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Timestamp: 2017-02-25 16:05:42+00:00

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Estrategia de Capacitación 2011
NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE DE LAS TIC EN LA APLICACIÓNÍNDICE
I. EXPERIENCIAS DE INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PERUANA .................................3 1.1. Infoescuela ..................................................................................................................................................3 1.2. Edured .........................................................................................................................................................3 1.3. Educación a Distancia ...............................................................................................................................5 1.4. Proyecto Huascarán ..................................................................................................................................6 1.5. Una Laptop por Niño ................................................................................................................................6 II. PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO .................................................................................................7 2.1. Fundamentación pedagógica .................................................................................................................7 2.2. Etapas de aplicación ................................................................................................................................9 III. IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN.................................. 12 3.1. Programa Piloto en Arahuay................................................................................................................ 12 3.2. Planeamiento de los Talleres de Capacitación por la DIGETE...................................................... 14 3.3. Gestión y aprobación de los talleres ................................................................................................. 16 3.4. Contenidos de las capacitaciones ....................................................................................................... 17 3.5. Estrategias de Capacitación para la aplicación de las laptop XO ............................................. 21 3.6 Tipos de capacitación ............................................................................................................................. 28 3.7. El Modelo Cascada ................................................................................................................................ 29 3.8. Ejecución de los talleres de capacitación .......................................................................................... 30 3.9. Evaluación e Informes ............................................................................................................................ 44 IV. ANEXOS ..................................................................................................................................................... 45 ANEXO 1: Capacitación Una Laptop por Niño - Prim. Etapa. Logros Cuantitativos [2008-10].... 45 ANEXO 2: Estrategias de Capacitación Una Laptop por Niño ............................................................ 46
árEA DE DEsArrOLLO PrOFEsIONAL DOCENTE-2011
EXPERIENCIAS DE INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PERUANA
El Ministerio de Educación desde el año 1996 viene incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso educativo peruano. Los tímidos intentos de un inicio han evolucionado significativamente en la actualidad hasta lograr una expansión vigorosa de la aplicación del Proyecto Huascarán y del programa Una Laptop por Niño en los niveles de primaria y secundaria.
1.1. INfOESCUELA
Desde 1996 hasta 2001 el Proyecto Infoescuela capacitó a 400 instituciones educativas de nivel primaria, su propuesta pedagógica consideró la inserción de materiales didácticos tecnológicos como Material Lego Dacta, a través de las Aulas Laboratorios. Comprendía el empleo de un lenguaje de programación y un material lúdico-informático, con el fin desarrollar en el alumno capacidades investigativas, destrezas motoras y un desarrollo organizado de su pensamiento; todas estas capacidades debían lograrse dentro de los procesos de “aprender a aprender” y “aprender a hacer”. El trabajo con el material tecnológico - informático facilitaba el desarrollo de las competencias propuestas en la estructura curricular, permitiendo desarrollar en mayor grado las competencias propias de las áreas Lógico - Matemática, Ciencia y Ambiente. El proyecto desarrollaba la capacidad para construir experiencias, conceptos, modelos y soluciones a través del material tecnológico - informático que estaba compuesto por piezas que simulaban ladrillos, engranajes, fajas, poleas, llantas, motores, sensores y lámparas, entre otros.
1.2. EDURED
Comienza el año 1996 y se prolonga hasta el 2000. Durante esos años se desarrollaron diversos temas valiéndose de las nuevas tecnologías (computadoras, redes, internet, correo electrónico, etc.), para ejecutarlos, ya sea en la fase de investigación y recolección de datos, o en la fase de comunicación a través del correo electrónico y las páginas web. En los dos primeros años, los colegios trabajaron en la alfabetización digital. En el año 1998, se desarrolló el tema de Conciencia Ambiental y Calidad de Vida, es decir, todos los proyectos giraron en torno al cuidado del medio ambiente: reciclaje, cuidado de la fauna, contaminación, etc.
EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011
En el año 1999, el tema central fue Empresarios Juveniles: los centros educativos formaron pequeñas empresas productivas, valiéndose de las Nuevas Tecnologías como herramienta de investigación y difusión de información. Para el año 2000, la idea central del proyecto fue Productividad en el Aula, que consistía en que cada colegio diseñara y desarrollara el proyecto de acuerdo con su proyecto estratégico; es decir, guardando coherencia con su Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), dependiendo de las fortalezas que quiera reforzar o las debilidades que se proponga resolver. Los proyectos colaborativos se realizarán agrupando varios salones para trabajar con una sola área curricular o integrando varias áreas curriculares en una actividad para uno o más salones; también podía trabajarse simplemente una sola área en un salón. La idea era que se relacionen directamente con el grupo y sus necesidades. La capacitación estuvo enfocada a utilizar pedagógicamente las aplicaciones de las herramientas de oficina (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador de diapositivas y explorador de Internet) de manera integrada, a través de módulos a los que, en su conjunto, se denominó Productividad en el salón de Clase. Para ello, se tomaron en cuenta las competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para estas capacitaciones se elaboraron guías pedagógicas para el Maestro y para el Estudiante. El Ministerio de Educación, a través de Edured realizó proyectos de colaboración como Worldlinks y Globe:
1.2.1. Worldlinks
Es un programa de aprendizaje conjunto a nivel mundial, auspiciado por el Instituto de Desarrollo Económico del Banco Mundial. A través del programa, los alumnos y profesores de colegios del nivel secundario, de diferentes partes del mundo se comunicaban, por medio de Internet y del World Wide Web, con el objeto de realizar en forma conjunta programas de investigación, enseñanza y aprendizaje. Perú fue uno de los cuatro países latinoamericanos en los que se implementó el programa piloto de Worldlinks, el cual se desarrolló en el contexto de la estrategia general de educación tecnológica del Ministerio de Educación y en particular del proyecto EDUrED.
se desarrollaron talleres nacionales en los que se aplicaron materiales audiovisuales. Unió a alumnos. la primera sesión de entrenamiento de World-links tuvo lugar en Lima con cuarenta participantes. En total se crearon 106 CPED en 17 regiones del país. investigación con GPs. maestros y científicos de todo el mundo en el estudio del medio ambiente de nuestro planeta. Proyecto Globe
Fue un proyecto fruto de la alianza entre el Ministerio de Educación y la Organización Globe. Globe fue un programa ambiental práctico. en un esfuerzo por aprender más acerca de nuestro medio ambiente. Bajo el lema “Aprendizaje y observaciones globales. Biología y suelos. EDUCACIÓN A DISTANCIA
Fue creada como un Plan Piloto de Educación a Distancia y sus objetivos fueron: Contribuir a incrementar el acceso a la Educación secundaria. La capacitación fue orientada a brindar técnicas pedagógicas modernas en educación a distancia y en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a docentes de áreas rurales. Los estudiantes de Globe transmitían sus datos al centro de procesamiento a través de Internet.
1. en beneficio del medio ambiente”. cuyas edades oscilaban entre los 6 y los 18 años. televisión y radio) con las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). a través de la recogida y observación de datos por parte de los estudiantes de escuelas primarias y secundarias de todo el mundo. recibían imágenes de satélite compuestas de sus datos y por los de otras escuelas Globe del mundo. se capacitaron en mediciones ambientales en cuatro áreas de estudio: Atmósfera / Clima. Al culminar eran 75 las Instituciones Educativas a nivel nacional que trabajaron con esta propuesta.Inicialmente diez escuelas públicas de diversas regiones del país fueron seleccionadas para la fase inicial del programa piloto. Los participantes se comprometieron en convertirse en difusores de las habilidades que aprendieron en sus respectivas escuelas para multiplicar así el impacto de las sesiones. adquirían información de una serie de fuentes y colaboraban con científicos y otros estudiantes de todo el mundo para aplicar esta información en el campo educativo y en la investigación. Hidrología. profesores y a la comunidad de investigación científica. Proporcionar Educación secundaria de calidad a las poblaciones tradicionalmente no atendidas por causas geográficas y económicas. mediante la modalidad a distancia para adolescentes y jóvenes de áreas rurales.
. En marzo de 1998.2. textos impresos de autoaprendizaje. Al final de la sesión. Estos estudiantes conducían un programa continuo de mediciones ambientales de importancia científica. de ciencia y educación que unió a los alumnos. Para esto. Ofrecer un programa de Educación secundaria potenciado por el uso combinado de los medios de comunicación social convencionales (libros.
1. a través de tutores itinerantes que se desempeñaron como Orientadores y Facilitadores de la gestión de los Centro Piloto de Educación a Distancia (CPED).3. Este proyecto fue realizado dentro de EDUrED. los profesores y estudiantes de esas diez escuelas crearon su propia página web y comenzaron la preparación de proyectos de colaboración.2.
5. PROYECTO HUASCARáN
Mediante el DS Nº 067-2001.
1. dispersión de la población y bajas tasas de concentración de población escolar. módulos de aprendizaje. con fines educativos. En la parte técnica se desarrollaron talleres de configuración. se implementaron las Aulas de Innovación Pedagógica bajo la responsabilidad de los Docentes de Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (DAIPH). integración. Éste incorporaba la experiencia previa de los proyectos Infoescuela. El programa busca mejorar la calidad de la educación. ejecutar. Edured y Educación rural a Distancia. una red nacional. para contribuir a la equidad educativa en las áreas rurales. La capacitación se desarrolla a través de talleres de aprovechamiento pedagógico de las laptop XO a Docentes. moderna. para lo cual se va a modernizar y potenciar el rol de los docentes peruanos en la integración de las TIC en su quehacer educativo. Docentes y Especialistas de las DrE y UGEL. con acceso a todas las fuentes de información.4. en especial. evaluar y supervisar.1. en aquellas zonas con mayor índice de pobreza. capaz de trasmitir contenidos multimedia con la finalidad de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas. Las mencionadas aulas debían contar como mínimo con un servidor y 10 computadoras en red con las que se desarrollaban proyectos colaborativos. integración de las TIC para Directores. Fue un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación. UNA LAPTOP POR NIÑO
El programa Una Laptop por Niño responde a la demanda de calidad educativa y de equidad a través de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo. aprovechamiento y producción de las TIC en el proceso educativo.
