Source: http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/curr_media/Captulo10.htm
Timestamp: 2014-08-23 03:33:50+00:00

Document:
10 LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO
10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADEMICA
El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones mier-áreas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasai de este modo a niveles mas amplios de integración.
Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo
10.2. LENGUA ESPAÑOLA
10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo
Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su interacción social.
10.2.2. Primer Grado
10.2.2.1. Propósitos
Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando as de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso.
Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, canas, etc. a Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos institucionales aplicando procedimientos de organización del discursos: tesis-demostración, problema solución, relación causa-efecto, en los que se muestre dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.
• Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación, subordinación, yuxtaposición.
• Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura hispanoamericana y dominicana.
• Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.
EPERIENCIAS COMUNICATICAS Se incorporan las
competencias adquiridas en el
entorno social cercano y en el
NECESIDA-DES
SITUACIONES DE COMUNICA-CIÓN
3.CARAC-TERIZA-CION DE LOS ACTOS
4.ORGANIZA-CION DE LOS ACTOS
5.COMUNI- CACION CREATIVI-DAD
DIVERSI-DAD
LINGÜÍS-TICA.
• Liso de la lengua de manera informal, en el contexto esto-
lar y comunitario, en diálogos y
conversaciones regiones
1.1 .2 Uso formal de la lengua,
grupal e individual, en situaciones de interacción relacionado con el entorno social.
1.1.3 Exposiciones breves acerca de temas relacionados con su
realidad empando la argumentación, la explicación y evidenciando los momentos de la
exposición: introducción,
1.1.4 comprensión, interpretativa y evaluación de textos expositivos, teniendo en cuenta la intención comunicativa de los
actos y el contenido de cada
1.1.5 Escucha y compresión
de textos informativos usados
por diferentes medios de comunicación oral.
2.1.1 Participación en reuniones,
mesas re1ondas, observando
exponer, defender
ideas, respetando
las de los demás y
orientarse Liada la
2.1.2 Exposición
hechos, en la escuela y en su
para la apropiada
mismos, discutir-
los 2.1.3 Comprensión crítica de los
problemas de tipo laboral.
3.1 1 Identificación y
explicación más forma en
videos y a partir
caracteres-ticas exposición, etc.
Explicación sencilla de algunas caracteres-ticas
Explicación sencilla entre diversos tipos de
textos: literarios, no literarios. Sus tipos.
de esquemas o
guiones para la realización de
reuniones, mesas
redondas debates,
4.1.2 Reconocer
menos esquenas
desarrollo y conclusión;
relación causa y efecto, tesis-
5.1 1 Indagación
País, entonación.
léxico, pronun-ciación,
de valorarlos en
el contexto, y
a las situaciones de comunicación.
literaria oral:
refranes, soluciones, cuentos,
juegos... de la
región, del país
y el continente.
5. .3 Escucha de
características dialectal
dominicana, en
1.21 Comprensión de textos ex-
positivos relacionados con el entorno natural y social aplicando
estrategias de comprensión: generalización y síntesis
de ideas atendiendo a la lingüística y la escritura
1.2.2 Comprensión & tatos de
los medios de comunicación social, periódicos, revistas, etc., 1.2.3 Síntesis de ideas expuestas
en actividades de interacción es-
colar y de entrevistas realizadas
en la comunidad (textos de
carácter informativo-expositivo).
1.2.4 Producción de textos argumentativos adecuados.
1.2.5 Producción de textos expositivos siguiendo las aspas de la
221 Uso de la
Audiovisuales, etc.)
2.2.2 Compren-
sión más rigurosa,
con mayor grado
de exactitud y
diversos: textos
particulares, textos
informes, carias,
etc., en relación
2..) Elaboración
de resúmenes y
síntesis mediante
procedimientos de y
las ideas de textos
aplicados a sus
de tesis y
mismas, mediante el procedimiento
dialítico tesis-
antitesis-síntesis.
3.2.1 Reconocí-
miento y con-
sencilla de los
3.2.2 Recono-cimiento y con-
sencilla de las
directo, indirecto
y circunstancial,
3,2.3 Reconocimiento y
de algunos actos
de habla:
descripción, argumentación en textos literarios y
no literarios,
4.21 Determina-
ción de la relación
entre los párrafos
4.12 Identifica-
introducción, e1
textos expositivos a
partir de los componentes
4-2.3 Reconocimiento de
narración, causa-
efecto, descripción
4.2.4 Análisis de la
signos auxiliares de
la escritura ( signos
comillas, guión,
raya, paréntesis.
etc.) en textos en
claridad y -
contenido 4.2.5 Reconocimiento de las
estructuras sin desarrollo
5.2.1 Lectura de
apreciar aspectos
de temas de la
español y de su
10.13. Segundo Grado
1.0.2.3.1. Propósitos
• Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación
• Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición de organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas.
• Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contratación, defensa de puntos de vistas, presentación de dalos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
• Conceptualizar y usar en textos tos tipos de oración compuesta:
Coordinación, subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y funciones de prenombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso.
• Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los recursos poéticos y tenias propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos.
o Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenido de diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida social.
EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.
SITIJACIONES
3.CARACTI-
RIZACION DE
LOS ACTOS DE TABLA
4.ORGANTZACION
1.1.1 Liso de la Lengua
relacionar textos leídos con su
ámbito sociocultural valorando
su contenido a partir de sus
1.1.2 Comprensión y exposición
de discursos tomando en cuerito
sus fases y estrategas en
situaciones diversas-
Participación en los actos
de habla de intercomunicación, debates, discusiones
mesas redondas, de manera
e informal y sobre temas
2.1.1 Exposiciones incompletas,
empleando nuevas
actos discursivos:
hechos, ideas o
producto de in-
vesiia6ón.
2. .2 El Dialogo
acerca de tema de
3.1.1 Textos
literario orales,
atendiendo ala
los mismos versos, género,
palles, tono,
3 1.2 Identificación de recursos
ritmo de los actos de turnos
secuencia y acción
en la narración,
adjetivación en la
éntasis y otros
4.1.1 Análisis la organización de
textos literarios y
lomando en
cuenta s -
adecuadas 4 1.2 Análisis de
materia ya
comunes actores
del español en
América, para establecer y aprender
diferencias culturales en los países.
5.1.2 Dramatización
formal de breves de autores
reconocidos EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.
1.1,4 Empleo de actos de habla
habituales; narración,
decepción, dar y pedir
información y seguir
instrucciones en situaciones diversas.
2.1.3 Resúmenes,
aprendizaje y para
21.4 Manejo de
entrevistas pan
escuela o sobre
2.1.5 Análisis critico de discursos orales diversos: en los medios de comunicación audiovisual en la vida cotidiana, en la literatura Oral
3.1.3 Conceptuali-
diálogo, narración,
contextos formales:
4.1.3 Análisis más
complejo de textos
orales ejercitando
la reflexión lógica
a través de la identificación de
incoherencias o
ideas no bien
fundamentadas por
el locutor, así
como del tipo de
empleado: histórico, por
ejemplo, por
contraposición, por
similitud, de autoridad.
5.1,3 Lectura
recitada de poesías
formas métricas,
observando comunicaciones
adecuados a cada
5. 1.4 Escucha y
variados textos
literarios orales:
cuentos poesías,
representaciones,’
refranes, del
folklore de diferentes continentes.
.2.1 Comprensión y producción
de diferentes tipos de diverso:
narraciones y descripciones sencillas, documentos oficiales,
considerando signos auxiliares
de la escritura relacionados con
la unidad, claridad y coherencias
1.2.2 Empleo de actos de habla
habituales: nanas, describir, dar
pedir información, dar y seguir
diversas. .
1.2 3 Empleo de nexos o
articuladores lógicos y de
unidades sintácticas complejas
en prácticas de redacción,
1.2.4 Conocimiento general del
sociocultural del español y de la
variante dominicana.
22.1 Uso de la
biblioteca y olios
recursos de información para
2.2,2 Comprensión de textos
expositivos a
de las tases de la
2.2.3 Compren-
sión de textos de
tipo informativo o
pasa evidenciar
utilizados en, la
hechos o ideas,
de discursos a textos escritos
fases y adecuando
ideas a la
ideas, de datos.
hechos, cifras,
usando argumentativas apropiados
3.2.1 Conceptualiza-ción más
especificas de los
compuesta: coordinación,
3.2.2 Conceptuli-
lógicos: usos y
preposiciones y
conjunciones en e1 discurso.
