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Timestamp: 2018-04-20 01:11:04+00:00

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PASOS PROYECTO AYUDA ENTRE IGUALES - PowerPoint PPT Presentation
PASOS PROYECTO AYUDA ENTRE IGUALES
Qu sueles hacer con ellos/as? Y tu qu ofreces a tus amigos/as? ... chismoso, alguien excepcional, un pelota, el tonto, el que se cree m s que los ... – PowerPoint PPT presentation
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Tags: ayuda | entre | iguales | pasos | proyecto | el | hacer | tonto
Title: PASOS PROYECTO AYUDA ENTRE IGUALES
PASOS PARA PONER EN MARCHA EL PROYECTO AYUDA
PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA EN EL CENTRO
1ª FASE SENSIBILIZACIÓN
CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE PROFESORES/AS
COLABORADORES. NOMBRAMIENTO DE COORDINADOR/A.
INFORMACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO Y AL CLAUSTRO.
INFORMACIÓN MÁS DETALLADA A LOS TUTORES/AS.
Se le pide que sea reflexivo y facilitador de la
Los profesores acompañantes realizan las
Conducir el proceso de comunicación.
Ayudar a identificar los conflictos.
Dar pautas de intervención, si es necesario.
Orientar hacia la reflexión.
Apoyar y valorar las intervenciones del
2ª FASE PUESTA EN MARCHA
SELECCIÓN DE ALUMNOS/AS AYUDA.
FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO PARA PROFESORADO Y
INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA.
3ª FASE DIFUSIÓN Y SEGUIMIENTO
- Al alumnado.
- A la comunidad educativa.
SEGUIMENTO DEL PROGRAMA
REUNIONES DE ALUMNADO AYUDA.
SEGUIMENTO EN TUTORÍAS.
Realizamos un análisis de los conflictos del
Estudio partes disciplina.
Informe comisión de convivencia.
Encuesta elaborada ad hoc.
Preguntas al alumnado SOBRE CONVIVENCIA
Cómo crees que es el clima/ambiente de esta
En general, las relaciones del grupo son de
amistad o existen malas relaciones entre los
Cuándo un compañero/a lo está pasando mal por
algo su clase es solidaria o pasan de él o
incluso se ríen?
Si tuvieras problemas podrías contárselo a algún
compañero/a?
Existen muchos conflictos en el.?
INSTRUMENTOS PARA MEDIR LA CONVIVENCIA, CLIMA DE
Cuestionario de Evaluación de Problemas de
Convivencia Escolar, CEPE. Madrid EOS
http//convivencia.wordpress.com/cuestionarios/
1. Cuestionario General situación convivencia
Centro (Miguel Vaquero IES Miguel Catalán,
2008). 2. Cuestionario General de la situación
del Centro respecto a resolución de conflictos
(Viñas, 2004) 3p 3. Cuestionario General de
medición de las relaciones de convivencia en
Aragón Alumnado (Gómez-Bahillo, 2004) 3p 4.
Cuestionario General de medición de las
relaciones de convivencia en Aragón Profesorado
(Gómez-Bahillo, 2004) 4p 5. Cuestionario
General de medición de las relaciones de
convivencia en Aragón Familias (Gómez-Bahillo,
2004) 3p 6. Diagnóstico de la convivencia en el
centro Profesorado 1p
CUESTIONARIOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTOS DEL
ALUMNADO (para tutorías personales)
1. Autoinforme sobre el comportamiento de los
jóvenes de 12-17 años (Fundación OBelén, 2004)
2p 2. Autoinforme sobre el comportamiento de
los jóvenes de 8-11 años (Fundación OBelén,
2004) 2p 3. Escala y cuestionario MESSY
Competencias sociales preadolescentes (Mª
Victoria Trianes y otros, 2002) 18p 4.
adolescentes (educadores) (Fundación OBelén,
2004) 3p 5. Cuestionario sobre el
comportamiento de niños y adolescentes (padres)
(Fundación OBelén, 2004) 3p
CUESTIONARIOS (ALUMNADO) PARA EVALUAR LA
CONVIVENCIA Y LA VIOLENCIA
1. Cuestionario para alumnado sobre el estado
inicial y progreso de la convivencia (Ortega y
Del Rey, 2003) 2p 2. Cuestionario para alumnado
sobre el conflictos y violencia (Ortega y Del
Rey, 2003) 2p 2. Hoja Excell para cuestionarios
alumnos Rosario Ortega y Rosario del Rey (2003)
3. Cuestionario para alumnado de Primaria sobre
clima escolar y violencia (Ortega y Del Rey,
2001) 5p 4. Cuestionario para alumnado de
Secundaria sobre clima escolar y violencia
(Bebardieux. Adaptado por Ortega, 2000) 6p 5.
