Source: https://experienciasmotrices.webnode.es/news/habilidades-cognitivas-2016-2/
Timestamp: 2018-07-22 17:47:33+00:00

Document:
Habilidades cognitivas 2016-2 :: Experiencias motrices y discapacidad
Inicio > Habilidades cognitivas 2016-2
Habilidades cognitivas 2016-2
SEMILLERO SINDIS
LAURA GERALDINE MONTOYA HENAO
MOTRICIDAD Y NEE 2
GRUPO 02 -NIVEL 6
FACULTAD DE EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES
Tengo el enorme agrado de presentar esta propuesta de intervención en la cual el lector encontrara una construcción interdisciplinar de la motricidad, la discapacidad y el desarrollo de las actividades que permiten potenciar la conciencia corporal de los niños con síndrome de Down y de todos los niños, independiente de su condición física, incidiendo de esta manera en los resultados de aprendizaje y en su calidad de vida.
Deseo que con este aporte a SINDIS, semillero que me ha traído tantas enseñanzas y experiencias, ayude a transformar realidades, pretendo dejar una huella satisfactoria en la vida de estas familias que confían tanto en nosotros y por medio de la presentación de este trabajo dejar en evidencia el hermoso proceso que se tuvo con los niños del grupo A2 dentro del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.
Bienestar X
$ ( DE ACUERDO A LOS TOPES DEFINIDOS EN LA RESOLUCIÓN EN SALARIOS MÍNIMOS LEGALES VIGENTES POR MES)
Coordinador del SEMILLERO SINDIS y área de discapacidad
3207277485
nasepulveda@elpoli.edu.co
Paula Andrea Vélez
Coordinadora del área de motricidad y N.E.E 2
Paulaandrea.velez@gmail.cm
El politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid es una institución de educación superior estatal, que ofrece una formación integral con programas de alta calidad en pregrado y posgrado, apoyados en la gestión del conocimiento de base científica, promoviendo acciones innovadoras desde la investigación y la proyección social.
Teniendo en cuenta los aspectos que conforman el modelo pedagógico institucional los cuales se encuentran dentro de los más significativos y vigentes aspectos de diferentes corrientes pedagógicas para reconocer así la variedad del conocimiento, las diferentes visiones del mundo, la vida y la sociedad. Lo que permite que se conciba a las personas como seres con capacidades e intereses de crecimiento en los diferentes contextos sociales. Donde se propicia de igual manera espacios y ambientes de respeto frente a la diferencia, la diversidad y la igualdad, fomentando así ambientes que favorecen la investigación desde los diferentes saberes.
Considerando los lineamientos institucionales y la contribución al desarrollo social que busca aportar el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, en el año 2002 con el fin de fomentar semilleros, se crea la dirección de investigación. De esta iniciativa surge el semillero SINDIS, con la misión de generar procesos académicos de intervención e investigación, mediante estrategias de apoyo interdisciplinario, dirigido a las familias y a los niños en situación de discapacidad, buscando el desarrollo psicosocial de todos sus participantes.
El semillero SINDIS se clasifica por grupos según niveles de funcionalidad como son: A1, A2, A3, Los cuales están en proceso de estimulación motriz, acorde a edades, capacidades y habilidades, para generar un proceso integral, y a su vez se realiza un acompañamiento a los padres y/o acudientes.
En base a lo anterior, se busca generar una propuesta de intervención pedagógica llamada VEINTIUN SONRISAS , que se llevara a cabo en el grupo A2 donde se cuenta con 6 niños con síndrome de Down, entre los 4 y 8 años de edad, contando con el apoyo del Licenciado En Educación Física Y Magister En Discapacidad Fredy Hoyos, quien brindara herramientas que mejoren la intervención, desde su conocimiento de la educación especial; buscando aportar desde la pintura, dibujos y las rondas infantiles, un reconocimiento del esquema corporal tanto propio como del otro para lograr que el niño tome conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones que éstas tengan, de manera estática o en movimiento, con el mundo externo, ya que una falta de reconocimiento del esquema corporal, les dificulta aprender a conocer su propio cuerpo, a utilizarlo como medio de expresión, de intervención en el medio y, sobre esta base, construir su identidad personal.
Las premisas más importantes del politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid para fomentar el aprendizaje son la creatividad y la generación de nuevas ideas, donde la enseñanza debe ser medio de interacción, discusión y construcción. Por ello se genera una propuesta de intervención que recibe el nombre de VEINTIUN SONRISAS, la cual busca fomentar el desarrollo cognitivo en los niños del grupo A2 del semillero SINDIS, a través de la pintura, el dibujo y rondas infantiles, el las cuales se afianzara el reconocimiento corporal, aportando a su formación integral y a su autonomía.
Se busca generar nuevo conocimiento que aporte a la construcción y al desarrollo social del Politécnico colombiano Jame Isaza Cadavid, también a la formación, integración, y participación del grupo A2 del semillero SINDIS y, el equipo interdisciplinario, beneficiando con ello el desarrollo investigativo que promueve la institución educativa con el fin de sistematizar las experiencias que surjan y ponerlas al servicio de la misma.
Dentro del politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid es notable la falta de interés por parte de la administración, en apoyar las actividades que se realizan dentro del semillero, a pesar de que la proyección social, la innovación y la investigación, forman parte de la misión institucional. Sin embargo estas acciones se llevan a cabo en SINDIS y por lo tanto es uno de los grupos de extensión del politécnico.
En el semillero se contribuye a la inclusión con los diferentes grupos: A1, A2, A3 y padres de familia, con el fin de que los niños y niñas estén dando los pasos a una participación activa y plena en la sociedad.
Ocasionando efectos negativos en el proceso de inclusión que se pretende lograr, y que no se realicen procesos que garanticen 100 % el logro de los objetivos que se proponen dentro del Semillero SINDIS.
Sin las oportunas correcciones por parte de la institución con lo que sucede en el semillero no se podrá dar el proceso de inclusión y no se lograra llevar a cabo tampoco el desarrollo social y de investigación que direcciona el Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid.
Generar una propuesta de intervención orientada al reconocimiento del esquema corporal, utilizando como herramienta pedagógica la pintura, los dibujos y rondas infantiles, para que el niño tome conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones que éstas tengan con el mundo externo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (enumérelos)
1. Realizar una fase diagnostica identificando el estado inicial en cuanto al reconocimiento del cuerpo.
2. Desarrollar actividades del esquema corporal mediante la pintura, el dibujo y rodas infantiles buscando mejorar el reconocimiento de la corporalidad.
3. Socializar la experiencia por medio de ayudas audiovisuales como evidencia del proceso de aprendizaje del esquema corporal.
Se ejecutó el 100% de la propuesta de intervención con el grupo A2 del semillero sindis en la cantidad y tiempo esperado durante el semestre 2016-2, quedando evidenciado el resultado en: bitácoras, registro fotográfico y videos.
2.5 INDICADORES Y METAS DE PRODUCTOS Y RESULTADOS (enumérelos)
** Forma de cálculo del indicador
1. Se encuentra un 30% en falta de reconocimiento del esquema corporal.
2. Bajó un 15% la falta de reconocimiento del esquema corporal.
Video progresión de sesión
3. Se comprobó el 20% del progreso en cuanto al reconocimiento del esquema corporal y las relaciones con sus pares
Socialización a través del video final y plan casero.
Se suministró el 100% de la propuesta de intervención con el grupo A2 del semillero SINDIS en la cantidad y tiempo esperado durante el semestre 2016-2, quedando evidenciado el resultado en: bitácoras, registro fotográfico y videos.
Se identificó la falta de Reconocimiento del esquema corporal.
Disminuir en un 10%
La falta de reconocimiento del esquema corporal.
Planear actividades destinadas al reconocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los segmentos corporales.
Planeaciones de sesión de clase.
Ejecutar actividades del esquema corporal mediante la pintura, dibujo, rondas infantiles
Bajar el 15% la falta de reconocimiento del esquema corporal.
Desarrollar el 100% de las actividades propuestas.
Videos de progresión, registró fotográfico y bitácora.
Socializar la propuesta de intervención realizada.
Se encuentra un 20% de progreso en cuanto al reconocimiento del esquema corporal.
Evaluar el proceso que se realiza durante cada actividad para ir corrigiendo falencias.
Socialización a través de video final.
Entrega de plan casero.
2.6 IMPACTOS ESPERADOS (enumérelos)
1 Se logra Realizar actividades que permitan el reconocimiento del esquema corporal.
2. Se logra realizar movimientos independientes con cada una de las partes del cuerpo.
3. Se logra distinguir las partes del cuerpo en sus compañeros.
4. Se logra reconocer el cuerpo y las funciones elementales de cada una de ellas.
2.7 POBLACIÓN BENEFICIADA
Otros integrantes de la comunidad educativa. Cuáles?
2.8 ESTUDIO Y EVALUACIÓN DE ALTERNATIVAS TÉCNICAS Y FINANCIERAS
Nombre: buscar apoyo financiero
Descripción de la alternativa: busca apoyo financiero para los procesos que se llevan a cabo en el semillero SINDIS a través del politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid.
Nombre: capacitar a los integrantes de la comunidad educativa
Descripción de la alternativa: realizar procesos de capacitaciones permanentes a toda la comunidad educativa para saber cómo invertir de una manera asertiva en el trabajo con la población en situación de discapacidad.
Nombre: Vincular a toda la comunidad educativa.
Descripción de la alternativa: vincular a los diferentes estudiantes que conforman la comunidad educativa del politécnico, a los docentes, administrativos, oficios varios, los de las tiendas, y las familias para empezar a dar pasos hacia la inclusión.
Alternativa Seleccionada: propuesta de intervención veintiún sonrisas en el grupo A2 del semillero SINDIS.
Esta propuesta de intervención es una necesidad de todos los niños del grupo A2 porque contribuye a su desarrollo y beneficia en gran medida al semillero, ya que está potencializando el trabajo en equipo, la creatividad y la socialización tanto de los practicantes como de los beneficiarios del proyecto. Además es bastante importante crear conciencia en las personas del común que no tienen la oportunidad de interactuar con esta población para poder cambiar los estigmas que se tienen frente a las personas en situación de discapacidad.
Se ejecuta la fase diagnostica a través de la matriz dofa la cual se elaboró basados en una observación realizada al grupo A2 y una entrevista a los padres de familia . Ver anexo matriz dofa.
Actividades a desarrollar con el grupo A2. Ver anexo Planeaciones de clase
Se presenta al semillero Sindis, padres de familia y comunidad en general las evidencias, resultados de todo el proceso que se llevó a cabo en el semestre 2016-2
2.10 COSTOS Y FUENTES DE FINANCIACIÓN
Descripción de materiales y suministros que se planea adquirir y /o de uso propio
grabadora o bafle
hojas iris
3. RIESGOS DEL PROYECTO
Por medio de la entrevista realizada en el inicio del proceso, se tuvieron bases del acatamiento de normas de los niños, y a medida de la ejecución se pudo vivenciar como era de poco el tiempo que se podía tener a los niños concentrados en las actividades.
Bastante alta, ya que entrevistando a los padres se pudo corroborar la poca atención que los niños le prestaban a ellos.
Poca participación activa durante las actividades planeadas.
Se realiza una intervención con los padres exponiéndoles el caso y dejándoles tareas en la semana con los niños en pro de su mejora.
Poca comunicación entre practicantes y padres de familia, en cuanto a las actividades programadas y la falta de asistencia de los usuarios.
Alta, porque durante los encuentros hubo bastantes faltas de asistencia y no se sabía por qué no asistían los niños al semillero.
Inasistencia constante al semillero, por falta de información.
Mas comunicación y compromiso en ambas partes, más interés por realizar la labor adecuadamente
Poco interés por aprender, les interesa realizar otras actividades y se distraen fácilmente en otros asuntos.
Alta, pues se vivencio en las primeras clases.
Ausencia de aprendizaje significativo
Desarrollar actividades en las cuales se pueda fomentar el amor por aprender las partes del cuerpo y la importancia que tiene que ellos sepan reconocerlas.
La educación para las personas con discapacidad cognitiva, establece un proceso que promueva un desarrollo de las capacidades físicas y mentales, estableciendo en la diferencia, la posibilidad de conocer y concebir el mundo de distintas formas, creando ambientes para la inclusión e igualdad social.
Se evidencia que el problema de los niños con síndrome de Down es la dependencia, lo que los afecta en diferentes entornos sociales. Es por ello que surge la necesidad de aportar a la población con discapacidad cognitiva de espacios que propicien el desarrollo interpersonal. Estableciendo parámetros en la clase de educación física que contemplen acciones pedagógicas direccionadas a generar procesos de interdependencia en los estudiantes, posibilitando así un mejor desarrollo de estos en la sociedad actual.
Es por esa razón que surge en SINDIS esta propuesta de intervención, que por medio de la participación activa y realizando actividades que afiancen el conocimiento corporal del niño con síndrome de Down, este mejore sus capacidades, potencie su desarrollo y mejore su aprendizaje.
Pierre Parlebas (2001) “el profesor deberá por medio de técnicas adecuadas, alcanzar la personalidad del alumno, desarrollando sus capacidades físicas y emocionales, al mismo tiempo que su inteligencia motriz”.
Parlebas, Plantea que una relación interactiva, es una acción sociomotriz. Por lo tanto dentro de la propuesta de intervención “VEINTIUN SONRISAS” el niño tendrá la oportunidad de realizar acciones guiadas por el docente que posibilitara el descubrimiento de su entorno, teniendo en cuenta las decisiones que el niño podrá tomar y la creatividad con la que va desarrollando las actividades.
La educación física pertenece a la práctica pedagógica, donde se transforma la motricidad, con la cual se crean y se interpretan los comportamientos. Es decir, “la educación física es una pedagogía de las conductas motrices, también una práctica de influencia, cuyo objetivo es modificar las conductas motrices de los participantes” (Parlebas 2001), no toma el concepto de movimiento porque para él, este tiene un carácter mecanicista, en cambio “las conductas motrices fundamentan la originalidad de la educación física y le proporciona un objeto de estudio propio que ninguna otra disciplina le podrá disputar” (Parlebas 1993). Por ello con la práctica de las actividades propuestas, desarrollaran la motricidad y además la interacción social que pretende contribuir y mejorar el aprendizaje en esta población.
La relación de la sociomotricidad con el semillero SINDIS permite fortalecer hábitos, costumbres, y actitudes que se adquieren a través del tiempo y la relación que se tiene consigo mismo y el medio.
El mundo que nos rodea, evalúa a las personas por apariencias, en lo exterior, lo epidérmico, lo superficial, en “la dieta y el ejercicio llamado físico, como si la salud fuese posible con lo físico como significante exclusivo, pues ser saludable presupone también una “salud social”, decurrente de una educación en derechos humanos, de la lucha contra la inequidad y la injusticia”; Manuel Sergio (2006), propone sobre la motricidad humana, que el objetivo de la educación física y el deporte es el movimiento realizado de manera eficiente, por medio de técnicas y tácticas específicas, pero la motricidad humana sobrepasa esto ya que tiene como objeto de estudio el ser humano que siente, que tiene sentimientos, piensa y busca su trascendencia con otros. En esta perspectiva, el movimiento es concebido como vida, energía, intencionalidad, superación.
La motricidad humana propuesta por el autor Manuel Sergio, pretende generar diálogos en los cuales se construya conocimiento porque “quien enseña aprende y quien aprende enseña, de modo que todos seamos aprendices de la responsabilidad social frente a la exclusión” Manuel Sergio (2006)
Con base a lo anterior, el aprendizaje se genera en sociedad debido a que es una forma de relacionarse con el otro sin tener ningún tipo de discriminación, y es con ese fin, el de derribar barreras que afectan la inclusión educativa de las personas en situación de discapacidad, que se hacen participes los estudiantes de licenciatura del politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid dentro del semillero SINDIS.
