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Situación Actual. Especial en Guatemala - PDF
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María Luz Cruz Sosa
1 Situación Actual de la Educación Especial en Guatemala 2005 LOGOTIPOS MINISTERIO -ACDI - SODEF2 CRÉDITOS COORDINACIÓN GENERAL INVESTIGACIÓN Licda. Gabriela C. de Búrbano EQUIPO TÉCNICO APOYO INVESTIGACIÓN Licda. María Elena de Berducido Licda. Vilma L. Rojas EQUIPO DE INVESTIGACIÓN F.T. Luisa Lucía Hernández Boche Licda. Linda Sally García Soberanis Licda. María Cecilia Azurdia Madrigal Licda. Zuleny Carrillo Licda. Claudia Valiente Licda. Ruth de Ronquillo Licda. Cindy Aldana Licda. Aída de Colocho Licda. Marta de Guzmán Lic. Manuel González EQUIPO APOYO ADMINISTRATIVO Claudia Altán Rolando Flores REVISIÓN DE CONTENIDOS Licda. Ileana de Peláez DIAGRAMACIÓN INTERIORES Miguel Angel Valenzuela ASOCIACIÓN DE CAPACITACIÓN Y ASISTENCIA TÉCNICA EN EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD 7a. Av , Zona 9 Edificio Etisa, 7o. Nivel Guatemala, C.A. Teléfonos: Página Web: Correo Electrónico: Este Diagnóstico fue elaborado por la Asociación de Capacitación y Asistencia Técnica en Educación y Discapacidad ASCATED, para el Proyecto: Implementación de Políticas Públicas en Educación Especial para Personas con Retraso Mental en Guatemala, ejecutado por DICADE (Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo) del Ministerio de Educación con apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de Políticas Públicas en el Sector Social -SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI. Logotipos MINISTERIO - ACDI - SODEF3 ÍNDICE CONTENIDO PÁGINA PRESENTACIÓN... 7 I. RESUMEN EJECUTIVO... 9 II. MARCO METODOLÓGICO III. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL Marco Contextual Marco Filosófico y Conceptual Principios Filosóficos en Atención a las Personas con Necesidades Educaivas Especiales La Educación Especial Qué es la Educación Especial Necesidades Educativas Especiales La Implementación de la Educación Especial, como estrategia en la búsqueda de una Educación Inclusiva IV. SERVICIOS EDUCATIVOS Ubicación Geográfica de las Instituciones de Educación Especial Características de las Instituciones de Educación Especial Tipo de Institución Nivel Educativo Ciclos y Jornadas de Atención Programas Educativos Infraestructura Fuente de Financiamiento V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Por Área Procedencia de la población educativa por grupo étnico VI. COBERTURA POBLACIONAL Sector Público Con nivel Sector Privado Con nivel Sector Semi-privado Con nivel Sin nivel... 564 VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD Sector Público Sector Privado Sector Semi-privado VIII. RECURSOS HUMANOS Forma de contratación del personal para la prestación de servicios en las instituciones que prestan atención en Educación Especial Apoyo Financiero Capacitación del Recurso Humano Coordinación del trabajo con padres/ madres de familia Capacitación a padres/ madres de familia Involucramiento del padre/ madre de familia en la educación de su hijo/ a desde las instituciones IX. TRABAJO COMUNITARIO X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL XI. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Evaluación Psicopedagógica Personal Técnico que realiza la evaluación psicopedagógica Guías Curriculares Supervisión del Ministerio de Educación hacia las instituciones que brindan atención en Educación Especial Acompañamiento del Ministerio de Educación hacia las instituciones que brindan atención en Educación Especial XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN LA ATENCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Cantidad de población atendida por docente Deserción Escolar Programas Educativos Formación Docente Nivel Académico del docente Experiencia Laboral Apoyo Psicopedagógico Guías Curriculares Evaluaciones5 13.9. Supervisión del Ministerio de Educación Acompañamiento del Ministerio de Educación desde la visión del docente de Educación Especial Capacitaciones a docentes XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SU HIJO/ A Importancia del acceso de los niños/ as a la escuela Nivel de Escolaridad Apoyo Institucional que reciben padres y madres de familia Pago de Colegiatura Capacitaciones a padres de familia Nivel organizativo de los padres/ madres de familia XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS DEL ALUMNO/ A EN SU EDUCACIÓN Edades de los niños/ as con necesidades educativas especiales Permanencia en la escuela Relación con docentes y compañeros Expectativas XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES Instituciones Públicas Instituciones Privadas XVII. CONCLUSIONES XVIII. RECOMENDACIONES XIX. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Instrumentos Utilizados Listado de Instituciones entrevistadas GLOSARIO6 AGRADECIMIENTO ESPECIAL A todas las personas (Directores, Docentes, Padres/ Madres de Familia, Niños/ Niñas) que brindaron información para la realización de este Diagnóstico.7 PRESENTACIÓN Muchos niños y niñas en Guatemala enfrentan diversidad de obstáculos para desarrollarse plenamente. En el caso de la niñez con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, no es la excepción, ya que el acceso a servicios básicos, es en alguna manera reducido y difícil por las circunstancias económicas, de distancia, así como factores sociales y culturales. De acuerdo al Censo XI de Población y VI de Habitación del Instituto Nacional de Estadística (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares donde reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogares guatemaltecos que hacen 2, de los hogares con personas con discapacidad, el 53.8% reside en el área rural. Este dato establece un parámetro de información, el cual permite conocer la magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solución, en los diferentes campos de acción y con la participación de varios sectores. El presente diagnóstico de Educación especial en Guatemala, es un elemento importante para la planificación de acciones en el ámbito educativo, y refleja la situación actual, así como la línea histórica de los servicios especializados que han logrado un avance para la atención de esta población, en la que se refleja la unión de esfuerzos de padres y madres de familia, sector público, sector privado, entidades de cooperación internacional y nacional, en la búsqueda de estrategias que permitan lograr la equidad e igualdad de oportunidades, como un compromiso de la reforma educativa, en lo que respecta a la atención de la diversidad. Se debe tener la convicción que las oportunidades educativas para todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales, tendrán que ampliarse y fortalecerse cada vez más; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educación general tendrá que impregnarse del espíritu humanista, holístico y dinámico de la época que se vive actualmente, para cumplir con el mandato de la Educación para Todos (Dakar, 2000). 78 9 I. RESUMEN EJECUTIVO El presente estudio sobre la Situación Actual de la Educación Especial en Guatemala, tuvo como objetivo obtener información actualizada sobre diferentes aspectos de la Educación Especial, el cual se enmarca dentro del proyecto Implementación de Políticas Públicas en Educación Especial para Personas con Retraso Mental en Guatemala ejecutado por la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE- del Ministerio de Educación, con Asistencia Técnica de la Asociación de Capacitación y Asistencia Técnica en Educación y Discapacidad ASCATED- y apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de Políticas Públicas en el Sector Social SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI-. Se trabajó con 121 instituciones, como una muestra muy cercana al universo total, siendo un 80% del interior del país y un 20% de la ciudad capital, pertenecientes a los diferentes sectores de atención: oficial, privado o mixto (semi-privado). El estudio se centró en los distintos aspectos: Ubicación geográfica de las instituciones, calidad del servicio, ciclos y jornadas de atención, programas educativos, infraestructura, fuente de financiamiento, procedencia de la población por etnia y sexo, cobertura poblacional por sector (público, privado y semi privado) por edad, tipo de discapacidad o necesidad educativa especial, personal, capacitaciones del recurso humano, y aspectos pedagógicos. Para efectos del estudio, las instituciones del sector oficial, que brindan atención en Educación Especial se clasifican así: 1. Aulas Integradas y Aulas Recurso que pertenecen al Ministerio de Educación ubicadas en escuelas nacionales, en su mayoría tipo federación, que atienden población con problemas de aprendizaje y retraso mental, problemas auditivos, visuales, físicos e implementan programas adicionales (terapia del habla, orientación a padres y madres). 2. Escuelas de Educación Especial a nivel del interior del país que cuentan con docentes del Ministerio de Educación atendiendo diferentes tipos de discapacidad y trabajan en coordinación con padres de familia. 3. Instituciones de la Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia que atiende población con retraso mental. 