Source: http://www.slideshare.net/sisicha3/rutas-del-aprendizajefasciculo-inicial-matematica
Timestamp: 2016-08-28 14:58:17+00:00

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Thelma Cam 51
, directora en educ. especial
rosales1521
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1 Desarrollo del Pensamiento Matemático II CICLO 3, 4 y 5 años de Educación Inicial HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 1TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 2.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versión 1.0 Tiraje: 54 000 ejemplares Emma Patricia Salas O’Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Vice Ministro de Gestión Pedagógica Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje: Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educación Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educación Primaria Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educación Secundaria Asesor General de las Rutas des Aprendizaje: Luis Alfredo Guerrero Ortiz Equipo pedagógico: Maria Antonieta Ramírez Delfín de Ferro (Asesora) María Isabel Díaz Maguiña Wenndy Betzabel Monteza Ahumada Agradecimientos: Agradecemos la colaboración de María del Pilar Olivera Calderón, Mónica Miyagui Mayumi, Milagros Pinto Pinto, Úrsula Buendía Soto, Judy Rivas O’Connors, Eva Alegre Díaz., por haber participado en la revisión de este documento. Corrección de estilo: Jesús Hilarión Reynalte Espinoza Diseño gráfico y Diagramación: Hungria Alipio Saccatoma Ilustraciones: Patricia Nishimata Oishi Equipo editor: Juan Enrique Corvera Ormeño, Carmen Rosa León Ezcurra, Luis Fernando Ortiz Zevallos Impreso por: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita – Lima 43 RUC.: Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación. Prohibida su venta. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-xxxxx Impreso en el Perú/Printed in Peru2 3.
Índice Introducción................................................................................................... Pág. 7 I.	¿Que entendemos por aprender matemática?................................... 9 II.	¿Qué aprenden los niños de Educación Inicial?................................... 15 2.1	¿Cómo se da el desarrollo de las competencias?.................... 15 2.2	Competencias, capacidades e indicadores para Educación Inicial ......................................................................... 16 2.3	La pertinencia del rango numérico............................................. 25 2.4	Comprendiendo algunos conceptos matemáticos.................. 33 2.5 ¿Qué conocimientos adquieren los niños hasta el primer grado de Educación Primaria?................................... 49 III.	¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?.................................... 50 3.1	Ejemplos de algunas estrategias................................................ 51 3.2 Resolución de situaciones problemáticas desde Educación Inicial........................................................................... 57 3.3 Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a número y operaciones, cambio y relaciones......................... 59 IV.	¿Cómo podemos saber que los niños están logrando estos aprendizajes?................................................................................ 64 4.1	¿Cómo evaluamos el progreso de estos aprendizajes?.......... 65 4.2	¿Cómo registramos el progreso de estos aprendizajes?........ 65 4.3	¿Qué registramos?....................................................................... 67 Bibliografía .................................................................................................... 70 Anexos ........................................................................................................... 71 5TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 6.
IntroducciónEl Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, lanecesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera talque asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños,niñas y adolescentes puedan desarrollar sus potencialidades como personasy aportar al desarrollo social del país. Es en este marco que el Ministerio deEducación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: todas ytodos logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas,ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar lascompetencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana.Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar,explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendouso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas.Reconociendo este desafío, se ha trabajado el presente fascículo, el cualllega hoy a tus manos como parte de las rutas del aprendizaje, y busca seruna herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En éstese formulan seis capacidades matemáticas que permite hacer más visible eldesarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Seadopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual,a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidadesmatemáticas en forma simultánea configurando el desarrollo de la competencia.En este fascículo encontrarás: Algunas creencias que aún tenemos los docentes en nuestras prácticas educativas y que, con espíritu innovador, tenemos que corregir. Las competencias, capacidades e indicadores que permitirán alcanzar los aprendizajes. 7 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 8.
Orientaciones respecto de cómo facilitar el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas vinculadas a Número y Operaciones y Cambio y Relaciones. Orientaciones para evaluar el progreso de estos aprendizajes. Esperamos que este fascículo contribuya en tu labor cotidiana y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas re-ediciones, de manera que sea lo más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.8 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 9.
I. ¿QUÉentendemos por aprender matemática?Nuestras creencias, es decir, nuestra visión particular de las matemáticasinfluyen en nuestra práctica pedagógica, en lo que hacemos en el aula y encómo aprenden nuestros niños1.A continuación, presentamos algunas situaciones que nos permitirán reflexionarsobre el aprendizaje y la enseñanza de la matemática en Educación Inicial. Situación 1Ana y Carlos están jugando en el sector construcción. Mi torre está Toma, pon más alta... No, esa no... esta. Situación 2Durante el refrigerio, Juana y Andrés conversan. Mira, tengo más galletas que tú.1 En este fascículo, usaremos la palabra niños para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas. 9 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 10.
¿Qué ocurre en las situaciones observadas? ¿Qué están haciendo los niños? En las situaciones presentadas, podemos ver que los niños, en sus experiencias cotidianas, observan y exploran los objetos, además de establecer relaciones de manera intuitiva entre ellos. Por ejemplo, Carlos, al armar su torre, va colocando intuitivamente un cubo azul y un cubo rojo. Es así como forma su propia sucesión ordenada, sin saber que lo que está haciendo se denomina “secuencia”. Por eso, cuando Ana trata de colocar un cubo de otro color, él le indica que no va ahí. Asimismo, Juana, al comer su refrigerio durante la hora de la lonchera, observa y compara sus galletas con las que tiene Andrés y concluye que ella tiene más. En estas situaciones espontáneas, las cuales surgen en el aula, los niños están desarrollando su pensamiento matemático. Situación 3 Un día, al finalizar la jornada de trabajo, la docente Rosa del aula naranja se encuentra con la docente María del aula rosada. Ambas trabajan con niños de cinco años y entablan el siguiente diálogo: ¡Cuentan hasta Yo también ¡He logrado que 30! ¿Por qué los Yo no los pensaba como mis niños de 5 adelantas? adelanto... los tú y comprendo años cuenten estoy preparando lo que dices... hasta 30! para la Primaria, pero lo único además, pienso que conseguirás que no debemos es lograr que los limitarlos, porque chicos aprendan los padres se de memoria los quejan de que números y no siempre estamos comprendan su jugando. significado. Ahora que lo mencionas… creo que tienes Pero si saben Claro que sí, pero razón. Porque mi Carmencita a veces se contar… yo les he explicado olvida rápido lo que hacemos… Lo mismo Además, los que para llegar a me pasa con Jaime y con José… padres de comprender qué familia me es el número, piden que les debemos deje tarea de desarrollar, suma y resta. primero, nociones ¿A ti no? y habilidades que les servirán de base para el aprendizaje de la matemática.10 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 11.
