Source: https://es.scribd.com/document/142960563/monografia
Timestamp: 2017-10-17 11:51:15+00:00

Document:
UNIVERSIDAD SANTA MARIA DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION DIRECCION DE INVESTIGACION ESPECIALIZACION EN PLANIFICACION Y EVALUACION.
IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACION DEL DOCENTE PARA REFORZAR EL VALOR SENTIDO DE PERTENENCIA SOCIAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
donde se realizó la formulación. se exponen aspectos y teorías referidas al tema central. facilitadoras de la convivencia y que se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula. dicha teoría es sustentada por autores y trabajos de investigación. recabada a través de un estudio cuidadoso de los aspectos que deben conformar un sistema de pertenencia social. luego se aborda la justificación y delimitación de la investigación. Enmarcado en lo expuesto. se aborda el planteamiento del problema. El capítulo IV está referido a las conclusiones y recomendaciones. objetivos: tanto general como específicos.INTRODUCCION La presente investigación aborda el tema reforzar el valor Sentido de Pertenencia Social producto ésta de las interrelaciones entre los sujetos que hacen vida en la escuela. donde según los estudiantes mantienen una convivencia escolar bajo normas y valores. siendo necesario enfatizar las normas que pueden ayudar al desarrollo de ellos. esta investigación tiene como objetivo señalar la importancia de la transformación del docente para reforzar el Valor Sentido de Pertenencia Social en los niños y las niñas de Educación Primaria. incidiendo en el clima adecuado que posibilita el aprendizaje. éste se sentirá como un miembro activo y . Se exponen la metodología que guió la realización de este trabajo. En el Capítulo II. En el Capítulo III. los efectos positivos están en la medida que cada individuo conozca cada uno de los valores que giran en su entorno. y se desarrolla en cuatro capítulos que abarcan: En el Capítulo I.
respetado en el que participará en cada una de las actividades que se realicen dentro de su institución y comunidad en que éste se desenvuelva. .
Por ello se hace necesario considerar lo planteado por Prieto (quien citando a Kant 2005). En la sociedad actual se observa un bombardeo constante de consumismo. El hombre es un ser social por naturaleza. indiferencia afectiva y religiosa. de los grupos y de las realidades humanas. pero también han disminuido nuestra firmeza y valores de familia abriendo un profundo vacio. de acuerdo con la conjunción de tres elementos fundamentales: familia. difícil de superar. forjando una personalidad que responda a las distintas experiencias de contenido del vivir actual. violencia sin límites. cualitativamente. han producido sus resultados: pragmatismo. explica que “la interacción del joven con sus compañeros contribuye a la reafirmación de valores. al compartir vivencias que van armonizando la integración social. irresponsabilidad. .CAPITULO I. padres y escuela los cuales le permiten a través de la interacción el conocimiento del mundo social. Hoy el mundo se encuentra afectado en sus valores éticos. vanidad desbordada. Estas razones obligan a la escuela venezolana a hacer cumplir los fines supremos de formación del alumno. cortoplacismo.”(p.55). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. se ha perdido mucho el sentido de la unidad. indiferencia afectiva y sexo grotesco. entendiendo a ético los principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y construyeron la sociedad contemporánea. insertándose en la realidad social y actuando en ella. el valor de la moral responde al valor del sentido social.
La docencia se convierte en una de las profesiones más dinámicas. el docente debe propiciar en el ambiente de estudio. atendiendo al saber educativo que posee. sino enseñar los conocimientos útiles constructivos que también llevan al estudiante. se nos presenta la necesidad de fortalecer las instituciones que todavía quedan en pie. no solo el análisis. El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de incógnitas que no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la estructuración de sus conocimientos. en su entorno socio-cultural y además que lo adapte a su entorno. al conjunto de saberes que debe recontextualizar y las herramientas de que dispone para llevar a cabo su tarea. debe reflexionar sobre sus prácticas para transformarla o modificarla. En relación a lo citado el maestro debe convertirse en un investigador de necesidades y potencialidades de la comunidad. a reflexionar sobre la puesta en funcionamiento de lo que aprenden. a perder el miedo a innovar a ser originales.Ante la realidad escrita. En consecuencia. colectiva y comunitaria. ello obliga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de liderar la transformación. a liberar los pensamientos de tantos tabúes. Es por ello que se sugiere invitar a la participación en colectivo-grupo docente dejar de copiar. debe ser capaz de trabajar en equipo en la realización de una tarea compartida. para dar su aporte en la definición de las políticas y los proyectos educativos que el país requiere. a su . la transformación educativa deberá ser desde la dimensión individual.(p. “La formación de los docentes debe estar provista de las herramientas conceptuales necesarias para analizar su entorno y para construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales”. En otro orden de ideas. el docente deberá actuar en distintos ámbitos: en la escuela. en la construcción y reconstrucción permanente del saber pedagógico y en las esferas regionales y nacionales. habilidades y valores para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo. afirma Hernández (1999). La educación es la vía principal para impulsar el desarrollo social y la solución de los problemas que aquejan a los diversos países.36).
