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Timestamp: 2017-05-27 00:49:10+00:00

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PLANEACIÓN CUARTO GRADO TERCER BLOQUE - Docs.com
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PLANEACIÓN CUARTO GRADO TERCER BLOQUE
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Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Grado: 4° Sección:________ Asignatura: ESPAÑOL 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Identifica las características y la función de la entrevista para obtener información.
• Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes.
• Recupera información a partir de entrevistas.
•Respeta turnos de intervención en un diálogo.	-Libro del alumno 70-83.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p.50-51.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20. -Comentar preguntas del libro y experiencias sobre las entrevistas frente al grupo.
-Transcribir notas de la entrevista dando énfasis a los signos de puntuación.
-Cuadro sinóptico sobre el libro de Ciencias Naturales.
-Elección del tema por equipos, y de la persona que van a entrevistar.
-Elaborar por equipos el guion de la entrevista, para que tengan claro la información que quieren obtener.
-Escribir ideas principales sobre el tema elegido.
-Elaborar preguntas para ampliar la información del tema seleccionado.
-Acordar la cita con el experto que pretendan entrevistar.
-Revisar borrador y guion de entrevista. -Realizar la entrevista.
-Autoevaluación.	TEMA	ESTRATEGIAS	COMPETENCIAS	• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).	-Entrevista.
(Antes, durante y después).	-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. EVALUACIÓN	Portafolio:
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de
las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita la evaluación realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos, promueve la auto y la coevaluación.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicación de los conceptos, las habilidades y las actitudes.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es recomendable que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno.
La observación, la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente contar con evidencias objetivas, no sólo del producto final, sino del proceso que los alumnos siguieron para su realización. De manera gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.
Fase 2 Selección de las mismas
Fase 3 Su análisis
Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del proceso.
Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
Promover la auto y la coevaluación.
La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.
Promover la presentación del portafolio en la escuela.
-Compartir el informe con el grupo, a partir de la entrevista realizada. -Resolver la autoevaluación del libro.
Grado: 4° Sección:_________ Asignatura: ESPAÑOL 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.
• Identifica las características y la función de las invitaciones.	-Libro del alumno P. 84-89.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 50-51.
-Identificar las rimas en los textos presentados.
-Lectura de un poema, tratando de identificar el ritmo.
-Contestar en la libreta las preguntas del libro del alumno.
-Pedir a los alumnos un poema para que lo lean al grupo.
-Identificar comparaciones en los poemas traídos por los alumnos y subrayarlas.
-Buscar en el diccionario palabras que no entiendan.
-Comentar el sentimiento y la emoción que manifiesta el autor en su poema.
-Contestar la autoevaluación del libro.	TEMA	ESTRATEGIAS	COMPETENCIAS	• Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.	-Declamación de un poema frente a sus compañeros.	-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.	EVALUACIÓN
-Redacción de un poema de su agrado.
-Organizar en una hoja de rotafolio la presentación de los poemas al grupo, en donde se pongan los datos de los poemas, el orden, nombres de los lectores y el tiempo estimado de cada lectura.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.
• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones
en función de la información que expone el producto.	-Libro del alumno P. 90-99.
-Resolver preguntas del libro sobre publicidad.
-Organizar siete equipos para que cada uno de los equipos trabaje uno de los siete aspectos del consumo inteligente.
-Analizar dicho aspecto y qué aplicación tiene en su vida y de su familia.
-Anotar los comentarios del equipo en la libreta.
-Pedir que lleven revistas, folletos publicitarios, que ofrezcan alimentos, productos de higiene y el cuidado personal, y otro de limpieza del hogar.
-Identificar elementos y anotar las observaciones en la libreta.
-Completar la tabla del libro con la información que obtuvieron.
-Repartir varios anuncios en el equipo, comentar sus características y cómo permiten su consumo.
-Pedir en casa recipientes vacíos, analizar los envases, envolturas y etiquetas.
-Emplear la tabla con la que analizaron los anuncios de revistas para señalar semejanzas y diferencias entre un anuncio y una etiqueta del mismo producto.
-Escribir las conclusiones en la libreta y compartir con el grupo.
-Comparar productos similares y elaborar en la libreta una tabla en donde realicen la comparativa de precios , cantidad, presentación.
-Explicar cuál fue el mejor producto tomando como base los siete aspectos para el consumo inteligente.	TEMA	ESTRATEGIAS	COMPETENCIAS	• Mensajes publicitarios.
• Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.	-Comparar productos de uso cotidiano.	-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
-Registro de comentarios sobre publicidad.
-Tabla de publicidad (personas que aparecen, colores que predominan, frase principal o eslogan, texto, destinatario, etc.)
-Listado de mejores productos comparados previamente por equipos.
-La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.
Grado: 4° Sección:_________ Asignatura: MATEMÁTICAS 3° BIMESTRE.
DESAFÍO	APRENDIZAJE ESPERADO	INTENCIÓN DIDÁCTICA REFERENCIAS	CONTENIDO	OPCIONES/ALTERNATIVAS	44	Camino a la escuela.	• Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.
-Que los alumnos escriban con palabras números naturales expuestos en cifras, y viceversa, y que comparen y ordenen aquellos escritos con cifras.	-Libro para el alumno p. 82-84.
-Libro para el maestro p. 140-143. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 76.
-Plan de Estudios 2011 p. 42
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etcétera) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).	-Trabajo en equipos.
-Ordenar y comparar números para llenar la tabla de mayor a menor.
-Responder preguntas en base a la tabla.
-Resolución de problema razonado.
-Escritura con letra de las cantidades que se solicitan.
45	Los cheques del jefe.	Que los alumnos utilicen los signos > y < al comparar números naturales escritos con cifras o con palabras.	-Libro para el alumno p. 85-87.
-Libro para el maestro p. 144-147.
-Resolución de problemas del libro.
-Comparar números escritos con cifras o palabras.
-Relacionar números con los signos > y <.
-Determinar la cantidad de cifras que tiene cada número.	46	De diferentes maneras.	• Identifica expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que
son equivalentes, y las utiliza al
efectuar cálculos con números naturales.	Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número.
-Libro para el alumno p. 88-89.
-Libro para el maestro p. 148-151. Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas y mixtas.	-Elaborar tarjetas.
-Lectura de las reglas del juego.
-Juego de sumas y multiplicaciones, considerar para el juego 30 minutos.
-Formular problemas que puedan resolverse con cada expresión.
-Identificar expresiones equivalentes.	47	Expresiones equivalentes.	Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación.	-Libro para el alumno p. 90-91.
-Libro para el maestro p. 152-154.
-Advertir que diferentes expresiones pueden resolver el mismo problema.
-Por equipos resolver problemas razonados del libro del alumno.
-Resolver preguntas en base a la tabla de datos.	48	¿Tienen el mismo valor?	Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.	-Libro para el alumno p. 92-93.
-Libro para el maestro p. 155-157. -Trabar en equipos de 3 alumnos.
-comprobar si las expresiones de cada tarjeta tienen el mismo valor.
-Explicar resultados.
-Recordar que primero se resuelven las multiplicaciones y con el resultado se efectúan las sumas.
-Comparar expresiones después de haber hecho las operaciones.	49	Tiras de clores.	• Identifica expresiones aditivas,
efectuar cálculos con números naturales.	Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.	-Libro para el alumno p. 94-96.
-Material recortable p. 229-231.
-Libro para el maestro p. 158-161. Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.	-Trabajar en binas.
-Utilizar material recortable p. 229-231.
-Identificar fracciones.
-Encontrar tres formas distintas para representar un entero con tiras de diferente color.
-Registrar las equivalencias en el libro.
-Completar ejercicios.	50	La fiesta sorpresa.	Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y de medición.	-Libro para el alumno p. 97.
-Libro para el maestro p. 162-163.
-Resolución de problemas razonados por parejas.
-Representar diversas equivalencias.	51	Sumas y restas I.	• Identifica expresiones aditivas,
efectuar cálculos con números naturales.	Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente.	-Libro para el alumno p. 98-99.
-Libro para el maestro p.164-167.
Resolución con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etc.)
-Trabajar la lección en parejas.
-Sumas de fracciones con figuras.
-Dibujar en la figura en blanco la fracción que se solicita para obtener el resultado indicado.	52	Sumas y restas II.	Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos.	-Libro para el alumno p. 100-101.
-Libro para el maestro p. 168-170. -Resolución de problemas en parejas.
-Establecer comparaciones con fracciones.
-Graficar fracciones en figuras y colorear la parte indicada.
-Establecer equivalencias entre fracciones.	53	Los ramos de rosas.	• Identifica problemas que se
pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.	Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras.	-Libro para el alumno p. 102.
-Libro para el maestro p. 171-172.
Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.	-Trabajo por equipos.
-Resolver los problemas razonados del libro de texto.
-Introducir a los alumnos al algoritmo para multiplicar números de dos cifras.
-Resolver los problemas mediante la descomposición.	54	Cuadrículas grandes y pequeñas	Que los números relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo.	-Libro para el alumno p. 103-104.
-Libro para el maestro p. 173-175.
-Trabajo por equipos para formar cuadrículas rectangulares.
-Anotar los números faltantes y las multiplicaciones de cada figura.
-Trazar rectángulos tan grandes como se desee para producir multiplicaciones con números de mayor valor.
