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Timestamp: 2017-02-24 09:52:33+00:00

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Decreto 102/2010, de 3 de agosto, de autonomía de los centros educativos. TÍTULO 4. Evaluación en los centros que conforman el Servicio de Educación de Cataluña o que imparten enseñanzas posobligatorias sostenidas con fondos públicos.
TÍTULO 4Evaluación en los centros que conforman el Servicio de Educación de Cataluña o que imparten enseñanzas posobligatorias sostenidas con fondos públicos
Capítulo únicoCriterios y efectos
Evaluación: finalidad, ámbitos y modalidades 1. La evaluación tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad del servicio que prestan los centros y tiene como referencia la consecución de las competencias del alumnado. De acuerdo con las características del contexto en el que se desarrolla la acción educativa, la evaluación de los centros relaciona los resultados educativos con los procesos de enseñanza y aprendizaje, los recursos y su gestión, los objetivos del centro y los indicadores de progreso del proyecto educativo.
2. La actividad evaluadora se concreta en modalidades de evaluación interna, o autoevaluación, y en evaluación externa y afecta a los ámbitos pedagógico, de gestión y de organización, de acuerdo con las especificidades de cada centro.
Procedimientos de evaluación 1. La Agencia de Evaluación y Prospectiva de la Educación determina, de acuerdo con la Inspección de Educación, los modelos y protocolos para llevar a cabo la evaluación.
2. La Inspección de Educación es el órgano por medio del cual se vehicula preferentemente la colaboración en el ejercicio de las funciones evaluadoras encomendadas a la Agencia de Evaluación y Prospectiva de la Educación.
3. La aplicación de los programas de evaluación de centros debe contemplar la participación de los entes locales y garantizar que conocen los resultados.
Elementos de referencia en la evaluación de los centros 1. La evaluación de los centros tiene necesariamente en cuenta los indicadores de progreso establecidos en el proyecto educativo del centro para el periodo considerado.
2. Los indicadores de progreso que se usan en la evaluación hacen referencia a resultados, procesos, recursos y condiciones de equidad, y en todo caso se deben establecer de manera contextualizada en cada centro.
3. La evaluación de resultados o de rendimientos educativos de un centro tiene en cuenta su práctica inclusiva e incorpora, entre otros elementos, las evaluaciones de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado; el resultado de las evaluaciones externas de alumnado, especialmente las referidas a la finalización de cada etapa educativa, y los datos relativos al contexto socioeducativo y al abandono escolar.
Carácter continuo y cíclico de las evaluaciones de los centros educativos 1. La autoevaluación de los centros tiene carácter continuo. La programación general anual del centro concreta, para cada curso escolar, los indicadores de evaluación correspondientes. Esta concreción, en los centros públicos, se hace a partir de los indicadores que constan en el proyecto de dirección, y de acuerdo con los indicadores del proyecto educativo.
2. Coincidiendo con el año de finalización de los periodos ordinarios de mandato de las direcciones de los centros, y una vez recaudadas la información y los datos pertinentes, se emite un informe con el resultado de la evaluación externa en que se indican a cada centro los aspectos susceptibles de mejora.
Efectos de la evaluación de los centros 1. La evaluación de un centro es un referente a tener en cuenta en la evaluación del ejercicio de la función directiva y la evaluación del ejercicio de la función docente en el centro.
2. Además de los efectos previstos en el apartado anterior, la evaluación de un centro debe permitir, cuando proceda:
a) Revisar el proyecto educativo y las concreciones curriculares que contiene, así como aquellos otros documentos que precisan la estructura y organización del centro y, en los centros públicos, el proyecto de dirección.
b) Sustituir a las personas que ejercen órganos unipersonales de gobierno y coordinación.
c) Revisar el acuerdo de corresponsabilidad y los recursos adicionales asignados al centro.
d) Obtener, en los términos que se establezcan, la calificación de centro de referencia educativa.
e) Orientar la participación del profesorado en actividades de formación permanente y de actualización de sus capacidades profesionales.
f) En los centros públicos, aportar criterios para valorar los nuevos proyectos de dirección en el seno de la comisión de selección de futuras direcciones.
g) En los centros públicos, evaluar el ejercicio profesional del personal de atención educativa.
