Source: https://es.scribd.com/doc/35263113/INVESTIGACIONFINALGRUPOJ
Timestamp: 2016-10-25 16:20:22+00:00

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NavegarNavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosCómicsPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseLibrosAudio librosCómicsPartiturasINVESTIGACIONFINALGRUPOJUploaded by Danny Vidal1,2K visitaDescargaInsertarSee MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentPrograma de Expertos en Procesos Elearning Módulo 5 – metodología PACIE – Capacitación“DESARROLLAR UN CLUB DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “CLUB ÁRABE ECUATORIANO”, PARA LA MEJOR UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE MEDIANTE EL MANEJO DE LAS TICs CON LA MODALIDAD ELEARNING”
ASESORIA TECNOPEDAGÓGICA: GATPE(Grupo de asesoramiento tecnológico en Procesos Elearning) Sllogan:Siempre Juntos Realizado por: Grupo J
El proceso de nuestra investigación se basa en documentación que pudimos recopilar del Centro de Educación Básica “Club Árabe Ecuatoriano”, con la cual nos basamos para la elaboración de nuestro proyecto que es
la Capacitación de 20 Docentes con los que cuenta el Establecimiento, puesto que cuenta con un laboratorio de computación actualizado con 30 PCs, con procesadores de 2.20 GHz, y memorias de 2.00 GB, y discos duros de 120Gb y con tecnología sata conectadas al Internet, con Banda Ancha, con lo que nos permitirá tener una mejor capacitación puesto que no tendremos dificultades con la plataforma que deseamos trabajar, a continuación la información con la cual nos guiamos para nuestro proyecto. NÓMINA DE PROFESORES QUE SERAN CAPACITADOS
N. NÓMINA DE POFESORAS/ES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ANDRADE MURILLO BERTHA LUCIA PAZMIÑO JÁCOME MARTHA CECILIA CARRERA CUSCO FANNY ELISA PROAÑO CANTUÑA MARÍA ALFONSINA ANDRADE ABALCO PAULINA DEL PILAR ROJAS BONILLA FATIMA CARMELA GARCÍA CEVALLOS MARÍA JUDITH SHINÍN LEON BLANCA FLOR VILLAREAL MARCIA CATALINA SÁNCHEZ HERRERA MARY CECILIA HERMOSA MANTILLA TERESA ROCIO VILLACRÉS PERALTA DANIEL ALFREDO REZA GONZALES SUSANA PIEDAD
GRADO DIRECTOR A
PARALELOS ÁREA
2 “A” 2 “B” 3 “A” 3 “B” 4 4 5 5 “A” “B” “A” “B”
6 “A” 6 “B” 7 “A” 7 “B” 8 “A” 8 “B” 8 8 8 LENGUAJE SOCIALES NATURALES CULTURA FÍSICA CULTURA ESTÉT.
14 LORA CHÁVEZ AMANDA JEANETH SANGUÑA GAVILANES FRANCISCO JAVIER NAVARRETE BARZOLA MARITZA 16 DEL CARMEN ENRIQUEZ BELTRAN MARÍA 17 ELENA 15 18 MEJIA NIEVES RUTH MARÍA
19 VIDAL ZHAGUI VICTOR DANIEL 20 UBILLUS GORDÓN ROBERTO
COMPUTACI ÓN MATEMÁTIC AS
PRESENTACIÓN La Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano“, la trayectoria Administrativa y Académica orienta a la Institución hacia nuevos rumbos prospectivos en respuesta a los actuales desafíos, problemas y exigencias de la globalización y de la posmodernidad, y especialmente, para atender las necesidades del sector y la provincia. Como resultado de la personería legal otorgada por parte de la Dirección Provincial de Educación de Pichincha mediante los respectivos acuerdos y decretos de creación y funcionamiento hasta la actualidad. reestructuración Por ello se emprendió, en primera instancia, la orgánica, académica y administrativa de la
Institución, incluyendo la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional - PEI, cuyas formulaciones beneficiarán a la comunidad educativa.
En coherencia con lo anterior, igualmente, se diseñó el plan de progreso de la institución hasta el año 2013, con proyectos concretos que contribuirán notablemente al proceso de mejoramiento continuo de la educación que todos queremos en procura de la excelencia educativa.
La Misión hace referencia explícita a la naturaleza, representación, coincidencia y razón de ser de nuestro plantel, como una Institución educativa al servicio de la sociedad en general.
La Visión muestra el horizonte o el deber ser de la Institución, que nos orienta hacia dónde queremos llegar dentro del contexto, de los escenarios académicos y administrativos esperados.
El Proyecto Educativo Institucional - PEI postula los principios, fundamentos y criterios, que le dan sentido a nuestro quehacer educativo, precisando las condiciones y acciones que se concretan en la cotidianidad de la administración y de lo académico en favor de los procesos de formación integral de los alumnos/as con quienes nos hemos comprometido.
pretende de
administrativa y académica, por la vía de la corresponsabilidad y de la pertinencia, través mediación procesos autoevaluación con fines de acreditación, tanto de nuestros proyectos como de la Institución en su totalidad.
Con trabajo y compromiso profesional.
Lcda. Bertha Andrade DIRECTOR A Anexo Nº 1 Bases Legales – Serie Pedagogica Nº 5 DINAMEP
ESCUELA FISCAL MIXTA: “Club Arabe Ecuatoriano“,
UBICACIÓN PROVINCIA: CANTÓN: Pichincha Quito
PARROQUIA: Calderòn TELÉFONOS: 022820705 U.T. E.: Nº SECTOR: Nº 2 5
RÉGIMEN: Sierra ZONA: Urbana
JORNADA: Matutina TIPO: Hispano
SOSTENIMIENTO: Fiscal CLASE: NIVELES: SEXO: Común Primario Mixto
DIRECTOR A: Lcda. Bertha Andrade
SUPERVISOR ESCOLAR: AÑO LECTIVO: 2.008 - 2.009
1.1 TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
El presente Proyecto educativo, tiene la duración de 5 años lectivos: 2.008 - 2.009 al 2.012 - 2.013 Dentro del tiempo de ejecución se ha contemplado la realización del proyecto en cuatro fases a partir del 2008.
1. Etapa de Apoderamiento de los objetivos del proyecto, a través de talleres de sensibilización, inducción, planificación estratégica. En esta etapa se contempla de creación de equipos de trabajo, comité de gestión, alrededor de seis meses.
2. Etapa de Construcción, donde se elaborará y se renovaran los
planes operativos, las mallas curriculares, manual de convivencia y de procedimientos. Contemplándose para el efecto un año lectivo aproximadamente.
3. Etapa de Implementación y ejecución, en esta etapa se contempla, el feed back en forma permanente .
4. año.
Etapa de Reimplantación y control del proyecto, a partir del 2do
La Escuela Fiscal Mixta “Club Árabe Ecuatoriano“, creada por la gran demanda estudiantil del sector, la provincia y la necesidad de fortalecer valores éticos, morales y sociales con una formación y educación afectiva y organizada mas adelante por la gran acogida de la oferta educativa de calidad y como respuesta al requerimiento de la comunidad implanta el ……año de Educación Básica. En la actualidad hemos logrado una trascendencia educativa de
responsabilidad y conciencia social venimos sirviendo mas de … años consecutivos, atendiendo a 500 niños, niñas y jóvenes cada año lectivo, los alumnos/as pertenecen a familias de un nivel socio económico educativo medio - bajo, su fuente de ingresos es el trabajo cotidiano de empleados públicos, privados , particulares (pequeños comerciantes), pero conscientes que invertir en educación es muy necesario para la vida presente y futura de sus hijos e hijas.
El Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano“, Tiene los siguientes acuerdos de creación y funcionamiento, a saber:
Ecuatoriana nos ha permitido crear Documentos Curriculares de 2do y 3er nivel de concreción acorde a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, del entorno y al progreso acelerado de la ciencia y la tecnología puntualizando conjuntamente con todos los actores una Dirección con Liderazgo docente que busca la excelencia en la formación y educació n de los alumnos/as definiendo una Identidad Institucional de trascendencia social.
Para comprender la importancia y trabajar con un Proyecto Educativo institucional (P.E.I) es necesario que cada uno de los involucrados asumamos nuestro compromiso personal y profesional aunando esfuerzos, demostrando relaciones humanas más positivas, nuevos sentimientos, nuevas acciones a fin de convertirnos en protagonistas de nuestro desarrollo socio cultural educativo.
El Proyecto Educativo Institucional sintetiza un conjunto de aspiraciones y prioridades de la acción educativa, mismas que deben plasmarse en realidades, siendo necesario tener una Visión futurista de cambio para caracterizar y definir rasgos particulares de la institución como: el diseño de una política educativa institucional, principios, estilos pedagógicos y de gestión que se desea ejecutar como consecuencia de su propia realidad, fines que se propone lograr, tipo de alumnos y alumnas que quiere formar, de agentes educativos participantes (directivos, docentes,
padres de familia) que estén conscientes de su rol de desempeño, pero que de una u otra manera se deslindan, ahí nuestra labor para continuar con la reeducación de los mismos con afecto y compromiso.
Constituyéndose en retos de reflexión y de acciones de todos los integrantes dando como respuesta la movilización de potenciales y recursos para vencer sus problemas y alcanzar la mejora de la educación a través del desarrollo de los Proyectos Específicos de Implementación surgidos del análisis situacional latente en el entorno. Este instrumento de gestión de mediano y largo plazo es un proceso de cambios necesarios en la práctica pedagógica y en la gestión educativa con la participación activa de todos los actores orienta- da siempre por los directivos institucionales, siendo una herramienta de descentralización educativa, de innovaciones curriculares, didácticas y de evaluación.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento curricular que nos permite constituirnos en una entidad autónoma y creativa favoreciendo la formación y educación de los actores primordiales los alumnos/as y su comunidad.
Se vuelve obligatorio tomar en cuenta los siguientes argumentos como partida pedagógica desde el punto de vista:
Teórico, el proyecto aportará a la educación institucional con un manual sobre la teoría y las técnicas del diseño curricular con enfoque por destrezas y/o de competencias; las estrategias con una compilación relacionadas y al sistematización didácticas
aprendizaje significativo de las ciencias; sobre la definición de recursos adecuados y pertinentes para mediar aprendizajes demostrativos en las tres dimensiones; y con una evaluación criterial de enfoque integral, continua, formativa y cuanti - cualitativa.
Metodológico, el Proyecto permitirá perfeccionar los procesos de elaboración del micro currículo con tres dimensiones en los contenidos de aprendizaje y con la inserción de temas transversales; perfeccionar las estrategias didácticas y de aprendizaje para la mediación pedagógica del maestro y de la maestrs; permitirá además, perfeccionar los procesos de evaluación criterial continua y cuanti-cualitativa en términos de capacidades y de la enseñanza.
Práctico, el Proyecto generará cambios en el currículo escolar y en los procesos de ense-
ñanza a fin de superar los atavismos de la educación tradicional; se logrará con ello, cambios significativos en las decisiones científicas y técnicas del maestro y de la maestra, de las autoridades y de los demás miembros de la comunidad educativa ante las nuevas concepciones de la ciencia, de la cultura, de la enseñanza y de la educación como principio y fin de toda sociedad.
4. DIAGNÒSTICO
La Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano“, cuenta con una infraestructura reglamentarios propia y (espacio adecuada físico de reúne todos los requerimientos recreación, mobiliario, material
didáctico, equipos:audiovisual, laboratorio de computación, entre otros). Sin embargo es pertinente considerar que la institución esta ubicada en un sector de crecimiento y movimiento poblacional estudiantil lo que amerita prever los recursos indispensables y necesarios en el quehacer educativo.
El personal directivo y docente es profesional, especializado y con experiencia en el nivel Primario, la praxis docente se desarrolla con la metodología de Unidades Didácticas y Proyectos de aula como respuesta a los intereses y construyendo sus necesidades delos educandos, mismos que van conocimientos en el compartir de vivencias y
experiencias traídas de su entorna familiar y social para luego reafirmar en el aula, convirtiéndose en aprendizajes significativos y conscientes.
