Source: http://issuu.com/instytut_nowoczesnej_edukacji/docs/prawne_aspekty_wspierania_ucznia_zd
Timestamp: 2014-11-27 20:08:12+00:00

Document:
ISSUU - Prawne aspekty wspierania ucznia zdolnego prezentacja cz by FINE
Prawne aspekty wspierania ucznia zdolnego prezentacja cz
PRAWNE ASPEKTY WSPIERANIA UCZNIA ZDOLNEGO
Uczeń zdolny charakteryzuje się co najmniej jedną z trzech wymienionych właściwości : • wysoki poziom osiągnięć lub możliwość uzyskania takich osiągnięć w dziedzinie nauki, twórczości lub działalności społecznej (obywatelskiej, charytatywnej) • wysoki poziom uzdolnień specjalnych/kierunkowych np. artystycznych, sportowych, poznawczych związanych często ze szkolnymi przedmiotami, • wysoki poziom zdolności ogólnych (wysokie IQ – 120 i więcej) • Wymienione cechy poparte są cechami osobowości, między innymi wysoką motywacją, aktywnością własną i zaangażowaniem.
to różnice indywidualne pomiędzy możliwościami intelektualnymi każdego z nas, które sprawiają, że pomimo takiej samej wiedzy i motywacji niektórzy ludzie osiągają lepsze rezultaty w nauce i działaniu *rozwijanie zdolności jest poparte wielogodzinną pracą i zaangażowaniem
to zdolności specjalne, to specyficzny inaczej kierunkowe, kompleks cech umożliwiające indywidualnych, osiąganie wysokich ujawniających się rezultatów w różnych najczęściej w okresie dziedzinach, np. z wczesnego dzieciństwa przedmiotów u niewielu osób, szkolnych, ale także w prowadzący do dziedzinach: szczególnego artystycznej, mistrzostwa w technicznej, społecznej określonej dziedzinie itp. *uczeń utalentowany to *osiągnięcia w taki, który ma wybitny dziedzinie przedmiotów potencjał w jakiejś szkolnych np. tytuł dziedzinie finalisty lub laureata w olimpiadzie, sukcesy w konkursach i zawodach sportowych/artystyczny ch to objaw uzdolnienia w danej dziedzinie
Można zatem stwierdzić, że
Każdy z nas jest ZDOLNY! Jednak różnimy się od siebie nie tylko rodzajem posiadanych zdolności, ale także ich poziomem. Rozwijanie zdolności prowadzi do ujawnienia się UZDOLNIEŃ w konkretnej dziedzinie, a wyjątkowy potencjał – odpowiednio wspierany i motywowany – może przerodzić się w TALENT.
Uczeń „podwójnie wyjątkowy”
• Uczeń „podwójnie wyjątkowy” to uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych, który jednocześnie przejawia uzdolnienia w konkretnej dziedzinie. • Może być to uczeń z trudnościami w uczeniu się lub uczeń z niepełnosprawnością, np. z niedosłuchem, ale uzdolnieni. • Uczeń „podwójnie wyjątkowy” wymaga wyjątkowo rzetelnej diagnozy.
Jak rozpoznać ucznia zdolnego? Sposoby identyfikacji (1)
Obserwacja (m.in. zachowań znamionujących uzdolnienia, tzn. wyjątkowa aktywność własna ucznia, zadawanie pytań, dociekliwość, prezentowanie wiedzy wykraczającej poza program nauczania itp.) Wywiad (m.in. z uczniem, rodzicami, nauczycielami, psychologiem, pedagogiem) Testy predyspozycji i zdolności, kwestionariusze, skale, listy cech itp. – przeprowadzane przez licencjonowanych psychologów oraz w przypadku narzędzi o licencji otwartej – nauczycieli lub inne osoby pracujące na co dzień z uczniami zdolnymi
Jak rozpoznać ucznia zdolnego? Sposoby identyfikacji (2)
Nominacje (nauczycielskie, rodzicielskie, zespołu klasowego, osób spoza szkoły, autonominacje)  Prace, wytwory i osiągnięcia, np. prace plastyczne, utwory muzyczne, sukcesy w konkursach, turniejach i olimpiadach  Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej lub psychologa szkolnego
Uczeń zdolny w prawie oświatowym
• Podana terminologia została wypracowana przez różnych autorów publikacji z dziedziny psychologii i pedagogiki poświęconych zagadnieniom związanym z identyfikowaniem i wspieraniem uczniów zdolnych. • Aktualne uregulowania prawne nie podają definicji pojęć takich jak zdolności, uzdolnienia, talent czy uczeń zdolny. • W obowiązującym prawie istnieje natomiast szereg zapisów wskazujących na konieczność rozpoznawania i zaspokajania indywidualnych potrzeb, możliwości i aspiracji uczniów zdolnych.
Konwencja o prawach dziecka 20 listopada 1989 r.
Państwa – strony są zgodne, że nauka dziecka będzie ukierunkowana na:
Art. 29 pkt 1 lit. a „rozwijanie w jak najpełniejszym
zakresie osobowości, talentów umysłowych i fizycznych dziecka”
Ustawa o systemie oświaty 7 września 1991 r.