3.2.3 Conceptuali-
géneros y de os
sentido general. -
3.2.4 Conceptual
textos: esquemas
de composición o
solución, miedos
contraste, causa
42.1 Análisis del
textos diversos a
partir de. las
4.2u2 Identificación de los
lógicos de textos
ideas: causas, co’-
solución, tesis-
4.23 Análisis de
literarios en obras
diversos géneros, cuento, novela,
poesía, teatro, 521 lectura de
populares y cultos
pan cultivar la
vocación y el
diversidad de a
52.2 Lectura de
país: Recursos
poéticos y lemas
la independencia-
Pérez, Rafael U.
Deligne, Manuel
le Jesús Galván
5.2.3 Lectura de
Hispanoamérica-nos para apreciar
valores propios de la literatura
hispanoameri-cana
1.2.5 Iniciación en el análisis,
interpretación y crítica de textos
literarios de distintos géneros, de autores dominicanos
hispanoamericanos, en panicular
2.2.5 Transcrip-
ción de ideas
expuestas en actos
de intercomunica-
ción: reuniones.
fines de aplicación de las mismas en
el estudio y en la
actividades, pata la
22.6 Resúmenes,
síntesis escritas y
esquemas de con
diferentes textos pura el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problema
2.2.7 Redacción de informes técnicos
y textos científicos
sencillos como
resultándole para la resolución
sociales, laborales
2 2.8 Descripción
escritas en las que
se requiera un
técnico y ofrecer
rigurosidad datos
de modo mas
abstracto y
complejo de actos
de habla corno
narración, y la comprensión-
argumentación y sus diferentes
42.4 Análisis de
que organizan los actos de habla;
de la narración; por contenidos
especial adjetiva1ión corno
recurso de la descripción; uso de
conjunciones y
preposiciones en la
lógica de las ideas.
5.2 4 Producción
cuentos ensayos.
tonas; o
reescrituras e
creativas del estilo
2.2.9 Narraciones no literarias en as que se evidencie cierto dominio técnica narrativa a través de la articulación lógica y coherente de sus elementos.
2.210 los de
más complejos en
la comprensión. Y
escritas, desvalido los distintos usos contextuales del vocabulario.
10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social.
• Consolidación de la comunicación ora a través de actos de intercomunicación, cada vez más variados, profundos y formales.
• Mayor conceptualización y generalización de las competentitas comunicativas, lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos.
e Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura dominicana, hispanoamericana y universal.
• Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y de la variedad sociales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.
1.0.2.5. Criterios y Sugerencias para ¡a Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo.
• Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción oral y capacidad para la búsqueda del consenso.
• Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para reforzar la capacidad de reflexión.
• Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un formulario, entre otras.
• Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del desarrollo sociocultural e histórico del español.
10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
• Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los alumnos.
• Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis, razonamiento e investigación ya la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores y actitudes, procedimientos normas.
• Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos.
• Evaluar la vocación literaria y ¡a capacidad de apreciación de obras, relacionando valores poéticos Con los temas y conflictos socioculturales que se plantean en las obras.
• Propiciar la auto y coevaluacion y evaluar de manera continua integral y flexible los objetivos del ciclo.
10.3. LENGUAS EXTRANJERAS
10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo
Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad.
• Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2. Primer Grado
10.3.2.1. Propósito
10.3.2.2. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
CIAS INTE-
PARTICIJLA
-RIZAR
Indiciar la
de una acción en
estado pasado.
duración de una
después pasada
Faire/verbo en
en, dan, pendan
131 discurso
del participio pasado
francesas y
frente a os
difusión, a tos
programas escuchados, programación
1 Expresa la
duda, la certeza
Verbos de opinión a1
a finalidad
avant que devant que
tiende al espacio
hábitat, frente a
los animales. a
las personas; al
mido, a los
ha nejas
la legión parisina
Fotos, afiche,
textos, casettes,
3. Narrar
Normalización, laquctie.
dora, nú
actitudes de las
personas frente al
amor, al estatus
de a mujer, a
divorcio---
Medos de vida
La amistad, el
amor, el divorcio
mujer y de la
El estatus del
casettes, canas,
El imperativo y
os pronombres
demostrativos y
geográficos y las
actitudes frente a
dichos espacios
Francés/Canadá
fotos, textos,
afiches, mapas,
DOCUEMTOS AUTENTICOS
PARTICIJLARI-
5. Buscar algo.
Expresar el miedo
Craindre, avoir
peur de, avoir
Pomp3dou
El Sida, la droga,
La moda, la música
textos, revistas,
fílmicas, películas
6. Solicitar/
Los indefinidos,
LI subjuntivo en
Foto, afiches,
periódicos, textos
7. Dar su opinión
El discurse
Analiza as
de a:nhos países
frente ala música
Revistas, textos,
8. Dar consejos
reciente. Empleo
de: 1 faut. Avoir
bcsoin de.. Avoir
besoin que..
N’avoir qu’ +
U imperativo,
potirricz-Vous.
francesa en el
inundo y
e1 Caribe.
político fines
Afiches. textos
1os comparativos
La actitud frente
A la 3a. edad, papel
difusión La salud
Fotos, revistas,
Canciones. 10. Expresar la ira, la irritación
música, a las
diversiones, a los
espectáculos. Comparar as
a diversiones
cuadro, poemas,
II - Narrar.
que! avant
El gerundio. El
LI futuro en el
La voz pasiva, la
Pasteur, Pierre et
Mmc. Curie.
Los índicos
franceses Historia,
de la metrópolis
pinturas, poemas,
10.3.2,3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
Presentarse y
formal: I´d like
you Lo mcd..
meeting yotI
Cotnpanr.
Repaso datos
Repiso presente
por mujeres en
USA y Rep. Dom.
Currículo vjtae
revñaz2r una
1 would like you
unde/over/
below Comparas a
jamaiquina y la
(Bautizos/
venías de fotos
Solicitar consejos
should/ ad better
Can that paint be
Should he fill
be maken twice
medicamentos en República
pan uso de
10.3.3. Segundo grado
10.3.3.1. Propósitos
• Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la formalización de textos de lectura.
• Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.
10.3.4. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en el Primer Ciclo. El aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios años de Lenguas Extranjeras es decir, que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carácter básico. Es, pues, preciso profundizar en ¡odas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio.
10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y as actividades están íntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de a ínter lengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral
A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.
Procedimientos y Actividades: la lectura
Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas (le] autor.
10.16. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
10.4. MATEMÁTICA
10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo
Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos matemáticos.
• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
• Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas.
• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la flotación matemática.
• Construir formaciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de búsqueda o investigación.
• Descubrir relaciones y patrones.
• Construir el razonamiento lógico-matemático.
• Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de representación formal.
• Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando formaciones.
• Utilizar las transformaciones como herramientas pata la resolución de problemas.
• Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la realidad.
• Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.
• Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.
• Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos.
• Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.
• Recopilar, organizar y reorganizar información.
• Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas.
Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)
.Utilizar correctamente el lenguaje conjuntita. Interpretar el significado de proposiciones dadas.
.Inventar códigos para necesidades planteadas.
.Codificar y decodificar información.
.Utilizar símbolos para representar una situación y comunicar información sobre ella.
Identificar diferentes tipos de expresiones algebraicas.
.Simbolizar cantidades conocidas y desconocidas, pero determinadas. mediante letras.
.Reconocer representaciones equivalentes de un mismo concepto.
.Relacionar los procedimientos de una representación con los procedimientos de otra representación equivalente.
.Realizar operaciones entre polinomios.
.Factorizar expresiones algebraicas dadas.
Resolver ecuaciones e Inecuaciones de primer grado.
Introducción a la lógica y al lenguaje conjuntita. .Negación, conjunción y disyunción. .Pertenencia.
.Códigos.
.Ecuaciones e Inecuaciones en una variable.
Para la consecución de los propósitos planteados es fundamental la creación de un ambiente que suponga un desafió a la curiosidad de los estudiantes y que propicie la libertad para explorar.
.El desarrollo del pensamiento lógico se propicia cuando los estudiantes describen de forma precisa objetos y procesos, determinan sus propiedades, parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo se propicia usando preguntas tales como: ¿Por qué?, ¿qué sucedería si...? ¿puedes encontrar un patrón?, ¿puedes dar un ejemplo?, ¿puedes dar un contraejemplo?, ¿algunas veces?, ¿nunca?, ¿eso es siempre de esa manera?, ¿cuándo no?.
.Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a justificar y a evaluar sus propias ideas.
.Obtener expresiones algebraicas a partir de enunciados extraídos del lenguaje cotidiano. Iniciar la manipulación de símbolos.
Seguir el camino inverso al anterior:
A partir de expresiones numéricas o
algebraicas inventar situaciones más
o menos reales que las hayan podido
.Se debe hacer hincapié en situaciones concretas que contribuyan a que los estudiantes formulen reglas para describir patrones, hagan generalizaciones sobre ellas y adquieran práctica.
Utilizar las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones de primer grado mediante la obtención de ecuaciones equivalentes más simples.
Interpretar y resolver problemas.
.Utilizar correctamente el concepto valor absoluto.
.Aplicar el concepto valor absoluto en
.Expresar regularidades o leyes
mediante expresiones literales,
.Leer y manipular fórmulas.
.Tomar conciencia de la presencia de
la geometría en el mundo.
.Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometría.
Identificar en el medio
representaciones de puntos, rectas y planos.
.Definir y utilizar correctamente los
conceptos, segmento, rayo y ángulo,
.Conocer y utilizar los postulados de
la recta, del plano y de los ángulos,
.Construir demostraciones sencillas.
.Formular conclusiones basadas en el análisis de casos particulares.
.Valor absoluto.
Introducción al uso de la calculadora.
.Manipulación de fórmulas.
.Resolución de problemas.
.Introducción a la Geometría.
.Puntos, rectas, planos.
.Segmentos y rayos.
.Postulados fundamentales.
.Seguir una estrategia similar para la
.Apoyarse en métodos informales
para desarrollar métodos formales de
resolución de ecuaciones. Estos
métodos informales pueden incluir
acciones y materiales concretos. Esto
les permitirá validar su propio
pensamiento formal y desarrollar las
bases para comprender las ideas algebraicas.
.Rechazar la importancia de los
procedimientos algebraicos como
herramientas para diferentes
aplicaciones de la matemática.
.Construir un mural en el curso,
titulado “La Geometría en el mundo
real” usando datos de revistas,
periódicos, etc.,que muestren algún
aspecto de la geometría en el mundo.
.Discutir formas geométricas que
aparecen en la naturaleza o formas
creadas por el hombre: ej..:Edificios,
conchas, hojas, celdas de un panal de
abeja, etc.
.Utilizar modelos concretos,
gráficos, etc. para ejemplificar los
postulados propuestos.
.Aproximación intuitiva a una
1 .a- Presentar a la clase una afirmación para demostrar si es verdadera o falsa.
b- La demostración requerirá fundamentarse en postulados, propiedades de figuras u operaciones ya establecidas, aportadas por el grupo a través de discusiones ponderando la validez de sus argumentos.
e- Completar la actividad anterior escribiendo cada afirmación con la justificación correspondiente.
Nota: Es importante que a este nivel se trabajen sólo demostraciones de este tipo.
Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Resolver ecuaciones que involucren expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Resolver problemas que involucren expresiones racionales e irracionales.
Definir número complejo como par ordenado.
Escribir un complejo en forma binómico.
.Operar con complejos en forma binómico.
Representar gráficamente complejos dados.
.Profundizar en el uso del lenguaje y las aplicaciones de la estadística elemental.
Construir e interpretar tablas, diagramas y gráficos estadísticos que ilustren situaciones de la vida diaria.
Expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Expresiones racionales e irracionales complejas.
Resolución de ecuaciones que involucren expresiones racionales e irracionales.
.Números complejos.
.Forma binómico.
.Representaci3n gráfica.
.Recolección y organización de datos. Gráficos estadísticos.
.Histogramas.
2.- Organizados en equipos, Construir demostraciones diferentes a un mismo problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la clase y recibir criticas, preguntas, etc. y sustentar en forma oral sus argumentos.
3.- Formalización de la demostración: a) Identificar lo que se desea demostrar
b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirán en la elaboración o construcción de una prueba.
c) Construir una tabla de dos columnas como la siguiente:
Datos o afirmaciones Razones
.1nroducir el tema comparando números racionales con expresiones racionales y números irracionales con expresiones irracionales.
Introducir las expresiones irracionales partiendo de la necesidad de resolver un problema concreto.
.Apoyarse en los conocimientos sobre puntos como pares ordenados, tienen los alumnos para introducir los complejos.
.La actividad en este tema debe estar impregnada de un espíritu de exploración e investigación.
.Este tema no debe tratarse de manera aislada sino tratarlo a lo largo del año escolar. Esto permite que se pueda estudiar un problema durante un período y que se realicen predicciones y modificaciones a medida que se van recogiendo nuevos datos.
Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el
Azar. Describir un evento.
.Mediante juegos explorar muchos
aspectos de la probabilidad de recoger y analizar datos en un ambiente de resolución de problemas.
En estos juegos se puede incluir la idea de: sucesos que son posibles,
sucesos que son seguros y lo que normalmente se considera “suerte”.
Utilizar los principios básicos que sustentan el razonamiento lógico.
Reconocer relaciones y regularidades.
.Representar, mediante diagramas, situaciones geométricas.
Hacer conjeturas y ponerlas a prueba.
Formular contra ejemplos. .Seguir argumentos lógicos. .Juzgar la validez de un argumento.
.Sacar conclusiones a partir de hipótesis construyendo argumentos sencillos.
.Completar argumentos lógicos. .Planificar una prueba. Construir pruebas. .Conocer diferentes tipos de pruebas.
.Aprcciai la utilidad y belleza de la notación matemática y el rol que cumple en el desarrollo de nuestras ideas.
.Reconocer sistemas algebraicos. .Construir sistemas algebraicos.
.Definir y reconocer estructuras algebraicas.
.Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos numéricos.
.Asociar a un conjunto de objetos matemáticos una estructura algebraica
.Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a éstas.
.Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a éstas.
Construir pruebas relativas al paralelismo, polígonas y ángulos.
.Sistemas algebraicos. / Estructuras algebraicas:
.Rectas paralelas.
.Rectas transversales.
.Ángulos.
.Polígonos.
.Ángulos de un polígono.
Razonamiento deductivo.”
Pruebas y demostraciones. -
Obtención de reglas.
.A partir de una muestra de observaciones de casos particulares elaborar una hipótesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hipótesis construyendo una verificación lógica o un contraejemplo (razonamiento deductivo).
Partir de declaraciones que se hacen en la vida diaria, tales como:
anuncios, declaraciones políticas, etc.,para elaborar argumentos que demuestren errores lógicos.
.Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empíricos en los asuntos cotidianos, comprendiendo que éstos no constituyen por sí mismos una demostración.
.El estudio de los sistemas algebraicos partirá de los conjuntos numéricos ya estudiados, centrándose en su propia estructura y coherencia. Es importante volver a estudiar los conjuntos numéricos y de comprobar las características estructurales asociadas a estos conjuntos.
Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual número de elementos y tablas de operación correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos.
.Utilizar material concreto para visualizar lo propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles paralelas, y transversales.
.Realizar construcciones geométricas usando regla, compás y captación.
.Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares a éstos.
Hacer conjeturas acerca de paralelismo y perpendicularidad en el espacio.
.Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la medida de los ángulos internos y la de los ángulos externos de polígonos convexos.
.Construir mosaicos..
Representar y analizar relaciones funcionales utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y gráficas.
Hacer traducciones de representaciones en gráficas, en tablas y analíticas de funciones.
.Reconocer que un mismo tipo de función sirve para modelar una gran variedad de situaciones problemáticas.
.Estudiar los efectos que genera en las gráficas un cambio en los parámetros.
.Representar y analizar funciones cuadráticas. Identificar partes notables.
.Obtener los valores máximo o mínimo de una función cuadrática.
.Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar (x) = a(x —. h)2 + k
completando el cuadrado.
.Resolver ecuaciones cadráticas por factorización, completando el cuadrado y usando la fórmula general.
.Determinar la naturale7.a de las raíces de una ecuación.
.Funciones lineales y relaciones.
.Variación directa.
.Función.
.Notación funcional. .Aspectos básicos. .Función lineal. .Ecuación ¿le la recta
.Rectas paralelas y perpendiculares.
Inecuaciones lineales. .Gráficas.
.Traslaciones de rectas. .Funciones cuadráticas.
.Resolución de ecuaciones cuadráticas: por factorización completando el cuadrado y por la fórmula cuadrática.
.Resolver problemas usando funciones y ecuaciones cuadráticas.
.Se podrán utilizar plomadas, niveles, y cualquier otro instrumento que facilite la obtención o construcción de rectas paralelas y perpendiculares.
.Establecer una base conceptual basada en una investigación informal de las funciones. Describir funciones por medio de enunciados escritos, con fórmulas algebraicas, con tablas de doble entrada o con gráficas.
.Propiciar el desarrollo de actividades que permitan diversas formas de representación de una función.
.En equipo, construir modelos de varias situaciones de problema para que los estudiantes puedan abstraer las diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de problemas que se representan a través de un mismo tipo de función.
.Las f9nciones cuadráticas propician la oportunidad de establecer múltiples conexiones de la matemática con otras disciplinas del currículo.
Aprovechar esto para aplicar funciones, ecuaciones e inecuaciones a la resolución de problemas tales como: problemas de interés y anualidades, máximos y mínimos, áreas, velocidad, trayectorias, crecimiento poblacional, etc.
.Reconocer triángulos congruentes y semejantes.
Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos dados usando los postulados y teoremas correspondientes.
Usar los postulados y los teoremas sobre triángulos para resolver problemas)’ construir pruebas.
.Justificar construcciones usando triángulos congruentes.
.Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos triángulos.
.Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los paralelogramos y los trapezoides en la construcción de pruebas y para resolver problemas.
.Aplicar teoremas para clasificar polígonos según sus diagonales.
.Enunciar y resolver problemas sobre lugares geométricos dados.
.Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos usando razones y proporciones.
.Enunciar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco.
.Aplicar las propiedades de los triángulos que tienen ángulos notables.
.Utilizar el Teorema de Pitágoras para establecer la estrecha relación existente entre el álgebra y la geometría.
.Reconocer la geometría como medio de describir el mundo físico.
Definir las razones trigonométricas.
Encontrar las razones trigonométricas asociadas a los ángulos notables.
.Probar identidades elementales.
.Verificar identidades para valores particulares de los ángulos.
.Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos.
.Triángulos.
Congruencia de triángulos. .Semejanza de triángulos. .Triángulos rectángulos.
.Cuadriláteros.
Construcciones. .Aplicaciones.
Razones trigonométricas. .-- Identidades.
Área de un triángulo. .Ley de las senos y cósenos. Aplicaciones.
Introducir la congruencia entre figuras usando papel de construcción papel encerado, etc.
Introducir la semejanza entre triángulos haciendo ampliaciones y/o reducciones de figuras o fotografiar.
Presentar pruebas concretas del teorema de Pitágoras.
Construir modelos a escala que proporcionen experiencias con los conceptos de proporción en contextos de medición.
.El estudiante puede utilizar los conocimientos sobre semejanza para medir La altura de objetos inaccesibles usando la sombra o el reflejo en un espejo.
Estas experiencias constituyen una conexión importante entre temas del propio currículurn de matemática y el de otras asignaturas y muestran la utilidad de la matemática en la vida d! aria.
.La simetría proporciona interesantes oportunidades para que los estudiantes aprecien la geometría del mundo del arte, la naturaleza y la construcción.
Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos. Primero se podrá introducir un modelo geométrico basado en la información del problema y luego identificar la razón trigonométrica que se ajusta a la situación.
.Usar razones trigonométricas para resolver problemas.
.Utilizar la calculadora científica para proporcionar más potencia en los cálculos y más capacidad de realizar aplicaciones realistas.
Hallar la imagen de una figura mediante una traslación, una rotación o una reflexión.
.Comprender los conceptos de reflexión, isometrías y simetrías.
Aplicar propiedades de las isometrías.
.Aplicar reflexiones en situaciones problemáticas.
Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son isometrías.
.Obtener figuras simétricas a una dada.
Interpretar información a partir de diagramas, tablas y gráficas que recojan datos de situaciones del mundo real.
Construir diagramas, tablas y gráficas para ilustrar diferentes situaciones.
.Entender y aplicar medidas de centralización, dispersión y correlación.
Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a partir de los datos.
Recolección, organización y análisis de datos.
.Medidas de dispersión y correlación.
.Transformaciones Geométricas./ .Reflexiones. Isometrías.
.Simetrías.
.Escribir la ecuación correspondiente y obtener una respuesta. Estos resultados podrán obtenerse con el uso de la calculadora. Para interpretar los valores encontrados con el grado de exactitud adecuado a las unidades de medida que se manejen.
.La trigonometría se puede introducir a través de las relaciones que se dan a través de los lados y ángulos de triángulos semejantes.
.El enfoque del tema se hará basado en exploraciones informales y experiencias concretas.
.Estas experiencias pueden ser desarrolladas en papel doblado, papel encerado y en papel de construcción.
Considerar el sistema algebraico de las transformaciones ofrecerá una experiencia muy valiosa referente a propiedades de la composición de funciones ‘y a la estructura de grupo.
.Se profundizará el estudio realizado en el nivel primario y se enfatizará la aplicación de herramientas estadísticas en otras asignaturas por medio de exploración de datos tales como los recuentos de letras o palabras en Lengua Española o registros de evolución de experimentos o de crecimiento de plantas en Ciencias Naturales. También las actividades curriculares , como el deporte, ofrecen una muy buena oportunidad para analizar datos, pudiéndose ver la utilidad inmediata de los resultados.
10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación, aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.
Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos resultados, elaborando uniformemente sobre sus conclusiones.
Desarrollar habilidades en el manejo y liso de instrumentos, que permutan verificar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno.
Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando los que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo.
Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas científicas y tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.
Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios, tincas energ5ticas, cutre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos e investigaciones cinéticas
• Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de laboratorio, con atención a las normas para su conservador.
10.5.2. Primer Grado
10.5.2.1. Propósitos
• Conocer a estructura y organización de los seres vivos.
• Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las características de los principales modelos de organización
• Conocer los elementos y compuestos que constituye La estructura de los seres vivos.
• Conocerla función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos.
• Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia.
• Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y reconocer sus características.
• Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de valorar su importancia.
• Emplear Los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad.
• Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el desarrollo tecnológico.
10.5.2.2. Contenidos del Primer Grado
10.5.2.2.1. Primer Semestre
Eje Temático: Seres Vivos
ORIENTACIOFSES GENERALES
la finalidad de este bloque es presentar
la gradación existente desde panículas
hasta compuestos químicos y las
diversas clases de materiales que se
obtendrían mediante las uniones de los elementos químicos y las estructuras que resultan de dichas uniones.
El mismo tiende a la comprensión y explicación de !os seres vivos, la importancia de los elementos y compuestos que forman su estructura Y participan en su función.
Este bloque introduce el concepto de
vida como una firma de materia
altamente organizada, cualitativamente
diferente a sus componentes físicos y químicos tomados por separado.
Se aspira destacar la célula como unidad fundamental de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola constituye vida y que la variedad celular existe tanto en forma como en Origen.
Se enfoca la célula desde la perspectiva o de la ‘‘teoría celular’’ y sus implicaciones en el avance de la
e lógica y el carácter evolutivo; de ahí
que se analiza a partir de b organización del núcleo para diferenciar los niveles Base química
Células. Teoría celular.
Procarióticas y Eucarióticas.
Estructura-Función.
Núcleo. Importancia.
Cromosomas. Genes. Herencia.
Se establece la importancia de l relación estructura-función a partir de los diferentes organeros, y la del núcleo como portador del material genético y regulador de la mayoría de las funciones en la res.
Se trata el Lema de a herencia,
cromosoma-gen, reconociendo estas unidades corno la base del fenómeno.
Se presentan los seres vivos como
eomp1os sistemas abiertos con
diferenciarlos de las formas del mundo
numeral. En los diferentes niveles en que esta se presenta: químico, biológico y ecológico.
Se relacionan el metabolismo y
homeostasis como mecanismos de
transformación de energía-y reacciones
químicas, así corno el mantenimiento
del equilibrio interno en el organismo.
Se destaca a importancia de la reproducción por ser ésta la capacidad de asegurar a la vida. Se analizan los dos tipos de reproducción: asexual y sexual.
La adaptación debe abordarse corno la capacidad de los seres vivos de responder a los exigencias del medio para resistir y desde la perspectiva del proceso de la evolución,
El bloque tiene el propósito de destacar
la importancia de la clasificación de los
seres vivos, estudiando los modelos
establecidos desde la óptica de la
taxonomía como ciencia.
Se caracterizan las diferentes categorías taxonómicas siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al género y a la especie
Las diferentes categorías taxonómicas se enfocan en su relación con las características de los organismos.
10.5.2.2.2. Segundo Semestre QUIMICA
EJEMPLO: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos.
Este Bloque de Contenidos de las propiedades de diferentes estados físicos corno esta se presenta: gases, líquidos, sólidos. Plasma. Se estudian las leyes de los gases. El como medio de estas formas o estados contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano ya la preservación de los recurso
Ej.: número de electrones de cada elemento químico permite propiedades de los mismos y establecer su clasificación periódica respectiva, a la vez que Se confirma periódica donde los bloques a los cuales pertenecen Se tratan sus energías de ionización. A partir de los elementos químicos se obtienen las dos funciones químicas de mayor simplicidad ya sea que se Formula compuestos en base al oxígeno (óxidos) o en base %1:t tena y Energía
Listados de agregación y cambios de
Gases y ley de los gases
Ley de Hess, Modelos atómicos
- Clasificación periódica tic los elementos
Oxidación dos. hidrácidos
Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos en cada función química estudiada cuidando los patrones internacionales (nomenclatura
I. U. R. A.C.)
Conocidas las funciones, se establece el enlace químico que regula cada una en base a las propiedades físico-químicas y periódicas; tratando entonces, de vincular los compuestos estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria química derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo de materiales que pueden ser empleados en la industria de la construcción u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención del año, empleando técnicas sencillas de preservación.
Enlace y Estructura Química Enlaces y clases Materiales del entorno y su estructura Industria química derivada de estos materiales
En este bloque se tratarán las propiedades de los compuestos que están en relación Con su comportamiento y las reacciones que producen. Es necesario determinar los factores que intervienen en las reacciones químicas corno son la concentración, temperatura y la naturaleza del compuesto químico que actúa como disolvente.
Los conocimientos sobre ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la optimización de los materiales del entorno.
En este bloque se enfocará cómo las soluciones, dispersiones y suspensiones forman Sistemas que pueden resultar homogéneos y heterogéneos. Los componentes que 1os producen como os productos que resuman se equivalen llegando a la equidad química conocido corno equilibrio químico.
Se pretende analizar las diferentes teorías de ácidos y bases que contribuyen a la preparación de los materiales y bienes de consumo mas diversos, resultados de la acción de las sustancias químicas involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cerámica, vinagre, hidróxidos, laxantes y otros.
Soluciones y Solubilidad. Estequiometría Constante de Abogado, masa atómica.
Reacciones químicas y clases Soluciones, solubilidad, suspensiones. Dispersiones, coloidea Concentración y expresiones internacionales de la concentración.
Sistemas y equilibrio químico
Equilibrio químico Ácidos y Bases: equilibrios jónicos. Teorías: Arrhenius, Lowry, Lewis, teoría general Disolventes, hidrólisis, soluciones reguladoras.
Reacciones de neutralización Producto jónico del agua, ph Industria química derivada de ácidos y bases: Vidrio, cerámica, materiales de construcción.
Soluciones hidratantes, vidrios, aleaciones.
Al halar las reacciones de oxidación-reducción se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. Muchos compuestos son utilizados en la formación y/o acumuladores de energía como: pilas, baterías. De] mismo modo se pueden s que los procesos inversos, o Sea la descomposición de los compuestos químicos para recubrir materiales y protegerlos del ambiente y en otros casos purificadores de elementos considerados nobles después de su extracción.
Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos casos en su entorno y las medidas de seguridad que es necesario.
Reacciones de Oxidación-reducción Procesos de oxidación-reducción y aplicaciones.
Procesos de electroquímicos:
Acumuladores de energía, pilas, baterías, potenciales de electrodo, corrosión. Electrólisis, electro deposición (Platting de joyas).
Purificación de elementos después de su extracción.
10.5.3. Segundo Grado
10.5.3.1. Propósitos
Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura-función como base para las actividades vitales.
• Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
• Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas que conforman el organismo humano.
• Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación.
• Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estos tomos transportadores de energía.
• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservación.
• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.
Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos eléctricos y fluentes de energía. ORIENTACIOFSES GENERALES
Este bloque tras las funciones vitales en
plantas y animales, dándole igual grado
de importancia a cada uno. Al tratar los
procesos vitales en los animales se harán
referidos a los órganos y sistemas en que
se realizan estos.
En cada proceso debe establecerse la
comparación del mismo en animales y
plantas, destacando que los principios
fundamentales de estos son comunes en
En este bosque se tratarán los procesos
vitales en los humanos como organismo
En cada proceso además de la función, se tratarán los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevención de enfermedades que los afecten.
Fecundación en plantas y animales.
Procesos Vitales en los Seres humanos
Al tratar la nutrición en el ser humano debe hacerse énfasis en la importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestión de alimentos de alto valor nutritivo, y hacia la preservación y cuidado del sistema digestivo.
Al tratar el proceso circulatorio deberá establecerse su relación con la nutrición y destacar la importancia de la circulación en el transporte y distribución de oxígeno y4e los nutrientes, así como el retomo de sustancias tóxicas al organismo como el anhídrido carbónico.
Es necesaria la importancia de cuidado de los órganos que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el país por efectos de falta de prevenciones.
Al tratar esta temática es necesario enfatizar la importancia del mismo para la eliminación de sustancias tóxicas que resultan corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las proteínas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente cantidad de líquidos para mantener la eficiencia de los órganos que intervienen en el proceso. Así corno evitar la ingestión de sustancias cargadas de sales.
Alimentos: Valor nutritivo
Sistema digestivo. Higiene
Enfermedades que afectan al sistema
Sistema circulatorio. La sangre
Corazón. Circulación mayor y menor
Riñón. Orina.
Higiene del sistema excretor.
Al tratar la respiración (jebe enfocarse corno un proceso metabólico en ci cual se produce la energía necesaria para todas las demás actividades, tomando como punto de partida la oxidación orgánica. Lo cual a su vez constituye un proceso catabólico.
Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos de inhalación de sustancias por efectos de la contaminación.
En este bloque se trata de manera global los órganos reproductores y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glándulas sexuales que intervienen en la reproducción, así corno los procesos de garnetogénesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y parto.
Debe aprovecharse la temática para vincularlo a la educación sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en esta área.
Respiración: celular
Sistema respiratorio: respiración externa
Efectos del tabaco en el sistem1
Sistema reproductor masculino y
Ciclo menstrual. Cambios con la edad
Fecundación;
Embarazo y parto -.
10.5.33. Segundo Semestre FÍSICA
EJE TEMÁTICO: Fuerzas de a Naturaleza y Energía
El propósito de este bloque de
contenidos es relacionar los cambios de
movimiento con las fuerzas que lo
producen. En el mismo se entona la
cinemática, considerándola corno un
dinámica como el eje central de la
mecánica; fuerza, masa, aceleración
finalmente se trata el equilibrio de los
cuerpos rígidos y sus aplicaciones.
Se ana}iza el concepto de trabajo y su
relación con los cambios de energía que
experimentan os cuerpos, Se trata la
cantidad de movimiento de un cuerpo y
lds principios de conservación de la
cantidad de movimiento y de la energía,
leyes básicas en las ciencias de la
naturaleza y de gran aplicación en la
En este bloque se examina de manera
elemental la naturaleza fundamental de
los gases, líquidos y sólidos, En el
mismo se analizan las relaciones que
existen entre la energía térmica, el
movimiento molecular y el trabajo
Mecánico. Se tratará el modelo
deslindó de un gas real “el gas ideal,
considerado como muchas partículas
idénticas infinitamente pequeñas cuyas intenciones se suponen elásticas.
Trabajo - -
‘tipos de energías y sus transformaciones
Estados de a materia
Fluidos, Estática y Dinámica
El propósito de este bloque es el estudio
de os movimientos aleatorios en
general esto implica las ondas
mecánicas y electromagnéticas, se
enfatizará que las ondas transportan
Energía. sus múltiples aplicaciones en la
tecnología, por ejemplo en las
comunicaciones (radio, televisión,
satélites), en medicina (ultrasonido) y
Es conveniente que los educandos identifiquen diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana.