Evaluación de centros y evaluación del ejercicio de la docencia 1. En la evaluación del ejercicio de la docencia se debe tomar en consideración la implicación del profesor o profesora en la implementación de las propuestas de mejora derivadas de la evaluación del centro.
2. El resultado positivo de la evaluación del ejercicio de la docencia conduce a los reconocimientos profesionales que procedan sobre la adquisición de grados docentes en el profesorado de los centros públicos y sobre los elementos de promoción profesional docente en el profesorado de los centros privados concertados.
Evaluación de centros y del ejercicio de la dirección en centros públicos 1. Entre los factores que se tienen en cuenta en la evaluación del ejercicio de la función directiva en los centros públicos se incluye necesariamente el resultado de la evaluación del centro y de la aplicación de su proyecto de dirección.
2. El resultado positivo de la evaluación del director o directora es un mérito a tener en cuenta en todos los procesos vinculados a su carrera profesional docente.
3. Sin perjuicio de lo que establece el apartado 1, la evaluación del ejercicio de la dirección de la que deben ser objeto los directivos profesionales de centro público se debe atener a sus normas específicas de procedimiento, criterios e indicadores.
Garantía de validez académica de los currículos impartidos por los centros privados no concertados y evaluación externa de rendimientos académicos 1. Los centros privados no sostenidos con fondos públicos deben poner a disposición de la Administración educativa la concreción del currículo de las enseñanzas regladas que imparten, a los efectos previstos en el último inciso del artículo 5.1.c).
2. Corresponde a la Inspección de Educación supervisar la adecuación de los currículos de los centros al marco normativo establecido y, en su caso, corresponde a los órganos administrativos pertinentes las actuaciones que eventualmente fueran necesarias, en el marco de la regulación de la autorización de centros, de no ser atendidos los requerimientos de la Inspección.
3. Las previsiones de este Decreto en materia de evaluación de los rendimientos académicos del alumnado son también de aplicación a los centros privados no concertados.
Nueva escolarización del alumnado inhabilitado para cursar estudios en centros privados no sostenidos con fondos públicos La aplicación de la sanción de inhabilitación definitiva para cursar estudios en un centro privado no concertado requiere, en las etapas obligatorias, garantizar al alumnado afectado una plaza escolar en otro centro. El Departamento de Educación debe asegurar la nueva escolarización del alumnado cuando no lo haga directamente el centro afectado.
Centros de titularidad de los entes locales 1. Corresponde a los entes locales titulares de centros las funciones siguientes:
a) Proponer al consejo escolar la aprobación del proyecto educativo y garantizar la difusión entre las personas miembros de la comunidad educativa.
b) Establecer los elementos organizativos del centro determinados por el proyecto educativo y concretados en el proyecto de dirección, y proponer al consejo escolar la aprobación de las normas de organización y funcionamiento del centro, escuchado el claustro del profesorado.
2. En el marco de lo que establecen las leyes, corresponde a los entes locales la regulación de la autonomía de organización y gestión de los centros de los cuales son titulares. Dentro de esta regulación se deben contemplar las competencias y la composición de los órganos de gobierno y de coordinación del centro, así como el procedimiento de designación de los órganos unipersonales.
3. La eventual delegación en entes locales de las competencias para crear, organizar y gestionar centros de enseñanzas artísticas o de educación de adultos prevista en el artículo 159.4 de la Ley de educación debe respetar lo que se establece en esta disposición.
Primer proceso de renovación de las personas miembros electas del consejo escolar en centros nuevos 1. Una vez elegidos por primera vez para la constitución del consejo escolar de un centro nuevo, los y las representantes electos de cada uno de los sectores de la comunidad educativa se deben dividir en dos mitades. Si el número de personas miembros electos es par, las dos mitades deben tener el mismo número de personas miembros y si es impar, la primera mitad tiene un miembro más que la segunda.
