Source: https://www.scribd.com/document/350930554/DISLEXIA-1
Timestamp: 2018-07-16 11:21:07+00:00

Document:
Description: problemas de..
problemas de..
Licenciatura en Psicología General.
M. ED. Luis Arzola Jiménez
Problemas de dislexia en niños de 5to grado de primaria del centro de estudios
José Diego de Quevedo Rivera.
Denisse Guadalupe Morales López.
Wiliam Gustavo Gómez Álvarez.
5to Grado, grupo “A”
PALENQUE, CHIAPAS fecha: 14 de Mayo del 2017
Índice de tablas y figuras....................................................................................................... i
Resumen….............................................................................................................................2
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................... 3
1.1 Elección del tema …………................................................................................................3
1.2 Delimitación del tema…….................................................................................................. 4
II. JUSTIFICACIÓN…………........................................................................................ 5
3.1 Objetivo general............................................................................................................... 6
3.2 Objetivos específicos....................................................................................................... 6
IV. HIPÓTESIS................................................................................................................ 7
4.1 Hipótesis central…..............................................................................................................7
4.2 Hipótesis nula................................................................................................................. .7
V. REFERENTES TEÓRICO………………...……………..........................................8
5.1 Antecedentes ………………………….…………………….….....................................8
5.1.1 Antecedentes del aprendizaje………………………………………………………..11
5.1.2 Dificultades del aprendizaje………………………………………………….……...12
5.1.2.1 Subtipos de dificultades en el aprendizaje………………………………………...14
5.2 Diferentes culturas………………………….………………........................................17
5.3 Bases legales y normativas ...………………………....................................................18
5.4 Bases Teóricas…………………………………………………………………………23
5.4.1 Teoría Gestalt………………………………………………………………………...23
5.5 Términos Básicos………………………………………………………………………26
VI. MARCO METODOLÓGICO..................................................................................28
6.1 Enfoque de la investigación............................................................................................28
6.2 Tipo de investigación.....................................................................................................28
6.3 Diseño de la investigación............................................................................................. 29
6.3.1 Población y muestra....................................................................................................29
6.3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…....................................................29
6.3.3 Técnica de procesamiento y análisis de datos............................................................32
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…..….......................................................39
VIII. INDICE TEMATICO PRELIMINAR….………………………………………....40
IX LISTADO DE REFERENCIAS......................................................................................42
1 Nombre de la figura………………………………………………………# Figuras No. 2 Nombre de la figura………………………………………………………# i . ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS Tablas Página Tabla No. 1 Nombre de la tabla…………………………………………………………# Tabla No. 2 Nombre de la tabla…………………………………………………………# Figura Página Figuras No.
por lo tanto se estará trabajando bajo una de las teorías de aprendizaje abordadas en diversos estudios sobre él aprendizaje “la teoría Gestalt” cabe mencionar esta teoría solo es una de las que se serán de suma utilidad para hacer aplicada como una herramienta. se llevara a cabo una entrevista a los docentes titulares para poder obtener una muestra de alumnos con las mismas características Niños/as con problemas de disgrafia. amplia y profunda. se trabajara con un enfoque mixto de manera que la información sea significativa y que se pueda mostrar una mejor visión. es un proyecto de investigación de campo ya que de esa manera se pretende obtener los datos de los sujetos (los alumnos). en donde al final se hace una pequeña observación por cada niño como método de evaluación para detectar el grado de errores disléxicos existen en cada sujeto. Niños/as con problemas de discalculia y Niños/as con problemas de dislalia. 2 . en donde se pretende llevarlo a cabo en una institución educativa en el “Centro de Estudios José Diego de Quevedo Rivera” del municipio de palenque Chiapas. Es un proyecto a futuro. lectura y copiado de texto. “dislexia” uno de los principales problemas de aprendizaje que es nada menos que un trastorno de lecto-escritura. es de tipo descritivo-explorativo. en donde se tendrá como población a los alumnos de quinto grado del grupo A y B de nivel primaria. A largo plazo se pretende implementar técnicas de trabajo al docente para que los alumnos que padezcan dislexia tengan un mejor aprendizaje en el aula. pasando a la siguiente parte se hará una evaluación llamada IDETID-LEA “instrumento para detectar errores de tipo disléxico” que consta de tres pruebas dictado. RESUMEN En este proyecto de investigación abarcamos un tema importante.
3 . en niños inteligentes. sus lateralidades o confunden los colores. I. para articular palabras o memorizar canciones. es un poco más fácil poder aplicar las pruebas a partir de tercer grado en adelante ya que a esa edad conocen el alfabeto. El aprendizaje se define como: “Un cambio estable en el conocimiento o la conducta deliberado o no intencional que ocurre a través de la experiencia mediante la interacción de la persona con su entorno” (Woolfolk. silabas. Por definición.1 Elección del tema En la actualidad existen diversos problemas de aprendizaje y uno de ellos es la dislexia es decir niños con dificultades para escribir y leer. la dislexia permanece en el tiempo y suele afectar a la escritura (Debray-Ritzen. escolarizados. 204-205). Debray-Ritzen define la dislexia como una dificultad del aprendizaje de la lectura y de la adquisición de su automatismo. leen. Sabemos de ante mano que cuando el niño está en su segunda etapa educativa en este caso el primer grado de primaria es un poco complicado poder detectar el problema ya que normalmente el niño/a. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. hacen dictados. Es probable que exista una mala identificación de la estructura de su cuerpo en general. actualmente para el docente y padre de familia le es un poco complicado poder detectarlo a tiempo ya que podemos confundirlo con pereza. a esa edad tiende a confundir las mayorías de las letras ya que aún no las conocen del todo. 1979). y sin alteraciones sensoriales. En casa los padres pueden sospechar este problema en etapas tempranas en donde el niño presenta dificultades para hablar con fluidez. rezago educativo etc. niños con problemas familiares. Sabemos que para poder detectar a niños con dicho problema se tiene que llevar a cabo una serie de pruebas en el aula. 1998 pp. distracción. copian texto y la numeración.
4 . 1. compresión lectora y apreciación de las letras.2 Delimitación del tema Problemas de dislexia en niños de 5to grado de primaria del centro de estudios José Diego de Quevedo Rivera. me es importante hacer esta pregunta ¿Qué estrategia se pueden emplear para poder detectar a los alumnos de 5to grado de nivel primaria con dislexia del Centro de Estudios José Diego de Quevedo Rivera? Puesto que notamos que existen ciertas deficiencias de conocimiento respecto a la necesidad educativa especial nominada dislexia. Llevando un tratamiento adecuado dependiendo el avance de dislexia y la edad que tenga el niño/a puede que su aprendizaje tenga un buen resultado a lo largo del tiempo. Por lo tanto.En la actualidad se ha dejado por un lado que el docente se tome el tiempo de poder observar a sus alumnos para poder lograr la detección de niños con dislexia. ya que nos podemos encontrar con casos que presentan este tipo de problemas en un nivel más avanzado como por ejemplo el 5to grado de nivel primaria del Centro de Estudios José Diego de Quevedo Rivera donde el niño o la niña normalmente tiene ya desarrollada su habilidad.
