Source: https://es.scribd.com/document/45854343/TESIS-DE-MAESTRIA
Timestamp: 2016-09-30 08:58:51+00:00

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en una aversión frente a las mismas por parte de los estudiantes universitarios. es decir justificar el la frase: “La evaluación es sinónimo de aprendizaje”. La evaluación entendida como proceso de recojo y análisis de información para la toma de decisiones sobre sus resultados. En tal sentido el modelo que se pretende implantar en esta propuesta aspira en primer lugar que los docentes adquieran habilidades en la formulación de instrumentos de evaluación pertinentes.1. ya que la estructura de los instrumentos no refleja el desarrollo de capacidades como fortalecimiento de los aprendizajes esperados. mas no utilizarla como un instrumento de hostigamiento y control frente a los alumnos. Por eso me ha parecido conocer. Esta situación por lo general conduce a los docentes y alumnos a tomar a la evaluación como un fin. es urgente y necesario formalizar características puntuales en los instrumentos de evaluación que cumplan con este fin. inherente al desarrollo de capacidades curriculares en alumnos universitarios. reduciendo a los instrumentos de evaluación a formatos que miden la cantidad de información que los alumnos puedan retener en su dimensión cognitiva. muestran dificultades en la formulación y construcción de sus instrumentos. dentro del marco que define la nueva estructuración de los sistemas educativos. La evaluación.1. esto es que cumplan con los requisitos basicos. Descripción de la realidad problemática. y no como un medio que potencie el desarrollo de capacidades propuestas en los planes curriculares (sillabus). capacidades y actitudes en alumnos universitarios. aparece como un elemento esencial del proceso educativo y objeto de gran interés por parte del profesorado. técnicos y prácticos que logren ejercitar las capacidades propuestas en su sillabus y en segundo lugar cambiar la visión de la evaluación como una dimensión que potencia el aprendizaje.
. En la mayoría de las universidades que hasta en la actualidad han implantado el desarrollo de planes estudio en base al logro de competencias. qué evalúan. evidenciándose en primeros términos. capacidades y actitudes muestran deficiencia en el planteamiento de instrumentos de evaluación que no solo mida el logro de las capacidades si no que fortalezcan las mismas. cómo evalúan (qué procedimientos utilizan) y para qué evalúan los profesores que desarrollan competencias.
1. El diseño. Esta ponencia pretende describir y analizar los procesos que estas pruebas generaron en las comunidades académicas y disciplinares de Ingeniería. con la finalidad de optar el Grado de Magíster en Docencia Universitaria y Gestión Educativa. Agronomía. teniendo en consideración elementos claves en su interpretación.Potenciar el desarrollo de capacidades curriculares es el norte de la presente contribución al campo de la Docencia Universitaria. CONEAU (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria Argentina). para alcanzarlo se desarrollará por parte de los docentes un conjunto de propuestas de instrumentos de evaluación que cumplan con los requisitos técnicos y prácticos para potenciar el desarrollo de capacidades curriculares propuestas en los sillabus de los diferentes cursos universitarios de la facultad de ciencias de la salud.
.1. En el que se hace una diferenciación de lo que significa la evaluación procesual frente a la evaluación de producto y como estas formas son necesarias incorporarlas al sistema universitario. Por ello para elevar un conjunto de propuestas que se traducirán en la formulación de requisitos técnicos y prácticos de instrumentos de evaluación se plantea como Tema de Investigación: “MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES CURRICULARES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA”. aplica una prueba de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en el marco del proceso de acreditación de carreras de interés público. Uno de estos proyectos realizados en este campo es: “La evaluación de los aprendizajes de los alumnos como instrumento de análisis del curriculum universitario”. Farmacia y Bioquímica. En resumen el proyecto nos dice: Desde el año 2002. la aplicación y el análisis de resultados del ACCEDE. (análisis de las competencias y contenidos que los estudiantes disponen efectivamente) se perfila ante la comunidad académica como instancia de especificación curricular e impacta en la planificación docente y en la dinámica organizacional de las carreras.1 Análisis estadístico a nivel internacional de los Instrumentos de evaluación en el
desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios.
en el momento de definición de las competencias que constituyen el objeto de la evaluación. integrar y redefinir áreas y campos disciplinares que condujeron a la revisión y evaluación de los diseños curriculares.de aplicar el ACCEDE a alumnos con el 60 u 80 % de la carrera cursada y no como examen final de carrera. En el año 2002 la CONEAU decidió la aplicación en todo el país de una prueba única de evaluación de los aprendizajes de los alumnos denominada ACCEDE (Análisis de las competencias y contenidos de los que los estudiantes disponen efectivamente). análisis de resultados y diseño de estrategias de mejora. sistematizar. saber que no requiere de aprendizajes posteriores. a través de los sucesivos momentos de diseño de problemas. Es posible identificar dos niveles de análisis en este proceso: el nivel disciplinar. es decir datos a ser aprovechados por los programas para mejorar su calidad y no concluyentes con relación a su capacidad para educar. de su estructura. la siguiente definición: se entiende por competencia el saber pensar y hacer integrando conceptos. a los fines de limitar el alcance que se da en diferentes marcos teóricos y conceptuales a este término. desde la perspectiva integradora que requiere la evaluación de competencias. Este trabajo no tiene por objeto principal analizar las pruebas y sus características ni los resultados agregados de las mismas que sí han aportado conocimiento sobre la formación en cada campo profesional. Para el diseño de la prueba se han relevado múltiples nociones y definiciones del término competencia. El ACCEDE (análisis de las competencias y contenidos que los estudiantes disponen efectivamente) como herramienta para la evaluación de procesos.El trabajo de los especialistas convocados por CONEAU y de los equipos docentes en cada una de las unidades académicas permitió agrupar. y el institucional.
. argumenta también en el sentido de que la evidencia de los contenidos y competencias que efectivamente disponen los alumnos son datos dentro de un proceso formativo o educativo que debe completarse con el tramo final de carrera. Las pruebas serán descriptas en general sólo para comprender otras consideraciones. La decisión de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Argentina-CONEAU. articulación e integración. En el se destaca. Se adopta. habilidades y valores.
Competencias resolutivas: en el mismo sentido se consideran competencias resolutivas a las habilidades y destrezas que permiten resolver situaciones complejas. combinar factores de producción. aplicar tecnologías y gestar proyectos. al no haber construido significativamente el mismo. se parte de la idea de que si enseño entonces el otro aprende. Son básicas para la formación de las competencias de las ciencias básicas agronómicas. promueve una adquisición de conocimiento que le permite al estudiante aprobar la asignatura pero.
. proponer soluciones en áreas de competencia profesional. la existencia de instancias de evaluación parcial o a nivel área más integradoras. con rigurosidad y profundidad en la resolución de problemas y/o expresarse con corrección en la producción escrita. lo olvida o no sabe cuándo y/o cómo utilizarlo. entre otras. la utilización y la aplicación de informaciones y conceptos relacionados con las ciencias básicas agronómicas. “Los docentes que participaron en el análisis de los resultados del ACCEDE consideran que éstos indican la existencia del síndrome del pensamiento frágil (pensamiento pobre e inerte) en los estudiantes. Esta observación que realizan los docentes de los primeros años lleva a plantear la necesidad de decidir qué priorizar: la cantidad de contenidos o su profundidad. la comprensión. si el equipo docente del curso o si el del área debe participar en la tarea de selección de contenidos y situaciones de aprendizaje. es decir.Competencias interpretativas: en el sentido de la definición previa se consideran competencias interpretativas a las que permiten el abordaje. Competencias básicas: son los conceptos e información propios de las ciencias básicas que han sido reelaborados para la formación de competencias propias de estas ciencias. Esta concepción de causa efecto. Este tipo de pensamiento está vinculado con el tipo de aprendizaje lineal que se promueve en el aula. Competencias formativas: en el mismo sentido se consideran competencias formativas a las actitudes y valores que permiten desempeñarse de acuerdo a principios y normas éticas.
Otro de los trabajos realizados con respecto a la Evaluación Universitaria Curricular. si se da curso a tales posibilidades.
. se estará poniendo el énfasis en los procesos para la mejora constante de la enseñanza. desarrollados por las mismas instituciones. lo cual permite prever nuevos y mejores resultados de aprendizaje.En síntesis. El Accede en números
Ingeni Agrono ería mía Pruebas Diseñadas 30 Comisiones 19 Asesoras Correctores Aplicadores 100/50 Problemas Recibidos Alumnos Ecr/Pres. es: ANÁLISIS Y VALIDACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LA CÁTEDRA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS PERÍODOS LECTIVOS 1999-2001.
lo que evidencia la necesidad de la aplicación inmediata en su carrera de la asignatura Lenguaje y Comunicación. particularmente en la Escuela de Ingeniería Química. la materia Lenguaje y Comunicación. análisis. Dentro de la solución dada a esa necesidad.
Para el primer período lectivo de 1999. Utilizando dos instrumentos. avisos en cartelera y encuentros en los pasillos. El estudio es de tipo exploratorio y descriptivo realizado mediante el diseño de la investigación-acción. Semestralmente se evaluaba y se recogían las impresiones de los alumnos. Lenguaje y Comunicación. Estos procesos de análisis y validación se llevaron a cabo tomando en cuenta la perspectiva cualitativa con apoyo de estadísticas como elementos de triangulación. arrojó la necesidad de incluir en su plan de estudios una materia. se contaba con ciento cincuenta y seis (156) alumnos distribuidos en cinco (5) secciones. Para la aplicación del segundo instrumento a los exalumnos de la cátedra se contó con la ayuda de los profesores de Inglés II de Química. además de que refuerza lo que se había diseñado metodológicamente. validación. Comenzaremos por el análisis de las respuestas al cuestionario aplicado a los alumnos en su primer día de clases. se decidió evaluar y validar lo impartido en la materia.La revisión curricular llevada a cabo en la Universidad de Carabobo en todas sus Facultades.
. lo que constituye el área temática de esta investigación. Las sugerencias hechas por los estudiantes arrojaron los siguientes resultados: un 17% para práctica de redacción y sintaxis. evidencia la falta de recursos didácticos e instrumentos que permitan la validación y análisis de lo propuesto en el mismo. la redacción de informes y memorandos tuvo el 41%. que proporcionara los principios teóricos indispensables para mejorar la actuación lingüística de los alumnos en lectura. Los resultados comprueban la aplicabilidad de los contenidos impartidos en la materia. comunicación oral y expresión escrita. Palabras clave: estrategias. el primero se repartió a un grupo de alumnos en su primer día de clases. el total de encuestados para ambos instrumentos fue de ochenta y dos (82) estudiantes. Para el segundo período lectivo 2001. se trabajó con un total de cincuenta (50) alumnos distribuidos en dos (2) secciones.
Otras de las preguntas decía: “De las alternativas dadas. e intervenir 22.55%. Se les proporcionaron cuatro alternativas que fueron: adquisición de nuevos aprendizajes. ¿cuál (es) considera usted le proporcionan mayor beneficio como estudiante y futuro profesional? Jerarquícelos: (01) menos importante. mientras que la de escuchar presenta el más alto porcentaje 31. desarrollo y consolidación de habilidades para la comprensión lectora y desarrollo de la competencia comunicativa. ¿qué actividad prefiere llevar a cabo?” Llama la atención que la actividad leer presenta el más bajo porcentaje 5. Las otras actividades con mayor puntaje son: observar 25%. (04) más importante”.La Figura1 corresponde a la primera pregunta del cuestionario: “Cuando usted está en clase.
.48%.61%. Parte de las estrategias metodológicas utilizadas en la materia tienen que ver con las preferencias de los encuestados. aplicación de estrategias innovadoras.36% al igual que el escribir con 15.
50% consideró importantes el desarrollo y la consolidación de habilidades para la comprensión lectora.08% estimó que fue a corto plazo y en contraposición a los resultados anteriores. b) a corto plazo y c) a largo plazo”.67% se pronunció a favor de la aplicación de estrategias innovadoras mientras que el 22.33% se inclinó por la adquisición de nuevos aprendizajes. ya sea de manera escrita o verbal. El más alto porcentaje con un 61. hay que hacer notar que los estudiantes necesitan comunicarse. sólo se tomarán en cuenta los aspectos más relevantes para esta investigación. el 28.
La Figura 3 ilustra el primer enunciado: “El conocimiento adquirido el lenguaje ha sido aplicable a) inmediatamente. sólo el 10. A pesar de que el desarrollo de la competencia comunicativa obtuvo el menor porcentaje.Los resultados en la Figura 2 indican que el 33. 17.11% manifestó emplearlos a largo plazo.
.79% consideró que la aplicación del conocimiento en el tiempo es inmediata.50%. El 26. El instrumento aplicado a los exalumnos tenía como principio validar la aplicación de los conocimientos impartidos en la cátedra.
elaboración de informes-reportes. la redacción con un 32. en donde 4 sea el más importante”. en el que se les pide: “Jerarquice según el orden de utilidad del 1 al 4.63% respectivamente. lo analizado anteriormente fusiona la actitud y el per.57% son exigencias de primera importancia.
.65% y la elaboración de informes-reportes con 28.28%. elaboración y redacción de trabajos escritos y preparación de exposiciones. exposiciones y elaboración de resúmenes. Por las características de la carrera de Ingeniería Química. la elaboración de resúmenes con 12.73%. Finalmente.47% evidencia la necesidad que tiene el ingeniero químico de expresarse oralmente. técnicas de lectura. Siguen las exposiciones con 17.l del egresado de ingeniería química.La Figura 4 representa el segundo enunciado que dice: ¿Cuál parte ha sido de mayor aplicación en otros semestres? Las alternativas dadas fueron redacción. La preparación de exposiciones con 23. Los ítemes con mayores porcentajes son los de redacción con 29. La Figura 5 representa el tercer enunciado.31% reconoce la utilidad de la elaboración y redacción de trabajos escritos. elaboración de informes.35% y el ítem de más bajo porcentaje es el de técnicas de lectura con 11. Las alternativas fueron redacción. el 15.01% y elaboración de informes con 29. Estos resultados evidencian que en emplea preferentemente la comunicación escrita y en algunas ocasiones utilizan la técnica expositiva como medio para comunicar la información inherente a su carrera.
