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Carla Ortiz Morales
1 2004 Primer ciclo enos Aires de la Escuela Primaria / Educación General Básica Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Dirección General de Planeamiento Dirección de Currícula2 D ISEÑO C URRICULAR PARA LA E SCUELA P RIMARIA P RIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA / EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA3 4 2004 Primer ciclo uenos Aires de la Escuela Primaria / Educación General Básica Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Dirección General de Planeamiento Dirección de Currícula5 Diseño curricular para la escuela primaria : primer ciclo de la escuela primaria-educación general básica / dirigido por Silvia Mendoza. - 1ª. ed. - Buenos Aires : Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Dirección General de Planeamiento. Dirección de Currícula, Internet.- (Diseño curricular) ISBN Diseños Curriculares I. Mendoza, Silvia, dir. CDD ISBN Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Secretaría de Educación Dirección de Currícula Hecho el depósito que marca la Ley nº Dirección General de Planeamiento Dirección de Currícula Bartolomé Mitre CPA c1036aaw. Buenos Aires Teléfono: Teléfono / fax: Correo eléctronico: Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta palabras, según Ley , art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si éste excediera la extensión mencionada deberá solicitarse autorización a la Dirección de Currícula. Distribución gratuita. Prohibida su venta.6 GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES Jefe de Gobierno DR. ANÍBAL IBARRA Vicejefe de Gobierno LIC. JORGE TELERMAN Secretaria de Educación LIC. ROXANA PERAZZA Subsecretaria de Educación LIC. FLAVIA TERIGI Director General de Educación de Gestión Privada DR. GERARDO SUAREZ Directora General de Planeamiento LIC. FLORENCIA FINNEGAN Directora General de Educación HAYDÉE CHIOCCHIO DE CAFFARENA Directora de Currícula LIC. CECILIA PARRA7 8 GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I Ó N S UBSECRETARÍA DE E DUCACIÓN D IRECCIÓN G ENERAL DE P LANEAMIENTO D I R E C C I Ó N D E C U R R Í C U L A DISEÑO CURRICULAR PARA LA ESCUELA PRIMARIA PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA / EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DIRECTORA LIC. SILVIA MENDOZA COORDINACIÓN GENERAL Ana Dujovney, Flavia Terigi, Susana Wolman. EQUIPOS RESPONSABLES DE LA PRODUCCIÓN CURRICULAR POR ÁREAS ARTES Coordinadora: Helena Alderoqui Clarisa Alvarez, Hilda Elola, Graciela Sanz, Mariana Spravkin, Gustavo Vargas. CIENCIAS NATURALES Coordinadoras: Laura Lacreu, Mirta Kauderer Paula Briuolo, Andrea Costa, Graciela Domenech, Daniel Feldman, Verónica Kaufmann. CIENCIAS SOCIALES Coordinadora: Silvia Alderoqui Silvia Gojman, Raquel Gurevich, Analía Segal, Adriana Villa. EDUCACIÓN FÍSICA Coordinadora: Adriana Elena Liliana Díaz, Silvia Ferrari, Eduardo Prieto. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Coordinador: Abel Rodríguez Fraga Claudia Figari, Gabriel Marey, Silvina Orta Klein. FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA Coordinador: Isabelino Siede Mariela Helman, Guillermo Micó.9 INFORMÁTICA Coordinadora: Susana Muraro Liliana Hindi, Rosa Cicala. LENGUAS EXTRANJERAS Coordinadora: Lucila Gassó Leonor Corradi, Patricia Franzoni, Roberta Valsecchi, Luis Vallejo. MATEMÁTICA Coordinadoras: Cecilia Parra, Patricia Sadosky Claudia Broitman, Horacio Itzcovich. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Coordinadora: Delia Lerner Mirta Castedo, María Elena Cuter, Silvia Lobello, Liliana Lotito, Nelda Natali, María Elena Rodríguez, Mirta Torres, Hilda Weitzman de Levy. PARTICIPACIONES Y COLABORACIONES ESPECIALES: Nancy Del Prato, Mabel Kolesas, Liliana Lotito (Biblioteca y Escuela) Beatriz Aisenberg (Ciencias Sociales) Estela Cols Daniel Feldman Estela Lorente (Prácticas del Lenguaje) Isabel Malamud Roxana Morduchowicz (Medios de Comunicación Social). AGRADECIMIENTOS A las Autoridades, Supervisores, Directivos y Maestros, que leyeron y realizaron aportes sobre los borradores de trabajo. LA EDICIÓN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIÓN DE CURRÍCULA. COORDINACIÓN EDITORIAL: Virginia Piera. SUPERVISIÓN DE EDICIÓN: María Emma Barbería, María Laura Cianciolo, Teresita Vernino. DISEÑO GRÁFICO: María Victoria Bardini, Laura Echeverría, Malena Gaudio, Patricia Leguizamón, Adriana Llano, Gabriela Middonno. APOYO ADMINISTRATIVO Y LOGÍSTICO: OLGA LOSTE, JORGE LOUIT, MIGUEL ÁNGEL RUIZ.10 G OBIERNO DE LA C IUDAD DE B UENOS A IRES Buenos Aires, 26 de febrero de 2004 la Ley Nº 33; Visto la Carpeta Nº 639-SED/2004, la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, CONSIDERANDO: Que la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires establece en su artículo 23º que corresponde a la Ciudad...establecer los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos... ; Que la Ley Nº 33 (BOCBA N o 490) consigna en su artículo 1º que...la validez de todo nuevo plan de estudios o de cualquier modificación a ser aplicada en los contenidos o carga horaria de los planes de estudio vigentes en los establecimientos educativos de cualquier nivel, modalidad y tipo de gestión dependientes o supervisados por la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, estará sujeta a que las mismas sean objeto de aprobación por dicho organismo, mediante el dictado de la resolución fundada por cada caso... ; Que el Gobierno de la Ciudad garantiza en las escuelas de su dependencia una educación de calidad para todos los sectores sociales; Que en tal sentido la Secretaría de Educación, a través de la Dirección de Currícula, ha producido los Documentos de Actualización Curricular y los Pre Diseños Curriculares correspondientes al primero y segundo ciclo de la E.G.B.; Que durante los últimos años la enseñanza en las escuelas primarias de la jurisdicción se ha regido teniendo como mira el Diseño Curricular para la Educación Primaria de 1986 y sus actualizaciones; Que el Diseño Curricular en vigencia en el Nivel Primario requiere de actualización a fin de responder a los avances producidos en el campo del conocimiento, las necesidades de la sociedad y las propuestas para la educación en el contexto del país y de la Ciudad; Que en tal entendimiento, y con el objeto de asegurar la equidad en las propuestas formativas que desarrollan las escuelas, es necesario consolidar una normativa curricular que direccione la enseñanza en todos los establecimientos dependientes de la Secretaría de Educación; Que en ese orden de ideas se ha procedido a efectuar los pertinentes reajustes al Pre Diseño que permitan dar por concluido el proceso de actualización para el primer ciclo del Diseño Curricular para la Educación Primaria de 1986; Que la Dirección General de Coordinación Legal e Institucional ha tomado la debida intervención;11 Por ello; LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN RESUELVE: Art. 1º Apruébase el Diseño Curricular para la Escuela Primaria - Primer Ciclo / Educación General Básica, que como Anexo I forma parte de la presente Resolución. Art. 2º El Diseño Curricular mencionado en el artículo 1º de la presente entrará en vigencia a partir del ciclo lectivo Art. 3º Encomiéndase a la Subsecretaría de Educación la coordinación de las acciones a cargo de las Direcciones y Programas de su dependencia a fin de garantizar que la totalidad de las escuelas primarias y las instituciones formadoras de docentes desarrollen sus acciones en concordancia con el Diseño Curricular aprobado por la presente. Art. 4º Regístrese, comuníquese por copia a las Subsecretarías de Educación y de Coordinación de Recursos, y a las Direcciones Generales de Coordinación Financiera y Contable, de Educación, de Educación Superior, de Planeamiento, de Coordinación Legal e Institucional y a la Coordinación de Juntas de Clasificación Docente y de Disciplina. Cumplido, archívese. RESOLUCIÓN Nº 365 LIC. ROXANA PERAZZA Secretaria de Educación Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires12 En la historia de los sistemas escolares, hay hitos que marcan su desarrollo subsiguiente a punto tal que es necesario tener razones de peso para establecer otros nuevos. Para la educación primaria de nuestra Ciudad, el Diseño Curricular para la Educación Primaria Común, de 1986, ha sido uno de tales hitos. Producido en los primeros años de la recuperación democrática, su