Source: https://es.scribd.com/document/117621280/LINEAMIENTOS-DE-LA-ORIENTACION-EDUCATIVA
Timestamp: 2017-11-20 19:13:31+00:00

Document:
Cargado por Lulu Barroso
ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 MARCO DE REFERENCIA 1.1 Dimensión de la Política Educativa 1.2 Dimensión Institucional 1.3 Dimensión Formativa 2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2.1 Percepción Internacional 2.2 Percepción Nacional 3 CARACTERIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3.1 Niveles de Intervención 3.2 Enfoques Metodológicos 3.3 Áreas de Atención 3.4 Niveles de Atención 4 PROFESIONALES ENCARGADOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4.1 Perfil 4.1.1 Competencias del personal responsable de la Orientación Educativa 4.1.2 Responsabilidades y Funciones 4.1.3 Ética Profesional 5 EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 5.1 Estrategias de Acción 5.2 Estrategias del personal responsable de la Orientación Educativa 5.3 Estrategias por Niveles de Atención 6 RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 6.1 Proyectos propuestos por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) 6.1.1 CONSTRUYE-T 6.1.2 Orientación Vocacional en mi memoria 6.2 Materiales de apoyo para el Bachillerato General 6.3 Técnicas 6.4 Instrumentos 7 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7.1 Metodología de evaluación 7.2 Informe de evaluación para el archivo del plantel CONSIDERACIONES FINALES ANEXOS GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA 3 5 5 8 11 13 13 15 18 20 21 23 25 26 26 28 30 31 35 35 36 38 39 39 39 40 42 44 47 50 51 53 55 56 59 62
INTRODUCCIÓN En el Programa Sectorial de Educación 2007-20121 (PROSEDU), se menciona en el Objetivo 1.11 “Establecer servicios de orientación educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente de aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar”. Por ello mediante las Actividades Paraescolares mismas que se denominan en este nivel educativo como Orientación Educativa, Actividades Artístico - Culturales y Deportivo Recreativas, se pretende contribuir a consolidar una auténtica formación integral y armónica de los bachilleres, propósitos entre otros, del Bachillerato General. Estas Actividades Paraescolares ofrecen al alumnado alternativas para manifestar sus habilidades y les permiten logar un mejor desempeño en distintos ámbitos de su vida favoreciendo su desarrollo intelectual, físico, emocional, social y cultural, además de canalizar el adecuado aprovechamiento de su tiempo libre. A nivel de política pública el Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que 2 constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato proporciona la definición de un perfil compartido de los bachilleres en donde se reseñan rasgos fundamentales que los egresados deben poseer (cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social) y podrán ser enriquecidos en cada institución de acuerdo al modelo educativo. En éste sentido el presente documento, tiene como propósito determinar los lineamientos que regulan el Servicio de Orientación Educativa en el Bachillerato General mediante la descripción de los siguientes apartados: • Marco de Referencia que permite contextualizar la Orientación Educativa con respecto a: Necesidades que plantea la política educativa vigente (2007 – 2012) y la Reforma Integral de Educación Media Superior, desde el punto de vista de la formación integral del alumnado. El aspecto institucional que señala la normatividad establecida por la Dirección General del Bachillerato, a través de la Dirección de Coordinación Académica (DCA).
• Antecedentes de la Orientación Educativa en donde se aborda su evolución a nivel internacional y nacional, con el fin de perfilar la situación actual de la Orientación Educativa en México.
Gobierno de la República; Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012; SEP; México; 2007. Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; México; 21 de Octubre de 2008.
ámbitos de responsabilidad y conductas que deben seguir éstos en su práctica profesional. • Recursos Didácticos para el Servicio de Orientación Educativa provee de información sobre los proyectos propuestos por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y los documentos establecidos por la DGB/DCA para instrumentar el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. en el cual se exponen las estrategias de acción que los profesionales encargados deben llevar a cabo para desarrollar las actividades correspondientes al servicio en el plantel de acuerdo a los niveles de atención. identificar y conocer si el Programa responde de manera pertinente a las necesidades de las alumnas y los alumnos del Bachillerato General. 4 DGB/DCA/2010 .• Caracterización de la Orientación Educativa tomando como referencia el desarrollo que ha tenido el concepto desde sus inicios hasta la actualidad y el sustento a partir del cual se propone abordarla en los planteles de los subsistemas que coordina la Dirección General del Bachillerato. así como de las técnicas e instrumentos elementales para desarrollar sus funciones. • El Servicio de Orientación Educativa. • Consideraciones para realizar la evaluación del Programa de Orientación Educativa. en la cual se presenta la metodología de evaluación que le permite a responsables de la Orientación Educativa. • Profesionales encargados del Servicio de Orientación Educativa en el que se especifican las competencias.
y promoviendo propiciar el rechazo de vicios y adicciones. A continuación se contextualiza la Orientación Educativa con extractos de dichos documentos que apoyan el establecimiento de este servicio para el Bachillerato General: Documento Normativo Atención en el Programa de Orientación Educativa Artículo 2°: Contribuye al desarrollo del alumnado. asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos. México. Psicosocial. a través del salud. permanente que contribuye al desarrollo del individuo y la transformación de la sociedad. 13 de Julio de 1993. Artículo 7°. 5 DGB/DCA/2010 . riesgos y aspectos que se presentan en la alteración del consecuencias”. educadores. mismas que se detallan a continuación. Artístico-Culturales y Deportivo-Recreativas). éstos proponen fortalecer la formación integral de alumnas y alumnos lo cual en el contexto del Bachillerato General se atiende a través del desarrollo de Actividades Paraescolares (Orientación Educativa. Fracción X: Dentro del Área Psicosocial se propicia que los “Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. bachilleres desarrollen actitudes. acciones preventivas que atienden los diferentes fomentando el conocimiento de sus causas. La Dimensión de la Política Educativa y Legal de toda acción educativa se acota en los documentos normativos que rigen al Sistema Educativo Nacional. bienestar personal. Ley General de Educación. al “La educación es medio fundamental para adquirir. escolar y social.1 MARCO DE REFERENCIA El marco referencial en el cual se suscribe la Orientación Educativa incluye las dimensiones política.1 Dimensión de la Política Educativa. institucional y formativa. de manera que tengan sentido de solidaridad social”. proporcionar atención en diferentes áreas: transmitir y acrecentar la cultura. y promoverá el trabajo en grupo para de la institución. 1. es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a hombres y mujeres. es proceso Institucional. comportamientos para crear conciencia sobre la preservación de la y habilidades favorables para la vida. Artículo Ley General de Educación3 3 Diario Oficial de la Federación. Escolar y Vocacional. padres de familia e instituciones públicas y privadas”. Artículo 49°: Por medio de las actividades de seguimiento “El proceso educativo se basará en los principios de propuestas se fomenta la interacción y libertad y responsabilidad que aseguren la comunicación entre el alumnado y su familia al armonía de relaciones entre educando y igual que entre el alumnado y los demás docentes educadores. la planeación familiar y la paternidad establecimiento de una relación armónica entre el responsable sin menoscabo de la libertad y del entorno social. sus relaciones interpersonales y la respeto absoluto a la dignidad humana. así como estructura de su personalidad.
tutorías y atención a las necesidades de los alumnos. sobrepeso. Programa Sectorial de Educación 2007 . la protección del medio ambiente. cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. México. con el fin de facilitar su integración al entorno escolar. Objetivo 4: “Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos. Atención en el Programa de Orientación Educativa Impulsa la participación de familias. personal docente y autoridades escolares.2: “Impulsar la participación de los padres de familia en la toma de decisiones en las escuelas”. México. el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos.4: “Estimular la educación sobre derechos y responsabilidades ciudadanas”. SEP.11: “Establecer servicios de orientación educativa. 4 5 Gobierno de la República. Estrategia 12. adicciones. así como el desarrollo de habilidades artísticas y comunicativas. Gobierno de la República. principalmente de aquéllos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar”. para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”. 2007.9: “Reforzar la educación para prevenir y abatir las conductas de riesgo entre niños y adolescentes”.). Promueve actividades de prevención de conductas de riesgo (violencia. 2007. la práctica docente y el ambiente institucional. Proporcionan al alumnado opciones profesionales o académicas y técnicas de toma de decisiones. en actividades del Área Institucional y Psicosocial.4: “Incorporar en los programas de estudios contenidos de aprendizaje y el ejercicio de prácticas orientados a que los estudiantes reflexionen y asuman actitudes saludables hacia la sexualidad. En el Eje 3: “Igualdad de Oportunidades”. 6 DGB/DCA/2010 . Estrategia 1. como la tolerancia.20125 Brindar atención grupal o individual a los educandos. y el aprecio por el arte y la cultura”. la defensa de los derechos humanos. el respeto a las diferencias. la honestidad. fortaleciendo la enseñanza de valores. Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012. Objetivo 1: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Apartado 3. Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. Fortalece la enseñanza de los valores civiles y éticos. Estrategia 4. etc. la práctica de algún deporte o actividad física. mediante atención individual y/o grupal. a través de actividades regulares del aula.3: “Transformación Educativa”: Estrategia 12. México. SEP. el cuidado de su salud y del medio ambiente. Verifica que los planes y programas de estudios incluyan contenidos y prácticas sobre el cuidado de la salud y del medio ambiente. Previene conductas de riesgo que llegan a estar al alcance de alumnas y alumnos.20124 Objetivo Objetivo 12: “Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo. etc. para atender problemáticas particulares. Ofrecer apoyo psicopedagógico.Documento Normativo Plan Nacional de Desarrollo 2007 . la solidaridad.” Estrategia Estrategia 12.
Objetivo 5: “Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”.
Estrategia 4.5: “Promover que los planes de estudios incluyan experiencias de aprendizaje que fomenten en los estudiantes el desarrollo de soluciones creativas ante problemas que se les presenten; la búsqueda, análisis y organización permanente de información, y la capacidad de aprender continuamente y de desempeñarse en diversos contextos en forma asertiva”. Estrategia 5.4: “Instrumentar programas de orientación vocacional, con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su elección profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, así como en las necesidades del desarrollo regional”.
Propone actividades que impulsan la innovación y el desarrollo de habilidades creativas sobre temas de desarrollo personal, liderazgo, toma de decisiones, etc.
Programa Sectorial de Educación 2007 - 20126
Dentro del Área Vocacional se favorece el proceso de toma de decisiones al proporcionarle al bachiller información sobre la estructura, situación y perspectivas de la educación superior así como del mercado laboral apoyándole en la elección de sus distintas opciones educativas y laborales. Favorece el entorno del bachiller para la construcción de su proyecto de vida y planeación de un futuro fundamentado en la realidad económica y social de la región y del país.
Gobierno de la República; Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012; SEP; México; 2007.
1.2 Dimensión Institucional. La dimensión institucional consiste en el establecimiento de diversos criterios que norman el desarrollo de la Orientación Educativa en planteles, mismos que se especifican a continuación: 1. Los planteles adscritos a la DGB, deben ofrecer el servicio de Orientación Educativa a través de la asignatura Paraescolar del mismo nombre de manera sistemática y permanente, durante el ciclo del bachillerato (desde que el alumnado ingrese al bachillerato hasta que egrese de éste.) 2. La evaluación de la Orientación Educativa es de tipo formativo, no se otorga una calificación nominal de acreditación o reprobación; en este sentido la evaluación formativa permite a los responsables de la Orientación Educativa constatar avances favorables de los bachilleres en su vida personal, escolar y familiar a través de la valoración que hagan docentes, madres y padres de familia, responsables académicos del plantel y otras personas relacionadas con ellos. En este sentido, las personas responsables de la Orientación Educativa deben establecer los criterios a partir de los cuales el alumnado demuestre que participó en las actividades, como la asistencia regular a las sesiones, la disposición para trabajar en el grupo y fuera de él, productos de aprendizaje, entre otros. 3. La distribución de horas que se establecen para las Actividades Paraescolares como mínimo necesario, sobre la base del ciclo escolar de 16 semanas por semestre es de 896 horas en el curso del bachillerato general. Las que corresponden a Orientación Educativa suman un total de 384 horas; sobre la base por semestre, se destinan 4 horas por semana. 4. El servicio de Orientación Educativa debe estar a cargo de una persona con la formación profesional de Licenciatura en Psicología, Pedagogía o Trabajo Social. 5. Los papeles que asumen las personas responsables de la Orientación Educativa son de educadores, promotores, guías, coordinadores y facilitadores en el proceso formativo de los educandos. 6. La Orientación Educativa es un servicio que contribuye a la formación integral del alumnado, mediante actividades que favorecen los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Desarrollo de las competencias genéricas. Adaptación al ámbito social que lo rodea. Participación en su proceso educativo. Autoconocimiento y afirmación de sus potencialidades individuales. Aprovechamiento académico (desarrollo de competencias disciplinares). Elección de opciones educativas y profesionales. Acompañamiento durante su permanencia en el plantel. Participación activa en su comunidad. Promoción de la acción tutorial. 8 DGB/DCA/2010
7. El Servicio de Orientación Educativa está integrado por las siguientes áreas: Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional, las cuales dan cumplimiento a los siguientes objetivos:
a. Las actividades del Área Institucional propician la integración y adaptación del alumnado al plantel que ingresa, al poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales, favoreciendo con ello su sentido de pertenencia a través del logro de una estrecha comunicación entre los responsables de la Orientación Educativa, los bachilleres, personal directivo, comunidad docente, madres y padres de familia. Por lo que ésta Área está destinada para desarrollarse a lo largo del Primer Semestre.
b. Las actividades del Área Escolar se desarrollan durante el Tercer y Cuarto Semestre, a fin de proporcionar a los bachilleres el conocimiento de procesos que se desarrollan en el acto de aprender, estrategias que les permitirán una mejora en su aprendizaje, así como adquisición de hábitos y técnicas de estudio, que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar.
c. La instrumentación del Área Vocacional, promueve el proceso de toma de decisiones, respecto a la elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno para la elección del proyecto de vida de los estudiantes. Por ello se destina ésta área para ser desarrollada en los últimos Semestres (Quinto y Sexto) debido a que se acercan a la elección de una ocupación, Licenciatura o Ingeniería.
d. El Área Psicosocial interviene en la detección de factores de riesgo a los que están expuestos alumnas y alumnos. Su carácter es preventivo, mediante acciones que permiten el fortalecimiento valores, propiciando que el alumnado desarrolle actitudes, comportamientos y habilidades favorables para la vida, a través del establecimiento de una relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad, de tal manera que haga consciente al estudiantado de la importancia de llevar un estilo de vida sano y favorable durante su desarrollo. Las actividades de ésta área se desarrollan durante el Segundo Semestre.
8. Las personas responsables de la Orientación Educativa deben llevar a cabo sus actividades mediante el Programa del mismo nombre que establece la Dirección General del Bachillerato (DGB).
• Cubículo para la atención individual.html de tal manera que cada plantel se hará cargo de la reproducción.dgb. 10 DGB/DCA/2010 . 10. deben realizar la evaluación de resultados del Programa a su cargo al concluir cada semestre del ciclo escolar vigente y los resultados de sus actividades serán plasmados mediante un informe general. para integrar dicho informe.mx/informacion_academica/actividadesparaescolareshtml. el personal docente mencionado realizará esta actividad durante sus horas de fortalecimiento académico. • En el caso de requerir la aplicación de pruebas y/o baterías psicológicas. Recursos Materiales: • Los materiales de apoyo para las Actividades Paraescolares están disponibles en la página electrónica: http://www. el cual deberán entregar a los directivos del Plantel quien a su vez deberá integrar un informe general de impacto de la Orientación Educativa en el plantel.sep. mismo que deberá remitir en tiempo y forma a la Dirección General de Bachillerato/Dirección de Coordinación Académica. se apoyará del personal docente que comparta el perfil que se menciona en los presentes lineamientos. considerando los siguientes requerimientos: Infraestructura: • Aulas para realizar el trabajo grupal. La persona responsable de la Orientación Educativa. Los responsables de la Orientación Educativa en el plantel. podrán ser utilizadas en caso de que el personal las haya adquirido dentro de los medios legales y establecimientos autorizados. El desarrollo de las actividades de Orientación Educativa debe llevarse a cabo conforme a las posibilidades que tenga cada institución.9.gob.
integración y mejor adaptación en la escuela. intelectual. La dimensión formativa en los bachilleres se basa en el desarrollo de competencias genéricas. tomar conciencia de las razones que lo fundamentan a través de la discusión.1. La Dimensión Formativa adquiere sustento al proporcionar al alumnado una formación integral. favorezcan el desarrollo social. Este proceso de socialización que alumnas y alumnos establecen con la institución y el entorno junto con los cambios derivados de la etapa de la adolescencia. afectando su convivencia escolar y social. los comprendan y acepten las diferencias entre ellos. al personal responsable del Programa de Orientación Educativa le corresponde apoyar a alumnas y alumnos en su desarrollo psicológico favoreciendo su autoestima. de adquisición de valores. disciplinares y profesionales acordes con una sociedad en constante cambio. Esta formación integral se debe fortalecer a partir del ingreso de los bachilleres a la institución educativa. es un aspecto de suma importancia debido a que es un mecanismo que contribuye a brindar las bases cognitivas. En este sentido. lo cual les permitirá además de aprender a conocer. la cual solo es posible si se afectan de manera positiva las dimensiones fundamentales del ser humano. para lograr su adecuado bienestar personal. Santillana Ediciones UNESCO. que los estudiantes aprendan a convivir con otros. los profesionales encargados de la Orientación Educativa deben promover acciones de tipo psicosocial donde además de incidir en el desarrollo emocional y toma de decisiones. en lo que respecta a sus características: Integral. para lo cual es necesario que las personas responsables de la Orientación Educativa y la comunidad docente cuenten con competencias a partir de las cuales puedan guiar y orientar al alumnado en el desarrollo de habilidades favorables para la vida. Jacques. aptitudes físicas 7 y sociales que les permiten consolidar los distintos aspectos de su personalidad. con la intención de favorecer su permanencia. propedéutica y formación para el trabajo) interactúan con los ámbitos psicológico. Esta base formativa se concreta a partir de lo señalado en el currículo del Bachillerato General. las funciones del Bachillerato General (formativa. donde en trabajo conjunto orientadores y docentes establecen procesos de seguimiento académico. comprender y reflexionar sobre cómo y para qué se construye el conocimiento. escolar y social. es decir. La Educación Encierra un Tesoro. biológica. México. DELORS. de tal manera que les favorezca el aprender a ser y a conducirse con una capacidad de libertad. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. pedagógico. comunicación y convivencia con los demás. motivación.3 Dimensión Formativa. no sólo en el ámbito escolar. socioeconómico y cultural que requieren los bachilleres para su formación integral. el descubrimiento guiado y la participación supervisada en tareas o actividades significativas. autoconcepto. 7 11 DGB/DCA/2010 . (1997). razonamiento y responsabilidad personal. Por esta razón. Por otra parte. propedéutica y formativa. los enfrentan a situaciones que pueden facilitar u obstaculizar el logro de sus objetivos y metas. sino en su contexto en general. social e intrapersonal. ya que para el Bachillerato General lograr que los estudiantes se desarrollen en dichos ámbitos.
leyes y conceptos básicos. pertinentes para la preparación previa a la educación superior.Además de cubrir el aspecto formativo de los jóvenes. 12 DGB/DCA/2010 . Ciencias Experimentales. el aprender a innovar. alumnas y alumnos se inician en el proceso de “aprender a hacer”. La formación de tipo propedéutico le permitirá al alumnado enfocar su interés vocacional. en cuatro grupos de asignaturas (Matemáticas. así como en el conocimiento de sus limitaciones y preferencias académico – profesionales. De esta manera. es decir. es decir. puntos de vista diferentes. nuevas formas de abordar problemáticas y proponer alternativas de solución originales. a través del manejo de principios. la Orientación Educativa apoya a alumnas y alumnos en el desarrollo de competencias genéricas. el Bachillerato General ofrece una formación propedéutica basada en el desarrollo de competencias disciplinares extendidas de diferentes disciplinas científicas y humanísticas. Por último. es tarea de los responsables de la Orientación Educativa y de la docencia desarrollar estrategias de tipo creativo que favorezcan en los bachilleres la construcción de ideas. Por otro lado la función que tienen en cuanto al interés vocacional del alumnado es de proporcionar información profesiográfica necesaria y auxiliar en la toma de decisiones de forma que favorezcan a la construcción del proyecto de vida en cuanto a habilidades y aptitudes de cada estudiante. Ciencias Sociales y Comunicación) éstos atienden circunstancias y características del entono para integrarse de forma eficiente a ellos.
En sus orígenes. en el marco del Diseño Curricular Nacional y las normas de inicio del año 2009. donde con el propósito de establecer estrategias que alejen a alumnas y alumnos de las drogas y de un temprano inicio sexual. en el siglo XX surgen las pruebas o test psicométricos para conocer las diferencias individuales de las personas (teoría de rasgos y factores). conocer sus aptitudes. recibía preparación que le permitía ofrecer asesoría y asistencia a estudiantes ayudándoles a la toma de decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional. por lo que sus primeros enfoques se consideraban como un hecho puntual enfocado a la Orientación Vocacional. la Orientación fue vista como un proceso de ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales. asesorando al individuo para la resolución de problemas personales y sociales. A fin de explicar las causas de los problemas originados por la elección equivocada de profesión. comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia. intereses y expectativas. Conocer los antecedentes de la Orientación Educativa permite asumir su evolución. educación 13 DGB/DCA/2010 . así como consolidar el desarrollo de acciones pedagógicas en las áreas de la tutoría. en este contexto. surge el “consejo”. Un ejemplo muy claro se encuentra en Perú. retomando fortalezas y disminuyendo debilidades con relación a enfoques y posturas acerca de ésta.2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. por lo que a continuación se presentan datos tanto internacionales como nacionales. actitudes y limitaciones con relación al mundo del trabajo y las demandas académico – ocupacionales. con el objetivo de fortalecer la implementación de éstas. las cualidades que exigen una profesión. En este período y bajo la influencia de esta teoría de rasgos y factores. término que se utilizó para definir el proceso pedagógico encaminado a ayudar al sujeto en la comprensión de la información vocacional con relación a las propias aptitudes. En la actualidad las diversas organizaciones profesionales de orientación son vistas por los gobiernos como factores de expansión y son de gran importancia por la influencia que ejercen en el desarrollo institucional de las actividades profesionales y académicas. las cuales atrajeron la atención de médicos. 2. a principios del Siglo XX. como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto. época en la que se comenzó a dar importancia a la elección de la profesión. además de permitirle al orientado. donde su responsable que bien podía pertenecer a la docencia. girando en torno a una orientación más clínica e individualizada. la orientación vocacional centra su atención en procesos de intervención psicopedagógica en casos problema y en el fracaso escolar.1 Perspectiva Internacional. intereses. el Ministerio de Educación realizó el 23 y 24 de febrero de 2009 un Encuentro Nacional de Tutoría y Orientación Educativa.
[Publicación en línea].educacion. de http://www. las define como “la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones. Estados Unidos. alumnas y alumnos. Ministerio de Educación..es/aula2010.pe/sociedad/20/02/2009/fortalecen-areas-de-tutoria-y-orientacion-educativa-en-todo-el-pais> [Consulta: 02-03-2010]. 20 de Noviembre). la modernización. Alemania y Australia. Aula 2010. P. que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio a su debido tiempo.copoe.. busca acercarse a través de la web (http://www. con el objetivo de ofrecer información que les ayude a tomar decisiones fundamentadas al continuar con sus estudios.sexual integral.larepublica. propone que las personas responsables de la Orientación deben contar con ciertas competencias las cuales presenta en dos apartados: competencias centrales y especializadas las cuales resumiéndolas dentro del ámbito de la educación se concentran en el “saber.org/node/234 10 Gobierno de España. las becas y ayudas. y la formación profesional. se retoma el término a nivel educativo. Competencias del Orientador.9 El 24 de febrero de 2010. perteneciente a la Confederación de Organización de Psicopedagogía y Orientación en España (conformada por 22 entidades territoriales que tienen por objetivo la formación de un foro que redunde en el beneficio de la Orientación y la Psicopedagogía). En donde éstas aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas. en donde el desarrollo del conocimiento fue muy acelerado. España. 9 SÁNCHEZ A.html). éste tiene antecedentes de varias décadas. En el año 2007. “saber ser” y “saber actuar”. derechos humanos 8 y convivencia democrática. independientemente del título. recuperado en Febrero de 2010. 2010 14 DGB/DCA/2010 . siendo éste el contexto de donde surgen. tomando en cuenta 4 factores: la internacionalización. particularmente en el campo tecnológico. Perrenoud en el 2002. en el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa se inauguró el proyecto “AULA 2010” en donde el Ministerio de Educación de España. (2007. educación en seguridad vial. por lo que se presentó la necesidad de capacitar de manera continua al personal.” 8 Fortalecen áreas de tutoría y orientación educativa en todo el país. para definir y solucionar verdaderos problemas. <http://www. principalmente en países como Inglaterra. la Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación Pilar Sánchez Álvarez avalada por la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP.10 En cuanto al tema del desarrollo de competencias. diploma o experiencia laboral previos. promoción para una vida sin drogas.
profesionales y jurídicas para desarrollar un plan de orientación que fuera congruente con la realidad. entrevistas y asesoramiento. Posteriormente. Como una tarea nacional. acontecimientos y surgimiento de instituciones que se formaron para atender necesidades de tipo psicopedagógico del alumnado. las cuales tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes. inclinaciones y capacidades del alumnado a fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la que deberían dedicarse. la Sociedad de Estudios Profesionales auspiciada por el Instituto Politécnico Nacional y por la Universidad Nacional Autónoma de México. Como parte de este trabajo conjunto. exámenes psicotécnicos. selección profesional para obtener personal más idóneo. atención especial al desarrollo personal. Instituciones Educativas y las Secretarías del Trabajo y de Educación Pública. estandarización de pruebas de inteligencia y aptitudes en la orientación profesional. se establece la necesidad de una revisión y planeación de la educación en todos los grados y se señala la importancia de llevar a cabo una selección escolar y profesional. La Orientación se practicó en las escuelas secundarias oficiales desde febrero de 1952. técnicas. Al reorganizarse la Secretaría de Educación Pública (SEP). 1937 . tuvieron como finalidad atender el problema de la orientación.Departamento de Psicopedagogía: el cual se orientó a la investigación pedagógica.2 Perspectiva Nacional. reuniendo por primera vez a diferentes Secretarías e Instituciones de Educación Superior. De 1949 a 1952 con la designación de la consejería en Orientación en el nivel medio se organizaron de manera sistemática actividades de orientación en secundarias. 15 DGB/DCA/2010 . señaló las metas necesarias para desarrollar de manera eficaz la orientación profesional en México. las instituciones que se crearon fueron: 1925 . Esta situación derivó en investigaciones en torno al medio escolar y laboral. con la creación de una oficina de Orientación Vocacional. uso de medios de difusión para dar a conocer la orientación al alcance de toda población y la importancia de realizar estudios socioeconómicos regionales para satisfacer las necesidades de un Programa de Orientación Profesional.2. La Orientación Educativa en México nace a partir de una serie de acciones.Instituto Nacional de Pedagogía: el cual manejó un área de servicio y laboratorio de orientación profesional. estudios sobre profesiones y la búsqueda de una adecuada distribución de profesionistas. se tomaron decisiones para precisar las condiciones administrativas. en una fase de experimentación atendiendo cuatro funciones: información vocacional.
En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco. Industriales y Comerciales. El Departamento de Orientación Vocacional de la UNAM. (AMPO).Con respecto al servicio de Orientación en la enseñanza media. se organizan la UNAM. proporcionando sus servicios en cuanto al área vocacional al implantarse el bachillerato único. A. por constituir una agrupación que tuviera como propósitos fundamentales. se creó el Sistema Nacional de Orientación Vocacional con el fin de auxiliar al estudiantado en su elección de carrera y se dio gran impulso a la Educación Media Superior mediante la apertura para implementar nuevas posibilidades en la enseñanza media superior. la identificación y profesionalización de 16 DGB/DCA/2010 . Guerrero y por su parte. desarrollo profesional y prestación de servicios dando por resultado. en primer término. cohesión. buscar el reconocimiento de la Orientación Educativa como una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral del alumnado. Fue durante el período comprendido de 1950 a 1957 en dónde se llevaron a cabo tres Asambleas Nacionales de Educación. En 1967 se crearon las secundarias técnicas contando con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su currículo y con un programa propio de este servicio. Entre sus acciones concretas estuvieron la reestructuración de la Escuela Normal Superior y el Instituto Politécnico Nacional. la cual nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de orientadores encabezados por el profesor Luis M. Durante el sexenio de Díaz Ordáz (1964-1970) se instaló la Comisión de Planeamiento Integral de la Educación. en ese entonces subdirector de la Dirección General de Orientación Vocacional (DGOV) de la UNAM. Ambriz Reza. Orientación Vocacional. • Los Departamentos Psicopedagógicos de algunos estados que son destacados por este tipo de servicios. creando como resultado los siguientes: • • • El Servicio de Psicopedagogía. De 1957 a 1959 se publicó el “Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal”. para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación. el IPN y la SEP. se creó en 1956 el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP).C. el cual solo sugería medidas en relación con la salud del alumnado. otro propósito era buscar la superación profesional de orientadores optimizando mecanismos de comunicación. El Servicio de Orientación Escolar y Profesional de la Dirección General de Secundarias Tecnológicas. problemas de adaptación familiar y encauzamiento del aprendizaje de alumnas y alumnos.
En la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). de tal manera que permanentemente se establecen políticas públicas en materia de Orientación Educativa. En los últimos años. al ofrecerse el servicio de orientación. logrando así el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel nacional. se aprecia la influencia del gobierno debido a los cambios que durante cada sexenio se generan dentro de este ámbito. se tuvo como función inmediata la existencia de una relación directa entre orientadores y el alumnado. en nuestros días se ha reconocido que la Orientación Educativa tiene que estar presente en todos los niveles educativos ya que este tipo de servicio. Posteriormente al constituirse el Colegio de Orientadores en la ENP. en nuestro país.actividades de la Orientación tanto en sus tareas específicas como en lo social y cultural. el personal y el social. como una línea estratégica que permite mejorar la calidad y pertinencia de la educación en México. de manera que éste desarrolle la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes. 17 DGB/DCA/2010 . proporciona diversos beneficios a la comunidad escolar. vinculando de ésta forma el ámbito educativo. al ser coordinado adecuadamente. tanto las metas como su plan de trabajo ha ido modificando sus acciones como resultado de una diferente estructura y reorganización. se introdujo el término de competencias en el ámbito educativo donde la Orientación Educativa busca relacionar que las competencias desarrolladas por el alumnado en las aulas sean transferidas a un contexto social. Durante el desarrollo de la Orientación Educativa. para informar sobre el manejo del nuevo plan de estudios y de su adaptación al medio escolar.
escolar como social. la Orientación Educativa tiene un origen pedagógico formativo. favoreciendo con ello su sentido de pertenencia. Propiciar en las alumnas y los alumnos el desarrollo de actitudes.3 CARACTERIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. se concibió como la Orientación Educativa actual. • ∗ Polisémico: propiedad de una palabra que presenta diferentes sentidos. Por otra parte. para una mejor integración con la institución a la que ingresa. disciplinares o personales. sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad. tanto en los precursores de la Escuela Nueva como en los Congresos Higiénicos Pedagógicos que se realizaron en México y París a finales del siglo XIX y principios del XX. la Orientación Educativa y Vocacional se relacionaron entre sí. 18 DGB/DCA/2010 . pero que han creado desconcierto con el paso de los años. no solamente con quienes presentan dificultades académicas. también se reconocen y fomentan los conocimientos. la cual se realiza con el alumnado a lo largo de la trayectoria de su vida escolar. ya que ésta se daba a través de un discurso individualista. rígido y selectivo. sino ampliando su intervención a todos los bachilleres a través del desarrollo de competencias donde además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales. La Orientación Educativa es un término polisémico∗ que ha dado origen a confusiones y dispersiones principalmente cuando se ha referido al campo educativo. que tiene como finalidad ayudar al alumnado a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. la Orientación Vocacional se concibe desde los estudios de Pearson en 1908 como la selección de los sujetos para el trabajo. para lo cual se requiere del autoconocimiento. considerando las aportaciones de la psicología y la psicometría. habilidades y destrezas. A partir de que el término consejería ingresó a México. las cuales provienen de tradiciones Filosóficas diferentes. éste desarrollo se fomenta a través del establecimiento de una relación armónica entre el entorno social. La Consejería Académica. Atendiendo a la diferencia entre éstos términos. debido a la carencia de un marco teórico consensuado y sistematizado. promoviendo acciones preventivas que atienden los diferentes aspectos que se llegan a presentar en la alteración de su bienestar tanto personal. comportamientos. Las principales funciones de la Orientación Educativa son: • Permitir al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales. ya que desde un inicio se han centrado entre los términos Orientación Educativa y Vocacional. con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social. hábitos y habilidades favorables para la vida.
La Orientación Educativa se plantea actualmente como un servicio que vincula los espacios educativos curriculares de los Componentes Básico. que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar. tales como las estrategias que le permiten una mejora en su aprendizaje.• Proporcionar al alumnado conocimientos relacionados con los procesos que se desarrollan en el acto de aprender. la Orientación Educativa es entendida como un proceso que encauza las capacidades de mujeres y hombres y posibilita su integración en el entorno social. asimismo ofrece la posibilidad para enfrentar con éxito situaciones complejas y reconocer las necesidades sociales del entorno. Propedéutico y de Formación para el Trabajo. que favorezcan el estudio independiente. El Bachillerato General considera la Orientación Educativa como un medio para atender los factores que contribuyen a consolidar la personalidad. así como la adquisición de hábitos y técnicas de estudio. Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y habilidades. así como la adquisición de aprendizajes significativos para construir un plan de vida. la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. las áreas y niveles de atención. La Dirección General del Bachillerato (DGB) con el propósito de definir el proceso general de la Orientación Educativa. además de coadyuvar en el desarrollo de las competencias genéricas del alumnado. Asesorar y ayudar al estudiantado. así como la adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades en alumnas y alumnos. Esta postura considera a alumnas y alumnos tanto en su proceso individual como en la socialización hacia la vida adulta. Esto implica que fortalezcan habilidades como el desarrollo de procesos de razonamiento para la solución de problemas. en cuanto a la toma de decisiones respecto a la elección de las diferentes opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. 19 DGB/DCA/2010 . haciendo hincapié en la vinculación existente entre dicha elección y la realidad sociocultural del país. permitiéndoles la planeación y realización de su proyecto de vida. • En el contexto del Bachillerato General. ha establecido los niveles de intervención. establecidas en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). a través de los cuales se sustentan sus acciones. así como la autodeterminación y la creatividad. el enfoque metodológico. con el fin de que se vinculen con su contexto de manera crítica y constructiva. los cuales se detallan en el presente documento.
Los miembros del grupo se escuchan a sí mismos. Asesoría Individual: Es el modelo de intervención utilizado en Orientación Educativa en el cual se establece una interacción entre la persona responsable de la Orientación y la alumna o alumno. actitudes. • - 20 DGB/DCA/2010 . permitiéndoles la adquisición de una capacidad de análisis y reflexión sobre la información que reciben de diferentes medios y perspectivas y así poder actuar en consecuencia. cómo estructura los datos. con el fin de integrar conclusiones que permitan brindar una asesoría individual y específica al caso de cada estudiante.1 Niveles de Intervención. entre otros. Es por esta razón que al personal responsable de la Orientación Educativa le corresponde poner a disposición del alumnado todos los medios de difusión y recursos circundantes de información como apoyo a becas.3. con el propósito de prestar atención a los diversos problemas que les aquejan para así descubrir las causas y las posibles soluciones a los problemas que se plantean. • Servicios de Información: El estudiantado conforme ingresa al Bachillerato General y avanza en su experiencia en la escuela. Entre la información que se ofrece al alumnado también figura aquella que hace referencia a las posibilidades que brinda la sociedad. Para que esta asesoría se lleve a cabo. Asesoría o asesoramiento: La asesoría se lleva a cabo de manera individual y/o grupal. los datos obtenidos en la entrevista y observaciones. Asesoría Grupal: Es el procedimiento de intervención en el que participan alumnas y alumnos con el propósito de explorar sus ideas. sean comentados y analizados entre el encargado de la Orientación Educativa y el personal docente. Los niveles de intervención que se presentan a continuación señalan aspectos que deben tener en cuenta las personas responsables de la Orientación Educativa para desempeñar sus funciones. las oportunidades de educación y formación. requiere de contar con información necesaria y útil que le ayude a tomar decisiones respecto a sus estudios. cuáles son sus actitudes y cómo desarrolla y emplea sus posibilidades. Es conveniente que los resultados obtenidos en la aplicación de pruebas psicológicas. la trayectoria escolar. En esta doble vertiente las familias del alumnado juegan un papel importante ya que deben trabajar en colaboración con la persona responsable de la Orientación Educativa del plantel a fin de brindarles el apoyo que necesitan las alumnas y alumnos. se debe complementar con información que se obtenga del bachiller mediante entrevistas y observaciones en el contexto escolar para detectar cómo es que se desarrolla en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. sus estilos de aprendizaje. además de integrarlo a la vida social e intelectual de la institución. ofertas de trabajo y cursos de capacitación. escuchan a los demás y se ofrecen apoyo mutuo. sentimientos y conductas relacionadas con su desarrollo personal y su progreso académico. se requiere recopilar todo tipo de datos acerca del estudiante. La persona responsable de la Orientación Educativa es quien facilita la interacción del alumnado dentro de una experiencia especial de aprendizaje. opciones profesionales. el mercado de trabajo y los servicios de apoyo. La obtención de datos no debe referirse solamente a la aplicación de pruebas psicológicas.
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. relaciones sociales e ideologías. tomando en cuenta la tolerancia.Parte de situaciones previas de la escuela. el reconocimiento a la igualdad entre las personas. técnicas y procedimientos que ayudan al estudiantado a asimilar el contexto socioeconómico. debido a que comprenden (a través de su interés. actúan de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantienen informados. la equidad de género y la no discriminación. cobran gran importancia la participación de las personas responsables de la Orientación Educativa. la preparación para futuras responsabilidades y para el desempeño de los roles sociales. 21 DGB/DCA/2010 . Los enfoques metodológicos en los que se desarrolla la Orientación Educativa se describen a continuación: • Social: A través del enfoque social alumnas y alumnos reconocen el valor de la participación como herramienta para ejercer sus derechos. el respeto mutuo. organizar actividades que promueven el desarrollo de los potenciales y áreas de oportunidad del alumnado. la convivencia pacífica.3. entre otros aspectos.2 Enfoques Metodológicos. aportando herramientas para la vida y promoviendo el desarrollo de competencias que les permitan incorporarse de manera positiva a la sociedad. advierten que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. también transmite normas y valores sociales respetando el sentido crítico ante las actitudes. • Constructivo (Cognición): Por medio de éste enfoque el alumnado es capaz de construir sus propios conocimientos y explicar sus conductas. político y el patrimonio cultural. el respeto a los derechos humanos. al conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro activo de distintas comunidades e instituciones. los contenidos de dicho conocimiento (por medio de la organización y la selección de material relevante) valiéndose por el apoyo de mediadores sociales (adultos e iguales). entre otras funciones. de ésta forma satisfacen las demandas sociales y culturales que interactúan con el sistema educativo y los contenidos que constituyen el proceso de socialización del alumnado. ya que les corresponden. los procesos de enseñanza – aprendizaje. por lo que la Orientación Educativa además de transmitir conocimientos. Desde este enfoque constructivista. La socialización entre el alumnado es uno de los objetivos de toda institución educativa. el currículo y los procesos de gestión que le han correspondido al alumnado. pues es fomentado a participar con una conciencia cívica y ética en la vida. nivel de desarrollo y experiencias previas). Algunos elementos y acciones mediante las cuales el personal responsable de la Orientación Educativa apoya al alumnado a construir su propio conocimiento son: . tales como las concepciones del profesorado.
• Clínico: El fundamento que sostiene este enfoque es médico – clínico el cual parte del supuesto de que en el caso de la presencia de conductas desajustadas por parte de una alumna o un alumno. se requerirá de un tratamiento particular. El personal responsable de la Orientación Educativa en este enfoque. educativo y profesional de quien recibe la orientación. Valora a alumnas y alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje para determinar el tipo de apoyo que necesitan para progresar. Participa en el cumplimiento de los acuerdos. con el objetivo fundamental de satisfacer las necesidades de carácter personal. a las características de la escuela y a las necesidades del alumnado. su preparación y técnica le permite llevar un tratamiento de tipo remedial. Ayuda al personal docente a analizar y reflexionar conjuntamente sus prácticas cotidianas con el propósito de potenciar el desempeño de competencias del alumnado. es decir. deberán basarse en los conocimientos que poseen para ofrecer la intervención que consideren pertinente. es quien dirige el proceso de intervención.- - Colabora con el equipo directivo en la toma de decisiones ajustadas a los objetivos perseguidos. se ocupa de reeducar y rehabilitar al alumnado y por otra parte es preventivo. tomando en cuenta que si necesita ser canalizado a un área especial. Verifica que la enseñanza desde el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias sea eficaz y que corresponda a las características y circunstancias que presente la creatividad del estudiantado. Lo importante en este enfoque es ocuparse de la higiene mental del estudiantado y de un cambio en sus actitudes que se refleje en la familia y en su relación con la escuela. 22 DGB/DCA/2010 . será el responsable de esta Actividad Paraescolar quien busque y recomiende esta acción. su seguimiento y evaluación. Favorece la creación de redes de comunicación en la comunidad escolar. por lo que las personas responsables de la Orientación Educativa. la comunidad y la sociedad.
dentro del MCC. académico y social. conocerse. aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva. con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social. comunidad docente. madres y padres de familia. Del mismo modo la comunicación que tenga con el personal responsable de la Orientación Educativa. entre otro tipo de atributos de las competencias genéricas establecidas en el Sistema Nacional del Bachillerato. abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. valorarse.3 Áreas de Atención. así como compromisos y responsabilidades que tienen que asumir como estudiantes en las relaciones que establezca con los demás miembros de la institución educativa y dé paso a la promoción del desarrollo de competencias que formarán parte de su desarrollo personal. para una mejor integración con la institución. sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad. les ayudarán en la elección de un estilo de vida saludable y a enfrentar de mejor manera los factores de riesgo psicosocial a los que están expuestos. requiere de conocer normas y reglamentos. contribuir a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el de la sociedad. • Área Psicosocial: Propicia que alumnas y alumnos desarrollen actitudes. es necesario dotar al bachiller del logro de una identidad individual (autoconocimiento y autoestima) y social madura que no se vea afectada por presiones externas. El área psicosocial brinda al alumnado la posibilidad de mejorar su calidad de vida ofreciéndole educación preventiva ante problemas de salud y el fortalecimiento de valores. Esta integración y permanencia de alumnas y alumnos en la escuela. durante su trayectoria escolar. 23 DGB/DCA/2010 . favoreciendo con ello su sentido de pertenencia. comportamientos y habilidades favorables para la vida. decisiones. a través del establecimiento de una relación armónica entre el entorno social. Las Áreas de Atención que se consideran en el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General se describen a continuación: • Área Institucional: Permite al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales.3. además de orientarle para que aprenda a asumir las consecuencias de sus comportamientos. Para el cumplimiento de este rol armónico.
dotando al alumnado de una cultura general. así como adquisición de hábitos y técnicas de estudio. profesionales y/o salidas laborales con una reflexión crítica sobre lo que quieren hacer y ser. sí la decisión se concretiza con los estudios correspondientes. analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 24 DGB/DCA/2010 . En este sentido es necesario promover en el bachiller una formación vocacional que favorezca la elección de alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida. así como la exploración y consolidación de un proceso de toma de decisiones y de solución a sus problemas. se puede decir que se delinea su proyecto de vida. que le permitan la mejor elección de materias. • Área Vocacional: Enfrenta al alumnado a la toma de decisiones. Identificar las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. respecto a la elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. establecidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS): Definir metas y dar seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. de manera congruente con su forma de pensar. de estrategias que les permiten una mejora en su aprendizaje. administrar los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. además de fomentar el desarrollo de competencias genéricas que respondan tanto a las necesidades e intereses de alumnas y alumnos. para lo cual requiere del desarrollo de los siguientes atributos de las competencias genéricas.• Área Escolar: Proporciona al alumnado el conocimiento de procesos que se desarrollan en el acto de aprender. como a los requerimientos de una sociedad en constante cambio. Articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana. El Bachillerato General tiene entre otras funciones preparar para la vida. opciones vocacionales. que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar. áreas de conocimiento. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. sentir y actuar.
las técnicas de estudio. entre otros. permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos. Asimismo. como conferencias.3. • • 25 DGB/DCA/2010 . ampliando por medio de vivencias los contenidos de aprendizaje. Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesoría. donde el alumnado interactúa entre sí para compartir información. En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atención para el trabajo del personal responsable de la Orientación Educativa. entre otros.4 Niveles de Atención. por señalar algunos. pláticas informativas y ponencias. mismos que se describen a continuación: • Nivel Masivo: Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes o a madres y padres de familia. Nivel Grupal: Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la Orientación Educativa que tienen un propósito formativo y requieren del trabajo cooperativo. acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa. Nivel Individual: A través de este nivel. experiencias de vida. en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel grupal como solución de cuestionarios o test vocacionales o actividades específicas. el personal responsable de la Orientación Educativa atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje. conocimientos previos significativos.
1 Perfil. Pedagogía o Trabajo Social. sociales y externos que intervienen e influyen o son importantes para la toma de decisiones de alumnas y alumnos. grupal e individual. • De técnicas de estudio. aspiraciones. Del Currículum del Bachillerato General y la RIEMS (enfoque de desarrollo de competencias).4 PROFESIONALES ENCARGADOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. De factores que influyen en el desarrollo humano. 26 DGB/DCA/2010 . habilidades cognitivas. se detallan las competencias con las que deben contar. psicológicas y socio afectivas del adolescente. diversos ámbitos de responsabilidad y aspectos de la ética profesional que integran dicho perfil: 4. De principales teorías de la Orientación Educativa. El personal a cargo de la Orientación Educativa debe ser capaz de proveer información relativa a las ocupaciones y pasatiempos de interés para el alumnado. Conocimientos: • • • • De características biológicas. • Para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera y los factores que intervienen en la vocación del alumnado. Las personas responsables del Servicio de Orientación Educativa son profesionales que están especialmente preparados para valorar las habilidades. preferencias y necesidades del alumnado. así como de las teorías de la motivación y conducta humana. En este sentido el perfil a cubrir por el personal responsable del Servicio de Orientación Educativa se presenta a continuación. Docencia a nivel medio superior. manejo de grupos (atención a nivel masivo). valores. así como los factores ambientales. riesgos psicosociales. además de cumplir con los siguientes requisitos: Experiencia Previa: • • Trabajo con adolescentes a nivel masivo. de evaluar las condiciones contextuales e individuales y de proporcionar consejo y asesoría. El perfil profesional de quienes están a cargo de la Orientación Educativa debe ser de Licenciatura en Psicología. además.
27 DGB/DCA/2010 . comunicación y manejo grupal. adecuando sus juicios. tolerancia. • Equilibrio emocional. Actitudes: • Confianza. vocacionales y psicosociales que influyen en el bachiller. verbal y escrita). • Comprender la influencia de los diversos aspectos socioeconómicos. respeto y actitud de servicio). institucionales. • • Interés en mantener una actualización permanente. Aplicar técnicas de entrevista. Interactuar con el alumnado en forma individual y grupal. Manejar recursos didácticos para el trabajo en grupo. • • • Mejorar métodos de trabajo (pensamiento divergente). a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientación. Disposición para trabajar en equipos multidisciplinarios. comprensión e interés en el alumnado (empatía. aportaciones y críticas a las condiciones existentes en el medio circundante.Habilidades: • • • Establecer relaciones interpersonales (comunicación no verbal. Adaptarse a diferentes condiciones que se presenten en su práctica (resolución de problemas). • Atraer a las alumnas y alumnos hacia objetivos comunes que permitan fomentar la colaboración al interior del equipo de trabajo (liderazgo). escolares. coherencia entre lo que dice y lo que hace (objetividad ante problemáticas de los estudiantes. iniciativa y creatividad).
profesionalismo. limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeño de su acción orientadora. respeto. Diseña y realiza investigaciones de campo. dirigidos hacia la solución de problemas y necesidades que presenta el alumnado. atendiendo al avance de las disciplinas relacionadas con la Orientación Educativa. Planea. Respeta la dignidad e integridad humana. La Dirección General del Bachillerato.1 Competencias del personal responsable de la Orientación Educativa. nunca con otra intención que no se refiera al trabajo del Programa de Orientación Educativa.4. 28 DGB/DCA/2010 • • • . Conoce sus capacidades. a través de la Dirección de Coordinación Académica basándose en las competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior (EMS) y con el objetivo de ofrecer al lector un conocimiento más amplio y específico de cuáles son las competencias con las que debe contar el responsable de la Orientación Educativa. Atributos: • Se actualiza en cuanto a sus conocimientos. impidiendo toda posibilidad de acoso sexual. Ofrece servicios profesionales de calidad. Reflexiona para mejorar su proceso de adquisición y desarrollo de competencias. habilidades e información profesional. y sensibilidad. Define con claridad su rol profesional de apoyo al alumnado. frente a madres y padres de familia o autoridades y acepta obligaciones profesionales sólo cuando tenga la certeza de que no constituyen un riesgo evidente.1. coordina. Aplica e incorpora la teoría y la investigación en la práctica y desarrollo de la Orientación Educativa. establece las siguientes: 1. Evita toda forma de intervención y/o prestación de servicios profesionales para los cuales no está debidamente capacitado. ejecuta y evalúa los programas de Orientación Educativa. Asume la relación con mujeres y hombres bachilleres con ética. Atributos: • • • • • • Identifica las competencias de docencia de la EMS. así como las innovaciones tecnológicas que permiten mejorar su práctica profesional. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. • • 2. Evita en lo posible que sus problemas y conflictos personales infieran con su trabajo.
para avanzar a partir de ellas. cuando considera que no es oportuno discutirlo directamente con la alumna o alumno. Consulta e informa a madres y padres de familia sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijas e hijos. estilos de vida. madres y padres de familia. Comunica sus conclusiones. el derecho que tienen de su propia determinación. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre colegas. Atributos: • • • • Asume la responsabilidad de compartir sus conocimientos y experiencias con colegas con el fin de servir al alumnado. Apoya al alumnado para que realicen elecciones independientes y asuman su responsabilidad por las decisiones que toman respetando bajo cualquier circunstancia.3. Atributos: • • • Respeta la dignidad de todo el alumnado. precisa y relevante. Coopera con colegas quienes le consultan con relación a situaciones o intervenciones difíciles. colegas. • • • • • • 4. Facilita el aprendizaje. Utiliza la información total o parcial obtenida del diagnóstico de manera apropiada. Canaliza al alumnado con otros profesionistas o servicios especializados cuando lo considera necesario. guardando en todos los casos la confidencialidad necesaria. planes o creencias. etc. Conduce la información y datos de una manera adecuada. • 29 DGB/DCA/2010 . ya sea con profesionales. demostrando competencia profesional frente a los usuarios y a las organizaciones que requieren de sus servicios. Favorece la toma de decisiones y la actuación independiente por parte del alumnado absteniéndose de coaccionar sus elecciones y pretender influir posteriormente en sus valores. Proporciona información y asesoría clara. familiares o en caso de situación extrema a la institución correspondiente. Desarrolla estrategias a través de la identificación de necesidades y problemáticas de formación tanto escolares como personales. Atributos: • Realiza vinculaciones con instituciones y otros organismos proporcionándoles herramientas para la toma de decisiones tanto en el ámbito vocacional como para el futuro desarrollo profesional del alumnado. con la finalidad de protegerle de algún posible daño. Observa estrictamente el valor confidencial de la información proporcionada por alumnas. Ayuda al personal docente a implementar la Orientación Educativa en su práctica. Es respetuoso y muestra espíritu de colaboración y compañerismo con sus colegas. 5. desarrollo personal y vocacional del alumnado. alumnos.
• Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. que considera los aspectos. Escolar y Vocacional). socioeconómicos y psicopedagógicos de su contexto específico enfocándolas a las cuatro Áreas de Trabajo (Institucional. Para el presente apartado es importante considerar el trabajo colaborativo. Participar en los eventos a los que convoque la DGB en materia de Orientación Educativa. la persona encargada de la Orientación Educativa se apoyará del personal docente que comparta el perfil mencionado. en caso de que se presenten problemas que rebasen los límites del profesional encargado de la Orientación Educativa.1. 30 DGB/DCA/2010 . Aplicar el Programa de Orientación Educativa. madres y padres de familia en el proceso de orientación. • Determinar alternativas de solución con los académicos responsables del plantel o bien proponer la canalización a la institución correspondiente. de acuerdo a las necesidades de la comunidad.2 Responsabilidades y Funciones. equipo directivo. ya que en el caso de que la matrícula total del mismo sea muy grande. Psicosocial. grupal y masivo). • Promover la participación activa del profesorado. • Desarrollar actividades en los tres Niveles de Atención (individual.4. durante sus horas de fortalecimiento académico. • • • Conocer el currículum del Bachillerato General.
disponiendo así. asesoramiento técnico). deben ser coherentes con lo que se les confía y exige. son profesionales de la educación que generalmente precisan de una formación específica a un ámbito sociológico de actuación en el que los problemas de aprendizaje son su núcleo. como Licenciados en Psicología y Pedagogía. que da forma a su acción educativa en todos aquellos ámbitos donde actúan (con el alumnado en cuanto aspecto de aprendizaje y formación integral.4. así como las personas que tienen la Licenciatura en Psicología y Pedagogía son conscientes del valor y dignidad de todo ser humano y persiguen como objetivos en su ejercicio profesional la permanente preocupación por su perfeccionamiento profesional y la continua promoción de los principios democráticos por medio de una buena convivencia con los educandos. Huerga y Fierro Editores. 31 DGB/DCA/2010 . Partiendo de que a los profesionales de la educación ya sea el personal educativo y docente. La conciencia ética es una parte fundamental de la práctica profesional de la persona responsable de la Orientación Educativa. Su capacidad y compromiso para actuar éticamente es un aspecto esencial de la calidad del servicio que ofrecen al alumnado. tutoría.. España. (2001). dirección.1. planificación. investigación. orientación. El incentivo más importante que tienen los profesionales de la educación entre quienes se encuentran las personas responsables de la Orientación Educativa para realizar su trabajo y para que el proceso educativo sea eficaz reside en su compromiso deontológico. J. M.. todas aquéllas que contribuyen a asegurar la calidad de los procesos educativos. 11 COBO S.3 Ética profesional. Ética profesional en ciencias humanas y sociales. con madres y padres de familia. Madrid. oportunidad y pertinencia. apoyo psicopedagógico. con otros educadores. evaluación.. Es por eso que a continuación se presentan 11 aspectos que integran el Código Deontológico de los Profesionales de la Educación con la que debe de contar la persona que presta el Servicio de Orientación Educativa colaborando en los planteles de los subsistemas coordinados por la Dirección General de Bachillerato para desarrollar sus funciones con calidad. esperando que su desempeño profesional aliente una orientación básica encaminada al bien común. debido a que tanto el personal docente. de autonomía y libertad de acción: Código Deontológico de los Profesionales de la Educación. con el plantel y con la sociedad misma) y que abarcan una vasta serie de actividades a desarrollar (la inspección. es decir. seguimientos.
Deberes hacia las madres y padres de familia.A continuación se mencionan los deberes de las personas responsables de la Orientación Educativa que al colaborar en los planteles de los subsistemas coordinados por la Dirección General de Bachillerato deben de cumplir: 1. Tratar a todos con total ecuanimidad. raza. • Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado. compartiendo la responsabilidad de la educación y estableciendo una relación de confianza que garantice el buen funcionamiento del centro educativo y propicie la participación de las madres y de los padres al incorporarlos en los proyectos educativos. principalmente en cuestiones relativas a los valores y las finalidades que tiene la educación. Deberes hacia el alumnado. así como el respeto a los demás. Guardar el secreto profesional. Respetar la confianza que las madres y padres depositan al hacer confidencias sobre circunstancias familiares o personales que afecten a las alumnas y alumnos manteniendo siempre discreción total sobre estas informaciones. Analizar con las madres y padres el progreso de las alumnas y alumnos respecto al desarrollo de su personalidad y consecución de finalidades y objetivos que se persiguen en cada una de las etapas. fomentando los cauces apropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando todo tipo de manifestación de violencia física o psíquica. Tener informados a las madres y padres del proceso educativo de sus hijas e hijos. Establecer con los alumnos una relación de confianza comprensiva y exigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona. origen social. nivel intelectual. Poner a disposición de los bachilleres todos sus conocimientos y fomentar el interés hacia el conocimiento y conservación de todo aquello que constituye el Patrimonio de la Humanidad. sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por motivos de sexo. • • • • • Procurar la autoformación y puesta al día en el dominio de las técnicas educativas. en la actualización científica y en general en el conocimiento de las técnicas profesionales. no haciendo uso indebido de los datos que se dispongan sobre alumnas y alumnos o sus familias. respondiendo profesionalmente a sus demandas y habiendo escuchado sus puntos de vista. etc. sean del tipo que sean. religión. sin dejarse nunca inducir por intereses ajenos a la propia educación y formación. opiniones políticas. Aportar los elementos necesarios para que los educandos conozcan críticamente su propia identidad cultural y respeten la de los demás. Favorecer la convivencia en los centros educativos. al mismo tiempo de colaborar en hacer más efectiva la educación para quienes tienen necesidades educativas especiales. • • • • 2. género. Trabajar para que todos lleguen a tener una formación que les permita integrarse positivamente en la sociedad en la que han de vivir. 32 DGB/DCA/2010 • • • . Promover la educación y la formación integral de los educandos. condiciones económicas. brindándoles la orientación que les permitan contribuir adecuadamente a su educación.
con objeto de conseguir los más elevados niveles de eficiencia. que se haya adquirido en el ejercicio de cargos de responsabilidad directa. o cualquier aspecto educativo promuevan las administraciones correspondientes. Mantener un dominio permanente de los principios básicos de su área esforzándose por incorporar a su didáctica los avances científicos. • Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y contribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación. se usarán responsablemente vías adecuadas para su información y. administrativa o profesional. Contribuir a la dignificación social de la profesión docente y asumir de forma correcta las responsabilidades y competencias propias de la profesión. organización escolar. paciencia. Deberes hacia los otros educadores. Deberes hacia el plantel. Respetar el ejercicio profesional de los demás educadores sin interferir en su trabajo ni en su relación con el alumnado. • Participar en la elaboración y realización de mejoras en la calidad de la enseñanza. Considerar que tiene la condición de secreto profesional toda aquella información sobre los compañeros de trabajo. curiosidad intelectual. de la acción tutorial y de la acción orientadora. etc. Esforzarse por adquirir y potenciar las cualidades que configuran el carácter propio y que son necesarias para el mejor cumplimiento de los deberes profesionales: autocontrol. en su caso corrección. de coordinación y de dirección con objeto de garantizar una elevada calidad de enseñanza. • • • 5. interés. en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgación de métodos y técnicas para el ejercicio más adecuado de nuestra actividad educativa. • • • • Dedicarse al trabajo docente con plena conciencia del servicio que se presta a la sociedad. pedagógicos y didácticos oportunos. No hacer comentarios peyorativos sobre otros profesionales. para garantizar un constante perfeccionamiento en todas sus actividades profesionales. En el caso de observarse ineptitudes. madres y padres de familia. Promover actividades extraescolares. 33 DGB/DCA/2010 • • • • . preparándolas y realizándolas con plena responsabilidad. carencias o abusos en el ejercicio de la profesión. Participar activamente en las consultas que sobre temas de política educativa.3. Deberes con respecto a la profesión. Respetar al personal responsable académico del plantel y colaborar al buen funcionamiento de los equipos pedagógicos. manteniendo una actitud crítica y reflexiva permanente hacia la propia actuación profesional. Cooperar con las instituciones y asociaciones educativas dentro del amplio marco social de la educación. • 4. Promover su desarrollo profesional con actividades de formación permanente y de innovación e investigación educativa.
Fomentar la creatividad. fomentando el conocimiento y la valoración de todos los aspectos sociales y culturales que puedan contribuir a la formación integral del alumnado. • Tener en la forma de actuar un estilo de vida democrático. sentido crítico. Colaborar de una manera efectiva en la dinamización de la vida sociocultural de su entorno.. Deberes hacia la sociedad. pluralismo. la reflexión. promoviendo una convivencia fundamentada en la igualdad de derechos y en la práctica de dichos valores al incluirlos en los Proyectos Educativos. • • • • 34 DGB/DCA/2010 .6. Fomentar el correcto conocimiento y uso social de las lenguas y realizar un trabajo educativo que resalte los valores socioculturales que la constituyen. así como sus propias posibilidades. Procurar que el alumnado aprecie el valor del trabajo de todas las personas y contribuir mediante la orientación adecuada a lograr que cada alumna y alumno. cooperación. tome decisiones responsables ante sus opciones escolares y profesionales. la coherencia. la autonomía y la exigencia personal en el alumnado y en el propio trabajo profesional. la iniciativa. respeto. conociendo y valorando las realidades del estudio y del trabajo. asumiendo y promocionando los valores que afectan a la convivencia en sociedad: libertad. justicia. la sensibilidad. igualdad. tolerancia. etc. comprensión.
grupal e individual): Mecanismos Institucionales Generales: 1. así como de las personas encargadas de la Orientación Educativa en el desarrollo de las actividades establecidas en el Programa del Bachillerato General. Hacer acopio de los materiales de apoyo y bibliografía para la instrumentación del Programa de Orientación Educativa. docentes. Asistir y participar en las actividades relativas al trabajo en academias considerando el currículum del Bachillerato General. madres y padres de familia.5 EL SERVICO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Planear y organizar de forma sistemática las actividades para dar seguimiento y evaluar el servicio de Orientación Educativa. Establecer un área y determinar a la persona responsable del servicio de Orientación Educativa que. contando con el apoyo de directivos. así como establecer estrategias de difusión de los mismos.1 Estrategias de Acción. actualización y superación. entre otros. 6. propias de la persona responsable de la Orientación Educativa como docente del Nivel Medio Superior. El servicio de Orientación Educativa promueve capacidades pedagógicas y psicológicas en el ser humano con el objeto de que éste vincule armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país. planes de mejora continua. a las comunidades y a la sociedad en general en sus procesos de aprendizaje para crear nuevos conocimientos y desarrollar competencias básicas para la vida. tiene como propósito inmediato apoyar al alumnado. 2. Psicosocial. 4. reportes de seguimiento y evaluación. trabajando en las Áreas Institucional. considerando los Niveles de Atención (masivo. en colaboración con las autoridades. Para que se lleve a cabo este servicio. en períodos específicos de tiempo con la finalidad de satisfacer las necesidades y problemáticas del alumnado. El servicio de Orientación Educativa en el Bachillerato General se atiende mediante el Programa de Orientación Educativa el cual aporta actividades planificadas encaminadas a lograr ciertos objetivos. elaborando los documentos de referencia correspondientes: plan de trabajo. propiciar la construcción de su conocimiento y fomentar el desarrollo de competencias. 35 DGB/DCA/2010 . Para el adecuado desarrollo del servicio de Orientación Educativa. 5. grupal y masivo conforme al Programa. su modelo educativo y el contexto del plantel. instrumente el Programa de Orientación Educativa. Facilitar los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades encaminadas a atender al alumnado a nivel individual. 3. se sugieren mecanismos institucionales para facilitar la función de las autoridades académicas responsables del plantel. 5. Escolar y Vocacional. la Dirección General del Bachillerato establece instrumentar la siguiente estrategia a fin de entrelazar los esfuerzos y resultados de los diferentes actores de la Orientación Educativa con un propósito común: la formación integral del alumnado. Participar en las acciones de formación.
36 DGB/DCA/2010 . considerando su ámbito de responsabilidad profesional en correspondencia con los Niveles de Atención.gob. • Recursos de infraestructura (materiales y/o equipamiento). desarrollo y seguimiento). Llevar a cabo el análisis y reflexión del Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. basadas en el documento denominado “Consideraciones para el Trabajo Colegiado” de la DGB/DCA. con la finalidad de llevar un seguimiento. Organizar actividades de vinculación con la comunidad. Integrar un informe general por plantel sobre el Servicio de Orientación Educativa brindado semestralmente para ser entregado a la Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General de Bachillerato. 5. Promover la participación activa de madres y padres de familia junto con el profesorado en el servicio de Orientación Educativa.dgb. 3. (http://www.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems _vf.pdf) Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. considerando el documento denominado “Guía Didáctica de Acción Social” de la DGB/DCA. Dado que la Orientación Educativa incide significativamente en el desarrollo integral del alumnado a través de acciones que favorecen la generación de actitudes constructivas.dgb.2 Estrategias del personal responsable de la Orientación Educativa. Entregar informe de evaluación de resultados a la Dirección del plantel. 6.5. cognitivo o clínico). es necesario implementar una serie de estrategias tanto generales como específicas para el personal responsable de la Orientación Educativa apoyando su desenvolvimiento a la hora de brindar atención masiva. 2. Generales: Realizar actividades con la participación de Directivos del plantel. (http://www. 4. Ver Anexo #1.pdf) 1. Los aspectos a atender son: • Mecanismos de atención (programación. • Enfoque metodológico (social. grupal e individual al alumnado.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacionedu cativa/accion_social_antologia.sep.sep.gob.
grupal y masivo. 6. directivos. el alumnado. 4. asesoría y tutoría. Diseñar la estructura de sus intervenciones. Desarrollar las actividades establecidas para los tres niveles de atención: individual. madres y padres de familia. Interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. grupal y masiva sin perder de vista las necesidades que la comunidad estudiantil presenta. 9. así como tener el espacio y las herramientas necesarias para llevarlas a cabo en un conjunto con el personal docente y directivos. 3. 37 DGB/DCA/2010 . estructurando sus intervenciones dentro de los espacios de tiempo asignados a la Orientación Educativa. Adoptar estrategias para relacionarse con el educando en los niveles de intervención: información. Planear. Establecer horarios que le permitan atender el asesoramiento y las actividades frente al grupo. organizar y operar el servicio de Orientación Educativa. 5. es decir. 1. Llevar a cabo una evaluación que le permita conocer los perfiles de personalidad de cada estudiante para que la atención se enfoque de manera individual.Específicas: Las actividades deberán realizarse conforme a lo establecido en el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. 8. Registrar la participación semestral de alumnas y alumnos a fin de dar cumplimiento a los objetivos que forman parte de la formación integral del alumnado. 2. 7. Dar seguimiento a los alumnos con el fin de lograr en conjunto los objetivos planeados. el personal docente.
Hacer acopio de los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad de acuerdo a la población con la cual se va a trabajar: alumnas y alumnos o madres y padres de familia. atendiendo sus requerimientos. sustentando valores y permitiendo afianzar un estilo de vida sano en el alumnado. de tal manera que toda la comunidad educativa se beneficie.3 Estrategias por nivel de atención. • • 38 DGB/DCA/2010 . que tiendan a fortalecer la calidad en las relaciones humanas. Instituciones Educativas de Nivel Superior o personas profesionales expertas con reconocimientos ya sea en Medicina. trípticos. etc.). etc. relacionadas con las áreas de la Orientación Educativa principalmente con el Área Psicosocial (por ejemplo Instituciones Juveniles. manuales y antologías. estatales o regionales. En caso de requerir materiales de apoyo para llevar a cabo las sesiones grupales con los alumnos. necesidades y problemáticas. En caso de organizar eventos con la participación de especialistas externos. Aplicar e interpretar baterías psicológicas en caso de ser necesario. Nivel Individual: • Disponer de un espacio privado en el cual se realicen las sesiones individuales con la alumna o el alumno. diseñar y desarrollar medios y estrategias de difusión para promover la asistencia de la comunidad educativa. así como de difusión de la oferta educativa en eventos de orientación a través de medios masivos de comunicación como carteles. Psicología. la cual contenga datos como: números telefónicos de emergencia.5. Realizar una ficha de expediente por alumna o alumno. con base en el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. videos. • • • Nivel Grupal: • Planear las actividades a realizar en un Cronograma Semestral. Debido al establecimiento de Niveles de Atención para el trabajo del personal responsable de la Orientación Educativa. se presentan a continuación estrategias en cuanto a cada uno de éstos: Nivel Masivo: • Integrar un directorio de las instituciones cercanas nacionales. Desarrollar diversos temas de interés y de formación para las alumnas y los alumnos. así como antecedentes familiares y clínicos. test. datos de la madre y el padre o representante legal. periódicos murales. preparar cuestionarios. Impulsar acciones preventivas de riesgos psicosociales mediante la participación de instituciones del sector salud.
6. Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Es el Programa de la Secretaría de Educación Pública. comparte y comenta los problemas a los que se enfrentan o las experiencias que acumulan. 6.1 CONSTRUYE-T . CONSTRUYE-T está integrado por seis dimensiones espaciales diseñadas para el desarrollo. Se puede consultar en la página electrónica: http://www. madres y padres de familia. La Orientación Vocacional es uno de los temas que con gran interés afronta la Secretaria de Educación Pública.construye-t. protección y construcción de un proyecto de vida.6 RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. así como articular acciones que permitan atenuar situaciones de riesgo y vulnerabilidad. Es a través de la SEMS que se proponen los Programas “CONSTRUYE-T” y “Orientación Vocacional en mi memoria”. alumnos.mx/ 39 DGB/DCA/2010 . Está diseñado especialmente para las y los jóvenes y toda la comunidad educativa y tiene como objetivo apoyar y favorecer el desarrollo integral del estudiantado en ambientes educativos de inclusión.1. Éste es un espacio de expresión en donde la comunidad estudiantil expone. comunidad docente y autoridades educativas. equidad y participación democrática. (hecho por jóvenes para jóvenes). en un ambiente de interacción entre alumnas. debido a que es una de las principales herramientas que beneficiará el desarrollo académico. discute. éstas son: • • • • • • Conocimiento de sí mismo Vida saludable No violencia Escuela y familia Participación juvenil Proyecto de vida Actualmente el programa cuenta con más de cincuenta acciones permanentes para los planteles.sems. habla.gob.1 Proyectos propuestos por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS). éste se desarrolló en conjunto con las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y el apoyo de las Agencias del Sistema de Naciones Unidas (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia – UNICEF –. que comenzó su difusión en el año 2008. profesional y humano de las y los jóvenes que cursan educación media superior. las cuales se basan en los siguientes ejes de acción: • • • Prevención Formación Protección para los jóvenes del bachillerato El programa CONSTRUYE-T cuenta con el espacio “Construye TV”. la Ciencia y la Cultura – UNESCO – y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo – PNUD –).
puesto a disposición por la características de trabajo para las carreras Secretaría del Trabajo y Previsión Social. que se integró en un dispositivo electrónico (USB). videos con historias reales de éxito. Contiene interactivos. profesionales más representativas en el país. Observatorio Laboral: Información de Profesiones Pone a disposición del alumnado de manera Servicio Público de información en línea sobre el gratuita y permanente información sobre las marcado laboral.mx/ 40 DGB/DCA/2010 .orientacionvocacional. La SEMS unió la visión y el trabajo de diferentes instituciones que han dedicado gran parte de su trabajo a la investigación y recopilación de información especializada en orientación vocacional.gob. El dispositivo USB contiene una serie de herramientas especializadas en materia de Orientación Vocacional con el objetivo de apoyar y poner al alcance de alumnas y alumnos del nivel medio superior. bases de datos profesiográficos. las cuales se describen a continuación: Apartado Descubre tu vocación Institución o Servicio Contenido Ofrece diversas herramientas que potencializan el autoconocimiento a las alumnas y alumnos ayudándoles a tomar decisiones de vida adecuadas y responsables. Esta información se puso a disposición del alumnado con el compromiso de continuar la labor de apoyo para la construcción de un mejor futuro. Se puede consultar en la página electrónica: http://www. el cual se puede utilizar en cualquier equipo de cómputo que cuente con entrada para el mismo. GuíaT: Institución sin fines lucrativos fundada por especialistas en pedagogía. e informa sobre la oferta de Universidades de manera sencilla y práctica. psicología y comunicación que apoya de manera gratuita la labor de instituciones escolares de educación media superior en el ámbito de la orientación vocacional y el desarrollo humano del alumnado pre-universitario. educación financiera y herramientas básicas que apoyarán el proceso de toma de decisiones de quienes se encuentran en pleno desarrollo de la juventud.6. Es un dispositivo USB. brindándoles ayuda en su toma de decisiones acerca de los estudios que quieran realizar o en lo que quieran trabajar. estas herramientas se clasifican en cinco apartados de acuerdo a la Institución y/o servicio que se prestan.1.sems.2 Orientación Vocacional en mi memoria. información planteada desde diferentes contextos para apoyar su trayectoria académico – escolar así como el descubrimiento de su vocación.
Cuenta con un Centro de es la divulgación de la ciencia económica y la Información. investigación y extensión de la cultura y los servicios.Descubre las Profesiones y Universidades a las que podrás acceder ANUIES: La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior es una asociación no gubernamental de carácter plural. atiende y resuelve las quejas y reclamaciones de los usuarios de servicios y productos financieros. quienes se acercan a iniciar su vida laboral. Así el alumnado puede comparar diferentes productos y precios. Brinda información de las carreras profesionales y las escuelas afiliadas a la ANUIES en las que se imparten. CONDUSEF: Conoce la importancia de la “Cultura Financiera” La Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros es una institución pública dependiente de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público que orienta. promueve la “Educación Financiera”. Museo Interactivo de Economía. Ofrece un proyecto de “Educación Financiera” dirigido a estudiantes de nivel medio superior. debido a que se considera que éste tipo de educación y la transparencia de la información son componentes clave para promover ciertas competencias y también para tomar mejores decisiones como consumidores. para ayudarles a tomar decisiones en materia financiera. Cultural que ayudan al alumnado a reconocer el papel que juega la economía en su vida cotidiana. clasificándolas en ocho áreas y presentando la entidad federativa en donde se ofrece la profesión de interés. un Foro Educativo y un Programa promoción de la educación financiera en México. escogiendo aquellos que mejor convengan a sus necesidades bajo las mejores condiciones. 41 DGB/DCA/2010 . MIDE: Propone un proyecto educativo que opera sin Institución Educativa y Cultural cuyo propósito fines de lucro. informa. que agremia a las principales instituciones de educación superior del país cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de docencia.
ha establecido recursos didácticos que planifican y sistematizan las actividades del Servicio de Orientación Educativa en los planteles. Escolar.html 42 DGB/DCA/2010 .dgb. • Apoyan en la planeación de actividades.6. técnicas e instrumentos que les permitan realizar su trabajo de manera más adecuada. a través del desarrollo de valores. grupal y masivo. La DGB. a través de la DCA. Las personas encardadas de la Orientación Educativa necesitan contar con materiales de apoyo. Los materiales de apoyo son todos aquellos medios didácticos que facilitan al personal responsable de la Orientación Educativa intervenir en la formación integral del alumnado.gob.sep. • Disponen de estrategias y dinámicas de trabajo específicas. Este programa está encauzado en tres ejes fundamentales (prevención. actitudes.2 Materiales de apoyo para el Bachillerato General . • Traducen en términos concretos las intenciones y propuestas explicitadas en los niveles de concreción curricular. Se encuentran disponibles en la página electrónica: http://www. Programa de Orientación Educativa Tiene como propósito el desarrollo integral del alumnado y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y económico de manera crítica y constructiva. Vocacional y Psicosocial) abordando así los niveles de atención individual. pertinente y significativa para el alumnado. los cuales se trabajan en las cuatro áreas de trabajo (Institucional. cuentan con las siguientes características: • Sirven de mediación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. conocimientos y habilidades que encaucen las capacidades del alumnado y posibiliten su participación en el contexto social y en la construcción de su proyecto de vida. Los materiales de apoyo al Servicio de Orientación Educativa diseñados para el Bachillerato General. debido a la contemplación de las competencias genéricas y disciplinares. formación e integración). Estos materiales se describen a continuación: Material Descripción Usurario Personas responsables de la Orientación Educativa y comunidad docente.mx/informacion_academica/actividadesparaescolareshtml.
así como fortalecer el desarrollo de competencias que encaucen sus capacidades por medio de la mediación de la persona responsable del área. Usurario Personas responsables de la Orientación Educativa y alumnado. como aquellos que aún no han desarrollado. para los seis semestres del Bachillerato General. aprendizaje multisensorial.Material Descripción Es una herramienta para apoyar el desarrollo integral del bachiller a través de la prevención. para que el alumnado adquiera actitudes de cooperación y solidaridad con los miembros de una sociedad en la que se encuentra inmerso. estrategias de enseñanza que fomentan habilidades para mejorar el desempeño en los estudios como son: metáfora. proveyendo al personal responsable de la Orientación Educativa de una herramienta útil para ayudar al alumnado en el conocimiento de sus procesos metacognitivos. Escolar. Personas responsables de la Orientación Educativa y alumnado. Manual de Estilos de Aprendizaje Antología y Cuaderno de Ejercicios de Apoyo a la Guía de Acción Social Personas responsables de la Orientación Educativa. por medio de actividades orientadas al fortalecimiento del Servicio de Orientación Educativa. así como distintas estrategias que les permiten ejercitar tanto su estilo predominante. Éstas pretenden apoyar factores que consoliden la personalidad del alumnado. Ésta incluye un apartado de anexos que comprenden los criterios y las prácticas de campo que deberá realizar el educando para cubrir las actividades de acción social y que serán integradas en un portafolio de evidencias. Es un apoyo para el desarrollo de actividades propuestas en la Guía Didáctica de Acción Social. Éste se estructura en tres partes: modelos de aprendizaje de acuerdo a distintos autores. Éste incluye lecturas y actividades a realizar de manera individual y en grupo. Vocacional y Psicosocial. al contribuir en la construcción un proyecto de vida. Es el instrumento del Programa de Orientación Educativa que retoma de igual forma las áreas de trabajo: Institucional. ya que proporciona una visión general de los distintos modelos de estilos de aprendizaje. Guía Didáctica de Acción Social Manual para el Orientador Educativo Personas responsables de la Orientación Educativa y alumnado. comunidad docente y alumnado. fantasía. formación e integración. lo global y lo complejo del conocimiento del mundo. a través de acciones que el alumnado puede realizar en su comunidad. 43 DGB/DCA/2010 . Incide en la formación integral del alumnado y de manera particular en el aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Contribuye a la formación integral del alumnado en el proceso de desarrollo del compromiso social. lo cual le permitirá experimentar actitudes de cooperación y solidaridad que faciliten la comprensión de su ser como individuo en la sociedad dinámica de nuestros tiempos. lo cual incide en la construcción de conocimientos en relación con su contexto. pensamiento visual. entre otras y cuestionarios para facilitar la identificación de los estilos de aprendizaje.
• Lección. • Conferencia interactiva. • • • • • Clasificación de algunas técnicas: Métodos Verbales • Asamblea. aversiones. Ayudar a alumnas y alumnos a recordar y organizar datos de su experiencia a fin de encauzarlos en el autoconocimiento. sociales y recreativas. • Taller. con el objetivo de proporcionar elementos para el trabajo participativo. • Comisión. • Rompe-hielo.3 Técnicas. de sus cualidades. Métodos de Demostración • Demostrativa. * Técnica: es el conjunto de medios y procedimientos que sirven para lograr un objetivo. • Juego de Roles. • Juego de pelota. * Las técnicas en el ámbito de la Orientación Educativa son un apoyo didáctico debido a que promueven el autoconocimiento en el alumnado. • Expositiva. • Mesa redonda. • Lluvia de ideas. • Acuario. Obtener directamente del alumnado informes sobre sus actividades escolares. • Lectura recomendada. • Sociodramas. maestros y otras personas. 44 DGB/DCA/2010 . Métodos de Acción • Estudio de casos. • Estudio dirigido. grupales como individuales. • Trabajo en equipo. compañeros. permitiéndole al personal responsable de la Orientación Educativa diseñar estrategias de intervención tanto masivas.6. deseos y preocupaciones así como de ideas propias más significativas. que sirven para conocer aspectos de la personalidad de las y los jóvenes involucrados en la acción de la orientación. • Discusión. Ventajas: • Contar con información que permita al alumnado conocer el marco de referencia de sus relaciones familiares y de las influencias escolares. • Dramatizaciones. Identificar las formas de relación e interacción con amigos. • Jornadas. Motivar la reflexión sobre sus problemas y necesidades. ambiciones. son muy variadas por lo que es necesario realizar una selección previa a su utilización. Manejo de grupos • Presentación. Obtener información sobre sus gustos. defectos y limitaciones. culturales y sociales que puedan afectar su vida emocional y personal.
actitudes de las personas a evaluar. cuestionarios y escalas. con el propósito de ayudarlo eficazmente en la comprensión y resolución de sus problemas. Una anécdota objetiva que describe los hechos y las circunstancias. describiendo los hechos tal y como suceden. • Entrevista. Es un retrato breve de un acto personal que pone de manifiesto algunas características de la alumna o del alumno. además de que es obligación de quien los aplica dar a conocer al alumnado los resultados obtenidos. conociendo sus actitudes. preocupaciones. evaluando sus rasgos personales mediante escalas estimativas. por ejemplo: Capacidad de aprender 1 Aprende antes que todos 2 Aprende bien 3 Aprende como la mayoría 4 Aprende con dificultad 5 Tiene serios problemas de aprendizaje • Cuestionarios. • Registro. Los cuestionarios no deben ser utilizados como medio de selección del alumnado. Son de diversos tipos según su objetivo y contenido. • Observación. como lo que es común y frecuente. pueden ser elaborados de acuerdo a sus propias necesidades y/o problemas específicos que se quieran investigar o pueden ser estandarizados. completa y evolutiva de todos aquellos aspectos que distinguen a una persona de otra. actividades escolares y extraescolares. ampliando el panorama de las situaciones y apreciando tanto aspectos problemáticos de la conducta de la alumna o alumno. la estructura y formas de calificación. con el apoyo de otras técnicas como la observación. no se debe de perder la objetividad en las observaciones.Técnicas utilizadas para el trabajo de Orientación Educativa. Su redacción debe ser clara y que permita a cualquier profesional entender su contenido. experiencias. etc. Algunas se califican según la calidad o la frecuencia de las variables. maneras de pensar y sentir. Es la información organizada. Es un listado de cualidades con las que se evalúa al alumnado con cinco o más grados. Consisten en una serie de preguntas destinadas a indagar los intereses. • Anécdota. definiendo las características de cada alumna o alumno. 45 DGB/DCA/2010 . actitudes y necesidades del educando. • Escala estimativa. puede dar una idea amplia y confiable sobre las principales costumbres. test. Consiste en obtener informes descriptivos o anécdotas sobre la conducta de las alumnas y alumnos. sino para obtener datos hipotéticos que han de ser comprobados con datos arrojados por otras técnicas. Existe gran variedad de escalas según el contenido de lo que se quiera evaluar. Durante las entrevistas. Diálogo que se da entre la persona responsable de la Orientación Educativa y la alumna o el alumno.
• Dinámica de grupos. con el propósito de apoyarles para mejorar sus relaciones. bajo la dirección de la persona responsable del Servicio de Orientación. preocupaciones y otros rasgos de su personalidad. Es la organización de un pequeño grupo de alumnas y alumnos que se interesan en discutir sus problemas comunes a fin de tratar de encontrar una solución. así como localizar a quienes tienen problemas de adaptación. de trabajo y de recreación. Éste ayuda a formar mejores grupos de estudio. donde se procura el diálogo reflexivo e intercambio de ideas y datos en forma constructiva y eficiente. actividades y experiencias. • Sociograma. La intención es obtener datos objetivos y subjetivos del alumnado sobre sus gustos. Es un instrumento que ayuda a comprobar los patrones de interrelación que se establecen entre los bachilleres de un grupo. le permite al responsable de la Orientación Educativa investigar las actitudes y problemas emocionales que presenta el alumnado. ambiciones. tratando de respetar y aprovechar las opiniones de los demás. Son principalmente composiciones y autobiografías que alumnas y alumnos redactan durante su proceso de Orientación para manifestar algunos aspectos de su vida. deseos. La redacción de autobiografías mediante el apoyo de las entrevistas. aversiones. comprensión y respeto. 46 DGB/DCA/2010 . en un ambiente de tolerancia.• Documentos personales del alumnado.
6. A los responsables de la Orientación Educativa. de funcionamiento institucional y/o psicosocial. Los instrumentos psicométricos son herramientas y procedimientos importantes en la Orientación Educativa que proporcionan información a la persona responsable de éste servicio. los instrumentos psicométricos (test y pruebas) se utilizan para evaluar ambientes psicológicos y acontecimientos psicosociales que pueden presentarse en la institución y a sus alrededores. permitiéndole diagnosticar ciertas dificultades de aprendizaje. qué información puede proporcionar y sobre todo. debido a que permiten obtener objetivamente y con la mayor certeza posible. A toda la comunidad educativa ya que además de analizar y describir características individuales. • • • • 47 DGB/DCA/2010 . ya sea de tipo curricular. les ofrece una herramienta útil para mejorar las habilidades. La aplicación de dichos test y pruebas psicométricas las debe realizar un profesional en Psicología. Ventajas: • A las personas que conforman el equipo directivo y a quienes se encargan del Servicio de Orientación Educativa les ayuda a tomar decisiones con respecto a las dificultades y problemáticas inherentes al plantel. información acerca de la expresión de los fenómenos que suceden en la conducta humana.4 Instrumentos Psicométricos. para apoyar al alumnado de manera integral. ya que éste tiene conocimiento acerca de qué hay que aplicar y por qué. auxiliándole en la evaluación del rendimiento de ciertas asignaturas. Al alumnado. ya que son quienes reciben la guía y asesoría tanto educativa. intereses y características personales del alumnado. así como un apoyo para la toma de decisiones tanto instructivas como vocacionales. como personal por parte de responsables del servicio de Orientación con el apoyo de los instrumentos psicométricos. psicoterapéuticos y de intervención en el comportamiento al mismo tiempo que supervisan la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y evalúan la eficacia de nuevos programas o nuevas técnicas que dicho responsable haya desarrollado con el grupo. vocacional. debido a que evalúan cambios cognoscitivos e interpersonales relativos a programas educativos. A la comunidad docente le informa del rendimiento y niveles aptitudinales del alumnado. cuándo es conveniente aplicarlos. cómo relacionar el conjunto de información obtenida para adoptar la decisión más adecuada en cada caso.
rasgos de carácter y otras actividad mental. Está cognoscitivas. propósito de aplicación y de acuerdo a la manera en que se administran. valores. califican e interpretan. inventarios de lápiz y persona es capaz de aprender con la papel e imágenes proyectivas. Está enfocada al comportamiento futuro. construir algo o párrafos de vocabulario o de lectura. contiene reactivos más difíciles que los de una prueba de velocidad. manipular objetos como rompecabezas u otros materiales no verbales. motivos. Se examina simultáneamente a varias personas. técnicas tales como la observación del • De aprovechamiento: evalúa lo que la comportamiento. Velocidad Potencia Consta de muchos reactivos. Éstas son de dos tipos: • De rendimiento: evalúa conocimientos características de personalidad no ya aprendidos sobre algún tema. Están diseñadas en diversas enfocada al comportamiento pasado. Un criterio de clasificación sencillo es por medio de las dicotomías que se describen a continuación: CLASIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS Dicotomías Estandarizadas No estandarizadas Son elaboradas por especialistas en Son diseñados de manera informal y no creación de pruebas que son aplicadas a cuentan con instrucciones o normas fijas una muestra representativa de la población para la calificación o interpretación de los y cuentan con instrucciones fijas para la resultados.Clasificación de los test o pruebas psicométricas: Las pruebas o test se clasifican de acuerdo a su contenido. pero los Los límites de tiempo son amplios para la límites de tiempo son muy estrictos y casi mayoría de quienes se examinan pero nadie termina en el lapso asignado. parámetro para cuya medición se diseñaron. Verbales o lingüísticas De ejecución Exigen respuestas orales o escritas y Pide a las personas examinadas señalar las contienen reactivos lingüísticos como son respuestas correctas. Individuales Colectivas Se examina a una sola persona. Cognoscitivas Afectivas Cuantifican procesos y productos de la Evalúan intereses. forma en que se elaboraron. misma prueba es calificada por especialistas diferentes debido al marco de referencia. aplicación y la calificación. 48 DGB/DCA/2010 Parámetros De acuerdo a la forma en que se elaboró el instrumento De acuerdo a la eficiencia de la aplicación De acuerdo al tiempo límite para resolver el instrumento De acuerdo al método para calificar el instrumento De acuerdo al tipo de material o tarea asignada De acuerdo al contenido o proceso . capacitación apropiada. Objetivas Subjetivas Tiene normas de calificación precisas ya Los resultados pueden variar cuando una establecidas. actitudes. En este caso se encuentran las pruebas de personalidad.
aspectos motivadores de la conducta. Entre estos se encuentran los cuestionarios de intereses profesionales y de orientación vocacional. autoestima y autoconcepto entre otros) son útiles para la persona responsable del servicio de Orientación Educativa ya que se da una relación predictiva entre rasgos de la personalidad y niveles de autoestima con el rendimiento académico de las alumnas y los alumnos. Otro tipo de instrumento psicométrico de gran utilidad para la persona responsable de la Orientación Educativa en beneficio del alumnado son aquellos que integran los inventarios de interés. ya sea de manera personalizada o de consejo dependiendo de la problemática que presente la o el estudiante. predecir el éxito que tendrá en futuras acciones educativas o vocaciones. debido a que el propósito de éstos es incentivar el aprendizaje en el cual se integran los factores psicológicos. o brindarles alternativas nuevas. pruebas de aptitudes mecánicas o de hábitos de estudio. de matrices progresivas o de escalas para medir el desarrollo del pensamiento lógico. Los datos obtenidos de los instrumentos afectivos (pruebas de personalidad y autoconcepto que miden aspectos como la adaptación emocional. relaciones sociales. ofrecer consulta al profesorado acerca del trabajo y del esfuerzo que realiza el alumnado con el propósito de adaptar los materiales de apoyo y sugerir recomendaciones para una mejora del rendimiento académico. sociológicos. lo cual le brindará una pauta de la forma de intervención adecuada. los cuales permiten obtener información relevante del alumnado en cuanto a la toma de decisiones tanto académica como profesional. debido a que dentro de estos instrumentos se encuentran pruebas de habilidad mental. tomando éstas como punto de partida antes de enseñarles el contenido. 49 DGB/DCA/2010 . configuración y clasificación de las principales áreas ocupacionales. lo cual ayuda al responsable del servicio de Orientación Educativa a confirmar o ratificar las decisiones tomadas por las alumnas y los alumnos del plantel. educativos y físicos que se combinan para al formar el perfil profesional del alumnado.Los datos obtenidos de los instrumentos cognoscitivos le permiten a la persona responsable del servicio de Orientación Educativa verificar las concepciones que asumen como propias las alumnas y los alumnos con respecto a su nivel intelectual.
eliminación. 50 DGB/DCA/2010 • • • • • . personal docente y alumnado). y que a su vez. es decir los datos obtenidos de los resultados de la evaluación deben ser utilizados para desarrollar nuevos servicios o adaptar los ya existentes. sin embargo cada vez es más necesario demostrar la efectividad con que son realizadas estas acciones. sino además habilidades y actitudes del alumnado en el desempeño de una actividad específica. metodologías de trabajo y servicios son realizados con eficacia. Contar con una evidencia para poder hacer el requerimiento de los servicios personales y materiales que permitan el cumplimiento de los objetivos del programa. para verificar si cumplen con las necesidades del alumnado y del plantel. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la enseñanza para determinar las competencias que ésta logra promover. Realizar la evaluación del Programa de Orientación Educativa es importante porque permite: • Comprobar si las funciones de la Orientación Educativa están dando satisfacción a las necesidades de alumnas y alumnos. El personal responsable del servicio de Orientación Educativa. Elegir y utilizar las técnicas de orientación sobre la base de efectividad. Servir de base para su mejoramiento continuo. generalización o reafirmación de sus actividades. a partir de las interrelaciones que tiene la persona responsable de la Orientación con el alumnado. de las decisiones que se deben tomar en el plantel. Debido a que los Servicios de Orientación Educativa tienden a dirigirse a una gran variedad de acciones. la comunidad docente. con el propósito de que puedan participar en la detección de necesidades y en definir la dirección que tiene el programa de Orientación en la comunidad. Informar a la comunidad educativa (madres y padres. Justificar la eliminación de actividades de orientación que no están siendo de utilidad. que integre no solamente conocimientos. provea de información útil tanto al personal docente como alumnas y alumnos acerca de tal desempeño. La evaluación del Programa de Orientación Educativa debido a que está basado en el enfoque de competencias se requiere de una evaluación alternativa. en este apartado se hace referencia a la evaluación del Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General. en múltiples fases de intervención a través de una variedad de métodos y técnicas. llegando a la toma de decisiones que permita la mejora del programa. debe desarrollar su trabajo con el convencimiento de que sus acciones.7 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. por ser el instrumento mediante el cual se planifican las tareas prioritarias de quienes están a cargo de la Orientación Educativa. las madres y padres de familia.
profesionales y de sus competencias como son: las habilidades de comunicación. ya que exige al alumnado el empleo de sus conocimientos previos y el aprendizaje reciente en conjunto con estrategias y habilidades. recursos con que efectivamente cuenta el plantel y las competencias reales del profesorado. responde a los efectos que produce el trabajo de quien se responsabiliza de la Orientación Educativa. entre otros.7. es decir. con la finalidad de conocer el proceso y práctica de la Orientación Educativa y así mejorarla: • La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al inicio del Programa de Orientación Educativa. La evaluación formativa se lleva a cabo de forma periódica durante el proceso de desarrollo del Programa de Orientación Educativa. entre otros. contiene datos que permiten observar los cambios de conducta en el alumnado. el control del tiempo. en respuesta de la intervención de la persona responsable de la Orientación Educativa. Este tipo de evaluación también se enfoca al quehacer de la persona responsable de la Orientación Educativa en el plantel. • • La evaluación auténtica es un tipo de evaluación alternativa la cual plantea nuevas formas de concebir las estrategias y los procedimientos de evaluación. Psicosocial. con el fin de tomar decisiones para conservar o actualizar el contenido del Programa de Orientación Educativa.1 Metodología de evaluación. de pertinencia y trascendencia personal y social. 51 DGB/DCA/2010 . con el propósito de identificar si se llevan a cabo satisfactoriamente. su finalidad es identificar problemas potenciales antes de que se extiendan o intensifiquen. Se realiza a través de actividades auténticas o significativas las cuales tienen cierto grado de complejidad. Escolar y Vocacional). Como este tipo de evaluación se realiza con la intención de identificar las necesidades que se deben satisfacer. los hábitos de trabajo. con el propósito de obtener información pertinente para apoyar la planeación de las estrategias a desarrollar. por ejemplo hacen referencia al rendimiento académico. es decir. es fundamental que en el plantel se lleve a cabo un diagnóstico o detección de necesidades acordes con las cuatro áreas que integran el Programa de Orientación Educativa del Bachillerato General (Institucional. los métodos y técnicas empleadas. La evaluación se realiza a través de tres dimensiones dependiendo del momento en el que se realiza y el objetivo que se busca cubrir. cambios en los niveles de autovaloración y solución de problemas de conducta. La evaluación sumativa se lleva a cabo al finalizar el ciclo escolar y es utilizada con el propósito de conocer los resultados obtenidos de las acciones realizadas. haciendo una valoración respecto a las capacidades de partida del alumnado. haciendo referencia al funcionamiento del programa en todas sus líneas de acción. se hace la valoración de sus características personales.
dependiendo del tipo de conceptos que se manejen: • Cuantitativos: Son resultados de tipo numérico.Los resultados o información recabada a partir de la evaluación se clasifican en cuantitativos o cualitativos. desenvolvimiento en el grupo. • 52 DGB/DCA/2010 . el número de horas que le dedicaron. sin informar necesariamente acerca de la calidad con la cual son brindados. de las alumnas y los alumnos que son producto de la intervención de los responsables de la Orientación Educativa. deben contener el total de alumnas y alumnos que realizaron alguna actividad. Cualitativos: Son resultados perceptibles que permiten observar los cambios de conducta. la cantidad de servicios que se ofrecen etc. desarrollo y adquisición de hábito de estudio. haciendo referencia a la modificación en su comportamiento. entre otros..
2 Informe de evaluación para el archivo del plantel. Datos que se informarán: • Aptitudes hacia el aprendizaje. • Reporte de las calificaciones sustentadas por datos objetivos. 53 DGB/DCA/2010 . emocional y conductual del alumnado. intereses y actividades especiales. desarrollo académico y profesional optimo para el alumnado. progresos u obstáculos de las alumnas y alumnos en el hogar y en la escuela. El desarrollo biopsicosocial del alumnado. redes de apoyo para el desenvolvimiento. con el propósito de visualizar la responsabilidad que tienen en la formación integral de sus hijas e hijos y crear junto con el plantel. El profesorado. • Referencia sobre los contenidos y habilidades específicas que deben reforzarse y lograrse en cada asignatura. • Descripción de las calificaciones obtenidas por los bachilleres haciendo referencia a sus fortalezas y debilidades específicas. La realización del informe de evaluación que da cuenta de las tres dimensiones para conocer el proceso del Programa de Orientación Educativa debe considerar los siguientes aspectos: 1. El desarrollo social. necesidades académicas. • La importancia de hacer partícipes a las madres y a los padres de familia en la evaluación a realizar al alumnado. físicas. El alumnado. • Evidencias de los problemas.7. Madres y padres de familia. • • • Capacidades. sociales y emocionales del alumnado. Persona o personas que recibirán el informe de resultados de la evaluación: • • • • La directora o el director del plantel. de las fortalezas y necesidades específicas del alumnado. 2.
descripciones detalladas de incidentes reales o una lista de razones que apoyen la idea original. 4. Características del Informe: • Debe ser: fenomenológico. con la finalidad de retroalimentar los procesos de desarrollo intelectual. En caso de registrar “juicios de valor”. formativa. social. concreto y constructivo. físico y de construcción de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 5. Presentación del Informe: • • • Fichas informativas. Informe general de resultados dirigido a la Directora o el Director del plantel. por ejemplo las indicaciones de áreas de oportunidad de la alumna o alumno en su formación.3. objetivo. • Cualquier sistema de evaluación e informe sobre los progresos del alumnado ha de ser valorado en términos que contribuyan a su salud mental. deberán ser acompañadas de sugerencias constructivas para su mejora. éstos deben estar respaldados por anécdotas. 54 DGB/DCA/2010 . Temporalidad del Informe: • Deberá realizarse el informe cuando se llegue al término de cada una de las dimensiones de evaluación (diagnóstica. Cartas. sumativa y auténtica) o bien cuando la situación del estudiante lo amerite.
localizados en el portal electrónico de la Dirección General del Bachillerato. atendiendo pertinentemente a la diversidad del alumnado. a fin de atender todos aquellos objetivos planteados en el PROSEDU 2007-2012. entre otros. además de considerar los materiales de apoyo correspondientes que para su uso convengan. apliquen e instrumenten su quehacer dentro del plantel. ligadas a los intereses personales o incluso a las expectativas de futuro laboral. específicamente para las personas responsables del servicio de Orientación Educativa. 55 DGB/DCA/2010 . En este sentido. con la implicación de dichas estructuras de soporte. así como hacer del conocimiento del alumnado. así como a las diferencias que pueden darse debido a su origen social o cultural. el presente documento desarrolla y describe al personal responsable de la Orientación los lineamientos para poderse llevar acabo de manera adecuada el Programa de Orientación Educativa. ya que es en ésta etapa educativa en la que adquieren especial relevancia y significado las diferencias individuales. Debido a eso el presente documento debe ser aplicado por el personal a cargo de la Orientación Educativa de cada plantel. de acuerdo a las necesidades de alumnas. Debido a que es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructuras de soporte tanto en el plantel como fuera de él. necesidades y motivaciones. posibilitando en el alumnado el desarrollo de percepciones positivas de sí mismos y de su medio. es indispensable que quienes se encargan de éste servicio conozcan. con la finalidad de hacerles participes para la mejora continua de una formación integral. encaminados a coadyuvar en el bienestar integral de las alumnas y alumnos que cursan el Bachillerato General. alumnos y del contexto mismo.CONSIDERACIONES FINALES Este documento denominado “Lineamientos de Orientación Educativa” sirve como apoyo para los planteles. que impulsen al profesorado y a las madres y padres de familia a que cooperen con quienes están a cargo del servicio de Orientación Educativa y les apoyen. en tanto lo que se refiere a sus intereses. para el desempeño de sus funciones ordinarias y así facilitar y promover el desarrollo integral del alumnado a lo largo de su vida. ya que son quienes deben tomar la iniciativa hacia una cultura de la Orientación Educativa haciendo énfasis en sus funciones. mostrando una imagen clarificadora acerca de lo que supone la Orientación Educativa en su estructura interna (dimensiones de referencia y caracterización) en el ejercicio y proyección de la misma. a sus tipos de aprendizaje. que existe dicho servicio. personal docente así como a madres y padres de familia. (en qué y para qué sirve y cómo es que se debe llevar a cabo). Con la finalidad de que alumnas y alumnos reciban apoyo oportuno y eficaz. porque tanto la autonomía de las alumnas y los alumnos así como su seguridad personal. son evidencias importantes para garantizar el éxito futuro en su proyecto de vida. ya que el mayor potencial de cambio se halla en su dinámica interna.
CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE INTERVENCIÓN: ¿Cómo es llevado a cabo el servicio de ¿Cómo se brindan las asesorías dentro del plantel? información dentro del plantel? Asesoría Individual Asesoría Grupal ¿Qué información es la que solicita el alumnado con mayor frecuencia? _____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________. Los grupos a los que se les brindó asesoría grupal en este semestre son:_____________________________________________ __________________________________________________________________________________________. A. ¿Cuáles son los semestres que solicitan mayor número de asesorías? _____ Primer semestre _____ Cuarto semestre _____ Segundo semestre _____ Quinto semestre _____ Tercer semestre _____ Sexto semestre La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado asesoría Individual es: Número de Alumnos _____ . La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado el servicio de información es: Número de Alumnos _____ . 56 DGB/DCA/2010 . Número de Alumnas _____ . Número de Alumnas _____ . la congruencia existente entre el Servicio de Orientación Educativa del plantel y los Lineamientos de Orientación Educativa establecidos por la DCA en correspondencia a cada tema de los segmentos. ¿Cada cuándo se le da seguimiento a las asesorías individuales y grupales? Asesorías individuales: ___________________________________. Asesorías grupales: _____________________________________.ANEXOS Anexo #1 INFORME GENERAL SOBRE EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Nombre del responsable:________________________________________________________________ Cargo:__________________________________________ I. Describe en cada uno de los segmentos de preguntas.
5. 3.B. 9 10. CORRESPONDENCIA DE LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS: ¿Cuáles son las normas y valores sociales que se transmiten en el plantel? ¿Qué elementos o acciones se han empleado para apoyar al alumnado a construir su propio conocimiento en el plantel? ¿Se brinda atención clínica en el plantel o se canaliza al alumnado? _____________________________________________ La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado atención clínica es: _____ Alumnos _____ Alumnas La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha canalizado con algún especialista o a alguna institución es: _____ Alumnos _____ Alumnas Instituciones a las que se ha canalizado al alumnado Nombre de la Institución 1. 57 DGB/DCA/2010 # de alumnos # de alumnas . 2. 4. 8. 6. 7.
C. CORRESPONDENCIA DE LAS ÁREAS DE ATENCIÓN: Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Institucional Logros Áreas de oportunidad Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Escolar Logros Áreas de oportunidad Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Vocacional Logros Áreas de oportunidad Menciona logros y áreas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del Área Psicosocial Logros Áreas de oportunidad 58 DGB/DCA/2010 .
CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE ATENCIÓN: ¿Cuáles son los niveles de atención que se han brindado en el plantel? _____ Nivel Masivo _____ Nivel Grupal _____ Nivel Individual II. por Semestre 59 DGB/DCA/2010 . por Semestre Segundo Semestre: Cuarto Semestre: Sexto Semestre: Hrs. Contesta las siguientes preguntas. por Semestre Hrs. por Semestre Hrs. por Semestre Hrs. por Semestre Hrs. ¿Cuáles son las acciones que ha realizado el Servicio de Orientación Educativa dentro del Plantel con relación a las estrategias planteadas por la Dirección de Coordinación Académica? Nivel Masivo: Nivel Grupal: Nivel Individual: ¿Cuáles son los alcances obtenidos del Servicio de Orientación Educativa dentro del Plantel con relación a las estrategias planteadas por la Dirección de Coordinación Académica? Nivel Masivo: Nivel Grupal: Nivel Individual: ¿Cuánto ha sido el tiempo destinado al Servicio de Orientación Educativa dentro del plantel? Primer Semestre: Tercer Semestre: Quinto Semestre: Hrs.D.
Recursos didácticos o materiales de apoyo utilizados para la Orientación Educativa en el plantel. Alumnas Alumnos Conocimientos. habilidades. Cantidad de personal docente destinado a la Orientación educativa dentro del plantel: Cantidad de alumnas y alumnos atendidos por los Orientadores Educativos a nivel individual en relación con la matrícula total: Descripción de los espacios físicos destinados en el plantel para la Orientación Educativa. Orientadores Educativos. actitudes y valores desarrollados durante el semestre al llevar a cabo el Servicio de Orientación Educativa: Conocimientos. Disponibilidad de recursos humanos y cobertura de la Orientación Educativa en el plantel. habilidades. actitudes y valores que se necesitan desarrollar o fortalecer para mejorar el Servicio de Orientación Educativa en el plantel: 60 DGB/DCA/2010 .
Observaciones adicionales de los Orientadores Educativos: Observaciones adicionales de las autoridades responsables del plantel: Firma del responsable de Orientación Educativa Firma del Director(a) del plantel 61 DGB/DCA/2010 .
Asesor: Especialista cuya función es fundamentalmente técnica. Competencias Profesionales: Las que se desarrollan en una profesión en concreto que se utilizan saberes. las competencias genéricas son “aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. Competencias Disciplinares: se dividen en básicas y extendidas. actitudes y valores indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Capacidades: Aptitud. Competencias Genéricas: Describen fundamentalmente conocimientos. Son las que se desarrollan en cada una de las disciplinas que se concentran en la resolución de problemas que se presentan en cada ámbito y que además están relacionadas con competencias más complejas. Colabora con directivos y profesores en la planificación y desarrollo de la enseñanza. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten al alumnado enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual. Las competencias profesionales son aquellas del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayor probabilidad de éxito. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. Es un indicador. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. habilidades. motivación. Competencia: Son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. Estas incluyen los conocimientos disciplinares. De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. auxilio u orientación que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades académicas.GLOSARIO Abandono estudiantil: Es el flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las modalidades de la Educación Media Superior. 62 DGB/DCA/2010 . dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas. hacer propios de una labor en la cual se aplican de manera específica. función o acción. las que les permiten comprender el mundo e influir en él. Asesoría: Servicio especializado de colaboración. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. que asiste sobre la materia que domina. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social. profesional y política a lo largo de la vida”. talento o disposición para realizar una actividad. Deserción: Abandono que hace la alumna o alumno de los cursos a los que se ha inscrito. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones del alumnado. flexibilidad.
cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento. Evidencias: Son las pruebas más importantes que debe presentar el alumnado para demostrar el dominio de la unidad de competencias y de cada uno de sus elementos. durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos (el objeto). Es decir. Es el atraso en la inscripción a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios al término de un período lectivo. abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas. que van a mediar las relaciones entre el personal docente. se hace acreedor al certificado correspondiente. las personas responsables de la tutoría y el alumnado en formación (sujetos). Estudiante en riesgo: Estudiante que ingresa con el perfil más bajo de desempeño en el examen de selección. analizar y transformar sus espacios de injerencia en el mundo. La expresión institucional de ese grado cognoscitivo está en la calificación escolar. Seguimiento Académico: Orientación que se da a alumnas y alumnos respecto a los procesos del sistema de créditos. Estrategia Didáctica: Es un conjunto de elementos relacionados. las capacidades psicológicas o afectivas y las habilidades físicas o motoras. con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. En general son acciones para entender. Egresado: Es la alumna o el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios. Habilidades: Capacidad. de rendimiento académico deficiente y con características socioeconómicas precarias. Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. En todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala. como con los demás y con el medio. de un determinado nivel educativo. la mayoría de las veces numéricas. Rendimiento escolar: Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce que posee un individuo.Educación Integral: Es la educación que abarca la totalidad que conforma al individuo. Rezago. asignada a la alumna o al alumno por el profesorado. de los cursos curriculares y extraescolares para que tome la decisión más adecuada. Se ejecuta mediante una secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el personal docente al alumnado (relación sujeto – sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la práctica laboral. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores permitiéndole una relación consciente y de integración consigo mismo. adquirido en la escuela. 63 DGB/DCA/2010 . además de una adecuada elección de opciones educativas. inteligencia o disposición para realizar alguna actividad. en la toma de conciencia sobre sí mismo. con un ordenamiento lógico y coherente.
Acuerdo Secretarial No. 2008. R. [programa de computadora]. de http://www.BIBLIOGRAFÍA: • AIKEN. Madrid. México. México. 2007. 2010. [programa de computadora]. Jacques. Lineamientos de Acción Tutorial. 2007. SEP. • Dirección General del Bachillerato.mx/ • Construye-T. • COBO S. • Gobierno de la República. (2001). México. una elaboración colectiva. J. Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012. México. Santillana Ediciones UNESCO.sep. http://www.. • Fortalecen áreas de tutoría y orientación educativa en todo el país. México.dgb. Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012.larepublica. SEP. (2003). 13 de Julio de 1993. SEP. • Diario Oficial de la Federación. México. • Dirección General del Bachillerato.. (1997).. México.mx/ • DELORS. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.. Huerga y Fierro Editores. Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. 64 DGB/DCA/2010 .(2008). SEP.gob.f.). SEP. 21 de enero de 2005. Aula 2010.. SEP. undécima ed. • Consideraciones para el Trabajo Colegiado. disponible en el sitio Web de la Dirección General de Bachillerato. Noviembre 2007.. PEARSON Educación. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato. • Diario Oficial de la Federación. México. 2010 • Gobierno de la República. 20 de Febrero). http://www. Marco Curricular Común. España. Metodología para el Desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General. España. disponible en el sitio Web de la Dirección General de Bachillerato. Test psicológicos y evaluación. México. México. Ministerio de Educación. • Dirección General del Bachillerato. • Diario Oficial de la Federación.(s. 21 de Octubre de 2008.pe • Gobierno de España.gob. M.sems. La Educación Encierra un Tesoro. Ética profesional en ciencias humanas y sociales. (2009. L. Ley General de Educación. recuperado el 03 de Marzo de 2010.. SEP. La República.
de http://lopezlunajesus.. Madrid. (2002).. • MÜLLER.. Manual Moderno. A. P. • Orientación Vocacional en mi memoria. • RODRÍGUEZ M.dgb. Competencias del Orientador. Docentes tutores.. L. Chile. (2006). (1995). M. C. 1ª ed.. renovada. DYKINSON. • MONTENEGRO A.(2005). [programa de computadora]. de http://www.. M. Cooperativa Editorial Magisterio.weebly. Buenos Aires. Colombia. (2005)..gob.. Orientación del escolar. Orientación educativa y tutoría.). http://www. disponible en el sitio Web de la Dirección General de Bachillerato.. • LÓPEZ C.. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Ediciones CEAC..• Guía Didáctica de Acción Social. 20 de Noviembre). Teoría. Bogotá.. J. Programas y Evaluación.mx/ • PERRENOUD.copoe..com/uploads/1/1/2/3/1123245/origen_y_desarrollo_histrico_d e_la_orientacin.org/node/234 • SÁNCHEZ E. 2ª ed. recuperado en Marzo de 2010.. La Orientación Escolar.. España. Construir competencias desde la escuela. (2007. (2002).. La Orientación Vocacional como proceso.. [programa de computadora]. P. Argentina.gob.. 7ª ed..pdf • MARTÍNEZ G. Modelos. Fundamentos y Desarrollo. http://www.. España. (2003).mx/ • KNAPP.Origen y desarrollo histórico de la Orientación Educativa. (1986). • VELAZ DE MEDRANO U.sems.. 65 DGB/DCA/2010 .. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Concepto..(2008).. • SÁNCHEZ A... disponible en el sitio Web de la Dirección General de Bachillerato.. Ediciones Morata. técnica y práctica. R. M.(s. QUINTANAL D. Bonum. Ediciones Aljibe. Málaga. Santiago de Chile. VALDÉS C. (2002)... España. M.. México.. (2008). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. I.f. • LÓPEZ B. Ediciones Dolmen.. recuperado en Febrero de 2010. Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Bonum. Buenos Aires... J. Barcelona.sep. TÉLLEZ M. Argentina. 8ª ed. A.. P. 2ª ed.. Ángela R.
Esquivel Puc Juan Piña Ibarra Blanca Anel Moreno Córdova Heriberto Hernández Encinas Auroraisela González Grimaldo Alfonso Morales Onofre Héctor Hugo Rangel Martínez Esperanza Rubalcaba de la Cruz Baldemar Bonilla Nieto Alfredo Ruiz Aguilar 66 DGB/DCA/2010 . Conzuelo Mendoza Rodríguez Mariana Macedo Juárez Vianey Ortíz Gil Ariel José Núñez González Azalia Selene de la Rosa Saucedo José Ramón Cortés Espinosa Itzá Merlo Bautista América del P.CRÉDITOS: En la revisión de este documento participaron: PREP. 1/1 CEB 5/1 CEB 6/1 CEB 5/2 CEB 6/2 CEB 6/3 CEB 6/4 CEB 7/1 CEB 6/5 CEB 5/3 CEB 6/6 CEB 7/2 CEB 5/4 CEB 6/7 CEB 5/5 CEB 6/8 CEB 6/9 CEB 5/6 CEB 6/10 CEB 6/11 CEB 5/7 CEB 5/8 CEB 6/12 CEB 6/13 CEB 5/9 CEB 5/10 CEB 5/11 CEB 5/12 CEB 6/14 CEB 6/15 CEB 6/16 CEB 5/13 CEB 6/17 CEB 4/1 CEB 4/2 Leticia del Pilar Vargas Rodríguez Dora Elia Corral Olvera Belén del Rosario Trujillo Alonso Andrea Diana Merino Castagneto Nidia Verónica Zapata Martín Martha Edith Moreno Mérida Juan Agustín Monreal Bernal Everardo Quintana Villalobos Juan Manuel Ale Chavero Magnolia Nonatzin Guevarín Rivera Enrique Marín Lorenzo Fredislinda Vázquez Paz Lirio Yuselín Islas Montes Daniel Martínez Flores María Margarita Jiménez Galván Abraham Orozco Martínez Cecilia Enríquez Mondragón Lucinda Cárdenas Palominos Ma. FED.
Colonia del Valle. CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato MTRA.P. Delegación Benito Juárez. PAOLA NUÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico No. México D. 03100.F. 67 DGB/DCA/2010 . 221. C.ANTROP.
Documents Similar To LINEAMIENTOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

References: Artículo 2
 Artículo 7
 Artículo 49
 resolución 
in fine
 resolución 
 resolución