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Timestamp: 2017-06-23 23:26:07+00:00

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Guía práctica para la prevención frente a la violencia by ASDE Scouts de España - issuu
N - ACCIÓN
FRENTE A LA VIOLENCIAwith the financial support
of the European UnionEDITA:ASDE Scouts de España
FINANCIA:PROGRAMA DAPHNE III de la UNIÓN EUROPEA
Bajo la coordinación del responsable de Educación Scout:David Navalón Mateos
Colaboran:Alejandro Moreno González. ASDE Exploradores de Madrid
Maquetación e ilustraciones:Oscar Calderón Benito
LICENCIA:Reconocimiento - NoComercial (by-nc): Se permite
haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar laNota: Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el genérico masculino, junto con las fórmulas inclusivas (chicos y chicas, e infancia/juventud), intentado
acorde con nuestros valores y compromiso con la igualdad de oportunidades.2Guia PRACtica
IÓN - ACCIÓ
FRENTE A LA VIOLENCIA3ÍNDICE
Introducción. nuestro compromiso.46Los derechos de la infancia14La violencia en todas sus
maniffestaciones.18Prevenir, detectar, actuar36Marco legislativo contra la violencia60Propuestas educativas para
trabajar en los grupos scouts64Otros recursos didácticos94Recursos y equipos a disposición
de la ciudadanía98Glosario de términos100Bibliografía103La protección de la niñez no es
5GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAINTRODUCCIÓN:
NUESTRO COMPROMISO“LA HUMANIDAD NO PUEDE LIBERARSE DE LA VIOLENCIA MÁS QUE POR MEDIO DE LA NO
se propuso la Región Scout Europea durante la celebración de
con la violencia contra la infancia y la juventud. Durante más
las niñas y los jóvenes. Sin embargo, la violencia y diferentes
infancia y la juventud siguen teniendo lugar tanto dentro como
El rechazo a la violencia no puede permitirse concesiones. El potencial humano de la infancia y
la juventud, su fragilidad, su vulnerabilidad y su dependencia de
las personas adultas para su crecimiento y desarrollo hacen que
prevenir la violencia y protegerles contra ella.
especialmente importante con-6cienciar a nuestros educadores
con nuestros niños, niñas y jóvenes y la educación es un agente
de cambio clave capaz de romper el ciclo de la violencia.
Con este material hemos pretendido clarificar y unificar los
conceptos más básicos del maltrato infantil definiendo para ello
abuso así como poniendo especial énfasis en la prevención.
abordar la violencia en el marco del Tiempo Libre por su papel
no-violencia. La propia metodología de trabajo de la Educación
No-formal en general y del Escultismo en particular hace que se
familiaridad y confidencialidadcon el educador o la educadora.
Los espacios de ocio y tiempo libre son utilizados como espacio
privilegiado en cuanto a posibilidades de detección e identificación de situaciones de maltrato
nuestras vidas y las vemos reflejadas en todas las esferas, la doméstica, la económica, la social,
educativa tenemos la responsabilidad de abordar la violencia
como un problema de gran importancia que, por desgracia, algunos de nuestros niños, niñas y
de desprotección infantil.etc. En los últimos años, nos
En el año 2006, Lanzamos la publicación “Salud y prevención
donde abordamos por primera vez las consecuencias que la
el aumento que se había producido de casos de bullying (acoso)
en los últimos años.ANTECEDENTES
Desde ASDE llevamos trabajando años el concepto de violencia
ámbitos educativos como la salud, la educación para la igualdad, la educación para la Paz,Portada Libro: “Salud y prevención entre iguales”La violencia entre iguales es un
hecho y como educadores y educadoras tenemos la responsa-7GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAbilidad de manejar este tipo de
de los objetivos de esta publicación fue concienciar sobre los
riesgos psicológicos que las víctimas de la violencia entre iguales
agresor/a y observador/a. se facilitaban consejos para detectar
la violencia, el nivel de intensidad de esta así como las características tanto de agresor/a
A menudo se dirigen a las personas agresoras todo tipo de intervenciones y aunque entendemos
que las personas agresoras necesitan recursos para aprender
perpetuar su rol, no hemos querido dejar de lado a las víctimas.
trabajar los “ conceptos” de auto concepto y autoestima todo ello
facilitando a nuestros educadores y educadoras las estrategias8uno de los casos. El manual está
organizado a través de diferentes contenidos educativos que
silencio respalda de alguna manera la agresión que se ha producido.
En 2007 tuvo lugar la Conmemoración del Centenario del Escultismo a nivel mundial. Con motivo
de esta celebración la Organización Mundial del Movimiento
Campaña “Gifts for peace” (Regalos para la paz) cuyo objetivo era que
una colección de juegos de ordenador interactivos diseñados
Estos juegos tienen como obje-tivos erradicar la violencia que
justicia e igualdad.Los juegos buscan crear actitudes de empatía y solidaridad y
ofrecer el conocimiento necesario para ser capaces de resolver
dan las herramientas pedagógicas a los educadores y educadoras que necesitan para que los
la participación activa ante diferentes circunstancias, dando la
oportunidad de aprender y desarrollar diferentes herramientas
necesarias para enfrentarse a situaciones de violencia. Promueven actitudes de reflexión tanto
ayudarán a desarrollar la empatía y solidaridad y ofrece conocimientos básicos sobre estereotipos y resolución pacífica de
conflictos, entre otros.Quiérete
de la violencia de género y aborda los siguientes contenidos: los
diferentes tipos de violencia, reflexiones sobre actitudes sexistas, desigualdad, valores como
lenguajes, las diferencias de género, sexo, etc.9GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAConócete
de la violencia doméstica y aborda los siguientes contenidos:
entre los padres y los hijos, relaciones de pareja, nuevos tipos de
la autoestima así como los derechos y obligaciones que implica
convivir con otras personas.Aventúrate
analiza los siguientes contenidos: los diferentes factores que
peyorativas, los derechos y obligaciones que implican las relaciones entre iguales, el bullying,
oyente y el desarrollo de la autoestima.fobia, diferentes orientaciones
importancia del respeto a los demás, recursos disponibles para
nuestras sociedad sobre las personas homosexuales y promover
conceptos de discriminación, racismo, xenofobia y las causas de
ambas, la tolerancia como principal herramienta de trabaja para
entre otros.Libérate
Está centrado en la erradicación de la homofobia y analiza
los siguientes contenidos: factores que promueven la homo-10Finalmente, de entre otras publicaciones y materiales didácticos
realizados por ASDE en estos últimos años queremos destacartambién la “Guía Recopilación
de Experiencias de la Campaña Jugando Juntos/as” . Este
material nació en 2013 como resultado de la recopilación de las
acciones más interesantes llevadas a cabo por 34 de los grupos
Programa “Coeducación e Igualdad de género en el Tiempo Libre: conviviendo en igualdad”).El material se organiza en 3 bloques educativos con propuestas
de los bloques se centra especialmente en la violencia por
Teniendo en cuenta que la violencia es trasmitida de un modo
intergeneracional es importantísimo terminar con la violencia
de género a través de la prevención. El cambio debe venir de las
niñas y jóvenes.Portada Libro: “Guía Recopilación de Experiencias”Esta campaña implicó a niños,
niñas y jóvenes a través de accon los estereotipos de género,
de las mujeres a través del lenguaje, enfoque de género, empoderamiento, techo de cristal,
micro-machismos, etc.En los últimos años, ha habido
casos de violencia entre las parejas adolescentes. Por este motivo es de especial importancia
trabajar la prevención de la violencia de género entre la juventud. Algunos de los contenidos
que se han abordado en esta publicación han sido: noviazgos tóxicos, sutiles formar de maltrato y
sobre los abusos sutiles a través de amistades con comportamientos de control y celos, entre otros, control y agresividad
amor y pasión romántica.11GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAEL PROYECTO “SAFE FROM HARM!”
ha trabajado en estrecha colaboración con especialistas de la
con representantes de las Organizaciones Scouts Nacionales de
Alemania, Bélgica, Chipre, Eslovaquia, Francia, Lituania, Países
de este proyecto hemos trabajado durante casi dos años para
adolescentes contra la violencia mediante la prevención para
violencia. Hemos tenido la oportunidad de realizar dos Jornadas
formativas destinadas a nuestros educadores y educadoras,
integrantes de su Comisión Preparatoria así como de desarrollar
diferentes materiales de sensibilización que recogen el Código de
entidad en materia de prevención de la violencia.
Este material es parte del trabajo desarrollado durante todos
esos meses y tiene como objetivo dotarles de las habilidades,12las competencias y el conocimiento necesarios para prevenir
su entorno más cercano.13GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIALOS DERECHOS DE LA INFANCIA
infancia es imprescindible conocer previamente cuáles son los
como el marco legal que los salvaguarda. Pero antes de pasar a
hacer un recorrido histórico siguiendo una trayectoria que nos
llevará hasta la actualidad.UN POCO DE HISTORIA
en proporcionar especial protección a la infancia. Durante algún tiempo fueron considerados
“adultos pequeños”. Fue en Francia cuando a mediados del siglo
XIX surge la idea de ofrecer protección especial a los niños. Esto
fue el comienzo para el desarrollo progresivo de los derechos de
relacionadas con la infancia tenían que ver con su protección
A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección
de los niños, incluso en el área14social, jurídica y sanitaria. Este
la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la
comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia
regula los derechos de la infancia en la actualidad, en 1924 se
aprobó la Declaración de Ginebra, el primer tratado internacional sobre los Derechos de los
“Los niños y niñas no son miniseres humanos con mini- derechos humanos. Pero mientras los
adultos continúen considerándolos como tales, la violencia contra
Maud de Boer-BuquicchioLa Segunda Guerra Mundial dejó
entre sus víctimas a miles de niños y niñas en una situación de
Como consecuencia, en 1947 secreó el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le
concedió el estatus de organización internacional permanente
En 1959, Naciones Unidas aprobó una Declaración de los Derechos del Niño que incluía 10
principios. Pero no era suficiente para proteger los derechos
de la infancia porque legalmente no tenía carácter obligatorio.
Polonia presentó a Naciones Unidas la versión provisional de una
para todos los países que la ratificasen.
Ley en 1990, después de ser firmada y aceptada por 20 países,
Somalia y Estados Unidos.LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) es el primer instrumento internacional
derechos. El texto fue aprobado por la Asamblea General de
las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, de ahí la celebración todos los años el 20 de
septiembre de 1990. COMITÉ DE LOS
procedentes de países y ordenamientos juridicos diferentes.La CDN es el tratado internacional con la más amplia ratificación de la historia aportó una
Niño.15GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIALas diferencias más destacables
entre la Declaración y la Convención, son en primer lugar que la
y que amplía los derechos sumando a las necesidades básicas
basan en cuatro principios fundamentales:
los niños tienen los mismos derechos.
es lo mejor para el niño. • El derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo:
derecho a vivir y a tener un desarrollo adecuado. • La participación: los menores de edad tienen derecho a
ser consultados sobre las situaciones que les afecten y a que
Sus 54 artículos recogen los derechos económicos, sociales,
también define las obligaciones y16responsabilidades de otros agentes como los padres, profesores,
La Convención tiene dos protocolos que la complementan. El
el protocolo relativo a la participación de los niños en conflictos
armados. Podrás encontrar muchas más información a través
del Niño.Y AHORA... LOS DERECHOS
los Niños en 54 artículos. Puedes consultar el texto completo
Organizaciones de infanciaPOI8 o Save the Children han
educativos adaptados por grupos edad.MODELOS DE LA PLATAFORMA DE ORGANIZACIONES DE INFANCIADescargarDescargarDescargarDescargarMODELOS DE SAVE THE CHILDRENDe 6 a 8 a単os: Descargar	De 9 a 11 a単os: Descargar	De 12 a 14 a単os: Descargar	De 15 a 18 a単os: Descargar	17GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIALA VIOLENCIA EN TODAS SUS
POR CAUSA DE LA CONDICIÓN, LAS ACTIVIDADES, LAS OPINIONES EXPRESADAS, SUS CREENCIAS…” Convención de los Derechos de la Infancia
cumplirse para potenciar y estimular su desarrollo. El enfoque
permite plantearse la importancia que adquieren éstas durante
proceso de desarrollo van adquiriendo capacidades y habilidades, cada vez más complejas,
los modos en que son satisfechas sus necesidades. Es decir,
protección del niño en la primera infancia implican un contacto
los adolescentes rechazan ciertos niveles de protección y reclaman más autonomía.18La adecuada satisfacción de necesidades básicas y universales
trato” y el “mal trato” y constituye la clave del bienestar infantil.
De hecho, la inadecuada atención de los niños es lo que da
redes sociales, etc. puede ocaen los menores, el exceso o sobre satisfacción de determinadas
El conocimiento de las necesidades infantiles delimita lo que hay
las condiciones mínimas que de-ben cumplir los adultos. Las podríamos agrupar de la siguiente
que protegen:NECESIDADES FISICO-BIOLÓGICAS
Las necesidades de carácter físico-biológico hacen referencia a
las condiciones que deben cumplirse para garantizar la subsistencia y un desarrollo físico saludable. Este tipo de necesidades
incluye la alimentación, la temperatura, la higiene, el sueño, la
riesgos y la salud.NECESIDADES FISICO-BIOLÓGICAS
SaludNECESIDADES COGNITIVAS
Las necesidades cognitivas se refieren a las condiciones que deben darse para que las personas
rodea. También son aquellos elementos necesarios para la adquisición de mecanismos de comu-nicación que le harán accesible a
a los otros.NECESIDADES COGNITIVAS
socialNECESIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES
Las necesidades sociales y emocionales hacen referencia a las
un desarrollo afectivo adecuado y saludable. También hace
sentimientos y conductas de interacción con los demás.
Dentro de esta categoría se incluye la necesidad de ser querido,
se considera la necesidad de establecer relaciones de confianza
los iguales, de participar en actividades comunes y juegos, de
desarrollar conductas progresivamente más autónomas, de ser
escuchados y de recibir respues-19GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAtas. Todos estos elementos son
concepto, autoestima y autocontrol.NECESIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES
Interacción lúdica¿QUÉ ES LA VIOLENCIA?
del Niño, en su art. 19 hace referencia a la obligación de los
sexual. Como podemos observar este artículo recoge diferentes tipos de conductas violentas
ellas? ¿qué tipo de actos las caracterizan?.
El término abuso infantil se utiliza para describir una variedad de
formas en que las personas perjudican a niños, niñas y jóvenes.
del daño que hacen. ¿Qué entendemos entonces por violencia? Leamos un poco acerca de20los diferentes tipos de violencia.
contra los niños, niñas y adolescentes (2001).
alguien utiliza la fuerza o una situación ventajosa para lastimar
persona como aquellas que efectivamente llegan a dañarla. El
al cuerpo o al bienestar en general. La violencia también incluye
incluso el suicidio.TIPOS DE VIOLENCIA
acto que inflige daño no accidental, en el que se utilice alguna parte del cuerpo, objeto,
sean internas, externas, o ambas a la persona receptora de
b) Violencia psicológica: patrón de conducta consistente en
actos u omisiones, cuyas formas de expresión pueden ser:
prohibiciones,coacciones,
condicionamientos, intimidaciones o amenazas,
que lleven a la persona receptora de violencia intrafamiliar a
destrucción, retención o distracción de objetos, documen-tos personales, bienes, valores,
comunes o propios de la persona receptora de violencia.
generadora que afecta la supervivencia económica de la persona receptora de violencia y se
manifiesta a través de limitaciones encaminadas a controlar el
de agresión intencional, ejecutado a través del lenguaje, con
menospreciar, denigrar o humillar a cualquier miembro de la
familia.21GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAAquí puedes encontrar otra clasificación de la violencia según la
(OMS) en función de si es autoinfligida, interpersonal, colectiva.denuncian porque el autor es una persona poderosa, como por ejemplo el
hacerles daño de nuevo.Como vemos, hay muchas formas de
violencia contra los niños, niñas y adolescentes, y muchas razones por las
que permanece oculta. Por ejemplo:• Estigma: los niños pueden temer
la comunidad y hasta su propia familia la culpan por traer vergüenza a la
familia.• Temor: muchos niños y niñas sienten miedo de denunciar la violencia.
saben lo que está pasando pero no lo• ‘Es normal’: a veces la violencia se
ve como una forma ‘normal’ de resolver los problemas. Por ejemplo, cuando se utiliza la violencia como una
• No se denuncia: a veces los niños y los propios adultos desconfían22de las autoridades o simplemente no
Este ocurre especialmente en instituciones como prisiones, centros de
detención y orfanatos.Maltrato FísicoDe esta manera podríamos decir que
la violencia daña, pero el maltrato destruye. Y se puede destruir por lo que
o por lo que se hace inadecuadamente (maltrato por negligencia). A lo largo de este documento utilizaremos la
palabra violencia. A continuación vamos a pasar a profundizar los diferentes tipos de maltrato infantil:Es una de las formas más sutiles pero
infantil. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados, insultados regañadas o menospreciadas. Se les somete a presenciar actos de violencia física
niño/a, causándole perturbaciones suficiente para afectar la dignidad, alterar su bienestar e incluso perjudicar su
cama, no solo pueden generar daño físico, sino seguro afecciones psicológicas severas. Lo mismo ocurre cuando
niño, alterando su salud psíquica.MALOS TRATOS
PASIVOSMALOS TRATOS
ACTIVOSAhora que tenemos más claro qué es
la violencia podemos pasar a profundizar sobre el concepto de maltrato
(OMS) consiste en los abusos y la desatención que sufren los menores de
o poder.FÍSICOEMOCIONALABUSO FÍSICO
ABUSO SEXUALABUSO
EMOCIONALCualquier acción no accidental que
provoque daño físico severo o enfermedad en el niño, niña o joven o le
coloque en grave riesgo de padecerlo. Ejemplos: golpear, sacudir, empujar, pellizcar, quemar o morder. Otros
ejemplos son: dar a un/a niño/a o joven sustancias tóxicas, drogas o alcohol o intentar ahogarle.Maltrato psicológico/emocionalAbuso sexual
FÍSICANEGLIGENCIA
EMOCIONALCualquier clase de contacto sexual
edad, en la que el adulto que, por definición posee una posición de poder23GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAo autoridad sobre la niña, niño o
joven, usa a ésta /e para su propia estimulación sexual. El abuso
sexual también puede ser cometido por una persona menor de
18 años, cuando ésta es significativamente mayor que la niña,
control sobre la niña, niño o joven. Ejemplos: violaciones, privaciones del uso normal de su
sexualidad, hostigamiento, etc.• Afectivo-emocional: falta
proporcionar cuidado psicológico o permitiendo que el niño use
Hay que advertir que con frecuencia los menores maltratados suelen ser víctimas de varios
tiempo, y no de un único tipo exclusivamente.Abandono o negligencia
la falta de proveer las necesidades básicas de un niño por parte
de sus padres o personas encargadas. Se define como aquella
físicas (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en
peligrosas, educación y/o cuidados médicos) y cognitivas básicas del menor no son atendidas
temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo
o ausencia de supervisión adecuada.
tratamiento médico o para la salud mental).24OTROS TIPOS DE VIOLENCIA EJERCIDA
Violencia a través de la red y la telefonía móvil
online multi-jugador, son el nuevo contexto relacional online de
los adolescentes. En su seno encuentran respuesta a la mayoría de sus inquietudes. Aunque
a poner estos espacios en entredicho, no han reportado nuevos
una concreción de la propia RedInternet. Sin embargo, también
es cierto que el desarrollo vertiginoso que han tenido, junto con
La realidad es que los más pequeños no separan entre lo digital y lo físico, ya que viven,
como fuera de la red sin diferenciar las relaciones que en un contexto u otro realizan: las personas no dejan de ser personas por
su uso. Conocer bien cada tecnología y cómo se vive en ella es,
Aquí podrás encontrar la Campaña de Save the Children “De
materiales educativos adaptados a niños/as, padres/madres y
A continuación os vamos a describir algunos de los peligros más
frecuentes a los que se enfrentan nuestros niños, niñas y jóvenes en la red:TIPOS DE CIBERACOSO
CIBERACOSOADULTO ADULTO/MENORCIBERBULLINGMENOR MENORGROOMINGMENOR ADULTOa) Ciberbullying y Ciberacoso
definir como “amenazas, hostigamiento, humillación u otro tipo
de molestias realizadas por medio de tecnologías telemáticas de
Un estudio del Defensor del Pueblo y UNICEF de
agresores de otros usando medios cibernéticos. También se señala que una cuarta parte de los
El ciberacoso está más vinculado al término inglés cyberharassment. Este no se incluye
dentro del ciberbullying ni dentro de las connotaciones de tipo
menor.25GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAPLANTEAMOS ALGUNOS CONSEJOS GENERALES PARA LAS VÍCTIMAS DE BULLING
persona adulta. Comienza con tu f amilia. Eso no e s acusar, es pedir ayuda a las
· Si sientes que no se lo puedes contar a tu familia o que no te apoyan de la manera
· Haz que quede claro que la situación que vives te afecta profundamente.· Si sitnes que n o puedes c ontárselo a n adie, trata d e escribir lo que t e sucede y
dáselo a alguien de confianza y quédate una copia para ti.CONSEJOS PRÁCTICOS PARA ESPECTADORES DEL BULLING
gracioso!». «¿Te gustaría que a lguien te hiciera lo mismo?» Haz que el agresor sepa
· Si t u colegio o instituto tiene u n programa de i nforme d e agresiones, como un
teléfono, buzón o email, úsalo, puedes ayudar a muchas personas
Si l a persona acosada n o quiere hablar con nadie, o frécele hablar c on a lguien en
una imagen de sí misma desnuda que ha compartido a través de Internet mediante sexting (envío de
La víctima es posteriormente coaccionada para tener relaciones sexuales con el/la chantajista, para
grado de anonimato al criminal.26Según Jorge Flores, director de
la página Web “Pantallas amigas”: “Ante las estrategias de
en las redes sociales] los adolescentes no tienen la suficiente
que tiene graves consecuencias.”6 MENSAJES CONTRA EL SEXTING
recopilar y difundir estas imágenes: tu desnudo podría acabar en una de ellas.problemas, esto puede ponerse sobre la
de una persona no te da derecho a distribuirla.
El hecho de contar con una imagen (fotografía o vídeo) en tu teléfono móvil no significa
5. La Ley actúa siempre, también para menores, con Internet y los móviles.
menor de edad no te libra del peso de la justicia. Las leyes están para protegerte y por
si no respetas las reglas.2. Desnudez y minoría de
se crea, se posee o se distribuye. Se considera pornografía infantil la protagonizada
dañando a alguien, ponlo antes en conocimiento de una persona adulta.c) Grooming3. La imagen es un dato personal cuyo uso está protegido
sin el consentimiento de la persona implicada. En ciertos casos hace falta incluso otro
tipo de autorizaciones. No lo olvides. Si hayEl grooming de menores en Internet es un fenómeno que podríamos traducir como engatusamiento y que se utiliza para
confianza de un (o una) menor6. No participes con tu acción,
enorme, un sufrimiento extremo. Si lo promueves y lo jaleas, eres responsable. Si te
hiere a la víctima.27GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAfingiendo empatía, cariño, etc,
desnudo/a o realizando actos sexuales).
con la pederastia y la pornografía infantil en Internet. De hecho
el grooming es en muchas ocasiones la antesala de un abuso
embargo, es perfectamente factible y las consecuencias pueden ser devastadoras. Una vez
iniciado el daño es irreparable.Por fortuna, es sencillo de evitar
e incluso de contener en los primeros momentos.
realiza habitualmente el grooming son, según el estudio: salas de chat, redes sociales online
y servicios de mensajería instantánea
Podrás encontrar más información también a través del siguiente enlace donde encontrarás el informe de UNICEF “La
mundiales” que analiza el problema del grooming y del abuso
de menores online.ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA PREVENIR, AFRONTAR E INTERVENIR FRENTE AL GROOMING
1. No proporcionar imágenes o informaciones comprometedoras (elemento de fuerza) a nadie ni situar las mismas accesibles a terceros. Se ha de pensar que algo sin
atención permanente a este aspecto y, en especial, al manejo que las demás personas hacen de las imágenes e informaciones propias.
ser nuevas imágenes o vídeos eróticos o pornográficos.282. Pedir ayuda. Se trata de una situación nueva y delicada que conlleva gran estrés
los que se formula la amenaza y las posibilidades reales de que ésta se lleve a término así como las consecuencias para las partes. Mantener la cabeza fría es tan difícil
- Revisar y reducir las listas de contactos así como la configuración de las opciones de privacidad de las redes
- En ocasiones, puede ser acertado cambiar de perfil o incluso de ámbito de relación en la Red (bien sea una red
1. Analizar en qué ilegalidades ha incurrido el acosador y cuáles pueden ser probadas. Puede ser inviable probar que el depredador dispone de ciertas imágenes o
2. Buscar y recopilar las pruebas de la actividad delictiva: capturas de pantalla, conversaciones, mensajes... todo aquello que pueda demostrar las acciones del depredador o dar pistas sobre su paradero o modo de actuar será de gran utilidad tanto
identificarle. En otras, la denuncia inmediata a la policía es la opción más razonable.29GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAd) La violencia a través de los
de diferentes maneras por ejemplo a través del control, del maltrato psicológico, del chantaje,
de tecnología ni de que las aplicaciones sean “monstruos”, sino
violencia de género, normalmente la asociamos a las a las parejas casadas y con hijos, pero es30en el noviazgo cuando se dan los
acentúa. La radiografía es alarmante: el 4% de las adolescentes de entre 14 y 19 años
han sido agredidas por el chico con el que salen o salían; y
que su novio o exnovio las controla hasta el punto de fiscalizar
la Comunidad Autónoma de Madrid.SÍNDROME MUNCHAUSEN POR PODERESLA AUTOLESIÓN/AUTOMUTILACIÓNEste síndrome constituye un
quién lo padece “crea” enfermedades para llamar la atención. Se identifica cuando un
en el pequeño síntomas de enfermedades y atenta contra su
salud. El pequeño suele ser hospitalizado por presentar señales
trastorno, además de que es sometido a procedimiento médicos
molestos e innecesarios. Los hijos/as de las víctimas tienden a
rara vez piden ayuda.La automutilación es una conducta por la cual una persona se
hace daño a sí misma a propósito. Alrededor de una de cada 100
millones de personas se autolesiona dándose más casos entre
no tiene la intención de suicidarse pero tiene un mayor riesgo
de intentar suicidarse si no consigue ayuda. Suele comenzar en
práctica.Además de tomas las medidas
recupere su salud y buena calidad de vida, es preciso ofrecer
que puedan controlar su trastorno mental.Cortase la piel con objetos como
tirarse y arrancarse el pelo, golpearse hasta tener moretones,
que los jóvenes recurren a la autolesión son, entre otros, la aparente sensación de alivio que les
produce; su manera de enfrentarse a un problema; o incluso
de soledad, enojo o desesperación.31LOS ABUSOS DE PODER. INTIMIDACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
Una persona puede adquirir poder sobre otras de diferentes
experiencias más bonitas y enriquecedoras del ser humano,
y es una necesidad en el desarrollo del niño, pero también
quien se comparten debilidades, secretos o miedos, se le
abre el corazón y, con él, la posibilidad de hacer daño. Además, esa persona pasa a ser un
dice o piensa tiene importancia para la persona y condiciona su desarrollo y bienestar”
aprendizaje, su cambio y crecimiento personal así como su
utilizado haciéndoles daño.32A través de la autoridad.
La autoridad que conllevan determinadas jerarquías puede
desarrollo del niño o para hacerle daño. La autoridad de las
niños y niñas, dándoles normas y límites que les permitan
Es la forma más común a través de la cual se obtiene poder.
Cuando se es más fuerte físicamente que otra persona, es
más fácil dominarla. La intimidación que se produce a través
de acciones o comportamientos negativos intencionales
posesiones, obligar a la gente a hacer cosas degradantes,
ignorar deliberadamente a determinadas personas, etc. La
intimidación a menudo describe una forma de acoso cometido por un agresor que está en
se permite que la intimidacióncontinúe por un período de
tiempo, puede ser difícil de detener. Para un extraño la intimidación a menudo puede ser
invisible o parecer un juego.OTRAS FORMAS DE VIOLENCIA EXTREMA.
contra los niños y niñas –incluyendo la explotación sexual y la
trata, la Mutilación Genital Femenina (MGF), las peores formas
provocado un clamor internacional y han logrado una condena unánime, aunque no una
violencia física, sexual y psicológica en sus hogares y escuelas,
tiene consecuencias devastadoras para su salud y bienestar,
ahora y en el futuro.des para concentrarse, problemas de memoria, relaciones de
Las consecuencias son muy diferentes en función del caso. Los
numerosos factores: tipo de conducta, relación víctima/agresor,
frecuencia, reacción del contexto… Suponen efectos inmediatos
que en todos los casos se produzca la transmisión generacional del Maltrato (es decir, que
sí es frecuente que determinados patrones de conducta pueden ser aprendidos y replicados.CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA
el riesgo de sufrir problemas psicológicos, de comportamiento y
académicos, así como dificulta-33GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIALas víctimas de Maltrato Infantil
medio y largo plazo. Estas consecuencias pueden ser de carácter físico y/o psicosomático y
social de las víctimas. Pueden derivar hacia psicopatología, desarrollo de problemas de conducta,
agresividad, conductas de riesgo y desadaptativas, pero sobre
todo se relacionan con una pérdida básica de confianza tanto en
La exposición a la violencia durante la niñez también puede
emocionales y cognitivas durante toda la vida, a la obesidad y
de sustancias adictivas, tener relaciones sexuales precoces o el
consumo de tabaco.3435GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAPREVENIR, DETECTAR, ACTUAR
DAÑO FÍSICO Y MENTAL QUE DURA TODA LA VIDA. TAMBIÉN SABEMOS QUE LA VIOLENCIA REDUCE EL POTENCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PARA APORTAR A LA SOCIEDAD AL AFECTAR SU CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
NUESTRO CONFORMISMO CON LA SITUACIÓN ACTUAL NO PUEDE CONTINUAR, DEBEMOS COLOCAR LA ‘PREVENCIÓN’ DE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS Y NIÑAS ENTRE NUESTRAS MAYORES PRIORIDADES.”
educadores/as. Los educadores y las educadoras de tiempo
libre somos una figura muy significativa para el niño. Podemos
llegar a ser un referente importante que influye en sus actitudes y aspiraciones lo que fomenta en el menor una confianza y
siente hacia sus padres o profesores.
Los monitores y monitoras estimulamos en el niño, la niña y los
y conocimientos que van a favorecer la relación con los iguales,
cultura como medio de socialización. A través del juego el niño
etc. Por todo ello, nuestro papel36en la prevención, detección y
uno de estas fases con el objetivo de ayudar a nuestros y nuestras educadores/as a desarrollar
su labor educativa.LA PREVENCIÓN
Cuando nos acercamos al concepto de violencia damos por
lugar y que nuestro papel es meramente el de detectar que ha
muchos actos de violencia podían prevenirse con un trabajo
dándoles herramientas para poder enfrentarse a ella. A lo largo
abordar algunas de estas herramientas.TIPOS DE PREVENCIÓN
Existen al menos tres tipos distintos de maneras de prevenir
esta se produzca.comunidad una vez ocurrido el
comunidad educativa.Prevención primaria: las estrategias de trabajo que se diseñan
que el abuso tenga lugar.• El trabajo con los niños y
agresora).• La formación de los profesionales en prevención, detección, notificación e intervención.• La formación al equipo docente y directivo sobre cómo
y niñas.• El trabajo de prevención directa con los niños, niñas y
adolescentes.• Información que se proporciona a las familias.• La sensibilización y formación de las familias.
Prevención secundaria: estrategias de trabajo diseñadas para
sido identificadas en la investigación como de mayor riesgo de
sufrir alguna forma de abuso infantil.
con discapacidad física, sensorial o psíquica,
el trabajo que se realiza con la“¿Si los educadores nos
La educación basada en habilidades para la vida resulta de gran
efectividad para reducir la violencia. Ésta se dirige a habilitar
comportamientos de auto-protección, la educación basada en
cómo evitar contactos no deseados; formular opiniones y expresarlas; desarrollar habilidades de
resolución de conflictos y de negociación (incluida la resolución37GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIApacífica de conflictos) y mejorar
niñas y las autoridades comunitarias (la policía y al sistema
y asuntos sociales) y otras personas con los que pueden tener
que relacionarse.La comunicación como herramienta de
Nuestra actitud como educadores y educadoras en el día a día
Somos modelo y ejemplo con actitudes y nuestro comportamiento en las relaciones interpersonales. Por ello no nos podemos
• Ten cuidado con los sentimientos y la integridad de las
jóvenes hablen sobre cualquier38preocupación que puedan tener. Pero nunca prometas que
• Si sospechas de algún abuso, tómatelo en serio y actúa
Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se
intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad
como un comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a
sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos.
expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar
defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir
expresa sus opiniones libremente y no permite que los demás
se aprovechen de ella. La ventaja de ser asertivo es que puede
personas.Una persona tiene una comunicación agresiva cuando utiliza
la pelea, la acusación y la amenaza, y en general todas aquellas
la conducta agresiva sólo va dirigida a agredir al otro, creando
mejora de la situación. Por último una persona tiene una conducta pasiva cuando permite
que los demás la pisoteen, cuando no defiende sus intereses y
sin importar lo que piense o sienta al respecto.
un programa de prevención deberían reunir las siguientes características:
• Apertura a la diferencia.Enseñémosles a ”pedir ayuda”
importante estrategia de protección para cualquier niño o niña.
de la educación basada en habilidades para la vida que:
2. Les enseñemos a reconocerse a ellos mismos como capaces de ayudarse los unos a los
La responsabilidad de la protección de los niños y niñas de
educadores… Es importante hacer protagonistas a los niños
que pueden aportar para hacer posible esa protección,
porque además los hace sentirse capaces, más seguros y
personas que intenten hacerles daño.
estas edades nunca puede ser39GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIA“defiéndete”, siempre debe ser
la mejor estrategia de protección. Los niños y niñas deben
pidiendo ayuda, porque un adulto protector es la mejor de susgarantías de protección. Los niños y niñas no pueden defenderse solos, pero sí pueden buscar
“buen trato” con nuestras acciones.TRABAJEMOS Y PROMOVAMOS EL “BUEN TRATO” CON NUESTRAS ACCIONES
su cumplimiento. 10. Dialoga permanentemente y fortalece en ellos/as los valores.LA DETECCIÓN
posible situación de maltrato infantil”. La identificación del maltrato es el primer paso para poder corregir la situación que está
viviendo el niño o la niña.¿Por qué es importante la detección en
tiempo libre tienen un importan-40te papel en la detección de los
malos tratos a la infancia. Asimismo se han conocido algunas
as encuentran ante estas situaciones. Entre ellas destacan las
educadores frente a una situación de maltrato.
que facilite la coordinación entre las diversas entidades que
trabajan con la infancia.• Dificultad para reconocer indicadores de maltrato que
no son fácilmente observables.• Pueden observar las conductas de todos los niños y niñas y
compararlas entre sí.En nuestra sociedad actual los
niños y niñas pasan mucho tiempo en los centros educativos y en
Por tanto, el papel de educadores y educadoras en esta parte
de la intervención es esencial.• Reparan en comportamientos espontáneos de los y las
personalidad, estado de ánimo, sentimientos...El tiempo libre es un momento
de libertad para los y las menores, lejos de problemas y presiones. Es un tiempo de elección de
Normalmente los niños y las niñas que sufren situaciones de
diversos motivos: temor, desconfianza, sentimiento de que
entorno cercano (ámbito familiar, tiempo libre, educativo, sanitario...) quien hace evidente el
Los educadores y educadoras están en una posición privilegiada
• La interacción educador/aniño/a es cercana y se produce
de forma continuada.Si existe maltrato infantil en
cualquier ámbito de los y las menores, identificarlo cuanto antes
• Mantener una mala situación, que no se sabe ni cuándo
niña empeoren.¿En qué debo fijarme?
En nuestro trabajo con la infancia podemos advertir manifestaciones que nos demuestran que
sí solo, que el maltrato está presente en la vida de un niño o
niña, aunque puede ser un signo de alerta. Hay que fijarse en
cómo, dónde y con quién se producen. Todos los niños y niñas,41GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAsin importar su origen, religión,
Hay una serie de señales de alerta generales (indicadores) de los
combinadas, hay que plantearse: ¿qué le está pasando a este
niño o niña?Tipos de Indicadorespor ejemplo, las reacciones de
Otra consecuencia del maltrato es un bajo auto-concepto. A
perciben como “malos” o “hiperactivos” e incluso sienten que
merecen ser castigados. Las reacciones posteriores pueden ser
de depresión, hasta las reacciones de agresividad.a) Indicadores físicos
Hacen referencia a aquellas señales que pueden observarse en
las heridas, magulladuras, fracturas, retraso en el desarrollo,
etc., o aquellas manifestaciones físicas tales como el peso,
son resultado de conductas negligentes de los cuidadores/as,
alimentación adecuada, no proporcionar afectos o cariño de forma adecuada, etc.
b) Indicadores comportamentales
Hacen referencia a aquellas reacciones comportamentales y
en la situación de maltrato como,42c) Indicadores
cos/educativosacadémi-Hacen referencia a las características del comportamiento del
menor que afectan directamente a los resultados académicos,
rendimiento escolar, las dificultades de aprendizaje, los problemas de atención y concentración, las faltas de asistencia a
Aunque en los espacios de Tiempo Libre es difícil detectar estos
de atención, ausencias, baja participación en las actividades propuestas, etc.
Las repercusiones que el maltrato infantil produce en el funcionamiento cognitivo y socioemo-cional de los niños, tienen claras
problemas de atención, sintomatología depresiva y problemas de
ajuste a las tareas del aula, favoreciendo el fracaso escolar.EL MALTRATO FÍSICO
hay discrepancia entre el supuesto origen de una lesión y el
no tienen explicación clara. Existen algunas lesiones más típicas
manos o instrumentos, o quemaduras redondas profundas sinmarcas de salpicadura. Además,
las fracturas por maltrato generalmente se dan en los huesos
al Servicio de Urgencia por fracturas o lesiones, el pediatra puede pedir una radiografía total del
cuerpo, pues se pueden encontrar otras fracturas anteriores en
higiene hasta problemas de crecimiento. También al someterlos
riesgo su integridad física.43GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIA44MALTRATO FÍSICO
IndicadoresVIOLENCIA FÍSICA
Conducta de el/la niño/aIndicadoresMAGULLADURAS O
MORATONES:Cauteloso con respecto al contacto físico con los adultos.Ha sido abandonado.En rostro, labios o boca: en diferentes fases de cicatrización.Se muestra aprensivo cuando
otros niños lloran.En zonas extensas del torso, espalda, nalgas o muslos: con formas no normales, agrupadas o
con el que han sido infligidos.Muestra conductas extremas
extremos).Retraso de crecimiento y desarrollo. Malnutrición, raquitismo.QUEMADURAS:
manos o de los pies o en nalgas o genitales, indicativos de
inmersión en líquido calienteParece tener miedo a sus
ha causado alguna lesión.Conducta de el/la niño/a
(vandalismo, prostitución, drogas y alcohol etc...).
Raras veces asiste a la escuela.Falta de higiene, uñas sucias y
algún diente.Se suele quedar dormido en
Tendencia a la apatía, somnolencia y tristeza.
Agresividad y autoagresión.En brazos, piernas, cuello o torso provocadas por haber estado
atado fuertemente con cuerdas;Conductas dirigidas a llamar la
atención.Quemaduras que dejan una
(plancha, parrilla etc).Abuso de drogas y/o alcohol.
proxenetismo, delincuencia.FRACTURAS:
En el cráneo, nariz o mandíbula; fracturas en espiral de los
huesos largos (brazos, piernas); en diversas fases de cicatrización; fracturas múltiples;
piernas o torso. Cortes o pinchazos.
SEÑALES DE MORDEDURAS humanas, especialmente cuando
parecen ser de adulto o reiteradas
SEÑALES DE ASFIXIA O AHOGAMIENTO.Conducta del adulto/a, del
o éstas son ilógicas, no convincentes o contradictorias.
la persona responsable de ésta.Intoxicaciones o traumatismos
accidentales por escasa supervisión de sus progenitores, visitas
repetidas a urgencias del hospital, historia de ingresos.Retraso en la adquisición de logros madurativos y problemas
de aprendizaje.Infecciones recurrentes.
edad y apatía.Permanencia prolongada fuera
escolar o adolescente.Conducta del adulto/a, del
Los padres no presentan el aspecto de abandono de sus hijos.
Despreocupación por las enfermedades de su hijo.
Incumplimiento de tratamientos médicos.
Exceso de vida social y profesional.
Compensa con bienes materiales la falta de cuidado general.45GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAEL MALTRATO EMOCIONAL
En el caso del maltrato emocional, hay alteraciones conductuales en casa o el colegio, el
Por otro lado los niños y las niñas con falta de afecto pueden
alerta o buscar el cariño en forma indiscriminada. Por ejemplo,
se cuelgan y abrazan de la persona que llega a casa, del profesorado, de sus monitores o
extrema en las rutinas para comer y dormir o una preparación
representan un tipo de maltrato. Se puede detectar en niños y
somnolencia crónica.SEÑALES DE ALERTA
• Cauteloso respecto al contacto físico con personas adultas.
• Facilidad de adaptación a desconocidos.
• Muestra conductas muy infantiles y/o adultas para su edad.46• Cambios repentinos en el
• Trata mal y destroza el material.
• Conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños
• Actitud defensiva, hipervigilante (estado de alerta, receloso...).En las relaciones socio-familiares
as, es rechazado/a.INDICADORES EN PADRES Y MADRES (Y
• Crean expectativas inalcan-zables o exageradas en sus hijos/as.
• Culpan, desprecian, desvalorizan al niño o la niña.
• Emplean y justifican una disciplina excesivamente rígida y
• Toleran y disculpan comportamientos del niño/a sin ponerle límites.
la niña (permanecen muchashoras fuera de casa).
• No se preocupan por las necesidades físicas, emocionales
• Extremadamente protectores o celosos, limitan el contacto con otros niños o niñas,
• Síntomas de haber consumido drogas o alcohol.
• Compensan con bienes materiales la falta de afecto y cuidado en general.MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL
Trastornos psicosomáticos, cefaleas, dolores abdominales.Conducta de el/la niño/aConducta del adulto/a, del cuidador/aInhibición en el juego.Culpa o desprecia al niño o niña.Parece excesivamente complaciente, pasivo, nada exigente.Es frío o muestra rechazo hacia el niño/aEs extremadamente agresivo, exigente o rabioso.Negación del afecto. Ausencia de señales afectivas.Muestra conductas extremadamente adaptativas que son o bien
chuparse el pulgar, eneuresis…).Trata de manera desigual a los hermanos.Intentos de suicidio.Parece despreocuparse por los problemas del niño/a.Retrasos en desarrollo emocional e intelectual.Sobre-exigencia. Exige al niño por encima de sus límites.Apatía en las relaciones con sus padres.Tolera todos los comportamientos del niño/a sin poner límite alguno.Carácter asustadizo, tímido, pasivo, o por el contrario agresivo o
negativista.47GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAEL ABUSO SEXUAL
que los o las menores se deprimen, se angustian o lloran, o
tienen una conducta hipersexualizada: toca los genitales de las
personas adultas o habla de conductas sexuales que no tendría
por qué haber aprendido.SEÑALES DE ALERTA
delante de otras personas.48• Expresiones y/o comportamientos sexuales inusuales
alguno de ellos.ABUSO SEXUAL
Tiene una enfermedad venérea.Conducta de el/la niño/aTiene semen en la boca, genitales o en la ropa.
Cuerpo extraño en vagina o el recto.Conducta del adulto/a, del cuidador/aReservado/a, rechazante o con fantasías o conductas infantiles.
Puede parecer retrasado.Extremadamente protector/a o celoso/a del niño/a.Tiene escasas relaciones con sus compañeros/as.Alienta al niño/a a implicarse en actos sexuales o prostitución.No quiere cambiarse de ropa para hacer Educación Física o pone
dificultades para participar en actividades físicas.Sufrió de abuso sexual en la infancia.Comete acciones delictivas o se fuga.Experimenta dificultades en su matrimonio.Manifiesta conductas o conocimientos sexuales extraños, sofisticados o inusuales, intenta que otros niños realicen actos sexuales.Abuso de drogas o alcohol.
Está frecuentemente ausente del hogar.Dice que ha sido atacado por un padre o cuidador.
Encopresis (estreñimiento y retención fecal).Cuando los/as educadores/as tengan la duda o la sospecha de que
cómo le pueden ayudar.49GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIA‘‘Los niños y niñas son traicionados todos los días por el silencio, la falta de acción y la
sus alumnos siguen enseñando. Agentes de policía que han
torturado a niños frente a testigos siguen prestando servicio. Personal de orfanatos que
niveles escandalosos de crueldad y negligencia no sufren
consecuencia alguna. Con demasiada frecuencia los niños
luego otra vez porque las autoridades no hacen responsables
Violencia contra los NiñosLA ACCIÓN
un abuso de cualquier tipo, debes actuar. No siempre es fácil,
encontrará algunos consejos sobre cómo puede actuar en tres
bienestar de alguien.50• Si estás presenciando un
tanto es importante que le escuches lo que tiene que decir. No
traiciones su confianza, tómale en serio. Es parte de tu papel
Cuando un niño/a decide contarte lo que le sucede, ha dado el
primer paso de un largo proceso. Tal vez esta es la primera vez
que se atreve a decírselo a alguien por eso es muy importante que le escuches. Por diferentes motivos a veces nos resulta
• Es difícil ver la situación desde la perspectiva de alguien
• Es fácil buscar otras explicaciones a los hechos que nos
En primer lugar trata de encontrar un lugar donde podáis ha-¿POR QUÉ NO PIDEN AYUDA LAS VÍCTIMAS?
blar sin ser molestados/as. Intenta que sea un lugar alejado
todavía seáis visibles. Es importante que mantengas la calma
terminar la conversación.• Piensa con claridad: ¿Qué
sospechas que está sucediendo?
• Trata de identificar a las personas implicadas, tanto el abusado como el abusador.
se una a ti.• Créele y no le juzgues.
b) Si sospechas de un abuso o si estás preocupado/a
por el bienestar de alguien:• Pregunta algo como “¿Qué
• Si es posible llévate a la víctima del abuso contigo, lejos de
la situación.51GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIACREE LO QUE LA PERSONA TE ESTÁ CONTANDO
Deje que la persona exprese toda clase de sentimientos, pero trata de mantenerte lo más neutral posible.Mantén la calma y no expreses emociones fuertes o demuestres que estás molesto por lo que están diciendo.
Repite o reformula lo que la persona ha dicho para comprobar si has entendido. “¿He entendido correctamente?”
Puede que tengas que romper esa promesa y esa persona perderá la confianza en los adultos/as.5253GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIA¿QUÉ PUEDO HACER?
niño está siendo objeto de maltrato o se encuentra en una situación de riesgo, es necesario
Los pasos a seguir que recomendamos son:
Observa al niño/a prestando especial atención a:
• Las conductas y comportamientos con los otros niños y
• Su rendimiento en los talleres y actividades programadas.
por él, es más fácil que se exprese y se sienta comprendido. Un54clima de confianza y seguridad
• No entres en detalles escabrosos, ni le hagas repetir lo mismo, para no hacerle sentir peor.
• Reacciona con tranquilidad. Una reacción de asombro o susto puede sobrecoger al niño/a y provocar
conocer sobre el entorno familiar y social del niño/a.
• Comenta y explica la situación observada con el resto de
cuenta que cualquier información que obtengas es confidencial y deberá ser tratada con
transmitiendo la informaciónque poseas sobre el niño/a, su
familia y los indicadores observados. Es el momento de hacer
• Conjunta y tomar una decisión teniendo siempre en
familia son privados y confidenciales.- La sospecha no implica
A modo de esquema se presentan algunas orientaciones para
casos de violencia contra la infancia.DETECCIÓN
¿En qué consiste?¿Quién detecta? ResponsableLa detección de potenciales situaciones de maltrato presenta el
investigación del caso.Cuando se habla de responsables de la detección de situaciones de
desprotección infantil se hace referencia a dos fuentes:La detección consiste en reconocer o identificar la existencia de situaciones sospechosas de maltrato infantil. La identificación de estas
situaciones se hace posible si se conocen los indicadores de desprotección que señalan que el niño no tiene satisfechas las necesidades
básicas o que corre peligro su integridad física o psicológica.• Ciudadanos en general (vecinos, familiares, conocidos, etc.)
profesorado, psicólogos/as, pedagogos/as, monitores/as, policía, etc.)NOTIFICACIÓN
del menor.¿Quién detecta? Responsable
La notificación deberá realizarla cualquier ciudadano/a o profesional que sospeche de una situación de maltrato infantil.
En el ámbito scout, la notificación será realiza por cualquier monitor.La notificación es una obligación legal de cualquier ciudadana y,
y adolescencia.55GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAINVESTIGACIÓN
¿En qué consiste?¿Quién detecta? ResponsableConsiste en recoger toda la información que contribuya a certificar
vuelva a producir un incidente, el grado de satisfacción de las necesidades del menor y sobre los recursos de la familia y del entorno.El Equipo Municipal de Servicios Sociales es el organismo competente en la investigación del caso.
con los/as monitores/as, ya que han sido los denunciantes.EVALUACIÓN
¿En qué consiste?¿Quién detecta? ResponsableEn estudiar y analizar las características del incidente, del menor, de
planificar la actuación a llevar a cabo con el/la menor.El Equipo Municipal de Servicios Sociales junto al Servicio Territorial competentes en materia de protección de menores son los
con los/as monitores/as, ya que han sido los denunciantes.ACTUACIÓN
¿En qué consiste?¿Quién detecta? ResponsableEn seleccionar y ejecutar el plan que mejor resuelva las necesidades
de el/la menor y de su familia.El Equipo Municipal de Servicios Sociales junto al Servicio Territorial competentes en materia de protección de menores.SITUACIÓN DE URGENCIA: CRITERIOS
PARA SU VALORACIÓNmiliar o de apego que pueda
hacerse cargo del niño/a.En determinadas circunstancias
educadores/monitores la necesidad de que un niño/a reciba protección de forma urgente. Esta
situación se dará:Cuando se plantea una situación
conocimiento del Servicio Especializado de Menores, por ser la
institución que tiene competencia para proporcionar al niño la
inmediata.• Cuando la salud o seguridad
• No existe ninguna figura fa-56Además, para discriminar la urgencia en la intervención se han
de tener en cuenta dos parámetros:• Determinar la gravedad teniendo en cuenta el tipo de lesión y el nivel de vulnerabilidad
de el/la menor.tónoma, se valora el desamparo y se toman las medidas de
protección previstas por la Ley
1/96.• Determinar la probabilidad
de que el maltrato vuelva a
repetirse teniendo en cuenta
la cronicidad y frecuencia, la
accesibilidad del perpetrador al
niño/a, las características comportamentales del menor, el
tipo de relación del cuidador/a
principal con el/la niño/a, las
características de los padres y
del entorno familiar.Estos dos procedimientos están
presentes en todas las Comunidades Autónomas.Esta clasificación y las consecuencias que tiene sobre la atención a los menores determina
dos circuitos claramente diferenciados en cuanto a recorrido
institucional para su atención e
intervención social, que se explican más adelante en detalle:
• Vía o procedimiento ordinario, ante situaciones de
riesgo de maltrato leve o moderado: la Notificación está
orientada hacia los servicios
sociales municipales, donde se
valora cada caso y se toman
las medidas de apoyo a el/la
menor y a la unidad familiar
• Vía o procedimiento de
urgencia, donde se requiere atención especializada que
debe ser prestada por la Entidad Pública de Protección de
menores de la Comunidad Au-RIESGO
Frecuencia, repetición o regularidad
de los episodios de maltrato y
cronicidad, duración problemática.
Caractrísticas comportamentales,
como capacidad física o mentales
Recursos familiares para proteger
al niño: convivencia del agresor con
el menor o accesibilidad del
perpetrador al niño/a. Actitud protectora
de la familia, hay mayor riesgo cuando
la actitud es pasiva o de rechazo hacia
el niño/aGRAVEDAD
Tipo de daño: efecto que el daño tiene
sobre la integridad física y psíquica de
Localización de la lesión: lugar donde se
produce la lesión y cómo ésta pueda
afectar a los organos vitales.
Nivel de vulnerabilidad del menor:
capacidad para protegerse a sí mismo,
en función de edad, presencia
enfermedades, etc57GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAEducador/a detecta indicios de maltratoSI EXISTE RIESGOSI EXISTE RIESGONotificar a los
comunitariosDerivar al servicio
menores• Juez de Guardia en los casos
regulados por la Ley en que
se requiere la comunicación a
través de un Parte de Lesiones
o en aquellas circunstancias
en que no sea posible contactar con los Servicios Sociales
con competencias en materia
de protección de la Comunidad Autónoma. En caso de tener que recurrir al Juzgado de
Guardia puede hacerse directamente o mediante denuncia
ante los Cuerpos y Fuerzas de
Seguridad del Estado.¿DÓNDE Y A QUIÉN SE PUEDE NOTIFICAR?• Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado:La notificación ha de realizarse
a través de los Servicios Sociales Municipales. Pueden existir
otros dispositivos, pero la recomendación inicial es que se
realice a través de Servicios
Sociales y puede hacerse mediante algunos de los siguientes
cauces:- Servicio de Atención a las
Familias (SAF) de la Policía
Nacional.Comunicarlo al
Coordinador/a responsableVALORAR RIESGO O URGENCIA• Servicios Sociales BÁSICOS
O DE ATENCIÓN PRIMARIA
directamente o a través de los Servicios
Sociales del ámbito en que
desarrolla la actividad el/la
profesional que realizó la detección.
con competencia en Protección de Menores en aquellos
casos que requieran medidas
urgentes.58- Equipo de Atención a la
Mujer y el menor (EMUME)
Extraído de: “Maltrato infantil:
detección, notificación y registro de casos” elaborado por el
Grupo de Trabajo sobre Maltrato Infantil el Observatorio de
Infancia, Dirección General de
Acción Social, del menos y la familia, del anterior Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales.“Notificar es facilitar que el niño
reciba la ayuda que necesita.
No debe confundirse notificación con
denuncia”.59GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAMARCO LEGISLATIVO QUE REGULA LA
El marco jurídico de protección
a la infancia está constituido por
las siguientes normas de ámbito
internacional, estatal, autonómico y local:ÁMBITO INTERNACIONAL
La Convención sobre los derechos del niño y la niña de
Naciones Unidas de 20 de noviembre de 1989, ratificada por
España el 30 de noviembre de
1990, establece un amplio marco
de protección para los menores
como sujetos de derechos que
han de ser reconocidos, practicados y defendidos por todos, especialmente por los progenitores
y los organismos responsables.ÁMBITO ESTATAL
de 1978, en cuyo artículo 39
señala que los poderes públicos asegurarán la protección
social, económica y jurídica de
la familia, así como la protección integral de los hijos.
• La reforma del Código Civil
llevada a cabo mediante la Ley
21/1987, de 11 de noviem-60bre, que supuso una transformación en profundidad del derecho de familia.
• La Ley Orgánica 1/1996,
de 15 de enero, de Protección
Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil,
que supuso la adecuación del
ordenamiento jurídico a las
También hay que tener en cuenta el Anteproyecto de Ley de Protección a la Infancia (2014) que
parece mejorar la coordinación y
aclarar responsabilidades de administraciones con respecto a la
infancia; y tener más en cuenta
la escucha y el interés de el/la
menorÁMBITO AUTONÓMICO
La Constitución Española faculta a las Comunidades Autónomas en su artículo 148.1 a
asumir plenas competencias en
materia de asistencia social. Por
este motivo en cada Comunidad
Autónoma se han desarrollado
legislaciones específicas, planes
de acción, programas marco o
incluso protocolos específicospara atender la problemática del
En el siguiente link podéis consultar el documento: “Maltrato
infantil: detección, notificación y
registro de casos” elaborado por
el Grupo de Trabajo sobre Maltrato Infantil el Observatorio de
Infancia, en el que se recogen
las concreciones legislativas por
comunidades autónomas.ÁMBITO LOCAL
Por último, las Corporaciones Locales, como entidades más cercanas a la ciudadanía, asumen
una responsabilidad inmediata y
tratan de ofrecer una acción preventiva eficaz.
La principal norma jurídica que
regula la protección de los menores de edad en España es la
del menor, de 1996. Desde
entonces, la sociedad ha sufrido importantes cambios para
los que la ley no es adecuada o
suficiente. Además, la ley no da
respuesta a todas las formas de
violencia contra la infancia y se
encuentra en proceso de reforma. Las carencias del sistema de protección de la infancia en España
han sido detectadas y destacadas por Naciones Unidas, a través de su Comité sobre los derechos del niño, que en su último
informe recomendaba a Españaaprobar una ley integral sobre
la violencia contra la infancia y
priorizar la prevención, el respeto, promover valores no violentos, prestar servicios de recuperación y de integración social y
asegurar la participación de los
La violencia contra los niños y las
niñas es una violación grave de
los derechos humanos que requiere una respuesta inmediata
y decidida por parte de los poderes públicos en España.
La protección de menores integra
un conjunto de actuaciones cuyo
propósito es prevenir y corregir
una gran diversidad de situaciones de desprotección infantil. La
realidad obliga a distinguir entre
situaciones de desprotección de
muy diversa índole, que exigen
un tratamiento diferenciado y
una pluralidad de respuestas que
cada caso. Esta diversidad de situaciones de desprotección puede ser clasificada según el grado
e intensidad de la intervención
administrativa. Substancialmente las normas jurídicas contemplan dos situaciones de desprotección del menor, que implican
un distinto grado de intervención
• SITUACIÓN DE RIESGO:
se define como aquella que,
por circunstancias personales,
interpersonales o del entorno,
ocasiona un perjuicio para el61GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAdesarrollo y bienestar personal
o social de el/la menor, sin que
sea necesaria la asunción de la
para adoptar las medidas encaminadas a su corrección. Estas situaciones se caracterizan
por la existencia de un perjuicio para el/la menor que no
alcanza la gravedad suficiente
para justificar su separación
• SITUACIÓN DE DESAMPARO: se define como la que
se produce de hecho a causa
del incumplimiento, o del imposible o inadecuado ejercicio
de los deberes de protecciónestablecidos por las leyes para
la guarda de los menores,
cuando estos queden privados de la necesaria asistencia
moral o material. Estos casos
se caracterizan porque la gravedad de los hechos aconseja
la separación de el/la menor
de la familia. Ante una situación de desprotección social, la
Administración Publica puede
aplicar una serie de medidas
Según datos de 2009, se abrieron en España cerca de 38.400
expedientes de protección de
menores de edad en casos de
riesgo y desamparo.Uno de los grandes problemas
es que la recogida de datos es
diferente en las distintas Comunidades Autónomas y sus cifras
no reflejan todas las formas de
violencia contra la infancia y
solo se refieren a casos detectados y denunciados. Todo ello
pone de manifiesto la ausencia,
en la práctica, de un modelo
común y homogéneo de actuación ante la sospecha del maltrato infantil en el marco global
por instituciones como el Observatorio de la Infancia en el
desarrollo de un Protocolo únicode actuación y de las Hojas de
Notificación de Maltrato, los instrumentos y recursos disponibles
en el conjunto del Estado resultan muy heterogéneos. Debido a
la descentralización de las competencias en la materia de las
Durante el 2013 ASDE elaboró
su propio Código de Conducta
con el fin de agrupar en un solo
documento el posicionamiento
de ASDE frente a la violencia y
nuestra manera de comportamiento y actuar contra ella. A
continuación podréis encontrar
dicho documento.PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRABAJAR
EN LOS GRUPOS SCOUTS
Toda esta teoría, ideas y reflexiones están muy bien, pero necesitamos llevarlas a la práctica, con
una metodología adecuada para
trasmitir los mensajes que queremos.
A continuación recogemos una
serie de fichas o dinámicas que
no pretenden ser ningún recetario mágico que se pueda aplicar
a cualquier grupo y en cualquier
momento, sino ofrecer herramientas para construir aquello
que las circunstancias, el grupo
y las características concretas de
los chavales y chavalas demanden. Todas las fichas, dinámicas,
actividades y técnicas son para
aplicarlas, usarlas, experimentar
con ellas y modificarlas encontrando la que en cada momento
sea la más apropiada. Son pistas
por donde trabajar, no debemos
quedarnos en una intervención
puntual sobre un tema específico sino englobarlo dentro de un
proceso educativo transversal.
Las fichas didácticas están organizadas por secciones educativasy en ellas se trabajan temas muy
variados relacionados con la prevención de la violencia. La mayor
parte de ellas son adaptables al
resto de secciones a excepción,
en esta ocasión, del video-fórum
ya que las películas seleccionadas contienen un alto contenido de imágenes no creemos se
adecuadas para las secciones
más jóvenes. Otras actividades
con la elaboración de un mural
por los lobatos y lobatas puede
ser adaptado a la sección scout
abordando la violencia desde
una perspectiva de habilidades
de resolución de conflictos a la
hora de seleccionar el diseño del
Tampoco debemos olvidar la importancia de la evaluación sobre
el trabajo práctico. Ésta nos permite conocer si lo que estamos
haciendo se enmarca dentro de
las necesidades de los chavales a
quienes nos dirigimos y responde a los objetivos planteados. Así
utilizaremos una técnica que se
adecue a nuestras necesidades.¡AHORA YA ES TAREA VUESTRA:“APRENDER JUGANDO”... ¡Y LUEGO NOS LO CONTÁIS!
64ÍNDICE DE FICHAS DIDÁCTICAS PARA LA PREVENCIÓN DE
LA VIOLENCIA CONTRA LA INFANCIA.
1. Castores: El puzzle de nuestro compromiso
2. Castores: Ni un besito a la fuerza.
3. Lobatos: El mural de nuestra protección
4. Lobatos: Creemos nuestro propio código
5. Scouts: ¿Qué harías si?...el semáforo de las decisiones
6. Scouts: Ratón, león, persona
7. Escultas/Pioneros: Las gafas de colores
8. Escultas/Pioneros: El test de la asertividad
9. Rovers/Compañeros: Rompiendo mitos
10. Rovers/Compañeros: Video-fórum65EL PUZZLE DE NUESTRO COMPORTAMIENTO
20 minutosDestinatarios/as:
Niños/as de 6 a 8 añosObjetivos:
• Dar a conocer el Código de Conducta de ASDE frente a la violencia.
• Reflexionar sobre la violencia en general y sobre cada uno de los
compromisos en particular.
• Fomentar el trabajo en equipo.CONTENIDOS
•Violencia/Maltrato
Actos pacíficos, actos violentos
Normas elementales de relación y convivencia.Habilidades:
• Resolución pacífica y cooperativa de una tarea
• Colaboración y ayuda con los iguales.
• Juego en grupo
• Reflexión y profundización sobre la violencia y cómo comportarse
frente a ella.Actitudes:
• Actitud asertiva y pacífica hacia la resolución de conflictos o situaciones que no nos agradan
• Acercamiento a los demás a través del juego cooperativo
Respeto a los demás66DESARROLLO:MATERIALES:
Poster del Código de conducta y fichas del puzzleSUGERENCIAS:
Llevar preparados los contenidos teóricos adaptados para la comprensión de
la colonia.EVALUACIÓN:
¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Se han divertido? ¿Han aprendido
algo interesante?FUENTE:
ASDE Scouts de España67CASTORESSe facilitará a la colonia una imagen del Código de conducta en el que tendrán
que basarse para montar un puzzle con el que irán conociendo cada uno de los
compromisos y reflexionando sobre estos.NI UN BESITO A LA FUERZA
Duración:DESCRIPCIÓN30 minutosDestinatarios/as:
• Dotar de herramientas a los castores
para prevenir la violencia sexual.
• Reflexionar sobre aquellas actitudes
y comportamientos que nos resultan
agradables y cuáles no.
• Conocer los Derechos de la Infancia.CONTENIDOS
Derechos de la Infancia, Libertad de
elección, Respeto hacia los demás personas.Habilidades:
• Reflexión y profundización sobre
aquellas situaciones y comportamientos que nos resultan agradables o por
el contrario desagradables.
• Toma de decisiones ante una situación que nos incomoda.Actitudes:
• Disposición para usar de manera
adecuada a su edad la libertad.
• Crítica y reflexiva.
• Actitud asertiva en la resolución de
conflictos o situaciones que no nos
agradan.68A través de la lectura del libro “Ni
un besito a la Fuerza” (Marion Mebes.) y reflexionar sobre aquellas situaciones y las personas de las que
nos gusta recibir besos y de las que
no, entendiendo las expresiones de
afecto desde el respeto.DESARROLLO
Se leerá e interpretará el siguiente
texto a todos los miembros de la colonia:
O besos de simple alegría por un
Hay besos para sanarte si te haces
Hay besos porque sí, porque
alguien te tiene cariño.
También se dan besos si tocar: por
ejemplo, besos de papel en una
O besos que se soplan y se mandan
No todo el mundo besa con la boca:
la gente esquimal besa con la nariz.
Los besos son casi siempre
agradables y dan sensaciones
También hay besos que te dan
sensaciones raras, a veces incluso
¿Te han dado alguna vez un beso
tan fuerte en una oreja que luegoUna vez leído el texto se dejará un tiempo para que los niños y niñas cuenten
e interpreten que otro tipo de manifestaciones les hacen sentirse bien o mal
por ejemplo, abrazos, caricias, palmadas, etc.MATERIALES
Libro “Ni un besito a la fuerza”. Marion Mebes. Subvencionado por el Gobierno de Aragón. La Convención de los Derechos de la
InfanciaSUGERENCIAS
Aprovechar el contexto del derecho a decidir y decir no para introducir los Derechos
de la Infancia.EVALUACIÓN
?¿Se han divertido?¿Han aprendido algo?
Riqueza de las aportaciones y creatividad de las mismas, riqueza del debate
Portada Libro: “Ni un besito a la fuerza”FUENTE
Ni un besito a la fuerza. Marion Mebes. Subvencionado por el Gobierno de
Aragón69CASTORESno oías nada?
O…¿conoces la sensación de los lametazos y besos de un perro con la nariz
mojada y fría?
Los besos son maravillosos cuando te apetecen y dan sensaciones
O tal vez quiera que le des un beso alguien que te cae bien. Pero si no te
apetece en ese momento también puedes decir no.
Puede ser que la otra persona no lo entienda o que le parezca mal. Pero tú
puedes decir cuando besas y a quien besas.
Tú tienes derecho a decidir. Puedes decir no.
NO.”EL MURAL DE NUESTRA PROTECCIÓN
1 hora y 30 minutos (45 minutos + 45
minutos)Destinatarios/as:Niños/as de 8 a 11 añosObjetivos:
• Diferenciar entre el mal trato y el buen
• Reflexionar sobre quienes son dignos
de nuestra confianza y el porqué.
• Ayudar a cada miembro de la manada
a reconocer su círculo de protección.CONTENIDOS
Confianza y Seguridad. Respeto a los demás. Convivencia y tolerancia. Conflicto.
Buen trato / mal tratoHabilidades:
• Reconocimiento de signos/manifestaciones/acciones que cimentan en nosotros la confianza, la seguridad y la protección.
• Identificación de las acciones representan para ellos un buen trato y un mal
trato.Actitudes:
• Interés por establecer relaciones amistosas con las personas que nos rodean.
• Diálogo para solucionar problemas de
• Escucha y respeto por los otros en diálogos y conversaciones colectivas, respetando las normas.
Autonomía en la resolución de situaciones problemáticas.70DESCRIPCIÓN
Cada miembro de la manada elaborará su propia esfera de protección
basándose en su propia percepción
del buen y mal trato. De una manera visual rápida sabrán qué personas
de su entorno son dignas de su confianza y el motivo por el cuál lo son.DESARROLLO
Se pinta un mural que representa
el barrio donde viven los niños y niñas. En el intentaremos reflejar su
casa, su colegio, el local de su grupo
scout, el parque donde van a jugar,
etc. Cada miembro de la manada
irá dibujando a las personas a las
que pedirían ayuda. Se recortan y
se van pegando en el mural las distintas figuras, de forma que al final
cada niño o niña identifique al menos una persona adulta en cada entorno donde se mueve:
• Sus familias: madres, padres,
abuelos, hermanos…
• Sus educadores (profesores,
scouters, entrenadores/as…)
• En la calle puede ser la policía o
los padres de sus amigos.Una vez que ya estén pegadas en
el mural se reflexionará se les hará
la siguiente pregunta: ¿Qué tienen
en común todas esas personas?
Buscando la reflexión sobre quienes respetan a el/la niño/a; quienesMATERIALES
Papel continuo, tijeras, pegamento, pinturas de colores (ceras, temperas, rotuladores, etc), celofán y cartulinas.SUGERENCIAS
Hacer una lluvia de ideas previa con toda la manada para que describan antes
que creen ellos que es el “buen trato”.EVALUACIÓN
¿Qué habéis aprendido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿El debate ha sido enriquecedor? ¿Se han planteado cuestiones interesantes?FUENTE
Escuchando mis tripas. Pepa Horno Goicoechea71LOBATOSquieren bien a el/la niño/a; con quien puede hablar en confianza el/la niño/a;
quienes no han obligado el/la niño/a a hacer nada malo, etc.CREEMOS NUESTRO PROPIO CÓDIGO
Duración:1 hora y 30 minutosDestinatarios/as:
Niños/as de 8 a 11 añosObjetivos:
• Descubrir la violencia en todas sus manifestaciones y reconocerla (si existe) en nuestro entorno más cercano.
• Identificar roles: victima, agresor/a, observador/a.
• Posicionarse frente a la violencia asumiendo y compromiso propio.CONTENIDOS
Violencia: tipos de violencia y alcance de esta (de lo global a lo local). Identificación del papel de víctima, agresor/a, observador/a. Respeto y convivencia. EmpatíaHabilidades:
• Reconocimiento de aquellas situaciones y actitudes violentas que tienen
lugar a nuestro alrededor.
• Reconocimiento de los diferentes roles que se producen en los actos violentos y darnos herramientas para actuar en cada uno de ellos.
• Reconocer aquellos actos violentos en los que tenemos una actitud agresiva y aquellos de los que somos observadores y de alguna manera corresponsables al no ponerles un límite.
• Asumir compromisos frente a la violencia.Actitudes:
• Negación de la violencia como medio para resolver los problemas de la
• Asertividad como herramienta para que en aquellas situaciones en las que
ejerzamos un papel de observadores podamos actuar e intentar ponerla fin.
• Diálogo para solucionar problemas de convivencia.
• Autonomía en la resolución de situaciones problemáticas.72DESCRIPCIÓNDESARROLLO
Recogeremos una batería de imágenes vinculadas a situaciones y actos violentos que cubran un amplio rango de actuaciones y que vayan desde lo más
alejado de nuestra realidad a lo más cotidiano. Realizaremos a la manada las
- ¿Qué ves en esta imagen?
- ¿Qué sientes cuando la observas?
- ¿has presenciado alguna vez algo así?
- ¿Qué crees que se podría hacer para que no volviera a pasar?
- ¿crees que podrías cambiar algo en lo que tú podrías hacer algo para que
no sucedan estas cosas?
Una vez trabajadas las preguntas, buscaremos entre todos establecer un compromiso propio de la manada frente a la violencia.MATERIALES
Batería de imágenes vinculadas con la violencia, cartulinas y rotuladores. Es
interesante buscar imágenes lo más cercano y lo más global; guerras, peleas,
etc.73LOBATOSVisualizar una batería de imágenes sobre la violencia para reflexionar sobre
sobre ellas y elaborar un código de conducta frente a la violencia propio de la
manada.LOBATOSSUGERENCIAS:
Intentad que las imágenes que seleccionéis sigan un mínimo código ético y
de sensibilidad. Evitad en la medida de lo posible aquellas imágenes excesivamente violentas que nos respeten la dignidad de las personas y que inciten
solo a la repulsa, alejándonos de la reflexión y el debate que buscamos. También se pueden visionar pequeños videos que muestren el conflicto/violencia
para partiendo de ellos elaborar el código.EVALUACIÓN
¿Qué habéis aprendido? ¿El debate ha sido enriquecedor? ¿Se han planteado
cuestiones interesantes?FUENTE
ASDE Scouts de España75¿QUÉ HARÍAS SI…? EL SEMÁFORO DE LAS DECISIONES
1 hora y 30 minutosDestinatarios/as:
Niños/as de 11 a 14 añosObjetivos:
• Reconocer la violencia a través de la reflexión sobre acciones/situaciones cotidianas que tienen lugar dentro de los grupos
• Aprender a consensuar sobre aquellos problemas de nuestro
entorno más cercano que nos afectan directamente
• Aprender a solucionar los conflictos de una manera pacifica.
• Empatizar con los demás a través de la reflexión sobre cómo
se sienten las personas ante determinadas situaciones.CONTENIDOS
Respeto y convivencia. La violencia en nuestro contexto más
cercano. Comportamientos, actitudes y comunicación agresiva.
La asertividad como herramienta de comunicación. Empatía.Habilidades:
• Toma de decisiones pacifica en proceso de comunicación asertiva por parte de los participantes.
• Reconocimiento de las actitudes violentas en los demás y en
uno/a mismo/a.Actitudes:
• Negación de la violencia como medio para resolver los problemas de la convivencia.
• Asertividad como herramienta para poner fin a la violencia
contra nosotros y contra los demás.
• Autonomía en la resolución de situaciones problemáticas.76DESCRIPCIÓNDESARROLLO
Se dividirá el espacio en tres zonas: de acuerdo, en
contra, No sabe/No contesta. Se irá leyendo una serie de preguntas a la tropa y a cada una de ellas se le
irán dando respuestas. A cada respuesta el resto del
grupo se posicionará a favor o en contra.
Una vez ubicados en la zona con la que se identifiquen en cada caso se iniciará un debate con el objetivo de que la tropa junta decida cuál sería la manera más adecuada de actuar
ante esas situaciones para que no vuelvan a suceder.
Algunas de las posibles situaciones que plantearemos serán las siguientes:
- un scouter grita por norma general
- los lobatos y lobatas se tratan con insultos
- un compañero o compañera de sección llega habitualmente con moratones
- recibes un vídeo de un compañero o compañera que está sufriendo acoso
- sabes que un compañero o compañera ha sufrido abusos sexuales
- ves a los padres de un compañero o compañera gritándole y/o pegándole
- un scouter, por el hecho de ser scouter, te obliga a hacer algo que no
- todos tus compañeros y compañeras de unidad se ríen habitualmente de
otro compañero (p.e. porque haya que repetirle mucho las cosas)
- te obligan a cambiarte de ropa delante de todo el grupo en un campamento
los scouters mandan a fregar a las chicas, porque son chicas y tienen que
realizar esa tarea
- dos escultas/pioneros de la unidad mantienen una relación que no es positiva para ambos miembros de la pareja (pe. Pablo no deja que María hable
con nadie más)
- la mayor parte de la manada ignora a un lobato que siempre está solo
- se graban las burlas a un compañero/a y nadie dice nada por miedo a que
se lo hagan a ellos/as77SCOUTSPlantearemos una serie de situaciones a los/as participantes con el objetivo
de reflexionar sobre ellas y descubrir la cotidianidad de la violencia y cómo
podemos prevenirla.MATERIALESSCOUTSCartulinas, rotuladores y listado de preguntasSUGERENCIAS
Cada una de las decisiones tomadas se anotarán
en una cartulina que se colgará en el rincón de la patrulla.EVALUACIÓN
•Grado de participación e implicación.
Reflexión grupal e individual.
Interacción entre participantes.
Respuesta a los contenidos.
Validez de la documentación y materiales.FUENTE
ASDE Scouts de España7879RATÓN, LEÓN, PERSONA
1 horaDestinatarios/as:
• Aprender los diferentes tipos de
conducta así como las ventajas e inconvenientes de cada uno.
• Reflexionar sobre el tipo de conducta que suelen tener frente a los
demás y asumir un compromiso de
mejora.CONTENIDOS
Comunicación. Pasividad. Asertividad. Agresividad.Habilidades:
• Comunicación asertiva, agresiva y
• Desarrollo de técnicas de comunicación y resolución pacífica de conflictosActitudes:
• De respecto
• De reflexión y asertividad80DESCRIPCIÓN
Esta actividad pretende que los y las
scouts identifiquen los 3 estilos de
conducta, y a través de la representación de estas analicen ventajas e
inconvenientes.DESARROLLO
Se les facilitará a los y las scouts
diferentes situaciones conductuales
para que las interpreten frente a los
demás. Después de cada de una de
ellas se generará un debate frente
al resto del grupo con el objetivo de
que identifiquen.
A la persona que representa al “ratón”: Estilo Pasivo que no sabe defender sus derechos y decisiones, ni
actuar, ni comunicarse de manera
eficaz. Se acobarda, actúa según lo
que los demás quieren y eso le produce malestar.
A la persona que representa al
“León”: Estilo agresivo que no defiende sus derechos y decisiones
adecuadamente. No respeta los de
los demás. Se expresa avasallando
a los demás o manipulándolos. Reacciona con insultos o ridiculizando
A la persona con estilo asertivo que
sabe defender de forma eficaz y
adecuada sus derechos y decisiones,
sin agresividad ni cobardía. Actúa
desde criterios personales, expresasus pensamientos, convicciones y sentimientos, respetando los de los demás.- Un amigo/a te invita a seguirle el juego burlándote de alguien.
- Otro/a scout te propone hacer algo que no te gusta.
- Un/a amigo/a te manipula para que hagas o le des algo que no quieres
hacer.MATERIALES
Disfraces, cartulinas, rotuladoresSUGERENCIAS
Intentar que todos los miembros de la sección participen en alguna de las situaciones representadas.EVALUACIÓN
ASDE Scouts de España81SCOUTSAlgunas de las propuestas de situaciones son:LAS GAFAS DE COLORES
Duración:DESCRIPCIÓN1 hora y 30 minutosDestinatarios/as:
Chicos/as de 14 a 17 añosObjetivos:
• Analizar la percepción que se pueden tener de un mismo concepto en
función de tus propias vivencias, sociedad, cultura, etc.
• Reflexionar sobre la influencia del
bagaje personal en la percepción del
mundo que nos rodea y en nuestro
comportamiento.CONTENIDOS
Tipos de violencia. Habilidades de comunicación. Diálogo y comunicación
asertiva frente al discurso agresivo
Resolución de conflictos.Habilidades:
• Capacidad de escucha y de diálogo
frente a la exposición de puntos de
vista diferentes al propio.
• Diálogo y comunicación asertiva
frente al discurso agresivo.Actitudes:
• Reflexión y análisis crítico hacia lo
que nos rodea y hacia las propias
• Escucha y respeto hacia las creencias de los demás.82A través del enfoque con el que
buscarán noticas en los medios de
comunicación vinculadas a la violencia, los/as escultas/pioneros descubrirán las diferentes percepciones
que se pueden tener de la violencia
en función de la propia experiencia
personal y del contexto social, cultural.DESARROLLO
Se facilitan a los escultas/pioneros
diferentes periódicos, revistas y recortes de noticias donde podrán encontrar artículos vinculados de una u
otra manera con la violencia. A través de pequeños grupos las dividirán por tipos de violencia en función
de cómo y contra quien se ejerce.
Una vez organizadas dentro de cada
grupo se repartirán al menos 3 tipos de gafas diferentes para que la
persona que se las ponga haga una
reflexión sobre la noticia en función
del enfoque con el que lea éstas:
• Amarillas: gafas del sensaciona-lismo.
• Moradas: gafas de la violencia de
• Azules: gafas de las redes sociales y la tecnología.
Los demás en el grupo tendrán que
escuchar, opinar y debatir las opinio-MATERIALES
Gafas de colores y formas diferentes: periódicos, revistas, cartulinas, tijeras,
pegamento y rotuladores.SUGERENCIAS
Aquí podréis encontrar un amplio abanico de noticas que reflejan diferentes
tipos de violencia: http://www.scout.es/uploads/Todas.pdfEVALUACIÓN
ASDE Scouts de España83ESCULTAS/PIONEROSnes expresadas por estos participantes de una manera asertiva, pacífica y de
respeto. Las conclusiones de estas reflexiones se recogerán en una cartulina
para que todos puedas verlas.LAS GAFAS DE COLORES
• Autoevaluar y reflexionar sobre
nuestro comportamiento y nuestra
• Fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación que
mejores la convivencia.CONTENIDOS
Canales y tipos de comunicación:
Habilidades sociales. Habilidades de
comunicación.Habilidades:
• Comunicación positiva y asertiva
• Resolución de conflictos de manera
pacífica.Actitudes:
• Asertividad como herramienta para
poner fin a la violencia contra nosotros y contra los demás.
• Diálogo para solucionar problemas
• Autonomía en la resolución de situaciones problemáticas.84Se pretende que la unidad reflexione sobre su estilo de comunicación y
de comportamiento hacia los demás
y que descubran la importancia de
desarrollar habilidades sociales que
favorezcan la convivencia.DESARROLLO
Se entrega a la unidad el siguientes
test que deberán contestar individualmente:
1.- En tus conversaciones con
b) Soy un/a gran comunicador/a,
expreso directamente lo que siento.
c) ¿Quién me critica a mí? ¡Qué se
atrevan!
3.- En las relaciones con los demás suelen existir problemas.
Yo lo que hago es…4. Yo pienso de mí mismo/a que…
a) Psss. Fallo en muchas cosas, soy
b) Mis habilidades para relacionarme con los demás son de notable
alto. Me veo bien.
c) Me pongo un 10. Soy fenomenal, no fallo en nada. Me veo a mí
mismo/a superior.
a) Tengo muchos pensamientos que
me bajan la moral.
c) Yo no pienso.8.- Cuando hablas con los demás.
¿Haces uso de gestos apropiados?
a) A veces suelo mirar a los ojos de
quien me habla.
9.- Otro/a Esculta/Pionero va a la
última, te encanta su ropa, entonces tú…
c) Le digo que va horrible (aunque
no sea verdad)
c) Pobre de quien se atreva.6.- En mi unidad y/o grupo, yo…
b) Creo que soy un buen elemento.
c) Yo soy el mejor del clan, sin mí no
funcionaría.Una vez que todos/as los/as escultas/
pioneros hayan contestado su test, se
les facilitará la clave para saber comprender y analizar los resultados.
• Si las respuestas son principal-7.- ¿Y con las personas del otro
sexo? ¿Qué tal te va?
a) Me da mucho corte. Soy bastante reservado/a para dirigirme a un
b) No lo hago mal
c) Eso a mí no me afecta. No tengo ningún problema. Consigo lo que
quiero.mente de la clase a) la comunicación es pasiva y habría que trabajar
• Si las respuestas son del tipo b) la
comunicación es asertiva, es decir,
se expresa lo que se siente, necesita, opina, etc.Si las respuestas son mayoritariamente del tipo c), la comunicación es85ESCULTAS/PIONEROSa) Bueno, no hago mucho, los demás lo solucionarán y, si no, me
c) Con una amenaza lo resuelvo rápidamente.ESCULTAS/PIONEROSagresiva. Este no es el camino para ser hábil socialmente. No se trata de
avasallar, imponer, aplastar, salirte siempre con la tuya. Reflexiona y piensa
que los derechos de los demás también existen. Es el momento de aprender
Por último, se pondrán en común los resultados y se reflexionará en grupo
como se pueden cambiar las actitudes agresivas a través del desarrollo de
habilidades sociales y de comunicación.MATERIALES
Copias del test de conducta.SUGERENCIAS
Se puede invitar a los/las participantes a representar algunas de las situaciones que se describen en el test para que puedan ejemplificar cómo se comportan o se sienten frente a esas situaciones.EVALUACIÓN
Grado de participación e implicación.
• Validez de la documentación y materiales.
www.Profes.net8687ROMPIENDO MITOS
Jóvenes de 17 a 21 añosObjetivos:
• Tratar de refutar los estereotipos
ligados a la violencia.
• Fomentar el debate en pequeños
grupos.CONTENIDOS
Estereotipos ligados a la violencia.Habilidades:
• Respeto a las opiniones de las demás personas.
• Conciencia y percepción de riesgo
en relación con la transmisión de las
• Manejo de información en relación
con las enfermedades de transmisión
sexual.Actitudes:
• Desinhibida, positiva y espontánea
para tratar temas relacionados con la
• Actitud crítica ante la información
recibida sobre temas sexuales.
• Responsable y positiva hacia el conocimiento de las enfermedades de
transmisión sexual y su prevención.88Es una realidad la cantidad de mitos y falsas creencias que existen
asociadas a la violencia en todas
sus formas, la mayoría de ellas siguen presentes en nuestra vida de
forma inconsciente. Lo que sentimos o cómo vivimos estableciendo
nuestras relaciones, no tiene por
qué relacionarse totalmente con la
realidad, provocándose situaciones
erróneas que crean ansiedades,
miedos... pudiendo acarrear consecuencias negativas. A través de un
juego por equipos vamos a tratar de
desmontar algunos de los mitos asociados a la violencia.DESARROLLO
Dividimos al grupo en 4 equipos,
asignando un color a cada uno. Cada
grupo deberá responder a los mismos mitos. Las preguntas irán en
diferentes sobres, con el color del
equipo correspondiente cada uno
escondido en diferentes puntos del
local o lugar. En cada base deberá
haber 4 sobres, uno por color / equipo, conteniendo cada uno las mismas preguntas. Además, cada sobre
incluirá una pista que conducirá a la
siguiente base, y una prueba a superar antes de llegar al sobre. Cada
equipo sale de una base distinta,
realizando un recorrido ya fijado,
para que no se junten en las bases.Posibles pruebas:
1. Intercambiarse entre los miembros del grupo 3 prendas de vestir cada 1.
2. Maquillarse con pintura de dedos.
3. Anotar 4 formas de resolver un conflicto de forma pacífica.
4. Cada uno debe dar a 4 monitores 3 besos: 2 en la mejilla y otro en la
5. Inventar 1 canción que hable de cómo prevenir la violencia.
Los mitos/ preguntas posibles a trabajar:
Estos son sólo algunas de las muestras de cuántas creencias poco acertadas puede haber entorno a la violencia. Os proponemos seguir profundizando
en ellas, para desmontarlas, pudiendo planteároslo como una dinámica más.
También podéis plantearos abordar este “Rompiendo mitos o No te lo creas”, a
través de una dinámica en la que el educador/a vaya lanzando estas afirmaciones, y cada uno de los participantes se ponga a un lado de una línea imaginaria
trazada en el suelo según crea que es cierta o incierta esa afirmación. Después
trabajaremos en tratar de refutar ese mito, en plan termómetro de valores.
ES FALSO QUE:ES VERDADERO QUE:El maltrato infantil es un fenómeno poco frecuenteLos casos registrados de maltrato infantil se calculan en
torno al 1.5 y 2 por mil. Se estima que las cifras reales son
aún mayores.Solo las personas alcohólicas, drogodependientes o mentalmente perturbadas pueden llevar a cabo estas accionesLas personas aparentemente normales, sin problemas de
adicción o patologías mentales pueden maltratar. No todas
las personas con este tipo de problemas agreden a sus hijos.El maltrato infantil sólo se da en clases sociales bajas o desfavorecidasEl maltrato infantil se da en todas las clases sociales. Aunque
en las familias más desfavorecidas existe un mayor número
de estresores sociales que pueden afectar directamente a las89ROVERS/COMPAÑEROSCada vez que encuentren un sobre, tendrán que leer la pregunta, contestar si
es verdadero o falso el mito al que se refieren, y anotar por qué, después de
ser debatido por todo el equipo. Tendrán un tiempo límite de una hora para encontrar todos los sobres, contestar a las preguntas y realizar las pruebas. Una
vez que todos hayan terminado, se sientan por equipos, se elige un portavoz
y se ponen en común todas las respuestas con un papel continuo en la pared,
con las casillas de los equipos y el nº que encabeza cada pregunta. Cada equipo responderá Verdadero o Falso y se anotarán fallos y aciertos, analizando
la respuesta en función de la explicación que desmonta el mito. Cuando haya
dudas, se propone que el equipo que haya acertado, le explique la respuesta
al que falló. El scouter intervendrá para solucionar dudas.relaciones padres-hijos, las familias con recursos económicos
y sociales también puede maltratar.
Los padres pueden hacer con sus hijos lo que quieras y nadie
puede interferirLos hijos no son propiedad de los padres. Aunque es obligación de una familia cuidar y proteger a los más pequeños.
La responsabilidad del bienestar de la infancia recae sobre
toda la comunidad.Los abusos sexuales no existen o son muy infrecuentesEn nuestro país un 20% de la población informa haber sido
víctima de algún tipo de abuso sexual.Los niños se inventan las historias sobre abusos sexualesCuando un niño denuncia un abuso hay que escucharlo,
especialmente cuanto menor sea su edad. Es más frecuente
que las denuncias falsas sean realizadas por adolescentes.Las víctimas de los abusos sexuales suelen ser adolescentesEl abuso sexual se puede producir a cualquier edad, siendo
los sucesos sobre los más pequeños más graves y difíciles de
detectar, por su mayor incapacidad para defenderse y para
denunciarlo. Con frecuencia los abusadores se las arreglan
(a través de chantajes, prohibiciones, amenazas, etc) para
que las víctimas no lo cuenten a nadie.El perpetrador de un abuso sexual suele ser una persona sin
escrúpulos y alguien ajeno a la familiaLa mayor parte de los abusadores sexuales suelen ser familiares directos o personas cercanas a la víctima (padre,
tío, abuelo, hermano, vecino, amigo de la familia, monitor,
etc) que presentan una imagen normalizada y socialmente
aceptada.El abuso sexual es fácil de reconocerLa mayor parte de los casos de abuso sexual no son conocidos por las personas cercanas a las víctimas, ya que éste es
un problema que tiende a negarse o a ocultarse.Los niños necesitan mano dura, ya que de otro modo no
aprendenLa utilización del castigo físico como método de disciplina
provoca reacciones agresivas que aumentan la frecuencia y
la gravedad de los conflictos de la familia. De tal modo que
se necesitan cada vez más castigos y de mayor intensidad
para controlar la conducta, produciéndose una escalada
de la violencia entre padres e hijos. Por el contrario, una
disciplina basada en principios democráticos y no violentos
genera la cooperación de los más pequeños.Maltratar es dañar físicamente a un niño dejándole graves
secuelas físicas.Cuando se habla de malos tratos a un niño se incluye todas
las acciones abusivas, como las omisiones y la negligencia.
Aunque los malos tratos físicos tienen gran trascendencia
pública por la indignación que generan, son más frecuentes
aquellos otros tipos de malos tratos que se caracterizan por
no atender satisfactoriamente necesidades emocionales o
físicas básicas para el desarrollo.90La naturaleza humana impulsa a los progenitores al cuidado
y atención a sus hijosMATERIALES
Sobres de colores diferentes, 4 juegos de copias con los mitos correspondientes, divididos en 6 trozos, correspondientes a cada base, papel continuo y
rotuladores, folios y bolis...SUGERENCIAS
La organización de las distintas preguntas / mitos en las diferentes bases es
aleatoria, teniendo en cuenta que todos tienen que contestar a las mismas
cuestiones. Se tendrán que organizar en 6 bloques, y realizar 4 copias de las
mismas, para los 4 equipos.EVALUACIÓN
ASDE Scouts de España91ROVERS/COMPAÑEROSAlgunas personas son incapaces de atender adecuadamente
a sus hijos bajo determinadas condiciones. Ser padre no implica en todos los casos saber, querer o poder hacer lo más
adecuado para los hijos. La parentalidad está compuesta por
una serie de comportamientos que se pueden aprender.VIDEOFORUM
Duración:DESARROLLO1 hora y 30 minutosDestinatarios/as:
Niños/as de 17 a 21 añosObjetivos:
• Respeto a las opiniones de los demás.
transmisión sexual y su prevención.92A continuación, te proponemos esta
guía de pasos que pueden ayudarte para preparar el video-fórum. Es
muy importante que antes del videofórum el/la educador/a haya visto
detenidamente la película o el corto,
reflexionando sobre su adaptación a
la sección a la que la se quiere dirigir y seleccionando el más adecuado
video-fórum hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
adecuación de la película a las características de la misma.
posterior debate con un mayor número de intercambios (entre 5 y
15 es un número adecuado)
3. Espacio y medios: asegurar
televisión usar luz media y si es un
video-proyector mejor a oscuras).
Una pantalla lo suficientemente4. Presentación: explicar el sentido del video-fórum, el objetivo que lo
justifica, y lo que se va a hacer. Se puede repartir una hoja con información
básica sobre la película y el tema. Dar las claves de aquellos aspectos en los
que queremos que estén más atentos.
6. Moderación: es recomendable ir anotando las aportaciones de los miembros de la sección, integrando y centrando las ideas para evitar una excesiva
dispersión. Se pueden aportar ideas, para incentivar y dinamizar el debate
7. Conclusiones: para terminar es importante resumir lo debatido, entresacando las ideas principales. Podemos apoyarnos en una pizarra o cartulina
para recoger las conclusiones.MATERIALES
Película, folios o pizarra para anotar.SUGERENCIA
Dependiendo del tipo de acto violento al que haga referencia la película se
podrían llevar al debate noticas que aborden el problema desde diferentes
perspectivas para reflexionar y profundizar en el debate.EVALUACIÓN
ASDE Scouts de España93ROVERS/COMPAÑEROSgrande y si la película tiene subtítulos, cuidar la distancia y el tamaño de la
pantalla.GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAOTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
“No tengas miedo”. Montxo Armendáriz (2011)
Silvia es una joven marcada por una oscura infancia.
Con apenas 25 años decide rehacer su vida y enfrentarse a las personas, sentimientos y emociones que
la mantienen ligada al pasado. Y en su lucha contra la adversidad, contra sí misma, irá aprendiendo
a controlar sus miedos y a convertirse en una mujer
adulta, dueña de sus actos.
“Secretos de Familia”. Paco del Toro. (2011)
Paulinita es una niña rica que aparentemente tiene
todo, pero le falta lo principal… el amor de sus padres. Su tío Manuel, aprovechando la falta de atención a la niña, abusa de Paulinita y la somete para
que no les diga nada a sus papás. Cuando Paulina se
casa y su hija alcanza la edad que ella tenía cuando
la violaron, esos recuerdos regresan. Paulina no le
confiesa nada a René, su esposo, quien no puede entender qué es lo que le está pasando, ya que de ser
una persona sensata y con un hogar estable, pasa a
ser una alcohólica y apática.
“El Bola”. Achero Mañas (2000)
El Bola es un chaval de 12 años que vive en una atmósfera violenta y sórdida. Su situación familiar, que
oculta avergonzado, le incapacita para relacionarse y
comunicarse con otros chicos. La llegada de un nuevo compañero al colegio le brinda la oportunidad de
descubrir la amistad y una realidad familiar completamente distinta. Todo ello le dará la fuerza necesaria
para aceptar y, además, afrontar su propia situación.94“La mala educación”. Pedro almodóvar (2004)
A principios de los años 60, Ignacio y Enrique, conocen el amor, el cine y el miedo en un colegio religioso.
El Padre Manolo, director del centro y profesor de
literatura, es testigo y parte de esos descubrimientos. Los tres vuelven a verse a principios de los 80,
y ese reencuentro marcará sus vidas. Ignacio, que
ahora se llama Ángel, es un travestido que aspira a
ser actor. Por su parte, Enrique se ha convertido en
un reputado director de cine. Juntos recordarán los
oscuros años vividos en la escuela.