carácter abierto y sus postulados acerca de la función social de la escuela orientaron los esfuerzos de todos los que pusieron sus energías y capacidades profesionales al servicio de la construcción de una escuela donde todos pudieran aprender, y que fuera ella misma escenario de la reconstrucción de las prácticas de ciudadanía. El Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Primer Ciclo, que presentamos, viene a reemplazar a aquel Diseño Curricular de 1986 como norma curricular para el primer ciclo del nivel. Sostiene concepciones compartidas con él, acuerdos sustantivos acerca de la educación: sobre la función social de la escuela, sobre la contribución que debe hacer el Sistema Educativo a los procesos de democratización de la sociedad argentina, sobre el lugar estratégico de la escuela en una política educativa que pretenda traducir aquella valorada consigna de la igualdad de oportunidades, en resultados educativos que acerquen a los chicos y chicas de la Ciudad los saberes y experiencias culturales de cuyo acceso a todos el Estado se ha hecho garante y responsable. Por qué es necesario que la escuela primaria cuente con nuevos diseños curriculares? Porque han pasado 18 años desde la aprobación del Diseño Curricular de 1986, y en ese período se han ido produciendo diferentes situaciones que han afectado su vigencia. Algunas atañen a los contenidos de aquel currículum, puesto que se han ido revelando aspectos donde era necesario producir nuevas definiciones y actualizaciones, y porque el conocimiento didáctico ha tenido en esas casi dos décadas importantes desarrollos que por entonces no era posible recoger. Otras situaciones hacen a la constitución misma del sistema de educación primaria de la Ciudad: la segunda transferencia de los servicios educativos nacionales iniciada en 1992 amplió las incumbencias de la Secretaría de Educación, al integrar en un único Sistema Educativo de la entonces Municipalidad a los establecimientos de gestión privada y a los niveles primarios de las Escuelas Normales. Desde entonces se trabajó en forma sostenida para convertir un conjunto de subsistemas con sus propias historias y tradiciones en un sistema armonizado, mientras la Ciudad misma cambiaba su status jurídico, y su Constitución le reservaba la facultad de establecer los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos. 1 Este Diseño Curricular condensa un extenso tiempo de trabajo de los equipos técnicos de la Dirección de Currícula, iniciado en 1995 y que ha involucrado en distintas etapas a docentes, directores, supervisores y capacitadores del Sistema Educativo. En tal sentido, este nuevo Diseño es en verdad un viejo conocido, puesto que sus propuestas han circulado bajo la forma de documentos de actualización curricular y de Pre Diseño, han sido discutidas en acciones de ( ) 1 Constitución de la Ciudad de Buenos Aires, artículo 23, 1996.13 capacitación, han sido objeto de desarrollo curricular, han sido incorporadas a las dimensiones de la evaluación de los desempeños docentes. Cuál es, entonces, el valor que añade su aprobación como Diseño Curricular? En primer lugar, resuelve la indefinición normativa en que se encontraban los distintos sectores del Sistema Educativo, al establecer una herramienta que direcciona y armoniza, una herramienta capaz de albergar la pluralidad del sistema escolar en el marco de metas comunes. Al mismo tiempo que prescribe, habilita el lugar para la profesionalidad de los equipos docentes, en línea con la concepción político-educativa que sostiene el gobierno del Sistema y que valoriza el trabajo pedagógico institucional. Finalmente, compromete al Estado: al aprobar un Diseño Curricular, la conducción del Sistema Educativo asume el compromiso de que las oportunidades de aprendizaje que en él se expresan serán ofrecidas a todos y todas, y por lo tanto se obliga a generar las condiciones para que las escuelas primarias y las instituciones formadoras de docentes para el nivel programen y desarrollen sus acciones para asegurar aquellas oportunidades de aprendizaje. La Ciudad de Buenos Aires tiene un desarrollo de su educación primaria que nos permite soñar con la plena inclusión educativa de los niños y