El alumnado incluido en la globalización social, tecnológica, cultural y familiar hoy por hoy también es responsable de su propia formación y educación. Demanda de los padres, directivos y docentes mayor compromiso, respeto y exigencia de sus deberes y derechos ya que son conocedores de los mismos cuando son participes directos e indirectos de la información recibida por los diferentes medios de comunicación y de los serios problemas sociales latentes en el entorno, lo que ha generado en los alumnos y alumnas que asuman responsabilidades a muy tempranas edades repercutiendo en el aprendizaje escolar dando como secuela la desmotivación constante por el estudio, el bajo rendimiento académico y los comportamientos inadecuados cada vez mas difíciles.
Demanda la actualización periódica de los docentes para lograr la unificación Curricular de y criterios para metodológicos a y poder con hablar los de una y homogeneidad de conocimientos acorde a la vigencia de la Reforma cumplir cabalidad acuerdos responsabilidades individuales, profesionales y sociales a través de la práctica cotidiana de los Valores y de un trabajo corporativo innovador.
El apoyo del padre de familia es significativo, sin embargo también la institución se ve comprometida a orientar a los mismos en los aspectos
que aqueja a toda la sociedad con mayor impacto en la formación de la niñez y juventud, los graves problemas sociales insertados en la familia y el entorno como: el alcoholismo, el SIDA y el VHI, la migración interna y externa, la descomposición y desorganización del núcleo familiar (hogares incompletos y disfuncionales), el alto índice de desnutrición (parasitosis infantil), proliferación de juegos electrónicos en el entorno esto acompañado por la delincuencia producto de la crisis de valores como secuela del desempleo.
Su ubicación geográfica privilegiada favorece el servicio educativo a la población del sector y la provincia sin embargo requiere de atención en los aspectos externos como señalización vehicular, peatonal acciones ha realizarse conjuntamente con los servidores públicos y privados de la comunidad.
Anexo Nº 3 Matrices - FODA
5. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
5.1 CONCEPTUALIZACIÒN
Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” tiene una
educativa histórica viene educando y formando durante varias años consecutivos a la niñez y juventud. El desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje se caracteriza por el énfasis en la práctica cotidiana de los valores reafirmando y reeducando los ya incorporados en el núcleo familiar y social.
Son los alumnus/as los que van construyendo su propio aprendizaje acorde a sus experiencias y vivencias sean estas personales o colectivas, lo que facilita su creatividad espontánea formando un individuo autónomo participativo y comunicativo; para mas tarde ser el hombre y la mujer de bien para una sociedad sana y productiva.
El avance vertiginoso de la Ciencia y la Tecnología revoluciona nuestro quehacer educativo que se sustenta en la combinación de las Teorías Humanista Ecología Constructivista, la fortaleza fundamenal la praxis de la Pedagogía del amor y la calidez, dando respuesta significativa al deterioro del núcleo familiar y social.
La institución oferta una formación y educación de compromiso, comprensión y calidad lo que conlleva a la excelencia, siendo el maestro y la maestra mediador o mediadora oportuna y profesional entre el alumno, la alumna y los aprendizajes.
Todo individuo esta enmarcado en su propia cultura producto de las tradiciones y costumbres familiares y sociales; de ahí que la institución promueve el rescate de las mismas motivando a la Comunidad a la participación activa, solidaria y costumbrista. Se estimula la gran trilogía, es el padre de familia uno de los actores de gran relevancia en la participación y colaboración en la educación beneficio directo para los alumnus/as y la institución. 5.2 PERFILES El Nivel de Educación Inicial es una etapa del proceso educativo que juega un rol decisivo y protagónico en el desarrollo del alumno y de la alumna. 5.2.1 PERFIL DEL 1ro y 2do AÑO DE EDUCACIÓN BASICA. Se pretende lograr que el alumno /a: 1. SE CONSIDERE VALIOSO E IMPORTANTE en base al desarrollo de su
autoestima e imagen positiva de sí mismo. Que se sienta querido y aceptado como persona y sujeto, aún cuando su lógica no sea del mismo tipo que la del adulto. Que se sienta gratificado cuando expresa sus ideas y opiniones, reconocido principalmente por sus esfuerzos, su tesón, disciplina, paciencia y permanencia; más que por la calidad de sus resultados:
Aceptarse a sí mismo y a los demás y adquirir seguridad y autoconfianza. Demostrar progresivamente autonomía en sus ideas, elecciones,
Identificar las características propias de su sexo e identidad y en las
Expresar sus sentimientos y emociones en relación a personas y al
Identificarse como miembro integrante de su familia, escuela y
comunidad y reconocer la importancia de las interrelaciones existentes entre ellos. 2. DESARROLLE SU IDENTIDAD COMO NIÑO Y NIÑA, a partir de la estructuración de su esquema corporal, el cuidado de su persona, la autonomía gradual de sí mismo y la pertenencia de su grupo familiar, social y religioso:
Explorar activamente con todos los sentidos, identificando las propiedades
perceptivas de los objetos y descubriendo las relaciones entre estos.
Identificar dimensiones por comparación en objetos, con su cuerpo y en
Identificar relaciones espaciales, orientándose,
organizándose y
explorando figuras geométricas; haciendo uso de un vocabulario adecuado.
Clasificar, ordenar y establecer relaciones lógicas entre objetos de
acuerdo con sus propiedades y características relevantes, utilizando símbolos.
Efectuar predicciones de longitud, masa y tiempo, utilizando
instrumentos de su entorno y apreciando los resultados en unidades oficiales y/o de su comunidad, etc. 3. SE INICIE EN LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES SOCIALES Y CÍVICAS
PARTICIPANDO EN TRABAJOS Y ACTIVIDADES CRUPALES, empezando a sentirse parte de pequeños grupos, aprendiendo a organizarse, a planificar actividades en equipo, cooperar con los demás, compartir responsabilidades, tomar y respetar pequeños acuerdos, y aceptar las ideas de otros, sin perder su individualidad: • Expresar corporalmente y en forma espontánea y creativa.
Expresar creativamente sus experiencias, sentimientos e
intereses a través de la danza, juego dramático, actividades musicales, gráficas, plásticas y creaciones literarias.
Expresarse con claridad aumentando la eficiencia de su
comunicación con los demás y la organización cada vez mayor de su lenguaje.
Leer comprensivamente imágenes y textos de acuerdo a su
edad. • Escribir con letra cursiva legible.
Producir escritos espontánea y creativamente, comunicando sus
experiencias, ideas, intereses, necesidades y sentimientos. 4. SE EXPRESE CORPORAL, ORAL, PLÁSTICA Y MUSICALMENTE,
comunicando de modo espontáneo las vivencias, sentimientos e ideas que le generan los acontecimientos de su realidad cercana y cotidiana de su vida familiar, escolar, comunal, que puedan relacionarse positivamente con elementos y manifestaciones propias y de los diversos entornos culturales:
Identificar, denominar y describir a los seres vivientes y lugares
significativos de su comunidad.
Identificar, denominar y describir interacciones entre los seres
vivientes y no vivientes (factores de ecosistema, materia, energía, latitud, topografía, clima).
Iniciarse en la comprensión de las interrelaciones entre los seres
con su medio ambiente (cadenas alimenticias, ciclos, adaptaciones, relaciones entre seres de la misma especie y seres diferentes).
Desarrollar una actitud positiva conservacionista frente a la explotación y conservación del medio ambiente y respetuosa de la vida de los animales y plantas de su entorno.
Desarrollar y aplicar estrategias sencillas en la "resolución de problemas", relacionados con la interacción de los seres vivos del entorno natural y social inmediato.
Iniciarse en la comprensión de conceptos básicos científicos-ecológicos.
5. ENCUENTRE PLACER EN APRENDER, porque lo hace a partir de
experiencias y contextos significativos que responden a sus intereses y satisfacen sus necesidades y en los que "equivocarse" o "acertar" son elementos que forman parte importante de su proceso de aprendizaje.
EXPLORE, ACTÚE, HAGA PREGUNTAS, dé posibles explicaciones o
respuestas, descubra significados, construya conceptos, establezca relaciones, intente explicaciones de su m undo físico y social y lo exprese de acuerdo a su nivelmadurez, sin temor a equivocarse: de
Conocer su cuerpo y desarrollar noción del esquem a corporal. Conocer las funciones espacio-tem porales a través del movimiento. Realizar relaciones espacio-tem porales a través del movimiento.
Establecer relaciones de dirección y trayectoria con desplazamientos entre objetos y en el espacio gráfico.
Realizar movimientos demostrando equilibrio postural.
7. CONSTRUYA, DESCUBRA Y SE APROPIE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA DE
M ANERA COMPRENSIVA, en su lengua m aterna y en castellano com o m edios de com unicarse, conservar su expresiónobtener nueva oral, inform ación e integrarse social y culturalmcon su comunidad local y ente nacional
8. CONSTRUYA PROGRESIVAMENTE Y APLIQUE NOCIONES MATEMÁTICAS
BÁSICAS Y ESTABLEZCA RELACIONES DE ESPACIO, TIEMPO Y CASUALIDAD, en sus experiencias de vida cotidiana, dentro de contextos dinám icos que estim ulen la resolución de problem as intercambio de puntos de vista. y al
9. PRODUZCA CREATIVAM ENTE IDEAS, ESCRITOS, EXPRESIONES ARTÍSTICAS,
OBJETOS FUNCIONALES, le perm itan relacionarse con las diversas que m anifestaciones la actividad cultural y productiva de su medio. de
10. PARTICIPE EN LA SO LUC IÓ N DE SITUACIO N ES PRO BLEM ÁTICAS DE SU VIDA
DIARIA, ESCO LAR Y CO M UN AL, proponiendo y ejecutando diversas alternativas creativas. 11.INCORPORE "el saber de la Fe" en el conjunto de los demás seres, vivenciándola a partir de las situaciones concretas de su vida 5.2.2 PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÀSICA (2 do a 7mo año) Al concluir se el Nivel, el alumno /a será capaz de:
Expresar en forma espontánea y con claridad sus experiencias.
Desarrollar y hacer uso de sus potencialidades en orden al mantenimiento de un equilibrio en su personalidad y autoestima. Tener una visión positiva de la sexualidad humana, manifestando en el respeto a su propio cuerpo, y a los demás
Asumir libre autoformación.
Respetar y valorar sus derechos y obligaciones.
Hacer uso adecuado de hábitos de higiene, aseo y seguridad personal.
Conocer los valores de firmeza, constancia en sus acciones para
superar el fracaso y mantener un ideal, demostrando iniciativa, cooperación y respeto mutuo.
Demostrar una actitud dialogal caracterizada por el respeto,
responsabilidad y tolerancia a sus compañeros y miembros de su familia.
Comprender, hablar, leer y escribir correctamente, utilizando
las nociones gramaticales y ortográficas básicas de su lengua.
Tener una visión general de los hechos y acontecimientos
históricos más importantes del Ecuador y del Mundo.
Desarrollar destrezas manuales básicas que redundarán en su
beneficio personal y familiar.
Desarrollar sus capacidades físicas, participando en juegos y
Describir las interacciones y los cambios que operan en la
Conocer el valor nutritivo de los alimentos para mantener su
5.2.3 PERFIL BÁSICO DEL DOCENTE En el desarrollo intelectual • Tiene formación académica de educación superior con titulación docente de pos bachillerato o tercer nivel • • Presentan niveles de autoestima Poseen expectativa de superación y mejoramiento profesional
Poseen dominio de conocimientos y destrezas de la línea del perfil de salida del estudiante;
Poseen niveles normales de C.I. Ser un ser humano apto para la experimentación científica Poseer una actitud de tolerancia Poseer intereses permanentes Tienen una cultura de las interrogaciones en el ámbito crítico Aplicar razonamientos lógicos a problemas y conceptos abstractos Demostrar interés lógico e intuición racional Poseer competencias comunicacionales Dominar el lenguaje computacional y lo utiliza para comprender los contenidos científicos y tecnológicos y apoyarse favorablemente en el cumplimento de sus desempeños;
Poseer un alto nivel de cultura general que le permite identificar y comprender críticamente situaciones sociales, históricas, políticas, culturales, científicas, tecnológicas del Ecuador y del mundo, con una visión global;
Poseer pensamiento formal, categorial y/ conceptual.
En el desarrollo afectivo social • • Tener una orientación de formación en valores Desenvolverse competentemente con estudiantes que provienen de familias con alto índice de desorganización ya sea por emigración, o separaciones conyugales
Promover exclusivas relaciones profesionales con sus compañeros profesores, autoridades, personal administrativo y servicio, y estudiantes
Tienen necesidad de analizar sus pensamientos y emociones Demostrar capacidad para enjuiciar las condiciones de vida que influyen sobre él y participar en la transformación de la sociedad en que vive
Vive principios y los aplica a las relaciones consigo mismo y con los demás
Ejerce los componentes de su identidad nacional y regional para promover la formulación de bienestar personal y colectivo
Demuestra actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones de la cultura humana
institucional • Asume retos y enfrenta riesgos, cambiantes y de incertidumbre con capacidad de decisión • Aplica conocimientos de la ciencia y tecnología en su vida diaria En el desarrollo profesional • • • Le gusta y sabe trabajar en equipo Trabaja bajo presión Posee capacidad para organizar y procesar símbolos, gráficos, manuales e instructivos de índole general y específica • Utiliza los conocimientos científicos y tecnológicos para la
comprensión de diversos eventos sociales y científicos, y para la
resolución de problemas generales y específicos • • Investiga, explora, descubre y revoluciona informaciones Trabaja con formulación de hipótesis y resolución de problemas mediante procesos de inferenciación, conceptualización y argumentación • Actúa de forma responsable en la conservación y protección del medio ambiente y de los ecosistemas • Posee capacidad para adquirir permanente y autónomamente conocimientos y habilidades • Demuestran capacidad para desempeñarse con eficiencia, eficacia y efectividad • Genera nuevas ideas, formas y alternativas de solución de necesidades particulares y generales • Viven valores de honradez, responsabilidad y respeto hacia los demás, su entorno, su historia, sociedad, país y así mismo, de manera autónoma, analítica, creativa, tolerante, sin dogmas o prejuicios. Dando a conocer los principios humanos y científicos de cada una de las ciencias y disciplinas estudiadas • Se compromete proactivamente con el desarrollo de su identidad social de origen y género; • Desarrollan aptitudes espirituales, sociales, cívicas, artísticas, científicas, técnicas y ecológicas • • Respeta la pluriculturalidad y diversidad étnica y social. Auto evalúa su desempeño libre, eficaz, creativa y
autónomamente;
5.2.4 PERFIL DE LA INSTITUCIÓN • • Impulsa la vivencia de valores Promueve el desarrollo de un modelo educativo que pone énfasis en la educación del pensamiento y la inteligencia desde su acepción múltiple global y holística • Acoge a todo tipo de niños, niñas y jóvenes de recursos económicos de clase media, y baja; variedad de cultura; etnia; costumbres; provenientes de diferentes experiencias educativas con diferentes niveles de comprensión de contenidos y enfoques educativos. • Posibilita enseñanzas logradas en relación con la comprensión de las relaciones humanas, y la acción coordinada entre las diferentes líneas curriculares y pedagógicas.
Desarrolla un trabajo permanentemente y contextualizado en cuanto al alumno y la alumna, le brida la oportunidad de ser sujeto del aprendizaje y le proporciona significación simultánea frente a la prosecución de sus estudios e inserción en el mundo del trabajo y ejercicio de su ciudadanía. A través de nuestra oferta educativa. • Educa no para un objetivo externo sino para uno significativo
del propio proceso de maduración social, cultural, y psicológico del alumno y de la alumna. De no existir esto, sus proyecciones externas son insuficientes, de poca calidad y recursos. • Como otro de los ejes formales del modelo a seguir, constan los
cuatro pilares de la educación expuestos por la UNESCO, y se complementa con uno que tiene relación con el desarrollo humano como un todo proyectivo y pro- positivo. • Educación integral y contextualizada mediante la enseñanza de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, y
competencias, acordes a una sociedad del conocimiento. • Se compromete proactivamente con el desarrollo de su
identidad social de origen y género; • Desarrollan aptitudes sociales, cívicas, artísticas, científicas,
técnicas y ecológicas; • • Respeta la pluriculturalidad y diversidad étnica y social. Auto evalúa su desempeño libre, eficaz, creativa y
autónomamente; • Educación centrada en el desarrollo del pensamiento y la
inteligencia en su acepción múltiple y con vivencia de valores. • • Promoción del sentido moral y cívico de la educación. Fomento de hábitos de comportamiento democrático y para la
paz. • Reconocimiento de los derechos humanos, como eje y como
tema transversal, conjugado con el sentido de la responsabilidad social, equidad y solidaridad. • Apertura a todas las corrientes del pensamiento universal y al
desarrollo de la ciencia y la tecnología. • Igualdad de acceso a la educación y eliminación de la por el sexo y aspectos socioeconómicos y
discriminación culturales. •
Aplicación de pedagogías centradas en la formación integral de
nuestros alumnus y alumnas. • Fortalecimiento de la identidad cultural del entorno, y apertura
a los valores de la cultura nacional, regional y mundial. • Relación efectiva de las enseñanzas con la realidad del entorno
social, económico y cultural. • Respeto y defensa del medio ambiente y utilización racional de
sus recursos. • Metodologías cooperativas fundamentadas en didácticas
mediatizadas por las epistemologías y las corrientes cognitivas y ecológicas de punta. • Evaluación Institucional fundamentada en indicadores
educativos y criterios de calidad de la educación: Evaluación criterial, cuanti-cualitativa, continua, formativa y sumativa del aprendizaje y de la enseñanza, como estrategia del desarrollo del currículo en el ámbito de la evaluación institucional. Estos rasgos han sido d e fi ni d o s en función de las necesidades de operacionalización del Proyecto Educativo Institucional en lo que respecta a su realización personal, su compromiso social y su competencia profesional. Estos perfiles responden a un conjunto de características que debe lograr el alumno y la alumna que debe ejercer el profesor y la profesora para alcanzar una formación y educación libre, democrática y autónoma.
5.3. EL MODELO PEDAGÓGICO
La Educación Básica es un ciclo formativo de enseñanza formal y escolarizada que tiene como proyección, en la consecución de sus logros, fines y objetivos específicos en sí mismo para el desarrollo de los y las alumnos y alumnas como un todo integrado y sistémico. Es decir, su proyección no es apenas el formar al colectivo estudiantil para conseguir empleo o encaminar hacia la continuidad de su
instrucción. Sino la de satisfacer las demandas y elevar el nivel de expectativa de formación intelectual, emocional y moral de los alumnus y de las alumnas para la etapa evolutiva de la juventud. Es decir, de desarrollar competencias necesarias al nivel de habilidades, destrezas, dominios y hábitos de pensamiento que le corresponden para que proyectivamente pueda continuar la asunción de otros ciclos de formación y de desempeño.
En esto es necesario puntualizar que existen características de desarrollo evolutivo, psicológico, antropológico, que le corresponden a esta etapa y la formación de habilidades, destrezas y dominios que le permiten asumir, potenciar y proyectar competencias acordes a la edad intelectual, emocional, sicológica y no solo cronológica.
En el ámbito de la Educación Básica (1ro a 7mo año) se da un énfasis pedagógico y curricular prolongado, de aspiración a "largo plazo" más que de concreción de formación educativa formal y efectiva. Visiblemente vemos su limitado resultado.
El privilegio en la transmisión de informaciones, las mismas que cada vez son más insuficientes; el enciclopedismo; currículos redundantes de materias y contenidos reiterativos, y contradictoriamente pobres y obsoletos. Privilegio que está por sobre el desarrollo de capacidades intelectuales y de aprehensión significativa de conocimientos.
Ante esto, la Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” a fin de promover la consecución de un modelo educativo que asuma una Pedagogía del Conocimiento que no sea excluyente de una Pedagogía
de las Emociones de tal forma que se concretice en una EDUCACIÓN DEL PENSAMIENTO Y LA INTELIGENCIA en una acepción múltiple: global y holística, asume teorías psicológicas, pedagógicas, y sociológicas que estructuran nuestra visión paradigmática de la educación. Tales como la teoría del Aprendizaje Significativo; los avances de la Psicología genética y cognitiva; la teoría de las Inteligencias Múltiples; la teoría de la Inteligencia Emocional; la teoría General de Sistemas; el enfoque contingencial para el desarrollo de los procesos; la escuela Histórico Cultural.
Las vertientes teóricas promueven el reconocimiento filosófico y científico del alumno/a como un individuo social, histórico, y culturalmente determinado. Proclive a formular el porvenir con su direccionamiento inteligente y consecuente. Estas vertientes están en relación con los aportes de los estudios de investigadores y de la psicología genética y pedagogía actual. Tales como L. Vigostky, L. Tiev, Luria, Piaget, Ausubel, Kun, Popper, Gardner, Paulo Freiré, entre otros.
Por consiguiente, se demanda que en el Modelo se concretice por medio del currículo institucional, y se defina uno que forme y desarrolle destrezas y competencias de índole cognitivas, emocionales y psicomotrices.
Se tiene que propender a que todos los esfuerzos del micro currículo operativizado por el profesor o mediador pedagógico, en el aula se centre en la potenciación y desarrollo de operaciones intelectuales específicas al tipo de pensamiento formal y categorial, sin descuidar el conceptual y superación del nocional. Utilizándose como estrategia
para el desarrollo de las mismas la selección y suministro a los y las estudiantes de herramientas del conocimiento adecuadas, las mismas que serán los referentes teóricos de los contenidos de índole científicos y tecnológicos. Por lo tanto los contenidos, secuenciación, metodología, criterios de evaluación, sus instrumentos, técnicas y políticas afines deben evidenciar este particular, a fin de ser coherentes. El constructivismo en el aula determina: En primer lugar el papel que juegan los profesores/as,
caracterizados ya desde el principio como principales responsables en la tarea educativa. Los profesores y las profesoras deben interpretar, analizar e intervenir en la realidad para llevar a cabo el proyecto social que es la educación escolar en esa institución social que es la escuela. Así pues este es uno de los primeros conceptos a destacar: la concepción constructivista debe entenderse como un marco explicativo que se basa en la concepción social y socializadora de la educación escolar. Uno de los puntos importantes es la definición de aprendizaje: integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya se poseen. Esta construcción la realiza el alumno y la alumna pero necesita un elemento externo, el profesor: orientador y promotor de la construcción, mediador entre el alumno y la cultura. En resumen: aportación activa y global del alumno y de la alumna más la guía por parte del profesor o de la profesora. En segundo lugar se trata de la disponibilidad para el aprendizaje y su sentido. En el aprendizaje intervienen factores de tipo afectivo y relacional, dado que las situaciones de enseñanza no se reducen únicamente a la construcción de significados a partir de unos
contenidos concretos, sino que también juegan su papel, como decíamos, los conceptos emocionales y relacionales. Cuando alguien quiere aprender y o consigue, esto le produce una visión más positiva de sí mismo y refuerza su autoestima: la meta que persigue el sujeto motivado es la experiencia del sentido de competencia y autodeterminación. El autoconcepto (conjunto de representaciones que tenemos de nosotros mismos), en el marco escolar, está relacionado con el rendimiento. Aunque no se ha podido demostrar si un alto rendimiento proporciona una alta autoestima o es la alta autoestima la que proporciona un alto rendimiento. Además, en el autoconcepto influyen también las relaciones interpersonales. Por todo esto es importante tener en cuenta y potenciar la autoestima del alumno y de la alumna, partiendo de conocimientos que ya tienen adquiridos y valorando sus resultados de acuerdo con sus capacidades y el esfuerzo realizado. En tercer lugar se debe considerar los conceptos previos punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos. Se establecen tres factores que pueden determinar el estado inicial de los alumnos: • La disposición para llevar a cabo el aprendizaje planteado, que dependerá del equilibrio personal del alumno y de la alumna, de su capacidad de arriesgarse y esforzarse, de su autoconcepto. • • Las capacidades, instrumentos, habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar. Los conceptos previos que poseen respecto al contenido concreto que se propone. Este último punto es el más importante puesto que los conocimientos previos, según la teoría constructivista, se articulan en esquemas de conocimiento que provienen de diferentes entornos familia, amigos, escuela..., de medios de comunicación, experiencias personales. El
interés constructivista por el estado inicial de los alumnos y de las alumnas se debe en gran medida a la afirmación sobre su papel en los procesos educativos. El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno y la alumna ya saben. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia. Dos ideas claves sirven como punto de partida: a) El aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno/a y b) La enseñanza debe entenderse como una ayuda al proceso de aprendizaje. Esta enseñanza definida como ayuda debe ajustarse a las características que presenta la actividad constructiva del alumno y la alumna en cada momento, puesto que si no conecta con sus esquemas de conocimiento esta ayuda no será efectiva. Para ello será necesario tener en cuenta los esquemas de conocimientos de cada uno y ser capaces de provocarles para que cuestionen los conocimientos que ya tienen y se esfuercen por adquirir los que aún no domina: Primero, sobre la relación entre professor/a y alumno/a, se ofrecen las siguientes características claves:
Es aconsejable incluir las actividades cotidianas de cada
alumno/a en proyectos más amplios en los que tomen mayor significado.
Diseñar actividades y realizarlas de forma que hagamos posible
la participación de todos los alumnos/a pesar de que su nivel de competencia o interés fueran reducidos.
Es necesario un buen ambiente en el que reine la confianza y la
comprensión, así como la curiosidad y la capacidad de sorpresa
A partir de la observación y el análisis de actuaciones y parciales debemos poder variar los planes y
programaciones para obtener mejores resultados. Aumentar la capacidad de comprensión y actuación autónoma a Relacionar los conocimientos previos con los contenidos partir de lo que va aprendiendo.
propuestos para aprender.
Debemos intentar utilizar el lenguaje más claro con el fin de
evitar malentendidos o incomprensiones. Segundo, respecto a la interacción entre alumnos/as:
La divergencia moderada entre los puntos de vista de los Comunicar y explicar el propio punto de vista puede ser una Los alumnos y alumnas deben poder intercambiar los roles que
alumnos y alumnas puede crear retos y exigencias para éstos.
tarea muy útil.
hayan asumido, controlar su trabajo y recibir y ofrecer ayuda cuando lo crean oportuno. La evaluación desde el punto de vista constructivista parece incompatible la idea de una evaluación uniformizadora con la teoría de que el alumno y la alumna sólo aprenden cuando es capaz de construir significados por sí mismo y atribuir sentido a los contenidos propuestos para el aprendizaje. Debido a esta dificultad se nos ofrecen para finalizar “algunas ideas directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas de evaluación”: • El proceso de construcción de significados es inseparable del de la atribución de sentido a los contenidos. Por tanto, la evaluación dependerá tanto de uno como de otro.
La evaluación no tendrá como objetivo comprobar si el
aprendizaje es o no significativo, al tratarse de una cuestión de grado se trata de comprobar el grado de significatividad.
Por lo general, las actividades de evaluación son parciales: Ya que el proceso de construcción de significados es dinámico, evaluación basada en una única “instantánea” no es
“siempre aprenden mucho más de lo se podría captar”.
aconsejable. El contexto en el que se evalúa es tan importante como el contexto en el que se lleva a cabo el aprendizaje, por ello deberían utilizarse una gran variedad de actividades de evaluación.
La funcionalidad del aprendizaje (capacidad de utilizar dicho
aprendizaje para la construcción de otros significados) es uno de los factores más importantes a la hora de evaluar.
La toma de control y responsabilidad en la realización de una
actividad por parte del alumno es otro indicador importante a tener en cuenta para la evaluación. La concepción constructivista ofrece una explicación integradora y potente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y, al mismo tiempo, aporta criterios para analizarlos, planificarlos, implantarlos y evaluarlos. Los profesores, profesoras y la concepción constructivista deben considerar: • • Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos · ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? • •
Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas Los enfoques didácticos. La evaluación del aprendizaje en el currículum escolar. Es configurar una intervención pedagógica que promueva el aprendizaje significativo del alumno y de la alumna, y que además lo haga de un modo intencional y reflexivo, requiere comprender lo que significa enseñar y aprender.
Es importante destacar que los alumnos y alumnas necesitan de otros alumnos para aprender. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1. De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva destreza o competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigostky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor o profesora como mediador o mediadora del aprendizaje debe: • Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales. • • Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. • Contextualizar las actividades.
PEDAGÓGICO 1. TEORÍA PSICOLÓGICA Que explique el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad, científicos. 2. TEORÍA SOCIOLÓGICA Que explique las relaciones del individuo con la sociedad que responda a la forma cómo aprenden los estudiantes, y concretamente cómo construyen los conocimientos
5. TEORÍA EPISTEMOLÓGICA Que permita conocer la concepción de la ciencia que debe estar presente en los currículos científicos, proporcionando un acercamiento mucho más directo a la forma cómo la mente humana se apropia de la realidad. 4. TEORÍA PEDAGÓGICA Que fundamenta y justifique el proceso educativo para que responda a las necesidades de desarrollo y formación integral del ser humano. Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y concretamente cómo construyen los conocimientos científicos. 5. TEORÍA DIDÁCTICA Que sustente la planificación para preparar planes que respondan a orientaciones teóricas válidas. Que sustente la planificación para preparar proyectos que respondan a orientaciones teóricas válidas.
Anexo Nº 4 Sustento teórico pedagógicos……..
5.5. MISIÓN INSTITUCIONAL Referentes contextuales de la Misión De carácter general Su identidad institucional El desarrollo de sus actividades docentes, investigativas y de extensión en coherencia con los problemas y necesidades del entorno. De carácter específico Los problemas de la sociedad ecuatoriana y de su desarrollo La crisis de valores de la sociedad La emergencia de la cultura postmoderna y de los procesos de globalización Las contraculturas de la muerte y la violencia El irrespeto y la destrucción del medio ambiente El atraso científico y técnico en que se encuentra el país
exacerbado Las necesidades de formación académica.
Principios que inspiran la filosofía de la institución La Misión de la Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” está inspirada en los siguientes principios: Éticos y morales: Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una sociedad más pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de servicio, solidaridad y autorrealización profesional por encima de todo interés utilitario de explotación mercantilista del conocimiento. Así mismo, se fundamenta en los más profundos valores ético - morales de la humanidad, que son fuente de inspiración de nuestra nacionalidad. Pedagógicos: Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación de las relaciones interactivas entre el profesor y el alumno y la alumna para llegar a construir auténticas comunidades conocimiento. Antropológicos: Promueve la realización del ser humano como sujeto libre, inteligente, crítico, con derechos y deberes, y capaz de autorrealizarse en los diferentes contextos de la cultura. Epistemológicos: Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del conocimiento como un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y niveles dentro de los ámbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica y las profesiones. Para ello, estimula la configuración y desarrollo de auténticas comunidades académicas y científicas, y su interacción con las demás de su género a niveles nacional e internacional. académicas y de aprendizaje en busca del
Sociales: Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos. Económicos: Contribuye a la formación de un ser humano eficiente, productivo y emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo al servicio de la sociedad. Políticos: Es respetuosa de las diferentes posiciones ideológicas, políticas y partidistas. Se afirma en los más profundos valores e ideales democráticos, participativos y tolerantes para ayudar a la reconstrucción del país. Ambientales y ecológicos: Se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección de los entornos naturales para contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible. Históricos: Es respetuosa de las tradiciones históricas de la
humanidad, en sus diferentes niveles y dimensiones; y además explora alternativas de futuro ante las tendencias y problemas que plantea la cultura contemporánea del tercer milenio. Estéticos y afectivos: Es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su calidad humana, de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la sensibilidad con que asume las diversas formas y expresiones del arte. Institucionales: Una institución cuya permanencia es garantía para la creación de espacios académicos que propicien el desarrollo de la ciencia y la promoción de la cultura dentro de los más altos niveles de la formación humana.
Religiosos: Respeta, acata y asume la dimensión religiosa de lo humano en cualquiera de sus manifestaciones y vivencias.
PERSPECTIVAS DE LA MISIÓN Y FINALIDAD EDUCATIVA DE LA MISIÓN Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” adopta como criterio fundamental la promoción de la dignidad de la persona humana (el ser), inspirada por sus más profundos ideales (el deber ser); capacitada para la acción y el servicio (el hacer) y preocupada por la búsqueda del conocimiento en las más variadas formas del conocimiento (el saber). Está separa a los procesos dinámicos de la cultura, promueve las capacidades superiores del ser humano en cada uno de los alumnos y alumnas para que se constituyan en sujetos activos de su propia historia, y desde ella, contribuyan en forma decidida y significativa a la construcción de un país más civilizado y desarrollado, y con mejor calidad de vida. Realización de la misión El Proyecto Educativo Institucional - PEI es el instrumento de referencia mediante el cual se hace posible la realización efectiva de la Misión, y orienta el quehacer cotidiano de la Institución. Formar seres humanos con visión de futuro, afectivamente inteligentes y propositivos, cognitivamente competentes y actitudinalmente emprendedores, acordes a la sociedad del conocimiento. Por medio de una educación de calidad, con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la inteligencia en su acepción múltiple.
La Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” es una Institución publica que practica las normas educativas
sociales expresadas por el Estado Ecuatoriano en el nivel Primario con un Sistema Educativo Regular sirviendo de instrumento de auto renovación y desarrollo del sector y la provincia. Proporciona formación y educación; facilita y complementa la enseñanza a la niñez y juventud dentro de un marco ético y moral garantizado la excelencia académica, con adaptación a la solución de los problemas y necesidades de la sociedad”
La misión es el conjunto de estrategias y opciones de carácter Administrativo, de la visión. técnico, pedagógico Institucional priorizados por la Comunidad Educativa para llevar adelante el cumplimiento de los objetivos
5.6 VISION INSTITUCIONAL
La institución pretende m antener por siem pre la trascendencia educativa de excelencia el sector y la provincia. en
Fortalecer el m ejoram iento profesional acorde a los requerim ientosXXI siglo del al personal directivo, adm inistrativo y docente, especializado en cada uno de los N iveles Educativos: Preescolar, y Prim ario.
requerimientos mediante la toma de decisiones de sus directivos, personal docente, padres de fam ilia y estudiantes, con el apoyo decidido de la com unidad, de las organizaciones gubernam entales y de las ON G s en los aspectos Adm inistrativos, técnicos Pedagógicos y m ateriales para fortalecer su im agen y prestigio.
Responder com unidad.
fam iliares
cotidianam ente la practica de valores universales a la niñez, juventud y la
Dar cobertura al alum nado de 5 a 12 años de edad, para que su form ación y educación sea m ás sólida, productiva.
Ofrecer un espacio educativo integral, donde se propicia la articulación m etodológica entre los niveles, la construcción del conocim iento, en la verdad académ ica y form ación hum ana, sabiendo que cada niño, niña esjoven y un ser irrepetible.
La Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” al año 2013, sera una institución de reconocido prestigio, confianza y credibilidad; por la calidad en el servicio educativo; por la efectividad de su gestión administrativa y curricular; y por su permanente innovación, que respondan a las concepciones de enseñanza, y formación del ser humano en función de las demandas de la sociedad del conocimiento.
Seremos una institución que posee un modelo educativo correlacionado con los modelos pedagógico y curricular, donde los componentes de sus diseños Sean pertinentes, incluyentes y faciliten la innovación organizacional, y la formación y desarrollo de competencias en los alumnus/as con el fin de que estos se constituyan en actores sociales propositivos.
La Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” será uno de los más importantes ejes de educación del sector, con acreditación y proyección institucional, con un alto grado de desarrollo de las inteligencias múltiples, un profundo sentido
ético, humanístico, espiritual y social; con una participación interactiva entre lo académico y lo científico dentro de un mundo globalizado, en coherencia con las nuevas tendencias de la educación y de la cultura.”
La visión es la imagen de la organización proyectada hacia el futuro. Es una fuerza motivadora de la acción, capaz de vincular al grupo, a través de una participación activa y solidaria.
5.7 OBJETIVOS ESTRATEGICOS • Progresar la im plem entación y socialización del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) a la com unidad generando actitudes de cam bio en cada uno de los actores.
Originar el desarrollo profesional del personal directivo y docente, program as de actualización pedagógica, inando eterm d el
m ediante
tratam iento Curricular hom ogéneo a nivel educativo institucional y sectorial.
Consolidar el apoyo y asesoramiento al personal docente a través de la
Supervisión Educativa, verificando el logro de los objetivos educativos y el avance Curricular de Educación Básica. la • Establecer y atender grupos de recuperación pedagógica e
inclusión estudiantil que presenten dificultades de aprendizaje.
Extender y dinam izar la particip de los alum nos/as en la Cultura de ación
la práctica de valores y el logro de aprendizajes significativos y conscientes.
Determinar la participación activa de los padres de familia: en los técnico pedagógico, infraestructura, mantenimiento y
equipamiento de la institución. • Institucionalizar los Proyectos Específico de Im plem entación P.E.IM.
Los objetivos estratégicos apuntan a los aspectos fundamentales de la Misión, como también para anticipar el cambio y unificar e integrar las decisiones que responderán a los Proyectos Específicos de implementación, a incorporarse en el quehacer educativo de la institución.
6 COMPONENTE CURRICULAR DEL PEI
CONCEPTUALIZACIÒN Y FUNDAMENTACION
El presente Proyecto Educativo Institucional PEI considera los aspectos de la planificación curricular misma que se fundamenta en una concepción humanista, sistémica y holística de la persona y de la educación.
6.1.1 Bases ontológicas (filosóficas)
Está orientado desde una concepción humanista de la educación, porque considera que cada ser humano es único e irrepetible, portador de valores y posibilidades de autorrealización, centro de todas las acciones desarrollo, merecedor de respeto e igualdad de oportunidades y sujeto de derechos y deberes, basados en su dignidad. (MEC. PLANESA, Quito, 2000).
La concepción educativa es sistémica porque considera a la persona como unidad bio-sico - social y espiritual en desarrollo durante su ciclo vital y en interrelación permanente con su medio. (Ibídem)
Y, es holística, porque cada elemento de la realidad, en el proceso de aprendizaje, sólo puede ser definido sobre la base de las
características de la totalidad, sin que se agote en ella la explicación de cada una de las partes. En este sentido, el todo está presente en la naturaleza de cada una de las partes y en cada individuo hay una parte de la totalidad. (Ibídem)
6.1.2 Bases epistemológicas (cognitivas) Alvin Toffler sostiene que el conocimiento es el elemento central de la sociedad súper – industrial y su importancia, afirma, que seguirá creciendo en el futuro, señalando que
"La forma de alcanzar el desarrollo y el poder económicos en el siglo XXI ya no será mediante la explotación de materias primas y del trabajo manual del hombre, sino (...) mediante la aplicación de los recursos de la mente humana." (El Camino del Poder, 1990, p.470)
Además, manifiesta que "El conocimiento está en proceso de dejar de ser un derivado de la riqueza o de la fuerza, de allí la intensificación de la pugna por el control del conocimiento a nivel mundial; es un factor de democratización porque es aplicable, reproducidle, utilizable múltiples veces sin agotarse y susceptible de estar al alcance de todos; es poder que no se expresa en formas materiales, sino en significados y símbolos que estarían en el cerebro de las personas. De ahí la importancia de la educación y de sus cambios y transformaciones." (Ibídem)
"El conocimiento como base, como medio y como meta del pensamiento y del aprendizaje" (Juan Mayor et al. Estrategias Meta
cognitivas: aprender a aprender, aprender a pensar. Editorial Síntesis, S. A., Madrid, 1993, p. 51) constituye el principio epistemológico básico que define con claridad la situación de que los demás aprendizajes: habilidades, destrezas, actitudes y valores dependen de la naturaleza del conocimiento que se pone en juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas y fuera de ellas.
La Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI en su informe presentado a la UNESCO dice lo siguiente:
"... la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro." (UNESCO. La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO, Madrid, 1996, p.95).
La CEPAL coloca a la educación y al conocimiento en el eje de la transformación productiva con equidad, como recursos necesarios para impulsar el desarrollo, mediante la aplicación de políticas coherentes que permitan la evolución económica y social de América Latina en el contexto mundial. (CEPAL, UNESCO. "Educación y Conocimiento: Eje da la
Transformación Productiva con Equidad", Santiago de Chile, 1992,)
Juan Casassus sobre el proceso de modernización de los sistemas educativos en América Latina dice: El marco de cambios culturales actuales que son los que determinan en definitiva qué es lo que debe ser aprendido por los niños en las escuelas públicas, parece estar
definido por un complejo proceso que presenta tres dimensiones que es preciso tener en cuenta." (CASASSUS, Juan. "Modernidad educacional y modernización
educativa". En el Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Boletín 28. UNESCO - OREALC. Santiago de Chile, 1992, p.39) Todo confluye a indicar que el camino a seguir en el mejoramiento de la calidad de la educación es la implementación de un currículo tridimensional en los contenidos de aprendizaje: conocimientos científicos, habilidades y destrezas y actitudes y valores.
tridimensionalidad en los contenidos de aprendizaje del currículo, no es posible la transversalidad de ejes y temas, y sin transversalidad de ejes y temas en el currículo escolar, no es posible la formación integral del ser humano en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas." (María Dolores Busquéis et al. Los temas transversales: Claves de la formación integral. Aula XXI. Santillana S. A., Madrid, 1994)
Por tanto, la formación y desarrollo de capacidades, es decir, la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores referidos a actividades específicas, demanda de procesos integrados de aprendizaje en los cuales, "... el conocimiento como base, como medio y como meta del pensamiento y del aprendizaje" (Juan Mayor, Estrategias Meta cognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar, 1993), indudablemente, se constituye en el insumo mediante el cual se formarán las mencionadas características cuantitativas de las capacidades.
importantes: la cognición que comprende los contenidos disciplinares aprendidos significativamente, más los procesos psicológicos de la cognición que se realizan en el proceso del conocimiento, por una parte; y por otra, la meta cognición que comprende el conocimiento de los procesos psicológicos de la cognición; es decir el conocimiento del cómo de dichos procesos, y de la naturaleza y valor del conocimiento y de la experiencia adquiridos. La meta cognición es un conocimiento de segundo grado o segundo nivel; es el conocimiento del conocimiento adquirido en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pues, del conocimiento y la experiencia adquiridos es necesario conocer su naturaleza, su valor, su funcionalidad, su trascendencia. (Juan Mayor et al. Ob. cit. Madrid, 1993).
Nadie puede negar que para planificar los procesos didácticos es necesario primeramente haber determinado, delimitado y organizado los conocimientos; pues, de la naturaleza de éstos dependen las habilidades y destrezas que se formarán y, a su vez, las metodologías que se han de aplicar.
6.1.3 Bases axiológicas
curriculares, ha puesto
proceso en dos
aprendizaje, inciden en todos los ámbitos de la personalidad; sin embargo, énfasis curriculares fundamentales: el desarrollo de la inteligencia y la educación en valores. Este último tiene a su vez un sub - eje (que atraviesa toda la educación en valores) que es la educación moral y cívica.
La educación en valores como eje transversal a todo el currículo comprende dos aspectos importantes en los que se determinan sus contenidos de aprendizaje: las actitudes que hacen referencia a valores referidos al conocimiento, a la relación del educando con las demás personas y a su relación consigo mismo, y los temas transversales que se refieren también a valores, planteados como medios para contribuir desde la educación a la solución de los problemas y conflictos sociales que vive el mundo de hoy.
González Lucini habla de un sistema consensuado de valores que las comunidades deben adoptar como dimensión ética del currículo de sus instituciones educativas: "... que constituye una obligación ineludible de los profesores hacer constar los valores en cada bloque de los contenidos curriculares de sus asignaturas, especialmente en los contenidos actitudinales. (González Lucini, Femando. Temas Transversales y Educación en Valores. Madrid, 1996).
El mismo autor manifiesta que, "justicia, solidaridad, libertad, igualdad, tolerancia, respeto, vida, paz, salud, responsabilidad, amor, ternura, esperanza e ilusión... son los valores con los que la escuela y todas las escuelas deberían comprometerse; valores universales que nadie tiene derecho a revocar, y que constituyen las bases y los mínimos de cómo poder vivir juntos y en armonía..." (González Lucini, Femando. Temas Transversales y Áreas
Curriculares. Madrid, 1995).
Los temas transversales a más de referirse a valores y actitudes son también contenidos conceptuales y procedimientos mentales que han de ser tratados dentro de las áreas curriculares; tienen el carácter de interdisciplinarios porque los problemas que afrontan requieren de la
intervención de las disciplinas del conocimiento que integran el currículo; tienen sobre todo el carácter globalizador de la enseñanza y el aprendizaje porque permiten consustancial izar la cultura cotidiana de la praxis social del estudiante con los contenidos científicos del aula. Los temas transversales constituyen la estrategia para vincular la cultura científica del currículo académico con la cultura vulgar del entorno social.
características básicas que tienen los temas transversales: a) Se refieren a los problemas y conflictos de trascendencia que vive el mundo de hoy; b) Se refieren a valores y actitudes; y, c) Son contenidos que deben desarrollarse dentro de las áreas curriculares.
Los problemas y conflictos sociales que no son nuevos, pero que se han agudizado a fines del siglo pasado y se proyectan a estar en la problemática social del Siglo XXI, son los siguientes: 1
destrucción ambiental violencia física y moral subdesarrollo consumismo insalubridad problema demográfico
Valores: Materiales, Textos,
(CARRERAS, Llorene; MIR, Victoria y otros. Cómo Educar en Recursos y Técnicas. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, 1994)
problema vial desigualdad y discriminación
Para afrontar estos problemas, los sistemas educativos han establecido temas transversales al currículo académico, los mismos que generan un sistema de valores, no sólo de orden ético - moral y cívico, sino también de carácter cognoscitivo, tecnológico, estético, económico, social, vital, entre otros, que han generado estrategias educativas para cultivarlos.
Estas estrategias educativas denominadas temas transversales son: Educación ambiental (vida, amor) Educación moral y cívica y educación para la Paz. Educación para el desarrollo. Educación del consumidor, educación del usuario en los medios de comunicación. Educación para la salud y educación para la sexualidad y el amor. Educación vial. Educación para la democracia, interculturalidad, educación para la igualdad entre ambos sexos y entre otros aspectos socio-culturales que dan lugar a discrimen.
valores las
estrategia sólo de
el las de
aprovechamiento comunicación
educativas los grupos
instituciones educativas, sino también de la familia, de los medios de social masiva, alternativos comunicación social, como clubes de toda índole, asambleas,
reuniones, seminarios, teatro, cine, mingas, etc. Es una obra de todos y en beneficio de todos y, en especial, para los que han de vivir en el nuevo siglo. Para ellos tenemos la obligación no sólo de preservar el mundo natural, sino de mejorar la educación y, con ella, la vida y la cultura.
6.2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 6.2.1 Fundamentos Sociológicos
Para estar de acuerdo con el pensamiento de la Escuela de Frankfurt y su teoría crítica de la sociedad aplicada al campo de la educación, es importante elevar los siguientes postulados científicos a nivel de principios sociológicos para que guíen las acciones de la planificación curricular y del trabajo didáctico en las aulas: a. "Una teoría de la educación nunca puede dejar de estar
determinada por la praxis, así como una praxis racional siempre necesita conducirse por una teoría. Se requiere de una teoría de la praxis educativa y de una teoría para la praxis. (Proyecto EB1, Ob. cit, p. 10) b. "La educación escolar únicamente es buena si incorpora en muchos de sus métodos las
((Llorene Carreras et al, en Cómo Educar en Valores, Madrid, 1995; Fernando González Lucini, en
Temas Transversales y Educación en Valores, Madrid, 1996).
técnicas educativas de la vida. El propósito de la escuela no consiste sólo en enseñar un conocimiento hecho, sino en capacitar para un aprendizaje más eficaz de la vida misma." Mannheim en Sociología de la Educación. Guía Didáctica y Textos Fundamentales de Rafael Jerez Mir. HISPANOGRAPHIS, S. A., Madrid, 1990, P. 342).
a. Es indispensable la definición y explicitación escrita del sustento teórico-epistemológico y las perspectivas axiológicas del currículo en sus dimensiones sociológicas, económicas, culturales, políticas e ideológicas que orienten el desarrollo educativo en las instituciones escolares. (Alicia de Alba, "Nociones clave: Hacia la construcción de una teoría de la evaluación curricular" en Evaluación Curricular, compilación de Sonia Uquillas Vallejo, Kety Vivanco y Francisco Vicuña. Universidad Nacional de Loja, Centro de Estudios de Postgrado, s.f. pp. 128 - 129).
b. La ciencia educativa y su campo de trabajo están determinados por las condiciones histórico-sociales del contexto en el que se desenvuelve la educación. Es necesario investigar la realidad socio económica, cultural y político-ideológica del entorno social desde una posición crítica a fin de establecer las condiciones sociales de origen de la teoría y praxis educativa y propender al perfeccionamiento de sus propósitos prácticos, técnicos y emancipa torios. (Habermas en Educación II. Aportes de la Pedagogía Alemana Moderna. Compilación de Wolfgang Küper y Teresa Valiente. Proyecto EBI, Quito, 1991, p. 9).
c. La teoría crítica de la educación no puede partir de una apreciación inquebrantable de la praxis social, tiene que considerar que a consecuencia de las condiciones descubiertos y modificados en sociales dadas en la praxis función del mejoramiento educativa, se originan desarrollos errados, que tienen que ser socioeconómico y cultural de los grupos sociales en los que se aplica la educación. (Ibídem, p.10) d. La interacción social en las aulas constituye una de las condiciones básicas para evitar el discrimen en las aulas y además para mediar
el aprendizaje significativo, requerido por la educación de hoy. (MEC. Orientaciones Didácticas. Secundaría Obligatoria. Madrid, 1992 pp. 21).
6.2.2 Principios Psicológicos En materia de planificación curricular es de suma importancia determinar principios psicológicos como verdaderas guías de las acciones de diseño, desarrollo del currículo escolar y de la intervención didáctica en las aulas: Principio de unidad de la conciencia y la actividad en el proceso del conocimiento y del aprendizaje.
Principio del aprendizaje como proceso socialmente mediatizado. Principio del desarrollo cognitivo por equilibración entre la
asimilación y la acomodación en el proceso de aprendizaje. Principio de unidad del aprendizaje y el desarrollo en el proceso del conocimiento. Principio de la relación sustancial entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos como condición básica del aprendizaje significativo. Principio de la relación necesaria entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Principio de la relación necesaria entre la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo. Principio de unidad de la cognición y meta cognición en el proceso del aprendizaje significativo.
Principio de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora como forma de organización de la estructura cognitiva.
Principio de la relación necesaria entre la asociación acumulativa previa de conocimientos y la reestructuración conceptual en el proceso del aprendizaje.
6.2.3 Principios pedagógicos El currículo es la concreción de la teoría pedagógica en las aulas dice George Posner, por tanto es de suma importancia puntualizar los siguientes principios pedagógicos:
Principio de la significatividad de los contenidos de aprendizaje: no iniciar el aprendizaje de conocimientos nuevos si no es a partir de los conocimientos previos de los estudiantes (Ausubel, 1993 / MEC. Madrid, 1992).
Principio de la funcionalidad de los contenidos de aprendizaje: los conocimientos estructuras deben estar o organizados, semánticas jerarquizados en calidad en de conceptuales
organizadores estructurales del aprendizaje (MEC, Madrid, 1992 /Ausubel, 1993/ Zabalza, 1991).
Principio de la practicidad de los contenidos de aprendizaje. (MEC. Madrid, 1992)
Principio enseñanza
multidimensionalidad aprendizaje. (Comisión
educación para el siglo XXI, 1996. / Jacques Dalcros, 1996. / Miguel Zabaiza, 1991). Principio de la multidireccionalidad e intercomunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (ILCE. México, Román Pérez Y Diez López, 1992. / MEC, PLANESA, Quito, 2001)
Principio de la atención psicopedagógica específica al adolescente. (MEC. Madrid, 1992)
Principio de la clase como unidad sistémica en el Proceso de enseñanza y aprendizaje. (ILCE. México, 1991. / Peter Senge 1995. / MEC-PLANESA, 2001)
Principio de la instrucción como proceso pertinente del aprendizaje de las ciencias (Ausubel, 1993).
Principio del pensamiento abstracto como mediador del desarrollo de la inteligencia, del pensamiento divergente y del espíritu critico.
de la enseñanza y el aprendizaje como
fundamento básico de la calidad del aprendizaje.
6.3 Diseño Curricular 6.3.1 Modelo Curricular La Escuela Fiscal Mixta “ Club Árabe Ecuatoriano” entiende por currículo, la totalidad de los procesos y actividades educativas que ayuden a la formación integral de sus alumnos y alumnas, mediante la aplicación de un conjunto de principios y normas para lograr los propósitos y objetivos institucionales, a través de sus diferentes programas.
Reforma Curricular - ME Competencias de los maestros y maestras Estrategias de Enseñanza Aprendizaje empleadas Procesos de supervisión al aula.
El currículo siempre estará abierto y en permanente construcción, desarrollo, actualización, y evaluación crítica y participativa por parte de la comunidad académica, con el objeto de garantizarle su
interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad del currículo facilita la formación integral de los alumnos y alumnas y la integración de los saberes. Además, favorece la apertura de espacios incorporados para el diálogo académico entre las disciplinas, profesiones y áreas del conocimiento, orientadas al estudio y análisis de los problemas en general. Los currículos de los programas del Plantel Educativo “Santo Tomas de Aquino” proporcionan a los alumnos y alumnas diferentes alternativas y rutas de formación, de acuerdo con sus intereses y aptitudes a través de énfasis y de variadas opciones académicas.
En consecuencia, la Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” privilegia el desarrollo curricular de programas académicos que: Favorezcan, desde las diferentes profesiones, disciplinas y áreas del conocimiento, la construcción de auténticos proyectos de vida, sociedad y de humanidad. Valoren y participen activamente en las diversas actividades culturales, deportivas, recreativas, sociales y lúdicas, como aportes a la formación integral del alumno y alumna. Promuevan una conciencia histórica que contribuyan con los procesos de cambio que sur- en la humanidad y en el entorno.
Que rige al presente proyecto considera el cumplimiento de los tres niveles de concreción: Macro currículo - MEC - Reforma Curricular Meso currículo Institucional – PCI - Institución Educativa Programa Curricular
Micro currículo - Aula – PUD / PPA
Contempla como contenidos de aprendizaje las tres dimensiones: los contenidos científicos o disciplinares, las habilidades y destrezas o contenidos procedimentales, las actitudes y valores que comprende; los contenidos actitudinales y la inserción de ejes y temas transversales. Por otra parte, la UNESCO manifiesta que para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
Aprender entorno;
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último,
Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
Aprende hacer, un proceso sumado al aprendizaje y a la enseñanza para ejercitar, crear, imaginar, inventar y descubrir el entorno.
Aprender a emprender1; Esto es habilitar al estudiante para actuar con visión de futuro, en relación con su proyecto de vida, con sostenimiento y desarrollo continuo, en condiciones de incertidumbre y de cambio constante.
6.3.2 El Modelo Educativo Características:
El Ministerio de Educación y Cultura plantea como un quinto pilar que debe sustentar la educación ecuatoriana. Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan al permanente desarrollo para tener visiones, para imaginarse el futuro y frente a ello, actuar consecuentemente.
Humanista. Se ubica dentro de la corriente filosófica del personalismo humanista .La persona humana es el centro del quehacer educativo. Participativo. Posibilita que el educando sea un elemento activo, participativo en todo el proceso educativo. Democrático. Busca educar en democracia para la exploración de una sociedad que mejore su calidad de vida. Integral. Postula el desarrollo integral del educando. Interaccionista. Cree en la construcción del conocimiento por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí. Personalización. Porque el accionar educativo se centra en la persona que constituye el eje y valor clave del pensamiento personalista. Axiológico. Plantea una Educación en Valores. Constructivista. Porque en sus modelos de aprendizaje el alumno y la alumna son los actores y actoras principales de su propio aprendizaje. Los componentes fundamentales del Proyecto Educativo son: La enseñanza La enseñanza institucional se fundamenta en los siguientes
principios: Una educación para el cambio Una educación para la autonomía Una educación para la democracia Una educación para la práctica de la crítica constructiva Una educación para el trabajo conjunto y productivo Una educación para la solidaridad
Una educación para la espiritualidad y la paz Una educación para ejercer derechos y obligaciones
6.3.3 El modelo pedagógico (Referente 5.4 o Anexo Nº 4)
6.3.4 El Modelo Didáctico
El Proyecto Educativo Institucional demanda al progreso de un modelo didáctico global e integral, a través del desarrollo de la metodología de Proyectos de aula reafirmando, incorporando y potenciando destrezas básicas generales y especificas que recoge los aportes de los modelos logocéntrico (basado en contenidos), empiriocéntrico (sustentado en las experiencias y necesidades del niño) y psicocéntrico (que considera el desarrollo psicobiológico del niño).
Una particularidad del modelo es la necesaria articulación que debe existir entre los objetivos cognitivos, psicomotrices y socio afectivos
6.3.4.1 Modelo de Aprendizaje (Ciclo experiencial de aprendizaje) Está estructurado en base a seis fases debidamente articuladas y secuenciadas: La situación problemática aprendizaje será exitoso en la medida que exista una motivación o expectativa. Una forma adecuada de generar esta situación; es planteando situaciones problemáticas relacionadas con el objetivo de aprendizaje.
Experiencias vividas Vincula las experiencias vividas del niño con la situación problemática planteada, a fin de desarrollar mayor interés y significación en su aprendizaje. Descubrimiento El alumno descubre el nuevo conocimiento, mediante procesos cognitivos de observar, experimentar, relacionar, abstraer, contrastar, inducir, inferir, crear, valorar. Reflexión extrapola, fenómenos. Sistematización Momento en la que el alumno organiza el conocimiento, elabora conceptos, definiciones, nuevas experiencias, diseña gráficos, diagramas, esquemas. Generalización Fase donde el alumno aplica el nuevo aprendizaje a la vida diaria. Fase en la que el alumno razona, reflexiona, construye, infiere conceptos, asocia principios, leyes, postulados,
6.3.4.2 Materiales Curriculares
Los materiales curriculares deben ser diversos y diversificables, que a modo de piezas de una construcción permitan que cada maestro y maestra pueda elaborar su específico proyecto de intervención, adaptando a las necesidades de su realidad educativa y a su talante personal. Cuanto más diversos y más diversificables sean los materiales, más fácil será la elaboración de propuestas singulares.
6.3.5 El Modelo de Evaluación
Desde el punto de vista constructivista parece incompatible la idea de una evaluación uniformizadora con la teoría de que el alumno o alumna sólo aprende cuando es capaz de construir significados por sí mismo y atribuir sentido a las destrezas desarrolladas y a los contenidos propuestos para el aprendizaje. Debido a esta dificultad se nos ofrecen para finalizar "algunas ideas directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas de evaluación":
El proceso de construcción de significados es inseparable del desarrollo de destrezas y la atribución de sentido a los contenidos. Por tanto, la evaluación dependerá tanto de uno como de otro. La evaluación no tendrá como objetivo comprobar si el aprendizaje es o no significativo, al tratarse de una cuestión de grado se trata de comprobar el grado de significatividad. Por lo general, las actividades de evaluación son parciales: "siempre aprenden mucho más de lo se podría captar". Ya que el proceso de construcción de significados es dinámico, la evaluación basada en una única "instantánea" no es aconsejable. El contexto en el que se evalúa es tan importante como el contexto en el que se lleva a cabo el aprendizaje, por ello deberían utilizarse una gran variedad de actividades de evaluación. La funcionalidad del aprendizaje (capacidad de utilizar dicho aprendizaje para la construcción de otros significados) es uno de los factores más importantes a la hora de evaluar.
La toma de control y responsabilidad en la realización de una actividad por parte del alumno o la alumna es otro indicador importante a tener en cuenta para la evaluación.
Difícilmente podremos conocer cómo se están aprendiendo los contenidos procedimentales y actitudinales si nuestro único recurso consiste en la utilización exclusiva de pruebas escritas. Existen
métodos de enseñanza totalmente cerrados en los que el maestro o la maestra sólo pueden conocer la bondad de la metodología utilizada al final del proyecto pedagógico de aula o de la unidad didáctica. En estos casos es necesario introducir actividades que permitan observar el proceso de aprendizaje que está siguiendo cada alumno o alumna de modo que se puedan aplicar las ayudas necesarias antes de que sea tarde.
Integrar el proceso de enseñanza y el proceso evaluador exige utilizar formas de enseñanza totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la organización grupal y las relaciones entre maestro o maestra y alumno o alumna permitan un conocimiento constante del grado de aprovechamiento del trabajo realizado.
Comprende diferentes procedimientos que deben permitir apreciar los niveles del progreso de los alumnos y de las alumnas en términos de conocimientos, vale decir la evaluación cognoscitiva y en términos de actitudes (evaluación actitudinal), porque todo proceso de evaluación científica debe ser integral y jamás debe ser una finalidad en sí misma.
Posiblemente, la parte más importante del diseño de evaluación institucional, lo constituye como fortaleza del nivel preescolar la evaluación de las actitudes y conocimientos basados en el desarrollo de destrezas, puesto que la mayoría de los sistemas de evaluación en nuestro país, la omiten por completo o la realizan separada de la evaluación de los conocimientos. La evaluación actitudinal tiene como fuente científica las teorías de modificación de conductas cognitivas y humanistas.
El promedio de la evaluación actitudinal se obtiene de la: Auto - Hetero y Coevaluaciòn del aprendizaje de los actores de la educación alumnos, alumnas y la apreciación objetiva del docente.
Toda información del alumno y de la alumna se sustentan con la aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes a las destrezas desarrolladas en los proyectos de aula en el transcurso del año lectivo, con una planificación didáctica sustentada teórica y científicamente.
La Escuela Fiscal Mixta “Ángel Isaac Chiriboga” se compromete a la autoevaluación permanente a establecer y desarrollar con todo rigor un proceso permanente de mejoramiento continuo en función de la calidad y la excelencia académica y administrativa.
Para lo cual estimula, de una parte, la participación activa de los miembros de la comunidad; y de otra, crea las condiciones para que la Institución sea un espacio real de crecimiento para todos y cada uno de los diferentes estamentos institucionales. La misma que garantizará con transparencia la rendición de cuentas a la sociedad en lo relacionado con el pleno cumplimiento de sus funciones propias, en coherencia con los más altos estándares de calidad.
La evaluación comprende diferentes procedimientos que deben permitir apreciar los niveles del progreso de los alumnos y de las alumnas en términos de conocimientos, vale decir la evaluación cognoscitiva y en términos de actitudes (evaluación actitudinal), porque todo proceso de evaluación científica debe ser integral y jamás debe ser una finalidad en sí misma.
Posiblemente, la parte más importante del diseño de evaluación institucional, lo constituye como fortaleza del nivel preescolar la evaluación de las actitudes y conocimientos basados en el desarrollo de destrezas, puesto que la mayoría de los sistemas de evaluación en nuestro país, la omiten por completo o la realizan separada de la evaluación de los conocimientos. La evaluación actitudinal tiene como fuente científica las teorías de modificación de conductas cognitivas y humanistas
El promedio de la evaluación actitudinal se obtiene de la: Auto - Hetero y Coevaluaciòn del aprendizaje de los actores de la educación (alumno y alumna y la apreciación objetiva del docente.
Toda información del alumno se sustenta con la aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes a las destrezas y competencias desarrolladas en los Proyectos de aula y de las Unidades Didácticas en el transcurso del año lectivo, con una planificación didáctica sustentada teórica y científicamente. Técnicas e Instrumentos de evaluación Anexo Nº 5
6.3.6 La Docencia
La Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano”:
pedagogía, la didáctica y la evaluación, con el objeto de actualizar
periódicamente las actividades docentes y atender las nuevas exigencias que se plantean para la construcción y consolidación de auténticas comunidades de aprendizaje, dentro de escenarios virtuales y reales.
Centra la función educativa en la relación interactiva de maestros, maestras y alumnos y alumnas para que todos se vinculen en torno a la búsqueda conjunta del conocimiento, dinamizando en los alumnos y alumnas, ejercicios responsables de los procesos autónomos de aprendizaje y de la autoformación, a través del uso de los recursos didácticos, de la informática académica y de los medios de comunicación.
Privilegia la vocación del maestro y maestra como modelo de identidad en los órdenes ético moral y académico, para que con base en su calidad humana y profesional, se constituya en auténtico testimonio y promotor de valores en los alumnos y alumnas, y estimule su desarrollo integral.
Consagra a los maestros y maestras como el estamento más estable y dinámico de la Institución, con gran sentido investigativo avalado por su honestidad intelectual.
Orienta sus esfuerzos a la formación avanzada y a la actualización permanente de sus maestros y maestras, para facilitarles el ejercicio óptimo de las funciones que les son propias, así como la promoción de sus realizaciones personales, de su proyección intelectual, presencia y reconocimiento en las comunidades académicas conocimiento. y científicas, al interior de la sociedad del
6.3.7 Programa Curricular Institucional (P.C.I) Anexo No 6
6.3.8 Pensum de la Educación Básica
AÑOS AREAS
TOT AL 2a 10
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 2 MATEMATICAS 6 1 2 6 1 0 6 1 0 6 6 6 6 6 6 54 19 8 8 6 6 6 78 27
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES CULTURA ESTETICA CULTURA FISICA LENGUA EXTRANJERA OPTATIVA TOTAL 3 0 2 3 0 2 3 0 1 3 0 1 3 0 2 3 0 2 3 0 3 2 3 2 5 5 4 4 3 2 4 4 3 2 4 5 3 2 4 5 3 2 6 5 3 2 5 2 3 5 6 5 3 2 5 2 3 5 6 5 3 2 5 2 3 5 10 34 33 27 18 15 16 285 4 12 12 9 6 5 6 100
6.3.9 Horarios: General De año de E.B. Anexo Nº 7
7. COMPONENTE DE GESTIÒN 7.1 Conceptualización y Fundamentación
La propuesta de gestión es un prerrequisito de toda propuesta pedagógica, para viabilizar su realización. Hay urgencia de que cambie de rumbo más que por las normas por la calidad de los hombres que la dinamizan. Seguir la formalidad y los cánones del pasado en u n a época de grandes cambios sociales, económicos, políticos y culturales es un desacierto. La modernización es imprescindible. En esa perspectiva la
gestión educativa tiene que afrontar las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos consignados en el Proyecto Educativo Institucional. Para su argumento, tiene que desarrollar una práctica organizativa democrática y eficiente que promueva una participación responsable de todos los miembros de la comunidad educativa. Consecuentemente el di rector y a no será un jefe sino un líder armonizador de voluntades. En el desarrollo de la propuesta de gestión factores básicos. 1. El clima institucional o ambiente que se vive en el centro educativo a partir de las relaciones diarias entre sus miembros. Para mejorar este clima es recomendable usar las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y los trabajos en equipo. 2. Los procesos de gestión, traducidos en la participación
responsable de los agentes educativos en la selección, desempeño, control y evaluación del personal, el aspecto presupuestal y la adquisición de materiales. 3. La organización flexible, adaptable y no adoptable a las mejoras del servicio educativo. 4. Las relaciones con la comunidad con los padres de familia, a través del trabajo convenios con otras
organizaciones y la promoción educa tiva comunal. Al formular la propuesta de gestión es necesario analizar el diagnóstico para establecer una relación entre la propuesta y las necesidades reales o demandas sociales ya consignadas en la propuesta pedagógica, tratando de armonizar con los factores ante dichos. Educativo Institucional será más exitoso cuando El Proyecto haya mayor
participación compromiso de los agentes educativos. El potencial más valioso para el efecto es la niñez. El diagnóstico es posible que nos indique muchas acciones por realizar pero no se puede hacer todo al mismo tiempo, hay que racionalizarlos en atención a los recursos y potenciales disponibles y/o gestionables. Tampoco existe una
adecuarlas a su realidad. En esa direccionalidad es valiosa la siguiente propuesta: Estrategias para Motivación
Para estimular la acción de las personas involucradas en el quehacer educativo y orientar su esfuerzo al logro de los objetivos institucionales se implementará los siguientes medios:
Hacer reconocimiento mediante una Resolución Directoral o
Decreto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa por buen desempeño laboral, servicios a la institución, asistencia, puntualidad.
Resaltar por mención pública y entrega de documento de
felicitación los éxitos logrados por cualquier miembro de la institución tanto en su actividad intra o extra institucional.
Establecer para todo el personal estándares de eficiencia y de Promover dentro de lo posible a cargos mayores al personal que
calidad y de exigir óptimos resultados en el trabajo.
ha alcanzado mayor nivel profesional y haya logrado un elevado rendimiento profesional en la labor institucional.
Asignar responsabilidades en su personal en forma indistinta, Crear un c l i m a de confianza, respeto, alegría y de prácticas de
dejando de lado cualquier preferencia.
buenas relaciones humanas. La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones de conducción de una institución educativa que se desarrolla con el propósito de alcanzar los objetivos consignados en el Proyecto Educativo Institucional. No se trata de cualquier actividad, sino de aquellas que son planificadas con propósito definido, para convertir lo deseado en realidad educativa, respondiendo a una planificación estratégica en función al entorno y a la realidad del plantel.
Para alcanzar logros más certeros de las propuestas pedagógicas y de gestión es necesario crear un ambiente de trabajo lleno de motivación y estímulo, de lealtad instituc iona l, de comunicaciones y coordinaciones eficaces y de cooperación y responsabilidad. La gestión debe responder coherente a los valores, objetivos y pe rfile s que propugna la institución educativa, posibilitando el trabajo conjunto de la comunidad y sus diversas instituciones. El trabajo educativo ya no debe ser monopolio de docentes y estudiantes, y peor sólo del primero. Porque en las instituciones trabajamos entre y con seres humanos es importante el clima institucional para la gestión del Proyecto Educativo. Esta debe promover una cultura de calidad y excelencia y abandonar progresivamente la cultura de mediocridad en que nos hallamos sumido. Sólo de este modo es posible llegar a la Excelencia de la Educación. Los principios que orientan la gestión educativa pueden ser múltiples y variados, pero dentro de un criterio de modernidad deben centrarse en los educandos, por ser la razón esencial del quehacer educativo. Son principios relevantes: - Vivir una nueva cultura educativa. - Participación coherente con los objetivos institucionales. - Coherencia entre los principios pedagógicos y principios de gestión. - Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización. - Coordinación fluida. - Comunicación clara y permanente entre los miembros de la comunidad educativa. - Control y evaluación constante para un mejoramiento continuo.
- Moralización y motivación.
colectivamente. La estructura organizativa del centro educativo, a través de sus organigramas, manual de organización y funciones o reglamento interno, etc. deben mantener ese espíritu para formar al alumno dentro de una cultura de participación. Los elementos y la estructura de proceso y gestión del proyecto no son diferentes a otras donde actúa la administración, ya que aquí también identificamos elementos como la planeación, organización, ejecución y control, funciones articuladas y coordinadas por una dirección, una autoridad o un mecanismo de control determinado. De ello se concluye que la ejecución de un proyecto es fundamentalmente una tarea de administración. El proceso de administración del proyecto, implica cinco funciones básicas: planificar, organizar, coordinar., dirigir y controlar y evaluar. El Proyecto Educativo Institucional debe darle sentido a cada uno de estos procesos y buscar que se cumplan de mejor manera. Dichos procesos deben estar referidos a los siguientes aspectos: A. Operatividad de los Sistemas Técnico - Administrativos: Personal: selección, control, evaluación, capacitación, ascensos, etc. Planificación: Plan de Trabajo Anual, Programación Curricular, Plan de Supervisión Provisión: suministro de materiales. Estadísticas: variadas. Racionalización: funciones, competencias, responsabilidades. Presupuestos: ingresos, egresos, proceso presupuestario. Información y comunicaciones: boletín, revistas, diálogos, reuniones.
Contabilidad: registro de transacciones económicas. Tesorería: pagos y sistemas de ejecución. Jurídico - legal: normas legales. Otros sistemas: supervisión
B. Administración Pedagógica: Currículo: programación, desarrollo y evaluación. Metodología: diversificada. Medios auxiliares: selección, elaboración, conservación y evaluación. Sistema de aprendizaje : renovada. Evaluación: autoevaluación, Ínter evaluación, evaluación docente. Supervisión: control de calidad. Dentro de la propuesta de gestión debe merecer importancia el clima institucional, las actitudes, creencias, prácticas, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresen en las relaciones interpersonales, en cuanto educan. El buen clima institucional evita que en las instituciones cada uno haga lo suyo y sólo lo mínimo para cumplir sus responsabilidades. Todos deben tener claridad sobre modelos de eficiencia y calidad La primera propuesta de gestión, en toda institución educativa, debe ser la innovación del ejercicio del cargo del Director, a fin de posibilitar logros exitosos del Proyecto Educativo Institucional. Debe dejar sus criterios tradicionales y optar una nueva, forma de liderar.
DE: Director/a tradicional Jefe Visión a corto plazo Centrado en prevenir Orientado a la misión Orienta al mantenimiento Acepta el statu quo Imita Control al personal Asignar responsabilidades
A: Directora actual Líder proactivo Perspectiva a largo plazo Centrado en reparar y corregir Orientado a la misión y visión Orienta hacia el desarrollo Reta el statu quo actual Se orienta a la originalidad Inspirar al personal Compartir
7.1.1 Ámbito de Gestión - Estilos de Liderazgo - Estructura organizacional (organigrama) - Identificación de funciones - Organizaciones internas - Mecanismos de evaluación de la gestión escolar
7.2 Proyectos Específicos de Implementación “Los Proyectos Específicos de Implementación son instrumentos de planificación operativa los cuales sustentan el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional - PEI y pretenden solucionar el o los problemas detectados en el Diagnòstico situacional de la institución. En esta generalización del PEI, el POA y los PEIM., son un solo proceso de planeamiento desarrollado en tres momentos. No son categorizaciones diferentes para situaciones diferentes. Todos tienen como eje principal el diagnóstico, el perfil ideal y el modelo pedagógico establecido.
Todo PEIM. Son de corto plazo y responden a las interrogantes: porqué, cuándo, y dónde realizar las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva las acciones consideradas insatisfactorias en el diagnóstico. De esta manera se pone en ejecución el PEI, hace viable sus objetivos pedagógicos y de gestión, a fin de alcanzar el mejoramiento de calidad de los procesos y resultados educativos”.
La Escuela Fiscal Mixta “Club Arabe Ecuatoriano” comprometida con el cambio socio - cultural educativo se plantea los siguientes P.E.IMP. consensuados por la Comunidad Educativa:
1. De superación profesional - Perfeccionamiento “La renovacion pedagògica del docente el èxito en las aulas” 2. De innovación pedagógica - Experiencias exitosas de otros entornos “Salud y nutriciòn para una buena educaciòn” 3. De mejoramientode las condiciones de vida y estudio del alumnado “Aprendizajes significativos , conscientes y creativos para un òptimo rendimiento” 4. De construcción y equipamiento “El mejoramiento institucional y el bienestar estudiantil” 5. De mejoramiento de las condiciones institucionales “La integraciòn de la comunidad educativa con afecto y calidèz”
7.3 Plan Operativo Anual – POA - Anexo Nº 8 Matriz Anexo Nº 9
Registro de asistencia personal Directivo, Docente, alumnado y padres de familia
7.4 Organigrama Estructural
Director Consejo Técnico profesores/as Junta General de
Comisiones Proyectos: Técnico - Pedagógico Sociales Culturales profesoras Deportivos aula Económicos Higiene y Ornato Defensa Civil profesoras Gobierno Estudiantil optativos
Profesores y especiales y
Servicios Generales Biblioteca - Bar Transporte Gobierno estudiantil Alumnado
Personal de servicio 7.5 Manual de Convivencia 7.6 Manual de Procedimientos
Anexo Nº 11 8. PROYECTO DE AULA 8.1 Conceptualización Conceptualmente es una "idea" que se tiene de algo que se piensa hacer y de cómo realizarlo... Pensamiento de ejecutar algo. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar una obra..." Proyectos Pedagógicos (PP) Formulados para trabajar en aula con alumnos, para el desarrollo curricular, con fines de aprendizaje.
8.2 Fundamentación
¿Qué es un proyecto pedagógico? El Proyecto Pedagógico (es decir, el proyecto aplicado al proceso enseñanza-aprendizaje) es un método esencialmente activo y dinámico, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, proyecte y actúe (siendo por tanto de carácter constructivo); constituyéndose en un proceso de desarrollo curricular alternativo a las conocidas Unidades de Aprendizaje o de Experiencia o en una forma de trabajo dentro de ellas.
"Es un método para integrar contenidos significativos a semejanza de la realidad sin subdividir artificialmente el aprendizaje" Operativamente, es un núcleo organizador de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, así como de las técnicas y recursos, debiendo surgir de la realidad local. Como estrategia grupal, convierte el aula en taller. Proyecto de aula “Una nueva forma de asumir responsabilidades y generar aprendizajes significativos y conscientes con alegría y satisfacción individual y grupal” Evaluaciòn del proyecto Consideraciones fundamentales • Se ubica en el marco de la evaluación de los aprendizajes, por
tanto comparte sus conceptos, metodología e instrumentos. • La concepción de la evaluación se ha ampliado en concordancia
con los nuevos enfoques de la educación contemporánea o sea como un “juicio de valor y un enjuiciamiento sistemático del merito de un objeto o de un fenómeno” • Deben evaluarse permanentemente, es decir durante la
identificación del tema, la planificación, ejecución y evaluación, poniendo énfasis en el proceso no en producto. • Deben caracterizarse por:
La amplia participación de los estudiantes para su auto y heteroevaluaciòn individual y grupal.
Que permita la evaluar los objetivos y destrezas del PCI.
Debe servir para ganar experiencia en la ejecución del proyecto .y mejorar puntos débiles en los proyectos futuros.
Usar adecuadamente o sea de manera formativa, constructiva los resultados de la evaluación. No para reprimir, atemorizar o desaprobar, sino para mejorar el proceso educativo.
El docente debe ser el guía o supervisor de la evaluación, ayudando a los estudiantes a valora y tomar decisiones, proponiendo variados procedimientos e instrumentos.
Surgen muchas inquietudes producto de la globalización del proyecto y del contexto social, cultural y educativo, encontrándonos con aspectos validos como: los conceptos, los propósitos, la metodología y la evaluación.
¿Què debe evaluarse en proyecto? • • Etapas cumplidas Diseño elaborado y ejecutado
Aprendizajes y destrezas logradas en los alumnos/as Desempeño del docente.
Preguntas claves para desarrollar proyectos ¿Para qué hacer? ¿Cómo hacer? ¿Qué somos? ¿Qué queremos saber ¿Qué y cómo lo haremos?? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos? ¿Qué hacer?
Diseño de proyecto (Globalización y/o integración de áreas académicas) Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo? ¿Cómo realizamos? ¿Cómo sabemos los logros? ¿Cómo evaluar el proyecto? Titulo del proyecto Identificación de intereses y necesidades, situación o problema Objetivos, propósitos o hipótesis del proyecto Conocimientos previos Organización, ambientación, planificación, recursos Programación de actividades Ejecución, elaboración, producción Evaluación y retroalimentación Procedimientos y técnicas e instrumentos
8.3 Proceso y fases del proyecto 1. Análisis de la situación. Se refiere a las características del cont exo y del entorno. 2. Planeación. Este es un momento de reflexión y de acuerdos donde surge:
las necesidades e intereses de los alumnus/as y el entorno el titulo del proyecto la definición de objetivos (qué) la especificación de actividades (cómo) la definición de recursos (con qué) la determinación de responsables (quiénes) la definición de cronograma de ejecución (cuándo)
3. Ejecución. Es la orientación del desarrollo de las actividades propuestas y previstas 4. Evaluación. Es la verificación del cumplimiento de: • • • • • • • visitas exposiciones debates análisis de resultados excursiones invitaciones trabajos individuales y grupales (qué, cuándo y cómo se verificará)
4.1 Tecnicas e Instrumentos de evaluaciòn • Anexo Nº 12*
4.3 Ejemplificacion de proyectos* • Anexo Nº 13
9. Glosario Técnico Pedagógico • Anexo Nº 14*
AUSUBEL, D.; NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1983): Psicología Educativa. Editorial Trillas. México.
BLAUBERG, I.; KOPNIN, P. y PANTIN. Breve Diccionario Filosófico.
Editorial Cartago. México. I. (1981). • BOLÍVAR, Antonio. (1995). Evaluación de Valores y Actitudes. Grupo Anaya, S.A. Madrid.
CANDAD Vera, María. (1987): La Didáctica en Cuestión. La
Investigación de la Enseñanza. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid.
CARRANZA Espinoza, Jorge. 2002. Proyectos Educativos y
Diseño Curricular. Universidad Tecnológica Indoamérica. Quito. • CARRERAS, Llorene; MIR, Victoria y otros. (1994). Cómo Educar en Valores: Materiales, Textos, Recursos y Técnicas. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid. • CARRETERO, Mario. (1993). Constructivismo y Educación.
Editorial Edelvives. España. • CHADWICK, Afectivas de Clifton. (1988): En": "Estrategias Revista Cognoscitivas y de
Psicología. Volumen 20-No.2. Santiago de Chile.
Pedagogía. Ediciones Océano, S.A. Barcelona. • COLL S., César et al (1993) Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento.
COLL S., César et al (1995) El Constructivismo en el aula. • COLL Salvador, César. (1992). Psicología y Currículo. Ediciones Paidos. Barcelona.
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CORPORACION DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES. Ley Orgánica
de Educación. 2.008
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MENIGNO Hidalgo Matos. INADEP. Proyectos Pedagógicos. 2.002 MEC. Reforma Curricular para la Educación Básica. Quito, 1996. MEC. Evaluación de los Aprendizajes. Quito, 2.000 MEC. Serie pedagógica Nº 5. Proyecto Educativo Institucional.
Quito, 2.002 • OSCAR, Huaranga Ross. Calidad y educativa y enfoques constructivistas. • OSCAR, Huaranga Ross. Articulacion y aprendizaje
constructivista. • ROMÁN Pérez, Martiñiano y DÍEZ López, Eloísa. Curriculum y Aprendizaje. YTAKA, Pamplona, 1992.
SANTI LLANA, S. A. Santillana Integral para el Docente 6. Quito,
STEINER, George. Planeación Estratégica: Lo que todo director
debe saber. México, 1991.
UNESCO. La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones,
Madrid. 1996. • ZABALA, Antoni. Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro. MEC-CIDE, Madrid, 1991.
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References: resolución 

resolución 
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 RESOLUCIÓN 
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