Source: https://es.scribd.com/doc/65741529/diagnostico-de-ninos-con-problemas-especiales
Timestamp: 2017-04-30 21:04:24+00:00

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ScribdNavegarInteresesCareer & MoneyPersonal GrowthPolitics & Current AffairsScience & TechHealth & FitnessLifestyleEntertainmentBiographies & HistoryFictionNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarsediagnostico de niños con problemas especialesCargado por Carlos Contreras Peralta0.0 (0)DescargaInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentCAPÍTULO 3DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Antes de proporcionar algunas sugerencias para la detección de los niños con necesidades educativas especiales, queremos plantear algunas situaciones sobre las que consideramos necesario reflexionar: ♦ La identificación de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad única y exclusiva de la maestra o maestro del grupo. Ciertamente, el profesor está en una posición privilegiada para observar a los niños, pero la detección de las necesidades y la delimitación de los apoyos pertinentes es una responsabilidad del personal de educación especial e implica necesariamente un trabajo conjunto con los maestros y los padres. ♦ Es de la mayor importancia que la detección de los problemas y los apoyos necesarios no se conviertan en etiquetas a partir de las cuales deba concebirse a los alumnos; ya la historia y la situación actual nos muestran las consecuencias negativas que esto puede tener sobre el destino de los niños. ♦ El diagnóstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, y no debe servir solamente para ponerle un nombre a sus problemas ni para determinar la etiología (origen) de los mismos. Debe, asimismo, subrayar las capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones. Es cierto que en el ámbito médico el diagnóstico y la etiología definen el tratamiento que debe ofrecerse al
paciente, pero para fines educativos en donde el alumno no es un paciente no nos indican cómo debemos tratarlo. Por ejemplo, si un niño es diagnosticado como “autista” ¿qué procede en nuestro trabajo como maestros?, ¿qué acciones concretas podemos desarrollar con él en el aula? ♦ Ciertamente, a otros profesionales les puede resultar muy útil el diagnóstico realizado bajo los supuestos del modelo médico. A los audiólogos, por ejemplo, saber que los problemas auditivos de un niño se ubican en el oído medio o interno puede representar una enorme diferencia, pues se podrá prescribir una intervención quirúrgica o el uso de un auxiliar auditivo. Saber si la sordera fue provocada por un trauma acústico o por factores genéticos también puede hacer una gran diferencia. En el primer caso, hay posibilidades de que el niño recupere la audición, así sea parcialmente; en el segundo, el pronóstico estará mucho más comprometido, ya que influyen otras circunstancias. Esta información es importante para que el maestro comprenda mejor la situación del niño, pero no para cuestiones estrictamente relacionadas con su trabajo pedagógico. ♦ Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condición que solamente está en el niño, sino que el ambiente juega su parte (con mucha frecuencia la más importante). Si el chico tiene problemas para oír, por ejemplo, unos buenos auxiliares auditivos, un ambiente áulico no agresivo desde el punto de vista sonoro (cortinas gruesas que amortigüen el ruido, tapetes o alfombra, un clima de trabajo sin gritos), y la puesta en marcha de algunas estrategias por parte del profesor (dirigirse al grupo de tal forma que siempre esté cerca y de frente al niño con este problema, apoyar sus explicaciones con recursos visuales, permitir y fomentar que lea las notas de su compañero de banca), disminuirán las limitaciones de tal manera que incluso pasen desapercibidas.
♦ Todo diagnóstico tiene un grado de confiabilidad limitado. Ante algún padecimiento físico, a muchos de nosotros nos ha pasado que un médico diagnostica una hernia mientras otro dice que se trata de apendicitis. Es cierto que hay discapacidades que son muy evidentes, como la ceguera, pero en otras se debe tener un cuidado extremo, pues no es difícil equivocarse (por ejemplo, es posible que un especialista piense que un niño tiene rasgos autistas, mientras otro puede hablar de discapacidad intelectual). También puede ser que el diagnóstico sea confuso. En todo caso dado que lo que más interesa es definir cómo ayudar al niño es indispensable plantearse preguntas para profundizar en el conocimiento de la situación del niño o la niña. Por ejemplo, si tenemos un niño sordo podemos preguntarnos ¿de qué tipo y grado es la pérdida?, ¿a qué edad se detectó su problema?, ¿a qué edad se inició la atención?, ¿qué tipo de tratamiento recibió y dónde? En caso de utilizar auxiliares auditivos, ¿de qué tipo son?, ¿cómo es el molde?, ¿los usa regularmente?, ¿siempre trae la pila en buen estado? ♦ Aun cuando en ocasiones parezca que los apoyos requeridos por el alumno rebasan las posibilidades de atención del maestro, es necesario ofrecer algún tipo de ayuda mientras se determinan o consiguen los apoyos específicos pertinentes. Por ejemplo:
Sebastián es un chico de nueve años que acude de manera irregular a la escuela, pues se enferma con frecuencia. Se le nota triste, apático, pálido, ojeroso, desmotivado. Tarda más que el resto del grupo en hacer algunos trabajos. Constantemente deja de prestar atención a lo que dice su profesor, dando la impresión de que se desconecta de este mundo para refugiarse en uno de fantasía. Durante los recreos se aísla, si acaso se sienta en cualquier lado a platicar distraídamente con algún niño que se le acerque. Su profesor notó que, a pesar de que lleva comida, apenas si la prueba, prefiriendo los líquidos al alimento sólido. En alguna ocasión una niña le quitó un lapicero
muy bonito, envidia de otros chicos, y a Sebastián pareció no importarle; no hizo esfuerzos serios por recuperarlo. Los datos anteriores sugieren que Sebastián probablemente pasa por una etapa depresiva. ¿Qué la ocasiona? El maestro intentó acercarse, pero el niño se negó a contestar sus preguntas. ¿Qué puede hacer el profesor? Podría, por ejemplo, llamar a alguno de los hermanos del niño (que asisten a la misma escuela), para intentar saber qué pasa con Sebastián. Debería llamar a la madre y al padre, para que le informen lo que sucede y externarles su preocupación. Podría solicitar el apoyo del personal de educación especial, en caso de que sea posible. Debería exigir a los padres que llevaran al chico al DIF (Desarrollo Integral de la Familia) o a alguna otra institución de salud. Podría enviar a Sebastián con un psicólogo o médico amigo para que lo vean. Sin embargo, todo lo anterior probablemente tome mucho tiempo. ¿Y mientras? ¿Qué pasa con el aprendizaje del niño? Es aquí donde el maestro tiene que echar mano de todos sus recursos para ayudar a Sebastián. Obviamente, el maestro no puede “curar” al niño de su probable depresión. Pero sí hay muchas acciones que puede emprender: La primera, y tal vez la más importante, es mostrar su preocupación, interés y afecto hacia el niño, involucrándolo en actividades sencillas como borrar el pizarrón o llevar un recado al director, solicitándole ejercicios sencillos que resuelva sin mayor problema y alabándolo por sus esfuerzos, o jugando con él y con otros niños durante el recreo. En otras palabras, puede proporcionarle un ambiente en el que Sebastián se sienta seguro, protegido, estimulado e, inclusive, exigido de acuerdo con sus capacidades. Si el ambiente hogareño en que vive Sebastián es muy violento o peligroso, el maestro puede construirle un ambiente seguro, cálido, grato, de aceptación en la escuela y en su grupo (no está de más decir que un ambiente de este tipo beneficiará a todos sus alumnos). ¿Qué pasaría con Sebastián si, en vez de hacer todo lo anterior, el maestro califica sus trabajos con un número inferior al seis, con tinta roja y lo regaña acremente por su mal desempeño? ¿Qué pasaría si, frente a sus compañeros lo llama flojo, descuidado, inútil?
♦ A los niños se les involucra en la evaluación psicopedagógica por distintas razones: en ocasiones los padres toman la iniciativa y solicitan al personal de educación especial que la realicen; otras, el personal de educación especial visita los salones para observar a los alumnos y detectan quiénes pueden requerir este tipo de evaluación. Pero lo más frecuente es que los maestros y las maestras soliciten este servicio, aunque algunas veces se sienten inseguros respecto a qué alumnos valorar. En este sentido, es importante tener presente que la evaluación psicopedagógica es un procedimiento costoso ya que son varias las personas que deben participar y puede tomar mucho tiempo por lo que es necesario ser muy cuidadosos en la selección de los alumnos que deben ser evaluados. Es frecuente escuchar a maestros decir: “en mi grupo, por lo menos la mitad de mis alumnos tienen necesidades educativas especiales”, pero esto no es posible; si se considera la definición que se ha proporcionado con respecto a quiénes son los niños con estas necesidades, se verá que sólo excepcionalmente habrá más de uno o dos alumnos por grupo que estén en esa situación.
Procedimiento inicial El proceso de detección de los niños que pueden presentar necesidades educativas especiales consiste, básicamente, en tres etapas: 1. Realización de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo. Mediante pruebas iniciales, el maestro conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al principio del ciclo escolar. Esta evaluación formal es complementada por las
le sugerimos realice los ejercicios que se presentan a continuación. Lo que procede entonces es solicitar que el personal de educación especial organice la realización de la evaluación psicopedagógica. algunos alumnos seguirán mostrando dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compañeros. sino las formas en que se socializan. etcétera. el segundo le permitirá identificar a los alumnos de su grupo que probablemente las presentan. pues el profesor o profesora ha hecho lo que estaba a su alcance para ayudar a estos niños con dificultades. de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos.observaciones informales que realizan los profesores. 3. Con esta base se realizan ajustes generales a la programación. por lo que será preciso realizar una evaluación más profunda. Para saber quiénes son los alumnos que probablemente presentan necesidades educativas especiales. El primero lo llevará a una reflexión más profunda sobre el concepto de necesidades educativas especiales. Aún con los ajustes generales a la programación. A pesar de las acciones realizadas. de tal forma que involucra a estos niños en actividades que les permitan disminuir la brecha que hay entre ellos y el resto del grupo. Solicitud de evaluación psicopedagógica. sus estilos y ritmos de aprendizaje. Evaluación más profunda de algunos niños.
. sus intereses y preferencias. 2. para adaptarla a las necesidades observadas. algunos alumnos mostrarán dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de grupo. El maestro los observa de manera más cercana y hace ajustes a su metodología.
Procedimiento: 1. MEC. En su opinión: ¿quiénes son los alumnos que presentan necesidades educativas especiales? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Actividad desarrollada a partir del material “Necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria”. Individualmente responda las preguntas del cuestionario Alumnos con necesidades educativas especiales.
Puntos para la reflexión: a) Realmente. comparta los resultados del ejercicio con sus compañeros y con el director de la escuela. En lo posible. 3. que se presenta a continuación. ¿qué son las necesidades educativas especiales? b) ¿Qué diferencias encuentra entre los conceptos de discapacidad y de necesidades educativas especiales?
Alumnos con necesidades educativas especiales Cuestionario 1. Consulte nuevamente el apartado De la discapacidad a las necesidades educativas especiales de este capítulo. 1989. Madrid. 7
Actividad: Alumnos con necesidades educativas especiales5
Objetivo: Identificar a los niños que probablemente presentan necesidades educativas especiales. 2.
Piense nuevamente en el mismo alumno._______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. y describa brevemente los problemas más importantes que observa en él: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. intente clasificarlos en una de las tres categorías siguientes:
. ¿Qué se puede hacer para resolver los problemas de ese niño? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Con la descripción que ha hecho de los problemas que presenta y de lo que se puede hacer para resolverlos. Piense en algún alumno que conozca bien. del que sepa claramente que tiene problemas para seguir normalmente el ritmo de aprendizaje de la mayoría de sus compañeros.
Problemas cuya solución depende fundamentalmente del maestro
Problemas cuya solución depende del maestro de grupo con apoyo del personal de educación especial
Problemas cuya solución no está en manos del docente ni del personal de educación especial
Consideraciones sobre el ejercicio Si solamente llenó la primera columna (“Problemas cuya solución depende fundamentalmente del maestro”). es conveniente que se acerque a alguno de los integrantes de la USAER que atiende a su escuela y le solicite esta información. Esto no quiere decir que esté libre de dificultades. pero muy frecuentemente su intervención será solamente orientadora. Si también llenó la segunda columna (“Problemas cuya solución depende del maestro de grupo con apoyo del personal de educación especial”). c) La participación activa de los padres de familia es fundamental. sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para realizar adecuaciones curriculares. el alumno en cuestión no presenta necesidades educativas especiales. se tendrían que aclarar algunas cuestiones: a) Probablemente le resulte difícil definir cuándo es necesario el apoyo del personal de educación especial. pero no requiere apoyos distintos a los que habitualmente se encuentran en la escuela y el aula regular. En este caso. Sólo en casos muy particulares trabajará con los alumnos en lo que se conoce como “aula de apoyo”. b) El hecho de necesitar la intervención de un especialista no significa que el profesor deje de lado su responsabilidad sobre este chico. es probable que sí se trate de un alumno con necesidades educativas especiales. Es muy probable que el especialista precise las necesidades educativas especiales del alumno. No son raros los casos en los que el simple hecho de que ellos estén conscientes de que su
. por desconocer los alcances y limitaciones que la actividad de estos profesionales puede tener en las escuelas. Sin embargo.
pero que tanto el personal de educación regular como el de especial juzguen conveniente remitir al niño a alguna institución para que reciba una atención complementaria. lo más probable es que el alumno sí presente necesidades educativas especiales.
¿Cómo detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales? La detección de los alumnos con necesidades educativas especiales no depende exclusivamente del maestro regular. probablemente se tenga que canalizar al alumno a alguna institución. esta última decisión deben tomarla los padres. con la orientación y apoyo de los docentes regulares y del personal de educación especial. d) Cuando no hay personal de educación especial en las escuelas. propicia un avance considerable en su resolución. Si también llenó la tercera columna (“Problemas cuya solución no está en manos del docente ni del personal de educación especial”). Por ejemplo. o derivarlo a otra institución para su educación. por lo que no implica que se convierta en un experto en educación especial. necesitará consultar al neuropediatra para que éste le prescriba medicamentos que permitan el control de su problema. si el alumno presenta epilepsia. de manera que detecte problemas en ellos y destaque sus habilidades:
. que se manifiesta en una conducta incontrolablemente agresiva. Lo que sí es indispensable es que el profesor se convierta en un observador interesado. pero el niño seguirá asistiendo a la escuela regular. Si se trata de un autismo muy severo. agudo e ingenioso de sus alumnos. es mucho lo que puede hacerse cuando los compañeros docentes apoyan al profesor del alumno con dificultades. Por su trascendencia.hijo presenta alguna necesidad especial.
independientemente de que el alumno necesite apoyo especializado. cuando alguno parece tener problemas físicos y/o emocionales. quién y cómo ayudarlo. En principio. otorgando una importancia secundaria a las carencias. el maestro no puede esperar a que reciba un tratamiento psicológico o farmacológico que le ayude a superar el problema. algo debe hacer para proteger al resto del grupo y al mismo niño. Es mucho lo que el maestro puede hacer. Este algo puede consistir en acercar al alumno a su escritorio o sentarlo con niños más grandes. Insistimos en que. sus posibilidades de relación con ellos les permiten identificar.a) Detectar problemas. etcétera. aún en los casos en que el problema se ubique fuera de su campo principal de acción. Es evidente que los profesores son los indicados para detectar si alguno o algunos niños aprenden con un ritmo marcadamente diferente al del resto del grupo. podemos señalar que es el maestro regular quien indica a cuáles niños es importante evaluar. Más aún. en todo lo que haga debe considerar las capacidades de los niños. desde el punto de vista educativo. especificando el papel que juega el maestro de grupo. hasta cierto punto. poner en marcha un programa de modificación de su conducta. Saber que un niño tiene problemas representa una parte de la situación. hablar con los padres. b) Destacar las habilidades. Si un niño es excesivamente agresivo. generalmente no deja de ser responsabilidad del profesor. La siguiente actividad puede ser útil en este sentido:
. Más adelante proporcionaremos algunas sugerencias para realizar una evaluación más profunda de los niños que probablemente presentan necesidades educativas especiales. en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificar lo que no se hace. por poner un ejemplo. Destacar las habilidades permite diseñar estrategias para capitalizarlas. la otra es definir cuándo. El maestro debe tener claro que. y para acercarlo a los propósitos establecidos en los planes y programas.
Tal como vayan apareciendo en su mente. revise brevemente los nombres de todos sus alumnos. Si tiene dudas. numerándolos después de los anteriores. ¿Por qué los eligió? Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño. 6. Complete el siguiente cuadro para cada uno de los niños que considere que tienen algún problema. los nombres de todos los alumnos de su grupo. uno a uno. Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño. Si al terminar se da cuenta que le faltan niños. 4. Ponga una marca especial a los nombres de esos niños.EJERCICIO 4
Actividad: Detección de los niños que probablemente presentan necesidades educativas especiales. 5. numerándolos. consulte su lista para identificarlos y escríbalos.
Objetivo: Definir cuáles niños requieren de una observación más particularizada (evaluación psicopedagógica) para determinar si presentan necesidades educativas especiales. Posteriormente escriba. los nombres de tres niños de su grupo (no utilice el orden alfabético ni de aparición en alguna lista).
. 7. así como entre los tres que anotó al último haya niños que requieran de una observación más particular. Concéntrese ahora en los últimos tres niños que anotó. en el orden en que vaya recordándolos. debido a que presentan ciertos problemas. 2. 3. Es muy probable que entre los tres niños que evocó en primer lugar. Trate de dar alguna respuesta al hecho de anotarlos al final.
Procedimiento: 1. Concéntrese en los tres primeros niños que escribió en su lista. escriba en una hoja. para identificar si alguno de ellos faltó en su lista de niños a observar con más detenimiento.
Además. Por ejemplo. el director o el personal de educación especial. el director o alguno de sus compañeros realicen gestiones para que la atiendan en algún servicio del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Por definición. Como resultado del ejercicio ahora tiene usted una lista de no más de seis alumnos a quienes le sugerimos observar con mucho cuidado. o bien que hablen con sus padres para que ellos la lleven a consulta en alguna otra institución de su localidad. lo más probable es que usted. muchas cabezas encuentran más opciones que una sola. el personal de apoyo. que a ratos parece refugiarse en sus fantasías. ya que los distintos puntos de vista enriquecerán los resultados. el Sistema de Salud. junto con el personal de educación especial. hospitales. si en el tercer casillero anotó que Maricela es una niña que constantemente llega con moretones. usted podría consultarlos en otros lugares.Consideraciones sobre el ejercicio Es conveniente comentar las respuestas del ejercicio anterior con los colegas. Las respuestas registradas en el segundo casillero implican la participación de los especialistas. si en la zona en que se ubica la escuela no se cuenta con ellos. se elabore una lista de los servicios que se prestan en la comunidad en que se ubica la escuela o en las más cercanas a ella (ya sea del DIF. En caso de que en su comunidad o cerca de ella no haya servicios públicos
. que en ocasiones es muy violenta con sus compañeros. instituciones privadas o profesionales que realizan práctica privada). aún cuando los requerimientos que reciban sean ajenos a su trabajo institucional. Habitualmente el personal de educación especial muestra buena disposición y deseos de ayudar. todos los problemas anotados en el tercer casillero requieren de la atención de personal o servicios distintos a la escuela. Conviene que.
estarán en condiciones de valorar cuáles mecanismos pueden aplicar para identificar el tipo de apoyos que precisan algunos de sus estudiantes. Cuando esto último sucede. les permite conocer la forma en que se realiza una evaluación psicopedagógica.
. es recomendable informar a quien proporcionó el servicio sobre los progresos de los niños. porque así sabrán cómo participar y qué resultados pueden esperar. no se desanime. c) Para el personal de educación especial porque el enfoque de esta evaluación. pero estamos convencidos de que también pueden ser de utilidad para los profesores de educación regular y para el personal de educación especial en general. Como podrá apreciarse.para atender a los niños y sólo se encuentre alguno de carácter privado. Una carta de agradecimiento a nombre de la escuela siempre es bienvenida y contribuye a mantener una buena relación. Así. para perfilar de qué tipo y para determinar los apoyos que requiere. en el contexto de la integración educativa. Una solicitud de servicios enviada por la escuela puede representar una buena posibilidad para que a sus alumnos les hagan descuentos sustanciales o incluso de que los atiendan sin costo. es muy distinto del tradicional. Ahora bien. las sugerencias que proporcionaremos en relación con la evaluación psicopedagógica deben tomarse estrictamente como tales: son orientaciones para identificar si un niño o niña tiene necesidades educativas especiales. b) A los profesores de escuelas que no cuentan con el apoyo de educación especial. es frecuente que estas instituciones o profesionales sean sensibles a la problemática de la comunidad. estas sugerencias en principio fueron pensadas para los especialistas. por las siguientes razones: a) Para los profesores de las escuelas que cuentan con el apoyo de educación especial.
En el marco de la atención a los
. quienes podrán así orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos. hasta ahora la práctica común ha sido que dicha evaluación se realice de acuerdo con el siguiente procedimiento general: 1) Se lleva a cabo en el gabinete del especialista. únicamente los especialistas comprenden. la evaluación psicopedagógica debe concebirse como un proceso que aporte información útil principalmente para los profesores de educación regular.La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños con necesidades educativas especiales
La evaluación psicopedagógica constituye un procedimiento ampliamente utilizado para profundizar de manera sistemática en el conocimiento de los niños. lo que implica sacar al niño de su contexto natural. 3) Se proporcionan resultados basados en un análisis cuantitativo y con un lenguaje técnico que. incluso. Habitualmente la realiza uno o varios especialistas y puede ser de gran ayuda para aquellas personas que. con mucha frecuencia. y no ofrezca información práctica para el maestro o maestra del alumno evaluado. es frecuente que los resultados de esta evaluación solamente sean útiles para que el especialista planee y desarrolle un tratamiento terapéutico individualizado. 2) Se le aplica al alumno una batería de pruebas predeterminadas. 4) Por lo anterior. están en estrecha relación con el niño evaluado. ni siquiera han sido normalizadas y/o estandarizadas. Sin embargo. de una u otra forma.
En el contexto de la integración educativa. muchas veces diseñadas para niños de otras culturas y que.
gustos e intereses del niño al que se evalúa. En este sentido.niños con necesidades educativas especiales no se puede prescindir de una evaluación psicopedagógica cuya finalidad sea la de ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades. el maestro regular y los padres de familia. etcétera. en conjunto. su estilo y ritmo de aprendizaje. De esta manera. ya que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes. sobre sus capacidades. Estos instrumentos pueden aportar información útil. De esta manera se enfatiza el carácter educativo del proceso de evaluación. estas figuras estarán en posibilidad de integrar la información suficiente sobre el proceso de desarrollo por el que atraviesa el niño o la niña. quienes realicen la evaluación psicopedagógica deberán: Orientar la evaluación con una perspectiva más pedagógica y no exclusivamente clínica. lo cual requiere de un trabajo estrecho entre el especialista. su conducta. sus actitudes. hay dos preguntas que guían el procedimiento de evaluación: ♦ ¿Para qué me sirve el dato o la información que estoy obteniendo? ♦ ¿Qué acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esta información?
Además. Considerar que los puntos anteriores no implican la eliminación de los instrumentos psicométricos. habilidades. el nivel en el que puede realizar una tarea por sí mismo y lo que solamente puede hacer con ayuda de otra persona. Partir del principio de que para profundizar en el conocimiento del niño o la niña deberán privilegiar la observación directa de su desempeño cotidiano en el aula y de otras actividades llevadas a cabo fuera de ella. sus dificultades para apropiarse de ciertos conocimientos escolares. el maestro regular podrá planear y desarrollar un programa de trabajo. siempre y cuando se seleccionen cuidadosamente y se realice una interpretación cualitativa de los resultados cuantitativos. brindando al alumno
. dificultades. en un sentido que destaque abiertamente las potencialidades y cualidades del niño. sus intereses.
y la comunicación de los resultados. fecha de nacimiento.mejores y más variadas oportunidades para acceder al aprendizaje académico y social que pretende la escuela.
Por consiguiente. Tomar en cuenta que el reporte de los resultados de la evaluación será leído y comentado dentro de los límites de confidencialidad que impone una evaluación de este tipo no sólo por el personal de apoyo.
1. una buena comunicación entre los especialistas. No se pretende proporcionar un formato al que deban sujetarse los especialistas. deberá procurar que el lenguaje empleado sea claro y preciso. sino identificar los principales elementos que permiten realizar un proceso evaluativo lo más completo posible. tipo de escuela a la que asiste y
. edad en años y meses. el maestro de grupo y los padres es imprescindible para tener éxito con el programa de trabajo que se proponga.
Características de la evaluación psicopedagógica y su organización A continuación se señalan algunas características que a nuestro parecer deben distinguir a una evaluación psicopedagógica. es decir. Datos personales La información que interesa para este apartado está relacionada con los datos generales del niño o la niña evaluada y de sus padres. es necesario que el especialista cuide no sólo el tipo de información que va a comunicar sino también la manera en que lo hace. la integración y organización de la información. Los datos que se requieren del niño son su nombre. Por esta razón. de tal forma que cualquier persona pueda entender la explicación que se ofrezca sobre la situación del niño y las pautas de trabajo pedagógico a seguir. sino también por el maestro regular y por los padres de familia.
Apariencia física Es necesario registrar los rasgos físicos del niño y. Por ejemplo. de la cual a veces depende el tipo de estimulación que ha recibido el alumno. color y textura de la piel. lo que el maestro con o sin el apoyo del personal de educación especial realizó en cuanto a observaciones o ajustes en su práctica cotidiana. Motivo de la evaluación Es importante destacar aquí la razón por la que se determinó evaluar al niño o la niña. Es importante incluir en este apartado la fecha que comprende la evaluación y el nombre de las personas que participaron en su realización. Estos datos permiten identificar al niño. La información obtenida permitirá identificar el tipo de instrumentos que sería más conveniente aplicar.
3.nivel y grado que cursa.
. por tanto. categoría que incluye infinidad de situaciones. etcétera). peso. destacar alguna seña muy particular (estatura. así como la persona o institución que solicitó este servicio. conviene conocer su domicilio.
2. debe indagarse. Al mencionar el motivo de la evaluación también podrían comentarse las acciones que se han realizado para ayudar al niño o la niña en cuestión. puede solicitarse la evaluación porque el alumno presenta “problemas de conducta”. pues en ocasiones se dan razones muy vagas. postura y locomoción. Es importante hacer un esfuerzo especial para definir el motivo por el cual se solicitó la evaluación. edad. así como qué información se desconoce y. en su caso. así como conocer la preparación de sus padres. nombre. es decir. comparar su edad cronológica con su escolaridad. En relación con los padres. escolaridad y ocupación.
pero por sí mismas no determinan la aparición de necesidades educativas especiales.
1 Esta situación ha sido objeto de estudios a escala internacional. entre otros. Conducta durante la evaluación Se recomienda registrar. generando prejuicios. el cuidado que se tiene de su persona. las condiciones en las que se llevó a cabo la evaluación. con muy pocos niños anglosajones. Se sugiere señalar también el compromiso mostrado por los padres y el mismo niño en la asistencia y puntualidad a cada una de las sesiones de evaluación. a menos que el motivo de la evaluación indique que es necesario profundizar. el comportamiento. también de manera general. Estos datos deberán presentarse de manera muy general.
4. describió en la década de los setenta que en los Estados Unidos de América las escuelas especiales estaban constituidas. sobre todo si no fueron las más apropiadas y se piensa que pudieron interferir con los resultados obtenidos por el niño o la niña. la atención que recibe de sus padres. por niños hispanos y negros. el interés y la cooperación que mostró el alumno ante las tareas asignadas y la relación que se estableció entre éste y el examinador. y permiten tener una imagen global de la persona de quien se habla. Lo que interesa reportar en este rubro es la actitud. No resulta extraño que se piense que un niño enfrenta dificultades serias simplemente por el hecho de pertenecer a una familia económica y socialmente desfavorecida1. 21
. Debe quedar claro que las condiciones de pobreza coadyuvan. Jane Mercer. Conviene en este momento hacer una advertencia: con frecuencia estos datos son malinterpretados. fundamentalmente.Estas características suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de alimentación que recibe. por ejemplo.
vestirse y comer sin ayuda. empleo de pares de palabras y frases (edad y ejemplos) y su nivel de desarrollo actual. la actitud y el rendimiento de los alumnos. lo cual permite atenderlo de una mejor manera. en los distintos contextos donde se llevó a cabo la valoración. por tanto. En este sentido y al igual que en otros apartados. edad en la que logró bañarse. planeado o lo contrario. duración. Desarrollo motor. etcétera). Desarrollo del lenguaje. caminó). Los aspectos que pueden revisarse son los siguientes: Embarazo. deberá presentarse de manera muy general. Las condiciones bajo las cuales se desarrolló el embarazo (deseado. entre otros aspectos. es conveniente señalar que aunque no aportan información que apoye directamente la determinación de las necesidades educativas especiales y. a menos que el motivo de la evaluación nos indique que el conocimiento de ciertos antecedentes de desarrollo es de suma importancia.
5. se sentó. el control de esfínteres durante el día y la noche. Información referente al desarrollo de su competencia comunicativa: respuesta verbal ante sonidos ambientales y voces.Es igualmente importante señalar los cambios observados en el comportamiento. lugar donde fue atendido el parto y características del mismo. condiciones económicas. etcétera.
. Antecedentes del desarrollo Antes de mencionar cuáles son los aspectos que deben considerarse en este rubro. aparición de sus primeras palabras (edad y ejemplos). gateó. estado físico y emocional de la madre. la toma de decisiones curriculares son datos importantes para tener una idea completa de las características del alumno. abortos. Desarrollo psicomotor (edades en las que sostuvo la cabeza.
en su caso. otros familiares.
Historia escolar. Para tener datos más precisos al
. actividades más frecuentes y tiempo que conviven juntos. Las características de su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las personas que integran la familia. privada o pública). etcétera. sus dificultades (reprobación. motivos de sus alegrías y disgustos. ya sea psicólogo. neurólogo u otro. Este panorama general sobre lo más relevante del contexto en el que se desenvuelve el niño permite conocer el tipo de estimulación que ha recibido. por ejemplo. actividades de su preferencia. señalando el lugar que ocupa el niño o la niña evaluada (esto se puede reportar de manera gráfica en el familiograma). el tipo de escuela a la que ha asistido (educación especial o regular. Referidos a algún problema de visión o de audición. así como su interés y respuesta ante los eventos que se le presentan. el tratamiento recibido y los resultados alcanzados.Familia. por ejemplo) y logros. el tipo de estudios que se le han realizado.
Antecedentes heredo-familiares. extraños). Estado de salud que ha tenido hasta la fecha el niño o la niña. Se considera la edad en la que inició su vida escolar. el tipo de relación que establece con sus maestros y compañeros.
Historia médica. No sólo interesan los problemas médicos de tipo general. el interés que muestra hacia la escuela y hacia las actividades que realiza en ésta. tipo de relación que establece con la familia y con las personas que no pertenecen a ella (amigos. que puede haberse transmitido al niño. los años que ha cursado hasta la actualidad. sino también de cualquiera otra índole por los que se haya tenido que recurrir a algún especialista. terapeuta. especificar los problemas que ha padecido.
Insistimos en lo siguiente: cuando se solicite una información relacionada con los antecedentes del niño es porque se tiene interés en integrarla para comprenderlo más ampliamente. No tiene caso solicitar información simplemente por llenar un formato. Situación actual Con la información anterior tenemos una visión bastante completa de quién es el alumno al que estamos evaluando. A manera de recomendación. al propio alumno. Conducta durante la evaluación 5. enseguida se presenta un cuadro en el que se sugiere al responsable de indagar la información y de quién puede obtenerla:
Información 1.respecto. espontáneos o provocados (pues evidentemente es una información muy delicada) cuando el niño al que se está valorando no presenta ningún problema médico que justifique dicha indagación o cuando ni siquiera se sepa qué hacer con esta información. se recomienda entrevistar no sólo a los padres del niño sino. Motivo de consulta
Responsable de obtener la información Encargado de la evaluación Encargado de la evaluación
3. Apariencia física 4. Antecedentes del desarrollo
Encargado de la evaluación Encargado de la evaluación Encargado de la evaluación
Fuente para obtener la información Entrevista a padres de familia Entrevista a padres de familia Entrevista al maestro de grupo Entrevista al alumno Entrevista a padres de familia Observación directa al alumno Impresión de la persona encargada de la evaluación Entrevista a padres de familia Entrevista al maestro de grupo Entrevista al personal de educación especial vinculado con el alumno Observación directa del alumno
6. Por ejemplo. en lo posible. Conocemos las principales características relacionadas con
. Datos generales 2. no tiene sentido investigar si la madre tuvo abortos terapéuticos. por supuesto. a los maestros que lo conocen y.
etcétera). sobre todo. su familia. Por ello se sugiere evaluar también los siguientes aspectos (CNREE/MEC.su desarrollo. atención. c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. 1992): a) Aspectos generales del alumno. y mucho menos de tomar decisiones curriculares. d) Información relacionada con el entorno del alumno. Área de desarrollo motor. Con aquellos alumnos que presentan dificultades de coordinación gruesa y/o fina. b) Nivel de competencia curricular. hasta aquí no estamos aún en condiciones de determinar cuáles son las necesidades educativas especiales del alumno. sabemos cuál es el motivo por el que se realiza una evaluación más profunda. es necesario contar con información amplia sobre sus
. Pero esto sólo es el primer paso. el contexto social en el que se desenvuelve.
a) Aspectos generales del alumno Con la finalidad de ajustar la respuesta educativa  y dependiendo tanto de los antecedentes del niño como del motivo para realizar la evaluación es fundamental conocer con mayor profundidad cómo ha sido su desarrollo en las siguientes áreas: Área intelectual. memoria. proceso de razonamiento. Recordemos que para determinar las necesidades educativas especiales de los niños es necesario tomar en cuenta el contexto educativo en el que se encuentran. su historia escolar tanto en el ámbito regular como en el especial y. Con algunos alumnos por ejemplo aquellos de los que se sospecha que presentan discapacidad intelectual o los que tienen marcadas dificultades para acceder a ciertos contenidos es importante profundizar sobre sus capacidades intelectuales básicas (procesamiento de la información.
así como su autoconcepto y autoestima. Área comunicativo-lingüística.
. Es muy importante contar con una evaluación profunda de aquellos alumnos con dificultades de lenguaje para conocer su competencia en los distintos niveles (fonológico. o la adaptación del mobiliario y los materiales que se utilizan. sintáctico y pragmático). es decir. En algunos casos. Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de independencia personal y responsabilidad social esperados para su edad y grupo social.habilidades funcionales para moverse. sea porque el niño se comporta con más naturalidad estableciendo intercambios más ricos y variados o porque se muestre más aislado. sistema Braille). tomar objetos. mantener la posición de su cuerpo. así como de los apoyos que pueden compensar sus dificultades. Áreas de adaptación e inserción social. de todos los movimientos que puede realizar. Es recomendable indagar cómo se producen las interacciones al interior de la familia y en el vecindario. pues es posible que existan diferencias significativas con el contexto escolar. También es importante conocer el tipo de atención recibida cuando se identificaron problemas en alguna de estas áreas. Aspectos emocionales. así como en el sistema de comunicación que el niño utilice (lenguaje manual. como la adecuación de las instalaciones de la escuela para facilitar el desplazamiento del niño. semántico. especialmente aquellos que se consideran como discapacidad intelectual o como problemas de adaptación social. dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje. Con algunos niños conviene profundizar en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les rodean. Esta información es imprescindible para tomar ciertas decisiones. es muy importante conocer las habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones apropiadas con los demás.
CAT (Children Aperception Test) Aspecto Aspectos intelectuales
b) Nivel de competencia curricular La evaluación del nivel de competencia curricular significa determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los propósitos y contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar. Supone verificar en qué medida desarrolla las capacidades que se consideran básicas para el grado en que se encuentra inscrito. Test de Matrices Progresivas de Raven. Se sugiere considerar las siguientes cuestiones: ♦ Las áreas sobre las que es preciso realizar una evaluación a profundidad. los de los grados anteriores. K-ABC (Bateria de Inteligencia Secuencial-Simultánea de Kaufman) Adaptada en México. por lo tanto. en el SOMPA desarrollo motor física o especialista en (System of Multicultural and Pluralistic neurodesarrollo Assessment) Adaptado en México. por lo que existe un buen número de instrumentos y de estrategias para realizarla. Figura Humana. Revisada en México). Dependiendo del motivo de la evaluación y de la información obtenida en los antecedentes y en el motivo de la evaluación. Aspectos d e Especialista en terapia Escalas de Desarrollo Motor. Frases Incompletas. lingüísticos Aspectos de Psicólogo ABIC (Adaptive Behaviour Inventory for adaptación e Trabajador social Children). así como una experiencia acumulada que debe aprovecharse. Adaptado en México inserción social Aspectos Psicólogo Pruebas proyectivas HTP (House. Aspectos Especialista en Batería de Evaluación de la Lengua Española comunicativocomunicación (BELE).La evaluación de estos aspectos siempre ha sido tarea del personal de educación especial. Tree and emocionales Person). si es necesario. A continuación se mencionan algunos instrumentos que se han utilizado para evaluarlos:
Persona más indicada para evaluarlo Instrumentos sugeridos Psicólogo WISC-RM (Wechsler Intelligence Scale for Children. es necesario tomar como referencia su nivel real de competencia en relación con los propósitos y contenidos establecidos en el grado anterior y. lo más probable es que se deba
Se basa en el trabajo cotidiano. La evaluación deberá ser diferente si el alumno se escolariza por primera vez. ♦ La situación de partida del alumno. ♦ El momento en que se realiza la evaluación. además tendrán que tomarse en cuenta los del grado que el alumno está cursando. si se realiza a mitad del ciclo escolar. si estaba inscrito en una escuela de educación especial o si ha cursado algunos grados en una escuela regular. El registro del nivel de competencia curricular puede hacerse de distintas maneras. aunque en ocasiones será necesario diseñar actividades concretas para evaluar determinados aspectos.
La estrategia fundamental para
evaluar el nivel de competencia curricular está
relacionada con las actividades de aprendizaje y de evaluación que realizan los maestros con su grupo.realizar una evaluación exhaustiva sólo en algunas áreas (aquellas en las que el alumno presenta mayores dificultades). Antes se comentó que esta evaluación tendría que basarse en los propósitos y contenidos de grados anteriores pero. en los propósitos y contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Un ejemplo es el siguiente:
. problemas. modificar o incorporar las condiciones educativas más favorables para el alumno. temperatura y ubicación del alumno en el aula.
* Conocer las ayudas (físicas. resta y multiplicación en la resolución de problemas.Propósito/conte nido
Aplicar las operaciones de suma. el alumno es capaz de
El alumno todavía no es capaz de
Resolver problemas sencillos mediante la utilización adecuada de las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta cinco cifras y revisar el proceso de resolución. También es importante conocer cómo lo hace. pero esto no es suficiente. ya que son el punto de enlace entre la evaluación y la intervención. verbales) que requiere el alumno es muy importante. En este sentido.
Reflexionar y Hacerle revisar el proceso preguntas de resolución de los dirigidas. se recomienda indagar sobre: Las condiciones físico-ambientales en las que el alumno trabaja con mayor comodidad: nivel de ruido. distintas áreas
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Con la evaluación del nivel de competencia curricular sabemos lo que el alumno es capaz de hacer. ya que esta información ayuda al maestro a mantener. en este caso las sugerencias son las siguientes:
Aspecto Persona más indicada para Procedimiento sugerido evaluarlo Nivel de competencia Maestro de apoyo de la USAER. grupo Realización de actividades específicas.
Resolver problemas utilizando la división. luz. visuales.
Así como en otros apartados se ha mencionado quién puede ser el responsable de realizar la evaluación y cómo puede hacerse. cómo enfrenta y responde a las tareas escolares. Observación del desempeño del alumno curricular en las conjuntamente con el maestro durante las actividades cotidianas.
cuánto tiempo puede centrarse en una misma actividad. si tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y. qué recursos utiliza. El nivel de atención del alumno. Los intereses del alumno: en qué tareas. qué tipo de errores comete con más frecuencia. de qué manera se puede captar mejor su atención. se sitúan en la distancia óptima entre lo que ya sabe y lo que tiene que aprender. por el contrario.
Otro aspecto relevante por conocer es aquello que motiva al alumno a aprender. Es sabido por todos que una de las condiciones básicas del aprendizaje es tener una actitud favorable hacia el aprendizaje.Las respuestas y preferencias del alumno ante diferentes agrupamientos para realizar las tareas escolares (¿cómo trabaja mejor?. Para indagar sobre ese aspecto es importante considerar los niveles de dificultad de las tareas. la valoración que realiza de su propio esfuerzo. Los estímulos que le resultan más positivos. etcétera Las estrategias que emplea para la resolución de tareas: si es reflexivo o impulsivo. es decir. provocándole una continua frustración y desmotivación. Así. Las tareas están alejadas de las posibilidades actuales del alumno. Esto tiene que ver con los momentos del día en que está más atento. si es capaz de utilizar distintas estrategias de resolución o si. con qué contenidos y en qué tipo de actividades se muestra más interesado. con todo el grupo?). ya que pueden condicionar la motivación del alumno. debe tomarse en cuenta si: Las tareas le provocan un reto interesante. ¿de manera individual. y es deseable que el maestro consiga que el alumno desarrolle su curiosidad y deseo ante los contenidos y las tareas escolares. por tanto. siempre son del mismo tipo. en parejas. la satisfacción por su trabajo.
. en cuáles se siente más cómodo y con más seguridad. en pequeños equipos.
podemos agruparla en tres bloques:
. Entrevista a los padres de familia. Recordemos que la información que interesa es aquélla que nos permita tomar decisiones educativas. Contexto escolar. Diario de clase (registro de diferentes acontecimientos). Contexto socio-familiar. son el contexto escolar y el socio-familiar. Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje del niño o la niña en su contexto más próximo: el aula. es decir.Las tareas son repetitivas. Entrevista al alumno. Estos factores se refieren tanto a la planificación educativa como a la práctica y concepciones del profesor.
Persona más indicada para evaluarlo Psicólogo Maestro de apoyo Maestro de grupo
Procedimiento sugerido Observación directa en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Para registrar la información sobre el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender se sugiere el cuadro siguiente:
Aspecto Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. ya que el alumno se ha enfrentado anteriormente a ellas y no encuentra ninguna dificultad en superarlas. la tarea más trascendente consiste en identificar los factores del medio social y familiar en el que se desarrolla el niño o la niña. y la medida en que éste se adecua a las necesidades de los alumnos.
d) Información relacionada con el entorno del alumno Los aspectos del entorno del alumno que más interesa conocer. a su estilo de enseñanza. En este sentido. en este sentido. que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje.
las actitudes y expectativas que tienen los padres hacia su hijo con necesidades educativas especiales. el sistema de comunicación que utiliza en casa (en el caso de alumnos con discapacidad auditiva. ♦ Información relacionada con el entorno social. el grado de colaboración que se puede esperar entre la familia y la escuela. por ejemplo). o bien estrategias de información para los padres de familia. Los hábitos. En relación con el procedimiento para obtener esta información. sus aficiones y preferencias. sus concepciones y expectativas en relación con la escuela. Recursos de la vivienda en relación con las necesidades del niño (sobre todo en el caso de presentar alguna discapacidad).♦ Información relacionada con el alumno. centros deportivos o recreativos) que favorezcan la integración social de alumno. Su grado de autonomía en casa y en el barrio. sus hábitos de higiene. alimentación y vestido. etcétera. su actitud personal y las interacciones que establece con los distintos miembros de la familia. rutinas y pautas de educación que se dan en la familia.
El análisis de la forma en que el entorno favorece o interfiere en el aprendizaje del alumno permite definir actividades para el ámbito familiar. recursos existentes en la zona (parques. el conocimiento que tienen de las características específicas propias de la discapacidad del niño. etcétera ♦ Información relacionada con la familia. en caso de que tenga alguna. se sugiere lo siguiente:
Aspecto Contexto escolar Persona más indicada para Procedimiento sugerido evaluarlo Maestro de apoyo de la USAER Observación directa del trabajo del maestro de grupo Entrevista al maestro de grupo Entrevista al alumno Maestro de apoyo de la USAER Visita a la comunidad en la que vive el Trabajador social alumno Visita a la casa de alumno Entrevista con los integrantes de la familia Entrevista con el alumno
entre otras características. si se sospechan aptitudes sobresalientes en un alumno. atendiendo a las características particulares del alumno. Tampoco se propone la eliminación de las pruebas psicométricas. No es posible aplicar a cualquier niño o niña el mismo paquete o batería de pruebas sin contemplar su individualidad.Consideraciones para el procedimiento de evaluación y la selección de los instrumentos
Con las sugerencias presentadas hasta este momento no se espera que se aplique el mismo tipo de evaluación a todos los alumnos. dificultades. Por ejemplo. Lo que se propone. Después de obtener una visión general sobre el niño o la niña y de conocer el motivo por el que se solicita la evaluación. en síntesis. en un lenguaje claro. en el caso de utilizar instrumentos psicométricos. su historia de vida. necesidades y estilo de trabajo. cuyo propósito es identificar la posible existencia de una lesión o de inmadurez cerebral. por consiguiente. los especialistas deben definir el procedimiento más adecuado para obtener la información que se requiere y realizar una selección cuidadosa de los instrumentos que van a aplicar. b) Que. Al profesor no tiene por qué interesarle cuál es el puntaje obtenido por el
. requiere de un tipo de evaluación pensada exclusivamente para él o ella. es: a) Que los instrumentos y las estrategias para valorar a un alumno se definan de acuerdo con sus necesidades individuales. lo convierten en una persona muy distinta a cualquiera otra y que. sus capacidades. difícilmente sería recomendable aplicarle la prueba de Bender. se haga el mayor esfuerzo para interpretar sus resultados de manera cualitativa.
Una forma de presentar los resultados obtenidos. se limita seriamente su utilidad. La interpretación de los resultados es. de acuerdo con la calificación de Koppitz. La interpretación debe entenderse como un proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados en cada instrumento para darles un sentido global y comprender su significado. de sus capacidades y dificultades. Más que elaborar un reporte de los resultados de cada prueba aplicada. es hacerlo por áreas. un elemento clave para que una evaluación psicopedagógica sea productiva. pues. En cada una de las áreas del desarrollo deben reportarse todos los datos relacionados con ella. c) A los profesores les resulta poco útil conocer información fragmentada. Lo que le interesa es saber qué puede hacer para ayudar al alumno a superar sus dificultades. y de sugerencias viables para aplicar en el salón de clases. Lo
. Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y práctico.niño en el Bender. sobre los que lo obstaculizan. sin importar que provengan de fuentes distintas. tal como se presenta en los apartados anteriores. el rendimiento mostrado por el niño en uno de los aspectos de la evaluación en el cual se utilizaron pruebas psicométricas no puede quedarse en un plano cuantitativo.
7. Por ejemplo. lo que el profesor necesita es contar con una visión general de la situación del alumno. Interpretación de los resultados Cuando se proporcionan resultados sin una reflexión que los explique y les dé significado. de manera que ofrezca información sobre aquellos aspectos que favorecen el desarrollo del niño y también. aunque sin otorgarles prioridad. por poner un ejemplo. ni aislado del resto de la información.
capacidades y dificultades identificadas en las diferentes áreas del desarrollo personal. lectura y matemáticas. como una característica importante del niño evaluado. si algunas de las pruebas utilizadas fueron el WISC-RM (evalúa la capacidad intelectual) y la BELE (valora el desarrollo del lenguaje). Por ejemplo. que dé respuesta a las necesidades de cada alumno.importante es que el resultado de un instrumento se relacione e integre con el de otro(s). se relacionen con las áreas de desempeño escolar: escritura. entonces habrá que reportarlas una sola vez. el objetivo de esta sección es determinar cuáles son las necesidades educativas especiales del niño o la niña que van a orientar la toma de decisiones curriculares.
. Otra recomendación importante es que las habilidades. y en ambas se observa un buen nivel conceptual o se encuentran habilidades altas para emplear la experiencia y el sentido común en la resolución de situaciones planteadas hipotéticamente. de tal forma que se aumente su significatividad. Con los acuerdos establecidos será factible realizar una propuesta curricular ajustada. Por esta razón conviene que los especialistas entreguen personalmente los resultados al maestro regular y a los padres del alumno.
8. en otras palabras. y proponer y diseñar conjuntamente propuestas educativas. ya que así podrán aclarar las dudas y confusiones que se generen. Conclusiones y recomendaciones Esta parte del proceso evaluativo tiene una especial importancia. La comunicación de los resultados deberá contemplar el planteamiento sobre la situación del niño o la niña y las orientaciones del trabajo a realizar.
condiciones de la escuela.No se trata de dar un diagnóstico. lo que se requiere es ofrecer una información lo más completa y clara posible sobre la situación del niño evaluado.
. en el sentido médico del término. Una última recomendación: es conveniente que no sólo maestros y padres tengan acceso a los resultados de la evaluación sino que. el propio niño conozca sus capacidades y cualidades para que participe más conscientemente en su propio proceso educativo. que sea útil para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar. material y espacios disponibles. Como mencionamos antes. en lo posible. destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno. nos interesa recalcar la importancia de acercarse y conocer a los alumnos para evitar la práctica de “etiquetarlos”. En primer lugar. Las recomendaciones que se hagan deberán incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del niño y a la realidad del contexto escolar (características del maestro.
Nota especial para los profesores de escuelas regulares
Si bien es cierto que muchas escuelas regulares no cuentan con servicios de educación especial  instancia que formalmente debe realizar la evaluación psicopedagógica los puntos abordados en este capítulo pueden ser útiles a los profesores regulares que atienden alumnos con necesidades educativas especiales. Sólo les pedimos que reflexionen sobre dos cuestiones importantes. entre otros).
En segundo lugar. un permiso especial.es muy fácil ceder a esta tentación. los lineamientos generales para realizar la evaluación pueden ser aplicados por los profesores. también es necesario dimensionar a estos instrumentos: en muchas ocasiones nos proporcionan información que también podemos obtener por otras fuentes. el siguiente paso es canalizar a los alumnos para que dejen de ser responsabilidad del profesor. Su identidad queda marcada por la etiqueta que se le ha impuesto: ya no es Pedro o María. para lo cual se necesita una preparación muy específica e. de que las
. • La vida de estos niños estará marcada por su discapacidad. en una escuela de educación especial aprenderán menos que en la escuela regular. social y laboral. sino el “deficiente mental”. por su “etiqueta”. pierde su nombre. por ejemplo. simplemente porque tienen más dificultades que otros niños para apropiarse de algunos conocimientos en determinadas áreas. • Muy probablemente. por ejemplo. Se ha observado. pues se ahorran esfuerzos y se justifica la ausencia de acciones para apoyarlos. incluso. Cuando un niño es “etiquetado”. más bien excepcional. que algunos profesores sacan de sus grupos a algunos estudiantes por considerar que son deficientes mentales. Estos profesores no han reflexionado o desconocen que: • • Cuando un niño ingresa a una escuela de educación especial… difícilmente regresa a una escuela regular. pues su convivencia se restringirá a los compañeros que comparten su etiqueta y probablemente accedan a un currículo menos exigente. Ciertamente tienen la ventaja de permitirnos comparaciones con un estándar (en el caso. Sin embargo. con una excepción: la aplicación de pruebas psicométricas. con lo cual verán seriamente comprometidas sus oportunidades de acceso a una vida plena en lo familiar.
pruebas estén estandarizadas). de preferencia junto con compañeros de educación especial y regular. se trata de una evaluación real. enseguida le proporcionamos un esquema general de los principales puntos que deben considerarse en una evaluación psicopedagógica. Posteriormente. lo que pretendemos es que posteriormente lo analice.
. le proporcionamos un ejemplo de este tipo de evaluación. pero estas pruebas no son la fuente principal de información para los especialistas. el contacto directo con los niños.
A manera de resumen. sus padres y sus profesores. y logre identificar sus omisiones y deficiencias. La fuente más valiosa es la observación.
Área intelectual Área de desarrollo motor Área comunicativo-lingüística Área de adaptación e inserción social Aspectos emocionales
6. Motivo de evaluación 3. Datos personales 2. Situación actual
Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Contexto escolar Información relacionada con el entorno del alumno Contexto socio-familiar
7. Conducta durante la evaluación
Embarazo Antecedentes heredo-familiares Desarrollo motor Desarrollo del lenguaje Historia médica Historia escolar Situación familiar
5.La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención de los niños con necesidades educativas especiales
1. Apariencia física 4. Conclusiones y recomendaciones
. Interpretación de resultados 8.
No 33. Grado escolar: 4º año de primaria Nombre del padre: Carlos Andrade B. DATOS PERSONALES Nombre: Eduardo Andrade Zárate6 Fecha de nacimiento: 12 de marzo de 1987 Fecha de aplicación: Septiembre de 1998 Edad: 11 años 6 meses Domicilio: 16 de septiembre No 24. Tlalpan.
. Tlalpan. D. Edad: 33 años Ocupación: Educadora Escolaridad: Normal básica para educadoras
2. Edad: 36 años Ocupación: Maestro de química en educación secundaria. Escolaridad: Normal superior Nombre de la madre: Evelia Zárate F. F. MOTIVO DE EVALUACIÓN Valoración integral del proceso de integración educativa de Eduardo. Escuela: Miguel Hidalgo Ubicación de la escuela: Calle 8.
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS • • • Entrevista a la madre Entrevista a la maestra de grupo Guía de observación en el aula
Los datos relacionados con la identificación del niño son ficticios. para preservar su anonimato.EJEMPLO DE UN INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Comenzó a caminar aproximadamente al año.•
Pruebas psicométricas: Escala de Inteligencia de Wechsler Estandarizada en México (WISC-RM). Cuando se le solicita una respuesta verbal lo hace rápido y sin mucha reflexión. atento a las instrucciones que se le dan. entre otros. Durante los dos primeros años no presentó problemas de alimentación ni de sueño. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO Desarrollo general De acuerdo con la entrevista a la madre. como el equilibrio. le dedica una mayor atención y tiempo. acompañadas de convulsiones que duraban varios minutos (tal vez se trató de una meningitis. Tests Sociométricos. Su apariencia es la de un preadolescente un tanto obeso y grande. a los dos se desplazaba de manera autónoma y comenzaba a decir algunas palabras.
5. el desarrollo pre. de estatura. En ocasiones parece impaciente y pregunta “si falta mucho” para terminar lo que se está haciendo. con un peso aproximado de 65 kg. peri y posnatal de Lalo fue normal.
. Primeramente se le diagnosticó retraso generalizado en la maduración y más tarde discapacidad intelectual. de aproximadamente 1. el lenguaje y la atención.
6. Su presentación personal es adecuada. Como consecuencia perdió habilidades ya adquiridas. cuando se le solicita una respuesta con papel y lápiz. el desplazamiento.
4. Precisamente cuando tenía dos años presentó fiebres muy altas. APARIENCIA FÍSICA Eduardo es un chico que aparenta sus 12 años. Batería de Evaluación de la Lengua Española (BELE).60 m. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN Se muestra cooperativo. la madre no guarda registros médicos de ese problema y desconoce el diagnóstico preciso).
hasta antes de los 10 u 11 años se le dificultó la relación con otras personas que no fueran sus familiares. casi siempre se sentaba solo. aunque también las ha superado. Actualmente se muestra más activo para relacionarse y juega con los compañeros que ya conoce. En el área cognoscitiva las dificultades se han manifestado. Su estructuración sintáctica y su competencia comunicativa son adecuadas. También se le dificultaron las tareas de cortado y de trazo. se establecieron de manera independiente.
. estructuración sintáctica. y recién habían concluido sus estudios. hasta la fecha. A partir de esta edad. etcétera El desarrollo del lenguaje en general (articulación. en problemas para mantener la atención. los demás compañeros lo empezaron a incorporar en sus juegos y llegó a ser más sociable. semántica y competencia comunicativa) ha sido lento. ambos trabajaban y al año de matrimonio nació Eduardo. En su expresión verbal utiliza estructuras simples. Al casarse. Ambiente familiar y sociocultural Los padres de Eduardo eran jóvenes cuando iniciaron su relación conyugal. Incluso en la escuela permanecía aislado. en las dificultades de memorización. en problemas para comprender diferentes tipos de situaciones de la vida diaria y escolares.En el aspecto motor. En cuanto a la socialización. es capaz de mantener un diálogo y hablar de una situación cuando tiene conocimiento del tema. A la fecha ha superado estas dificultades. Hasta los 10 u 11 años superó sus dificultades de articulación y empezó a demostrar mayor capacidad de interacción verbal. ella tenía 20 y él 25 años. aunque requiere de más tiempo para terminarlas. su único hijo. Desde los dos años tiene un tratamiento médico para controlar las convulsiones y un tratamiento especializado para estimular el desarrollo motor y de lenguaje. realizándolas con una calidad satisfactoria. después del problema mencionado se presentaron dificultades para caminar y hasta los diez años arrastraba los pies al hacerlo y corría torpemente. en la necesidad de que le repitan las cosas.
El padre no aceptó del todo la situación del menor y no se comprometió en la búsqueda de soluciones (acudir a citas de médicos y especialistas. actualmente está en 4º. la dinámica familiar empezó a cambiar. además de su trabajo como educadora. Desde ese momento a la fecha. que ha dado a Lalo una imagen paterna muy positiva. Historia escolar A partir de los dos años Lalo ha asistido a diferentes servicios de educación especial: hasta los cuatro años asistió a un centro de estimulación temprana.Comenta la madre que la relación familiar durante los tres primeros años de matrimonio fue estable y de armonía. tiene una tienda de abarrotes que atiende con ayuda familiar. de tal manera que decidió separarse de la familia cuando Eduardo tenía 8 años. Este apoyo ha sido importante. Desde los tres años recibe el apoyo de una especialista en lenguaje en consulta privada. A partir de que a Lalo se le diagnosticó retraso general de desarrollo. sobre todo la presencia del abuelo. estar al tanto del niño. Recibe atención por parte de una Unidad de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el horario escolar y de un Centro de Atención Múltiple (CAM) en turno alterno. incluido Lalo. de socialización. asumir los costos de tratamientos. Esta actividad ha sido valorada por la familia como una posibilidad de futuro laboral para el menor. de los cuatro a los siete recibió atención en un Centro de Atención Psicopedagógica para la Educación Preescolar (CAPEP). la madre no tiene apuros económicos pues. de lenguaje y de
. Actualmente. tanto la madre como la especialista en lenguaje que atiende a Lalo reconocen el impacto positivo que tuvo su asistencia a la escuela regular en la estimulación de sus habilidades académicas. de los 7 a los 9 años y medio se le inscribió en una escuela de educación especial para alumnos con discapacidad intelectual. pues ambos seguían trabajando y tenían varios proyectos. A partir del ciclo escolar 1996-1997 Eduardo se integró a una escuela primaria regular en turno vespertino. él es muy apegado al abuelo y ambos se quieren mucho. Además de apreciar la importancia del tratamiento médico y de la escuela especial. la madre vive con sus padres y se hace cargo de Lalo con ayuda de sus familiares. etcétera). en 2º grado.
la asistencia a la escuela y la compañía de amigos sin necesidades educativas especiales han permitido a Lalo cierta independencia para dirigirse a lugares a los que asiste de manera cotidiana: la escuela. presenta atención a detalles y cierre perceptual solamente en figuras simples (percepción visual). Este nivel cognoscitivo se describe de la siguiente manera: Eduardo presenta un nivel de pensamiento concreto que se manifiesta en la dificultad para establecer categorizaciones y conceptualizaciones abstractas. ya que él se empieza a interesar en este tema y no sabe cómo manejarlo. puede agrupar objetos con base en sus características físicas o su función (una pelota y un muñeco son para jugar). RESULTADOS OBTENIDOS a) Aspectos generales Intelectual Los resultados de Eduardo en la Escala de Inteligencia WISC-RM muestran un nivel cognoscitivo considerado como discapacidad superficial. empieza a pensar en el futuro de su hijo. tiendas.conducta. la casa de algunos compañeros. Puede establecer relaciones entre conceptos de manera muy elemental. Por ejemplo. Asimismo. en términos de su preparación para el trabajo. Sus habilidades perceptuales y de organización están poco desarrolladas: únicamente puede memorizar y retener a corto plazo cantidades pequeñas de información (percepción auditiva). con desempeño similar en el área verbal y de ejecución.
7. etcétera. aplica el análisis y la síntesis de manera exitosa en secuencias lógicas sencillas y puede relacionar el todo y las
. Una preocupación actual de la madre se relaciona con el desarrollo de la sexualidad de Lalo. Esto significa para la madre que Lalo puede alcanzar otras habilidades que le permitan ser cada vez más independiente. pero no con base en una categoría más amplia (una pelota y un muñeco son juguetes). Por ejemplo.
actualmente se muestra con interés por jugar y conversar. tiene aceptación entre sus compañeros. puede decirse que Eduardo está integrado socialmente con sus compañeros. Se reconoce que uno de los avances importantes del chico en la escuela es su interacción con los maestros y otros alumnos.partes en figuras simples con pocos componentes. Eduardo es un alumno que respeta las reglas de trabajo y la disciplina. algo que se confirma con la observación de las clases. Puede utilizar y comprender estructuras sintácticas al nivel de oración directa. b) Nivel de competencia curricular
. yuxtapuestas. la entrevista a la madre y la entrevista a la maestra de grupo. puede seguir instrucciones sencillas y requiere de mayor tiempo para realizar tareas de rutina. Se comenta que tiene temor hacia los maestros. De acuerdo con el análisis del cuestionario sociométrico. pero también para platicar o hacer bromas. pero también es rechazado. ya que de ser un niño muy aislado y miedoso. Según los comentarios de los maestros. pues se pone un poco nervioso si la maestra se dirige a él. etcétera). pues dos compañeros lo eligen como con quien menos les gustaría jugar o compartir el lugar. lo cual se observa también en clase. Puede identificar el tema. Tiene dificultades para comprender. manejar y utilizar información del medio que le rodea (escolar. pues dos de ellos le eligen como el compañero con quien más les gustaría jugar. En el aula se relaciona con sus compañeros para intercambiar resultados de ejercicios. Adaptación e inserción social De acuerdo con la observación en clase. En el recreo manifiesta una actitud activa para la búsqueda de compañeros de juegos y participa en los juegos o en las charlas. Este aspecto es muy valorado por el maestro. la idea principal y algunas relaciones causales entre eventos en historias sencillas. pero se le dificulta la comprensión y expresión de oraciones compuestas (subordinadas. social y de la vida diaria). Comunicativo-lingüística Su nivel de comprensión verbal también es concreto y su vocabulario muy básico.
aunque está muy por debajo al promedio del grupo. sus relaciones y sus operaciones: comprende las reglas del sistema métrico decimal y puede componer y descomponer hasta unidades y decenas.
. Se le dificulta la noción de números decimales. peso y tiempo. Considerando las escalas de valoración del cuarto grado completadas por la maestra. el rendimiento de Eduardo en las asignaturas de matemáticas y español es el siguiente: Matemáticas Eje los números. aunque no logra interpretar ni elaborar en sentido estricto la ubicación de objetos en un espacio cartesiano. pero comprende la noción de fracción y de reparto de manera elemental. pues identifica los más comunes (cubo y esfera) y puede construir algunos de manera guiada. Comprende la noción de división en situaciones concretas y sencillas de reparto. la observación en el aula y la evaluación de conocimientos básicos. la descomposición a partir de las centenas se le dificulta y sólo lo puede hacer con ayuda. ángulos. Eje medición: Puede resolver problemas sencillos de medición lineal. No puede resolver de manera individual problemas de capacidad.El nivel de competencia académica de Lalo se ha incrementado de manera notable a partir de su asistencia a la escuela regular. no identifica cantidades con punto decimal. Puede leer cantidades no mayores de tres cifras y resolver problemas de suma y resta con estas cantidades. y a veces requiere de ayuda. Maneja los instrumentos de geometría para el trazo de líneas básicas (paralela. perpendicular…). No resuelve problemas que impliquen el uso de fracciones. pero se le dificulta la resolución de operaciones y su aplicación a problemas escritos. No puede resolver problemas de multiplicación y división de dos cifras. Eje geometría: Comprende la ubicación relativa de los cuerpos en el espacio y logra representarlos de manera aproximada. La clasificación y construcción de cuerpos geométricos a partir de criterios básicos (tipo y número de caras. etcétera) es muy elemental. perímetros y áreas con ayuda. si le recuerdan los procedimientos y se le va guiando. con gráficos sencillos y material concreto. aunque no para el trazado de figuras. pero puede resolver problemas sencillos de multiplicación de una sola cifra siempre y cuando se le aclare el problema.
comunicar e interpretar información de tablas.Eje tratamiento de la información: Puede registrar diversos hechos y describirlos uno por uno. pero no presenta argumentos sobre su punto de vista. opina o contesta solamente cuando la maestra le solicita información muy específica. Todavía no logra recolectar. aunque no logre tonos o volúmenes adecuados. aceptando el de otros. lo mismo que de la lectura individual. Español Eje lengua hablada: Expone. etcétera No identifica los diferentes tipos de texto en términos de los objetivos comunicativos de cada uno. No planea ni realiza entrevistas. organizar. o comenta con sus compañeros resultados de ejercicios. no identifica las diferentes categorías gramaticales (pronombres. pues casi siempre son incomprensibles para un lector. Emplea algunas reglas ortográficas como la interrogación. g-j.
.. participa en la lectura coral. todos son “para leer”. Puede redactar sin dificultad recados muy breves e
instrucciones. adivinanzas. resúmenes y cartas con dificultad. pero no es una actividad que se haya estimulado en el aula. por ejemplo de la vida cotidiana. acentos. cuadros o gráficos que impliquen mucha información o varios eventos. En general. la mayúscula en nombres propios y al principio de oración.) es asistemático. Eje reflexión sobre la lengua: Usa los tiempos verbales pasado. o de la resolución de un ejercicio sencillo de español o de matemáticas. pero requiere que se le ayude con respecto a su uso. necesitando ayuda para organizarlos. Eje lengua escrita: Reconoce diferentes fuentes escritas sin dificultad. No puede crear cuentos. b-v. etcétera. cuando se le indica y se le ponen ejemplos. por ejemplo para encontrar palabras en el diccionario. trabalenguas. comenta y argumenta sobre temas de diversas asignaturas con mucha dificultad. Eje recreación literaria: Disfruta de la lectura de chistes. m-n. presente y futuro únicamente en oraciones sencillas. puede describir y clasificar un conjunto pequeño de hechos sencillos si se le ayuda. ni elaborar diálogos a partir de textos leídos o participar en la representación de un texto. el uso de otras convenciones (puntuación. la localización de una lección. anécdotas y relatos. c-s-z.
adjetivos. sustantivos. ciencias naturales. sobre todo de matemáticas.artículos. análisis de oraciones). A Lalo le gusta más trabajar individualmente e intercambiar resultados con sus compañeros. De acuerdo con la maestra. lo cual también se observa en clase: atiende a la maestra y a las consignas.
8. él prefiere las actividades sencillas de los libros de texto. las habilidades relacionadas con la comprensión verbal y la organización
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Las actividades que se realizan en el aula generalmente se organizan de manera individual. Los materiales de trabajo más comunes son los libros de texto. aunque no solicita ayuda a la maestra. cuaderno y lápiz. la acepta. tipo de intercambio común en el grupo (cuestionarios de historia. por lo que la actividad que realiza en éstas casi siempre es una copia de lo que hacen sus compañeros. y algunas tareas que realiza son copia de las de sus compañeros. también le gustan las actividades en que se realizan relatos o lecturas de historias y las actividades de tipo manual. También se reconoce que es uno de los alumnos que asisten con más regularidad a la escuela y que es cumplido en las tareas. verbos). Regularmente requiere de más tiempo para realizar las actividades. En la mayoría de las tareas requiere orientación. Se le dificulta la noción y utilización de antónimos y sinónimos. Esto es importante en un contexto en el que los alumnos faltan mucho a clase y se manifiesta mucho desinterés por sus estudios. y trata de concentrarse en su trabajo. Por estas razones. Se le reconoce que tiene una actitud muy positiva ante el trabajo. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Eduardo es un alumno de 12 años con un nivel cognoscitivo considerado como discapacidad intelectual superficial de acuerdo con el WISC-RM. aunque se da cierta libertad a los alumnos para interactuar. los contenidos del resto de las asignaturas son de mucha complejidad para Eduardo. aunque no es muy diestro en ellas. de preferencia con los que están cerca de él.
Lalo puede realizar sólo tareas muy concretas o que no exijan un alto nivel de abstracción. Los tipos de apoyo que Lalo requiere para continuar su integración hacen referencia a las adecuaciones curriculares: más tiempo para la realización de algunas tareas. ni se habían abordado de manera conjunta entre ambos. es necesario sistematizarlos por medio de una planeación. social y
. realización y evaluación. explicaciones paso a paso en la mayoría de tareas. para relacionar el todo y las partes.perceptual se ven decrementadas. algunas de estas consideraciones se realizaban a pesar de que no se habían plasmado por escrito en algún documento. menor nivel de exigencia en el grado de profundidad de contenidos que representan un grado de abstracción para los que no es competente y la eliminación de otros contenidos. Este tendría que ser uno de los criterios a tomar en cuenta para planear y realizar las adecuaciones curriculares. El maestro de apoyo y la maestra del grupo están de acuerdo con estos puntos. Tanto los apoyos de la escuela. pues apuntan a la integración laboral. de los especialistas y de la familia han posibilitado el desarrollo integral de Lalo. Por esta razón. lo cual se refleja en las dificultades considerables que presentó para la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su grado en todas las asignaturas. puede decirse que en su proceso de integración se ha beneficiado académica. para establecer generalizaciones. para planificar y para memorizar a corto y largo plazo. instrucciones precisas y sencillas. Su pensamiento concreto se caracteriza por la dificultad para establecer relaciones entre eventos y secuencias temporales complejas. Sus características cognoscitivas pueden verse reflejadas en el nivel y las formas de sus aprendizajes escolares. De hecho. de indicaciones precisas y de ayuda individual para la realización de las actividades. Por ello. Las expectativas acerca de Lalo parecen realistas. Según la información obtenida. requiere de más tiempo. Además. lo cual significa que tiene dificultades para acceder a contenidos que requieren la aplicación de un pensamiento abstracto.
aunque es evidente que hay omisiones importantes. sus intereses y necesidades como adolescente. el ejemplo anterior se ha elaborado de acuerdo con el enfoque propuesto en este capítulo. Para propiciar una mayor reflexión con respecto a las características
. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El proceso de integración de Eduardo ha sido favorable.
Como se podrá apreciar. el compromiso de los participantes. mediante su orientación para: a) propiciar una mayor participación en las tareas académicas. tomar en cuenta la importancia del aspecto laboral. lo cual es reconocido por la madre. el desarrollo de su socialización y su necesidad de autonomía. los avances del plan de trabajo y su evaluación. Este proceso podría mejorar si se tomaran en cuenta las siguientes sugerencias: Establecer acuerdos entre maestro de grupo y USAER acerca de lo que Lalo puede lograr a partir de sus características cognoscitivas y sus logros académicos reales. La integración de Lalo podría mejorar con un trabajo más sistemático. Establecer un plan de trabajo en el Documento Individual de Adecuaciones Curriculares (DIAC) en el que se describan los objetivos anteriores. Incorporar a la madre al proceso de integración de Eduardo.
9. c) manejar información relacionada con el área sexual y d) tomar en cuenta la integración laboral. su estilo de aprendizaje. Al plantear objetivos educativos. especialistas y maestros de la escuela. b) realizar actividades que permitan el desarrollo de la autonomía de Lalo.conductualmente. Proporcionar de manera sistemática los diferentes tipos de ayuda pedagógica que necesita para lograr los objetivos educativos propuestos. pues le ha beneficiado en diferentes aspectos. para plantear objetivos educativos realistas y la manera en que se evaluarán sus avances.
Concéntrese en el cuadro La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención de los niños con necesidades educativas especiales. 4.que. los aspectos que. 2. De ser posible. le pedimos que a continuación realice el siguiente ejercicio.
Puntos para la reflexión: a) Realmente. se ajustan al enfoque. Lea nuevamente este capítulo. desde su punto de vista. ¿qué tan útil es realizar una evaluación psicopedagógica de acuerdo con lo que se propone en el texto? b) ¿Qué diferencias encuentra entre una evaluación tradicional y la que ahora se propone?
Actividad: Evaluación del ejemplo de evaluación psicopedagógica de Eduardo. así como los procedimientos sugeridos en el texto y los que no.
Objetivo: Reflexionar con respecto al enfoque que se ha planteado en el texto para la realización de la evaluación psicopedagógica.
Procedimiento: 1. comparta los resultados del ejercicio con sus compañeros de educación regular y especial. 3. desde nuestro punto de vista debe reunir este aspecto del proceso de integración. Revise la evaluación psicopedagógica de Eduardo y escriba en el cuadro que aparece a continuación.
En el Anexo 1 se presentan algunas ideas que puede consultar al terminar el ejercicio.Aspectos del ejemplo que cumplen con el enfoque y procedimientos sugeridos en el texto
Aspectos del ejemplo que no cumplen con el enfoque y procedimientos sugeridos en el texto7
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