Source: https://www.slideshare.net/nany10sextoB/mate-juan-carlos-8947436
Timestamp: 2020-04-06 00:18:04+00:00

Document:
Cuadro comparativo by lindamate 2765 views
Matematicas ll by LupitaEsteban 8397 views
1. Guía de Trabajo MateMáticas y educación indígena i LicenciaTura en educación PreescoLar yLicenciaTura en educación Primaria Para eL medio indíGena ____________________________ universidad PedaGóGica nacionaL méxico 2010
2. universidad PedaGóGica nacionaL____________________________Rectora: Sylvia B. Ortega SalazarSecretaria Académica: Aurora Elizondo HuertaSecretario Administrativo: Manuel Montoya BencomoDirector de Biblioteca y Apoyo Académico: Fernando Velázquez MerloDirector de Planeación: Adrián Castelán CedilloDirector de Difusión y Extensión Universitaria: Juan Manuel Delgado ReynosoDirector de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeñaCoordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Sánchez María Victoria Avilés Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky© Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica NacionalCarretera al Ajusco Núm. 24, Col. Héroes de Padierna Delegación Tlalpan, C.P. 14200, México, D.F.http://www.upn.mxEdición 2010Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra, sus contenidos yportada, por cualquier medio.Diseño y formación: Antonio Mendoza LópezImpreso y hecho en México
3. índice Presentación 5 Estructura 7 Programa 8 Metodología 11 Unidad I. Las matemáticas en la escuela 13 Tema 1. Elementos que inciden en el aprendizaje de las matemáticas 13 Tema 2. Aspectos a considerar en la enseñanza de las matemáticas 14 Unidad II. Didáctica de los contenidos matemáticos 17 Tema 1. Aprendizaje y matemáticas 18 Tema 2. El Concepto de número y las operaciones aritméticas 18 Tema 3. Las Fracciones 19 Tema 4. Geometría 20 Unidad III. El taller-laboratorio como estrategia para enseñar y aprender matemáticas 22 Tema 1. El taller-laboratorio como estrategia de estudio 22 Tema 2. El taller-laboratorio como estrategia de formación para la elaboración de la propuesta pedagógica 23 Unidad IV. Hacia la construcción de la propuesta pedagógica 27 Tema 1. Identificación del problema 27 Bibliografía 314
4. Guía de Trabajo Presentación El campo de las matemáticas en el área terminal de las LEP y LEPMI 90 pretendeorientar al estudiante-maestro, en la transformación de su práctica docente para que logreuna educación indígena más acorde con el contexto en el que presta sus servicios. Asimismo,que adquiera las habilidades que le permitan la conformación del producto final de suproceso de formación: la Propuesta Pedagógica con fines de titulación. El campo de las matemáticas retoma y continúa el proceso de reflexión y teorizaciónsobre la práctica docente iniciado en semestres anteriores y se presentan elementos dedidáctica de las matemáticas y estrategias innovadoras en la enseñanza de las matemáticas;asimismo, se lleva al estudiante-maestro a identificar uno o varios problemas relacionadoscon la enseñanza de las matemáticas en un contexto particular (su ámbito de trabajo) quepresenta ciertas singularidades. Estas problemáticas pueden ser: la lengua a través de lacual se comunican los integrantes de una comunidad, las principales actividades de losdiferentes órdenes de la vida comunitaria, las representaciones simbólicas y míticas quehacen de la realidad. El campo aborda también contenidos referentes al quehacer matemático en lascomunidades indígenas, con la intención de que el maestro identifique y recupere lossaberes matemáticos del niño y de la comunidad y los vincule a los contenidos escolaresbuscando una mejor comprensión y dominio de la matemática escolar. El campo esta conformado por tres cursos, cada uno de ellos apoya la elaboración dela propuesta pedagógica. En el sexto curso del área terminal, Matemáticas y Educación Indígena I, se buscaque los estudiantes-maestros adquieran elementos para mejorar su práctica de enseñanzade las matemáticas e identifiquen varios problemas relacionados con la enseñanza de estadisciplina en el contexto indígena; esta identificación es la primera tarea en el proceso deelaboración de la Propuesta Pedagógica. Así mismo, se proporcionan al estudiante-maestroelementos teórico-metodológicos que le permitan vincular las actividades matemáticas quese realizan en la comunidad donde trabaja con los procesos matemáticos característicos delámbito escolar, ya que no se deben desconocer, en el proceso de enseñanza-aprendizaje,ni el entorno del niño ni los conocimientos matemáticos que posee. En el séptimo curso, Matemáticas y Educación Indígena II, se persigue que los estudiantesreconozcan y elaboren estrategias didácticas que apoyen y enriquezcan su trabajo al tiempoque buscan e identifican alternativas viables de solución a los problemas detectados en el sextosemestre; un aspecto importante de esta parte del proceso, es la aplicación de las propuestaspedagógicas que elaboran. Para ello, en este curso se le presentan también elementos dedidáctica de las matemáticas que le ayuden a imaginar y plantear situaciones, estrategias, o 5
5. maTemáTicas y educación indíGena isecuencias de aprendizaje tendientes a mejorar el aprendizaje de las matemáticas.1 El octavo curso, Matemáticas y Educación Indígena III, se encuentra estructuradoen dos partes: dos sesiones teóricas y 14 sesiones de asesoría para la elaboración de laPropuesta Pedagógica, con ello, se pretende que aquellos estudiantes que decidan optarpor la Propuesta Pedagógica en matemáticas logren un avance significativo en su trabajo detitulación. 1 Para el caso de los estudiantes-maestros que decidan elaborar su Propuesta Pedagógica en estecampo, deben elaborar el proyecto de acuerdo con las características que se requieren para su formalizacióny dictaminación.6
6. Guía de Trabajo estructura ObjetivO general: Que el estudiante-maestro cuente con elementos de didáctica de las matemáticas yreconozca la importancia de revalorar y recuperar los saberes del niño y de la comunidadindígena en la enseñanza de las matemáticas escolares, para lograr en los alumnos unamejor comprensión y desempeño en el aprendizaje de la matemática escolar. unidad i las MateMáticas en la escuela ObjetivO Que el estudiante-maestro reflexione sobre la enseñanza de las matemáticas e identifiquelos problemas que se le presentan en su práctica docente. unidad ii didáctica de cOntenidOs MateMáticOs ObjetivO El estudiante-maestro planeará situaciones de enseñanza de algunos contenidosmatemáticos, considerando los recursos que le apoyen en el logro de los objetivos planteadosen el programa del grado o los grados que atiende. unidad iii el taller-labOratOriO cOMO estrategia Para enseñar y aPrender las MateMáticas ObjetivO Que el estudiante-maestro identifique las características del taller-laboratorio, para quelo valore como estrategia de mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. unidad iv Hacia la cOnstrucción de la PrOPuesta Pedagógica ObjetivO Que el estudiante-maestro determine y describa un problema de su interés respecto ala enseñanza y/o aprendizaje de las matemáticas que sirva de base para el desarrollo de suPropuesta Pedagógica. 7
