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Colegio Público Cabueñes Gijón - PDF
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José Antonio Córdoba Palma
1 Colegio Público Cabueñes Gijón Año 2007
2 Introducción Según el contenido el artículo 121 de la LOE, el Proyecto educativo de centro debe recoger: 1. Los valores, objetivos y prioridades de actuación. 2. La concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa. 3. El tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores. 4. Las características del entorno social y cultural del centro. 5. La forma de atención a la diversidad del alumnado. 6. La acción tutorial. 7. El Plan de convivencia. 8. Respetar los principios y objetivos recogidos en esta Ley. 9. Y cuantos otros documentos configuren la acción educativa y organizativa del centro. La LOE recoge en su Título Preliminar en los artículos 1 y 2 los principios fines de la educación 1. Los valores, objetivos y prioridades de actuación. Los valores entendidos desde dos ópticas distintas, a saber: Valores de carácter ético y moral que se refieren a aquellos que deben adquirir nuestros alumnos y que les permitan ser individuos con un sentido cívico. Ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad que exige y valora en sus miembros el respeto por las leyes, por sus semejantes, con un alto grado de responsabilidad y un concepto alto de ciudadanía. En el proceso educativo deben aparecer términos como: comprensión, diálogo, participación, solidaridad, cooperación, colaboración, ecología, pacifismo y otros muchos que podríamos añadir. Por otro lado están los valores sobre la educación, es decir, aquellos que residen en la labor misma del acto educativo. El valor de educar, como muy bien titulaba en su libro Fernando Savater. Valor quería decir que la educación es valiosa y válida y, a su vez, un acto de valentía humana. La educación se convierte así en un valor en si misma. En nuestras manos se entretejen las dos vías: los valores y el valor del acto educativo. Así, los docentes nos convertimos a un tiempo en protagonistas y espectadores, maestros ejecutantes del acto de educar y observadores cercanos de nuestra labor recién hecha. Participamos en uno de los procesos más hermosos que, con mayor o menor éxito, pero con la confianza que ponemos en nuestra labor, contribuimos a la construcción interior de nuestros alumnos y alumnas. 1
3 Los objetivos de la educación primaria vienen recogidos en el artículo 4 del currículo de primaria del Principado de Asturias (Decreto 56). Estos objetivos están perfectamente definidos y, por tanto, no es necesaria su modificación o redefinición. Son objetivos para toda la etapa y aplicables a cualquier centro educativo de Asturias, independientemente de su ubicación o características socioculturales o socioeconómicas. Estos objetivos están encaminados a la adquisición, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 2
4 l) Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. ñ) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Por último están las prioridades de actuación, que dicho en lenguaje sencillo sería como preguntarse, qué hacemos primero?. Ante ello no nos cabe ninguna duda, nuestras compañeras de educación Infantil lo saben mejor aún que ninguna otra persona, las prioridades de actuación están en enseñar a convivir, a participar y a respetar las normas y las reglas que exige la convivencia. El aprendizaje de la comunicación, de las normas, de la organización y del deber para adquirir la plena integración social conduce al éxito del resto de los aprendizajes en las diferentes áreas. Pero las prioridades de actuación no se abandonan una vez mostradas, sino que éstas, continúan a lo largo de todas las etapas hasta que el alumno o la alumna finaliza su enseñanza obligatoria. 2. Criterios de agrupamiento general del centro. Al ser un centro de dos grupos por nivel, nos permite buscar un equilibrio en el reparto de alumnos que nos ayude a construir, como dice la ley, entornos de aprendizaje más ricos, motivadores y exigentes. De ahí que tengamos en cuenta el número de alumnos en uno y otro grupo, el número de alumnos de necesidades educativas especiales en uno y otro grupo, alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español, incluso con dificultades en el idioma, reparto en función de las áreas optativas de religión y llingua asturiana, casos que intervienen características personales como en los gemelos o mellizos De esta forma, se pretende que el profesorado que imparte clase en los distintos grupos realice el proceso enseñanza-aprendizaje en unas condiciones idóneas. Respecto al alumnado cuya condición personal responde a la filiación de mellizos o gemelos se establece este criterio en base a una justificación psicopedagógica que se asume como prioritaria: Cada alumno es único no solo a nivel de desarrollo curricular, sino específicamente en su desarrollo emocional y de personalidad (enseñanza personalizada). La escuela aspira a atender las necesidades de los alumnos y alumnas como individuos únicos con sus características, personalidad y capacidad individual (enseñanza individualizada). 3
5 Todos los alumnos y alumnas del centro acceden al mismo con las mismas normas y tienen derecho a recibir la educación y enseñanza en igualdad de condiciones (igualdad de oportunidades). La condición de mellizos/as o gemelos/as en el contexto escolar, adscribiendo a cada persona a un aula diferente, ofrece la posibilidad a cada alumno o alumna de desarrollarse, al menos en un ámbito o contexto de su vida, el curricular ( porque la vida escolar no se ciñe exclusivamente a la vida del aula, están los patios, las excursiones de nivel, las actividades intraciclo, internivel, etc.), como persona individual y única favoreciendo el desarrollo de cada uno sin el condicionamiento de la presencia del otro (que unas veces pudiera ser favorecedor pero otras también pudiera ser una carga añadida), y por tanto, ofreciéndoles a ambos o ambas la igualdad de oportunidades que el resto de sus iguales en edad y nivel de adscripción sin condicionamientos ni circunstancias externas que les diferencien. De acuerdo a la argumentación expuesta anteriormente, el centro se servirá de los siguientes criterios en el momento de constituir los grupos/clase de alumnos y alumnas: Reparto proporcional del número de alumnos y alumnas en ambos grupos. Reparto equitativo de niños y niñas. Reparto proporcional de alumnado de NEE. Reparto de hermanos gemelos o mellizos. Reparto proporcional de alumnado que requiere una atención personalizada. Reparto de alumnado en función de las áreas optativas: religión y llingua. Otros casos que el Claustro de profesorado estime oportuno. Estos criterios son aplicados por el Equipo Directivo al comienzo de cada curso escolar. 3. Las características del entorno social y cultural del centro El colegio está en un enclave semirrural, porque aún mantiene la apariencia de una zona en la que nos desenvolvemos rodeados de praderas y pomaradas con construcciones de tipo individual en la que sus vecinos viven rodeados de un espacio natural. Por otro lado, la zona de Cabueñes, va adquiriendo año tras año mayor protagonismo dentro de la ciudad. En nuestra zona está el Hospital de Cabueñes, el Parque Científico y Tecnológico, el Jardín Botánico, el IES Universidad Laboral y los estudios de la Televisión del Principado de Asturias entre otros. Nuestros alumnos y alumnas no proceden solamente de un área relativamente cercana al colegio, más bien todo lo contrario, el área escolar de nuestro colegio es bastante extensa (Cabueñes, Deva, Santurio, Somió, el Infanzón ) y por otro lado, muchas familias que residen en la ciudad optan por 4
6 nuestro colegio por una u otra razón. Por motivos laborales, por situación geográfica del centro, por sus servicios complementarios de transporte y comedor Culturalmente el área no está especialmente dotada, nada comparable a los servicios municipales que puedan tener otros barrios de la ciudad, así que el colegio se convierte casi en el centro de encuentro de los vecinos y su edificio es un espacio de referencia. 5. La forma de atención a la diversidad del alumnado. Se adjunta. 6. La acción tutorial. Se adjunta. 7. El Plan de convivencia. Con la publicación del Decreto 249/2007 de 26 de septiembre por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, revisaremos nuestro RRI que elaboramos estos años pasados. Podría ser que algún artículo del actual RRI del colegio no coincidiese con las formas de actuación del Plan de convivencia, o bien que el Plan de convivencia no recoja aspectos que nuestra comunidad considera relevantes. Bien por una u otra razón debemos afrontar la elaboración de un plan de convivencia en el que algunos artículos del RRI se refundirán con el articulado del Decreto 249/2007. El decreto mencionado ya en su introducción dice que por él mismo es un marco suficiente a aplicar en el supuesto de que el centro no reglamente otros documentos. El colegio pretende hacer un estudio de los documentos ya elaborados y preparar un plan de convivencia acorde a la nueva Ley y ajustado a las características específicas de nuestro centro. 8. Respetar los principios y objetivos recogidos en esta Ley. Hemos querido incluir en este punto los principios y fines de la educación que se recogen en el Título Preliminar, artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica de Educación. Principios. a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la 5
7 tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa. Fines. a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. 6
8 d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Plan de lectura, escritura e investigación de centro A lo largo de este curso comenzaremos a trabajar el Plan de lectura, escritura e investigación de centro (PLEI) que será un plan que supondrá la implicación de todo el profesorado y cuyo objetivo será la implantación para toda la educación primaria. El PLEI persigue, ante todo, el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del los alumnos/as y fomentar el interés y el desarrollo del hábito lector y escritor. Para que el PLEI resulte útil y operativo debe reunir las siguientes características: 1. Debe ser un instrumento de planificación que ha de partir de la detección de las dificultades relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de la competencia lecto-escritora e investigadora dentro del contexto educativo de nuestro centro y su entorno sociocultural. 2. Debe favorecer la integración curricular de la competencia lectora, escritora e investigadora en todas las áreas. 3. Orientará al profesorado en la elaboración y aplicación de las programaciones docentes. 4. Estimulará el empleo de metodologías más activas y aprendizajes más significativos para el alumnado. 5. Estimulará el trabajo cooperativo entorno a la lectura y escritura. 7
9 6. Será un elemento dinamizador de lectura y escritura que se apoyará en todo momento en la BE (siendo ésta el motor) y en la utilización de las TIC. Es difícil plantear un guión, a priori, de un trabajo que se desarrollará a lo largo de todo el curso, así que planteamos un borrador que puede sufrir modificaciones con algunos de los puntos que contemplaremos para la elaboración de dicho plan: 1. Justificación 2. El punto de partida: análisis del contexto. 3. Objetivos que pretendemos conseguir. 4. Líneas de actuación: Espacios para la lectura: biblioteca y aula( interdisciplinar con la consiguiente comunicación entre docentes). La lectura en la escuela: Dentro de otros programas o proyectos como el proyecto TIC, medidas de atención a la diversidad, apertura de centros... El entorno familiar: Implicar a estas para convertir la lectura en un elemento de ocio, pautas de lectura, lecturas recomendadas... Otros agentes de la lectura: Fundaciones especializadas, bibliotecas públicas, otros centros... Necesidades de formación del profesorado: responsables de la BE y equipo docente. Promoción y difusión. Análisis, seguimiento y evaluación. 8
CEIP CATALINA DE PALACIOS PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Según Orden de 12/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES. PFC Nuevo Modelo Educativo por Competencias Básicas (MODALIDAD A2) Curso 2012/2013
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES PFC Nuevo Modelo Educativo por Competencias Básicas (MODALIDAD A2) Curso 212/213 IES CAMPOS DE SAN ROQUE Valverde de Leganés (Badajoz) IES Campos de San Roque (Valverde de Leganés)
BOIB Num. 158 09-11-2004 77 Sección I - Comunidad Autónoma Illes Balears 1.- Disposiciones generales CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA Num. 19534 Decreto 91/2004, de 29 de octubre, por el cual se modifica

References: artículo 121
 artículo 4
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