Art. 1 Ustawy o systemie oświaty obliguje szkoły/placówki do dostosowania treści, metod i organizacji kształcenia do potrzeb, możliwości, aspiracji dzieci i młodzieży oraz otoczenia opieką uczniów szczególnie uzdolnionych poprzez zapewnienie im m.in. różnych form wsparcia.
Art. 1. 4. dostosowanie treści, metod i organizacji nauczania do możliwości psychofizycznych uczniów, a także możliwość korzystania z pomocy psychologicznopedagogicznej i specjalnych form pracy dydaktycznej; Art. 1. 6. opiekę nad uczniami szczególnie uzdolnionymi poprzez umożliwianie realizowania indywidualnych programów nauczania oraz ukończenia szkoły każdego typu w skróconym czasie; Art. 1. 15. warunki do rozwoju zainteresowań i uzdolnień uczniów przez organizowanie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych oraz kształtowanie aktywności społecznej i umiejętności spędzania czasu wolnego;
Art. 64 Ustawy określa zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia jako podstawowe formy działalności dydaktyczno-wychowawczej.
Art. 64. 1. Podstawowymi formami działalności dydaktycznowychowawczej szkoły są: Art. 64.1. 2) zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologicznopedagogicznej.
Art. 66 Ustawy umożliwia niestandardową organizację procesu kształcenia uczniów zdolnych na podstawie indywidualnych programów lub w formie indywidualnego toku nauki.
Art. 66. 1. Na wniosek lub za zgodą rodziców albo pełnoletniego ucznia dyrektor szkoły po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej i publicznej poradni psychologicznopedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, może zezwolić uczniowi na indywidualny program lub tok nauki oraz wyznaczyć nauczyciela-opiekuna. Odmowa udzielenia zezwolenia następuje w drodze decyzji administracyjnej. Art. 66. 2. Minister właściwy do spraw oświaty i wychowania określi, w drodze rozporządzenia, warunki i tryb udzielania zezwoleń, o których mowa w ust. 1, oraz organizację indywidualnego programu lub toku nauki, uwzględniając umożliwienie uczniom szczególnie uzdolnionym rozwoju ich uzdolnień oraz ukończenie szkoły. w skróconym czasie;
Art. 90 Ustawy poświęcony jest z kolei pomocy materialnej uczniom, w tym uczniom zdolnym. Zgodnie z zapisami tej części ustawy uczniom zdolnym przysługuje prawo do pomocy materialnej w celu wspierania ich edukacji. Pomoc materialna może być przyznana w formie stypendium za wyniki w nauce lub za osiągnięcia sportowe, stypendium Prezesa Rady Ministrów, stypendium ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, stypendium ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego.
Art. 90b. 1. Uczniowi przysługuje prawo do pomocy materialnej ze środków przeznaczonych na ten cel w budżecie państwa lub budżecie właściwej ucznia samorządu terytorialnego. Art. 90b. 2. Pomoc materialna jest udzielana uczniom w celu zmniejszenia różnic w dostępie do edukacji, umożliwienia pokonywania barier dostępu do edukacji wynikających z trudnej sytuacji materialnej ucznia, a także wspierania edukacji uczniów zdolnych. Art. 90c. 1. Pomoc materialna ma charakter socjalny albo motywacyjny.
Ustawa „Karta Nauczyciela” 26 stycznia 1982 r.
Art. 6 czytelnie wskazuje obowiązki nauczyciela, w tym rzetelną realizację zadań związanych z powierzonym mu stanowiskiem i podstawowymi funkcjami szkoły oraz wspieranie w rozwoju każdego ucznia, czyli również zdolnego. Karta reguluje także czas pracy nauczyciela oraz jego podział na realizację konkretnych obowiązków.
Art. 42.2 punkt 2 wskazuje, że nauczyciel jest zobowiązany m.in. do realizacji zajęć i czynności wynikających z zadań statutowych szkoły, w tym zajęć opiekuńczych i wychowawczych uwzględniających potrzeby i zainteresowania uczniów.
Szereg ważnych zapisów bezpośrednio dotyczących ucznia zdolnego lub z nim związanych znajduje się również m.in. w następujących aktach prawnych:
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z 19 grudnia 2001 roku w sprawie warunków i trybu udzielania zezwoleń na indywidualny program lub tok nauki oraz organizacji indywidualnego programu lub toku nauki (Dz.U. 2002, Nr 3, poz. 28). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z 29 stycznia 2002 roku w sprawie organizacji oraz sposobu przeprowadzania konkursów, turniejów i olimpiad (Dz.U. 2002, Nr 13, poz. 125 z
