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⭐Josu Ruiz de Gauna Gorostiza 1 & Joxemari Sarasua Fernández 2
Josu Ruiz de Gauna Gorostiza 1 & Joxemari Sarasua Fernández 2
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Monica Blanco Quiroga
1 Estudio comparado de los resultados de las pruebas de acceso a la universidad en Cataluña, Comunidad Valenciana y País Vasco. Comparative study of the results of entrance examinations to the University in Catalonia, Community of Valencia and Basque Country Josu Ruiz de Gauna Gorostiza 1 & Joxemari Sarasua Fernández 2 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea 1 2 Resumen Se estudian los resultados de las Pruebas de Acceso a la Universidad de Cataluña, Comunidad Valenciana y País Vasco, de junio de 2011 y se analiza la evolución de los resultados de la Prueba en los cursos 08-09, y En el estudio de elección de asignaturas de modalidad se establece que las II, la Economía y la Geografía son asignaturas típicas de la fase general, mientras que la, Biología y Física lo son de fase específica. La Comunidad Valenciana tiene ciertas características diferenciales con respecto a las otras como son: ligera tendencia ascendente en la nota media y en el porcentaje de aprobados, notas medias más altas para la misma asignatura en la fase específica que en la fase general, notas de corte más altas para el acceso a determinados estudios universitarios, inclusión de un número mayor de asignaturas con ponderación 0,2 y mucho mejores resultados en el sistema de acceso para mayores de 25, 40 y 45 años. Palabras clave Pruebas de acceso a la universidad, resultados, fases específica y general, Cataluña, Comunidad Valenciana y País Vasco. 12 Abstract We study the results of entrance examinations to the University of Catalonia, Community of Valencia and Basque Country, through the results obtained in June 2011 and we analyze the evolution of the entrance examinations results in courses 08-09, and In the study of choice of modality s subjects we establish that Mathematics II, Economics and Geography are typical subjects of the general phase, while the Chemistry, Biology and Physics are typical of the specific phase. The Community of Valencia has certain distinctive characteristics with respect to the other two as: there is a slight upward tendency on the average mark and pass rate, higher average scores for the same subject in the specific phase that in the general phase, higher cut-off marks for access to certain university degrees, inclusion of a greater number of subjects with weight 0.2 and much better results in the access system for people over 25, 40 and 45. Keywords Entrance Test to University, scores, specific and general phases, Catalonia, Community of Valencia and Basque Country. Laburpena Katalunia, Valentzia eta Euskadiko 2011ko ekaineko Unibertsitateko sarbide probetako emaitzak aztertzen dira eta baita beren bilakaera 08-09, eta ikasturteetan. Ikasgaiak aukeratzeko azterketan ezartzen denaren arabera Matematika II, Ekonomia eta Geografia fase orokorreko irakasgai bezala ezaugarritzen dira, alta, Kimika, Biologia eta Fisika fase espezifikotzat jotzen dira. Valentziako Elkarteak beste biekiko ezaugarri desberdinak ditu, hala nola: nolabaiteko gorako joera batezbesteko notan eta gaindituen portzentajean; irakasgaietan, nota altuagoak lortzen dira fase espezifikoan fase orokorrean baino; zenbait unibertsitateko ikasketetara sartzeko ebakinotak altuagoak dira; 0,2 haztapena duten irakasgai-kopurua handiagoa da eta askozaz emaitza hobeak lortzen dira 25, 40 eta 45 urtetik gorakoen sarbide-sisteman. Gako-hitzak Unibertsitatera sartzeko probak, emaitzak, fase espezifikoa eta orokorra, Katalunia, Valentziako Elkarte Autonomoa eta Euskadi. 23 1. Introducción Las PAU actuales se instauraron en el año 1975 y han sufrido varias modificaciones en sus 37 años de historia, tanto organizativas, como de diseño y contenidos. Ya fueron modificadas durante el periodo de vigencia de la LGE, pero al entrar en vigor la LOGSE, los cambios fueron más profundos, aparecieron materias nuevas y hubo cambios en los currículos que tuvieron su reflejo en las PAU. El último cambio se ha producido el curso , con el objetivo de que las materias de modalidad ligadas a la opción universitaria elegida por el estudiante tengan un peso mayor en la nota final. Además la estructura del examen de las asignaturas ha cambiado, siendo el actual similar