. rasgo actitudinal y el perfil del egresado descrito por Zambrano et al (2002): Los ingenieros químicos son profesionales integrales que se dedican a la investigación.Conclusiones Se pueden resumir de la siguiente manera: . En la Universidad de Carabobo la enseñanza de la ingeniería Química se orienta hacia la formación integral del egresado.En la Figura 1 las actividades de escuchar. con el titulo: “LAS ESCALAS GATES COMO HERRAMIENTA DE IDENTIFICACIÓN Y NOMINACIÓN DE ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES”. sino en la oportunidad que se tuvo de tener a otros profesores dictando la materia y haciendo valiosos aportes para la cátedra. Esto se evidencia en las sugerencias hechas por los alumnos al final del primer período lectivo de 1999 cuando piden más práctica en la redacción y la elaboración de informes y otros tipos de escritos. donde las mismas tienen un 32.Para el egresado de la Escuela de Ingeniería Química la comunicación escrita es de vital importancia. desarrollo. Figura 5. a raíz de una formación dirigida a Orientadores/as de Castilla La Mancha y propiciada por la Consejería de Educación y Ciencia.ca que las estrategias metodológicas y de evaluación son las adecuadas. 41%. Las mismas se consideran rasgos Actitudinales que debe poseer un ingeniero químico y están en estrecha relación curricular entre materia. esto se evidencia no sólo en las sugerencias de los alumnos.65% y 28. para llevar a cabo la transformación química y/o física de sustancias con la finalidad de producir bienes y servicios en beneficio del hombre y en armonía con el ambiente.57%. dotándolo de una preparación técnica y de una gran sensibilidad social que los capacite para el desempeño óptimo de su profesión… (p. Otro proyecto interesante fue el expuesto en el II encuentro nacional de orientadores en Mérida. . operación y control de procesos factibles técnico y económicamente. observar y participar obtuvieron gran porcentaje.Se veri. 17) Con la presente comunicación pretendemos presentar una síntesis de un Estudio sobre las Escalas Gates como herramienta de identificación y nominación de alumnado de alta capacidad elaborado por un grupo de trabajo. . Esta conclusión la soportan los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado a los exalumnos.
Partimos de una desmitificación y clarificación de la terminología relativa al tema. Creatividad. posteriormente ofrecemos una descripción de las Escala Gates. Se trata. por tanto. variables e hipótesis de trabajo así como la metodología. Liderazgo y Talento Artístico que pueden cumplimentar tanto padres como profesores.083 sujetos identificados como superdotados. de un instrumento de nominación cuya base conceptual acerca de la superdotación se centra en los modelos del Congreso USA (1978). Su finalidad es triple: identificación de personas superdotadas.
. documentación del progreso obtenido a través de programas de intervención. los instrumentos y procedimientos utilizados completando el trabajo con un análisis estadístico y unas conclusiones orientadas hacia las medidas de atención a la diversidad y a la necesidad de continuar el estudio ampliando muestra de nuestras poblaciones escolares. los objetivos generales. medición de cambios de comportamiento en proyectos de investigación. Carpenter y Christensen. Capacidad Académica. nos centramos en el proceso de diagnóstico incidiendo en el cambio que viene produciéndose en los últimos años. El Cociente Intelectual queda desterrado como única fuente de análisis y los tests de inteligencia como pilares diagnósticos abriendo el campo a la utilización de escalas de nominación como la Gifted and Talented Evaluation Scales (Gilliam. Se trata de un test estandarizado y normalizado compuesto por cinco escalas: Habilidad Intelectual. A continuación. Renzulli (1978) y Clark (1992). 1996). Las Escalas Gates son un inventario de comportamiento normalizado aplicadas a una muestra de 1.
apuntan hacia lo siguiente: a) Las Escalas Gates. el ajuste de la muestra. pudiéndose pasar a la colocación de las puntuaciones en el gráfico/ perfil y a la interpretación de resultados a través de la guía de interpretación de las puntuaciones estándar de las Escalas Gates:
ANÁLISIS ESTADÍSTICOS. la comparación de medias. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Se ha estudiado la fiabilidad. Los resultados obtenidos en el estudio exploratorio desarrollado a lo largo del curso académico 2004/ 05. desviación típica = 15) a través de las tablas estadísticas de la prueba. cuentan con un elevado nivel de
. Por razones de espacio no aportamos datos más pormenorizados (a disposición de los interesados en la revista virtual del Centro de Profesores de Toledo ). como instrumento de detección y nominación de alumnado de alta capacidad procedente de nuestros centros. media = 100. se computan los valores brutos para cada escala sumando las diferentes puntuaciones de la misma. correlaciones. valores que posteriormente se convierten en percentiles y en puntuaciones estándar o puntuaciones derivadas (normalizadas en una distribución de puntuaciones estándar con una media y desviación típica predeterminada.Una vez valorados los ítems. análisis de la varianza y análisis de la regresión múltiple.
b) Se detectan correlaciones elevadas entre las diferentes escalas que integran las Gates y el rendimiento académico en Lengua Castellana. siendo la media para los varones = 6. Conocimiento del Medio y Educación Artística. capacidad intelectual (inteligencia general y razonamiento lógico) y creatividad. para explicar los RENDIMIENTOS. incrementando el número de sujetos que integran la muestra.8% de la varianza en RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LENGUA. de manera parcial. confirmándose la hipótesis 1.8% de la varianza es explicado por el predictor CREATIVIDAD y CAPACIDAD ACADÉMICA.075).89. Sin embargo. las medias para varones = 7. Sig.54. Capacidad Académica y Liderazgo (Gates) obtienen niveles elevados de significatividad en cuanto al Rendimiento Académico en Lengua Castellana. apreciamos cómo CAPACIDAD ACADÉMICA explicaría el 52. Así.07 y para mujeres = 9. es decir. La hipótesis 2 se confirmaría de manera parcial. Matemáticas. Pero no sucede así para el resto de los criterios utilizados. La hipótesis 3 se confirmaría. cabe decir que la escala de Habilidad
Intelectual. también. y el 62. como variable predictora.5% de la varianza en RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS. y en Rendimiento de Educación Artística la escala de Talento Artístico muestra cierta tendencia (F = 2. para el criterio Rendimiento Académico en Educación Artística. En RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO.08. la escala de Creatividad explica parte de la varianza del Rendimiento en Conocimiento del Medio.consistencia interna o fiabilidad obteniendo un alpha de Cronbach global = 0. c) Encontramos diferencias significativas por sexo en las medias obtenidas en Talento Artístico. el 62. en gran medida. La hipótesis 7 se confirmaría.
e) El Análisis de Regresión Múltiple nos revela que CAPACIDAD ACADÉMICA. constituyen las variables predictoras más poderosas. ya que aunque se anticipan ciertas tendencias entre las Escalas Gates y los criterios capacidad intelectual y creatividad. = 0. De igual modo.
d) Respecto a los ANOVA realizados. de todas las incluidas en el modelo de regresión.
CREATIVIDAD Y TALENTO ARTÍSTICO. no contamos con resultados de suficiente peso para
.466.07 y para las mujeres = 7. así como en Matemáticas y en Conocimiento del Medio. Consideramos interesante mejorar este estudio inicial con carácter exploratorio.
Cabe la posibilidad de plantearse alguna modificación en los métodos seguidos. tales como análisis de frecuencia y pruebas de chi-cuadrado.
. especialmente en lo relativo a la variable creatividad. Existe. de Pilar Alonso Martín y Herminia Lobato Soriano. por tanto.atrevernos a realizar inferencias sólidamente sustentadas y confirmar el resto de las hipótesis planteadas. Para alcanzar los objetivos mencionados se han realizado análisis univariables y bivariables. No obstante. y no contamos con suficientes garantías de que haya sido interpretada por el profesorado acorde al objetivo que perseguíamos. siendo el 3. la opción de que en un futuro podamos reformular el modelo utilizado. el valor de significación se ha establecido para p<0. considerada tanto criterio como predictora. Frecuencia de lectura de libros LIBROS NO OBLIGATORIOS frecuencia porcentaje menos de 2 126 72% entre 2-4 38 22% Más de 4 6 6% LIBROS OBLIGATORIOS menos de 5 115 66% Entre 5-10 48 28% Más de 10 7 6% El 2.5% los que leen más de 4 libros al cuatrimestre. sesgos o estereotipos ya clásicos en la literatura sobre la creatividad. ya que se trata de un constructo difícil de aprehender en sí. se requiera un marco mínimo de consenso a partir del cual trabajar para evitar efectos contaminantes. Conocimiento del Medio y Educación Artística. Universidad de Huelva.05 Hábitos de lectura Tabla I.8% de los alumnos afirma leer menos de dos libros no obligatorios. Un trabajo importante con mucha relación a la investigación es: ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL FRACASO UNIVERSITARIO: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO. mientras que el 22% leen entre 2 y 4 libros. es importante subrayar que las Escalas Gates constituyen unos buenos predictores del rendimiento académico en las Áreas Instrumentales. Probablemente.
el 54% de los sujetos manifiestan que sus padres no fomentan la lectura en casa. seguido de 10 a 20 para un 33% y más de 20 horas para el 25%. Hábitos de estudio Figura 2. En general.
.Respecto a los libros obligatorios oscilan en una media de menos de 5 libros según afirma el 66. frente al 31% que afirman no leer ningún tipo de revista. El 50% de los alumnos complementan la información de las asignaturas con otros textos. El 50% de la muestra afirma estudiar diariamente frente al 38% que sólo estudia en épocas de exámenes. mientras que las revistas educativas sólo un 16% señalan que las utilizan. Número de horas de estudio a la semana
Como puede verse en la figura 2. frente al 4% que señalan más de 10 libros obligatorios al trimestre. Figura 3. durante la Distribución del estudio semana. El género literario más leído es la novela con un 64%. el tiempo medio dedicado al estudio es de 10 horas semanales para un 40%.5%.
Distribución de las herramientas de estudio. Las herramientas menos usadas son los medios audiovisuales y los medios informáticos que se usan sólo a veces un 50%.
Se utiliza tanto los apuntes de clase y las actividades realizadas en las clases obligatorias con un 94% y un 82% respectivamente. También se hace uso de material fotocopiado para un 76%.
Figura 5.Herramientas de estudio Figura 4. pero sólo el 58% y el 72% a veces usan los libros de textos u otros de consulta. Procedimientos de estudio. Procedimientos de estudio.
Los procedimientos utilizados son el señalar ideas con un 89%. para el 83% el tipo de examen preferido es el combinado. Preferencia de tipo de exámenes. realizar esquemas con un 68% y resúmenes con un 66%. El motivo de estas preferencias. permitirles expresar lo que han estudiado y sobre todo porque es donde mejores resultados obtienen (67%). entendiéndose por el examen que presenta un parte de preguntas tipo test y otra parte con una o dos preguntas a desarrollar. Motivo de las preferencias
. por ser más fácil (22%).
Como se ve en la figuras 6. es como se ve en la tabla 2. Tipos de exámenes Figura 6. relacionar ideas con un 77%. Tabla II. los trabajos de clase con un 83%.
Figura 8. el segundo en las dificultades en el examen de desarrollo y el tercero en una serie de obstáculos que pueden interferir en sus estudios. 8 la dificultad de los alumnos se encuentra en la falta de planificación y el modo de estudio este tipo de exámenes.Dificultades para el estudio Este bloque se agrupa en torno a tres ejes: el primero referido a las dificultades del examen tipo test. Dificultades del examen tipo test. Dificultades del examen tipo desarrollo.
. En la Fig.7 puede verse que la dificultad principal en el examen tipo test es la redacción confusa de las preguntas
En cuanto a estrategias y procedimientos los alumnos sí ven la importancia de señalar ideas. herramientas….
Las conclusiones más significativas del estudio hacen referencia a la existencia de una serie de variables que sistemáticamente aparecen como relevantes en relación con un mejor rendimiento de los universitarios. Figura 9. no sólo no están preparados para seguir la enseñanza
. Dentro de este mismo bloque se destaca la ansiedad ante los exámenes para un 20%.señala el 80% de la muestra es el tiempo invertido en la realización de los numerosos trabajos obligatorios pedidos por los distintos profesores. mientras que en el estudio de Martín Cabrera (1983) han comprobado que un gran número de estudiantes universitarios. hacer esquemas. siendo frecuente en el 73% una lectura de menos de 2 libros anuales que tenga carácter obligatorio y un 31% que no leen ningún tipo de revista. problemas afectivos…) Dentro de las variables comportamentales encontramos en nuestra muestra una baja actividad lectora. frente a un 63% que hacen una lectura del género literario de novela. así como la comprensión de las explicaciones de clase y estudiar más de lo que se considera necesario para aprobar. variables puramente comportamentales. relacionarlas y elaborar resúmenes y esquemas. resultado que se corrobora en el estudio relacionado por Fernández Fernández et al (1991) donde obtiene que los alumnos consideran importantes sintetizar las ideas principales en la toma de apuntes. mientras que la falta de capacidad es señalada sólo por un 2% de la muestra. Por un lado. subrayas y tonar notas.) y por otro lado variables afectivas (ansiedad. como los hábitos de estudio (estrategias. Obstáculos para el éxito escolar.
En el tema de la ansiedad. en contraste con lo obtenido por Fernández et al.cit. donde aparece que la capacidad intelectual es. resultado que coincide con Marín (1983) que establece en un 65% de su muestra. que indican que la mayoría de los estudiantes universitarios tienen a responder negativamente ante situaciones estresantes y/o que requieren una acción rápida y dinámica y constatando con otros estudios ( Peiro y Prieto.). (2000). considerada esencial o al menos. quedando relegado un periodo mínimo de tiempo para la preparación de los exámenes. 1996) donde añaden que el equilibrio emocional es una variable muy influyente en el rendimiento humano. destacando la capacidad de reflexión. la muestra manifestó que su relación con el profesor puede repercutir en un 65% algo y en un 22% mucho en el conjunto de actividades académicas. sin embargo en nuestra muestra destacó como procedimiento para el proceso de Enseñanza-aprendizaje con un 40% el memorizar al pie de la letra y un 31% el memorizar el contenido sin haberlo comprendido. Un 62% reseña que no es un obstáculo es la falta de capacidad. importante en todos los estudios. Respecto al tema de los obstáculos reseñar que el 80% manifiesta que el mayor porcentaje de horas se las debe dedicar a la realización de trabajos obligatorios. en general.
. un escaso contacto con los profesores. un 75% declara que es un obstáculo en mayor o menor medida a la hora de conseguir el éxito académico.superior. al igual que manifiesta autores como Marín (1983) y Marie y col. Un 44% señala que los problemas afectivos interfieren en sus estudios. de hecho Marín Sánchez (2000) establece que a nivel para académico los cambios en los sentimientos y emociones que pueden afectar al equilibrio personal pueden repercutir negativamente en los estudios. pudiendo esta relación ser relegada a un nivel académico formal concretizado en consultas e intervenciones en clase. sino que además tienen dificultades para planificar y evaluar sus propias estrategias de aprendizaje. (op. Como dato curioso en el estudio de Liette y Zurita (2000) se observa que los estudiantes piensan que los profesores valoran más que en el examen muestran que han alcanzado un grado de madurez que comprensión de la asignatura. Por otra parte. el pensamiento lógico y la capacidad de abstracción.
seguir el proceso de construcción de conocimiento del alumno. Proyecto
financiado por el CIDE. pudiendo así plantear las intervenciones necesarias para paliar dicho fracaso. procedimientos. como pueden ser las variables de apoyo: la falta de planificación del tiempo de estudio. o final. Tanto en evaluación inicial.2. aprendizaje superficial y la no cumplimentación de los requisitos de la tarea. Universidad de Granada.
independientemente de la materia que imparten. Estos resultados dan cuenta de la complejidad del fenómeno estudiado. Una posible explicación sería que los estudiantes que poseen unas buenas aptitudes académicas son otras variables las que predicen mejor el rendimiento. observar. tanto las más académicas (rendimiento académico. consideramos que a medida que el alumno avanza en el nivel de estudios la influencia de la inteligencia y aptitudes mentales disminuyen como variables predictoras del éxito universitario. los profesores. actitudes. . ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Para desarrollar el presente trabajo de investigación se tomara como referencia los siguientes trabajos: “Construcción de Instrumentos de Evaluación quienes concluyeron en su trabajo: .Respecto al concepto de evaluación los términos que han aparecido con mayor frecuencia son: valorar. ansiedad ante los exámenes. y si es posible dicha detección también es posible prevenir su aparición mediante estrategias que incidan en las variables antes reseñadas. en Educación”. valores.En definitiva. capacidad intelectual…) como las psicológicas (ansiedad. habilidades. sancionar. Resolución de 6 de Marzo de 1996. siguen atribuyendo a la evaluación
. problemas emocionales…).
1. aptitudes. capacidad crítica y expresión. como continua. factores personales. en el que tiene que ver con la multiplicidad de variables implicadas en el mismo. Esto nos lleva a plantearnos la importancia de una detección temprana del fracaso académico universitario.Las creencias sobre qué evaluar han quedado recogidas en nueve tópicos: conocimientos.
relevante. La acción que no ayude a desarrollar y lograr competencias y por ende aprender de modo más cualitativo (discriminatorio. En base a ella. tareas de clase.) pero con carácter complementario.
.una función sancionadora.) en el nivel de formación universitaria. A veces recurren a otros instrumentos o estrategias (observación. que como Docente le debe pre(ocupar) antes de cualquier otra consideración. La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado parar controlar las conductas de los alumnos. la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación. pueden determinar la promoción o de los alumnos. En este sentido. mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. estructurador. y no un simple calificador”. Coinciden en señalar que dicha formación debería conseguirse en los propios centros donde trabajan.. La razón de ser de la evaluación es servir a la acción.. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo que actualmente invaden la universidad. para trabajar según dichos criterios. diálogos. etc. por parte de los estudiantes.
. “El profesor debería ser un crítico.El procedimiento más utilizado es el examen tradicional o pruebas objetivas. es mejor no practicarla. la valiosa actividad desarrollada por el Docente y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad. emancipador. “para evaluar hay que comprender.La totalidad de los profesores han manifestado necesidad de formación tanto en
aspectos teóricos como en construcción de instrumentos y procedimientos de evaluación. Como dice Stenhouse (1984). no van destinadas a comprender el proceso de adquisición de capacidades. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”. así como se viene observando en algunos docentes por no decir en una gran mayoría. Actuando como crítico y no sólo como calificador. En su opinión. acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo. . con mayor grado de autonomía y de responsabilidad.
La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender. con lo que cree. mostrándose fuerte con el débil. Si la evaluación no es fuente de aprendizaje. Observación de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social) Estudio de los efectos del proceso seleccionado sobre los alumnos.. para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos. ya que se compromete por entero en la situación pedagógica.aprendizaje. En el papel mediador de la acción pedagógica y andragógica.
El docente debe evaluar su “estrategia pedagógica”.Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía. Como señala peters. “el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende”. el docente no es neutro. Es parte del proceso integral enseñanza . opina. Esta actividad evaluadora. el gesto que realiza.
conocimientos). En el mismo sentido. su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. recoge en una de sus tesis sobre evaluación que “el evaluador es un educador. fundamenta. que como tal es continuamente formativo. simultáneamente evalúa: discrimina. motivaciones. En la medida en que un sujeto aprende. valora.. razona. enjuicia. entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Según el tono que adopta. decide. la mirada que emite. hábitos. entendida “como la ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo.
. Cronbach. La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. crítica. que se aprende. El docente debe efectuar su evaluación en las siguientes áreas:
Estudio de sus características personales (aptitudes. además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. es parte del proceso educativo. con lo que dice. opta. con lo que es. reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. su mensaje adquiere un valor específico. queda reducida a la aplicación elemental de técnicas. con lo que hace. no forma.
Si la relación entre los recursos y las dificultades es explotada al máximo. Si el comportamiento del docente (nosotros) fue el adecuado. Si la exigencias están adaptadas a los intereses del alumno. y así desempeñarse en estudios post grados. en la medida que nuestra planificación (Syllabus) promueve el desarrollo de capacidades. destaca la interdependencia entre la elección de los medios y las fases previas de formulación de los objetivos.Corresponde a una planificación llegar a un resultado proponiendo objetivos que se quieren lograr y los medios que se disponen para lograrlos. es saber si se han alcanzado los objetivos. Por lo tanto es necesario plantear un sistema de evaluación procesual que responda al desarrollo de capacidades y competencias en los alumnos universitarios. La noción estratégica. Si las exigencias están adaptadas a los intereses del alumno. de identificación de las características de los alumnos. tecnológica y humanista y por tanto no justificaría su existencia en un contexto difícil de un país que necesita estos elementos para su desarrollo.
Actuar conscientemente es saber a donde se quiere ir. del análisis de los recursos y de las dificultades.
. si no es así la Universidad no esta cumpliendo en formar de acuerdo a su esencia que es la formación científica. Para ello es necesario cuestionarnos acerca de:
La coherencia entre los objetivos y el resultado. si no como una herramienta que potencia y mejora el logro y el desarrollo de las mismas. cuestionar y reajustar su acción teniendo en cuneta la distancia entre los resultados esperados y los resultados posibles. se debe incorporar a la evaluación sistemática procesual no como un apéndice en el proceso. las situaciones de aprendizaje y su presentación tienen relación con las actividades a desarrollar. siendo coherentes con sus marcos teóricos que involucran estas. es aun más. a la vez que le permita al estudiante universitario hacer de sus aprendizajes una habilidad. es tener preparada su acción. más que la de método. La adaptación de los objetivos a las posibilidades de cada alumno.
queda reducida a la aplicación elemental de técnicas. crítica. no forma. al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA La formación profesional basada en competencias presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular..
. 1. Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros. Es parte del proceso integral enseñanza . simultáneamente evalúa: discrimina.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De que manera los modelos de instrumentos de evaluación pertinentes. reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. fundamenta.aprendizaje. en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. que se aprende. someterlos a una evaluación rígida y preguntarnos si estos pueden tener un valor agregado para potenciar el desarrollo de las capacidades a fortalecer durante el desarrollo de los aprendizajes en las sesiones conducidas por el docente en el desarrollo de su curso. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender. decide. Por tanto se hace necesario hacer una revisión de las formas evaluativas así como de los instrumentos utilizados para tal fin.1. En la medida en que un sujeto aprende. es parte del proceso educativo. valora. razona. entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él.3.5 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica?. enjuicia. pueden potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA?. Esta actividad evaluadora. 1. La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. opta. que como tal es continuamente formativo. Si la evaluación no es fuente de aprendizaje. opina..
• ¿Contribuye la selección adecuada de instrumentos de evaluación a potenciar el
desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica?. de Ica? 1.
.6 DELIMITACION DEL PROBLEMA El modelo de instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar el desarrollo de capacidades se aplicará en las distintas universidades de la ciudad de Ica en las escuelas de ciencias de la salud.
2. La extensión en dichas universidades se ha diversificado en actividades que se refieren no sólo a esta modalidad de docencia. especialmente de los trabajadores. Estados Unidos y de otros países. La labor extensionista de las universidades anglosajonas se centra. sino que incluyen la prestación de servicios de investigación básica y aplicada. la primera Universidad que creó una organización extra-muros – el Sindicato para Lecturas Locales. con las lecturas organizadas y dadas por estudiantes ingleses a ciudadanos adultos. que durante los siglos XVIII y XIX.1 ESTRUCTURA REFERENCIAL 2. así como tareas de acompañamiento y evaluación de estos. la cual pretendía hacer llegar las ventajas de la formación universitaria a toda la gente. para describir ciertas innovaciones en materia de enseñanza no formal.1 Marco Histórico ROL DE LAS UNIVERSIDADES EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES El desarrollo de la Revolución Industrial hizo necesario ampliar la educación hacia sectores más amplios de la población. Al cabo de unos diez años de iniciado. análisis y asesoría en proyectos específicos.1. La UNESCO señala que “Los primeros trabajos de acercamiento sistemático a la comunidad comenzaron alrededor de 1873. fue Cambridge. etc.
fundamentalmente en la proyección de la docencia más allá de su forma o espacio trascendentales.” A partir de ese momento. el movimiento extensionista se había propagado a otras instituciones de la Gran Bretaña. comienza emplearse el término “extensión educativa”. la educación de adultos recibió un impulso extraordinario. en los sitios donde vivía y trabajaba. Así la educación continua.
. la Universidad Abierta y otros cursos con valor curricular. son considerados como acciones de extensión.. tanto en Inglaterra como en los Estados Unidos. dando así lugar a nuevas modalidades educativas no formales. desarrollo tecnológico. Es por ello.
La Unión de Universidades de América Latina (UDUAL) convoca. determinaron la necesidad de introducir cambios en el contenido y modalidades de la educación universitaria. lo cual se traduce en importantes diferencias con el sistema universitario anglosajón y. así como los cambios sociales inherentes a ellas (urbanización. junto a la docencia y la investigación. llegando a establecerse como la tercera función sustantiva. las modalidades adoptadas por los sistemas de educación superior de cada país han estado influidos por las características del desarrollo económico y político. pretendía acercar la Universidad a la población y a la vida del país. entre los países de la misma región en cuanto a la conceptualización y práctica de la extensión. sino que pretendió lograr un alcance políticosocial que transformaría radicalmente el carácter de la Universidad Latinoamericana. a la Primera Conferencia Latinoamericana de Extensión Universitaria y Difusión
. En 1949 se realizó el Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas y en él se confirma la función social de la Universidad y su expresión a través de la extensión. etc. Las transformaciones económicas de la época. en muchos casos.En el contexto de América Latina. se inicia un importante esfuerzo encaminado a incorporar la extensión universitaria en las tareas institucionales. emergencia de las clases medias. en esencia. asignándole una “vocación o función social” que. La extensión universitaria se convirtió en preocupación de las instituciones de Educación Superior a partir del movimiento de la Reforma Universitaria iniciado en Córdoba en 1918. en 1957. Pero el movimiento de Córdoba no se limitó a una reivindicación de tipo académico. Con base en planteamientos tales como "vincular la Universidad al pueblo" o "devolver al pueblo los beneficios derivados de pertenecer a la clase privilegiada que asiste a la Universidad y que el pueblo paga". hacia la década de los años 30.).
las actividades de extensión universitaria son canalizadas por la Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Ordenanza 134/74).. Así también el Estatuto de la Universidad Nacional de Rosario aprobado por la Asamblea Universitaria del 25 de junio de 1998 plantea entre sus Estructura y Fines el de “afirmar y sustentar su compromiso social a través de todo tipo de prestaciones e interrelaciones con los distintos sectores de la sociedad. Como consecuencia de esto. promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas nacionales. la extensión adquiere rango de “Secretaría”. se produce un hito importante en la función..Cultural. regional.” Más adelante plantea “Desarrollar la creación de conocimientos de relevancia social. tanto a nivel local. En la Universidad Nacional de Rosario. “posibilitar el desarrollo y la transferencia de tecnología al medio”. científica y tecnológica. Transcurrido el período de la última dictadura militar (1976-1983) y con el comienzo del período democrático. regionales. Actualmente la Ley de Educación Superior Nº 24. emite un conjunto de planteamientos y recomendaciones que tratan de puntualizar la teoría latinoamericana en el campo. nacional e internacional. comienza una productiva y amplia movilización en la UNR.
. a partir de 1974. cultural. (Resolución 173/86). define entre los objetivos de la Educación Superior. “Requerir a los integrantes de los Cuerpos Universitarios la participación en toda tarea de Extensión Universitaria. por primera vez. y su aplicación a la solución de los problemas nacionales y regionales”. en su artículo 4º “promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior. continentales y mundiales”. sancionada el 20 de julio de 1995. que se realiza en Santiago de Chile.521. que atienda tanto a las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva.
de considerar a la miseria latinoamericana como el resultado de la deficiente educación. y nos animaría a sostener una visión realista de la vida humana. en la admisión decreencias y en la formulación de previsiones. nos haría más exigentes en la contrastación de nuestras opiniones. nos estimularía a planear y controlar mejor la acción. entre las cuales se cuenta "el desinterés y la ineptitud de la clase empresarial criolla para la innovación científica y tecnológica. sin duda. dependientes de la producción de conocimiento en las potencias tecnológicas. el argumento que enarbolan el Banco Mundial y los gobiernos que siguen sus directrices. La universidad puede orientarse a la legitimación del sistema imperante o buscar su transformación”. robustecería nuestra confianza en la experiencia. y a eliminar mitos consagrados que sólo son mitos. a seleccionar nuestros fines y a buscar normas de conducta coherentes con esos fines y con el conocimiento disponible. Noam Chomsky. sobre todo si se trata de países atrasados. porque ignoran una serie de variables de igual o mayor importancia. a buscar la perfección y a comprender la imperfección inevitable.
. que rehuye tenazmente todo contraste con los hechos. y la dependencia de la clase política-empresarial criolla ante los centros de poder mundial y su carencia de un proyecto político-económico nacional. en la recepción de información. una visión equilibrada. guiada por la razón. ni optimista ni pesimista" así se expresa Mario Bunge. en vez de estarlo en la tradición. basada en teorías contrastadas. y nuestra confianza en la razón contrastada por la experiencia.“La universidad desempeña un rol fundamental en el desarrollo de las naciones. Para el destacado lingüista norteamericano. son ciertamente demagógicos. y más tolerantes con las de otros. nos daría una visión del mundo eternamente joven. a la disposición a reconocer el propio error. "La adopción universal de una actitud científica puede hacernos más sabios: nos haría más cautos. nos haría más dispuestos a inquirir libremente acerca de nuevas posibilidades. daría más vida al amor a la verdad. en vez de dominadas por el hábito y por la autoridad.
En los Estados Unidos. a finales del siglo XIX. Westbrook. considera que la generación de conocimiento pedagógico corresponde a los profesores: «Brevemente expuesto. Admito que ello exigirá el trabajo de una generación y si la mayoría de los profesores —y no sólo una minoría— llega a dominar este campo de investigación. 2.2. saberes. contenidos. Dewey había creado una «escuela experimental» en la que los docentes ponían a prueba los principios para una educación en la democracia (Cfr. en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. 1993). el movimiento del maestro como investigador. entre estas tenemos:
A. destrezas o habilidades? Se propone en varios documentos nacionales e internacionales que los diseños curriculares de las profesiones y la formación para el trabajo sean formulados en términos de competencias a lograr en el egresado
. La formación profesional basada en competencias presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular. Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros. se trata de que la investigación y el desarrollo del currículum deben corresponder al profesor y de que existen perspectivas para llevar esto a la práctica. Marco Teórico EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PROFESIONALES La metodología de la investigación se ha plasmado en diversas corrientes del conocimiento científico. FORMACIÒN PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIAS. ¿Conocimientos. Heredero de este legado. cambiará la imagen profesional que el profesor tiene de sí mismo y de sus condiciones de trabajo». competencias.1. al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación. impulsado por Stenhouse en la década del 70.
de conductas tipo. de tipos de razonamiento. al y habilidades asociados a un título o certificación para cubrir los
.define como competencias a conjuntos estabilizados de saberes y de saber-hacer. es relativa porque implica tener idoneidad o pertinencia o ser apropiada a dimensiones de la realidad social. más que en los saberes requerimientos de un determinado puesto de trabajo. 2002). además de específica. responde al avance de un modelo personalista. La diferencia. M. capacidad que.la noción de competencia describe las aptitudes y capacidades del trabajador que se acerca a esos requerimientos. El concepto de competencias debe ser redefinido en educación ya que su surgimiento como estructurante de programas educativos tiene en su origen la discusión con el concepto de calificaciones. individualista. personal calificado y una serie de escalas de categorías laborales que se corresponden incluso con escalas salariales y beneficios asociados. Otras miradas asocian la noción de competencias con la adquisición de habilidades y destrezas.como capacidades que deben estar presentes y desarrolladas en los individuos (Vargas. que centra el análisis de la problemática del trabajo y el empleo en la posesión de competencias propias del individuo y en las trayectorias educativas y laborales específicas. De Montmollin (1997). Ruiz (2000) entiende por competencia aquella capacidad de las instituciones o personas que iguala a un requerimiento. Así. preparación o habilidad que es adecuada a una cierta necesidad o demanda. Mientras este último refiere a la definición del puesto de trabajo y explicita los requerimientos de determinado puesto – obrero calificado. aquella calificación. y la crítica. que se puede poner en marcha sin nuevo aprendizaje…lo que permite saber con quien se puede contar para cumplir determinada tarea. sistémica o institucional. o como capacidades complejas que pueden ponerse en práctica y ser observadas en su eficacia y aplicación.
La naturalización del término competencias como base de proyectos educativos pretende resolver una legítima preocupación por la inserción laboral futura de los egresados en un mercado de trabajo caracterizado por la flexibilidad o flexibilización laboral. Como toda reacción a una situación le cabe a esta distinción el mérito de haber instalado la discusión sobre la necesidad de incluir instancias y actividades específicas para la enseñanza de saberes que se daban por dictados o enseñados en el conjunto del hecho educativo. caracterizados además como saber. Estas discusiones fueron introducidas en el campo de la formación para las profesiones y produjeron adaptaciones y adhesiones a veces no suficientemente críticas. Por eso es valorable y es necesario conocer y partir de ese punto. Así como se reacciona con esta distinción sobre lo naturalizado.analizar la noción de competencias desde la formación se observa su aparición como crítica al enciclopedismo y a la noción de teoría y práctica entendida una como aplicación de la otra. La adopción del término competencias llama la atención sobre saberes prácticos o capacidades puestas en acto para abordar problemas que no se relacionan sólo con una profesión u oficio específico sino con la posibilidad de desempeño y actuación en situaciones cambiantes. sin forzar la adopción de modelos o terminologías
. saber hacer y saber valorar. 1995). la adopción de términos y formulaciones aceptadas por las comunidades académicas particulares continuando con la discusión propia del campo socioeducativo. otras líneas de interpretación insistieron con la necesidad de reflexión sobre las prácticas para la formación de un profesional reflexivo (Schon. En ese mismo sentido desde la preocupación por lo didáctico se ha planteado y aceptado como central durante los últimos años la clasificación de contenidos de un determinado diseño curricular en contenidos conceptuales. el credencialismo y el desempleo. procedimentales y actitudinales.
Metodologías. el diseño curricular es un documento más amplio que incluye. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar. Objetivos. en el diseño curricular se especifican los distintos componentes pedagógico-didácticos: Intenciones. Secuencia de contenidos. Criterios de enseñanza y de evaluación. espacios para la toma de decisiones en el momento de construir la estructura: se señalarán cuatro intervalos o segmentos dentro de los cuales deberían definirse los criterios de organización: (Cherryholmes. Con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional. Selección de materiales. 1994)-
B. Contenidos. Para analizar la estructura de un plan de estudios se puede recurrir a criterios propuestos como sistemas de oposiciones o intervalos entre dos términos opuestos. Cleo. ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR? El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios.ajenas a las prácticas vigentes y a las concepciones del momento en que se encuentra la discusión en cada comunidad académica y profesional.
. los distintos elementos de la propuesta formativa. además.
de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional. Se piensa que la persona formada va a utilizar. 1999). pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar. al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación y la descripción de los elementos de competencia de un rol o de un perfil profesional. El eje de la formación profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que. constituyen la base que permitirá el desarrollo de aquellos desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y de formación. en tanto propone una organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero. la noción principal es la de capacidad.
. El diseño curricular basado en competencias. por un lado. como una progresión de las mismas y allí. ¿Qué son las capacidades? "En el mundo de la formación. en términos de empleo y de empleabilidad. es decir. Procura de este modo asegurar la pertinencia. para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional.C. El diseño curricular basado en competencias responde. D. lo que aprendió durante la formación". tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor gradoen la planificación y en el control de sus actividades. responde a las investigaciones acerca del aprendizaje. al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan. Jean Marie. Por otro lado. a su vez. la hipótesis es la de la transferencia. ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS? El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional. de la oferta formativa diseñada. proponer mejoras para solucionarlos. La formación opera como una transformación de capacidades. en situación real. (BARBIER.
• Contenidos. Mientras éste enunciaba la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se debían enseñar. D. En él se especifican los diferentes componentes pedagógico didácticos: • Intenciones. • Metodologías. Dichas capacidades se inferirán del análisis de cada una de las unidades y de los elementos de competencia.Al elaborar el diseño curricular. se describirán las capacidades que se desarrollarán a lo largo del proceso de formación para promover en los/las egresados/as un desempeño efectivo del rol. Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo. • Secuencia de contenidos. E. de actividades y de evaluación. • Objetivos.
. de contenidos. ¿Cuáles son las características del diseño curricular basado en competencias? El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características: Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular. Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. el diseño curricular es un documento que incluye los distintos elementos de la propuesta formativa con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional. de teoría y de práctica. .Adopta una estructura modular. Tiende a la integración de capacidades. son inferidas a partir de los elementos de competencia. . ¿Qué es un diseño curricular? El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios.Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma.
Selección de materiales. • Carga horaria. así como de las concepciones teóricas que sostienen quienes elaboran el diseño curricular. G. Expresan la intención formativa de quienes elaboran el diseño. • Objetivos generales. Consta básicamente de cuatro elementos: • Introducción o marco de referencia. En definitiva la didáctica Universitaria pretende construir un saber que permita la mejor comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes. Se refieren a capacidades integradoras que se desarrollarán durante el proceso formativo. DIDÁCTICA UNIVERSITARIA La Didáctica Universitaria es el cuerpo de conocimientos y de metodologías capaces de incidir en el quehacer docente de la Educación Superior. • Estructura curricular modular.
• Criterios de enseñanza y de evaluación. Relativa al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos que la componen. F. Constituyen. para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Ella pretende resolver problemas en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje y generar estrategias de acción capaces de mejorar cualitativamente esos procesos. en última instancia.
. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de módulos que conforman el diseño. Descripción sintética de las características del contexto productivo y del rol profesional. ¿Qué es un diseño curricular? El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción hecha de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional. los criterios para la evaluación y acreditación de los aprendizajes alcanzados.
por un lado la institucionalización del quehacer educativo y. J. ENSEÑANZA Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. por otro. K. supone. EDUCABILIDAD Concepto que debemos a Juan Federico Herbart (1776 – 1841) y que se refiere a la plasticidad. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. Tiene que ver con la disposición humana para la educación a partir de las propias potencialidades del sujeto. los humaniza y potencia como personas. medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. su sistematización y organización alrededor de procesos humanos intencionales. es el proceso por el cual la sociedad facilita. I. valores. pautas. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. tradiciones. sus aptitudes creativas e innovadoras. EDUCACIÓN Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus propias reglas. La enseñanza como práctica social específica.
.H. de una manera intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. ductilidad del ser humano para ser educado. La educación es una práctica social y en sentido amplio. Modernamente se comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más valioso. proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. ideologías. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Conjunto de acciones. prácticas.
Derivar de una constatación particular una conjetura general. con escaso éxito. O. hechos. proposiciones y reglas organizados jerárquicamente. que se traduce en logro de aprendizajes efectivos. La práctica de la interpretación ha sido ensayada por los seres humanos desde el origen de los tiempos y desde Dithley. ESTRUCURA CURRICULAR UNIVERSITARIA EFICIENCIA INTERNA Y EFECTIVIDAD EXTERNA: Dos dimensiones de la pertinencia del Currículo en un sistema de formación Dentro del esquema lingüístico del trabajo de investigación se hacer referencia como un aspecto básico relacionado a la formulación y construcción pertinente de instrumentos de evaluación para evaluar capacidades. de acuerdo al sentido que este le asigna y dentro del contexto en que aquella se despliega. así como la efectividad externa. dados que es el punto de partida para el proceso antes mencionado. Está compuesto de conceptos. de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integrada por otra información más inclusiva (supraordinada). por algunos sociólogos. Proponer el significado de la acción de un individuo. M. N. y esto es que estos aprendizajes respondas a las necesidades del entorno.
. INTERPRETAR.L. ESTRUCTURA COGNITIVA La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos. este aspecto al que se alude es la formulación pertinente de los esquemas curriculares. INFERIR. por tanto ante esta tingencia de los planes curriculares es necesaria la revisión de las megatendencias actuales del como se deben plantear los planes curriculares que garanticen la eficiencia interna y la efectividad externa. ante ello una formulación pertinente que haga referencia a la eficiencia interna.
entre otros. relacionando el sistema “currículo universitario” con otros sistemas externos. en los procesos educativos (Ledermann 1990). es enfrentarla en dos planos. Este implica contemplar la satisfacción de necesidades reales y objetivas y considerar las expectativas de los usuarios y otros agentes sociales involucrados. cuyo logro debe ser también considerado en el currículo. En el caso de la formación de profesionales.
