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MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR - PDF
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Esther Pereyra Fuentes
1 MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
2 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR 1. INFORMACIÓN GENERAL BLOQUE CURRICULAR Bloque I CRÉDITOS 6 HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE 84 HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOM0 66 DOCENTE : 1.1. DISTRIBUCIÓN DEL CRÉDITO POR UNIDADES DE ANÁLISIS Unidades de Análisis Horas de aprendizaje con Asistencia del Docente Hora de aprendizaje con Trabajo Autónomo Semanas Horas semanales por módulo Horas de Evaluación Semanal Créditos Proyecto de Vida , ,8 Universidad y Buen Vivir ,7 Habilidades de Desarrollo del Pensamiento , ,5 Organización de los aprendizajes , DISTRIBUCIÓN HORARIA I SEMANA II SEMANA III SEMANA IV SEMANA UNIDADES DE ANÁLISIS Proyecto de Vida 3 horas diarias 2 horas diaria Universidad y Buen Vivir 1 hora diaria Habilidades de Desarrollo del Pensamiento 4 horas diarias Organización del Aprendizaje 1 hora diaria 1 hora diaria
3 2. UBICACIÓN DEL MÓDULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR La trilogía de los componentes del sistema de aprendizaje: paradigmas, sujeto y contextos, nos lleva a reconocer que los procesos de autorreferencia (identidad dinámica) y de auto-organización son necesarios para el desarrollo del conocimiento del mundo de la ciencia y de la profesión, de forma contextualizada y en condiciones de igualdad de oportunidades. La autorreferencia como uno de los principios de la complejidad, nos convoca no solo a establecer cuáles son aquellas características diferenciadoras, que nos permiten distinguirnos de los demás en la dinámica del ser, estar, pertenecer y permanecer que es lo que constituye nuestra condición humana, sino que nos mueve a implicarnos y comprometernos con la visión que tenemos de futuro, con los valores y la cultura, para construir una cosmovisión que integra los ámbitos personales, espirituales, comunitarios, profesionales y ciudadanos. La auto-organización, nos lleva a establecer cuáles son los procesos que nos permiten convertirnos en seres histórico-culturales capaces de integrarnos de una manera reflexiva y crítica, en las contingencias e incertidumbres de la realidad. Estos procesos básicos son el desarrollo del pensamiento, la reflexividad, la comunicación y la contextualización y nos ayudan al desarrollo de potencialidades y capacidades encaminadas a la construcción de relaciones armónicas con el conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la cultura y la paz, esto es, el buen vivir. Esta unidad de análisis está orientada hacia la introducción del estudiante en la realización de estos dos principios, con miras a que las reflexiones y conclusiones que se deriven del proceso de aprendizaje, se conviertan en el sustento de su trayectoria universitaria. El buen vivir, considerado como un modelo de sociedad y un modo de vida, será el paradigma que oriente el conocimiento de los contextos educativos a partir de la construcción de un proyecto de vida personal, ciudadano y profesional, en el marco del ejercicio pleno de los derechos constitucionales, el desarrollo de potencialidades y capacidades, relaciones armónicas con el entorno y la naturaleza desde el abordaje del biopluralismo; y con los colectivos sociales en interacciones solidarias, equitativas e interculturales.
4 Campo de aprendizaje: Desarrollo Humano y Buen Vivir en el aprendizaje Universitario Aportes Teóricos Aportes Metodológicos Aporte a la comprensión de los problemas del Campo Profesional Contextos de Aplicación Procesos Básicos del Pensamiento. El desarrollo de los procesos de organización del pensamiento. Principios de la Complejidad Teoría del Buen Vivir Historia y Desarrollo Universitario La construcción del proyecto de vida estudiantil La contextualización histórico-cultural del Mundo Universitario. La integración al Proyecto de Sociedad del Buen Vivir Construcción de un modelo de aprendizaje y de contextualización de la realidad. Aprendizaje Universitario Interacciones sociales Conocimiento de la ciencia y de la profesión. Socio-comunicativo y cultural de la educación universitaria. La Organización de los aprendizajes y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación La introducción y fortalecimiento de las competencias de conectividad aplicadas a los aprendizajes en la educación superior Formación de la personalidad y del perfil de valores y la subjetividad del estudiante.
5 SISTEMA CONCEPTUAL El Sistema Conceptual de Universidad y Buen Vivir, está compuesto por 5 componentes: Proyecto de Vida cuya dimensión tiene que ver con un modo de ser, estar, hacer y pertenecer al nuevo proyecto de sociedad y para ello es necesario reflexionar sobre los valores, las características, los compromisos que definen la identidad de los sujetos del Buen Vivir. Ciudadanía, cuya dimensión es la cultura política que tiene que ver con una práctica ciudadana de construcción de la convivencia armónica con los colectivos sociales, en el marco del ejercicio de los derechos y valores del buen vivir. Pensamiento, cuya dimensión tiene que ver con el desarrollo de habilidades de pensamiento sistémico y de conciencia del entorno, que permita una cosmovisión nacional y planetaria
6 Aprendizaje universitario, cuya dimensión plantea una educación de carácter inclusiva, integral e intercultural, componente básico para la construcción de la sociedad del buen vivir, basada en el conocimiento. Pertinencia Universitaria, cuya dimensión se expresa en la relación entre el conocimiento profesional aplicado en los contextos de la realidad territorial y el proyecto de sociedad del buen vivir, basada en el conocimiento. 3. PROPÓSITOS Fortalecer los procesos básicos del pensamiento y de las estructuras socio-afectivas que conduzca al aspirante a la contextualización del mundo universitario y a la construcción del proyecto de vida, en el marco del fortalecimiento ciudadano y el buen vivir.
7 3.1. PERFIL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EJES DESEMPEÑOS COGNITIVOS Qué conocimientos básicos debería tener un estudiante al ingreso a la universidad AMBIENTES DE APRENDIZAJE PERFIL DEL DOCENTE SABER SABER HACER SER SABER Núcleos Básicos del Campo de Estudio Conceptos Habilidades de Desarrollo del Pensamiento Proyecto de Vida Universidad y Buen Vivir Organización del Aprendizaje Pensamiento Ciudadanía Universidad Buen ViviMundo de la Vida Análisis de experiencias de Vida. Los entornos universitarios Los contextos sociales territoriales Desarrollo de Casos Aplicaciones de Resolución de Problemas Interacción e introspección para el proyecto de vida Dominios sobre la organización del pensamiento Pensamiento complejo y sistémico Tendencias de transformación Universitaria Teorías del Buen Vivir y del Desarrollo Humano Teoría sobre la ciudadanía Paradigma de la comunicación Paradigmas de aprendizaje y de aplicación de las NTICs Desarrollar actividades de aprendizaje de la habilidades básicas del pensamiento Aplicar técnicas de Desarrollo Humano Aplicar técnicas de comunicación neuro-lingüística Desarrollo de proyectos sociales Aplicaciones de NTICs en Educación Superior Docente con valores humanos y ciudadanos Flexible y abierto al cambio Pensamiento sistémico y proactivo Comunicativo y sensible frente a las expresiones de subjetividad Consciente del entorno y con visión de transformación Alto nivel de identidad y de pertenencia social SABER HACER COMPETENCIAS GENÉRICAS Qué debe saber hacer?
8 Aplicaciones básicas del conocimient o disciplinar: procesos, procedimien tos Desarrollar su proyecto de vida de manera histórica, crítica y proactiva. Tener dominios sobre el buen vivir y aplicarla al diagnóstico de sus contextos y entornos más próximos Insertarse en el mundo universitario con identidad y auto organización Comunicarse de manera abierta y proactiva Realizar un proyecto de ciudadanía explicitando los valores del buen vivir Aplicar al análisis de la universidad, el principio de pertinencia, los derechos del buen vivir, historiando las nuevas transformaciones Talleres de introspección y reflexividad sobre las historias de vida de los aspirantes Talleres de comunicación e interacción sobre el mundo de la vida Talleres de caso y resolución de problemas Talleres de desarrollo del pensamiento. Talleres de planificación de proyectos de ciudadanía Observaciones dirigidas del entorno universitario Organización de exposiciones de prácticas del buen vivir Laboratorios de informática Desarrollo de
9 Aplicación de los utilitarios y procesadores de palabras. redes sociales Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lógicas de razonamiento verbal, abstracto y lógico. Manejo de NTICS y otras tecnologías para el aprendizaje Aplicación de hojas de cálculo Aplicación de presentaciones Exploración en la web Se aplicarán las 10 habilidades básicas del pensamiento en cada uno de los talleres de trabajo, según sea el caso. Las habilidades de desarrollo del pensamiento es una de las unidades de análisis del presente microcurrículo HABILIDADES DEL BUEN VIVIR Qué características debe tener en cuanto a su identidad y
10 personalidad SER Cómo aprende? Característica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje Aprende desde la experiencia y realiza distinciones, organizando la realidad en base a las orientaciones de la teoría y la metodología. Puede implicarse con el conocimiento, realizando aplicaciones prácticas de lo que aprende Desarrolla la reflexividad que lo lleva a relacionar, conectar y sistematizar situaciones de su historia de vida Cómo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposición oral y escrita Consolida su discurso sobre su historia de vida y la realidad Se comunica de manera verbal y gestual, expresando su
11 singularidad y diversidad. Puede exponer ideas sobre la temática del buen vivir utilizando las habilidades básicas del pensamiento Cómo resuelve problemas? Razonamient o Verbal, formulación, despeje de variables, relaciones, conjeturas Puede hacer diagnósticos del entorno con variables previamente trabajadas conjuntamente con el docente Maneja técnicas de pensamiento sistémico para resolver problemas de su experiencia de vida Hace relaciones causales, de organización e implicación con relación a su entorno
12 Cómo trabaja en equipo? Característica s, aptitudes y actitudes necesarias para integrar grupos colaborativos Desarrolla procesos de integración grupal, con aportes personales y experiencias de aprendizaje Reconoce la diversidad y singularidad de los pensamientos y experiencias de vida de los demás Se identifica con el grupo y tiene actitudes colaborativas Cómo transfiere, contextualiza y aplica el conocimiento en su relación con el entorno?
13 4.- PROPUESTAS DE APRENDIZAJE MICRO UNIDADES DE ANALISIS UNIDAD DE ANÁLISIS: OBJETIVOS CONTENIDO PERFIL AL QUE APORTA EJES TRANSVERSALES MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN Procesos Básicos del Pensamiento Y organización del aprendizaje Desarrollar los procesos básicos del pensamiento, fortaleciendo habilidades para la construcción del conocimiento, la organización del aprendizaje, la integración de saberes y el fortalecimiento de capacidades y competencias para la reflexión y análisis crítico. Proceso de Construcción del Conocimiento: Observación Comparación Relación Clasificación Proceso de Organización del Conocimiento: Ordenamiento Clasificación jerárquica Proceso de Integración y Juicio Crítico: Análisis Síntesis Evaluación Reflexiones sobre el Buen Vivir: Ser, estar, hacer, pertenecer y permanecer. Manejo las habilidades básicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autónomo y procesos de auto-organización Desarrollo del Sujeto Educativo en sus múltiples dimensiones Organización del aprendizaje Resolución de Problemas Trabajo en equipos colaborativos Informes de observación. Mapas de comparación y clasificación jerárquica Sistemas y cartografía de organización del conocimiento Simulaciones. Estándares: Aplica los procesos de expansión y contracción de ideas en la solución de problemas Estándares: Muestra el hábito de aplicación de cada uno de los procesos de pensamiento. Demuestra hábitos de estudio y aprendizaje autónomo
14 quién soy yo? Caracterización de los sujetos en función de: lo que yo creo de mí; lo que yo creo que los otros piensan de mí, lo que los demás piensan acerca de mí Estudio de casos Resolución de problemas Sistemas conceptuales Proyecto de Vida Estudiantil Desarrollar un proceso de reflexividad que conduzca al estudiante a la construcción de su proyecto de vida personal, profesional y ciudadano De dónde vengo? Línea de Vida del estudiante: una visión histórica que le permita caracterizar y comparar su dinámica y contextos de construcción de los procesos de aprendizaje, subjetividad, interacciones sociales y ciudadanía en términos de deberes y derechos. Hacia dónde voy? Misión de Vida y visión de futuro en los ámbitos personales, familiares, profesionales y ciudadanos Objetivos y metas por años Cómo lo voy a hacer? Árbol de Potencialidades y Barreras para el logro de los objetivos de mi Perfil del ciudadano del buen vivir Diseña su proyecto de vida con procesos de identidad, personal y ciudadana, autoorganización y reflexividad Resolución de Problemas Trabajo en equipos colaborativos Comunicación Efectiva Conciencia del Entorno Árbol de potencialidades y barreras Contextualización histórica y Línea de Vida. Estándares: Estudiante define potencialidades diferenciadoras en su proceso de aprendizaje para la vida. Contextualiza su perfil en función de su historia Define propósitos y metas de vida, contextos, condiciones y valores para desarrollarlos. Construye variables y estándares de evaluación de su proyecto de vida
15 Universidad y Buen Vivir El estudiante definirá el modelo de universidad que el país necesita, definiendo sus ámbitos de transformación en cuanto a principios, funciones sustantivas e innovación social. proyecto de vida vinculado al proyecto de sociedad del buen vivir Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de los objetivos de vida: la comunicación, el desarrollo de valores ciudadanos y la resolución alternativa de problemas Modos de Evaluación del proyecto de vida La Sociedad del Buen Vivir basada en el Conocimiento La Nueva Ciudadanía: El Bien Estar, Bien Ser, Bien Conocer, Bien Hacer y Buen Vivir y Convivir. La construcción del Proyecto Universitario Nacional: El Plan Nacional del Buen Vivir La normativa institucional y nacional: Misión, Principios, y principales transformaciones de las IES que plantea la LOES Universidad y Buen Vivir Conciencia del Entorno Resolución de Problemas Organización del aprendizaje Comunicación efectiva Trabajo en equipos colaborativos Elabora cuadros comparativos y emite juicios de valor. Ejercicios prácticos(talleres Trabajos de investigación Elabora informes sobre observaciones de la realidad local. Expone, analiza y da su opinión sobre temas asignados. Dirige y conduce grupos hacia un objetivo. Estándares: Participa y se compromete en los procesos de cambio universitario Asume la actoría universitaria con identidad ciudadana y responsabilidad crítica Actúa y se rige en función del nuevo marco legal existente Ubica su profesión en el proyecto de sociedad con pertinencia y define con compromiso y criticidad su perfil como futuro profesional
16 UNIDADES DIDÁCTICAS RESULTADOS PRODUCTOS ACADÉMICOS Y EVALUACIÓN Unidad N 1: La Inteligencia: 1. Capacidad del ser humano Por qué soy una persona inteligente Las inteligencias múltiples La Inteligencia en el análisis de situaciones y definición de problemas La inteligencia en la solución de problemas La inteligencia contextual. (Pensamiento autónomo) 2. Procesos de expansión y contracción de ideas Considerar extremos 2.2. Considerar Variables: definición de variables, tipos de variables, el proceso Definir reglas Considerar consecuencias y alternativas. Definir Objetivos Considerar otros puntos de vista. Establecer prioridades. Planificación y decisión Resuelve un cuestionario sobre el reconocimiento como personas inteligentes. Define con sus propias palabras a la inteligencia desde diferentes puntos de vista. Resuelve (aplica el test a su autodiagnóstico) el test de inteligencias múltiples de Gardner. Identifica los componentes clave de un procedimiento y los aplica con flexibilidad, autonomía y pertinencia). Identifica las ventajas de flexibilizar los filtros para la solución de problemas y la toma de decisiones. Define las variables y sus valores correspondientes en la caracterización de los aspectos de la realidad. Elabora reglas identificando los elementos importantes en su formulación (Propósito, actores, variable, intención categórica). Valora la importancia de definir y respetar reglas para la convivencia armónica y el desarrollo delas sociedades. Prevé los resultados de una acción y los usa como sustento para considerar y priorizar alternativas. Expresa ideas con apertura mental, considerando los actores involucrados en los fenómenos o situaciones, reconociendo la diversidad de intereses en juego previo a la toma de una decisión. Aplica los procesos estudiados a una simulación de Planificación. Cada equipo deberá realizar un proyecto con las especificaciones siguiente: 1. Deberán trabajar con una problemática susceptible de analizar e intervenir con herramientas de la profesión seleccionada. 2. Desarrollarán la caracterización de la problemática o fenómeno social. Para ello: a) Realizarán una investigación bibliográfica que les permita determinar las manifestaciones de la problemática, posibles causas. b) Aplicar los procesos de expansión y contracción de ideas para el análisis del fenómeno o problemática. Unidad N 2:Los procesos básicos y las
17 habilidades de pensamiento. 2.Peldaños para construir el conocimiento: 2.1.De la caracterización a la discriminación: - Observación y descripción - Comparación y relación - Clasificación: características esenciales, definición de conceptos Aplica los procesos estudiados a una simulación de Planificación. Caracteriza los fenómenos y hechos de la realidad considerando las variables correspondientes. Distingue la Observación con otras formas de obtener datos de la realidad (Inferencias, juicios de valor) Discrimina semejanzas y diferencias entre los fenómenos, hechos y elementos de la realidad. Establece posibles vinculaciones entre lechos y fenómenos. Aplica la discriminación para la organización y clasificación de elementos, hechos u fenómenos definiendo criterios. Establece generalizaciones, concretas y abstractas. Define conceptos partiendo de la identificación de las características esenciales. Unidad N 3:Una mirada flexible para comprender los cambios 3. Organización del conocimiento: 3.1. Ordenamiento: cambios, secuencias, variables ordenables, relaciones causales. 3.2.Transformaciones 3.3.Clasificación jerárquica Caracteriza los cambios estableciendo las variables que los definen. Define los tipos de cambios que operan en los fenómenos. Aplica criterios de ordenamiento a las secuencias de hechos o fenómenos. Discrimina los cambios de las transformaciones, identifica las interrelaciones que se dan entre los hechos o fenómenos de la realidad.
18 5.- PROYECTO DE AULA. PROPÓSITO EJE TRANSVERSAL ARTICULACIÓN CON OTROS CAMPOS Y ASIGNATURAS PRODUCTOS ACADÉMICOS Y EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Se trabajarán tres ejes transversales: El estudiante desarrollará en equipos de trabajo el proyecto Conocimientos ciudadanos para el Buen Vivir en donde aplicará soluciones a problemáticas del mundo de la vida detectadas en el diagnóstico del entorno Conocimiento de la ciencia: fundamentalmente porque los estudiantes deberán seleccionar conocimientos para la solución al problema que va a solucionar. Conocimiento del Entorno: Trabajará un diagnóstico de necesidades del entorno para determinar el tema de su proyecto Resolución de Problemas: Cada grupo deberá aplicar la metodología de resolución de problemas para aplicarla en la Estudiantes deberán escoger conocimientos de otros campos del saber que permitan desarrollar sus proyectos. Deben manejar técnicas de comunicación efectiva para exponer creativamente sus proyectos Cada equipo deberá realizar un proyecto con las especificaciones siguiente: 1. Deberán elegir un derecho del Buen Vivir que se encuentre en la Constitución de la República. 2.Realizará un diagnóstico del derecho en el territorio (zona de planificación): a)características de la zona de planificación Ejes estratégicos de desarrollo b) Nivel de desarrollo del derecho del buen vivir: determinar al menos 3 variables y documentarla con datos estadísticos. c) Encuesta de opinión sobre los problemas que los ciudadanos perciben acerca de ese derecho del buen Vivir d) Determinación del problema. Delimitar: Ambientes de aprendizaje Medios de aprendizaje a utilizar Unidades de Análisis e investigación (programación Fechas de tutorías individual y grupal. orientación, desarrollo, entrega y evaluación Recursos: modelos, protocolos, guías, etc. El docente deberá organizar de acuerdo a las características del grupo.
19 elaboración del proyecto. Comunicación efectiva: los estudiantes deberán exponer sus ideas en lugares públicos y para ello tendrán que manejar técnicas de comunicación efectiva. Trabajos en equipos colaborativos. Los estudiantes deberán diseñar, organizar, implementar, exponer y evaluar su proyecto en equipo. 3.Definirán un proyecto para superar el problema que contenga: a) Definición de Problemas (árbol de problemas con causas y efector). b) Conocimientos que se necesitan para la comprensión e intervención del problema (sistema conceptual). Conjetura: qué pasaría si se aplica el proyecto? Qué cambiaría? Cómo sería el ejercicio del derecho en 5 y 10 años? c) Variables o aspectos que serán abordados para la solución del problema. d) Metodología que empleará para solucionar el problema: diseño, aplicación, comunicación, etc, e) Modo de exposición a la ciudadanía. f) Técnicas que usará para la evaluación del éxito del proyecto.

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