¿Qué ocurre en esta situación? ¿Aprender los números es aprender acontar?En la situación observada, podemos ver que la docente María está contentaporque sus niños cuentan hasta 30, y lo que a su vez, tiene contentos a lospadres de familia. Sin embargo, en el diálogo con su compañera Rosa, esta ledice que para llegar a comprender el número, se requiere desarrollar primeronociones y habilidades. María se da cuenta de que los niños rápidamente seolvidan de lo aprendido y comienza a reflexionar sobre su práctica.No debemos olvidar que el conteo forma parte del proceso para la construccióndel número. Por tal motivo, aprender los números no es solamente recitarlos, sinoadquirir la habilidad de contar desarrollando una serie de subhabilidades quevan más allá de la simple memorización de una secuencia numérica verbal. Paraque los niños adquieran esta habilidad de contar, es importante que dominencinco principios como lo señalan Gelman y Gallistel (1978): correspondenciatérmino a término, ordenación estable, abstracción, no pertinencia del orden ycardinalidad. Más adelante, explicaremos cada uno de esos principios. OJO CON ESTE DATO: rio desarrollar otras nociones matemáticas, Para que los niños aprendan “los números”, es necesa como la clasificación, la seriación y la correspondencia. y continua, por lo que es inútil enseñarles La noción de número se adquiere de manera progresiva cuando aún no saben enumerar Si no . a recitar los números de memoria y trabajar operaciones construir la noción de número , pueden se han desarrollado las nociones básicas que permiten en el aprendizaje de las matemáticas. surgir dificultades posteriores que tendrán consecuencias len diversos materiales concretos y que En Educación Inicial es indispensable que los niños manipu ir la noción de número. En consecuencia desarrollen actividades lúdicas que les permitan constru a la enseñanza con lápiz y papel. no se debe reducir su aprendizaje a la memorización y Situación 4Al final de un día de clases en el Jardín 118, las docentes Teresa y Nora conversansobre sus experiencias en el aula. Nora, te cuento que ¿Así? estamos en el proyecto ¿Cuéntame de “Las plantas de mi como lo han comunidad” y he visto hecho? que mis niños han seguido una secuencia con las piedritas para cercar las plantas del jardín. 11 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 12.
Has trabajado la Les puse seis piedritas secuencia por color. pintadas de colores, Hoy yo he trabajado la una roja, otra azul y una seriación; nos hemos amarilla, y ellos solos ordenado por tamaño ordenaron las demás para saber quién era el siguiendo el modelo. más alto del salón. ¿Qué, secuencia y ¿Lo que has seriación no trabajado no es son lo mismo? secuencia? Teresa y Nora están trabajando aspectos que tienen que ver con ordenamiento, ¿será lo mismo secuencia que seriación? En ambos conceptos matemáticos, se trata de ordenar objetos o personas según un criterio determinado. Cuando usamos el término “secuencia”, nos referimos a todos los casos de ordenamiento. En el caso del ordenamiento cíclico, más conocido como secuencia, se establece un patrón que se repite, donde el ordenamiento es por color, forma, tamaño, posición, etc. Esto quiere decir que se forma una secuencia cuando el niño reconoce el modelo (patrón) y lo repite. Por ejemplo: al elaborar un collar de cuentas de colores, fijamos un patrón de una cuenta roja, una azul y una amarilla. Es importante mostrarlo tres veces para que el niño lo reconozca y pueda repetirlo. Este ciclo de rojo, azul y amarillo se puede repetir la cantidad de veces que sea necesario para armar el collar. Aquí tenemos una secuencia de patrones.12 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 13.
Asimismo, cuando proponemos elaborar una cenefa de formas como, porejemplo, un triángulo, un cuadrado y un círculo, un triángulo, un cuadrado y uncírculo, podemos repetirlo cuantas veces sean necesarias para armar la cenefa.A este modelo que se repite le llamamos patrón. En el diálogo presentado, nosreferimos a patrón cuando los niños de Teresa colocan alternadamente laspiedras: una roja, una azul, una amarilla, una roja, una azul y una amarilla…identificando el patrón (rojo, azul y amarillo) repitiéndolo y así formaron sucerca realizando una secuencia. Este tipo de actividad le permitirá al niño teneruna noción de orden. Por ello, es necesario enfatizar que, en las actividadeslúdicas y en situaciones cotidianas, se propicie el desarrollo de la percepcióny la discriminación visual en los niños, con el fin que no tengan dificultadespara identificar patrones y, por lo tanto, puedan crear sus propios diseños. Porejemplo, cuando hacen cenefas, cuando decoran los carteles para los sectoreso cuando reproducen posiciones corporales, sonidos onomatopéyicos deanimales, de instrumentos, etc. OJO CON ESTE DATO: l concreto para Recuerda que es importante la manipulación del materia nidad al niño que estas habilidades se desarrollen, brindándole la oportu de crear comunicar y expres ar sus diseños. ,En el caso del ordenamiento en serie más conocido como seriación, elordenamiento es de una colección de objetos con una misma característica(tamaño, grosor, etc.), es decir, los objetos se comparan uno a uno y se vaestableciendo la relación de orden “…es más grande que…, …es máspequeño que…, … es más grueso que…, …es más delgado que…”. Cuandose ordenan objetos según tamaño (de menor a mayor o viceversa, de más amenos o viceversa) tenemos una serie. ¿Y cómo has ordenado las loncheras? De grande a pequeño.Entonces, para concluir, podemos decir que:Teresa trabajó con patrones, lo que les permitió a los niños tener una secuenciade orden con base en la observación de las piedras de colores, identificando elmodelo o patrón a seguir. Por su parte, Nora trabajó la seriación, comparandola estatura de los niños, estableciendo la relación de orden según el tamaño,del más bajo al más alto. 13 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 14.
Los niños de Teresa han realizado una secuencia de piedras de tres colores, rojo, azul,amarillo. Con la actividad que realizó la docente Nora, logró ponerlos en contacto con la serie de menor a mayor. Posteriormente, podrá trabajar series de cantidad hasta llegar a la serie numérica, utilizando bloques de madera o los juegos de construcción del módulo de Matemática repartido por el Ministerio de Educación. Los estudiantes de Nora han realizado una seriación, del más bajo al más alto. OJO CON ESTE DATO: nivel de Educación Este tipo de ordenamientos se deben trabajar desde el permitan Inicial, brindándoles a los niños las oportunidades que les , con material experimentarlos con su cuerpo, con posiciones, con sonidos de juego. Esto concreto estructurado y no estructurado en situaciones número. facilitará la adquisición de la construcción de la noción de “Aprender matemática es más que aprender los números y saber contar. Los niños en este nivel necesitan de experiencias diversas que les permitan construir la noción de número”.14 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 15.
II. ¿QUÉaprenden los niños de Educación Inicial?2.1 ¿Cómo se da el desarrollo de las competencias ?Para desarrollar nuestro trabajo docente, tenemos que considerar losaprendizajes que deben lograr los niños en Educación Inicial. Estos estánexpresados en competencias, capacidades e indicadores. Recordemos algunas definiciones: to La competencia expres a un saber actuar en un contex un particular en función de un objetivo o de la solución de , logren al problem a. Expres a lo que se espera que los estudia ntes término de la EBR. Las capacidades son los diversos recurs os para ser competente seleccionados y movilizados para actuar de manera an lo en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expres la EBR. que se espera que los estudia ntes logren al término de o Los indicadores son enunciados que describ en señales evidencian manifestaciones en el desempeño del estudia nte, que con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.En este fascículo, abordaremos lo correspondiente a dos competenciasvinculadas a dos campos o dominios del conocimiento matemático: Número y operaciones Cambio y relacionesAdemás del presente documento, recibirás un fascículo general, en el queencontrarás los cuatro dominios del área de matemática, así como lascompetencias y capacidades que desarrollarán los estudiantes, a lo largo de laEducación Básica Regular. 15 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 16.
2.2 Competencias, capacidades e indicadores para Educación Inicial Las competencias que presentamos a continuación se esperan lograr a lo largo de la Educación Básica Regular. a. Competencia vinculada a número y operaciones Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del signicado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Observa el diagrama: Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa Comunica situaciones situaciones que que involucren involucran cantidades y cantidades y magnitudes Resuelve situaciones magnitudes. en diversos contextos. problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus Elabora diversas Argumenta el uso procedimientos y resultados. estrategias de resolución de los números y sus haciendo uso de operaciones. los números y sus operaciones. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Adaptación del Modelo de competencia matemática de Mogens Niss, 2011.16 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 17.
¿Qué tenemos que asegurar en Educación Inicial respecto a estacompetencia?El propósito central de esta competencia es propiciar en los niños y niñas, de 3a 5 años, el desarrollo de nociones básicas, como la clasificación, la seriación,la ordinalidad, la correspondencia, el uso de cuantificadores, el conteo en formalibre, la ubicación espacial, entre otras. Estas nociones se logran mediante eluso del material concreto en actividades lúdicas y contextualizadas, lo queles permitirá adquirir la noción de número y, posteriormente, comprender elconcepto de número y el significado de las operaciones.A continuación presentamos una situación en la cual se evidencia cómo losniños demuestran su desempeño, de acuerdo con su nivel, en relación con estacompetencia:En una situación cotidiana, la docente Leticia plantea a los niños unasituación problemática.Leticia: Diego ¿cuántas tapitas tienes? ¿Y tú, Claudia, cuántas tienes?Diego: Yo tengo dos tapitas.Claudia: Y yo tengo tres tapitas.Leticia: ¿Cuánto tienen entre los dos?Niños: Cuentan uno, dos, tres, cuatro, cinco...Diego: Tenemos cinco tapitas. 17 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 18.
Leticia: ¡Qué bien! ¿Cómo hicieron para saber que tienen cinco en total? Niños: Hemos juntado las tapitas y las hemos contado. En esta situación, podemos ver cómo los niños movilizan, mientras juegan, distintas capacidades para responder a la pregunta que les planteó su profesora. Encuentran una estrategia para saber cuántas tapitas tienen entre los dos y consiguen comunicar el proceso que han seguido. b. Competencia vinculada al cambio y relaciones Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justicando sus procedimientos y resultados. Observa el diagrama: Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las Representa condiciones de Resuelve situaciones situaciones de regularidad, equivalencia problemáticas de contexto regularidad, y cambio en diversos equivalencia y cambio. real y matemático que contextos. implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de Elabora diversas Argumenta el solución y justificando estrategias para uso de patrones, sus procedimientos y resolver problemas relaciones y resultados. haciendo uso de los funciones. patrones, relaciones y funciones. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas. Adaptación del Modelo de competencia matemática de Mogens Niss, 2011.18 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 19.
