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GRADO EN INGENIERÍA EN DISEÑO INDUSTRIAL Y DESARROLLO DE PRODUCTO - PDF
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Carolina Vargas Fidalgo
1 GRADO EN INGENIERÍA EN DISEÑO INDUSTRIAL Y DESARROLLO DE PRODUCTO Universidad: MONDRAGON UNIBERTSITATEA Centro Responsable: Escuela Politécnica Superior Mondragón a 23 de abril de
2 INDICE: I. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO...3 II. JUSTIFICACIÓN...6 III. OBJETIVOS...11 IV. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES...14 V. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS...18 VI. PERSONAL ACADÉMICO...25 VII. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS...29 VIII. RESULTADOS PREVISTOS...35 IX. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO...38 X. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
3 I. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO 1.1. DENOMINACIÓN Graduado/a en Ingeniería: Ingeniero/a en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto UNIVERSIDAD SOLICITANTE, Y CENTRO RESPONSABLE DE LAS ENSEÑANZAS CONDUCENTES AL TÍTULO, O EN SU CASO, DEPARTAMENTO O INSTITUTO. Universidad: MONDRAGON UNIBERTSITATEA Centro responsable de las enseñanzas: Escuela Politécnica Superior, Centro integrado de Mondragon Unibertsitatea TIPO DE ENSEÑANZA DE QUE SE TRATA Las enseñanzas conducentes al título se impartirán con carácter presencial. De hecho, las actividades formativas previstas en los semestres y cursos concretos y las metodologías de enseñanza-aprendizaje que utilice el profesor (p. ej. la realización de ejercicios y prácticas individualmente o en equipo, la resolución de casos, problemas y proyectos individualmente o en equipo) demandarán la asistencia del alumno a las clases teóricas y prácticas planificadas, quien deberá sentirse responsable de su propio progreso y corresponsable del progreso del resto de los estudiantes miembros del equipo NÚMERO DE PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS (ESTIMACIÓN PARA LOS 4 PRIMEROS AÑOS). Desde el curso se halla fijado en 80 el nº de alumnos de nuevo ingreso en la Universidad procedentes de Bachillerato, (o con estudios universitarios iniciados), que pueden acceder a los actuales estudios de Ingeniería Técnica Industrial en Diseño Industrial. No se ha establecido límite de plazas para los alumnos procedentes de Formación Profesional de Grado Superior; ni para los alumnos en posesión de otro título universitario. Desde el hasta el presente, anualmente se ha venido cubriendo en torno al 100% de las plazas ofertadas con alumnos que en la inscripción eligieron como primera opción estos estudios. Las enseñanzas gozan de demanda atractiva entre el alumnado y existe una importante demanda de titulados de esta especialidad por parte de las empresas (98% de empleo). Sin embargo, dado que junto con esta titulación, en esta misma Escuela Politécnica Superior se implantarán otros estudios del ámbito industrial, se propone para esta titulación la siguiente oferta de plazas, siguiendo los criterios expuestos en el párrafo anterior: Año académico Año Año Año Año
4 1.5. NÚMERO DE CRÉDITOS DE MATRÍCULA POR ESTUDIANTE Y PERÍODO LECTIVO Y REQUISITOS DE MATRICULACIÓN. Número de créditos del título Tal como dispone el R.D. 1393/2007, el haber académico que representa el cumplimiento de los objetivos previstos en el plan de estudios del título que se presenta a homologación se ha medido en créditos europeos (ECTS- European Credit Transfer System). En este sentido, 1 crédito ECTS equivale a 25 horas dedicación del alumno. El nº de créditos ECTS requeridos para obtener el título es de 240 (60 ECTS/año). Así pues, la duración oficial del programa para estudiantes a tiempo completo será de 4 años. El curso académico tendrá una duración de 38 semanas/año Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y período lectivo, y en su caso, normas de permanencia En general se ha previsto un plan de estudios en el que los estudiantes cursen los estudios a tiempo completo, y vayan progresando en los semestres y cursos al ritmo esperado, salvo en los casos en que deban repetirse asignaturas o módulos no superados. Dándose el caso, el alumno tendrá opción de matricularse en los módulos pendientes. No obstante, atendiendo a circunstancias personales especiales, se contempla la posibilidad de matrícula parcial siempre que lo haga por lo menos en 20 créditos ECTS y respete los requisitos previos establecidos entre unas y otras materias, según lo indicado en el apartado 5.3. En los casos en que se constate la existencia de necesidades educativas especiales, debido a su carácter excepcional, se diseñará una formación ad hoc, adecuada a la situación personal del alumno. La normativa de permanencia de la titulación se fundamentará en dos aspectos: la asistencia del alumno a las clases y participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y los resultados académicos: Asistencia del alumno a las clases y participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La falta injustificada de asistencia a clase por parte de algún alumno, de forma reiterada o por espacios de tiempo prolongados; debido a su interferencia en su ritmo formativo e incluso en el de sus compañeros, podrá ser motivo suficiente por sí solo para exigírsele la repetición de la asignatura (o varias asignaturas comprendidas en el semestre); o incluso el abandono de los estudios. Baja forzosa por no alcanzar los resultados académicos mínimos exigidos. El alumno que, habiendo cursado por tercera vez un módulo semestral (ver apartado 5.1. de esta memoria), no las superara, deberá abandonar los estudios. 4
