Source: https://issuu.com/formadores_ocupacionales_ufo/docs/mundo_de_momo_materiales_didacticos_para_la_aeo
Timestamp: 2017-05-23 19:39:34+00:00

Document:
). El Mundo de Momo: materiales didácticos para la A.E.O. (1.er ciclo de E.S.O.). by Unión de Formadores Ocupacionales (UFO) - issuu
EL MUNDO DE MOMOMateriales Didácticos para la A.E.O
(1.er Ciclo de E.S.O.)José Luis Bodoque Martínez
Patxi Fernández Gil
Mª José Soler Ardanaz
Fernando Urízar CalvoTítulo:El mundo de Momo.
Materiales Didácticos para la A.E.O.
(1.er ciclo de E.S.O.)Autores:José Luis Bodoque Martínez
Fernando Urízar CalvoEdita:Gobierno de Navarra.
Estafeta, 60-62 2.º
Teléfono 22 58 07
e-mail pretexto@mail.sendanet.es
84-235-1695-4
469/1998Copyright:
Preimprime:Imprime:
D.L.:ÍNDICE
PRESENTACIÓN .....................................................................................................................................................................7INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................................................9ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES....................................................................................................................11Objetivos específicos..................................................................................................................................................12CORRELACIÓN DE OBJETIVOS DE LA A.E.O. PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO............................................13UNIDAD DIDÁCTICA 1 ..........................................................................................................................................................15Secuenciación .............................................................................................................................................................
Actividades.....................................................................................................................................................................17
19UNIDAD DIDÁCTICA 2 ..........................................................................................................................................................21Secuenciación ............................................................................................................................................................
Actividades ..................................................................................................................................................................23
27UNIDAD DIDÁCTICA 3 ..........................................................................................................................................................33Secuenciación ............................................................................................................................................................
Actividades ...................................................................................................................................................................35
37UNIDAD DIDÁCTICA 4 ..........................................................................................................................................................39Secuenciación ............................................................................................................................................................
Actividades ...................................................................................................................................................................41
47UNIDAD DIDÁCTICA 5 ..........................................................................................................................................................53Secuenciación .............................................................................................................................................................
Actividades ...................................................................................................................................................................55
61UNIDAD DIDÁCTICA 6 ..........................................................................................................................................................67Secuenciación ............................................................................................................................................................
Actividades ...................................................................................................................................................................69
755El mundo de MomoDOCUMENTOS.....................................................................................................................................................................Documento 1:
Documento 7, I:
Documento 7, II:
Documento 27 I:
Documento 27 II:
Documento 28 I:
Documento 28 II:
Documento 30:
Documento 32 I:
Documento 32 II:
Documento 34:
Documento 35:
BIBLIOGRAFÍA679Carta al amigo desconocido ............................................................................................
Test de personalidad ..........................................................................................................
Juego de «Perdidos en la Luna» .....................................................................................
Soy un valor imprescindible ............................................................................................
Escucha ...................................................................................................................................
Ejercicios de diálogo ...........................................................................................................
Juego del misterio del secuestro ...................................................................................
Ejercicio de solución de conflictos ................................................................................
Juego de la isla .....................................................................................................................
Técnicas publicitarias .........................................................................................................
Juego de los cuadrados .....................................................................................................
A la búsqueda .......................................................................................................................
Mensajes «Yo» .......................................................................................................................
El caso de María ...................................................................................................................
Frases inconclusas sobre la amistad .............................................................................
Lista de aforismos de la amistad ...................................................................................
¿Qué se debe hacer para la amistad? ..........................................................................
¿Cómo organizar mi tiempo libre? ................................................................................
Las huellas del caminante ................................................................................................
Agente 006 ............................................................................................................................
El «retrato robot» de Manolo ...........................................................................................
Pretensiones de los padres ..............................................................................................
Juego palma-puño ..............................................................................................................
Sobre la tolerancia ..............................................................................................................
Los valores ..............................................................................................................................
Consumados - consumidores - consumidos .............................................................
El hombre que no era hombre .......................................................................................
Tipos de hombres ...............................................................................................................
La solución de los burritos ...............................................................................................
Asamblea de curso .............................................................................................................
El lobo y los tres cerditos ..................................................................................................
Autoevaluación sobre el diálogo (Alumno) ...............................................................
Autoevaluación sobre el diálogo (Profesor) ...............................................................
La situación de Sandra ......................................................................................................
El hombre de las manos atadas .....................................................................................
Dilema moral: «El informe» .............................................................................................81
144.....................................................................................................................................................................147PRESENTACIÓN PARA UNOS MATERIALES DE AL A.E.O.
La actividad Educativa Organizada (A.E.O.) tiene como objetivo contribuir al desarrollo de la
maduración personal, social y moral de los alumnos, de tal forma que les permita actuar progresivamente de manera más responsable y autónoma.
Este planteamiento supone un reto para el profesorado encargado de la docencia de la
A.E.O., que no puede contar con el estímulo y aliciente que suponen para el alumno las calificaciones en valor administrativo.
Sin esta motivación extrínseca, a los profesores les queda la tarea de acometer las actividades de la docencia de la A.E.O. mediante propuestas que interesen o motiven al alumnado por sí
Presentamos al profesorado encargado de la A.E.O. unos materiales didácticos elaborados
por un grupo de profesores que se acogieron a la convocatoria pública que el Departamento de
Educación y Cultura publicó en el curso 1995/1996 (Resolución 1127/1995, de 2 de octubre). El
procedimiento para su elaboración ha sido meticuloso y concienzudo, porque ha sido voluntad
del equipo contrastar con la práctica todas las actividades que se proponen y, en su caso, adaptarlas y acomodarlas a la realidad concreta del aula.
El resultado de este trabajo es evidente: una programación minuciosa para trabajar en la clase, con una especificación de actividades por días e, incluso, una aproximación del tiempo necesario para su desarrollo.
No cabe duda que han realizado una labor de documentación exhaustiva y han conseguido
una síntesis de distintos materiales y propuestas. Cabe resaltar el aprovechamiento didáctico del
libro de Michael Ende, Momo, cuyo texto sirve para plantear a los alumnos situaciones que permiten un diálogo y un cuestionamiento constructivo de temas de su interés.
Esperamos que este material didáctico pueda ser útil para el profesorado y anime a otros
equipos docentes a elaborar sus propios materiales e ir enriqueciendo así un fondo biográfico
que constituya a dignificar la docencia en este ámbito educativo.
Consejero de Educación y Cultura7INTRODUCCIÓN
En la Orden Foral 269/1995, del 23 de Mayo, se regula la Actividad Educativa Organizada
para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra. Dicha
Orden aplica la Ley 1/1990, del 3 de Octubre de Ordenación General del sistema Educativo.
Para elaborar esta disposición se ha tenido en cuenta el Real Decreto 2438/1994, del 16 de
Diciembre, por el que se regula la enseñanza de la Religión (B.O.E. del 26 de Enero de 1995), el
cual en su artículo 3.2 establece que para los alumnos que no hubieran optado recibir enseñanza religiosa los centros organizarán actividades de estudio alternativas, como enseñanzas complementarias al estudio de la religión. Estas actividades no versarán sobre contenidos incluidos
en las enseñanzas mínimas ni en el currículo de los respectivos niveles educativos: «Serán obligatorias para los alumnos que no opten por recibir enseñanza religiosa y se adaptarán a la edad
de los alumnos. Tales actividades no serán objeto de evaluación y no tendrán constancia en los
expedientes académicos de los alumnos».
Si se toman como punto de partida «LAS ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE MATERIALES CURRICULARES Y DIDÁCTICOS» propuestas por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, la Actividad Educativa Organizada pretende contribuir a la consolidación en los
alumos de una madurez personal, social y moral, en orden a una formación que les prepare para
clarificar, ponderar y elegir valores personales y sociales.
Los contenidos de la A.E.O. versarán sobre los ámbitos de «Desarrollo personal y social de
los alumnos» y sobre «Aspectos culturales relacionados con las religiones». Tales contenidos han
de ser secuenciados por ciclos. Corresponden al primero los contenidos de «Desarrollo personal
y social de los alumnos» y al segundo los «Aspectos culturales relacionados con las religiones».
Para el primer ciclo, se ha elegido como material que facilite el desarrollo de algunas actividades educativas, la lectura de MOMO de M. Ende. Pensamos que es un libro apropiado para la
edad de los alumnos, con experiencias muy humanas, entretenido, didáctico, de fácil lectura y
abierto a múltiples posibilidades en el tratamiento de algunos temas del primer ciclo: la importancia del tiempo en la comunicación y las relaciones humanas, la comunicación entre los amigos, la capacidad de escuchar, relaciones con los padres, capacidad de decidir temas que nos
afectan mediante asambleas, el efecto negativo del consumo, el efecto de las prisas en la relaciones humanas… Y muchos otros a los que el profesor podrá dedicar su atención según el interés
y la motivación del grupo de alumnos con que se encuentre.
Este material tiene como única pretensión ofrecer a la atención del profesorado un ejemplo
muy concreto de desarrollo didáctico de las actividades de AEO. Este es el objetivo principal y casi
exclusivo. De ahí el carácter de recopilación de materiales ya elaborados de esta publicación y la9El mundo de Momoausencia de consideraciones y justificaciones formales y curriculares. En consecuencia tras unas
orientaciones generales y y una exposición de los objetivos recogidos de las «ORIENTACIONES
PARA EL DESARROLLO DE MATERIALES CURRICULARES Y DIDÁCTICOS», se pasa directamente a
la exposición detallada del trabajo realizado durante todo un curso con los alumnos. La programación abarca seis Unidades Didácticas, secuenciadas día a día, en las que se ha intentado conseguir con una metodología activa unos contenidos conceptuales y actitudinales.
No hemos desarrollado las formas de evaluación ya que no hay legislación sobre ello,
pero creemos que el alumno/a de esta edad necesita tener pautas que marquen y le animen
en su esfuerzo por mejorar en esta materia como en las demás. Todo alumno tiene derecho a
una evaluación de su trabajo por parte del profesor y a que esta evaluación tenga un reconocimiento oficial.10ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
La metodología que se propone se inscribe dentro de las teorías constructivistas del aprendizaje significativo. El profesor debe combinar las diferentes formas de construir el conocimiento
a partir de los recursos que disponga, teniendo en cuenta la presencia y el trabajo participativo
de los alumnos en el proceso, bien sea de forma individual o en grupo.
Es importante que los contenidos tanto de conceptos, como procedimientos o actitudes, respondan a finalidades formativas bien pensadas y estructuradas, así como a motivaciones e intereses de los alumnos. Esto es muy importante por la carencia de evaluación cuantitativa a la hora
de considerar su rendimiento durante la actividad. No obstante, se insiste en la importancia de
establecer criterios y procedimientos para valorar las actitudes del alumnado en la realización de
La mejor manera de conseguir que el alumno adquiera hábitos y actitudes de maduración
personal, moral y social es a partir de una metodología activa. Ha de procurarse que el alumno
en todo momento participe en el proceso de su aprendizaje. Para ello es imprescindible partir
siempre de su experiencia personal, de sus vivencias, para desde ellas abrir interrogantes de explicación o de comportamiento que le susciten el deseo de aprender. Las técnicas de dinámica
de grupo, utilizadas de forma correcta, son de gran utilidad
La metodología también debe ser integradora, es decir, debe aunar deseos y sentimientos
que el alumno recibe de su experiencia, tanto escolar como extraescolar. La persona adolescente
necesita replantearse a fondo su autoconocimiento. Si lo hace de forma positiva le abrirá espectativas para su proceso de desarrollo personal y social, le ayudará a tomar decisiones poco a poco
con relación a su incorporación a la vida.
Es preciso insistir en que las dinámicas deben ser participativas, para lo cual hace falta formar un ambiente y acogedor, donde se produzcan situaciones que favorezcan la comunicación e
integración de todos sus miembros.
Es importante que en la clase se tome conciencia de grupo, respetando las características
individuales de cada uno, y que se establezcan a la vez relaciones positivas con otros grupos. La
familiaridad, la confianza mutua y una integración espontánea, hacen mucho más fácil situarse
ante diferentes circunstancias de la vida.
La labor motivadora ha de apoyarse en la percepción sincera y abierta de los valores y cualidades positivas del alumno, esto se produce si mostramos interés por su circunstancia, en la
aceptación incondicional de su persona, aunque haya que corregir determinados gestos, comportamientos o actitudes. Si dejamos la puerta siempre abierta a la comunicación, se favorece la
confianza en uno mismo, la disposición a enfrentarse constructivamente con la realidad y a relacionarse positivamente con las demás personas.11El mundo de MomoObjetivos Específicos
Las capacidades que se pretenden fomentar en esta materia se vinculan a la adopción de
comportamientos cívicos y a la elección responsable de valores, hábitos y formas de vida que favorezcan el desarrollo integral de las personas.
1) Comprender la vida del ser humano como un tener que hacerse, como un desarrollo en
el que intervienen tanto aspectos internos como externos.
2) Conocer las distintas etapas evolutivas por las que pasa el ser humano y sus principales
características, con especial énfasis en la adolescencia.
3) Analizar las características propias de la adolescencia y de la pubertad en sus diferentes
variantes, no sólo de modo teórico sino a través del autoanálisis de la propia experiencia.
4) Procurar un análisis de los riesgos que incluye el paso por esta etapa, así como dar las claves para una adecuada adaptación al medio familiar y social.
5) Formarse una imagen ajustada de la propia persona, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.
6) Dominar las principales técnicas intelectuales y habilidades en general que ayuden a la
resolución de problemas, así como a tomar las decisiones oportunas teniendo en cuenta los aspectos intelectuales, emotivos, sociales, etc.
7) Conocer y aceptar que el desarrollo personal sólo es posible en comunidad y asumir con
responsabilidad, solidaridad y creatividad las consecuencias que ello implica.
8) Descubrir y ejercitar las posibilidades que encierra la comunicación humana, ya sea verbal o no (lenguaje del cuerpo).
9) Aceptar y valorar la imagen o el conocimiento que los otros tienen de uno mismo y contrastar esa imagen con la propia para conseguir una relación interpersonal madura y satisfactoria
10) Conocer la importancia y la influencia del grupo en el desarrollo social del adolescente:
sus roles, normas, su dinámica, etc.
11) Conocer y mejorar las relaciones del adolescente con la familia, analizando los conflictos propios de esa edad (rebeldía, horarios, dinero, diálogo) y las situaciones extremas (marcharse de casa, por ejemplo) y el modo más propicio para solucionarlos.
12) Analizar las principales características de la sociedad actual, tanto en las ventajas como
en los defectos y mantener una actitud crítica y constructiva de la misma.
13) Aprender a desenvolverse en la sociedad, conocer los principales derechos y deberes
que tiene el joven y el modo de realizarlos.
14) Conocer y practicar los buenos modales y el estilo en las relaciones con los demás, no
como meras pautas formales sino como expresión de un modo de convivencia basado en hacer
la vida más agradable a los demás y, como consecuencia, a uno mismo.
15) Desarrollar habilidades sociales relacionadas con su madurez personal (autoestima, integración social, motivación, comunicación verbal y no verbal...).
16) Conocer el entorno, especialmente todos los servicios sociales, los distintos grupos comprometidos con el progreso de la sociedad y procurar una sensibilización con los mismos.12CORRELACIÓN DE OBJETIVOS DE LA A.E.O. PARA EL 1.º CICLO DE LA E.S.O.
(L.O.1/1990, de 3 DE OCTUBRE, ART. 19)E.S.O.
(D.F. 67/1993, de 22 DE FEBRERO, ART. 4.º)A.E.O.
1.º CICLOa) Comprender y expresar correctamente en lengua castellana y en la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, orales y escritos.a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con
propiedad, autonomía y creatividad en castellano, en
vascuence –en su caso– utilizándolos para comunicarse, organizar el pensamiento propio y reflexionar sobre
los procesos implicados en
el uso del lenguaje.Objetivo específico 8.d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de
problemas en los diversos
y de la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento
lógico, contrastándolas y
reflexionando sobre el procedimiento seguido.Objetivos específicos 6-9.e) Formarse una imagen ajustada de la propia persona
de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.Objetivos específicos
1-2-3-4-513El mundo de MomoL.O.G.S.E
(D.F. 67/1993, de 22 DE FEBRERO, ART. 4.º)d) Comportarse con espíritu
de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad
y tolerancia.f)f)Analizar los principales factores que influyen en los
hechos sociales, y conocer
las leyes básicas de la naturaleza.g) Analizar los mecanismos
básicos que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y
adoptar criterios y actitudes personales con respecto a ellos.Objetivos específicos 12-13.h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de
nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos
críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo integral como personas.h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de
críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo.Objetivo específico 16.14Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes,
superando inhibiciones y
prejuicios, reconociendo y
valorando críticamente las
diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias u otras
y sociales.A.E.O.
1.º CICLOObjetivos específicos 7-10-1114-15.UNIDAD DIDﾃ，TICA 1Me conozco yo
Nos conocemos entre nosotros
Formamos GrupoUnidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes1.º día
– Conocimiento inicial del grupo al que se pertenece.1•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 5-7-8-9-15
– Esfuerzo por fijarse y conocer a sus compañeros como
personas concretas.1. Juego de los nombres en cadena.
Tiempo: 10 minutos.– Importancia de llamar al
otro por su nombre.
– Autoconocimiento y reflexión sobre uno mismo y conocimiento del otro.– Favorecer un clima de confianza entre ellos.2. Juego de presentación.
Tiempo: 25 minutos.– Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo.
– Ofrecer a todos los alumnos
la oportunidad de hablar y
– Desarrollar una comunicación auténtica dentro del
grupo.2.º díaOBJETIVOS: 1-3-5-8– Autoconocimiento del alumno y conocimiento del grupo por parte del profesor.– Capacidad de descubrirse y
de ser sincero con uno mismo.3. Carta al amigo desconocido.
Tiempo: 15 minutos.– Comunicación en el grupo.– Crear un clima de distensión
y diversión con el grupo.4. Juegos de distensión: dos alternativas: Descubre el nombre y juego de comunicación.
Tiempo: 15 minutos.– Darse cuenta de que la comunicación no siempre es
fácil porque se distorsiona el
– Autoconocimiento.– Tomar conciencia de la propia biografía.5. Test de la personalidad.
Tiempo: 10 minutos.17El mundo de MomoContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes3.º día
desde diferentes perspectivas.18ActividadesOBJETIVOS: 5-7-8-9-10
– Alcanzar un mayor grado de
confianza con los compañeros.6. Comentario a la Carta al
amigo desconocido.
Tiempo: 10 minutos.– Permitir una vinculación directa y personal con los
– Despertar el interés por encontrarse con otras personas con características semejantes a ellos.7. Juego de agrupamientos diferentes.
Tiempo: 25 minutos.Unidad Didáctica 1 • ActividadesActividad 1: JUEGO DE NOMBRES EN CADENA
Se sientan los alumnos/as en círculo. Se sortea quién dice su nombre el primero, a continuación el vecino de su derecha repite el nombre del compañero y el suyo, y así se continúa hasta el final, de modo que el último tiene que ser capaz de decir todos los nombres. Puede repetirse al revés o cambiando el orden de los participantes.Actividad 2: JUEGO DE PRESENTACIÓN
Los alumnos se distribuyen por parejas y mutuamente se entrevistan acerca de los siguientes temas:
a) ¿Por qué han elegido esta asignatura y qué esperan de ella?
b) Cuántos hermanos tienen, lugar que ocupa entre ellos, actividad predominante en
las vacaciones, espacio de T.V. preferido, color-música-lugar geográfico que más le
c) Pregunta libre del entrevistador.
A continuación cada uno va presentando a su entrevistado, sin el respaldo de papeles, el resultado de la entrevista.Actividad 3: CARTA AL AMIGO DESCONOCIDO
Se reparte la carta, DOCUMENTO 1. No deben firmarla. Lo importante es que sea sincera. Es
preferible, pues, dejar párrafos en blanco a rellenarlos con mentiras. Una vez escrita el profesor
la recoge para comentarla en la clase siguiente. De esta forma los alumnos podrán conocer las
inquietudes y expectativas del grupo, así como sus coincidencias y diferencias.Actividad 4:
1. JUEGO: DESCUBRE EL NOMBRE
Sale un alumno/a de clase y los otros se ponen de acuerdo para decir un nombre. Éste se
pronuncia de la siguiente manera: se forman tantos grupos como sílabas tenga el nombre elegido. Cuando el alumno/a retorne, todos los grupos dicen en voz alta y a la vez –es conveniente
que alguien dé una señal– la sílaba que les ha correspondido. El alumno debe descubrir el nombre pronunciado.
2. JUEGO DE COMUNICACIÓN
Salen cinco voluntarios fuera de la clase. A otro voluntario de los que quedan dentro se le
cuenta un cuento, que se entrega al resto por escrito (documento 2). Este voluntario debe contar el cuento a uno de los cinco de afuera que, a su vez, hará lo mismo con otro de ellos, así hasta completar los cinco.19El mundo de MomoActividad 5: TEST DE PERSONALIDAD
Entrega del DOCUMENTO 3 a los alumnos. La lectura de la introducción en voz alta indica el
modo a proceder. Dado que la encuesta es personal y no se recoge, son innecesarios los comentarios. Como sugerencia se les puede indicar que la guarden para volverla a repetir unos meses
después.Actividad 7: JUEGO DE AGRUPAMIENTOS DIFERENTES
Sin duda, cada uno de nosotros es, por decirlo de algún modo, un «producto único» de los
propios padres: de ninguno hay duplicados. Con frecuencia estamos orgullosos de ser únicos.
Pero a veces, esta condición puede crearnos problemas, por ejemplo, cuando nos sentimos solos. Afortunadamente hay siempre detalles comunes también a otras personas que nos hacen
sentirnos unidos a ellas.
Este juego os ayudará a conoceros mejor y a tener más confianza unos con otros. Yo diré
una lista de algunas características y vuestro trabajo será encontrar a todos los participantes que
tengan en común con vosotros esas características.
Empezamos: buscad a todos los participantes que tengan el mismo color de ojos que vosotros y poneos juntos…
Continuamos: ¿Quién tiene el mismo color de pelo? ¿Qué padres tienen el mismo coche?
¿Quién ocupa el mismo lugar por orden de nacimiento (hijo único, hijo mayor, hijo menor o el
de en medio? ¿Quién dispone de la misma cantidad de dinero para los gastos del fin de semana? ¿A quién le gusta la misma clase de música, el mismo programa de T.V.? ¿Quién practica el
mismo deporte? ¿A quién le gusta el mismo personaje de ficción? Así se van reagrupando según
Después pueden hacerse alguna de las siguientes preguntas: ¿Me ha gustado este juego?
¿Cómo me siento? ¿Qué ha sido lo más importante que he descubierto en los compañeros? ¿A
quién he encontrado más veces en mi mismo grupo? ¿Tengo algo que añadir?
Vopel, K.W.:
Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes, v. 2, p. 75.20UNIDAD DIDÁCTICA 2
Capítulos 1.º y 2.º de MOMO¿Me gusta mi casa?
¿Dialogo con los adultos?
¿Me gusta mi nombre?
¿Busco solución a los conflictos dialogando?Unidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes4.º día
– Forma de concebir el hogar,
la casa.2•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 1-7-11
– Comprensión y concentración en la lectura.1. Leo y escucho.– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los
compañeros.2. Hago de cuentacuentos.– Enriquecimiento mutuo.
– Autonomía y libertad de los
niños.– Conocimiento y valoración
del entorno físico familiar.3. Colaboro y dialogo con el
grupo. (I)
Tiempo: 50 minutos.– Esfuerzo por hacerse escuchar.
– Valoración del entorno físico en el que se desenvuelven.
– Participación en el grupo.5.º díaOBJETIVOS: 4-7-8-11– Condicionamientos que el
mundo adulto impone a los
niños.– Favorecer una actitud de
diálogo, claro y valiente con
el mundo adulto.– Respeto que ellos merecen.– Esfuerzo por hacerse escuchar.– Autonomía y libertad de los
niños.– Situarse en el punto de vista
de los adultos4. Colaboro y dialogo con el
grupo. (II)
Tiempo: 25 minutos.– Promover la colaboración y
– Comprensión del mundo
adulto.5. Juego de simulación: imitación de adultos.
Tiempo: 25 minutos.23El mundo de MomoContenidos-Objetivos EspecíficosActitudesActividades6.º díaOBJETIVOS: 5-6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
utilización de diferentes lenguajes.– Favorecer las distintas capacidades expresivas del alumno.– Expresión de pensamientos
y situaciones con lenguajes
verbales o plásticos– Promover la autovaloración
objetiva del alumno.7.º día6. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutosOBJETIVOS: 1-5-11– Significado y uso de los
nombres personales.– Promover la autocomprensión a través del nombre.– Identidad de cada uno.– Reforzar la identidad personal.7. Me llamo…
Tiempo: 25 minutos.– Comprensión y aceptación
– Dificultad de alcanzar el
consenso en cualquier grupo.– Comprender la necesidad del
diálogo para lograr acuerdos
en grupo.– La democracia, el diálogo, la
tolerancia, la participación– Fomento de actitudes participativas, dialogantes y tolerantes.8.º día
– Nuestra supervivencia y la
de los demás depende de la
pertenencia a un grupo.8. Juego «Perdidos en la Luna».
Tiempo: 25 minutos.OBJETIVOS: 1-3-8-9-10-14
– Comprensión y concentración en la lectura.9. Leo y escucho.
Tiempo: 25 minutos.– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los compañeros.10. Hago de cuenta cuentos.
Tiempo: 10 minutos.– La escucha como elemento
fundamental del diálogo.– Enriquecimiento mutuo.24Unidad Didáctica2•SecuenciaciónContenidos-Objetivos EspecíficosActitudesActividades– Interferencias y sintonías en
la comunicación.– Crear un clima de distensión
y diversión.11. Juegos alternativos: Teléfono estropeado; escuchar
en el ruido; escuchar en el
Tiempo: 10 minutos.9.º día
– La escucha como medio de
acogida y aceptación de los
demás.OBJETIVOS: 5-7-8-9-10
– Favorecer la escucha activa.12. Colaboro y dialogo.
Tiempo: 35 minutos.– Distinguir entre oÍr y escuchar.
– Desarrollar una actitud tolerante.– La pertenencia a un grupo
no implica caer en el anonimato.– Reconocimiento de la importancia de uno mismo en
el grupo.10.º díaOBJETIVOS: 5-6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
verbales o plásticos.– Promover la autovaloración
objetiva del alumno.11.º día
– Características de una escucha activa.13: Soy un valor imprescindible.
Tiempo: 15 minutos.14. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutos.OBJETIVOS: 5-6-7-8-9-14
– Participar en el grupo con
una actitud crítica ante las
dificultades de la escucha.15. Escucha activa.
DOCUMENTOS 7 (I, II)
Tiempo: 50 minutos.– La comunicación exige escuchar y atender al otro.
– Interferencias en la escucha.25El mundo de MomoContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes12.º díaOBJETIVOS: 7-8-10-14-15– Análisis de actitudes distintas en el diálogo.– Descubrir la importancia de
la escucha activa y empática.– Características que conlleva
una escucha activa y empática.– Saber aceptar a los demás
tal y como son, siendo tolerantes y flexibles ante todas
las opiniones.– Comunicación personal.– Favorecer el encuentro personal.13.º día
– Las relaciones humanas entrañan conflictos.
– Análisis de los conflictos más
frecuentes en la etapa adolescente.Actividades16. Ejercicios de diálogo.
Tiempo: 25 minutos.17. Juego de los círculos concéntricos.
Tiempo: 25 minutos.OBJETIVOS: 1-6-8-9-11
– Crear actitudes positivas para
encontrar las causas de los
conflictos.18. Dialogo y colaboro en el
Tiempo: 25 minutos.– Favorecer la solución de los
mismos.– Los conflictos como fruto de
– Solución de problemas en
grupo.– Participación del grupo en la
búsqueda de soluciones.14.º día19. Juego del misterio del secuestro.
Tiempo 25 minutos.OBJETIVOS: 6-7-8-9-11– Análisis de las situaciones
conflictivas en la etapa adolescente.– Profundizar en la comprensión de las causas, consecuencias y soluciones de los
conflictos.20. Ejercicios de solución de
Tiempo: 25 minutos.– Planificación de situaciones
conflictivas.– Desarrollar la imaginación
para buscar soluciones concretas a los conflictos.21. Juego de la isla.
Tiempo: 25 minutos.– Estimular la capacidad para
tomar decisiones en grupo.26Unidad Didáctica 2 • ActividadesActividad 1: LEO Y ESCUCHO
Lectura en alto del primer capítulo del libro Momo. Puede hacerse distribuyendo los personajes.Actividad 2: HAGO DE CUENTACUENTOS
Una vez terminada la lectura del capítulo, un voluntario contará al grupo su contenido. El resto participará completándolo con las preguntas del profesor.
Como esta actividad se repite en todos los capítulos, no se volverá a incluir en el apartado
actividades.Actividad 3: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (I)
En grupos de 4 contestan a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las características originales de Momo?
2. ¿Qué cosas caracterizan a la casa de Momo?
3. ¿Cuál es la idea que tenéis de «vuestra» casa, en qué se parece y en qué se distingue de la de los adultos?
4. ¿Qué transformaciones haríais en vuestra casa y en vuestra habitación?
Se continúa con la puesta en común a través del portavoz del grupo, que se turnará en cada
ocasión.Actividad 4: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (II)
1. Los adultos ¿actúan normalmente tal y como lo hacen con Momo en esta historia?
2. ¿Qué situaciones más o menos parecidas encontráis a vuestro alrededor?
3. ¿En cuáles de vuestros asuntos no deberían meterse nunca los adultos?
4. ¿Podríais vivir como Momo?
5. ¿Conocéis algún personaje de ficción semejante a Momo?
6. Haced un mural con las frases más comunes pronunciadas por los adultos contra vosotros.
Terminado el diálogo se continúa poniendo en común las conclusiones de los pequeños
grupos.27El mundo de MomoActividad 5: JUEGO DE SIMULACIÓN: IMITACIÓN DE ADULTOS
Cada uno de los grupos ya formados pensará una situación (más o menos habitual, de cada
día) de los adultos de su entorno: abuelos, padre, madre, tutores, tíos, hermanos mayores, profesor/a, y la escenificarán haciendo el papel de los mismos.
En la representación de la situación elegida tienen que participar todos los miembros del
grupo.Actividad 6: ME EXPRESO Y EVALÚO
Mediante un dibujo, cómic, cuento, poesía canción, se representa algo del capítulo, lo que
más les haya gustado o impactado: algún personaje, historia, suceso, diálogo, etc.
Una vez terminado, tiene lugar la evaluación conjunta. Un modo práctico de hacerla puede
ser el siguiente: el profesor recoge todos los cuadernos. A continuación, los va mostrando uno a
uno de forma anónima a cada alumno. Éstos evalúan el trabajo, nunca al autor, con 0, 1 ó 2 puntos, que el profesor irá sumando en voz alta. Los dos trabajos de mayor puntuación se expondrán
Esta actividad se repite en todos los capítulos.Actividad 7: ME LLAMO…
El nombre constituye una de las expresiones principales de la identidad de cada uno. Puede resultar interesante hacer una reflexión sobre los diversos aspectos del propio nombre para
alcanzar una mayor comprensión y aceptación: «hacerlo propio».
Antes de empezar la encuesta (DOCUMENTO 4), pueden escribir su nombre en una hoja
grande para tenerlo a la vista durante toda la actividad.
Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes, v. 5, p. 38.Actividad 8: PERDIDOS EN LA LUNA
Explicación y desarrollo en el DOCUMENTO 5.
Ansa, A. y otros:
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 409-410.Actividad 9: LEO Y ESCUCHO
Lectura en alto del segundo capítulo de Momo. Puede hacerse distribuyendo los personajes.28Unidad Didáctica 2 • ActividadesActividad 11:
JUEGO 1: TELÉFONO ESTROPEADO
No necesita explicaciones. Es el juego tradicional de transmisión de un mensaje de boca a
oído, hasta completar el número de alumnos.
JUEGO 2: ESCUCHAR EN EL RUIDO
Se distribuyen entre los alumnos/as los sonidos de diferentes animales: perro, gato, pato,
burro, cerdo, vaca, oveja…; cada animal estará repartido dos o tres veces. Nadie debe saber el
animal que ha correspondido a los otros compañeros. Una vez distribuidos y revueltos por el aula,
cada alumno comienza a pronunciar en voz alta el sonido del animal que le ha tocado, tratando
de buscar a su pareja. Gana la primera pareja o trío que se forme.
Una variedad de este juego consiste en practicarlo con los ojos vendados.
JUEGO 3: ESCUCHAR EN EL SILENCIO
Es muy importante la motivación. Los alumnos deben permanecer en absoluto silencio durante dos minutos. Después pondrán por escrito todo lo «escuchado» en el silencio.Actividad 12: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO
1. ¿Por qué Momo tiene tantos amigos?
2. ¿Por qué es frecuente oír la frase «vete con Momo»?
3. ¿Cómo se encuentra en presencia de Momo el tímido, el insignificante, el
4. ¿Cómo escucha Momo?
5. Distingue la actitud de oír y la de escuchar
6. ¿Consideráis necesario sentirse escuchado?
7. ¿En qué grupos os sentís cohibidos y en cuáles os mostráis espontáneos, tal y como
8. ¿Por qué es tan importante en la vida que nos escuchen?
9. ¿Creéis que una actitud de escucha evitaría muchos conflictos? Pensad
A continuación, uno de cada grupo expone lo discutido en él y se abre un debate.Actividad 13: SOY UN VALOR IMPRESCINDIBLE
Explicación y desarrollo en el DOCUMENTO 6.29El mundo de MomoActividad 15: ESCUCHA ACTIVA
Se entrega a los alumnos el DOCUMENTO 7, I, que trata sobre las características de la persona capaz de escuchar, y se comenta durante 10 minutos.
Colocados, después, los alumnos/as en dos círculos concéntricos se propone a los del círculo interior un tema a debatir (puede sugerirse alguno de los que hayan aparecido en la «Carta al
amigo desconocido», por ejemplo, «cómo me gustaría que fuese mi centro escolar».
Los del círculo exterior observan en silencio total el debate y anotan en el papel que se entregará (DOCUMENTO 7, II):
• quién no participa.
• quién monopoliza la atención.
• quién desea participar y no puede hacerlo.
• quién dice las cosas más interesantes.
• quién dice las mayores bobadas.
Luego se invierten los círculos; el de dentro puede debatir algún tema del tipo: ¿cuál es la
mejor manera de disfrutar de vuestro tiempo libre?
Tiempo: en ambos casos, 10 minutos para el debate y 10 para el comentario de los observadores.Actividad 16: EJERCICIOS DE DIÁLOGO
Se entregan unas fichas (DOCUMENTO 8) para rellenar acerca de la calidad de la escucha.
Entre las abajo citadas pueden elegirse algunas, por ejemplo, las pp. 28, 48, 49 y 50.
Vallés, A.:
Habilidades sociales - I, Método EOS, pp. 27-28.Actividad 17: JUEGO DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS
Los alumnos deben formar dos círculos concéntricos de forma que queden enfrentados y
emparejados, es decir, dos a dos mirándose a la cara. Así situados comienza cada pareja a intercambiarse una pregunta y una respuesta por escrito. La pregunta es libre, pero la respuesta debe
ser siempre verdadera, de no poder serlo, se escribe «paso». El juego se hace en absoluto silencio. Para agilizarlo conviene llevar papeles preparados. Terminadas las preguntas y respuestas de
la primera pareja, los del círculo interior se corren un puesto en el sentido de las agujas del reloj.
De este modo la mitad de la clase habrá tenido la oportunidad de preguntar y responder cuestiones de su interés a la otra mitad.30Unidad Didáctica 2 • ActividadesActividad 18: DIALOGO Y COLABORO CON EL GRUPO
1. Buscar ejemplos de malos entendidos que generan conflictos.
2. ¿Cuáles son los conflictos más frecuentes entre compañeros, amigos?
3. ¿Se intentan solucionar los conflictos?, ¿se enquistan?, ¿se olvidan?
Terminado el diálogo se continúa con la puesta en común.Actividad 19: JUEGO DEL MISTERIO DEL SECUESTRO
Un avión que volaba de París a Madrid fue secuestrado. El trabajo del grupo consiste en encontrar, entre las personas sospechosas que tiene la policía, quién ha sido con mayor probabilidad el autor del secuestro.
Cada uno de los participantes tiene una o varias notas informativas (DOCUMENTO 9), que
pueden ser útiles o no para encontrar la solución. El trabajo del grupo consiste en analizar la información y llegar juntos a una respuesta correcta. Podéis discutir la información recibida, pero
no os podéis pasar las notas ni enseñarlas.
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 284-285.Actividad 20: EJERCICIOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Se entregan para rellenar unas fichas (DOCUMENTO 10) acerca de los conflictos en la comunicación. Elegir y realizar alguna de ellas. Pueden resultar interesantes las 3 primeras.
Habilidades sociales - III, Método EOS, pp. 124-139.Actividad 21: JUEGO DE LA ISLA
Explicación y desarrollo en DOCUMENTO 11.31UNIDAD DIDÁCTICA 3
Capítulo 3.º de MOMOJuego y mejoro mi relación con los demásUnidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudesSecuenciaciónActividades15.º día
– La escucha estimula la capacidad creativa.3•OBJETIVOS: 6-7-8-9-10
– Comprensión y concentración en la lectura.1. Leo y escucho.
Tiempo: 15 minutos.– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los compañeros.2. Hago de cuentacuentos.
Tiempo: 10 minutos.– El juego como capacidad
– El juego favorece la participación de todos.– Enriquecimiento mutuo.
– Participación en el grupo.
– Provocar actitudes de comprensión hacia personas diferentes de nosotros.3. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 25 minutos.– Ayudar a ser creativos.16.º díaOBJETIVOS: 6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
objetiva del alumno.17.º día
– Efectos positivos del juego.
– Capacidad transformadora
de la realidad. Las dificultades de la vida pueden vivirse de modo lúdico.
– El juego ayuda a todos a
participar.4. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutos.OBJETIVOS: 2-5-6-7-8-10-11
– Comprensión y concentración en la lectura.5. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 20 minutos.– Promover la comunicación y
participación en el grupo .
– Fomentar el diálogo y el conocimiento del mundo adulto.35El mundo de MomoContenidos-Objetivos EspecíficosActitudesActividades– Conocer las distintas etapas
psicológicas que vive el adolescente y el adulto.– Favorecer a través del juego
una actitud positiva y activa
en la solución de problemas.6. Invención de un juego.
Tiempo: 20 minutos.– Estimular el desarrollo de la
imaginación y de la creatividad.– Desarrollar la actitud crítica
frente a la posible manipulación de la publicidad.18.º día
– La manipulación de los juguetes en los medios de
comunicación.OBJETIVOS: 6-7-8-10-12– Identidad de cada uno.– Desarrollar la capacidad crítica y fomentar una actitud
activa ante las imágenes
que ofrecen los medios de
comunicación..– Comprensión y aceptación
del propio yo.– Fomentar el uso positivo y
humano de la publicidad.– El juego ayuda a la cooperación y la solidaridad.– Estimular la solidaridad y
– Fomentar la observación y el
trabajo sistemático en grupo.367. Entrega y explicación de las
hojas «Técnicas Publicitarias».
Tiempo 10 minutos.8. Comentario de las hojas sobre técnicas publicitarias.
Tiempo: 15 minutos.9. El Juego de los cuadrados.
Tiempo: 35 minutos.Unidad Didáctica 3 • ActividadesActividad 1: LEO Y ESCUCHO
Lectura en alto del tercer capítulo del libro de Momo. En este capítulo intervienen 14 personajes, que pueden distribuirse entre los alumnos de la clase.Actividad 3: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (I)
1. ¿Cuáles son las características del juego descrito?
2. ¿Puede convertirse en juego alguna de las dificultades de la vida?
3. ¿Qué efecto produce la escucha en la capacidad de jugar?
4. Describid las cualidades de cada personaje.
5. Poned algún ejemplo de lenguajes no usuales que os hayáis inventado o conocido
6. Preguntad a vuestros padres con qué tipo de juegos se entretenían.
Terminado el trabajo en grupo, se continúa con la puesta en común a través del representante elegido.Actividad 5: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (II)
1. ¿Qué peligros asumís en la vida real?
2. ¿Describid alguna aventura en la que hayáis participado o alguna en la que os gustaría participar? Para la puesta en común se elegirá una de las cuatro.
3. Comparad los juegos de vuestros padres con los vuestros.
4. Los adultos, ¿tienen afición a la aventura y al riesgo?
Terminado el trabajo en grupo, se continúa con la puesta en común a través del representante elegido.Actividad 6: INVENCIÓN DE UN JUEGO
Cada uno de los grupos ya formados debe inventar un juego con estas condiciones: las reglas deben estar muy bien definidas, el tiempo de juego no excederá el de una clase y tendrán
que participar todos los miembros del curso.
Cuando los grupos tienen elaborado ya el juego, cada portavoz lo expone y defiende ante la
clase. A continuación, se elige democráticamente uno de ellos y se juega, dependiendo del tiempo, en esta o en alguna otra clase.37El mundo de MomoActividad 7: ENTREGA Y EXPLICACIÓN DE LAS «TÉCNICAS PUBLICITARIAS»
La cercanía de las fiestas navideñas favorecerá esta actividad. Se entrega el DOCUMENTO 12
a los alumnos/as. Se les explica que con esas hojas, y mientras están viendo los anuncios de la
televisión en casa, deben de realizar el análisis de tres anuncios de juguetes, teniendo en cuenta:
los esterotipos basados en el sexo, las situaciones discriminatorias, el modelo violento de muchos
juguetes y la actitud consumista y manipuladora de la publicidad.
Carpeta de APDH:
Amemos la Paz.Actividad 9: EL JUEGO DE LOS CUADRADOS
Explicación y desarrollo en el DOCUMENTO 13.
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, pp. 153-155.38UNIDAD DIDﾃ，TICA 4
Capﾃｭtulos 4.ﾂｺ y 5.ﾂｺ de MOMODescubro y valoro la amistad
Encuentro en los cuentos experiencias de la vidaUnidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes19.º día
– Importancia de la amistad
en el desarrollo de las relaciones personales.4•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 1-7-8-9-14
Tiempo: 10 minutos.– La precisión y el rigor cualidades del trabajo bien hecho.
– La veracidad en las personas
– La tolerancia, la aceptación
del otro son necesarias para
unas buenas relaciones humanas.– Enriquecimiento mutuo.
– Abrirse a los demás y escucharles proporciona amigos.3. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 15 minutos.– Favorecer el descubrimiento
del valor de la constancia y
– Estimular la capacidad de disfrutar del trabajo bien hecho.
4. Gráfica sobre los amigos.20.º díaOBJETIVOS: 6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
objetiva del alumno.5. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutos.41El mundo de MomoContenidos-Objetivos Específicos21.º díaActitudesActividadesOBJETIVOS: 1-5-6-7-8-9-14– Importancia de la amistad
en el desarrollo de las relaciones personales.– La capacidad de abrirse a los
demás y escucharles proporciona amigos.– La supervivencia depende
de la capacidad de adaptación a diferentes situaciones.– Descubrir que el desarrollo de
la imaginación ayuda a superar las dificultades y enriquecer la realidad que nos rodea.– La tolerancia y la aceptación
mejorar la relación humana.– Fomentar la aceptación del
modo propio de ser como
uno de los muchos posibles.6. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 30 minutos.– Favorecer la tolerancia y la
aceptación de la forma de
ser de los demás.
– Conocimiento y relación con
los compañeros.– Mejorar la relación con los
compañeros mediante un
mejor conocimiento de sus
gustos y aficiones.22.º día7. A la búsqueda.
Tiempo: 20 minutos.OBJETIVOS: 3-4-6-8-9– Asertividad en la comunicación.– Favorecer una buena comunicación mediante la consecución de actitudes asertivas.8. Mensajes «yo».
Tiempo: 30 minutos.– Conocimiento y aceptación
de los compañeros.– Desarrollar la veracidad entre compañeros.9. El juego de la verdad.
Tiempo: 20 minutos.23.º día
– Saber expresar quejas e inquietudes.42OBJETIVOS: 6-7-8-9-14-15
– Mejorar la comunicación en
situaciones difíciles mediante una actitud asertiva.10. El caso de María.
Tiempo: 30 minutos.– Favorecer una comunicación
asertiva en la clase.11. Expresión libre y autónoma.
Tiempo: 20 minutos.Unidad DidácticaContenidos-Objetivos Específicos24.º díaActitudes4•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 7-8-9-10-14-15– La amistad.– Abrirse a la amistad en cuanto aceptación del otro/a en
su globalidad, con sus defectos y virtudes.12. Frases inconclusas sobre la
Tiempo: 15 minutos.– La amistad, tema siempre
presente en la literatura.– Descubrir diferentes enfoques de la amistad en distintos autores y épocas.13. Lista de aforismos.
Tiempo: 30 minutos.25.º día
– Análisis de diferentes aspectos de la amistad.
– Cualidades fundamentales
de la amistad.– Qué se puede esperar de la
amistad; qué se puede invertir en ella...OBJETIVOS: 1-8-9-15
– Valorar la amistad con sus
ventajas e inconvenientes si
cabe hablar de ellos.
– Aceptar y valorar el trabajo
– Considerar y valorar nuestras ideas acerca de la amistad.26.º día
– Análisis de los sentimientos
enriquecedores que produce la amistad.14. Mi «idea» sobre la amistad.
Tiempo: 30 minutos.15. ¿Qué se debe hacer para la
Tiempo: 20 minutos.OBJETIVOS: 3-6-8-15
– Comprensión y concentración en la lectura.16. Leo y escucho.
Tiempo: 15 minutos.– La amistad estimula la imaginación.
– Consecuencias de la credulidad.
– El deseo de cambiarlo todo
produce la repetición de lo
anterior.43El mundo de MomoContenidos-Objetivos EspecíficosActitudesActividades– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los compañeros.17. Hago de cuentacuentos.
Tiempo: 10 minutos.– Enriquecimiento mutuo.
– Descubrir qué es un verdadero amigo/a.18. Colaboro y dialogo con el
de los propios sentimientos:
ambición, credulidad…
– Desarrollar la imaginación
como medio para superar
inhibiciones y situaciones difíciles.27.º díaOBJETIVOS: 5-6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
objetiva del alumno.28.º día
– Dimensión social y expresiones populares de los temas
tratados.OBJETIVOS: 1-3-6-7-8-12-16
– Desarrollar el interés por la
– Compartir ideas y materiales
reforzando la organización
– Favorecer el descubrimiento
de determinadas actitudes
en todos los ambientes.4419. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutos.20. Collage en equipo.
Tiempo: 50 minutos.Unidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes29.º día
– La imaginación y la creatividad, instrumentos de comprensión de la vida.
– Análisis de las propias experiencias.4•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 5-6-7-8-9-10
– Estimular la imaginación y
creatividad.21. Invención de un cuento.
Tiempo 50 minutos.– Desarrollar la expresión oral
– Favorecer la participación
activa en el grupo.30.º día
– Todos pueden colaborar en
– La colaboración aumenta la
eficacia y favorece el mutuo
enriquecimiento.OBJETIVOS: 5-6-7-8-9-10
– Desarrollar la capacidad de
colaborar activamente en el
grupo.22. Figuras de papel.
Tiempo 50 minutos.– Desarrollar un clima de espontaneidad, libertad y desinhibición de las posibles
tensiones existentes en el
grupo.– Favorecer el desarrollo de la
autoestima al darse cuenta
que nuestra aportación al
grupo siempre es importante.23. Dibujos en grupo.45Unidad Didáctica 4 • ActividadesActividad 1: LEO Y ESCUCHO
Lectura en alto del capítulo cuarto del libro de Momo.Actividad 3: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (I)
1. ¿Qué os une a vuestros mejores amigos? ¿Qué le unía a Momo?
2. Describid a Bepo: sus características, cualidades…
3. ¿Por qué era importante el trabajo de Bepo?
4. Si tuvierais que definir con dos rasgos a Bepo, ¿con cuáles le definiríais?
Terminado el trabajo en grupo se continúa con la puesta en común a través del representante elegido.Actividad 4: GRÁFICA SOBRE LOS AMIGOS
Cada alumno dibuja en un folio dos veces tres círculos concéntricos.
– En el círculo interior de los primeros ponen a sus amigos más íntimos, en el círculo
siguiente a los conocidos con los que más se relacionan, y en el más externo a los
conocidos con los que casi no tienen relación.
– En los segundos harán lo mismo, pero colocando esta vez a los compañeros de clase.
Si lo desean pueden intercambiarse la hoja.Actividad 6: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (II)
1. Describid las características y cualidades de Gigi.
2. ¿Habéis encontrado a vuestro alrededor personajes que se le parezcan?
3. ¿Por qué personas tan diferentes como Bepo y Gigi se llevan tan bien entre sí?
4. ¿Os veis representados en alguno de estos personajes?
5. Describid a los hombres grises y el efecto que producen.
6. ¿Veis a vuestro alrededor en algunas personas rasgos que se les parezcan?
Terminado el trabajo en grupos, se hace una puesta en común.47El mundo de MomoActividad 7: A LA BÚSQUEDA
Cada alumno/a intenta descubrir cosas de sus compañeros rellenando el cuestionario del
DOCUMENTO 14. Si alguien completa la lista muy pronto, se le invita a poner dos nombres en
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 166-168.Actividad 8: MENSAJES «YO»
Se explica brevemente a los alumnos/as que la comunicación mejora cuando somos capaces de crear unas condiciones adecuadas de aceptación del otro y de expresar nuestros sentimientos de forma asertiva. Luego se entrega el DOCUMENTO 15 de mensajes «yo» para que completen la tercera columna con estas indicaciones:
• Nos guste o no lo dicho por el otro, lo apropiado al contestarle es:
– tratar de describir su comportamiento sin juzgarle,
– describir las consecuencias de ese comportamiento,
– expresar los sentimientos que nos causa.
• Conviene poner ejemplos muy claros.
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 386-387.Actividad 9: EL JUEGO DE LA VERDAD
Los alumnos/as se sientan en círculo. Uno a uno, todo el que quiera hacer de voluntario
debe situarse en el centro del círculo. El resto, y por turno, le harán las preguntas que deseen. El
voluntario tiene que responder la verdad o callarse. Se advierte que las preguntas no han de herir la sensibilidad de nadie.Actividad 10: EL CASO DE MARÍA
Se explica con brevedad la manera adecuada de pedir ayuda o expresar quejas o inquietudes:
– Es necesario expresarse amablemente.
– Decir claramente los motivos por los que necesitas ayuda, conversación, etc.
– No insistir si no quieren hacerlo.
– Agradecer si lo hacen.
– Si se te niega la ayuda proponer alternativas.48Unidad Didáctica 4 • ActividadesSe entrega el DOCUMENTO 16 y tres alumnos lo leen en alto simulando la entonación.
Si procede, se abre un debate acerca del diálogo más acertado.
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 378-379.Actividad 11: EXPRESIÓN LIBRE Y AUTÓNOMA.
Los alumnos escriben en medio folio y con las características anteriormente descritas las peticiones, quejas o lamentos que harían a tres o cuatro personas de la clase y que, posiblemente,
no se atreven a hacerlo personalmente.
El escrito será anónimo. Si se considera oportuno puede hacerse una puesta en común.Actividad 12: FRASES INCONCLUSAS SOBRE LA AMISTAD
Explicación y desarrollo en DOCUMENTO 17.Actividad 13: LISTA DE AFORISMOS
Se entrega a los alumnos/as una lista de aforismos (DOCUMENTO 18) acerca de la amistad.
Eligen individualmente tres de ellos, escriben un breve comentario y los representan con un dibujo.
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, p. 314.Actividad 14: MI «IDEA» SOBRE LA AMISTAD
Cada alumno/a divide un folio en cinco espacios verticales para escribir en cada columna los
• Valores más importantes sobre la amistad.
• Condiciones que requiere la amistad.
• Dificultades que existen en la amistad.
• Cómo ser un buen amigo.
• Cómo hacer buenos amigos.
A continuación, individualmente o en grupos de cuatro, se realiza un mural con esos cinco
apartados. Terminados los murales se puntúan de 1 a 3 por todos los alumnos y se expone el
mejor.49El mundo de MomoActividad 15: ¿QUÉ SE DEBE HACER PARA LA AMISTAD?
Explicación y desarrollo en DOCUMENTO19.Actividad 16: LEO Y ESCUCHO
Lectura en voz alta del capítulo quinto del libro de Momo.Actividad 18: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO
1. ¿Qué ocurre cuando dos amigos se quieren de verdad?
2. ¿Qué significado puede tener el segundo de los cuentos?
3. ¿Qué moralejas os sugieren estos tres cuentos de Gigi?
4. Si tuvierais que definir con dos rasgos a Gigi, ¿cuáles le pondríais?
Terminado el trabajo en grupos, los representantes elegidos hacen una puesta en común.Actividad 20: COLLAGE EN GRUPO
Material: Periódicos, revistas, tijeras, pegamento, folios y bolígrafo. Conviene o tenerlo preparado o recordar el día anterior lo que se va a necesitar. Los periódicos y revistas puede llevarlos el profesor.
Los alumnos se distribuyen en grupos de cuatro y se les reparte el material. Con él deben realizar un collage sobre tres de los temas que se escribirán en la pizarra:
AMISTAD – IMAGINACIÓN – AMOR – CREDULIDAD
INGENIO – AMBICIÓN – BELLEZA
Se les puede invitar a tener presente en su elaboración refranes relacionados con los temas.Actividad 21: INVENCIÓN DE UN CUENTO
Cada alumno/a inventa un cuento en el que debe aparecer alguno de los temas del capítulo: amor imposible, credulidad, ambición…, que no ocupará más de un folio. Tienen unos 20 minutos de tiempo.
Durante los 15 minutos siguientes leen sus cuentos en grupos de 4 con el fin de elegir uno
de ellos. Luego los autores de los cuentos elegidos los leerán a toda la clase.
Se termina comentando con ellos temas relacionados con el cuento: la experiencia que lo
ha sugerido, por qué ha elegido esos personajes…, o bien, eligiendo democráticamente el mejor
de ellos para ser expuesto en el corcho.50Unidad Didáctica 4 • ActividadesActividad 22: FIGURAS DE PAPEL
Se colocan los alumnos/as en grupos de cuatro y se reparte a cada grupo tres hojas de periódico. En 10 minutos deben dibujar y recortar el mayor número posible de figuras con significado concreto, por ejemplo, una campana, una bombilla, etc.
Se hace el recuento, se ve qué grupo tiene el mayor número de ellas y se vota para ver cuál
es la más original y bonita.Actividad 23: DIBUJOS EN GRUPO
Los miembros de los mismos grupos se enumeran de uno a cuatro. Se asigna a cada grupo
un espacio de la pizarra. El profesor dice un número del uno al cuatro; salen los alumnos correspondientes e inician, cada uno en el espacio de su grupo, un dibujo con tizas de colores durante
cinco minutos. Terminado el tiempo, el profesor dirá otro número; saldrán los alumnos que lo posean y continuarán el dibujo sin borrar nada de lo anterior. Y se prosigue así hasta completar todos los números.51UNIDAD DIDÁCTICA 5
Capítulos 6.º y 7.º de MOMO«El tiempo es vida y la vida
reside en el corazón»Unidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes31.º día5•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 1-4-5-7-8-12– Distinguir distintas concepciones de tiempo.– Comprensión y concentración en la lectura.– El tiempo humano vivido desde la comunicación de sentimientos y afectos, tiempo dedicado a la relación.– Descubrir la importancia del
sentimiento en la actividad
humana.1. Leo y escucho.
Tiempo: 15 minutos.– Aprender a valorar el tiempo
– Aceptar las limitaciones que
el tiempo impone.
– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los compañeros.2. Hago de cuentacuentos.
Tiempo: 25 minutos.32.º día
– El tiempo humano vivido
desde la comunicación de
sentimientos y afectos, tiempo dedicado a la relación.
– El excesivo pragmatismo consumen el tiempo humano.OBJETIVOS: 1-4-5-7-8-12
– Descubrir la importancia de
los sentimientos en la actividad humana.4. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 50 minutos.– Aprender a valorar el tiempo
– Valorar las opiniones de los
demás en el trabajo en grupo.33.º díaOBJETIVOS: 5-6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
Tiempo: 50 minutos.55El mundo de MomoContenidos-Objetivos EspecíficosActitudesActividades34.º día
– Distinguir las diferentes formas de vivir el tiempo personal.OBJETIVOS: 1-2-5-8-9
– Fomentar la sinceridad con
uno mismo.6. Cómo distribuyo mi tiempo.
Tiempo: 50 minutos.– Promover una actitud crítica
sobre el empleo de nuestro
– Distinguir el tiempo vivido
de forma humana del que
no lo es.35.º día
– Análisis de las diferentes formas de vivir el tiempo libre.
– Distinción entre las actividades de tipo contemplativo y
las de carácter activo-productivo.OBJETIVOS: 1-3-5-7-9-15
uno mismo sobre la utilización del tiempo libre.
– Valorar con actitud crítica si
en el empleo de nuestro
tiempo libre dominan las actividades contemplativas o
las práctico-productivas.7. Cómo organizar mi tiempo
Tiempo: 40 minutos.– Juzgar si las diversas actividades que se realizan en el
tiempo libre resultan equilibradas respecto de lo que
consideramos «tiempo humano».
8. Un minuto de silencio total.
Tiempo: 10 minutos.36.º día
– Influencia del pasado en el
– El camino de la vida no lo
hacemos solos, influyen diversas personas y circunstancias.
– Elementos biográficos.OBJETIVOS: 1-2-3-5-8-14-15
contemplar nuestro pasado
– Ayudar a reconocer las situaciones vividas positivamente
y agradecer a las personas
– Divertirse en grupo.
– Profundizar en el conocimiento interpersonal.569. Las huellas del caminante.
Tiempo: 25 minutos.10. Agente 006.
Tiempo: 25 minutos.Unidad DidácticaContenidos-Objetivos Específicos37.º día
– La prisa y la falta de tiempo,
obstáculos en las relaciones
humanas.Actitudes5•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 7-8-10-11-12-14-15
– Comprensión y concentración en la lectura.11. Leo y escucho. (I)
Tiempo: 15 minutos.– El funcionamiento del grupo
exige dejar a un lado nuestros intereses particulares.
– El mundo adulto no responde siempre a las expectativas de los niños y adolescentes.12. Hago de cuenta cuentos.
Tiempo: 10 minutos.– El cariño y la acogida es el
fundamento de una relación
– Importancia del tiempo dedicado al afecto, a la imaginación y al juego.
– «Perder el tiempo» favorece
la relación humana, afectiva.
– Desarrollar una actitud crítica frente al individualismo
intolerante.13. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 25 minutos.– Favorecer el respeto y la tolerancia como modo de
– Discernir entre los juegos
que producen felicidad y los
que no.38.º día
– Los conflictos en las relaciones familiares.
– Análisis de los factores que
intervienen en los conflictos
y las consecuencias que se
derivan.OBJETIVOS: 3-4-5-6-7-8-9-11-14
– Reconocer las actitudes que
generan los conflictos familiares.14. «Retrato-robot» de Manolo.
Tiempo: 50 minutos.– Favorecer la capacidad de
afrontar los conflictos aunque éstos resulten desagradables.
– Desarrollar actitudes de diálogo y tolerancia.57El mundo de MomoContenidos-Objetivos Específicos39.º día
– Distancia entre las exigencias de los padres y las ilusiones de los hijos.ActitudesActividadesOBJETIVOS: 1-4-5-6-7-8-9-11-14-15
– Tomar conciencia de las peticiones, prohibiciones, miedos y esperanzas que transmiten los padres.15. Pretensiones de los padres.
Tiempo: 35 minutos.– Darse cuenta de qué pretensiones son más significativas
– Fomentar el diálogo con sus
– Desarrollar una actitud crítica
respecto a qué pretensiones
se pueden modificar, cuáles
aceptar y cuáles rechazar.
– Ventajas de la cooperación
frente a la competición.– Desarrollar actitudes de cooperación frente a las de competición en cualquier actividad.40.º día
– Análisis de las consecuencias negativas de la falta de
tiempo en las relaciones humanas.16. Juego palma puño.
Tiempo: 15 minutos.OBJETIVOS: 1-3-6-7-8-12
– Comprensión y concentración en la lectura.17. Leo y escucho. (II)
Tiempo: 15 minutos.– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los compañeros.18. Hago de cuentacuentos.
Tiempo: 10 minutos.– El poder del dinero frente al
poder del cariño.– Enriquecimiento mutuo.
– Analizar los motivos que enfrían la comunicación entre
– Comprender que los conflictos se solucionan mejor si
se afrontan desde el corazón.5819. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 25 minutos.Unidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes41.º día
– Discriminación social.5•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 6-7-8-10-12-14
– Despertar una actitud de
respeto hacia la opiniones y
formas de manifestarse de
los otros.20. Actividad sobre la tolerancia.
Tiempo: 50 minutos.– Desarrollar la capacidad de
analizar críticamente los datos de la realidad.
– Adquirir habilidad para formular y argumentar la propia opinión.42.º día
– El placer de tener cosas frente
al gozo que aporta una buena comunicación humana.OBJETIVOS: 1-3-6-7-8-12
– Comprensión y concentración en la lectura.21. Leo y escucho. (III)
Tiempo: 15 minutos.– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los compañeros.22. Hago de cuentacuentos.
Tiempo: 10 minutos.– La ambición por mantener
una buena imagen social produce vacío afectivo.
– El frío y el calor en las relaciones humanas.– Enriquecimiento mutuo.
– Comprender por qué el
«tiempo es vida y la vida reside en el corazón».43.º día23. Colaboro y dialogo con el
grupo. (III)
Tiempo: 25 minutos.OBJETIVOS: 5-6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
objetiva del alumno.24. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutos.59El mundo de MomoContenidos-Objetivos EspecíficosActitudesActividades44.º día
– Valores que mueven la vida.
– La imaginación frente al
– La felicidad, bien propio de
las personas, no de las cosas.45.º día
– Personalidad frente a alienación.
– Análisis de elementos que
despersonalizan.
– El símbolo como expresión
de situaciones vividas.OBJETIVOS: 1-5-8-10-12
– Descubrir el tipo de valores
que mueven la vida.
– Analizar los objetos de consumo que utilizamos.
– Actitud crítica frente a los
objetos de consumo.OBJETIVOS: 1-5-7-8-10-12-14-16
– Actitud crítica frente a diversas formas de vida de la sociedad actual.
– Capacidad de análisis e interpretación de símbolos.
– Valoración de las opiniones
de los compañeros de grupo.
– Descubrir posibles formas
de vida.6025. Consumados-consumidores-consumidos.
DOCUMENTO 27 (I Y II)
Tiempo: 50 minutos.26. Audiovisual «El hombre
que no era hombre».
DOCUMENTO 28 (I, II)
Tiempo: 50 minutos.Unidad Didáctica 5 • ActividadesActividad 1: LEO Y ESCUCHO
Lectura en alto del capítulo sexto del libro de Momo.ACTIVIDAD 3: LLUVIA DE IDEAS
Se invita a los alumnos/as a decir todo lo que les sugiere la idea de tiempo. Salen de forma
voluntaria y ordenada a la pizarra y escriben sus diferentes vivencias. Después, con la ayuda del
profesor se distinguen y clasifican las distintas dimensiones del tiempo.ACTIVIDAD 4: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO
1. Explicad la frase: «El tiempo es vida y la vida reside en el corazón».
2. ¿Qué intentan hacer los hombres grises con el tiempo de los hombres?
3. ¿Cómo se comportaba el señor Fusi antes y después de su encuentro con el hombre gris?
4. ¿Qué significa que los hombres grises producen frío?
5. Describid a los personajes ahorradores de tiempo.
6. ¿Por qué temen al silencio los hombres ahorradores de tiempo?
7. ¿Qué significa que al ahorrar tiempo en realidad ahorran otra cosa?
8. A tu alrededor ¿existen personajes semejantes a los hombres grises?
9. ¿Qué significa para vosotros perder el tiempo?
Terminado el trabajo de los grupos, se hace una puesta en común a través de los diferentes
portavoces.ACTIVIDAD 6: CÓMO DISTRIBUYO MI TIEMPO
Los alumnos dibujan en un folio dos círculos; cada uno representa las 24 horas del día.
– El primero se divide en porciones calculando el tiempo que dedican a: DORMIR, FAMILIA, TRABAJO, TAREAS, AMIGOS, OTRAS ACTIVIDADES… y se colorean.
– El segundo se diseña pensando cómo le gustaría a cada uno que fuese la distribución de su tiempo.
Una vez elaborados, en el mismo folio y debajo de los mismos, contestan a las siguientes
• ¿Para qué te gustaría disponer de más tiempo?
• Qué criterio ha seguido tu cambio de distribución del tiempo?
• ¿Es posible seguirla en la práctica?
Juegos de interacción para adolescentes, v. 1, p. 256.61El mundo de MomoACTIVIDAD 7: CÓMO ORGANIZAR EL TIEMPO LIBRE
Se hace entrega del DOCUMENTO 20 con las coordenadas cartesianas y se explica el sentido de cada cuadrante.
Se rellenan individualmente y se contestan las preguntas siguientes:
• ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentro en esta división?
• ¿Qué tipo de actividad domina en mí?
• ¿Qué quisiera cambiar?
• ¿Qué me gustaría añadir?ACTIVIDAD 8: UN MINUTO DE SILENCIO
El profesor anima a la clase a conseguir y mantener un minuto de silencio total, sin ruido de
voces ni objetos. Luego se pregunta qué han sentido.ACTIVIDAD 9: LAS HUELLAS DEL CAMINANTE
Se entrega y explica a la clase el DOCUMENTO 21. Representa el camino de su vida en el
que la familia, amigos, hermanos o diversas situaciones vividas han ido dejando huellas positivas
A continuación, individualmente, ponen junto a cada huella los hechos que, desde su infancia, han influido en su manera de ser y pensar actual y las circunstancias que los motivaron. A la
derecha ponen los hechos positivos y a la izquierda los negativos. Si alguno quiere, puede indicar hacia dónde se dirige el personaje.
Luego, reunidos por amigos en grupos de cuatro, se cuentan sus experiencias vividas y elaboran un modelo común con los elementos que más les han influido. Si lo desean, pueden presentarlo ante la clase.
Otero H.:
Educar con imágenes, p. 141.
ACTIVIDAD 10: AGENTE OO6
Cada alumno/a se imagina que desaparece de casa y escribe de modo anónimo en el DOCUMENTO 22 las pistas que podrían servir al agente 006 para encontrarle.
Una vez escritos y recogidos, el profesor los irá leyendo en alto para que la clase haga de
agente 006. El interesado podrá decir si lo han descubierto o callarse.ACTIVIDAD 11: LEO Y ESCUCHO (I)
Lectura del capítulo séptimo del Libro de Momo hasta «A continuación Momo fue a ver al tabernero…», p. 83.62Unidad Didáctica 5 • ActividadesACTIVIDAD 13: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (I)
1. ¿Por qué Bepo piensa que en la ciudad no ocurre «nada bueno»?
2. ¿Por qué los niños han cambiado su actitud?
3. ¿Ocurre lo mismo en las pandillas, amigos, grupos de clase?
4. ¿Cómo trata Bepo al niño que pone la radio a todo volumen? ¿Os tratamos los adultos así?
5. ¿Qué problemas detectáis vosotros en el mundo adulto?
6. ¿En qué acciones y actitudes se manifiesta y en cuáles no el cariño de los padres?
7. ¿Por qué con Momo la gente se «encontraba a sí misma» y con Gigi «se olvidaba de
sí misma»?
8. ¿Qué efectos negativos produce la falta de tiempo en los padres, en Nicola, en el tabernero?
Terminado el trabajo en grupos, se hace una puesta en común.ACTIVIDAD 14: EL «RETRATO ROBOT» DE MANOLO
Se lee en alto la narración (DOCUMENTO 23), representándola. El profesor/a comenta las
característica del «retrato robot» y los alumnos las reconocen en la narración.
Características del «RETRATO ROBOT»Ideas propias.Tentación de huida.Problemas personales.Falta de consideración en la
familia.Falta de cariñoIncomprensión.Trato infantil en su infancia.Sensibilidad.Regresión familiar y colegial.Autoritarismo familiar.Falta de interés en el estudio.Humillación
Sentimiento de soledad.Después, se trabajan las cuestiones en grupos de cuatro.63El mundo de MomoACTIVIDAD 15: PRETENSIONES DE LOS PADRES
Los alumnos dibujan cada uno a sus padres y a sí mismos. En un bocadillo que sale de la
boca de cada uno exponen las «pretensiones», exigencias explícitas o implícitas de los padres respecto a cada uno de ellos y la contestación que ellos darían.
Se repite el dibujo, ahora en los bocadillos se ponen las exigencias o pretensiones que a
ellos les gustaría que tuviesen y la contestación que en ese caso les darían.
Después se les entrega el cuestionario de la actividad 12 (DOCUMENTO 24) para que lo rellenen y se les anima a enseñar y comentar con sus padres los dibujos realizados.ACTIVIDAD 16: JUEGO PALMA – PUÑO
Se explican las condiciones del juego (DOCUMENTO 25).
Una vez realizado, se pregunta a qué acuerdos han llegado para ganar más puntos y se comentan las ventajas de la cooperación para que ambos resulten beneficiados.
Paniego, J.A. y Llopis C.:
Educar para la solidaridad, pp. 75-77.ACTIVIDAD 17: LEO Y ESCUCHO (II)
Lectura del capítulo séptimo del Libro de Momo desde «A continuación Momo se fue a ver
al tabernero…» (p. 83) hasta «Poco tiempo después… Momo encontró una muñeca…» (p. 87).ACTIVIDAD 19: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (II)
1. ¿Por qué la gente no va a ver a Momo?
2. ¿Por qué cambian los tiempos según Nicola?
3. ¿Cómo se siente Nicola ante estos cambios?
4. ¿Cuál es el motivo de la discusión entre Nino y Lilliana?
5. ¿Merece la pena llegar a ser «alguien» a costa de los otros?
6. Buscad en la vida cotidiana algún conflicto parecido al de estos personajes.
Terminado el trabajo en grupos se pone en común.64Unidad Didáctica 5 • ActividadesACTIVIDAD 20: SOBRE LA TOLERANCIA
Se explica al alumno/a el sentido de la actividad.
Se entrega el DOCUMENTO 26 y los alumnos rellenan las columnas vacías, primero individualmente, después se juntan en grupos de cuatro y discuten las contestaciones hasta tratar de
llegar a una propuesta común. Se termina con un debate de todo el grupo.
Educar para la solidaridad, pp. 51-52.ACTIVIDAD 21: LEO Y ESCUCHO (III)
Lectura del capítulo séptimo del Libro de Momo desde «Poco tiempo después… Momo encontró una muñeca…» (p. 87) hasta el final.ACTIVIDAD 23: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO (III)
1. ¿Qué mensaje transmite la muñeca?
2. ¿Qué mensaje transmite el hombre gris? ¿Os recuerda alguna situación de la sociedad actual?
3. ¿Qué conflicto se le plantea a Momo? ¿Por qué presiente que está metida en un
duro combate?
4. ¿Por qué no le gusta la muñeca a Momo?
5. ¿Qué es lo único que le importa al hombre gris?
6. ¿Qué es lo más importante para Momo?
Terminado el trabajo en grupos se pone en común.ACTIVIDAD 25: CONSUMADOS-CONSUMIDORES-CONSUMIDOS
El profesor entrega y explica brevemente el DOCUMENTO 27, I sobre los valores.
A continuación reparte sólo la imagen del DOCUMENTO 27, II, dando algunas indicaciones
sobre la forma de trabajarla:
– En primer lugar, en grupos de cuatro, buscan el simbolismo de los elementos que
parecen más significativos: gafas, cartera, grabadora, instrumento musical, mochila y
maleta, caña de pescar, helado, raqueta de tenis, palos de golf…
– Concretan después sus principales objetos de consumo.
– Para terminar, contestan a estas preguntas: ¿pueden utilizar su tiempo libre sin esos
objetos? ¿Ayudan a tener unas buenas relaciones humanas?65El mundo de MomoACTIVIDAD 26: AUDIOVISUAL «EL HOMBRE QUE NO ERA HOMBRE»
Primero se proyectan todas las diapositivas seguidas. Luego se dividen en tres partes siguiendo las indicaciones del audiovisual y se contestan las preguntas después de cada parte (DOCUMENTO 28, I):
• Situaciones del montaje que expresen la despersonalización actual.
• ¿Qué significa el espejo?
• ¿Qué situaciones de la propia vida quedan marcadas en el espejo?
• ¿Qué significa el sueño, la visita del médico, la farmacia, el protagonista con la receta frente a los hombres sin rostro.
• Interpreta la imagen del hombre leyendo que es sustituido por el tic-tac del corazón.
• Encontrar momentos de la vida real que equivalgan a esta imagen.
• Interpretar las imágenes de la tercera parte. Buscar situaciones parecidas en la vida cotidiana.
• Valoración: ¿qué te ha aportado?
La puesta en común se hará después de cada una de las partes del montaje.
Si este modo de trabajarlo resulta largo y complicado, puede simplificarse utilizando el DOCUMENTO 28, II. Basta con completarlo después de haber visto el montaje un par de veces con
algunas indicaciones del profesor.
Tarea de ser persona, p. 222.66UNIDAD DIDÁCTICA 6
Capítulos 8.º y 9.º de MOMOAfrontamos los problemas en grupo
Tomamos decisiones personales en
situaciones difícilesUnidad DidácticaContenidos-Objetivos Específicos46.º día
– Conflictos sociales y democracia.Actitudes6•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 1-6-7-8-9-12-14-15
Tiempo: 15 minutos.– Modos juvenil y adulto de
– La utopía, motor de la sociedad. Riesgos de la utopía.2. Hago de cuentacuentos.
– Reconocer distintos enfoques en la forma de afrontar
los problemas.3. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 25 minutos.– Respetar el turno de palabra
– Saber escuchar y saber expresar lo que pensamos en
– Distinguir entre actitudes
democráticas y las que no lo
– Comprender que la sola opinión no basta si se quiere
– Reconocer defectos y cualidades en el funcionamiento
de sus propias asambleas.47.º díaOBJETIVOS: 5-6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
utilización de diferentes lenguajes.– Favorecer las distintas capacidades expresivas del
alumno.– Expresión de pensamientos
objetiva del alumno.4. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutos.69El mundo de MomoContenidos-Objetivos Específicos48.º día
– El diálogo requiere unas determinadas actitudes.
– La obstinación bloquea el
– La colaboración ayuda a solucionar conflictos.ActitudesActividadesOBJETIVOS: 5-6-7-8-9-10-15
determinadas actitudes en
la ejecución de alguna tarea.5. La solución de los burritos.
Tiempo: 35 minutos.– Tener sensibilidad ante los
– Apreciar las propuestas positivas de los otros como
forma de cooperación.
6. Preparación de la asamblea
Tiempo: 15 minutos.49.º día
– Ponerse en el lugar del otro.OBJETIVOS: 1-6-7-14-15
– Aceptar el ingenio de los
– Esfuerzo por llegar a acuerdos de grupo.7. Cuento de los tres cerditos.
Tiempo: 50 minutos.– Aprender a situarse en el
punto de vista de los otros.50.º día
– Posibilidades que ofrece la
participación en una asamblea.OBJETIVOS: 1-3-6-7-8-12-14
– Afrontar de forma cooperativa sus problemas de grupo.8. Asamblea de curso.
Tiempo: 40 minutos.– Aprender a dialogar, escuchar, comunicarse.
– Aceptar las propuestas que
se alcanzan por consenso.
– Autocrítica de nuestra capacidad de diálogo.709. Autoevaluación de la capacidad de diálogo de alumnos y profesores.
DOCUMENTO 32 (I, II)
Tiempo: 10 minutos.Unidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes51.º día
– El fracaso como experiencia
vital.6•SecuenciaciónActividadesOBJETIVOS: 1-3
– Comprensión y concentración en la lectura.10. Leo y escucho.
Tiempo: 15 minutos.– Autoafirmación de la capacidad expresiva ante los
compañeros.11. Hago de cuentacuentos.
Tiempo: 10 minutos.– Descubrir nuestras experiencias de fracaso y ser críticos con ellas.12. Colaboro y dialogo con el
Tiempo: 25 minutos.– La infancia como expresión
de la bondad y veracidad de
– No siempre coincide la norma con el principio ético.
– El triunfo de la injusticia no
es la última palabra.– Analizar el pensamiento del
– Interpretar los símbolos de
la narración.52.º díaOBJETIVOS: 5-6-7-8-9– Libertad y creatividad en la
objetiva del alumno.13. Me expreso y evalúo.
Tiempo: 50 minutos.71El mundo de MomoContenidos-Objetivos Específicos53.º día
– El fracaso como conflicto
– Los conflictos pueden tener
diversas soluciones.ActitudesActividadesOBJETIVOS: 1-2-3-4-5-6-7-8-11-14-15
– Provocar el análisis, clarificación y búsqueda de soluciones realistas concretas a
una situación problemática.14. La situación de Sandra.
Tiempo: 50 minutos.– Entrenarse en la resolución
de problemas y en la toma
de decisiones ajustadas.
– Educar la capacidad crítica
de los alumnos, aprendiendo a dialogar y escuchar las
opiniones de los demás.54.º día
– La pasividad como forma de
conducta.OBJETIVOS: 1-3-4-5-8-12-13-15– Elementos que favorecen
una actitud conformista.– Provocar el análisis, clarificación y búsqueda de soluciones realistas y concretas
a una situación problemática.– Elementos que potencian la
personalidad y el uso de la
libertad– Entrenarse en la resolución
de decisiones ajustadas.15. El hombre de las manos
Tiempo: 25 minutos.– Educar la capacidad crítica
– Desarrollar la capacidad crítica frente a diversas situaciones del mundo actual.55.º día
– Crear un conflicto cognitivoafectivo.7216. Póster de la libertad.
Tiempo: 25 minutos.OBJETIVOS: 1-4-5-6-7-8-10-12-16
– Provocar una reflexión crítica acerca de las normas y
de la sociedad.17. Dilema moral.
Tiempo: 50 minutos.Unidad DidácticaContenidos-Objetivos EspecíficosActitudes6•SecuenciaciónActividades– Favorecer el paso de un estadio de moral heterónomo,
en el que se encuentran todavía por su edad, a otro
más autónomo.56.º día
– Crear un conflicto cognitivoafectivo.OBJETIVOS: 1-4-5-6-7-8-10-12-14-16
de la sociedad.18. Dilema moral «El informe».
DOCUMENTO 35.– Favorecer el paso de un estadio de moral heterónomo,
en el que por su edad se
encuentran todavía, a otro
más autónomo.73Unidad Didáctica 6 • ActividadesActividad 1: LEO Y ESCUCHO
Lectura en alto del capítulo octavo del libro de Momo distribuyendo los personajes.ACTIVIDAD 3: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO
1. ¿Qué actitudes adoptan Bepo y Gigi ante el relato de Momo?
2. ¿Qué propone Gigi?
3. Explicad el sentido de la frase: «todo el mundo es un gran cuento y nosotros actuamos en él»
4. Contad el desarrollo de la asamblea de los niños.
5. ¿Os parece democrática esa asamblea? ¿por qué?
6. ¿Cómo se llega a la unanimidad de la propuesta final?
7. ¿En cualquier asamblea es suficiente estar de acuerdo con la propuesta aceptada o
8. Poned algún ejemplo de alguna asamblea en la que hayáis participado: decid sus fallos y ventajas.
Terminado el trabajo en grupos, se hace una puesta en común.ACTIVIDAD 5: LA SOLUCIÓN DE LOS BURRITOS
Se forman grupos de cuatro. Se reparte el DOCUMENTO 29, La solución de los burritos, con
los bocadillos en blanco. El grupo se tiene que inventar el diálogo entre ellos.
Otro grupo tiene la secuencia completa y reflexiona sobre ello.
Después, cada grupo, a través de el portavoz, comenta su diálogo en alto. El que tiene la secuencia completa va reflexionando acerca de lo que dicen.
Cómo educar en valores, pp. 98-99.ACTIVIDAD 6: PREPARACIÓN DE LA ASAMBLEA DE CURSO
La explicación y los distintos modos de hacerla se encuentran en el DOCUMENTO 30. El profesor/a los expone y los alumnos deciden.
Guía para el profesorado. Educación de valores, actitudes y normas, pp. 161-163.75El mundo de MomoACTIVIDAD 7: CUENTO DE LOS TRES CERDITOS
Se reparte el cuento de los tres cerditos (DOCUMENTO 31). Se lee la motivación en voz alta
y el cuento individualmente. Terminada la lectura, los alumnos/as se inventarán otro, pero esta
vez desde el punto de vista del lobo. Cada cual leerá su cuento y la clase lo evaluará.ACTIVIDAD 8: ASAMBLEA DE CURSO
Los delegados del curso, junto con el profesor, eligen los temas a debatir entre las propuestas de todos los alumnos.
Y comienza el debate. Conviene que algún objeto simule un micrófono de forma que sólo
pueda hablar, previa petición de la palabra, el que lo tenga en la mano. Un alumno se encargará
de llevar el micrófono.
El profesor hará de moderador. En cada tema debatido se recogerá y escribirá en la pizarra
las conclusiones.ACTIVIDAD 9: AUTOEVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE DIÁLOGO DE ALUMNOS Y PROFESORES
Se reparten las encuestas de autoevaluación (DOCUMENTO 32, I Y II) y, una vez contestadas,
se indican las claves.
Para el alumnado: eres muy dialogante si has calificado de V los enunciados número: 2-3-78-9-11-14-16-17-19-21.
Para el profesorado: eres una persona dialogante si has contestado afirmativamente: 2-3-68-9-12-15-17-19-20-23-25—26-27.ACTIVIDAD 10: LEO Y ESCUCHO
Lectura del capítulo noveno del Libro de Momo, distribuyendo los personajes.ACTIVIDAD 12: COLABORO Y DIALOGO CON EL GRUPO
En grupos de 4, contestan a las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué tienen sensación de fracaso los niños? Habéis experimentado alguna vez
esta sensación?
2. ¿Qué palabras o frases transmiten esta sensación?
3. ¿Por qué los hombres grises no consiguen robar el tiempo de los niños?
4. ¿Qué significa la frase: «sus intenciones no nos importan sólo nos importan los resultados»?76Unidad Didáctica 6 • Actividades5. ¿Qué os parece la sanción que ponen al hombre gris cuando le declaran culpable?
6. Narrad brevemente la escena del juicio.
7. ¿Qué os sugiere la imagen de la tortuga.
Terminado el trabajo en grupos, se hace una puesta en común.ACTIVIDAD 14: LA SITUACIÓN DE SANDRA
Se reparte EL DOCUMENTO 33 y el profesor lo lee en voz alta.
Se forman grupos pequeños de trabajo para contestar a las preguntas. Después, los portavoces de cada grupo exponen las conclusiones a las que han llegado y se abre el debate.ACTIVIDAD 15: EL HOMBRE DE LAS MANOS ATADAS
Se entrega y se lee en alto el DOCUMENTO 34. El profesor invita a los alumnos/as a hacer
sugerencias o preguntas sobre el texto. Si no las hacen, se les propone contestar en alto y respetando el turno las siguientes preguntas:
• Sentimientos que te suscita esta situación.
• ¿Qué significado os parece que tiene el cuento?
• ¿Qué elementos nos adormecen, nos vuelven pasivos?
• ¿Qué elementos o situaciones nos ayudan a ser libres?ACTIVIDAD 16: POSTER SOBRE LA LIBERTAD
Se reparten periódicos y en grupos de cuatro realizan en un folio o cartulina un póster que
• por un lado, elementos que adormecen,
• por otro, elementos que favorecen la libertad.
Se entregan y comentan.ACTIVIDAD 17: DILEMA MORAL
¿El tribunal que condenó al hombre gris actuó bien o actuó mal?
La clase se divide entre los que están a favor y los que están en contra. Se sientan unos enfrente de otros. Se debaten en alto las siguientes cuestiones, respetando los turnos de palabra:
1. ¿Hay que obedecer siempre las normas cuando se pertenece a un grupo, asociación
o institución?
2. ¿Qué razones pueden llevar un individuo a desobedecerlas?77El mundo de Momo3. ¿En qué te parece que se diferencia la moralidad de la legalidad?
4. ¿Qué relación te parece que existe entre moralidad y legalidad?
5. Busca situaciones semejantes en tu entorno, en películas o libros. Se pueden llevar
periódicos a clase para que las busquen.ACTIVIDAD 18: DILEMA MORAL «EL INFORME»
Se entrega el DOCUMENTO 35. Los alumnos/as se sitúan en clase en grupos de cuatro según estén a favor o en contra de la actitud de los alumnos y de la posición de la profesora. Cada
grupo contesta las preguntas que vienen en el documento.
Después se hace la puesta en común a partir de las conclusiones que expresen los portavoces.
Educación para la convivencia, p. 179.78DOCUMENTOSDOCUMENTO 1CARTA AL AMIGO DESCONOCIDO__________________a __________________ de __________199 __Querido amigo:
Aunque ya hace tiempo que no nos vemos, quiero contarte las últimas novedades de mi
Como a todo el mundo, unas cosas me van bien y otras solo regular. Lo que me tiene más
contento últimamente es _______________________________________________________________
Por otro lado, mi mayor problema en estos momentos es ______________________________
Tengo varios amigos. Los mejores se llaman __________________________________________
Lo que más me gusta de la amistad es _______________________________________________
En tu última carta me dices que a veces te sientes solo e incomprendido, me preguntas si a
mí me ocurre lo mismo. Lo que a mí me pasa a veces es que _______________________________
Tengo ganas de que nos encontremos pues ya no somos dos «críos» y podremos charlar de
muchas cosas. Las cosas en las que yo más siento que me voy haciendo mayor son ___________
Estoy deseando crecer aún más para ________________________________________________
______________________________________________________________________________________81Documento 1Y también para tener mas libertad, aunque no creo que ser libre es hacer lo que te de la
gana, sino ____________________________________________________________________________
¿Cómo te van las cosas con la familia? A mi __________________________________________
Este año comienzo a estudiar con mucha ilusión el ____ curso de la ESO. En él he elegido
una asignatura que se llama AEO. No conozco ni siquiera lo que significa su nombre, pero la he
elegido porque ________________________________________________________________________
y me gustaría que el profesor en esa clase ________________________________________________
Hasta entonces, recibe un abrazo de tu amigo.82DOCUMENTO 2«Sargento, como mañana hay un eclipse de sol, ordeno que la compañía esté formada, con
uniforme de campaña, en el campo de instrucción, donde daré una explicación en torno a este
raro fenómeno que no acontece todos los días. Si, por casualidad, llueve, no podremos ver nada
y, en tal caso, mantenga a la compañía dentro del cuartel».
Fritzen, S.J.:
70 ejercicios prácticos de dinámica de grupos, p. 23.83DOCUMENTO 3TEST DE PERSONALIDAD
Debes completar las frases con el primer pensamiento, con la primera idea que te venga a
la cabeza. Hay que responder con sinceridad, pero sin pensarlo mucho, pues no trata de un examen de matemáticas. Debe haber mucho silencio y nadie debe mirar las respuestas del vecino,
ya que tiene que ser algo muy personal. Si alguna frase no te sugiere nada, no te preocupes, déjala en blanco y, al final, si quieres, vuelve sobre ella. La encuesta no se recogerá, es personal.
11. Cuando era niño me intranquilizaba ______________________________________________
12. Nunca olvidaré en mi vida ______________________________________________________
13. La trastada mayor que he hecho ha sido __________________________________________
14. Recuerdo que me impresionó ___________________________________________________
15. He tenido una infancia _________________________________________________________
16. Ahora mismo me encuentro _____________________________________________________
17. Me tengo por un chico/a ________________________________________________________
18. Lo que más necesito en mi vida es _______________________________________________
19. Mi mayor defecto ______________________________________________________________
10. Me gusta ______________________________________________________________________
11. Tengo derecho _________________________________________________________________
12. Me da miedo __________________________________________________________________
13. La mayoría de mis amigos no saben que yo _______________________________________
14. El programa de TV que más me gusta es __________________________________________
15. Me cuesta mucho ______________________________________________________________
16. Mi mayor cualidad _____________________________________________________________
17. Sería feliz si ____________________________________________________________________
18. Si pudiera _____________________________________________________________________84Documento 319. Mi cantante favorito es _________________________________________________________
20. Si fuera millonario _____________________________________________________________
21. El día de mañana me gustaría ser ________________________________________________
22. Si me dijeran que tengo cáncer __________________________________________________
23. El mayor ideal de mi vida _______________________________________________________
24. Sé que es una tontería, pero ____________________________________________________
25. Cuando me siento solo _________________________________________________________
26. Un amigo _____________________________________________________________________
27. Cuando tengo problemas _______________________________________________________
28. Comparadas con las demás familias, la mía _______________________________________
29. La persona en quien más confianza tengo ________________________________________
30. Cuando estoy con chicas/os _____________________________________________________
31. Me disgusta de las personas _____________________________________________________
32. Mis padres ____________________________________________________________________
33. Los chicos y chicas de mi edad echamos de menos ________________________________
34. Sobre sexualidad desearía saber _________________________________________________
35. El amor _______________________________________________________________________
36. Cuando un hombre y una mujer se besan ________________________________________
37. Yo creo que la vida de matrimonio _______________________________________________
38. Creyente ______________________________________________________________________
39. No creyente ___________________________________________________________________
40. Dios __________________________________________________________________________
41. Rezar _________________________________________________________________________
42. El problema mayor de mi colegio ________________________________________________
43. El problema mayor de mi pueblo o barrio _________________________________________
44. El problema actual mayor de mi país _____________________________________________
45. Yo creo que el problema más grave en el mundo __________________________________
Equipo Ediciones 3 Medios. Chavales que saben elegir.85DOCUMENTO 4INSTRUCCIONESEl objeto de este juego es vuestro nombre.
Antiguamente, y aún hoy, se piensa que el nombre tiene una fuerza mágica, que es un símbolo para la persona que lo lleva, el símbolo del yo, de la identidad. En algunos países el nombre
de la persona era un secreto y no se podía pronunciar en presencia de extraños para que los enemigos no pudiesen hacer ningún mal a esa persona. Los chinos daban a los hijos nombres feos
para que no despertasen la envidia de los dioses. Los europeos cristianos daban a sus hijos los
nombres de los santos para poderse asegurar un puesto en el cielo ¿Qué pensáis de vuestro
nombre? Aquí tenéis un documento que tenéis que rellenar. Buscad un compañero con el que
podéis comentar las repuestas que vais a dar.
Antes de comenzar escribiréis vuestro nombre en una hoja grande.ME LLAMO…
¿Sabes por qué te pusieron tus padres ese nombre? _______________________________________
¿Quién fue el que propuso ese nombre? _________________________________________________
¿Por qué esa persona te dio ese nombre? ________________________________________________
¿Tienes más nombres?, ¿cuáles? _________________________________________________________
¿Por qué te los pusieron? _______________________________________________________________
¿Qué significa tu nombre? ______________________________________________________________
¿Desde cuando conoces el significado de tu nombre y cómo lo has sabido? __________________
¿Has llenado la esperanza que tus padres habían puesto en ti consciente o inconscientemente al
ponerte ese nombre? __________________________________________________________________
¿Qué actitud has tomado en relación con tu nombre? ______________________________________
¿Tu nombre es típicamente masculino, es una versión en femenino o sugiere conceptos/cosas
neutros? ______________________________________________________________________________
Si pudieses darte otro nombre ¿cuál te gustaría? ___________________________________________
¿Tienes algún apodo? __________________________________________________________________86Documento 4¿Te agrada tu apodo? __________________________________________________________________
¿Te llaman con frecuencia por tu apodo? ¿Quién lo hace así? ¿Por qué te lo han puesto? _______
¿Qué sientes cuando te llaman por tu apodo? _____________________________________________
¿Tienes un diminutivo (o un nombre abreviado o un nombre de animal? _____________________
¿Te gusta tu diminutivo? ________________________________________________________________
¿Quién te llama con tu diminutivo? ______________________________________________________
¿Tu nombre es fácil de recordar? _________________________________________________________
¿Cómo reaccionas cuando alguien olvida cómo te llamas? __________________________________
¿Estás orgulloso de tu nombre? __________________________________________________________
¿En qué circunstancia te gusta permanecer en el anonimato? _______________________________
¿Qué intentas esconder cuando no quieres decir tu nombre? _______________________________
Enumera las características de tu nombre que podríamos calificar negativas (demasiado largo, demasiado extraño, etc.) __________________________________________________________________
¿Dónde te gustaría grabar tu nombre si pudieses realizar un deseo? _________________________
¿Qué podrías hacer para sentir tu nombre como tuyo? _____________________________________
Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes, v. 5, p. 38.87DOCUMENTO 5PERDIDOS EN LA LUNA
Imagínate que eres un miembro de una tripulación espacial que originariamente debía reunirse con el vehículo madre en la cara iluminada de la luna. Debido a dificultades técnicas, tu vehículo se vio obligado a alunizar a unos 150 kms. del punto previsto, donde se encuentra el vehículo madre. Debes escoger de entre los materiales disponibles los más necesarios para el
trayecto de los 150 kms. A continuación hay una lista de 15 elementos que han quedado intactos sin estropearse después del alunizaje. Tu tarea consiste en ponerlo por orden de necesidad
para que tu tripulación pueda llegar al punto de destino. Coloca el número 1 ante el elemento
más necesario, el 2 ante el siguiente, y así con los demás hasta que llegues al número 15, el elemento menos necesario.
25 mts. de cuerda de nylon
Unidad de calentamiento portátil
2 Pistolas del calibre 45
2 tanques de 100 litros de oxígeno
Mapa de estrellas de la constelación lunar
Bolsa salvavidas
Luces de llama para señalar
Botiquín de urgencia con agujas para inyecciones
Un transistor-receptor FM que funciona con energía solar88Documento 5EXPLICACIÓNNÚMERO CORRECTO– No oxígeno.– 15 Caja de cerillas.– Se puede vivir algún tiempo sin comida.– 4 Comida concentrada.– Trasladarse sobre terreno irregular.– 6 Veinticinco mts. de cuerda de Nylon.– Acarrear.– 8 Seda de paracaídas.– La cara iluminada de la luna está caliente.– 13 Unidad de calentamiento portátil.– Algo útiles para propulsión.– 11 Dos pistolas del calibre cuarenta y cinco.– Necesita agua.– 12 Una caja de leche deshidratada.– No aire en la luna.– 1 Dos tanques de 100 litros de oxígeno.– Necesario para orientarse.– 3 Mapa de estrellas de la constelación lunar.– Cierto valor para protegerse o llevar cosas.– 9 Bolsa salvavidas.– Campo magnético de la luna es diferente del
de la tierra.– 14 Compás magnético.– No se puede vivir mucho tiempo sin agua.– 2 Diez litros de agua.– No oxígeno.– 10 Luces de llama para señalar– Botiquín de urgencias puede ser necesario.
Las agujas pueden ser necesarias.– 7 Botiquín de urgencia con agujas para inyecciones.– Comunicación.– 5 Un transistor-receptor FM que funciona con
energía solar.Al final, se darán las respuestas correctas y las irán comparando con sus propias puntuaciones.
¿Cómo pueden explicarse las diferencias?, ¿fue más difícil el consenso que el voto?, ¿por
qué?, ¿qué problemas habéis encontrado para obtener el consenso?, ¿en qué método de decisión (individual, por mayoría de voto, por consenso) te has sentido mejor con respecto a la decisión?
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 409-41089DOCUMENTO 6SOY UN VALOR IMPRESCINDIBLE
Puede que dentro de nuestro curso alguno piense que él no es importante en el grupo, que
no es necesario, que si falta él no pasará nada, que todo seguiría igual. Pero no es así. Cada uno
puede decirse así mismo: yo soy un valor imprescindible y también lo son los demás.
Txngo una máquina dx xcribir qux funciona bastantx bixn, a pxsar dx sxr un modxlo antiguo;
tixnx un pxquxño dxfxcto, y xs qux no sx puxdx hacxr funcionar una txcla. Tixnx 43 txclas qux funcionan bixn, mxnos una, y xstx hxcho suponx una notablx difxrxncia xn todo lo qux xscribo con mi
vixja máquina.
Txngamos cuidado dx qux nuxtro grupo no sxa como mi máquina. Nadix tixnx dxrxcho dx
pxnsar: «¡Total, soy apxnas uno más dx mi grupo, y marchx yo bien o mal, no sx notará!».
Dxbxmos comprxdxr dx una vxz por todas qux para qux xl grupo tirx adxlantx xs nxcxsario
qux todos y cada uno participxmos activamxntx xn todas y cada una dx las dimxnsionxs dxl grupo. Si uno, por las razonxs qux sxan no marcha, el rxsultado xs una cosa discordantx, y hasta difícil dx lxxr.
Puxdx qux algunas vxcxs sx tx ocurra pxnsar qux puxdxs dxdicartx a dxcansar, o qux no xrxs
importantx; xn talxs momxntos, por favor, acuxrdatx dx mi nuxva máquina, y xntoncxs rxpítxtx: «yo
soy una txcla importantx, y si no funciono, xl rxsultado xfxctivo dxl trabajo dx crxcimixnto dx mis
amigos sxrá nxcxsariamxntx discordantx, y bixn divxrso dx lo qux dxbxría sxr».
Una vez leído, reflexiona un poquito sobre él y aporta por lo menos dos conclusiones al grupo.
Equipo Ediciones 3 Medios:
Chavales que saben elegir.90DOCUMENTO 7, IESCUCHA
Escuchar bien es una habilidad que implica conocer al que escuchas y sentirte cerca emotivamente de esa persona. Por eso hace falta una actitud activa, es decir, tenemos que demostrar
que estamos comprendiendo lo que nos quiere decir.
«La escucha» es, por otra parte, un elemento imprescindible para llegar a un conocimiento
interpersonal. A través de ella la persona que comunica se siente aceptada, se siente comprendida y, a la vez, se generan sentimientos que fortalecen la amistad y las relaciones entre las personas.
CONDICIONES PARA QUE LA ESCUCHA SEA ACTIVA
A) Ponerse en la posición de la otra persona, comprender su punto de vista sin confundirlo
con lo que nosotros hubiéramos sentido, hecho o expresado en una situación semejante.
B) Acoger el mensaje completo, no sólo a través de las palabras; también lo conoceremos
por los gestos, ánimo que presente el interlocutor y su actitud en general...
C) Comunicarle el mensaje recibido, expresando verbalmente la situación y su carga emotiva. Esto indica que hemos comprendido la situación desde su punto de vista, con toda la resonancia emotiva que tiene para la otra persona.
EFECTOS POSITIVOS DE LA ESCUCHA ACTIVA
A) Para la persona que se siente escuchada:
• Le ayuda, es más consciente de su realidad.
• Contribuye a su crecimiento personal.
B) Para la persona que escucha:
• Es la forma más directa de obtener información.
• Ayuda a modificar las actitudes positivamente porque se adquiere sensibilidad, tolerancia, flexibilidad.
• Contribuye al crecimiento del grupo cuando se trabaja de esta forma.
EFECTOS NEGATIVOS DE NO ESCUCHAR
A) La fuga. Consiste en encerrarse en sí mismo, en un «pasar», en un asumir un «rol» pasivo.
B) El ataque. Se manifiesta en aquellos comportamientos que directa o indirectamente expresan una carga agresiva.
Si una persona no se siente escuchada continuamente, puede dañar su autoestima y su sentimiento de seguridad91Documento 7, IACTITUDES QUE INDICAN POCA CAPACIDAD DE ESCUCHA
a) Juzgar o evaluar
b) Interpretar lo que se dice
c) Tranquilizar
e) Búsqueda de una solución inmediata al problema
f) Interrumpir
g) Mostrar desacuerdo o ponerse a hablar de otra cosa
h) Distraerse, mirar el reloj, hacer otra cosa al mismo tiempo
ACTITUDES QUE INDICAN UNA ESCUCHA ACTIVA
a) Afirmar con la cabeza cuando se está hablando
c) Mirar a los ojos
d) No interrumpir
e) No mostrar desacuerdo mientras la otra persona habla (esto puede dejarse para más
f) Hacer alguna pregunta que facilite entender mejor lo que te cuenta. El tipo de pregunta
• Abierta: animan a la persona a que exprese sus propios sentimientos e ideas. Por
ejemplo la pregunta inicial: ¿Qué tal te va?, o ¿Cómo te sientes ahora? etc.
• Cerradas: se hacen para obtener una información específica e invitan a contestar «sí»
o «no». Son preguntas del tipo: ¿cuándo? ¿Dónde? ¿Quién?
Si la pregunta es comprometida conviene empezar con algún comentario que suavice la situación.
Es importante también elegir el momento y lugar adecuado y respetar, ante todo, la intimidad de las personas.92DOCUMENTO 7, II• Quién no participa.
• Quién las cosas más interesantes.
• Quién dicelas cosas más interesantes.
• Quién dice las mayores bobadas.93DOCUMENTO 8EJERCICIOS DE DIÁLOGO
COMPRUEBA TUS IDEAS
PERO, ...RESPETANDO
ES DECIR: UNO HABLA
DESPUÉS HABLA OTROCONVERSACIÓN ENTRE
Y LOS DEMÁS ESCUCHAN
Y LOS DEMÁS ESCUCHAN.UN DIÁLOGO NO ES...• HABLAR A VOCES
• CHILLAR
• HABLAR VARIOS A LA VEZ• NO ESCUCHAR
• NO PRESTAR ATENCIÓNSeñala si es adecuado o inadecuado.
ADECUADO- Hablar muy fuerte.
- Esperar a que alguien termine de hablar.
- Dar la espalda al que habla.
- Estar siempre callado.94INADECUADODocumento 8SEGUIMOS CONVERSANDO✏Observa esta conversación entre niños y niñas.Tú no tienes ni idea.Pues más que tú
No seas pesado.Pero, ... ¿Tú de qué vas?¿Están conversando adecuadamente? ...............................................................................................................
¿Por qué? .....................................................................................................................................................................✏Observa esta otra conversación.¿A dónde fuiste ayer?
Estuve en la piscina.
Nos lo pasamos «superdiver».Yo también estuve allí.¿Es diferente la 2.ª conversación? .......................................................................................................................
¿Por qué? .....................................................................................................................................................................95Documento 8CONDUCTAS ADECUADAS EN UNA CONVERSACIÓN• Debes ser respetuoso con los demás.
• Habla con un volumen de voz no muy elevado.
• No «descalifiques» (*) a tus amigos o compañeros.
• Puedes elogiar a los demás por las cosas adecuadas que hacen.
• Habla tranquilamente, sin prisas.
• Mira a los ojos de los demás.
• Permite que los demás también hablen.(*) Descalificar es hacer comentarios negativos sobre los demás.Clasifica estos comportamientos en la página siguiente.Decir tonterías.
Mirar a los ojos de quien nos habla.
Darle la espalda al que está hablando.
Hurgarse la nariz.96LO MEJORDocumento 8✏COMPORTAMIENTOS
ADECUADOS EN UNA CONVERSACIÓNCOMPORTAMIENTOS
INADECUADOS..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Mis temas favoritos para conversar son:✏Y los de mi amigo/a:..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................LO MEJOR
OTRAS CONDUCTAS ADECUADAS EN LA CONVERSACIÓN• Sonreír.
• Postura del cuerpo natural, sin posiciones «raras».
• Mirar de frente a quien está hablando.
• Estar a una distancia adecuada (ni muy cerquita ni muy separado de quien habla).
✏ Colorea en esta escena los niños o niñas que tenga una conducta adecuada en la
conversación.Vallés A.:
Habilidades sociales - I, Método EOS, pp. 28, 48, 49, 5097DOCUMENTO 9JUEGO DEL MISTERIO DEL SECUESTRO
Un avión que volaba de París a Madrid fue secuestrado. El trabajo del grupo consiste en encontrar, entre las personas sospechosas que tiene la policía, quién con mayor probabilidad ha
realizado el secuestro.
Cada uno de los/las participantes tenéis una o varias notas informativas, que pueden ser útiles o no, para encontrar la solución. El trabajo del grupo consiste en analizar la información y llegar juntos a una respuesta correcta. Podéis discutir la información recibida, pero no podéis pasar
las notas ni enseñarlasPISTAS
Elisa López es una arqueóloga cuya hipótesis es que el hombre originariamente proviene de
la isla Fayal y realiza excavaciones en busca de pruebas.
La arqueóloga tiene un cabello negro y ojos marrones.
Matilde Marcos llegó por primera vez a la isla el 16 de agosto.98Documento 9La policía informó que un mes antes había llegado a la isla una chica con un perro grande y
El secuestrador tiene un cabello marrón claro y ojos azules.
La hermana del pastor protestante con su secretaria llegaron a la isla por barco desde Canarias.
El hermano de Bárbara Bans es el pastor protestante y lleva viviendo en la isla desde hace
un año.VV. AA.:
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, pp. 283-285.99DOCUMENTO 10EJERCICIO DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
RESUELVE LOS CONFLICTOS✏Observa detenidamente.1Tienes que ayudar
a quitar la mesaLe toca a mi hermanaHas hecho trampa.
Te has colado.Estás equivocado,
era mi turnoYo quiero ver este
programa del Canal 134Pues yo el del Canal 100
Huy! Perdona, no quería
mancharte el jersey¿Y ahora qué
hago yo?1002Parad la Tv, que no puedo estudiarDocumento 10IDEAS PREVIAS
¿Qué piensas que es un conflicto?❑ Cuando no se entiende la gente.
❑ Chillar, vocear, pelearse, insultar...
❑ Fastidiar a los demás
❑ ...........................................................................................................................?¿Son conflictos las situaciones de la página anterior?❑ Solamente la situación 1.
❑ Solamente la situación 2.
❑ La situación 3 y la situación 4.
❑ Todas?¿Por qué crees que se producen estos conflictos?❑ No saben dialogar.
❑ Todos quieren salirse con la suya.
❑ ......................................................................................................................
Tener problemas con los demás es una cosa bastante frecuente. Tenemos problemas con
nuestros amigos/as y compañeros/as porque discutimos, nos peleamos, a veces nos metemos
con alguien, o se meten con nosotros, se burlan o nos burlamos y... un montón de problemas
Podemos aprender a evitarlos y a tomar decisiones cuando no sepamos qué hacer. Se trata de que lo solucionemos y mejoremos nuestras relaciones sociales, personales y familiares.SITUACIONES EN LAS QUE HAY CONFLICTO
- Un compañero se «salta» una regla del juego.
- Alguien se mete contigo.
- Alguien te llama con un mote.
- No estás de acuerdo con lo que dice Juan, porque resulta que tú no dijiste ninguna mentira.101Documento 10✏Añade más situaciones que tú veas que son «conflictos».CONFLICTOS_________________________________________________________________
_________________________________________________________________✏Completa
Mi casaEl conflicto que siempre tengo en mi casa es que...
....................................................................................Mis amigosCon mis amigos, uno de los conflictos que tengo es
....................................................................................En el coleEn el cole también suelo tener algún «conflictillo» y voy a escribir un ejemplo:
Vallés A.:
Habilidades sociales - III, Método EOS, pp. 124, 125, 126102DOCUMENTO 11JUEGO DE LA ISLADEFINICIÓN
Se trata de planificar la vida en una isla desierta después de un naufragio.
Desarrollar la imaginación para buscar soluciones creativas a los conflictos. Estimular la
capacidad para tomar decisiones en grupo.
Grupo, clase... en grupos de seis, a partir de 11-12 años.103Documento 11MATERIAL
Planos de la isla con la lista de
materiales rescatados del naufragio
Se divide al grupo en subgrupos
de 5-7 personas y se les da a cada uno un
plano de la isla. Cada subgrupo trabajará
independientemente. Se puede meter en
cada uno de ellos un observador/a.
El escenario para cada uno de los subgrupos, es el siguiente:
«Sois los únicos supervivientes de un
naufragio. Habéis llegado a esta isla (se da
cinco minutos para elegir el punto de la isla
al que han llegado. No se podrá modificar
luego) con la marea, la cual ha arrastrado
también algunos restos del barco: un baúl y
algunas maderas».Se les da el mapa de la isla,
donde también esta la lista de los
restos del naufragio que ha traído el
Tendrán que planificar con detalle,
las próximas tres semanas: reconocimiento de la isla, búsqueda de alimentos y
agua, organización del trabajo, lugar y forma
de vida, postura ante la tribu, respuesta ante
posibles enemigos, posibilidades de rescate...
Después de unos 30 minutos, se ponen
en común las estrategias y se pasa a la evaluación.
¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo se
tomaron las decisiones? ¿Qué roles surgieron? (aquí tendrán un papel importante los
observadores/as) ¿Qué problemas se dieron? ¿Qué soluciones? ¿Cuál es nuestra idea
de enemigo?...BAÚL ENCONTRADO EN LA COSTA:
2 rifles, 1 hacha, 1 caja de cerillas, 1 cuerda, 1 lona, 1 navaja, 1 botiquín de primeros auxilios, 6
latas de judías, 6 latas de carne concentrada y 6 cajas de leche.
Aprende a jugar , Aprende a vivir, APDH104DOCUMENTO 12TÉCNICAS PUBLICITARIAS
CORTESTIPOS DE PLANOSDirecto. Sirve al propósito práctico de interrelacionar planos, creando una sensación de continuidad y orden, de diálogo
continuo y de acción. En el mejor de los casos esta técnica da
una fluidez narrativa, un suave devenir pictórico y unas transiciones controladas. Su único inconveniente es que se convierta
en rutina funcional.
Relacional. Por medio de la edición, a las tomas que no
tengan conexión directa se les da deliberadamente una relación de implicación.
Ejemplos: Se ve a una mujer andando hacia la casa, se
pasa a la mujer en una habitación. Suponemos que ella ha
entrado en la casa. (En realidad esto podría hacerse con dos
mujeres diferentes con idéntico traje en lugares diferentes).
Mr. Brown habla -corte a PP (Primer Plano) de Brown.
Mr. Smith habla -corte a PP (Primer Plano) de Smith.Los planos se clasifican por la parte de la
figura humana que encuadran:El moderador habla -corte a Plano de Grupo de tres.ENCADENADOS
Mediante la mezcla cuidadosa de dos planos de encuadres acordes de un sujeto, se puede obtener un efecto de
transformación. Sus principales aplicaciones son sugerir cambios de tiempo (un niño que se hace hombre, un cambio de
estación), o un retorno (flash-back) (inversión del tiempo), o
cambios mágicos (la calabaza del coche de la Cenicienta).
Una rápida sucesión de planos que juntos impliquen alto total,
algo abstracto o un concepto (progreso, edad).PD Primerísimo plano (plano de detalle) -detalle
PPC Primer plano corto (parte de la cara) desde la mitad de la frente a la mitad del mentón.
PPG Primer plano grande (cabeza entera) -la
cabeza llena aproximadamente la pantalla.
PP Primer plano -desde la parte superior de la
cabeza hasta la parte superior del torso (corta
por debajo del nudo de la corbata).
PMC Plano medio corto (plano de busto o torso)
-corta en la parte baja del torso (bolsillo superior
de la chaqueta o sisa de la manga).
PM Plano medio (plano de medio cuerpo) -se
corta justo por debajo de la cintura.
3/4 3/4 Plano 3/4 -se corta justo por debajo de
PE Plano entero (plano de cuerpo entero) -entra
todo el cuerpo y queda un pequeño margen en
la parte superior e inferior de la imagen.
PL Plano largo -la persona ocupa sólo _ o 1/3
de la altura de la pantalla.
PEL Plano muy largo o extremadamente largo.
Tomado de: Técnicas de realización y producción en televisión.
Gerald Millekion.
Ed.: Instituto Oficial de Radio y Televisión.105Documento 12TÉCNICAS PUBLICITARIAS Te facilitamos un esquema para que pueda desentrañar los
recursos que utilizan algunos anuncios. Para ello escoge 5
anuncios de juguetes y señala con una cruz las casillas.Técnicas PublicitariasNombre de lo anunciadoEmbellecer el producto- Alterar su proporción- Sitúa el objeto en decorado
ficticio aumentando su
espectacularidadFijar el anuncio en la menteFijar el
anuncio en la mente
- Repite el mensaje
- Mensaje con música pegadiza
- Mensaje con música o canción
- Frases hechas o juegos
de palabrasRecursos
- Aparece untécnicos
- Muchos planos diferentes.
- Cortes de imagen directos
- Cortes de imagen no directos
fundidos, encadenados...106Documento 12¿QUÉ PASA CON LOS ANUNCIOS DE JUGUETES?
¿Qué piensas de los anuncios de juguetes de los niños? ¿Y de las niñas? ¿Piensas que son
iguales? ¿Qué visión del mundo tienen? Ahora tienes la posibilidad de averiguarlo.
Rellena el casillero. Pon una cruz en las casillas correspondientes a los aspectos que hayas
observado en cada anuncio.
Imagínate un anuncio de una cocina, deberías poner una cruz en la casilla TRABAJO
DOMESTICO, y otra cruz en la de CUIDADO DE BEBES Y OTRAS PERSONAS. Si en el anuncio
solo aparecen niños utilizando la cocina, también deberías poner una cruz en SOLO PARA
NIÑOS. En la casilla OTRAS OBSERVACIONES apunta otros aspectos que te hayan llamado la
atención.1. Fíjate en un juguete. Si sólo se destina a niños, pinta de
color rojo las casillas que has señalado con una cruz. Si se dirige
«sólo a niñas» con azul. Y por último con amarillo si está destinado
a niños y niñas. No hay que pintar toda la columna del juguete,
sólo las casillas con cruz.
2. ¿Qué observas? ¿Predomina algún tipo de característica en
los juguetes?
3. ¿Hay juguetes que sólo sean para niños? ¿Y sólo para
niñas? Si es así, ¿qué características considera de niñas y cuáles de
4. ¿Pensáis que el mundo de los anuncios se parece al
mundo de verdad? ¿En qué cosas sí se le parece? ¿En cuáles, no?107Documento 12NOMBRE DEL
CUIDADO DEL ASPECTO FISICO
(Cocina y limpieza)
CUIDADO DE BEBES Y OTRAS
OTRAS OBSERVACIONESarpeta de APDH: Amemos la paz108DOCUMENTO 13JUEGO DE LOS CUADRADOS
Se divide la clase en grupos de 5 ó 6 personas. Cada grupo recibe un conjunto de 5 sobres
que contienen las piezas de un rompecabezas para formar cuadrados iguales.
Sobre 1: Piezas i, h, e.
Sobre 2: Piezas a. a, a. c.
Sobre 3: Piezas a, j.Sobre 4: Piezas d, f
Sobre 5: Piezas g, b, f, cCada grupo de seis miembros se sienta en círculos de 5 personas alrededor de una mesa y
una queda fuera como observadora.
Después de preguntar si tiene alguna duda, la educadora o educador da la señal para que
empiecen. Algunos pueden formar cuadrados independientemente, pero sólo si todas las piezas
se ponen en el orden indicado salen cinco cuadrados iguales. Con frecuencia los alumnos y alumnas que han formado un cuadrado no se fijan ya en que una construcción diferente puede permitir que todos completen sus cuadrados, y no quieren deshacer los suyos para pasar piezas a
Cuando terminen (o transcurridos 15 minutos), se analiza el ejercicio mediante un dialogo.
El papel del educador o educadora es animar a que hablen de las dificultades encontradas y de
cómo las han solucionado. Que digan lo que han descubierto acerca de la colaboración, qué actitudes y normas requiere y en qué son diferentes de las conductas competitivas.
Cinco sobres con las piezas anteriormente indicadas.
El educador o educadora dicta las siguientes instrucciones: Trabajando en pequeños grupos
debéis solucionar este rompecabezas, pero no es tan sencillo como parece. Voy a daros a cada
uno un sobre que contiene piezas del mismo. Sacad las piezas del sobre y ponedlas encima de
la mesa frente a vosotros. No lo hagáis hasta que dé la señal. Distribuidas entre los cinco están
las piezas que pueden formar cinco cuadrados iguales. Cada uno debe formar un cuadrado en
frente de él. La tarea no ha terminado hasta que cada uno tenga delante un cuadrado de iguales
dimensiones. Podéis cambiar piezas pero nadie puede hablar. No podéis pedir una pieza que tenga otro, debéis esperar hasta que el os la dé. Debéis observar las reglas siguientes y las observadoras u observadores deben velar para que las cumpláis.109Documento 13A) Cada uno debe construir un cuadrado frente a él.
B) No puedes pedir ninguna pieza a nadie. Esto quiere decir que no puedes hablar, gesticular, moverte o señalar de ningún modo que quieres la pieza. El único medio de obtener
la pieza que tiene el otro es que el te la dé.
C) Puedes pasar cualquiera de tus piezas a cualquier otro miembro en cualquier momento.
D) Nadie puede hablar en ningún momento. La única persona capacitada para hacerlo es la
observadora que puede detener el trabajo e imponer las normas. La observadora no puede hacer sugerencias a los miembros del grupo.
PIEZAS PARA LA CONSTRUCCIÓN6ad3ib
fe3PREGUNTAS PARA EL DIÁLOGO
– ¿Qué sentiste cuando alguien tenía una pieza que otro necesitaba y no se la pasaba?
– ¿Qué sentiste cuando alguno había terminado su cuadrado y se desentendía sin ver la posibilidad de que su solución pudiera impedir que otros completaran sus cuadrados?
–¿Qué sentiste cuando, habiendo tú completado tu cuadrado, te diste cuenta de que a lo
mejor debías deshacerlo para que otros pudieran completar los suyos?
–¿Cómo se puede aplicar lo aprendido a otras situaciones de aprendizaje en la clase o en
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, pp. 153-155.110DOCUMENTO 14A LA BÚSQUEDA
Rellenar el cuestionario siguiente. Para ello debes buscar en la clase una persona que reúna
las características que se piden en la pregunta. Pero no repitas dos veces el mismo nombre y
siempre consulta con el interesado o interesada la respuesta.
Si ya sabías algo de lo que se pregunta sobre alguna persona es preferible que no pongas
ese nombre y descubras otro con la misma característica.CUESTIONARIO
11. Que toque un instrumento musical ______________________________________________
12. Que le guste la escalada ________________________________________________________
13. Que le desagrade la música rock ________________________________________________
14. Que haya leído un libro en las dos últimas semanas _______________________________
15. Que le gusten más las matemáticas que la lengua _________________________________
16. Que cumpla los años el mismo mes que tú _______________________________________
17. Que su padre se llame Antonio _________________________________________________
18. Que haga colección de algo ____________________________________________________
19. Que haya llamado alguna vez a un programa de radio para
dar su voto a alguna canción ____________________________________________________
10. Que haya salido fuera de España por más de tres días _____________________________
11. Que tenga un perro en casa ____________________________________________________
12. Que tenga el mismo número de hermanos y hermanas que tú ______________________
13. Que tenga como color favorito uno de los que a ti más te gusta _____________________
14. Que le guste muchísimo bailar __________________________________________________
15. Que el plato que más le guste sea la paella _______________________________________111Documento 1416. Señala una persona de la clase a quien te gustaría conocer más _____________________
17. Una persona a la que conocías antes de ahora de manera superficial pero que te está
llamando la atención positivamente estos días ____________________________________
18. Una persona a la que no conocías antes de ahora y te cayó bien nada más verla ______
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, pp. 166-168.112DOCUMENTO 15MENSAJES «YO»
Lee cada situación. Examina el «mensaje tú» de la segunda columna y después escríbelo en
forma de «mensajes yo» en la tercera columna.SITUACIÓNMENSAJES TÚTu amiga te dice que le
acompañes a comprar un
regalo pero tú quieres quedarte en casa.Estás loca, vete tú si quieres,
siempre hay que hacer lo
que a ti te apetece.Tu padre te pide que después de comer te quedes
un rato para ayudarle a ordenar un armario. Tú has
quedado para dar una vuelta.Parece que la tienes tomada
conmigo. ¿Porqué no le pides a Carlos que lo haga?Tu amigo ha estado mal humorado y triste durante
todo el día y desconoces la
causa.Vamos termina con ese mal
humor. O te alegras o te vas
con tu genio a otra parte.No entiendes las explicaciones de la profesora y te estás retrasando en la materia.Parece que eliges siempre
lo más difícil para darnos y
sólo explicas para la gente
más lista.MENSAJES YOVV. AA.:
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, p. 387.113DOCUMENTO 16EL CASO DE MARÍA
TU: ¡Venga chica! espabila, que no es el fin del mundo.
MARÍA: Ya sabes que era mi mejor amigo.
TU: ¡Ya! ¿y qué?, tienes muchas amigas y amigos, vete a jugar y déjame en paz.
MARÍA: Pedro... Hasta luego.
TU: ¡Vaya, que buen día hace!
TU: Creo que Pedro se ha ido a vivir a otra ciudad.
MARÍA: Era mi mejor amigo.
TU: Sí, lo sé... Hasta luego.
TU: ¿Te pasa algo? pareces triste.
MARÍA: Es que mi amigo Pedro se ha marchado a vivir a Barcelona.
TU: Siento mucho que estés triste porque Pedro se ha ido.
MARÍA: Sí, ya sabes que era mi mejor amigo.
TU: Sí, lo sé, y la idea de no volverte a ver durante un tiempo no es muy agradable, aunque
os podréis escribir o llamaros, y quedar de vez en cuando.
MARÍA: Sí, creo que es buena idea.
TU: Espero que pronto te sientas algo animada y podamos hacer algo ¿vale?
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes, p. 379.114DOCUMENTO 17FRASES INCONCLUSAS SOBRE LA AMISTAD
Se trata de una actividad sencilla y de corta duración que os brinda la posibilidad de considerar aquello que valoráis en la amistad. Debéis completar por escrito, tras unos momentos de
reflexión, las frases que siguen. Después haremos una puesta en común resaltando aquellas características de la amistad más comunes o más significativas.
– Estoy orgulloso/a de que mis amigos y amigas ______________________________________
– Espero que mis amigas y amigos __________________________________________________
– Me gustaría que mis amigos y amigas ______________________________________________
– Mis amigas y amigos se ponen contentos cuando yo _________________________________
– Me alegro de que mis amigos y amigas ____________________________________________
– Me pregunto por qué mis amigos y amigas _________________________________________
– Me siento contento cuando mis amigos y amigas ____________________________________
– Con mis amigas y amigos resulta divertido __________________________________________
– Puedo tener un disgusto si mis amigos y amigas _____________________________________
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, p. 145.115DOCUMENTO 18AFORISMOS DE LA AMISTAD
BENJAMIN FRANKLIN (1706-1790). Estadista, pensador científico, estadounidense.
ARCANVILLE MURE, D. (1720-1805). Escritora francesa.
BEAUVOIR, SIMONE DE (1908-1986). Escritora francesa.
BOURGET, PAUL (1852-1935). Escritor francés.
DETOUCHE D. (1854-1913). Pintor francés.
La vida es un mal, pero el amor y la amistad son potentes anestésicos.
PITÁGORAS DE SAMOS (571-497 a.d.c.). Filósofo griego.
PLUTARCO DE QUERONEA (46-120). Polígrafo griego.
RAMÓN Y CAJAL, SANTIAGO (1852-1934). Histólogo español.
SHAKESPEARE, WILLIAM (1564-1616) . Dramaturgo y poeta inglés.
En amistad y en amor somos a menudo más felices por la ignorancia que por el conocimiento.
Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas, p. 314.116DOCUMENTO 19¿QUÉ SE DEBE HACER PARA LA AMISTAD?
A continuación, se citan algunas frases sobre la amistad: marca una cruz al lado de las que
te parecen apropiadas y selecciona tres de ellas. Después, divididos en grupos discutiréis cada
punto y expresaréis qué es lo que os ha impulsado a retener una afirmación como adecuada o
equivocada y la razón de vuestra elección.
() Un amigo es alguien con quien me encuentro bien() Los amigos nuevos son siempre los mejores.() Un amigo me comprende mejor que cualquier otra persona.() Un amigo no me hiere nunca.() Un amigo debe poseer las cualidades que yo aprecio.() Raramente las verdaderas amistades duran mucho tiempo.() Un amigo es alguien que gusta incluso a mis padres.() Un verdadero amigo nunca me critica.() Los amigos se confían incluso los secretos.() Para no perder un amigo se necesita ser sinceros.() Un amigo está siempre de mi parte, haga lo que haga.() Se puede tener solamente un verdadero amigo.() En un verdadero amigo se puede confiar.() Con un amigo verdadero no se discute.
Juegos de interacción para adolescentes, v. 3, pp. 154-155.117DOCUMENTO 20¿CÓMO ORGANIZAR MI TIEMPO LIBRE?
Hoy pensaremos en lo que hacéis en vuestro tiempo libre y lo clasificaremos según cuatro
IsolopasivoActivocontemplativoIIIIIproductivocon otrosIVLos dos cuadrantes de arriba abarcarán todo lo que hacéis solos en vuestro tiempo libre. Los
dos de abajo, en cambio, lo que hacéis cuando estáis con otros.
En los dos cuadrantes de la izquierda colocaréis las actividades que tienen principalmente
carácter pasivo-contemplativo, mientras que los cuadrantes de la derecha recogerán las actividades activo-productivas.
Si, por ejemplo, juego en un equipo de balón-volea, esta actividad pertenece al cuadrante
IV. Si en cambio hago surf solo en un lago, esta actividad está en el cuadrante II. Si oigo música
sólo, escribiré esta actividad en el cuadrante I. Y si voy con un amigo a a ver una exposición, esto
figurará en el cuadrante III.
K.W.: Juegos de interacción para adolescentes, v. 1, pp. 261-263.118DOCUMENTO 21LAS HUELLAS DEL CAMINANTEOtero H.:
Educar con imรกgenes, n.ยบ 52, p. 141119DOCUMENTO 22AGENTE 006
Imagínate que estás en la lista de los desaparecidos desde hace tres meses: la policía te está
buscando. El agente 006 ha recibido el encargo de dar contigo. Respondiendo a las preguntas
que siguen podrás ayudar al agente 006, que, de ese modo, tendrá una pista que seguir.
1. ¿Por qué has desaparecido?2. ¿Qué aspecto tienes? Describe tu aspecto detalladamente (altura, peso, edad, color y corte del pelo y forma de los ojos, estado de los dientes, forma de la cara, longitud de las
manos y de los pies, ropa, impresión general, modo de andar, de hablar, señales peculiares).3. ¿Cuáles son tus hábitos que podrían ayudar al agente a identificarte? Describe tres o cuatro con los más mínimos detalles.4. ¿Cuáles son los lugares más probables en los que te esconderías? Descríbelos.5. ¿Qué harías en todo ese tiempo? Cuéntalo.120Documento 226. Con quienes mantendrías contacto durante tu desaparición? Descríbelos y explica por
qué has escogido expresamente a esas personas.7. ¿A dónde irías a comer y dormir?8. ¿Tendrá que descubrirte el agente 006 o volverás voluntariamente a casa? Si vuelves a
casa espontaneamente, ¿cuáles son lo motivos que te han impulsado a tomar esa decisión?Vopel, K.W.:
Juegos de interacción, v. 2, pp. 22-23.121DOCUMENTO 23EL «RETRATO ROBOT» DE MANOLO
Manolo era un muchacho que tenía 12 años. En su casa le llamaban Manolín, a pesar de la
rabia que le daba semejante diminutivo.
Manolo tenía ya sus ideas acerca del mundo y de las personas; y tenía una opinión personal
sobre la familia y sobre casi todas las cosas que conocía. Pero su padre, don Manuel, nunca le pedía su opinión. Si alguna vez se expresaba en cualquier asunto que fuese, en seguida salía la voz
autoritaria de su padre: «Tú cállate, niño, que no entiendes de esto».
Su madre ya no le lavaba la cara ni le vestía por las mañanas; pero le gustaba mucho opinar
sobre los amigos de Manolo:
–No me gusta que vayas con Angelito, porque su padre es un vago.
–Pero, mamá, si es un buen chico y…
–Te he dicho que no. Si vuelvo a verte con él, te vas a quedar una semana en casa.
–No hay pero que valga. ¡Tú, a callar!
Otra cosa que le encantaba a la madre de Manolo era comprarle la ropa… Y naturalmente
la compraba siempre a su gusto, es decir, al gusto de la madre.
Manolo llegó a pensar más de una vez que lo mejor era marcharse de casa: «Mis padres –se
decía para dentro– no deben quererme mucho ya que no les importa lo que yo pueda sentir o
pensar.» Y en más de una ocasión, Manolo lloraba con buenos lagrimones. Después su madre lo
comentaba con la vecina:
–Pues hija, ¿qué le va a pasar?: que está en la edad del pavo.
–Es verdad, chica, le decía la vecina… A mi María le pasa lo mismo…
A Manolo los estudios se le hacían pesadísimos. Se distraía constantemente, y su imaginación volaba y volaba continuamente a sus problemas y a la incomprensión que encontraba por
Los profesores del colegio tampoco se enteraban de la situación que estaba viviendo Manolo, y naturalmente le pescaban casi siempre distraído en la clase. Después venían las notas y…
(¿cómo lo sabes?) suspenso tras suspenso. Los finales de cada mes eran trágicos en casa de Manolo, por culpa de las notas.
Entonces su padre, don Manuel, le castigaba sin salir en todo el mes: «por vago», le decía,
«porque a tu edad la única preocupación es estudiar, y tú pierdes el tiempo en tonterías: porque
no tienes más que pájaros en esa cabeza; ni siquiera te preocupa el sacrificio que estamos haciendo tus padres para que estudies.
En resumen: que Manolo se sentía cada día más solo y más incomprendido, daba la impresión de que todos se habían puesto de acuerdo contra él; nadie tenía interés en escucharle, en
ayudarle. Parecía que Manolo no era importante para nadie…
En la lista de características que hay a continuación, después de una breve explicación, cada
alumno/a subraya aquellas con las que él se siente más identificado/a.122Documento 23Características del «RETRATO ROBOT»
Ideas propias.Tentación de huida.Problemas personales.Falta de consideración en la
familia.Falta de cariño.Incomprensión.Trato infantil en su infancia.Sensibilidad.Regresión familiar y colegial.Autoritarismo familiar.Falta de interés en el estudio.Humillación.
Sentimiento de soledad.CUESTIONARIO
1.¿Crees que el «retrato robot» de Manolo se parece a otros chicos de su edad? ¿En qué?______________________________________________________________________________________
2.¿Cómo juzgas la actitud de la madre de Manolo respecto a su amigo Angelito? ______________________________________________________________________________________________
¿Qué piensas que debería hacer Manolo? _________________________________________________
3.¿Cómo juzgas la actitud del padre de Manolo ante el problema de los estudios y lascalificaciones? _________________________________________________________________________
¿Por qué lo juzgas así?______________________________________________________________
¿Qué piensas que podría o debería hacer Manolo?_____________________________________
4.¿Crees que tus padre tienen algunos rasgos parecidos a los de los padres de Manolo?________________________________________________________________________________________
¿Cuáles? __________________________________________________________________________
¿Qué podrías o deberías hacer tú? ___________________________________________________
Chavales que saben elegir.123DOCUMENTO 24PRETENSIONES DE LOS PADRESCompleta las siguientes frases con las palabras que usarían tu padre y tu madre.
Sé _______________________________________________________________________________
Siempre se debería ________________________________________________________________
Es grave que tú ___________________________________________________________________
Debes ___________________________________________________________________________
Es correcto que tú _________________________________________________________________
Deberías _________________________________________________________________________
Se debe __________________________________________________________________________
Eres estúpido si ___________________________________________________________________
Sé honesto y _____________________________________________________________________
Deberías estar agradecido a ________________________________________________________
Estás equivocado si ________________________________________________________________
La experiencia enseña que _________________________________________________________
Nadie ____________________________________________________________________________
Atención a _______________________________________________________________________
Eres demasiado ___________________________________________________________________
Si tú _____________________________________________________________________________
Ahora relee todas las frases completamente y encuentra la que te influye más emotivamente, la que en cierto modo te provoca.
Escribe esta frase otra vez ______________________________________________________________
¿Qué piensas de esta frase? ¿En qué circunstancias la oyes repetir? ¿Quién te la dice? ¿Qué
quiere de ti la persona en cuestión? ¿Qué ventajas se derivan si actúas según el contenido? ¿Cuáles son las desventajas?
Juegos de interacción para adolescentes, v. 3, pp. 56-64.124DOCUMENTO 25JUEGO PALMA PUÑO
Se colocan los participantes por parejas con las manos escondidas en la espalda. A una señal convenida sacan una mano con la palma abierta (Cooperación) o el puño cerrado (Competición). Según lo que saquen obtendrán puntos que usarán como dinero en la segunda parte del
juego. Si ambos sacan puño, obtienen 2.000 puntos; si ambos sacan palma, 4.000 puntos; y si
uno saca palma y otro puño, 5.000 el que sacó puño y 1.000 el que sacó palma. (Ver esquema).JUGADOR AJUGADOR BPALMA
PALMAPUÑOPUÑOA = 4.000A = 5.000B = 4.000B = 1.000A = 1.000A = 2.000B = 5.000B = 2.000Después de cada jugada se anotarán los resultados. Se prolongará el juego unas 20 jugadas.
Se puede agregar una tercera persona a cada pareja para anotar las jugadas, servir de árbitro y
observar las actitudes, emociones y conductas de los participantes.
En el juego se contraponen dos razonamientos:
A) Si mi pareja ha decidido sacar palma, yo, sacando puño, obtengo 5.000 puntos; mil más
que sacando palma.
– Si mi pareja ha decidido sacar puño, yo, sacando puño, obtengo 2.000 puntos; mil más
– En cualquiera de los casos me conviene sacar puño.
B) Si ambos cooperamos, ambos obtendremos 4.000 puntos; mientras que si intentamos
competir con el otro, éste competirá con nosotros y solo obtendremos 2.000 cada uno.
– Lo más conveniente es colaborar sacando palma.
En la práctica, el razonamiento B suele proporcionar más beneficios.
Como motivación podemos utilizar una historia del estilo de la siguiente:125Documento 25Dos abogados (los jugadores a y b) están especializados en temas distintos. Cada uno de
ellos puede decidir enviar a su colega los casos de su especialidad o intentar resolverlos él aunque no esté muy bien preparado. Si ambos deciden cooperar e intercambiar sus clientes (ambos
sacan palma) ganarán más casos y obtendrán más dinero (4.000 pts.) que si no cooperan intercambiándose los clientes (ambos sacan puño). Pero si uno de ellos decide no enviar ningún
cliente a su colega mientras el otro se los sigue enviando, obtendrá mucho dinero por todos los
clientes que le llegan más los de su especialidad enviados por su colega (5.000 pts.) mientras
que su compañero, al perder clientes y no recibir ninguno, sólo ganará 1.000 pts.
Si no utilizamos un ejemplo que requiera números grandes, como el de los abogados, en
que los puntos son dinero, convendría simplificar los números que se manejan (en vez de 5.000,
4.000, 2.000 y 1.000 que fueran 5, 4, 2, y 1 puntos).
Paniego, J. A. y Llopis, C.:
Educar para la solidaridad, pp. 75-77.126DOCUMENTO 26SOBRE LA TOLERANCIATEXTOS QUE PLANTEAN EL PROBLEMATIPO DE SOCIEDAD QUE REFLEJAN«En el Camino del Tren sólo vive gentuza que
no paga alquiler, que no trabaja».
«No queremos saber nada de ellos».
«No juzguéis con los niños del Camino del
Tren».
«No hagáis caso a esos finolis de las casas
nuevas. Se creen superiores a nosotros».
«Aquí no se os ha perdido nada, ¡gentuza! Largaos, cochinos. Vosotros sólo queréis robar
nuestras cosas».
«En el Camino del Tren vive un hombre que
ha estado en la cárcel. ¿Y si le ha hecho algo a
Javier?– Y también viven gitanos en el camino
del tren. He oído decir que los gitanos roban
niños pequeños».
«Hay extranjeros, árabes. Nunca se sabe qué
clase de gente son. Ni siquiera conocen nuestro idioma».127Documento 26TEXTOS QUE PROPONEN SOLUCIONESTIPO DE SOCIEDAD QUE EXIGIRÍA«Alfredo se ha ido con Javier y Tino, el gitano,
a casa de los árabes. Todos los niños están invitados. Daos prisa, que celebra una fiesta árabe».
«–Pero si éstos son de la calle del lago protestó la chica.
–¿Y qué diferencia hay? –preguntó el viejo».
«Por qué hablarán los mayores siempre tan
mal de la gente del Camino del Tren?».
«En la casa de los árabes les abrió la puerta
una mujer y exclamó: ¡Adelante! ¡Adelante!»
«¿Tener miedo? Aquí la gente tener miedo de
los extranjeros. ¿Por qué? –preguntó el hombre»Paniego, J. A. y Llopis, C.:
Educar para la solidaridad, pp. 51-52.128DOCUMENTO 27, ILOS VALORES
Vamos ahora a intentar descubrir lo que realmente queremos y valoramos en la vida. Por
ello vamos a afrontar el tema de los valores.
Los valores son sentimientos e ideas de los que estamos convencidos y que dan sentido a
las cosas y a nuestra vida. Por ejemplo, es muy posible que valores mucho la amistad, la sinceridad etc.
Es muy importante saber cuáles son los valores de nuestra familia, de nuestro entorno y de
nosotros mismos. Sólo así sabremos lo que realmente queremos.
Los valores afectan mucho a nuestra conducta. Lo importante es conocerlos muy bien y tener una conducta coherente con ellos.
Si no nos comportamos conforme a los valores, no podemos autorrealizarnos, estar bien, ser
Las fuentes de las que aprendemos los valores son la familia, los amigos, los medios de comunicación, la religión, etc., pero es importante que en la adolescencia uno descubra sus propios
valores, adquiera cierta autonomía y sea consecuente con ellos.
¿Qué valoramos en la vida?11. DINERO
11. FAMILIA12. DEPORTE
16. PAREJA
22.Ansa, A. y otros:
Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes.129DOCUMENTO 27, IICONSUMADOS-CONSUMIDORES-CONSUMIDOS
1. Contemplar la imagen un rato.
2. Trabajar por parejas los elementos que aparecen en ella:
RADIO-AURICULARES
RAQUETA Y PALOS DE GOLF
3. Concretar vuestros principales objetos de consumo.
4. ¿Podéis utilizar vuestro tiempo libre sin esos objetos?
Otero, H.:
Educar con imágenes, pp. 60-61.130Documento 27, II131DOCUMENTO 28, I«EL HOMBRE QUE NO ERA HOMBRE»CUESTIONARIO
1. Situaciones del montaje que expresen la despersonalización actual.
2. ¿Qué significa el espejo?
3. ¿Qué situaciones de la propia vida quedan marcadas en el espejo?Segunda:
4. ¿Qué significa el sueño, la visita del médico, la farmacia, el protagonista con la receta frente a los hombres sin rostro.
5. Interpreta la imagen del hombre leyendo que es sustituido por el tic-tac del corazón.
6. Encontrar momentos de la vida real que equivalgan a esta imagen.Tercera:
7. Interpretar las imágenes de la tercera parte. Buscar situaciones parecidas en la vida cotidiana.
8. Valoración: ¿qué te ha aportado?
9. La puesta en común quizás sea mejor hacerla después de cada parte.132DOCUMENTO 28, IIEL HOMBRE QUE NO ERA HOMBRE - TIPOS DE HOMBRES
Aquí tienes cinco tipos de hombre: el hombre-borrego, el hombre televisivo, el hombre-mono, el hombre-león y el hombre-hombre.
• Señala dónde te comportas como tal: en casa, en el cole o lugar de
trabajo, en la calle y diversiones, en la pandilla.
• Profundiza sobre las motivaciones y actitudes de tu comportamiento.1. El hombre-borrego es el hombre-masa, la gaviota de la bandada. En tu vida
concreta, ¿qué situaciones vividas te llevan a ser hombre-borrego?❑ CASA❑COLEGIO❑CALLE❑ PANDILLA2. El hombre-televisivo es el hombre fruto de la propaganda.
¿Cómo están influenciando en tu vida la publicidad, los eslóganes publicitarios,
la moda, el aparentar, el imitar al ídolo del día?❑ CASA❑COLEGIO❑CALLE❑ PANDILLA3. El hombre-mono es el hombre del deseo fácil, vulgar...
Describe el mundo de tendencias instintivas, sensuales, vulgares, que ya está
despertando en ti.❑ CASA❑COLEGIO❑CALLE❑ PANDILLA4. El hombre-león es el hombre agresivo, violento.
¿Qué hechos descubres en ti que retraten este modelo?❑ CASA❑COLEGIO❑CALLE❑ PANDILLA5. El hombre-hombre es el hombre que comunica con los otros, que es para
¿Cómo te relacionas, cómo eres con tus padres, amigos, profesores?❑ CASA❑COLEGIO❑CALLE❑ PANDILLAVV.AA.: Tarea de ser persona, p. 222133DOCUMENTO 29LA SOLUCIÓN DE LOS BURRITOS134Documento 29¡Qué hambre tengo!¡Qué montón de paja más rica!¡Esta paja está muy lejos!!
¡No alcanzo la paja!¡Pondré toda mi fuerza!
¡Esta paja es para mí.
Pondré todo mi brio!¡Yo tengo hambre!¡Pensemos una solución!¡Tu paja está riquísima!¡Has tenido una buena idea!¡Tú me la has dado con tu
ingenio!VV. AA.: Tarea de ser persona, p. 222135DOCUMENTO 30ASAMBLEA DE CURSO
TRES FORMAS PARECIDAS DE REALIZAR LA ASAMBLEA1. En un lugar de la clase las alumnas y alumnos disponen de tres tipos de papeles o
tarjetas para escribir estos datos:
a) Fecha; alumno/a; NO ME GUSTA QUE
b) Fecha; alumno/a; ME GUSTA QUE
c) Fecha; alumno/a; PROPONGO
2. Durante la semana y en los tiempos libres, los alumnos y alumnas escriben sus
ideas, depositando la tarjeta en el buzón de la clase. No se leerá ningún anónimo.
3. Se nombra a dos alumnas o alumnos encargados de cuidar el buzón, las tarjetas y dirigir la Asamblea. En el día convenido ellos leerán todas las tarjetas ante la clase, una por
una. Se pide al autor de cada crítica que explique con detalle su comunicación.
4. Las personas aludidas pueden pedir la palabra y expresar su opinión. El que dirige la
Asamblea o el mismo educador o educadora resume y comenta lo que se ha dicho y pide
sugerencias para aprovechar la crítica en cada caso.
5. Se toma nota de los acuerdos y resoluciones adoptadas.1. En pequeños grupos se aportan críticas sobre la marcha de la clase o del colegio. Se
eligen dos o tres críticas dentro de cada grupo.
2. Un miembro del grupo escribe en la pizarra la crítica elegida.
3. A la vista de la lista de críticas se decide el tiempo que se dedicará a cada una para
que todas sean tratadas.
4. Mientras se debate una crítica, dirige la Asamblea un miembro del grupo que la presentó.
5. El secretario anota las resoluciones.136Documento 301. En un cuaderno a disposición de todos se anotan, durante la semana, las críticas, felicitaciones, sugerencias, etc. Los encargados de dirigir la Asamblea retiran el cuaderno y, a
partir de los datos en él escritos, elaboran el orden del día.
2. El día indicado se desarrolla el debate siguiendo el orden preparado.
3. Se anotan las conclusiones. Se redacta un acta y se expone en el tablón de la clase.VV. AA.:
Guía para el profesorado. Educación de valores, actitudes y normas, pp. 161-163ALUMNO A:
NO ME GUSTAME GUSTAPROPONGO137DOCUMENTO 31LOS TRES CERDITOS
Para que haya un buen entendimiento en el diálogo es importante que te imagines cómo
actuarías tú en lugar del otro e intentar comprenderlo, porque, si sólo lo pasamos por nuestro filtro, a veces resultará difícil mantener un buen diálogoEL LOBO Y LOS TRES CERDITOS
Un buen día estaba durmiendo tranquilamente en mi suave cama, cuando de repente comencé a notar un gran sofoco. Seguidamente miré por la ventana y vi que el bosque se estaba
quemando… unas enormes llamas ya bordeaban la mayor parte de mi casa.
Con el pijama puesto salí corriendo hacia las tres casas de los cerditos. A pesar de que no
éramos demasiado buenos amigos los tenía que avisar del peligro que corrían.
Al llegar delante de la casa de paja, llamé para entrar, me era muy urgente… Él no me quiso atender porque pensaba que le quería comer. Las llamas se acercaban más y más… puede
que si soplara pudiera evitar el incendio de la casa. Soplé y soplé tan fuerte que llegué a destrozar la casa. El cerdito salió corriendo sin darse cuenta del fuego. Huyó hasta entrar en la casa de
madera de su hermano. Me acerqué jadeando a su puerta y pedí que me abrieran… pero era tan
tozudo como el anterior cerdito. El fuego se iba acercando peligrosamente y no había otra solución que soplar lo más fuerte que pudiera. Soplé y soplé tan fuerte que llegué a destrozar también esta casa. Los cerditos salieron corriendo sin darse cuenta del fuego. Huyeron hasta entrar
en la casa de ladrillos del hermano pequeño.
El fuego nos fue rodeando; la casa no corría peligro pero yo estaba fuera y ya empezaba a
chamuscarme. Pedí que me dejaran entrar… los tres cerditos al unísono me gritaban que no y
que no. Decidí entrar por la chimenea. Mientras bajaba, los cerditos presintieron mi maniobra y
colocaron un gran puchero con agua hirviendo al fuego… al caer yo dentro noté una gran quemazón y salí disparado como un cohete por la chimenea hasta aterrizar en el pequeño estanque
En esto llegaron los bomberos y fueron controlando el incendio. Por suerte caí sobre acolchadas algas… Debido al incendio cayó un tronco de un gran árbol en la laguna y así pude salir
–algo contusionado y mojado– pero enterito. Los cerditos desde la ventana miraban el desenlace final y parecían arrepentidos de su comportamiento, pero yo ya lo tenía decidido, emigré y me
fui a vivir a otro bosque, con otros vecinos que fueron mis amigos.
Cómo educar en valores, pp. 106-108.138DOCUMENTO 32, IAUTOEVALUACIÓN SOBRE EL DIÁLOGO
PARA EL ALUMNADO: ¿SOY DIALOGANTE?
Responde V o F según sea para ti verdadero o falso
11. Mis compañeros deben tener muy claro cuál es mi punto de vista.
12. Me encanta que quieran hablar conmigo de cualquier cosa.
13. Me pongo triste si, sin querer, molesto con mis palabras.
14. Prefiero tener razón antes que ganarme a un compañero.
15. Me da apuro ser el primero en iniciar una conversación.
16. Si la verdad me trae complicaciones, prefiero no saberla.
17. Contacto con rapidez con cualquier compañero/a.
18. Reconozco fácilmente mis errores.
19. Cualquier tema me va bien para conversar.
10. Tengo facilidad para hacer callar al inoportuno.
11. Si mi compañero se pone agresivo o irónico, no pierdo la calma.
12. No siento curiosidad por nada ni por nadie.
13. Me agrada ser el centro de la conversación
14. No me enfado porque me digan la verdad por desagradable que sea.
15. Siempre tengo razón.
16. No me siento capaz de juzgar a nadie.
17. Siempre puedo aprender de los demás.
18. Sólo me preocupa qué ha ocurrido y no por qué.
19. Si hablar es bueno, saber escuchar es mejor.
20. Me molesta que haya gente con opiniones tan dispares.
21. Me preocupan más las personas que las cosas.
22. Me saca de mis casillas quien me lleva la contraria.139DOCUMENTO 32, IIPARA EL PROFESORADO: ¿SOY DIALOGANTE?
11. Prefiero interrumpir para dejar claro mi punto de vista lo antes posible.
12. Dejo a mi interlocutor con deseo de hablar de nuevo conmigo.
13. Mido mis palabras evitando molestar o perjudicar.
14. Asocio la razón al poder económico o político.
15. Jamás soy el primero en iniciar una conversación.
16. Acepto y comparto gustos y opiniones ajenas.
17. Prefiero no saber la verdad si ello me acarrea complicaciones o problemas.
18. Me siento cómodo con mi interlocutor valorando más el contenido de su conversación
que la forma de expresarse.
19. Rectifico con facilidad si me equivoco.
10. Sólo me gusta dialogar si el tema me interesa.
11. Soy atrevido e incisivo en mis opiniones.
12. Ante un interlocutor descontrolado e irritado, mantengo la calma fácilmente.
13. No siento curiosidad por las personas ni por averiguar la causa de los sucesos.
14. A menudo, llevo la voz cantante de la conversación y disfruto con ella.
15. Prefiero saber la verdad por dura que me la presenten.
16. Es una pesadilla tener que hablar.
17. Relativizo con facilidad.
18. Soy clarividente, raramente dudo de mis razones.
19. No me siento capaz de ser juez ni censor.
20. Creo que escuchando aprendo, incluso del más ignorante.
21. Valoro las razones de todos, pero apoyo la ley del más fuerte.
22. No me interesan las causas de los hechos, sólo los efectos.
23. Creo que debe haber un equilibrio entre hablar y escuchar.
24. Siempre acierto en mis predicciones y tengo unas ideas claras y convincentes.
25. Opino que vale la pena escuchar siempre aunque se trate de cosas infantiles.
26. Acepto que todos podamos tener razón y opiniones diversas.
27. Me interesan más las personas que las cosas.
28. Me sacan de quicio las personas que siempre te llevan la contraria.
29. Es preferible moralizar que callar.
Cómo educar en valores, pp. 109-111.140DOCUMENTO 33LA SITUACIÓN DE SANDRA
Hoy estoy de un humor endiablado. Sólo estoy a gusto cuando me encuentro sola, la verdad
es que no tengo muchas ganas de vacaciones ¿qué ha podido pasar? Yo antes tenía una vida normal y, sin embargo, ahora mi vida no tiene sentido, estoy baja de todo, hasta asqueada, sin ganas de vivir, sin fuerzas para luchar.
Desde principios de este verano la cosa se fue poniendo fea. Yo creo que todo comenzó por
las notas, suspendí todas las asignaturas. Mi padre reaccionó hablándome duramente y haciéndome daño, mucho daño; sus palabras fueron más que bofetadas. Aquello pareció pasar porque
«yo» me rebajé, o sea, yo le di el primer paso pidiendo perdón pero esto nunca más, nunca lo
Los padres son orgullosos, no permiten que sus hijos crezcan y se hagan hombres y mujeres con facultades para resolver sus propios problemas, vivir sus vidas. Pero como te dije, todo
cambió desde este principio de verano; mis padres no son los mismos, no quieren que salga,
pero yo sí ¡claro que salgo! No quieren que haga nada, se sienten celosos de mis amigos, me preguntan y preguntan: ¿qué has hecho?, ¿dónde has estado?, ¿con quién?, ¿quién era fulanito?,
¿qué hacías allí? y yo empiezo a hartarme. Nunca me dijeron a qué hora regresar, ahora sí. Salgo
a las 8 y quieren que a las 10 esté en casa. Mi corazón está a punto de perderse. No sé, mis sentimientos hacia ellos cambian constantemente, tengo miedo. Pero ellos no me ayudan en nada.
Yo quiero hablar con ellos pero no puedo, me parece que todo lo que les diga les hará daño y no
quiero, pero, por otro lado, yo sé que también ellos están sufriendo.
Emilio, yo no sé si esto es normal o no, sólo sé que tengo miedo, miedo de mí y de todos.
Las otras veces me sorprendí pensando en la muerte a mano propia. No tengo valor, pero cuando me encuentro con ese ánimo, soy capaz de hacer cualquier cosa.
He pensado incluso en irme de casa, pero todo esto lo pienso cuando estoy furiosa, después
todo se pasa. Lo malo es que de nuevo ocurren cosas que me hacen pensar siempre lo mismo.
Están en contra de todo y, a veces, me avergüenzo de ellos. Hablan demasiado fuerte, se sulfuran muy pronto con la gente y hablan mal, critican. Emilio, que me perdonen, pero estoy comenzando a odiar.
Escríbeme lo antes que puedas.
Educación para la convivencia, p. 94.141Documento 33CUESTIONES
1. ¿Cuáles son los problemas fundamentales de esta chica?
2. ¿Cuál creéis que es la causa?
3. ¿Cómo veis su reacción?
4. ¿Dónde puede estar la solución?
5. ¿Qué problemas parecidos vivís vosotros?
6. ¿Cuál sería la reacción madura?
7. ¿Qué conclusiones sacáis?142DOCUMENTO 34EL HOMBRE DE LAS MANOS ATADAS
Érase una vez un hombre como todos los demás. Un hombre normal.
Tenía cualidades positivas y negativas. No era diferente.
Una vez llamaron repentinamente a su puerta. Cuando salió se encontró a sus amigos. Eran
varios y habían venido juntos.
Sus amigos le ataron las manos.
Después le dijeron que así era mejor, que así, con sus manos atadas, no podría hacer nada
malo (se olvidaron de decirle que tampoco podía hacer nada bueno).
Y se fueron dejando un guardián a la puerta para que nadie pudiera desatarle.
Al principio, se desesperó y trató de romper las ataduras. Cuando se convenció de lo inútil
de sus esfuerzos, intentó poco a poco acomodarse a su nueva situación.
Poco a poco consiguió valerse para seguir subsistiendo con las manos atadas. Inicialmente,
le costaba hasta quitarse los zapatos. Hubo un día en que consiguió liar y encender un cigarrillo.
Y empezó a olvidarse de que antes tenía las manos libres.
Pasaron muchos años. El hombre llegó a acostumbrarse a sus manos atadas. Mientras tanto, su guardián le comunicaba día tras día las cosas malas que hacían en el exterior los hombres
con las manos libres (se le olvidaba decirle las cosas buenas que hacían en el el exterior los hombres con las manos libres).
Siguieron pasando los años. El hombre llegó a acostumbrarse a sus manos atadas. Y cuando su guardián le señalaba que gracias a aquella noche en que entraron a atarle, él, el hombre
de las manos atadas, no podía hacer nada malo (no le señalaba que tampoco podía hacer nada
bueno), el hombre comenzó a creer que era mejor vivir con las manos atadas.
Además estaba tan acostumbrado a las ligaduras.
Un día, sus amigos sorprendieron al guardián, entraron en la casa y rompieron las ligaduras
que ataban las manos del hombre.
Pero habían llegado demasiado tarde.
Las manos del hombre estaban totalmente atrofiadas.
Educación para la convivencia, p. 98.
1. Sentimientos que te suscita esta situación.
2. ¿Qué significado os parece que tiene el cuento?
3. ¿Qué elementos nos adormecen, nos vuelven pasivos?
4. ¿Qué elementos o situaciones nos ayudan a ser libres?143DOCUMENTO 35DILEMA MORAL: «EL INFORME»
A. DILEMA MORAL
La Sra. Vidal, profesora de Ciencias Sociales, ha insistido a sus alumnos para que lleguen a
ser ciudadanos activos y responsables. A este fin se dirige una de las tareas extra-escolares elegida por los alumnos, que nació al leer los alumnos en los periódicos que un grupo de ancianos de
la comunidad habían pedido a la compañía de autobuses y al Ayuntamiento la posibilidad de viajar gratis en los autobuses urbanos.
Un grupo de alumnos llevó a cabo una campaña rigurosa con objeto de subrayar todos los
aspectos que se daban cita en la necesidad de transporte de los ancianos. Formaron grupos de
estudio para investigar el problema. Escribieron cartas a políticos y hombres de negocios. Incluso
aparecieron en un programa de televisión local. Sin embargo, los políticos locales ignoraron a los
estudiantes y rehusaron discutir el problema.
Después de dos meses de frustración, los estudiante decidieron pasar a la acción. El grupo
de estudiantes buscó el apoyo de otros compañeros de enseñanza media y organizaron un plan
para llamar la atención sobre este asunto. La primera parte del plan consistió en que los alumnos rehusaron coger el autobus escolar, y pidieron a sus padres que los llevaran al colegio. La segunda parte consistió en abarrotar los autobuses en las horas-punta, con lo que impedían a los
usuarios habituales su empleo.
El día después, la Sra. Vidal fue informada por el director del centro de que los políticos locales no iban a tolerar esta acción. Ella replicó que estaba satisfecha con la forma de proceder de
los muchachos, y que el proyecto escolar para todo el año había recibido la aprobación del claustro y del Consejo Escolar al inicio del curso. Sin embargo, la Sra. Vidal recibió un informe oficial el
día después, enviado por el Director del Centro. Decía lo siguiente:
«Como usted debe conocer, los estudiantes de su clase de Ciencias Sociales han organizado una protesta muy perturbadora en contra del programa actual del transporte público. La situación actual no puede tolerarse, por lo que debe decir a sus estudiantes que retiren el boicot inmediatamente, y se abstengan de ocupar los autobuses durante las horas puntas. De lo contrario,
corren el riesgo de ser expulsados de la escuela.
»Estoy seguro de que comprenderá que el problema debe ser manejado por las autoridades
escolares, ya que éste comenzó como una tarea escolar. Sin embargo, si los estudiantes no siguen sus instrucciones, las autoridades locales están preparadas para intervenir».
B. DILEMA ORIGINAL
Los participantes han leído el «informe». Asegúrese de que los participantes conocen los hechos básicos y las condiciones descritas en el dilema. Podría preguntar: ¿qué le ha ocurrido a la
Sra. Vidal y a los estudiantes en su clase de Ciencias Sociales?144Documento 35Observe cómo los alumnos se dividen respecto a si la Sra. Vidal debería llamar a sus estudiantes y detener la protesta, o no.
Antes de que los alumnos se pongan a discutir el dilema moral conviene entregarles la siguiente ficha:
¿Piensas que la Sra. Vidal debería llamar a los estudiantes y cancelar la tarea? Piensa en
las circunstancias concretas después de volver a leer «el informe» y rellena la ficha:
Argumentos a favorArgumentos en contraSi hay un desacuerdo demasiado pequeño, proceda con los dilemas alternativos siguientes.
Estos dilemas deberían ayudar a producir mayor desacuerdo y a permitir la discusión.
C. DILEMAS ALTERNATIVOS
Si la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que la Sra. Vidal debería llamar a los
estudiantes, use una de las siguientes alternativas:
1. Muchos padres y una diputada de la provincia llamaron a la Sra. Vidal. Le dijeron que
creían en lo que ella había hecho y que le apoyarían. Le animaron a no retirar la tarea.
2. La Sra. Vidal acordó con sus estudiantes que no interferiría en sus intentos de implicarse
en alguna cuestión de la comunidad.Si la mayoría de los participantes están de acuerdo en que la Sra. Vidal no debería llamar a
los estudiantes, use una de las siguientes alternativas:
1. La Sra. Vidal no tiene un contrato fijo en el colegio. La Asociación Local de Profesores le
ha comunicado que no le apoyará si el director le amenaza con no renovar su contrato.
2. El Sr. Matías, un abogado representante de la Asociación de la Tercera Edad, llamó a la
Sra. Vidal y le pidió que retirara y desanimase a los estudiantes. Indicó que las acciones145Documento 35de los estudiantes podían interferir con las actuales negociaciones entre el Consejo Local
3. La Sra. Vidal fue informada de que la compañía de autobuses planeaba revocar todos los
pases de los estudiantes si la protesta continuaba.
D. PREGUNTAS EXPLORATORIAS
Use las siguientes preguntas en el momento apropiado para facilitar la discusión:
11. Desde el punto de vista de una persona de 62 años que vive de una pequeña renta,
¿qué debería hacer la Sra. Vidal?, ¿por qué?
12. ¿Tiene la Sra. Vidal la obligación de apoyar a los estudiantes de su clase que están llevando el cometido que les asignó? ¿Cuál es?
13. ¿Tiene alguna obligación de obedecer al Director? ¿Por qué sí o por qué no?
14. Desde el punto de vista de un padre de un estudiante, ¿debería la Sra. Vidal retirar el cometido? ¿Por qué sí o por qué no?
15. ¿Cuál debería ser la consideración más importante para la Sra. Vidal en respuesta al informe? ¿Por qué es una consideración importante?
16. ¿Qué es más importante, su papel como ciudadana o su papel como profesora en esta
17. ¿Debería estar permitido a los profesores plantear actividades o tareas que reclamen un
compromiso de los estudiantes con los acontecimientos de la comunidad? ¿Por qué sí
18. ¿Tienen los estudiantes la obligación de protestar por las deficiencias del transporte público en su ciudad? ¿Por qué sí o por qué no?
19. ¿El director tiene algún deber, académico o no, con los estudiantes implicados en la protesta? ¿Cuál?
10. ¿Deberían los estudiantes tener los mismos derechos que otros ciudadanos? ¿Por qué
11. ¿Deberían los estudiantes estar organizados para promover la libertad individual y responsabilidad por el bienestar de los demás? ¿Piensas que la escuela promueve una ciudadanía responsable? ¿Por qué sí o por qué no?
Educación para la convivencia, p. 179.146BIBLIOGRAFÍAALCANTARA, J. A.: Cómo educar la autoestima. CEAC, Barcelona, 1995.
— Cómo educar las actitudes. CEAC, Barcelona, 1995.
ANDUEZA, M.: Dinámica de grupos en educación. Trillas, México, 1983.
ARRIETA, L. y MORESCO, M.: Educación Social. CCS, Madrid, 1992
BEAUCHAMP, A.: Cómo animar a un grupo. Sal Terrae, Santander, 1985.
BARBANCHO BLANCO, P.: El problema de la comunicación. Materiales didácticos. Técnica Piral, Madrid, 1989.
BONET, J. V.: Sé amigo de ti mismo. Manual de la autoestima. Sal Terrae, Bilbao, 1994.
BRUNET GUTIÉRREZ, J. J. Y NEGRO FAILDE, J. L.: Tutoría con adolescentes. Pío X, Madrid, 1993.
CEBOLLA, F. Y SIERRA.: Plegarias de todos los hombres. Sígueme, Salamanca, 1980.
CLARK, A. Y CLEMES, H.: Cómo desarrollar la autoestima en los adolescentes. Debate (escuela de
padres), Madrid, 1993.
CURWIN, R.: Cómo fomentar los valores individuales. CEAC, Barcelona, 1989.
ENDE, M.: Momo. Alfaguara, Madrid, 1984.
FILEY, E.: Solución de conflictos interpersonales. Trillas, México, 1985.
FRANCIA, A. Y MATA, J.: Dinámica y técnicas de grupos. CCS, Educación Social, Madrid, 1992.
FRITZEN, S. J: 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupos. Sal Terrae, Santander, 1992.
— La ventana de Johari. Sal Terrae, Santander, 1987.
GORDON, R.: El lenguaje del cuerpo. Pirámide, Madrid, 1990.
HOSTIE, R.: Técnicas de dinámica de grupos. ICCE, Madrid, 1994.
INDURAIN ARRUE, J.J. Y RICARTE GONZALEZ, P.: Material teórico-práctico para la acción tutorial. Enseñar
al alumno a conocerse desde el análisis transaccional. Paidós, Barcelona, 1984.
MELENDO, M.: Comunicación e integración personal. Sal Terrae, Santander, 1985.
ORTEGA, P., MÍNGUEZ, R., GIL R.: Educación para la convivencia. Nau Llibres, Valencia, 1994.
OTERO, H.: Educar con imágenes. CCS, Madrid, 1994.
— Tiempo de vivir, primavera-Verano. CCS, Madrid, 1992.
PALMER, P. Y ALBERTI, M.: Autoestima, un manual para adolescentes. Cinteco, Valencia, 1992.
PALLARÉS, M.: Técnicas de grupos para educadores. ICCE, Madrid, 1986.
PANIEGO, J. A. Y LLOPIS, C.: Educar para la solidaridad. CCS, Madrid, 1994.
PASCUAL, A. V.: Clarificación de valores y desarrollo humano. Narcea, Madrid, 1988.
ROJAS, E.: El hombre light. Una vida sin valores. Temas de hoy, Madrid, 1992.
VALLÉS ARANDIGA, A.: Programas de refuerzo de las Habilidades Sociales. 3 tomos, Eos, Madrid,
VV.AA.: Amemos la paz. Carpeta de APDH, Seminario de Educación para la Paz, 1990.
— Aprendiendo a comunicarse con eficacia, CEPE, Madrid, 1995.
— Cómo educar en Valores. Materiales, textos, recursos, técnicas. Narcea, Madrid, 1995.147Bibliografía— Confiar en uno mismo: programa de autoestima. CEPE, Madrid, 1996.
— Guía de salud y desarrollo personal para trabajar con adolescentes. Gobierno de Navarra,
— Guía para el profesorado en la educación de valores, actitudes y normas. Gobierno Vasco, Vitoria, 1995.
— Las habilidades Sociales. Martínez Roca. Biblioteca de Psicología, Psiquiatría y salud, Práctica.
— Propuestas de intervención en el aula. Narcea, Madrid, 1983.
— Ratones, dragones y seres humanos. CEPE, Madrid, 1995.
— Tarea de ser persona. CCS, Madrid, 1995.
— Todos los juegos del mundo. Enciclopedias Planeta, Barcelona, 1994.
— Vivir con otros. Universitaria, Madrid, 1996.
VOPEL, K.W.: Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. 8 tomos, CCS, Madrid, 1995.148All pages:45679101112131417181920232425262728293031353637384142434445474849505155565758596061626364656669707172737576777881828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118120121122123124125126127128129130132133135136137138139140141143144145146147148InfoSaveLikeShareDownloadMore). El Mundo de Momo: materiales didácticos para la A.E.O. (1.er ciclo de E.S.O.). Published on Apr 6, 2012 La Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) tiene como objetivo contribuir al desarrollo de la maduración personal, social y moral de los alu...See Moreformadores_ocupacionales_ufoFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

References: Real Decreto 
 artículo 3

resolución 
 resolución 
 resolución

 resolución