Cuestionario para alumnos y profesores de
secundaria para Nicaragua (Ortega y Del Rey,
2005) 5p 6. Cuestionario para alumnado sobre
intervención en conflictos y violencia (Ortega y
Del Rey, 2003) 2p
Preguntas sobre las cualidades del alumno/a
ayudante (para sondear en tutorías)
Qué es para ti un amigo/a?
Qué características debe tener una persona para
que tú la llames AMIGA?
Qué sueles hacer con ellos/as?
Y tu qué ofreces a tus amigos/as?
Qué cualidades para la amistad crees tener tú?
Qué esperas del alumno/a ayudante?
Cuáles son las características que consideras
que debe tener?
Qué actividades o en qué situaciones crees que
tendrás con tacto con ellos, más allá de los
propios del aula?
Cuál es la diferencia entre un amigo/a y un
alumno/a ayudante al acudir a ellos/as?
Preguntas sobre alternativas y dificultades del
Si tuvieras algún problema y no encontraras a
quien contárselo, lo consultarías con el
alumno/a ayudante?
Qué dificultades puede haber al actuar los
alumnos/as ayudantes en relación con los
compañeros/as y en relación con los
profesores/as?
Qué opinión tienes, después de esta sesión de
tutoría, de la figura del alumno/a ayudante?
Qué otras posibilidades o funciones puede
ejercer un alumno/a ayudante?
Conocer los problemas de convivencia del centro e
Proporcionar estrategias que favorezcan la
resolución de los conflictos entre los diferentes
Aumentar la implicación y participación del
Formar al alumnado en estrategias de resolución
Formar al alumnado en habilidades sociales,
aprendiendo a escuchar, a identificarse
afectivamente con los demás, a analizar los
problemas, y a reflexionar antes de tomar una
Ofrecer distintos modelos positivos de
Desarrollar la capacidad de ayudar y ser ayudado.
Fomentar la colaboración y la búsqueda de
soluciones en los problemas que surgen en los
centros escolares entre las personas.
Mejorar la convivencia del centro educativo.
Reducir los casos de maltrato entre alumnos/as.
Favorecer la participación directa del alumnado
en la resolución de conflictos en la escuela.
Crear canales de comunicación y de conocimiento
mutuo entre profesorado y alumnado.
Establecer una organización pacífica para
Crear espacios y tiempos.
Los objetivos de la formación son
Identificar los valores y principios que
forman el servicio de ayuda.
Favorecer la intervención a los ayudantes
en los conflictos interpersonales de su grupo.
Crear el equipo alumnado ayudante del Centro.
Conocer los distintos recursos del Centro.
Clarificar la organización y el
Conocer y analizar los problemas de convivencia
del centro e intervenir en su mejora.
resolución autónoma de los conflictos entre el
alumnado del IES.
Promover la ayuda y apoyo entre compañeros/as.
Capacitar en habilidades de escucha activa.
Capacitar en la realización de mediaciones no
Concepto de compromiso.
Sensibilización ante situaciones de tristeza,
Métodos de resolver conflictos.
Recibir formación teórico-práctica para poder
ejercer sus funciones. Esta formación se podrá
realizar en encuentros con alumnado ayuda de
otros centros y en reuniones en el propio centro.
Participarán en reuniones periódicas en las que
compartirán formación y dudas con otros
alumnos/as ayuda de otras clases y en las que
evaluarán sus actuaciones.
Estas sesiones de seguimiento se llevarán a cabo
quincenalmente en las horas establecidas.
Perfil del alumno-ayuda
Intenta ayudar a sus iguales.
Conoce los recursos del centro para resolver
no es un chivato, un cotilla, un chismoso,
alguien excepcional, un pelota, el tonto, el que
se cree más que los demás, un ayudante del
Insultos, pequeñas agresiones entre
Problemas de integración en el grupo,
aislamiento, rechazo, etc.
Los alumnos/as ayuda pueden colaborar con el
delegado en la gestión de problemas de la clase
mal comportamiento, deterioro del material,
divisiones en el grupo, etc.
Pueden acompañar, acoger a un compañero/a tímido
o aislado y favorecer el que se integre en el
Están pendientes de los enfermos que han faltado
a clase o del que tiene una especial dificultad
con una asignatura.
Detectan las tensiones y conflictos antes que el
profesorado y pueden intervenir para que que no
se agrave un conflicto (escuchando, dialogando y
mediando entre las partes).
Observa, detecta necesidades y suele intervenir
en el terreno personal.
ESCUCHAR a quienes tienen problemas, a quienes
ANIMAR para que sus compañeros a que se sientan
capaces de afrontar sus dificultades.
ACOMPAÑAR, sobre todo a aquellos compañeros que
se encuentran aislados, que no tienen amigos en
ESTAR A DISPOSICIÓN de todo aquel que pueda
requerir su ayuda.
ACOGER a los nuevos integrantes del grupo
especialmente a aquellos que tienen más
dificultades para integrarse, por su cultura, su
lengua o su carácter.
DETECTAR, los posibles conflictos y discutirlo en
las reuniones periódicas para buscar formas de
intervenir antes de que aumente.
INFORMAR sobre los recursos que pueden utilizar
para resolver sus dificultades.
DIFUNDIR el servicio en actividades conjuntas con
los otros compañeros/as.
MEDIAR en aquellos casos que corresponda, bajo la
supervisión de los profesores coordinadores del
equipo, realizarán mediaciones no formales.
DERIVAR aquellos casos en los que la gravedad
aconseje la intervención de otras personas.
PARTICIPAR en la actividad general de equipo.
Elaborar documentos, velar por el clima de
ACTUACIONES/DINÁMICAS
Formación del alumnado ayuda1ª SESIÓN
Presentación del programa de alumnado ayuda
Conocimiento e integración del grupo.
Comprensión del concepto de ayuda detección de
situaciones en las hemos sido ayudados o hemos
ayudado a otros.
Identificación de diferentes formas de ayuda en
Sensibilización ante situaciones de aislamiento,
rechazo, tristeza...
Formación del alumnado ayuda2ª SESIÓN
Identificación y practica de habilidades
comunicativas no verbales y verbales la escucha
Estrategias de abordaje de las personas con
Formación del alumnado ayuda3ª SESIÓN
a) Análisis de conflictos
b) El tratamiento de conflictos
diferentes modos de afrontar los conflictos
la asertividad y el tratamiento de conflictos
la búsqueda de soluciones en el conflicto
prácticas de tratamiento de conflictos
c) Derivación de casos
Estrategias de derivación de casos
Formación del alumnado ayuda4ª SESIÓN
a) Características y funciones del alumnado
Funciones y cualidades del alumno/a ayuda
b) Campaña de difusión del programa de
alumnos ayuda en el centro
c) Plan de seguimiento del programa
Posibles actividades del equipo ayuda a lo
Se llevaran a cabo REUNIONES DE SEGUIMIENTO
COORDINADAS POR PROFESORES/AS que ayude AL
ALUMNADO a identificar los conflictos, les
oriente en sus reflexiones y les de alguna pautas
Estas reuniones de seguimiento, SERVIRÁN para que
se APOYEN MUTUAMENTE así como para AFIANZAR Y
Es conveniente REGISTRAR LOS CASOS en un cuaderno
o ficha. Esto nos puede dar pautas de actuación
en futuros problemas.
Se debe INVOLUCRAR A LOS TUTORES/AS en las
actuaciones que se lleven a cabo. Además de
respaldar las actuaciones, ayudan a estabilizar e
institucionalizar el programa..
Se realizan cada dos o tres semanas con la
participación del equipo de alumnos-ayuda de un
nivel y los profesores acompañantes.
Las sesiones de seguimiento completan la
formación del alumnado.
Previamente al inicio de cada sesión los
participantes registran en una ficha personal los
casos que han observado y cómo han intervenido o
el modo de poder ayudar.
En la sesión se comentan los casos, respetando la
privacidad cuando es necesario, se valoran los
resultados y se eligen aquellos que tienen un
interés especial. En el estudio de estos casos se
fijan objetivos, se establecen estrategias, se
comparten alianzas entre alumnado, se buscan
apoyos o se derivan en caso de especial
EVALUACIÓN DEL PROGRAMAINDICADORES
La adquisición de habilidades sociales por el
La satisfacción, tanto de los que forman parte
del equipo, como a los que se ha ayudado.
La presencia del programa en la dinámica
cotidiana del centro.
Mayor conocimiento y mejor comprensión de los
problemas de convivencia del centro.
La implicación del alumnado en la resolución de
los problemas que ocurran en su vida escolar
La implicación y participación de los
Reconocimiento de la labor de este alumnado.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ESTRATEGIAS
REUNIONES DE SEGUIMIENTO del programa.
CUESTIONARIO para participantes del Equipo Ayuda
al final de cada trimestre.
ENTREVISTA con algunos de los que han recibido
EVALUACIÓN A FINAL DE CURSO
Fichas de análisis del funcionamiento del
programa durante ese curso.
Lluvia de ideas sobre lo que aporta y las
Asamblea para contrastar opiniones y realizar
Octubre ? ETCP
1ª semana Claustro y Consejo Escolar.
Cuestionario de presentación.
2ª semana Cuestionario de selección en tutoría.
3ª semana Reunión con los alumn_at_s seleccionados
y con las familias.
4ª semana Actividades de formación.
Diciembre? Inicio del programa.
Enero-Mayo?Desarrollo y seguimiento.
Mayo-Junio? Salida fin año y Evaluación
Constará de 18 horas.
Se realizará en (lugar)
Las sesiones o días son
Quincenalmente dos martes en el recreo.
Sesión de todo el grupo.
Proponer un encuentro con experiencias de otros
lugares al finalizar el curso.
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