7. maTemáTicas y educación indíGena i PrOgraMa unidad i las MateMáticas en la escuela teMa 1. eleMentOs que inciden en el aPrendizaje de las MateMáticas GÁLVEZ, Grecia. “Elementos para el análisis del fracaso escolar en matemáticas”.Mecanograma. DIE-CINVESTAV-IPN. CARRAHER. Terezinha. et. al. “En la vida diez en laescuela cero: Los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas”, en: En la vidadiez en la escuela cero, México: Siglo XXI Editores, 1991, pp. 25-47. CORTINA MORFÍN, José Luis. “Rosbi y las matemáticas”. Educación Matemática. Vol.XX. Núm. 3. México Santillana pp.101-113. teMa 2. asPectOs a cOnsiderar en la enseñanza de las MateMáticas “Principios pedagógicos”. Programa 2004. México. SEP. pp. 30-43 “Enfoque Didáctico” Planes 2009. México. SEP. pp. 85-88. LLINARES Salvador. “Matemáticas escolares y competencia matemática” en: ChamorroMa. del Carmen Didáctica de las matemáticas. Pearson educación España 2003, pp. 3-29. FUENLABRADA Irma ¿Hasta el cien?… ¡No! ¿y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces…¿Qué?.. SEP: México. pp. 7-23. unidad ii didáctica de lOs cOntenidOs MateMáticOs teMa 1. aPrendizaje y MateMáticas RUIZ HIGUERAS María Luisa. “Aprendizaje y matemáticas” en: Chamorro Ma. delCarmen Didáctica de las matemáticas. Pearson educación España 2003, pp. 31-68. FUENLABRADA Irma “El lugar de las acciones y la operatoria de los números” en:Fuenlabrada, Irma. ¿Hasta el cien… ¡No! ¿y las cuentas? ¡Tampoco! Entonces… ¿que? SEP:México. pp. 27-30. teMa 2. el cOncePtO de núMerO y las OPeraciOnes aritMéticas FUENLABRADA Irma ¿Hasta el cien… ¡No! ¿y las cuentas? ¡Tampoco! Entonces…¿qué? La construcción de un nuevo conocimiento. México. SEP. pp. 48-58 BALBUENA, H.; Block, D. y Carvajal, A. “Las operaciones básicas en los nuevos librosde texto”, en: Cero en Conducta, No. 40-41 (10). México, 1985. pp. 15-29. MARTINEZ Patricia y Eva Moreno. “Aprendiendo a dividir”. En: Revista Básica. Año IIIJunio 1996 No.11 México pp. 34 – 44 ALDAZ, Hernández Isaías. “Entrevista a niños mixes de quinto grado para detectar susestrategias de conteo”, en: Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadascon las matemáticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, México, 1992, pp. 207-214 (Tesis de Maestría en Ciencias, Especialidad de Matemáticas Educativas.)8
8. Guía de Trabajo teMa 3. las FracciOnes DÁVILA, Martha. “El reparto y las fracciones” Educación Matemática. Vol. 4. Núm. 1.1992. Pp. 32 – 45. SEP. (2009). Orientaciones didácticas en el ámbito de las fracciones, con notas de losrevisores de esta Guía. LLINARES, Salvador y Sánchez, Ma. Victoria. “Las Fracciones: diferentes interpretaciones”,en: Fracciones, la relación parte-todo. Madrid. Ed. Síntesis, 1988, pp. 51-78. teMa 4. geOMetría FUENLABRADA Irma ,“El conocimiento del espacio y el del la geometría, ¿qué y cómose enseña?”. Revista Básica. Mayo junio 1996. Fundación SNTE para la cultura del maestromexicano. Pp. 61-68. GARCIA, Peña Silvia: “Enseñar Geometría, ¿para qué?” en: García Peña, Silvia y OlgaLeticia Escudero. La enseñanza de la geometría. INEE México 2008 pp.27 – 48 GALVEZ, Grecia. “La descripción de las figuras geométricas en el aprendizaje de lageometría”, en: Informe sobre una experiencia desarrollada en dos cuartos años del ColegioEstados Americanos de la Corporación Municipal de las Condes, 1985, pp. 111-123. unidad iii el taller-labOratOriO cOMO estrategia Para enseñar y aPrender MateMáticas teMa 1. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de estudiO PUJOL, Maura Ma. Antonia. “Un método de aprendizaje”, en: Cuadernos de Pedagogía,Núm. 145, España, Fontalba, 1987. pp. 13-15. RUÉ, Joan. Talleres. “¿Actividad o Proyecto?”, en: Cuadernos de Pedagogía, No. 145,Fontalba, España, 1978, pp. 8–17. CASTRO Martínez Encarnación, et. al. “Actividades,recursos y laboratorio”, en: Números y operaciones, Madrid, Síntesis, 1989, pp.151-173. teMa 2. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de FOrMación Para la elabOración dela PrOPuesta Pedagógica EQUIPO DE MAESTROS.”Aula y taller, un matrimonio feliz”, en: Cuadernos dePedagogía, Núm. 145, Fontalba, España, 1987, pp. 24-26. AUTORES VARIOS.”Matemáticas para comprar y vender”, en: Cuadernos de Pedagogía,Núm 145, España, Fontalba1987, pp. 38-40. 9
9. maTemáTicas y educación indíGena i unidad iv Hacia la cOnstrucción de la PrOPuesta Pedagógica teMa 1. identiFicación del PrObleMa VIERA, Ana María. “Qué elementos deben considerarse”, en: Matemáticas y medios.Ideas para favorecer el desarrollo cognitivo infantil, Sevilla, Diada, 1992. pp.10-27 (ColecciónInvestigación y Enseñanza, Serie Práctica, Núm 5).10
10. Guía de Trabajo MetOdOlOgía La enseñanza de las matemáticas debe partir de los conocimientos previos de losalumnos, también debe ser creativa, motivante, dinámica y eficaz, en el sentido de lograrque los alumnos aprendan las matemáticas significativamente. El maestro debe tener estopresente al preparar sus clases, buscando que sus alumnos las comprendan, pero tambiénque sepan aplicarlas en las situaciones pertinentes y que las disfruten. En congruencia con lo anterior, el curso ofrecerá al estudiante-maestro elementos dedidáctica de las matemáticas útiles para su actividad cotidiana, y para el desarrollo del cursoy la conformación de la Propuesta Pedagógica, se propone como estrategia metodológicael taller-laboratorio. El taller-laboratorio constituye el espacio donde se expresan las experiencias de losestudiantes-maestros con dos finalidades: como un medio para su formación y como unaforma de trabajo aplicable a la práctica docente cotidiana con sus alumnos; donde se diseñeny elaboren materiales didácticos, se identifiquen y recuperen los saberes matemáticos previosde los niños; se propongan estrategias didácticas para su recuperación y vinculación con loscontenidos escolares; se planteen propuestas y secuencias didácticas para mejorar la accióncotidiana de enseñanza de las matemáticas. Con el objeto de que las actividades en el taller-laboratorio vayan encaminadas tantoa la obtención de conocimientos y habilidades para la práctica docente de los estudiantes-maestros como a la elaboración de la Propuesta Pedagógica, se sugiere considerar lossiguientes puntos: a) El contenido que va a trabajar. b) Por qué decidió trabajar ese contenido. c) Dónde y cuándo lo va a desarrollar. d) Qué recursos didácticos, juegos comunitarios y expresiones artísticas de lacomunidad puede usar para trabajar las matemáticas en clase, explicando para qué lasconsidera convenientes. e) Qué actividades realizará con los alumnos. f) Qué y cómo va a evaluar el contenido, la relación con los alumnos y su participaciónen función de los objetivos de aprendizaje de los alumnos planteados para la propuesta, asícomo la situación lingüística y cultural que se vive en la escuela. La formación de equipos d trabajo en los cuales los estudiantes-maestros participen,discutan, analicen y sinteticen los contenidos de las lecturas que se revisen es esencial. Laparticipación individual y el intercambio de experiencias en el ámbito grupal son de vitalimportancia en la comprensión y logro de los propósitos académicos planteados en estecampo de formación. 11
11. maTemáTicas y educación indíGena i Así mismo, se recomienda usar el diario del profesor para registrar, entre otras cosas, lastareas matemáticas que se plantearán a los niños, las dificultades que enfrentan al realizarlas,sus auto-observaciones como maestro y las explicaciones con base en sus saberes parafundamentarlos y contrastarlos con sus compañeros; para lo anterior: Sistematizará la información respecto a: ¤ Los resultados, en términos de aprendizaje, de las tareas y actividades propuestas alos alumnos ¤ Los aspectos culturales, sociales y lingüísticos que se dan al interior del aula. ¤ Las aportaciones de sus alumnos a partir de los actos que considera significativos. ¤ La identificación de las diversas formas de resolución de problemas. ¤ La participación de los niños. El Taller-Laboratorio le da al estudiante-maestro la posibilidad de: 1) Aplicar los conocimientos de la didáctica de las matemáticas que irá adquiriendodurante el curso, a una situación real que se presenta en el aula. 2) Identificar actividades matemáticas que se realicen en la comunidad para, de serposible, vincularlas con los conocimientos definidos en el plan y programa del grado o losgrados que atiende. 3) Recuperar los recursos y las expresiones artísticas de la comunidad que puedanutilizarse en la enseñanza de las matemáticas. 4) Recuperar los juegos y los juguetes tradicionales de los niños, para analizar y valorarqué y cómo se involucran las matemáticas en ellos. 5) Proponer alternativas y/o estrategias que permitan una mejor comprensión de losconceptos matemáticos escolares por parte de los niños que atienden los estudiantes-maestros, a partir de la incorporación de elementos de la didáctica de las matemáticas y suvinculación con conocimientos y elementos culturales que circulan en la comunidad.12
