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Timestamp: 2017-03-28 21:56:51+00:00

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NavegarInteresesStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseDIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDERÁREA DE LENGUA CICLO LECTIVO 2011 3er. GRADO
En el comienzo de este ciclo lectivo, hemos querido elaborar un material que les permita conocer a los equipos docentes las sugerencias de trabajo para poder planificar esta primera etapa del año. A continuación les detallamos los materiales con los que se sugiere trabajar siguiendo la propuesta del programa Todos pueden aprender1: Organización de tareas: cronograma para las primeras semanas de clase. Organización de tareas: cronograma semanal con propuestas de secuencias de lectura y escritura de textos para trabajar después del período de recuperación y diagnóstico Anexos con: (1) Propuesta de secuencia didáctica de un cuento para el período de diagnóstico de 3º y recuperación de 2º (“Cuello duro”) (2) Juegos en el patio. Juegos de lectura y escritura. (3) Algunas sugerencias de tareas para la exploración y animación de la biblioteca. (4) Cuadro con las secuencias propuestas por el TPA y con las elaboradas por el Equipo Técnico de la Dirección de Educación Superior. (5) Información acerca de distintos materiales y sus sitios de consulta (6) Organización de tareas: cronograma semanal con una propuesta de recuperación con su correspondiente secuencia didáctica de lectura y escritura de un texto explicativo para la recuperación de tercer grado (“El D.N.I.”)
Este material ha sido elaborado por las profesoras Selva Fuente y Mónica Fernández del Equipo Técnico de Lengua de la Dirección de Educación con la colaboración de las Coordinadoras de la Dirección de Educación Primaria Prof. Emma Ruggieri y Lic. Mónica Morón, sobre la base de los materiales del Programa Todos Pueden Aprender - AEPT
Todas las referencias de números de páginas incluidas en los materiales corresponden al fascículo “Lengua 3- Todos pueden aprender” excepto aquellas donde se aclara que pertenecen a Lengua 2 TPA
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ORGANIZACIÓN DE TAREAS DE ENSEÑANZA CRONOGRAMA SEMANAL Primera semana de trabajo. Fecha de inicio:…………………..………………………………………… Día 1 Tarea 1: Conversación Foco: Presentaciones de los niños y del maestro (en el aula) Tarea 2: Conversación. Foco1: Cultura escolar. Organización de las tareas Día 2 Día 3 Fecha de cierre:……………………………. Día 4 Día 5
ESTAS TAREAS DEBEN SER TRABAJO DIARIO A LO LARGO DEL AÑO Rutinas: Escritura del nombre y apellido, la fecha, el estado del tiempo, área. Tarea: Repaso del día anterior (metacognición) ¿Qué aprendimos ayer? ¿Qué tareas hicimos? Repaso del día anterior (metacognición) ¿Qué aprendimos ayer? ¿Qué tareas hicimos? La conversación con los niños acerca de lo realizado el día anterior tiene dos objetivos importantísimos: por un lado, permite hacer un recorrido mental y revisar los procesos de enseñanza/ aprendizaje e identificar los avances y las dificultades para poder actuar en consecuencia. Y por otro lado, establece el puente para la propuesta del día. Para los niños que han faltado les permite reponer en forma sintética los contenidos trabajados. Tarea: Sesión diaria de lectura literaria y/u otros textos de uso social. Lectura de un cuento/ adivinanza/noticia,/chiste/historieta, una nota de enciclopedia en voz alta por parte del docente. Tarea : Exploración y lectura de libros en la biblioteca (p.46-48) Juegos en el patio. (p. 10-11 y anexo 2) Juegos de mesa y del lenguaje (p. 11 -12 y anexo 2) Trabajo con la consigna: comprensión (p-24-29) En el fascículo Lengua 2, pág. 24-29 está desarrollado el ítem el texto instruccional, la consigna. Los docentes siempre han acordado en la dificultad que tienen los niños para comprender las consignas independientemente del área que se trabaje. En esas páginas está desagregado el trabajo a realizar con los alumnos en relación con la consigna para lograr la comprensión de la misma. Tarea: El repaso inicial. Textos leídos y aprendidos en 2º grado. Foco: Adivinanza, coplas, cuentos/ leyendas/ adivinanzas/ chistes/ versos, textos de Conocimiento del Ambiente, etc.
Segunda semana de trabajo. Fecha de inicio…………………………
Día 1 Secuencia Cuento Secuencia Cuello duro TAREA 1: Conversación Foco: Texto y cultura
Fecha de cierre:…………………………………………….. Día 5 Secuencia Cuento TAREA 9: Lectura, escritura y revisión de palabras y oraciones Foco: Reconocimiento de palabras y oraciones
Día 2 Día 3 Día 4 Secuencia Cuento Secuencia Cuento Secuencia Cuento TAREA 4: Comprensión TAREA 5: Comprensión lectora. TAREA 7: Comprensión lectora. Renarrar lectora Foco: El texto, el vocabulario Foco: Secuencia narrativa Foco: Conflicto, resolución, personajes. Foco: Palabras clave TAREA 2: Lectura en voz alta del TAREA 6: Lectura grupal en voz cuento alta TAREA 8: Relectura de Foco: Texto y cultura Foco: Texto y cultura fragmentos específicos TAREA 3: Exploración del paratexto, Foco: Representación formato, diagramación. esquemática de relaciones Foco: Texto DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo (p.43) Tercera semana de trabajo. Fecha de inicio………………………………………………………… Día 6 Secuencia Cuento TAREA 10: Lectura, escritura y revisión de palabras y oraciones Foco: Reconocimiento de palabras y oraciones Día 7 Secuencia Cuento TAREA 11: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras en el texto. Foco: Lectura entre distractores TAREA 12: Escritura con ayuda Foco: Escritura de una secuencia Día 8 Secuencia Cuento TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en libreta diccionario Foco: Vocabulario (memorización)
Fecha de cierre:…………………………………………….. Día 9 Secuencia Cuento TAREA DE CIERRE: Escritura de un cuento Foco: Escritura, texto TAREA FINAL: Metacognición Día 10 Secuencia Cuento * TAREA : Lectura, escritura y revisión de palabras Comparación y análisis de palabras del texto Foco1: Lectura global de palabras y expresiones en el texto Foco 2: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras
DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo (p.43)
*Tarea: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto, tiene varios de sus focos, (1, 2, 3, 4, 5 y 6 en letra cursiva) que apuntan a la competencia alfabética. Si los
alumnos presentan dificultades se deben realizar. La sugerencia es desarrollarla en su totalidad con todos los alumnos ya que les sirve de repaso e implica un fortalecimiento en estos contenidos. Pero esta decisión queda a criterio del docente.
Cuarta semana de trabajo. Fecha de inicio……………………………………… Día 11 Secuencia Cuento Foco 3: Principios y finales iguales y distintos Foco 4: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Síntesis. Día 12 Secuencia Cuento Foco 5: Comparación y análisis de palabras. Reconocimiento de vocales. Foco 6: Reconocimiento de letras en las palabras Uso del alfabeto DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo(p.43)
Fecha de cierre:……………………………………………..
Quinta semana de trabajo. Fecha de inicio……………………………… Día1
Fecha de cierre:…………………………………………….. Día 3 Día 4
“El nacimiento de una planta” Ciencias Naturales Secuencia de lectura * Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5 Tarea 6 Tarea 6.1 Tarea 6.2 Tarea 6.3 Tarea 7
19 a 30.. pág.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Lengua Reflexión sobre el vocabulario. (en relación con la Tarea 7 de la secuencia)
DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo (p43)
*El texto explicativo en la alfabetización inicial: secuencia de lectura de un texto de Ciencias Naturales.2. Fecha de inicio………………………………… Día1
Fecha de cierre:……………………………………………. familia de palabras (En relación con la Tarea 2 de la secuencia de escritura) Matemática
Sexta semana de trabajo. Día 3
Lengua Reflexión sobre el vocabulario. (En relación con la Tarea 6. familia de palabras (En relación con la Tarea 2 de la secuencia de lectura) Matemática Matemática
Lengua Reformulación de títulos de los textos (En relación con la Tarea 5 de la secuencia)
Lengua Elisión del sujeto. de la secuencia)
Lengua Sistematización del vocabulario. fascículo Lengua 3.
fascículo Lengua 3. TPA Séptima semana de trabajo.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo* (p43) * La escritura de un texto explicativo en la alfabetización inicial: secuencia de escritura de informe de Ciencias Naturales. Día Continuación 3 Día Continuación 4 Día 5 Continuación
. Fecha de inicio………………………… Día 1 Secuencia de un texto Secuencia de un texto literario literario ContinuaciónDía 2 Fecha de cierre:……………………………………………. 34 a 38.. Día 3 Día 4 Día 5
DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo* (p43) Octava semana de trabajo.. pág. Fecha de inicio………………………………… Día 1 Secuencia de un texto de Ciencias Sociales Secuencia de lectura de texto de Ciencias Sociales Día 2 Fecha de cierre:…………………………………………….
DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo* (p43)
Novena semana de trabajo. Día 1 Secuencia de un texto explicativo de Matemática Secuencia Panqueques y otras recetas TAREA 1: Exposición del docente y conversación Foco: Escucha y activación de conocimientos previos TAREA 2: Léxico Foco: Vocabulario anterior a la lectura En Lengua TAREA 3: Exploración del paratexto Foco: Observación de la página que se va a leer Día 2 Secuencia de un texto explicativo de Matemática TAREA 4: El tema del texto FOCO: Lectura del título. p-41) Día 5 Secuencia de un texto explicativo de Matemática TAREA 8: Poslectura Foco: Confrontar esquemas de conocimientos previos TAREA 9: Sistematización del vocabulario.2: Lectura del diálogo TAREA 6. Fecha de inicio………………………………………. Foco: Vocabulario
Día 3 Secuencia de un texto explicativo de Matemática TAREA 6: Lectura de párrafos Foco: Exploración de la información visual propia del párrafo.3: Lectura de consignas En Lengua TAREA 7: El juego didáctico El juego didáctico “Medir a ojo” (Matemática 3. TAREA 5: Lectura global del texto FOCO: Texto
Fecha de cierre:…………………………………………………………… Día 4 Secuencia de un texto explicativo de Matemática TAREA 6. Reformular para comprender y subtitular para aclarar el tema (unidades de información que tiene la página)..1: Lectura del párrafo En Lengua
. TAREA 6. p. 49-50.
Caledonia se puso a llorar. Entonces vio a la jirafa. p. la abejita se le paró en la oreja y le contó lo que le pasaba a la jirafa. Entonces llamó al burrito.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo* (p43) * La secuencia de Matemática “Panqueques y otras recetas” se puede consultar en el fascículo Matemática 3. TPA
PRIMERA SECUENCIA DIDÁCTICA
RECUPERACIÓN (2° grado) y DIAGNÓSTICO (3° grado)
El texto narrativo en la alfabetización inicial: el cuento
--¡Aaay! No puedo mover el cuello –gritó de repente la jirafa Caledonia. Y miró hacia arriba. Su cuello es muy largo. Necesito ayuda.¡Por fin una que se enferma! – dijo la vaca --. Sobre la flor estaba sentada una abejita. su gorrito blanco. Y era cierto: no podía moverlo ni para un costado. Sus lágrimas cayeron sobre una flor. ni para el otro… Su larguísimo cuello parecía almidonado. --¡Llueve! –exclamó la abejita. Pero yo sola no puedo. --Hay que darle masajes—aseguró. cuando vio a la jirafa--. -.¡Buaa! ¡No puedo mover el cuello! -. Enseguida voy a curarla. Iré a buscar a la doctora doña vaca.40 -51. -8-
. sus tacos altos y se fue la casa de la jirafa. Al llegar al consultorio de la vaca.Quedate tranquila. Entonces se puso su delantal. --¿Qué te pasa? ¿Por qué estás llorando? -. Y la abejita salió volando.
