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Timestamp: 2017-03-29 19:36:35+00:00

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BrowseInterestsStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR ARIAS BLANCOTRABAJO COOPERATIVO PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Proyecto de Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister en Educación Técnica
Autor: Llan Carlos Pérez Tutora: Graciela Hidalgo
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR ARIAS BLANCO
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el ciudadano: Pérez Llan Carlos, C.I. Nº V – 11797659, para optar al Título de Magister en educación Técnica, considero que dicho Trabajo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Calabozo, a los 20 días del mes de julio de 2011.
___________________________ Msc. Graciela Hidalgo C.I: NºV – 2.520.899
pp. DIDICATORIA………………………………………...………………...…. AGRADECIMIENTO…………….………………………………………. LISTA DE CUADROS…………………………………………………..… INTRODUCCIÓN…………………………………………...…………..…. I. CAPÍTULO Planteamiento del Problema………………...……………….………………. 3 ii iii iv 1
Objetivos de la Investigación…………………………………………………. 11 Justificación de la Investigación…………….………….…….………..…..…. 12
II. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación....…………………….…….………….….... 14 Bases Psicopedagógica…………………………………………………….…. Bases Teóricas…………………………………….………………………..… Bases Legales……………………………………...…………………………. III. MARCO METODOLÓGICO Epistemología de la Investigación………………………..…………………. Tipo de la investigación……………………………………..…………..….… Diseño de la Investigación…………………………………..……………...… Nivel de la Investigación……………….………………………………….… Modalidad de la Investigación……………………………..……………….… Población y Muestra………………………………………..………………… Técnica e Instrumento de Recolección de Datos…….…………………..…… Validez y Confiabilidad……………………………………………………… REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 41 42 43 43 44 44 46 47 49 17 25 37
Cuadro 1. 2. 3. Operacionalización de las Variables………………………………….. Distribución de la población y muestra…….……..…….……………. Criterios de decisión para la confiabilidad del instrumento..……….....
p.p 40 45 48
EL TRABAJO COOPERATIVO PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA DE ALIMENTOS
Autor: Pérez, Llan Carlos Tutora: Graciela Hidalgo Fecha: Noviembre - 2011
El estudio que se presenta tiene como objetivo proponer el trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández Morán, Calabozo Estado Guárico, durante el año escolar 2011-2012. El mismo se enmarcará, en un estudio descriptivo no experimental de tipo transeccional, orientado hacia un diseño de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, donde la población estará representada por tres (3) docentes y sesenta (60) estudiantes de la institución objeto de estudio; y como muestra representativa la totalidad, tanto de los docentes como los estudiantes por ser una población finita. En cuanto a la técnica para la recolección de los datos, se hará mediante la aplicación de una encuesta, donde se utilizará como instrumento el cuestionario estructurado por preguntas de tipo policotómicas. La validez se realizará a través de la técnica de juicio de expertos y la confiabilidad mediante la aplicación de la fórmula de Alfa de Cronbach. La información se analizará mediante la utilización de la estadística descriptiva y el análisis porcentual, lo cual permitirá tabular, organizar e interpretar toda la información obtenida.
Descriptores: Trabajo Cooperativo. Habilidades Cognitivas.
se da a través de la interacción activaentre el profesor y los alumnos. En efecto. Sin embargo.INTRODUCCIÓN
En la actualidad. si se considera que el profesor acumula una serie de valiosas experiencias en la acción educativa. De ahí la importancia de este estudio. La presente investigación se propone la utilización del trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la Mención Tecnología de Alimentos de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Calabozo Estado Guárico. el estímulo de su creatividad y su pensamiento crítico1
. Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa. las mismas que se concretan cuando los estudiantes en equipo desarrollan diversas actividades vinculadas con la memorización. selección y organización deinformación. la cooperación guiada. Si se asume que el centro del proceso educativo es el alumno. de procesamiento de la información y critico-reflexivas. entre otras. éstas deben de tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los cambios trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad de la educación actual. además demostrar que las estrategias de organización como el rompecabezas. pues a pesar que los docentes han sido orientados en el uso de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizajes éstos no aplican el aprendizaje cooperativo. el desempeño de roles y el estudio de casos cumplen un rol significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de percepción. Son las teorías constructivistas las que sostienen que la construcción de los aprendizajes no es producto de la mera transmisión y recepción de información. concentración. entonces. Humberto Fernández Morán. la actividad de enseñar y aprender es una tarea que tiene que estar ligada al desarrollo del pensamiento. en la mayoría de las instituciones educativas aún predominan sistemas didácticos tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a la mejora de los aprendizajes de los alumnos. sino que más bien. Tampoco existen investigaciones sobre esta temática.
orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. tipo. Humberto Fernández Morán de Calabozo Estado Guárico. pero para ello se requerirá de estrategias de aprendizaje y si éstas son de aprendizaje cooperativo mejor. Por otra parte. el estudio. técnicas de análisis de datos. En su estructura. bibliografía y anexo. logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula. validez. se realizará el diseño de estrategias de trabajo cooperativo para aplicarlas en el aula. está constituido por: Epistemología de la investigación. se sistematizaron los antecedentes. técnicas e instrumentos de recolección de datos. por último el cuadro de operacionalización de variables. diseño. las teorías que apoyan la investigación. Seguidamente. En tal sentido. población y muestra. interrogantes. las bases teóricas científicas que la sustentan y las bases legales.reflexivo fortalecerá su aprendizaje significativo. introduce la acción y la reflexión del profesor dentro de la dinámica de la propia práctica.
. Humberto Fernández Morán. logrando de esta manera laoptimización de la enseñanza y el aprendizaje del área de tecnología de alimento correspondiente a los estudiantes de 5to año de la Escuela Técnica Industrial Dr. Se asumió el modelo de la investigación cuantitativa ya que ésta. En este marco el docente debe de cumplir su rol de investigador. a través de este estudio se ha comprendido que la investigación educativa es una valiosa opción para impulsar los cambios que contribuya a una real transformación de la educación. con esta investigación se propondrán estrategias centradas en el trabajo cooperativo para mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes de la Mención Tecnología de Alimentos. la justificación. En esta perspectiva. nivel. En este contexto. la delimitación y los objetivos de la investigación. confiabilidad. en el segundo capítulo. se ha organizado en tres capítulos: En el primer capítulo se incluye el planteamiento del problema. El propósito básico de esta investigación es demostrar que el uso de las estrategias de trabajo cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de tecnología de alimento de los estudiantes de 5to año de la Escuela Técnica Industrial Dr. el tercer capítulo.
con el propósito de fortalecer las habilidades y destrezas cognitivas. debido a que los esfuerzos
. En este sentido. España y Cuba. Por lo tanto. que la sociedad demanda que sus ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente para generar relaciones sociales y escolares ajustadas a la pedagogía de la práctica que ha permitido la comunicación directa entre estudiantes y docentes. De allí. en las prácticas pedagógicas de escuelas. y sobre todo. países como Dinamarca. se requiere que todos los actores del proceso educativo actúen en conjunto generando acciones oportunas que permitan dar respuestas a las exigencias de los sectores educativos. es decir. es evidente que vivimos en una inercia educativa que requiere de respuestas y alternativas en clave de acción apoyadas en una educación renovadora que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares. por supuesto. que permitan enfrentar los retos de esta sociedad. es por ello. han empleado el trabajo cooperativo como una forma de desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes fuera y dentro del aula. en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. enmarcado en un conjunto de transformaciones sociales propiciadas por las innovaciones tecnológicas. los programas y sistemas educativos. Francia. la necesidad de implementar estrategias de aprendizaje como el trabajo cooperativo que ha tomado fuerzas en las últimas décadas. por el desarrollo de nuevos modelos y paradigmas de aprendizaje que han permitido cambios importantes en el contexto social y. no menos importante.CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En la actualidad. liceos y. entre otros. en las universidades preocupadas por la calidad de la educación. se encuentran inmersos en un proceso de cambio.
(p. De ahí la importancia del perfeccionamiento de la labor educativa en el contexto social debido a que educar es preparar al hombre para la vida. Tomando en consideración la situación planteada por el autor antes señalado. señala. que la formación que se quiere establecer a nivel mundial ha permitido que se generen cambios y transformaciones aceleradas. Ovejero (1999). que la ausencia de una respuesta oportuna y satisfactoria a las demandas por parte de los sistemas educativosestán generando malestar en las comunidades que consideran a laeducación técnica como el factor más importante para salir de la pobreza y beneficiarse del desarrollo. de conjunción de esfuerzos. señala que “Uno de los problemas de la Educación Técnica en América Latina es la desvinculación de ésta con los sectores productivos. la calidad de la educación es un desafío especial en América Latina donde se conserva intacto un sistema económico altamente excluyente y fuente de profundas desigualdades sociales. en Venezuela las Instituciones Educativas que ofertan Educación Técnica. todo esto nos hace pensar. se favorece el desarrollo de destrezas fomentadas en un aprendizaje cooperativo. En tal sentido. lo que ha causado en el proceso de inter-aprendizaje una brecha entre la teoría y la praxis” (s/p). el deterioro
. a su vez. que en la cooperación subyacen las ideas de solidaridad. protagónico y colectivo.cooperativos se basan en una motivación intrínseca generada por factores interpersonales y de aspiraciones compartidas en lograr objetivos en común. Sin embargo la UNESCO (2004). y el proceso de enseñanza de los docentes”. no solo como simple activismo sino como una propuesta para lograr el compromiso participativo. Desde luego. a fin de lograr un proceso educacional más amplio y eficaz para toda la sociedad. deben desarrollar estrategias para mejorar las habilidades y destrezas basadas en el trabajo cooperativo. que permita mejorar el nivel de vida a través del desarrollo sostenible de la educación y el cambio de actitud de los actores inmersos en la formación educativa. De allí. Desde este punto de vista.48). En otras palabras. e interdependencias entre los estudiantes y. “la importancia de instaurar en las escuelas el trabajo cooperativo como una forma de mejorar el aprendizaje de los alumnos. es por eso. tomando en cuenta esta perspectiva los docentes deben enfrentar pedagógicamente los modelos de enseñanza.
le permita proponer alternativas o propuestas conducentes a resolver un problema en concreto. siendo entonces una forma de organización de la enseñanza y el aprendizaje. No obstante. es decir. razones por las cuales hay que crear las condiciones necesarias para que ésta sea efectiva y además que en el campo educativo.de la educación en el continente se refleja en la baja calidad que se observa de la misma. los estudiantes. sobre todo en el área de la educación técnica en nuestros centros educativos.31). por lo que es necesario. que demandan de la escogencia de paradigmas de enseñanza. siempre hay que tener presente que la cooperación. No cabe duda. es una estrategia innovadora para aprender. que el trabajo cooperativo es un modelo de aprendizaje grupal. a partir de un razonamiento que ayude al educando a comprender un fenómeno y de igual forma. crear una cultura de cooperación que surgiría como una de las estrategias pedagógicas más innovadoras en la mejora de la calidad de enseñanza.En este orden de ideas. exige de un lento y complejo aprendizaje. en los actuales momentos están pasando por momentos de incertidumbre. que pretenden formalizar una metodología adecuada y precisa de los conocimientos. debido a que el mismo permite organizar el espacio educativo con el objeto de profundizar y afianzar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en un contexto de socialización donde este actúa
. en tal sentido es un modelo de organización institucional del salón de clases. pero también puede ser considerado como un método o técnica para aprender… (p. En este contexto. que propone una manera distinta de organizar la educación escolar a diferentes niveles de la escuela en su totalidad. la tomen para que los contenidos programáticos. es imprescindible la búsqueda de alternativas estratégicas que permitan minimizar el impacto de la problemática educativa. que las instituciones educativas. que den una alternativa válida para ofrecer soluciones pedagógicas a todo el conglomerado estudiantil. Ferreiro (2003) define al Trabajo Cooperativo como: Un modelo educativo innovador. puedan ser aprovechados de manera significativa. de este modo. Cabe destacar. los sistemas de enseñanza parten de varios métodos originados en diversas corrientes ideológicas.
. cooperación y reciprocidad entre los alumnos. sino que establecen relaciones sociales diversas. Más aun. máxime cuando los alumnos al interactuar no solo intercambian conocimientos.como sujeto activo en pro de un beneficio colectivo. Este modelo de enseñanza no sólo se circunscribe en el ámbito universitario. Pretendiendo con ello que se facilite la colaboración. sino que se da con mayor referencia en las escuelas primarias y secundarias. sino priorizando la cooperación en todo el proceso educativo. Hassard (1990). se puede decir que este abordaje de la enseñanza en el contexto del aprendizaje cooperativo se da de una manera inadecuadaen las instituciones educativas. Al analizar lo aseverado por el referido autor. Así mismo otro autor. la cooperación en la escuela es importante y necesaria porque involucra activamente a todos los actores para el logro de un objetivo común y los resultados que se obtienen por este medio son potencialmente superiores a que si cada quien tratara de alcanzar las metas por separado. No obstante. señala al trabajo Cooperativo como: Un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. es que la ausencia del trabajo cooperativo se ha evidenciado en las aulas de las escuelas técnicas. coincide en señalar que el trabajo cooperativo es: “Una estrategia de gestión del aula que privilegia la organización del alumnado en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula” (p. la inadecuada aplicación del trabajo grupal no cooperativo incide no sólo en el rendimiento académico del alumno. De hecho. debido a que hasta ahora sólo se fomenta un aprendizaje individualizado argumentado en las capacidades y habilidades individuales de los estudiantes. Es un intento deliberado de influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el trabajo de aula (p. Lo cierto del caso. En otras palabras. donde sólo se aplica el trabajo grupal.47). autores como Toro (2005). el propósito del trabajo cooperativo es proponer una alternativa de organización del trabajo en los espacios de enseñanza donde se promueva el aprendizaje no sólo individual y competitivo. 22). sino también en el desarrollo de las habilidades sociales. citado por Izquierdo (2005).
Venezuela no escapa a esta problemática. Usando este método. la sociedad va evolucionando y la forma en la que el docente presenta su enseñanza y pretende el aprendizaje por parte del alumnado debe evolucionar también. 1). Con respecto a lo planteado. los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir. En este sentido. En todo caso. un obstáculo para el aprendizaje. y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientación social basada en la cooperación. el trabajo cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal.enfrentando intereses. la realidad problemática se circunscribe a la ausencia del trabajo cooperativo como técnica de aprendizaje y estrategia de enseñanza que permitan fortalecer las habilidades cognitivas de los estudiantes. Es por eso. que muchas veces se reflejan en la forma como aprenden y construyen sus aprendizajes. necesita abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedagógico. sentimientos. De este modo los estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y económica. a través de una verdadera interrelación. desde la escuela. es decir. Además.
. profesional y laboral (p. el hecho de que el cuerpo docente o los educadores se aferren a métodos de enseñanzas tradicionales constituye un grave problema en el proceso deaprendizaje ya que sus métodos de enseñanzas constituyen. que Slavin (1996) citado por Johnson (1999) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo. en términos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la autorrealización personal. logrando transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva inserción social del individuo. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización. valores positivos y negativos. (p. ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes. hoy en día. por lo cual Calzadilla (1994) expresa: El docente.38).
3) En definitiva. observación. y donde se ejecuten actividades grupales que permitan a los estudiantes participar e interactuar socialmente para adquirir competencias que le permitan un desarrollo integral a nivel personal y social. considerándolos como los de mayor valoración para los docentes hoy día. al realizar un sutil contraste entre el proceso de enseñanza tradicional y uno de los métodos de enseñanzas actuales. deja ver un poco la necesidad existente hoy en día de nuevos métodos de enseñanza. conocido como trabajo cooperativo. la sensibilidad social y espiritual y la cooperación. toman seguridad. etc. además de valorar la importancia que tiene la motivación en los procesos educativo. contra la tradicional. (2004) expresan “a pesar de que los docentes aplican estrategias pedagógicas. Lo cierto es que. es muy importante despertar la motivación en los alumnos implementando nuevas estrategias pedagógicas. logrando de esta manera optimizar la calidad educativa. En función de lo cual concluyen que para mejorar la calidad de la educación. (p. Pero la realidad en la escuela Venezolana parece ser otra y en relación a esto Lugo y Torres. Glinz (2005). por uno donde los docentes manejan técnicas de aprendizajes adecuadas a las necesidades de los alumnos y puedan generar un clima favorable para la enseñanza. análisis.Evidentemente. es posible considerar que los docentes hoy más que nunca deben aplicar estrategias metodológicas que despierten en los educando el interés por ser partícipes directos del desarrollo de las habilidades cognitivas que les permitan la construcción de su aprendizaje. socializan. así como otros factores como la autoestima. desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos. se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve. las habilidades cognitivas representan un conjunto de estrategias metodológicas centradas en las actividades de enseñanza y aprendizaje. ii). al revelar que: Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica. juicio crítico. es necesario sustituir el método tradicional de la educación. existe la necesidad de renovar las mismas para mejorar la calidad de aprendizaje” (p. De todo lo anterior. se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos. dirigidas a prevenir con eficacia los problemas de falta de cohesión grupal a través de la
ser efectivo en las propuestas que se les presenten a los estudiantes que en definitiva redundan en el logro de las competencias planificadas.interacción y participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. la socialización y el aprendizaje”. capacidades de selección y capacidades de autodirección” (p. unos efectos favorables sobre el desarrollo. Si bien es cierto.. De lo señalado anteriormente. a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades. en el aula de clases los alumnos no se muestran interesados en las actividades que desarrolla el docente. se deduce que el docente dispone de una oportunidad para el desarrollo de su quehacer educativo.. retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos que suponen del estudiante capacidades de representación. No obstante. 106). es indicativo de problemas y se hace necesario buscar soluciones que den lugar a interacciones valiosas en significados y que contribuyan a la participación en un clima de cooperación. y el mejoramiento del perfil del educando. señala que: “ las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir.
. (p. permanente. así como el incremento de la cobertura y modernización de las estructuras administrativas del sistema educativo. 165). los grandes esfuerzos adoptados por el sistema educativo venezolano en mejorar la calidad de la educación y ponerla al servicio de los cambios institucionales y sociales enmarcados en un desarrollo sostenible y sustentable que permitan construir una sociedad libre. Enmarcado en lo planteado. En relación a esto Rigney (1978). y en igualdad de condiciones y oportunidades. de manera inmediata. respecto a este planteamiento Barco (2006) señala que: “En el aprendizaje cooperativo no basta con dejar que los alumnos se pongan a trabajar en grupo o con promover la interacción entre ellospara obtener. garantizando además el derecho a toda persona de una educación integral de calidad. dichos autores en sus investigaciones expresan que si durante el trabajo escolar. mejorar su desempeño en el aula. en Venezuela la educación está orientada al mejoramiento continúo de la calidad. no interactúan ni establecen relaciones socio-afectivas con sus compañeros y no sienten motivación para lograr un alto rendimiento.
donde aún se aplican modelos tradicionales de enseñanza por parte de los docentes. Que de acuerdo a Martínez (1999). es imprescindible la búsqueda de alternativas estratégicas que den solución a la problemática educativa. Humberto Fernández Morán. Cabe señalar que. en el proceso de la reconstrucción social. la problemática antes descrita fue detectada a través de observaciones directas de la realidad.protagónica y participativa. revelándose la falta de aplicación de estrategias cooperativas para
. la cultura. En este orden de ideas. También es cierto. análisis o de juicio crítico para fortalecer su aprendizaje. donde se realizaron sondeos informales y conve4rsaciones entre docentes y alumnos del 5to. debido a que no todos hacen uso de sus capacidades de observación. “… es parte de un sistema orientado al desarrollo y aprovechamiento del potencial humano. En otras palabras. la justicia social y la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. En cuanto a la Educación y el Trabajo son concebidos como los instrumentos a través de los cuáles se logran los fines establecidos en la Carta Magna en su Art 102.84). el trabajo. Año de la Mención Tecnología de Alimentos de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Cabe señalar. (p. donde la educación conjugue las aspectos fundamentales de la sociedad. social y cultural pautado por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en principios del Ideario Bolivariano. 30). tomándolas como componentes y agentes decambio de mentalidad. además. la valoración ética del trabajo y la participación activa. los cuales generan un aprendizaje individualizado. los fines de la educación venezolana están determinados por el marco político. que tales pretensiones toman distancia de la realidad evidenciada en el Nivel de Educación Media Técnica en el país. donde se destaca el derecho a la vida. que la idea de aplicar el trabajo cooperativo como una estrategia para desarrollar las habilidades cognitivas se debe a las necesidades evidenciadas en las aulas de clase. siendo pocos los estudiantes que se apropian de los conocimientos necesarios para enfrentar el contexto social. consciente y solidaria en los procesos de transformación social” (p. la educación. en especial los referidos al “desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad.
para lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes? ¿Cuáles son las ventajas del uso del trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la Mención Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Objetivo General Proponer estrategias centradas en el trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández Morán. Calabozo Estado Guárico. para lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes Determinar las ventajas del uso del trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la Mención Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. En virtud de lo planteado se formulan las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de la Mención Tecnología de Alimentos. Calabozo Estado Guárico? ¿Será necesario diseñar estrategias de trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes de 5to año de la Mención Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández Morán.
. Objetivos Específicos Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de la Mención Tecnología de Alimento. Humberto Fernández Morán.fortalecer el proceso de aprendizaje. Calabozo Estado Guárico. que de las interrogantes planteadas surgieron los objetivos que guían la investigación. Humberto Fernández Morán. Calabozo Estado Guárico? Cabe señalar.
democrática y de apertura para poder ver con claridad. porque busca formar
.Diseñar estrategias centradas en el trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes de 5to año de la Mención Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. sobre la necesidad de asumir una actitud reflexiva. Humberto Fernández Moran. que capaciten a los jóvenes para que puedan desenvolverse en una sociedad pluralista y llena de diversidades. que el interés principal que justifica la realización del presente estudio. debe promover cambios significativos. en lo referente a la formación del recurso humano para el área de la educación técnica. y así establecer bases sólidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. qué se debe modificar o ampliar. municipio o región. sustentado en enfoques que permitan al estudiante actuar como un ser social. la constituye una poderosa motivación en lograr la posibilidad de sensibilizar a los docentes de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Es por ello. y en ese mismo sentido la adaptación a las necesidades del hombre contemporáneo mediante una reprogramación de su cultura pedagógica.24). En todo caso. así como habilidades y destrezas. debido a que el trabajo cooperativo permite que el estudiante desarrolle sus capacidades cognoscitivas. Por consiguiente. Lo cierto es que. En lo Social. (p. con miras a mejorar su labor. es necesaria la profundización de investigaciones que permitan dar respuestas concretas a tales problemas. el nuevo paradigma de la educación busca la construcción de un currículo adaptado a las necesidades yrealidades de cada localidad. Sobre éste particular. Marquina (1997). señala que "el Sistema Educativo Venezolano debe sentirse cada día más comprometido en lograr la verdadera formación integral y humanista de los futuros docentes en este ámbito educativo". Humberto Fernández Morán . convirtiéndose en sujeto y objeto del hecho educativo. este trabajo se justifica desde el punto de vista psicológico. con toda su realidad sustantiva. Justificación de la Investigación Al considerar la crisis educacional que existe actualmente y en particular. el Sistema Educativo Nacional. Calabozo Estado Guárico.
individuos comprometidos en las transformaciones que demandan esta sociedad. En cuanto a lo Biológico. Lo antes planteado. ya que el objetivo es lograr el desarrolla de las habilidades cognitivas que permitan superar etapas de un aprendizaje individualizado.
. además de lograr la armonía socioemocional del estudiante. constituye una poderosa motivación para la realización de este estudio. la investigación tiene un aporte de gran importancia para el proceso educativo. En este sentido. permite un desarrollo físico y mental equilibrado con las necesidades de superación que conlleva la educación. como una posibilidad de sensibilizar a los docentes sobre la necesidad aplicar estrategias que permitan consolidar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
estando fundamentado en las teorías de interdependencias positivas y de controversia social. Sin embargo. es por ello. dicho trabajo estuvo dirigido a utilizar el método de enseñanza de trabajo en equipo cooperativo.
. que se mencionan en primer término un trabajo elaborado por.CAPITULO II
Este capítulo está estructurado por una serie de elementos que orientan y sustentan al estudio. en cuanto a los resultados de los hallazgos se observó en los estudiantes resistencia al cambio. pues aún dicen preferir la clase tradicional expositiva. también se pudo apreciar un desarrollo de las habilidades concernientes a las competencias saber hacer y saber convivir. Silva (2006). Antecedentes de la Investigación En relación a la problemática planteada se estima importante. con el propósito de facilitar la participación y el aprendizaje significativo a través de la ejercitación de los alumnos en el manejo del método de trabajo cooperativo. realizó un Trabajo de Grado titulado: Estrategias de Aprendizaje de Equipo Cooperativo como un Método de Enseñanza para facilitar la Participación y el Aprendizaje Significativo en la Asignatura de Historia de Venezuela del Décimo Semestre de Parasistema Nocturno del Instituto Privado Caracas del Mar. la revisión de algunos trabajos de investigación vinculados con el estudio. tales como los antecedentes de la investigación. las bases legales. teóricas. psicológicas y la descripción de las variables. apoyada en una investigación de campo descriptiva y un diseño cualitativo.tal investigación se enmarcó bajo la modalidad de investigación acción.
realizó un trabajo de investigación titulado: Beneficios del Aprendizaje Cooperativo. como Estrategia Instruccionales para Promover el Aprendizaje Significativo. el propósito de esta investigación estuvo dirigida a utilizar estrategias instruccionales basadas en el aprendizaje cooperativo para la promoción de un aprendizaje significativo. se realizó bajo la modalidad de investigación acción. Razón por la cual se recomendó el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo en las instituciones educativas. con un diseño de investigación cuasi-experimental. el estudio se enfocó en las teorías conductistas. el cual se
. constructivista y de motivación.Por otra parte. la técnica empleada fue dirigida a través de la encuesta. De igual manera. implementar el aprendizaje cooperativo como estrategia para el logro del aprendizaje significativo dirigido a los estudiantes de 1er año. Carrizales (2010). en el Programa de Electricidad de los Estudiantes de 9no Grado de la Escuela Técnica Industrial Mariano Fernández Fortique de Cagua Estado Aragua. La misma. donde los datos de interés fueron recogidos directamente de la realidad. realizó un trabajo de investigación titulado: Aprendizaje Cooperativo como Estrategia para el Logro del Aprendizaje Significativo en los Alumnos de 1er Año. el tipo de investigación que se aplicó estuvo enmarcada en una investigación de campo. cognitivas. Esta propuesta contribuye de manera significativa ya que las actividades allí previstas fomentan en los integrantes un estímulo para colaborar con la solución de los problemas de aprendizaje que los afectan. ubicada en el Municipio Plaza del estado Miranda. la población estuvo determinada por grupos intactos. en la Asignatura de Nociones Básicas de Oficina de la Unidad Educativa Estadal Nerys Rangel de López. constituidos por una muestra representativa de cincuenta y cuatro (54) estudiantes de 1er año de las secciones A y B. La investigación tuvo como propósito fundamental. Aldana (2006). apoyado en un cuestionario bajo la escala tipo Likert. apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo bajo el enfoque cualitativo. Los resultados revelan que las estrategias de aprendizaje apoyadas en un aprendizaje cooperativo promueven significativamente un aprendizaje real en los estudiantes. traduciéndose esto a su vez en bienestar colectivo.
los docentes deben asumir con responsabilidad y compromiso social una verdadera revolución educativa para concienciar a los actores educativos sobre su papel preponderante en la lucha contra las desigualdades sociales y culturales heredadas de una educación enajenadora y excluyente. alumno y comunidad. debido a que los mismos guardan relación con esta investigación pues. de allí. bajo perspectivas holística. permitiendo así que nuestra sociedad no se incorporara en la construcción de la patria que todos desean. la profunda necesidad de proyectar las instituciones educativas al alcance de todos. que a través del aprendizaje cooperativo se rompe el paradigma tradicional de aprendizaje memorístico. donde se integren los ejes principales de la triangulación escuela. En síntesis. obteniéndose como resultado de los hallazgos.
. Sobre este particular. individualista. que procesa e interpreta la información para un bien en común. es decir. para así lograr el trabajo cooperativo y socializador de la educación. convirtiendo al estudiante en un ser activo. que permiten coadyuvar en la transformación de los paradigmas sociales. que exista una verdadera razón para luchar por una educación liberada y transformadora del ser social. sirven como guía de información para sustentar la tesis sobre las estrategias de trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. humanistas y constructivista dentro del contexto educativo.aplicó a los docentes. competitivo. es necesario destacar la importancia de los trabajos antes mencionados. donde las estrategias educativas de enseñanza promuevan las bases de laconstrucción de un nuevo modelo de sociedad que repose sobre los cimientos de una educación con responsabilidad colectiva. de igual manera se empleó una pre-prueba y luego una postprueba a la muestra en cuestión. puede decirse que en la actualidad dado al compromiso social y cultural de las políticas educativas llevadas a cabo por el Ministerio para el Poder Popular para la Educación.
No obstante. alumno y comunidad razón por la cual se encarga de promover. es decir. en especial el aprendizaje significativo de información y de las habilidades cognitivas que ocurre en las escuelas. debido que él forma parte de la trilogía del hecho educativo. las teorías cognoscitivas sostienen que el ingreso de información del ambiente es activo y lleno de significado. que se fundamenta en el constructivismo y el humanismo. A continuación se presenta una síntesis de las teorías mencionadas: Bases Psicopedagógicas. es decir. sociológicas y axiológicas con principios comunes. docente. entre ellas se pueden mencionar: Teoría Humanista. y la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. que en el presente estudio existen diversas teorías que fundamentan esta investigación. Es por ello. puesto que son conocimientos ya adquiridos y con previa orientación del docente el educando podrá desarrollar habilidades y destrezas que lo conlleven a una mayor participación e integración con su contexto social. debido a que el mismo se sustenta en una series de teorías psicológicas. Este estudio hace referencia al Currículo Básico Nacional (2008). la teoría sociocultural de Lev Vygotsky. En este sentido. la teoría constructivista de Jean Piaget. de igual forma el docente debe proporcionar el ambiente adecuado y las herramientas necesarias para que los estudiantes construyan su conocimiento y logren afianzar un aprendizaje
.Teorías que sustentan la Investigación En los últimos años se viene advirtiendo una profunda crisis del paradigma conductista y en ello se han sobrepuesto las teorías cognitivas que comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano. en efecto el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de información en lugar de una simple asociación de estímulo y respuesta. se puede indicar que el constructivismo es una teoría que pretende que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de los elementos del ambiente donde se desenvuelve. orientar y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. es relevante señalar la importancia que tiene el docente en el aula de clase.
donde se podrá articular y coadyuvar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 5to año del Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Humberto Fernández Morán. es evidente que la teoría constructivista contribuye fundamentalmente con las bases del aprendizaje cooperativo. ajusta y construye sus ideas por medio de su ambiente sociocultural y de sus propias estructuras de pensamientos. En atención a esto. que los alumnos son capaces de crear conocimientos nuevos a partir de los ya adquiridos según las necesidades del mismo. que parta y se
. que tiene como propósito la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en el trabajo cooperativo. Piaget (1995).23). De allí. objeto de estudio de esta investigación. con susvirtudes y defectos” (p. es decir. el educando requiere de una interacción social constante con la finalidad de enriquecer sus capacidades cognitivas y psicomotoras para así poder desplazarse con facilidad en las áreas del saber y por ende hacer más sencillo el abordaje de nuevas ideas.23). de allí que. el estudiante se encuentra en un continuo balance de conocimientos básico donde busca. Al respecto Rogers (1984). Teoría Humanista. señala que “los pequeños piensan y construyen sus realidad…” (p. culturales y educativos de su realidad. sostiene que “el aprendizaje debe ser auto iniciado. por consiguiente la metodología de este autor reconoce como elementos básicos: que el aprendizaje sea evidenciar. Sobre la base de lo señalado.significativo. políticos. Esta corriente tiene gran importancia para el estudio de la participación de la institución educativa hacia la transformación de la forma de enseñar bajo nuevos modelos y paradigmas basados en estrategias de trabajo cooperativo sosteniendo que éste es la base esencial de todo aprendizaje. la importancia que tienen los docentes en generar día tras día estrategias pedagógicas cónsonas con los cambios estructurales en el sistema educativo. además de considerar al ser humano como lo más importante aceptándolo como realmente es. que les permitirá coadyuvar los problemas sociales. Pero todo esto será posible cuando todos los actores tomen conciencia del verdadero papel transformador que se les asigna la sociedad. significativo y vivencial. Visto de esta forma. es decir.
partiendo de esta conceptualización. Es por ello. indica que “la actitud pedagógica constructivista debe preocupar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educación”(p. es así que median de manera activa la información de entrada tratando de darle sentido y de relacionarla con lo que ya conocen con respecto al tema. en el diseño curricular. se puede resumir que la práctica docente cada día debe fomentar un aprendizaje basado en la integración donde los estudiantes actúen como sujetos y no como objetos de estudio. haciendo suyo al parafrasearlo en sus propias palabras para desarrollar un conocimiento generativo que podría ser útil en la vida cotidiana. De allí. se tiene que en el modelo constructivista del aprendizaje. sobresalen un conjunto de planteamientos que han repercutido en las acciones educativas y han motivado transformaciones. pensar. En la actualidad. que Carretero (1993). Según Good y Brophy (1997).156). Sobre este particular. Todo ello responde al énfasis que se da al desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la construcción activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.
. la importancia de emplear estrategias de enseñanzas cooperativas que permitan afianzar el proceso de aprendizaje.36). el cual es una vía de cooperación y ayuda mutua. el enfoque constructivista establece que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo. “una de las áreas de debate se enfatiza en el modelo de transmisión del aprendizaje y elmodelo constructivista del aprendizaje.consolide mediante actividades inherentes a la vida real del estudiante. deben apropiarse de los conocimientos pedagógicos que serán la bases para estimular las estructuras cognitivas. razonar y aprender de manera general. este conocimiento podría usarse para interpretar situaciones nuevas. para ello. Por consiguiente. donde se emplee dinámicas grupales. pues mediante ellas se estimula y fomenta el trabajo en equipo. en lugar de recibir de manera pasiva o tan sólo de copiar información de los profesores o de los libros. ambos modelos se interiorizan entre subgrupos cognoscitivistas que tiene una respectiva posición” (p.
cit) afirma que: “nacemos como procesadores de información. en este caso lo fundamental que se destaca en la teoríade Piaget es que los conocimientos se construyen y el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje. sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. es quedesde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical. De allí pues. En síntesis. pero además. y queconstruimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho enrespuesta a la experiencia o la instrucción” (p. que en el proceso de desarrollo.27). experiencias sociales y equilibrio). Para Piaget (ob. actividad.18). es evidente que el proceso de aprendizaje está sustentado en las estructuras cognoscitivas que el estudiante trae consigo. De acuerdo con Piaget. La teoría constructivista ha sido una de las más difundidas en el ámbito educativo. activos y exploratorios. el desarrollo cognoscitivo está influido porla transmisión social el aprendizaje de los demás.
. el sujeto se relaciona con la gente que lerodea.La teoría constructivista de Jean Piaget. la tesis de Piaget. Del mismo modo. “el aprendizaje es la modificación de los conceptosprevios. Visto de esta manera. aunque lentamente.29). cit). Es por eso. Siendo las cosas así. Así Piaget identificó cuatro factores que interactúan para influir en los cambios de pensamiento (maduración. que Piaget citado por Goody Brophy (ob. se integran conceptos nuevos aprendidos con losque ya poseen” (p. porque de continúo nos esforzamos por imponer un sentido al mundo. Sin la transmisión social se tendría que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura. Piaget alega que para aprender significativamente es necesario la confrontación del sujeto con el contenido de enseñanza. además argumenta que el desarrollo cognitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades. Woolfolk (1999) sostiene que “el desarrollo cognoscitivo supone mucho más que la adición de nuevoshechos e ideas a un almacén de información” (p.
Por lo tanto el maestro debe ser el mediador para que el alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo. Estas personas sirven como guías que ofrecen la información y el apoyo necesario para que el niño crezca de manera intelectual. Vygotsky (1987). que los docentes deben participar activamente en los modelos y paradigmas de la nueva concepción educativa. comienzan con la interacción social. sino que actúa sobre ellos. Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean. donde la escuela sea el escenarios propicio para tal fin. que entre ellos exista un aprendizaje compartido
sustentado en el desarrollo de sus potencialidades cognitivas. cit). es por ello. considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos. La teoría sociocultural de Lev Vygotsky. Vygotsky citado por Woolfolk (ob. En este sentido. así mismo planteó que los procesos psíquicos: pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla). De allí. entre mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los demás. la implicación de un aprendizaje basado en la cooperación donde todos los actores actúen como sujetos activos del aprendizaje. se puede apreciar que el estudiante es el protagonista directo de la construcción de su propio aprendizaje apoyado en un andamiaje estructural de ideas y saberes cognoscitivos que les permiten interactuar entre ellos.47). señala que “él creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre apartir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con miembros más conocedores de la cultura. La actividad es un proceso de transformación del medio que se da a través del uso de instrumentos. en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla interna (pensamiento). transformándolos. es decir. para fortalecer sus habilidades y destrezas necesarias para abordar el contexto educativo.Dentro de estas líneas de ideas. Uno de los aportes más significativos de Vygotsky está relacionado con la zona de
. adultos o compañeros más capaces” (p.
No obstante. “el mismo que se entiende como participación guiada por el profesor en el salón de clases…” (p. Los docentes revisan los pasos de un problema o lo resuelven. En cada situación de aprendizaje que se quiera aprender ya sea conocimientos. establece que “la existencia en la sociedad. Flores (2000). vivir y compartir con otros. que las bases científicas que sustentan la importancia del aprendizaje basado en el trabajo cooperativo se encuentra en la teoría sociocultural. a este mismo proceso lo denomina aprendizaje asistido. distintivos y comunes al hombre” (p. complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente manera: “en la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno escapaz de aprender y hacer por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas…” (p. la educación y el desarrollo son dos fenómenos diferentes pero muy relacionados. en atención a lo planteado por este autor se entiende que el profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo. actitudes bien en la escuela o fuera de ellaexiste una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel dedesarrollo próximo o potencial.130). son dos procesos quecoexisten en una relación muy compleja y dinámica que se da desde elprimer día de vida entre la mamá y el niño. dar ánimos) y permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez más cosas por sí mismos.48). es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores. determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con más capacidad. cit).desarrollo próximo que fue concebida como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel dedesarrollo potencial. En otras palabras. Woolfolk (ob. Debido a que Vygotsky. pero que pueda llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica suficiente. En este caso es necesario contar con un andamiaje (proporcionar información. permiten las revisiones o plantean preguntas que reorientan la atención de sus alumnos. habilidades. Sobre la base de la fuente antes citada. citado por Ferreiro y Calderón (2001).37).
. Cabe destacar.
cit) se hace. También se puede sostener. (p. En otras palabras. pero para esto se requiere de relaciones interpersonales. y su posición en torno a la relación educación – desarrollo. Ello nos deriva a comprender a que los alumnos aprenden significativamente cuando encuentran sentido a lo que aprenden. sugerencias y ayuda necesaria para que se logre los efectos deseados.25). el aprendizaje significativo de Ausubel se caracteriza en la actualidad de manera primordial como un punto de vista de transmisión. En Woolfolk (ob. el mismo que se traduce a través del aprendizaje significativo.. En definitiva. indica que para Vygotsky en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real actual o un posible potencial inmediato. Es evidente. La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. el factor más importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje.La misma fuente. la concepción integral del desarrollo humano de Vygotsky. y sugiere formas en que los profesores podrían estructurar el contenido para sus estudiantes. la siguiente explicación: La teoría del profesor radica en presentar el material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido relacionándolo con lo que ya conocen. estructurados alrededor de conceptos clave. Así mismo Ausubel enfatiza la enseñanza de cuerpos de conocimientos organizados. de comunicación que favorezcan la interacción entre el sujeto que aprendey el objeto de conocimiento a través de un mediador que ofrece las orientaciones. apropiación de habilidades e incorporación de actitudes y valores y. por tanto existirá ahí educación y desarrollo. al respecto. fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo. El aporte de Ausubel (1998) a la educación es trascendental. es decir. que en el aprendizaje significativo consiste en modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al generarse cierta contradicción con los
. hay adquisición de conocimientos. que la educación esmoverse de un lugar actual a otro deseado.. en una espiral ascendente.
en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr objetivos claramente determinados”.46). comparaciones.46). analogías y otros modelos concretos que ayuden al estudiante a vincular lo nuevo con lo familiar. En síntesis. Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa “como situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado. para ello se usan. se concluye que la interacción educativa es un proceso donde los actores sujetos de aprendizaje son copartícipe de apropiarse de nuevos conocimientos. Según Ovejero (1999).
. En líneas generales. Bases Teóricas El Trabajo cooperativo. y al romperse el equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos. se puede indicar que el trabajo cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños para potenciar el desarrollo de cada uno los miembros. esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente.(p. es decir. puede decirse que el trabajo cooperativo es una estrategia de gestión del aula que privilegia la organización del alumnado en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje.conocimientos que el alumno posee. El aprendizaje cooperativo se define como "una técnica educativa para mejorar el rendimiento y potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes" (p. En este sentido. donde en aprendizaje cooperativo se vislumbra como una alternativa al proceso de enseñanza. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. En este sentido. para ello es importante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos.
de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez. codifiquen. El rompecabezas: Es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo. De lo planteado por estos autores.31). Según el autor Ferreiro (ob.60). planteando una forma diferente de relacionarse maestro y alumno en el proceso de enseñar y aprender” (p. cit). cit). integren y elaboren óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo (p. decodifiquen. Es evidente. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen engrupos de expertos para discutir sus secciones y después regresan
. señalan que el aprendizaje cooperativo: intensifica la interacción entre los estudiantes miembros del grupo. que son múltiples las estrategias. se puede señalar que el trabajo cooperativo es una estrategia que permite que tanto docente como estudiante interactúen directamente durante el proceso de aprendizaje. de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen. Entre ellas tenemos: a. que Ferreiro y Calderón (ob. analicen. empleadas para lograr un aprendizaje cooperativo en los estudiantes. Las estrategias de aprendizaje cooperativo. las estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del alumno en equipos cooperativos. cit). permitiendo de esta manera que se genere un aprendizaje significativo que conlleve a fortalecer las capacidades y habilidades cognitivas de los estudiantes.Es por ello. sin embargo es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la presente investigación. se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan también. resuman. es decir que se tomaran algunas planteadas por Ferreiro (ob. con el profesor y los restantes equipos. para que éstos aprendan significativamente.
sin uso de libretos o ensayos y. así como el de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisición del conocimiento. por otra parte. b. La técnica o estrategia no sólo permite la participación de los actores sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificación transmitiéndoles la sensación de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma. sucediendo que los participantes en una pareja son iguales con respecto a la tarea a realizar. permitiéndoles participación plena de todo el equipo. normalmente la representación es libre y espontánea. y los miembros de la pareja desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y oyente – examinador. esta tiene por objetivo seleccionar ideas.
. más visible y vivido para el grupo” (p. contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. la estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. La cooperación guiada: Es una estrategia que se trabaja en pareja y se enfoca en actividades cognitivas y metacognitivas. los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos. El desempeño de roles o Role – Playing: Esta estrategia según Castillo (2004): consiste “en la representación de una situación típica de la vida real.162). analizar e interpretar hechos. que los que desempeñan los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron la realidad. Se revive dramáticamente la situación. No obstante. Cabe destacar. por ello debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida. Aquí el docente divide el texto en secciones. esta se realiza con dos o más personas. por un acto de comprensión íntima de los actores reales. c. En este caso este rol lo asume el profesor. se utiliza en el procesamiento de la información para la comprensión de textos.asu grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros. la única manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los demás y.
desarrollar habilidades cognitivas. Por consiguiente. En tal sentido. se propone el caso a los estudiantes para que generalmente en forma colectiva lo sometan a análisis y tomen decisiones. El estudio de casos: Esta estrategia es conocida como el método del caso que de acuerdo a Benejan y Pages (2000). los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias básicas: Han de ser verosímiles o auténticos. se aprende a trabajar en equipo y es más fácil despertar el interés de los estudiantes” (p. el estudio de caso es útil siempre que se quiera que el estudiantes plantee ideas y concepciones sobre un tema. La interdependencia positiva. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo. definir los problemas. justificarlos.d. se señalan. fomentar la autonomía y los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de los estudiantes. y se apoyan mutuo
. es el que: “permite crear situaciones didácticas motivadoras y dinámicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las clases transmisivas. además permite aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas.27). Díaz y Hernández (2002:11–115). Sucede cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo. de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros. permitir contrastar ideas. es por ello. la estrategia consiste específicamente en estudiar la situación. habilidades comunicativas. que para que el aprendizaje cooperativo sea significativo debe tenerse en cuenta ciertas condiciones básicas como: a. que para poder completar una tarea comparten sus recursos. además de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que asumir su rol como dinamizador en el aula. El profesor tiene un papel relevante ya que. Para ello. es decir. No obstante. lógica y admisible. elaborar conclusiones sobre las acciones que se deberían emprender. defenderlos y reelaborarlos con las aportaciones del grupo. la situación debeser real o bien posible. ha de tener sentido para el alumno. ya que si se identifica con la situación aumenta su implicaciónen la resolución de este.
así como los roles a desempeñar y la manera de resolver conflictos. el hecho de si se
. que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan en relación con los materiales y actividades. c. Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeños. con el propósito de que logren resolver conflictos de aprendizaje constructivamente. de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado. La interacción cara a cara. La participación en equipos de trabajo cooperativo requiere ser consciente. reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en sí mismo. Procesamiento en grupo. No obstante. El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. lo cual va hacia el individuo y su grupo. b. La responsabilidad y valoración personal. se requiere de la existencia de una evaluación del avance personal. de tal manera que puedan comunicarse de manera precisa sin ambigüedades y así puedan aceptarse y apoyarse unos a otros. En tal sentido. el docente al momento de enseñar los materiales tiene que promover una serie de prácticas interpersonales y grupales relativas a la conducción del grupo. para que los estudiantes puedan tomar decisiones asertivas que les permitan desarrollar las habilidades para entablar un diálogo verdadero. Así mismo la interacción interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentación de los demás y que en buena medida ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar.celebrando juntos sus éxitos. e. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí. para que de esa manera el grupo complete las actividades y evite que unos descansen en el trabajo de los demás. lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros. Debe enseñarse a los alumnos a: Conocerse y confiar unos en otros. Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales. d.
con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas.
. y analicen una información. Pero si la meta es fomentar la participación de cada estudiante en debates. Tipos de grupos cooperativos. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el currículo escolar. son grupos que funcionan durante un período que va de una hora o sesión a varias semanas de clase. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo que tienen como límite el tiempo de duración de una clase. entonces los grupos de dos a cuatro integrantes trabajarán mejor. El establecimiento de grupos cooperativos permite que los estudiantes se integren. 1. para que revisen. Él es un excelente recurso para promover los valores y actitudes colaborativos buscados. f.. etc. El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexión metacognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo. o donde intenta crear un clima propicio para aprender explorar. Establecimiento del grupo cooperativo. repasen. Los grupos de base cooperativos o a largo plazo que esencialmente son grupos heterogéneos. es por ello. 3. 2. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo.están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados. siendo los docentes los más interesados en que este proceso se lleve a cabo en el marco de la pedagogía educativa. cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo. generar expectativas o inclusive abrir y cerrar una clase. Visto de esta manera se confirma el papel importante que desempeña el aprendizaje cooperativo en la construcción de la estructura cognitiva de los educando. g. discusión de un tema. que el tamaño correcto del grupo estará entre cuatro a seis estudiantes. Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseñanza directa como la lectura de un caso. el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para tener un buen rendimiento. la ayuda.
que el aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara del contexto en el cual el sujeto. más entienden. es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración. y así ayudarlos a mejorar su aprendizaje. Es conveniente señalar. porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los estudiantes más avanzados pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo. y sobre todo. Cabe señalar. que el docente puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren demás colaboración. es por ello. deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos. debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje. debido a que él mismo debe propiciar un aprendizaje no sólo en lo académico. no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se presten para ayudar a los menos capacitados que requieren de más colaboración. más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo menor y estén interesados en lograr aprendizajes significativos. Sobre este tópico. es importante destacar la colaboración del docente al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. que el educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje cooperativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana. ya que aquí no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente. de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para que los que más saben. que potencia aprendizajes superiores. De hecho. demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución de problemas y en la
. Realmente. donde el logro de las competencias es un desafío que debe abordar con responsabilidad y sobre todo con creatividad. que en los grupos de estudio destinados para el aprendizaje cooperativo. que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. sino también en su desarrollo cognoscitivo. En primera instancia. puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima. Es por ello.La colaboración del docente en el aprendizaje cooperativo.
Al respecto Vigostky citado por Ander Egg. Por consiguiente. son importantes. Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo. (p.puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones. (1997).31). en el cual ha de experimentarse éste.
. Sobre este particular. Eggen y Kauchak (1999). El aprendizaje colaborativo alienta la elaboración. los compañeros y el contexto socio educativo. afirma que: El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución psíquica y socio histórica.23). pidiendo a los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo. que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder. lo que se puede producir es una regresión. quienes a su vez aprenden más. en prioridad. construir o generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física y cultural. y así accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje). perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos. lo es también. esencial para aprender. Cabe destacar. que los estudiantes que aprenden solos”. el sujeto que aprende. uno de los aportes más importantes de Vygotsky fue hacer visible el plano pedagógico. el educador. que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás compañeros. la enseñanza. sobre todo los que más necesitan ayuda. aprenden más que los que solamente escuchan explicaciones. señalan que “los estudiantes que explican y elaboran. Vygotsky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y socio histórico. (p.
Este es el elemento principal para la cooperación. Responsabilidad individual y grupal. Interdependencia positiva. Se ha de tener muy clara la finalidad el trabajo y ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo así como el esfuerzo realizado por cada miembro en particular. Sin interdependencia positiva. así como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos. sino a todos los demás. Los profesores deben proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo grupal en el que los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los miembros del grupo son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos. La interdependencia positiva crea un compromiso personal con el éxito de los demás. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal. de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de los demás. 2. El aprendizaje cooperativo es una metodología didáctica aparentemente sencilla y de fácil comprensión. la evaluación del esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecución de los objetivos grupales. Los alumnos han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su grupo. sin los cuales no podríamos hablar exactamente de estar practicando un aprendizaje cooperativo. Johnson y Holubec. Existen cinco elementos esenciales (Johnson. el nosotros en lugar del yo.
. 1999) para poder afirmar que se trata de auténtico aprendizaje cooperativo: 1. Todo
depende del planteamiento del trabajo.Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y unir voluntades. no existe cooperación. Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo. aunque en realidad en muchas ocasiones se obvian algunos de los elementos básicos. Los esfuerzos de cada uno no sólo lo beneficiaran a él mismo. La auténtica cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento individual. en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo diluye la responsabilidad individual.
alegrándose mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos. tanto en lo que tiene que ver con la valoración de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus miembros. Evaluación grupal. preferentemente cara a cara. Cabe destacar que en el aprendizaje cooperativo los alumnos no sólo han de aprender contenidos académicos. y tomar las decisiones necesarias para reforzar o corregir las debilidades del grupo. 5. 4. compartiendo los recursos existentes. Interacción estimuladora.
. sino también las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compañeros y profesores. Según Chadwick y Rivera. es decir el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que también aprende el proceso que utilizó para hacerlo. ayudándose. Es importante que los propios alumnos lleguen a determinar las acciones positivasy negativas. cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos. Las habilidades cognitivas. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poder poner en práctica cualquier metodología cooperativa. en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.3. Habilidades interpersonales y grupales. un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal. Aprende no solamente lo que aprendió sino como lo aprendió.36). animándose. (p. Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la evaluación de los procesos de trabajo cooperativo. Debido a que los mismos constituyen grupos de aprendizaje cooperativo y a la vez. mentales. así como en la participación e interacción de cada alumno con el resto. Debido a que en los entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y relacionales necesarias para desarrollar una participación cooperativa. citado por Gallego (2001). Se trata de que los alumnos puedan realizar juntos una labor en la que cada uno colabora al éxito de los demás. Las habilidades cognitivas son: Un conjunto de Operaciones.
Del mismo modo. Por otra parte. (e) ordenar y organizar. Por supuesto que apoyado en las
. Así mismo. las habilidades cognitivas crítico.reflexivas: Se entienden como la capacidad para hacer un conjunto de opiniones sobre un asunto. Tomando en cuenta las habilidades de: (a) atención y concentración. para que se desarrollen habilidades cognitivas hay que educar al estudiante para que sea perceptivo e imaginativo. (b) decodificación. crítico y reflexivo de esta forma se podrá remediar las limitaciones y deficiencias que suelen observarse en los alumnos: como incapacidad para organizar textos. citado por Gallego (ob. (d) análisis y síntesis. hacerlo y controlarlo mientras se hace” (p. memorizar hechos importantes. ( f) elaboración. así como la (b) memorización. No obstante. tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar distintas alternativas.81). es decir que enseñan o guían el proceso que seguimos para aprender una información cualquiera que sea. considera que “las habilidades cognitivas básicas que los estudiantes de la educación secundaria deben desarrollar son las habilidades cognitivas de percepción. y las habilidades cognitivas crítico. En tal sentido Beltrán (1996).reflexivas” (p. (c) selección de ideas o contenidos. las habilidades cognitivas de percepción: Se entienden como la sensación cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se llega acomprender o conocer una cosa. Por su parte.Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que facilitan la adquisición del conocimiento. apoyado en las habilidades de: (a) codificación.cit). todo ello.35). falta de capacidad para analizar y sintetizar así como para extraer información relevante. procesamiento de la información. las habilidades cognitivas de procesamiento de la
información: Se conciben como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido. señala que “las habilidades cognitivas pretenden saber lo que hay que hacer para aprender a saberlo. pobreza argumentativa cuando exponen. Gallego (ob. entre otros lo que se quiere es que los alumnos desarrollen todo su potencial de su inteligencia y aprendan a aprender y que deben desarrollar habilidades cognitivas esenciales en la escuela.cit).
la Ley Orgánica de Educación (2009) en el artículo 14. Para lograr lo planteando. establece que. vocación y aspiraciones…” (p. lo cual permite adecuar las estrategias. De igual manera. la creatividad y la innovación. en igualdad de condiciones y oportunidades. que se apoya en una educación socializadora dondela didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación. permanente. lógica y matemáticas. Esto implica.habilidades cognitivas tales como: (a) creatividad. gratuita. el artículo 15 de la mencionada ley establece en el numeral ocho (8). la valoración ética y social del trabajo…”(p. promueve la construcción social del conocimiento. En concordancia con lo anterior planteado. Bases Legales La Constitución Nacional (1. en este artículo el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha centrado esfuerzos en elevar la participación e inclusión de los ciudadanos al proceso educativo del país con el propósito de garantizar una educación de calidad sustentada en un currículo basado en los paradigmas humanistas y por supuesto en la holística. permanente. continua e interactiva.999). que los fines de la educación “es desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía.16). Al hacer referencia a este artículo se puede apreciar el carácter de obligatoriedad que tienen todos los venezolanos de recibir una educación que permita construir las bases para una sociedad libre y protagónica capaz de efectuar los verdaderos cambios en el sistema educativo de nuestro país basados en una educación liberadora y con unos cimientos firmes en una aprendizajes para la colectividad. (c) autocontrol de los procesos. de calidad. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. los recursos y la organización del aula. En el artículo 103 señala: “Toda persona tiene derecho a una educación integral. laica. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia” (p. (b) comparar y clasificar. 35). inclusiva y de calidad.19). que los docentes deben abordar
profesional y laboral. que se capaz de tomar decisiones colectivas que le permita desarrollar el potencial cognoscitivo. Es por eso.64). Dentro de este orden de idea. niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo…”(p. “todos los niños. En otro orden de idea. que tiene como propósito aplicar estrategias de trabajo cooperativo para desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes. En otro orden de idea. en su artículo 55. permite a los educadores darsecuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales deaprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. niñas y adolescente sobre su proceso formativo. en términos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la autorrealización personal. abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedagógico. se espera aplicar estrategias instruccionales que fomente la formación de un ser crítico y participativo. debido a que los mismos hoy en día actúan como protagonistas en la construcción de su aprendizaje.el proceso de enseñanza desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo que permita desde la escuela. es evidente que es un derecho fundamental el estar informado y sobre todo los niños. que el docente debe incorporar nuevas estrategias de enseñanza que lo ayuden a coadyuvar las deficiencias del modelo educativo. la Ley Orgánica para la protección del Niño y el Adolescente (1998). puede decirse que los artículos citados tiene una marcada relación con el objeto de estudio de la presente investigación.
. así como sus capacidades de abstracción y pensamiento crítico. para que puedan replantear desde una visión holística y humanista su proceso de aprendizaje. logrando transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva inserción social del individuo. En todo caso. Es por ello. queel aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza. expresa.
Variables Definición Nominal Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems
Es una estrategia de gestión del aula que privilegia la organización del alumnado en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje.Interdependencia positiva. . . cuyo objetivo es que el estudiante integre la información adquirida a través de los sentidos. Ovejero (1990). Proponer estrategias de trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr.
. Calabozo Estado Guárico. Recursos .Responsabilidad Individual y grupal.Rompecabeza . . Operacionalización de Variables Objetivo General:.Interacción.Heurístico .Cuadro 1. 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estrategias Cuestionario
. Gallegos (2001).Habilidades interpersonales y grupales. Crítico.Inductivo .Deductivo . Humberto Fernández Morán.Juegos de Roles Conjunto de operaciones mentales.Cooperación Guiada Técnicas . Percepción.Operaciones Mentales.Desempeño de Roles .Colaborativo . Métodos . Cuestionario Procesamiento de Información.reflexivas.
el dato experimentable. 94). para lo cual Barrantes (1999) señala que “el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tienden a reservar el nombre de ciencia a las operaciones observables en la evolución de las ciencias modernas de la naturaleza” (p. Tomando en cuenta lo anteriormente planteado para efecto de este estudio se utilizará para acceder a la información técnicas e instrumentos de recolección de información propia del enfoque epistémico positivista. de una
. basados en lo planteado por Palella y Martins (2010). los fenómenos. lo observable. y se considera también la forma de explicar. atendiendo a lo expuesto. No obstante. Cabe destacar. lo verificable” (p. que los paradigmas muestran las diversas formas de conocer una época y cada una de ellas constituyen un modo común fuera de cual no es posible conocer. técnicas y procedimientos para realizar la investigación.12). que definen el método como "el conjunto de procedimientos que se sigue en las ciencias para hallar la verdad" (p. Hurtado y Toro (1997) afirman que “el
positivismo sólo considera la posibilidad de estudiar científicamente los hechos.34).CAPÍTULO III MARCO METODOLÒGICO En este capítulo se exponen los métodos. Epistemología de la Investigación La investigación en cuestión estará enmarcada dentro del paradigma positivista. interpretar o comprender los resultados investigación realizada. ya que un paradigma es una concepción de objeto de estudio de una ciencia. se presenta a continuación el conjunto de pasos seguidos para efectuar el estudio y lograr los fines pretendidos.
expone: Se entiende por Investigación de Campo.18). en la cual se analizarán estrategias de trabajo cooperativo que puedan utilizar los docentes para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to Año de la Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. entender su naturaleza y factores constituyentes. es decir. como: “consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados. Por otra parte. o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). o predecir su ocurrencia.la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010). explicar sus causas y efectos. porque se propone conocer grupos homogéneos de fenómenos. ésta se ubicará en una investigación de campo de naturaleza cuantitativa. que la investigación en cuestión será de carácter descriptivo. en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. De allí su carácter de investigación no experimental de la presente investigación debido a que la información que corroborara el objeto de estudio será recogido directamente del escenario en cuestión. Calabozo Estado Guárico. Humberto Fernández Morán. el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones” (p.
. el análisis sistemático de problemas en la realidad. utilizando criterios sistematizados para describir hechos a partir de un modelo teórico definido.31). En el mismo orden de ideas. La cual según Arias (2006). con el propósito bien sea de describirlos. sin manipular o controlar variables alguna. queda claramente expresado el carácter de ésta investigación. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. En este sentido. es decir.Tipo Investigación Haciendo énfasis y considerando los objetivos planteados y el problema de estudio. Humberto Fernández Morán. interpretarlos. se puede decir. en la Escuela Técnica Industrial Dr.
Esta significación del diseño de la investigación exige que sea objeto de un estudio relativamente detenido" (p. que esta investigación permitirá observar el grado de vinculación de los docentes de este nivel educativo con las estrategias de enseñanza abordados en este programa curricular.Diseño de la Investigación La investigación como proceso sistemático requiere de una serie de pasos que estén enmarcado dentro de la disciplina científica. Cabe destacar. que ésta investigación se caracterizará por describir las características del trabajo Cooperativo como estrategias para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to año de la Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. (p. En tal sentido. refiere "en el diseño se trata de planificar el contraste de la hipótesis con la realidad.34). éste trabajo es de nivel descriptivo el cual busca medir de forma independiente las variables aun cuando no seformulen hipótesis. Nivel de la Investigación Según. 124). el diseño de esta investigación es no experimental transeccional descriptivo. según Echeverría (citado por Hurtado y Toros. Es por ello.cit). De acuerdo a este planteamiento la profundidad de la investigación. se concretó a través de los objetivos. señala: “Los diseños no experimentales transeccionales descriptivos.Por otra parte. por lo que requiere que sea organizada y planificada antes de su aplicación. los cuales serán abordados desde lo específico a lo más complejo. 1998). “son aquellos que intentan describir un fenómeno dado. Calabozo Estado Guárico. al respecto Sierra (1991). Arias (ob. tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación. lo que constituye la esencia misma de la investigación. 23).
. “El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio”. Humberto Fernández Morán. analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las características que lo definen”. (P.
. tiene pasos específicos.
Población y Muestra Población. Humberto Fernández Morán.De acuerdo a este planteamiento. análisis e interpretación del material bibliográfico documental previamente seleccionado. (b) Selección de la muestra no probabilística. Calabozo Estado Guárico. el cual es definido por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (ob. que precisan de la definición del problema. siendo también necesario la supervisión.81).Para realizar la investigación en cuestión. cit). elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problema. tecnología. implementación. identificación de los recursos. ésta se ubicará en la modalidad de proyecto factible. se propone el trabajo cooperativo como estrategia para desarrollar las habilidades cognitivas en los estudiantes de 5toaño de la Mención de Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. (c) Selección y diseño de los instrumentos a aplicar. puede referirse a la formulación de políticas. se seguirán las siguientes estrategias metodológicas: (a) Revisión. Para Arias (ob. así como la generación de los objetivos. Humberto Fernández Morán. y sesenta (60) estudiantes.Modalidad de la Investigación En lo relativo a la Modalidad. (p. Además es importante señalar. cit). la población “es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación”. la población objeto de estudio estará constituida por tres(03) docentes del área de tecnología de alimento de la Escuela Técnica Industrial Dr. de Calabozo estado Guárico. que este trabajo de investigación. rectificación según las necesidades. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. En este caso.14). métodos o procesos” (p. distribuidos tal como se muestra en el cuadro 2. como “la investigación.
54).En este sentido. como “la recolección de información de todas las personas que integran la población en estudio” (p.64). y los sesenta (60) estudiantes pertenecientes a las secciones y A y B del 5to año del programa de tecnología de alimento de dicha institución. dicen que la muestra no probabilística o dirigida “es un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación” (p. la cual es definida por Sabino (1994).240). por ser una población finita. Cabe destacar. Hernández. de Calabozo estado Guárico. Para Morles (1994): “La muestra es un subconjunto representativo de un universo o población” (p. por lo tanto la misma quedó conformada por los tres (03) docentes del área de tecnología de alimento de la Escuela Técnica Industrial Dr. Estudiantes 5to Año sección “A” 5to Año sección “B” Total
Docentes 03 03
Muestra. Fernández y Baptista (2002).117).Distribución de la Población y Muestra Escuela Técnica Industrial Dr. en él. Humberto Fernández Morán. Por otra parte. Humberto Fernández Morán. que según Tamayo y Tamayo (1996) expresan que: El muestreo intencionado. se puede definir igualmente con el nombre de sesgado.
. el investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos. que la forma como se seleccionó la muestra para el objeto de estudio será a través del muestreo intencionado.Cuadro 2.. la muestra es de carácter censal. lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la población que se investiga para poder determinar cuáles son las categorías o elementos que se pueden considerar del fenómeno que se estudia (p.
75). con el propósito de obtener la información del fenómeno de estudio.. Asimismo. cit). los instrumentos metodológicos que materializa la obtención de la información y/o aspecto de la investigación. Descripción del Instrumento En el caso del presente estudio. diseñados por el investigador. Según se ha citado. para efectuar la investigación se aplicará la técnica de la encuesta. En este sentido.. Palella y Martins (ob.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La técnica de recolección de datos es una directriz metodológica que orientan científicamente la recopilación de las informaciones de dato u opiniones. cit). el mismos será diseñado por el investigador. los datos se recolectaran a través de un cuestionario de catorce (14) ítems para los docentes. Encuanto a los instrumento de recolección de datos Hernández Fernández y Baptista (ob. mediante la aplicación del mismo a una muestra ya seleccionado. basándose en el conocimiento del fenómeno a fin de poder explicarlo. constituida por instrumentos metodológicos que se empleará en el estudio. señalan que "es una forma particular para aplicar un método y está referido a procedimientos empleados para la recolección y tratamiento de datos. 243). En tal sentido. por consiguiente éste pude definirse como un recurso que utilizará el investigador para recabar los datos requeridos sobre la realidad del problema existente. señalan que la realización de una investigación implica la “aplicación de un instrumento para medir. las variables de interés” (p. como “los procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la información necesaria para dar
. cit). o en relación con un tema en particular” (p. define: “la encuesta como una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos. 32). en Arias (ob.El estudio se efectuará a través de las señaladas técnicas de recolección de datos. las cuales comprenden según Hurtado y Toro (1998). Representa los medios auxiliares con que cuenta un investigador para emprender el estudio con un fin específico” (p.
a los mismos se les entregarán una versión preliminar de los instrumentos. para lo cual se seleccionará un especialista en metodología.409). utiliza instrumentos de medición. el cual es definido por Arias (ob. con el fin de que conciban sus sugerencias para posibles correcciones a los instrumentos.respuestas a las preguntas de investigación” (p. Se le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado. se aplicará a los instrumentos la validez de contenido que según los mismos autores. Fernández y Batista (ob. para determinar la confiabilidad del presente estudio se aplicará una prueba piloto a un grupo de sujetos con características similares a la muestra y en
. uno en educación técnica y uno en orientación. cit). produce iguales resultados” (p.16). la validación se efectuará mediante el juicio de tres expertos. que Palella y Martins (ob.
En atención. Atendiendo las sugerencias técnicas. Validez y Confiabilidad Toda investigación enmarcada en el paradigma cuantitativo. Es por ello. De acuerdo a ello. es un método que trata de determinar hasta dónde los ítems de un instrumento son representativos (grado de representatividad) del dominio o universo de contenido de las propiedades que se desean medir. formatos de validación y el cuadro de operacionalización de variables. como “la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. cit) se refiere “al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. sin intervención del encuestador” (p. 146). definen la validez como “la ausencia de sesgos. a esa
denominación es que se elaboran los cuestionarios para obtener la información referente al estudio. para que evalúen la pertinencia y coherencia de los ítems con los objetivos. Para fines de esta investigación. cit). 74). Representa la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir” (p. Confiabilidad Confiabilidad Según Hernández.
segúnlo señalado por Palella y Martins (ob. Rango 0. Donde:
K = Número de ítems del instrumento Si 2 = Varianza de cada ítems St2 = Varianza del instrumento
En lo que respecta.169). que permitirá representarlos en gráficos de barra. se realizará un análisis estadístico.80 0. apoyando este proceso hermenéutico con la información obtenida en el marco teórico. que todas las respuestas emitidas por los sujetos se codificarán y vaciarán en una matriz de datos parasometerlos a procedimiento estadísticos.
Criterios de decisión para la confiabilidad de un instrumento. a la interpretación de los resultados para la toma de decisión.20 Confiabilidad(Dimensión) Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja
Fuente: Palella y Martins (2010) Técnica de Análisis de Datos Para analizar los datos obtenidos de la aplicación del instrumento a los sujetos en estudio. los mismos serán ajustados a los niveles de confiabilidad seleccionados para esta investigación. que según Sabino (ob. que se detallan a continuación.base a estos datos se efectuará las operaciones matemáticas. apoyados en el coeficiente de Alfa de Cronbach que se presenta a continuación. indica “que se debe considerar toda la información numérica resaltante del estudio” (p.cit) (p. Cabe destacar.61 a 0.81 a 1. cit).01 a 0.21 a 0. referidos a los objetivos propuestos en esta investigación.
) . y así interpretar los resultados obtenidos.60 0.41 a 0.00 0.134).
Cuadro 3.40 0.
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Gracias Elaborado por: Llan Carlos Pérez
. que la información suministrada será utilizada con fines académicos y estrictamente confidenciales.Señale con una equis (x) la respuesta que está de acuerdo a su opinión.No deje ninguna pregunta sin contestar. Algunas veces (AV). Nunca (N) . se agradece su valiosa colaboración y aportes que pueda brindar a fin de llevar a feliz término dicho proyecto. Por lo tanto. Instrucciones: . hágalo con la mayor objetividad y sinceridad. . Tomando en cuenta la siguiente escala. .(ANEXO A)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO PEDAGÓGICO MONSEÑOR ARIAS BLANCO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TÉCNICA CALABOZO -GUARICO
Apreciado Docente: El Instrumento que se presenta a continuación tiene por finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que permitirán analizar la importancia del trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas.Casi siempre (CS). .Al contestar. Cabe destacar. Siempre (S).Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.Se presenta una serie de preguntas de selección múltiple que deberán ser respondidas claramente en forma individual.
y deducir definiciones de los contenidos curriculares? Procesamiento de Información 12 ¿Utiliza estrategia de trabajo cooperativo para que el estudiante analice los contenidos curriculares en el aula? Crítico – reflexiva ¿Permites que los estudiantes tengan una actitud reflexiva y critica al realizar trabajos grupales? 3 S 2 CS 1 AV 0 N
. Variable: Habilidades Cognitivas. Dimensión: Habilidades Cognitivas Básicas 9 Ítems 11 Percepción ¿Emplea estrategias de trabajo cooperativo que permitan que al estudiante memorizar ideas.A. Dimensión: Elementos Básicos del Trabajo Cooperativo. para llevar a cabo actividades cognitivas? ¿Considera que los estudiantes en las actividades grupales promueven aprendizajes significativos al interactuar con sus compañeros? Responsabilidad individual y grupal ¿Aplicas estrategias grupales que fortalezcan académicamente a los estudiantes? ¿Confrontas las opiniones individuales de los estudiantes durante las actividades académicas? Habilidades interpersonales y grupales ¿Observa que los estudiantes desarrollan habilidades sociales en el trabajo de grupo? ¿Permites que los estudiantes tomen decisiones colectivas durante el desarrollo de las actividades en equipo? Evaluación grupal 3 S 2 1 0 CS AV N
¿Considera necesario que los estudiantes valoren el desempeño al final de cada actividad? ¿Evidencias que los estudiantes reflexionan y discuten acerca 10 del logro de las metas trazadas? B. Ítems 1 2 Interdependencia positiva ¿Considera usted que los estudiantes para completar una actividad necesitan de un apoyo mutuo? ¿Observas que los estudiantes comparten sus recursos cuando realizan una actividad? Interacción ¿Crees que los estudiantes interactúan entre sí. Variable: Trabajo Cooperativo.
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 artículo 14
 artículo 15
 artículo 103
 artículo 55
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