910 Las instituciones del Sector Privado que funcionan con el apoyo financiero de padres/ madres de familia y con el apoyo de otras instituciones. También están las instituciones que se definen como semi-privadas las cuales funcionan con apoyo del Ministerio de Educación, de padres/madres de familia y otras instituciones, siendo el sector más pequeño. La cantidad de población atendida por la instituciones entrevistadas es de 3,803 personas, del cual 2,233 son hombres y 1,570 son mujeres, siendo 59% hombres y un 41% mujeres. Para un mejor conocimiento acerca de la cobertura poblacional las instituciones se dividieron en públicas con y sin nivel, privadas con y sin nivel y semiprivadas con y sin nivel, esto se refiere a que trabajan con grados, y sin nivel se refiere a otra modalidad de atención o sin grados. En relación a la procedencia de la población por grupo étnico se determinó que la población ladina ha tenido mayor acceso a la Educación Especial, lo cual se relaciona con la concentración de servicios en el área úrbana. Los programas educativos más implementados son aprestamiento, Estimulación Temprana, Educación Especial, integración escolar, aula recurso y aula integrada, de acuerdo al estudio. Reporta el estudio que el porcentaje más alto de atención lo presenta problemas de aprendizaje siendo uno de los más atendidos en ambos sectores (público y privado), en un segundo porcentaje se encuentra problemas de lenguaje, retraso mental, discapacidad física y múltiple. Acerca del personal docente, la mayoría labora a través de una plaza presupuestada, mientras el resto por medio de contrato remunerado por el Ministerio de Educación u otra institución. Respecto a su formación académica el 40% cuenta con un nivel técnico en Educación Especial, el resto se distribuye en otros niveles como diversificado y universitario. 1011 En relación a los aspectos pedagógicos se constató que no existe una guía para el Desarrollo Curricular de Educación Especial, sino la mayoría de instituciones se apoyan en las guías de Educación Regular. Se evidenció que los padres/madres de familia ven en la educación el medio que les servirá a sus hijos(as) para tener la oportunidad de prepararse académicamente y poder insertarse en la sociedad y en el campo laboral. Para los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su avance y formación porque les ha permitido aprender elementos básicos para su desarrollo personal e interactuar con sus compañeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable y un medio para crecer y ser útiles a la sociedad y sus familias; a este respecto el estudio aporta interesantes reflexiones. Como aspectos relevantes se evidenció que se han ampliado los servicios a las cabeceras departamentales, no así a las cabeceras municipales en donde todavía existe carencia de servicios para la población que necesita atención en Educación Especial. Aún habiéndose registrado un avance en la extensión de los servicios a los departamentos, la centralización de los mismos sigue siendo una característica de la Ciudad Capital. Respecto a la procedencia de la población educativa, la mayor cantidad proviene del área urbana, siendo más alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres. Acerca de la procedencia por grupo étnico el 96% son ladinos mientras el 4% restante se divide entre los grupos étnicos Maya, Garífuna y Xinca, dato que tiene relación con la ubicación geográfica de los servicios. De acuerdo al estudio el 89% de construcciones tiene barreras arquitectónicas, ya que en su mayoría fueron construidos para la atención de población regular. Existen diferencias numéricas en la atención a la población que requiere de educación especial; en relación a coberturas, el sector privado presenta un 51% de atención; el sector público un 46% y sector el semi-privado un 3%. Se evidenció que algunas instituciones o programas del sector público, participan en el Programa de Juntas Escolares del Ministerio de Educación, especialmente del interior del pais. 1112 13 II. MARCO METODOLÓGICO El presente estudio se realizó a través del método cualitativo, utilizándose como técnica de investigación el análisis bibliográfico y documental. Para la recolección de los datos se empleó la técnica de la entrevista estructurada que es una de las herramientas fundamentales para el análisis de los fenómenos sociales y sus relaciones; como instrumentos de trabajo la guía de cuestionario. Para seleccionar a las instituciones a entrevistar, se aplicó la muestra aleatoria la cual permitió identificar a los actores claves que proporcionaron la información para establecer la Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. Se presentó a la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) del MINEDUC, la propuesta metodológica del estudio y fue aprobada, por sus autoridades. El estudio se realizó en los 22 departamentos que conforman el país, siendo entrevistadas un total de 121 instituciones que prestan atención en educación especial, localizadas en el área urbana y rural de cada uno de los departamentos. El 80% de Instituciones se localizaban en el área rural y el 20% en la capital, del total de la muestra del estudio. Para efectos del estudio se aplicaron 4 boletas dirigidas a distintos actores sociales involucrados en el tema de la educación especial, entre ellos: 1. Directores de instituciones que brindan atención en Educación Especial. 