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Timestamp: 2020-08-09 13:42:48+00:00

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Sistema de enseñanza bilingüe - Decreto nº xx/xx de XX de XX, por el que se establece el currículo delbachilleratoen...
Para favorecer la adquisición de la competencia en comunicación lingüística en lenguas extranjeras, conforme a lo establecido en el artículo 13.3.c), los alumnos podrán cursar un sistema de enseñanza bilingüe, en el que se impartirá al menos una materia en la lengua extranjera objeto del programa, además de la materia de Primera lengua extranjera, el cual será compatible con el resto de especializaciones curriculares previstas en el presente artículo, pudiendo impartirse además otras materias en una lengua extranjera distinta.
La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de septiembre.
En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización, realizarse en todas las materias como lengua vehicular, a excepción de las siguientes materias: Griego I y II, Latín I y II, Lengua castellana y literatura I y II, Literatura universal y Segunda lengua extranjera.
Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las materias que se impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas materias. En ningún caso se tendrá en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje de la materia de Primera lengua extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el resto de materias.
Los centros docentes podrán realizar agrupamientos de alumnos que cursen este sistema de enseñanza junto con alumnos del mismo curso de la etapa que no lo cursen, a excepción de las materias que se impartan usando dicho idioma como lengua vehicular, las cuales serán impartidas en grupos específicos.
Se procurará que el profesorado que imparta alguna materia en una lengua extranjera no imparta ninguna otra materia al mismo grupo de alumnos en otro idioma.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, con objeto de facilitar la compatibilización de enseñanzas profesionales de música o danza y Bachillerato, se podrá solicitar la convalidación de materias conforme se determine reglamentariamente.
En aplicación de lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se podrá autorizar la compatibilización de Bachillerato y las enseñanzas profesionales de música o danza de forma que se racionalice la jornada escolar de los alumnos que cursan simultáneamente ambas enseñanzas.
A tal fin, se permitirá la adecuación del horario previsto en los anexos I y V, mediante una serie de medidas organizativas que favorezcan jornadas escolares continuas en las que se coordinen los horarios de ambas enseñanzas.
Al amparo de lo dispuesto en el apartado segundo del citado artículo, los alumnos podrán, previa autorización, realizar el Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de los dos cursos de esta etapa, conforme determine la Consejería competente en materia de educación.
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
Son principios pedagógicos de esta etapa los dispuestos en el artículo 35 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 29 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Conforme a lo establecido en el artículo 29.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
A tenor de lo dispuesto en el artículo 29.2 del citado real decreto, y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público en todas las materias.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos.
El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.
La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados.
La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.
La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.
Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.
Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.
El plan de trabajo individualizadorecogerá las estrategias metodológicas de acceso al currículo, así como las adaptaciones que precisen estos alumnosen la evaluación.
La Consejería competente en materia de educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.
La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la profundización de contenidos y la exposición a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.
Se promoverá la profundización de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los profesores del centro.
En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de materias del segundo curso de la etapa en un porcentaje inferior al 50% de la jornada escolar.
Así mismo, previo informe del orientador del centro, la Consejería competente en materia de educación podrá autorizar con carácter excepcional que un alumno con altas capacidades de primer curso pueda cursar una o varias materias de segundo.
Realización de un proyecto de investigación en el segundo curso, tutelado por un profesor del departamento didáctico responsable de la materia que haya sido objeto de flexibilización parcial, conforme a lo dispuesto en el apartado anterior. Los periodos lectivos de la materia objeto de flexibilización se dedicarán a la realización de este proyecto.
En el caso de que las medidas educativas menos significativas resultan insuficientes, el alumnado con altas capacidades intelectuales podrá cursar la etapa en un solo curso, conforme determine la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 29.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
La atención al alumnado con necesidades educativas especiales estará a lo dispuesto en el artículo 29.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 29.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán, previa autorización, realizar el Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de los dos cursos de esta etapa, conforme determine la Consejería competente en materia de educación.
La evaluación de los alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH) y dificultades específicas de aprendizaje identificados por los servicios de orientación, deberá tener en consideración las adaptaciones de acceso que precise dicho alumnado en los instrumentos y procedimientos de evaluación.
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 29.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos con dislexia que presenten comorbilidad con TDAH o con otro trastorno de conducta asociado, los alumnos que tengan un trastorno específico del lenguaje, así como los alumnos conTDAH que presenten comorbilidad asociada a dicho trastorno, podrán, previa autorización, realizar el Bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de los dos cursos de esta etapa, conforme determine la Consejería competente en materia de educación.
Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 20.2 del presente decreto.
Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los profesores de un mismo departamento o entre los profesores del mismo equipo docente.
Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las materias que se impartirán en cada curso de la etapa, así como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido en los artículos5y 6del presente decreto.
Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas lectivas fijadas para cada materia en el anexo I del presente decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
Las decisiones para la etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.
Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero del artículo 4.
Las programaciones docentes de cada una de las materias de la etapa.
Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
El perfil competencial delamateria descrito en el artículo 27.5 de este decreto.
Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.
Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los departamentos que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

References: artículo 13
 Real Decreto 
 artículo 47
 artículo 47
 artículo 5
 artículo 35
 artículo 29
 Real Decreto 
 artículo 29
 Real Decreto 
 artículo 29
 artículo 6
 artículo 71
 artículo 29
 Real Decreto 
 artículo 29
 Real Decreto 
 artículo 29
 Real Decreto 
 artículo 29
 Real Decreto 
 artículo 20
 artículo 4
 artículo 27