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Timestamp: 2015-04-19 18:30:58+00:00

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Sesión de aprendizaje 03 unidad di...
, Profesor E.G.B. mención Informática Educativa, Mención Ed. Mat. 2° Ciclo
Profra. y Lic. María Yolanda Blanco García.Secretaria de Educación.Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.Subsecretario de Educación Básica.Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.Directora de Educación Primaria.Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez.Coordinadora Técnica de Primaria.Primera edición, julio de 2004.© Gobierno del Estado de Nuevo León.Impreso y hecho en Monterrey, N.L. México.© Secretaría de Educación. 1 2.
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓNI.- PLANEACIÓN ¿QUÉ ES LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA? Es un ajuste a los contenidos que deben aprender los alumnos, mismos que se encuentran expresados en forma general en el currículum oficial. Para realizar este ajuste se toman en cuenta las características propias de los ámbitos específicos donde se desenvuelven los niños: el tipo de lugar (el campo, la ciudad, la costa, etc.) y sus características socioeconómicas y culturales. Otro factor a considerar para lograr una enseñanza contextualizada son las experiencias de aprendizaje con que cuenta el alumno previo a la acción didáctica. La contextualización se lleva a cabo al momento de elaborar la planeación, pues deben ajustarse los objetivos por lograr, las estrategias de enseñanza, los materiales por utilizar y los tiempos planeados, todo en función del aprendizaje significativo del alumno. Así, deben hablarse de contextualización en la medida que los contenidos planteados se adapten al entorno de los alumnos. ¿POR QUÉ UNA PLANEACIÓN DEBE SER FLEXIBLE? Un requisito fundamental al elaborar una buena Planeación es la flexibilidad, en este sentido, debe tenerse en cuenta que está sujeta a modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicación. En la medida que se conoce más el Plan y los Programas de estudio del nivel y del grado que se atiende, a los alumnos y el contexto en el que habrá de aplicarse, sufrirá menos cambios. 2 3.
II.- EVALUACIÓN . Como definimos al principio de estas publicaciones, es nuestra intención compartir con los docentes algunas estrategias de evaluación cualitativa o alternativa creadas por algunos autores. En esta ocasión trataremos sobre las pruebas tipo ensayo, los mapas conceptuales, las escalas estimativas y listas de control. PRUEBAS TIPO ENSAYOExisten diferentes tipos de pruebas (orales, escritas, de ejecución), y cada una puede construirse con formulaciones o reactivos de distintasmodalidades (preguntas abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados para relacionar, opción múltiple, etcétera), según los propósitos cuyo logrose desea evaluar.Las pruebas tipo ensayo aportan más información que las pruebas objetivas. En ellas se elaboran textos donde el alumno se enfrenta al reto derecordar, clasificar, relacionar y sintetizar la información acerca de un hecho o periodo para producir una explicación coherente, es decir, permite valorarconocimientos y habilidades al mismo tiempo.Los textos reflejan, en gran parte, el desarrollo de la clase (cuestiones que se destacaron, tipo de actividades que se realizaron, información que seaportó, etcétera). Si la clase consiste sólo en la lectura del libro y respuestas de un cuestionario, es probable que los alumnos no tengan elementos pararedactar un texto sobre los temas estudiados; en este caso, es necesario revisar las formas de enseñanza.De acuerdo con los enfoques para la enseñanza en las distintas asignaturas y las propuestas de actividades incluidas en los libros de texto, este tipo depruebas es uno de los más adecuados. Demanda mayor esfuerzo por parte del maestro, pero aporta información más amplia y fidedigna acerca de losresultados de la enseñanza. Por ello se sugiere utilizarlo durante el estudio de cada uno de los bloques temáticos.Este tipo de prueba puede ser de respuesta restringida o de respuesta extensiva. Al formular las preguntas o cuestiones de una prueba tipo ensayo, esútil recordar algunas condiciones que éstas deben reunir: • Tener correspondencia con los propósitos generales y de bloque y con los contenidos del programa. • Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la información obtenida en la clase. • Ser claras y precisas, de tal manera que el alumno las entienda sin necesidad de explicación adicional. • Ser similares con los ejercicios realizados en clase pero no iguales. 3 4.
CUADRO COMPARATIVO DE ÍTEMS DE PRUEBAS OBJETIVAS Y DE TIPO ENSAYO PRUEBA OBJETIVA PRUEBA TIPO ENSAYO• Sólo existe una respuesta para cada pregunta y son los Es de respuesta extensiva, pero aporta información más amplia y fidedignainstrumentos más usuales en la evaluación. acerca de los resultados de la enseñanza.Ejemplos de reactivos: Ejemplos de reactivos:¿Cuál es el héroe que dio inicio a la Independencia de México? ¿Cuáles fueron los momentos más importantes de la lucha por la Independencia?¿En qué año se inició la lucha por la Independencia de México? Explica las dos causas principales de la lucha por la Independencia de¿En qué lugar inició la Independencia de México? México De las causas que menciona el libro sobre la Independencia de México ¿Cuál consideras más importante y por qué? ¿Cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles que se observan en la lucha por la Independencia de México?Esta práctica provoca el aprendizaje memorístico que contiene Esta práctica provoca la memoria comprensiva, partiendo de losconocimientos frágiles y pensamiento pobre. conocimientos previos del alumno, invitándole al análisis, reflexión y comparación de la información de los hechos. MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULANovak crea los mapas conceptuales como una fórmula para llevar a la práctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.El mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. El uso de los mapas conceptuales como técnica de enseñanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el ámbito afectivo – relacional de la persona, ya que el protagonismo que se otorga al alumno, la atención y aceptación que se presta a sus aportaciones y el aumento de su éxito, en el aprendizaje, favorece el desarrollo de autoestima. Su uso en la negociación de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en equipo y a la sociedad democrática. 4 5.
EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL PASOS PARA UNA FORMA CONCRETA DE APLICACIÓN EN EL AULA a) El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las palabras enlace. b) Alumnos y maestro escogen un tema del libro de texto. c) El grupo forma en el pizarrón dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado y otra, con las palabras enlace; el número de conceptos que se eligen es de seis a diez. d) El grupo construye el mapa tomando en cuenta las orientaciones del profesor quien les hace ver cuales son los conceptos más generales o más importantes (más inclusivos) y cuáles son las palabras enlace más adecuadas. e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores. Esto sirve para reforzar el dominio de la técnica. f) Finalmente, puede explicar cada grupo su mapa, en el cual se toma conciencia de que los mapas, para que estén bien, no tienen por qué ser iguales. MAPA CONCEPTUAL es TEORÍA DEL ESTRATEGIA APRENDIZAJE DE favorece MEMORIZACIÓN SIGNIFICATIVO aplica APRENDIZAJE la conecta con mediante trabaja la IDEAS PREVIAS IMPACTO ESTRUCTURACIÓN VISUAL INCLUSIÓN DIFERENCIACIÓN RECONCILIACIÓN SIMPLIFICACIÓN PROGRESIVA INTEGRADORA mediante mediante la JERARQUIZACIÓN CONEXIONES 5 CRUZADAS 6.
LISTA DE CONTROL O LISTA DE COTEJOConsiste en un cuadro de doble entrada en la cual se anotan en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un período de tiempo medio/ largo ( puede ser un mes), o los indicadores que desean valorarse a lo largo del período de tiempo que se determina. La promoción de indicadores u objetivos debe ser clara, concreta, directa, unívoca (sólo uno en cada ítem), de modo que permita su observación u obtención por otros medios sin ambigüedades, ni posibles interpretaciones personales. 6 7.
EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO Aspectos a evaluar Actitud de participación Actitud de respeto Alumnos y Indicador alumnas Escucha con general Lleva a cabo Colabora Atiende las atención las Espera su los pasos para con sus instrucciones opiniones de turno para el cultivo de compañeros del maestro sus expresar sus bacterias compañeros opiniones1. Teresa S B S S B S2. Luis B MB B B MB B3. Irma NS S NS S NS NS4. Daniel S S S S B S5. Paula MB MB B MB B MB Clave: NS (No suficiente), S (Suficiente), B (Bien), MB (Muy bien) 7 8.
ESCALA ESTIMATIVA La escala estimativa consta de una serie de enunciados respecto a los cuales se le pide al sujeto que elija uno de los grados de intensidad de la respuesta ofrecidos. ( Ordinariamente cinco y algunas veces tres.) La respuesta pude referirse a intensidad de un fenómeno, en cuyo caso la respuesta podría tener la siguiente gama: MUCHO - BASTANTE -REGULAR - POCO - NADA. O bien, Con la frecuencia a la que ocurre un fenómeno: MUCHAS VECES – BASTANTES VECES – ALGUNAS VECES – POCAS VECES – NINGUNA VEZ. También se puede solicitar el grado de conformidad con una serie de afirmaciones. En tal caso la respuesta vendría expresada en esos términos: TOTALMENTE DE ACUERDO – BASTANTE DE ACUERDO – ALGO DE ACUERDO – POCO DE ACUERDO Y NADA DE ACUERDO.La escala estimativa, es una lista de cotejo en donde se hace una estimación o graduación de los aspectos a observar, es decir, las opciones no selimitan a la presencia o ausencia del elemento considerado, sino en qué medida se da en diferentes momentos de observación.Proceso para elaborarlas:1. Elegir las habilidades que se pretende evaluar.2. Enlistar los rasgos a observar.3. Elaborar la lista considerando los siguientes elementos estructurales: • Datos de identificación . • Rasgos a observar • Espacios para el registro • Determinar las opciones de observación 8 9.
