Source: http://escuelasargento.tk/PEI-CURR.html
Timestamp: 2018-10-22 09:25:12+00:00

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PEI-Acuerdos didácticos.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ¿Qué, cómo y cuándo enseñamos y evaluamos?
ACUERDOS METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS
• Contar con estos Materiales de trabajo- Documentos.
Ø Prioridades Pedagógicas 2014-2015. Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación- Subsecretaria de Promoción de IyCE DG de Planeamiento e Información Educativa
Ø Diseño curricular de la Educación Primaria. 2012-2015. Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba S de Educación- Subsecretaria de Promoción de IyCE DG de Planeamiento e Información Educativa
Ø Lengua- Serie Cuadernos para el aula. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Presidencia de la Nación.
Ø APORTES para el seguimiento del aprendizaje en proceso de enseñanza. Nivel primario. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.
• En este espacio curricular se centra las prioridades de aprendizaje en las “prácticas del lenguaje” que consiste en proponer -como contenidos de aprendizaje y de enseñanza- las particularidades de las prácticas sociales de Oralidad (habla y escucha), de Lectura y de Escritura, los Quehaceres del hablante, del lector y del escritor, así como las actitudes y valores inherentes a dichas prácticas.
• Desde esta perspectiva, hablar, escuchar, leer y escribir, se aprenden a través de la participación asidua y sistemática en diversas experiencias de oralidad, lectura y escritura situadas, con sentido y con propósitos reales.
• Organizar las propuestas de enseñanza en torno a los Ejes organizadores de tal modo que puedan integrarse estratégica y creativamente en el diseño de situaciones didácticas que pongan en escena en las aulas diversidad de prácticas de y con el lenguaje. Los ejes organizadores propuestos son:
ORALIDAD (escuchar y hablar)
LECTURA Y ESCRITURA (leer y escribir)
EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN.
• El aula debe ser:
- un rico escenario textualizado y comunicativo, donde existan múltiples oportunidades para hablar y escuchar, leer y escribir donde dichas prácticas se realicen con otros -pares y adultos- formando una comunidad de lenguaje.
- un tiempo-espacio donde sea posible hablar y escribir sobre lo que se observa, se siente, se desea, se necesita, se proyecta, se sabe, se opina; un espacio social en el cual el maestro ha de actuar como habilitador de la palabra, mediador cultural y lingüístico, que participa activamente en ellos, como lector, escritor, locutor e interlocutor.
• En cuanto a la intervención docente, no debe reducirse a presentar o plantear la situación (proponer/ pedir a los estudiantes “que hagan”), sino que a partir de hacerlo, debe ofrecer información, sugerencias y alternativas para enfrentar esas situaciones y favorecer la discusión y el intercambio; es decir, enseña. Así mismo ésta debe ser intencional, planificada y sistemática para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• En cuanto a la planificación de las situaciones de aprendizaje, tanto de la Oralidad, la Lectura y/o Escritura podrá elaborarse: Secuencias; proyectos; unidades didácticas. En dicha planificación será necesario incorporar las siguientes modalidades organizativas (actividades habituales) como: Agenda de Cuentos; Lectura en voz alta con el programa “Para leer con todo”; Biblioteca del aula.
• Tener en cuenta que una secuencia didáctica es una estructura didáctica que organizan las tareas cuando ciertos ejes o contenidos y aprendizajes son interesantes pero “no encajan” en la estructura de una unidad didáctica o proyecto. Ésta puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar una unidad didáctica o un proyecto. Al leer una secuencia esta deberá responder todos los interrogantes que se le puedan hacer, es decir, que debería hablar por sí sola. Debe constar de estos elementos:
- Nombre de la secuencia,
- Prioridad pedagógica (capacidad priorizada);
- Propósito didáctico;
- Propósito comunicativo;
- Aprendizajes y contenidos;
- Actividades graduadas para su complejización, separadas en momentos, fases, instancias, etc.
- Tiempo;
- Instrumentos de Evaluación con sus correspondientes indicadores a evaluar.
•En cuanto a las estrategias para:
- La enseñanza de la Oralidad :
Ø Se debe “aprovechar” la participación espontánea de los alumnos, pero a la vez plantear otros desafíos que permitan otros modos de comunicación donde ellos asuman roles sociales como hablante, oyente, interrogador, el que responde; para apropiarse progresivamente de los saberes y prácticas que les son inherentes y que le sirvan para su desenvolvimiento en la vida cotidiana.
Ø Las situaciones de oralidad que se plantearán deberán garantizar:
• La experiencia del dialogismo y sus implicancias: para el reconocimiento de turnos de intercambios.
• La participación y convivencia: creación de espacios donde se diluyen i reducen las distancias culturales y lingüísticas.
•La significatividad: deben recuperar las vivencias y las inquietudes de los estudiantes.
• La funcionalidad: deben construir la posibilidad de participar en prácticas de oralidad en otros espacios sociales.
- La enseñanza de la Lectura y la Escritura :
Ø Se debe propiciar la participación de los niños en prácticas del lenguaje escrito situadas y con sentido de manera asidua y sistemática con propósitos claramente definidos. Deberán tener la mayor similitud posible con las acciones que los lectores y escritores ejercen en el contexto social (desarrollo en el alumno de los quehaceres del lector y del escritor). Así, el niño al ser partícipe de experiencias de interacción con los textos (leyéndolos y produciéndolos) construirán la noción de la lectura y la escritura como actividades sociales productoras de sentido.
Ø Al ser la lectura y la escritura una práctica social, es fundamental generar situaciones en las que:
• haya ocasión de leer y escribir variedad de textos de uso social: mensajes, cartas, noticias, recetas, instructivos, cuentos, adivinanzas, notas de enciclopedia, informes de experimentos, recomendaciones, otros.
• se tengan en cuenta los distintos propósitos que guían las prácticas sociales de lectura y escritura: leer para…
• se escriba para diversos destinatarios;
• se desplieguen distintas acciones frente a los textos: escuchar leer, leer por sí mismos, leer para otros, releer, dictar, escribir, copiar, planificar un texto a producir, revisar un escrito, reescribir.
• se favorezca el contacto con los libros y otros portadores en diversidad de escenarios y circuitos: biblioteca del aula y de la institución escolar, bibliotecas populares, puestos de diarios y revistas, librerías, exposiciones y ferias de libros; esto contribuirá a enriquecer el reconocimiento de variadas prácticas sociales y culturales de lectura.
Ø La enseñanza de la Literatura
Ø Deberá tener un espacio específico, autónomo en el proceso de formación del alumno. Es por ello que se desarrollarán las modalidades organizativas mencionadas anteriormente tanto para la implementación de prácticas de lectura como de escritura.
Ø El docente será el mediador para poner en marcha los procesos propios de la lectura literaria que habilita el ingreso al mundo ficcional, que incentiva la búsqueda de sentidos, que suscita el diálogo entre la obra y el lector, entre el lector y la cultura para lograr la formación del lector literario.
Ø la enseñanza de: El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos
Ø Los saberes sobre el lenguaje, la lengua, los textos y los contextos se trabajarán a partir de la reflexión sobre el uso en situaciones significativas para que puedan convertirse en herramientas para el dominio progresivo de los procesos de producción e interpretación por parte de los alumnos. Esta reflexión se dará en el aula a partir intercambios acerca del lenguaje, bajo la forma de “pensar juntos”, es decir, que docentes y alumnos indaguen sobre el lenguaje y, a partir de la búsqueda de ejemplos y contraejemplos, puedan hacer generalizaciones, resolver problemas y buscar regularidades, más allá de que, en algunos casos, no se llegue en primera instancia a las formulaciones exactas pensadas por las gramáticas.
• En cuanto a la Evaluación :
Ø Los criterios a formular se deberán ser puntos de referencias para mirar e interrogar los recorridos de los aprendizajes de los estudiantes.
Ø Cada secuencia de aprendizaje deberá contar con el instrumento de evaluación pertinente.
Ø Prioridades Pedagógicas 2014-2015. Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba S de Educación- Subsecretaria de Promoción de IyCE DG de Planeamiento e Información Educativa
Ø Matemática- Serie Cuadernos para el aula. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Presidencia de la Nación.
• En este espacio curricular las prioridades de aprendizajes se centran en la característica de producir, de hacer, una forma especial de explicar, de argumentar y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un lenguaje definido. El objeto de estudio se basa en la resolución de problemas y la reflexión sobre esa resolución; es decir, un “hacer” y un “reflexionar sobre el hacer” tanto en el primero como en el segundo ciclo.
• Organizar las propuestas de enseñanza en torno a los Ejes organizadores:
- Número y Operaciones;
- Geometría y Medida.
• En cuanto a la planificación de las situaciones de aprendizajes:
- Elaborar secuencias didácticas: Numeración , Campo aditivo, Campo Multiplicativo, Estrategia de cálculo, Geometría y Medida. desarrollándolas en forma paralela.
- Recordar que una secuencia didáctica es una estructura didáctica que organizan las tareas cuando ciertos ejes o contenidos y aprendizajes son interesantes pero “no encajan” en la estructura de una unidad didáctica o proyecto. Ésta puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar una unidad didáctica o un proyecto. Al leer una secuencia esta deberá responder todos los interrogantes que se le puedan hacer, es decir, que debería hablar por sí sola. Debe constar de estos elementos:
§ Nombre de la secuencia,
§ Prioridad pedagógica (capacidad priorizada);
§ Propósito didáctico;
§ Propósito comunicativo;
§ Aprendizajes y contenidos;
§ Actividades graduadas para su complejización, separadas en momentos, fases, instancias, etc.
§ Tiempo;
§ Recursos;
§ Instrumentos de Evaluación con sus correspondientes indicadores a evaluar.
- A lo largo de todo el año lectivo es necesario enseñar la numeración; considerándola como objeto de estudio en todos los grados. (Ver DCJ pág.98)
- Desarrollar la Numeración a partir de la secuencia de la Lotería, y/o cuadros numéricos para identificar las regularidades en cada intervalo numérico según los aprendizajes y contenidos que correspondan a cada grado en Primer Ciclo.
- Para la enseñanza de la numeración es necesario guiarse por los “Cuadernos para el aula” de cada grado en particular.
- Trabajar el concepto de unos, dieces, cienes, miles para el primer ciclo y agregar para el segundo ciclo en forma simultánea: unidades, decenas, centenas, unidades de mil…
- En cuanto a los portadores numéricos éstosdeben ser usados como un referente. En algunos casos, es importante que sean construidos por los alumnos con la guía del docente y que, además, sean variados. Algunos pueden ser cuadros numéricos, bandas numéricas, calendarios, cintas métricas, calculadoras, otros.
- Teniendo presente la bibliografía citada de Broitman y los “Cuadernos para el Aula” de los respectivos grados; se debe proponer a los alumnos trabajar campo aditivo y multiplicativo a partir de la resolución de problemas considerando la diversidad de contextos, los significados y representaciones como las estrategias de estimación, de aproximación, y diferentes procedimientos de cálculo.
- En cuanto al Campo aditivo tener en cuenta la clasificación de problemassegún estén involucrados medidas, estados relativos o transformaciones.
- Con respecto al Campo multiplicativo trabajar la clasificación de problemas de proporcionalidad, organizaciones rectangulares y de combinatoria (Construcción en forma conjunta alumnos-docente de la Tabla Pitagórica promoviendo su ampliación en el Segundo Ciclo)
- Abordar y resolver situaciones problemáticas aritméticas, geométricas y espaciales donde la intervención del docente guie el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
- Las situaciones problemáticas se resolverán utilizando diferentes procedimientos no-algorítmicos a partir de primer grado utilizando “árboles” que son representaciones no matemáticas en el campo aditivo con proyección a segundo grado para que al finalizar éste, se logre el algoritmo convencional con continuidad al tercer grado.
- Tener presente que una situación problemática tiene que tener ciertos elementos tales como: historia, tiempo, datos, condición inicial, pregunta.
- Las situaciones problemáticas planteadas deberán poner al alumno en situación de pensar y de buscar los datos que tiene, para elaborar diferentes procedimientos de resolución. El docente deberá sorprenderse por los procedimientos que construyen los alumnos.
- Trabajar con una sola situación problemática, explotarla y hacerlos pensar con los supuestos a través de intervenciones tales como:-¿qué pasaría si…? ¿cómo lo harías si…? Si hay multiplicidad; lo estoy llevando al niño de un contexto a otro (del circo al súper, al parque, al cíber…).
- Al seleccionar una situación problemática hay que hacerlo en función de los objetivos formulados y de acuerdo a los aprendizajes y contenidos seleccionados. Tiene que tener un propósito; incentivar a los alumnos, tener un sentido.
- Tanto en un ciclo como en el otro, trabajar el campo aditivo y el multiplicativo en todos los trimestres complejizando las situaciones con las distintas variables (Ver Broitman Capítulo 2) utilizando especialmente en el primer ciclo juegos acordados tales como:
- Juego El gato.
- Una vez planteada la situación a través del juego; proponer otra/s situación/es problemática/s, en diferentes contextos con el mismo sentido.
• En cuanto a la organización de los alumnos en la clase para la resolución de problemas puede realizase de diferentes maneras; no siempre en forma individual. Es necesario combinar opciones. Se puede comenzar proponiendo directamente un trabajo en pequeños grupos y en otras oportunidades pedir inicialmente la resolución individual para que cada uno se involucre en la resolución de diversas maneras. El encuentro del pequeño grupo, en un segundo momento, puede tener sentido en la medida en que se contrasten los procedimientos de resolución utilizados por cada grupo para comparar los resultados obtenidos y descarten los errados para que luego empiecen a discutir sobre las coincidencias y las diferencias. Es importante que cuando el alumno esté resolviendo la situación lo explique preguntándose “¿cómo lo hice?”; esto lo llevará a formularse el por qué lo hizo así. Durante el momento de resolución de los problemas el docente hará la recorrida que le permitirá ver pistas sobre la variedad de procedimientos en uso.
• Al presentar el procedimiento, el alumno, deberá expresarlo por escrito contando cómo lo resolvió.
• En la puesta en común, que es un espacio de enseñanza y aprendizaje, es precisogenerar una instancia de discusión para que posibilite la reflexión, el replanteo de lo que se hizo y llegar a la construcción de un nuevo conocimiento. Al discutir, se plantearán nuevos problemas donde los alumnos tendrán que reflexionar, explicar y justificar el modo de resolución. Es así que entre todos se podrá seguir trabajando sobre los distintos procedimientos: los más frecuentes, los más largos, los más seguros. y podremos sobre esa base, llegar a los que resulten interesantes para una discusión entre los niños. No será necesario que todos los grupos expongan; para ello se realiza esa recorrida del docente mientras se desarrolla la instancia de resolución del problema.
• En cuanto al cálculo mental es tarea de la escueladesarrollar esta habilidad. Es necesario destinar un tiempo importante del trabajo en el aula con el fin de identificar las diferentes estrategias personales de cálculo, explicitarlas para que otros puedan conocerlas y sistematizarlas para generalizar su uso y poder reutilizarlas en nuevas situaciones. El uso del cálculo deberá ser una herramienta útil en variadas situaciones pero también es conveniente que sea abordado como un “objeto de estudio en sí mismo”.
• Durante toda la escolaridad hay que destinar tiempo considerable, a la práctica del cálculo mental y a la reflexión sobre los procedimientos empleados como puntos de partida del cálculo aproximado y de la posibilidad de proponer procedimientos originales.
• En cuanto al repertorio memorizado de cálculos se podráconstruir el específico para cada grado. Ver Cuadernos para el aula correspondiente a cada uno.
• En cuanto a la Evaluación
Ø Se deben contemplar diferentes instancias de evaluación. Debe formar parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El estudiante deberá ser capaz de leer su proceso de aprendizaje siendo el error y la dificultad parte de ese proceso. Servirá además para la construcción y reconstrucción de un conocimiento.
Ø Prioridades Pedagógicas 2014-2015. Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba S de Educación- SPIyCE DG de Planeamiento e Información Educativa
Ø Diseño curricular de la Educación Primaria. 2012-2015. Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba S de Educación- SPIyCE - DG de Planeamiento e Información Educativa
Ø Ciencias Sociales y Ciencias Naturales- Serie Cuadernos para el aula. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Presidencia de la Nación.
• La enseñanza se abordará a partir de la presentación de situaciones problemática focalizando el desarrollo de las capacidades de Oralidad, Lectura y Escritura a partir de textos propios de las Ciencias.
• Enriquecer los saberes de los niños partiendo de la vida cotidiana y profundizando aprendizajes sobre la realidad social y natural a través del planteo de situaciones problemáticas, resignificando lo aprendido en el Nivel inicial y en el Primer ciclo de la escuela primaria.
• Organizar los aprendizajes en torno a los tres ejes, siendo el docente quien tome la decisión pedagógica de establecer para planificar, unidades didácticas, proyectos y /o secuencias didácticas según su conveniencia. Los ejes organizadores propuestos son:
- Para las Ciencias Sociales:
§Las sociedades y los espacios geográficos.
§ Las sociedades a través del tiempo.
§ Las actividades humanas y la organización social.
- Para las Ciencias Naturales:
§ El mundo de los fenómenos físico-químicos.
§ El mundo de los seres vivos.
§ La Tierra, el Universo y sus cambios.
• Enseñar a estudiar poniendo a disposición de los alumnos, dentro del aula, recursos y estrategias que le permitan sistematizar los conocimientos que garanticen la Alfabetización en estos espacios curriculares.
• Relacionar las Ciencias con las demás disciplinas en un ámbito que propicie la creatividad y la capacidad de argumentación a partir de evidencias.
• En cuanto a la planificación de las situaciones de aprendizaje, podrán elaborarse: Secuencias; proyectos; unidades didácticas.
• Tener en cuenta que una secuencia didáctica es una estructura didáctica que organizan las tareas cuando ciertos ejes o contenidos y aprendizajes son interesantes pero “no encajan” en la estructura de una unidad didáctica o proyecto. Ésta puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar una unidad didáctica o un proyecto. Al leer una secuencia esta deberá responder todos los interrogantes que se le puedan hacer, es decir, que debería hablar por sí sola. Debe constar con estos elementos:
• Para las Ciencias Sociales tener en cuenta estas orientaciones para la enseñanza :
oPlanificar la enseñanza a partir del trabajo con situaciones problemáticas ya que posibilita asumir el desafío de la integración de contenidos, trabajar con contextos significativos y relevantes. Esta modalidad de trabajo en el aula permite elaborar explicaciones que trasciendan las cuestiones puntuales, dando cuenta de la potencialidad que el conflicto aporta para el estudio de la realidad social.
- En el Primer Ciclo, es necesario brindar oportunidades para que los alumnos participen como lectores y escritores en situaciones de aprendizaje de esta Ciencia porque mientras se apropian de estos contenidos específicos, van construyendo saberes acerca de las funciones sociales de la lectura y escritura, se fortalecen en los quehaceres específicos de estas prácticas y se acercan progresivamente a las convenciones del sistema.
- En el Segundo Ciclo, es necesario profundizar las prácticas de lectura, escritura e intercambios orales que se iniciaron en el Primer Ciclo avanzando hacia el dominio de conocimientos disciplinares, discursivos y estrategias de lectura. En este sentido, es necesario que el docente enseñe a estudiar favoreciendo dichas prácticas.
- La incorporación progresiva de las nociones espaciales y temporales que posibilita la comprensión ordenada de la compleja realidad social. Se puede lograr a través de la observación ya que es una capacidad que debe ser trabajada tanto directa como indirectamente a través de fotografías, láminas, videos, como otras formas de representación de la realidad, que permiten una captación profunda y la recuperación de aspectos insospechados de la realidad, mediante la apelación a los sentidos. El acceso a sitios web que presentan galerías de imágenes, videos, diversos enlaces, abre ilimitadas posibilidades para la práctica de la observación indirecta, fortaleciendo el uso de las TIC. Toda práctica de observación requiere de la sistematización y el registro para constituirse en parte del proceso de aprendizaje.
- En cuanto a las efemérides tienen que ser la oportunidad para promover nuevas narrativas, nuevos relatos promoviendo el diálogo entre las conmemoraciones a diversas escalas y fortaleciendo especialmente su proyección nacional y latinoamericana.
- La cronología y la localización permitirá la construcción de nociones temporales y espaciales específicas. La primera permite ubicar ordenadamente en un marco temporal (días, meses, años, décadas, siglos) diversos momentos del acontecer humano. Se la puede abordar a través de una línea de tiempo que permitirá la comprensión de los procesos históricos. La segunda, se abordará desarrollando la capacidad de orientación en el espacio mediante el uso de la representación cartográfica (croquis, planos, mapas, entre otros).
- Otro recurso a tener en cuenta son las imágenes visuales y al trabajo que con ellas se realiza ya que brindan testimonios de diversos aspectos de la realidad Se asocian al “modo de ver” la realidad social. Pensar las imágenes y educar la mirada de los niños es una tarea fundamental a la que la escuela puede y debe aportar.
- La narrativa es un recurso que permite el desarrollo de su imaginación y la abstracción. La lectura de esta variedad textual permite la secuenciación temporal y espacial, identificando cambios y continuidades. Paralelo a este recurso, se deberá tener en cuenta la metodología de la historia oral que tiene como principal herramienta, las entrevistas que permiten la reconstrucción de la historia local, escolar o barrial.
- Con respecto a la cuestión de la periodización, es la aplicación de un ordenamiento intencional que responde a determinados criterios.
- Incorporar las TIC ya que ofrecen herramientas para el desarrollo de estos aprendizajes. Su uso implica la formación de lectores críticos, capaces de interpretar textos, hipertextos e imágenes, con habilidades para que la información sea sustento del conocimiento social. El desafío es conectar el entorno “real” y el “virtual” para enriquecer el aprendizaje. El entorno virtual amplía las posibilidades del real y éste evita que las actividades en el entorno virtual se separen del resto de la realidad.
- En cuanto a la Evaluación :
Ø Los criterios a formular deberán ser puntos de referencias para mirar e interrogar los recorridos de los aprendizajes de los estudiantes.
Ø Permitirá obtener información sobre la marcha de la enseñanza y tomar decisiones sobre el tipo de intervención docente que se deberá adoptar.
- Para las Ciencias Naturales tener en cuenta estas orientaciones para la enseñanza :
Ø Se deberá ofrecer oportunidades a los estudiantes para que:
§ Formulen y resuelvan situaciones problemáticas significativas empleando los saberes -información y dispositivos- de las Ciencias Naturales.
§ Formulen, comparen y comprueben hipótesis escolares acerca de fenómenos de la naturaleza.
§ Desarrollen procesos de búsqueda, selección, interpretación, organización y comunicación de información relacionada con los temas abordados del mundo natural y tecnológico, que favorezcan la construcción de explicaciones coherentes y adecuadas sobre el universo, basadas en los modelos y teorías científicas vigentes.
§ Seleccionen, interpreten y produzcan textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir)
§ Avancen en el uso pertinente y adecuado del lenguaje específico de las ciencias y de la tecnología.
§ Participen en diversidad de salidas didácticas y de actividades experimentales que les permitan la utilización adecuada de algunos materiales, instrumentos y aparatos de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad e higiene.
- Implementar instancias de coordinación entre los docentes para establecer coherencia en dichas trayectorias y conocer las fortalezas y debilidades del grupo.
Ø Se debe concebir como una instancia de aprendizaje y como una oportunidad para la mejora de la enseñanza.
Ø Utilizar la mayor cantidad y variedad posible de modalidades e instrumentos donde se evalúe tanto los conceptos como las capacidades y las estrategias desarrolladas.
Ø Plantear la autorregulación del aprendizaje, es decir, instancias de autoevaluación del propio estudiante.

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