2. Docentes de las instituciones. 3. Padres / Madres de familia de los niños / as que asisten a las instituciones. 4. Alumnos /as con necesidades educativas especiales que asisten a las instituciones. Cada uno de los 4 instrumentos fue diseñado con preguntas cerradas y preguntas abiertas, estas últimas con el propósito de profundizar sobre las variables del estudio y así obtener elementos que permitieran explicar las características de la Educación Especial en Guatemala. 1314 15 III. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 3.1. MARCO CONTEXTUAL En Guatemala, se tiene conocimiento de que a través de la historia, se ha estudiado la situación de la educación especial, desde la década de los años 60, de acuerdo a la siguiente tabla: Año 1961 Año 1967 Año 1969 Año 1970 Año 1982 Año 1983 Año 1989 Año 1991 Año 1992 Año 1994 Año 1998 Año 2004 Dr. Daniel Mac Alles IIME Dr. Daniel Mac Alles - Estudio en Centroamérica sobre Educación Especial Dr. Hernán Cortés - UNESCO Dra. BP. de Braslavsky UNESCO UNICEF. Educación Especial en C.A. Licda. Miriam Ponce - La Educación Especial y su campo de acción en Guatemala - USAC UNICEF - Diagnóstico de Servicios de Educación Especial en Guatemala UNESCO-UCATAIN Perfil de servicios de Educación Especial Diagnóstico Situacional de Servicios Existentes para Personas con Discapacidad en Guatemala. TESIS de Búrbano G, Berducido Maritza UNICEF. Samayoa, Thomas y Valdez Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a Población con Discapacidad ASCATED Diagnóstico de la Situación de la Educación Especial en Guatemala, DICADE, ASCATED Fuente: Diagnóstico de Servicios para personas con discapacidad en Guatemala, 1992 de Búrbano, G., Berducido M. Esta documentación histórica permite conocer los inicios, avances y retos que plantea la atención de las personas con necesidades edcucativas especiales. En 1945 se implementa institucionalmente en la iniciativa privada, la Escuela para Niños Ciegos Santa Lucía, por medio del Comité Pro ciegos y Sordos de Guatemala, asimismo se crea la Escuela para Niños Sordos Fray Pedro Ponce De León, en 1965 se inaugura el Centro de Rehabilitación para Ciegos Adultos. En lo referente a la atención de la discapacidad intelectual es en 1962, que se crea el Instituto Neurológico de Guatemala, por un grupo de padres de familia preocupados por la educación de sus hijos, y es la Institución que inicia la formación del recurso humano en esta área. Hasta que en 1977 las Universidades implementan las carreras técnicas en educación especial, terapia del lenguaje y orientación escolar. En 1969, el Organismo Ejecutivo emitió el Decreto Ley 317 de la Ley Orgánica de Educación, que en su Artículo 33, dictaminó la creación de la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, en el Ministerio de Educación con el objetivo de coordinar programas que fomenten una mejor adaptación del estudiante al ambiente familiar y social, dentro de estas acciones se contemplaba la creación y funcionamiento del Departamento de Educación Especial, que hasta 1985 se establece como Departamento, iniciando con el Programa de Aulas Integradas (PAIME) en escuelas regulares del nivel primario de la ciudad capital con un enfoque de integración; En 1995 se aprueba la Base Legal del 1516 funcionamiento del Departamento de Educación Especial, y se sustenta con el Acuerdo Gubernativo No dando legalidad para coordinar las acciones dirigidas a la atención de la población con necesidades educativas especiales. En 1974, se crea la primera Institución de Gobierno para la atención de población con retraso mental, de escasos recursos, el Centro de Rehabilitación de Niños Subnormales Alida España de Arana, perteneciente a la Secretaría de Bienestar Social, que cambia posteriormente de nombre a la Dirección de Asistencia Educativa Especial, cuya política era: brindar atención en Educación Especial y/o tratamiento de la deficiencia mental en sectores de población de bajos recursos económicos; a finales de los años 1980, surgen diferentes iniciativas de padres de familia, en el interior del país, y se crean los Centros Nuevo Día en Zacapa y Mazatenango, con apoyo de profesionales del Centro Alida España de Arana. Asimismo surgen iniciativas privadas, en la ciudad capital, como apoyo a la atención de la población con discapacidad, y coincide con la formación en las Universidades de las carreras técnicas. En 1987, se crea la Escuela de Educación Especial EDECRI en Cobán y se le declara como el primer Proyecto Regional Experimental del Ministerio de Educación en el área de Educación Especial, En 1991, se emite la Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91, en la que se promueve la Educación Especial, capítulo III, artículos 47 al 51; en 1992 se publican las Políticas Multisectoriales de Desarrollo para la Atención de la población con Discapacidad, con un enfoque Multisectorial y Multidisciplinario, con el propósito de orientar la generación de proyectos y acciones en beneficio de esta población. (SEGEPLAN, UNICEF; OPS-ASCATED 1992) En el período comprendido de 1991 a 1999, surgen los movimientos de padres de familia, en el interior del país, en aquellos departamentos en donde no existían respuestas a las necesidades de sus hijos con discapacidad, se inicia la creación de la federación 1617 Guatemalteca de Padres de Personas con Discapacidad, y la creación de servicios es apoyada por Organizaciones No Gubernamentales, por medio de la capacitación de recurso humano. Es así como en 1995 se inicia en la Región Sur Occidente el Diplomado en Educación Especial y Rehabilitación, promovido por ASCATED, el cual se generalizó a diferentes departamentos, y de los cuales muchos de sus egresados trabajan actualmente en las Escuelas de Educación Especial del interior del país. Asimismo se inicia la creación de los primeros puestos de docentes de educación especial, presupuestados por el Ministerio de Educación y se oficializan 10 escuelas de educación especial. En 1997 se crea la Comisión Multisectorial de Integración Educativa, por parte del Ministerio de Educación, que agrupa a diversas instituciones, que realizan acciones en el tema, y tiene como objetivo velar por las acciones de integración escolar, se da también como seguimiento al evento Crecer Juntos en Vida comunitaria, celebrada en Antigua Guatemala, con participación de directores de Educación Especial, profesionales, padres de familia de 36 países de América, organizado por la Asociación Canadiense para la Vida Comunitaria e Inclusión Interamericana y CONCAPAD (Confederación Centroamericana de Padres de Personas con Discapacidad), así como Asociaciones Nacionales. En el período de 1998 y 1999 se publica el Diseño de la Reforma Educativa en la que se contempla, en el área de equidad, la atención a la población con necesidades educativas especiales, proponiendo modalidades descentralizadas de cobertura, desarrollo de materiales y metodologías así como la formación en áreas especializadas. Aún cuando se menciona y se incluye a este sector de población, en la Reforma Educativa, se han realizado acciones de incidencia por parte de la Sociedad Civil del sector de personas con discapacidad, con el objetivo de participar como sector en la Comisión Consultiva de la Reforma Educativa, lo cual aún no se logra. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa En este período se disuelve la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial que funcionó durante varios años y el Departamento de Educación Especial se integra al SIMAC (Sistema Nacional de Mejoramiento y Adecuación Curricular), con las funciones de normar, coordinar y asesorar las acciones de Educación Especial en el Ministerio de Educación, actualmente se reconoce como Unidad de Educación Especial y se encuentra en el Departamento de Programas y Proyectos de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) cuenta con Coordinadoras Departamentales de Educación Especial, 1718 iniciando la desconcentración de servicios en el año 2002, monitoreando las acciones de los diferentes programas y servicios de Educación Especial a nivel nacional, así como un equipo técnico de profesionales que dirige las acciones. En el año 2001, se elabora la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales y se aprueba con el Acuerdo Ministerial No en el cual se ampara legalmente, la que se ha difundido e implementado entre otros con docentes en servicio, supervisores, autoridades educativas, CTA s, padres de familia en el ámbito nacional. Actualmente se desarrolla el proceso de elaboración de la Política y Normativa para población con retraso mental, como apoyo a la población educativa dentro del sistema regular de educación. BASE LEGAL EXISTENTE En Guatemala, las acciones en el campo educativo para la atención de las personas con discapacidad, se fundamenta en respaldo legal nacional e internacional. El cual debe conocerse y aplicarse para beneficio de esta población. ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO de lo establecido en: La Constitución Política de la República de Guatemala (Artículos 1, 2, 53, 71, 72, 73, 74, 94, 102 literal m). La Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91, titulo IV, capitulo III, artículos 47 al 51) La ley de Atención para las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo Ley de Desarrollo Social, (Decreto ) El Acuerdo Gubernativo de creación del Departamento de Educación Especial El Acuerdo Ministerial No. 830 de fecha 7 de octubre de 2003, que avala la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales. 1819 RESPETANDO LO ESTABLECIDO En la Declaración Universal de los Derechos Humanos promulgada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, y la Declaración de los Derechos de los Impedidos proclamada por la Asamblea de las Naciones Unidas adoptada por la XXX Asamblea de las Naciones Unidas del 9 de diciembre de En la carta de los Ochenta, proclamada por Rehabilitación Internacional, en abril de 1982 y en el Programa de acción mundial para los impedidos, aprobada por Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución del 3 de diciembre. El programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad Asamblea de Naciones Unidas (1982). En la Declaración de los Derechos del Retrasado Mental de las Naciones Unidas en 1981, donde se establece que la persona con Retraso Mental debe gozar hasta el máximo grado de los mismos derechos que los demás seres humanos. En la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, realizada en Jountien, Tailandia del 5 al 9 de marzo La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por Guatemala el 10 de mayo de Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (Organización de los Estados Americanos, 7 de junio 1999). Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas, 20 de diciembre 1993) Declaración de Managua (3 de diciembre de 1993) Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaración de Salamanca, sobre Acceso y Calidad (UNESCO junio de 1994) Declaración de Santiago en la Segundo Cumbre de las Américas (abril de 1998) Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (Senegal abril 2000) Reunión de Ministros de Educación de Iberoamerica (julio de 2000) 1920 Cumbre del Milenio (Nueva York 2000) Cumplir Nuestros Compromisos Comunes (UNESCO 2000) VII CONGRESO MUNDIAL DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA (San Luis, octubre de 2002). El marco legal y los documentos internacionales que se han generado plantean una concepción educativa que permite un cambio de paradigmas desde la perspectiva de los derechos humanos, con enfoques más integrados e inclusivos para la población con mayores desventajas y mas vulnerables MARCO FILOSÓFICO Y CONCEPTUAL PRINCIPIOS FILOSÓFICOS EN ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La Educación Especial se fundamenta en un conjunto de principios filosóficos, y en estos principios se basa la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales; Política que rige la Educación Especial en Guatemala. Entre los principios contenidos se mencionan: a. Normalización: Consiste en poner al alcance de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, modos y condiciones de vida diaria lo más parecido posible a la que viven todos los niños, niñas y jóvenes de la misma edad, en una cultura determinada; b. Integración: Sistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compañeros y compañeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades; c. Equiparación de Oportunidades: Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la información, la documentación, así como las actitudes de las personas, para hacer más accesible los espacios educativos a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales; 2021 d. Educabilidad: Idea de que todo ser humano, por más limitado que se encuentre, puede beneficiarse de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye un atentado contra el concepto de educación y la misión misma del educador; e. Flexibilidad: Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante tiene para aprender; f. Inclusión: Educar a las y los niños con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad, las escuelas harán las adecuaciones pertinentes y brindarán los apoyos necesarios para que disfruten de una educación de calidad LA EDUCACIÓN ESPECIAL QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL Existen distintas concepciones acerca de la educación especial que proporcionan elementos para profundizar sobre las propiedades en que se compone dicho concepto. En la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales, se concibe la Educación Especial como un servicio educativo, diseñado para atender a personas con necesidades educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico. 2 Se concibe la educación especial como un servicio el cual debe contar con una metodología propia que permita que el niño/ a con necesidades educativas especiales pueda integrarse a la educación regular en una forma dinámica y flexible. 1. CASTRO Hilda Gabriela y Maritza Lissette Berducido, Tesis: Diágnostico Situacional de Servicios Existentes para Personas Discapacitadas en Guatemala. Pág. 19. Guatemala marzo de Enseñando a Niños y Niñas de Escuelas Primarias (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Pág Mostrar más
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