5 1.6. RESTO DE INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA EXPEDICIÓN DEL SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO DE ACUERDO CON LA NORMATIVA VIGENTE. A continuación se aportará la información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con el modelo de Suplemento recogido en el Anexo I del RD 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título. Información requerida en el Suplemento Europeo al Título Rama de conocimiento: Ingeniería y Arquitectura 1. Código Erasmus de la Universidad: E MONDRAG01 2. Información sobre la titulación: 2.1. Denominación y título conferido: en el apartado 1.1 de esta memoria 2.2. Principales campos de estudio de la titulación: en el apartado 5.3. de esta memoria Nombre y naturaleza de la Institución que ha conferido el título: en el apartado 1.2 de esta memoria Nombre y naturaleza de la Institución en que se imparten los estudios: en el apartado 1.2. de esta memoria Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: Euskara, castellano e inglés. 3. Información sobre el nivel de la titulación: 3.1. Nivel de la titulación: en el capítulo 2 de esta memoria 3.2. Duración oficial del programa: en los apartados 1.5 y 5.1. de esta memoria 3.3. Requisitos de acceso: en el capítulo 4. de esta memoria 4. Información sobre el contenido y los resultados obtenidos: 4.1. Forma de estudio: en el apartado 1.3. de esta memoria Requisitos del programa: en el apartado 5.1. de esta memoria Sistema de calificación: en el apartado 4.4. de esta memoria. 5. Información sobre la función de la titulación: 5.1. Acceso a estudios ulteriores: tal como dispone el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 del 29 de octubre, que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, los estudiantes en posesión de este título de grado podrán acceder a las enseñanzas oficiales de master Se propone como título sin atribuciones profesionales. 6. Información sobre el sistema nacional de educación superior: Según establece el artículo 8 del R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, las enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional se estructurarán en tres ciclos, denominados respectivamente Grado, Máster y Doctorado, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por los que se modifica la anterior y en este real decreto. 5
6 II. JUSTIFICACIÓN 2.1. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO, ARGUMENTANDO EL INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO O PROFESIONAL DEL MISMO. Interés académico del título Existencia en el actual catálogo de títulos El Decreto 1462/90, de 26 de octubre, estableció los estudios de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial y las directrices propias del título. Este hecho supuso la integración del pensamiento del diseño industrial en los programas educativos superiores de modo independiente; y con ello, una oportunidad clave para otorgarle un rango antes nunca alcanzado entre las prioridades de la investigación académica. En este sentido, al igual que ocurre en Europa, implica a la Universidad, -y no sólo a la empresa-, en la producción de nuevos conocimientos en diseño industrial y le otorga el liderazgo que le corresponde en la formación y la investigación en este tema. El porqué del título de Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto Las enseñanzas de Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y desarrollo de producto se proponen como título de Grado, por las siguientes razones: La de Grado, es la estructura de mayor proyección entre las Escuelas de Ingenieros, no sólo en Europa (p. Ej. Nantes, Turín, Essen, Aalborg, Universidades de Reino Unido ), sino también fuera de ella. Su amplia aceptación se debe a su probada eficacia en los objetivos formativos y la consiguiente alta competitividad de sus titulados en el ámbito profesional del Ingeniero. Este título de Grado se ha concebido como una enseñanza de carácter generalista dentro del diseño, que integra capacidades y conocimientos técnicos, sociales y artísticos. La posible especialización, bien por temáticas (ergonomía, ecodiseño, usabilidad, comunicación, interacción, entre otros), bien por campos de aplicación (textil, iluminación, hogar, automoción, producto, mueble, entre otros) se prevé para los Másters. A partir de la experiencia de esta Escuela Politécnica Superior en la Ingeniería Técnica en Diseño Industrial, se puede afirmar que, planteado como título al que pueden acceder los Bachilleres o los alumnos en posesión de un Ciclo Formativo de Grado Superior de rama afín, es una enseñanza atractiva para el alumnado potencial y de alto nivel de empleabilidad. Interés científico y/o profesional del título Se quiere dejar constancia de la existencia de al menos tres asociaciones que defienden la relevancia de la formación universitaria en el diseño industrial y el desarrollo de producto: The Boureau of European Design Associations (BEDA); la Sociedad Estatal para el desarrollo del Diseño y la Innovación, S.A. (DDI); y la agrupación empresarial Mondragón Corporación Cooperativa (MCC). A lo largo de este epígrafe se hará un breve esbozo de cada una de ellas, 6
7 y se resumirán los mensajes clave del Informe BEDA que más motivan a esta Institución a implantar el título de Grado en diseño industrial y desarrollo de producto. Breve esbozo de BEDA y la DDI: BEDA integra a Instituciones y Entidades, Escuelas y Facultades de 21 países europeos, entre otros: Alemania, Austria, Bélgica, España, Italia y Reino Unido. La DDI es una Sociedad adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Dirección General de Política de la Pequeña y Mediana Empresa; cuyo objeto social contempla, entre otras actividades, la realización de acciones de promoción y difusión del diseño y la innovación; y la sensibilización de las pequeñas y medianas empresas del valor estratégico de esos factores para incrementar su competitividad. Pues bien, esta sociedad republica el informe de BEDA con la autorización correspondiente, dando a entender sensu lato que lo hace suyo. MCC constituye un grupo empresarial integrado por 264 empresas y entidades estructuradas a su vez en tres áreas sectoriales: Financiera, Industrial y Distribución, conjuntamente con los sectores de Investigación y Formación. Desde finales de la década de los 90, ha hecho una apuesta decidida por el ecodiseño. No en vano en las Jornadas Tecnológicas TECNOSCOPIA- 07 sobre Tecnologías Horizontales, organizadas por la Corporación Tecnológica TECNALIA, el Diseño y Producción Industrial fueron identificados como sectores estratégicos de nuestra industria. Ideas clave del libro blanco Temas de Diseño en la Europa de hoy BEDA publicó el libro blanco Temas de Diseño en la Europa de hoy, con la intención de fomentar una mayor comprensión del diseño y de su potencial en el contexto de la Unión Europea; es decir, el valor que crea, el papel que tiene en la innovación, las posibilidades que ofrece para incrementar la competitividad y para mantener la posición de Europa como líder mundial. A lo largo de las diferentes secciones en que se divide el libro, se subrayan las siguientes ideas: La relevancia del diseño para coadyuvar a la innovación de la industria. La necesidad de desarrollar herramientas de gestión del diseño y liderazgo empresarial para maximizar su valor. La necesidad de formar a los profesionales del diseño para que adquieran tanto las nociones de Responsabilidad Social Corporativa (RSC) como las de sostenibilidad con el fin de intervenir positivamente en la empresa, la sociedad y el medio ambiente. La falta de profundidad en la base científica del diseño y la necesidad de un mayor esfuerzo intelectual en los ámbitos relacionados con los conocimientos del usuario y de la sociedad. El potencial del diseño para crear y comunicar valores, entendida como responsabilidad para formar el futuro, influenciar valores, hacer comprensible el mundo y configurar el futuro. El papel del diseño para proteger la imagen de un producto de marcas globalizadoras, fortaleciendo la imagen de la región, y con ella, sus cualidades y su identidad. 7
8 La necesidad de integrar el pensamiento del diseño y la investigación en los programas de Enseñanza Superior. Algunas de las claves requeridas para renovar la enseñanza tradicional del diseño. Finalmente, la importancia de definir políticas de diseño, tanto a nivel nacional como europeo, si Europa quiere hacer frente a sus competidores. Para terminar, cabe indicar que esta Escuela Politécnica Superior es consciente de que prácticamente toda la realidad social y económica actual y futura están imbuidas de diseño, explícito o implícito; y que los consumidores lo aprecian cada vez más como un valor añadido del producto y una seña de identidad. Por eso, con la implantación de este título, asume el compromiso social, y el reto a la vez, de formar Graduados en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto, que tengan una formación generalista en diseño industrial, provistos de las actitudes y capacidades que se exponen a lo largo del presente documento REFERENTES EXTERNOS QUE AVALEN LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA A CRITERIOS NACIONALES O INTERNACIONALES PARA TÍTULOS DE SIMILARES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS. Como referentes externos que avalan la adecuación de la propuesta de este título se presentan los siguientes: Libros blancos La puesta en marcha del proceso de adaptación al nuevo espacio europeo de educación superior trajo como consecuencia la creación de equipos de estudio y diseño de los nuevos posibles títulos de grado y máster, y, por ende, la creación de diferentes libros blancos. La Escuela Politécnica Superior de Mondragon Unibertsitatea, dado su interés en este título, ha participado de forma activa en este grupo de trabajo. Tal como se propone en el libro blanco del título de grado de Diseño Industrial y Desarrollo de Producto, esta Escuela propugna unas enseñanzas que aborden el conocimiento y experiencia proyectual necesarios para la gestión de todo el proceso de vida de un producto, desde su concepción hasta su fin de vida. Universidades españolas e internacionales de calidad o interés contrastado. En el perfil del título de Grado en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto se han integrado tres modos distintos de acercamiento al diseño industrial aplicados en diferentes Instituciones Europeas de Educación Superior que esta Institución considera referentes suyos: la orientación de L Ècole de Design Nantes Atlantique, de Nantes, que integra tres pilares básicos del diseño: la comunicación, el uso y la técnica; la orientación hacia la transmisión de las nociones de la Responsabilidad Social Corporativa (RSC), como son la sostenibilidad y los ecosistemas industriales, al estilo de la Escuela Politécnica de Turín; y la metodología docente de la Universidad de Aalborg, Problem/Project Based Learning (PBL). 8
9 Además de todas las Universidades españolas y extranjeras referidas en los libros blancos, y además de las indicadas en el párrafo anterior, se quieren destacar las siguientes Instituciones de relevancia e interés contrastado: La Universidad Politécnica de Valencia, porque es un referente a nivel nacional en los estudios de Diseño Industrial. La Universidad de Zaragoza, por ser una de las primeras Universidades españolas en adaptarse al EEES, con el título de Grado en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto. Y otras como la Tu Delft de Holanda, la Universität Duisburg Essen de Alemania, la Escuela Politécnica de Milán, y la Escuela Elisava de la Universidad Pompeu Fabra DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. En primer lugar cabe señalar que la elaboración del plan de estudios se ha llevado a cabo de forma participativa, merced a la puesta en marcha de numerosos foros de comunicación, consulta y debate sobre el plan de estudios. Los siguientes: Procedimientos de consulta internos (para la definición del plan de estudios y para la aprobación del plan de estudios) Procedimientos de consulta externos Procedimientos de consulta internos Para la elaboración del plan de estudios se estableció un planning de diseño de título y una dinámica de reuniones a dos niveles: a) Reuniones de los PDI de los Departamentos y Áreas de conocimiento con responsabilidad en la titulación para debatir y elaborar propuestas para el diseño del plan de estudios. b) Reuniones de consulta, debate y contraste abiertas a todo el colectivo (PDI y PAS) de la Escuela. c) Consultas a los Consejos Rectores de MGEP y M.U., en los que las empresas tienen asignada un 1/3 de representación. d) Reuniones de consulta, debate y elaboración de propuestas de representantes del personal académico con la Dirección Académica de la Escuela Politécnica Superior. e) Reuniones con el Consejo de Alumnos (Órgano compuesto por los Delegados y Subdelegados de los cursos/grupos de Ingeniería). f) Reuniones del Comité Académico en las que se han ido validando las propuestas del equipo de diseño del título. g) Las encuestadas realizadas todos los años a las empresas que han participado en el desarrollo de PFCs. La información resultante de esta dinámica es diversa tanto en alcance como en contenido. Entre otras se hallan: las convocatorias de las reuniones que se ha realizado; las actas de las reuniones y los acuerdos (y consensos) alcanzados en las mismas; y las distintas versiones del plan de estudios hasta definir la versión final. 9
10 Procedimientos de consulta externos En este apartado se incluyen: La encuesta realizada a las empresas del entorno solicitando su opinión sobre el perfil de la titulación y las competencias que deben alcanzar los titulados. a) La participación en la elaboración de los libros blancos de este título de Grado. b) La participación en las reuniones de las Conferencias de Directores de las Escuelas de Ingenierías Técnicas y las Escuelas Técnicas Superiores de Ingenieros Industriales. c) Las entrevistas mantenidas con las empresas para la identificación de Trabajos Fin de Grado que pudieran desarrollar los alumnos de Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto. d) Consultas a los alumnos miembros del Consejos Rectores de MGEP, en el que tienen asignada un 1/3 de representación. e) Contraste con personas de relevancia del Grupo MCC. f) Las encuestadas realizadas todos los años a las empresas que han participado en el desarrollo de PFCs. g) La encuesta anual de inserción laboral que realiza EGAILAN (Sociedad Pública del Gobierno Vasco para la Promoción de la Formación y el Empleo). h) Estudio de penetración de mercado con el fin de conocer el interés de los potenciales alumnos para con esta titulación, etc. (auditorías de imagen y estudios de mercado de la consultora LKS). La información resultante de todos estos mecanismos es también variada. Entre otros se recopilaron: el libro blanco de la titulación; los acuerdos, resoluciones, consensos, y directrices emanadas de las Conferencias de Directores de Escuelas Técnicas Superiores de Ingeniería Industrial y de las Escuelas de Ingeniería Técnica Industrial; el informe de inserción laboral de EGAILAN; y los informes de auditoría de imagen. Procedimiento seguido para la aprobación del plan de estudios El procedimiento de aprobación del plan de estudios se ha vertebrado a dos niveles: A nivel de la Escuela Politécnica Superior. La validación de la propuesta definitiva del plan de estudios, previo a su aprobación en los Órganos competentes, ha correspondido a la Dirección Académica y a los Directores de los Departamentos Universitarios. La aprobación los Órganos competentes se ha realizado en el siguiente orden: en primer lugar en el Comité Académico, a continuación en el Consejo de Dirección, y por último en el Consejo Rector. A nivel de la Universidad. Con una secuencia similar, la propuesta de plan de estudios fue aprobada en el Comité Académico de Mondragón Unibertsitatea, el Consejo de Dirección de Mondragón Unibertsitatea, y el Consejo Rector de la Universidad (Órganos en los que se hallan representadas todas las Facultades que integran M.U. y el propio Rectorado). 10
11 III. OBJETIVOS El objetivo principal del título que se propone es formar profesionales capaces de crear nuevos productos, conceptos y servicios que aporten valor añadido; integrando la comunicación, el uso y la técnica en el proceso de creación de nuevos productos, conceptos y servicios. Los graduados en este título desarrollarán su actividad profesional en un entorno de marcado carácter multidisciplinar en el que algunas disciplinas y destrezas como la representación gráfica, la selección de materiales, la ergonomía, la utilización de herramientas para la innovación y generación de nuevos conceptos, y la incorporación de las TICs en los productos adquirirán especial relevancia. Desde esta concepción, los titulados en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto serán CAPACES DE: Diseñar, rediseñar y desarrollar productos, conceptos y servicios. Analizar e identificar oportunidades de innovación en un mercado globalizado, atendiendo a necesidades sociales y futuras. Identificar y reducir el impacto ambiental de todos los productos en todo su ciclo de vida. Analizar e identificar las necesidades del usuario del producto, la ergonomía (física y emocional), el entorno de uso, la percepción, Generar sensaciones deseadas en el usuario con el producto, valiéndose de estrategias de comunicación, de la estética, etc. Proponer soluciones técnicas y económicamente viables desde el punto de vista de los materiales y los procesos. Todo ello desde el respeto a los derechos fundamentales y a los Derechos Humanos; desde el respeto al medio ambiente; y trabajando en favor del progreso y del desarrollo del entorno socioeconómico más próximo COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Se han identificado las siguientes competencias: Aplicar los conocimientos adquiridos a futuras situaciones profesionales y desarrollar competencias relacionadas con la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio. Esto requiere el desarrollo de habilidades tales como: Aplicar conocimientos de la física y de la ciencia de los materiales para la selección de los materiales y sus procesos, y su repercusión en el diseño, rediseño y desarrollo del producto. Analizar e interpretar el impacto del diseño en el usuario, la sociedad y en el mercado y valorar sus consecuencias. Identificar, crear y transmitir la imagen corporativa de empresa a través del diseño de los productos y servicios. 11
12 Identificar las herramientas de diseño que deben aplicarse en proyectos de diseño y rediseño de productos. Manejar con destreza las herramientas específicas más apropiadas para el diseño y rediseño de productos. Resolver problemas aplicando los conceptos básicos de las matemáticas y software específico de esta rama de conocimiento. Identificar y valorar los riesgos de impacto medioambiental de los materiales utilizados en el diseño. Analizar información, documentación, o problemas desde una perspectiva global con el fin de plantear alternativas de sostenibilidad conjugables con las ideas de bienestar de la sociedad del Siglo XXI. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Esto requiere el desarrollo de habilidades tales como: Interpretar datos derivados de las observaciones en relación con su significación y relacionarlos con las teorías apropiadas. Valorar técnica, económica y éticamente, desde el respeto a los derechos fundamentales y a los Derechos Humanos, y desde el respeto al medio ambiente las alternativas planteadas para la resolución del problema o el desarrollo del proyecto propuesto. Diseñar y utilizar de forma eficiente hojas de cálculo, herramientas de productividad y herramientas de comunicación y gestión de plataformas colaborativas, gestión documental y portales. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Esto requiere el desarrollo de habilidades tales como: Comunicarse, oralmente y por escrito, en euskera, castellano e inglés. Crear y gestionar de forma eficiente y con alto rendimiento documentos extensos (informes, memorias, dossiers y pósters) y presentaciones de calidad adaptadas a los lectores potenciales, valiéndose de las TICs. Redactar informes, memorias y dossiers de carácter expositivo, argumentativo y valorativo de los proyectos y/o prácticas desarrollados. Trabajar en equipo, asumiendo distintos roles y responsabilidades (líder del equipo, secretario, facilitador, portavoz del equipo, o cualquier otro que se le asigne) con absoluto respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres. Como podrá verse con más detalle en el apartado PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA, para la adquisición de todas las competencias relacionadas hasta aquí, se utilizarán 12
13 metodologías de enseñanza-aprendizaje activas en las que los alumnos realizarán las siguientes actividades didácticas: Clases participativas. Realización de ejercicios individualmente y en equipo. Realización de prácticas individualmente y en equipo. Desarrollo en equipo, de Proyectos interdisciplinares de dificultad gradual, planteados en contextos previsibles e imprevisibles. Diseño de pósters, a modo de síntesis, de los proyectos interdisciplinares desarrollados. Ejercicios de comunicación oral. Presentaciones en público. Estudio independiente del alumno y resolución de pruebas escritas, tests, etc. El desarrollo del Trabajo Fin de Grado (TFG) como elemento que compendia el aprendizaje del alumno a lo largo de la carrera. 13
14 IV. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1. INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO. ACCESO A LOS ESTUDIOS Podrán acceder a los estudios de Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto, los estudiantes que reúnan cualquiera de las siguientes condiciones: Estar en posesión del título de Bachillerato LOGSE o equivalente y haber superado las pruebas de acceso a la universidad. Estar en posesión de un título de Formación Profesional de Grado Superior. Estar en posesión de un título extranjero homologable al Bachillerato o la Formación Profesional de Grado Superior según la legislación vigente. Tendrán prioridad de acceso a los estudios de Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto: Los estudiantes que estén en posesión del título de Bachillerato LOGSE en las modalidades de Tecnología o Ciencias, y hayan superado las pruebas de acceso a la Universidad en la Opción Científico-Técnica. Igualmente gozarán de prioridad de acceso los estudiantes que acrediten haber superado al menos un Ciclo Formativo de Grado Superior perteneciente a las familias de Fabricación Mecánica, Desarrollo de Proyectos Mecánicos y Mantenimiento y Servicios a la Producción. ADMISIÓN Cumplidos los requisitos anteriores, la admisión se realizará según la nota de selectividad obtenida o nota media de expediente en el caso de la Formación Profesional, según se trate en cada caso, dando prioridad a quienes hayan superado la selectividad o finalizado el ciclo formativo en el último curso inmediatamente anterior. En cualquiera de los casos, quienes hayan superado las pruebas de acceso a la Universidad (o en su caso el Ciclo Formativo de Grado Superior) en la 1ª convocatoria tendrán prioridad frente a los que la aprobaran en la segunda o sucesivas. Igualmente se dará prioridad a los alumnos inscritos en el plazo ordinario establecido por la Universidad frente a lo inscritos en plazo extraordinario. MECANISMOS DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO La información requerida por los estudiantes para decidir qué y dónde estudiar (perfil, objetivos, competencias, requisitos de acceso, admisión, plan de estudios, etc.) se materializa a través de las siguientes acciones: Edición de catálogos del título Presencia en foros y ferias 14
15 Difusión en la Web Visitas a Centros de Enseñanzas Medias (sesiones informativas con alumnos y padres) Jornadas de puertas abiertas Atención personalizada al alumno que lo solicita, sea presencial o virtual. Inscripción del alumno Automatrícula en modo local o virtual. Estas acciones se engloban en un plan de comunicación que contempla los objetivos que se pretenden, las acciones que se han planificado y su asignación presupuestaria, y los indicadores que medirán la eficacia de las acciones y el grado de cumplimiento de los objetivos EN SU CASO, SIEMPRE AUTORIZADAS POR LA ADMINISTRACIÓN COMPETENTE, INDICAR LAS CONDICIONES O PRUEBAS DE ACCESO ESPECIALES. No se prevén condiciones o pruebas de acceso especiales distintas a las especificadas en el epígrafe APOYO Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNA VEZ MATRICULADOS. MECANISMOS DE APOYO Y ORIENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES El procedimiento de acogida y orientación dirigido a los estudiantes una vez matriculados se fundamenta en la combinación de diversos mecanismos de información y orientación, y de atención próxima al alumno, entre los que destacamos lo siguientes: Acto Académico de presentación del nuevo curso a alumnos. Reunión de toma de contacto, presentación de objetivos y orientación, con los alumnos. Reunión de toma de contacto, presentación de objetivos y orientación, con los padres de alumnos de 1er curso de nuevo ingreso. Interacción alumno-profesor, y cauces para que los alumnos formulen sus dudas y tengan opción de mejorar su rendimiento en las asignaturas en clases de resolución de ejercicios y problemas, desdobles de prácticas. Atención al alumnado con dificultades académicas en las materias de Ciencias Básicas, (Matemáticas y Física, especialmente). Atención del profesorado fuera de horas lectivas para aclarar dudas o para orientarles en la ejecución de los trabajos individuales o de grupo que se les han encomendado. Atención en Secretaría de Ingeniería y Secretaría Académica. Sesiones informativas específicas a lo largo de todo el curso: orientación sobre los itinerarios formativos del título, sobre las opciones de internacionalizacion, sobre opciones de continuidad de estudios, etc. 15
16 Información, asesoramiento y asistencia en la formalización de trámites académico-administrativos, a los estudiantes que participen en programas de internacionalización. Programa de becas y ayudas complementarias dirigido a los alumnos. Los mecanismos enumerados propician el apoyo y la orientación de los estudiantes una vez matriculados y les orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con los estudios que cursa y el proyecto educativo en el que participan TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD DE ACUERDO CON EL ARTÍCULO 13 DE ESTE REAL DECRETO. Marco normativo del sistema de reconocimiento y transferencia de créditos para el acceso y admisión de estudiantes con enseñanzas oficiales iniciadas en Mondragón Unibertsitatea o en otra Universidad Primero.- Reconocimiento de créditos Primero.1.) Se entiende por reconocimiento de créditos la aceptación de los créditos que, habiendo sido obtenidos por el alumno en unas enseñanzas oficiales, en Mondragón Unibertsitatea o en otra Universidad, se computen en las enseñanzas del Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto, a los efectos de la obtención de un título oficial. Primero. 2.) En el caso de traslado de expediente de otras Universidad a Mondragón Unibertsitatea o en caso de cambio de enseñanzas oficiales dentro de esta Universidad, cuando el título al que el estudiante pretende acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento le serán reconocidos automáticamente los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama, con una carga lectiva total en créditos similar a la que acredita haber obtenido en las enseñanzas anteriores. Primero. 3.) En el caso de traslado de expediente de otras Universidad a Mondragón Unibertsitatea o en caso de cambio de enseñanzas oficiales dentro de esta Universidad, serán también objeto de reconocimiento automático los créditos de las materias de formación básica obtenidos en las enseñanzas cursadas anteriormente que pertenezcan a la rama de conocimiento del título al que se pretende acceder, con una carga lectiva total en créditos similar a la que acredita haber obtenido en las enseñanzas anteriores. Primero. 4) El resto de créditos podrán ser reconocidos por esta Escuela Politécnica Superior en función de la adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante y los previstos en el plan de estudios o bien si son de carácter transversal, siempre que la carga lectiva en créditos ECTS sea similar. 16
17 Primero. 5) Los créditos reconocidos según lo recogido en los apartados anteriores, serán calificados con calificaciones numéricas, de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 5 del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre. Las calificaciones de las materias correspondientes a los créditos reconocidos en los apartados primero 2, primero 3 y primero 4, será la media ponderada del producto entre la calificación obtenida por el alumno en cada una de las materias por el número de creiditos asignada a cada una de ellas. Segundo.- Transferencia de créditos Se entiende por transferencia de créditos, la inclusión en los documentos académicos oficiales acreditativos de las enseñanzas seguidas por cada estudiante, de la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en Mondragón Unibertsitatea o en otra Universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. Tercero.- Expediente Académico En el expediente académico del alumno se recogerán todos lo créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales, de Mondragón Unibertsitatea o de otra Universidad, para la obtención del título, sean transferidos, reconocidos o superados, indicando lo que corresponda en cada caso. Cuando se trate de créditos reconocidos, se hará constar la siguiente información referida a las enseñanzas de procedencia: la(s) universidad(es), las enseñanzas oficiales y la rama a la que estas se adscriben; las materias y/o asignaturas obtenidas y el nº de créditos, y la calificación obtenida. Cuarto.- Suplemento Europeo al título El Suplemento Europeo al Título expedido a los alumnos reflejará todos lo créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales, de Mondragón Unibertsitatea o de otra Universidad, para la obtención del título correspondiente, sean transferidos, reconocidos o superados, con las mismas especificaciones que se han determinado para el Expediente Académico. 17
18 V. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS: Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia El plan de estudios se ha configurado atendiendo a la siguiente distribución de las materias: TIPO DE MATERIA CRÉDITOS FORMACIÓN BÁSICA 60 OBLIGATORIAS 132 OPTATIVAS 36 PRÁCTICAS EXTERNAS - TRABAJO FIN DE GRADO 12 CRÉDITOS TOTALES 240 Explicación general de la planificación del plan de estudios En el diseño del plan de estudios se ha dado especial importancia a la coordinación horizontal y vertical del plan de estudios, con el fin de garantizar el progreso coherente del alumno en las distintas disciplinas y evitar la existencia de vacíos, solapamientos y duplicidades. Al objeto de evidenciar y dejar patente este objetivo primordial de coordinación que subyace en el plan de estudios, en el apartado 5.3. de la memoria se presentan 10 módulos, atendiendo a la estructura semestral del plan de estudios; y se presentan y detallan 13 materias correspondientes a la coordinación vertical, según se reflejan en las Fig. 1 (de coordinación horizontal) y Fig. 2 (de coordinación vertical). Los módulos de coordinación horizontal engloban las materias que configuran el semestre. Con ellos se ilustra: la interrelación entre las materias que cursará paralelamente el alumno en esa unidad temporal; y la interdisciplinariedad que puede establecerse entre ellas para el desarrollo y resolución de problemas y proyectos que permitan al alumno la adquisición de competencias tantos técnicas como de carácter transversal, la existencia de una evaluación semestral global del progreso del alumno para determinar su continuación en el siguiente módulo. El nº de créditos que debe cursar el alumno en cada semestre. Con los módulos verticales se da idea de la secuencia seguida en la profundización, y el desarrollo de las competencias técnicas. Tomados el conjunto de módulos de coordinación horizontal aisladamente por un lado, y el conjunto de materias de coordinación vertical por otro, se obtiene una visión parcial del plan 18
19 de estudios. De ahí que se haya optado por presentar en esta memoria la información referida a ambos ejes temporales: porque la coordinación horizontal y la vertical se complementan mutuamente, dando pleno sentido al plan de estudios y a los objetivos y capacidades que el graduado habrá alcanzado al finalizar los estudios. Coordinación horizontal: 1º Curso Módulo 1: Introducción a lal Diseño de Producto Módulo 2: Conceptos de Producto 2º Curso Módulo 3: Rediseño de Producto Módulo 4: Rediseño en detalle 3er. Curso Módulo 5: Diseño Prospectivo Módulo 6: Diseño Sostenible 4º Curso Módulo Opcional: Diseño de Interacción y eco-innovación Optatividad que puede organizarse configurando distintos itinerarios. P.ej.: Itinerario Diseño de interacción (2º semestres) Itinerario Eco-innovación (2º semestres) Itinerario Empresa: (1er. y 2º semestres) Itinerarios Erasmus: ( 1er. y 2º semestres), o sólo un semestre Fig. 1. Coordinación vertical: 1er. Curso 2º Curso 3er. Curso 4º Curso Materia 1: Matemática Materia 2: Física Materia 3: Mecánica Materia 4: Informática Materia 5: Inglés Materia 6: Dibujo Materia 7: Diseño Gráfico Materia 8: Metodología del Diseño Materia 9: Materiales y Procesos Materia 10: Tecnología eléctrica y electrónica Materia 11: Gestión Materia 12: Evolución de Producto y Sociedad Materia 13: Proyecto Taller de Diseño Fig. 2. Itinerarios formativos Se han previsto 30 ECTS de carácter optativo que podrán ofrecerse como oferta abierta para que el alumno pueda elegir las que más le interesan o formando itinerario. Por ejemplo, los siguientes: Itinerario Diseño de interacción (2º semestre de 4º) Itinerario Eco-innovación I(2º semestre de 4º) 19
20 Itinerario de Prácticas en empresa: para aquellos alumnos que deseen completar su formación en Grado con una orientación más práctica. Itinerario Erasmus: en el que el alumno cursará en una Universidad extranjera las materias relacionadas con el plan de estudios que el coordinador de título considere adecuadas, en sustitución de las materias previstas en los itinerarios del plan de estudios. Propuesta coherente y factible Como podrá comprobarse en el apartado 5.3. los módulos/materias contemplan la dedicación de los estudiantes a las distintas actividades formativas que se han planificado para la consecución de las competencias, tal como corresponde al concepto de crédito ECTS. Igualmente podrá comprobarse que en los módulos/materias se han previsto las competencias técnicas y de carácter transversal que el alumno adquirirá con el mismo, así como los resultados de aprendizaje previstos. A su vez estas competencias y resultados de aprendizaje tienen coherencia con los objetivos y competencias del título. La coordinación horizontal y vertical de las materias configuran una propuesta coherente y factible que garantiza la adquisición de las competencias del título. Mecanismos de coordinación docente El mecanismo de coordinación docente más importante es el trabajo en equipo de los profesores del título. El equipo de profesores (equipo de gestión del título) de cada semestre se constituye en un núcleo permanente de coordinación, y de debate y consenso de criterios, que realiza las siguientes funciones: Al comienzo del semestre: Planifica la organización académica, semana a semana, de los profesores del semestre. Planifica la dedicación -coordinada y equilibrada- del alumno, semana a semana, del alumno (previendo tanto la dedicación en el horario lectivo como en el no lectivo): horas de teoría, de ejercicios, prácticas, POPBL que deben realizar. Establece el sistema de evaluación que se aplicará en el semestre. Informa a los alumnos de ambas cuestiones. A lo largo del semestre: Se reúne quincenalmente con todo el equipo de profesores del título para verificar si se han cumplido las previsiones semanales y propone acciones de mejora. Consensúa los criterios de evaluación que se aplicarán. Lleva a cabo la docencia planificada. Evalúa a los alumnos según los criterios consensuados. 20
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References: resolución 
 artículo 16
 Real Decreto 
 artículo 8
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 ARTÍCULO 13
 artículo 5
 resolución