Educación Pública En esta oportunidad la Revista Conexiones ofrece al lector, dos secciones que le permitirán visualizar el conocimiento y el accionar en el campo educativo de diversas experiencias. Es así, como en la primera sección, el lector podrá revisar tres artículos, que como eje central vinculan el desarrollo de habilidades en el estudiantado, vistos desde diferentes campos de acción. En el primer artículo “Cinco metodologías para el desarrollo del pensamiento crítico, su autor Carlos Andrés Chávez Barquero señala, que el pensamiento crítico es una de las habilidades que debe promover el sistema educativo costarricense en este siglo. Destaca al docente, como líder capaz de visualizar las estrategias y las metodologías, para lograr liberar las habilidades y destrezas de los estudiantes, en la resolución de problemas reales en los procesos de enseñanza aprendizaje. Por otro lado, Omer Fonseca Zúñiga en su artículo: “Posibilidades educativas para los estudiantes con necesidades educativas especiales por superior intelecto, en las escuelas y colegios de Costa Rica”, nos hace un recuento posterior a la reglamentación de la ley 8899, “Ley para la promoción de la alta dotación, talentos y creatividad en el Sistema Educativo costarricense” indicando que los pedagogos, administradores, padres de familia y otros, exploren algunas estrategias alternativas utilizadas en otros sistemas educativos a nivel mundial, las cuales contribuyen con el bagaje de conocimientos requeridos para la formación integral, exitosa y equitativa de los estudiantes con capacidades superiores. Para cerrar esta primera sección con el artículo “El papel de la familia en pro de la estimulación temprana de sus hijos” de Maritza Olivares Miranda, en su artículo menciona, que los padres deben de familiarizarse, con acciones prácticas que propicien la estimulación temprana de los hijos menores. El documento pretende brindar estrategias educativas a los padres de familia, para favorecer la estimulación temprana de sus hijos en estas edades. En la segunda sección: Buenas Prácticas Educativas en el uso de las Tecnologías. Se seleccionan experiencias del Proyecto MovilizaTE auspiciado por Aulas Fundación Telefónica (AFT), Fundación Omar Dengo (FOD) y el Ministerio de Educación Pública (MEP) por medio de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE). En estas experiencias unas, de la Dirección Regional de Educación Norte Norte así como de la Dirección Regional de Educación de Desamparados, son fruto del proyecto que tiene entre sus objetivos la actualización del personal docente y administrativo en el uso de las tecnologías. Por consiguiente, en esta edición de la revista contamos con algunas de estas buenas prácticas. Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol. 10, Nº 1, Febrero 2018.
s a í g o l o d o t Cinco me o c i t í r c o t n pensamie
aves Barquero
Por: Carlos Andrés Ch
Resumen: el pensamiento crítico es una habilidad del siglo XXI que debe promover el sistema educativo costarricense, hay una serie de estrategias y metodologías que fomentan dicho pensamiento, todas ellas requieren de un docente facilitador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr liberar las habilidades y destrezas de los estudiantes en la resolución de problemas reales. Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por investigación, educación, estrategias, pensamiento crítico, resolución de problemas, seminarios socráticos, trabajo colaborativo. Abstract: Critical thinking is a 21st century skill that should promote the Costa Rican education system, there are a number of strategies and methodologies that encourage such thinking, all of them require a teacher facilitator and guide the teachinglearning process to achieve the release of skills and Students’ skills in solving real problems. Keywords: collaborative work, critical thinking, education, learning Socratic seminars, strategies, problem solving, project-based learning research.
Quiero, en fin, que me recuerden sentado junto al tiempo esperando que ustedes puedan cambiar la Historia. Eduardo Palma Moreno.
l pensamiento crítico es la capacidad humana para encontrar respuestas diversas a problemas reales dentro de un contexto específico (Chomsky, 2006), por lo que para promover dichas habilidades en el proceso educativo es vital identificar el papel que desempeña el maestro, el estudiante, los tipos de conocimientos que se construyen, así cómo y qué da validez a dichos conocimientos. Una primera estrategia metodológica que sirve de ejemplo, ya que permite desarrollar el fomento al pensamiento crítico es el trabajo colaborativo, ya que implica habilidades interpersonales, destrezas de comunicación oral y escrita y capacidades de resolución de problemas en un trabajo que involucra la responsabilidad grupal e individual. Dicho método implica responsabilidad de cada miembro del grupo en una tarea específica y busca desarrollar un
Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol. 10 Nº 1, Febrero 2018.
trabajo en conjunto, que se podría llamar “trabajo final colectivo”. Así lo expresan las educadoras argentinas Laura Pico y Cecilia Rodríguez… La riqueza de la colaboración también reside en que los estudiantes aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los demás. La capacidad para responder a demandas complejas y llevar a cabo adecuadamente diversas tareas supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones que se deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz. (Pico, L & Rodríguez, C. 2000, p.10). Es vital que como docentes se brinde la oportunidad a los estudiantes de aprender enseñando a los demás, así lo demuestran las estadísticas que un 95% es aprendizaje valioso. Se debe fomentar en las aulas, técnicas y estrategias que permitan a los educandos dialogar, y dejar la pasividad de solamente escuchar y leer. El docente no sigue una clase magistral sino, que facilita una explicación clara de las tareas y todos los estudiantes saben y aceptan lo que tienen que hacer. Así lo afirma la psicopedagoga española Ángela Prieto,
La forma más efectiva de aprendizaje es enseñar a otros, pues para ello el alumno debe de dominar lo que explica y enfocarlo de todos los modos posibles, pensando ejemplos para que el receptor le entienda lo mejor posible. Por otra parte, es una satisfacción para los alumnos ver que los demás le escuchan y aprenden con él, lo que le motivará e implicará más en su estudio. Esto beneficia tanto al alumno que enseña como al que es enseñado, ya que al tener el mismo lenguaje de iguales, permite entender mejor el tema tratado y aprenden a trabajar cooperativamente. (Prieto, 2005, p. 4).
Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol. 10, Nº 1, Febrero 2018.
En otras palabras, el docente favorece que sean los propios estudiantes quienes alcancen sus conclusiones y las expliquen y compartan a los demás miembros de la comunidad educativa. Permite que los docentes brinden a los alumnos oportunidades reales de llegar al conocimiento y acceder la construcción de la enseñanza-aprendizaje en un trabajo en equipo. En palabras del pedagogo gallego, Jurjo Torres Santomé,
Una institución con compromiso semejante debería dar lugar a unos procesos de enseñanza y aprendizaje en los que el alumnado se sintiera animado a vivir y a intervenir con libertad y optimismo en las posibilidades de todos los seres humanos, a unos centros escolares generadores de sueños y no de sueño. (Torres, J. 2000, p. 214). ¿Qué implica el trabajo colaborativo? Primero se parte de la premisa que los alumnos deben organizarse en pequeños grupos de trabajo, ojalá siempre con estudiantes que tengan distintas capacidades y habilidades, un elemento clave es la responsabilidad, ya que los educandos deben aprender y ayudar a que los demás aprendan.
de la solidaridad y la tolerancia para con los demás y sobre todo, mayor capacidad de aprendizaje y resultados positivos. El trabajo colaborativo también implica repartición de tareas y roles entre los estudiantes, una tarea concreta y definida a cada uno, pero que en el trabajo en equipo, mostrará la capacidad de apoyo y tolerancia, para en conjunto encontrar soluciones reales, sin obviar la responsabilidad individual y el papel que cada uno cumple dentro de su grupo de trabajo, se demuestra que el trabajo colaborativo es fundamental en la actualidad, así lo reseña la educadora mexicana María Eugenia Walls; Trabajar en equipo es algo más que una moda pasajera e impuesta; es una necesidad que asumen cada vez más las organizaciones actuales. Desde los grandes conglomerados industriales hasta las empresas más modestas, pasando por las organizaciones proveedoras de servicios, se ha hecho cada día más evidente que una de las mejores maneras de enfrentar una realidad cambiante e impredecible es poner en práctica el trabajo colaborativo. (Walls, M. 2004, p. 2).
Ello debería resultar en mayor motivación, despertando la creatividad, y por tanto, mejores relaciones sociales, el fomento
Finalmente el docente debe plantear de manera clara el proceso de evaluación, haciéndolo público, permitiendo la autoevaluación y la coevaluación, con el objetivo que sean los propios estudiantes los que identifiquen sus aciertos y los aspectos que deben brindar un mayor esfuerzo para mejorar, pensando siempre a futuro, como todo proceso que implique una meta final de renovar. Así lo reseña el pedagogo norteamericano Henri Giroux,
Independientemente de lo progresista que pueda ser un enfoque de pensamiento crítico, desperdiciará sus propias posibilidades si opera a partir de una trama de relaciones sociales del aula que sean autoritariamente jerárquicas y promuevan la pasividad, la docilidad y el silencio. (Giroux, 1990, p. 138). Una segunda estrategia es la resolución de problemas, es vital en un proceso de enseñanza-aprendizaje porque permite plantear diversas metodologías de trabajo en la solución de un desafío que implica un reto por resolver, que al representar para los distintos seres humanos diversidad, implica una dificultad variable, es decir que puede ser muy compleja de resolver para unos y para otros no es tan siquiera un desafío. En palabras de la educadora argentina Pilar Pozner;
La metodología de resolución de problemas se asume para cada nueva situación problemática y propicia organizaciones inteligentes, abiertas al aprendizaje de todos sus integrantes, con capacidad de experimentar para el logro de sus objetivos educacionales y claridad de metas. Permite encarar y resolver sistemáticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y experimentaciones; aprender a partir de la propia experiencia y a su vez, de cuestionarla. Vista desde otra perspectiva, esta metodología es una instancia para la generación de nuevas culturas de trabajo en las organizaciones educativas. (Pozner, 2010, p.11).
¿El problema tiene una única solución? No, los problemas varían dependiendo de los seres humanos y de sus capacidades para hacerle frente, por ejemplo, un problema no es tal para una persona si posee y cuenta con experiencia, conocimiento y estrategias para hacer frente al reto que se proponga. ¿Cómo un docente puede abordar un problema dentro de su clase? Se pueden enumerar seis pasos, es vital partir de un concepto, acompañarla de la problemática, identificar lo que saben y no saben, pronosticar las estrategias por seguir, también es de destacar los aprendizajes adquiridos y buscar aplicar lo aprendido a toda nueva variable que implique un reto o problema. Una tercera estrategia que fomenta el pensamiento crítico es el aprendizaje basado en proyectos (ABP) –de ahora en adelante será referido como ABP¿por qué dicha estrategia es importante dentro del aula? Es trascendental porque permite organizar y orientar acciones con el propósito de buscar soluciones a problemas reales que enfrenten los mismos estudiantes en su centro educativo, en su familia, comunidad, país y el mundo. Para la educadora mexicana Lourdes Galeana, el ABP implica un compromiso con un proceso educativo que requiere docentes facilitadores de la información, que sean unos guías dentro del proceso educativo, capaces de identificar las diversas características, habilidades y conocimientos de sus estudiantes, así lo reseña, 8
El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en unas economías diversas y globales. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos. (Galeana, 2006, p, 12). El papel del estudiante es el de organizar, planificar y construir información mediante un trabajo, que bien puede ser colaborativo, todo ello brinda la posibilidad de adquirir destrezas, actitudes y conocimientos. Acá el aprendizaje no se da por transmisión, sino que responde a la capacidad de los diversos seres humanos para construir su propio conocimiento siguiendo el apoyo, el trabajo en equipo y el respeto a la diversidad. Las ventajas del ABP es que se logra desarrollar empatía por personas y procesos históricos, las relaciones interpersonales se logran mejorar, se
facilita el trabajo de diversos conceptos y temáticas, se promueve la capacidad para investigar y es una herramienta que permite aprender nuevos aprendizajes de manera eficaz.
en el debate la construcción de ideas nuevas, por tanto el juicio y la habilidad de juzgar. Acá es primordial lo que señala el educador chileno Michael Strong, ya que
Una cuarta metodología que apoya el desarrollo del pensamiento crítico es el aprendizaje por investigación, en ella se parte con el supuesto que cada asignatura implica un método para construir su conocimiento, con preguntas y técnicas, los estudiantes aprenden a formular interrogantes al tema, implica el descubrimiento de nuevas ideas, la investigación de problemas y la exposición de problemas, junto a la explicación de teorías, de manera informada, acompañado siempre de la síntesis de aspectos divergentes y la aplicación de teorías a problemas prácticos.
Los seminarios socráticos apuntan a desarrollar el juicio, y la única forma de desarrollarlo es usándolo. No podemos desarrollar la habilidad de juzgar por nosotros mismos mientras estemos sometidos a la autoridad intelectual de otros. Si queremos formar estudiantes capaces de tomar sus propias decisiones debemos darles la experiencia de examinar las evidencias y considerar los argumentos. (Strong, 2000, p. 23).
Así lo reseña el investigador mexicano Arturo Torres, Es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la enseñanza. (Torres, s.a, p. 5). Una quinta estrategia son los seminarios socráticos, ¿por qué son una herramienta para promover el pensamiento crítico? Porque dentro de ellos es importante el cuestionamiento, ya que va a generar
El papel del docente es el de estructurar la clase para el desarrollo de una conversación, siguiendo la lectura de un texto y formulando preguntas que despierten la curiosidad, la creatividad y la experiencia, para lograr despertar la motivación y finalmente la construcción de nuevas respuestas. ¿Qué ventajas tiene dicha herramienta en el aprendizaje de los estudiantes? Las ventajas de los seminarios socráticos es la capacidad de mejora de la lectura y la escritura, así como la capacidad para razonar y compartir el aprendizaje con los otros, aceptar las críticas, el respeto y la tolerancia a las ideas propias y ajenas, así como el valorar la expresión humana como una forma de aprender, todas ellas competencias del siglo XXI.
