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Timestamp: 2018-03-18 11:47:28+00:00

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MECD 20140221 Competencia Digital Docente Borrador
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Borrador con propuesta de descriptores V 1.0
Proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela, 2013.
1. Introducción .............................................................................................................................................. 3 2. Objetivos y líneas de actuación del proyecto. .......................................................................................... 6 3. Conclusiones a la comparativa de marcos existentes............................................................................... 8 4. Visión general de la propuesta de DIGCOMP. ........................................................................................ 11 Definición de Competencia Digital.......................................................................................................... 11 Marco común de la Competencia Digital................................................................................................ 12 Áreas y competencias ............................................................................................................................. 13 5. Marco general de competencia digital (descripción por áreas de la propuesta de IPTS)...................... 15 Área 1: Información ................................................................................................................................ 15 Área 2: Comunicación ............................................................................................................................. 20 Área 3: Creación de contenidos .............................................................................................................. 30 Área 4: Seguridad .................................................................................................................................... 36 Área 5: Resolución de problemas ........................................................................................................... 42 6. Propuesta de descriptores de competencia digital docente .................................................................. 50 Área 1: Información ................................................................................................................................ 50 Área 2: Comunicación ............................................................................................................................. 53 Área 3: Creación de contenido ............................................................................................................... 58 Área 4. Seguridad .................................................................................................................................... 61 Área 5: Resolución de problemas ........................................................................................................... 64 Anexo I: Glosario. ........................................................................................................................................ 69 Anexo II: Resumen de descriptores de competencia digital docente por niveles. ..................................... 72 Nivel Inicial .............................................................................................................................................. 72 Nivel Medio ............................................................................................................................................. 74 Nivel Avanzado........................................................................................................................................ 76 Referencias.................................................................................................................................................. 79
La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI.
La estrategia “Replantear la Educación”, que la Comisión Europea presentó en noviembre de 2012, destaca la importancia de formar en las competencias necesarias en la sociedad actual del siglo XXI y en entornos futuros, la necesidad de que la tecnología se aproveche plenamente y se integre de forma eficaz en los centros formativos, mejorar también el acceso a la educación a través de recursos educativos abiertos y las oportunidades sin precedentes que los nuevos medios ofrecen para la colaboración profesional, la resolución de problemas y la mejora de la calidad y equidad de la educación. La competencia digital es un pre-requisito para que los estudiantes de todas las edades puedan beneficiarse por completo de las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo (tal como se indica en “Education and Training Monitor 2013”, pg. 19).
Los estándares educativos deben por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes al desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquellas relacionadas con la gestión del conocimiento. En una serie de aspectos, aquellas personas que sean responsables de la enseñanza de los estudiantes del nuevo milenio tienen que ser capaces de guiarlos en su viaje educativo a través de los nuevos medios. Los profesores necesitan un mensaje político claro en este sentido: el reconocimiento público de lo que se espera que hagan para desarrollar estas competencias como una prioridad en sus áreas o especialidades. Este reconocimiento público exigirá a su vez una atención preferente en los sistemas de formación de profesorado y el reconocimiento de su desarrollo profesional. La necesidad de asegurar una docencia de alta calidad se ha convertido en uno de los objetivos prioritarios del “Marco estratégico europeo de Educación y Formación” (ET 2020).
La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. La conectividad y el equipamiento irán llegando a todas las aulas, pero será más complicado que haya un suficiente nivel generalizado de competencia digital docente si no hay un marco común de referencia que permita su acreditación generalizada (no como algo opcional o reservado para quienes tengan afición a las aplicaciones y dispositivos informáticos) y desarrollar un plan de formación coherente con una propuesta de indicadores evaluables que permita reforzar una de las áreas de la profesionalización docente peor atendidas en la formación inicial. Es algo que ya se ha hecho en otros países, aunque con diversos matices, orientaciones y niveles de concreción.
El proyecto de “Marco Común de Competencia Digital Docente” nace con esa intención de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir con fines de formación y en procesos de evaluación y acreditación. Forma parte tanto del “Plan de Cultura Digital en la Escuela” como del “Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente”, cuyo conjunto de proyectos son resultado del proceso de reflexión compartida que el Ministerio abrió con la participación activa de las CCAA y ponencias en las que también participan expertos externos y responsables de diversas unidades del MECD. En las reuniones de los grupos de trabajo de Tecnologías del Aprendizaje (antiguo Comité TIC) y de Formación de
Profesorado (anterior Comité Técnico de Formación). debate y decisión conjunta. con representantes de todas las CCAA. cuyo desarrollo tiene lugar en un espacio de colaboración. Página 5 . de tal modo que las propuestas resultantes tengan dimensión estatal y la aprobación y consenso general. se han presentado las correspondientes líneas de actuación de los proyectos.
Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente (actualmente la Universidad no forma suficientemente al futuro profesor en competencia digital y. En las siguientes sesiones. Línea 2: Plan de evaluación y acreditación de Profesores y de Centros. Objetivos y líneas de actuación del proyecto. • • • Los miembros de la Ponencia manifestaron que el marco común debe tener presente tanto la formación inicial como continua del profesorado. La Ponencia del proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” se constituyó en la sesión del 3 de diciembre de 2012. Permitir a todos disponer de una lista de competencias mínimas de docentes. los miembros de la Ponencia acordaron trabajar en los siguientes entregables en relación con la primera línea de actuación: Página 6 . en la Administración tampoco es requisito para el ejercicio de la docencia). Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes. • • Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores. por otra parte. ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos. en la que se concretaron los siguientes objetivos: Posibilitar que los profesores conozcan. Línea 3: Impulso en paralelo a la formación docente en competencia digital. Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general.2. En la sesión inicial ya se establecieron las siguientes líneas de actuación: • • • Línea 1: Propuesta de marco común de referencia.
Borrador con propuesta de marco común de referencia de la competencia digital docente. Página 7 .1 Elaboración y envío de encuesta a CCAA para recogida de datos. De este modo. Informe de análisis y conclusiones sobre marcos existentes (CCAA e internacionales) de competencia digital docente.1. Con el fin de que así sea. acreditación y planes de formación.2 Elaboración de análisis resumen de marcos internacionales sobre CDD. Se acordó trabajar sobre las 5 áreas de competencia digital propuestas en el proyecto DIGCOMP desarrollado por IPTS: ÁREA 1: Información ÁREA 2: Comunicación ÁREA 3: Creación de contenidos ÁREA 4: Seguridad ÁREA 5: Resolución de problemas La propuesta de marco común debería alcanzar el mayor consenso posible. relacionadas con evaluación. El debate y recogida de aportaciones permitirá la elaboración de una propuesta de marco de competencia digital docente que pueda servir para abordar después las siguientes líneas de actuación del proyecto. se propone que sea sometida a debate en una Jornada sobre Competencia Digital Docente con participación de las CCAA. se podría superar otro posible condicionante limitador al buen desarrollo del proyecto. 1. 1. 1. que la propuesta no tuviera suficiente reconocimiento y difusión para que sea utilizada con fines de formación y evaluación. expertos e investigadores y otras instituciones o agentes interesados que deseen hacer sus aportaciones. 2.3 Conclusiones de análisis de marcos descriptivos internacionales y de CCAA sobre CDD.
La referencia internacional más utilizada. España se encuentra en la primera posición europea en formación TIC en los últimos años en cuanto a mayor número de horas por docente de este tipo de formación. pero no siempre esa formación ha propiciado una mejor competencia digital de los profesionales docentes. elaborado como parte de los trabajos del proyecto y compartido en el espacio común de la Ponencia en CConectAA. se concluye que la situación existente es bastante diversa en cuanto a planes de desarrollo de la competencia digital docente y que se manifiesta una clara carencia de un marco de referencia común con estándares e indicadores que faciliten su evaluación y acreditación. Al mismo tiempo. donde más del 90 % de los alumnos desde los últimos ciclos de Educación Primaria ya poseen y utilizan sus propios dispositivos móviles y el ordenador conectado a Internet para realizar algunas tareas y disfrutar de su tiempo de ocio o comunicarse con sus amistades en entornos sociales. Más del Página 8 . podemos hablar ya de una generación que es nativa digital en España. Es muy baja la proporción de alumnos que tienen profesores que con frecuencia crean recursos digitales y participan en la página web del centro o en entornos virtuales de aprendizaje y medios sociales de colaboración profesional. cuando se utiliza alguna. en las propias encuestas los docentes consideran baja su capacitación para una plena integración de los medios tecnológicos. sin embargo. la actualización continua y la generación de comunidades virtuales de aprendizaje y colaboración profesional en el uso de recursos educativos. Conclusiones a la comparativa de marcos existentes. Según el informe TALIS (2009) y la “Encuesta europea a centros escolares sobre TIC en educación” (2013). Paradoja que sugiere la necesidad de replantear la eficacia de una formación TIC poco orientada en general a la inmersión digital del docente y la apropiación didáctica de los nuevos medios. es la propuesta por UNESCO (2008) de estándares sobre competencia en TIC para docentes. en pocos casos se toma como referencia unos estándares comunes relacionados con un marco de competencia digital.3. Todas las CCAA tienen planes de formación TIC. La “formación TIC” que en general se ha proporcionado ha estado principalmente centrada en los aspectos más instrumentales de la tecnología y no tanto en el uso real de los nuevos medios y recursos digitales en el aula o su función en el desarrollo profesional docente. En el “Informe de análisis y conclusiones sobre marcos existentes (CCAA e internacionales) de competencia digital docente”.
jrc. y la única generada por la UE hasta ahora. que tengan la autoridad para actuar. queda lejos de las percepciones de los actuales estudiantes de Magisterio”. Tal como indican Gutiérrez. uno de los centros de investigación (Joint Research Centre) de la Comisión Europea. la información necesaria para decidir con acierto. que escasamente incluye en sus planes de estudio la formación en competencia digital del futuro docente. necesitamos la referencia de un marco común con suficiente reconocimiento. La propuesta más reciente. evalúan el uso de las TIC por los alumnos. Con el fin de poder determinar qué formación es necesaria para esa capacitación en competencia digital. su capacitación en competencia digital. “incluso los usuarios habituales de nuevas tecnologías ignoran su potencial didáctico y las posibles formas de integración en los currícula de la enseñanza obligatoria. es la de IPTS (Institute for Prospective Technological Studies). La posibilidad de considerar las TIC como medios de expresión creativa. docentes y administradores educativos. que en septiembre de 2013 ha publicado el informe final con los resultados del proyecto DIGCOMP (http://is. para la cual se necesitan directores y profesores que actúen como una comunidad profesional. se valora positivamente la propuesta diversificada de estándares que propone la ISTE.75% de esos alumnos tienen profesores que nunca o casi nunca se comunican online con sus familias. de participación democrática.html).europa. Palacios y Torrego (2010). iniciado en 2010 con el objetivo de elaborar una propuesta de marco para la competencia digital de todos los ciudadanos Página 9 . que diferencia entre estándares para estudiantes. valoran los recursos digitales de su materia o ponen en la Web tareas escolares dirigidas al alumnado. El mencionado informe TALIS concluye que en muchos países “la educación está todavía lejos de convertirse en una “industria del conocimiento”. Es clave para ello. que la propia institución ha reconocido que necesita una profunda revisión. La importante carencia en esa capacitación se puede ya detectar en la formación inicial.eu/pages/EAP/DIGCOMP. Es la competencia digital de los docentes la que nos ocupa en nuestro proyecto. y el acceso a sistemas de apoyo efectivo que les ayuden a afrontar los desafíos”. que especifique indicadores evaluables para cada área de competencia digital. tanto en formación inicial como permanente. El más citado es el marco de estándares en competencia TIC de UNESCO (2008). Ninguno de los marcos revisados en el presente informe tiene un reconocimiento general consolidado. Por otra parte. y para que se puedan usar de forma habitual las nuevas tecnologías digitales en el aula.ec.
con indicadores evaluables que puedan ser acreditados tras las correspondientes acciones formativas. debates online. Este marco. El informe detalla los diversos aspectos de la competencia digital mediante una lista de 21 competencias descritas en términos de conocimientos.europeos. es el que hemos considerado que debería servirnos como referencia común para hacer una adaptación aplicada a la función docente. presentaciones en seminarios y conferencias). que han sido especificadas tras un proceso de recopilación de datos (incluyendo una revisión de los estudios existentes. aportaciones de expertos. habilidades y actitudes. Tomar como referencia un marco común europeo ya consensuado y de reciente elaboración parece un buen punto de partida para alcanzar el mayor consenso posible en nuestro entorno. que es el resultado de más de dos años de trabajo con la participación de expertos de toda Europa. Página 10 . análisis de casos y una encuesta en línea) que fueron sometidos a la consulta con las partes interesadas (mediante jornadas de análisis.
con el fin de contribuir a la mejor comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa. El proyecto se inició en enero de 2011 y la publicación de su trabajo final se hizo en septiembre de 2013: DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. bajo un acuerdo administrativo con la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión. evaluar. iniciativas. Con el estudio DIGCOMP se propuso crear un consenso a nivel europeo sobre los componentes de la Competencia Digital. y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council. El estudio DIGCOMP fue puesto en marcha por la Unidad JRC – IPTS IS. Visión general de la propuesta de DIGCOMP. A partir de la Página 11 . almacenar. siendo evidente que. las capacidades operacionales son una pequeña proporción del conocimiento necesario. cuando se usan herramientas digitales.4. con la siguiente definición: “La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo. currículos y certificaciones actuales. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar. presentar e intercambiar información. producir. En esta definición encontramos las principales habilidades de la competencia digital. El objetivo del proyecto era identificar descriptores exhaustivos de la competencia digital. Definición de Competencia Digital La recomendación europea de 2006 señalaba la competencia digital como una competencia básica fundamental. mediante el desarrollo de un marco conceptual que pudiera servir de referencia para los marcos. el tiempo libre y la comunicación. 2006). La definición y la explicación de los componentes competenciales que se proporciona en la recomendación ofrecen una visión general de la competencia digital.
además de los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización de la lectura y escritura. Dimensión descriptiva 1: áreas de competencia identificadas. la creatividad y la innovación.recomendación. entenderlas y ser capaz de utilizarlas para una mejor práctica profesional. también para el pensamiento crítico. Marco común de la Competencia Digital El marco DIGCOMP creado por IPTS puede utilizarse como herramienta de referencia con el fin de rastrear las áreas y niveles a tener en cuenta en planes formativos. los discursos sobre la alfabetización tienden a centrarse en el argumento de la decodificación y codificación. los dispositivos de acceso son cada vez más diversos. el aprendizaje. la inclusión y participación en la sociedad. el tiempo libre. La apropiación implica una manera específica de actuar e interactuar con las tecnologías. Estas dimensiones reflejan un aspecto diferente de los descriptores y una fase de definición distinta. podemos argumentar que la competencia digital requiere un conjunto nuevo de habilidades. pero también su apropiación y adaptación a los propios fines e interaccionar socialmente en torno a ellas. Como indica Ferrari (2012). Dimensión descriptiva 2: competencias pertinentes en cada área. la gestión de información. crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo. ya no solo accedemos desde los ordenadores que se mencionaban en 2006. es decir. la comunicación en entornos sociales y la capacidad de usar Internet con fines de aprendizaje se han convertido en campos con gran relevancia. La adquisición de la competencia en la era digital requiere una actitud que permite al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías. No obstante. la empleabilidad. en la lectura y escritura. En líneas generales. la competencia digital también puede definirse como el uso creativo. pero aquí preferimos referirnos a la competencia digital como el conjunto de conocimientos. habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser funcional en un entorno digital. conocimientos y actitudes. Página 12 . Por tanto. El esqueleto del marco DIGCOMP se estructura en cinco dimensiones descriptivas.
contenidos multimedia y programación informática. realizar producciones artísticas. 4. nos centramos en fines educativos y de aprendizaje. aprendizaje. descriptores para los tres niveles de dominio. organizar y analizar la información digital. integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos. 5. etc. ejemplos de conocimientos. recuperar. uso seguro y sostenible. resolver Página 13 . conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales. se presenta en un formato tabular que incluye: una breve definición de la competencia. almacenar. Dimensión descriptiva 5: ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes. videos…). compartir recursos a través de herramientas en línea. destrezas y actitudes relacionadas con la competencia. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales. 2. uso de seguridad. acorde a la finalidad o necesidad. Dimensión descriptiva 4: ejemplos de conocimientos. destrezas y actitudes aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio). Áreas y competencias Las áreas de competencia digital pueden resumirse de la siguiente forma: 1. saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. conciencia intercultural. Información: identificar. empleo. tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada. localizar.Dimensión descriptiva 3: niveles de dominio previstos para cada competencia. y ejemplos de posible utilidad de la competencia para fines específicos. evaluando su finalidad y relevancia. Cada una de las 21 competencias que se han definido. Comunicación: comunicar en entornos digitales. imágenes. 3. protección de datos. Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos. protección de la identidad digital. Seguridad: protección personal. interactuar y participar en comunidades y redes.
pero por otro lado. resolver problemas técnicos. Por ejemplo. hay varios puntos superpuestos y referencias cruzadas a otras áreas. que es parte de la dimensión cognitiva de la resolución de problemas. Las áreas 1. sin embargo la progresión no se refiere a los diversos grados de progresión (los niveles de dominio se presentan en la Dimensión 3). las áreas 4 y 5 se aplican a cualquier tipo de actividad llevada a cabo a través de medios digitales. 2. uso creativo de la tecnología. A pesar de incluir elementos referentes a la resolución de problemas en áreas competenciales de relevancia. Es necesario tener en cuenta que algunas de las competencias que se listan en las áreas 1 a 4 también pueden mapearse en el área 5. También se incluyen habilidades técnicas y operacionales en cada competencia. El número de competencias en cada área varía desde un mínimo de 3 hasta un máximo de 6. Para cada una de las áreas de competencia anteriores. por la relevancia que este aspecto cobra en el uso de tecnologías y medios digitales. Las competencias están numeradas. 2 y 3 son bastante lineales. desarrollar contenido. La comunicación y la creación de contenido incluyen varios elementos de la resolución de problemas (léase: interactuar. los conocimientos. integrar y re-elaborar. mientras las áreas 1 a 3 tratan competencias que pueden volver a exponerse en términos de actividades y usos específicos. actualizar la competencia propia y la de otros. Esto significa que. colaborar. es el área competencial transversal por excelencia. “Resolución de Problemas”.problemas conceptuales a través de medios digitales. Página 14 . se ha identificado una serie de competencias relacionadas. Aunque cada área tiene su propia especificidad. el área competencial “Información” (área 1). destrezas y actitudes tienen procesos operacionales como componente dominante. El área 5. y 3 no estén interrelacionadas. incluye la competencia “evaluar la información”. programar …). los elementos referentes a la resolución de problemas pueden encontrarse en cualquiera de las otras áreas competenciales. La primera competencia en cada área es siempre la que incluye más aspectos técnicos: en estas competencias específicas. mientras que las áreas 4 y 5 son más transversales. se ha considerado necesario contar con una competencia independiente de resolución de problemas. aunque procurando siempre referirse a la funcionalidad y evitar la mención de herramientas específicas que puedan cambiar o dejar de usarse en un futuro próximo. que en el marco es un área competencial independiente. Esto no significa que las áreas 1.
Competencias: 1.3 Navegación. Almacenamiento y recuperación de información. encontrar información relevante. gestionar distintas fuentes de información. expresar de manera organizada las necesidades de información. Dimensión 1 Denominación área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia del Información 1. Página 15 . Buscar información en red y acceder a ella.5. búsqueda y filtrado de información. Evaluación de información. búsqueda y filtrado de información. Marco general de competencia digital (descripción por áreas de la propuesta de IPTS) Área 1: Información Descripción general: Identificar.1 1. organizar y analizar información digital.2 1. localizar. evaluando su finalidad y relevancia. almacenar. crear estrategias personales de información.1 Navegación. obtener. seleccionar recursos de forma eficaz.
Entiende cómo se puede encontrar información en diferentes dispositivos y medios de comunicación digitales. B. Es consciente de la existencia de diferentes motores de búsqueda. Sabe qué motores de búsqueda o bases de datos responden mejor a sus propias necesidades de información. Sé filtrar y gestionar la información que recibo. Página 16 . Utiliza filtros y agentes. Sé expresar de manera organizada mis necesidades de información y sé seleccionar la información más adecuada de toda la que encuentro. Puede seguir la información presentada a través de hipervínculos o de forma no lineal. Dimensión 4 Ejemplos conocimientos de Entiende cómo la información se genera y se distribuye en los medios digitales.Avanzado Soy capaz de usar una amplia gama de estrategias cuando busco información y navego por Internet. C. Ejemplos habilidades de Ajusta las búsquedas en función de necesidades específicas. Entiende cómo funciona el mecanismo de alimentación de las fuentes dinámicas de información.Básico Soy capaz de buscar cierta información en red mediante buscadores. microblogging).Dimensión 3 Niveles A . Entiende cómo los motores de búsqueda clasifican la información.Intermedio Sé navegar por Internet para localizar información. Sé que los resultados de las búsquedas son distintos en función de los buscadores. Sé a quién seguir en los sitios destinados a compartir información en la red (ej. Entiende los principios de indexación de los contenidos digitales.
Ejemplos actitudes de Muestra una actitud proactiva hacia la búsqueda de información. Valora los aspectos positivos de las tecnologías para la obtención de información. gestión y distribución de información y sobre su funcionamiento. comprender y evaluar información de forma crítica. aplicaciones o dispositivos específicos. Puede modificar la búsqueda de información en función de cómo se construyen los algoritmos de búsqueda.2 Evaluación de la información Reunir.Puede buscar información utilizando palabras clave que limiten la cantidad de resultados. Puede buscar información precisa utilizando un vocabulario controlado específico de la herramienta de búsqueda. Posee habilidades estratégicas de gestión de la información para actividades orientadas a objetivos. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Información 1. procesar. Página 17 . Muestra curiosidad sobre los sistemas de almacenamiento. Está motivado/a para buscar información para diferentes aspectos de su vida. Es capaz de adaptar las estrategias de búsqueda de información a motores de búsqueda.
Es consciente de que los mecanismos y algoritmos de funcionamiento de los motores de búsqueda no son imparciales a la hora de presentar la información.Dimensión 3 Niveles A . B. Es crítico/a con la información que encuentra.Intermedio Sé comparar diferentes fuentes de información en red.Básico Sé que no toda la información que se encuentra en Internet es fiable. Entiende que las fuentes de información deben ser cotejadas. Valora la validez de los contenidos que encuentra en Internet o en los medios de comunicación. Evalúa la utilidad. Ejemplos de habilidades Es capaz de manejar información dirigida al usuario. contrastar e integrar información de diferentes fuentes. Entiende las diferencias entre fuentes de información impresas y en línea. ciertos países están más representados en Internet que otros. Es capaz de comparar. Es consciente de que. puntualidad. evalúa e interpreta la información. Evalúa el contenido de los medios de comunicación digitales. Ejemplos actitudes de Reconoce los límites de Internet como fuente de información. a pesar de la globalización. precisión e integridad de la información. Sabe transformar información en conocimiento. Página 18 . Dimensión 4 Ejemplos de conocimientos Sabe analizar la información que obtiene. Es capaz de distinguir la información fiable proveniente de fuentes poco fiables. Entiende que la fiabilidad de las fuentes de información no es homogénea.Avanzado Soy crítico/a con la información que encuentro y sé contrastar su validez y credibilidad. C.
Conoce diferentes opciones de almacenamiento y es capaz de seleccionar la más apropiada. música.Básico Sé cómo guardar archivos y contenidos (ej. Dimensión 4 Ejemplos de conocimientos Entiende cómo se almacena la información en diferentes dispositivos/servicios. Sé cómo recuperar los contenidos que he guardado. Sé recuperar y gestionar la información y los contenidos que he guardado.Intermedio Sé guardar y etiquetar archivos. B. los contenidos y la información.Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Dimensión 3 Niveles Información 1. Ejemplos de habilidades Estructura y clasifica la información y los contenidos según un esquema/método de clasificación. textos.Avanzado Sé aplicar diferentes métodos y herramientas para organizar los archivos.3 Almacenamiento y recuperación de la información Gestionar y almacenar información y contenidos para facilita su recuperación. Sé implementar un conjunto de estrategias para recuperar los contenidos que yo u otros hemos organizado y guardado. organizar información y datos. contenidos e información y tengo mi propia estrategia de almacenamiento. vídeos y páginas web). C. Conoce diferentes medios de almacenamiento. imágenes. A . Página 19 .
Ejemplos actitudes de Entiende los beneficios y carencias de los diferentes dispositivos/servicios de almacenamiento (en línea y almacenamiento local). Entiende la importancia de tener un esquema o sistema claro de almacenamiento de los recursos o información digitales. Área 2: Comunicación Descripción general: Comunicarse en entornos digitales. Es capaz de utilizar servicios. Descarga/sube y clasifica la información y los contenidos digitales. concienciación intercultural. Utiliza varios esquemas de clasificación para almacenar y gestionar los recursos digitales y la información. Es consciente de la importancia de las copias de seguridad. Es capaz de etiquetar contenidos. programas y aplicaciones de gestión de la información. conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales. compartir recursos por medio de herramientas en red. Es consciente de las diferentes consecuencias de guardar contenido de manera privada o de manera pública.Organiza la información y los contenidos digitales. Competencias: Página 20 . interaccionar y participar en comunidades y redes. Es capaz de recuperar y acceder a la información y a los contenidos almacenados previamente.
Avanzado Utilizo una amplia gama de herramientas para la comunicación en línea (e-mails. Dimensión 3 Niveles A . Compartir información y contenidos. voz por IP. Netiqueta.1 2.3 2. teléfono móvil.6 Interacción mediante nuevas tecnologías. Gestión de la identidad digital. Colaboración mediante canales digitales. microblogs. Sé seleccionar las modalidades y formas de comunicación digital Página 21 . chats. blogs. correo electrónico). SMS. B.1 Interacción mediante nuevas tecnologías Denominación y Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales.Intermedio Soy capaz de utilizar varias herramientas digitales para interactuar con los demás incluso utilizando características más avanzadas de las herramientas de comunicación (por C. wikis). adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.Básico Soy capaz de interactuar con otros utilizando las características básicas de las herramientas de comunicación (por ejemplo.5 2. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2. foros. mensajería instantánea. descripción de la entender cómo se distribuye. Participación ciudadana en línea.2 2. presenta y gestiona la comunicación digital.4 2. comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través competencia de medios digitales.2. chat. contemplar diferentes formatos de comunicación.
un SMS. chat. etc. Es capaz de encontrar y contactar con sus compañeros/as. seleccionar correos electrónicos.) Ejemplos actitudes de Siente seguridad y comodidad en la comunicación y expresión a través de medios digitales. Dimensión 4 Ejemplos de Es consciente de la existencia de diferentes medios de comunicación digital conocimientos (por ejemplo. que mejor se ajusten al voz por IP. SMS). chats. decidir a quién seguir en los microblogs. escribir una entrada en un blog. Conoce los beneficios y las carencias de distintos medios de comunicación y sabe identificar su utilidad en función del contexto. teléfono móvil. Soy capaz de adaptar las formas y electrónico). voz por IP. videoconferencia. Soy capaz de gestionar los distintos tipos de comunicación que recibo. Es capaz de modificar la información con el fin de transmitirla a través de diversos medios (desde el envío de un correo electrónico hasta hacer una presentación de diapositivas). Conoce el funcionamiento de varios paquetes de software de comunicación. Página 22 . Conoce cómo los mensajes y los correos electrónicos se guardan y se muestran. correo propósito. modalidades de comunicación según los destinatarios. Analiza a su público destinatario y puede adaptar la comunicación en función del mismo. correos electrónicos.ejemplo. Ejemplos habilidades de Es capaz de enviar un correo electrónico. Es capaz de filtrar los distintos mensajes que recibe (por ejemplo.
Avanzado Soy capaz de compartir de forma activa información. etc. estar descripción de la dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento.Intermedio Sé cómo participar en redes sociales y comunidades en línea. contenidos y competencia recursos. enviar archivos adjuntos a mensajes de correo electrónico. Está dispuesto/a a seleccionar los medios de comunicación más apropiados de acuerdo con el propósito elegido. contenidos y recursos a través de comunidades en línea. contenidos y recursos. conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.Muestra disposición a utilizar un código de conducta apropiado al contexto. Participa activamente en la comunicación en línea. actuar como intermediario/a.) B. Página 23 . ser proactivo/a en la difusión de noticias. contenidos e información C. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2. en las que transmito o comparto conocimientos. Dimensión 3 Niveles A .Básico Sé cómo compartir archivos y contenidos a través de medios tecnológicos sencillos (por ejemplo. redes y plataformas de colaboración.2 Compartir información y contenidos Denominación y Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados. cargar fotos en Internet. Es consciente de los riesgos ligados a la comunicación en línea con personas desconocidas.
Sabe cómo compartir contenido que encuentra en Internet (por ejemplo. Sabe qué contenidos/conocimientos / recursos se pueden compartir públicamente. de Adopta una actitud proactiva en la distribución de los recursos. Ejemplos habilidades de Es capaz de comprobar el derecho de propiedad o derecho de uso de los contenidos digitales.Dimensión 4 Ejemplos de Conoce los beneficios (para él/ella. Es consciente de la existencia de derechos de autor y de derechos de uso de los recursos digitales. Sabe cómo / cuándo reconocer o citar la fuente de un contenido en particular. conocimientos Es capaz de juzgar el valor del recurso digital que va a compartir y sabe a qué audiencia dirigirlo. cómo compartir un vídeo en redes sociales). beneficios. riesgos y límites. Tiene su propia opinión informada sobre prácticas de intercambio de información y recursos digitales. Ejemplos actitudes Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2.3 Participación ciudadana en línea Denominación y Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea. buscar Página 24 . así como para otros) de compartir contenidos e información con sus compañeros. contenidos y conocimientos. Tiene una opinión informada sobre las prácticas de reconocimiento de la autoría de recursos digitales. Sabe cómo utilizar las redes sociales para difundir los resultados de su trabajo.
descripción de la oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el auto-desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales. Ejemplos habilidades de Es capaz de acceder a una serie de redes y comunidades específicas para distintos propósitos. de Es consciente del potencial que tienen las tecnologías y los medios digitales para la participación ciudadana. bancos. los medios digitales y los servicios en línea. Conoce cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden facilitar diferentes formas de participación ciudadana. Dimensión 4 Ejemplos de Sabe que la tecnología se puede utilizar para la participación en acciones democráticas (por ejemplo. Se implica en los medios sociales de comunicación y difusión digitales. hospitales o centros médicos. que correspondan a sus intereses y necesidades. Sé de qué manera me puedo implicar activamente en línea y soy capaz de usar varios servicios en línea diferentes.Intermedio Soy capaz de utilizar activamente algunos aspectos básicos de los servicios en línea (por ejemplo.) B. Es capaz de encontrar comunidades. el lobby. ser consciente del potencial competencia de la tecnología para la participación ciudadana. servicios electrónicos ofrecidos por las administraciones) C. comunidades en línea. gobierno. comunicación con el conocimientos Parlamento). Tiene una comprensión crítica de los medios sociales de comunicación y difusión digitales. Sabe y puede utilizar las distintas funcionalidades de las redes. redes y comunidades en línea. redes y medios sociales pertinentes. hospitales y centros médicos. Dimensión 3 Niveles A . gobierno. redes y Ejemplos actitudes Página 25 . peticiones.Avanzado Participo activamente en los espacios en línea.Básico Sé que la tecnología se puede utilizar para interactuar con distintos servicios y hago uso pasivo de algunos (por ejemplo.
Dimensión 4 Ejemplos de Entiende que los procesos colaborativos fomentan la creación de contenidos. Entiende la dinámica del trabajo colaborativo y de proporcionar y recibir retroalimentación. C. el correo electrónico) B. Página 26 .Avanzado Soy capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias herramientas digitales y diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la producción y puesta a disposición de recursos. para los procesos y descripción colaborativos y para la creación y construcción común de recursos. competencia Dimensión 3 Niveles A . Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2. conocimientos Entiende cuándo la creación de contenido puede beneficiarse de los procesos de colaboración y cuándo no. de la conocimientos y contenidos.comunidades en línea.4 Colaboración mediante canales digitales Denominación Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo.Básico Soy capaz de colaborar mediante algunas tecnologías tradicionales (por ejemplo. conocimientos y contenidos.Intermedio Soy capaz de debatir y elaborar productos en colaboración utilizando herramientas digitales sencillas.
5 Netiqueta Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales. etiquetas. el ciberacoso).Intermedio C. Ejemplos de Es capaz de utilizar las funciones de colaboración de los paquetes de software y de los servicios de colaboración basados en la web (por ejemplo.Avanzado normas Entiendo las reglas de la Soy capaz de aplicar Página 27 . control de habilidades cambios. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Dimensión 3 Comunicación 2. estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural. Busca nuevas formas de colaboración que no supongan necesariamente un encuentro físico previo. Ejemplos actitudes de Está dispuesto/a a compartir y a colaborar con otros.Básico Conozco las B. ser capaz de protegerse a sí mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (por ejemplo. contribución a las wikis. Es capaz de trabajar a distancia con otros. Está dispuesto/a a formar parte de un equipo.). Es capaz de utilizar los medios sociales para diferentes tipos de colaboración. Es capaz de ofrecer y de recibir retroalimentación. comentarios sobre un documento o recurso. A . desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas. Entiende que distintas formas de colaboración en línea requieren asumir distintos papeles. etc.Evalúa la contribución que realizan los demás a su trabajo.
Niveles básicas de conducta que rigen la comunicación con otros mediante herramientas digitales. Acepta y aprecia la diversidad. Ejemplos de Tiene la capacidad de protegerse sí mismo/a y a los demás de las amenazas en habilidades línea. del público destinatario y de las disposiciones legales vigentes. He desarrollado estrategias para la identificación de las conductas inadecuadas en la red. Muestra flexibilidad y adaptación a diferentes culturas de comunicación digital. Posee una clara noción de lo que es el comportamiento adecuado en función de los medios de comunicación utilizados. Ha desarrollado estrategias para hacer frente al ciberacoso y para la identificación de las conductas inadecuadas. Entiende que diferentes culturas tienen diferentes prácticas de comunicación e interacción. etiqueta en la red y soy capaz de aplicarlas a mi contexto personal y profesional. Página 28 . Dimensión 4 Ejemplos de Conoce las normas comunes de las interacciones digitales. Ejemplos actitudes de Tiene en cuenta los principios éticos de utilización y publicación de información. Tiene conocimiento sobre cuestiones éticas en los medios digitales. conocimientos Entiende las consecuencias de su propia conducta. como por ejemplo visitar páginas web inapropiadas y el ciberacoso. varios aspectos de la etiqueta en la red a distintos espacios y contextos de comunicación. Es capaz de prohibir / denunciar abusos y amenazas.
6 Gestión de la identidad digital Denominación Crear. Dimensión 4 Ejemplos de Conoce los beneficios de tener una o varias identidades digitales. Página 29 . competencia Dimensión 3 Niveles A . ser capaz de y descripción proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de la de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas. adaptar y gestionar una o varias identidades digitales.Básico B. digitales en función del contexto y de su finalidad. rastrear mi huella digital.Tiene una actitud segura y prudente en las actividades digitales.Avanzado Conozco los beneficios y Soy capaz de crear mi Soy capaz de gestionar los riesgos relacionados identidad digital y de diferentes identidades con la identidad digital. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2. conocimientos Entiende la interrelación existente entre el mundo dentro y fuera de la red.Intermedio C. y sé cómo proteger mi reputación digital. Soy capaz de supervisar la información y los datos que produzco a través de mi interacción en línea.
Es capaz de construir un perfil que responda a sus necesidades. Ejemplos de Tiene la capacidad de protegerse a sí mismo/a y a otros de las amenazas en habilidades línea a su reputación digital. realizar producciones artísticas. videos…). contenidos multimedia y programación informática. No tiene miedo a revelar cierto tipo de información sobre sí mismo/a.4 Desarrollo de contenidos.1 3.2 3. Programación. Competencias: 3. integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos. Área 3: Creación de contenidos Descripción general: Crear y editar contenidos nuevos (textos.3 3. Ejemplos actitudes de Conoce las ventajas y los riesgos en relación con su presencia en línea.Entiende que hay distintos agentes que pueden contribuir positiva o negativamente a la construcción de la propia identidad digital. imágenes. Derechos de autor y licencias. Es capaz de rastrear su propia huella digital. Tiene en cuenta la existencia de múltiples formas de expresar su propia identidad digital y su personalidad a través de los medios digitales. Integración y reelaboración. saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Página 30 .
Es capaz de editar contenido para mejorar el producto final. vídeo. tablas. o tablas.Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3. expresarse creativamente a de la través de los medios digitales y de las tecnologías. etc. audio. imágenes). Es capaz de usar una amplia gama de medios para expresarse de forma creativa (textos.Intermedio Soy capaz de producir contenidos digitales en diferentes formatos. imágenes. incluyendo contenidos multimedia.1 Desarrollo de contenidos Denominación Crear contenidos en diferentes formatos.Básico Soy capaz de crear contenidos digitales sencillos (por ejemplo. vídeo. Soy capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear productos multimedia originales. textos. texto. Página 31 . audio.) B. audio. competencia Dimensión 3 Niveles A . editar y descripción y mejorar el contenido de creación propia o ajena.). audio. videos). conocimientos Conoce qué programa/aplicación es la que mejor se adapta al tipo de contenido que quiere crear. habilidades Es capaz de crear representaciones de conocimientos usando medios digitales (por ejemplo. imágenes) Ejemplos de Es capaz de usar paquetes básicos de herramientas para crear contenidos en diferentes formatos (texto. plataformas y entornos diferentes.Avanzado Soy capaz de producir contenidos digitales en formatos. etc. mapas mentales. Dimensión 4 Ejemplos de Sabe que los contenidos digitales pueden ser elaborados en diversos formatos. diagramas). o imágenes. incluidos los multimedia (por ejemplo. C. imágenes. Comprende cómo se crea significado a través de formatos multimedia (texto. o audio.
sino que explora nuevas formas y formatos. la competencia Dimensión 3 A – Básico B.Ejemplos actitudes de No se conforma con las formas habituales de creación de contenidos. perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y descripción de conocimiento nuevo. Entiende el potencial de las tecnologías y de los medios para la autoexpresión y la creación de conocimiento.2 Integración y reelaboración Denominación y Modificar.Intermedio Soy capaz de editar. Es crítico/a en lo referente a la producción y al consumo de recursos y conocimiento a través de los medios de comunicación digitales y las tecnologías. C. Se implica en la creación de contenidos. Se encuentra cómodo/a a la hora de crear contenidos digitales. Niveles de Soy capaz de hacer competencia cambios sencillos en el contenido que otros han producido. Página 32 .Avanzado Soy capaz de combinar elementos de contenido ya existente para crear contenido nuevo. Aprecia el valor añadido de los nuevos medios digitales para los procesos creativos y cognitivos. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3. original y relevante. modificar y mejorar el contenido que otros o yo mismo/a hemos producido.
conocimientos Sabe que los recursos pueden construirse a partir de diversas fuentes de información no secuenciales. habilidades Es capaz de crear representaciones del conocimiento usando medios digitales (por ejemplo. Conoce la existencia de repositorios (por ejemplo. Es capaz de utilizar las licencias adecuadas para la creación e intercambio de contenidos. revistas).3 Derechos de autor y licencias Denominación y Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a descripción de los contenidos digitales. Ejemplos actitudes de Es crítico/a a la hora de seleccionar el contenido y los recursos que va a reelaborar Evalúa y valora el trabajo de los demás. Ejemplos de Es capaz de usar funciones de edición para modificar contenido de manera sencilla y básica. la competencia Página 33 . Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3. Sabe que el contenido reutilizado debe indicar la identidad de su autor/a o autores.Dimensión 4 Ejemplos de Contribuye al conocimiento de dominio público (por ejemplo. mapas mentales. de Recursos Educativos Abiertos REA). Es capaz de combinar diferentes contenidos existentes para la creación de contenidos nuevos. Conoce diferentes bases de datos y recursos que pueden recombinarse y reutilizarse. wikis. foros públicos. diagramas).
copyleft y dominio público.Dimensión 3 Niveles A . Sabe que existen diferentes formas de licenciar la producción de propiedad intelectual. Entiende las diferencias entre las licencias copyright.Intermedio Conozco las diferencias básicas entre las licencias copyright. Dimensión 4 Ejemplos de Tiene en cuenta los principios que animan la regulación de licencias para el uso y la publicación de información. B. conocimientos Entiende la normativa sobre derechos de autor y licencias. creative commons. C. Ejemplos de Sabe cómo licenciar su propia producción digital.Avanzado Conozco cómo se aplican los diferentes tipos de licencias a la información y a los recursos que uso y creo. copyleft y creative commons y soy capaz de aplicarlas al contenido que creo. Ejemplos actitudes de Toma una postura crítica frente a marcos legales y regulaciones.Básico Soy consciente de que algunos de los contenidos que utilizo pueden tener derechos de autor. Se comporta de manera independiente y asume la responsabilidad de sus acciones y elecciones. habilidades Sabe cómo encontrar información sobre normativa relacionada con los derechos de autor y licencias. Página 34 .
Es capaz de cambiar la configuración básica de programas ya elaborados. habilidades Es capaz de codificar y programar dispositivos digitales. Entiende los ecosistemas tecnológicos. simulaciones y visualizaciones del mundo real utilizando información digital.Intermedio Soy capaz de realizar varias modificaciones a programas y aplicaciones (configuración avanzada. Página 35 . comprender la competencia qué hay detrás de un programa.Básico Soy capaz de modificar algunas funciones sencillas de software y de aplicaciones (configuración básica). programar y codificar en varios lenguajes. C. Ejemplos de Crea modelos complejos. configuraciones. entiendo los sistemas y las funciones que hay detrás de los programas. modificaciones básicas de programación). Conoce los principios de arquitectura tras las tecnologías. Dimensión 3 Niveles A . cambiar o escribir el código fuente.4 Programación Denominación y Realizar modificaciones en programas informáticos. aplicaciones. B. entender los principios de la programación. conocimientos Comprende cómo funciona el software. Dimensión 4 Ejemplos de Comprende cómo funcionan los sistemas y los procesos digitales. descripción de programas. dispositivos.Avanzado Soy capaz de modificar programas (de código abierto).Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3.
2 4. uso responsable y seguro. protección de la identidad digital. en función de sus necesidades. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Seguridad 4. Protección del entorno. Protección de datos personales e identidad digital.3 4. Competencias: 4. Área 4: Seguridad Descripción general: Protección de información y datos personales. Protección de la salud. medidas de seguridad. Es consciente de que puede aplicar configuraciones a la mayoría del software existente.1 4. Manifiesta interés sobre el potencial de las TIC para programar y crear productos finales.Es capaz de aplicar configuraciones avanzadas a algunos programas. Ejemplos actitudes de Es consciente de la lógica existente en la programación.1 Protección de dispositivos Página 36 . y está dispuesto/a a establecer la configuración idónea en cada programa.4 Protección de dispositivos.
etc. la competencia Dimensión 3 Niveles A . contraseñas. habilidades Es capaz de tomar medidas para disminuir el riesgo de fraude mediante el uso de contraseñas.Básico Soy capaz de realizar acciones básicas para proteger mis dispositivos (por ejemplo. C. uso de antivirus. B. Ejemplos actitudes de Tiene una actitud positiva aunque realista hacia los beneficios y riesgos asociados al uso de las tecnologías en línea.).Avanzado Actualizo frecuentemente mis estrategias de seguridad y sé cómo actuar cuando el dispositivo está amenazado. conocimientos Conoce las últimas estrategias para evitar riesgos.). virus. Entiende los riesgos asociados al uso de herramientas y dispositivos en línea. descripción de conocer medidas de protección y seguridad.Denominación y Proteger los dispositivos propios y comprender los riesgos y amenazas en red. etc.Intermedio Sé cómo proteger mis dispositivos digitales y actualizo mis estrategias de seguridad. Página 37 . Es capaz de proteger diferentes dispositivos de las amenazas del mundo digital (malware. Ejemplos de Es capaz de instalar un antivirus. Dimensión 4 Ejemplos de Sabe que existen distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías.
Entiendo de forma general las cuestiones relacionadas con la privacidad y tengo un conocimiento básico sobre cómo se recogen y utilizan mis datos. fraudes y ciberacoso.2 Protección de datos personales Denominación y Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales.Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Seguridad 4. Tengo un conocimiento amplio acerca de los problemas de privacidad y sé cómo se recogen y utilizan mis datos. C. el hecho de que los proveedores de servicios utilicen los datos personales de los usuarios) y es conocimientos capaz de actuar en consecuencia de forma prudente. B. Sabe que muchos servicios interactivos utilizan información personal para filtrar mensajes comerciales de modo más o menos explícito.Básico Soy consciente de que en entornos en línea puedo compartir sólo ciertos tipos de información sobre mí mismo/a y sobre otros.Intermedio Sé cómo proteger mi propia privacidad en línea y la de los demás. Página 38 . Dimensión 4 Ejemplos de Entiende las condiciones de uso de los servicios en línea (por ejemplo. Sabe distinguir entre la protección y la seguridad de datos. respetar la privacidad de los demás. la competencia protegerse a sí mismo de amenazas. descripción de proteger activamente los datos personales.Avanzado A menudo cambio la configuración de privacidad predeterminada de los servicios en línea para mejorar la protección de mi privacidad. Dimensión 3 Niveles A .
Puede eliminar o modificar información de la que es responsable sobre sí mismo/a o sobre otros. Es capaz de localizar información en línea sobre sí mismo/a. dirigidas a la consecución de objetivos diferenciados. padre o madre. Dimensión 1 Denominación del área Seguridad Página 39 .Conoce el comportamiento adecuado en el ámbito digital. habilidades Es capaz de actuar con prudencia en relación a cuestiones de privacidad. etc. docente. Actúa de manera crítica cuando muestra información en línea sobre sí mismo. Es capaz de aprovechar los beneficios de tener múltiples identidades digitales. Entiende el riesgo del robo de identidad y de otras credenciales. Es consciente del impacto y la longevidad que tiene la información digital a la hora de publicarla. Sabe en qué medida los datos sobre su identidad digital pueden o no pueden ser utilizados por terceros.) Ejemplos de Es capaz de gestionar su identidad y huella digital. Entiende cómo los demás pueden ver y seguir su propia huella digital. Ejemplos actitudes de Es consciente de los principios de privacidad en línea aplicables a sí mismo/a y a otros. Sabe cómo proteger la información relativa a otras personas de su entorno (como trabajador/a.
Ejemplos de Es capaz de controlar los aspectos distractores del trabajo/vida digital. Sé cómo encontrar un buen equilibrio entre el mundo en línea y el mundo tradicional.Dimensión 2 4. conocimientos Dispone de información acerca de aspectos adictivos de los medios digitales. Sé cómo evitar el Sé cómo protegerme a mí mismo y a otros del ciberacoso.Básico B.Avanzado Soy consciente del uso correcto de las tecnologías para evitar problemas de salud. Ejemplos actitudes de Tiene una actitud equilibrada hacia el uso tecnológico. habilidades Es capaz de tomar medidas preventivas para proteger su propia salud y la de aquellos/as de quién es responsable. ciberacoso y entiendo Sé que la tecnología los riesgos para la salud puede afectar a mi asociados al uso de salud si se utiliza mal.Intermedio C.3 Protección de la salud Denominación y Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a descripción de amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico. tecnologías (desde los aspectos ergonómicos hasta la adicción a las tecnologías) Dimensión 4 Ejemplos de Conoce las consecuencias del uso prolongado de tecnologías. Dimensión 1 Denominación Seguridad Página 40 . la competencia Dimensión 3 Niveles A .
por ejemplo. Ejemplos de Es capaz de utilizar servicios digitales sin depender completamente de ellos. Dimensión 4 Ejemplos de Es capaz de seleccionar medios digitales seguros y adecuados. Ejemplos de Tiene una actitud positiva aunque realista en cuanto a los beneficios y riesgos Página 41 .Intermedio C. que son eficientes y conocimientos rentables en comparación con otros. el consumo en línea y el medio ambiente.Avanzado Adopto una postura informada sobre el impacto de las tecnologías en la vida diaria. Entiende las tecnologías que utiliza a un nivel suficiente para adoptar buenas decisiones de compra o contratación. Posee un esquema o mapa mental global acerca del funcionamiento del mundo en línea. de dispositivos o de proveedores de servicios de Internet. habilidades Sabe cómo utilizar el equipamiento digital de manera eficiente en cuanto a coste y a tiempo.del área Dimensión 2 4. sobre el medio ambiente. cambiando los discos duros). Tomo medidas Entiendo los aspectos básicas de ahorro positivos y negativos del uso de la tecnología energético.Básico B. Comprende el impacto medioambiental de los ordenadores y de los dispositivos electrónicos y conoce la forma de alargarles la vida útil reciclando sus componentes (por ejemplo. descripción de la competencia Dimensión 3 Niveles A .4 Protección del entorno Denominación y Tener en cuenta el impacto de las TIC sobre el medio ambiente.
Innovación y uso de la tecnología de forma creativa. Área 5: Resolución de problemas Descripción general: Identificar necesidades de uso de recursos digitales. actualizar su propia competencia y la de otros.actitudes asociados con las tecnologías de la información.2 5.1 5. resolver problemas técnicos.3 5. Identificación de lagunas en la competencia digital. tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad.4 Resolución de problemas técnicos. todo depende de cómo lo utilicemos y de qué reglas sigamos. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. usar las tecnologías de forma creativa. Competencias: 5. Entiende que el entorno digital puede hacer que las cosas vayan mejor o peor. resolver problemas conceptuales a través de medios digitales. Es consciente de los problemas medioambientales relacionados con el uso de las tecnologías digitales. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Resolución de problemas 5.1 Resolución de problemas técnicos Página 42 .
conocimientos Sabe dónde buscar para resolver un problema técnico. herramientas y servicios digitales. Es capaz de resolver un problema técnico o de decidir qué hacer cuando la tecnología no funciona. programa o aplicación nuevos. C.Intermedio Soy capaz de resolver problemas sencillos que surgen cuando las tecnologías no funcionan. y actualiza de manera dinámica sus opciones y habilidades elecciones a lo largo del tiempo. Sabe dónde buscar información relevante para la resolución teórica y técnica de problemas relacionados con el uso de recursos.Avanzado Soy capaz de resolver una amplia gama de problemas que surgen de la utilización de la tecnología. Dimensión 4 Ejemplos de Conoce qué elementos hay en un ordenador o en un dispositivo digital. Ejemplos de Utiliza una combinación variada y equilibrada de tecnologías digitales y no digitales para la resolución de problemas. Ejemplos actitudes de Adopta un enfoque activo para la solución de problemas. Puede pensar en alternativas cuando los problemas no pueden ser resueltos y la Página 43 .Básico Soy capaz de pedir apoyo y asistencia específica cuando las tecnologías no funcionan o cuando utilizo un dispositivo. Está dispuesto/a a pedir consejo cuando surge un problema. la competencia Dimensión 3 Niveles A .Denominación y Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de descripción de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos). Conoce fuentes de información y dónde buscar ayuda para la resolución de problemas técnicos. B.
Dimensión 3 Niveles A . asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Resolución de problemas 5. adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales. herramientas como de desarrollo competencial. pero sólo para un número limitado de tareas.Avanzado Tomo decisiones informadas a la hora de elegir una herramienta. Soy capaz de resolver tareas no rutinarias explorando las posibilidades tecnológicas. programa o servicio para una tarea con la que no estoy familiarizado. Soy capaz de tomar decisiones a la hora de escoger una herramienta digital para una actividad rutinaria. Página 44 . Mantengo información actualizada de los nuevos desarrollos tecnológicos.Básico Soy capaz de utilizar algunas tecnologías para resolver problemas. Comprendo cómo funcionan las nuevas herramientas y soy capaz de evaluar de forma crítica qué herramienta encaja mejor con mis objetivos. dispositivo.Intermedio Entiendo las posibilidades y los límites de la tecnología. Soy capaz de elegir la herramienta adecuada según la finalidad y soy capaz de evaluar la efectividad de la misma. B. aplicación.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos.tarea ha de ser realizada. C.
tanto en lo referente a sus fortalezas como a sus debilidades.3 Innovar y utilizar la tecnología de forma creativa Denominación Innovar utilizando la tecnología. Es capaz de elegir las tecnologías más adecuadas según el problema que desee resolver. generar conocimiento y resolver problemas Página 45 . conocimientos Conoce la variada gama de tareas que se pueden realizar mediante el uso de las tecnologías. participar activamente en producciones y descripción colaborativas multimedia y digitales. Ejemplos de Es capaz de tomar decisiones informadas (con asistencia humana o tecnológica en su caso) acerca de qué tecnologías utilizar para lograr objetivos personalmente habilidades relevantes. Evalúa de forma crítica las posibles soluciones utilizando herramientas digitales. por colegas o por personas de reconocida experiencia).Dimensión 4 Ejemplos de Comprende el potencial y las limitaciones de los dispositivos y recursos digitales. y sobre las posibilidades que presentan de cara a servirle de apoyo en la consecución de sus metas personales. Manifiesta interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Resolución de problemas 5. Tiene un conocimiento razonable acerca de las tecnologías disponibles. Conoce las tecnologías digitales más importantes o populares utilizadas por otras personas (por ejemplo. Ejemplos actitudes de Es consciente del valor que tiene conjugar el uso de las herramientas tradicionales con los medios digitales en red. expresarse de forma creativa a través de de la medios digitales y de tecnologías.
Soy capaz de participar en acciones innovadoras a través del uso de las tecnologías. Dimensión 3 Niveles A . visualizar un problema). Colaboro con otras personas en la elaboración de productos innovadores y creativos.Avanzado Soy capaz de resolver problemas conceptuales aprovechando las tecnologías y las herramientas digitales. de interés individual o colectivo a través de herramientas digitales o apoyándose en las mismas. C. Sabe cómo encontrar el conocimiento relevante para solucionar los problemas teóricos. Ejemplos de Sabe cómo explorar la red. el mercado. Es capaz de resolver problemas teóricos. Dimensión 4 Ejemplos de Utiliza una combinación heterogénea y bien equilibrada de tecnologías digitales y no conocimientos digitales para la resolución de diferentes problemas y cambia de manera dinámica sus elecciones a lo largo del tiempo. Colaboro de forma proactiva con otras personas para crear productos creativos e innovadores. habilidades Es capaz de explotar el potencial tecnológico con el fin de identificar y resolver problemas.competencia conceptuales con el apoyo de herramientas digitales. Soy capaz de contribuir a la generación de conocimiento a través de medios tecnológicos. B.Básico Soy consciente de que puedo utilizar las tecnologías y las herramientas digitales con propósitos creativos y soy capaz de utilizar las tecnologías de forma creativa en algunos casos. Sabe cómo resolver problemas de forma individual y colectiva (resolución de Página 46 . pero no tomo la iniciativa.Intermedio Soy capaz de utilizar las tecnologías para crear productos creativos y de utilizar las tecnologías para resolver problemas (por ejemplo. o su red en línea a la hora de buscar soluciones.
Básico B. Es proactivo/a a la hora de buscar soluciones. audio y vídeo). imágenes. Entiende el potencial de las tecnologías y de los medios para la expresión propia y la generación de conocimiento. Es capaz de construir conocimiento significativo a través de la interacción mediante recursos digitales disponibles. descripción de apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital. Ejemplos actitudes de Manifiesta disposición a explorar soluciones alternativas ofrecidas por las tecnologías.problemas entre pares).Intermedio C.4 Identificación de lagunas en la competencia digital Denominación y Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia.Avanzado ciertos Soy capaz de aprender a Actualizo frecuentemente mis Página 47 . Es capaz de utilizar medios variados para expresarse de forma creativa (texto. Aprecia el valor añadido que los nuevos medios dan a los procesos cognitivos y creativos. Posee una actitud crítica en lo referente a la producción y consumo de conocimiento mediante medios y tecnologías. Está abierto/a a revisar sus valores y actitudes de acuerdo a la situación. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Resolución de problemas 5. Es proactivo/a a la hora de resolver problemas de forma colaborativa. estar al corriente la competencia de los nuevos desarrollos. Dimensión 3 Tengo A .
Es capaz de ofrecer apoyo a otras personas para gestionar y diagnosticar necesidades. Ejemplos de Posee la habilidad necesaria para actualizar el conocimiento sobre la disponibilidad de las herramientas digitales. se desenvuelve con soltura. la competencia digital docente. Reflexiona sobre sus propias habilidades y desarrollo digitales (la habilidad de ser consciente de su propia alfabetización digital y de reflexionar sobre su propia Página 48 . quien las desarrolla y para qué propósitos. Ejemplos actitudes de En general. Es capaz de autorregular su aprendizaje referente a las tecnologías digitales. Es capaz de gestionar sus propias metas y de diagnosticar deficiencias en la competencia digital requerida para alcanzar dichas metas. mis limitaciones en el uso de las tecnologías. Incluye cada vez más instrumentos digitales en su vida diaria para aumentar la calidad de vida. habilidades Es capaz de mantenerse informado utilizando una combinación de búsquedas activas y de servicios personalizados de entrega automatizada de información. Es capaz de aprender e integrar las nuevas tecnologías emergentes. Es capaz de aprender cómo trabajar con cualquier nueva tecnología digital probándola y utilizando su guía de uso. Es capaz de adaptarse sin problemas a las nuevas tecnologías y de integrarlas en su contexto. Tiene conocimiento directo y pericia en el uso de las tecnologías digitales más importantes utilizadas en su área de conocimiento.Niveles conocimientos básicos. lo que implica que está dispuesto/a a experimentar con las nuevas tecnologías y que es capaz también de rechazar las tecnologías inadecuadas. hacer algo nuevo con las necesidades en lo referente a pero soy consciente de tecnologías. conocimientos Entiende la procedencia de las TIC. Dimensión 4 Ejemplos de Entiende el contexto más amplio de las herramientas digitales en una “era digital” caracterizada por la globalización y las redes. Es capaz de transferir conocimiento.
Es capaz de ampliar/actualizar competencias digitales de acuerdo con sus necesidades personales/profesionales. Mantiene una actitud positiva hacia el aprendizaje sobre tecnologías digitales emergentes.evolución en cuanto a este proceso). Es consciente de las tendencias generales dentro de los nuevos medios aunque no los utilice. Página 49 .
localizar. Propuesta de descriptores de competencia digital docente A continuación se exponen los descriptores de CDD para cada competencia en 3 niveles. gestionar distintas fuentes de información. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. búsqueda y filtrado de información. Competencias: 1. crear estrategias personales de información. encontrar información relevante. almacenar. Buscar información en red y acceder a ella. seleccionar recursos de forma eficaz. expresar de manera organizada las necesidades de información. organizar y analizar información digital. obtener. Sabe utilizar navegadores web. Localiza información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hace selecciones adecuadas para incluirlas en el diseño de actividades educativas.1 Navegación. encontrar fuentes de información dinámicas de interés para la profesión docente y gestionar el seguimiento de M (Medio) Página 50 .6. evaluando su finalidad y relevancia. 2. Área 1: Información Descripción general: Identificar.
Nivel I (Inicial) Descriptor 1. materia o módulo correspondiente. Diseña una estrategia personalizada de búsqueda y acceso a información en distintos formatos que permite la actualización continua de recursos. Sabe realizar una evaluación crítica de una web o recurso antes de utilizarlo en el aula. cuya información sabe identificar. 3. licencias y otros datos. No confía en toda la información que localiza en Internet. procesar.esos flujos de información. Evalúa la utilidad de los recursos que localiza en Internet para apoyar el aprendizaje en el área. 1. comprender y evaluar información de forma crítica. A (Avanzado) 3. origen. Página 51 .2 Evaluación de información Reunir. Conoce las restricciones de los recursos educativos publicados con derechos de autor y que existen otros tipos de licencias que permiten su reutilización o difusión. M (Medio) 2. buenas prácticas y tendencias educativas. mediante el análisis del autor.
A (Avanzado)
4. Evalúa la calidad de los recursos educativos disponibles a través de Internet en función de la precisión y alineamiento con el currículo e intermedia críticamente en comunidades de práctica remezclando, etiquetando y difundiendo información.
1.3 Almacenamiento y recuperación de información Gestionar y almacenar información y contenidos para su fácil recuperación, organizar información y datos.
I (Inicial)
Descriptor 1. Es capaz de guardar información de utilidad educativa en diferentes formatos (vídeos, imágenes, texto y páginas web) y la etiqueta de forma que le permita recuperarla.
M (Medio)
2. Realiza copias de seguridad de la información o documentación que considere relevante y sabe utilizar espacios de almacenamiento externo con ese fin.
3. Organiza una estrategia social, conectado a expertos, compañeros y alumnos a través de medios digitales, con métodos adecuados para organizar, almacenar y recuperar información para su uso educativo.
Descripción general: Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades y redes, concienciación intercultural.
2.1. Interacción mediante nuevas tecnologías. Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.
Descriptor 1. Utiliza entornos de trabajo virtuales para la comunicación con su alumnado y otros docentes. 2. Conoce la funcionalidad de diferentes tipos de software para comunicarse, los dispositivos adecuados para ello y los utiliza adecuadamente en función de la finalidad y la audiencia a la que se dirige.
3. Expresa opiniones fundadas en discusiones en línea con información acompañada de imágenes, enlaces y vídeos.
4. Participa activamente en la comunicación en línea y gestiona grupos o comunidades virtuales de interés en Red.
5. Es capaz de organizar y moderar sesiones virtuales sobre asuntos de interés para su comunidad educativa.
2.2 Compartir información y contenidos Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario/a, ser proactivo/a en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.
I (Inicial) M (Medio)
Descriptor 1. Comparte archivos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales. 2. Selecciona y comunica información encontrada en diferentes medios sociales y comunidades virtuales.
3. Es capaz de compartir recursos educativos con licencia abierta.
4. Es capaz de promover y contribuir a que se comparta información y contenidos en su comunidad educativa.
2.3 Participación ciudadana en línea
Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para el
empoderamiento y el auto-desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana.
Descriptor 1. Conoce los espacios y servicios de participación en red y participa de forma esporádica. 2. Localiza y selecciona servicios de participación en red en función de su utilidad educativa y fomenta la participación de sus alumnos.
3. Participa activamente en el desarrollo de comunidades virtuales y de redes sociales
4. Fomenta que su comunidad educativa sea consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana mediante el desarrollo de proyectos y actividades en red.
2.4 Colaboración mediante canales digitales
Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.
Nivel Descriptor Página 56 . Conoce estrategias de comunicación para compartir experiencias y recursos. Sabe organizar una estrategia común de uso de redes sociales y medios digitales para la colaboración en su comunidad educativa. Utiliza herramientas de colaboración diferentes para compartir y enriquecer información con comentarios de otros. estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural. 2. 4. M (Medio) 3.5 Netiqueta Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales. ser capaz de protegerse a sí mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (por ejemplo. desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas. A (Avanzado) 5. Utiliza los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas.Nivel I (Inicial) Descriptor 1. el ciberacoso). 2. Utiliza diversos medios digitales para elaborar productos y conocimiento en colaboración con otros docentes o con su alumnado.
ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas. A (Avanzado) Página 57 . M (Medio) 2. Gestión de la identidad digital Crear.6. para trabajar de forma colaborativa en distintas redes sociales con la comunidad educativa. 2.I (Inicial) 1. Actualiza su perfil profesional docente reflejando las tareas educativas que desarrolla y los recursos que comparte en la red. 3. Conoce el comportamiento adecuado en diversos contextos digitales y las disposiciones legales en función de la audiencia a la que va dirigido. M (Medio) A (Avanzado) 2. 3. Es capaz de gestionar perfiles personales e institucionales de forma eficaz con las herramientas adecuadas. adaptar y gestionar una o varias identidades digitales. Desarrolla estrategias para detectar comportamientos no adecuados y elabora protocolos de actuación. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Sabe que los datos que aporta en el uso de medios digitales conforman su identidad digital y valora la importancia de gestionarla de forma adecuada. Conoce las normas básicas de comportamiento en la comunicación en medios digitales y las practica con su alumnado.
Área 3: Creación de contenido Descripción general: Crear y editar contenidos nuevos (textos. incluyendo contenidos multimedia. contenidos multimedia y programación informática. Nivel I (Inicial) M (Medio) Descriptor 1. saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. realizar producciones artísticas. Crea y gestiona espacios web donde publica contenidos educativos multimedia adaptados a las necesidades de aprendizaje de su alumnado. imágenes. 3. imágenes. Usa una amplia variedad de medios con los que crea y edita contenidos educativos digitales de forma creativa. A (Avanzado) Página 58 . tablas) y lo publica en red. 2. Crea materiales digitales sencillos (texto. integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos. expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías.1 Desarrollo de contenidos Crear contenidos en diferentes formatos. 3. editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena. videos…).
licenciándolos adecuadamente. 3. Página 59 .4. A (Avanzado) 4. combina y reelabora contenidos digitales procedentes de diversas fuentes y los convierte en contenido digital nuevo y creativo. 2.3 Derechos de autor y licencias Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y al contenido. Sabe usar un editor digital para modificar contenidos educativos propios y de otros que ha recopilado previamente mediante el uso de diversos dispositivos. Facilita el desarrollo de proyectos docentes que implican la creación de contenidos digitales y el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje y enseñanza. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo. Colabora y contribuye a la reutilización creativa de contenidos digitales en comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Integra. M (Medio) 3.2 Integración y reestructuración Modificar. 3. Utiliza una amplia gama de recursos para combinar y reutilizar contenidos educativos digitales y emplea entornos de colaboración colectiva para su uso integrado en el currículo. original y relevante.
Modifica las funciones avanzadas de medios digitales en relación con las necesidades de su trabajo como docente. 2.4 Programación Realizar modificaciones en programas informáticos. M (Medio) Página 60 . A (Avanzado) 3. Modifica la configuración básica de medios digitales para las necesidades de su trabajo como docente. entender los principios de la programación. 2. programas. Conoce la regulación aplicable al uso en línea de materiales educativos y sabe cómo licenciar su propia producción digital. dispositivos. comprender qué hay detrás de un programa. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. 4. Aplica el marco legal en relación con los derechos de autor en la instalación y el mantenimiento de medios digitales. Conoce la normativa sobre derechos de autor y los diferentes tipos de licencias de uso.Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Respeta los derechos de autor cuando usa materiales educativos. aplicaciones. M (Medio) 3. configuraciones.
Nivel I (Inicial) Descriptor 1. 2.A (Avanzado) 3. Seguridad Descripción general: Protección de información y datos personales. M (Medio) Página 61 . protección de la identidad digital. uso responsable y seguro. Sabe realizar las operaciones básicas de mantenimiento y protección de los dispositivos que utiliza: actualizaciones de sistemas y programas y contraseñas de acceso. medidas de seguridad. Realiza operaciones frecuentes de actualización y protección de los dispositivos que usa y es consciente de las políticas de cookies y los riesgos de los entornos online que usa. Área 4.1 Protección de dispositivos Proteger los dispositivos propios y entender los riesgos y amenazas en la red. conocer medidas de protección y seguridad. 4. Modifica eficazmente el código fuente de medios digitales y programa en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. 4. Crea canales de comunicación virtual y los programa de forma adecuada para el desarrollo de proyectos educativos.
Conoce bien la legislación existente sobre protección de datos. M (Medio) A (Avanzado) 4. 4. Sabe organizar una estrategia metódica y constante de protección de diversos dispositivos.3 Protección de la salud Página 62 . Puede proteger su propia privacidad online y la de los demás. fraudes y ciberacoso. 2. Sabe cómo se recogen y utilizan sus datos privados y es consciente de su huella digital. protegerse a sí mismo de amenazas. respetar la privacidad de los demás. proteger activamente los datos personales. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Comprende la política de privacidad de los entornos digitales que utiliza y sabe cómo proteger datos personales sensibles.2 Protección de datos personales e identidad digital Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales.A (Avanzado) 3. Actualiza de forma continua su conocimiento sobre riesgos en medios digitales y conoce espacios en red donde consultar problemas de seguridad y poder solucionarlos. 4. 3. revisa con frecuencia la configuración de la política de privacidad de los entornos digitales que usa y sabe actuar sobre su huella digital si se ve afectada por terceros.
Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico. Sabe cómo reducir el consumo energético en el uso de dispositivos digitales y dispone de información sobre los problemas medioambientales asociados a su Página 63 . Sabe crear estrategias de prevención del mal uso de entornos y dispositivos digitales. 3. M (Medio) A (Avanzado) 4.4 Protección del entorno Tener en cuenta el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación sobre el medio ambiente. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Conoce y sabe cómo evitar los riesgos generales para la salud física y psicológica del mal uso de los medios digitales 2. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Conoce y sabe utilizar protocolos de prevención de ciberacoso y otros conflictos en el uso de medios digitales.
M (Medio) 2. Conoce las características de los dispositivos. entornos y servicios digitales que se utilizan de forma habitual en su trabajo como docente y puede identificar un problema técnico explicando con claridad en qué consiste el mal funcionamiento. resolver problemas conceptuales a través de medios digitales. herramientas. usar las tecnologías de forma creativa. resolver problemas técnicos. tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad. Tiene opiniones informadas sobre los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnología sobre el medio ambiente y sabe optimizar el uso de sus dispositivos.1 Resolución de problemas técnicos Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos). Nivel I (Inicial) Descriptor 1. actualizar su propia competencia y la de otros. Sabe organizar estrategias de uso eficiente de dispositivos digitales y tomar decisiones de compra y desecho adecuadas de acuerdo a las actividades educativas que realiza con ellos. Página 64 . 5. A (Avanzado) Área 5: Resolución de problemas Descripción general: Identificar necesidades de uso de recursos digitales. 3. uso y desecho.fabricación.
asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas. adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales. 2. 3. Sabe buscar y seleccionar recursos digitales para atender necesidades y Página 65 . A (Avanzado) 4.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos. 5. Es capaz de localizar y utilizar entornos virtuales de aprendizaje y seguir cursos en red para su formación docente. Puede resolver problemas técnicos no complejos relacionados con dispositivos y entornos digitales habituales en sus tareas profesionales con la ayuda de un manual o información técnica disponible. herramientas como de desarrollo competencial. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Utiliza espacios de aprendizaje colaborativo y participa en comunidades para encontrar soluciones a problemas técnicos. Tiene un conocimiento suficientemente avanzado de las características de dispositivos y entornos digitales que utiliza para poder resolver de forma autónoma los problemas técnicos cuando surgen. Ayuda a otros miembros de su comunidad educativa y colabora con ellos en la solución de problemas técnicos en el uso habitual de dispositivos y entornos digitales.M (Medio) 2.
M (Medio) 3. 5.resolver tareas relacionadas con el trabajo docente habitual. generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales. participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales. expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías. Puede evaluar con sentido crítico las diferentes posibilidades que los entornos. Crea repositorios digitales propios que mantiene actualizados y usa de forma habitual para atender las necesidades que identifica en su trabajo y desarrollo profesional docente. Nivel Descriptor Página 66 . A (Avanzado) 5. Participa en comunidades virtuales de aprendizaje en las que se identifican necesidades relacionadas con el trabajo docente y se proponen soluciones tecnológicas que difunde entre los miembros de la comunidad educativa.3 Innovación y uso de la tecnología de forma creativa Innovar utilizando la tecnología. herramientas y servicios digitales ofrecen para resolver tareas relacionadas con el trabajo docente y seleccionar la solución más adecuada a las necesidades de cada momento. 4.
gestionar soluciones innovadoras y participar en proyectos creativos. M (Medio) A (Avanzado) 4. que aplica en su labor docente y actualiza de forma creativa de acuerdo con la evolución de los medios digitales y las necesidades de aprendizaje. adaptando y complementando de forma dinámica los medios digitales que ofrece su organización para sus tareas docentes. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. 5. estar al corriente de los nuevos desarrollos. Utiliza las tecnologías en su labor profesional habitual para buscar soluciones alternativas e innovadoras que faciliten las tareas de aprendizaje. Utiliza las tecnologías para analizar necesidades en su labor diaria. 3. difundiendo además las mejores prácticas e iniciativas en su comunidad educativa más cercana. apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital. Participa activamente en comunidades profesionales de práctica que comparten iniciativas creativas e innovadoras de uso educativo de los medios digitales. Sabe identificar las carencias de sus estudiantes en el uso de medios digitales con fines de aprendizaje así como las propias en su desarrollo Página 67 . 2.4 Identificación de lagunas en la competencia digital Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia.I (Inicial) 1. Conoce una amplia gama de formas creativas e innovadoras de utilizar las tecnologías.
M (Medio) 2. Busca. 3. apoyando a otros en el desarrollo de su competencia digital. explora y experimenta con tecnologías digitales emergentes que le ayudan a mantenerse actualizado y a cubrir posibles lagunas en la competencia digital necesaria para su labor docente y desarrollo profesional. A (Avanzado) Página 68 . Tiene sus propios medios de actualización en materia tecnológica y realiza cambios y adaptaciones metodológicas para la mejora continua del uso educativo de los medios digitales. que comparte con su comunidad educativa.profesional docente.
incluyendo la definición de algunos términos básicos (Parlamento Europeo y Consejo. El proyecto DIGCOMP tiene como objetivos apoyar el desarrollo de un marco y directrices. intuitivo y creativo) o prácticas (fundadas en la destreza manual y el uso de métodos. las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico. teorías y prácticas relacionadas con el campo de trabajo o estudio. el conocimiento se describe como teórico y/o fáctico. En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones. Destrezas “Destrezas” significa la habilidad para aplicar el conocimiento y utilizar técnicas para completar tareas y resolver problemas. materiales. Actitudes Página 69 . herramientas e instrumentos). En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones. El conocimiento es el conjunto de hechos. principios. Conocimiento “Conocimiento” significa el resultado de la asimilación de información a través del aprendizaje.Anexo I: Glosario. y para ello en varios aspectos se ha utilizado de referencia el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF). (Este anexo es traducción del publicado por IPTS) Algunos términos básicos que se utilizan en este informe están basados en definiciones aprobadas recientemente. 2008).
muestran cómo puede aplicarse una competencia específica en un contexto específico. la palabra “dimensión” se refiere a la estructura del marco. Incluyen valores. destrezas y actitudes apropiadas al contexto (Parlamento Europeo y Consejo. Por tanto. se traduce la descripción general de la competencia en un ejemplo de la vida real. En otras palabras. vida social. la dimensión 2 a las competencias que corresponden a cada área.“Actitudes” se conciben como motivadores de rendimiento. aprendizaje). sociales y/o metodológicas. destrezas y actitudes necesarias que son relevantes en cada competencia y. la forma en que se muestra el contenido del marco. aspiraciones y prioridades. en las recomendaciones recientes de política europea. Las tecnologías digitales se utilizan cada vez más en diferentes ámbitos (en el trabajo. es decir. las bases para un constante rendimiento competente. En la Recomendación de Competencias Básicas. la “competencia” se ve como el elemento superior de los descriptores del marco y se define como la capacidad demostrada para utilizar conocimientos. finalmente. se han identificado 5 dimensiones: la dimensión 1 se refiere a las áreas de competencia digital. trabajo. en el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones. la competencia se describe en términos de responsabilidad y autonomía (Parlamento Europeo y Consejo. la finalidad se refiere al contexto de aplicación de cada competencia. 2006). destrezas y habilidades personales. Las Página 70 . se ha tomado del marco eCompetencia para profesionales TIC. la dimensión 3 a los niveles previstos para cada competencia. En este informe. En ambos trabajos. como se utiliza en este trabajo. en el colegio. Además. ligeramente diferentes. Dimensiones El concepto de “dimensión”. las finalidades descritas aquí. la “competencia” se define como una combinación de conocimiento. En la recomendación del Marco Europeo de Cualificaciones. en casa) y con diferentes finalidades (entretenimiento. la dimensión 4 a ejemplos de conocimientos. Competencia Hay dos definiciones de “competencia”. Finalidad En este trabajo. la dimensión 5 a la finalidad (o contexto) donde puede aplicarse cada competencia específica. en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. 2008).
Ciudadanía. participación en redes sociales. • • • • • • • Ocio: utilización de las tecnologías para cuestiones personales o de entretenimiento (los ejemplos incluyen: búsqueda de vuelos para vacaciones. En este informe solo se han incluido descripciones de Aprendizaje y Empleo.finalidades identificadas son: Ocio. Social. lectura de libros digitales. Social: interacción con amigos y compañeros con herramientas digitales (los ejemplos incluyen: envío de correos electrónicos o sms. Empleo. Bienestar. Ciudadanía: utilización de las tecnologías para formar parte activa de la vida cívica y utilizar los servicios (los ejemplos incluyen: banca en línea. visionado de vídeos en directo en la web. juegos. Página 71 . consumo en línea (los ejemplos incluyen: compra en línea de un billete de avión o de tren. utilización de comunidades en línea. Empleo: utilización de tecnologías para realizar diferentes tipos de trabajo (los ejemplos incluyen: el uso de software para registrar los pedidos de los clientes en un bar y calcular la cuenta. Bienestar: uso de las tecnologías para fines relacionados con la salud (los ejemplos incluyen: consultas médicas. como los elementos utilizados en mundos virtuales de entornos de videojuegos. revisión de información en red para cuestiones relacionadas con la salud. como una red de intercambio de conocimiento). comprensión de la configuración inalámbrica de máquinas mecánicas). vinculación con otros a través de comunidades en red). Aprendizaje. escucha de música a través de herramientas digitales). Aprendizaje: utilización de las tecnologías para el aprendizaje a lo largo de la vida (los ejemplos incluyen: el uso de software de referencia cuando se escribe un trabajo universitario. administración electrónica y comercio electrónico). utilización de la Webpara la búsqueda de información. uso de suscripciones especializadas para acceder a artículos científicos. participación en servicios de cliente a cliente). utilización de un rastreo de datos de registro del sistema acerca de actividades deportivas). compra de aplicaciones y software. compra y venta de bienes virtuales. Transacciones comerciales. comercio electrónico. Transacciones comerciales: utilización de recursos en línea para comprar y vender bienes. utilización de hojas de cálculo para calcular un presupuesto.
Comparte archivos de distinto formato en entornos de trabajo contenidos virtuales. imágenes.1.Anexo II: Resumen de descriptores de competencia digital docente por niveles. 2. Es capaz de guardar información de utilidad educativa en diferentes formatos (vídeos.6. Utiliza los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo canales digitales de sus tareas educativas. Nivel Inicial 1. 2. 2. No confía en toda la información que localiza en Internet. búsqueda y 1.4 Colaboración mediante 7. mediante el análisis del autor.1 Navegación. texto y páginas web) y la etiqueta de forma que le permita recuperarla. 8. Conoce las normas básicas de comportamiento en la comunicación en medios digitales y las practica con su alumnado. Localiza información en distintos formatos utilizando palabras clave filtrado información en buscadores y hace selecciones adecuadas para incluirlas en el diseño de actividades educativas.3 Almacenamiento recuperación de información y 3. origen.5 Netiqueta 9.2 Compartir información y 5. Interacción mediante 4. licencias y otros datos. Gestión de la identidad 10. 2. Conoce estrategias de comunicación para compartir experiencias y recursos. Sabe que los datos que aporta en el uso de medios digitales digital conforman su identidad digital y valora la importancia de gestionarla de forma adecuada. Conoce los espacios y servicios de participación en red y participa de en línea forma esporádica. 2. 2. Página 72 . Utiliza entornos de trabajo virtuales para la comunicación con su nuevas tecnologías alumnado y otros docentes.2 Evaluación de 2. Sabe información realizar una evaluación crítica de una web o recurso antes de utilizarlo en el aula.3 Participación ciudadana 6. 1. 1.
Sabe realizar las operaciones básicas de mantenimiento y protección de los dispositivos que utiliza: actualizaciones de sistemas y programas y contraseñas de acceso. 5. Modifica la configuración básica de medios digitales para las necesidades de su trabajo como docente.3 Protección de la salud 4. 5.1 Protección de dispositivos 16. tablas) y lo publica en red. Respeta los derechos de autor cuando usa materiales educativos. Conoce la normativa sobre derechos de autor y los diferentes tipos licencias de licencias de uso. herramientas. Sabe cómo reducir el consumo energético en el uso de dispositivos digitales y dispone de información sobre los problemas medioambientales asociados a su fabricación.1 Desarrollo de contenidos 11. 3. Sabe buscar y seleccionar recursos digitales para atender necesidades y resolver tareas relacionadas con el trabajo docente habitual. 3. Utiliza las tecnologías en su labor profesional habitual para buscar tecnología de forma creativa soluciones alternativas e innovadoras que faciliten las tareas de aprendizaje. Crea materiales digitales sencillos (texto. Conoce las características de los dispositivos.4 Identificación de lagunas 24. Sabe usar un editor digital para modificar contenidos educativos reestructuración propios y de otros que ha recopilado previamente mediante el uso de diversos dispositivos.4 Protección del entorno 18. uso y desecho. 4. Comprende la política de privacidad de los entornos digitales que personales e identidad digital utiliza y sabe cómo proteger datos personales sensibles.2 Protección de datos 17. 3.3. 4.3 Derechos de autor y 13. 5. 14.2 Integración y 12. 5. técnicos entornos y servicios digitales que se utilizan de forma habitual en su trabajo como docente y puede identificar un problema técnico explicando con claridad en qué consiste el mal funcionamiento. Página 73 . tecnológicas 22. 4. Es capaz de localizar y utilizar entornos virtuales de aprendizaje y necesidades y respuestas seguir cursos en red para su formación docente.3 Innovación y uso de la 23.1 Resolución de problemas 20. imágenes. Conoce y sabe cómo evitar los riesgos generales para la salud física y psicológica del mal uso de los medios digitales 19.2 Identificación de 21.4 Programación 15. Sabe identificar las carencias de sus estudiantes en el uso de en la competencia digital medios digitales con fines de aprendizaje así como las propias en su desarrollo profesional docente.
2. cuya información sabe identificar. 2. encontrar fuentes de información filtrado información dinámicas de interés para la profesión docente y gestionar el seguimiento de esos flujos de información.Nivel Medio 1.1. 9.4 Colaboración mediante 10.6. 1.1 Navegación. 7.2 Evaluación de información 2. enlaces y vídeos. los dispositivos adecuados para ello y los utiliza adecuadamente en función de la finalidad y la audiencia a la que se dirige. 1. Conoce el comportamiento adecuado en diversos contextos digitales y las disposiciones legales en función de la audiencia a la que va dirigido. búsqueda y 1. Conoce la funcionalidad de diferentes tipos de software para nuevas tecnologías comunicarse. 2. Realiza copias de seguridad de la información o documentación que considere relevante y sabe utilizar espacios de almacenamiento externo con ese fin. Gestión de la identidad 13.2 Compartir información y 6. Interacción mediante 4. Participa activamente en el desarrollo de comunidades virtuales y de redes sociales 2. Utiliza diversos medios digitales para elaborar productos y canales digitales conocimiento en colaboración con otros docentes o con su alumnado.5 Netiqueta 12. Es capaz de compartir recursos educativos con licencia abierta. Localiza y selecciona servicios de participación en red en función de en línea su utilidad educativa y fomenta la participación de sus alumnos. 11.3 Participación ciudadana 8. 2. Sabe utilizar navegadores web. Selecciona y comunica información encontrada en diferentes contenidos medios sociales y comunidades virtuales. Expresa opiniones fundadas en discusiones en línea con información acompañada de imágenes. Actualiza su perfil profesional docente reflejando las tareas digital educativas que desarrolla y los recursos que comparte en la red. Página 74 . Utiliza herramientas de colaboración diferentes para compartir y enriquecer información con comentarios de otros. 2. Conoce las restricciones de los recursos educativos publicados con derechos de autor y que existen otros tipos de licencias que permiten su reutilización o difusión.3 Almacenamiento recuperación de información y 3. 5.
3 Derechos de autor y 17. Página 75 .1 Protección de dispositivos 19. Crea y gestiona espacios web donde publica contenidos educativos multimedia adaptados a las necesidades de aprendizaje de su alumnado. 5.1 Desarrollo de contenidos 3. uso de la tecnología sobre el medio ambiente y sabe optimizar el uso de sus dispositivos. explora y experimenta con tecnologías digitales en la competencia digital emergentes que le ayudan a mantenerse actualizado y a cubrir posibles lagunas en la competencia digital necesaria para su labor docente y desarrollo profesional. Tiene opiniones informadas sobre los aspectos positivos y negativos del 4. 5. Realiza operaciones frecuentes de actualización y protección de los dispositivos que usa y es consciente de las políticas de cookies y los riesgos de los entornos online que usa. 22. adaptando y complementando de forma dinámica los medios digitales que ofrece su organización para sus tareas docentes. 4. Puede resolver problemas técnicos no complejos relacionados con técnicos dispositivos y entornos digitales habituales en sus tareas profesionales con la ayuda de un manual o información técnica disponible. Conoce y sabe utilizar protocolos de prevención de ciberacoso y otros conflictos en el uso de medios digitales. Sabe cómo se recogen y utilizan sus datos privados y es consciente personales e identidad digital de su huella digital. 16.4 Identificación de lagunas 26. Colabora y contribuye a la reutilización creativa de contenidos digitales en comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje.4 Programación 18. combina y reelabora contenidos digitales procedentes de diversas fuentes y los convierte en contenido digital nuevo y creativo. 3. licenciándolos adecuadamente.2 Protección de datos 20. Integra.1 Resolución de problemas 23. Conoce la regulación aplicable al uso en línea de materiales licencias educativos y sabe cómo licenciar su propia producción digital.3 Protección de la salud 21. Puede proteger su propia privacidad online y la de los demás. 3. 4. Busca.3 Innovación y uso de la 25.2 Identificación de 24. Modifica las funciones avanzadas de medios digitales en relación con las necesidades de su trabajo como docente. 5. Utiliza las tecnologías para analizar necesidades en su labor diaria.3. Puede evaluar con sentido crítico las diferentes posibilidades que necesidades y respuestas los entornos. 4. tecnología de forma creativa gestionar soluciones innovadoras y participar en proyectos creativos.4 Protección del entorno 5.2 Integración reestructuración 14. herramientas y servicios digitales ofrecen para resolver tecnológicas tareas relacionadas con el trabajo docente y seleccionar la solución más adecuada a las necesidades de cada momento. y 15.
2 Integración y 12. 2. buenas prácticas y tendencias educativas. almacenar y recuperar información para su uso educativo. etiquetando y difundiendo información. Organiza una estrategia social. 1. 2.1. Diseña una estrategia personalizada de búsqueda y acceso a filtrado información información en distintos formatos que permite la actualización continua de recursos. con métodos adecuados para organizar.2 Compartir información y 6. 1. 3. Utiliza una amplia gama de recursos para combinar y reutilizar reestructuración contenidos educativos digitales y emplea entornos de colaboración colectiva para su uso integrado en el currículo. 3.4 Colaboración mediante 8. Evalúa la calidad de los recursos educativos disponibles a través de Internet en función de la precisión y alineamiento con el currículo e intermedia críticamente en comunidades de práctica remezclando. conectado a expertos. Es capaz de organizar y moderar sesiones virtuales sobre asuntos de interés para su comunidad educativa. Participa activamente en la comunicación en línea y gestiona nuevas tecnologías grupos o comunidades virtuales de interés en Red. Usa una amplia variedad de medios con los que crea y edita contenidos educativos digitales de forma creativa. búsqueda y 1.3 Almacenamiento y 3.2 Evaluación de información 2. Gestión de la identidad 10. para trabajar de forma colaborativa en distintas redes sociales con la comunidad educativa. Interacción mediante 4. compañeros y recuperación de información alumnos a través de medios digitales. Página 76 . Es capaz de promover y contribuir a que se comparta información y contenidos contenidos en su comunidad educativa.1 Desarrollo de contenidos 11.Nivel Avanzado 1.1 Navegación.3 Participación ciudadana 7.5 Netiqueta 9. Fomenta que su comunidad educativa sea consciente del potencial en línea de la tecnología para la participación ciudadana mediante el desarrollo de proyectos y actividades en red. Sabe organizar una estrategia común de uso de redes sociales y canales digitales medios digitales para la colaboración en su comunidad educativa.6. Desarrolla estrategias para detectar comportamientos no adecuados y elabora protocolos de actuación. 2. Es capaz de gestionar perfiles personales e institucionales de digital forma eficaz con las herramientas adecuadas. 2. 5. 2. 2.
Participa en comunidades virtuales de aprendizaje en las que se identifican necesidades relacionadas con el trabajo docente y se proponen soluciones tecnológicas que difunde entre los miembros de la comunidad educativa.2 Identificación de 23. 22. 4.2 Protección de datos 18.3 Derechos de autor y 13.1 Resolución de problemas 21. 16. Tiene un conocimiento suficientemente avanzado de las técnicos características de dispositivos y entornos digitales que utiliza para poder resolver de forma autónoma los problemas técnicos cuando surgen.1 Protección de dispositivos 17.3 Protección de la salud 19. 4. 15. Crea canales de comunicación virtual y los programa de forma adecuada para el desarrollo de proyectos educativos. Modifica eficazmente el código fuente de medios digitales y programa en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. tomar decisiones de compra y desecho adecuadas de acuerdo a las actividades educativas que realiza con ellos.4 Programación 14. Sabe crear estrategias de prevención del mal uso de entornos y dispositivos digitales. Ayuda a otros miembros de su comunidad educativa y colabora con ellos en la solución de problemas técnicos en el uso habitual de dispositivos y entornos digitales. Sabe organizar estrategias de uso eficiente de dispositivos digitales y 4. Sabe organizar una estrategia metódica y constante de protección de diversos dispositivos. Actualiza de forma continua su conocimiento sobre riesgos en medios digitales y conoce espacios en red donde consultar problemas de seguridad y poder solucionarlos. personales e identidad digital revisa con frecuencia la configuración de la política de privacidad de los entornos digitales que usa y sabe actuar sobre su huella digital si se ve afectada por terceros. 20. 3. Aplica el marco legal en relación con los derechos de autor en la licencias instalación y el mantenimiento de medios digitales. tecnológicas 24. 4. Crea repositorios digitales propios que mantiene actualizados y necesidades y respuestas usa de forma habitual para atender las necesidades que identifica en su trabajo y desarrollo profesional docente. 5. Conoce bien la legislación existente sobre protección de datos. Página 77 .3. Utiliza espacios de aprendizaje colaborativo y participa en comunidades para encontrar soluciones a problemas técnicos.4 Protección del entorno 5.
apoyando a otros en el desarrollo de su competencia digital. difundiendo además las mejores prácticas e iniciativas en su comunidad educativa más cercana.4 Identificación de lagunas 27. Conoce una amplia gama de formas creativas e innovadoras de tecnología de forma creativa utilizar las tecnologías. 26.5. Tiene sus propios medios de actualización en materia tecnológica en la competencia digital y realiza cambios y adaptaciones metodológicas para la mejora continua del uso educativo de los medios digitales. 5. Participa activamente en comunidades profesionales de práctica que comparten iniciativas creativas e innovadoras de uso educativo de los medios digitales. que aplica en su labor docente y actualiza de forma creativa de acuerdo con la evolución de los medios digitales y las necesidades de aprendizaje. Página 78 .3 Innovación y uso de la 25. que comparte con su comunidad educativa.
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