-Con dicho procedimiento se inicia el algoritmo convencional de la multiplicación. -Descomposición de cifras para realizar las multiplicaciones.	55	Multiplicación con rectángulos.	Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras.	-Libro para el alumno p. 105.
-Libro para el maestro p. 176-177.
-Descomposición de factores en decenas y unidades, por equipos de trabajo.
-Calcular las áreas de cuadrados y rectángulos.
- Encontrar el producto total, mediante el cálculo de los cuatro productos parciales. 56	La multiplicación.	Que los alumnos vinculen la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación.	-Libro para el alumno p. 106.
-Libro para el maestro p. 178-179. .	-Trabajo por equipos.
-Pasar de la representación gráfica a la operación de multiplicar.
-Realizar las multiplicaciones que faltan para encontrar el área de las figuras que se indican.
-Resolver ejercicios parecidos a los del libro de texto y analizar resultados de manera colectiva.	57	Algo simple.	Que los alumnos encuentren relaciones entre el algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado.	-Libro para el alumno p. 107.
-Libro para el maestro p. 180-181.
-Trabajar por equipos. -encontrar los números que faltan en las operaciones de la izquierda y averigüen cómo se hacen las que están a la derecha.
-Practicar con este algoritmo de la multiplicación para que los alumnos se familiaricen con él.	58	Hagamos cuentas.	Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o multiplicación al tener que resolver problemas.	-Libro para el alumno p. 108.
-Libro para el maestro p. 182-183.
-Trabajar por equipos.
-Escribir las operaciones en la libreta para resolver los problemas del libro.
-Insistir a los alumnos en el manejo de la multiplicación empleando el algoritmo desarrollado o el simplificado.
-Calcular resultados.	59	De viaje.	• Identifica problemas que se
pueden resolver con una
multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.	Que los alumnos resuelvan, a partir de la información contenida en un mapa y en las tablas, problemas en los que sea necesario relacionar varias multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta.	-Libro para el alumno p. 109.
-Libro para el maestro p. 184-186.	Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.	-Resolver por equipos de trabajo el problema razonado., empleando sumas y/o multiplicaciones.
-Relacionar los datos de la tabla y el mapa para realizar las operaciones con ellos.
-Las respuestas se pueden dar con sumas pero se puede simplificar con multiplicaciones.
-emplear ejercicios planteados en el libro del alumno.	60	En la feria.	-Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema.	-Libro para el alumno p. 110-111.
-Libro para el maestro p. 187-189. -Realizar las actividades del libro en parejas.
-Lectura del problema, resolución del mismo, anotando las operaciones a un lado o en la libreta, subrayar el procedimiento más corto con el que se le puede dar solución.	61	Cuadriláteros.	• Clasificación de cuadriláteros
con base en sus características
( lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).	Que los alumnos formen cuadriláteros y describan algunas de sus características.	-Libro para el alumno p. 112.
-Libro para el maestro p. 190-191.
Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etc.)	-Desarrollar la actividad por equipos.
-Trazar una figura de cuatro lados en cada conjunto de puntos.
-Encontrar las 16 figuras que salen en dicha actividad.
-Preparar un pliego de papel semejante al cuadrado de los alumnos.
-Registrar en el pliego varias figuras de las que encontraron.
-Mencionar características de cada figura, que conozcan.	62	¿En qué se parecen?	Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones de cuadriláteros, así como los cuadriláteros que tienen alguna característica en particular.	-Libro para el alumno p. 113
-Libro para el maestro p. 192-193.
-Observar el pliego de papel del maestro de los cuadriláteros de la sesión anterior.
-Mencionar varias figuras y los alumnos dirán características en común con esos cuadriláteros.
-Mencionar características de las figuras y los alumnos dirán de que figura se trata.	63	Los habitantes de México.	• Resolución de problemas en
los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.	Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e implícita de tablas y gráficas de barras.	-Libro para el alumno p. 114-116.
-Libro para el maestro p. 194-197.
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.	-Resolver las preguntas del libro por equipos de trabajo.
-Interpretar tablas y gráficas.
-Poner en práctica la correlación con otras materias (Geografía, para reconocer estados fronterizos, etc.)
-Comparar números para determinar el estado que tiene más o menos habitantes.
-Realizar operaciones para responder a la diferencia entre el que tiene más y el que tiene menos habitantes.
-Contestar las preguntas con la información de la gráfica.	64	Cuida tu alimentación.	Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones.	-Libro para el alumno p. 117-118.
-Libro para el maestro p. 198-200.
-Contestar las preguntas por equipo en base a la información de la tabla y la gráfica.
-Relacionar la información presentada en la gráfica y la tabla.
-Señalar los riesgos de tener sobrepeso y cuáles alimentos provocan el sobrepeso.
-Promover la alimentación balanceada y fomentar la práctica de un deporte.
