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Timestamp: 2017-05-29 03:04:54+00:00

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LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO p.p
enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible.02) y para los estudiantes de (0. El instrumento de recolección de datos se validó mediante el juicio de contenido de expertos y la confiabilidad se determinó mediante el coeficiente de Kuder Richardson. Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron fueron la revisión documental y la encuesta. este dirigido a los docentes y estudiantes. UBICADA EN SANTA CRUZ. donde estén inmersos esos temas. La población y la muestra del estudio está conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de tercero. Resumen La presente investigación tiene como objetivo principal proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. En cuanto a las técnicas de análisis de datos se llevó a cabo tabulando los datos a través de cuadros estadísticos aplicando frecuencia relativa porcentual para cuantificar los datos a través de gráficas circulares. ubicada en Santa Cruz. 2013. arrojando como resultado para los docentes (1. bajo un paradigma positivista. jornadas. correspondiente a un diseño de campo. se puede concluir que los docentes consultados. Descriptores: Estrategias. Fecha: Mayo. foros. constante de diez (10) ítems para los docentes y cinco (05) ítems para los estudiantes. Sexual. ESTADO ARAGUA Autora: Adelina Tovar. Pedagógicas. Estado Aragua. cuarto y quinto grado de la mencionada institución. de preguntas cerradas con una escala dicotómica con dos alternativas de respuestas Si y No.4
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO. De acuerdo a la información recabada. siendo el instrumento el cuestionario. El enfoque de la investigación es cuantitativo. lo que indica que posee una alta confiabilidad. un nivel descriptivo.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”. pero en la institución no los actualizan con talleres.89). que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. Tutora: Virginia Sarmiento.
. consideran sentir interés por los temas referidos a la sexualidad. Educación.
Autora: Adelina Tovar.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”. Tutora: Virginia Sarmiento.
. UBICADA EN SANTA CRUZ.8
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO.
En la misma perspectiva. Así. otros. Es así. La presente investigación está estructurada en seis capítulos:
Capítulo I. se hace imprescindible la figura protagónica del docente dentro y fuera del aula. necesariamente se requiere conocer un poco sobre la familia y.9
San Juan de los Morros. promotor e investigador. dependencia. donde se plantea el mismo. estructurar como será el sistema de interrelaciones entre ellos. Así mismo. la educación es un proceso social que exige la participación activa de todos los sectores. juguetes e instrumentos apropiados a su sexo. la educación básica después de la familia es la base de la pirámide que conforma el sistema educativo. facilitador. Ante estos planteamientos surge la investigación de formular estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. ubicada en Santa Cruz. En estas definiciones de tipo sexual. 13 de Mayo 2013 INTRODUCCIÓN
. resulta alentador conocer la existencia de individualidades e instituciones realmente preocupadas por los más urgidos problemas que atañen directamente a la educación. que desde muy pequeños los niños responden a modelos ajustados a estas características y usar ropas. se formulan los objetivos y se justifica el mismo. esto hace que las interrelaciones entre los padres y la escuela se conviertan en uno de los pilares básicos y fundamentales de la educación de los niños y niñas. Por su parte. Estado Aragua. ya que en el recae el formar individuos capaces de convivir en una sociedad cambiante. una conducta tipificada sexualmente como femenina puede responder como pasividad. la escuela y la sociedad en general. Para hablar de interrelaciones de la escuela con los padres. a partir de ese conocimiento. autoridad y fuerza. decisión. El docente ejerce diversos roles. están comprometidas la familia. por ejemplo. orientador. contiene el problema. que es la médula esencial de todo proceso de desarrollo de una sociedad identificada con sus valores y culturas. suavidad. y para masculino: Independencia.
. así como también las técnicas de análisis de datos y por último las referencias bibliográficas. Con respecto al Capítulo V. ubicada en Santa Cruz. la población y la muestra del estudio. presenta el Marco Metodológico. Por
último. se presentan las Conclusiones y Recomendaciones. hace referencia a la propuesta de proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. y el análisis de los resultados obtenidos a través de las técnicas e instrumentos de recolección de datos.10
Capítulo II. Capítulo III. Estado Aragua. donde se describe el enfoque. en el cual se formulan las consideraciones finales y las sugerencias de la autora de la investigación. las referencias bibliográficas y los anexos. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. contiene los resultados de la investigación. las bases legales y la operacionalización de las variables. conformado por los antecedentes de la investigación. las bases teóricas que fundamentan teóricamente el estudio. modalidad y diseño de la investigación. describe el Marco Teórico. paradigma. la validez y la confiabilidad de los instrumentos. El Capítulo IV. El Capítulo VI. nivel.
el educador quien constituye la única alternativa válida en el cual los educandos aprenden a aprender y a desarrollar su pensamiento y a trasmitírselo a sus educandos. limitados sólo por las capacidades. Esta revisión obedece entre otras cosas al hecho de que dicha actividad se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad de sus deberes y derechos. progreso y justicia de la educación. y al uso racional de recursos ecológicos. destrezas y habilidades intelectuales y la responsabilidad de su principal agente. debe ser revisada constantemente. Se evidencia así el carácter de liberación social. equitativa y democrática. Bajo las anteriores consideraciones. de paz. el hecho educativo implica el uso eficiente de los recursos que ofrecen los diferentes enfoques metodológicos. En Venezuela la Nueva Reforma Curricular del nivel de Educación Básica. personal. pretendiendo así propiciar en el alumno la confianza en sí mismo. en sus propias
. cultural y social. plantea la reivindicación de los educandos a lo largo de su proceso formativo. a la adecuada formación de ciudadanos y a la construcción de una sociedad justa. basada en el conocimiento científico.11
La educación como proceso de formación permanente. Esta concepción de la educación reviste al hecho educativo de trascendente importancia. es por esto que en la actualidad es imprescindible educar para la
prevención integral desde los primeros años de vida hasta la edad juvenil. y tecnológico. ya que contribuir al bienestar general y al mejoramiento de la calidad de vida de la población.
tales como el cáncer. En lo que respecta al Bloque de Contenido Salud Integral. conocer. hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. madura y equilibrada. Segunda Etapa (1998). así como descubrir y aceptar su sexualidad de tal manera que la pueda integrar a su forma de vivir. Es así como se aspira formar alumnos capaces y responsables de alcanzar con madurez una Educación Sexual adecuada. seres con capacidad para organizar la sociedad en la Nueva centuria.58). colocando en primer plano la justicia y los valores” (p. sino también la posibilidad de una utilización adecuada de dichos conocimientos. sea forjadora de una Nueva Venezuela. Su objetivo se basa en hacer crecer en el educando la capacidad de conocerse así mismo. En tal sentido. privilegiando su capacidad para crear. incendios. por lo que es evidente la necesidad de una Educación Sexual en los niños y jóvenes que se constituya en una herramienta que le facilite la incorporación a su conducta de aquellas manifestaciones socio-culturales que conlleven a adquirir y conformar una identidad sexual positiva. Sida y otras enfermedades de transmisión sexual. afecciones comunes de los sentidos. Por lo tanto.9).12
capacidades y en las posibilidades de enfrentar con decisión y de manera cooperativa. de accidentes. higiene personal del hogar. no sólo la adquisición de conocimientos referentes a la vida sexual humana. sentir y querer. En este sentido Odreman (1997) afirma que “el sujeto es reivindicado en el ser. permitiéndole desarrollar habilidades para establecer relaciones interpersonales satisfactorias. ya que es parte de la Educación general. seguridad. impartir Educación Sexual en Educación Primaria surge de la necesidad que de acuerdo con Pérez (2002) “hay que educar al niño para que asuma su sexualidad con madurez y responsabilidad” (p. el Programa de Educación Básica. La expectativa es que la población escolar que hoy se forma en las escuelas. se debe enfatizar en una educación que promueva. los múltiples problemas que afectan a la sociedad. prevención de drogas.
. inundaciones y prevención de enfermedades comunes. prevención del Abuso Sexual. diabetes. señala que se pretende estudiar situaciones de interés social como son la educación nutricional.
cuando exponen que “la orientación e información que sobre sexualidad poseen los jóvenes. actitudes y conductas posteriores. formándolo más que informándolo y educándolo más que instruyéndolo a desarrollar un comportamiento moral autónomo. Se plantea entonces la necesidad de una Educación Sexual cuyo objetivo fundamental sea lograr una identificación sexual que capacite para crear sus propios valores y actitudes y así lograr su autodeterminación y vivir su sexualidad de una manera sana. expectativas e interrogantes que en materia sexual puedan prestarse. por lo cual el docente debe aplicar las debidas estrategias para hacer llegar a sus estudiantes una Educación Sexual que los eduque y los enseñe a relacionarse con el cuerpo y la sexualidad como amor. ya que en el 57% de los hogares venezolanos no se les forman sobre la Educación sexual” (p. dotándose de herramientas y recursos básicos necesarios que garanticen un adecuado desempeño en el aula y fuera de ellas y así objetiva y responsablemente contribuirá con la Educación Integral del niño. No obstante. que como alternativa. que los docentes no están
desarrollando en el aula objetivos referidos a la sexualidad como expresión humana originada en la relación del sexo con la cultura y como elemento que forma parte del conjunto ético-moral del individuo y de su formación integral. la autora ha observado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
“Santa Cruz”. consciente y responsable. la escuela como institución debe garantizar toda esa desinformación de dicho jóvenes. positiva. libertad. En este caso. Es por ello. sistemáticos y conscientes que cubran las necesidades. Por todo esto.
También es de hacer referencia a lo acotado por Mussen (2005). hecho que traería como consecuencia en el estudiantes implicaciones en el campo de los valores. Estado Aragua. se hace necesario la actitud de un docente capaz de entender a los niños y niñas en los problemas que acarrea su desarrollo psico-sexual por lo que el educador debe estar preparado y en condiciones de aclarar dudas sobre errores conceptuales.3). se requiere de docentes capaces de proporcionar al niño y al adolescente conocimientos acordes. ubicada en Santa Cruz. no es la más apropiada y completa. docentes libres de actitudes prejuiciados (vergüenza y pena) para enfrentar y mantener la posición al problema que cubiertos todavía por el velo de mitos y tabúes son fundamentados de los cuales debe desprenderse todo educador.
responsabilidad. información y seguridad. abortos. miedos y temores que les impide hablarles a sus estudiantes en forma clara y espontánea sobre el tema del sexo. madurez afectiva. se visualiza la necesidad de una preparación adecuada del docente para impartir Educación Sexual en sus estudiantes. con el objeto de asumir una sexualidad responsable. sentido de responsabilidad. motivo por el cual se formulan las siguientes interrogantes:
Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. pudor. sencillez. así como cualidades personales donde se involucren su recto juicio. todavía persisten en el docente restricciones. Estado Aragua. honestidad.
ubicada en Santa Cruz. ya que es ésta la única forma de prevenir problemas de salud pública tales como: embarazo a temprana edad. Dadas las características de la investigación se realiza un diagnóstico de las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual en los estudiantes de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”.
. abuso sexual e infecciones de transmisión sexual. madurez. respeto. creatividad. por lo que se requiere la efectividad de un educador con una gama de conocimientos y habilidades que guarden concordancia con las expectativas e inquietudes del joven. seguridad en sí mismo. Por lo todo lo antes planteado. congruencia. Sin embargo. ubicada en Santa Cruz. ética y amplitud hacia los temas sexuales. actitud con la cual influirá en forma positiva en la formación de sus alumnos. Estado Aragua.
abuso sexual. la tarea debe ser la búsqueda de la forma de minimizar los efectos y consecuencias a la larga de embarazos no deseados. hijos sin padre. que implica la búsqueda de raíces al comportamiento sexual del niño y es que estos han adoptado un tipo de conducta sexual que obedece a condiciones subjetivas idealistas. Existe un hecho. situaciones que obedecen a hechos como la maduración sexual más temprana de los niños. .
mayor atención. las cuales intentan explicar los problemas cotidianos. falta de orientación de los padres. Estado Aragua. curiosidad. abandono escolar. abortos. La presente investigación se justifica por los siguientes aportes: Aporte Teórico: La investigación permitirá ampliar las dimensiones relacionadas con la jerarquía axiológica. de igual manera aportará elementos teóricos para sustentar los diferentes señalamientos realizados en la investigación. ubicada en
Santa Cruz.15
.Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio. riesgo de salud para la madre. .
.Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. adolescentes y el niño.Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. La mayoría de las inquietudes giran en torno a cómo se está produciendo o no una revolución sexual en los niños o sí la vida en estos está influenciada por estímulos eróticos de quienes les rodean o del ambiente. por las afirmaciones
controversiales que se hacen y que exigen investigaciones con antecedentes claros.
. Esto debido a la proyección social que tiene la sexualidad en la institución objeto de estudio. entre otros.16
Aporte Social: El estudio tiene un impacto social ya que los resultados beneficiarán a los educandos. lo cual se reflejará en los resultados. así como en el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos que permitirán conocer el comportamiento de las variables en una realidad y contextualización. Aporte Metodológico: De igual manera a nivel metodológico. conclusiones y recomendaciones que además de fundamentar la propuesta en cuestión. servirán de sustento a estudios similares que se realicen en el futuro. docentes. la investigación contribuirá con la definición operacional de las variables.
23). comprende “el cuerpo de teorías que fundamentan el estudio y la descripción de las variables en estudio” (p. sesenta padres o representantes y quince (15) adolescentes que laboran en la institución. De igual manera se hace referencias a otras investigaciones de índole nacional sobre las áreas más cercanas. factible de ser aplicado por los docentes que atienden a este tipo de niños. Se obtuvo como resultado que el 60% no ha recibido cuerdo de orientación sexual lo que
. bases teóricas y bases legales. realizó un trabajo Especial de Grado titulado: “Propuesta de un Programa de Orientación Sexual para Adolescentes con Retardo Mental” tuvo como objetivo Diseñar un programa de orientación sexual para adolescentes con retardo mental moderado. la fundamentación teórica que sustenta a este estudio se presentará a través de estos aspectos antecedentes de la investigación. interpretaciones teóricas que tienen similitud con la investigación. Seguidamente se presentan los estudios previos que conformarán los antecedentes de la investigación y que resaltarán y justificarán la relevancia de la misma. Asimismo presentan referencias de investigaciones anteriores relacionadas con la temática y que sirven de soporte epistemológico al presente estudio. Con una población de sesenta (60) adolescentes. De acuerdo al autor el marco teórico que tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho el momento para aclarar el fenómeno de estudio. destacando sus enfoques.
El propósito fundamental de éste capítulo es dar a conocer los elementos teóricos conceptuales y referenciales que enmarcan el estudio.17
MARCO REFERENCIAL El marco teórico para Arias (2006). Campos (2005).
por lo cual los alumnos no reciben educación sexual. El estudio se enmarco en la modalidad de campo con una investigación descriptiva-interpretativa. en el cual seleccionó una muestra de ochenta y tres (83) alumnos y cinco (95) docentes de una población total de doscientos siete (207) alumnos y cinco (05) docentes. bajo el paradigma cualitativo-interpretativo y el método etnográfico. También Escorche (2005) realizó un estudio denominado “Curiosidad Sexual que presentan los niños y niñas de la I etapa de la Escuela Básica Cascabel. Las técnicas que permitieron la recolección de datos fueron la observación participante. conducentes al análisis de los hallazgos. Este autor apoyo su investigación en un diseño cuasi-experimental. Y en cuanto al trabajo docente se percibe la apertura hacia la participación de las familias aun cuando existen pocas estrategias que involucren el verdadero apoyo orientador. lo social y en la cercanía afectiva hacia sus hijos. Esta investigación tuvo como objetivo general analizar el abordaje orientador hacia la familia por parte del docente de educación inicial que labora en el Jardín de Infancia Santiago Mariño del Estado Aragua.
concluyen que hay poca información sexual en los docentes. La muestra se estructuró en dos grupos uno de control y otro experimental. Como instrumento de recolección de datos se aplicó un cuestionario a los docentes y otro a los alumnos. Sutil (2005). por lo tanto. Se sugiere favorecer el desarrollo de iniciativas de educación orientadas a capacitar al personal docente y propiciar en ellos un cambio de actitud hacia las manifestaciones sexuales de un adolescente con retardo mental moderado. realizó un trabajo titulado: “Programa de Orientación para fortalecer las relaciones intrafamiliares de los niños y niñas cursantes de Educación Inicial”. La técnica de recolección de datos utilizada fue un análisis documental y una encuesta. y en cuyas conclusiones se evidencia a un grupo de madres con una "calidad familiar difícil en lo económico. San Felipe. la entrevista informal y la entrevista a profundidad. Estado Yaracuy”. se recomienda orientar a los alumnos acerca de la sexualidad. Así mismo. Los resultados obtenidos indicaron la no aceptación de una hipótesis nula.
que esta relación no solamente la establece con el nivel preescolar y con el nivel de Educación Media.
Para una mayor claridad del tema de la investigación. es necesario desarrollar las bases conceptuales que permitan ubicar el estudio en los enfoques más convenientes. donde la Educación Básica es el segundo nivel del sistema y que guarda relación con los demás elementos constituyentes. Pérez (2002). en el cual cada parte que lo conforma interactúan entre sí de manera lógica con el propósito de lograr objetivos y metas comunes.19
Todos estos antecedentes mencionados anteriormente son de gran relevancia y significación para el presente estudio. que es el tema en estudio. ya que las mismas conforman diferentes subsistemas que interactúan entre sí y con su entorno. Bajo esta perspectiva. un sistema puede considerarse como un conjunto organizado. se interrelación para cumplir fines y propósitos comunes” (p. dirigidas a la formación integral de los pobladores del país. y que al mismo tiempo permitan fundamentar las terminologías utilizadas en la investigación.195). con metas claras y bien definidas. Al respecto. En este aparte se presenta un conjunto de concepto y proposiciones que tienen como finalidad. El Sistema Educativo Venezolano Una Visión General En una concepción general. Diversificada y
. niveles y modalidades que hacen posible la efectividad del proceso educativo”(p. señala que el Sistema Educativo Venezolano como “un conjunto de elementos. ya que tratan muy de cerca todo lo concerniente a la sexualidad en los niños y niñas. lo que es decir. refiere que es sistema “es aquel que está compuesto de dos o más partes interdependientes que aunque poseen individualmente límites claros y preciso. analizar y explicar el problema planteado. El Sistema Educativo Venezolano está conformado por niveles y modalidades.5). las organizaciones educativas del país pueden considerarse como un sistema. al respecto González (2000).
Integral: Atiende al desarrollo integral y holístico de la personalidad del educando.
La Educación Primaria en Venezuela En la reforma curricular emprendida en Venezuela a partir de 1997. así como con las modalidades de educación especial y educación de adultos. motrices. la
.Básica: Proporciona la base esencial para la construcción de futuros aprendizajes y constituye la educación formal mínima obligatoria que debe cumplir los venezolanos según lo pauta la ley. diversificada y profesional. artísticos. diversificada y profesional. fortalece el desarrollo de los valores y la preparación del individuo para integrarse a una vida social activa. mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales. Mediante la aplicación progresiva del Modelo Curricular base. . facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuación con éxito de sus estudios en el nivel de educación media. De allí. Educación Especial y con los regímenes de Educación Rural Indígena y de Fronteras. Así mismo. favoreciendo su coherencia y pertinencia. afectivas) de equilibrio personal y de integración social. y en especial con las modalidades de Educación Adultos. se aspira lograr que el Diseño Curricular del nivel de Educación Básica esté coherentemente articulado con los niveles de preescolar y de educación media. . el nivel de Educación Básica se caracteriza de la siguiente manera: .General: Promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. lo que conlleva a la conformación de varios elementos que giran en tomo a los objetivos que se plantea el sistema educativo venezolano. La educación es un proceso de instrucción planificado por la sociedad y para la sociedad. científicos y tecnológicos de la cultura nacional y universal.20
Profesional. participativa y responsable. se aspira que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica alcance cada vez mayor concreción puesto que en su puesta en práctica se consideran las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales. Además. sino con la totalidad de los demás niveles del Sistema Educativo.
el fomento de un ciudadano capaz de participar activa. formación para el ejercicio de la democracia. hacer y convivir. humanista y artística. En consecuencia. la cual según el Currículo Básico Nacional (1997). reflexivo y comprometido con el desarrollo del país. y desarrollo de la capacidad de ser. que tiene una duración de nueve (9) años. "es el segundo nivel del sistema educativo venezolano. desarrollo de destrezas y su capacidad científica técnica. que en la primera etapa de Educación Básica se busca que los alumnos adquieran conocimientos que le sean útiles para la vida. el Ministerio de Educación (1987). la formación para la vida. de acuerdo con el Ministerio de Educación (1987). culto.. Ello se inicia. pues se propone que los egresados de este nivel tengan un perfil analítico. la I y II etapa
. ofrecida de manera gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar. conocer. (p. señala:
Las finalidades del nivel de Educación Básica son las siguientes: la formación integral del educando. Si bien es cierto. Dentro de este contexto. consiente en que el educando desarrolle procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento. 8). basado en las experiencias significativas para consolidar habilidades. desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación y defensa del ambiente. la Educación Básica puede ser considerada como la esencial y que forma las bases de la personalidad de los individuos.3). pues entre sus finalidades recoge los aspectos básicos que contribuyen a formar un individuo preparado para vivir en la sociedad de manera digna. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. que la Educación Básica es de gran relevancia trascendental. en la primera etapa de Educación Básica.
Debe señalarse. aplicar el razonamiento y tomar decisiones. igualmente.. adquiriendo destrezas motrices. Cabe destacar.21
implementación de la Educación Básica. a objeto de enfrentar situaciones o problemas de la vida diaria. crítico. garantizada por el Estado Venezolano" (p. Interesa resaltar. se organiza en tres etapas sucesivas. que uno de los objetivos primordiales de la primera y segunda etapa. realizando actividades de exploración y valorando la salud como base para su bienestar y felicidad como ser humano. con la inculcación de los valores fundamentales para vivir de forma armónica en la sociedad.
para la formación de personas auténticas. Revalorización: Como un medio para la formación humana del individuo. Modelo Curricular de Educación Básica
En relación a los diferentes niveles y modalidades de nuestro Sistema Educativo. 4. Democratización: Para garantizar el acceso de la mayoría a una Educación de calidad. 3. y evite de esta manera. Relación Escuela Trabajo: Desarrollar esquemas de cooperación y establecer estrategias entre la escuela y el mundo productivo. lo cual se puede lograr a través de una supervisión eficaz. en el Modelo Curricular se destaca lo siguiente: a) Principios 1. Descentralización: Formación de Currículo estadal para atender las características específicas de las necesidades Federales. b) Objetivos: a. Convertir a la Educación en el núcleo de procesos mentales donde el educando desarrollo habilidades superiores de pensamiento y en el centro de procesos morales. 6. b. 8. donde se considere al educando como persona total. 7.22
sienta las bases en el educando para que éste se desarrolle integralmente. Autonomía: Promover la gestión autónoma de la escuela para aumentar su eficacia y eficiencia. 5. Relevancia: Como un medio para la formación humana de individuo. 2. Educación para la vida: Con una función socioeducativa. Flexibilidad de la práctica pedagógica: A través de una nueva práctica educativa con los proyectos pedagógicos del plantel y de aula. la educación rutinaria y poco pertinente.
. Promover el desarrollo integral del individuo. donde internalice valores positivos para su desenvolvimiento social.
entre otros. incluyendo los genitales. su desarrollo mental es extraordinario. hasta lograr diferenciarse de los objetos conociendo los límites de su propio cuerpo. ahora sus motivos de curiosidad son los perritos o gatitos que han nacido en casa o el voluminoso vientre de mamá y después el bebe que va a nacer o que ya nació. sobre la vida que transcurre ente sus ojos. Señala que si al principio su interés estuvo centrado en su propio cuerpo. multiplica sus experiencias coordinando los esquemas de acción hasta lograr construir el universo objetivo. diferenciando su “yo”. aparece el pensamiento propiamente dicho. si bien es cierto que aún no posee un lenguaje. pues. por tanto los adultos deben asumir una actitud de permisividad a objeto de evitar que se relacionen los genitales con algo dañino o prohibido. La incorporación del lenguaje permite al niño relacionarse con los demás. pasa de un período donde todo está centrado en sí mismo. y en los resultados de sus acciones. la de explorar y conocer el mundo que le rodea. en fin. agresividad e independencia. el niño tiene ante sí una ardua tarea.23
Intereses Sexuales en la Evolución del Niño Para tener claras las nociones sobre información sexual que deben impartirse en preescolar o en otros períodos evolutivos. su caudal de curiosidad es tan amplio que quieren descubrir y escudriñar sobre todos los secretos que le brinda su experiencia diaria y por ello. Durante los dos primeros años de vida. ¿Qué es eso?. Se interesa por su propio cuerpo. con los ojos incorporan lo que va apareciendo en su campo visual. Es aquí. En este período de exploración es común observar a los niños palpando su cuerpo. Toda esta estimulación producto del ambiente provoca en el niño la formulación de ciertas preguntas
. En la medida en que comienza a manipular los objetos. A través de la boca incorpora el alimento pero también las sensaciones agradables o desagradables que proporcionan aquellas personas con las que se relaciona. Mussen (2005). así mismo. cuando aparece la famosa crisis de los 3 años con sus conductas de rechazo. a veces invaden con esas famosas interrogantes ¿Por qué?. es necesario conocer los intereses sexuales y las características del niño en las diferentes etapas. es una manera de formar una idea clara de su esquema corporal.
el niño percibe una serie de características. descubre ante la llegada de un hermanito o hermanita que ésta es físicamente diferente a él. pero evidentemente cargadas de un pensamiento egocéntrico. característico del pensamiento infantil. otras de la hembra (vestimenta. la consolidación de este proceso de identificación sexual sólo se logra en la edad escolar. sea varón o hembra. Sin embargo. unas propias de varón. mágico o fantástico. como ocurre en el caso del niño de edad escolar. y muchas veces se consigue asumiendo actitudes propias del padre. sin darle más o menos información de la que el niño ha pedido.24
relacionadas con el sexo: ¿De dónde venimos?. pude entonces seguir desarrollando percepciones cada vez más diferenciadas de las características ligadas a los conceptos de femeninos y masculinos (p. Cabe decir. proceso que se va a manifestar progresivamente se identifica con lo femenino y el niño imita a su papá. donde el desarrollo cognoscitivo ha alcanzado cierta madurez. los niños tienen una respuesta para cada una de estas preguntas. que papa y mamá no son iguales. siendo al ambiente promotor de estos procesos debía existir un conocimiento e información sexual
. entonces. por ello se considera que. Al respecto. que si un niño pregunta se le bebe contestar en forma sencilla. anatomía). Todos estos elementos van a proponer en el niño esa identificación o diferenciación sexual. ¿Quién soy yo?. Con toda seguridad.34). Lo planteado hasta este momento demuestra que el ambiente juega un papel muy importante en cuento el niño pude diferenciar los sexos y logre la identificación que le corresponde. cortes de pelo. clara y con la verdad. pero tomando en cuenta el nivel evolutivo en el cual se encuentra el niño y en relación a la situación que han producido la interrogante. O sea. ¿Quién hace los niños?. Desde el preescolar se inicia el proceso de identificación sexual. argumenta que: Una vez que el niño ha alcanzado una etapa de desarrollo cognoscitivo en el cual es posible la categorización por género. Mussen (2005). estas y otras diferencias entre lo masculino y lo femenino se repiten sucesivamente en el mundo que le rodea.
adecuados para ser trasmitidos desde muy temprana edad. Período en el cual los padres deben mantener una actitud de comprensión y comunicación con sus hijos. La evolución sexual a temprana edad es importante. no solo por los padres y maestros. hay otros agentes educadores tan importantes como son los padres y el entorno familiar en que se desenvuelve el niño. sus intereses se centran en la fisiología. Desarrollo Sexual del Niño
Mussen (2005). Su desarrollo sexual pasa por un proceso evolutivo que atraviesa varias etapas. Después de los doce años el niño comienza a desarrollar un pensamiento desligado de la realidad concreta. ya que en todo momento el niño está sometido a bombardeos eróticos y pornográficos desde todos los medios de comunicación. Normalmente el niño hará las primeras observaciones y
formación en el terreno sexológico supone no limitarse a la descripción de los órganos y hechos sino que debe abarcar los factores psicológicos y emocionales. y donde además los valores tradicionales en materias sexuales con puestos en dudas continuamente. los cambios hormonales anatómicos ocasionan un aumento en la pulsión sexual. sin embargo. la sensibilidad sexual está presente en todo niño o niña desde sus primeros años u ello es normal desde todo punto de vista. Socialmente es necesario proteger al niño contra las agresiones sexuales de todo tipo y para ello hay que darle una información y una formación suficiente. Cuando se habla de educación sexual no se refiere solamente a la instrucción o información que de costumbre es lo único que se ofrece a los niños y adolescente. La verdadera educación sexual no puede impartir únicamente en el aula. La educación sexual debe incluir una formación suficiente de la personalidad que permita una aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida diaria. analizar los múltiples factores que intervienen en la sexualidad del adolescente sería objeto de estudios más específico y minucioso. sino también a través de los medios de comunicación para que de esta manera todo niño sea varón o hembra. se sienta satisfecho con el papel que le ha tocado desempeñar.
ellos tienen su momentos de curiosidad. se pretende reconocer la existencia. el significado o sentido erótico que tiene para jóvenes y adultos. por lo tanto la sexualidad no tiene para él. ni actúa como un adulto. por lo tanto son los padres los que conocen a sus hijos y saben hasta donde serán capaces de comprender. pero si se piensa que si no se estimula estos momentos. libre de los pensamientos o preocupación sobre los asuntos sexuales. Existe una tendencia a creer que los niños no son seres sexuales. no piensa. pues el sexo no es algo que se adquiere cuando la persona está adulta sino que se nace con él y se va desarrollando poco e poco como todos los demás ámbitos de nuestra personalidad. dice que:
La educación sexual comprende conjuntamente una enseñanza biológica y una formación moral y social descansa sobre una formación del carácter. su sensibilidad y su inteligencia (p. La Sexualidad Infantil
Al hablar de sexualidad infantil señala Mussen (2005).23). de excitaciones o necesidades genitales precoces. La educación sexual debe comenzar desde la más temprana edad. los padres y los hermanos mayores serán las personas que tomarán como primer modelo los niños. en esta etapa de la vida. Además. lo que faculta al niño para someter su instintos y sus impulsos al juicio de su conciencia y al poder de su voluntad. Es necesario comprender que el niño no siente. así como también la intervención de otras zonas corporales (zonas erógenas) que
. tanto al examinarse a si mismo y a los demás como en lo referente a formular preguntas. Las experiencias de la sexualidad en los niños son parte de su desarrollo normal. Según la comisión de educación sexual de la Federación de trabajadores sociales de Francia (2004). y a la adquisición de un ideal al servicio del cual pueda colocar sus fuerzas instintivas. la niñez será un período puro y sencillo.26
preguntará sobre el sexo en el seno del hogar.
En esta fase el niño(a) vive y ama a través de la boca y la madre lo transmite por medio de los senos. saciedad. mientras que la sexualidad adolescente y adulta se organiza bajo la primacía genital. Loa periodos de atención consciente quedan limitados a experiencias de nutrición como hambre.27
buscan el placer (por ejemplo la succión del pulgar) independientemente del ejercicio de una función biológica (la nutrición). facial. A través de la boca y el pezón se genera una atmósfera
. lactancia. Cuando no se satisface alguna necesidad surgen en el bebé. Todo ser humano pasa por las diferentes fases del desarrollo de la sexualidad. A continuación se explican brevemente cada una de ellas. genital. esto hace que se ponga en funcionamiento la capacidad y la intención del pecho. de la madre y la sociedad de alimentarlo. ruidos internos. Ansiedad por la falta de provisiones vitales. el niño(a) pasa la mayor parte del tiempo durmiendo. Fase Oral Esta es la primera fase de la evolución de la libido que va de los 0 a los 2 años de edad. Esta fase se puede dividir en dos: En la primera. anal. por lo que en la edad adulta se encuentran conductas que son vestigios y evidencias del paso por cada una de éstas. que acompaña a la alimentación. sin que se instaure en modo alguno la primacía de una de ellas o una elección de objetos. De esta coordinación entre madre e hijo(a) resulta una alta recompensa en
términos de placer libidinal. Al nacer el niño(a) es privado de la simbiosis que mantenía con el cuerpo de su madre. Es por esto que el psicoanálisis habla de sexualidad oral. En esta fase el placer sexual está ligado predominantemente a la excitación de la cavidad bucal y de los labios. Es importante tener presente que la sexualidad infantil se diferencia de la sexualidad adolescente y el adulto en que la primera tiene múltiples metas sexuales y zonas erógenas que sirven de soporte.
Pero no solo la ingestión de alimentos satisface la necesidad de respirar y crecer por medio de la absorción.. y con ellos el placer inherente a morder cosas duras. Aparecen los dientes. pero posteriormente adquiere autonomía y a través del chupeteo se satisface en forma auto erótica. textura y color. Para el niño(a). El modo de acercamiento o de relación con otro es la incorporación. lo considera incluso como una especie de “regalo” que dan los adultos. la pulsión. 1993). natural y placentero. Eric.” (Erikson. Al inicio... sexual se satisface por medio de una función vital. pues el recién “nacido” depende de la entrega de sustancia directamente en la boca. madre e hijo(a). las heces representan su creación y le agrada su olor. en morder objetos blandos y en destrozar otros con los dientes. Para Freud en esta primero fase la libido está vinculada con la necesidad de mantenerse vivo mediante la succión de líquidos y la masticación de sólidos. el fin u objetivo de esta fase es la incorporación. disfrutan plenamente y responden con la relajación. el objeto de satisfacción se encuentra en estrecho relación con el de la alimentación.
. se desarrollan y maduran (en el niño). esto porque para él (ella) es como desprenderse de parte de su cuerpo y entregarlo a mamá y a papá. Fase Anal La fase anal es la segunda fase de la evolución de la libido y puede situarse de los 2 a los 4 años de edad.. Estas formas de erotismo oral permite el desarrollo de formar de relación social: la capacidad de obtener y tomar.. y al placer derivado de ella.. la alimentación. En la segunda parte de esta fase “.. Entonces en esta etapa la fuente de satisfacción es la zona oral. Estas son formas de autoconservación necesaria para el ser humano en esta etapa de la vida. La capacidad para asumir una actitud más activa y dirigida. En esta fase la libido se organiza alrededor de la zona erógena anal. Para el niño(a) eliminar orines o heces es algo normal.28
de calor y mutualidad que ambos. que no ceden al presión. el objeto de satisfacción está ligado con la función de defecación (expulsión retención) y al valor simbólicos de las heces.
porque en el niño(a) aparecen excrementos mejor formados. pero es difícil de encontrar la forma de que desee precisamente eso. Para Freud el acceso al objeto libidinal se da en forma sucesiva que va desde el autoerotismo. pues adquiere la capacidad para alcanzar y asir. mí. Por lo tanto. empieza a ver el mundo como yo-tú. Es un niño(a) fácil de convencer si él (ella) ha decidido hacer lo que se espera de él (ella). Su aparición va a alternarse. La satisfacción viene de cumplir los deseos de sus padres.
. para arrojar y empujar. el sistema muscular.29
El niño(a) debe aprender a cooperar con una persona más poderosa lo que provoca experiencia nuevas de satisfacción y ansiedad. Estas dos primeras fases de la sexualidad infantil se centran en el autoerotismo. acumular y descartar. se ha desarrollado y el medio social le demanda control de sus evacuaciones. La ansiedad proviene de la vergüenza y la desaprobación de los demás. Esta etapa se caracteriza por la lucha del niño(a) por su autonomía. el narcisismo. Esta fase se inicia. la elección homosexual y la elección heterosexual. avisar y controlar. EL niño(a) al mismo tiempo quiere acercarse y soltarse. para apropiarse de cosas y para mantenerlas a ciertas distancia. El desarrollo del sistema muscular le da mayor poder al niño(a) sobre el medio ambiente que le rodea. introduciéndose así la dimensión de que él o ella pueden descargar voluntariamente y que tienen la capacidad de alternar a voluntad los actos de retener y expulsar. los frecuentes malestar y tensiones padecidos por el niño(a). Este bienestar compensa al inicio de esta fase. mío. mientras sus intestino aprenden a realizar su función diaria. La función autoconservadora del erotismo está dado por el proceso de evacuación de los intestinos y la vejiga y por el placer que provoca el haberlo hecho bien. en las fases siguientes aparecen ya un objeto sexual externo al individuo. El niño(a) obedece en esta fase a impulso contradictorios que van a caracterizar su forma de comportarse y de relacionarse con los demás Estos son la retención y la eliminación. las relaciones sociales están marcadas por la antítesis soltaraferrarse. aferrarse y arrojar.
En su forma llamada positiva. el niño o la niña no reconocen en esta fase más que un solo órgano genitales. Este complejo desempeña un papel fundamental en la estructuración de la personalidad y en la orientación del deseo sexual. El niño se enamora de su madre y abriga deseos de muerte hacia el padre quien ve como rival t teme ser castigado con la castración por querer que éste desaparezca. Culpa por haber cometido un crimen que no ocurrió y que biológicamente es imposible de realizar. más o menos entre los 3 y 5 años de edad. En esta fase es vivido el Complejo de Edipo. el masculino.. Ambos desean excluirá todos los demás de la relación que tienen con el padre que es objeto de su amor. pero a diferencia de la organización genital puberal. y la oposición de los sexos equivale a la oposición fálico.. 2004). se presenta a la inversa: amor hacia el progenitor del sexo y odio y celos hacia el progenitor del sexo opuesto. en diferentes grados. “(Laplanche.
. Jean y Jean Pontalis. Así se olvida el Complejo de Edipo y el Niño(a) entra en la lactancia. hacia la realización de cosas. el complejo se presenta como en la historia de Edipo Rey: deseo de muerte de rival que es el personaje del mismo sexo opuesto. en la forma llamada completa del complejo de Edipo”. De hecho estas dos formas se encuentras. Estos deseos de muerte o desaparición del padre del sexo opuesto provocan un profundo sentimiento de culpa. El Complejo de Edipo es el “conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que el niño experimenta respecto a sus padres. su declinación señalada el inicio del período la lactancia. Es su forma negativa. La niña se enamora del padre y quiere la madre se valla y se considera castigada por no poseer pené. Jean y Jean Pontalis.castrado.. (Laplanche.30
Fase Fálica Es la “fase de organización infantil de la libido que sigue a las fases oral y anal y se caracteriza por una unificación de las pulsiones parciales bajo la primacía de los órganos genitales. Esta culpa inconsciente y la prohibición del incesto hacen que el individuo desplace su iniciativa y curiosidad hacia ideales deseables y metas prácticas e inmediatas. 2004).
Además. Freud le asigna al Complejo de Edipo tres funciones fundamentales que son: La elección del objeto de amor. no solo por el placer que les proporcionan. observar y pensar.31
El individuo experimenta una reviviscencia del Complejo de Edipo durante la pubertad y es superado. A esta edad. la sexualidad infantil hace referencia a cómo descubre su pertenencia a determinado sexo. porque la utilización del lenguaje le permite preguntar. después de la pubertad. Efectos sobre la estructuración de la personalidad. Freud considera que en esta fase hay una organización muy parecida a la del adulto. El niño (a) elige un objeto sexual externo y dirige hacia este objeto su tendencias sexuales. que le permite explorar aspectos de la vida que involucran a los otros. A esta edad los niño(as) inician una actividad masturbatoria. El lenguaje le permite un diálogo interno que le lleva a investigar y explorar. por lo que la ubica como genital. por la libido depositada en el objeto y las identificaciones realizadas durante el Complejo de Edipo y las prohibición del incesto. Este descubrimiento pudo haberse gestado en la relación que el niño(a) tenía con sus padres con sus padres y se profundiza ahora que se relaciona más con niños(as) de diferentes sexos y de su misma edad. El acceso a la genitalidad que es dada por la resolución del Complejo de Edipo a través de la identificación. cómo adquieren características. ya no se le limita sólo a él. Pasan mucho rato tocando sus genitales.
. Otra de las característica importantes de esta etapa es el descubrimiento de que existen diferencias sexuales entre las personas y que el niño(a) pertenece e un sexo determinado. sino porque lo han descubierto y quieren explorarlo y conocerlo. con mayor o menor éxito con la elección de un objeto sexual. la cual ésta condicionada. Lo que la diferencia de la organización sexual madura es que sólo reconoce como órgano genital el masculino. conductas y comportamientos que son distintos de su sexo y de cómo reaccionan ante las sensaciones de placer que brotan de su cuerpo. El niño(a) descubre que pertenece a un sexo porque ha logrado un dominio suficiente sobre su cuerpo.
el desarrollo de su inteligencia le posibilita hacer comparaciones entre las cosas y clasificarlas. el (la) reprime su deseo que el progenitor. de voyerismo (mirar los genitales de otros) y de una curiosidad persistente por la anatomía de los individuos del sexo opuesto o del mismo. Ellos quieren parecerse a sus papás.
. Esta capacidad para imitar es adquirida por el niño y la niña no solo porque descubren que pertenecen a un sexo sino porque es una forma de acceder al padre del sexo opuesto. Esto puede causar ansiedad en los padres. Cuando aparece la prohibición del incesto en la relación padre-hija o madre-hijo y la castración como castigo. Estas conductas son normales y no tienen las connotaciones que le da el adulto. En esta edad. De las repuesta que los adultos le den al niño(a) depende que este se forme una idea correcta o incorrecta de la sexualidad.32
Por otro lado. Empieza a clasificar a hombres y mujeres y él (ella) se incluyen en uno u otro por comparación. Manipulación: Es en esta etapa cuando el niño(a) empieza a tocar sus genitales por el placer que resulta de esto y con una forma de conocer más. Esto lo hace mediante dos formas: Preguntar: El niño(a) pregunta porque desea conocer más. empieza a imitar al progenitor de su mismo sexo. Al descubrir el niño(a) que pertenece a un sexo determinado. El niño se fija en el modelo masculino que tiene más próximo. el padre y la niña en el femenino. En su elaboración del Complejo de Edipo el niño y la niña “se dan cuenta” de que pareciéndoles al padre del mismo sexo pueden lograr que el padre del sexo opuesto se “enamore” de él o ella. Puede diferenciar entre un genital y otro y agrupar en una misma categoría a todos los que tienen pené y diferenciarlos de los que tienen vagina. la madre. Esta idea de que el niño(a) se masturba puede causar sensaciones incómodas en algunos adultos. solo un poco de información. pues volverán sobre el tema una y otra vez. El descubrimiento del sexo lleva al niño(a) a explorar y conocer más. para ya las característica culturales y comportamentales que caracterizan a cada sexo han sido adquiridas por el infante a través de la imitación. el niño también puede dar muestra de exhibicionismo (exhibición de los genitales). Los niños(as) buscan respuestas que no sean complicadas.
Es frecuente sentir la experiencia del amor erótico (el sentimiento amoroso asociado al deseo sexual por la persona amada). El beso. principalmente a las personas del sexo opuesto que le resulta atractivas. El abrazo. Si el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma X el producto será una hembra con cromosoma XX. fantasías y a dirigir más la atención a los estímulos sexuales que s encuentran en el ambiente. Conductas Sexuales Los pensamientos y los sentimientos sexuales inclinan a la persona a practicar distintos comportamientos sexuales: El acercamiento a la persona deseada. desde etapas tempranas de la vida y principalmente a partir de su desarrollo. Cuando el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma Y el producto será para un varón con cromosoma XY. Pensamientos Sexuales Normalmente tanto los hombres como las mujeres. La masturbación El sexo. dependiendo del espermatozoide que fertilice al ovulo. La sexualidad responsable es aquella que se practica con la finalidad de experimentar y conocerse a si mismo. “es la conciencia que se tiene de pertenecer a un sexo determinado “soy varón”. de factores sociales como la cultura que estimula ser atractivo y atractiva y tener pareja. “soy hembra” (p. debido a la coincidencia de factores psicológicos como la maduración de la capacidad de pensar. La diferencia sexual tiene su origen genético.
. comunicarse y expresar afecto.33
Aspectos Psicológicos de la Sexualidad Humana Identidad del Género Menciona Sáez (2006). Sentimientos Sexuales Los sentimientos sexuales están asociados a emociones sexuales: la atracción. sentir placer. el producto del embarazo será varón o hembra. y de factores biológicos como la activación hormonal. comienzan a tener pensamientos.89). el deseo y el placer sexual.
afecto y amor de mutuo compromiso con pareja. al atender los esencial de una buena comunicación en las relaciones con nuestros padres.34
eligiendo a la pareja y a las conductas sexuales adecuadas para evitar conductas y mantener la integridad de si mismo y de la pareja. se reconocer que estos casos en el cual el niño o niña es victimizado por el adulto enfermo pueden tener afectos traumáticos en el equilibrio emocional y la estructuración psicológica de su sexualidad según lo reportan investigaciones recientes. Evita las enfermedades de transmisión sexual. que no sea desconocida Discute con su pareja sobre las conductas sexuales con riesgo de embarazo Se niega a practicar conductas sexuales que no desee. Elige a la pareja adecuada: que no sea promiscua.
Características de la Persona Sexualmente Responsable Se adecua y se informa en relación al sexo. es factible aprender nuevas formas de comunicación y buscar oportunidades para practicarlas. Evita el embarazo temprano y no deseado. Aunque la cifra de su incidencia no es muy precisa. Los estilos de comunicación pueden ser nuevos y diferentes de aquellos usados más frecuentemente. Establece una relación de comprensión. amigos y parejas.
Una de las situaciones que produce mayor preocupación en padres y educadores en lo concerniente al abuso sexual. compañeros. Utiliza métodos anticonceptivos Defiende sus derechos sexuales. Respeta los derechos sexuales de los demás. de la
. Para prevenir estas situaciones de abuso señala Sáez (2006). sin embargo. es importante enseñar al niño a discriminar la aproximación física afectuosa de un familiar o un amigo.
Abuso Sexual Infantil El término abuso sexual infantil. quienes abusan sexualmente de los niños y las niñas. casa de amigos y familiares. A los niños y niñas se les debe enseñar a identificar sus genitales. hermanos(as). padrastros.
. son personas conocidas. primos(as). También se les debe preparar que comuniquen a algún adulto de su entorno familiar y escolar (padres o maestros) sobre la situación planteada. padres. lo seducen con regalos o la manipulan con intimidaciones y la conducta más frecuente es tocar los genitales del niño o de la niña. sino que incluye cualquier conducta en la cual el niño o la niña es usado para satisfacción sexual del adulto”. vecinos.35
aproximación desviada de un adulto enfermo. así como solicitarles que toquen u observen los genitales del adulto enfermo. A veces los adultos del ambiente familiar no hacen caso o no creen lo referido por el niño o la niña en cuanto el abuso sexual. como abuelos(as). a reconocer que la estimulación genital por parte de un adulto no es manifestación de afecto y que deben oponer a recibir o dar caricias genitales y a saber decir NO. señala Sáez (2006). Estos últimos usualmente conocen al niño o la niña. tíos(as). en quien ellos/as confían y aman. La apariencia física del abuso sexual. parques deportivos. en estos casos hay que enseñarlos a comunicar los sucedido a los maestros a las maestras. maestros(as) Los abusos sexuales ocurren generalmente en los lugares frecuentemente visitados por los niños y las niñas tales como: Centros de Educación Inicial. No solo las niñas son objeto de abuso sexual también los niños suelen serlo por parte de hombres y de mujeres. es la de una persona normal. Con frecuencia los aguadores son hombres. pero también hay mujeres. Usualmente. “no consiste solamente en la violación. incluso miembros de la familia.
En ningún caso se puede argumentar que el niño o la niña con su forma reactuar. mayores es el riesgo y la frecuencia ya que son más indefensos y por lo tanto más fáciles de manipular y someter. el centro o el hogar cuidado. que nadie les hará daño. mientras más pequeño es el niño o la niña. Dígales que esto es mentira.36
El abuso sexual puede ser perpetrado a cualquier edad. Preséntese de improvisto. si confían en sus padres. busque a un adulto de su confianza para que lo. Seleccione cuidadosamente. Esa es nuestra misión como adultos responsables. so nuestros más preciados tesoros y podemos escatimar esfuerzos para que crezcan sanos física y mentalmente. preferencias y algún cuidado especial en caso de que sea necesario. señala que para prevenir el abuso sexual se debe: Explicarle a los niños y a las niñas. si ha habido quejas anteriores. debe respetar y proteger a los niños y las niñas bajo cualquier circunstancia. Cuando un niño o una niña dice que alguien ha abusado o está abusando sexualmente de el o ella créale. para observar el trato que reciben lo niños y las niñas. pues generalmente ellos/as no mientes sobre estas cosas. explíquele sus gustos. Sin embargo. El adulto por su misma condición. sea responsable de una seducción que provoquen o que justifique el abuso sexual.
Sáez (2006). Explicarles que algunos adultos podrían amenazarlos diciéndoles que les harán algún daño o incluso matarán a sus padres o a ellos/as si cuentan acerca del abuso sexual a los que los someten. Escucharlos/las con atención cuando cometen sobre alguna situación irregular con extraños o familiares. los niños y las niñas. investigue. que los órganos genitales son sus partes íntimas y que no deben permitir que alguien los toque o pretenda tocarlos.
. Recuerde que. vestir o proceder. Cuando tenga que salir y se vea obligado a dejar a los niños o las niñas.
convirtiéndose en refuerzo cultural de un determinado modo de concebir la sexualidad. Estos estilos se consolidan en la cultura como modelos educativos. y
aunque en teoría están los estilos de relación conyugal y familiar pueden ser iguales en toda familia. los invitarán a tener paciencia porque “ese tema ya te lo enseñarán en el colegio”. manifiesta que está afirmando se puede contrastar con otra: la educación sexual es responsabilidad de los maestros y son los colegios quienes deben hacerse cargo de asunto tan serio y complicado. señala que a la familia de ayer. A pesar de lo expresado. hoy y mañana han jugado y jugaran un papel determinante en el proceso de educación sexual. el tiempo están atentos a vigilar el enfoque. Satir (2001). En este sentido. Por otra parte. Son estos padres de familia los que no han descubierto qué es ser padres o madres. encontrarán en el ámbito educativo una ayuda nada despreciable para cumplir con esta misión. Expresa. vinculo que generan unas relaciones básicas: Conyugal. la relación conyugal es la que soporta y respalda las otras relaciones. De esta relaciones. en la práctica los mismos se distorsionan.
. Otros piensan ingenuamente que ante las interrogantes de sus hijos al respecto. materno filial. generándose por los menos tres estilos de vida familiar. Cortéz (2004). el método y el contenido de tal colaboración. Cortés (2004).37
La familia juega en el proceso de educación sexual del niño un papel fundamental. que la familia es una red de relaciones cuyo origen es el afecto y/o la sangre. la conyugalidad. que tienden a repetirse de una generación a otra en estructura y contenido. los que creen que eso “pagamos todo ese montón de dinero cuesta tener un hijo en el colegio”. agrega la autora. Algunos saben se su responsabilidad y seguramente comprende que siendo los primeros e irremplazables maestros de la sexualidad de sus hijos. Una y otra afirmación puede estar en muchas padres de familia. paterno filial y fraternal.
es un rol asumido por el padre donde se busca alguna ocasión especial para transmitir información sexual a sus hijos. 1. casi siempre está acompañado de la sentencia “mucho cuidado con los hombres”. En el tipo matriarcal.. La Educación sexual de este tipo de relación fue un modelo educativo que se impuso por muchas generaciones. llega a su fin poco tiempo de la celebración de la boda. Dichos estilos son: (a) Familia de dependencia. El amo asume el rol de proveedor. la esclava “no trabaja” (no produce económicamente).
. (b) Familia de competencia y (c) Familia de compañerismo. con dudas y posiblemente después de haber pasado esta experiencia. Usualmente estos mensajes son trasmitidos en términos negativos.38
la paternidad. en este tipo de familia la sexualidad es vista como una relación de procreación. pesimistas y contradictorios. la cual llega tarde y cuyo contenido son las mujeres. cuando la madre con ciertas palabras informa acerca del acto sexual de una manera muy general. La cultura machista ha predominado en el tiempo y en el espacio. el matrimonio ideal era el que se realizaba entre varón-amo y la mujer-sumisa. En relación a la información sexual. En resumen. orientado hacia la genitalidad. y no se puede decir. dependa de que una este sometido al otro. El curso de información sexual.mujer se caracteriza por la desigualdad. En esta cultura. para la mujeres. De tal manera. En cuanto a la información para los hombres. entre otros. el cual tiene sentido de la sexualidad. por lo general. En el tipo patriarcal es el hombre el que detenta la supremacía. que se considera. que esté definitivamente superada. básicamente sobre la primera menstruación. es impartida por la mamá.Familia de dependencia: En este tipo de familia relación varón. a la cual se le agrega otro ingrediente: “Tienes que prepararte para el matrimonio”. lo es la mujer. como por ejemplo: “ya eres una mujer”. placer hombre y mujer se inscriben en ámbitos contradictorios y antagónicos. que el buen funcionamiento de la pareja y de la familia.
la cooperación y la comunicación. y la información sexual a los hijos se democratiza. podría decirse que esta última familia es la perfecta e ideal. significa sentido de vida. donde cabe el término de genitales y existe una preocupación familiar por generar personas. Este modelo implica una tríada fundamental: la Convivencia. De acuerdo a lo expuesto. 3. considerándose los principales responsables de la educación sexual de sus hijos y la escuela los ayuda en esta función. En cuanto a la función del placer. generalmente algunas características en la familia como son: Relaciones conyugales igualitarias.procreación-placer. las funciones de sexualidad se hacen en la tríada Relación.39
2. y se sustenta en la relación antes mencionadas. en este estilo de familia. la función relación hombre-mujer se basa en el amor.Familia de competencia: Este estilo de familia surge al incorporarse la mujer al campo laboral y académico. pero no como desiguales. pero la diferencia con el modelo anterior es que aquí no se trata del 50% uno y 50% el otro. en términos diferentes. Ella es soporte de la conyugalidad y de la paternidad.Familia de compañerismo: Este modelo parte de una conyugalidad en donde hombre y mujer se perciben como diferentes. y por supuesto ambos juegan por sus hijos.. sino que cada uno se juega el 100% por el otro y viceversa. En lo que se refiere a la función reproductiva.
. el acento de la familia se traslada hacia pareja. familias y sociedades sanas..
Los padres deben orientar en el aspecto sexual de manera que planifique ir hacia la vida integral del individuo. aspiración ésta muy compleja y más que suficiente para las tareas de informar y orientar. sin embargo. Es posible que él pague los servicios y ella pague la cuota del mercado y así sucesivamente. En relación a las funciones de la sexualidad. Asumen roles (domésticos y no domésticos) en términos de corresponsabilidad. pero no desiguales. no existe este tipo de familia. ser padres se convierte en educar a la familia en todos los sentidos.
tales como el cine. ya que la sexualidad implica una serie de realidades vitales que pertenecen al mundo de los impulsos y de los sentimientos. En otras palabras. la actitud. mas trascendental. trasmitida a través de la palabra. sería el mencionado por Rodríguez (2003). La información sexual puede ser de varios tipos. la radio. Un niño en edad escolar que vive en un rancho de un barrio marginal. entre otros. mientras que la orientación sexual. apunta al saber sentir y hacer. esta forma puede ser incompleta y no llegar a tiempo. en ocasiones lo antecede y con frecuencia es olvidad por los adultos. que acompaña a la palabra. Debido al hacinamiento y falta de privacidad. la información sexual constituyen el umbral de la orientación sexual. se puede mencionar la información subliminal dada por los medios de comunicación. la prensa. es decir. en la cual no interviene la palabra y que se podría denominar como información sexual no verbal. los sentimientos y el comportamiento humano progresen armónicamente con una perspectiva humanizada. se da a nivel cognoscitivo o intelectual. pero también hay una actitud orientadora. mientras que la orientación sexual con la adecuada actitud de padres tiene como objetivo fundamental que el conocimiento. tal es el caso de enamorarse. Un ejemplo que ilustraría mejor esto. aspectos estos que se producen como un todo en la vida del ser humano y cuya separación sólo tiene carácter didáctico.40
La información sexual al igual que cualquier información. a lo cognitivo. La realidad sexual posee una vertiente
. con frecuencia ve a sus padres cuando tienen relaciones sexuales. Otra forma de información sexual puede ser la del tipo verbal. nunca el todo. La información sexual pretende comunicar por la vía del conocimiento “lo que pasa” y “lo que hay” en lo relacionada a la sexualidad. está dirigida al saber. estar triste o contento. ésta se caracteriza por no ser recibida de manera consciente por el individuo y generalmente esteriotipada con la consiguiente exageración de las características que tipifican los roles sexuales. Con esto se quiere decir que existe un hablar educativo que influye en los niños a través de la palabra. afectivo y conductual. la televisión. amar. También. La adquirida por la experiencia y observación de actitudes y comportamientos de las personas que lo rodean a los individuos.
no comunicable a través de las palabras. usos y formas de vida y mediante los proyectos de intervención adecuada al contexto.. sino un diseñador y dinamizador del proceso de cambio. alternativas de sentido a partir de la reflexión sobre el
acontecer diario y dentro del marco de unos principios ético que respeten la dignidad de la persona y promueva la humanización de la cultura. mediante proyectos formativos. son: 1. En el campo del sentir crea contextos de reflexión y análisis facilitando la comprensión de la dinámica de los motivos y los fines. modifica el curso de la historia de éstos. 2. promoviendo la autoevaluación. para no ser un activista solitario del cambio.41
experimental solamente por cada individuo. mandatos culturales y lealtades. debe conocer la estructura y la dinámica de los fenómenos sobre los cuales planea intervenir.
Si se parte del supuesto de que educar personas es orientar procesos. que de acuerdo con Rodríguez (2003). Promover procesos de cambios en la
.Analista de la realidad: Si ha de trabajar en la búsqueda de la calidad de vida. ha de representar los siguientes roles. sentir y actuar del ser humano.. El educador sexual trabaja con creencias. el orientador de procesos en sexualidad.. orientarla implica comprender la dinámica del pensar. al proponer alternativas de ajuste y adaptación. significa y resignifica la acción. En el campo del pensar el educador sexual trabaja en la construcción de nociones.Agente de cambio Cultural: Si ha de ser un agente de transformación en busca de la humanización de la cultura y de una mayor calidad de vida. asumiendo un protagonismo responsable y valorando la trascendencia histórica de los proyectos. conceptos y categorías. costumbres. como es el caso de la masturbación y el orgasmo.Humanista: Siendo la sexualidad una dimensión de la persona. debe ser un investigador del sistema social con el fin de comprender el sentido de las tradiciones. En el campo del actuar el agente de educación sexual contextualiza y construye con el otro. los afectos y deseos. patrones de relación. consciente del sentido de los actos. 3.
diseña actividades.. por tanto.
. 7. Interviene con base en planes. evitando al activismo que lo reduce a ejecutar tareas sin una contextualización de la acción. requiere de técnicas. trabajando con el otro en la búsqueda de propuesta de sentido a partir de la reflexión sobre el acontecer diario. El educador sexual. estableciendo relaciones de ayuda puede ser un analista de interacciones y del proceso de comunicación de las personas.. Sólo cuando comprende la estructura y la dinámica de un vínculo puede participar respetuosamente en el proceso de búsqueda de alternativas de cambios.Orientador de procesos: Por estar frente a seres libres en busca de sentido y con autonomía en la construcción de su proyecto de vida. En el campo de la educación sexual se trabaja a nivel de proyectos formativos. por la manera particular que tiene de establecer vínculos. la significación de la acción. 5. trabaja en la formación de criterios y en el desarrollo valorativo del ser humano. El educador sexual. el educador sexual ejerce como orientador. la ruptura de la rutina...Dinamizador de Procesos de Grupos: El educador sexual es un agente de socialización. la humanización de la convivencia y la construcción de alternativas de cambio. estrategias y métodos que lo hagan eficaz. por tanto la evaluación de procesos y logros es fundamental para diseñar la dirección el agente educativo es un ideólogo y no un tecnólogo que aplica de forma automática y mecánica una herramienta o recurso. el papel de los diferentes factores y de los agentes que la modifican.placer. siendo el otro el protagonista de su propio proceso de cambio. programas y proyectos. preguntando por el sentido y comprendiendo la dinámica de los motivos y significados. 6. como orientador. la conoce para trasformarla.Analista de Interacciones y Vínculos: El ser humano necesita aprender a preguntarse por su intimidad.reproducción. 4.Investigador: Si el educador sexual es una analista de la realidad. por sus expectativas y metas. Transformar la cultura sexual implica comprender la génesis y la dinámica de los fenómenos y las estructura.42
cultura sexual implica afectar el equilibrio de las tres funciones de la sexualidad: Relación.
ha encontrado el puesto que le corresponde a los sistemas de valores. ética. moral. dogmas. principios. es el hecho que todas exponen de una u otra forma. prioridades.
Los Valores Herrera (2001) denomina valores “al conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales” (p. Sinónimos de valores son actas y declaraciones de derechos. El niño se puede identificar con el progenitor del mismo sexo. tradiciones. tienen una expresión de consenso social. y de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la Sociología. estética. lo importante de ellas. la Economía y la Política.46
sentido de la constancia de la identidad sexual.45). estas teorías tratan de explicar cómo se desarrolla la sexualidad del niño. una rama de la Filosofía. básico para la acción social. Su estudio corresponde a la Axiología.
. los suyos (p. creencias. acción donde la familia tiene un papel relevante. con el mantenimiento de pautas y la articulación de un sistema de significado cultural dentro de la estructura del sistema social. Desde el punto de vista positivo las definiciones y contenidos han cambiado en el decurso histórico. y es un componente de la cultura. Tampoco señala rotundamente el concepto de la identificación. realizándolo de maneras muy diferenciadas. deontología.72). ha pesar de presentar ciertas discrepancias. La sociología funcionalista. Como se evidencia. que incluye asimismo a los agnósticos con los movimientos de antivalores o más bien por su sustitución por otro grupo de valores. otras. la existencia de la sexualidad infantil y la necesidad de canalizarla. Para Silveira (2002):
Los valores son creencias de mayor rango. incorporando actitudes y valores así como conductas pero igualmente sólo después de que se haya realizado la constancia de la identidad sexual.
felicidad. Piaget (1974). él afirma que cuando el niño juega. científicos. vivir esa pequeña pelea le servirá para autorregularse impulsado por el deseo de seguir jugando. formuló valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz. técnicos). También han sido agrupados en: objetivos y subjetivos. Por su parte. Mediante el juego el niño descubre los valores y va descartando lo que es necesario para la sana convivencia. bien común). económicos y utilitarios. inició su análisis al observar a los pequeños jugar metras. La clasificación detallada que ofrece Frondizi (2002). La clasificación más común discrimina valores lógicos. éticos y estéticos.47
Clasificación No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores. pero si de las experiencias cotidianas.
Como se aprende a vivenciar los valores Nadie aprende valores a través de lecciones sistemáticas. libertad. aprende a responder a reglas medianamente complejas. Asimismo aunque pelee o discuta de manera agresiva. pictóricos). los clasifica de la siguiente manera: en valores inferiores (económicos y afectivos). y luego a seguir normas: esperar su turno. diferencia seis grupos: a) Valores técnicos. intermedios (intelectuales y estéticos) y superiores (morales y espirituales). filosofía. b) Valores vitales (educación física. Rokeach (2003). Frondizi (2002). fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. y f) Valores trascendentales (cosmovisión. e) Valores morales (individuales y sociales. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. educación para la salud).
. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. las jerarquías valorativas son cambiantes. religión). intercambiar roles y crear lazos de amistad y compañerismo. musicales. c) Valores estéticos (literarios. d) valores intelectuales (humanísticos.
es decir. autentico. considerado pionero en la investigación del desarrollo moral. fundamento de los valores morales se establecen en tres (03) niveles: 1. ante ellos en el hogar y luego en el aula de clase. lo que sean los jóvenes será el producto de lo que ellos han venido observando a través de su crecimiento. colaborador. alegre. eficiente. Una persona que muestra alegría. En esta etapa se espera que la persona se coloque en el lugar del otro. y experimente y asuma responsablemente las consecuencias de violar las normas. honesto. de manera que reconozca que su derecho individual finaliza cuando comienzan las del prójimo. coherente. satisfacción. ni lo que dicte la sociedad.48
Kohlberg (1992). limpio. comunicativo. crítico. Es obvio que el niño aprende todo lo que ve y que es reflejo de quienes le rodean. amble. El maestro debe convertirse entonces en un modelo para ser imitado: responsable. No es exagerado y la lista puede extenderse aún más. estableció que la formación del juicio moral. Como Enseñar Valores Es oportuno afirmar que la forma más efectiva de enseñar es con el ejemplo. bondadoso. razón por la cual atiende más los intereses ajenos y las creencias que tienen los demás sobre lo que es aceptado y rechazado socialmente. justo. Post Convencional: Se presenta en una minoría de los adultos. tiene importancia únicamente los intereses del niño sin manejar los conceptos de bueno o malo. de nada vale predicar algo que no se practica. los cuales son dueños de una visión de la sociedad más elevada que el resto de la colectividad. Pre Convencional: Es apreciado desde un punto de vista individualista. plenitud vital al vivir un valor esta indicando a otros un camino de autorrealización que ejerce un atractivo irresistible. comprensivo. Su manera de apreciar el mundo trasciende las leyes y normas de la sociedad. expresa que los valores no se enseñan con palabras sino que se viven y se transmiten por contagio. espontáneo. activo. seguidor de Piaget. Convencional: Surge en la adolescencia y es cuando el individuo se siente parte integrante de un grupo de la sociedad. El ser humano necesita
. 3. Figuera citado por Zambrano (2001). 2. espiritual.
es necesario que el docente se actualice con la realidad que está gestando. En tal sentido. Se necesita un ciudadano digno que se respete a si mismo y sepa respetar a los demás. Es necesario hacer un alto en el camino y reflexionar: No solamente se necesita un ciudadano que sepa ejercer la democracia verdadera.29). vivir es un constante aprender y aprender es estar creciendo a cada instante. se promoverá la reflexión sobre su propia didáctica pedagógica.49
modelos. que da apoyo. En esta misma línea de pensamiento Odremán (1997). para darle horizontes. porque debe modelar una conducta ejemplar para sus alumnos. Basado en esto. Para esto los docen tes deben aceptar la construcción de nuevos paradigmas para contribuir al cambio educativo y social. cooperador. forma y acompaña a sus alumnos: de él se requiere que sea el orientador. señala: “El docente es la clave de la transformación pedagógica. se necesita un ser humano de verdad solidario. a través del ejemplo. sacarlo de su pequeñez y hacerlos crecer (p. que pueda vivir en democracia exigiendo sus derechos con integridad y cumpliendo sus deberes con convicción. El Docente como Formador de Valores Los docentes cumplen un papel significativo para desarrollar en los educandos los valores. asumiendo una actitud reflexiva en cuanto a la forma como debe concebir y practicar el proceso educativo.
.” (p. tanto en lo referido a la búsqueda del saber como a los estilos de vida ciudadana. ética y social. modelando conductas y comportamientos. identificado con los demás con sentido de justicia y dispuesto a los trabajos con honestidad. Pero para alcanzar este logro cada persona desde esta posición que les corresponde en ese universo educativo. para poder hacer lo que Simón Rodríguez hizo con el Libertador. es decir. debe crecer y cultivarse personalmente.37). guía y consejero con una formación cívica. que le garanticen mayor satisfacción de vivir. expresa: El maestro es el modelo. que sea más formativo que informativo. Al respecto Barroso (2004). paradigmas vitales a los que imitan. es el creador.
que sean capaces de escalar ideales contrarios a los establecidos. y en cuanto a la formación de valores. puede entenderse como una acción que aunque debe ser orientada por el docente y la familia. hombres y mujeres que valoren el trabajo. como en la edad infantil el aprendizaje por motivación y la receptividad tienen un protagonismo destacado. Así como ciudadanos que se sepan amar así mismos. se hace posible la adquisición y el interés por unos valores en vez de otros. debe ser real modelo que guié con sus propias acciones la vida de los educando en la teoría y práctica de la enseñanza. Formar padres y madres que sepan serlos cuando les corresponda. requiere de una participación directa del educando que junto a las vivencias que le ofrezca el docente pueda ir desarrollando y madurando progresivamente su esquema de valores. el proceso de la adquisición de los valores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. se debe ofrecer modelos vivos de los valores. el servicio. citado por González (2000): Hay que plantear el principio de hacer más amena la educación y enriquecer la vida de los pequeños. Según la etapa de desarrollo en que se encuentre el niño. en vez de obligarlos a ajustarse a las nociones adultas de las conductas correctas. Formar personalidades que no se vendan ante la primera oferta. En consecuencia. se debe facilitar el descubrimiento teórico de los valores. El docente debe convertirse en un modelo a seguir y cumplir la difícil tarea de formar a individuos con capacidades para enfrentar la dureza de la vida sin doblegarse ante las necesidades económicas del hogar. el docente es la pieza fundamental en el engranaje educativo. Por ello. a la naturaleza y a sus semejantes. que se deben especificar los valores adecuados a la edad de los niños. en donde explican ampliamente. hay que utilizar estrategias de aprendizaje que sean lo más parecidas a la vida práctica (p. la coherencia y el testimonio de estos valores ha de ser el
. del trabajo. de la identidad y del compromiso social. el docente debe considerar en la formación de valores: la teoría de Desarrollo Moral de Kohlberg y Piaget.30). la solidaridad.50
Para John Dewey. Desde esta perspectiva. bajo esta corriente.
se podría añadir la importancia que tiene para nosotros un evento. para otros es preferible hacer una larga sobremesa y retrasar la llegada a la oficina.La Puntualidad: El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado. pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más actividades. ¿qué hay detrás de todo esto? Muchas veces la impuntualidad nace del interés que despierta en nosotros una actividad. de planeación en nuestras actividades.
. ¿qué mas da. La falta de puntualidad habla por sí misma.? Para ser puntual primeramente debemos ser conscientes que toda persona. pero. reunión. El resultado de vivir de acuerdo a nuestros gustos. orden y eficacia... Pero si es el amigo de siempre. hacemos hasta lo imposible para estar a tiempo. hacemos lo posible por no estar a tiempo. ser merecedores de confianza. y por supuesto de una agenda. o la persona –según nosotros. es la pérdida de formalidad en nuestro actuar y poco a poco se reafirma el vicio de llegar tarde. evento. es más atractivo para un joven charlar con los amigos que llegar a tiempo a las clases. un compromiso de la oficina. un trabajo pendiente por entregar. desempeñar mejor nuestro trabajo. la reunión para cerrar un negocio o la cita con el director del centro de estudios. de ahí se deduce con facilidad la escasa o nula organización de nuestro tiempo. la reunión donde estarán personas que no frecuentamos y conocemos poco. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones: una cita del trabajo.representa poca importancia.51
objetivo prioritario. por ejemplo. El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter. Nuestra palabra debería ser el sinónimo de garantía para contar con nuestra presencia en el momento preciso y necesario. si tenemos una entrevista para solicitar empleo. En este mismo sentido. una reunión de amigos. A continuación Liscano (2002) define cada uno de los valores antes mencionados: . actividad o cita tiene un grado particular de importancia.
. por el bien de todos y cada uno. y es poco visible. que va desde la ayuda material pasando por el afecto y la comunicación humana. La solidaridad como todo valor ya sea personal o como en este caso. es de gran utilidad programar la alarma de nuestro reloj o computadora (ordenador). amplia el concepto y afirma: No es un sentimiento superficial por los males de tantas personas cercanas o lejanas. es decir. de otra forma. ser solidario. De este modo. pero en realidad el tiempo pasa tan de prisa. Así.La Solidaridad: El valor de Solidaridad expresado también con el nombre de “amistad” o “caridad social” es una. etc. Para corregir esto. usos y significados. requiere encarnarse en los seres humanos. pedirle a un familiar o compañero que nos recuerde la hora (algunas veces para no ser molesto y dependiente). además de tener una carga afectiva que la relaciona con los valores. es poco lo que se puede hacer para remediar el descuido. procurando mantener nuestra atención para no divagar y aprovechar mejor el tiempo. actitudes y experiencias humanas.. a nivel educativo. en el pequeño receso que nos damos en la oficina o entre clases.. sediento de libertad.4). El término solidaridad también significa “compartir” con otras personas.
El ser humano es por naturaleza un ser social. imposible. el valor solidaridad significa relación con los demás. Juan Pablo II (2003) citado en Comisión Episcopal de Familia e Infancia. es decir. el sentimiento profundo de ser uno con el otro. que cuando “despertamos” y por equivocación observamos la hora. Al contrario.. se da precisamente en nuestro interior: imaginamos. recordamos. Solidaridad es un término complejo que tiene muchas veces acepciones.52
Otro factor que obstaculiza la vivencia de este valor. cuando pasamos al supermercado a comprar “sólo lo que hace falta”. para que todos seamos verdaderamente responsables de todos (p. es concentrarse en la actividad que estamos realizando. estos aspectos hacen la trilogía que compone la solidaridad. igualdad y fraternalidad. Un aspecto importante de la puntualidad. recreamos y
supuestamente pensamos cosas diversas a la hora del baño. porque es necesario poner un remedio inmediato. Desde esta misma visión. mientras descansamos un poco en el sofá. debe estar representado en
. es la determinación final y perseverante de empeñarse por el bien común.
Es hacer manifestaciones de acatamiento. Es cuidar de las cosas que uno comparte con otro. Es cuidar de los intereses. todos tenemos una posición respecto de la religión y de la espiritualidad. espacios. derechos. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer. Sin embargo.
. Es tan íntima la convicción religiosa. 39). o porque a lo largo de la vida nos hemos ido formando una convicción.53
hechos reales. donde la convivencia pacífica se logra sólo si consideramos que este valor es una condición para vivir en paz con las personas que nos rodean. no realizar acciones que puedan representar un daño para ti. González (2000) menciona que el respeto “es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con dignidad. para así poder gozar de tu bienestar físico y mental. El respeto también tiene que ver con las creencias religiosas. de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás. el respeto no es solo hacia las leyes o la actuación de las personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. tiempos que son del otro y que uno también tiene. dándoles a cada quién su valor. es aquí donde tu integridad tiene que ser lo más valioso y con esto estarás demostrándote el respeto hacia tu persona. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar. La palabra respeto viene de la palabra latina “respectus”. El respeto se convierte en una condición de equidad y justicia. que no son propias. por cortesía. Se debe cultivar el respeto para construir. nunca para destruir. buscar hacer el bien es la antesala del amor sincero. experiencia o valor como personas. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formación. que significa atención. . que es una de las fuentes de problemas más comunes en la historia de la humanidad.El Respeto: Hablar de respeto es hablar de los demás. Una frase que puede interpretar esta definición es: ”Tus derechos llegan hasta donde empiezan los de los demás”. ya sea por su conocimiento. El respeto también es una forma de reconocimiento. y dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Debes quererte cuidando tu cuerpo. Esta igualdad exige un trato atento y respetuoso hacia todos” (p.
libertad de expresión. de modo que en la educación formal. para el docente es importante hacer uso de la didáctica definida por Clifton (2000).54
. libertad para elegir responsable y pacíficamente a nuestros gobernantes.La Paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo. Dimensión de las Estrategias De acuerdo a lo señalado Lafourcade (2002). cómo una disciplina del ámbito de la ciencia de la educación que tiene por objeto el estudio y análisis explicativo de la aplicación de las estrategias más adecuadas para el aprendizaje de los participantes en una sesión intencionada. así como de servicio para el bienestar común. . un mundo que ha sufrido dos grandes guerras.La Libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales y regionales. A continuación se describe:
. Libertad de conciencia. libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos. una actitud abierta y de tolerancia.
El ser humano está en constantes aprendizajes. la cooperación y comprensión. con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas. Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre. para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior. toda información u observación le produce un proceso psicológico que le permite asimilar y regular nuevos conceptos que influyen positivamente o negativamente en su conducta. para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusión abierta. menciona que las estrategias tienen las siguientes dimensiones. En este orden de idea la didáctica implica la planificación de actividades o estrategias que posibiliten la intervención del docente al usarlas como vía para redimensionar situaciones concretas debido a que se pretenden el desarrollo de la potencialidad humana a través del incentivo y orientación eficaz.
Dimensión Crítica Tiene en cuenta que es un proyecto didáctico. es una dimensión que propone la renovación e impulsa interrogantes hacia la realidad cambiante y facilita herramientas para un nuevo pensamiento. de allí la necesidad de citar lo expuesto por Clifton (2000) “es imprescindible poder captar las necesidades de cada grupo de estudiantes. los conocimientos deben ser aprovechados al máximo para el desarrollo personal y conllevados a la atención de las necesidades individuales y grupales. Dimensión Orientadora Siendo sustancial del proceso de aprendizaje. De acuerdo a lo descrito una estrategia incide en práctica eficaces de los docentes y generan en los individuos que aprenden una acción liberadora motivando
. la cultura y la ciencia. brinda especial atención al aprendizaje individual de acuerdo al ritmo de cada aprendiz. también señala que el momento adecuado para ponerla en práctica en cuanto se diseñan los objetivos. Esta dimensión el docente se debe considerar novedoso para implementar la estrategia según el grupo de estudiantes para reforzar algunas estrategias y poder darle herramientas efectivas al grupo de estudiantes.89). En lo relativo a estrategias didácticas se puede considerar que la principal función es enseñar con creatividad pretendiendo solo generar más y nuevos aprendizajes a fin de que cada individuo ponga en práctica conocimientos que generen actitudes positivas en sí mismo y en los demás. conocer sus diferencias individuales y sus características grupales ya que dichos factores tienen marcada influencia de una en la eficacia de una estrategia de enseñanza en particular” (p. En fin todo proceso educativo la mayor estrategia es la que alcanza los objetivos o propósitos que se persiguen. Dimensión Flexible Permite acceder a nuevas informaciones que provienen del medio.55
Dimensión Innovadora Prevé la capacidad del profesorado y favorece la originalidad. es una acción abierta al futuro y por lo tanto debe estar sujeta a revisión y análisis crítico constante.
laboratorios. Dicho de otra manera.
Selección de Estrategias Para seleccionar las estrategias es necesario tener en cuenta una revisión clara precisa de las actividades a realizar.90). Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. por ejemplo. así como las características del ambiente (aulas. para determinar el método. es necesario conocer al número de estudiantes a quienes se le facilitará la enseñanza . “como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia” (p. psicomotor). que las técnicas son. Técnicas Didácticas Con relación al concepto de técnica. la técnica y los recursos a utilizar y considerar el momento del proceso en el cual se aplicará. ésta es considerada por Lafourcade (2002).56
a la promoción y transferencia de la gran capacidad humana en un proceso de aprendizaje significativo. si el docente cuenta en su ambiente 38 educandos puede aplicar la técnica expositiva o algunas técnicas grupales. talleres bibliotecas). De allí pues. características biopsicosociales de los educandos. la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. en general. también es importante destacar el tiempo y el ambiente pues permite aplicar el método o la técnica prevista en el tiempo requerido. señala que hay que tomar en cuenta lo siguiente. afectivo. por ejemplo la exposición puede ser adecuada al iniciarse el desarrollo de un tema como motivación inicial y una vez desarrollada la clase es importante la participación del estudiante. analizar las operación cognitivas y tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante. el docente debe conocer el grado de desarrollo del adolescente. procedimientos que buscan obtener eficazmente. El docente debe tener presente que para la aplicación de determinadas técnicas. la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. El docente debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere el objeto (cognitivo. Lafourcade (2002). a
aunque también puede ser el texto escrito. Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona. a partir del cual se conducen
. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. que las técnicas son: Exposición: Presentación de un tema lógicamente estructurado. Por lo tanto. uno o varios productos precisos. Debate y Discusión. dentro del proceso de una técnica.57
través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos. Estudio de Casos. Simulación. Provee de estructura y organización a material desordenado y además se pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. Es por ello. grupo u organización. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo. en donde el recurso principal es el lenguaje oral. La situación descrita puede ser real o hipotética pero construida con características análogas a las presentadas en la realidad. sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Diseño de un sistema real. relacionadas principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas. que las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. Pregunta: Diálogo entre el profesor y los estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la interacción para: revisar. Representación actuada de situaciones de la vida real. una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante. repasar. discutir y reflexionar ideas claves sobre un tópico o tema. Juego de Roles. puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Plantea entonces Clifton (2000).
Actividades orientadas a comprender y abordar
intelectualmente los fenómenos reales en una situación compleja. instrumentos. Situaciones problemáticas reales relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean resueltas por el estudiante de manera grupal. Por lo cual. Proyectos. comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión.. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera está en que los estudiantes puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situación problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla. Prácticas Profesionales. que al
. acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta” (p. Para el mismo autor los principales son:  Pizarra clásica. Aprendizaje Basado en Problemas. etc. Su color ha variado conforme a modas y recomendaciones para prevenir riesgos oculares. Actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría. Hoy día se utiliza el color verde. a partir de las cuales se pretende el desarrollo de un proceso de reflexión y de confrontación sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteadas por las teorías académicas y los modos de pensar y de resolver problemas desde una perspectiva práctica. Hay tizas blandas. rechazado normalmente porque mancha más. “todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar. Es de madera pintada. Son para Lafourcade (2002). y se escribe sobre ella con tiza. a partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y. La tiza es blanca aunque en algunas ocasiones se ha sugerido el color amarillo. materiales. Tradicionalmente fue de color negro. como más relajante.12). complementar. Trabajo de Campo. Recursos Didácticos. los recursos didácticos abarcan una amplísima variedad de. Situación que pone al estudiante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica. al mismo tiempo. que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.58
estrategias con las cuales éste pueda ser operado.
En realidad. Es de apariencia más limpia que la anterior. que el retroproyector por su importancia merece un estudio particular. que con facilidad. Dibujos. Como ventaja es de destacar que sobre ellas se puede proyectar. La escritura o dibujo directo o preparado. por lo que en caso de larga utilización son poco recomendables. circular o de turbulencia. de material graso. imágenes. la indiscutible ventaja de las superposiciones y los efectos de movimiento rectilíneo. Cabe señalar. siguiendo la técnica descubierta por Fresnel. y se usa para evitar la sensación de aula tradicional o en aulas de informática. así como la posibilidad de utilizarse a plena luz. hay varios programas informáticos que nos permiten elaborar transparencias con una calidad que va aumentando por momentos. En un soporte lateral o esquinado. manchan manos y ropa. Su elemento principal lo constituye una lente que actúa como condensador y que. el mejor es el Power Point. haciendo posible escribir o dibujar sobre lo proyectado. incorpora los elementos de reflexión y enfoque. fotografías y textos
. simultáneamente. en la misma pantalla del ordenador o mediante retroproyector a la pantalla. conseguidos con los dispositivos de polarización. Transparencias mediante sistemas informáticos. Actualmente. aportan la posibilidad.  El retroproyector. Es de múltiple utilización y posee características muy especiales en la que se mezclan las proyecciones por transparencia y reflexión. Programas especiales. se estructura en estrías circulares concéntricas.  Pizarra blanca (tipo Velleda). no solamente de realizar transparencias sino también realizar presentaciones.59
desprender más polvo pueden provocar alergias. En la caja del proyector se instala la lámpara y el sistema de refrigeración. respecto a la cual contiene ventajas indiscutibles. Es una superficie plástica blanca sobre la que se escribe con rotuladores especiales que pueden borrarse. como son el no perder de vista a los estudiantes. los rotuladores que se utilizan. para evitar un grosor excesivo. Hoy las transparencias se realizan fundamentalmente en el ordenador. Es un aparato de proyección fija que ha revolucionado la técnica visual en las aulas. Se utiliza en estos casos la tiza antialérgica. con el fin de rehuir el polvo de la tiza. ya que permite su utilización a manera de pizarra.
El Estado garantizará protección a la madre. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. es democrática. entre otros. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. Artículo 102. diapositivas. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
Artículo 75. la Ley Orgánica de Educación (2009). gratuita y obligatoria. Ley Orgánica para la Protección del Niño. de conformidad con la ley. Niña y Adolescente (2008). de conformidad con la ley. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes.
Esta investigación se fundamenta legalmente. el esfuerzo común. y como instrumento del conocimiento científico. Los niños. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental.60
pueden entremezclase consiguiendo que en las aulas se pueda disponer de todas las posibilidades que antes se lograba con láminas. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. la solidaridad. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. en los documentos: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). tendrán derecho a una familia sustituta. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. de calidad. reflexión. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgrávameles al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. amor. Artículo 103. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. niñas. normas y hábitos en los niños.61
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. la escuela.
Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 15.
. autonomía. jóvenes y adultos. vocación y aspiraciones. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. Las familias. Menciona lo siguiente: Las familias tienen el deber. el derecho y la responsabilidad en la formación de valores. permanente. el Estado realizará una inversión prioritaria. principios. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. adolescentes. El Estado. creencias. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. Toda persona tiene derecho a una educación integral. independencia y aceptación. La educación es obligatoria en todos sus niveles. y con una visión latinoamericana y universal. A tal fin. en igualdad de condiciones y oportunidades. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. son corresponsables en el proceso de formación ciudadana y desarrollo integral de sus miembros. actitudes. con la participación de las familias y la sociedad. la sociedad y el estado. garantizándoles espacios de respeto. permanencia y culminación en el sistema educativo. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. participación.
. Niña y Adolescente (2008)
Artículo 43. basado en una información oportuna y veraz. Asimismo tiene el derecho de ser informado de forma veraz y oportuna sobre su estado de salud. confidenciales. saneamiento sanitario ambiental y accidente. salud sexual y reproductor. ventajas de la lactancia materna. estimulación temprana en el desarrollo. estos servicios y programas deben ser accesibles económicamente. de acuerdo a su desarrollo. tienen derecho a ser informado y educados. nutrición. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes su libre consentimiento. Todos los niños y adolescentes.62
Ley Orgánica para la Protección del Niño. Artículo 50. higiene. Todo niño y adolescente tiene derecho a ser informado sobre los principios básicos de prevención en materia de salud. en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por si mismos y a recibir estos servicios. de acuerdo a su desarrollo.
Guiar 8 Nacional .Charlas 9 Bolivariana “Santa .Madurez Sexual .Recursos 4 educación sexual mejorar el proceso .
Proceso mediante el cual el individuo comprende todo lo relacionado con el sexo.Conocimiento 6 de la Unidad aprendizaje.Juegos 5 de los estudiantes de enseñanza y . técnicas y .Formación 2 utilizan los Pedagógicas docente utiliza con Proceso .Información 7 Educativa . Estado Aragua.63
Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”.Identidad Sexual
Fuente: Marco Teórico de la Investigación (2012).
-Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio. . Objetivos Variable Definición Dimensión Indicadores Ítem Específicos Nominal .Talleres 10 Cruz”.Comunicación 3 docentes para la la finalidad de . ubicada en Santa Cruz.Cuidado del Cuerpo .
.Diagnosticar las Es el conjunto de estrategias métodos.Higiene .Infecciones .Equipos de Trabajo 1 pedagógicas que Estrategias recursos que el .
Lo positivo tiene como características el ser útil. lo fenoménico dado al sujeto. el estudio técnico (validez y confiabilidad) y las técnicas que se utilizan en el análisis de los resultados. cierto. aplicando las reglas propias de la matemática y de la estadística” (Palella y Martins (2007). y. El término positivo hace referencia a lo real. las técnicas e instrumento de recolección de los datos. es decir. modalidad y diseño de la investigación. que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico” (p.
. Lo real se opone a todo tipo de esencialismo. nivel.
Enfoque Epistemológico El análisis del estudio se fundamenta en el enfoque cuantitativo “el cual se hace partiendo de valores numéricos. señalan “es una corriente que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico. la población y la muestra. preciso. constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningún absoluto. desechando la búsqueda de propiedades ocultas características de los primeros estados.64
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se establecen los aspectos inherentes a la metodología que sustenta la realización de la investigación presentando para ello lo correspondiente al enfoque. paradigma. que los datos que se obtuvieron se procesaron y analizaron a través de la estadística descriptiva.156). De allí. Paradigma de la Investigación
El paradigma en esta investigación corresponde al Positivismo Giroux y Tremblay (2004).
“La investigación descriptiva mide de manera independiente los conceptos y variables con los que tiene que ver”. La propuesta debe tener apoyo en una investigación de campo o de una investigación de tipo documental y puede referirse a la formulación de prácticas. métodos o procesos… (p. Para Hernández.
El presente estudio está dirigido a proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. señalan que “los estudios descriptivos sirven para explicar las características más importantes del fenómeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparición.65
Nivel de la investigación La investigación se enmarca en un nivel descriptivo. Es por esto que. Fernández y Baptista (2008). tal es el caso que se persigue en este estudio donde se describen las estrategias pedagógicas para educar en temas relacionados a la sexualidad. la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” (2008). puesto que el mismo busca proponer una alternativa de solución a la problemática planteada en este estudio. autores
En toda investigación se debe sistematizar el procedimiento que se sigue en concordancia al diseño que se selecciona para su ejecución. por motivo de que la investigadora acudió directamente a la institución objeto de estudio a buscar información sobre el estudio. ubicada en Santa Cruz. 30). programas tecnológicos. se realiza bajo la modalidad de proyecto factible. Estado Aragua. Balestrini (2001). En este sentido. frecuencia y desarrollo” (p. acota que el proyecto factible consiste en: La elaboración de una propuesta o una solución posible a un problema práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social. 7).
documentos legales.264). mediante la entrega a cada experto de un formato para la validación. consiste en “el análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos. se seleccionó la técnica de validación de expertos. a fin de verificar si la primera versión se dirige realmente a medir las variables en estudio. se cumplió con la indagación de los antecedentes y revisión de la literatura en fuentes primarias. explicar sus causas y efectos. A los fines de definir el problema y construir el marco teórico. Fase IV: Trabajo de Campo. folletos. para lo cual se visitó bibliotecas. informes estadísticos. entre otros. La investigación se ubica en un diseño de campo. revistas. y tomando en cuenta como ya se mencionó que la propuesta se abordó bajo la modalidad de proyecto factible. A tal efecto.66
como Roldán (2000) comentan “el diseño constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar las hipótesis de investigación y desglosa las estrategias básicas que él adopta para generar información exacta” (p. Cumplido este paso se procedió a la selección y extracción o recopilación de la información a través de las técnicas de revisión documental. preguntas de investigación y los objetivos. Para el logro de ese propósito. se desarrollaron las siguientes etapas metodológicas: Para el diseño de la investigación se llevaron a cabo las siguientes fases: Fase I: Investigación Bibliográfica. esta etapa comprende: . secundarias y terciarias. el resumen y la elaboración de fichas o unidades informativas.La obtención de la validación y de la confiabilidad del instrumento. donde se revisaron libros. prensa.
. entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia” (p. específicamente del subrayado. Fase II: Determinación del problema. según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). elaboración y desarrollo del esquema del marco teórico y formulación de los aspectos que contempla el marco metodológico. anuarios. Fase III: Selección de los antecedentes de la investigación.5). se identificaron las variables: Estrategias Pedagógicas y Sexualidad. lo cual incluye la elaboración de la operacionalización de variables y diseño de la versión preliminar de los instrumentos. Sobre esta base.
Finalmente se tabularon y analizaron los datos obtenidos y se procedió a redactar las conclusiones del estudio y las recomendaciones que se derivaron de éstas.67
. Tal como se detalla a continuación: Cuadro 2 Distribución de la Población Conglomerado Docentes de 3ero. instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación” (p. Estado Aragua.Decidir en torno a la reconducción del instrumento si fuere necesario. En esta investigación la población está conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de 3ero.Selección del grupo de expertos . Fase V: Elaboración de la Propuesta.Obtención de la confiabilidad del instrumento Fase V: Análisis de los Resultados. Se verificó que hayan respondido todas las preguntas. . ubicada en Santa Cruz.Aplicación del instrumento.Elaboración de la versión definitiva del instrumento.Revisión de las observaciones realizadas por los expertos . 4to y 5to grado de la educación primaria.
Población y Muestra Población La población la define Sabino (2002).17). . como “el conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas. En esta fase se revisó el instrumento aplicado a la población. 4to y 5to Total
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz” (20122013).
. Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. 4to y 5to Estudiantes de 3ero. .
los cuales selecciona el investigador de acuerdo a la pertinencia del estudio” (p. con el propósito de garantizar la representatividad y confiabilidad de los datos. manifiesta que es “una estrategia de investigación cuya fuente principal de datos está constituida por documentos escritos. Al respecto Barrios (2003). Bavaresco (2001). manifiesta que “no en todas las investigaciones deben extraerse muestra de una población.
La recolección de datos conforma un conjunto organizado de técnicas y procedimientos.68
Muestra Según Balestrini (2001). 36).
. seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes pertenecientes a la institución objeto de estudio. no fue necesario seleccionar una muestra ya que la población es finita y de fácil acceso a la misma y se tomó la totalidad de la población. sino que se estudia todo el universo. evitando que la persona se sienta inhibido por un entrevistado al señalar la respuesta en el cuestionario” (p. siendo en este estudio. los siguientes: Técnicas de Recolección Documental: Esta técnica se aplicó para recabar la información bibliográfica y documental. existente sobre el problema estudiado. lo que se debe a diversos factores. la cual para Sabino (2002). Técnica de la Encuesta: La técnica de recolección de datos que se utilizó fue la encuesta. 128). con el fin de sustentar la investigación presentada. es decir. de acuerdo con los objetivos establecidos. Por su parte. 90). 90). La misma fue aplicada directamente por parte de la investigadora. entre ellos. En este estudio. su tamaño y relevancia” (p. la muestra es “una parte representativa de una población. “es una técnica que va a facilitar el proceso de la aplicación. cuyas características deben reproducirse en ella lo más exactamente posible” (p.
arroja iguales resultados.69
Instrumento de Recolección de Datos Según Sabino (2002). es decir. 124). a quienes se les solicitó su opinión acerca de la adecuación de cada pregunta en la consecución de los objetivos que se pretenden lograr. es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador y extraer de ellos información” (p. El cuestionario fue sometido a juicios de experto y a una prueba de confiabilidad para asegurar su consistencia. es decir. “un instrumento de recolección de datos.
Confiabilidad La confiabilidad es una medida de la estabilidad o consistencia del instrumento. logrando que el investigación fije su atención en ciertos aspectos y se sujete a determinadas condiciones” (p. Sabino (2002). “constituye una forma concreta de la técnica de observación que contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales. a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro” (p. Este cuestionario está conformado por preguntas cerradas con alternativas de respuestas (dicotómicas). 110). claridad en la redacción y tendenciosidad. el personal docente y estudiantes de la educación primaria de la institución en estudio. que por mayor número de veces que sea aplicado el mismo objeto. la define como: “la consistencia interior de la misma. Si (2) – No (1).
. Con respecto al instrumento que se administró a los sujetos muestrales.177). que de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2001). se utilizó el cuestionario.
Validez La Validez de las técnicas e instrumentos de recolección de datos se determinó por el juicio de contenido de personas expertas en: Dos (02) Docentes de Aula y uno (01) en Metodología. Los expertos evaluaron cada pregunta con relación a los siguientes aspectos: congruencia.
la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos viene dada por el coeficiente de Kuder Richardson.0) y para los estudiantes de (0.
Para analizar la información recabada mediante el instrumento aplicado se utilizó la técnica de estadística descriptiva.81-1. lo que indica que los instrumentos reflejan un coeficiente de confiabilidad muy alto.____________ St²
Donde: K = Es el número de ítems St² = Es la varianza total del instrumento ∑ P x Q = Sumatoria de frecuencias de respuestas Positivas y Negativas.20 Muy baja Fuente: Palella y Martins (2007).00 Muy Alta 0. que según Christensen (2000).21-0.89).40 Baja 0-0.80 Alta 0.60 Media 0.70
En tal sentido. Cuadro 3 Nivel de Confiabilidad Rango Nivel de Confiabilidad 0.61-0. Como criterio de decisión se toman los valores sugeridos por Palella y Martins (2007). se refiere el
. Luego de aplicar la formula se obtuvo como resultado para los docentes de (1.41-0. El mismo se realizó por medio de la siguiente fórmula: K Kr20 = ___________ x K–1 ∑PxQ 1 .
lo que permitió la redacción de las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación.71
“método que implica la selección. utilizando la técnica de distribución de frecuencia absolutas (f) y relativas (%). presentación y caracterización de los datos. 174). También mediante la interpretación verbal y la discusión teórica de las frecuencias observadas en el cuestionario formulado. La estadística descriptiva permitió la presentación de los datos desde dos perspectivas: A través de la tabulación de los datos y presentación de los mismos en cuadros estadísticos de doble entrada y gráficos circulares. con el propósito de describir y resumir las respuestas dadas por los sujetos.
. que tiene como finalidad especificar las características que éstos presentan” (p.
En este capítulo se procede al desarrollo de los objetivos específicos de la investigación.Identificación del objetivo a lograr 2. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: 1. Se procede a continuación al desarrollo de los objetivos específicos de la investigación.. La autora después de haber aplicado las técnicas e instrumento para recopilar datos e información relacionados con la investigación.
. los cuales conducirán al logro del objetivo general. 4. realizó el análisis respectivos de los mismos. Es oportuno mencionar que los resultados obtenidos mediante el cuestionario fueron contrastados con la observación directa realizada por la investigadora.Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos. de tal forma que se elaboró un diagnóstico que apoya a la investigación..Formulación del ítem o pregunta en orden correlativo 3. ello se hizo con la finalidad de evitar discrepancias en los resultados.Graficación de los resultados obtenidos a través de cuadros... Para ello.
Equipos de Trabajo Ítem 1.73
En cuanto al objetivo 1. Sí 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100%
Gráfico 1. Equipos de trabajo Nota: Cuadro 4
. se obtuvo la siguiente
información: Variable: Estrategias Pedagógicas Cuadro 4. Estado Aragua. Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Santa Cruz”. ubicada en Santa Cruz. ¿Formas equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno? Alternativas 1.
ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construcción sana. gratificante y enriquecedora de la personalidad.
. Sí 2. responsable. que sea necesaria una Educación Sexual que propicie la formación del educando en la autoestima. Como proceso debe ser dinámica. Este porcentaje tan significativo. que en las escuelas y más aún en la etapa de educación inicial se explique a diario lo referente a la sexualidad. la convivencia y la salud. Cuadro 5.74
En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no forman equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno. Formación Nota. Formación Ítem 2. No Total Frecuencia Absoluta 06 0 06 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%
Gráfico 2. la autonomía. De allí. es importante. dialogal e intencionada. Cuadro 5. permite inferir que. ¿Considera necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno? Alternativas 1.
sentimientos y emociones. Comunicación Nota.75
En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que consideran necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno. Cuadro 6. Cuadro 6. la sexualidad es una dimensión de la personalidad. socioculturales y éticos de la conducta sexual femenina y masculina.
. Es importante mencionar que. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%
Gráfico 3. se manifiesta a través de los pensamientos. Sí 2. ligados al sexo. involucra además de los aspectos biológicos del sexo. los aspectos psicológicos. Comunicación Ítem 3. ¿Te comunicas con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual? Alternativas 1.
equilibrio e integración de su propia sexualidad. autonomía. Sí 2. sociabilidad. claridad en sus valores y actitudes sexuales y conocimientos adecuados sobre sexualidad humana. es por esto que la orientación en sexualidad para el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada. Así mismo. creatividad. permite inferir que.
Cuadro 7. ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad. mientras el 50% restante opinó lo contrario. flexibilidad.76
En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que se comunican con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual. ¿Elaboras recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad? Alternativas 1. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%
. auto aceptación y bienestar personal. todo docente debe facilitar el diálogo en lo que a temas sexuales se refiere. Este porcentaje tan significativo. Recursos Ítem 4. con características de liderazgo. debe encargarse de crear los espacios necesarios para facilitar los procesos de
autoestima. iniciativa. madura y responsable. convivencia y salud de los educandos.
En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que elaboran recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad.
. los recursos didácticos deben emplearse dentro del aula. ya que son múltiples medios y vías que facilitan al logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los educandos. mientras el 50% restante opino lo contrario. Es importante señalar que. Además propician el trabajo independiente.77
Gráfico 4. además permiten que el alumno progrese de acuerdo a su ritmo y distribuya su tiempo tomando en cuenta sus intereses y necesidades. Recursos Nota. por cuanto motivan la indagación y la capacidad creadora. Cuadro 7.
bien sea de manera directa o a través de
. Sí 2. Juegos Ítem 5. en pro de fortalecer la identidad sexual. Juegos Nota. Cuadro 8.78
Cuadro 8. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%
Gráfico 5. en pro de fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. ¿Utilizas el juego como estrategia para desarrollar la temática de la sexualidad.
En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que utilizan el juego como estrategias para desarrollar la temática de la sexualidad. mientras el 50% restante opinó lo contrario. generalmente es una forma de autoexpresión y placentero en todas sus formas. Es importante mencionar que el juego.
La UNESCO (1980).
. Cuadro 9. su pensamiento o imaginación emociones” (p. Conocimiento Nota. mediante la observación. ¿Se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. desarrollar su fuerza. que le permite introducirse de manera casi inconsciente en el mundo del adulto. en el texto “El niño y el juego” señala que el juego del niño es ante toda una preparación en perjuicio para su vida futura. Sí 0 0% 2. 100%
Gráfico 6.79
la participación indirecta. se estimuló su creatividad corporal general y su intelectualidad entre otros aspectos. siendo un elemento a través del cual se desarrolló y afirmó su personalidad. 0%
SI NO NO. Cuadro 9. Boronat (2002) refiere “El juego de los niños pueden satisfacer las necesidades físicas y espirituales. Conocimiento Ítem 6. No Total 06 06 100% 100% enriqueciendo así sus
SI. Al respecto. 70).
es decir. Sí 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%
. que el 100% de los docentes no se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual. niños y niñas estarán en mejores condiciones de prevenir peligros. Es necesario que los docentes dialoguen sobre temas relacionados con la sexualidad. El cuerpo no es en sí mismo una "cosa mala": nos pertenece completamente y debemos conocerlo sin sentir pena ni vergüenza. ¿Le explicas a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad? Alternativas 1. pues cuidándolo nos cuidamos a nosotros. con objetividad. así como el desarrollo de la autoestima. seguir avanzando hacia la madurez.80
En el cuadro y gráfico se visualiza claramente. de ese conocimiento y aceptación de ellos mismos que posibilita. Es muy importante ampliar información sobre la educación integral la cual debe atender a la formación de los niños y las niñas en una serie de aspectos: el conocimiento del cuerpo y la sexualidad tienen una importancia insoslayable. Si los temas relacionados con la sexualidad han sido planteados correcta y claramente en el hogar y en la escuela. cuando se reconocen sus cualidades y
limitaciones. de sentir confianza hacia sus padres y no experimentarán culpa por descubrir que tienen cuerpo. Información Ítem 7.
Cuadro 10. Se trata de que niños y niñas puedan crecer y desarrollarse teniendo modelos que les permitan comprender que es natural sentir placer y que éste entraña una alta responsabilidad para con uno mismo y para con los demás.
Información Nota. es la
comunicación. La educación sexual comienza antes que las preguntas de los niños. simplicidad. permite inferir que. Cuadro 10. sin ocultar la participación del hombre y el carácter agradable y placentero de la misma. todo docente debe explicar al educando sobre las manifestaciones de tipo sexual. los órganos genitales y la desnudez. mientras el 50% restante opinó lo contrario. se le debe hablar al educando con precisión.81
Gráfico 7. En el cuadro y gráfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron que le explican a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad. Un factor importantísimo que debe emplear el docente. a través del modelamiento de los padres y educadores en cuanto a: idea positiva o negativa en relación con el cuerpo.
. ya que se le debe explicar al educando las diferencias y similitudes entre las hembras y los varones. Este porcentaje tan significativo.
Cuadro 11. Guiar Ítem 8. mientras el 50% restante opinó lo contrario. y la orientación que debe darle el docente. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%
Gráfico 8. es un proceso educativo a través del cual se asiste al educando. con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento
. Guiar Nota. Con relación al porcentaje (50%) que respondió en forma negativa. ¿Guías al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad? Alternativas 1.
En el cuadro y gráfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron asesorar al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad.82
Cuadro 11. Sí 2. se infiere que un niño y niña cuando solicita o expresa alguna inquietud es porque la necesita en realidad.
¿Se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad? Alternativas 1. formular y reutilizar planes según sus actitudes y sus intereses y así lograr más armoniosamente los fines últimos de una educación integral. el docente debe y tiene que ser un orientador y más aún en lo que ha sexualidad se refiere. Cuadro 12.
Cuadro 12. Esto quiere decir. Charlas Nota.83
en sus actividades escolares. que ahora más que nunca.
En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad. Sí 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100%
Gráfico 9. Charlas Ítem 9.
En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan talleres para promover información actualizada sobre la sexualidad. Sí 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100%
Gráfico 10.84
Cuadro 13. Cuadro 13. ¿Se realizan talleres para promover información oportuna sobre todo lo referente a la educación sexual? Alternativas 1. Talleres Ítem 10.
. Talleres Nota.
Higiene Nota.
. ¿Te hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental)? Alternativas 1. Estos estudiantes que respondieron en forma negativa acotan. que no poseen conocimientos sobre la higiene física e higiene mental.85
Gráfico 11. Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio. mientras el resto 50% opinó lo contrario.
En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que les hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental). se obtuvo la siguiente información: Variable: Sexualidad Cuadro 14. Higiene Ítem 11. pues no les hablan de eso. Cuadro 14. Sí 2.
¿Crees que el desarrollo psicosocial tiene que ver con tu madurez sexual? Alternativas 1. Cuadro 15. No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%
Gráfico 12.86
Cuadro 15. En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% manifestó que considera que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. es el responsable desde el hogar así como
. padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al niño y niña a su madurez sexual. permite inferir que. ya que son el instrumento para el cambio de conducta. de pensamiento en el niño y niña. Este porcentaje tan significativo. Madurez Sexual Ítem 12. Madurez Sexual Nota. los docentes. Sí 2.
Infecciones Ítem 13. ¿Les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1.
restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual. actitudes. Cuadro 16. No Total 30 60 50% 100%
Gráfico 13. Infecciones Nota. mientras que el 50% restante opinó lo contrario.87
de la escuela de desarrollar y fortalecer los principios. propósitos y acciones que promuevan conocimientos. Cuadro 16. Sí 30 50% 2.
. comportamientos y valores personales.
Cuidado del cuerpo Nota. No Total Frecuencia Absoluta 30 30 60 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%
Gráfico 14. involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo. y explicarles al infante es necesario para su identidad. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensión de la personalidad.
En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que le hablan del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes. Sí 2. ¿Le hablas del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes? Alternativas 1.
. mientras el resto 50% restante opinó lo contrario.88
Cuadro 17. Cuidado del Cuerpo Ítem 14. Cuadro 17.
Identidad Sexual Ítem 15.15). es decir.89
. comunican y expresan como seres sexuados. ¿Te explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. explica que la “identidad sexual es la manera en que las personas se sienten. relacionan.
En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% manifestó que le explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual. Sí 2. Es una necesidad fundamental y constituye el paso entre el “qué somos” y el “quién somos. como varones y mujeres” (p. Rojas (2004). No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%
Gráfico 15. Identidad Sexual Nota. Cuadro 18.
En este mismo sentido.90
También Padrón (2003). es importante señalar que el niño va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos.45).
. refiere que la Identidad Sexual “es el conjunto de características sexuales que hacen a las personas genuinamente diferentes a los demás (preferencias sexuales. gustos y preferencias. sentimientos o actitudes ante el sexo)” (p.
vergüenza y culpa hacia su propio cuerpo y. Y otro tanto ocurre con las niñas. claro. Es un error suponer que tales manifestaciones significan "precocidad sexual". Una confianza que es indispensable para ayudarlos y prevenirlos.
. que adopte la peligrosa actitud de hacer a escondidas lo que le produce placer. Son conductas propias de la primera infancia. "no entiendo por qué se te ocurren esas cosas" o "después te lo digo". apropiada para su edad. "vete a jugar por ahí". Algunos padres y madres de familia suelen preocuparse ante ciertas preguntas y conductas infantiles de sus hijos que según ellos son anticipaciones de la conducta adulta y hasta signos de perversidad. Entender que esos actos son manifestaciones naturales que requieren ser encauzadas no reprimidas coloca a los padres en la oportunidad de consolidar un clima de confianza con sus hijos. que el niño esté enfermo o sea "un pervertido": está en una etapa normal del desarrollo. Ese interés por explorar su cuerpo es natural. Tales preocupaciones son infundadas: que un niño se toque el pene y disfrute al conseguir el efecto de la erección es natural: el pequeño está descubriendo su cuerpo y aprendiendo que la estimulación provoca el reflejo natural de la erección.91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Cuando un niño o una niña formulan una pregunta es porque necesitan una respuesta. como consecuencia de ello. Habrá que explicarles que no es bueno cambiar de tema ni responder con evasivas como: "ahora no tengo tiempo". Reprimir violentamente a un niño y niña porque se toca los genitales es un equivocación muy seria: hace que los mismos desarrollen miedo a sus mayores. Los docentes y padres deben responder con toda veracidad y sencillez.
hoy y mañana han jugado y jugarán un papel determinante en el proceso de educación sexual. en el educando. es el responsable desde la escuela de desarrollar y fortalecer los principios.92
Dicho esto. adaptados al tema seleccionado. El docente debe estar preparado para enfrentar y discutir sobre sexualidad en el educando. responsable. En este mismo sentido. que en las instituciones se explique a diario lo referente a la sexualidad. los docentes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para abordar temas de sexualidad sin tabúes. que el uso de ejemplos para explicar un tema de sexualidad es necesario. por lo general el docente lo transfiere al orientador de la institución. Es importante mencionar. ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad. de acuerdo a la información recabada. equilibrio e integración de su propia sexualidad. También es importante tener presente que la familia juega en el proceso de educación sexual del niño un papel fundamental. es importante señalar que el niño va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos. de pensamiento en el educando. es por esto que guiar la sexualidad en el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada. ya que el docente es el instrumento para el cambio de conducta. se requiere fortalecer los mismos. la autora concluye lo siguiente en relación a la variable estrategias pedagógicas: Es importante. Muchas veces el docente no tiene las herramientas en sus manos para atacar un problema y ayudar al niño cuando presenta conductas inadecuadas en materia de sexualidad. propósitos y acciones que promuevan conocimientos. El docente debe tomar en cuenta que al poner en práctica los ejemplos. actitudes. gustos y preferencias. Cuando un niño o niña solicita información sexual es porque la necesita en realidad. ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construcción sana. que la familia de ayer.
. se le está dando oportunidad para que el educando aporte su propia experiencia. el educador debe facilitar el diálogo en lo que a temas sexuales se refiere. Así mismo. madura y responsable. Es por esto. se puede concretar que aunque existen aspectos positivos. gratificante y enriquecedora de la personalidad. En la misma perspectiva.
es por esto que debe usar actividades donde ellos se sientan inmersos. pero que en la institución no los actualizan con talleres. que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. padres y representantes de la institución en estudio. donde estén inmersos esos temas. algunos de los estudiantes les hablan del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes. En la misma perspectiva. docente debe conocer al niño de tal manera de saber sus necesidades e intereses. se emiten a continuación acciones que deberán ejecutar los docentes: El personal directivo.
Recomendaciones De acuerdo con las conclusiones del análisis de los resultados. en relación a la variable: Sexualidad arrojó que algunos de los estudiantes entrevistados manifestaron no poseer conocimientos sobre la higiene física e higiene mental. se debe hacer énfasis en que todo padre y representantes. Es importante mencionar que los docentes. involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo. ya que son el instrumento para el cambio de conducta. padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al niño y niña a su madurez sexual. charlas. También en su totalidad a los estudiantes les explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual.93
El diagnóstico arrojó que muchos docentes sienten interés por los temas de sexualidad. Mientras en su totalidad los estudiantes consideran que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. considerar los hallazgos de esta investigación con la finalidad de promover
. hacia qué horizonte van y más aún en materia de sexualidad. Ahora bien. identificados y que satisfagan sus inquietudes en cuanto a la sexualidad. Por último. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensión de la personalidad. docente. de pensamiento en el niño y niña. mientras a otros no se les hablan. pues no les hablan de eso. y explicarles al infante que es necesario para su identidad.
estudiantes y demás miembros de la comunidad sobre la educación sexual. docente realizar campañas y otras acciones educativas con los padres y representantes. Al personal directivo organizar y ejecutar actividades mediante talleres. Impartir charlas.94
mediante acciones educativas y pedagógicas la educación sexual a fin de enfrentar con éxito la formación integral de los estudiantes. Esto con la finalidad de que los estudiantes reciban la ayuda oportuna y suficiente sobre los diferentes aspectos relacionados con la sexualidad. talleres. jornadas y charlas que permitan la capacitación y actualización de los docentes en temas relacionados con la educación sexual y la prevención integral. Incorporar la participación de la familia y la comunidad en general en las actividades planificadas por el docente en cuanto a educación sexual. Al personal directivo.
. donde esté inmersa la educación sexual. jornadas.
surgen la necesidad. los padres y/o representantes deben comprender a sus hijos y facilitar el desarrollo como seres sexuales. la preparación de los padres es necesaria. En tal sentido. En vista de la importancia que reviste la información sobre los aspectos sexuales entre docentes-padres e hijos. los educadores continúan siendo los padres. los docentes en la escuela con estrategias pedagógicas enseñarían la temática de la sexualidad de los niños y niñas. que ese proceso se efectúe de una manera efectiva. abierta y sincera.95
LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”. puedan establecer una comunicación efectiva en esta área. UBICADA EN SANTA CRUZ. ESTADO ARAGUA Presentación
La Educación Sexual empieza en el hogar. y a su vez se lograría en los mismos un aprendizaje realmente significativo sobre sexualidad. Los
. Por su parte. donde los padres posean conocimientos y habilidades para comunicar adecuadamente sus conocimientos sobre sexualidad de una forma clara. donde no existan tabúes. Aunque en las escuelas suelen contribuir.
La Teoría del Aprendizaje Social Walter Mischel (1974) realizó el más grande de los intentos por aplicar la teoría del aprendizaje social a la adquisición y al comportamiento sexual. para que así puedan tener una información más acorde a las necesidades que hoy en día presentan los alumnos con respecto a la sexualidad y a la vez.
según esta teoría. El niño tiene que determinar si es un niño o una niña. Uno de los conceptos fundamentales de esta teoría lo constituye el hecho que se refuerza sistemáticamente al niño por su comportamiento que concuerda con su sexo. El sugiere que la palabra imitación sería una mejor descripción para ese proceso. Cuando Freud hablaba de imitación él se refería a un proceso por el cual el niño tomaba o incorporaba todas las cualidades del individuo con quien se identificaban. que los
. en la teoría del aprendizaje social se puede definir los comportamientos de tipo sexual. en vez de ello. Mischel no hace suposición tales procesos internos. y finalmente a ejecutar ese comportamiento sexual. Después de esta primera etapa. contribuye de la correcta designación que de él mismo se haga. El proceso inicial de discriminación sexual toma varios años. contribuye al logro de aquello. Mischel dice que se refuerza sistemáticamente al niño por sus comportamientos sexuales apropiados y por imitar al progenitor del mismo sexo. otros. por ejemplo. Se ha demostrado. Un segundo concepto importante en esta teoría es el de la imitación. El uso frecuente de vocablo niño. Las investigaciones de los teóricos del aprendizaje social indican la existencia de algunas reglas en el proceso de imitación. Bandura y Walters (2000) emplean la frase “Aprendizaje por observación” para la misma clase de sucesos. que hagan los padres y otras personas y la aprobación de la correcta designación que de él mismo se haga. como comportamiento que regularmente producen diferentes recompensas para un sexo y para el otro. dice que lo que se aprecia es que el niño copia los comportamientos y las actitudes del adulto. La tipificación sexual es el proceso por el cual el individuo adquiere patrones de comportamiento de tipo sexual: primero aprende a discriminar los patrones y luego a generalizar esas experiencias específicas de aprendizaje a nuevas situaciones. él. la adquisición y la ejecución de los comportamientos de tipo sexual pueden ser descritas por los mismos principios de aprendizaje empleados en el análisis de cualquier otro aspecto del comportamiento del individuo. De igual manera.96
principios fundamentales de este enfoque pueden resumirse en las propias palabras de Mischel (1974). por escoger los juguetes que le corresponda a su sexo.
Por consiguiente. Por consiguiente. el niño debe hacer frente a las consecuencias directas de su imitación. y cuando la mujer sea la más poderosa será a ella a quien imiten. a excepción de un trato más duro y de castigo físico más frecuente a los niños y de una protección del dolor físico a las niñas. son pocas las diferencias de trato entre unos y otros.97
niños toman el modelo del progenitor que tenga más poder sobre recursos. Uno de los puntos fuertes de esta teoría es la explicación clara que se da sobre la correlación normalmente baja que hay entre los comportamientos sexuales. un niño cuya madre es más poderosa que el padre tendera a imitarla. Si una niña imita al padre que es el más poderoso. ella se está formando para adoptar el papel femenino. aunque el enfoque del aprendizaje social tiene un sentido muy intuitivo. Un niño puede ser agresivo en una situación dada pero no en otra. en un reciente análisis de todas las investigaciones de diferencias sexuales en la interacción padre-hijo. mientras que si imitan a la madre será recompensada. Mischel supone que esto también es válido en la familia y que. la adquisición del papel sexual estereotipo esté gobernado principalmente por la imitación lo que se podría esperar ya que el niño seria recompensado por un comportamiento particular en una situación y no en otra. El punto de vista de Mischel es que. tal vez se le reproche por mostrar un comportamiento “marimacho”. concluyen que durante los años preescolares. En una situación experimental en el que el hombre es el más poderoso que la mujer. no tienen un respaldo en los hechos comunes de que dispone. tales como el de recompensar. por ejemplo. aunque la seguridad en sí mismo y la agresión sean consideradas generalmente como mostrar una dependencia dócil en una situación y una independencia agresiva en otra. Así gradualmente. entonces se debe esperar mayor constancia de los rasgos del comportamiento en todas las situaciones y conjuntos de conducta más nítidos en un individuo determinado. los niños como las niñas lo imitarán. Así mismo Maccoby (2000). Si Freud estuvo en lo correcto sobre la existencia de un único proceso de identificación global. Pero más allá de esta tendencia básica de imitar a aquel que tiene poder. No existen un
. la imitación de personas de sexo diferente puede ocurrir como una función de la relación de poder entre miembros del grupo.
Descripción: Los docentes organizarán juegos con los niños y niñas para aprender términos referidos a la sexualidad. para ellos utilizará dibujos alusivos a las partes del cuerpo (masculino-femenino). de tal manera que se conozcan así mismo. conducta. genitalidad. ¿Qué diferencia hay entre el varón y la hembra?. dialogará preguntándoles: ¿Qué sexo posee? ¿Qué haces al pararte de la cama para venirte a la escuela?. pubertad. adolescencia. afectividad. entre ellos: sexo. higiene física.
. identidad sexual. Para finalizar se aplicará un juego de memoria (los niños y niñas seleccionarán las partes del cuerpo masculino y femenino) y obtendrán un aprendizaje significativo en educación sexual. Estrategia: El docente explicará cada término.101
Nombre: Conocer términos sobre la sexualidad Área de desarrollo: Equidad de Género Objetivo: Clarificar y diferenciar términos en materia de sexualidad. luego se sentará en el piso del aula de clases con los niños y niñas en un círculo grande. género. valores.
Nombre: Cómo aprender valores Área de desarrollo: Personalidad Objetivo: Facilitar procesos vivenciales que permitan al niño y niña reconocer los valores humanos y aplicarlos a la sexualidad. los niños y niñas visualizarán y oirán la conceptualización de cada valor. luego les dirá que van a ver un video que involucra el tema de los valores. Al finalizar se le pedirá al niño y niña que mencione ¿Con qué valor se identifica? ¿Qué valor le inculcan en su casa? ¿Qué le gustó del video?. Lo colocará.
. Descripción: Los docentes seleccionan un video donde se encuentren inmersos los valores. Estrategia: Para iniciar el docente invita a los niños y niñas a cantar una canción seleccionada por ellos mismos.
. con la finalidad de que los mismos diferencien cada sexo. Permita que el niño y niña mire dentro de la caja y encuentre la figura como si fueran un tesoro. Pregúntele por qué piensa eso.103
Nombre: Quiero saber si es verdad o es mentira Área de desarrollo: Sexualidad Objetivo: Facilitar a los niños y niñas el conocimiento sobre los diferentes aspectos relacionados con su sexualidad.Pregúntele: ¿Qué encontraste?. Pídale que adivine qué cosas hay dentro de la caja. Estrategia: El docente pedirá a cada niño y niña agitar la caja y haga sonidos con los objetos que están dentro de ella. Motívelo a que diga el nombre de cada figura. el cual consiste en que el docente introducirá figuras que identifiquen cada sexo y colocará unas sonajas para motivar al niño y niña. Descripción: El docente aplicará en los niños y niñas un juego llamado Caja de Sorpresas.
Estrategia: El docente utilizará una dinámica grupal. te conozco Área de desarrollo: Emocional Objetivo: Que los niños y niñas conozcan sus potencialidades.104
Nombre: Me conoces. que parte de su cuerpo le gusta más y luego de dibujarlo el docente le preguntará ¿Por qué le gusta esa parte de su cuerpo?
. Descripción: El docente utilizará recursos para realizar dibujos sobre la parte del cuerpo que más le gusta a cada niño y niña. cada niño describirá verbalmente y mediante dibujos.
me baño con jabón.
. Estrategia: El docente colocará en la pared los carteles desordenados con los pasos para que el niño y niña adquiera hábitos de aseo personal. Me levantó. Hago mi necesidad. Los carteles dirán: Dormir. me lavo mis genitales. me cepillo mis dientitos. me seco mi cuerpo. me lavo mis ojitos. me visto…entre otros. Descripción: El docente utilizará carteles grandes con los pasos para que el niño y niña visualice que hacer para asearse.105
Nombre: Mi higiene física Área de desarrollo: Personalidad Objetivo: Los niños y niñas aprenderán la higiene física.
Autor. Caracas. F. Caracas-Venezuela. Satir. Fondo Cultural Económica. Fedupel. México. (2002). Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). Sutil. Latinoamericana. Los Valores.O. (2003). Pasos para realizar un Proyecto de Investigación. Sexualidad en la Adolescencia. Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Rodríguez. Caracas-Venezuela. El Proceso de Investigación Científica. Editorial Granica. (2007). (2001). Conocimiento del Ser. y Matins. Programa de Educación Básica II Etapa.109
Palella. (2001). Editorial Red. E. 2da. Editorial UNICEF. Caracas-Venezuela. A. El Arte de amar. Rokeach. P. CaracasVenezuela. A. Sáez.F. (2002). Como Hacer un Proyecto de Investigación. (2002). Zambrano. Cómo Enseñar Valores. J. Silveira. F. Editorial Sypal. (2003). Edición. Normas Para la Elaboración y Aprobación de Trabajos Técnicos. Valores.
. Tamayo y Tamayo. México. Róldan. Piaget. L. Pérez. Caracas-Venezuela. Trabajos Especiales de Grado. Alicante España: Editorial Siglo XXI. O. Limusa. Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” (2006). I. (2005). Trabajos de Grado y Tesis Doctorales. México. I. Editores D. H. Sabino. Rojas.S. (1974). “Programa de Orientación para fortalecer las relaciones intrafamiliares de los niños y niñas cursantes de Educación Inicial”. Familia y Terapia Familiar. (1998). Editorial Mc Graw-Hill. Metodología de la Investigación Cuantitativa. (2001). Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.P. Caracas. (2006). Fundamentos de Investigación con Manual de Evaluación de Proyectos. Cómo Hacer un Proyecto de Investigación. S. (2000). C. Sistema Educativo Venezolano. Caracas Venezuela. Editorial Panapo. (2004). Barcelona.
ubicada en Santa Cruz.112
“Santa Cruz”. gracias por su valiosa colaboración.
El instrumento consta de (10) preguntas. De ante mano. Tu aporte será muy valioso y de carácter confidencial.
La Investigadora. Estado Aragua.
. con alternativas Si y No. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la información requerida.
Responda todas las interrogantes presentadas En caso de duda consulte con los encuestadores. Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo.
usted deberá emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.
Nombre y Apellido del Experto: _____________________C. la redacción y la decisión.115
INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validación del contenido: la congruencia.I.: _________________ Especialidad: ____________________ Fecha de Validación:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Ciudadano experto. sírvase expresarla en el espacio correspondiente.
Estado Aragua. Tu aporte será muy valioso y de carácter confidencial. con alternativas Si y No. ubicada en Santa Cruz.117
. De ante mano.
La Investigadora. gracias por su valiosa colaboración. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la información requerida.
Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo. Si = 2 No = 1
.I. usted deberá emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.120
INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validación del contenido: la congruencia.
Nombre y Apellido del Experto: _____________________C. la redacción y la decisión.
. por favor si considera alguna observación. sírvase expresarla en el espacio correspondiente.121
________________________________________. Atentamente. ubicada en Santa Cruz. respectivamente. a los _____ días del mes de ____________ de 2012.122
Yo. Estado Aragua. por medio de la presente certifico que el cuestionario presentado por Adelina Tovar. considero que el mismo es válido para obtener los datos necesarios y por ende los resultados para realizar el trabajo de investigación: Estrategias Pedagógicas
Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”.______________________
. Contenido y Pertinencia con los Objetivos. En San Juan de los Morros. así como también Congruencia con los Objetivos-Variables-ítems. por lo tanto. Estado Guárico. tiene buena Redacción. en mí carácter de especialista en: _______________________________.
___________________________ C. titular de la Cédula de Identidad Nº _____________________.371.185.I. de Cédula de Identidad Nº 7. V.
Dicho trabajo se realiza con la finalidad de obtener el título de Magíster en Educación Mención Desarrollo Comunitario.
Rango 1.000
Estadísticos de resumen de los elementos Máximo/ mínimo Varianza -.0
Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el análisis.0 .
.0 Reliability
% 100.804 . Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.02
1.068 N de elementos 10
Media Correlaciones inter-elementos .029
Mínimo -1.125
SPSS v.0 100.
a.908 Máximo/ mínimo -.
0.027 Mínimo -1.068 Nº de elementos 05
Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el análisis.000 Máximo .
.804 Varianza .127
SPSS v. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.0 .803 Rango 1.
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