Source: https://issuu.com/educacion443/docs/memoria_16-17
Timestamp: 2018-07-20 16:48:31+00:00

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Memoria 16 17 by LOS SAUCES - Issuu
Organización y funcionamiento del centro ................................... 3
Planes de mejora y comisiones ..................................................... 4
Plan de atención a la diversidad .................................................. 21
Programa acompañamiento escolar (PROA) .............................. 31
Plan de Acción Tutorial ................................................................ 34
Plan de Convivencia ..................................................................... 37
VII. Plan de Calidad ............................................................................. 38 VIII. Formación del Profesorado ......................................................... 40 IX.
Resultados evaluación diagnóstica............................................. 41
Actividades complementarias...................................................... 42
Actividades de la APYMA ............................................................. 55
XII. Evaluación de la PGA ................................................................... 57
INTRODUCCIÓN. La Orden Foral 257/1998 de 16 de julio, que desarrolla el Reglamento Orgánico de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria recoge en su artículo 11 que la Programación General Anual, será evaluada y las conclusiones más relevantes serán recogidas en la Memoria Final de Curso, que se remitirá al Servicio de Inspección Educativa. La Memoria del curso 2016-17 recoge como aspectos más relevantes:  Organización y funcionamiento del centro.  Planes de Mejora y Comisiones.  Proyecto Lingüístico de Centro.  Plan de atención a la diversidad.  Diferentes planes. Acción tutorial, PROA, Calidad, etc.  Formación del profesorado.  Actividades complementarias.  Actividades gestionadas por la APYMA. Los objetivos generales previstos en la P.G.A. para el curso 2016-17 se valoran en los siguientes apartados:
I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. Los órganos de coordinación docente (Comisión de Coordinación Pedagógica, los Equipos de Bloques organizativos y la Unidad de Apoyo Educativo) se han reunido con una periodicidad semanal para llevar a cabo los planes de trabajo que se recogían en la PGA. La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) se ha reunido en 29 ocasiones a lo largo del curso. En estas sesiones de trabajo se han tratado diferentes temas relacionados con los ámbitos pedagógico y organizativo del centro que se aglutinan en los siguientes bloques:        
Plan de mejora. Proyecto Lingüístico de Centro. Evaluación del alumnado Convivencia e Igualdad en el centro Formación del profesorado Calendario escolar Prácticas escolares. Entrega de documentación (plantillas, controles de registro, hojas de valoración de diferentes actividades realizadas, etc.)  Informaciones relacionadas con temas organizativos del centro.  Ruegos y preguntas que llegan desde los bloques organizativos.  Debate sobre tareas.  Tratamiento de los desdobles. Tras realizar el análisis y la valoración de las tareas realizadas este curso, la CCP debatirá las líneas de trabajo a seguir el próximo curso.
En las reuniones de los bloques organizativos, se han tratado las propuestas realizadas por la CCP, que junto a las propuestas que se han formulado desde dichos bloques, han asegurado la coordinación necesaria para que la organización y el funcionamiento del centro hayan sido lo más eficaces posibles. La Unidad de Apoyo Educativo (UAE) valora el trabajo previsto en la PGA y queda recogido de forma detallada en el capítulo III de esta Memoria (Plan de Atención a la Diversidad).
II. PLANES DE MEJORA Y COMISIONES Atendiendo a la Resolución 273/ 2016 de 6 de julio que regula las instrucciones del curso 20016-17 y en una cultura de la mejora continua se hace precisa la existencia de planes de mejora. El centro elaboró sus Planes de Mejora estableciendo actuaciones orientadas al logro de los objetivos previstos. Se han definido los ámbitos de trabajo atendiendo a las evaluaciones internas y externas, plan de gestión de la Calidad en el centro, convivencia y valores, etc...
COMPETENCIA MATEMÁTICA Educación Infantil OBJETIVO: Asociar correctamente número, grafía y cantidad Curso: 1º, 2º y 3º Ed. Infantil P.A.I
Un 68% lo consigue.
Un 76% lo consigue.
70% del alumnado obtiene un resultado satisfactorio en el indicador
Un 74% lo consigue.
Seguir usando material manipulativo (material de “NUMICOM”, láminas de estimación visual, bloques y construcciones…..)
Seguir usando material manipulativo (material de “NUMICOM”, láminas de estimación visual, bloques y construcciones…..). Juegos de mesa que ayudan a reforzar contenidos matemáticos (el parchís, la oca, la baraja de cartas, etc…).
COMPETENCIA MATEMÁTICA Educación Primaria (P.A.I) OBJETIVO GENERAL: Mejorar la resolución de problemas Curso: 1º, 2º y 3º E. Primaria P.A.I
El 63% lo consigue
El 69% lo consigue
Un 54% lo consigue.
95% del cumplimiento de la dedicación de una sesión quincenal
Se ha cumplido el indicador
100 % de situacionesproblema competenciales planteadas en los desdobles a lo largo del trimestre.
INDICADOR 50 % del alumnado obtiene un resultado satisfactorio en la resolución de problemas.
En 1º todas las semanas se dedicaba la mitad del desdoble a resolución de problemas. Continuar en esta línea. Y sería conveniente poder realizar este trabajo en grupos pequeños en más sesiones semanales.
Seguir en la línea de trabajo  planteando problemas competenciales. Dedicar una sesión a la  semana en desdoble a con profesorado de apoyo, puesto que es algo que entraña mucha dificultad.
Seguir en la línea de trabajo planteando problemas competenciales. Dedicar una sesión a la semana en desdoble puesto que es algo que entraña mucha dificultad.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Educación Primaria OBJETIVO GENERAL: Mejorar la resolución de problemas Curso: 4º, 5º y 6º E. Primaria 4º Ed. Primaria
El 66% lo consigue
El 68% lo consigue.
El 70% lo consigue.
Se ha cumplido el indicador en un 100%
Se ha cumplido el indicador en un 95%
INDICADOR 60 % del alumnado obtiene un resultado satisfactorio en la resolución de problemas.
Continuar la misma línea de  trabajo.
Continuar la misma línea de trabajo.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (COMPRENSIÓN LECTORA) Educación Infantil OBJETIVO GENERAL: Mejorar la comprensión oral de textos narrativos Curso: 1º, 2º y 3º Ed. Infantil P.A.I
Un 91% lo consigue.
Un 72% lo consigue
Un 71% lo consigue
Un 52% lo consigue
Un 65% lo consigue.
Un 40% lo consigue.
Un 70% lo consigue
Trabajar el vocabulario referente al cuento que se va a leer. Hacer dramatizaciones relativas a la historia. Trabajar secuencias temporales con imágenes del cuento.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (COMPRENSIÓN LECTORA) Educación Primaria OBJETIVO GENERAL: Mejorar la comprensión lectora a través de la utilización de textos seleccionados de diferentes tipologías Curso: 1º,2º,3º,4º,5º,6º PRIMARIA INDICADOR
Un 68% lo consigue
Un 65% lo consigue
Un 74,25% lo consigue
Un 87% lo consigue
Un 78% lo consigue
Un 74,5% lo consigue
Un 66% lo consigue
Un 67% lo consigue
Un 76% lo consigue
Un 86% lo consigue
Un 91% lo consigue
Un 81% lo consigue
Un 88% lo consigue
Castellano: aumentar el conocimiento de vocabulario. Euskera: Afianzar el proceso de lecto-escritura. PAI: seguir en esta línea.
Castellano seguir en esta línea. Euskera: seguir en la misma línea. PAI: reforzar phonics para mejorar la pronunciación a la hora de leer y así mejorar la comprensión lectora en inglés
Castellano: seguir en esta línea. Euskera: seguir en la misma línea. PAI: seguir en esta línea diversificando la tipología de los textos.
Castellano: seguir en esta línea. Euskera: seguir en la misma línea. PAI: seguir en la misma línea que 3º EP.
Castellano: seguir en la misma línea. Euskera: seguir en la misma línea. Inglés: seguir en la misma línea. Reforzar el vocabulario para mejorar la comprensión lectora.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (PRODUCCIÓN TEXTUAL) Educación Infantil OBJETIVO GENERAL: Mejorar la producción de textos enumerativos Curso: 1º, 2º y 3º Ed. Infantil P.A.I
Un 16% lo consigue (reconocimiento).
Un 28% copia de un listado.
Un 69% lo consigue.
Un 16% lo consigue.
Un 28% lo consigue.
Un 21% copia de un listado.
No se ha trabajado.
Un 30% lo consigue.
Un 60% lo consigue.
60% del alumnado obtiene un resultado satisfactorio en el indicador
Seguir trabajando este tipo de esquemas en cursos posteriores. Temporalizar el objetivo aumentando el nivel de dificultad progresivamente.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (PRODUCCIÓN TEXTUAL) Educación Primaria OBJETIVO GENERAL: Mejorar la producción textual a través del trabajo sistemático de distintos tipos de textos Curso: 1º,2º,3º,4º,5º,6º PRIMARIA
Un 62% lo consigue
Un 77% lo consigue
Un 74% lo consigue
Un 75% lo consigue
Un 78% lo consigue.
Un 69% lo consigue
Un 71,5% lo consigue
Un 64% lo consigue
Un 73% lo consigue
Un 50% lo consigue
Un 90% lo consigue
Un 83% lo consigue
Un 53% lo consigue. 3 alumnos tienen dificultades por falta de idioma.
Castellano: trabajo sistemático de vocabulario en
Castellano y PAI: coordinar los tipos de textos a
Castellano: trabajar una sesión a la semana en
Castellano: seguir en la misma línea. Euskera:
castellano, ya que es el segundo idioma. Importante el trabajo en pequeño grupo con profesorado de apoyo. Euskera: falta afianzamiento del proceso lecto-escritor. PAI: Seguir en la misma línea. 
trabajar entre los dos idiomas. Trabajar una sesión a la semana de desdoble para producción de textos en castellano y otra en inglés. De esta manera primamos el trabajo en pequeño grupo. Euskera: seguir en la misma línea.
desdoble. Euskera: seguir en la misma  línea. PAI: Realizar una producción textual quincenalmente en vez de mensual.
seguir en la misma línea. PAI: Seguir en la misma línea que 3º EP
seguir en la misma línea. Inglés: realizar  de forma regular la producción escrita (quincenalmen te). Buscar estrategias para mejorar la producción escrita.
seguir en la misma línea. Inglés: realizar de forma regular la producción escrita (quincenalmen te). Buscar estrategias para mejorar la producción escrita.
COMPETENCIA LINGÜISTICA (BIBLIOTECA) 
Colocación de plantillas mensuales de utilización de la Biblioteca. Compra de fondos Organización de los nuevos fondos de la Biblioteca Organización del préstamo de libros al alumnado Ampliación del Rincón Cultural Creación de un rincón temático en la Biblioteca (Literatura de viajes) Semana del Libro ( Detallado en la página siguiente)
Se han conseguido los objetivos propuestos: Valoración del cumplimiento del plan de trabajo
Propuestas de mejora o avance
Dinamizar la Biblioteca. Adquirir nuevos fondos. Continuar con el préstamo de libros al alumnado. Organizar la Semana del Libro. Ampliar el Rincón Cultural
Continuar con la dinamización de la Biblioteca Buscar propuestas nuevas. Ampliar el Rincón Cultural. Mantener una reunión a principio de curso con el profesorado nuevo sobre el uso de la biblioteca. Fomentar la utilización de las Bibliotecas públicas informando a las familias en las reuniones de principio de curso.
SEMANA DEL LIBRO Unos días antes de la celebración de la Semana del Libro se realizaron las siguientes actividades: 
Recogida por parte del profesorado de libros para intercambiar que fue trayendo el alumnado. A cambio se les entregaba un bono que utilizarían para sustituirlo por otro libro el día fijado. Creación de un rincón en el pasillo de la Biblioteca sobre Gloria Fuertes.
Las actividades en torno a la Semana del Libro se realizaron del 2 al 5 de mayo. Fueron las siguientes:    
Presentación de la Semana del Libro por el alumnado de 6º, a través de la megafonía. Intercambio de libros entre el alumnado del mismo grupo. Taller de elaboración de un marca-páginas personalizado. Lectura por parejas entre alumnado de diferentes niveles.
Además, el alumnado de 2º ciclo participó en unos talleres relacionados con la literatura en grupos interclase.
Todas las actividades dedicadas a esta celebración se fueron llevando a cabo conforme a lo programado.
Valoración del cumplimiento del plan de trabajo
DESARROLLO ACTIVIDADES Intercambio de libros Elaboración de marca páginas Lectura Interés en el alumnado por Adecuación del lugar parejas Duración actividad
VALORACIÓN 3,6 4,8 4,8 4,3 4,7
Las medias se han obtenido teniendo en cuenta las respuestas entregadas por 16 personas, siendo la puntuación mínima 1 y máxima 5.
Propuestas de mejora o avance 
Valorar la posibilidad de pedir al alumnado un libro a principio de curso para darle el uso que cada tutor/a considere oportuno. En el caso de que tengan que comprar se les darían sugerencias. En la Semana del Libro se utilizaría para el intercambio. Para la lectura por parejas, se tendrá en cuenta el utilizar aulas vacías o el patio para disponer de mayor espacio.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA (AMBIENTACIÓN DEL COLEGIO Y PLAN DE TRABAJO EN E. PLÁSTICA) 
TEMAS EXPOSICIONES DEL HALL DEL COLEGIO: -
PROYECTO ED. PLÁSTICA: -
Juegos y juguetes elaborados por el alumnado con materiales de reciclaje. Trabajos plásticos realizados por los alumnos y alumnas desde 1º de Ed. Infantil hasta 6º de Ed. Primaria. Selección del pintor navarro Natxo Barberena. Visita del pintor al colegio con el objetivo de dar a conocer su obra entre el profesorado así como para ofrecernos pautas de trabajo con el alumnado según su estilo. Elaboraciones plásticas del alumnado al estilo de dicho pintor para su posterior exposición en el hall del centro. Para concluir este proyecto, invitamos a Natxo Barberena a visitar la exposición de nuestro centro.
A lo largo del presente curso escolar, la comisión de ambientación, en colaboración con todo el profesorado del centro, ha cumplido los objetivos propuestos en la P.G.A. Agradecemos al profesorado su implicación y participación en los proyectos y exposiciones planteadas.
Seguir trabajando en la misma línea para contribuir al desarrollo de la competencia artística de nuestro alumnado.
COMPETENCIA DIGITAL (ASPECTOS TÉCNICOS DE LAS TIC)     
Atención de 25 incidencias de orden interno a cargo de los responsables de la comisión TIC. Actualización y mantenimiento de ordenadores del aula de informática I. Mantenimiento de imágenes de los ordenadores APD del aula de informática I. Seguimiento de la red WIFI del Centro. Compra de material informático para sustitución de los estropeados. Tramitación de 11 incidencias con apoyo externo para su solución. Configuración de nuevos ordenadores portátiles en el primer ciclo. Instrucciones configuración WIFI, en dispositivos portátiles. Mantenimiento de cañón portátil para uso en clases de infantil y primer ciclo de primaria. Atención de las incidencias surgidas en las pizarras digitales. Actualización del inventario de la dotación TIC del centro (ordenadores, pizarras digitales, monitores, cañones e impresoras) a través del programa Ocs.
Cumplidas las expectativas en cuanto al mantenimiento en funcionamiento de los ordenadores del Centro. Valoración de forma positiva del inicio de utilización de google drive, para la utilización de documentos de forma colaborativa. Ejecutado el cambio de ordenador en dirección y falta ejecutar el cambio de ordenador en biblioteca. Compra de ordenadores portátiles para el primer ciclo.
Profundización en el uso de aplicaciones google. Cambio del ordenador de biblioteca. Fomento de la utilización de la red WIFI del centro.
COMPETENCIA DIGITAL (ASPECTOS DIDÁCTICOS DE LAS TIC)  
Se han incorporado a la página web del centro fotos y videos de las actividades realizadas durante el curso. Se ha recordado mediante una nota informativa la existencia de la carpeta del ordenador de cada bloque organizativo. Se ha recopilado y organizado el material que el profesorado ha ido guardando en la carpeta de los diferentes bloques organizativos. Se ha incorporado un nuevo apartado en nuestra página web incluyendo las fotos de las actividades realizadas en el taller de cocina. Hemos seguido actualizando nuestros conocimientos sobre el uso de los siguientes recursos: Movie Maker, Fileminimizer, Google fotos, Google Drive. Hemos animado al profesorado a realizar fotografías con su alumnado en las diferentes actividades.
La valoración es muy positiva ya que se han cumplido los objetivos previstos. No obstante la mayoría del tiempo se ha invertido en el montaje de los videos (fiesta fin de trimestre, carnavales…). Se ha valorado como positivo el número más reducido de integrantes en esta comisión dado que partían de conocimientos previos de los programas a utilizar.
En lugar de utilizar las carpetas de los ordenadores de los bloques organizativos para dejar las fotos de las actividades, estas se compartirán a través del Drive. A comienzo del curso, se volverá a insistir en la importancia de dar a conocer entre las familias la existencia de nuestra página web. (Reuniones generales). Sería conveniente que la gente que forme parte de esta comisión tenga unos conocimientos mínimos sobre las herramientas que se utilizan: Movie Maker, Drive, Google Fotos.
CONVIVENCIA E IGUALDAD 
A lo largo del presente curso se han adoptado medidas encaminadas a favorecer la igualdad en la vida escolar; así como fomentar valores y actitudes positivas ante la diversidad, especialmente en el ámbito del género.
Para todo esto hemos adoptado las siguientes líneas de actuación: 
Por un lado se ha presentado y se ha puesto a disposición al profesorado del centro el siguiente material para su trabajo en el aula: 
Por otro lado se ha propuesto al profesorado la realización de una valoración sobre la consecución de los objetivos previamente establecidos a principio de curso.
La comisión valora positivamente las medidas adoptadas para favorecer la igualdad en la vida escolar, así como las destinadas a fomentar valores y actitudes positivas ante la diversidad, especialmente en el ámbito del género.
Sería interesante seguir trabajando en la misma dinámica con libros y películas que se concretarán al principio del próximo curso y que serán distribuidas entre el profesorado para su posterior trabajo en el aula.
Valoración cumplimiento del plan de trabajo
Infantil y 1º ciclo: Película “El principito” (en dibujos animados) y el cuento “El lago de los cisnes” de Fernando Lalana. 2º ciclo: Pelicula “Un juego perfecto” y el cuento “Muy Maria” de Mercé Anguera 3º ciclo: Películas “Del revés” y “Buscando la felicidad” y el cuento “Muy Maria” de Mercé Anguera
COMISIÓN PROYECTO LINGÜÍSTICO (P.A.I.)
Realización de la tutorización propuesta por el Departamento para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro: reflexión sobre la necesidad del proyecto, introducción y análisis de la situación.
Adopción de acuerdos en torno a aspectos curriculares: distribución de áreas por idioma en educación primaria. Esta decisión está pendiente de su debate y aprobación en el Claustro final de curso
Se necesita más tiempo para acabar el proyecto lingüístico de centro y seguir adoptando acuerdos en torno a aspectos organizativos y metodológicos.
Aumentar el tiempo de dedicación al PLC a una hora semanal: 1. Sesión quincenal comisiones. 2. Sesiones de los miércoles. 3. Horas de formación (lunes, martes y jueves 16:30 h).
III. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Unidad de Apoyo Educativo (UAE) cuyo objetivo es la atención a la diversidad está formada por dos profesoras de Pedagogía Terapéutica (una de ellas compartida con otro centro), un profesor de Audición y lenguaje (compartido con otro centro), dos profesores del Programa de Apoyo en Educación Primaria, orientadora y Jefa de Estudios. Debido a las necesidades presentadas por el alumnado, se incorpora al equipo docente y a la UAE una profesora de Pedagogía Terapéutica, como recurso extraordinario. La UAE ha tenido como sus principales funciones las marcadas en la PGA. Las reuniones tienen una periodicidad semanal, concretamente, los martes de 12:00 a 12:50. Objetivos y actuaciones realizadas en los diferentes ámbitos de atención: 1. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Las profesoras de pedagogía terapéutica han realizado las funciones recogidas en la OF 93/2008 y la Resolución 402/2008. Tal y como están recogidas en la PGA. 1.1 Objetivo general El objetivo que se ha llevado a cabo durante este curso escolar ha sido proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de apoyo educativo, permitiendo que el alumnado alcance su óptimo desarrollo personal y profesional. Para ello se ha tenido en cuenta los siguientes criterios recogidos en la PGA y tomando como referencia la OF 93/2008 y la Resolución 402/2008. -
Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad física, psíquica y sensorial. Trastornos graves de conducta. Necesidades Educativas Especiales con dificultades serias de aprendizaje no asociadas claramente a condiciones de discapacidad, que les sitúan con un retraso de un ciclo o más en las áreas fundamentales del currículum respecto al nivel en el que se encuentran escolarizados y los recursos ordinarios del centro y medidas educativas ordinarias han resultado insuficientes. 1.2 Alumnado atendido Alumnado atendido en Educción Infantil y educación primaria. Educación Infantil: Ester curso no se ha atendido ningún alumno. Educación Primaria: -
1º EP: 2 alumnos 2º EP: 2 alumnos 3º EP: 6 alumnos. (Uno de los alumnos solo acudía una hora semanal al taller de emociones). 4º EP: 2 alumnos. 5º EP: 4 alumnos. 6º EP: 4 alumnos.
Total alumnado atendido: 20 alumnos. Alumnado con NEE: 12 alumnos. Alumnado con NEAE: 5 alumnos. Alumnado con problemas graves de conducta: 3 alumnos. 1.3 Metodología Se ha trabajado de manera individual y en pequeño grupo fuera del aula ordinaria. Al comienzo del curso se empezó a trabajar con algún alumno dentro del aula pero se observó que se podían aprovechar más las sesiones fuera. Por lo tanto, se ha trabajado en el aula de PT. Durante todo el curso, se ha mantenido una actitud abierta y flexibilizada. Las nuevas matrículas que se han realizado a lo largo del curso escolar han hecho que se haya tenido que reorganizar y ajustar los agrupamientos. Cabe destacar que con un alumno de 4º de primaria se procede a realizar intervenciones individuales, tras las indicaciones y sugerencias llevadas a cabo por CREENA. Sin embargo, el alumno manifiesta sentirse diferente y solicita que los apoyos de P.T. se hagan dentro del aula. Finalmente, se acuerda junto al CREENA y sus tutores legales darle la oportunidad de elección al alumno. De esta forma, conseguir optimizar al máximo el trabajo de la profesora de pedagogía terapéutica. 1.4 Proyectos en Pedagogía Terapéutica. TALLER DE COCINA: Alumnado: En el taller de cocina han participado tres alumnos de 6º de EP y un alumno de 4º de EP. En algunas ocasiones también han participado los alumnos de 5º de EP como motivación y valoración del esfuerzo realizado en el aula de PT. Metodología: Se ha trabajado por proyectos en los que se ha podido profundizar en aspectos como la importancia de la comida saludable, las consecuencias del exceso de la comida basura así como la organización del trabajo en la cocina. Este año también se ha desarrollado con éxito la preparación trimestral de los almuerzos a los profesores para celebrar su cumpleaños. Además los profesores daban una gratificación al taller de cocina por la preparación, lo que ha favorecido la autogestión del taller de cocina. Esto también ha favorecido al manejo del dinero por parte de los niños así como llevar su propia contabilidad. Las actividades desarrolladas han sido muy diversas: -
Actividades dentro del aula de PT, de manera individual, en parejas y en pequeño grupo. Salidas al supermercado. Actividades en la cocina (búsqueda de recetas, elaboración de las mismas, presupuestos…).
Las actividades de los proyectos han estado relacionadas con el área de lengua, donde se ha trabajado prioritariamente la comprensión lectora y expresión oral y escrita. También se han trabajado contenidos relacionados con el área de matemáticas, principalmente del bloque 2, números y bloque 3, medidas. Así como contenidos relacionados con las áreas de ciencias: importancia de una dieta saludable, hábitos de higiene, importancia del reciclaje, etc.
Valoración La valoración de este taller es muy positiva ya que se han podido trabajar y reforzar contenidos propios de las áreas del currículum de una manera más funcional. Esto ha favorecido la adquisición de estos contenidos por parte del alumnado. Además hemos reforzado la escucha activa, participación activa en los proyectos, el trabajo cooperativo, la ilusión por realizar los trabajos así como asumir la responsabilidad para que los trabajos salgan bien. Este taller también ha dado lugar a que los alumnos se enfrenten a situaciones reales de la vida cotidiana, como hacer la lista de la compra, desenvolverse en el supermercado, preparación de recetas, cocinado… Además cabe destacar que han visto como se ha reconocido su trabajo y esfuerzo, lo que supone un fortalecimiento de su autoestima y les ha animado y motivado a asumir más responsabilidad. Este taller también ha podido ser tan positivo gracias a la disponibilidad y flexibilidad de todo el profesorado, así como la buena actitud del equipo directivo ante este tipo de metodologías. En todo momento se ha facilitado por parte del profesorado la acomodación del horario para poder realizar la preparación trimestral de los almuerzos. TALLER DE EMOCIONES.
Alumnado: En el taller de emociones han participado desde el comienzo de curso 2 alumnos de 3º de EP y 1 alumno de 4º de EP. En el segundo trimestre se incorporó otro alumno de 4º de EP que recientemente había sido matriculado en el colegio. Debido a las características personales de este último alumno, en el tercer trimestre se trabajó los objetivos del taller de manera individual. En el caso concreto de este alumno, es la profesora de pedagogía terapéutica, que se incorpora como recurso extraordinario, la encargada de desarrollar el taller de emociones con él; ajustándose a las necesidades socio emocionales y curriculares que presenta.
Metodología: El objetivo final del taller ha sido la elaboración de un diccionario, el cual se ha llamado, "Mi emocionario musical", en el que se iban incluyendo las emociones trabajadas. La metodología ha sido novedosa ya que hemos trabajado las emociones en relación con la música, donde hemos podido unir emoción y música. Todas las emociones trabajadas se han relacionado con situaciones de la vida real del alumno y los momentos en los que ha sentido las emociones que íbamos trabajando, de esta forma contextualizar y dar significatividad a los aprendizajes.
Se ha trabajado el reconocimiento de las emociones así como la autorregulación. Estos aspectos son muy importantes para los alumnos de este taller ya que el objetivo principal ha sido disminuir los cambios bruscos de humor. Durante el tercer trimestre también se han incluido prácticas de auto aprendizaje y habilidades sociales, ya que a lo largo del curso, el profesorado hemos podido observar que era necesario trabajar en estos alumnos estos aspectos. En el caso del alumno de 4º que se ha trabajado de manera individual los objetivos a perseguir han sido los mismos planteados en la Programación General Anual. Además, en base a lo que el alumno precisa por la situación presente y en coordinación con el equipo de conductuales de CREENA, se incluyen los siguientes objetivos: -
Usar palabras adecuadas para expresar sentimientos Cooperar Expresar a través del arte, la música y el juego. Favorecer un autoconcepto sano y la seguridad y confianza en uno mismo Estimular los puntos fuertes Expresar y manejar las emociones básicas. Aumentar la tolerancia a la frustración.
Con este alumno la metodología empleada también ha sido diferente. Se ha empleado una metodología de planificación en función de metas y de resolución de problemas, basada en la práctica de estrategias de automotivación. A través del modelado, moldeamiento, el encadenamiento hacia atrás y el refuerzo positivo constante se persigue desarrollar conductas asertivas y ajustadas al contexto. Dichos objetivos se trabajan a través de cuentos infantiles, en los cuales se pueda examinar con los infantes situaciones de violencia, agresiones (físicas y verbales), alegría, amor, paz, el sentido del ocio, el significado de materialismo, entre otros temas emocionales. También se utilizan Videos sobre pequeñas historias, cuentos o comics, para comentar lo que sucede y establecer similitudes con la vida del alumno. Actividades de identificación. Entre estas se pueden realizar ejercicios donde el alumno tenga que hablar de sí mismo: como es él o ella, sus hobbies, sus cualidades positivas, etc. Asimismo se ponen en práctica actividades que fomentan la escucha activa. Tanto la escucha verbal como la no verbal, es importante aprender a comunicarnos a través de nuestro cuerpo y saber reconocer las emociones o sentimientos en los demás del mismo modo; de tal modo que las actividades que en este sentido se llevarán a cabo serán fundamentalmente de mímica. Actividades que fomentan las habilidades sociales. Tales como, torbellino de ideas, trabajos en grupo, enseñanza recíproca, etc. Actividades que fomentan la resolución práctica de conflictos. Para abordar este tema, es necesario trabajar paralelamente los valores en el aula. Se puede ejemplificar un motivo de conflicto y entre todos, buscar soluciones, alternativas, como negociar para llegar a un acuerdo, etc. Actividades que fomenten la comunicación asertiva. Actividades de expresión de sentimientos. Por medio de ejercicios de relajación, respiración, autocontrol, expresión en primera persona, identificar y nombrar sentimientos, etc.
Valoración: La valoración de este taller es muy positiva. Los alumnos han aprendido a identificar las emociones más sencillas (alegría, enfado y tristeza). Se ha trabajado profundamente la autorregulación del enfado. Los alumnos ya conocen diferentes estrategias que han intentado poner en práctica. Es necesario seguir haciendo hincapié y profundizando en el conocimiento y autorregulación de las emociones. También trabajar las habilidades sociales en el próximo curso ya que este año se han quedado un poco escasas las sesiones dedicadas a ello. PROYECTO DE LA REVISTA
Alumnado: El proyecto de la revista surgió para trabajar con una alumna de 6º de EP con problemas graves de conducta. A comienzo de curso se observó que debido a su actitud y comportamiento sería conveniente trabajar con ella metodologías novedosas y por ello se comenzó a trabajar en el proyecto de la revista. Metodología: Se planteó realizar una revista para conseguir uno de los objetivos a trabajar con esta alumna, fomentar y mejorar la comprensión y expresión escrita y favorecer su desarrollo en la competencia lingüística. A través de la revista se podía conseguir el objetivo de una manera más lúdica y funcional. Además a través de las diferentes secciones de la revista se pretendía trabajar diferentes tipos de texto, desarrollar el gusto por la lectura y escritura, disminuir las faltas de ortografía así como fomentar la autonomía y responsabilidad de la alumna. Valoración: Este proyecto no se ha podido llevar a cabo con todos los objetivos que se habían planteado por las siguientes razones: -
Problemas de comportamiento de la alumna mientras se realizaba que impedía desarrollar la sesión planteada. Numerosas faltas de asistencia.
Aunque al principio la alumna participó con buen comportamiento en el proyecto, por las razones que hemos comentado no se ha podido finalizar con el éxito esperado. PROYECTO ¿Y TÚ DE QUÉ TE RÍES?
Alumnado: Este proyecto surgió a lo largo del curso para trabajar con un alumno de 6º de EP. El objetivo general del proyecto era trabajar con este alumno el uso pragmático del lenguaje para mejorar y aumentar su participación en las relaciones sociales, dotando de sentido estas situaciones. Asimismo, se quería trabajar los dobles sentidos, bromas y chistes para mejorar de esta forma la relación con sus iguales. Vimos conveniente trabajar estos contenidos de una forma significativa y contextualizada así que lo hemos llevado a cabo con todo su grupo-clase.
Metodología: El proyecto se ha llevado a cabo quincenalmente. Para ello se ha trabajado de manera coordinada con la tutora del grupo. La metodología ha sido práctica y variada donde se han trabajado los contenidos anteriormente citados con situaciones dialógicas, comics, juegos, visionado de videos y la elaboración del chistógrafo. El chistógrafo es el producto final de este proyecto, el cual consiste en un libro donde se recogen los chistes aportados por toda la clase. Además este proyecto refuerza dos de los bloques fundamentales del área de lengua de una manera muy motivadora para el alumnado. -
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Valoración: Este taller ha sido muy positivo para el grupo. Ellos se han involucrado y participado activamente en el mismo, lo que ha dado lugar a un enriquecimiento del proyecto. Por la buena actitud de todo el grupo se ha podido trabajar los objetivos que nos habíamos planteado. Además, hay que destacar que a través de este proyecto se ha podido trabajar con ellos valores muy importantes para su vida diaria: -
Trabajo en equipo. Escucha activa. Creatividad. Imaginación. Asertividad. Disfrute y Autoestima.
2. AUDICIÓN Y LENGUAJE. 2.1. Objetivo general: Atender al alumnado y apoyar al profesorado en las Etapas de Educación Infantil y Primaria para proporcionar la respuesta adecuada y lo más normalizada posible a los alumnos con NEE en el área del Lenguaje y la Comunicación. 2.2. Criterios generales: ● Apoyo al alumnado con NEE en el área de Lenguaje /Comunicación asociadas a discapacidad. ● Apoyo al alumnado con NEE asociadas a retrasos o trastornos del lenguaje y Comunicación ● Estimulación del lenguaje oral con un enfoque preventivo. 2.3. Actuaciones: ● Valorar las necesidades educativas relacionadas con la comunicación y el lenguaje. ● Ofrecer pautas al profesorado en aquellos casos que se han atendido de forma indirecta.
● Trabajar con el alumnado que presenta alteraciones de lenguaje y comunicación. ● Proporcionar estrategias que posibilitan una mejor atención al alumnado mediante el trabajo individual, haciendo posible un ajuste, un seguimiento y una respuesta educativa adecuada. ● Utilizar recursos y material apropiado a cada caso concreto. 2.4. Alumnado atendido Alumnado atendido en Educción Infantil y Educación primaria. Educación Infantil: 4 años: 1 alumno/a 5 años: 2 alumnos/as Educación Primaria: -
1º EP: 1 alumno/a. 2º EP: 1 alumno/a 3º EP: 2 alumnos/as 4º EP: 4 alumnos/as. 5º EP: 1 alumno/a.
Además, se ha valorado 1 alumno de 3º de E. Infantil con objetivo de realizar una intervención logopédica el próximo curso. Total alumnado atendido: 12 alumnos. 3. PROFESORADO DE APOYO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 3.1. Objetivo general: La atención educativa del alumnado de Educación Primaria con necesidad específica de apoyo vinculada a su incorporación tardía al sistema educativo y/o a condiciones socioculturales desfavorables, al desconocimiento del idioma y desfase curricular. 3.2. Actuaciones: ● Adquisición del idioma vehicular en el alumnado que se ha escolarizado con desconocimiento del mismo. ● Iniciación en algunos casos y adquisición en otros del proceso lecto-escritor. ● Refuerzo educativo en áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias tanto naturales como sociales. Se ha reforzado y consolidado los contenidos trabajados en el aula, así como la adquisición de nuevos aprendizajes de forma satisfactoria. ● Enseñanza de estrategias y habilidades en diferentes ámbitos del proceso de enseñanza- aprendizaje para conseguir un desarrollo integral en el alumnado: hábitos de autonomía y organización en el trabajo, así como habilidades sociales de respeto y tolerancia.
3.3. Alumnado atendido Educación Primaria: 
Educación compensatoria: 49
1º EP: 7 alumnos/as. 2º EP: 11 alumnos/as. 3º EP: 7 alumnos/as 4º EP: 11 alumnos/as. 5º EP: 6 alumnos/as. 6º EP: 7 alumnos/as. Desconocimiento del idioma: 7 alumnos/as
3.4. Proyectos en el Programa de Apoyo en Educación Primaria TALLER DE LA EMISORA ESCOLAR.
El proyecto de la Emisora Escolar se planteó en un primer momento como un taller para realizar con una alumna de profesorado de Pedagogía Terapéutica porque era un aprendizaje funcional muy beneficioso para ella. Dicha alumna se trasladó a principio de noviembre a otra comunidad, por lo que de manera consensuada por parte de la UAE se decidió ofrecer dicho proyecto a los alumnos de PROA como herramienta de motivación y recompensa a su esfuerzo en el programa. El proyecto finalmente no se ha podido realizar por los siguientes motivos: -
Horario escolar de los grupos. Falta de tiempo para poder preparar el programa con los alumnos implicados. 4. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La orientación psicopedagógica se entiende como un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo especial énfasis en la prevención y el desarrollo (personal, social y del aprendizaje), con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores y profesorado en general) y sociales (familia y profesionales de diferentes ámbitos). La intervención se realiza no solo en el centro educativo sino en el contexto global del alumno, trascendiendo al ámbito escolar. Se precisa, por tanto, que el centro se halle en contacto con las familias, así como con las instituciones sociales y sanitarias que deban actuar como agentes externos en el desarrollo del alumnado. 4.1. Actuaciones: a. Atención a la Diversidad: ● ● ●
Evaluaciones psicopedagógicas de alumnado con NEE. Evaluación de alumnado con dificultades de aprendizaje. Intervención y asesoramiento en casos de alumnado con trastornos graves de conducta.
Participación en la toma de decisiones de las diferentes medidas educativas: permanencia de un curso más en el ciclo, medidas de apoyo específico en el proceso de aprendizaje, etc. Determinación de la modalidad de escolarización: evaluación e informes. Determinación de modelo lingüístico: evaluación e informes. Elaboración de petición de recursos para poder dar la mejor respuesta educativa a alumnado con trastornos graves de conducta que requieren una atención más individualizada. Informes-síntesis de final de etapa del alumnado que pasa a la etapa de Educación Secundaria y que precisa algún recurso educativo diferente al proporcionado en el aula ordinaria. El alumnado que ha sido atendido durante el presente curso con dichas actuaciones es: Educación Infantil: 4. Educación Primaria: 42. b. Asesoramiento a los Órganos de Coordinación Didáctica:
Participación en instancias de organización del centro: CCP (reunión semanal), Claustro (reunión trimestral) y Comisión de Convivencia. Participación en instancias de orientación (UAE): Todas aquellas derivadas de la coordinación de los distintos profesionales que integran la Unidad de Apoyo Educativo (Profesorado de Pedagogía Terapéutica, profesorado de Apoyo en Educación Primaria, profesorado de Audición y Lenguaje y Jefatura de Estudios).
c. Asesoramiento Familiar: Se han mantenido entrevistas y reuniones con todas aquellas familias que lo han solicitado y con todas aquellas que, desde el centro, se ha estimado oportuno entrevistar. Estas reuniones han sido beneficiosas para conocer el entorno de los alumnos, así como para la implicación de las familias en la formación integral de los mismos. El número de familias atendidas ha sido 40. d. Colaboración con otros servicios: ●
CREENA: Se han mantenido diferentes reuniones como servicio de apoyo y consulta para la atención de casos cuyo abordaje no puede darse de forma exclusiva en el centro escolar. Se ha recibido la atención de los Equipos de Psíquicos y Conducta. ● Servicio de Atención Temprana: alumnado que va a comenzar su escolarización en 3 años en el CP Los Sauces-Sahats. ● Unidad Infanto-Juvenil: reuniones y/o contactos telefónicos, en función de las necesidades, derivadas de la atención a varios alumnos/as del centro. La periodicidad se ha dado en función de las necesidades detectadas y se han realizado por ambas partes. ● Centros de Salud (Barañáin, Echavacoiz…), Servicios Sociales de Base (Barañáin, Echavacoiz,...). En estos casos, se han mantenido reuniones y/o contactos telefónicos en función de las necesidades detectadas y se han realizado por ambas partes.
● Ludoteca de Barañáin y ludoteca de Echavacoiz: coordinación y seguimiento del alumnado que utiliza dichos servicios. Con el servicio de Barañáin la coordinación ha sido mediante reunión o vía telefónica de manera permanente y la de seguimiento del alumnado trimestral. ● Servicio de Infancia del Ayuntamiento de Pamplona: intercambio de información, valoración y seguimiento de alumnado residente en el área de Pamplona con el que trabajan desde dicho servicio. ● Instituto Navarro para la Familia e Igualdad: contactos por derivaciones a su Servicio de Orientación familiar. ● Gabinetes privados: reuniones y/o contactos telefónicos por la atención del alumnado en función de sus necesidades. ● Organizaciones como COA o Fundación Xilema entre otros. e. Otras actuaciones: ● Contactos con centros escolares para intercambio de información de alumnado. ● Traspaso de información de alumnado en los casos de cambio de centro durante el periodo escolar y del alumnado que promociona de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria en los meses de Junio y Septiembre. ● Elaboración de censos (DOC, Estadísticas...): para realizar las actualizaciones requeridas desde el Departamento de Educación. La primera actualización se realizó en Enero y se ha ido actualizando a lo largo del curso. ● Traspaso de información de guarderías de alumnado que se incorpora a Educación Infantil. ● Reuniones de distrito: se han mantenido reuniones con los orientadores y orientadoras del Distrito II (Barañáin, Zizur, Pamplona). La asistencia a estas reuniones, establecida como obligatoria por el Departamento de Educación, tienen como objetivo el trabajo y coordinación en temas de interés para la Orientación Escolar. Su periodicidad es mensual. 5 .PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017-18. ● Priorizar la atención del alumnado con NEE tanto por discapacidad como por trastornos graves de conducta, teniendo en cuenta para ello los criterios de intervención establecidos: ampliación de los periodos de atención en los casos más graves y elaboración de materiales individualizados para el acceso de este alumnado a todas las áreas del currículo. ● Adopción progresiva de modelos de intervención más inclusivos con apoyos dentro del aula. ● Mantener reuniones de principio de curso con todo el profesorado especialista del centro para informar de las características del alumnado con NEE y las pautas de trabajo en las diferentes áreas. ● Favorecer que los miembros de la UAE tengan su propio Plan de Mejora para la revisión del Plan de Atención a la Diversidad incluyendo la elaboración de anexos con modelos de documentos para ACS e informes. ● Mantenimiento de los Talleres de Cocina y continuación del Taller de Emociones
IV. PROGRAMA ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA) Este programa se desarrolla con el objetivo de mejorar las perspectivas escolares del alumnado del último ciclo de Educación Primaria en situación económica desfavorable, a través del trabajo o apoyo organizativo en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, mejora en el hábito lector, incorporación al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. Profesorado a cargo durante el curso 2016/17: -
GRUPO 1. (5º de E. Primaria): Maite Luquin. GRUPO 2. (6º de E. Primaria): Agustín Eguílaz.
Los objetivos planteados son: ● Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante: Guía y orientación proporcionando los materiales adecuados. Resolución de dudas y ayuda en el desarrollo de Aptitudes y valores. Hábitos de organización y planificación del tiempo. Hábitos de constancia, concentración y responsabilidad. ● Mejorar su integración social en el grupo y en el centro. ● Facilitar la transición del colegio al instituto (para el alumnado de 6º de E. Primaria). 1.
ACTIVIDADES PREVIAS AL INICIO DEL CURSO 16/17.
● Mantener las reuniones iniciales necesarias para seleccionar al alumnado considerado preferente por sus características individuales para asistir al programa, según los criterios de selección establecidos en la normativa actual del Dpto de Educación. Las reuniones se realizaron con la Orientadora del centro, Jefatura de Estudios y tutores de los grupos de 5º y 6º. ● Los profesores del PROA informaron en cada una de las clases sobre las condiciones que deberían cumplir para asistir a PROA y el funcionamiento del programa. ● En coordinación con las tutorías se seleccionaron los 12 componentes de cada uno de los grupos. ● Se informó a todas las familias del alumnado seleccionado de la posibilidad de participación de su hijo/a en PROA y del funcionamiento del mismo. ● Reunión con las familias de los participantes durante el curso en este programa. En esta reunión se comunicaron los criterios de evaluación que se iban a tener en cuenta a lo largo del curso y se exigió la firma del Consentimiento familiar para la asistencia a las clases. Se les explicó la función educativa que tenía el hecho de que cada alumno/a firmara el compromiso personal educativo especialmente en el aspecto relacionado con la implicación personal en el trabajo del programa. El compromiso se establece con los siguientes criterios: ● Asistencia regular a las actividades que se desarrollan en el PROA. ● Participación en las tareas y dinámicas que se propongan. ● Trabajar con interés y con actitud positiva. ● Aprovechamiento del tiempo.
● Respeto hacia el resto de participantes del programa. ● Aportación de los materiales necesarios. 2. DESARROLLO DEL PROGRAMA ● Se compartieron los objetivos y criterios de evaluación con todo el grupo y cada alumno y alumna firmó su propio compromiso. ● Se elaboró un panel o registro para la recogida semanal de datos, en el cual se incluyeron los Criterios de Evaluación que serían tenidos en cuenta a lo largo de cada semana escolar. Se les insiste diariamente en los aspectos en los que debe mejorar. Los datos se han comentado con los/as tutores y tutoras correspondientes. ● Durante el curso, aquellos alumnos/as que no han cumplido el compromiso adquirido se les ha dado de baja en el programa de forma consensuada con la tutora. Dichos alumnos/as han sido sustituidos por otros compañeros. Este caso se ha producido en cuatro ocasiones a lo largo de este periodo escolar. ● Informar de forma puntual a las tutoras del alumnado y al equipo directivo sobre las incidencias y dificultades que han podido surgir a lo largo del curso, para tomar las medidas oportunas. ● La actividad de la emisora escolar que se pensó como motivación para el alumnado no se ha llevado a cabo ya que el programa se desarrolla en horario no lectivo. El desarrollo del mismo se realiza tres días por semana, concretamente, lunes, martes y jueves en horario de 16:30 a 17:45. 3. FIN DEL PROGRAMA Los últimos días del programa se hizo una puesta en común, evaluando el grado de satisfacción en cuanto a sus avances personales, la dificultad de la tarea y cómo valoraban el efecto del programa en la realización de las tareas escolares. Las conclusiones obtenidas son las siguientes: ● A nivel general, el alumnado valora positivamente el trabajo realizado. Indica que le ha permitido mejorar en la realización de las tareas escolares, valorando el apoyo del profesorado y del resto de compañeros/as. ● Ven muy positivo que un profesor/a les ayude con las tareas puesto que en casa no disponen de las condiciones necesarias para realizarlas, bien porque su familia desconoce el idioma castellano o porque se encuentran ausentes de casa a la salida del alumnado del colegio. ● El profesorado ha detectado que al alumnado le cuesta asistir a las clases de PROA ya que el horario del programa se añade al escolar y tienen poco tiempo de descanso. ● La mayoría del alumnado cree que ha trabajado más de esta manera que si hubiera realizado las tareas en casa. 4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017-18 ● Informar anualmente al Claustro sobre el programa PROA como parte del trabajo del centro y como servicio ofrecido por parte del colegio al alumnado y a las familias.
● Dotar a las aulas donde se imparte el PROA de dos ordenadores con programas actualizados y conexión a Internet e impresora puesto que, para parte del alumnado es la única posibilidad de buscar información, elaborar proyectos y acercarse a contenidos concretos, ya que en casa no disponen de ello o no lo pueden utilizar.
En relación a la acción tutorial el profesorado-tutor ha realizado las actuaciones previstas en los tres ámbitos que se señalaron en la PGA (alumnado, profesorado y familias). Todas ellas han estado encaminadas al logro de diferentes objetivos especialmente a informar a las familias acerca del proceso de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas, haciéndoles partícipes de la importancia de su implicación en él. ASISTENCIA FAMILIAS REUNIÓN INICIO CURSO 2016-17 NIVEL
4 AÑOS 5 AÑOS 1º A 2º A y B 3º A y B 4º A 4º B 5º A 5º B 6º A 6º B TOTALES
20 20 18 31 36 20 18 15 16 17 18
13 14 9 17 27 15 7 12 11 12 13
70% 70% 50% 54,83% 69,44% 75% 38% 66,6% 68,75% 70,55% 72%
VALORACIONES Y PROPUESTAS DE LAS REUNIONES. CURSO
1º E.I. 2ºE.I.
Positiva la asistencia y participación Positiva Buena asistencia y adecuada participación. Se solucionan dudas Asistencia escasa, no hay preguntas, duda sobre si han entendido. Poca asistencia, en muchos casos por coincidencia con el horario laboral Interés pero dudas sobre entendimiento ya que hubo pocas preguntas.
3º E.I. 1º A 2º A-B 3º A y B 4º A 4º B 5º A 5º B 6º A
Asistencia reducida e intervenciones activas. Positiva aunque esperaba más asistencia. La asistencia mejorable. Participación de tres personas. Asistencia no satisfactoria, participación escasa y planteamiento de dudas mínima.
Metodología más visual y lenguaje sencillo.
Apoyo visual (Power Point) Servicio guardería.
Esquema de los temas tratados en pizarra digital
Participación y asistencia aceptables aunque mejorables.
A continuación se presentan las tablas que resumen la frecuencia de entrevistas mantenidas así como los temas tratados y posibles propuestas de mejora de la implicación de las familias en la educación de sus hijos e hijas.
EDUCACIÓN INFANTIL Los temas tratados con mayor frecuencia en las entrevistas con las familias de E. Infantil han sido los siguientes: -
Aspectos relacionados con el período de adaptación. Consecución de objetivos de nivel por parte del alumnado. Aspectos generales relativos al desarrollo evolutivo en estas primeras edades. Seguimiento del alumnado en el aula: comportamiento, relaciones sociales y convivencia, adquisición de conocimientos. Cuestiones relacionadas con la colaboración entre familia y escuela. Aspectos relacionados con las áreas de la etapa, sobre todo autonomía y comunicación. Aspectos relacionados con la acogida por incorporación tardía. FRECUENCIA ENTREVISTAS MANTENIDAS. CURSO 2016-17
3 años N.º alumnos/as: 25 N.º entrevistas: 53
4 años N.º alumnos/as: 21 N.º entrevistas: 50
5 años A N.º alumnos/as: 23 N.º entrevistas: 46
En relación a la participación de las familias, el 100% del profesorado tutor la considera adecuada aunque hay familias con las que se tienen dificultades para comunicarse y cuesta que acudan a las reuniones con la tutora.
EDUCACIÓN PRIMARIA Los temas tratados con mayor frecuencia han sido los siguientes: -
Aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo del alumnado y su rendimiento académico. Grado de consecución de objetivos. Traslado de las valoraciones del profesorado especialista. Aspectos curriculares Desarrollo personal-emocional: adquisición de autonomía, actitud y comportamiento, relación con el grupo y profesorado, situación personal del alumno/a. Reglamento de convivencia y normas del centro. Orientaciones para fomentar la colaboración familia-escuela.
FRECUENCIA ENTREVISTAS MANTENIDAS.- CURSO 2016-17 Ninguna 1 vez 2 veces 3 veces 1.º A N.º alumnos/as: 19 0 3 14 2 N.º entrevistas: 37 2.º A N.º alumnos/as: 16 0 0 14 2 N.º entrevistas: 34 2.º B N.º alumnos/as:17 0 0 13 2 N.º entrevistas: 40 3.º A N.º alumnos/as: 19 0 1 9 6 N.º entrevistas: 53 3.º B N.º alumnos/as: 19 0 2 16 1 N.º entrevistas: 37 4.º A N.º alumnos/as: 21 0 5 6 7 N.º entrevistas: 50 4.º B N.º alumnos/as: 19 0 1 12 4 N.º entrevistas: 45 5.º A N.º alumnos/as: 17 0 7 7 2 N.º entrevistas: 31 5.º B N.º alumnos/as: 17 0 2 9 4 N.º entrevistas: 40 6.º A N.º alumnos/as: 18 0 1 13 3 N.º entrevistas: 40 6.º B N.º alumnos/as: 19 0 0 11 6 N.º entrevistas: 48
+ 3 veces 0
En relación a la participación de las familias, el profesorado- tutor que contesta la considera adecuada. Generalmente las familias acuden a las entrevistas a las que se les convoca salvo en excepciones o casos puntuales.
VI. PLAN DE CONVIVENCIA Tal y como estaba previsto en la PGA el centro ha trabajado en base a los objetivos y las líneas de actuación propuestas a comienzo de curso encaminadas, fundamentalmente, a la mejora de la Convivencia en el centro tratando de dar una respuesta educativa a las dificultades surgidas en torno a ella. La Comisión de Convivencia ha realizado, entre otras actuaciones, las siguientes: -
El seguimiento de la convivencia en el centro del que, posteriormente, se informaba a la CCP, Ciclos, Claustro y al Consejo Escolar. Se ha elaborado un borrador de posibles modificaciones del Reglamento de Convivencia con ajustes en los procedimientos que se debían llevar a cabo en la aplicación de medidas educativas ante las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, Aula 0, etc. Colaboración y coordinación con otros agentes sociales de la localidad.
Además de la citada Comisión, en el centro se han llevado a cabo otra serie de actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia: -
Todo el profesorado ha participado en la organización de las fiestas escolares llevadas a cabo durante el curso y que suponen un momento de encuentro que cohesiona a la comunidad educativa. Del mismo modo, el profesorado ha tratado de fomentar conductas y actitudes que favorezcan la buena convivencia en el colegio y la resolución de conflictos mediante el diálogo, mediante acciones tutoriales individuales y grupales contando, además, con el apoyo de orientación en aquellos momentos en los que se ha hecho necesario. El Equipo Directivo, en coordinación con el profesorado de 5º y 6º de Primaria, ha fomentado la participación del alumnado en la vida del centro mediante reuniones con los representantes de dichos niveles educativos. De cara al próximo curso el centro continuará trabajando en diferentes aspectos enfocados a la mejora de la convivencia: Aprobación de las modificaciones del Reglamento de Convivencia e información de los distintos procedimientos. Formación institucional que dote a la Comunidad Educativa de herramientas para abordar la resolución de los conflictos y la mediación escolar. Reunión informativa sobre “Contratos-programa” para la mejora de la inclusión educativa y del éxito escolar. Medidas preventivas que favorezcan la convivencia y estrategias de resolución de conflictos entre el alumnado. Participación de las familias en la vida escolar.
A lo largo del curso, el Director y el Responsable de Calidad han asistido a diversas jornadas de trabajo sobre Gestión de Calidad de los centros educativos, organizadas por la Red N6C, que se han celebrado en el CAP. El propósito de la Red es el siguiente: “Continuar trabajando con los participantes de la red en los sistemas de gestión de calidad (SGC) aplicados al ámbito educativo y en las herramientas de trabajo en equipo, continuar con el diseño y documentación de los procesos en función de cada Proyecto educativo y trabajar en la red como un equipo, compartiendo nuestro conocimiento y ayudándonos mutuamente”. El trabajo realizado ha sido el siguiente:   
Presentación del proyecto de la Red N6C Plan general de trabajo: propósito, visión, revisión del código de conducta, calendario, actas, evaluación. Revisión de todos los procesos del sistema de SGCC:
 Matriculación, planificación docente y servicios complementarios:  Oferta educativa, difusión y matriculación.  Planificación del curso.  Servicios complementarios.  Gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje (impartición de cursos):  Acogida del alumnado  Programación  Actividades de aula  Evaluación  Orientación y Tutoría  Atención a la Diversidad  Convivencia.  Homogeneización y calibración del profesorado.  Formación en Centros de Trabajo  Control de procesos, análisis y mejora:  Control de cursos y procesos y gestión de no conformidades.  Auditorías internas.  Medición de la satisfacción de clientes.  Sugerencias, quejas y reclamaciones.  Gestión documental del Sistema de Gestión de la Calidad:  Control de la documentación y registros  Estrategia y planes:  Misión, Visión y Valores.  Plan Estratégico.  Programación General Anual y Memoria final 
Autoevaluación de centro.
 Gestión de personas:  Acogida del personal  Formación del personal  Gestión de recursos y edificios:
 Gestión económica y de compras  Mantenimiento  Prevención de riesgos y tratamiento de emergencias. Estado actual de la implantación de procesos en el centro.
Tareas desarrolladas en el centro:     
Se han subido todos los contenidos del sistema de Gestión de Calidad al Drive del Centro Se han actualizado y/o modificado algunas de las plantillas de dicho sistema. Se ha elaborado un plan de trabajo para la puesta en práctica del SGCC en el centro, haciéndose participe al profesorado del mismo. Se ha acudido como observadores externos a una auditoría interna de otro centro (CPEIP EULZA). Se ha realizado una auditoría interna en el centro (4-4-2017), donde se han revisado todos los procesos y se ha generado una serie de No conformidades que su subsanación será el punto de partida del trabajo para los próximos años. Se ha realizado la formación institucional del centro en base al trabajo colaborativo que se pretende desde las redes de calidad entre el profesorado e incluso con otros centros. Se ha puesto en marcha la realización de la memoria a través de los documentos de texto del drive.
De cara al próximo curso 17-18:     
El gestor de la red N6C nos recomienda que el centro siga en la misma red. Seguir trabajando en la actualización y/o modificación de las distintas plantillas del sistema del SGCC. Se seguirá con el proceso de hacer participes al profesorado de forma gradual del sistema SGCC.. Realizar diversas acciones formativas para el profesorado de cara a la digitalización del centro. Seguir con el trabajo colaborativo a través de las herramientas Drive.
VIII. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Las 35 horas anuales de formación obligatoria para el profesorado se desglosan en los siguientes apartados: 1. Formación Institucional del centro: Durante el presente curso escolar 2016-17, el centro fijo un plan de formación institucional de 12 horas. La acción formativa que se ha realizado es un Seminario en Centro con la temática de “Uso del correo electrónico y el Drive”. Este seminario ha sido impartido por un profesor del centro y ha tenido un carácter práctico. Se han dado unas nociones básicas tanto del correo electrónico como del entorno del Drive para que el profesorado maneje y trabaje con ambas herramientas de una forma fluida. De esta forma se facilita el trabajo colaborativo entre todos los miembros de la comunidad educativa y el trasvase de información de una forma más productiva y eficiente. Las acciones formativas de formación institucional solicitadas de cara al curso 2017-18 Han sido tres:  Herramientas Google.  Disrupción y atención al alumnado con problemas de comportamiento.  Resolución de conflictos y mediación escolar. 2. Formación Individual: Este apartado engloba las actividades realizadas por el profesorado a título personal. La formación individual podrá realizarse en un plazo de dos cursos académicos, siempre y cuando el computo bienal cumpla la norma de formación obligatoria. 3.- Colaboración con Universidades Públicas 
Universidad Pública de Navarra (UPNA) A lo largo de este curso el centro ha acogido alumnado de Prácticas Escolares de la Universidad Pública de Navarra en todas sus modalidades (Prácticas 1, 2 y 3). Su estancia en el centro ha estado orientada a facilitarles la relación entre los contenidos teóricos y la realidad educativa mediante la práctica y la reflexión en el centro escolar. 
Universidad Pública de La Rioja (UR) En educación Infantil se tutorizó a una alumna de la Universidad de la Rioja en la modalidad de Prácticas Escolares 3.
IX. RESULTADOS EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE 4º y 6º EP La evaluación debe ponerse al servicio de la mejora continua. Los resultados de estas evaluaciones, se tendrán en cuenta para establecer los ámbitos y las medidas a incluir en el Plan de Mejora del próximo curso. 1. Evaluación diagnóstica censal de 4º EP Durante los días del 9 al 11 de mayo, el alumnado de 4º de educación Primaria realizo las pruebas de la evaluación diagnóstica. Los resultados que a continuación se anotan han sido sacados del informe del centro que ha realizado el Departamento de Educación. 4º Educación Primaria
Competencia Lingüística Competencia Matemática Competencia Inglés
2. Evaluación final de 6º EP La evaluación final de Educación Primaria tendrá carácter muestral y características diagnósticas. La aplicación y la corrección serán externas al centro. El Departamento de Educación selecciono al CPEIP Los Sauces-Sahats para la muestra. El alumnado matriculado en 6º de educación Primaria realizó las pruebas entre los días 25 al 26 de Mayo. Se realizará un informe global de resultados de Navarra que se publicará durante el cuso escolar 2017-18
X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. SALIDAS DE TRABAJO Nivel: 3 AÑOS
Áreas trabajadas en la salida Conocimiento del entorno Comunicación y representación Conocimiento del entorno Comunicación y representación
Valoración cumplimiento Organización objetivos (De 1 a 5) (De 1 a 5) NO se ha realizado (Cierre del local) 5
Nivel: 4 AÑOS LUGAR
Áreas trabajadas en la salida Conoc. del entorno Comunicación y representación Conoc. del entorno Comunicación y representación Conoc. del entorno Comunicación y representación
Valoración cumplimiento Organización objetivos (De 1 a 5) (De 1 a 5) 5
Áreas trabajadas en la salida Conocimiento de si mismo. Conoc del Entorno Conocimiento de si mismo. Conoc del Entorno Conocimiento de si mismo. Conoc del Entorno
Valoración cumplimiento Organización objetivos (De 1 a 5) (De 1 a 5) 3
Nivel: 1º E. PRIMARIA
Valoración Áreas trabajadas en cumplimiento Organización la salida objetivos (De 1 a 5) (De 1 a 5)
Alrededores del 21/03/2017 colegio
C. Naturales y Sociales. Valores
C. Naturales Sociales. Valores
Mercadillo y Biblioteca de Barañáin
C. Naturales Sociales. Matemáticas y Lengua Valores
Granja Ilundain
Nivel: 2º E. PRIMARIA Valoración cumplimiento objetivos (De 1 a 5)
Organización (De 1 a 5)
Áreas trabajadas en la salida
FÁBRICA DE HELADOS NESTLE
Natural Science Ciencias Sociales
Nivel: 3º E. PRIMARIA
Valoración Áreas trabajadas cumplimiento Organización en la salida objetivos (De 1 a 5) (De 1 a 5)
Barañáin: Ayuntamiento, Ciencias Sociales y biblioteca, escuela 04/10/2016 Naturales. de música y lago de Barañáin
Urtasun- embalse Ciencias Sociales y 10/02/2017 de Eugi- Mendillorri Naturales.
Nivel: 4º E. PRIMARIA
Granja Lacturale en Ciencias Sociales 23/11/2016 Etxeberri y Naturales
Parque de la Ciencias Sociales 15/03/2017 Nogalera en Burlada y Naturales
Fabrica de Ciencias Sociales caramelos el Caserío 08/06/2017 y Naturales y parque del conde Convivencia en Tafalla
Nivel: 5º E. PRIMARIA Valoración cumplimiento Organización objetivos (De 1 a 5) (De 1 a 5)
Eugi y Urtasun
Nivel: 6º E.PRIMARIA Valoración Áreas trabajadas cumplimiento Organización en la salida objetivos (De 1 a 5) (De 1 a 5)
Batán - Villava
Museo Ciencia (San Sebastián)
Ciencias Sociales y Naturales. Valores
Vitoria (Catedral) Gamarra
2. FIESTAS ESCOLARES 
FIESTA FIN TRIMESTRE (Diciembre 2016)
LEYENDA: (1) Nada satisfecho/a (4) Bastante satisfecho/a
(2) Poco satisfecho/a (5) Muy satisfecho/a
(3) Satisfecho/a
ACTIVIDADES FIESTA FIN DE TRIMESTRE VISITA PAJES, OLENTZERO, FATHER CHRISTMAS…
CUENTA CUENTOS ED. INFANTIL
ACTIVIDADES AULA DE 1º y 2º Ciclo
FIESTA CARNAVAL (Febrero 2017)
CELEBRACIÓN DEL CARNAVAL ACTIVIDADES PREVIAS: -
FIESTA: -
FIESTA FIN DE CURSO (20-Junio 2017)
LEYENDA: (1) Nada satisfecho/a
(2) Poco satisfecho/a
(4) Bastante satisfecho/a
(5) Muy satisfecho/a
ACTIVIDADES FIESTA FIN DE CURSO E. INFANTIL Fiesta
E. PRIMARIA Juegos rurales
Pinta-caras 1er ciclo
Concurso aviones de papel (2º ciclo)
Deportes 3er ciclo
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS EDUCACIÓN FÍSICA Trabajo Realizado
XXXIII Campaña Escolar de Esquí de Fondo 2017
La valoración global de la actividad consideramos que ha sido positiva. Recalcamos el desarrollo y consecución de los objetivos programados en el ámbito actitudinal por el alumnado que participa en esta actividad. Esperamos que las pequeñas deficiencias que hemos detectado y reseñado en la memoria enviada a la organización se subsanen para la siguiente Campaña.
Reflexión de la actividad:  Aspectos relativos al profesorado: carácter de la actividad, organización de la misma, profesorado responsable y acompañante, etc.  Aspectos relativos al alumnado: Porcentaje de alumnado, causas por las que no se va, etc.  Aspectos relativos a la Organización: adjudicación de fechas, distribución en los alojamientos, etc.
EUSKERA 
El día 3 de febrero, en la última sesión de la mañana celebramos la víspera de Santa Águeda cantando coplas por todo el Centro. Korrika 20 (7 de abril de 2017). La valoración de Santa Águeda es muy positiva. La valoración en general es muy positiva; pero como en la edición pasada hemos celebrado 2 korrikas txikis. - La primera Korrika, se ha llevado a cabo por la mañana en el patio del Centro. En ésta, ha participado todo el alumnado de Educación Infantil del modelo A, y 1º y 2º de Educación Primaria, tanto del modelo A como del modelo G (estos últimos con previa autorización). Pensamos que de esta manera, los niñ@s han disfrutado más de lo que es la Korrika, han podido correr más, y se han evitado los momentos de tensión que conlleva el salir fuera del Centro. - La segunda Korrika por otro lado, la hemos celebrado como en cursos anteriores fuera del Centro y junto con el resto de los colegios de Barañáin. En ésta, han participado desde 3º hasta 6º de Educación Primaria, tanto del modelo A como del modelo G con previa autorización de las familias. El tiempo de la preparación de la Korrika fue el adecuado y la ayuda por parte de los compañero/as fue muy buena.
Seguiremos en la misma línea. Se valorará realizar Santa Águeda en la última sesión de la tarde. Para la Korrika Txiki de la mañana se debe llevar el ordenador portátil junto al aparato de música para poder gestionar el orden de las canciones. Así mismo es recomendable que la APYMA siga llevando los dibujos del alumnado ya preparados (sujetos a una cuerda) para facilitar su colocación en la plaza de pueblo. Sería interesante saber con antelación con qué profesorado se puede contar para una mejor organización ( invitar a los del modelo G o no …) A ser posible deberíamos reunirnos el profesorado participante en uno de los días previos a la Korrika (para ver el recorrido, informaciones varias…) Desde el Departamento de Euskara pensamos que deberíamos seguir contando con la participación voluntaria del alumnado del modelo G, dada la evidente disminución del alumnado del modelo A.
MÚSICA  
Concierto de Navidad para todo el centro realizado por la Coral de Barañáin. Cuento musical “Cuentos de un ciempiés” en el Auditorio de Barañáin para el alumnado de Educación Infantil, 1º y 2º de Educación Primaria. Concierto pedagógico “Xabiertxo Musuzikin” en la Ciudad de la Música para el alumnado de 1º y 2º Educación Primaria. Creación de una batucada para 3º y 4º de Educación Primaria.
Coral de Barañáin: se valora muy positivamente ya que el alumnado ha podido apreciar las cualidades de las voces masculinas y femeninas y ha disfrutado del pequeño repertorio ofrecido para cada grupo. “Cuentos de un ciempiés”: se valora muy positivamente porque los cuentos estaban muy adaptados a la edad del alumnado. También fue muy rico que el alumnado pudiera participar cantando las canciones, haciendo ritmos… “Xabiertxo Musuzikin”: se valora de forma positiva ya que les permitió conocer la Ciudad de La Música, conocer instrumentos propios de nuestra tierra y aprender valores como la importancia del cuidado del medioambiente. Además, pudieron utilizar instrumentos creados por ellos. Batucada. reciclada: se valora muy positivamente ya que les motivó mucho la actividad. Realizaron instrumentos con residuos, formaron una pequeña batucada con sus propios instrumentos y les permitió repasar conceptos sobre el reciclaje de basura. La actividad hubiera sido mejor si hubiera durado un poco más.
Acudir a espectáculos pone de manifiesto las conductas y normas que deben adoptarse en estos espacios.
Programar más actividades y/o conciertos para el próximo curso.
LENGUA INGLESA “ENGLISH WEEK” 
Curso de lengua inglesa en la residencia I.E.S Sierra de Leyre en Lumbier para el alumnado de 5º E.P. (29 de mayo al 2 de junio). El principal objetivo es mejorar el nivel de competencia comunicativa en inglés del alumnado y el aprendizaje y utilización de la lengua inglesa en las diferentes actividades planteadas.
La valoración global de la actividad consideramos que ha sido positiva. En el ámbito actitudinal, consideramos la actividad positiva para el alumnado de esta edad:    Valoración
El alumnado ha conocido otros profesores/as y otras situaciones para utilizar la lengua inglesa. Oportunidad de convivir con alumnado de otros centros. Autonomía, gestión de emociones…
Sin embargo, en el plano lingüístico, tenemos dudas sobre la consecución de los objetivos planteados desde la organización. Sería conveniente que se indujera más al alumnado a hablar en inglés en las actividades deportivas, durante las comidas y de tiempo libre, ya que el profesorado, poco implicado, no interactuaba con el alumnado fuera del aula. Las deficiencias y mejoras ya se han puesto en conocimiento de la organización para que los tengan en cuenta para la siguiente Campaña. 
El profesorado del Centro podría indagar las razones por la que el alumnado no participa en la actividad y animarles a hacerlo, ya que, pese a que hemos detectado ciertos aspectos a mejorar, la actividad es positiva.
4. OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS REALIZADAS EN COLABORACIÓN CON DISTINTOS ORGANISMOS PROGRAMA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA (FIRA) Fecha
1º a 3º E.I.
Alfredo G. Cerdá
“EDUCAR PARA LA SALUD, EDUCAR PARA LA VIDA” Fecha
Centros de Salud y Colegios Públicos de Barañáin, Zizur y Ermitagaña
Elaboración calendario del año 2017
MANCOMUNIDAD DE LA COMARCA Fecha
Creación artística con residuos
16/18-05-2017
EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL Fecha 14-12-2016
Centro de Atención a la Mujer de BarañáinErmitagaña
Sesión trabajo “Educación Afectivo – Sexual”
EDUCACIÓN VIAL (Policía Foral) Fecha
3º E. I.
Charla en el aula sobre las redes sociales
Charla en el aula y circuito con bicis en el patio
EDUCAR LA RESILIENCIA Fecha
Charla “Cómo afrontar las dificultades de la vida con optimismo”.
MARATÓN DE CUENTOS (BILIOTECA DE BARAÑÁIN) Fecha
2º, 3º, 4º y 5º y 6ª de Primaria
XXIII FESTIVAL DE TITERES Fecha
04–05-2017
Ayto Barañain
Titiriteros de Binefar “Cuentos de María Castaña”
LENGUA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN RUMANA Fecha
Dpto. Educación y Embajada de Rumanía
Aproximación a la lengua y cultura rumanas
PROYECTO EDUCACION EMOCIONAL Fecha NoviembreDiciembre 2016
Area Inmigración Ayto Barañáin
PROGRAMA COEDUCACIÓN Fecha
OctubreDiciembre 2016
4º y 6º EP
Area Igualdad Ayto Barañáin
PLAN CONSUMO FRUTAS Y VERDURAS EN LA ESCUELA Fecha
Dptos G.N. (Salud, Educación. Etc)
1º Trimestre 3º Trimestre
Valoración del Plan de consumo de frutas y verduras en la escuela:
El ciclo de Educación Infantil hace la siguiente valoración del programa de frutas y verduras: - Nos ha parecido muy interesante la puesta en práctica de este programa, debido a que el alumnado desde edades tempranas, se conciencie de la importancia de una alimentación saludable. - Además de no suponer coste alguno para las familias, representa un gran beneficio. - Reduce el consumo de bollería industrial. - Organizativamente ha supuesto un gran esfuerzo por parte del profesorado, ya que muchas sesiones de apoyo se han tenido que invertir en la preparación de la fruta. Además la profesora de PT ha invertido tiempo destinado a su taller de cocina para la preparación de las frutas. - Algunos alumn@s, los días en los que había fruta y verdura, no han almorzado. (Aunque su tutora insistía para que lo comiera, el alumno/a lo rechazaba). Haciendo balance, consideramos que ha sido un programa positivo y beneficioso para el centro. Valoración satisfactoria.
XI. ACTIVIDADES DE LA APYMA Durante el curso 2016- 2017 se han desarrollado las actividades que al inicio de curso se plantearon desde la Junta de la Asociación de Padres y Madres. 1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS Actividades que ha organizado la Apyma a lo largo del curso: 
Extraescolares.  Castañero.  Almuerzo intercultural.  Merienda carnaval.  Barnetegui en E. Primaria.  Almuerzo Fiesta Fin de Curso.  Fotografías fin de curso, alumnado de sexto, primero de E. Infantil y finales de ciclo.  Apyma encargada de solicitud de subvenciones para el Proyecto Educar en Salud dentro programa de Prevención y Promoción de la Salud 2015 del Gobierno de Navarra. Actividades en las que ha colaborado la Apyma a lo largo del curso:    
Viaje a la nieve alumnado de 6º de E. Primaria. Concurso de tarjetas navideñas. Fiesta de Invierno en E. Infantil. Fiesta Fin de Curso en E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria.
2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES La empresa encargada de impartir las Actividades Extraescolares de Teatro es Rumbo Teatro, los viernes de 13:50 h. a 14:50 h. La actividad de Jumping la ha desarrollado Jumping Clay. Debido al alto número de inscripciones se configuraron dos grupos en los siguientes horarios: martes de 13:50 h. a 14:50 h. y jueves de 13: 55 h. a 14:55 h. La Actividad de Repostería, impartida por “Vamos a pintar galletas”, debido al alto número de inscripciones, se desdoblo en dos turnos, desarrollándose el primero de 13 a 14 horas y el segundo de 14 a 15 horas. Las actividades que se han desarrollado desde el mes de octubre a mayo durante este curso fueron las siguientes: Taller de repostería creativa
E. Primaria ( 2 turnos)
Taller de Manualidades Jumping Clay
E. Infantil y E. Primaria ( 2 turnos)
3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Con el fin de facilitar la conciliación familiar, la Apyma ha ofrecido los siguientes servicios a todas aquellas familias socias: -
La empresa Ausolan-Jangarria ha sido la encargada de la gestión y del servicio de comidas del Centro. Cinco monitoras fueron las encargadas de la atención de los usuarios, una de ellas se encargó también del servicio de siesta en tres años. Se comió en un único turno. Este curso, se ha mantenido el número de comensales, oscilando entre 100 y 114. El número de usuarios en junio es de 83. -
La Apyma puso en septiembre a disposición de todas las familias socias un servicio de guardería de 7:45 h. a 9:00 h. Con este servicio se pretendió ayudar a aquellos padres y madres que por cuestiones laborales deben de dejar a sus hijos en el colegio antes de su entrada a clase. Los alumnos disponen en este tiempo de juegos para que su estancia sea más agradable. El número de usuarios se ha mantenido durante el curso, 8 personas con una cuidadora. Como novedad este año se les ha dado a los usuarios un pequeño desayuno. -
La Apyma se encargó de organizar las guarderías necesarias para que las familias puedan acudir a las reuniones de comienzo de curso del colegio. Los encargados de atender estas guarderías son siempre antiguos alumnos o alumnas del centro con apoyo de personal de la Asociación. -
Durante este curso, no se ha propuesto ninguna sesión de escuela de padres y madres debido a la falta de demanda de este servicio. -
Durante el curso, nuestro Blog ha supuesto una herramienta para la difusión de información de utilidad para las familias del centro. apymalossauces.blogspot.com. 4. VALORACIÓN Un año más, consideramos que la implicación de las familias es mínima, aunque el número de socios se ha mantenido, incluso superado un poco, a pesar de que el número de familias del centro durante curso 2016-17 ha ascendido. En lo que respecta al desarrollo de las actividades propuestas, se han desarrollado de manera satisfactoria. Valoración muy positiva de las actividades extraescolares, ha habido muy buena respuesta. Buena participación también en el Barnetegi, con aumento de niños para la actividad en 24 niños.
XII. EVALUACIÓN PGA En la Memoria del curso 2016-17 queda plasmado el desarrollo de la PGA elaborada a comienzos de curso y la valoración de los resultados obtenidos en cada uno de los ámbitos en los que se ha trabajado. Este documento será el punto de partida para la elaboración de la PGA del próximo curso 2017/18. El proceso de trabajo ha sido un proceso dinámico que se ha ido revisando periódicamente con el fin de introducir los ajustes pertinentes en función de los objetivos planteados y los resultados que se iban obteniendo. El equipo directivo, dentro de sus funciones, ha facilitado los instrumentos de evaluación necesarios (cuestionarios, hojas de registro, etc.) para sistematizar la recogida de información acerca del trabajo realizado. La información recogida se ha transmitido para incluir en la Memoria a través de Google Drive. El profesorado, del mismo modo, ha realizado las valoraciones de las acciones propuestas en la PGA y llevadas a cabo día a día, con el fin de incluirlas en la Memoria y plantear líneas de trabajo y propuestas de mejora de cara al próximo curso.
Aprobada en la sesión del Consejo Escolar con fecha 30 de junio de 2017

References: artículo 11
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