Source: https://www.slideshare.net/ceipdeautol/presentacion-plan-pie-ccbb-la-rioja-16017119
Timestamp: 2017-12-16 09:43:26+00:00

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1. PLAN PIE CCBB, LA RIOJALA INTEGRACIÓN CURRICULARDE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Primera fase: 2012 – 2013 Segunda fase: 2013-2014 Logroño, 20 de noviembre de 2012
2. REFLEXIÓN SOBRE EL MODELO SOCIOEDUCATIVO LAS RAZONES DE UNA CRISIS ANUNCIADA “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…” Sócrates ( siglo IV , A. C.) “La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité Ministros UE, 2002). … .
3. RAZONES DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS1. La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias clave/básicas.2. Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»).3. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador.4. Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España.5. El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).6. Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las competencias básicas (COMBAS).
4. 1. LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL SOBRE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS, RRDD 1513/2006 yCOMPETENCIAS CLAVE. Recomendación del 1631/2006 por los que se establecen las enseñanzas Parlamento y Consejo Europeo (18.XII.2006) mínimas de E. primaria y secundaria obligatoria Competencia en Comunicación de la lengua materna Competencia en Comunicación Lingüística Competencia en Comunicación de lenguas extranjeras Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la Competencia digital información y competencia digital Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana Competencia para la conciencia y expresión Competencia cultural y artística cultural Competencia de aprender a aprender Competencia de aprender a aprender Competencia en sentido de la iniciativa y Competencia en autonomía e iniciativa espíritu de empresa personal
5. 2. CONCLUSIONES DEL CONSEJO DE EUROPA DE 12 DE MAYODE 2009 SOBRE UN MARCO ESTRATÉGICO PARA LACOOPERACIÓN EUROPEA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN YLA FORMACIÓN («ET 2020») OBJETIVOS ESTRATÉGICOS1. Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los educandos.2. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación.3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.4. Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación.
6. 3. COMISIÓN EUROPEA (2010) EUROPA 2020. UNA ESTRATEGIA PARA UN CRECIMIENTO INTELIGENTE, SOSTENIBLE E INTEGRADORIniciativa: «Juventud en movimiento» En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán: - Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar.Iniciativa: «Una agenda para nuevas cualificaciones y empleos» A escala de la UE, la Comisión trabajará con el fin de: - Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje permanente y en el mercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en toda la enseñanza general, profesional, superior y en la educación de adultos, … En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán : - Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el mercado laboral sean reconocidos en toda la educación general, profesional, superior y de adultos, incluyendo el aprendizaje no formal e informal.
7. 4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.100 T. ESO 22 años EPA 92 90 90 90 90 89 90 87 85 84 84 80 74 73 73 72 71 71 71 70 69 69 70 60 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
8. QUÉ CULTURA TRANSMITE TODAVÍA LA ESCUELA, ENMUCHAS OCASIONESEJEMPLO DE12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR”J.M- ESTEVE Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado Características de las células eucariotas.
9. TIPO DE CULTURA VALORADA EN UNA TAREA DE PISA: CONOCIMIENTO EN ACCIÓN. RESOLVER UNA TAREA QUE INTEGRA CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS…) Y PROCESOS COGNITIVOS Y PROCESOS COGNITIVOS (OBJETIVOS)
10. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.UN EJEMPLO  Uso habitual del término  “poder” decidir sobre algo“ saber hacer” bien las cosas  “La forma en que se combina conocimiento y procesos para resolver una tarea práctica”  “Conocimiento en acción…”  Un ejemplo.  Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional). Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españolesmemorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, segúnAndreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnosde 15 años.
11. Debate abierto con otros profesionalesDejar la noción de competencia al mundo de la empresa seríarenunciar a la vocación liberadora de la educación escolar y a laidea de que el saber da poder si se sabe servir de él ( Perrenoud,2004)Los resultados de enseñar habilidades y contenidos deconocimiento sin desarrollar las capacidades mentales quecrean la habilidad o conocimiento, son muy endebles ( Kegan, 2004)Las competencias son intrínsecamente creativas y se adquierenen las interacciones informales, son logros prácticos… aunquela forma que puedan adoptar las realizaciones no escapa a lasrelaciones de poder ( Bernstein, 1998)
12. 6. VALORACIÓN FAVORABLE DEL PROYECTODE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS (COMBAS) Por los centros educativos participantes. Por la evaluación externa. Por la evaluación de la plataforma. Por la creación de redes en las algunas comunidades autónomas. Por la demanda de continuidad de varias comunidades autónomas.
13. EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB UN RETO QUE NO CESA, Y QUE OBLIGA AL CAMBIO EDUCATIVO Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se entiende por currículo el conjunto de competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley. Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la Educación Básica.
14. CLAVES COMBAS: IMPLEMENTACIÓN, José Moya – Florencio LuengoPROCESO E INCLUSIÓN DE TODOS LOS DOCENTES Institucionalizar el cambio educativo a través de las políticas educativas: TRONCO COMÚN MECD y CCAA
15. MARCO TEÓRICO AVALADO TAMBIÉN POR ENCUENTROS EUROPEOS 5 NIVELES INTEGRACIÓN Y 3 MODALIDADES Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. MOD. A1 Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. MOD. A1 Y A2 Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. MODAL. A1 Y A2 Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las CCBB. Evaluar MOD. A1, A2, A3 Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. La programación y contexto escuela-familia-comunidad. MOD. A2 Y A3
16. DE LA PROPUESTA DEL UN MODELO DE PROCESOS:EQUIPO BASE AL CENTRO, Y DEL CENTRO AL E. BASE DE CCAA, A LA WEB...REFLEXIÓN EN Y DESDE LA PRÁCTICA REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO . CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA PORTAL WEB CENTRO, CCAA APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO
17. UNA PROPUESTA DE REFLEXIÓN EN LOS CENTROSActi vidades que mes a mes iremos resolviendo para apoyar la reflexión 6 actividades y unas jornadas finales, 2012-13 6 actividades y unas jornadas de cierre 2013-14 -2 horas al mes en ciclo o departamentos, CCP… - Resolviendo las ejemplificaciones, envío a web - Comentando los avances con actas de cada mes - Resolviendo con apoyos lo que habría que hacer solos: concreciones curriculares, programaciones, metodologías, evaluación … con la integración por competencias… ¡ ADELANTE CON EL RETO, GRACIAS POR ANIMARSE A DEBATIR SOBRE EL CAMBIO!
18. ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENRO - MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN … LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa
19. ACTIVIDAD. LA PROPUESTA EUROPEA LOE,Y EL CURRICULUM REAL…¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN EL AULA? ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA 1 2 3 4 5 6 7 8 Ejercicio, actividad o tarea… PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿ C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ??? COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ??? ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿ …
20. ACTIVIDAD: UNA EJEMPLIFICACIÓN INOLVIDABLE¿SE PUEDE TENER BUENA NOTA EN INGLÉS/FRANCÉS Y NO SER COMPETENTE ENCOMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA ? (A. SUÁREZ, F. GLEZ, J. M. AZNAR, J. L. ZAPATERO, M. RAJOY …) Contribuyen directamente Son imprescindibles
21. EJERCICIO (CONTENIDO), ACTIVIDAD (P. COGNITIVOY CCBB) Y TAREA (CCBB): TODOS NECESARIOS ENESCALA… TAREA 1.-La carta: 1, 7 2.-La factura: 2, 5 3.-La dieta: 3, 8ACTIVIDAD. 1.-Recopila 2.-Averigua las 3.-Elabora un listadodiferentes modelos de diferencias entre gastos con tus alimentoscarta y clasifícalas: de facturas de tu luz en básicos de esta semana,administrativa, afectiva… los últimos 6 meses. categoriza…CCBB: 1, 7 CCBB: 2, 5 CCBB: 2,3,8 EJERC.1.-*Estructura *Los porcentajes y *Ordena el listado de de una carta afectiva operaciones los alimentos * Signos de básicas en la alfabéticamente puntuación básicos factura de la luz * Morfemas de nº y en la carta género en el listado
22. EL CURRÍCULO REAL DEL AULA Y CENTRO:PRESENCIA DE CCBB. LAS CONCLUSIONES PARALA PRIMERA REFLEXIÓN
23. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DELAS CCBB Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE LA RIOJAVer ejemplos realizadosya de PCC en Canarias,Huelva, Zaragoza
24. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBBLo queELEMENTOS SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍA Y dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB CURRICULARESPuede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas depensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques decontenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtenerconclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas deenseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprenderel mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentescampos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas yrepresentaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otroreferente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente ydeterminar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones delmodelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar lacompetencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayudaa interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural,numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresiónoral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resoluciónde problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan aformalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por sugran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo,en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar labelleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos deesta materia.Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificarestrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicasheurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en lacompetencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia losresultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenossociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También secontribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar lospuntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.