¿Qué tenemos que asegurar en Educación Inicial respecto a estacompetencia?El propósito principal respecto a esta competencia, es propiciar en los niños, de3 a 5 años, el descubrimiento, de manera intuitiva, de los cambios que se dan Debemos teneren la vida cotidiana o las relaciones. Por ejemplo: el cambio cíclico del día a la en cuenta que los niños se inician ennoche o las relaciones de parentesco (es mamá de, es tía de, etc.), de utilidad (la el aprendizaje de relaciones de maneracuchara es para comer) o posteriormente de pertenencia de un elemento a una intuitiva, haciendo usoclase (la manzana es una fruta). Las relaciones que se dan de manera cotidiana de las expresiones del lenguaje coloquial,e intuitiva, a su vez, hacen relaciones lógicas. Por ejemplo: un niño al observar por ejemplo “lalas crías de su oveja, se da cuenta de que existe la relación madre-hijo. La oveja manzana es una fruta”. Esta expresión nollamada “Manchita” es cría, de la oveja negra. signiﬁca que el niño haya interiorizado, la noción de relaciónPara desarrollar esta competencia, es preciso que los niños se enfrenten a de pertenencia desituaciones de aprendizaje en contextos, cotidianos y lúdicos, en las que puedan un elemento a una clase, esto lo lograrádescubrir ciertos patrones y regularidades que les permitirán hacer uso de estos posteriormente.aprendizajes para resolver situaciones problemáticas cotidianas. 19 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 20.
A continuación, te presentamos el cartel de capacidades e indicadores del nivel de Educación Inicial 3 años hasta el primer grado de Educación Primaria. La lectura de los indicadores se realiza de forma global e interrelacionada, debe hacerse como un todo integrado e interrelacionado, que aporta de manera conjunta en el logro de las seis capacidades matemáticas. Algunas consideraciones para leer los cuadros del Los indicadores están graduados por edad, en función la evolución desarrollo de las capacidades para dar una idea de varía en del aprendizaje. Sin embar go, el logro de los indicadores sus interes es cada niño, porque tanto su nivel de desarrollo como cer una y oportunidades son diferentes. No se puede estable y por corres pondencia precisa entre los indicadores y la edad; tanto, son referenciales. 5 años Los indicadores que observamos en la columna de Inicial a primer son los que espera mos que logre un niño antes de pasar grado. en el Los indicadores presentados son también referenciales os sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así podem plantear nuevos indicadores. de Con la finalidad de resaltar la articulación entre el nivel ores Educación Inicial y el siguiente nivel se presentan los indicad corres pondientes al primer grado de Primaria. no se deben Un indicador se relaciona con más de una capacidad, ales con leer de forma aislada, ni hacer corres pondencias unilater las capacidades..20 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 21.
COMPETENCIA: NÚMERO Y OPERACIONES Indicadores CAPACIDADES TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS P R IMER G R A DO DE P R IMA R IA Construcción del Construcción del signiﬁcado y Construcción del signiﬁcado y uso de Construcción del signiﬁcado y uso de los números naturales en Matematiza signiﬁcado y uso de uso de los números naturales en los números naturales en situaciones situaciones situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, contar que involucran los números naturales situaciones problemáticas referidas problemáticas referidas a agrupar, ordenar y medir. cantidades y en situaciones a agrupar, ordenar y contar. y contar. magnitudes problemáticas Describe situaciones cotidianas que impliquen clasiﬁcar una Explora situaciones cotidianas Explora situaciones cotidianas referidas en diversos referidas a agrupar, colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual3. referidas a agrupar una colección a agrupar una colección de objetos de contextos. ordenar y contar. de objetos de acuerdo a un criterio acuerdo a un criterio perceptual2. Expresa con material concreto, dibujos o gráﬁcos (diagramas Explora libremente perceptual1. Expresa con material concreto, dibujos o de Venn y tablas simples de doble entrada), la clasiﬁcación de Representa situaciones situaciones cotidianas Expresa con material concreto y gráﬁcos, la agrupación de una colección de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. que involucran referidas a agrupar dibujos simples la agrupación de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Explica los criterios de clasiﬁcación de una o más colecciones cantidades y objetos usando objetos, de acuerdo a un criterio de objetos, usando los cuantiﬁcadores: “todos”, “algunos”, magnitudes material concreto Dice con sus palabras los criterios de perceptual. agrupación de una o más colecciones “ninguno”. en diversos no estructurado y contextos. estructurado. Dice con sus propias palabras de objetos usando los cuantiﬁcadores Formula y describe situaciones cotidianas que impliquen las características de las “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más qué”, ordenar una colección de hasta 10 objetos según el tamaño, Comunica Expresa libremente agrupaciones de los objetos usando “menos que”. longitud, grosor, valor numérico y otros.TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS situaciones con material concreto los cuantiﬁcadores “muchos”, que involucran las agrupaciones Explora situaciones cotidianas referidas a Construye usando material concreto o gráﬁco, una colección “pocos”, “ninguno”. ordenar una colección de hasta 3 objetos cantidades y que realiza, a partir ordenada con criterio perceptual de hasta 10 objetos según su magnitudes de situaciones Explora situaciones cotidianas que de grande a pequeño, de largo a corto, de propio criterio. en diversos cotidianas. impliquen el uso de los números grueso a delgado, para construir la noción contextos. ordinales en relación con la posición de número. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los Dice con sus de objetos o personas, considerando números ordinales en relación a la posición de objetos o Elabora propias palabras las Construye usando material concreto o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar. un referente hasta el tercer lugar. gráﬁco, una colección ordenada de hasta 3 estrategias características de Usa los números ordinales para expresar la posición de objetos haciendo uso de las agrupaciones de Dice los números ordinales para objetos, según su propio criterio. los números y expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar. los objetos usando Explora situaciones cotidianas que impliquen sus operaciones los cuantiﬁcadores o personas, considerando un el uso de los números ordinales en relación Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, para resolver muchos, pocos. referente hasta el tercer lugar. a la posición de objetos o personas, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones problemas. cotidianas. Explora en Explora en situaciones cotidianas considerando un referente hasta el quinto Utiliza situaciones de conteo, usando colecciones de lugar. Expresa con material concreto, dibujos o símbolos los números expresiones cotidianas de conteo, 05 objetos. Dice los números ordinales para expresar naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas. simbólicas, usando colecciones de Expresa con objetos, dibujos una la posición de objetos o personas, técnicas y Explica la relación mayor que, menor que o igual que, para 03 objetos. colección de hasta 05 objetos en considerando un referente hasta el quinto expresar la comparación de números naturales hasta 20 a formales de los situaciones cotidianas. lugar. números y las Expresa con objetos, partir de situaciones cotidianas. operaciones en dibujos una colección Explora el uso de los números Explora en situaciones cotidianas de Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor la resolución de de hasta 03 objetos naturales hasta 5 para contar con conteo, usando colecciones de 10 objetos. problemas. posicional para expresar los números naturales hasta 20. en situaciones material concreto, a partir de Expresa con objetos, dibujos una colección cotidianas. situaciones cotidianas. Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y Argumenta de hasta 10 objetos en situaciones el paso del tiempo (rápido, lento) utilizando su propio cuerpo e el uso de los Expresa de diversas formas los cotidianas. instrumentos de medición, a partir de situaciones cotidianas. números y sus números hasta 5, con apoyo de Describe una secuencia de actividades operaciones en material concreto estructurado y no Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta cotidianas de hasta tres sucesos utilizando la resolución de estructurado y con dibujos simples, referentes temporales: antes, durante, cuatro sucesos usando referentes temporales: antes, durante, problemas. a partir de situaciones cotidianas. después y usando los días de la semana. después. 1 2 3 color y forma color, forma y tamaño Color, tamaño, forma, grosor, etc. 21 22.
22 COMPETENCIA: NÚMERO Y OPERACIONES Indicadores CAPACIDADES TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS P R IME R G R A DO DE P R IMA R IA Matematiza Construcción del signiﬁcado y uso Construcción del signiﬁcado y uso de las operaciones en situaciones que de las operaciones en situaciones involucran cantidades situaciones problemáticas referidas a agregar, quitar1 y problemáticas referidas a agregar, y magnitudes en juntar2, avanzar-retroceder. quitar y juntar. diversos contextos. Explora en situaciones cotidianas las Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar, Representa situaciones acciones de juntar, agregar-quitar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales que involucran hasta 5 objetos. con resultados hasta 20. cantidades y magnitudes en diversos Dice con sus palabras lo que Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican contextos. comprende al escuchar el enunciado acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, doble de problemas cotidianos referidos y triple, con cantidades hasta 20, con apoyo de material Comunica situaciones que involucran a agregar-quitar y juntar hasta 5 concreto o gráﬁco. cantidades y objetos, presentados en forma verbal y concreta. Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar o leer magnitudes en diversos contextos. enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 20, Usa estrategias de conteo (conteo de presentados en diferentes formatos (gráﬁcos y cuadros, y en Elabora estrategias uno en uno y agrupando) para resolver forma escrita y verbal). haciendo uso de problemas de contexto cotidiano que los números y sus implican acciones de agregar-quitar y Usa diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental operaciones para juntar con resultados hasta 5 objetos. y de estimación para resolver problemas de contexto resolver problemas. cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con Menciona los procedimientos usados resultados hasta 20. Utiliza expresiones al resolver problemas de contexto simbólicas, técnicas cotidiano que implican las acciones Expresa con material concreto, gráﬁco y simbólico y formales de los de agregar-quitar y juntar hasta números y las problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación operaciones en 5 objetos, con apoyo de material 1 y doble) con números naturales hasta 20. la resolución de concreto. problemas. Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; y combinación Argumenta el uso 1 y doble) con números naturales hasta 20, con apoyo de de los números y material concreto o gráﬁco. sus operaciones en la resolución de problemas. 1 Según clasiﬁcación de los PAEV: Cambio 1 y 2 2 Combinación 1MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 23.
COMPETENCIA: CAMBIO Y RELACIONES Indicadores CAPACIDADES CUATRO AÑOS CINCO AÑOS P R IMER G R A DO DE P R IMA R IA Matematiza situaciones que Construcción del signiﬁcado y uso Construcción del signiﬁcado y uso de los patrones de repetición en de los patrones de repetición en Construcción del signiﬁcado y uso de los patrones de involucran regularidades, repetición y aditivos en situaciones problemáticas que equivalencias y cambios en situaciones problemáticas que situaciones problemáticas que involucran regularidades. involucran regularidades. involucran regularidades. diversos contextos. Continúa y menciona la Continúa y menciona la secuencia Explora y describe patrones de repetición de hasta 4 Representa situaciones de secuencia con patrón de con patrón de repetición de hasta elementos en diversos contextos (movimientos corporales, regularidades, equivalencias y repetición de hasta 2 elementos 3 elementos en diversos contextos ritmo en la percusión, con objetos o gráﬁcos). cambios en diversos contextos. en diversos contextos (movimientos corporales, sonidos (movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en la Continúa y explica patrones de repetición de hasta 4 Comunica situaciones de onomatopéyicos*, ritmo en percusión, con objetos o gráﬁcos). elementos en diversos contextos (movimientos corporales, regularidades, equivalencias y la percusión, con objetos o ritmo en la percusión, con objetos o gráﬁcos). cambios en diversos contextos. gráﬁcos). Construye secuencias con patrones de repetición dado o Construye secuencias con patrones de repetición de hasta 4 Elabora estrategias haciendo propuesto por él, de hasta 3 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, uso de los patrones, relaciones elementos, en diversos contextos ritmo en la percusión, con objetos o gráﬁcos).TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS y funciones para resolver (movimientos corporales, sonidos Continúa y describe secuencias numéricas ascendentes hasta problemas. onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o gráﬁcos). de 2 en 2 y descendentes de 1 en 1 con números naturales hasta 20, a partir de diversos contextos. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de Propone secuencias numéricas ascendentes hasta de 2 en 2 y los patrones, relaciones y descendentes de 1 en 1, partiendo de cualquier número, en funciones en la resolución de situaciones de diversos contextos. problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. * Sonidos de animales, de personas, del entorno, etc. Los niños siempre estan haciendo relaciones, pero solo es a la edad de 4 y 5 años que se observará el logro de los indicadores de desempeño vinculados a estas relaciones. 23 24.
