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Timestamp: 2018-04-25 03:17:25+00:00

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Decreto 12/2010, de 26 de febrero, por el que se establece la estructura básica del currículo del ciclo formativo de Técnico Superior en Educación Infantil y su aplicación en la Comunidad Autónoma de La Rioja
Este marco normativo hace necesaria una ordenación de los currículos de los títulos de la formación profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de La Rioja que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y dando cumplimiento al mismo tiempo a los requerimientos de flexibilidad en las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Esta flexibilidad debe de aplicarse tanto en la organización de las enseñanzas, adaptando el funcionamiento de los centros docentes a las necesidades de la población, como en los desarrollos curriculares, posibilitando una rápida adaptación de éstos a los cambios tecnológicosy en los modos de producción.
El presente Decreto regula el currículo del título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad, adaptándolo a las necesidades de la población y del sistema productivo de La Rioja.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Deporte conforme con el Consejo Consultivo de La Rioja y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión del día 26 de febrero de 2010, acuerda aprobar el siguiente,
El presente Decreto tiene por objeto establecer para la Comunidad Autónoma de La Rioja, el currículo para las enseñanzas de Formación Profesional correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil, al amparo del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se fijan sus enseñanzas mínimas.
1. Denominación: Educación Infantil.
4. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por su competencia general, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
a) Educación infantil SSC322_3. (R.D. 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
a) Educador o educadora infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra como educadores en las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.
b) Educador o educadora en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otros profesionales.
c) Educador o educadora en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuelas, etc.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas en el contexto para realizar las actividades programadas.
o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.
p) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.
CAR002. Inglés técnico.
1. Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo III de este decreto.
2. Los espacios formativos establecidos puedes ser ocupados por diferentes grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas.
2. Las titulaciones requeridas al profesorado de los cuerpos docentes, con carácter general, son las establecidas en el artículo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero. Las titulaciones equivalentes, a efectos de docencia, a las anteriores para las distintas especialidades del profesorado son las recogidas en el Anexo IV b) del presente decreto.
3. Los profesores especialistas tendrán atribuida la competencia docente de los módulos profesionales especificados en el Anexo IV a) del presente decreto.
6. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros requisitos necesarios para la impartición de los módulos profesionales que formen el título, para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas se concretan en el Anexo IV c) del presente decreto.
2. El título de Técnico Superior en Educación Infantil permite el acceso directo a las enseñanzasconducentes a los títulos universitarios de grado en las condiciones de admisión que se establezcan.
1. La correspondencia de las unidades de competencia con los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico Superior en Educación Infantil para su convalidación o exención queda determinada en el Anexo VI a) de este decreto.
2. La correspondencia de los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico Superior en Educación Infantil con las unidades de competencia para su acreditación, queda determinada en el Anexo VI b) de este decreto.
1. De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional trigésimo primera de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, el título de Técnico Especialista en Jardines de Infancia y Técnico Especialista en Educador Infantil, rama Servicios a la Comunidad de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa, tendrán los mismos efectos profesionales y académicos que el título de Técnico Superior en Educación Infantil, establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.
2. El título de Técnico Superior en Educación Infantil, establecido por el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, tendrá los mismos efectos profesionales y académicos que el título de Técnico Superior en Educación Infantil establecido en este Decreto.
4. La formación establecida en el presente Decreto en el módulo profesional de Autonomía personal y salud infantil garantiza el nivel de conocimiento necesario para posibilitar unas prácticas correctas de higiene y manipulación de alimentos de acuerdo con la exigencia del artículo 4.6 del Real Decreto 202/2000, de 11 de febrero, por el que se establecen las normas relativas a los manipuladores de alimentos.
Los centros educativos dispondrán de un período de dos cursos escolares para revisar o elaborar el proyecto curricular del ciclo formativo y adecuar las programaciones didácticas a lo dispuesto en este Decreto.
1. El alumnado, que a la entrada en vigor de este Decreto, esté cursando el ciclo formativo de Técnico Superior en Educación Infantil conforme al currículo del título establecido en el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, tenga que repetir primer curso, se matriculará de acuerdo con el nuevo currículo, teniendo en cuenta su calendario de implantación.