en contenidos a los anteriores, pero con una menor opcionalidad. La nota de la prueba con el nuevo sistema se calcula haciendo la media de las notas obtenidas en las cinco asignaturas que forman parte de la fase general (4 materias comunes 1 y una de modalidad elegida por el alumno/a). Por lo tanto la nota media que se obtiene en la prueba no va a ser estrictamente comparable a la obtenida por el sistema anterior en el que se hacia una media ponderada entre la nota de las materias comunes (4 materias) y la nota de las materias de modalidad (3 materias), para obtener la nota media de la prueba. Tanto en el sistema anterior, como en el actual, la nota final de selectividad se calcula mediante una media ponderada entre la nota del expediente académico del Bachillerato (60% de peso) y la nota media obtenida en la prueba en la fase general (40% de peso). En el sistema actual, en la fase específica, el alumno se puede examinar de hasta cuatro materias de modalidad 2 diferentes de la elegida en la fase general. De esas, las dos mejores notas se añadirán a la nota obtenida en la fase general, con el peso correspondiente a los estudios universitarios que se vayan a cursar, con lo que se obtiene la denominada Nota de Admisión. Por lo tanto el alumno lleva diferentes notas según la carrera en la que solicite su ingreso. Los resultados de las Pruebas de Acceso a la Universidad se vienen analizando desde hace tiempo, de manera bastante periódica, tanto por las propias universidades como por parte del Ministerio de Educación. Los estudios de resultados se realizan desde puntos de vista muy diversos, son empírico-descriptivos en general y también de metodología. 34 Podemos mencionar los de Blázquez y Luengo (1989), Apodaka, Grao, Martínez- Salazar y Romo (1990), De Miguel (1993), Muñoz-Repiso y otros (1997), Martí, Ferrer y Cuxart (1997), Gómez, Buendía, Solana y García (2003). Algunas de las conclusiones que se obtienen versan sobre los diferentes porcentajes de aprobados según la universidad o la materia, sobre diferencias de resultados para la misma materia en diferentes universidades y también sobre las diferencias entre el expediente y la nota de la prueba. El estudio efectuado por nosotros se puede incluir dentro de esta categoría, pues se ha realizado un estudio comparado de resultados en los sistemas de acceso de tres Comunidades. Por citar algunos de los últimos aunque no sean sólo de resultados tenemos el de Miguel (2002) sobre la capacidad predictiva de la prueba en estudios universitarios, el de Gaviria (2005) sobre equiparación del expediente de Bachillerato en las pruebas de acceso y sobre vías de acceso después de los 25 años el de Rodríguez y Díaz (2008), el de autor (2011) sobre los resultados de las PAU en la Universidad del País Vasco o el de Manzano, Martínez y García (2011) en el que se analizan los resultados de las asignaturas de ciencias en las pruebas de acceso desde la perspectiva de género. También el trabajo de García Laborda, J. (2012) en el que se repasan el presente y pasado de la prueba y se establecen algunas características de su posible evolución futura. 2. Método Se ha dispuesto de datos de resultados obtenidos de las páginas oficiales de las propias universidades, tanto globales como por fases y de las asignaturas de modalidad. Son datos sobre número de alumnos presentados y aprobados, porcentajes y notas medias obtenidas en el curso Para alguno de los apartados del estudio se han utilizado datos de los cursos y También se han bajado de las páginas de las correspondientes Consejerías de Educación los datos de acceso para mayores de 25, 40 y 45 años. De la misma forma se han obtenido los parámetros de ponderación de las asignaturas para el acceso a los estudios universitarios que se utilizarán como referencia. Cuando ha sido posible se ha efectuado un análisis comparado directo de los datos aportados por las propias Consejerías de las tres Comunidades. En algún caso hemos tenido que deducir de los datos aportados por las universidades estadísticos 45 descriptivos necesarios para efectuar un análisis comparado. Los datos han sido tratados con Excel, y los gráficos también se han elaborado con este programa. El objetivo del estudio ha sido efectuar un estudio comparado de resultados de las PAU durante el curso en las universidades de Cataluña, Comunidad Valenciana y País Vasco, estableciendo las características comunes y las singularidades propias de cada uno de ellos. 3. Resultados Para poder establecer estos rasgos vamos a analizar la ponderación de las asignaturas del Bachillerato en algunos de los estudios universitarios, las notas de corte en cada uno de los sistemas de acceso de las tres Comunidades, la elección de asignaturas que realizan los estudiantes y los resultados obtenidos en los tres sistemas en el curso Ponderaciones de las asignaturas y Notas de corte Respecto de los parámetros de ponderación de las materias de modalidad en la fase específica para el acceso a determinados estudios universitarios 3, es conocida la diversidad de ponderaciones que reciben las mismas asignaturas en distintas universidades, que en muchos casos responde a características propias de cada sistema universitario y que en buena parte pueden justificar la dispersión de ponderaciones, pero que hacen que el panorama que presentan los sistemas de acceso sea muy dispar. Como muestra de esta diversidad apuntamos a continuación algunos ejemplos, sin ánimo exhaustivo, para las tres Comunidades estudiadas que nos han parecido paradigmáticos y en los que sólo vamos a señalar, para facilitar la comparación, las asignaturas que llevan ponderación 0,2 y la nota de corte del último curso , aunque en este caso no se puede hablar de nota de corte de la Comunidad, pues la nota de corte depende de cada universidad. Cuando los estudios se ofrecen en más de una universidad hemos elegido la que nos ha parecido más representativa (por diferentes razones: tamaño, centralidad, antigüedad, especialización en los estudios, ). Comencemos con tres estudios del área de las ciencias de la salud, como son Enfermería, Medicina y Psicología. Los parámetros son: 56 Cataluña Comunidad Valenciana País Vasco 0,2 Nota corte 0,2 Nota corte 0,2 Nota corte Enfermería Biología 8,85 (U. Biología 11,433 Biología 10,110 autónoma Barcelona) Física (u. Valencia) Medicina Biología Física 11,726 Biología 12,247 Biología 11,503 Física Psicología Biología 7,19 Biología Física 9,00 Biología 5,588 Tabla 1 Notas de corte curso Ciencias de la salud Se observa que en Enfermería y Medicina con parámetro 0,2 en el País Vasco sólo entran Biología y que entran también en Cataluña (aquí además ) y en la Comunidad Valenciana (aquí además y Física). En Psicología, Cataluña y País Vasco coinciden en las ponderaciones (Biología y ) pero no así la Comunidad Valenciana (además Física y ). Las notas de corte son superiores en los tres casos en la C. Valenciana. Examinemos ahora los estudios del área de ciencias correspondientes a Biología, Física y. Los parámetros son: Cataluña Comunidad Valenciana País Vasco 0,2 Nota 0,2 Nota 0,2 Nota corte corte corte Biología Biología Biología Biología 9,72 Física 10,33 6,017 Física C. Tierra Física Física Física 7,02 9,69 Física 5,00 Biología, Física 6,89 7,70 Física 6,806 67 Física Tabla 2 Notas de corte curso Ciencias Se observa que en Biología con parámetro 0,2 el bloque de asignaturas de las tres Comunidades varia desde las tres asignaturas de Biología, y en el País Vasco, a incluir además la Física en la Comunidad Valenciana y además Las Ciencias de la Tierra en Cataluña. En los estudios de Física y las ponderaciones de Cataluña y País Vasco son iguales y nuevamente se diferencian las de la Comunidad Valenciana. Las notas de corte en los tres casos vuelven a ser superiores en la C. Valenciana. Pasemos ahora a examinar tres estudios de las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas como son los de Historia, Derecho y Economía. Los parámetros son: Historia Derecho Economía Cataluña Comunidad Valenciana País Vasco 0,2 Nota corte 0,2 Nota corte 0,2 Nota corte Griego Geografía H. Arte 5,00 H. Arte 7,204 Ninguna 6,806 Latín Latín Eco. E. Latín 7,82 M. CCSS. 8,02 Eco. E. No hay Mate II Geograf. Geograf. Mate. CCSS Eco. E. Literat. M. CCSS Eco. E. Mate II Eco. E. Mate II 6,72 Geograf 8,236 Mate II 5,592 M. CCSS Eco. E. M. CCSS Física Tabla 3 Notas de corte curso Ciencias sociales y jurídicas 78 Se observa que en Historia en el País Vasco no hay ninguna asignatura con ponderación 0,2 (todas van con 0,1) y en Cataluña y Comunidad Valenciana ponderan Arte y Latín con 0,2 pero en Cataluña añaden además el Griego mientras que en la C. Valenciana añaden la Geografía. En Derecho en el P. Vasco y C. Valenciana ponderan con 0,2 Economía y Geografía añadiendo los primeros la Literatura y los segundos las M. CCSS. En Cataluña la elección es diferente pues consta de cuatro asignaturas Economía,, Mate CCSS y Latín. Por fin en Economía hay coincidencia entre Cataluña y P. Vasco en ponderar con 0,2 la Economía, las y las CCSS, pero en la C. Valenciana añaden a las anteriores la Geografía y la Física. Las mayores notas de corte se vuelven a dar en los tres estudios en la C. Valenciana. Para finalizar analicemos tres estudios de otras áreas como son Maestro en Educación Primaria, Ingeniería en Tecnologías Industriales e Ingeniería Informática. Los parámetros son: Cataluña C. Valenciana País Vasco Maestro Educación Primaria Ingeniería Tecnologías Industriales Ingeniería Informática 0,2 Nota corte 0,2 Nota corte 0,2 Nota corte Grupo variado Ninguna de asignaturas 8,274 Todas 7,12 Van todas 8,00 con 0,1 D. Técnico, 9,72 Física, Univ., Politécnica Electrotecnia, Física, 5,02 Física,, D. Téc., Electrotecnia, Tecnología, Física, D. Téc., Electrotecnia Tecnología 7,04 Univ. Politécnica Física Matem. D. Téc. 7,198 5,56 6,082 Tabla 4 Notas de corte curso Otras áreas Para la titulación de Maestro las ponderaciones de la C. Valenciana y del P. Vasco son contrapuestas en el sentido de que en la C. Valenciana todas las asignaturas son 89 ponderadas con 0,2 mientras que en el P. Vasco todas lo son con 0,1. En Cataluña se da una posición intermedia. En Ingeniería en Tecnologías Industriales en Cataluña y P. Vasco se ponderan con 0,2 las mismas asignaturas y de nuevo es en la C. Valenciana donde se incluyen más asignaturas a ponderar con 0,2. En Ingeniería Informática la situación es todavía más dispar, pues en el P. Vasco sólo se pondera con 0,2 las mientras que en Cataluña se le añaden la Física y la Electrotecnia y en la C. Valenciana se añaden a las anteriores el Dibujo Técnico y la Tecnología. En cuanto a las notas de corte son más parecidas entre sí, aunque las mayores se dan en Cataluña y País Vasco. 3.2 Elección de asignaturas de modalidad Vamos a analizar los datos referidos a la convocatoria ordinaria de junio de 2011 en las tres Comunidades, para poder extraer conclusiones sobre cuales son las asignaturas que más se eligen en cada una de las fases y analizar las consecuencias derivadas de esa elección. Tal y como se recoge en la tabla V, en la fase general el comportamiento en las tres Comunidades es similar, incluyéndose con el mismo orden de importancia las cuatro asignaturas de modalidad mayoritariamente elegidas por el alumnado, que son: II, Economía de la Empresa, Geografía y Aplicadas a las Ciencias Sociales. Representan en torno al 60-70% de las elecciones efectuadas por los alumnos y se puede hablar por lo tanto de una clara, pero aparente homogeneidad, porque como veremos más adelante el resultado obtenido en esas asignaturas, y en otras, y la elección de esas mismas asignaturas efectuado para la fase específica es diferente y singular en cada Comunidad. Para la fase específica el comportamiento del alumnado en las tres Comunidades es diferente, pero tienen en común la elección mayoritaria de la en las tres y la Biología en dos de ellas. Las tres asignaturas que se recogen en la tabla V representan en torno al 40-50% de las elecciones y por supuesto aparecen muchas otras que no se incluyen porque tienen menor peso y dificultarían la comparación. En cualquier caso se aprecian las primeras diferencias de comportamiento; la elección en la C. Valenciana sólo tiene en común con Cataluña la asignatura de y cada una de ellas tiene dos asignaturas en común con la efectuada en el País Vasco. Se debe observar además que en la C. Valenciana y en el 910 País Vasco una de las asignaturas más elegida para la fase general lo es también para la fase específica (Geografía en la C. Valenciana, II en el País Vasco), mientras que en el caso de Cataluña son dos las asignaturas que repiten elección en las dos fases (Economía y II). Fase General Cataluña Matem. II, Economía, Geografía, Mat. CCSS, (66%) C. Valenciana Matem. II, Economía, Geografía, Mat. CCSS, (61%) País Vasco Matem. II, Economía, Geografía, Mat. CCSS, (68%) Fase Específica Economía,, II (48%), Biología, Geografía (41%), Matem. II, Biología (46%) Tabla 5 Asignaturas más elegidas en cada una de las fases Pero estos datos por sí solos no nos dan una radiografía completa de los intereses y comportamientos de los estudiantes. Es importante conocer el carácter de las asignaturas en el sentido de si son o no principalmente elegidas para una u otra fase y para ello debemos tener en cuenta que en la fase general cada alumno elige una sola asignatura de modalidad mientras que en la fase específica un alumno puede elegir de una a cuatro asignaturas de modalidad (tres en Cataluña). Para ello vamos a comparar el peso relativo que representa cada una de las asignaturas en el conjunto total de elecciones. Tal y como se deduce de los datos de la tabla VI en Cataluña el Dibujo y la Economía tienen un peso doble en la fase general que en la fase específica y mayor las II, y en la específica lo tienen la Física, la y la Biología. En la C. Valenciana en la fase general la Geografía y las II tienen mayor peso que en la fase específica y al revés sucede con la Biología, la y el Dibujo que tienen mayor peso en la fase específica. En el País Vasco en la fase general son las II, la Economía y la Geografía las que comparativamente tienen mayor peso y en la específica la Biología, y Física. 1011 Cataluña C. Valenciana País Vasco Fase General Fase Específica Fase General Fase Específica Fase General Fase Específica II 18,94% 14,03% 15,07% 10,17% 32,08% 14,69% Física 5,91% 11,17% 9,32% 8,79% 9,68% 12,21% 6,07% 14,19% 10,45% 13,99% 7,65% 17,33% Biología 6,42% 14,19% 5,85% 13,81% 3,13% 13,75% Dibujo Técnico II 6,57% 3,85% 4,45% 6,53% 5,66% 7,64% Economía y Organización 12,98% 9,74% de Empresas 14,82% 7,15% 11,34% 12,83% Geografía 15,46% 14,44% 19,63% 13,40% 12,44% 9,90% Historia del Arte 12,47% 11,15% 9,93% 8,08% 5,70% 5,38% CCSS II 13,34% 9,82% 13,95% 12,39% 10,69% 9,35% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% Tabla 6 Porcentaje de elección de asignaturas en cada una de las fases Hay por lo tanto un comportamiento bastante homogéneo en las tres Comunidades en cuanto a considerar las II, la Economía y la Geografía como asignaturas típicas de fase general en las tres comunidades, en el sentido de considerar a tales asignaturas como de marcado carácter generalista, y no tan ligado a unos estudios determinados, y la Biología, la y la Física (esta última no en la C. Valenciana) como típicas de la fase específica. Hemos establecido por tanto que los rasgos comunes a los tres sistemas son básicamente los mismos en cuanto a elección de asignaturas se refiere, pero también hemos visto que comienzan a aflorar sutiles diferencias que se incrementarán al ir avanzando en los análisis. 1112 3.3 Análisis comparado de notas medias Se recogen en la tabla VII las notas medias de todas las asignaturas obtenidas en la convocatoria de junio de 2011, tanto las de las asignaturas comunes como las de modalidad (en este caso es la media obtenida en las dos fases). Se ha señalado en negrita la nota más alta de cada asignatura para las tres comunidades y subrayada la nota más baja. Al comienzo de la tabla se recogen las asignaturas comunes (en cursiva) y luego las de modalidad. Cataluña Comunidad Valenciana País Vasco Lengua castellana 6,34 5,79 6,09 Idioma propio 6,20 5,97 7,19 Filosofía 5,93 6,56 6,02 Historia 6,52 6,17 6,37 Inglés 5,90 6,45 6,32 II 5,59 6,51 5,36 Física 4,07 5,68 4,44 5,42 5,51 4,55 Biología 5,89 6,90 6,10 Dibujo Técnico II 5,69 5,97 6,78 Economía y Organización 6,24 5,99 5,64 de Empresas Geografía 6,06 6,14 5,12 Historia del Arte 6,20 6,25 4,79 CCSS II 4,90 6,63 3,73 Tabla 7 Notas medias de las asignaturas. Convocatoria junio de13 En las asignaturas comunes el reparto de notas máximas está bastante equilibrado pero la mayoría de notas mínimas corresponden a la Comunidad Valenciana. Respecto de las asignaturas de modalidad las menores notas se obtienen en el País Vasco y para las mayores solamente en dos de ellas se obtiene la máxima nota en Cataluña (Economía) o en el País Vasco (Dibujo), en todas las demás las mayores notas se obtienen en la Comunidad Valenciana. La especificidad de la Comunidad Valenciana se centra en que en las asignaturas de modalidad se obtienen unos muy buenos resultados sensiblemente superiores a los de Cataluña y País Vasco, pero peores en las materias comunes, lo que hace que la nota media de la prueba resulte similar en las tres Comunidades. Abundando más en este aspecto cabe resaltar que las mayores diferencias entre notas se dan en tres asignaturas de modalidad como son CCSS (Comunidad Valenciana: 6,63 País Vasco: 3,73 diferencia: 2,9 puntos), Física (Comunidad Valenciana: 5,68 Cataluña: 4,07 diferencia: 1,60 puntos) y Arte (Comunidad Valenciana: 6,25 País Vasco: 4,79 diferencia: 1,4 puntos). Se deben resaltar los resultados de las Aplicadas a las Ciencias Sociales, que es uno de los más bajos de todo el Estado, y en la que en la Comunidad Valenciana se obtiene una nota inusualmente alta (algo parecido pero no tan acusado sucede con la ). 3.4 Fases General y Específica Vamos a examinar y comparar las notas medias que se obtienen en las asignaturas en las dos fases e intentar establecer analogías y diferencias entre los tres sistemas de acceso. Se analizan para ello los datos recogidos en la tabla VIII referidos a la convocatoria ordinaria de junio de 2011 en las tres Comunidades. 1314 Cataluña C. Valenciana País Vasco Fase General Fase Específica Fase General Fase Específica Fase General Fase Específica II 6,02 5,41 6,51 6,51 6,64 6,32 Física 4,28 4,03 5,71 5,67 4,93 4,35 5,70 5,38 5,31 5,56 5,43 5,22 Biología 5,87 5,39 6,57 6,95 6,21 6,57 Dibujo Técnico II 6,06 5,49 5,97 5,97 6,27 4,75 Economía y Organización 6,30 6,20 5,81 6,05 6,79 5,05 de Empresas Geografía 6,19 6,02 6,28 6,06 6,39 5,65 Historia del Arte 6,57 6,06 6,39 6,19 6,53 5,45 CCSS II 5,76 4,53 6,52 6,68 4,33 3,84 Tabla 8 Notas medias obtenidas en cada una de las fases Una primera observación es que mientras que en Cataluña las medias de todas las asignaturas en la fase general son superiores a las de la fase específica, en el País Vasco, salvo para la Biología, para todas las demás las medias de la fase general son muy superiores a las de la fase específica y en la C. Valenciana esto no es así, sino que las medias de la mayoría de las asignaturas son algo mayores en la fase específica. Esto tiene mucha importancia a la hora de caracterizar cada uno de los sistemas de acceso pues denota un comportamiento diferente del alumnado debido seguramente a estructuras diferentes de los sistemas educativos que conllevan a los estudiantes a comportarse de forma diferente. Si analizamos las diferencias, en Cataluña resalta la obtenida en las Aplicadas a las CCSS que es de 1,23 puntos a favor de la fase general, mientras que las demás son de un orden inferior: II (0,61); Arte (0,51). La diferencia de las 1415 de CCSS es muy significativa porque las notas de esta asignatura son junto con las de la las de menor media en todo el Estado, estando casi siempre por debajo del cinco. Por lo tanto en Cataluña el comportamiento de los alumnos que la eligen para la fase general se aparta de lo usual y lo diferencia del que tienen los que la eligen para la fase específica. También en el País Vasco la media obtenida en las asignaturas en la fase general es muy superior a la obtenida por los alumnos en esas mismas asignaturas en la fase específica: Economía (0,64), Geografía (1,75), Arte (1,59), CCSS (1,10). A destacar aquí el comportamiento que se observa en Geografía o en Economía con diferencias grandes que hacen que al ser dos de las asignaturas más elegidas para la fase general influyan mucho en la nota media global obtenida en esta fase y por ende en la nota media de la prueba. En la C. Valenciana las notas medias de las asignaturas obtenidas en las dos fases son sustancialmente similares con pequeñas diferencias a favor de una u otra de las fases. Se observa aquí por lo tanto otra diferencia importante entre los sistemas de acceso Catalán y Vasco por un lado y el de la C. Valenciana por otro. Para ahondar más en el significado de las notas de la fase específica en la Comunidad Valenciana adjuntamos en la tabla IX las desviaciones típicas de las notas medias y el coeficiente de variación: Mat Eco Dib H. Mat II Fís Quím Bio y O. Geog Caste Valen Filo. Histo Inglés Téc Arte CCSS Emp Nota media 6,51 5,67 5,57 6,95 5,97 6,05 6,07 6,19 6,68 5,79 5,97 6,56 6,17 6,45 Desviación típica 2,34 2,38 2,18 2,04 2,17 2,11 1,7 1,85 2,56 1,64 1,58 1,65 1,77 1,81 Coef. Variación 35,94 41,98 39,14 29,35 36,35 34,88 28,01 29,89 38,32 28,32 26,47 25,15 28,69 28,06 (%) Tabla 9 Notas medias fase específica, desviaciones típicas y coeficiente de variación, junio C. Valenciana Se observa que los coeficientes de variación de las asignaturas de modalidad son muy superiores a los de las asignaturas comunes, estando los primeros en su gran mayoría 1516 por encima del 30% y algunos entorno al 40%. Teniendo en cuenta que las notas obtenidas en la fase específica son mayores que en la fase general en particular en asignaturas mayoritariamente elegidas por los alumnos como la y la Biología, se puede deducir que en la fase específica hay bastantes alumnos que obtienen calificaciones extremas (por los dos lados), o dicho de otra manera, alumnos que compiten por obtener una buena calificación y alumnos que no, que se han presentado a la asignatura en la fase específica seguramente por si acaso, pero sin una adecuada preparación. La variabilidad en la preparación de los alumnos que se presentan a la fase específica, si no de forma tan acusada, se da también en los otras comunidades, pero la singularidad del sistema de la C. Valenciana está en que como la variabilidad de las notas es tan acusada, hay muchos alumnos que compiten, y obtienen, una nota muy alta en las asignaturas de la fase específica. Esa competitividad, seguramente como veremos influenciada por el número de plazas ofertadas en algunos estudios universitarios, no se da en las otras dos comunidades, y consecuentemente está asociada a unas notas de corte muy elevadas en esos estudios. Si comparamos las notas medias obtenidas en las tres comunidades según la fase, se observa que mientras que para la fase general la distribución de notas máximas y mínimas está bastante equilibrada, para la fase específica esto no es así puesto que salvo para la economía, para todas las demás asignaturas las notas máximas se obtienen en la C. Valenciana. Además vuelven aquí a aflorar dos asignaturas en las que la diferencia es inusualmente grande: la Física (C. Valenciana 5,67 Cataluña 4,03 y las CCSS C. Valenciana 6,68 País Vasco 3,83). Este aspecto vuelve a incidir en el aspecto competitivo que acabamos de señalar, puesto que aunque la nota global de la prueba es menor en la C. Valenciana que en las otras dos, las notas de las asignaturas comunes son también algo menores, y para las asignaturas de modalidad se obtienen en la fase general unos resultados semejantes, sin embargo, es en la fase específica donde en la C. Valenciana se obtienen los resultados más altos, volviendo aquí a aparecer el carácter comparativamente más competitivo del sistema de acceso de la C. Valenciana en relación con los otros dos. 1617 3.5 Evolución de resultados globales Para comenzar nuestro análisis de resultados correspondiente al curso y poder centrar la cuestión a analizar conviene saber de qué situación se parte y para ello se adjunta un gráfico con la evolución de la nota media de la prueba obtenida en cada Comunidad en los tres últimos cursos ( , y ). Como se puede apreciar en el gráfico I al pasar en el curso al nuevo sistema de selectividad la nota media de la prueba (que es la obtenida en la fase general) experimentó un ligero aumento que en el caso de Cataluña se ha consolidado, pero no así en el País Vasco donde hay altibajos y no se ve una tendencia clara, ni en el caso de la Comunidad Valenciana donde se está al mismo nivel que antes del cambio del sistema de acceso. Las mayores notas medias de la prueba se dan en el País Vasco, seguido por Cataluña y a continuación la C. Valenciana. Nota media de la Prueba 6,6 6,5 6,4 6,3 6,2 6,1 6 5, Cataluña Comunidad Valenciana País Vasco Nota media expediente Bachillerato 7,6 7,5 7,4 7,3 7,2 7,1 7 6,9 6,8 6, Cataluña Comunidad Valenciana País Vasco Gráfico 1 Notas media de la Prueba y del expediente de Bachillerato 1718 Para la nota media del expediente de Bachillerato en las tres Comunidades se aprecian ligeros aumentos a lo largo de los tres cursos, estando las notas medias ordenadas de menor a mayor comenzando por Cataluña, le sigue la C. Valenciana y País Vasco. En el gráfico II se observa que para el porcentaje de aprobados en la prueba el comportamiento es similar pues en la Comunidad Valenciana prácticamente ha permanecido estable, en el País Vasco no hay una tendencia regular y en Cataluña la tendencia es ligeramente ascendente. Hay que tener en cuenta que se parte de porcentajes de aprobados muy elevados y por lo tanto cierta estabilidad o ligeros aumentos en la tendencia son difíciles de conseguir. Porcentaje de Aprobados Cataluña Comunidad Valenciana País Vasco Gráfico 2 Porcentaje de aprobados en la Prueba de Acceso En el cálculo de la nota media de la prueba se pasó de un sistema en el que el alumno se examinaba de dos asignaturas de modalidad ligadas a la vía de acceso que para el cálculo de la nota media tenían más peso que las asignaturas comunes, al actual, en el que el alumno se examina de las asignaturas comunes y una sola asignatura de modalidad, elegida además por el propio alumno y en el que la nota de la prueba se calcula haciendo la media aritmética de las notas de las materias (igual peso). Las condiciones se han ido flexibilizando, el alumno se examina de menos materias y además tiene más posibilidades de elegir la asignatura de modalidad de la que se quiere 1819 examinar y la nota media de la prueba, al igual que el porcentaje de aprobados, parece que puede tener una tendencia ligeramente ascendente. El hecho cierto es que las calificaciones de las materias, de haber experimentado algún cambio, han tenido una tendencia a disminuir debido a la menor opcionalidad que los actuales modelos de examen presentan (se elige entre dos opciones cerradas). Por lo tanto las ligeras mejorías en la nota media global se deben seguramente al nuevo sistema de cálculo a través de la nota obtenida en la fase general. 3.6 Otros sistemas de acceso Para los sistemas de acceso de mayores de 25, 45 años y mayores de 40 años con experiencia laboral se tienen para los dos últimos cursos los siguientes porcentajes de aprobados en la convocatoria ordinaria de junio: Cataluña C. Valenciana País Vasco Mayores de 25 58,4% 57,9% 78,65% 76,8% 55,8% 55,1% Mayores de 45 59% 61,75% 76,54% 97,75% 53,3% 51% Mayores de ,21% 89,44% 30,3% 78,6% Tabla 10 Resultados pruebas de acceso mayores de 25, 40, 45 años Se aprecia aquí también una cierta singularidad en el caso de la C. Valenciana pues los porcentajes de aprobados son sensiblemente superiores en las tres categorías. Los menores se dan en el País Vasco. 4. CONCLUSIONES En cuanto a la nota de la prueba no hay evidencias suficientes que permitan afirmar que la nota de la Prueba ha experimentado una mejoría con el nuevo sistema de selectividad. Parece que puede ser así en Cataluña, pero hay que esperar a tener una serie de resultados más larga en el tiempo para poder establecer una tendencia confirmatoria. En cuanto a la elección de asignaturas para la fase general en los tres sistemas analizados existen cuatro asignaturas que son las mayoritariamente elegidas para esta 1920 fase: las II, la Economía de Empresa, la Geografía y las Aplicadas a las Ciencias Sociales. Para la fase específica la unanimidad es absoluta siendo la Biología, la y la Física las asignaturas más elegidas para esta fase en las tres Comunidades. También hemos analizado cada asignatura, no con relación a las demás, sino comparando entre sí sus pesos relativos en las dos fases. Esto nos ha permitido concluir que asignaturas como, Economía y Geografía son más elegidas para la fase general, son asignaturas típicas de fase general, generalistas en el sentido de que su elección no está unida a unos estudios determinados, mientras que la Física, y Biología lo son para la fase específica asignaturas típicas de fase específica, estando su elección condicionada a los estudios a realizar y a la concurrencia competitiva en su acceso, y también están las de Dibujo Técnico, Historia del Arte y CCSS, que son igualmente elegidas en las dos fases. En cuanto a las notas medias obtenidas en las asignaturas, tanto comunes como de modalidad de manera global en las dos fases, se ha concluido que en la C. Valenciana las notas medias de las asignaturas comunes son inferiores a las obtenidas en las otras dos Comunidades pero, las notas medias de las asignaturas de modalidad son superiores. Comparadas las notas medias de las asignaturas de modalidad por fases, se ha establecido una característica importante cual es la de obtener mayor nota en las asignaturas en su fase general que en la específica, tanto en Cataluña como en el País Vasco (en este caso salvo la Biología), mientras que en la C. Valenciana son ligeramente superiores las notas medias de las asignaturas en la fase específica. Unido esto al hecho de que las notas medias obtenidas en la C. Valenciana en la fase específica son todas, menos la de la Economía, superiores a las obtenidas en esta fase en las otras dos Comunidades y en el caso de de CCSS con casi tres puntos de diferencia con respecto a la menor nota, abunda en la consideración del sistema de acceso de la C. Valenciana como diferente de los otros dos. Además, esto sólo sucede con las asignaturas de la fase específica en las asignaturas comunes hay mayor similitud, y en relación a los sistemas de acceso para mayores de 25, 40 o 45 años el sistema de la C. Valenciana produce unos resultados sustancialmente más altos que los 20 Mostrar más
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