2. Para determinar qué personas miembros corresponden a cada mitad, se deben ordenar todas las electas según el número de votos obtenidos en el proceso electoral. En caso de empate en votos, las personas miembros se deben ordenar por orden alfabético. Una vez ordenadas, según este criterio, las primeras personas miembros deben completar la primera mitad y las restantes la segunda.
3. Las personas miembros de la segunda mitad deben cesar en la primera renovación. Las personas miembros de la primera mitad continúan hasta la segunda renovación.
4. Se debe aplicar el mismo criterio cuando se ponga en funcionamiento el consejo escolar en un centro privado previamente no concertado que se incorpore a la prestación del Servicio de Educación de Cataluña.
Delegación y encargos de funciones de las direcciones de los centros públicos en otros órganos unipersonales de dirección y en órganos unipersonales de coordinación 1. Las delegaciones de funciones de la dirección del centro en la jefa o el jefe de estudios y en el secretario o la secretaria a los que hacen referencia los artículos 32 y 33 tienen carácter interno en el centro, se formalizan mediante resolución de la dirección, que se debe comunicar al claustro y al consejo escolar, archivar como documentación administrativa formal del centro educativo público e incorporar en las normas de organización y funcionamiento.
2. Los encargos de funciones de la dirección del centro en cualquier órgano unipersonal de dirección o de coordinación a los que hacen referencia los artículos de los capítulos 1 y 2 del título 2 tienen también carácter interno en el centro, se formalizan en la forma que se establezcan en las normas de organización y funcionamiento del centro, y no suponen cambio del órgano titular de la competencia.
3 Las delegaciones y los encargos de funciones se pueden revocar por la dirección en cualquier momento, con las mismas formalidades que prevén los apartados anteriores.
Centros públicos creados por fusión de otros centros públicos 1. Las disposiciones del Departamento de Educación que determinan el inicio de actividades de los centros públicos creados por el Gobierno por fusión de otros centros públicos preexistentes deben determinar las reglas de transición hasta el pleno funcionamiento del centro que se crea en materia de:
a) Funcionamiento de los órganos colegiados de participación.
b) Derechos individuales derivados de los nombramientos de los directores de los centros que se fusionan que sean vigentes en el momento de la fusión.
2. El personal funcionario docente que estaba destinado a alguno de los centros que se fusionan acumula a la antigüedad en el nuevo centro la que tenía en el centro de procedencia en el momento de la fusión.
3. Las normas de organización y funcionamiento del nuevo centro determinan la adecuación progresiva a la nueva realidad de las normas de organización y funcionamiento de los centros que se fusionan, así como el momento de su pérdida total de vigencia, que en todo caso se debe producir durante el periodo de cuatro años a partir de la entrada en funcionamiento del nuevo centro.
Documentos y procedimientos en la gestión económica de los centros públicos de la Generalidad El Departamento de Educación y el Departamento de Economía y Finanzas deben establecer conjuntamente, en relación con la gestión económica de los centros públicos de la Generalidad, el modelo contable, el plan de cuentas, los destinatarios de la información contable, los documentos acreditativos de la gestión económica y el procedimiento para acreditar ante la Administración la liquidación del presupuesto anual.
Uso social de centros públicos en la ciudad de Barcelona Los órganos pertinentes del Consorcio de Educación de Barcelona deben adaptar a las peculiaridades de la administración de la educación en la ciudad de Barcelona las previsiones de este Decreto en materia de uso social de los centros públicos.
Centros de educación especial 1. Las estrategias didácticas propias de los centros especializados en educación especial pueden incorporar organizaciones globalizadas de los contenidos curriculares de acuerdo con la respuesta integral que deben dar a las necesidades educativas de su alumnado.
2. Estos centros disponen de profesorado especialista y personal de atención educativa especialista que actúan de manera coordinada para dar respuesta educativa adecuada a su alumnado.
3. Los centros especializados en educación especial pueden llevar a cabo, en los centros educativos y en las condiciones que el Departamento de Educación debe determinar, programas y servicios específicos de apoyo a la educación inclusiva del alumnado con discapacidad en centros ordinarios. Estas actuaciones se deben coordinar con los servicios educativos.
4. Los centros públicos de educación especial tienen la denominación genérica de centros especializados en educación especial.
Escuelas maternales y guarderías 1. Corresponde al Departamento de Educación la adopción de las disposiciones pertinentes para adaptar progresivamente la organización y funcionamiento de las escuelas maternales y guarderías al ejercicio de la autonomía pedagógica, de organización y de gestión, sin perjuicio de las competencias de los ayuntamientos en esta materia de acuerdo con el artículo 84.2.g) del Estatuto de autonomía y de las que se les puedan delegar de acuerdo con el artículo 159.4 de la Ley de educación. En la adaptación se deben definir las características de la prestación de servicios educativos en las escuelas maternales.
2. El órgano de participación de la comunidad educativa en el gobierno de las escuelas maternales o guarderías sostenidas con fondos públicos, o consejo de participación, pasa a denominarse consejo escolar.
3. La adaptación del ejercicio de la autonomía en las escuelas maternales de titularidad de la Generalidad debe referirse, entre otros, a los aspectos siguientes:
a) Competencias de los órganos de gobierno y de participación en el control y la gestión de la escuela maternal. Entre estos órganos debe haber, como mínimo, director/a, consejo escolar y claustro.
b) Aspectos de autonomía organizativa y normas de organización y funcionamiento.
c) Gestión económica.
4. A partir del momento en que se disponga la adaptación, la composición del consejo escolar en las escuelas maternales de la Generalidad debe ser:
a) El director o la directora de la escuela maternal, que lo preside.
b) Dos representantes del personal de la categoría profesional de educador/a de escuela maternal, elegidos por y entre los que trabajan en la escuela maternal.
c) Dos representantes del sector de madres y padres de la escuela maternal, elegidos respectivamente por ellos y entre ellos.
d) Un o una representante del ayuntamiento del municipio donde se ubica la escuela maternal.
e) Un o una representante de los trabajadores de las otras categorías profesionales que trabajan en la escuela maternal, elegido/a, por y entre este personal.
Asimismo, el claustro de la escuela maternal está integrado por todo el personal educador de la escuela maternal.
5. Los ayuntamientos pueden determinar la composición del consejo escolar, que debe garantizar el equilibrio entre la representación del personal educador y la representación de madres y padres, y los procedimientos para renovarlo en el ejercicio de las competencias relativas a los órganos de participación de la comunidad escolar en el control y gestión de las escuelas maternales o guarderías delegadas de acuerdo con el Decreto 282/2006, de 4 de julio, por el que se regulan el primer ciclo de la educación infantil y los requisitos de los centros.
Proyectos de dirección en centros privados concertados Los preceptos de este Decreto referidos al proyecto de dirección de los centros públicos son referentes para los centros privados concertados cuyas personas titulares acuerden requerir un proyecto de dirección para designar por periodos temporales a sus directores.
Secciones de instituto 1. Las secciones de enseñanza secundaria pasan a denominarse secciones de instituto.
2. Las secciones de instituto que actualmente existen y las que se puedan crear imparten las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y, cuando así se les implanten, enseñanzas de ciclos formativos de grado medio de formación profesional y Programas de Calificación Profesional Inicial.
3. Los órganos de gobierno, de coordinación y de participación de la comunidad escolar en el control y gestión de las secciones de instituto son los que este Decreto regula en del título 2, sin perjuicio de lo que el Gobierno pueda disponer en aplicación del artículo 43. Las competencias de la dirección de la sección de instituto en materia de gestión son las mismas que las de las direcciones del resto de centros públicos.
Adaptación de las previsiones de este Decreto a determinados centros de formación de personas adultas Se autoriza al Departamento de Educación y al departamento competente en materia de ejecución penal para que adapte las previsiones de este Decreto a las especificidades de las enseñanzas, alumnado y titularidad demanial de los edificios de los centros educativos de formación de personas adultas situados en centros penitenciarios.
Proyectos lingüísticos en centros educativos del Arán En el marco de lo que dispone este Decreto, los proyectos lingüísticos de los centros educativos del Arán se deben atener al artículo 17 de la Ley de educación sobre régimen lingüístico en los centros educativos del Arán y a lo que determine el Consejo General de Arán en ejercicio de las potestades que eventualmente el Gobierno le delegue en aplicación del artículo 161 de la mencionada Ley.
Condiciones de centro único para las zonas escolares rurales 1. La consideración de una zona escolar rural (ZER) como centro educativo único tiene las características y los efectos que se determinan en esta disposición, sin perjuicio de respetar la identidad jurídica de cada una de las escuelas que la integran.
2. Todas las escuelas agrupadas en una ZER comparten el mismo proyecto educativo, las mismas normas de organización y funcionamiento y la misma programación general anual, que debe respetar la singularidad de cada una de las escuelas.
3. El director o la directora, el jefe o la jefa de estudios y el secretario o la secretaria son los órganos de gobierno unipersonales de la ZER. La ZER se dota de un consejo escolar y de un claustro.
4. La dirección de cada una de las escuelas de la ZER es el órgano unipersonal de gobierno de la escuela de carácter preceptivo, sin perjuicio de lo que determine el Gobierno en aplicación del artículo 43. El director o directora de cada escuela es el responsable de la gestión de su centro, en el marco de los acuerdos tomados en los órganos de gobierno de la ZER y, con estos efectos, depende de la dirección de la ZER.
5. El equipo directivo de la ZER, órgano ejecutivo de gobierno de la ZER, está integrado por los tres órganos de gobierno unipersonales de la zona y, como mínimo, por la dirección de cada una de las escuelas. El equipo directivo impulsa y coordina la aplicación del proyecto educativo y gestiona el proyecto de dirección de la ZER.
6. El claustro de profesorado de la ZER es el órgano de participación del profesorado en el control y la gestión de la acción educativa de la ZER. El director o la directora de la ZER preside el claustro, que está integrado por todo el profesorado de la ZER.
7. En cada una de las escuelas que integran la zona escolar rural se constituye un claustro de profesorado, integrado por todo el profesorado que presta servicios en la escuela. La adscripción a cada claustro de escuela del profesorado itinerante de la ZER y la concreción de las funciones de cada claustro de escuela se establecen en las normas de organización y funcionamiento de la ZER.
8. El consejo escolar de la ZER es el órgano colegiado de participación de la comunidad educativa en el gobierno de la ZER. Está constituido por:
a) El director o directora de la ZER, que lo preside.
b) El jefe o la jefa de estudios de la ZER.
c) Los directores o directoras de cada uno de los centros de la ZER.
d) Un o una representante de cada uno de los ayuntamientos de los municipios donde se ubican los centros que integran la ZER.
e) Un o una representante del sector madres y padres de cada uno de los centros que integran la ZER.
f) Dos representantes, como mínimo, del claustro de profesorado de la ZER.
g) Un o una representante del personal de administración y servicios.
En las zonas escolares rurales que dispongan de unidades de educación especial forma parte del consejo escolar un o una representante del personal de atención educativa elegido por y entre este personal. Este representante no tiene la consideración de representación del profesorado a los efectos de determinar la composición del consejo escolar de la ZER.
El secretario o secretaria de la ZER no es miembro del consejo escolar, pero asiste con voz y sin voto y ejerce la secretaría del consejo escolar.
Las normas de organización y funcionamiento de la ZER concretan la composición del consejo escolar de la ZER y determinan las reglas de funcionamiento. La composición deberá garantizar el equilibrio entre el número de representantes del profesorado y de los padres y madres.
Corresponde al consejo escolar de la ZER la aprobación del proyecto educativo y de sus modificaciones, así como la de las normas de organización y funcionamiento y de la programación general anual, de acuerdo con el proyecto educativo.
9. Cada una de las escuelas que integran la ZER tiene consejo escolar. La composición y las funciones del consejo escolar de cada escuela se regula en las normas de organización y funcionamiento de la zona, que debe aprobar el consejo escolar de la ZER. La composición del consejo escolar de cada escuela debe garantizar la representación equilibrada de todos los sectores de la comunidad escolar.
10. Las plantillas de puestos de trabajo docente de la ZER constan de los puestos docentes adscritos a cada una de las escuelas y de los puestos adscritos globalmente a la zona. Los maestros que ocupan los puestos adscritos a la ZER tienen la condición de maestros itinerantes, con los derechos y deberes que les son inherentes. La dirección de la ZER y la dirección de cada escuela deben aplicar criterios de eficiencia en la gestión del uso de recursos y deben velar, en la confección de los horarios, para minimizar los desplazamientos entre escuelas en una misma jornada laboral de los maestros itinerantes.
11. El Departamento de Educación debe establecer los criterios para la asignación de recursos económicos a las ZER y a cada una de las escuelas que las integran y el procedimiento de liquidación del presupuesto. Estos criterios deben permitir que una ZER pueda optar por un modelo de gestión conjunta de los recursos económicos asignados a las escuelas que la forman.
12. Corresponde al Departamento de Educación la creación, supresión y modificación de la composición de las ZER, a solicitud de parte o de oficio. En todo caso, el trámite debe contar, respectivamente, con la solicitud o el informe favorable del consejo escolar de las escuelas o, en su defecto, del consejo escolar municipal o del ayuntamiento.
Aprovechamiento de la experiencia profesional del profesorado jubilado de los centros públicos Corresponde al Departamento de Educación establecer los criterios para facilitar la colaboración del personal funcionario público docente jubilado con los centros y servicios, con la finalidad de aprovechar su experiencia profesional. Al hacerlo, se deben tener en cuenta los criterios siguientes:
a) El aprovechamiento de esta experiencia no puede comportar la ocupación de ningún puesto de trabajo de la plantilla docente y se debe hacer explícitamente bajo el concepto de voluntariado.
b) Se deben prever las garantías necesarias para asegurar la cobertura de la responsabilidad civil derivada de cualquier acción u omisión que resulte de la presencia y actuación de los profesionales jubilados en los centros y servicios educativos.
Aplicación de este Decreto a los centros de enseñanzas artísticas superiores Este Decreto no se aplica directamente a los centros que imparten exclusivamente las enseñanzas artísticas superiores reguladas en los artículos 54 a 58 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Sin embargo, y mientras no dispongan de regulación específica, les es una referencia en cuanto al desarrollo de su autonomía y del funcionamiento de los órganos de gobierno y participación previstos legalmente.
Centros públicos integrados de enseñanzas de régimen general y enseñanzas artísticas 1. El instituto escuela que imparte enseñanzas de régimen general y enseñanzas artísticas al mismo alumnado tiene la denominación genérica de instituto escuela artístico.
2. El profesorado específico de las enseñanzas artísticas de estos centros puede, si procede, ser contratado en régimen de vinculación laboral, sin perjuicio de las titulaciones exigibles en razón de las enseñanzas a impartir. Mientras esté asignado al centro, este profesorado debe ser miembro de pleno derecho del claustro.
Responsabilidad en las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en los centros 1. La dirección del centro público debe comunicar al ministerio fiscal cualquier hecho que pueda ser constitutivo de delito o falta perseguible penalmente cometido por cualquier persona de la comunidad educativa en el centro o en relación directa con su actividad, sin perjuicio de la continuidad de las acciones correctoras previstas en este Decreto para el alumnado y en la regulación disciplinaria de aplicación a los trabajadores del centro de acuerdo con lo que prevén las leyes.
2. Cuando, de conformidad con la legislación reguladora de la responsabilidad penal de los y de las menores, los o las menores afectados hayan manifestado al ministerio fiscal su voluntad de participar en un procedimiento de mediación penal juvenil, la dirección del centro o la persona que designe debe asistir en representación del centro a la convocatoria hecha por el equipo de mediación correspondiente, con el fin de escuchar la propuesta de conciliación o de reparación de los y de las menores y evaluarla.
3. Cuando el hecho al que se refiere el apartado 1 se haya cometido en un centro educativo de formación de personas adultas situado en un centro penitenciario y pueda afectar a la seguridad o a la convivencia, la dirección del centro educativo lo debe poner también en conocimiento de la dirección del centro penitenciario, a los efectos oportunos.
Supervisión curricular y evaluación de enseñanzas artísticas no regladas Los centros que imparten enseñanzas artísticas no regladas con financiación total o parcial de fondos públicos se someten a la supervisión curricular y a la evaluación en los términos que establezcan los correspondientes convenios de financiación o convocatorias de subvención.
Definición de perfiles en el personal de atención educativa En concordancia con lo que establece el artículo 49 respecto de los puestos de trabajo del personal docente, la dirección de los centros públicos de la Generalidad interviene en la definición de los perfiles del personal de atención educativa que, si procede, se asignan al centro.
Complemento retributivo El importe del componente del complemento retributivo de puesto de trabajo o función docente que corresponde a los cargos de jefe de estudios, de secretaría, a los órganos unipersonales de dirección adicionales y a los órganos unipersonales de coordinación de los centros públicos de la Generalidad, es el establecido por el Gobierno.
Difusión de las buenas prácticas educativas El Departamento de Educación debe favorecer la difusión de las buenas prácticas de los centros educativos, especialmente de aquellas que se deriven de la aplicación de proyectos de innovación pedagógica y curricular y de estrategias didácticas propias de los centros.
Actualización de las normas de organización y funcionamiento 1. En el plazo de un año desde la entrada en vigor de este Decreto, los centros deben haber adaptado a las previsiones de este Decreto la parte de las normas de organización y funcionamiento que establezcan en aplicación de los artículos 23, 24 y 25.
2. En el plazo de cuatro años desde la entrada en vigor de este Decreto, los centros deben haber adaptado a las previsiones de este Decreto el resto de sus normas de organización y funcionamiento.
Adaptación de la estructura organizativa de los centros públicos 1. Los centros públicos actualmente en funcionamiento deben adaptar gradualmente su estructura organizativa a las previsiones de este Decreto, de acuerdo con su proyecto educativo y las concreciones del proyecto de dirección, en el plazo de cuatro años al que hace referencia el apartado segundo de la disposición transitoria primera.
2. Los centros públicos que entren en funcionamiento a partir de la entrada en vigor de este Decreto se deben organizar según lo que en él se prevé, sin perjuicio de lo que establece la disposición adicional sexta.
Adecuación de la documentación y los procedimientos en materia de gestión económica de los centros públicos de la Generalidad Mientras no se hagan efectivas las previsiones de la disposición adicional séptima, se mantienen vigentes los procedimientos y documentación establecidos en la Orden de 16 de enero de 1990, de desarrollo del Decreto 235/1989, de 12 de septiembre, que regula el procedimiento para llevar a cabo la autonomía de gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios del Departamento de Enseñanza, y los que se han establecido por normas de rango inferior e instrucciones emitidas en aplicación de la disposición final 1 de aquella Orden.
Denominación específica de los centros públicos de la Generalidad Mientras no se aprueben los nuevos regímenes jurídicos de creación de centros públicos:
a) Se mantienen en vigor los preceptos sobre procedimiento para la determinación de la denominación específica de los centros públicos contenidos en los artículos 6 y 50 del Reglamento orgánico de los centros docentes públicos que imparten educación infantil y primaria, aprobado por el Decreto 198/1996, de 12 de junio, y en el artículo 5 del Reglamento orgánico de los centros docentes públicos que imparten educación secundaria y formación profesional de grado superior, aprobado por el Decreto 199/1996, de 12 de junio.
b) El procedimiento para determinar la denominación específica de los otros centros públicos de la Generalidad no comprendidos en el apartado anterior es el previsto en el mencionado artículo 5 del Reglamento orgánico de los centros docentes públicos que imparten educación secundaria y formación profesional de grado superior.
Evaluación de centros y Planes de Calidad y Mejora Continua La Agencia de Evaluación y Prospectiva de la Educación, en la planificación de su actuación, debe tener en cuenta las características específicas de las actuales evaluaciones por auditoría de los Planes de Calidad y Mejora Continua en los centros que estén afectados en el momento de inicio de las actividades de la Agencia.
Provisión de puestos de trabajo docente de carácter singular Mientras no se regule reglamentariamente el sistema de provisión de puestos docentes singulares por concurso específico, se mantienen vigentes los procedimientos de provisión establecidos en los artículos 9 y 10 del Decreto 132/2001, de 29 de mayo, por el que se regulan los planes estratégicos de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
Primera determinación del número máximo de órganos unipersonales de dirección adicionales y de órganos unipersonales de coordinación de los centros públicos de la Generalidad La primera determinación del importe máximo que se asigna a cada centro por la totalidad de los complementos retributivos a que se refieren el artículo 43 y la disposición adicional vigesimosegunda, se efectúa tomando como referencia la regulación de órganos unipersonales de dirección y de coordinación que se deriva de la reglamentación vigente con anterioridad a la entrada en vigor de este Decreto.
1. Se deroga el Decreto 362/1983, de 30 de agosto, sobre aplicación de la Ley 7/1983, de 18 de abril, de normalización lingüística, en el ámbito de la enseñanza no universitaria.
2. Se deroga el Decreto 132/1989, de 8 de mayo, por el que se regulan los órganos de gobierno de los conservatorios de música y de otros centros públicos de enseñanzas artísticas de Cataluña dependientes de entidades locales.
3. Se deroga el Decreto 235/1989, de 12 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para llevar a cabo la autonomía de gestión económica de los centros públicos no universitarios del Departamento de Enseñanza, salvo el artículo 4.
4. Se deroga el Decreto 72/1994, de 6 de abril, por el que se regulan los centros de formación de adultos, salvo los artículos 2 y 6.
5. Se deroga la Orden de 23 de agosto de 1994, por la que se establece el procedimiento de gestión económica de los centros de formación de adultos del Departamento de Bienestar Social.
6. Se deroga el Decreto 198/1996, de 2 de junio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los centros públicos que imparten educación infantil y primaria, sin perjuicio de lo que se establece en la disposición transitoria cuarta de este Decreto.
7. Se deroga el Decreto 199/1996, de 2 de junio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los centros docentes públicos que imparten educación secundaria y formación profesional de grado superior, sin perjuicio de lo que se establece en la disposición transitoria cuarta de este Decreto.
8. Se deroga la Orden de 12 de marzo de 1997, por la que se regula la adaptación de las zonas escolares rurales ya existentes y la creación de nuevas a las disposiciones del Decreto 198/1996, de 12 de junio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los centros docentes públicos que imparten educación infantil y primaria, salvo el artículo 9.
9. Se deroga el Decreto 110/1997, de 29 de abril, por el que se regulan los órganos de gobierno y de coordinación de los centros docentes privados acogidos al régimen de conciertos educativos.
10. Se deroga la Orden de 20 de octubre de 1997, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
11. Se deroga el Decreto 132/2001, de 29 de mayo, por el que se regulan los planes estratégicos de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, sin perjuicio de lo que se establece en la disposición transitoria sexta de este Decreto.
12. Se deroga el Decreto 218/2001, de 24 de julio, por el que se regula el uso social de los edificios de los centros docentes públicos.
13. Se deroga el Decreto 317/2004, de 22 de junio, por el que se regulan la constitución y la composición del consejo escolar, la selección del director o de la directora y el nombramiento y el cese de los órganos de gobierno de los centros docentes públicos.
14. Se deroga el artículo 4 y el título IV del Decreto 279/2006, de 4 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado y regulación de la convivencia en los centros educativos no universitarios de Cataluña.
15. Se derogan los artículos 20 y 21 del Decreto 56/2007, de 13 de marzo, por el que se regula la selección del director o de la directora y el nombramiento y el cese de los órganos unipersonales de gobierno y de coordinación de los centros docentes públicos.

References: artículo 5
 artículo 159
 resolución 
 artículo 84
 artículo 159
 artículo 43
 artículo 17
 artículo 161
 artículo 43
 artículo 49
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 43
 artículo 4
 artículo 9
 artículo 4