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Timestamp: 2017-08-21 21:03:40+00:00

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Beatriz Ferrerías Guerrero , Maestra Especialidad Audición y Lenguaje at Trabajadora por cuenta propia
1. TEMA 22 EL APRENDIZAJE DE LOS NUMEROS Y EL CÁLCULO NUMÉRICO. NÚMEROSNATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS y DECIMALES. SISTEMAS DENUMERACIÓN. RELACIÓN ENTRE LOS NÚMEROS. OPERACIONES DE CÁLCULO YPROCEDIMIENTOS DEL MISMO (CÁLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIÓN YCALCULADORA). INTERVENCIÓN EDUCATIVA. VERSIÓN EXTENDIDA (FUENTES: ASIGNATURA 2º PRIMARIA Y DOCUMENTOS GONZÁLEZ, J. L.) GUIÓN – ESQUEMAI. INTRODUCCIÓNII. EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS Y EL CÁLCULO NUMÉRICO II.1) Importancia y utilidad de la numeración y las operaciones aritméticas - En la vida actual: utilidad individual, social, etc.; Usos del número: contar,numerar, medir, operar y ordenar. Valor formativo y funcional II.2) Los números y las operaciones aritméticas en el currículo de Educación Primaria - Núcleos de interés. Principios y metas. Orientaciones oficiales: contenidos ybloques, ciclos, etc. II.3) Consideraciones didácticas generales - Complejidad, dificultades, errores - Para favorecer el aprendizajeIII. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES III.A) Números naturales (los números para contar y ordenar colecciones) III.B) Números enteros (positivos o naturales precedidos del signo +, negativos y cero) III.C) Números fraccionarios (pares ordenados de números enteros con variossignificados y que representan la división entre el primero (numerador) y el segundo(denominador)). III.D) Números decimales (números con coma. Constan de dos partes, entera y decimal.Se utilizan para aproximar el verdadero valor de una medida no exacta y para expresar el resultadode una división entera no exacta.IV. SISTEMAS DE NUMERACIÓN. EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMALV. RELACIÓN ENTRE LOS NÚMEROS. LAS OPERACIONES ARITMÉTICASELEMENTALESVI.- LOS ALGORITMOS Y OTROS PROCEDIMIENTOS DE CÁLCULO (CÁLCULOESCRITO, MENTAL, ESTIMACIÓN Y CALCULADORA)
2. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009VII. INTERVENCIÓN EDUCATIVAVIII. COMENTARIOS FINALESIX. BIBLIOGRAFÍAX. REFERENCIAS WEBI. INTRODUCCIÓNLas matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los númerosy las formas, que van configurando progresivamente un conjunto de instrumentos para eltratamiento sistemático de la incertidumbre genérica (la información es el elemento central), unrepertorio de posibilidades intelectuales de actuación y un modo valioso para analizar la realidadpara comprenderla, valorarla mejor y poder actuar sobre ella. Con las herramientas matemáticaspodemos tener una información más rica sobre nosotros mismos y el medio que nos rodea..La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación quepermita afianzar su desarrollo y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativasa la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar lashabilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y laafectividad. (MEC, 2006). Asímismo, el artículo 17 de la LOE (MEC, 2006) hace referencia a lasMatemáticas: "desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana”.Entre los conocimientos matemáticos elementales imprescindibles en una formación básica, losnúmeros, las operaciones aritméticas y el cálculo se sitúan en un lugar destacado, ocupando, junto ala geometría, la mayor parte del currículo de matemáticas en Primaria. Los contenidos de estenúcleo de conocimientos, procedimientos y destrezas se sitúan, de acuerdo con la Orden de 10 deagosto de 2007 de la Junta de Andalucía, en el bloque disciplinar denominado “Sentido Numéricoy medida de magnitudes” y se encuentran relacionados especialmente con los tres bloquestransversales “Resolución de problemas”, “TIC” y “Dimensión histórica, social y cultural de lasmatemáticas”.Los siguientes apartados serán analizados con detalle en el presente tema desde el punto de vista dela planificación de la enseñanza y la intervención didácticas: - El aprendizaje de los números y el cálculo numérico, su importancia y utilidad - Los números naturales, enteros, fraccionarios y decimales; - Los sistemas de numeración y la representación numérica; - Relaciones entre los números. Las operaciones aritméticas y la resolución de problemas aritméticos; - El cálculo aritmético, los hechos numéricos y los algoritmos y procedimientos de cálculo;Concluiremos el tema con algunas consideraciones sobre la intervención educativa en Primaria.II. EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS Y EL CÁLCULO NUMÉRICO II.1) Importancia y utilidad de la numeración y las operaciones aritméticasLa construcción de la noción de número y de las operaciones que pueden realizarse con ellos, hansido y son de extraordinaria importancia para la humanidad. Los números y las operacionesGonzález Marí, J. L. 2
3. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009aritméticas son fundamentales para el individuo, la sociedad, la ciencia y la vida cotidiana eintervienen en multitud de actividades. Gómez (1993) señala los siguientes usos para el número: - Para contar: puede ser cardinal (tengo cinco cromos); - Para numerar según diversos propósitos: número de niños de la clase; para ubicar (en la segunda estantería), para localizar (número de vivienda), para nominar (teléfono, matrícula); - Para medir: describir medidas, valorar (porcentajes), asignar un número a una cantidad discreta (cardinar); - Para operar: sumar, restar, etc.; - Para ordenar: el primero, segundo (número ordinal).Pero la importancia de estos conocimientos va más allá de su utilidad práctica cotidiana:  constituyen la base para la mayoría de los conocimientos matemáticos  son fundamentales para otros conocimientos científicos y otras disciplinas  tienen un alto valor formativo contribuyendo al desarrollo de capacidades de alto nivel. II.2) Los números y las operaciones aritméticas en el currículo de Educación PrimariaLos números, las operaciones aritméticas y el cálculo numérico constituyen una parte importantedel currículo de Primaria. Las orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentoslegislativos: LOE, MEC (2006) Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006) Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andalucía de desarrollo del currículo en Educación PrimariaNúcleos de interés. Tres grandes temas:  Numeración: agrupamiento, valor de posición, utilidades y significados de los números.  Operaciones aritméticas: significados, propiedades, resolución de problemas.  Algoritmos y cálculo numérico: hechos numéricos y estrategias, cálculo mental y estimado; si es complicado, algoritmo escrito.Principios y metas: El alto valor formativo y funcional y su destacada contribución al desarrollode las competencias básicas y matemáticas, confieren a estos conocimientos un destacado papelen la consecución de la alfabetización numérica, entendida como la capacidad para utilizar yrelacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yrazonamiento matemático en situaciones reales o simuladas, interpretar y expresar con claridad yprecisión informaciones, datos y argumentaciones con contenido numérico y aritmético e identificary resolver problemas, seleccionando las estrategias y las técnicas adecuadas.Contenidos y bloquesEn el Real Decreto 1513/2006, los números y las operaciones aparecen como un bloque decontenidos junto a la medida, la Geometría y el tratamiento de la información, azar y probabilidad.En la Orden de 10/08/2007 (Junta de Andalucía), los contenidos forman parte del primero de lostres bloques disciplinares: bloque I, “Sentido numérico y medida de magnitudes”, bloque II, “Lasformas y figuras y sus propiedades” (Geometría) y bloque III, “Tratamiento de la información, azary probabilidad”. Numeración, escritura numérica Geometría y las reglas de los sistemas de numeración II.- LAS FORMAS Y operaciones aritméticas elementales FIGURAS Y SUS PROPIEDADES (faceta dinámica del número) patrones y regularidades I.- SENTIDO NUMÉRICO Y (series numéricas, contar, etc.) MEDIDA DE MAGNITUDESGonzález Marí, J. L. 3
4. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009 aritmética generaliza Medida Álgebra Azar y probabilidad III.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDADLos tres bloques disciplinares mencionados se completan con los tres bloques transversales: Resolución de problemas de matemáticas Uso de las TIC Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticasEl Sentido Numérico se puede entender como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas quese puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural,comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades delas operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos. Para el desarrollo del Sentido Numérico se establecen los siguientes contenidos (Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006)):Primer ciclo: Números naturales (Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades ensituaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de números hasta tres cifras. Orden y relacionesentre números. Números ordinales. Comparación de números en contextos familiares). Suma yresta. Multiplicación. Divisiones sencillas. Algoritmos. Propiedades. Tablas. Problemas deaplicación de las operaciones. Cálculo mental.Segundo ciclo: Números naturales y fracciones. Sistema de numeración decimal. Lectura y escriturade números hasta seis cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relación entre los números.Notación. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,utilización del vocabulario adecuado. Comparación entre fracciones: mediante ordenación yrepresentación gráfica. Suma y resta. Multiplicación. División. Algoritmos. Propiedades. Tablas.Problemas de aplicación de las operaciones. Cálculo mental.Tercer ciclo: Números enteros, decimales y fracciones (Uso en situaciones reales del nombre ygrafía de los números de más de seis cifras. Múltiplos y divisores Números fraccionarios,operaciones con fracciones . . Números decimales, operaciones con decimales . . Números positivosy negativos . .). Multiplicación. División. Algoritmos. Propiedades. Iniciación al álgebra. Problemasde aplicación de las operaciones. Cálculo mental. II.3) Consideraciones didácticas generalesComplejidad, dificultades y errores:La construcción de las nociones numéricas constituye una de las tareas más complejas en losprimeros niveles educativos. El dominio del número y las operaciones requiere del desarrollo deconocimientos, capacidades y destrezas complejas relacionadas con los siguientes aspectos: 1. Comprender los números, las formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos, lo que se puede agrupar bajo el término “Numeración” en dos grandes bloques precursores del campo del cálculo aritmético: - Campos conceptuales numéricos: número y cantidad; número cardinal y ordinal;composiciones numéricas (inicio a las operaciones aritméticas); números naturales, enteros,fraccionarios y decimales; significados; usos, aplicaciones y relaciones. - Representaciones numéricas: cifras; secuencia numérica; contar; unidad, decena y centena;escritura numérica: signos y reglas; sistema posicional; numeración hablada y escrita; tipos denúmeros, etc.. 2. Comprender y utilizar las “Operaciones Aritméticas” sobre la base de los logros del bloque anterior, lo que significa dominar los dos grandes campos siguientes:González Marí, J. L. 4
5. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009 a. Conceptos, significados, aplicaciones, representaciones, estructuras y propiedades de las Operaciones aritméticas, contemplando las situaciones en las que se aplican y la resolución de problemas aritméticos, sean o no de enunciado verbal. b. Conocer, comprender y desarrollar habilidades, técnicas y estrategias sobre los Algoritmos y el cálculo artimético, incluido el cálculo mental, el cálculo escrito de lápiz y papel, los hechos numéricos, las tablas y el uso de instrumentos de cálculo y modelos intermedios (ábacos, calculadoras, bloques multibase, etc.)La complejidad de los conocimientos y las características del proceso educativo ordinario provocanumerosos errores que constituyen un verdadero reto para los maestros y responsables educativos.A modo de ejemplo podemos citar, en relación con la numeración: errores habituales en lectura yescritura de números (Escriben los números en función de cómo se nombran: "treinta y cinco"como 305; El cero intercalado provoca dificultades; Se confunde número con su escritura; Losniños pueden saber recitar la secuencia numérica y no saber contar ni lo que significa este hecho opara que sirve; o escribir los números pero no saber que 15 representa una decena más 5 unidades.Pero los errores se pueden disminuir o evitar con un proceso didáctico adecuado.Para favorecer el aprendizaje (se amplía en el apartado VII)En el proceso educativo se deben atender especialmente los siguientes aspectos:Numeración: - principio de agrupamiento en base 10 (Agrupación de objetos sin estructurar (bolsas, gomillas, vasos, etc.), Agrupación de objetos estructurada (ensartado, ensamblado), Material didáctico estructurado (con divisiones (bloques multibase, Montessori), sin divisiones con diferencias apreciables (regletas cuisenaire), sin divisiones ni diferencias (fichas de colores). - Principio de posición: ábacos; ábaco plano; etc. - Representación: Tipos y Secuencia (concreta, expandida y convencional), Recursos (Material, tarjetas), Culminación del proceso de representación. Fases: descomposiciones canónicas, descomposiciones equivalentes (mediante sumas . .), fase aritmética (algoritmos elementales)Operaciones aritméticas: Comprensión y significados, utilidad y situaciones de aplicacióncotidiana, etc.Algoritmos: Comprensión del funcionamiento, construcción razonada y diversificada de tablas,práctica reiterada, etc.Cálculo: Mental, estimado, aproximación, instrumentos, etc.La enseñanza se debe basar, entre otros, en los siguientes aspectos : - Un desarrollo didáctico en espiral, bien planificado en lo fundamental, con diversidad de experiencias y situaciones, motivador y que tenga en cuenta lo que los alumnos ya saben; - Un proceso disciplinar ordenado en lo instrumental y globalizado e interdisciplinar/transversal en lo formativo y funcional con la modelización matemática y la resolución de problemas como ejes centrales del proceso; - Un clima adecuado para aprender, una metodología diversificada y la devolución de la responsabilidad como núcleos del trabajo en el aula; - La utilización reiterada de recursos del entorno y materiales didácticos manipulativos diseñados para favorecer el aprendizaje, como los siguientes:- Los bloques lógicos de Dienes: (fase prenumérica). Las piezas tienen distintos colores, formas,grosor, tamaño, etc. Hay que agrupar clasificar, seriar, etc., atendiendo a distintos criterios.- Números de lija (se reconocen al tacto) y Números recortables (plantilla).- Dominós: unir el número con los puntos de igual valor numérico.- Balanza de operaciones: colocar en un brazo un número y en el otro las cifras cuya sumasea ese número.González Marí, J. L. 5
6. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009- Bloques multibase: para comprender los sistemas de numeración, el valor de posición, lasoperaciones aritméticas y los algoritmos;- Regletas: de Cuisenaire (diez tamaños y colores diferentes: formar series, establecer equivalencias,etc.); encajables;- Ábacos: Soporte con varillas y ensartadas por bolas (cada una representa un orden del sistemadecimal (unidades, decenas, centenas, etc.)) o ábacos planos (casillas dibujadas en lugar de varillasy cuentas, botones o fichas en lugar de bolas ensartadas). Sirven para el cálculo de operacionesaritméticas, representar números, conocer el valor de posición de un número, etc..- Material para fracciones: Áreas incompletas y sombreado de áreas (la parte rayada representa unafracción del área total de la figura considerada como la unidad). Ej.: (lo sombreado es 1/6del área total); Troceado de folios; Volúmenes, capacidades (recipientes, líquidos, repartos);dominós de fracciones- Calculadora (como herramienta auxiliar, para investigar y resolver problemas, etc.);- Tabla 100: disposición cuadrada y ordenada de los 100 primeros números naturales en 10 filas. Propiedades de los números, divisibilidad, las operaciones son movimientos sobre la tabla, etc.- Puntos y tramas (estructuradas o isométricas (ver muestras)); MATERIAL HERBINIERE-LEBERT (MUESTRA) TRAMA CUADRADA- Multicubos y policubosGonzález Marí, J. L. 6
7. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009- Puzzles (números y colecciones de objetos; de sumas y restas; etc.).- Tangrams: material para geometría y medida pero utilizado en este caso para el concepto defracción (las áreas constituyen una fracción del área total) y las relaciones numéricas en las piezas. (de izquierda a derecha y de arriba abajo): (1)Tangram pitagórico (7 piezas) (2)Tangram triangular (8 piezas) (3)Tangram chino (7 piezas) (4)Tangram pentagonal (7 piezas) (5)Tangram húngaro ( 7 piezas) (6)Tangram de Lloyd (5 piezas) (7)Tangram de Fletcher (7 piezasIII. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALESEl número es un objeto matemático (idea o concepto) que presenta unas propiedades, unas formasde representación, unos modos de combinarse entre sí para generar otros números, unos campos deaplicaciones estrechamente relacionados con las magnitudes, las cantidades y las medidas y seencuentran constituyendo conjuntos con unas estructuras y propiedades determinadas. EnMatemáticas existen distintos tipos de números relacionados entre sí mediante un proceso deconstrucción formado por sucesivas ampliaciones: los más elementales son los números naturales,entre los que se pueden realizar sin ninguna limitación las operaciones de sumar y multiplicar paradar lugar a nuevos números naturales. Pero no ocurre así con la resta y la división, puesto que no sepueden realizar operaciones como: 5 – 9 o 7 : 3. En consecuencia, hacen falta nuevos tipos denúmeros para salvar estos inconvenientes: por un lado los números negativos, para poder restarcualquier par de números (ampliación de N a Z (enteros) (con lo que podemos poner: 5 – 9 = - 4)),y por otro los números fraccionarios (división indicada o fracciones) y los decimales (números concoma que resultan de dividir numerador y denominador), para poder dividir cualquier par denúmeros (con los que podemos poner: 7 : 3 = 7 / 3 = 2,33. .). Se realizan así, dos ampliaciones delos números naturales: una ampliación aditiva de los números naturales a los números enteros y otraampliación multiplicativa de los números enteros a los números fraccionarios y decimales (dosmaneras de representar los que se conocen como números racionales). N (números naturales) (números enteros) Z F (fracciones) { D (decimales) } Q (números racionales)Las dos nos permiten operar a nivel elemental de todas las formas posibles sin restricciones: laprimera aditivamente y la segunda aditiva y multiplicativamente. Veamos con más detalle cada unode estos tipos de números. III.A Números naturalesGonzález Marí, J. L. 7
8. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009Son los números que forman parte del conjunto N = {0, 1, 2, 3, . . }. Sirven para contar, asignar unvalor a la cantidad de objetos separados de un conjunto (establecer el cardinal de una colección) odesignar el orden en una serie discreta (establecer el orden de un elemento). Entre ellos haydefinidas varias operaciones (suma, resta, multiplicación y división) y una relación de orden (menoro igual (≤)) que permite situarlos en una semirrecta que comienza en cero y no tiene fin. 0 1 2 3 4 5 6 . . .El número cero tiene algunas particularidades que lo distinguen de los demás números. Seincorporó al resto de números como primer elemento para expresar la ausencia de un determinadovalor de posición. La secuencia numérica ascendente comienza en el 1, mientras que la descendentesí acaba en el cero. En el recuento usual se comienza por uno. Como cardinal el cero indicaconjunto vacío. No suele usarse como número ordinal. En la antigüedad se utilizaban huecos en laescritura numérica en lugar de ceros. III.B Números enterosPara que sea posible la sustracción en todos los casos y se pueda cuantificar, operar y ordenar ensituaciones con cantidades y medidas dirigidas (temperaturas positivas y negativas), adjetivadas(ganar, perder; subir, bajar; etc.) o con dos sentidos con un valor nulo central (tiempo antes de,después de; alturas por encima y por debajo del nivel del mar), se amplían los números naturalesañadiéndoles los números negativos (naturales precedidos del signo -) y conservando todas laspropiedades y operaciones definidas en N. De esta manera, los naturales son ahora númerospositivos a los que se añaden los negativos para dar lugar a un nuevo conjunto de números,conjunto de los números enteros (positivos, negativos y el cero), que se representa por la secuenciaZ = (. . , -2, -1, O, +1, +2, . . .), cuyos elementos se pueden situar en la recta numérica sin principioni fin y cuyas posibilidades y campos de actuación son mayores que los que tenían los númerosnaturales. . . . -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 . . . III.C Números fraccionariosUna fracción o número fraccionario es una pareja ordenada de números enteros (Ej.: 2/3; debeexistir un orden porque 2/3 es una fracción distinta a 3/2); al primer número se le llama numeradory