24 COMPETENCIA: CAMBIO Y RELACIONES Indicadores CAPACIDADES CUATRO AÑOS CINCO AÑOS P R IME R G R A DO DE P R IMA R IA Matematiza situaciones que Construcción del signiﬁcado Construcción del signiﬁcado involucran regularidades, de diversos tipos de relaciones de diversos tipos de relaciones Construcción del signiﬁcado de diversos tipos de equivalencias y cambios en lógicas, espaciales, numéricas lógicas, espaciales, numéricas relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de diversos contextos. y relaciones de cambio en y relaciones de cambio en cambio en situaciones cotidianas reales. situaciones cotidianas reales. situaciones cotidianas reales. Experimenta y describe la variación entre dos magnitudes Representa situaciones de Explora y menciona relaciones Explora y menciona relaciones en situaciones reales cercanas a su entorno (variación de regularidades, equivalencias espaciales entre pares de de parentesco, utilidad y la temperatura, asistencia a la escuela y el crecimiento y cambios en diversos objetos que cumplan una espaciales entre pares de de una planta). contextos. relación a partir de consignas objetos que cumplan una dadas en situaciones de su relación a partir de consignas Explora y describe relaciones de parentesco, utilidad, Comunica situaciones de contexto cultural, natural, dadas en situaciones de su espaciales, de comparación y pertenencia entre objetos regularidades, equivalencias etc. contexto cultural, natural, etc. de dos colecciones a partir en situaciones de su contexto y cambios en diversos cultural, natural, etc. contextos. Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de ﬂechas Usa cuadros de doble entrada y diagrama de ﬂechas para P R IM ER GR estrategiasRI MAR IA Elabora ADO DE P haciendo para señalar relaciones entre señalar relaciones entre colecciones de objetos uso de los patrones, colecciones de objetos. Describe una relación existente entre objetos de dos relaciones y funciones para colecciones. resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 25.
2.3 La pertinencia del rango numéricoAspectos sobre el desarrollo cognitivo de los niños durantela etapa de la Educación InicialEn los niños pequeños, el aprendizaje de la matemática se da en forma gradualy progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento, es decir, depende dela preparación de sus estructuras mentales para asimilar determinadas nociones.Muchas veces, por desconocimiento y, de manera equivocada, hemosenseñado conceptos que no corresponden a los niños del nivel de EducaciónInicial, tratando de adelantar contenidos de Educación Primaria, creyendo quelos niños logran aprenderlos porque recitan mecánicamente los números, etc.Sin embargo, se trata de un aprendizaje pasajero, producto de una enseñanzamemorística, que propicia en ellos una mala experiencia, ya que aún no tienenpreparadas las estructuras mentales que sustenten las bases de los conceptos.Muestra de ello son los resultados muy bajos en los logros de aprendizaje enMatemática en segundo grado de Primaria. De cada 100 niños, solamente 13logran las capacidades esperadas para el grado.Para superar los bajos resultados que tenemos, es tarea del Nivel de EducaciónInicial asegurar los aprendizajes que corresponden a la edad de los niños y noadelantar conceptos para los cuales no están preparados, de acuerdo con sunivel de desarrollo cognitivo.Recordemos cómo se da el desarrollo cognitivo según Piaget: ETAPAS DESCRIPCIÓN En esta etapa el niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Se desarrolla la percepción deEtapa sensorio-motora la permanencia de los objetos, es decir, el niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista. Está marcado por la adquisición de la función simbólica, es decir, de Pre -conceptual (2 a 4 años) la capacidad para usar símbolos (imágenes o palabras) y representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permiten la adquisición del lenguaje. Una característica de los niños en este subestadio es elEtapa pre-operacional egocentrismo o dificultad de distinguir entre la perspectiva propia y la de(2 a 7 años) otros, y el animismo o creencia de que los objetos inanimados están vivos. Intuitivo años) (4 a 7 Se da un reduccionismo del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (forma, color, tamaño). Los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden aplicarse aEtapa de las operaciones problemas concretos o reales. Aparecen los esquemas lógicos de seriación,concretas ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,(7 a 11 años) espacio, tiempo y velocidad.Etapa de las operaciones En esta etapa, el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretosformales. observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.(11 años en adelante) 25 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 26.
Las etapas de desarrollo de Piaget son un referente fundamental para nuestro trabajo educativo. A partir de este conocimiento, podemos decir que, en Educación Inicial es importante que los niños experimenten situaciones de contextos cotidianos, que les permitan construir nociones matemáticas, las cuales más adelante les permitiran internalizar conceptos matemáticos. Las situaciones de juego que el niño experimenta ponen en evidencia nociones que se dan en forma espontánea (tales como la agrupación la comparación), así como el conteo de forma natural. OJO CON ESTE DATO: ento La madurez neurológica, emocional, afectiva, el movimi permitir del cuerpo, el juego libre y la acción del niño le van a desarrollar y organizar su pensamiento. ya que en Los siete primeros años de vida son muy importantes, acción hacia este periodo se da la transición de una inteligencia en el niño de un pensamiento conceptualizado y simbólico. Por lo tanto, Educación Inicial necesita actuar para poder pensar. cuales el niño El cuerpo y el movimi ento son las bases a partir de las desarrolla su pensamiento. Los rangos numéricos para el nivel de Educación Inicial Como hemos señalado, lo que nos corresponde en el nivel, es tratar que los niños vayan adquiriendo las nociones básicas para la construcción mental del número. Para ello, debemos propiciar que en las actividades donde sea posible, se pongan en evidencia los procesos de clasificación, correspondencia, seriación, etc., con objetos del entorno, partiendo de aspectos perceptuales, para luego, iniciarse en los aspectos cuantitativos del mismo. Por eso, proponemos trabajar, en el nivel de Educación Inicial con los siguientes rangos numéricos: a. El rango numérico para el conteo Como ya lo hemos señalado, lo que buscamos en el nivel no es solo que los niños reciten los números, sino que comprendan posteriormente la secuencia numérica verbal. Por esta razón, tomando en cuenta los principios del contar (correspondencia término a término, ordenación estable, abstracción, no pertinencia del orden y cardinalidad), trabajamos hasta el número 10 para el26 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 27.
conteo, estableciendo una correspondencia con su esquema corporal, puestoque los 10 dedos de las manos, a menudo, son utilizados como soporte parainiciar este proceso.Podemos reforzar el sentido numérico, infantil con el uso de ejemplos pertinentesque cada uno trae de su entorno. Para el aprendizaje de los números, losmejores ejemplos provienen del propio cuerpo : “una es la nariz”, “una es laboca”, “dos son las orejas”, “dos son las manos”, “cinco son los dedos de lamano”, “diez son los dedos de mis dos manos”, etc. También son importanteslos ejemplos que el mismo niño elabora a partir de su vida cotidiana, que estállena de números: cuántos hermanos tiene, cuántas personas viven en su casa,cuántos animalitos cría, etc.Motivados por el entorno, muchos niños pueden aprender a contar númerosmayores que 10 y, espontáneamente, cuentan de memoria hasta 20, 30 ymás, porque el conteo es una recitación verbal aprendida de los adultos porimitación. Sin embargo, esta recitación no garantiza que tengan idea de lacantidad. Asimismo, en su vida cotidiana los niños van a tomar contacto connúmeros mayores que el 10; pero este contacto no garantiza la construcción delos números hasta 10. En Educación Inicial nuestro trabajo se orientará a que los niños desarrollen los principios de la habilidad de contar, trabajando con un rango más pequeño, que les permita construir lógicamente la noción de número. 27 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 28.
Principios para desarrollar la habilidad para contar: Correspondencia término a término Se refiere a que cada elemento de Ordenación estable la colección que se va a contar debe La cadena numérica verbal corresponde corresponderse de manera unívoca, a una serie ordenada de números que es decir, con una y solo una, en donde debe ser recitada siempre de la misma a cada elemento le corresponde un forma, siguiendo un orden estable; no se número de la cadena numérica verbal. puede cambiar la secuencia. Por ejemplo: Por ejemplo, al señalar un objeto cuando contamos, vamos en un orden menciona “uno”, al siguiente “dos”, y así ascendente 1, 2, 3… sucesivamente. Uno Dos Tres Cuatro Cinco Uno Dos Tres Cuatro Cinco Abstracción Contar una colección refiere interesarse por su aspecto cuantitativo de la misma, dejando de lado las características de los objetos contados. Por ejemp lo: no importa si contamos 5 tazas o 5 platos, pues ambas colecciones corresponden al número 5 que es el concepto que se abstrae. Hay niños que consiguen contar siguien do la secuencia verbal; pero al terminar no abstraen el número, es decir, cuando se les pregunta ¿cuántos hay?, no pueden decir el número final y vuelven a contar. No pertinencia del orden Cardinalidad El orden en que se cuentan los El último número que se cuenta en una elementos de una colección no colección es el que representa el total es importante. Por ejemplo: si hay de la colección. Por ejemplo: al terminar OJO CON 5 bolitas, podemos contarlas en ESTE DATO: de contar 1, 2, 3, 4 y 5 pelotitas, expreso cualquier orden y siempre nos van que tengo 5 pelotitas. Como verás, a dar 5. Por eso, es importante que contar no es enseñemos a los niños a contar los Uno, dos, tres, solo recitar objetos en diferentes posiciones. cuatro, cinco. los números de memoria. Dos Tres Hay cinco Tres Uno pelotitas. Dos Cinco Cuatro Cinco Uno Cuatro INICIO28 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 29.
b. Para comparar:Para establecer la comparación, es necesario que usemos hasta 5 objetospara que el niño realmente tenga la oportunidad de comparar dos colecciones.En un primer momento, utilizando los cuantificadores, mencionaremos quehay “muchos o pocos”, posteriormente, podrá comparar para establecer ladiferencia entre dos colecciones diciendo “cuántos más” o “cuántos menos” hayen una y otra. El niño compara la cantidad de pelotas que hay en dos cajas, relacionándolas una a una y, luego, utiliza los cuantificadores comparativos más que o menos que para verbalizar la comparación. Hay más bolas de color azul que rojo.c. Para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitarPara que los niños vayan conociendo la utilidad de los números, se debepropiciar, en situaciones cotidianas, acciones referidas a juntar, agregar y quitaren un ámbito no mayor de 5 objetos. Recomendamos un rango numérico menorpara explorar estas nociones debido a que los niños a esta edad aún no hanconsolidado la conservación de la cantidad ni la relación de inclusión de clases nila descomposición mental de un número. Sin embargo, se debe dar cuenta que,al juntar o agregar objetos a una colección, la cantidad inicial aumenta, y que, alquitar objetos, la cantidad disminuye. Cabe mencionar que el niño puede colocar5 pallares en dos platitos: 3 en uno y dos en el otro o, de otra forma, 4 en un platitoy 1 en el otro, pero aún no se da cuenta de que está descomponiendo un número.Es decir, no es consciente de que 5, puede ser 3 y 2, o también 5 puede ser 4 y 1.Es importante utilizar el conteo como estrategia para resolver situacionescotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en un ámbito nomayor de 5 objetos, utilizando el material concreto y permitiendo que el niñonos explique el proceso que realiza. 29 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 30.
Tengo 3 libros en la Biblioteca. Si pongo 2 libros más… ¿cuántos tengo? Había 4 manzanas en el plato y me comí una. ¿Cuántas quedan? Tengo 4 crayones, te doy uno... ahora ¿cuántos tengo? OJO CON ESTE DATO: niños a Trabajar con un rango numérico reducido ayudará a los r problemas comprender el significado de las operaciones, al resolve . r y quitar sencillos en situaciones cotidianas referidos a juntar agrega ,30 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 31.
En el primer grado de Primaria, recién el niñoresolverá operaciones de adición y sustracción, 3para resolver problemas aditivos sencillos hasta 20, 2 +mediante el uso de símbolos. EN EDUCACIÓN INICIALNO SE TRABAJAN OPERACIONES DE SUMA Y RESTA. 5En actividades en el aula, en el juego libre, en el refrigerio, en las actividadesmusicales, gráfico- plásticas, entre otras, los niños se van a enfrentar a situacionesproblemáticas donde tendrán que juntar, agregar o quitar, realizando procesosmentales para resolverlas.Por ejemplo, en el momento del refrigerio, un niño puede enfrentarse alproblema de compartir sus galletas con sus compañeros: tiene 8 galletas, invita2 a Alberto y 3 a Sofía y descubre que solo le quedaron 3 galletas. O si juega ala tiendita, puede tener más de 5 monedas de un sol, o puede gastar 5 soles delos 5 que llevaba y descubrir que no le quedó nada. Es decir, el descubrimientodel cero surge cuando se enfrenta a ese problema; pero ello no significa quedebamos hacer que el niño comprenda el valor numérico del cero. OJO CON ESTE DATO: los que emplean, Con frecuencia, los niños se enfrentan a problemas en , y cuya por intuición, las operaciones de juntar agregar o quitar , los signos de simbolización todavía desconocen. Es decir no usan aún , suma (+), resta (-) o equivalencia (=).Resumiendo los rangos numéricos para el nivel de Educación Inicial Hasta el 10 Hasta el 5 Hasta el 5 Hasta el 5 Contar Comparar Juntar, agregar Representar y resolver y quitar situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar 1, 2, 3,... 9, 10 Juan se lleva 2 manzanas de esta bolsa. ¿Cuántas Hay más bolas manzanas quedan en la azules que ¿Cuántas bolsa? rojas. manzanas hay en total? 31 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS 32.
Escritura de los números El aprendizaje de la escritura de la serie numérica o de los números se produce con posterioridad al conteo, en forma oral y espontánea. Por eso, no se debe hacer planas de escritura numérica con los niños. Si bien el niño se familiariza con los números de su entorno, puede reconocerlos en carteles y hasta dibujarlos en su nivel de escritura, esto no significa que tenga que hacer los trazos con exactitud y, mucho menos, que esté obligado a realizar tareas de escritura numérica. Se debe tener en cuenta que las representaciones en lápiz y papel no son las más adecuadas para nuestros niños en el nivel de Educación Inicial y que hay otras formas de representación, como la de los puntitos que ofrece un dado, o con palitos como en la votaciones, son maneras más apropiadas para simbolizar los números en la etapa inicial. Así por ejemplo, al jugar con un dado, el niño puede poner en un frasco tantos botones como indica el dado, sin necesidad de escribir el número. Lo mismo sucede cuando jugando a tumbar latas, anota con palotes el número de latas que tumbó. Algunas formas más apropiadas de representación de los números en Educación Inicial. bolitas palotes32 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 33.
2.4 Comprendiendo algunos conceptosmatemáticosEs importante que tengamos en cuenta algunos conceptos matemáticos quese deben considerar en el nivel de Educación Inicial, que servirán de base parael desarrollo del pensamiento matemático. Así, desarrollaremos las nocionesvinculadas a los dominios de número y operaciones, cambio y relaciones.a. Noción de númeroTodos sabemos qué es el número; pero no sabemos cómo explicarlo, por loque solemos dar diferentes definiciones acerca de ello. Muchos dirán que 5 esun número, que también 5 es cinco bolitas y que ambos son el mismo número;pero esto no es así, ya que ambos no son lo mismo. Decir que cinco no es unnúmero es como decir que Marco no es un nombre; pero 5 es el nombre de unnúmero, como Marco es el nombre de un niño.Podemos ver que el concepto de número es abstracto. Solo existe en nuestramente, aunque lo usamos para representar situaciones de la vida real. Es porello que, para definir qué es el número debemos tomar en cuenta al número Estos conceptos soncomo cardinal, como ordinal, como relación de inclusión y como numeral. para conocimiento de la docente, no quiere Cardinal. Está referido a la cantidad de elementos que tiene una colección. decir que todos se Por ejemplo: Si tenemos una colección de tres lápices, tres crayones y tres deban desarrollar en el nivel de Educación plumones podemos afirmar que estas colecciones tienen la misma cantidad, Inicial. es decir que, todas estas colecciones tienen 3 elementos. Ordinal. Está referido al orden que ocupa un elemento dentro de una colección ordenada. Por ejemplo: el 5 atiende a un orden y se ubica en el quinto lugar, después del 4 y antes del 6. Inclusión jerárquica. Está referido al último número que se cuenta en una colección es el que representa el total de la colección. Por ejemplo: al terminar de contar 1, 2, 3, 4 y 5 pelotitas, expreso que tengo 5 pelotitas y que 4 está incluido en 5. Numeral. Es una representación convencional del número. Por ejemplo: cinco bolitas se pueden representar con el número 5.Por eso que en el nivel de Educación Inicial propiciamos el desarrollo de nocionesbásicas, como la clasificación, la seriación, la ordinalidad, la correspondencia,el uso de cuantificadores entre otras, enmarcadas en situaciones cotidianas.Revisemos cada uno de esos conceptos:CuantificadoresLos cuantificadores indican una cantidad, pero sin precisarla exactamente,osea, indican cantidad pero no cardinalidad. Quiere decir que los niños, pormedio de actividades diarias y en interacción con el material concreto, puedenidentificar distintas cantidades utilizando los cuantificadores: muchos, pocos,ninguno, más que, menos qué. 33 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS Recommended
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