25. A1. DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR, DISEÑO Y EVALUACIÓN EL PERFIL DEL ÁREA, CRITERIOS E INDICADORES ASOCIADOS A CCBB BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJECCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB I. Lenguaje verbal. 1. Participar en distintas L.1.1.Participa en distintas CCLCCL 1. Utilizar los diferentes 1.1.1. Utilización y valoración progresiva situaciones de comunicación situaciones de comunicación CSYCCSYC lenguajes como de la lengua oral para evocar y relatar oral pronunciando oral . CMATCAIP instrumento de hechos, para verbalizar conocimientos y correctamente y comprenderTICD comunicación, de como ayuda para regular la propia mensajes orales diversos, CCLCMAT representación, conducta y la de los demás. mostrando una actitud de L.1.2. Pronuncia aprendizaje y disfrute y 1.1.2. Expresión oral de vivencias escucha atenta y respetuosa. correctamente. valorar la lengua oral sencillas, de mensajes referidos a CCL como un medio de necesidades, emociones y deseos, TICD regulación de la siguiendo una secuencia temporal lógica L.1.3.Comprende mensajes CMAT conducta personal y de y la debida cohesión narrativa, con orales la convivencia. entonación y pronunciación adecuadas a diversos. su edad. CCL 2. Comprender las 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en CAIP intenciones la comunicación oral, respetando las CSYC comunicativas y los normas sociales establecidas, atendiendo 1.4. Muestra una actitud de mensajes de los otros a estas edades, que regulan el escucha niños, niñas y adultos, intercambio lingüístico. atenta y respetuosa. familiarizándose con 1.1.4. Interés por las explicaciones de los las normas que rigen demás (sus iguales y adultos) y los intercambios curiosidad hacia las informaciones comunicativos, recibidas. adoptando una actitud 1.1.6. Comprensión de mensajes orales favorable hacia la transmitidos por personas adultas, niños comunicación, tanto en y niñas en situaciones de juego, de lengua propia como trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. extranjera. 1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido.
26.  A1.-PERFIL COMPETENCIAL DESDE LOS CRITERIOS
27. ACTIVIDAD.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE Procesos cognitivos, siguiendo a PISA Taxonomía de Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar TIPOS Bloom (1956) MEJORAR LA ACTIVIDAD Memoria Matemáticas Pensamiento reflexivo Comprensión Reproducción Pensamiento analítico Aplicación Conexión Pensamiento lógico Análisis Reflexión Pensamiento crítico Síntesis Comprensión lectora Pensamiento sistémico Evaluación extracción de información; Pensamiento analógico comprensión general Pensamiento creativo Interpretación Pensamiento deliberativo Reflexión y valoración Pensamiento práctico Científica Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
28. ACTIVIDAD . TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN.¿QUÉ METODOLOGÍA PARA QUÉ TAREAS? SU RELACIÓN CON CCBB PROPUESTA INTEGRADORA (JOYCE-WEIL )
29. A2.-UNA EJEMPLIFICACIÓN.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones Diseño de la Unidad Objetivos didácticos e Indicadores de los criterios de Acciones de Contenidos Objetivos evaluación aulaC2. Participar en interacciones comunicativas diversas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 2 Expresarse oralmente en Tarea:utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y - Producción oral de descripciones, situaciones habituales de Tienes queterminar la comunicación, produciendo un discurso narraciones y explicaciones sobre comunicación, dentro y fuera explicar a tuscomprensible y adaptado a las características de la situación experiencias, acontecimientos y contenidos del aula, de forma eficaz, compañeros tusy a la intención comunicativa. diversos, teniendo en cuenta los elementos adecuada y con cierto nivel de vacaciones deI 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas de cohesión y coherencia autonomía. veranoutilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y Subtarea 1:terminar la comunicación Cuéntanos dóndeI 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las has estado?características de la situación y a la intención comunicativaC3. Comprender y extraer de manera autónoma la Bloque 2. Leer y escribir 3. Leer y comprender de forma Subtarea 2: Hazinformación general y específica de diversos textos escritos - Obtención de información a partir de autónoma diferentes tipos de el mapa de tuauténticos y adaptados, de extensión variada, discriminando distintas fuentes, en soporte papel, digital o textos escritos, con el fin de viajehechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención multimedia, para la realización de tareas extraer información general ycomunicativa del autor. específicas específica de utilizar la lecturaI3.2. Extrae de manera autónoma la información general de Bloque 3. A 2 como fuente de placer, dediversos textos escritos auténticos y adaptados de extensión - Describir y comparar hábitos estilos de enriquecimiento personal devariada vida con acciones en curso. Presente simple conocimiento de otras culturas. y continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos.C7. Usar las tecnologías de la información y la Bloque 2. Leer y escribir 7. Utilizar los recursos Subtarea 3: Hazcomunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar - Comunicación personal con hablantes de didácticos a su alcance tus reservasinformación, producir textos a partir de modelos, enviar y la lengua extranjera a través de (diccionarios, libros de consulta,recibir mensajes de correo electrónico y para establecer correspondencia postal o utilizando medios materiales multimedia) incluidasrelaciones personales orales y escritas, mostrando interés informáticos las tecnologías de lapor su uso. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y información y la comunicación,I 7.3. Usa las tecnologías de la información y la consciencia intercultural para la obtención, selección ycomunicación de forma autónoma para enviar recibir - Interés e iniciativa en la realización de presentación de la informaciónmensajes de correo electrónico intercambios comunicativos con hablantes oral y escrita de formaI 7.4. Usa las tecnologías de la información y la o aprendices de la lengua extranjera, autónoma.comunicación de forma autónoma para establecer utilizando soporte papel o medios digitalesrelaciones personales orales y escritas
30. A2.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones. Transposición didáctica Metodol ogia Objetivos didácticos e Instrumentos de Indicadores de los criterios de Acciones Método de Proceso Contexto y Recursos recogida de datos evaluación enseñanza cognitivo para evaluarCriterio de evaluación 2. Tarea: I 2.1 Participa en interacciones Explica tus vacaciones de verano a tus Constructivo Sistemático y Contexto Educativo y Presentación oralcomunicativas diversas utilizando compañeros Instrucción reflexivo personal Gráfico con estrategias adecuadas para iniciar, Subtarea 1: Cuéntanos dónde has estado? Recursos: los propios itinerario y mantener y terminar la Actividades 1: recursos personales del kilómetroscomunicación Narra el diseño de tus vacaciones a tus sujeto. I 2.2. Produce un discurso compañeros: dónde has estado, cómo fuiste, comprensible y adaptado a las con quién… características de la situación y a Ejercicios: la intención comunicativa 1.-Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.C3. Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario Analítico Contexto: Educativo y MapaI3.2. Extrae de manera autónoma básico con ciudades y kilometrajes Social familiarla información general de Actividad 1: Dibuja el mapa con el Construcción Recursos: internet, diversos textos escritos auténticos itinerario y el kilometraje. Pide ayuda tu mapas, folletos, y adaptados de extensión variada familia material de clase Ejercicio 1.-Carácterísticas de un mapa, tipos de mapa local y sus descriptores: ciudad, carretera, hoteles, zona cultural…C7. Subtarea 3:Haz tus reservas Práctico Contexto: Hobbies Carta, correo… I 7.3. Usa las tecnologías de la Actividades: Personalizad Recursos: internet, escritoinformación y la comunicación de Redacta un email personal a un amigo que o móvil, correo forma autónoma para enviar vive en la ciudad que vas a visitar, o a un Instrucción electrónicorecibir mensajes de correo hotel para reservar un hotel y una carta electrónico administrativa a la Oficina de Turismo local I 7.4. Usa las tecnologías de la solicitando información sobre costumbres y información y la comunicación de patrimonio cultural del contexto, sin olvidar forma autónoma para establecer el uso de presentes continuosrelaciones personales orales y Ejercicios: El presente continuo en sus escritas diferentes funciones. Recuerda las reglas de escritura de cartas: saludos, despedidas…
31. MODALIDAD A2: INICIO CON PISA Y PRUEBAS DIAGNÓSTICO. EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA, ESCALAS Y RÚBRICAS ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA AT. DIVERSIDADCRITERIOS/ INDICADORES TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE DE LOS PROCESOS Y CRITERIOS MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD… CONTENIDOS A partir del Decreto… 32 A partir del decreto… HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN Complejidad 1.-Nada o 2.-algo 3.-sufic. 4.-bastante 5.-mucho del contenido y pocoCR1.2Utiliza los números del proceso Unidad ynaturales del 0 al 999 en cognitivo Sólo unidad decena en Centena en Elabora sus Elabora y problemas de la vida contexto contexto casos en recrea con diaria sencillo base contextos soportes CCBB a las que va… claros diversos objetivos, contenidos CRITERIOS A VALORAR PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO: MECD Y CCAA
32. ACTIVIDAD FINAL: la biografía personal y del centro El portfolio de actividades y la memoria de actas PORTFOLIO DE ACTIVIDADES -La biografía de un centro, el conjunto de actividad pedagógica - El archivo del trabajo realizado desde la actividad previa a la 5 MEMORIA DE ACTAS -El relato detallado de los debates y conclusiones -EL archivo de acuerdos EL INFORME FINAL DE VALORACIÓN PARA LA GUÍA -Las actividades referentes, propuestas - Los centros referentes, propuestas
33. A1-A2.-FASE DE SENSIBILIZACIÓN CON FAMILIAS EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS E PÚBLICA
34. A1-A2.-TALLERES FAMILIA Y CCBB, ACTIVIDADES DELCURRICULUM INFORMAL.EXPERIENCIAS CENTROS DE LA COMPAÑÍA DE MARÍA
35. A2.-UDIS Y FAMILIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, APOYO CURRICULUM INFORMAL: “MI PERIÓDICO DEL COLE”, FAPA GALICIA INDICADORES DE LOS TAREA SOCIAL Y COMPETENCIA METODOLOGÍA RECURSOS CONTEXTO INDICADORES DE PRODUCTOCRITERIOS DE CADA ÁREA. ACTIVIDADES BÁSICA A TRABAJAR EVALUACIÓN SOCIAL OBJETIVOS RELEVANTE-Valorar los medios de TAREA 1: Social: Trabajocomunicación social, Conocer la importancia del Competencia en -El trabajo es Se utilizará tanto El periódico se Comprender el texto y cooperativo paraconcretamente el periódico, periódico como fuente de comunicación grupal con puesta los periódicos desarrollará en valorar el contenido conseguir un fincomo instrumento de conocimiento de todo lo que lingüística. en común de impresos como formato digital (C.C.L) común.aprendizaje y acceso a la pasa a nuestro alrededor. Competencia en el todas las internet, para en el blog del Colaborar en las tareas Humano:información. Actividad 1: Recogida de conocimiento e investigaciones investigar sobre APA. del grupo (C.S.C) Incrementará la(Área de lengua castellana y periódicos locales, interacción con el efectuadas de los periódicos. Escuchar de manera autoestima yliteratura) nacionales, específicos mundo físico. forma individual La visita a un activa (C.S.C) confianza en si-Intercambiar información y (deportivos). Competencia cultural y periódico local Usar internet como fuente mismo del niño.respetar la diversidad de Actividad 2: De modo artística . además de de información. (T.I.C.D)opiniones. conjunto observar la Autonomía e iniciativa facilitar el Valorar positivamente el(Área de conocimiento del diferencia entre unos y otros. personal aprendizaje trabajo del grupo. (C.S.C)medio natural, social y TAREA 2: Conocer de Aprende a aprender sobre este Definir los objetivos ycultural) primera mano un periódico Competencia cultural y medio de metas (C.A.A)-Mostrar actitud de escucha local. artística. comunicación, Tomar decisionesadecuada ante situaciones Actividad 1: Visita a un Competencia social y motivará a los (C.C.I.M.F).comunicativas. periódico local para observar ciudadana. niños en su Distribuir el proceso de(Área de lengua castellana y su funcionamiento y conocer Competencia en el participación elaboración de una noticialiteratura) a las personas que trabajan conocimiento e activa en fases, tares y-Explorar y conocer las allí para que nos expliquen en interacción con el responsables (C.C.I.M.F)distintas partes que qué consiste su trabajo, mundo físico, Usar estructurasconforman una noticia. partes imprescindibles que Tratamiento de la gramaticales (C.C.L)(Área de lengua castellana y tiene que tener una noticia. información y Diferenciar los hechos yliteratura). Actividad 2: Puesta en competencia digital. opiniones de contenidos-Conocer los elementos común de todo lo observado. Competencia social y reales y fantásticos.esenciales de una noticia para TAREA 3: Periódicos ciudadana. (C.C.L)transmitir un mensaje o escolares. Autonomía e iniciativa Usar vocabularioinformación. Actividad 1: Investigar en personal. apropiado (C.C.L)(Área de lengua castellana y internet sobre los periódicos Aprende a aprender Respetar las obras yliteratura) escolares. Competencia en el opiniones de los demás-Favorecer vínculos de Actividad 2: Puesta en conocimiento e (C.S.C)solidaridad y cooperación con común de lo investigado, interacción con el Fluidez y riquezalos demás. observando las secciones que mundo físico. expresiva, clara y-Utilizar las Tics para recoger lo componen y el contenido de Competencia en ordenada (C.C.A)información. cada una. comunicación Integrar información(Área de conocimiento del Actividad 3: Decidir sobre las lingüística. complementaria ymedio natural, social y partes que compondrán Competencia social y relevante (C.C.A)cultural). nuestro periódico y su ciudadana.-Analizar críticamente l… contenido. Competencia cultural y TAREA 4: … artística.
36. CRONOGRAMA DE COORDINACIÓN, PLAN PIE LA RIOJA1.- Proceso de selección de centros para la muestra 2012-2013 Presentación de proyectos y selección muestra, octubre Inicio de formación presencial, 20 de noviembre2.- Sesiones presenciales de coordinación y trabajo en centros 1ª sesión, del 20 nov-19 dic. ; 2ª del 10 dic-20 enero 3ª sesión 22 enero-25 febrero; 4ª sesión 28 febrero-12 abril; 5ª sesión 19 marzo-19 abril;6ª sesión… ?abril- 25 mayo 7ª y jornadas finales, inicio de junio3.-Cierre de documentos y valoración de la primera parte PIE Jornada de puesta en común, feria de exposición, junio Memoria con portfolio entrega 30 de junio, valoración sept.4.-Plan de apoyo desde centros de profesorado y D General Plataforma digital coordinada por C. profesorado y D.G. Valoración de trabajos en la semana posterior a la entrega
37. Muchas gracias y mucho ánimo Rioja 20 de noviembre de 2012

References: Artículo 6
 Artículo 61
 resolución 
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