La jirafa les dio las gracias a todos sus amigos y ellos se volvieron a sus casas La doctora vaca volvió a su consultorio. al rato. Entonces el cordero llamó a don conejo.Nosotros dos solos no podemos –dijo la vaca. los tacos altos y se echó a dormir sobre la camilla. Apenas llegó. ¡Estaba cansadísima! Elsa Bornemann (Adaptación)
Esquema de la secuencia didáctica (Tarea-Foco)
ORACIÓN PALABRA
Tareas/ Focos. Juntos comenzaron a masajear el cuello de la jirafa Caledonia al compás de una zamba.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
El burrito llegó corriendo y se subió en dos patas arriba de la vaca. Entonces. el burrito llamó al cordero. el delantal.Descripción
. el gorrito blanco. porque la vaca dijo que la música también era un buen remedio para calmar dolores. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! --Nosotros tres solos no podemos – dijo la vaca. Y todos ellos se treparon ligerito. se quitó. Y así fue como. El cordero llegó corriendo y se subió en dos patas arriba del burrito. Don conejo llegó corriendo con la familia entera: su esposa y los veinticuatro hijitos en fila. la jirafa pudo mover su larguísimo cuello otra vez. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! -.
como por ejemplo: el primero jirafa (los niños pueden no saber cómo es una jirafa y esto es determinante para la comprensión del texto. diagramación. saben algo acerca de las jirafas? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo son? ¿Cómo es su cuello? ¿De dónde han sacado esa información: de la televisión. Se les podría mostrar una foto y compartir con todos las características de este animal (sobre todo lo largo que es su cuello. etc. cordero.10 -
. El cuento escrito en el afiche y colocado en el aula en forma permanente constituye un referente textual de alto valor. compás. A continuación el docente lee el texto en voz alta. cuáles les gustaron más y por qué. presenta el texto en un afiche para que todos los alumnos lo observen y lo vuelve a leer marcando con el dedo cada una de las palabras del texto. el nombre del autor. articulando los saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno. FOCO: El texto. sobre sus preferencias. situación que. de una revista. realiza una lectura modélica. EN LOS CUADERNOS: Por lo menos un título referido a actividad oral “Hablamos sobre los cuentos” TAREA 2: Lectura en voz alta del cuento Foco: Texto y cultura El docente primero les pregunta para qué van a leer el texto (propósito) y orienta la respuesta: en este caso para entretenerse.? En el pizarrón. EN LOS CUADERNOS: Por lo menos un título referido a actividad oral “La maestra nos lee un cuento” TAREA 3: Exploración del paratexto. el docente orientará la observación de los alumnos. es decir. que comparta con los compañeros. se deja escrito lo que dicen los niños (conocimientos previos). Es conveniente cerciorase de que los niños sepan qué significan determinados términos. Les pregunta qué cuentos han leído. para disfrutar. formato.). escrito en un afiche o en la pizarra. por lo tanto la conversación no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el niño se exprese y pueda organizar su discurso. coloca al docente como único modelo lector Luego. de la computadora.estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto y pone en marcha procesos de inferencia.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
TAREA 1: Conversación FOCO: Texto y cultura El docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento. en la mayoría de los casos. Otros términos que pueden presentar dificultad y a través de distintas estrategias léxicas se puede recuperar su sentido son: almidonado (puede ser una palabra para buscar en el diccionario). de un libro. El docente entrega fotocopias del cuento y los chicos la pegan en su cuaderno. etc. EN LOS CUADERNOS: Una copia de texto pegada en el cuaderno o un texto copiado. interroga a los chicos acerca de qué les parece que va a tratar este cuento: ¿Han escuchado a alguna persona decir “que no pueden mover el cuello“. TAREA 4: Comprensión lectora. y. Foco: Texto Con el texto presente. Pero primero ¿Uds. A partir del adelanto del título “Cuello duro”. “que tiene el cuello duro”? ¿Por qué pasará esto? Algunos dicen que por un mal movimiento…En este cuento vamos a leer lo que le pasó a una jirafa en el cuello. adquiera seguridad y que la tarea se torne significativa. con marcas (subrayado/ encerrado en círculo el título. el vocabulario. Se busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce. zamba (cotexto ¿qué puede ser? ¿Qué es una cumbia por ejemplo?). ¿Qué partes tiene? ¿Cuál es el título? ¿Tiene autor? ¿En qué lugar está escrito este dato? En alguna parte del cuento ¿hablan los personajes? ¿Qué signos marcan esta intervención? Este texto ¿es igual a una poesía? ¿Y a una receta? ¿A una noticia? ¿Qué tiene de diferente? El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto – ya sean lingüísticos o no lingüísticos . también para realizar algunas tareas con él. consultorio y camilla (por familia de palabras y por su .
burrito. discuten y contestan. En este momento se focalizan las palabras. Pasan al frente a leer cada uno con su texto. el conflicto.11 -
. el docente anota bien grande en el pizarrón o en afiche un grupo de palabras seleccionadas del texto sobre las que luego va a trabajar: Cuello. mediando y haciendo la reflexión sobre aspectos de la estructura narrativa. doctora. etc. piensan. personajes. Luego el maestro formula preguntas para mediar en la reconstrucción del sentido global del texto.. abejita. Los niños leen con su compañero con su compañero. Cada alumno prepara la parte de diálogo que le toca y alguno se prepara para leer las partes narradas y las acotaciones de los diálogos.. …. jirafa. exclamación. cordero. ¿Por qué varios animales tuvieron que ayudar a la jirafa? Entre todos leen. Mientras algunos lo renarran. etc. burrito.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
relación con el doctor/a). Luego……. Foco: Palabras clave
palabras clave Mientras leen el cuento. etc. duro. TAREA 5: Comprensión lectora. Renarrar FOCO: Secuencia narrativa Los alumnos recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarración oral del cuento. masajear. Todos se preparan para esta actividad leyendo varias veces (si pueden) el texto completo. cordero. etc. sorpresa. Se asocian las imágenes auditiva y gráfica de la palabra. resolución. los otros compañeros se fijan si aparecen los personajes. conejo. El docente observa los avances y alienta la reconstrucción del relato. las enfatiza oralmente y las señala con la mano. por ejemplo: ¿Cuál es el problema que tiene la jirafa? ¿Cómo se llama? ¿Con qué letra se escribe siempre el nombre propio? ¿Quién fue la primera en ayudarla? ¿A quién llamó? ¿Cuál fue la solución que propuso la doctora vaca? ¿Pudo ella sola curar a la jirafa? ¿Quiénes más la ayudaron? EN LOS CUADERNOS:
Trabajamos con el vocabulario. se propone a los niños leer en voz alta en forma grupal o individual el cuento. lo que permite luego recuperarlas con facilidad. Esto lo hace varias veces. doctora vaca. los niños las leen. Caledonia. remedio. Se puede escribir un esquema que ayude a los niños a organizar su narración oral: “Había una vez… …. abejita. Primero se practica esta lectura. las acciones principales.. su sentido y su escritura. El docente y los niños conversan: ¿Cuál es el problema que tiene en un principio la jirafa? ¿Está muy adolorida? ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Cómo se puede resolver el problema o conflicto? ¿Muchos personajes tienen nombre en este cuento? ¿Cuál sí? Releen. EN LOS CUADERNOS: Leemos “Cuello duro” de Elsa Bornemann TAREA 7: Comprensión lectora FOCO: Conflicto. EN LOS CUADERNOS: Por lo menos un título referido a actividad oral: Renarramos “Cuello duro” TAREA 6: Lectura grupal en voz alta Foco: Texto y cultura Luego... la resolución. vaca. Copian algunas palabras y su significado. buscan en el texto y eligen la respuesta correcta: .. Para finalizar se les puede proponer hacer lectura en voz alta compartida: Se reparten los personajes (jirafa Caledonia. conejito). Después…. Luego. Se les recomienda expresar los distintos tonos de pregunta. Los demás compañeros prestan atención a la lectura. zamba. se memorizan ambas. piensan. Pero. Finalmente……….
algunas de las características de los personajes trabajadas
..El cuello de la jirafa era larguísimo.12 -
... Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se amplía el vocabulario de los alumnos.(conflicto) . EN LOS CUADERNOS: Copian el título: Los personajes. Se les pide que en grupo. Escriben debajo de las ilustraciones.El problema que tenía la jirafa era………………………………………….Todos querían ayudar.El remedio o solución que le encontraron fue:…………………………………………………. completen el siguiente cuadro de acuerdo con el orden de aparición de los personajes (por ej: primera la jirafa. EN LOS CUADERNOS: El docente escribe en el pizarrón y los chicos copian lo que está en el pizarrón bajo el título:”Cuello duro”. .Los personajes son:…………………………………………. Anotan los personajes. El docente va anotando las palabras y frases más importantes del texto en el pizarrón (con la tipografía que aparece en el texto y al lado en cursiva): . se trabaja simultáneamente la descripción.La vaca no era muy fuerte.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Varios animalitos tuvieron que ayudar a la doctora vaca para resolver el problema porque: . . . los dibujan. Por esto conviene mantener una conversación interesante con los alumnos pidiéndoles detalles y anotándolos en el pizarrón. últimos conejitos): Personajes Características físicas/comportamiento (¿Cómo es?) Otras características (¿Cómo está vestido?
Hacen un dibujo al lado de cada uno.
sobre todas las pistas gráficas que facilitan la comprensión y permiten avanzar en el conocimiento del sistema en el que está escrito el texto. revisión y reescritura) y finalmente copiarlas. más repetidas. En esta actividad se profundiza la concentración sobre las marcas gráficas del texto y se afianza la observación detallada de la disposición. escritura. Los niños pasan a escribir en el pizarrón las palabras que faltan para completar las oraciones y las revisan con la guía del docente.13 -
. Luego. Después. escritura y revisión de palabras y oraciones FOCO: Reconocimiento de palabras y oraciones El docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones (*1). El docente ayuda a los alumnos a identificar en el texto las palabras que previamente ha seleccionado. cuántas palabras tiene cada oración. renarrado y explorado el texto. en dónde iría la mayúscula y el punto. escritura y revisión de palabras y oraciones FOCO: Reconocimiento de palabras y oraciones
El docente les presenta “oraciones” (*2) y les pregunta a los alumnos qué ha pasado. Lo fundamental es que los alumnos piensen y expresen oralmente qué oraciones quieren escribir y que el docente los ayude.
EN LOS CUADERNOS Título: Escribo. SUGERENCIA: en caso que esta tarea resulte dificultosa puede ser conveniente trabajar con menos palabras “pegadas” o con oraciones más breves. Se seleccionan precisamente las que se consideran más familiares. los alumnos pasan al pizarrón para cotejar sus escrituras. espacios entre palabras y renglones. algunas de sus oraciones. es decir. leen de a uno. A continuación el docente se las lee y los ayuda a identificar cuántas oraciones hay. Pueden pegar las tiras con las oraciones o escribirlas y completarlas. linealidad.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
TAREA 8: Relectura de fragmentos específicos FOCO: Representación esquemática de relaciones El docente orienta la conversación hacia el hecho de que en los cuentos hay una situación inicial que se modifica al final. Recordemos que los alumnos han escuchado. Esta tarea en un primer momento es de resolución individual y silenciosa. TAREA 10: Lectura. Luego escriben oraciones entre todos en el pizarrón y después en el cuaderno. Luego toda la clase lee en voz alta las oraciones. la construcción compartida entre pares con guía del maestro de otras oraciones (planificación. revisarlas. mayúsculas. La consigna sería: “Separamos las palabras pegadas y escribimos de forma correcta las oraciones”. El docente conversa con los alumnos acerca del cuento: ¿Cuál fue el problema o conflicto que se le presentó a Caledonia. releído.