Así, no se está de acuerdo con la concepción del “hombre maquina” porque la motricidad humana “sólo existe en la medida en que asume el ser humano, en la integralidad de sus funciones y de sus potencialidades. Y asume esto para salvaguardar la dignidad humana”. Manuel Sergio (2006).
Se busca entonces el desarrollo de otras cualidades que van más allá de las físicas, por ello la ciencia de la motricidad humana estudia el cuerpo en acción y el movimiento de un ser humano carente que busca la trascendencia. Entonces, dentro de la enseñanza se debe llevar al niño a que realice un movimiento más consciente con el fin de darle sentido a la experiencia de moverse, de esta manera, la educación motriz como base de una educación para la vida no es responsabilidad de una asignatura que se encargue de la pedagogía del cuerpo, sino que es responsabilidad de toda la educación. Con la propuesta de intervención “VEINTIUN SONRISAS” se quiere resaltar las diferentes actividades propuestas, estas pueden implementarse como herramientas pedagógicas en cualquier asignatura ya que el objetivo es contribuir al desarrollo de los niños con síndrome de Down.
Por otra parte, se toma como referente teórico relevante para la propuesta de intervención “VEINTIUN SONRISAS” a María Victoria Troncoso, Basándose en su experiencia personal, la autora analiza las principales características del niño con síndrome de Down en la etapa escolar de 3 a 12 años. Examina situaciones habituales en relación con el desarrollo físico, psicológico y cognitivo, de modo que padres y profesores adapten sus métodos educativos a las características y posibilidades de cada niño. Propone un conjunto de recomendaciones básicas para que el objetivo fundamental de la educación se centre más en el ser, en el bienestar y en el bien estar, que en el saber y en el hacer. “Para la lectoescritura, se deben emplear estrategias didácticas y metodológicas específicas, apoyadas en la globalización, en los estímulos visuales” (Troncoso 2011)
Constitución política de Colombia, Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.
Ley 115 de 1994, artículo 46: Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.
Artículo 47: Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68 de la Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que se refiere el artículo 46 de esta Ley. Igualmente fomentará programas y experiencias para la formación de docentes idóneos con este mismo fin. El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones, cuando provengan de familias de escasos recursos económicos.
Artículo 48: Aulas especializadas. Los Gobiernos Nacional, y de las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones. El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas con limitaciones.
Decreto 2082 de 1996: Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
Código de infancia y adolescencia 2006: Esta Ley tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión". Es relevante el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
4. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
· Parlebas, Pierre. (2001). Juego, deporte y sociedad: léxico de la Praxiologia motriz. Barcelona, España: Editorial Paidotribo.
· ICBF, Alcaldía Mayor de Bogotá. Orientaciones pedagógicas para la atención y promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad cognitiva. (2008). Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia/Publicaciones/Editoriales1/CARTILLA-COGNITIVA-7.pdf
· Ministerio de Educación Nacional. (2007). Educación para todos. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html
· Parlebas, P. (1993) Didáctica y lógica de las actividades físico deportivas. Revista de educación física y deporte Volumen 14-15.
· síndrome de Down: Una introducción para padres y profesores. Madrid, CEPE 2005; pp. 91-128.
· Troncoso MV. Apoyo a la integración. En: Asociación para el síndrome de Down de Madrid. El futuro empieza hoy. Madrid, Pirámide 1994.
· Troncoso MV. El aprendizaje de la lectura y escritura: Pasado, presente y futuro en España. Rev Síndr Down 1992; 9: 8-12.
· Manuel, Sergio (2006). Motricidad Humana, ¿cuál es el futuro? Pensamiento Educativo. Vol. 38 (Julio 2006), pp. 14-33.
· Manuel, Sergio (2006). motricidad humana Una mirada retrospectiva, 2014, ISBN 978-1-291-88317-6, págs. 25-38.
· Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid. misión y visión institucional. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://politecnicojic.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=118&Itemid=149
· Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid. Misión y visión de la facultad de educación física recreación y deportes. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://politecnicojic.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=118&Itemid=149
· Sindis. Experiencias motricies y discapacidad. Proyecto sindis. Extraído el 1 de noviembre de 2016 de: https://experienciasmotrices.webnode.es/news/proyecto-sindis/
Entrevista padres de familia y/o acudiente.
1¿el niño presenta control de esfínteres?
2¿el niño consume algún medicamento?
3¿el niño presente alguna alergia? ¿A qué sustancia?
4¿Cuáles circunstancias hacen que el niño se altere? ¿Qué nos recomienda en estos casos?
5¿Qué cosas le gustan?
6¿Qué le disgusta?
7¿cómo se han sentido durante el proceso dentro del semillero?
8¿Qué esperan potenciar este semestre en el niño?
9¿con quién vive el niño?
10¿Quién es el responsable del niño?
11¿el niño se encuentra escolarizado?
12¿a qué otros lugares relacionados al semillero asiste?
-No hay acatamiento de normas.
-Es difícil establecer un vínculo de confianza con ellos.
-2 de ellos no saben agarrar el lápiz correctamente.
-la mayoría no se expresan verbalmente.
-no se integran fácilmente con sus compañeros.
- la mayoría se confunden al momento de preguntarles las partes del cuerpo.
-son amables
- entienden lo que se les dice.
- se concentran fácilmente.
-les gusta pintar.
-La mayoría están escolarizados
- se comportan bien sin la presencia de sus padres o acudientes.
- Tienen disposición para realizar las actividades propuestas.
- Les llama la atención los colores.
- Les gusta mucho pintar.
- Les gusta la música y las canciones.
- La mayoría están escolarizados.
- no se integran fácilmente con sus compañeros.
-hay faltas de asistencia.
- no hay una participación activa dentro del proceso.
- poca comunicación con los padres y/o acudientes.
Fecha : 27 de agosto del 2016
Objetivo: conocer aspectos y partes fundamentales del cuerpo.
Canción de saludo,
Señalar las partes del cuerpo en los compañeros y también ellos mismos, mirándose en un espejo deben decir el nombre de cada parte del cuerpo señalada.
Fecha 3 de septiembre 2016
Canción de saludo
Se dibujan en el tablero diferentes partes del cuerpo y se distribuyen en el aula esas mismas hechas en cartulina, los niños deberán identificar las figuras distribuidas en el espacio, tomarlas y pegarlas en el tablero según corresponda.
Fecha 10 de septiembre 2016
Objetivo: dibujar una figura del cuerpo humano en papel.
A cada niño se le hace entrega de una hoja de papel y marcadores donde deberá dibujar el cuerpo humano.
Fecha 24 de septiembre
Objetivo: ilustrar con colores vistosos a sus compañeros.
Se realiza la entrega de marcadores de colores a cada niño, con los cuales deberá pintar a sus compañeros en una hoja de papel y decir su nombre.
Fecha 1 de octubre 20016
Objetivo: representar el esquema corporal mediante un dibujo con vinilos.
Un compañero será el modelo los demás serán el artista, el modelo realizara diferentes posturas y los artistas deberán dibujarlas y pintarlas con vinilos en una cartulina.
Objetivo: moldear con plastilina el esquema corporal..
Con plastilina de diferentes colores el niño deberá moldearla sobre cartulina y representar el esquema corporal con ella.
Objetivo: reconocer las partes del rostro
Se hace entrega de un rostro dibujado en papel, el niño deberá colorear los ojos, nariz, las orejas y la boca de diferente color.
Objetivo: identificar las partes del rostro
En hojas de diferentes colores se dibujan y se recortan previamente las partes del rostro, se le asignara a cada niño un circulo dibujado en papel donde el deberá pegar cada una de las partes del rostro donde corresponde.
Habilidades cognitivas 2016 -2

References: RESOLUCIÓN 
 Artículo 67
 artículo 46

Artículo 47
 artículo 46

Artículo 48