Ejemplo: ESCALA ESTIMATIVA INDICADORES/RANGOS SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA Se relaciona con sus compañeros Respeta opiniones Intercambia ideas Toma en cuenta las sugerencias que le hacen Interés por el tema Hace preguntas sobre el tema Realiza las tareas con entusiasmo Realiza otra actividad durante la clase 9 10.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL PRIMERA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 17 Cuenta ratones REFERENCIAS LIBROS NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA 1 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 104-105 109-117 • Conocimientos previos. • Inferencias “ Pinta ratones” Serie: sol solito • Identificación de palabras e indagación de su significado, relación con contenidos previos. 2 Lectura • Audición de lectura 105 107 • Inferencias • Resumen oral Lectura 106 108 81 • Distinción realidad-fantasía • Búsqueda de información en materiales escritos. 3 Expresión • Dar y obtener información: explicar. 107 oral • Descripción: caracterización de lo descrito. • Artículo informativo: informar, tema e ideas 107 109 64 Escritura principales. • Artículo informativo: elaboración guiada con base en un modelo. 4 Reflexión • Reconocimiento dentro de palabras y 108 110 s/la lengua frases, de la relación sonora-gráfica de las letras. 5 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 108 85 y del valor sonoro convencional de las letras. Reflexión s/la lengua • Reconocimiento, dentro de palabras y 109 110 frases, de la relación sonoro-gráfica de las Lectura letras. • Intentos de lectura con apoyo en 109 111 83 3 imágenes. 10 11.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS PRIMERA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS L. M. L. A. FICHA LO III NRO • Cálculo mental del resultado de sumas y restas con números menores 31, 32 que 10 en situaciones que impliquen agregar y quitar objetos a una colección. GEO 52. • Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas 64 70 ¡Empieza la de imagen única.  18 función! GEO 53. Cada • Interpretación y reproducción de una imagen para establecer 64 - 65 71 25 cosa en su relaciones de orden en el espacio (arriba, entre, abajo, a la derecha, lugar etc.). NRO 54. • Identificación de usos distintos de los números en contextos 65 72-73 20 ¡Cuántas diferentes. NRO cosas! • Expresión de cantidades con los símbolos numéricos convencionales hasta el 15. CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. 5 • Reconocimiento de las plantas y animales del entorno inmediato. 38-39 98-99 Fuerzas LAS Los seres vivos de laPLANTAS Y Natura- LOS Las plantas • Identificación y descripción de las plantas y animales. 100 lezaANIMALES 11 12.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMERA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES Expresión y • Apreciación y práctica de rondas y cantos infantiles. 208, 216, 217- apreciación 221 musicales. 12 13.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEGUNDA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 18 Los tres cabritos y el ogro REFERENCIAS LIBROS NENTES tragón BIBLIOTECA CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA 1 Lectura • Conocimientos previos. 110-111 118-126 Había una vez • Audición de lectura Serie: Al Sol • Inferencias solito • Comprensión global 2 Lectura • Audición de lectura. 111 Expresión • Juegos de dramatización: entonación, 111 112 87y 89 oral volumen de voz y movimientos corporales. 3 Escritura • Lista de alimentos ( menú ) 112 113 El niño maicero • Receta de cocina; elaboración guiada con Serie: AL Sol base en un modelo. solito Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 112 114 4 Expresión • Uso de patrones: respeto de turnos. 112-113 oral • Expresar emociones y sentimientos • Conversación: alternancia de turnos. 113 115 • Aviso o cartel: apelar; emisor y mensaje Escritura principal. 5 Escritura • Composición de oraciones con significado 113 116 completo y función específica. 13 14.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEGUNDA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS L. M. L. A. FICHA LIBROS |BIBLIO. III NRO 55. ¿Cuántas • Expresión de cantidades con los símbolos numéricos convencionales 65 74 20, 24 flores hay? hasta el 15. MED 56. El rectángulo, • Medición y reproducción de superficies utilizando una unidad 65 75 45 el cuadrado y arbitraria de medida. GEO otros • Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir polígonos en una retícula triangular. NRO 57. Dibuja las 76 18, 11, • Formación de colecciones a partir de símbolos numéricos canicas convencionales hasta el 15. NRO 24 • Escritura de la serie numérica hasta el 15 en orden ascendente. GEO 58. ¿Cuántos • 65-66 77 23 Identificación de superficies planas y curvas en representaciones objetos curvos planas de objetos. ves? CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. Los animales • Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y 44-45 101 14-15 Fuerza 5 animales: de la LAS Y nosostros - identificación de las formas en que se alimentan las plantas, los 102 naturale-PLANTAS ¿Qué comemos? animales y los seres humanos. za Y LOS - observación y registro de los cambios ocurridos durante la ANIMA- germinación y crecimiento de una planta. LES - indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los animales del entorno. 14 15.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L. M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALESDanza y expresión • Práctica de juegos infantiles. 49, 50 Disfruta y aprende corporal. (rondas). 15 16.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL TERCERA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 19 Un huevo saltarín REFERENCIAS LIBROS NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA 1 Lectura • Direccionalidad 114-115 127-131 ¡A comer! • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Serie: Al Sol • Conocimientos previos. solito • Búsqueda de información en materiales escritos. • Resumen oral. 2 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 115 117 91 y del valor sonoro convencional de las letras. 