Source: http://revistapedagogicanuevaescuela.blogspot.com/2018/04/
Timestamp: 2019-11-20 15:34:42+00:00

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abril 2018 ~ Revista Pedagógica Nueva Escuela
LOS EGOISTAS TIENEN APAGADA ZONA DEL CEREBRO
HALLAN PRUEBAS EMPÍRICAS DEL DESPERTAR DE LA CONCI...
ADICCIÓN A CELULARES CREA CONEXIONES CEREBRALES SE...
MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EDU...
¿CONVENDRÍA UNA ASIGNATURA DE PENSAMIENTO CRÍTICO?...
¿ESTÁ EMBOTANDO EL MÓVIL EL CEREBRO DE LOS ADOLESC...
Foto: Charlemagne.
Y observaron que en las personas altruistas, esta zona cerebral se activa más fuertemente cuando el sujeto considera las consecuencias de un futuro lejano en relación con el futuro próximo, mientras que en una persona egoísta esta zona del cerebro no registra ningún aumento de actividad, ya sea que el sujeto piense en un futuro lejano o próximo.
Eso significa, según los investigadores, que la falta de actividad en esta región del cerebro explica que las personas con tendencias egoístas no se sientan afectadas por lo que pueda ocurrir después de su muerte. En ese caso, ¿para qué adoptar un comportamiento sostenible?
Aunque este resultado se puede aplicar a otros dominios diferentes al del cambio climático, los investigadores proponen un nuevo enfoque para despertar la sensibilidad de las personas indiferentes ante las consecuencias del calentamiento global: entrenar esa zona cerebral, por ejemplo, con programas de realidad virtual, que pongan a la vista de estas personas las consecuencias remotas del cambio climático. De esta forma, tal vez asuman las responsabilidades por las consecuencias futuras de sus comportamientos actuales.
Not my future? Core values and the neural representation of future events. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, pp 1–9. DOI: https://doi.org/10.3758/s13415-018-0581-9
Fuente: https://www.tendencias21.net/Las-personas-egoistas-tienen-apagada-una-zona-del-cerebro_a44518.html
HALLAN PRUEBAS EMPÍRICAS DEL DESPERTAR DE LA CONCIENCIA EN BEBÉS
El neurocientífico francés Stanislas Dehaene encuentra huellas cerebrales en niños de hasta dos meses de edad
¿Son conscientes los bebés? ¿Desde que edad? El neurocientífico francés Stanislas Dehaene, director de la unidad de Neuroimagen Cognitiva del Centro de NeuroSpin de París y autor de varios libros sonados, ha hallado huellas de consciencia en el cerebro de bebés de solo dos meses; y piensa que es posible que los niños tengan consciencia desde que nacen. Lo que sucede antes, en el útero materno, aún se desconoce, pero existen pruebas de procesamiento del lenguaje en fetos desde las 28 semanas de gestación.
Imagen: derbocholter. Fuente: Pixabay.
El neurocientífico francés Stanislas Dehaene, director de la unidad de Neuroimagen Cognitiva del Centro de NeuroSpin de París y profesor de la cátedra de Psicología Cognitiva Experimental del College de Francia, lleva años investigando los rastros de la consciencia en el cerebro de los niños. ¿Son conscientes los bebés? ¿Desde qué edad? Son cuestiones que Dehaene ha abordado, por ejemplo en su obra de 2015 La conciencia en el cerebro.
Según declaraciones del científico recogidas recientemente en la revista Forbes, la consciencia emergería de “un espacio de cooperación neuronal global”, es decir, cuando las diferentes partes del cerebro se relacionan y se comunican entre sí, a un alto nivel.
Sin embargo, señala Dehaene, existe cierto umbral de actividad que debe superarse antes de que se produzca la percepción consciente. Por debajo de él, aunque se dé procesamiento de información, el sujeto no mostrará signos de estar consciente de dicha información.
Determinando el umbral de la consciencia en adultos
Dehaene y su equipo empezaron registrando en adultos ese proceso de toma de consciencia. Lo hicieron combinando dos tecnologías: la captación de imagen por resonancia magnética funcional(IRMf) y la electroencefalografía (EEG).
La primera técnica permite mostrar en imágenes las regiones cerebrales activas al ejecutar una tarea determinada, y la segunda registra la actividad de las ondas cerebrales (para entenderlo, si el cerebro fuera un paisaje de costa, la iRMf nos permitiría ver qué regiones del mar se mueven, y la EEG cómo y qué olas del mar se agitan en cada momento).
Al mismo tiempo que se medía su actividad cerebral, a los sujetos del estudio se les presentaron una serie de imágenes en pantalla. Se constató así que el cerebro procesa la información de dos formas.
Si la imagen era presentada durante menos de 300 milisegundos, la EEG reflejaba un nivel básico de actividad cerebral, pero el sujeto no era consciente de haber visto dicha imagen. En cambio, si la imagen aparecía en pantalla durante más tiempo, entre 500 y 700 milisegundos como mínimo, se producía un movimiento dramático en el cerebro: múltiples partes de este se iluminaban y el sujeto indicaba que era consciente de haber visto la imagen.
Qué pasa en los bebés
Una vez identificada la existencia de este umbral de consciencia, Dehaene y su equipo decidieron hacer las mismas pruebas en bebés de entre cinco y doce meses de edad, como ya explicamos anteriormente en Tendencias21.
A los pequeños se les mostraron imágenes de rostros de mujer, que les resultan especialmente atractivos. En este caso, sucedió lo mismo que en los adultos: se produjo algo de activación en el cerebro de los niños cuando se proyectaron ante ellos imágenes de corta duración, y una activación cerebral global cuando las imágenes fueron más duraderas.
La única diferencia fue que los cerebros de los bebés respondían más lentamente que los de los adultos (los de cinco meses, ante imágenes que aparecían durante 900 milisegundos, y los de doce meses a los 750 milisegundos), debido a su inmadurez. A pesar de ello, Dehanae señala que en los cerebros de los bebés hay huellas de consciencia.
Posteriormente, el investigador ha encontrado estas huellas en bebés de incluso dos meses. Piensa que es posible que los niños tengan consciencia desde que nacen. Otros estudios realizados por equipos de investigación distintos también han hallado consciencia en bebés de cortas edad.
Fetos y lenguaje
En 2003, el Premio Nobel Francis Crick publicaba en la revista Nature Neuroscience que la consciencia de los entornos y la autoconsciencia humanas se generan en un área del cerebro situada en la parte posterior de la corteza cerebral. Si tenemos en cuenta que la corteza cerebral comienza a formarse a los seis meses de gestación, ¿podrían tener consciencia los fetos?
Por ahora lo que se sabe es que los fetos de entre seis meses y medio y siete meses y medio de gestación son ya capaces de descifrar el habla humana. Esto fue descubierto en otra investigaciónrealizada por, entre otros científicos, la esposa del propio Dehaene, Ghislaine Dehaene-Lambert.
En este caso, el estudio consistió en escanear los cerebros de 12 fetos de entre 28 y 32 semanas de gestación, la edad más temprana de respuesta de la corteza cerebral a estímulos externos, mientras estaban dormidos.
Sin embargo, por más impresionante que resulte que un feto responda a los sonidos de la voz de su madre, es cierto que el cerebro fetal podría procesar el lenguaje sin consciencia, indica Dehaene.
De la consciencia al aprendizaje de la lectura
Stanislas Dehaene se ha dedicado en los últimos años a la investigación de otras cuestiones no menos fascinantes, como el aprendizaje de la lectura y de las matemáticas, y su relación con el cerebro. Estos trabajos han dado lugar a libros como Les neurones de la lecture o El cerebro matemático.
Con respecto a la lectura, hace unos años, el investigador y su equipo determinaron que esta es una capacidad humana aprendida, no innata, que requiere de un trabajo conjunto de retina y cerebro para la captación de las imágenes y el posterior procesamiento del significado de las palabras, es decir, para que seamos conscientes de lo que leemos.
En lo que se refiere a las matemáticas, según Dehaene, sumar y restar forman parte de nuestra herencia. “Hay experimentos que muestran que bebés de cinco meses ya pueden realizar sumas”, afirmó en 2016, en otra entrevista. Sin embargo, para otras operaciones, como la raíz cuadrada o la multiplicación, también se necesita un esfuerzo de aprendizaje.
Sid Kouider, Carsten Stahlhut, Sofie V. Gelskov, Leonardo S. Barbosa, Michel Dutat, Vincent de Gardelle, Anne Christophe, Stanislas Dehaene, Ghislaine Dehaene-Lambertz. A Neural Marker of Perceptual Consciousness in Infants. Science (2013). DOI: 10.1126/science.1232509.
Mahdi Mahmoudzadeh, Ghislaine Dehaene-Lambert, Marc Fournier, Guy Kongolo, Sabrina Goudjil, Jessica Dubois, Reinhard Grebe y Fabrice Wallois. Syllabic discrimination in premature human infants prior to complete formation of cortical layers. Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS, 2013). DOI: 10.1073/pnas.1212220110.
Fuente: https://www.tendencias21.net/Pruebas-empiricas-del-despertar-de-la-consciencia-en-bebes_a44517.html
ADICCIÓN A CELULARES CREA CONEXIONES CEREBRALES SEMEJANTES QUE LOS OPIÁCEOS, CONFIRMA INVESTIGACIÓN
MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
17:08:00 No comments
Ilustración: Ministerio De Educación Colombia Educacion Virtual — Kinky Stuff
Briggith Guzmán
Estudiante de IV Semestre de Maestría en Educación de la Universidad del Tolima
Educación a distancia, Virtual, Evaluación.
En la actualidad la educación a distancia es una de las más elegidas, dado el rápido correr del tiempo y poca disponibilidad de tiempo, permitiendo acceder a estudios sin importar la distancia y con gran beneficio económico. Aunque el rechazo por parte de las instituciones de educación presencial, como de personas involucradas, las instituciones educativas a distancia se proponen demostrar de una manera formal en sus contenidos, recursos y evaluación, que cumplen con los requisitos para que sus profesionales sean tan competentes como en otras modalidades y aun mejores en su desempeño y creación social.
Es indispensable dar a conocer los factores más importantes que hacen posible una educación a distancia de calidad, entre ellos la evaluación, pero que a la vez la asociemos a la realidad con la cual estemos cercanamente relacionados, en un intento por crear, modificar o mejorar procesos, actividades o ideas para el buen aprendizaje y aplicación del mismo.
Se requiere conocer a fondo el proceso de evaluación en la forma de aplicación de las pruebas, la manera como se preparan los formatos, la metodología utilizada, en la frecuencia con la cual se aplica, cómo hace parte del proceso de aprendizaje y qué tan efectiva es al valorar los conocimientos aprehendidos garantizando al sector empresarial la efectividad de las competencias ofrecidas.
Es importante tener en cuenta el grado de satisfacción con la metodología utilizada en los procesos evaluativos, sus tiempos, frecuencias de aplicación, cumpliendo o no con sus expectativas en la disposición de tiempo y espacios.
En Colombia existe una educación superior que ha tratado de elevar sus estándares de calidad, encontrando varias modalidades de enseñanza, entre ellas la educación a distancia. De acuerdo al poco relativo tiempo que ha trasegado la educación a distancia en Colombia, esta ha tenido un auge importante. Es evidente que es una alternativa para las personas que quieran acceder a educación superior, pero aún existen dudas sobre su calidad en el aprendizaje. Por ese motivo uno de los factores que inciden en ese aspecto es la manera como se llevan a cabo los procesos de evaluación, por ello una de las maneras de conocer la realidad de esta metodología y la efectividad de los métodos de evaluación es analizar el contexto de estos aspectos tomando como referencia una de las maestrías brindadas por una de las mejores universidades especializadas en educación a distancia.
Dicho lo anterior, veo la obligación de investigar ¿Qué métodos de evaluación existen?, ¿Qué fallas existen? ¿Qué alternativas, además de las existentes, se pueden implementar para la efectiva adquisición de conocimientos a través de los métodos de evaluación de esta maestría?, ¿Se Puede aprender de la experiencia de otras universidades que también implementan la metodología de educación a distancia respecto a los métodos de evaluación? Para ello se investigará que sucede a través de diversas fuentes documentales y el desarrollo de la educación a distancia en nuestro país.
Las razones por las cuales se aborda el tema propuesto para este trabajo de investigación tiene relevancia frente a la importancia que tiene la educación a distancia como metodología de aprendizaje en los procesos de educación, ahondando en los métodos de evaluación, por ello este trabajo de investigación es coherente con la misión y visión de la Maestría en Educación de la Universidad del Tolima ya que pretende aportarle una fuente documental que le sirva para profundizar en el conocimiento de la educación a distancia en especial sus avances frente a los métodos de evaluación, y las experiencias que han existido de esta metodología a nivel internacional y nacional, y por qué no, un aporte para el mismo Instituto de educación a distancia de la Universidad del Tolima -IDEAD- para revisar sus procesos internos y la posibilidad de incluir la Maestría en Educación en la metodología de educación a Distancia.
Para establecer con claridad la manera de aplicar los métodos de evaluación, es necesario conocer previamente en qué consisten las técnicas e instrumentos que se aplican en la evaluación del aprendizaje. Las definiciones de técnica e instrumento tienen varias fuentes, una de ellas es el manual de autoría de Delgado, (2010):
Técnica Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una técnica para la recolección de información es un procedimiento que sirve para obtener la información. […] Instrumento Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de determinado tema. (p.5)
Para dar precisión sobre las técnicas e instrumentos de evaluación, en el documento Técnicas e Instrumentos para evaluar aprendizajes de autoría de Cabellos, (s.f.) relaciona información detallada al respecto en cuanto a los conceptos y los elementos que los integran: Por su parte las técnicas de evaluación integran las formas o maneras sistematizadas que emplea el docente para recoger los avances logrados por el estudiante. Así la observación; la aplicación de pruebas, cuestionarios o exámenes, tanto teóricas como prácticas; las entrevistas, la realización de mapas conceptuales, las síntesis y resúmenes de las intervenciones; la utilización de diferentes fuentes de información, siendo capaces de analizarlas, elaborando, fundamentándose en ellas, ideas propias sobre el tema que se trate; el expresar mensajes orales en público correctamente fruto de un correcto razonamiento lógico; conforman las técnicas más comunes para evaluar el aprendizaje.
Existen fundamentalmente dos tipos de técnicas:
-Análisis directo de contenido. Se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.
-Triangulación. Es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:
Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.
· Evaluadores
Los instrumentos de evaluación, por su parte, componen las herramientas y medios donde se plasman el qué conozco, qué sé hacer y cuál es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento evaluativo del aprendizaje está en relación directa con las técnicas. Constituyendo en un valioso medio didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Las fichas de observación y las listas de cotejo hacen operativa la técnica de observación; los cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas están en relación con los interrogatorios y, las guías operativas con las pruebas prácticas.
Son instrumentos de evaluación:
· Pruebas orales y escritas.
· Diario del profesor.
· Plantillas de observación de clase.
· Diario o cuaderno del alumno, donde el alumno recoge lo realizado en el aula.
· Informes, Posters y exposición de trabajos.
· Guiones de entrevistas.
· Guiones de cuestionarios.
· Cuestionarios de autoevaluación. (p. 2)
La relevancia que tienen las técnicas e instrumentos en la evaluación es fundamental, ya que le permite al profesor adecuar la metodología de manera acertada en el proceso de formación del estudiante, con el fin que el aprendizaje y el rendimiento académico sea eficaz teniendo en cuenta que el método es el proceso lógico por medio del cual se evacuan las etapas del proceso formativo y le permite al profesor a través de estas técnicas e instrumentos de evaluación revisar la condición académica en la que se encuentran sus estudiantes.
Desde el punto de vista teórico se resaltan muchos factores que tienen que ver con la evaluación y la educación a distancia, en especial sobre los tipos de evaluación que existen en este tipo de metodología. Se evidencia que los modelos de evaluación que se usan en la educación presencial son usados en su mayoría en la educación a distancia, pero ese será un tema que será abordado más adelante. Por ahora, se presentará en que consiste la educación a distancia y sus elementos fundamentales, con el fin de encajarlo con los métodos de evaluación que se aplican en esa metodología en educación.
De acuerdo al documento de la Oficina de Asuntos Educacionales y Culturales, (s.f.) señala que:
La educación a distancia es un tipo de aprendizaje formal en el que el estudiante y el instructor no están en el mismo lugar al mismo tiempo.
Puede ser sincrónica o asíncrona. Si la educación a distancia es sincrónica, la instrucción se imparte a una hora determinada y, de ordinario, en lugares específicos. Si la educación a distancia es asíncrona, la enseñanza puede ser recibida por los estudiantes cuando quiera y dondequiera que lo deseen, siempre que tengan acceso a la Internet, o al correo en el caso de la educación por correspondencia.
La educación a distancia se puede llevar a cabo por uno o varios de los siguientes medios:
Correo y oficinas postales
Teléfono y correo de voz;
Radio interactiva en un solo sentido, televisión, satélite, transmisión de audio o vídeo;
Grabadoras de videocasete (vcrs) o cd-roms;
Correo electrónico (e-mail) e internet (por ej., aprendizaje basado en sitios web). (p. 44)
Así mismo, la Resolución 2755 de 2006 en su artículo 1 define la educación a distancia de esta manera:
Artículo 1°. Definición. Para efectos de esta resolución, se entiende por educación superior a distancia aquella metodología educativa que se caracteriza por utilizar ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso intensivo de diversos medios de información y comunicación y de mediaciones pedagógicas que permiten crear una dinámica de interacciones orientada al aprendizaje autónomo y abierto; superar la docencia por exposición y el aprendizaje por recepción, así como las barreras espacio-temporales y las limitaciones de la realidad objetiva mediante simulaciones virtuales; adelantar relaciones reales o mediadas y facilitar aprendizajes por indagación y mediante la colaboración de diversos agentes educativos. (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 1)
El Instituto Tecnológico Virtual de Educación, (2010) hace una apreciación muy válida sobre la transcendencia de la educación a distancia en la educación superior:
Los modelos a distancia comenzaron a generalizarse en las instituciones de educación superior, al tiempo que el Instituto ya estaba transformando su modelo abierto con uso combinado de medios a uno que le permitiera atender a un número mayor de estudiantes ya que la demanda de sus cursos y sobre todo los de posgrado iban en aumento, por lo que había que pensar en una estrategia que permitiera llevar a distintos países de manera simultánea los contenidos curriculares pero sobre todo asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Para el diseño de su modelo a distancia tuvo en cuenta entre otras cosas lo siguiente:
Reducir las restricciones de tiempo y espacio.
Recurrir al uso de diversos medios para promover el aprendizaje que fueron transformando los materiales impresos y multimedia al uso de tecnologías de información y comunicación.
Desarrollar diversas estrategias de enseñanza en el desarrollo de los materiales teniendo en cuenta las características de los estudiantes para el logro de aprendizajes efectivos.
Promover el autodidactismo que poco después fue llamado estudio independiente.
Implantar un sistema de asesoría para el estudiante que además de orientarlo respecto al conocimiento disciplinario, propiciara el intercambio de experiencias, la reflexión, la crítica y la construcción del conocimiento.
Establecer estrategias de diálogo e interacción entre todos los involucrados en el proceso educativo (estudiante, tutor e institución).
Flexibilidad en la estructura curricular que permitiera adecuar los programas a los requerimientos y necesidades de los estudiantes.
Instaurar un sistema de gestión académica para el seguimiento y control de estudiantes y asesores a distancia, a partir de una sede central que establecía comunicación con las sedes remotas. (p. 135)
La educación a distancia tiene como particularidad su población estudiantil, porque son personas que en su mayoría tienen obligaciones de índole laboral, cuentan con un trabajo supeditado a un horario, lo cual no les permite acudir a un aula de clases para recibir de forma presencial las clases, así mismo buscan que ese tiempo que se dedica al trabajo no se cruce con los estudios de nivel superior, lo cual ayuda a la persona a realizar sus estudios de forma tranquila, no solo porque en el aspecto laboral no incide, sino que desde el punto de vista familiar y personal tiene la posibilidad de distribuir los tiempos de aprendizaje independiente, esto con el fin de cumplir con todos sus compromisos personales, laborales y académicos.
Por ello la educación virtual o el uso de las TIC tiene un impacto superior dentro de los modelos de educación a distancia, ya que las herramientas que ofrecen las instituciones que imparten esta metodología tienen los recursos académicos, administrativos, de personal y económicos suficientes para que los procesos educativos sean eficaces. Sin embargo, el uso en ciertos aspectos es limitado, ya que no todas las personas cuentan con un computador para acceder a este tipo de educación, pero es un hecho que el auge de la modalidad virtual se incrementa, en especial en las zonas más remotas del país a pesar de las dificultades de orden técnico por razones de topografía y difícil acceso, es un hecho que corta la brecha de ingreso a la educación superior, sin embargo es importante que exista apoyo por parte de las entidades estatales del orden nacional y territorial, para que puedan darse las facilidades a las instituciones públicas y privadas con el fin de prestar el servicio de conectividad a internet y mejore sustancialmente la prestación de los servicios en educación a distancia con el uso de las TIC.
Pero no solamente las dificultades que puedan existir son de orden técnico. Es importante por ejemplo que las instituciones tengan clara la metodología a utilizar, más que todo las instituciones que acceden por primera vez a este tipo de metodología, ya que deben primero aprender de las experiencias de otras universidades y por supuesto de las propias, lo cual solo en la medida que transcurra el tiempo tendrá la consolidación que se requiera, desde luego siguiendo siempre las políticas públicas y la normatividad vigente aplicable, que en la actualidad existe, pero podría pensarse en dar un mejor enfoque legislativo con el fin de hacer esta metodología más inclusiva. Las universidades deben ofrecer programas académicos de alta calidad, con metodologías de enseñanza adecuadas, innovadoras y que permitan enfoques prácticos para el estudiante.
Métodos y Estrategias de Evaluación. Es primordial aclarar que existe una gran diferencia entre los Métodos y las Estrategias de evaluación aplicadas en la docencia. Cuando se habla de estrategia se refiere a la proyección del proceso de enseñanza a utilizar, lo que conlleva a aplicar un conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza, teniendo como finalidad lograr aquellos objetivos definidos para el aprendizaje, toda estrategia está basada en un método. Ahora, cuando se refiere a método, se trata de Como Evaluar, para lo cual se debe tener un orden definido que siga de manera lógica los pasos o etapas que conlleven a lograr un objetivo predeterminado. Por lo tanto, se adicionan varias definiciones dadas por autores frente a los métodos y estrategias de evaluación:
Según los autores García, Aguilera, Pérez y Muñoz, (2011) en el Material Evaluación de los aprendizajes en el aula. en el siguiente párrafo se encuentra que es un método de evaluación, buscando responder a esta pregunta: ¿Cómo Evaluar?:
El docente debe conocer las bondades y limitaciones de los métodos de evaluación; algunos funcionan mejor en unos contextos que en otros. Debe adaptar y usar bien el método elegido, lo cual demanda conocimiento del contexto y de las cualidades de cada método, así como identificar y evitar imprecisiones, por ejemplo: un cuestionario mal redactado, instrucciones incompletas, ignorar la ansiedad del alumno frente a ciertas tareas, entre otros.
Las indicaciones generales que el modelo señala para definir cómo evaluar son: basarse en métodos adecuados a cada contexto particular, seleccionar adecuadamente las manifestaciones de desempeño del alumno a registrar, y usar ejercicios y métodos de calidad en el aprendizaje para evitar fuentes que distorsionen la precisión de los resultados. A su vez, son necesarios ejercicios suficientes de evaluación de alta calidad que conduzcan a conclusiones confiables sobre el desempeño del alumno, pero que eviten reunir información adicional a la requerida. Es importante señalar que la forma en cómo se lleve a cabo la evaluación deberá contemplar los propósitos con los cuales se realiza y los objetos a los que se aplica. Existen maneras de realizar la evaluación más consonante con cada uno de los propósitos y los objetos. (p. 19)
Basados en esta afirmación, estos autores describen los métodos de evaluación a los que se refieren:
Tabla 4. Métodos de Evaluación
Fuente: García, Aguilera, Pérez y Muñoz, (s.f.)
Las diversas evoluciones que se han dado desde la pedagogía en lo relacionado con los métodos de evaluación ha tenido avances en la educación, pero sin dudas, el simple hecho que existan varios tipos de metodologías de enseñanza, posibilita que el abanico de posibilidades sea variable en la forma de evaluar, por ello es importante entender la importancia de la evaluación con el fin de revisar la capacidad de aprendizaje del estudiante. De acuerdo a este postulado, el escrito Evaluaciones de educación a distancia, (s.f.) hace las precisiones del caso al respecto puntualmente sobre la educación a distancia:
Dada la naturaleza de la modalidad a distancia, la evaluación constituye un proceso fundamental que garantiza la calidad de los aprendizajes, la idoneidad del sistema y una certificación legítima frente a la modalidad presencial.
Es importante resaltar que los procesos de evaluación utilizados en la educación a distancia son muy diversos dependiendo del tipo de método utilizado, sin embargo la manera de evaluar los aprendizajes siempre tendrán el propósito de revisar los conocimientos, las actitudes y aptitudes del estudiantes frente a determinada situación que se plantee en el proceso evaluativo, allí radica la importancia del que hacer del profesor y la orientación que este brinde para que el aprendizaje del estudiante sea exitoso. Para que los procesos de evaluación en la educación a distancia cumplan sus propósitos es vital conocer los tipos de evaluación, por ello, Afaro, (2012) indica:
A. Por su función. Diagnóstica: Se ocupa de realizar un análisis previo del contexto educativo y del estudiante, para diagnosticar sus posibilidades, necesidades y carencias. Este análisis permite establecer metas adecuadas y realistas que desarrollan mejor la labor educativa.
Formativa: Cumple las funciones de informar al estudiante sobre logros alcanzados, identificar deficiencias en el desarrollo de la actividad de aprendizaje y valorar las conductas de avance progresivo de logro de las competencias prevista.
Sumativa: Permite valorar las capacidades alcanzadas por el estudiante al finalizar el proceso formativo, validar contenidos y metodología trabajada en el desarrollo del módulo, así como definir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
B. Por su temporalización: Evaluación de inicio: Detecta los conocimientos y las habilidades previas de los estudiantes, de esa manera les permitirán alcanzar las capacidades previstas en el módulo. Asimismo, identifica su situación física emocional y familiar.
Evaluación de proceso: Su finalidad es ir regulando el proceso de enseñanza aprendizaje, conforme se va desarrollando el módulo. Permite la valoración del conocimiento del estudiante y de las estrategias de enseñanza del maestro, permitiéndole al docente tomar decisiones inmediatas para mejorar resultados. Implica una interacción permanente entre el maestro y el alumno.
Evaluación final: Permite la verificación de los resultados alcanzados en contraste con los aprendizajes previstos. Esta información le permite al docente tomar decisiones futuras.
C. Por sus agentes: Autoevaluación: Es el proceso que le permite al estudiante tomar conciencia mediante el reconocimiento de su avance y progreso, además sirve de motivación y refuerzo de aprendizaje y lo ayuda a responsabilizarse de sus desempeños.
Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares con una responsabilidad compartida en los procesos de enseñanza aprendizaje. Esta práctica ayuda a los estudiantes a una convivencia respetuosa y ejercer otros valores como respeto, tolerancia, objetividad, autocritica y solidaridad.
Heteroevaluación: Es realizada por el docente como responsable del proceso formativo, aplicada a través de procedimientos e instrumentos que recogen la información requerida, a fin de tomar decisiones pertinentes. (p. 3)
Como se puede observar la evaluación tiene muchos matices y variables que le permiten a los profesores orientar la forma en que los estudiantes pueden obtener el aprendizaje, por ello es importante que las competencias que quieran impartirse en el desarrollo de los módulos sean precisas, ello le permite a los estudiantes adquirir los conocimientos que les sean útiles, dependiendo del tema desarrollado, las características propias del programa y desde luego, la utilidad que tenga la enseñanza de acuerdo al perfil profesional del estudiante. Retomamos al mismo el autor mencionado anteriormente Afaro, (2012) el cual propone como estrategias de evaluación y componentes de las estrategias de evaluación las siguientes en la educación a distancia:
Estrategias de evaluación. Plan en el cual se especifica la forma en que serán recogidas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje en línea; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación. Por ello las estrategias de evaluación van más allá de una simple aplicación de técnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la actuación de los estudiantes virtuales, tomando en consideración los diferentes resultados de aprendizaje, así sea aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental y aprendizaje actitudinal. Es por su carácter integral que el docente se ve obligado a utilizar diversas técnicas e instrumentos que sean adecuados, válidos, confiables y prácticos, para comprobar el logro de habilidades y destrezas de la acción educativa. Además, con las técnicas e instrumentos de evaluación se garantiza la objetividad de los resultados para la toma de decisiones en los diferentes momentos y funciones de la evaluación educativa. Por lo cual, mediante las estrategias de evaluación podemos saber y tomar en cuenta los componentes de ella misma, ya que la finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante. Es por ello, que el docente debe de seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. (p. 4)
· Componentes de una estrategia de evaluación
· Actividad de Evaluación
· ¿Qué voy a evaluar?. Es la acción o situación planificada por el docente, destinada a recoger información en distintos momentos del proceso educativo con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes de los estudiantes.
· Técnicas de Evaluación
· ¿Cómo se va evaluar? ¿Qué haré para evaluar?
· Instrumento de Evaluación
· ¿Con qué se va evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Todo instrumento provoca a estimular la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems. (p. 4)
Se puede observar que existen diversas formas utilizadas por los docentes para evaluar los contenidos desarrollados en los módulos tienen como elemento fundamental las preguntas que surgen al interior de lo que busca el profesor, el programa académico y la universidad en la adquisición de aprendizaje por parte del estudiante, por ello tener la estructura no solo del desarrollo del proceso educativo sino la manera de consolidar el aprendizaje, hace que los proceso de enseñanza de la educación a distancia tengan el nivel y capacidad para que el estudiante al momento de enfrentarse al proceso de evaluación tenga la plena convicción de haber adquirido los conocimientos necesarios para afrontar las pruebas. Existen unas estrategias de educación en línea, que son las utilizadas en el método virtual, como lo explica la siguiente tabla:
Tabla 6. Estrategias de evaluación en línea
Fuente: Alfaro, (2012)
Nuevamente acudiendo al documento “Evaluaciones de educación a distancia” (Anónimo, s.f.) se destaca el rol de profesor en el proceso de evaluación del estudiante en la educación a distancia y las maneras de evaluar utilizando esta metodología:
· El tutor o tutora:
Tiene un rol fundamental en el proceso de evaluación formativa de proceso. Observará, orientará, acompañará a los alumnos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y verificará los resultados de la autoevaluación e interevaluación realizada por los alumnos/as, lo que le permitirá, por ejemplo, tomar decisiones en torno a la necesidad de repetir algunas sesiones de aprendizaje o desarrollar otras actividades, utilizando otros materiales que existan en el centro piloto de educación a distancia. En base a la información recogida acerca de la situación de los estudiantes, el tutor o tutora les brindará la orientación y apoyo que necesitan para mejorar su aprendizaje. Asimismo, evaluará los aprendizajes en cada unidad didáctica, verificando logros e identificando los aspectos débiles que deben ser reforzados. (p. 8)
· Evaluación con Internet. En páginas WEB interactivas se puede aplicar un examen, aunque la página podría ser no interactiva y simplemente mostrar el instrumento de evaluación para que lo “bajen “. También es posible hacerlo con correo electrónico y enviar la forma de evaluación a los alumnos. En ambos casos, se pueden preparar pruebas objetivas. Se puede, por supuesto, solicitar actividades a los alumnos, cuya ejecución se reporte.
Los foros de discusión se pueden aplicar haciendo un seguimiento y evaluando la calidad y cantidad de las intervenciones.
La evaluación hasta aquí sería asíncrónica: se realiza la evaluación y la revisión se da en otro momento.
Se pueden aplicar chats y talks, manera sincrónica, es decir, que la comunicación se da con una respuesta inmediata.
· Evaluación con audioconferencia. La audioconferencia es un enlace telefónico entre varios participantes, o grupos de participantes. Para evaluaciones se pueden aplicar pruebas orales, analizar estudios de caso, resolver problemas en conjunto, y hacer prácticas de entrevistas y encuestas.
Para la evaluación, lo más recomendable es grabar las sesiones telefónicas cuando se requieran análisis cuidadosos, o para llevar un registro de las participaciones.
· Evaluación con video. El video implica un mensaje asincrónico. Esto apunta a que se puede manejar de dos maneras:
- El participante es grabado y luego evaluado
- El participante analiza algo grabado y con base en ello se le evalúa
- En el primer caso, se pueden evaluar actividades realizadas por el estudiante y, posteriormente, el maestro o tutor evalúa al estudiante. El tipo de actividad a evaluar es propicia para evaluación de competencias o de pericia.
· Evaluación con videoconferencia. Este medio, contiene la característica de la bidireccionalidad y sincronía. Se pueden comunicar voz, imágenes y datos. Los monitores son análogos a los monitores de televisión, con la diferencia que nos podemos ver y oír entre emisores y receptores. Se pueden aplicar evaluaciones orales y presentar portafolios. Es posible realizar análisis evaluativos de competencias con presentaciones visuales planeadas.
· Integración de medios y metodologías de evaluación
Cabe señalar que las metodologías de evaluación presentadas son una propuesta que requiere un esfuerzo de aplicación, de acuerdo a la disciplina a evaluar y al tipo de alumno. Algunas metodologías aún se están probando, lo que implica que el usuario deberá proponer etapas, requisitos o condiciones para su aplicación. Una de los propósitos es que se puedan realizar evaluaciones integradas tanto con exámenes escritos como con las tendencias emergentes. En educación a distancia, además, tendríamos que considerar las posibilidades de los medios. (p. 22)
Vale la pena destacar que los procesos de evaluación en la educación a distancia tienen diversificaciones que posibilitan que el estudiante acceda a maneras eficaces de demostrar sus capacidades cognitivas, a través de diversas herramientas que con la ayuda de la tecnología hacen más fácil todo el procedimiento, volviendo a recordar que así como existen dificultades en los procesos de enseñanza, en las evaluaciones pueden darse también, por ello las universidades deben implementar estratégicas para que los procesos de evaluación puedan darse, siempre bajo la tutoría y supervisión del profesor, quien debe contar con la suficiente idoneidad en el uso de los recursos y le pueda brindar al estudiante el apoyo que requiera.
La eficacia de los métodos de evaluación se centra en la certeza que estos tengan en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, siendo este el fin principal, que estos sirvan para que el aprendiz adquiera los conocimientos necesarios para ser competente en el módulo impartido y que al final del plan de estudios haya adquirido el perfil de egresado que corresponda, en especial en la metodología de educación a distancia por las particularidades que lo rodean. Alvear et al (2013), indicó respecto a los aprendizajes adquiridos con el uso de herramientas web:
A juicio de Barrantes, (2007) “los estilos de aprendizaje son los métodos o estrategias que cada uno de nosotros utiliza para aprender” (p. 48); elementos que acompañados de la incorporación en la educación e-learning y de herramientas Web fomentan el desarrollo de habilidades de pensamiento; en pocas palabras, y siguiendo a Pulido (2009), los estilos de aprendizaje, hacen referencia a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que actúan como indicadores más o menos estables informando sobre las percepciones, interacciones y respuestas de los discentes en sus ambientes de aprendizaje. Debemos tener claro que el entendimiento de los estilos de aprendizaje nos permite: identificar las diferencias intelectuales de cada estudiante y definir de paso el modo en que aprende. Así, pues, la identificación individual de las formas en que se aprende, posibilita en gran medida efectividad para que el estudiante organice sus procesos de aprendizaje. De esta manera, los estilos de aprendizaje representan un elemento valioso que integra el binomio aprendizaje y enseñanza; los cuales facilitando para el docente la realización de diagnósticos, estrategias viables que asienten tanto el aprendizaje como el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Es así como los procesos de aprendizaje son el resultado de los métodos de evaluación que se utilizan, siendo el caso concreto de la educación a distancia, que tiene en su cuerpo de herramientas la utilización de tecnología, la capacidad de utilizar las estrategias necesarias no solo para que el aprendizaje haya sido eficiente sino que el estudiante haya consolidado en sus competencias formativas las habilidades necesarias en el campo en el cual este desarrollando sus estudios y su aplicación en la vida laboral o empresarial. Por ello la importancia de la evaluación en los procesos de aprendizaje, los cuales sin duda deben ser formativos y para ello es vital que los profesores tengan la capacidad de retroalimentar de la mejor manera las actividades desarrolladas en los módulos, independiente de la manera en que se presentan, ya sea mediante trabajos escritos, pruebas de conocimiento o a través de videoconferencias, la cual posibilita una orientación directa y con la enorme ventaja que estas son grabadas y que en caso de tener dudas, puede volver a reproducirlas. Como ya vimos, existen diversos tipos de evaluación, pero en la educación a distancia se debe destacar la evaluación continua. Dorrego, (s.f.) establece que también indican que en muchos ambientes abiertos y a distancia se realiza una evaluación continua, que tiene componentes formativos y sumativos. La evaluación continua.
· Proporciona alguna estructura al aprendizaje
· Descompone la carga de evaluación en partes manejables
· Es alentadora, motivante, crea confianza
· Proporciona una fuente de diálogo favorable entre profesores y alumnos
· Facilita a los alumnos una visión de sus progresos, incluyendo el desarrollo de su comprensión y dominio de competencias
Se debe resaltar que la evaluación tiene propósitos formativos y de diagnóstico del aprendizaje, por ello como manifiesta el anterior autor en la misma obra referida, es conveniente preguntarse cuáles necesidades se están atendiendo. Estas necesidades fueron categorizadas por Nigthingale, (1996), citados por Organ y O´Reilly, (2002) de la siguiente manera:
· Necesidades de los estudiantes relacionados con su progreso en los estudios, si están alcanzando el adecuado estándar y para obtener certificación de un nivel de logro.
· Necesidades de los profesores, en cuanto a conocer si sus alumnos están logrando los resultados pretendidos, si los materiales y actividades de enseñanza del curso son efectivos, y ser capaces de certificar que los estudiantes han alcanzado los estándares o los requerimientos.
· Necesidades de las instituciones tales como proporcionar evidencia del logro de metas institucionales, conocer si los programas y el personal docente son efectivos en sus metas establecidas, hacer reclamos a los empleadores relativos a las cualidades del graduado, certificar que los alumnos pueden ejercer en áreas vocacionales específicas, y hacer juicios sobre el acceso y admisión a programas.
· Necesidades de la comunidad, como conocer si las instituciones y docentes son efectivos y merecen continuar el financiamiento, si los estudiantes están debidamente preparados para sus carreras, y si la educación está siendo dirigida a alcanzar las necesidades más amplias y de largo plazo de la sociedad. (p. 16)
Es pertinente analizar los procesos de evaluación desde un punto de vista integral, por cuanto estos tienen varios factores que son determinantes en todos los ejes que rodean el desarrollo de un módulo, ya que de ello dependen muchas situaciones, entre ellas la facultad que tiene la institución universitaria de proporcionar a sus estudiantes la metodología adecuada con el fin de enseñar lo que corresponda a través de profesores competentes desde el punto de vista disciplinar y formativo, con el factor adicional de tener conocimientos suficientes en informática y el uso de las herramientas que proporcione la universidad, con el fin de ilustrar y ser un verdadero tutor para los estudiantes, quienes al final del módulo deben haber adquirido el aprendizaje necesario y estar en la capacidad de afrontarse a los diversos tipos de evaluación que sean planteados en el desarrollo de sus estudios. Por ese motivo debe haber una sincronización de todos los involucrados, ya que el fin principal es que las necesidades ya descritas sean satisfechas y que, si existen identificación de dificultades a través de los procesos de autoevaluación, se puedan modificar por el bien de los actores involucrados en la educación a distancia.
En conclusión, a partir del estudio documental sobre la educación a distancia se pudo determinar que esta metodología es fundamental en los procesos de enseñanza de los estudiantes actualmente. Son diversas las experiencias que se han podido desarrollar bajo esta modalidad, destacando los procesos llevados a cabo en los países de América Latina y Colombia. Así mismo, es importante destacar que la educación a distancia tiene en el mundo un papel protagónico por la utilización sistemática y progresiva de herramientas tecnológicas existentes, y la creación de plataformas propias por parte de las universidades que imparten educación superior. Es transcendental conocer el desarrollo que ha tenido la educación a distancia, conociendo los diferentes métodos que existen, sin embargo, la metodología más utilizada es la modalidad virtual. En ese sentido los procesos que se lleven a cabo para dar la orientación formativa al estudiante y que cumpla con las expectativas del mismo, van ligados a los métodos de evaluación que tenga el programa.
Así mismo, es importante destacar el avance que existe en materia de apreciaciones por parte de diversos autores sobre la importancia de la educación a distancia, en especial sobre los métodos de evaluación que se utilizan, tomando como punto de partida que existen ciertas referencias de la educación presencial, sin embargo, el hecho de supeditarse al uso de la tecnología, contempla características propias de la modalidad, por ello los métodos de evaluación difieren.
De la misma manera en la revisión documental en la página de la universidad a distancia tomada como referencia, en el Catálogo Académico, se evidencia que es el documento que permite conocer los elementos fundamentales que rodean el funcionamiento de esa institución educativa, y se establece que en todas las carreras profesionales y post grados los métodos de evaluación son los mismos para todos, por ello allí se pueden caracterizar con certeza, destacando la entrega de actividades las cuales son retroalimentadas y evaluadas por el docente, el uso de su plataforma virtual en la cual pueden realizar exámenes y cuestionarios colgados en la misma, con la seguridad debida para asegurarse que sea el estudiante el que realice los exámenes y con la asignación inmediata de los resultados. Por otra parte, la relación de estos resultados con el rendimiento académico se ve reflejado en las respuestas a la encuesta practicada que los métodos de evaluación utilizados en la Maestría a distancia tomada como referencia, son buenos, sin embargo, a pesar que el documento oficial de la institución establece claramente cuáles son los métodos de evaluación, estos deben estar alineados con estrategias básicas que permitan al estudiante tener pleno conocimiento de la formas como va a ser evaluado, además que la Universidad a distancia debe revisar los motivos por los cuales algunos de los estudiantes estiman que no existe relación entre los conocimientos adquiridos (procedimientos internos) y los métodos de evaluación.
Los Métodos de evaluación existentes son actividades como ensayos, resúmenes ejecutivos, pruebas diagnósticas, igualmente exámenes orales a través de video conferencias, incluyendo procesos de sustentación a través de estos mecanismos tecnológicos, se utilizan cuestionarios de selección múltiple, y todo ello debe contar con la respectiva retroalimentación por parte del docente.
De acuerdo con el material documental recopilado y analizado, entre ellos el Catálogo de la universidad a distancia tomada como referencia y los resultados de la encuesta realizada, se analiza que los métodos de evaluación implementados a sus estudiantes, son importantes y efectivos ya que les posibilitan a ellos demostrar el conocimiento adquirido, y se puede determinar con certeza que esos métodos de evaluación son los adecuados en los procesos de aprendizaje llevados a cabo en la maestría en educación, siendo coherente con el desarrollo que se ha dado a nivel general en este tipo de metodología según la documentación relacionada, y que para los estudiantes, según los resultados de la encuesta, los métodos de evaluación están directamente relacionados con el aprendizaje.
De otra parte, las técnicas implementadas en este trabajo de investigación destacan la importancia de los métodos de evaluación en la educación a distancia, en la medida que esta se encuentra relacionada directamente con el rendimiento académico de los estudiantes, por cuanto la manera como se evalúan los conocimientos conlleva a diversos grados de exigencia que permiten establecer las capacidades, habilidades y competencias adquiridas en el desarrollo de los módulos.
Dentro de las recomendaciones, es importante que la universidad a distancia promueva en el estudiante que está vinculado a sus programas universitarios la necesidad y el compromiso de conocer sobre la educación a distancia con el fin de capacitarlo sobre la integralidad que rodea este tipo de metodología, y pueda entender que este tipo de educación promueva en el estudiante la conciencia de utilizar su tiempo en aprendizaje independiente, a diferencia de la educación presencial, sin embargo, la universidad a distancia y demás universidades que apliquen la educación a distancia, en especial las que usan herramientas tecnológicas, deben promover el acercamiento con el estudiante en el seguimiento continuo de sus procesos.
En el caso de los métodos de evaluación, la universidad a distancia, en su maestría debe promover desde la parte directiva la posibilidad que los profesores tengan roles semejantes a los de la educación presencial, incluso, promover la atención personalizada de los estudiantes a través del uso de las diversas herramientas tecnológicas que existen hoy en día, sensibilizando a los estudiantes el aprovechamiento de las herramientas de comunicación existentes para propiciar los espacios de encuentro, por ejemplo, acudiendo a la grabación en video de clases en los que se toquen temas puntuales, que vayan ligados con los métodos de evaluación se vayan a practicar, y que al final tienen incidencia en el aprendizaje, porque la experiencia recopilada de instituciones en américa o en Estados Unidos, confirmada por los resultados de las encuestas, por ello el seguimiento del proceso de evaluación es relevante para que el estudiante sienta la satisfacción de haber adquirido conocimientos.
Si bien los programas de pregrado y postgrado de la universidad a distancia tienen formalizados los métodos de evaluación a través documento institucional, es importante que practiquen procesos de autoevaluación con el fin de tomar medidas correctivas para que la parte teórica de la educación a distancia y los propósitos de la misma puedan darse, porque los resultados de la encuesta indican que se deben corregir algunas falencias respecto a los métodos de evaluación para que estos sean idóneos y coherentes con los procesos de aprendizaje, así como lo demuestran los resultados y se correlaciona con las experiencias que se pudieron detallar en el estado del arte. En los países de Latinoamérica hace falta mucho por aprender y desarrollar en la educación a distancia, promoviendo en las propias universidades la suficiente capacidad de reconocer que existen falencias y que al final lo que debe importar es que el aprendizaje cubra las necesidades de los estudiantes promoviendo la efectividad en la formación académica. La educación a distancia tiene muchas ventajas, pero estas deben ser bien diseñadas por parte de los que generan la oferta, por el bien de los estudiantes y superar las dificultades que hoy día persisten desde la parte administrativa, docente y tecnológica, porque los métodos de evaluación inciden en los procesos de aprendizaje, siendo un deber de las universidades tomar las medidas necesarias para consolidar su oferta de programas de educación a distancia.
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Artículo 1
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