“Los niños de San Judas”. Aisling Walsh (2003)
Al reformatorio católico de San Judas llega un nuevo
profesor cuyos métodos chocan frontalmente con los
del resto del profesorado, encabezado por el hermano John, que no duda en tratar violentamente a los
alumnos. Es la historia de un hombre que no duda
en rebelarse y luchar contra el férreo régimen del
reformatorio. Su vida es un dramático viaje, desde
las destruidas calles del Madrid de la Guerra civil al
limitado mundo de un reformatorio. Basada en hechos reales.
“La caza”. Thomas Vinterberg (2011)
Tras un divorcio difícil, Lucas, un hombre de cuarenta años, ha encontrado una nueva novia, un nuevo
trabajo y trata de reconstruir su relación con Marcus, su hijo adolescente. Pero algo empieza a ir mal:
un detalle cualquiera, un comentario inocente y una
mentira insignificante que se extiende como un virus
invisible sembrando el estupor y la desconfianza en
una pequeña población. La situación llega a ser tan
terrible que Lucas se ve obligado a luchar por salvar
“La mala verdad”. Miguel Ángel Rocca (2010)
Bárbara tiene 10 años y vive con su madre Laura y su
abuelo Ernesto. La conducta de la niña en la escuela
desata las sospechas de Sara, la psicopedagoga del
instituto. Las charlas con Sara comenzarán a revelar
la verdad de la relación que la niña esconde dentro
de su familia.95GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIA“La mujer de Iván”. Francisca Silva (2011)
Iván de 40 años y Natalia de 15 años están inmersos
en una extraña y tensa cotidianidad, en la que se establece el status de cada uno, pero no queda claro su
vínculo. Cuando la joven tiene su despertar sexual,
la luz del sol se empieza a colar por las cortinas cerradas de la casa para derrumbar toda estructura impenetrable de represión y control que rige sus vidas.
La casa se transforma en un campo de batalla claro
y abierto, en el que Iván y Natalia van alcanzando un
grado de intimidad condicionada por el aislamiento
con el mundo, los límites del cautiverio, las ansias
de libertad y por sobre todo, la extinción de la moral.
“Hard Candy”. David Slade (2005)
Jeff un fotógrafo de 32 años, queda con Hayley, una
chica adolescente de 14 años a la que ha conocido a
través de Internet. Después de tomar un café, la lleva a su casa con el propósito de hacerle unas fotos...“Monster”. Patty Jenkins (2003)
Basada en hechos reales. Aileen Wuornos es una
prostituta que fue ejecutada en 2002 en el estado
de Florida, tras confesarse autora de seis asesinatos,
incluido un policía. Aileen declaró que había matado
en defensa propia, como reacción a los violentos ataques que sufría mientras ejercía su oficio. Al borde
de la desesperación y del suicidio, conoce un día en
un bar a Selby Wall, una joven lesbiana, que ha sido
enviada por sus padres a vivir con su tía para “curar
su homosexualidad”. Wuornos, víctima de una trágica infancia llena de abusos, rápidamente se enamora
de Selby, encontrando en ella una razón para vivir.
Incapaz de encontrar un trabajo digno, Wuornos sigue ejerciendo la prostitución. Cuando uno de sus
clientes la maltrata, ella lo mata en defensa propia,
comenzando así una trágica cadena de asesinatos.96“Mystic River”. Clint Eastwood (2003)
Cuando Jimmy Markum, Dave Boyle y Sean Devine eran
unos niños que crecían juntos en un peligroso barrio
obrero de Boston, pasaban los días jugando al hockey en
la calle. Pero, un día, a Dave le ocurrió algo que marcó
para siempre su vida y las de sus amigos. Veinticinco
años más tarde, otra tragedia los vuelve a unir: el asesinato de Katie, la hija de 19 años de Jimmy. A Sean, que
es policía, le asignan el caso; pero también tiene que
estar muy pendiente de Jimmy porque, en su desesperación, está intentando tomarse la justicia por su mano.
“Elisa K”. Judith Colell, Jordi Cadena (2010)
A Elisa, que hará once años en verano, le gusta su nuevo vestido blanco con lazos azules. Pero falta muy poco
para que todo deje de tener importancia. El amigo del
padre ha hecho llorar a Elisa y después le ha dicho: «si
dejas de llorar te regalaré una pulsera de plata». Nadie se da cuenta de lo que ha pasado. Elisa está solo
un poco extraña. Y pasan catorce años, cuatro meses y
algunos días. Y un día llama a su madre y le pide, asustada: «ayúdame, acabo de recordar una cosa horrible».SPOTS DE CAMPAÑAS DE PREVENCIÓN
• UNICEF. “Hay niños que juegan a ser invisibles”
• UNICEF “End violence against children”
• Childcry.com Open your mouth
• Campaña “One in Five”. Break the silence
• Consejo de Europa. Campaña “Beat Bullying
• Consejo de Europa. “La regla de Kiko.
• Campaña Argentina “El maltrato verbal es violencia”
• Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Campaña “Tus manos son
para proteger”
• Ministerios de Justicia, Sanidad y Educación de Islandia.
• Campaña “Get the Yes”
• NSPCC (Reino Unido)
• Campaña “The underware rule: PANTS”
• Universidad de Bedfordshire
• 4 Cortometrajes rodados por jóvenes procedentes de bandas juveniles.97GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIARECURSOS Y EQUIPOS A DISPOSICIÓN DE
CUERPO NACIONAL DE POLICÍA 062
Tuenty: www.tuenti.com/bit
Facebook: www.facebook.com/brigadainvestigaciontecnologica
Formulario web: https://www.policia.es/colabora.php
Denuncias online: https://www.policía.es/denuncias/entrada
GRUPOS DE MENORES (GRUME)
Creados en 1986, se integran en las Brigadas Provinciales de la Policía Judicial.
Directorio por Comunidades Autónomas: http://www.policia.es/denunweb/
denun_com.php
Más información sobre el dispositivo: http://www.policia.es/org_central/judicial/estructura/saf_grume.html
EQUIPO DE MUJERES Y MENORES (EMUME)
Estos Equipos, creados en el año 1995, son los equipos de Policía Judicial de
la Guardia Civil especializados en hechos delictivos en los que se encuentran
implicados mujeres y menores, tanto en calidad de víctimas como de autores.
Están compuestos por guardias civiles con la formación necesaria para tratar
de manera adecuada estos delitos. Los Equipos se despliegan a nivel comarcal
y se encuadran en las Unidades Orgánicas de Policía Judicial (UOPJs) de la
Guardia Civil98Directorio de EMUMEs: http://www.guardiacivil.es/documentos/pdfs/direccionesEmume.pdf
Más información sobre el dispositivo: http://www.guardiacivil.es/es/servicios/
violenciadegeneroyabusoamenores/index.html
Varias ciudades españolas asignan policías municipales para la vigilancia específica de centros escolares. Entre sus tareas se encuentra evitar el absentismo
y los actos vandálicos, perseguir la venta de drogas en el entorno escolar,
promover actitudes positivas para evitar conflictos en la comunidad, prevenir
conductas antisociales y fomentar la seguridad y la educación vial. La diferencia entre el agente tutor y cualquier otro policía es su mayor implicación en la
comunidad escolar. Los agentes tutores tienen un conocimiento más amplio de
los problemas y pueden garantizar un ambiente normalizado en la comunidad
gracias a su mayor cercanía.TELEFONO EUROPEO DE AYUDA A LA INFANCIA
116 111(Gratuito desde Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Extremadura, Navarra, La Rioja, Madrid, Murcia, Ceuta y Melilla),
24h/3656 días - Confidencial y profesional116 000
(Gratuito), 24h/3656 días
Teléfono de aviso sobre niños desaparecidosFUNDACIÓN ANAR (Ayuda a Niños y
Adolescentes en Riesgo)
900 20 20 10(Gratuito) (Desde cualquier lugar de España)91 726 01 01 / 600 50 51 52
FUNDACIÓN ANAR (para adultos y la familia )99GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIAGLOSARIO DE TÉRMINOS
El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son
psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial
o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o
dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una
relación de responsabilidad, confianza o poder.
Comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete
a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos. Es también una forma de expresión consciente, congruente,
clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o
emocionalidad típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
La automutilación o la autolesión es cualquier daño realizado por una persona
sobre su propio cuerpo sin la intención de suicidarse. La automutilación es un
acto compulsivo que se puede llevar a cabo para liberarse de dolor emocional,
furia o ansiedad , para revelarse en contra de la autoridad, para jugar con
comportamientos arriesgados o para sentirse en control. En algunos casos, el
comportamiento no tiene relación con el control emocional sino con un trastorno neurológico o metabólico.
Es un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y agresividad física de unos niños hacia otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros. Es el maltrato (agresiones
físicas, verbales o relacionales) que recibe repetidamente y a lo largo del
tiempo un alumno o una alumna de otros (uno o varios. Es el Abuso de poder
CIBERACOSO/ CIBERBULLYING
Es el uso de información electrónica y medios de comunicación tales como
correo electrónico, redes sociales, blogs, mensajería instantánea, mensajes100de texto, teléfonos móviles, y webs difamatorias para acosar a un individuo o
grupo, mediante ataques personales u otros medios.
Convertir cualquier situación o acto en algo crónico, es decir, largo o habitual.
social o económica de los individuos y las comunidades para impulsar cambios
positivos de las situaciones en que viven. Generalmente implica el desarrollo
en el beneficiario de una confianza en sus propias capacidades.
Hace referencia a una serie de conductas y acciones deliberadamente emprendidas por un/a adulto/a con el objetivo de ganarse la amistad de un/a
menor de edad con el fin de poder abusar sexualmente de él/ella. En algunos
casos, se puede buscar la introducción del menor al mundo de la prostitución
infantil o la producción de material pornográfico.
Normalmente se entiende como una conducta destinada a perturbar o alterar.
Se trata de molestar a alguien o burlarse de él insistentemente. En el sentido
jurídico, es el comportamiento que se encuentra amenazante o perturbador.
El hostigamiento se refiere a los avances sexuales de forma persistente, normalmente en el lugar de trabajo, donde las consecuencias de negarse son
potencialmente muy perjudiciales para la víctima.
Se define como aquella situación donde las necesidades físicas (alimentación,
vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y/o cuidados médicos) y cognitivas básicas del menor no
son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo
Se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional y situaciones adversas. Cuando un sujeto/grupo es capaz de
hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a
contratiempos o incluso resultar fortalecido por éstos. Actualmente la resiliencia se aborda desde la psicología positiva la cual se centra en las capacidades,
valores y atributos positivos de los seres humanos y no en sus debilidades y
patologías, como la psicología tradicional.101GUIA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIASECUELAS
Consecuencia o resultado, generalmente de carácter negativo, que sobreviene
de un hecho determinado.
Consiste en el envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías
y/o vídeos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas por medio de teléfonos móviles.
Es una forma de explotación sexual en la cual se chantajea a una persona
por medio de una imagen de sí misma desnuda que ha compartido a través
de Internet mediante sexting. La víctima es posteriormente coaccionada para
tener relaciones sexuales con el/la chantajista, para producir pornografía u
La victimización primaria deriva directamente del hecho traumático; la secundaria, de la relación posterior establecida entre la víctima y el sistema jurídico-penal (policía/sistema judicial) o un sistema de ayudas (indemnización
económica, asistencia psicológica, apoyo psicoeducativo, etc.) defectuoso. El
maltrato institucional puede contribuir a agravar el daño psicológico de la
víctima o a cronificar las secuelas psicopatológicas.
Es la capacidad disminuida de una persona o un grupo de personas para anticiparse, hacer frente y resistir a los efectos de un peligro natural o causado
por la actividad humana, y para recuperarse de los mismos. Es el grado en que
las personas pueden ser susceptibles a las pérdidas, los daños, el sufrimiento
y la muerte, en casos de desastre.102BIBLIOGRAFÍA
• Escuchando mis tripas. Pepa Horno Goicoechea
• La Regla de Kiko. Guía didáctica para educadores. FAPMI para el Consejo de Europa
• Code of Good Practice. Scouting Ireland
• La Violencia contra los niños en el ciberspacio. ECPAT Internacional
ciudadanía. FAPMI
• Protocolo básico de intervención contra el maltrato infantil. Observatorio de la Infancia. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
• Guía Práctica del Buen Trato al Niño. VVAA
• Informe Mundial sobre la violencia y la salud. Capítulo 1. La violencia,
un problema mundial de salud Pública.
• Informe mundial sobre la Violencia contra los niños y niñas. Paulo
Sérgio Pinheiro. Experto Independiente para el Estudio del Secretario
General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños
• El papel del ámbito educativo en la detección y abordabe de
situacionesde desprotección o maltrato infanil. Generalitat Valenciana.
Conselleria de Cultura, Educació i Esport. Conselleria de Benestar Social.
• El maltrato infantil. Propuesta de actuación para su detección desde el
caciones para la protección de la infancia y la adolescencia nº4. FAPMI
• Convención de los Derechos de los niños.
• Informe de UNICEF “La seguridad de los niños en línea. Retos y estrategias mundiales”.
• Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños (versión amigable para niños y adolescentes)
• Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños.
• Estudio sobre la escucha y el interés superior del menor. Revisión judicial de medidas de protección y procesos de familia.
• Informe sobre el anteproyecto de Ley de Protección a la Infancia.with the financial support
of the European Union104All pages:2456789101112141516181920212223242526272829303132333436373839404142434546474849505152545556575860616263646566676869707172737576777880818283848586888990919293949596979899100101102103InfoFavouriteLikeShareDownloadMoreGuía práctica para la prevención frente a la violencia Published on Oct 27, 2014 Guia practica para la prevención - detección - acción - frente a la violenciascout_esFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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