Con base en lo anterior podemos ayudar a los docentes y padres de familia con talleres acerca de la detección y que hacer en caso que el alumno padezca dislexia el cual sean más comprensibles. la dislexia es un trastorno que presentan algunos alumnos/as y que el docente o padre de familia no sabe cómo resolver esta situación ya que conocen muy poco del tema. En este proyecto se tiene como aporte tanto detectar como implementar técnicas de trabajo para aquellos alumnos que padecen dislexia. escritura y numeración. II JUSTIFICACIÓN Como se sabe es importante reconocer que los niños/as tengan un buen desarrollo en su aprendizaje y que se sientan a gusto en el aula escolar. paciente y brindarles más tiempo para completar el objetivo de la lecto- escritura. es bueno detectar a los alumnos que sufren de dislexia y por lo consiguiente que tanto el docente y el padre de familia puedan obtener más información de la detección de dicho problema de aprendizaje. 5 . pero sin embargo con tratamiento el niño/a puede tener un mejor rendimiento en el aprendizaje. por lo tanto la dislexia solamente abarca la lectura. tomando en cuenta que es un problema de aprendizaje que no tiene cura. Tomando en cuenta que en pleno siglo XXI han dejado a un lado dicho problema de aprendizaje.
III OBJETIVOS 3. • Conocer técnicas de trabajo en el aula que puedan consolidar el desarrollo de la lecto- escritura en niños con dislexia.1 Objetivo general Detectar a los alumnos de 5to grado de primaria del centro de estudios José Diego de Quevedo Rivera que presentan problemas de dislexia. 3. • Plantear estrategias didácticas a los docentes para poder ayudar a los alumnos con dislexia.2 Objetivos específicos • Determinar la cantidad de alumnos con dislexia en el aula. 6 .
7 .2 Hipótesis nula La no detección oportuna de dislexia en niños de 5to grado de primaria no permitirá implementar técnicas adecuadas de trabajo en el aula que puedan consolidar el desarrollo de la lecto-escritura. IV HIPÓTESIS 1. 1.4.1 Hipótesis central La detección oportuna de dislexia en niños de 5to grado de primaria permitirá implementar técnicas adecuadas de trabajo en el aula que puedan consolidar el desarrollo de la lecto- escritura.4.
“Trastorno manifestado por dificultad de aprendizaje de la lectura pese a la instrucción convencional. en niños sin retardo intelectual (Dislexia. a fines del siglo XIX por la oftalmología y por la neurología. 1992). “Déficit especifico que no se explica por el nivel intelectual. legere = leer.2000) 2002). 8 . oftalmólogo de Universidad de Stuttgart. y con las palabras latina. El término "Dislexia" fue utilizado por primera vez. V REFERENTES TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 5. socio culturales o emocionales. Están son algunas definiciones de dislexia para diagnosticar esta patología por organismos oficiales. Con anterioridad. siendo actualmente usado también por la neropsicología y por la psicopedagía. 2012).1 Antecedentes. una inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales” (1970 federación mundial de neurología). cuya principal característica es un retardo severo y persistente para aprender el lenguaje escrito no explicable por factores pedagógicos. para describir un trastorno del desarrollo cognitivo y verbal. Broadbent (1872) habia descrito este mismo trastorno como: "ceguera para las palabras". o griega lexis = habla. “Se en globaliza la dislexia dentro de los trastornos del aprendizaje con el nombre de trastorno de la lectura” (DSM-IV(APA. El tema de la dislexia es un tema que se produjo desde hace más de 100 años atrás era considerado “ceguera de palabras” y tuvo lugar en Gran Bretaña. El primero que describió la Dislexia habría sido el profesor Berlin (1887). relacionándola con la partícula latina: dis = dificultad. (Richardson. por problemas de agudeza visual o auditiva o por una escolarización inadecuada” (1992 CIE-10).
1989. 1990). Aportación de Programas Rehasoft pioneros en España. que trabajan diariamente con alumnos y 9 . (Yitzchak y Pavlakis. más relacionadas con la habilidad lectora que el Planun Temporale. mientras que esta se encuentra en un 70% de la población general. Lundberg y Odegaard. El equipo de investigación de Eraldo Paulesu. todas ellas implicadas en los procesos lectores (jornada pedagógica sobre dislexia y tdah en Puertollano . 1990). 1990. la aparición de un surco extra en la región frontal inferior. como el opérculo parietal. Sherman. 2001). 1985. 1996). Humphreys y cols. ha observado que la actividad cerebral de los disléxicos es muy débil en tres áreas del hemisferio izquierdo. Hoien. que estarían debidas a perturbaciones en la migración neuronal y a alteraciones vasculares ocurridas durante el periodo embrionario. Semrud-Clikeman. Lorys. así como la existencia de malformaciones corticales específicas en las región frontal izquierda y en la perisilviana. se ha observado que sólo el 10% de los niños disléxicos muestran la habitual asimetría interhemisférica del Planun Temporale mayor en el hemisferio izquierdo que en el derecho. en la circunvolución frontal inferior. 1998) o anomalías en el cerebelo y en las comisuras cerebrales. Larsen. psicólogos. logopedas y profesores).Los estudios necrópsicos han constatado asimetrías atípicas en el Planun Temporale. en el área occipital y en el área parieto-temporal. (Hynd.2009).. Los programas están desarrollados en colaboración con un equipo multidisciplinar de profesionales (pedagogos. con técnicas de Resonancia Magnética. (Galaburda y cols. Rosen. ha introducido un trío de programas – DiTres. (Galaburda. 1985.. 1990). Aboitiz y Gescwind. Novey y Eliopoulos. especialmente en el cuerpo calloso. más pequeño en disléxicos que en controles. Datos que han sido replicados por otros estudios posteriores que hipotetizan sobre la presencia de anomalías estructurales en otras regiones. Por ejemplo. (Habib y Robinchon. Kaufmann y Galaburda. Humphreys. de la Universidad de Milán. Con los estudios de neuroimagen se han encontrado diferencias cuantitativas en áreas cerebrales involucradas en las destrezas lectoras y en las funciones cognitivas y conductuales influyentes. Kaufmann y Galaburda. (Clark y Plante.
a través de una voz sintética. Además. un libro de texto. Sea impreso. 10 . DiTex lee los textos de la pantalla del ordenador. Cuando se escribe una o varias letras de una palabra. el programa sugiere una lista de palabras posibles. PDF o cualquier texto electrónico. un periódico o una receta por ejemplo. El concepto de los programas es hacer toda la información disponible a través del ordenador para trabajar con textos de una forma más eficaz. Esto quiere decir que cada vez que la persona utiliza el programa (leyendo y escuchando al mismo tiempo) mejora sus habilidades de comunicación. y además está especialmente adaptado para trabajar con Word y leer textos en Internet. DiDoc trabaja con un escáner. Por tanto. un libro o un periódico) el programa lee los textos que aparece en la pantalla del ordenador a través de una voz sintética. En Suecia y Dinamarca hay más de 2. Word. Están disponibles en castellano y en catalán.adultos con dislexia y con dificultades de aprendizaje de escritura o de lectura. DiLet es un programa pedagógico creado para servir de ayuda a personas con problemas para escribir correctamente.000 personas que los utilizan en casa diariamente. se abre otro canal sensorial de recepción del mensaje. correo electrónico. La idea básica de los programas es usar una voz sintética. Sea electrónico como páginas web.000 escuelas que tienen los programas de Rehasoft instalados y más de 20. PDF etc. Una vez escaneado el documento deseado (una página. la comunicación multisensorial ayuda a la persona a disminuir el obstáculo de su problema.