En conclusión, el pensamiento crítico se fomenta mediante la aplicación no de una, sino de ojalá todas estas estrategias metodológicas, por cuanto se puede promover la diversidad de ideas, la construcción del conocimiento mediante el trabajo en equipo, la tolerancia y la solidaridad ante la heterogeneidad, la responsabilidad de ejercer una acción y el compromiso que se tiene con los y las demás ante dichas acciones. Los docentes del siglo XXI deben de olvidarse de “enseñar” de manera tradicional, dejando de lado las clases magistrales, y tratar de proporcionar herramientas para que los estudiantes puedan aprender por sí mismos y así lograr enfrentar los retos académicos y
de la vida cotidiana, en otras palabras, lograr desarrollar la meta cognición, y promover que los mismos estudiantes sean capaces de descubrir de qué manera están aprendiendo, manejar conocimientos adquiridos y revelar qué falta por aprender. Con el objetivo de lograr enfrentar los retos, cuestionamientos y problemas que la vida les va a plantear en un futuro próximo, y que salgan triunfantes de ellos, sabiendo siempre cuáles fueron las estrategias más adecuadas para hacerle frente en un momento determinado de la vida. Es fundamental con un docente promotor y no ejecutor de la clase, con el fin de que el estudiante aprenda al ritmo de sus necesidades.
Referencias Chomsky, N. (2006). Sobre democracia y educación. Escritos sobre las instituciones educativas y el lenguaje en las aulas. Barcelona, España: Paidós. Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Colima, México: CEUPROMED. Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, España: Paidós. Pico, L. & Rodríguez, C. (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires, Argentina: Educar. Pozner, P. (2011). Resolución de problemas. Buenos Aires, Argentina: IIPE. Prieto, A. (2005). La pirámide del aprendizaje. Madrid, España: UCM. Strong, M. (2000). El Hábito de Pensar. Santiago, Chile: Editorial Cuatro Vientos. Torres, A. (s.f.). Aprendizaje basado en la investigación. Técnicas didácticas. Monterrey, México: TEC. Torres, J. (2007). Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid, España: Ediciones Morata. Walls, M. E. (2004). El trabajo colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. Monterrey, México: ITESM. 10
Posibilidades educativas para los estudiantes con necesidades educativas especiales por superior intelecto, en las escuelas y colegios de Costa Rica. Por: Ómer Gerardo Fonseca Zúñiga.
Resumen Reglamentada la Ley 8899: “LEY PARA LA PROMOCIÓN DE LA ALTA DOTACIÓN, TALENTOS Y CREATIVIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE”, en el Decreto Ejecutivo N.38808 - MEP, el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica se ve obligado a buscar, dentro de las estrategias mundiales, aquellas que se ajusten mejor al contexto educativo nacional y se logre así operativizar los alcances del Reglamento en las escuelas y colegios del país. Por tanto, según se extrae de los documentos publicados por el MEP, todo apunta a un currículo enriquecido que sigue las mismas pautas del diseñado para niños “normales”; sin embargo, hace énfasis en la profundización de conceptos y desarrollo de un mayor número de experimentos y actividades. No obstante lo anterior, es necesario que los pedagogos, administradores, padres de familia y otros, conozcan algunas estrategias alternativas que se emplean en sistemas educativos mundiales y que podrían, de alguna manera, contribuir con el bagaje de conocimientos requeridos para la formación integral, exitosa y equitativa de los estudiantes con capacidades superiores. Palabras clave: capacidades superiores, currículo enriquecido, niños normales, programas de estudio.
Abstract Regulated by Law 8899: : “LEY PARA LA PROMOCIÓN DE LA ALTA DOTACIÓN, TALENTOS Y CREATIVIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE, “LAW FOR THE PROMOTION OF GIFTED EDUCATION, TALENTS AND CREATIVITY IN THE COSTA RICIAN EDUCATIONAL SYSTEM” (my translation), in Executive Decree N.38808 - MEP, the Ministry of Public Education of Costa Rica is forced to search, within global strategies, those that best fit the national educational context, and thus achieve operationalize the scope of the regulation in primary and high schools in the country as well. Therefore, as it is extracted from the documents published by the MEP, everything points to an enriched curriculum that follows the same design guidelines for normal children, but emphasizes the deepening of concepts and the development of a greater number of experiments and activities. Notwithstanding the foregoing, it is necessary that pedagogues, administrators, parents and others know some alternative strategies that are used in world education systems and that could, in some way, contribute to the baggage of knowledge required for a holistic, successful and equitable education of gifted students abilities. Keywords: enriched curriculum, education, normal children, syllabi.
El contexto educativo y la compatibilidad con las conductas de estudiantes con superior intelecto. La experiencia demuestra que, a partir de un cociente intelectual del orden de 125 puntos, perjudica al equilibrio y al desarrollo de un niño precoz mantenerlo en un curso de ritmo normal. A partir de ese nivel, el niño necesita generalmente que el ritmo de progreso escolar respete un poco su ritmo personal de maduración intelectual. Jean-Charles Terrassier
a realidad del contexto educativo difiere en gran medida respecto a las conductas de los estudiantes con necesidades educativas especiales por superior intelecto; ya que mientras estos estudiantes demandan atenciones especiales, la escuela, especialmente en Costa Rica, sigue trabajando con un currículo masificado; coartando así las posibilidades del desarrollo de capacidades de estos niños.
En palabras de Pomar (sa. p 25-34), en un porcentaje altamente significativo, el contexto escolar puede considerarse como determinante de la dirección motivacional del niño superdotado. Tradicionalmente, el campo de la educación de los alumnos de altas capacidades ha sido casi obsesivo, con el afán de descubrir instrumentos y procedimientos de medida que faciliten la identificación de aquellos sujetos verdaderamente capacitados y que, por ello, están destinados, a conseguir elevados niveles de rendimiento académico. Sin embargo, en los últimos años se ha divulgado la idea de que los alumnos con capacidades superiores se aburren en las aulas convencionales. Es así como, aunque al principio de su escolarización, con algunas excepciones, su actitud hacia la actividad académica es bastante positiva; parece que fallan en el intento de mantener esta disposición, probablemente acusando, de este modo, a la falta de los cambios necesarios y de las oportunidades apropiadas que les pueda brindar el sistema educativo. Los sujetos superdotados necesitan currícula diferenciados y métodos de enseñanza adaptados, a través de los cuales pueden llegar a descubrirse cuáles son sus demandas. En la mayoría de los sistemas educativos, el nivel de exigencia en la instrucción es demasiado bajo, responde a un ritmo de aprendizaje lento en exceso y el alumno tiene escasas oportunidades de cursar estudios o realizar tareas en un nivel de profundidad y complejidad proporcionado con sus habilidades. No obstante, es posible que la escuela
le brinde a este tipo de población una atención diferenciada, al permitirles el desarrollo eficiente de sus potencialidades. En algunos países más desarrollados que Costa Rica se les brinda atención de distintas formas y contribuyen así con el desarrollo de las capacidades, especialmente intelectuales. Esta población estudiantil, según sus demandas, se pueden organizar en varios tipos de servicios con características especiales de acuerdo con sus objetivos y estructuras; como por ejemplo: escuelas especiales segregadas que requieren una programación muy cuidadosa, un profesorado altamente calificado y equipos de trabajo especializados. Los niños se educan separados de sus compañeros de la comunidad con el agravante de formar personalidades que más tarde presentan problemas serios de adaptación. Si no es posible ubicar a estos estudiantes en escuelas diferenciadas o especializadas, cabe la posibilidad de brindarles la ayuda requerida dentro de las mismas escuelas e inclusive dentro de los mismos recintos escolares, por medio de clases con un currículo diseñado especialmente para ellos y que pueden ser de dos tipos. •	Currículo acelerado que prevé el mejor aprovechamiento tanto del tiempo del año escolar como el de vacaciones y tiempo libre del niño para desarrollar programas intensivos y terminar la primaria y la secundaria en menos tiempo. •	Currículo enriquecido que sigue las mismas pautas del diseñado para niños normales, pero hace
énfasis en la profundización de conceptos y desarrollo de un mayor número de experimentos y actividades. •	Organización de clubes por áreas de habilidad: artísticos, científicos o literarios. Estos funcionan después de las horas de escuela; allí asisten los niños que muestran dotes organizados por la escuela o por la comunidad. •	Servicio de estudio dirigido por un consejero altamente calificado para orientar los proyectos presentados por los alumnos sobresalientes de cada nivel escolar.
Los programas de estudio. Existen diversas posiciones teóricas referentes a las metodologías y modelos curriculares que se utilizan en la enseñanza de las personas con superior intelecto; sin embargo, independientemente de la postura, es importante recalcar que este potencial debe ser aprovechado para no frustrar aspiraciones o ilusiones. En la edad preescolar, la identificación temprana de potencialidades permite a los padres aprender a dar estímulo a la curiosidad de su hijo y su entusiasmo por aprender. Algunos modelos de enseñanza para sobredotados desarrollan los siguientes elementos comunes: metas claramente definidas, métodos de enseñanza apropiados, procedimientos de identificación bien definidos, ambiente 14
de aprendizaje estimulante, maestros competentes, padres involucrados, evaluación periódica de sus programas, materiales amplios, continuidad del servicio -aún después de trasladarse a una escuela regular- y personas que realizan la función de orientar. En lo referente a la edad escolar Stanley (1980) y Cohn (1981), citados por Marín (2000, pp. 129-130) identifican cinco factores como variables educativas que pueden ser manejadas: •	Inicio: se refiere al punto en el desarrollo educativo de un estudiante, en el cual se debe poner en práctica una alternativa deseable. En este aspecto debe tomarse en cuenta la madurez del estudiante y las habilidades desarrolladas, con el objeto de valorar si está en capacidad de hacer trabajos en el nivel avanzado en materias específicas, ingresar antes de lo previsto a la escuela o diseñarle una estrategia para saltar algún grado. •	Contenido: en este aspecto, se valora la secuencia de objetivos educativos que caracterizan el currículo en el área en que el estudiante muestra tener una capacidad sobresaliente, el nivel de dificultad del trabajo, el nivel de avance y el seguimiento a través de los ciclos educativos (preescolarprimaria-secundaria). •	Estilo: se refiere a la forma en que se proporciona la instrucción al estudiante (conferencias, métodos de descubrimiento, entre otros). •	Paso: es la velocidad con la cual un
estudiante atraviesa el currículo por asignaturas, el éxito de ésta se basa en la supervisión del maestro, con un monitoreo continuo de la adquisición de habilidades importantes para el estudiante. •	Contexto: es el lugar en el cual se realiza el aprendizaje. Puede ser un salón de clase en el cual se individualice el progreso del estudiante de alguna forma. También puede ser un salón especial en el que los estudiantes son invitados a asistir. En algunas circunstancias, las alternativas educativas pueden ser proporcionadas por museos, academias de arte y ciencia, bibliotecas, zoológicos, entre otros.