. leerlas. leído. las que sean significativas en la estructura del texto.
EN LOS CUADERNOS Título: Escribo las oraciones. Luego pueden ensayar –en la pizarra-. por lo cual seguramente han memorizado no sólo su estructura sino también sus palabras. Entre todos llegan a la conclusión de cuáles son las dificultades que se presentan con esas “oraciones” y qué caracteriza a las palabras (espacios entre cada una) y a las oraciones (mayúscula y punto final). La separación de palabras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar conciencia de las unidades significativas de la lengua escrita como una característica diferenciadora respecto de la lengua oral en la que percibe un continuo. dirección. si se pueden leer e identificar bien sus palabras. la jirafa? ¿Cómo se resolvió su problema? La jirafa es la enferma y los que ayudan son……………………………………………………………………………………………………………… ¿Los animales demuestran que son solamente buenos o solidarios? ¿Por qué? EN LOS CUADERNOS Los alumnos copian: El problema que tenía la jirafa Caledonia es: ………………… Cada uno de los animales solito no podía ayudarla porque ………………………… La solución fue ……………………………… TAREA 9: Lectura.
TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en libreta diccionario FOCO: Vocabulario (memorización)
Los alumnos anotan en su libreta diccionario las palabras que han aprendido: cuello. Se asocian las imágenes auditiva y gráfica.. La consigna será: “Subrayamos las palabras que pertenecen al cuento”. También es necesario leer de un vistazo.
Se puede pensar con los chicos qué podría haber pasado si el conejo con toda su familia no hubiera podido venir. esto también es leer). Esta tarea es de resolución individual y silenciosa. Se intenta transformar un vocabulario de reconocimiento en uno de uso. Este vocabulario no es aislado. etc. juegos. se las apropien.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
TAREA 12: Lectura y escritura de palabras. doctora. Los alumnos. texto
Entre todos releen el cuento. etc. No sólo el análisis es indispensable para el proceso lector.
Bajo el nuevo título pensado: “……………. con el compañero. También piensan otro nombre para el cuento. las vuelvan a escribir. que eran veintiséis no pudieron venir. abejita.14 -
. comparar y jerarquizar los conceptos. A continuación. En este momento de la secuencia se focalizan las palabras.dijo…….. las muestren. ¿A cuántos animales hubieran tenido que llamar? (etapa de planificación: generación de ideas) El conejo y su familia. arriesgar un significado (a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra. finales y letras iguales y distintas en cada caso.” escriben la nueva secuencia con la ayuda del docente. duro. Por ejemplo: Le duele la trompa o las orejas al elefante……. la revisión del texto (al menos de una producción) en la pizarra con participación de los chicos y lectura reflexiva que conduzca a la corrección con el maestro como mediador. zamba. focalizando los lugares del texto donde hay que producir los cambios para esta nueva secuencia. remedio. Cuentan cuántas palabras saben escribir y leer. conejo.¿Cómo lo podrán ayudar los otros animales? Se pueden . masajear. Hacen los dibujos del cuento para luego ir a contárselo a los niños de los otros primeros o de Nivel Inicial.
TAREA DE CIERRE: Escritura de un cuento FOCO: Escritura.
Queda la fotocopia pegada con las palabras marcadas. pasan al pizarrón y señalan las palabras que han subrayado. vaca. con un grupo. cordero. su sentido y su escritura. Entonces llamó a …El docente puede anotar en el pizarrón algunas ideas. burrito. Es conveniente realizar.no podemos. Se pueden hacer distintas actividades. de un rasgo gráfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida. Pueden escribir otra versión con otro animal. Comparación y análisis de palabras en el texto. después de resolver cada lista. Entonces el cordero tuvo que llamar a ……… ……………………. Luego se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista llamando la atención sobre los principios. organizados en pares de distinto grado de avance escriben en sus cuadernos una nueva secuencia con la ayuda del docente quien responde a lo que le preguntan los niños y provee información tanto oral como escrita. jirafa. con todo el grado.llegó corriendo y se subió en dos patas arriba de ………… ¿Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! -Nosotros ……. de una letra o comienzo rápidamente identificado. individualmente para permitir que manipulen las palabras. está relacionado con las otras palabras del texto. FOCO: Lectura entre distractores
El docente les entrega una fotocopia (*3) con tres listas de palabras y los niños buscan y encierran en un círculo las que pertenecen a este texto y pueden leer. Se debieran ir conformando esquemas cada vez más amplios que les permitan relacionar. Esta tarea es de resolución individual y silenciosa.
. Por eso la secuencia didáctica sugiere tareas en las que el docente propone escribir algunas palabras u oraciones relacionadas con el texto leído pero nueva para los alumnos. la copia del pizarrón.
El docente formula algunas preguntas: ¿Qué aprendimos con este texto? ¿Qué dificultades teníamos? ¿Las pudimos solucionar? Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos..
EN LOS CUADERNOS: Bajo el nuevo título pensado: “……………. . revisión. Completan las oraciones con las palabras que corresponden sobre las líneas. puesto que para concentrarse en aspectos superiores o en unidades más complejas tienen que haber automatizado los procesos más simples para que no los distraigan: los niños no pueden revisar un texto completo sin poder revisar solos.
. Sin embargo. por ejemplo. colorado…” Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda de textos ya que los niños tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir según lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos. La doctora____________ aconsejó darle ____________ Pero se dio cuenta de que sola no podía. El propósito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construcción del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura. Entonces llamó al_______________. y además porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos.15 -
. Se puede pedir a los alumnos que marquen la mayúscula inicial y el punto final de cada una de las oraciones. en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la reflexión y la revisión del propio escrito que necesitarán la guía del maestro durante todo el primer ciclo.
TAREA 10: Lectura. Poco a poco y de manera alternada o sucesiva el maestro podrá solicitar construcciones cada vez más complejas. Cuello duro Una _________ llamada __________tenía el ________ ____________.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
escribir las características de este animal. escritura y revisión de palabras y oraciones (texto) FOCO: Reconocimiento de palabras y oraciones (texto) Bajo el título: Escribo. así como también es importante que sepan que siempre hay contenidos que tienen que seguir trabajando porque los problemas no se solucionan mágicamente sino con mucho esfuerzo sostenido. Los chicos con mayores dificultades requerirán más mediación docente en su realización. corrección y reescritura.” escriben el nuevo texto
IMPORTANTE: esta tarea está sugerida para los alumnos con mayor avance en su proceso de alfabetización. Se puede empezar y terminar la narración con alguna fórmula tradicional “Había una vez un…. Una ____________fue a llamar a la ____________ _______________. etc. Los dos solos no podían y el _______________ llamó al______________ . “Y colorín. cómo era. dónde vivía. la escritura de una palabra o de una oración. Se trata de un proceso que se va complejizando y va delegando progresivamente en los alumnos la revisión de sus propias escrituras. mucho aliento y apoyo del docente y los compañeros.
Cada uno de los animalitos volvió a su casa.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Los tres solos no podían y el ______________ llamó al _______________ . Al rato la ____________ pudo mover su ________________ otra vez. El conejo llegó con su ____________ y los ________________________.
TAREA 11: Lectura. FOCO: Lectura entre distractores
En el cuaderno . Todos juntos masajearon el ____________ de la ______________ . escritura y revisión de palabras y oraciones FOCO: Reconocimiento de palabras y oraciones
ladoctoravacafuealacasadelajirafa elcuellodelajirafaeramuylargo elburritollamóalcordero todoslosanimalesmasajearonelcuellodelajirafa
TAREA 12: Lectura y escritura de palabras.16 -
. Comparación y análisis de palabras en el texto.
La consigna será: “Subrayamos las palabras que pertenecen al cuento”.17 -
remedio masajear vaca oreja animales subió consultorio cumbia
A continuación. palabras relacionadas con enfermedad (medicina). partes de los animales (patas).DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Queda la fotocopia pegada con las palabras marcadas. acciones.
. el docente pide a los alumnos que ordenen las palabras bajo las siguientes categorías: Animales.
diagramación. escritura y alfabética (ver Módulo “Todos pueden Aprender”). Proponemos para ello las siguientes categorías: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Logro óptimo (LO)
ALUMNOS Juan Pérez
TAREA TAREA 1: Conversación TAREA 2: Lectura en voz alta del cuento (maestro) y conversación TAREA 3: Exploración del paratexto. en voz alta y dramatización del cuento TAREA 7: Comprensión lectora: Vocabulario TAREA 8: Comprensión Lectora Texto y cultura Texto y cultura FOCO INDICADOR Conversación y recuerdo de cuentos aprendidos
Texto El Texto y el vocabulario Secuencia narrativa Texto Palabras clave Conflicto. Renarración TAREA 6: Lectura individual y grupal.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron: que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias de lectura y escritura que el docente observara día a día el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realización de las actividades que el docente registrara -a través de una lista de control. desenlace y personajes
Reconocimiento del paratexto. en la que se registren los indicadores de logro.18 -
. Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedagógico de los alumnos (como el siguiente cuadro de doble entrada). en voz alta y dramatización Identificación y escritura de palabras clave Reconocimiento de los personajes centrales
. formato y diagramación. formato. TAREA 4: Comprensión lectora TAREA 5: Comprensión lectora. Comprensión de vocabulario y el sentido del cuento Recuperación de la secuencia narrativa Lectura individual y grupal .los logros correspondientes a las competencias de lectura.
al reconocimiento de las letras (las que tienen “a”.Además es importante transformar las palabras en un “juguete manipulable”: para coleccionar. La exploración de las palabras por comparación es la base para el desarrollo del léxico.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
TAREA 9: Relectura de fragmentos específicos TAREA 10: Lectura . transformar. desarrollo esencial para los procesos de comprensión lectora y de aprendizaje de la ortografía. escritura y revisión de palabras y oraciones TAREA 11: Lectura . a posteriori de diversos procesos cognitivos de clasificación. etc. separación entre palabras. masculino/femenino. permite almacenar colecciones de palabras por semejanzas y diferencias. etc. ortografía.). etc. Se identifica la misma palabra y algunas expresiones en distintos recursos.
TAREA : Lectura. La lectura es global. Todos estos conocimientos contribuyen a la construcción comprensiva del sistema alfabético de escritura. raíz de familia de palabras. escritura y revisión de palabras y oraciones TAREA 12: Lectura y escritura de palabras. TAREA DE CIERRE: Escritura de un cuento diccionario. que suben/bajan el renglón. La comparación es una estrategia lectora que conduce al reconocimiento de la silueta de las palabras (largas/cortas. con/sin tilde. etc. linealidad. SE PRESENTAN PARA AFIANZAR LA COMPETENCIA ALFABÉTICA. escritura y revisión de palabras Comparación y análisis de palabras del texto
IMPORTANTE: El trabajo intensivo con el análisis de palabras es de alto valor ya que cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabético de escritura con todas sus características y particularidades (direccionalidad.
