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Timestamp: 2016-12-03 12:17:23+00:00

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PARTICIPACIÓN DE PADRES EN LOS CENTROS ESCOLARES by Yaiza Sosa Iglesias - issuu
EQUIPO	21.	MARÍA	VICTORIA	BALLESTEROS	RUANO,	ROSA	MARÍA	LEAL	B	EAS	Y	YAIZA	SOSA	IGLESIAS	FACULTAD	DE	EDUCACIÓN.	UCLM	(TOLEDO)	EDUCACIÓN	Y	S	OCIEDAD.	PEDAGOGÍA	PROFESOR:	ÁLVARO	MARTÍN	PARTICIPACIÓN	DE	PADRES	EN	LOS	CENTROS	ESCOLARES	1	ÍNDICE	1. INTRODUCCIÓN:	EXPECTATIVAS	FAMILIARES	2. MARCO	LEGAL	3. RELACIONES	ENTRE	LA	FAMILIA	Y	LOS	CENTROS	ESCOLARES	3.1. PARTICIPACION	EN	EL	CONTROL	Y	GESTION	DE	LOS	CENTROS	A	TRAVÉS	DEL	CONSEJO	ESCOLAR	Y	DEL	AMPA	3.1.1. CONSEJO	ESCOLAR	3.1.2. AMPA	3.2. PARTICIPACIÓN	DE	LOS	PADRES	EN	EL	PERIODO	DE	EDUCACIÓN	INFANTIL	RELACIONADAS	CON	EL	TUTOR.	3.2.2.	COMUNICACIÓN	ENTRE	EL	TUTOR	Y	LA	FAMILIA.	3.2.2.1.	INFORMACIÓN	SOBRE	EL	NIÑO	3.2.2.2.	INFORMACIÓN	GENERAL	3.2.3 IMPLICACIÓN	DE	LOS	PADRES	3.2.3.1 .	IMPLICACIÓN	SISTEMÁTICA:	• IMPLICACIÓN	EN	TAREAS	DE	APOLLO	• IMPLICACIÓN	EN	TALLERES	3.2.3.2 .	IMPLICACIÓN	ESPORÁDICA:	• IMPLICACIÓN	EN	EL	PERIODO	DE	ADAPTACIÓN.	• PRESENTACIÓN	DE	ACTIVIDADES	Y	PROFESIONES	• ACTIVIDADES	EXTRAESCOLARES	Y	COMPLEMENTARIAS.	• FIESTAS	3.2.3.3 ESCUELAS	DE	PADRES	Y	MADRES.	2	4.
TALLER	DE	CUENTOS	5.
BIBLIOGRAFÍA	Y	WEBGRAFÍA	1. INTRODUCCIÓN	La	principal	finalidad	de	toda	familia	es	la	crianza	de	sus	hijos,	acompañarles	en	este	camino	y	velar	por	su	desarrollo	hasta	que	llegan	a	adultos.	La	educación	tiene	dos	vertientes	fundamentales;	la	primera	es	la	de	lograr	un	correcto	crecimiento	físico	y	cubrir	todas	y	cada	una	de	las	necesidades	que	presentan	los	hijos	y	la	segunda	es	la	de	desarrollar	una	serie	de	aspectos	que	logren	la	incorporación	de	sus	hijos	a	la	sociedad	como	personas	autónomas	e	independientes.	En	el	transcurso	del	día	a	día,	durante	la	convivencia	familiar,	se	produce	un	aprendizaje	vital	en	el	que	todos	los	miembros	de	la	familia	aprenden	y	se	enriquecen	a	la	vez	que	hacen	frente	a	episodios	cotidianos	y	resuelven	sus	problemas	y	necesidades	más	inmediatas.	Hablamos	entonces	de	socializar,	es	decir,	preparar	para	la	vida.	A	través	de	la	socialización,	las	familias	enseñan	a	sus	hijos	un	modo	de	ver	el	mundo,	acompañado	de	un	sistema	de	valores,	normas	y	creencias.	También	debemos	tener	en	cuenta	que	cada	familia	es	diferente	(relaciones	de	poder,	formas	de	administrar	recompensas	y	castigos,	de	solucionar	conflictos…)	y	por	esto,	cada	niño/a	adquiere	y	elabora	su	forma	de	entender	y	moverse	por	el	mundo,	aprenden	lo	bueno	y	lo	malo,	lo	deseable	y	lo	rechazable,	lo	permitido	y	lo	transgresor,	se	socializan.	Para	que	finalmente	el	proceso	de	socialización	que	han	emprendido	culmine	con	éxito,	la	familia	debe	tener	claro	que	sus	hijos	han	de	incorporarse	como	jóvenes	adultos	a	nuestra	sociedad	con	capacidad	para	expresar	sus	necesidades	y	preocupaciones,	apuntar	sus	opiniones	sobre	las	cuestiones	que	les	interesan	siendo	competentes	para	intervenir	activamente	ante	las	decisiones	que	les	afectan	y	poder	desarrollar	sus	capacidades	tanto	en	beneficio	propio	como	en	el	bien	común.
Las	expectativas	familiares	con	respecto	a	la	Educación	Infantil	no	son	homogéneas,	podemos	encontrarnos	con	las	siguientes	posibilidades:	3	- Padres	que	no	tienen	ninguna	expectativa	desde	el	punto	de	vista	educativo	y	apenas	dan	importancia	al	carácter	asistencial.	Esta	postura	suele	darse	sobre	todo	durante	el	primer	ciclo	y	suele	coincidir	además	con	familias	desinteresadas	por	la	formación	de	sus	hijos	o	pertenecer	a	ambientes	socialmente	deprimidos.	También	puede	ocurrir	que	consideren	que	los	niños	son	demasiado	pequeños	para	aprender	y	formarse,	lo	único	que	les	importa	es	que	estén	atendidos,	cuantos	más	servicios	complementarios	tenga	el	centro	y	más	puedan	prolongar	la	estancia,	más	completos	les	parece.	- Por	otro	lado,	se	da	una	postura	intermedia	en	la	que	conviven	exigencias	de	carácter	educativo	y	asistencial.	En	unos	casos	se	tratará	de	familias	con	cierto	nivel	de	sobreprotección	únicamente	preocupadas	por	el	bienestar	material	de	los	niños	en	el	centro.	En	otros	casos	la	principal	preocupación	será	entender	la	educación	como	preparatoria	y	los	padres	suelen	estar	muy	preocupados	por	el	aprendizaje	inmediato	de	las	instrumentales,	sobre	todo	de	la	lectura.	Habrá	otros	casos	en	los	que	entenderán	que	en	esta	etapa	lo	único	importante	es	que	jueguen	y	estén	cómodos	en	el	centro,	“ya	aprenderán	cuando	sean	mayores”.	- Por	último,	tenemos	la	postura	de	aquellos	padres	conscientes	y	exigentes	de	las	posibilidades	educativas	que	puede	ofrecer	el	sistema	educativo	cuyas	expectativas	coinciden	con	la	finalidad	de	la	Educación	Infantil:	“El	desarrollo	físico,	afectivo,	social	e	intelectual	de	los	niños”	(LOE)	A	veces	coincide	con	padres	que	trabajan	en	la	enseñanza	o	en	otro	tipo	de	actividades	de	carácter	social.	La	maestra/o	de	infantil	debe	detectar	las	discrepancias,	determinar	su	magnitud	y	aparcar	valores	y	principios	educativos	creando	un	clima	de	confianza	y	cooperación	con	los	padres	de	sus	alumnos,	según	establece	la	LOE:	4	“Con	objeto	de	respetar	la	responsabilidad	fundamental	de	las	madres	y	padres	o	tutores	en	esta	etapa,	los	centros	de	Educación	Infantil,	cooperaran	estrechamente	con	ellos”.	5	2. MARCO	LEGAL:	La	LOE	y	el	Decreto	67/07	regulan	la	relación	entre	la	familia	y	el	centro:	- Artículo	12	de	la	LOE:	3.	Con	objeto	de	respetar	la	responsabilidad	fundamental	de	las	madres	y	padres	o	tutores	en	esta	etapa,	los	centros	de	Educación	Infantil	cooperarán	estrechamente	con	ellos.	- Decreto	67/07,	que	establece	y	ordena	el	currículo	y	el	segundo	ciclo	de	Educación	infantil	en	Castilla	la	Mancha,	dispone:	Artículo	9.	Tutoría.	1. La	Educación	en	el	segundo	ciclo	de	Educación	infantil	se	concibe	como	un	proceso	compartido	con	las	familias	que	se	ha	de	favorecer	desde	el	centro	docente	a	través	de	la	tutoría.	El	responsable	de	la	tutoría	mantendrá	actividades	periódicas	para	intercambiar	información	con	las	familias.	2. El	centro	docente	programará	el	periodo	de	acogida	del	alumnado	para	favorecer	la	transición	desde	la	escuela	infantil	o	desde	la	familia	a	la	nueva	situación	de	enseñanza	y	aprendizaje.	La	organización	de	este	periodo	garantizará	la	incorporación	de	forma	gradual,	de	todo	el	alumnado	desde	el	inicio	de	las	actividades	lectivas.	3. Los	centros	de	Educación	Infantil…adoptarán	las	medidas	necesarias	para	favorecer	la	implicación	de	las	madres	y	padres	o	tutores	en	el	proceso	de	enseñanza	y	aprendizaje	de	los	hijos	e	hijas.	La	colaboración	de	los	padres	en	los	centros	está	regulada	por	la	Orden	de	15	de	Septiembre	de	2008	de	la	Consejería	de	Educación	y	Ciencia,	por	la	que	se	dictan	instrucciones	que	regulan	la	organización	y	funcionamiento	de	los	colegios	de	Educación	Infantil	y	Primaria	en	la	Comunidad	Autónoma	de	Castilla	la	Mancha:	- 72.	Para	dar	cumplimiento	a	lo	establecido	en	el	Proyecto	Educativo	y	la	Programación	general	anual,	el	horario	general	del	centro	incluirá:	d.	los	criterios	para	establecer	el	período	de	adaptación	del	alumnado	de	tres	años	al	centro.	6	- 75.	Los	colegios	de	Educación	Infantil	y	Primaria	programarán	la	incorporación	de	forma	progresiva	y	flexible	del	alumnado	de	Educación	Infantil	que	se	escolarice	por	primera	vez	garantizando,	en	todo	caso,	el	derecho	de	todo	el	alumnado	a	incorporarse	desde	el	inicio	del	curso.	El	Programa	de	Adaptación	será	elaborado	por	el	equipo	del	ciclo	y	contemplará:	a.	El	intercambio	de	información	y	acuerdo	con	las	familias	de	los	alumnos,	así	como	los	mecanismos	de	colaboración	para	su	mejor	inserción	en	el	centro.	b.	La	distribución	flexible	del	tiempo,	para	que,	asegurando	la	presencia	de	todo	el	alumnado,	se	facilite	su	incorporación	gradual	y	se	garantice	el	horario	normalizado	en	un	período	máximo	de	diez	días	lectivos	a	partir	del	inicio	de	las	clases	en	el	centro.	7	3. RELACIONES	ENTRE	LA	FAMILIA	Y	LOS	CENTROS	ESCOLARES	La	relación	y	colaboración	de	los	padres	es	considerada	como	uno	de	los	criterios	más	claros	de	calidad	de	la	oferta	educativa.	Esta	colaboración	es	necesaria	por	varias	razones:	- La	calidad	del	aprendizaje	de	los	niños	antes	de	los	seis	años.	El	aprendizaje	de	los	más	pequeños	se	basa	en	su	vida	cotidiana,	en	sus	experiencias	y	vivencias.	Durante	los	años	previos	a	la	escolaridad	los	aprendizajes	de	los	niños	y	niñas	se	entremezclan	y	se	confunden	con	sus	vivencias,	todo	lo	que	viven	fuera	del	centro	de	tiene	tanta	importancia	educativa	como	lo	que	hacen	en	su	interior.	- Necesidad	de	complementar	la	acción	educativa	sobre	el	niño.	La	actuación	con	los	niños	debe	estar	conectada	con	sus	experiencias	fuera	del	centro	educativo	para	poder	asegurar	que	las	experiencias	educativas	tengan	apoyo	y	continuidad	en	casa.	- La	educación	temprana	y	sus	efectos	en	el	niño.	La	implicación	de	los	padres	en	la	educación	de	los	niños	es	uno	de	los	rasgos	comunes	que	incluyen	todos	los	programas	educativos.	Así,	esta	implicación	imprescindible,	está	siempre	incluida	en	el	proyecto	educativo	de	los	centros	docentes.	Podemos	establecer	dos	puntos	de	vista	diferentes	sobre	la	colaboración	de	los	padres	en	la	educación	de	sus	hijos:	-
Participación	en	el	control	y	gestión	de	los	centros	a	través	del	Consejo	Escolar	y	de	la	AMPA.	8	Participación	de	los	padres	en	el	periodo	de	Educación	Infantil.	3.1.	PARTICIPACIÓN	EN	EL	CONTROL	Y	GESTIÓN	DE	LOS	CENTROS	A	TRAVÉS	DEL	CONSEJO	ESCOLAR	Y	DE	LA	AMPA:	3.1.1.	CONSEJO	ESCOLAR:	La	participación	a	través	de	los	centros	escolares	se	encuentra	generalizada	en	varios	niveles:	Consejo	Escolar	del	Estado,	Consejo	Escolar	de	la	Comunidad	autónoma-­‐	Consejo	Escolar	provincial,	Consejo	Escolar	Municipal	(consejos	consultivos)	y	Consejo	escolar	del	centro	(consejo	vinculante).	La	constitución	del	Consejo	Escolar	del	centro	es	obligatoria	en	todos	los	colegios	sostenidos	con	fondos	públicos.	A	través	de	este	se	produce	la	participación	en	el	control	y	gestión	del	centro	de	los	diferentes	sectores	que	constituyen	la	comunidad	educativa.	Los	centros	concertados	y	privados,	están	exentos	de	constituir	el	Consejo	Escolar.	Según	la	ley	3/2007	de	8	de	Marzo	de	Participación	Social	en	la	Educación	en	la	Comunidad	Autónoma	de	Castilla	la	Mancha,	la	composición	del	Consejo	Escolar	de	los	centros	públicos	se	ajustará	a	lo	establecido	en	el	artículo	126	de	la	Ley	Orgánica	2/2006,	de	3	de	mayo,	de	Educación.	El	Consejo	Escolar	del	centro	se	compone	por	los	siguientes	miembros,	cuyo	número	varía	dependiendo	del	tipo	de	enseñanza	y	del	número	de	estudiantes	del	centro.	Así,	tanto	el	número	total	de	miembros	del	Consejo,	como	la	regulación	del	proceso	de	elección	corresponde	a	las	Administraciones	Educativas.	En	general,	está	formado	por:	-
Director,	que	es	su	Presidente.	-
Jefe	de	Estudios.	-
Secretario	(con	voz	pero	sin	voto).	-
Padres	y	madres	de	alumnos	del	centro	(son	elegidos	entre	todo	el	censo	de	padres	y	madres	del	centro)	que	no	podrá	ser	inferior	a	un	tercio	del	total	de	los	componentes	del	Consejo.	Uno	de	los	representantes	de	los	padres	del	Consejo	Escolar	será	designado	por	la	asociación	de	padres	más	9	representativa	del	centro,	de	acuerdo	con	el	procedimiento	que	establezcan	las	Administraciones	Educativas.	-
Profesores	elegidos	por	el	claustro	de	profesores,	que	no	podrá	ser	inferior	a	un	tercio	del	total	de	los	componentes	del	Consejo.	Tanto	los	padres	como	los	profesores	se	renuevan	de	2	en	2	cada	dos	años.	-
Un	concejal	o	representante	del	Ayuntamiento.	-
Representante	de	los	Servicios	Administrativos,	trabajadores	no	docentes	(secretario	o	el	fisioterapeuta,	el	conserje,	etc.).	Los	Alumnos	del	centro	pueden	ser	elegidos	como	miembros	del	Consejo	Escolar	a	partir	del	primer	curso	de	educación	secundaria	obligatoria	(no	pudiendo	participar	en	la	selección	o	el	cese	del	director).	Los	alumnos	de	educación	primaria	pueden	participar	en	el	Consejo	según	lo	que	establezcan	las	Administraciones	educativas.	Las	competencias	del	Consejo	Escolar	del	centro	están	reguladas	en	el	artículo	127	de	la	LOE.	En	el	Consejo	Escolar	se	suelen	tratar	asuntos	relacionados	con	las	cuentas,	problemas	de	convivencia,	asuntos	del	comedor,	actividades	extraescolares,	problemas	con	algunos	docentes,	las	excursiones	o	actividades	que	el	centro	vaya	a	hacer,	etc.	En	estas	reuniones,	como	mínimo	se	han	de	aprobar	los	presupuestos	del	colegio,	balance	económico	y	el	PGA	(Plan	General	Anual)	y	la	última	Memoria	Anual.	Las	votaciones	se	realizan	a	mano	alzada	o	en	secreto,	según	se	decida	en	la	reunión.	El	Consejo	escolar	forma	comisiones,	de	cada	comisión	se	ocupa	un	padre	y	un	profesor	(al	menos).	Existen	las	comisiones	fijas	que	son	las	basadas	en	asuntos	económicos,	y	en	la	convivencia	del	centro,	convocándose	inmediatamente	si	existieran	problemas	graves	en	el	centro.	En	otras	comisiones	se	tratarían	asuntos	como	el	comedor,	infraestructuras,	festejos	(día	del	padre,	el	día	de	la	familia,	el	día	del	libro,	etc.).	La	creación	de	estas	comisiones	como	medio	para	ampliar	la	colaboración	y	participación	de	los	padres	puede	fomentarse	a	través	de	las	asociaciones	de	padres.	10	En	general,	a	través	del	Consejo,	se	recibe	información	general	del	funcionamiento	del	centro,	del	rendimiento	escolar,	de	la	resolución	de	conflictos,	etc.	Se	buscan	y	formulan	soluciones	para	la	mejora	del	centro	y	se	elaboran	informes	y	propuestas,	participan	en	la	elección	del	director	o	establecen	los	criterios	de	participación	de	los	alumnos	en	actividades	recreativas,	culturales	o	deportivas.	Además	el	Consejo	es	el	encargado	de	aprobar	el	Proyecto	Educativo,	el	Reglamento	de	de	Régimen	interno	del	centro	y	el	proyecto	de	presupuestos	y	su	liquidación,	entre	otras.	Uno	de	los	representantes	de	los	padres	en	el	Consejo	Escolar	será	designado	por	la	asociación	de	padres	más	representativa	del	centro,	de	acuerdo	con	el	procedimiento	que	establezcan	las	Administraciones	educativas.	Podrán	ser	electores	y	elegibles	todos	los	padres,	madres	o	tutores	legales	de	todos	los	alumnos	que	estén	matriculados	en	el	centro	y	que	figuren	en	el	censo.	La	AMPAS	legalmente	constituidas	podrán	presentar	su	candidatura	diferenciada	con	la	lista	con	la	lista	de	sus	candidatos/as	en	el	orden	decidido.	Cuando	haya	un	segundo	representante	de	los	padres,	se	elegirá	por	sufragio	universal	entre	todos	los	padres	del	censo	elaborado	por	el	centro.	Por	todo	esto,	es	importantísimo	para	el	desarrollo	y	cumplimiento	de	todas	las	competencias	que	corresponden	al	Consejo	Escolar,	que	existan	representantes	de	todos	miembros	que	forman	la	comunidad	educativa,	y	en	el	caso	que	nos	ocupa,	es	importante	que	los	padres	o	representantes	de	estos	formen	parte	del	Consejo	Escolar.	11	3.1.1.	AMPA:	Es	una	asociación,	sin	ánimo	de	lucro,	formada	por	padres	y	madres	de	los	alumnos	y	alumnas	de	un	centro	educativo	no	universitario,	cuya	finalidad	es	la	de	participar	e	intervenir	en	la	gestión	del	centro,	con	el	fin	de	mejorar	la	educación	y	lograr	un	clima	de	convivencia	en	el	mismo.	Las	AMPAS	están	formadas	por:	Presidente,	Secretario,	Tesorero,	Vocales	(tantos	como	comisiones	se	establezcan,	por	ejemplo:	Vocal	3:	Apoyo	y	dinamización	de	la	biblioteca,	Vocal	9:	Encargado	del	comedor	escolar,	etc.).	La	financiación	económica	de	la	AMPA	proviene	de	las	cuotas	que	pagan	los	padres	y	madres	asociados	y	de	un	dinero	extra	que	recibe	del	Ayuntamiento.	De	ahí	que	si	pagan	por	ejemplo,	la	instalación	de	un	sistema	de	megafonía	para	el	centro,	este	gasto	beneficia	a	todos,	tanto	padres	asociados	como	no	asociados	al	AMPA.	Todos	sus	datos	económicos	son	públicos.	Ley	de	la	Comunidad	Autónoma	de	Castilla-­‐La	Mancha	3/2007,	de	8	de	marzo,	de	Participación	Social	en	la	Educación,	establece	en	su	artículo	27	que	los	fines	de	las	asociaciones	de	madres	y	padres	de	alumnos	y	alumnas	son	los	siguientes:	a)	Informar	a	las	madres	y	los	padres	de	las	actividades	propias	de	la	asociación	y	potenciar	su	participación	activa	en	la	vida	de	la	asociación.	b)	Promover	acciones	formativas	con	las	familias	dirigidas	a	fomentar	su	actuación	como	educadores	y	a	dar	a	conocer	los	derechos	y	deberes	que,	como	padres,	asumen	en	el	desarrollo	de	la	educación	de	sus	hijos.	c)	Asesorar	a	las	familias,	de	forma	individual	o	colectiva,	en	todo	aquello	que	concierna	a	la	educación	de	sus	hijos	e	hijas,	prestando	especial	atención	a	aquellos	asociados	cuyos	hijos	tengan	necesidades	educativas	derivadas	de	la	capacidad	personal,	la	problemática	social	o	de	salud.	d)	Fomentar	en	las	familias	el	desarrollo	de	actitudes	y	valores	éticos,	solidarios,	democráticos	y	participativos,	así	como	acciones	que	posibiliten	el	desarrollo	de	actitudes	de	colaboración,	respeto	mutuo	y	búsqueda	de	consenso	en	el	seno	de	las	comunidades	educativas.	12	e)	Promover,	dinamizar	y	facilitar	la	participación	y	la	colaboración	de	las	familias	con	el	centro	docente	para	contribuir	al	buen	funcionamiento	del	mismo	y	fomentar	la	práctica	del	acuerdo	y	el	consenso	en	la	toma	de	decisiones.	f)	Colaborar	con	el	centro	educativo	y	otras	instituciones	en	la	programación,	desarrollo	y	evaluación	de	actividades	extracurriculares	en	el	marco	del	proyecto	educativo.	g)	Representar	a	las	personas	asociadas,	establecer	relaciones	y	coordinar	actuaciones	con	la	propia	Administración	educativa,	las	administraciones	locales,	asociaciones	de	alumnos	y	alumnas	y	cualquier	otra	organización	que	promueva	actividades	educativas.	h)	Velar	por	los	derechos	de	los	padres	y	madres	en	todo	lo	que	concierne	a	la	educación	de	sus	hijos	e	hijas,	en	el	ámbito	escolar.	i)	Participar	en	los	órganos	de	gobierno	de	los	centros	educativos	que	contemple	la	legislación	vigente.	j)	Promover	la	plena	realización	del	principio	de	gratuidad	en	el	ámbito	del	centro,	así	como	la	efectiva	igualdad	de	derechos	de	todo	el	alumnado,	sin	discriminación	por	razones	socioeconómicas,	confesionales,	raza	o	sexo.	k)	Cualesquiera	otros	que	en	el	marco	de	la	normativa	vigente	les	asignen	sus	propios	estatutos.	La	AMPA	y	del	Consejo	Escolar	del	centro,	deben	mantener	una	relación	fluida,	estrecha	y	coordinada,	ya	que	a	través	de	la	AMPA	se	designa	directamente	a	una	de	los	padres	representantes	en	el	Consejo.	La	asociación	de	padres	en	relación	con	el	consejo	escolar	puede:	-
Elevar	propuestas	para	la	elaboración	del	Proyecto	Educativos	y	la	programación	anual.	-
Informar	de	todo	aquello	que	sea	de	interés	relevante	para	el	funcionamiento	y	el	ambiente	del	centro.	13	-
Recibir	información	del	Consejo	Escolar	sobre	los	temas	que	se	traten	en	el	mismo,	además	de	recibir	el	orden	del	día	de	dicho	Consejo	antes	de	su	realización,	con	el	fin	de	realizar	las	propuestas	que	estimen	oportunas.	-
Elaborar	informes	a	iniciativa	propia	o	a	petición	del	Consejo	Escolar.	Todo	ello	siempre	dirigido	a	la	mejora	de	la	calidad	educativa	del	centro.	14	3.2.
PARTICIPACIÓN	DE	LOS	PADRES	EN	EL	PERIODO	DE	EDUCACIÓN	INFANTIL	RELACIONADAS	CON	EL	TUTOR.	3.2.2.	COMUNICACIÓN	ENTRE	EL	TUTOR	Y	LA	FAMILIA	La	comunicación	entre	el	tutor	y	la	familia	debe	ser	bidireccional,	no	sólo	se	debe	tener	en	cuenta	la	información	que	se	quiere	recabar	sino	también	la	que	se	quiere	transmitir.	3.2.2.1.	Información	sobre	el	niño	• Contacto	informal	diario:	-
Llegadas	y	salidas.	Son	momentos	privilegiados	de	relación,	la	forma	en	que	se	recibe	a	los	niños	y	se	les	despide	no	es	una	mera	cuestión	organizativa	sino	que	es	un	reflejo	de	la	actitud	del	centro	hacía	los	niños	y	sus	familias.	El	contacto	cotidiano	favorece	el	intercambio	sobre	hechos	concretos	y	actuales	de	gran	relevancia	para	comprender	al	niño.	Por	ejemplo,	la	información	de	que	el	niño	ha	pasado	una	mala	noche	ayuda	al	maestro	a	comprender	su	actitud	apagada	y	a	adecuar	el	nivel	de	exigencia	que	le	va	a	plantear.	Asimismo,	tener	algún	dato	sobre	lo	que	ha	hecho	el	niño	durante	su	jornada	escolar	permite	a	los	padres	representarse	más	acertadamente	la	realidad	de	su	hijo	en	la	escuela,	poder	conversar	con	él	sobre	el	tema	en	cuestión,	etc.	-
La	presencia	de	los	niños.	En	estos	encuentros	se	deben	cuidar	los	comentarios	sobre	los	niños,	ya	que,	habitualmente	el	niño	implicado	y	sus	compañeros	pueden	estar	presentes.	-
Contactos	en	el	aula.	Gran	parte	de	la	información	que	reciben	los	padres	al	entrar	en	el	aula	es	de	naturaleza	no	verbal.	La	distribución	de	los	espacios,	los	objetos,	los	juguetes,	incluso	la	decoración,	proporcionan	a	veces	más	indicios	que	las	propias	palabras	sobre	cómo	se	entiende	la	educación.	• La	entrevista.	Se	trata	de	una	situación	ideal	para	el	intercambio	de	la	información	en	torno	al	niño	o	para	la	puesta	en	común	y	búsqueda	de	distintas	estrategias	educativas,	y	15	normalmente	ofrece	muchos	más	datos	que	otros	canales.	Es	un	instrumento	imprescindible	al	comienzo	de	la	escolarización,	cuando	todavía	familia	y	escuela	se	desconocen	(datos	relevantes	sobre	su	evolución,	hábitos,	juegos,	relaciones,	preferencias,	etc.	y	cuestiones	sobre	el	entorno	familiar).	También	es	útil	en	cualquier	momento	del	curso	y	por	supuesto,	al	final,	donde	se	trasmitirá	la	evolución	observada	en	el	niño	(se	evitarán	calificaciones	y	comparaciones	y	subrayarán	los	aspectos	positivos).	Para	que	la	familia	pueda	organizarse	(asistencia	de	ambos	padres,	poder	dejar	al	niño	con	algún	familiar,…),	se	debe	citar	la	entrevista	con	margen	de	tiempo,	además	se	debe	comunicar	el	objetivo	general	que	se	pretende	cubrir	(lo	mismo	sucede	cuando	son	los	padres	los	que	solicitan	el	encuentro).	• Los	cuestionarios.	Son	especialmente	útiles	al	comienzo	de	la	escolarización	para	la	recogida	inicial	de	la	información.	La	ventaja	de	los	cuestionarios	frente	a	las	entrevistas	es	que	permiten	unificar	el	tipo	de	información	que	se	demanda	a	los	padres	y	tienen	el	inconveniente	de	que	la	información	es	escueta	y	parcial.	Los	cuestionarios	se	suelen	plantear	con	formatos	más	o	menos	abiertos	y	algunos	de	los	contenidos	suelen	ser;	el	medio	en	el	que	se	desarrolla	la	vida	del	niño	(con	quién	vive,	quién	se	suele	encargar	de	su	atención,	con	quién	juega,	etc.),	sus	hábitos	(horarios	de	sueño,	ritmos	de	actividad,	costumbres,	control	de	esfínteres,	etc.),	su	estilo	de	juego	(preferencias,	tiempo	que	le	dedica,	etc.)	o	su	estilo	de	relación	(cómo	es	la	interacción	con	sus	padres	o	con	otras	personas,	con	desconocidos,	actitud	comunicativa,	etc.).	• Informes	individuales.	Los	informes	sobre	la	evolución	del	niño	en	la	escuela	se	hacen	de	forma	periódica	y	suelen	adoptar	la	forma	de	evaluación	de	los	progresos	efectuados.	Suelen	implicar	un	cierto	seguimiento	de	la	evolución	de	cada	niño	en	el	aula.	El	principal	inconveniente	es	la	posibilidad	de	“etiquetar”	al	niño.	16	Notas	informativas.	•
Se	utilizan	para	dar	una	información	a	los	padres	que	se	considera	que	deben	conocer	de	forma	inmediata	y	que	conlleva	la	toma	de	medidas	en	casa,	aunque	también	se	utiliza	para	temas	más	generales	que	permiten	ser	comentadas	en	un	momento	más	tranquilo.	3.2.2.2.	Información	general	Reuniones.	•
Se	utilizan	para	transmitir	información	de	orden	general	(metodología,	organización	del	centro,	etc.),	no	centrada	en	un	niño	en	concreto.	Se	pueden	hacer	reuniones	de	grupos	reducidos	donde	es	posible	un	mayor	diálogo,	posibilitando	que	los	padres	aclaren	sus	dudas	y	favoreciendo	su	intervención	(preguntas,	temas	que	les	preocupan,…).	Un	aspecto	fundamental	de	todas	las	reuniones	es	la	existencia	de	un	clima	de	cordialidad,	clima	que	se	transmite	de	muy	diversas	formas:	a	través	de	mensajes	implícitos	y	explícitos,	el	tono,	la	actitud	receptiva…	•
Información	escrita.	Una	importante	vía	de	información	sobre	temas	generales	del	centro	es	la	información	escrita	en	sus	diversas	formas:	carteles,	cartas,	circulares,	folletos,	etc.	Esta	información	permite	transmitir	de	forma	rápida,	mensajes	y	muchas	veces	se	utiliza	para	que	esta	información	llegue	a	todos	los	padres.	- Carteles:	Son	muy	útiles	cuando	las	familias	tienen	un	acceso	fácil	y	cotidiano	al	centro.	A	través	de	los	tablones	de	anuncios,	notas	en	la	pared,	etc.,	se	pueden	transmitir	distintos	tipos	de	contenidos:	informaciones	cotidianas	como	convocatorias	a	actos	(reuniones,	fiestas,…)	o	informaciones	de	orden	general	(noticias	breves,	convocatorias	de	otras	instituciones,…).	Los	carteles	no	pueden	utilizarse	para	transmitir	informaciones	largas	o	contenidos	complejos	pues	esto	obligaría	a	los	padres	a	leer	detenidamente	textos	en	una	situación	17	incómoda,	se	debe	ser	selectivo	en	la	información	mostrada	y	utilizar	un	lenguaje	sencillo.	- Circulares	y	folletos:	Gracias	a	las	facilidades	de	la	reprografía	y	de	las	TIC,	cada	vez	se	utilizan	más	las	notas	y	cartas	circulares	entregadas	a	los	niños.	Se	trata	de	un	buen	sistema	de	información,	sobre	todo	para	aquellas	familias	que	tienen	un	acceso	poco	frecuente	en	el	centro.	También	está	enfocado	para	que	permanezca	algún	tiempo	en	el	domicilio,	como	ocurre	por	ejemplo	con	el	calendario	escolar	o	con	las	normas	del	centro.	Por	otro	lado,	comienza	a	ser	frecuente	la	utilización	del	correo	electrónico,	las	páginas	web	y	el	programa	Delphos	(información	sobre	asistencia,	calificaciones,	etc.).	3.2.3.	IMPLICACIÓN	DE	LOS	PADRES:	Debemos	distinguir	en	que	la	implicación	de	los	padres	puede	ser	de	dos	tipos:	implicación	esporádica	y	la	implicación	sistemática.	La	implicación	esporádica	es	la	que	ocurre	en	determinados	momentos	especiales	que	se	caracterizan	por	su	frecuencia	de	implicación	baja,	como	por	ejemplo:	la	colaboración	en	el	período	de	adaptación,	participación	en	salidas	extraescolares	especiales	o	en	fiestas	que	se	organicen	en	la	Escuela	Infantil,	ayuda	en	la	preparación	de	materiales	para	el	trabajo	con	los	niños.	Esto	no	quiere	decir	que	se	poco	importante	pues	es	muy	valiosa	la	ayuda	de	los	padres	en	el	periodo	de	adaptación	en	Educación	Infantil,	en	coordinación	con	los	maestros	y	maestras.	La	implicación	sistemática	es	de	carácter	regular	y	forma	parte	de	la	metodología	de	trabajo	con	los	niños	y	niñas,	como	por	ejemplo:	participación	en	talleres	o	actividades.	Ésta	es	la	forma	más	intensa	de	participación	de	los	padres	en	el	proyecto	educativo	que	se	desarrolla	en	la	Escuela	Infantil.	A	los	padres	les	da	otro	tipo	de	visión	de	su	hijo	además	de	estrechar	la	relación	familia-­‐escuela.	El	profesor	podrá	expresar	y	transmitir	sus	ideas	y	hacer	partícipes	a	los	padres	del	proyecto	del	centro.	18	3.2.3.1.	Implicación	Sistemática:	• Implicación	en	tareas	de	apoyo:	En	ciertos	proyectos,	la	implicación	de	los	padres	se	centra	en	tareas	de	apoyo	que	permiten	una	marcha	más	fluida	del	grupo.	Hay	que	tener	en	cuenta	que	cualquier	tarea	como	colaborar	en	el	momento	de	la	merienda	o	apoyar	en	el	recreo,	poseen	también	componentes	educativos,	donde	es	imprescindible	que	se	analicen	con	los	padres	de	los	niños,	que	contenidos	queremos	trabajar	en	todos	estos	aspectos	cotidianos,	la	actitud	que	debemos	mostrar	y	las	estrategias	concretas	que	favorecen	y	darán	lugar	a	unos	resultados	óptimos.	• Implicación	en	talleres:	Otras	experiencias	de	implicación	centran	la	actividad	de	los	padres	en	su	participación	en	determinados	talleres	como:	juegos	de	mesa,	juegos	de	patio,	cocina,	etc.	Estos	talleres	consisten	en	que	uno	o	varios	padres	atienden	a	pequeños	grupos	de	niños	mostrándoles	algún	tipo	de	habilidad	específica.	Se	pueden	presentar	distintas	propuestas	de	talleres	desde	el	centro	y	así	saber	que	padres	están	dispuestos	a	colaborar,	o	bien	a	recabar	previamente	información	sobre	las	distintas	habilidades	y	gustos	de	los	padres	para	que	así	todos	participen.	Es	importante	destacar	que	no	es	suficiente	con	que	se	conozca	el	tema	elegido.	El	profesor	o	profesora	se	encargará	de	adecuar	a	la	edad	de	los	alumnos,	los	objetivos	y	las	actividades	que	los	niños	podrán	realizar,	así	como	de	la	metodología	y	las	estrategias	más	acertadas.	3.2.3.1.	Implicación	Esporádica:	• Implicación	en	el	periodo	de	adaptación.	El	período	de	adaptación	en	el	centro	escolar	es	de	gran	importancia	para	el	niño	pues	repercutirá	en	su	bienestar	en	la	escuela,	con	lo	que	en	esta	etapa,	la	implicación	y	la	colaboración	de	los	padres	es	de	vital	importancia.	19	Para	conseguir	una	adaptación	lo	más	natural,	positiva	y	efectiva	debemos	cumplir	las	siguientes	pautas:	 Es	conveniente	en	la	planificación	del	horario	del	periodo	de	adaptación	que	no	coincidan	muchos	padres	al	mismo	tiempo	pues	al	ver	el	niño,	ya	que	mucha	gente	extraña	en	el	aula	puede	generarle	más	inseguridad	e	intranquilidad.	 Es	importante	dar	unas	pautas	a	los	padres	para	saber	qué	hacer	y	cómo	actuar	mientras	estén	en	la	escuela,	ya	que	es	un	contexto	y	una	situación	nueva	para	ellos.	 Como	educadores,	tendremos	que	tener	en	cuenta	el	reservar	un	tiempo	determinado	para	hablar	con	los	padres	sobre	los	progresos	del	niño	o	dificultades	que	observemos	y	no	olvidar	realizar	una	entrevista	previa	para	así	conocer	de	manera	individual	las	características	del	alumno.	• Presentación	de	actividades	y	profesiones:	Como	los	padres	y	las	madres	de	los	alumnos	trabajan	en	diversas	profesiones	utilizaremos	esto	para	que	vayan	pasando	por	el	aula	y	expliquen	en	qué	consiste	su	profesión,	que	herramientas	utilizan,	etc.	A	través	de	este	tipo	de	actividades	podemos	conseguir	numerosos	beneficios	como:	conexión	con	el	mundo	extraescolar	y	el	escolar,	respeto	por	los	distintos	oficios,	satisfacción	de	los	padres	que	intervienen	en	la	actividad,	etc.	Incluso,	podemos	programar	una	visita	al	centro	de	trabajo	del	padre	o	madre	del	alumno,	siempre	que	sea	posible	y	tenga	alguna	connotación	educativa.	• Actividades	extraescolares	y	complementarias:	Mediante	las	salidas	del	centro,	ya	sean	excursiones,	visitas,	etc.,	podremos	animar	a	los	padres	en	su	implicación	y	colaboración.	Éstos	nos	pueden	ayudar	para	conseguir	el	número	suficiente	de	adultos	para	así	garantizar	la	seguridad	de	los	alumnos	y	para	que	se	desarrolle	la	actividad	en	un	clima	relajado	y	se	saque	el	máximo	partido.	20	Tendremos	en	cuenta	que	los	adultos	que	acompañen	a	los	niños	deberán	resaltar	una	cuestiones	básicas	en	cuanto	actitud	durante	la	salida,	reparto	de	responsabilidades,	contenidos	que	se	pretenden	trabajar,	etc.	Consideramos	que	lo	mejor	es	que	los	padres	que	colaboren	en	este	tipo	de	actividades	se	les	cambien	de	grupo	para	no	coincidir	con	sus	hijos	pues	podría	resultar	distorsionante	en	la	conducta	del	niño,	ya	que	por	ejemplo,	podría	solicitar	mimos	de	los	padres	o	tener	rabietas.	• Fiestas:	Son	las	actividades	más	lúdicas,	donde	los	padres,	niños	y	profesores	tienen	la	posibilidad	de	participar	juntos	en	un	clima	distendido	además	de	estrechar	el	contacto	entre	familia	y	escuela.	Algunas	de	las	fiestas	que	se	realizan	son	las	tradicionales	como:	la	Navidad	o	el	Carnaval,	o	las	que	instaura	la	escuela	como	la	de	fin	de	curso.	En	Educación	Infantil	no	debemos	obviar	valorar	el	grado	de	participación	de	los	niños	ya	que	les	sacamos	de	sus	rutinas,	no	comprenden	el	sentido	de	ciertas	fiestas	y	les	pueden	asustar,	como	es	el	caso	de	la	de	Carnaval.	3.3.3.	ESCUELAS	DE	PADRES	Y	MADRES.	Existen	otras	formas	de	colaboración	para	los	padres	que	no	implican	el	contacto	directo	con	los	niños.	De	hecho,	algunos	padres	se	sienten	más	cómodos	con	este	tipo	de	colaboración	donde	pueden	aportar	distintas	habilidades.	Algunas	de	ellas	son:	bricolaje,	reparación,	creación	de	juguetes,	adecuación	de	espacios,	etc.	La	escuela	de	madres	y	padres	es	una	opción	de	formación	sistemática	para	hacer	participar	a	las	familias	en	la	vida	escolar	permitiéndoles	conocer	el	sistema	educativo	y	el	funcionamiento	del	centro,	facilitando	su	colaboración	y	los	aspectos	a	mejorar	en	la	labor	de	padres.	Algunos	temas	de	interés	son:	21	✍	Características	evolutivas	de	la	edad:	desarrollo	motor,	cognitivo,	emocional,	niveles	de	autonomía…	✍	Como	aprenden	los	niños	pequeños.	✍	Algunos	momentos	importantes:	la	adaptación	al	centro,	cambios	en	la	alimentación,	crisis	de	oposición,	etc.	✍	El	planteamiento	metodológico	del	aula:	la	importancia	del	juego.	La	distribución	de	tiempos,	materiales	educativos,	etc.	✍	La	actitud	del	adulto:	cómo	poner	límites	a	la	conducta	del	niño.	22	4. TALLER	DE	CUENTOS	•
JUSTIFICACIÓN	-­‐	CONTEXTUALIZACIÓN	En	nuestro	centro	escolar	y	dirigido	para	los	alumnos	del	tercer	nivel	del	segundo	ciclo	de	educación	infantil,	vamos	a	desarrollar	un	taller	de	cuentos.	Los	profesores	y	tutores	del	ciclo	hemos	decido	desarrollar	este	taller	para	fomentar	la	lectura	desde	edades	tempranas	y	descubrir	el	placer	de	la	lectura	a	través	de	cuentos	(art.	4	del	RD.67/2007),	no	solo	en	el	centro,	sino	también	en	sus	hogares.	Para	ello	solicitaremos	la	colaboración	y	participación	de	los	padres,	madres	o	tutores	de	nuestros	alumnos.	En	Castilla-­‐La	Mancha	se	propone	una	Programación	del	Plan	de	Lectura	en	los	centros	docentes,	el	cual	consiste	en	un	plan	de	introducción	a	la	lectura	donde	a	se	menciona	a	el	autor	Giner	de	los	Ríos	y	se	apuesta	por	una	escuela	más	rica	y	dinámica.	La	lectura	constituye	un	bien	cultural	aunque	la	práctica	diaria	y	las	estadísticas	evidencian	que	no	se	le	da	el	valor	que	se	merece.	El	placer	a	la	lectura	se	puede	enseñar,	por	esto,	de	una	manera	lúdica	mostraremos	a	los	niños/as	a	desarrollar	la	capacidad	de	comprensión	y	utilización	de	diferentes	textos.	Los	niños	podrán	desarrollar	actitudes	reflexivas	y	críticas	ante	los	medios	de	transmisión	y	difusión	de	la	cultura	escrita,	despertando	así	su	interés	por	la	lectura.	Para	finalizar	el	taller,	los	lectores	de	ese	día,	en	colaboración	con	los	tutores	y	otros	padres	contarán	a	los	alumnos	un	cuento.	Después	realizaremos	una	actividad	cooperativa,	a	través	de	la	cual	los	propios	padres	podrán	observar	la	importancia	y	los	grandes	resultados	que	se	pueden	obtener	si	se	trabaja	colaborando	entre	todos.	Esto	viene	dado	porque	hemos	recibido	alguna	queja	de	padres	que	no	comprenden	porque	sus	hijos	una	vez	finalizada	ciertas	tareas	o	actividades,	tienen	que	ayudar	a	sus	compañeros	a	terminar	la	suya.	Y	es	que	algunos	padres	desconocen	que	este	tipo	de	metodología	conlleva	multitud	de	ventajas	para	sus	hijos.	Por	ejemplo;	mediante	el	aprendizaje	colaborativo	aprenden	unos	de	otros,	establecen	relaciones	entre	ellos,	comprenden	mejor	las	actividades	planteadas	por	el	docente,	etc.	23	•
OBJETIVOS	A	través	de	este	taller	de	cuentos	pretendemos	alcanzar	una	serie	de	objetivos	concretos:	-­‐ Comprender	y	escuchar	cuentos,	mostrando	actitudes	de	interés	y	disfrute	hacia	ellos.	-­‐ Crear	hábitos	de	escucha	y/o	lectores	(estos	últimos	dependerán	del	nivel	de	cada	alumno).	-­‐ Fomentar	actitudes	de	colaboración	y	cooperación	entre	los	compañeros	del	aula.	-­‐ Favorecer	las	relaciones	entre	padres,	madres	o	tutores	con	sus	hijos	en	el	entorno	escolar.	-­‐ Promover	la	participación	y	colaboración	de	los	padres,	madres	o	tutores	en	el	aula.	•
PROGRAMACIÓN	Y	ORGANIZACIÓN	DEL	TALLER:	
REUNIÓN	INICIAL	CON	LAS	FAMILIAS:	Para	informar	y	promover	la	colaboración	de	las	familias	en	este	taller,	los	tutores	de	cada	línea	citaran	al	principio	del	segundo	trimestre	los	padres,	madres	o	tutores	de	los	alumnos,	mediante	una	nota	informativa,	un	correo	electrónico	o	bien,	un	apartado	dirigido	a	nuestro	taller	en	la	página	Web	del	colegio,	además	de	diversos	carteles	informativos	que	se	colocaran	en	los	paneles	de	información,	tanto	en	el	panel	de	información	general	del	centro	como	en	el	situado	en	la	puerta	de	cada	aula.	En	dicha	reunión	expondremos	a	los	padres	los	objetivos	que	deseamos	alcanzar	con	sus	hijos,	siendo	necesario	para	su	cumplimiento	su	máxima	colaboración	y	cooperación,	dentro	de	las	posibilidades	de	cada	uno.	De	modo	que	podrán	participar	tanto	padres,	como	madres,	tutores	e	incluso	abuelos.	Les	explicaremos	la	organización	y	transcurso	previsto	del	mismo.	Así,	en	la	reunión,	se	establecerá	la	organización	general	de	los	padres,	para	posteriormente	realizar	el	cronograma	estableciendo	que	padres	vendrán	al	aula	a	24	contar	un	cuento,	y	se	confirmará	la	fecha	final	del	taller	para	que	todos	los	padres	puedan	acudir	ese	día	al	centro	escolar.	
DESARROLLO	DEL	TALLER:	Durante	dos	trimestres	(para	así	propiciar	que	participen	todos	los	padres,	madres	o	familiares),	y	concretamente	todos	los	viernes	tras	la	asamblea,	es	decir,	sobre	las	09:30	horas	aproximadamente,	un	padre,	madre	o	familiar	contará	a	los	niños	un	cuento.	El	cuento	será	facilitado	por	el	centro	o	elegido	libremente	por	el	lector	del	mismo.	Estos	podrán	ser	leídos	o	escenificados	de	la	manera	que	se	desee,	pudiendo	realizarlo	un	solo	padre	o	en	colaboración	entre	dos	(esto	se	intentará	fomentar	en	la	reunión	inicial).	Además	del	cuento	podrán	utilizar	todos	los	recursos	que	deseen;	marionetas,	disfraces,	decoraciones,…	
El	último	viernes	del	trimestre	tendremos	una	jornada	especial,	además	del	cuento	que	contará	algún	padre	con	ayuda	de	otros	padres	y	del	tutor,	realizaremos	una	actividad	cooperativa.	Se	repartirán	a	cada	alumno	y	a	su	familiar	una	pieza	de	un	puzzle	que	tendrán	que	colorear,	calcar	el	contorno	en	un	cartón	y	recortarlo.	Cuando	esta	parte	esté	finalizada,	se	irán	uniendo	todas	las	piezas	en	un	corcho,	donde	aparecerá	una	imagen	en	la	cual	todos	serán	los	protagonistas,	además	de	poder	llevarse	un	recuerdo	de	esta	actividad.	•
RECURSOS	-­‐
Materiales:	cuentos,	marionetas,	corcho,	cartón,	papel,	colores.	Y	todo	aquel	material	reciclable	que	podamos	fabricar	en	el	aula	para	favorecer	la	dramatización	o	actividades	relacionadas	con	los	diferentes	cuentos.	-­‐
Personales:	el	tutor	del	aula,	padres,	madres,	abuelos,	hermanos/as,	etc.	familiares	de	los	niños.	•
TEMPORALIZACIÓN	Todos	los	viernes	del	segundo	y	tercer	trimestre	(cronograma).	25	•
EVALUACIÓN	La	evaluación	se	realizará	de	forma	continua	mediante	las	observaciones	y	las	anotaciones	en	el	diario	o	campo	de	registro.	Al	finalizar	el	trimestre	realizaremos	una	recopilación	de	todos	los	datos,	y	para	ello	habrá	que	tener	en	cuenta	el	resultado	final	de	los	niños	de	las	diferentes	aulas.	Por	otro	lado,	también	se	evaluará	la	participación	y	colaboración	de	los	padres	en	el	taller	y	la	propia	práctica	docente.	El	análisis	final	nos	dará	información	sobre	aquellas	cosas	que	podemos	mantener,	cambiar	o	mejorar	en	futuros	talleres.	5. CONCLUSIÓN	26	En	la	actualidad,	las	familias	han	sufrido	grandes	cambios	como	son;	la	introducción	de	la	mujer	en	el	mundo	laboral,	los	horarios	de	trabajo	o	las	distintas	tipologías	de	familias	que	existen	hoy	en	día.	Esta	situación	ha	llevado	a	que	los	padres	pasen	menos	tiempo	con	sus	hijos	y	algunos	de	ellos	consideran	propicio	e	incluso	de	total	responsabilidad	el	delegar	la	educación	de	sus	hijos	al	centro	escolar.	Obviamente,	esto	no	es	lo	mejor	para	el	alumno	puesto	que	el	primer	agente	socializador	es	y	ha	sido	la	familia,	donde	comienza	el	desarrollo	como	persona,	dándole	unos	criterios	y	valores	de	tolerancia,	respeto,	etc.	Cierto	es,	que	el	segundo	agente	socializador	es	la	escuela,	donde	profesores	y	amigos	actuarán	como	modelos	para	el	niño.	Si	los	valores	que	se	le	inculcan	a	una	persona	en	casa	difieren	de	los	que	se	proporcionan	en	la	escuela,	el	niño	estará	confuso	y	no	sabrá	como	debe	actuar.	Cuando	hablamos	de	educación	no	debemos	olvidar	que	es	una	tarea	compartida	entre	padres	y	educadores	cuyo	objetivo	es	la	formación	del	niño.	El	tutor	debe	hacer	partícipe	a	la	familia	de	toda	la	información	que	éstos	requieran	para	así	poder	trabajar	en	ambos	espacios	y	conseguir	unos	óptimos	resultados.	Cuado	esto	no	se	lleva	a	cabo,	pueden	surgir	problemas	de	autoestima	en	el	alumno,	bajo	rendimiento	escolar,	etc.	La	implicación	de	los	padres	en	el	centro	escolar	y	una	actitud	positiva	hacia	esto,	es	lo	que	hará	que	el	niño	se	desarrolle	de	manera	plena.	Las	investigaciones	demuestran	que	una	escuela	eficaz	se	crea	cuando	se	pone	de	manifiesto	la	implicación	de	los	padres	en	la	educación	escolar,	lo	cual	afecta	positivamente	al	rendimiento	tanto	en	áreas	cognitivas	(lectura	y	escritura)	como	en	áreas	no	cognitivas	(asistencia	regular	a	clase,	etc.).	Otro	aspecto	que	queremos	destacar,	es	que	cuanto	mejores	son	los	resultados	académicos	de	los	niños,	mejor	es	la	opinión	que	tienen	los	padres	de	los	profesores	y	de	su	formación.	Esto,	en	el	caso	de	los	niños	que	van	a	primaria	o	a	secundaria,	parece	que	es	más	relevante	si	cabe,	ya	que	los	padres	consideran	que	si	el	niño	no	aprueba,	es	porque	el	profesor	no	es	“muy	buen	profesional”.	El	problema	reside	en	que	ambas	partes	deben	poner	soluciones.	El	maestro/a	debe	realizar	una	implicación	individualizada	de	sus	alumnos	donde	se	realice	un	seguimiento	rutinario	del	niño	en	el	colegio	como,	teniendo	conversaciones	habitualmente	con	éste,	realizar	un	seguimiento	de	sus	deberes,	27	dialogar	con	los	padres	periódicamente,	con	los	profesores	que	le	impartan	otras	asignaturas,	etc.	Esta	labor	no	sólo	se	debe	realizar	por	parte	del	docente,	se	deben	establecer	ciertos	límites,	donde	el	profesor	es	un	apoyo	en	la	educación	del	niño	y	los	padres	son	los	que	llevan	la	batuta	de	su	formación.	Los	padres	deben	mostrar	interés,	implicación	y	colaboración	en	la	escuela	por	una	buena	educación	para	sus	hijos	pero	deben	ver	en	nosotras	un	pilar	imprescindible	e	importante.	Para	concluir	concretamos	en	que,	consideramos	necesario	una	educación	integral	donde	los	alumnos	posean	diversos	canales	de	comunicación	y	exista	una	acción	conjunta	y	coordinada	entre	la	familia	y	la	escuela,	pues	sólo	así	conseguiremos	el	desarrollo	intelectual,	emocional	y	social	del	niño	de	una	manera	efectiva.	Llevando	en	común	esta	actuación,	haremos	ver	al	niño	que	aunque	se	encuentra	en	distintos	contextos,	son	complementarios	y	ambos	buscan	y	se	complementan	para	seguir	un	mismo	camino;	una	buena	educación	académica	y	personal,	trabajando	por	educar	personas.	6. BIBLIOGRAFÍA	y	WEBGRAFÍA:	 Bibliografía:	28	 LEY	ORGÁNICA	2/2006,	de	3	de	mayo,	de	Educación.	 Ley	de	la	Comunidad	Autónoma	de	Castilla-­‐La	Mancha	3/2007,	de	8	de	marzo,	de	Participación	Social	en	la	Educación.	 Orden	de	15-­‐09-­‐2008,	de	la	Consejería	de	Educación	y	Ciencia,	por	la	que	se	dictan	instrucciones	que	regulan	la	organización	y	funcionamiento	de	los	colegios	de	educación	infantil	y	primaria	en	la	Comunidad	Autónoma	de	Castilla-­‐La	Mancha.	 Romero	Picazo,	Ana	“Guía	para	asesorar	sobre	el	funcionamiento	de	las	asociaciones	de	padres	y	madres”,	JCCML.	Ed.	Artes	Graficas	Ibarra	(2002)	Albacete.	 Guerrero	Serón,	Antonio	“Enseñanza	y	Sociedad.	El	conocimiento	sociológico	de	la	educación”.	Ed.	Siglo	XXI	(2010),	Madrid.	 Fernández	Enguita,	M.,	“Participación	de	las	familias	en	la	vida	escolar:	acciones	y	estrategias.	Ministerio	de	Educación	(2006).	 Cabrera	Muñoz,	María.	Temática:	Relaciones	familia	y	escuela.	Etapa:	Educación	Infantil	y	Primaria.	SSN	1988-­‐6047	DEP.	LEGAL:	GR	2922/2007.	Nº.	16	–	(Marzo	de	2009)	 Webgrafía:	 http://www.cortesclm.es/paginas/verley.php?id=3/2007	(leyes	de	CLM)	 http://www.faavem.org/en/elecciones-­‐a-­‐consejos-­‐escolare/que-­‐es-­‐un-­‐
consejo-­‐escolar	 http://www.otraescuelaesposible.es/doc/folleto_consejo_escolar3_2.pdfht
tp://www.educacion.gob.es/cee.html	 http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/jacintobenavente/es/pdf/c
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39/ISABEL_MARTIN_MOLINA_01.pdf	 http://www.educacion.gob.es/revista-­‐cee/pdf/revista-­‐4.pdf	 http://www.educa.jccm.es/educa-­‐
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alse	 http://www.e-­‐torredebabel.com/leyes/LOE/LOE-­‐Titulo-­‐V-­‐Gobierno-­‐
centros.htm	 http://www.contreras.nom.es/Colegio/Asociacion_de_padres/5_La-­‐
asociacion-­‐y-­‐el-­‐consejo-­‐escolar.htm	 http://www.cortesclm.es/paginas/verley.php?id=3/2007	 http://www.monografias.com/trabajos88/padres-­‐y-­‐madres-­‐casa-­‐y-­‐
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PARTICIPACIÓN DE PADRES EN LOS CENTROS ESCOLARES
Yaiza Sosa Iglesias

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	Artículo	9
	artículo	126
	artículo	127
	resolución	
	artículo	27