memoria. la capacidad del habla.fases y tipos de alteraciones alteradas. Widerholt 1979. Alexia: perdida de la capacidad de leer. Wernicke.1.1 antecedentes del aprendizaje. sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta de los que se ocuparon oftalmólogos. neurólogos y otros especialistas. Pierre paul broca. funciones (inteligencia. señalo que el ara del lóbulo temporal está implicada en la comprensión verbal y en la asociación de los sonidos. Se generalizan observaciones de los adultos con lesiones cerebrales para entender la sintomática en los niños Identificar las áreas cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas. Broca. Autores principales trastornos de lenguaje hablado: Gall. Trastornos perceptivo-motor: Goldstein. 11 . Alteraciones en el lenguaje escrito: perspectiva estructural con hinshelwood en 1917. Intereses científicos por la conducta normal. Etapas de función o de los cimientos (1800-1940) Desarrollo de investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales. 1908 continua sobre el estudio afasia. 1861 descubre que lesiones en la tercera circunvalación frontal izquierda del cerebro afectan. Relaciono lesión cerebral y alteraciones del lenguaje. Carl Wernicke. 5. Orton. comienzos del siglo XIX Francis gall. describe los antecedentes históricos que dieron lugar al estudio de dificultades de aprendizaje desde dos dimensiones: secuencias cronológicas. Investigaciones sobre el cerebro. lenguaje) son funciones fisiológicas localizables. Aportaciones de la medicina y la neurología. Werner. Trastornos del lenguaje escrito: Hinshewood. Frenología: el cerebro es el órgano de la mente que pretende predecir cualidades de las personas a partir de sus protuberancias craneales. Amplio estudio sobre afasia en los problemas de lectura. Alteraciones en el lenguaje oral. Strauss.
ya que será un aprendizaje de manera lenta. Estos trastornos. La gran dificultad del niño/a se presentará de manera negativa. Propuso tres tipos de memoria: memoria visual de tipo cotidiano. En la década de 1920 ya no se considera a los niños con dificultades de lectura como diferentes de los exitosos en un ambiente donde los educadores y psicólogos que tratan estos casos en las escuelas públicas atribuían dificultades a la lectura a problemas ambientales. Las dificultades o trastornos específicos en el desarrollo del aprendizaje en los niños constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento escolar. En 1930 gilligham y stillman desarrollan sistemas enfatizados en las deficiencias de la asociación: enseñar al niño las partes de la palabra y después el niño ve. dificultando el adecuado progreso del niño afectado y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos. no querrá participar en clase ni en las actividades del aula ya que se siente rechazado por sus demás compañeros. Teoría sobre la localización general en las alteraciones de la lectura. Problemas de lectura pueden existir en niños con habilidades intelectuales medias incluso superiores. surgen de alteraciones en los procesos cognoscitivos y su principal característica es que el déficit 12 . movimiento muscular). traza y escribe en el aire el grafema. debido al desarrollo embrionario defectuoso del área encargada de la memoria visual de palabras. dice. y nada evolutiva. letras y ceguera visual adquirida producida con posterioridad al nacimiento. educacionales. En 1921 fernald y keller desarrollaron un método sinestesico de enseñanza de la lectura (tacto. memoria visual de palabra y letra.1.2 dificultades del aprendizaje. Ceguera verbal congénita. que son mucho más frecuentes en los niños que en las niñas. actitudinales. 5.
Están considerados la causa principal. • Baja calidad de la enseñanza. Los más habituales son los relacionados con problemas en la lectura. Factores neurobiológicos. sin que suela repercutir negativamente en la vida adulta. pero en general se aceptan los siguientes motivos. • Entorno con un bajo nivel cultural. al afectar a un único ámbito del aprendizaje. existen muchos métodos y material específico para la recuperación de la dislexia: ejercicios de actividad mental. En cuanto a la evolución. actualmente. En cuanto a las soluciones cabe decir que. se fatigue y acabe perdiendo la concentración. de lenguaje. Esto provoca que el alumno disléxico tenga muchos problemas para seguir el ritmo de la clase. • Aversión a la escuela. En ocasiones. conviene destacar que con una intervención psicopedagógica adecuada la mejora es notable en la mayoría de los casos. en ocasiones. estas dificultades pasan desapercibidas durante algún tiempo ya que. El principal problema de la dislexia es su incompatibilidad con un sistema educativo donde la mayor parte de los contenidos se enseñan a través del código escrito. incluso superior a la media. • Problemas emocionales inadecuados. Causas y evolución de las dificultades de aprendizaje: No se puede apuntar a una única causa. de 13 . en el resto de competencias el niño mantiene un nivel parecido al resto de la clase y. el tratamiento precoz es fundamental con el fin de evitar: • Desmotivación en el alumno. • Insuficiente implicación de los padres.tiene lugar en un área muy concreta. No obstante. • Falta de oportunidades para aprender. la escritura o el cálculo. La dislexia es una dificultad con alta prevalencia y una de las causas principales de bajo rendimiento escolar en parte del alumnado.
▪ Perspectiva conductista: se trata de una perspectiva totalmente antagonista y contraria a la perspectiva constructivista. lecto-escritura. Tanto en casa. de uno mismo. Da mucha importancia a la lectura compartida de cuentos con los padres. 14 . sino que se trata de un proceso continuo de desarrollo. 5. ▪ Perspectiva constructivista: cree que los niños están constantemente adquiriendo información. etc. su comprensión lectora se verán afectados de una u otra manera. Se trata de actividades en forma de juegos de gran utilidad para llevar al máximo nivel de competencia las propias habilidades del niño.1. Dependiendo del subtipo de dislexia que tenga el niño/a. como al tipo y severidad de la dislexia que padezca. A partir de esa organización el niño/a empezará a aprender.2. También dicen que no existe un límite claro entre el lector y el pre-lector. su procedimiento a la hora de leer. Se trata de un proceso más individual de la persona. Cree que se requiere una estructuración o programación del aprendizaje y de su instrucción. y por lo tanto. Estos métodos deben adecuarse tanto a la edad del niño.1 subtipos de dificultades del aprendizaje. siendo el diagnóstico y tratamiento precoz la mejor garantía para una rápida y satisfactoria resolución del problema. Da mucha importancia a la decodificación y separa el lenguaje oral de la lectura. Perspectivas que explican cómo aprender a leer: Existen varias perspectivas que explican cómo se aprende a leer y a escribir. perceptivo-motores. Existen distintos subtipos de dislexia con características diferentes. ▪ Perspectiva cognitiva: cree que el niño tiene que desarrollar características metacognitivas antes de empezar a leer y escribir. como con la familia o hasta en la calle ya están adquiriendo conocimientos relacionados con la lectoescritura.