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu 20 lutego 2004 roku w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów do szkół publicznych oraz przechodzenia z jednych typów szkół do innych (Dz.U. 2004, Nr 26, poz. 232 z późn. zm.). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 30 kwietnia 2007 roku w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz.U. 2007, Nr
83, poz. 562 z późn. zm.)
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół traktuje każde dziecko jako uzdolnione, a rolą nauczyciela jest odkrywanie i rozwijanie tych uzdolnień. Zwraca się także uwagę na konieczność kształtowania czynności intelektualnych potrzebnych im w codziennych sytuacjach i w dalszej edukacji (Dz.U. 2009, Nr 4, poz. 17).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 10 maja 2013 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz.U. 2013, Nr 0, poz. 560).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 17 listopada 2010 roku w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. 2010, Nr 228, poz. 1487).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 7 lutego 2012 roku w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz.U. 2012, Nr 0, poz. 204).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 roku w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. 2013, Nr 0, poz. 532).
Rozporządzenie to obliguje szkoły i nauczycieli do indywidualizacji procesu kształcenia dla wszystkich uczniów, w tym zdolnych.
W nowym rozporządzeniu zrezygnowano z obligatoryjnego tworzenia zespołu dla ucznia zdolnego, do którego zadań należało planowanie i koordynowanie udzielanej uczniowi pomocy. • Zadania te będzie wykonywał wychowawca klasy w szkole lub placówce, poprzez współpracę z rodzicami oraz, w zależności od potrzeb, z innymi nauczycielami, specjalistami i poradnią psychologiczno-pedagogiczną. • Obligatoryjny wymóg współpracy zespołu nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów pracujących z uczniem przewiduje się jedynie w sytuacji, gdy uczeń posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.
Nowe rozporządzenie zmniejsza również zakres dokumentacji ustalonej poprzednio w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z 17 listopada 2010 roku. • Zniesiony zostaje obowiązek opracowywania kart indywidualnych potrzeb ucznia (KIPU) oraz planów działań wspierających (PDW) na rzecz indywidualnych lub grupowych programów pomocy psychologiczno-pedagogicznej dokumentowanej w dzienniku pracy nauczyciela. • W przypadku uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego wnioski do dalszej pracy uwzględniane będą dodatkowo w Indywidualnym Programie Edukacyjno-Terapeutycznym (IPET).
Poszerzono katalog osób inicjujących udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej o: samego ucznia lub jego rodziców, dyrektora, nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych lub specjalistów, prowadzących zajęcia z uczniem, kuratora sądowego, pielęgniarkę środowiska nauczania i wychowania lub higienistkę szkolną, pracownika socjalnego i asystenta rodziny. • W nowych regulacjach podtrzymano przepis pisemnego informowania rodziców ucznia lub pełnoletniego ucznia o ustalonych dla ucznia formach, okresie udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej oraz wymiarze godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane.
Zgodnie z § 3.1. Pomoc psychologicznopedagogiczna udzielana uczniowi (…) polega na rozpoznaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia (…).
Nowe rozporządzenie to stanowi, że:
Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści (…) rozpoznają odpowiednio indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz indywidualne możliwości psychofizyczne uczniów, w tym ich zainteresowania i uzdolnienia - 19.1.,
Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści (…) prowadzą w szczególności: w szkole obserwację pedagogiczną, w trakcie bieżącej pracy z uczniami mającą na celu rozpoznanie u uczniów szczególnych uzdolnień - 19.2.1).
Osoby, udzielające uczniom pomocy rozpoznają możliwości i potrzeby uczniów, prowadzą diagnozę, organizują doradztwo edukacyjno-zawodowe, współpracują z rodzicami uczniów, innymi nauczycielami oraz specjalistami, indywidualizują pracę z uczniem podczas zajęć edukacyjnych obowiązkowych, pozalekcyjnych i pozaszkolnych, dostosowując przy tym wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb rozwojowych oraz możliwości psychofizycznych uczniów.
Za tworzenie warunków do zaspokajania specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów odpowiedzialny jest przede wszystkim każdy nauczyciel (jako osoba będąca w stałym kontakcie z uczniem), którego powinnością jest w przypadku rozpoznania trudności lub uzdolnień ucznia wypracowanie form zindywidualizowanej pomocy.
Głównym zadaniem wychowawcy jest planowanie i koordynowanie udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Gdzie uczeń zdolny może się wykazać?
KONKURSY* dla uczniów klas IV-VI szkół podstawowych oraz dla uczniów gimnazjów, w tym konkursy: • interdyscyplinarne (dot. treści różnych przedmiotów lub bloków przedmiotowych) • przedmiotowe (dot. jednego przedmiotu) • tematyczne (związane z wybranym przedmiotem lub blokiem przedmiotów) * konkursy mogą mieć zasięg wojewódzki lub ponadwojewódzki
Konkursy organizuje kurator oświaty. • Kurator oświaty przekazuje do szkół regulamin konkursu przeprowadzonego w danym roku szkolnym w terminie do dnia 30 września. • Kurator oświaty wydaje laureatowi lub finaliście zaświadczenie o udziale w konkursie i osiągniętym wyniku oraz prowadzi ewidencję wydanych zaświadczeń.
• OLIMPIADY dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych,
w tym olimpiady: • interdyscyplinarne • przedmiotowe • z przedmiotów dodatkowych • tematyczne związane z wybranym przedmiotem lub dziedziną wiedzy
• W olimpiadach mogą uczestniczyć – za zgodą komitetów okręgowych – laureaci konkursów rekomendowani przez komisje konkursowe oraz uczniowie szkół podstawowych, gimnazjalnych, zasadniczych szkół zawodowych i szkół zasadniczych realizujących indywidualny tok lub program nauki, rekomendowani przez szkołę.
Olimpiady mogą być organizowane przez szkoły wyższe, placówki naukowe, stowarzyszenia naukowe, zawodowe i inne podmioty prowadzące statutową działalność oświatową lub naukową, zwane „organizatorami”. W organizacji olimpiad mogą uczestniczyć kuratorzy oświaty.
Olimpiada jest organizowana jako trójstopniowe zawody o zasięgu ogólnopolskim, w którym wymagany jest od uczestników następujący zakres i poziom wiedzy oraz umiejętności
I stopień – zasięg szkolny i międzyszkolny wystarczający do uzyskania oceny bardzo dobrej z na zakończenie nauki danego przedmiotu II stopień – zasięg okręgowy niezbędny do uzyskania oceny celującej na zakończenie nauki danego przedmiotu III stopień – zasięg centralny w zakresie wskazanym w programie danej olimpiady; powinny się odbyć do 30 kwietnia
TURNIEJE dla uczniów zasadniczych szkół zawodowych i szkół średnich zawodowych. • Są to trójstopniowe zawody o zasięgu ogólnopolskim, obejmujące problematykę związaną z przygotowaniem się do podjęcia pracy zawodowej, np. zawody cukiernicze.
Jak szkoła może wspierać uczniów zdolnych?
Poprzez zapewnienie uczniowi:  Indywidualnego toku nauki  Indywidualnego programu nauki  Systemu stypendialnego/grantu  Możliwości wcześniejszego rozpoczęcia nauki  Możliwości promocji do klasy programowo wyżej  Motywacji do udziału w konkursach/olimpiadach  Możliwości zaprezentowania swoich zainteresowań na forum klasy/szkoły
Uczeń zdolny nie zawsze osiąga wysokie wyniki w nauce  Uczniowie zdolni też potrzebują wsparcia, w tym pomocy psychologiczno-pedagogicznej  Uczeń z niepełnosprawnością czy trudnościami w nauce też może być uczniem zdolnym
korzystać z wiedzy pozaszkolnej uczniów organizować pracę w zespołach i grupach umożliwiać zgłębianie różnych dziedzin i obszarów wiedzy zachęcać do udziału w konkursach, olimpiadach, zajęciach pozalekcyjnych
ciekawie prowadzić zajęcia wprowadzać inspirujące metody, środki, formy
zwiększać wymagania adekwatnie do możliwości ucznia
budować atmosferę akceptacji
Każdy z nas jest zdolny!
Gorąco wierzę, że wszyscy rodzimy się z ogromnym pokładem naturalnych zdolności i że tracimy kontakt z wieloma z nich, w miarę jak spędzamy coraz więcej czasu na świecie. (…). Rezultat jest taki, że wielu ludzi nigdy nie łączy się ze swoimi prawdziwymi talentami i nigdy nie dowiaduje się, do osiągnięcia czego tak naprawdę są zdolni. W tym znaczeniu nie wiedzą, kim tak naprawdę są.
K. Robinson, 2012

References: Art. 29

Art. 1

Art. 1
 Art. 1
 Art. 1

Art. 64

Art. 64
 Art. 64

Art. 66

Art. 66
 Art. 66

Art. 90

Art. 90
 Art. 90
 Art. 90

Art. 6

Art. 42