COMPETENCIAS	EVALUACIÓN	- Resolver problemas de manera autónoma.
- Validar	procedimientos y resultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
Grado: 4° Sección:_________ Asignatura: CIENCIAS NATURALES 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el
planeta y su importancia para la vida.	-Libro del alumno p. 75-83
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 106.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
-Contestar preguntas de introducción en la libreta. -Organizar equipos de trabajo.
-Elaborar tabla de materiales p. 77.
- Clasificar y argumentar materiales diversos.
-Experimento del cambio físico.
-Definir los tres estados de la materia, los puntos de fusión y de ebullición.
-Cartulina del ciclo del agua.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	Características de los estados físicos y sus cambios.
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos. • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-Elaboración de tabla de materiales.
-Ciclo del agua en cartulina.
Grado: 4° Sección: _________ Asignatura: CIENCIAS NATURALES 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos.
-Libro del alumno p. 84-93.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	-Reunir a los alumnos por equipos de trabajo.
-Reflexionar y registrar en su cuaderno ¿para qué sirve cocinar los alimentos?
-De tarea encargar a sus alumnos que ayuden a sus padres a cocinar, observar e identificar las propiedades de los alimentos crudos.
-Organizar la información recabada en la tabla del libro.
-Experimento del caldo de cultivo.
-Registro de resultados en la tabla.
-En base a lo observado durante la semana, responder las preguntas.
-Definir cocción, descomposición de alimentos, conservación de alimentos.
-Investigar sobre los diversos métodos de conservación de alimentos.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	-La cocción y la descomposición de los alimentos.
-Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.
-Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.	¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos.
¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.	EVALUACIÓN
RUBRO	APRENDIZAJES ESPERADOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos
-Libro del alumno p. 94-97
- Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
-Trabajar por equipo el proyecto.
-Decidir el método de conservación de alimentos que desean realizar.
-Investigar en libros, revistas e internet.
-Llevar el cronograma para tener los tiempos establecidos.
-Evaluación y autoevaluación de los alumnos.	TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	• Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.
• Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
-Registro del proceso de elaboración de orejones (fruta deshidratada).
-Preguntas de evaluación.
-Cuaderno de los alumnos.
Grado: 4° Sección:_________ Asignatura: HISTORIA 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones
españolas y el proceso de conquista, y los ordena cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo.
-Libro del alumno p. 77-81.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 158.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	-Pedir a los alumnos que observen la imagen del lienzo Quauhquechollan del bloque 3 y responder las preguntas del libro.
-Observar la línea del tiempo y el mapa histórico.
-Copiar preguntas en el cuaderno y responderlas.
TEMA	CONTENIDO	COMPETENCIAS	El encuentro de América y Europa.
Panorama del periodo responder -Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la conquista de México.
• Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
-Cuestionarios de inicio del tema.
-Esquemas.
-Preguntas sobre línea del tiempo.
Grado: 4° Sección: _________ Asignatura: HISTORIA 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
• Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.
• Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.
-Libro del alumno p. 82-99.
-Copiar la pregunta de inicio para dar respuesta en el cuaderno.
-Observar las imágenes y resolver preguntas indicadas en el texto.
-Registrar la información en el cuaderno sobre el tema.
-Observar el mapa y localizar el imperio turco-otomano.
-Responder preguntas del libro en el cuaderno.
-Explicar a los compañeros por qué los avances en la navegación permitieron a los europeos iniciar nuevas rutas marítimas para llegar a Oriente.
-Completar la tabla sobre las dos versiones sobre la muerte de Moctezuma.
-Copiar tabla en cuaderno.
-Esquema en la libreta.	TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	-¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
-Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
-Los primeros contactos de España en América.
-La conquista de México Tenochtitlan.
-Expansión y colonización a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.	• Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
-Tabla sobre las versiones de la muerte de Moctezuma.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.	-Libro del alumno p. 100-106.
-Atlas de México p. 32 y 33.
-Escribir en el cuaderno las diferencias entre las concepciones sobre la guerra de los pueblos mesoamericanos y los españoles.
-Debatir en el grupo sobre las condiciones que favorecieron la conquista de los mexicas y cuál de ellas influyó más para facilitarla.
-Organizar la información en un diagrama.
-Entrevista a familiares sobre comida tradicional mexicana.
-Completar la tabla, retomando los apuntes sobre ¿Qué condiciones influyeron en la conquista y la colonización?
-Contestar la autoevaluación.
-Responder la evaluación. TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	Temas para analizar y reflexionar
-Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
-Los sabores de la comida tradicional mexicana.
-Completar la tabla y utilizar la información registrada en el cuaderno.
-Diagrama:
-Entrevista sobre comida tradicional mexicana.
Grado: 4° Sección:_________ Asignatura: GEOGRAFÍA 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Caracteriza la composición y distribución de la población en México.	-Libro del alumno p. 86-91.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 136.
-Atlas de México p.26-27.	-Lectura de la carta de inicio del tema. -Buscar en el diccionario la palabra conurbación .
-Observar en el mapa los municipios que forman una conurbación con Guadalajara. -Comparar el mapa y la gráfica de población del Atlas de México de las p. 26-27.
-Responder en el cuaderno las preguntas.
-Actividad de densidad de población con hojas de papel, regla, piedras pequeñas y pegamento blanco.
-Comparar trabajos y comentar ¿Cómo es la densidad de población en el D.F. en comparación con Baja California Sur?
-Observar las imágenes y contestar en las líneas el tipo de distribución que representa cada una.
-Para identificar las áreas del país donde se concentra más población, consultar p. 190.
-Anotar en el cuaderno el número de ciudades que tiene cada entidad.
-Elaborar una tabla como la del libro.
-subrayar de rojo las tres entidades con más de 100,000 habitantes.	TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIA	Más mexicanos ¿aquí o allá?	• Población total de México.
• Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades federativas de México.	• Aprecio de la diversidad social y cultural.
-Preguntas del texto.
-Actividad de densidad de población.
-Tabla de entidades.
Grado: 4° Sección: _________ Asignatura: GEOGRAFÍA 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.
-Libro del alumno p. 92-99.
-Lectura de la carta.
-Hacer un recorrido en el lugar donde viven y responder las preguntas.
-Dibujar en el cuaderno lo que les gusta y lo que les desagrada del lugar donde viven y explicar por qué.
-Observar la gráfica sobre población urbana y rural, trabajar en binas sobre las 5 entidades con mayor población urbana y colorearla del mismo color en el mapa.
-Localizar los 5 estados con menos población urbana y colorearlos con un color distinto.
-Ubicar en el mapa las ciudades más pobladas.
-Observar las imágenes, y en su cuaderno describir los problemas que observan en cada una de ellas y por qué creen que ocurre.
-En equipos leer la nota informativa y subrayar ideas que describen los problemas sociales y económicos de la población rural.
-Comentar acciones para mejorar la situación de la población rural y evitar que abandonen sus localidades.
-Acompañar a un familiar cuando vaya al mercado, centro comercial o tianguis y anotar en el cuaderno las preguntas.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIA	Cuando las ciudades crecen	• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
• Aprecio de la diversidad social y cultural.	EVALUACIÓN
-Dibujo de lo que les gusta y desagrada del lugar donde viven.
-Mapa sobre entidades con mayor población.
-Describir los problemas que se observan en las imágenes del libro.
-Preguntas sobre productos y materiales en que empaquetan.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.	-Libro del alumno p. 100-105.
-Atlas de México p. 28 y 29.
-Lectura de la carta de inicio.
-Lectura del fragmento de una canción y comentar con los compañeros cuál es el tema que trata.
-Investigar en el diccionario el significado de las palabras que no entiendan y anotar su definición en el cuaderno.
-Observar los mapas de la p. 28 y 29 del Atlas de México, localizar la entidad donde viven, comparar la emigración con la inmigración. -Anotar en el cuaderno cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y los tres con menor inmigración.
-Observar en los anexos la p. 191 el mapa de flujos migratorios internos y comentar con los compañeros las preguntas del libro.
-Colorear el mapa del anexo p.192, con la información de la gráfica las entidades expulsoras de población hacia Estados Unidos y de otro color los estados receptores de migrantes mexicanos.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIA	Ni de aquí ni de allá.
• Tipos de migración.
• Migración interna y externa en México.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
-Palabras que no entiendan en el diccionario.
-Entidades con mayor emigración.
-Mapas de Migrantes.
Maestro de Grupo: _______________________________________________________
Grado: 4° Sección: _________Asignatura: GEOGRAFÍA 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Valora la diversidad cultural de la población en México.
-Libro del alumno p. 106-113.
-Atlas de México p. 30-33
-Lectura de la carta de inicio del tema.
-Buscar algún poema, leyenda o canción indígena que les guste por lo que dice o por cómo suena.
-Escribir un fragmento en el cuaderno.
-Definir expresiones de forma de vida rural o urbana.
-En parejas observar el mapa y gráfica de principales lenguas indígenas del Atlas de México .Anotar la información que solicitan en el libro. -Responder preguntas con la información del Atlas de México p. 30 y 31.
-Escribir en varias hojas el nombre de pueblos indígenas y en otras dibujen o peguen ilustraciones de las manifestaciones culturales de los pueblos.
-Seguir las reglas de la actividad.
-Lectura de textos y realizar las actividades que solicitan.