Desde el punto de vista administrativo, existen tres modalidades de atención distintas: •	Clases especiales: los niños se reúnen para estudiar los temas acordes con su capacidad intelectual, pero comparten el resto de la jornada con niños de su misma edad (música, artes plásticas y educación física). Se procura que predomine una atmósfera libre, se estimula la capacidad de interpretar los hechos y se desarrolla la capacidad de razonar antes que la de memorizar. •	Aceleración: es el avance más rápido hacia un objetivo. Una manera de acelerar la educación del niño consiste en permitirle la entrada en la escuela a una
menor edad que el niño común. Otra consiste en saltearse un grado académico. También existe la alternativa de organizar los grados sin establecerle divisiones, de modo que los niños talentosos puedan finalizar el curso en menos tiempo y seguir adelante con el programa escolar y finalmente, se puede acelerar participando en cursos universitarios cuando todavía se está en la escuela secundaria. •	Enriquecimiento: en el aula común: consiste en enriquecer el programa educativo, separando lo menos posible al niño del grupo del que forma parte normalmente. En este sentido, existe la alternativa de los programas con maestros móviles, en la cual el docente visita la escuela adonde asiste el niño talentoso, actúa como un asesor del docente regular y trabaja con el estudiante en aquellos aspectos que considera pertinentes. Por otra parte, se da la modalidad del estudio de casos particulares, en el que se analizan los casos para tratar de determinar los intereses y necesidades especiales de cada niño y se diseña un programa adecuado, dirigido por un especialista en el campo y llevado a cabo por el personal docente de la institución educativa. (p.130). Por otro lado, Treffinger (1966), citado por la misma autora plantea que en la actualidad ha habido un cambio que se aleja de los programas rígidos y de los prototipos ambientales separados, se
aproximan a servicios menos restrictivos para los estudiantes. Así mismo, el autor afirma que las habilidades son dinámicas, no estáticas, la gente puede crecer y cambiar. El sobresaliente no posee una característica psicométrica fija, pues puede aumentar, crecer y ser nutrida. En este contexto, la programación debe emerger de las características y habilidades de los estudiantes, debe variarse el enfoque y pasar del concepto de programa hacia el concepto de programación. El programa es fijo, estático, la programación, en cambio, es dinámica y flexible, involucra muchas clases de servicios, para estudiantes diferentes entre sí, en lugares distintos y con la supervisión de diversas personas. Este autor propone cuatro niveles de programación: en este nivel se encuentran las actividades de programación que tradicionalmente se realizan para un grupo selecto de estudiantes sobresalientes, y que en esta propuesta deberían ser ofrecidas en clases regulares a todos los estudiantes. Por ejemplo: adquisición de habilidades para un alto razonamiento, desarrollo del pensamiento creativo, resolución de problemas y otros. El segundo nivel consiste en competencias, juegos, concursos, ferias científicas, convenciones de inventores que no estarán restringidos o limitados solamente a un grupo preseleccionado. Estas son actividades donde los estudiantes podrán participar y obtener
resultados exitosos. La diferencia entre este nivel y el anterior, reside en que, el ingreso en este nivel debe basarse en el interés particular de algunos estudiantes, la autoselección y la participación activa voluntaria. En el tercer nivel no existe una invitación abierta ni un criterio arbitrario para su ingreso, sino más bien, debe basarse en criterios específicos. Por ejemplo: si se ofrece un curso de cálculo, no se invita a todos los estudiantes a tomarlo, sino más bien se utiliza un criterio más razonable, sostenido en los contenidos del curso y en los intereses de los estudiantes. En el último nivel, al igual que el anterior, constituye un amplio esquema de servicios que deben ofrecerse a los estudiantes no basados en una clasificación que los separe en sobresalientes o no, sino en indicadores definidos acerca de la utilidad de los contenidos en relación con los estudiantes que participarán. Las experiencias de este nivel, que probablemente estarán disponibles para pocos estudiantes, pueden incluir alumnos de secundaria enrolados en cursos preuniversitarios o universitarios, así como una variedad de servicios que deben ser considerados dentro de la gama de posibilidades de la institución. Lo ideal es que en muchos centros educativos exista la posibilidad
de que los cuatro niveles de programación sean atendidos, de manera incluyente y flexible, así las necesidades de los estudiantes serán cubiertas durante todo el año escolar.
estos niños o jóvenes se les debe ofrecer mayor campo de actividades, libertad para aplicar la iniciativa, la posibilidad de sacar conclusiones. No se trata de proporcionarles más cantidad sobre lo mismo; el objetivo del desarrollo de Los objetivos básicos en la educación del este programa, reside en la posibilidad niño con alta dotación son, en general, de ofrecerles una mayor amplitud y los mismos fijados para los demás profundización de experiencias. alumnos; pero difieren en el énfasis que se hace para el desarrollo de las Al poner en práctica los programas aptitudes creativas, pensamiento crítico vigentes se debe velar, además, por y formación integral, de manera que se el desarrollo emocional – social del despierte el interés de los estudiantes niño talentoso -, al permitirle trabajar y quienes comparten las características jugar con los niños de su propia edad descritas. La atención brindada, de y con diferentes niveles de capacidad, esta forma, permitirá a los estudiantes lo cual significa irse preparando para sobresalientes rendir de acuerdo con su la situación real de la vida adulta, en capacidad, puesto que si estos alumnos donde debe asociarse y participar carecen de incentivos se inclinarán a con talentos e intereses diferentes de rendir igual a los niños promedio y no de los suyos. acuerdo con sus capacidades. Existen ciertos requisitos imprescindibles Todo lo expuesto constituye el marco para que la aplicación de esta alternativa dentro del cual se evidencia la sea exitosa. A continuación se exponen necesidad de emplear los programas los siguientes: El ambiente de la clase de la clase regular, enriqueciéndolos debe ser estimulante en riqueza de o proporcionando una mayor variedad materiales y medios creativos. Debe de actividades y materiales, un estudio existir variedad de materiales de más independiente en los campos de investigación y experimentación. Esto no interés especiales, así como también un implica la necesidad de un presupuesto estudio en grupo de una amplia unidad alto para la compra de materiales y equipo, de experiencia y mayores oportunidades implica que el docente cree y adapte para la expresión creativa; se da un materiales de todos los días, materiales énfasis especial en la evolución del de desecho. Se debe utilizar una programa para que el niño talentoso metodología flexible, así cada niño puede desarrolle al máximo sus capacidades ir avanzando según sus capacidades. intelectuales.	Una metodología activa y el desechar la clase expositiva y dogmática. Además, Al aplicarse el programa oficial para se puede enriquecer el programa del primaria y secundaria, lo que varía es la aula con trabajos individuales para profundidad con que estudian los niños realizar fuera del horario escolar, con la de alta dotación el mismo material. A ayuda de otros maestros y el hogar. El Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol. 10, Nº 1, Febrero 2018.
docente deber ser un guía flexible, que tenga sensibilidad para observar y guiar a cada niño en su ritmo de aprendizaje y de acuerdo con sus intereses. El maestro debe saber estimular el éxito y el esfuerzo realizado y debe apoyar al niño en sus descubrimientos y guiarlo en sus frustraciones. Estas alternativas deben darle al niño lugar de crecimiento, libertad para su desarrollo e incentivos para hacer un uso constructivo de sus capacidades intelectuales.
evitando con esto el aburrimiento y el desinterés en la escuela. El maestro es de suma importancia para el reconocimiento y el desarrollo del talento de los niños. Asume una responsabilidad de especial significado en virtud de su contacto diario con los niños y su papel como guía.
A través de su relación personal con el niño y las experiencias proporcionadas en clase, la escuela debe estar en condiciones de cumplir como una obligación con aquellos requerimientos Para sustentar lo expuesto, se citan para desarrollar al máximo las las palabras de Pacheco (1987), que al capacidades de los niños talentosos. respecto dice: El docente de primaria o secundaria no solo desarrolla el programa de estudio, El sistema educativo debe, por lo tanto, sino también coordina en clase todos los preocuparse por los talentos especiales, recursos humanos y materiales del hogar, por las inteligencias que en sus distintas la escuela y la comunidad utilizados para manifestaciones tengan algo de satisfacer las especiales necesidades e particular, que las eleva por encima de la intereses del dotado, talentoso o creativo. media, al igual que redoblamos esfuerzos por salvar aquellas que se encuentran en El maestro para cumplir estas tareas con niveles inferiores. A pesar de los riesgos, eficiencia debe llenar ciertos requisitos de me parece que es urgente que demos personalidad. Debe ser activo, amistoso y respuesta a todos los problemas que comprensivo; un individuo bien integrado, existen en torno al desarrollo del niño realmente sensible en las relaciones talentoso. Que nos ocupemos de él y que sociales. Debe sostener la opinión de evitemos el que se le arrincone así, en los que todo individuo ha de ser ayudado muros de una aula estrecha matándoles para desarrollar sus potencialidades la creatividad. Debemos luchar para que como persona y como ciudadano. Debe pueda asomarse a la ventana y ver el tener también cualidades personales que mundo completo y fijar él, la rapidez con los niños aprecien y deseen. que quiere avanzar, por la vía que escoja Entre las cualidades del maestro se (p. 12). encuentra el procurar una atmósfera sin tensiones y que satisfaga las Por su parte los docentes, con este necesidades. aporte, tendrán la oportunidad de ayudar en forma más creativa a los niños También debe ser capaz de ampliar o superdotados que lleguen a sus aulas, enriquecer las experiencias del programa 18
de conformidad con los intereses y capacidad del estudiante y utilizar, incluso, los recursos de la comunidad que resulten apropiados. El docente debe proporcionar una diversidad de oportunidades y experiencias, en un ambiente estimulante, rico en relaciones y actividades, al aplicar su comprensión y capacidad.
El ambiente de aula y el docente. Para Beirute (1992), en el ambiente de la clase deben existir algunos principios que orienten y justifiquen lo que se hace en el aula, estos son: •	Aceptación de las diferencias individuales: el docente debe aceptar a cada niño como es, reconocerlo tal y como él o ella es, tal situación conlleva al facilitador a dar a cada alumno lo que necesita, pero también a exigirle según las propias capacidades se lo permitan, avanzando de esa manera a su propio ritmo. Este principio obliga a reflexionar en el hombre como algo vivo y progresivo, proporcionándole de esta forma un “crecimiento integral”.
padres de familia, deben buscar que el niño se relacione, comunique, dialogue, discuta, respete, se interese y atienda a los otros. El niño debe aprender a vivir en el salón de clase colaborando con los demás y con liderazgo. •	Propiciar la actividad creadora: la creatividad implica espíritu de investigación que se encuentra en el sujeto mismo y ello le produce satisfacción y seguridad. Algunas conductas y actitudes que manifiestan una personalidad creativa son las siguientes: •	Fluidez de ideas, imágenes, palabras, movimientos, decisiones, entre otras. •	Flexibilidad para afrontar la vida y sus características. •	Sensibilidad personales.
•	Iniciativa y originalidad en las actividades que realiza con el fin de dar a la vida algo nueva y decisiva. •	Juicio crítico que le permite captar y adaptar la información que se le da. •	Educar para una libertad existencial: en donde el individuo manifieste sus ideales, pensamientos e iniciativas por sí mismo. (p. 44).
•	Respeto a la individualidad: el educador nunca debe hacer nada por el alumno que él pueda hacer por sí mismo, ya que le estaría negando Stanley (1980) y Cohn (1981), citados por la oportunidad de asumir su propia Marín (2000, pp. 129-130) establece que antes de trazar planes para los niños de responsabilidad. alta dotación, talentosos o creativos es •	Educación para lo social: el ser preciso encontrarlos ¿Hasta qué punto humano por su naturaleza es un ser es fácil para los educadores identificarlos social por lo que, el docente y los en su aula?
Muchos niños superiores al promedio se dan a conocer por su desempeño sobresaliente. Pueden verlo sus padres, lo ven sus vecinos y maestros. Cuando un niño de tercer grado lee libros con una dificultad correspondiente a sexto grado, cuando se mantiene una conversación en que utiliza vocabulario muy elevado para su edad y escolaridad, cuando destaca al construir un ingenioso juguete. En este sentido, también ha de tenerse en cuanta que los tests normalizados no hacen otra cosa que confirmar su talento, pero no lo identifican. Los niños de talento, muy difíciles de identificar, son generalmente, aquellos que necesitan ayuda especial en mayor grado. Uno de los motivos de error de identificación de los educadores, es la suposición de que el niño debe tener entusiasmo e interés en los programas de estudio. En realidad, muchos de ellos desean, quizá demasiados, seguir el programa. Pero, como algunos de estos niños o jóvenes se resisten a la rutina y al conformismo, de una manera general, es probable que el docente los califique teniendo en cuenta los problemas de conducta. Otros discentes, especialmente dotados, han sido clasificados por el maestro como estudiantes lerdos, por no tener interés en las actividades de la clase y no responder a ellas. Este desinterés puede deberse, en parte, a que los programas de estudios no constituyen para ellos un aliciente.
este motivo, el docente tiene tendencia a pasar por alto al niño de aquella parte de la ciudad con nivel socioeconómico más bajo, cuando su vestimenta y sus actitudes están por debajo de lo esperado. El talento excepcional no siempre brilla con luz propia. Es indudable que la forma y el método de identificación de estos, depende rigurosamente de la clase de talento que se desea identificar. Es preciso poner en marcha programas muy específicos para la identificación de talentos particulares dentro del ámbito escolar y fuera de él. La mayor parte de los especialistas se inclinan hacia la utilización correcta de un talento excepcional. Es decir, nadie se dejaría guiar hoy por una identificación basada en solo algunos pocos criterios. La lista se puede ampliar y modificar, pero en casi todas las que se han propuesto figuran los siguientes elementos: Test de inteligencia, grupales e individuales, pruebas de rendimiento escolar, incluyendo notas y evaluaciones objetivas, asignación por parte del maestro de un alto puesto en diferentes escalas de evaluación, evaluación de los padres en diferentes escalas, componentes no cognitivos, hábitos de trabajo, responsabilidad, constancia, motivación, honestidad y juicio de expertos en los dominios de interés. A esa lista se pueden agregar los nuevos métodos de identificación que surgen de las tecnologías computacionales y que ya se están incorporando sistemáticamente a las ciencias de lo excepcional.
Aparentemente, otra causa de error se deriva de la suposición del educador de que casi todos los estudiantes con talento Los métodos más utilizados para detectar superior provienen de familias de la clase a niños talentosos en las escuelas son; media superior y de profesionales. Por el test individual de inteligencia, el 20
test de inteligencia aplicable a grupos, un conjunto de test de ejecución y la observación del maestro, siendo este último una pieza muy importante en la identificación de esas personas, cuyas capacidades especiales pueden contribuir en forma significativa a los logros y glorias que el país ha acumulado en su historia.
