Source: http://docplayer.es/17769966-Caso-sexto-descripcion-de-la-discapacidad-en-nuestras-escuelas-es-clara-la-diversidad-del-alumnado-lo-que-nos-ayuda-a-entender-mejor-que.html
Timestamp: 2017-04-30 11:38:32+00:00

Document:
CASO SEXTO. DESCRIPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD En nuestras escuelas es clara la diversidad del alumnado, lo que nos ayuda a entender mejor que - PDF
Download "CASO SEXTO. DESCRIPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD En nuestras escuelas es clara la diversidad del alumnado, lo que nos ayuda a entender mejor que"
José Ramón Gómez Rico
1 CASO SEXTO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD MENTAL ESCOLARIZADO EN PRIMARIA (10 AÑOS) EN UN CENTRO ORDINARIO. En la resolución del presente caso se pretende señalar los parámetros de actuación en relación a: la familia, su nivel de competencia lingüística y las líneas básicas de actuación para organizar la respuesta educativa. Para ello haremos referencia legislativa a la siguiente normativa: DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos con nee asociadas a sus capacidades personales. LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). REAL DECRETO 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el curriculum correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. LEY 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA). ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos en Andalucía. 1 DESCRIPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD En nuestras escuelas es clara la diversidad del alumnado, lo que nos ayuda a entender mejor que las necesidades en cada alumno/a van a ser diferentes, y van a requerir respuestas diferentes por parte de la escuela. Como maestros hemos de partir de esta diversidad y de la posibilidad de flexibilizar y adecuar el curriculum adaptamos a sus necesidades educativas, siendo conscientes de que determinados alumnos van a necesitar más ayuda y una ayuda distinta de la del resto de compañeros de su edad2 para conseguir los fines que nos proponemos, que son los mismos para todos, aunque el grado en que cada alumno los alcance sean distintos, así como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. Partimos pues, no del déficit del alumno/a, sino de sus necesidades educativas: que necesita aprender, cómo, en qué momento, qué se debe evaluar, cómo, en que momento, y que recursos van a ser necesarios para el desarrollo de su proceso de enseñanza- aprendizaje. Consideramos que un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan 2 en el currículo que le corresponde por su edad - bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia escolar desajustada - y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Es frecuente entre los alumnos/as con discapacidad mental, encontrar déficits asociados, como en el caso del alumno que nos ocupa, Síndrome Down. Es por ello que la casuística de alumnos con diagnóstico de discapacidad mental sea, realmente, amplia. Es por ello que las respuestas educativas, igualmente, han ser diferenciadas y ajustadas a cada sujeto, su edad, historia escolar, familiar, y a la concurrencia o no de otros déficits (motóricos, lenguaje,..). La discapacidad mental, comporta una gradación o afectación cognitiva, que hace necesariamente diferente la intervención, tanto del maestro/a tutor/a como de maestro/a especialista, según cada caso. El caso práctico que desarrollamos a continuación, presenta un retraso mental leve. La característica esencial del retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio, que se acompaña de limitaciones manifiestas de la actividad adaptativa propia de comunicación, cuidado de sí mismo, habilidades sociales/ interpersonales, habilidades académicas funcionales...3 El retraso mental tiene diferentes etiologías y puede ser considerado como la vía final común de varios procesos patológicos que afectan al funcionamiento del sistema nervioso central. Las personas con retraso mental suelen presentar incapacidades adaptativas a la hora de afrontar las exigencias de la vida cotidiana esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen sociocultural y ubicación comunitaria. La capacidad adaptativa puede estar influida por distintos factores, entre los que se incluyen, las características escolares, motivacionales y de la personalidad, oportunidades sociales, así como los trastornos mentales y las enfermedades médicas que pueden 3 coexistir con el retraso mental. El grado leve supone el 80% de los diagnósticos de retraso mental. Tales personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y con frecuencia no son distinguibles de otros niños sin retraso mental hasta edades posteriores. Pueden adquirir conocimientos básicos de la Educación Primaria. Contando con apoyos adecuados pueden vivir satisfactoriamente en la comunidad. DESCRIPCION DEL CASO PRÁCTICO Jorge es un alumno de 10 años, escolarizado en un Centro Público situado en zona rural, a unos 27 Km. de la capital de provincia. Cursa estudios en el 1 º nivel del Tercer Ciclo de Educación Primaria en el Centro de su localidad de residencia, que cuenta con los siguientes recursos: profesores/as tutores uno por nivel, profesores especialistas de música, inglés, educación física y de pedagogía terapéutica. El Centro cuenta también con el asesoramiento y la intervención directa del Equipo de Orientación Educativa de zona (o sector) un día a la semana. Jorge, como decíamos, presenta Síndrome Down, habiendo sido atendido desde su nacimiento en un hospital de la capital de provincia, continuándose posteriormente en el Centro Base de Minusválidos (hoy Centro de Orientación y Valoración) de esa misma ciudad. Recibió estimulación precoz y atención temprana. Se escolarizó en el Centro en su edad cronológica (4 años), ingresando4 en Educación Infantil. A partir de esa fecha recibió, además de la atención de los especialistas del Centro, la del E.O.E. de Zona. Durante su escolaridad no ha repetido curso, al considerarse, por el equipo docente, prioritario que promocionara con su grupo clase. Destaca la regularidad en su asistencia a clase, factor importante para su aprendizaje básico. Dadas sus necesidades, ha recibido, y recibe, apoyos fuera del aula ordinaria, por maestros especialistas (PTAI) del Centro, de la maestra especialista de Audición y Lenguaje (ALAI) del Equipo de Orientación Educativa de zona (E.O.E.), y asesoramiento de otros 4 especialistas del E.O.E. en los primeros cursos por conductas disruptivas muy persistentes (psicólogo) hasta su extinción. Se le han realizado diferentes Informes Psicopedagógicos, en los que se refleja que se Canaliza su Escolarización como Alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, sobre las que deben incidir, tanto el profesor PTAI como de la Logopeda, Psicoterapeuta, además de señalarse los aspectos en los que intervenir por presentar déficit. En la última revisión que se realiza por el E.O.E., se destaca como sus avances escolares, contrastan con su dificultad para realizar pruebas psicológicas estandarizadas con buenas perspectivas. Está ligeramente mejor en el aspecto verbal que en el manipulativo. El resultado le sitúa en la zona de deficiencia leve. Su adecuada escolaridad y el trabajo bien hecho de los profesores/as ha dado lugar, el que su aprendizaje esté por encima de las expectativas pronóstico de las pruebas psicopedagógicas que ha realizado, lo que desmitifica las perspectivas de estas, y sobre todo alienta para que los profesionales de la enseñanza no cejemos en nuestro esfuerzo educativo, cualesquiera que sean las previsiones de las pruebas. Jorge tiene autonomía personal (aseo, comidas, desplazamientos,...), su lenguaje a nivel de compresión y expresión oral es casi correcto (tiene ciertas dificultades orgánicas -macrogloxia- que impiden un lenguaje más fluido e inteligible que el actual).5 Modalidad de Escolarización Según se desprende del Informe Psicopedagógico del E.O.E., la canalización será en Centro ordinario con recurso de apoyo a la integración en la Modalidad «B», esto es Aula de referencia de Grupo-clase con apoyo en el mismo o fuera del maestro de Apoyo a la integración, señalando pues-, la necesidad de nuestra intervención especializada. La justificación de esta es que Jorge es un alumno con Síndrome Down que presenta en las pruebas realizadas un déficit intelectual ligero, lo 5 que le dificulta de manera importante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo es patente la necesidad de atención individualizada o en pequeño grupo. Presenta dificultades en su lenguaje oral expresivo. Su retraso respecto al grupo clase de referencia está en tomo de 2-3 niveles. Todo lo anterior justifica, a criterio de los profesionales que intervenimos con Jorge, la necesidad de la elaboración de Adaptación Curricular Individual Significativa (A.C.I.S.). Estilo de Aprendizaje de Jorge Jorge realiza sus aprendizajes significativos en pequeño grupo con nosotros (PTAI). Su atención, cuando se la requerimos, es concentrada y casi suficiente para realizar sus actividades; se muestra muy dependiente para la realización de sus tareas y de sus aprendizajes. Se desenvuelve bien en su entorno escolar, a veces demasiado impulsivo. Se muestra comunicativo y afectivo con profesores/as y compañeros. Su conducta es diferente, respecto a las normas (mas disruptiva, menor atención, menor trabajo,..) cuando está en el grupo clase. Asume responsabilidades de tareas que se le asignan, en el ámbito escolar. Tiene buen concepto de sí mismo, se siente a gusto y motivado respecto a su desempeño escolar. Su autoestima es muy alta, se responsabiliza de tareas en la clase de apoyo a la integración, incluso de compañeros en algunos trabajos que ya domina.6 Las actividades más agradables para é,l son la lectura de pequeños textos y la realización de dictados y operaciones de suma y resta sin llevar. Le gusta mucho ser responsable de la clase (mandar). Utilizamos reforzadores primarios (bocadillo, comida,.. ), sociales (alabanzas,.. ), y situacionales (hacer recados,.. ), para motivarlo. En el contexto escolar favorecen los procesos de Enseñanza/Aprendizaje su asistencia regular a 6 clase, la atención de sus necesidades especificas por los especialistas adecuados, existe planificación adaptada de sus tareas escolares, se dispone de los emplazamientos físicos y materiales didácticos adecuados para atenderle, su grado de sociabilidad con adultos y compañeros, coordinación entre los profesionales que intervenimos con él, su aceptación por sus compañeros. Por contra la dificultan su dependencia de nosotros (PTAI), su capacidad intelectual, y su comportamiento más disruptivo en grupo-clase (acciones para llamar la atención). En el contexto sociofamiliar la favorecen: interés y preocupación de la madre por su evolución y progreso. Su alta colaboración e implicación en el centro, tanto en los aspectos referentes a su hijo, como a los generales de este. El buen nivel cultural y la existencia de recursos para atender las necesidades de Jorge, así como la aceptación de dichas necesidades. No obstante puede resultar dificultosa las escasas relaciones sociales en el entorno de la localidad, o también la negativa a integrarse y participar en asociaciones de afectados por este Síndrome. Competencia Curricular del Alumno La evaluación del nivel de competencia curricular implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los objetivos y contenidos de las diferentes7 áreas del currículo ordinario, generalmente del ciclo anterior, o la los de ciclos anteriores del continuo curricular. La competencia curricular del alumno se sitúa en torno al Primer Ciclo de Educación Primaria, si bien en algunos aspectos descendemos a Educación Infantil. En el área de Lengua su capacidad se sitúa respecto de los mecanismos de acceso al habla, la comprensión verbal, la expresión oral (alguna dificultad en construir frases a partir de una palabra, o 7 en mantener diálogos fluidos,..), y también de la memoria verbal (frases de hasta 5 palabras). Respecto de la comunicación escrita, tiene adquirida la capacidad lectora (si bien con algunos errores), la velocidad, comprensión y mecánica escritora (mejorable en linealidad y tamaño de la letra) de Primer Ciclo. Sus carencias son más evidentes en la entonación, errores en copiado, dictado y composición escrita, así como en el uso de la lengua como objeto de conocimiento. En el Área de Matemáticas su competencia es más baja en general, alcanzando a los conceptos del bloque de contenidos de «Conocimiento, Orientación y Representación espacial», en «Magnitudes y medidas» conoce y utiliza conceptos de mayor, menor e igual; en «Numeración» cuenta lee y escribe hasta la centena, establece correspondencia entre número y cantidad, reconoce los números anterior y posterior; y en «Operaciones» suma y resta sin llevarse. En el Área del Conocimiento Social y Natural su competencia es la del Primer Ciclo de Primaria en todos los bloques de contenido, excepto aquellos conceptos que impliquen clasificar, conocer procesos,.., por tanto es adecuada su capacidad a este nivel respecto de los bloques «Desarrollo sociopersonal, «Conocimiento y actuación en el Medio», «Educación para la salud y calidad de vida», y «Educación tecnológica». En las Áreas de Educación Artística y Educación Física, su competencia es asimismo del nivel de8 Primer Ciclo de Primaria, con alguna dificultad reseñable únicamente al nivel de su expresividad plástica y corporal, seguimiento de ritmos, y control de respiración, inspiración,... Ante este planteamiento general, Jorge necesita para que sean atendidas su necesidades educativas, además de la atención de su profesor/a-tutor/a, la del maestro especialista de Apoyo a la Integración (PTAI), una atención individualizada y/o en pequeño grupo, por lo que sale habitualmente a recibirla del aula-clase ordinaria. 8 Es un inconveniente el que su clase ordinaria esté algo alejada del aula de Apoyo, lo que impide continuidad e intervención inmediata en determinadas situaciones disruptivas que se producen en el aula y que hacen aconsejable la intervención del profesor especialista. Respecto al material didáctico el profesor especialista de Apoyo a la Integración adapta el material que se necesita para Jorge, así como asesora y lo prepara para el profesor/a-tutor/a. CUESTIONES A RESOLVER Teniendo en cuenta el historial de Jorge: 1. Establecer un horario semanal de actuaciones, teniendo en cuenta todas las áreas curriculares, las intervenciones del PT y de la Logopeda. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 09,00 10,00 10,00 11,00 11,00 11,30 R E C R E O 11,30 12,30 12,30 13,30 15,30-16,30 16,30 17,309 2. Plan de coordinación con estos especialistas y los EOEs, de la zona. 3. Buscar, en Internet, material de trabajo y apoyo para este alumno en relación a los presupuestos establecidos en su estilo de aprendizaje. 9 Documentos relacionados
CASO PRIMERO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON SINDROME DE DOWN ESCOLARIZADO EN INFANTIL (5 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE ADECUACIÓN O ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA. En la resolución Más detalles 4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA 2.-OBJETIVOS GENERALES 3.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad Más detalles ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI): La DI, que afecta a un importante sector de la población, alrededor de un uno por ciento, constituye un Más detalles correcciones ópticas posibles, que no le impide seguir el proceso de escolarización con rendimiento académico aceptable. Es el segundo de tres
CASO SEGUNDO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA (10 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL. En la resolución del presente caso se Más detalles ÍNDICE. Plan de Atención a la Diversidad... 2
ÍNDICE.... 2 Qué es la Atención a la Diversidad Objetivos del Medidas propuestas para conseguir los objetivos establecidos - Medidas ordinarias - Medidas específicas Programas del... 3 Programa de transición Más detalles La escolarización del alumnado con n.e.e.
La escolarización del alumnado con n.e.e. Asunción Lledó Carreres (Bases Pedagógicas gicas de la educación n Especial) OBJETIVOS Conocer la evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas Más detalles Proceso de diseño Realizar una evaluación psicopedagógica Determinar las NEE Elaboración de PCA
Que es? Es la respuesta específica y adaptada a las NEE que presenta un alumno y que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo es atenderlas para que el alumno logre los propósitos educativos Más detalles DISPOSICIONES GENERALES
6255 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ORDEN de 12 de febrero de 2015 por la que se regula la organización y funcionamiento de las aulas especializadas para el alumnado con trastornos Más detalles VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA VALORACIÓN DE LA DISCAPACIDAD EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para Más detalles Pedagogía Terapéutica. Tema 5.
TEMA 5. El centro de Educación Especial: características del Proyecto Educativo y de la concreción del currículo. Referentes básicos y criterios para su elaboración. 0. INTRODUCCIÓN. Los centros de Educación Más detalles Temario de Lengua extranjera: Alemán
Temario de Lengua extranjera: Alemán 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos, organización, Más detalles CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la Orden 1028/2008 de 28 de febrero del Boletín de la Comunidad de Madrid, se establecen unas normas que rigen la evaluación y promoción Más detalles PROGRAMACIÓN APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA
PROGRAMACIÓN DE APOYO ESCOLAR PROYECTO PROA I.E.S. TORRES VILLARROEL Salamanca Curso 2009-2010 ÍNDICE. 1. Justificación.. 2 2. Análisis del contexto: características del alumnado 3 3. Objetivos específicos. Más detalles En este sentido, la Consejería de Salud aprobó el Decreto 246/2005 de 16 de Diciembre donde en su apartado 11.1, expone:
INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS AULAS HOSPITALARIAS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA La Ley 1/1999 Más detalles INFORME DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL. Ámbito: La evaluación en el alumnado de compensación educativa: procesos e instrumentos.
INFORME DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL Ámbito: La evaluación en el alumnado de compensación educativa: procesos e instrumentos. Mª DEL MAR MARTÍNEZ TAPIA C.E.I.P. NUESTRA SEÑORA DE LAS LÁGRIMAS RESUMEN Esta Más detalles 1º LOS OBJETIVOS BÁSICOS QUE PERSIGUE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Documento creado por Teresa Perez Llorent Año 2005/2006 INTRODUCCIÓN La orientación constituye un elemento inherente a la propia educación y, por tanto es parte integrante de la propuesta curricular, entendida Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
SECCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA LA NECESIDAD DE PROGRAMAR EN LA ESCUELA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600- V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA INTRODUCCIÓN La programación surge de la necesidad Más detalles Trabajando la educación inclusiva. La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales
Trabajando la educación inclusiva La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales ÍNDICE De la educación separada a la educación inclusiva... 3 Los niños con necesidades educativas especiales Más detalles PROYECTO. 5.1 La Atención a la diversidad en el Proyecto Educativo en el Proyecto curricular y en las Programaciones.
PROYECTO 1. Justificación Proyecto. 1.1 Justificación pedagógica. 1.2 Justificación contextual. 2. Concepto del proyecto propuesto. 3. Contexto de Referencia. 3.1 Descripción del Centro. 3.2 Alumnado. Más detalles Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currículo del segundo ciclo de la Educación
DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA. (DOCM, 1 de junio) La Educación Más detalles CURSO 2011 2012. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE (nombre EOE) PLAN ANUAL DE TRABAJO
CURSO 2011 2012 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE (nombre EOE) PLAN ANUAL DE TRABAJO 1 PLAN ANUAL DE TRABAJO DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ZONA: NOMBRE DE LA ZONA QUE ATIENDE: CÓDIGO DEL EQUIPO: Más detalles Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN.
Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Servicio de Atención a la diversidad, Orientación Educativa y Participación PROPUESTA: Más detalles DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 30 de julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan las medidas de intervención educativa Más detalles Módulo 7. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
1 Índice Módulo 7 7.1. Introducción 3 2.2. Normativa 4 7.3. Medidas Curriculares para Atención a la Diversidad 7 7.4. Aspectos generales sobre la Escolarización de los ACNEAE 6 7.5. La Escolarización en Más detalles CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
Circular de 25 de marzo de 2014 de la, por la que se desarrollan directrices para la escolarización del alumno o alumna que presenta necesidades educativas especiales en la modalidad de escolarización Más detalles GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO
GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: GRADO EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2015/2016 ASIGNATURA: TRASTORNOS DEL DESARROLLO y ALTAS CAPACIDADES I Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura. Más detalles CEIP FRAY LUIS DE LEÓN BELMONTE (CUENCA)
A) PERFIL DEL EQUIPO DOCENTE IMPLICADO EN EL PROGRAMA LINGÜÍSTICO, NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y DISCIPLINAS QUE VAN A IMPARTIR. El equipo docente implicado en el desarrollo del proyecto de inmersión Más detalles REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN
REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica todo su Título II a definir el principio de la Equidad en la Educación, y en el capítulo I introduce el término Más detalles I. Disposiciones Generales
I. Disposiciones Generales DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 9 de octubre de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan los Más detalles EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL
EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen Más detalles PROYECTO CURRICULAR Y EN
TEMA 11 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN N INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTE ALUMNADO EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. Más detalles CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
1 CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE DE ESCOLARIZACIÓN A. Grupo ordinario a tiempo completo. Que el alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus posibilidades, de las competencias claves establecidas, Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS, ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS CON DISCALCULIA AUTORA: MARÍA GUERRA GUERRA DNI: 74886986-K ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA Hay niños Más detalles PRIMERA. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN Y FUNCIONES
INSTRUCCIÓN 33/2012 DE LA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN SOBRE DETERMINADOS ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GENERALES, DE ATENCIÓN Más detalles LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN (AUTORA: ANA MARÍA GONZÁLEZ CASTELLANO) Introducción Para aquellos niños/as que presentan trastornos de audición, la intervención temprana, se constituye como una Más detalles CÓMO SE ORGANIZA LA ENSEÑANZA EN UN CENTRO ESPECÍFICO O AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL? por Mª Carmen Ramírez Serrano
CÓMO SE ORGANIZA LA ENSEÑANZA EN UN CENTRO ESPECÍFICO O AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL? por Mª Carmen Ramírez Serrano Todo lo que no poseemos por nuestro nacimiento y de lo que tenemos gran necesidad Más detalles LA DISCAPACIDAD MOTORA EN EDUCACIÓN (Autora: Ana María González Castellano)
LA DISCAPACIDAD MOTORA EN EDUCACIÓN (Autora: Ana María González Castellano) Introducción El alumnado con discapacidad motórica representa un 10% del alumnado con necesidades educativas especiales por razón Más detalles Nombre del Establecimiento Tipo dependencia RBD. Dirección (calle, Nº) Comuna Ciudad Región
Este Formulario debe contener la síntesis del proceso de evaluación integral realizada al estudiante con NEE, y sus resultados. Debe ser completado por un profesional responsable del establecimiento educacional Más detalles I. Comunidad Autónoma
Página 25114 I. Comunidad Autónoma 3. Otras disposiciones Consejería de Educación, Cultura y Universidades 7546 Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación Más detalles CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa
DECRETO /201-, DE DE, POR EL QUE SE REGULAN LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO ESCOLAR Y LA EXCELENCIA DE TODOS LOS ALUMNOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO. Artículo 1. Objeto. Más detalles PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. PEDRO I Tordesillas (Valladolid) ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 1.1. Principios de la Orientación Educativa 2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Medidas Educativas Más detalles CIRCULAR SOBRE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
CURSO 2013-2014 CIRCULAR SOBRE EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Plaza de España, 5. Edificio de Servicios Múltiples. 33007 Oviedo 1 INDICE 1. ALUMNADO Más detalles I. Principado de Asturias
12-VII-2007 BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS núm. 162 13835 I. Principado de Asturias Disposiciones Generales El modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla las enseñanzas Más detalles PLAN DE ACOGIDA DE CENTRO DEL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA
PLAN DE ACOGIDA DE CENTRO DEL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA 1. Introducción ----------------------------------------------------------------------------------- 1 2. Ámbitos del Plan de Más detalles 1. MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA.
RESOLUCIÓN DE 17 DE JULIO DE 2006 DEL DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DOCENTES PARA ACTUALIZAR Y FACILITAR LA APLICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE 28 DE JULIO DE 2005, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES Más detalles PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE
PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE AUTORÍA MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ BEATO TEMÁTICA INTERCULTURALIDAD E INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL ETAPA E.I., E.P., E.S.O. Resumen No hay más que mirar a nuestro Más detalles Día 21 de octubre: Presentación del Plan de Tutoría a los alumnos. Información y debate de sugerencias.
ASIGNATURA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA (Materia troncal de duración anual) Curso Académico 2008-2009 Profesor Tutor: Prof. Dr. José A. del Más detalles 1. DISPOSICIONES GENERALES
BOC - Número 100 Jueves, 24 de mayo de 2007 Página 7399 1. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJO DE GOBIERNO Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Más detalles 1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Para el tratamiento de este apartado nos vamos a remontar a órdenes anteriores y al actual decreto, para finalmente aterrizar de lleno en él y en la legislación Más detalles AREA DE FORMACIÓN INMERSIÓN CULTURAL
AREA DE FORMACIÓN INMERSIÓN CULTURAL Los objetivos curriculares del alumno con discapacidad A medida que más y más personas se han incorporado a Projecte Trèvol, hemos observado que las que más problemas Más detalles UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA
6 UN MODELO EDUCATIVO PARA EXTREMADURA 6.1. El éxito educativo de todo el alumnado. 6.1.1. Individualización de la enseñanza Conseguir el éxito educativo de todo el alumnado no sólo es un objetivo que Más detalles SISTEMA EDUCATIVO Educación Infantil y Primaria
SISTEMA EDUCATIVO Educación Infantil y Primaria JOSÉ LUIS BERNAL AGUDO jbernal@unizar.es Una prueba única de acceso a la Universidad Programas de cualificación profesional inicial LOMCE ( ) http://ampaiesgarciamorato.blogspot.com.es/2012/11/futura-estructura-del-sistema-educativo.html Más detalles 2. Será de aplicación a los centros públicos y a los centros privados concertados, en las condiciones que se establezcan.
ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se Más detalles Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad
Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad Qué son? Para qué sirven? Quién las diseña? Cómo se hacen? Hasta hace muy poco tiempo, Más detalles DOGC 2702 13.8.1998D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm. 2702 13.8.1998 10395 DISPOSICIONES
DOGC 2702 13.8.1998D iari O ficial de la G eneralitat de Catalunya Núm. 2702 13.8.1998 10395 DISPOSICIONES DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DECRETO 182/1998, de 8 de julio, por el que se establece el currículo Más detalles TITULO: INCLUSIÓN DEL ALUMNOS DEL AULA TEA EN EL CENTRO ORDINARIO A TRAVÉS DE LAS TICS.
TITULO: INCLUSIÓN DEL ALUMNOS DEL AULA TEA EN EL CENTRO ORDINARIO A TRAVÉS DE LAS TICS. RESUMEN PROYECTO. El proyecto que queremos emprender consiste en utilizar las TICs para que el alumnado autista del Más detalles Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria
Programa de acompañamiento escolar en centros de educación primaria 1. Justificación En el Proyecto de Ley Orgánica de la Educación se destaca como primer principio pedagógico la necesidad de actuar sobre Más detalles Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN
Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 156 Viernes, 13 de agosto de 2010 Pág. 64449 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, Más detalles I. Comunidad Autónoma
Página 51180 I. Comunidad Autónoma 3. Otras disposiciones Consejería de Educación, Formación y Empleo 18543 Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Más detalles LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA MÓNICA DEL POZO RODRÍGUEZ TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ES EL CONJUNTO DE ACCIONES Más detalles [2012] Proyecto Curricular de Bachillerato. Proyecto Curricular de Bachillerato 2012. [24 de Octubre]
Proyecto Curricular de Bachillerato [24 de Octubre] [2012] Modificación del Proyecto Curricular de Etapa-Bachillerato-del IES María de Molina, presentada por la CCP al Claustro del 24 de octubre de 2012, Más detalles a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto Más detalles ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE UN PUNTO DE VISTA ORGANIZATIVO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE UN PUNTO DE VISTA ORGANIZATIVO AUTORÍA CLARA COLETO RUBIO TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÒN SECUNDARIA Resumen Existen multitud de libros y textos que hablan Más detalles Primera. Objeto y ámbito de aplicación.
Resolución de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se dictan instrucciones relativas a la organización de los Programas Profesionales Más detalles GUÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CURSO 2011-12 GUÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES POLITÉCNICO CARTAGENA ÍNDICE 1.- El inicio del curso y la atención a la diversidad del alumnado... 4 Información disponible... Más detalles 3. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES
3. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES BÁSICAS CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de Más detalles 6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. Los criterios de evaluación en las distintas enseñanzas que se imparten en el centro están recogidos en Más detalles PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADO DE 1º DE BACHILLERATO.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADO DE 1º DE BACHILLERATO. GUIÓN- ESQUEMA 1.- MARCO LEGAL. 2.- JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS. 3.- OBJETIVOS Más detalles I. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
RESOLUCIÓN DE 5 DE MAYO DE 2015 DE LA SECRETARIA GENERAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR 2015-2016, PARA Más detalles 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DENOMINACIÓN AUTOR NIVEL EDUCATIVO DIMENSIONES AGENTES MÉTODE-Bach MÉTODO PARA LA TOMA DE DECISIO- NES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES EN EL BACHILLERATO Benavent Oltra y otros (2006) Alumnado que tiene que Más detalles DISPONGO: ORDENACIÓN ACADÉMICA DEL TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE TÉCNICO SUPERIOR EN INTEGRACIÓN SOCIAL.
DECRETO 482/1996, DE 29 DE OCTUBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE TÉCNICO SUPERIOR EN INTEGRACIÓN SOCIAL (B.O.J.A. Nº 16, DE 6 DE FEBRERO Más detalles Política de necesidades educativas especiales del Nivel Secundario
Política de necesidades educativas especiales del Nivel Secundario Versión de marzo de 2014 POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1- Encuadre institucional El Colegio Pestalozzi es un colegio mixto, Más detalles Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) en Centros Educativos (Online)
Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) en Centros Educativos TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Atención Más detalles CASOS CLÍNICOS EL LAZO
CASOS CLÍNICOS EL LAZO Diagnóstico principal F72.9 Retraso mental grave [318.1] Etiología orgánica: Aparente lesión cerebral por parto prematuro Características físicas: Ceguera, baja estatura, retinopatía, Más detalles EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14
EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 14 La programación en el segundo ciclo de educación infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación. Más detalles LA INCLUSION EDUCATIVA DE PERSONAS CON SINDROME DE DOWN: ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD
LA INCLUSION EDUCATIVA DE PERSONAS CON SINDROME DE DOWN: ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD Síndrome de Down Retraso intelectual SINDROME DE DOWN Es una alteración cromosómica Nacen con un Cromosoma demás Más detalles CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
31554 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura. (2014040257) Más detalles El rincón de la biblioteca, imprescindible en Educación Infantil
El rincón de la biblioteca, imprescindible en Educación Infantil 1. Introducción La literatura infantil en este etapa es una pieza clave para el desarrollo del niño y la niña, por lo que se debe intentar Más detalles Master Europeo en Autismo e Intervención Psicoeducativa
Master Europeo en Autismo e Intervención Psicoeducativa TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Master Europeo en Autismo e Intervención Más detalles - Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.
EVALUACIÓN EN E.S.O. 1º. Régimen jurídico. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes Más detalles En virtud de todo lo anterior DISPONGO. Artículo 1. Objeto de la norma y ámbito de aplicación
Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Más detalles Nuevas Tecnologías y Contenidos Educativos para la Educación Especial.
Nuevas Tecnologías y Contenidos Educativos para la Educación Especial. > Francisco Jesús García Ponce > 1.Las n.e.e. por razón de discapacidad y la dificultad de seleccionar contenidos. > 2.Las n.e.e. Más detalles MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para
MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA para OPOSICIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL versión MARÍA IBÁÑEZ IBÁÑEZ VILAR VILAR CUERPO DE MAESTROS ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL. 5 AÑOS. Título: Programación didáctica Más detalles DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL INICIA EL 11 DE SEPTIEMBRE
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL INICIA EL 11 DE SEPTIEMBRE Presentación La Educación Especial es aquella que va dirigida a las personas que por diversas causas -psíquicas, físicas o emocionales- se les Más detalles LIBRO PARA EL PROFESORADO
1 PRIMARIA Matemáticas para pensar El libro para el profesorado Mate + 1, para 1.º de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Más detalles I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Profesora Técnica de. Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11. Profesora: Mª Isabel Somoza García
I.E.S PEDRO DE TOLOSA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad CURSO: 10/11 Profesora: Mª Isabel Somoza García PROGRAMACIÓN P.T.S.C. CURSO 10/11 ÍNDICE Introducción... Más detalles Diplomado en Educación Especial
Inicia 13 de Octubre al 25 de mayo del 2013 Sábados de 9 a 1 p.m. Campus Mexicali Presentación La Educación es aquella que va dirigida a las personas que por diversas causas - psíquicas, físicas o emocionales- Más detalles EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP)
EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLANTEL (PEP) través de los ENCUENTROS NACIONALES Y REGIONALES DE EDUCADORES, la sociedad civil Encuentro de Educadores, lleva diez años trabajando por la reconquista por parte Más detalles El PROA es un programa de refuerzo y acompañamiento escolar que se ha establecido desde hace algunos cursos tanto en Primaria como en Secundaria.
Introducción El PROA es un programa de refuerzo y acompañamiento escolar que se ha establecido desde hace algunos cursos tanto en Primaria como en Secundaria. En nuestro centro recibe el nombre de Programa Más detalles Sevilla, 8 de agosto 2007 BOJA núm. 156 Página núm. 15
Sevilla, 8 de agosto 2007 BOJA núm. 156 Página núm. 15 Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Queda derogado el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes Más detalles Profa. Carmen López Esteban 1ºMagisterioEducación Infantil
Educación Infantil en el marco de la LOE Implantación y desarrollo en Castilla y León Qué Matemáticas se enseñan en E.I.? Normativa Título I, Capítulo I de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Más detalles INDICE: Junta de Castilla y León 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS.
PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO de NUEVA INCORPORACIÓN SEPTIEMBRE 2014 INDICE: 1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL 2. DESTINATARIOS. 3. OBJETIVOS. 4. ACTUACIONES: A) Alumnado que se incorpora por primera vez al Más detalles Borrador Decreto de Educación de Adultos. Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DECRETO / 200, DE DE, POR EL QUE SE REGULA EL SISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DE LA REGIÓN DE MURCIA. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Más detalles LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
INFORME PROYECTO DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Curso 2005-2006 Área de conocimiento de Didáctica de las Matemáticas (Departamento de Más detalles Técnico Profesional en Atención y Estimulación Temprana (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)
Técnico Profesional en Atención y Estimulación Temprana (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Técnico Más detalles CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD BLOQUE III. EXPRESIÓN CORPORAL BLOQUE IV. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
8.3. CONTENIDOS 4º E.S.O. 8.3.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Más detalles ANEXO II TEMARIOS OPOSICIONES PARA INGRESO EN EL CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL
ANEXO II TEMARIOS OPOSICIONES PARA INGRESO EN EL CUERPO DE MAESTROS EDUCACIÓN INFANTIL 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Más detalles LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DISCAPACITADO
LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DISCAPACITADO AUTORÍA NOEMÍ DE LEÓN ESPINOSA TEMÁTICA Educación y Familia ETAPA EI,EP,ESO Resumen La familia no sólo tiene un papel fundamental en Más detalles La funcionalidad de los aprendizajes en los centros específicos de educación especial. Pablo Pérez, Esther Bennasar y Diana Marín
La funcionalidad de los aprendizajes en los centros específicos de educación especial Pablo Pérez, Esther Bennasar y Diana Marín Resumen Según Decroly (1987) la educación es el medio para construir el Más detalles PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE,
PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PERMANECE UN CURSO ADICIONAL EN EL MISMO CICLO. 1 PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: resolución 
 REAL DECRETO 
 resolución 
 resolución 
 Real Decreto 
 Artículo 1
 Resolución 
 Artículo 1

RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 
 Artículo 1

Resolución 

RESOLUCIÓN 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Artículo 1
 Real Decreto