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Timestamp: 2018-08-16 11:23:24+00:00

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Magisterio Nº 12141 Edición Castilla y León by Grupo Siena - Issuu
Castilla y León / Miércoles, 13 de septiembre de 2017 / Nº 12.141
Educar: Desafiar a los alumnos para crear un producto
La Educación abre el camino al desarrollo
Con toda educación: Empecemos por el principio
Castilla y León P11-24 Curso 2017-18: Nuevas iniciativas P12
Educación apuesta por consolidar el modelo de éxito de la región El consejero de Educación ha asegurado durante la presentación oficial del curso escolar 2017-18 que este nuevo periodo que ahora empieza se basa-
rá en los pilares de “calidad, equidad y empleabilidad, con la responsabilidad de haber tenido los mejores resultados educativos del país en PISA”.
Xavier Gisbert Asociación de Enseñanza Bilingüe P10 Los consejeros socialistas reunidos en la sede de Ferraz anunciaron un “otoño calentito” en materia educativa. PSOE
Pacto: En enero debe estar rematado el texto de consenso P5
El Congreso prorrogará seis meses los trabajos de la Subcomisión del pacto El pleno del Congreso de los Diputados ha acordado una prórroga de seis meses en los tra-
bajos de la Subcomisión encargada de trabajar para lograr un texto base para un Pacto de
Estado Social y Político por la Educación. Por su parte, la secretaria de Educación del
PSOE, Luz Martínez Seijo, anunció “un otoño calentito” en Educación.
El sector editorial español crece por tercer año consecutivo P6
“Los alumnos de colegios bilingües sobrepasan la media” En Clave: Educación de adultos P2-3
La herramienta contra el abandono educativo Con el tiempo han ido en aumento los “atajos”, pasarelas o mecanismos que permiten retomar el itinerario académico
a las personas que lo abandonaron. El sistema ha multiplicado las facilidades para volver a estudiar.
Enseñanza de adultos, la herramienta contra el abandono educativo crónico Castilla-La Mancha tienen una segunda convocatoria en septiembre.
Más de 40.000 adultos se preparan en estos centros para acceder a FP Pablo Rovira provira@magisnet.com
Una de las rigideces de nuestro sistema educativo establecido por la Logse fue el ‘muro’ en el que se convirtió el título de la ESO. Esto se ha ido diluyendo con el tiempo y las sucesivas leyes orgánicas –con defensores incluso de que tal título desaparezca del sistema educativo español–, aunque la elevada tasa de repetición mantiene, en cierta medida, sus consecuencias. La cuestión es compleja y tiene más motivos, pero ha tenido otra consecuencia que es el aumento de los ‘atajos’, pasalelas o mecanismos que permiten retomar el itinerario académico a las personas que lo abandonaron. De alguna forma, el sistema ha multiplicado las facilidades para volver a estudiar a aquellas personas que han abandonado. Pruebas libres para la obtención directa del título de la ESO, pruebas de acceso a los ciclos formativos, tanto de Grado Medio como Superior, exámenes para conseguir directamente los títulos de técnicos, técnicos superiores y Bachillerato, pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años y la nueva Formación Profesional Básica en su modalidad de segunda oportunidad. Estos cursos y pruebas son una realidad desde hace mucho tiempo, y ahora ‘compiten’ con el sistema formativo desplegado, en torno a los cer-
Más de 300.000 personas están matriculadas en la formación para personas adultas tificados de profesionalidad, el ámbito laboral de los servicios de empleo. Es la otra cara del abandono educativo, la de aquellos que quieren volver a estudiar y para los que las medidas que introducen las leyes educativas –sea la Lomce o la que la sustituya– en la escolarización obligatoria les llegan todas tarde. Pruebas de acceso a FP Las pruebas de acceso a los ciclos formativos es una de las pruebas más recurrentes. Para acceder a los ciclos formativos de Grado Medio, por ejemplo, el 12,1% de los alumnos de nuevo ingreso llegan por
La formación de personas adultas es la última oportunidad para que el abandono educativo no “envejezca”.
Alumnado matriculado en los centros de personas adultas Número de alumnos matriculados en los centros de personas adultas por comunidad autónoma y tipo de enseñanza, formal o no reglada
Autonomía España Andalucía
Pr. libre
Prepar. Bach.
2.578 581
País Vasco La Rioja Ceuta
Fuente: Ministerio de Educación. Curso 2014-15.
la vía de la prueba de acceso. Pero hay provincias, como Zamora o Soria, que el porcentaje se dispara y supera el 25%. En cuanto a los ciclos de Grado Superior, según los últimos datos publicados por el Ministerio, el porcentaje es más elevado. El 27,4% de los alumnos de nuevo ingreso de estos ciclos formativos accede a través de estas pruebas. En Canarias, o en provincias como Tarragona, hay más alumnos que acceden a través de las pruebas de acceso a ciclos formativos que de manera
directa cumpliento el requisito de titulación. Para la prueba de acceso de Grado Medio, la estructura de la prueba es común para todas las familias profesionales y se divide en tres partes: lingüística, social y científico-matemático-técnica. El único requisito que existe para realizar esta prueba es tener cumplidos 17 años de edad o cumplirlos antes del día 31 de diciembre de 2017. Los contenidos de la prueba están adaptados al currículo de la ESO. Por otra parte, existen exenciones a deter-
minadas partes de la prueba donde se tiene en cuenta la experiencia laboral acreditada o las titulaciones previas. Por su parte, para participar en la prueba de acceso a los ciclos formativos de Grado Superior, el requisito único es contar con una edad mínima de 19 años, que quieran acceder a los ciclos formativos superiores. Esta prueba se divide en dos partes: una parte común y otra específica que se vincula con la familia profesional cuyo ciclo desee cursar. Las personas aspirantes deben demos-
trar su grado de madurez en relación con los objetivos de Bachillerato. El mes de junio, de manera ordinaria, suele ser el mes en el que las administraciones autonómicas convocan estas pruebas. Aragón, Andalucía, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, La Rioja, Comunidad Valenciana y Ceuta y Melilla las celebran o han celebrado este mes; Asturias, Baleares, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, Murcia y Navarra; Galicia y País Vasco en abril. Además, Andalucía y
Cursos preparatorios Para estas pruebas, hasta la modificación de la LOE, la realización de un curso preparatorio oficial daba cierta ventaja al aumentar la nota media de los jóvenes participantes en este curso a la hora de acceder a la Formación Profesional. El curso preparatorio permite aumentar hasta un punto y medio de la nota de la prueba de acceso. Sin embargo, la modificación de la ley eliminó esta ventaja para los cursos preparatorios. Eso no quita para que sigan realizándose estos cursos preparatorios. Usualmente, éstos se realizan en los centros de Educación de adultos, una red escolar que muchas veces no se valora su repercusión social como centros de segunda oportunidad. En España, según las últimas estadísticas del Ministerio de Educación, hay 303.541 alumnos matriculados en estos centros, de los cuales la mitad estudian el título de Graduado en ESO, ya sea en modalidad presencial o a distancia, y alrededor de 80.000 están matriculados en cursos no reglados preparatorios para acceder u obtener titulaciones: ESO, ciclos formativos, Bachillerato o acceso a la universidad. De este tipo de cursos, el que tiene mayor “tirada” es el de preparación para las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Superior, con 36.500 alumnos matriculados en toda España. Después, el de preparación a las pruebas libres para la obtención directa del título de la ESO, con casi 21.000 alumnos estudiándolo. Al respecto, un caso significativo es Andalucía, donde existe más matriculados en este tipo de cursos no reglados que en la enseñanza reglada de adultos conducente a la obtención del título de la ESO en modalidad presencial. Pese a su tamaño, Andalucía solo cuenta con 3.050 adultos matriculados presenciales en la ESO, muy lejos de los 13.000 de Canarias, por ejemplo. Por el contrario, prácticamente uno de cada tres adultos que estudian la ESO a distancia lo hacen en Andalucía. A mucha distancia queda la preparación para las pruebas de acceso de Grado Medio (alrededor de 4.500 matriculados), y ya testimoniales los cursos para las pruebas para obtener el título de Bachillerato o los títulos de FP. Eso no significa que todos los que se presentan a las pruebas se preparen en los centros de adultos. Un ejemplo. La semana pasada, 10.988 personas se presentaron a las pruebas de acceso en la Comunidad Valenciana. Más del doble que los matriculados en estos cursos en esa comunidad.
Presencial, a distancia o pruebas libres, las modalidades flexibles para titular en ESO Flexibilidad y adaptación al alumno: estas características son las que encuentran las personas adultas para poder retomar sus estudios y obtener el título de la ESO en un centro de adultos, un retorno que requiere esfuerzo personal. Adultos graduados en Secundaria
P. R. provira@magisnet.com
En España cada curso obtienen el título de Secundaria para adultos algo más de 45.000 personas. Es decir, algo menos de uno de cada tres matriculados en las enseñanzas, sean regladas o preparatorias, impartidas en los centros de adultos. Sin embargo, su valor es importante, dado el grave problema que en las últimas décadas ha tenido este país con el abandono temprano y el fracaso escolar. Adultos fuera de la órbita escolar que se animan a volver a estudiar, con todas las dificultades añadidas que conlleva haber dejado de estudiar hace años y las complicaciones laborales y familiares de la vida adulta. Básicamente, estas titulaciones vienen por tres vías: la enseñanza reglada de la ESO para adultos, presencial o a distancia, y las pruebas libres que cada curso convocan las comunidades autónomas y que mantiene la Lomce. Así, prácticamente la mitad de las titulaciones vienen por la enseñanza presencial, mientras que 12.580 llegan a través de las pruebas libres y 11.880 por la enseñanza on line, según los últimos datos disponibles del Ministerio de Educación del curso 2014-15. Comparados con los datos de matriculados en los centros de adultos, la tasa de titulación es aparentemente baja: del 24,6% en la modalidad presencial y del 20,2% en la modalidad a distancia. El dato de las pruebas libres es engañoso, en el sentido de que ni muchos menos todas las personas que se presentan a estas pruebas realizan la preparación en un centro de adultos, y por tanto no puede averiguarse esa tasa de titulación con estos datos.
Titulados en ESO por autonomía y modalidad de titulación ESO Autonomía
Uno de los datos más llamativos de estas estadísticas es el peso que tiene Andalucía tanto en la escolarización a distancia en estas enseñanzas como en la titulación a través de las pruebas libres. Tres de cada cuatro adultos que consiguen el título de la ESO a través de las pruebas libres en España lo hacen en Andalucía. Además, más de la mitad, el 52%, de los titulados en la modalidad a distancia lo hacen también en la comunidad andaluza. Esto provoca, al menos en cuanto a la recopilación de datos estadísticos realizada por el Ministerio de la Educación, que más de uno de cada tres titulados en España en la ESO de adultos
A distan. Libres
Baleares Cantabria
Andalucía es una autonomía atípica por el peso que tiene su titulación no presencial.
Después de Andalucía, Cataluña y Madrid son las comunidades con más titulados adultos.
sea de Andalucía. El resto de comunidades quedan muy lejos de este número. Hay que precisar que es un número absoluto, y por tanto buena parte del dato se explica porque Andalucía es la autonomía de mayor tamaño. En esa lógica, Cataluña y la Comunidad de Madrid son las siguientes comunidades con mayor número de titulados adultos. En estas autonomías, el peso de estas titulaciones está en la enseñanza reglada presencial, algo común en todas las autonomías, excepto Andalucía. Asturias, aunque en otra escala, también es la otra comunidad donde hay más titulados a través de la pruebas libres de la ESO.
Los padres menos restrictivos con internet tienen hijos más críticos Una investigación realizada en la Universidad CEU San Pablo pone de manifiesto que “los estilos parentales más restrictivos no favorecen que los niños adquieran las habilidades críticas necesarias para hacer un uso responsable de internet”. Los resultados cuestionan el papel de las restricciones en el uso del medio interactivo para la formación de ciudadanos críticos. Estos resultados, publicados en el artículo La influencia de los padres en la adquisición de habilidades críticas en internet han sido obtenidos por la investigación de las profesoras de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, María Sánchez Valle y Tamara Vázquez Barrio, y la profesora de la Universidad de Valladolid, Belinda de Frutos, y se publicará en el número 53 de la revista científica Comunicar el próximo 1 de octubre. En esta investigación se han
El caso de los padres jóvenes “La adquisición de habilidades críticas no está influida directamente por el nivel educativo del entorno familiar, ni por la edad de los padres”, según el artículo La influencia de los padres en la adquisición de habilidades críticas en internet. En consonancia con lo apuntado por otros estudios, los padres más jóvenes tienden a adoptar estilos de relación más restrictivos en el medio interacti-
encuestado a 765 familias, procedentes de la Comunidad de Madrid, con hijos en Infantil y Primaria, tanto de centros públicos como concertados y privados. Se ha comprobado que el nivel educativo de los hijos es el factor más influyente en la adquisición de habilida-
CARTAS AL DIRECTOR La formación económica en Secundaria El colectivo de profesores de la especialidad de Economía en Secundaria, que existe desde el año 1990, queremos manifestar que somos independientes de los poderes económicos, políticos, financieros y mediáticos. Rechazamos cualquier vinculación con ellos, somos especialistas en economía y utilizamos el método científico para analizar la realidad económica y empresarial con el objetivo de formar un alumnado responsable y crítico a la hora de tomar sus decisiones presentes y futuras como trabajadores o empresarios, consumidores, ahorradores, votantes, etc. El porcentaje de alumnos que escoge las asignaturas de carácter económico y empresarial en la ESO y en el Bachillerato es elevado y cada vez mayor. Estas materias conectan con los intereses y motivaciones del alumnado, lo que les estimula en el estudio y contribuye a reducir el fracaso escolar, que en España es uno de los más elevados de la Unión Europea. Además, fomentamos en nuestros jóvenes valores como la responsabilidad social y medioambiental, el trabajo en equipo, el necesario espíritu emprendedor para mejorar
vo. De igual modo se comprueba que la confianza en internet y la preocupación por sus riesgos no afectan directamente a la adquisición de habilidades, si bien, tienen un papel mediador en los estilos de relación parental. Los padres con mayor preocupación por los riesgos y más críticos con el medio interactivo manifiestan menos disposición a que sus hijos lo exploren.
des críticas. No obstante, cuanto menos restrictivo es el estilo de control parental de internet, más positivamente influye en la adquisición de habilidades críticas entre los menores. El artículo analiza el papel mediador de los padres en la educación de sus hijos y, en
particular, cómo el estilo de control parental resulta crucial en el empoderamiento de los menores en la adquisición de habilidades críticas. El abanico de estilos asociados al uso del medio interactivo pone de relieve la importancia de dotar de oportunidades a los menores para crecer y adquirir competencias en el medio. Si bien es cierto que a medida que los menores avanzan académicamente adquieren más capacidades que se aplican al entorno interactivo, los padres pueden convertirse en catalizadores de la experiencia. Los padres pueden permitir que sus hijos exploren la Red y adopten un estilo tutelado no restrictivo que permita que el menor pueda navegar libremente por las webs que estén adaptadas a su nivel madurativo. En la medida que los padres adoptan un estilo de relación menos restrictivo, se favorece la adquisición de habilidades críticas.
nuestra sociedad, el consumo responsable y el comercio justo, la Educación cívico tributaria, etc. Ante las presiones que últimamente se están produciendo para modificar el actual reparto de la carga horaria entre las diversas materias, consideramos que la presencia actual de la Economía en el currículum no puede ser reducida sino que, en todo caso, debe quedar reforzada. A través de nuestras asociaciones de profesores de Economía, tanto de ámbito autonómico (apacepv.org), como estatal (ceapes.es), nos ofrecemos a colaborar activamente en el proceso de mejora continua de la Educación. Luis López Asociación de Profesores de Economía de Valencia
Fomentar la lectura “El descenso de los hábitos de lectura de un pueblo implica un auténtico retroceso mental de la sociedad. Disminuye su imaginación creadora, su inteligencia y su sensibilidad”. La frase es de Ibáñez Langloise, un poeta chileno con el que estoy totalmente de acuerdo. Los alumnos aficionados a leer tienen menos dificultades. Federico Gómez Pardo Antella (Valencia)
Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que debería eliminarse la repetición de curso? Sí, sin ninguna excepción.
5,9% 9,8% 68,6% 15,7%
Sí. Solo aplicarla de forma muy excepcional, como el caso de un alumno que no haya podido asistir a clase. No, debe quedarse tal cual está. No, e incluso debe endurecerse para no promocionar con varios suspensos
Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Cambridge English reconoce la labor histórica de los centros privados
de idiomas n Inspectores de Educación apuestan por alternativas a la repetición de
Laboral n Docentes piden saber con antelación el sistema de acceso a ofertas
Reformas n Un experto propone aumentar de dos a tres años la FP y crear un
Información n La población escolarizable descenderá en los próximos años un 12,2%
El Congreso prorroga seis meses el debate del pacto El PSOE se encuentra en la difícil tesitura entre aceptar la posibilidad de llegar a un pacto y, a la vez, plantar cara a las políticas del PP y hacer oposición. Esta aparente contradicción se puso de manifiesto la semana pasada cuando la secretaria socialista de Educación y varios consejeros autonómicos anunciaron un “otoño calentito” ante la sorpresa del ministro que dijo: “En España hay un consenso muy general a la necesidad de un pacto educativo y todos los grupos están a favor de ello, espero que el PSOE también. Si no está, que nos lo diga; si no, no le haré mucho caso”. Ciertamente no todo es el pacto pero, una vez que se han aceptado sus reglas de juego, parece difícil volverse atrás o rechazar su resultado. En cualquier caso, este comienzo de curso ha arrancado con el anuncio de que los trabajos de la Subcomisión del Congreso se van a retrasar seis meses más y es probable que en enero se presente el documento que permita avanzar hacia una nueva ley educativa.
Una política de adultos con mayor protagonismo Es un sistema educativo con las tasas de abandono tan elevadas son determinantes los mecanismos de retorno. La existencia de ventanas de reentrada según titulaciones y estudios previos permiten paliar las altas ineficacias, en comparación con otros países, que genera en nuestro país la escolarización ordinaria. Hoy día, además, este planteamiento de segunda oportunidad va más allá: en un momento en el que el concepto de formación a lo largo de la vida es más pertinente que nunca, hay que desterrar la idea de que la vida solo consta de dos etapas, una formativa y otra laboral. También se constata otra evidencia: aunque el énfasis educativo va de los 0 a los 18 años, debe cobrar mayor protagonismo la política educativa referida a los tramos comprendidos entre los 18 y los 65 años. No solo afecta a mayor número de personas, sino que es la única forma de recuperar el frenazo educativo (en los indicadores) de los últimos 15 años.
Ligero aumento de gasto por alumno para libros En su informe anual, los editores de libros de texto reflejan un repunte en el gasto medio por alumno en los dos últimos cursos a consecuencia de la implantación de los nuevos currículos de la Lomce, así como por una discreta recuperación de las ayudas públicas para la adquisición de los libros de texto. Respecto a las ventas de libros digitales, aunque el catálogo se incrementó y adaptó a las reformas, no solo no repuntan sino que disminuyen ligeramente al pasar de los 27,17 millones euros registrados en el curso anterior a 26,20 millones este curso. Para el próximo curso, las perspectivas de venta de libros de texto son claramente negativas, según los editores. Implantados los nuevos currículos, las adquisiciones públicas destinadas a la renovación se contraen, aumenta considerablemente el segundo uso, especialmente en los niveles superiores, y la reposición por uso es pequeña.
Año 150 - Número 12.141 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Javier F. Rubio (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.
Información El Congreso prorrogará seis meses los trabajos de la Subcomisión del Pacto En enero deberá estar listo el texto que luego pueda dar lugar a una nueva ley Redacción / Efe informacion@magisnet.com
La secretaria de Educación del PSOE, Mª Luz Martínez Seijo (en la imagen junto a la consejera de Aragón), anunció la semana pasada un “otoño calentito” en Educación. PSOE tor del Departamento de Educación y Competencias en la OCDE y coordinador del Informe PISA, Andreas Schleicher. La línea de trabajo para intentar redactar un texto consensuado, una vez concluidas todas las comparecencias, aún está por decidir, según señaló recientemente la secretaria de Educación del PSOE, Luz Martínez Seijo, quien anunció “un otoño calentito” en Educación. El ministro, Íñigo Méndez de Vigo, por su parte, se mostró “sorprendido” por dichas palabras. “En España hay un con-
senso muy general a la necesidad de un pacto educativo” y “todos los grupos están a favor de ello, espero que el PSOE también. Si no está, que nos lo diga; si no, no le haré mucho caso”, argumentó el ministro. Ponencia en el Senado Además de retomar esta semana el Congreso sus trabajos de cara a un pacto educativo, la ponencia (grupo de trabajo) constituida para dicho fin en el Senado iniciará este jueves sus tareas para el mismo fin. Ese día está previsto que los sena-
dores fijados por cada grupo escuchen a los consejeros autonómicos de Educación de Castilla-La Mancha y Cantabria. Tras una ronda de comunidades autónomas será la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP), en representación de las entidades locales, la que previsiblemente será llamada a la Cámara Alta para que también participe en los trabajos. Después, acudirán los expertos que decidan los distintos grupos en la Cámara Alta.
El Gobierno nombra a Marco Rando director general de Evaluación NOMBRAMIENTO Redacción informacion@magisnet.com
El Gobierno nombró el viernes a Marco Aurelio Rando nuevo director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación en sustitución de José Luis Blanco, que abandona su cargo por motivos personales. Rando (Teruel, 1963) es licenciado en Filosofía y Letras por la Universidad de Zaragoza, profesor de Enseñanza Secundaria desde 1989 y hasta ahora desempeñaba el cargo de subdirector general de Ordenación Académica en el Ministerio. Anteriormente tam-
El pleno del Congreso estudió ayer martes la solicitud hecha por la Comisión de Educación para prorrogar seis meses los trabajos de la Subcomisión encargada de trabajar por lograr un texto que sirva de base para un Pacto de Estado Social y Político por la Educación. La Subcomisión educativa, que desde el pasado febrero ha escuchado la voz de más de 80 expertos, solicitó antes del verano la posibilidad de alargar el primer plazo que tenía para conseguir un consenso educativo. Una vez aprobada la solicitud de prórroga, será en enero cuando los portavoces de Educación de los grupos parlamentarios tendrán que tener listo el documento consensuado que luego se pueda traducir en una nueva norma que sustituya a la Lomce. Dentro de las nuevas y casi últimas comparecencias de expertos, el martes acudió a la Cámara baja el especialista de Educación del Banco Mundial, miembro del Proyecto Atlántida y Coordinador del Ciclo de Educación de Politikon, Lucas de Gortázar, y el miércoles fue el turno, entre otros, del direc-
n Consenso general en torno al pacto: Según el ministro de Educación, “en España hay un consenso muy general a la necesidad de un pacto educativo y todos los grupos están a favor de ello, espero que el PSOE también”.
bién fue subdirector general adjunto de Cooperación Territorial, también en el Ministerio. Rando trabajó también en el Ministerio de Educación durante las etapas de Esperanza Aguirre y Mariano Rajoy como ministros, desempeñando el cargo de director general de Centros Educativos en 19992000. Además, fue subdelegado del Gobierno en Teruel entre los años 2000 y 2004, así como director general de Ordenación Académica y Formación Profesional en el Gobierno autonómico entre los años 2012 y 2015, siendo presidenta regional Luisa Fernanda Rudi y consejera María Dolores Serrat.
Marco Rando (derecha) durante su etapa en el Gobierno de Aragón. ARAGÓNHOY
a estamos de vuelta. Este verano cayó en mis manos un texto de Viktor Frankl, psiquiatra austriaco de origen judío y fundador de la logoterapia. Frankl pasó desde 1942 hasta 1945 por varios campos de concentración nazis, incluidos Auschwitz y Dachau. A partir de esa experiencia, escribió el libro El hombre en busca de sentido. Transcribo a continuación el fragmento que me impresionó hondamente y que puede ser un buen arranque de curso: “(...) Pero más que todos aquellos horrores me impresionó algo que por aquellos días leí, escrito por una antigua residente del campo [Dachau], maestra de escuela. Comentaba que aquellas cámaras de gas habían sido construidas por ingenieros especialistas. Que las inyecciones letales las ponían médicos o enfermeros titulados. Que niños recién nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarias competentísimas. Que mujeres y niños habían sido fusilados por gentes con estudios, por doctores y licenciados. Y concluía: ‘Desde que me di cuenta de esto, sospecho de la educación que estamos impartiendo’”. Este texto sirvió de inspiración para un artículo que publicara José Luis Martín Descalzo titulado acertadamente “Una fábrica de monstruos educadísimos”.
Tenemos un curso por delante para engolosinarnos con nuevas metodologías de aprendizaje, nuevas herramientas didácticas, apps educativas, etc. Bien, pero conviene recordar de qué trata todo esto. Los centros no deben renunciar a encontrar ese sano equilibrio entre enseñanza y educación, al contrario deben desarrollar una visión holística que permita una formación integral. De lo contrario serán esas fábricas de
No debemos caer en el reduccionismo: la familia educa y el colegio enseña monstruos educadísimos. Desde luego que las familias son las principales responsables en esta tarea, pero no debemos caer en el reduccionismo: la familia educa y el colegio enseña. No, aquí todos estamos a todo y particularmente todos somos agentes educativos. El PSOE proponía la semana pasada una asignatura obligatoria sobre valores, o sea, Ciudadanía again... Ojalá fuera tan fácil. Ojalá el reto de educar, de transmitir valores, de crear hábitos, de formar conciencias... se resolviera con una hora semanal de clase.
Violencia enlatada
n los barrios marginales de tantos sitios, los chicos jóvenes no solo están hasta las cejas de alcohol y droga, sino de ver violencia ficticia en la tele, tan bien presentada y bien narrada, que parece de verdad. Hay canales de tele para jóvenes, que no dan otra cosa, más que eso y sexo. Y como esos jóvenes son pardillos nini, que ni estudian, ni trabajan, ni saben hacer nada de nada, se lo tragan como si fuera oro puro. O como lo tragamos los demás, que también vemos esas series con complacencia nini, nos da lo mismo el argumento, con tal de que pase rápido. El mejor antídoto para esa moda de verlo todo y no creerse nada de lo que estamos viendo, tal vez sea apagar la tele y ponerse a leer la Biblia. Lo han hecho todos los grandes. Casi todo lo que pueda uno imaginar como violento, ya está es-
crito desde hace muchos años allí. Baste el episodio de la chica Judith que se puso guapísima, se fue a ver al jefe enemigo, el tipo notó nada más verla, que, para estar a la altura, tenía que meterse porros y anfetas; se mareó con el colocón, la chica le cortó la cabeza, y se volvió con ella a los suyos, como diciéndoles: es que no sabéis hacer nada, y todo lo tengo que hacer yo. Lo bueno de la Biblia es que hay no solo personajes buenos y malos; algunos otros de los que aparecen son buena gente de verdad, y además, con el Apocalipsis, al final acaba bien. También tranquiliza saber que muchas de esas cosas que cuenta, pasaron, y tampoco hay que escandalizarse de que lo que pasó entonces, pueda volver a pasar en cualquier momento, si nos dejamos llevar, en una noche de calor, como tantos y tantas lo han hecho hace muy poco.
El sector editorial crece por tercer año, incluido el texto no universitario (3,1%) % Variación
Mills. €
2.257,07
Policíaca, de espionaje
Texto no universitario
Libros y materiales comp.
Científico-técnico y univer.
Total Sociales y Hum.
CC. Sociales y Humanidades 92,97
Derecho y CC. Económicas
Evolución de las cifras de facturación del sector del libro
3500 2500 2000 1500 1000 500
muestra que en el año 2016 se vendieron 157,23 millones de ejemplares, un 1,2% más que en 2015 y se editaron 81.496 títulos nuevos y reimpresiones, un 1,6% más. La tirada media fue de 2.749 ejemplares por título, un 2,1% menos que en 2015. El precio medio del ejemplar fue de 14,74 euros, (0,22 euros más que en el ejercicio anterior). No obstante, el precio medio de los libros de literatura ha registrado un descenso. Hay que señalar que la facturación se concentra fundamentalmente en empresas de Barcelona (50,8%) y Madrid (42,4%) que suman el 92,9%.
El pasado año se renovaron los libros de 2º y 4º de ESO, según el calendario Lomce
3.185.50 3.123.17 3.185.58 3.014.54 2.890.80 2.272.64 2.257.07 2.195.80 2.471.49 2.317.20 2.181.97
ración de Gremios de Editores de España (FGEE) y de la Asociación de Cámaras del Libro de España. El avance del Informe de Comercio Interior del Libro elaborado por la FGEE, con el respaldo del Ministerio de Educación,
Fomento de la lectura “Si bien aún no hemos conseguido recuperar las cifras anteriores a la crisis, podemos decir que el sector mantiene una línea de crecimiento que nos permite tener un optimismo moderado. Nos gustaría que el compromiso del Ministerio de poner en marcha el Plan de Fomento del Libro y de la Lectura se materializase en acciones que contribuyan a mejorar las cifras de hábito lector y que eso se vea reflejado en las cifras del sector. Creemos que es muy importante recuperar las compras para las bibliotecas que se ha perdido en los últimos años”, ha explicado Daniel Fernández, presidente de la Fede-
2.181.97
El sector editorial español continuó en la línea de crecimiento del año 2015 y la tímida recuperación de 2014. La facturación de las editoriales españolas se incrementó un 2,7%, porcentaje de crecimiento similar al registrado en 2015 (2,8%), y alcanzó los 2.317,20 millones de euros. Sin embargo, aún queda recorrido para alcanzar las cifras que se obtuvieron en los años anteriores a la crisis económica. Este incremento se apoya en un crecimiento más equilibrado de las ventas de todos los géneros, especialmente de los literarios, tanto de adultos como infantil, (1,4% y 7,1% más respectivamente), así como por los libros de texto, dado que en el pasado año se procedió a renovación de los manuales de 2º y 4º de Educación Secundaria establecida en el calendario de implantación de la Lomce. Hay que señalar, no obstante, que el incremento de las ventas de este tipo de libros ha sido inferior al registrado en años anteriores (3,1%). En el subsector de literatura, si bien todos los géneros de novela suben, excepto la novela erótica y la policiaca; es la contemporánea, con un incremento del 5% con respecto a 2015, el género que registra una mayor facturación, 244 millones de euros. Una cifra similar es la registrada por la literatura infantil y juvenil, 277 millones de euros. Otros subsectores del libro también registraron incrementos en su facturación: científico-técnico (8%), Ciencias Sociales y Humanas (9,6%) y Divulgación General (0,6%). Los libros prácticos (-10,8%), los diccionarios y enciclopedias (0,7%) y el cómic (-0,7%), obtuvieron caídas, aunque en el caso de los últimos fueron muy ligeras.
Los editores piden que el Plan de Fomento de Lectura se materialice
Principales cifras del sector editorial por subsectores
Por tamaño, las empresas muy grandes facturaron el 39,5%, el resto de la facturación se la repartieron empresas grandes (22%), medianas (25,9%) y pequeñas (12,6%). Menos libro digital La facturación del libro digital en España se incrementó en un 1,5%, hasta situarse en 117,19 millones de euros. Esta cifra representa el 5% de la factura-
ción total del sector. El número de títulos editados en este formato aumentó un 3,3%, hasta los 45.658 títulos. El catálogo de libros continuó incrementándose con una oferta de títulos digitales de 174.266 títulos, un 2,1% más. A lo largo de 2015 se vendieron 12,3 millones de ejemplares, un 2,8% menos que en 2015. El precio medio se situó en los 9,5 euros por ejemplar.
“Después de unos años con cifras de crecimientos significativos la facturación del libro digital se ha ralentizado. Esta es una tendencia que no solo se ha registrado en España, sino que es un fenómeno que se ha producido en otros mercados como el americano o el británico. La oferta legal se sigue incrementando pero las ventas no están respondiendo en la
misma proporción. Es importante destacar que el mayor incremento en términos absolutos se ha producido en la literatura, que ya representa el 20% la facturación”, señaló la vicepresidenta de la FGEE y presidenta de la Asociación de Editores de Madrid, Rosalina Díaz. La FGEE ha vuelto a reclamar que se dote de recursos a la Comisión de la Propiedad Intelectual para que sus acciones sean efectivas en la lucha contra la piratería.
La facturación de libros digitales no universitarios se redujo un 3,6%, hasta 26 millones El 43,9% de la facturación de los libros digitales, 51,48 millones de euros, correspondió a libros de ciencias sociales y humanas, fundamentalmente libros y bases de datos de derecho. La facturación de los libros de texto no universitarios digitales se redujo un 3,6%, hasta los 26,20 millones de euros, un 22,4% del total. Los títulos de literatura suponen el 19,7% de la facturación total del sector, 23,13 millones de euros, un 19,7% más que en 2015. La literatura infantil y juvenil también redujo su facturación en formato digital, de los 6,07 millones de 2015, a los 5,6 de 2016. En cuanto los canales de distribución, la mayor parte de los ejemplares de libros en formato digital se vendieron a través de plataformas específicas de distribución digital: plataformas creada por la propia editorial (28,7%), plataformas conjuntas con otras editoriales (3,9%) y plataforma comercial genérica y otras plataformas (48,1%), principalmente a través de Amazon, 23% (26,49 millones de euros); Casa del Libro, 7,5% (8,7 millones de euros). Las ventas de libros en formato bolsillo continúan cayendo. En el año 2016, la facturación alcanzó los 90,79 millones de euros, un 4% menos, si bien el número de títulos editados se incrementó en un 6,2%, un total de 4.471 títulos. El número de ejemplares vendidos fue de 11,5 millones de ejemplares, un 5,6% menos. El precio medio de los libros en este formato fue de 7,89 euros. Las librerías y cadenas de librerías se mantienen como los principales canales de ventas de libros. Ambas suman 1.221,61 millones de euros, el 52,7% del total de la facturación. La venta de libros en librerías se incrementó, en 2016, en un 2,9%. Las cadenas de librerías también mejoraron en un 3%. Descendió, sin embargo, la venta en hipermercados (2,9%); bibliotecas (-7%) y quioscos (-2,4%), así como la venta a crédito (-3,6%).
MIÃ&#x2030;RCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017
Atentados terroristas y enseñanza de la religión
os atentados terroristas en Barcelona y Cambrils los pasados 17 y 18 de agosto han revelado una realidad muy inquietante, que unos jóvenes con muy poca formación terrorista, que habían estado escolarizados en Ripoll (Cataluña) y que estaban completamente integrados, según sus padres, sus profesores y sus amigos, simplemente por la influencia de un imán, en muy pocos meses habían cambiado radicalmente sus sentimientos y decidieron hacer los máximos atentados terroristas posibles. Es evidente que alguien no hizo bien su trabajo, no me refiero a sus padres y a sus profesores, sino a los que tenían que vigilar para impedir que ese imán, fanático y cargado de odio, los animara a atentar contra la sociedad en la que habían nacido o que les había acogido, a la que un día empezaron a ver como indigna, simplemente porque no creía lo mismo que ellos ahora creían. Esta intransigencia con los que piensan de forma diferente es el problema que ahora tenemos. El imán de Ripoll, que había nacido en el norte de Marruecos hace 45 años, tenía antecedentes penales. En 2005 fue investigado por su presunta vinculación al grupo terrorista Al Qaida (operación Camaleón) y en 2006 lo fue por su presunta vinculación al Grupo Islámico Combatiente Marroquí, en una operación llamada Chacal, en la que se detuvieron a 20 personas, 16 de ellas en Vilanova i la Geltrú, a unos 70 km de Cambrils, por captar personas para ser soldados de la fe islámica (muyhaidines) en la guerra de Irak. En 2011 el Tribunal Supremo anuló la causa al considerar no válidas las escuchas telefónicas realizadas, pese a que había pruebas de que entre 2003 y 2005 había convivido con uno de los condenados en dicha operación. Un año antes, en 2010, había sido detenido en Algeciras por tráfico de hachís y condenado a cuatro años de cárcel. Posteriormente, en 2014, recibió una orden de expulsión de la Subdelegación del Gobierno en Castellón, pero un juez de lo Contencioso la revocó. En enero de 2016 intentó trabajar como imán en Diegem, cerca de Bruselas (Bélgica), pero no lo consiguió porque el imán de dicha población lo consideró sospechoso. En marzo de ese año volvió a España y trabajó como imán en Ripoll. Un policía de Vilvoorde, una población muy próxima a Diegem, preguntó a un compañero de los Mozos de Escuadra sobre su peligrosidad. La consulta no fue transmitida a la Policía Nacional, que es el cuerpo que
centraliza las fichas de sospechosos internacionales, y se respondió que no se tenían indicios sobre la radicalización del imán. Es lamentable que una persona con este historial de delincuencia y de proximidad al mundo terrorista islámico acabara ostentando el cargo de imán de Ripoll. Conviene recordar que según el Real Decreto 696/2007 sobre el profesorado de Religión, al ser imán, podría haber sido propuesto como profesor de Religión musulmana en los centros educativos de dicha población. Es evidente que hay que cambiar muchas cosas. Una de las educadoras de Ripoll que atendió a estos jóvenes durante muchos años, la señora Raquel Rull, ha escrito una carta mostrando su amargura y su incapacidad para entender lo que había pasado. En ella se dicen cosas como “eran niños como todos. Como mis hijos, eran niños de Ripoll”, “Me duele que hayan sido ellos”, “¿Qué os ha pasado? ¿En qué momento ...?”, “Said, Moha, Moussa, Youssef, Omar ... Younes ... Y ahora Houssin ...”,... “no he podido dejar de llorar
desde el primer día y sé que nunca podré dejar de hacerlo. Estoy destrozada, rota por dentro. ¿Qué estamos haciendo mal?”. Esta carta muestra que estos jóvenes contaron con buenos profesionales que les atendieron bien y que les querían. Lo que ha fallado ha sido otra cosa, ha sido que estos jóvenes carecían de la capacidad crítica y de los argumentos racionales necesarios para detectar y rechazar los pensamientos y las propuestas de su imán. Para evitar estas lagunas en su formación, nada mejor que establecer que en los colegios y en los institutos, todos los alumnos deban estudiar los valores y las creencias de las distintas religiones, sus similitudes, sus diferencias, su historia, el agnosticismo, el ateísmo, las diferencias entre las religiones y las sectas, los mecanismos que se utilizan para captar a las personas y sobre cómo algunas personas instrumentalizan la amistad para introducir determinadas ideas. Una materia así, que se podría denominar “Cultura Religiosa”, propiciaría que los alumnos aceptaran que hay personas
que piensan y viven de forma muy diferente, sin que por ello sean malas personas, que pueden ser amigos si se respetan mutuamente y que todos debemos defender la libertad de pensamiento de las demás personas. Por otro lado, los alumnos estarían mejor preparados contra las técnicas de captación de las sectas y de los grupos terroristas. No podemos seguir más tiempo con una enseñanza de la religión en la que básicamente solo se enseña una religión, ni en los centros públicos ni en los centros privados, incluso si son religiosos, porque enseñar una sola religión es privar a los alumnos del conocimiento básico de las otras religiones, lo cual es imprescindible para entender muchas de las cosas que suceden en el mundo. No hay que olvidar que hoy cuatro quintas partes de la humanidad orienta su vida según una u otra determinada tradición religiosa y que es muy difícil entender su forma de vivir y su legado artístico y cultural, sin conocer mínimamente su religión. No es un problema de que la
Todos los alumnos deben estudiar los valores y las creencias de las distintas religiones Es evidente que alguien no hizo bien su trabajo, no sus padres y profesores
enseñanza de la religión se haga de forma confesional, porque eso no quiere decir que en las aulas se haga catequesis. Lo que enseña el profesorado de Religión es un estudio académico de las creencias, valores morales e historia de dicha religión, adaptado a las edades de cada una de las etapas educativas. Una catequesis es otra cosa, básicamente es enseñar cómo vivir la fe y cómo prepararse para recibir un sacramento y eso no se hace en las aulas, porque ni la fe, ni la práctica religiosa son aspectos académicos evaluables. En la enseñanza académica se evalúan los conocimientos y el trabajo realizado por el alumno, no si en su vida privada hace tal o cual cosa. Es lo mismo que se hace en las demás materias. Por ejemplo, al alumno se le pide que aprenda ecología pero no que sea ecologista, que conozca el marxismo pero no que sea marxista, etc. En la ley actual, la Lomce, en el Artículo 18, sobre la Primaria, se dice que los padres, madres o tutores legales elegirán entre la asignatura “Religión” y la asignatura “Valores
Sociales y Cívicos”, y en el Artículo 24, sobre la ESO, se dice que los padres, madres o tutores legales elegirán entre la asignatura “Religión” y la asignatura “Valores Éticos”. Este planteamiento presenta un grave problema y es que todas esas materias son necesarias. No es bueno ni que un alumno ignore lo que dicen las diferentes religiones, ni que desconozca los valores de nuestra cultura occidental, es decir los derechos humanos, el valor de la democracia, la igualdad entre hombres y mujeres, la necesidad del cumplimiento de las leyes, etc. En esta última materia habría que añadir el conocimiento de la Constitución, de los Estatutos de Autonomía, de la estructura del Estado y de la Unión Europea, y los derechos de los ciudadanos que de ello se derivan. Todos los alumnos han de cursar estas materias, aunque sea alternándolas en los sucesivos cursos por falta de tiempo. En la “Disposición adicional segunda de la Lomce” se dice que la enseñanza de la Religión se ajustará a los acuerdos suscritos entre el Estado español y las autoridades religiosas de la religión católica (Santa Sede), evangélica, judía y musulmana, que será una materia de oferta obligatoria para los centros y de carácter volun-
tario para los alumnos, y que el currículo y las decisiones sobre los libros de texto, corresponden a las respectivas autoridades religiosas. Esta normativa sobre la enseñanza de las cuatro religiones al unísono no es realizable en la práctica, ya que en el caso de que en un grupo hubiera alumnos de las cuatro religiones, en la hora destinada a esta asignatura, deberían acudir a
La enseñanza de una sola religión ha distanciado a muchos jóvenes de escogerla cada centro una persona enviada por el obispo, otra enviada por el pastor evangelista, otra enviada por el imán y otra enviada por el rabino. Debido básicamente a este problema, en los centros, especialmente en los públicos, se ha favorecido que los alumnos elijan la materia alternativa a la religión. Por ello, cada vez es más bajo el número de alumnos que eligen la materia de “Religión” y para atraer a más alumnos, bastantes profesores de Religión ya imparten esta materia
poniendo el acento más en las actividades humanitarias que en los contenidos religiosos. Por otro lado, un problema que habría surgido si se hubiera cumplido el planteamiento de la ley, es que habrían aumentado las exigencias de respeto a las diferentes formas de vestir, de seguimiento del horario, calendario y celebración de fiestas de cada una de las religiones, de la presencia en las aulas de sus respectivos símbolos religiosos, etc. Todo ello supone una complicación añadida en la vida ordinaria de un centro. Por todas estas razones, es necesario un cambio en estos acuerdos, en el sentido de que la enseñanza de la religión se haga mediante una materia cuyo currículo comprenda las cuatro principales religiones (habría que añadir el hinduismo y el budismo), acordado entre el Estados y las diferentes autoridades religiosas, con un enfoque académico, de carácter obligatorio, evaluable como las demás materias y con un profesorado que haya demostrado una preparación suficiente. A algunos católicos les puede parecer que esta propuesta es un ataque contra la enseñanza de su religión y es todo lo contrario. La realidad es que la enseñanza de una sola religión
ha distanciado a muchos jóvenes de escogerla. Por ejemplo, en los centros públicos de Cataluña, la eligen menos del 15% de los alumnos. En cambio, si se estableciera que todos los alumnos han de cursar la materia “Cultura Religiosa”, todos recibirían información sobre la religión católica, sus valores y su historia, cosa que no sucede ahora. Por otro lado, en todos los centros educativos que quisieran se podría ofrecer, fuera del horario escolar, actividades extraescolares de catequesis. Se ha propuesto que la enseñanza de la religión se haga en la Secundaria a través de las materias “Geografía e Historia” y “Filosofía”, o de forma transversal a través también de otras materias. No parece una buena solución porque no hay ninguna garantía de que el profesorado de dichas materias tenga la preparación necesaria y porque los currículos de dichas materias ya son muy amplios y no se pueden aumentar con más contenidos. El profesorado de la nueva materia que se propone, la “Cultura Religiosa”, debería tener conocimientos de las principales religiones, del agnosticismo y del ateísmo, de su historia y evolución, de las aportaciones al hecho religioso que se han hecho desde la
psicología, la sociología, la fenomenología, la historia y la filosofía, así como de la cultura de la paz y del necesario respeto entre los seguidores de todas las cosmovisiones. Dado que estamos hablando de una materia nueva, sería necesario que una comisión, en la que hubiera representantes de todas las religiones y de todas las especialidades antes mencionadas, diseñara un currículo
Los que quisieran enseñar esta materia deberían superar unas oposiciones para la Primaria y otro para la Secundaria, especificando los contenidos, los niveles de exigencia y los enfoques didácticos a seguir. A las personas que quisieran enseñar la materia “Cultura Religiosa” se les debería exigir una determinada titulación académica, como uno de los grados y másteres específicos que ya existen. Se debería establecer un periodo de transición para que los actuales profesores de Religión que no lo tuvieran, pudieran cursar dichos
estudios. Los que quisieran enseñar esta materia en un centro público como funcionarios, deberían superar unas oposiciones específicas. En las oposiciones, los años de experiencia deberían tener un peso muy significativo entre los aprobados, para favorecer que puedan obtener una plaza próxima a su vivienda. Para asegurar que el alumnado recibe los contenidos establecidos y con los niveles adecuados, evitando posibles desviaciones debidas a la formación y la manera de pensar de cada profesor, es necesario que, al final de la Primaria y al final de la ESO, el alumnado realice una evaluación externa. De esta forma, la Administración educativa podría hacer un seguimiento anual del cumplimiento de lo establecido en todos los centros. Con la introducción de esta materia, todos los alumnos conocerían las principales religiones, cómo ven el mundo los no creyentes y cómo actúan las sectas. Debido a ello, serían más respetuosos con los que piensan de forma diferente y serían menos vulnerables ante las redes de captación y manipulación. Antonio Jimeno, presidente de AMES www.ames-fps.com
Entrevista Xavier Gisbert Presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe
“Los alumnos de colegios bilingües sobrepasan la media en resultados” Gisbert hace referencia a las pruebas de Selectividad en Madrid, donde los alumnos procedentes del modelo de enseñanza bilingüe obtienen resultados por encima de la media, incluso en aquellas asignaturas impartidas en inglés. programas difícilmente puede ser buena. Hay comunidades que están empezando a exigir más o intentando marcarse como objetivo subir, pero todos los maestros y profesores que entran con el nivel B2 y que no llegan al C1, ofrecerán siempre el nivel B2.
Del 20 al 22 de octubre se celebrará en Madrid el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2017), organizado por la Universidad Rey Juan Carlos y la Asociación de Enseñanza Bilingüe. Bajo el lema La enseñanza bilingüe a debate, plantea no solo seguir analizando su funcionamiento sino también debatirsobrelosprogramas,su desarrollo, su gestión y sus resultados. Hablamos con el presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe, Xavier Gisbert, sobre cómo se encuentra el bilingüismo actualmente en nuestro país. Gisbert ejerció como director general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza de la Consejería de EducacióndeMadridduranteelperiodo 2007-2011, y fue responsable del desarrollo del bilingüismo en Primaria, y de su diseño e implantación en Secundaria.
n P. ¿Se puede resolver este problema de formación? n R. En las comunidades
donde hay muchos profesores con B2 trabajando en centros bilingües, eso ya es un mal endémico. La única forma de resolveresoesconpotentesplanes de formación del profesorado, que tendrían que haberse hecho antes como en Madrid, donde primero se formó a los profesores con potentes planes de formación y luego se les exigía un nivel muy alto para entrar. La mayoría de comunidades dejan entrar a los profesores con un nivel bajo y esperan que vayan mejorando esos niveles, pero no hay ninguna garantía de que realmente mejoren. Los profesores se esfuerzan, pero no todos pueden alcanzar un C1.
n Pregunta. ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza bilingüe en España? n Respuesta. Es manifiesta-
mente mejorable. Todas las comunidadesautónomasestán desarrollando programas de enseñanza bilingüe –o parecidos–, pero no todas lo están haciendo de la misma manera. Hay comunidades que han hecho apuestas a medio y largo plazo; otras que simplemente han puesto en marcha programas; y otras que se han puesto plazos muy cortos. Por ponerte un ejemplo reciente, México ha lanzado un proyecto donde quiere que el país sea bilingüe en un plazo de 20 años. Eso es muy sensato, pero querer que en una región o un país se extienda un modelo de enseñanza bilingüe en dos o tres años es una utopía. n P.¿Destacaríaalguna comunidad que sirva como ejemplo de eficacia en la enseñanza bilingüe? n R. Yo como ejemplo siempre
defiendo el modelo que puso en marcha la Comunidad de Madrid,quemeparecequeesel más completo. Y lo hago desde esta posición [como presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe], al margen de cualquier administración educativa, ya que lo que defiendo es el modelo de enseñanza bilingüe, nolagestiónquesepuedahacer del mismo. n P. Sin embargo, el modelo de la Comunidad de Madrid despertóunagrancantidaddecríticas en contra. n R. Es curioso que donde más
y mejor se ha implantado la enseñanza bilingüe haya sido el lugar donde más críticas se han generado. Ya llevamos más de
“Es curioso que donde más y mejor se ha implantado el modelo es donde haya más críticas” “La mayoría de CCAA solo exige el B2 para impartir enseñanzas en inglés”
10 años de implantación de modelos de enseñanza bilingüe en España. Ya está bien de que un lado solo critique y el otro solo se defienda; vamos a analizar, vamos a debatir. Por eso el lema del congreso es La enseñanza bilingüe a debate. Si se critica que el modelo es segregador, vamos a analizarlo. Si se dice que cuando se estudia una asignaturaenunidiomasepierden conocimientos en el otro, vamos a ver los resultados. n P. ¿La segregación es el principal asunto de discordia? n R. En principio es el tema
sobreelquemásseincideexclusivamente en Madrid, cuando hay evidencias de que una comparaciónrazonabledemodelos desmontaría ese tema de la segregación en Secundaria. Es curioso que se hable de segregación solo en Madrid cuando en la mayoría de comunidades el modelo es de secciones. En todos los institutos bilingües de todas las comunidades hay alumnos que están en una sección bilingüe y alumnos que no están en una sección bilingüe, y sin embargo la crítica solo se produceenMadrid.Portantoes un tema que tendremos que analizar en el congreso. n P. ¿Madrid está dando buenos resultados? n R. Los resultados obtenidos
en Selectividad demuestran que los alumnos de colegios bilingües están por encima de la media. Una de las dudas que
se nos plantea es si la diferencia de resultados en inglés, entre los alumnos que han estudiado en modelos bilingües y los que no, es suficiente para justificar la inversión o, si por el contrario, hay que optimizar esos recursos. n P. ¿El profesorado tiene las competencias adecuadas para impartir una enseñanza bilingüe de calidad?
El CIEB 2017 nn Cuándo El IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2017) se celebrará en Madrid, en el Campus de Vicálvaro de la Universidad Rey Juan Carlos, los próximos días 20, 21 y 22 de octubre. n n Debate Bajo el lema La enseñanza bilingüe a debate, plantea debatir sobre los programas, sus ventajas e inconvenientes, su desarrollo y gestión, y sus resultados, con el fin de contribuir a la búsqueda de soluciones para los problemas que surgen y, por lo tanto, a la mejora de la calidad de todos los programas. n n Foro de discusión Un objetivo prioritario es generar un foro de discusión, de intercambio de ideas y de experiencias entre profesionales de la enseñanza bilingüe y
n R. Salvo la Comunidad de Madrid desde el año 2008, y alguna otra comunidad que está empezando a cambiar, la mayoría de comunidades sigue exigiendo el nivel B2 para que cualquier maestro o profesor pueda impartir enseñanzas en inglés. A nuestro juicio ese es un nivel absolutamenteinsuficiente. Si ese es el nivel de muchos profesores, la calidad de esos
nn la enseñanza de idiomas y, a la vez, apoyar a los miles de docentes que han entendido el potencial que supone ofrecer enseñanzas bilingües a sus alumnos, y que trabajan incansablemente para tratar de conseguir las máximas competencias posibles. n n Innovador CIEB 2017 tiene un carácter innovador y promueve la presencia de expertos nacionales, tanto en aspectos prácticos como teóricos del bilingüismo. n n Para quién CIEB 2017 va dirigido a maestros, profesores de Secundaria y de universidad, estudiantes universitarios, responsables educativos, investigadores y administraciones educativas. n n Más información La web del congreso es www.cieb.es.
n P. Otra de las críticas es la pérdida de conocimientos de la asignatura con la enseñanza en inglés. ¿Se produce realmente? n R. Si el modelo es bueno y se
aplica bien, no hay ninguna razón para que el alumno pierda nada. De hecho, Selectividad demuestra que, en las asignaturas que se imparten en inglés, los resultados son superiores. Si los alumnos no pierden nada en Selectividad, eso significa que no han perdido nada en su escolaridad. Eso solo se consigue si el alumno adquiere los niveles de competencias lingüísticas necesarios lo antes posible. Porque no importa en qué idioma se estudie, ya que se pueden adquirir conocimientos en cualquier lengua. n P. ¿Están contentas las familias con los modelos de enseñanza bilingüe? n R. En el congreso uno de los
paneles que se van a presentar trata precisamente sobre Enseñanza bilingüe y familia, ya que creemos fundamental que la familia participe en todo lo que tenga que ver con la enseñanza bilingüe. Para mí el gran problema de las familias es la falta de información. Por eso hay que buscar fórmulas que permitan que las familias reciban la información adecuada, y luego que cada una decida libremente. Es cierto que hay críticas y quejas, pero también habría que ver qué porcentaje de la población representa esas críticas y qué porcentaje es la mayoría silenciosa satisfecha con un modelo en el que sus hijos se están formando.
CastillayLeón Miércoles, 13 de septiembre de 2017 / Nº681
Consultorio: ¿Cómo averiguo la edad para pedir la jubilación?
Educación propone 1.533 plazas para la OEP de 2017 Producción Agraria, Peluquería, Procedimientos de Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico, Procedimientos Sanitarios y Asistenciales, Procesos de Gestión Administrativa, Servicios de Restauración, Sistemas y Aplicaciones Informáticas, y Soldadura. En el ámbito de las escuelas oficiales de idiomas se convocaran plazas para las especialidades de Chino, Portugués, Inglés y Alemán; en el de Música y artes escénicas, Percusión, Piano y Violín; en el de artes plásticas y Diseño, Diseño de Interiores, Diseño Gráfico, Historia del Arte, y Materiales y Tecnología: Diseño; y, finalmente, para el Cuerpo de maestros de Taller de artes plásticas y Diseño, Ebanistería Artística, Encuadernación Artística y Técnicas de Patronaje y Confección.
Corresponden a 1.200 plazas para enseñanzas medias y 333 para maestros Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
La Junta de Castilla y León propuso en la última la Mesa Sectorial de Educación una Oferta de Empleo Público (OEP) para 2017 de 1.533 plazas, de las que 1.200 corresponden a los cuerpos de enseñanzas medias, que se adjudicarán en las oposiciones que se celebrarán en 2018 y 333 al Cuerpo de maestros, que se añadirán a las que se oferten el próximo año y que se convocarán en 2019, según informó el Ejecutivo autonómico. La Oferta de Empleo Público deberá publicarse antes del fin de este año. Así, la oferta de 2017 para enseñanzas medias se compone de 996 profesores de Enseñanza Secundaria; 153 de técnicos de Formación Profesional; 19 para las escuelas oficiales de idiomas; 13 profesores de Música y artes escénicas; 15, de artes plásticas y Diseño y cuatro maestros de Taller de artes plásticas y Diseño, según señaló la Consejería de Educación.
Desde el año 2000, la Junta de Castilla y León ha convocado un total de 10.922 puestos. En concreto, la Administración regional prevée para las oposiciones de 2018 en Castilla y León 25 especialidades para el Cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria como son Filosofía, Latín, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Francés, Inglés, Alemán, Educacion Física, Orientación Educativa, Tecnología, Economía,
Asesoría y Procesos de Imagen Personal, Formación y Orientación Laboral, Hostelería y Turismo, Intervención Sociocomunitaria, Organización y Gestión Comercial, Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos, Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica, Procesos Diagnósticos Clínicos y Productos Ortoprotésicos, Procesos Sanitarios, Procesos y Medios de Comunica-
ción y Sistemas Electrotécnicos y Automáticos. Asimismo, Educación ofrece oposiciones para 15 especialidades de la rama de Formación Profesional como son Cocina y Pastelería, Equipos Electrónicos, Estética, Instalaciones Electrotécnicas, Laboratorio, Mantenimiento de Vehículos, Operaciones y Equipos de Elaboración de Productos Alimentarios, Operaciones de
Mayor oferta En este sentido, las especialidades con mayor oferta en el ámbito de Educación Secundaria son Matemáticas con 160 plazas, seguida de Lengua Castellana con 125 o Física y Química y Biología con 100 plazas ambas. Por otro lado, en el ámbito de la Formación Profesional las especialidades con mayor oferta son Sistemas y Aplicaciones informáticas con 20 plazas y Cocina y Pastelería con 18 plazas.
Empieza un nuevo curso con proyectos ilusionantes Empieza un nuevo curso en la mitad de la Legislatura de consejero Fernando Rey con muchas novedades y una alegría para los docentes con la Oferta de Empleo Público de 2017 que sobrepasará las 1.500 plazas. Un pequeño respiro para los profesores que el año pasado no tuvieron la oportunidad de examinarse y cuya tasa de interinidad se sitúa en Secundaria y otros cuerpos en un altísimo 27%. Este curso se da continuidad a interesantes proyectos, como el de los 21 centros BIT (Bilingüismo, Inclusividad y Tecnología), una red de colegios educativos innovadores que contribuyen al mejor y mayor desarrollo de las competencias clave de los alumnos para el futuro. También muy interesante la apuesta por ampliar el bilingüismo a la Educación Infantil. Tras analizar las etapas de Primaria y Secundaria, se empiezan a notar las primeras iniciativas para mejorar el modelo. Además, las arcas de la Administración autonómica vuelve a estar disponibles para las infraestructuras educativas: más de 20,6 millones de euros, lo que supone un aumento de más de 15 respecto al anterior, se destinará a obra nueva para este curso, terminando obras muy deseadas por la comunidad educativa como el CEE “Covaresa” o el CEIP de Valverde del Majano Segovia, entre otras.
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017
Rey apuesta por consolidar el modelo de éxito de la región con políticas sociales Una de las novedades estará en Almazán (Soria), con un CRIE bilingüe (Centro de Referencia en la Innovación Educativa para la Mejora del Bilingüismo) para alumnado de Primaria y Secundaria, donde el profesorado experimentará con metodologías “vanguardistas” y participará en encuentros internacionales.
Educación busca reforzar la equidad del sistema educativo de la Comunidad Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
El consejero de Educación, Fernando Rey, ha asegurado durante la presentación oficial del curso escolar 2017-18 que este nuevo periodo que ahora empieza se basará en los pilares de “calidad, equidad y empleabilidad, con la responsabilidad de haber tenido los mejores resultados educativos del país en el Informe PISA”. En este sentido, Rey destacó que el principal objetivo de la Junta es avanzar en la “equidad educativa” para que cada uno de los alumnos, con independencia de sus necesidades y características, reciba una educación de calidad. De ahí que hiciera hincapié en las políticas sociales como el II Plan de Atención a la Diversidad o Releo; el crecimiento en inversiones, con 20,6 millones para nuevas infraestructuras, y la apuesta por la consolidación del empleo docente. Una de las principales novedades se la encontrarán los alumnos de segundo de Bachillerato y de Grado Superior de FP ya que las pruebas extraordinarias (recuperaciones) se adelantan a finales de junio mientras que la EBAU será en julio. Todo ello, explicó el titular de Educación, permitirá que los estudiantes que superen estas pruebas podrán comenzar sus grados universitarios desde el inicio y no al cabo de unas semanas como ocurría hasta ahora. La idea es que las recuperaciones se adelanten a 1º de Bachillerato y Educación Secundaria en el curso 2018-19.
El consejero de Educación detalló las propuestas de la Junta para el curso que acaba de empezar en diversos ámbitos.
311.724 alumnos vuelven al aula n n El curso escolar 2017-18 arranca con un aumento estimado del 0,1% en el número de alumnos. En total, 311.724 estudiantes acudirán a las aulas, 311 más que el pasado, en un curso en el que está totalmente implantada la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa. n n En este periodo lectivo comienzan el primer ciclo de Infantil 10.983 alumnos, un 0,91% menos; 55.454, el segundo ciclo de Infantil (una caída del 0,74%); 124.717, en Primaria (0,05% menos); 83.796 estudiantes en Secun-
daria (0,29% más); 35.812 en Bachillerato (1,84% más), mientras que en FP habrá 41.107 estudiantes (1,94% más) y en Educación Especial 1.317 (0,15% menos). n n Para esos alumnos, habrá 26.632 profesores en la enseñanza pública, 133 más que hace un año, y 7.365 en la Concertada, nueve más. Así, serán 13.282 maestros; 10.174 de Secundaria; 1.687 de Formación Profesional. Además, en las escuelas de Música y artes escénicas, 576; en las de artes plásticas y Diseño, 199, así como 294 asesores bilingües.
El PSOE solicita que las bajas se cubran a los tres días DOCENTES
También demandan que se mejoren los derechos del profesorado interino El grupo socialista en las Cortes de Castilla y Léon ha presentado una Proposición No de Ley (PNL) para su debate y votación en la Comisión de Educación para que se cubran las bajas del profesorado “de for-
ma inmediata” a los tres días y no en los diez actuales. Así lo avanzó el procurador Fernando Pablos quien aseguró que esta situación genera problemas organizativos en los centros de enseñanza y problemas de aprendizaje en el alumnado de la Comunidad. La PNL nace al hilo de la reciente publicación en el Bocyl de la modificación de la normativa de racionalización del gasto en los centros públicos de Educación que “incluye modificaciones cosméticas” pero que no contempla la reducción a tres días lectivos el nombra-
miento a un funcionario interino que sustituya al profesor titular lo que, a juicio de Pablos, es un “escandaloso atropello” a la Educación en Castilla y León. Además, la proposición socialista recoge que se produzcan sustituciones de forma inmediata en los casos regulados potestativamente que incluyen a los docentes de alumnos con necesidades especiales o al de 2º de Bachillerato y que, estos se amplíen al profesorado de los CRA o en los casos en los que el profesor tenga programada una intervención quirúgica.
Además, pese a al incremento de 133 docentes, la tasa de interinidad del sistema educativo de Castilla y León se situará este curso en el 18,8%, repartido entre el 11,6% en la Educación Infantil y Primaria y el el 27% de la Secundaria, ante la falta de concursos públicos en los últimos años. El objetivo de la Junta es fijar ese porcentaje en el 8%. Profesor honorífico Una de las novedades para este curso escolar será la figura del profesor honorífico colaborador porque la Consejería quiere contar con la “sabiduría y la experiencia” de los docentes excelentes que se han jubilado. De esta manera, podrán apoyar, enseñar y formar a otros profesores en materias de inclusión, calidad, investigación
En la misma línea, el procurador, Jesús Guerrero denunció que los populares han rehusado debatir una PNL presentada por el PSOE en 2015 en la que se pide mejorar los derechos del profesorado interino de la región que “son los que más han sufrido los recortes” y que, criticó, “se han convertido en precarios, pese a las proclamas de la Junta” En este sentido, manifestó que la Junta ha creado distinciones en este tipo de personal. Por un lado, los que cubren las vacantes y, por otro, los que realizan sustituciones. De este modo, volverán a insistir en que los interinos cobren las vacaciones de verano si han trabajado más cinco meses y medio “como se hacía hasta 2012”. Una situación que, concluyó Guerrero, evidencia que el Gobierno autonómico “hace oídos sordos” a las demandas.
e innovación educativa del centro. Fernando Rey precisó que esta colaboración será voluntaria y sin remunerar. Modelo bilingüe La red autonómica dispondrá este curso de 647 secciones bilingües que imparten algunas asignaturas en un idioma extranjero, convirtiéndose en la segunda Comunidad Autónoma en porcentaje de alumnado en enseñanza bilingüe. Este curso se han incorporado 11 secciones más en Secundaria. Tras la evaluación del modelo de bilingüismo de la Comunidad realizada en Primaria y ESO se propondrá una nueva regulación del mismo, donde se incluirá, entre otras propuestas, el anticipo de la enseñanza bilingüe a la etapa de Infantil.
‘Centros 2030’ Con respecto a los colegios que poseen una alta concentración de minorías étnicas, denominados ‘centros 2030’, la Junta publicará una normativa específica cuya finalidad será adecuarse mejor a sus necesidades y particularidades. Algunas de las iniciativas ya se han puesto en marcha de manera experimental y con la publicación de esta orden se generalizarán. Se permitirá la total flexibilidad para la distribución de los alumnos en grupos; la organización de las enseñanzas potenciará el mejor aprovechamiento de los escolares; se priorizará la dotación de equipamiento tecnológico que permita al profesorado la innovación metodológica y al alumnado el acceso a las TIC; se propiciarán programas de hermanamiento entre ‘centros 2030’ con otros que no compartan estas características; y la dotación del profesorado podrá exceder en número y especialidades de la establecida con carácter general, entre otras iniciativas. Novedades en FP Finalmente, Rey explicó que se continuará con el desarrollo del Plan Estratégico de FP 2016-2020. En ese sentido, la Consejería pondrá en marcha un programa específico dedicado a mejorar los resultados y prevenir el abandono educativo en FP. La iniciativa se llevará a cabo en 40 centros de la región, con 6.600 alumnos.
BREVES GASTO DE LAS FAMILIAS
El inicio de curso, entre 700 y 2.000 €
Congelan la tarifa para ‘Madrugadores’
Los padres de Castilla y León tendrán que afrontar un gasto de inicio de curso que oscilará entre los 705 euros y los 1.988 en el caso de que el centro sea público o privado, según el informe realizado por la Unión de Consumidores. Respecto del año anterior, se ve incrementado en una media del 1,71%, incremento cuya distribución por el tipo de colegio apunta diferentes porcentajes de aumento, así en un colegio privado esta en el 2,3%, concertado, donde el coste es de 1.240 euros, el 1,97% y público el 0,86%.
El Consejo de Gobierno ha aprobado la congelación de la tarifa de 16 euros para participar en los programas de conciliación ‘Madrugadores’ y ‘Tardes en el Cole’ desde el curso escolar 2017-18 hasta el 2020-21. Ambos programas consisten en la ampliación del tiempo de apertura de los colegios fuera del horario lectivo para conciliar la vida familiar, escolar y laboral de las familias. La Consejería de Educación destinará a ambos programas de conciliación un total de 10,56 millones de euros.
MIÉRCOLES, 13 DE SEPTIEMBRE DE 2017 Suplemento Profesional
La Consejería asegura que el 70% de las obras se han finalizado a tiempo CURSO 2017-18
Los sindicatos denuncian que los retrasos afectan a unos 1.000 alumnos E. M. / Efe madrid@magisnet.com
Los meses de verano han servido para acometer obras y reformas en decenas de centros educativos públicos de la región. Los trabajos realizados en los colegios e institutos, financiados en unas ocasiones por la Comunidad de Madrid y en otras por los propios ayuntamientos, han pasado por la instalación de nuevas infraestructuras tales como ascensores y rampas, junto a la renovación y mejora de aulas, patios e instalaciones. El presupuesto regional en materia de infraestructuras educativas en 2017 se ha incrementado en siete millones de euros, algo más de un 10% respecto al año anterior, hasta alcanzar un total de 71,4 millones. Según cifras de la Consejería de Educación, este presupuesto ha permitido la entrada en funcionamiento de tres nuevos colegios y otros tres institutos. Un cuarto colegio en Rivas ha abierto sus puertas a tiempo gracias a la financiación municipal. Retrasos en las obras Además de los centros de nueva construcción, la región ha financiado ampliaciones en 24 centros y reparaciones puntuales en otros 448. No obstante, muchas de estas obras de remodelación no se han acometido a tiempo y han propiciado que cientos de alumnos no comiencen el curso con normalidad en sus respectivos centros. Ante las quejas de sindicatos y asociaciones de padres y
El consejero de Educación, Rafael van Grieken, en una reciente visita al nuevo CEIP de Valdebebas. CAM
Valdebebas estrena colegio público n n El nuevo colegio público de Valdebebas ya ha abierto sus puertas ofreciendo 225 nuevas plazas educativas públicas en uno de los barrios de nueva creación de la capital. Se trata del primer centro público que abre en el PAU Valdebebas, situado en el distrito madrileño de Hortaleza, y que ha sido bautizado con el nombre del histórico jugador del Real Madrid, Alfredo Di Stefano. n n El colegio cuenta con una superficie construida de 2.624 metros cuadrados situados en una parcela de 13.456 metros cuadrados y se suma a los 15 colegios públi-
cos, cinco institutos públicos de Secundaria y dos de Formación Profesional con los que cuenta el distrito. Según cifras de la Comunidad, el primer y único centro público de la zona ha costado más de 1,8 millones de euros. n n Esta nueva infraestructura consta de ocho aulas de Educación Infantil, un aula de psicomotricidad, comedor y zonas de dirección y administración, todo ello dividido en dos plantas. El centro es uno de los seis centros públicos que se estrenan este septiembre, tres de ellos colegios de Infantil y Primaria y tres institutos.
Inversión local para reformar cientos de centros públicos INFRAESTRUCTURA
Varios municipios aumentan la partida para remodelar colegios e institutos Muchos son los ayuntamientos que han aprovechado el verano para hacer un “lavado de cara” a sus centros educativos públicos. Alcobendas es uno de los municipios que más ha invertido este año en la remode-
lación y acondicionamiento de sus colegios e institutos. Una partida de más de 600.000 euros ha permitido concluir las obras iniciadas y garantizar la accesibilidad y seguridad de los espacios educativos. Desde el Consistorio señalan que estos trabajos tendrán una segunda etapa en Navidad, cuando se desarrollará una campaña de labores de carpintería. Del mismo modo, en Torrejón de Ardoz se han reformado 19 centros gracias a los 500.000 euros destinados por el Consistorio. Las obras se han llevado a cabo dentro del Plan
de Mejora de Colegios y Edificios Públicos, partiendo de las peticiones hechas por las ampas y las direcciones de los propios centros. Según detalla el Gobierno local, se han mejorado los patios y áreas infantiles, remodelado aulas y aseos de alumnos, reparado vallados exteriores, colocado persianas nuevas, arreglado las zonas deportivas de algunos colegio y pintado algunas clases e instalaciones. Por otro lado, el Ayuntamiento de Las Rozas ha invertido más de 360.000 euros en obras de mejora de hasta 13
madres, la Comunidad se ha visto obligada a aclarar dichos retrasos. Según ha asegurado, el 70% de las estas obras de construcción y ampliación de centros ha llegado a tiempo y tan solo 10 de las 31 actuaciones que se han llevado a cabo se han retrasado. Las obras “no concluirán en el plazo estimado debido a retrasos en los trabajos que realizan las empresas constructoras que resultaron adjudicatarias de las obras mediante concursos públicos”, han añadido. Alumnos afectados Dichos retrasos han provocado críticas desde los sindicatos de la enseñanza. Según denunció UGT hace unos días, alrededor de 1.000 menores han tenido que ser realojados en otros colegios e institutos cer-
centros públicos este verano, lo que supone un 10% más de lo que se dedicó en 2016. El presupuesto ha permitido, entre otras cosas, la creación de nuevos espacios, la mejora de la pintura, acondicionamiento de pavimentos y muros o la renovación de ventanas. Por último, en Tres Cantos se han concluido las obras de mejora y refuerzo de la accesibilidad en los colegios que se han realizado durante el verano con una inversión de más de 320.000 euros, beneficiando a los nueve centros de la localidad. Las obras desarrolladas han sido consensuadas con los equipos directivos y las asociaciones de madres y padres de los centros, por lo que desde el Ayuntamiento han asegurado en una nota de prensa que los trabajos responden a las “necesidades reales” de cada entidad.
canos o en barracones este septiembre. El sindicato afirma que las obras de hasta nueve centros madrileños no han sido terminadas a tiempo. En cinco de ellos están paralizadas mientras que en el CEIP “Ensanche de Vallecas” ni siquiera han empezado, al no haber parcela asignada ni estar adjudicadas las obras que tendrían que generar 125 nuevas plazas en la zona. Por su parte, CCOO aumenta hasta 6.000 menores afectados esta cifra. Asimismo, según apunta UGT, la falta de liquidez de una de las empresas adjudicatarias ha provocado la paralización de los trabajos en el centro “Averroes”, en el Instituto “José García Nieto” de Las Rozas y en el CEIP “Miguel de Cervantes” de Getafe.
Además, hay retrasos en el IES “Paracuellos del Jarama” y en el CEIP “Constitución 1812” de Leganés, lo que obligará a sus alumnos a acudir a barracones y a otros centros cercanos, tanto públicos como concertados. Según confirmó la propia Consejería de Educación, el CEIP de “Valdebebas” sí ha llegado a tiempo para arrancar el nuevo curso, no así el del Ensanche de Vallecas, el de las Tablas ni el de Paracuellos, que se llamarán Ángel Nieto, Malala Yousafzai y Simone Veil, respectivamente. Los alumnos escolarizados temporalmente en otros centros solo serán “casos puntuales”, asegura la Comunidad, que cifra en 530 alumnos de cinco centros los afectados por las obras. Estos estudiantes representan un 8% de las 6.635 nuevas plazas. En las otras cinco actuaciones pendientes de finalizar “la solución de escolarización se ha articulado en el propio centro puesto que hay espacio suficiente”. En este sentido, Educación asegura en el comunicado haber buscado “la mejor de las soluciones con el fin de garantizar la escolarización de todos los alumnos en las condiciones más adecuadas”. Además, según la Comunidad solo hay aulas prefabricadas y temporales en dos institutos, el “José García Nieto” en Las Rozas y el “Neil Amstrong”, en Valdemoro. En ambos casos, matizan, las aulas se sitúan “dentro de las instalaciones”, al ser la solución elegida por las familias frente al traslado a otros espacios. En el caso del centro de Las Rozas el problema viene por un incumplimiento de plazo de la empresa constructora, mientras que en Valdemoro las obras no se han iniciado en plazo debido a que la parcela no se ha podido usar al estar implicada en un causa judicial.
BREVES AULAS EUROPEAS
Formación docente en lenguas europeas
Jornada formativa sobre innovación
La Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas ha convocado una nueva edición del programa formativo Aulas Europeas, cuyo principal objetivo es promover el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística continental entre el profesorado. Concretamente, se ofrecen cursos de capacitación en las lenguas extranjeras más utilizadas en el ámbito europeo: alemán, francés, inglés e italiano. Los docentes interesados podrán inscribirse telemáticamente hasta el próximo 21 de septiembre.
El CTIF Madrid-Capital ha convocado para los próximos 21, 26 y 28 de septiembre una actividad formativa sobre tecnología, innovación y emprendimiento en colaboración con ie Reinventing Higher Education. La jornada va dirigida a profesores de ESO y abordará una reflexión sobre el papel del profesor como facilitador del cambio en el aula en los procesos de aprendizajes de sus alumnos, y cómo interpretar las resistencias propias, y de los estudiantes, para generar oportunidades de crecimiento y evolución.
CLM es la región con mayor porcentaje de repetidores en ESO y Bachillerato Los alumnos repiten curso en mayor medida durante el primer año de ESO Teresa Álvarez castillalamancha@magistnet.com
Cataluña y País Vasco se sitúan en el lado opuesto en lo que respecta a este indicador. JCCM tición que los privados. Así, el porcentaje de repetidores en los centros públicos se ubicó en torno al 15,1% en primero de la ESO y el 11,5% en cuarto, mientras que en los centros privados se sitúo entre el 6,5% y el 5,8% para los mismos cursos. En lo que respecta al ámbito inversor, Castilla-La Mancha fue, entre 2009 y 2014, donde más se recortó. A pesar de ello, se erige como la que más esfuerzo se hace en educación pública. En concreto, durante el último año contabilizado, 2014, la región gastó 4.591 euros por alumno. La cifra es un 19% menos que en 2009. Asimismo, esta es la tercera región, tras Baleares y Navarra, que mayor porcentaje de gasto público destina a la educación no universitaria: el 86,1%.
Alta inversión en Educación pública n n En cuanto a los resultados educativos, los alumnos castellano-manchegos pasan una media de 17 años en el sistema educativo regional. n n La cifra se sitúa un punto por debajo que a nivel nacional. De este modo, el 96% llega a los 16 años, etapa en la que se ha mejorado siete puntos. n n Sin embargo, Castilla-La Mancha se sitúa la tercera por la cola, y el 66%, en aquellos que continúan más allá de los 18 años. n n Por niveles educativos, los años de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se configuran como la etapa con mas repetidores, hasta
el 16,5% del alumnado frente al 6,2% que representa la Educación Primaria. n n Por su parte, hay quienes dejan de estudiar, pero vuelven al cabo de los años. En el caso de Castilla-La Mancha se trata de la tercera tasa más alta en educación de adultos. No hay que olvidar que el nivel de estudios repercute en el empleo. n n Por último, según el informe del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE), la tasa de paro en la región de aquellos con estudios primarios es del 28,3%, frente al 18% con secundaria y el 13,4 de los titulados universitarios.
Más docentes y ayudas para el nuevo curso INVERSIÓN
Está previsto que se incorporen a las plantillas 420 docentes El nuevo curso académico se ha iniciado marcado por la incorporación de 420 nuevos docentes, la entrada en funcionamiento de 13 comedores nuevos, la puesta en marcha de 27 nuevos ciclos de FP y la reducción progresiva de las aulas prefabricadas. Así, a fecha 1 de septiembre de 2017, la plantilla de docentes de Castilla-La Mancha ha
Ya se han llevado a cabo las jornadas de formación en cada centro participante
Según los datos del informe del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE), que publica el Ministerio de Educación, la región de Castilla-La Mancha ostenta el mayor porcentaje de España en lo que respecta a los porcentajes de estudiantes que repiten Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. En concreto, esta tasa es en la actualidad del 16,5%. Por el contrario, Cataluña (5,1%) y País Vasco (8,1%) son las comunidades de menor porcentaje de repetición en todos los cursos de la ESO, siendo el cuarto año el que presenta los porcentajes de repetición más bajos en todas las comunidades. En cuanto a la tendencia general, los alumnos españoles repiten curso en mayor medida durante el primer año de ESO, con un 12,3% del alumnado en 2014-15, y en mayor proporción de chicos frente a las chicas, con 4,3 puntos de diferencia. Según se extrae de este informe, además, durante el periodo analizado el porcentaje de repetidores decreció según se pasa de curso, con un 10,7% de repetidores en segundo, un 11% en tercero de la ESO y un 9,5% en cuarto. Además, los centros de titularidad pública presentaron mayores porcentajes de repe-
Seis colegios probarán un proyecto piloto de tecnología
aumentado en 1.234 trabajadores (404 el primer curso de la actual legislatura, más los 410 del pasado curso, más los 420 del que se inicia) con respecto al último curso escolar gestionado por el anterior Ejecutivo. Otras novedades de este curso son la entrada en funcionamiento de seis nuevos centros educativos y 13 comedores nuevos, que atenderán a más de 740 nuevos alumnos y alumnas. Serán en total 374 los comedores que darán servicio a 27.000 escolares de CastillaLa Mancha. Además, se concederán más de 11.300 ayudas dirigidas a familias en situación económica desfavorecida, una cantidad que se incrementa en más de 1.000 subvencio-
El desarrollo tecnológico es imparable y su utilización en el ámbito tecnológico, tambiñen. De ahí que a Consejería de Educación haya anunciado que va a desarrollar a partir de este curso escolar un proyecto piloto en seis colegios públicos de Castilla-La Mancha para fomentar el uso de las tecnologías en el aula. La medida tiene como propósito principal explorar las ventajas de la utilización de materiales digitales en sustitución del libro en papel. Para ello, está previsto que se impliquen 315 alumnos y alumnas de tercer y quinto curso de Educación Primaria y sus docentes. Para ello, estos escolares y sus tutores recibirán un dispositivo móvil formato tablet con las correspondientes licencias para las materias troncales de lengua española, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, de forma que este próximo curso estudiarán y enseñarán estas asignaturas con estos nuevos libros digitales. Asimismo, en cada centro contarán con el apoyo de un panel digital para su uso en las correspondientes aulas. El resto de las materias se impartirán según el criterio de los centros que participan en el pilotaje, bien digitalmente o bien a través de textos de papel. En ambas opciones se incluirán materiales propios elaborados por el profesorado, para lo que utilizarán la propia plataforma de la editorial digital o las aulas virtuales del Papás 2.0. El Gobierno de Castilla-La
nes con respecto al curso escolar pasado. Entre las novedades de estas ayudas a los libros de texto se encuentran la de establecer
una cuantía máxima individual por cada alumno beneficiario para la adquisición en función del tramo de renta y el nivel educativo.
Funcionamiento Durante la primera semana de septiembre se llevarán a cabo jornadas de formación en cada uno de los centros participantes del pilotaje que tendrá dos partes: una relativa a los textos digitales que van a utilizar los alumnos y alumnas y que será impartida por los responsables de las editoriales (Santillana y SM), y otra, de carácter técnico sobre el buen uso y el mantenimiento del dispositivo digital y que será impartida por personal de la Consejería de Educación. El seguimiento del pilotaje se llevará a cabo durante todo el curso a través de entrevistas, cuestionarios de evaluación y análisis del funcionamiento de los dispositivos, con el fin de valorar su implantación progresiva en próximos cursos en los centros educativos. Los centros implicados en este proyecto son el Colegio “San Antón” de Albacete, el Colegio “Don Quijote” de Ciudad Real, el Colegio “Casablanca” de Cuenca; el Colegio “El Doncel” de Guadalajara, dos unidades de tercero y 52 escolares;el Colegio “Pablo Iglesias” de Talavera de la Reina y el Colegio “Jaime de Foxá” de Toledo. Para la puesta en marcha de este pilotaje la Consejería de Educación, ha anunciado ya que destinará un presupuesto cercano a los 45.000 euros. En este sentido, la partida incluye la adquisición de las tablet y las pantallas y el coste de las licencias de uso de los libros digitales.
CLM pedirá revisar el Fondo de Cooperación COMUNIDADES
Este curso académico abrirán seis centros nuevos. JCCM
Mancha quiere con este proyecto valorar el uso y resultado de las nuevas tecnologías en el aula, con el fin de avanzar en la adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros de la región a las novedades que se están produciendo y a la realidad social, donde las TIC cada vez están más presentes.
El consejero de Educación, Ángel Felpeto, pedirá en su comparecencia en el Senado revisar entre todos el Fondo de Cooperación Interterritorial con las comunidades autónomas, pues desde su punto de vista “necesita un nuevo impulso”. Según ha criticado desde la institución que lidera, en el caso de Castilla-La Mancha “se llevan 17 años de gestión sin que se haya producido un cambio en relación a la financiación”. De ahí que haya recordado que cuando se recibieron las competencias en el año 2000
fue “necesaria durante años una gran inversión por parte del Gobierno de Castilla-La Mancha”. Felpeto aprovechará su intervención en el Senado para ofrecerse a aportar su experiencia “en un ámbito en el que creemos que es fundamental la participación”, así como que demandará que el nuevo Pacto Educativo contemple que “los consejos escolares y la comunidad educativa tengan protagonismo en el mismo”. “Estamos dispuestos aportar todo aquello que seamos capaces de recoger de los distintos sectores de la comunidad educativa al futuro pacto por la Educación”, ha concluido.
lo corrobora la OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos para la EducaciĂłn, la Ciencia y la Cultura cuando recuerda que el objetivo general de la EducaciĂłn en Valores es â&#x20AC;&#x153;contribuir al de-sarrollo integral de los ciudadanos y las ciudadanas a travĂŠs de la promociĂłn de valores, actitudes, procedimientos y conceptos que, desde una perspectiva ĂŠtica, combinen la dimensiĂłn global y local de esta problemĂĄtica, propiciando asĂ­ cambios conceptuales y actitudes que promuevan una sociedad mĂĄs justa, equitativa, democrĂĄtica, tolerante y solidaria sostenibleâ&#x20AC;?. Esta visiĂłn hace hincapiĂŠ en la inclusiĂłn de personas que frecuentemente son discriminadas: mujeres y niĂąas, poblaciones autĂłctonas, personas con discapacidades, migrantes, personas mayores y poblaciones de paĂ­ses afectados por un conflicto, etc. Del mismo modo, exige un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje que se debe extender a toda la vida. Se trata de un planteamiento que brinda a todas las personas la oportunidad de explotar su potencial con miras a un futuro sostenible y una existencia digna. La EducaciĂłn no conlleva Ăşnicamente la adquisiciĂłn de aptitudes, sino tambiĂŠn de valores de respeto a la vida y a la dignidad humana que son necesarios para que reine la armonĂ­a en un mundo caracterizado por la diversidad. Educa tu Mundo sigue esta lĂ­nea de pensamiento ofreciendo recursos educativos que contribuyan al pleno desarrollo personal y social de los individuos, formando ciudadanos conscientes de su responsabilidad con su comunidad, educĂĄndoles en la prevenciĂłn de accidentes o fomentando en todas las instancias el respeto de las personas hacĂ­a sĂ­ mismas. La mera adquisiciĂłn de conocimientos o memorizaciĂłn es insuficiente para lograr formar a individuos con capacidad de pensamiento crĂ­tico y autĂłnomos. En su apuesta por la EducaciĂłn en Valores Educa tu Mundo centra su oferta temĂĄtica en aquellas ĂĄreas de conocimiento que potencien elementos tales como el sentido de la responsabilidad, el conocimiento de sĂ­ mismo, el trabajo en equipo o la apertura intelectual. Siguiendo esta lĂ­nea de trabajo, entre las temĂĄticas que desarrolla la iniciativa Educa tu Mundo, estĂĄ la educaciĂłn emocional, la educaciĂłn vial, la promociĂłn de la salud, la creatividad, el uso de las nuevas tecnologĂ­as o la educaciĂłn financiera, entre otras.
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PROGRAMA DEVOLUNTARIADO INTERNACIONAL REMUNERADO DE CURSUS MUNDUS Población:CaboVerde,Angola y Mozambique. Empresa: Cursus Mundus. Descripción de la oferta: La Fundación cuenta con un programa de voluntariado internacional al que pueden presentarse personas de cualquier nacionalidad hispana. Estudios mínimos: Bachillerato. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.cursusmundus.com
LICEU ÓPERA BARCELONA EL PLACER DE LA MÚSICA
El momento de presentar una nueva temporada de ópera es siempre emocionante, sobre todo porque significa poder mostrar el resultado de un trabajo minucioso. La temporada 2017/2018 del Liceu Ópera Barcelona nos trae grandes títulos del repertorio operístico y primerísimos nombres de la lírica para ofrecernos lo mejor de su arte y contagiarnos de la emoción y la grandeza de la música. Para esta nueva temporada, Viajes El Corte Inglés ofrece una selección de 13 títulos entre óperas y ballets que aseguran la satisfacción de todos los públicos, tanto de los más expertos como de los que descubren la ópera por primera vez. Abrimos la temporada el 15 de septiembre con Il Viaggio a Reims de Rossini, una hilarante producción de Emilio Sagi como director de escena y escenografía que será el preámbulo del otoño que nos trae una propuesta artística de primer orden. Un Ballo in Maschera, título verdiano de madurez que, con una producción espectacular y vestuario de Christian Lacroix, hará el 21 de octubre las delicias de los espectadores con una puesta en escena elegante y evocadora. El mismo mes de octubre, el día 27, el gran maestro Jordi Savall nos deleitará con una primorosa selección de música renacentista, un delicioso paseo por la música del siglo XVI. El 2 de diciembre llegará una de las representaciones más destacable de la temporada, Tristán e Isolde, con dos grandes cantantes: Stefan Vinke e Iréne Theorin, con una
producción firmada por La Fura del Baus. El día después de Reyes, el 7 de enero, iniciamos el nuevo año con L´Elisir d´amore, de Donizetti, una ópera divertida e ideal para aquellos que se atreven con la ópera por primera vez. El 17 de febrero llega al Liceo, después de 32 años de ausencia, la historia de amor más célebre de la literatura: Romeo y Julieta, del francés Charles Gounod, una producción exquisita y delicada para el título shakesperiano por excelencia. Uno de los momentos cumbre de la temporada será el esperado debut del tenor Jonas Kaufmann, nada más y nada menos que en el rol de Andrea Chenier, en una espectacular producción de la Royal Opera House Covent Garden. Resaltar que, además del propio Liceo, solo se podrán encontrar entradas en Viajes El Corte Inglés para el estreno del 9 de marzo de Andrea Chenier. La primavera llegará con todo su esplendor con un gran embajador de la música como es Plácido Domingo, que el 20 de mayo nos deleitará con su repertorio más preciado consagrado a la Zarzuela. La temporada tocará a su fin con la Manon Lescaut, de Puccini, y La Favorite, de Donizetti. Mientras que con la encantadora Manon Lescaut descubriremos el 16 de junio al Puccini más pasional, el 21 de julio pondrá punto y final a la temporada La Favorite, versión original en francés del título más distinguido del compositor belcantista por excelencia: Donizetti.
Viajes El Corte Inglés le abre las puertas del espectáculo más completo del mundo: la ópera.
DISFRUTE DE UNA EXPERIENCIA OPERÍSTICA DE PRIMER NIVEL
En el capítulo de la danza, esta temporada contaremos con la presencia de tres ballets de fama internacional, representados en tres títulos que muestran la comunión entre las artes. El salto de la literatura a la música y la danza da como fruto obras maravillosas como el Romeo y Julieta de Prokofiev, a cargo del Ballet de Ginebra, que podrá ver el 4 de noviembre; la Anna Karenina de Boris Eifman, que el 23 de diciembre llegará directamente desde San Petersburgo, y Le Songe, una genial producción basada en El sueño de una noche de verano de Shakespeare, que Les Ballets de Montecarlo interpretarán el 19 de mayo. Viajar hasta Barcelona para acudir a una representación en el Liceo es toda una experiencia, experiencia que no se acaba al salir de ese gran teatro sino que continúa pasean-
© Alice Blangero © A. Bofill
UNA SELECCIÓN DE ÓPERAS Y BALLETS QUE EMOCIONAN
do por una ciudad que lo tiene todo, historia, arte, cultura, gastronomía y compras. Ahora solo tiene que acercarse a cualquier agencia de Viajes El Corte Inglés e informarse sobre los programas “entrada + hotel” desde 205 € por persona que ofrecen. La música, la literatura, el canto, el teatro, la danza, las artes plásticas, se dan cita para hacernos vibrar en el Gran Teatro del Liceo de la mano de Viajes El Corte Inglés. ¡Bienvenido al Liceo, bienvenido a una temporada que marca!
La OPE cuenta con 73 plazas para Infantil y Primaria NAVARRA Los sindicatos con representación en la Mesa Sectorial de Educación han conocido la propuesta que el Departamento de Educación de Navarra ha hecho para la próxima OPE de Secundaria y Formación Profesional. Asimismo, respecto de las plazas de Primaria de la oferta de 2015 y que no se terminaron de convocar, se ha informado de que el objetivo es convocarlas porque de lo contrario se perderían. Serán 73 plazas generales de Infantil y Primaria, informa el Gobierno de Navarra en un comunicado. En cuanto al número de plazas que se convocarán en Secundaria y FP, el Departamento de Educación sigue a la espera de que el Ministerio confirme la tasa de reposición definitiva. Las especialidades que se convocarán serán Economía, Educación Física, Física y Química, Geografía e Historia, Informática, Inglés, Intervención socio-comunitaria, Lengua castellana y literatura, Matemáticas, Orientación educativa y Tecnología. En FP serán Instalaciones electrotécnicas, Mecanizado y mantenimiento de máquinas, Operaciones y equipos de producción agraria y Sistemas y aplicaciones informáticas. Se convocarán no menos de seis plazas en cada una de ellas, por cada uno de los idiomas. También se ha anunciado la próxima convocatoria de inspectores que saldrá antes de que termine septiembre, para un total de 14 plazas.
La consejera pide un pacto en un curso marcado por las movilizaciones sindicales Los sindicatos han convocado paros y una huelga general el 12 de diciembre
Uriarte durante la inauguración del curso en el CEIP “Ángel Ganivet” de Vitoria. IREKIA al Parlamento vasco para diseñar la futura Ley vasca de Educación para modernizar el sistema y que refuerce la estabilidad y calidad. En una primera fase se constituirán cinco grupos de trabajo para abordar asuntos relacionados con la convivencia, las lenguas, la evaluación y la innovación, la modernización y la autonomía de los centros. La consejera ha confiado en que los sindicatos convocantes de los paros participen en los grupos de trabajo, aunque
les ha acusado de lanzar mensajes “alarmistas que están lejos de la realidad”. Las movilizaciones Los sindicatos ELA, LAB y Steilas han anunciado que este mismo mes de septiembre llevarán a cabo concentraciones en colegios y delegaciones de Educación; en octubre se mantendrán las concentraciones, se sumarán diferentes encierros, y se celebrará una manifestación el sábado 28, y ya en noviembre cada sector afecta-
do hará huelga un día determinado del mes. Estas movilizaciones culminarán con una huelga general el próximo 12 de diciembre. Entre las principales demandas de los sindicatos están la petición de aumento de la inversión en Educación del 3,7% actual al 4,9% de la media europea, lo que supone un diferencial de inversión de 968 millones de euros anuales, según ha explicado el responsable de Educación de ELA, Xabier Irastorza.
El Govern balear crea un programa de Educación sexual para Secundaria BALEARES El Govern balear pondrá en marcha este curso un programa de salud afectiva y sexual para estudiantes de Secundaria y FP, con el objetivo de que “adquieran las competencias necesarias para vivir la sexualidad con placer, satisfacción y de forma saludable”, aseguró la directora general de Salud Pública y Participación, Maria Ramos. Que puedan hacerlo estableciendo relaciones “gratificantes y no discriminatorias” es otro de los objetivos de Amb tots els sentits (Con todos los sentidos), un programa que en los próximos cursos se extenderá a Educación Primaria e Infantil, con contenidos y materiales adaptados a cada una de las etapas. El programa diseñado por el área de Coordinación de Sida
y Sexualidad de la Dirección General de Salud Pública y Participación se ofrecerá, con la colaboración de la Conselleria de Educación, a todos los centros de Secundaria y FP Básica de Baleares que quieran participar en él. La iniciativa ayudará también a “prevenir determinados problemas de salud y problemas sociales como las enfermedades de transmisión sexual, el VIH, los embarazos no deseados, la violencia de género, la homofobia y los abusos sexuales”. Ramos remarcó también que es el primer programa de este tipo en Baleares, que contribuirá a desarrollar una faceta de la personalidad tan importante como es la afectividad y la sexualidad. “Todos nacemos como seres sexuados y esta sexualidad se manifiesta de forma distinta en las diferentes etapas de la vida. En la infancia y la ado-
Todos los cursos el curso
La consejera vasca, Cristina Uriarte, ha anunciado que a finales de septiembre comenzarán las reuniones para lograr con los agentes del sector un pacto educativo, en un curso escolar marcado por las movilizaciones convocadas por los sindicatos mayoritarios en la enseñanza no universitaria. Uriarte inauguró el pasado jueves el curso 2017-18 en el CEIP “Ángel Ganivet” de Vitoria un día después de que los sindicatos ELA, LAB y Steilas convocaran diversos paros y una huelga general el 12 de diciembre para dar respuesta a sus reivindicaciones, entre ellas el aumento de la inversión, el incremento de plantillas, la reducción de la temporalidad y la no aplicación de la Lomce ni de los decretos Heziberri. Como reto prioritario para los próximos meses, Uriarte ha emplazado a todos los agentes a sentarse en una mesa a partir de finales de este mes para lograr un acuerdo educativo, cuyas conclusiones se remitirán en una primera fase al Consejo Escolar y posteriormente
La directora general de Salud Pública, Maria Ramos, en la presentación del programa. CAIB lescencia aparecen cambios físicos y emocionales y los jóvenes no siempre buscan la información en los medios adecuados. Ello puede implicar que no los vivan de forma positiva”, señaló Ramos. “Usurpación” a los padres Por su parte, el Foro de la Familia de Baleares (FFB) ha acusado al Govern de “usurpar el derecho inalienable de los pa-
dres a la Educación sexual de sus hijos sin el conocimiento ni la aprobación expresa de los padres o las AMPA de los colegios”. La entidad considera que padres y profesores deben estar coordinados en el proyecto y en la finalidad de la tarea educativa, por lo que reclama al Govern que, antes de impartir este programa, “pida la autorización expresa de los padres para la asistencia de sus hijos”.
Por otra parte, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) de Mallorca ha considerado muy positivo este programa Amb tots el sentits, aunque ha señalado que “tener buenos materiales no garantiza el perfecto funcionamiento del programa”, por lo que reclama “la capacitación real del profesorado o de las personas responsables de implementarlo”.
o es pretenciosa la intención de adecuar el título de Julio Cortázar, Todos los fuegos el fuego, al comienzo de un nuevo curso, todos los cursos el curso, sino solo para referir, tal como hace el argumento del escritor argentino en el cuento que da nombre al volumen, la concurrencia de dispares circunstancias en una común manifestación, si bien esto tiene más materia literaria que la utilidad aquí pretendida. En definitiva, varios cursos comienzan en el mismo curso cuando se reúnen intenciones, propósitos, expectativas, pero también desencantos y contrariedades. Es el tiempo de los proyectos, de los programas, del curso de la planificación para atribuir intenciones –mucho mejor, desprovistas de la rutina burocrática– a las tareas; para situar perspectivas que den referencia a las propuestas de mejora resultantes de las memorias y los balances. El curso, asimismo, del desarrollo profesional, porque la reflexión sobre la práctica, que no debe confundirse con llevar los problemas a la almohada, anuncia desde hace tiempo la necesidad de adecuar algunos modos de enseñar y de valerse de recursos y actividades a propósito para ese objeto. El curso donde se materializan interacciones de muy distinta naturaleza: las más relevantes con el alumnado, que darán motivo a las recompensas y los sinsabores de cada día, a la afirmación o el cuestionamiento de la identidad profesional; pero también con los compañeros de trabajo en esa difícil, a la vez que necesaria, empresa del trabajo en equipo y de la colaboración. Asimismo con los responsables de la coordinación docente, de la dirección, de la Administración y de la Inspección, en cometidos y situaciones donde se ponen en juego distintos aspectos, a veces controvertidos, del ejercicio profesional. El curso de las relaciones con las familias de los alumnos, del ejercicio general de la tutoría y de la orientación como funciones propias, dentro de las docentes además de asumidas de manera más específica. El curso de la implicación en el logro de los resultados educativos, de la revisión de los distintos procesos y factores que conducen a ello. El curso del debate, siempre abierto, sobre el alcance del currículo: esto es, lo que debe ser enseñado para la consecución de lo que ha de evaluarse. Por ello, entonces, todos los curso el curso.
Becas de Segunda Oportunidad El Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid publica una Orden por la que se aprueban las becas para el estudio de Programas de Segunda Oportunidad para alumnos de entre 16 y 30 años y otra orden por la que se crean dos Secciones de Secundaria en los municipios de Alcobendas y Boadilla del Monte, para el curso 2017-18.
Orden de 07-08-17 (BOPV de 01-09-17)
CENTROS. Orden de 7 de agosto de 2017, por la que se autoriza la ampliación de unidades de Educación Especial al centro privado de Educación Secundaria “Xabier” de Portugalete (Bizkaia).
Orden de 07-08-17 (BOPV de 05-09-17)
CENTROS. Orden de 7 de agosto de 2017, por la que se autoriza la ampliación de unidades de Educación Especial al centro privado de Educación Primaria y Secundaria “Nuestra Señora de Begoña” de Bilbao (Bizkaia).
Resolución de21-08-17 (BOPA de 05-09-17)
Estatal FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se aprueba la convocatoria de actividades de formación del profesorado e innovación educativa en centros docentes para el año escolar 2017-18.
Castilla-La Mancha Resolución de 28-08-17 (DOCM de 01-09-17)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2017-18 en programas específicos de Formación Profesional en centros públicos.
Resolución de 10-07-17 (BOE de 01-09-17)
OPOSICIONES. Resolución de la Universidad Complutense y la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid, por la que se convoca concurso de acceso a plaza vinculada de cuerpos docentes universitarios.
Resolución de 31-07-17 (BOE de 01-09-17)
CUERPOS DOCENTES. Resolución de 31 de julio de 2017, de la Universidad Carlos III de Madrid, por la que se nombran funcionarios de cuerpos docentes universitarios.
Extremadura Navarra Orden de 28-08-17 (DOE de 05-09-17)
BECASY SUBVENCIONES. Orden de 28 de agosto de 2017 por la que se convocan ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso 2017-18. (2017050368).
Resolución de 31-07-17 (BON de 30-08-17)
CONCIERTOS. Resolución por la que se resuelve la modificación de los conciertos educativos en segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Básica, Formación Profesional y Bachillerato, para el curso 2017-18.
Orden de 23-08-17 (BOCM de 06-09-17)
CENTROS. Orden de la Consejería de Educación por la que se crean dos Secciones de Educación Secundaria Obligatoria en los municipios deAlcobendas y Boadilla del Monte, para el curso 2017-18.
Resolución de 24-08-17 (BOCM de 06-09-17)
BECASY SUBVENCIONES: Orden por la que se aprueba la convocatoria correspondiente al curso 2017-18, de becas para el estudio de Programas de Segunda Oportunidad.
Aragón Resolución de 28-08-17 (DOGC de 04-09-17)
Orden de 25-08-17 (DOGC de 01-09-17)
CENTROS. Resolución ENS/2093/2017, de 28 de agosto, por la que se hace pública la relación de centros educativos y establecimientos que ofrecen los programas de formación e inserción el curso 2017-18.
FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/199/2017, de 25 de agosto, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Ortoprótesis y Productos de Apoyo.
Comunidad Valenciana Decreto de 01-07-17 (DOCV de 05-09-17)
Resolución de 31-08-17 (DOCV de 06-09-17)
CENTROS. Decreto Ley 3/2017, de 1 de septiembre, del Consell, por el que se adoptan medidas urgentes para la aplicación, durante el curso 2017-18, de los proyectos lingüísticos de centro.
BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convocan becas salario ligadas a la renta para la realización de estudios universitarios durante el curso 2017-18 en las universidades de la Comunidad Valenciana.
Galicia Orden de 25-08-17 (DOG de 05-09-17)
CENTROS. Orden de 25 de agosto de 2017 por la que se autoriza la implantación del máster universitario en Ingeniería Industrial en la Universidad deA Coruña para el curso 2017-18.
Resolución de 18-08-17 (BOA de 04-09-17)
CENTROS. Resolución de 18 de agosto de 2017, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro PrivadoAutorizado Profesional de Música “Bravo! Espacio de Música” de Huesca.
Resolución de 04-08-17 (BOA de 01-09-17)
CENTROS. Resolución del director general de Planificación y Formación Profesional, por la que se autoriza una nueva especialidad en el Conservatorio Municipal Elemental de Música de Zaragoza.
Resolución de 09-08-17 (BOA de 01-09-17)
CENTROS. Resolución del director general de Planificación y Formación Profesional, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación de PersonasAdultas “Oscus” de Zaragoza.
Castilla y León REsolución de 28-08-17 (BOCyL de 06-09-17)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Organización y Control de Obras de Construcción en la Comunidad de Castilla y León.
Resolución de 28-08-17 (BOCyL de 06-09-17)
CENTROS. Resolución de 28 de agosto de 2017, por la que se publica la parte dispositiva de la Resolución de la misma fecha, por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “Sendas”.
FORMACIÓN PROFESIONAL. Corrección de errores de la Resolución de 28-08-17 por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2017-18 en programas específicos de Formación Profesional.
Andalucía Orden de 24-07-17 (BOJA de 04-09-17)
CENTROS. Orden de 24 de julio de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Sonrisas” de La Gangosa,Vícar (Almería).
Orden de 24-07-17 (BOJA de 04-09-17)
CENTROS. Orden de 24 de julio de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Chicle León XIII”, de Sevilla.
Orden de 18-07-17 (BOJA de 06-09-17)
CENTROS. Orden de 18 de julio de 2017, por la que se modifica la autorización administrativa del centro docente privado de Formación Profesional Escuela Internacional de Gerencia de Granada.
Región de Murcia Resolución de 03-08-17 (BORM de 17-08-17)
CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación de la Orden por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro Privado de Formación Profesional “Cesur MurciaAudiovisual” de Murcia.
Canarias Orden de 16-08-17 (BOC de 24-08-17)
CENTROS. Orden de 16 de agosto de 2017, por la que se determina la relación media del alumnado, mínimos y máximos por unidad escolar, en los centros privados concertados de Canarias.
¿Cómo averiguo a qué edad puedo solicitar la jubilación y qué pensión me correspondería? Creo que estoy rondando la edad en que puedo pedir la jubilación. Ahora que se aproxima el momento, me surgen algunas dudas: ¿Cuándo me puedo jubilar? ¿Lo comunico en el trabajo? ¿A quién me dirijo para solicitarla? ¿Qué papeles me van a pedir? ¿Cuánto me quedará de pensión?
La edad actual de jubilación ordinaria en 2017 es de 65 años y 5 meses si se nació de enero a julio de 1952 y de 65 años y 6 meses si se nació de agosto a diciembre del 1952. No obstante si se tienen cotizados al menos 36 años y tres meses se podrá seguir jubilándose a los 65 años.
al cumplir dicha edad; cuando se acrediten entre 25 y 37 años cotizados, el porcentaje a aplicar es del 2,75%; y si se han cotizado más de 37 años, el aumento es del 4%. Para hacer el precalculo se pueden seguir distintos caminos. El más sencillo es acudir a una oficina de atención de la Seguridad Social y solicitar un precalculo de la pensión de jubilación siempre que, al menos en teoría, queden tres meses o menos para la fecha en que se quiere jubilar. Para esta gestión es necesario solicitar cita previa.
tema de la Seguridad Social la solicitud hay que realizarla cuando se cumplan los requisitos (en este caso la edad legal ordinaria). Si se está en situación asimilada al alta, por ejemplo en situación de desempleo involuntario, con o sin prestación o subsidio, o por haber suscrito un Convenio Especial con la Seguridad Social, lo más
Dado que en la actualidad coexisten dos legislaciones sobre el tema y además hay un periodo transitorio de aplicación de la nueva Ley 27/2011, la edad legal ordinaria de jubilación varía fundamentalmente en función de la fecha de nacimiento y de los años que se tengan cotizados. En adelante, salvo indicación en contra, nos referiremos siempre a esa ley nueva que es la de aplicación en la inmensa mayoría de los casos. Una vez que conozcamos nuestra edad legal de jubilación y, lo que es más importante, a qué edad nos conviene económicamente jubilarnos, el procedimiento de solicitud de esta modalidad de pensión de jubilación es bastante simple. Es preciso recordar aquí que, a excepción de las personas incluidas en el Régimen de Clases Pasivas (fundamentalmente funcionarios de la Administración General del Estado incorporados antes del 2011), la jubilación no es nunca obligatoria (Disposición Adicional 10ª del ET).
Cálculo de la pensión Además hay que haber cotizado al menos 15 años y en los 15 últimos años haber cotizado al menos dos años. También hay que estar al corriente de pago de las cuotas a la Seguridad Social si se es responsable de pagarlas (si por ejemplo se es autónomo). La pensión se calcula sobre la Base Reguladora de esta prestación que en 2017 es el resultado de dividir por 280 la suma de las bases de cotización de los 20 años previos a la solicitud actualizadas con la variación del IPC. A la Base Reguladora se le aplica un porcentaje: en 2017 si se lleva 35,5 años cotizados le corresponde el 100% de esa Base Reguladora, pero este porcentaje va descendiendo hasta el 50% si sólo se cotizó 15 años. Puesto que la jubilación es un derecho pero no una obligación se puede retrasar la edad de jubilación teóricamente hasta que se quiera. Esta prolongación en activo conlleva un incremento de la Base Reguladora de la futura pensión: así, por cada año completo cotizado a una edad superior a la legal de jubilación, el porcentaje adicional es del 2% si se han acreditado al menos 25 años cotizados
El nombre de Magisterio en internet
Hecho causante En este momento es oportuno introducir el concepto de hecho causante que en el lenguaje de las prestaciones de la SS se refiere al suceso que da lugar a la situación protegida y que ha sido fijado por la ley o por el reglamento en fecha determinada. A la jubilación a la edad legal ordinaria se puede acceder desde tres situaciones distintas dependiendo de su relación con la SS: Si está en situación de alta (trabajando) se puede presentar la solicitud de jubilación hasta tres meses antes de la fecha en que corresponda jubilarse, pero la jubilación se producirá el día del cese real de la actividad laboral. Dado que, en general, la pensión de jubilación es incompatible con el trabajo es condición necesaria comunicar en su momento la baja al empleador (o darse de baja en autónomos) para que la Seguridad Social pueda activar su pensión. Si se está de baja en el sis-
La edad legal de jubilación se fija según la fecha de nacimiento y los los años cotizados El precálculo de la pensión se hace tres meses antes en la oficina de la Seguridad Social prudente es solicitar la jubilación en la misma fecha en la que se cumplan todos los requisitos (incluida la edad) para ello, pues de lo contrario se corre el riesgo de que la solicitud se curse y sea denegada por no cumplir aún los requisitos. Si se está recibiendo una prestación/subsidio de desempleo y aunque en puridad no es preciso informar al SEPE de su jubilación pues sus sistemas están interconectados para ello, lo prudente es comunicar al SEPE su jubilación
para extinguir la prestación/subsidio dado que la jubilación es incompatible con las prestaciones/subsidios de desempleo. En el caso de tener suscrito un Convenio Especial con la SS (CESS) lo oportuno es informar a la Tesorería General de la SS (TGSS) de su jubilación, aunque dicho organismo lo detectará de inmediato pues es el mismo que abona las pensiones. Si se está recibiendo la prestación contributiva de desempleo (el paro), lo más conveniente suele ser finalizar la prestación y a continuación solicitar la jubilación dado que mientras se recibe el paro se sigue cotizando para la jubilación y así se aumenta el periodo de cotización y por lo tanto la cuantía de la pensión. Solicitud de la pensión Según estas distintas situaciones se puede concluir: Trabajadores en alta: Hecho causante, el día del cese en la actividad laboral. Nace el derecho al día siguiente del hecho causante, siempre que se formule la solicitud dentro de los tres meses siguientes al mismo. Trabajadores en situación asimilada a la de alta. Según el hecho causante, la jubilación se puede solicitar: Excedencia forzosa, el día del cese en el cargo de la asimilación. Traslado fuera de España, el día del cese por cuenta ajena. En los demás supuestos, el día de formulación de la solicitud.
El derecho nace el día siguiente de la solicitud o desde que se produzca el hecho causante. Trabajadores que no estén de alta: Hecho causante, el día de presentación de la solicitud. Nace el derecho el día siguiente al de presentación de la solicitud. Se puede realizar la solicitud en cualquier centro de atención e información de la Seguridad Social de España previa solicitud de cita. No es necesario, por tanto, que sea la oficina más próxima a su domicilio. Para esta modalidad de jubilación son exclusivamente imprescindibles el DNI en vigor (importante); el libro de familia (para los casos en que se deba acreditar la existencia de un cónyuge a cargo y acceder al complemento a mínimo e incrementar el importe de una pensión baja) y un número de cuenta corriente de su banco para ingresar los pagos mensuales de su pensión. Incluso no hace falta llevar cumplimentado el impreso de solicitud si ésta se hace personalmente en la oficina de la Seguridad Social. Si se precisara acogerse a alguna bonificación o complemento por partos y/o cuidados de hijos será preciso también aportar el Libro de Familia correspondiente. En el plazo máximo oficial establecido de 90 días a partir de la fecha de solicitud, recibirá por correo certificado la resolución firmada por el director provincial y la documentación e información correspondiente.
equipo dé sus frutos en forma de un producto real. Galiana presenta 201.4 El Greco y... En el curso 2013-14 el tema elegido fue El Greco, coincidiendo con el cuarto centenario de la muerte del pintor y con la gran cantidad de actos que tuvieron lugar en Toledo para conmemorarlo. El trabajo se desarrolla en un formato de cine con diferentes historias creadas por los profesores del centro y los alumnos unidas por la figura de El Greco. Creamos también la camiseta del centro conmemorativa y el Calendario 2014, convirtiéndose en una actividad en la que participan todos los grupos y todos los profesores realizando una
La totalidad del proyecto se realiza a través de las nuevas tecnologías
El mundo del teatro ha sido uno de los terrenos donde se han sumergido los alumnos de este instituto toledano. IESO PRINCESA GALIANA
¿Cómo desafiar a los alumnos para que creen un producto? PROYECTOS
La idea del centro es que todos aprendan a la vez y se sientan útiles
Los proyectos Galiana presenta 201.1 Disneyfue la primera edición y estuvo dedicada a canciones infantiles. Comenzó como un proyecto modesto, desarrollado con los alumnos de 4º de ESO desde las áreas de Música, Educación Plástica y Visual e Informática. A este primer proyecto se incorporaron, en tareas puntuales, las áreas de Francés e Inglés, padres de alumnos, antiguos alumnos y profesores del centro y alumnos de otros cursos. Galiana presenta 201.2 70’s y 80’s fue un homenaje a la música de los años 70 y 80. Los buenos resultados de la primera experiencia nos anima-
Los alumnos se implican transversal y colectivamente nn
El origen del proyecto se encuentra en el curso 201011 y busca un cambio en el proceso de enseñanzaaprendizaje, teniendo como principales protagonistas a los propios alumnos del centro, implicados en el proceso de forma transversal y colectiva. El objetivo de esta experiencia es fomentar en los alumnos la creatividad, la inquietud, la curiosidad y el espíritu innovador y emprendedor conseguidos a través del esfuerzo, el talento y la integración, con el fin de aglutinar todas estas virtudes en favor de la convivencia, la integración de toda la diversidad que conforma el centro y la mejora de resultados. El trabajo colaborativo como herramienta para mejorar
la convivencia, el respeto y la solidaridad: todos los productos surgidos del proyecto implican la participación de alumnos de diferentes cursos, profesores, familias, asociaciones, antiguos alumnos, etc. n n El trabajo es un camino que culmina en un producto, objeto real: obra de teatro, exposición, concierto, libro, película, audioguía, proyecto tecnológico, etc. La creatividad de los alumnos se fomenta en todas las fases del proyecto, desde todas las materias, desde la interpretación musical, la imaginación y creación, el diseño gráfico, la edición de imágenes y producción de vídeos o las estrategias de promoción y marketing del objeto creado y vinculado con todas las materias.
ron a intentar llevarla más lejos. Se comienzan a buscar actividades que se puedan incluir en el proyecto –por aquel entonces era disco– y en las que participe todo el centro –lipdub–. Galiana presenta 201.3 The Beatles. La tercera entre-
ga estuvo dedicada a la música de The Beatles. Como el proyecto crece se diversifican las tareas de los participantes, pero también se exige de muchos alumnos que trabajen en muchos ámbitos diferentes: diseño, construcción de decorados, elaboración de imágenes
corporativas del proyecto, guionización de videoclips, ensayo instrumental, grabación de vídeo y audio, actividades de promoción, etc. Nos acercamos así a uno de los ideales del proyecto: que todos nos sintamos útiles, que todos aprendamos a la vez y que el trabajo en
En resumen, estamos ante un proyecto educativo integral y de convivencia que persigue que los alumnos dejen huella a su paso por el centro y que el centro deje huella en los alumnos, incentivando la creación de una identidad de centro. Haciendo florecer las destrezas, diversas y muchas veces inadvertidas de nuestros alumnos, potenciamos la creación de una identidad personal en cada uno de ellos. A menudo no sabemos distinguir, de entre todas las demás, las personas que van a cambiar nuestras vidas. Debussy decía que “la tarea del pianista es hacerle olvidar al público que el piano es un cajón de madera lleno de pequeños martillos”... pues eso.
Fernando Vázquez IESO “Princesa Galiana” de Toledo
Galiana presenta... nace como un proyecto de centro que busca en las particularidades y el entorno del IESO “Princesa Galiana” de Toledo las señas de identidad que definen una línea de trabajo y muestran una forma de entender la Educación de los profesionales del mismo. Este proyecto de innovación educativa tiene un carácter marcadamente interdisciplinar y nace para hacer visible la convivencia y cooperación entre alumnos, profesores, barrio, asociaciones, AMPA, como un valor nuclear en la vida de un instituto. Nuestro principal argumento es que nuestros alumnos mejoren sus competencias y destrezas trabajando con ilusión en equipo y que aprendan haciendo a través de la exposición continua ante retos reales. Nuestra innovación consiste en abordar un objetivo común de manera transversal desde la práctica en varias materias y, sobre todo, plantear a
los alumnos un desafío real de creación de un producto y su ofrecimiento al entorno. Asimismo, este proyecto intenta dar un paso adelante en la utilización de las TIC más allá de los meros contenidos incluidos en las distintas materias. Las TIC son nexo de unión entre las distintas materias y herramienta imprescindible de todo el proyecto. Desde la coordinación del trabajo, hasta la elaboración de todos los materiales, la totalidad del proyecto se realiza a través de las nuevas tecnologías: soportes informáticos, audio y vídeo digital, páginas web, redes sociales, etc.
foto colectiva por clases que ilustrará cada mes del mismo –esta es una actividad que será repetida en todos los cursos siguientes–. Galiana presenta 201.5 The light. Iniciamos este proyecto desarrollando actividades relacionadas con la luz por su importancia en el mundo actual en áreas tan importantes como la energía, la Educación, la salud, la comunicación, etc. Como novedad se introduce la preparación y grabación de vídeos para una gala concurso: Premios Galiana Presenta –que se entregan en el Teatro de Rojas de Toledo– en la que los alumnos y sus tutores tienen que imaginar y consensuar un guión relacionado con el tema –imagen– elegido en el calendario sobre el que previamente han profundizado. Galiana presenta 201.6 Cervantes-Shakespeare. Esta edición fue dedicada a Shakespeare y Cervantes con motivo de la celebración del cuarto centenario de la muerte de los dos autores. Dentro del proyecto de este curso ocupó un lugar muy importante la obra de teatro Santa Story (una historia Bárbara), en la que han colaborado muchos alumnos, profesores y diferentes materias. Como en años anteriores, el teatro ha sido representado ante alumnos de varios colegios de la provincia. Galiana presenta 201.7 Estación Emoción. Es el título del proyecto del pasado curso. Decidimos que el viaje y el destino eran lo importante, el viaje a través de las emociones con distintas paradas hasta llegar al final, a la Estación Emoción. A modo de mapa, de cartografía de los sentimientos, una forma de creer en la posibilidad de un espejo colectivo en el que mirar todas las emociones que concurren en nuestras aulas y en el máximo abstracto, en las sociedades. Toda la información sobre el proyecto está en www.galia napresenta.com.
Hay que mejorar el acceso de la juventud vulnerable a los programas de empleo acceder cuanto antes a un empleo, aunque son conscientes de la necesidad que tienen de formarse. n Escasez de oferta de certificados de profesionalidad de nivel 1, que son adecuados para personas con bajos niveles de formación. Las entidades defienden que se deberían incrementar no solo en número, sino también en variedad temática. Se dan situaciones como que
Garantía Juvenil, la iniciativa europea de formación y empleo Estrella Martínez estrella@magisnet.com
EAPN –Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social– España ha presentado el estudio El acceso de la juventud en situación de exclusión a los programas de empleo juvenil. El informe se centra especialmente en la iniciativa europea de Garantía Juvenil y en las dificultades que los jóvenes en exclusión puedan tener para acceder a las medidas de formación, Educación y empleo. Garantía Juvenil tiene como objetivo garantizar que los menores de 30 años reciban una oferta de empleo, Educación continua, formación de aprendiz o unas prácticas en un periodo de cuatro meses después de haber acabado la Educación formal o de haberse quedado en paro. Esta iniciativa se puso en marcha en julio de 2014 y en la actualidad hay 608.000 jóvenes inscritos en toda España, de los cuales el 29% están inactivos y el 71% en desempleo. De los jóvenes registrados, el 42% tiene Educación Primaria o primer ciclo de Secundaria, el 36% ESO, Bachillerato o FP de Grado Medio, y el 22% estudios universitarios. De todos ellos el 4% de los jóvenes tiene alguna discapacidad. Ya que este total de jóvenes participantes de la iniciativa europea incluye a todos los tipos, Carlos Susías, presidente de EAPN España, defendió durante la presentación del estudio la necesidad de que a pesar de que está bien que estas propuestas se dirijan a todo
Los jóvenes en exclusión tienen más dificultades para registrarse en Garantía Juvenil
Carlos Susías, en el centro, durante la presentación de este estudio realizado a nivel nacional. EAPN ESPAÑA
Solo el 31% de las ofertas de Garantía Juvenil en España son de empleo tipo de jóvenes, es importante “mejorar el acceso de la juventud más vulnerable a los programas de empleo juvenil”. Al hilo de las palabras de Susías, el estudio critica la falta de datos para saber realmente cuál es el impacto de la Garantía Juvenil entre los jóvenes más vulnerables, “se desconoce el número de ellos que se encuentran inscritos al programa”, denuncia el informe. El estudio critica también que solo el 31% de las ofertas de Garantía Juvenil en España son de empleo, mientras que la
media de la Unión Europea es del 70%. Garantía Juvenil ofrece en nuestro país un 53,2% de formación, un 12,1% de prácticas, un 31% de empleo y un 3,7% catalogado como otros. Para la elaboración del estudio, además de con los datos oficiales, se ha contado con la participación de entidades sociales que trabajan con jóvenes en riesgo de exclusión, además de con los propios jóvenes. Así, aunque no se haya conseguido saber cuántos jóvenes en riesgo forman parte de Garantía Juvenil, sí se han conseguido otras informaciones como, por ejemplo, las dificultades que encuentran estos jóvenes a la hora de enfrentarse y acceder a la iniciativa: un 77,3% de los encuestados no entiende qué les ofrece el programa ni a qué se comprometen; el 43,6% tiene dificultades para completar el cuestionario de solicitud –no
entienden algunas preguntas– o el 33,6% tiene reparos en contestar preguntas relacionadas con su situación socioeconómica. De lo que el estudio concluye que “las personas jóvenes en situación de pobreza y exclusión social tienen más dificultades para registrarse en la Garantía Juvenil”. Problemas y obstáculos La consulta a entidades sociales ha revelado también datos de interés como son los principales obstáculos que afectan a estos jóvenes en exclusión: n Tienen un bajo nivel de formación inicial. n Algunos requieren itinerarios demasiado largos que incluyen, por ejemplo, alfabetización informática, pues el 91% de las entidades consultadas afirma que el principal obstáculo de los jóvenes en exclusión para acceder a Garantía
Juvenil es la falta de conocimiento y uso de las TIC. n La falta de autoestima, el desánimo que les lleva a afirmar que una iniciativa así no sirve para nada. n Hay escasez de empleo para jóvenes en riesgo de exclusión con poca o ninguna experiencia en el mundo laboral. Las entidades han planteado también los principales problemas a los que se enfrentan, a los que el estudio propone una serie de soluciones: n No es posible ofrecerles formación “ni en contenido ni en forma”. Cuando un joven ha abandonado el sistema educativo, no parece ser lo más adecuado que vuelva a un sistema de formato similar. Por este motivo la solución que propone el estudio es ofrecer alternativas como la formación completada con prácticas. Los jóvenes dicen que quieren
No hay datos para saber el impacto de la iniciativa en los jóvenes en exclusión los cursos que se ofertan no incluyen la totalidad de los módulos que se requieren para un certificado de profesionalidad. n Los cursos no tienen en cuenta ni el perfil del joven ni el del mercado laboral, por lo que el estudio defiende trabajar con las empresas para conocer sus necesidades, así como tener en cuenta el contexto de los jóvenes. n Escaso acceso a empleos, no solo por los prejuicios que tienen algunas empresas sobre estos jóvenes, sino por el tipo de empleo que se les ofrece, vinculado, por ejemplo, a empresas de trabajo temporal. Por otro lado, el estudio resalta aspectos positivos del programa como que ha conseguido poner el foco en los jóvenes y que ofrece la posibilidad de recibir orientación laboral y formación para el empleo.
La camiseta que muestra el cuerpo humano por dentro BODY PLANET Body Planet es una camiseta con realidad aumentada que sirve para descubrir el interior del cuerpo humano, lo que la convierte en una manera diferente y muy innovadora de aprender sobre órganos, músculos y huesos con la sensación de tener visión de rayos X. La animación en 3D se muestra en los smartphones y tabletas a través de una app de descarga gratuita que está presente tanto en iOS como en Android. Un alumno se pone la camiseta mientras que otro le apun-
ta con el móvil o tableta. Seguidamente aparece en le dispositivo la imagen que acompaña los movimientos de quien viste la camiseta. El alumno que tiene el dispositivo móvil puede ver a tamaño natural el interior del cuerpo, con los latidos del corazón o la contracción del diafragma, mientras puede cambiar el ángulo de visión o ampliar la imagen al mover o acercar la pantalla. La animación incluye con detalle los elementos del interior del tronco pertenecientes a siete sistemas: óseo, muscular, respiratorio, circulatorio, digestivo, urinario y linfático. Body Planet es una experiencia
interactiva, pulsando los botones, el usuario descubre los sistemas en conjunto o por separado, los oculta como si se tratara de capas y averigua los nombres correctos de cada parte del cuerpo. Body Planet ha sido desarrollado por Inneva Pharma, una pequeña empresa con sede en Madrid que está especializada en la transmisión de contenidos científicos a través de la tecnología: vídeos 3D, aplicaciones, realidad aumentada, entornos virtuales, simuladores, etc. Estos contenidos se emplean habitualmente en formación, comunicación y publicidad.
Una camiseta y una app móvil posibilitan ver el interior del cuerpo humano. BODY PLANET
Los jóvenes descubren su vocación laboral. ORANGE
180 jóvenes de Mozambique han trabajado durante una semana para mejorar la Educación. SCHOLAS CIUDADANÍA
Escolares de Mozambique reclaman mejoras educativas CIUDADANÍA
Scholas Ocurrentes, la propuesta del papa Francisco, en acción Redacción educar@magisnet.com
Por primera vez se ha llevado a cabo el programa Scholas Ciudadanía, de Scholas Ocurrentes, en África con la participación de jóvenes mozambiqueños. Durante una semana de agosto, 180 jóvenes provenientes de diversas escuelas de las comunidades de Mangunze, Manjacaze, Chongoene y Xai Xai –todas de Mozambique– se han reunido para trabajar de forma conjunta las problemáticas que más les preocupan: consumo de drogas, falta de transporte público para llegar a las escuelas, acoso sexual y el ausentismo docente. Estuvieron acompañados por el equipo internacional de Scholas junto a 30 voluntarios locales que fueron previamente formados en Argentina en esta metodología durante los meses previos. Los estudiantes presenta-
ron sus propuestas y conclusiones de trabajo frente a sus autoridades. Como parte de las problemáticas abordadas, los estudiantes relataron las enormes barreras que tienen que superar día a día, ya que muchos de ellos deben caminar a diario entre 5 y 10 kilómetros de ida –y otros tantos de vuelta– para poder llegar a sus centros educativos desde las zonas rurales y los barrios de los que provienen. Es por eso que, como conclusión de su trabajo, los chicos pidieron contar con un transporte escolar para todos, mayor calidad en la enseñanza y formación de los docentes, la no discriminación por parte de estos últimos y mejoras en infraestructura y equipamiento. A su vez los jóvenes han detectado en las cercanías a las escuelas la presencia de carpas ilegales que venden alcohol y drogas a menores de edad. En este sentido solicitaron a las autoridades presentes en el cierre del programa el cumplimiento de la ley que prohíbe la construcción de estas carpas. La experiencia Scholas J. Manuel, un estudiante de 17 años de la Escuela Secundaria “Dambine 2000” contó con entusiasmo: “Scholas es buenísi-
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mo para que haya más encuentro. Tenemos la posibilidad de debatir y discutir sobre aquellos problemas que nos afectan y preocupan en nuestra comunidad, en nuestra escuela, en nuestra familia. Es increíble cómo podemos nosotros mismos, desde la cotidianeidad de nuestras vidas, mejorar nuestra comunidad. Trabajar para acabar con lastres como el alcohol, las drogas o la violencia, especialmente la de género”.
Los estudiantes relataron las enormes barreras que tienen que superar día a día Durante una intensa semana de trabajo, los jóvenes participantes consultaron a expertos y referentes de sus comunidades. La intervención de estos docentes y profesionales es muy importante, ya que el objetivo de estos programas es fomentar el encuentro entre los chicos, pero también darles voz, que tengan la oportunidad de exponer sus inquietudes y propuestas de mejora ante esos adultos que, dada su posición
en la comunidad, podrán garantizar la continuidad y puesta en marcha de las mismas. “Agradezco la oportunidad de poder participar en este programa de ciudadanía. Estamos reunidos, todos concentrados trabajando juntos y aprendiendo muchas cosas sobre Educación y salud. Una de las cosas que más nos preocupa es nuestro sistema educativo y sobre ello precisamente vamos a plantear nuestras cuestiones y propuestas”, cuenta Rami, un alumno de 16 años de la Escuela “Samora Machel” de Majacaze. Los docentes coincidieron que este tipo de ayuda sí es valiosa y necesaria. Una vez más se hizo evidente lo que dice el papa Francisco de que si queremos cambiar la realidad, debemos empezar por cambiar la Educación. Scholas Occurrentes es una organización internacional de Derecho Pontificio presente en 190 países y que, a través de su red, integra a más de 446.000 escuelas y redes educativas. Su misión es lograr la integración de todos los alumnos del mundo a través de propuestas tecnológicas, deportivas y artísticas que promueven la Educación desde la cultura del encuentro.
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Orange y Fundación Exit trabajan contra el abandono escolar Redacción educar@magisnet.com
Orange y Fundación Exit se unen para luchar contra el paro juvenil y el abandono prematuro escolar de jóvenes en situación de vulnerabilidad en el Proyecto Coach. Se trata de una iniciativa de voluntariado corporativo dirigida a empresas socialmente responsables que busca mejorar la integración laboral de jóvenes en situación de vulnerabilidad trabajando su orientación y motivación para que estos jóvenes continúen su formación y mejoren sus posibilidades de empleabilidad. Tras su paso por el proyecto, el 81% los jóvenes aprueban el curso, el 93% tiene claro en qué se va a formar para tener un empleo en el futuro y un 88% mejora su autoestima. La Fundación Exit forma a los voluntarios corporativos de las empresas en técnicas de coaching y mentoring para acompañar durante el proceso a los jóvenes en un recorrido dentro de la empresa. Los voluntarios corporativos adquieren unas técnicas que podrán aplicar en su día a día mientras ayudan a formar a los participantes, con el apoyo de compañeros de otros departamentos que también se involucran en la tarea. Los jóvenes, a partir de un primer contacto con el mundo laboral, encuentran su vo-
cación y entienden la importancia de la formación para poder acceder al mercado laboral. La experiencia Los participantes son jóvenes de 16 a 19 años y son derivados por diferentes entidades sociales y educativas e institutos, procedentes de una experiencia de abandono escolar. En total, 2.224 jóvenes, 2.517 voluntarios, 114 empresas y 126 entidades sociales y educativas
Los jóvenes de 16 a 19 años proceden de una experiencia de abandono escolar han pasado ya por este proyecto desde que comenzó a celebrarse hace ahora casi una década. Según explica, Alberto Belinchón, joven del Colegio “San Gabriel” de Madrid: “Participar en el Proyecto Coach me está aportando muchísima motivación e ilusión de hacer más cosas, ganas de poder conseguirlo y no estar en la calle ahí tirado, para poder tener un buen futuro”. Por su parte, una de las voluntarias participantes en el Proyecto Coach, Maria Jesús Marzo, recuerda así su experiencia: “Son jóvenes con un grandísimo potencial que necesitan a alguien que les ayude a creérselo, que les ayude a creer en sí mismos. Yo también estoy recibiendo mucho, el brillo en sus ojos te hacen recordar la ilusión y las ganas de comerte el mundo”.
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El papa conoce las Aulas en Paz de Colombia de la iniciativa ProFuturo
750 millones de personas no leen ni escriben
Fundación Telefónica lidera esta iniciativa mundial educativa
El 8 de septimebre se celebró el Día Internacional de la Alfabetización. Todavía hay unos 750 millones de personas en todo el mundo que no saben leer ni escribir, de las cuales el 64% son mujeres, mientras que 72 millones de niños y niñas no están escolarizados. La ONG InteRed recuerda que la alfabetización sigue siendo una asignatura pendiente en las zonas rurales. La alfabetización es un derecho que ayuda a reducir la pobreza, transforma la vida de las personas y su dignidad, aumenta las oportunidades económicas, fomenta la participación en la vida pública y la conciencia de la propia valía. Manos Unidas, a su vez, denunció la crisis de analfabetismo que vive la población refugiada. Tal y como destaca la Unesco, en la actualidad se vive una grave crisis de analfabetismo provocada por los flujos migratorios y el desplazamiento masivo de refugiados. En estos casos muchos niños han visto sus estudios interrumpidos en una edad crucial. También las mujeres han visto mermadas sus oportunidades al llegar a los países de acogida y comprobar que su falta de alfabetización les impide lograr acceder a sus más elementales derechos. Y es que la alfabetización va más allá de saber leer y escribir e implica habilidades sociales y relacionales, comprender el saber, el lenguaje y la cultura de una sociedad.
Redacción educar@magisnet.com
ProFuturo, programa educativo promovido por Fundación Telefónica y Fundación Bancaria “la Caixa”, aspira a convertirse en un referente mundial de la transformación e innovación educativas a través de la tecnología en África, América Latina y Asia. Actualmente tiene proyectos activos en 23 países. Uno de estos países es Colombia, donde ProFuturo desarrolla formación para docentes, Aulas Fundación Telefónica, para estudiantes, Aula Digial y Piensa en Grande, y para madres y padres, Escuela TIC Familia. Hasta la fecha en Colombia se han beneficiado de la iniciativa 345.495 personas y se espera que superen los 490.000 a finales de año. Uno de los proyectos prioritarios de ProFuturo en Colombia es Aulas en Paz, presenciales y virtuales, una iniciativa de la Universidad de los Andes, la Corporación Convivencia Productiva y apoyada por Fundación Telefónica. Fueron concebidas para promover la convivencia pacífica dentro y fuera de las aulas entre los niños de Primaria. Desde una perspectiva multidisciplinar, forma a
César Alierta y el papa Francisco durante su encuentro en Colombia sobre Educación e innovación. los docentes para que, por un lado, formen a sus estudiantes y, por otro, se involucre a los padres en este ambiente de resolución de conflictos basado en el diálogo y la asertividad. Con ocasión de la visita del papa Francisco a Colombia, César Alierta, presidente de Fundación Telefónica y de ProFuturo, Alfonso Gómez Palacio, presidente CEO de Telefó-
nica Colombia, Enrique Chaux, investigador de la Universidad de los Andes, y dos niños beneficiarios del proyecto, mantuvieron un encuentro en Villavicencio con el santo padre en el que le mostraron los avances conseguidos hasta el momento. Hasta agosto de este año, 1.775 docentes de 69 instituciones educativas en 13 muni-
cipios han recibido formación en el proyecto, esfuerzo que se ha traducido en la atención de más de 62.000 niños y niñas de Primaria. La eficacia de esta iniciativa queda patente en los numerosos testimonios de docentes, como Marisol Cetecua, de la Institución Educativa Tecnológica de Madrid, quien relata que con Aulas en Paz “los pro-
blemas de indisciplina se han reducido, ya que ahora cuento con los elementos aprendidos de la metodología del programa y me ayudan a controlar de manera adecuada los conflictos entre los estudiantes. También es muy gratificante ver cómo los niños aprenden a resolver sus problemas de manera pacífica y no con peleas y a golpes”.
La importancia de revisar la vista en la vuelta al cole ALAIN AFFLELOU
La mayoría de los menores de 7 años no ha acudido a un óptico optometrista En septiembre los padres y madres preparan a sus hijos con material para la vuelta a las aulas, pero, ¿se les revisa la vista? La mayoría de los menores de 7 años no han acudido a un óptico-optometrista y es algo fundamental para su futuro académico, ya que el 30% de los casos de fracaso escolar se deben a problemas visuales. Por este motivo Fundación Alain Afflelou celebra su XVIII Campaña Escolar a Favor de la Salud Visual entre el 11 de septiembre y el 15 de octubre, una iniciativa que busca la detección precoz de los problemas visuales en los menores para evitar que agraven a largo pla-
zo y desemboquen en fracaso escolar. En la pasada edición de esta iniciativ, se realizó un estudio en el que se detectó que los niños, entre 5 y 7 años manifestaban síntomas de mala visión en su día a día: visión borrosa (25%), dolor de cabeza (7%) y desviación (7%). Además, los padres y madres de estos pequeños afirmaban que sus hijos se quejaban de dolor ocular, visión doble, fotofobia, picor, lagrimeo y sequedad ocular. Estos síntomas pueden deberse a errores refractivos como miopía, hipermetropía y astigmatismo, o venir dados por alteraciones más complicadas como problemas binoculares, ambliopías, estrabismos. Además, tras este estudio realizado a más de 4.000 niños, detectaron que el 92% de los menores que acudieron a la óptica necesitaba alguna corrección visual. Un aspecto importante es el número de horas que los niños pasan ante algún dispositivo tecnológico. La sobreexpo-
sición a luz de las pantallas digitales puede ocasionar problemas en la visión de los pequeños y, por consiguiente, en su rendimiento académico. En el estudio realizado por la fundación detectaron que los menores pasaban de media 1,8 horas al día frente a pantallas de dispositivos como la tablet o el móvil y 1,6 viendo la televisión. Los expertos de la compañía óptica afirman que la primera revisión visual a los niños debe realizarse a los 5 años como máximo. Por ello en los más de 300 establecimientos que la firma óptica tiene en nuestro país se realizarán exámenes visuales completos a niños entre 5 y 7 años, además de regalarles unas gafas graduadas si las necesitan. “La fundación celebra con ilusión esta iniciativa año tras año. En las 17 ediciones anteriores hemos conseguido revistar la vista a cien mil niños y hemos regalado alrededor de 70 mil gafas graduadas” afirma Eva Ivars de la fundación.
Faltas de ortografía por el bilingüismo WALINWA
Exámenes visuales a niños en los 300 establecimientos.
Hay un hecho observado por los docentes y es que los alumnos bilingües tienen más faltas de ortografía cuando escriben en español que los monolingües. “Las faltas ortográficas son comunes en el periodo inicial, cuando se introduce una segunda lengua. Esto se debe a que tendemos a imitar la ortografía del idioma que ya hablamos”, asegura Virginia Ricoy, cofundadora de Walinwa, que ha desarrollado un método para evitar las faltas de ortografía en español originadas por la similitud de palabras con otros idiomas dedicando entre 10 y 15 minutos al día. Palabras conocidas como pseudohomófonas, pues suenan muy similar, pero se escriben totalmente diferente. También nos podemos encontrar con palabras con la misma pronunciación, distintos significados y distinta escritura.
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Familias con estilo Así educas, así serán tus hijos
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lescentes, sugiriendo también novedosas aplicaciones educativas. El libro especifica también las consecuencias o conductas de riesgo que se producen en la convivencia del hogar o escolar como consecuencia de la forma de educar de los padres y explica diversas acciones preventivas que deben surgir en los hogares para educar bien, y aquellas que han de promoverse en la comunidad docente. Como en un espejo esta práctica guía ayudará a los padres y madres a identificar su estilo de educación para analizar sus defectos y virtudes y poder fomentarlos, superarlos o corregirlos.
Abriendo nuevos surcos en Educación Aprender hoy y liderar mañana El Colegio Montserrat: un futuro hecho presente
Biología y TIC www.fpsantacatalina.com
El CIFP “Santa Catalina” de Aranda de Duero (Burgos) tiene una página web que incluye en su Biblioteca la propuestsa educativa Hormigueros 3D. Las hormigas en el aula. Este centro realizó en colaboración con otros centros españoles unos hormigueros con impresoras 3D para estudiar el comportamiento, fisonomía y la vida de las colonias de hormigas. El proyecto compartido en la web del cetro incluye fotos de las distintas fases de las que se ha compuesto, así como dos vídeos. Los alumnos trabajaron Matemáticas con el estudio de las formas geométricas de los hormigueros que crearon; Tecnología con la elaboración y montaje de los hormigueros 3D para lo que realizaron distintos diseños, estudio de materiales...; Biología con el estudio de las hormigas, comportamiento, hábitat, alimentación, cuidado, y medio ambiente de la mano del reciclado de materiales, la diferenciación entre tipos de plástico, reutilización de materiales. Conviene ampliar la información de la página con el vídeo de YouTube titulado Hormiguero colaborativo impreso en 3D (Malakabot 2015), donde una profe de otro centro que también participó en el proyecto, explica detalladamente en qué consiste.
Profesional Aprendiendo a comunicarme Autor: Instituto Coincidir Editorial: San Pablo; Madrid 2017 Precio: 3,50 €; 80 págs.
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Las escuelas innovadoras desarrollan unos distintivos muy claros que impulsan su potencial de cambio: una visión muy certera de cuál es su meta; un modelo educativo centrado en el aprendizaje del alumno del siglo XXI; un fuerte compromiso de toda la comunidad educativa; un estilo de liderazgo transformacional, compartido y generoso; y una profunda identificación como organización en continuo proceso de crecimiento. Estos centros no se someten a los dictados de la modernidad aceptando por buena cualquier transformación, sino que encuentran en el equilibrio entre lo que les ofrece el futuro, sopesando a la vez lo que sigue siendo válido de su experiencia y trayectoria; y hacen sostenible la innovación porque alcanzan, con creatividad y eficacia, sus finalidades educativas. Estas escuelas tienen su propia atmósfera, sus “vibraciones”, que las hacen únicas.
Algunas rebosan vida, pasión educadora, esperanza y profesionalidad. Este libro nos pone al alcance las claves de uno de los colegios que ya es un referente mundial, y nos invita a seguir sus pasos para descubrir el futuro de la Educación hecho presente. El Colegio Montserrat de Barcelona y otros centros de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, con Montserrat del Pozo al frente de la institución, son un brillante ejemplo de escuelas innovadoras que se preguntaron qué necesitaban cambiar para ofrecer al alumno ser el protagonista de su aprendizaje, orientado al servicio de la sociedad para lograr un mundo mejor.
Autores: M. Montserrat del Pozo, M. Nuria Miró, M. Mónika Horch y M. Cecilia Cortacanas Editorial: tekman Books; Barcelona 2016 Precio: 22 €; 172 págs.
¿Qué estilo sigo para educar a mis hijos?
Quizá el mayor desafío para un padre o una madre sea encontrar el equilibrio perfecto entre autoridad y libertad o entre afectividad y respeto en la educación de sus hijos. Este libro es un medio de consulta y de referencia para todo aquel que quiera conocer, entender y profundizar sobre todo lo relacionado con las formas de educar de los padres. En su contenido se describe de manera instructiva y precisa cada uno de los diversos “estilos educativos”, entendidos como pautas, creencias, hábitos, estrategias y medios de control que emplean los padres en la educación de sus hijos, y su relación directa con el comportamiento de los ado-
Autor: VV.AA. Editorial: San Pablo; Madrid 2017 Precio: 9,50 €; 136 págs.
Educar la espiritualidad clii.co/9hmg
La web del profesor Raúl Martínez incluye proyectos para todas las edades.
Estudiar a las hormigas tiene premio Un abanico de posibilidades www.raulprofe.com/hormigas
Raúl Martínez es un profesor de Móstoles que tiene en su web un apartado dedicado a las hormigas donde presenta un recurso didáctico que fue galardonado en los Premios Francisco Giner de los Ríos. El proyecto colgado en la web ofrece desde una introducción, donde se presenta como una iniciativa válida desde Primaria a Bachillerato, hasta la formación y preparación previa que realizó el profesor antes de desarrollar la actividad. El proyecto incluye la participación en foros temáticos
de hormigas, fabricación de hormigueros, observaciones con el estereomiscropio, excursiones, una exposición, una conferencia, etc.
Cómo son las hormigas y cómo viven Acercamiento al insecto www.nationalgeographic.es
La web de National Geographic incluye en su apartado Animales una entrada titulada Hormiga, donde este insecto es el protagonista. El texto habla sobre ellas, cómo es su vida en comunidad, cómo se comuican, qué comen. También aparece la hormiga reina con su misión de poner miles de huevos para que la colonia sobreviva.
Autor: Equipo Educativo Salesianos San Jorge Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 12,40 €; 188 págs.
Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 11 €; 108 págs.
Método “12 básicos para educar”
Autor: Pep Mari Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 16 €; 142 págs.
Autores: Luis Felipe Prieto Vara y Myrian López Martín Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 12 €; 108 págs.
Comunicación intercultural Autores: María José Cornejo Sosa, Inmaculada Gómez Jarabo y Esther Jiménez Luna Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 14,30 €; 204 págs.
Cómo trabajar las hormigas en clase Mirmecología www.mirmiberica.org
La Asociación Ibérica de Mirmecología tiene una sección de Educación y Divulgación donde se incluye información y preguntas frecuentes sobre las hormigas, además de que ofrece la posibilidad de montar una exposición de fotografías y un hormiguero. Este apartado educativo incluye también información dirigida al profesor, donde aparecen actividades realizadas y respuestas a preguntas del tipo: “dónde encajan las hormigas en el currículo”.
Autor: VV.AA. Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 16,90 €; 24 págs.
Máscaras en el bosque Autor: Laurent Moreau Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 14,90 €; 40 págs.
Gente Autor: Peter Spier Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 15 €; 44 págs.
Autora: María Dek Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 15,910 €; 42 págs.
Autor: Miguel Ángel García Guerrero
Fernando se hace amigo del sol Autores: Ricardo Ruiz Rodríguez y Olivia Girón Biforcos Editorial: Bruño; Madrid 2017 Precio: 12,95 €; 36 págs.
Helecho en el Valle de la Estrella Autor: VV.AA. Editorial: Bruño; Madrid 2017 Precio: 8,95 €; 112 págs.
No dejes que los cuentos se queden en tu cabeza
Concurso de cuentos Categorías: Infantil: de 6 a 11 años. Juvenil: de 12 a 18 años. Fecha de convocatoria: Del 15 de marzo al 31 de octubre de 2017.
Bases e información: concursodecuentos.fundacionmapfre.org
116 Premios para escuelas, padres, tutores, profesores y alumos
Magisterio Nº 12141 Edición Castilla y León

References: Real Decreto 
 Artículo 18
 Artículo 24

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