La unidad de trabajo es la lectura de palabras y expresiones completas. La comparación.) y al de la morfología (singular/plural.). recortar/pegar. Comparación y análisis de palabras del texto TAREA 13: Escritura de una nueva secuencia para el cuento TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en la libreta diccionario. armar/desarmar. a través de la memoria. discriminación y asociación. TAREA FINAL
Representación esquemática de relaciones Palabras y oraciones
Identificación del conflicto y la resolución Reconocimiento y escritura de palabras y completamiento de oraciones Reconocimiento de palabras y oraciones Reconocimiento de palabras entre distractores
Vocabulario Texto Metacognición
Escritura de palabras en la libreta diccionario sin ayuda y con revisión posterior Escritura de un nuevo cuento
LAS TAREAS DESARROLLADAS A CONTINUACIÓN. Tienen para trabajar: .). etc.19 -
¿Y si jugamos a ver quién encuentra en el texto estas palabras (por la cantidad de letras)? Escribimos las palabras ordenándolas de más cortas a más largas (¡Ayudita! … cada letra ocupa un guión): (1) _ y y (2) __ la la (3) ___ (4) ____ (5) _____ (6) ______ (7) _______ (8) ________ (9)(10)(11) _________
Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra contando las letras (la doble L se cuentan como dos letras. doña. individualmente. El docente se los puede plantear como una situación problemática para resolver primero. -
Título: Leemos y marcamos las palabras y expresiones repetidas en el cuento. Sugerencia: Se les pide a los niños que copien las palabras en distintos tipos de letra. La consigna sería: ¡Para seguir jugando! Repetimos en cada casillero la escritura de las palabras pero con otro tipo de letra. abejita. se pone en común con el resto del grado. igual que la doble R. vaca. El docente ayuda a los niños para que puedan realizar esta tareas que tiene su complejidad ya que tienen que tratar de leer pero buscando pistas. duro. ¡Pero todavía sobraba tanto cuello para masajear! Nosotros ……solos no podemos. luego orienta la lectura a través de la siguiente consigna: Buscamos y marcamos todas las veces en donde se repite las siguientes palabras y expresiones: cuello. ya no son una letra del abecedario). en imprenta mayúscula y en cursiva. Caledonia.20 -
. mover. llegó corriendo y se subió en dos patas… etc. etc.: en imprenta minúscula. Foco 2: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras Se presenta una variante más compleja de la clasificación en palabras largas y cortas pues implica un análisis exhaustivo de la cantidad de letras. Con un lápiz o con lápices de colores ¿les marcamos el contorno? ¿Les dibujamos la siluetita? EN LOS CUADERNOS Copian del pizarrón las palabras ordenadas según su extensión. jirafa. Título: PALABRAS LARGAS Y CORTAS . en el caso de la cursiva las letras que suben y bajan del renglón. burrito. después se controla con un compañero y luego.Esta tarea permite visualizar el dibujo de las palabras. doctora. Se controlan las marcas. cordero. Y ayuda a ir incorporando en la memoria las palabras y se irá ayudará a desarrollar la lectura de “vistazo”. A continuación se les indica que marquen con lápiz el contorno de cada una de las palabras . por ej. El docente vuelve a leer el cuento con los alumnos.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
el texto en pizarrón o afiche el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado) las palabras clave escritas en pizarrón o afiche.
Variante: Se puede proponer hacer el siguiente juego divididos en grupos: Pasamos al pizarrón y escribimos una de las palabras del cuento: por ejemplo jirafa. Los niños la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno Luego la escriben las veces que quieran.que con distintos caracteres dice lo mismo. paulatinamente. Se sigue trabajando el desarrollo de la conciencia gráfica y la conciencia fonológica. conservan la misma cantidad de letras. El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra jirafa escrita con distintos tipos de letra y los niños cuentan las letras que tiene.
En este momento se trabaja con la segmentación de la palabra en letras. sonido y tipo de letras de una palabra. Puede ser con las palabras que terminan con -o .
Foco 4: Análisis de la cantidad. Comparan las letras entre sí. A continuación trabajan/ juegan con otras palabras que tienen palabras escondidas para armar y desarmar: cal/mar. idéntico orden y sonido. los niños deben descubrir que las palabras. lág/rimas.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Foco 3: Principios y finales iguales y distintos -Se les plantea la siguiente situación problemática: Completamos las columnas (no más de tres ejemplos) con palabras del texto que comiencen con las siguientes sílabas: caco cuce-
Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los niños en el conocimiento de los distintos tipos de letras aunque ellos utilicen para producir habitualmente sólo letras de imprenta. El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa. “ El docente los invita a observar la diferencia en la pronunciación (o cómo suena) la c con la a. si son iguales o diferentes y observan cuál se repite. Sugerencia: puede pasar todo el grupo y uno de los chicos pensar y escribir pero si no puede los demás lo ayudan para que ganen todos. orden. Si no hay muchas en el texto. agreguemos nosotros palabras que sepamos. luego el orden de las mismas (primero la j luego la i. revisando primero la cantidad de letras (cuentan cuántas tiene). Recordemos que los alumnos establecen relaciones perceptuales y van asociando.) para que los niños vean cuántas y cuáles son las letras que componen esta palabra. Los alumnos a través del análisis y la comparación de estos principios y finales de palabras. la silueta global de cada vocablo. Trabajan en primer lugar con un cartel con un tipo de letra y allí observan la primera letra y la última.21 -
. lo semejante y lo distinto.Se hace la misma tarea con los finales iguales. la relación entre imprenta y cursiva al comprobar por la lectura –aunque sea realizada por el docente. por ende.con -os y con -ito (se reflexiona acerca del significado de esta terminación como en burrito). Luego los guía para que comparen las palabras que armaron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Por otra parte. intentan identificar lo igual. la o. Síntesis. Se comparan de a una por vez. . arr/iba. toda/vía. Otro compañero tiene que pasar y ubicar la última sílaba para escribir otra palabra que comience por esa sílaba (si puede ser del texto mejor). aunque estén escritas en distintas grafías. Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos: jjjjjjjiiiiiirrrrraaaaafffffaaaaaaa El docente descuelga el cartel e invita a todos a armar la palabra con el equipo de letras.
EN LOS CUADERNOS Bajo el título: “Principios y finales iguales” (Quedan copiadas las listas con las palabras). familia. cielo. la conciencia fonológica y la correspondencia entre fonema y grafema. como por ej. por ejemplo. la letra cursiva permite visualizar con mayor claridad la separación entre palabras y. Aunque puede parecer obvio. la u con respecto a la c con la e y la i. Finalmente se corrigen las palabras armadas hasta que todas digan jirafa.
Después. lág/rimas. se les propone trabajar de la misma forma con la letra “e”. Los alumnos identifican letras en las palabras y aprenden o recuerdan que son vocales. en los días . Reconocimiento de vocales. entre todos. El docente corta el cartel en letras. Las subrayan. Con la resolución de distintas actividades están tratando de aislar los sonidos/letras para su reconocimiento lo que significará un gran avance en su proceso de aprendizaje de la segunda articulación. Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos cuadros. siempre coloreando la letra analizada: PALABRAS CON UNA “A” PALABRAS CON MÁS DE UNA “A”
PALABRAS QUE EMPIEZAN CON “A”
PALABRAS QUE TERMINAN CON “A”
PALBRAS QUE TIENEN EN EL PALABRAS QUE MEDIO UNA “A” NINGUNA “A”
Se escriben. uno por uno alargando la pronunciación de los sonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra. las buscan en el alfabeto del aula.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Copian del pizarrón la palabra buscan la palabra escondida: cal/mar. las escriben. las analizan. las leen entre todos y luego. Los niños pasan al frente a “armar” la palabra y van colgando de a una. El resto de los alumnos indica desde los bancos cuál letra va. Luego pintan con color todas las letras “a” de las palabras que escribieron en la primera columna. además.22 -
. y así sucesivamente Foco 9: Reconocimiento de letras en las palabras Uso del alfabeto Los niños completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que tiene más “a” y luego la/s que tiene/n una sola “a”. en los nombres de los compañeros. EN LOS CUADERNOS Título: Palabras con “a”. Después leen uno por uno. Por ejemplo: j _ r _ f _. las palabras que no tienen “a”. luego la “i” y así sucesivamente. arr/iba. Foco 5: Comparación y análisis de palabras. el tiempo atencional y los grados de dificultad de los chicos. Los niños escriben las palabras de la canción todas las palabras que tienen la letra “a” y por otra parte. en el pizarrón. en el pizarrón se escribe y los niños comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra. las colorean. Copian las columnas. Las da vuelta sobre el escritorio. C _ l _ d _ n_ _ Luego. reconocen las consonantes conocidas o no. se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciación de los sonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra en el pizarrón o cartel. Después pasan al pizarrón. las letras que corresponden. La marcan y escriben aparte. las colorean. Las leen todos juntos. De este modo van reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas. toda/vía. señalando con el dedo cada letra mientras se lee. Este trabajo puede realizarse en forma ágil y lúdica y se también se puede regular la cantidad de palabras solicitadas para que no resulte cansador y considerando.
saca. como ya hemos visto. codos. _ a _ a (vaca. El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. todos. pasa. Esto cambia la lógica de la enseñanza: en vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que “presentar” o “reforzar” se afianzan todas las letras en forma permanente. Se propone realizar canjes lúdicamente e intentar leer las nuevas palabras arriesgando significados y con el aporte de los compañeros. cada. Finalmente el docente les propone un juego: llenar el espacio en blanco con distintas consonantes y ver qué palabras se forman: _ o _ o _ (solos. codos.23 -
. para armar otras palabras. polos.C. para. etc. FOCO 1: Lectura global de palabras Lectura de palabras claves. Por ejemplo: A. Es probable también que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado más en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema grafema o porque conocen esos vocablos.) Se trata. Identifican letras en las palabras y aprenden que son consonantes. bobos. una cantidad controlada. cada. Comparación y análisis de FOCO 2: Escritura del cuento (o parte de él) con ayuda Escritura del cuento con ayuda palabras del texto FOCO 3: Palabras largas y palabras cortas Clasificación y ordenamiento de palabras largas y cortas FOCO 4: Principios y finales iguales/distintos Reconocimiento de finales y principios iguales y distintos FOCO 5: Análisis de la cantidad. para. como ya hemos visto. pasa. etc. topos. etc. orden.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
de la semana. saca.C. Se trata.)
Lectura y escritura de palabras. capa. bobos. capa. gana. tapa. topos. (vaca. Esta actividad puede resultar muy amena si se realiza con el equipo de letras móviles entregándoles a los chicos. todos.S-OT-B-D-O -G-A-N-P-A-R. etc. sonido y tipo Análisis y síntesis de palabra/s de letra de una palabra FOCO 6: Comparación y análisis de palabras Reconocimiento de vocales Reconocimiento de vocales Reconocimiento de consonantes FOCO7: Reconocimiento de letras en el alfabeto
. por pareja. tapa. de una tarea de exploración del sistema alfabético para producir palabras. de una tarea de exploración del sistema alfabético para producir palabras.
C _ l _ d _ n_ _ (la mayúscula les da una pista)
(solos. polos.