al segundo denominador (que debe ser distinto de cero porque la división por cero no estádefinida en estos conjuntos). La expresión a/b representa un todo o unidad que se ha divido en bpartes iguales y hemos seleccionado a de dichas partes. Ejemplo: el 75% de algo, o lo que es lomismo, los ¾ de algo, indica que una unidad se ha dividido en 4 partes y hemos cogido 3 de ellas.El concepto de fracción puede tener varios significados concretos y cotidianos: relación parte-todo, cociente indicado, razón o proporción, operador, medida, porcentaje o, simplemente, número.Situaciones cotidianas: recetas de cocina, ampliaciones o reducciones en fotografía y enfotocopiadora, escalas en mapas, comprar los ingredientes en el mercado (cuarto de kilo. medio de... , etc.) para preparar una comida para varias personas. El postre es una tarta que hay que calcularpara que todos tengan una ración x ... Los cálculos del coste total entran a formar parte del tema.El número fraccionario surge ante la necesidad de ampliación multiplicativa del conjunto de losnúmeros naturales (o los números enteros). Con los números fraccionarios o fracciones disponemosde todas las posibles parejas ordenadas de números naturales (o números enteros); dicho de otromodo, de todos los posibles cocientes que se pueden formar entre números naturales (o númerosenteros). De esta manera, legalizamos cualquier división entre números naturales, sea o no unadivisión exacta. Los números naturales (o los números enteros) siguen estando en este nuevoconjunto (1/1=1; 2/2=2; -3/3=-1; etc.) apareciendo ahora nuevos números no contempladosanteriormente (porque las divisiones daban resultados no existentes en N o en Z (1/2; 8/9; etc.).González Marí, J. L. 8
9. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009El panorama de puntos en la recta entera cambia ahora radicalmente, ya que entre dos númerosenteros hay infinitos números fraccionarios, con lo que se “llena” 1 literalmente de puntos el espacioque había entre dos números naturales o enteros (entre 1 y 2, por ejemplo, estarían todas lasfracciones tales que al dividir numerador entre denominador dieran como resultado un número deltipo: 1,4567). Del mismo modo, las operaciones aritméticas y el orden en N y Z se mantienen y seamplian a los nuevos números. . . . -1 0 1/8 1/4 1/2 +1 . . .Para la buena comprensión del concepto de fracción, Llinares y Sánchez (1989) destacan lospuntos:1. Unidad: identificar el número y las cantidades mayores y menores de la unidad.2. Partes iguales de una unidad usando materiales concretos (tarta, material didáctico).3. Dar nombres a las partes de la unidad: mitad, tercio, cuarto.4. Representar fracciones con dibujos. Regiones sombreadas.5. Escribir fracciones para representar partes de la unidad (2/5,3/8)6. Ampliar la noción para fracciones mayores que la unidad (9/4, 10/6), números mixtos (6 y1/4), fracciones equivalentes (1/2, 2/4, etc. ) y trabajar el orden entre fracciones. III.D Números decimalesLos números decimales son los resultados de divisiones no exactas o con resto no nulo entrenúmeros enteros (los repartos equitativos no exactos no se acaban cuando ya no quedan unidades, laparte sobrante se puede seguir repartiendo adoptando unidades sucesivamente más pequeñas). Losnúmeros decimales tienen dos partes separadas por una coma: la parte entera (antes de la coma) y laparte decimal (7,35). La parte decimal está formada por cifras que representan, según la posiciónque ocupen, cantidades de unidades del orden correspondiente, si bien en este caso van en sentidoinverso a las que se utilizan para la parte entera (unidades, decenas, centenas, etc.) (Ej.: 7,35: 7unidades, 3 décimas y 5 centésimas; una centésima es la décima parte de una décima y la centésimaparte de una unidad; a medida que la posición se aleja de la coma hacia la derecha el orden esinferior).Se utilizan en numerosas situaciones cotidianas, como por ejemplo:- medidas (2,65 cm), dinero (20,75 euros)- aproximación (3,5 metros aproximadamente)- porcentajes (el 4 por ciento es igual a un 0,04 del total).Los números decimales constituyen una forma alternativa de representar las fracciones y son elresultado de tratar de afinar las medidas reales y disminuir los errores de medición (obtener medidascada vez más exactas o más cercanas al “verdadero valor”).Las fracciones y los números decimales: ¿son iguales o distintos?Una fracción es un par ordenadode números enteros. Son fracciones distintas aquéllas que tienen algúna diferencia en las cifras delos numeradores y/o los denominadores : 2/5, 2/4, 5/2, 33/7 y 21/22. Pero también son distintas lasfracciones: 1/2, 2/4, 3/6, 8/16, etc., aunque todas ellas (y todas las que resulten de multiplicarnumerador y denominador de una cualquiera de ellas por el mismo número) son equivalentes a laprimera (1/2), que se llama fracción irreducible. Por otra parte, a pesar de ser todas distintas porestar formadas por pares de números distintos, todas dan el mismo número decimal al dividir elnumerador por el denominador (0,5). Por tanto, un número decimal es, en realidad, la propiedadcomún a una clase o conjunto formado por todas las fracciones equivalentes a una fracción dada.Ejemplo: 3,33. . = 10/3 = 20/6 = 50/15 = . ., “propiedad común” de los elementos del conjunto oclase:{10/3, 20/6, 50/15, . .}. Y todo número decimal con un número de cifras decimales finito o1 Con más tiempo y reflexión se comprueba que este “llenado” tampoco es completo, puesto que faltan números que no se pueden poner como cociente de números naturales. Pero esta cuestión excede el nivel de este capítuloGonzález Marí, J. L. 9
10. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009limitado o bien infinito o ilimitado pero no periódico, representa lo que se conoce como númeroracional (Q). Fracción: 2/8 (par ordenado de números enteros) Expresión decimal de la fracción 2/8 : 0,25 (número con coma que resulta de dividir) Número decimal 0,25 = {1/4,2/8,3/12, . . .} (clase de fracciones equivalentes)IV. SISTEMAS DE NUMERACIÓNQUÉ SON Y CÓMO FUNCIONANEl número es un concepto matemático complejo al que se pueden asociar, al menos, los siguientesaspectos: - Concepto, definición, estructuras y propiedades (aspecto formal) - Operaciones aritméticas y algoritmos que se pueden realizar con él (aspecto operacional) - Significados propios de su utilidad y aplicaciones (aspecto semántico) (Ej.: el nº natural sirve para contar, codificar, etc.; el nº decimal se aplica en medidas continuas, etc.); - Representación o modo de expresión y comunicación (aspecto sintáctico);Cada número y cada tipo de número participa de dichas características y presenta a la vezpropiedades singulares que lo diferencian del resto de números de su especie (divisibilidad,combinación de otros, paridad, nº de cifras, etc.) y de otros tipos de números (la suma es distinta enN, en Z y entre fracciones, por ejemplo).La representación de los números se ajusta a conjuntos de signos, principios y reglas que reciben elnombre de sistemas de numeración o sistemas de representación numérica. Estos sistemas derepresentación han estado marcados históricamente por criterios de utilidad práctica y han sufridonumerosos cambios. El objetivo fundamental ha sido siempre el de describir medidas o cantidadesmediante unos pocos signos y operar con ellos de la manera más sencilla posible. Los sistemas denumeración se caracterizan por los siguientes elementos: base, cifras o dígitos y principios y reglas.El primer aspecto a tener en cuenta para representar cantidades y números es el de utilizar, porrazones de economía, la menor cantidad posible de signos para representar cualquier número. Sellama base de un sistema de numeración al número de signos unitarios, dígitos, cifras o símbolossimples con cuyas combinaciones se obtienen todos los posibles números. Ejs.: el sistema binario ode base 2 permite escribir cualquier número natural (y por tanto cualquier cantidad) combinando losdígitos 0 y 1 (se utiliza en informática: 0 (no pasa corriente), 1 (pasa corriente); ); el sistema de base10 o decimal emplea los diez dígitos 0, 1, 2, 3, …, 9 para representar cualquier número.Además de la base 10, a lo largo de la historia se han utilizado otras bases y sistemas, como el quese emplea para la medida del tiempo (1 hora = 60 minutos, 1 minuto = 60 segundos) o la basehexadecimal (emplea los signos 0, 1, 2, . . , 9, A, B, C, D, E, F que se utiliza en informática), etc.El segundo aspecto a tener en cuenta es el conjunto de principios y reglas para la combinación delos signos básicos. Aquí podemos distinguir: - Estructura: Sistemas aditivos (las cantidades se representan mediante signos cuyos valores se suman para obtener el número representado. Ej.: sistema egipcio o romano: XXV=10+10+5=25); Sistemas multiplicativos (los signos son de dos tipos: los que se repiten y los que indican las veces que se tienen que repetir los primeros. Ej. Sistema chino; nuestra numeración hablada es multiplicativa: tres miles, cuatro cientos, . . ) Sistemas posicionales (más evolucionados; cada cifra tiene dos valores, uno según su valor como cifra y otro por el lugar que ocupa en una serie de cifras ordenadas linealmente. Ejemplo: 25.346, el 5 tiene valor de cinco (valor absoluto) y de 5.000 (valorGonzález Marí, J. L. 10
11. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009 relativo) por ocupar el lugar de las unidades de millar). Aquí aparecen las unidades de distinto orden en función de la posición: unidades de orden cero o simplemente unidades, unidades de 2º orden o decenas, unidades de tercer orden o centenas, etc. El sistema decimal escrito o de base 10 de la cultura occidental es posicional y los órdenes se asocian a las sucesivas potencias de la base (10). - Principios (en sistemas posicionales como el decimal):  Agrupamiento: Cada unidad de un orden equivale a x unidades del orden inferior (diez en nuestro sistema): 1 decena = 10 unidades; 1 centena = 10 decenas; etc. Para expresar la carencia de unidades de cualquier orden, se emplea el cero.  Posición: cada elemento o cifra o dígito en una representación numérica representa la cantidad de unidades del orden correspondiente al lugar que ocupa en la representación.Ejemplo: 2.347 = 2.000+300+40+7 = 2x103+ 3x102+ 4x10 + 7 (2 unidades de millar mas 3 centenasmás 4 decenas más 7 unidades)QUÉ HAY QUE SABER PARA APRENDER:1).- Cantidad discreta a nivel intuitivo y comparación grosera de cantidades (en más o en menos);ordenación de pequeñas cantidades por su numerosidad o cardinalidad; composición ydescomposición sencilla de cantidades; “dividir totalidades de muy diversas maneras” (Kamii)2).- Números del cero al nueve:- LECTURA Y ESCRITURA DE CIFRAS: saber que “8” se lee “ocho” y viceversa.- SECUENCIA NUMÉRICA VERBAL Y CIFRADA hasta 10 (CONTAR desde 1 hasta 10)- CARDINALIDAD DE PEQUEÑOS CONJUNTOS DE OBJETOS: construir un conjunto de“siete” objetos; distinguir un conjunto de “siete” objetos entre varios, . . .- ASIGNAR CIFRAS A CONJUNTOS SEGÚN SU CARDINAL: en ambos sentidos, asignar unacifra para indicar el cardinal y elegir un conjunto que tenga el cardinal que indica una cifra dada.- COMPONER, DESCOMPONER Y ORDENAR CONJUNTOS POR SUS CARDINALESRESPECTIVOS.A QUÉ HAY QUE PRESTAR MÁS ATENCIÓN EN EL PROCESO DIDÁCTICO Y CÓMO:(algunas indicaciones)principio de agrupamiento en base 10 (Agrupación de objetos sin estructurar (bolsas, gomillas,vasos, etc.); Agrupación estructurada de objetos (ensartado, ensamblado); Material didácticoestructurado (con divisiones (bloques multibase, Montessori), sin divisiones con diferenciasapreciables (regletas cuisenaire), sin divisiones sin diferencias apreciables (fichas de colores).Principio de posición: ábacos; ábaco plano; etc.Representación: Tipos y Secuencia (concreta, expandida y convencional), Recursos (Material,tarjetas); Fases: descomposiciones mediante sumas; fase aritmética (algoritmos elementales).A PESAR DE TODO . . .Algunos errores habituales en lectura y escritura de números: 1- Escriben los números en funciónde cómo se nombran. ("treinta y cinco" como 305); 2- El cero intercalado provoca dificultades.Los números mayores a mil presentan dificultades para ser leídos. Se confunde número con suescritura y sus propiedades, con contar, con operar, etc. Los niños pueden saber recitar la secuencianumérica y sin embargo no saber contar, ni lo que significa este hecho. Pueden saber escribir losnúmeros pero no saber que 15 representa una decena más 5 unidades. El alumno puede saberescribir números pero no saber el valor que tiene la posición de las cifras en élGonzález Marí, J. L. 11
12. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009V. RELACIÓN ENTRE LOS NÚMEROS. LAS OPERACIONES ARITMÉTICASLos números son útiles, entre otras cosas, porque se pueden combinar entre sí para obtener nuevosnúmeros. Se pueden sumar, restar, etc. para obtener resultados de acciones o para resolver unproblema. Los números se pueden relacionar entre sí y combinar a través de las operacionesaritméticas, que pueden ser consideradas desde los tres puntos de vista siguientes: - matemático: una operación aritmética es una “ley de composición interna” que se define entre los números; - semiótico / didáctico: una operación es un conjunto de significados ligados a acciones con cantidades y números (resolución de problemas); suma o adición: reunir, agregar, juntar, etc. resta o sustracción: perder, quitar, sustraer, separar, etc. multiplicación: reiterar, repetir, contar a saltos iguales, etc. división: restar sucesivamente, repartir equitativamente, fraccionar, distribuir, etc. - algorítmico: una operación aritmética es un procedimiento sistemático de cálculo aritmético.Por motivos didácticos, el primero de los enfoques no será tratado aquí con excepción de larepresentación (signos, expresiones, etc.) y alguna justificación y definición elementales, mientrasque centraremos la atención en el segundo y tercer aspecto distinguiendo claramente entre lasoperaciones y su utilidad en la resolución de problemas y en el desarrollo de la faceta funcional delos conocimientos aritméticos, por un lado, y los algoritmos y procedimientos de cálculo por otro.Este tercer aspecto será desarrollado en el apartado siguiente.Las operaciones aritméticas en el currículo de PrimariaSe han de trabajar a lo largo de todos los cursos de Educación Primaria los siguientes aspectos: 1. las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales: significados y contextos; problemas aritméticos; aplicaciones de las operaciones aritméticas; 2. representación y terminología de las operaciones aritméticas: signos, igualdades, tipos (vertical, horizontal); lenguaje asociado (doble, mitad, etc.); 3. propiedades de las operaciones aritméticas 4. relaciones entre el sistema decimal, los hechos numéricos, las relaciones entre números y las operaciones aritméticas.Desde la óptica matemática, Maza (2001) indica que las operaciones de adición y sustracción denúmeros naturales se pueden definir a partir de las operaciones de unión y diferencia de conjuntos."Dados dos números naturales a, b se cumplirá a-b=c cuando exista un número natural c tal que secumpla b+c=a" (Lo que conocemos comúnmente como la prueba de la resta).Castro (2001) señala que la multiplicación y la división son operaciones que forman parte de unamisma estructura algebraica, que se construye tomando la multiplicación como punto de partida ydefiniendo después la división a partir de la multiplicación:"a:b=c", con b distinto de cero, equivale a que existe un número c tal que "b x c = a" (prueba de ladivisión).Desde el punto de vista semiótico y didáctico, la suma y la multiplicación están relacionadas alpoderse interpretar la multiplicación como una suma de sumandos iguales o adición reiterada (6 x4 = 6 + 6 + 6 + 6). Igualmente, la división se puede interpretar como un conjunto de sustraccionesreiteradas hasta que no se pueda quitar más (18:4 empiezo restando 4, a lo que queda le resto 4, yasí sucesivamente. Hemos quitado 4 veces 4 y han sobrado 2 (resto)). El reparto equitativo seencuentra en la base de esta interpretación de la división (uno de los contextos de las fracciones).González Marí, J. L. 12
13. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009En lo concerniente a las propiedades, hemos de indicar como adecuado para estos niveles eltratamiento didáctico de la suma y la multiplicación como formas de establecer relaciones entre losnúmeros. Algunas de ellas son las siguientes, que se trabajarán con material didáctico:Propiedades de la suma: Propiedad conmutativa: 4 + 3 = 3 + 4 Propiedad asociativa: (4 + 6) + 3 = 4 + (6 + 3) Propiedad distributiva: 2 x (5 + 7) = 2 x 5 + 2 x 7 Elemento neutro (el cero): 5 + 0 = 5Propiedades de la multiplicación: Propiedad conmutativa: 6 x 2 = 2 x 6 Propiedad asociativa: (3 x 6) x 4 = 3 x (6 x 4)Propiedad distributiva del producto respecto de la suma: 3 x (5 + 9) = 3 x 5 + 3 x 9 Elemento neutro(la unidad): 4 x 1 = 4.VI.- LOS ALGORITMOS Y OTROS PROCEDIMIENTOS DE CÁLCULO (CÁLCULOESCRITO, MENTAL, ESTIMACIÓN Y CALCULADORA).Una parte importante de las operaciones aritméticas, la parte operativa de las mismas, son losalgoritmos o procedimientos sistemáticos para la realización práctica de dichas operaciones. UnAlgoritmo es cualquier procedimiento mecánico consistente en la aplicación ordenada de una seriede pasos y acciones; es una técnica o método basado en un conjunto de actuaciones secuenciadas.Un algoritmo aritmético es un algoritmo en el que intervienen números y operaciones aritméticas.El algoritmo aparece en el momento en que el aprendiz es capaz de trabajar con los números enforma simbólica en lugar de hacerlo fisicamente con los objetos (Roa, 2001).Pero una cosa es el algoritmo (fórmula o técnica) y otra distinta el cálculo aritmético(procedimiento práctico). Veamos en qué consiste esto:Cálculo aritmético: Proceso por el que se efectúa una operación aritmética simple o compleja ovarias de ellas combinadas. Cuando se habla de cálculo aritmético se hace referencia a un procesode aplicación práctica de las operaciones aritméticas, bien sea mediante el algoritmo, o bienmediante otros procedimientos como veremos (calculadora, cálculo mental, etc.). El cálculoaritmético puede resolverse: - mediante el algoritmo (de lápiz y papel o con otro soporte; cálculo escrito); - mediante la manipulación de objetos y el recuento; - mediante material didáctico estructurado (modelos intermedios); - mediante la calculadora (cálculo con calculadora); - mediante lo que se conoce como “hechos numéricos” y la utilización de la memoria y de estrategias de composición y descomposición (cálculo mental, cálculo estimado, etc.);Los hechos numéricos son resultados procedentes de combinaciones numéricas o de relacionesaritméticas o que tienen que ver con propiedades de los números y las operaciones o con situacionesnuméricas y aritméticas notables, curiosas o fácilmente recordables. Son los elementos básicos delcálculo mental o de cabeza, pueden ser útiles para la resolución de problemas o el aprendizaje de losalgoritmos de las operaciones aritméticas. La mayoría de los hechos numéricos se pueden clasificaren dos grandes grupos: aditivos o multiplicativos. Veamos algunos de ambos tipos. - Hechos aditivos: contar hacia arriba a saltos iguales; dieces (sumar 10, 20 o 30 es fácil sin más que sumar 1, 2 o 3 a las unidades de orden superior); dobles o parejas de números iguales (doble de 8 es 8+8, doble de 3 es 3+3); conmutatividad; el cero en los cálculos; reglas y patrones aditivos: 8+6=14; 18+6=24; 28+6=34 . . );González Marí, J. L. 13
14. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009 - Hechos multiplicativos: las tablas de multiplicar; multiplicar por potencias de 10 es añadir ceros a la derecha; conmutatividad; doblar o hallar y utilizar dobles (tablas del 2, del 4 y del 8); reglas y patrones multiplicativos (multiplicar por 5 siempre da un número que termina en cero o en cinco).La mayor parte del currículo de matemáticas de Educación Primaria está dedicada a la enseñanzade los algoritmos de las operaciones aritméticas elementales y a la adquisición de destrezas decálculo aritmético. El motivo no es sólo la utilidad práctica (saber hacer cuentas para averiguar loque me he gastado se puede hacer con la calculadora, si bien parece prudente conocer el algoritmopor si no tengo calculadora en ese momento). Hay razones de tipo formativo (el trabajo sobre losalgoritmos facilita la comprensión de los números y sus propiedades, ayuda a aprender a gestionarla información; el cálculo mejora las capacidades para el desarrollo de la autonomía, facilita elrazonamiento, etc.) y de tipo funcional (calcular y operar influye sobre las habilidades deestimación y aproximación con cantidades y medidas, desarrolla las competencias de pensar yrazonar o argumentar, entre otras, y facilita la toma de decisiones en numerosas situacionescotidianas).Los aspectos más importantes a trabajar son: el cálculo mental, cálculo estimado y cálculoaproximado, las estrategias de cálculo, los recursos y modelos intermedios entre las cantidades y losnúmeros, como las regletas, los ábacos o los bloques multibase, la comprensión y el dominio de losalgoritmos, las restas con llevadas y la división por números de varias cifras. Lo más difícil es ladivisión en todas sus facetas (algoritmo, estrategias, comprensión, etc.).Existen distintos tipos de cálculo aritmético que resultan de combinar dos a dos las modalidadessiguientes: Tipo de cálculo por el resultado: - Exacto (valor o resultado exacto de la operación); - Estimado o aproximado (valor o resultado aproximado de la operación); Tipo de cálculo por el soporte / procedimiento utilizado: - Algorítmico; (CÁLCULO ESCRITO) - Mental; (CÁLCULO MENTAL) - Calculadora u otro soporte; (CÁLCULO CON CALCULADORA)Cálculo escrito:Las operaciones de un solo dígito están íntimamente ligadas al concepto de cada operaciónconcreta y sus resultados recogidos en tablas (de sumar o multiplicar) que conviene aprender dememoria. Pero los algoritmos nos permiten extender las operaciones a números de más de unacifra. Un algoritmo posee propiedades: claridad, eficacia y universalidad, con lo que se consigueque su realización se convierta en algo mecánico, resuelto con un número finito de pasos y que seresuelve siempre de la misma forma, independientemente de la magnitud de los números con losque se opere.Es importante explicar y que los alumnos aprendan cómo se colocan los números para cadaoperación. Se colocan verticalmente, justificados a la derecha, excepto en la división que van unojunto a otro y separados por una caja. Se opera de derecha a izquierda, excepto en la división.Para asimilar los algoritmos de las operaciones aritméticas se utilizan materiales estructurados:objetos separados (caramelos, bolsas, bolas, cajas de bolas, etc.), bloques multibase, ábacos ...Cálculo mentalRealización de procedimientos de cálculo mediante procesos mentales internos (algoritmosmentales). Se suelen apoyar en un conjunto limitado de hechos numéricos y requieren ciertashabilidades (conteo, recolocación, compensación, descomposición, redistribución, etc.). SonGonzález Marí, J. L. 14
15. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009rápidos, flexibles, constructivos y exigen comprensión. Es un tipo de cálculo que se utilizapreferentemente para cálculos rápidos (ej.: buscando la base 10: 9+7=10+6=16). Dos tipos de cálculo mental (según Gómez, B., 1998): - de estímulo-respuesta (tablas: ¡Cuánto es 8 por 7!), basado en la memoria; - cálculo pensado: con toma de decisiones y elección de estrategias (Ej.: resolver mentalmente 539 – 189 de todas las formas posibles). Presenta numerosas variantes, como por ejemplo: o Cálculo pensado aditivo (Ej.: 77+148=70+7+130+18= . . .) o Cálculo pensado multiplicativo, con las estrategias (Ej.: 8x4211; 8x4mil, 32mil; 8x2cientos, mil 6cientos; total 33mil6cientos; 8x10 . . .)Cálculo estimado o cálculo aproximadoEs el que se realiza cuando lo que se persigue no es la exactitud del resultado. Se emplea concantidades grandes y se suele basar en el redondeo; presenta una utilidad social fuera de toda duda.Se debe emplear como mecanismo corrector o detector de errores en la realización de los algoritmostradicionales; Es recomendable la realización de estimaciones antes del empleo del algoritmotradicional.Estimación: Consiste en valorar el resultado o la cantidad de una operación de una maneraaproximada. Aparecen dos tipos de estimaciones: estimación en cálculo, refiriéndonosexclusivamente a operaciones matemáticas y estimación en medida.Las características de las estimaciones son las siguientes:- Se valora la cantidad o el resultado de una operación.- La persona que va a hacer la estimación tiene alguna referencia, información o experienciasobre la situación que va a enjuiciar.- La valoración se realiza por lo general de forma mental.- Se hace con rapidez y empleando números sencillos.- El valor no es exacto pero sí adecuado para tomar decisiones.- El valor admite distintas aproximaciones, según quién la realice.Cálculo con Calculadora Se trata de un aparato o máquina que por un procedimiento mecánico oelectrónico obtiene el resultado de cálculos matemáticos. Tratándose de un recurso individual, cadaalumno debe tener la suya propia.En Educación Primaria, aunque su uso no es frecuente, hay que saber que no están prohibidas,pero hay que hacerle ver al alumnado que no es la herramienta más idónea, dado que los cálculosque se realizan en esta etapa no contienen una gran dificultad y es preferible hacerlos mentalmenteo con algoritmos. El maestro, por motivos didácticos, debe hacer que los alumnos utilicenhabitualmente todos los tipos de cálculo, incluido este, y tratar de evitar la adopción de prácticasexclusivas de alguno de ellos por comodidad.Las principales operaciones que debe incluir son suma, resta, multiplicación, división entera y condecimales, fracciones y números mixtos. Es conveniente que tenga una tecla para cambiar el signode un número y suficientes niveles de paréntesis. Por ejemplo: dado un número, sumar unacantidad fija un cierto número de veces.VII. INTERVENCIÓN EDUCATIVAEn la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como lacapacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y susrelaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación,la estimación y el cálculo mental o escrito (MEC, 2006).La planificación y el desarrollo didácticos en el aula de matemáticas de Primaria se deben basar enlos siguientes principios y orientaciones generales:González Marí, J. L. 15
16. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009Según el Real Decreto 1513/2006, la intervención educativa tiene que fundamentarse en unosprincipios psicopedagógicos. Tales principios pueden enmarcarse en la concepción constructivistadel aprendizaje escolar, en la formación disciplinar y en el desarrollo de las competencias básicasy matemáticas, para lo que, entre otros aspectos, se ha de tener en cuenta:- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos, intereses,curiosidades, ideas previas, estilos de aprendizaje, etc..- Organizar cuidadosa y coherentemente, mediante una planificación previa flexible, loscontenidos y las actividades en un proceso educativo en espiral con variedad de experiencias yactividades en situaciones diversas e interesantes, de manera que todos sus contenidos esténrelacionados;- Propiciar en todo momento y siempre que se pueda el aprendizaje significativo y el gusto por eltrabajo bien hecho creando en el aula un ambiente agradable e intelectualmente estimulantemediante experiencias adecuadas a las características e intereses de los alumnos, que constituyanretos y buenas ocasiones para la implicación personal y la generación de actitudes de indagación ydescubrimiento (Goñi (2006));- Es importante el enfoque experiencial en el aula de matemáticas, para lo que se debe prestaratención al trabajo sobre situaciones reales, por un lado, material didáctico y recursos, por otro, yactividades lúdicas por otro;- Adoptar un enfoque disciplinar en lo instrumental y globalizado e interdisciplinar en loformativo y funcional, procurando que siempre exista relación entre el trabajo instrumental y lafaceta funcional del conocimiento matemático;- Utilizar distintas metodologías de trabajo en el aula (trabajo individual para el desarrollo dedeterminados aprendizajes (expresión escrita, lectura, ejercicios de cálculo, etc.) y en grupos dedistinto tamaño, equilibrados y diversos en cuanto a las características de sus componentes);- Utilizar distintos códigos y modos de expresión fomentando en todo momento la comunicación yla expresión verbal y matemática;- los procesos de resolución de problemas deben constituir uno de los ejes principales de laactividad escolar en matemáticas; en la resolución de un problema se utilizan muchas de lascapacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se varevisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución,comunicar los resultados, etc..- Los materiales didácticos y recursos son medios interesantes para la atención a la diversidad,pues acercan los conceptos abstractos a la intuición a través de la manipulación y permiten romperla uniformidad de los procedimientos con variantes más adecuadas para algunos alumnos.En particular, en lo que se refiere a la numeración y las operaciones aritméticas, hemos de añadir,sin ser exhaustivos, las siguientes principios y orientaciones específicas:Sobre numeración A).- PRINCIPIO DE AGRUPAMIENTO EN BASE 10 - Agrupación de objetos sin estructurar (bolsas, gomillas, vasos, etc.) - Agrupación de objetos estructurada (ensartado, ensamblado) - Material didáctico estructurado - con divisiones (bloques multibase, Montessori) - sin divisiones con diferencias apreciables (regletas cuisenaire) - sin divisiones sin diferencias apreciables (fichas de colores) B).- PRINCIPIO DE POSICIÓN - ábacos; ábaco plano; etc. C).- REPRESENTACIÓN - Tipos y Secuencia (concreta, expandida y convencional) - Recursos (Material Montessori, tarjetas)González Marí, J. L. 16
17. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009 - Culminación del proceso de representación. Fases: - descomposiciones canónicas - diversas descomposiciones equivalentes (mediante sumas . .) - fase aritmética (algoritmos elementales)Sobre operaciones aritméticas y cálculoConsideraciones curriculares sobre el cálculo mental y el cálculo estimadoEn la enseñanza de los algoritmos y del cálculo aritmético, Maza, C. (1991) realiza las siguientesrecomendaciones: En primer curso de Primaria se deben trabajar: La estimación del resultado de sumas y restas entre números de dos dígitos; El cálculo mental de resultados de problemas donde intervengan números de dos dígitos. En segundo curso: Estimación en operaciones entre números de tres dígitos o un número de tres dígitos con otro de dos; Cálculo mental en problemas donde intervengan las operaciones y números anteriores. En tercer curso: Estimar y calcular mentalmente y por escrito la solución a problemas donde intervengan números de cuatro o más dígitos.El cálculo mental y el escrito se deben trabajar en clase simultáneamente, e incluso tendiendo a queel cálculo mental sea previo al escrito y que éste sirva para comprobar la exactitud del anterior.VIII. COMENTARIOS FINALESLa presente área se debe enmarcar en un enfoque pluridisciplinar y globalizado e integrador contodas las áreas del currículo. El área de matemáticas siempre ha sido y seguirá siendo, una de lasáreas con más solidez en el sistema educativo, dada su importancia para resolver problemas de lavida diaria, representar la realidad, etc. Pero su principal característica es que utiliza un lenguajecomún a todos los seres humanos (los números, los sistemas de numeración, cálculo ... ) y unamanera común de comprender y organizar la realidad.Los números, las operaciones aritméticas y el cálculo, la resolución de problemas aritméticos, lossignificados del lenguaje matemático o el modo de hacer conjeturas y razonamientos, capacitará alos alumnos/as para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entendersituaciones nuevas y acomodarse a contextos cambiantes.Pero el reto en el área de Matemáticas consistirá más que en enseñar al alumnado los números, lasoperaciones aritméticas y la resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal, en enseñarlesa pensar matemáticamente: abstraer y aplicar ideas matemáticas en un amplio abanico desituaciones, desarrollar las competencias básicas y matemáticas específicas e iniciarse en laresolución de problemas como fundamento para una formación personal, laboral y social de calidady como garantía para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y la continuaciónindependiente del proceso permanente de aprendizaje. Se trata, evidentemente, de un proceso lentocuyos resultados se irán viendo de forma progresiva a lo largo de toda la Educación Primaria.IX. BIBLIOGRAFÍAAlcalá, M. (1980).- Fracciones. Málaga: MCEP.Cascallán, M T. (2002) "Iniciación a las matemáticas. Materiales y recursos didácticos. Madrid. Aula XXI. Santillana.Castro, E. (Ed.) (2001).- Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Madrid: Síntesis.Coriat, M (2001). Materiales didácticos y recursos. En E. Castro "Didáctica de laGonzález Marí, J. L. 17
18. Oposiciones Primaria Tema 22 Numeración y operaciones aritméticas en Educación Primaria 2009Dickson y Brown. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Labor.Gómez, B. (1993). Numeración y Cálculo. Madrid: Síntesis.Goñi, J. M. (2006) "Matemáticas e interculturalidad". Barcelona: Graó.Hernán, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemáticas. Madrid: Síntesis. Actividades para comprender la potencialidad del sombreado de áreas.Juegos y pasatiempos de la Colección Matemáticas, cultura y aprendizaje de la Editorial Síntesis.La calculadora en el aula. Colección Síntesis.Llinares, S.; Sánchez, V. (1989).- Fracciones. Madrid: Síntesis.matemática en Educación Primaria". Madrid: Síntesis.Maza, C (1991). Enseñanza de la Suma y de la Resta. Madrid: Síntesis.Rico, L. (2001) Matemáticas en Educación Primaria En E. Castro (Ed.). "Didáctica de la matemática de Educación Primaria". Madrid: Síntesis.Roa, R. (2001) "Algoritmos de cálculo". En E. Castro (Ed.). Didáctica de la matemática en Educación Primaria. Madrid: Síntesis.Vargas Machuca (1990). Números enteros". Madrid: Síntesis.X. REFERENCIAS LEGISLATIVASJUNTA DE ANDALUCÍA:Orden de 10/08/2007 de la Junta de AndalucíaLey 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación. Junta de Andalucía.MEC:MEC (2006 a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación.MEC (2006, b) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas de la Educación Primaria.Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE). MECDecretos 230 y 231 de 2007, de 31 de julio, sobre ordenación y enseñanzas correspondientes a laEducación Primaria y Secundaria Obligatoria.XI. REFERENCIAS WEB- ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html (proyecto cifras. Recurso didáctico que incorporaactividades específicas estructuradas por ciclos y bloques de cotenidos.- escolar.comlmenumate.htm (página con recursos sobre cómo abordar contenidos en el área dematemáticas como fracciones, números decimales, números enteros ... )- juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area-matematica.php3 (Página de Averroes, Red telemáticaEducativa de Andalucía. Recursos para el área de matemáticas.- matematicas.net/ (Página para laexposición de recursos matemáticos sirviendo de punto de unión entre profesores)- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemáticas con numerosos enlaces)- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemáticas y su didáctica para maestros:fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, sistemas numéricos,proporcionalidad, geometría, magnitudes, etc.- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemáticas con numerosos enlaces).González Marí, J. L. 18

References: artículo 17
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