12. Guía de Trabajo unidad i las MateMáticas en la escuela ObjetivO Que el estudiante-maestro reflexione sobre la enseñanza de las matemáticas e identifiquelos problemas que se le presentan en su práctica docente. Presentación En esta unidad se pretende introducir al docente en el campo de las matemáticasescolares, abordando la problemática que enfrenta en la enseñanza de esta disciplina, lacual se agudiza en contextos indígenas. El fracaso en el aprendizaje y dominio de las matemáticas responde a diversas causas.Entre las más significativas resalta la rigidez metodológica de algunos docentes, quienesconsideran que lo importante para resolver un problema es llegar a través de un único caminoal resultado correcto y por él conducen a sus alumnos, sin promover las estrategias personalesde resolución y el descubrimiento de nuevas vías de acercamiento a los problemas. Por otraparte, el problema se complica en contextos interculturales en donde el niño indígena seencuentra en desventaja para lograr un aprendizaje adecuado a sus necesidades prácticas,ya que las más de las veces ha sido enseñado en una lengua que no es la suya y a través desituaciones que culturalmente le son ajenas. En esta unidad se pretende que el estudiante-maestro conozca de manera amplia laproblemática acerca del fracaso escolar que se presenta en una gran mayoría de alumnoscuando aprenden matemáticas; que reconozca que las situaciones de aprendizaje seencuentran cruzadas por factores de actitud de los docentes, de relación entre niños ymaestro, de las expectativas que se hace el docente respecto de sus alumnos, etcétera, yque se asumen cuando incursionan al conocimiento matemático. Así mismo, se pretendellevar al estudiante-maestro a la reflexión sobre aspectos metodológicos y didácticos quele permitirán reconocer los procesos que le puedan apoyar para generar situaciones deenseñanza innovadoras con las cuales tenga la posibilidad de mejorar el aprendizaje delas matemáticas de sus alumnos. La unidad se conforma por los dos temas que se anotan acontinuación. teMa 1. eleMentOs que inciden en el aPrendizaje de las MateMáticas En este tema se analizan elementos que generalmente están presentes en la enseñanzade las matemáticas y que tienen consecuencias negativas en el aprendizaje de esta disciplina.Se pretende que el maestro identifique algunos factores que obstaculizan el buen desarrollode las situaciones de enseñanza -externos e internos del proceso de enseñanza y aprendizaje-y reflexione sobre aquellos asociados a su labor docente. 13
13. maTemáTicas y educación indíGena i Los textos que se revisarán aquí son los siguientes: Grecia Gálvez, Elementos para el análisis del fracaso escolar en matemáticas. La autoraanaliza el fracaso escolar desde tres enfoques principales: las características individuales delos alumnos; las características del medio social y familiar del que proceden los alumnos;y las características de la institución escolar. La autora incluye también como un factorimportante en el fracaso escolar el mecanismo de selección académica que se realiza en elsistema educativo. Terezinha Carraher, et. al . En la vida diez en la escuela cero: Los contextos culturalesdel aprendizaje de las matemáticas. En esta lectura se hace un análisis del fracaso escolar enniños marginados, los cuales presentan problemas para la lectura y las matemáticas causadosprincipalmente por procesos de orden socioeconómico. Esta autora coincide con GreciaGálvez al señalar el proceso de selectividad del sistema educativo como factor importanteen el fracaso escolar. Así mismo, los autores muestran observaciones sobre el desempeño dealumnos “culturalmente desfavorecidos” en situaciones formales (en la escuela) e informales(cotidianos). CORTINA Morfin José Luis. “Rosbi y las matemáticas”: la lectura expone una entrevistacon una alumna respecto de su experiencia en matemáticas; en la entrevista se analiza laexperiencia de la alumna y se describe la transformación que experimentó como estudianteen la clase de matemáticas a lo largo de su primer año de educación secundaria. La lecturapermite identificar la importancia de los procesos que se viven en la clase de matemáticaspara la actitud que los alumnos asuman hacia las matemáticas. teMa 2. asPectOs a cOnsiderar en la enseñanza de las MateMáticas En este tema se pretende llevar al alumno-maestro al análisis de los enfoques de enseñanzade las matemáticas propuestos por la Secretaría de Educación Pública. Asimismo, se buscaque reflexione acerca de lo que es ser matemáticamente competente. Ambas perspectivasle permitirán identificar elementos a considerar en la enseñanza de las matemáticas quedesarrolla en su escuela. Los textos seleccionados para el desarrollo de este tema son lossiguientes: SEP Planes de Estudio 2009. “Enfoque Didáctico” SEP Programa 2004. “Principios pedagógicos”. LLINARES Salvador. “Matemáticas escolares y competencia matemática”. En estalectura se presentan varias escenas de clase al interior de un aula, donde se desarrollanciertas competencias matemáticas; se intenta una reflexión por parte de los docentes sobrela importancia del tipo de enseñanza que desarrollan y se busca que en la planeaciónde su práctica de enseñanza de las matemáticas incorporen elementos que favorezcan eldesarrollo de la competencia matemática en los alumnos.14
14. Guía de Trabajo FUENLABRADA Irma ¿Hasta el cien… ¡No! ¿y las cuentas? ¡Tampoco! Entonces… que.En esta lectura se señalan algunas ideas claves sobre el significado de que los niños desarrollencompetencias matemáticas, además de la resistencia al cambio de los educadores; se ofrececonsideraciones didácticas para reorientar la práctica docente y fortalecer la competenciadidáctica. actividad PreeliMinar El estudiante maestro elaborará un escrito en el que anote las dificultades con lasque se ha enfrentado en su práctica de enseñanza al abordar los contenidos matemáticos,identificando los elementos del proceso que pudieran originar dichas dificultades. En esta actividad se pueden analizar los temas matemáticos que resultan de mayordificultad para su enseñanza y su aprendizaje, las tareas que se les plantean a los niños, laactitud como docente, el uso de materiales, las relaciones que se establecen con los alumnosen clase, el vínculo con los padres de familia, los elementos del contexto social, etc. En plenaria se presentarán los distintos escritos y se comentarán las coincidencias ydivergencias. actividades de estudiO actividad individual teMa 1. eleMentOs que inciden en el aPrendizaje de las MateMáticas De las lecturas de los textos: Grecia Gálvez Elementos para el análisis del fracasoescolar en matemáticas, Terezinha Carraher, et. al . En la vida diez en la escuela cero: Loscontextos culturales del aprendizaje de las matemáticas y CORTINA Morfín José Luis. “Rosbiy las matemáticas” recupere las ideas principales y confróntelas con sus notas elaboradas enla actividad preliminar. ¤ Reflexione sobre las expectativas que tiene acerca de las aptitudes matemáticas desus alumnos y analice las actitudes de usted hacia ellos. ¤ Clasifique las causas de las dificultades en el aprendizaje escolar detectadas en laactividad preliminar, a la luz de los elementos que le proporcionen las lecturas. ¤ Elabore un escrito en el que exponga sus conclusiones para debatirlos en sesiónplenaria. Apóyese en la lectura del texto de Terezinha Carraher En la vida diez en la escuelacero, aplique algunos problemas a sus alumnos, oralmente y luego por escrito, indicándolesque pueden resolverlos “como quieran”; identifique: 15
15. maTemáTicas y educación indíGena i a) Si hay diferencias entre la habilidad para resolver problemas de forma oral y deforma escrita. b) Los diversos procedimientos que siguen los niños para resolver por escrito losproblemas aritméticos que les planteó. c) Reflexiones acerca de si usted, en sus clases, permite a los alumnos resolver losproblemas “como quieran”, d) Escriba una nota en la que exprese sus observaciones y conclusiones respecto de laimportancia de considerar los saberes previos y las estrategias de resolución de los alumnosen la clase. teMa 2. asPectOs a cOnsiderar en la enseñanza de las MateMáticas De la lectura del texto de SEP Planes 2009. Enfoque Didáctico 2009 Y SEP Programa2004. Principios pedagógicos elabore un cuadro de doble entrada donde anote las semejanzasy diferencias entre ambos programas. Además explique las competencias que se pretendepromover en cada uno de ellos. A partir de la lectura de I. Fuenlabrada ¿Hasta el cien… ¡No! ¿y las cuentas? ¡Tampoco!Entonces… que, y mediante un mapa conceptual, explique la importancia de las competenciasen los niños de educación preescolar, así mismo explique cómo las consideracionesdidácticas le pueden orientar en su práctica docente. Del texto de Salvador Llinares: a) identifique las competencias que se presentan en cada una de las escenas de aulaincluidas en el texto y compárelas con su práctica de enseñanza de las matemáticas. b) identifique los elementos que definen la competencia matemática de una persona. actividad Final Discuta con sus compañeros cómo y en qué aspectos de su práctica puede aprovecharlos elementos que hacen competente matemáticamente a una persona; elabore un breveescrito en el que exprese sus conclusiones al respecto.16
16. Guía de Trabajo unidad ii didáctica de lOs cOntenidOs MateMáticOs ObjetivO El estudiante-maestro planeará situaciones de aprendizaje de algunos contenidosmatemáticos, considerando los elementos de didáctica de las matemáticas que adquiera eneste curso y los objetivos planteados en el programa de estudios correspondiente al grado ogrados que atiende. Presentación En esta unidad, se proponen elementos conceptuales y experiencias concretas deenseñanza de contenidos matemáticos escolares, se abordan los temas de geometría yaritmética, incluyendo las operaciones con números naturales, así como los distintossignificados de las fracciones. Estos temas se eligieron con base en los contenidos escolares que se presentan en losprogramas oficiales de preescolar y primaria. En las actividades de esta guía de estudio, seenfatiza la importancia de recuperar su experiencia docente y resignificar sus conocimientoscuando enseña matemáticas, con el fin de que valore las experiencias y recomendacionesque se presentan e incorpore aquéllas que le permitan mejorar y enriquecer su práctica.Así mismo, se espera que proponga estrategias de enseñanza (juegos, resolución deproblemas, secuencias didácticas y uso del taller-laboratorio) que sean factibles de aplicarpero significativas para el aprendizaje de sus alumnos, de acuerdo con en el nivel y grado ogrados escolares que atiende. Se recomienda -cuando esto sea posible- recuperar los conocimientos etnomatemáticosde la comunidad, con la finalidad de reconocer el valor de éstos, pero sobre todo con el finde partir de lo que es familiar al niño. Los temas que se proponen son: Tema 1: Aprendizaje y matemáticas. Tema 2: El concepto de número y las operaciones aritméticas. Tema 3: Las Fracciones. Tema 4: Geometría. actividad PreeliMinar En esta sesión, seleccione contenidos matemáticos de los programas oficiales de preescolary primaria que considere son importantes en el grado o grados escolares que atiende. Propongaalguna estrategia didáctica que considere conveniente para abordar estos contenidos, deacuerdo al nivel y grado escolar que atiende; señale también los materiales didácticos queusaría para el desarrollo de la estrategia. Acompañe la estrategia anotando en uno o dospárrafos las respuestas a las preguntas siguientes: ¿cómo cree usted que los niños aprendenmatemáticas?, ¿la estrategia propuesta es coherente con esta concepción de aprendizaje?. 17
17. maTemáTicas y educación indíGena i actividades de estudiO teMa 1. aPrendizaje y MateMáticas Con base en el texto de Luisa RUIZ HIGUERAS: a) Identifique los modelos del aprendizaje de las matemáticas, que presenta la autora; b) Elabore un cuadro de doble entrada donde anote las diferencias entre estosdos modelos, considerando al docente, al alumno, el contenido y la metodología deenseñanza; c) Reflexione acerca de los beneficios, para el aprendizaje, del modelo constructivistaque menciona la autora d) Reflexione sobre su práctica de enseñanza de las matemáticas y considere quémodelo la sustenta; reflexiones también sobre qué elementos podría incorporar o modificaren su práctica para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. teMa 2. el cOncePtO de núMerO y las OPeraciOnes aritMéticas Fuenlabrada Irma ¿Hasta el cien… ¡No! ¿y las cuentas? ¡Tampoco! Entonces… que..Analice la lectura y posteriormente reflexione sobre lo siguiente: ¤ ¿Que debe aprender el niño de preescolar en matemáticas? ¤ La resolución de problemas y su papel en el aprendizaje de las matemáticas ¤ Con qué situaciones se propicia el razonamiento ¤ Las estrategias de resolución que utilizan los niños Lea el texto de Castro, Utilidad y usos del número y, con base en la lectura exponga: ¤ ¿Cuáles son los diferentes usos del número? ¤ ¿En qué situaciones cotidianas se utiliza el número entre las personas de la comunidaddonde trabaja? ¤ ¿Cómo influye el uso de los números en la formación integral de los niños? expongaalgunos ejemplos. Lea el texto de H. Balbuena, Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto paratrabajar en lo siguiente: ¤ Describa cuáles son los procedimientos que siguen los alumnos para resolverproblemas. ¤ ¿Cómo puede usted desarrollar esas habilidades para la resolución de problemas ensus alumnos? ¤ ¿Cómo lograr mediante una situación problemática que los niños comprendan laoperación que está implícita en su solución? ¤ ¿Cuáles son los diferentes tipos de problemas que hay para la multiplicación y cómopodemos secuenciarlos para desarrollar una buena comprensión de este concepto en losniños?18
18. Guía de Trabajo Lea y analice la lectura de Martínez Patricia y Eva Moreno. Aprendiendo a dividir;luego: ¤ Explique qué tipos de situaciones pueden resolverse con una división. ¤ Describa algunas de las estrategias que los niños utilizan para resolver problemas dedivisión. ¤ Comente la importancia que tienen las estrategias espontáneas de resolución en lacomprensión de la división. ¤ Plantee algunos problemas de división adecuados al nivel cognitivo de sus alumnos yclasifíquelos, de acuerdo al tipo de estrategias que hayan utilizado para resolverlos; escribaun reporte breve, incluyendo sus reflexiones como docente. actividad gruPal ¤ Analicen los programas de educación preescolar y primaria y discutan el papel quese le otorga a la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas. ¤ Lean en equipo Utilidad y usos del número de Castro, anoten los puntos más relevantesde la lectura. ¤ Coloquen en una hoja de rotafolio los aspectos que marca esta autora y expliquencómo lograrlos en clase, cada equipo vierta su información y luego intercámbienla en grupo.En una sola cartulina anoten sus acuerdos. ¤ En un escrito señale cómo incorporar en su trabajo docente la propuesta de HugoBalbuena, considerando las características del entorno del niño. ¤ Diseñe una clase para sus alumnos en la que incorpore elementos de la aritmética dela vida cotidiana del niño y el uso de métodos no convencionales para resolver problemas. teMa 3. las FracciOnes actividades individuales Lea El reparto y las fracciones, de Martha Dávila y conteste: ¤ ¿Con qué problemas se enfrenta el niño en el momento de comenzar a adquirir elconcepto de fracción? ¤ ¿Qué dificultades enfrenta el niño para el aprendizaje de las fracciones? ¤ ¿Qué tipo de actividades son útiles para que los niños inicien el aprendizaje de estetema? ¤ ¿Ha enseñado el tema de fracciones en los primeros grados?, de ser así, ¿ha consideradolas dificultades que se señalan en la lectura?, ¿mediante qué actividades las ha enseñado? Haga la lectura del texto de S. Llinares, Las fracciones: diferentes interpretaciones yluego: ¤ Haga un cuadro sinóptico con las distintas interpretaciones de la fracción quepresenta el autor, anotando en cada caso al menos una situación en la que la interpretacióncorrespondiente esté presente 19
19. maTemáTicas y educación indíGena i ¤ Para cada una de las interpretaciones de fracción que hacen los autores, localiceejercicios o problemas en los libros de texto y plantee alguna o algunas actividades que sepuedan llevar a cabo en clase. Del texto SEP 2009, Orientaciones didácticas: ¤ Revisen y analicen las lecciones que impliquen el concepto de fracción en el libro olos libros de texto de su interés. ¤ Reflexionen sobre los problemas de enseñanza que enfrenta el maestro en el abordajede este contenido en particular. ¤ Comenten cuáles son las dificultades que enfrenta el niño en el aprendizaje de estecontenido. actividad gruPal ¤ Recuperen algunas orientaciones didácticas propuestas en la lectura y planeen unasesión de clase, para su aplicación en el grupo. ¤ Localicen algún ejercicio de mayor dificultad del libro de texto (determinando el porqué) del grado de su interés y resuélvanlo. ¤ Analicen fortalezas y debilidades en relación a la enseñanza y el aprendizaje de lasfracciones en los materiales SEP del nivel de primaria: - ¿Están incluidas las interpretaciones de fracciones que hacen los autores en los librosde texto?. - ¿Hay alguna que no se incluya o alguna(s) a las que se les dedique demasiadoespacio?. - ¿Hay alguna que se incluya prematuramente o con retardo?. Elaboren un escrito conteniendo lo siguiente: ¤ Del diagrama de las diferentes interpretaciones de fracción, elabore una secuenciaseñalando cuáles de ellas deberían ir apareciendo para cada etapa de la vida escolar yverifique comparando contra el programa si así se maneja en los cursos de primaria. ¤ ¿Cómo manejaría las diferentes interpretaciones de fracciones? ¿Con qué materialesy qué metodología?. teMa 4. geOMetría actividades individuales Lea el texto de Silvia García: Enseñar Geometría, ¿para qué? (pp. 25-40) y realice lassiguientes actividades: ¤ Haga un resumen de las ideas y propuestas que presenta la autora, particularmenteacerca del para qué enseñar geometría en la educación preescolar y primaria y el tipo detareas que se pueden plantear en la enseñanza de esta rama de las matemáticas. ¤ Revise el libro o los libros de texto que utiliza para dar clases en su grupo e identifique20
20. Guía de Trabajoqué tipo de tareas o actividades se proponen en él. ¤ Escriba una cuartilla en la que exprese su opinión sobre el tipo de actividades otareas de geometría que se incluyen en el texto o textos que revisó. Lea el texto de Carmen Chamorro, Génesis de las ideas de magnitud y medida del niñoy realice las siguientes actividades: ¤ Describa las etapas de evolución que tienen los niños respecto al aprendizaje de lageometría, y detecte, en lo posible, en cuál de ellas se encuentran los niños con los queusted trabaja. ¤ Respecto de las medidas de longitud describa cuál es la importancia de estableceruna longitud unitaria, y explique cómo la desarrollaría conceptualmente en los niños. ¤ Señale con qué materiales llevaría a cabo con sus alumnos cada uno de los ejemplosdescritos en la lectura. ¤ Proponga un cronograma donde relacione las actividades que lleven a la adquisiciónde conceptos geométricos en el grado o grados que atiende. Lea el texto de Gálvez La descripción de las figuras geométricas en el aprendizaje dela geometría y realice lo siguiente: ¤ Una descripción del papel que juega el vocabulario en la adquisición de conceptosgeométricos en los diferentes grados de la escuela primaria. ¤ Anote qué contenidos y conceptos de geometría se ponen en juego con la actividadde emisión de mensajes. ¤ Elabore una lista de características que deben tener los mensajes y su uso didácticoen el conocimiento de figuras y cuerpos geométricos. ¤ Haga en cartoncillo algunas figuras y preséntelas a sus alumnos, pídales que haganmensajes para ver cómo los emiten y luego cómo los reciben. Anote sus observaciones. ¤ Identifique en los materiales o libros de texto distribuidos por la SEP, alguna actividadde geometría que implique análisis de figuras y uso de vocabulario geométrico, y que seaútil para diferentes grados. ¤ En sesión grupal intercambie sus opiniones con respecto a esta actividad y la actividadpreliminar que realizaron al inicio de este tema. actividad Final Desarrolle por lo menos tres actividades de aprendizaje de las matemáticas queconsidere adecuadas para el nivel cognitivo de los niños con los que trabaja y que respondana la dificultad que seleccionó en el tema uno, para evidenciar el logro de las competenciasmatemáticas. 21
21. maTemáTicas y educación indíGena i unidad iii el taller-labOratOriO cOMO estrategia Para enseñar y aPrender las MateMáticas ObjetivO Que el estudiante-maestro identifique las características del taller-laboratorio para quelo valore como estrategia de mejora de la enseñanza de las matemáticas y como estrategiade formación para la elaboración de la propuesta pedagógica. Presentación Las matemáticas constituyen una disciplina difícil para los alumnos y los maestros,además, las diferentes posturas que hay para su enseñanza y aprendizaje exigen de ellasuna dedicación continua que requiere a su vez del planteamiento de objetivos y estrategiasde enseñanza claras. Los planteamientos en matemáticas, a partir de lo que se “sabe” o “lo que se conoce”,requieren a su vez revisar “qué” y “cómo” recuperar las experiencias previas del niño conbase en su contexto socio-cultural y lingüístico, como es el caso de la educación indígena. Porello se propone el taller-laboratorio, como el lugar donde se pueden recuperar, sistematizary conservar los recursos que considere necesarios para que los infantes visualicen y jueguencon las matemáticas y el profesor pueda enriquecerlos y valorarlos en la medida que avanzaen el programa. Este espacio será significativo para ambos en la medida que les permite: a) Utilizar los conocimientos de didáctica de las matemáticas adquiridos a los largo delcurso, en la planeación e implementación de situaciones y secuencias de aprendizaje b) Identificar los saberes y las prácticas matemáticas de la comunidad para buscarnuevas formas de transmisión e interpretación de esta disciplina. c) Revalorar y recuperar esos saberes, para analizar la posibilidad de trabajarlas en elaula. d) Diseñar estrategias didácticas que consideren los saberes comunitarios en laenseñanza de conceptos y en la adquisición de las nociones matemáticas en los niños. e) Posibilitar en el niño una mejor comprensión de los conocimientos matemáticosescolares partiendo de los conocimientos que él posee y le son familiares. Estos son los motivos por los cuales se propone el taller-laboratorio como estrategia deestudio y formación en la elaboración de la propuesta pedagógica en este campo; los temasque serán abordados en esta unidad son: teMa 1. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de estudiO El propósito de este tema es que profesor-estudiante conozca esta alternativa y la integrea su trabajo cotidiano, apoyándose en el diario del profesor, pero cabe aclarar que su éxitodependerá de usted y del cambio en su práctica que esté dispuesto a incorporar.22
