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Timestamp: 2016-05-27 19:23:20+00:00

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niños y jóvenes en situación de calle. reconociendo a su vez la categoría de ciudadanía al infantil. culturales y políticos.calle. que afectan su desarrollo integral. Desde 1989. P.calle. a los menores de edad. Además realizan actividades de sobrevivencia económica. sitios eriazos. sus derechos sociales. lo anterior a pesar. en éste caso de los niños y adolescentes callejeros” (Mansilla. exposición al maltrato y a la explotación laboral.58). afectivas y de interacción social. 1989 P. baja escolaridad. por lo tanto. que respondería a los denominado niños y adolescentes en situación de calle. Mansilla (1989) plantea que en Latinoamérica se han formulado una serie de acciones con el fin de mejorar la realidad de niños que se encuentren en situación de vulnerabilidad. y de baja remuneración. rincones específicos.marginalidad en que viven. trabajos esporádicos. Específicamente en el caso de niñas. lo cual favorece a la propensión de involucrarse en redes de ilegalidad. (1994) menciona otras características para los niños y adolescentes en situación de calle aludiendo así al abandono. 1989. viven un desapego del seno familiar y forman parte de un grupo cultural. sexual y violencia. el pleno de la asamblea General de las Naciones Unidas. “Las actividades que realizan dependerán de la oferta del "mercado".casa. Relacionado con éstos derechos. generalmente pernoctan en lugares como puentes.institución. Bravo. casas abandonadas. Lo anterior queda ejemplificado en la descripción del circuito calle de estos menores: casa. principalmente aquellos que por su situación de pobreza: características económicas. ausencia de resguardo físico y psicológico. donde se reconocen. Éstos niños y adolescentes se ubican principalmente en zonas urbanas.18). la carencia de afecto. la realización de determinadas actividades dependerá entonces del ambiente en el que vive” (Mansilla. esta vulnerabilidad económica y social se manifiesta en un incremento de la exclusión y la privación de oportunidades. adopta la convención sobre los derechos del niño (CDN). enfrenta a la sociedad a una situación estructural que atenta contra las condiciones de socialización. como expresión de las limitaciones estructurales para integrarse. económicos. de lo antes mencionado y
. y ejercicio de los elementales derechos humanos y cívicos. “La situación de vulnerabilidad social.
a ser protegido de la explotación y el abuso sexual (Art. apariencia física. medios de sobrevivencia disponibles y el grado de desarrollo físico. contra el involucramiento en el uso y trafico de estupefacientes (Art. a ser protegido contra la explotación económica (Art. y a vivir leyes que salvaguarden los derechos de la infancia (Art. sexo. en 1989 (cuando se adopta la convención sobre los derechos del niño. el problema de investigación pretende identificar ¿Cuáles son las habilidades sociales que evidencian los niños y adolescentes escolarizados que se
. CDN). Existen teorías que han contribuido a considerar a los niños en situación de calle como grupo cultural. N° 34). social que se traduce en el nivel de creatividad con el que se desenvuelve y socializa. Los niños y adolescentes en ésta situación son vulnerables a la deserción escolar. estructura de personalidad. como tras dimensionales que influyen en la toma de decisión al asumir una situación de calle y que darían cuenta de condiciones de marginalidad compartida entre quienes asumen esta condición. temperamento. Bajo el sustento de lo planteado anteriormente y según la experiencia de intervención Psicopedagógica en la práctica anual de las alumnas durante el presente año. N° 32). en donde se explicitan derechos como: Derecho a no ser discriminado (Art. por el hecho de no contar con las condiciones tanto ambientales como emocionales para seguir un proceso educativo armónico. a acceder a la recuperación física y psicológica (Art. a formar su propio juicio y expresar opiniones (Art. estos derechos son evidentemente vulnerados. N° 3). a contar con espacio de supervisado y evaluado (Art.planteado en la asamblea General de las Naciones Unidas. Lo anterior se debe asociar con: edad. N° 2). a ser protegido por el estado (Art. N° 39). a contar con medida de protección (Art. N° 44). Así Vaccaro (1990) identificó diversos factores tanto multidimensionales. N° 19). A pesar de la existencia de estos artículos legales. la percepción de la violencia y/o seguridad que le ofrece. nivel de resiliencia. N° 33). En este sentido se han considerado: el conocimiento que posee de la calle. cognoscitivo. N° 25). sentido de la vida. Siendo esto último un tema no prioritario en sus vidas. N° 12).
pertenecientes al programa Pasos en la Calle de la ciudad de Temuco? La situación abordada radica. específicamente los menores que se encuentran en riesgo de deserción escolar pertenecientes al programa Pasos en la calle de la cuidad de Temuco. basada en una labor preventiva y enfocada a que niños y niñas en situación de calle. proyecto que genera el programa Pasos en la Calle como una alternativa de acción para la reescolarización educativa de los niños y adolescentes en situación de calle que han desertado del sistema de educación formal.encuentran en situación de calle. como algunos de los beneficios que entrega el actual sistema educativo. ya que presenta características similares los sujetos que actualmente pertenecen a la escuela abierta. derecho que otorga una oportunidad concreta para que estos menores rompan el círculo de la pobreza. permanezcan dentro del sistema educativo formal Chileno. La relevancia de esta investigación es evidenciar las habilidades sociales presentes en los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle. como una de las mejores formas que estos puedan ampliar su forma de pensar. a modo de corroborar y apoyar la necesidad de una intervención preventiva en pro de evitar una futura deserción escolar de estos sujetos. y a la vez proteger los derechos fundamentales de niños y adolescentes. conozcan otras realidades. quienes expresan la necesidad de contar con mayores datos respecto al grupo de niños y adolescentes predesertores con los cuales se interviene. En síntesis este estudio pretende ser un aporte al paradigma de la intervención. atender y respetar la diversidad es fundamental para su quehacer Psicopedagógico. Así se protege el derecho a la educación de los mismos. Por lo mismo las alumnas consideran importante aportar datos relevantes que ayuden a concretar este principio. en que para la Educación Diferencial. denominación que recibe este grupo. es así como este estudio incipiente se origina en el marco de la intervención del programa Pasos en la Calle. A partir de lo expuesto anteriormente se plantean como objetivos:
Objetivo General • Describir las habilidades sociales de niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle pertenecientes al programa Pasos en la Calle de la ciudad de Temuco.
Objetivos específicos: • Describir características de los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle y pertenecen al programa pasos en la calle.
. en relación con su micro. • Describir las habilidades sociales.sistema. a través de las categorías planteadas por Monjas (2000) de los niños y adolescentes que conforman la muestra. • Identificar factores de riesgo y protectores vinculados a sus habilidades sociales.
2 MARCO CONCEPTUAL Diversas son las preguntas que caben formularse ante la temática focalizada en la población que se ha considerado en esta investigación. la migración. pobres o abandonadas y la existencia de abuso físico y emocional por parte de los padres. el crecimiento demográfico. generalmente padrastros o padres de paso.
2.21) En este sentido Torres (1990) también señala que la pobreza si bien es un factor de base.1. En el caso de Chile. 1993. p. no es el único. ¿Existe algún perfil de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle?. es así como el cambio de patrones de la estructura familiar y de este modo de su ciclo vital. induce la salida o escape de los niños a la calle. 98) De acuerdo a Osvaldo Torres el fenómeno de la existencia de niños en situación de calle es "producto del tipo de evolución de la estructura familiar Latinoamericana y chilena en particular. con la implementación del modelo económico neoliberal"( Torres. este fenómeno se encuentra directamente relacionado con las condiciones de pobreza. de los años 60. En relación con lo anterior es 6
Niños en situación de Calle En este sentido. la principal hipótesis de las existencia de niños en situación
de calle han sido "la urbanización acelerada. a nivel social el aumento de madres solteras. la distribución desigual del ingreso y la pobreza enraizada" (Bond. desencadenan. p. exclusión social y vulnerabilidad en que se encuentra un número importante de familias.CAPITULO. otra situación es la huida de hermanos. niños en situación de calle. lugar donde viven eventual o permanentemente con otros niños. ¿Cuáles son sus principales características?. con la fase de industrialización y a mediados de los 70. la deuda externa. Referirse a cada una de estas interrogantes implica primero contextualizar la temática considerando aspectos referidos a factores históricos marcados por la economía y política tanto a nivel internacional como nacional.1990. por ejemplo ¿Qué entendemos por niños en situación de calle?.
compuesto por los roles de padre. En el caso de las niñas la causa más común para escapar es el abuso físico y sexual que sufren a manos de sus padres o padrastros. factores de maltrato. según su composición y tamaño. la violencia doméstica y la pobreza son las causas más comunes de escape en el caso de los niños. En suma. la mala relación afectiva al interior de la familia. juegan un rol destacado. madre e hijos (solteros). En relación a esto Sandoval (1990) considera que la familia que se encuentra en condiciones de extrema pobreza no representa un espacio de atracción para el menor. se originan condiciones de reexpulsión pues el niño tiende a huir de la violencia y la incomprensión. las características de los padres y los niños. por otra parte menciona la familia reconstituida la cual corresponde a hogares formados por el allegamiento de un varón o una mujer provenientes de una familia que ha pasado por una separación conyugal. entre otras posibilidades. sino. También se refiere a la familia Monoparental como hogares en los que el núcleo conyugal primario esta formado por un solo progenitor y sus hijos solteros. Refiriéndose así.oportuno citar a Gattino (1999) quien hace referencia a las distintas morfologías familiares. Por último señala la de tipo extendida que corresponde a todos los hogares con miembros relacionados entre sí por vínculos de parentesco (de sangre o político) diferentes a los nucleares. vinculando el ámbito familiar con el factor económico se establece que los factores que llevan a los niños a la calle en los países ricos son similares a las que prevalecen en la periferia: los desacuerdos familiares. incluyan o no un “núcleo familiar”. pero no decisivo. por el contrario.
. Sepúlveda (1991) enfatiza que las condiciones socioeconómicas de la familia son el elemento central al momento de definir la estadía del menor en la calle como transitoria o definitiva. Se considera que la principal causa de la salida del menor a la calle se encuentra en las condiciones de pobreza en que vive su familia. la que corresponde al modelo tradicional de familia. Algunos niños y niñas también huyen del hogar motivados por los severos conflictos que mantienen con sus padres concernientes a la reglamentación de la vida familiar. a la familia de tipo Nuclear.
principalmente porque no se les quiere asociar a un estado de vida negativa.2. La situación de vulnerabilidad social. surge la necesidad de incorporar una nueva denominación para referirse a ambas. se hace distinción en base a tres tipologías para referirnos a los niños en situación de calle. (Sandoval 1990. la segunda a niños en la calle" y finalmente la que se ha utilizado en esta investigación a "niños en situación de calle". queda en evidencia que se hace referencia a niños y/o adolescentes que salen. La primera se refiere a "niños de la calle". P. Definición de niños en situación de calle De acuerdo a las características señaladas al referirnos a la existencia de niños en situación de calle. Actualmente según lo señalado en el diagnóstico comunal (2003) producto de la estigmatización y segmentación para los niños y niñas al usar estas dos tipologías. La distinción entre estas referencias radica por un lado en las condiciones en que el niño está en la calle y por otra en la búsqueda teórica de respeto y dignidad por los niños y niñas que se ven obligados a experimentar esta realidad. así como para suplir carencias afectivas y emocionales. para retornar a su hogar”. Sin embargo se entenderá por niños en la calle a aquellos menores que utilizan la calle como un medio de subsistencia permaneciendo transitoriamente. Es así como actualmente se les denomina "niños en situación de calle".1. Al respecto se “se entenderá por niños de la calle a aquellos menores que mantienen un vínculo casi inexistente con el núcleo familiar y que han decido permanecer en las calles. A través de la revisión bibliografica realizada tanto en documentos. que caracteriza las vidas de los niños y adolescentes en situación de calle tendría dos componentes explicativos "La inseguridad e indefensión que experimentan las comunidades.1. de su hogar ya sea de manera transitoria o permanente para acceder a ingresos de subsistencia para si mismos o para aportar al grupo familiar. Investigaciones. diagnóstico Comunal. familias e individuos en sus condiciones de vida a consecuencia del impacto provocado por
. por alguna causa.13) En el caso de ambas tipologías se implica la determinación de condiciones compartidas como pobreza familiar y el maltrato infantil.
12). que influyen en la toma de decisiones de asumir una situación de calle y que darían cuenta de condiciones de marginalidad compartida entre quienes asumen esta
. “En este sentido. En el caso particular de los niños. En el caso de los niños de la calle se ven especialmente vulnerados derechos reconocidos en la convención de 1989. 1991. 33). para su sobrevivencia física y social y por otra parte. a ser protegido por el estado (Art. en este caso de las y los niños y jóvenes callejeros los más pobres de los pobres” (CEPPAC. a contar con un espacio de internamiento supervisado y evaluado (Art. 32). como expresión de las limitaciones estructurales para integrarse.(1995) los grupos familiares de los sectores en condición de pobreza constituyen unidades económicas que.
2. p. 34). a ser protegido contra la explotación económica (Art. lo que favorece la propensión a involucrarse en redes de informalidad e ilegalidad. la vulnerabilidad nos enfrenta a una situación estructural que atenta contra las condiciones de reproducción. 33). 1993. familias y personas para enfrentar los efectos de ese evento. como derecho a no ser discriminado (Art. a ser protegido de la explotación y el abuso sexual (Art. 44). a contar con medidas de protección (Art.algún tipo de evento económico social de carácter traumático" (Sepúlveda.2 Descripción de los niños que se encuentran en situación de calle Existen investigaciones que han contribuido a considerar a los niños en situación de calle como un grupo cultural. 39) y a vivir leyes que salvaguarden los derechos de la infancia(Art. a formar su propio juicio y expresar opiniones (Art. 2). 19). a acceder a la recuperación física y psicológica (Art. el manejo de recursos y las
estrategias que utilizan las comunidades. p. socialización y ejercicio de los más elementales derechos humanos y cívicos. esta vulnerabilidad económica y social se manifiesta en un incremento de la tendencia a la exclusión y la privación de oportunidades. contra el involucramiento en el uso y tráfico de estupefacientes (Art. Bravo (1994) plantea que se han
identificado diversos factores tanto multidimensionales y transdimensionales.1. 11) que como señala Gamin M y Ranz G. 25). niñas y jóvenes en situación de calle.15).
La implicancia del resultado del proceso de valoración de estos elementos y su consecuencia en alguna forma de situación de calle implica la pérdida de su 'red social de afectos' (familia. aumento de la jornada laboral. 1994. Es así como señala Vasilachis (2003) que cuando algún niño decide permanecer en alguna forma de situación de calle. como se ha señalado. entre otros. refiriéndose a los niños en situación de calle. vecinos. adultos. En este sentido han considerado "el conocimiento que tienen de la calle. los medios de sobre vivencia disponibles y el grado de desarrollo físico que se traduce en el nivel de creatividad con el que juega o se socializa" (Bravo. escuela. costumbres. su apariencia física. que le permite a la población callejera construir un juicio de valor para decidir su permanencia en el espacio público aún sobre los riesgos asociados" (Geertz. basada en relaciones económico-sociales que define como "un conjunto de modos de vida. la estructura de personalidad. conocimientos y grado de elaboración de sus estrategias de sobrevivencia (adaptabilidad). el sentido de vida. es porque ha transcurrido un largo proceso de tránsito donde sus derechos fundamentales se han diluido entre la problemática familiar y el modo de vida en la calle. el sexo. su temperamento. p. desempleo de jóvenes. En la década de los 90. se refiere a aquellos menores cuya cotidianeidad se desarrolla en condiciones de
.condición.70). la percepción de la violencia y/o segundad que le ofrece. Geertz reconoce la existencia de una Cultura de la calle. 1994. Considerando las principales causas de la existencia de una cultura de la calle. p. así como su cercanía con el liderazgo existente. Cada uno de ellos se asocia con: la edad. diferenciación de salario en el género. el nivel de resiliencia. comunidad) y sus habilidades sociales hasta llegar a la degradación física y a un profundo daño emocional. deserción escolar.93). y sumado a lo planteado por Sandoval (1990) la UNICEF a identificado como factores determinantes en la existencia progresiva de la infancia en situación de calle en América Latina a las altas tazas de migración. de acuerdo a lo planteado por Sepúlveda (1991). de acuerdo al mismo autor. se analiza la situación de menores en circunstancias especialmente difíciles.
. emocional y social como producto de las condiciones de pobreza en que se encuentra su familia y ellos mismos. como a los que lo hacen mendigando casa por casa en sectores residenciales.vulnerabilidad física.Lavado de automóviles: Se refiere al lavado de automóviles en lugares establecidos para el estacionamiento. la cual consiste en la recolección de papel y cartón para su posterior limpieza y venta. . . Trabajos Informales: Son las actividades destinadas a obtener retribuciones económicas.Trabajo en limpieza de líneas férreas: se desarrollan en algunos cruces de mayor tráfico de vehículos.Piruetas. . en horarios de la tarde.Recolección de Cartones: Actividad que se realiza junto a familiares. ya que según el diagnostico comunal (2003) se describen diversas actividades realizadas por los niños y niñas consideradas como situaciónes de calle y son agrupadas en cinco categorías o situaciones las cuales se refieren a: Mendicidad: Estas situación corresponde tanto a niños y niñas que piden dinero en la vía pública y locales comerciales del sector centro.Comercio Ambulante: Es una actividad que consiste en la venta de golosinas y diversos artículos en la calle y transporte público (micros y buses intercomunales).Limpieza de parabrisas: Actividad que consiste en la limpieza de parabrisas en el medio de la calle. Son parte de estos trabajos: . concentrándose principalmente en el sector centro y en menor número en sectores residenciales periféricos. . las actuaciones de payaso son frecuentes en las micros y buses urbanos. malabarismo y actuación de payaso: Actividad que se realiza en las esquinas. cuando los automóviles se detienen momentáneamente. . Vagancia: Corresponde a niños y niñas deambulando en distintos sectores. y en las intersecciones de calles con alto tráfico. Referido a lo anterior estas situaciones de vulnerabilidad no se distancian de la realidad que se observa en la ciudad de Temuco.Aparcadores de automóviles: Corresponde a niños que estacionan y cuidan automóviles en estacionamientos de locales comerciales.
unas veces dirijo yo y otras el otro niño. De acuerdo a Vaccaro se "observa un aumento progresivo en la deserción escolar. b) Empatia y habilidades de adopción de roles y perspectivas. Habilidades Sociales 2. es la habilidad para ponerse en el lugar del otro. en cualquier contexto que el individuo se encuentre. mayoritariamente en escuelas
municipalizadas” (Vaccaro. c) Intercambio en el control de la relación.
2.32). Lo que supone trabajar junto a otro/s niño/s. niñas y adolescentes en grupos ubicados en las esquinas de calles de sectores periféricos de la comuna. p. En las relaciones entre iguales se aprecia una reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe. Esta es la situación en que se observa de manera manifiesta el consumo de drogas (alcohol). y éstas se refieren según Monjas (2000): a) Reciprocidad. Si bien el sistema escolar ha demostrado ser eficiente en la incorporación de los menores. se evidenciarán las distintas habilidades de comunicación que posee y utiliza. Al momento de interaccionar socialmente. por ello la relevancia e importancia de un sistema alternativo que brinde oportunidades a los menores y adolescentes. ya que a través de éstas se resuelven conflictos y logran satisfacer sus necesidades inmediatas.1 Habilidades Sociales Respondiendo a las características de las personas en situación de calle se considera las habilidades sociales las cuales generan cierta movilidad en relación al contexto en que los niños y adolescentes se desenvuelven.
. este no se ha reflejado en la permanencia de estos en el sistema escolar tradicional.2.2.Situación de esquina: Considera a niños. Es la habilidad para percibir y para ver una situación desde una perspectiva del otro. En este sentido las relaciones interpersonales cumplen ciertas funciones. Se debe considerar además el rol que juegan otros actores en el proceso de la vida de los menores. facilitando la tarea en común y haciendo que resulte agradables. 1990. d)Colaboración y cooperación. principalmente en horarios de la tarde y noche.
Este o éstos refuerzan o castigan determinadas conductas. Son vías o rutas que nos llevan a nuestros objetivos (Kelly. respetando nuestros derechos y los de los demás. Milicic y Arón. • Son conductas aprendidas que ponemos en juego en situaciones interpersonales para obtener o mantener el refuerzo del ambiente. alianza. el cual hace referencia a un conjunto de habilidades que la persona pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales.e) Estrategias sociales de negociación y de acuerdos: Autocontrol y autorregulación de la propia conducta en función al feedback que
se recite del otro. Sin embargo Monjas (2000). es decir que pueden ser desarrolladas. en éste sentido. 1994). hace una distinción entre dos conceptos. lo cual traiga beneficios para ambos participantes de la interacción. por cualquier individuo. cuando se estudia la competencia social (termino amplio). En las relaciones con otros se encuentra
afecto. sentido de inclusión. de una forma socialmente aceptable y valorada. 1994) • Son destrezas que nos permiten expresar y comunicar de modo adecuado afectos. un elemento básico de la responsabilidad social en las personas es la presencia de habilidades sociales que les permitan relacionarse con otros en forma respetuosa y efectiva. el hecho de que las habilidades sociales son adquiridas. Es destacable. deseos. sentimiento de pertenencia. Nos permiten desarrollar nuestro potencial humano (Rojas.solamente en la relación entre dos o más personas. En relación con lo anterior se menciona que entre las numerosas definiciones de habilidades sociales se encuentran: (citadas en Milicic y Arón. ayuda. 1995). Apoyo emocional y fuente de disfrute. La competencia social distingue dos grupos de niños que presentan problemas en su agente social. opiniones y expectativas. los
. • Son habilidades para interactuar con otras personas. También es relevante el hecho de que éstas se dan -se aprenden y se ponen en práctica. (Combs y Slaby. apoyo. y esto provoca sentimientos de bienestar. compañía. considerando que existe un primero más amplio que incluye el termino Habilidades sociales. en estas definiciones. En este sentido. intimidad. 1992).
tímido o socialmente hábil. agresivos. son niños excesivamente controlados en su conducta y en su expresión de sentimiento. 28pp). Implica juicio de valor y estos son distintos de unos contextos culturales a otros ya que cada contexto tiene unas normas y valores determinados. lentos en sus reacciones. De lo anterior cabe mencionar que es importante considerar los ambientes naturales en que se desarrolla la competencia. Para que una actuación pueda ser evaluada como competente. Los segundos son poco cooperativos. pero no a un rasgo de personalidad. adquiridos y aprendidos. complejos que se pones en juego en la interacción con otras personas. profesora. Ningún niño nace simpático. entendemos entonces que la habilidades sociales son un conjunto de comportamientos interpersonales. tienden a ser ignorados por sus pares. no necesita ser excepcional. La competencia social es el impacto de los comportamientos específicos (habilidades sociales) sobre los agentes sociales del entorno. los contextos más relevantes en el desarrollo social de un niño son el hogar. son menos rechazados por sus compañeros. son impopulares por sus pares a la vez que reciben frecuentes muestras de rechazo. la escuela y el grupo de pares. tímidos o aislados y los niños impulsivos. a lo largo
. no defienden sus derechos. Por lo anterior se desprende que Habilidades sociales se refiere a las habilidades específicas. los primeros son los menos detectados por sus profesores. se conforman fácilmente a los deseos de los demás. son pasivos. es decir se referirá a conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal.niños inhibidos. agresivos o sociales. solo necesita ser adecuada. Se refiere por tanto a la adecuación de las conductas sociales a un determinado contexto social. igual) que esta en la posición de hacer un juicio informal” (citado en Monjas 2000. Estas habilidades se adquieren mediante una combinación del proceso de desarrollo y del aprendizaje. destructivos. que requiere una persona en una tarea determinada. En definitiva el concepto de Competencia Social se refiere según McFall (1982) “a un juicio evaluativo general referente a la calidad o adecuación del comportamiento social de un individuo e un contexto determinado por un agente social de su entorno (padre. desobedientes.
b) Aprendizaje por observación. no se limita sólo a entregarles modelos de comportamiento. nos comunica su reacción ante nuestra conducta. ya que ellos constituyen modelos significativos para el niño. es en la familia donde se socializan con los hermanos. de las personas. a través de los siguientes mecanismos: a) Aprendizaje por experiencia directa. por lo que el hogar es el primer contexto social del sujeto. Así también existen diferentes formas de familias: la que ejerce el control por la fuerza y con amenazas de castigo físico sobre sus miembros de las cuales los niños que tienden al aislamiento social. Según este mecanismo el sujeto aprende a través de lo que se dice. en el cual aprende los primeros comportamientos interpersonales. Siguiendo a Monjas (2000) toda habilidad social se aprende de la misma forma que otros tipos de conducta. Consiste en la información por medio de la cual la persona con que se interactúa. las familias saludables. Este aprendizaje se adquiere mediante una interacción. O aprendizaje por retroalimentación interpersonal.
. padres. sino que moldea su comportamiento. c) Aprendizaje verbal o instrumental. El niño aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante modelos significativos. donde el sujeto desarrolla su personalidad. la familia es la mejor agente de socialización en nuestra sociedad. los miembros tienden a favorecer el contacto con ellos. poco hábiles. son dependientes.de la vida va aprendiendo a ser de un modo determinado. d) Aprendizaje por feedback interpersonal. en diferentes contextos y en interacción con diferentes agentes y/o personas. de forma que la respuesta que emite el sujeto en una situación interpersonal depende de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. a través de diversas prácticas de disciplina. Las conductas interpersonales existen en función de las consecuencias. De este modo Caballo (1993) señala que el sujeto en su interacción con el medio entorno interpersonal va aprendiendo un comportamiento social. por ende aprende conductas y habilidades para relacionarse en un contexto social.
El tamaño de las escuelas influencia el desarrollo social de los niños. Existen otros agentes socializadores. en las familias funcionales o saludables sus miembros tienden a tener contacto entre ellos. y la televisión. las familias hostiles tienen niños aislados de la sociedad. (1998) los distintos tipos de crianza y la diversidad de familias. influyen en gran medida. en este tipo de familia se encuentra la gran mayoría de niños cuyos comportamientos son agresivos. El profesor ejerce un gran poder e influencia en la vida del niño. a diferencia de los niños que asisten a escuelas grandes. la interacción con sus iguales afecta el desarrollo de la conducta social. Se debe considerar también el grupo de pares. En éste sentido las características personales del profesor influyen en el comportamiento de los niños. urbana.alumno. que los profesores reprendan a sus alumnos lo hagan en voz baja de tal modo que sólo sea escuchada por el alumno reprendido. el autoestima es otro factor que afecta la relación profesor . las cuales se caracterizan por ejercer control por la fuerza y con amenaza de castigos físicos sobre sus miembros. la escuela. proporcionándole al niño muchas
. le sirve como modelo de conductas sociales. sus interacciones son afectuosas y abiertas. ya que por ejemplo las familias coercitivas. de acuerdo Aron A (1994) se pueden señalar. los profesores hostiles y dominantes afectan negativamente la adaptación social de los estudiantes. ya que la mayoría de profesores tienden a dar reprimendas en voz alta.Según Hidalgo C. conductas cooperativas y socialmente adaptadas. en las escuelas pequeñas los niños participan en muchas actividades. grupo de pares. La escuela cumple con dos tareas: la educación y la formación. mediante la escuela el niño se socializa con los profesores y con otros niños mayores y más pequeños que él. La ubicación geográfica de la escuela (rural. las reprimendas en voz alta y en voz baja que el profesor hace en la sala de clase. moldea el comportamiento del niño a través de los procesos de refuerzo.alumno. las metodologías educativas influyen en el comportamiento de los niños. dependientes y poco hábiles. lejos o cerca de centros poblados). la ubicación de la sala de clase y el arreglo de los pupitres pueden dar origen a distintas formas de interacción profesor . entre ellos.
confianza. reconoce sus propias fortalezas y habilidades. El atractivo físico también es considerado como una variable importante en la interacción social. aprende a leer y a escribir antes que los hombres. pasividad. Los niños rechazados por el grupo de pares presentan una alta frecuencia de conductas agresiva. se puede señalar que las personas tienen habilidades necesarias en su repertorio interno. e identidad. De acuerdo esto. dentro de una cultura o grupo etario. por la autoestima. timidez. Más aún. pero también tiene beneficios porque socializa al niño positivamente y esta es la que puede ser usada como una herramienta negativa El género es importante cuando se analiza la conducta social. De acuerdo a las
. siente y hace. los individuos con baja autoestima se sienten incapaces de alcanzar metas. por ende es indispensable conocer las normas de conducta social. a costa de que la persona no logre sus objetivos sociales. La conducta asertiva se refiere a aquellos comportamientos interpersonales cuya ejecución implica un cierto riesgo social. Los factores afectivos son otras de las dimensiones importantes. y la ansiedad condicionada a las situaciones sociales. ya que en ella se encuentra la autoestima en su sentido de correspondencia. tienen influencia negativa en los niños. le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de comportamiento. tanto para los niños populares o no populares. ya que las niñas tienen una adquisición del lenguaje más temprana. ya que le da al niño la oportunidad de autoconocerse y de entrenar las habilidades sociales. motores y autonómicos. La televisión es un poderoso agente de socialización. La comprensión de las habilidades sociales y de las conductas asertivas requieren de una explicación de multicausalidad donde se integren factores cognitivos. en cambio las niñas rechazadas presentan ansiedad. El grupo de pares juega un rol importante en el desarrollo de yo -social. pero se pueden inhibir o distorsionar. Esto nos permite abordar e integrar lo que la gente piensa.oportunidades de aprender normas sociales. la falta de asertividad. El individuo con alta autoestima no demuestra un alto grado de aceptación de si mismo y de los demás. Los niños populares son considerados más atractivos por sus pares.
drogadicción y alcoholismo. ansiedad. de esta manera aminoran la angustia social o el disconfort interpersonal. tienen baja autoestima. La timidez también es un disturbio patológico que se produce por déficit de habilidades sociales. ya que los niños que han tenido un pobre desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatológicos en la adultez entre ellos destacan la ansiedad social. problemas de agresividad. Estos dos procesos son fundamentales en las habilidades sociales y permiten el adecuado ajuste social de la persona de acuerdo a la edad. aceptación. la primera aumenta a medida que los niños van creciendo y es más frecuente en adolescente
. timidez. soledad crónica. baja autoestima. La timidez es una experiencia se caracteriza por nerviosismo en los encuentros interpersonales. ellos evitan encuentros sociales. inseguridad. discriminar. conducta delictiva. codificar. simbolizar comportamientos tanto intrapersonales como interpersonales y otro el aprendizaje de una metodología de resolución de situaciones sociales aplicando ciertas destrezas socio cognitivas conductuales. el tímido es el modelo de la persona vulnerable en cuanto a la necesidad exagerada de aprobación.capacidades genéticas y las experiencias de aprendizaje que se da en el contexto social. la persona desarrolla habilidades sociales que implica fundamentalmente dos procesos esenciales: una es la percepción social. depresión. que le permite percibir. Existe relación entre conducta social y salud mental. ya que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos. las consecuencias pueden se
psicológicamente graves tales como. inhibición social. participan poco. descifrar. rol y contexto social. La depresión y la adicción son otros problemas psicológicos. son juzgados como menos amistosos. aislamiento. es uno de los factores más importantes en los déficit sociales. problemas sexuales. La ansiedad social es el miedo o temor que surge en más situaciones de interacción. algunas veces se evidencian en el rendimiento académico inferior a las personas con habilidades sociales. todo esto conlleva en algunos casos a consecuencias sociales como alcoholismo y drogadicción. Los primeros miedos surgen durante el primer año de vida. A su vez la falta de destrezas sociales repercute en diferentes maneras en la persona.
para la prevenirlo es importante la adquisición de destrezas educativas y terapéuticas de desarrollo de habilidades sociales. 1° Categoría: Habilidades básicas de interacción Social.5 Sonreír y reír. Favores. ya que ésta conducta se muestra tanto en la interacción afectiva y de amigos.y mujeres. Ésta se refiere a comportamientos básicos y esenciales para relacionarse con cualquier persona. Aunque existen factores personales constituyentes (temperamento.4 1.
2. como en otro tipo de contacto personales en los que la interacción es solo instrumento para conseguir otros objetivos. ésta se modela y actualiza en función de sus experiencias de relacionarse con otros. Cortesía y amabilidad.2 1. género. Saludar. Presentaciones. conductuales) que
determinan en gran medida la conducta social de un individuo.2 Habilidades sociales agrupadas por categorías de acuerdo a perspectiva de M. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 1. agrupadas por una categorización progresiva. Ello explica el énfasis puesto por algunos autores en la necesidad de proporcionar espacios para que dichas experiencias tengan lugar. físico) y psicológicos (cognitivos. planteada por M.3 1. por ejemplo pedir una información. aun cuando no se tenga el objetivo concreto de establecer una relación de amistad.
.1 1. déficit de asertividad y timidez. atractivo. A continuación se presenta una clasificación de las habilidades sociales más importantes.2. Inés Monjas (2000). Inés Monjas (2000). afectivos. la segunda es por el consumo de sustancias en adolescente y jóvenes también es por falta de habilidades sociales.
Unirse a la conversación de otros. entendida como relaciones marcadas por efecto positivo reciproco. Ésta implica habilidades que son cruciales para el inicio. Terminar conversaciones. mantener y finalizar conversaciones con otras personas (iguales o adultos).1 2. es imprescindible que la persona se comunique adecuadamente con los otros y que sea capaz de conversar con los demás.4 2.5 3.6 Iniciar conversación. La importancia de estas habilidades se pone de manifiesto al comprobar que se ponen en juego en cualquier situación interpersonal. negociamos en algún conflicto o saludamos.
3° Categoría: Habilidades conversaciones. Ayuda. desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente satisfactorias con los iguales. Cooperar y compartir. expresamos nuestros sentimientos. Unirse a juegos de otros. Por medio de la expresión verbal alabamos a los otros.2 2.3 3.
. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 3. Conversaciones de grupo. implica satisfacción mutua y apoyo altamente estimulante entre los implicados.4 3. iniciaciones sociales.2° Categoría: Habilidad para hacer amigos y amigas. Mantener conversaciones.5 reforzar a los otros.3 2. Además la conversación no es solo un medio esencial de participación sino también de aprendizaje. La amistad.1 3. Para que las interacciones con iguales sean efectivas. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 2. Ésta se refiere a las habilidades que permiten a la persona iniciar.2 3.
En este sentido se entiende por asertividad la conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 4. no consigue sus objetivos. ya que permite a los otros elegir por ella. ceder. infeliz y ansiosa.5 Auto-afirmaciones positivas. sin negar los de los demás. Cuando los propios derechos se ven amenazados.3 4. Expresar emociones.4 4.
. Defender los propios derechos. Por lo anterior se deduce que la meta radica en utilizar modos socialmente aceptables de expresar sus emociones y recibir las emociones de los otros. las personas asertivas eligen por ella misma. en determinadas ocasiones hay que perder. emociones y
Las habilidades referidas a ésta área también pueden ser llamas de Autoexpresión. reservada. Defender las propias opiniones. que en las situaciones en las que no se tiene en cuenta sus derechos.2 4. es introvertida. Recibir emociones. auto. Es preciso que acepten que.4° Categoría: opiniones. se puede actuar de tres maneras. las personas deben aprender. se siente bien con ella misma y confía en ella. se encuentra frustrada. También que aprendan a defender sus derechos de manera asertiva (ni pasiva. interfiere en las elecciones de los demás y es autoritaria. violan los derechos de los otros. ni agresiva) y respetando los derechos de los otros. Sin embargo. Las personas pasivas tienen sus derechos violados. agresividad y asertividad. protege sus derechos y respeta los de otros. por el contrario. Las personas agresivas. las cuales responden a características de pasividad. en función de resguardo de relaciones con otra u otras personas. tiene que actuar de manera asertiva. consigue sus objetivos sin herir a los demás.afirmación o asertividad ya que dentro de ella se trabaja contenidos que se han incluido en el concepto de Asertividad.1 4.
En las relaciones niño-adulto. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 5.1 Identificar problemas interpersonales. éste ultimo tiene la tendencia a iniciar la mayoría de la relaciones. pensamiento consecuencia y pensamiento causal.3 5. En este tipo de relaciones por lo general es el niño que se adapta al punto de vista del adulto.4 5. pensamiento alternativo. en su vida cotidiana deben relacionarse con adultos y generalmente con adultos que posee autoridad y poder sobre ellos. En ésta área se incluyen las habilidades cognitivo. Probar la solución. Anticipar consecuencias.
6° categoría: Habilidades para relacionarse con los adultos En ésta área se incluye una serie de comportamientos que permite y facilitan la relación adecuada del niño con los adultos. implica relación con personas que poseen
. y es aquí donde la persona aprende a solucionar por el mismo los problemas.sociales.5 Buscar soluciones.fin. Los niños.2 5. Estas habilidades se aprenden a través de la experiencia. Estas se refieren: Sensibilidad ante los problemas (identificación y definición de sentimientos y problemas). Las relaciones que el menor establece con los adultos no son las mismas que establece con los pares o iguales. Los problemas interpersonales son conflictos entre las personas y al hablar de éstos nos referimos a los incidentes surgidos entre las personas en sus relaciones cotidianas. pensamientos medio . por lo que la relación que establecen con éstos. 5.niño el control suele ser más reciproco entre los interactores. en cambio en las relaciones que se establecen niño. de manera que es él que ejerce en control. las cuales son identificadas como las más relevantes para la resolución de conflictos.5° Categoría: Habilidades de solución de problema interpersonales. Elegir una solución.
Peticiones al adulto. por lo que son variables a tener en cuenta en este tipo de relaciones. o sumisión para el niño.mayor edad. poder y autoridad.1 6. Solucionar problemas con adultos
.5 Cortesía con el adulto. la tolerancia. el respeto. la expresión verbal.4 6. Refuerzo al adulto. Conversar con el adulto. Es necesario que los niños consideren que la relación que puedan mantener con los adultos es distinta a la que mantienen con los pares. sino que una relación positiva para ambos.3 6. se base en una dependencia. Esto no supone que la relación que se establezca niño. entre otras. Ésta área comprende las siguientes habilidades: 6.2 6.adulto.
Las habilidades sociales se constituyen como un factor determinante de vida de las personas.
. tímido o socialmente hábil. de forma que la respuesta que emite el sujeto en una situación interpersonal depende de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. algunas veces presenta un rendimiento académico inferior a las personas con habilidades sociales.1. Ningún niño nace simpático. El sujeto en su interacción con el medio entorno interpersonal va aprendiendo un comportamiento social. Problema de Investigación: ¿Cuáles son las habilidades sociales que evidencian los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle
pertenecientes al programa pasos en la calle de la ciudad de Temuco? Para efectos de esta investigación se considerarán como variables las Habilidades sociales. inseguridad. la falta de destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona.2. 1992. Las habilidades sociales se adquieren mediante una combinación del proceso de desarrollo y del aprendizaje. 3 VARIABLES
3. las consecuencias pueden se psicológicamente graves inhibición social. a un largo plazo. a lo largo de la vida va aprendiendo a ser de un modo determinado. Son vías o rutas que nos llevan a nuestros objetivos” (Kelly.CAPITULO. Citado en Monjas 2000). Definición Conceptual de Habilidades Sociales: “Son conductas aprendidas que se ponen en juego en situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento del ambiente. ansiedad. según Monjas (2000) las conductas y habilidades de interacción social se aprenden y se clasifican de acuerdo a sus áreas temáticas. baja autoestima. En definitiva. aislamiento.
Habilidades de solución de problema interpersonales. Definición conceptual de niños y adolescentes en situación de calle: Según Diagnostico Comunal el concepto de niños en situación de calle. Habilidades para hacer amigos y amigas.5. aparcadores de automóviles. Definición operacional de niños y adolescentes en situación de calle: Ahora bien operacionalizando el mismo concepto. Entiéndase en el contexto de la reforma educacional. Habilidades relacionadas con los sentimientos. de su hogar.
3. por niños y adolescentes en la interacción social. Se clasificarán estas habilidades de interacción social según Monjas (2000) de acuerdo a la siguiente clasificación: Habilidades básicas de interacción Social. a las conductas utilizadas. hace referencia a niños y/o adolescentes que salen. las que se aprenden en la interacción con el medio y/o entorno interpersonal. Habilidades conversaciones. (Ver marco teórico Pagina 11)
3. (Ver marco teórico pagina 12)
3. limpieza de parabrisas. Definición Operacional de la Habilidades Sociales: Entenderemos por habilidades sociales. malabarismo y actuación de payaso.
. por alguna causa determinada.
emociones y opiniones.6. piruetas. habilidades para relacionarse con los adultos. trabajos informales tales como: comercio ambulante. ya sea de manera transitoria o temporal. Para acceder a ingresos monetarios o económicos para la propia subsistencia o para aportar al grupo familiar. vagancia.3. En este caso se refiere al aprendizaje de las habilidades de interacción social de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle. se puede mencionar que el programa Pasos en la Calle considera las siguientes situaciones de calle: mendicidad. Definición conceptual de escolarizados: Según dispone el ministerio de educación (2005). referido a todo individuo que se encuentra inserto en alguno de los niveles de enseñanza del sistema educación formal Chilena. recolección de cartones.3. como también de manera permanente.4. situación de esquina. lavado de automóviles.
desde 1990 los siguientes niveles: nivel prebásico que incluye ciclo 1. NB5 y NB6 y por ultimo la enseñanza media que incluye: NM1. NB4. NB3. NM3 y NM4 niveles de educación media. enseñanza básica que comprende los siguientes niveles: NB1. NM2. ciclo 2. NB2.
distingue dos grupos de beneficiarios.1. Considerando las dificultades de acceso al total de
La modalidad de trabajo del Programa Pasos en la Calle. De este grupo 9 sujetos no se consideran en la muestra debido a que se encuentran inaccesibles.1.
4. de los cuales 4 se encuentran en albergues. uno que corresponde al trabajo directo de intervención y el otro con los cuales se trabaja en seguimiento para su posterior egreso del programa según los objetivos esperados de la intervención realzada de acuerdo a las necesidades de cada caso. equivalente al 43% de la población restante. oscilan entre 8 y 16 años de edad. Participantes: De la población beneficiaria actual (año 2005) del Programa Pasos en la Calle de la cuidad de Temuco existe un total de 136 niños y adolescentes en situación de calle. y los 5 restantes se encuentran fuera de Temuco (Pucón. es decir. quedando así un total de 27 sujetos disponibles para la muestra de la investigación.1. la primera corresponde a niños y adolescentes desertores del sistema escolar formal equivalentes al 57%. la segunda categoría corresponde a predesertores (niños y adolescentes que debido a su situación de vulnerabilidad social se encuentran en riesgo de deserción escolar). 4 MÉTODO 4. que equivalen a una población de 27 sujetos. de los cuales 36 están en situación de preegreso y 100 se encuentran en intervención1. Sujetos En síntesis la población objetivo de este estudio son los sujetos predesertores cuyas edades oscilan entre 8 y 16 años. 35 sujetos se encuentran en el rango de edad considerado para la muestra.
.CAPÍTULO. se observan dos categorías. Quepe y Freire). participantes del Programa Pasos en la calle pertenecientes a la comuna de Temuco. Del grupo total de predesertores (43 niños y adolescentes). Galvarino. Del total de sujetos destinados al trabajo de intervención (100%).
ya que intenta indagar en un tema del cual se posee escasa información. a base de observación externa al sujeto estudiado y el cuestionario de habilidades de interacción social "CHIS"(1992) que se constituye en su aplicación como un autoinforme. Estos corresponden específicamente a cuestionario de habilidades de Interacción social (1992).
4. equivalentes a una muestra representativa del 55% de la población posible a ser empleada.2. Procedimientos: En una primera instancia se delimitó la muestra formada por sujetos predesertores cuyas edades oscilan entre 8 y 16 años. (Ver Anexo C). participantes del Programa Pasos en la calle pertenecientes a la comuna de Temuco.sujetos se utilizo una muestra intencionada de 15 individuos. Diseño: De acuerdo a los objetivos planteados la investigación a realizar corresponden a un diseño exploratorio descriptiva.3.4. como es la caracterización de las Habilidades sociales (HHSS) presentes en niños y adolescentes en riesgo de deserción escolar de un sector de la ciudad de Temuco.
4. para la delimitación de la muestra se escogieron intencionadamente sujetos que compartieran algunas características específicas. Instrumentos: Para llevar a cabo la presente investigación Se utilizarán dos instrumentos los cuales han sido creado por Maria Inés Monjas. relevantes para esta investigación. año 2000. en "Programa de enseñanza de HHSS" (1992). Es exploratoria. permitiendo conocerlas y describirlas a fin de manejar un marco orientador y contextualizado que permita aportar en el trabajo psicopedagógico con estos niños y adolescentes en situación de calle. Por tanto el estudio busca dar a conocer las características mas importantes de las HHSS que presentan los menores. Luego de la elección de los instrumentos de evaluación: "Cuestionario de habilidades de interacción social" y "Cuestionario de habilidades de interacción
un educador de calle que trabaja directamente con los menores). consistió en la visita a las familias de los menores que forman parte de la muestra. que consistió en un cuestionario de 60 preguntas para las que se presentaban 5 indicadores de respuesta.social autoinforme" Monjas (2000). para determinar la coherencia de esta prueba y los objetivos planteados originalmente para esta investigación. siendo 3 los jueces expertos involucrados en este proceso (un psicólogo. La entrada al campo de investigación. esta consistió en la aplicación del primer instrumento por parte de los apoderados de los menores. De este modo se determinó reestructurar los indicadores de las pruebas. Como siguiente procedimiento se redactó y envió a 5 niños cartas de solicitud con el fin de que formaran parte de la prueba piloto. se continuo con la validación de los instrumentos por jueces expertos. a través de esta se pretendía que tomaran conocimiento de la actividad que participarían. Posteriormente se recogieron antecedentes personales de los niños y adolescentes existentes en las carpetas del programa Pasos en la Calle. un metodólogo. Luego de concluir la aplicación de la prueba mencionada se procedió al análisis de esta. por un periodo de tres días de la semana. esta validación se realizó por medio de cartas de solicitud anexando a estas los instrumentos antes mencionados. además de la aplicación del "cuestionario de habilidades de interacción social autoinforme" por parte de los menores dentro de los días mencionados. Posterior a esta actividad se redactaron y enviaron cartas de solicitud a cada uno de los sujetos seleccionados en la muestra y a sus familias para participar en la investigación. con el fin de aplicar el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social Autoinforme. como medio para conseguir la información de esta investigación. Del mismo modo se aplicó el
. de manera que facilitaran la comprensión del lector (evaluado). de los cuales el evaluado elegía uno que mas se acercara a su realidad. Una vez recibidas las apreciaciones de cada uno de los jueces se modificaron los instrumentos en función de las diversas opiniones de estos.
Plan de análisis: Para realizar la descripción del perfil social de los menores en situación de calle. para ser analizados por medio de estadísticos descriptivos a través del programa computacional SPSS versión 12. dispersión. frecuencia. 12. estos son digitados y tabulados. Luego y a partir de la información obtenida se procedió al análisis cualitativo y cuantitativo de estos datos.0). Lo que permitió conocer cuales son las más recurrentes en su convivencia diaria. se utilizaron técnicas cuantitativas y cualitativas de análisis de acuerdo al diseño de investigación escogido.5. pues se describieron las HHSS que evidenciaron los menores seleccionados para la muestra."Cuestionario de habilidades de interacción social" a los educadores de los menores pertenecientes al programa "Pasos en la calle". Para el análisis.0 (Statistical Package for the Social Sciences. análisis de confiabilidad. discriminante y correlaciones. una vez recopilada la información se
procedió a decoficar los instrumentos y datos. se utilizaron procedimientos estadísticos. que permitió la obtención de medidas de tendencia central.
. Por otra parte el análisis cualitativo se llevó a cabo a través de la caracterización descriptiva de los instrumentos aplicados.
4. lo cual nos permitió respaldar y basar el análisis cuantitativo de este estudio. basado en el levantamiento de categorías o dimensiones de habilidades sociales.
Posteriormente se realizó un análisis discriminante con el objetivo de comparar la distribución de la muestra según los distintos criterios de inclusión. Primero se calculo la confiabilidad de cada cuestionario a través del alfa de Crombach. aplicados a la muestra. para ello se dio inicio al análisis de los instrumentos de habilidades sociales validada para niños y adolescentes en situación de calle aplicados a 15 sujetos que a su vez representan el 55. 5 RESULTADOS Este apartado presenta los resultados relevantes analizados a través de estadísticos. los que se registran significativos permitiendo por tanto continuar el análisis. se realizo y corroboro
información con los percentiles. las que corresponde al tipo de familia y situación de calle en relación a las categorías de habilidades sociales presentadas por los integrantes de la muestra.5 % de la población objetivo para esta investigación.CAPÍTULO.
. es decir. a través de los deciles lo que permitió diferenciar grupos de sujetos de acuerdo a categorías de habilidades sociales comparadas entre el Autoinforme y cuestionario. Por último se relacionan las variables más significativas en este estudio. entregados por los sujetos que formaban parte de la muestra y los reportes. con los que fue posible comparar cada respuesta para cada sujeto y según las categorías de habilidades sociales planteadas por Monjas (2000) entregadas por ambos instrumentos: Autoinforme y cuestionario. Por ende se realiza la descripción de los resultados obtenidos a partir de medidas de tendencia central como frecuencias. aquellos niños y adolescentes en situación de calle considerados como predesertores (riesgo de deserción) por el programa Pasos en la Calle. media y moda de los puntajes. para ello se consideraron las respuestas para cada sujeto y según categoría entregadas por el autoinforme De la misma manera se calculó una correlación entre los puntajes totales utilizando coeficiente de correlación Pearson. Una vez realizados los análisis descriptivos.
Índice de confiabilidad El análisis de confiabilidad del instrumento de evaluación de Habilidades Sociales validada para niños y adolescentes en situación de calle.24 respectivamente. En la modalidad de cuestionario se
obtiene una media y desviación típica de 189. Por ende.7 respectivamente.9383. en donde el Coeficiente alfa de Cronbach para la consistencia interna fue 0.6 y 29.
. De acuerdo a los valores. se interpreta que el instrumento es fiable en su medición. aplicada a 15 individuos se obtiene: En la modalidad de autoinforme una media y desviación típica de 226.9154. valores cercanos a 1.8 y 23. obtenidos se estima una confiabilidad elevada alcanzando en ambas modalidades.5.1. de coeficientes alfa de Cronbach. el coeficiente de alfa de Cronbach para la consistencia interna fue 0.
equivalente a 16 sujetos. de la cual se obtuvo que un 13.20% de la población.3% de la muestra. y mayoritariamente un 66.3% realizan la actividad de malabarismo. lo que corresponde a 10 niños y adolescentes del 100% de la muestra total. piruetas y/o actuación de payaso (equivalente a 2 sujetos).en Pedro de Valdivia existe una población de 58.13%.00% 48.00% 46.30%
46.00% 44.00% 42.
minoritariamente en relación al grupo existe un 6.
53.7% en que su situación de calle es la de vagancia (1 sujeto). (Ver. así mismo los que realizan la actividad de mendicidad corresponden a un 13.70%
Otro dato relevante para efectos de la investigación es la situación de calle en la que se encuentran los niños y adolescentes que conforman la muestra escogida. Figura 5).00% 52.00% 50.
.7% que realiza o se
desempeñan en la actividad de recolección de cartón. equivalente a 25 niños y adolescentes y en el sector San Antonio 37.
93% equivalentes
sujetos. Piruetas malabarismo y actuación de payaso corresponde a 13.00% 0.00% 30. en relación al
.70% Recolección de cartón Vagancia
Malabarismo.30% 6. mendicidad corresponde a un 20.3.00% 60. Descripción de la moda de las puntuaciones por pregunta en relación a las categorías de habilidades sociales entre el autoinforme y cuestionario. De acuerdo a los resultados agrupados.00% 70. piruetas ya ctuación de
De acuerdo a la población objetiva. por pregunta en relación a las categorías de las habilidades sociales utilizadas para este estudio.00% 40. Descripción general de medidas de tendencia central presentes en el autoinforme y cuestionario
5.48%.3.95% equivalentes a 6 sujetos.
5.Figura 5
80.00% 20. se encuentra correlativamente la misma proporción encontrando mayor número de sujetos que se desempeñan en actividades como recolección de cartones equivalentes a 23 sujetos que 9
corresponde a 53.00% 50.00% 10.70%
Serie1 13.00%
66.30% 13.1.
un 10% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre). sobre si los niños y adolescentes de la muestra se presentan a personas que no conocen. 59).1% restante obtiene un valor de moda 5 (siempre). Según las modas obtenidas del autoinforme
. el 55. 44. se observa que en la categoría n° 1: Habilidades básicas de interacción social (preguntas que constituyen esta categoría: 6. 41) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 9 preguntas. Según los datos obtenidos en relación al autoinforme aplicado. en los resultados en la categoría N° 2: Habilidades para hacer amigos y amigas. 40. Siguiendo con esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman esta categoría: 2. así mismo la moda más baja en relación a esta categoría corresponde al valor 3 (Bastantes veces). 29. En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 13. 19. 31. 52. 16. 25. 15. el 80% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). 24. un 50% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). un 30% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre). 32. 20. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 33. 13. 36. representado por un 10% del total de respuestas del grupo que conforme la muestra. 21. se evidencia que el 60% de las respuestas presentan una moda de valor 4 (casi siempre).autoinforme aplicado.5% de las respuestas presentan una moda de valor 3 (bastantes veces). 55). en esta categoría de acuerdo al autoinforme. obtenido en este último 10% . 53) las cuales
representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 45. (preguntas que constituyen esta categoría: 11. 31. 49. No se registran valores modales menores a la moda 3. 21. 26. se observa que 7 respuestas del total de la muestra en la pregunta n° 52 del cuestionario (ver tabla 1) al valor 2 (casi nunca) referido a la percepción externa. 22. 50. un 33. 37. 43. 26. 28. 32.3% obtiene una moda de valor 4 (casi siempre) y el 11. 15. Considerando el valor modal. un 30% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces) y el 10% restante obtiene un valor de moda 2 (casi nunca). y un 20% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces). 11. 57. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas.
(Ver tabla 4) Según los resultados obtenidos en la categoría n°4:Habilidades
relacionadas con los sentimientos.5% una moda de valor 2 (Casi nunca). 51) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 8 preguntas. 38. 53. 24. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. sin embargo se evidencia la segunda moda más baja. (preguntas que constituyen esta categoría: 17. tabla 3) En relación a la categoría n°3:Habilidades conversacionales . 48.5% . 50. 14. del autoinforme. 7. 39. de las cuales un 40% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 1. de los cuales un 50% de las respuestas presentan una moda de valor 4 (casi siempre). 48. de las cuales un 40% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (siempre). en esta categoría de acuerdo al autoinforme. un 62. casi siempre. (preguntas que constituyen esta categoría: 3. No se registran valores modales menores a la moda 3. 47) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 8 preguntas. 5. y un 20% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces). 34. respectivamente). 8. en
modas 3. un 25% obtiene una moda de valor 4 (casi siempre) y el 12. 6. un 40% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre). 41. un 30% obtienen la moda de valor 4 (casi siempre). 38. 4 y 5 (bastantes veces. del autoinforme.y cuestionario se registra
una distribución modal inversamente proporcional. 7. obtenido en este último 12. 35. a diferencia de las categorías anteriores no se registra el extremo de moda más alta (moda 5: siempre). siempre.5% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces) y el 12.(Ver tabla 2. 43. 58. 39. emociones y opiniones. y un 30% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces). En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 12. 46. 34. 27. 47. 56). el cual corresponde a 6 respuestas (frecuencia) en la pregunta n° 47 del cuestionario (Ver tabla 5) con
. 46. 10. 20.5% restante obtiene un valor de moda 5 (siempre). 37. 60). las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas.5% de las respuestas presentan una moda de valor 3 (bastantes veces). 23.
la cual se refiere a la percepción externa. un 25% de las respuestas presentan una moda de valor 4 (casi siempre). el cual corresponde a 4 respuestas (frecuencia) en la pregunta n°42 del
autoinforme (Ver tabla 6)con el valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. 19 y 44 del cuestionario (ver tabla 8. (preguntas que constituyen esta categoría: 2. de las cuales un 40% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 4 (siempre). la cual
. 49. se obtienen 5 respuestas (frecuencia) que corresponden al valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. 30.5% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces). un 30% obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces ) y el 10 % restante obtiene una moda de valor 2 (casi nunca). el mismo porcentaje anterior se registra con un valor modal de 2 (casi nunca). 8. un 37. y en la pregunta n° 44. Específicamente en la pregunta n° 10. referida
percepción externa. y tabla 10 respectivamente). 12. sobre si los niños y adolescentes de la muestra dicen cosas positivas de ellos a otras personas. 44. 25. 54). tabla 9. sobre si los niños y adolescentes consideran el bienestar de los pares en la elección de una
solución ante un problema. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 30. En relación a la categoría n° 5: Habilidades de solución de problemas interpersonales. del autoinforme. 42. en la pregunta n° 19. 42. 52. 19. este último 10% . y 45) se evidencia que de un 100% que corresponde a un total de 8 preguntas. se registran 5 respuestas (frecuencia)
corresponden al valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. 51. A diferencia de las categorías descritas.el valor
2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. la cual se refiere a la percepción externa. En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 3. 10. se obtienen 6 respuestas (frecuencia) que corresponden al valor 2 (casi nunca) en una escala de medición de 1 a 5. un 20% obtienen la moda de valor 5 (casi siempre). en relación a la elección de la mejor solución ante problemas entre pares. sobre si los niños y adolescentes ante un problema empatizan con sus pares en la búsqueda de la solución. se registra el 37.5% que representa tres preguntas la n° 10. (Ver tabla 7). 28.. anteriormente. la cual se refiere a la percepción de los niños y adolescentes de la muestra .
14.se refiere a la percepción externa. 27.733 puntos. 18. 533 puntos y Habilidades de solución de problemas
. Cabe señalar que en estas tres categorías los promedios. en orden ascendente. Habilidades relacionadas con sentimientos. un 50% de las respuestas presentan
una moda de valor 4 (casi siempre). 35. 40). se registran en la escala de 1 a 5. con valores frecuentes de 3 y 4. equivalentes a las tres categorías restantes: Habilidades conversacionales 36. un 20% obtiene una moda de valor 4 (Casi siempre) y el 10 % restante obtiene una moda de valor 3 (Bastantes veces) (Ver tabla 11) En esta categoría los resultados del cuestionario (preguntas que conforman la categoría: 4. de las cuales un 70% de las respuestas de acuerdo a su frecuencia presentan una moda de valor 5 (casi siempre). La segunda tendencia agrupa los promedios más bajos. De acuerdo a los promedios de las preguntas de los 15 niños y adolescentes.2. 22. y el 10 % restante se registra con un valor modal de 5 (siempre). (preguntas que constituyen esta categoría:1. 18. Se registran en relación con la categoría n° 6: Habilidades para relacionarse con los adultos.600 puntos (ver tabla 13). 5. Habilidades para hacer amigos y amigas 35. sobre si los niños y adolescentes buscan varias soluciones ante problemas con sus pares. un 40% obtiene una moda de valor 3 (bastantes veces). La primera agrupa los promedios más altos. 36 y 37) evidencian que de un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 16. no habiendo respuestas inferiores a esta puntuación (2 ni 1). 23. 9. 33.933 puntos y Habilidades para relacionarse con los adultos 37. 29. (Ver tabla 12)
5. del autoinforme. en orden ascendente equivalentes a las puntuaciones de las tres categorías con más alto promedio: Habilidades Básicas de interacción social 39.3. agrupadas por categorías de habilidades sociales. se observa en el autoinforme dos tendencias. en relación a sí mismas.866 puntos. 4. emociones y opiniones 38. Descripción de la media en las puntuaciones por pregunta en relación a las categorías de habilidades sociales entre el autoinforme y cuestionario. las cuales representan un 100% que corresponde a un total de 10 preguntas. 17. 9.
mientras que en el cuestionario se evidencian como la segunda más
. con valores frecuentes de 3 y 4. se registran según su promedio.533 puntos. los promedios más altos están agrupados en tres categorías: las habilidades
sociales básicas de interacción social 37. se evidencia uno de los valores inferiores en la escala de 1 a 5.133 puntos.666 puntos.000 puntos (ver tabla 14). En síntesis se observa que tanto en el autoinforme como en el cuestionario.interpersonales 34. en la escala de 1 a 5. y Habilidades para hacer amigos y amigas 33. Habilidades para relacionarse con los adultos 36. emociones y opiniones 28. específicamente son frecuentes los valores entre el 2 y 3.466 puntos. sin embargo en el cuestionario estas mismas habilidades se registran como la segunda de promedios más bajas. Con respecto a las puntuaciones. Cabe señalar que en estas tres categorías las puntuaciones de los 15 individuos se registran. se registran las la categoría de las Habilidades conversacionales como el promedio más alto entre los 3 más bajos. emociones y opiniones. como la categoría segunda más baja. y habilidades de solución de problemas interpersonales 26. en el autoinforme. no habiendo respuestas inferiores a esta puntuación. a valores de 2 y 1.200 puntos. se encuentra la categoría de las Habilidades para relacionarse con los adultos la cual se evidencia en el autoinforme como la más baja de los promedios más altos y en el cuestionario se registra esta misma habilidad como la segunda más alta. habilidades relacionadas con los sentimientos. Los tres promedios más bajos están agrupados en las tres categorías restantes: Habilidades conversacionales 28. así mismo dentro de los 3 promedios más altos. a diferencia del autoinforme. en ambos instrumentos. en el autoinforme se perciben como la segunda categoría de promedios más altas.
registran puntuaciones inferiores en la escala de 1 a 5. En relación al cuestionario se observan también dos tendencias. registran como el promedio más alto a la categoría de las habilidades básicas de interacción social. Las Habilidades relacionadas con sentimientos.400 puntos. De los tres promedios más bajos en relación a ambos instrumentos. Las Habilidades para hacer amigos y amigas.
La habilidad social que presenta mayores puntuaciones se observan las puntuaciones más altas en las habilidades básicas de interacción social. seguida por las habilidades relacionadas con los sentimientos. por categorías. mantienen la misma distribución. En relación a los resultados de las 6 categorías de las habilidades sociales que mide el cuestionario (Ver tabla 16) se observa: que las puntuaciones obtenidas. en el autoinforme y cuestionario. En la primera. así la categorías de las habilidades sociales con puntuaciones más bajas. que el autoinforme. En la segunda habilidad se presenta puntuaciones altas en los puntos de corte del decil 10 al 50 Además en la categoría de habilidades conversacionales en relación a las habilidades para relacionarse con los adultos las puntuaciones en los deciles 10 al 90 se mantienen dentro de rangos similares. Cabe señalar que esta última habilidad se perfila dentro del grupo como la segunda puntuación más baja observada en su punto de corte del decil 30 al 90. emociones y opiniones.baja de entre los 3 promedios más altos. las cuales son percibidas externamente
problemas interpersonales. en donde en esta categoría se presenta el puntaje más bajo observado en el punto de corte del decil 90. se observan con puntuaciones más bajas en los puntos de corte del decil 10 al 70. se registran como la categoría de promedios más bajos. Análisis Percentiles Considerando las 6 categorías de las habilidades sociales presentes en el estudio. los siguientes (Ver tabla 15) Las habilidades de resolución de problemas interpersonales. a diferencia del decil 80 y 90 en donde las puntuaciones presenta una pequeña variación con respecto a las habilidades para hacer amigas y amigos. se observan puntuaciones altas en los puntos de corte del decil 60 al 90. en relación al autoinforme se observa como significativa al utilizar deciles.
5.4. son las habilidades de resolución de problemas interpersonales. en relación al total de los promedios.
6% contestaron como tal y 4 correspondientes al 36. Se observa que en relación al tipo de respuesta entregada por los hombres 7 de estos correspondientes al 63. percepción de los educadores de calle.3% y 4 son mujeres que corresponde al 26. Estadísticos de clasificación discriminante Para este análisis se consideran las variables de género.al sujeto.6%.5. además se registra que a esta última categoría corresponden las segundas puntuaciones más altas en relación a la percepción externa al sujeto. las que se distribuyen según las puntuaciones con
5. procedencia y situación de calle de los integrantes de la muestra que a su vez son autoreferencia para este análisis. Específicamente en la categoría evidenciada con la puntuación más baja. y las habilidades relacionadas con los sentimientos emociones y opiniones. tipo de familia. donde las puntuaciones son iguales. Resultados de la clasificación según Genero: De una muestra total de 15 sujetos. habilidades de resolución de problemas interpersonales. edad.1. las categorías de habilidades conversacionales. Del mismo modo 3 de las mujeres correspondientes al 75% contestaron como tal. se evidencia una variación la que corresponde al punto de corte del decil 80 en donde la puntuación más alta corresponde a la categoría 6.
5. evidenciándose así dos puntos de corte del decil 30 y en el 50. Además se registra como la segunda puntuación más baja. y 1 que corresponde al 25% como si perteneciera al grupo de los hombres (ver tabla 17). de los cuales 11 son hombres que corresponde al 73. A excepción de los resultados.
. nivel educacional.4% lo hicieron como si pertenecieran al grupo de mujeres. y las puntuaciones más altas corresponden a las habilidades básicas de interacción social. es decir a las habilidades para relacionarse con los adultos.5. es decir del decil 10 al 90. en relación a las habilidades con puntuaciones más altas. lo que se observa en la totalidad de los percentiles expresados en deciles.
5 de 12 años que corresponde al 33. (ver tabla 18 )
5.3% del total.5.7%.7%.3. en relación al tipo de respuestas entregadas por los sujetos provenientes de familias monoparentales (8). de los sujetos de 11 años (3) solo uno contesto de acuerdo a su edad. Por otra parte el sujeto de 16 años de edad si responde de acuerdo a lo esperado para su edad. En tanto. de los otros. Se observa que. Resultados de la clasificación según Edad en años: De una muestra de 15 sujetos de los cuales. solo 2 responden de acuerdo a lo esperado para este tipo de familia. 5 provenientes de familias nucleares correspondiente al 33. 3 sujetos de 15 años correspondientes al 20% y por último 1 sujeto de 16 años que equivale al 6. 3 de 11 años correspondiente al 20%. de los otros. 1 que tiene 10 años que corresponde al porcentaje anterior. de los sujetos pertenecientes a familia nuclear (5). 2 respondieron como de 8 años y 1 lo hizo como de 12. En tanto. De acuerdo al sujeto de 14 años de edad se puede mencionar que este responde de acuerdo a lo esperado. 1 de 14 años equivalentes al 6. 2
.2. solo 2 respondieron de acuerdo a su edad.5.5.7%. y 1 lo hace de acuerdo a lo esperado para familias de tipo extendida. solo 4 responden de acuerdo a lo esperado para este tipo de familia. Los individuos de 12 años (5). 1 tiene 8 años que corresponde al 6. En este sentido el sujeto de 8 años contesto de acuerdo a lo esperado para su edad. 3 responden como si pertenecieran a familias nucleares. En este sentido de los 3 individuos de 15 años de edad. Resultados de la clasificación según tipo de Familia: De una muestra de 15 sujetos. 1 contesto como si tuviera 8 años y el otro como si tuviera 10 años. lo mismo ocurre con el sujeto de 10 años. otro como si tuviera 14 años y el otro como si tuviera 15 años. 4%. de los restantes.3% y 2 sujetos que provienen de familias de tipo extendida correspondiente al 13. de los cuales 8 provienen de familias monoparentales que corresponde al 53.3%. de los restantes 1 responde como lo haría un sujeto de 8 años.
responden como si pertenecieran a familias de tipo monoparental y el otro lo hace de acuerdo a lo esperado para familias de tipo extendida.5. de este modo 1 de estos sujetos responde de acuerdo a lo esperado para las familias monoparental y el otro lo hace de acuerdo a las familias de tipo nuclear (ver tabla 19). y 1 sujeto cuya situación de calle es la vagancia correspondiente al 6.7%. piruetas y actuación de payaso correspondiente al 13. se observa que los sujetos que realizan malabarismo.5. de los cuales 2 realizan como actividad malabarismo. 2 sujetos que realizan como actividad la mendicidad correspondiente al 13. Resultados de la clasificación según Procedencia: De un total de 15 sujetos que conforman la muestra. los otros 3 responden como si su procedencia fuera el sector Pedro de Valdivia. los sujetos pertenecientes a familias extendidas (2) no entregan respuestas según lo esperado para el tipo de familia que pertenecen.5. Resultados de la clasificación según situación de Calle: De una muestra total de 15 sujetos.7% del total de la muestra. Se observa que en relación al tipo de respuesta entregada por los sujetos que provienen del sector Pedro de Valdivia (8). sólo 4 entregaron respuestas de acuerdo a lo esperado para el sector en que viven.7%. los restantes 4 sujetos respondieron como si pertenecieran al sector San Antonio. En tanto de los sujetos provenientes del sector San Antonio (7) sólo 4 entregan respuestas de acuerdo a lo esperado para el sector que provienen.3%.
. de los cuales 8 provienen del sector Pedro de Valdivia correspondientes al 53. piruetas y actuación de payaso (2) ambos responden de acuerdo a lo esperado para su situación de calle. 10 sujetos que realizan la recolección de cartón que corresponde al 66.3% y 7 provenientes del sector San Antonio que equivalen al 46.
5. Por otra parte.4. (ver tabla 20)
5.3% del total.
con un nivel de significancia 0.70. el individuo que realiza la vagancia respondió de acuerdo a lo esperado para esta situación de calle.803 (ver tabla 22). en los sujetos que realizan la recolección de cartón (10) existen notables diferencias en cuanto a sus respuestas. existiría una relación en términos modales.6. En este sentido. Sin embargo de acuerdo al análisis de correlación. Por otra parte. (Ver tabla 21)
. a través de la prueba estadística de
Pearson se obtiene una correlación negativa considerando ambos instrumentos. de los sujetos que realizan como actividad la mendicidad (2) se observa que en relación al tipo de respuesta entregada por estos. de los restantes. el otro sujeto responde como si su situación de calle fuese la recolección de cartón. es decir se obtiene una correlación negativa considerable. presentando un coeficiente de correlación igual a . lo que se corrobora al comparar la media por pregunta agrupadas en las seis categorías de habilidades sociales. Coeficiente de correlación Considerando el análisis descriptivo de las modas por preguntas agrupadas por categorías de habilidades sociales. 1 responde según lo esperado.0. Sin embargo. se obtiene una correlación entre los porcentajes obtenidos en ambos instrumentos (autoinforme y cuestionario) aplicados a una muestra de 15 niños y adolescentes. ya que sólo 3 de estos individuos responden según lo esperado para su situación de calle.Además. 5 responden como si pertenecieran al grupo de los sujetos que practican la mendicidad y los otros 2 individuos responden según lo esperado para los sujetos cuya situación de calle es la vagancia.
00 puntos).88).3% del total de la muestra. Habilidades para hacer amigos y amigas (29. Habilidades relacionadas con sentimientos.13).40). seria las respuestas entregadas por niños y adolescentes pertenecientes a familias extendidas correspondiente al 13.20). Habilidades de resolución de problemas
. Habilidades para hacer amigos y amigas (37.3% del total de la muestra. emociones y opiniones (28.00 puntos).00).5. Habilidades relacionadas con los sentimientos. Habilidades conversacionales (26. seria las respuestas
entregadas por niños y adolescentes pertenecientes a familias de tipo nuclear correspondiente al 33. Habilidades para relacionarse con los adultos (30. Habilidades para relacionarse con los adultos (40.60).7. habilidades
conversacionales (25. La segunda puntuación expresada en promedios. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (36. Habilidades para hacer amigos y amigas (31.88).7. es decir de manera descendente serían: Habilidades básicas de interacción social (33. Habilidades de
solucionar problemas interpersonales (23. emocionales y opiniones (31.
Habilidades de resolución de problemas interpersonales (31.00).3% del total de la muestra. que la familia monoparental correspondiente al 53.1.00 puntos). presenta las puntuaciones de promedios más altos en gran parte de las categorías. Habilidades relacionadas con los adultos (34. donde se presenta las puntuaciones de promedios más bajas en todas las categorías. Relación Tipo de familia agrupadas por categorías de Habilidades y tipo de Familia De acuerdo a las categorías de habilidades sociales se observa en relación al total de la muestra agrupado por tipo de familia. más bajas en los tres tipos de familia. (ver tabla 23). Descripción de agrupación de variables: Familia y situación de calle en relación a las respuestas entregadas por niños y adolescentes en el autoinforme
5.00). es decir de manera descendente sería: Habilidades básicas de interacción social (41.50).37).13). Por último las puntuaciones expresada en promedios. presentando las puntuaciones de los segundos promedios más altos en gran parte de las categorías.75) (ver tabla 23). Habilidades conversacionales (33.
La actividad de recolección de cartones correspondiente al 66.00). presenta las puntuaciones de promedios bajos en parte de las categorías. Habilidades para hacer amigos y amigas (32. La actividad de mendicidad correspondiente al 13.2). habilidades Habilidades para hacer amigos y amigas (32. la recolección de cartón y por último la vagancia. Relación situación de calle y Habilidades sociales agrupadas por categoría De acuerdo a las categorías de habilidades sociales se observa en relación al total de la muestra. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (40. piruetas y actuación de payaso
correspondiente al 13.(ver tabla n° 24). seguido por los sujetos que realizan malabarismo. habilidad para relacionarse con adultos (39. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (37.3% del total de la muestra.50).3% del total de la muestra.00). emociones y opiniones (31. presenta las puntuaciones de promedios más altos en parte de las categorías. habilidades conversacionales
. habilidades resolución de
problemas interpersonales (29.2.50).interpersonales (23. habilidad para relacionarse con adultos (37.50 puntos).40).00). La actividad de malabarismo. habilidades relacionadas con los sentimientos. emociones y opiniones (23. Habilidades para hacer amigos y amigas (31. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (39.00).7. emociones y opiniones (28.00).00).50) (ver tabla 24). habilidad para relacionarse con adultos (36. Habilidades de solucionar problemas interpersonales (25. agrupado por situación de calle.00).50). presenta las puntuaciones de promedios altos en parte de las categorías.60). (ver tabla 23). (36. habilidades relacionadas con los sentimientos.00). piruetas y actuación de payaso.00). que el promedio más alto corresponde a los sujetos cuya situación de calle es la mendicidad. Habilidades para hacer amigos y amigas (38.20). Habilidades conversacionales (30.7% del total de la muestra. (ver tabla 24). Habilidades relacionadas con los sentimientos.
habilidades para hacer amigos y amigas (31. nuevamente. sin embargo no es significativa en términos estadísticos.20) (ver tabla 24).
5.(28.764 y s=0. presenta las puntuaciones de promedios más bajos en parte de las categorías. habilidades para relacionarse con adultos (25.10). A su vez las habilidades básicas se correlacionan de manera significativa con las cinco categorías de
habilidades restantes. por otro lado las conversacionales se relacionan con los sentimientos.726 y s=0. se observa que las habilidades para hacer amigos y amigas estarían relacionadas con las habilidades para relacionarse con los adultos (r=0.02).00) (ver tabla 24).00). pero no significativa entre la habilidades básicas y la situación de calle. r=0. La actividad de vagancia correspondiente al 6. emociones y opiniones (28. de la misma manera las habilidades de solución de problemas interpersonales presenta una alta correlación con las habilidades
conversacionales (r=0.00) y habilidades se solución de problemas interpersonales (21. es decir de manera descendentes serían: Habilidades básicas de interacción social (32.715 y s=0.00). (r=0.00).03).63. habilidades de solución problemas interpersonales (26. Los resultados pueden ser apreciados en la tabla n° 25 donde se estima una correlación alta. Correlación entre Habilidades sociales agrupadas por categoría Para establecer la correlación entre variables se calculó un r de Pearson para apreciar las relaciones entre las distintas habilidades propuestas por Monjas (2000) y entre sí. En donde se pudo apreciar. habilidades relacionadas con los sentimientos. habilidades relacionadas con los sentimientos emociones y opiniones (27.00). En este sentido. emociones y opiniones. que las habilidades sociales se relacionan con la situación de calle presentes existiendo una correlación positiva con las habilidades básicas de interacción social.01)
conversacionales.8. y corroborando los resultados obtenidos con el análisis estadístico de Pearson.7% del total de la muestra.
001 15 0.716 . 15 0.823 15 1 0. (2-tailed) N Hconvesa Pearson correlation Sig. (2-tailed) N Hhcaming Pearson correlation Sig.512 15 0. (2-tailed) N Hsolprob Pearson correlation Sig.217 15 0.003 15 0.184 b 0.014 15 0.14 15 1 0.777 .279 0.029 15 1 0.279 0.617 . 15 0.358 sa 0.Tabla N°25
situación habasic hhcami hconve hsenem Hsolpro hrelacio de calle a situación de calle Pearson correlation Sig.014 15 0. 15 0.016 15 1 0.764 0.162 oc 0.184 0 15 0.315 15 0.016 15 .016 15 0.561 0.001 15 0.715 0.339
.145 0 15 0.002 15 0.62 0.561 0. 15 0.764 0.011 15 1 0 15 0.608 0.609 0.002 15 0. (2-tailed) N Hrelacion Pearson correlation Sig.806 0.002 15 0.162 0.002 15 0.733 1 0.339 0.063 ng 0.726 0.777 0.217 15 0.512 15 0.914 0.63 0.715 .806 0.19 15 0.002 15 0.002 15 0. (2-tailed) N Habasica Pearson correlation Sig.609 0.19 15 0.607 15 0.617 0. 15 0.726 0.608 0.635 0.014 15 0.003 15 0.145 0.635 0.823 15 0. (2-tailed) N Hsenemo Pearson c correlation Sig.564 15 0.62 0 15 0.016 15 0.001 15 1 0. 15 0.315 15 0.914 .358 .029 15 0.607 15 0.011 15 0.733 0.726 0.564 15 0.001 15 0. 15 0. (2-tailed) N 0.
y teniendo en consideración las distintas fuentes de resultados en este estudio. validado para niños y adolescentes en situación de calle (2004) se observa que.3% de la muestra. la actividad de recolección de cartón. 6 DISCUSIÓN
El propósito de esta investigación fue describir las habilidades sociales que presentan los niños y adolescentes escolarizados que se encuentran en situación de calle y que a su vez pertenecen al Programa Pasos en la Calle. los participantes provienen de dos sectores de la ciudad de Temuco. el malabarismo. minoritariamente se encuentran sujetos cuyas actividades son la mendicidad. En este sentido. en su gran mayoría. de los sujetos que conforman la muestra. se determina que los participantes del estudio. en lo referido a la tipología familiar. distribuidos homogéneamente entre los sectores de San Antonio y Pedro de Valdivia. el número de participantes masculinos triplica la cantidad de participantes de genero femenino.5% equivalente a 15 sujetos de la población objetivo conformada. constituyen una muestra representativa de un 55. evidenciada en la vulneración de trece artículos establecidos por la convención de los Derechos del niño (UNICEF 1990).CAPÍTULO. como predesertores del Sistema de Educación Formal Chileno. piruetas y actuación de payaso y la vagancia. Como una forma de presentar una discusión coherente. para luego integrarlo en una discusión general. En relación con esto. responde a un contexto de vulneración social. cuyas frecuencias no superan a dos sujetos. De acuerdo a los datos arrojados tras la aplicación del instrumento cuestionario de habilidades de interacción social modalidad Autoinforme. extendida y Monoparental. que en la situación de calle en la que están inmersos los niños y adolescentes de este estudio. en términos
. frente a esta realidad se evidencia según la oficina de seguridad ciudadana a través del Programa Pasos en la Calle (2003). se entregará un análisis parcial. La actividad de los sujetos de la muestra es. por los niños y adolescentes identificados en el programa Pasos en la Calle. se evidencian sujetos que pertenecen a grupos familiares de tipo nuclear. esta última tipología representada en un 53.
a pesar de lo anterior. Ligado directamente a lo anterior. En términos
. un indicador relacionado con la suficiencia atribuida a las propias habilidades. Esto indicaría que la apreciación de sí mismos en relación con las distintas habilidades sería considerada alta. lo cual entregaría. los niños que contestaron el instrumento indican que. y en el otro extremo como las menos desarrolladas. En este sentido es posible identificar dos categorías representativas. observándose dos categorías de habilidades sociales. las habilidades de resolución de problemas interpersonales. es posible visualizar en términos porcentuales un alto nivel de acuerdo a las mismas. es importante destacar que aún cuando se presenta como una categoría de habilidad social disminuía. entregando estrategias que les permitan a los niños y adolescentes en situación de calle resolver conflictos adaptándose al contexto en los que estos se generan. de modo tal que en términos de auto percepción sigue manteniendo un puntaje alto e. Del cuestionario de habilidades de interacción social aplicado a los educadores de calle. que de acuerdo a Gamin. adecuado. considerando además su requerimiento en el marco educacional. siendo la de más alto desarrollo las habilidades básicas de interacción social y la de menor desarrollo la categoría de las habilidades de resolución de problemas interpersonales. S (1995) se constituye como una referente poco atractivo para los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle. de manera indirecta. una como la categoría más desarrollada. se observa que según las medidas de tendencia central las puntuaciones presentan variaciones entre los resultados obtenidos en las diversas categorías pero. se puede apreciar dos parámetros en relación con las respuestas obtenidas. sin lugar a dudas una de las áreas centrales en las cuales se debería focalizar la intervención.porcentuales. implícitamente. por los niños y adolescentes en situación de calle. factor de riesgo que contribuye a la deserción escolar de estos sujetos. El que se aprecie un puntaje bajo en esta última habilidad es. la totalidad de las categorías de habilidades sociales presentan un alto nivel de desarrollo. M y Ranz. lo es en comparación a los altos puntajes obtenidos en todas las otras áreas. donde se encuentran las habilidades básicas de interacción
social. en este sentido se hace necesario intervenir.
sí existe en los instrumentos autoinforme y cuestionario consistencia interna. Por consiguiente los sujetos evidencian en general una alta puntuación con relación a la escala de 1 a 5 de los dos instrumentos aplicados (autoinforme y cuestionario). se hipotetiza que la explicación a la no significancia estadística sería el tamaño muestral. por los reportes de los autoinformes.generales esta distribución de puntajes aparece similar a los presentados. se estima como una capacidad de generar estrategias de sobrevivencia ante situaciones de alto riesgo. específicamente los que pertenecen al género masculino en su mayoría contestan como tales. por los educadores de calle.803. se presenta un coeficiente de correlación igual a . esto se registra en el análisis de las medidas de tendencia central. De esta forma. que de acuerdo a oficina se seguridad ciudadana programa Pasos en la Calle (2003).0. Considerando la relación del análisis del discriminante llama la atención que los sujetos que están en situación de calle. con un nivel de
significancia 0. Según la relación entre ambos instrumentos se obtuvo que entre el autoinforme y el cuestionario existen diferencias. Ligado a esto y de acuerdo al análisis de correlación realizado. aún así. se debe a la situación de sobrevaloración de características personales que se dan. tales como moda y media. si bien se ha obtenido una correlación no significativa estadísticamente. así el instrumento que mide la percepción externa (cuestionario) según las medidas de tendencia central. por lo que al aumentar el número de sujetos de la muestra aumentaría el número de la significancia estadística. En términos hipotéticos se puede decir que la autopercepción más elevada de los niños en situación de calle en relación con lo percibido. sin embargo
.70. por su situación de autonomía en calle. la cual radica en una percepción interna porcentualmente con puntuaciones superiores frente a la percepción externa en donde se obtienen puntuaciones inferiores con relación a las habilidades sociales que se evidencian en los niños y adolescentes en situación de calle. (Ver tabla n°22). obtuvo puntuaciones inferiores en relación con el autoinforme.
sin embargo los primeros se presentan con el nivel de desarrollo de habilidades
sociales más alto. se observa además que estos sujetos evidencian como la segunda tipología más habilidosa en relación a los otros tipo de familia. ya sea mediante el intercambio de productos o bien pedirlo directamente. piruetas y actuación de payaso quienes se presentan más hábiles en relación a las otras actividades de calle que se evidencian en esta investigación. En relación con lo anterior las habilidades sociales más desarrolladas en función a las situaciones de calle experimentadas. hipotéticamente se cree que estos grupos son más habilidosos con respecto a la utilización de
. y malabarismo. Se observa que existe una relación entre las respuestas de los sujetos cuya situación de calle es la mendicidad y los recolectores de cartón. corresponden a niños y adolescentes que realizan la actividad de mendicidad. provendrían de familias de tipo monoparentales. En las tres tipologías familiares existe una secuencia con relación al orden de las habilidades sociales. que corrobora la nueva secuencia evidenciada en este estudio para los niños y adolescentes en situación de calle con respecto a sus habilidades sociales. y que además presentaba como característica el pertenecer a un tipo de familia monoparental. lo que se corrobora según lo planteado por la Oficina de seguridad ciudadana (2003) en donde la mayoría de los niños y niñas en situación de calle. De acuerdo a la relación entre las habilidades sociales y la tipología familiar. Los niños y adolescentes que provienen de familias nucleares y extendidas registran la misma tendencia en cuanto al desarrollo de habilidades sociales. en las que el rol paterno es ejercido por la mujer (madre o abuela). es decir los sujetos que realizan recolección de cartón responden como si pertenecieran al grupo que realiza la actividad de mendicidad y viceversa. se presenta una mayor predominancia de sujetos que provienen de familia monoparentales. Según lo planteado por Oficina de seguridad ciudadana (2003) lo anteriormente expuesto puede relacionarse con la acción de “pedir” para la obtención de dinero. ya que ambos grupos responden como si pertenecieran al otro.hubo un porcentaje significativo que no lo hizo.
piruetas y actuación de payaso se establece un contacto mayormente indirecto. es necesario señalar que la actividad de vagancia se presenta porcentualmente menos desarrolladas en relación a este grupo. sin embargo esta última actividad según la oficina seguridad ciudadana a través del Programa Pasos en la Calle (2003) se evidencia un nivel de organización distinto al de otros grupos. nuevamente. según la muestra estudiada. lo cual responde a la búsqueda del logro de los objetivos. específicamente. De acuerdo al análisis de Correlación r de Pearson. S. ya que esta actividad no está destinada a la obtención de dinero. (Gamin. M. se realiza en su amplia mayoría. además ello explicaría que el porcentaje de niñas y adolescentes de género femenino presentes en la muestra realicen esta actividad. así se puede hipotetizar que esta actividad se realiza como un medio. 1995:p 60). pertenecen a familias monoparentales en donde la madre desempeña esta labor acompañada de sus hijos. y en la actividad de malabarismo. debido a que estas actividades destinadas a recaudar dinero se desarrollan en contacto con la gente como es en el caso de la mendicidad donde se establece un contacto directo.
corresponden a la recolección de cartón y vagancia. en niños y adolescentes que se desempeñan en la actividad de vagancia. por lo que no existe una necesidad imperiosa que éstos generen estrategias de contacto directo con otros. en términos hipotéticos se cree que esta disminución de habilidades sociales respecto a las actividad de calle. corresponde a que la recolección de cartón.habilidades sociales. en donde su grupo familiar sería un foco de protección en su estadía en calle. 10:1. puesto que “la calle representa un espacio físico social y cultural al que los niños y adolescentes se integran como medio de escapar de la condición de pobreza y exclusión que caracteriza a sus familias”. En el mismo sentido se concluye que los grupos que presentan categorías de habilidades disminuidas relacionadas a las actividades en estudio. que las habilidades sociales se relacionan con la situación de calle
. por el cual evaden una situación específica. Se explicaría la disminución del desarrollo de las seis categorías de habilidades sociales. se pudo apreciar. acompañado de un adulto. proporcionando así un clima de seguridad para éstos. Ranz.
emociones y opiniones. en segundo lugar se encuentran las Habilidades para relacionarse con los adultos.presentes en la muestra. Siguiendo con la misma lógica y corroborando los resultados obtenidos con el análisis estadístico de Pearson. que en el caso de los niños en situación de calle esta representada en la retribución monetaria de la actividad que desempeñan en el contexto de calle. r=0.63. esto se podría explicar según Monjas (2000). emociones y opiniones en un quinto lugar. y en última
. relacionada a la obtención de alguna meta o objetivo. continúan según este orden las Habilidades conversacionales. así esta habilidad se sitúa como la base tanto en la secuencia planteada por Monjas (2000) como en los resultados obtenidos en esta investigación. Por tanto se puede determinar que los niños y adolescentes en situación de calle son socialmente habilidosos al relacionarse con otras personas y estableciendo contacto estratégico en beneficio de ellos mismos. a su vez esta última presenta una alta correlación con las habilidades conversacionales en este mismo sentido la categoría n° 3 se correlaciona con las habilidades relacionadas con los sentimientos. A su vez las habilidades básicas se correlacionan de manera significativa (ver tabla n° 25) con las cinco categorías de habilidades restantes. de la siguiente manera: en un primer lugar se ubican las Habilidades básicas de interacción social. se observa que las habilidades para hacer amigos y amigas estarían relacionadas con las habilidades para relacionarse con los adultos (ver. sin embargo no existe correlación entre las primeras con las habilidades de solución de problemas interpersonales. por la función instrumental de esta habilidad. y utilizados como base para esta investigación. cabe señalar que existe una correlación positiva con las habilidades básicas de interacción social. en un tercer lugar las Habilidades para hacer amigos y amigas. en este sentido se reordenarían las habilidades sociales. tabla n° 25). sin embargo no es significativa en términos estadísticos. le siguen las Habilidades relacionadas con los sentimientos. se podría establecer una nueva distribución con relación al orden secuenciado de las seis categorías de habilidades sociales planteado por Monjas (2000). De acuerdo a lo anterior.
De acuerdo a esta nueva distribución de habilidades sociales presentes en los niños y adolescentes en situación de Calle que conformaron este estudio. a diferencia de lo obtenido en los resultados de la muestra en donde las habilidades para relacionarse con adultos están desarrolladas en un segundo lugar. conteniendo implícitamente a las cinco categorías anteriores. de acuerdo a las características de los niños y adolescentes que conforman la muestra. comprender la acción de las personas. en este sentido se hipotetiza que las razones o fundamentos que corroboran este cambio se debe a que las habilidades sociales de la muestra responden a mecanismos adaptativos. sus gestos. el cual responde según las actividades que realizan a la situación de calle en que se encuentran donde pasan parte del tiempo en calle. su emotividad especialmente en personas adultas quienes son su principal fuente de aprobación y también retribución monetaria. se argumenta que las habilidades para hacer amigos y amigas además de estar relacionadas con las habilidades para relacionarse con las adultos. en donde los niños y adolescentes van generando diversos modalidades de interacción en calle. Según el nuevo orden de las habilidades sociales planteado según esta investigación. En este sentido para Monjas (2000) se presenta la habilidad para relacionare con adultos en un 6to lugar por ser ésta de mayor complejidad.posición
interpersonales. en contacto directo con personas adultas. se observan dentro de las tres primeras categorías porcentualmente más desarrolladas en este grupo.
. lo que se explicaría hipotéticamente por el
contexto en donde se desarrollan estos niños y adolescentes. es decir. lo que se podría explicar según Vasilachis G (2003) porque la representación de los niños que trabajan y/o viven en la calle esta ligada a un recurso cognitivo
relacionado con la identificación y selección de procesos discriminatorios en donde utilizan modelos interpretativos para comprender la dinámica de la realidad en la calle. sensibilidades. luego de las habilidades básicas de interacción social. según términos porcentuales. se observa una contraposición con la categorización empleada en secuencia progresiva propuesta por Monjas (2000).
emociones y opiniones. logran entablar relaciones empáticas. con adultos. habilidades que corresponden según el orden establecido a la cuarta y quinta habilidad
porcentualmente más desarrolladas. desarrollan habilidades para relacionarse con adultos. lo que se relaciona directamente con las habilidades más desarrolladas. por los niños y adolescentes en situación de calle. considerada como vulnerable. al conformar un sistema de interrelaciones con sus pares se genera una red solidaria de cooperación. destacando que es en éste donde reemplaza lazos afectivos y condiciones de seguridad y protección. esto se explicaría dentro del contexto que se establece este estudio. a través de los cuales reciben refuerzos o retribución por las actividades que realizan en calle y por otro lado. que el medio de
. por un lado. A su vez las habilidades conversacionales se relacionan con las
habilidades relacionadas con los sentimientos. conocimiento del contexto familiar. con adultos que intervienen en esta población. señalan que de acuerdo a la asignación de significado los niños y adolescentes en situación de calle. debido a que los sujetos que conforman la muestra. Este es el caso de la muestra que esta relacionada directamente con el Programa Pasos en la Calle. y situacional entre otros. Esto se justifica además con lo planteado por Gamin y Ranz (1975) en el sentido de la asignación de significado de los niños y adolescentes a su espacio construido en calle. las que están dadas. Por ende existiría una relación significativa entre su grupo de pares y la satisfacción de sus necesidades en calle. proceso mediante el cual se establecen las directrices de la comunicación con los adultos o equipos de trabajo quienes a través de la confianza. en donde la base del proceso de intervención con los niños y adolescentes es la creación del vínculo. lo que a su vez implica en este caso. y organización en la que los niños y adolescentes se protegen. quienes a su vez realizan la intervención basados en la conformación de estos lazos de confianza. por su relación con adultos.Gamin y Ranz (1995). en donde es prioritario establecer lazos de amistad de parte de ellos. que transfieren a sus pares y adultos. se hace referencia a los adultos que realizan trabajos en calle de programas sociales. En este sentido. los que utilizan en su mayoría un enfoque Psicosocial.
según este estudio. hipotéticamente se plantea en este estudio que esto se debe a “la precariedad de las condiciones de vida en que se desenvuelve estos niños y niñas y la escasez de experiencias satisfactorias en su historia vital lo que implica que estos desarrollen una especie de egocentrismo que los lleva a una búsqueda permanente de gratificaciones inmediatas. preferencias. (oficina seguridad ciudadana. de acuerdo a Monjas (2000). puesto que permite el soporte fundamental de la comunicación con otras personas. vale decir. que se encuentran inmersos en un contexto de calle. o uno de los propósitos fundamentales que se establecen en estas interacciones. 1993. definiéndose ésta como una conducta asertiva o socialmente habilidosa. emociones y opiniones. en el cual establecen sus relaciones interpersonales.comunicación entre éstos. p. De acuerdo a la secuencia establecida para las habilidades sociales.(Caballo. representada. se puede concluir que las habilidades de solución de problemas interpersonales. Para que las interacciones sean efectivas es imprescindible que el niño y adolescente se comunique adecuadamente con los otros y que converse con los demás.54). y por ende pretende saciar sus necesidades como primera instancia. y respetando maximiza la todo aquello que de trae “consigo el
externo”. a través de las cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus necesidades. sea la expresión verbal. en donde existe vulnerabilidad social. opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva. Se hipotetiza con relación a la funcionalidad de las habilidades descritas anteriormente. sentimientos. se atribuye a estas habilidades su funcionalidad en cualquier situación interpersonal. dada dentro de la categoría de habilidades conversacionales. se presentan porcentualmente menos desarrolladas. manifestando frecuentemente
conductas impulsivas no reflexivas”. que éstas se encuentran ligadas a las habilidades relacionadas con los sentimientos. en relación con las categorías de habilidades sociales evaluadas. por un conjunto de respuestas verbales y no verbales. Programa
. ocupando el último lugar en esta secuencia. ya que a través de las primeras los niños y adolescentes en situación de calle. a través de la conversación con pares y adultos.
8) condición necesaria para identificar. y mejorar sus proyecciones de vida. Se invita a la realización de nuevas investigaciones en este tema. se considera relevante para una intervención Psicosociopedagógica. p. como el hurto. como un medio de sobrevivencia. que le permite construir aprendizajes.Pasos en la calle 2003. conocer nuevas realidades. la calle. la mendicidad. seleccionar y evaluar la resolución de conflictos acorde a los mecanismos de solución de problemas que se establecen en las interacciones interpersonales dadas en su contexto de calle. que a su vez aumenta los factores de riesgo que inciden en el grado de vulnerabilidad dada por el contexto donde ellos desarrollan sus actividades. En este sentido los resultados obtenidos serán beneficiosos para la intervención con niños y adolescentes escolarizados del Programa Pasos en la
. desempeñar una labor preventiva que cuente con herramientas y estrategias acordes a las necesidades de la población. Ya que éste sistema escolar. estrategias que responden a su medio inmediato.
específicamente de niños y adolescentes en situación de calle. M. pero que a la vez no son compatibles con las mediadas esperadas y aceptadas socialmente en relación a la resolución de conflictos interpersonales. Considerado las conclusiones y hallazgos de esta investigación incipiente sobre la temática de habilidades sociales evaluadas en un grupo de sujetos. utilizando estrategias de resolución de problemas. en términos de acceder a nuevas oportunidades para desenvolverse. Ranz S. consideradas negativas para el orden social. la organización en caletas y otras. y la necesidad presente de que éstos cuenten con apoyo profesional especializado. que eviten la deserción del sistema escolar. debido al contexto de vulnerabilidad social en el que se encuentran los sujetos en situación de calle. en este sentido el desarrollo de las habilidades sociales juega un papel crucial en la inserción y mantenimiento de las relaciones interpersonales en todos los microsistemas en que participan los niños y adolescentes objetos de este estudio. así siguiendo a Gamin. se constituye como un factor protector. y potencia su movilidad social. mantener en contacto con otros. (1995) los niños y adolescentes en calle desarrollan actitudes agresivas.
De acuerdo a las limitaciones detectadas durante el proceso de la
investigación se puede mencionar que. Por otra parte contar con un instrumento mas refinado y contextualizado permitirá una mayor y mejor obtención de datos referido a la caracterización de los mismos. siempre resulta
beneficioso contar con una mayor representatividad de la misma. lo que permitirá nutrir dicha intervención. ya que se realiza una caracterización de las habilidades sociales de estos.5% de la población objeto total. debiese ser estudiadas considerando los distintos contextos en los que se desenvuelven los niños y adolescentes que forman parte de la muestra.Calle. si bien el universo considerado para la investigación fue de un 55. debido a que de este modo se obtiene a la vez mayor representatividad de la población. considerando su situación de vulnerabilidad y su condición de predesertores del sistema escolar.
. consideración que se sugiere para futuros estudios sobre este temática. Por último se debe mencionar que las habilidades sociales.
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. las actuaciones de payaso son frecuentes en las micros y buses urbanos. Trabajo Informal: Son las actividades destinadas a obtener retribuciones
económicas.Limpieza de parabrisas: Actividad que consiste en la limpieza de parabrisas en
a).Piruetas.
b). principalmente en horarios de la tarde y noche. la cual consiste en la recolección de papel y cartón para su posterior limpieza y venta.
. y en las intersecciones de calles con alto tráfico. Vagancia: Corresponde a niños y niñas deambulando en distintos sectores. Son parte de estos trabajos:
.Lavado de automóviles: Se refiere al lavado de automóviles en lugares
establecidos para el estacionamiento.Comercio Ambulante: Es una actividad que consiste en la venta de golosinas y
diversos artículos en la calle y transporte público (micros y buses intercomunales). Mendicidad: Entendiendo a esta como una actividad realizada. como a los que lo hacen mendigando casa. Esta es la situación en que se observó de manera manifiesta el consumo de drogas (alcohol).
d). en
horarios de la tarde.Aparcadores de automóviles: Corresponde a niños que estacionan y cuidan
automóviles en estacionamientos de locales comerciales. por niños y
. por casa en los sectores residenciales.
c).Anexo A: Actividades que se realizan en situación de calle
Descripción de las actividades antes mencionadas según oficina de seguridad ciudadana (2003). Situación de esquina: Considera la observación de niños. No son observadas mujeres en esta actividad. cuando los automóviles se detienen momentáneamente.
concentrándose principalmente en el sector centro y en menor número en sectores residenciales periféricos. malabarismo y actuación de payaso: Actividad que se realiza en las
esquinas. niñas y
ANEXO B: Descripción de la muestra utilizada para efectos de la investigación Indicadores Valor Variable Masculino Género Nominal Femenino 8 años a 16 años de Edad en años Nominal edad NB2 NB3 NB4 Nivel Educacional Nominal NB5 NB6 Niños en Primero Medio situación de calle Monoparental Tipo de familia Nuclear Nominal Extendida Pedro de Valdivia Procedencia Nominal San Antonio Malabarismo. 2 interacción social Habilidades básicas • Presentaciones. piruetas y actuación de payaso Actividad en situación Mendicidad Nominal de calle. 3 Ordinal específicas 4 de interacción social. Dimensión Subdimensión
. 6 • Reforzar a los otros. • Ayuda. 1 Habilidades de • Saludar. • Favores. 10 • Cooperar y compartir. Recolector de cartón Vagancia • Sonreír y reír. 7 • Iniciaciones sociales. 8 Habilidades para • Unirse a juegos de hacer amigos y otros. 9 amigas. Monjas (2000) • Cortesía y 5 amabilidad.
. • Elegir una solución. • Identificar problemas interpersonales.
Habilidades para relacionarse con los adultos. • Unirse a la conversación de otros.
Habilidades relacionadas con los sentimientos emociones y opiniones. • Terminar conversaciones. • Peticiones al adulto. • Anticipar consecuencias. • Defender las propias opiniones. • Refuerzo al adulto. • Buscar soluciones. • Mantener conversaciones. • Auto-afirmaciones positivas.Habilidades conversacionales. • Probar la solución. • Conversar con el adulto. • Defender los propios derechos. • Expresar emociones. • Solucionar problemas con adultos.
• Iniciar conversación. • Conversaciones de grupo. • Cortesía con el adulto. • Recibir emociones.
...... me tratan con cariño.. (5) 2.Pienso que tengo cosas positivas (buenas) (6) 4.................. Puedo decir a un adulto cosas buenas y agradables.Pido ayuda a otras personas cuando lo necesito (6) 16.....Fecha:. (6) 9............ (1) 6... (4) 10....... Defiendo mis derechos con los demás... Respondo bien cuando me felicitan..Inicio y termino conversaciones con adultos (3) 17.......... Significa que no hago casi nunca la conducta. (4) 5........ (5) 8. (4) 7....... Cuando tengo un problema con algún adulto me pongo en su lugar y trato de solucionarlo.... (2) 11.. Soluciono yo solo los problemas que se dan con los adultos...... Saludo a otras personas amablemente. (4) 3... Curso:..... Cuando tengo un problema con otros chicos y chicas elijo la mejor solución para todos....... 1992.... (5) 12.... (1) 13..... (2) 15. Respondo bien cuando los adultos me piden algo. Ayudo a otros chicos/as en distintos momentos...... Significa que hago siempre la conducta
Su Ítems b (6) 1.. Cuando tengo un problema lo trato de solucionar................. Significa que hago casi siempre la conducta........ después veo si el resultado es bueno o malo.. me dicen cosas positivas... Significa que bastantes veces realizo la conducta..............
Nombre del/ de la alumno/a:..ANEXO C: INSTRUMENTOS VALIDADOS POR JUICIOS DE EXPERTOS (2004) CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (CHIS)AUTOINFORMEMaría Inés Monjas.... Digo mis opiniones y las defiendo. Escuela:...Me río con otras personas (6) 14....... Acepto cuando las personas quieren terminar la
. Dirección del establecimiento:………………………………………………………… Edad:………………………………………………………………………………………
Instrucciones: Por favor........... lee cuidadosamente cada frase y rodea con un círculo el número que mejor describa tu forma de actuar teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: 1 2 3 4 5
Significa que no hago nunca la conducta.. Cuando tengo un problema con otros chicos o chicas me pongo en su lugar y trato de solucionarlo.
31.(6) (2) (4) (2) (1) (6) (1) (2) (1) (4) (5) (6) (5) (2) (2) (6) (3) (3) (1) (2) (4) (3) (6) (3) (5) (1) (2)
conversación conmigo. 18. enojado. Pido favores cuando necesito algo. Cuando tengo un problema con otros chicos y chicas trato de elegir la mejor solución. Al resolver un problema pienso en lo que puedo pasar después. gestos) cuando me siento mal. en conjunto con otros chicos y chicas. Digo cosas positivas a las personas de mi edad. 19. 20. 30. 27. 38. 42. Cuando tengo un problema con chicos o chicas. Le pido cosas a los adultos cuando es necesario Hago peticiones. Respondo bien cuando otros chicos y chicas quieren jugar o trabajar conmigo. 39. 21. Acepto cuando algún adulto quiere terminar la conversación conmigo. Respondo bien cuando chicos o chicas me invitan a jugar o trabajar. 29. 32. Respondo bien cuando otros me hablan amablemente. Participo en juegos y trabajos. 41. Puedo terminar bien una conversación. Acepto cuando otra persona se une a mi conversación. Me uno a juegos o trabajos que están haciendo otros chicos y chicas. 44. Respondo cuando otros me saludan. Respondo bien cuando otros chicos y chicas quieren conversar conmigo.
. Acepto cuando alguna persona me hace una critica (me da consejos). 23. 22. 36. triste. Demuestro (con palabras. 26. sugerencias y quejas a los adultos. respondo y digo lo que pienso y siento. 24. Respondo bien cuando me felicitan o cuando dicen que hice las cosas bien. 43. Soy sincero cuando digo cosas positivas (buenas) a los adultos. Comparto mis cosas con otros. 33. 28. Al conversar con otras personas escucho. 34. pienso en una solución. Me presento a personas que no me conocen. 37. Sonríe a los demás en situaciones adecuadas. 35. Demuestro a los demás cuando estoy feliz. 40. Cuando converso y participo con los adultos soy amable y respetuoso. Converso con adultos. 25.
Cuando no estoy de acuerdo con alguien. Cuando tengo una conversación con varias personas hablo cuando es necesario y lo hago bien. (5) 51. (4) 56. Apoyo cuando las personas defienden sus derechos. (5) 49. doy las gracias. (1) 59. y me disculpo si es necesario. (3) 46. tratan de solucionarlo (2) 55. (3) 50. doy mi opinión. Cuando tengo un problema con otros chicos y chicas. (5) 54. (1) 57.(1) 45. lo digo. Comienzo conversaciones con otras personas. (3) 58. Cuando converso con otras personas participo: cambio el tema. (3) 53.
. (3) 60. Cuando hay un problema con otros chicos x chicas busco varias soluciones para resolverlo. Comienzo juegos y otras actividades con otros chicos y chicas. Ayudo y hago favores a otras personas cuando me lo piden. (5) 52. salgo o comparto con otros me doy cuenta si hay un problema. Cuando tengo un problema pienso en lo que puede pasar cuando los otros. Cuando hablo con un grupo de chicos y chicas. me mantengo en la conversación. Me uno a la conversación que tienen otros chicos y chicas. Presento a otras personas que no se conocen entre sí. (4) 47. (4) 48. Pido las cosas por favor. trato de saber por que. Cuando juego. Digo cosas buenas de mí a otras personas.
3 14. Responde bien cuando los adultos le piden algo. 6 5. Acepta cuando las personas con las que está hablando. Ante un problema con otros/as chicos/as. elige una solución que considera el bienestar de todos. 5 10.. Responde bien cuando otro/a niño/a quiere participar de la conversación que él/ella mantiene con otros/as. 6 4. Curso……………………………………………………………………………………. Demuestra a los demás cuando está o se siente feliz.. 1 2. 3 12. Saluda amablemente a otras personas. 4 6. Responde bien cuando otros niños y niñas se dirigen a él amablemente.. desean terminar la conversación. Dice y defiende sus opiniones. 4 7. Escuela:…………………………………………………………………………………. Significa que casi nunca realiza la conducta Significa que bastantes veces realiza la conducta Significa que casi siempre realiza la conducta Significa que siempre realiza la conducta
Su Ítems b 4 1.CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
María Inés Monjas.
. 1 11. 5 3.
Instrucciones: Por favor. Defiende y reclama sus derechos ante los demás. Dice a los adultos aspectos positivos. Nombre del alumno/a……………………………………………………………………. 4 8. Nombre del informante:…………………………………………………………………. Pide ayuda a las otras personas cuando lo necesita. Cuando tiene un problema lo trata de solucionar y evalúa el resultado obtenido. 6 9. (1992). Relación con el menor:…………………………………………………………………. Fecha……………………………………………………………………………………. Dice cosas positivas de sí mismo. Resuelve los problemas que se dan con los adultos. lea cuidadosamente cada enunciado y rodee con un círculo el número que mejor describa el funcionamiento del/de la niño/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: 1 2 3 4 5
Significa que nunca realiza la conducta. 2 13..
Se ríe con otras personas. Cuando tiene un problema con otros chicos o chicas. etc. Sonríe a los demás en situaciones adecuadas. 17. 38. 23. 19. 22.). apoya anima. 25. 34. 35. Mantiene conversaciones con los adultos. Se une a juegos o trabajo que están haciendo otros chicos y chicas. Al conversar y compartir con adultos es amable y respetuoso. 30. 31. placer…). Cuando tiene un problema con chicos o chicas se pone en su lugar y busca como solucionarlo. 37. 40. 36.2 2 6 6 5 1 2 6 3
15. Puede terminar bien una conversación.
. Acepta cuando una persona le hace una critica (le da consejos). 39. Comparte sus cosas con otros chicos y chicas. escucha lo que le dicen. 26. Cuando conversa con otras personas. 29. Inicia y termina conversaciones con adultos. 33. Demuestra a los demás sus emociones y sentimientos agradables y positivos (alegría. 18. Responde bien cuando un chico o chica niño/a le invita a jugar o a trabajar. Dice cuando se siente mal. 27. 32. y dice lo que piensa y siento. triste. 20. Dice aspectos positivos a chicos y chicas de su edad. Es sincero cuando dice cosas buenas a los adultos. Responde cuando otras personas lo saludan. hace peticiones. Responde bien cuando lo felicitan o cuando le dicen que hace las cosas bien. Pide favores cuando necesita algo. felicidad. Participa con otros chicos o chicas en diferentes actividades juegos (participa. enojado. y responde a lo que se le pregunta. Respeta a los adultos cuando esta con ellos. Ayuda a otros chicos y chicas en distintos momentos. elige una solución y arregla como lo va a resolver. 21. Cuando tiene un problema con un adulto. 16. Pide cosas a los adultos cuando es necesario. se pone en su lugar y trata de solucionarlo. 28. 24. sugerencias y quejas. Al resolver un problema piensa en lo que puede pasar después. ofrece sugerencias.
Presenta a otras personas que no se conocen entre sí. 53. 46. da su opinión. Cuando habla con un grupo de chicos y chicas se mantiene en la conversación. Cuando tiene un problema. 52. Ayuda y hace favores a otras personas cuando se lo piden. Comienza conversaciones con otras personas. 49. sale o comparte con otros. 44.2 5 3 5 5 3 4 3 1 1 3 1 1
. 51. Pide las cosas por favor. piensa lo que puede pasar cuando los otros traten de solucionarlo. Dice cosas buenas de él a otras personas. Cuando juega. da gracias y se disculpa si es necesario. Cuando tiene una conversación con varias personas habla cuando es necesario y lo hace bien. se da cuenta cuando hay un problema. 43. Cuando hay un problema con otros chicos y chicas busca varias soluciones para resolverlo. 47. 45. Se presenta a personas que no lo conocen. 50. 48. 42. Cuando conversa con otras personas participa: cambia el tema. Comienza juegos y otras actividades con otros chicos y chicas.
por juicio de expertos que permitirá el desarrollo de implementación de nuestra investigación.
___________________ Representante de Tesis 4° Año. elaborado ambos. de Educación Diferencial. por María Inés Monjas (1992).Anexo D: CARTAS DIRIGIDAS A JUECES EXPERTOS. Se despiden atentamente alumnas de Tesis. dando mayor énfasis al lenguaje utilizado ya que la población a la cual se le aplicará esta escala según los objetivos de nuestra investigación. para esto se solicita la revisión de los diferentes ítems de estos cuestionarios. A continuación se le presentará el instrumento de evaluación de habilidades sociales denominado "Cuestionario De Habilidades De Interacción Social y el cuestionario de Habilidades de Interacción Social "CHIS"-Autoinforme .Ed. los que presentan códigos culturales y lingüísticos propios. con el fin de consignar sus observaciones respecto a la pertinencia del contenido y el formato. Diferencial
. De ante mano le agradecemos su colaboración y disposición para con esta solicitud. Universidad Católica de Temuco Facultad de Educación Noviembre de 2004
Estimado Sr. frente a lo cual solicitamos su colaboración ya que requerimos estos instrumentos para llevar a cabo nuestra investigación relacionada con las Habilidades sociales de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle a fin de entregar información relevante y necesaria para su proceso de escolarización y en algunos casos reescolarizacion. corresponderá a niños en situación de calle. por lo cual se necesitará la contextualización del instrumento de evaluación como parte fundamental de este estudio. Esperamos que nuestra petición tenga una buena acogida para así continuar con el proceso de validación.
Municipalidad de Temuco Oficina Seguridad Ciudadana Programa Pasos en la Calle Noviembre de 2004
Sr. por María Inés Monjas (1992). elaborado ambos. de Educación Diferencial. los que presentan códigos culturales y lingüísticos propios.Ed. frente a lo cual solicitamos su colaboración ya que requerimos estos instrumentos para llevar a cabo nuestra investigación relacionada con las Habilidades sociales de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle a fin de entregar información relevante y necesaria para su proceso de escolarización y en algunos casos reescolarización.
___________________ Representante de Tesis 4° Año. por juicio de expertos que permitirá el desarrollo e implementación de nuestra investigación. dando mayor énfasis al lenguaje utilizado ya que la población a la cual se le aplicará esta escala según los objetivos de nuestra investigación. De ante mano le agradecemos su colaboración y disposición para con esta solicitud. Esperamos que nuestra petición tenga una buena acogida para así continuar con el proceso de validación. con el fin de consignar sus observaciones respecto a la pertinencia del contenido y el formato. por lo cual se necesitará la contextualización del instrumento de evaluación como parte fundamental de este estudio. corresponderá a niños en situación de calle. Diferencial
. para esto se solicita la revisión de los diferentes ítems de estos cuestionarios. Rene Ballesteros: A continuación se le presentará el instrumento de evaluación de habilidades sociales denominado "Cuestionario De Habilidades De Interacción Social y el cuestionario de Habilidades de Interacción Social "CHIS"-Autoinforme . Se despiden atentamente alumnas de Tesis.
De ante mano le agradecemos su colaboración y disposición para con esta solicitud. por juicio de expertos que permitirá el desarrollo e implementación de nuestra investigación. Se despiden atentamente alumnas de Tesis. Diferencial
. los que presentan códigos culturales y lingüísticos propios.Municipalidad de Temuco Oficina Seguridad Ciudadana Programa Pasos en la Calle Noviembre de 2004
Sr. para esto se solicita la revisión de los diferentes ítems de estos cuestionarios. frente a lo cual solicitamos su colaboración ya que requerimos estos instrumentos para llevar a cabo nuestra investigación relacionada con las Habilidades sociales de los niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle a fin de entregar información relevante y necesaria para su proceso de escolarización y en algunos casos reescolarización.
___________________ Representante de Tesis 4° Año. por lo cual se necesitará la contextualizacíón del instrumento de evaluación como parte fundamental de este estudio. con el fin de consignar sus observaciones respecto a la pertinencia del contenido y el formato.Ed. por María Inés Monjas (1992). corresponderá a niños en situación de calle. de Educación Diferencial. elaborado ambos. Esperamos que nuestra petición tenga una buena acogida para así continuar con el proceso de validación. dando mayor énfasis al lenguaje utilizado ya que la población a la cual se le aplicará esta escala según los objetivos de nuestra investigación. Rene Lleubul: A continuación se le presentará el instrumento de evaluación de habilidades sociales denominado "Cuestionario De Habilidades De Interacción Social y el cuestionario de Habilidades de Interacción Social "CHIS"-Autoinforme .
00 5.00 4.00 4.0 Cumulative Percent 46.7 6.7 46.00
Pido ayuda Ayudo a otros Digo cosas a otras chicos/as en personas postivas a las distintos cuando lo personas de momentos mi edad necesito N Valid 15 15 15 Missing 0 0 0 Mode 3.00a 5.00a Me uno a Respondo juegos o bien cuando Respondo Comienzo trabjos que otros chicos y juegos y otras bien cuando están chicas me felicitan o actividades haciendo quieren jugar cuando dicen Comparto con otros o trabajar que hice las mis cosas otros chicos chicos y con otros y chicas conmigo cosas bien chicas 15 15 15 15 15 0 0 0 0 0 5. Multiple modes exist.7 100. en chicas me conjunto con invitan a jugar otros chicos o trabajar y chicas 15 15 0 0 4.00 5.
Statistics Respondo Participo en bien cuando nuegos y chicos o trabajos.0
Autoinforme categoría 2: Habilidades para hacer amigos y amigas. The smallest value is shown
.7 93.00 5.7 6.7 100.00 3.7 46.3 100.00
a.Tabla n° 1
Frequenc y 7 7 1 15 Valid Percent 46.
Comienza juegos y otras actividades con otras chicos/as 15 0 3.00
Se une a juegos o trabajos que están haciendo otros chicos/as. 15 0 3. 15 0 3.00a
Pide ayuda a las otras personas cuando la necesitan 15 0 4.00
Ayuda a otros chicos/as en diferentes momentos 15 0 4. The smallest value is shown
. Multiple modes exist. ofrece sugerencias) 15 0 3.Tabla n° 3
Cuestionario: categoría 2: “habilidades para hacer amigos y amigas”.
Dice aspectos positivos a chicos/as de su edad.00
Responde bien cuando lo felicitan o cuando le dicen que hace las cosas bien 15 0 5. aníma. ofrece sugerencias.00
Responde bien cuando un chico/a le invita a jugar o trabajar 15 0 4.
7 26.7 26.00
Cuando tiene una conversación con varias personas.00a
Puede terminar una conversación 15 0 5.0
Cumulative Percent 40.0 46.0 6. The smallest value is shown
Percent 40.00a
Cuando conversa con otras personas participa. y dice lo que piense y siente 15 0 3.00 Cuando conversa con otras paersonas.00
a. da su opinión 15 0 3. Multiple modes exist.0
Valid Percent 40.7 26. y responde a lo que se le pregunta.7 73. deseen terminar la conversación 15 0 4.0
. habla cuando es necesario y lo hace bien 15 0 3.00
Comienza conversacion es con otras personas 15 0 3. cambia el tema.7 100.00
cuando habla con un grupo de chicos/as se mantiene en la conversación 15 0 4.7 100.00
Acepta cuando las personas con las que esta hablando.7 26.0 6. escucha lo que le dicen.3 100.Tabla n° 4
Statistics Responde bien cuando otros/as niños/as quiere participar de la conversación que el/ella mantiene con otros/as 15 0 3.
7 20.7 20.7 20.0 Valid Percent 6.7 20.00 Cuando tiene un problema con otros chicos/as. The smallest value is shown
.0 26.0 100.7 33. sale o comparte con otros. elige una solución que considere el bienestar de todos 15 0 2.00a
Cuando tiene un problema lo trata de solucionar y evalúa el resultado obtenido 15 0 3.0
Statistics Ante un problema con otros/as chicos/as.00
Cuando tiene un problema con chicos/as se pone en su lugar y busca como solucionarlo 15 0 2.00
Cuando juega. se da cuenta cuando hay un problema 15 0 4.0 Cumulative Percent 6.Tabla n° 6
Frequenc y 1 4 3 4 3 15 Percent 6.0 100.00a Cuando tiene un problema piensa en lo que puede pasar cuando los otros tratan de solucionarlo 15 0 4.0 100. Multiple modes exist.00a
Al resolver un problema piensa en lo que puede pasar después 15 0 3.3 53.00 Cuando hay un problema con otros chicas/os busca varias soluciones para resolverlo 15 0 2.0 26.00
a.3 80. elige una solución y arregla como lo va a resolver 15 0 3.7 26.7 26.
7 100.0 66.Tabla n° 8
Pregunta n°10: Cuestionario: Ante un problema con otros/as chicos/as.0 26.3 20.3 6.7 40. elige una solución que considere el bienestar de todos
Frequenc y 6 4 5 15 Percent 40.0 Valid Percent 33.0 33.3 100.3 26.0
Frequenc y 1 5 3 5 1 15 Percent 6.0 Cumulative Percent 40.7 100.7 33.0 60.0 26.0 Cumulative Percent 6.3 6.3 100.0 33.7 100.3 6.3 100.0 Valid Percent 6.3 100.7 33.0 Cumulative Percent 33.0 Valid Percent 40.7 33.7 33.7 33.7 33.0 93.3 60.0
Frequenc y 5 4 5 1 15 Percent 33.7 100.3 20.7 100.0
.0 93.3 26.3 6.
00a 5.00
a.00 5. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Soy sincero cuando digo cosas positivas (buenas) a los adultos 15 0 5. nes con los sugerencias y de adultos solucionarlo quejas 15 15 15 0 0 0 3.00 3.00
a.00 5. Mantiene se pone en su hace lugar y trata conversacio peticiones.00a 4.00
Statistics Pide cosas a Cuando tiene los adultos un problema cuando es con un adulto necesario.00
Al conversar y compartir con adultos es amable y respetuoso 15 0 4.00 4.Tabla n° 11
Statistics Cuando tengo Le pido cosas un problema a los adultos con otros cuando es Acepto Cuando chicos y necesario. Multiple modes exist.00
Resuelve los problemas que se dan con los adultos 15 0 3.00
Dice a los adultos aspectos positivos 15 0 3. 15 0 4.00
Respeta a los adultos cuando esta con ellos.00 4.00
Responde bien cuando los adultos le piden algo 15 0 4. los adultos sugerencias y lugar y trato conversaci termninar la Converso ones con conversación soy amable y quejas a los de con adultos adultos conmigo respetuoso solucionarlo adultos 15 15 15 15 15 15 0 0 0 0 0 0 5. The smallest value is shown
Inicia y termina conversaci ones con adultos 15 0 5. Inicio y cuando un converso y chicas me Hago termino adulto quier participo con pongo en su peticiones.00
Es sincero cuando dice cosas buenas a los adultos 15 0 4.
0000 Hcamig 15 0 33.0000 hconvesa 15 0 28.6000 38.4667 38.0000
hrelacio 15 0 37.8667 38.0000 hsolprob 15 0 26.0000
hsolprob 15 0 34.5333 33.0000
.0000 hsenemoc 15 0 28.0000
hsenemoc 15 0 38.Tabla n° 13
habasica N Valid Missing Mean Median 15 0 39.1333 37.7333 39.0000
hbasica N Valid Missing Mean Median 15 0 37.2000 26.0000
Hhacamig 15 0 35.4000 29.9333 40.6667 29.5333 37.0000 33.
8000 41.8000 45.8000 32.2000 34.0000 45.0000 38.6000 37.4000 34.0000 35.0000 39.0000 42.2000 30.2000
.2000 46.0000 40.6000 hrelacio 15 0 28.4000 38.8000 hsenemoc 15 0 33.2000 29.2000 40.0000 42.2000 28.0000 34.4000 36.4000 33.8000 47.4000 33.8000 43.2000 44.2000 45.8000 37.4000 hconvesa 15 0 26.0000 hsolprob 15 0 25.4000 hhacamig 15 0 27.0000 38.4000 39.0000 40.6000 39.Tabla n° 15
habasica N Valid Missing Percentile s 10 20 30 40 50 60 70 80 90 15 0 31.4000 40.8000 45.6000 37.0000 40.0000 34.6000 40.0000 32.2000 42.0000 39.6000 37.2000 36.6000 31.0000 42.0000 34.8000 36.0000 38.
4000 37.4000 29.2000 33.0000 44.2000 41.0000 25.4000 26.0000 34.2000 36.0000 34.0000 38.6000 29.4000 38.6000 32.6000 33.Tabla n° 16
HBASICA N Valid Missing Percentile s 10 20 30 40 50 60 70 80 90 15 0 31.0000 35.8000 27.8000
HHCONVES A 15 0 23.4000
HSOLPRO B 15 0 18.6000 28.0000 30.2000 33.8000 39.0000 29.6000 31.6000 40.8000 33.0000 31.2000 30.0000 27.6000 33.0000 24.2000 25.6000 34.2000 22.0000 38.4000 25.2000
.6000 39.8000 43.8000 26.0000 30.4000
HHSENEMO C 15 0 20.4000 31.0000
HRELACIO N 15 0 27.4000 41.6000 25.4000 30.2000 34.6000 35.6000 21.0000 33.6000
HHCAMI G 15 0 26.0000 35.
0 100. Clasificados correctamente el 66.0 .0 .0 .0
a.0 .3 20.7% de los casos agrupados originales.0 100.3 .0 75.0 .
.0 .0 .0 100.0 .0 20.0 33.7% de los casos agrupados originales.0 100.0 .0 100.0 100.Tabla n °17
Grupo de pertenencia pronosticado Género de los participantes Hombre Mujer Original Recuento Hombre 7 4 Mujer 1 3 % Hombre 63.0 .0 .0 .3 .0 66.0 100. Clasificados correctamente el 46.0 .0 .6 36.0 .3 .0 100.0 .0 .0 .0 40.0 .0
a.0 .0 100.0 .0
Total 1 1 3 5 1 3 1 100.7 .0
Total 11 4 100.0 20.0 .0 .0 .0
15 0 0 0 1 0 0 0 .0
16 0 0 0 0 0 0 1 .0 .0 100.0 .0 33.0 .0
10 0 1 1 0 0 0 0 .4 Mujer 25.
8 1 0 1 1 0 2 0 100.0 33.0 33.0 .0
Grupo de pertenencia pronosticado 11 12 14 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 .
Clasificados correctamente el 53.5 Nuclear 40.5 12. Clasificados correctamente el 40.0 100.0 50.
Grupo de pertenencia pronosticado Pedro de Procedencia Valdivia San Antonio Original Recuento Pedro de Valdivia 4 4 San Antonio 3 4 % Pedro de Valdivia 50.0 50.9 57.0
a.Tabla n° 19
Grupo de pertenencia pronosticado Tipo de Familia Monoparental Nuclear Extendida Monoparental 4 3 1 Nuclear 2 2 1 Extendida 1 1 0 Monoparental 50.0
a.3% de los casos agrupados origina
.0 40.0 San Antonio 42.0 20.0 Extendida 50.0% de los casos agrupados originales.1
Total 8 7 100.0 100.0 .0
Total 8 5 2 100.0 37.0 100.
90428 23.2000 189.
Correlations ptotal ptotal Pearson Correlation Sig. piruetas y actuación de payaso mendicidad recolector de cartón vagancia malabarismo. Clasificados correctamente el 46. 15
.0 . (2-tailed) N
Descriptive Statistics ptotal PUNTAJETOT Mean 223.24364 N 15 15
a.0 0 1 3 0 .0 50.0 0 0 2 1 .0 50.0 20.0 .7% de los casos agrupados originales. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig.0 100. 15 -.070 .0 0 1 5 0 . piruetas y actuación de payaso mendicidad recolector de cartón vagancia
Grupo de pertenencia pronosticado malabarismo.0 .0 30.803 15 1 .0 100.803 15
PUNTAJETOT -. Deviation 28.070 .0 .0 50. piruetas y recolector actuación de mendicidad vagancia de cartón payaso 2 0 0 0 100.0 100.0 .0 100.8667 Std.Tabla n° 21
Situación de calle malabarismo.0
Total 2 2 10 1 100.
0% 100.00 8 5 2 100.0% 100.0% 100.3% 13.0% 53.00 8 5 2 100.3% 26.0% 53.37 37.3% 13.00 23.00 25.3% 33.00 29.3% 34.3% 33.3% 33.0% 100.13 31.3% 13.0% 53.00 38.0% 53.00 25.3% 33.00 34.3% 28.0% 53.13 41.75 31.00 19.88 40.00 21.00 42.50 25.00 33.3%
.0% 100.00 31.00 8 5 2 100.88 33.3% 23.20 23.00 26.3% 33.00 8 5 2 100.3% 31.40 33.0% 100.00 25.00 8 5 2 100.0% 100.3% 33.00 25.3% 13.60 30.0% 100.00 8 5 2 100.0% 100.00 39.00 28.00 41.00 21.Tabla n° 23
Tipo de Familia Monoparental Nuclear Extendida 36.3% 13.0% 100.3% 13.0% 53.00 32.0% 100.50 26.0% 100.
3% 13.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.20 21.00 Mode 28.00 26.0% 100.0% 100.3% 13.0% 100.40 25.3% 13.0% Table Total N % 13.0% 100.0% Table Total N % 13.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.00 31.0% 100.00 Mode 38.3% 66.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.7% HSOLPROB Mean 29.00 25.0% Table Total N % 13.0% 100.3% 13.0% 100.0% 100.00 40.0% 100.00 25.0% 100.00 Mode 33.00 28.7% 6.00 31.0% 100.3% 13.00 32.7% HRELACION Mean 37.7% HHCONVESA Mean 32.00 21.50 26.0% 100.50 31.00 41.00 34.10 32.Tabla n° 24
Situación de calle malabarismo.00 28.00 39.00 35.00 Mode 33.00 39.00 38.00 18.3% 66.0% 100.3% 66.3% 66.00 30.00 25.0% 100.00 Mode 25.00 27.3% 13.0% Table Total N % 13.7%
.50 25.00 29.00 37.7% 6.0% 100. piruetas y actuación de recolector payaso mendicidad de cartón vagancia HBASICA Mean 39.50 37.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.0% 100.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.0% Table Total N % 13.00 27.00 25.7% 6.7% 6.0% 100.7% HHSENEMOCMean 28.00 19.3% 66.3% 66.0% 100.7% 6.00 Total N 2 2 10 1 Column Total N % 100.10 25.00 26.7% 6.7% HHCAMIG Mean 36.50 36.60 31.00 Mode 30.0% Table Total N % 13.
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