niñas y con asegurarles en todas las escuelas una base común de aprendizajes. Nuestra centenaria escuela primaria busca asegurar una misma base educativa para todos, durante una larga fase formativa de siete años. Como se expresa en este Diseño, las dificultades para alcanzar plenamente esta meta no nos desalientan con respecto a la capacidad de la escuela primaria para mejorar y para lograrla. Entre las muchas vías que tiene el Estado para direccionar el mejoramiento de las escuelas, la aprobación de este Diseño Curricular se presenta como un aporte que esperamos jalonará los esfuerzos de todos. Es legítimo plantearse la preocupación por la capacidad de un documento de comunicar un cierto sentido para la acción escolar, interrogarse por su potencialidad como herramienta para quienes están a cargo del trabajo escolar cotidiano. Son preguntas de difícil respuesta, pero confiamos en que este Diseño Curricular tiene la capacidad de entrar en conexión con preguntas que sus destinatarios se hacen, o que el Diseño mismo es capaz de suscitar en ellos. Sabemos que, por mucho que se haya avanzado en la definición curricular, las prácticas se modifican de manera gradual y no del todo previsible, pero confiamos en que todo lo que aquí se ha escrito entrará en diálogo con las prácticas escolares. Esperamos que los cambios reales en la enseñanza resulten de un adecuado equilibrio entre continuidad e innovación, de un equilibrio en el que esta última tenga lugar sin lesionar los dispositivos que hacen al mantenimiento de lo mejor de las tradiciones pedagógicas de nuestra escuela primaria. LIC. FLAVIA TERIGI Subsecretaria de Educación LIC. ROXANA PERAZZA Secretaria de Educación14 ÍNDICE PRESENTACIÓN LA ESCUELA PRIMARIA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Propósitos CARACTERIZACIÓN DEL PRIMER CICLO El primer ciclo como apertura de la escuela primaria Una propuesta formativa adecuada a los chicos que asisten a las escuelas de la Ciudad El aporte del primer ciclo a las finalidades de la educación general básica El primer ciclo y la apropiación de la cultura El primer ciclo y la construcción de la ciudadanía El primer ciclo y la formación de los alumnos y las alumnas como estudiantes Otras consideraciones sobre la propuesta pedagógica para el primer ciclo El tiempo didáctico en la perspectiva del ciclo Las interacciones de los alumnos y alumnas entre sí y con los docentes Los intereses de los alumnos, los conocimientos previos y las experiencias de la vida cotidiana La Ciudad de Buenos Aires como escenario de aprendizaje y como objeto de estudio Un sentido renovado para las efemérides La evaluación en la perspectiva del primer ciclo Qué evaluar cuando se evalúan los aprendizajes Evaluar los aprendizajes con la mirada puesta en la enseñanza Sobre las modalidades y los objetos de evaluación en el primer ciclo La evaluación y las decisiones de acreditación y promoción La evaluación como memoria Estructura curricular del primer ciclo Los desafíos del trabajo institucional en el primer ciclo La coordinación del primer ciclo y la organización de equipos docentes La agenda que plantean las áreas de este Diseño Curricular El tiempo de la jornada completa en el primer ciclo BIBLIOTECA Y ESCUELA Las bibliotecas escolares de la Ciudad Uso de la biblioteca: condiciones Uso del espacio y distribución del tiempo Biblioteca escolar - biblioteca de aula - bibliotecas públicas Responsabilidades compartidas entre bibliotecarios y docentes Las tareas específicas del bibliotecario Diseño Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo 1515 % % ARTES Las Artes en la escuela Las Artes en el primer ciclo Artes. Propósitos MÚSICA ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA Caracterización de las propuestas didácticas para el primer ciclo PROPÓSITOS CONTENIDOS Producción Interpretación vocal: canto Interpretación rítmico/instrumental Creación: improvisación y composición Apreciación La audición musical Contextualización % % PLÁSTICA ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA Condiciones de trabajo PROPÓSITOS CONTENIDOS La selección y la articulación de actividades La presencia de los tres ejes Producción Apreciación Contextualización TEATRO ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA PROPÓSITOS CONTENIDOS Producción Apreciación Contextualización ARTES. EVALUACIÓN Cuándo evaluar La evaluación diagnóstica La evaluación formativa o de proceso La evaluación sumativa o final Qué evaluar Con qué criterios evaluar Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Secretaría de Educación Dirección de Currícula 1616 Con qué instrumentos evaluar Música. Objetivos de aprendizaje Producción Apreciación Contextualización Plástica. Objetivos de aprendizaje Producción Apreciación Contextualización Teatro. Objetivos de aprendizaje Producción Apreciación Contextualización % CONOCIMIENTO DEL MUNDO ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA PROPÓSITOS CONTENIDOS La organización de los contenidos La secuenciación de los contenidos Los temas de enseñanza Sociedades y culturas El cuidado de uno mismo y de los otros Los fenómenos naturales Trabajos y técnicas Vivir en la Ciudad de Buenos Aires Pasado y presente EVALUACIÓN Instancias e instrumentos de evaluación Progresión y modos de evaluación Objetivos de aprendizaje Sociedades y culturas El cuidado de uno mismo y de los otros Los fenómenos naturales Trabajos y técnicas Vivir en la Ciudad de Buenos Aires Pasado y presente % EDUCACIÓN FÍSICA ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA La Educación Física y el ingreso al primer ciclo Las experiencias de aprendizaje fuera de la escuela El aprendizaje escolar PROPÓSITOS CONTENIDOS Diseño Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo 1717 El propio cuerpo La conciencia corporal Las habilidades motoras La comunicación corporal El cuidado de la salud Secuencia de contenidos por grado, según eje El cuerpo y el medio físico La orientación en el espacio Las variables físicas del movimiento El cuidado del medio físico Secuencia de contenidos por grado, según eje El cuerpo y el medio social Los juegos El aprendizaje grupal La creación, la recreación y la aceptación de las reglas El cuidado y el respeto por el otro Secuencia de contenidos por grado, según eje Los contenidos y su enseñanza en los distintos ámbitos Las propuestas de enseñanza y las actividades de aprendizaje La propuesta de enseñanza Las actividades de aprendizaje Las consignas como puentes entre las propuestas de enseñanza y las actividades de aprendizaje La necesidad de la reflexión en la enseñanza La exploración Las situaciones problemáticas Exploración, imitación y situaciones problemáticas en la enseñanza de las habilidades motoras Las propuestas de enseñanza para el conocimiento y la relación con el medio social Los juegos La perspectiva social de la clase de Educación Física EVALUACIÓN La evaluación diagnóstica y la diversidad de puntos de partida Orientaciones para evaluar en las clases La formación de los alumnos y su participación en la evaluación Objetivos de aprendizaje % INFORMÁTICA ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA El sentido formativo de la Informática en el primer ciclo La Informática como recurso didáctico Las condiciones del trabajo escolar Condiciones relativas a la organización del ámbito escolar El lugar de los docentes de grado Las formas de acceso de los alumnos a las computadoras Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Secretaría de Educación Dirección de Currícula 1818 Las computadoras, su ubicación en la escuela Las computadoras y las formas de acceso de los alumnos a sus programas Condiciones didácticas Las actividades en Informática y su contextualización en el trabajo escolar El lugar de las producciones de los alumnos El docente con grupos heterogéneos de alumnos La autonomía de los alumnos frente a las computadoras Organización del trabajo en las computadoras La selección de los recursos informáticos PROPÓSITOS CONTENIDOS La computadora y su manejo operativo Las herramientas informáticas y su manejo operativo EVALUACIÓN Objetivos de aprendizaje LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA EN LA ESCUELA Y EL PROCESADOR DE TEXTOS Lectura, escritura y avances tecnológicos Proceso de escritura, uso del procesador de textos y prácticas escolares Los niños transcriben un texto manuscrito usando como herramienta el procesador de textos Los niños guardan el texto o el maestro realiza la operación por ellos Los niños vuelven sobre un texto guardado para hacer nuevas revisiones Qué aporta en el momento de la revisión el uso del corrector ortográfico y del diccionario de sinónimos? Los niños ponen a punto un texto que se va a hacer público % MATEMÁTICA ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA Los desafíos de este enfoque PROPÓSITOS CONTENIDOS Qué se enseña en el primer ciclo? Números y operaciones Sistema de numeración Operaciones Cálculo exacto y aproximado Identificación de datos, incógnitas y soluciones en los problemas Propuestas para el abordaje del tratamiento de la información en el primer ciclo Lectura y organización de información Recolección y organización de la información obtenida Secuencia de contenidos por grado, según eje Espacios, formas y medida Orientación y localización en el espacio Diseño Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo 1919 Formas: figuras y cuerpos geométricos El estudio de la medida Secuencia de contenidos por grado, según eje EVALUACIÓN Objetivos de aprendizaje % PRÁCTICAS DEL LENGUAJE ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA Y PROPÓSITOS CONTENIDOS 1. Práctica de la lectura 1.1. Quehaceres generales del lector 1.2. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura 2. Práctica de la escritura 2.1. Quehaceres generales del escritor 2.2. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos 2.3. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura 2.4. Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico 3. Hablar en la escuela 3.1. Hablar en la escuela: un quehacer que atraviesa el trabajo en todas las áreas 3.2. Quehaceres del hablante y del oyente EVALUACIÓN Objetivos de aprendizaje 439 Bibliografía general Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Secretaría de Educación Dirección de Currícula 2020 PRESENTACIÓN De acuerdo con el artículo 23 de su Constitución, 1 es competencia específica de la Ciudad de Buenos Aires elaborar los lineamientos curriculares para los diversos niveles de la enseñanza escolarizada. Al definir sus propios diseños curriculares, la Ciudad asume la responsabilidad de poner a disposición de sus equipos docentes una definición singular y específica acerca de las experiencias educativas que deben ofrecerse a quienes asisten a las escuelas de la Ciudad en calidad de alumnos. Esta definición debe ser adecuada a las condiciones actuales del Sistema Educativo de la jurisdicción, a su historia previa y a sus propósitos específicos. La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a través de la Ley N o 33, de 1998, estableció que la Secretaría de Educación tiene la competencia para aprobar los planes de estudio de todos los establecimientos educativos de la jurisdicción, cualquiera sea su nivel, modalidad o tipo de gestión. En ejercicio de esta atribución, la Secretaría de Educación ha elaborado para el territorio de la Ciudad de Buenos Aires el Diseño Curricular para la Escuela Primaria en un proceso que sostuvo la vigencia del Diseño Curricular para la Educación Primaria Común 2 de 1986 a la vez que impulsaba su revisión y actualización, y que dio lugar, entre 1995 y 1999, a la publicación de documentos de actualización primero, y de los Pre Diseños Curriculares después. Desde luego, aquel proceso atravesó de distinto modo a las instituciones de gestión estatal y de gestión privada. Mientras que las primeras participaron en el proceso de instalación del Diseño Curricular de 1986, las segundas se regían por entonces por normativa nacional (fueron transferidas a la Ciudad en el año 1993), razón por la cual su participación en el trabajo curricular que acompañó la publicación de los documentos de actualización y de los Pre Diseños Curriculares se asentó sobre tradiciones curriculares e institucionales diferentes de las que orientaron el trabajo en las escuelas de gestión estatal. Frente a esta situación, la aprobación de una norma curricular común para la educación pública, que incluye la que el Estado gestiona por sí y la de gestión privada, es un hito importante en el esfuerzo sistemático que realiza el Estado para la integración y la consolidación del Sistema Educativo de la Ciudad. Se abre con ello una nueva etapa en la que, una vez incorporadas las modificaciones que surgen de un período de difusión de varios años, la Secretaría de Educación transformará los Pre Diseños Curriculares en Diseños Curriculares. El Pre Diseño Curricular para la Educación General Básica (Educación Primaria y Media, según denominación vigente), Primer ciclo (1999), se transforma así en Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo (2004). Este documento presenta a los docentes y directivos de las escuelas de la Ciudad, a los alumnos y a sus padres, a las diversas instancias de supervisión y asesoramiento pedagógico del Sistema Educativo, a los habitantes de Buenos ( 1 G.C.B.A., Constitución de la Ciudad de Buenos Aires, M.C.B.A., Secretaría de Educación, Diseño Curricular para la Educación Primaria Común, ) Diseño Curricular para la Escuela Primaria Primer ciclo 2121 Aires y a las jurisdicciones que componen nuestro país, el Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo de la Escuela Primaria / Educación General Básica. Como herramienta de la política educativa, este currículum tiene un valor estratégico: comunica el tipo de experiencias educativas que debe ofrecerse a los alumnos en el primer ciclo en las escuelas de la Ciudad. Este Diseño Curricular es una declaración de intenciones y una formulación de un proyecto público para la educación que define el sentido formativo de la experiencia escolar y orienta los esfuerzos de la política pública por mejorar y ampliar las oportunidades educacionales que se ofrecen a la población en el primer ciclo. Se espera que este Diseño Curricular oriente con claridad los esfuerzos del gobierno del sistema escolar, de las instituciones formadoras de maestros y profesores, de las escuelas y de los docentes en los próximos años, y que las insuficiencias que pueda presentar, así como las experiencias nuevas a que pueda dar lugar, contribuyan a construir la tradición que, como todo currículum, necesita generar y que seguramente sentará las bases para su transformación futura. LA ESCUELA PRIMARIA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ( 3 En la presente obra, el empleo de la palabra grado respecto de la escuela primaria resulta equivalente a) año. La escuela primaria es una institución tradicional en el Sistema Educativo argentino. A lo largo de décadas del desarrollo histórico del país, el paso por ella aseguraba para el conjunto de los habitantes una formación compartida. Por una escuela primaria que se definió desde el comienzo como común, en estricta oposición a la posibilidad de circuitos diferenciados de escolarización que establecieran límites formales a la trayectoria escolar posterior de sus alumnos. A la escuela primaria debían asistir todos; y se esperaba que quienes egresaran de ella que también debían ser todos tuvieran abierto el camino posterior. La escuela primaria pretendió ser y en muchos sentidos ha logrado ser la misma escuela para todos durante siete años de la vida y siete grados de la escolarización. Desde luego, su carácter común no fue sinónimo de uniformidad pedagógica: en ella cupo y cabe cierta diversificación (según intereses de los alumnos, según el contexto cultural familiar, según proyectos institucionales, según idearios pedagógicos, etc.), en tanto siga siendo una escuela igualitaria, que trabaje en sentido contrario de la profundización de la diferenciación social. Aún hoy, la centenaria escuela primaria busca asegurar una misma base educativa para todos, durante una larga fase formativa. Las dificultades para alcanzar plenamente esta meta (hay chicos que no ingresan a la escuela, otros que abandonan, muchos que no promocionan y deben repetir el grado) 3 no desalientan con respecto a la capacidad de la escuela primaria para mejorar y para lograrla. Ahora bien, a lo largo del siglo XX, la expansión de los saberes y la ampliación de la ciudadanía han planteado a escala planetaria la necesidad de ensanchar la base cultural compartida por la población, a través de la prolon- Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Secretaría de Educación Dirección de Currícula 22 Mostrar más
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