22. Guía de Trabajo A lo largo del estudio de este campo se harán constantes referencias al taller-laboratorio,destacando los siguientes aspectos: ¤ El diseño de situaciones de aprendizaje y su aplicación, seguimiento y evaluación. ¤ La elaboración de recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas. ¤ La vinculación de este campo con el resto de los campos que conforman el áreaterminal de LEP Y LEPMI’90. ¤ El uso del diario del profesor para: identificar los temas problemáticos en la enseñanzade las matemáticas; describir los elementos culturales, sociales y lingüísticos que tienenlugar al interior del aula; recuperar las aportaciones de sus alumnos a partir de las accionesy expresiones que considere significativas. ¤ Sistematizar sus observaciones, interpretaciones y explicaciones que tiene sobre loque vive en el interior del aula cuando trabajan contenidos matemáticos. ¤ Buscar y proponer acciones de formación docente, que sirvan para inducir nuevasformas de organización e interacción escolar. Las lecturas que se proponen en este tema son: M. Antonia Pujol, Un método de aprendizaje; de Joan Rué, Talleres ¿Actividad oproyecto? y de CASTRO, ENCARNACIÓN, Actividades; recursos y laboratorio, presentanla definición y las características de un taller y laboratorio, sus objetivos, sus elementosmetodológicos y la relevancia de considerar el espacio y el tiempo en la planeación yorganización escolar de su aula. teMa 2. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de FOrMación Para la elabOración dela PrOPuesta Pedagógica El taller-laboratorio es un proceso formativo, que parte del reconocimiento, análisis; yvaloración de la experiencia docente para la recuperación de estrategias de enseñanza queel alumno-maestro considere significativas, y/o la construcción de nuevas estrategias. Dondelas posibilidades y deseos de cambio se combinen e interactúen para proponer nuevasalternativas y reflexiones, que enriquezcan su labor docente, a partir de la identificación deproblemas en el proceso de transmisión y apropiación de los contenidos matemáticos. En este campo el taller-laboratorio se considera como el espacio donde tendrá laoportunidad de ir construyendo y conformando su propuesta pedagógica a partir de lossiguientes criterios: ¤ Identificar un problema de enseñanza y/o aprendizaje de un contenido escolarmatemático. ¤ Aplicar, sistematizar y valorar su estrategia de solución. ¤ Fundamentar esta estrategia de solución con los elementos teórico-metodológicosque considere convenientes. 23
23. maTemáTicas y educación indíGena i También el taller-laboratorio permite realizar las siguientes acciones: a) Planear las actividades, recursos, contenidos y el espacio que se requiere para realizaruna secuencia didáctica, con base en: ¤ Qué contenido va a trabajar. ¤ Por qué decidió trabajar ese contenido. ¤ Dónde, cuándo y cómo lo va a desarrollar. ¤ Que recursos didácticos, comunitarios y expresiones artísticas puede usar, explicandopor qué las considera convenientes y para qué los va considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¤ Qué y cómo va evaluar el contenido, la relación de los alumnos y su participación,en función de la situación lingüística y cultural que se vive en su aula y escuela. b) Reflexionar sobre cuáles son los saberes y las formas de enseñar los conocimientospropios de la comunidad; su recuperación en la escuela como contenidos escolares y/oestrategias metodológicas para la comprensión de los conceptos matemáticos escolares, conbase en las características locales y/o regionales. c) Responder a los problemas lingüísticos y culturales que enfrenta en su aula parareconocer y valorar la riqueza cultural y lingüística de sus alumnos, y de la comunidad. Con el fin de que valore la riqueza del taller-laboratorio para elaborar su propuestapedagógica los textos que se presentan para su análisis son de: Equipo de Maestros, Aula yTaller, un Matrimonio Feliz; y de Autores Varios, Matemáticas para comprar y vender. Ambos textos describen y aprecian la necesidad de reflexionar, caracterizar y construirnuevas alternativas para la enseñanza de las matemáticas, mediante un proceso que involucrala creatividad, la reflexión y la acción para que los niños aprendan las matemáticas; elmaestro vincule sus saberes y experiencias, y experimente otras estrategias. actividad PreliMinar Escriba sus ideas e inquietudes respecto a las siguientes cuestiones: ¤ Qué cambios haría para que el aprendizaje de las matemáticas de sus alumnos seamás significativo, a partir de los siguientes indicadores: - La manera en que organiza el tiempo y espacio en su aula. - La forma en que planea las tareas matemáticas a sus alumnos - Los recursos y materiales didácticos disponibles en su aula. - La vinculación que tiene con la comunidad para conocer sus características lingüísticasy culturales. ¤ ¿Cómo se beneficiaría su labor con estos cambios?24
24. Guía de Trabajo actividades de estudiO actividad individual teMa 1. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de estudiO Lea los textos de María Antonia Pujol, Un método de aprendizaje; de Joan Rué, Talleres,¿actividad o proyecto? y de Encarnación Castro. Actividades; recursos y laboratorio y elabore un escrito donde describa los fines ycaracterísticas del taller y laboratorio que presentan los autores. a) Valore y explique a partir de su experiencia docente las posibilidades que ofrece estaestrategia para estudiar las matemáticas, con base en: ¤ Las aportaciones teórico-metodológicas para trabajar en grupos multigrados depreescolar o primaria, y para grupos heterogéneos de cualquier tipo. ¤ Conocer cómo los niños expresan sus ideas y explican porqué y cómo llegan a susconclusiones. ¤ Los elementos que les permiten recuperar los recursos y expresiones artísticas yculturales de la comunidad, para planificar un taller-laboratorio y diseñar estrategias deenseñanza-aprendizaje en matemáticas. ¤ La posibilidad de implementarlo, teniendo en cuenta la diversidad lingüística ycultural del grupo. b) Elabore un diagrama sobre cómo planear el uso de este espacio en su aula, con base en: ¤ La organización física (distribución de espacio y muebles). ¤ Los materiales y los recursos escolares y de la comunidad que recuperaría y clasificaríapara su uso. ¤ La participación de los alumnos en la implementación del taller. ¤ Los conocimientos etnomatemáticos que puede recuperar y recrear en el taller-laboratorio. c) Revise la actividad preliminar y juzgue los cambios que se propuso hacer paraenseñar las matemáticas, modificando lo que usted considere conveniente para desarrollarel taller-laboratorio. actividad gruPal Se sugiere que en sesión grupal, sean comentadas las actividades anteriores paraintercambiar sus ideas y sugerencias sobre los planteamientos teórico-metodológicos deltaller-laboratorio de acuerdo: al tipo de escuela, grado o grados escolares que atiende,condiciones lingüísticas y culturales de los alumnos, y analice su valor como estrategia deestudio en el campo de matemáticas a partir de: 25
25. maTemáTicas y educación indíGena i ¤ Las posibilidades que ofrece esta alternativa para desarrollar su creatividad, y asíresponder a las constantes situaciones nuevas que vive de acuerdo al tipo de escuela ygrupo que atiende, y al contexto cultural y lingüístico donde realiza su labor. teMa 2. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de FOrMación Para la elabOración dela PrOPuesta Pedagógica actividad individual Lea los textos de Equipo de Maestros Aula y taller, un matrimonio feliz y de AutoresVarios Matemáticas para comprar y vender. a) Señale y compare los objetivos y las recomendaciones que hacen los autores, respectoa la necesidad de generar nuevas situaciones didácticas en la formación de los alumnos yde los docentes. b) Recupere su actividad preliminar, con base en la comparación que hizo anteriormente,complemente sus respuestas respecto a qué cambios haría y qué beneficios tendrían éstosen su labor docente. c) ¿Qué ventajas le encuentra al taller-laboratorio en su formación? actividad gruPal Se recomienda que en sesión grupal, presente sus respuestas para evaluar: la pertinenciade implementar un taller-laboratorio en su aula; y las implicaciones que tiene en la enseñanzade las matemáticas y las etnomatemáticas. actividad Final A partir de lo que considera que es un taller-laboratorio: 1. Describa los problemas que enfrenta en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticasescolares 2. Valore la posibilidad de recuperar las etnomátematicas en el aula 3. Recupere el diagrama que elaboró para la implementación del taller laboratorio ensu aula para valorar la viabilidad de realizarlo. 4. Qué puede recuperar del taller-laboratorio para iniciar la construcción de la PropuestaPedagógica.26
26. Guía de Trabajo unidad iv Hacia la cOnstrucción de la PrOPuesta Pedagógica ObjetivO Que el estudiante-maestro determine y describa el problema de su interés respecto ala enseñanza y/o aprendizaje de las matemáticas que sirva de base para el desarrollo de supropuesta pedagógica. Presentación En el campo de la educación indígena el contexto cultural y lingüístico de la comunidady su vinculación con la escuela es de suma importancia ya que estas interrelaciones sereflejan en el aula, a través de las relaciones maestro-alumno; alumno-alumno; maestro-contenido y alumno-contenido, entre otras relaciones. Por ello, en este campo se recuperan y valoran estas vinculaciones para el planteamientoy la conformación de la Propuesta Pedagógica, considerada como un proceso formativo ycreativo que implica: a) La construcción del conocimiento que se inicia con la identificación de un problemasobre los procesos de apropiación y transmisión de contenidos escolares y etno-matemáticos,que requieren la búsqueda de soluciones, con base en la resignificación de la experienciadocente del maestro. b) La necesidad de reconocer las causas de los problemas que se le presentan en laPráctica Docente, como un punto de partida para un ejercicio de reflexión que tienda aresolverlos. c) El reconocimiento de sí mismo como portador de saberes generados por su ejercicioprofesional. En la educación indígena se hace necesario resaltar la valoración de la lengua y culturade sus alumnos y la vinculación de los contenidos escolares y los propios de la comunidadpara efectos de una mejor comprensión de los nuevos contenidos. Con estas características de la Propuesta Pedagógica, se delimita el proceso deenseñanza y/o aprendizaje de los contenidos escolares y se inicia la identificación de unproblema en el campo, poniendo en juego los elementos metodológicos trabajados en elárea básica de la Licenciatura, por lo que la siguiente temática y actividades se concentranen dicha acción. teMa 1. identiFicación del PrObleMa En la Propuesta Pedagógica la identificación del problema es una fase que se refiere alcuestionamiento que tiene el maestro respecto de cómo se debe actuar cuando es necesarioutilizar un método o una estrategia diferente a la cotidiana para mejorar la práctica deenseñanza o resolver las situaciones que se le presentan. 27
27. maTemáTicas y educación indíGena i Esta cuestión lleva a la indagación y exploración de aspectos de la práctica docenteal interior del aula y también del entorno; su reconocimiento preciso implica la puesta enmarcha de un conjunto de acciones para su abordaje o solución. En este tema se hace énfasis en trabajar un problema como un proceso dinámico ysignificativo por lo que los textos que se presentan para su análisis, lo lleva a conocer yanalizar algunas de las maneras con las que se puede identificar un problema sobre laenseñanza y/o aprendizaje de un contenido escolar. Para apoyar al alumno maestro en la detección de su problema de propuesta pedagógica,se proponen la siguiente lectura: ANA MARÍA VIERA, Qué elementos deben considerarse. Plantea algunos argumentossobre la necesidad de dar respuestas razonadas y coherentes para formular alternativassignificativas en la enseñanza de las matemáticas. Presenta algunas propuestas y reflexionessobre la necesidad de considerar el entorno del niño y de su comportamiento como fuentede conocimiento para explicar su realidad social y natural. Valdría aclarar que en las unidades anteriores del curso, usted ha enunciado diversosproblemas que enfrenta en la enseñanza de las matemáticas y en el reconocimiento de lasetnomatemáticas. De esos problemas es necesario que delimite, describa y analice aquél queconsidere significativo para el diseño y la implementación de la propuesta pedagógica. Con el propósito de apoyarlo en este sentido, se le plantean los siguientes aspectosgenerales que tienen la finalidad de orientarlo en la identificación de un problema a partirde sus saberes y experiencias: a) Qué son las matemáticas como contenido escolar y contenido cultural. b) Cuáles son las características de la disciplina, y cuál es su valor en la formación delniño. c) ¿Cuáles características debe cubrir la enseñanza de las matemáticas para favoreceraprendizajes significativos y desarrollar competencias matemáticas?. d) Reconocer cómo se enseñan y aprenden las matemáticas en la comunidad, y comoesto se recupera en el proceso educativo del aula. e) Por qué y para qué recuperar los conocimientos e intereses de los niños. actividad PreliMinar a) Recupere las actividades preliminares de las unidades anteriores, y analice si hayafinidades o discrepancias sobre su concepción acerca de las matemáticas; la forma en queenseña; las etnomatemáticas y su valoración como contenido escolar y la posibilidad de28
28. Guía de Trabajoimplementar el taller-laboratorio para conformar su Propuesta Pedagógica. b) Revise cuáles contenidos de enseñanza le causan problemas con mayor frecuenciay explique sus concepciones al respecto. actividad de estudiO actividad individual teMa 1. identiFicación del PrObleMa a) Lea el texto de Isaías Aldaz Entrevista a niños mixes de quinto grado para detectarsus estrategias de conteo. ¤ Destaque la importancia de la entrevista para la identificación de las habilidadesy/o problemáticas que los niños presentan en el manejo de contenidos matemáticos en laescuela, estableciendo la relación con la problemática propia. b) Lea el texto de Ana María Viera, Que elementos deben considerarse ¤ Escriba su opinión sobre como define la autora el concepto de “problema” y valore,de acuerdo con su experiencia docente: - El papel del alumno y del maestro en la definición de un problema. - Cómo caracteriza el proceso de enseñanza aprendizaje y el contenido matemático. - La influencia del entorno en la enseñanza de las matemáticas actividad Final ¤ Recupere la actividad preliminar y complemente sus concepciones con base en lasrespuestas anteriores. En la identificación del problema es necesario que describa y analice: a) El contenido matemático y el enfoque de enseñanza que desearía desarrollar eimplementar para mejorar el aprendizaje de sus alumnos b) Los motivos por los cuáles consideraría la recuperación de los saberes matemáticosde la etnia donde labora: - ¿Cómo los incorporaría como contenido escolar? - ¿Cómo los relacionaría con el objetivo, contenido y actividades propuestas en elcurriculum oficial escolar? - ¿Cómo resignificaría sus saberes de una forma crítica y reflexiva? c) Sus reflexiones sobre el contenido matemático escolar que desarrollará a lo largode su Propuesta Pedagógica, es decir, su visión, conocimiento e interpretación del mismo yexplique por qué desea trabajarlo. - Hacer explícito: lo que ha hecho y lo que piensa hacer al enseñar ese contenido. d) Qué valor tendrá para su formación profesional. ¤ Puede concluirse que esta delimitación permitirá reconocer y valorar qué es lo quesucede en su aula y cuál es su compromiso ante este problema. 29
29. maTemáTicas y educación indíGena i ¤ Para la sesión grupal, se recomienda que comente la descripción del problema,expliquen el proceso de identificación que realizaron ¤ Recobre los comentarios de sus compañeros y enriquezca su descripción. ¤ Rescate sus trabajos realizados durante el semestre. Escriba las reflexiones sobreel problema que identificó en la enseñanza de las matemáticas y por qué lo considerasignificativo para el diseño de su Propuesta Pedagógica. El siguiente cuadro le permitirá ubicar la Identificación del problema como un elementoque conforma su Propuesta Pedagógica y su relación con los otros elementos: la estrategiade solución y su fundamentación; por lo que, se solicitará en las actividades de estudio surecuperación y análisis a lo largo del estudio de este c El maestro, a través de su práctica docente contextualiza su Propuesta Pedagógica del contenido escolar ¿Qué problemas ha identificado para la enseñanza saberes y/o el aprendizaje de un QUÉ contenido escolar? comunitarios Objetivos Actividades ¿Cómo, desde su Recursos experiencia, CÓMO Planeación Tiempos lo ha enseñado? Espacios Evaluación Sistematiza ¿Cómo Analiza PARA fundamenta su Fundamentación Explica experiencia? QUÉ Valora Propone realiza aportaciones a la educación indígena30
30. Guía de Trabajo bibliOgraFía ALDAZ Hernández, Isaías.”Registro de una plática con el Sr. Dionicio Cruz”, en:Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las matemáticas. Unacercamiento a su cultura, CINVESTAV, México, 1992, pp. 58-72. (Tesis de MaestríaenCiencias, Especialidad de Matemáticas.) ALDAZ Hernández, Isaías. “Entrevista a niños mixes de quinto grado para detectar susestrategias de conteo”, en: Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadascon las matemáticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, México, 1992, pp. 207-214 (Tesis de Maestría en Ciencias, Especialidad de Matemáticas Educativas.) AUTORES VARIOS. “Matemáticas para comprar y vender”, en: Cuadernos de Pedagogía,Núm. 145, España, Fontalba 1987, pp. 38-40. BISHOP, Alan J.”Actividades relacionadas con el entorno, y cultura matemática”, en:Enculturación matemática. La educación matemática desde una perspectiva cultural. BuenosAires, Paidós, 1999, pp. 40-83. CARRAHER, Terezinha. et. al.”En la vida diez, en la escuela cero: Los contextosculturales del aprendizaje de las matemáticas”, en: En la vida diez, en la escuela cero,México: S. XXI Editores, 1991, pp. 25-47. CASTRO Martínez, Encarnación. et. al. “Los objetivos del aprendizaje de la aritmética”,en: Números y operaciones. Madrid: Síntesis, 1992, pp. 83-94. CASTRO Martínez, Encarnación, et. Al”. Actividades, recursos y laboratorio”. en:Números y operaciones, Madrid, Síntesis, 1989, pp.151-173. CORTINA MORFÍN, José Luis. “Rosbi y las matemáticas”. Educación Matemática. Vol.XX. Núm. 3. México Santillana pp.101-113 EQUIPO DE MAESTROS. “Aula y taller, un matrimonio feliz”, en: Cuadernos dePedagogía, Núm. 145, Fontalba, España, 1987, pp. 24-26. FUENLABRADA Irma ¿Hasta el cien… ¡No! ¿y las cuentas? ¡Tampoco! Entonces…¿qué? La construcción de un nuevo conocimiento. México. SEP. GALVEZ, Grecia. “Elementos para el análisis del fracaso escolar en matemáticas”.Mecanograma. DIE-CINVESTAV-IPN. 31
31. maTemáTicas y educación indíGena i GARCÍA PEÑA, Silvia y Olga Leticia ESCUDERO. La enseñanza de la geometría. INEEMéxico 2008. JIMENEZ, Fernando. “Al revés”, en Cero en Conducta, Año 6, Núm 25, mayo-junio1991, pp. 38-41. LLINARES Salvador. “Matemáticas escolares y competencia matemática” en: ChamorroMa. del Carmen Didáctica de las matemáticas. Pearson educación España 2003, pp. 3-29. MARTINEZ Patricia y Eva Moreno. “Aprendiendo a dividir”. En: Revista Básica. Año IIIJunio 1996 No.11 México pp. 34-44 PUJOL, Maura Ma. Antonia. “Un método de aprendizaje”, en: Cuadernos de Pedagogía,Núm. 145, España, Fontalba, 1987. pp. 13-15. RUÉ, Joan. Talleres.”¿Actividad o Proyecto?”, en: Cuadernos de Pedagogía, No. 145,Fontalba, España, 1978, pp. 8-17. RUIZ HIGUERAS María Luisa. “Aprendizaje y matemáticas” en: Chamorro Ma. delCarmen Didáctica de las matemáticas. Pearson educación España 2003, pp. 31-68. VIERA, Ana María. “Qué elementos deben considerarse”, en: Matemáticas y medios.Ideas para favorecer el desarrollo cognitivo infantil, Sevilla, Diada, 1992. pp.10-27 (ColecciónInvestigación y Enseñanza, Serie Práctica, Núm 5).32
32. Guía de Trabajo En la elaboración y diseño de la primera edición de la Guía de Trabajo, Antología Básica y AntologíaComplementaria del Curso de Matemáticas y Educación Indígena I participaron como autores y compiladores: Por la Universidad Pedagógica Nacional: Jeannette Escalera Bourillón Ma. Guadalupe Millán Dena Jesús Leobardo Rendón García Javier Tito Espinoza Por la Dirección General de Educación Indígena: Ma. Inés Irizar Rojas En la elaboración y desarrollo de la segunda edición de la Guía de Trabajo y Antología del Curso Matemáticas y Educación Indígena I participaron como autores y compiladores: Ma. Guadalupe Millán Dena Jesús Leobardo Rendón García Irma Valdés Ferreira Apoyo Captura: Martha Lozada Pérez Z Marzo, 1997 Participaron en la revisión de este curso: Por la Universidad Pedagógica Nacional Ma. Guadalupe Millán Dena Jesús Leobardo Rendón García Irma Valdés Ferreira Raymundo Avalos Pérez. Unidad UPN 242 Cd. Valles, S.L.P. Fausto Manuel Franco Sosa. Unidad UPN 311 Mérida, Yuc. Rufino Hernández Saldaña. Unidad UPN 16-C Uruapan, Mich. Jaime Reyes Roldán. Unidad UPN 131 Pachuca, Hgo. María Isabel Ortega Sotelo. Unidad UPN 12-C Iguala, Gro. Eustacio Alvear Alemán. Unidad UPN 202 Tuxtepec, Oax. En la edición 2010 de la Guía de Trabajo participaron: Teodoro González. Unidad UPN Oaxaca, Oax. Eustacio Alvear Alemán. Unidad UPN Tuxtepec. Oax. María del Carmen Galicia Valerio. Unidad UPN Tehuacán, Pue. Hermisendo Vázquez Sibaja, Subsede Jitoto. Unidad UPN Tuxtla Gutiérrez, Chis. Alicia Ávila Storer. Unidad UPN Ajusco Agosto de 2010 33
Campo formativo actividad2
Lectura d..

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución