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MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
Publicada porIñigo Alonzo Modificado hace 3 años
Presentación del tema: "MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL APRENDIZAJE"— Transcripción de la presentación:
1 MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
Mg. Liliana Vílchez Mendoza.
2 Proyecto Educativo Nacional
Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Visión Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Tomar en cuenta los antecedentes, los foros internacionales. Enfocarlo desde el sentido que el Proyecto Educativo le da sostenibilidad a todos los cambios en educación. Centrarse en el objetivo 2 Objetivo 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia 2
3 Sistema Curricular Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país. Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Incluir lo de la diapositiva 3 Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas 3
4 1 2 3 Ocho Aprendizajes Fundamentales
El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 1 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 2 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos 3
5 1 2 3 Ocho Aprendizajes Fundamentales
6 7 8 Ocho Aprendizajes Fundamentales
El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo. 7 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 8
7 Sistema Curricular Cada gobierno regional tiene que adecuar este trabajo a su región. 7
8 Escenario 2013 Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía. Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales, los cuales están en consulta. Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales. Para aquellas áreas y competencias que aún no se cuenta con rutas se seguirá trabajando con el DCN 8
9 Sistema Curricular MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular- 9
11 Estándares de Aprendizaje
El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje, adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa, OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Aprobado por el gobierno el 6 de enero del 2007 Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente.
12 Estándares de Aprendizaje
Definir qué es un estándar de aprendizaje 12
13 ¿Qué son los Mapas de Progreso ?
Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje. Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares , a lo largo de su trayectoria escolar. Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. 13 13
14 Mapas de Progreso del Aprendizaje
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. SALE Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás. 14 14
15 Mapas de Progreso del Aprendizaje
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel 15
16 Mapas de Progreso del Aprendizaje
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios. Los mapas de progreso se construyen según los dominios de cada área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio. Ejemplo: Números y operaciones Cambio y relaciones Geometría Estadística y probabilidad ESCRITURA LECTURA COM. ORAL Matemática Comunicación 16 16
17 MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
18 Ejemplos de desempeños
19 Ejemplos de trabajos de los estudiantes
POR DEFINIR 1 EJEMPLO 19
20 ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL CONJUNTO DE INSTRUMENTOS CURRICULARES?
21 ¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso?
Comunicación Fascículo general Matemática
22 RUTAS DEL APRENDIZAJE RUTAS DE APRENDIZAJE 22
23 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
¿Qué son las rutas del aprendizaje? CONJUNTO DE HERRAMIENTAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS RUTAS DEL APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO Las rutas de aprendizaje parten de los mapas de progreso y es…. LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica. 23
24 ¿Qué son las rutas de aprendizaje?
25 ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. POR REVISAR (ESQUEMA) El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y problemas en la vida real. Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. 25
26 LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO DEL
¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje? ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE. LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS RUTAS DE APRENDIZAJE LAS CAPACIDADES INDICADORES Cambia de acuerdo al ciclo o grado. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
27 ¿Cómo se concretiza el aprendizaje?
28 Rutas de Aprendizaje Presentan un menor número de competencias y capacidades las cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes. Asimismo permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso por inicial, primaria y secundaria. 28
29 Competencias en el DCN Competencias en el DCN
Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. 29
30 ¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje?
Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso . Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro. Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados . Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.
31 Rol del Docente en las rutas de aprendizaje
Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan” En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, retroalimentación. Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.
32 Documentos e instrumentos que componen las rutas de aprendizaje
33 Aprender a aprender matemática
Por la ruta del aprendizaje de matemática
34 Enfoque del área de matemática
El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas: Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes:. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real : . La matemática se	enseña	y se aprende resolviendo problemas .Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática : No es un tema específico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.
35 Dominios Matemáticos Los dominios son los organizadores del Área de Matemática, que se trabajan a lo largo de la Educación Básica. En algunos momentos puede haber un mayor énfasis en un dominio que en otro. Estos dominios son:
36 Matriz de competencias y capacidades
37 Capacidades matemáticas
La propuesta pedagógica para el aprendizaje de la matemática toma en cuenta el desarrollo de seis capacidades matemáticas, consideradas esenciales para el uso de la matemática en la vida cotidiana. Éstas sustentan la competencia matemática de resolución de problemas y deben abordarse en todos los niveles y modalidades de la Educación Básica Regular. Estas seis capacidades son las siguientes:
38 Capacidades matemáticas
Comunicar Permite que los estudiantes logren comprender, desarrollar y expresar con precisión matemática las ideas, argumentos y procedimientos utilizados. Representar es un proceso que implica desarrollar habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, y representarla en forma matemática. Matematizar es un proceso que dota de una estructura matemática a una parte de la realidad . Elaborar estrategias Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática para resolver problemas de la vida cotidiana. Argumentar capacidad fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático , para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada Utilizar expresiones simbólicas significa dar una estructura matemática a una situación problemática, requiere del uso de variables y símbolos apropiados.
39 Capacidades matemáticas
Números y operaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas. Cambio y relaciones Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
40 RUTAS DE APRENDIZAJE Área de Comunicación
41 Enfoque comunicativo textual
Escuchar con atención comprendiendo el mensaje Leer con placer comprendiendo diverso tipos de textos Hablar con claridad y confianza Escribir Expresar creativamente y con sentido
42 Comprensión de Textos Textos escritos
Se apropia del sistema de escritura Identifica información en diversos tipos de textos . Reorganiza la información de Diversos tipos de texto Infiere el significado del texto Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Textos escritos Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 42
43 Comprensión de Textos Textos orales
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales. Infiere el significado del discurso oral. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto oral. Identifica información en diversos tipos de discursos orales. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión 43
44 Producción de textos Textos escritos
Planifica la producción de diversos tipos de texto Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Se apropia del sistema de escritura. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión 44
45 Producción de textos Textos orales
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y Contexto. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recurso expresivos. 45
46 TALLER SESIÓN DE APRENDIZAJE : RUTAS DE APRENDIZAJE
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GUIA PARA DIRECTIVOS UGEL 05 SJL-EA

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