La sociedad se encuentra atravesando un proceso de cambio. liderazgo el modelo a seguir. Por todo lo planteado hay evidencias de situaciones conflictivas desplegadas a través de variadas formas. ni discrimina a sus estudiantes. los admira por ser seres humanos. por su comunidad. más bien queremos afirmar que han caído en desuso y debemos retomarlos. debe fomenta el respeto en el grupo. al respeto. por la escuela. por sus estudiantes. no reprocha. de ética. la armonía. debiendo involucrar en ella a los principales actores intervinientes en el proceso de socialización del individuo como son la familia y la comunidad. la investigación se orientara en dar respuestas a las siguientes interrogantes:  ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza el docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria? . Como buen líder.realidad social. hemos perdido los valores. promueve el trabajo en colectivo. Desde esta perspectiva y tomando como sustento lo antes expresado. cargados de valores. y una de las causas que produce estas manifestaciones negativas y destructivas es la falta del sentido de pertenencia social empezando por organizaciones educativas. por todas y todos los que le rodean. porque de esta forma las y los educandos puedan estar al nivel de las exigencias de esta nueva sociedad con conciencia de cambio. que deben fomentar en base. el es un líder social si quiere formar individuos íntegros. él juega un papel muy importante en la puesta en funcionamiento del Sistema Educativo Bolivariano. dirige las reuniones con las familias y la comunidad. Preocupa en el escenario educativo actual que aun maestro y maestra no se sientan comprometido. la comunicación. no nos atrevemos a decir que han desaparecido. los valora y los cuida como sus más grandes tesoros porque ellos serán el futuro de nuestro país. El propósito de destacar la Importancia de la Transformación del Docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria. debe resaltar su papel. que sientan amor por sí mismo.
Objetivos Específicos. Diagnosticar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria. Generar un espíritu de pertenencia hacia la institución. La importancia de esta investigación se basa en la comprobación de que el sentido de pertenencia influye en el comportamiento de las y los educandos. Objetivo de la Investigación. generador de devoción hacia la entidad. Señalar la Importancia de la Transformación del Docente para Reforzar el Valor Sentido de Pertenencia Social en los y las estudiantes de Educación Primaria. Involucrar la participación de la familia-comunidad en el fortalecimiento del valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria. Objetivo General. Justificación. Identificar las actividades adoptadas por el docente para hacer de la organización educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria. . a través de ideas consolidadas que traspasan la realidad y condicionan los niveles de motivación y rendimiento estudiantil entre otros. de auténtico compromiso y participación en todas las actividades. propicia la verdadera identidad e integración y es la fórmula ideal para alcanzar efectividad y prosperidad en cualquier organización educativa. ¿Cuáles son las actividades utilizadas por el docente para hacer de la organización educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria?  ¿Como es la participación de la familia-comunidad en el reforzamiento del valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria? En este sentido el objetivo de la investigación es la importancia de la transformación del docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria.
.En la dimensión de educación. logrando ampliar y enriquecer la base de datos que existe al respecto. De igual forma este estudio puede servir como apoyo a otras investigaciones para cualquier institución educativa. fortalecer los valores.
Antecedentes de la Investigación. MARCO TEORICO. entre los problemas más importantes se puede mencionar: la inseguridad interna. Como antecedentes de este estudio se han de señalar trabajos de grado que poseen aspectos relevantes para esta investigación. la escasa información y las malas condiciones de la infraestructura.B. titulada "La vida no tiene sentido": el vacío existencial en estudiantes de pregrado en la U. Se han venido generando diversos problemas. Por otra parte en una investigación de Castro (2005).C. a pesar de todos los esfuerzos que han realizado para tratar de solucionarlos. Para desarrollar el estudio se realizo una investigación descriptiva ya que el presente tipo de estudio permite medir y definir ciertas variables las cuales se están trabajando y permite alcanzar el propósito.CAPITULO II. titulado “Factores que influyen en la falta de Sentido de Pertenencia de los estudiantes y los profesores”. desde hace años atrás. La investigación tuvo el propósito de analizar el grado de realización interior del .A. los cuales han involucrado a todas y cada una de las facultades que la conforman. Debido a esta serie de problemas se ha provocado un problema muchísimo más grave como lo es la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores de la universidad. entre muchos otros no menos importantes y que cada día se han venido acentuando. entre ellos se pueden citar: El trabajo de Bettyort (2003).
