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GUÍA DOCENTE. Programas de convivencia Prof. Esmeralda Llorca. Máster Universitario en Resolución de Conflictos en el Aula - PDF
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Trinidad Campos Bustos
1 GUÍA DOCENTE Prof. Esmeralda Llorca Máster Universitario en Resolución de Conflictos Módulo II. Programas de prevención de los conflictos en la escuela2 2 PROGRAMAS DE CONVIVENCIA Consideraciones previas: La docencia de esta asignatura es online. Como se especifica en el apartado dedicado a Metodología Docente de esta guía, se trata de una enseñanza interactiva mediada por recursos principalmente audiovisuales. 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Denominación Créditos ECTS 6 Carácter Obligatoria Unidad temporal Segundo Semestre Denominación del Módulo Programas de prevención de los conflictos en la escuela Requisitos previos Ninguno Profesorado Esmeralda Llorca 23 3 2.- SUMARIO DE LA ASIGNATURA En esta asignatura se analizará qué entendemos por convivencia escolar y cómo favorecerla dentro de los centros. Entraremos a conocer algunos recursos para la promoción de la misma como: aulas de convivencia, mediación o educación en valores. Además, se expondrán los principales programas de convivencia que hay en las distintas Comunidades Autónomas, prestando especial atención al plan PREVI (Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana). 3.- TEMARIO Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL Tema 1: La convivencia escolar 1.1. Concepto de convivencia 1.2. Relaciones interpersonales 1.3. Como se favorece la convivencia Septiembre-octubre de 2015 Tema 2: Planes y programas de convivencia por Comunidades Autónomas 1.1. Plan PREVI de la Comunidad Valenciana 1.1. Planes de otras Comunidades Autónomas Noviembre-diciembre de 2015 Tema 3: Componentes y diseño de un plan de convivencia 1.1. Aulas de convivencia 1.2. Aprendizaje cooperativo 1.3. Mediación 1.4. Habilidades sociales e inteligencia emocional 1.5. Educación en valores Enero de 4 Protocolos de actuación, según el Decreto 39 de 2008, sobre convivencia en los centros Tema 4: Aspectos a tener en cuenta para crear un clima de centro y clima de aula positivos Enero-febrero de BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA 4.1 Bibliografía Básica Referencia b 1: Referencia b2: Texto de la asignatura (), de Esmeralda Llorca, asccesible Virtual. Contigo (convivencia en los centros educativos). Módulo 1: convivencia entre iguales. Departamento de Educación, Cultura y Deporte A.D.C.A.R.A. Referencia b3: Formación para la convivencia. Guía para el profesorado de primaria. 45 5 4.2 Bibliografía Complementaria Referencia c1: Formación para la convivencia. Guía para el profesorado de secundaria. Referencia c2: La evaluación de valores y actitudes. Antonio Bolívar Referencia C3 Guía de mediación escolar. Programa comprensivo de habilidades de 6 a 16 años. Mª Carmen Boqué Torremorell Referencia C4 Cultivando emociones. Agustín Caruana Vañó y MªPilar Tercero Guiménez, asesores del CEFIRE de Elda. hero_695712_f85eecff7d7e5afb.pdf 56 6 5. METODOLOGÍA DOCENTE La docencia de esta asignatura descansa, principalmente, sobre tres recursos online: 1) un texto, facilitador del aprendizaje; 2) videoconferencias, a través de las cuales se imparten lecciones de teoría, y se realizan actividades guiadas (prácticas, comentarios de textos, ), sesiones de seminario y tutorías colectivas. Las videoconferencias son, en todos los casos, interactivas; 3) video-lecciones sobre los temas considerados de mayor interés. 4) recursos asíncronos de comunicación profesor-alumno, como foros, tutorías personalizadas y mail. CLASES MAGISTRALES CRÉDITOS: 1 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: a) con la participación en directo de los estudiantes: Enseñanza sincrónica (esto es, enseñanza que, en principio, requiere que estén estudiantes y profesores simultáneamente ante sus respectivos ordenadores) que emplea recursos multimedia a través de videoconferencia. Esta modalidad e-presencial de docencia proporciona al alumnado un acceso inmediato al profesor, a quien puede ver y oír, y con quien puede interactuar como en un aula física. Aunque la actividad es sincrónica, la videoconferencia se graba y se almacena en un repositorio, estando a disposición del alumnado las 24 h. de los 365 días del año. b) sin la participación en directo de los estudiantes: Enseñanza a-sincrónica, que emplea intervenciones grabadas en video del profesor de la asignatura o de expertos invitados. 67 7 CLASES PRÁCTICAS (ACTIVIDADES GUIADAS, EXCEPTO SEMINARIOS) CRÉDITOS: 0,8 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Enseñanza sincrónica (esto es, enseñanza que, en principio, requiere que estén estudiantes y profesores simultáneamente ante sus respectivos ordenadores) que emplea recursos multimedia a través de videoconferencia El objetivo principal de estas clases prácticas es ayudar a alcanzar una comprensión profunda de las teorías y conceptos expuestos en las clases magistrales. Aunque la actividad es sincrónica, la videoconferencia se graba y se almacena en un repositorio, estando a disposición del alumnado las 24 h. de los 365 días del año. TUTORÍAS (INDIVIDUALES O GRUPALES) CRÉDITOS: 0,2 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: entrevistas individuales via skype. interacciones virtuales de tipo grupal via videoconferencia: a) para analizar bibliografía; b) para preparar la evaluación final; c) para analizar la marcha del curso. ESTUDIO, PREPARACIÓN DE TAREAS Y EVALUACIONES CRÉDITOS: 4 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: TRABAJO AUTÓNOMO. 78 8 6.- COMPETENCIAS A ALCANZAR EN LA ASIGNATURA (La numeración corresponde a la lista general de competencias del verifica del Máster en Resolución de Conflictos, de la que se han seleccionado aquellas competencias que han de alcanzarse a través de la asignatura ) COMPETENCIAS BÁSICAS [CB] CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto dirigido o autónomo. COMPETENCIAS GENERALES [CG] CG1. Desarrollar capacidades cognitivas y emocionales que permitan ejercer de forma ética y profesional las funciones educativas. CG3. Comprender los fundamentos teóricos de la resolución de conflictos de cara a su aplicación en la prevención e intervención en el aula. CG4. Adquirir el lenguaje específico de la disciplina de resolución de conflictos en el aula. CG6. Saber hacer uso apropiado de los recursos tecnológicos que facilitan la gestión en resolución de conflictos en el aula. 89 9 CG7. Desarrollar interés por los programas de mejora que son propuestos desde los diferentes ámbitos educativos y ciencias afines. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS [CE] CE4. Conocer los diferentes programas orientados a abordar y solucionar los problemas de conducta en el aula. CE6. Conocer los principales métodos, técnicas y estrategias específicas para la prevención de los conflictos en el ámbito educativo, según el tipo de recursos disponibles. CE10. Conocer los diferentes programas de intervención en resolución de conflictos y promoción de la convivencia escolar. CE14. Diferenciar qué métodos y técnicas son más útiles para la resolución de diversos conflictos en el aula. CE15. Desarrollar la capacidad para adoptar diferentes perspectivas o enfoques alternativos en la solución de conflictos en el ejercicio de la tarea educativa. CE17. Ser capaz de plantear el enfoque de resolución de conflictos centrado en el alumno, la familia o el contexto siguiendo los diversos enfoques de intervención psicoeducativa. CE20. Ser capaz de evaluar programas de prevención o intervención existentes en resolución de conflictos en el aula. CE21. Ser capaz de diseñar o adaptar un programa de prevención o intervención en resolución de conflictos en el aula. 910 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE El alumno podrá identificar cuáles son las estrategias más eficaces para desarrollar habilidades sociales en los alumnos El alumno será capaz de identificar qué programas pueden resultar más efectivos para la prevención de cada tipo de conflicto en la escuela El alumno conocerá los diferentes programas de promoción de la convivencia escolar El alumno identificará cuáles son las medidas de atención a las dificultades presentadas en el aula más efectivas El alumno realizará propuestas teóricas sobre la solución a diferentes conflictos que se pueden presentar en un aula El alumno identificará las estrategias utilizadas en los diferentes programas de prevención de los conflictos en las aulas 8.- EVALUACIÓN El cuadro siguiente recoge los distintos porcentajes otorgados a las diversas actividades docentes. Instrumento de evaluación Porcentaje Portafolio de actividades guiadas 40% Exposición de trabajos (síncrona o asíncrona) 20% Evaluación final 40% 10 Documentos relacionados
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