Source: https://www.slideshare.net/diesalazar/estandares-2012-2
Timestamp: 2017-11-22 20:19:23+00:00

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Estandares 2012 (2)
Sistemas de reconocimeinto de la ca... by martaklecker 875 views
6.) estandares de calidad by Jose Ivan Vega Go... 3057 views
, Instructor en American College Institute
nuevos estandares de calidad que se tienen que aplicar en las instituciones educativas
Esther Morejon , maestra de grado at Escuela San Antonio de Padua
deseo saber sobre estandares de educacion
1. Presidente de la RepúblicaRafael Correa DelgadoMinistra de EducaciónGloria Vidal IllingworthViceministro de EducaciónPablo Cevallos EstarellasViceministra de Gestión EducativaMónica Franco PomboSubsecretaria de Fundamentos EducativosMonserrat Creamer GuillénElaboración del documentoEquipo técnico de la Dirección de Estándares EducativosCorrección de EstiloCristina ManceroDiseño y DiagramaciónPablo Fernández-Salvador MorejónImpresiónEditogranAgradecimiento:Agradecemos a todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, profesionales de la comunidadeducativa y/o instituciones que participaron durante el proceso de construcción de este documento.DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTAADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entremujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros do-cumentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en casos en que tales expresiones no existan, se usarála forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Españolaen su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la leylingüística de la economía expresiva», para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras fórmulas quebuscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
2. Índice1. Estándares educativos para la calidad de la educación	1.1 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?	1.2 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?	1.3 ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?	1.4 ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?	2. Estándares Educativos	2.1 Estándares de Gestión Escolar	¿Por qué son importantes los estándares de Gestión Escolar?	2.2 Estándares de Desempeño Profesional	¿Para qué usar los estándares de Desempeño Profesional?	2.3 Estándares de Desempeño Profesional Docente	¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo	ecuatoriano?	2.4 Estándares de Desempeño Profesional Directivo	¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?	2.5 Estándares de Aprendizaje	¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?	¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?	2.6 Estándares del área de Lengua y Literatura: niveles 1 al 5	2.7 Estándares del área de Matemática: niveles 1 al 5	2.8 Estándares del área de Estudios Sociales: niveles 1 al 5	2.9 Estándares del área de Ciencias Naturales: niveles 1 al 5	2.10 Estándares de Infraestructura	¿Qué son los estándares de infraestructura?	¿Para qué usar los estándares de infraestructura educativa?
3. 51. Estándares educativos para la calidadde la educaciónLa Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “laeducación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber in-eludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educacióndebe ser de calidad.Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identi-ficar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será decalidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta.Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equi-dad, que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidadreal de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticenaprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culmina-ción del proceso educativo.Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidaden la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida enque los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados quegenera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad queaspiramos para nuestro país.1.1 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperadoscorrespondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ental sentido, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativaspara conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo, cuando los estándaresse aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular queel alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requierereflejarse en sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican aprofesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacerpara asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente,cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren alos procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos losestudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:	• Ser objetivos básicos comunes por lograr.	• Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.	• Ser fáciles de comprender y utilizar.	• Estar inspirados en ideales educativos.	• Estar basados en valores ecuatorianos y universales.	• Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables	a la realidad ecuatoriana.	• Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.1.2 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear laacción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticaspúblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.Otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa son:	• Proveer información a las familias y a otros miembros de la	sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad.	• Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan:	• determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen	directivo, y cómo debe ser una buena institución educativa;	• realizar procesos de autoevaluación;	• diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento,	fundamentados en los resultados de la evaluación y autoevaluación.	• Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:	• diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos	actores e instituciones del sistema educativo;	• ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluación;	• crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;
4. 6	• realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales didácticos;	• mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales de la educación, tales como el concurso de méritos y oposición	para el ingreso al magisterio, la formación inicial de docentes y	otros actores del sistema educativo, la formación continua y el	desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a través de	mentorías;	• informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la calidad de procesos del sistema educativo.1.3 ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan conestándares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta aho-ra, nuestro país no había tenido definiciones explícitas y difundidas acerca dequé es una educación de calidad y cómo lograrla. A partir de la implementaciónde los estándares, contaremos con descripciones claras de lo que queremoslograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema edu-cativo.1.4 ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los Estándares de Aprendi-zaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, conel objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. Acontinuación se explican los tipos de estándares.	• Estándares de Gestión Escolar	Hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes.	Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.	• Estándares de Desempeño ProfesionalSon descripciones de lo que debe hacer un profesional educati-vo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayorcorrelación positiva con la formación que se desea que losestudiantes alcancen.Actualmente se están desarrollando Estándares generales deDesempeño Profesional: de docentes y de directivos. A futu-ro se formularán estándares e indicadores para otros tipos deprofesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores,auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.	• Estándares de Aprendizaje	Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la	Educación Inicial hasta el Bachillerato.	¿Cuál es la relación entre los Estándares de Aprendizaje y el	currículo nacional?Los Estándares de Aprendizaje describen los logros que debenalcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco nivelesestablecidos. Por su parte, el currículo nacional contiene las herramien-tas necesarias para que el estudiante en cada año lectivo pueda iraproximándose a estos estándares. En consecuencia, si se aplica elcurrículo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarán losEstándares de Aprendizaje.	• Estándares de Infraestructura Escolar	Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las	particularidadesquelosespaciosyambientesescolaresdebenposeer	para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de los	estudiantes y en la efectividad de la labor docente.
5. 72. Estándares Educativos2.1 ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR¿Por qué son importantes los estándares de Gestión Escolar?Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión ylas prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logrenlos resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de las institucioneseducativas se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime asu funcionamiento óptimo.Planificaciónestratégica:• OrganizaciónAdministrativa:• Lineaminetos normativos	• Talento humano	• Recursosdidácticos yfísicos	• Sistema de información ycomunicaciónPedagógicacurricular:• Gestión de aprendizaje	• Tutorías yacompañamientoConvivenciaescolar yformaciónciudadana:	• Convivenciaescolar yformaciónintegral para lavida escolar ycomunitaria	• ServicioscomplementariosRelacióndel centroeducativo conla comunidad:	• Programas deredes de trabajo
6. 8Por ello, los Estándares de Gestión Escolar:	• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;	• respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las	nacionalidades;	• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;	• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje;	• favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y	• vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones	establecidos por el Ministerio de Educación.PROCESOS BÁSICOSDE GESTIÓNESTÁNDARESDIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICALa institución educativa de calidad establecerá procesos para:Organización1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participación del Gobierno Escolar.2. Desarrollar la metodología de autoevaluación institucional.3. Desarrollar planes de mejora, con la participación de las autoridades y el comité de autoevaluación, a partir de los resultados de laevaluación institucional.DIMENSIÓN: GESTIÓN ADMINISTRATIVALineamientosnormativos4. Aplicar efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las áreas: pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.5. Actualizar puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos, exactos y completos.6. Organizar de forma óptima el calendario académico, la carga horaria escolar y docente, y la distribución de espacios, priorizando lasactividades de aprendizaje.7. Desarrollar y aplicar el Plan de Reducción de Riesgos como medida de prevención ante emergencias y desastres naturales.8. Desarrollar manuales de procedimientos de: a) Funciones: orgánico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos:seguridad, emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida deestudiantes; c) Procedimientos académicos: registro de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos y d) Jornada extracurricular.Talento humano9. Desarrollar e implementar planes de inducción para los equipos administrativo, directivo y docente.10. Implementar mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.11. Elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo en función de las necesidades de la institución, y establecer mecanismosde seguimiento a su implementación.12. Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente.13. Definir y ejecutar un sistema de incentivos no económicos1para el personal administrativo, directivo y docente.1Sistema de incentivos no económicos: Reconocimiento de la comunidad educativa al personal administrativo, directivo, docente y de servicio, por su desempeño en diversos ámbitos escolares, a través dereconocimientos públicos, representación institucional, promoción interna, capacitación, etc.