3 Reflexión • Reconocimiento de relaciones de 116 118 93 y 41 “ Los s/la lengua significado entre palabras: antónimos. 131 antónimos “ 4 Expresión • Regulación de la expresión: claridad, 116-117 oral secuencia de ideas y precisión. • Relatar hechos. • Narración de cuentos: comprensión y 117 119 producción. Escritura • Cuento: elaboración guiada con base en un modelo. • Composición de párrafos coherentes. • Conocimiento y diferenciación de distintos elementos gráficos. Punto final. 5 Escritura • Instructivo: apelar; ingredientes, 117 120 El niño maicero preparación. Serie: Al Sol • Receta de cocina: elaboración guiada con solito base en un modelo. 16 17.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS TERCERA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS L. M. L. A. FICHA LIBROS III NRO • Cálculo mental del resultado de sumas y restas con números menores 22, 31, que 10. 32 NRO 59. La sorpresa • Orden ascendente de los números del 1 al 15. 66 78 24 NRO • Uso de los números ordinales para indicar el lugar que ocupan seres u 3, 36 objetos. GEO 60. Compara 66 79 36, 44, • Establecimiento de relaciones entre diversas longitudes al compararlas distancias  21 61 perceptual e indirectamente. GEO • Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y crear otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e iguales en forma y tamaño. CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. 5 La comida mexicana • Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos del 46-47 103 LAS entorno inmediato.PLANTAS La ensalada 104 Y LOS ANIMA- LES 17 18.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCERA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES Apreciación y • Representación de objetos a partir del modelado. 145, 147, 148, Aprender a mirar.expresión plásticas. 151 18 19.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL CUARTA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 20 No oigo, no oigo: soy de palo REFERENCIAS LIBROS NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA 1 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 118y 132-138 Chumba la • Conocimientos previos. 119 cachumba. • Intentos de lectura con apoyo en Serie: Al Sol imágenes. solito • Comprensión global. Escritura • Cuento: elaboración guiada con base en 119 121 27 un modelo. 2 Expresión • Uso de patrones: respeto de turnos. 119 oral • Atención e interpretación de mensajes. • Dar y obtener información: preguntar. • Conversación: alternancia de turnos. 119 122 Escritura • Composición de oraciones con significado completo. 3 Escritura • Registrar 120 123 4 Expresión • Conversación: alternancia de turnos. 120 oral 124 Reflexión • Reconocimiento de relaciones de 120 s/la lengua significado entre palabras: derivadas. 5 Lectura • Instructivo: materiales y procedimiento. 121 125 26 Los paracaídas Serie: Al Sol Expresión • Escuchar y entonar canciones. 121 126 solito oral 19 20.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS CUARTA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIA S L. M. L. A. FICHA LIBROS III NRO 61. Lleva la cuenta • Comparación de cantidades expresadas como sumas de dos dígitos. 66 80 34, 10, NRO • Relación de sumas y restas. 22 NRO • Identificación del antecesor y sucesor de números hasta el 15. 24 NRO 62. Del mayor al • Orden ascendente y descendente de los números del 1 al 15. 66 81 3, 34, NRO menor • Comparación de cantidades.  11 20, 24 CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. 5 El queso • Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos 46-47 105 LAS del entorno inmediato.PLANTAS Y LOS ANIMA- LES 20 21.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES Apreciación y • Representación de anécdotas. 101-103, 110, Sombras chinescas yexpresión teatrales. 111 máscar as. 21 22.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL QUINTA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 21 El malora del corral REFERENCIAS LIBROS NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA 1 Lectura • Conocimientos previos. 122-123 139-145 127 • Audición de lectura. • Identificación de palabras e indagación de su significado, relación con contenidos previos. • Intentos de lectura con apoyo en imágenes. • Comprensión global. • Relación con experiencias previas. 2 Lectura • Intentos de lectura con apoyo en 124 imágenes. Expresión • Expresar emociones y sentimientos. 124 128 oral • Manifestar opiniones. • Conversación: alternancia de turnos. 3 Escritura • Cartel. Apelar. 124 129 4 Reflexión • Reconocimiento de relaciones de 125 130 51 s/la lengua significado entre palabras: sinónimos. Escritura • Descripción: informar; tema e ideas 125 principales. • Composición de oraciones con significado completo. 5 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 125 131 Reflexión • Irregularidades en la correspondencia 125 s/la lengua sonoro-gráfica: r-rr 22 23.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS QUINTA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS L. M. L. A. FICHA LIBROS III GEO 63. Los brincos de • Comparación de longitudes utilizando una unidad arbitraria de medida. 49, 66 82 8 GEO los canguros • Ubicación espacial en el plano al reproducir trayectos en una retícula cuadrada. NRO 64. Dibuja los • Resolución de problemas que implican averiguar el valor de un 66-67 83 11, 38 puntos en el dado sumando o descomponer una cantidad menor que 15 en dos sumandos. NRO • Descripción de secuencias temporales relacionadas con la resta. TI 65. ¿Qué 67 84 37 compramos en la • Uso de gráficas de barras para recopilar información, organizarla e cooperativa? interpretarla. CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. 5 La constitución de 1917 • Participación en las ceremonias cívicas. 46-47 94 Dicciona- LAS • Promulgación de la constitución de 1917. rioPLANTAS Escolar Y LOS Otros productos de • Clasificación por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos 106- Mexica- ANIMA- origen vegetal y animal del entorno inmediato. 107 no LES 23 24.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA QUINTA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALESExpresión y • Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con 177, 178-183 Vídeo de Bartolo y laapreciación objetos del entorno. 188, 189, 212, músicamusicales. 213 (El cuerpo es un instrum ento y Bartolo prehisp ánico). 24 25.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEXTA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 22 Mariposa de papel REFERENCIAS LIBROS NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA 1 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 126-127 146-152 El rojo es el • Conocimientos previos. mejor. • Audición de lectura. Serie: Al Sol solito. • Correspondencia entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito. • Comprobación de predicciones. Reflexión 127 97 s/la lengua • Interpretación y uso de palabras a partir del significado sintáctico-semántico. 2 Escritura • Cuento: narrar, divertir. 127-128 132 • Cuento: inicio, desarrollo y final. • Cuento: elaboración guiada con base en un modelo. • Composición de oraciones con significado completo. 3 Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 128 133-134 • Intentos de lectura con apoyo en imágenes. 4 Escritura • Composición de oraciones con significado 128 135 Los paracaídas completo Serie: Al Sol Lectura solito • Instructivo: materiales y procedimiento. 129 136 95 5 Expresión • Regulación de la expresión: claridad, 129 137 oral secuencia de ideas y precisión. • Dar y obtener información: explicar. • Descripción del proceso. 25 26.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEXTA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS L. M. L. A. FICHA LIBROS III NRO 66. Dibuja los • Resolución de problemas que implican averiguar el valor de un sumando 85 11, 38 puntos en la o descomponer una cantidad menor que 15 en dos sumandos.  25 NRO ficha • Descripción de secuencias temporales relacionados con la resta. GEO 67. ¿A cuál se • Identificación de superficies planas y curvas en representaciones planas 67 86 23, 27 parecen? de objetos y cuerpos geométricos. NRO 68. Que a todos • Resolución de problemas que implican repartir, equitativamente, 67 87 7, 41 les toque la colecciones hasta de 15 objetos. misma cantidad NRO 69. ¿Cuántos • Resolución de problemas que implican agrupar colecciones y contar los 67 88 43 sobran? agrupamientos. ¿Cuántos faltan? CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. El nacimiento de una • Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y 42 108- 16 El Reino 5 planta animales. 109 Vegetal LAS • Identificación de las formas en que se alimentan las planta, losPLANTAS animales y los seres humanos. Y LOS El nacimiento de los 44 110- ANIMA- animales • Observación y registro de los cambios ocurridos durante la 111 LES germinación y crecimiento de una planta. ¿Cómo nacen los 45 112 animales de tu • Indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los animales localidad? del entorno. 26 27.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALESDanza y expresión • Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que 33, 34, 38, 39, Disfruta y aprende corporal. utilizan las articulaciones. 50 - 52 (música lenta y 63 suave). 27 28.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SÉPTIMA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 23 La viejita y los quesos REFERENCIAS LIBROS NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA 1 Lectura • Conocimientos previos. 130 153-158 Colas • Audición de lectura. Serie: Al Sol • Inferencias. solito • Identificación de palabras e indagación de su significado, relación con contenidos previos. 2 Lectura • Identificación de palabras e indagación de 131 138 su significado, relación con contenidos previos. 3 Expresión • Regular/controlar las acciones de otros. 131 65 oral Solicitar atención. • Juegos de dramatización: entonación, volumen de voz y movimientos corporales. • Aviso o cartel: apelar 132 139 Escritura • Aviso o cartel: emisor y mensaje principal. • Aviso: elaboración guiada con base en un modelo. 4 Expresión • Conversación: usando el patrón de 132 El niño maicero oral alternancia libre de turnos Serie: Al sol apropiadamente. solito 132-133 Escritura • Receta de cocina: elaboración guiada con base en un modelo. 5 Lectura • Instructivo: materiales y procedimiento. 133 140 67 Los paracaídas Serie: Al sol Reflexión • Segmentación 133 141 129 solito s/la lengua 28 29.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SÉPTIMA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS L. M. L. A. FICHA LIBROS III NRO 70. El tiro al blanco • Resolución de problemas que implican sumar números menores que 15 67 89 11 y descomponer unas cantidad en dos o más sumandos. MED 71. ¿Qué juguetes • Establecimiento de relaciones del peso de objetos al interpretar 68 90 35, 40, son más pesados? imágenes de balanzas en equilibrio o desequilibrio. 56 TI • Análisis de la información plasmada en ilustraciones para hacer inferencias. GEO 72. El camión y los • Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir una imagen en 91 45 triángulos una retícula cuadrada y al identificar y trazar triángulos de tamaños diferentes en una retícula triangular. CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. 5 El Día de la Bandera • Participación en las ceremonias cívicas. 95 Diccio- LAS • Día de la Bandera Nacional. narioPLANTAS Escolar Y LOS Mexica- ANIMA- no LES 29 30.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SÉPTIMA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES Apreciación y • Identificación de formas, colores y texturas de objetos del entorno. 133, 135, 137, Aprender a mirar.expresión plásticas. 141, 152, 154 Nuestros cinco sentidos. 30 31.