-Resolver la evaluación y la autoevaluación.	TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIA	La cultura en México.	• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afrodescendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
• Aprecio de la diversidad social y cultural.
-Poema, leyenda o canción indígena de su agrado (fragmento).
-Preguntas basadas en el Atlas de México.
-Actividad de estados y sus manifestaciones culturales.
Grado: 4° Sección:_________ Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Aprecia la diversidad de culturas
que existe en México. -Libro del alumno p. 54-59.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 190.
- Cuestionar a los alumnos sobre temas propuestos igualdad, costumbres, tradiciones, diversidad, pluralidad, etc.
-De manera grupal llegar a las definiciones y transcribirlas en la libreta.
- Consultar los artículos 1° y 4° de la Constitución Política.
-Elaboración de un escrito para prevenir la discriminación.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	-México: un mosaico cultural.
-Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. -Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas.
-Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.
-De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas.
• Respeto y valoración de la diversidad.
-Definiciones por equipos de conceptos del tema.
-Investigación de artículos 1° y 4| de la Constitución.
-Escrito sobre prevención y/o rechazo a la discriminación.
Grado: 4° Sección: _________ Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 3° BIMESTRE.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Reconoce que las mujeres y los
hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.	-Libro del alumno p. 60-63.
-Lectura de: “Héroes y heroínas: guías de valor”.
-Hacer preguntas referentes a la lectura.
-Recalcar en los alumnos el derecho que tenemos a la libertad y la justicia, motivo por el cual algunos personajes de la historia lucharon para lograr un México libre y soberano.
-Registrar en la libreta conceptos como la libertad, justicia, igualdad y soberanía.
-Realizar una paráfrasis de las principales aportaciones de los personajes históricos sobre justicia y libertad.
-Averiguar con maestros, bibliotecarios o padres de familia sobre los oficios relacionados con el estudio del lenguaje y las lenguas.
-Mencionar qué es una familia lingüística, así como la institución encargada de estudiar y proteger las lenguas de México.
-Investigación por equipo sobre alguna las lenguas que se hablan en México y en qué entidades se hablan.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	-Mujeres y hombres trabajando por la equidad.	-Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.
-Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.	EVALUACIÓN
-Escrito de una paráfrasis sobre la justicia y libertad por personajes históricos.
-Escritos en el cuaderno del alumno.
-Investigación por equipo sobre las lenguas que se hablan en México y en que entidades se hablan principalmente.
RUBRO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ALTERNATIVAS	-Elaboración del plan de clase.	• Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
-Libro del alumno p. 64-75.
- Observar el mapa e identificar flora y fauna de cada una de las entidades.
-Definir la biodiversidad, diversidad biológica, ecosistema, especies endémicas. -Lectura de: La fiesta de Chepetlán.
-Mencionar características de la forma de vida de esa época.
-Elaboración de un museo escolar.
-Desarrollar un trabajo de investigación sobre un tema de interés sobre el deterioro ambiental.
-Resolución de los ejercicios del libro del alumno.
-Contestar Autoevaluación.
TEMA	CONTENIDOS	COMPETENCIAS	-Ambiente en equilibrio.
-Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
-Escritos del cuaderno del alumno.
-Definiciones sobre temas de la lección.
-Cédulas informativas del museo escolar.
-Investigación sobre un tema de deterioro ambiental.
Grado: 4° Sección: _________ Asignatura: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3° BIMESTRE.
LENGUAJE ARTÍSTICO	APRENDIZAJE ESPERADO	REFERENCIAS	OPCIONES/ ALTERNATIVAS	Artes visuales.	• Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.	-Libro para el alumno p. 42-45.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 233.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	• Identificación de planos y perspectivas en imágenes visuales.
• Realización de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios.
• Socialización de su experiencia, compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado.	Expresión corporal y danza	• Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés y la comparte con sus compañeros.	-Libro para el alumno p. 46-47.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20.
• Reconocimiento de sus capacidades y las de sus compañeros para asociar conceptos de movimientos con un tema de su interés.
• Creación de secuencias dancísticas donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar.
• Realización de trazos coreográficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general.
• Integración de los fundamentos de danzas grupales (dúos, tríos,
cuartetos, etcétera).
Música.	• Reproduce melodías populares, tradicionales o de su interés por medio de cotidiáfonos.	-Libro para el alumno p. 48 y 49.
• Exploración de la afinación de un botellófono de acuerdo
con las alturas existentes en una melodía sencilla y conocida.
• Ejercitación de la memoria auditiva a partir de fragmentos melódicos mediante el juego del eco.
• Utilización del botellófono (o cualquier instrumento temperado de fácil ejecución) para deducir y reproducir unidades melódicas sencillas de canciones populares, tradicionales o de su interés.
• Reflexión sobre la función que cumple la afinación en los instrumentos y su funcionamiento.	Teatro.	• Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla.	-Libro para el alumno p.50-53.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20.	• Identificación de los elementos que constituyen una obra de
teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolución
• Elaboración de escenas escritas a partir de una obra.
• Socialización de su experiencia al elaborar obras sencillas.	COMPETENCIAS	EVALUACIÓN	Artística y cultural	- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
- Realización de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios.
- Argumentación de los aspectos del tema para enriquecer la producción dancística y las razones que le motivaron a realizar su creación en el cuaderno del alumno.
-Elaboración de escenas escritas a partir de una obra.
Grado: 4° Sección:_________ Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA 3° BIMESTRE.
SECUENCIA	APRENDIZAJE ESPERADO	CONTENIDOS	REFERENCIAS	OPCIONES/ ALTERNATIVAS	-Sentidos con fin.	• Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.	-Diferenciación de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la realización de diversas actividades.
-¿Qué es el equilibrio? ¿Cómo lo utilizo?
-¿Para qué sirve tener equilibrio?	-Libro del alumno digital p.52-55.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	-Resolver las preguntas planteadas en el libro del alumno digital.
-Preparar como materiales 10 círculos de papel o cartón de 20 cms.
-Realizar la actividad propuesta en el libro de los círculos de papel.
-Resolver de manera grupal las preguntas de la actividad de los círculos.	-El que se fue a la villa.	• Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.	-Realización de ejercicios de equilibrio dinámico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentación, en desplazamientos con obstáculos y portando objetos.
-¿De cuántas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y posturas del cuerpo?
-¿Cómo puedes mantener el equilibrio?
-¿Cómo lo usas en la vida diaria?	-Libro del alumno p.56-57.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	- Trazar con gis en el patio un círculo para cada participante y se colocan dentro del mismo 5 objetos (zapatos, gorras, lapiceras, pulseras, etc.)
-Deben conservar los objetos dentro del círculo y tomar los de los demás compañeros.
-Los objetos se resguardan cuando están los alumnos parados en un solo pie, si apoyan los 2 pies se pueden tomar.
-Se pueden tomar si están sin guardián, se termina el juego, cuando uno de los guardianes se quede sin objetos en su círculo.
-Reflexión sobre el juego de manera grupal.	-¡Servicio a la orden!	• Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
-Realización de ejercicios de equilibrio estático de balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando objetos sobre la cabeza.
-¿En reposo me puedo equilibrar?
-¿Cuáles son las superficies de apoyo que puedes utilizar?
-Socialización de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la práctica y los resultados que se busca alcanzar.
-Mis experiencias y las de mis compañeros.	-Libro del alumno p.58-59.
-Cada uno de los alumnos tendrá un cartón que usará como charola; éste puede ser circular o rectangular. En un espacio determinado desplazarse tomando su cartón con una mano, como lo hacen los meseros (con la palma hacia arriba, con el codo flexionado a la altura del hombro). -Intentarlo colocando en el cartón los objetos que se solicitaron en la lista de materiales. -Formar dos equipos. Trazar una línea de salida y una de llegada, separadas entre sí por diez pasos
-Colocar los objetos en la línea de salida y
a la señal de alguno de sus compañeros transportarlos uno por uno sobre la charola hasta la línea de llegada. Realizar el recorrido pisando exactamente sobre la línea del camino trazado. -Después hacerlo con los ojos cerrados y elijan a un miembro del equipo como guía. El reto finaliza cuando ambos equipos transportan todos sus objetos.	-Vara difícil.	• Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
-Mis experiencias y las de mis compañeros.	-Libro del alumno p. 60-61.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	-Trazar en el piso 3 líneas ondulantes de 10 metros.
-Sujetar la vara por sus extremos, utilizando sólo un dedo de cada mano. Desplazarse caminando sobre la línea en diferentes niveles (bajo, medio o agachado y alto o completamente parado). Sus pies tienen que tocar siempre el camino que trazaste sin perder el control de la vara.
Intentar sostener la vara en diferentes posiciones (adelante, arriba, abajo, atrás de la cabeza, por atrás de tu espalda).
-Intentar todo lo anterior, pero con los ojos vendados. Para lograrlo tienen que memorizar el recorrido que harán, y sus compañeros verificarán que lo sigan.
-Proponer diversas formas de lograr el reto.
-Preguntas de reflexión por equipos de tres personas.	-Navegar sobre suelo.	• Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.	-Diferenciación de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la realización de diversas actividades.
-¿Para qué sirve tener equilibrio?	-Libro del alumno p. 62-63.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	-Entre dos compañeros sujetar el costal o toalla por un extremo; cada uno tome una esquina. Otro participante colocarse sobre el costal y apoyarse en seis puntos (manos, rodillas y puntas
de los pies). Enseguida los compañeros comienzan a jalar el costal. El que está en los seis puntos intentará apoyarse sólo en cuatro (manos y pies) y así hasta lograr ponerse de pie.
-Cuando el compañero está cambiando de posición no se debe jalar el costal.
-Proponer diferentes maneras de apoyarse sobre el costal.
-Reflexión sobre el reto.	-Solución colectiva.	• Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
-Mis experiencias y las de mis compañeros.	-Libro del alumno p. 64-65.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	- Organizarse con un mínimo de cuatro compañeros. -Trazar en el suelo un rectángulo de aproximadamente 10 cm de ancho y
3 m de largo, y en fila colocarse sobre él.
-A la señal que propongan, acomodarse en distinto orden; por ejemplo, por estaturas o fecha de nacimiento, pero desplazarse siempre sobre la línea marcada. Es importante no realizar movimientos bruscos o rápidos para no poner en riesgo a ningún participante.
-Utilizar diferentes niveles de desplazamiento: bajo (pecho a tierra), medio (gateando) y alto (corriendo), así como posturas: parados en cuatro puntos de apoyo, en un solo pie o hincados.
-Cada integrante hará sus propias propuestas. -Recordar que es importante que expresen todas las ideas que tengan y escuchar con respeto las de los demás.
-Intentar realizar el reto con los ojos cerrados y usar sus propias estrategias de comunicación y organización.	-Juntos y equilibrados.	• Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.	Realización de ejercicios de equilibrio estático de balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados y portando objetos sobre la cabeza.
¿En reposo me puedo equilibrar?
¿Cuáles son las superficies de apoyo que puedes utilizar?
Socialización de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la práctica y los resultados que se busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compañeros.	-Libro del alumno p.66-67.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	-Necesita la participación de varios alumnos de juego, como mínimo cuatro. -Colocar los ladrillos o rocas a unos 40 cm de distancia uno del otro; debe haber un ladrillo por participante. Luego, cada alumno se para sobre un ladrillo. -Otro alumno controla la música y uno más indica la emoción que deben representar, por ejemplo, enojo o alegría.
-Mientras suene la música tienen que moverse alrededor de los ladrillos siguiendo el ritmo; cuando ésta pare se desplazan rápidamente hacia alguno de los ladrillos, se paran sobre él, y adoptan una postura que exprese la emoción que el compañero indique.
-Quiten una de las rocas o ladrillos y reinicien la música.
-Pero como en este juego nadie pierde, tienen que ayudarse para que todos queden encima de los ladrillos. El reto es lograr pararse todos en el menor número de ladrillos o rocas.-Reflexionar de manera grupal sobre las preguntas del texto.	-El rescate del tesoro.	• Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.	Realización de ejercicios de equilibrio dinámico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentación, en desplazamientos con obstáculos y portando objetos.
¿De cuántas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y posturas del cuerpo?
¿Cómo puedes mantener el equilibrio?
¿Cómo lo usas en la vida diaria?	-Libro del alumno p.68-69.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.	-Formar equipos d juego de 4 en adelante para que se conviertan en rescatistas.
-Dibujar en un área despejada un círculo de unos
20 metros de diámetro e imaginar que es el mar, en el centro otro círculo de dos metros, que será una isla.
-Formar dos equipos, de preferencia con el mismo número de integrantes. Cada participante debe colocar en la isla un objeto que le pertenezca, se colocan los equipos a la orilla del círculo grande, el objetivo es rescatar sus pertenencias.
-Pueden utilizar las pequeñas islas personales, es decir, los círculos de papel; pueden usar los que hicieron en el reto “Sentidos con fin”, el primero de la columna pone el primer círculo dentro del mar, de tal manera que con un paso pueda alcanzarlo, después pone otro y avanza; detrás de él deben caminar sobre los círculos los demás integrantes del equipo, el último de la columna pasa hacia adelante el círculo que quedó detrás, para que puedan seguir avanzando.
-El equipo que llegue primero a la isla puede sugerir al otro equipo, de manera respetuosa, cómo mejorar su desempeño.	COMPETENCIAS	EVALUACIÓN	-Manifestación global de la corporeidad.	Cualitativa:
-Mediante la observación de los alumnos al realizar los ejercicios que se solicitan.	CARACTERIZACIÓN BIMESTRAL DEL GRUPO
- Elementos teóricos sobre el desarrollo del alumno.	- Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico.
- Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico)	PERFIL DE EGRESO
RASGOS DESEABLES	COMPETENCIAS PARA LA VIDA	- Se comunica con confianza y eficacia.
- Competencias para el manejo de la información. - Competencias para el manejo de situaciones. - Competencias para la convivencia.
- Competencias para la vida en sociedad.	3° BIMESTRE
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