el año de estudio y su realización existencial en sus relaciones cara-a-cara sociales. resultante de un muestreo probabilístico estratificado al azar por carreras. del año académico 1998-1999. Este estudio se clasifica como descriptivo. De manera general. Con el fin de analizar la presencia del vacío existencial en los estudiantes. En el mismo orden de ideas. ya que al no trabajar con los niños y niñas cosas tan simples como respetar.C. Para poder ofrecer un sentido completo al perfil del docente.A. usar. pueden generar conflictos en el aula. Bases Teóricas. Todo esto con el fin de trabajar. El propósito de la investigación fue. el sexo. El estudio fue de corte exploratorio utilizando como técnica de análisis de los datos el Path análisis. producir y comunicar. titulado “Sistema de Convivencia en la Consolidación de Valores”. en función de los datos obtenidos de una muestra de 130 estudiantes de pregrado.B. auto evaluaciones. se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo. estudiar y construir visiones en equipo. diseñar. familiares y en su carrera de estudio. en las cuales deberá tener una visión de futuro . De éste conjunto de habilidades se destacan varias. Determinar si existe relación entre el sentido de la vida del estudiante y la presencia del vacío existencial con la carrera que estudie. con la ayuda del programa estadístico SPS. como: pensar. Caracterizar el perfil del estudiante Ucabista basándose en su grado de realización del sentido de la vida. y respetarse pueden confundir su rol en la sociedad. en un estudio de Arellano (2008). deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para desarrollar el aprendizaje significativo.sentido de la vida de los estudiantes de pregrado en la U. resolver. interactuar. crear. manejar. se debe tomar en consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa integral. la edad. afirmar que la falta de un sistema de convivencia por la no consolidación de los valores. Los docentes. compromisos y el compartir.
habilidades de trabajo. El docente se perfila como un creador. control conductual y de los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en los alumnos. Su fuerte es el pensamiento progresista.  Mantener  Manejar las  Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes están dotados de motivación y recursos internos para promover y mejorar el ambiente educacional. como un negociador. Enfoques del Perfil Docente a Través del Tiempo. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carácter social de la educación y las experiencias que en ella se dan.y saber comunicarla. De ésta manera se entiende el perfil del docente.  Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un técnico. asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones. y conducir la instrucción. su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo. La formación del docente se entiende en términos de competencia y actuación. un transformador de la realidad. una visión de la educación innovadora y avanzada. como un ser capaz de:  Diagnosticar  Diseñar las necesidades instruccionales. un individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de los procesos educativos. basado en la disciplina. El currículum es entendido como una experiencia. es decir. técnicas de evaluación. Se basa en una concepción curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades. un solucionador de problemas.  Enfoque Desarrollista: Se ve la formación docente en términos de formar un líder. en fin. pero con una implicación sustantivamente social. y crear condiciones para la instrucción. y sus organizadores son objetivos mensurables. .
entre otras).  El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad. que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas.En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad. políticas. éste perfil docente no sería satisfactorio. Sus bases están principalmente señaladas en los siguientes aspectos:  Metafísica: La cual permitirá al docente a asumir y comprometerse con las realidades múltiples. que demuestran las necesidades del entorno (económicas.  Ética: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educación. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento.  Estética: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes.  Axiología: Permitirá al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. Bases del Nuevo Perfil Docente. De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente.  Epistemología: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de los saberes. la fuente de la filosofía que lo inspira y el impacto en la educación de los alumnos. . con lo que se hace necesario replantear la formación docente.
canal que conduce a la educación verdadera y legítima entre educador-educando y entre educandos. nace en el contexto familiar. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseñanza. En este mismo orden de ideas Paulo Freire (2010) argumenta: El educador tiene como función principal formar una conciencia crítica mediante una pedagogía liberadora. sustenta además una pedagogía humanista y espiritualista. (p.  Espíritu de Aprendizaje: Permite al docente asumir y modelar conductas significativas. El intercambio y la deliberación se deben dar en ambientes y en escenarios democráticos en la escuela. articulen y redefinan un trabajo coherente. reestructurar. salud. Lógica: Fortalece el pensamiento crítico y constructivo del docente. aplicar y acceder al conocimiento. social y se propaga durante toda la vida. creencias. analizar. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen. apariencias. su pedagogía organiza el conocimiento en forma reflexiva y se identifica con lo propio de la conciencia. La mejor comunicación se logra entendiendo que la educación no se limita a las aulas. . entre otras). sintetizar. facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.25).  Teodicea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentación. lograr la participación activa de los alumnos. edades. lenguaje. favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la acción. Incluye capacidad para comprender.  Política: Permite honrar la diversidad y la democracia. ideales.  Espíritu de Cuestionamiento: Permitirá al docente guiar acciones continuas de auto evaluación y mejoramiento en lo personal y profesional. géneros. educativas brindan apreciaciones. Aportó a su teoría el método basado en el diálogo. Las posibilidades diversidad (razas. tarea que luego será manifestada en otros aspectos de la vida.
responsabilidad. como cualidad que poseen algunas realidades. en grupos heterogéneos. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal. amistad. Los valores constituyen componentes esenciales en la vida de los seres humanos. Un ejemplo son los acuerdos de convivencia que se establecen en las organizaciones Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse mediante actitudes. por lo cual son estimables. las actitudes son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. donde se le exige al alumno que se adapte a una enseñanza colectiva y masificada. cultural y política. transformarlo y liberarlo. Ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo. De esta manera. Implica un cambio radical respecto al enfoque de la integración. con sus diferencias y semejanzas. perdida durante los procesos de represión material. respeto. Los valores o virtudes son algo adquirido hasta el punto de convertirse en hábito. sentido de pertenencia entre otros. algo querido por la voluntad. Desde la perspectiva filosófica. solidaridad. consideradas bienes. Es espiritualista porque coloca en el espíritu el sentimiento que impulsa al hombre a transformarse críticamente y a reflexionar sobre su realidad histórica y a actuar estableciendo la praxis de la educación. entre otros. porque los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo.humanista porque centra en el hombre toda la problemática educativa siendo su objetivo la humanización. ayudar a los compañeros. Como lo afirma Piaget (2009). respetar el medio ambiente. donde todos se benefician en este aprendizaje compartido. participar en las tareas escolares. . hacia la formación plena de las y los estudiantes. La real Academia Española define “valor”. escuela-comunidad. para fortalecer los valores educativos como justicia. con posibilidades de enriquecerse en el intercambio con el otro. La Educación es un proceso en construcción que centra sus modificaciones desde la familia. La educación trasformada es aquella donde todos los miembros son considerados personas valiosas. Las normas Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un colectivo.
están basadas en la visión que esa sociedad tiene en un conjunto de valores. entre otras. una sociedad o de una institución. Un objeto de investigación educativa tan complejo como los valores no puede ser aprehendido con rigor solo desde la Pedagogía. Todas las elecciones que deben hacerse en educación -desde los contenidos. de ahí la importancia de hacerlo en conjunción con la Psicología. lo cual resulta lógico. (p. las Ciencias de la Educación: la Psicología. en el sentido que no tiene normas. no tiene criterios para evaluar. para hacer juicios morales. el punto de partida para que el niño construya respeto por la norma es el respeto por el otro. la Pedagogía. con disímiles puntos de vista y enfoques.24). Los valores impregnan el hecho educativo y lo orientan. la Sociología y la Historia. por ejemplo. están presentes a lo largo y ancho del sistema educativo: las normas legales se fundamentan en unos principios y valores que las instituciones escolares asumen y expresan en las diferentes dimensiones de su planificación y sobre todo en su acción. El proceso de socialización es un proceso de aceptación de valores. desde hace tiempo por parte de diferentes especialistas. es decir que el desarrollo moral y el proceso de socialización van de la mano. la metodología.Hace una caracterización del niño como ser anómico. Los valores se expresan a través de las actitudes. esto tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos. De los valores se viene hablando bastante. pues constituye un tema muy complejo que puede ser abordado desde diferentes enfoques y desde los diferentes campos del saber que integran. . la Filosofía. la formación de los maestros. Ejemplo el sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo. A su vez estos valores reflejan las aspiraciones y necesidades de la sociedad puesto que ésta pone grandes expectativas en la escuela y exige no ser defraudada.
Parte del supuesto que cuando a las personas se les da la oportunidad de tomar parte en nuevas actividades. Ampliando este concepto.  Complejo porque no lo podemos reducir a los elementos que lo integran o intervienen en su formación. El sentido de pertenencia. complejo y contradictorio. lo que dificulta la obtención de regularidades fácilmente aplicables a la práctica. Lo afirmado hasta ahora exige. del empirismo y de la vulgarización en la formación de los valores. éste se define “como un grado avanzado de filiación o de ligazón existente en el grupo o en (y con) la institución”.La vía más rigurosa y científica de profundizar en el mundo de la educación de los valores dentro del proceso docente-educativo. los individuos desarrollan un sentido de pertenencia. las cuales deben ser tenidas en cuenta en su interpretación. (p. Vargas A (2007). ante todo.  Multifacético porque posee muchas aristas. (2011). dejar bien delimitadas las posiciones teóricas de las cuales se parten para una conceptualización que evite los riesgos de la simplificación. investigación y en la práctica profesional pedagógica.  Contradictorio porque con mucha frecuencia se obtienen resultados empíricos y teóricos que se niegan entre sí.28) Lo cual es fundamental para la organización educativa y el desarrollo del grupo. al perder su propia esencia. Valor Sentido de Pertenencia Social. Según Barbarito M y Montero J. es partir de posiciones epistemológicas que reafirman su carácter multifacético. es la capacidad perdurable del sentimiento de compromiso grupal implicando un sentimiento de aceptación por parte de los demás y un compromiso frente a la institución sintiéndola como grupo de referencia. plantea que: .
en esa semana el es el actor principal. esto llevara a la misma a buscar conductas que permitan ocupar un sitio. Existe un grado de disposición que toda persona tiene para seguir la lógica de convivencia o sentido común. reforzando sus logros y las competencias en que resalte. Un ambiente escolar donde se comparte. Los estudiantes se dan cuenta de que participar significa compartir lo bueno y lo menos bueno y que ésta es la base para la aceptación en cualquier contexto. dándole prioridad para que exprese sus experiencias y sus expectativas. creando premisas para el autorreconocimiento como parte integrante del mismo. Es el sentimiento de aceptación por parte de los demás. los vínculos de interacción grupal entre los miembros se hacen más sólidos y coherentes. más elevado será su sentimiento comunitario y por lo tanto la persona estará más dispuesta a seguir normas. El principal y más importante núcleo de configuración de este sentido es la escuela. tanto dentro como fuera del contexto de referencia. los niños y adolescentes adquieren mucha más facilidad para socializar e integrarse a otros grupos. refuerza el sentido de la familia como grupo. mientras más segura se sienta esa persona dentro de un grupo. se juega y se trabaja juntos. muchas escuelas le dan inclusive una semana a cada estudiante. se participa. sirven para distinguirlos de los demás. El sentido de pertenencia no es más que la seguridad que la persona obtiene cuando se siente que ocupa un lugar dentro de un grupo.Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo. . Si se sienten aceptados y queridos tanto en casa como en la escuela. Un buen instrumento de cohesión y apoyo puede ser el nombrar cada semana uno de los miembros del salón de clase como foco central.
por tanto indeterminada. en cuyo seno. de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la largo de su vida. que implica una actitud consciente y comprometida afectivamente ante el universo significativo que singulariza un determinado grupo. El grado de compromiso individual y colectivo. es el llamado sentido de pertenencia. así como los vínculos afectivos que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales. como una latencia emotiva. La duración de este lazo emotivo es. Los Vínculos de Pertenencia. se participa. la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasiones pervive. Los vínculos de pertenencia pueden ser múltiples respecto a una misma persona. el . Por tanto. relacionada con aquellos rasgos distintivos de la identidad colectiva que todavía mantienen su sentido para el sujeto. Un ambiente donde se comparte. las organizaciones sociales. Cada integrante entonces. Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesión a los rasgos distintivos de la identidad escolar. No obstante. la comunidad. así como para mediar las relaciones con otros grupos. conservación y desarrollo grupal. y sólo se extingue en la medida en que se transformen y construyan significados que enajenen la identificación del sujeto con los mismos. se juega y se trabaja juntos.Se establece pues. pueden constituir simultáneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta pertenecer. refuerza el sentido como grupo. puede mantenerse la identificación con sus valores representativos. el sujeto participa activamente. mientras estos no entren en conflicto con los valores más arraigados de la identidad personal. una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos internos para la acción. se concientiza como sujeto de estos códigos intragrupales y se siente portador y representante del universo simbólico que recrean como grupo. que aún en los casos en que cesa la relación activa con el medio que lo origina. Así pues la familia.
Es expresión concreta de adhesión a rasgos específicos y característicos de la cultura que identifica la institución. un niño con escaso sentido de pertenencia se aísla de los demás. Si en esta etapa el sentido de pertenencia del niño se desarrolla adecuadamente. se muestra sensible y comprensivo hacia los demás. . El Sentido de Pertenencia en las Niñas y los Niños. Todo esto le ayudará a encajar en cualquier grupo del que deba formar parte. amigos. y que sintetizan perfiles particularmente sentidos de identidad. sabe cooperar y compartir y es aceptado y valorado por los demás. Este sentido de pertenencia empieza a desarrollarse en los primeros años en el seno de la familia. El sentido de pertenencia es el sentimiento que tiene el niño de ser aceptado por los demás. familia o comunidad. Eso hará que el niño vea la familia como un grupo del que es parte importante y que aprenda a compartir las cosas buenas y malas.sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificación personal y colectiva. Los padres y demás hermanos ayudarán al niño a sentirse aceptado y querido y ése será el primer grupo del que el niño se sentirá parte. Un niño con buen sentido de pertenencia es colaborador y amistoso. a aceptar y seguir las reglas. podrá socializarse con mucha más facilidad y sentirse más integrado en los diferentes grupos de los que tendrá que ir formando parte durante el resto de su vida (colegio. trabajo…) Por ello el papel de los padres en este aspecto es primordial. Suelen ser niños competitivos en lugar de colaboradores y tienden a criticar tanto a sí mismos como a los demás. tiene dificultad para hacer amistades y se deja influir por los otros. de ser considerado importante y parte de un grupo. donde aprenda a compartir y a tomar responsabilidades compartidas entre todos. Por el contrario. Deben crear un ambiente familiar en el que el niño participe.
 Crear logotipos (emblemas) que le sirva a una entidad o al grupo para representarse e identificarse. día de la institución. y la falta de valoración personal.  Cuidar elementos como la confianza y el respeto entre unos y otros. y reconocer los esfuerzos y logros de los integrantes. experiencias positivas en la vida institucional. dinámicas para compartir las emociones y sentimientos en un clima de confianza y calidez...  Metas grupales que generen la integración. Ej. y valores. familiar. institución.  Promover Proyectos comunes que integren al grupo a través del:  Desarrollo de actividades. como cumpleaños. y con las tradiciones.  Crear la misión y la visión común del grupo para impulsar un sentido comunitario de los propósitos y un conjunto de valores comunes. diplomas acreditando la pertenencia a la institución. confrontación de puntos de vista.  Crear contextos para formar líderes. señala que: .Cómo Fomentar el Sentido de Pertenencia.  Promover  Realizar situaciones donde se pueda ayudar a los demás. para poder potenciar las ideas y propuestas de los sujetos que interactúan en el grupo.: artículos de uso personal con el logotipo de la institución.  Crear un ambiente generalizado de aceptación a través de mantener una comunicación basada en el dialogo y la escucha activa. Al respecto. Vygotsky (2009). desactivando el miedo.  Desarrollar un sistema de valores compartidos. de ideas. compartir  Intercambio experiencias. a través del desarrollo de actividades comunes que vinculan a los sujetos unos con otros.
 Se siente valorado por los demás. el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicologica y por consiguiente. comparte.Inicialmente. porque esta es entendida y aprobada al ser producto del consenso. el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales.39). puede mantenerse la identificación con sus valores representativos  Comparte el concepto de colaboración y amistad.  Demuestra habilidad para cooperar y compartir.  Es activo. en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. pero no con un sentimiento de norma impuesta sino como un compromiso. Características del Individuo con Sentido de Pertenencia.  Se siente cómodo en los grupos. producto de la aceptación de la norma. Consigue la aceptación de los demás y se le busca para formar parte de grupos.  Aún en los casos en que cesa la relación activa con el grupo o institución.  Sigue las reglas o normas que guían el trabajo grupal.  Demuestra sensibilidad y comprensión hacia los demás. Es capaz de iniciar los contactos interpersonales con las personas con las que desea relacionarse. (p.  Demuestra una actitud social positiva y abierta. y contemplar sus deseos considerando el interés del grupo. . apoya. Progresivamente.
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. sin intentar controlarlas. permanente. El Estado creará y sostendrá instituciones . El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. gratuita y obligatoria. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. A tal fin. y como instrumento del conocimiento científico. de calidad. Bases Legales. con la participación de las familias y la sociedad. en igualdad de condiciones y oportunidades. Según los artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Artículo 102. El Estado. Acepta a las personas como son. La educación es obligatoria en todos sus niveles. vocación y aspiraciones. Artículo 103. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. Toda persona tiene derecho a una educación integral. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. aunque esté abierto a dar apoyo y retroalimentación para todo lo que haga falta. el Estado realizará una inversión prioritaria. y con una visión latinoamericana y universal. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. es democrática.
en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. la democracia participativa y protagónica. derechos. la responsabilidad social. así como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela. sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. permanencia y culminación en el sistema educativo. La presente Ley establece como principios de la educación.y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores. Artículo 104. En este mismo orden de ideas se mencionan los siguientes artículos de la Ley Orgánica de Educación: Artículo 1. bien sea pública o privada. El ingreso. de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación social. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. la igualdad entre . atendiendo a esta Constitución y a la ley. que asume el Estado como función indeclinable y de máximo interés. garantías y deberes en educación. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. promoción y permanencia en el sistema educativo. Artículo 3.
en la doctrina de Simón Rodríguez. y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos. en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. la formación de nuevos republicanos y 10 republicanas para la participación activa. la corresponsabilidad. la justicia social. creativa. el fortalecimiento de la identidad nacional. continua e interactiva. caribeña. la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. gratuita. la creatividad y la innovación. inclusiva y de calidad. la cooperación. la valoración y defensa de la soberanía. a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Igualmente se establece que la educación es pública 2 y social. la valoración ética y social del trabajo. permanente. consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social. promueve la construcción social del conocimiento. la formación en una cultura para la paz. obligatoria. la formación para la independencia. el respeto a los derechos humanos. multiétnica. . indígena. la tolerancia y la valoración del bien común. a valoración social y ética del trabajo. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. con una visión latinoamericana. Artículo 14. pluricultural. consustanciada con los valores de la identidad nacional. gratuita. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida. de calidad. intercultural. integral. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral. el amor y la fraternidad. con pertinencia social. crítica. la sustentabilidad del desarrollo. lo cual permite adecuar las estrategias. el derecho a la igualdad de género. la práctica de la equidad y la inclusión. de carácter laico. artística.todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole. el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. permanente. y plurilingüe. la libertad y la emancipación. los recursos y la organización del aula. laica. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar. afro descendiente y universal. innovadora.
Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. Artículo 15. la enseñanza del idioma castellano. caribeña y universal. . en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. tiene como fines: 1. con una visión indígena. valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones. 3. saberes populares. afro descendiente. latinoamericana. nacional. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y especialmente hidrocarburífero. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía. con los valores de la identidad local.La educación ambiental. 2. protagónica. la historia y la geografía de Venezuela. conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa. así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento. La educación. responsable y solidaria. consciente. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. aprecio por los valores patrios. ancestrales. regional.
7. 5. especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño. el racismo y toda forma de discriminación. Niños y Adolescentes Sujetos de Derecho. dentro de una perspectiva integral. mediante políticas de desarrollo humanístico. en consecuencia. Por otro lado la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente señala: Artículo 10. solidaridad. Todos los niños y adolescentes son sujetos de derecho. 6. paz. las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social. justicia. 8. . por la lucha contra la exclusión. por y para el trabajo social liberador. científico y tecnológico. 9. humanista y endógeno. respeto a los derechos humanos y la no discriminación. por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. gozan de todos los derechos y garantías consagrados a favor de las personas en el ordenamiento jurídico. lógica y matemáticas. Formar en. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa.4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia.
Artículo 14. de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. Parágrafo Segundo: Los niños y adolescentes en condición de retardo mental ejercerán sus derechos hasta el límite de sus facultades. representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantías así como en el cumplimiento de sus deberes. de forma compatible con su naturaleza y los principios de una sociedad democrática y para la protección de los derechos y las demás personas. Los derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y consagrados en esta Ley sólo pueden ser limitados o restringidos mediante Ley. d) Interdependientes entre sí. Artículo 12. b) Intransigibles. Los derechos y garantías de los niños y adolescentes consagrados en esta Ley son de carácter enunciativo. Artículo 13. Los derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y consagrados en esta Ley son inherentes a la persona humana. se le exigirá el cumplimiento de sus deberes. todos los derechos y garantías inherentes a la persona humana que no figuren expresamente en esta Ley o en el ordenamiento jurídico. Naturaleza de los Derechos y Garantías de los Niños y Adolescentes. c) Irrenunciables. De la misma forma. Derechos y Garantías Inherentes a la Persona Humana. en consecuencias son: a) De orden público. de forma que contribuya a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía activa. Parágrafo Primero: Los padres. Se reconoce a todos los niños y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantías. e) Indivisibles. Se les reconoce. . Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías. por lo tanto.Artículo 11. Limitaciones y Restricciones de los Derechos y Garantías.
Representantes o Responsables en Materia de Educación. planteles e institutos oficiales de educación. tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. rehabilitación e integración. sin más limitaciones que las establecidas en la Ley. que cuenten con los espacios físicos.Artículo 28. de carácter gratuito. orientación y asistencia dirigidos a su familia. para su atención y relaciones con ellos. Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas. c) Campañas permanentes de difusión. orientación y promoción social dirigidas a la comunidad sobre su condición específica. niveles y modalidades. Obligación de los Padres. Artículo 53. la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades. planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos. además de los inherentes a su condición específica. así como el goce de una vida plena y digna El Estado. b) Programas de atención. En consecuencia. plantel o instituto oficial. con la actividad participación de la sociedad. Asimismo. instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. Los padres. Artículo 54. Artículo 29. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. El Estado. representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. de carácter gratuito y cercano a su residencia. En consecuencia. deben inscribirlos oportunamente en una escuela. . Todos los niños y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta Ley. Derecho a la Educación. debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas. de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico. debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
social. comunitaria. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. entre otras formas. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. Artículo 56. representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad. así como a sus padres. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. deportiva y recreativa. debe asegurar. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. El mismo derecho tienen los padres. Derecho a participar. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho. Artículo 55. el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. regímenes. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. de conformidad con la Ley. Artículo 61. representantes o responsables. así como a la incorporación progresiva a la ciudadanía activa. con la actividad participación de la sociedad. brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes. activa y plenamente en la vida familiar. representación o responsabilidad. El Estado debe garantizar modalidades. escolar. planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. la familia y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de participación de todos los niños y adolescentes y sus asociaciones . Artículo 81. El Estado. cultural. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a participar libre.plantel o instituto de educación. Asimismo. científica.
que: . La investigación cualitativa conto con la técnica:  La observación directa De acuerdo a los objetivos planteados en este estudio. La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta con técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. valores y significados subjetivos.CAPITULO III. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones de los hombres. MARCO METODOLÓGICO. su estructura dinámica. la investigación estuvo enmarcada en la modalidad que se conoce como investigación documental. su sistema de relaciones. motivaciones. Diseño de la Investigación. tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades. sus actividades. La investigación cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales.
salones de clase. Seleccionar minuciosamente las bibliografías con el propósito de escoger aquellas fuentes que estén relacionadas con los objetivos. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientación de la investigación social. Revisión de antecedentes de la investigación. escuelas. Aplicar la técnica del fichaje para tener un orden de las ideas de la investigación. Revisar las fuentes documentales y demás referencias fidedignas y originales. Paso I. Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la rea-lida y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Pasos de la Investigación.Según Tamayo y Tamayo (1999). Paso II. Paso III.54). descriptiva y no cuantifica-da. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificación de enfoques cualitativos. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos. son usados en el estudio de pequeños grupos: comunidades. orientado a estructuras teóricas y suelen confundirse con la investigación etnográfica dado su origen y objeto de investigación. . (p. por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de orden explicativo. etc. Paso IV. Utiliza preferentemente información cualitativa.
Pero no hay que olvidar que elementos externos. de las personas. pueden potenciar valores o actitudes. Cuando las normas en edades tempranas se cumplen e internalizan. son duraderas y guían la acción.CONCLUSIONES. Al igual que se motivará a participar en cada una de las actividades que se realicen dentro de su institución y comunidad en que éste se desenvuelva. en armonía y con respeto hacia el otro y con relación a los docentes de esta institución estos impulsan actividades para consolidar los valores que facilitan el sentido de pertenecía social de los y las estudiantes de educación primaria. (amigos. . lo cual incidirá en que se sienta como un miembro activo y respetado. Los efectos positivos están en la medida que cada individuo conozca cada uno de los valores que giran entorno a su institución. ya que poseen más consistencia cognitiva y afectiva. que de seguir consolidándose y practicando. pandillas) las pueden hacer cambiar. Gracias al sistema de convivencia de los estudiantes y docentes los primeros tienen la capacidad y el entendimiento de las normas y valores lo cual es importante ya que a través de ellos se puede trabajar en grupo.
pueden generar el efecto contrario.  Para las instituciones: Que sigan trabajando para el desarrollo de los valores y de una convivencia armónica y sana. enmarcadas en proyectos sobre estos. les ayuda a tener un mejor sentido de pertenencia social. BIBLIOGRAFÍA. a través de la programación de actividades. en forma de anti valores.  Estudiantes: Que se motiven a participar en las actividades programadas en la institución ya que esto. deben interiorizarse. dado que si se imponen.RECOMENDACIONES.  Docentes: Seguir motivando a los y las estudiantes para que desarrollen el sentido de pertenencia social para así consolidar los valores. . enfatizando que las normas para que puedan ayudar al desarrollo de valores. motivando a los alumnos para que tomen más interés y conozcan mas afondo las normas y los valores. y brindan las herramientas necesarias para el desarrollo de la vida en la institución.
Agosto 15.Monografias. 5453 (Extraordinaria). Http://www.A. y Montero J. 2.Www. Los valores en el marco de la educación inclusiva. La imagen corporativa. 6ª edición. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Cabimas Zulia – Venezuela. Sentido de pertenencia. (Disponible:)(2011) Castañuela (2007). Pág.crim. (2008). 5929(Extraordinaria). Prieto J. la Ciencia y la Cultura. 2009.2010. Edit. Sentido de pertenencia.com/58/convivencia-consolidacionvalores/convivencia.com.Www.htm) [consulta: 15 de Noviembre de 2007]. Aproximaciones a la discusión sobre el perfil del docente. CHAVES.com/ -consolidacion-valores4. Vargas A. Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña y el Adolecente (LOPNA). Editorial Gustavo Gili S. Valores en la escuela. C.shtml [Consulta: septiembre de 2007].3.miautoestima. Vela Mota F. Barbarito M.E. Freire P. Disponible: http://www. Barcelona 2001.Unam. Altavista. (2005) Educación en Valores. Marzo 24 2000. Siglo Veintiuno.HTML [consulta: 05 de septiembre de 2007]. Teoría y Metodología de identificación institucional. (1999). 1.mx/Cultura/ponencias/1CultDesa/CDIDE02."Pedagogía del oprimido". . U. II Seminario Taller sobre perfil del docente y estrategias de formación .Arellano N. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Http://www. Hernández. Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Taller Autoestima y Sentido de Pertenencia. Norberto.shtml. Disponible Http://www. Venezuela Heroica.
ACTIVIDADES investigación.docx
Ensayp Mireya
maestria_pedagogica
Leymonié_instrumentos de Evaluación_2007

References: Artículo 102
 Artículo 103
 Artículo 104
 Artículo 1
 Artículo 3
 Artículo 14
 Artículo 15
 Artículo 10

Artículo 14
 Artículo 12
 Artículo 13
 Artículo 53
 Artículo 54
 Artículo 29
 Artículo 56
 Artículo 55
 Artículo 61
 Artículo 81