Por lo tanto. Modelo de doble ruta: Siguiendo la perspectiva cognitiva existen distintos métodos de enseñanza de la lectura. Subtipos de dislexia: Podemos clasificar los subtipos de dislexia según la ruta/vía que utilizan las personas a la hora de leer: A. de forma global). Por un lado tenemos los métodos más sintéticos o alfabéticos que se centran más en las letras. que se centran más en las palabras o las frases en sí. ▪ Ruta fonológica: cuando utilizamos esta vía. o métodos silábicos. no se activa el significado de la palabra de forma global. Dislexia fonológica: son niños/as que tienen un mal funcionamiento de la ruta fonológica. Esta ruta sirve para palabras desconocidas. inventadas. las automatizamos y las acabamos leyendo de forma general (ej: palabras familiares como “papa”). que el niño lee mediante la vía visual/directa (es decir. conocidas o no. Sino que se utiliza la conversión grafema-fonema. a partir de cómo se aprende a leer. de un golpe de vista. Sus errores más típicos son los siguientes: 15 . el cual explica que los niños pueden leer mediante la ruta visual/léxica o la ruta fonológica. Dependiendo de qué ruta utilicen leerán de una u otra manera. ▪ Ruta léxica o visual o superficial: a partir de estar en contacto y de usar distintas palabras. cuando leemos mediante esta ruta lo que hacemos es comparar la forma de la palabra que vamos a leer con las palabras que existen en nuestro vocabulario visual. se identifican las letras y se transforman en sonidos. es decir. fonemas. Por lo tanto. Según el método que se utilice se pueden establecer distintas maneras de enseñar a leer. se pueden detectar los posibles problemas. Esta ruta es muy útil cuando leemos palabras familiares. palabras largas. Y. ni de forma visual como sucede en la ruta anterior. A raíz de estos tipos de enseñanza surgió el modelo de doble ruta. por otro lado. tenemos los métodos más analíticos o globales. es decir. leen todas las palabras. palabras de otros idiomas.
tanto las conocidas como las que no. por ello leen muy lentos. ellos pueden leer “señor”) ▪ Cometen muchos errores en las palabras largas. Afecta al significado. puesto que son palabras que no se encuentran en su vocabulario. 16 . porque al leer el significado global no esperan a terminar la palabra para darle un significado. pero son más imprecisos y cometen más errores. palabras que se escriben diferente.▪ Leen mucho más rápido que los que tienen dislexia superficial/visual. Sus errores más típicos son los siguientes: ▪ Son muy lentos leyendo. porque al leer “zap. las leyeran por primera vez. y que por lo tanto utilizan la vía fonológica para leer. ▪ Tienen más problemas para entender o descifrar aquellas palabras nuevas para él (ej: pseudopalabras. exactos y cometen menos errores que los niños/as que utilizan la vía visual. ▪ Tienen dificultades en cuanto a la comprensión de palabras homófonas. leen una palabra mal porque realizan inferencias a partir de indicios (ej: pueden leer “zapato” en vez de “zapatería”. pero cometerán muchos más errores con las desconocidas. ▪ Hacen errores de derivación. ▪ Tienen más errores visuales como rotaciones e inversiones. Leen como si todas las palabras. ▪ Tienen dificultad con la respiración. puesto que serán más rápidos al leerlas. las pausas y cuando la acentuación no está bien o es indebida. es decir. Dislexia visual o superficial: son niños/as que tienen problemas con la vía visual/superficial. en vez de activar la letra-sonido lo que hacen es activar el significado (ej: si está escrito “hombre”. pero son más precisos. es decir. que son palabras inventadas que no tienen significado). Esto está bien para las palabras familiares.“ya infieren que se tratará de “zapato”) ▪ Tienen problemas para integrar las letras y los sonidos (conversión grafema-fonema) por lo tanto. Tienen mucho problema para leer palabras de forma global. se pronuncian igual y tienen significado diferente (ej: baca (del coche) y vaca (animal)). de una manera fragmentada y deletreando. es decir. suelen hacer sustituciones.
Dislexia mixta: es uno de los subtipos de dislexia que abarca problemas de ambos subtipos de dislexia anteriores. Este postulado tiene una fuerte resonancia para el aprendizaje y la enseñanza escolar.2 diferentes culturas. Dislexia evolutiva: se trata de uno de los subtipos de dislexia que presentan los niños/as que sin ninguna explicación o causa aparente presentan dificultades a nivel escolar para alcanzar el nivel requerido de comprensión lectora. 11) de formas de pensar de una cultura. pero tampoco son los individuos simples espejos de la cultura. que tienen una evidente repercusión en las intervenciones pedagógicas/didácticas de los docentes. Por ende. si el docente pretende generar aprendizajes significativos. Subtipos de dislexia según su adquisición Podríamos decir que existen varios subtipos de dislexia. 1999. Dice Bruner “nada está “libre de cultura”. . entre los cuales se podrían mencionar: El postulado perspectivista: Las interpretaciones de significado no solo reflejan la historia idiosincrática de cada individuo.C. Dislexia adquirida: sería uno de los subtipos de dislexia producido por alguna lesión cerebral. Cole. la educación debe promover el uso 17 . En virtud de las conclusiones más relevantes que dan fisonomía a la Psicología Cultural. Bruner sintetiza estos aportes en postulados. en tanto que. éstos no solo se construyen en la cultura sino también la “re/construyen”. una serie de aportes a la educación. sino también las formas canónicas de construir la realidad de una cultura. ▪ B. 1997) o “artefactos” (tanto materiales como ideales. Pero la persona no nace con ella.El postulado constructivista: La construcción de la realidad es el producto de la creación de conocimiento conformada a lo largo de tradiciones con la “caja de herramientas” (Bruner. deberá conocer la cultura de sus alumnos. se pueden inferir. 5. sino que aparece más tarde. una de las clasificaciones que podríamos hacer sería la siguiente: ▪ A.
Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación.adecuado de dichas herramientas para poder construir la realidad y resolver los problemas que ella le presenta. ésta y la media superior serán obligatorias. camino que les permitirá dar respuestas a los requerimientos que la sociedad exige o. el amor a la Patria.3 bases legales y normativas. la Disgrafía. El postulado del instrumentalismo: La enseñanza y el aprendizaje son “procesos situados”. además. como diría Bourdieu. la Discalculia y el TDAH entre otros problemas de aprendizaje) en el Titulo II de Equidad 18 . cómo se enseña debe estar en consonancia con el contexto. La educación no es neutra ni independiente de la política. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente. se podrá generar aprendizajes significativos en los alumnos. secundaria y media superior. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. “vender sus habilidades en el mercado a cambio de retribuciones económicas. Ciudad de México y Municipios-impartirá educación preescolar. La educación preescolar. 5. primaria y secundaria conforman la educación básica. la cultura y la vida de los estudiantes. MARCO LEGAL ACTUAL La Ley Orgánica de Educación: en mayo de 2006 se promulga la actual Ley Orgánica de educación. mediador entre éste y los contenidos a aprender. el qué se enseña. es decir. primaria. Estados. Por primera vez la Dislexia se puede incorporar en el marco normativo de nuestro país a bajo el amplio espectro de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (junto a ella también se pueden encuadrar. el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional. Artículo 3º de la constitución política de los estados unidos mexicano. distinciones y privilegios”. en la independencia y en la justicia. la Disortografía. Solo reconociendo el carácter situado de estos procesos. El alumno será entonces el principal protagonista de su propio aprendizaje y el docente. a la vez.
2 de la LOE: “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. La Ley de Educación de Andalucía: En diciembre de 2007 se publica la Ley de Educación de Andalucía que en el Título III de Equidad en la Educación. los objetivos establecidos con carácter general para todo el mundo. 3. 113. contiene todo un Capítulo I.3 de la misma especie. 71. 71 tiene expreso rango de orgánico. por presentar: • Necesidades Educativas Especiales.en la Educación. en su capítulo I del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.1 de la Constitución Española. 71. dos cosas: que ninguna otra norma de inferior rango lo puede contravenir. apelable por parte de cualquier ciudadano de la Administración educativa o ante los tribunales por su contravención (a través incluso de los eventuales procedimientos especiales de protección jurisdiccional de los derechos fundamentales de los ciudadanos). Este art. • Haberse incorporado tarde al sistema educativo. dice el art. las administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. so pena de resultar inconstitucional y que no precisa de ulterior desarrollo legislativo para ser directamente aplicable.2: “Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta: 19 . acerca del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. entre otras. Lo anterior significa. •Altas capacidades intelectuales. dice en el art. Puede alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso.2. por cuanto es desarrollo directo del derecho fundamental a la educación reconocido en el art. • Dificultades Específicas de Aprendizaje. En este sentido. 27. en concreto. en el art. •Condiciones personales o de historia escolar. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión”.
flexibilización. y en el art. de acuerdo con lo establecido en el artículo 71. Añade en el art. Continuando con la LEA. en su art. 3. c) Alumnado con necesidades de compensación educativad) Alumnado con altas capacidades intelectuales”. porque lo están por imperativo superior. esto es. art.3. inclusión escolar y social. La Orden de atención a la diversidad: en marzo de 2008. 12. la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. de 3 de mayo”. elabora el “PROYECTO DE ORDEN POR LA QUE SE REGULA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE ANDALUCIA” y en el Capítulo III de Programas de Atención a la Diversidad. disortográficos y discalcúlicos) no significa.2 de la Ley Orgánica 2/2006. 12. 113.2. ni mucho menos. psíquico. se considera alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo al que presenta altas capacidades intelectuales. se incorpore de forma directa al sistema educativo. personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa”. •Así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio”.2 LOE es directamente aplicable sin necesidad de desarrollo legislativo. Un derecho fundamental. cognitivo o sensorial. dice: “Los programas de adaptación curricular están dirigidos a:a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. afirma también. 27 CE y 71. •El que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo. por la LOE (de otro modo la interpretación de la misma sería inconstitucional). disgráficos. como el contenido en los arts.3: “Asimismo. 113.3 se insiste en: 20 . El hecho de que la Ley educativa andaluza no haya hecho referencia expresa a los alumnos con Dificultades Educativas de Aprendizaje (entre los que se encuadran los disléxicos. en la Sección Segunda de Programas de Adaptación Curricular. que no estén incluidos en el grupo de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.•Necesidades Educativas Especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico.5: “La escolarización del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se regirá por los principios de normalización.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.3 en que: “La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización. El 22 de agosto de 2008. inclusión escolar y social. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales”. porque en este caso el listado de posibilidades de adaptación era de números clausus. flexibilización y personalización de la enseñanza”. del mismo artículo 71. el marco general normativo que contempla la LOE no ha sido aún desarrollado ni en nuestra LEA. 12. Comentarios acerca de la regulación: como se puede observar. art. Sección Segunda de Programas de Adaptación Curricular.2 de la LOE y se “olvide” de que en la coma anterior a las altas capacidades. ni en la ORDEN de Atención a la Diversidad que desarrolla la propia LEA. lo siguiente: “Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. esta Asociación Andaluza de Dislexia compareció para afirmar que no incorporar entre las opciones a nuestros asociados sí que haría devenir inconstitucional la orden. sea el DSM‐4 o la propia CIE‐Llama la atención que la LEA haga mención especial de los alumnos de altas capacidades. Insistiendo en el art. en punto diferenciado dentro del art. por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía” donde se recoge en el Capítulo III.2. Durante su elaboración. c) Alumnado con dificultades “graves” de aprendizaje. 113 y con referencia expresa al 71. el BOJA publica la “ORDEN de 25 de julio de 2008. flexibilización y personalización de la enseñanza”.2 de la LOE. se ha incluido una categoría “nueva”. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. Dificultades Graves de Aprendizaje. inclusión escolar y social. 12.“La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización. están las dificultades 21 . Es más. un concepto totalmente erróneo y equívoco que no tiene nada que ver con las dificultades específicas que sufren nuestros hijos Las dificultades graves no están contempladas en ningún manual de clasificación internacional al uso.
específicas de aprendizaje (Dislexia. del que forman parte investigadores universitarios de Sevilla. tal como se plantea en la Moción de la Comisión de Educación del Senado. en cada una de las diecisiete CCAA. Granada. En consecuencia. Cádiz y Jaén. no se contemplan en el desarrollo de la Orden de Atención la Diversidad. No vamos a insistir ahora en las características del trastorno disléxico que ya se expusieron al principio de este informe. por unanimidad. Poco sentido tiene que financiemos proyectos si después no tienen repercusión pública en la mejora de nuestro sistema. Málaga. En mayo del presente año. Discalculia. a la Comisión Interterritorial de Educación para que pusiera en marcha tres cuestiones en relación con la Dislexia: •Llevar a cabo un estudio epidemiológico acerca de la prevalencia de estos problemas en la población escolar de nuestro país. entre otras iniciativas. Creemos absolutamente fundamental que después de más de tres años de la publicación de la LOE. el Seminario Andaluz de Lecto- escritura. En Andalucía existen expertos de gran nivel en varias de nuestras universidades. consideramos muy importante que en Andalucía. cuyas investigaciones y avances no están siendo suficientemente aprovechadas por nuestra sociedad. •Nombrar un Grupo de Expertos que dirijan estos trabajos. Disgrafía y Disortografía). financiado con fondos públicos. •Favorecer la puesta en marcha de planes de formación para el profesorado. destacando en estos momentos. Contamos con profesionales de la investigación universitaria que 22 . los orientadores y los inspectores que conduzcan al mejor desempeño posible de la función docente con los niños que padecen y sufren estas Dificultades Específicas en nuestro país. Comunidad puntera en inversión y mejora del sistema educativo. se pongan en marcha cada uno de los tres puntos mencionados antes. el desarrollo normativo de la misma se traduce en principios claros de actuación en el aula con todos los alumnos de la comunidad autónoma. con todos los votos de los diversos representantes políticos de dicha Comisión. Como creemos que la Interterritorial no puede ir más allá que pedir que cada Consejería de Educación. como Proyecto I+D. asuma su propia responsabilidad en este tema. la Comisión de Educación del Senado instó.
'configuración'. a través de ciertas leyes. y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos. 5. por tanto. que a su vez es parte de un fondo más amplio. Wolfgang Köhler. aunque se entiende generalmente como 'forma'. todo lo percibido es mucho más que información llegada a los sentidos. La mente configura. los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento. surgida en Alemania a principios del siglo XX. 23 . donde hay otras formas. a la comprensión del funcionamiento mental. La Psicología de la Gestalt (o Psicología de la Forma) es una corriente de la psicología moderna. y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer. también podría traducirse como 'figura'. En nuestra experiencia del medio ambiente. 5. inteligencia y resolución de problemas). No tiene una traducción única. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica. dedican su esfuerzo a estos temas y hemos de lograr que el mundo de la investigación tenga presencia e influencia en el día a día de la escolaridad de nuestros hijos.4. o sea. 'estructura' o 'creación'. esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman.1 teoría Gestalt. Supone una corriente que contrarresta la visión Conductista que reduce al organismo a un simple emisor de respuestas. sin embargo. Kurt Koffka y Kurt Lewin. Este planteamiento se ilustra con el axioma: El todo es mayor que la suma de sus partes.4 bases teóricas. Con ello pretende explicar que la organización básica de cuanto percibimos está en relación de una figura en la que nos concentramos.
Por una parte. pero cuya forma impone el hacer (tun) desde la imaginación. no es producto de la percepción. pues. Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka (1887-1941). cuya materia procede de los estímulos (sensibilidad). Esta teoría fue demostrada con el "movimiento aparente". es decir. sino también según somos. Por otra parte. La psicología de la Gestalt se inscribe en la tradición filosófica alemana del siglo XIX. trabajando sobre el "movimiento aparente" y dando lugar a la teoría del Fenómeno phi (El fenómeno Phi es una ilusión óptica de nuestro cerebro que hace percibir movimiento continuo en donde hay una sucesión de imágenes). destacando la realizada por la llamada psicología de la Ganzheit. la escuela de Berlín demostró que la Gestalt viene dada de forma inmediata. desarrollaron el programa de investigación de la Gestalt a principios de la década de 1910. espacio y tiempo. estaba la escuela de Graz y por otra la de Berlín. en sí nadie sabe cómo funciona. como el producto de un acto perceptivo. con la presentación de dos fenómenos en distintos tiempos. 24 . Dentro de esa tradición. sino que es ésta la que es producto de la Gestalt. que consideraba la cualidad Gestalt. encabezada por Felix Krueger (1874- 1948). se cuentan como influencias principales a: Immanuel Kant: La filosofía kantiana se refleja principalmente en el pensamiento trascendental de Kant. La escuela Gestalt: Dos universidades fueron las que obtuvieron los primeros resultados experimentales. Los psicólogos iniciadores de esta corriente. según el yo imaginan té y pensante. la forma o Todo. pues el fenómeno es ya una síntesis. Max Wertheimer (1880-1943). una construcción mental. La escuela de Graz propuso la teoría de la producción. no sólo lo que hay. que asigna a la imaginación como condición subjetiva y 'a priori' de la penetración. pero sólo basta entenderlo para darse cuenta del todo y no solamente de sus partes.En la década de 1930 las críticas a las teorías de la Gestalt se generalizaron.
lo podemos explicar como un proceso esencialmente dinámico. por el español Juan Huarte de San Juan en su Examen de ingenios (1575). intereses. dialéctico y que requiere una compleja y necesaria relación docente. La noción de que la imaginación hace posible el conocimiento sensible. sus sentimientos y el marco institucional. alumno y contexto. se reflexiona acerca de una de las teorías del aprendizaje abordadas en diversos estudios sobre el aprendizaje: la Teoría de la Gestalt. Edmund Husserl: La fenomenología es reconocida como la raíz teórica fundamental de esta escuela psicológica. y mucho antes que por el escocés. tanto controlables como no controlables.Todo pensar supone al sujeto que piensa (Descartes) y. Cabe destacar. sino como un proceso en el cual convergen gran diversidad de variables y factores. que entendemos que esta teoría es sólo una de las que serán de suma utilidad para ser aplicadas como herramienta y para descubrir en qué consiste el aprendizaje y cómo se logra este complejo proceso. en primer lugar. partiendo del supuesto básico de los saberes previos de los alumnos. todos esos elementos nos motivan a mejorar y optimizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Tanto en los conceptos fundamentales de la Teoría de la Gestalt. En esta investigación. seleccionando estrategias y técnicas didácticas adaptadas a cada grupo de alumnos según su dinámica grupal. como en sus métodos experimentales. 25 . o su trascendental actividad en nuestra "visión" del mundo. por consiguiente. resistencias epitemofílicas. Entendiendo al proceso de aprendizaje no como contenidos cognitivos que se transmiten a través de técnicas y recursos pedagógicos desde el docente. debido a su comprensión de la experiencia consciente como una experiencia fenoménica. conocimiento. existe la necesidad de comprender la experiencia consciente como vía fundamental para la descripción de los procesos mentales. fueron ya anticipadas por el asociacionismo de Hume. A raíz de la experiencia áulica. la representación no es un simple reflejo.
por ejemplo: la pedagogía. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. destrezas. así como los valores y principios que se aprenden en la familia en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte después como base para los aprendizajes posteriores. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. problemas existen en todos lados. Su etimología nos demuestra que un problema es aquel que requiere de solución. ritmos biológicos. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia. la psicología educacional y la antropología. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. ejemplo. la instrucción. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve. y concibe sus planteamientos teóricos. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. los animales de cualquier especie pueden afrontar circunstancias en las que se vean comprometidas su salud o incluso su vida y eso es un problema. animales y sistemas artificiales. Problema: suele ser un asunto del que se espera una solución. porque en teoría. no debido a factores madurativos. A nivel social. la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano. La falta de razonamiento no es un declive en la orientación del concepto. Un problema es una circunstancia en la que se genera un obstáculo al curso normal de las cosas. la educación de niños. En ella se enmarcan. Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades.5 términos básicos. y la andrología. el razonamiento y la observación. metodológicos y didácticos para cada una de ellas. conocimientos. enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su medio (UNAD). es decir. 26 . 5. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. aunque ésta dista de ser obvia. el concepto más genérico de problema puede ser vertido en cualquier campo. conductas o valores como resultado del estudio. la experiencia. la educación de adultos.
En términos más técnicos.El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje. actitudes y valores. Dislexia: es la dificultad de aprendizaje que afecta a la lectoescritura. pero también. adquirimos hábitos. realizados tanto en animales como en el hombre. que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. visual o de cualquier otro tipo. forjamos actitudes e ideales. es de carácter específico y persistente. ya sea sensorial. en sus distintas dimensiones: conceptos. Es vital para los seres humanos. de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento. etc. desarrollamos habilidades. Lectoescritura: a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente. en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona. Se da en personas que no presentan ninguna discapacidad física. de «los ensayos y errores». procedimientos. físico. las personas con dislexia tienen un desarrollo cognitivo normal o alto. en este caso el término médico apropiado es el de disortografía. Asimismo. Erróneamente el término se aplica a la dificultad para una correcta escritura. puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de la conducta. se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empíricos. sin que exista cualquier tipo de problema. 27 . El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos. motriz. la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura. motor o deficiencia educativa.
siempre que la información recabada vaya de manera paralela con la exploración que se realice. es la integración sistemática del método cuantitativo y cualitativo es un solo estudio con el fin de obtener información más completa del fenómeno. VI METODOLOGÍA 6. esto no permite un análisis real a nivel local y nacional. Por ello. 28 . de manera que la información que se recopile sea más significativa y así se pueda mostrar una perspectiva más amplia y profunda. Es por eso que se requiere la descripción de los fenómenos y eventos que se vayan dando dentro de la vida escolar de los sujetos en los que se ha detectado premeditadamente el problema de aprendizaje “dislexia”. el tipo de estudio que se eligió es de tipo exploratorio-descriptivo. 6. alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio “forma modificada de los métodos mixtos” “chen. estos métodos pueden ser adoptados. 2006 citado por Sampieri 2010”.1 Enfoque de la investigación Los métodos de investigación mixta representan un conjunto. Esta investigación se desarrolla bajo el enfoque de investigación mixta.2 Tipo de investigación Para realizar una adecuada investigación sobre el tema de “dislexia” es importante considerar que el conocimiento y la documentación sobre dicho tema no es suficiente. organizacional del departamento de educación. esto puede ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativas y cualitativas conserven sus estructuras y procedimientos originales “formas puras de los métodos mixtos”. Se considerará descriptivo. Alternativamente.
Población de 60 alumnos del 5to grado “A y B” del Centro de Estudios José Diego de Quevedo Rivera de Nivel Primaria del municipio de palenque Chiapas. 6. 6. primero se realizará una entrevista a los docentes titulares de 5to grado de nivel primaria del Centro de Estudios José Diego de Quevedo Rivera para solicitar información de los niños que presentan bajo rendimiento escolar. Muestra de 30 alumnos de 5to grado “A y B” del Centro de Estudios José Diego de Quevedo Rivera de Nivel Primaria del municipio de palenque Chiapas. 6. el tipo de población será finita y accesible. ya que para el desarrollo del proyecto dado es importante trabajar solo con los sujetos que presentan las características que se requiere en este caso niños/as con problemas de lectoescritura. Finita por qué se conoce de antemano con cuantos participantes contaremos exactamente y accesible porque se cuenta ya con la disposición por parte de la institución educativa y docentes (titulares y especiales) para realizar el estudio correspondiente. enfocándose 29 . Aunado a esto. por lo tanto. Técnicas e instrumentos de recolección de datos IDETID-LEA “instrumento para detectar errores de tipo disléxico” y entrevista al docente titular. Para seleccionar a la población muestra.3. se tomará la cantidad reducida de la población total.2.3.1 Población y muestra De acuerdo con la naturaleza y características de la investigación. se procede a tomar una muestra no probabilística e intencional.3 Diseño de la investigación El diseño de esta investigación es de campo ya que consiste en la recolección de datos de los sujetos investigados (los alumnos/as).
la aplicación de las diferentes pruebas antes mencionadas a los alumnos de dicho grado. El presente estudio requiere de un instrumento que detecte los errores de tipo disléxico que competen los niños de nivel primaria. hojas cuadriculadas. Situación. Además del instrumento especificado se requieren lápices para cada niño.primordialmente en los niños con problemas relacionados a la adquisición de la lecto- escritura. prueba de copia. Elaborado por Laura Edna Aragón. Estandarizado en México. • El trabajo será en el salón de clases. El IDETID-LEA “instrumento para detectar errores de tipo disléxico” es un instrumento que dentro de la perspectiva de evaluación conductual es una prueba de tipo “referida al criterio”. prueba de dictado. está integrada por las sub-pruebas que evalúan los diferentes universos de generalización. Cada parte. 1981). 2. citado en Martínez. 30 . • Los niños serán evaluados de manera individual. Este instrumento de evaluación detecta errores de tipo disléxico en niños de segundo al quinto grados de primaria. El instrumento consta de tres partes: 1. donde la posición del sujeto depende del estatus absoluto de la cualidad que es objeto de la medición Livingston (1972. Materiales. a su vez. para la identificación específica del problema de aprendizaje que se está abordando en la investigación. prueba de lectura y 3. hojas de raya y una grabadora para el apartado de lectura. Así mismo. Instrumento.
ir verificando el trazo de letras de cada niño. PRUEBA DE DICTADO Se le proporcionará a cada uno de los alumnos una hoja con varios cuadros que le permitirán colocar palabras no muy largas y estructurados por bloques. se considera una lectura no muy larga pero seleccionada de manera estratégica. 31 . PRUEBA DE LECTURA Esta prueba permitirá determinar e identificar a los alumnos que presentan dicho problema de aprendizaje al leer.Procedimiento. Esto permitirá también. También se tendrá especial cuidado en no confundir la mala ortografía con el problema que se está tratando. se encerrará dicha palabra para su posterior estudio. PRUEBA DE COPIADO DE TEXTO Esta prueba consiste principalmente en proporcionarle al sujeto de estudio un texto de media cuartilla. palabras en el que mayormente se ver logran identificar los rasgos característicos de los sujetos que presentan “dislexia”. la ortografía. el alumno tendrá una copia del material y el investigador otra con el nombre del alumno. Esta permitirá identificar que niños tienden a tener dicho problema de aprendizaje de manera auditiva. Se seleccionarán palabras estratégicas. Para ello. tendremos ya identificada una parte de las pruebas antes establecidas. 3. Se realizará de manera individual. es decir. 2. Se seguirá detenidamente cada una de las palabras que el sujeto irá pronunciando y en caso de detectar alguna anormalidad relacionado con el tema que nos incumbe. al docente titular. 1. El contenido de dicho texto estará orientado a poner palabras estratégicas que ayudarán a identificar cuál de los alumnos presentan el problema de aprendizaje que se está abordando en esta investigación. De este modo.
La información recabada en las pruebas se ordenará por tópicos que facilitarán su análisis y comprensión. es útil para muchos otros campos. En el caso particular del presente proyecto de investigación. • Niños/as con problemas de dislalia. es importante contar con herramientas de procesamiento de datos que permitan realizar un análisis más profundo sobre el tema. y demás. Se trata de un programa diseñado para trabajos de oficina. como la creación de ciertas bases de datos. destinado a la creación.3 Técnica de procesamiento y análisis de datos Para lograr el objetivo deseado en todo trabajo de investigación. Se realizará una serie de preguntas a los docentes titulares de 5to grado de ambos grupos acerca de los alumnos/as que tienen problemas en la lectoescritura. considerando que se condice con los objetivos de la investigación. 6. Las gráficas antes señaladas se realizarán en el programa de Excel el cual es un programa diseñado por la empresa Microsoft. Las áreas abordadas en este análisis serán desarrolladas de acuerdo a las pruebas que conforman el instrumento de recolección de información. en donde el docente dirá con exactitud la cantidad de alumnos que padecen dicho problema. en especial en lo tocante al ámbito de la administración y contaduría. con las siguientes características: • Niños/as con problemas de disgrafia. aunque gracias a la gran gama de funciones y herramientas que posee. Entrevista al docente. para el caso de los datos cuantitativos y para la entrevista se realizará un análisis de cada una de las preguntas que se realizarán.3. se usarán gráficas de histograma y de pastel. 32 . modificación y manejo de hojas de cálculo. el que se desarrollará con el objeto de poder rescatar los relatos generados por los alumnos a los que se les hizo las pruebas. para que la información procesada sea lo más cercana a la realidad del fenómeno. enfocándolo al caso que incumbe en esta investigación. • Niños/as con problemas de discalculia.
A. categorizar las respuestas incorrectas. clasificarlas como correctas e incorrectas y después. en qué consisten dichos errores y en qué universos de generalización y áreas de contenido se presentan. Un análisis de resultados cualitativo es bastante simple y objetivo. y nos puede proporcionar los primeros elementos para dirigir la terapia (Aragón Borja. en principio. anotando en las matrices de resultados los tipos de errores disléxicos que el niño ha cometido y en qué universos de generalización se han presentado. E. 33 . Revista de Psicología Contemporánea. estamos en condiciones de realizar un análisis cualitativo de los resultados de la ejecución del niño. No). Con las tres matrices de resultados llenas. Una vez aplicada la prueba. Vol. 3. el siguiente paso consiste en calificar o corregir las respuestas del niño en las tres partes que componen el instrumento para. Ya que hemos hecho esto. El análisis cualitativo es indispensable para dirigir la terapia: nos dice qué tipos de errores presenta el niño. (1996). L.Método de análisis. se tienen de manera resumida los tipos de errores por área de contenido y universos de generalización que comete el niño. y Silva Rodríguez. «Dislexia: una alternativa conductual». además de verídico y pertinente.
Texto dictado: El niño escribió Texto dictado: El niño escribió Prosas. Texto dictado: El niño escribió Texto dictado: El niño escribió 34 . Tabla 1 Errores presentados en dictado Palabras. Enunciados.ANÁLISIS CUALITATIVO DEL INSTRUMENTO PARA DETECTAR ERRORES DE TIPO DISLÉXICO. Versos.
Tabla 2 Errores presentados en lectura Silabas. Palabras. Texto escrito: El niño leyó: Texto escrito: El niño leyó: Enunciados.ANÁLISIS CUALITATIVO DEL INSTRUMENTO PARA DETECTAR ERRORES DE TIPO DISLÉXICO. Prosas. Texto escrito: El niño leyó: Texto escrito: El niño leyó: 35 .
Texto escrito: El niño copio: Texto escrito: El niño copio: 36 . Texto escrito: El niño copio: Texto escrito: El niño copio: Enunciados. Tabla 3 Errores presentados en copia Silabas.ANÁLISIS CUALITATIVO DEL INSTRUMENTO PARA DETECTAR ERRORES DE TIPO DISLÉXICO. Palabras. Prosas.
¿Tiene alumnos que presenten disclosia (anomalías o mal formaciones en los órganos del habla. es decir labios o lengua) mencione los nombres de los alumnos? 3. contar mentalmente y resolución del problema) mencione los nombres de los alumnos? 37 . ENTREVISTA DOCENTE. ¿tiene alumnos que presenten discalculia (una mala utilización de los símbolos numericos y la mala realización de las operaciones asociado a dicho símbolo) mencione los nombres de los alumnos? 4. ¿tiene alumnos que presenten disametria (problemas en la resolución de operaciones. ¿tiene alumnos que presenten discalculia especial (presentan dificultad para ordenar números según la estructura espacial) mencione los nombres de los alumnos? 5. Nombre de la institución: ___________________________________________________ Nombre del docente: _______________________________________________________ Grado: ______________ Grupo: ______________ 1. ¿tiene alumnos que presenten dislalia (que no sean capaz de repetir por imitación las palabras que escuchan y lo hagan de manera incorrecta) mencione los nombres de los alumnos? 2.
¿tiene alumnos que presenten disgrafia especifica (dificultad para reproducir letras o palabras. signos gráficos que no se diferencien correctamente. manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir) mencione los nombres de los alumnos? 7. manifiesta lentitud al escribir. ¿tiene alumnos que presenten disgrafia motriz (asociado al trastorno sicomotor.6. desorientación. espacio- temporal mencione los nombres de los alumnos? 38 . mala percepción de las formas.
Octubre. 3 aplicar la prueba a los alumnos con problemas de lecto-escritura. 39 . escritura. 4 evaluación de las tres pruebas. 2 aplicar la entrevista a los docentes titulares de 5to grado “A y B”. 5 observaciones de cada uno de los alumnos/as. 5 graficar. Fecha 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 02 03 Actividad 1 solicitar el permiso a la institución. VII CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Mes de Mes de Septiembre. lectura y dictado a los alumnos.
.................29 3.......... 7 1..3............................................................................1 Teoría Gestalt……………………………………………………………………............................1 Población y muestra.............................4 Hipótesis................................17 2..................3 Objetivos..............29 40 ...............................4 Bases teóricas………………………………………………………………………...................................... 6 1..........................i i Introducción................3............................... i Agradecimiento y dedicatorias...........................................................................................23 2....................................................................... Índice de tablas y figuras.............2 Objetivos específicos..............................5 Términos básicos……………………………………………………………………26 CAPÍTULO III.....................28 3................2 Hipótesis nula............ 6 1.......23 2.................3 Bases legales y normativas (ejemplo).........1 Planteamiento del problema... 5 1...........4...............8 2..................................................... ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.............28 3................................... 6 1......................................1 Antecedentes ………………………………………………......................................1....…...........................8 2..................................................... MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN........1.............................................................2 Subtipos de dificultades en el aprendizaje……………………………………..............................................# 1....1 Enfoque de la investigación......................... 7 1.......................................2 Justificación………………................... 7 CAPÍTULO II..........4......................# CAPÍTULO I...................................................... VIII ÍNDICE TEMÁTICO PRELIMINAR ÍNDICE Apartado página..............................2 Tipo de investigación..............................................................1 Antecedentes del aprendizaje…………………………………………………….......................18 2.................................………………………............................................................................................................28 3..............................................................1 Objetivo general.........................…14 2............. 3 1..........2 Diferentes culturas ………............1 Hipótesis central….11 2........ MARCO METODOLÓGICO.........4................…………………………………....................................3 Diseño de la investigación..................3............................................................................
.......32 CAPÍTULO IV..................1...................... .................................................................2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................1 Estructura (ejemplo)..........29 3.....................................................................................3 Técnica de procesamiento y análisis de datos................................2 Estrategia de aplicación (ejemplo)….......# CAPÍTULO V..................1............. # CONCLUSIONES..........1 Reporte de la observación (ejemplo)…................ # LISTADO DE REFERENCIAS....... # 4.......................3..................... ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS....................... # 41 .........3................................................... # ANEXOS...........1 Ventajas (ejemplo)................ “AQUÍ SE COLOCA EL NOMBRE DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN…………………………………………………………………………............................................# 5................. RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS.......................3 Reporte de la encuesta (ejemplo)…........3...................................... # 5.......................................................# 5...........................................# 4.........................................................................................................# 4.................................................2 Reporte de la entrevista (ejemplo)….....
): DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN. 49-63. RECUPERADO EL 23 DE 06 DE 2015. H. UN NUEVO MÉTODO PARA AYUDAR A LOS NIÑOS DISLÉXICOS A «NORMALIZAR» SU LECTURA 2009 . LEO J. IX LISTADO DE REFERENCIAS ALONSO. (1990): PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN: APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. S. C. (1991): NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. (1975). SÍNTESIS. DEFIOR. BAUTISTA. MARCHESI (COMPS.JORNADA PEDAGÓGICA SOBRE DISLEXIA Y TDAH EN PUERTOLLANO DEFIOR. INFANCIA Y APRENDIZAJE. (1996): UNA CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS Y ALGUNAS IDEAS PARA SU MEJORA. (2014). LOS NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. II. PALACIOS Y A. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS DE DIAGNÓSTICO Y MEJORA INFORME DE LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA PUBLICADO EL 27 DE OCTUBRE DEL 2009 SALAS. A. MADRID. GALLEGO D. S. MÁLAGA: ALJIBE. INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LUIS (1991). J. P. 73. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. R.. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. J. COLL. LILIANA (1994). REVISTA ELECTRÓNICA UMBRAL BRUECKNER. EN C. & ALVARADO. PSICOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. PROTOCOLO DETENCCIÓN DE LA DISLEXIA. TEORÍA. MADRID: ALIANZA. ARGENTINA. GARCÍA J. AGUILERA JIMÉNEZ. COLL. C. MANUAL TEÓRICO PRÁCTICO. (1994). (2012). (1995): ORIENTACIÓN EDUCATIVA.. HONEY. (2000): LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE COGNITIVO. MÁLAGA: ALJIBE. MORENZA PADILLA. ANTONIO (2004). ALONSO. 42 .
Rojas Rivera -A3 (Gestalt)
Cuadro Comparativo Psicología
Percepcion y gestalt.pdf
Aportes de Lauretta Bender a la teoría de la Gestalt.docx
LA DISLEXIA Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIO EN LA I.docx

References: resolución 
 Artículo 3
 artículo 71
 artículo 71
 resolución 
 resolución 
 resolución