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ORIENTACIÓ. IES SUECA: PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ORIENTACIÓ. IES SUECA
IES JOAN FUSTER. SUECA
El objetivo de este blogger es trasmitir información y promover conocimientos que puedan ayudarte n la toma de decisiones. miércoles, 28 de noviembre de 2012
PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
I. PRESENTACION DE LA
PROGRAMACIÓN I. 1. Introducción
I.2. Análisis del Contexto
I.3. El Departamento de Orientación
II. PROGRAMACIÓN DEL
II.2. Contenidos. II.3. Metodología
II.4. Recursos materiales
II.4.1. Importancia de las TIC en la orientación educativa
II.5. Atención a la diversidad;
alumnado con n.e.a.e.
II.5.1. Atención a la diversidad
II.5.2. Atención a la diversidad
II.6. Evaluación
II.6.1. Criterios de Evaluación
II.6.2. Indicadores de Evaluación
La orientación educativa está inmersa en el
proceso educativo, orientar consiste en estructurar de la manera más
personalizada e integral el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde esta
perspectiva orientación y educación comparten las mismas finalidades y ambas se
refieren al carácter personalizado de los procesos educativos, compartiendo los
mismos fines: El
pleno desarrollo del alumnado, la educación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades, el
ejercicio de la tolerancia, la libertad y la convivencia, la educación en la
responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal, la formación
para la paz y el respeto a los derechos humanos, el desarrollo de la capacidad
de regular el propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos,
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor, a
formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural, a adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos…, la capacitación para la
comunicación en la lenguas oficiales, la preparación para el ejercicio de la
En este contexto el D.O., es el recurso organizativo,
técnico y material que apoya la función orientadora y tutorial del profesorado,
es un órgano de planificación y coordinación y se constituye en instrumento de
apoyo y dinamización, favorecedor de la
mejora de la calidad educativa, y que agrupa a profesionales especialidades de áreas diferentes con el fin de apoyar y
potenciar el desarrollo educativo. Su programación tiene como finalidad dar
respuesta a las necesidades del centro a partir de los recursos existentes,
implicando a todo el Centro en las actividades programadas. La programación
del D.O. debe atender en primer lugar al mandado constitucional, que en su
artículo 27 establece “Todos tienen
derecho a la educación”, “La
educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana”.
Y en segundo lugar a La
Ley Orgánica 2/2006 que establece entre sus principios
básicos “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores”, y plantea la
orientación como un derecho que tiene
todo el alumnado. I.2.
El IES se
encuentra localizado en una población agrícola e Industrial. Cuenta con 15
grupos de ESO, un programa de
diversificación curricular y dos programas de cualificación profesional
inicial. Tiene 10 grupos de Bachiller de las tres modalidades: Bachiller de Ciencia y
Tecnología, Bachiller de Ciencias Sociales y Humanidades y Bachiller de Artes,
y 18 grupos de F.P., con ciclos de grado medio y de grado
superior de las familias de Administrativo, Automoción y Mantenimiento. El
horario es prácticamente en su totalidad diurno, a excepción de algunos ciclos
formativos que asisten a clase por la tarde.
El centro tiene
una plantilla de 101 profesores/as, dos de ellos de Pedagogía Terapéutica, y
dos Orientadores/as. La mayoría del profesorado es definitivo.
del alumnado responde al siguiente cuadro:
3 3 + P.D.C.
Ciclos GM
Ciclos GS
1200 El centro tiene
elaborado el P.E.C. y en su P.A.D. se contemplan las siguientes medidas: Agrupaciones flexibles en los primeros cursos
Taller de optativa, como refuerzo de las tres
áreas instrumentales en 1º y 2º de ESO
ACIS y
adaptaciones de acceso, dentro del aula ordinaria o en el aula de PT
Programa de diversificación curricular de un
Dos programas de Cualificación Profesional
Inicial, modalidad aula.
1.3.EL
del D.O. viene regulada por el Decreto 234/97: Profesor/a de Orientación: Fernando Fernández Gómez, Inmaculada Santos Hervás
Profesor/a de ambitos (PDC): Miquel Furio Diego, Gema
André, Amparo
Berltran
Professor /a de Pedagogia Terapèutica:
Francesc Vera, Mª Pilar Moscardó Martínez
Professor de Formació i Orientació
Laboral: Valentina Inglada Jiménez
Professor Tècnic de Formació Professional:
Dolores Gascon Escrihuela
Se Establece un calendario periódicos de coordinaciones, internos en el
D.O. e IES y externas al centro:
Del propio departamento: 1 reunión mensual
en la CoCoPe, como jefe de
Departamento, cuando sea convocada
de coordinación en el SPES ( Una al trimestre)
externas al centro: Sanidad, Servicios Sociales, Gabinetes Municipales,
Universidad, Colegios de Primaria, U.P.C., cuando la situación lo
II. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ESO se potenciará los principios de
comprensividad y de atención a la
diversidad, con la finalidad de trasmitir los elementos básicos de la cultura,
consolidar hábitos de estudio y de trabajo; preparar para la incorporación a
estudios posteriores y/o la inserción laboral, y formar para el ejercicio de
los derechos y obligaciones como ciudadanos. Será fundamental la intervención
en 4º de ESO por el carácter orientador
que tiene este curso.
Desde el D.O. Se potenciará la maduración de
las 8 competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística,
Competencia matemática, Competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la
información y competencia digital, Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana,
Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa
personal, Aunque estas tres últimas van a tener un peso más especifico en
básicas, dará un carácter integrador, orientado a la aplicación de lo
tolerante y respetar valores, creencias, culturas, historia personal y
la realidad social del mundo en el que vive
plenamente en la vida cívica
en el aprendizaje autónomo
consciente de lo que sabe y lo que puede aprender, controlar los
y gestionar los procesos de aprendizaje (meta cognición)
de competencia social: potencialidades y carencias para desarrollar la
el tiempo y perseverancia en el aprendizaje
utilizar estrategias y técnicas de estudio
Trabajar con criterios propio y responsabilizarse
Madurar la autoestima, perseverancia, seguridad
en uno mismo, capacidad para enfrentarse a problemas,
Adquisición de valores y comprensión de normas
La intervención en el Bachiller del
D.O contribuirá a proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo
personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. En la Formación Profesional
se colaborará en la preparación del alumnado para la actividad en un campo
profesional y su adaptación a las modificaciones laborales que pueden
producirse a lo largo de su vida, se contribuirá a su desarrollo personal, al
ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente. Asimismo
desde el D.O., se tendrá en cuenta la orientación del alumnado de ciclos
superiores que quieran seguir estudios universitarios.
II.1. OBJETIVOS.
Los objetivos que se plantean en la programación son una
contextualización al centro, de las funciones establecidas por el R.O.F de
Secundaria, Decreto 234/1997, en sus
artículos 85 y 87 que establece las funciones del Departamento de Orientación y
las funciones del Jefe del D.O. y del Decreto 131/94 que regula los servicios
de Orientación educativa en la Comunidad Valenciana
personalización de la educación, y a su individualización, refiriendo la
educación a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados,
contribuyendo a minimizar el abandono escolar, el fracaso y el absentismo.
Cooperar en los aspectos
orientadores de la educación, como favorecedora de aprendizajes más funcionales
y mejor conectados con el entorno, contribuyendo a que el IES aporte educación
Favorecer los procesos de
madurez personal, desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de
la progresiva toma de decisiones.
Asesorar al IES en el
ajuste de la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, adecuando el
IES al alumnado y no el alumnado al IES.
Prevenir y detectar las
dificultades de aprendizaje, realizando las evaluaciones psicopedagógicas
necesarias y proponiendo las medidas que den respuesta a esas necesidades.
Contribuir a la adecuada
interacción entre los integrantes de la comunidad educativa, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediación ante
los conflictos que pueden plantearse.
Cooperar en el proceso de
asesoramiento a las familias para hacerles participes activos en la educación
de sus hijos/as
Contribuir a la innovación educativa y a la mejora de la
calidad para lograr una mejor educación, promoviendo la investigación
II.2. CONTENIDOS
En el ámbito del IES.
asesoramiento en la elaboración del PEC
Asesoramiento técnico a los
órganos directivos y a los D.D
Cooperación en el marco de
la investigación /acción y las metodologías innovadoras
Facilitación de los
elementos personalizadores de la educación.
planificación y organización de las actividades educativas.
Coordinación del refuerzo
pedagógico, adaptaciones curriculares, PDC, PQPI, actividades de recuperación y
competencia orientadora especializada a la acción educativa
asesoramiento en la puesta en marcha del P.A.T.
programación y de la memoria del D.O.
solicitud de recursos extraordinarios.
colaboración en el Plan de Convivencia del IES
En el ámbito del alumnado.
Atención al alumnado en momentos de mayor riesgo: ingreso
en el IES, cambios de etapa, elección de materias y/o itinerarios formativos,
profesional, favoreciendo la madurez vocacional y los procesos de toma de
decisión, con el fin de capacitar para la propia autoorientación.
Identificación del alumnado
con n.e.a.e, ajustando la respuesta educativa
evaluación psiciopedagógica.
en el trabajo de tutorías y en el
desempeño de la función tutorial
Asesoramiento en cuestiones
de organización y agrupamiento del alumnado, en el tratamiento flexible de la
diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones.
Utilización en el aula de
técnicas específicas: T.T.I., programas de enseñar a pensar, entrenamiento en
el uso de mapas conceptuales, Control de ansiedad en los exámenes
Asesoramiento en los
procesos de evaluación, refuerzo y promoción del alumnado…
Asesoramiento en relación
con metodologías didácticas funcionales, activas y participativas: dinámicas de
grupo, trabajo cooperativo…
detección de problemas educativos, de desarrollo y/o de aprendizaje e
intervención para tratar de solucionarlos.
colaboración en el proceso específico de evaluación psicopedagógica.
Asesoramiento especifico en
el caso de alumnos/as con n.e.a.e.
Cooperación y/o
organización de actividades de formación de padres y madres
Facilitación de la relación
tutores – familia.
de forma individual y colectiva para que asuman responsablemente la educación y
orientación de sus hijos.
Coordinación con los CEIP,
en la transición de la EP
Centros para la transición de la
ESO a la enseñanza secundaria postobligatoria.
Coordinación con el entorno social y el resto
de las instituciones que en el actúan: SPES, Gabinetes Municipales, Cefires,
Ayuntamiento, Empresas…
METODOLOGIA. Principio de planificación:
El modelo de funcionamiento es a través de programas, definidos conceptual y
La orientación debe centrarse sobre las varia­bles curriculares (diseño,
metodología, objetivos...) y sociales (actitudes de los padres, hábitos,...)
que actúan sobre la población escolar. Para que la orien­tación responda a este
principio es preciso que:
- Responda a las necesidades educati­vas.
− Sea dirigida a toda la población.
− Responda a una planificación.
− Proporcione respuestas educativas.
− Favorezca una mayor competencia general de la población.
− Sea una actividad compartida entre orientadores y profesores.
Principio de sistematización:
Considera objeto de la orientación a la institución escolar, supone:
los casos, como sistemas en los que están incidiendo multitud de variables rela­cionadas
entre sí, especialmente las variables contextua­les.
contextos de la situación problemáti­ca
e incluir a los sujetos como elementos de aquellos.
educativas a las ne­cesidades detectadas tanto a nivel indi­vidual e
institucional-grupal (profesor, grupo de alumnos, familia,...).
Principio de curricularidad:
Las intervenciones deben hacer referencia al currículo porque es la referencia
de las respuestas educativas que la orientación produzca.
La orientación es una labor conjunta e implica una participación conjunta del
orientador/a y profesor/a en la intervención.
estas premisas de funcionamiento en el
marco constructivista, sistémico y organizativo se plantea una solida
fundamentación al apartado metodológico:
1. La epistemología- genética de
2. Origen sociocultural de los procesos psicológicos.
3. Aportaciones de Ausubel al aprendizaje significativo.
4. Otras…. Novack y Norman, Feurestein, Brunner
1. Concepción global y no
parcelada de la realidad
2. Causalidad circular y intervención de varios factores
3. Posibilidad de lograr los mismos objetivos por distintos caminos.
4. Intercambio de información con el exterior del sistema
1. Escuela como núcleo de cambio
2. Impulso al desarrollo organizativo
3. Función central de la cultura
Un recetario de propuestas metodológicas
1. Evitar partir de cero en los planes,
aprovechar el potencial de los centros.
2. Potenciar la gestión democrática de los
3. Implicación de todos en el análisis del
sistema en general y del centro en particular.
4. Desterrar posturas de culpabilización y
asumir las propias responsabilidades.
5. Promoción y facilitación de la innovación y
6. Producción de materiales curriculares
7. Lograr la participación de padres y madres y
lograr que asuman sus responsabilidades educativas.
8. Dar prioridad al alumnado por encima de las
9. Mostrar a los alumnos la importancia de los
saberes, de forma interesante y atractiva, para lograr despertar en ellos el
deseo del sabe
II.4. RECURSOS MATERIALES:
El edificio del IES, consta de planta baja, primera planta y segunda. En
la planta primera se encuentra los dos despachos del D.O.
En el departamento hay una variedad de recursos orientados a apoyar la
intervención del D.O. y contribuir a dar al alumnado una educación de calidad
Biblioteca del D.O.
de Psicología evolutiva, de acción tutorial, de dinámica de grupos, trabajo cooperativo, educación emocional,
habilidades sociales, didáctica, de trastornos y dificultades de aprendizaje,
de psicopatología, DSM-IV, …
profesionales; Titulaciones universitarias del Consejo de Universidades, Estudios y profesiones…
3. Publicaciones;
Cuadernos de Pedagogía, Entre estudiantes, 4. Banco
Legislativo básico (DOCV, BOE …)
para el aula de inmersión lingüística…
especifico para los ámbitos del PDC y para los PCPI
7. Orienta
1. Los conflictos, Mediación,
Convivencia, 2. Material audivisual de
3. Videos profesionales
universitarios (Ed Visuales)
4. Películas varias de apoyo a
5. Material de fundación con
la drogadicción, de Bancaixa…
1. IGF; Inteligencia general,
razonamiento lógico, factor verbal, factor numérico, factor espacial,
rapidez, eficacia,
2. CHTE; actitud general ante
el estudio, lugar de estudio, estado físico, plan de trabajo, técnicas de estudio, exámenes y ejercicios, trabajos
3. Evalua; Memoria y atención,
bases de razonamiento, nivel de adaptación: motivación, autocontrol,
conductas pro sociales, autoestima, autoconcepto, comprensión lectora:
velocidad y comprensión, escritura, aprendizaje matemático: calculo,
numeración, resolución de problemas.
4. WISC-IV comprensión verbal,
razonamiento perceptivo, velocidad de procesamiento, memoria de trabajo
5. Otros; Inventario de
adaptación de conducta IAC, Cuestionario Personalidad para adolescentes HSPQ,
Factor G de Cattel, Escalas de clima social, Toni -2, Cuestionario de Personalidad
MMPI de TEA.
6. Registros de niveles de
competencia curricular de Primaria y Secundaria, Registro de estilos de
aprendizaje, registros de estartegias cognitivas, registros de entrevistas a
Orienta, Orienta bien
CDs varios informativos;
escuela superior de cerámica, guía de universidades, escuela superior de
artes aplicadas, Anuario entre estudiantes, CD de la UPV, CD Univerisdad a
Programas Del D.O.
1. Material de acción tutorial
2. Programa de educación
emocional I y II
3. Programa de búsqueda de
4. Programa de orientación
5. Guías informativas; de 4º
de ESO, de 3º de ESO, de bachiller y ciclos
6. Programa de técnicas de estudio
Programa vivir y convivir en el IES
Decite tú, Manuel Segura; Programa argumentar para
convencer (Iº ciclos de la ESO)
Importancia metodológica de las TIC en la orientación educativa.
El medio social evoluciona vertiginosamente
hacia un uso masivo de las nuevas tecnologías. La Orientación educativa
no es ajena a esta situación y se ve afectada por la presencia de estas nuevas
tecnologías. Las TIC (tecnología de la información y de la comunicación, se
conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Comunicación (TC) : radio, televisión y telefonía
convencional - y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por
la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática,
de las comunicaciones y telemática )”. Las TIC son herramientas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más
variada. El uso de las TIC representa una variación en la sociedad y un cambio
en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de generar
conocimientos. En la metodología del D.O, encontramos:
1. Programas informáticos de toma
2. Uso de Internet como fuente de
información académica, para su posterior distribución entre el alumnado y/o
entrenamiento del alumnado en la búsqueda de esa información, en este apartado
tiene especial importancia el entrenamiento y asesoramiento en la toma de decisiones
que significa la preinscripción universitaria.
3. Recursos multimedia
4. Programas informáticos para el
proceso de evaluación psicopedagógico, …
5. Dentro del PAT, se preverán
sesiones para desarrollar un programa de prevención de adicciones tecnológicas
en adolescentes. (con tres módulos, teléfono móvil, videojuegos e internet) Y 2
jornadas para padres y madres sobre adición a las nuevas tecnologías
TIC se sitúan en el centro de los
procesos orientativos al alumno. Los programas de toma de decisiones en soporte
informático y el recurso a Internet como fuente de información académica marcan
la importancia de este campo y es necesario contemplar el desarrollo de
habilidades en los alumnos para que hagan un uso ético y eficaz de las TIC que
le resultarán imprescindibles en su vida adulta. Este objetivo debe dirigirse a
todos los alumnos, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales
y que están en situación de riesgo de exclusión. La
planificación de la orientación académica contando con el concurso de las TIC
mejora la intervención agilizándola y es necesario poner a disposición de los
alumnos y sus familias las direcciones de la red más relevantes. La
selección de los recursos o los materiales multimedia deben ser seleccionados
bajo criterios éticos que depuren intereses ajenos a los alumnos y sus
familias. II.5. ATENCION A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO
CON N.E.A.E. (Necesidad específica de apoyo educativo)
La atención a la diversidad es una de las premisas que debe guiar la
intervención del D.O. y que hará que se ajuste la respuesta educativa a las
diferentes necesidades del alumnado,
facilitando recursos o estrategias que permitan dar respuesta a la diversidad
de demandas. La LOE
en su título II, sobre equidad de la educación, establece la necesidad de
disponer / programar / coordinar los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional. Dentro del principio de atención a la diversidad, la atención integral
al alumnado con n.e.a.e. se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión. Para
dar respuesta a este planteamiento habrá que adoptar una diversidad de enfoques
metodológicos, proponer actividades diferenciadas, usar recursos materiales
variados y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje que presentan los
alumnos/as. La
pluralidad de capacidades, motivaciones e intereses a atender y la diversidad
de culturas representadas en la comunidad educativa obliga a un enfoque
metodológico variado e integrador con el que intentaremos:
Favorecer la enseñanza y el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes de forma significativa, colaborando en el asesoramiento de
actividades que permitan relacionar los nuevos aprendizajes con los esquemas de
conocimiento del alumno/a, fomentando la reflexión personal y la elaboración de
Proponer contenidos con funcionalidad, tanto en su aplicabilidad
práctica como en el carácter propedéutico para nuevos aprendizajes.
Potenciar el trabajo coordinado del equipo docente, en un clima de
Ajustar la ayuda psicopedagógica a las necesidades del alumnado,
facilitando recursos variados que permitan la respuesta a esa diversidad
Dar un valor formativo a la información que suministra la evaluación,
haciendo de ella punto de referencia para la actuación, optimizando la planificación y desarrollo de
las respuestas educativas o de los programas de intervención
Integrar la orientación en el sistema de enseñanza / aprendizaje en
colaboración con las familias y el entorno
Prestar especial atención al equilibrio personal de los alumnos, su
autoestima, su capacidad de empatía, su ajusta al medio, para prevenir
II.5.1. Atención a la diversidad en la ESO
La Orden 18 de Junio de
1.999 establece que los Centros de Secundaria elaboraran un plan de atención a
la diversidad en la ESO,
con una serie de medidas generales dirigidas a todo el alumnado del Centro, y
otras más específicas dirigidas a el alumnado con n.e.e. En este IES el esquema
a desarrollar sería el siguiente:
a) Concreción del
- Contenidos básicos
- Contenidos complementarios
( de ampliación o de refuerzo)
d) Opcionalidad/Optatividad
e) Organización
de actividades de refuerzo
f) Medidas
complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso
j) Orientación educativa,
psicopedagógica y profesional
k) Acción tutorial b) Adaptaciones curriculares
individuales significativas (ACIS)
c) Adaptaciones de acceso al
g) Programa de diversificación
(necesaria para las
(*) Programas de Cualificación profesional inicial
(*) No previstos en la orden 18/VI/1999, se
les puede considerar como una medida especifica a organizar dentro del Plan
de Atención a la diversidad de la ESO
1. Concreción del
complementarios ( de ampliación o de refuerzo)
2. Opcionalidad
para el alumnado que permanezca un año más en el curso
5. Orientación educativa, psicopedagógica y profesional y la tutoría
2. Aula de apoyo
3. ACIS
4.Adaptación acceso
2.Aula de apoyo
3.ACIS
5.PQPI
1. Optatividad
deValenciano
3.Adaptaciuon acceso
4.PQPI
5.PDC
3.Adaptación de
medidas intentan dar respuesta al dilema que plantea la ESO, entre comprensividad y
atención a la diversidad, ayudando a conseguir así: trasmitir los elementos
básicos de la cultura y formarlos como ciudadanos y prepararlos para la
incorporación a la vida activa y/o la continuación de estudios en la enseñanza
secundaria postobligatoria. Este carácter de preparación tendrá un peso muy
importante en 4º de ESO, por su carácter orientador, y la posibilidad de elegir
una gran parte del currículo que se va a cursar a partir de la oferta que el
centro realice y el alumnado decida cursar.
II.5.2. Enseñanza Secundaria Postobligatoria
La orden de 14 de marzo de 2005, regula la atención al alumnado con n.e.e, y establece:Bachiller:
Adaptaciones curriculares: afectaran a la metodología didáctica, las actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de objetivos.
Adaptación de acceso al currículo. Consiste en la dotación extraordinaria de recursos técnicos
Exención de calificación en determinadas asignaturas, la Dirección Territorial emitirá una resolución previo informe psicopedagógico y de la inspección. Se contemplará en el expediente del alumno/a
Las adaptaciones curriculares podrán afectar a la metodología didáctica, a las actividades y a la priorización y temporalización de los objetivos y a los elementos materiales a utilizar. No supondrán, la eliminación de objetivos (capacidades terminales) relacionados con la competencia profesional básicas
Se podrá autorizar la ampliación del número de convocatorias para superar un módulo.
En los ciclos formativos de grado medio y de grado superior no se contempla la exención de calificaciones
Con estas medidas una vez superados todas las asignaturas en bachiller o los módulos en los ciclos formativos el alumno con n.e.e. podrá obtener la titulación
1: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Asesorar al profesorado del centro en la realización de la parte de evaluación psicopedagógica que sea de su competencia. Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado que lo requiera.
Emitir el informe correspondiente, proponiendo la realización o no de la medida.
Realizar la entrevista con los padres y levantar acta de la sesión Datos personales.Motivos de la solicitud.Recursos y fuentes utilizados den la evaluación psicopedagógicaValoración funcional de los datos obtenidosIdentificación de las necesidades educativas Conclusiones: es procedente o no la medida, criterios y razonesMedidas específicas: Orientaciones para los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, propuesta curricular específica, recomendaciones metodológicas, actividades recomendadas, recursos, orientaciones didácticas, propuesta de actuación…Audiencia con los padres para informales y recabar información
Entrevistas con el tutor/a y el profesorado del alumno/a a evaluar
Pase de Pruebas y corrección: WISC-R, IGF,
CHTE, Factor G, BADyG, Evalúa, Toni…
Realización de entrevista/s con el alumno/a a
Recepción de la hoja de datos iníciales (anexo I de
la orden 15/V/2006)),
Registro de estilos de aprendizaje (realizada por
el tutor/a del alumno/a).
Recogida de datos sobre aspectos conductuales,
emocionales,.. del alumno/a dentro del aula
Audiencia a los padres y levantamiento del acta
correspondiente. (Anexo resolución 1/IX/99
Toma de decisiones y emisión del informe
psicopedagógico (anexo II de la orden 15/5/2006).
Entrevistas de seguimiento para evaluar el grado de
ajuste de la medida propuesta y si da respuesta a las necesidades planteadas
2: PROGRAMA DE
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E. Todos los alumnos/as son diferentes, y
existe una correspondencia entre el continuo de necesidades educativas y el de
atención a la diversidad. Los alumnos
con n.e.a.e. (según la LOE),
son aquellos que requieren una atención educativa específica por presentar
Necesidades educativas especiales; derivadas de un
déficit sensorial, motórico, psíquico o de conducta
Incorporación tardía al sistema educativo y/o
condiciones personales de historia escolar. OBJETIVOS/
Dar continuidad y/o revisar la respuesta educativa al alumnado con n.e.a.e
Disponer y coordinar los medios necesarios para que los alumnos con n.e.a.e. del IES, alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
Continuo de atención EP – ESO
flexibles, optatividad…. Currículo adaptado
Medidas extraordinarias: ACIS, AAC…
la integración del alumnado con n.e.a.e. en su grupo/ clase y en el IES
- Asesoramiento al equipo docente.
- Asesoramiento a la familia
- Orientación profesional específica
Coordinación SPE /GGMM/CEIP
Acogida del alumnado y su familia
Organización de apoyos: PT,PAL
Evaluación del alumnado con n.e.a.e.
Apoyo técnico al profesorado
Asesoramiento en la elaboración de ACIS,
Asesoramiento en la elaboración de AAC y medidas ordinarias
Asesoramiento individualizado al alumnado
Evaluación y Propuestas
2º trimestre curso anterior
Evaluación inicial, 1ª evaluación
Última evaluación.
3: INTERVENCIÓN
EN EL PQPI
El PQPI, tienen
como finalidad optimizar el proceso de E/A, y debe responder a un perfil
profesional expresado a través de la competencia general, las competencias
personales, sociales y profesionales, y la relación de cualificaciones profesionales
de competencia, nivel 1, del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales. El IES oferta el primer y
el segundo nivel de PQPI (modalidad aula) en dos programas.
Desarrollar las capacidades y destrezas adecuadas
para conseguir las competencias profesionales de nivel I y posibilitar la
experiencia en centros de trabajo.
Facilitar la transición del Sistema Educativo al
mundo laboral favoreciendo la madurez personal y posibilitando la obtención del
Fomentar la continuación de estudios especialmente,
cicles formativos de grado medio para completar la formación profesional en una
determinada especialidad.
al alumnado y a la familia interesados en el PQPI.
al profesorado sobre los objetivos, procedimiento de acceso y prioridades.
psicopedagógica e Informe. Informe del D.O. (alumnado de 16 años)
Asesoramiento al profesorado del PQPI en el proceso de
y asesoramiento en la implementación del PAT del PQPI
al alumnado y familia, en la transición al segundo nivel
al alumnado y colaboración en el consejo de Orientación.
Colaborar i asesorar en la solicitud del PCPI
2ª avaluación
Asesorar a los equipos educativos en el perfil y
en el procedimiento de derivación .
2º, 3º, Trimestre
Asesorar a las familias y a los alumnos sobre los
Evaluación psicopedagógica del alumnado (de 15
años) y los informes
Realización del informe del D.O. (Anexo II)
Iº, IIº Trimestre
Colaborar i asesorar en la elaboración del
proyecto socioeducativo (Anexo II): diseño curricular, distribución de
espacios y tiempos…
Asesoramiento y realización conjunta de la
reunión de padres y madres, para informarles y conseguir su vinculación y
Asesoramiento en la evaluación inicial y en las
tres evaluaciones, así como en la evaluación extraordinaria de septiembre.
Asesoramiento y colaboración en la evaluación del
Coaching escolar co0n el alumnado de los PQPIs
4: INTERVENCIÓN
EN EL PDC.
Los PDC se contemplan
como una reelaboración del currículo del alumnado en función de sus
características y posibilidades para posibilitar la consecución de los
objetivos y de las competencias básicas de la etapa y el titulo de Graduado en
Asesorar a las juntas de evaluación en la selección del alumnado para el PDC y en el procedimiento para su adscripción al mismo.
Asesorar a los alumnos y a sus familias sobre los objetivos del PDC y la idoneidad de la medida como respuesta a sus intereses, capacidades y aptitudes
Coordinación de la evaluación psicopedagógica y realización del informe psicopedagógico
Asesorar al profesorado de los ámbitos lingüístico social, científico y práctico y al resto del profesorado en la adaptación del currículo a las necesidades del alumnado
Favorecer el éxito escolar de los alumnos y potenciar su autoestima.
Potenciar en el alumno motivación e interés hacia los estudios y tareas a realizar.
Optimizar el proceso de E/A. Asesorando, planteando aprendizajes significativos y funcionales y metodología de tipo cooperativo
Evaluar el Programa y coordinar la toma de decisiones para su mejora en el próximo curso escolar.
Coordinar la realización del Programa Base.
Asesorar a la dirección del IES en la solicitud de petición del recurso.
Información a las familias y al alumnado
Evaluación psicopedagógica e informe para el PDC
Principios pedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa el PDC
Criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización de los espacios.
Tutoría: Actividades para reforzar el autoconocimiento, la autoestima o la responsabilidad.
Orientación vocacional, asesorándoles en las elecciones a realizar en el 2do curso.
Orientación vocacional 2: Orientación en el segundo curso del PDC
Curso anterior: actividades
PREVIAS a la puesta en funcionamiento del programa.
en las juntas de evaluación sobre el perfil del alumnado y requisitos y
al tutor/a sobre el procedimiento de derivación del alumno (anexo 1 Orden
15/5/2006) y cuestionario
de estilo de aprendizaje.
informativa/ orientativa con las familias y alumnos y realización del acta
pruebas al alumnado derivado: IGF, para realizar un evaluación de su
inteligencia general, razonamiento lógico, factor verbal, factor numérico,
factos espacial….
CHTE para conocer las técnicas de estudio
empleadas por el alumno.
para aportar información sobre las bases cognitiva del aprendizaje, las Adquisición
instrumentales básicas y los aspectos afectivos y conductuales
del Informe psicopedagógico “anexo 2” (Orden
15/5/2006) y decisión sobre si procede o no esta medida
Firma de un
compromiso personal de implicación en el PDC por parte del alumno/a
de autorización del programa para el próximo curso
Contextualización del programa de orientación vocacional al P.D.C.
Seguimiento individualizado de la casuística personal del alumnado del PDC
Coaching escolar con el alumnado matriculado en el curso.
Asesoramiento en metodologías alternativas: trabajo cooperativo: Puzzle de Aronson, alumno/a-tutor/a...
en el D.O., para realizar el seguimiento del programa.
en actividades específicas de tutoría
del programa Base.
5: APOYO TECNICO AL
PROFESORADO EN LA
ACCIÓN TUTORIAL. La tutoría es
una actividad educativa cooperativa, que compete a todo el profesorado, aunque
el tutor/a constituye el eje de articulación de las relaciones educativas en el
IES. El conocimiento de las circunstancias personales y grupales del alumnado y
el conjunto de respuestas educativas son tareas en las que juega un papel
fundamental el tutor/a. El grupo de alumnos además forma parte de un grupo más
amplio, el centro educativo, y es el tutor/a la persona con la responsabilidad
institucional de hacer de nexo entre el grupo que tutela y la institución
escolar en su conjunto. La función del departamento de Orientación radica en
dar apoyo técnico al profesorado en su acción tutorial.
tutorial es entendida como un eslabón fundamental del sistema de
orientación y para su correcta implementación ha de conseguirse los sigueinets objetivos
Diseñar el PAT,
en colaboración con los tutores/as implicados, favoreciendo la educación integral del alumnado, en coherencia con el Proyecto
Educativo de Centro
seleccionar actividades y materiales
para el plan de acción tutorial.
Ejercer de cauce
organizador de las acciones tutoriales.
procedimientos de segui­miento y evaluación de la función tuto­rial, colaborando
en su ejecución
los tutores los recursos materiales necesarios, desempeñando el papel de apoyo
y refuerzo para potenciar una educación personalizada
intervención de los recursos externos
Contribuir a dar
coherencia a la acción educativa global que se realiza con los alumnos/as del
cooperación educativa con las familias.
Desarrollo psicosocial de los alumnos.
Integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
Personalización y optimización de los procesos de enseñanza – aprendizaje
Seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades al objeto de articular las respuestas adecuadas.
Coordinación del proceso evaluador de los alumnos y su promoción.
Procesos de maduración vocacional: de orientación educativa y profesional
Mediación ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se planteen al alumnado.
Desarrollo de actitudes participativas.
Coordinación familia – Centro.
Orientación académica y profesional individualizada y personalizada
Las actividades se diseñaran por
programas. Cada tutor/a a partir del PAT y de los programas diseñados desde
el D.O. podrá establecer su propio cronograma, asesorado por el Orientador
del centro y en coordinación con los tutores de su nivel:
Actividades de acogida y presentación de
Actividades para la elección de delegado/a
Actividades sobre derechos y deberes del
alumnado y normas de funcionamiento del grupo clase, R.R.I.
Actividades de presentación en el grupo
Dinámicas de grupo: Philips 6-6, torbellino
de ideas, mesas redondas, debates…
Propuesta de Actividades de
preevaluación y Postevaluación.
Sociagrama
Realización de materiales guías para la
Cuestionarios-guionea entrevistas con padres
Actividades para trabajar derechos y deberes
Actividades de coeducación y para la prevención
Visionado de DVDs sobre la convivencia en el
Blogger con material de apoyo a la acción
6: PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Los alumnos necesitan una información sobre
las distintas alternativas académicas y profesionales que les ofrecen los
centros docentes y el entorno laboral y un conocimiento de sus propias
capacidades, aptitudes, intereses y motivaciones, para poder afrontar su
proceso de toma de decisiones como proceso continuo y secuecial. De este modo
daremos respuesta a unos de los principios que marca la LOE “ La orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio
formación integral en conocimientos destrezas y valores”
Poner a disposición del
alumnado información, sobre las
distintas alternativas educativas posibles y conexiones con el mundo laboral
Facilitar estrategias de
búsqueda de información y capacitar al alumno para que analice, seleccione y
valore de forma crítica esa información.
Apoyar al alumnado en el
proceso de conocerse a si mismo: sus capacidades, intereses, motivaciones y recurso
Promover la toma de
decisiones responsable y autónoma, desde la responsabilidad y el
autoconocimiento, propiciando el dominio de las estrategias y habilidades (
identificar el problema, clarificar alternativas, valorar las consecuencias,
decidir…)
Apoyar al alumnado en la
elaboración de su propio itinerario educativo y de inserción profesional.
- Estructura del sistema educativo y los
itinerarios académicos. Vías de acceso a la universidad y vinculaciones con
opciones universitarias, y ciclos
formativos de grado superior u otros estudios.
- Oferta universitaria, tanto de las
universidades publicas como de las privadas, así como de las de otros distritos
universitarios: requisitos de acceso, notas de corte, currículo, salidas
- Oferta en ciclos formativos de grado
superior, procedimientos de preinscripción, curriculum, salidas profesionales,
vinculación a la universidad…
- Autoconocimiento: capacidades y
limitaciones, habilidades, destrezas,
cualidades personales, potencialidades, necesidades, aptitudes y valores y todo
lo que tiene que ver con el proceso de elección profesional.
- Información actualizada y válida para los
intereses ocupacionales y para el reciclaje profesional. - Proceso de toma de de decisiones y
componentes de las decisiones satisfactorias
- Conciencia sobre la necesidad de ejercitar
afectiva y éticamente la responsabilidad en todos los ámbitos de su vida
personal y social - Conocimiento del ambiente sociolaboral y
profesional y analizar las diferentes opciones laborales al final de sus
Dirigidas a ….
Elaboración de dosier informativos adaptado a los cursos
Dossier de actividades para el autoconocimiento del alumnado
Programas informáticos para la toma de decisiones: Orienta
Entrevistas individuales en los casos que así sea necesario.
Visitas a centros educativos, Ciclkos Formativos, Universidad...
Entrenamiento en la preinscripción universitari
Entrevistas informativas para los alumnos
Actividades de exploración del mundo laboral.
Mesas redondas con ex - alumnos/as.
Cuestionarios – fichas “hoja de ruta”
Asambleas informativas Para los padres del alumnado
Entrevistas individuales con los padres/madres que lo requieran
Alumnado del Centro en sus distintos
Padres de 1ºESO/ 2º
si la orientación está dando satisfacción al alumnado.
decisiones razonadas sobre el mismo.
a la comunidad educativa a estar mejor informada en la toma de decisiones.
Esta evaluación debe ir más allá de un simple recuento de
las actividades, debe de ser un proceso continuo y ha de responder a un plan
sistemático con los siguientes pasos básicos:
de necesidades: Fundamental para que responda a las expectativas de la
comunidad educativa y a las necesidades del alumnado. Se presentará como un
procedimiento sistemático para establecer prioridades y tomar decisiones sobre
la selección de objetivos y la asignación de recursos. Se podría establecer el
siguiente esquema básico:
− Análisis de la situación
− Búsqueda de causas
− Sugerencias para tomar decisiones.
Establecimiento de metas y objetivos: Establecido
el análisis de las necesidades, se trata de priorizar estas, en el contexto en
que se va a llevar a cabo el programa, para que sirva de base en el establecimiento
del Programa: Establecidas las metas y los bjetivos del programa, se
programaran los contenidos a trabajar y las actividades necesarias para
conseguir dichos objetivos, identificando a la vez los recursos necesarios para
y mejora del programa.; A través de la evaluación continua del programa se
obtendrán los elementos de juicio necesarios para la modificación y mejora del
mismo. La evaluación continua proporciona una constante control valorando la
eficacia del programa según se va desarrollado a través de una evaluación
formativa y sus resultados a través de una evaluación sumativa.
y utilización de los resultados del programa; Los resultados de la evaluación
se presentan mediante un informe, esta etapa proporciona datos objetivos para
7. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.
En la actualidad aún se detectan serias deficiencias y vacíos en el las TTI de su alumnado. Este vacío ocasiona que el alumnado realice una lectura y aprendizaje memorístico de los contenidos, lo cual supone no alcanzar una comprensión adecuada. De éste modo, el alumnado no ve recompensado el esfuerzo realizado en el resultado de sus notas ni tampoco en la ampliación de sus conocimiento, de forma que acaban perdiendo la motivación por el estudio. En este sentido, se hace necesario dedicar un espacio a entrenar la forma de estudiar del alumnado para construir las bases de su desarrollo integral.
Para el desarrollo del programa se procurara emplear una metodología activa y participativa por parte del alumnado, se irán introduciendo las orientaciones oportunas para crear un cambio de hábitos y de motivación en el alumnado. La presentación de cada una de las técnicas se abordara de forma práctica, aportando ejemplificaciones y planteando ejercicios prácticos con el currículo real del alumnado. Se debe contemplar la posibilidad de dar entrada a una metodología basada en la tutoría entre iguales, de esa forma se puede utilizar los conocimientos de algunos de ellos y ellas, para que sirvan como modelo para el resto. Ademas habrá que llevar a cabo un seguimiento especifico de los alumnos con neae. También se ha de trabajar esto de forma coordinado entre el profesorado para poder generalizar al resto del curriculo del alumnado
Conocer los hábitos de estudios del alumnado. Eliminar las ideas previas negativas y errores que el alumnado puede tener sobre la tarea de estudiar. Despertar el interés del alumnado por poner en práctica los consejos y técnicas aprendidos. Poner en práctica y generalizar las técnicas de estudio abordadas en las diferentes sesiones.
estudio personal; ambiente físico y psicológico.
planificación de tareas y horarios personales
velocidad y exactitud lectora
Motivación hacia
Pase de Cuestionario de hábitos y técnica de estudio
Realización de la autocorrección por parte de cada alumno/a
Presentación audivisual de las técnicas de estudioMotivación hacia el estudio. Mi ambiente de estudio / estudio organizado.Evaluación como prepararlasLectura eficaz.Cómo subrayarCómo resumirEsquemas: cómo hacerlosMapas conceptualesTécnicas de recogida de información /apuntes de clase
fue introducido por Salovery y Mayer en 1990 y difundido por Goleman a partir
de 1995 con su obra la Inteligencia Emocional en donde popularizo este
concepto que tiene tras si una larga historia que se podría remontar a la
antigüedad clásica. En la antigua Grecia los filósofos estoicos planteaban como
el hombre no se ve turbado por los acontecimientos, sino por la visión que
tiene de ellos, Platón habla del sofrosyne que se correspondería con el cuidado
e inteligencia en el cuidado de la propia vida, Aristóteles de la virtud,
Sócrates del Conócete a ti mismo y de la ataraxia o estado de imperturbabilidad
del alma. Todos estos conceptos de los antiguos filósofos griegos tenían ya
como objeto del conocimiento el dominio de las emociones.
En la competencia emocional podemos
diferenciar los siguientes componentes:.
· El conocimiento de sí
· La Gestión de las emociones.
· La autoconsciencia.
· La autorregulación
· Conocimiento de los
Marco conceptual de las emociones
Conocer las propias emociones. Control emocional Estrategias de control emocional. Control de estrés.
Relaciones interpersonales y habilidades socioemocionales.
Resolución de conflictos y emoción.
Las emociones en la toma de decisiones.
Habilidades de vida. METODOLOGIA.
Exposición directa en las interacciones diarias que
se producen en el ámbito escolar. Es un aprendizaje incidental que no posee
intencionalidad ni sistematicidad, sin embargo a través del modelado y de la
mediación personal se aprende a afrontar las situaciones emocinales.
Regulación de las oportunidades generadas en el
medio ambiente, Tanto en el ámbito familiar como en el escolar y en el social
Enseñanza y entrenamiento sistematizado de
contenidos emocionales en forma de programas específicos. Esta es la forma
institucionalizada en que el centro educativo pude desarrollar un programa de
En este planteamiento metodológico
podemos optar por una gran variedad de ACTIVIDADES
1. Debate en grupos
de escenas o situaciones.
individual en fichas
3. Tormenta de
de emociones y formas de respuesta en cada una de ellas.
7. Confeccionar
9. Discusión en
grupo y reflexión individual.
10. Análisis y
reflexión sobre problemas reales
11. Dilemas morales.
13. Tareas gráfico –
visuales para identificar el estado de animo.
15. Uso de
habilidades artísticas y musicales
cooperativo 9. ASESORAMIENTO
Y APOYO TECNICO AL CENTRO
Los centros educativos se tienen que enfrentar
cada día nuevas demandas y necesitan apoyo y asesoramiento para alcanzar los objetivos planificados. En esta línea la
orientación ha modificado sus estrategias de intervención para ir dando
respuestas y el asesoramiento se ha constituido en parte fundamental del
proceso de orien­tación. OBJETIVOS
Ayudar a definir con precisión y claridad el
problema objeto de asesoramiento.
Facilitar cuanta informa­ción relevante sea
precisa para plantear el problema en sus justos términos y solucionarlo.
Orientar y cooperar en la búsqueda y
producción de nuevos datos.
Facilitar las estrategias necesarias para la
toma de decisiones respecto al problema.
Ayudar a formular planes de acción realistas
y bien fundados.
Potenciar la innovación educativa en el IES
Estado y situación de los diversos
Elementos y datos de reflexión para el
centro y sus agentes
Consejo y asesoramiento en la toma de
decisiones a todos los agentes.
Colaborar y Asesorar al equipo directivo sobre la elaboración y revisión del PEC, asesorando en el ajuste del plan de acción, los objetivos y los medios disponibles
Elaborar propuestas y asesorar en la CoCoPe.Asesorar en el ajuste del desarrollo del curriculum prescriptivo y su concreción curricular a la realidad del Centro en la CoCoPe y con los DD.Explicitar la práctica del Centro y proporcionar referentes curriculares compatibles con una enseñanza respetuosa con la diversidad.Colaborar en la implementación de las decisiones ya tomadas
Identificar las necesidades de formación, de dinamización, de organización que puedan requerir una intervención externa..
Asesorar y colaborar con el equipo directivo para establecer criterios y procedimientos de atención a alumnos con n.e.a.e.
Ofrecer soporte técnico y material para el desarrollo de la acción tutorial en el Instituto.Asesorar y colaborar con el profesorado del instituto ajustando las medidas educativas ordinarias y extraordinarias a las necesidades del alumnado
Facilitar instrumentos e información para el conocimiento del alumnado por parte de los profesores/as.Asesorar y participar en las diferentes sesiones de evaluación.Asesorar en el establecimiento de las coordinaciones entre profesores de apoyo, tutores y resto del profesoradoAsesorar en la evaluación de la práctica docente.Colaborar en la implantación de programas de innovación educativa
10.- PROGRAMA DE TRANSICIÓN E.P - ESO
proceso de cambio y/o de transición de una etapa a otra comporta una
multiplicidad de variables que puede determinar dificultades de
adaptación. El D.O., en el desarrollo de
sus funciones debe tener previsto establecer contacto y colaboración con otros centros, servicios e
instituciones con la finalidad de planificar la respuesta educativa adecuada a
las necesidades y características del alumnado que el IES va a recibir el
próximo curso escolar.
Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa
Mejorar la integración al futuro nuevo alumnado en el IES
Optimizar el traspaso de información del alumnado que cambia de etapa, especialmente del alumnado con n.e.a.e.
Orientar a las familias acerca de la ESO, el bachiller y/o los ciclos formativos del IES, y la organización del Centro.
Programa de Transición de Primaria a Secundaria.
Programa de transición de la ESO a la Secundaria Postobligatoria
Coordinación con el SPE o Gabinete Municipal para compartir y transferir la información de los alumnos.
Coordinar las Jornadas de acogida en el IES y el programa de visitas.
Diseñar conjuntamente con los tutores de 6º de EP, materiales de orientación para el alumnado de 6
Recoger información sobre las optativas a elegir por el alumnado
Reunión con los tutores de 6º de EP, para recabar información del alumnado del próximo curso.
Recoger información de los tutores de 6º de EP, del alumnado de n.e.a.e. (registros para PT, para AyL).
Realizar la devolución de la información recibida en el C.E.P.
Reuniones con el SPES o GGMM para el traspaso de información de los alumnos con n.e.a.e.
Realizar el asesoramiento al Centro en la organización de los grupos en función de la información recogida.
Prevención de posibles problemas conductuales en función de la información recibida de los tutores de 6º de E.P.
Realizar las atenciones individualizas a los padres/madres del alumnado de nuevo ingreso que fueran requeridas.
Adaptar el procedimiento anterior al alumnado de 4º de ESO que va a continuar estudios en el IES en función del Centro de procedencia.
Atención individualizada a los padres que vayan a preinscribirse en el IES de forma voluntaria y así lo requieran
Trasmisión de la información a los tutores, teniendo en cuenta la necesaria confidencialidad.
12. ASESORAMIENTO A FAMILIAS.
El actuar como
padres y madres es un trabajo difícil y comprometido. Como señala Thomas “a los
padres se les culpa, pero no se les educa”. La propuesta de esta unidad es
aportar herramientas para que los padres
y las madres puedan actuar más eficazmente, implicarse activamente en la
educación y en el proceso de E/A de sus hijos, y participar en la vida del IES.
Facilitar la colaboración de las familias y el IES.
Mejorar la competencia educativa en el ejercicio de sus funciones familiares, proporcionando pautas de intervención en la relación con sus hijos
Facilitar información y asesoramiento a las familias para que les permita apoyar a sus hijos e hijas en la toma de decisiones
Apoyar y asesorar de forma especializada a los padres y madres de alumnos con necesidades educativas específicas.
Colaborar /Asesorar en la escuela de padres/madres del IES
Paternidad responsable: rol del padre y de la madre, relaciones familiares, estilos y pautas educativos y consecuencias, resolución de conflictos….
Desarrollo evolutivo, pubertad y adolescencia, desarrollo intelectual, y desarrollo emocional, afectividad, autoconcepto y autoestima.
Pautas para lograr un clima familiar positivo y una educación en libertad, autonomía y responsabilidad.
Orientaciones educativas para alumnos con n.e.a.e y/o de aspectos que incidan en la adaptación personal, escolar y social.
Medidas de atención a la diversidad organizadas por el centro
Relaciones familia – escuela,
Hábitos y técnicas de estudio y compromiso en el desarrollo de las mismas.
Sistema educativo, opcionalidad, optativas, itinerarios, posibilidades académicas y laborales y toma de decisiones
Tiempo libre y relaciones socioambientales, prevención de conductas inadaptadas. Educación para la salud, prevención de adiciones y educación sexual de sus hijos
ACTIVIDADES. Realización de
Charlas conferencias sobre los temas enunciados en los contenidos, la duración
debe de ser sobre 60 minutos, más un turno de palabras que no exceda los 30
minutos, con el apoyo de medios técnicos y análisis de caso,
potenciar la participación de los padres con campañas y notas informativas.
individuales con padres / madres de alumnos que lo soliciten.
organización de jornadas de puertas abiertas a las familias
especificas con padres/madres de alumnos con necesidades educativas
específicas. Realizando un acta de las medidas educativas acordadas según
legislación vigente, o su autorización en el caso que sea preceptivo
con el AMPA de una escuela de Padres.
La evaluación debe cumplir una serie de funciones sintetizadas en el siguiente cuadro:
la programación en si misma
la programación en su desarrollo
los resultados de la programación
1. Calidad: - contenidos
- Evaluabilidad.
2. Adecuación al contexto:
- Respuestas a las necesidades
- Priorización de respuestas.
3. Adecuación a la situación de partida:
2. Marco del desarrollo:
- Clima - Coherencia.
- Constatación.
Podemos diferenciar tres momentos en el proceso de
1. Evaluación inicial y función de diagnósticos. Para que la
programación sea realista y eficaz, es necesario partir de una evaluación de
las necesidades a las que vamos a dar respuesta. La evaluación inicial
tiene una importancia fundamental en el desarrollo de la intervención en un IES
pues tiene como función básica adecuar las
previsiones a la realidad concreta, identificar
las características más significativas del contexto para lograr un mejor
ajuste en el proceso. La evaluación en este momento centra su atención en la
calidad del programa en sí mismo y en su adecuación al contexto socio –
educativo al que se dirige y a esa situación de partida.
2.Evaluación continua y función orientadora.
Evalúa la programación en su desarrollo y en su práctica concreta, la atención de la evaluación
se desplaza hacia el proceso de implementación, remarca la función orientadora y formativa que toda evaluación
ha de tener, se dirige sobre todo a la reorientación de los procesos y su finalidad básica es adecuar el
ajuste del programa educativo. Posibilita una continua interacción y ajuste entre los elementos y permite la
retroalimentación del sistema.
3.La evaluación final y la función informativa.
evaluación de la programación, tiene como fin, contrastar el logro de los
objetivos propuestos y tomar las decisiones sobre su continuidad o no,
decidiéndose lo que se va a mantener, modificar o eliminar.
Esta evaluación que se realizara al
finalizar el curso escolar: recogerá datos y valoraciones cualitativas,
participaran todos los miembros del D.O., con sus aportaciones y propuestas
desde los diferentes ámbitos de intervención, se reflejara en la memoria del
Departamento de Orientación, responsabilidad del jefe del Departamento.
IV.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación será criterial en todo momento, esos criterios pueden ser cuantitativos o cualitativos y se tomará como referencia los siguientes criterios de evaluación:
Respecto al asesoramiento al Centro:
Participar en la revisión del PEC. Elaboración de la PGA y Memoria final de curso. Participar en el PdC, PCPI, PDC, Programa de transición, diseño de la optatividad…
Diseñar y llevar a cabo planes y programas adscritos al P.A.T, y al Programa de Orientación Profesional. Coparticipar con los D.D. en el diseño de los procesos de enseñanza, incorporación del alumnado, transiciones entre las distintas etapas, detección de dificultades de aprendizaje, respuesta educativa a estas dificultades y seguimiento de las mismas.ç
Diseñar la participación de los profesores en la evaluación psicopedagógica.
Participar en los programas de innovación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza e implementar nuevas metodologías, materiales, …
Favorecer la reflexión crítica y el análisis de las situaciones educativas para aumentar la conciencia educativa del proceso educativo y de los problemas que comporta.
Aportar y sugerir nuevas líneas de trabajo en la práctica docente y estudiar nuevas estrategias metodológicas que se aportan desde el campo educativo.
Respecto a la orientación del alumnado
Diseñar, en colaboración con la CoCoPe, el procedimiento para la prevención y detección de las necesidades educativas del alumnado
Realizar la evaluaciones psicopedagógica en colaboración con el profesorado del IES.
Diseñar e implementar el programas de orientación vocacional, temporalizandolo en función de la edad y del curso.
Realizar el seguimiento del alumnado, durante su proceso de escolarización en el IES.
Identificar e Intervenir en aquellos casos individuales que presenten una problemática más específica.
Respecto al asesoramiento a las
Participar y potenciar las intervenciones socio-familiares y la escuela de padres.
Orientar y asesor a las familias de forma individual o en grupo, dando respuesta a sus demandas a través de entrevistas, programas o sesiones de trabajo, prestando especial atención a aquellas cuyos hijos o hijas presentan n.e.a.e
Respecto a la intervención en el medio.
Colaborar con servicios sociales, servicios de sanidad, administración de justicia… en aquellos casos que as illo requieran
Realizar la coordinación con los centros de primaria adscritos y con los centros de Secundaria obligatoria que envían a sus alumnos a Bachiller o a F.P. (SPES o GGMM)
Participar en Jornadas educativas con las universidad y realizar la coordinación de las visitas de los alumnos a dichos centros.
Favorecer la innovación educativa en Coordinación con el CEFIRE, sindicatos….
Favorecer los mecanismos de intercomunicación de los distintos estamentos, agentes y ámbitos educativos, mediante un mayor conocimiento mutuo, y para ayudar a crear un funcionamiento más flexible, más adaptado a las necesidades concretas y menos intolerante.
Con estos criterios de evaluación se
pretenderá:
1. Saber donde se quiere ir.
2. Tener preparada las acciones 3. Saber si se han alcanzado los
objetivos 4. Reajustar las acciones teniendo
en cuenta la distancia entre los resultados esperados y los resultados
II.5.2. INDICADORES DE
Para evaluar la programación, y operativizar los
anteriores criterios de evaluación podemos utilizar indicadores cuantitativos y
cualitativos: Cuantitativos
Número de alumnos atendidos.Numero de actividades que se han realizado por curso o nivel, con alumnos (colectivas e individuales) y con padres.Productos elaborados por el D.O.
Grado de satisfacción por las actividades realizadas tanto en el alumnado como entre los tutores. Medido a través de cuestionarios.
Nivel de funcionalidad y utilidad de las actividades diseñadas. Medido a criterio de los tutores, con recogida de propuestas de mejora. Se incluirá en el cuestionario correspondiente al apartado anterior.
Grado de adecuación de las actividades realizadas a los principios y orientaciones recogidos en el Proyecto Curricular del centro. Medido a criterio del Departamento de Orientación con la participación de los tutores implicados. Y la jefatura de estudios.
Grado de coordinación y coherencia interna de las actividades realizadas en relación al resto de contenidos de las áreas curriculares. Medido a criterio de la jefatura de estudios del centro.
intentara contribuir a dar al alumnado
una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los
valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en
común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos y optimizar un tránsito
exitoso a la vida activa Sueca,
27/IX/2012
PROGRAMACION D.O.
video TDAH (2)
CLAUS PER A UN BON RENDIMENT
EDUCACION EMOCIONAL I
EDUCACIÓN EMOCIONAL II
GUIA PARA EL ALUMNADO CON TDAH
GUIA PARA LA RECERCA EN INTERNET
OPTATIVAS EN LA ESO.
ORIENTACIÓ 4r d'ESO
ORIENTACIÓ B-CFGS
PREINSCRIPCIÓN EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO VALENCIANO.

References: artículo 27
 resolución 
 resolución 
 resolución 

Resolución 
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