Los niños talentosos y su sistema de relaciones. Stanley (1980) y Cohn (1981), citados por Marín (2000, p. 129-130) indican que los niños talentosos en la escuela, como grupo, son iguales o superiores a la población general en madurez emocional y capacidad para adaptarse a condiciones que no pueden modificar. Parecería razonable que su vitalidad física y su capacidad mental los capacitan para dominar sus tensiones e impulsos y para enfrentar con más inteligencia los problemas personales. Sin embargo, muchos estudiantes talentosos experimentan serias dificultades al encararse con las situaciones reales. La madurez social y emocional no es inherente a la superioridad. Su elevada inteligencia les brinda intuiciones que les pueden ser útiles para solucionar problemas, pero a menudo es la fuente de una aguda sensibilidad que los compele a enfrentar problemas con los cuales no tropiezan los demás niños.
todos los discentes, el estudiante talentoso, muchas veces, se enfrenta con problemas singulares. La desfavorable reacción de algunos compañeros y adultos hacia su superioridad ofrece un ejemplo; sus compañeritos los consideran “sábelo todo” y “verde”; por lo tanto, sus relaciones interpersonales se ven minadas. Las limitaciones frustrantes impuestas a menudo, debidas a la discrepancia que existe entre su avanzado nivel intelectual y su menos acelerado desarrollo físico, social y emocional constituyen otra fuente de perturbación para algunos niños talentosos. El plan de estudios que fracasa en exigir capacidades superiores o en satisfacer intereses individuales favorece la aparición de otros problemas. Estos factores frecuentemente obstruyen el ajuste normal del estudiante talentoso y en algunos casos llegan a bloquear realmente la productividad creativa. Una guía para comprender sus conflictos y sus presiones puede ayudarlo a lograr un desarrollo total y a funcionar en un nivel óptimo de productividad.
Los adultos que se hallan en condiciones de proporcionar esa guía deben ser conscientes de los problemas que se originan en el hogar, en los grupos escolares y en el vecindario. Brindar comprensivo apoyo y prudente consejo al trabajar y jugar con niños sobredotados. Recordar que las necesidades básicas Además, de las tareas de desarrollo de los sobredotados, en primer lugar las propias de los diversos grados para que comparten con los niños normales, Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol. 10, Nº 1, Febrero 2018.
a veces no admiten una satisfacción normal. Los niños talentosos tienen problemas de ajuste en su medio ambiente causado por el resentimiento de los compañeritos respecto de la superioridad del niño sobredotado en las tareas escolares y de la aprobación por parte de los adultos. Además, el maestro tiende a acentuar y recompensar los éxitos en tareas intelectuales y muestra falta de sensibilidad hacia la reacción de los niños ante sus logros en otros campos. Las padres de hijos talentosos también cometen sus errores en la crianza de estos y tienden a presionar para acelerar el desarrollo apremiando el desenvolvimiento y desempeño del niño; se dedican en exceso a los intereses intelectuales en desmedro del desarrollo físico y social de sus hijos; guardan expectativas desmedidas de una madurez social equivalente a la madurez intelectual antes que cronológica. Asimismo, es típico de los padres de estos niños el pretender una estructuración inflexible del tiempo libre (lecciones de piano, danza, etc.), no brinda oportunidades suficientes para una actividad libre ni para relaciones sociales con sus iguales. Otras fuentes de conflicto y frustración para el talentoso son expuestas por Scheifele (1965), citado por Pérez (1993 pp. 22-78) como se detalla a continuación: •	Resentimiento y desvaloración de las excepcionales capacidades del niño sobredotado por parte de padres y hermanos. 22
•	Indiferencia paterna hacia la superioridad y ausencia de estímulos en el hogar. •	Diferencias intelectuales entre el niño y su familia que al privarlo de ricas experiencias intrafamiliares basadas en intereses comunes y apreciaciones mutuas, lo hacen sentirse inadaptado. •	Los niveles; cada vez más elevados establecidos por el hogar y la escuela a medida que se van manifestando las capacidades del niño. •	Explotación de las capacidades del niño por parte del hogar, la escuela y la comunidad (certámenes, premios, programas, audiciones) y situaciones competitivas de diversas clases. •	Celos del maestro de las capacidades del niño sobredotado que a menudo sobrepasan las propias. •	Indebida aceleración en la escuela, lo que crea a los niños dificultades para establecer relaciones heterosexuales (siendo las niñas más maduras socialmente que los niños, la diferencia entre niveles de desarrollo es acentuada por esa misma aceleración). •	Las respuestas de comportamiento de los niños talentosos a los elementos de su ambiente social son diversas. El aislamiento social de estos niños respecto de sus compañeros o su agresión intelectual contra ellos; la indiferencia frente a su real rendimiento en la clase pueden ser varias de las diferentes reacciones
ante las frustraciones del ambiente. (p. 52).
El estudiante de un elevado cociente intelectual es el que más a menudo se aparta hacia actividades solitarias. Según Terman, Novaes y otros, citados También el sentimiento de inferioridad por Pérez (1993 p. 19- 53) los estudiantes acosa frecuentemente al individuo pueden presentar otras características: talentoso. Este es incapaz de participar dócil aceptación de un trabajo escolar no en juegos como uno cualquiera de exigente; obediencia no crítica; rebelión los demás niños, ya sea porque se activa contra el trabajo escolar y las ha interesado más en las actividades autoridades de la escuela; presunción intelectuales y no ha dominado la técnica y afectación; intolerancia con los que no necesaria o porque sus compañeros son capaces de desempeñarse como él. (si prefiere tratarse con niños mayores) son más maduros en desarrollo físico y Subyacentes al comportamiento coordinación motora. manifiesto del estudiante talentoso, existen necesidades básicas y deseos Desde el punto de vista social sus intereses comunes a todos los individuos y no son los mismos que los de aquellos, sentimientos que resultan de la reacción si son mayores. Tampoco puede sentirse de los demás ante su precocidad. Es cómodo entre pupilos de su misma así como, además, se evidencian ciertos edad, si no han tenido las experiencias sentimientos únicos que son parte de su sociales de los iguales normales. Las experiencia de la vida. El impulso interior expectativas de madurez y desempeño por realizarse, por ejemplo, existe en la por encima de su desenvolvimiento real, mayoría, pero no en la totalidad, de los por parte de los adultos, también puede individuos talentosos. generar un sentir de inferioridad. A menudo la capacidad excepcional motiva en sí misma un desempeño sobresaliente. Pero cualquiera sea su naturaleza, el impulso es suficientemente fuerte en algunos casos para permitir al individuo salvar los más difíciles obstáculos. Atendiendo a lo mismo, si se le niega la oportunidad de desarrollar su capacidad y satisfacer así su impulso por realizarse se presenta la frustración. Un sentimiento de soledad asalta al discente sobredotado a causa de las diferencias entre los intereses de actividades de sus iguales en edad y las propias. Cuanto más elevada sea su edad mental, tanto mayor será el abismo y su soledad.
Otro sentimiento propio del sobredotado es el que resulta de su preocupación por el sentido del mundo y su destino en él. Estos problemas pueden ser fuente de un considerable estado de tensión, esto desde la temprana niñez y a través de la adolescencia. A menudo su madurez emocional no es igual a la madurez intelectual, se intensifica esta preocupación acerca del nacimiento y de la muerte y no es capaz de resolver su ansiedad sin la guía intuitiva y la preocupación propia de los adultos. Esa situación refleja la urgente necesidad de descubrir técnicas que faciliten el manejo del niño talentoso en la escuela
y en el hogar para el logro de una personalidad integrada.
Posibilidades de la escuela para brindar una formación significativa a los estudiantes con alta dotación, talentosos o creativos.
familiarizados con varias disciplinas no pueden ser expertos en cada una de las áreas que enseñan, de manera tal que será necesaria la asistencia y el consejo de esos expertos.
Los procesos empleados en los programas de los superdotados también deben cumplir ciertos requisitos. Alentar altos niveles de pensamiento (el uso más que la adquisición de la información); tener un final abierto, tanto en el diseño de las actividades como en las actitudes del maestro que las implementa; desarrollar los procesos del razonamiento inductivo En el desarrollo de la planificación de a través del descubrimiento cada vez procesos para un currículo de estudiantes que sea posible; permitir a los alumnos superdotados hay una variedad de elegir los temas de estudio y los métodos modelos disponibles. Según Maker (1982 por usar en la medida que aquellos sean p. 148-150), ciertos modelos son más autodirigidos en su aprendizaje; alentar y apropiados que otros para su empleo permitir la interacción en las situaciones en programas para los superdotados grupales de manera que los estudiantes porque llenan muchos o la mayoría de no se hastíen. Para mantener el interés los requisitos para los procesos y porque y desarrollar una variedad de destrezas son adaptables y compatibles entre sí y de pensamiento, los maestros deberían con los objetivos de los programas para también emplear métodos variados, como discusiones, lecturas, centros esta población estudiantil. de aprendizaje, simulaciones, viajes al Los contenidos de un currículo para campo, trabajo de comité y proyectos. estudiantes superdotados deben centrarse en ideas y conceptos Los productos esperados de los abstractos, complejidad de las ideas y estudiantes superdotados deberían ser los conceptos y organizar los hechos y complejos y asemejarse a los productos la información alrededor de conceptos o desarrollados por los profesionales en ideas claves, facilitadores de la economía la disciplina en estudio. Los requisitos para los productos, entonces, serían del proceso de aprendizaje. los siguientes; estudiar un problema Cuando se desarrollan los contenidos del real, estar dirigidos hacia una audiencia (profesional), representar currículo para estudiantes superdotados, real es esencial que participen expertos en transformaciones o síntesis de la contenidos de la revisión y comentarios información existente más que hacer sobre la significación, utilidad y validez de resúmenes de las ideas de otras personas las ideas por enseñarse. Los maestros y ser evaluados por las audiencias a 24
las que están dirigidos y no solo por el maestro. Para facilitar el éxito de las modificaciones en los contenidos, los procesos y los productos, el ambiente de aprendizaje también debe reunir ciertas precisiones. El ambiente de aprendizaje se refiere al contexto físico de la escuela y el aula como al clima psicológico de la clase. Muchas dimensiones de los ambientes de aprendizaje son importantes y diferentes individuos tienen distintas preferencias por ciertos aspectos (por ejemplo, intensidad del ruido y de la luz o presencia de color). Los ambientes de aprendizaje idóneos para los estudiantes superdotados se asemejan a aquellos que son apropiados para todos los niños, pero difieren en grado de exigencia.
CONCLUSIONES: - Es de saber que existen variedad de estrategias curriculares que se utilizan en sistemas educativos mundiales, por lo que es necesario que los pedagogos, administradores, padres de familia e interesados en el tema, conozcan esas estrategias alternativas y que podrían, de alguna manera, contribuir con el bagaje de conocimientos que se requiere para la formación integral y exitosa de los estudiantes con capacidades superiores. - Según se extrae del análisis de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, la estrategia curricular seleccionada para operativizar la ley 8899 y el Reglamento 38808, en la atención de niños con alta dotación,
talentos y creatividad; consiste en un currículo enriquecido. - El currículo enriquecido sigue las mismas pautas del diseñado para niños normales, pero hace énfasis en la profundización de conceptos y desarrollo de un mayor número de experimentos y actividades. - El currículo enriquecido emplea los mismos programas de la clase regular, enriqueciéndolos o proporcionando una mayor variedad de actividades y materiales, un estudio más independiente en los campos de interés especiales, así como también un estudio en grupo de una amplia unidad de experiencia y mayores oportunidades para la expresión creativa, se da un énfasis especial en la evolución del programa para que el niño talentoso desarrolle al máximo sus capacidades intelectuales.	- Al aplicarse los programas de estudio, lo que varía, para estos estudiantes de alta dotación, es la profundidad con que estudian el mismo material. A estos estudiantes se les debe ofrecer mayor campo de actividades, libertad para aplicar la iniciativa, la posibilidad de sacar conclusiones. No se trata de proporcionarles más cantidad sobre lo mismo, un objetivo del desarrollo del este programa reside en la posibilidad de ofrecerles una mayor amplitud y profundización de experiencias. - Al poner en práctica los programas vigentes se debe velar, además, por el desarrollo emocional – social
del niño talentoso -, permitiéndole trabajar y jugar con los niños de su propia edad y con diferentes niveles de capacidad, lo que significa irse preparando para la situación real de la vida adulta, en donde debe asociarse y participar con talentos e intereses diferentes de los suyos.
Costa Rica, Leyes y Decretos, etc. (2015). Reglamento para la promoción de la alta dotación,	talentos y creatividad en el sistema educativo costarricense N, 38808-MEP. San José: Presidencia de la República. Díaz, R. (2003, febrero 23). Cuando Saber es un Problema. La Nación, p. 2 Viva.
Engel, J. (1987). Hay un Genio en la Bator M., A. (1989). La Educación del Familia. México: Editorial Grijalbo. Talento Excepcional. Buenos Espíndola, J. (1996). Creatividad. Aires, Argentina: Fundación Estrategias y Técnicas. México: Bernardo A. Houssay. Alhambra Mexicana. Beirute, L. (1992). Seminario Memoria Eyseck, K. (1991). La confrontación del taller encuentro de sobre la inteligencia. ¿Herencia- profesionales para el desarrollo ambiente? (5° ed.). Madrid: del talento. San José, Costa Rica: Ediciones Pirámide. Centro de investigaciones del Feldhusen, J. F. y Hansen, J. (1988). CENADI (mimeografiado). Teacher of the gifted: Preparation Benito, Y. (1991). Diagnóstico e and Supervision. Gifted Education Identificación de sobredotados. International. 5(2). Módulo de Postgrado del Instituto Politécnico de Porto. España: Freeman, J. (1998). Los niños superdotados. Aspectos Ministerio de Educación. psicológicos y pedagógicos. Benito, Y. (1996). Desarrollo y Madrid: Santillana. educación de los niños Gallagher, J.J. (1979). Issues in education superdotados. (2° ed.). for the gifted, en A.H. Passow Salamanca, España: Ediciones (ed.) Seventy-eigth yerbook of the Amarú. National Cosiety for the Study of Calvo, N. (2003, mayo 4). Sobresalientes. Education. Chicago: University or Al Día, p. 2-9. Chicago Press. Costa Rica, Leyes y Decretos, etc. Genovard, C. y Castelló, A. (1990). El (2010). Ley para la promoción límite superior. Aspectos de la alta dotación, talentos psicopedagógicos de la y creatividad en el sistema excepcionalidad intelectual. educativo costarricense. San Madrid: Editorial Pirámide. José: Imprenta Nacional. 26
Guildford, J.P. (1986). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill (versión castellana [1986]: La naturaleza de la inteligencia humana. Barcelona: Paidós). Heward, W. (1987). Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid: Prentice Hall.
