Source: https://es.scribd.com/doc/47430380/030-CNB-20Perito-20Contador-2018-2012-2009
Timestamp: 2020-08-10 21:42:47+00:00

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1922-2010 AM Pensum de Perito Contador
Dr. Bienvenido Argueta Hernández Ministro de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo
Licda. María Luisa Ramírez Coronado de Flores Viceministra Técnica de Educación
Lic. Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Lic. Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Dra. Olga Marina García Salas Alvarado Directora de la Dirección General de Currículo DIGECUR
© DIGECUR Dirección General de Currículo Ministerio de Educación 6ª. Calle 1-87 Zona 10 Teléfono (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Articulación entre los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del Currículo de la formación de la y del Perito Contador
Tabla No. 2 Organización de las áreas y subáreas del Currículo según pertenezcan a las áreas humanística, científica y tecnológica
Este documento presenta el Currículo Nacional Base para el Nivel Medio – Ciclo Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir la carrera de Perito Contador la cual se presenta con una duración de tres años.
En la primera, dentro del marco general, se presentan los
fundamentos teóricos del Currículo que permiten una estructura común para todos los niveles y modalidades.
Se ha organizado en tres partes.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un área común a todas las carreras de este nivel y el área de especialidad según los intereses o necesidades de los y las estudiantes. Con el propósito de asegurar la calidad del servicio, se describen las áreas y subáreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del área se incluyen sugerencias metodológicas, Criterios de evaluación y la bibliografía correspondiente.
Se espera que este nuevo Currículo contribuya al proceso de transformación de la carrera de Perito Contador con la incorporación de los conocimientos adoptados a nivel mundial en relación con las normativas contables, enmarcadas en las Normas Internacionales de Información Financiera NIIF/NIC, y a garantizar la calidad educativa al egresar de la carrera como peritos contadores competitivos en el mercado laboral o en su ingreso a la universidad.
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
La Transformación Curricular de la formación del y la Perito Contador en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:
• ARTICULO 1º. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: (se citan únicamente los necesarios en este caso)
• ARTICULO 2º. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala son los siguientes: (se citan únicamente los necesarios en este caso)
medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad.
• ARTICULO 39º. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita únicamente el necesario en este caso).
• ARTICULO 47º. Definición. La educación especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
• ARTICULO 58º. Preeminencia. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.
• ARTICULO 61º. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus ámbitos de educación formal y extraescolar o paralela. Su diseño curricular se adecuará al tipo de organización de cada nivel, modalidad y región.
Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, en el nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Básico y Ciclo Diversificado, tanto en el sector público como privado.
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro del Currículo Nacional Base las concepciones educativas indígenas.
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las especificidades lingüísticas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas, en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.
Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente.
Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.
En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles de educación pre-primaria, primaria y media”, así como de sus contenidos programáticos, de las carreras y de su duración, de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. “(Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
Resolución No. 62-2000 de fecha 11 de marzo de 2002, de la Superintendencia de Administración Tributaria SAT.
PRIMERO: para presentar ante la Superintendencia de Administración Tributaria (SAT) formularios electrónicos incluyendo declaraciones, estados financieros, sus anexos y cualquier información
que estén obligados a proporcionar conforme a la ley, los sujetos pasivos pueden utilizar los servicios de peritos contadores o contadores públicos.
SEGUNDO: el sujeto pasivo de la obligación tributaria que opte por utilizar los servicios de Perito Contador o Contador Público para la presentación de los formularios e información establecidos en el numeral que antecede, debe autorizarlo previamente ante la Administración Tributaria. En dicha autorización, expresamente se consignará que los formularios de declaraciones, declaraciones juradas, estados financieros, sus anexos o cualquier otra información atinente del contribuyente serán presentados a través del sistema Banca SAT a través de Perito Contador o Contador Público y que el contribuyente asume la responsabilidad absoluta por tales declaraciones.
TERCERO: para los efectos de la presentación de los formularios e información correspondiente, en la forma establecida en el numeral PRIMERO de la presente resolución, el sujeto pasivo, acepta bajo su absoluta responsabilidad, todas las presentaciones que efectúe el Perito Contador o Contador Público, mientras esté vigente la autorización otorgada, utilizando el Número de Identificación Tributaria del sujeto pasivo.
CUARTO: el Perito Contador o Contador Público al que se le otorgue autorización debe estar registrado en la Administración Tributaria como Perito Contador o Contador Público y adicionalmente debe cumplir con las demás condiciones que determine la Intendencia de Recaudación y Gestión.
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
• Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de
grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el Currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso social: elementos básicos de la vida democrática. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la calidad educativa.
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
• Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.
Un Currículo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y
ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes, Competencias del área y competencias de subárea para la formación de las y los estudiantes. Además, para cada una de las competencias de subárea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
• Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
• Competencias de eje: señalan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
• Competencias del área y subárea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su formación como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuación se describe cada una de los elementos mencionados.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.
1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
6.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y los ejes del Currículo de la formación de la y del Perito Contador
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del Currículo de la formación de la y del Perito Contador por medio de los ejes del Currículo.
Educación para la unidad y la diversidad.
Derechos de los pueblo
2.1. Equidad de género, de etnia y social.
Educación en Derechos Humanos, Derecho Internacional – Humanitario, Democracia y Cultura de paz.
Formación Cívica: Cultura Jurídica, Educación Fiscal y Cultura Tributaria, Educación Vial, Educación para el adecuado consumo.
3.1.3. Preservación de los recursos naturales.
3.1.4. Conservación del patrimonio cultural.
Se desarrolla en las subáreas
Educación sexual: el Currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, económicas, políticas y culturales. Además
El derecho internacional humanitario se refiere a la garantía de los derechos de las personas en caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala está comprometido
En la actualidad se ha creado la Comisión Guatemalteca para la aplicación del Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo número 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999, esta comisión se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A
Educación para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social, en el desempeño competente de actividades físicas,
socioculturales, artísticas, intelectuales, y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
El Currículo para la formación de la y del Perito Contador
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización, es evidente que la formación del Perito Contador guatemalteco debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del Perito Contador con un carácter intelectual y autónomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
Este Currículo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna; razón por la cual, la formación de Perito Contador va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y herramientas que le permitan desempeñar un buen papel profesional y continuar sus estudios en el nivel superior.
La carrera de Perito Contador, en primera instancia, favorece en los estudiantes la continuidad de su formación personal, en las áreas del conocimiento, en el desarrollo de sus habilidades y destrezas en las áreas de matemáticas, comunicación, tecnología, filosofía, ética y expresión artística, entre otras.
La carrera de Perito Contador, en el orden de inicio de una profesión, desarrolla las áreas o campos de la economía, contabilidad, finanzas, las relaciones comerciales nacionales e internacionales, la cultura empresarial y la administración pública y privada.
La carrera de Perito Contador proporciona y desarrolla en los estudiantes las habilidades para el registro e interpretación de las operaciones de orden económico que se producen en todas las actividades de servicios, comerciales y productivas, individuales y colectivas.
La carrera de Perito Contador fomenta en el estudiante la cultura tributaria con ética y responsabilidad, y contribuye a la formación ciudadana propia y de los demás miembros de su equipo de trabajo.
La carrera de Perito Contador propicia el desarrollo de hábitos de trabajo y esfuerzo sostenido, una cultura de servicio, organización, orden, limpieza y estética. Así también desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
3. Fundamentos de la formación de la y del Perito Contador
La formación de la y del Perito Contador en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción.
La carrera de Perito Contador se lleva a cabo en el marco de una educación permanente que permite la continuidad de sus estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos en el manejo eficiente de la contabilidad, las leyes fiscales y aduanales vigentes en forma interactiva, uso de la tecnología, y resolución de problemas relacionados con operaciones contables. Les prepara para desempeñarse eficiente y eficazmente en empresas públicas o privadas en cargos administrativos y asesorías en contabilidad, finanzas y en la tributación.
Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo académico, vinculándolas con los procesos de resolución de problemas y las capacidades emprendedoras de los estudiantes por lo que es necesario que hoy día, las y los estudiantes de Perito Contador, desde sus inicios tengan conocimientos sobre las Normas Internacionales de Contabilidad e Información Financieras –NIC- y -- -NIIF- poder ser competitivos en el mercado nacional.
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio, establecen los límites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault (1980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.
• Interés por desarrollarse en el ámbito de los negocios y de la contabilidad.
• Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.
• Posesión de conocimientos y habilidades básicas de matemática y contabilidad.
• Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural
• Desempeño personal con hábitos de orden, limpieza, exactitud y puntualidad.
• Capacidad de análisis e interpretación.
Al egresar de la carrera de Perito Contador los y las estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias.
• Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno ó más idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.
• Plantea y resuelve problemas matemáticos, estadísticos y contables en una variedad de contextos.
• Colabora en la construcción de las identidades culturales y de género.
• Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la construcción de una sociedad democrática por medio del consenso.
• Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico, comercial, de servicios o industrial.
• Manifiesta compromiso social y claridad en la relación con el medio ambiente y cultural desde la práctica de los valores.
• Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil para confrontar situaciones de la vida cotidiana.
• Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para trabajar en equipo desarrollando proyectos de integración.
• Plantea soluciones por medio de pequeños textos en su idioma materno, segunda lengua o en idioma extranjero haciendo uso de imaginación y creatividad.
• Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos tecnológicos.
• Desarrolla proyectos investigativos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y que fortalezca su conocimiento tecnológico.
• Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas cotidianos.
• Desarrolla capacidad de análisis y de síntesis.
• Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).
• Demuestra capacidad para mantenerse actualizado en los avances y los cambios relacionados con las ciencias, las normas internacionales y técnicas contables, administrativas y responsabilidades y procedimientos fiscales de tributación, la tecnología para el registro y reporte de las actividades comerciales, de servicio, industriales y otros.
• Utiliza métodos, técnicas y procedimientos vigentes en la contabilidad y leyes aplicables en el ejercicio de su profesión.
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los conocimientos básicos, posteriormente los y las estudiantes de la carrera de Perito Contador adquieren las destrezas específicas que facilitan su aprendizaje.
En esta sección se presentan estas estructuras que indican secuencias entre los tres grados. En la primera matriz se presentan las áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las áreas que, de alguna manera presentan aspectos específicos que toma la carrera.
Subáreas - Cuarto Grado
Subáreas - Quinto Grado
Subáreas – Sexto Grado
Contabilidad de Costos y Agrícola
Tabla No. 2 Organización de las áreas y subáreas del Currículo
Subáreas - Sexto Grado
Introducción a la Contabilidad Gubernamental Integrada
5.3. Tabla No. 3 Distribución del tiempo (Períodos por semana de 40 minutos)
Historia Lingüística Nacional
Principios de Organización y Administración de Oficina
Ciencias Sociales y Formación y Ciudadana
Práctica Supervisada (300 horas)
A continuación se presentan las áreas del Currículo a desarrollar en los tres años que dura la carrera. En la sección designada a cada una de las áreas, cada una con diferente color, se incluye una descripción que la caracteriza, las competencias del área o subárea, los indicadores de logro, sugerencias metodológicas para estimular el aprendizaje y Criterios de evaluación.
Los colores identifican cada una de las áreas de aprendizaje: azul, Comunicación y Lenguaje, fucsia, Matemáticas; anaranjado, Ciencias Naturales; café, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana; verde, Expresión Artística; y morado, Educación Física y el Área de Tecnología y su subáreas color café oscuro. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y manejo adecuado por parte del o de la docente.
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones está vinculado al hecho de la comunicación. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros. En el caso de los y las estudiantes de la carrera de Perito Contador, igualmente, aunque sus inclinaciones y actividades versen más con la actividad económica, financiera y empresarial, deben ser capaces de comprender lo que leen, así como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal o formando parte de una organización laboral.
Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexión personal, el análisis, la criticidad y la creación propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crítico y de propuesta, poniéndolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes productos culturales (textos informativos, películas, pinturas, tiras cómicas, programas de radio y televisión, reportajes, artículos periodísticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto de alguna manera.
De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolución de las lenguas mayas, especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro país y para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoración de su propia cultura, para que puedan desarrollar una comprensión efectiva y una adecuada interacción. Se incluye también la subárea de una tercera lengua, en este caso el idioma inglés (L3), cuyo enfoque es fortalecer los saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes poniéndolos en práctica en situaciones comunicativas de índole comercial y laboral.
En la subárea de Comunicación Organizacional, se busca que las y los estudiantes concreten sus conocimientos generales de redacción y lectura, en actividades reales en su gestión laboral, dentro y fuera del ámbito oficial. Además, como parte de ese sentido analítico, reflexivo y crítico que se pretende propiciar en esta área, se les dan las herramientas para que puedan administrar y organizar sus actividades y busquen la autonomía de pensamiento y acción.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, argumentativas, narrativas, etc.), apegándose a las normas del idioma.
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo; que atiendan los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende al simple movimiento físico de
hablar o escribir, o de mostrar imágenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Práctica en cadena
Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula.
Práctica de preguntas y respuestas
Uso de pares mínimos
Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idéntica excepto por un único sonido que típicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes deberán diferenciar y pronunciar ambas palabras.
Seleccionar juegos que utilizan mucha repetición y que son diseñados para practicar puntos de gramática en contexto.
El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma.
Trabajo en parejas y en grupos
La mayoría de la práctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro.
Actividades de investigación o entrevistas
Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen práctica en el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque conocen más información acerca de sus compañeros(as) y les permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).
2. Promover la participación de personajes importantes dentro del ámbito de la Contabilidad y Auditoría, que narren sus experiencias, para reforzar la estima de la carrera, la escucha, la comprensión y concentración en el intercambio de informaciones.
3. Organizar formas de expresión oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
5. Dramatizar el comportamiento de una oficina gubernamental o privada que incluyan el conocimiento de organización y administración, atención al público, interpretación de instrucciones orales y escritas, etc.
6. Conversatorios y cafés literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideológica del autor y del lector.
8. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensión. Se sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
9. Realizar trabajos de investigación que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes de información, así como elaborar fichas bibliográficas, carátula y todos los elementos que forman parte de la presentación del informe.
10. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortográficos y lexicales pertinentes, así como el desarrollo del pensamiento objetivo, analítico y argumentativo.
11. Elaborar una campaña publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de interés nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales, videos, etc.
12. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradición oral, existente en las culturas indígenas.
13. Dramatizar o hacer socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en las culturas indígenas.
15. Realizar pequeños debates, sobre temas relevantes en relación a las culturas indígenas.
16. Organizar un rincón de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos indígenas del país con diversos materiales.
17. Elaborar una página Web del salón en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas, temas de interés para su carrera, entre otros.
18. Elaborar un archivo previamente redactados.
Los Criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
• narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción, desarrollo y conclusión.
• Valorando las tecnologías orientadas a la resolución de problemas en su quehacer profesional y no limitada a una técnica ó uso de equipo.
• Utilizando el idioma indígena oralmente con seguridad y confianza
• Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada
7.1. Subárea: Lengua y Literatura Cuarto Grado Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito que las y los estudiantes logren el dominio de las competencias lingüísticas que se han desarrollado en su educación básica y propiciar un pensamiento analítico-reflexivo, crítico y de propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingüísticas y gramaticales, de manera que la o el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Además, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora, las cuales, aunadas con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana —el otro componente de subárea—,
proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognición, pues será capaz de realizar no sólo una interpretación literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas deberán servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición.
2. Comunicación escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la comprensión lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no sólo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas sino al análisis del contexto social, político y económico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexión e interiorización dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindándosele elementos gramaticales y de forma.
3. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: el conocimiento y valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así como de otros del país o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento más abierto, una comunicación realmente dialógica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las demás. A través de la comprensión de la literatura que se le presenta, la y el alumno podrán no sólo reconocer la expresión cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crítico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.
Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.)
Ilustración del proceso de comunicación. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, código, canal o medio físico y referente)
Identificación de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, fática, poética, entre otras.)
1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y el habla.
Establecimiento de la relación entre lenguaje, lengua o idioma y habla.
Diferenciación de los diferentes tipos y niveles de la lengua coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria, jerga.
Caracterización de la lengua como un sistema de
Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico y su expresión en el signo lingüístico (concepto o significado e imagen acústica o significante).
Descripción de las características del signo lingüístico (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. mutabilidad de la lengua).
Diferenciación entre los signos de identidad (insignias
carteles), los signos de cortesía (tono de voz,
saludos, normas de cortesía entre otros), signos naturales y signos artificiales.
Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.
Valoración de la importancia del surgimiento de la lengua escrita y su evolución a la lengua escrita y el alfabeto.
Descripción del origen del idioma español.
Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural).
Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español (léxicas, fonológicas).
Análisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramática, morfología, semántica, sintaxis, fonética, fonología, estilística, normativa, lexicología).
Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.
Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.
Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos, y de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.
Uso del contexto para identificar significado de palabras, así como información importante.
Análisis de cambios semánticos: nuevos vocablos formados por derivación, composición y parasíntesis y los cambios entre significación de los vocablos.
Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesión de eventos, entre otros).
Identificación de las condiciones, relaciones de causa
efecto y de los propósitos de la lectura.
Establecimiento de comparaciones y contrastes.
Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados.
Ordenamiento de los elementos que constituyen la oración básica en español.
Identificación de las palabras que actúan como modificadores.
Explicación de las palabras que constituyen una oración subordinada.
Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción
situación (cuándo, dónde, cómo, por qué, a pesar
de, en ese caso, entre otras).
Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita.
Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos, entre ellos los símbolos patrios.
Identificación de la relación existente entre los indicios, íconos y símbolos utilizados en las diversas regiones como medio de transmisión cultural.
Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal (Denotación).
Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias; es decir, que transmiten otro significado diferente al que les es propio (Connotación).
Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, viñetas, entre otros).
Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.
Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.
Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.
Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.
Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.
Lectura, por selección voluntaria, de una obra de la literatura del período post – independentista.
Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.
Compara por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: La etnicidad en Guatemala, racismo, La historia no contada de Guatemala, etc.
Análisis sociológico de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo.
Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios.
Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental.
Inferencia de los cambios idiomáticos y culturales, a través de la lectura de textos de la Edad Media.
Descubrimiento de los cambios ideológicos, sociales y culturales que se plantean en la literatura renacentista.
Comparación de características barrocas entre la literatura europea y la hispanoamericana.
Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos europeos e hispanoamericanos.
Valoración del aporte del modernismo hispanoamericano a la cultura universal.
Juzga el valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la literatura posmoderna europea e hispanoamericana.
4. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intención comunicativa.
Identifica textos según su tipología.
Identificación de la estructura de los distintos tipos de textos: descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
Distinción de los distintos elementos que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos.
Uso del vocabulario característico de un texto de acuerdo a su finalidad comunicativa: descriptivo, argumentativo, expositivo o narrativo.
Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa.
Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.
Elaboración de diferentes tipos de párrafos (Introducción, conclusión, recomendaciones).
Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía).
Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector a reflexionar y a crear sus propias respuestas.
Elaboración de textos expositivos (selección del tema, redacción, explicación de causa y efecto).
Redacción de textos persuasivos (selección del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentación de las ideas).
Aplica técnicas específicas para sintetizar textos.
Elaboración de resúmenes para sintetizar la información.
Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.
Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y de mapas conceptuales.
Diagramación de la presentación del informe o trabajo.
5. Aplica las normativas gramatical y ortográfica vigentes, al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos.
Identifica las formas verbales como indicadores de significado.
Localización de las formas verbales en los textos literarios.
Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo.
Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace.
Identificación de los morfemas verbales que señalan modo y que implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado (puede, podría, sería conveniente, debe, debería, tiene que, entre otras).
Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.
Aplica los principios de la ortografía del español al
Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos (generales, monosílabos, voces
compuestas, entre otras).
Selección de las normas de puntuación adecuadas en la redacción de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos).
Identificación de la función de las notas o signos auxiliares (paréntesis, comillas, guión, asterisco, entre otros).
Uso de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación, exclamación).
Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.
Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: fonemas, lexemas y morfemas al redactar textos sencillos.
Formación de familias de palabras por derivación, composición o parasíntesis.
Combinación en la redacción de palabras simples, compuestas y derivadas en los textos que redacta así como sus respectivos sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos.
Uso de figuras retóricas, locuciones, modismos, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones.
Utiliza diferentes estrategias para obtener información.
Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.
Utilización de técnicas de intercambio de información:

References: Artículo 9

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