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Timestamp: 2018-10-22 01:26:12+00:00

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La intervención autoritaria en la carrera de Ciencias de la Educación en la UNLP
La Intervención Autoritaria en La Carrera de Cienc...
Orientaciones Generales Nivel Polimodal
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INTERVENCIÓN AUTORITARIA EN LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA - ARGENTINA
Julia Silber, Mónica Paso, Luciana Garatte1
Los estudios pedagógicos en la Universidad Nacional de La Plata, fueron iniciados
en los albores del Siglo XX, bajo el influjo del movimiento positivista. Desde
entonces se fue construyendo una cultura académica de reconocido prestigio e
influencia en el ámbito nacional e internacional 2. Los procesos socioculturales y las
teorizaciones filosóficas, así como también los rasgos propios de la institución y las
relaciones de poder que la atraviesan, fueron el escenario en donde en cada
momento histórico se configuraron diversas tendencias pedagógicas, entre ellas, las
vinculadas con el positivismo, antipositivismo, tecnocratismo, teorías críticas. A lo
largo de su recorrido, las distintas corrientes de pensamiento – y sus imbricaciones,
conflictos, confrontaciones – se tensaban en el intento de influir en la formación de
los futuros profesores. Pero esta dinámica propia de la vida institucional, fue
obturada durante la Dictadura Militar y no volvió a resurgir sino cuando retornó la
democracia, finalizando el año 1983 3.
En el período 1976-1983 se intenta imponer una única forma de concebir la
sociedad, la educación y la reflexión pedagógica. Este acallamiento forzado, esta
oclusión del libre debate de ideas y el ocultamiento de líneas de pensamiento
consideradas perniciosas, no sólo dio una impronta especial al momento histórico
sino que produjo un estado de retroceso, de detenimiento, de a-historicidad.
En este trabajo, nuestro propósito es indagar acerca de la incorporación de
concepciones teórico pedagógicas en el currículo prescripto de la Carrera de
Ciencias de la Educación durante el período dictatorial. En este sentido, focalizamos
el análisis en la índole de las relaciones entre corrientes espiritualistas y tecnicistas,
en tanto fueron resignificadas dentro de una matriz autoritaria y desplegadas a
través de un conjunto de estrategias que incluyeron cambios en los planteles
docentes y reformulaciones del Plan y Programas de Estudios.
Podría conjeturarse que las plasmaciones curriculares producto de la
conjunción de estas corrientes pedagógicas y la presencia de un nuevo cuerpo
profesoral seleccionado acorde con un perfil ideológico afín al régimen vigente,
intentaron clausurar la dinámica que se venía desarrollando en la institución y
construir una nueva, desarraigada del tiempo y del espacio histórico.
Para la realización de este trabajo se han consultado disposiciones legales
tales como leyes, resoluciones, reglamentaciones institucionales,
curriculares4 (planes y programas de estudios); y se relevaron testimonios de
Las autoras son actualmente docentes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de La Plata. Julia Silber fue dejada cesante en diciembre de 1974, Mónica Paso fue alumna de la
Carrera durante todo el período militar, Luciana Garatte nació en 1975.
La UNLP fue creada por la Ley Nacional 4699 de 1905 y su primer presidente fue Joaquín V. González
quien encarnó un espíritu nuevo al pretender forjar una universidad científica y experimental acorde a la
ideología positivista predominante en la época (Castiñeiras, J; 1985). Víctor Mercante fue uno de los más
grandes exponentes de la cultura pedagógica de la Universidad Nacional de La Plata. Un eminente
intelectual como José Ingenieros considera a Víctor Mercante como un representante de la Psicología
Pedagógica en el país que goza de destacado prestigio mundial. (Carli, 2002). Carli agrega “Víctor
Mercante ocupa en la historia de la educación argentina un lugar preponderante. Como pedagogo tuvo un
notable reconocimiento internacional.” (p. 102)
Un trabajo antecedente analiza las particularidades que asumen las corrientes pedagógicas en los
distintos momentos institucionales desde la creación de la Carrera de Ciencias de la Educación de la
UNLP en 1959. (Silber, Citarella, 2004)
Considerado el currículo como un proceso de construcción social que se crea a través de múltiples
mediaciones, entendemos, siguiendo a Goodson, que el currículo escrito constituye un importante
parámetro para regular la práctica en el aula. Es en el terreno de lo escrito donde se define lo que ha de ser
quienes fueron partícipes como docentes y alumnos en ese período. 1996). En la introducción señalaban como uno de los elementos a tener en cuenta la actual realidad nacional y educativa. entre otras manifestaciones. Guillermo Savloff (Profesor Titular de la cátedra Sociología de la Educación. Resolución N° 452 del 10 de Abril). los siguientes profesores: Ricardo Nassif (Profesor Titular de Pedagogía General. en enero de 1976. particularmente por sus implicancias en la formación universitaria. sin perder de vista la tendencia a imprimir en esa realidad un cambio deseable en el sentido de lo que en su más amplio significado. impulsó un proyecto curricular de fuerte compromiso con la transformación social. Al año siguiente fueron dejados cesantes entre otros. Escuelas e Institutos Superiores. Docentes y graduados de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata avanzaron en una propuesta alternativa al Plan vigente. no puede dejar de hacerse mención a algunos acontecimientos que pueden considerarse como antecedentes relevantes. El profesor Savloff fue secuestrado de su domicilio en La Plata unos meses después. Estas acciones produjeron un quiebre político institucional que sería antecedente del resquebrajamiento más amplio y profundo producido a partir de la instauración del llamado “Proceso de Reorganización Nacional” en marzo de 19766. afectando al discurso sobre la enseñanza y constituyéndose en un aspecto tangible en la elaboración de pautas (Goodson.. Resolución N° 412 del 4 de Abril). Resolución N° 1350 del 11 de Julio). A partir de ese momento se instrumentaron mecanismos de expulsión y control de los docentes orientados a enfrentar lo que se consideró “el caos”. En tanto las tendencias espiritualistas y tecnicistas en ese período tuvieron un sustento ideológico autoritarista. se ha dado en llamar ‘proceso de la liberación nacional’. con las consiguientes transformaciones de las formas educativas que debieran ponerse al servicio de ese proceso” (“Proposiciones para una nueva. A partir de ese momento se crearían nuevas condiciones institucionales que implicarían. la restauración/incorporación de teorías pedagógicas que podían resultar congruentes con la ideología del régimen militar. a la que llamaron “Proposiciones para una nueva estructura de la Carrera de Ciencias de la Educación“. se venía desplegando en la Carrera un movimiento pedagógico que.. Colegios Secundarios y demás dependencias de la Universidad Nacional de La Plata”. Escuela Graduada Joaquín V. Ese proyecto quedó inconcluso como consecuencia de la intervención de las universidades en octubre de 1974 en una segunda faz del gobierno peronista. siendo Ministro de Educación y Cultura Oscar Ivanisevich 5.1974: 55). Gran parte de sus bienes fueron saqueados. Un quiebre institucional en el período previo a la Dictadura Militar (19741976) Entre otras acciones político . Antes de iniciar el análisis de las corrientes pedagógicas vigentes en la Carrera de Ciencias de la Educación de esta Universidad durante la Dictadura Militar. 6 Por Resolución N°24 del 22 de Noviembre de 1974 se limitan “las designaciones del personal docente interino que presta servicios en las distintas Facultades. Berta Braslavsky (Profesora Titular de Pedagogía Diferenciada. González.pedagógicas que se desarrollaban dentro del ámbito universitario hacia 1973. entre otras cuestiones. El autoritarismo pedagógico en el contexto de la Dictadura Militar. e inmediatamente fusilado en las afueras de la ciudad. durante la Presidencia de María Isabel Martínez de Perón. mediante la administración de una encuesta estructurada que fue organizada teniendo en cuenta diversos ejes temáticos. En su trabajo sobre las tendencias pedagógicas en América Latina en el período 1960-1980. resulta pertinente exponer algunas conceptualizaciones sobre el autoritarismo pedagógico en América Latina entre los años 1960-1980 así como los rasgos que adquirieron las políticas educativas durante la Dictadura Militar en Argentina. Ricardo Nassif afirma que el autoritarismo constituye una de considerado básico y se reafirma el carácter de elemento “dado” del saber escolar. 5 Oscar Ivanisevich fue Ministro de Educación y Cultura desde 1974. .”.
engarza con el cristianismo tradicional como expresión sustantiva de la civilización occidental. puede encontrarse una matriz autoritaria que atravesó el espacio educativo durante la totalidad del período en estudio. enfatizó la restauración de las jerarquías y del orden como un fin en sí mismo del proyecto educativo autoritario. 1983). Para ese autor se pone en evidencia que la ideología pedagógica de los autoritarismos suele representar un verdadero “perennialismo” 7. volviendo a ganar protagonismo los principios de la moral tradicional que habían sido cuestionados por una emergente conciencia crítica de las contradicciones en las sociedades latinoamericanas. sin embargo. 1984: 81-82). inspirada en fuentes ideológicas del franquismo. sostiene. Para el período 1976-1983. social y cultural no logrado antes en esa escala” (Nassif. también dispuso como prioridad el reestablecimiento del orden y la disciplina como condición necesaria para cumplir con el desarrollo de aquellos valores 8. Se trata de un espiritualismo católico que se define por postular fines trascendentes y por el sentido redentor otorgado a la educación. en tanto portavoz de la “pedagogía de los valores”.79) . sometidas desde sus orígenes a regímenes patriarcales y dictatoriales. el perennialismo educativo ha sido irradiado en las universidades católicas de todo el mundo a través de un lenguaje que recupera la tradición aristotélico-tomista y amalgama principios filosóficos y teológicos. En síntesis. Posteriormente. Sostiene que la dignidad humana sólo puede alcanzarse a través de una antropología perennialista que se oponga al antropocentrismo moderno e inmanente (Paciano Fermoso. la gestión de Llerena Amadeo (entre agosto de 1978 y marzo de 1981. 8 Kauffman y Doval (1999) estudian el personalismo pedagógigo perennialista en la Argentina focalizado en la figura de Pedro Bruera. (Tedesco. Según este autor.pedagogía institucional y personalismo . es preciso diferenciar los matices que el proyecto educativo autoritario fue asumiendo a partir de los cambios en los gabinetes ministeriales. que a través de la hispanidad. orientaciones pedagógicas vinculadas con el catolicismo tradicional y concepciones económicas liberales. marzo de 1976 a mayo de 1977) propuso una política educativa articulada con perspectivas pedagógicas humanísticas . los efectos de la pedagogía autoritarista se traducen en un descenso en los niveles de formación e investigación en las universidades y en los centros de producción de conocimiento (Nassif. En ese contexto. 1984). que va a traer como consecuencia la limitación de las instituciones educativas y de los procesos formativos. La gestión Bruera (Presidencia de Jorge Rafael Videla. asume características especiales “a partir de una ideología coherente y de un ejercicio también coherente del poder político. determinados elementos del desarrollismo tecnocrático. no obstante los matices diferenciales asumidos en distintos momentos por la política educativa de la Dictadura Militar. 1983) Otro tópico focalizado por Tedesco. Al respecto. señala que las perspectivas teóricas vigentes tanto en las 7 Según Paciano Fermoso. también durante la Presidencia de Videla). concierne a la formación en el nivel universitario. En esas dos décadas. teoría que “se erigió en el indicador ideológico cardinal de la educación y la cultura en la Argentina del Proceso (p. Nassif señala que la ideología autoritaria que lo informa.las expresiones recurrentes en la historia de las sociedades latinoamericanas. Este enfoque pedagógico personalista perennialista tuvo una clara expresión en el campo de las Ciencias de la Educación: El intento de eliminar cualquier presencia social en la determinación del currículo y de excluir el análisis científico del conjunto de los componentes de la educación trajo como resultado formativo un profundo empobrecimiento en la interpretación de los procesos educacionales. 1985). Tedesco analiza las dimensiones cualitativas y curriculares de la acción pedagógica escolar en Argentina (Tedesco. En relación con el campo pedagógico.comprometidas con valores como la libertad. reconoce fuentes diversas: concepciones elaboradas por corrientes nacionalistas de los años treinta. de la libertad de cátedra y de la pluralidad ideológica. la educación se convierte en un instrumento decisivo para el control. En lo que respecta específicamente al nivel superior. la creatividad y la autodeterminación. En el terreno axiológico el autoritarismo propone una regresión a los valores del pasado.
que requerían la tecnificación de los procesos educativos. A lo largo de esa década se verifica una coexistencia armoniosa del espiritualismo y el tecnicismo. eficiencia. En los años 60 se le suma a esa línea de pensamiento una postura que enfatiza los valores económicos en educación y que se sustenta en la Teoría del capital humano. Citarella. el título de Licenciado en Ciencias de la Educación y se plantearon cuatro orientaciones. 1986: 33). 2004: 4) 10 Distintos estudios tratan la cuestión de la coexistencia de espiritualismo y tecnicismo en educación en general y en la formación docente en particular en la segunda década del siglo XX. pueden registrarse antecedentes en otros momentos históricos que se remontan a los años 30. su incorporación pretendería organizar el sistema educativo alrededor de nuevas categorías pedagógicas -rendimiento. 1983) La conjunción de espiritualismo y tecnicismo pedagógicos parecería ofrecer un marco teórico comprensivo para el análisis del currículo durante la Dictadura Militar.universidades como en los centros oficiales de postgrado. oponiéndole su visión integral de la educación y sus finalidades trascendentes. como una especie de teorización “mestiza” (Carr y Kemmis. 106) y la necesidad de “una postura pedagógica crítica capaz de decir hasta dónde ese espíritu [el económico] coincide con el más fundamental de la elevación del hombre” (ídem. hay un trabajo de Miryam Southwell en el que se interpretan el espiritualismo y tecnicismo en la formación docente durante el período 1955-1976 como discursos no antagónicos que se articulan complementariamente. Uno de los ejemplos que toma para dar cuenta de este rasgo es la formación que brindaba por entonces la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires. 1967). fue que el sistema educativo constituía un instrumento o agencia productora de la subversión del orden establecido. (Tedesco. Elías y Ciapina . Destacamos los siguientes: Carr y Kemmis señalan esta convivencia como una de las ocho tradiciones en educación y la califican para el caso de Estados Unidos. expresada de manera incipiente en los debates acerca de la formación pedagógica y en algunas producciones del campo académico de la época9. Administración de la Educación. No obstante. la reacción espiritualista se había definido por su critica a la unilateralidad del positivismo. En la década del 30. Fue recién durante el periodo dictatorial que se materializaría una imbricación singular entre ambas corrientes de pensamiento 10. ambos rasgos enmarcados en una actitud predominantemente especulativa (Cirigliano. 1993). 108) (Silber. al mismo tiempo que alerta sobre la contradicción que puede plantearse entre “utilidad y auténtica formación humana” (Nassif: 1965. Esta idea contrastaba con la percepción que las posturas crítico reproductivistas vigentes en el período sustentaban acerca de las funciones de la educación. Con relación a la Provincia de Buenos Aires. que vinculaban con el mantenimiento del orden social. Reconoce los aportes positivos del enfoque económico para la educación. calidad. El supuesto subyacente a los cambios curriculares durante la Dictadura Militar. en el que se incorporó. . se caracterizaron por la ausencia de un encuadre social de la educación. (Southwell. Hacia fines de los ‘60 y principios de los ’70 la corriente tecnicista comienza a plasmarse curricularmente: Se reformuló el Plan de Estudios en 1970. productividad. una de ellas. una investigación analiza la coexistencia de ambas perspectivas epistemologógicas en el pasaje de la formación de maestros desde el nivel medio al superior en la Provincia de Buenos Aires (Silber . En relación con América Latina un trabajo de Díaz Barriga señalaba la paradójica existencia de las concepciones idealista y “científico-técnica” (Díaz Barriga. 9 Ricardo Nassif en su Pedagogía de Nuestro Tiempo dedica un capítulo a las relaciones entre “Educación y vida económica”. en la que se destacaba el predominio de una formación filosófica tradicional y de enfoques psicopedagógicos individuales. Respecto de la Argentina. 1990: 60). Antecedentes de las relaciones entre espiritualismo y tecnicismo pedagógico en la Carrera de Ciencias de la Educación. 1997: 105-155). por primera vez en la Carrera. p.
desarrollar su capacidad de hacer efectiva la libertad personal. valijas.. V. etc. La coexistencia entre el espiritualismo como fundamento del "saber ser" y del tecnicismo.) los alumnos que se encuentren incursos en algunas de las siguientes causales: a) realizar en la Universidad actividades que asuman formas de adoctrinamiento. los cambios en los planteles docentes y el establecimiento de un régimen disciplinario12. Los soldados. 11 García Hoz empleó la concepción de educación personalizada para “resumir las exigencias de la individualización y de la socialización educativas entendiendo que constituye la educación más acorde con las profundas necesidades humanas y las condiciones del hombre en la sociedad tecnificada en que vivimos. b) Cuando incurran fuera de la Universidad en actos que denoten peligrosidad actual o potencial para la seguridad nacional. no aparecía como conflictiva: no se cruzaban. y que el tecnicismo encontrara una referencia filosófica universalista que le evitara construir otras fundamentaciones legitimadoras. 12ª.La coexistencia del espiritualismo y el tecnicismo en la construcción de una matriz autoritaria La matriz pedagógica autoritaria se constituyó con la instauración de un espiritualismo de nuevo cuño caracterizado por el uso ideológico de la religión y la hispanidad . Kapelusz. requiere profundizar en el análisis de un conjunto de estrategias de regulación y control de significados tales como la reformulación del Plan y Programas de Estudios de la Carrera. Respecto del régimen disciplinario. Así. A la entrada nos pedían documentos y nos revisaban. entre otras cuestiones señala en su Art. propaganda. pp. 1997: 56) La amalgama de las teorías tecnicistas con las espiritualistas fue posible porque coincidirían en la aceptación del orden social autoritario vigente en ese momento. Al respecto.y en su Art.. con despliegue de soberbia y tenían un juego que consistía en tirar un casco. armados. a quien ubican dentro de las teorías pedagógicas perennialistas (Kauffman y Doval. con sus características peculiares. 2º) que “El control de dicha medida se llevará a cabo con los agentes que en cada turno se dispongan”. en la vida comunitaria. bultos. También contribuiría a esa configuración la racionalidad instrumentalista de las tendencias pedagógicas tecnicistas que legitimaban el orden social autoritario a través de la no explicitación de sus fuentes filosóficas e ideológicas. 16). El estudio de las relaciones entre corrientes espiritualistas y tecnicistas resignificadas dentro de la matriz autoritaria de la Dictadura Militar. (. Su producción se orientó hacia el diseño de modelos de control. Puiggrós sostiene que el mencionado pedagogo. suspensión o expulsión (. la Resolución de la Universidad N°1487 del 12 de julio de 1976. Un rasgo peculiar de la concepción teórica de García Hoz consistiría en reunir componentes de las corrientes espiritualistas y tecnicistas. “Serán sancionados con apercibimiento. (Puiggrós. estableciendo en su Art. “orientador de la modernización educativa de la última etapa franquista. dicho de otro modo. 1º) “Disponer que a partir de la fecha no se podrá entrar ni salir de la Facultad con bolsos.. 1981. como requerimiento del "saber hacer".) combinó la pedagogía conductista con el espiritualismo católico y tuvo enorme influencia sobre los educadores latinoamericanos. nos trataban de mal humor. espiritualismo y tecnicismo se aunarían para legitimar las acciones curriculares que intentarían formar un nuevo sujeto pedagógico.” (García Hoz. no se confrontaban ni intentaban articularse por lo menos explícitamente. Resultaba útil que el espiritualismo quedara en mera especulación y no obstante tuviera una versión práctica. estudiantil y no docente. agitación de carácter político o gremial.y la imposición de la corriente pedagógica personalista de Víctor García Hoz 11. la Resolución Nº 298 del 22 de Junio de 1977 de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación limita el acceso al edificio. proselitismo. Buenos Aires. Otros autores analizan las articulaciones entre los personalismos contemporáneos y la Educación Personalizada de García Hoz.. También. docente. La educación personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida o.interpretadas como portadoras de valores esenciales y eternos . 1999) 12 En este trabajo nos ocupamos de las dos primeras estrategias. autoritarismo. participando. usando las técnicas de medición de la conducta y del rendimiento escolar”. los que deberán estar fehacientemente acreditados por vía de información producida por las fuerzas de seguridad”. Se . que en el sótano sonaba como un tiro. Educación Personalizada. Un testimonio de quien en aquel momento fue alumno de la Carrera señala que: “En los primeros años se inauguró el subsuelo del nuevo edificio.
respectivamente. y por otro. De la comparación de ambos planes. En cambio. la educación implica un proceso de desarrollo perfectivo. se ha encontrado una . 15 Las asignaturas “Lógica” y “Política Educacional y Educación Comparada”. La decisiva pregnancia del espiritualismo. Política y Legislación de la Educación argentina”. Delegado Interventor en la UNLP y el Secretario de Supervisión Administrativa. 14 En el Anexo 1 se incluye el Plan de 1970 y el de 1978. 500-24347/78.. por Res.Se incorporan “Introducción a la Literatura”.M.A. de desenvolvimiento vital. de la persona. En la actualidad.Se eliminan “Introducción a las ciencias de la educación”. tiene cinco años de duración. 13 Corresponde al Expdte. 27 materias y no muestra diferencias significativas en la denominación de las asignaturas que se conservan del Plan anterior15. “Sociología General” e “Historia Argentina General”. en la creación de nuevos espacios curriculares que enfatizarían los componentes propios de las pedagogías espiritualistas y tecnicistas. “Seminario de Técnicas de Investigación Psicopedagógica”. en el recorte realizado en áreas significativas de la formación profesional. “Seminario sobre el contenido de los programas curriculares de la Escuela primaria”. Como se señaló reían de nuestro miedo”. (B. se dan por finalizadas las funciones de los responsables de las áreas académicas y administrativas de la UNLP.) Además se dictaron las Resoluciones N°491 del 27 de Abril de 1976. Ese mismo día. 17 Por Resolución Nº 270. Felix Zapatel.. La comparación de este Plan con el anteriormente aprobado en el año 1970 14 permite inferir criterios que primaron en su estructuración formal: la reformulación de la denominación en algunas materias y la supresión de otras. 16 “Un Profesor contaba con orgullo que había sido fundador de la Escuela Juan Vucetich” (Testimonio G. . “Orientación Educativa y Profesional” y “Pedagogía Experimental”. que prohíbe a los agentes cesanteados ingresar a la Universidad. la primera realizada por la Intervención el 25 de marzo de 1976. “Introducción a la Historia”. Por otra parte. se evidencia en los fundamentos del “Plan de Estudios 1978” cuando se dice: “. social. se desprende que el cambio más relevante en el Plan de Estudios 1978 no residió en el nombre dado a las materias sino en su supresión o creación.entendida la educación como una cualidad adherida en el hombre y admitida su capacidad de perfeccionamiento. se subsumen en “Lógica y Metodología de la Investigación Educativa” e “Historia.) La Escuela de Policía Juan Vucetich fue creada en el año 1941 con dependencia de la Jefatura de Policía de la Provincia de Buenos Aires. “Estadística aplicada a la educación”. El nuevo Plan. otorga el título de "Técnico en seguridad pública" de nivel terciario no universitario y el grado de oficial ayudante del Agrupamiento Comando de la Policía de la Provincia de Buenos Aires. por un lado.) “Concebido pues el hombre como un ser substancial.. El análisis de los cambios permite ver que ya desde el primer año se suprimen cuatro materias que estaban presentes en tramo inicial del Plan anterior que son las que proporcionaban encuadres generales (histórico. contextual y pedagógico) y se las reemplaza por materias de carácter psicopedagógico y científico-experimental. que proscribe actividades que se consideran de “adoctrinamiento” y la N° 1148 del 15 de junio de 1976..La reformulación del Plan de Estudios Una de las medidas de política curricular que instaura la Dictadura Militar es la institucionalización de un nuevo Plan de Estudios aprobado en el año 1978 13. La implementación del Plan de Estudios 1978 se complementó con la conformación de un nuevo plantel docente en base al criterio central de fidelidad ideológica 16 que resultaba funcional a las necesidades de control simbólico17. N° 276 se designa como Secretario General de la UNLP al Capitán de Fragata Jorge Alberto Villada. En cuanto a “Educación comparada” se constituye en materia aparte de “Política educacional”.” (. es decir. su capacidad de perfeccionamiento debe ser generadora no sólo de eficiencia interna (perfeccionamiento individual) sino externa (perfeccionamiento social)” (el subrayado es nuestro). La intervención sobre el currículo en su dimensión formal se evidencia pues. es en la supresión/creación de asignaturas donde se pueden observar cambios reveladores: . Firman el Capitán de navío Eduardo Luis Saccone.
en este caso. pudiendo observarse la presencia significativa de las corrientes espiritualista y tecnicista. En este apartado se exponen los resultados de la indagación de los siguientes Programas de Estudio: Historia. En las resoluciones de designación de los nuevos profesores se ponderaban en algunos casos.654. no registra antecedentes” (Silber. Celia Agudo y José M.). Los nuevos Programas de Estudios Las concepciones teórico. Paso y otros... los antecedentes científicos y en otros se dejaba constancia de la “falta de antecedentes” en clara alusión a que habían obtenido el visto bueno de las tres Fuerzas Armadas19.en tanto constituyen elementos de central importancia en los que se expresan dichas concepciones. Juan Sidoti. Gregorio Klimosky.260 que establece el despido masivo de trabajadores por razones de “seguridad”. a) Programas de raigambre espiritualista nómina de docentes cesanteados de la Facultad de Humanidades en la que se hace referencia a la Ley 20. c) que reúnen influencias de éstas dos últimas corrientes. Ricardo Gomez. Se revisaron todos los Programas correspondientes al Plan 1978 lo que posibilitó la identificación de los rasgos teóricos predominantes en cada uno de ellos. Pedagogía (1980). por el cual se declara “en comisión” a todos los cargos docentes designados por concurso o interinamente.y al desarrollo curricular que. Rodolfo Agoglia. 58 de la Ley Universitaria N° 20. se pone de manifiesto al considerar testimonios de algunos alumnos como indicios. que dieron como resultado una rectificación de la información primaria de acuerdo al siguiente detalle: señorita (.. Didáctica General (1978) y “Seminario sobre el contenido de los programas curriculares de la escuela primaria” (1981) 20. Se indagaron sus objetivos. Norberto Rodríguez Bustamante..anteriormente.654. Paso y otros. 19 En la Res. A partir de ese análisis fue posible clasificar los Programas en tres categorías: a) de raigambre espiritualista. la exoneración de docentes se inició en 1974 y 1975 y se continuó ya en la Dictadura Militar en el año 197618. entre los que figuran Violeta Guyot. 1986) El 24 de Marzo de 1976 se sanciona la Ley 21. Lunazzi. b) de índole tecnicista. 18 Los pedidos de limitación de funciones de ciertos docentes formulados por la interventora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación se amparan en el Art. no es posible incluir el análisis realizado de la totalidad de los Programas. 676/77 se indica que “se iniciaron nuevas investigaciones y estudios de antecedentes. Política y Legislación de la Educación Argentina (1980). (Silber.) sin antecedentes e informe catedrático favorable y señora (. 1986) 20 Por razones de espacio. Los nuevos docentes “sin antecedentes” eliminaban el riesgo potencial de “subversión del orden” y contribuían a la constitución de nuevos patrones de control y regulación de significados. contenidos y bibliografía. .pedagógicas conformaban una propuesta formativa que puede reconstruirse atendiendo a los Programas de Estudios . Filosofía de la Educación (1981).
No se consignan otras producciones que reflejen el crecimiento de la disciplina a partir de investigaciones y experiencias que se estaban desarrollando en ese momento en otros países21.son. Sus libros más citados son Educación personalizada y Principios de pedagogía sistemática. V. personalismo.Louis Althusser: La ideología y los aparatos ideológicos del estado. Unidad III: “La educación y el problema teleológico”.En el Programa de “Pedagogía” un exordio se inicia con la expresión: “La educación es evidente en el hombre. en primer lugar. y en tercer lugar. distintos modos de concebir la educación. Larroyo “Fundamentos de la educación” y Manganiello “Introducción a las Ciencias de la educación”..Michael Young: Knowledge y control: nuevas direcciones de la sociología de la educación. La bibliografía se conforma en su totalidad con textos que tienen la característica de compendiar conocimientos generales de la Pedagogía..William Pinar y Madeleine Grumet: Toward a poor curriculum.Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron: La reproducción. T. pero también algunos que se encuentran en plena producción en el período y que resultan coherentes con esa matriz ideológica. Fines y objetivos educativos Educación y plenitud humana. También Una pauta para la evaluación de centros educativos.I. se evidencian rasgos coherentes con el pensamiento autoritario. Un sistema integrado de objetivos de la educación y Predicción y evaluación personalizada. Al respecto. 1979 . También aparecen mencionados los conocidos libros de Mantovani “La educación y sus tres problemas” y de Elkin “El niño y la sociedad”. como es el caso de García Hoz22.Baudelot y Establet: La escuela capitalista en Francia. sea por colocar como contenido el título de un libro “Educación y plenitud humana” – perteneciente a un autor fiel al espiritualismo pedagógico como fue Juan Mantovani.Paulo Freire: Pedagogía del oprimido. Política y Legislación de la Educación argentina” es otro ejemplo dentro de esta vertiente autoritaria/espiritualista.. Las Unidades I y II presentan los siguientes temas: Unidad I. Educación integral La “perfección” del hombre como fin último de la educación. Haciendo un análisis de la bibliografía citada se observa que los autores más utilizados en las distintas Unidades . Se patentiza en su personalización”.Michael Apple: Ideología y curriculum. (Tadeu da Silva. 1971 . Se seleccionan autores y contenidos que tienen anclaje en aspectos solidificados de la producción cultural legitimada del pasado. y Planchard “La pedagogía contemporánea” y “Orientaciones actuales de la Pedagogía”. sea por la selección que se realiza de corrientes filosóficas.en orden decreciente. Hubert “Tratado de pedagogía general”. 1976 . (. El ser de la educación. El caso del “Programa de Historia. 1999) 22 García Hoz es frecuentemente utilizado en los distintos programas analizados. La filosofía de la educación y sus problemas metafísicos.Basil Bernstein: Clases. . en segundo término. es notable la incidencia de concepciones espiritualistas en los enfoques de la educación. cuya 21 Tomaz Tadeu da Silva propone la siguiente cronología de teorizaciones críticas que se desarrollan en la década del ’70: 1970 . 1971 . 1970 . idealismo. También en el “Programa de Filosofía de la Educación”. todos editados en Madrid por Editorial Docencia. 1971 . en coherencia con los rasgos perennialistas propios del autoritarismo.Samuel Bowles y Herbert Gintis: Escolarización en la América capitalista.) Unidad II. García Hoz “Principios de pedagogía Sistemática”. La estructura entitativa y esencial de la educación. Distintas concepciones antropológicas. 1976 . Positivismo. “La educación y el problema antropológico”.” Ontología de la educación”. 1970 . códigos y control.
Esbozar un diseño de currículo 2. Bess y Garry y Mingsley. se explicita lo siguiente: “El programa que elevo a su digna consideración ha sido elaborado atento al carácter formativo de la asignatura. lo constituye el programa de la asignatura “Seminario sobre el contenido de los programas curriculares de la escuela primaria”.reconoce. 3. significaron la redención de un pueblo. los valores vinculados a la hispanidad. conductas y actividades que se formalizan en una planificación orientada por criterios eficientistas. bajo la luz del cristianismo que supieron aseverar nuestros próceres. “Principios de Didáctica Moderna” de Stocker.2. en primer lugar. No manejábamos las teorías implicadas ni se hacían .: “La sociología y la teoría moderna de los sistemas”. entre otras fuentes. Se compone de cuatro unidades: “Rol docente y actitud didáctica sistémica”. cuyo objetivo fundamental estimo tiene por misión reseñar el proceso de integración cultural de nuestra Nación Argentina. García Hoz y su Diccionario de Pedagogía. Seleccionar un objetivo general y elaborar la especificación correspondiente 3. comunicación y aprendizaje”. Grisset y Gristead). Los trabajos prácticos correspondientes consisten en: 1. Anderson y Gates. como portadora de ideales que nacieran al amparo de la Libertad en la cuna de la hispanidad. expresan la influencia de corrientes pedagógicas tecnicistas: El Programa de “Didáctica General” responde íntegramente a un enfoque sistémico. “La óptica de sistema y los procesos de enseñanza. y que luego. al catolicismo tradicional y a corrientes nacionalistas y perennialistas. en el aliento revolucionario de los primeros gobiernos patrios.3. “El curriculum como sistema”. Otro ejemplo de la influencia del tecnicismo pedagógico.matriz ideológica – según lo ya expresado . En el apartado correspondiente a los objetivos.M. En el Núcleo 4 se hace referencia a la conceptualización del currículo y a la planificación didáctica. Otros Programas del Plan de Estudios 1978 (“Didáctica General” y “Seminario sobre el contenido de los programas curriculares de la escuela primaria”). señera en la unidad americana.a través de la especificación de objetivos. al transcurso de los años y las nuevas generaciones. Establecer la relación entre objetivo y conducta. ante el influjo de la Constitución Nacional” b) Programas de índole tecnicista.) “Los instrumentos los recibíamos armados por las cátedras: generalmente eran fichas. Filloux. “El planeamiento y sus relaciones sistémicas básicas” : aPlanificación didáctica bMetodología cVerificación de los efectos (evaluación) La bibliografía incluye a Buckley. registros anecdóticos. En ambos programas se advierte el énfasis en el control de la práctica pedagógica – rasgo característico del tecnicismo . T. H. La influencia tecnicista es recordada como un rasgo del desarrollo de las asignaturas en los siguientes testimonios: “Las clases prácticas que recuerdo seguían un modelo bastante tecnicista en el cual todo el trabajo consistía en llegar a las respuestas previstas por el docente. al compás del pensamiento de los prohombres de la República.1. “El sistema social” en Revista de Occidente. No recuerdo que hubiera mucha discusión” (E. Establecer la relación entre objetivos y proceso de aprendizaje 3. y otros referidos a dinámica de grupos y aprendizaje (Gibb. Seleccionar un objetivo específico e indicar las actividades correspondientes para desarrollarlo. Parsons. Pecheny y otros: “La teoría de las decisiones”.
Destacar el tipo particular de relación que entonces adquiere la pedagogía con cada uno de los siguientes campos del saber: – filosófico – psicológico – político . 2.) c) Programas con influencias de espiritualismo y tecnicismo.1. Respecto de la influencia conjunta de espiritualismo y tecnicismo. O.2. en el primer año.).A). 1. Sesgada en lo ideológico y en lo académico” “Recuerdo especialmente en Pedagogía.en el Programa de la Asignatura “Seminario sobre el contenido de los programas curriculares de la escuela primaria” sus temas y enfoques responden a un modelo aplicacionista de la ciencia. En el primer caso -presencia de elementos tecnicistas en programas de corte espiritualista. estaba el único caso explícito de prohibición de lectura: los libros de Nassif. En su mayoría eran muy pobres. En la perspectiva de los testimoniantes. S. a la inversa. Con referencia a la influencia espiritualista y autoritaria. “El currículo” de Dalilla..análisis posteriores. es notable que textos representativos de esta temática.una necesidad . Compararlas. se reiteran en la bibliografía de esa asignatura: “Curriculum” de H. “El niño y la sociedad” de Elkin. “Los fines de la educación” de Whitehead. 1. “Planeamiento curricular” de Combetta.económico 3.4.una realidad . Por curiosidad y transgresión lo leímos en su versión “sin tapas” que había ocultado el hermano de una compañera en el entretecho de su departamento.” (B.3. Muchos autores censurados” (G.. en algunos programas pueden observarse temas propios de las corrientes tecnicistas en medio de contenidos decididamente espiritualistas y.un desarrollo interior 1. “Vacía en líneas generales. Señalar las proyecciones sobre la escuela primaria. En relación con los programas de estudios. la formación recibida fue calificada como “Pobre y en su mayor parte irrelevante” (E. Por ejemplo en los trabajos prácticos correspondientes al Núcleo I.M.M) . Especificar en qué aspectos se refieren a la educación como: .2. Extraer conclusiones que se proyecten sobre la problemática educativa de la escuela primaria. En el segundo caso – presencia de elementos espiritualistas en programas de corte tecnicista .Recopilar una serie de definiciones sobre educación. Sarubbi. “Democracia y Educación” de Dewey. Tema 2. aparecen como aspectos sustantivos de la formación. y lo que se daba iba entre visiones positivistas a espiritualistas.. y “Elaboración del currículo” de Hilda Taba. carecíamos de marcos teóricos” (B. resulta notorio el énfasis en los valores tradicionales y del pasado. podemos concluir que por la influencia tecnicista.M. temas pertenecientes al espiritualismo en materias de fuerte pregnancia tecnicista.si bien el currículo no constituye el objeto de estudio de la Filosofía de la Educación. Entre los textos de consulta figuran la “Filosofía de la educación” de Messer y la de Cunningham. y de García Hoz: “Evaluación del trabajo escolar y promoción del alumno”.un desarrollo Caracterizar las facetas que presenta cada uno de esos aspectos.una aspiración . “Mala. se toman contenidos de la disciplina Pedagogía y se los aplica a la escuela primaria: Tema 1.una influencia externa .. Analizar la educación considerándola como: . rasgos instrumentales del quehacer profesional.
intentando imponer una formación profesional consistente con sus rasgos autoritarios. La Plata. significaron un primer quiebre político institucional al interrumpir proyectos enmarcados en concepciones democráticas. Imprenta de la Universidad Nacional de La Plata. Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona. modularían su sentido y convertirían en “funcionales” los cambios curriculares. populares y con un fuerte compromiso con la transformación de la realidad argentina latinoamericana. Los nuevos programas incluyeron/excluyeron teorías pedagógicas y habilitaron prácticas que darían como resultado una formación sesgada y empobrecida. sin recursos conceptuales posibilitadores de reflexión y crítica. (2002). y desarraigado del tiempo y del espacio histórico. censura. parcialidad. que emergen de las fisuras constitutivas de un orden social y traspasan los limites fijados por la intrusión de mecanismos autoritarios de poder. Columba. La reformulación del Plan de Estudios de 1978 suprimió. durante la Dictadura Militar adquirieron peculiares matices en consonancia con la matriz autoritaria conformada en el período. en la Carrera de Ciencias de la Educación. son los términos que los encuestados utilizan para sintetizar su formación. En esa oportunidad. Curriculum. Los acontecimientos acaecidos en 1974 en la Universidad Nacional de La Plata y. con énfasis en los aspectos instrumentales de la acción pedagógica. Barcelona. Los nuevos profesores actuaron como mediadores entre la intencionalidad autoritaria y las plasmaciones curriculares. Niñez. la selección de un nuevo cuerpo profesoral y una reformulación integral del Plan y Programas de Estudios constituirían el sostén ideológico– curricular de la matriz autoritaria sobre la cual se resignificarían las concepciones teórico-pedagógicas espiritualistas y tecnicistas. los mecanismos instrumentados no produjeron cambios en la estructuración formal del currículo sino que estuvieron focalizados en la expulsión de docentes reconocidos por sus posturas críticas al sistema social. La expulsión de los docentes. Carli. Bibliografía AAVV (1997) “¿Existen hoy tendencias educativas?”. redistribuyó/ fusionó/creó materias. Miño y Dávila. En el contexto de la Dictadura Militar la intervención sobre la Carrera de Ciencias de la Educación profundizaría los mecanismos iniciados en 1974. Primera Edición 1938. (1991). Bs As. Educación y futuro. Un estudio posterior debería ahondar en las contradicciones propias de todo proceso humano. Julio R . Parecen percibir con claridad que los contenidos seleccionados fueron recortados en relación con los que caracterizaba la preparación profesional en épocas previas. S. A. Miño y Dávila. Carr. de Alba. Pedagogía y Política. Aunque las relaciones entre esas corrientes reconocen antecedentes en otros períodos históricos. W y Kemmis. Buenos Aires. (1985) Historia de la Universidad Nacional de La Plata . Un factor clave para la consecución de esas políticas curriculares fue la conformación de un nuevo plantel docente con una ideología afín al régimen militar. (1988). Este trabajo se ha focalizado en algunas políticas curriculares generadas durante la Dictadura Militar en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. n° 253. vacuidad. Reflexiones finales Los alcances de la intervención autoritaria de la Dictadura Militar no pueden comprenderse sin considerar algunos sucesos que constituyeron sus antecedentes. Cirigliano (1967). Castiñeiras. Martínez Roca. en Cuadernos de pedagogía. mito y perspectivas. Puede colegirse que la intervención autoritaria procuró formar un sujeto pedagógico disciplinado moral e intelectualmente. Una redefinición estratégica de concepciones pedagógicas anteriores y actuales hábilmente seleccionadas. Buenos Aires. S.Pobreza. Crisis. . irrelevancia. en particular.
p. C. Paso. Silber. Ruth (comp) (1999). P.. 53-102.. UNESCO. C. Fermoso. Auténtica. Barcelona. Sautu . J. y Gociol. abril de 1974. (1999) Documentos de identidade. Silber. Tadeu da Silva. R. 55-58. R (1961): "Revitalización de los estudios pedagógicos en la Argentina. Bs. Facultad de Ciencias de la Educación. (1999) Una pedagogía de la Renuncia. Pomares. M. J.C. Kapelusz. El método biográfico. Rama. Elías. Buenos Aires. Tedesco.E. La reconstrucción de la sociedad a partir del testimonio de los actores. (2004) “Tendencias Pedagógicas en la Carrera de Ciencias de la Educación (UNLP)”. Sociedad Argentina de Historia de la Educación. Bs. año IV.. AAVV (1974) “Proposiciones para una nueva estructura de la carrera de Ciencias de la educación”. Flacso. Paciano (1985).As. Presentado en XIII Jornadas Argentinas de Historia de la Educacion la Educación en la Argentina. Braslavsky. p. Nassif... Teoría de la educación. Barcelona. J. Buenos Aires.C. Departamento de Ciencias de la Educación.Díaz Barriga. Puiggrós.UNAM. (1995) Historia del curriculum.. El perennialismo en Argentina (1976-1983). Nº 2. (Grupo de Trabajo de la UNLP) Kaufmann. Citarella. (1997). México. “Elementos para una sociología del curriculum en Argentina” En Tedesco. (1993) : “El pasaje de la formación de maestros del nivel medio al superior en la Provincia de Buenos Aires”. La Plata. en Archivos de Ciencias de la Educación. (2002). Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina. y Doval. H.. Buenos Aires. J. Galerna. y otros (1986) : “La carrera de Ciencias de la Educación durante el período 1974-1982 en la Universidad Nacional de La Plata”. Publicado en CD room. J. T. Argentina 1976-1982. y Carciofi.(1984) : “Las tendencias pedagógicas en América Latina (1960-1980)”. G. Editorial de Belgrano. Ediciones CEAC. R. en Revista de Ciencias de la Educación. Dirección de Investigaciones Educativas de la Dirección General de Escuelas. . R. (1984) El sistema educativo en América Latina. M.. C. Una interpetación antropológica.. en Invernizzi. Eudeba Nassif. Tedesco. Silber. Por una pedagogía de síntesis". En: Nassif. (1990) “Concepción pedagógica y su expresión en los planes de estudio de pedagogía” En: Seminario de formación de profesionales de la educación. 1961. Goodson. .C. I. (1983) El proyecto educativo autoritario. Universidad Nacional de Entre Ríos Kovladoff. y Ciappina. Nº 11. D. J. J. A. Octubre de 2004.As. A. Un golpe a los libros. Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte.
Estadística aplicada a la educación 7.Anexos Plan de estudios de 1978 Carrera: Profesorado en Ciencias de la Educación Primer año 1.Historia de la educación y de la cultura 8.primaria y primaria 13-Historia.Didáctica general 9.Introducción a las literatura 3.Pedagogía 4. política y legislación de la educación argentina 14-Psicología de la educación 15-Sociología de la educación Cuarto año 16-Administración de la educación y de las instituciones educativas 17-Didáctica de la enseñanza media y superior 18-Lógica y metodología de la investigación educativa 19-Filosofía de la educación 20-Seminario: técnicas de investigación psicopedagógica Quinto año 21-Didáctica especial y prácticas de enseñanza en ciencias de la educación 22-Educación comparada 23-Orientación educativa y profesional 24-Pedagogía diferenciada 25-Pedagogía experimental 27 Capacitación en un idioma latino y otro germánico PLAN DE ESTUDIOS 1970 Primer ciclo Introducción a la filosofía Introducción a la Historia Introducción a las Ciencias de la Educación Psicología I Sociología General Pedagogía Fundamentos de biología general ¿y PLAN DE ESTUDIOS 1978 Introducción a la filosofía (sin trabajos prácticos Psicología general Pedagogía Biología para la educación .Psicología general 5.Biología para la educación Segundo año 6.Introducción a la filosofía 2.Psicología evolutiva 10-Seminario: contenidos curriculares de la escuela primaria Tercer año 11-Antropología filosófica 12-Didáctica de la enseñanza pre.
pedagogía? Psicología de la niñez y de la adolescencia Historia de la Educación General Historia Argentina General Lógica Una asignatura optativa Segundo ciclo Psicología de la Educación Didáctica General Psicología evolutiva Historia de la educación y de la Cultura Introducción a la Literatura o Antropología Filosófica o Seminario de Técnicas de Investigación Psicopedagógica Psicología de la Educación Didáctica General (con observación y trabajo de campo) Historia de la Educación Argentina y Historia. política y legislación de la Americana educación argentina Sociología de la Educación Sociología de la Educación Pedagogía Especial Pedagogía Diferenciada Filosofía de la Educación Filosofía de la Educación (con lectura y comentario de textos) Administración de la Educación Administración de la Educación y de las instituciones escolares Metodología de la investigación educativa Lógica y Metodología de la investigación educativa Didáctica de las enseñanza pre-primaria Didáctica de la enseñanza pre-primaria y y primaria primaria Didáctica de la enseñanza media y Didáctica de la enseñanza media y superior superior Política educacional y educación Educación comparada comparada Una asignatura optativa Estadística aplicada a la educación ó Seminario sobre el contenido de los programas curriculares de la Escuela Primaria ó Orientación Educativa y Profesional ó Pedagogía Experimental Didáctica Especial y Práctica de la Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza en Ciencias de la Educación Enseñanza en Ciencias de la Educación .
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