TERCER BIMESTRE ESPAÑOL OCTAVA SEMANASESIÓN COMPO- LECCIÓN 24 El teatro REFERENCIAS LIBROS NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA BIBLIOTECA 1 Lectura • Artículo informativo: informar; tema e ideas 134-135 159-167 Magía, principales. caballeros y • Conocimientos previos Fantasmas. • Audición de lectura. Serie: Al Sol solito • Identificación de palabras e indagación de su significado, relación con contenidos previos. • Comprensión global. 2 Reflexión • Segmentación 135-136 142 s/la lengua 3 Escritura • Aviso o cartel: apelar. 136 143 • Aviso o cartel: emisor y mensaje principal. • Invitación: convocante, lugar, fecha y horario. • Invitación: redacción y publicación. 4 Expresión • Manifestar opiniones. 136 oral 5 Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 136-137 144 s/la lengua frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Expresión 137 oral. • Juegos de dramatización: entonación, 145 18 volumen de voz y movimientos corporales. 31 32.
TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS OCTAVA SEMANABLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIAS L. M. L. A. FICHA LIBROS III NRO 73. La tienda de • Identificación de distintos usos de los números en contextos diferentes. 68 92, 93 38, 60 NRO don Luis • Resolución de problemas que implican seleccionar información, sumar  26 dígitos y comparar resultados de sumas. NRO 74. Ilumina y • Resolución de sumas y restas para descubrir una figura. 68 94 22, 32 NRO encuentra el dibujo • Identificación de errores en operaciones. NRO • Identificación de la operación aplicada a una pareja de números conociendo el resultado. CONOCIMIENTO DEL MEDIO REFERENCIASBLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS L. M. L. A. L. R. BIBLIO. Dilo con mímica • Reconocimiento de la importancia de practicar el cuidado de plantas 44 113 Criatu- 5 y animales. ras LAS Los seres vivos increí-PLANTAS compartimos la tierra. • Clasificación, por su origen vegetal o animal, de alimentos y 114- bles Y LOS productos del entorno inmediato. 115 ANIMA- Debemos proteger la vida LES en nuestro planeta 116- 117 32 33.
TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OCTAVA SEMANA ÁREA REFERENCIAS CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOT ECA/OT ROS MATERI ALES Apreciación y • Juego teatral: representación de objetos, seres y fenómenos del entorno y de 88-94, 96,103, El cielo se estáexpresión teatrales. situaciones cotidianas. 106 - 111 cayend o. 33 34.
ESPAÑOL Relación con otras asignaturas: Matemáticas: Representación simbólica convencional de los números hasta el 15, para expresar la cantidad que contiene una colección. Componente: Reflexión sobre la lengua El aprendizaje de la separación de palabras no es una tarea sencilla para Propósito: Reflexión sobre las características de la los niños, su avance depende del nivel conceptual en que se encuentran. lengua para autorregular su uso. Poco a poco descubren esta característica de nuestro sistema de Contenido: Segmentación escritura. Componente: Escritura El análisis de los diferentes tipos de texto, ayuda al niño a identificar el Propósito: Desarrollo de estrategias básicas. más adecuado para comunicar sus ideas de acuerdo al propósito Contenido: Receta de cocina, elaboración guiada con base en un establecido. modelo. Separación de palabras en la oración Secuencia didáctica: La receta de cocina niños se integran por parejas para realizar la actividad. • Los • Recortan oraciones contenidas en periódicos, revistas, folletos u otros portadores de texto. • Pegan las oraciones en hojas de papel bond. • Cuentan las palabras de cada oración y escriben el número al Secuencia didáctica: término de ésta. • El maestro encarga de tarea, un lugar con un familiar cercano, • Colocan sus trabajos en investigar visible del salón y el proceso suselaboración de un platillo de comida. comparan de oraciones. • El maestro escribe dicha tarea, el pizarrón, omitiendo los espacios • El maestro apoya algunas en con algunos cuestionamientos: ¿Cómo se llama la receta? en blanco. • ¿Qué ingredientes se necesitan? Solicita a los niños que intenten leerlas. ¿Cuál es la manera de hacerse? • Propicia la reflexión, acerca de cuál forma es más fácil, para • Llevan las recetas al salón de clases. realizar la lectura. • Los alumnos reúnen todas las recetas y elaboran un recetario. Pueden hacer ellos mismos los dibujos o pegar recortes de periódicos, revistas o cualquier otro portador de texto. • El maestro los invita a inventar en forma colectiva una receta y agregarla al recetario.Relación con otras asignaturas. 35Conocimiento del Medio. Identificación de los cuidados que requiere el cuerpo; alimentación. L-A. p. 17 36.
MATEMÁTICAS CÁLCULO MENTAL En el Enfoque actual el cálculo mental y la estimación de resultados son muy importantes. Se menciona en: Propósitos generales de la Asignatura Desarrollar la capacidad de anticipar y verificar resultados. Desarrollar la habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones (SEP. Plan y Programas de Estudio.1993, p.50). Propósitos generales del grado Desarrollen la habilidad para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas sencillas (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. 2003, p.10). Recomendaciones didácticas por eje Se recomienda propiciar en los alumnos el desarrollo de la habilidad del cálculo mental mediante la resolución de problemas sencillos. Esta actividad favorece la puesta en juego de estrategias como sumar primero las decenas y después las unidades. Se debe recurrir a problemas de la vida real con el fin de despertar el interés del niño y arribar a conocimientos relevantes. No hay que olvidar que existen situaciones divertidas e interesantes que se pueden aprovechar para que los alumnos construyan y avancen en sus conocimientos, como juegos matemáticos, situaciones problemáticas asociadas a la fantasía, a los animales y mascotas, a la literatura infantil, así como problemas puramente numéricos. Es necesario que las situaciones que se presenten puedan ser abordadas por los alumnos con los conocimientos que poseen. Es recomendable que el maestro proponga también problemas que tengan diferentes respuestas correctas, con el propósito de que los alumnos no se acostumbren sólo a resolver problemas con respuestas únicas (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. 2003, pp. 36,17). Fichas didácticas que apoyan el cálculo mental y la estimación de resultados 31. El adivinador 32. Las maquinitas 47. La caja II 50. Quita y pon III 51. Primero avanza diez 60. La tiendita II 36 37.
Existen maneras distintitas de proceder para realizar un cálculo. He aquí algunos ejemplos:Suma y resta Descomponer números en otros con los que sea Sumar completando decenas, centenas... Ejemplos: Modificar números cuidando hacer la más fácil operar. Ejemplos: compensación. Ejemplos: a) 53 +11 = 53 + (10 + 1) = (53 +10) + 1 = 63 + 1 = 64 a) 6 + 4 + 7 + 5 + 3 = (6 + 4) + (7 + 3) + 5 = 10 + 10 + - 5 = 25 2 b) 43 + 26 = (40 + 3) + (20 + 6) = (40 + 20) b) 6 + 5 + 14 + 55 = (6 + 14) + (5 + 55) = 20 + 60 = +(6 + 3) = 60 + 9 = 69 80 a) 87 + 18 + 54 = 85 + 20 + 54 = 105 + 54 = 159 + 2 b) 93 – 46 = (93 – 50) + 4 = 43 + 4 = 47 Nota: Este tipo de ejercicio son recomendables a partir de 2° grado.  Practique diariamente el cálculo mental y la estimación.  Dedique al menos quince minutos a esta actividad.  Puede iniciar los primeros ejercicios en forma oral.  Cuando los alumnos ya hayan aprendido la representación gráfica de los números, puede trabajarlo en forma escrita y/o midiendo el tiempo (recomendado a partir del tercer bimestre).  Permita que el alumno descubra y utilice estrategias propias al realizar cálculos.  Promueva el trabajo en equipo y grupal, que los alumnos comenten sus procedimientos y elijan el más rápido y eficaz.  Realice las actividades recomendadas en el fichero.  Practique realizando tablas de sumas y/o restas. Ejemplos : + 2 5 8 0 2 5 8 9 11 14 17 7 9 12 15 _ 9 7 8 37 38.
1 8 6 72 7 5 65 4 2 3 38 39.
 Gradúe la dificultad de los ejercicios, por ejemplo: inicie con sumas de un dígito, después con sumas de dos dígitos, siga con sumas de un dígito y un número de dos cifras, después con sumas de números de dos cifras, etc.  Realice crucigramas, memoramas, mategramas o cuadrados mágicos.  Realice juegos donde practique el cálculo mental. Ejemplos: Lotería Juego con tarjetas Juego con dados MemoramaLos niños tienen tablas con números en Se hacen tarjetas de cartulina con los Se lanza dos dados al aire y los niños Se hacen tarjetas con distintascada casilla que son resultado de las dígitos. Puede trabajar por equipos, deben decir el resultado de la suma o de operaciones entre dígitos. Se juega poroperaciones que aparecen en la baraja. individual o grupalmente. Se pide que los la resta (según indique el maestro) de los parejas. Se acomodan las tarjetas boca niños saquen dos o más tarjetas de dígitos puntos de las caras superiores. abajo, se voltea un par y si el resultado de 8 5 0 y que sumen o resten los números que Conforme los alumnos vayan avanzando, las operaciones es el mismo, entonces el 4 7 9 contengan. puede lanzar tres o más dados. alumno se queda con las cartas. Sigue su 2 6 3 turno otra vez, ... Si el resultado de las operaciones no es el mismo, coloca las 3+2 tarjetas en su lugar y sigue su compañero. Gana el que logre juntar más pares de tarjetas. 9-6SEP. Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula.Libro del Rincón de Lecturas. México, 1991.Al verde, p. 15. Dilo con una cuenta, p. 31. Basta numérico, p. 53. Cuadrados mágicos, p. 61. 39 40.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE 5 Contenidos: LA LOCALIDAD. -El hombre transforma la naturaleza. HABILIDADES: LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES -Secuencia en la elaboración de Actitud de cooperación para el trabajo algunos productos familiares al niño. en equipo.Lección: Materiales: Utilizar la expresión oral para laDistintos tipos de localidad. Cartulinas, marcadores, resistol, descripción de su comunidad. recortes, dibujos.Eje temático:Ciencia, tecnología y sociedad. ACTIVIDADES SUGERIDAS:1.- Invitar al grupo a participar en una exposición oral de la descripción de su localidad con la intención de rescatar lo que saben sobre los productos de su comunidad y de otras comunidades cercanas.2.- Organizar a los alumnos en binas, procurando que éstas se compongan de un hombre y una mujer.3.- Cada alumno desempeñará los roles de escucha y hablante de manera alternada, en tiempos determinados. El hablante, cuando le corresponda, comentará sobre lo que sabe; y cuando sea escucha, contestará las respuestas a los siguientes planteamientos:¿Qué se produce en nuestra comunidad?¿Qué otros productos existen en nuestra comunidad?, ¿por qué no se dan aquí?¿Cómo se traen estos productos y dónde se llevarán los nuestros a otros lugares?¿En qué nos ayudaría el intercambiar productos?4.- Pedir que algunos alumnos den a conocer lo que escribieron.5.- Comentar con los compañeros, los pasos que se siguen para elaborar o fabricar algún producto de su localidad.5.- Presentar las conclusiones mediante una composición plástica con dibujos o recortes. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 40 41.
EDUCACIÓN ARTÍSTICAÁrea: Contenido: Materiales: Habilidades:Apreciación y expresión Dibujo libre. Papel bond, papeletas u hojas Observación.plásticas. de máquina, colores, Descripción. marcadores o gises de colores, Comunicación. tijeras, resistol, cinta, láminas de Creatividad. Aprender a mirar. ACTIVIDADES SUGERIDAS - Pegar la lámina de Aprender a mirar, previamente seleccionada, en el pizarrón y completamente cubierta por el lado que se va a trabajar (puede ser con papel bond, hojas de máquina, etc.). - Dividir al grupo en dos equipos; hacer lo mismo en el pizarrón, escribiendo equipo #1 y equipo #2. - Cada equipo deberá decir cinco cosas que se imaginen que se encuentran en la imagen. El maestro registrará en el lugar correspondiente del pizarrón lo que cada equipo mencione. Al terminar, se procederá a descubrir la imagen y observar qué equipo adivinó más cosas. Por cada acierto se dibujará una estrellita en el lugar del equipo correspondiente; gana el que acumule mayor número de estrellas. - Pedir que observen la imagen y comenten ¿qué más cosas ven?, ¿cómo son las cosas? ( formas, colores, tamaños, texturas ), ¿qué se imaginan que sea o esté pasando ahí? - Solicitar que justifiquen los comentarios. - Formar equipos, repartir las papeletas y poner a la vista las láminas de Aprender a mirar para que cada equipo seleccione la que más le guste. - Cada equipo observará y elegirá un objeto de la imagen, la dibujará en la papeleta, la coloreará y recortará, con la condición de que todos los objetos a dibujar por el equipo deben ser diferentes. - Repartir la mitad de un pliego de papel bond a cada equipo, donde pegarán los dibujos realizados, formando una nueva pintura con el collage - (pueden colorear el fondo y darles el orden a las figuras que el equipo decida). - Cada equipo presentará su trabajo al resto del grupo y podrán preguntarle a sus compañeros ¿qué se imaginan que formaron? o bien ¿qué creen que pasó ahí? - Al término de las exposiciones, se sugiere construir con los diferentes trabajos un mural donde los equipos decidan el orden, lugar y postura que deberá llevar cada dibujo. - Permitir un espacio para la realización de comentarios de las actividades realizadas. 41 42.
Asesores Técnico PedagógicoAdalberto Cuevas Pérez Luis Manuel Ibarra CovarrubiasAna Alicia Martínez Támez Ma. del Socorro Reyna MartínezAngélica María Sánchez Rodríguez María Belem Benítez CantúClaudia Támez Herrera María del Rosario Contreras CastilloElena del Carmen García de la Garza María del Rosario Sanmiguel GutiérrezErnesto Jiménez Silva María Guadalupe Almaguer GarzaEugenia del Rocío Martínez Martínez Noel Jesús León RodríguezGloria Elisa Tavitas Herrera Olga Margarita Barrón CanoGloria Melí Beltrán Sánchez Olivia Graciela Medina ArreolaGuadalupe Minerva Castillo Hernández Patricia Ruiz MendozaGuillermo Vázquez Flores Raúl Carlos Garza GonzálezHilda Fernández Garza Sandra Ivón Giacomán GonzálezFrancisca Idalia Torres Treviño Sandra Treviño LozanoIrasema Durán Alcorta Sofía Carmona RangelIrma Cantú Chapa Susana Garza ChapaIrma Laura Delgado González Víctor Manuel Rodríguez GarcíaIrma Patricia Robles Valdés Víctor Manuel Villarreal AguileraJosé Romualdo Gallegos Gómez Yolanda Leticia Longoria MuñozJuan José de León Fernández Yolanda Patricia Almaguer García Colaboración en la captura de la informaciónEunice Casillas Rincón Kenia Alvarez y ZuñigaJaneth de la Fuente Salazar Perla Treviño GaonaJuan Pablo Reyes Luna Soledad Ramos Rosales 42 Recommended
Sesión de aprendizaje 03 unidad didáctica 01 área comunicación tercer grado d……

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