Se defienden con una poderosa patada
JUEGOS DE LECTURA Y ESCRITURA RELACIONADOS CON LA SECUENCIA Leemos las siguientes poesías cortitas y resolvemos las actividades propuestas a continuación: Un sapo médico. Hace tiempo que tengo una gran duda hay una Vaca que jamás saluda. Walsh (“Zooloco”) En esta poesía también se cuenta acerca de un ……… El médico ¿quién es? ¿En dónde vive? ¿Cuánto cobra la visita? ¿Será cara? ¿Qué receta? ¿Qué es la remolacha? Marcamos las rimas de las palabras finales de los versos. le hablo y no contesta. la duda es esta: ¿será muy maleducada o será muda? M. E. Su única receta ordena estar a dieta de chupetín de remolacha frita. M. se parece a la del cuento “Cuello duro”? ¿En qué se diferencia? .5 m.24 -
. Las jirafas son una presa difícil y peligrosa. Pues bien. en Calamuchita.) y su nombre significa “alta”. Las jirafas son famosas por su cuello largo. que les permite alcanzar las hojas más altas y tiernas de los árboles. E. Walsh (“Zooloco”) ¿Esta vaca. cobra veinte centavos la visita.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Para las sesiones de lectura: Sabías que… La jirafa es el animal terrestre más alto (puede medir hasta 5.
Una Faraji. ¿Por qué le habrá puesto ese nombre a su libro? ¿Quiénes son los personajes? ¿Conocen un Zooloógico? ¿Qué hay en ese lugar? si Zoo significa animales? Después de haber leído las poesías anteriores : ¿Les han gustado? ¿Son disparatadas? ¿Son como muy locas? ¿Las recomendarían para leerlas? Escribimos los nombres de los animales que intervienen en el cuento del primero al último al revés siguiendo la forma de la poesía de María Elena Walsh (algunos ya están escritos). . un Lodricoco.Mami. Hay gente que opina que es feísimo hablar al Vesre. . E. Elena Walsh nos cuenta: “… la última está escrita en un idioma que se llama Vesre. (Un Nogüpín. un Toga.Nalu.) M. .Como. Un Toquimos. .Moco. Walsh (“Zooloco”) Las palabras de esta poesía están escritas al…………………………. Leemos “Al vesre” de Oche Califa: Al vesre Toto y Pepe jugaban a decir palabras al revés. Un Llobaca.. una Tavioga.25 -
.Late.Parado.Tela.Luna. . . Un Rrope. para que nadie la vea. . una Rratoco. .Mima. un Mapu. . . . por eso la puse al final y escondida entre dos paréntesis.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
¿Qué le pasa a las palabras de esta otra poesía cortita? A ver si lo descubren….Toga. . un Greti.” Estas poesías cortitas están sacadas del libro de la autora mencionada llamado “Zooloco”. ¿Quieren saber por qué está escrita así y entre paréntesis? Su autora M. un Norrizo y Teyoco.Gato.
¿Pudieron descubrir cuál es el problema? Poemita Cuando Periquito
. .26 -
.Toto.Toto.dopo Pepe-ripi-quipi-topo epe-rapa chipi-quipi.Lontapán .Pepe. .Pepe.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
. Dijo Pepe: . Oche Califa (adaptación)
¿Inventamos un diálogo con otro compañero escribiendo también las palabras al revés? ¿Y a este otro poemita qué le pasó? (jerigonza)
¿Lo podemos leer? Poemita Cuapan.¡Nosotros somos iguales al revés y al derecho! . . Dijo Toto: .apa upu-sapa upun gopo-rripi-topo Pepe-ripi-quipi-topo Observemos cómo es bien escrito.Pantalón.Digamos nuestros nombres al revés. .Dorapa.topo lepe pipi-capa-bapan lopos mopos-quipi-topos Ypi supu mapa-drepe lepe depe-cípi.Soe momis . . .contestó Pepe.
Se vienen los ……
¿Jugamos a aprendernos y a decir trabalenguas o “destrabalenguas”?
Con Silva no silba nadie porque Silva es muy mi amigo. M. Pero brota un viejo brujo Que la convierte en cangrejo. le picaban los mosquitos. ¿Nos animamos a escribir en “jerigonza” esta otra poesía? Si un Toro. La bruja bruñe el espejo Para que broten los embrujos. es de plumas y vuela muy ligero. E. silba con Silva y conmigo. Donde digo digo no digo digo sino que digo Diego.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
era chiquito. en vez de ser todo de cuero.
. Y su madre le decía: usa un gorrito Periquito. El que con Silva silbase. ya sé no es Toro sino Tero.27 -
. si tiene dos patitas muy largas y finitas… Basta.
De esta manera.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Por la ladera abajo iba una bifigafa con siete bifigatitos.
Tutti Frutti Este juego está dirigido a que los alumnos puedan construir palabras a partir de determinadas letras. que se escoge al azar. • Diario de aula Es importante que los alumnos escriban sus “noticias” para compartir con sus compañeros. Se sugiere que escriban noticias breves que se releen y se revisan reparando los errores para conseguir un texto final. . A por ejemplo. El/La docente podrá escribir en la pizarra las palabras explicitadas y ayudar posteriormente en el proceso de producción escrita de sus alumnos. como también a la discriminación paulatina de categorías de palabras. el juego contribuye al proceso de adquisición y aumento del léxico por parte de los alumnos. Se cayó. Se propone a los participantes la inferencia de palabras a partir de una letra inicial. un bifigafito Y la bifigafa y los hermanitos sacaron al bifigafito. Un tren con trigo contigo entró. Finamente se pega la “noticia” en un afiche mural del aula. desarrollando de este modo la reflexión gramatical. Esta actividad puede ser grupal o individual.28 -
.Construcción de palabras a partir de una letra inicial dada Aumento del léxico . Las nociones reglas de juego y meta se adquieren a partir del uso. ladera abajo.
Un burro comía berros Y un zorro lo estaba viendo. • Ludo Este juego posibilita el uso del texto instructivo ya que los participantes deben respetar las pautas prescriptas.Reconocimiento de categorías. Resumen didáctico A partir del juego del Ludo se pueden desarrollar los siguientes contenidos: Comprensión de las consignas en el texto instructivo: leer para hacer Composición de palabras Explicación de significado. El burro lanzó un rebuzno Y el zorro al barro cayó riendo. el sentido es que sea un momento de escritura pero “jugando a ser periodista” para que entusiasme a los alumnos. A fin de facilitar el proceso de composición de palabras puede agregarse a los lineamientos del juego la consigna de que cada movimiento debe estar acompañado por la explicitación de una palabra que empiece con la letra designada. clases de palabras o hiperónimos.
Contigo entró un tren. Resumen didáctico A partir del juego "Tutti-frutti" se pueden desarrollar los siguientes contenidos: .
. con palabras. Elaboración de sencillos murales sobre los libros presentados y/o leídos Lecturas colectivas e individuales. Leer juntos: la señorita lee.Grupos de lectura. etc. libro de los juegos. revistas o diarios.29 -
. Estimule a los niños a formar grupos de lectores entorno a sus intereses y propósitos.. Los cuentacuentos: equipos que se preparan para ir a contarles cuentos a los más chiquitos. Días de tapas y contratapas. de un personaje. propagandas. posteriormente. otros alumnos de la escuela. Antología de cuentos.. directivos. Grilla de los más leídos: se clasifica con caritas y. juegos. (. Días de imágenes. etc. folletos de agencias de viaje..) . distintos invitados (padres. guías turísticas. guías de teléfonos. hermanos. .. suplementos deportivos.La hora del cuento
.Estimular a los alumnos a recopilar y utilizar variados materiales que circulan en la ciudad con propósitos diversos. Por ejemplo.
Los niños deben conocer el material de la biblioteca y para eso se necesita planificar algunas actividades que permitan motivarlos y animarlos para leer: La hora del cuento. Elaboración del carnet personal de lector/a Sugerencias para una biblioteca de aula: . tickets. Los miembros del grupo comentan sus lecturas.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
ALGUNAS SUGERENCIAS DE TAREAS PARA LA EXPLORACIÓN Y ANIMACIÓN DE LA BIBLIOTECA. Días de poesía. los cuales pueden ser encuadernados e ilustrados: Cuadernos viajero. Visitas de personajes de los distintos cuentos que se trabajen (para que les hagan preguntas por ejemplo). tales como dramatizaciones. Varíe los grupos cada cierto tiempo para entimular otras interacciones. La historia del curso. catálogos de supermercados.Recolectar e incorporar los textos elaborados por los alumnos durante su vida escolar.. Presentación de cuentos a través de dramatizaciones y lecturas dramatizadas. recomiendas libros y realizan actividades relacionadas con lo que han leído. abuelos. los niños “leen” ciertos textos o fragmentos. Búsqueda del tesoro: La maestra o los chicos proponen pistas para hallar un nombre de un cuento. dibujos. Libro de los saberes.
etc. Taller de lenguaje. qué personaje les gustó más.Búsqueda de información Estimule a los alumnos para que utilicen sistemáticamente los libros y materiales de lectura como fuente de diversas informaciones. una característica física. una vestimenta y estimule a los niños a reconocer el personaje a que pertenece. Dolmen Ediciones. Galdames. V. etc.el número de teléfono del Registro Civil . estimúlelos a hacer comentarios: qué les pareció.cómo viven los esquimales . • ¿A quién pertenece esto? Lea una historia a sus alumnos. cree un ambiente especial de expectación y léalo a los alumnos. los niños deben rectificar las “equivocaciones” a medida que surgen.”
Adaptación.30 -
. buscando por ejemplo: . Léalo previamente varias veces.. colmos. Alguna de estas actividades son: • Una lectura equivocada Lea una historia a los alumnos con expresión y velocidad adecuadas.Condemarín. Haga un resumen del cuento enfatizando los aspectos que quiere destacar. Luego. Chile
Visitan una feria del libro infantil anual que realiza la comunidad o una biblioteca popular. trabalenguas o historietas en una sección determinada de una revista para chicos. A. • Cuándo y dónde Solicite a los alumnos que lean una historia o léaselas al inicio de la actividad. dónde o por qué sucedió un episodio determinado. cambiando algunos nombres o situaciones de la historia. sin forzarlos a adoptar un esquema preconcebido . Cuando sienta que usted se "ha apropiado" del cuento.Animación de la lectura. Exponen y explican a los padres. . imagine las características de los personajes. Adviértales previamente que les formulará preguntas. etc. Coméntela con ellos. (1995).. Confeccionan una cartelera para la escuela con recomendaciones sobre los texto literarios y/o autores de su preferencia” . Posteriormente.dónde está una provincia llamada…. entregue una pregunta escrita a cada niño para que responda cuándo. a otros compañeros o en un acto de la escuela sobre las variadas lecturas y producciones escritas que realizaron durante el año Seleccionan determinados textos en función del propósito de lectura: o Para entretenerse: Buscan adivinanzas. Sobre la base de la lectura escuchada. léala por segunda vez.Misiones . La animación de la lectura consiste en una serie de actividades que se aplican con miras a despertar la motivación por ella. M. repáselo en su memoria.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Seleccione un libro que sea de su agrado.cómo se fabrican los libros/la soda. estimule a los alumnos a comentar el cuento libremente y a expresar lo que ellos sintieron y comprendieron. Luego. en suplementos dominicales infantiles. usando una expresión y un tomo de voz que los entusiasme. describa un rasgo de personalidad. Medina.
aunque tengan un bajo nivel lector. Hágales sentir que los libros son importantes para el desarrollo de las actividades del curso: a la hora del cuento.POEMAS EXPLICATIVO . a consultas sobre un tema de interés. a lecturas domiciliarias y comentarios sobre Las lecturas realizadas.31 -
. ocupar el tiempo libre de los alumnos más adelantados. grado
Equipo Técnico Dirección Educación Superior
SECUENCIAS Diagnóstico marzo 2010 TEXTO CANCIONES. con diferentes y variados propósitos.“La casa” CUENTOSINSTRUCTIVOS LEYENDAS .N.POEMAS CUENTOS INSTRUCTIVOS
.I. Los libros deben circular entre los alumnos y. NAP (2006). todos deben utilizar la biblioteca con diferentes propósitos. Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología.