7. 9Recursos didácticosy físicos14. Gestionar los recursos financieros y realizar la rendición de cuentas.15. Supervisar el uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo a la planificación institucional.16. Promover y supervisar el uso óptimo de recursos didácticos con el seguimiento permanente para su almacenamiento, control yregistros de utilización.Sistema de informacióny comunicación17. Mantener de forma permanente un sistema efectivo de información y comunicación con la comunidad educativa.DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULARGestión del aprendizaje18. Monitorear la implementación del currículo nacional vigente para cumplir los estándares de aprendizaje.19. Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y el intercambio de estrategias de evaluación y de resoluciónde conflictos.20. Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a ladiscapacidad.21. Implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa– alograr los objetivos de aprendizaje.22. Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicológica o pedagógica oportuna.Tutorías yacompañamiento23. Desarrollar un plan de tutorías que garantice el refuerzo académico y que ofrezca una retroalimentación pertinente, detallada y precisapara mejorar el rendimiento en el aprendizaje.24. Implementar planes de acompañamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales.DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLARConvivencia escolar yformación ciudadana25. Elaborar el Código de Convivencia a través de prácticas participativas lideradas por el Gobierno Escolar.26. Establecer mecanismos que propicien la resolución pacífica de conflictos en los ámbitos de la vida escolar y comunitaria.27. Supervisar el cumplimiento de los principios de honestidad académica prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son partedel Código de Convivencia.28. Implementar estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa dentrode la institución.29. Establecer políticas de formación ética integral, tal como se estipula en la LOEI.Servicioscomplementarios30. Optimizar los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad educativa: consejería estudiantil, salud, alimentación,transporte, entre otros.DIMENSIÓN: RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDADProgramas de redesde trabajo31. Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras.32. Propiciar el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al área educativa: instituciones de educación superior, empresaspúblicas y privadas, asociaciones de apoyo técnico, entre otras.
8. 102.2 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONALSon los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivosdel sistema educativo ecuatoriano.¿Para qué usar los estándares de desempeño profesional?	• para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;	• para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;	• para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría,	certificación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al	magisterio, formación inicial, formación continua y desarrollo	profesional educativo.2.3 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistemaeducativo ecuatoriano?Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizajea todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir lasociedad que aspiramos para nuestro país.El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el aulauna enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancenlos perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional parala Educación General Básica y para el Bachillerato.Además, los Estándares de Desempeño Profesional Docente establecen lascaracterísticas y desempeños generales y básicos que deben realizar losdocentes para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de calidad.Por ello los estándares:	• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;	• respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias	y las nacionalidades;	• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales	inclusivas;	• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de	enseñanza-aprendizaje;	• favorecen el desarrollo profesional de todos los actores	educativos, y	• vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones	establecidos por el Ministerio de Educación.
9. 11N° ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOSDIMENSIÓN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR1A.1 El docente conoce,comprende y tiene dominiodel área del saber que enseña,las teorías e investigacioneseducativas y su didáctica.A.1.1 Domina el área del saber que enseña.A.1.2 Comprende la epistemología del área del saber que enseña y sus transformaciones a lo largo de la historia.A.1.3 Conoce la relación del área del saber que enseña con otras disciplinas.A.1.4 Conoce la didáctica de la disciplina que imparte, y las teorías e investigaciones educativas que la sustentan.2A.2 El docente conoce elcurrículo nacional.A.2.1 Comprende los componentes de la estructura curricular, cómo se articulan y cómo se aplican en el aula.A.2.2 Conoce el currículo anterior y posterior al grado/curso que imparte.A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el currículo nacional.3A.3 El docente domina la lenguacon la que enseña.A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que enseña.DIMENSIÓN B: GESTIÓN DEL APRENDIZAJE1B.1 El docente planifica parael proceso de enseñanza-aprendizaje.B.1.1 Planifica mediante la definición de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos,ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currículo prescrito y los estándares deaprendizaje.B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivoseducativos establecidos.B.1.3 Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesosde aprendizaje.2B.2 El docente implementaprocesos de enseñanza-aprendizaje en un clima quepromueve la participación yel debate.B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cuáles son losresultados esperados de su desempeño en el aula.B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el diálogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidadeseducativas especiales de los estudiantes para generar reflexión, indagación, análisis y debate.B.2.3 Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de conflictos.B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificación ydesempeños esperados.B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual.B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicación osolución a sus propios cuestionamientos.
10. 123B.3 El docente evalúa,retroalimenta e informaacerca de los procesosde aprendizaje de susestudiantes.B.3.1 Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la co-evaluación de los estudiantes.B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos delcurrículo y la diversidad del estudiantado.B.3.3 Evalúa los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente.B.3.4 Evalúa de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales,con estrategias específicas.B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitanhacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y periódica,acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes.DIMENSIÓN C: DESARROLLO PROFESIONAL1C.1 El docente se mantieneactualizado respecto a losavances e investigaciones enla enseñanza de su áreadel saber.C.1.1 Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institucióncomo fuera de ella.C.1.2 Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relación con su ejercicio profesional ycon la realidad de su entorno y la del entorno de sus estudiantes.C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de formación, relacionados con su ejercicioprofesional.2C.2 El docente participa,de forma colaborativa, en laconstrucción de unacomunidad de aprendizaje.C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa.C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros de la comunidad educativa,involucrándolos en las actividades del aula y de la institución.C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y búsqueda de mecanismos de apoyo yasistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.3C.3 El docente reflexiona antes,durante y después de su laborsobre el impacto de su gestiónen el aprendizaje de susestudiantes.C.3.1 Examina los efectos de sus prácticas pedagógicas en el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza deellos, a partir de los resultados académicos, de la observación de sus propios procesos de enseñanza, de la de suspares y de la retroalimentación que reciba de la comunidad educativa.C.3.2 Valora su labor como docente y agente de cambio.DIMENSIÓN D: COMPROMISO ÉTICO1D.1 El docente tiene altasexpectativas respecto alaprendizaje de todos losestudiantes.D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas entodas sus acciones, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales.D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la información real sobresus capacidades y potencialidades individuales y grupales.D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistemaeducativo.
11. 132D.2 El docente promuevevalores y garantiza el ejerciciopermanente de los derechoshumanos en el marco delBuen Vivir.D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de organizar acciones de manera colectiva, respetando la diversidad,las individualidades y las necesidades educativas especiales.D.2.2 Toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren sus derechos.D.2.3 Promueve y refuerza prácticas que contribuyen a la construcción del Buen Vivir.D.2.4 Fomenta las expresiones culturales de los pueblos, las etnias, las nacionalidades y la lengua materna de susestudiantes.3D.3 El docente se comprometecon el desarrollo de lacomunidad.D.3.1 Genera y se involucra en la promoción y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario.D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusión educativa y social.
12. 142.4 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejorade las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativaecuatoriana.Los Estándares de Desempeño Directivo hacen referencia al liderazgo, a lagestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y ala convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logrode aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las institucioneseducativas a su cargo.Los Estándares de Desempeño Profesional Directivo describen las accionesindispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirectory Vicerrector deben realizar.Estos estándares:	• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;	• respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y	las nacionalidades;	• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales	inclusivas;	• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de	enseñanza-aprendizaje;	• favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y	• vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones	establecidos por el Ministerio de Educación.
13. 15N° ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOSDIMENSIÓN A: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA1A.1 El directivo promueve lacreación y el cumplimiento delPlan Educativo Institucional yde planes de mejora.A.1.1 Dirige la construcción y difusión del Plan Educativo Institucional (PEI) y participa en dichas acciones junto conel Gobierno Escolar.A.1.2 Controla y participa en la aplicación del Plan Educativo Institucional (PEI) y garantiza la toma de decisiones parala mejora continua.A.1.3 Desarrolla y evalúa su gestión para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con lafilosofía institucional.2A.2 El directivo ejerce unliderazgo compartido y flexible,y genera altas expectativas enla comunidad educativa.A.2.1 Establece canales y procesos de información y comunicación para la mejora del clima institucional y de losprogramas educativos.A.2.2 Promueve el liderazgo de los miembros de la comunidad educativa para que participen activa yresponsablemente en la toma de decisiones.A.2.3 Establece altas expectativas con respecto a su rol, al rol de los docentes y al rol de los estudiantes.A.2.4 Socializa las expectativas y los estándares de calidad entre toda la comunidad educativa.A.2.5 Difunde en la comunidad educativa experiencias exitosas en las que se han cumplido las altas expectativas desus miembros y de la Autoridad Educativa Nacional.3A.3 El directivo desarrollaprocesos de autoevaluacióninstitucional.A.3.1 Dirige el desarrollo de la metodología y del proceso de autoevaluación institucional bajo responsabilidad delcomité de autoevaluación, para la mejora continua de la institución.A.3.2 Utiliza los resultados y considera las propuestas de la comisión de autoevaluación para la toma de decisionesinstitucionales y la elaboración de planes de mejora.A.3.3 Monitorea y supervisa la utilización de diversos medios convencionales y alternativos para comunicaroportunamente información relevante a los miembros de la comunidad educativa.A.3.4 Presenta informes periódicos de rendición social de cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas.DIMENSIÓN B: GESTIÓN PEDAGÓGICA1B.1 El directivo gestiona elcurrículo para cumplir con losestándares educativos.B.1.1 Monitorea y evalúa la implementación del currículo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las necesidadeseducativas especiales e intereses de los estudiantes del establecimiento educativo y del entorno.B.1.2 Garantiza la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerandolas necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.
14. 162B.2 El directivo garantizaque los planes educativos yprogramas sean de calidad,mediante la atención a ladiversidad y al contextoescolar.B.2.1 Promueve y monitorea la aplicación de procesos de enseñanza enfocados en el cumplimiento de los Estándares deAprendizaje y en los principios y lineamientos pedagógicos curriculares e institucionales.B.2.2 Verifica que el personal docente evalúe –de manera permanente, oportuna y precisa– el progreso de losestudiantes en un ambiente propicio de aprendizaje.B.2.3 Supervisa y evalúa la implementación del programa de inclusión escolar.B.2.4 Dirige la utilización de los resultados de la evaluación e información de los estudiantes para realizar los ajustes nece-sarios en los procesos de enseñanza, e implementar planes de apoyo y recuperación pedagógica.B.2.5 Garantiza los procesos de información y comunicación a los padres de familia o representantes legales sobre elaprendizaje de los estudiantes.3B.3 El directivo organiza,orienta, lidera y evalúa eltrabajo técnico-pedagógicode los docentes.B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al aprendizaje de los estudiantes.B.3.2 Orienta la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros de la comunidad educativa.B.3.3 Dirige la aplicación de procesos de investigación, experimentación e innovación pedagógica en la comunidad educativa.B.3.4 Asesora pedagógicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigación, autoevaluación yevaluación, para su mejoramiento continuo.B.3.5 Implementa y asesora políticas inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluación de los estudiantes.DIMENSIÓN C: GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS1C.1 El directivo establececondiciones institucionalesapropiadas para el desarrollointegral del personal.C.1.1 Diseña e implementa el plan orgánico funcional, alineado a las metas institucionales.C.1.2 Identifica las necesidades y fortalezas institucionales y del personal para la toma de decisiones respecto a roles,funciones y formación continua.C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que promueven el mejoramiento continuo.C.1.4 Organiza programas de desarrollo integral para su formación y la del personal, de acuerdo a las necesidades institucionales.C.1.5 Implementa procesos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.C.1.6 Genera espacios de intercambio de conocimientos y experiencias entre sus miembros y con instituciones similares.C.1.7 Evalúa la eficacia de las acciones tomadas en relación a la capacitación y formación continua, mediante elseguimiento de su aplicación en el aula, para fortalecer las competencias del personal del establecimiento.C.1.8 Favorece la construcción de espacios de reflexión y análisis entre el personal, para el cumplimiento de las metasinstitucionales en relación con su desempeño profesional.2C.2 El directivo planificay gestiona la obtención ydistribución de recursos.C.2.1 Tramita oportunamente la provisión de recursos para el cumplimiento del PEI.C.2.2 Toma decisiones respecto al uso eficiente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI.C.2.3 Desarrolla iniciativas para obtener recursos adicionales orientados al cumplimiento del PEI.C.2.4 Promueve y hace uso eficiente de los recursos de la institución educativa, y asegura –a la planta docente yadministrativa– el apoyo necesario para cumplir sus funciones.C.2.5 Presenta periódicamente, a la autoridad correspondiente y a la comunidad educativa, su informe de rendición de cuentas.
15. 173C.3 El directivo enmarca sugestión en el cumplimiento dela normativa legal.C.3.1 Verifica el cumplimiento de la normativa y de los requisitos legales para la apertura y funcionamiento de las áreas:pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.C.3.2 Cumple con las normas establecidas para la administración del personal.C.3.3 Enmarca su gestión en la aplicación de la normativa: LOEI, Reglamento Educativo, Código de la Niñez y de laAdolescencia y otras leyes que garanticen el bienestar de sus estudiantes.C.3.4 Dirige la aplicación de las disposiciones de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos.C.3.5 Dirige la aplicación de los procesos de selección y evaluación de proveedores de servicios (bar, transporte,uniformes y salud) cuando corresponda, de conformidad con la normativa vigente.C.3.6 Dirige el adecuado cumplimiento de la jornada escolar, mediante el desarrollo de manuales de procedimientosde: a) Funciones: orgánico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad,emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salidade estudiantes; c) Procedimientos académicos: asentamiento de calificaciones y de uso de recursos pedagógicosy d) Jornada extracurricular.4C.4 El directivo demuestra ensu gestión una sólida formaciónprofesional.C.4.1 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia educativa y temáticas afines.C.4.2 Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa en la conformación de los organismos escolaresy en la implementación y desarrollo de la cultura organizacional necesaria para mejorar la calidad de los aprendizajes.C.4.3 Monitorea y fomenta en la institución educativa una cultura de aprendizaje y evaluación permanente, encaminada a lamejora continua del personal y del establecimiento.DIMENSIÓN D: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR1D.1 El directivo propicia enla institución educativa unambiente de respeto, cultura depaz y compromiso, sustentadoen el Código de Convivencia yen el marco del Buen Vivir.D.1.1 Lidera acciones para la planificación y elaboración participativa del Código de Convivencia.D.1.2 Dirige el cumplimiento del Código de Convivencia.D.1.3 Gestiona, de forma participativa, actividades que generen un clima de confianza, sentido de pertenencia y promociónde una cultura de paz.D.1.4 Lidera acciones para la prevención, tratamiento y solución de conflictos y para asegurar la integridad física ypsicológica de estudiantes, docentes y directivos durante las actividades académicas y en los diferentes ambientesescolares.2D.2 El directivo fortalece lazoscon la comunidad, para generarcompromisos sustentados en elmarco del Buen Vivir.D.2.1 Coordina la implementación de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad, parafortalecer el bienestar y la formación integral de los estudiantes.D.2.2 Gestiona y desarrolla alianzas estratégicas y redes de trabajo con instituciones de apoyo técnico o pedagógico,en beneficio del establecimiento educativo.D.2.3 Dirige y evalúa las acciones implementadas para cubrir las necesidades educativas especiales y para elfortalecimiento de la comunidad.
16. 182.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes co-munes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar:desde el primer grado de Educación General Básica hasta el tercer año deBachillerato.¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura,Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen encinco niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que seespera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.Los niveles de programación están organizados de la siguiente manera:PRIMER NIVELSEGUNDO NIVELTERCER NIVELCUARTO NIVELQUINTO NIVEL Al término de TERCER CURSO de BachilleratoAl término de PRIMER GRADO de Educación General BásicaAl término de DÉCIMO GRADO de Educación General BásicaAl término de SÉPTIMO GRADO de Educación General BásicaAl término de CUARTO GRADO de Educación General Básica
17. 19Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conoci-miento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centralesdel área curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de lacomprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.2.6 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALos estándares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientesdominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:DOMINIOS DE CONOCIMIENTOA. COMUNICACIÓN ORALEn este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudian-te demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se merece elemisor y sus intervenciones, así como en la objetividad para la interpretacióndel texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodes-trezas lingüísticas: escuchar y hablar.Además, es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden losestudiantes, cómo construyen los significados y de qué manera organizan yexpresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas.B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEn este dominio se describen los niveles de comprensión literal, inferencial ycrítico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendiza-jes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico,creativo y reflexivo.C. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEste dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comu-nicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando encuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su valor expresivoy los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan con elpropósito comunicativo.2Propiedades de los textos: trama, registro, coherencia, cohesión, adecuación, funcióny estructura.
