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Timestamp: 2017-05-29 03:17:09+00:00

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Adaptaciones curriculares Sindrome Down en Chile by Patricia Garcia - issuu
Adaptaciones Curriculares: Una visión desde el desarrollo del pensamiento
2009WWW.DOWN21-CHILE.CL¿De qué vamos a conversar?
•Importancia del enfoque social de las Necesidades Educativas Especiales.•Distinción entre Inserción, Integración e Inclusión y sus consecuencias en el saber y hacer pedagógico.•Criterios generales a considerar para la adaptación curricular pensando en estudiantes con déficit intelectual.•Adaptaciones específicas en actividades pedagógicas de diversos sub‐sectores de aprendizaje.
WWW.DOWN21-CHILE.CLLo relevante de la NEE como concepto
Se expresan en el espacio
de relación entre un niño/a y
el contexto educativo al que pertenece.
Por lo tanto, toda decisión
didáctica y curricular incide en la presencia o ausencia de estas necesidades. Lo mismo puede
plantearse respecto a la situación de discapacidad.WWW.DOWN21-CHILE.CLINSERCIÓNINTEGRACIÓNINCLUSIÓNLa escuela regular no se hace responsable por el aprendizaje de los niños/as en
situación de NEE.
El niño o niña ocupa un espacio físico y se espera que se beneficie socialmente del contacto con niños/as “normales”La escuela regular se abre a la flexibilidad y adaptación curricular, para niños/as en situación de NEE.
El niño/a aborda el currículum regular desde sus capacidades y conocimientos.Les escuela se define como una organización para todos/as, sin distinciones en cuanto a grupos especiales. Es un proceso de resignificación dinámica de la cultura, práctica y políticas que pudieran generar exclusión de grupos, sobretodo de los de mayor vulnerabilidad.WWW.DOWN21-CHILE.CL¿En qué estamos en nuestro país?
• Perfeccionamiento de los proyectos de integración
• Mayor colaboración entre profesionales • Responsabilización desde la escuela regular por el aprendizaje permanente de los niños/as en situación de discapacidad. WWW.DOWN21-CHILE.CLEntenderemos las Adaptaciones Curriculares como un proceso de toma de decisiones que:
9 Implica flexibilidad curricular (lo vertical y lo transversal)
9 Se sustenta en una adecuada conceptualización de las NEE
9 Se sistematiza de manera regular
9 Plantea expectativas de aprendizaje y de desarrollo cognitivo
9 Se centra en aprendizajes relevantes para la vida escolar y social WWW.DOWN21-CHILE.CLNECESIDADES DE DESARROLLO COGNITIVO Y CURRICULAR DETECTADAS EN LA ETAPA PRE‐ESCOLAR Carencia cognitivaExpresión curricularOrientación temporal deficienteDificultad para integrar las nociones antes‐después, para instalar la diferencia temporal mentalmente, para componer un relato oral o gráficamente.Orientación espacial deficienteDeficiente representación del esquema corporal, bajo empleo de referentes para ubicarse en el espacio. Dificultad en el reconocimiento de signos como números.Dificultad en el empleo simultáneo de dos Integración parcial de la información, ej.: o más fuentes de información
color pero no forma.
Dificultad de razonamiento lógicoFormulación débil de explicaciones sobre los fenómenos a los que se ven expuestosAusencia de etiquetas y categorías verbalesPobreza en el uso de vocabulario y en la identificación de palabras en categorías. WWW.DOWN21-CHILE.CLNECESIDADES DE DESARROLLO COGNITIVO Y CURRICULAR DETECTADAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA Carencia cognitivaExpresión curricularExploración asistemática de informaciónPoca organización para abordar cualquier tarea propuestaDificultad en el establecimiento de relacionesDificultad en establecer comparaciones y relaciones parte‐todo, lo que es base para la comprensión de la lengua escrita.