Cuadro con las secuencias propuestas por el TPA y con las elaboradas por el Equipo técnico de la Dirección de Educación Superior
3er.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza. “El zorro burlador y el desquite de la cigüeña”
“El D. As.”Cuello duro” CANCIONES.” OTROS
NOTA: Estimule a sus alumnos a utilizar los materiales de lectura en forma permanente.
ar/sitio/ . “El célebre maquinista Dagoberto y la increíble historia de las vías del tren” CUENTOS INSTRUCTIVOS
SECUENCIAS Recuperación diciembre 2010
IMPORTANTE: Las secuencias que se presentan a continuación no se trabajan a principios de 2º ya que fueron desarrolladas para la recuperación de los alumnos en marzo por lo tanto.ar/curriform/nap/html .Dirección de Educación Primaria.infd.) que resultará difícil. “Al vesre” .des.mendoza.infd.Materiales del programa Todos pueden aprender (fascículos): www. mendoza.Materiales elaborados por la Asociación Educación para Todos: www.
SECUENCIAS Recuperación marzo 2011 “Ciudad para uno” TEXTO CANCIONES. 3 NAP. “Una señora iba” Textos explicativos Los puelches CANCIONESPOEMAS
.ar/curriform/nap/html .ar/sitio/ .DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
.gov. presentan un nivel de complejidad (por la extensión de sus textos.gov.edu.Materiales elaborados por el Equipo Técnico de la Dirección de Educación Superior: http:// www.ar) / CD grabado por la Dirección de Educación Superior (Equipo técnico-julio 2010) .educaciónparatodos.institucional.mza. http://www.32 -
.des.org.edu.me.mza.mendoza. etc.ar.me.ar. 2.org/argentina
ANEXO 6 EL TEXTO EXPLICATIVO EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL Recuperación de 3er.edu.Lengua 1.html .edu. http://www.Serie Cuadernos para el aula.edu. http://www.ar/primaria/programas_todos. http://www.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Portal educativo http://www. GRADO
.Documento Curricular Provincial : Portal educativo (www.unicef.POEMAS EXPLICATIVO CUENTOS INSTRUCTIVOS
Información acerca de distintos materiales .
N.2: Lectura del segundo párrafo TAREA 6.” Secuencia “El D.I.I.” TAREA 4: El tema del texto TAREA 1: Exposición del FOCO: Lectura del título.I. TAREA 6.N.I.33 -
. docente y conversación Reformular para comprender y FOCO: Escucha y activación de subtitular para aclarar el tema conocimientos previos (unidades de información que TAREA 2: Léxico tiene la página).N.3: Lectura del tercer párrafo
Día 5 Secuencia Texto explicativo “El D.5: Lectura del epígrafe
TAREA 7: Poslectura TAREA DE CIERRE: Foco: Confrontar esquemas de Foco: Confección/armado de un conocimientos previos mapa semántico TAREA 8: Sistematización del vocabulario.1: Lectura del primer párrafo
Día 4 Secuencia Texto explicativo “El D.” TAREA 6.” TAREA 5: Lectura global del texto FOCO: Texto TAREA 6: Lectura de párrafos Foco: Exploración de la información visual propia del párrafo.N.N. Foco: Vocabulario DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo* (p43)
TAREA DE CIERRE: Reescritura del texto a partir del mapa semántico Actividades de lectura y escritura sugeridas al finalizar la secuencia
.4: Lectura del cuarto párrafo TAREA 6.I.” TAREA 6.I.” “El D.N. FOCO: Vocabulario anterior a la lectura TAREA 3: Exploración del paratexto Foco: Observación de la página que se va a leer DIARIAMENTE: Idem semana anterior Se agrega Tarea: Lectura y escritura de las otras áreas Foco: El texto explicativo* (p43)
Día 3 Secuencia Texto explicativo “El D.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Día 1 Día 2 Secuencia Texto explicativo Secuencia Texto explicativo “El D.
nace un argentino que más tarde recibe un numerito escrito en su documento. su apellido y el número que le corresponde. Bs.
46997188 República Argentina
……………… ……………… ………. M. Por eso. la foto y la firma cambian. cuando nace un bebé. I y Crisóforis.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
El D. Al anotarlo. Aique. al nacer un hijo. En ese documento aparece su nombre. “El trébol azul. Leer y conocer 3”. M. A medida que crecemos.
Bogomolny. El Registro Nacional de las Personas es la oficina que sabe cuántos argentinos nacen: allí se registra cada nacimiento. que se abrevia D. Son las mismas durante toda la vida. Así podrá viajar.I. (1994). el papá o la mamá tienen que ir al Registro Civil de su zona a inscribirlo para que el país lo tenga en su lista. Pero las huellas de nuestros dedos. la huella del dedo pulgar derecho y la firma.. ni siquiera los hermanos gemelos. A los 8 años hay que agregarle una foto. no. le dan el documento nacional de identidad. porque no existen dos personas en el mundo que tengan el mismo dibujo en las huellas de los dedos. As. votar y tener un montón de derechos más.N.I
En nuestro país. ir a la escuela.N.34 -
. Es una forma de reconocernos.
FOCO Y DESCRIPCION TAREA 1: Exposición del docente y conversación FOCO: Escucha y activación de conocimientos previos Un lector experto activa sus conocimientos previos sólo con leer el título del texto o recorriendo el índice. número. bebé.I? Para sacar el D. foto. oficina. ya hizo este trámite? (Destacar que renovar significa cambiar una cosa por una nueva). Los alumnos escriben esas palabras y exploran su correcta escritura y pronunciación.I. La conversación guiada. cantidad de hojas. para que los chicos observen qué características tiene: tapas (color de las mismas). huella digital. han visto este documento? ¿Qué información tiene? ¿Por qué se llama D. pero que.N.” TAREA 2: Léxico FOCO: Vocabulario anterior a la lectura El docente puede trabajar con un D.¿A dónde fueron? ¿A una oficina? ¿Cómo se llama esa oficina? . papá.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
TAREA. anterior a la lectura. argentino. foto.N. dedo pulgar. Registro Civil.I se hace un trámite ¿saben qué es un trámite (conjunto de pasos o acciones que hay que realizar para la resolución de un asunto)? Consideremos que los niños pueden no tener todas las respuestas. etc. En principio.N.I? ¿Cuándo se saca por primera vez? ¿En alguna ocasión han visto a sus familiares presentarlo? ¿Para qué? Todos ustedes conocen el registro del grado que se usa en la escuela y que las señoritas completan cada día ¿Saben qué datos personales de Uds.N.I a los 8 años? (quizás no saben la respuesta pero la lectura del texto la aportará) 2. trámite. etc. para saber más. 1.N. les adelantamos a los alumnos que se va a leer un texto de Conocimiento del Ambiente (Ciencias Sociales) sobre el D. Previo a la activación de los conocimientos previos.Les voy a hacer una serie de preguntas para que podamos completar en el pizarrón lo que sabemos de este tema (lista de palabras en el pizarrón).I y formular preguntas para que los alumnos expliquen lo que saben: ¿Uds.N.35 -
. firma.¿Saben qué hicieron su mamá/papá/familiar para renovarlo? (Pedir un turno) 3.N.I. figuran allí? ¿De dónde se saca esa información? ¿Por qué se llamarán “datos personales”? ¿Por qué tendrá un número el D. En los cuadernos: Hablamos sobre “El D. mamá. pero los niños tienen que aprender a hacerlo.I y conversamos acerca del propósito de lectura: Leer para estudiar. algunos interrogantes serán aclarados y otros quedarán para invitarlos a investigar esa información. Se puede preparar una serie de preguntas (especie de entrevista) para completar los conocimientos previos acerca de ese trámite: . datos personales. activa los saberes previos de los niños y permite hacer en el pizarrón una lista de palabras clave que puede resultar la siguiente: Documento Nacional de Identidad. nacimiento.Cuando se cumplen ocho años hay que renovar el DNI ¿alguno de Uds. grado algunos alumnos pueden haber cumplido los 8 años y renovado su documento.N. Sugerencia: En el comienzo del 3er. Argentina. se podría mostrar un D.¿Por qué tuvieron o tienen que renovar el D. huella digital. a lo largo del desarrollo de la secuencia.
En el espacio curricular de Lengua se tomarán estas palabras para armar familias de palabras derivadas de una raíz común por ej. etc. el título. 5. inscribir. etc. Registro Civil. Es el momento para que el docente escuche atentamente todo lo que dicen los alumnos. los niños copian la lista de palabras escritas en el pizarrón y revisan su correcta escritura. Se considera necesario enseñar este contenido en relación con los textos que se leen y escriben puesto que el aumento del vocabulario mejora la comprensión lectora y permite realizar reformulaciones en los textos escritos. observan y describen lo que ven: el texto lingüístico central.: nación. describir.¿Qué pusieron en el documento que antes no estaba? ¿Les pintaron los dedos? ¿Para qué? 6.ta
En algunos casos se pueden trabajar palabras de la familia que con el prefijo forman otras palabras: sobrenombre.Armar la familia de palabras combinando las que están en el recuadro de arriba con las partes que están abajo: viaje escribir
. el docente las incorpora progresivamente: trámite. la ilustración con su . Se puede realizar esta ejercitación según la siguiente consigna: .DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
4. En los cuadernos: Bajo el título Palabras para leer.36 -
. dedo pulgar. nacionalidad. huella digital. nacional (referido al documento). en especial sus conceptos ingenuos o erróneos. En Lengua La reflexión sobre el vocabulario es un aprendizaje prioritario (NAP) de tercer año.¿Qué hicieron allí? Primero. Sin contradecirlos ni avergonzarlos. Si los alumnos no mencionaron algunas palabras específicas que se usan en el campo de conocimiento al que pertenece el texto. es importante que el docente tome nota de estas concepciones para poder transformarlas mediante la lectura y la investigación de otras fuentes.¿Cuánto les llegó el DNI y quién se los trajo? Las respuestas se escriben en el pizarrón.………… después…….
TAREA 3: Exploración del paratexto FOCO: Observación de la página que se va a leer Los alumnos concentran su atención en la página.
. resumir)? ¿Qué es un documento? ¿Algo importante o no? ¿Es cualquier papel? (en el diccionario figura: documento: escrito que sirve como prueba de algo) e ¿Identidad qué significa? (Si buscamos en el diccionario este término. TAREA 5: Lectura global del texto FOCO: Texto En esta tarea el docente presenta el texto que van a leer y conversa con los niños acerca de qué función comunicativa cumple. Para esta tarea los niños tienen el texto sobre el banco. dónde circula habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. etc. con una determinada situación comunicativa que hace relevante. Y SUS CARACTERÍSTICAS”. cuáles son sus características generales.I.I. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno. En realidad. el nombre de las autoras y del libro del que está sacado este texto.? Es importante en esta tarea anotar en el pizarrón lo que los alumnos dicen. significativa.N. Los niños dicen “va a decir cómo es el D.I.N.I. es decir.N. se abrevia D.N.N.N. En los cuadernos “Cómo entendemos el título: “EL D.). en dónde: oficina del Registro Civil. situación que. El docente asume el rol de mediador cultural. etc. presenta el texto en un afiche para que todos los alumnos lo observen.I. su lectura. qué otros textos similares conoce.conjunto de características por las que se reconoce a una persona o cosa.N. Leen el título y recuerdan que se distingue por su ubicación y tipo de letra: EL D. Reformular para comprender y subtitular para aclarar el tema (unidades de información que tiene la página). cuándo y quién lo tramita. y luego los párrafos marcados con sangría inicial y punto y aparte. Luego. realiza una lectura modélica. es necesario distinguir el título en relación con el tamaño y tipo de letra. En realidad.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
epígrafe. Es importante preguntarles: ¿Qué creen que nos explicará este texto acerca del D. La lectura del texto va a completar esta información. qué datos personales se registran. huella digital de la persona a la que pertenece este documento. Y SUS CARACTERÍSTICAS” El título es como una “llave” que permite “entrar” en un texto con determinados interrogantes y depende de su claridad que funcione como tal o no. En este caso el título es orientador del tema del texto. En el cuaderno .I” y el docente refuerza con “se va a explicar qué es el D.I. Podría ampliarse: “EL D. encontramos: identidad 1. A continuación el docente lee el texto en voz alta. acerca del propósito de lectura (para aprender. para saber más acerca de qué es el D. en la mayoría de los casos. sin pretender que los alumnos los memoricen. El docente formula preguntas: ¿Cuál es el título? ¿Cómo es la letra en la que está escrito? ¿Qué se observa en la ilustración que acompaña el texto? ¿Qué dice en el epígrafe que acompaña a esta ilustración? Es necesario que todos los niños participen de esta exploración y que entiendan cómo está organizada la página. coloca al docente como único modelo lector. En este momento el docente incorpora. los términos referidos al tema del texto explicativo. para qué se utiliza). ¿saben qué es abreviar (achicar. se está poniendo el texto en contexto.). Asumir esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta la función de estimular el deseo de leer impulsando a los niños a esforzarse por sortear las dificultades del aprendizaje. Es el docente quien usa las palabras técnicas y las repite hasta que se hagan habituales en la escucha para los alumnos (por ej. quiénes son habitualmente los lectores de ese tipo de texto.I ¿Qué dijimos que significa? ¿Se lo conoce más así o por su nombre completo: Documento Nacional de Identidad. Dentro del texto lingüístico. TAREA 4: El tema del texto FOCO: Lectura del título.N. si tiene autor.
mediante la incorporación de otra información nueva que se relaciona con la ya dada. hiperónimos. Es fundamental este trabajo porque algunas palabras pueden constituirse en obstáculos para entender. los alumnos leen el párrafo (puede ser de a dos) y comentan entre ellos qué quiere decir lo que leyeron. TAREA 6. pasa a ser información dada. el numerito que tiene el documento? Debemos recordar que los lectores comprendemos los textos cuando cumplen condiciones de lecturabilidad que se relacionan con la distribución de la información. Lo primero que los alumnos deben hacer es observar que el texto que aparece debajo del título está compuesto por párrafos con sangría. etc. conocida por el lector. Luego el docente formula preguntas que tienen dos propósitos simultáneos: alentarlos a la reformulación del texto fuente con sus palabras y confrontar respuestas y posibles interpretaciones personales con la información literal del texto. se escribe en el pizarrón y luego en el cuaderno.38 -
. Hay que enfocar la atención de los niños hacia esta característica de los textos a través de recapitulaciones.” TAREA 6: Lectura de párrafos FOCO: Exploración de la información visual propia del párrafo. Los cuentan (son 4) y los marcan. A este proceso se lo llama progresión temática. El texto plantea un punto de partida.1: Lectura del primer párrafo Lectura del primer párrafo En nuestro país. antonimia. primero oralmente. cuando nace un bebé. Por ejemplo: ¿Cómo es el nombre de nuestro país? Por eso la mayoría de nosotros si nacemos en la Argentina somos ………………(argentinos). En un texto bien escrito y bien puntuado. Los alumnos reconocen los párrafos. sinonimia.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Título: Escuchamos y leemos el texto: “El D.I. En los textos de estudio de tercer año es muy frecuente la progresión temática lineal simple: alguna palabra dicha antes aparece en la frase siguiente y se le añade una información nueva y así sucesivamente. separados por punto y aparte y formados por una.. nace un argentino que más tarde recibe un numerito. Los alumnos. parte de una información nueva para el lector: “Al nacer los bebés argentinos reciben un numerito. Se puede aprovechar esta ocasión para identificar si hay niños que tienen otra nacionalidad (y puede ser una tarea asociada al final. Se pueden aplicar diferentes estrategias léxicas. en este caso. conocer cómo es su documento para compararlo con sus semejanzas y diferencias). cada párrafo trae una información nueva e importante relacionada siempre con el tema que expresa el título. A continuación. por ej. El docente insiste en la observación de la mayúscula inicial y del punto final como marcas de la oración.” Una vez que eso se expresó. Hay que enseñarles a observar esta información visual y explicarles que cada parte así separada se llama párrafo (escribir la palabra en el pizarrón). La leen con el docente y realizan las tareas de comprensión del vocabulario. En los cuadernos Al terminar de leer este primer párrafo los alumnos repasan lo que leyeron y formulan una oración. Una vez ubicado el primer párrafo. donde recuperan la información del párrafo: . El texto sigue avanzando. Así. derivación. reconocen una sola oración.N. hipónimos. preguntas y consignas. diccionario. pueden reconocer cuántos párrafos tiene el texto. dos o más oraciones. ¿Han visto Uds. observan cuántas oraciones tiene. a través de las palabras que rodean al término (cotexto) u otras como familia de palabras.
En ese documento aparece su nombre.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
En nuestro país. le dan el Documento Nacional de Identidad. cómo se va expandiendo a través de los párrafos y sus oraciones. su apellido y el número que le corresponde. que está en ……………………… Allí se registran los ……………………….2: Lectura del segundo El Registro Nacional de las Personas es la oficina que sabe cuántos argentinos nacen: allí se registra cada nacimiento. Se repite el mismo trabajo .3: Lectura del tercer párrafo Por eso.)?¿Qué se registra allí? En Lengua -Les hacemos identificar a qué reemplaza la palabra “allí”.39 -
. nace un argentino que será registrado con un número en su documento. Gracias a ese registro. Así podrá viajar. sabemos cuántos……………………………………. Los alumnos la identifican y el docente insiste en la observación de la mayúscula inicial y del punto final en la oración. a Registro Nacional de las Personas.I. cuando nace un bebé. El Registro nacional de las Personas es una ……………………. Completamos las siguientes oraciones con la información del texto. ir a la escuela. Una vez ubicado este segundo párrafo. Se continúa analizando la progresión temática. ¿Para qué se coloca? (función de sustitución para no repetir) En los cuadernos A partir del trabajo propuesto con este párrafo.N. As. La leen con el docente y realizan las tareas de comprensión del vocabulario con la aplicación de las estrategias léxicas mencionadas en la tarea anterior. al nacer un hijo. cómo se va expandiendo la información a través de los párrafos y sus oraciones. a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es el Registro Nacional de las Personas? ¿Por qué se escriben con mayúsculas la mayoría de sus palabras? ¿Qué es lo que se “sabe” en esta oficina? ¿Dónde estará esa oficina (en la ciudad autónoma de Bs. TAREA 6. Para sintetizar: ¿Qué información agregó este párrafo? El Registro Nacional de las Personas es la oficina en donde se registran los nacimientos. a oficina. se siguen los mismos pasos que con el primero: observan que tiene una sola oración. el papá o la mamá tienen que ir al Registro Civil de su zona a inscribirlo para que el país lo tenga en su lista. se analiza la progresión temática. los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran o completan una/s oración/es. Se identifica la información nueva que agrega este segundo párrafo. Al anotarlo. que comenten entre ellos qué quiere decir lo que leyeron y lo expresen. En este párrafo hay una sola oración pero podríamos reformularla y escribir otras para que quede la información más clara para los chicos.. Siempre se les pide con cada una de las oraciones que la lectura sea de a dos. votar y tener un montón de derechos más. Luego comienza el trabajo con el docente. que se abrevia D. TAREA 6.
Con la ayuda del docente se deben realizar inferencias. etc. La mamá. ..Se observan e identifican el nº de oraciones que tienen el párrafo. Libro en que se anotan hechos y datos. “registro: 1.40 -
. .Se identifican las marcas gráficas: sangría. de palabras de inscripción.? ¿A quién le dan el D. votar. que es lo que falta. derechos. al bebé en el ……………………….. preguntando: ¿Quién podrá viajar.. . Entonces. el papá ……………. comentan entre ellos qué quiere decir lo que leyeron y lo expresan. Civil.N. Bajo la consigna: “Buscamos las palabras registro y registrar (por registra) en el diccionario. No está dicho quiénes realizan la acción (dan): ¿Quiénes le “dan” el D. abrevia. • Trabajo con la cuarta oración: Se lee la cuarta oración Primero de a dos y luego con el docente: ¿Qué información agrega esta oración? ¿Cuáles son los datos personales más importantes que aparecen en el documento? .N.“inscribir”. de palabras de nación). Registro Civil. por flia. diario.I. ya que lo que necesitan los niños es pensar en el sujeto.. Hay que enseñar a los alumnos a buscarlo. Es importante realizar con los alumnos un trabajo con el diccionario. .” • Trabajo la segunda oración: Nuevamente leen de a dos.I. inscripto.? Toda esta información podría ser inferida a través de preguntas o con el completamiento de las siguientes oraciones reformulándolas. ¿es importante inscribir a los bebés? ¿Qué podría pasar si no los inscriben. mayúsculas y punto final. “registrar: inscribir en un libro. En esa oficina se hace el trámite para conseguir el ………. si no está en la lista de argentinos? • Trabajo con la tercera oración: En esta oración también se presentan algunas dificultades ya que no toda la información está explícita. • Trabajo con la primera oración: Primero trabajan de a dos y a continuación. que es la abreviatura de ………………… ………………de ………………………. revista o registro. Completamos las siguientes oraciones a partir de la información del texto.Se identifican las palabras desconocidas (Registro Civil. matrimonios y defunciones de una comunidad. En esta oración aparece un problema sintáctico que puede obstaculizar la comprensión: el sujeto (los bebés/los niños. El docente pregunta por la información que se agrega.2.) y se aplican distintas estrategias léxicas: Nacional (por flia. libro y oficina donde se guardan los datos de los nacimientos. inscribir. trabajan con el docente y se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué información se agrega? ¿Quién debe inscribir al bebé en el Registro Civil? ¿Qué es el Registro Civil? ¿Qué diferencia hay con la oficina Registro Nacional de las Personas? ¿Para qué el papá o la mamá deben inscribirlo en el Registro Civil? ¿En dónde quedará el Registro Civil de nuestra zona? En Lengua -A veces no basta con las algunas estrategias léxicas para conocer con precisión el significado de algunos términos. volver a leer las oraciones anteriores para reponer la información.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
realizado con los anteriores: . los argentinos) no está presente (está elidido) y es necesario realizar una inferencia para reponerlo. o en el diccionario: anotar en un libro. etc.Se lee con el docente el párrafo completo. ir a la escuela? Seleccionamos la forma del pronombre “quién/es”.
• Se repite el mismo trabajo que en los ejemplos anteriores: identificación de las oraciones.).N.I.. lectura con el docente de la oración /párrafo completo. ¿Qué diferencias encontramos con la que aparece en el texto? ¿Cómo se evitaron las repeticiones de D.” ¿Qué información agrega este párrafo? Este párrafo formado por una sola oración cierra el texto de manera breve.. es importante que los alumnos repongan la información a través de inferencias (de nuevo hay que volverse hacia atrás en el texto para completar la información que se da): ese documento ¿A qué documento se refiere? su nombre.41 -
. firma y huella del pulgar.I. “En el Documento Nacional de Identidad aparece el nombre del bebé. lectura en forma conjunta con un compañero del párrafo para comentar lo que leyeron y explicar lo que quiere decir. • Luego. marcas gráficas (sangría. cómo se va expandiéndola información a través de los párrafos y sus oraciones. La ………….
Se continúa analizando la progresión temática. El vocabulario es sencillo y menciona los tres datos importantes que se agregan en el D. trabajan con el docente: “Leemos el párrafo. el apellido del bebé y el número que le corresponde al bebé. Bajo la consigna: “Reescribimos el texto (en colaboración con el docente.N. mayúsculas y punto final.N.4: Lectura del cuarto párrafo A los 8 años hay que agregarle una foto. búsqueda del significado de los términos desconocidos (pueden ser huella y pulgar) a través de diversas estrategias léxicas.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
En los cuadernos Los datos más importantes que aparecen en el D. cuando se lo renueva a los 8 años: foto. su apellido ¿El nombre y el apellido de quién? Observemos cómo quedaría la oración si no se evitaran las repeticiones. La …………. la huella del dedo pulgar derecho y la firma.I y de bebé? TAREA 6.I. en el pizarrón y en el cuaderno)”
. al cumplir 8 años: Una ………. son …………………………………………………… En Lengua Esta oración que cierra el párrafo habla de “ese documento”.N. ¿Cuáles son los datos que se agregan cuando se renueva a los 8 años? ¿Qué es la huella del pulgar? En los cuadernos Sugerencia: ”Completamos con la información del texto: o Datos que se agregan en el D. su apellido”. “su nombre.
N. quiénes somos y de qué país. votar y gozar de otros derechos. El Registro Nacional de las Personas es la oficina que registra todos los nacimientos de la Argentina.. figura el nombre. Con este documento.
Lectura del epígrafe A medida que crecemos. El D. la huella del dedo pulgar derecho y la firma. Es una forma de reconocernos. el papá o la mamá deben anotar a su hijo o hija en el Registro Civil de su zona para que quede registrado en la lista de argentinos y le otorguen su D. Escribirlas en la columna de la derecha: mamá hermanos huellas argentino …………………………………………………. En el D. Pero las huellas de nuestros dedos. porque no existen dos personas en el mundo que tengan el mismo dibujo en las huellas de los dedos. ni siquiera los hermanos gemelos. la foto y la firma cambian.I. se usa para acreditar. demostrar nuestra identidad..
Se sugiere hacer reconocer a los chicos que en algunos casos se sacan letras y queda una palabra pero en otros se sacan o se cambian letras para formar una palabra.N. Por eso. En Lengua Trabajamos con las palabras del texto y las letras: -Sacar o cambiar una o más letras de estas palabras para formar otras.42 -
. Son las mismas durante toda la vida. no. salir del país. ¿Qué información agrega el epígrafe? ¿Qué explica de la ilustración? Completamos con la información del epígrafe: Cuando crecemos cambian la………………………… y la ……………………No cambian las ………………………. es decir..I. podrá ir a la escuela. …………………………………………………… ………………………………………….
.I En nuestro país cuando nace un bebé.. Cuando se renueva a los 8 años se le agrega una foto. ……………………………………………………. I.N. el apellido y el número que le corresponde. nace un argentino.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
D.N. y es por eso que se usan para ………………………y se colocan en el …………………….
votar.Completar las palabras de los recuadros con las letras que faltan:
Se sugiere reflexionar sobre la correcta escritura de estas palabras (ortografía) por ejemplo cómo se conserva en toda la familia la “c” en nacimiento. FOCO: Vocabulario Esta tarea consiste en memorizar un vocabulario que permite pensar un tema de Conocimiento del Ambiente. a través de preguntas: ¿Sabíamos qué es y cómo es el D. foto. Mientras se está desarrollando la secuencia. ¿Por qué formular preguntas al final? Porque hay que construir con los niños el concepto de que toda lectura deja preguntas abiertas que conducen a otras lecturas y que un lector asiduo y activo es alguien que siempre puede averiguar algo más leyendo un nuevo texto.N. Pueden volcar los conceptos del mapa semántico en su libreta diccionario.I. D.? ¿Cómo se descubrió que las huellas dactilares no son iguales con las de ninguna persona? Consultamos con la señorita adónde podemos encontrar la información. firma. bebé. Registro Civil. se puede escribir las palabras en un afiche que queda a la vista de los niños. derechos.43 -
. Esta ficha se guarda en un fichero o caja.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
.?. papá. mamá..I. Los niños con su docente pueden confeccionar un mapa semántico con los conceptos clave del tema con las siguientes categorías (*1).N. Sugerencia: se pueden escribir las palabras en una ficha para conservar parte del vocabulario de cada texto leído. Por ejemplo: ¿Por qué tenemos apellido? ¿¿Cuándo se renueva de nuevo el D. ¿Qué datos figuran cuando recién nos inscriben y cuáles se agregan a los 8 años? ¿Qué es lo único que no cambia desde que nacemos y permite diferenciarnos de otras personas? ¿Qué es el Registro Nacional de las Personas? ¿Cuál es la tarea que cumple esa oficina? ¿En dónde queda? ¿Quién inscribe al bebé recién nacido? ¿En qué oficina lo inscriben? ¿Dónde queda el Registro Civil de nuestra zona? Finalmente se alienta a los niños a formular preguntas que pueden haber surgido del desarrollo de la secuencia incentivando su curiosidad. TAREA 8: Sistematización del vocabulario. inscribir. con el título del mismo. etc.I. El docente debe ayudar a los alumnos a confrontar sus opiniones anteriores con lo que aprendieron a partir de la lectura. huella dactilar. argentino. Ejemplos de palabras clave del texto: Documento Nacional de Identidad. nacimientos. número. Registro Nacional de las personas.N. TAREA 7: Poslectura FOCO: Confrontar esquemas de conocimientos previos Todos juntos recuerdan qué pensaban antes de leer el texto. .
? ¿A qué edad hay que volverlo a renovar?
¿Cuánto tiempo tenemos desde que cumplimos 8 años para renovar el D.N.” Y lo colocamos en el mural. ¿Son diferentes los dibujitos que se ven? Le ponemos un título “Las huellas de 3º….I.N.I. En un papel o en una hoja en blanco o cartulina cada uno de nosotros imprime su huella del pulgar. Documento nacional de Identidad ¿Qué datos se registran al nacer ? (número) (apellido y nombre) (otros) (investigar) a los 8 años ? ( número) ( apellido y nombre) (foto) (huella digital) (firma)
¿Quiénes hacen el trámite ? mamá papá
¿Para qué se utiliza? (trámites) (salir del pais)
Sugerencias • ¿Investigamos?
Si es verdad que nuestras huellas digitales son distintas.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
En los cuadernos Confeccionamos un organizador con el tema del D.44 -
¿Dónde se registran los nacimientos? ( Registro Nacional de las Personas) ¿Dónde se hace el trámite en cada zona? (Registro Civil)
el apellido.. los apellidos localizaban a las personas: Del Campo. En ese entonces.Confeccionamos nuestro D. Los hijos de Pedro se apellidaron Pérez. Di Paola. En alemán. Pero se producían confusiones cuando varias personas tenían el mismo nombre. la palabra es “van”: Van Beethoven.N.N.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Lecturas asociadas con el texto explicativo ¿Sabías que….I. M. Los apellidos no existían. As. o “la hija de Fernando”. Los hijos de Ramiro se apellidaron Ramírez. para ahorrar tantas palabras. Al principio. en italiano esas palabras son “De” y “Di”: Di Marco. Por ejemplo. se trabaja el tema del D. Para terminar se los invita a escribir acerca de su propia experiencia en relación con la renovación del D.45 -
. se buscó una. Aique. la gente se llamaba sólo por el nombre.. El docente resolverá qué material utilizar. “El trébol azul. M. Ríos. no se sabía de quién se hablaba. Leer y conocer 3”. por ejemplo María. Bogomolny. Cosas de apellidos Hace mucho pero mucho tiempo.
Sugerencias de producción . Bs. I y Crisóforis. A partir de la lectura de ese texto se podrían complementar las actividades propuestas en la secuencia para ampliar la información acerca del tema.. que identificara a todos los que pertenecían a una misma familia.I. Con un modelo los niños completan con sus datos personales.N. En muchos idiomas hay palabras que quieren decir que una persona es hijo de otra. Entonces había que aclarar: “la que vive al lado del río”.I.
Sugerencias de tareas para ampliar la información En “Mi Libro.
. Sería bueno que pudieran dejar la impresión de su huella digital y firmar. Tercer Año. Del Monte. De Filipo. DGE” eje “MI IDENTIDAD”. Los hijos de Gonzalo se apellidaron González. y al nombrarla. los hijos de un señor que se llamaba Fernando se apellidaron Fernández. Y así: Los hijos de Rodrigo se apellidaron Rodríguez. (1994). Así fue como. y compartir esa información mediante una exposición oral para los compañeros.
. Proponemos para ello las siguientes categorías: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Logro óptimo (LO) ALUMNO
Juan Pérez ………………. cotexto Reconocimiento del paratexto Comprensión y reformulación del título Lectura global del texto Reconocimiento visual de los párrafos
TAREA: Reflexión sobre el Vocabulario anterior a la lectura vocabulario.46 -
. escritura y alfabética (ver Módulo “Todos pueden Aprender”).los logros correspondientes a las competencias de lectura.
FOCO TAREA 1: Exposición del docente y Escucha y activación de conocimientos previos
Conversación y aporte de conocimientos previos
TAREA 2: Léxico
Comprensión y ampliación del vocabulario Reconocimiento de familia de palabra. antonimia. Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedagógico de los alumnos (como el siguiente cuadro de doble entrada). TAREA 3: Exploración del Observación de la página que se va a leer paratexto TAREA 4: El tema del texto Lectura del título. sinonimia. en la que se registren los indicadores de logro. Reformular para comprender y subtitular para aclarar el tema TAREA 5: Lectura global del Texto texto TAREA 6: Lectura de párrafos Exploración de la información visual propia del párrafo
.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron: que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias de lectura y escritura que el docente observara día a día el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realización de las actividades que el docente registrara -a través de una lista de control.
Consonantes TAREA 7: Poslectura Confrontar esquemas de conocimientos previos TAREA 8: Sistematización del Vocabulario. vocabulario
Reconocimiento de consonantes con dificultad Ajuste de esquemas previos Escritura del vocabulario en la libreta diccionario y/ o en un organizador gráfico (mapa semántico)
.2: Lectura del segundo párrafo TAREA 6. Comparación y análisis de palabras del texto
Análisis y síntesis de palabras
Uso del alfabeto. el Sustitución
Reconocimiento de la precisión léxica Identificación del procedimiento de sustitución
TAREA: Lectura y escritura de palabras.1: Lectura del primer párrafo TAREA 6.3: Lectura del tercer párrafo TAREA 6.4: Lectura del cuarto párrafo Uso del diccionario TAREA: Reflexión sobre procedimiento de cohesión
Párrafo1 Párrafo 2 Párrafo 3 Párrafo 4
Comprensión del primer párrafo Comprensión del segundo párrafo Comprensión del tercer párrafo Comprensión del cuarto párrafo
Vocabulario.DIRECIÓN DE EDUCACIÖN SUPERIOR DIRECCIÖN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
TAREA 6.47 -
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