. En este contexto y dentro del marco legal que norma el sistema educativo se formula el programa Una Laptop por Niño considerando a las TIC como un recurso eficaz para contribuir al desarrollo de las potencialidades educativas en los estudiantes en las diferentes áreas del Diseño Curricular Nacional. ambientes virtuales de aprendizaje con Moodle. confiable.ED se creó el Proyecto Huascarán. altas tasas de analfabetismo y exclusión social. se establecieron cuatro áreas estratégicas para la realización del proyecto:
CAPACITACIÓN PrODUCCIÓN DE MATErIAL EDUCATIVO POrTAL EDUCATIVO HUAsCAráN CENTrO DE DOCUMENTACIÓN y rECUrsOs
La capacitación se desarrolló tomando en cuenta los lineamientos pedagógicos de apropiación. instalación y administración de redes. dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica. Directores y Especialistas de las DrE y UGEL. que se encargó de desarrollar.
sino un índice del nivel de éxito alcanzado. Informe de seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo. 2005
2. y que también son la base de las mediciones de la calidad educativa del Ministerio de Educación. que asegure una base de conocimientos. lo rural y lo urbano. por lo tanto el programa está inmerso en las soluciones de dos problemas fundamentales: La calidad educativa y la equidad en la educación. Esto implica que la primera medida es lograr algún tipo de igualdad entre lo público y lo privado. El problema de la equidad puede expresarse como la diferencia que favorece de manera clamorosa a un grupo social frente a otro. debe entenderse que se busca un aprendizaje efectivo del estudiante. entre los estudiantes de mejores y peores condiciones socio-económicas. En ese sentido. criterios y valores requeridos para una ciudadanía responsable y una individualidad desarrollada.1. fUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El modelo de intervención educativa que sustenta a este programa es el planteamiento sugerido por la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) para tratar de revertir problemas estructurales de la educación pública peruana. entre las zonas urbanas y rurales. UNEsCO. la calidad educativa no es una característica de la gestión educativa. es evidente la brecha entre la educación pública y privada. según el modelo. Para el análisis de la calidad educativa. se tomó en cuenta el modelo que propone la UNEsCO1 a partir de la confluencia de varias perspectivas teóricas y de un buen número de experiencias en el terreno. los sectores D y E y el sector A. se reconoce que el nivel de los actores educativos es bajo y esto hace que disminuya su contribución en el desarrollo nacional. En lo que respecta a la equidad en la educación peruana. En cuanto a la calidad educativa.
El Perú requiere atender la diversidad de problemas que afronta el sistema educativo para preparar a los actuales estudiantes con actitudes de respeto. el problema de la calidad educativa se acentúa ya que se relaciona con la inequidad manifiesta. de la misma manera. artículo 80. tenemos internalizadas estas consideraciones en la Ley General de Educación2: “Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que sirvan para compensar las desigualdades y lograr equidad en el acceso. inciso “e”
. conocimiento y competencias acordes a lo que serán: los futuros ciudadanos de una sociedad. se destacan lograr la enseñanza primaria universal y promover la igualdad entre géneros y la autonomía de la mujer. no sólo el sistema educativo adolece de bajos rendimientos sino que esos bajos rendimientos se acentúan en regiones de pobreza. se crean en función de la dinámica y necesidades sociales específicas” Por otro lado. por ejemplo) hasta la calidad (las zonas de mayor pobreza son. como muestran los datos publicados por el Instituto Nacional de Estadística e Informática o (paralelismo entre brecha de pobreza y desempeño escolar). desde su propia identidad. se formula el programa Una Laptop por Niño que otorga a los estudiantes peruanos la laptop XO. En esa línea de orientación. En las zonas rurales. es decir. Para conseguir esta igualación debe elegirse el medio que implique un mayor efecto con un menor uso de recursos en el menor tiempo posible. diálogo. y dentro del marco legal que norma el sistema educativo. en todos los aspectos educativos. El programa tiene en cuenta que debe darse un tratamiento diferenciado a estos dos problemas y postula seleccionar las regiones con alto índice de pobreza como un escenario de atención inmediata.
2. las zonas con índices de rendimiento escolar mucho menores). igualmente.Los indicadores sobre esta desigualdad son impactantes. desde la cobertura (que en las zonas rurales es menor a las urbanas. la globalización y dentro de ella la educación exige que el Perú se ubique en ese marco y tenga la capacidad de afrontar los retos tecnológicos del siglo XXI. un recurso tecnológico que se constituye como un material educativo para contribuir al desarrollo de las potencialidades educativas en los estudiantes. siempre en concordancia con el Diseño Curricular Nacional. en el marco de los compromisos con los Objetivos del Milenio para el 2015. procesos y resultados educativos. En este contexto. Ley General de Educación Nº 28044. capítulo V.
La estrategia fue entregar una computadora a cada estudiante y docente para que sean utilizadas en las Instituciones Educativas y en sus hogares durante el año escolar. Centros de Recursos Tecnológicos en Primaria
En esta etapa el Ministerio de Educación crea los Centros de recursos Tecnológicos4 (CrT) cuyo objetivo es que todos los estudiantes del nivel primario puedan mejorar sus aprendizajes mediante el aprovechamiento de la experiencia ganada además de todos los materiales producidos en la primera etapa.2. con el desarrollo del pensamiento creativo y crítico. acceder y procesar información escrita.2. 4. todas las instituciones de educación primaria de gestión estatal participarán en Una Laptop por Niño. Las laptop XO pueden ser utilizadas como aula virtual. hablada. Al finalizar la implementación de la segunda etapa. El CRT.1.2. Universal serial Bus (bus universal en serie) o Conductor Universal en serie. así como crear. numérica y gráfica con fotos y videos que con ella graben y guarden en su memoria para consultarla en cualquier momento. En esta etapa. biblioteca o laboratorio. El programa involucra la intervención de los padres de familia en el uso de las laptops XO con fines educativos. considera el desarrollo de capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el pleno acceso a las comunicaciones. Como elemento adicional la implementación del programa incluye aspectos que deben permitir revalorar el rol del Docente. las instituciones educativas beneficiadas son polidocentes. resolución Ministerial N° 0339-2009-ED
3. se define como un espacio educativo que alberga a un conjunto de recursos de tecnología educativa en el que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. además de posibilitar el interés por la investigación al darles acceso a Internet y a una numerosa cantidad de libros. la situación esperada.
2. en esta etapa. ETAPAS DE APLICACIÓN 2. imágenes y documentos de grandes bibliotecas virtuales y bancos de datos que les proporcione la DIGETE mediante la conexión de una sencilla y barata memoria USB3. dándole mediante el portal web PerúEduca los medios necesarios para que –con el uso de las potencialidades de las laptops XO– logren desarrollar en los estudiantes peruanos los aprendizajes que exige el Diseño Curricular Nacional. El modelo les debe permitir formar redes de aprendizaje con sus compañeros.2.1. Segunda Etapa: Modelo Colectivo.2.2. Contenidos pedagógicos del programa Una Laptop por Niño Para darle sentido pedagógico a la utilización de las laptop XO se plantea un modelo basado en los fundamentos del constructivismo con énfasis en el aprendizaje autónomo y el aprender a aprender. con ella los niños pueden crear y organizar actividades personales o grupales. la socialización de los conocimientos y el estudio en equipo mediante redes de aprendizaje. por lo tanto. orientado a la resolución de problemas y la toma de decisiones. en tanto estas computadoras portátiles serán entregadas a sus hijos para su uso contínuo durante el año escolar. Primera Etapa: Modelo Uno a Uno en Primaria
Una Laptop por Niño priorizó atender a las instituciones educativas unidocentes multigrado del nivel primario ubicadas en zonas de extrema pobreza.
Mejora del tiempo de aprendizaje (a través de los ítems del currículo) . es parte de los factores que condicionan la ruta de aprendizaje.Cantidad de estudiantes (grupo de estudiantes que aprenden simultáneamente): se estima que la personalización del aprendizaje mejora su calidad. . se desarrolla en el aula de manera óptima con dos estrategias de aprendizaje: a) la investigación usando la metodología de Webquest 7 aplicada al trabajo en equipo o trabajo colaborativo) y b) el aprendizaje basado en proyectos.6%)5.Mejora del desarrollo de las sesiones de aprendizaje (el modo de interactuar entre los participantes favorece el aprendizaje).3. Por otro lado. DIGETE. 2009 6. las laptop XO fueron entregadas a las Instituciones Educativas para utilizarse de manera socializada. Para efectos de medición de estos aportes. Publicado el (2004). en el que el rendimiento se ve influido por lo que ellos llaman aportes significativos. mediante los CrT en secundaria. Por otro lado. en el que la conjunción de los componentes de intervención debe producir una situación que es descrita en términos de “ocasiones que generan los aprendizajes esperados”. «El imperativo de la calidad».Evaluación. UNEsCO.2%) y en Matemática (2008: 5. 39
. según la evaluación censal 2009 realizada por la UMC.Tiempo de aprendizaje (mayor tiempo de aprendizaje.
2. retroalimentan la disposición al aprendizaje. Internet portátil. La integración de las TIC. que son los siguientes: . Además.
5.1% y 2009: 11. como agente activo del contexto de aprendizaje. Centros de Recursos Tecnológicos en Secundaria
siendo necesario ampliar la base de apoyo del programa Una Laptop por Niño. mayor rendimiento) . información e incentivos: la ruta está condicionada por la retroalimentación de resultados que recibe el estudiante. a su vez. son tres los indicadores que se toman en cuenta: .Métodos pedagógicos: diversidad de métodos proporcionan opciones a los distintos contextos de aprendizaje y permiten a los docentes contribuir de manera específica según las características de los estudiantes y de su contexto de aprendizaje. etc. mediante la DIGETE extiende la implementación de los CRT a las instituciones educativas de gestión pública del nivel de educación secundaria6. Este desarrollo de la intervención en el contexto educativo proviene del modelo de calidad educativa de la UNEsCO (2005)8. la calidad de la asimilación de los métodos supone diferencias significativas en la validez de su aplicación. resolución Ministerial N° 0365-2010-ED 7.2. 8. condición sine qua non del mismo). se emplea la metodología de las oportunidades de aprendizaje.Mejora de los contenidos producidos por los estudiantes . esto quiere decir que las laptop XO permanecerán en las escuelas para su uso.Durante la segunda etapa. el docente. lo que puede darse en términos de información específica o de incentivos (ambas. en las escuelas que implementan el programa Una Laptop por Niño se observa que. el Ministerio de Educación. en Comprensión Lectora se da un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el nivel 2 en la prueba (2008: 7. Esto se llevará a cabo mediante la inclusión de otros recursos que contribuyan a dinamizar las sesiones de aprendizaje. . Tercera Etapa: Modelo Colectivo. Análisis de resultados de las pruebas de Comunicación y Matemática en estudiantes de Sexto grado de primaria (Documento de trabajo). esta distribución se concibió como una expansión de la primera etapa pues incluye otros recursos tecnológicos como kits de robótica.9% y 2009: 7. Esto supone o un perfil adecuado del docente o una mejor preparación. p. Una webquest es básicamente una actividad encaminada a la investigación en la que casi todas las fuentes de información proceden de recursos de la Web.
organizar y utilizar el método científico y el trabajo en equipo. el aula de clase. son fácilmente trasladables y utilizables en distintos contextos de la Institución Educativa. los ayudan a exponer sus aprendizajes y le proporcionan al docente un medio para organizar. la biblioteca y otros espacios no convencionales como salas de lectura o espacios abiertos.2. lúdico-recreativo y de empleo de tecnologías uno a uno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.4. Implementación del Modelo Pedagógico de los CRT
EL núcleo de la implementación del modelo anteriormente descrito es la instalación y puesta en funcionamiento del Centro de recursos Tecnológicos. de investigación y de trabajo en equipo. Los recursos considerados en el CrT potencian la interacción entre los estudiantes haciendo posible el desarrollo de sus capacidades de comunicación. compartir y presentar contenidos educativos de manera visual. estos recursos permiten también socializar el trabajo que realizan. se requiere de la robótica para aprender a solucionar. es decir. Los recursos que componen el CrT tienen como característica fundamental su movilidad.2.
ConCepCión del CRT
El Centro de recursos Tecnológicos es un escenario donde se organizan los recursos TIC para su aplicación en ambientes como: el Aula de Innovación Pedagógica. que servirá para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las herramientas y estrategias adecuadas a sus fines. El CrT se basa en un enfoque construccionista.
. Asimismo. para promover el desarrollo de buenas estrategias de resolución de problemas.
ubicada en una zona rural.1. El nivel de educación primaria es realizado en aulas multigrado. Perú. sobre la base de los conocimientos adquiridos a través de las laptops XO y sus actividades. El pueblo de Arahuay está (compuesto de 319 viviendas según el censo del año2007). conocimiento pero. 2. Producción e innovación de materiales educativos por parte de estudiantes y profesores. Aspectos pedagógicos del programa piloto El equipo pedagógico del Ministerio de Educación se aseguró de que se cumplieran los cuatro principios de implementación pedagógica de las laptops XO10:
1. destrezas y valores en los estudiantes para que realicen su proyecto de vida y contribuyan al desarrollo del país según las exigencias de la época actual. 3. Departamento de Lima. 3.laptop. en la Institución Educativa Apóstol santiago de Arahuay. la segunda. 10. sobre todo. Arahuay9 es un pueblo de difícil acceso. La elección de este pueblo para la aplicación del programa piloto obedecía a que las características geográficas del poblado eran muy similares a las de las poblaciones más alejadas del Perú a la vez que la cercanía a la capital permitía las coordinaciones necesarias para la ejecución del piloto. de Lima. Aprovechamiento de las laptops XO para desarrollar actividades y proyectos colaborativos y multidisciplinarios. Estas características hicieron que fuera elegido para aplicar el programa piloto de implementación de las laptop XO. Estos lineamientos indican que la política educativa nacional debe desarrollar capacidades. organizados en tres aulas de las cuales la primera corresponde al primer y segundo grados con 8 estudiantes. habilidades. Extraído de http://wiki. 4. en especial en un ámbito socioeconómico y cultural con carencias. apropiación de las laptops XO por parte de profesores y alumnos. Objetivo general del Programa Piloto Evaluar los beneficios y alcances de la intervención de aprovechamiento educativo de las TIC. se encuentra a 2. es la capital del Distrito de Arahuay.2. Con la implementación del proyecto Una Laptop por Niño en el sistema educativo peruano (nivel de educación primaria) se persigue brindar mayores oportunidades para que los estudiantes “aprendan a aprender” dentro y fuera del aula. denominado Una Laptop por Niño.1.3
IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN
3. en el contexto de zonas rurales del Perú y según los lineamientos de la política educativa nacional. PROGRAMA PILOTO EN ARAHUAY
El proyecto se inició en el mes de junio del año 2007. al tercer y cuarto grados con 21 estudiantes y la tercera a quinto y sexto grados con 17 estudiantes.462 metros sobre el nivel del mar. localizado aproximadamente a 100 Km.org/go/OLPC_Peru/Arahuay
9. Valoración. 3.1. Integración de los planes de estudios con la utilización de las laptops XO durante las clases. Provincia de Canta. con 46 alumnos y tres docentes.1.
se evaluó a los docentes y alumnos de tercero y cuarto grados para tener una idea clara de hasta dónde ellos conocían la integración de las TIC en su aprendizaje. Luego de esto. después del uso de material concreto. Cada padre firmó un acta en la que se comprometió a velar por la seguridad del niño al trasportar la XO de la casa al colegio y viceversa. que. para grabar sus lecturas y con ello mejorar su dicción y pronunciación. se observó en una clase de figuras geométricas. se observó que los estudiantes llegaron a descubrir el uso de algunas aplicaciones y compartían sus experiencias con sus compañeros y docentes. se familiaricen y las relacionen con las capacidades de todas las áreas de desarrollo curricular. El director manifestó que el porcentaje de ausentismo había disminuido de manera considerable.La realización óptima del programa piloto tuvo en cuenta los siguientes aspectos pedagógicos:
VISITA DE VERIfICACIÓN Y COORDINACIÓN: El
equipo encargado visitó la Institución Educativa y le comunicó al personal jerárquico y a los docentes los alcances del piloto y se verificó in situ las condiciones de infraestructura y la cantidad de estudiantes y docentes. Las docentes comentaron que algunos estudiantes con problemas de conducta cambiaron positivamente la actitud hacia sus compañeros. los estudiantes utilizaron las aplicaciones investigar. así como a asegurar que cada día el niño asistiría a la institución con la laptop. se mostraron más interesados en las actividades educativas y colaboran con sus compañeros.
ACTITUDES Y APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES:
Durante las clases. Durante las horas de clase. También se solicitó que el Director convocara una reunión de padres de familia para la entrega de las laptops a cada niño. En las tardes. se utilizó la laptop para que los niños mostraran su comprensión de las figuras a través de dibujos realizados usando el software de la laptop. se acompañó a los docentes en el desarrollo de las acciones educativas con sus estudiantes en relación con al empleo de las laptop XO. incluso estudiantes considerados como retirados.
INTEGRACIÓN DE LA LAPTOP XO EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS: Como muestra de la apropiación
REUNIÓN CON PADRES DE fAMILIA: CAPACITACIÓN A DOCENTES:
El objetivo fue que los docentes se apropiaran del manejo y contenidos educativos de la laptop XO y que la integraran como un componente de sus actividades educativas (fuera y dentro del aula) en relación con su programación curricular. de entregaron cuatro laptops XO para las tres docentes de primaria y el Director de la Institución. regresaron a la escuela. los docentes se llevaban las laptop XO a sus casas con la finalidad de que practiquen.
. Además. entre otros. el equipo trabajó con los docentes en la capacitación y asesoramiento para incorporar en las actividades de aprendizaje las aplicaciones de la laptop XO en su clase del día siguiente.
se llevó a cabo una en la que se informó sobre los alcances de proyecto piloto y se entregó a cada padre de familia una laptop para su hijo. fuera del horario de clase.
PAINT / Espacio para crear dibujos y realizar ediciones básicas.2. . las sedes de capacitación.1.
. Plan de Capacitación Es un instrumento de planificación en el que se establece la fundamentación del evento.CáMArA y VIDEO / Uso de la fotografía digital y la grabación de video.NEWs rEADEr / Lector de noticias web que se actualizan continuamente. . PLANEAMIENTO DE TALLERES DE CAPACITACIÓN POR LA DIGETE
3. . . Establecimiento de Metas Se planifica en función al cuadro de distribución y entrega de los equipos a las diversas UGEL a nivel nacional. . .CALCULADOrA / realiza las operaciones básicas.TAM TAM / Actividad para crear música. la evaluación y certificación respectiva.2. luego.NAVEGADOr WEB / navegación en la red mundial.
Los docentes de acuerdo a la programación curricular desarrollada en su Unidad de Aprendizaje ubicaron la pertinencia pedagógica de las aplicaciones que tenían las laptop XO. las metas del taller.ABIWOrD / Es un editor básico de textos.En el piloto se utilizó la versión en inglés de las siguientes actividades de las laptops XO:
. el cuadro de distribución de grupos de capacitación por cada UGEL. el horario de trabajo. . los objetivos.2. . Los resultados evidenciaron que las laptop XO para el nivel primario son útiles para potenciar diversas habilidades y capacidades de los niños y esto sirvió de base para su aplicación a nivel nacional.
3. En el año 2008 la meta de capacitación a docentes fue de 2969 y se logró capacitar a 2598 de éstos.ETOys / Ambiente de programación multimedia.2.BLOCKPARTy / Juego lógico. la metodología que se utilizará. los contenidos de la capacitación. 3. materiales necesarios. consideraron en qué momento utilizarían el recurso. los recursos humanos (especialistas y docentes formadores). en su programación de actividades de aprendizaje. está a cargo de un programador.
2.Ficha de inscripción . Los docentes convocados para ser atendidos por los docentes formadores en su misma zona. hasta alcanzar la meta de atención de la totalidad de las I. Preparación de Materiales de Capacitación Es un proceso continuo que se realiza con anticipación en cada uno de los Talleres de Capacitación. se capacitan durante diez días (dos semanas) en horario distintos a su jornada laboral. en función a la meta establecida por la UGEL y DrE respectivas.E. Cronogramas se estableció entre los años 2008 y 2010. partir del segundo semestre se ejecutará el cronograma para Una Laptop por Niño a nivel secundaria 3.5. Costos y financiamiento Cada taller de de capacitación. Para el año 2011 la meta es de 20000 y se espera cumplirla al 100%. como parte del cronograma anual.3. A los docentes convocados en la modalidad Macro-regional se les cubre los gastos de hospedaje. tiene un financiamiento destinado a cada participante.2. Durante el 2011. 3. no reciben apoyo económico.
LOS MATERIALES SON: .Para el año 2009 se estableció una meta de 5459 y se llegó a capacitar a 4856 docentes.2.Fascículos y fichas
. así como las movilidades durante el taller) por su participación durante los cinco días de duración del taller.Evaluación de entrada . E. 3. En el año 2010 se programó capacitar a 1680 docentes y se alcanzó la cifra de 1345.Evaluación de salida .I.4. beneficiadas con Una Laptop por Niño en el nivel primario. alimentación y transporte (tanto para el desplazamiento desde su localidad a la sede de capacitación. desarrollar dos eventos de capacitación mensual.
Gestión de autorizaciones Para la ejecución de cada taller de capacitación se solicita la aprobación del Plan de Capacitación específico a la Dirección Pedagógica de la DIGETE. aunque en ocasiones se utilizan ambientes de institutos superiores o universidades. convocadas. llaves de activación. manuales de capacitación en formato digital. correo electrónico. generalmente son ambientes de las Instituciones Educativas públicas (aula de clase.1. orientaciones para la actualización a la versión 8 Perú. En la comunicación se recomienda a los participantes llevar su laptop XO.
.3. se realizan las gestiones para coordinar el apoyo de los especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE y UGEL principalmente para convocar a los docentes responsables de los CrT a través de diversos medios como radio. Definición de sedes se realiza en coordinación con los Especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE y UGEL y los Especialistas de regionales DIGETE. 3. etc. según corresponda.Además están las listas de asistencia. orientaciones para el uso del Portal PerúEduca.3. para tal fin se presentan los siguientes documentos: Listado de las II. 3.
3.6.3.2. biblioteca. guión de capacitación del taller y la distribución de sedes de capacitación. fichas. 3. auditórium). teléfono. GESTIÓN Y APRObACIÓN DE LOS TALLERES
3. su programación curricular y el Diseño Curricular Nacional. entre otros. sustento de participación de los docentes formadores (DF) y docentes de apoyo Tecnológico (DAT). dicho documento se les envía por correo electrónico a los Especialistas de Tecnologías y/o Especialistas regionales DIGETE para que sea ampliamente difundido por correo electrónico y fax o el medio más conveniente a todos los participantes. Convocatoria de docentes La DIGETE emite una comunicación a las DrE o UGEL. orientaciones para la instalación de robótica WeDo.3. EE. matrices de valoración. Coordinaciones con DRE y UGEL Una vez aprobado el plan específico de capacitación.2.3.
3. hojas de papel y cartulinas para certificados. la red mesh o malla. seis de ellas son de ejecución del sistema y cuatro son juegos de razonamiento lógico. manuales de capacitación impresos. CONTENIDOS DE LAS CAPACITACIONES
La versión 8-Perú cuenta con 24 actividades. parlantes. se indica que deben considerar a la laptop XO como un recurso para el desarrollo de capacida-des en los niños que les ayudará en el proceso de enseñanza y aprendizaje. se les pre-cisa quiénes son los beneficiarios y cómo deben de utilizarse en las aulas. ubicar el tipo de teclado. rotular los números de serie de las laptops XO entregadas. Vecindario y actividades del sugar. de la robótica educativa.
. además. el tipo de conexión Wi-Fi con las antenas. motas y plumones para pizarra acrílica. se detalla las características del tipo de teclado el uso de la simbología y teclas funcionales. para desarrollar competencias y habilidades de razonamiento matemático. así como para que reciban el apoyo logístico que el evento requiere como por ejemplo envío de laptop XO para los Docentes Formadores.
3. puertos de acceso a USB.3. hacer inventarios de los componentes. comprensión de textos y resolución de problemas se propone los siguientes contenidos
EN EL ASPECTO PEDAGÓGICO
Presentación del programa Una Laptop por Niño Se explica los objetivos del Programa a los participantes y se aplica la evaluación de entrada pa-ra conocer el nivel de conocimientos de TIC con el que ingresan al taller.4. pantalla. Logística Todos los talleres de capacitación aprobados son informados a la Coordinación de Administración para los trámites de ejecución presupuestal respectiva. cámara fotográfica. Los contenidos para el 2011 están enfocados hacia una especialización en las áreas de Matemática. extensiones eléctricas. Comunicación y Ciencia y Ambiente sin excluir a las demás áreas curriculares a través del aprovechamiento pedagógico de las 14 actividades de las laptop XO.4. Por ello. prender y apagar la laptop. Conocimiento del hardware y manejo de la laptop XO se brinda orientaciones a los participantes para abrir las cajas. se les enseña a armar el equipo. del uso de la memoria UsB con el portal PerúEduca. conectar el cargador. colocar la batería. Grupo. se familiariza al docente con las teclas de volumen y con el entorno de trabajo: Hogar. de las cuales 14 tienen aplicación pedagógica para las diversas áreas del nivel primario. así como de recursos educativos para el desarrollo de capacidades del nivel primario.
cámara. actitudes y los recursos que aprovechen mejor las virtudes de las laptops XO para satisfacer las necesidades educativas de sus estudiantes. debe migrar a la versión 8-Perú que tiene 24 actividades. Integración y aprovechamiento pedagógico de las 14 actividades de las laptop XO El proceso de integración de la tecnología dentro de la educación es paulatino y se inicia cuando el docente que cuenta con Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) analiza cuáles de esas tecnologías disponibles le apoyan de una manera más efectiva en su labor docente. También se les enseña el proceso de limpieza y mantenimiento del touchpad. el docente integra las TIC en el proceso educativo cuando en su programación curricular —ya sea en una unidad. Aprendizaje de la conectividad de la laptop XO: acceso a Internet.
3.EN EL ASPECTO TéCNICO
Activación y actualización del firmware de las laptop XO Es un proceso de actualización que se realiza en las laptop XO del modelo 1.1. desarmado y armado del teclado y limpieza del touchpad.0 (firmware Q2E41) para que puedan instalarse en ellas las actividades que actualmente se utilizan (firmware Q2E45). las antenas y la pantalla de las laptops XO con alcohol isopropílico con un algodón o franela. La versión 7. Mantenimiento básico: limpieza de la laptop XO. proyecto o módulo de aprendizaje— logra seleccionar las capacidades. configuración de AccesPoint En aquellas Instituciones Educativas donde se cuenta con el equipo Acces Point se enseña a los participantes del taller a configurarlo para que logren conectarse a Internet a través de la actividad Navegar. pila y pantalla.4.
.03. con 39 actividades. se brinda orientaciones a los participantes de la manera más apropiada para limpiar el teclado. conocimientos. Esto quiere decir que.
útiles para crear presentaciones y animaciones. video y sonido con las que los estudiantes pueden realizar entrevistas. En la actividad también se han colocado diversos textos (relatos.
. armando una secuencia lógica a través de bloques de programación iconográfica. Los estudiantes aprenden a insertar tablas. etc. música y arte interactivo. Los estudiantes pueden ingresar al Vecindario.Habilidades para la creatividad artística: TortugArte Los estudiantes aprenden a plasmar pequeñas creaciones artísticas. grabar y guardar en el diario o UsB.Actividad para el desarrollo de la expresión gráfica y la edición de imágenes digitales: Pintar Muy útil como medio de expresión artística y para que apoyo en la edición de material obtenido con otras actividades como Grabar. textos no literarios) que pueden ser seleccionados para luego insertarse en la actividad Escribir como insumo para desarrollar la comprensión de textos.Actividades para reforzar la expresión oral: Grabar.Actividad para procesar textos: Escribir Responde al área de Comunicación. Memorizar es un juego de relación de texto-texto. para luego poder insertar en un texto de la actividad Escribir. conectarse y establecer diálogos con un fin pedagógico. imagen-imagen que sirve para ejercitar la memoria. Organizador. . . específicamente al componente de producción de textos. . Memorizar. poesías. . el color del texto. . texto-imagen. restas. con la combinación de teclas o bloques que pueden compartir con sus compañeros en el aula. así como ejercicios de operaciones combinadas y de algebra elemental. Con la Calculadora se potencia la habilidad de hacer cálculos matemáticos como sumas.Actividades para el desarrollo lógico-matemático: Scratch. los estudiantes desarrollan habilidades para crear pequeñas composiciones musicales.Actividad para búsqueda y lectura de textos: Navegar Es un contenido transversal útil para todas las áreas del nivel primario que busca desarrollar en los estudiantes la habilidad de buscar información. animaciones. Calculadora Las actividades scratch y Etoys son herramientas de programación básica hace fácil la realización de video juegos. . los docentes aprenden que las actividades de la laptop XO tienen una gran capacidad de integrarse con las distintas áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional: .Habilidad para la creación musical: Tam-tam mini Al utilizar la actividad TamTam Mini. tomar fotografías. leyendas o de cualquier otra índole. La actividad de Hablar con sara. construir figuras geométricas. etc. Etoys. cambiar el estilo. permite realizar una comunicación en red (malla o mesh) para intercambiar opiniones sobre un tema. es útil para cualquier área. imágenes. con esta actividad se elaboran textos narrativos ya sean cuentos. multiplicaciones y divisiones.En los talleres de capacitación. Hablar con Sara Estas actividades tienen la finalidad de fortalecer la expresión oral. La actividad Grabar cuenta con tres opciones: foto.
Además de conocer cómo se integran las actividades de la laptop XO con el DCN y cómo esas actividades pueden ser utilizadas por sus estudiantes.) para luego aprender a programar movimientos que se adicionan a los modelos construidos y lograr modelos robóticos. . se plasman en pequeñas simulaciones al combinar sus elementos. etc. los productos elaborados son expuestos a sus compañeros con la finalidad de conocer el grado de dificultad en su aplicación. así como armar pequeños modelos con las piezas (los pájaros bailarines. Armar rompecabezas con alguna foto tomada o pintura creada le permite al estudiante desarrollar sus habilidades de discriminación visual y memoria. ciencias. . integran las actividades en sus unidades y sesiones de aprendizaje.
. Consta de material lúdico (Lego) y software WeDo. Los docentes aprenden a instalar el software respectivo. cómo optimizar al máximo su aprovechamiento en aula.Gestionar los CRT se brinda orientaciones a los participantes respecto a qué se entiende y cómo se debe gestionar un Centro de Recursos de Tecnologías. los docentes reciben capacitación en: . los principios físicos como: palancas. etc. poleas. Armar y construir prototipos automatizados con el programa WeDo La robótica educativa es un recurso para los CrT. geografía. física Todas estas actividades potencian el desarrollo de habilidades visuales y lógicas para la producción de materiales de enseñanza del maestro y del estudiante Con el Organizador se construyen mapas mentales de cualquier tema propuesto por el docente.Actividades para navegar en entornos hipertextuales: Wikipedia. La actividad física permite crear simulaciones de principios y leyes dentro del área de ciencia. El estudiante aprende a capturar una imagen y copiarla. La parte de integración de las TIC esta principalmente enfocada en las estrategias de aprendizaje que se van a lograr. así como seleccionar un texto e insertarlo en la actividad de Escribir. integrando las actividades de las laptop XO en sesiones de aprendizaje Los docentes luego de conocer y apropiarse pedagógicamente de la laptop XO. movimiento. .. deportes. el tipo de TIC a utilizar y cómo van a evaluar lo aprendido con tecnología. tecnología y ambiente.Actividades para el desarrollo del pensamiento lógico. la discriminación visual y producción de recursos: Rompecabezas. el caimán. la utilidad pedagógica y el proceso de construcción del mismo. Organizador.Utilizar la Robótica Educativa. PerúEduca (en memoria USb) Wikipedia es un diccionario digital que brinda información contextualizada sobre diversos temas: educación.Elaborar unidades didácticas. para que de acuerdo a la disponibilidad de los recursos se establezcan horarios de uso de los estudiantes y sus maestros. .Presentación de materiales educativos elaborados en los talleres Durante los días de desarrollo del taller de capacitación.
Implosionar Wikipedia. cooperación a través del trabajo colaborativo. Grabar. Los Talleres de Capacitación son teóricos y prácticos. sudoku Grabar. rompecabezas TortugArte. Guión de capacitación Es un documento que da las pautas al Capacitador respecto a los contenidos. Pintar TortugArte. por ende.
3. Luego de un análisis de cuáles de esas actividades respondían a las capacidades establecidas en el DCN. al desarrollo de capacidades apoyadas en recursos basados en las TIC. observación y experimentación.1. scratch. La siguiente tabla detalla la relación de las actividades de la laptop XO con las áreas del DCN:
áREAS COMUNICACIÓN MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA
ACTIVIDADES DE LA LAPTOP XO Escribir. 2009 y 2010 se capacitó a los docentes con la versión 7. Medir Memorizar.5. Grabar. Hablar con sara. autoaprendizaje. Calculadora Organizador.5. orientados principalmente al aprovechamiento pedagógico de los recursos tecnológicos y. scratch. Grabar.2. ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LAS LAPTOP XO
3.5. se seleccionaron 24 que se reúnen en la versión 8-Perú con la cual se está capacitando a los docentes en el año 2011. Etoys. Se desarrollan procesos de análisis deductivo y experimental a través de diversas técnicas de aprendizaje tales como resolución de problemas. Escribir. Pintar.03 de la laptop XO que contenía más de 30 actividades. Selección de actividades Durante el 2008. Hablar con sara. Física. creatividad. Grabar. exposición. Wikipedia. Escribir.3. Tam Tam Mini. estrategias y recursos necesarios a utilizar durante la capacitación. Organizador. etc.
utilizando el DCN seleccionan las áreas.2011
ESTRATEGIAS • El capacitador explica las características principales de la pantalla: teclado. • Apropiación y o Los participantes crean un texto narrativo Aplicación Pedagógica utilizando las funciones de la actividad escribir. • Los participantes. • Los participantes reconocen el sugar. • Los participantes con ayuda del capacitador conocen las funciones de la actividad escribir pintar y grabar para utilizar en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. insertar tablas en el texto y guardar en formato RTF. cambiar el tipo de letra. puertos de audio y UsB. donde se visualizará la integración curricular de las actividades de la XO con las capacidades. tamaño de grabar letra. • Los participantes en grupos elaboran un Proyecto de aprendizaje considerando la integración de las actividades de las XO con las capacidades del DCN por áreas. • Por grupos elaboran sesiones de aprendizaje con sus respectivos materiales. utilizan las funciones de la interface grafica de la XO: Hogar. de capacitación • Exploración del Manual de Capacitación digital ubicado en la actividad Navegar • El capacitador da orientaciones generales a los participantes a cerca de las actividades que cuenta la XO para utilizarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje. indicador de conectividad y funcionalidad del Touch Pad. en de las actividades ella practican la función de insertar imagen editar escribir. vecindario y actividad
• Conociendo la XO
• Los DAT de la sede de capacitación explicaran el proceso de actualización de la versión 7 a la 8. capacidades que puede desarrollar apoyándose en las actividades de escribir. antenas. • El capacitador proporciona orientaciones sobre la programación e integración de las actividades de la XO en un Proyecto de aprendizaje. sonido. pintar y grabar.GUIÓN DE CAPACITACIÓN PARA EL APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA LAPTOP XO . darle color a las letras. grupo. pintar y texto: negrita. luego elaboran una sesión de aprendizaje.0 Perú • Actualización de sugar • Desarrollan la actualización de firware respectivo y • Exploración del Manual explican las ventajas del SUGAR 8. • Por grupos exponen sus sesiones de aprendizaje
• Integración Curricular con actividades de las XO y socialización de los trabajos desarrollados en el taller
6 y 11 malla respectivamente.ACTIVIDADES
• El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Memorizar • reconocen las funciones de los iconos de la actividad memorizar • Navegan por los ejemplos que tiene la actividad memorizar • Apropiación y • Con la ayuda del capacitador crean juegos de aprovechamiento de la memoria de texto –texto. para ingresar a las red malla: 1. texto actividad Memorizar – sonido. • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso y la aplicación pedagógica de la actividad Tam TamMini • Identifican los las notas musicales en el teclado actividad Tam Tam Mini • realizan combinaciones con diferentes instrumentos para componer una canción de su preferencia. Posteriormente ingresan a la malla asignada e identifican a los participantes de su grupo • Una vez identificados los participantes comparten el archivo con las fotografías.
• Apropiación y uso de la actividad Tam TamMini
• Apropiación y uso de la actividad Organizador
• El capacitador brinda orientación sobre el uso de la red malla y la importancia pedagógica para el trabajo colaborativo dentro del aula. pintar. que representan de manera estructurada lo que se ha aprendido o interiorizado como un nuevo conocimiento. Exponen los procedimientos sobre la creación de su canción • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso y la aplicación pedagógica de la actividad organizador • Utilizando la actividad organizador. etc. texto – imagen. Previamente diseñan el tema o contenido tratar teniendo en cuenta las aéreas y capacidades del DCN. En el DCN identifican las capacidades que se pueden desarrollar utilizando la actividad Memorizar • Elaboran juegos de memoria teniendo en cuenta las capacidades y aéreas seleccionadas. actividad escribir. construyen esquemas o mapas mentales.
. sonido – imagen utilizando la actividad memorizar. • El capacitador indica los procedimientos para ingresar en la red malla y ubican a sus compañeros en el vecindario • Aprovechamiento • Luego los participantes se organizan en grupos de 5 pedagógico de la red como máximo. mapas mentales. socializan sus trabajos realizados a través del Mesh.
• Los participantes analizan y sugieren el uso pedagógico para los contenidos del UsB.
. textos literarios.ACTIVIDADES
• El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad TortugArte • reconocen las funciones de los íconos de la actividad TortugArte. como recurso que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes. UsB Portal PerúEduca. • Por grupos los participantes analizan y concluyen sobre los ejemplos de la actividad. • El capacitador muestra el contenido del UsB de recursos del Portal PerúEduca para los CrT.
• USB de Recursos de Portal Perú Educa
• El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Hablar con sara. manuales. • Apropiación y • reconocen cada uno de los iconos de la Actividad aplicación pedagógica Hablar Con Sara. hablando con sara. con sara • Crean un recurso educativo utilizando la Actividad Hablar Con sara • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Navegar • reconocen los iconos de navegación. bloques de: Libros. • Reflexionan sobre los conocimientos adquiridos durante el día. • Socializan su experiencia de la elaboración de los proyectos educativos. reproducen un texto escrito mediante de la actividad Hablar la pronunciación. • Comparten con sus compañeros sus experiencia en la elaboración de la sesión de aprendizaje. manuales. • Comparte su actividad con sus compañeros de aula. imágenes. Ingresan al bloque de libros. • Apropiación y • En el DCN identifican las capacidades que pueden aplicación pedagógica desarrollar utilizando la actividad TortugArte de la actividad • Con la ayuda del capacitador crean recursos TortugArte educativos teniendo en cuenta las capacidades por aéreas identificadas en el DCN. cuentos. seleccionan una poesía de su interés y lo comparten
• Apropiación y aprovechamiento Actividad Navegar
• Compartir experiencias pedagógicas
• Elaboran una sesión de aprendizaje utilizando TortugArte.
• El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad scratch • reconocen los objetos y bloques con todos los elementos como movimiento. • Investigan los contenidos de la actividad y los relaciona con las capacidades por aéreas utilizando el DCN y elaboran una sesión de aprendizaje. construyen esquemas o mapas mentales. • En grupo comparten su trabajo y lo analizan la pertinencia pedagógica del uso de la actividad en relación con la capacidad. lápiz. Previamente diseñan el tema o contenido tratar teniendo en cuenta las aéreas y capacidades del DCN. sonido. combinando las variables. apariencia.
• Apropiación y uso de la actividad Organizador • sesiones de aprendizaje que integran las actividades de la XO
• Apropiación y aprovechamiento pedagógico de la Actividad Wikipedia
. Elaboran un proyecto interactivo educativo que permita desarrollar las capacidades seleccionadas • Socializan su experiencia de la elaboración de los proyectos educativos en el scratch • Elaboran una sesión de aprendizaje utilizando el scratch como recurso que les permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso y la aplicación pedagógica de la actividad organizador • Utilizando la actividad organizador. control. que representan de manera estructurada lo que se ha aprendido o interiorizado como un nuevo conocimiento. apariencia. sonido. aprovechamiento de la • reajustes pertinentes yayuda del capacitador elaboran Los participantes con actividad scratch proyectos educativos interactivos utilizando los • Compartir diferentes bloques y herramientas del scratch experiencias • En el DCN identifican las capacidades que se pueden desarrollar utilizando la actividad navegar y charlar. como recurso que les permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Wikipedia. • reconocen los íconos y sus funciones. sensores. Visualizan la programación y si es necesario hacen • Apropiación y lo graban. forma y tamaño. • Elaboran una sesión de aprendizaje utilizando Wikipedia. variables y números • Arman bloques de programación.
editan un texto narrativo e insertan actividad Etoys una imagen. duplicar. cambiar de color a la estrella. • Los tipos de proyectos que se pueden elaborar a partir de los 10 proyectos que contiene que responden a las aéreas de Ciencia y Ambiente. uniforme. comunicación. etc. palanca de primer y segundo grado.). menú. reconocen el entorno de Etoys e ingresan a la caja de provisiones. añaden hojas en función del contenido establecido e insertan los conectores de página. • En el DCN identifican las capacidades que se pueden desarrollar utilizando la actividad Etoys
• Aprovechamiento pedagógico actividad física
• Los docentes reconocen las herramientas de la actividad física.ACTIVIDADES
• El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Etoys. añadir texto. mover. ma-temática. • Apropiación y eliminar. aprovechamiento de la • Elaboran un libro. etc. • En un archivo por carpetas los docentes entregan sus productos elaborados durante el taller • Aplicación de evaluación de salida
• recolección de productos del taller
. elaborar sus simulaciones de movimiento rectilíneo.
• robótica Wedo
• El capacitador brinda orientaciones para la utilización pedagógica de la robótica y el proceso de instalación respectiva. seleccionan un objeto: una estrella y lo colocan en la parte central o zona de trabajo • reconocen los halos y la funcionalidad de cada uno de ellos (ampliar o reducir imagen. péndulo. visor. • Graban el proyecto con el nombre designado (tener en cuenta las ñ y tildes) • Elaboran un mapa conceptual utilizando los objetos y conectores de las herramientas del catalogo de objetos tomando en cuenta el diseño previamente elaborado.
la convocatoria de los docentes de las diversas regiones del país se lleva a cabo en función a las metas establecidas previamente. Los Grupos de capacitación se establecen en función de los siguientes criterios: • Que la Institución Educativa haya recibido laptop XO • Que la Institución Educativa cuenta con energía eléctrica o con paneles solares • Que los docentes de la Institución Educativa no hayan sido capacitados anteriormente • si la Institución Educativa está ubicada en zona rural entonces se selecciona una ciudad sede que reúna las condiciones necesarias para el alojamiento y alimentación de un grupo conformado por 70 docentes en promedio. La capacitación se realiza entre las 08:00 y las 16:30 horas. 3. la sociedad GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO: incrementar la productividad.EE. que se encuentren ubicadas en la misma ciudad (con el apoyo de los Especialistas regionales DIGETE).
Generalmente este proceso descentralizado tiene una duración de 40 horas cronológicas de capacitación que se distribuyen en cinco días. A veces. se consideran dos horas de intermedio.5.3. PROfUNDIzACIÓN DEL CONOCIMIENTO: para resolver problemas reales en el trabajo.
y la vida. una sede puede tener las condiciones para atender a más de un grupo a la vez. • si la Institución Educativa está ubicada en zona urbana entonces se reúnen a otras II. en los Programas y Proyectos de la DIGETE • Fortalecer el desempeño profesional de los docentes de las Instituciones Educativas Púbicas para el aprovechamiento pedagógico de las TIC. Modalidades de la Capacitación
MODALIDAD PRESENCIAL: Los talleres de capacitación se realizan en una sede que cumpla con los requisitos tecnológicos necesarios para el evento. Objetivos de la Capacitación La UNEsCO indica que los docentes alcanzan un desarrollo profesional al poseer las siguientes competencias: COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI (UNESCO)
NOCIONES báSICAS DE TIC: tecnología digital y competencias de escritura. lectura y matemática. en este caso a través del Moodle y están a cargo del área de Desarrollo de Tecnologías Educativas de la DIGETE.3. aprendizaje en diversas plataformas. generar conocimiento e innovar. El 2010. El curso estuvo a cargo de 10 tutores virtuales y se impartió a través de dos módulos y ocho unidades de trabajo organizados en forma secuencial con los siguientes contenidos:
MODALIDAD A DISTANCIA: La capacitación a distancia se realiza en ambientes virtuales de
. se llevó a cabo el curso de capacitación virtual Aprovechamiento Pedagógico de las Laptops XO realizado como proyecto dirigido al primer grupo de docentes capacitados presencialmente.5.
En ese sentido el objetivo de la Capacitación es: • Incorporar las TIC en el proceso educativo.4.
6. 3. Los Docentes formadores capacitan en aula y a la culminación de la misma presentan el informe de capacitación respectivo y la entrega de los documentos que acrediten lo ejecutado. La convocatoria se realiza desde el Ministerio de Educación a través de un Oficio Múltiple en el que se acredita a los Docentes Formadores para que capaciten a 20 docentes de las Instituciones Educativas que cuentan con CrT del programa Una Laptop por Niño.1.MÓDULO
CONTENIDO sudoku Implosionar rompecabeza slider Tamgrama Cronómetro Medir regla reloj Tam Tam Editar Tam Tam synthlab Balanza Calculadora Cuatro en Línea Laberinto Ajedrez Mapa de estrellas Luna Medir Distancia Phython Introducción
Medición Crear música Operaciones matemáticas Aprender jugando
Astronomía y medición Programación robótica Educativa
. Capacitación concentrada en sedes macro-regionales Los Especialistas del Ministerio de Educación realizarán capacitaciones en regiones-sede que concentren a las Instituciones Educativas cuya ubicación geográfica permitan el desplazamiento y concentración de los docentes que se capacitarán sin dificultad. Capacitación descentralizada en zonas concentradas Los Especialistas regionales en coordinación con los Especialistas de Tecnologías Educativas y los Docentes Formadores desarrollan capacitaciones de 40 horas cronológicas durante dos semanas consecutivas en horarios alternos a la jornada laboral de los docentes.6 TIPOS DE CAPACITACIÓN
El docente líder encargado del CrT capacita a los docentes de aula de su Institución Educativa.
Finalmente.6. Capacitación personalizada en Instituciones Educativas Los Especialistas del Ministerio de Educación y/o los Especialistas regionales capacitan en zo-nas de difícil acceso. Alianzas con Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y universidades de educación Los Institutos superiores Pedagógicos Públicos y las Facultades de de educación de las Universidades del país. Docentes Formadores (DF) Docentes de Apoyo Tec-nológico (DAT) y coordinadores de CrT. los integrantes de cada grupo capacitarán a otros grupos de profesores sobre la misma temática y las estrategias de capacitación que recibieron y así sucesivamente. Especialistas del Nivel de Educación Primaria de la EBr y a Docentes Formadores (docentes líderes seleccionados a nivel de las DrE y UGEL a nivel nacional). serán capacitados por la DIGETE sobre el programa Una Laptop por Niño en los aspectos de integración y aprovechamiento pedagógico de las actividades de las XO. alimentación y transporte interprovincial o aéreo.4. Los Especialistas de la DIGETE y los Especialistas regionales DIGETE capacitan a los Especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE. hasta transferir el conocimiento a los docentes de aula. los docentes de las II.
.7.EE. Los Especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE y UGEL capacitan a los docentes que recién se incorporan por contrato. nombramiento o que hayan sido destacados a las Instituciones Educativas beneficiadas con el Programa Una Laptop por Niño cuyos docentes ya fueron capacitados. a través de acuerdos de entendimiento o convenios. consiste en impartir capacitación referente al aprovechamiento pedagógico de las TIC desde un nivel superior hasta otro de menor nivel. ó atención solicitada por una institución que a pesar de haber sido convocado no fue factible su participación por encontrarse a 15 ó más días de desplazamiento fluvial o terrestre. el proceso seguido en la DIGETE es el siguiente:
Los Especialistas de la DIGETE (16) capacitan a los Especialistas regionales DIGETE (27) que se encuentran en las regiones a nivel nacional. a través de grupos profesionales de personas. de las UGEL. en la Institución Educativa.3. así como los viáticos para el Especialista del Ministerio de Educación. EL MODELO CASCADA
Esta forma de atención se lleva a cabo con la participación de especialistas de sede central DIGETE. según sea el caso. especialistas regionales DIGETE. El modelo de cascada. capacitadas aplican las TIC con sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. A su vez. Puede ser como respuesta a una solicitud.
3.La logística del taller de capacitación ocasiona desembolsos para los docentes en hospedaje. 3. 3.
Capacitación a los Especialistas de la DIGETE y de la Dirección de Educación Primaria A partir de enero del año 2008 y concluido el Programa Piloto se inició la capacitación a los Especialistas de la Dirección Pedagógica de la DIGETE y Especialistas de la Dirección Nacional de Educación Primaria.
. en la apropiación de los recursos de la laptop XO. que muestran cómo se aplican las actividades de las XO en las diversas áreas del nivel primario. Al inicio de año se solicita la participación. Acces Point y laptop XO. a través de una convocatoria nacional la inscripción de docentes que deseen ser Docentes Formadores. corriente eléctrica y conectividad a Internet. Las especialistas de Dirección Nacional de Primaria de EBr participaron principalmente para apoyar en la integración curricular de acuerdo a sus lineamientos. El local designado como sede de capacitación deberá contar con un ambiente con 20 a 25 sillas. Una vez organizado el taller de capacitación. su función principal es incorporar las tecnologías en el proceso educativo.1. Para la ejecución de los talleres de capacitación se elaboran manuales de aprovechamiento pedagógico. luego de que son seleccionados. son convocados a talleres descentralizados y. habilidades en los estudiantes de nivel primario. el Especialista de la DIGETE. instructivos.8. Los especialistas compartieron los resultados del programa piloto en Arahuay y capacitaron se para utilizar las laptops XO como recurso didáctico y desarrollar capacidades. fichas. se les acredita para ser capacitadores. luego de ser capacitados y evaluados. EjECUCIÓN DE LOS TALLERES DE CAPACITACIÓN
3. fascículos. por cada evento planificado.El modelo en cascada se aplicará en tres modalidades (una modalidad para cada una de las etapas de aplicación mencionadas anteriormente) con la finalidad de capacitar a todos los docentes de las instituciones educativas de la primera. segunda y tercera etapa beneficiadas con el programa Una Laptop por Niño. como coordinador de sede. conocieron las bondades del recurso y en forma conjunta elaboraron una Matriz de integración de las actividades de las XO con el currículo. establece reuniones con los Docentes Formadores para capacitar de acuerdo al guión establecido a los docentes de las aulas asignadas. Cada Docente Formador puede capacitar entre 20 a 25 participantes por grupo.
Escribir resúmenes. redactar aventuras. etc. adivinanzas. número anterior . cuentos.posterior. enlistar verbos. creativo. comparar números naturales. formular las cuatro operaciones básicas. la descripción de las principales actividades económicas. etc. actuar con autonomía y fomentar el trabajo colaborativo. Permite la redacción de las normas de convivencia. geográficas. responder y formular preguntas. especialmente para pensamiento crítico.
Expresa sus emociones y sentimientos en forma escrita. antónimos. juegos florales. trabalenguas. rimas. flora y fauna de su comunidad local y regional. ubicar los números en el tablero posicional. explicar y argumentar procedimientos. documentar. poemas y rimas. investigar y publicar resultados de experimentos que contribuyan a la conservación del medio ambiente. sucesiones ascendentes y descendentes. comprender y producir textos.
MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA
Interpreta y manifiesta su credo en forma escrita y la comparte con sus compañeros. poemas. sinónimos. culturales. redacta prcedimientos y reglas de las disciplinas como: fútbol. etc. básquet.MATRIz DE CAPACIDADES DEL USO PEDAGÓGICO DE LA XO EN LAS áREAS CURRICULARES DEL DCN
La XO como herramienta pedagógica presenta un conjunto de actividades que se adecuan en las diversas áreas del currículo. mapas conceptuales. vóley. competencias.
EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Conlleva a redactar. explicar y resolver problemas. resolver problemas.
Permite leer. describe y comenta las actividades como olimpíadas. subrayar textos. sociales. atletismo entre otros. recetas. adjetivos y prácticas ortográficas. etc.
. cuidado de su salud. sirviendo como una vía para el desarrollo de capacidades en los niños y niñas. historietas. Permite describir. a través de versos. refranes.
Expresión gráfica a través del dibujo y la pintura. Conversa con otros expresando emociones. Desarrolla la capacidad auditiva. distingue culturas y países variados. lecto-escritura. órdenes y actitudes que deben asumir en el campo deportivo. descendente. fechas y hechos permite fijarlos en la memoria. repetición entre frases. posiciones. representa motivos religiosos con dibujos. sentimientos y preferencias. números. párrafos. geografía.
Permite relacionar la escritura y el enunciado de expresiones matemáticas. Dialoga con otros sobre los contenidos de la fe. etc. enumerar los números en secuencia lógica.
representa gráficamente seres animados e inanimados. versos y poemas repitiéndolos en forma constante para crear una armonía entre lo que escribe y pronuncia. relieves. oraciones. respeta las opiniones de los demás. A través de la repetición de frases. ejercicios físicos y diversas disciplinas: vóley. costumbres. eventos. A través del juego de la pronunciación con distintos acentos. paisajes. campeonatos deportivos. figuras geométricas. comparaciones. representa gráficamente fenómenos físicos y químicos. procedimientos. etc. Fomenta la ascendente.
Grafica lateralidad. escribiendo memorizar palabras que fórmulas. representa gráficamente hechos. etc. A través de la repetición oral fomenta en los estudiantes las reglas. etc. fechas. tablas empiecen con de multiplicar cualquier letra en base a la del abecedario.32
Estimula la expresión oral fluida. fútbol. barras. otros. Crea rimas.
DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Estimula en base a la repetición el desarrollo de la memoria referente a: nombres de personajes. básquet. Expresa y comparte sus intereses. Elabora mapas conceptuales. representa gráficamente conjuntos. entonación y pronunciación teniendo en cuenta los signos de puntuación. etc. lugares. descubrimientos. seres vivos e inertes. tradiciones. clasificación de seres vivos. etc. situaciones.
el tiempo y el volumen de los sonidos. así como actitudes y sentimientos. poemas.
Crea problemas con base en fotografías e imágenes. Entrevista a las autoridades religiosas resaltando la fe de la comunidad. Ejecuta actividades siguiendo el compás y volumen de melodías almacenadas o creadas. Ubicar los sonidos que expresen las emociones y gustos del estudiante.
. tradiciones y cultura) y cívicas a través de fotografías. Muestra los procedimientos de técnicas artísticas mediante fotos. sentimientos y preferencias de su entorno familiar (álbum de fotos) manifestaciones culturales (costumbres. editar y sintetizar sonidos.
representa a través de un collage de fotos expresiones artísticas.ACTIVIDAD
Toma fotografías y graba videos de eventos deportivos realizando entrevistas a los asistentes y participantes. emociones. grabación de videos y audio. videos y graba audio de entrevistas o sonidos de la naturaleza y de los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida.
Asocia sonidos a fiestas y eventos religiosos. registra situaciones o eventos susceptibles de ser expresados matemáticamente. historietas.
Utilizan los sonidos creados o convencionales para inspirarse en la creación de textos. Desarrolla la habilidad motriz con el uso del teclado.
Permite crear melodías. producidos por el estudiante.
Graba y toma fotografías de las fiestas patronales.
Expresa sus intereses. audios o videos.
EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Permite distinguir relaciones matemáticas al variar el compás. Aclara las ideas o intenciones del texto incluyendo fotos o videos en cuentos.
Estimula la asociación de sonidos naturales con la propia naturaleza. Localizar sonidos que se vinculen con las manifestaciones culturales locales o regionales. semana santa y fiestas navideñas.
Produce textos a partir de fotografías y videos y audios grabados. etc.
permite extraer el significado de palabras nuevas. Permite Investigar sobre temas relacionados con las actividades económicas.
. arriba. desarrolla las buenas prácticas de ortografía a través de las lecturas constantes. nacional y universal Proporciona herramientas para graficar. las causas de los movimientos sísmicos. etc. los cambios hormonales. ampliar y reducir figuras geométricas. la utilización de tecnologías.
Estimula la simulación expresión de giros y gráfica mediante trazos de figuras desplazamientos geométricas y combinación de colores.34
DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Permite explorar sobre contenidos cuantificadores. abajo. etc.)
Estimula la investigación. trasladar. proposiciones con conectivos lógicos (búsqueda) Conlleva a investigar sobre fuentes de energía natural. sociales y culturales en la región Permite Investigar sobre temas relacionados con las actividades religiosas de la región Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local. derecha. izquierda. orientación y localización espacial sobre la superficie del espacio de trabajo (lateralidad. delante. Permite la ubicación en el espacio. detrás. regional.
palabras sinónimas. Múltiplos y números divisibles. realizar conversiones de unidades de medida. el triple de un número y resolver ecuaciones. decimales y comprobar resultados. MEMORIzAR gráfico y texto complementario. texto con texto. etc. Asociar en pares imagen con texto.ACTIVIDAD
EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Permite realizar las 4 operaciones básicas de números naturales. ortografía. Hallar el doble. imagen con imagen activa el pensamiento.
Permite crear juegos de memoria asociando causa efecto. conjugaciones verbales. refranes e interpretaciones
. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante.
Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante.36
Estimula la Arma y desarma creación de figuras planas textos escritos en base a la figura armada
Arma figuras con fenómenos naturales que se presentan en su medio local
DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Graba y toma fotografías de las fiestas patronales. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante.
Toma fotografías y graba videos de eventos deportivos realizando entrevistas a los asistentes y participantes. Entrevista a las autoridades religiosas resaltando la fe de la comunidad. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Muestra los procedimientos de técnicas artísticas mediante fotos. representa a través de un collage de fotos expresiones artísticas. semana santa y fiestas navideñas. audios o videos.
aportar a un tema.
Permite debatir un tema específico. compartir e intercambiar actividades.
Permite debatir un tema específico.
Construir. compartir e intercambiar actividades.
Permite debatir un tema específico. Evaluar trabajos
TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO
Construir. aportar a un tema. socializar el trabajo concluido. RED MALLA Corregir textos desde la red malla colocándolas con negritas u otro color de la fuente. socializar el trabajo concluido. socializar el trabajo concluido. compartir e intercambiar actividades.
Construir. socializar el trabajo concluido. aportar a un tema. socializar el trabajo concluido.
Permite debatir un tema específico. compartir e intercambiar actividades. aportar a un tema. compartir e intercambiar actividades. socializar el trabajo concluido. aportar a un tema.
Permite debatir un tema específico. compartir e intercambiar actividades.ACTIVIDAD
Construir. socializar el trabajo concluido.
Permite debatir un tema específico. aportar a un tema.
. compartir e intercambiar actividades. aportar a un tema.
Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. sentimientos y preferencias
Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. Establece relaciones espaciales (posiciones y desplazamientos) Experimenta las causas del movimientos de los cuerpos y sus aplicaciones Expresa sus intereses. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla.
Ejemplifica situaciones comunicativas
. emociones. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla.
Mantiene toda la información de las actividades trabajadas.38
DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla.
Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas.
Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. vivencias. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas.
Permite expresarse a través de figuras alusivas a hechos religiosos.
EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. eventos.
. Permite resolver operaciones matemáticas de un nivel básico y avanzado.
Proporciona herramientas para representar situaciones.
Conlleva a formar siluetas de personas. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. animales y cosas. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. puede usarse como calculadora. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas.
Permite representar siluetas de diversas situaciones deportivas. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas.
Orienta a diferenciar tipos y clasificación de seres vivos e inertes.ACTIVIDAD
Permite reconocer y diferenciar figuras geométricas planas y las características que contiene cada una de ellas. etc. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas.
Desarrolla el razonamiento lógico (clasifica elementos de un conjunto) estimula el trabaja en equipo. acepta pautas. Genera la libertad de elegir los sonidos que expresen las emociones y gustos del estudiante y vincularlos con las manifestaciones culturales locales o regionales.
Trabaja en equipo. adopta acuerdos.
Utilizan los sonidos convencionales para inspirarse en la creación de textos.
DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Estimula la asociación de sonidos naturales con la propia naturaleza y permite relacionarlos con su entorno. Asocia sonidos con fiestas y eventos religiosos fomentando la expresión de actitudes y sentimientos. Permite crear melodías.40
Comparte situaciones comunicativas alrededor del juego. Ejecuta actividades psicomotrices siguiendo el compás y volumen de melodías creadas.
Los contenidos de la capacitación incluyen la apropiación y aprovechamiento de las actividades de las laptop XO. dichos docentes apoyan los eventos de capacitación en el ámbito de sus regiones. TortugArte. En el año 2008 se crea el Comité regional de Tecnologías Educativas11 con esto. 3. Actividades con pertinencia pedagógica de acuerdo al tema establecido. etc.3. los talleres de capacitación dirigidos a Especialistas de las DrE y UGEL se enfocaron al aprovechamiento pedagógico de las laptop XO.3. por la DIGETE en el aprovechamiento pedagógico de las actividades de las laptop XO. a la activación de las laptops XO y al mantenimiento de las mismas.
11. Capacitación a Docentes formadores Como una forma de potenciar la descentralización de las regiones. a la distribución de equipos en el ámbito de su jurisdicción. Por lo tanto. desde el año 2008 se capacita a los docentes de instituciones educativas del nivel primario y. luego de aprobar una evaluación. entre ellos se encuentran: Sesiones de aprendizaje: en las que se evidencia la integración de las diversas actividades de las laptops XO en función de las capacidades que desarrollará el docente en su programación. textos Narrativos con la actividad Escribir. Etoys. vegetales.8. Capacitación a Especialistas de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local Los Especialistas de Tecnologías Educativas de las Direcciones regionales de Educación (DrE) y de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) a nivel nacional fueron capacitados 204 en el año (2008) y (388) en 2010. a los temas de gestión del Programa Una Laptop por Niño. hechos cotidianos.2. Directiva Nº 057-2008/DIGETE: Normas Complementarias para la Aplicación de Tecnologías Educativas en las Instituciones Educativas en el año 2008
. tales como: fotografías de animales.4. su integración curricular al nivel primario y la gestión de los recursos en las instituciones educativas unidocentes. juegos de Memoria. los especialistas en tecnologías de las DrE y UGEL asumen la responsabilidad de promover actividades pedagógicas para integrar las TIC y apoyar las actividades de capacitación de la DIGETE. proyectos hechos con scratch. 3.8. su integración curricular y la elaboración de productos para su aplicación en aula.8. Materiales elaborados como producto de las Capacitaciones Durante la ejecución de los talleres de capacitación se elaboran materiales como producto del aprendizaje. multigrado y polidocentes.
Comentario: Mapa mental realizado con la actividad Etoys.
Comentario: Estrella multicolor elaborada con la actividad TortugArte.MATErIALEs EDUCATIVOs ELABOrADOs EN LOs TALLErEs
Durante los días de desarrollo del taller de capacitación. la utilidad pedagógica y el proceso de construcción del mismo.
Comentario: Figuras geométricas elaborado con la actividad scratch.
Comentario: Programación iconográfica de triángulo y cuadrado realizado con scratch. los productos elaborados son expuestos a sus compañeros con la finalidad de conocer el grado de dificultad en su aplicación.
hecho con Etoys. realizado en la actividad Etoys. Auto que se desplaza en el rango de la pista.
Comentario: Esquema elaborado con la actividad Etoys
Comentario: El circuito del rally.Comentario: Presentación sobre la ciudad de Chincha en la actividad scratch
Comentario: Cuento el Bufeo.
1. habiendo sido capacitados en una institución educativa. no realizan las capacitaciones de reforzamiento necesarias ni capacitan a los nuevos docentes que se integran a sus jurisdicciones. en este caso apoyado con las actividades de la laptop XO o aplicativos de una computadora estacionaria.3.9. • • Las Direcciones regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local no se involucran en la ejecución del programa.
12. no tienen conocimiento de la convocatoria (la mayoría de las veces el Especialista que se retira de la no deja la documentación respectiva).9. Ver anexos para mayor detalle. muchas veces los docentes de las Instituciones Educativas beneficiadas con el programa. y saber determinar las capacidades a lograr así como los indicadores que van a evidenciar el aprendizaje. sesiones y proyectos de aprendizaje. no realizan acciones de acompañamiento y monitoreo. • • Desconocimiento de los docentes sobre Programación Curricular.
. se puede mencionar los siguientes: • La efectividad del proceso se ve limitada por la constante rotación de Especialistas de Tecnologías Educativas o el no contar con ellos en las Direcciones regionales de Educación y Unidades de Gestión Local. ya que el proceso de integración curricular de las TIC requiere conocimientos previos de programación de unidades. Esto afecta a la continuidad de las actividades programadas y dificulta la comunicación oportuna para asegurar la asistencia de profesores a los talleres de capacitación. el siguiente año trabajan en otra Institución en la que no se ha implementado el programa. • • Alta rotación de docentes contratados en las Instituciones Educativas unidocentes y multigra-dos quienes. no apoyan el desarrollo de los talleres de capacitación. • • En la mayoría de sedes de capacitación el acceso a Internet es muy limitado. EVALUACIÓN E INfORMES
3. debido a la falta de conectividad. Dificultades Las dificultades encontradas durante la ejecución de los talleres de capacitación son comunes durante el período comprendido entre 2006 al 2010. se adiciona a esta situación el escaso conocimiento sobre informática básica de los docentes (maestros analfabetos digitales) generando como consecuencia que la capacitación sea prácticamente personalizada y en algunas no se logre cumplir con lo establecido en el guión.
808 949 736 3. bENEfICIADAS
30 34 15 11 29 86 92 34 37 7 41 36 11 16 42 16 36 36 25 2 6
1.968 16.588 1.124 445 1.357 12.856 41 299
101 230 129 51
132 417 118 81 249 171 1 200 356 172 70 563 147 37 12 149 450 117 32 310 215 208 201 49 22 288
128 141 147 206 768 193 65 447 256 203 128 1 72 19 43 271 8 83
3.181 1.001 1. LOGrOs CUANTITATIVOs EN EL AñO 2008
AMAZONAs ANCAsH APUríMAC AREQUIPA AyACUCHO CAJAMArCA CALLAO CUsCO HUANCAVELICA HUáNUCO ICA JUNíN LA LIBErTAD LAMBAyEQUE LIMA METrOPOLITANA LIMA PrOVINCIAs LOrETO MADrE DE DIOs MOQUEGUA PAsCO PIUrA PUNO sAN MArTíN TACNA TUMBEs UCAyALI TOTAL GENERAL
II.808 4.722 360 6.832 2.679 1.485 4.EE.569 6.228 1.083 120 5.549 2.095
234.758 954 3.407
3.614 2.591 30 2.ANEXO 1
CAPACITACIÓN UNA LAPTOP POr NIñO .632 6.101 1.004 6.807 23 1.029 380 227 7.099 10.124 4.915
6.234 664 2.PrIMErA ETAPA.174 2.254 150 892 5.768
.678 10.882 345 2.347
15.632 4.619 2.339 1.792 5.249 2.120
116 292 3 244 215 137 26 180 118 70 9 54 126 5 6 52 145 154 102 6 6 21
4.721 1.981
167 464 120 102 243 230 11 207 361 128 43 760 241 70 57 119 138 82 75 260 209 337 157 58 15 202
105 165 43 20 72 392 1 105 89 83 59 102 162 100 10 123 109 39 8 160 43 72 64 8 15 165
2.670 5.520 4.857 2.785 4.
sentimientos. scratch. recuerdos. scratch. 4 en línea. discutir y analizar temas personal y grupal
(Charla. etc.46
ESCENARIOS DE APRENDIzAjE DESCRIPCIÓN USO DE RECURSOS PARA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
AULA DE CLAsE AMBIENTE CrT
EsTrATEGIAs DE CAPACITACIÓN UNA LAPTOP POr NIñO
(grupal o individual)
OTrOs PENsAMIENTO PENsAMIENTO rEsOLUCIÓN AMBIENTEs CríTICO CrEATIVO DE PrOBLEMAs
PINTAr / EsCrIBIr
Descomponer las ideas sobre un tema en sus conceptos esenciales y relacionarlos a través de palabras de Mapas INDIVIDUAL conexión. Esto se hace de manera visual:
Permite plantear posibles explicaciones. Laberinto)
(Charla. emociones. construir su conocimiento. Etoys. 4 en línea. mostrando esas conceptuales conexiones de manera visual en un árbol
Mostrar todas las ideas. Tangrama. Tangrama. sudoku. TortugArt. uniendo unos con otros INDIVIDUAL según el criterio personal del estudiante. red Malla. sobre un tema. sudoku. Laberinto)
. TortugArt. Etoys. red Malla.
(Navegar. 4 en línea. USb Tantam Mini. Navegar. (contenidos Tortugart. red Malla. compartir. Laberinto)
(Charla. Wikipedia. Tangrama. Cronómetro. Tangrama)
(Escribir. Tangrama. Tangrama. mayor clima de confianza y respeto mutuo. scratch. eliminar. pedagógicos) red Malla. sudoku. red Grabar. (red Calculadora.
• LAPTOP (Navegar. Etoys. Tangrama.. red Malla. Etoys.ESTRATEGIAS
TIPO DE ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
USO DE RECURSOS PARA COMPETENCIAS TRANSVERSALES
AMBIENTE CrT
EsCrIBIr / PINTAr / GrABAr
Actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría. Tantam Jam. red Malla. Pintar. Ajedrez)
. cambiar. 4 en línea. Malla. red Malla. Laberinto)
LAPTOP XO LAPTOP XO
Tiene como finalidad la interacción grupal y la participación activa en la toma de decisiones y/o la solución de problemas para crear. se dividen las tareas entre los participantes. Tangrama. TortugArt. (contenidos pedagógicos)
(Navegar. Ajedrez) Tangrama. Grabar. Laberinto)
Centrada en el aprendizaje del estudiante permitiendo encontrar sentido y utilidad a lo aprendido. Etoys. XO (Hablar. conocimientos y producir aprendizajes significativos. scratch. Grabar. red Malla. Malla. Wikipedia.
(Charla. Etoys. sudoku. etc. generando comunicación entre los miembros del equipo. TortugArt. sudoku. modificar. Implosionar.
EsCrIBIr / GrABAr
(TortugArt.
GrABAr / EsCrIBIr / CHArLA
. La situación descrita puede ser real o hipotética pero construida con características análogas a las presentadas en la realidad. Etoys)
Estudio de casos (situaciones)
Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona.
Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. grupo y organización. scratch.
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