Se abordará la temática de la
electricidad iniciando con cargas
eléctricas estáticas para luego considerar
las cargas en movimiento, la
comente eléctrica, se analizan algunos
circuitos eléctricos de corriente continúa
y alterna, así corno la generación de las
Entre los Fundamentos de la electrónica
se t[atan los concernientes a la
electrónica analógica y a la digital y sus
aplicaciones en !a tecnología actual,
como los amplificadores de audio y las
Energía en las ondas
Ondas electromagnéticas, luz
En este bloque se estudia la luz visible,
corno radiación electromagnética. Se
considera su naturaleza corpuscular y
ondulatoria; se aplican las leyes de la
reflexión y la refracción ala formación
de imágenes por espejos y lentes,
aspecto imprescindible para entender los
instrumentos ópticos como lentes,
microscopio, telescopio, cámara fotográfica, rayos láser, fibras ópticas y sus diferentes aplicaciones.
Prisma y colores
10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Media.
El desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje implica la puesta en práctica de una amplia gama de estrategias de enseñanza- aprendizaje, sin las cuales sería imposible desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal.
Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos.
Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base para las estrategias (le enseñanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza.
• Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para as vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías.
• Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
• Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad lógica y matemática de transformar las mismas.
• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones-problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos naturales autóctonos, tamo a los niveles local, como regional y nacional.
• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la información ambiental, en tomo a la promoción y conservación del medio ambiente natural.
• Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno, planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comunidad escolar.
• Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje.
• Aplicar estrategias de investigación bibliográfica Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje.
• Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.
10.5.5, Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de estrategias que se desean promover.
Los Criterios sugeridos son los siguientes:
• Deben ser de interés para todos los sujetos.
• Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.
• Que propicien la integración de todos los actores del proceso.
• Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior.
• Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos.
• Que propicien aprendizajes significativos.
• Que permitan la realización de los(as) educandos.
• Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico.
• Que favorezcan la discusión abierta y democrática.
• Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados. • Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica
• Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del proceso.
• Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología.
• Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como:
Seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participación en campañas de salud y proyección de documentales, entre otros.
• Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la salud y la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo, etc.
10.5.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación que permitan controlar la calidad del currículo y a la vez determinar si los propósitos formulados han sido logrados.
Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacos, la evaluación es un proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro escolar y la comunidad Negativa.
Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa ea la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñé y planeé.
La evaluación deberá ser percibida por los/las educados como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje.
Se recomienda ofrecer ci seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa planificación para evitar la subjetividad.
Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio.
La evaluación diagnóstica permite establecer silos sujetos cumplen con los prerrequisitos necesarios pava participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel medio.
• Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:
• La evaluación formativa se convierte en cuando evalúa cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículo para el nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas correctivas de lugar cuando los resultados no son os que se esperaban.
• Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una “hetero-evaluación”.
• La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan evaluar al grupo en lo que seria la “Coevaluacion”
• Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una Función de la evaluación. Esta motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando así una “Auto-evaluación’.
Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículo que promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su integración social que le permita orientar, por si mismo, su aprendizaje.
• La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes.
• La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto,
• Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus características individuales.
• Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.
• Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinaes y prácticas.
• Ofrecer la retroalimentación necesaria alas finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias.
• Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesal, en la cual se destaque su carácter dinámico y sistemático;
• Que dimensionen los dominios sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas.
10.6. CIENCIAS SOCIALES
10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
• Valorar los aportes científico-metodológicos de las Ciencias Sociales
• Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del inundo.
• Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones poblacionales, económicas, geo-espacial y políticas.
• Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe.
• Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio americano y los problemas que Los afectan.
10.6.2. Primer Grado
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de bs Civilizaciones y Geografía Mundial
Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo.
Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnología que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresándose en revoluciones sociales, científicas.
La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportará los factores de análisis de las condiciones de ocupación del espacio mundial latinoamericano, caribeño y nacional.
10.6.2.2. Propósitos de Historia de las Civilizaciones
Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y secundarias.
• Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espacios, naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y colectiva de respeto y conservación de los mismos.
• Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad.
10.6.2.3. Bloques de contenidos
Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las
Ciencias Sociales. -
• Metodología general de las Ciencias Sociales.
• Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
• Conceptualizaciones propias de cada disciplina social.
• Factores de concreción de Las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza.
• La investigación histórica, Divisiones de la historia.
Bloque II: Culturas y Civilizaciones
• Teorías sobre el origen del hombre.
• Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotámica, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organización social y religiones.
• Culturas Clásicas de Oriente, China y Japón.
• Civilizaciones Clásicas, a) Grecia Navegación y comercio, democracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La República, el Derecho y el Imperio.
• La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal, nobleza y cruzados.
• Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil.
• Conquista y sometimiento de los pueblos de América, África y Asia,
• Revolución Industrial y modelos socioeconómicos coloniales. Modos de vida del ser humano.
• Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal, parlamentarismo.
• Características socio-culturales y nacimiento de nuevas ideologías en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosófico del Pensamiento Social.
Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras
• Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadounidense. intervenciones en América. Primera Guerra Mundial.
• Segunda Guerra Mundial. B1oques de poder e imperialismo. Guerra fría y descolonización.
• Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición del orden internacional.
10.6.2.4. Geografía Mundial
La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la población4través de actividades económicas, movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional.
10.6.2.5. Propósitos de la Geografía Mundial
• Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las necesidades sociales.
• Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación, explotación y conflictos internacionales.
o Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de respeto por ellas.
• Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de poder-centralidad y dependencia).
• Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el bienestar de los grupos humanos.
• Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos, cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados.
• Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y social del inundo en que vive.
• Destacar la importancia de las actividades de exploración e indagación en el aprendizaje de la geografía, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para realizar trabajos de elaboración de mapas, de investigación y cartográficos.
• La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los recursos hidráulicos, la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo.
• Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y explotación desigual de los recursos a nivel mundial.
• La importancia de los transportes y vías de comunicación para el desarrollo de actividades económicas, políticas y sociales de un país.
10.6.2.6. Bloques de Contenidos
Bloque: Áreas, estados y seres humanos
Situación geográfica de tos continentes en el mundo. Paisaje físico-natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nación.
• La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de explosión demográfica. Distribución y densidad de la población mundial: Crecimiento de la población. Natalidad y mortalidad.
• La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecológicos como resultado de la explotación irracional de la naturaleza.
• El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climaticas. La agricultura tradicional y la agricultura comercial. La población rural y la población agrícola. El hábitat rural.
Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas
• Tipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción. Relaciones entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización. Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales.
• La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio.
• La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las explotaciones forestales. Reformas agrarias.
• Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción pesquera. Los recursos del mar territorial.
• Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera.
• El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos.
• El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y características de las ciudades en los países subdesarrollados.
• Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la industria en la economía de un país.
10.6.2.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado
• Realizar informes de lectura.
• Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico.
• Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos de conformación social.
• Realización de micro estudios de procesos específicos.
• Debates de generalización y sistematización de procesos.
• Realización de repones hemerográficos.
• Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple.
• Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc.
• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.
• Uso de fichas de observación.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc.
• Levantamiento documental de un hecho histórico.
• Realización de paneles, mesas redondas, etc.
10.6.2.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Grado.
• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.
• Prácticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.
• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.
• Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal.
• Avances en las prácticas de investigación social.
• Calidad de b expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en las exposiciones.
• Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc.
• Participación en la elaboración de murales, socio-dramas, monografías.
• Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su capacidad reflexiva.
• Evaluación de normes de lectura.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos, políticos, económicos y de población.
• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones, etc.
10.6.3. Segundo Grado
10.6.3.1. Historia de América y de los Pueblos del Caribe.
La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura logar una secuenciación lógica que permita a os egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización critica de su identidad como dominicano, caribeño, americano y ciudadano de mundo.
Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades que se expresan en as realidades histórico-geográficas de la vida de los pueblos americanos y caribeños; y de los procesos de conformación de identidades nacionales, culturales, políticos y religiosos.
10.6.3.2. Propósitos
Identificar y analizar el origen histórico y racial de La población caribeña en su entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva actual.
• Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad.
• Reconocer y valorar La ocupación del espacio americano por los pueblos existentes en el continente.
• Analizar las 1imensiones de desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en el continente americano.
• Distinguir los diferentes conjuntos geo-físicos de América Insular y Peninsular.
10.6.3.3. Bloque de contenidos
Bloque 1: Geo-física del Continente Americano
• La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve, ideografía, clima, fauna y flora.
• Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos geomorfológicos. Características.
• Caribe insular y peninsular. Países que los conforman.
• Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión. Océanos y mares que bordean el continente americano.
Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas
El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías acerca del poblamiento del confluente americano. Distribución de la población aborigen.
• Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica, estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria. Comparación con la sociedad taina.
Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe.
Europa en el siglo XV. Avances científico-técnicos, expansión del mercantilismo. Búsqueda de nuevas vías de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal.
Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe en la isla de la Hispañola.
• Etapas y centros de la conquista del continente: características, resistencia indígena.
• Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, estructura social, formación de la iglesia católica, organización política. Situaciones político-administrativo y modos de vida de las colonias españolas.
• Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio rnonopolista, la piratería. Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe.
• Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y organización de la vida colonial; convergencias y divergencias.
Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas
• Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias.
• Proceso político, económico, social y cultural en Am6rica Latina después de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia de La revolución industrial. Cambios en los modos de vida. Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansión territorial, intervencionismo en América.
• Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo. Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en América Central y las Antillas.
• Revolución Mexicana. Causas, características.
• Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América.
• Política Norteamericana. 1 a Organización Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones.
• Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo. Política del Buen Vecino Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX.
• Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados Americanos, Militarismo y contra insurgencia. La Revolución Cubana: efectos en América. Alianza para el Progreso.
• Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina, República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los territorios coloniales del Caribe.
• Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia. Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas.
• Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia. Crisis económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe.
• Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy.
Bloque VI: Recursos de América y El Caribe
Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.
• La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y los sistemas agrarios. Pipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias geográficas.
• La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución, geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones industriales. Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial. Ecología. Medio ambiente. Impacto ambiental.
• El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración.
• Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la inmensidad del espacio americano,
• El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La circulación aérea.
• El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de la urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización. Migraciones rural-urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes ciudades. Degradación urbana y desigual regional.
• Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centro-periferia (Norte-Sur).
• Geografía regional. Diferenciaciones.
10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Búsqueda de rigor científico.
• Hacer reportes hemerográficos
• Propiciar y participar en actividades de intercambio.
• Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas, políticos, económicos y de población.
• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones etc.
• Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos.
• Trabajos de valoración causas y fenomenológico.
• Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad.
10.7. EDUCACIÓN FÍSICA
10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo
Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para la vida.
Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica V permanente de la Educación Física Escolar y Comunitaria.
* Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestuales-rítmicos en el educando.
Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación los instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal.
Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la comunidad.
10.7.2.2. Propósitos del Segundo Grado
• Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices deportivas
• Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas.
• Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para la recreación.
• Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así corno la integración a los deportes comunitarios
10.7.2.3. Ejes temáticos del primer ciclo
• Actividad para la preparación física general.
• Actividad para la preparación física especial.
• Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia.
• Educación Deportiva.
• Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas.
• Organización deportiva.
• Manejo de Clubes Escolares.
• Higiene y Salud.
• Defectos posturales.
• Sustancias Psicotónicas.
• Masajes, pesos y medidas.
• Recreación Educativa
• Vida al aire libre
• Organización de Clubes recreativos.
Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:
Normas de entrada y permanencia.
10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
Sobre la Educación Física descansa d desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gimnásticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular la formación orgánica que permitirá obtener el resultado deseado.
Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la evaluación de la capacidad de control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la consistencia para el trabajo.
Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que os alumnos construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área.
Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por grados de acuerdo a ¡as necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos teóricos se construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los fundamentos de la Educación Física.
Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física, proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) estaciones de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el mismo período de tiempo.
En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades temporales serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido.
La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo-flincionales puede candar problemas físicos y hasta emocional es en el educando/a.
Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria (le actividades deportivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas. Esto significa que el maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma.
Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos caos.
Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo más inerte de realizar la acción representada.
10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo
La organización de las actividades de aprendizaje en esta área cunicular debe orientarse con los siguientes criterios:
El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los propósitos deseados.
Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus intereses y preferencias.
El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse sobre los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar interés y motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones importantes.
Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones:
Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a.
Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir e terreno de juego o cancha.
Bloque 1: Educación Corporal Y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional
Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura.
Practicar ejercicios de resistencia crítica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y dirección.
Actividades para la preparación física general
Aplicando ejercicios en pares dirigidos a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un movimiento y más eficiencia en la base de Educación Física, se propone ejecutar prueba de aptitud física. Realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajación ejercicios (brazos-piernas-Tronco) con juegos ejercicios a circuito, etc.
Actividades para preparación física especial
• Ejercicios a manos libre.
• Ejercicios con cuerdas.
• Ejercicios con bastones.
• Ejercicios en pareja.
• Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.
• Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
• Desplazamiento corporal.
• Ejercicios para mejorar las ancadas.
• Salidas bajas y alias.
Ejercicios para mejorar e) equilibrio.
• Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. -
• Equilibrio estilos uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. .
• Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas.
• Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
Ejercicios para mejorar la fuera
• Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y los ejercicios para el abdomen individuales y en parejas.
• Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas.
• Ejercicios de fuerza para, individuales, en parejas y tríos.
Ejercicios para mejorar la agilidad.
• Carreras con diferentes obstáculos.
• Carreras saltando diferentes obstáculos.
Ejercicios para la relajación.
• Estiramientos de las articulaciones.
• Relajación segmentaba (brazos, piernas, cuello, etc.)
• Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos.
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción divergente a manos libres y con implementos (cuerdas, bastones. pelotas, panderetas. cintas, palitos rítmicos, coquitos)
Formación de Clubes escolares de gimnasia
Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integración que socialice el plantel de la comunidad.
Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia en festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones, actividades integradoras comunitarias.
Bloque 2: Educación Deportiva
Exploración de técnicas deportivas
Para profundizar los movimientos característicos de cada depone.
Aplicar actividades relativas a:
* Carreras.
* Lanzamientos.
* Acomodada.
* Ataque.
* Saque. * Apoyo.
• Baloncesto * Dribeo
* Manejos del Balón
* Regateo
* Paradas del balón.
Exploración de tácticas deportivas
Para familiarizarse con las estrategias de cada depone.
* Salidas y llegadas.
* Pases del bastón
* Distribución de la resistencia aeróbica
* Control de la respiración.
* Especialización de relevos por tramos de la pista
* Estílos de salto largo
* Estílos de salo alto
* Estílos de los lanzamientos
* Swicheo (cambio de jugadores)
* Finteo
* Defensa del zaguero.
* Bloqueo individual y en parejas.
* Contraataques.
* Sistemas de defensa.
* Saque por zona.
* Sistema de recepción.
* Distintas zonas de defensa
* Finteos
* Defensa individual
* Defensa presionante
* Contraataques
* Jugadas numeradas.
* Regateos
* Formaciones defensivas
* Formaciones ofensivas
• Elaborar calendario.
• Elaborar programa de actividades
• Reglamentos de cada deporte.
Bloque 3: higiene y Salud
Atención a los defectos posturales
• Realizar un examen físico.
• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.
Efectos nocivos de sustancias Psicotónicas.
Determinación de los aflictos de las sustancias.
Psicológicas - conductuales - psíquicas - familiar - inestabilidad Realizar actividades preventivas.
• Información de los efectos• Charlas, seminarios y talleres, etc.
• Enseñanza de leves de tránsito
• Inmunización contra las enfermedades contagiosas
• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.
• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
• Importancia y beneficio del masaje.
• Aplicar masajes manuales y con aparatos.
• Aplicar un diagnóstico de control corporal
• Evaluar el crecimiento y desarrollo normal o no normal
• Determinación genética.
Bloque 4: Recreación Educativa
• Juegos individuales y educativos, de correr, saltar y escalar,
10.7.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además las habilidades deportivas.
Componentes o dirección de a prueba.
Fuerza (muscular y cardiovascular)
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir (le un compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. El/la estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir a las sesiones de curso.
El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir (jebe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de actividades señaladas por el profesor.
Participación Actitudinal
La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en la clase. • Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.
• Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal
Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen componentes especiales. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y el programa de clase.
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionalidad, considerando su planeación desarrollo y resultados, para obtener datos
y elementos de juicios, para mejorar constantemente.
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe existir la auto-evaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente.
Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se enseña, así corno la importancia de lo que se enseña.
10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
10.8.1. Propósitos del Primer fleto del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva.
Afianzar también una conciencia crítica en La construcción de su formación y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas acritudes y valores humanos para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos para asumir una conciencia crítica ante la crisis del mundo actual; orientándoles hacia la búsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a través de4 servicio, la solidaridad y la búsqueda del bien Común.
10.8.2. Primer Grado
10.8.2.1. Propósitos
Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de acción &ente a la vida personal y comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.
10.8.2.2. Ejes temáticos:
Fe y Situación del Mundo Actual
10.8.2.3. Bloques de contenidos
Introducción: Crisis del mundo actual.
• La comunidad, el pueblo y la sociedad.
• La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social.
• Los hábitos morales y las buenas costumbres:
* En la comunidad las amistades y los grupos, etc.
10.8.3. Segundo Grado
10.8.3.1. Propósitos
Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas y humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.
10.8.3.2. Eje temático
El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida
10.8.3.3. Bloques Temáticos
Los valores éticos y morales frente a la sociedad
• Los derechos y deberes
* La caridad y la solidaridad
* La riqueza y la pobreza
• Los bicho y la corrupción El sentido cristiano de la vida
• El sentido y el sentido de la misma
• La te Cristiana como propuesta de sentido
* El Cristiano en realidad social U
* EJ mundo actual y la cuestión del sentido de a vida
* El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas
* Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión
* Declaración Universal de los Derechos de las Personas.
10.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el 9 Primer Ciclo
• Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva sobre sí mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios.
• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
• Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra de Cristo.
• Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y en la comunidad.
• Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales.
• Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir nuevas ideas.
• Presentando diferentes concepciones religiosas para e diálogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe.
• Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos.
• Realizando encuestas, (Ichales, mesas redondas, colectando noticias.
• Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social apostólica donde se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel (le vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.
• Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales.
• Analizando textos y documentos esenciales comparativos con textos bíblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
• Realización extraviase de actividades de orientación vocacional y sencilla comunitario.
10.8.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas.• Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con los valores evangélicos.
• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza - aprendizaje.
• Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos y religiosos y humanos adquiridos que en a dimensión cuantitativa u operativa del proceso.
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno ente social de la transformación de las escrituras sociales
10.9. EDUCACIÓN ARTISTICA
10.9.1. Ida Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio
La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la producción de arte de manera consciente.
En este ciclo las diferentes sub.-áreas que conforman la educación artística, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada.
10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo
Amplían los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas aprendidas durante los alisos de enseñanza básica que le permitan formarse corno espectador, activo, crítico y sensible.
• Ampliar los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas aprendidas durante los cursos de enseñanza básica que le permitan formarse como espectador, activo, crítico y sensible.
• Aplicar los conocimientos, destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte -
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una decisión acorde con sus intereses, preferencias aptitudes y pasibilidades
10.9.3. Eje Temático
La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva.
10.9.4. Primer Grado
10.9.4.1. Propósitos
10.9.4.2. Eje temático
10.9.4.3. Bloques de contenidos
• Técnicas del dibujo la pintura y el grabado
• Técnicas del modelado y la escultura
• Arte y artesanía.
• La fotografía, e cine y el video.
• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
• Los medios musicales: las voces y los instrumentos.
• La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación de voces o coros, tipos de coros.
• Los instrumentos musicales:
* Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión)
• Folklóricos y populares de diferentes países.
• Características del folklore dominicano.
* Música folklórica vocal
• Banda sonora y electrónica
• Música y elementos sonoros del ambiente.
* Bailes folklóricos.
• Danza (clásica \ moderna)
• Teatro folklórico
• Banda sonora y electrónica.
• Diseño escénico, escenografita.
10.9.5. Segundo Grado
10.9.5.1. Propósitos generales
• Aplicar las destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte.
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.
10.9.5.2. Eje temático
La Educación Artística como medio de perepción y expresión individual y colectiva.
10.9.5.3. Bloque de contenidos
• Lo clásico y barroco en la história de las formas
• Fundamentos çopticos del color y el claroscuro
• Fundamentos preceptúales de la composición.
• Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica dci arte occidental en relación con la sociedad
• Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas
• Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas, modernas.
• El oído consciente
• Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, época, forma, género musical.
• Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo
• Identificación de elementos dinámicos, agónicos y timbritos • Géneros 9 estilos dramáticos
• Períodos, estilos y escuelas de la danza
• Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la expresión corporal y vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la dirección escénica
• El valor estético:
* Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.
* El arte como expresión, como creación.
* El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histórico y o intemporal.
10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Partir de ¡o conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/las educando/as deben utilizarlas. Adecuándolas. Ordenándolas, refinándolas, calificándolas, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas y analizándolas.
• Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.
• Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado-: El educador y la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los estimula a crecer en experiencias creativas, a través de actividades.
Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su maduración psíquica y recursos expresivos.
• Aprender “haciendo”: la educación debe realizarse funda- mentalmente a través de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas, para el desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas.
Integración Con lo extraescolar.
• La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interiorización y reflexión como generadores de un len- guaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expresión individual.
• Integración y equilibrio entre teoría y práctica:
Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas.
La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de los alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso de los lenguajes artísticos.
10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración en la comunidad, (le investigación de sus recursos culturales y (le utilización de los mismos.
• Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e implementación del trabajo en grupo.
• Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico.
• Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas.
• Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y reproducciones.
• Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión visual, completando el análisis con la intuición.
• Realizar actividades para y/o sobre
• Elaboración de murales.
• Elaboración de un parque escolar de esculturas.
• Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.
• Ejercicios de revelado o fotocomposición
• Montajes y escenificaciones de teatro y danza.
• Comentario de imágenes
• Ejercicios de composición visual
• A mi clones dirigidas.
• Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación
El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos de alumno, evaluación diagnóstica.
La evaluación debe ser formativa. En el sentido las actividades de evaluación deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y además debe proporcionar información, sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación como una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte deL alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial ai comienzo del Curso.
En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente, más que el convergente.
Las respuestas originales esos problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se verán como rasgos positivos.
La evaluación debe ser estimulante, pata todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacía a especialidad.
La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso.
Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica ‘y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendrá en cuerna el punto de arranque de cada alumno, y hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También se considerarán los medios materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la coevaluacion y la evaluación realizada por el/la docente.
ÁREA DE EDUCACIÓN TECNICA
10.10. ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
10.10.1. Propósito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre.
10.10.2.1. Propósito
Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología -y su campo de aplicación; así como desarrollar destrezas prácticas en e manejo básico de materiales y en el dibujo de piezas técnicas.
40.10.2.2. Contenidos
• Historia de la tecnología: universal y nacional
• Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y medios tecnológicos.
• Tecnología mecánica elemental y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene
* Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene
* Sistemas de medidas
* Mecánica de banco
Cortadura de piezas
Limado de piezas
• Aplicaciones en el hogar y la escuela
• Nociones de tecnología de los materiales
• Nociones de dibujo de piezas
Productos de mano alzada
* Manejo de instrumentos
* Dibujo de piezas sencillas
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre
10.10.3.1. Propósito
Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas provisionales.
10.10.3.2. Contenidos
• Nociones de mecánica automotriz
* El motor. El ciclo OTTO El sistema eléctrico
• Sistema de lubricación Fallas comunes
• Nociones de dibujo artístico
• Las representaciones
* Equipos Y USOS
* Herramientas y usos
* Normas de higiene y seguridad
* Prácticas elementales
* Aplicaciones en e hogar, la escuela y la comunidad
1O.10.5.2 Contenidos * La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico * La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones
10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo
• Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y clasificaciones de diferentes mecánicas,
• Promover actividades que requieran de análisis de materiales diversos.
• Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia y la tecnología y los aportes a la sociedad.
• Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entro otras.
• Promover el trabajo en equipo
10.10.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación
o rechazo. Se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técnicas, especialmente la observación, la revisión de Trabajos prácticos e informes.
Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluacion.
Portada | Indice | Cap�tulo 1 | Cap�tulo 2 | Cap�tulo 3 | Capitulo 4 | Cap�tulo 5 | Cap�tulo 6 | Cap�tulo 7 | Cap�tulo 8 | Cap�tulo 9 | Cap�tulo 10 | Cap�tulo 11 | Cap�tulo 12 | Cap�tulo 13 | Cap�tulo 14 | Cont�ctenos

References: resolución 
 resolución 
 resolución

 resolución 

resolución 

Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución