Source: http://www.slideshare.net/juliosilverio/indicadores-segundociclo
Timestamp: 2016-10-24 07:26:05+00:00

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Indicadores de logro Segundo Ciclo. Nivel Básico 2.
CréditosEquipo Consultivo Coordinación GeneralMelanio Paredes, M. A. Dinorah de Lima Jiménez, Viceministra de EducaciónDinorah de Lima Jiménez, M.A. Rosa Vanderhorst, Directora Técnica CurricularLic. Susana MichelLic Mery Valerio Colaboración de especialistas de áreasDr. Adarberto Martínez Ana Margarita Haché, PUCMM. Colaboración LingüísticaRosa Delba Vanderhorst S. M. en C. Félix Lara, INTEC / Juan Darío Navarro, Juan Antonio Manzueta, UASD.Lic. Carmen Sánchez Colaboración en Matemática.Lic Clara Isabel Báez López Mónica Agrassar, Ministerio de Educación Argentina. Colaboración enLic. Leo Valeirón Matemática.Lic. Larissa Teresa Pelletier Melo María Teresa González Martínez, UASD. Colaboración en Ciencias Sociales. Lourdes Rojas, Edith Jeanet Paulino, UASD. Colaboración en Ciencias de laLic. Mercedes Rodríguez González Naturaleza.Lic. Minerva Ramona Pérez Jiménez Janet Reyes, UNICDA. Colaboración en Lenguas ExtranjerasLic. Rosa Divina Oviedo María Pía Rey Aguirre, FLACSO, Colaboración en Formación Integral HumanaLic. Oscar Enrique Villeta y Religiosa. Bernardo Mesa Pérez, Manuel Morel y Miladys Sánchez, INEFI. ColaboraciónAsesores en Educación Física.Lic. Mercedes Hernández Consultores de Áreas CurricularesCoordinación General Consultores Ciencias de la Naturaleza: Violeta Josefina Morales P.Dr. Juan Humberto Cevo Educación Artística: María del Pilar DomingoDra. Alba Josefina Zaiter Lenguas Extranjeras: Rosa Gladys Billini, Inglés; Josiane Garelli, FrancésDirección Técnica Curricular Participantes de MINERD en la Validación de Indicadores de Logro delÁrea de Lengua Española: José R. Remigio García R. y Juan Generoso Segundo Ciclo del Nivel Básico.Polanco Rivera Dirección General de Educación Inicial y BásicaÁrea de Matemática: Dolores de la Rosa Tapia, Geovanny Lachapell Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la DiversidadMaldonado y Aury Pérez Dirección General de Pruebas NacionalesÁrea de Ciencias Sociales: Javiel Elena, Wanda Calzado y María Robles Dirección General de Participación ComunitariaÁrea de Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia Figueroa, MarcosRosa Ramos y Vinicio Beltré Dirección General de Supervisión EducativaÁrea de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert Batista Dirección de Colegios PrivadosÁrea de Educación Física: Nelson Acevedo y Quisqueya Victoria MercedesVillamán Instituciones consultadasÁrea de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras, Gilda Matos Archivo General de la Nación (Dr. Roberto Cassá)Terrero, Carlos Santiago, Juana Reyes y René Montilla INSTRAW (Alicia Ziffer)Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida A. Santana Cordero, Instituto Nacional de Formación y Capacitación Magisterial, INAFOCAMFarida D. Sánchez, Freddy García Alvarado y Mariano Nina Sierra Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISSU.Depto. de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: UNICEF (Isabel Escartin)Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana Isidra Sánchez, Jacinta Terrero, Carmen USAID/ Proyecto de Fortalecimiento de los Servicios del VIH/ SIDACristina de Aza, Miguelina Mendoza y María Robles Consejo Presidencial del Sida COPRESIDA (Judit de la Rosa).Coordinación del Nivel Inicial y Nivel Básico: Glenny Bórquez Hernández. Ministerio de la Mujer. (Mildred Ramírez, Carmen Perez, Elba Franco)Coordinación de Adultos: María Magdalena Valerio Consejo Nacional para la Niñez, (Dra. Josefina Luna Rodríguez).Dirección de Medios Educativos Asistencia TécnicaGilda de la Rosa Yahaira Peña y Susati RodríguezDpto. de Televisión: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana MaríaGonzález DiseñoDpto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura Noelia RodríguezDirección de Informática Educativa: William Ortiz, María Mena, VictoriaCastro, Alberto Cruz Diagramación Jacobo Herrera, Mayra González, Yamaira FernándezCoordinación del proceso de definición de Indicadores de LogroDirección Técnica Curricular Ilustración Romel Cuevas Derechos Reservados Ministerio de Educación 2010 3.
Autoridades Dr. Leonel Fernández Presidente de la República Dr. Rafael AlburquerqueVicepresidente de la República Melanio Paredes P., M. A. Ministro de Educación 4.
MensajeEl Gobierno dominicano en el marco del Plan de Desarrollo, se comprometió con la certeza de que la educación esel camino para lograr el tipo de sociedad en la que vale la pena vivir. El desafío, en el que deseamos que toda la so-ciedad dominicana nos acompañe, es el de formar nuevas generaciones de dominicanos y dominicanas plenamentecapaces de desenvolverse en la sociedad del Siglo XXI, caracterizada por el fenómeno de la mundialización, dondelos cambios son vertiginosos y constantes, debido a la integración de las sociedades, los avances tecnológicos, lasreformas del comercio, políticas de inversiones y la comercialización de las empresas multinacionales, entre otros.A través de diversas estrategias, tales como el aumento de la cobertura, el mejoramiento de la infraestructura escolar,el desayuno escolar y la actualización del currículo, el gobierno pretende asegurar que los niños, niñas, jóvenes yadultos completen su educación y sus conocimientos se transformen en instrumentos útiles para la construcción deuna ciudadanía responsable, plena, participativa y económicamente activa.En el contexto de la Misión 1000 X 1000: Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas de Docencia en Calidad,desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012 con los aprendizajes de los estudiantes,así como un manejo más eficiente del tiempo en la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con lacomunidad educativa dominicana, los Indicadores de logro para el Segundo Ciclo del Nivel Básico.Estos indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los niñosy niñas que espera la sociedad dominicana. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la Misión1000 X 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada paracontribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de los y las estu-diantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas lasoportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan alcanzarsu desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente aplicado, paraapoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA. ¡Juntos podemos! Melanio A. Paredes P., M. A. Ministro de Educación 5.
ContenidoEl gran desafío: educación centrada en los aprendizajes...................................................................................8Los Indicadores de logro del Segundo Ciclo: puntos en común con el currículo del 1995.......................................9Indicadores de logro y las habilidades o competencias para la vida..................................................................10Habilidades para la vida en las áreas curriculares .........................................................................................11Transversalidad en las Habilidades para la Vida ............................................................................................11Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida .....................................................................................12Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................12Matemática para la Vida.............................................................................................................................13Ciencias de la Naturaleza para la Vida..........................................................................................................14Lengua Española para la Vida.....................................................................................................................14Educación Artística para la Vida...................................................................................................................15Educación Física para la Vida......................................................................................................................15Lenguas Extranjeras para la Vida.................................................................................................................16 Indicadores de logro 5to. GradoFormación Integral Humana y Religiosa para la Vida......................................................................................18Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................19Matemática para la Vida............................................................................................................................. 22Ciencias de la Naturaleza para la Vida......................................................................................................... 26Lengua Española para la Vida..................................................................................................................... 28Educación Artística para la Vida.................................................................................................................. 32Educación Física para la Vida..................................................................................................................... 33Lenguas Extranjeras para la Vida................................................................................................................. 35 Indicadores de logro 6to. GradoFormación Integral Humana y Religiosa para la Vida......................................................................................37Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................39Matemática para la Vida.............................................................................................................................42Ciencias de la Naturaleza para la Vida..........................................................................................................46Lengua Española para la Vida..................................................................................................................... 48Educación Artística para la Vida................................................................................................................... 52Educación Física para la Vida..................................................................................................................... 54Lenguas Extranjeras para la Vida................................................................................................................. 56 6.
Contenido Indicadores de logro 7to. GradoFormación Integral Humana y Religiosa para la Vida.......................................................................................58Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................60Matemática para la Vida..............................................................................................................................63Ciencias de la Naturaleza para la Vida...........................................................................................................6Lengua Española para la Vida .................................................................................................................... 69Educación Artística para la Vida...................................................................................................................73Educación Física para la Vida .....................................................................................................................75Lenguas Extranjeras para la Vida .................................................................................................................77 Indicadores de logro 8vo. GradoFormación Integral Humana y Religiosa para la Vida.......................................................................................79Ciencias Sociales para la Vida .....................................................................................................................81Matemática para la Vida..............................................................................................................................84Ciencias de la Naturaleza para la Vida..........................................................................................................88Lengua Española para la Vida......................................................................................................................90Educación Artística para la Vida...................................................................................................................94Educación Física para la Vida......................................................................................................................96Lenguas Extranjeras para la Vida..................................................................................................................98Fuentes consultadas.................................................................................................................................99 Participantes en la validación de los Indicadores de logro del Segundo Ciclo. Nivel Básico....103 7.
El gran desafío: educación centrada en los aprendizajes Una de las grandes aspiraciones del currículo vigente en la República Dominicana es centrar la edu- cación en el sujeto que aprende. Múltiples análisis y estudios muestran la gran distancia que existe entre este currículo prescrito y el currículo desarrollado en el aula y la escuela. En la práctica docente, este énfasis sobre los aprendizajes es posible lograrlo a través de un modelo pedagógico que trace el sendero de las acciones que permitan promover los aprendizajes deseados. En el caso del currículo dominicano, el énfasis sobre los aprendizajes está declarado en sus Fundamentos Teóricos y Metodológicos y se apoya en un marco teórico constructuvista y sociocultural. Sin embargo, en la mayoría de las áreas curriculares, en la descripción del plan de estudios el énfasis está colocado sobre las disciplinas, en vez de hacerlo sobre los aprendizajes. El currículo vigente fue elaborado en 1995. En los últimos quince años han ocurrido cambios sus- tanciales en las ciencias, la tecnología, las relaciones comerciales de los países, como resultado del fenómeno de la Globalización, predicha por Mc Luhan desde la década de los años setenta. Por consiguiente, en el marco del Plan Decenal de Educación 2008-2018, se propone como Política 3 la actualización del currículo. Para cumplir esta política, la Gestión Educativa 2008-2012, a través de la Dirección Técnica Curricular, se propuso dicha actualización curricular del Nivel Inicial y Básico, por medio de la definición de indicadores de logro de aprendizajes, tomando como punto de partida el currículo vigente. Este proceso de definición de los Indicadores de logro, implicó un análisis minucioso del currículo porIndicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico parte de los técnicos curriculares y especialistas de diversas universidades, a fin de establecer cuáles aspectos del mismo permanecen en actualidad y cuáles requieren de una actualización cuidadosa. A raíz de dicho análisis se determinó que los fundamentos teóricos y metodológicos continuaran vigen- tes, pero era necesario homologar la forma en que las áreas curriculares describían sus contenidos, a fin de desplazar el énfasis del plan de estudios, centrado en las disciplinas, a un plan centrado en los aprendizajes. 8 8.
Los Indicadores de logro del Segundo Ciclo:Puntos en común con el currículo de 1995La definición de estándares es la estrategia privilegiada por diversos países de la región latinoamericanapara realizar una innovación curricular que impacte sobre el aula. Los estándares clarifican cuáles sonlos aprendizajes esperados en cada grado escolar.Los indicadores de logro, según Ferrer (2009) , son denominados también estándares de desempeño.Este autor establece en su artículo, cómo diversos países latinoamericanos están desarrollando innova-ciones curriculares a través de estándares e indicadores.Aunque no existe un método único de definir estándares, señala Ferrer (op. cit.), los estándares debencumplir por lo menos con los dos requisitos siguientes: 1. Deben estar estructurados en función de lasdisciplinas y 2. Los contenidos de cada disciplina y sus ejes incluyen estándares de contenido y dedesempeño. Los estándares de contenido y desempeño son considerados por este autor como instru-mentos que se derivan de un currículo determinado.Para el caso de República Dominicana, la definición de los indicadores de logro o estándares de des-empeño fue el resultado de un análisis minucioso del currículo vigente, de los estándares de diversospaíses y de la consulta nacional a docentes, técnicos y directivos, tanto del sector privado como delsector público.Uno de los aspectos de dicho análisis fue la identificación de los contenidos conceptuales, procedimen- Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básicotales y actitudinales de cada área curricular, con el propósito de considerarlos para la definición de losdesempeños esperados en los estudiantes. Además, se determinaron otros contenidos más actualesque la sociedad dominicana demanda para la educación del Siglo XXI. Se identificaron las situacionesmás frecuentes que podían ser atendidas a través de la escuela, como lo son la construcción de unanueva ciudadanía, la formación en valores, el uso de las tecnologías, hallazgos recientes en las cien-cias, problemas sociales y de salud (trabajo infantil, enfermedades de transmisión sexual, la preven-ción de riesgos, entre otros). 9 9.
La definición de los indicadores de logro es el eje cartesiano desde donde se trazan las coordenadas de la enseñanza y los aprendizajes. De dichos indicadores se definen los recursos de aprendizaje, medios, actividades, banco de ítem, evaluaciones, actualización docente, entre otros aspectos relacionados con la enseñanza y los aprendizajes. Del mismo modo, los indicadores de logro actualizan el currículo pues, a partir de sus fundamentos teóricos y metodológicos, pueden introducir elementos de la sociedad cambiante caracterizada por la incertidumbre y la fugacidad. La base de los indicadores de logro es el currículo vigente, emanan de éste pero al mismo tiempo lo complementa, ya que éste coloca el énfasis sobre los aprendizajes, en vez de hacerlo sobre las disci- plinas. Con la definición de indicadores de logro se abre una nueva puerta para la innovación sistémica que favorece la concreción del currículo prescrito. Una advertencia, los indicadores de logro son un recurso en construcción permanente que exige cons- tante revisión, puesta a prueba, uso por los docentes, análisis de coherencia interna, entre otros aspec- tos. En consecuencia, la primera versión de indicadores de logro no se convierte en verdades absolutas y petrificadas. La presente propuesta, se trata de un estado transicional, enmarcado en el principio de la permanente actualización del currículo, a fin de garantizar su pertinencia y, por esta vía, contribuir de manera sus- tantiva al mejoramiento de la calidad de la educación. Indicadores de logro y las habilidades o competencias para la vida Una de las principales críticas que se formulan a los sistemas educativos, el dominicano incluido, esIndicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico que sus graduados(as) no poseen las capacidades mínimas requeridas, ni para continuar estudios superiores, ni para insertarse exitosamente en la vida. Para resolver esta debilidad, surge el concepto de Habilidades para la Vida, producto de los acuerdos que, al respecto, han tomado los países de América Latina, coordinados por OREALC-UNESCO, como producto de los procesos técnicos que buscan mejorar la calidad educativa en el continente. Habilidades para la Vida se refiere al desarrollo de las capacidades para enfrentar exitosamente la vida,tanto en su cotidianidad como en su excepcionalidad. En consecuencia, incorpora saberes, ha-10 10.
bilidades, aptitudes, valores, actitudes y comportamientos necesarios. Se trata, entonces, de las com-petencias que requieren los y las estudiantes para aprender a enfrentar la realidad de la vida y, conse-cuentemente, llegar a insertarse con éxito en ella, siendo conscientes de la necesidad de desarrollar suspotenciales y capacidades.La propuesta curricular centrada en el desarrollo de Habilidades para la Vida orienta las estrategiasmetodológicas activas, que colocan en relación de recíproca influencia el quehacer en el aula, conla realidad en la que los y las estudiantes se desplazan y desarrollan. De ahí que, en cada área,se han identificado cuáles son estos aspectos claves a los cuales los maestros y las maestras de-berán dirigir los procesos formativos, a fin de lograr desempeños exitosos de los niños y las niñasdel sistema educativo.El enfoque de Habilidades para la Vida redimensiona las áreas curriculares, al dirigir la atención haciala vida misma en vez de hacerlo hacia el conocimiento per se. Al definir indicadores de logro para lavida, las áreas y las disciplinas se ponen al servicio del desarrollo humano. El mismo marco teórico ymetodológico del currículo adquiere un nuevo sentido, al trazar el sendero de la práctica pedagógicacon metodologías pedagógicas coherentes con dicho marco teórico.Por consiguiente, los indicadores deben ser vistos como un referente que permite determinar el dominiode un estudiante de una habilidad determinada.Cumplen las siguientes funciones:• Sirve de referente del tipo de aprendizaje que se aspira lograr.• Sirve de orientador a las estrategias metodológicas más adecuadas que faciliten el logro del apren- dizaje que el indicador establece.• Sirve de orientador acerca de las estrategias de valoración de los desempeños estudiantiles.Los Indicadores de Logro fueron definidos en cada área curricular a partir de los contenidos de concep- Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básicotos, procedimientos, valores y actitudes, vinculados a las siguientes habilidades para la vida: Habilidades para la vida en las áreas curricularesTransversalidad en las Habilidades para la VidaLas transversalidades deben ser vistas como componentes que impregnan el currículo en todas direc-ciones y momentos; que enriquecen los propósitos intrínsecos de las disciplinas, complementándoloscon los propositos esenciales del tipo de persona a formar. 11 11.
Existen temáticas relevantes, requeridas a nivel internacional, tales como: ciudadanía, valores, género, identidad, manejo científico y tecnológico, sostenibilidad del desarrollo, que conllevan una nueva ética de la humanidad y que hace responsables a todos los seres humanos de su cumplimiento. Así, en la propuesta curricular de las distintas áreas, se plantean, desde sus propias perspectivas, apren- dizajes sobre aspectos tan relevantes como: seguridad y prevención de riesgos, educación para el consu- midor inteligente, marginalidad, inclusión, educación para la equidad e igualdad, cultura de paz, salud, ya que resultan de la misma importancia que este currículo le asigna a otras transversalidades, tales como: pensamiento crítico, creatividad e innovación, solución de problemas y toma de decisiones, entre otros. Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida En este enfoque el área visualiza los aprendizajes en cuatro dimensiones relacionales de la persona; relación consigo mismo/a, con los y las demás, con la naturaleza y con Dios. Ellas constituyen el fun- damento para saber ser, saber convivir y saber hacer, traducidos en valores y actitudes para la vida en los diversos contextos. • Valoración de la vida y la dignidad humana: capacidad de respetar, cuidar, valorar la vida propia en todas sus manifestaciones y la de las demás personas, así como de la naturaleza. • Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia: capacidad de establecer una relación de respeto y armonía con las demás personas, así como de comunicación y agradecimiento a Dios, siguiendo el ejemplo de Jesús. Ciencias Sociales para la VidaIndicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico Las Ciencias Sociales para la vida propicia en docentes y estudiantes la construcción de una ciudada- nía responsable y consciente, la conciencia histórica, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad y de una cultura democrática. Se propicia en el aula, así como en su vida cotidiana, la diversidad de puntos de vistas en la compren- sión y abordaje de los procesos históricos, políticos, económicos, sociales y culturales de su comu- nidad, municipio, región, país y el mundo, enmarcados en las siguientes habilidades para la vida o competencias:12 12.
• Socioespacial y cultural: capacidad de ubicar y representar el espacio geográfico a partir del conocimiento de su entorno comunitario, municipal, provincial, regional y mundial, orientándose en diferentes entornos, desde los más cercanos a los más lejanos.• Capacidad de comprender los aspectos étnicos y culturales que caracterizan su familia, comuni- dad, municipio, provincia, región y del mundo, reconociendo su identidad para valorar la diver- sidad y convivencia armoniosa.• Históricociudadana: Capacidad de comprender procesos socio-históricos de su comunidad, munici- pio, provincia y región en relación con los cuestionamientos ocurridos en el mundo en que vive.• Conviviendo en el marco de una cultura democrática de participación, tolerancia y respeto en la familia, la comunidad, la escuela, el municipio, la provincia y la región. Capaz de convivir de manera armónica con quienes se relaciona.• Socioeconómica: capacidad de reconocer la importancia de conservación y uso racional de los recursos materiales y naturales como forma de viabilizar bienes y garantizar el sostenimiento socioeconómico, cuidando y administrando los recursos que están a su alcance.Matemática para la VidaEn este enfoque se visualiza el aprendizaje de la Matemática como oportunidad para desarrollar conoci-mientos que les permiten desempeñarse en situaciones que se presentan en su vida cotidiana: tomar deci-siones, comunicarse, resolver problemas, ubicarse en el espacio, pensar lógicamente, razonar, entre otros.•	Competencia numérica: capacidad de comprender el significado del número y las operaciones, sus propiedades y relaciones entre ellas, la estructura del sistema de numeración así como la utilización del número y las operaciones en la resolución y formulación de problemas diversos.•	Competencia geométrica: capacidad de comprender atributos y propiedades de figuras bidimen- sionales y cuerpos tridimensionales; nociones de paralelismo, perpendicularidad, horizontalidad, Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico verticalidad, ubicación en el plano y el espacio, representaciones, construcciones y demostraciones.•	Competencia métrica: capacidad de comprender el concepto de magnitud, los procesos de medi- ción, el manejo de diferentes sistemas de medidas, la estimación de magnitudes y la utilidad de las medidas.•	Competencia estadística: capacidad de comprender diferentes formas de recolectar, seleccionar, organizar, distribuir, representar gráficamente e interpretar críticamente datos relacionados con situaciones de su vida cotidiana. 13 13.
Ciencias de la Naturaleza para la Vida Este enfoque promueve el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de manera que las personas pue- dan desenvolverse con éxito en un ambiente condicionado por los constantes avances científico – tecnoló- gicos del mundo actual. Se promueven habilidades relacionadas con la curiosidad, la reflexión, la indagación, el cuestionamiento al propio saber científico y al interactuar con los demás en un trabajo colectivo y armónico. El área se propone el desarrollo de los saberes y actitudes necesarios, a fin de que los y las estudiantes puedan enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana, desde la perspectiva de una nueva ética que plantea el respeto por el entorno y por toda forma de vida. Por estas razones, Ciencias de la Naturaleza plantea las siguientes habilidades o competencias para la vida • Competencia científica básica: capacidad de desarrollar y aplicar procesos de la ciencia como observar, elaborar hipótesis, experimentar, clasificar, medir, comparar, analizar e indagar, así como de comunicar los resultados de esos procesos de forma oral, escrita o gráfica a través de proyectos, diálogos, dibujos, pinturas, organizadores gráficos o informes. También se forma la base que le permitirá tomar decisiones siguiendo criterios científicos y éticos que propicien la satisfacción de las necesidades de la vida. • Competencia de calidad de vida: capacidad de conocer, explorar y relacionarse consigo mismo y los demás, haciendo énfasis en el cuidado de la salud, alimentación saludable, la higiene corporal, normas de seguridad, la protección del ambiente y la prevención de riesgos. Lengua Española para la VidaIndicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico El Área de Lengua Española hace énfasis en la temática de educación para la vida y asume este concepto en referencia a las competencias —las capacidades, los conocimientos, las habilidades, los valores, las actitudes— para enfrentar exitosamente los desafíos diarios de la vida (privada, profesional y social) y las situaciones excepcionales, y también para continuar aprendiendo, para pensar y expresar el pensamiento en forma crítica y creativa, resolver problemas comunicativos y tomar decisiones con información suficiente a la hora de expresarse y de interpretar mensajes.14 14.
• Comprensión lectora: capacidad de comprender en todos los niveles (literal, semántico, analítico y crítico) diferentes tipos de textos escritos.• Expresión escrita: capacidad de expresarse adecuadamente de forma escrita, siguiendo estrategias para la producción, con conciencia del proceso de escritura y de la estructura de los textos.• Comprensión oral: capacidad de comprender diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones de comunicación.• Expresión oral: capacidad de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias identifi- cando, durante y después del proceso, el nivel de comprensión de los interlocutores.Educación Artística para la VidaEn este ciclo la Educación Artística propicia el desarrollo de habilidades que potencian la sensibilidad,el conocimiento, la creatividad, el análisis, la crítica, la capacidad de interacción social y con su medio,así como elevar el sentido de identidad, comunicando emociones, sentimientos, vivencias e ideas, enun diálogo constante con las artes y los bienes culturales tradicionales y emergentes que acercan el serhumano a los avances del mundo actual.• Expresión artística: capacidad de externar sus pensamientos e ideas, aplicando conocimientos, procedimientos y técnicas de las artes, mediante el uso de su propio cuerpo, materiales e instru- mentos para crear o reproducir imágenes, sonidos movimientos y formas.• Apreciación estética: capacidad de disfrutar, analizar, valorar y elaborar críticas de las imágenes, sonidos, movimientos y formas que perciben a través de sus sentidos, en su relación con el arte y sus manifestaciones. Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel BásicoEducación Física para la VidaEducación Física para la vida propicia habilidades para alcanzar una salud plena y el disfrute deuna vida físicamente activa. Garantiza en el ser humano una clara conciencia de las posibilidadesmotrices que posee su cuerpo como vehículo de expresión y comunicación, así como el cuidado desí mismo y de los y las demás. Permite impulsar una actitud favorable al trabajo en equipo, tanto enla recreación como en el deporte y en la resolución de problemas de la vida diaria, con apego a lasreglas de juego limpio. 15 15.
• Dominio motriz y comunicación corporal: capacidad de conocer su cuerpo y las posibilidades de movimiento del mismo, lo cual le permita dominio corporal en su relación armónica y saludable con el espacio que le rodea y con las demás personas. • Aptitud física y deportiva: capacidad de desarrollar distintos niveles de desempeño motriz a partir de sus condiciones físicas naturales, permitiéndole alcanzar eficacia motora progresiva en situaciones variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana). Lenguas extrajeras para la Vida El aprendizaje de lenguas extranjeras da respuesta a una necesidad fundamental en la formación del ciudadano de estos tiempos, que debe desenvolverse en un mundo globalizado, ya que permite la interacción directa e indirecta con personas de otras naciones que no hablan español, así como com- prender y producir textos de diferentes géneros en otros idiomas. • Comprensión oral: capacidad de interpretar diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones de comunicación de la vida real, utilizando las experiencias y los conocimientos previos. • Expresión oral: capacidad de comunicarse mediante la producción de textos orales comprensibles, apropiados para contextos específicos, compuestos por oraciones conectadas de una forma lógica y gramaticalmente correctos. • Comprensión lectora: capacidad de recibir y procesar información de textos escritos utilizando cono- cimientos, destrezas y estrategias para comprender el significado. • Expresión escrita: capacidad de comunicar las ideas mediante la producción de textos escritos apro- piados para contextos específicos, compuestos por oraciones conectadas de una forma lógica y gramaticalmente correctos.Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico En el siguiente apartado se presentan los Indicadores de Logro de cada una de las Áreas para la vida. Están organizadas por grado escolar.16 16.
Indicadores de logro 5º Grado 17.
Quinto Grado Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida Valoración de la vida y la dignidad humana Relación consigo mismo y consigo misma • Descubre sus gustos, intereses, valores y los compara con los de otras personas. • Se esfuerza en aceptarse y aceptar a las demás personas sin distinción de sexo, color, religión, nivel social, discapacidad y nacionalidad al interactuar en su medio. • Demuestra cuidado e interés en el crecimiento y cambio físico, espiritual y emocional de su cuerpo, protegién- dolo de violencia física, sexual y emocional y lo manifiesta de diversas formas. • Expresa sus puntos de vista de manera respetuosa procurando el diálogo en toda conversación. • Da gracias a Dios por las cosas buenas y favoritas que puede realizar con su cuerpo. Relación con la naturaleza •	Manifiesta respeto y cuidado a la creación que Dios nos ha dado al interactuar en su medio. •	Identifica los problemas ambientales que afectan su escuela y su comunidad y plantea algunas maneras de cuidar la vida, las personas y la naturaleza. •	Expone las formas en que las personas con su trabajo colaboran con la mejoría de la creación dada por Dios. •	Expresa agradecimiento a Dios por las personas que han contribuido a los avances científicos y tecnológicos que mejoran la vida.	Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia Relación con los y las demás •	Describe los principales acontecimientos de su vida familiar, construye su historia de vida y la comparte con sus compañeros y compañeras. •	Describe y presenta la contribución de la mujer en el cuidado y desarrollo de su propia familia y comunidad. •	Descubre en textos bíblicos y otros textos, valores esenciales de la familia y los aplica en su vida diaria. •	Muestra disposición para enfrentar de manera positiva los conflictos que surgen en juegos y otras actividades. •	Reconoce y respeta a los y las demás con sus diferencias individuales, sociales y necesidades educativas es- peciales, con o sin discapacidades. •	Identifica elementos culturales y religiosos de su familia y los compara con los de otras de modo que asienta su identidad y respeta la diversidad.Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Identifica y le sensibilizan situaciones de abuso en el trabajo infantil. •	Expresa peticiones y agradece a Dios por su familia, compañeros-as, maestros-as utilizando textos bíblicos. Relación con Dios •	Cultiva su espiritualidad a través de la oración, el silencio y el compartir con los y las demás. •	Comenta textos de los Evangelios y otros textos sobre la infancia de Jesús relacionándolos con su vida. •	Muestra interés por comunicar y aplicar en su vida lo que aprende de Jesús a favor de las personas. •	Comprende lo que sucedió en la primera Navidad y lo relaciona con las celebraciones actuales. •	Localiza y compara las características del país de Jesús con las del suyo. •	Narra los hechos principales de la vida, pasión y muerte de Jesús que se recuerdan y celebran durante la Se- mana Santa en su comunidad. •	Compone oraciones de gracias a Dios por el cariño y el buen trato de Jesús hacia las personas.18 18.
Quinto Grado Ciencias Sociales para la VidaCompetencia socioespacial y culturalConciencia socioespacial •	Utiliza en forma adecuada las leyendas y escalas de mapas al interpretar y realizar en grupo, mediciones en diversos tipos de mapas del planeta. •	Cartografía en forma adecuada, los cacicazgos en que se dividía la isla a la llegada de los españoles, con base en fuentes convencionales y virtuales. •	Presenta al curso un mapa con la ruta de Colón en su primer viaje a América, apoyado en un ensayo histórico sobre las dificultades de la época para el viaje. •	Ubica y dimensiona en mapas el proceso de expansionismo europeo a nivel planetario (Asia, África y América), en los siglos XVI y XVII, apoyándose en fuentes convencionales y virtuales. •	Utiliza signos convencionales pertinentes a fin de localizar con precisión los diferentes espacios geográficos del Caribe, que fueron objeto de dominio por las potencias coloniales del siglo XVIII. •	Utiliza simbología adecuada al localizar en los continentes respectivos, las áreas que fueron objeto de coloni- zación por las potencias europeas en los siglos XVII y XIX. •	Usa las coordenadas y los puntos cardinales en la determinación del rumbo que han seguido algunos de los huracanes más intensos que afectaron a la República Dominicana. •	Construye un mapa de densidad de población, con los datos del último censo, de dos distritos de su municipio, emitiendo conclusiones al compararlos con los restantes elaborados en el curso. •	Presenta en grupo la localización en el mapa de las principales áreas sísmicas del planeta, explicando, me- diante un ensayo, las razones de esa distribución.Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana •	Reconoce elementos que reflejan su identidad regional y las relaciona con el patrimonio cultural (tangible e intangible) de la Isla de Santo Domingo. •	Manifiesta respeto hacia las diferencias individuales de todas las personas con las que se involucra. Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Reconoce las manifestaciones culturales de su provincia, producto de la interacción de diversos grupos étnicos y socioculturales. •	Reconoce en su entorno, algunas tradiciones de la sociedad dominicana, producto del proceso de la conquista y colonización. •	Identifica en fiestas y comidas tradicionales, los elementos de la cultura aborigen, africana, española y árabe presentes en la sociedad dominicana. 19 19.
Quinto Grado Ciencias Sociales para la Vida Competencia históricociudadana Conciencia histórica •	Plantea su posición respecto a los acontecimientos históricos que originaron las culturas clásicas y el surgi- miento de la Edad Media. •	Identifica de forma correcta los principales acontecimientos históricos que originaron la llegada de los grupos aborígenes y europeos a la Isla Española (hoy Santo Domingo), consultando diferentes fuentes. •	Formula Interrogantes lógicas y relevantes al investigar sobre los fenómenos políticos, económicos, sociales, que originaron la llegada de los aborígenes y los españoles a Santo Domingo. •	Analiza con sus iguales, informaciones sobre la influencia del Renacimiento y el Capitalismo en los proyectos colonizadores de Europa en América y el Caribe. •	Analiza formas autoritarias de gobierno, durante el régimen de dominio español en el Siglo XVI. •	Identifica diferentes formas de esclavitud en el viejo mundo y las compara con la establecida en América en el proceso de la conquista. •	Investiga sobre rebeliones e intentos de cambios del poder establecido, durante el gobierno colonial en Santo Domingo, usando diferentes fuentes. •	Compara cronológicamente, similitudes y diferencias, entre los acontecimientos históricos que originaron las ocupaciones españolas, inglesas, francesas y holandesas a las Islas del Caribe. •	Compara de forma crítica acontecimientos históricos producto de las cimarronadas y rebeliones durante el pro- ceso de la colonización, estableciendo diferencias y similitudes. •	Investiga sobre la organización política de los aborígenes y la establecida por los españoles en el proceso de la conquista, resaltando diferencias y similitudes. •	Promueve el respeto a los símbolos patrios, utilizando diferentes medios de información (murales, periódicos escolares, entre otros). Conciencia ciudadana •	Adopta actitudes democráticas frente a sus iguales, que promueven la construcción de una nueva ciudadanía. •	Formula opiniones fundamentadas producto del análisis crítico al comparar el actual sistema político-adminis-Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico trativo de la República Dominicana, con los que existieron en el pasado en nuestro territorio. •	Valora las funciones y responsabilidades de las autoridades comprometidas con la defensa de los derechos de los ciudadanos y ciudadanas. •	Cuestiona con fundamentos pertinentes las prácticas de justicia de las personas que viven a su alrededor. •	Valora los aportes de los medios de transporte al mejoramiento de la producción del país. •	Formula con pertinencia sus opiniones acerca de la importancia de los artículos más relevantes sobre la Ley 241 y 222 de Tránsito de Vehículos de Motor que orienta sobre el uso correcto de las vías públicas20 20.
Quinto Grado Ciencias Sociales para la VidaCompetencia socioeconómicaMotivación al ahorro •	Propone algunas soluciones cooperativas (equipo y comisiones de trabajo) de preservación de los recursos de su entorno. •	Elabora proyectos sencillos sobre el uso y preservación de recursos tangibles e intangibles del país, que son patrimonio de la humanidad. •	Elabora proyectos sencillos de investigación sobre las instituciones que componen el Sistema Tributario Dominicano. •	Valora la importancia del Presupuesto General de la Nación y los recursos provenientes de acuerdos internacio- nales, a fin de garantizar la construcción de obras de bien social.Valoración del trabajo •	Presenta proyectos que promuevan la integración de las demás personas al trabajo cooperativo, respetando la diversidad. •	Utiliza los datos sobre las remesas producto del trabajo que realizan los dominicanos y dominicanas en el exterior, para analizar el impacto sobre la economía del país. •	Elabora propuestas para erradicar el trabajo infantil en su entorno. Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico 21 21.
Quinto Grado Matemática para la Vida Competencia numérica Utilización de números y operaciones •	Lee y escribe con pertinencia números naturales mayores que un millón, a partir del valor posicional, en situa- ciones del contexto. •	Ordena en forma correcta números naturales mayores que el millón usando el valor de posición, recta numérica y los símbolos (>, < e =). •	Disfruta descubrir el patrón y construir secuencias numéricas en forma correcta con números mayores que el millón. •	Estima con pertinencia el resultado de la adición con redondeo de los sumandos a la unidad de millón más cercana, verificando con y sin la calculadora si el resultado es razonable. •	Aplica con autonomía el algoritmo de la adición de números naturales mayores que el millón en la resolución y formulación de problemas de su contexto. •	Estima con seguridad el resultado de la sustracción de números naturales con redondeo a la unidad de millón más cercana, verificando con y sin la calculadora si el resultado es razonable. •	Aplica en forma correcta el algoritmo de la sustracción de números naturales mayores que el millón en la reso- lución y formulación de problemas de su contexto. •	Estima con precisión productos de números naturales y verifica con y sin la calculadora si el resultado es razonable. •	Aplica en forma colaborativa el algoritmo de la multiplicación de números naturales mayores que el millón en la resolución y formulación de problemas de su contexto. •	Identifica el concepto de potencia, calculando en forma correcta las potencias 2, 3, 4, 5 y 6 de un número natural y de base 10. •	Indaga y describe con claridad las propiedades de la potenciación. •	Utiliza las propiedades de la potenciación, escribiendo correctamente la forma desarrollada de los números naturales hasta el millón usando la potencia de diez y viceversa. •	Estima con precisión cocientes de números naturales, verificando con y sin la calculadora si el resultado es razonable. •	Resuelve y formula problemas del entorno aplicando el algoritmo de la división de números naturales mayores que el millón. •	Descompone en forma correcta números naturales en sus factores primos, los expresa como producto indicadoIndicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico de sus factores y como potencia. •	Calcula con certeza el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números naturales dados. •	Utiliza de forma adecuada recursos virtuales y electrónicos con apoyo del docente (computadora, software edu- cativo, juegos interactivos y otros) en la búsqueda de información, construcción y profundización de conceptos matemáticos. •	Realiza con seguridad cálculo mental de los resultados de las operaciones fundamentales con números naturales. •	Identifica la radicación, calculando en forma adecuada las raíces cuadradas exactas de al menos los cuadra- dos perfectos menores que 100 usando el concepto de potenciación. •	Estima en forma correcta raíces cuadradas inexactas de números naturales menores que 100, calculando para confirmar si la estimación es razonable.22 22.
Quinto Grado Matemática para la VidaCompetencia númerica •	Identifica y utiliza correctamente los signos de agrupación (paréntesis, llaves y corchetes). •	Ordena en forma adecuada fracciones y números mixtos utilizando material semi concreto, la recta numérica y los símbolos de relación. •	Realiza con pertinencia adición y sustracción de fracciones con diferentes denominadores y con números mixtos sin utilizar modelos. •	Realiza en forma correcta multiplicación y división de fracciones y números mixtos. •	Resuelve con pertinencia situaciones de su contexto aplicando las operaciones fundamentales con fracciones. •	Convierte en forma correcta fracciones decimales a números decimales usando la división. •	Identifica, representando con pertinencia el valor de posición de las décimas, centésimas, milésimas hasta las millonésimas en números decimales. •	Lee y escribe correctamente números decimales hasta las millonésimas. •	Ordena correctamente números decimales hasta las millonésimas usando el valor de posición. •	Calcula en forma colaborativa las operaciones fundamentales con números decimales sin redondear y redon- deando, verificando con la calculadora los resultados. •	Resuelve problemas del contexto aplicando las operaciones fundamentales con números decimales, verificando con la calculadora el resultado.Cálculo de proporciones •	Define en forma correcta proporción como la igualdad de dos razones. •	Aplica con rigor la propiedad fundamental de las proporciones para calcular la cuarta proporcional faltante en una proporción. •	Resuelve en forma gráfica y analítica problemas del contexto que involucran el cálculo de por ciento de un nú- mero dado usando papel cuadriculado.Competencia geométricaComprensión de cuerpos y figuras geométricas •	Participa en actividades grupales de desarrollo de prismas y pirámides en el plano, utilizando material del Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico medio, sin discriminación por causas de género, discapacidad física o intelectual, color de piel, diversidad lingüística o cultural y credo religioso. •	Estima en forma aproximada medidas de ángulos dados, verificando con el transportador. •	Convierte con seguridad medidas en el sistema sexagesimal (grados, minutos y segundos). •	Identifica en forma adecuada complemento y suplemento de un ángulo en grados. •	Construye con autonomía segmentos usando regla y papel de calcar. •	Clasifica con orden los triángulos por sus lados y ángulos, observando las características de (par de lados iguales, lados desiguales, lados perpendiculares, ángulos iguales…). •	Identifica con interés polígonos regulares, describiéndolo y dibujándolo. •	Calcula con seguridad la medida de un ángulo interior de un triángulo conociendo las demás medidas. •	Construye en forma correcta ángulos congruentes usando el transportador y papel de calcar. 23 23.
Quinto Grado Matemática para la Vida Competencia geométrica •	Comprende con entusiasmo el concepto de embaldosado y sus aplicaciones en la vida cotidiana. •	Se interesa en descubrir regularidades (analogías) y diferencias en figuras y cuerpos geométricos. •	Identifica y dibuja en forma correcta figuras semejantes usando el geoplano, papel cuadriculado, otros. Utilización sistema de coordenadas cartesianas •	Indaga y observa con curiosidad el uso de las coordenadas en la vida cotidiana, localizando en un croquis de su comunidad puntos importantes (parque, hospital, mercado, la casa, escuela, iglesia, otros.) •	Aprecia la utilidad de la matemática en la ubicación espacial haciendo localización de coordenadas (para pro- nósticos de tiempo, huracanes, terremotos, navegación aérea, marítima y otros). Competencia métrica Uso de unidades de longitud •	Identifica con precisión las unidades del sistema métrico decimal (múltiplos y submúltiplos), estableciendo la relación de equivalencia entre estos y su notación. •	Utiliza con pertinencia el metro, el centímetro y el decímetro como unidades de medida de longitud. •	Estima con seguridad longitudes y distancias en metros, milímetros, centímetros, decímetros, kilómetros y millas. •	Realiza en forma correcta conversiones de unidades en el sistema métrico decimal. •	Resuelve con pertinencia problemas del contexto que involucran conversión de unidades del sistema métrico decimal aplicando las operaciones fundamentales. •	Utiliza con precisión el vocabulario técnico relacionado con las medidas, en la formulación de problemas vin- culados con su contexto. Cálculo de perímetro, área y volumen •	Resuelve y formula en forma correcta problemas del contexto que involucran cálculo del Perímetro de la circun- ferencia, utilizando la fórmula y la relación entre ésta y el diámetro. •	Diferencia en forma precisa el perímetro y el área de figuras geométricas.Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Identifica con exactitud unidades métricas de área (Dm2, Hm2 Km2) y su notación. •	Compara con seguridad el Km2 con las unidades métricas de área cm2 y m2 . •	Estima en forma aproximada áreas de polígonos (Paralelogramo, trapecio, otros) en unidades métricas. •	Resuelve y formula en forma correcta problemas que involucran cálculo del área y las dimensiones de la figura de paralelogramos, trapecios, y otros polígonos sin y con calculadora. •	Reconoce con seguridad el metro cúbico y el centímetro cúbico como unidades métricas de volumen. •	Convierte en forma adecuada el metro cúbico a decímetro cúbico y lo compara. •	Calcula en forma correcta el volumen de un prisma recto usando unidades métricas. •	Aplica con seguridad los conocimientos de cálculo de área de polígonos y volumen de prismas rectos en la resolución de problemas del entorno, usando la calculadora.24 24.
Quinto Grado Matemática para la VidaCompetencia métricaUso de unidades de capacidad y peso •	Estima con satisfacción medidas de capacidad en litro y decalitro de recipientes comunes. •	Utiliza con seguridad las equivalencias entre el litro y sus múltiplos en la conversión de unidades de capacidad y en la resolución de problemas de la vida diaria. •	Determina con seguridad pesos en quintales y toneladas de objetos, personas y animales utilizando una báscula. •	Realiza conversiones de unidades de peso (toneladas a libras, quintales, kilogramos y gramos), utilizando la relación de equivalencia entre estas unidades. •	Resuelve con autonomía problemas que involucran medidas de peso en quintales y toneladas.Manejo de temperatura •	Identifica el termómetro como instrumento para medir temperatura y relaciona con interés medidas de tempera- turas ambientales y extremas (punto de congelación y punto de ebullición). •	Utiliza en forma correcta el termómetro para realizar mediciones de temperaturas corporales y ambientales, en grados centígrados, en el salón de clase y en otros contextos. •	Lee y comprende en forma correcta reportes de estados del tiempo presentados en mapas de temperaturas utilizando periódicos, programas de televisión, internet y otros.Competencia estadísticaManejo de datos •	Recolecta y clasifica con pertinencia información obtenida utilizando diferentes fuentes. •	Organiza y distribuye en forma correcta datos no agrupados en tablas. •	Construye con seguridad gráficas lineales y circulares utilizando papel cuadriculado. •	Expresa y argumenta críticamente la información representada en gráficas lineales y circulares con autonomía y confianza. •	Demuestra curiosidad al resolver problemas del contexto que involucran interpretación crítica del contenido de tablas y gráficos estadísticos. Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Realiza predicciones de forma intuitiva basándose en resultados de eventos y verifica para comprobar. •	Identifica en forma correcta los conceptos de moda y promedio y los aplica en la resolución de problemas de su contexto. 25 25.
Quinto Grado Ciencias de la Naturaleza para la Vida Competencia científica básica Indagación científica •	Participa en actividades científicas grupales sin discriminar por razones de género, cultura, lingüística, social o por discapacidad física, intelectual o cognitiva. •	Reconoce la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. •	Investiga y explica la importancia de las funciones de los sistemas digestivo y circulatorio del ser humano y lo representa. •	Demuestra a través de simulaciones o experimentos, la vía de transporte de los nutrientes en plantas y animales. •	Observa la reacción de plantas y animales ante estímulos externos (reacción ante la luz, el tacto, otros). •	Clasifica adecuadamente animales y plantas de su entorno de acuerdo a su tipo de reproducción. •	Indaga con propiedad cómo se transmiten los rasgos hereditarios de padres a hijos. •	Se plantea preguntas posibles sobre temas de actualidad relacionados con la herencia (genoma, clonación, entre otros). •	Investiga y explica con propiedad los cambios que experimenta su organismo en la pubertad y en la adolescen- cia, como producto del proceso de madurez biológica. •	Clasifica los seres vivos en diversos grupos taxonómicos. •	Analiza diferentes ecosistemas de su entorno y los compara entre sí. •	Elabora reportes de campo, sobre los tipos de recursos naturales existentes en su entorno. •	Identifica minerales y rocas de la República Dominicana y describe sus características. •	Identifica con precisión diferentes fuentes de contaminación que afectan a la escuela y a su comunidad. •	Identifica las capas externas de la Tierra, describiendo algunos de los fenómenos que ocurren en la parte baja de la atmósfera. •	Indaga sobre medidas preventivas ante el impacto de fenómenos atmosféricos y las aplica. •	Identifica con validez científica las capas internas de la Tierra. •	Investiga con validez científica las eras geológicas de la historia de la Tierra. •	Indaga si su hogar y la escuela cuentan con planes preventivos antes, durante y después de un terremoto. •	Identifica adecuadamente semejanzas y diferencias entre materiales antes y después de sufrir cambios. •	Reconoce con precisión la utilidad de los objetos metálicos y no metálicos por su aplicación a la vida diaria. •	Indaga sobre los símbolos químicos de algunos elementos que forman partes de la materia viva y su función en el organismo. •	Identifica adecuadamente diversas sustancias de uso cotidiano, clasificándolas en simples y compuestas.Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Investiga con interés algunos métodos de purificación del agua en su comunidad. •	Indaga sobre daños que causan algunos productos agroquímicos y aerosoles a la flora, fauna y al suelo. •	Describe la relación entre el movimiento, la velocidad, el espacio y el tiempo en situaciones de la vida cotidiana. •	Demuestra con experimentos que al aplicar una fuerza sobre un objeto, se produce trabajo. •	Establece con claridad diferencias entre energía cinética y energía potencial y describe su transformación. •	Describe con claridad cómo se propaga la luz en un medio material. •	Describe con propiedad las características de los fluidos y su aplicación en la vida cotidiana. •	Reconoce con precisión como se propagan la luz y el sonido en diferentes medios. •	Se interesa por conocer el uso de algunos instrumentos tecnológicos aplicados a la medicina. •	Utiliza instrumentos calibrados al medir longitud de objetos en su contexto. •	Argumenta con claridad sobre la importancia de la tecnología artesanal e industrial en la vida cotidiana.26 26.
Quinto Grado Ciencias de la Naturaleza para la VidaCompetencia científica básicaComunicación científica •	Se interesa por los aportes a la ciencia realizados por mujeres y hombres de su país y del mundo. •	Utiliza sus habilidades de comprensión lectora y expresión escrita para consultar fuentes de información cientí- fica e informar sobre éstas. •	Explica las diferencias más importantes entre hecho científico y opinión. •	Diseña y realiza experimentos para mostrar sus descubrimientos. •	Registra datos de manera organizada a partir de las observaciones que realiza. •	Utiliza instrumentos convencionales y no convencionales para realizar observaciones del entorno que le rodea. •	Es perseverante en buscar explicaciones científicas y lógicas a fenómenos de su entorno. •	Comunica sus observaciones y experimentos en forma oral, visual o escrita cumpliendo las pautas básicas de un informe científico.Competencia de calidad de vidaAplicación de hábitos de higiene a su vida cotidiana •	Muestra interés por mantener la higiene y el cuidado de los órganos y sistemas del cuerpo humano. •	Propone y aplica medidas de higiene que aseguren la limpieza de su hogar y la comunidad, evitando focos de contaminación. •	Identifica medidas higiénicas que debe aplicar al comprar y consumir alimentos en la casa y en la comunidad.Aplicación de principios básicos en su seguridad y prevención de riesgos •	Indaga sobre los riesgos que conllevan exponerse a relaciones sexuales a temprana edad. •	Da a conocer con claridad los resultados precisos de la indagación sobre enfermedades más comunes que se producen en la población. •	Investiga con objetividad sobre algunas sustancias que provocan daños a su salud, tomando medidas preventivas. •	Ubica en un mapa de la Rep. Dom. las regiones en las que se producen sismos con mayor frecuencia. •	Se informa sobre los riegos que implica la explotación indiscriminada de algunos recursos naturales y el im- Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico pacto que producen en la zona de explotación. •	Identifica focos de contaminación que ponen en riesgos la salud de las personas en su escuela y en la comunidad. •	Identifica lugares de su comunidad, utilizados como refugios por los organismos oficiales frente a fenómenos naturales. 27 27.
Quinto Grado Lengua Española para la Vida Comprensión lectora Estrategias de comprensión •	Participa en actividades grupales de lectura sin discriminación por causas de género, diferencias en la dinámica de aprendizaje, color de piel, diversidad lingüística o cultural. •	Analiza y selecciona críticamente las informaciones que consulta o recibe por Internet o por interactivos digitales. •	Emplea estrategias elementales de pre-lectura y de lectura en la comprensión global de textos sencillos con intenciones comunicativas diversas. •	Explica el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argu- mentativos que lee, apoyándose en la información literal que contiene (comprensión literal). •	Parafrasea el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos que lee (comprensión semántica). •	Identifica la estructura de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos que lee para comprenderlos (comprensión analítica). •	Utiliza criterios para interpretar críticamente el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, pe- riodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos que lee para comprenderlos (comprensión crítica). •	Identifica la organización del texto en párrafos y oraciones, destacando la estructura de los tópicos y las ideas. •	Analiza la estructura del diálogo, la narración y la descripción, localizando la idea o la información principal, en relación con la secuencia yo/tú. •	Comprende el esquema de redacción de textos diversos, identificando los componentes de la situación de comunicación. •	Analiza la organización de actos de habla diversos, a partir de la identificación de los recursos semánticos que dan coherencia a textos escritos. •	Explica las características de textos que lee provenientes de la sabiduría popular. •	Usa mapas semánticos, formando redes de palabras con relación semántica para la comprensión de textos que lee. Comprensión del sistema de escritura •	Reconoce la lengua escrita como un sistema de significados. •	Reconoce el texto como una unidad con significados. •	Reconoce el párrafo como elemento para la expresión de significados en un texto.Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Reconoce la organización sintáctica de la oración, identificando las funciones de sujeto y predicado para com- prender los textos que lee. •	Identifica la función de los nexos o conectores en la comprensión e interpretación de textos escritos. •	Reconoce indicadores de actos de habla en la comprensión y valoración de textos escritos. •	Analiza la relación semántica de las palabras en la comprensión de textos escritos. •	Reconoce familias de palabras en textos escritos que lee por su núcleo o raíz, prefijación y sufijación a fin de comprenderlos.28 28.
Quinto Grado Lengua Española para la VidaComprensión lectora Vocabulario •	Indaga sobre el significado del vocabulario clave o temático de textos que lee a partir del contexto y del diccionario. Lectura expresiva •	Lee en voz alta textos diversos con fluidez, entonación y pronunciación adecuada. Interés por la lectura •	Muestra disposición por el uso de la biblioteca, otros medios de información y documentación, impresos y virtuales, para la ampliación de sus conocimientos y recreación. •	Muestra interés por la lectura de textos literarios de diferentes géneros y de textos no literarios, en situaciones comunicativas diversas.Producción escrita Estrategias de redacción •	Participa en actividades grupales de escritura colectiva sin discriminación por causas de género, discapaci- dad física o intelectual, color de piel, diversidad lingüística o cultural. •	Produce textos escritos de uso habitual organizando sus experiencias y sus conocimientos con diversas inten- ciones en diferentes situaciones de comunicación. •	Redacta textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos y apelativos, tomando en cuenta la estructura, el vocabulario y las construcciones gramaticales propios de cada tipo de texto. •	Analiza críticamente el contenido de textos que escribe narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos a fin de mejorar su comunicación escrita. •	Usa mapas semánticos, formando redes de palabras con relación semántica para la redacción de textos. •	Redacta textos sobre temas sencillos, teniendo en cuenta la audiencia y utilizando estrategias del proceso de escritura (pensar, borrador, revisión y corrección, edición, publicación). Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Produce y transforma con creatividad textos con intención literaria en diferentes situaciones de comunicación. •	Utiliza con propiedad la lengua escrita en situaciones reales de comunicación al desenvolverse en la vida social. Comprensión del sistema de escritura •	Reconoce la lengua escrita como un sistema de significados. •	Reconoce el texto que escribe como una unidad con significados. •	Emplea indicadores de actos de habla en la redacción de textos diversos. •	Emplea apropiadamente el esquema de composición o de redacción en sus producciones textuales. •	Redacta y explica adecuadamente la oración simple y la oración compuesta en la producción de textos. •	Organiza sus ideas en párrafos coherentes, garantizando la unidad textual. 29 29.
Quinto Grado Lengua Española para la Vida Producción escrita •	Utiliza nexos o conectores en la producción de sus textos escritos. •	Produce y explica de manera sencilla las clases de oración según la actitud del hablante. •	Emplea las normas de acentuación y puntuación en la redacción de textos. •	Analiza la relación semántica de las palabras en la producción de textos. Vocabulario •	Utiliza el diccionario, impreso o electrónico, para la precisión y ampliación de términos en sus producciones escritas. •	Emplea el vocabulario clave o temático con nuevos usos y sentidos en sus producciones escritas. Interés por la escritura •	Muestra interés en escribir textos de uso habitual con intenciones comunicativas diversas de forma manuscrita y digital. •	Muestra interés por ejercitar la producción de textos escritos, de forma manuscrita y digital, con intención litera- ria diversa, usando la creatividad y la imaginación. Comprensión oral •	Conversa con diversidad de personas sin discriminación por causa de género, discapacidad física o intelectual, color de piel, diversidad lingüística o cultural. •	Reafirma las competencias lingüísticas e intelectuales en diversos actos de habla a través de la clasificación, la diferenciación y el análisis del esquema de contenido de textos. •	Escucha, reconoce y valora las diversas formas de hablar en el entorno local o nacional en situaciones formales e informales de comunicación. •	Analiza la organización de los contenidos de textos orales diversos, localizando la idea o la información prin- cipal y el esquema de composición. •	Analiza la estructura del diálogo en relación con la secuencia yo/tú. •	Identifica los elementos que dan coherencia a los textos orales.Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico •	Delimita el sujeto y el predicado de los enunciados para comprender ideas expresadas en textos orales. •	Comprende actos de habla sobre temas y problemas de interés en contextos comunicativos variados. •	Reconoce y valora recursos no lingüísticos usados en la comunicación. •	Reconoce las marcas de entonación, el ritmo y las pausas en diversos tipos de textos orales. •	Comprende el vocabulario relacionado con los actos de habla, ampliando los rasgos semánticos de nombres abstractos y concretos. •	Reconoce y valora textos orales que reflejen aspectos propios del folclor dominicano. •	Participa en juegos de palabras con propósitos lúdicos predeterminados.30 Recommended

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