Pereira, M. (1987). El docente para la atención del niño talentoso. En: Memoria del Primer Seminario Nacional Sobre Talento y Creatividad. San José. Costa Rica: Departamento de Publicaciones del MEP.
Pérez, L. (1993). 10 palabras clave en Superdotados. España: Editorial	verbo divino. Ibáñez, M. y Sánchez, M. (1989). La Psicología de la inteligencia según Pomar, C. Desmotivación Académica Jean Piaget. Los estadios del Alumno Superdotado. España: evolutivos: psicología y Universidad de Santiago de epistemología genética. Compostela. Buenos Aires, Argentina: Editorial Scheifele, M. (1965). El niño sobredotado Bonum. en la escuela común. Buenos Lafourcade, V., Beirute, L., González, O. Aires: Editorial Paidós. y Cubillo, V. (1982). Estudio sobre Silva, M. (1992). El Niño Sobredotado. los niños bien dotados y talentosos. (2a ed.). México: EDAMEX. Investigación efectuada en la zona Terman, L. M. (1925). The Gifted del área metropolitana de Costa Child Grows Up. Stanford, Rica. San José, Costa Rica: California: Stanford CEIME. University Press. Maker, J. (1982). Currículo development Terman, L. M. (1925). The Gifted Child for the gifted. New York: Rockville, Grows Up. Stanford, California: MD: Aspen Systems Corporation. Stanford University Press. Maker, J. (1982). Educación del Terman, L. M. (s.f.). Genetic studies of Superdotado. Tendencias genius. Stanford, Calif.: Stanford Significativas. Los Angeles: University Press. Institute on the Gifted and Treffinger, Donald. (junio.-Julio, 1996). Talented. La atención a los niños Marín, M. (2003): Atención del Niño sobresalientes. Revista Dossier, Excepcional. (3° reimp.) de la 1° 40-46. ed. San José, C.R.: EUNED. Pacheco, F. (1987). Memoria del Primer Seminario Nacional sobre Talento y Creatividad. San José, Costa Rica: Departamento de Publicaciones del MEP.
El papel de la familia en pro de la
estimulación temprana de sus hijos
Por: Maritza Olivares Miranda
El ámbito familiar es una instancia básica y primordial que debe procurar el ambiente óptimo, para contribuir al desarrollo integral de todos los miembros que lo conforman, en especial de los niños en proceso de formación. Por ello, es necesario enfatizar la necesidad de que los padres se familiaricen con acciones prácticas que propicien la estimulación temprana para la atención de los hijos menores, al considerar que la familia debe prestar atención a las primeras edades como ciclo de vida. De esta forma, el documento pretende brindar estrategias educativas a los padres de familia, que permitan favorecer la estimulación temprana de sus hijos en sus primeros años de vida.
The family is conceived as a basic and primary entity for ensuring an optimal environment in the development and integrity of all its members especially in children undergoing training. Therefore it is pertinent to emphasize the need to become familiar with teaching aids for the care of one’s children at the family level. Considering that the family most paying attention to the first ages as life cycle, this paper aims to provide educational strategies that promote early stimulation of children in the first years of their lives. Keywords: children, early stimulation, educational strategies, family
Palabras clave: estimulación temprana, estrategias educativas, familia, niños.
Introducción Por las múltiples connotaciones que nos ofrece la sociedad de hoy, se hace impostergable la necesidad de implementar un trabajo colaborativo, entre todos los actores involucrados en los procesos de formación de los niños, de esta forma, el aporte del ámbito familiar no puede quedar visibilizado. Tal y como lo expresa, Brenes (2015:12), en el documento denominado: Educador eres protagonista desde los valores cristianos, elaborado en el marco del mes de educador, refiere lo siguiente: “…la educación de los hijos corresponde a la familia como una realidad evidente, pues su finalidad de procreación de la prole, lleva implícita la de su preparación para la vida.” Este acto, redunda en propiciar experiencias de aprendizaje a los menores en proceso de formación, que le fortalezcan valores y virtudes, para su interacción en la sociedad, entre otras cosas. Precisamente, Avila y Esquivel (2009), desde sus estudios en torno a la educación inclusiva en las aulas, apuntan la necesidad del vínculo estrecho entre el centro educativo y la familia. Lo anterior, en gran medida va a influir en el éxito de la calidad de trabajo de la institución educativa con respecto a su gestión curricular.
Lev Vygotsky, discípulo de Piaget, considerado el padre de la teoría psicosocial, enfatiza que el desarrollo de los seres humanos, se logra a través de las experiencias de interacción social que logre establecer. En este sentido, dentro de las etapas que expone, denominadas: Zona de desarrollo real, Zona de desarrollo óptimo y Zona de desarrollo potencial, concibe la Por otra parte, es importante considerar el presencia de una persona responsable pensamiento de destacados psicólogos del niño, preocupado de transmitirle el y psicopedagogos, entre los cuales saber cultural y de brindarle estimulación destacan, Jean Piaget, considerado para su desarrollo como sujeto integral. el padre de la teoría psicogenética, Asimismo, se tiene el aporte valioso acción que lo motivó a plantear el de David Ausubel, quien plantea el desarrollo intelectual del individuo por aprendizaje significativo, que le permite etapas del desarrollo denominadas: al alumno ir construyendo sus propios Sensoriomotora, Preoperacional, esquemas de conocimientos para una Operaciones Concretas y Operaciones mejor comprensión de los conceptos, Formales, quien expresa, que cada claro está, en este sentido juega un una para su óptimo desarrollo requiere papel muy importante el adulto ( padre de la participación activa del adulto o de familia y docente), propiciándole responsable del sujeto cognoscente, con espacios de estimulación para el logro acciones en pro de la estimulación de de tal fin. habilidades y destrezas.
Nótese, que los autores mencionados, refieren la importancia de las experiencias de carácter educativo construidas desde el hogar, para fortalecer las capacidades de aprendizaje del individuo en el aula escolar. Por otra parte, no está de más hacer referencia a los aportes de la neurociencia, que resaltan la importancia de las experiencias de estimulación en los primeros años de vida, para el desarrollo del aprendizaje del niño. En este sentido, (Gómez; 2004), indica que el proceso de estimulación que se ofrece al menor de edad, contribuye a activar los siguientes procesos cognitivos: aprendizaje, memoria, lectoescritura, inteligencia, toma de decisiones, lenguaje, comprensión de textos, entre otros.
El ámbito familiar, pilar de la formación humana
La influencia de la familia en el desarrollo y socialización del niño, es de valor trascendental, puesto que este espacio, es el entorno inmediato donde se satisfacen las necesidades básicas, se definen los hábitos, los valores, las virtudes y las actitudes que se quieren modelar en los hijos. Se aprenden las tradiciones y las costumbres, los conocimientos en general y los elementos básicos en relación con el lenguaje. Asimismo, se adquiere, el conocimiento de sus funciones biológicas y sociales; es decir, todo lo que necesita para desarrollarse como persona y para interactuar con los seres que lo rodean.
Por ello, la familia debe repensar su papel protagónico y definir que desean perfilar en sus miembros, en especial, aquel que cuenta con minoría de edad. En torno a lo anterior, Betancour, 2009, expresa que este aprendizaje es tan duradero, que acompañará al individuo por el resto de su vida hasta su etapa final, sea cual sea la edad en que se encuentre. León, 2009, refiere: La familia es la célula original de la vida social, ya que ella se conforma como el primer ambiente en el que todo ser humano empieza su gran aventura de la vida. Por esto, la familia es el lugar natural y el instrumento más eficaz de humanización y de personalización de la sociedad. Colabora de manera profunda en la construcción del mundo, haciendo posible una vida propiamente humana. (p. 11) De esta cita es válido concluir que la familia, cumple también un papel preponderante como espacio de formación de virtudes sociales, ya que al contribuir con la formación de sus miembros y satisfacer de manera permanente sus necesidades, se propicia un clima familiar oportuno, que genera en los individuos un ambiente de bienestar, seguridad y confianza. Este mismo autor, indica, (2009:55), lo siguiente: “Sin la intervención de la educación familiar, el proceso de aprendizaje de la persona, está necesariamente incompleto y carente de herramientas”, es decir, le otorga a la familia un espacio preponderante e insustituible para la formación de la niñez. Importante es destacar, que el Ministerio de Educación Pública, ha hecho esfuerzos numerosos por resaltar la importancia de involucrar la familia en los procesos formativos de los hijos, precisamente, en el documento denominado: Educación preescolar en Costa Rica consideraciones y lineamientos para el desarrollo de la práctica pedagógica en el nivel preescolar (2002), resalta que se debe mantener una estrecha relación con la familia y encargados, por considerar que ambos ambientes (hogar y centro educativo), deben manejar un lenguaje en común en torno a la educación de los hijos Asimismo, este documento, contempla una unidad especial que enfatiza el trabajo con la familia. Por otra parte, en el documento denominado: Guía docente del programa de estudios de educación preescolar. Ciclo materno infantil, (2015:101), resalta la necesidad de atender las relaciones recíprocas con la familia y la comunidad, desde la mediación pedagógica del docente a cargo de este nivel de formación, acción que va a contribuir a una interacción compartida y complementaria entre ambos sectores, centro educativo y familia, procurando el bien del niño. Tómese en consideración la cita siguiente: Revista Conexiones: una experiencia más allá del aula. Vol. 10, Nº 1, Febrero 2018.
La familia cumple un papel fundamental en el desarrollo del niño y la niña, es el principal agente educador, pero para que esto pueda darse necesita de un ambiente adecuado. La relación que se establezca entre los integrantes se va a ver reflejada en la personalidad y el comportamiento de la persona menor de edad, si se le proporciona afecto, confianza, amor, serán seguras, independientes, felices, capaces de enfrentar y resolver situaciones que se les pueda presentar.
Contribución de la familia en la estimulación temprana de sus hijos
La familia que asume el papel de formar los hijos en forma responsable, desde la cotidianidad y de manera natural y espontánea, puede aportar al desarrollo de destrezas, habilidades y capacidades en diversas áreas, tales como: la socioafectiva, la psicomotora y la cognitiva, última que incluye los aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje del niño. La base para el logro de lo anterior, se construye desde la armonía, donde se comparte el tiempo disponible, se distribuyen tareas, se participa en juegos que procuran la recreación y se asumen posiciones solidarias al compartir responsabilidades. Lo anterior, desde luego, dentro de un marco de respeto y comunicación en pro de atender los intereses y necesidades manifiestos por cada miembro integrante del grupo familiar. 32
En el caso de los menores, obviamente, la atención es más centralizada y personalizada, acción que requiere de una observación y escucha constante, para poder tomar conciencia de lo que requieren en pro de coadyuvar a su bienestar físico, emocional, espiritual y demás. Desde la institución educativa, la familia también puede recibir lineamientos pedagógicos que contribuyan a la orientación educativa de sus hijos menores. De esta forma, según lo explícita el Programa de estudios de educación preescolar. Ciclo materno infantil, del Ministerio de Educación Pública, (2014: 27), es la docente a cargo, quien: Mantiene una comunicación abierta, cordial y oportuna con los miembros de la familia. Solicita información del crecimiento y desarrollo integral del niño y la niña. Organiza talleres, reuniones, charlas y otros. Promueve la participación en diferentes acontecimientos en el centro educativo y la comunidad para favorecer el desarrollo sociocultural y la labor educativa.
La familia brindando espacios de estimulación temprana
Díaz (2001), concibe a la familia como una fuente vital de estimulación, de ahí que se ofrecen las siguientes experiencias de aprendizaje que se es factible poner en práctica en el ámbito familiar para brindar estimulación a los niños de edades comprendidas entre el nivel materno infantil hasta el ciclo de transición, cada una de las orientaciones brindadas, es factible aplicarla dependiendo de la edad del hijo y de la dificultad que conlleve cada tarea educativa.
Area Socioafectiva:
a. Escuche a su hijo en forma atenta, de manera que sienta que es atendido en sus necesidades e intereses. b. Hágale sentir que es una persona amada, que ocupa un lugar especial en el grupo familiar.
El cúmulo de experiencias afectivas que conllevan interacción con otros, que hacen que el niño se sienta acogido, apoyado e inclusive querido, es parte de las connotaciones presentes en esta área. Por ello, Narvarte (1989), refiere que el proceso de socialización del menor se verá fortalecido en la medida que comparte con sus progenitores y miembros de la familia, quienes se constituyen en su instancia inmediata. Precisamente, los valores, las virtudes y los hábitos del menor deben construirse en primera instancia en este entorno, el cual se irá ampliando poco a poco, mediante la interacción con iguales, que integran su comunidad o forman parte de la institución educativa donde esté inserto. Tomando en cuenta lo anterior, se proponen las siguientes estrategias educativas para aplicarlas en el ámbito familiar:
c. Indíquele cuál es el espacio que se ha designado en la casa para que guarde sus pertenencias ( juguetes, zapatos, ropa, otros) d. Valore con el niño, de qué forma lucen mejor las cosas, para que en forma voluntaria, decida el orden o presentación de las mismas. e. Exprésele su opinión con respecto a su actuación en diversos escenarios; de forma que el niño concluya los beneficios y peligros a que está expuesto, según sus actos. f. Vivencie a través de juegos, diversos hábitos y valores que contribuyen a la sana convivencia. g. Observe con el niño, libros, películas, videos y otros, que conduzcan a fortalecer el cultivo de diversos hábitos y valores. h. Permítale al niño expresar y tomar decisiones ante algunos acontecimientos que se viven en el grupo familiar.
i. Enséñele a respetar a los demás, sea cual sea su credo religioso, opinión política, país de procedencia, hábitos, costumbres y otros. j. Compre con el niño los alimentos y permítale que sugiera otros de su interés. k. Dele participación al niño en la elaboración de los alimentos. l. Comparta los espacios de alimentación en familia, brindando especial atención a su conducta, en estos momentos especiales. m. Celebre con el niño los acontecimientos especiales de la familia. n. Permítale colaborar en la organización de los cumpleaños y otros festejos especiales del grupo familiar.
Area Psicomotora: para ir descubriendo las acciones que es factible lograr con cada una de las partes que lo integran. Desde esta perspectiva, surgen las siguientes propuestas: a. Permítale al niño que descubra y explore su cuerpo, en el momento del baño o ducha y que se exprese libremente de él. En esta área, Woolfok (1996), indica que el niño hace contacto con el mundo, mediante el empleo de sus músculos gruesos, en movimientos y desplazamientos en su espacio parcial y total, sea cual sea el entorno donde se desenvuelve. Además, conlleva la coordinación de músculos finos, quienes mediante la observación y la manipulación, es capaz de realizar diversas acciones, tales como: rasgar papel, dibujar, pintar, y otros. Por lo anterior, es importante partir del conocimiento de su propio cuerpo,
b. Póngale música variada para que en forma espontánea se mueva al ritmo de lo que escucha. c. Anímese a jugar con él, reiteradas veces, indicándole el nombre de las diversas partes del cuerpo y luego pregúntele cómo se llama cada una, con el afán de que se las aprenda. d. Juegue a las adivinanzas, indicándole las funciones que realiza cada parte, para que el niño adivine cómo se llama. Ejemplo:
- Con ella puedo tomar la cuchara. - Cuando duermo están cerrados. - Me llevan a pasear de un lugar otro. - Muerden la rica fruta que me alimenta. - Con ellas pateo la bola y la lanzo lejos. - Con ella estornudo y digo achís. e. Mediante juegos y utilizando títeres, máscaras y otros materiales afines, motive al niño para que se exprese de su cuerpo. Es decir, que afloren las emociones libremente al expresarse de él. Con base a las respuestas condúzcalo a explicar el porqué está contento o enojado con su cuerpo. ¿Qué le gusta más? ¿Qué no le gusta y por qué? f. Reflexione con el niño, cómo podemos cuidar y proteger el cuerpo que tenemos. g. Creación de sociodramas reflejen como cuidar el mismo.
- En la mano izquierda guarde la moneda, entre otros. j. Solicítele que rasgue con las manos todos los papeles que introduce en el basurero de la casa, que es necesario desechar. k. Facilítele a su hijo crayolas, témperas u otro material para que pinte en forma espontánea sobre pliegos de papel periódico u otro que tenga a su alcance. l. Participe en juegos de mesa con el niño, demostrándole deleite al hacerlo. m. Anímese a participar con el niño en juegos diversos que requieran esfuerzos de equilibrio y aprovechamiento del espacio parcial y total.
h. Observación de pequeños videos, láminas y películas donde se evidencie los usos de las partes del cuerpo para realizar comentarios con su hijo. i. Realización de diversas acciones que enfaticen el concepto de lateralidad, solicitándole que haga acciones con la mano izquierda y la mano derecha. También se pueden repetir las mismas utilizando los pies. Ejemplo: - Traiga la toalla que está en la cama con la mano derecha. - Toque la piedra con el pie izquierdo. - Pise la alfombra con el pie derecho. 36
El desarrollo de ésta área implica propiciarle al niño diversas experiencias de carácter científico y lógico matemático, que le fortalezcan sus niveles de pensamiento y razonamiento crítico acorde a su edad. Picado (2007), aporta la importancia de la estimulación desde los primeros años de vida, para que el niño realice diversos procesos mentales
propios de su edad. Conlleva además, brindarle espacios para el desarrollo del lenguaje en sus múltiples connotaciones. Con base en lo anterior, surge la siguiente propuesta: a. Aproveche los ruidos y sonidos cercanos y lejanos que se presentan para preguntarle al niño, dónde lo escuchó, qué lo produjo e intente reproducirlo o imitarlo a manera de juego. b. De acuerdo con sus conocimientos, explíquele al niño los colores, las formas, los tamaños y las texturas. c. Pregúntele el color, la forma, el tamaño y la textura de los objetos que están en los diversos espacios de la casa. d. Realice juegos donde el niño tenga que llevarle el objeto con las características que usted le plantee. Ejemplo: - Traiga el plato pequeño de color rojo. - Busque un vaso grande y diga cuál color tiene. - Lleve al cuarto el paño grande. e. Bríndele la oportunidad de sentir el aroma de los perfumes, talcos, desodorantes y que el niño le exprese cuál le gusta más y porqué. f. Pregúntele el nombre de las galletas y bolsas con alimentos que hay en la alacena.
g. Que el niño o la niña explique qué hay en la canasta de verduras y frutas. Puede reforzar conceptos de color, tamaño y textura. h. En los espacios de alimentación, preguntarle al niño, qué le gustó más y porqué? i. Realización de juegos que involucren la vivencia de diversos conceptos espaciales: - Saltemos adentro del círculo trazado con tiza en el piso. - Tiremos la bola arriba del cordel de la ropa. - Pongamos los pies debajo de la mesa. j. Realización de comentarios espontáneos con el niño, en torno a las experiencias educativas vivenciadas. K. Preparación del ambiente en el hogar para inducirlo a elaborar dibujos creativos y que luego se exprese de ellos. l. Preparación del ambiente en el hogar para la vivencia de actividades científicas: - Mezclar agua con esencias de colores. - Sembrar plantitas y darles seguimiento. - Elaborar pelotas, tortillas y palitos, utilizando la pulpa que se obtiene cuando se licúa zanahoria, remolacha, maíz pujagua y otros.
Conclusiones: Los estudios realizados por diversos autores, citados en este documento, tales como: Avila y Esquivel, León, Betancour y Woolfolk, reafirman la importancia de que la familia asuma un papel protagónico en la formación de sus hijos. En este sentido, es válido el aporte que se pueda brindar desde el hogar para propiciar experiencias de estimulación temprana con los hijos menores de edad. Una forma de lograrlo es a través del juego y de todas aquellas acciones espontáneas que se hagan en favor del aprendizaje de los mismos. Los programas de estudio de Educación Preescolar del Ministerio de Educación Pública, le otorgan a la familia un valor trascendental en la formación de sus hijos, por ello, es sumamente importante que exista un vínculo estrecho entre el docente de preescolar y el grupo familiar, con miras a fortalecer en el niño las áreas del desarrollo que lo conforman, tomando en consideración que los primeros años de vida se constituyen en el momento más oportuno para el aprendizaje, por ende este adquiere un valor más significativo cuando es recibido por parte de los miembros que integran su familia. En las últimas décadas, destacados psicólogos y pedagogos, tales como: Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros, a través de diversas investigaciones, han dejado manifiesto la necesidad de que el niño, desde sus primeros años de vida, tenga la oportunidad de recibir estimulación temprana, para el fortalecimiento de las áreas del desarrollo que lo conforman como un ser integral. En ésta tarea, la familia ocupa un lugar insustituible, por constituirse este núcleo en el ámbito donde el niño permanece más tiempo, además de ser el espacio oportuno para recibir atención de calidad. La familia, no debe delegar en la institución educativa la responsabilidad de la formación de los hijos, tal y como lo plantea la autora Brenes, citada en este documento. Por lo tanto, le corresponde a la familia, la atención de sus hijos. En materia de estimulación temprana, este documento aporta ideas para que los padres las pongan en práctica con los hijos menores de edad, en aras de propiciarles el fortalecimiento de las diversas áreas del desarrollo (socio afectiva, psicomotora y cognitiva), entre otros. Las actividades sugeridas para la estimulación de las diversas áreas del desarrollo, no requieren de mayores costos en materia de tiempo, recursos económicos y espacio físico para su realización, todas plantean acciones sencillas, de bajo costo y de fácil adquisición en cuanto a los recursos que se requieren, ya que se utilizan elementos disponibles en el medio circundante. Se requiere, disponibilidad y apertura para su realización por parte de los 38
miembros del grupo familiar, involucrados en el proceso formativo de los menores de edad. Tal y como lo plantean los estudios en el campo de la neurociencia, estos espacios de estimulación, a futuro cercano, aportan para activar procesos cognitivos en el niño, beneficiosos para su aprendizaje en general.
Referencias Avila, A.L. y Esquivel, V.E. (2009). Educación inclusiva en nuestras aulas. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. CECC/SICA. Betancourt, A. (2009). Conceptos básicos para una pedagogía de la ternura. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. CECC/SICA. Crahay, M. (2008). Psicología de la educación. Buenos Aires, Argentina: Andrés Bello. Conferencia Episcopal de Costa Rica. (2015). Educador eres protagonista desde los valores cristianos. Mes del educador. San José, Costa Rica: Colypro. Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. (2015). Guía docente del programa de estudio de educación preescolar. Ciclo materno infantil (Grupo Interactivo II). Ciclo de Transición. San José: MEP. Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. (2014). Programa de estudio de educación preescolar. Ciclo materno infantil (Grupo Interactivo II). Ciclo de Transición. San José: MEP. De Elorza, F. (2003b). Estimulación temprana. Relación madre-hijo. Colombia: Internacional Zamora Ltda. Díaz, M. I. (2001). Sugerencias de estimulación para niños y niñas de 2 a 4 años. Santiago, Chile: Andrés Bello. Fierro, C., Fourtoul, B. y Rosas, L. (2010). Transformando la práctica docente. Barcelona, España: Paidós. Gómez, J. (2004). Neurociencia cognitiva y educación. Chiclayo, Perú: Universidad de Lambayeque. León, J. G. (2009). La familia. Discípulos de Jesús. Bogotá. Colombia: Santillana S.A. Narvarte, M. (1989). Estimulación y aprendizaje. Colombia: LEXUS. Picado, K. (2007). El arte de aprender. San José, Costa Rica: EUNED. Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa. México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
Buenas prácticas educativas con el uso de tecnología
os n ia id t o c s o t e j b o s lo
como experimento, estilización y abstracción. Por: Amanda Hernández Herrera
Ficha técnica Nombre de la institución educativa donde se desarrolló la buena práctica docente: CINDEA San Juan de Dios, Desamparados. Satélite CAI Vilma Curling Rivera. tipo de aporte: Proyecto final talleres productivos de Artes Plásticas. Aréa Académica: Artes Plásticas. Asignatura: Artesanías. edad y grado: Mujeres de 18 a 60 años - 8 grado. herramientas informáticas: - Procesador de texto (WORD) - Programa de presentaciones, (Prezi).
La visión humanista de los talleres productivos de artes plásticas lleva a colocar a las estudiantes como centro del acto educativo, de manera que todo el currículo se adapta al contexto inmediato del sujeto del proceso. La visión racionalista permite partir de que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de conocer, de construir y de transformar el conocimiento. Así mismo promueve el reconocimiento del bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la historia. Respecto a los talleres de Artes Plásticas procuran hacer conciencia sobre el reciclaje y el medio ambiente es decir en su contexto inmediato. Las estudiantes están comprometidas con sus responsabilidades estudiantiles y manifiestan estar a gusto con las actividades desarrolladas en la clase.
Se realizará el proyecto “La comunidad y los objetos cotidianos como experimento, estilización y abstracción” a través de la construcción de muñecas con materiales de reciclaje, mediante el modelo de trabajo colaborativo expuesto como el aprendizaje por equipos de estudiantes. En la primera clase demostrativa se les explicará a las estudiantes paso a paso la confección de las muñecas de papel con reciclaje, y las actividades que corresponden realizar a cada integrante de los subgrupos de estudiantes.
También se les mostrará a las estudiantes las posibilidades para generar un recurso económico a través de la exposición y venta de los productos logrados en el taller. El proyecto consiste en la búsqueda de la abstracción como expresión artística aplicada a la representación del lenguaje estilizado y no figurativo con el propósito de apreciar la naturaleza en todas sus dimensiones (animal, vegetal, mineral, paisaje, atmósfera, ecología, planeta, estrellas, micro-organismos). Tiene como propósito que la estudiante, mediante una serie de ejercicios experimentales sobre los principios de las artes visuales (línea, forma, espacio, color, tono, textura) y los fundamentos compositivos del diseño (ritmo, movimiento, balance, proporción, variedad, énfasis, armonía, unidad) descubra los valores de la naturaleza en su entorno. De esta manera, se vincula como ente biológico al mundo cotidiano que le rodea a través del estudio de la síntesis formal, la observación y la realización de obras artísticas y obras de diseño inspiradas en la naturaleza. Crear objetos de consumo como diseño sostenible para el medio ambiente y la comunidad que nos rodea.
•	Valorar el lenguaje visual abstracto y su relación, comprensión y disfrute en relación con la naturaleza. •	Estudiar las formas visuales estilizadas y las estructuras visuales presentes en la naturaleza. •	Representar de forma esquemática y ornamental la naturaleza, reflejado en obras artísticas modernas y formalistas. •	Utilizar las herramientas informáticas para investigar texturas visuales y artificiales en el entorno natural.
10 clases de 40 minutos.
Manejo básico de las herramientas informáticas ( conocimiento básico del uso de una computadora y navegación segura por internet).
Acceso a una computadora con conexión a internet. Proyector de video ( video beam). Materiales escolares básicos ( goma, tijeras, papel periódico y pinturas acrílicas) .
•	Diseñar con los programas informáticos seleccionados composiciones formales (con estructura), informales (libres) y los contextos naturales, como recursos para crear una obra artística. •	Valorar el paisaje natural, como fuente de las formas geométricas. •	Realizar un producto decorativo a base de materiales reciclados. •	Exponer el producto final en la feria Inter carcelaria y •	comercializar su venta.
1. Explicar a las estudiantes el proceso de construcción de las muñecas de papel, mediante una presentación en Prezi.
1. Comparar modelos referenciales en internet (You Tube, Pinterest).
2. Mostrar modelos construidos anteriormente en otros grupos.
2. Diseñar el modelo que se pretende construir mediante el programa Google Sketch UP.
3. Proponer a las estudiantes un pre-diseño del objeto decorativo que se pretende lograr.
3. Recolectar los materiales necesarios ( papel periódico, pinturas, accesorios, entre otros).
4. Explicar a las estudiantes el proceso de diseño mediante el programa Google SketchUP
4. Construir y ensamblar las piezas siguiendo los patrones elaborados en el programa de diseño 3D
5. Elaborar un diseño formal del objeto decorativo para realizar una exposición y su posterior canje económico
5. Exhibir el producto final en la plataforma virtual de la Cooperativa del CAI Vilma Curling para la feria Intercarcelaria.
Aspectos por Coevaluación
- Actitud positiva y responsable ante la investigación y el uso de diferentes técnicas, herramientas informáticas y materiales en la obra.
- Observa en forma directa los elementos plásticos y estéticos. - Aplicación de la técnica artística seleccionada. - Mantiene el orden y la limpieza en su trabajo.
Criterios de Evaluación: • Desarrolla la habilidad de percibir, analizar, organizar, componer, simplificar, estilizar, ornamentar, representar y abstraer las formas naturales, artificiales y simbólicas. • Reconoce las características que componen una obra moderna, su relación y sus aplicaciones en el disfrute de la naturaleza. • Ejecuta diferentes técnicas artísticas modernas como el ensamblaje en obras que reflejen elementos de la naturaleza. • Utiliza diferentes herramientas informáticas y materiales que le permiten
Criterios de Evaluación: EVALUACIÓN
la creación de proyectos artísticos, que reflejen elementos de la naturaleza. • Reconoce los diferentes elementos materiales y técnicos que componen una producción artística basada en la naturaleza. Mediante el desarrollo de este proyecto las estudiantes, mujeres privadas de libertad del CAI Vilma Curling Rivera, tienen la posibilidad de generar un recurso económico a través de la venta de las artesanías elaboradas en los talleres productivos de Artes Plásticas y de este modo promover una oferta exportable en el mercado nacional, con la finalidad de elevar sus conocimientos, habilidades y destrezas con la perspectiva de que puedan mejorar su calidad de vida.
NOTAS Y LECCIONES APRENDIDAS
Tiene como propósito que la estudiante, por medio de una serie de ejercicios experimentales sobre los principios de las artes visuales (línea, forma, espacio, color, tono, textura) y los fundamentos compositivos del diseño (ritmo, movimiento, balance, proporción, variedad, énfasis, armonía, unidad) y las herramientas informáticas, descubra los valores de la naturaleza en su entorno. El programa fundamenta su existencia, en el aporte que puede hacer a la comunidad reutilización de los desechos enfocado a cuatro aspectos: Integrar la comunidad con la educación ambiental a través de proyectos concretos. Lograr que las comunidades comprendan que los desechos son transformables y por tanto reutilizables, y esa misma reutilización puede constituir una fuente de ingreso capaz de dar empleo, internacionalizar a través del turismo, y promover una mejor calidad de vida a las familias, abriendo expectativas hacia la pequeña o mediana empresa.
Referencias Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. Dirección de Desarrollo Curricular. Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. (2017). Descriptores para las instituciones IPEC y CINDEA de la educación de personas jóvenes y adultas. San José: Ministerio de Educación Pública. 44
(Introduciendo el conocimiento del uso de las TICS dentro del salón de clase) Por: Harold Arroyo Campos
FICHA TÉCNICA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE DESARROLLÓ LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE: Escuela Franklin Delano Roosevelt TIPO DE APORTE: M- Learning ÁREA ACADÉMICA: General Básica de la Educación Primaria ASIGNATURA: Ciencias EDAD Y GRADO: de 11 a 12 años, 5 año. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS: Página generadora de Códigos QR, -App de escaneo de Códigos QR,-Paint, Word
Proyecto que presenta una estrategia para trabajar el área de ciencias, mediante el uso de las Tics dentro del aula. Las herramientas tecnológicas que se utilizan son el código QR y el procesador de texto. Con el uso de estas herramientas, los estudiantes podrán desarrollar habilidades tecnológicas para la investigación de información y la mejora de proyectos escritos. Para comenzar, se explicará el código QR y cómo funciona. Cuando finalice la última actividad, se mostrará el funcionamiento de una página web que genera diferentes códigos QR. Finalmente, los estudiantes recibirán un folleto para comenzar el proyecto.
Desarrollar innovaciones pedagógicas, en el ámbito educativo, a través del uso progresivo e integración de las TICS en los procesos de enseñanzaaprendizaje, permitiendo el perfeccionamiento de habilidades cognitivas, así como valores éticos y morales en los estudiantes del centro educativo, que les permitan adquirir aprendizajes significativos dentro del aula. Los estudiantes… - Identifican diferentes fuentes de información confiable en Internet para la presentación de los contenidos que desea comunicar en el proyecto de clase. - Trabajan colaborativamente en forma grupal e individual asumiendo compromisos de trabajo ante sus pares. - Aplican los conocimientos desarrollados durante la realización del proyecto de clase.
- 6 lecciones divididas en 2 Sesiones de trabajo (40 minutos por lección) Tecnológicos: - Conexión a Internet. - Conocimientos en códigos QR. - Navegador de Internet. - Conocimientos en impresión. - Computadora y Celular o Tablet. - Contar con una plataforma digital de aplicaciones móviles para dispositivos. - Descarga e instalación de Apps en celular o Tablet.
Hardware: - Celular con cámara - Tablet con cámara. - Computadora portátil - Impresora - Acceso a Internet
Software: - Programa Paint y Word - App para escaneo de códigos QR - Navegador de Internet Enlace para generar códigos QR: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/ Otros Enlaces: http://es.qr-code-generator.com/#info_dynamisch https://www.qrcode-monkey.com/es#text Recursos Materiales: - Hojas blancas
El docente deberá: •	Solicitar estudiantes dispositivo tenga ya una app de código QR.
a los traer un móvil que instalado escaneo de
•	También se le solicita a la bibliotecóloga, tener instalado en las Tablet de la escuela, un app de escaneo de código QR para aquellos estudiantes que no tengan la posibilidad de traer un dispositivo móvil a clase.
•	Explicar en qué consiste el proyecto, qué es un código QR, para qué sirve y sus aplicaciones. •	Brindar los conocimientos informáticos necesarios para el desarrollo del proyecto de clase. •	Asesorar y dar realimentación en los conceptos necesarios para el desarrollo del proyecto de clase.
El estudiante deberá: Sesión 1: (2 lecciones) 1. Escuchar una charla magistral utilizando la herramienta Power Point, donde se explicará qué es el código QR y cómo poder crear ellos mismos, dichos códigos. 2. Finalizada la actividad anterior pasarán a la biblioteca donde la bibliotecóloga previamente ha descargado en las Tablets de la escuela, diferentes apps que permiten escanear los códigos QR. 3. Escanea utilizando sus dispositivos móviles, una hoja que le suministra el docente donde hay códigos QR para que interactúen con la información y utilicen la app de escaneo. Sesión 2: (4 lecciones) 1. Escucha la presentación por parte de la docente de informática de la siguiente Guía de Trabajo: A continuación, se te presentan una serie de preguntas, debes buscar información sobre esas preguntas para presentar un trabajo escrito donde se resuma lo que encontraste. Además, deberás accesar a los enlaces que se le brindan buscar las imágenes que se te solicitan y crear los códigos QR que se te solicitan.
• ¿Qué es el Sistema Solar? ¿Cómo está formado? El siguiente enlace puede ayudarte a responder estas preguntas: http://www.astromia.com/solar/ sistemasolar.htm
•	Debes buscar una imagen del Sistema Solar y crea un código QR para esa imagen. •	Crea un código QR para el siguiente video, cópielo y pégalo en el trabajo. https://www.youtube.com/ watch?v=ZykXgSqet6A •	¿Cuál es la diferencia entre planeta y satélite? El siguiente enlace puede ayudarte a responder esta pregunta: https://www.diferencia-entre.com/ diferencia-entre-planeta-y-satelite/
•	Busca información sobre cuál es el planeta más grande y el más pequeño de nuestro Sistema Solar. Busca una imagen de cada uno de esos planetas y crea un código QR para esas dos imágenes, cópielo y pégalos en el trabajo. •	¿Cuál es la diferencia entre un asteroide y un meteorito? El siguiente enlace puede ayudarte a responder esta pregunta: http://www.nationalgeographic.es/ espacio/diferencias-un-meteorito-y-unasteroide •	Crea un código QR para el siguiente video sobre la relación de tamaño de algunos cuerpos celestes en el universo cópielo y pégalo en el trabajo: https://www.youtube.com/ watch?v=ILfpojszTSM •	Crea un código QR de texto donde hagas una pequeña conclusión con lo aprendido con el tema, cópielo y pégalo en el trabajo. Página generadora de código QR: http://www.codigos-qr.com/generador-decodigos-qr/
Sesión 3: (2 lecciones) - El docente guía y la docente de informática procederán a realizar una revisión del proyecto escrito de cada una de las parejas de estudiantes antes de imprimirlo. Impresión del trabajo escrito.
Actividades ASPECTOS POR EVALUAR Durante: 1. Organización del trabajo. 2. Responsabilidad con el trabajo individual y grupal. 3. Resolución de conflictos. Finalizando el proyecto:
A. Uso de Internet. B. Presentación del Texto. C. Enlaces con códigos QR a imágenes, videos o texto. D. Ortografía. E. Presentación del proyecto. (Ver rúbricas anexadas al proyecto)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 Demuestra buena organización del trabajo. 2.2 Cada integrante ha hecho su parte del trabajo individual y se han apoyado a sus compañeros. 3.1 En momentos de desacuerdos siempre escucharon a los otros y han llegado a un acuerdo satisfactoria para el grupo. A1. Utiliza con éxito los enlaces dados para crear los códigos QR. Además navega y encuentra información con facilidad y sin ayuda. B1. Texto correctamente estructurado. C1. Adecuados al tema, con tamaño correcto y colocados adecuadamente. D1. Ninguna falta ortográfica en el trabajo. E1. Muestra planificación y trabajo de grupo. Demostrar la aplicación de los conocimientos informáticos a través de la elaboración del proyecto de clase.
• Las TICs son la innovación educativa que permite a los docentes y estudiantes poder cambiar la forma de enseñar en el aula. La tecnología nos permite ahorrar tiempo, acortar las distancias y permite estar actualizados con los temas más actuales, de ahí su importancia para implementarla dentro del salón de clase. CRÉDITOS: Agradecimiento especiales a: • Códigos-QR y su página web http://www.codigos-qr.com por brindarnos una herramienta eficaz y sencilla para trabajar con los estudiantes los códigos QR. • Telefónica Educación Digital y su plataforma web, ScolarTIC que nos brindó muchos de los conocimientos que hoy ponemos en práctica en nuestras clases.