2. En el curso 2009/2010, los alumnos con módulos pendientes de segundo curso se podrán matricular, excepcionalmente, de estos módulos profesionales de acuerdo con el currículo que los alumnos venían cursando.
3. El alumnado será atendido y evaluado de los módulos profesionales no superados hasta la finalización del número de convocatorias establecidas y, en todo caso, hasta el curso académico 2010/2011, inclusive.
4. A efectos de lo indicado en los apartados 2, 3 y 4 el Departamento de Familia Profesional propondrá a los alumnos un plan de trabajo, con expresión de las capacidades terminales y criterios de evaluación exigibles y de las actividades recomendadas, y programarán pruebas parciales y finales para evaluar la superación de los módulos profesionales.
En la implantación del currículo regulado en el presente Decreto, se tendrá en cuenta el siguiente calendario:
a) En el curso 2008/2009, se implantará el currículo de los módulos profesionales del primer curso del ciclo formativo y dejará de impartirse el primer curso de las enseñanzas correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establecido por el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre.
b) En el curso 2009/2010, se implantará el currículo de los módulos profesionales del segundo curso del ciclo formativo y dejará de impartirse el segundo curso de las enseñanzas correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establecido por el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre.
a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención
d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil
f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños.
4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios.
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación
b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y a los momentos de la intervención.
e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados
h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores
- El currículo, tipos y elementos que lo componen
- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje
- Programación y elaboración de unidades didácticas
- Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años
- Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal.
- Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.
- Análisis y diseño de adaptaciones curriculares
- Implementación de las actividades formales y no formales
- Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales
- Actualización y la formación permanente. Recursos
- La definición y secuenciación de las intervenciones educativas
- La planificación de la intervención y la evaluación
- La planificación de la organización de los recursos
- La definición y/ o elaboración de la memoria, informes, protocolos, etc.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en la atención a la infancia de 0 a 3 en educación formal y hasta 6 años en educación no formal años, tanto en la educación formal como en la no formal.
- Una fase previa al diseño de la intervención educativa de análisis del contexto donde se desarrolla la educación infantil, así como de las características de las instituciones tanto formales como no formales de atención a los niños y niñas de 0 a 6 años.
- El diseño y la elaboración de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos de intervención educativa en los niños y niñas de 0 a 6 años, teniendo en cuenta las características de las instituciones donde se desarrolla la intervención, los destinatarios implicados y los recursos.
- Finalmente, el diseño de los procesos evaluativos de la intervención educativa para conseguir una óptima calidad en sus intervenciones educativas con niños y niñas de 0 a 6 años.
Dado el carácter de soporte que tiene este módulo profesional, y que se considera básico para comprender el proceso tecnológico de las intervenciones educativas de atención a la infancia, se recomienda que se implemente durante el primer periodo del desarrollo de este ciclo.
Módulo Profesional: Autonomía personal y salud infantil.
1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
c) Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a la edad y características del niño o niña (alergias, intolerancias alimentarias y otras).
d) Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso y sueño infantil.
g) Se han diseñado ambientes aptos para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso.
i) Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños.
a) Se han descrito las fases del proceso adquisición de hábitos.
d) Se han diseñado ambientes favorecedores la autonomía personal.
h) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una autoimagen positiva por parte del niño y la niña y su desarrollo integral.
j) Se ha explicado el papel de los adultos en la adquisición de la autonomía infantil.
d) Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.
h) Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad
5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.
a) Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.
b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia.
j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad.
- Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más frecuentes.
- Elaboración de menús adecuados a las necesidades derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias e intolerancias.
- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
- Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.
- Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos
?La alimentación
?El control de esfínteres.
?La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.
- Alteraciones y conservación de los alimentos
- Higiene de instalaciones y utensilios
- Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.
- Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso.
- Normativa en materia de seguridad e higiene.
- Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.
- Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil
- Análisis del papel del educador o educadora infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
- Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.
- Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños.
- Peligros y puntos de control críticos
- La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.
- El diseño de programas y actividades partiendo del conocimiento de las características del desarrollo físico de los niños y niñas, de la importancia educativa de los momentos dedicados a la alimentación, la higiene y el descanso y de las posibilidades de autonomía personal en cada edad.
- La organización de espacios, tiempos y materiales que permitan una adecuada respuesta a las necesidades básicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonomía personal del niño y de la niña, siempre en un marco de prevención y seguridad.
- La selección e implementación de estrategias metodológicas que favorezcan la autonomía de los niños y niñas.
- La detección de situaciones de riesgo para la salud y seguridad infantiles.
Módulo Profesional: El juego infantil y su metodología.
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico
e) Se ha establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego.
a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil
d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico
e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.
c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para laprogramación de actividades lúdico-recreativas.
d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad.
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña.
b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.
g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativa ajustándose a la planificación temporal.
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.
g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico deobservación de actividad lúdica.
- La animación como actividad socioeducativa en la infancia
- Objetivos y modalidades de la animación infantil
- Selección de juguetes para distintos espacios
- Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
- La organización de los recursos y materiales.
- El recurso lúdico: generación y renovación.
- Influencia de los roles sociales en los juguetes.
- Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad.
- La promoción de igualdad a partir del juego.
- Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
- Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico-
- Predisposición a la autoevaluación.
Módulo Profesional: Expresión y comunicación.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo dela expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso.
4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-
musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.
j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.
-- La expresión oral.
-- La expresión corporal.
-- La expresión lógico matemática.
-- La expresión plástica.
-- La expresión gráfica.
-- La expresión musical.
-- Literatura infantil
-- Recursos audiovisuales.
-- Materiales multimedia.
-- La expresión plástica infantil.
-- La expresión gráfica infantil.
-- La expresión rítmico musical en la infancia.
-- La expresión lógico matemática en la infancia.
-- La expresión corporal en la infancia.
- Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-
musical, lógico matemática y corporal.
- Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y selección
- Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g) y k) del ciclo formativo y las competencias: a), b), c), f), g) y i) del título.
- La planificación de estrategias y actividades de expresión y comunicación.
- El análisis de recursos de expresión y comunicación dirigidos a la infancia.
- La realización de actividades dirigidas a favorecer la expresión y la comunicación.
- La evaluación del desarrollo de la expresión y comunicación en la infancia.
1. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial.
b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
g) Se han organizado los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbitosensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención.
j) Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño y de la niña.
2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
b) Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
d) Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
e) Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
g) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear.
h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.
3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido.
b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado los principios de la educación psicomotriz.
b) Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas.
a) Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades.
b) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
- Factores que determinan el desarrollo motor.
- Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.
- Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.
- El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento.
- Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.
- La estructuración y organización espacio-temporal.
- Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo
- Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil
- Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
- Creación de situaciones afectivas y de confianza
-- La intervención.
-- El desarrollo sensorial infantil.
-- El desarrollo motor infantil.
-- El desarrollo cognitivo infantil.
-- El desarrollo psicomotor infantil.
- Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención
- La planificación de estrategias, actividades y recursos para la intervención en los ámbitos sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz.
- La implementación de actividades de intervención en el ámbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.
- La evaluación del proceso de la intervención realizada en el ámbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor, así como de los avances que se produzcan en los niños y niñas en estos ámbitos después de la intervención.
Módulo Profesional: Desarrollo socioafectivo.
b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva.
i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.
c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos.
d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil.
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas.
e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.
f) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista.
g) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género.
h) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad.
i) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.
j) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género.
5. Programa de estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.
c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención
i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante losproblemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.
6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora.
a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e instrumentos empleados.
a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña.
- Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años.
- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en valores
- Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral
- Análisis del desarrollo sexual en la infancia
- Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual
- Normativa legal en materia de igualdad de género.
- Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia
- Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula
- Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito socioafectivo.
La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información de los niños y niñas, la organización de la actuación y la previsión de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas, el desarrollo de la actuación propiamente dicha, la aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la programación y la elaboración y cumplimentación de ladocumentación asociada al proceso.
- El diseño de programas y actividades partiendo del conocimiento teórico del desarrollo socioafectivo de los niños y niñas y, de ser el caso, de las directrices establecidas en una programación previa.
- La selección e implementación de estrategias metodológicas que permitan la creación de un clima de seguridad afectiva para los niños y niñas y favorezcan el establecimiento de relaciones interpersonales con iguales y personas adultas así como el conocimiento del entorno familiar, escolar y social.
- El análisis crítico de las propias actitudes en relación a la igualdad de género.
d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones
- Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales
Finalmente, la función de gestión de conflictos hace referencia a la puesta en marcha todos los mecanismos disponibles para su solución y supone mediación y negociación.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d), e), f), g), i), j), k) y n) del ciclo formativo y las competencias d), e), g), h), j) y o) del título.
- La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la dinamización y conducción de grupos, la gestión eficaz de los conflictos, la toma de decisiones.
- El trabajo en equipo: pequeño y gran grupo.
- La reflexión sobre las actitudes profesionales.
- La autoevaluación de la competencia social profesional
Módulo Profesional: Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.
b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención a la infancia.
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y losprotocolos establecidos en la institución.
- Legislación sobre la infancia: derechos y protección.
- Organismos internacionales relacionados con la infancia.
- Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el procesosocio-educativo de los niños y niñas.
- Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.
- Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), f), g), j),k) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), d), e), g), i) y j) del título.
- El diseño de programas y actividades socioeducativas dirigidas a menores en situación de riesgo o acogida partiendo del marco teórico de los sistemas y servicios de protección a la infancia y de las directrices generales establecidas en una institución real o ficticia.
- El diseño de programas y actividades de intervención con familias, partiendo de situaciones reales o ficticias, y la selección e implementación de estrategias metodológicas que favorezcan su participación y mejoren su competencia educativa.
- La realización de entrevistas y reuniones analizando las habilidades sociales y de relación interpersonal necesarias en cada caso.
- La evaluación de las intervenciones siguiendo procedimientos de calidad implantados en las instituciones o elaborando y seleccionado los instrumentos adecuados.
- La aplicación de criterios e indicadores que permitan la mejora de la eficacia y la calidad del servicio.
Módulo Profesional: Proyecto de atención a la infancia.
a) Se ha recopilado la información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto.
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizan la calidad del proyecto.
3. Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el plan de intervencióny la documentación asociada.
- Estructura y organización empresarial del sector de atención a la infancia.
- Actividad de la empresa y su ubicación en el sector de atención a la infancia.
- Sistemas de calidad y seguridad aplicables en el sector de atención a la infancia.
Elaboración de anteproyectos relacionados con el sector de atención a la infancia.
- Tipos de accidentes y sus consecuencias.
- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.
b. Trastornos del ritmo cardíaco.
a. Clasificación de material: materiales básicos y complementos útiles.
b. Características de uso.
c. Sistemas de almacenaje.
d. Mantenimiento y revisión.
- Prioridades de actuación en múltiples víctimas.
a. Métodos de triaje simple.
b. Valoración por criterios de gravedad.
a. Nivel de conciencia.
c. Respiración.
- Explotación básica ante una urgencia:
a. Protocolos de exploración.
b. Métodos de identificación de alteraciones.
c. Signos y síntomas.
a. Técnicas de apertura de la vía aérea.
b. Técnicas de limpieza y desobstrucción de la vía aérea.
a. Respiración boca-boca.
b. Respiración boca-nariz.
c. Masaje cardiaco externo.
- Desfibrilación externa semiautomática (DEA):
a. Funcionamiento y mantenimiento del desfibrilador externo semiautomático.
b. Protocolo de utilización.
c. Recogida de datos de un desfibrilador externo semiautomático.
- Valoración del accidentado. Supervisión y valoración continua.
- Atención inicial en lesiones por agentes físicos:
a. Traumatismos: fracturas, luxaciones y otras lesiones traumáticas, cuerpos extraños en ojo, oído y nariz; heridas y hemorragias. Atragantamiento.
b. Calor o frío: quemaduras, golpe de calor, hipertermia, hipotermia y congelación.
c. Electricidad: protocolos de actuación en electrocución.
- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos:
a. Tipos de agentes químicos y medicamentos.
b. Vías de entrada y lesiones.
c. Actuaciones según tóxico y vía de entrada.
d. Mordeduras y picaduras.
e. Shock anafiláctico.
- Atención inicial en patología orgánica de urgencia:
a. Protocolos de actuación en trastornos cardiovasculares de urgencia: cardiopatía isquémica, insuficiencia cardiaca.
b. Protocolos de actuación en trastornos respiratorios: insuficiencia respiratoria, asma bronquial.
c. Protocolos de actuación en alteraciones neurológicas: accidente vascular cerebral, convulsiones en niños y adultos.
- Evaluación de la necesidad de traslado:
a. Situación en la zona.
c. Indicaciones y contraindicaciones del traslado.
- Técnicas de inmovilización:
a. Fundamentos de actuación ante fracturas.
b. Indicaciones de la inmovilización.
c. Técnicas generales de inmovilización.
- Técnicas de movilización:
a. Indicaciones de la movilización en situación de riesgo.
b. Técnicas de movilización simple.
a. Elementos de la comunicación.
b. Tipos de comunicación.
c. Dificultades de la comunicación.
d. Técnicas básicas de comunicación en situaciones de estrés.
e. Comunicación con el accidentado.
f. Comunicación con familiares.
a. Reacciones al estrés.
b. Técnicas básicas de ayuda psicológica al interviniente.
- La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas.
- La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios.
- La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital.
- La aplicación estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.
b) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del educador infantil.
d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico superior en educación infantil.
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del educador infantil.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo
i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de técnico superior en educación infantil.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico superior en educación infantil.
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgoslaborales.
f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico superior en educación infantil.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de educación infantil formal y no formal.
7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico superior en educación infantil.
- Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del técnico superior en educación infantil.
- Clases de equipos en el sector de la educación infantil formal y no formal según las funciones que desempeñan.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales i), k) y m) del ciclo formativo y las competencias j), k), l) y n) del título.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa (pyme) relacionada con la educación infantil formal o no formal.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la Educación Infantil.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la educación infantil que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado elconcepto de sistema aplicado a la empresa.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme relacionada con la educación infantil formal y no formal.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la educación infantil formal y no formal, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.
h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educación infantil formal y no formal, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme relacionada con la educación infantil formal y no formal.
e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas relacionadas con la educación infantil formal y no formal en la localidad de referencia.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la educación infantil formal y no formal.
e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para una pyme de educación infantil formal y no formal, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.
- Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividadde educación infantil (materiales, tecnología, organización de la producción, etc.).
- Buenas prácticas de cultura emprendedora en la actividad de educación infantil formal y no formal en el ámbito local.
- Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la educación infantil formal y no formal
- Buenas prácticas de cultura emprendedora en la actividad de educación infantil y en el ámbito local.
- Responsabilidad social y ética de las empresas del sector de la educación infantil.
- Análisis de las fuentes de financiación y elaboración del presupuesto de una pyme relacionada con la educación infantil formal o no formal.
- Ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para los centros y otras empresas de educación infantil formal o no formal.
- Gestión administrativa de una empresa relacionada con la educación infantil formal o no formal.
- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de ecuación infantil y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, organización y los recursos humanos, acción comercial, control administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad social.
Módulo profesional: Inglés Técnico
- Terminología específica del sector productivo.
En el sector productivo se incluye el desarrollo de los procesos relacionados y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad, todo ello en inglés.
- La caracterización de los procesos incluidos en el sector productivo en inglés.
- Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados al sector productivo en inglés.
- Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico ytécnico del buen hacer del profesional.
b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales en el marcoorganizativo y de funcionamiento de la empresa.
- Estructura y organización empresarial del sector de la educación infantil.
- Actividad de la empresa y su ubicación en el sector de la educación infantil.
- Actitudes personales: empatía, puntualidad
Programación de actividades dirigidas a los niños y niñas.
- Identificación de las características del programa aplicado.
- Obtención de información sobre los destinatarios.
- Definición de una propuesta adecuada a los recursos y materiales de que dispone.
- Propuesta de actividades adaptadas a las características de los destinatarios.
- Selección de estrategias de intervención adecuadas a los objetivos y destinatarios.
Implementación de actividades dirigidas a los niños y niñas.
- Identificación de las características de los destinatarios.
- Determinación de las características del contexto.
- Organización de los espacios y tiempos.
- Selección de recursos.
- Aplicación de estrategias metodológicas.
- Aplicación de estrategias de gestión de conflictos.
Evaluación de programas y actividades.
- Diseño de la evaluación a desarrollar.
- Determinación de las actividades de evaluación.
- Aplicación de los instrumentos de evaluación.
- Control y seguimiento de la actividad.
- Comunicación y análisis de la información recogida.

References: Real Decreto 
 artículo 13
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 4
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución