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Timestamp: 2020-05-25 02:06:26+00:00

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El Razonamiento Matemático Como Fuente De Creatividad: Autoría | Educación primaria | Aprendizaje
El Razonamiento Matemático Como Fuente De Creatividad: Autoría
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La Educacin en El Nivel Primario 170827023235
Todo en Uno Control de Calificaciones,911, Hoja de Promedios Estadistica de Cierre de Ciclo Primaria
Análisis Léxico de Los Cuentos Nacionales Infantiles
Antonia Martínez Navarro Profesora de apoyo infantil y primaria C.E.I.P. Virgen de Fátima Telf. 958-89.37.13 / Fax: 958-89.37.14
18004574.averroes@juntadeandalucia.es
www.juntadeandalucia.es/averroes/virgen_de_fatima Grupo de trabajo 081811G176
Comprensión y razonamiento como estrategia en la resolución de problemas.
Para qué y por qué la creación de este grupo de trabajo.
Cuando decidimos abordar esta experiencia, nos planteamos, como finalidad, dar respuesta a una serie de interrogantes que surgieron y se plantearon desde los distintos ciclos a la vez que servir de guía a nuestros alumnos/as ayudándoles a fomentar su creatividad.
Pretendíamos buscar estrategias que atendieran a las carencias que los alumnos y las alumnas nos irradiaban. Buscar, indagar, analizar, observar, manipular… distintas formas, métodos, maneras que facilitarán su aprendizaje en la resolución de problemas.
Para ello había que acudir al razonamiento como pilar que sustenta y favorece dicha resolución.
2. DINÁMICA DE GRUPO.
Partimos de la comprensión lectora del enunciado que se nos planteaba, su complejidad en cuanto a la adaptación a cada nivel, que fuera fácil de digerir, tema familiar para el alumno/a, vocabulario comprensible …
Comprender el enunciado es indispensable para su correcta resolución. No podíamos obviar la importancia del entramado lúdico, la observación del entorno, la necesidad de que fueran manipulativas, experimentales, interdisciplinares para un aprendizaje significativo.
Vimos interesante y necesario realizar una plantilla con una estructura clara que recogiera todo el proceso ordenado y secuenciado. Con ello conseguíamos y provocaríamos que el alumnado tuviera que hacer irremediablemente varias lecturas del enunciado a la vez que iba resolviendo el problema planteado, paso a paso, hasta concluirlo.
EGGTT 2008. CEP Granada
Partimos del cuento, desde infantil, para trabajar conceptos básicos y progresar verticalmente hasta finalizar la etapa de primaria.
Añadimos diferentes estrategias basadas en la representación, dramatización del planteamiento, escenificando y provocando preguntas que los lleve al entendimiento, la comprensión y a un óptimo resultado final.
Hacemos hincapié en la importancia del dibujo como abstracción de la comprensión, dando rienda suelta a la creatividad.
Utilizamos las nuevas tecnologías como herramienta o recurso interesante y motivador y así, jugamos y nos divertimos con las matemáticas. A través de la red, piensan, indagan, juegan, ejecutan y aprenden que en definitiva es de lo que se trata.
Nos interesamos, también, por recopilar algunas canciones, poesías etc… con un contenido matemático que trabajamos especialmente en el aula de educación infantil y primer ciclo de primaria.
Matemáticas divertidas, interesantes, dibujos, fotos, piezas del tangrán, plastilina, entre otros, son algunos de los recursos utilizados.
En estos momentos estamos trabajando en la resolución de una macro-historia encadenada que tiene su origen en infantil y que irá pasando por los distintos ciclos de primaria hasta finalizar esta etapa, donde se llegará a un resultado final.
Esta historia matemática se elabora atendiendo a los objetivos planteados en cada ciclo.
Pretendemos culminar este trabajo con un comic elaborado por los niños y niñas que de igual manera partirá de infantil y finalizará en sexto curso de primaria.
3. IMPACTO SOBRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Con respecto al currículo, trabajamos la resolución de problemas atendiendo a los objetivos en cada nivel y utilizando estrategias adecuadas.
Con respecto a la práctica docente, trabajamos para potenciar la coordinación entre ciclos con el fin de establecer líneas de trabajo comunes para todos y concretamente, en este caso, estrategias interesantes y motivadoras para la comprensión, interpretación y resolución de problemas, con la certeza de que siempre se puede llegar más lejos si aprendemos a trabajar en grupo, dejando abierta la ventana a la creatividad, analizando, manipulando, indagando, escenificando, despertando la curiosidad, motivando, divirtiendo, ilusionando… ofreciendo los recursos y materiales necesarios y adecuados como facilitadores de aprendizajes.
4. EJEMPLIFICACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
Entender bien el enunciado, es el primer requisito, imprescindible para una óptima resolución.
4.1. Ejercicio:
- Selecciona los datos que facilitan la pregunta final del problema.
- De entre varias preguntas, elige sólo una según los datos del problema.
- Completa la pregunta final en un problema sencillo.
Elena toma cada día 4 piezas de fruta y dos vasos de leche. Además, cada semana compra carne y huevos.
a) Marca las preguntas adecuadas para este enunciado.
- ¿Cuántos vasos de leche bebe Elena a la semana? ……
- ¿Cuántos huevos toma cada mes? ……………………….
- ¿Cuántos días podrá tomar fruta si tiene en casa 20 piezas de fruta? …
b) Resuelve
-Cuántos vasos de leche bebe Elena en un día……………
-Cuántos vasos de leche beberá en una semana……………
-Cuántas piezas de fruta tomará a la semana……………….
En una semana tomará……………………… ……………………………………………………
4.2. Plantilla paso a paso para la resolución de problemas.
Esta plantilla le permite realizar todo el proceso de manera clara y secuenciada. Trabajamos la representación gráfica acudiendo al dibujo, la escenificación. Dando rienda suelta a la creatividad e implicando a otras disciplinas atendiendo a la globalidad.
- Aprender a aprender. -Cultural y artística.
Escribo el enunciado del problema y lo entiendo
Busco los datos adecuados ¿Qué tengo?
Hago un dibujo, esquema… Representación gráfica.
Escribo la pregunta final ¿Qué busco?
Elijo la operación u operaciones adecuadas.
Escribo la solución
4.3. Macro-historia encadenada.
Partimos del concepto más-menos que se trabajará a través de múltiples actividades siendo el cuento el principal recurso motivador que provocará que el niño sienta interés por resolver el problema y a la vez se plantearan nuevos interrogantes donde se tratarán los distintos conceptos matemáticos de la etapa.
Cuento: “El árbol de Pepito”:
Aquella mañana Pepito
sorpresa se llevó! El árbol que adornaba su hermoso jardín, por fin había dado las primeras manzanas.
despertó más temprano de lo habitual, abrió la ventana y… ¡menuda
Bajó las escaleras a toda prisa, aquel era un acontecimiento que no podía perdérselo por nada en el mundo.
No era un árbol normal y corriente, era SU ÁRBOL, el que había cuidado con tanto esmero desde que sus padres decidieron plantarlo en medio del jardín.
Cuando abría la ventana por la mañana era los primero que sus ojos veía, ¡había pasado tantas horas junto a él!… contaba cada hoja nueva que le salía, lo regaba despacito para que no se atragantara, removía su tierra para que nada le impidiera crecer fuerte y también se había abrazado muchas veces a él compartiendo sus momentos tristes y otros de felicidad.
Por eso se sentía tan feliz. Aquel árbol agradecido, le regalaba las primeras manzanas, el sol que también había colaborado para que el árbol creciera fuerte y tuviera muchos frutos, posaba cada rayo en cada una de las manzanas dándole un precioso matiz de colores entre amarillos y rojos brillantes, ¡Qué hermoso se veía ¡ Parecía un árbol de navidad con todas sus bolitas colgando.