Referencias Página generadora Códigos QR, http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/ ScolarTIC. Desarrollado por Telefónica Educación Digital. https://www.scolartic.com/inicio Xataka Basics. Qué es un código QR y como leerlo con el móvil. https://www.xataka.com/basics/que-es-un-codigo-qr-y-como-leerlo-con-el-movil
Anexo Guía de trabajo de investigación: A continuación, se te presentan una serie de preguntas, debes buscar información sobre esas preguntas para presentar un trabajo escrito donde se resuma lo que encontraste. Además, deberás accesar a los enlaces que se te dan, buscar las imágenes que se te solicitan y crear los códigos QR que se te solicitan. • Página generadora de código QR http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/ • ¿Qué es el Sistema Solar? ¿Cómo está formado? El siguiente enlace puede ayudarte a responder estas preguntas: http://www.astromia.com/solar/sistemasolar.htm o Debes buscar una imagen del Sistema Solar y crea un código QR para esa imagen. o Crea un código QR para el siguiente video, cópielo y pégalo en el trabajo. https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A • ¿Cuál es la diferencia entre planeta y satélite? El siguiente enlace puede ayudarte a responder esta pregunta: https://www.diferencia-entre.com/diferencia-entre-planeta-y-satelite/ o Busca información sobre cuál es el planeta más grande y el más pequeño de nuestro 50
Sistema Solar. Busca una imagen de cada uno de esos planetas y crea un código QR para esas dos imágenes, cópielo y pégalos en el trabajo. • ¿Cuál es la diferencia entre un asteroide y un meteorito? El siguiente enlace puede ayudarte a responder esta pregunta: http://www.nationalgeographic.es/espacio/diferencias-un-meteoritoy-un-asteroide • Crea un código QR para el siguiente video sobre la relación de tamaño de algunos cuerpos celestes en el universo cópielo y pégalo en el trabajo: https://www.youtube.com/ watch?v=ILfpojszTSM • Crea un código QR de texto donde hagas una pequeña conclusión con lo aprendido con el tema, cópielo y pégalo en el trabajo.
historias gracias a la historieta. Por: Roxana Lobo García FICHA TÉCNICA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE DESARROLLÓ LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE: Dirección Regional de Desamparados TIPO DE APORTE: un proyecto de clase ÁREA ACADÉMICA: III ciclo ASIGNATURA: Español EDAD Y GRADO: 8 Año HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS: IVOOX, Toodoo, Blog. El presente proyecto plasma una propuesta para trabajar el área de Español en secundaria. A partir de la lectura de un texto literario (Dos palabras de Isabel Allende) se propone la reelaboración del mismo a través de la creación de una historieta tomando en cuenta, mientras la elaboran, las reglas de puntuación. Para realizar estas actividades, se propone que el estudiante haga uso de recursos como Toondoo, Ivoox y blog. Comprensión lectora, análisis literario y la aplicación de las normas de puntuación son algunas de las destrezas y saberes que los estudiantes pueden llegar a alcanzar con el proyecto. Recordar: El docente, gracias a una presentación multimedia, presenta algunos elementos propios del cuento y su análisis, así como algunos de los usos normativos de los signos de puntuación.
Comprender: Los estudiantes realizarán la lectura del cuento Dos palabras, para ello se les entregará el texto y la lectura se apoyará en un podcast tomado de ivoox en donde está el cuento (audiolibro). Analizar: en grupos de cuatro, los estudiantes, después de la lectura, recrearán el cuento a través de una historieta. Para ello utilizarán la herramienta Toondoo. En este punto se les debe recordar que deben emplear también los signos de puntuación vistos en la clase. Subirán su historieta al blog.
Evaluar: cada uno de los grupos debe comentar las historietas de los demás, utilizando por lo menos dos argumentos. Además debe completar la rúbrica que el profesor realizó para la coevaluación del trabajo. Crear: un mural con historietas del cuento Dos palabras y repaso de los signos de puntuación. Crear: un mural con historietas del cuento Dos palabras y repaso de los signos de puntuación.
Comprender el cuento Dos palabras, de Isabel Allende. Construir una historieta con base en el cuento leído. Aplicar los signos de puntuación en la historieta construida. Se calcula que podrían durar 9 clases. Cada clase de 45 minutos, distribuidas de la siguiente manera:
2 clases explicación del profesor en presentación multimedia y escucha del cuento. 2 clases explicando el uso de las herramientas (toondoo, blog, ivoox). 2 clases elaboración de la historieta. 1 clase retroalimentación de la historia de los compañeros y coevaluación. 2 clases creando el mural.
Link necesarios: •	ivoox.com •	toondo.com •	español8.blogspot.com •	computadora •	proyector •	parlantes •	presentación prezi
EL DOCENTE DEBERÁ
•	Participar con interés en cada una de las actividades.
•	Orientar a los estudiantes sobre el uso de las herramientas tecnológicas (toondoo, ivoox, blog).
•	Recrear las situaciones que se le solicitan.
•	Realizar prezi.
•	Guiar a los estudiantes en el proceso.
•	Coevaluar a sus compañeros. •	Realimentar el trabajo del docente y sus compañeros.
•	Realimentar cada una de las actividades. ASPECTOS POR EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN •	Comprender el texto literario.
Antes de la actividad: •	Recordar los elementos •	Recrear el texto literario relacionados con el cuento gracias a la historieta. y los signos de puntuación. •	Aplicar los signos de Durante la actividad: puntuación en sus escritos. •	Comprender el texto •	Emplear las características literario. de la historieta en sus •	Participar en la creación de producciones. la historieta. •	Aplicar los signos de puntuación en la historieta. •	Subir la historieta en la red. •	Coevaluar los trabajos de sus compañeros. Después de la actividad: •	Colaborar en la elaboración del mural de historietas. Es importante en este tipo de proyecto tener claro cada una de las herramientas que se utilizan y tomarse su tiempo para que los estudiantes las entiendan. A veces presuponemos que, porque ellos utilizan el celular y la computadora saben emplear esas herramientas, eso es una falacia y puede llevar a frustración tanto al docente como a los estudiantes.
Referencias Allende, I. (s.f.). Dos palabras. Cuentos de Eva Luna. Recuperado el 2 de noviembre de 2017, de: http://www.bbns.org/uploaded/PDFs/Upper_School/Summer_Reading_2017/ AP_Spanish-_Isabel_Allende.pdf?1494595052532 Coscarelli, A. (2009). La historieta como recurso didáctico en la enseñanza de ELE. Puertas Abiertas (5). Recuperado el 5 de noviembre de 2017, de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/library?a=d&c=arti&d=Jpr4356 Scolartic. (Julio-Noviembre de 2017). Ruta Innovación. Obtenido de: https://www.scolartic.com/mi-formacion Scolartic. (Julio-noviembre de 2017). Ruta TIC. Obtenido de: https://www.scolartic.com/mi-formacion
aplicadas a la Educación Física (mini Balonmano).
Por: Thomas Pacheco Masis
FICHA TÉCNICA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE DESARROLLÓ LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE: Escuela Franklin Delano Roosevelt TIPO DE APORTE: Actividad de reforzamiento de conceptos ARÉA ACADÉMICA: Actividad Física y Salud ASIGNATURA Educación Física EDAD Y GRADO: 11 años. Quinto Grado HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS: Computadora, proyector y teléfono celular o tableta.
El proyecto tiene como objetivo la implementación de la tecnología, aplicada a la materia de educación física, en el cual, el educando tenga otra visión del tema que se le plantea y lo lleve a la práctica de manera más satisfactoria. Dicho trabajo nace bajo la premisa de que el alumno posee bajos esquemas mentales y kinestésicos en las etapas escolares propias de su edad, por lo que se le dificulta ubicarse dentro de un campo de juego.
Referencias “Copyright © 2017, Kahoot! All Rights Reserved.https://kahoot.it/”. “© 2017 ScolarTIC. Desarrollado por Telefónica Educación Digital. Todos los derechos reservados. https://www.scolartic.com”. Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. (2017). Dirección de Recursos tecnológicos en educación “Aprovechamiento de las tecnologías digitales como apoyo al aprendizaje”. San José: Ministerio de Educación Pública. 62
Por: Pablo Jiménez Ureña
FICHA TÉCNICA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE DESARROLLÓ LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE: CINDEA San Juan de Dios TIPO DE APORTE: Actividad de ampliación de conocimiento ARÉA ACADÉMICA: Secundaria Tercer Ciclo ASIGNATURA: Estudios Sociales EDAD Y GRADO: La población del CINDEA es de los 15 años en adelante. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS: Proyector y Computadora
La tecnología introduce cambios estructurales fundamentales que pueden ser esenciales para lograr mejoras significativas en el aprendizaje en el aula, esta propuesta tiene como objetivo desarrollar un enfoque innovador en la enseñanza y el aprendizaje del contenido básico, aplicado a una institución educativa compuesta por una población estudiantil adulta, se propone una serie de actividades para repasar los conocimientos aprendidos que incluyen la creación de fichas de estudio por los estudiantes y una actividad de cierre (Juego de preguntas y respuestas) que pretende reconocer la adquisición de conocimientos relevantes a los contenidos de estudio.
Referencias Alfaro Valverde, A. y Chavarría Chavar, G. (2003). Uso de las fichas didácticas en v grado de la educación primaria: visión de los educadores en San Ramón. Educación, 27 (2), 103-109. Calvo Verdú, M. (2006). Introducción a la metodología didáctica: formación profesional ocupacional. España: MAD-Eduforma. Chavarría, G. y Alfaro Valverde, A. (2003). La ficha didáctica: una técnica útil y necesaria para individualizar la enseñanza. Revista Pensamiento Actual, 13-23. Díaz Alcaraz, F. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque constructivista. España: Universidad de Castilla-La Mancha. Martins Pereira, A. y Díaz Bordenave, J. (1982). Estrategias de enseñanza aprendizaje: orientaciones didácticas para la docencia universitaria. (Serie de libros y materiales educativos. Vol. 50). San José, Costa Rica: IICA. Mingrone, P. (2007). Metodología del estudio eficaz. Buenos Aires: Editorial Bonum.
Colaboradores Carlos Andrés Chaves Barquero Licenciado en la Enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica, egresado de la Universidad de Costa Rica en el 2011, y con experiencia educativa de ocho años en centros públicos y privados. Experto en habilidades del siglo XXI. Actualmente, labora en el CTP de Belén, en el CINDEA de Santa Ana y en el CINDEA San Rafael. Correo electrónico: carlosch1011@gmail.com
Ómer Gerardo Fonseca Zúñiga PhD. En educación, por la Universidad Autónoma de Centroamérica. Maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración Educativa en la Universidad Latina de Costa Rica. Licenciado en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración Educativa, licenciado en Ciencias de la Educación con énfasis en Docencia, bachiller en Ciencias de la Educación con énfasis en I y II ciclos en la Universidad Estatal a Distancia (UNED). Actualmente se desempeña como Director Regional en la Dirección Regional de Pérez Zeledón. Correo electrónico: omerfonseca@gmail.com
Maritza Olivares Miranda Maestría en Educación con énfasis en Administración Educativa de la Universidad de Costa Rica, sede Guanacaste, licenciada en Educación con énfasis en Curriculum por la Universidad de Costa Rica, sede Guanacaste, bachiller en Educación con énfasis en I y II ciclo en la Universidad Estatal a Distancia, recinto Santa Cruz. Experiencia como profesora asociada de la Universidad de Costa Rica. Actualmente se desempeña como profesora de Educación primaria y preescolar en la Sede de Guanacaste de la Universidad de Costa Rica. Correo electrónico: mariolivares1@gmail.com
Amanda Hernández Herrera Licenciada en Arte y Comunicación Visual con énfasis en Cerámica, egresada de la Universidad Nacional en el 2012. Licenciada en Docencia egresada de la Universidad de Ciencias Administrativas San Marcos en el 2017. Experiencia educativa de 4 años en la rehabilitación con Mujeres Privadas de Libertad. Actualmente labora en el CINDEA San Juan de Dios, satélite CAI Vilma Curling Rivera. Correo electrónico: amandahherrera@icloud.com 70
Harold Alberto Arroyo Campos Master en Psicopedagogía y Bachiller en I y II Ciclo de la Enseñanza General Básica, egresado de la Universidad Latina de Costa Rica en el 2006. Posee amplios conocimientos en ofimática, así como en diagnóstico y valoraciones psicopedagógicas. Del 2000 al 2013 laboró en el Liceo Franco Costarricense en Curridabat. Actualmente, desempeña labores como docente en la Escuela Franklin Delano Roosevelt, ubicada en San Pedro de Montes de Oca. Correo electrónico: harold.arroyo.campos@mep.go.cr
Roxana Lobo García Máster en Tecnología Educativa (UNED) y licenciada en Filología Española (UCR). Cuenta con 15 años de experiencia docente en centros educativos públicos. Actualmente, se desempeña como Asesora pedagógica regional de Español en Desamparados. Correo electrónico: roxanalobogarcia@gmail.com
Thomas Pacheco Masis Licenciado en Enseñanza de la Educación Física, egresado de la Universidad Florencio del Castillo, en el año 2012, con amplio conocimiento y capacitaciones en el área de actividad física y deporte. Cuenta con experiencia educativa de 10 años en el ámbito público y privado. En el año 2017 laboró en la Escuela Franklin Delano Roosevelt, ubicada en San pedro de Montes de Oca. Correo electrónico: thomas.pacheco1@gmail.com
Pablo Jiménez Ureña Bachiller de la Universidad de Costa Rica. Actualmente terminando el trabajo final de graduación para obtener el título de Licenciado de la misma Universidad. Cuenta con 5 años de experiencia laboral, como profesor de Estudios Sociales y Cívica en instituciones de educación para adultos, instituciones académicas y técnico profesional, capacitado en diferentes áreas relacionadas con las Tecnologías de Información y Comunicación. Actualmente labora en el CINDEA San Juan de Dios de Desamparados. Correo electrónico: Pablo: pabloju@outlook.com
1° Edición 2018 - Revista Conexiones
Revista conexiones es una publicación cuatrimestral, cuyo objetivo es propiciar un espacio en donde se reúnan las ideas, pensamientos y sent...

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución