Source: http://recuperarmadrid.blogspot.com/2014/04/
Timestamp: 2018-01-23 03:58:24+00:00

Document:
Recuperar Madrid: 1/04/14 - 1/05/14
Chile: desmantelar el sistema educativo más mercantilista del mundo. Mario Waissbluth
…hay que ser conscientes de que, tras 30 años de políticas neoliberales en Chile, los colegios privados subvencionados por el gobierno son la mayoría (55 %). Un tercio de ellos son religiosos. Dos tercios tienen ánimo de lucro, y la mitad de ellos cobran al mes entre 10 y 180 dólares USA –además de la subvención– seleccionando así de una forma sumamente eficaz al alumnado
....el obstáculo más difícil con el que nos encontramos no es legal, político o financiero, sino cultural. A las familias se les ha hecho creer, durante décadas, que el "mejor" colegio es el que es segregado, tanto en lo académico como en lo socio-económico. Tenemos un verdadero apartheid cultural y educativo. Por lo tanto, los cambios tendrán que ser graduales y cuidadosos
....Recientemente, el Ministro de Educación, Sr. Nicolás Eyzaguirre (con una experiencia y un perfil políticos y financieros de gran nivel) ha anunciado la primera ola de legislación, que se enviará al Congreso en mayo, cuyos detalles se están acabando de redactar.
Incluyen, entre otras cosas, el final radical de la selección académica y el "desnatado", la eliminación gradual de las cuotas (para reducir la selección social), la eliminación gradual de 3500 colegios con ánimo de lucro (para ser convertidos en organizaciones no lucrativas), la poda radical del sistema estandarizado de pruebas, el fortalecimiento y la expansión de la red pública de escuelas (para que puedan competir de una mejor manera con las concertadas) y una importante reforma a la profesión docente, desde su formación (completamente desregularizada hasta ahora), a la mejora de los salarios y las condiciones de trabajo.
Puedes leer el interesantísmo artículo original (en inglés) en el blog de Diane Ravitch's blog.
Etiquetas: chile, equidad social, internacional, privatización
La presentación de @SchleicherEDU
PISA 2012 - Creative Problem Solving: Students’ skills in tackling real-life problems from OECD Education
Un vistazo a la inspiradora presentación que Schleicher utilizó para comentar en Madrid los resultados de los alumnos de 15 años en relación con la resolución de problemas.
Comienza explicando la concepción de las pruebas utilizadas en PISA (diapositiva 6) así como los resultados (7).
En la 12 se señala el problema de España (Su rendimiento en resolución de problemas es menor del esperado. Y el abismo entre el rendimiento esperado y el observado es mayor entre aquellos con bajo rendimiento en matemáticas). También se nos puede aplicar la afirmación que aparece en la página 17 donde se muestra la mayor influencia del país con respecto a la influencia de la clase social.
Propuestas en positivo (23) recoge como modelo ideas aplicadas en Alberta (Canadá), Singapur y Japón, cuyas aportaciones se esquematizan en la 25 y 26. Muy interesante la relación de la visión de los alumnos sobre su capacidad para resolver problemas (27-30). Una parte importante se dedica a los principios que guían los sistemas educativos exitosos (31-42).
No te pierdas el gráfico de la página 46 contraponiendo el antiguo sistema burocrático (que domina en España y tiene su máximo representante en Madrid) con el sistema moderno de capacitación.
A propósito de Transformación de la educación: ¿hacia dónde? @elmundo 25.04.2014
Etiquetas: currículo, evaluación, ley wert, mentiras, propaganda
Etiquetas: formación, franquismo, GERM
La imagen de arriba corresponde a una de las pruebas liberadas de PISA 2012 sobre resolución de problemas. La de abajo a uno de los ejercicios del cuaderno de matemáticas Nueve y medio de la Editorial Teide de un niño de 6º de primaria, del CEIP Palomeras Bajas –Vallecas–.
La semejanza de ambos ejercicios es curiosa: saber construir una suma de entre varias posibles planteada en forma gráfica. Dar respuesta a una situación poco estructurada (no existe enunciado) haciendo uso práctico de conocimientos. Nada que ver con sumas repetitivas e insignificantes.
La utilización de los cuadernos de Teide a lo largo de toda la educación primaria parece ser coherente con los planteamientos prácticos examinados por PISA. Pero todavía más con una enseñanza que, partiendo de algunas de las grandes aportaciones pedagógicas del siglo XX (Freinet entre otras), apuesta por el aprendizaje significativo. Por lo que respecta a las matemáticas se enfatiza la comprensión frente a la memorización, lo que parece ser algo clave en Pisa, en Singapur …y en el Palomeras.
No es extraño que esta decisión forme parte de un proyecto educativo que incluye la utilización de la asamblea, una visión cooperativa del aprendizaje, un enfoque globalizador con momentos colectivos esenciales como el carnaval, o como se recoge en este otro blog una política apoyada por las familias de No Deberes; además de la participación activa de las familias en la vida del centro.
Las ideas finales son que las buenas prácticas van entrelazadas, y que el éxito o lo es para todos o no lo es para nadie. Todo ello en una escuela de todos y para todos, esto es pública. Por dentro y por fuera.
Etiquetas: matemáticas, ocde, propuestas en +
Tras una primera lectura del borrador del currículo se puede concluir que ¡peor imposible!
Falta de fundamento pedagógico.
Ausencia de rigor didáctico.
Confusión absoluta a la hora de definir objetivos-contenidos-criterios de evaluación.
Desequilibrio en la importancia dada a las diferentes áreas o asignaturas.
Una concepción obsoleta del aprendizaje de la historia.
Un reparto irracional de la carga horaria.
Todo ello trufado con ocurrencias, afirmaciones absurdas.
Además de ser una legislación al margen de lo establecido por el currículo del Ministerio de Educación (ver Artículo 3b).
Un dislate educativo, un monumento a la irracionalidad y a la incompetencia. Un retroceso inaceptable.
Y España, ¿cuánta fobia a las matemáticas tiene?
Tunez, Argentina y Brasil son los países donde los alumnos de 15 años muestran mayor ansiedad ante las matemáticas.
Donde menos: Holanda, Dinamarca y Suecia. España en el puesto 24 comenzando por la cola (mayor fobia) o el 42 comenzando por la cabeza.
¿Por qué es importante? Porque tiende a asociarse con un bajo rendimiento en matemáticas. Puedes ver la noticia original en The Atlantic y el gráfico en el desplegable.
Genial el artículo y cada uno de sus enlaces. No deja de sorprender la fuente: FEDEA.
PISA resolución de problemas: acabemos con la educación viejuna, ¡ya! Antonio Cabrales
De hecho los resultados tienen una pequeña sorpresa, cuando hablo de PISA suelo decir (como hacía en una de mis primeras entradas en el blog) que “en los dos bloques de notas más bajas, España no tiene un comportamiento particularmente malo….tenemos porcentajes parecidos o mejores en esas categorías más bajas que los daneses, franceses o noruegos.” Esto sigue siendo cierto hoy para PISA en general.
En Matemáticas en los niveles 1 y 2, la media de la OCDE tiene un 23,1% de los chicos y España un 23,6%. Por el contrario en los niveles 5 y 6 la media de la OCDE tiene una 12,6% y España tiene un 8,0%. En PISA resolución de problemas tenemos el mismo fallo arriba (la media de la OCDE un 11,4% y España un 7,8%). Pero en cambio nos cargamos la situación menos mala de la cola inferior: en los niveles inferiores al 2 Europa tiene un 21,4% y España un 28,6%.
Claramente el sistema educativo español hace un trabajo mediano en los procesos rutinarios, pero en cuanto se requiere algo que precisa de iniciativa y creatividad, fracasa, porque como pueden ver las preguntas no son difíciles, pero no es lo típico que se pregunta en un examen español. Sin iniciativa y creatividad no hay innovación; sin innovación no hay crecimiento posible; y sin crecimiento, el futuro solamente ofrece más devaluación interna y menos progreso social. Ciertamente, no son buenas noticias.
En segundo lugar, la correlación entre políticas y resultados no está fundamentada. Madrid está donde debería estar por su nivel de renta (en algunos temas un poco por debajo, en resolución de problemas un poco por encima). Algo que coincide con lo afirmado por el propio informe PISA: las variaciones entre CCAA son pequeñas y el 85% de esas diferencias son atribuibles a diferencias socioeconómicas.
Etiquetas: evaluación, ocde, política
Entrevista a Hoyuelos sobre la cultura de la primera infancia
Hemos entresacado lo siguiente:
O la escuela cambia o no sirve
los niños de entre 2 y 4 años reciben una media de 400 órdenes diarias: levántate, vístete, termina de comer...
[La educación infantil con las ratios actuales] es una experiencia tóxica, no es educación.
Cada niño necesita respeto y creer en sus capacidades y se merece no ser comparado. "Es que mi hijo todavía no habla".... la terrible pedagogía del ´todavía no´.
La LOMCE es una ley clasista, de corte neoliberal, destructora de la escuela pública inclusiva. Una ley que avala a través de la política del miedo el autoritarismo, las obsoletas rendiciones de cuentas y los peligrosos e injustos rankings escolares. Creo que los docentes debemos plantear resistencia a la ley para proteger a los niños.
Léela entera en el Diario de Mallorca

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 Artículo 3
 resolución 
 resolución 
 resolución