Dificultad para comprender el concepto de número y el valor posicional de cada dígito que lo compone.Estrechez de campo mentalDificultad para recordar información relevante sobre las materias tratadasDificultad en la proyección de relacionesProblemas en la selección de operaciones para la resolución de problemasWWW.DOWN21-CHILE.CLVariables de la Adaptación Curricular para responder a las Necesidades Educativas Especiales
Elemento del currículo regularPosibilidadesObjetivos y contenidosMantener – Reducir – Eliminar ‐ SustituirMetodologíasActivo modificantes – Experiencias de Aprendizaje Mediado (individual y grupal)ActividadesMantener‐ Reducir complejidad y/o abstracción – Modificar modalidadEvaluaciónDiferenciar en función de indicadores establecidos para cada casoWWW.DOWN21-CHILE.CLEjemplo de Adaptación Curricular
Objetivo cursoObjetivo PedroIndicadores de logroEstrategias de mediaciónExpresarse en forma oral utilizando distintas clases de construcciones verbales adaptadas a su edad y situaciones comunicativas.Expresarse en forma oral utilizando distintas clases de construcciones verbales adaptadas a su edad y situaciones comunicativas.Participa de conversaciones en forma atingente y respetuosa
Efectúa presentaciones descriptivas orales, de al menos tres minutos, con apoyo visual, relativas a un tema de interésUna vez al mes dar a elegir un tema de investigación
Orientar la planificación de la disertación: primero se enuncia de qué se va a hablar, luego se explica la situación o se describe el fenómeno con el apoyo visual, finalmente se concluye con una idea relacionada con algún aspecto relevante de la temática ( ejemplificar para que se le apoye en casa)WWW.DOWN21-CHILE.CLEjemplo de Adaptación Curricular
Objetivo cursoObjetivo PedroIndicadores de logroLeer comprensivamente textos significativos y de interés para los niños.Leer comprensivamente Lee y comenta texto de textos significativos y de interés de a lo menos 120 interés para los niños.
Responde oralmente y por escrito preguntas abiertas y de selección múltiple relativas a textos de mediana complejidad (120 palabras).Caracteriza personajes y acciones WWW.DOWN21-CHILE.CLEstrategias de mediación
Dar sistemáticamente tareas de comprensión lectora de textos significativos aumentando gradualmente la complejidad, es decir, la cantidad de palabras del estímulo. Partir de textos de 70 palabras.
Presentar guías de comprensión con preguntas abiertas y de selección múltiple, orientadas a aspectos explícitos de la información. Estas guías deben ser en una etapa mediadas por la profesional de Educación Diferencial, cuya misión será
estimular la autonomía frente a este tipo de tareas.Ejemplo de Adaptación Curricular
Objetivo cursoObjetivo PedroIndicadores de logroEstrategias de mediaciónResolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de sumas y restas, orales y escritas, con números hasta 5 cifras.Manejar habilidades básicas de trabajo con números naturales hasta el 99.999 Lee
Compone y descompone aditivamente
Identifica valor posicionalTrabajar con guías de trabajo personalizadas con ejercicios de diversa naturaleza que apunten a los indicadores establecidos
Plantear actividades a ser mediadas en trabajo individual, de tal forma de poner en juego funciones cognitivas como la exploración sistemática, percepción, comparación , definición del problema, razonamiento lógico, etc.WWW.DOWN21-CHILE.CLEjemplo de Adaptación Curricular
Objetivo cursoObjetivo Pedro
Reconocer, ampliar y valorar la comunicación oral y escrita como un instrumento que favorece el trabajo en equipo y la resolución de problemas en forma cooperativa y creativaIndicadores de logro
Participa activamente en trabajos grupales, realizando tareas específicas, tomando decisiones, realizando sus propias ideas y en la exposición del trabajoWWW.DOWN21-CHILE.CLEstrategias de mediación
Planificar sistemáticamente acciones pedagógicas grupales de carácter inclusivo en la situación de aula. Ej: dramatizaciones, debates.Estrategias pedagógicas generales que favorecen la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual •
•Sintonía con las actividades del grupo
Actividades educativas desafiantes
Intencionalidad clara y explícita de las tareas propuestas
Recogida de experiencias previas Generación ambientes que impliquen la necesidad de pensar
Actividades grupales colaborativas
Límites claros y consensuados
Monitoreo de los aprendizajesWWW.DOWN21-CHILE.CLlModelo de Resolución de Problemas•Recogida de datos: lo cual implica que el estudiante debe percibir en forma clara y precisa la información que se pone en juego en la tarea, a través de todos los canales sensoriales necesarios según la naturaleza de ella, , que explore en forma ordenada la información que contiene, diferencie los datos en relación a los atributos que contengan. •Definición del problema: implica la habilidad para percibir y definir espontáneamente la causa de la sensación de desequilibrio que puede presentar una tarea o situación de aprendizaje.•Búsqueda de estrategias de solución al problema: implica el planteamiento de hipótesis respecto de las posibles vías de solución a la tarea o situación problemática y de la toma de decisiones en relación a los criterios de selección de la estrategia.•Planificación: implica el poner en marcha la elaboración de un plan de abordaje de la tarea en forma sistemática y regulada.•Ejecución: implica dar respuesta controlada al problema, reduciendo la impulsividad, evitando las respuestas por ensayo y error, sobrepasando la conducta egocéntrica y siendo preciso y exacto en el uso de palabras y conceptos.•Verificación y Respuesta controlada: Implica la selección de estrategias de verificación, uso de la conducta comparativa y puesta en acción del pensamiento reflexivo.WWW.DOWN21-CHILE.CLModelo de resolución de problemasTú puedes resolver cualquier actividad, si la enfrentas como un problema.
Pon atención a las siguientes pistas y ¡nunca las olvides!
1. 1Recogida de datos:
*¿Cuáles datos o información es necesario analizar?
*¿De dónde provienen esa información? (Está en la actividad, me la dará el profesor, o tendré que buscarla en
otro lado?)
2. 1Definición del problema:
*A partir de los datos recogidos: ¿Qué es exactamente lo que hay que hacer en esta actividad?
3. 1Búsqueda de estrategias de solución:
*¿Es posible realizar la actividad de distintas maneras?
*¿Cuáles son las posibles estrategias de solución?
*¿Existe una más eficaz que otra? ¿Por qué?
4. 1Planificación:
*A partir de la estrategia escogida: ¿Cuáles son los pasos que voy a seguir para realizar la actividad con éxito?
5. 1Ejecución:
6. 1Valoración:
*¿Qué hice?, ¿Cómo lo hice?, ¿Por qué me resultó?, ¿En qué me equivoqué?WWW.DOWN21-CHILE.CLFUNCIONES DEL PENSAMIENTO EN EL MODELO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•Percepción clara y focalizada
Conducta exploratoria planificada y sistemática
Presencia de herramientas verbales
Conservación de constantes
Utilización simultanea de dos o más fuentes de informaciónWWW.DOWN21-CHILE.CLFUNCIONES DEL PENSAMIENTO EN EL MODELO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•Percepción y definición del problema
Comportamiento comparativo espontáneo
Desarrollo del pensamiento hipotético
Comportamiento planificadoFASE DE SALIDA
•Expresión clara de las ideas
Restricción de la conducta por ensayo y error y el bloqueoWWW.DOWN21-CHILE.CLEJEMPLOS DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ADAPTADAS PARA ESTUDIANTES CON EL DESAFÍO DE DESARROLLAR SU PENSAMIENTOWWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural NB1
Contenido: Verduras Funciones cognitivas: Uso de etiquetas y categorías verbales – Conducta comparativa
¿Qué son? ¿Son iguales? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian?WWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural NB2
Contenido de la tarea: Seres vivos
Funciones cognitivas: Exploración sistemática ‐ Uso de categorías y etiquetas verbales ‐ Consideración simultánea de dos o más fuentes de información ‐
Definición del problema ‐ Planificación
¿Qué hay en estas imágenes?
Descríbelas una a una
¿Por qué?WWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Educación Matemática ‐ NB1
Contenido de la tarea: monedas de nuestro sistema monetario
Funciones cognitivas: Percepción clara – Exploración sistemática – Definición del problema‐ PlanificaciónWWW.DOWN21-CHILE.CLContemos de uno en uno…
(Funciones Cognitivas: Planificación – Orientación Espacial – Conservación)WWW.DOWN21-CHILE.CLContemos de diez en diez…
(Funciones Cognitivas: Planificación – Orientación Espacial )WWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Educación Matemática – Números NB2
Contenido de la tarea: Números de 5 cifras ‐sistema monetario
Funciones cognitivas: Percepción clara – Exploración sistemática – Definición del problema‐ PlanificaciónWWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Educación Matemática NB2 ‐ Números
Contenido: Descomposición aditiva/Sistema monetario
Funciones cognitivas: Conducta sumativa – Establecimiento de relaciones2 . 3 5 3 = 2.000 + 300 + 50 + 3WWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Lenguaje y comunicación
Contenido: Uso de artículos
Funciones cognitivas: Uso de dos o más fuentes de información ‐
ArtículoSustantivo ComúnNúmerolamesaplurallosniñoselgato
televisorlasplantaslaestufalossingularplural
zapatoslasWWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Lenguaje y comunicación
Contenido: Comprensión Lectora – 5° básico
Funciones cognitivas: Orientación Temporal ‐ Establecimiento de relaciones•Ordene cronológicamente los hechos que transcurren en la historia:_____ La madre zurce un género con hoyos que corresponde al tío del vampiro
_____ Los padres de Anton estaban muy preocupados, porque no llegaba.
_____ En la noche Anton se dispone a leer y siente que le golpean la ventana. Es Anna que viene a visitarlo trayendo una historia de amor para leer.
_____ Anton en su casa sin sus padres, se prepara para ver su película preferida de policías, junto a su jugo preferido.•Ordene cronológicamente los hechos que transcurren en la historia:_____ La madre zurce un género con hoyos que corresponde al tío del vampiro_____ Anton en su casa sin sus padres, se prepara para ver su película preferida de policías, junto a su jugo preferido._____ Llega el gran día, los padres conocen a estos nuevos amigos de su hijo, le arreglan la mesa con vajilla de porcelana._____ Llega el gran día, los padres conocen a estos nuevos amigos de su hijo, le arreglan la mesa con vajilla de porcelana.WWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Lenguaje y Comunicación
Funciones Cognitivas: Orientación espacial ‐ Planteamiento de hipótesis ‐
Representación mental ‐ Proyección de relaciones ‐ Reducción del bloqueoWWW.DOWN21-CHILE.CLSubsector: Lenguaje y Comunicación
Representación mental ‐ Proyección de relaciones ‐ Reducción del bloqueoma – ri – po – sape – ezc – a – ba – ll ‐ o co – ne ‐ joWWW.DOWN21-CHILE.CL…y para terminar: la importancia del absurdo….
• Adquisición de etiquetas y categorías verbales
• Orientación temporal y espacial
• Establecimiento de relaciones• Proyección de relaciones
• Representación mentalWWW.DOWN21-CHILE.CLWWW.DOWN21-CHILE.CLWWW.DOWN21-CHILE.CLWWW.DOWN21-CHILE.CLWWW.DOWN21-CHILE.CLWWW.DOWN21-CHILE.CLAll pages:23467891011121314151618212830InfoSaveLikeShareDownloadMoreAdaptaciones curriculares Sindrome Down en Chile Published on Jan 11, 2012 Adaptaciones curriculares Sindrome Down en Chilepaty_garciaFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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 RESOLUCIÓN 
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