Una, dos, tres… Pepito no se cansaba de contar las manzanas y cada día había más y más.
Un día sus papás decidieron plantar el jardín de manzanos y así, cuando llegaba la primavera
el huerto se cubría de flores y aromas que luego daban paso a los coloridos frutos.
Manzanas rojas, amarillas, verdes, era todo un espectáculo para la vista.
Y Pepito, como cada mañana, abría su ventana, respiraba profundamente y contemplaba, lleno
de felicidad, aquel generoso regalo que la naturaleza le ofrecía gracias a su pequeño esfuerzo
por cuidarlos, y pensaba:
Pronto tendremos que recogerlas y llevarlas al mercado, mamá como de costumbre, hará una rica mermelada, sabrosas tartas y bonitas manzanas cubiertas de caramelo.
¡Será estupendo poder ayudar ¡
1.- Partimos de la observación, manipulación, experimentación.
Se le presenta al niño/a un cesto con manzanas de diferentes tamaños para que las manipule
y las reconozcan a través de sus sentidos:
Olemos, tacamos, mordemos, saboreamos…
- ¿Sabéis cómo se llaman?
- Hacemos comparaciones, junta, separa, reúne…
- ¿Dónde hay más manzanas? (cesto, árbol).
- ¿Cuántas manzanas hay en el cesto?
2.-Trabajamos los colores, la forma, tamaño de las manzanas…
1.- Numeración: agrupamos por decenas y colores en diferentes cajas. 2.- Calculamos número total mediante sumas. 3.- Utilizamos el concepto más- menos atendiendo a la resta. 4.- Para llenar un bote de mermelada de manzana hemos utilizado 5 manzanas. ¿Cuántas necesitaremos para rellenar 7 botes?
1.- Del huerto de Pepito se ha recogido una tonelada de manzanas. ¿Cuántos kg de manzanas había en el huerto?
2.- envasaremos la manzanas en cajas de 75 kg. ¿ Cuántas cajas necesitaremos?.
1.- El padre de Pepito, para proteger la finca de posibles robos, ha decidido vallarla. Quiere calcular cuántos metros necesita de alambrada.
2.- Nos ayudan a recoger las manzanas 5 jornaleros, si por un día cobran 50 euros, ¿Cuántos euros cobrarán por 6 días?.
Esta experiencia nos ha supuesto reflexionar y plantearnos otra manera de abordar esta disciplina.
Ofreciendo estrategias motivadoras y creando habilidades en nuestros alumnos/as, procurando dinamizar cada una de de su intervenciones y proporcionándoles los medios y recursos necesarios que les permitan ser mas autónomos y críticos.
6. BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
GALLEGO LÁZARO, Carlos, Repensar el aprendizaje de las matemáticas: matemáticas para convivir comprendiendo el mundo. Barcelona, Graó, 2005. Éste es un libro que habla del aprendizaje de las matemáticas, entre otros, de la resolución de problemas y estudiando procesos matemáticos reales que han ocurrido en aulas de niños y niñas de seis y siete años.
6.2. Materiales audiovisuales.
Planeta Hoobs: La aventura de aprender. Editorial: Planeta. Madrid, 2004
6.3. Recursos informáticos.
La red es una herramienta que facilita el aprendizaje con juegos educativos interactivos para aprender a resolver planteamientos matemáticos jugando.
http://www.chicomania.com/Aprende/index.html http://www.aulademate.com/ http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html http://www.supersaber.com/ http://www.usaelcoco.com/ http://www.matematicas.net/ http://www.aplicaciones.info/decimales/problemas.htm http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/eltanque/todo_mate/todo_ma te.html
http://octavio.wikispaces.com/space/showimage/El+Desafio+de+Primaria+4_0
http://cordobamatematica.net/
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1297
http://www.iestorredelprado.net/actividades/matematicas/generador/index2.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividade
s_tic/trabajos_profesorado/unidades_didacticas/matematicas/ud_problemas3/in
dex_ud_proble.html
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=17010.33&c=an
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