18. 20NIVELNIVELNIVELNIVELNIVEL• Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan párrafos con una ideaprincipal y dos secundarias, oraciones simples3y un vocabulario variado cuyo significado puedadeducirse del contexto.• Identifica la información explícita; reconoce la información relevante en textos cortos y la secuenciatemporal de los hechos. Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en elmomento idóneo y respeta el turno de participación de sus interlocutores y las diferentes opiniones.• Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación yla audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.• Escucha activamente1diversos textos simples2, literarios y no literarios, relacionados con susintereses y su entorno familiar y social, que contienen un vocabulario de uso cotidiano.• Reconoce el significado de palabras de uso cotidiano, oraciones simples y gestos. Respeta el turnode participación de sus interlocutores.• Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y oraciones simples, ensituaciones cotidianas de comunicación.• Escucha activamente textos literarios y no literarios con párrafos de introducción, desarrollo yconclusión, y con un vocabulario variado que se puede deducir según el contexto.• Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante relacionadacon el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinión de sus interlocutores.• Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesión4, coherencia5y con un vocabulario acorde a laaudiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.• Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario específico yvariadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentaciónoral: introducción, desarrollo del tema y conclusiones.• Infiere el significado de las palabras; extrae información explícita e implícita; interpreta el sentido global delos textos. Utiliza eficazmente el turno de la palabra para desarrollar el tema, para formular preguntas y parapedir información adicional acerca del tema que se expone. Respeta la opinión de sus interlocutores.• Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas verbales y noverbales para alcanzar los objetivos comunicativos.• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos eideológicos, con variados formatos y soportes6.• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partirdel contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás parasustentar o plantear nuevos argumentos.• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos7, argumentativos ycríticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.PROGRESIÓN DE ESTÁNDARESDE LENGUA Y LITERATURADOMINIO A. COMUNICACIÓN ORAL
19. 21NIVELNIVELNIVELNIVELNIVEL• Comprende textos (imágenes, códigos, colores, formas) y algunas palabras familiares8, ambosrelacionados con sus intereses y su entorno familiar y social.• Hace predicciones sobre textos cortos y simples, e identifica y describe personas, objetos y lugares.• Expresa ideas simples sobre textos (imágenes, códigos, colores, formas), a partir de suexperienciacotidiana.• Comprende textos literarios9poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos),relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulariocoloquial.• Hace predicciones; identifica los elementos explícitos de la información, la secuencia temporal y elsentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus características.• Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitirsus opiniones.• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos,expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado10y pertinente al contexto. Reconocelos rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.• Determina elementos implícitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales yespaciales, relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos,descriptivos, expositivos y de opinión), e interpreta la idea global del texto.• Expresa ideas con base en información comparada y formula planteamientos a partir de los textos leídos.• Comprende textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios [instructivos, explicativos, des-criptivos, expositivos y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintácticos complejos11y unvocabulario variado.• Conoce las superestructuras12de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumen-tativos. Contrasta información del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, einterpreta la idea global del texto. Diferencia las principales características de los géneros literarios.• Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información, y la relaciona con sus vivenciasy saberes para formular planteamientos con sentido crítico.• Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos,didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]),que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.• Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos,su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textosliterarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextosen que fueron producidos.• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobretextos complejos.DOMINIO B. COMPRENSIÓN DETEXTOS ESCRITOS
20. 22NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO C. PRODUCCIÓNDE TEXTOS ESCRITOS• Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.• Ordena, en secuencia, imágenes que expresan ideas simples.• Comunica, con sus propios códigos, sus experiencias, sentimientos y emociones.• Produce textos escritos literarios13y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.• Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial oformal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas14en oraciones simples; utilizacorrectamente las mayúsculas, la coma y el punto.• Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a diversasnecesidades comunicativas de la vida cotidiana.• Produce textos escritos, literarios15y no literarios, para exponer o informar.• Organiza ideas16sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de unpárrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal;aplica las normas ortográficas básicas y el uso correcto de los signos de puntuación.• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitoscomunicativos específicos.• Produce textos escritos literarios17y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y objetivospersonales para la producción de sus textos.• Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la estructura de un texto.• Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo18y la estructura de un ensayo argumentativo19.Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografía de las palabras y lossignos de puntuación. Cita sus escritos cuando toma referencias.• Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propósitoscomunicativos específicos.	• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21yexpositivo.• Utiliza las propiedades textuales20: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes detextos, ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos;usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedadintelectual.• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones socialesdel entorno.
21. 23Notas	1. Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y	colabora en la conversación. Ofrece una retroalimentación efectiva.	2. Textos simples: son textos de dos o tres párrafos cortos.	Contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias.	3. Oración simple: mínima unidad del habla con sentido completo.	Compuesta de sujeto y predicado.	4. Cohesión: se refiere a la organización del texto a nivel lingüístico y	está conformada por los recursos que se utilizan para conectar	frases, oraciones y párrafos; con el fin de mantener una unidad de	sentido en lo que se dice.	5. Coherencia: es la conexión que existe entre cada una de las ideas	para darle sentido al mensaje, es decir, cómo se estructura la	información y las ideas en la comunicación oral.	6. Soportes: visuales, auditivos, audiovisuales.	7. Recursos expositivos: descripciones, definiciones, comparaciones,	síntesis, ejemplificación, esquemas, diagramas, gráficos.	8. Algunas palabras familiares: su nombre, mamá, papá, objetos	de la casa, profesiones, entre otras.	9. Ver mapa de conocimientos del currículo de EGB de Literatura.	10. Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social más	generalizado de la lengua, léxico impreciso, abundan muletillas,	frases simples); estándar o formal (es la forma correcta del idioma	que permite la comunicación entre los hablantes) y específico o	científico (especializado de temas o campos técnicos).	11. Elementos complejos: la historia o trama (cadena de aconteci-	mientos, exposición, desarrollo, suspenso, punto decisivo, clímax,	desenlace, personajes y sus motivaciones), el discurso o la	presentación (la descripción, tiempo, lugar, la creación del	ambiente, el tono, la narración, el diálogo, comentarios del	narrador), diversos recursos estilísticos (fonéticos, gramaticales y	semánticos, el tema o la ideología central más el mensaje	fundamental (el valor, la presentación), la cosmovisión (modo	sostenido que tiene un escritor, a través de los elementos del texto	literario, de concebir la interacción entre los seres humanos o	entre el ser humano y el universo).	12. Superestructura: Estructura formal global con la que se organiza	el texto. Su contenido y función.	13. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la del currículo de EGB	14. Ver mapa del currículo vigente de EGB, eje del aprendizaje, texto,	elementos de la lengua.	15. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currículo de EGB.	16. Según el currículo vigente de EGB., en la etapa de Planificación,	es importante organizar ideas en esquemas para utilizarlas en la	producción del texto.	17. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currículo de EGB.	18. Párrafo argumentativo: oración temática, oraciones de apoyo y	una oración de conclusión.	19. Ensayo argumentativo: párrafo introductorio, párrafos de	argumentación y párrafo de conclusión.	20. Utiliza otros soportes: cómics, infografía, entre otros.	21. Argumentar para convencer, persuadir y deliberar.
22. 242.7 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICALos estándares de Matemática se organizan en los siguientes dominios deconocimiento, que progresan en cinco niveles:DOMINIOS DE CONOCIMIENTOA. NÚMEROS Y FUNCIONESEn este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrón deformación de objetos y figuras, y de sucesiones numéricas crecientesy decrecientes, con el uso de operaciones matemáticas en el conjunto delos números reales. Reconoce, interpreta, evalúa y analiza funcioneselementales. Justifica procesos y cálculos en la formulación y solución desituaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimación, medición,ecuaciones, inecuaciones, programación lineal y optimización de recursos.Desarrolla el pensamiento analítico para realizar conjeturas y entender elsignificado de los resultados obtenidos y los procesos empleados en laresolución de problemas.B. ÁLGEBRA Y GEOMETRÍAEn este dominio, el estudiante comprende al Álgebra como instrumento degeneralización y medio para representar y modelar contextos mediante estruc-turas algebraicas. Desarrolla argumentos matemáticos y establece relacionesgeométricas de medida. Analiza características y propiedades de figuras ycuerpos geométricos de dos y tres dimensiones. Comprende los atributosmedibles de objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de medición.Demuestra la relación del Álgebra y la Geometría a partir de la vinculación entreel lugar geométrico con la expresión y forma algebráica que la representa,se potencia con el desarrollo de los espacios vectoriales, números reales ycomplejos como fundamento de la Geometría Analítica. Desarrolla procesoslógicos para resolver problemas que implican razonamiento espacial y modela-do geométrico.C. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADEn este dominio, el estudiante lee, comprende e interpreta informaciónestadística a través de tablas, gráficos y medios de comunicación. Recopila,organiza y despliega información con medidas estadísticas. Utiliza modelosmatemáticos para resolver problemas, analiza información y argumenta proce-sos. Juzga resultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o proble-mas planteados.NIVEL 1NIVEL 2NIVEL 3NIVEL 4NIVEL 5Álgebra y GeometríaEstadística y ProbabilidaddadNúmeros y Funciones
23. 25NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELPROGRESIÓN DEESTÁNDARES DEMATEMÁTICADOMINIO A. NÚMEROSY FUNCIONES• Describe, construye y argumenta el patrón de formación de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenadosa partir de relaciones numéricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupación y multiplicaciones sin reagrupa-ción. Realiza conversiones simples en medidas monetarias3, de tiempo4y de longitud5.• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición y la multiplicación, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de ordenentre cantidades de objetos y entre números naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida6. Asocia la noción de divisióncon patrones de restas o repartos en tantos iguales.• Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y conversiones sencillas de medi-das monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia interés por la presentación ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.• Determina la ecuación de una función lineal con base en información dada13. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades yoperaciones14definidas en el conjunto de los números reales.• Reconoce, interpreta, evalúa y analiza funciones lineales a partir de tablas de valores y gráficos. Representa números reales en la recta nu-mérica. Establece relaciones de orden. Expresa números racionales en notación fraccionaria o decimal y números reales en notación científica.Diferencia las unidades del Sistema Internacional15con las de otros sistemas16y conoce sus equivalencias.• Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones deunidades. Expresa ideas con claridad y orden en el desarrollo de las soluciones a las situaciones propuestas, mediante un uso correcto dellenguaje matemático.• Construye sucesiones numéricas con patrones de adición, sustracción, multiplicación y división. Ubica en el plano cartesiano objetos a partirde pares ordenados, formados por números naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza números racionales positivos para realizar operacionesbásicas, conversiones y comparaciones simples en medidas de longitud, área, volumen, masa7y en medidas angulares8.• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división. Representa números natu-rales, fraccionarios y decimales en forma concreta, gráfica9, simbólica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicio-nal. Asocia los porcentajes con números fraccionarios y decimales. Reconoce la relación entre la potenciación10y la radicación. Reconoce larelación entre unidades, múltiplos y submúltiplos en medidas de longitud, área, volumen y masa, según el Sistema Internacional; y en medidasangulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades de medidas agrarias11.• Justifica procesos y cálculos en la formulación y solución de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcio-nalidad, estimación y medición12con números racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y cálculos empleados.Reconoce el efecto de las operaciones en la estructura: conjunto numérico–operación.• Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadráticas17, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas. Resuelve gráficamente sistemasde inecuaciones lineales y cuadráticas. Utiliza propiedades para comprobar resultados18. Encuentra restricciones y el conjunto solución de unafunción objetivo. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmética modular. Transforma un grafo en un circuito de menorcosto, sea de Euler o de Hamilton19. Determina vértices, aristas y orden de un grafo. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario20comoen aritmética modular.• Comprende lo que es una función. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones21con tablas, gráficos,enunciados y ley de asignación. Identifica transformaciones22adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de lasprogresiones23. Identifica los elementos que determinan situaciones de optimización de recursos24. Reconoce características, elementosy diferencias entre grafos25. Identifica sumas en numeración binaria o en aritmética modular.• Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones26para modelizar problemas. Evalúa los resultados obtenidos y losprocesos matemáticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza problemas27a través de distintos métodos28, formulahipótesis, define estrategias y toma decisiones en función de los resultados obtenidos.• Describe y construye patrones con objetos y patrones numéricos1. Cuenta, compara2y ordena colecciones de objetos. Identifica canti-dades de objetos y las asocia con los numerales. Realiza adiciones y sustracciones con material concreto de 0 a 10. Identifica y utiliza lasmonedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.• Representa, en forma concreta, gráfica y simbólica, cantidades del uno al diez; las compara y establece relaciones de orden (más que ymenos que). Relaciona situaciones cotidianas con la noción de adición y sustracción.• Muestra creatividad al describir la solución a situaciones cotidianas que requieren de las nociones de adición y sustracción o comparación.
24. 26NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO B. ÁLGEBRAY GEOMETRÍA • Expresa un vector como la combinación lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solución de problemasde física44y geometría45. Discute sistemas de ecuaciones lineales de orden dos o tres46. Encuentra la ecuación de una cónica, dadasciertas condiciones47. Utiliza las TIC para representar y analizar cónicas y transformaciones geométricas en el plano.• Identifica la equivalencia de vectores mediante la comparación de sus elementos48. Determina las condiciones para realizar operacionescon matrices. Reconoce cónicas mediante su representación gráfica y su ecuacióncaracterística.• Discierne de manera efectiva entre las propiedades de los vectores y de las cónicas en la resolución de problemas de ciencias y, enparticular, de física.• Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas39. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza métodos de resolución desistemas de ecuaciones lineales40. Calcula elementos41, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos con el uso de las razones trigonométricasy los teoremas de Tales o Pitágoras. Realiza conversiones de ángulos entre radianes y grados.• Identifica los elementos y la notación básica de expresiones algebraicas. Reconoce y describe los elementos42de polígonos. Comprendelas propiedades de la semejanza de triángulos. Caracteriza cuerpos geométricos43. Determina las razones trigonométricas en el triángulorectángulo. • Reconoce, diferencia y relaciona medidas en grados y radianes de ángulos notables en los cuatro cuadrantes. Conoce losteoremas de Tales y Pitágoras.• Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos y aritméticos que invo-lucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos.• Clasifica y construye ángulos36, triángulos37, cuadriláteros38. Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares y circunferencia. Mideángulos en polígonos regulares e irregulares. Calcula el área de paralelogramos, triángulos, polígonos regulares y círculos. Aplica la fórmula deEuler a prismas y pirámides.• Identifica características y elementos de prismas, pirámides, cilindros y conos; paralelogramos, trapecios y círculos. Reconoce polígonosregulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas y cuerpos geométricos. Identifica las unidades de tiempo:lustro, década y siglo.• Justifica procedimientos utilizados en la resolución y formulación de situaciones o problemas geométricos de medición y estimación. Analizay explica el significado de los resultados obtenidos.• Diferencia ángulos según su amplitud en objetos del entorno (poliedros, triángulos y cuadriláteros). Lee horas y minutos en el reloj analógico.Dibuja triángulos, cuadrados y rectángulos utilizando cuadrículas. Estima y mide el perímetro de figuras planas, y la capacidad y la masa deobjetos del entorno.• Reconoce características y clasifica poliedros34, cuerpos redondos35y figuras planas. Identifica perímetros, superficies, segmentos y ángulosen triángulos, cuadriláteros, prismas y pirámides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capaci-dad (litro).• Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el perímetro de cuadrados, rectángulos y triángulos. Explica, en forma ordenada, losprocedimientos matemáticos utilizados.• Describe, compara y clasifica cuerpos geométricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamaño y grosor. Identifica laposición de objetos según las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos, según los sistemasde referencia, y describe secuencias temporales. Utiliza las nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura en la estimación y comparaciónde objetos del entorno.• Identifica forma, color, temperatura, peso29, capacidad30, longitud31, superficie32y volumen33en objetos del medio. Identifica cuerpos geométricosy figuras planas en objetos del entorno. Reconoce la posición de objetos según nociones de referencia. Relaciona actividades cotidianas con lasnociones de tiempo.• Comunica con sus propios códigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno, figuras planas y cuerposgeométricos, así como las secuencias temporales.
25. 27NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO C. ESTADÍSTICAY PROBABILIDAD• Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a través de diagramas estadísticos. Selecciona y aplicala técnica de muestreo y conteo apropiada para un experimento. Utiliza modelos matemáticos53para resolver problemas pro-babilísticos. Utiliza e interpreta estrategias54para plantear y resolver problemas que involucren probabilidad condicionada, totaly “a posteriori”. Determina el comportamiento global de una distribución bidimensional por medio de la recta de regresión.• Reconoce e interpreta información presentada en diagramas estadísticos55. Conoce técnicas de muestreo y conteo.Determina la dependencia e independencia de dos eventos. Diferencia elementos de distribuciones de probabilidad normal ybinomial56. Identifica la relación entre la probabilidad condicionada y el teorema de Bayes. Identifica las características de unarecta de regresión57.• Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadística y la probabilidad. Juzgalos resultados obtenidos y hace inferencias relevantes58de situaciones o problemas planteados que le permiten proponersoluciones.• Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples.• Elabora e interpreta información estadística en tablas de frecuencias51y diagramas52con datos discretos ycontinuos. Identifica las características de las medidas de tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidadde que un suceso ocurra.• Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. Justifica la validez deprocedimientos y conclusiones después de un análisis e interpretación de datos y gráficos estadísticos.• Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos discretos. Determina la probabilidad de un eventocon representaciones gráficas.• Comprende que las medidas de tendencia central49describen el comportamiento de un conjunto de datos. Analizadatos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicación.• Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones50y probabilidades. Predice ycomunica posibles resultados. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen deobservaciones, consultas o experimentos.• Recolecta datos estadísticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinacionessimples de hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemáticos.• Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas.• Expresa con coherencia los resultados del análisis de la información. Formula preguntas que requieran para susolución coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.• Recolecta información del entorno y la organiza en pictogramas.• Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma esla representación de cantidades.• Comunica, con claridad, ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre información presentada enpictogramas.
26. 28Notas	1. Secuencia del 1 al 10.	2. Con el uso de cuantificadores: mucho, poco, nada, todo, alguno, más, menos, tanto como.	3. Monedas de 1, 5, 10, 25 y 50 centavos y billetes de 1, 5 y 10	dólares.	4. Años, meses, semanas, días, horas y minutos.	5. Metro y submúltiplos.	6. Monetarias, de longitud y de tiempo.	7. Con la libra, el kilogramo y el gramo.	8. Medidas decimales de ángulos a grados y minutos.	9. Con gráficos y en la semirrecta numérica.	10. Cuadrados y cubos.	11. Hectárea y área.	12. De longitudes, capacidades, volúmenes, áreas y masas.	13. Un punto y la pendiente, dos pares ordenados o su gráfica.	14. Adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación	y radicación.	15. Longitud, superficie, masa, volumen, capacidad y angular.	16. De uso común en nuestro medio.	17. Con valor absoluto.	18. Fórmulas de las progresiones geométricas, aritméticas	e identidades trigonométricas.	19. Por los métodos de prueba y error o del vecino próximo.	20. Sumas y restas.	21. Polinómicas (lineales y cuadráticas), racionales,	trascendentes (trigonométricas, exponencial y logarítmica),	función valor absoluto y definidas a trozos.	22. Traslaciones, reflexiones, dilataciones, etc.	23. Aritméticas y geométricas.	24. Función objetivo, restricciones, conjunto factible, matriz	de ganancias y punto de ensilladura.	25. Circuitos de Euler y de Hamilton.	26. Problemas sencillos de Matemática Financiera.	27. De transporte, costos, tareas, problema del viajero,	optimización de recursos y codificación de información.	28. Programación lineal, teoría de grafos, teoría de juegos	y teoría de números.	29. Liviano, pesado.	30. Lleno, vacío.	31. Largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto.	32. Grande, pequeño.	33. Grande-pequeño, grueso-delgado.	34. Cubo, paralelepípedo, prima de base cuadrada y pirámides.	35. Cono, esfera y cilindro.	36. Con el uso del graduador.	37. Con el uso de la regla.	38. Con el uso de la cuadrícula.	39. Polinomios enteros y racionales.	40. De primer grado, con dos ecuaciones con dos incógnitas.	41. Apotemas, aristas, alturas y diagonales.	42. Ángulos, puntos y líneas notables.	43. Prismas, cilindros, pirámides y conos.	44. Relacionados con la fuerza y la velocidad.	45. Distancia entre puntos, punto y recta, perímetros y áreas.	46. Regla de Cramer, Gauss-Jordan.	47. Centros, ejes, focos, vértices, excentricidad, traslaciones, rotaciones,etc.	48. Sentido, dirección y longitud.	49. Media, mediana y moda.	50. De hasta tres por cuatro.	51. Absoluta y acumulada.	52. De tallo y hojas.	53. Distribución normal y binomial.	54. Diagrama de árbol, tablas de contingencia o modelos	matemáticos.	55. Tallo y hojas, polígono de frecuencias, gráfico de barras,	histogramas, caja y bigote, y nube de puntos.	56. Distribución, esperanza y varianza.	57. Pendiente, corte con el eje Y y coeficiente de correlación.	58. Pertinencia de las respuestas, coherencia en el problema	y proyecciones a otras situaciones.
27. 292.8 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALESLos estándares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominiosde conocimiento, que progresan en cinco niveles: DOMINIOS DE CONOCIMIENTOA. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDADEn este dominio se evidencia la comprensión de los grandes procesos históricos,con una visión contextualizada, que han aportado a la construcción de la sociedady de su identidad, mediante el análisis de conceptos y categorías en perspectiva yretrospectiva de manera crítica y propositiva.B. RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRÁFICOEn este dominio se evidencia la comprensión de las principales características,procesos y dinámicas que definen al espacio geográfico y sus relaciones conlas sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las trans-formaciones del medio geográfico y territorial, y responsable de su permanen-cia y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categorías einstrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geográfico y social.C. CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANOEn este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la socie-dad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracte-rizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desdesus formas de organización, retos de la convivencia actual y el mejoramientode la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciudadano.Comprende el manejo de habilidades sociales a través de actitudes yprácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica y responsable.
28. 30NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELPROGRESIÓN DEESTÁNDARESDE ESTUDIOSSOCIALESDOMINIO A. CONSTRUCCIÓNHISTÓRICA DELA SOCIEDAD• Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes15; plantea problemas, hipótesis, y argumenta sobre temas históricosanalizados desde diferentes enfoques16y puntos de vista con perspectiva histórica. Comunica conclusiones de proyectos de investigación yemite juicios críticos (con fundamento) sobre temas históricos y sobre la identidad cultural, a través de la producción de textos escritos17y pormedio de varias formas de expresión oral18.• Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, caracterizadas por distintos factores19y actores. Establece interrelaciones entrela historia de Ecuador y su contexto continental y mundial. Comprende y argumenta que la conformación de la identidad es producto de uncontexto socio-histórico territorial.• Gestiona y evalúa acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservación del patrimonio cultural tangible e intangible de lahumanidad, justificando su importancia y valorándolo como elemento de su legado histórico cultural. Motiva y evidencia acciones de respeto,tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte de su contexto actual y socio-histórico.• Identifica, analiza y contrastaenfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos históricos planteados en diversas fuentes9, y formulapreguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos históricos analiza-dos, a través de diversas formas de expresión oral10o de la producción de textos escritos11.• Contextualiza y explica procesos o hechos históricos considerando la intervención de distintos factores12y elementos13. Diferencia hechode proceso histórico y establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos históricos que han sido analizados desdeperspectivasdiacrónicas, sincrónicas y anacrónicas. Identifica elementos14de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformaciónen diferentes momentos de la historia.• Difunde y favorece la preservación de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relacionacon la diversidad cultural del país como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histórico.• Obtiene información de diversas fuentes dadas4y elabora preguntas para explicar un tema histórico. Diferencia la ficción de la realidad, laopinión de los hechos, en diversos textos históricos y literarios. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos históricos analizadosa través de la expresión oral y textos escritos5.• Describe, en términos generales, características6propias de procesos históricos e identifica en ellos elementos que han confluido en suruptura y consolidación. Identifica hitos en procesos colectivos y evalúa el accionar de sus actores. Ubica temporalmente y secuencia hechoshistóricos utilizando unidades de tiempo (años, décadas, siglos). Identifica momentos de migración y mestizaje en la historia del Ecuador y losrelaciona con la configuraciónde la diversidad cultural del país. Describe qué es patrimonio tangible7e intangible8del país, y diferencia ambostérminos.• Demuestra actitudes y acciones de respeto hacia las manifestaciones de la diversidad cultural del país, y se muestra como parte de ella.Expresa y demuestra acciones de cuidado y rescate del patrimonio tangiblee intangible del país, considerando su importancia nacional.• Obtiene información de fuentes dadas3y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en formaoral y escrita de sus observaciones sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o región.• Identifica cambios específicos de las tradiciones, la arquitectura y la demografía en el desarrollo histórico de su localidad y provincia. Narraacontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. Describe semejanzas y diferencias generales entre distin-tos grupos culturales del país con base en su edad, género, tradiciones, etnia y actividades económicas; se identifica con algunos de ellos ylos caracteriza. Diferencia el patrimonio cultural del patrimonio natural de su región o provincia.• Evidencia actitudes de respeto y solidaridad hacia la diversidad cultural de su localidad o región, reconociéndola como parte de su historialocal o nacional.• Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar y escolar, y se reconoce como miembro de estos grupos. Recopila información defuentes orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres, la diversidad cultural de su entorno inmediato, y la comunica en forma oral o con suspropios códigos a través de dibujos o símbolos.• Utiliza nociones básicas de tiempo (ayer, hoy, mañana, antes, ahora, después) en situaciones cotidianas. Identifica y compara elementosque permanecen y aspectos que han cambiado de su historia personal.• Manifiesta actitudes de respeto hacia elementos representativos1de su entorno familiar y escolar como parte de su riqueza patrimonial2.
29. 31NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO B. RELACIÓN ENTRELA SOCIEDAD Y EL ESPACIOGEOGRÁFICO• Selecciona, analiza y contrasta información a partir de datos estadísticos, mapas temáticos, mapas históricos y otras fuentes31. Elaboraproyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusiones de forma argumentada sobre aspectospolíticos, sociales, económicos y territoriales32, vinculados a la dinámica y al desarrollo territorial de su país en relación con el resto del mundo,a través de la producción de textos escritos33y de varias formas de expresión oral34.• Utiliza técnicas e instrumentos relacionados con la cartografía o la estadística, y explica con argumentos la dinámica de configuración terri-torial y los factores o procesos involucrados en ella, tanto de Ecuador y América como del mundo. Analiza y explica las dinámicas demográ-ficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las características económicas, sociales, políticas, históricas y culturales de undeterminado espacio territorial. Describe, ejemplifica y clasifica causas y consecuencias sociales y planetarias del deterioro ambiental.• Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación del patrimonionatural y cultural de un espacio geográfico determinado, nacional o mundial.• Selecciona y contrasta información a partir de datos estadísticos26o materiales cartográficos27sobre dinámicas territoriales. Identifica proble-mas de investigación y soluciones sobre aspectos de la sociedad, relacionados con procesos territoriales. Emite conclusiones, opiniones yreflexiones sobre la transformación del medio geográfico en distintos momentos y partes del mundo, para comunicarlas a través de diversasformas de expresión oral28y escrita29.• Contrasta e interpreta información geográfica a partir del análisis de material cartográfico o estadístico de diversos lugares del mundo.Describe procesos y transformaciones territoriales en el mundo, relacionados con dinámicas políticas y económicas de la sociedad. Identifica yrelaciona dinámicas económicas, sociales y políticas actuales, que se producen en un medio geográfico determinado con sus característicasdemográficas. Reconoce y describe problemas socioeconómicos y ambientales a escala local, y comprende que trascienden fronteras y quesu impacto es global.• Plantea y promueve actividades sustentablesde defensa y recuperación del equilibrio ecológico30y conservación del patrimonio natural ycultural en un espacio geográfico determinado.• Identifica y selecciona información demográfica, social, ambiental y económica –del continente en general y del país en particular de diversasfuentes verificables dadas23. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelación del medio geográfico y el accionar humano. Dife-rencia entre opinión y suceso natural o científico. Emite opiniones propias y conclusiones sobre el medio geográfico ecuatoriano, a través de laexpresión oral y de la producción de textos escritos24.• Lee información de material cartográfico o datos estadísticos simples, considerando la simbología convencional. Relaciona la existencia dedistintas actividades económicas con los recursos naturales del espacio geográfico nacional. Caracteriza las principales dinámicas demográ-ficas25del Ecuador. Describe, en términos generales, características geográficas, sociales, económicas y culturales del país y del continenteamericano, y las relaciona entre sí.• Reconoce alternativas concretas de solución a problemas del país, relacionados con el cuidado y protección del espacio geográfico.• Obtiene información descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del país y de su provincia, a partir de fuentes dadas20. Formula pregun-tas y describe características generales de su espacio geográfico21y de quienes lo habitan. Comunica información recolectaday emite opiniones sobre las características observadas en forma oral, escrita y gráfica.• Relaciona formas básicas de organización territorial (como barrio, parroquia, cantón, provincia y país) con características generales geo-gráficas, demográficas, culturales y económicas de una región o zona del país. Identifica simbología convencional de acuerdo a su nivel22y ubica su parroquia, cantón y provincia en mapas temáticos del país. Reproduce o dibuja mapas temáticos de su localidad y provincia, yutiliza simbología convencional. Explica cómo la acción de las personas influye en el deterioro o en la conservación de la riqueza natural.• Menciona y demuestra acciones de cuidado de los recursos naturales de su localidad o provincia, y explica la importancia de dichocuidado.• Observa y formula preguntas sobre características generales de su entorno inmediato, natural y cultural: casa, calles, aula, escuela,parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica sus observaciones en forma oral o con sus propios códigos a través de representaciones gráficas.• Identifica y describe características básicas de su entorno geográfico. Reconoce puntos de referencia y utiliza nociones básicas de ubicaciónespacial (arriba, abajo, adelante, atrás) para ubicarse en su entorno inmediato.• Manifiesta acciones de cuidado al entorno, e identifica situaciones cotidianas de contaminación y mal uso del espacio.
30. 32NIVELNIVELNIVELNIVELNIVELDOMINIO C. CONVIVENCIASOCIAL Y DESARROLLOHUMANO• Contrasta y selecciona información de diversas fuentes45, formula hipótesis y argumenta sobre problemas sociales, ambientales y de la ciu-dadanía. Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a través de la producción de textos escritos46y de variasformas de expresión oral47, que reflejen proyectos de investigación sobre la práctica y promoción de la equidad, justicia social, cultura de paz,derechos humanos y otros ámbitos de interés social.• Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participación, ejercicio y defensa de derechos, deberes humanos ysociales en diversos contextos histórico-geográficos. Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situa-ción de nuestro país y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos. Explica el campo de acción de instancias organizativas –for-males y no institucionales– de exigibilidad de los derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.• Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional, continental y mundial. Propone laresolución de problemas de la sociedad actual48mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes.• Obtiene y analiza información de diversas fuentes40, identifica hipótesis y formula otras sobre problemas sociales41, relacionados con estructu-ras o conflictos económicos y políticos actuales y su impacto social. Emite conclusiones y opiniones sobre problemas sociales y las comunica através de diversas formas de expresión oral42y escrita43.• Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. Sintetiza y ejemplifica la importancia de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes conel Estado y la sociedad. Identifica organismos y políticas nacionales e internacionales que promueven el desarrollo de las sociedades en elmundo. Identifica y analiza causas y consecuencias de problemas generales del mundo, que obstaculizan el establecimiento de la solidaridad,el pluralismo y la tolerancia. Identifica diversas formas de organización social44, nacionales e internacionales, destinadas a fortalecer y mejorar laresolución de conflictos sociales por vías democráticas, políticas y pacíficas.• Reconoce y propone souciones a problemas sociales, políticos, económicos, nacionales e internacionales que amenazan la calidad de vidade la población. Practica principios de una cultura de paz y respeto de los derechos de la ciudadanía, bajo los preceptos de equidad, solidari-dad, tolerancia, pluralismo y democracia.• Obtiene y selecciona información de fuentes dadas38sobre problemas de la sociedad en diversas épocas de la historia del país. Identifica yformula preguntas sobre derechos políticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del país. Emite opiniones y conclusionespropias sobre derechos y responsabilidades, a través de la expresión verbal y de la producción de textos escritos39.• Reconoce sus derechos y responsabilidades relacionados con su entorno escolar, familiar y social. Describe problemas generales del mundoy particulares de la sociedad ecuatoriana que amenazan la convivencia. Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya funciónes garantizar los derechos de las personas y la satisfacción de sus necesidades. Identifica normas que fomentan una convivenciasocial endistintos momentos de la historia del Ecuador. Identifica la organización estudiantil como su primer espacio político para el ejercicio ciudadano.Identifica y analizaformas de organización social que han impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador.• Reconoce sus derechos y los canales establecidos para ejercerlos, y respeta los derechos de los demás. Comprende su rol como ciuda-dano o miembro de la comunidad. Cumple sus responsabilidades y practica acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en sulocalidad.• Obtiene información de fuentes dadas35sobre las relaciones sociales36de su localidad o provincia, y formula preguntas al respecto.Comunica sus ideas u opiniones en forma escrita, oral y gráfica sobre temas de convivencia social en su localidad.• Conoce algunos de sus derechos y responsabilidades dentro de su entorno familiar y escolar. Identifica necesidades humanas básicasde su localidad y la forma en que pueden ser satisfechas. Reconoce autoridades o formas de gobierno de las diferentes organizacionesterritoriales del país, sus principales funciones y responsabilidades. Identifica formas de cómo se organizan las personas confines de bien común dentro de su localidad.• Respeta acuerdos o normas establecidas, y reconoce la importancia de cumplir compromisos para una adecuada convivencia con losdemás dentro de su localidad o provincia. Identifica soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfacción denecesidades humanas básicas de su localidad. Practica hábitos de conservación37de bienes públicos de su localidad.• Obtiene información de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica en su núcleo familiar y escolar actividades de cooperación.Formula preguntas y comunica su punto de vista sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia familiar y escolar, enforma oral y/o con sus propios códigos a través de representaciones gráficas.• Reconoce normas que rigen su entorno inmediato. Reconoce y describe la estructura de su familia. Identifica los distintos roles y responsa-bilidades de los miembros de su familia o de las personas con las que convive.• Identifica normas o acuerdos establecidos dentro del espacio familiar y escolar. Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantarla mano, esperar el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y la escuela.
31. 33Notas	1. Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural.	2. Riqueza patrimonial, entendida como el legado natural y cultural, tangible e intangible, de nuestros antepasados.	3. Fuentes orales, secundarias, escritas-narrativas (documentos	cortos, textos escolares, periódicos).	4. Fuentes documentales(escritas-narrativas yaudiovisuales), orales, visuales y secundarias.	5. Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.	6. Económicas, políticas, sociales y culturales.	7. Patrimonio tangible es el elemento más visible del patrimonio	cultural que se compone de bienes inmuebles: monumentos, edificios, lugares arqueológicos, conjuntos históricos; elementos	“naturales” (grutas, lagos, montañas, entre otros), que encarnan importantes tradiciones culturales; y bienes muebles: obras de arte,	objetos de interés arqueológico, objetos de la vida cotidiana (por ejemplo, los utensilios, los vestidos y las armas).	8. El patrimonio intangible es el patrimonio intelectual; es decir, las	creaciones de la mente, (como la literatura, las teorías científicas y	filosóficas), la religión, la historia oral, los ritos, la danza, la música y sus respectivas técnicas.	9. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos, audio	visuales y estadísticas, iconográficas y orales, que pueden ser de	fuentes primarias y secundarias.	10. Debate, exposición, foro, oratoria.	11. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,	ensayos cortos.	12. Políticos, sociales, culturales, económicos, espaciales.	13. Multicausalidad, actores sociales, cambios y permanencias,	consecuencias, antecedentes, tiempo.	14. Elementos de la identidad cultural: manifestaciones culturales	(fiestas, lenguas, ritos, comportamientos, valores, etc.) y territorio	o entorno físico, además del entorno social.	15. Fuentes documentales (escritas-narrativas [fuentes primarias y	secundarias], audiovisuales y estadísticas), iconográficas, orales y	evidencias materiales.	16. Antropológico, político. Económico, sociológico.	17. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;	textos descriptivos no literarios, como artículos o reportajes	científicos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.	18. Diálogo,debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,	interpretaciones musicales.	19. Políticos, sociales, culturales, económicos, espaciales.	20. Fuentes documentales (textos, mapas temáticos, fotografías,	audiovisuales), orales (informadores locales, familiares, viajeros).	21. Parroquia, cantón, provincia.	22. Características dadas por colores, ciudades o pueblos, ríos, representaciones concretas de la producción y de etnias.	23. Fuentes documentales (textos, mapas temáticos,	fotografías,audiovisuales, planos), orales (informadores locales,	familiares, viajeros).	24. Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas,	notas periodísticas.	25. Género, composición de la población por edad, condición	cultural, condición social, movimientos migratorios, natalidad,	mortalidad.	26. Fuentes documentales (textos, mapas temáticos,	fotografías,audiovisuales, planos, monografías, datos	estadísticos). Datos estadísticos: censos, tablas y gráficos	relacionados, como la geografía económica (producción,	distribución y consumo con respecto a actividades agropecuarias,	mineras, forestales, pesqueras e industriales, transporte y	comunicación).	27. Mapas temáticos y planos.	28. Debate, exposición, foro, oratoria.	29. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,	ensayos cortos.	30. Se refiere a la relación entre los individuos y su medioambiente.	31. Fuentes documentales (fotografías aéreas, mapas georeferenciados,	audiovisuales, planos, monografías, cartas topográficas). Datos	estadísticos: censos, tablas y gráficos.	32. Deterioro ambiental, organización del espacio terrestre, integración	regional, identidad local y planetaria, debilidad del Estado-nación,	globalización, la regionalización, bajo o alto crecimiento demográfico,	migración, formas de inserción laboral, segregación territorial,etc.	33. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;	textos descriptivos no literarios, como artículos o reportajes	científicos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.
32. 34	34. Diálogo, debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,	interpretaciones musicales.	35. Fuentes orales, visuales secundarias y escritas-narrativas	(documentos cortos,textos escolares, periódicos).	36. Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y	de amistad.	37. No botar basura; mantener limpios los monumentos, parques,	plazas, calles; no manchar paredes, etc.	38. Fuentes documentales (escritas-narrativas yaudiovisuales), orales,	primarias y secundarias.	39. Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas,	notas periodísticas.	40. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos,	audiovisuales y estadísticas, iconográficas y orales, que pueden	ser de fuentes primarias y secundarias.	41. Pobreza, desigualdad,segregación, xenofobia, drogadicción,	realidad virtual, sistemas políticos desgastados, violencia, tribus	urbanas, la familia contemporánea, etc.	42. Debate, exposición, foro, oratoria.	43. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,	ensayos cortos.	44. Organización social entendida como el grupo de personas que	interactúan entre sí para lograr objetivos. En este marco pueden	ser instituciones de orden educativo, político, religioso o económico.	45. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos,	audiovisuales y estadísticas, iconográficas y orales, que pueden	ser de fuentes primarias y secundarias.	46. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;	textos descriptivos no literarios, como artículos o reportajes	científicos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.	47. Diálogo,debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,	interpretaciones musicales.	48. Equidad y justicia social, cultura de paz, derechos humanos, etc.
33. 352.9 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALESLos estándares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominiosde conocimiento, que progresan en cinco niveles:DOMINIOS DE CONOCIMIENTOA. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDAEste dominio detalla la comprensión de los elementos y fenómenos físicosque conforman el planeta, y las formas de interacción de estos elementos enprocesos que han favorecido la evolución y el surgimiento de la vida. Evidenciael desarrollo de acciones en la vida cotidiana para el aprovechamiento de losrecursos naturales, el análisis de diversas situaciones en las que se interrela-cionan conocimientos con información científica, y el desarrollo de argumentossobre distintos ámbitos relacionados con el manejo sustentable de los recur-sos naturales.B. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMASEste dominio detalla los aprendizajes sobre la estructura de los ecosistemas,los biomas y las biorregiones. Evidencia la comprensión de las formas deinterrelación que se encuentran en los diferentes ambientes, con base en labiodiversidad. Detalla aprendizajes relacionados al proceso de evolución de lasespecies. Evidencia el desarrollo de acciones de la vida cotidiana, dirigidas alcuidado del ambiente inmediato. Describe la construcción de una concienciaecológica al proponer acciones concretas para el cuidado del ambiente y suconservación.C. SISTEMAS DE VIDAEste dominio enuncian los aprendizajes (en relación con las características,estructuras y funciones de los seres vivos), y la comprensión de los seresvivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cui-dado personal, la alimentación y la sexualidad. Describe el progreso en eldesarrollo de prácticas de prevención ante diferentes tipos de riesgos. Indicalos procesos de análisis de diversas situaciones en lo que respecta avancesbiotecnológicos relacionados con la salud, y la vivencia de los derechos y lasresponsabilidades.
MONOGRAFIA ESTUDIANTE
Invita casa abierta

References: artículo 26
 artículo 27
 resolución 
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