Un aspecto clave en este proceso de evaluación es la identificación de las competencias deseadas. donde se analizan la estructura misma del currículo y la interrelación entre todos sus elementos (evaluación intrínseca). Adicionalmente. como son. A este aspecto de la satisfacción de las necesidades sectoriales se le conoce con el nombre de pertinencia del currículo. tanto en el ámbito de conocimiento conceptual como de destrezas y habilidades. las exigencias que le plantea dicho medio y las relaciones con otros profesionales (evaluación extrínseca). además de
. el interno. de modo que se satisfagan las necesidades sectoriales (Copeland y Gill 1983).Una propuesta surgida del análisis de la realidad universitaria en Chile nos dice lo siguiente: Una primera forma de realizar una evaluación curricular. el medio en que se desempeña el profesional. directa o indirectamente. como se ilustra en la figura 1 (Millán. y el externo. Rioseco 1981). un currículo sería pertinente cuando contiene los elementos relevantes o importantes para un posterior desempeño eficiente en la profesión.
lo que se logra con la cooperación de ésta. Dicha matriz permite determinar la pertinencia del sistema de formación en relación con las orientaciones del mercado laboral utilizando dos variables. la formación profesional propiamente tal y el desempeño profesional. de modo que el currículo combine el dominio en el campo cognitivo con la satisfacción de necesidades y aspiraciones de la comunidad.
. que se relacionaría con las condiciones del sistema dentro del proceso de formación. es necesario mantener la vigencia de la calidad reconocida por el mercado. Estas dos dimensiones de la pertinencia llevan a considerar el sistema curricular bajo estudio como si estuviera estructurado en dos subsistemas. lo que se denomina pertinencia del currículo es una característica que asocia el aspecto educativo con las necesidades e intereses de los beneficiarios. Así. Una combinación adecuada de indicadores para ambos subsistemas permite la cuantificación de lo que hemos definido como pertinencia (figura 2). denominadas eficiencia interna. o dimensiones.pertinencia. que reflejaría la efectividad de la formación proporcionada por el sistema con relación a las demandas del mercado ocupacional. y productividad externa.
Por otra parte. muestra baja Productividad Externa. Vemos aquí que los sistemas curriculares A. Estos dos casos ilustran lo que muestra la experiencia. se realiza mediante procedimientos que permiten identificar las condiciones sociales. fortalecimiento de los sistemas de administración. permite identificar la dirección en la que deben introducirse modificaciones. para los cuales.
. modernizando elementos sobre los cuales se tiene control (calificación de los instructores. B y C presentan distintas condiciones de Eficiencia Interna y Productividad Externa. pero con el contenido curricular incorrecto. etc. no existe demanda en el sistema empleador: la productividad externa sería muy baja. La recopilación de información en estos dos ámbitos. etc.Ahora bien. paradojalmente. el de la eficiencia interna y el de la productividad externa. los que habrían mostrado grandes ventajas. Mientras que el sistema B. Por un lado. reemplazo de equipos obsoletos. produciendo así graduados con excelentes calificaciones. económicas. ubicar el sistema curricular bajo análisis. tanto internas como externas. en este caso la educación técnica. la información que da la matriz puede indicar. pues en ambas variables muestra valores altos. participación de la empresa privada en la gestión educacional. De este modo. sin embargo. pedagógicas y sociopolíticas. que es necesario adoptar una estrategia que permita mejorar la eficiencia interna. produciendo excelentes logros de aprendizajes. que constituyen el marco de referencia dentro del cual se sitúa el sistema educativo bajo consideración. También podría indicar que es necesario adoptar una estrategia para mejorar la productividad externa. y cuáles son las acciones estratégicas requeridas. a pesar de tener Eficiencia Interna alta.). por ejemplo. en una celda de esta matriz bidimensional. podrían tener una alta eficiencia interna. revisión de los currículos.). existen sistemas con alto nivel de productividad externa y alto nivel de eficiencia interna. existen sistemas de formación que. El sistema A se ubica en una situación muy favorable. atacando elementos que están principalmente fuera del sistema en estudio (actitud de las empresas hacia la educación técnica.
Esto implica que los procesos formativos deben dar cuenta del desarrollo de capacidades que permitan a los sujetos afrontar los niveles de incertidumbre y complejidad que les proponen los nuevos contextos productivos. en términos del profesional formado. Un portafolio eficiente sería aquel que tiene el menor riesgo para un nivel dado de ganancia esperada o. ello debe hacerse bajo ciertas condiciones de riesgo que estarían dadas por la incerteza respecto de las condiciones y demandas del sector ocupacional en el largo plazo. el término portafolio se refiere a un grupo de valores que mantiene o posee un individuo o una institución financiera para propósitos de inversión (Glossary of Financial Terms 2000). En éste. acciones. participaciones en sociedades y diversos tipos de títulos. Un portafolio de un inversionista contiene. GTZ 2000). se requiere pensar en términos de capacidades. de evaluación de las decisiones y de aprender a aprender (Salazar. dejando de lado los desempeños aislados y focalizando la atención en los procesos mentales que movilizará a futuro el sujeto en su desenvolvimiento eficiente en contextos productivos diversos. Debe destacarse que en este modelo se entiende el concepto de portafolio de una forma similar a la empleada en el ámbito económico. Lo que se propone aquí es adaptar esta acepción económica al ámbito educativo.
. Así. la mayor ganancia esperada para un nivel dado de riesgo (Gastineau 1996). considerando que los sistemas de formación profesional deben producir ganancias. por ejemplo. también.Estos procedimientos permiten también determinar las funciones o roles que cumple dicho sistema dentro del ámbito socioproductivo. Garantizar el desarrollo futuro de las capacidades cognitivas nos permite pensar la profesionalidad de los sujetos en términos de autonomía (para desenvolverse en contextos socioproductivos diversos). de resolución de problemas. de responsabilidad.
Este modelo presenta. cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos. etc. capacidades. actitudes. creencias. Al mismo tiempo. Así como otras formas de experiencia y conocimiento para desarrollar nuevas capacidades. con la habilidad para desplegarlos en el mundo del trabajo. permite analizar en forma combinada lo que sucede al interior del sistema (evaluación intrínseca). de donde las demandas sobre los profesionales cambian. en términos de eficiencia. Marco Filosófico Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto). La adopción de esta nueva perspectiva.3. por tanto. 2. A medida que la sociedad se torna más compleja y más integrada. el trabajo profesional se hace diferenciado y se ve sujeto a cambios. gran potencial para el análisis del problema de la educación técnica chilena. que sería la pertinencia.1. así que se requiere de “flexibilidad”.). Hoy en día se requieren individuos capaces de operar a partir de sus conocimientos. “habilidades comunicativas”. y poder operar con más eficacia. que aquí se discute. La actividad constructiva del alumno aparece de este modo como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje. destrezas. supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje. Para el nuevo orden ya no basta con los conocimientos expertos adquiridos en la educación inicial.
. “trabajo en equipo”. expectativas. se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos. Actualmente es necesario contar con las habilidades que permitan poner esos conocimientos al servicio de circunstancias no habituales. y la forma en que este sistema se relaciona con el medio externo (evaluación extrínseca). en términos de productividad. especialmente porque permite representar el resultado cuantificado mediante un solo concepto global.
. para poder reforzar los conocimientos ya existentes.2.2.2 FINALIDAD Y OBJETIVOS E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 2. Objetivo General Proponer estrategias para la selección.2.2. discriminar y las de identificar detalles. con datos nuevos y además servirá para colaborar con los maestros universitarios en la formulación pertinente de sus instrumentos de evaluación así como el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. observar. tratando así de tener fuentes de información para potenciar capacidades curriculares de los estudiantes.2. para potenciar el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA. formulación y elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes: validos. Finalidad e Importancia de la Investigación La investigación a realizarse está orientada a potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes universitarios mediante la formulación de instrumentos de evaluación fiables y confiables estructurados de tal manera que ejerciten el desarrollo de las capacidades curriculares. 2. hayan perfeccionado sus habilidades para percibir. En el contexto nacional la investigación que realizare permitirá que quienes la tomen como referencia. Objetivos Específicos
en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica. puedan encontrar en ella un aporte para mejorar el trabajo de desarrollo de capacidades en los alumnos universitarios. y confiables.3. 2. en ese sentido se aspira que los alumnos seleccionados para este trabajo. funcionales. ya que será una contribución teórica. recordar y secuenciar. al concluir la misma.1. El trabajo a realizar es importante.
• Determinar la influencia de la confiabilidad de los instrumentos de evaluación en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. • La validez de los instrumentos de evaluación contribuyen a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.• Conocer de que manera contribuye la validez de los instrumentos de evaluación a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica.1.3.2. Hipótesis Principal Con modelos de instrumentos de evaluación pertinentes se potenciara el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA. 2. 2. influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de
. Hipótesis Secundarias • La funcionalidad de los instrumentos de evaluación influyen en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
2. de Ica. • La confiabilidad de los instrumentos de evaluación ciencias de la salud.3. • La selección adecuada de instrumentos de evaluación ciencias de la salud.
1.3.2.3. Indicadores de la Variable Independiente • • • • Elaboración y aplicación de Pruebas estructuradas mixtas.4. Desarrollo de la capacidad crítica y de toma de decisiones.3. Variable Independiente INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2. Operacionalización de Variables Para hacer manejables.1. Elaboración de pruebas estructuradas mixtas. operables las variables de la investigación se recurrirá a los siguientes indicadores: 2. Indicadores de la Variable Dependiente • • Desarrollo de la capacidad de análisis.4.3.3. Elaboración de test estructurados de análisis de casos clínicos especiales.3.
. Elaboración de diversos tipos de items de acuerdo a las capacidades a desarrollar 2.3. síntesis y resolución de problemas.3.4. Variable Dependiente DESARROLLO DE CAPACIDADES 2.3.2.2. Conceptualización de Variables Las variables de la presente investigación serán las siguientes: 2.3.3.3. Variable Interdependiente MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES 2.
3.1 Tipo de investigación Por su finalidad. 3. 3. Es cuasi experimental porque se hará una evaluación en dos momentos con dos grupos: uno experimental y otro de control no equivalente.1. la investigación es BASICA Y APLICADA. nivel y método de Investigación 3.2 Nivel de la Investigación La Investigación a realizar siendo Explicativa. Es aplicada por que tomamos un problema real identificado en las universidades del país donde encontramos dificultades para la formulación y elaboración y aplicación pertinente de instrumentos de evaluación que fortalezcan capacidades en alumnos universitarios. donde se establecerá las relaciones de variables dentro del principio causa efecto entre un Grupo experimental y otro de control no equivalente.1.3 Métodos de investigación Deductivo. para confirmar los ya existentes o contribuir con nueva información al mismo. ya que se buscará obtener conocimientos sobre el tema a tratarse. el nivel al cual corresponde es al CUASI EXPERIMENTAL. Inductivo.
. El método deductivo nos va a permitir que al estudiar y validar las características de la población estas se pueden aplicar a cualquier individuo que no este considerado dentro de la muestra.1.1. Este método nos permite analizar los datos de una muestra para luego generalizar a toda la población. efectuando la demostración empírica de las hipótesis tomando información básica a través de encuestas. Es experimental porque se propone un modelo que relaciona variables independientes. Tipo. proyectándose a todo el universo. para observar sus efectos sobre la variable dependiente en una situación donde hay un grupo experimental y grupo de control. antes de la aplicación de sesiones de aprendizaje y después. consideradas como supuestas causas.
INFORMACIÓN INDIRECTA. en libros. Universo.2. Alumnos universitarios de ciencias de la salud de las Universidades de la Región Ica.
Nº DE ALUMNOS DE CIENCIAS DE LA SALUD M.3.
b. 3.2 Técnicas e instrumentos y fuentes de recolección de datos.3.. revistas especializadas.. Para obtener el tamaño de la muestra tomare en cuenta la siguiente formula:
El trabajo muestral nos permitió obtener el tamaño de la muestra. cuyas muestras se obtuvieron aleatoriamente en forma estratificada. Población y muestra.2.Se recopilo Información existente en fuentes
bibliográficas y estadísticas.2. trabajos de investigación anteriores publicados por internet.Se obtuvo mediante la aplicación de encuestas en
las muestras determinadas de las poblaciones consideradas.
3. INFORMACIÓN DIRECTA. de acuerdo a la proporción del numero total de individuos por cada grupo poblacional citado. 3. así como bibliografía proporcionada por colegas.1.VET ODON ENFER TEC MED OBST T
. artículos y publicaciones de expertos por Internet. La población de la investigación viene a ser los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de las universidades de Ica.3
5 0.3761075
Del total de los estudiantes de la muestra 156.982575
fh n/N 0. es la variabilidad positiva. es la variabilidad negativa. Se formaron: Grupo experimental 78 Grupo de control: 78
. es la precisión o el error.5 0.05 1.
0.26727 364.96 2550
N = 2550 N1 = 970 N2 = 210 N3= 300 Aplicando procedimientos estadísticos para determinar el tamaño de la muestra por universidades se tiene: N1fh N2fh N3fh nh1 nh2 nh3 515.Obtención de la muestra: La Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica (N1) La Universidad Privada “Alas Peruanas” (N2) La Universidad Privada “San Juan Bautista·” (N3)
es el tamaño de la muestra.82427 78. es el tamaño de la población. es el nivel de confianza.
1 Encuesta (piloto)
En la presente investigación se realizo una encuesta piloto.3. a quienes no se le aplica el programa o modelo para generar potenciar sus capacidades mediante la aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes en sesiones de aprendizaje. Medicina veterinaria. se vuelve aplicar el mismo cuestionario de preguntas a los mismos estudiantes experimental post (ex post). se utilizo el modelo estadístico de diferencias de media para obtener la información de contrastación de hipótesis.
. Tecnología medica y Psicología. Medicina. de las universidades de Ica formaron el grupo de control. Técnicas de procesamiento de los datos. de Estomatología (Odontología).3. Se aplico a 60 estudiantes de las cuales 30 de ellos conformaron el grupo experimental y los otros 30 el grupo de control.
3. Una vez obtenida la información por cada variable. Para luego procesar la información con el propósito de su contratación. a quienes se les aplicó el cuestionario experimental – ante (ex ante) y luego de un manejo de las herramientas y estrategias de enseñanza – aprendizaje con su respectiva evaluación de las mismas mediante instrumentos de evaluación. empleando un modelo matemático estadístico de diferencia de medias y análisis de varianza (ANOVA) a fin de comprobar la efectividad del modelo. a quienes se le aplico el cuestionario de preguntas en dos momentos Control ante y Control post .3. la misma que consistió en la aplicación del cuestionario de 46 preguntas a los estudiantes de las escuelas de ciencias de la salud de las universidades de Ica. Enfermería. El grupo “experimental” esta conformado por 30 estudiantes de las escuelas profesionales. El segundo grupo de “control” esta formado por 30 alumnos de la escuela profesional de Obstetricia.
3.3 Tabla de especificaciones de las valoraciones de las preguntas del cuestionario. que busca considerar las capacidades a ser desarrolladas con los contenidos o temas a ser abordados en las sesiones de aprendizaje.14 15 . como las dimensiones e indicadores de cada una de las cuatro variables independientes propuestas en la investigación.24 25 .39 40 . como uno de los requisitos prácticos de la pertinencia de los mismos. 3. VARIABLE 3: Se refiere a los criterios básicos que se debe tener en cuenta para la selección adecuada de instrumentos de evaluación teniendo en cuenta una serie de aspectos siendo el fundamental el considerar los niveles de procesamiento de la información que busca ejercitar los procesos mentales de los estudiantes de ciencias de la salud.3. en la que se pretende elaborar instrumentos capaces de demostrar su pertinencia al ser aplicados en diversas situaciones con los mismos resultados. VARIABLE 4 Esta referida a la confiabilidad de los instrumentos de evaluación. VARIABLE 1: Se refiere a la funcionalidad de los instrumentos de evaluación.2 Características de la encuesta La encuesta ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos de la investigación.46 RESPUESTA CUALITATIVA CUALITATIVA CUALITATIVA CUALITATIVA ALTERNATIVA Siempre a veces nunca Siempre a veces nunca siempre a veces nunca siempre A veces nunca EQUIVALENTE NUMERICO 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
.3. VARIABLE 2: Esta referida a la validez de los instrumentos de evaluación como requisito técnico de los mismos. VARIABLE 1 2 3 4 PREGUNTA 1 .
en caso contrario se aceptara la hipótesis alternante.6
Técnica de análisis e interpretación de la información.3. donde se podrá contrastar la influencia de la variable independiente con respecto a la variable dependiente.
3. Para el análisis e interpretación de datos se empleara el modelo estadístico:
La interpretación de los resultados. es decir probar la relación de causalidad entre dichas variables. H1: El modelo de instrumentos de evaluación pertinentes implican en potenciar el desarrollo de capacidades de los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica.5
Contrastación de hipótesis.05 indicara que se rechazara la hipótesis nula. Se utilizara el modelo matemático-estadístico Análisis de Varianza. donde la probabilidad con valor mayor a 0. Se tendrá un procesamiento del modelo análisis de varianza.
. Se tendrá 4 procesamientos del modelo de diferencias de medias uno por cada variable independiente en relación con la variable dependiente. para la hipótesis principal. que relaciona la variable independiente con la variable dependiente se realizará a partir de los valores de las probabilidades del modelo diferencias de medias.
H1: La validez de los instrumentos de evaluación si contribuye a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. 2. Ho: La validez de los instrumentos de evaluación no contribuye a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. 4. H1: La selección adecuada de instrumentos de evaluación si contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
3. H1: La confiabilidad de los instrumentos de evaluación si influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Ho: La selección adecuada de instrumentos de evaluación no contribuye a
potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Ho: La confiabilidad de los instrumentos de evaluación no influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. H1: La funcionabilidad de los instrumentos de evaluación influye en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Ho: La funcionabilidad de los instrumentos de evaluación no influye en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.Hipótesis Secundarias: 1.
consistencia en el ejercicio de los procesos mentales durante la aplicación del instrumento. PRESENTACIÓN. Los tres momentos planteados contribuyen a: Definición de los requisitos técnicos y prácticos que debe tener todo instrumento para alcanzar la pertinencia en su finalidad.En el programa estadístico SPSS.2 Elaboración de la base de datos de la Información. elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes que potencien el desarrollo de capacidades en alumnos universitarios. y las opiniones y conocimientos sobre las características de la pertinencia de los instrumentos de evaluación. en la que 30 formaron el grupo experimental y 30 el grupo de control. En este capitulo se presentan los resultados del trabajo de campo.
. tomando como herramienta fundamental el proceso de desarrollo enseñanza aprendizaje en cursos de ciencias básicas en facultades de ciencias de la salud adecuadas a los requisitos propuestos para lograr la pertinencia en los instrumentos de evaluación y que estos potencien las capacidades en desarrollo. 30 del grupo experimental y 30 de control. que nos ha permitido demostrar el logro de los objetivos. Seguidamente se calificaron las encuestas y se procesaron en la base de datos del programa estadístico SPSS. . ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4. la verificación de la hipótesis y el planteamiento de criterios básicos y fundamentales en la selección.Se aplico la encuesta piloto al grupo de 60 estudiantes universitarios de ciencias de la
salud de Ica.4.El archivo contiene datos de 60 informantes. El siguiente proceso se inicia con la elaboración de la encuesta para estudiantes universitarios la misma que se ubican los indicadores de cada una de las 4 variables independientes con la variable dependiente ”desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud” de Ica. .1 Presentación. se crean 5 archivos. el cual se organizo en tres momentos consecutivos e interrelacionados.: 4.
. 4 para las variables independientes para comprobar las hipótesis secundarias y uno para relacionar las variables con el propósito de comprobar la hipótesis principal.
post P1..ante P25.. P2..Para verificar las hipótesis de la investigación en el variable independiente y la variable dependiente... P1. a P24 Cont-ante P15... P26:. P41:. a P46 Cont-ante P40.ante P1..……a P14 Cont-ante P1. a P46 Cont-post
... a P24 Cont-post P25...3...Para la verificación del grado de influencia de los factores de control... P2.. a P46 Ex .value para la contrastación del Ho y H1.. P1..ante P40.. utilizando de ella la probabilidad p. P2:. P41:.. P41:. P26:. P16. así como para la significatividad de las medias de las variables para analizar la información. a P14 Cont-post P15... A continuación se presenta el resumen de la información..
4. P41:.
.. a P14 Ex . P26:.ante P15.value para la verificación si las variables son homogéneas y luego la p.. a P39 Ex ..... a P39 Cont-ante P25. a P14 Ex . a P46 Ex – post P40... a P39 Cont-post P40... a P39 Ex – post P25. en dos momentos al inicio de la investigación y al final de investigación. P26:..La diferencia de medias se empleo para validar las hipótesis Ho o H1 con la información
del grupo experimental y del grupo de control.... con la información del
grupo experimental (post ex).. P2. CODIFICACION DE LOS ITEMS DE LA ENCUESTA PROCESADA EN SPSS
IDENTIFICACION POR INDICADORES P1..
... P16.….. a P24 Ex – post P15... ..El análisis de varianza se empleo para la verificación de la hipótesis principal. a P24 Ex .. utilizando de ella la probabilidad de las diferencias de medias ( pvalue) .
Cada una de las columnas consta de 120 valores numéricos.ante del grupo experimental. En la columna de los puntajes totales se ha utilizado el procedimiento de dar una valoración a los resultados de las respuestas que sumándolas y dividiéndola entre tres: . .4 PROCESAMIENTO EN EL SPSS DE CADA VARIABLE INDEPENDIENTE El procesamiento de la información recogida en la encuesta fue a través del programa estadístico-matemático SPSS que nos permitió procesar y analizar la información. designándolo con código a cada variable independiente en la primera columna.“3”.
. si el puntaje esta en el tercio intermedio. si el puntaje cae en el tercio mayor. Para la tercera columna se colocaron los resultados de las cuatro variables independientes del ex .4. Se ha elaborado un archivo para cada variable independiente (ramales) utilizando una tabla que contiene la presentación de los datos de los 60 estudiantes (30 grupo experimental y 30 grupo control) presentando en las ultimas columnas el valor de cada una de los items.3 PROCESAMIENTO DEL PROBLEMA PRINCIPAL El procesamiento de los datos para la comprobación de la hipótesis principal. 30 por cada variable independiente. Variable Funcionalidad de los instrumentos de evaluación: 1 Variable Validez del instrumento: 2 Variable Selección adecuada del instrumento : 3 Variable Confiabilidad del instrumento: 4 En la segunda columna corresponde a las valoraciones tanto en el ex . si el puntaje del encuestado esta en el tercio menor . 4.“1”. fue elaborando un archivo en SPSS.“2”.Post del grupo experimenta.
PROCESAMIENTO DE LOS FACTORES Para verificar la influencia o no delos factores de control en la investigación se ha considerado los siguientes: . con el propósito de verificar la veracidad de la hipótesis principal
4.Sexo .E de prcedencia .Edad .Posteriormente se aplica el método estadístico de análisis de varianza ANOVA.Estado civil .Estudió otra carrera o no A este listado de datos de los factores variables para comprobar su influencia se aplico el análisis de varianza “anova”.Si trabaja .
Paire d Sa m p le s T es t Pa ired Differen ces 9 5% Co nfide n ce In terva l of the D iffe re nce Lo w er U pp e r -. APLICACIÓN DEL METODO ESTADISTICO DIFERENCIA DE MEDIAS PARA CADA UNA DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTE.17 N 30 30 30 30 Std.57 2
M ean Std . Error M ean .6 99
Std. el resultado del p.48 4 .865 .7 61 Pair 2 V1EXAN T E .033 .699 Std.47 1.16 1 .343 Sig.5 30
Sig.629 . .27 1. (2 -tailed ) .450 .08 4 -1 .000 < 0.115 .094 -.00 0
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS.13 9 .5.1. D e via tion Pair 1 V1C AN T .20 0 .33 2.
Pair 1 Pair 2 V1CANT V1CPOST V1EXANTE V1EXPOST Paired Samples Statistics Mean 1.128
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V1CANT & V1CPOST V1EXANTE & V1EXPOST 30 30 Correlation .479 .
. Error Mean .V1C PO ST -.12 8
t -1. Deviation .05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La funcionalidad de los instrumentos de evaluación influye en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.082 .V1EXPO ST -.4 39 -6.088 .83 3 .value = 0.
085 .149 Sig.074 .
Std.990
V2CANT .466 .V2CPOST V2EXANTE .154 .20 2.267
Std.000 < 0.415 .113 .313 .407 .431
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.value = 0.190 .V2EXPOST
Mean -.379
Sig.135
t -.B: VARIABLE INDEPENDIENTE: VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA T-Test
Paired Samples Statistics Mean 1.522 .215 -1.648 -9. . Deviation . el resultado del p.05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La validez de los instrumentos de evaluación si contribuye a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.621 . Error Mean .100 -1.845 . (2-tailed) . Deviation .681 Std.543 -.40 1.000
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS.47 N 30 30 30 30 Std.30 1.124
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V2CANT & V2CPOST V2EXANTE & V2EXPOST 30 30 Correlation -. Error Mean .
4 1 5 . E r ro r M e a n S td .190 -.085 .7 8 6
S ig .3 6 7 -T .30 2. .V 3 E X P O S 1 .621 .1 0 0 .6 5 2 -1 ..67 N 30 30 30 30 Std. el resultado del p.085 .135 Sig.0 8 1
t .476
P a ire d S a m p le s T e s t P a ir e d D iffe r e n c e s 9 5 % C o n fid e n c e In te r v a l o f th e D iffe r e n c e S td .0 0 0
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS.8 4 5 .C: VARIABLE INDEPENDIENTE: SELECCION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA T-Test
Paired Samples Statistics Mean 1.30 1. Deviation .05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La selección adecuada de instrumentos de evaluación si contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.100
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V3CANT & V3CPOST V3EXANTE & V3EXPOST 30 30 Correlation -.6 4 8 -9 .313 .466 ..466 .2 1 5 P a ir 2 V 3 E X A N T E .ta ile d ) .7 6 5 .value = 0.547 Std.5 2 2 .000 < 0..113 . (2 .40 1.1 5 4 .V 3 C P O S T .1 4 0 -1 . D e v ia tio n M e a n Lower Upper P a ir 1 V 3 C A N T .
. Error Mean .
Deviation .095 .7 4 0 .3 6 6 .085 .013 Sig.521 .05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La confiabilidad de los instrumentos de evaluación si influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.1 6 6 P a ir 2 V 4 E X A N T E .30 2.568 Std.9 9 0
.000 < 0. .3 7 9
S ig .7 1 2 .1 3 0 -.57 N 30 30 30 30 Std.V 4 C P O S T -.112 .946
P a ire d S a m p le s T e s t P a ir e d D iffe re n c e s 9 5 % C o n fid e n c e In te rv a l o f th e D iffe re n c e S td .37 1.ta ile d ) .1 3 5 -1 .5 4 3 -.27 1.1 0 0 .237 .D: VARIABLE INDEPENDIENTE: CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA T-Test
Paired Samples Statistics Mean 1.V 4 E X P O S-1 . Error Mean .7 6 9 -9 .223 -.466 . el resultado del p. (2 .4 4 8 .615 .value = 0. D e v ia tio n M e a n Lower Upper P a ir 1 V 4 C A N T .2 6 7 T .0 0 0
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS. E rro r M e a n S td .104
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V4CANT & V4CPOST V4EXANTE & V4EXPOST 30 30 Correlation .
Sig.56832 .00
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic 2.0481 1.2122 2.372 1.367 4.05909 2.00 3.4740 1.00 2.4667 .2000 .00 3.00 2.3651 1.1543 1.5837 1.100 .00
Maximum 2.3333 .00 1.867 df 3 116 119 3 116 119 Mean Square .10376 2.7211 1.04131 1.09981 2.68145 .3545 2.00 2.4740 1.5124 1.200 45.482 3.8708 1.46609 .6667 .00 2.4625 2.3519 1.5.12441 2. APLICACIÓN DEL METODO ESTADISTICO ANALISIS DE VARIANZA “ANOVA” PARA LA CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS PRINCIPAL.00 3.5667 .017
Robust Tests of Equality of Means EXANTE EXPOST Brown-Forsythe Brown-Forsythe Statistic .00 1.2. .695
Sig.46609 .
.2015 1.12761 1.4277 1. Oneway
Descriptives 95% Confidence Interval for Mean Mean Std.00 1.3000 .00 2.08510 1.40684 . .357
3.4667 .2833 . Asymptotically F distributed. .017
a.695 .9057 2.067 24.300 24.00 2. Error Lower Bound Upper Bound Minimum 1.7789 1.1260 1.00 3.1667 .08510 1.00 2.074 .207 1.45251 .482 Sig.00 2.556
df2 114.3497 2.07428 1.1260 1.088 df1 3 3
ANOVA Sum of Squares .394 F .3000 .47946 .54667 .556
.00 3.370 110.00 2.400 .667 49.00 1.69893 .64734 .08754 1. Deviation Std.
los resultados que nos obtenidos en el SPSS.2000 1.
Means for groups in homogeneous subsets are displayed.357 > 0.30 .0 0 . s s a o ic e n a p iz 0 0.
Sbe ust fo a h r lp a =.80 2. Para establecer el nivel de relevancia en la contribución de la variables independiente sobre las dependientes (grupo experimental). en el ex – post se justifica con la obtención del sig 0.000. ig
varindep 1 2 4 3 5 Sig.3000 1.0 5 1 1 7 .0 0 0 . N 30 30 30 30 Su b se t for a lph a = . a.076 .05 y en ex post del grupo experimental sig = 0.3000 1. a U e H rm n M a S m le S e =3 .6 1 7 . Uses Harmonic Mean Sample Size = 30.6 1 7 .5 6 6 7 2 .074 > 0. nos permite comprobar con respecto a las variables independiente que influyen en el desarrollo de las capacidades en estudiantes universitarios de Ica son comparables en dado que la probabilidad en el ex .05 1 2 1.13 2.05.2 4 9
RAMAL 2 3 4 1 Sig.
Subset for alpha = .4 6 6 7 2 .7 1 0 .4 1 3 .05.3333 .
M e a n s fo r g ro u ps in h o m o g en e o u s su b se ts a re d isp a . Uses Harmonic Mean Sample Size = 30.Post Hoc Tests Homogeneous Subsets
EXPO ST D u n ca n Subset for alpha = .ante es sig = 0. a.6 6 6 7 .000.27 2.3 1 8
v rin e a dp 1 2 3 5 4 S .309 R AM AL 1 2 4 3 Sig .13 2.8 .
análisis de varianza (ANOVA) para la contrastación de la hipótesis principal.017 < 0. validando la hipótesis principal: “El modelo de
.4 6 6 7 2 .05 1 1.1 6 6 7 2 .0 6 7 .30 2. U se s H a rm o n ic M e a n Sa m p le Size = 3 0 .893
M a s fo g u s in h m g n o s s b e a d p y d e n r ro p o o e e u u s ts re is la e .0 5 1 2 2 .27 2.
Deviation .43
V1EPOS T N 0 1 Total 14 16 30 Mea n 2.66 1. . 5.167 df 1 28 29 Mean Square .79 2.018 Sig.172
a. .128
Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic 2.952 13.100
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1.952 .632 .3.745 .472 F 2.93 1.707
Sig. Asymptotically F distributed. APLICACIÓN DEL METODO ESTADISTICO ANALISIS DE VARIANZA “ANOVA” PARA LA CONTRASTACION DE LOS VARIABLES DE CONTROL
Descriptive s 95% Confidence Interval for Mea n Lower Upper Bound 1.897 df1 1 ANOVA V1EPOST Sum of Squares .34 2.00 2.17 Std.36 2.199 .214 14.instrumentos de evaluación pertinentes implican en potenciar el desarrollo de capacidades de los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica”.699
Std. Error.166 df2 28 Sig.973
df2 25.158 .
.91 Bound 2. .
Sig.14 2.43 1
Mean 2.703 df1 1 ANOVA V1EPOST Sum of Squares .167 df 1 28 29 Mean Square .028
df2 21.015 14. Error Lower Bound Upper Bound Minimum .48 1 . .136 1.231 1.015 .699 . . .505 F .90 2.19 2.865 df2 28 Sig.544 .VARIABLE DE CONTROL: ESTADO CIVIL Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Std.64 2. Asymptotically F distributed.91 2.64 1 . Deviation Std.029 Sig.
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic .128 1.17
Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic 5.864 .869
a.152 14.
Deviation Std.159 1.91 2.42 1 .833 .195 1.197
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1.000
ANOVA V1EPOST Sum of Squares .750 Sig. .750
df2 26.00 2.923
Sig.17
Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic .
. 1.167 df 1 28 29 Mean Square .699 . Asymptotically F distributed.99 2.58 2.128 1.000 df1 1 df2 28 Sig.333 14.197
a.476 F 1. .43 1
Mean 2.68 1 .617 . Error Lower Bound Upper Bound M inim um .VARIABLE DE CONTROL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PROCEDENCIA Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Std.833 13.33 2.756 .
69 2.611 14.06 2.451
Sig.195
df2 25.486 F 1.556 13.75 1. Deviation .91 2.285
a. . .039 df1 1 df2 28 Sig.167 df 1 28 29 Mean Square .143 Sig.
.556 .188 .651 .17
Std.42 1.294
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1.845
ANOVA V1EPOST Sum of Squares . Asymptotically F distributed.43
Mean 2. Error .33 2.92 2.699
Std. .VARIABLE DE CONTROL: CONDICIÓN LABORAL Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound 1.725 .171 .128
Las variables de control considerados en la investigación: Edad. Estado civil. .156
Mean 2.129 1.69 1 . es decir que dichos factores nos muestra homogeneidad.43 1 Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic 2.875 13. .03 2.843 Sig. Asymptotically F distributed.900 .185 df2 28 Sig.86 2.129 df1 1 ANOVA V1EPOST Sum of Squares .340 1.99 2. Condición laboral y Estudio de otra carrera.VARIABLE DE CONTROL: ESTUDIO OTRA CARRERA Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum . Sexo.699 . Institución Educativa de procedencia.128 1.91 2.292 14.26 1. .300
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1. los resultados del ANOVA nos permite verificar que los estudiantes de ciencias de la salud tienen un desarrollo de sus capacidades en las mismas condiciones sin que estas variables influyan en ella.810
.475 F 1.232
df2 7.167 df 1 28 29 Mean Square .875 . Deviation Std.619 .53 1 .
Madrid: Morata. 1991. A. 2
ed. GIMENO SACRISTAN L. Revista Cubana de Educación Médica Superior ISSN 0864-2141 versión on-line. http://www.
14. Un punto de vista
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12. 2 ed. LEONTIEV AN. 1993. Obras escogidas.cu/scielo.sld.htm
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Facultad "Julio Trigo López" Desarrollo de competencias para la gestión docente en la educación médica superior. Psicología Educativa. Resolución de 6 de Marzo de 1996 Construcción de
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Vygotsky LS. Madrid: Visor.9.es/~pw_glbe/lineas.
Específica 1 La funcionalidad de los instrumentos de evaluación influyen en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Específica 3 La selección adecuada de instrumentos de evaluación contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.SISTEMATIZANDO EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS
Formulación ¿De que manera los modelos de instrumentos de evaluación pertinentes pueden potenciar el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA? General Proponer estrategias para la selección. Especifica 2 La validez de los instrumentos de evaluación contribuyen a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. y confiables. para potenciar el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA. formulación y elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes: validos. Específica 4 La confiabilidad instrumentos de de los evaluación
. funcionales. Específico 1 Determinar la Influye de la funcionalidad de los instrumentos de evaluación en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica Específico 2 Conocer de que manera contribuye la validez de los instrumentos de evaluación a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica Específico 3 Conocer de que manera contribuye la selección adecuada de instrumentos de evaluación a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica Específico 4 Determinar la influencia de la confiabilidad de los instrumentos Principal Con modelos de instrumentos de evaluación pertinentes se potenciara el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA.
Influye el proponer un mayor número de preguntas en una prueba escrita para
ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA Lea cuidadosamente los ítems planteados en la presente encuesta y responda con sinceridad la alternativa que considera conveniente. de Ica
influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 RESPUESTAS Valor Siempre A vec Nunca Resp. de Ica?
de evaluación en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. sus respuestas permitirán realizar un estudio acerca de la formulación y aplicación pertinente de instrumentos de evaluación en estudiantes universitarios y proponer un modelo que contribuya a potenciar el desarrollo de capacidades en los mismos. Facilitan los esquemas o gráficos en un examen escrito para explicar un determinado proceso en un examen escrito. Contribuye a un mejor aprendizaje el hecho de ser evaluado mediante pruebas escritas que presenten casuísticas clínicas para su desarrollo.el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.E DE PROCEDENCIA: Estatal ( ) Particular ( ) ESTUDIO OTRA CARRERA: Si( ) No( ) )
A. Considera importante en una prueba escrita diferenciar los pesos de los ítems de mayor complejidad de los de menor complejidad. Es significativo que las preguntas en los exámenes escritos nos lleven a relacionar conceptos mas no solo a evocarlos aisladamente. FACTORES DE CONTROL SEXO: M( ) F( ) ESTADO CIVIL: Soltero( ) Casado( ) EDAD: Menor de 20( ) Mayor de 20( TRABAJA: Si( ) No( ) I. Considera para una mejor evaluación de sus aprendizajes que los ítems en una prueba escrita tengan una secuencia o relación con el subsiguiente. Considera no significativo el hecho de solicitarle desarrollar en un examen escrito preguntas de evocación de conceptos sobre temas específicos. ITEMS Influye el número de preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen escrito. Ayuda la consignación de instrucciones en un examen para resolverlo satisfactoriamente Influye la deficiente redacción de las preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen parcial le complica. Determina el desarrollo de casuísticas clínicas como instrumentos de evaluación el relacionar conceptos aprendidos y no solo memorizarlos. Considera significativo conocer los pesos de los ítems o preguntas planteadas en un examen escrito. Le agradecemos anticipadamente su colaboración incondicional. Favorece a consolidar su aprendizaje el solicitarle realizar gráficos o dibujos en una prueba escrita.
d.evaluar un tema complejo. En aplicar sus aprendizajes a situaciones similares 18 Influye el explicar como se produce una situación o caso clínico a partir de esquemas propuestos en una prueba escrita estructurada. Que halla una adecuada distribución de los ítems sobre el formato de hoja. Que exista variedad en la formulación de los items e. Cuando plasme el sistema de evaluación a emplear c. Cuando sus capacidades son alcanzables y objetivas para los alumnos. SELECCIÓN ADECUADA DEL INSTRUMENTO
Nº ITEMS RESPUESTAS Valor Siempre Nunca Resp. Que los Ítems relacionen conceptos aprendidos c. 22 Un ítems en una prueba escrita debe ser claro. A ejercitar la inferencia en la solución de un caso clínico. objetivo y calificable. A determinar la pertinencia de una técnica elegida c. 23 Favorece a consolidar su aprendizaje el hecho de ser evaluado a través de una prueba escrita estructurada con items de alternativa múltiple contextualizados. 17 Ayudan los ítems de extrapolación en una prueba escrita estructurada: a. A
15 Influyen en su aprendizaje el responder ítems de respuesta múltiple que ejercite solamente su memoria y no su capacidad. 26 Consideras significativo que los sillabus deban consignar claramente los criterios e instrumentos de evaluación a emplearse en el desarrollo de un curso. 14 Influye en el desarrollo exitoso de una prueba escrita estructurada: a. Cuando los instrumentos de evaluación propuestos sean variables 28 Influye en una prueba escrita estructurada el observar gráficos para la identificación de características de una estructura anatómica. 16 Ayudan los ítems de respuestas abiertas en una prueba escrita estructurada para relacionar conceptos aprendidos. Que el peso de los ítems se distribuyan de acuerdo a su complejidad d. 27 Determina las características de un sillabus bien estructurado: a. 24 Ayuda a mejorar su aprendizaje un item en una prueba escrita cuando ejercita procesos mentales cognitivos.
C. 20 Ayuda un item excelentemente planteado en ejercitar procesos mentales en quien lo desarrolla 21 Ayuda un item excelentemente planteado en promover en quien lo desarrolla la relación de conceptos aprendidos. b. A
Nº ITEMS RESPUESTAS Valor Siempre Nunca Resp. b. 19 Ayuda a potenciar su capacidad de análisis y síntesis cuando opta por una alternativa de solución en el desarrollo de un caso clínico propuesto como forma de evaluación. mejorando su aprendizaje.
B. A conocer la causa efecto de una situación o caso. Una adecuada redacción y formulación de los items b.
33 Determina el logro de un aprendizaje efectivo: a. 41 Mejora su aprendizaje el hecho de desarrollar situaciones o casos clínicos donde los procedimientos sean distintos y los conceptos a aplicarse sean los mismos. En determinar un método de investigación práctico individual. 39 Ayuda el hecho de desarrollar items a partir de esquemas u organizadores de información en una prueba escrita para relacionar ideas y conceptos aprendidos. A comprobar cuanto ha logrado aplicar sus aprendizajes frente a situaciones diversas y nuevas. 31 Contribuye en su aprendizaje si en una prueba escrita estructurada le plantean solucionar casos similares a los estudiados en clase pero en diferente contexto. En disminuir los riesgos de medir cuanto solo memorizo c.
D.29 Influye en el análisis y síntesis de un caso clínico cuando lo hace a partir de casos reales contextualizados. Aprobar satisfactoriamente los exámenes planteados b. e. c. 30 Es significativo en una prueba escrita estructurada que se evalué y se tome decisiones frente a un caso clínico utilizando casuísticas similares y reales. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Nº ITEMS RESPUESTAS Valor Siempre Nunca Resp. 32 ¿Contribuye el estudio de un caso clínico? a. 43 Es significativo para consolidar su aprendizaje el hecho de que en una prueba estructurada mixta se considere permanentemente en casos propuestos la aplicación de conceptos aprendidos. 44 Influye las situaciones planteadas en una prueba escrita estructurada en la aplicación de conceptos aprendidos. En ejercitar en una proporción considerable procesos mentales como analizar. sintetizar y tomar decisiones d. En aplicar y relacionar los conceptos aprendidos en situaciones concretas. b. 38 Influye el carácter del docente en transmitir confianza o temor durante el desarrollo de una prueba escrita estructurada. En activar diversos procesos mentales para descifrarlo. Poder aplicar lo aprendido a situaciones nuevas c. 42 Ayuda el hecho de evocar datos o conceptos estudiados con anterioridad para ser integrados o aplicados en nuevas situaciones o casos clínicos. Se me complica cuando le piden evocar conceptos al pie de la letra b. En Identificar un proceso de análisis para utilizarlo en otra situación similar. d. Identificar los procesos vividos para lograr dichos aprendizajes 34 Contribuye una prueba estructurada como instrumento de evaluación: a. Ejercitar la capacidad de tomar decisiones adecuadas. Siente temor anticipado debido a la incertidumbre de la forma como se plantean los items 36 Influye en su motivación el hecho de descifrar situaciones donde aplique sus aprendizajes 37 Influyen los items de respuesta múltiple planteados en una prueba estructurada mixta en los que se tenga que acertar un concepto o dato especifico para su desarrollo. En aplicar lo aprendido mediante la resolución de items b. 45 Influye el lenguaje utilizado en los items de una prueba escrita estructurada
. 35 Cuando se enfrento al desarrollo de un examen escrito: a. A
40 Influye en su aprendizaje el hecho de que en una prueba escrita se le plantee desarrollar casos diferentes de los desarrollados en clase.
para desarrollarla exitosamente. FACTORES DE CONTROL SEXO: M( ) F( ) ESTADO CIVIL: Soltero( ) Casado( 20( ) TRABAJA: Si( ) No( ) I. Considera no significativo el hecho de solicitarle desarrollar en un examen escrito preguntas de evocación de conceptos sobre temas específicos. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 4. Influye la deficiente redacción de las preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen parcial le complica. 02 (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 2. 46 Influye en su confiabilidad una prueba escrita estructurada en la que aplicada a un grupo en dos momentos diferentes solo en uno de ellos logra desarrollarla. Es significativo que las preguntas en los exámenes escritos nos lleven a relacionar conceptos mas no solo a evocarlos aisladamente. Facilitan los esquemas o gráficos en un examen escrito para explicar un determinado proceso en un examen escrito (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 5. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 6. Favorece a consolidar su aprendizaje el solicitarle realizar gráficos o dibujos en una prueba escrita. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 02
. Influye el número de preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen escrito. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 7. Le agradecemos anticipadamente su colaboración incondicional.
Lea cuidadosamente los ítems planteados en la presente encuesta y responda con sinceridad la alternativa que considera conveniente. Max
_____________________________________________________________________________ 1. Ayuda la consignación de instrucciones en un examen para resolverlo satisfactoriamente 02 (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 3.E DE PROCEDENCIA: Estatal ( No( ) ) Conviviente( ) Particular ( ) EDAD: Menor de 20( ) Mayor de )
A. FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Ptaj. sus respuestas permitirán realizar un estudio acerca de la formulación y aplicación pertinente de instrumentos de evaluación en estudiantes universitarios y proponer un modelo que contribuya a potenciar el desarrollo de capacidades en los mismos.
(02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
11. Máx
15. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 14. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca Ayudan los ítems de respuestas abiertas en una prueba escrita estructurada para 02
16. Determina el desarrollo de casuísticas clínicas como instrumentos de evaluación el relacionar conceptos aprendidos y no solo memorizarlos. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 10.)
Bueno (24 – 36pts.
Malo (0 -12pts. Considera importante en una prueba escrita diferenciar los pesos de los ítems de mayor complejidad de los de menor complejidad.
. Influye el proponer un mayor número de preguntas en una prueba escrita para evaluar un tema complejo. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 9. Influye en el desarrollo exitoso de una prueba escrita estructurada: Una adecuada redacción y formulación de los items Que los Ítems relacionen conceptos aprendidos Que el peso de los ítems se distribuyan de acuerdo a su complejidad Que exista variedad en la formulación de los items Que halla una adecuada distribución de los ítems sobre el formato de hoja. Considera para una mejor evaluación de sus aprendizajes que los ítems en una prueba escrita tengan una secuencia o relación con el subsiguiente. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO Ptaj.8.)
B. Considera significativo conocer los pesos de los ítems o preguntas planteadas en un examen escrito. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 13.) Regular (13 – 23pts. Contribuye a un mejor aprendizaje el hecho de ser evaluado mediante pruebas escritas que presenten casuísticas clínicas para su desarrollo. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 12. Influyen en su aprendizaje el responder ítems de respuesta múltiple que ejercite solamente su memoria y no su capacidad.
(02) (01) A determinar la pertinencia de una técnica elegida (02) (01) A ejercitar la inferencia en la solución de un caso clínico.
Ayuda a potenciar su capacidad de análisis y síntesis cuando opta por una alternativa de solución en el desarrollo de un caso clínico propuesto como forma de evaluación. 23. Max 02
Ayuda a mejorar su aprendizaje un item en una prueba escrita cuando ejercita procesos02 mentales cognitivos.) _____________________________________________________________________________ C.
Ayuda un item excelentemente planteado en promover en quien lo desarrolla la relación de conceptos aprendidos. SELECCIÓN ADECUADA DEL INSTRUMENTO 25.
21. mejorando su aprendizaje. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
Favorece a consolidar su aprendizaje el hecho de ser evaluado a través de una prueba 02 escrita estructurada con items de alternativa múltiple contextualizados. objetivo y calificable (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
22. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca Ayuda un item excelentemente planteado en ejercitar procesos mentales en quien lo desarrolla (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
20. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca Un ítems en una prueba escrita debe ser claro.relacionar conceptos aprendidos.) Bueno (18 – 26pts. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca _____________________________________________________________________________ Malo (0 – 8 pts. Consideras significativo aplicar una prueba escrita de entrada para determinar la calidad de aprendizajes o experiencias previas antes de iniciar un curso.
Influye el explicar como se produce una situación o caso clínico a partir de esquemas propuestos en una prueba escrita estructurada.) Regular (9 – 17 pts. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Ptaj. (02) (01) En aplicar sus aprendizajes a situaciones similares (02) (01)
Ayudan los ítems de extrapolación en una prueba escrita estructurada: Siempre A veces A conocer la causa efecto de una situación o caso. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
31. (02) (01) (0) Ejercitar la capacidad de tomar decisiones adecuadas (02) (01) (0) 02
30.26. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca
32. En Identificar un proceso de análisis para utilizarlo en otra (02) (01) (0) situación similar. En activar diversos procesos mentales para descifrarlo. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Contribuye en su aprendizaje si en una prueba escrita estructurada le plantean solucionar casos similares a los estudiados en clase pero en diferente contexto.
. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca ¿Contribuye el estudio de un caso clínico? Siempre A veces Nunca En aplicar y relacionar los conceptos aprendidos (02) (01) (0) en situaciones concretas.
34. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Es significativo en una prueba escrita estructurada que se evalué y se tome decisiones frente a un caso clínico utilizando casuísticas similares y reales. (02) (01) (0) En determinar un método de investigación práctico individual.
como analizar.
Influye en su aprendizaje el hecho de que en una prueba escrita se le plantee desarrollar02 casos diferentes de los desarrollados en clase. sintetizar y tomar decisiones A comprobar cuanto ha logrado aplicar sus aprendizajes frente (02) a situaciones diversas y nuevas 35.18pts.
42. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca 02
38. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 40.) _____________________________________________________________________________ D. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Mejora su aprendizaje el hecho de desarrollar situaciones o casos clínicos 02 donde los procedimientos sean distintos y los conceptos a aplicarse sean los mismos (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Ayuda el hecho de evocar datos o conceptos estudiados con anterioridad para ser integrados o aplicados en nuevas situaciones o casos clínicos. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca 02
Influye en su motivación el hecho de descifrar situaciones donde aplique sus aprendizaje02 (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influyen los items de respuesta múltiple planteados en una prueba estructurada mixta en los que se tenga que acertar un concepto o dato especifico para su desarrollo.
Es significativo para consolidar su aprendizaje el hecho de que en una prueba 02 estructurada mixta se considere permanentemente en casos propuestos la aplicación de conceptos aprendidos. Cuando se enfrento al desarrollo de un examen escrito: Se me complica cuando le piden evocar conceptos al pie de la letra Siente temor anticipado debido a la incertidumbre de la forma como se plantean los items 36.) Bueno (38 – 54pts.) Regular (19 – 37pts. 37. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca
. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Ayuda el hecho de desarrollar items a partir de esquemas u organizadores de información en una prueba escrita para relacionar ideas y conceptos aprendidos. Ptaj.
Malo (0 . (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influye el carácter del docente en transmitir confianza o temor durante el desarrollo de una prueba escrita estructurada.
Malo (0 .
Influye las situaciones planteadas en una prueba escrita estructurada en la aplicación de conceptos aprendidos. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influye el lenguaje utilizado en los items de una prueba escrita estructurada para desarrollarla exitosamente.) _____________________________________________________________________________
.5pts.) Regular (6 – 11pts.) Bueno (12 – 14pts.
46. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca
45. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influye en su confiabilidad una prueba escrita estructurada en la que aplicada a un grupo en dos momentos diferentes solo en uno de ellos logra desarrollarla.
D Jesus Carlos Medina Siguas
Asesor: Dr. con niveles básicos de retroalimentación.TALLERES DE CAPACITACION A DOCENTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD I. GENERALIDADES Responsables: Autor: C. nos lleva a visualizar a la evaluación como parte del proceso. y mas aun teniendo en cuenta que dentro del proceso se tiene que establecer situaciones que ejerciten las capacidades que lleven a los estudiantes de ciencias de la salud a formar su perfil. habría que buscarle el sentido su significatividad logrando que los estudiantes ejerciten verdaderamente sus procesos cognitivos. en esta línea si bien es ciertos que metodologías activas “nuevas” de aprendizaje pudieran resultar exitosas. pero esto no sería posible si no se tiene en cuenta a la evaluación como un proceso holístico.
II. FUNDAMENTACION El conocimiento de la nueva concepción de proceso enseñanza aprendizaje. Victor Pérez Suarez Número de participantes: 30 Docentes de Ciencias de la Salud de las universidades de Ica. Número de sesiones: 06 Talleres Duración de cada Taller: 180 minutos por Taller. Un Taller por día Horario: Un Taller por semana Lugar: Ambientes de las Universidad Alas Peruanas. En esta perspectiva es necesario contar con definiciones básicas acerca de la pertinencia de los instrumentos y su mera ejecución no caiga en vacíos que reduzcan su esencia y naturaleza. En virtud de lo mencionado se propone un conjunto de criterios básicos que van enriquecer nuestro trabajo.
Transferir conocimientos e instruir en la mejora de las habilidades y destrezas sobre la
. Transferir conocimientos sobre la funcionalidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios.1 OBJETIVO GENERAL: selección u construcción de instrumentos de evaluación que potencien el desarrollo de capacidades en alumnos universitarios de ciencias de la salud. Al incorporar las modernas teorías en la pertinencia de los instrumentos. validez y confiabilidad de estos instrumentos. los cuales deben partir desde una planificación adecuada así como del análisis de las capacidades a desarrollar en los estudiantes. Transferir conocimientos sobre la selección adecuada de instrumentos de evaluación b. tanto en sus dimensiones profesionales como personales. funcionalidad. Transferir conocimientos sobre la validez de los instrumentos de evaluación c. pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. 3. La propuesta del modelo de investigación se sustenta en cambios en la selección y construcción de instrumentos de evaluación considerando para ello requisitos básicos de pertinencia como son: selección adecuada. OBJETIVOS 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS a. III. pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. se busca potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.La propuesta del presente modelo de investigación se sustenta en poner en práctica un conjunto de estrategias metodologicas y de aprendizaje que apoyen el desarrollo de las capacidades fundamentales en los estudiantes de ciencias de la salud a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes empleando las actuales tendencias del desarrollo de capacidades en ciencias de la salud.
d. posteriormente se explican los objetivos del Programa y específicamente del Taller con sus actividades y metodologías propias. se distribuye el material de trabajo.
METODOLOGÍA Activa – participativa. Expositor: Tema: Tiempos: C.1 TALLERES DE TRABAJO TÉCNICO
capacidades en alumnos universitarios. 4. pasando luego desarrollarlos: se organizan grupos de trabajo tomando en cuenta la afinidad y similitud del rubro de trabajo de las pequeñas empresas.
Transferir conocimientos sobre la confiabilidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. Cada sesión se iniciará con una pequeña motivación. se eligen los responsables y secretarios de los grupos y se da inicio al trabajo de los grupos. a fin de romper el hielo y estimular el diálogo entre el expositor y los participantes recogiendo los experiencias previas. Una vez que termina el trabajo en grupo se realizan plenarios para exponer las conclusiones de los grupos pasando a la evaluación del trabajo realizado. El Programa se aplica a través de Talleres Participativos.D Jesús Carlos Medina Siguas
Expositor: C. formulación de items Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación TIEMPOS 10` 15` 10`
.D Jesús Carlos Medina Siguas
La validez de los instrumentos de evaluación. Expositor: C.Plenario Aplicación del registro de datos
Transferir conocimientos sobre la validez de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios.
La confiabilidad de instrumentos de evaluación. Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación Aplicación del registro de datos Intermedio TIEMPOS 10` 15` 10` 10` 10
. Expositor: C.D Jesús Carlos Medina Siguas
5: Transferir conocimientos sobre la confiabilidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios.
D Jesús Carlos Medina Siguas
. Expositor: C.Taller Intermedio Plenario Aplicación del registro de datos TALLER Objetivo: 6:
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