Source: https://es.scribd.com/document/64745582/Can-Aim-A
Timestamp: 2016-08-29 07:29:15+00:00

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BrowseUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out moreRepública Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educación (MPPE) Jennifer Gil Laya Ministro delPoder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII ) Ricardo Menéndez Viceministro de Programas de Desarrollo Académico Pedro V. Rodríguez Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Edgar León Vásquez Viceministra de Articulación de la Educación Bolivariana Yris Sánchez Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo Yris Sánchez y Carlos Figueira Comisión de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo Maigualida Pinto Comisión de Formación del Proyecto Canaima Educativo Francy González y Gipsy Silva Comisión de Logística del Proyecto Canaima Educativo Juan Carlos González, Carmen Rodríguez y Francisco Valero Comisión de Comunicación y Medios del Proyecto Canaima Educativo Zenaida Hernández y Fanny Febles Revisión Pedagógica Yris Sánchez, Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho, Angélica Guaramato, Aleida Rodríguez y Javier Arévalo. Revisión Técnica Francy González, Johanna Montaño, Berta Martínez, Francis Martínez y Emily Noguera Diseño Gráfico y Digramación Fundación Colombeia (MPPE)
INDICE A MANERA DE PRESENTACIÓN....................................................................................................................................................3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO……………………........................………………………..4 I ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS…………………………………………………………………........................………………...….6 Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social……………………………………...........................……………..….6 LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….........................……………...7 La Escuela……………………………………………………………………………………………………...…........................…………...9 Maestro(a)………….……………………………………………………………………………………………………....…......……...……10 Aportes Psicológicos para una Educación y una Pedagogía Liberadora………………………………………............………………10 Principios de Aprendizaje……………………………………………………………………………….........................……………...…..11 II ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA.....................................................................................................................................................................13 Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas……………………........................…………………..17 Aprender a Crear………..………………………………………………………………………………........................…………………...17 Aprender a Reflexionar..............……………………………………………………………………………...........................……………22 Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir………………………………………………….……..........................…………26 Aprender a Valorar.....…………………………………………………………………………………………….........................…………27 Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas………………………………………………….............................…….29 Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales…………………………………………………………..........................………...30 III LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA…………………………………………………....…………..…………..….34 Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)……………………………………………………..........……….………...37 Fase I: Diagnóstico Integral Participativo.....................................................................................…………...................…………...37 Fase II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades………………………………………………………………………....…………....…………....…………......……………...39 Fase III: Plan de Acción…………………………………………………..........…………………………………………….………………40 Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación……………………..........………………………………..…………...41 PROYECTO DE APRENDIZAJE……………..…………………………………………..........……………………………………………41 Fases del Proyecto de Aprendizaje………………………..…………………………………..........………………………………………41 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE…………………………………………...........……………….………........47 Características................................................................................................................…………..................................................47 Finalidades de la Evaluación de los Aprendizajes…………………………………………………............……………………………..49 Tipos de Evaluación…..…………………………………………………………………………………...........……………………………49 Formas de Evaluar…………..………………………….……….....................................…………...............................................…....51 IV ORIENTACIONES TÉCNICAS………………………………………………………………...........………….………………………..54 ¿Cómo encenderla?..................................................................................………….......................................................................60 ¿Cómo apagarla?....................................................................................………….........................................................................61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................………….........................................................62
A MANERA DE PRESENTACIÓN La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios Sustanciales en el enfoque filosófico, fines e intencionalidades, guiados por la visión de país, así como por las características del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, académicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. Se tiene así, entre otros de los avances de la Educación Venezolana, en la última década, la profundización del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques teóricos, modelos, procesos, otros, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, superándose la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales, como lo establece la Ley Orgánica de Educación (LOE, 15 de agosto de 2009, en Gaceta Extraordinaria 5.929), Art. Nº 6. Todo lo anterior implica una nueva concepción del ser humano, de la visión de cómo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, después de diez largos años de debate, con la participación protagónica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprobó la LOE; la cual, le da sustento legal a las transformaciones, necesarias para la formación de una nueva ciudadanía signada por valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor, la fraternidad, la convivencia armónica, la solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperación, tolerancia, valoración del bien común, valoración social y ética del trabajo, respeto por la diversidad propia y la de los diferentes grupos humanos, creativo, reflexivo, crítico e innovador, participativo y protagónico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes hacia: el quehacer científico y tecnológico con pertinencia social, el uso racional y sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberanía de la nación y de integración desde una perspectiva indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. Otra de las novedades de la educación venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información y Comunicación, a través de los Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Súper aulas, Infocentros; entre otros. Con los cuales se ha podido avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje y el uso de las Tecnologías Libres. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. En efecto, en el año 2009, se inició la entrega de portátiles Canaimas, en las escuelas de todo el ámbito nacional que poseen electricidad, la cual en lo sucesivo se le denominará: “Canaima va a la Escuela”; con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las
en relación a los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje. que el Estado debe fomentar la creación.estudiantes del primer grado de Educación Primaria. hasta informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos. se les agregó una Carpeta denominada “Familia”. surgen como respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las políticas que del mismo se derivan. Igualmente. social y político del país. el cual establece. con el concepto de uso comunitario en el sentido que éstas portátiles también podrán ser utilizadas por los miembros familia. la misma contiene temas de interés que van desde orientaciones a los padres sobre la formación sociocognitivas de los estudiantes. el cual se les entregará a los niños y niñas del resto de los grados de Educación Primaria. empezando en septiembre de 2010 con el segundo grado. establece en el Art. En la actualidad. Para tales efectos. mejorar y construir sistemas de información y comunicación. producción y difusión de diversos materiales informativos. los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto “Canaima Educativo” deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico. también se sustenta en el Decreto número 3. En este sentido. radiofónicas y
. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social. así como. el Proyecto “Canaima Educativo”. 1. en los artículos 108 y 110. incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo. la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005). Por otra parte. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007) establece entre los objetivos específicos. tecnología e innovación y sus aplicaciones. disminuir progresivamente las inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y todas. los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones. cuyo uso es planificado por los y las docente. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA. promover en todos los órganos y entes de administración publica nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. los cuales nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. Por tales razones. los procesos que el mismo implica. se avanza hacia una nueva versión denominada “Canaima va a mi Casa”. libros publicaciones. 73. En este orden de ideas.390 (2004). Igualmente. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO El Proyecto “Canaima Educativo” y. que se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia. Así mismo. 2008). por ende. como estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana. como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible. obras artísticas y producciones audiovisuales. tiene sustento jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999). así como para la Seguridad y Soberanía Nacional. con calidad de servicio. establece en el Art.
padres y responsables al uso de las TICL. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. en el desarrollo de contenidos educativos digitalizados. democracia. 2009). creativo e innovador de las Tecnologías Libres para una Educación Liberadora. contenidos contextualizados. representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. Para los Docentes: • Promover la formación de las y los docentes en el uso pedagógico de las TICL. por tales razones los Objetivos. para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica.
Fortalecer a la Familia en el Rol de Corresponsables de la Educación. el intercambio de experiencias significativas del uso de las TICL. la divulgación. municipales y regionales para favorecer el desarrollo de
Por tales razones. establece en el Art. plurales y que promuevan los valores de paz. • Propiciar el acceso de madres. • Transformar la praxis docente hacia el uso crítico. • Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. Por último. tolerancia. padres y responsables.
Promover el desarrollo de actitudes investigativas en madres. Para la Familia: • Formar a madres. padres y demás miembros de la Comunidad Educativa. que sean de la más alta calidad.
• Promover la creación de redes locales. igualdad entre las personas y sexos.
Orientar a la Familia en aspectos legales. a través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo. así como. padres y representantes de las y los niños de Educación Primaria en el manejo y uso responsable de las TICL. sociales y promover las organizaciones socioproductivos. libertad.
Orientar a madres. a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y metodológicas sobre la
. con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo. apoyados en las TICL. así como el respeto a sus padres.multimedia dirigidas a los niños y adolescentes. 6. ejecutar. literal “d” que es competencia del Estado Docente: planificar. en el uso pedagógico y técnico del computador portátil Canaima Educativo. • Desarrollar potencialidades relacionadas al uso responsable de las Tecnologías de Información Libres. se desagregan de la siguiente manera: Para los Estudiantes: • Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. Sobre la base de lo antes expuesto. este proyecto posee tres ámbitos de aplicación o uso. la Ley Orgánica de Educación (LOE.
integridad. expuesto en la CRBV (1. Lo anterior. • Vive. la educación. axiológico. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume. emocional. Así como una caracterización de las portátiles de: “Canaima va a mi Casa”. los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana. social. social.( LOE. 2009) las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas. con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos. el aprendizaje y sus procesos. con identidad propia. elementos técnicos y operativos para facilitar
. I. es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores. padres y demás actores sociales corresponsables de la Educación. biológico. en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados. a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social. asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía. Así como. Actualmente. científico.999). la Educación Venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano En este contexto. reglamentos y orientaciones curriculares. psicológico. madres. ciudadanía. bien común y solidaridad. el potencial crítico-reflexivo y creativo. ético. más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educación. cultural. no significa incorporar más contenidos. desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. las cuales conlleva no sólo al desarrollo de conocimientos. tecnológico. aprende y se desarrolla integralmente (físico. su uso. definen algunos Principios. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano. con las aspiraciones de que las mismas sirvan a los y las docentes. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relación al contexto geohistóricocultural. hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje. de manera integral. construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural. portadora de valores de justicia. otros) en relación con otras personas.base de los principios de la Educación Liberadora. Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social • Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. emocional. de los y las ciudadanas en sus dimensiones humanas (axiológico. Para ello. capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad. guiarán la praxis educativa. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS El gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista. espiritual. dignidad. su alcance trasciende hacia la formación integral para la vida. espiritual. otras). leyes.
de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas básicas. necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan. establecido en la CRBV (1.• Es volitivo. la discriminación racial la intolerancia. revalorizando los saberes ancestrales populares. participativo. las experiencias del pueblo. se potencian. implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos. Considerando los principios anteriores.
Su naturaleza gregaria. corresponsable. protagónico. en interrelaciones comunicativas horizontales. centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local. según Torres (2004) como “una propuesta de política educativa.”(p. cooperativo. donde se dejaban responsabilidades. se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo.
• Es un ser creativo por naturaleza. sus actividades están encaminadas a erradicar las inequidades. para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta. Esta propuesta teórico-metodológica.
La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo incita a la búsqueda del bienestar común. PEN(2001) y de la Proclama de Río Chico (2009): “la escuela como el centro del quehacer comunitario” y “la comunidad como el centro del quehacer educativo” LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Las Comunidades de Aprendizaje. lo hace ecodependiente. promulga la participación activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes. construye su identidad personal a través de las múltiples interacciones sociales (escuela. familia y comunidad). con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano. las interrelaciones sociales cobran relevancia motivado a que el modelo educativo venezolano. respetuoso de la equidad de género y de la diversidad étnica cultural. a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción.999) y la LOE (2. se
. todo tipo de violencia. extraídas del Proyecto Educativo Nacional . con pertinencia social Lo antes planteado. constituido por la Educación Comunitaria ideada.2). equitativo. los cuales al contrastarse con los conocimientos científicos permiten la construcción de nuevos enfoques interpretativos. docentes. es decir. familia y comunidad). generándose una comunidad de aprendizaje. con las actividades de interrelación social. participativo. protagónico. hacer uso racional del medio ambiente: energía. los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañeros de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa.009). entre otros. agua. suelos. parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia. forman parte de un paradigma mayor. político. funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. así como de los espontáneos (interrelaciones con la familia y comunidad). donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje. por lo cual al enfrentarse a los conflictos. • Las cualidades creativas en el ser humano.
Desde esta perspectiva. e informal. Educación formal. basada en una nueva cosmovisión cultural congruente con el tejido orgánico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadanía. que se enuncian a continuación:
La educación trasciende los confines geográficos del recinto escolar. la visibilización e incorporación de colectivos acérrimamente excluidos. ambiental. Agentes escolares (sólo profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentaria del sistema escolar (por niveles educativos) Innovaciones aisladas Proyecto educativo institucional (centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intraescolar Ministerio de Educación Estado Educación Permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Niños (as). económica). Educación escolar. el respeto. el autor antes citado establece como referente para las acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas. educación de niños(as). no formal. desde lo formal. el barrio) y a nivel macro (política educativa.aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares. Educación formal. la autodeterminación. se hace Comunidad de Aprendizaje (p.3): imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje. Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Redes de innovaciones. Proyecto Educativo Comunitario Enfoque intersectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado. la igualdad. Agentes educativos (incluye profesores (as) Los agentes educativos como agentes de cambio. saber científico y conocimiento en poder de la comunidad. En consecuencia. se tiene una visión integral y sistémica de la educación. social. por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje COMUNIDAD ESCOLAR Niños (as). sociedad civil. Educación Escolar y extraescolar. transformación promovida con la participación de todas y todos.
. identificados con la participación. jóvenes. algunas premisas. jóvenes y adultos(as) aprendiendo Adultos(as) enseñando a niños(as) y jóvenes. regional y nacional. es decir. preventiva. Cuadro Nº 1. adultos y adultas (incluidos los adultos mayores). local. el sector. comunidad local Educación Permanente
En el mismo sentido. jóvenes y adultos(as) Aprendiendo Aprendizaje Intergeneracional y entre pares (iguales). el callejón. de manera integral e integrada. evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratégicas a nivel micro (la cuadra. Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje. accionando desde esferas artificialmente divididas. no formal e informal. cultural.
las comunicaciones alternativas. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. respetuoso. se proyecta hacia un centro de gerencia democrática. seguro y ecológicamente equilibrado. la Escuela también tiene una connotación social y socializadora: La Escuela En la LOE (2009).•
Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores. Por ello. El aprendizaje es un proceso continuo. proyectos a través de acciones en y para el colectivo. la Comunidad de Aprendizaje. de allí que cualquier momento de la vida. en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). solidario. poseen un mecanismo para la concreción de aspiraciones. Asi como de los principios y voleres fundamentales. es una oportunidad propicia para favorecer dicho proceso. de una vida humana. la convivencia y el respeto a los derechos humanos”. principios y virtudes. eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable.
. según el Proyecto Educativo Nacional (PEN 1999) “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales. la promoción de la salud.1). según el Ministerio del Poder popular para la Educación (2010) es la responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía. participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional y colectiva” (p. La escuela. cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”. • Desde este contexto. del sueño posible. se establece en el Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. en la que debe hacer vida activa. la organización comunal. a través de la concreción de los fines de la educación (LOE 2009). soluciones. el quehacer comunitario. la defensa de un ambiente sano. una vía legítima para emprender. las innovaciones pedagógicas. la lactancia materna y respeto por la vida. En consecuencia. la consolidación de la paz. • Las interrelaciones escuelas-comunidad. donde la utopía sea el referente del sueño realizable. la formación integral y la creatividad. fortalecen la formación en valores. justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la nor ma y no la excepción.
• Es necesario favorecer los procesos de formación de la población adulta y a los adultos mayores. profundizar y reorientar procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana. “La escuela que queremos. para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de niños(as) y jóvenes. cuya fundamentación parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo. La escuela es parte de la comunidad. En este contexto. la tolerancia. establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009).
volitivo y axiológico). Aportes psicológicos para una educación y una pedagogía liberadora Para lograr una educación integral.La Escuela. crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos. también se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicología a la educación. así como las interacciones espontáneas: construye. es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados. los enriquece de la experiencia en el proceso de mediación. Ezequiel Zamora. soberanía y compromiso patrio que nos legaron Simón Bolívar. como eje articulador e integrador de algunos elementos sustraídos de las Teorías Humanistas. también lo refleja en la transformación de su contexto geohistóricultural. motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los contenidos. Francisco de Miranda. también se convierte en sujeto de aprendizaje. los cuales al organizarse desde la visión del ser humano integrado por múltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble. en las interacciones sociales organizadas por el o la docente. Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia. creativo. Esta nueva escuela. desde una escuela reproductora de y para la dominación hacia una escuela de y para la liberación. sobre la base de su contexto geohistóricocultural potencialidades. ético. Sin embargo. aborígenes . José Martí y con los principios de ciudadanía. intereses.
. precursores y precursoras y demás héroes y heroínas. A la luz de estos aportes teóricos. el Aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante a través de la participación protagónica. afectivo. Belén San Juan. permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo. necesidades y conocimientos previo significativos. un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje. los cuales están en correspondencia con el ideario pedagógico de Simón Rodríguez . El proceso de trasformación interna de la escuela. de allí que a partir de la Teoría Sociocultural de Vigotsky. sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión.1). los cuales a su vez potencian el desarrollo psicológico (cognitivo. Prieto Figueroa. docentes. construida a partir del diálogo de saberes. debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y morales que se requieren para una sociedad. representantes). la participación protagónica. expresándolo en la reflexión. también necesita de un Maestro humanista social. en este sentido a continuación se define: Maestro(a) Es un actor social humanista. padres. en un determinado momento. la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas” (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas. haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas científicas. reflexivo. Paulo Freire. con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado” (p. con alto nivel de conciencia del sentido de la corresponsabilidad social. son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. por lo cual. pertinente. en este sentido. participativo. interdisciplinaria. motivaciones. Constructivistas. generalmente posee. que participaron en la gesta emancipadora. las interacciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes. según el MED (2005). participativa y protagónica en la toma de decisiones sobre su destino histórico.
el trabajo que desempeña un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes. expectativas o deseen conocer los y las estudiante sobre los contenidos a desarrollar.. se potenciarán otros aprendizajes. desde los cuales. Con este recurso. Hay que impedir la presencia del hombre aislado. auto regulable. también se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia de estudiantes con intereses comunes
Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico. “saber sus obligaciones sociales. el proceso de aprendizaje para la liberación. amistad. cree. situado y cooperativo. es preciso que el docente: • Organice actividades colaborativas.. saberes. Por tales razones. garantiza afianzar valores de solidaridad. la reflexión crítica. • Donde el estudiante aprende con otros y de otros.
El aprendizaje para la liberación y emancipación debe ser un proceso activo. donde exista espacios para la creación. la participación protagónica y la formación en valores que sustentan la convivencia en armonía. este proceso permite valorar desde perspectivas educativas. ampliación o transformación de nuevos enfoques interpretativos compartidos. pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. constructivo. cooperativas. reflexivas que permitan la construcción. piensa. requiérase reorientar el individualismo“. se convierte en un medio para el desarrollo de valores de ciudadanía. Es la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales”. está signado por relaciones dialógicas y en este sentido. En efecto. los docentes deben:
Partir de un diagnóstico sobre lo que conoce. la importancia que se le designa al compartir. bien común responsabilidad. • Promueva el uso de las TIC. sin educación social”. el intercambio de experiencias. y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida.. el desarrollo de la inventiva.
El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simón Rodríguez sentenció: “el objeto de la instrucción es la sociabilidad. es el primer deber de un republicano“. respeto y convivencia Por lo cual. construir un marco interpretativo común.. desde un enfoque humanista. desde el cual desarrollar las acciones dialógicas. “la idea de república.
Insertar las actividades a realizar por los y las estudiantes en su contexto histórico cultural para que tomen sentido y pertinencia. “no habrá jamás sociedad.Principios de aprendizaje Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la información provista por los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias). que permitan al estudiante intercambiar ideas.
eduquen y tendrán quien haga“.
Es recomendable organizar experiencias contextualizadas. distorsionar o potenciar la participación activa en las actividades sociales organizadas. recurso cultural y sujeto de actividad.
• Los aportes de la neurociencia a la educación han demostrado que las experiencias directas.
El gran Maestro Simón Rodríguez.• Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales. concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje. mediatizan los aprendizajes. ya que puedan inhibir. a través de procesos reflexivos. debe organizar y orientar el proceso lógico con preguntas de apoyo. Por tales razones. generadoras y precisadoras de ideas. nos legó las máximas pedagógicas: “enseñar es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria“.
El docente a través de preguntas.
• Por último. “enseñen y tendrán quien sepa. donde se integren aspectos teóricos con el práctico. inclusive incorporar actividades manuales. durante el proceso de interacción dialogica. es preciso que el o la docente promuevan la integración de todas las ideas y los oriente para que consensuen en construcción conjunta y de ser necesario hacer demostraciones o actividades dialógicas colectivas e individualizadas. así como el aprendizaje de oficios. conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedagógico. debe promover diálogos entre los estudiantes para que a través de argumentaciones. es decir aprender haciendo. se generen construcciones teóricas a partir de la práctica. retroalimenten y presten “ayudas” al que lo necesite. se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de diálogo participativo que permita la construcción colaborativa de significados pertinentes. • Lo que se aprende reflexionando y haciendo. “enseñar el valor al trabajo“. En docente. Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos últimos. analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar su enfoque interpretativo. él consideraba que las actividades prácticas debían ser parte del proceso de formación. así como. a través de los Proyectos de Aprendizajes. Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales. • No todos los conocimientos previos son correctos
Cuando esto ocurre. favorece aprendizajes liberadores para la vida. enriquecer los conocimientos científicos al relacionarlos con los saberes populares. debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa. tenga tiempo de movilizar la actividad mental.
donde todos los actores sociales corresponsables de la educación son sujetos de aprendizaje. así como la participación protagónica de familia y comunidad en los procesos educativos. se termina de delinear el perfil del hombre y la mujer venezolana. en Venezuela existen cuatro grandes documentos donde se plasman los Fines de la Educación. 1999). En consecuencia. necesidades y y sobre la base de sus Integradores a
motivación en el estudiante. influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades. ellos son:
. participen protagónicamente.
Ordenan y le otorgan direccionalidad al Desarrollo Curricular y por ende a los componentes del mismo: Intencionalidades curriculares.Los estudiantes. prestado por el docente. el éxito de los procesos de mediación docente. con el proceso de medicación social. Componentes disciplinares e Interdisciplinares. otros). entre otros. (LOE. Desde la perspectiva anterior. construyan. en su tránsito por la Escuela. En este sentido. relacionar los contenidos a los Fines de la Educación.
II. reconstruir ampliar o transformar. a medida que evolucionan en su desarrollo psicológico. 2009). La comunicación del docente. como instrumento de mediación. expresan los valores.
• Pautan el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de la función mediadora del docente. plasmados en la Ley Orgánica de Educación (LOE. principios. plasmados (LOE. reflexionen. necesario para consolidar el Proyecto de sociedad establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV. dependen de la creatividad del docente en la integración de elementos socioafectivos. la incorporación las Intencionalidades Curriculares y hacer visibles los Ejes las actividades de mediación y de aprendizaje para propiciar: interés. aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes. propósitos u objetivos de los sistemas de conocimientos (Áreas de Aprendizajes. los Fines de la Educación. 2009). sobre los contenidos socioculturales. Ejes Integradores. dialoguen. adolescentes y jóvenes. sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal. entre otros. para construir. los Fines de la Educación Venezolana. lean.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009). niñas. que los pueda utilizar autónomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad. virtudes y contenidos culturales que la sociedad venezolana y el Estado Docente aspira que la ciudadanía desarrolle. argumenten. para que movilice sus contenidos sociocongnitivo
conocimientos. investiguen. comprenden:
Metas deseables a ser alcanzadas por la Escuela con el apoyo de los demás corresponsables de la formación de los niños. 1999). Por otra parte. en el entendido que la misma es parte de un marco gehohistóricocultural concreto.
Así como valores hacia la vida. 2009):
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. la responsabilidad social y en general. bien común.
• Debe formar en la cultura de la participación ciudadana. convivencia. debe garantizar la formación de una sociedad. la historia.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. establecidos en los Artículos desde el No 1 hasta el No 9. en los Principios Fundamentales. 108. por y para el trabajo. forman parte de la Nación. La misma establece en el preámbulo el modelo de sociedad que el momento histórico reclama. De conformidad con esta constitución tienen el deber de salvaguardar la integridad y soberanía nacional”. económicos-productivo.” (Art. se delinea el perfil de la ciudadanía que la Educación debe ayudar a formar. sobre la base del proyecto de sociedad. 1999). desde una perspectiva humanista. participativa y protagónica. En efecto. Es decir. los Artículos No 107. soberano e indivisible. científicos). • Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). de sus innovaciones…” (Art. como culturas de raíces ancestrales. (1999). la geografía de Venezuela. “Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación como política de educación y salud pública…” (Art. 108). 111). así como los principios del ideario Bolivariana. la Educación Venezolana. la igualdad. maestras. la ética y el pluralismo político. 110. la investigación e innovación en el saber hacer. según lo establecido en el preámbulo de la CRBV. (1999). así como el reconocimiento a la diversidad étnica. comunidades y estudiantes se delinean las finalidades de la Educación: “La Educación que queremos… integral y permanente…”. entre ellos se destacan:
La educación debe responder a los requerimientos de la sociedad (sociales. federal y descentralizado. • Proyecto Educativo Nacional (PEN. que son inherentes al Estado. y en los Artículos número 1 y número 2 de la citada Carta Magna. entre otros. caracterizada por ser democrática. Proyecto Educativo Nacional (PEN. En este orden de ideas. 1999). multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. signada por valores de libertad. de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural. plasmado en la CRBV (1999) y con los aportes de los maestros. 107). aportan elementos que la Educación debe considerar para formar integralmente a la ciudadanía: “la enseñanza de la lengua castellana. la democracia.
. se plasman los fundamentos generales de la Educación Venezolana. independencia. culturales. 111 y 126. solidaridad. Igualmente. • Ley Orgánica de Educación (LOE. tecnológicos. • Formación en. “Los pueblos indígenas. la preeminencia de los derechos humanos. concebido desde una perspectiva politécnica. del Estado y del pueblo venezolano como único. la justicia. paz.
4.3 Promover el potencial socio-cultural y económico de las diferentes manifestaciones del arte.5.2 Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales. plantea: • •
II-3.4. en la Estrategia y Política II-3. II-3.5. • II-3. para el logro del mismo.4 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva. cultural. Latinoamericana y Caribeña.1 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. II-3. económico.
• Promover la participación comunitaria en la escuela.4. con conocimiento pleno de nuestras raíces y del acervo histórico como pueblo. en el Objetivo II-2.7 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo. Para tales efectos.• Formación en.4: Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana
• II-3. • II-3. • Formación en valores. entre otros. II-3.5 Fomentar la actualización permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporáneo.
• II-3. plantea en la Estrategia y Política II3. De allí que aporta. • II-3. II-3.
Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). con énfasis en las poblaciones
excluidas. por y para la democracia.4. establece: Promover una ética. es otro documento que plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes ámbitos: social.
. II-3.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación superior con pertinencia. • II-3. II-3.4.4.5. a través del desarrollo de una cultura participativa y de gestión de los asuntos públicos. Masificar una Cultura que Fortalezca la
Igualmente. referida a: Identidad Nacional.4. con la incorporación de diversos actores comunitarios en roles protagónicos de la gestión escolar.4.
• Formación de aptitudes cooperativas y de solidaridad. cultura y educación liberadora y solidaria.3 Fortalecer la educación ambiental.4. En relación a la Educación.5.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe. la promoción de la salud y la
participación comunitaria.2 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo.
II-3.4.1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista. la identidad cultural.6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.4 Promover el dialogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo. características deseables de la sociedad venezolana.5.5.
en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. humanista y endógeno. 8. 6. especialmente. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. los principios y valores fundamentales de la Educación. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación trasversalizada por valores éticos de tolerancia. por la lucha contra la exclusión. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. el Art. responsable y solidaria. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. por y para el trabajo social liberador. con una visión indígena. 9. protagónica. afrodescendiente. En el mismo orden de ideas. caribeña y universal. Formar en. científico y tecnológico.
. la gestión escolar. Lógica y Matemáticas. 5. latinoamericana. el racismo y toda forma de discriminación. aprecio por los valores patrios. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. orienta los procesos didácticos. con los valores de la identidad local. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. hidrocarburífero en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. 3. nacional. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social. dentro de una perspectiva integral. las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. existen niveles o planos de Formulación de los Fines de la Educación: • Políticas Educativas. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 15 de la citada ley refiere los fines de la Educación: 1. 4. justicia.Ley Orgánica de Educación (LOE. caracteriza el Sistema Educativo Venezolano. regional. 7. consciente. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa. los fines de la Educación. artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y. vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. Por otra parte. valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones. paz. en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa. mediante políticas de desarrollo humanístico. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en Filosofía. entre otros. respeto a los derechos humanos y la no discriminación. por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. saberes populares. solidaridad. 2009): Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la Educación. ancestrales. 2.
se potencia. es necesario desagregarlos hasta la mínima expresión. se desarrolla.Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas. Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educación plasmados la CRBV (1999) y en la LOE (2009). el reto y el desafío que se le asigna a los y las docentes es: ¿cómo desarrollar éste encargo social?. fomentar su desarrollo al articularlo y relacionarlo a las actividades de mediación y de aprendizaje. es necesario precisar qué aportan cada componente curricular. hacia una didáctica centrada en procesos que tensione. le daba a esta cualidad humana: “La América no debe imitar servilmente. con el apoyo de las Intencionalidades Curriculares. que permite inferir la importancia que él. Intencionalidades Epistémicas y los Ejes Integradores. alcanzar o desarrollar los Fines de la Educación. es otro de los desafíos que enfrenta el y la docente. dis cursos.. de manera que el docente pueda. en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo. Se manifiesta y opera de múltiples modos. Su logro. cómo transitar del paradigma que asume los Fines de la Educación como una utopía.
. es multidimensional. sino ser original.
Ahora bien.• Programas y proyectos Educativos • Desarrollo Curricular. valores. existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez. componentes o asignaturas. Proyectos de Aprendizajes Proyectos Productivos Pedagógico. necesarias para la formación de una ciudadanía con actitudes. en la CRBV (1999) y LOE (2009). son requisitos necesarios para lograr los Fines de la Educación. intencionalmente. no es inmediato. que solo se utilizan como elementos de retórica. al incentivarse en el día a día en los procesos de aprendizaje. social. Es decir.. Por ello. como la máxima meta de la Educación Liberadora Venezolana. Ellos son: Aprender a Crear: El desarrollo del potencial creativo. Igualmente.“. saberes y haceres liberadores y emancipadores. existen niveles de Concreción de los Fines de la Educación: • Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Para ello. virtudes. otros). Al igual que en el aprendizaje. afectivo. para el logro de los Fines de la Educación: 1-. Al respecto. “inventamos o erramos“. donde los procesos de aprendizajes se caracterizan por meras clases centradas en el desarrollo de las potencialidades especificas o contenidos que se desprenden de las Intencionalidades Epistémicas que aportan las Áreas de Aprendizaje. un sueño inalcanzable o simples aspiraciones. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos. las mismas aportan un conjunto de Potencialidades Instrumentales Básicas. la educación debe prever su desarrollo a través de los procesos de aprendizaje. otros. por lo tanto. axiológico. cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas. cultural.
Planificaciones escolares. a la luz de los Fines de la Educación establecidos.
al hacerse cosa (imaginación cristalizada). al ser materializado. existe un gran número de autores. Lo meticuloso. sino que también es el órgano que transforma. entre otros coinciden al establecer los siguientes indicadores.
. innovaciones tecnológicas creativas para producir ideas. soluciones. tales como: Marín (1999). adjetivos. los productos del proceso creativo deben estar signados por la ética. científicas. que no ha estado en la experiencia del hombre y que no corresponde a ningún objeto existente en la realidad. se trata de multiplicar las alternativas. respuestas diferentes.objetos. Vigotsky (1930).
Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas. Al respecto. en este sentido. riqueza de verbo. obras de arte. a las habituales a materiales u objetos. la precisión. Si la actividad del hombre se limitara a la reproducción de lo viejo seria un ser volcado al pasado y su adaptación al futuro estaría basada únicamente a la reproducción de ese pasado. deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad. por lo cual. combina y recrea a partir de los elementos de esa experiencia anterior. sin hacer caso de las restricciones lógicas y sociales. De La Torre (2000).
Elaboración: tiene que ver con los detalles. [Documento en línea]. innovaciones tecnológicas. reestructurar percepciones conceptos o cosas. • Cuando el producto de la fantasía en sustancialmente nuevo.
La Redefinición: habilidad para encontrar usos. que habitualmente se le imponen al estudiante. menús. riqueza de argumentación. abordaje de un problema desde diferentes ángulos. plantea que “el cerebro no solo es el órgano que conserva y reproduce la experiencia sociocultural. ideas o productos. entre otros. considerar que desde el enfoque humanista social. objetos. no se mide por el número de respuestas. Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta. • Cuando un producto terminado de la fantasía se relaciona con algún fenómeno complejo de la realidad. es llamada por la psicología imaginación o fantasía”. soluciones. Es importante. funciones y/o aplicaciones diferentes.
Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas. Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad combinadora del cerebro. sin embargo. Entre las características asociadas a la creatividad. Es precisamente la actividad creadora del hombre que hace de él un ser que crea y transforma su presente. Torrance (1999). epítetos.
Existen varias formas de relacionar la fantasía con la realidad: • Cuando la creación de la imaginación se estructura con elementos tomados de la realidad o de la experiencia anterior.
Originalidad: producción de formas poco usuales. comienza a existir en el mundo y a influir en otras cosas. dis cursos. sino por la cantidad de clase y categorías de respuestas. están asociadas a la creatividad. ingeniosas y novedosas.
la forma deseada. el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas. Comunicación: compartir la creación con la familia. transformaciones. argumentaciones e innovaciones. adolescente y jóvenes. experimentos. disentir. narrar cuentos. los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluación de los aprendizajes. las estrategias de interacción o mediación social. (1999). imaginativo. niñas.
• Promueva un ambiente de tolerancia. un problema. equivocarse. posibles soluciones. para lograr los fines de la educación establecidos en el Art. el sentido del humor. usos. para el conocimiento y comprensión de la realidad. actividad comunitaria. Elaboración: Es la concreción de la idea en la acción. menú. • Valore lo poético. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información. necesidad o motivo sobre el cual actuar.. son un medio en sí para el desarrollo del potencial creativo. para la producción e ideas. lecturas. libertad para opinar. imaginación.En este sentido.
. Fases del proceso creativo El cuestionamiento: según Rodríguez M. inventar recetas de cocinas. teoría o imagen en un elemento novedoso. correr riesgos. La iluminación: es el momento cuando surge la inspiración de la idea: la solución original al problema. otros. crear. para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas. así como para la transformación del contexto socio-comunitario. este paso consiste en percibir o identificar. implica estudiarlo. conocimientos. obra de arte. analizarlo. es necesario que el o la docente comprenda que en el desarrollo del potencial creativo es importante la relación que se establece entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas. otros. la reestructuración de la situación.” es necesario que el docente: • Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organización y planificación de los aprendizajes. escribir poesías.
Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador. lo lúdico. la originalidad. el nuevo medicamento. los métodos. tomar distancia para distinguir las potencialidades.
• Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creación y la producción. para que fomente y valore la expresión de la imaginación creadora en los niños. Nº 15 de la LOE (2009) “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. En este sentido. conversaciones con expertos. argumentar. Ahora bien. ideación. reflexionar. amigos y colectivo social. al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes. el plano de la vivienda.. La incubación: es la etapa de la observación. diseño.
es necesario evitar: • Emitir juicios críticos. problemas. actitudes críticas. En consecuencia. inventos.• Propicie espacios para el diálogo. histórico. • Promueva. Al igual que el desarrollo axiológico y emocional. política y religiosa. la diversión y el humor. económico. reflexivas. Despierte en los y las estudiantes inquietudes.
Promueva la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones. la acción y convicción.
• Actitudes autoritarias y rígidas de los procesos de aprendizaje. producciones. avances e innovaciones. a reflexionar. El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas
. • Intolerancia hacia el juego. en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales. el intercambio y el debate. otros.
Así mismo. escritos. a buscar información y respuestas. juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socialización. producciones o creaciones de los estudiantes. medios de comunicación. creativas. curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. señalar errores que ridiculicen y victimicen a los estudiantes. En efecto. cultural del contexto en que se desenvuelve. también van estructurando una jerarquía de valores que responden al modelo social. estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construcción de aprendizaje.
Reconozca los logros. escuela. bajo la influencia de la familia. dibujos o esquemas. realización de actividades y construcciones de objetos. evidencia de valores y logros de los estudiantes. generan inseguridad.
Incite la comunicación de ideas. los círculos de discusiones y de creación. organización social. sobre las actividades. los cuales se manifiestan en el carácter. • Las comparaciones entre estudiantes.
Comentarios. la indagación. pues inhiben la ideación espontánea. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crítico y reflexivo. motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad. el trabajo cooperativo. • La no valoración y reconocimiento oportuno a los éxitos. la participación. de los y las estudiantes. la curiosidad.
para ello. indicadores. para que puedan incorporar en la planificación de los aprendizajes. Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan. desagrega. reconstruye. el desarrollo de estas potencialidades instrumentales básicas. objetos. caracteriza en detalle. descubre. combina. inventa. observa y otros. Explica en detalle. es importante que el docente comprenda. otras. recontextualiza. Aprender a Crear en: Potencialidades Instrumentales Básicas. redimensiona. Por tales razones. inventa. redescubre. argumenta. asocia. dibuja detalladamente. producciones orales y escritas. novedosas e innovadoras. percibe Dimensiones Rasgos
Genera y/o produce. soluciones. Relaciona. relaciona. reinventa. estrategias que la potencien y factores que la inhiben. identifica. además de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes. observa y otros. descubre. identifica. discrimina. produce.inherentes a su desarrollo. En este sentido. recrea. así como los rasgos que las caracterizan. discrimina. otras. debe ser testimonio viviente del quehacer creativo. Da nuevos usos. transforma. produce objetos. conozca e identifique las dimensiones en que pueden ser expresadas las cualidades creativas. a continuación se presentan algunos aspectos teóricos y sugerencias para desarrollarla. • Cuadro 2: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. conecta. Imagina. reconceptualiza. otros. integra. ingeniosas. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Observa. observa. extrapola. asocia. extrapola. analiza. es necesario que conozca sobre las teorías que explican la creatividad.
. dibujos. variedad de respuestas.
(metacognición) y deliberada los recursos mentales.clasifica. sus actos. Esa información en el proceso se puede clasificar. López (2000). Características de un estudiante con actitudes hacia el pensar crítico-reflexivo • Es inquisitivo. en la experiencia. es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las habilidades cognitivas . analizar. ordenar. dificultad. • Sensible al contexto. creación de artefactos tecnológicos. afirmaciones a crear inferencias sólidas. • Puede ser motivado por eventos positivos o negativos.
. • Está relacionado a habilidades. es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada. inquietud. conceptos. plan de acción. toma de decisiones. creación y producción de conocimientos e innovaciones. tiene una dimensión analítica y otra evaluativa. se tienen: • Es un proceso no un producto. accionar. se Interpreta para luego concluir en una toma de decisión. así como su relación con el contexto socio histórico cultural. en el razonamiento o en los métodos de accesar al conocimiento. problemas. generación. pregunta e investiga. según Villaríni (2004). sus procesos de aprendizaje. analizar. conclusiones. actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro. de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. develación y/o clarificación de valores o generar cambios conscientes. otros. soluciones a problemas. según Villaríni. descubrir relaciones. ideas. actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crítico está signado por las “ayudas“ ”mediaciones“ que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autónomamente sus conocimientos y herramientas psicológicas en la solución de problemas.
Aprender a Reflexionar El Pensamiento Crítico-Reflexivo. observar. conceptualizaciones. • Es auto correctivo. luego evaluar. problema a resolver. El proceso de pensamiento crítico-reflexivo. otros. inferir. transformar. en el que se manifiesta. es decir. curioso. dilema moral. lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas. evaluar. pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propósito (necesidad. cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. soluciones de problemas. otros) y se vuelve sobre una información (objeto de reflexión). definir. deducir. con un propósito o meta: entender. argumentar y evaluar. Entre las características del pensamiento crítico-reflexivo. comparar. La evaluación puede basarse en la observación.
• Reconoce sus errores. • Honesto al confrontar sus ideas. redacten artículos. audiencias y moderador. • Capacidad para examinarse. donde unos interpreten el rol de entrevistados y otros asuman el rol d investigadores. procesos. ( ambos grupos deben investigar para desarrollar la
. los marcos conceptuales interpretativos que se tengan. Seleccionar temas. • Perseverante. concluyan.• Actitud abierta a las diferentes opiniones. sobre el aspecto objeto de análisis. Rodríguez (2000). motivaciones. o casos hipotéticos antes de tomar decisiones. • Capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia. personas a entrevistar. • Ver las conexiones parte-todo y todo-partes. razonen. • Hacer debates. • Incentivar a los estudiantes par que reflexionen sobre su actuación. fines de sus acciones. formulen preguntas. • Sensibilidad hacia los sentimientos. utilizar la pregunta divergente y la problematización. en relación al contexto geohistóricocultural en el cual interactúa. donde los estuantes asuman roles de panelistas. a crear inferencias sólidas a partir de la comprensión de los supuestos. es decir. investiguen.
Analizar los intereses. • Habilidad para examinarse. el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontación. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico-reflexivo • Promover actitudes positivas hacia el diálogo. pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. argumenten. mini foros.
Los estudiantes asuman roles de periodistas. de su pensamiento y de las consecuencias que produce. plantea que el docente puede evaluar su desempeño preguntándose ¿Saben mis estudiantes preguntar?. sobre la base de la información que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento. investiguen sobre temas. las habilidades discursivas. • Intenta manejar información pertinente. debe fomentar en el estudiante el hábito de hacer preguntas. formulen preguntas. como progresan en sus habilidades indagatorios?. dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse • Apertura mental. en los que está o va a basar sus afirmaciones. situaciones conflictivas. fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades sociocognitivas para la lectura y escritura. Igualmente. métodos o modos de conocer la realidad. creencias y sentimientos de los otros. • Capacidad para examinarse en relación al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento. • Habilidad para establecer relaciones. valorar esta actitud en el estudiante. Pueden entrevistar a personajes de la comunidad o simularlo a través de juegos de roles. ¿Están haciendo mejores preguntas perceptivas?. Al respecto. seleccionen temas.
Para su desarrollo. un tema. organizarlos en grupos.
otros. contextualizados y sentidos por la mayoría. lecturas provenientes de Internet. sus actos. conocer y/o desconocer la CRBV (1999). efectos. dos razas de perro. embarazo en adolescentes. consecuencias de hechos. otros.
Realicen análisis: explicar causa. mapas mentales. de algún tema que se haya estudiado anteriormente. hacer o no hacer actividades físicas. noticias u opiniones trasmitidas por televisión.
• Asume. los estudiantes deben partir de investigaciones. días soleados. trabajos grupales.
• Cuestionen o valoren. otros. consumo de drogas.
Cuadro 3: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. de caballos.
Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones. revistas. deberes y derechos de los niños. textos. Por ejemplo: entre el Caimán del Orinoco y la Baba de los llanos. otros.
• Efectúen síntesis: solicitar que enuncien 3 ó 5 características de la población venezolana. páginas en Internet. revistas. no tomar casi agua. Para tales efectos. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. otros que conlleven a la reflexión y generación de respuestas creativas. seguridad alimentaría. qué pasará sí el sol no sale más o si no se ocultara más. otros. soluciones a problemas. dibujos. Aprender a Reflexionar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. periódicos. • Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra. mapas conceptuales. su día más feliz.
. Por ejemplo: comportamiento de la lluvia. discrepa y elige.entrevista). Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminación ambiental. temperatura. discusiones y posteriormente la presentación de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros. para predecir situaciones atmosféricas. otros.
Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Aprender a Reflexionar (Pensamiento crítico reflexivo) Autonomía
Dimensiones Rasgos
Confianza en sus potencialidades. sus posibles decisiones.
Presentarles hipótesis de investigación. • Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones. problemas o situaciones de sus realidades. es necesario que el docente seleccione párrafos de temas atractivos. Hacer periódicos murales. sobre sus procesos de aprendizaje. otros. cuadros sinópticos. niñas y adolescentes. leer el periódico. a través de observaciones. uso excesivo de Internet. de alguna región que todos conozcan.
valora conciencia. sustenta. critica. enuncia. otras. corrobora. Honesto y humilde Justo. comprende. acciona. • Independencia • Identifica • Explica Propósito • Describe • Clasifica • Formula • Clarifica
Clasifica. demuestra. reacomoda. reflexiona. verifica. infiere. razona. categoriza. Transforma. interpreta. otros. observa. Argumenta. concluye. deduce. secuencia. infiere. otros. persevera. refuta. analiza.
. desarrolla. valida. confronta. otros. compara.• Apertura sociocognitiva. resume. ordena. sistematiza comprende. • Seguridad. retroalimenta. enjuicia. relaciona. resuelve. juzga.
justicia. se puede decir que la participación protagónica es la manifestación fundamental del poder popular.
. implica conocer y comprender los valores que guían el entorno familiar y comunitario de los actores socio educativo. el amor al prójimo. Por ello. sentido de pertenencia. ambiental. Cuadro 4: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. En este marco surgen las prácticas cooperativas y solidarias asume compromisos específicos de gestión y de consolidación de procesos autónomos. paz. movidos por intereses comunes. como espacios de acción social. Al respecto González 2000. asume. adolescentes y jóvenes. define la participación ciudadana como “un proceso mediante el cual las y los ciudadanos se integran a un colectivo organizado. en la que cada uno de sus miembros. la mediación. Lo cual le permite su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en la que se desenvuelve”. y otros. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social”. En contextos escolares. 15. Aprender a Participar protagónicamente y a Convivir en: Potencialidades Instrumentales Básicas. solidaridad. justicia y equidad. la comunicación es base de la participación protagónica de los niños. la Escuela debe “Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular.
Aprender a participar protagónicamente y a convivir
Identidad personal. bien común. De acuerdo a lo establecido en la LOE 2009. en el Art. Visto así. la autodeterminación.Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir. un medio que favorece la democracia participativa y protagónica. En el contexto venezolano es un deber y un derecho. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. el dialogo. la comunicación como elemento de socialización. en la toma de decisiones. así como. que los afectan en lo político. autonomía. la solidaridad e integración de los pueblos. identidad regional y nacional. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. Corresponsabilidad. social. Por otra parte. entre otros. económicoproductivo. cultural. literal 2. discrepa. control social y ejecuciones de las acciones en los asuntos públicos. niñas. es necesario fortalecer la autonomía. elige. resolución de conflictos para promover la paz. independencia.
la solidaridad. multiétnica y pluricultural en un estado de justicia. políticos. le impulsará a debatir razonadamente. la tolerancia y la valoración del bien común. los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar. si las hubiere. prioriza. transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales. lo cooperación. ejecuta. no toman decisiones por capricho o impulso. Nº 3: “… valores fundamentales: el respeto a la vida. Igualmente. religiosos. diseña. entre otros. al reflexivo y al creativo. valora anticipa predice. el bien común. concurrencia. amor y la fraternidad. empatía. las habilidades sociocognitivas inherentes al pensamiento crítico. Aplica. estos procesos también le permitirán enfrentarse con ética. escucha y otros. Al respecto. la afectividad y la libertad. mediación. sino que orientan sus decisiones hacia lo que él ha considerado como relacionadas a la decisión. en este proceso intervienen el razonamiento. la CRBV (1999). la corresponsabilidad. enjuicia. juzga. tolerancia. establece en el preámbulo los valores y principios que deben de guiar al proyecto de sociedad que la misma instituye “… una sociedad democrática participativa y protagónica. diseña. se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo. así como. discrimina. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. descubre.
Dialogo. la diversidad propia de los diferentes
. la integridad territorial y el imperio de la ley…”. participa y otros. evalúa. planificación. implementa.respeto. resolución de conflicto. evalúa. evalúa y otros. la paz. la valoración social y ética del trabajo. Organiza. que consolide los valores de la libertad. económicos. establece en el Art. identifica. jerarquiza. humildad cooperación. es la valoración. la independencia. consenso. a comprender los mecanismos de manipulación o de irracionalidad social. participa. identifica.
El nivel superior del pensamiento reflexivo. la LOE (2009). espíritu de servicio. convivencia y otros. promueve. observa. Por tales razones.
. culturales. consumo de productos alimenticios propios de la región. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: • Promover actividades de interacción social. solución a problemas ambientales. un estudiante sea tutor de un grupo. lecturas. la inventiva. pluricultural. involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato.
Para favorecer. orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones. crítica. • Promover actividades cooperativas. es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediación y de aprendizaje. científicos y ecológicos. creencias. para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural. el bien común. creativa. para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales. familia y comunidad. que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar. que vinculen. factores ambientales. las manifestaciones culturales. donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso. las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo. • Promover experiencias de aprendizaje. intercultural y plurilingüe”. otros).
• Establecer relaciones entre hechos históricos. plazas. donde todos y todas sean corresponsables. un integrante que valore el trabajo de cada participante. multiétnica. actividades físicas. discusiones. artística.
Incorporar en los debates. el trabajo productivo.
Propiciar intercambios sociales. donde cada uno sea responsable de acompañar y orientar a un integrante del grupo. innovadora.grupos humanos… educación con pertinencia social. actividades culturales. grupales. • Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad. valores. haciendo énfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias. parques. otros. donde según las potencialidades. • Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperación. de jardines. trabajos cooperativos. • Conocer el entorno socioambiental. principios del estudiante. las actitudes hacia procesos de valoración. para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva. es decir. de la sociedad en cuestión. estéticos. familias o comunidad.
• Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela. esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela. orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compañeros.
Aprender a Valorar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. los mismos adquieren significatividad social y
. sus Dimensiones Rasgos
• Asume. organizados en Áreas de Aprendizaje. Componentes Disciplinares e Interdisciplinares.Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas Están referidas a contenidos universales. Autonomía Aprender a valorar • Apertura sociocognitiva. En este contexto.
Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Juzga • Enjuicia Reflexiva • Revisa • Reflexiona • Corrobora • Argumenta • Confianza en potencialidades. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. los mismos están inmersos en los sistemas de conocimientos. que la sociedad. Ellas aportan a la formación de la ciudadanía. Potencialidades Específicas.Cuadro 5: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. discrepa y elige. otros. • Seguridad. • Independencia • autodeterminación • Honestidad • Sinceridad • Justicia Ética • Responsabilidad • Aprecia • Pondera • Estima
2.. valora y considera necesarios para la formación integral de la ciudadanía.
la solidaridad. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad.” En este mismo orden de ideas. justicia y paz internacional. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. rubros agrícolas que se desarrollan. significado de la soberanía petrolera. establece “La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad. • Importancia de las plantas y el modo de producción. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. solar. la democracia. necesarios para la formación de la ciudadanía. en el sentido de relacionarlos a los Fines de la Educación. • Tipos de Suelos. la igualdad. en la doctrina de Simón Bolívar. la vida. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. 3-. en el Artículo 2 establece: “… como valores superiores de su ordenamiento jurídico y su actuación. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. la responsabilidad social. la integridad territorial y la autodeterminación nacional. Así mismo el Artículo 4 consagra: “…se rige por los principios de integridad territorial. En efecto. • El agua como fuente de energía y de oxigeno.axiológico cuando el docente los formula. funciones de sus partes. la independencia. igualdad. cooperación. Son derechos irrenunciables de la Nación. Igualmente. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación.Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales Comprenden Valores fundamentales y/o principios rectores. importancia geopolítica. en general. la libertad. estado en que se encuentra. la justicia. el Libertador. concurrencia y corresponsabilidad”. plasmada en la CRBV (1999) y en la LOE (2009). • La Energía. el ejercicio democrático de la voluntad popular…”.
Como se puede apreciar los contenidos. tipos de energía. en el Artículo 3 establece: “… la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. • El agua. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. • Cuencas acuíferas de Venezuela. solidaridad.
. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. la CRBV en el Artículo 1.
Los hidrocarburos como fuente de energía. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. la preeminencia de los derechos humanos. usos. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. y. la soberanía.
es necesario hacerlos visibles en las planificaciones de los aprendizajes. Lenguaje: elemento de socialización a través del cual se promueve. la equidad y la inclusión. • Interculturalidad.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación Libres. El Trabajo liberador: valoración ética hacia. la valoración y defensa de la soberanía. que la escuela debe desarrollar en sus estudiantes y en los corresponsables de los procesos. la práctica de la equidad. amor y la fraternidad. el trabajo creador y productivo. la lealtad a la patria e integración Latinoamericana y Caribeña. intercultural y plurilingüe”. Al igual que los dos componentes curriculares anteriores. aun éste. el respeto a los derechos humanos. la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna índole. la promoción de los derechos humanos. lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. la independencia y libertad de pensamiento. artística. eliminación de la división social del mismo. la diversidad propia de los diferentes grupos humanos… educación con pertinencia social. y la inclusión. multiétnica. sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente. cultura para la paz. es decir protagónica. igualdad de género. como medio de dignificación del hombre. la responsabilidad social. como medio de expresión de las potencialidades sociocognitivas. el trabajo voluntario como máxima expresión del
.Por otra parte. específicamente en las actividades de mediación y en la de de aprendizaje. último se asume también como un Eje Integrador. se caracterizan por:
Integrar a otros Principios y valores Rectores de la Educación. • Lenguaje. crítica. En este sentido. la tolerancia y la valoración del bien común. Por ejemplo: Defensa y Soberanía de la Nación. abarca: responsabilidad social. pluricultural. ellos son: • Ambiente y Salud Integral. la autodeterminación. creativa. la valoración social y ética del trabajo. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. la libertad y la emancipación. la sustentabilidad del desarrollo. afectivas y creativas para el bien común. el derecho a la igualdad de géneros.
• Trabajo Liberador. la sustentabilidad del desarrollo. la formación en una cultura para la paz. la justicia. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida. la participación el aplanamiento de las estructuras y jerarquías. con los mismos se fortalecen Potencialidades Fundamentales. la justicia social. la identidad nacional. Por ello.
• Soberanía y Defensa Integral de la Nación. la corresponsabilidad. la formación para la independencia. la LOE (2009). innovadora. aportan Potencialidades Fundamentales. también incluye ambiente y salud integral. establece en el Artículo 3 los principios y valores rectores de la Educación: “… la democracia participativa y protagónica. lo cooperación.
es decir los contenidos disciplinares o interdisciplinares. características. es muy probable que los estudiantes aprendan y construyan conceptos.
las actividades de Mediación de los Aprendizajes
incorporándoles rasgos de las
Potencialidades Instrumentales. se recomienda darle direccionalidad. toda interacción socioeducativa debe tensionar hacia el logro de una finalidad educativa. con visión de bien común y con claro concepto de comunidad y comuna. por el estudiante. • Ayuda a darle significado y valor axiológico a los contenidos educativos para la consecución de los Fines. por lo cual difícilmente permitan formar para la vida o para el proyecto de sociedad plasmado en la CRBV (1999).
Entre los contenidos integrados. De hecho cuando en un proyecto de aprendizaje. que proporcionan los Ejes Integradores. las Potencialidades Especicificas que se pretenden utilizar para lograr este propósito se tiene:
. para darle intencionalidad a los procesos de los docentes y de los estudiantes. Se tiene así. a los procesos educativos a través de las siguientes acciones:
Formular de las intencionalidades epistémicas. los cuales generalmente están diseminados por los diferentes Áreas.ser humano solidario.
Poseen un conjunto de saberes que apoyan o incentivan su desarrollo.
• En torno a ellos se pueden organizar los aprendizajes. es decir. sin reflexionar o comprender el valor social intrínseco que los mismos conllevan. como la acción a desarrollar. no se formulan en relación a los Fines de la Educación. formulas. con la intención de asegurarnos que los esfuerzos didácticos y sociocognitivos.
Visibilizar las Potencialidades Fundamentales.
Visto así. los contenidos integrados en torno a una temática. De allí que todo proyecto de aprendizaje. Por Ejemplo: Se tiene un Proyecto de Aprendizaje cuyo propósito está dirigido a: incentivar el desarrollo de valores ecológicos y el uso racional y sustentable de los recursos naturales. se puede decir que los componentes curriculares se transforman en el elemento tensionador de los Fines de la Educación. de los docentes y estudiante le tributen a los Fines de la Educación Venezolana.
Con el anterior marco referencial. es decir que se puede utilizar como elemento de integración o tema a investigar en un Proyecto de Aprendizaje. relacionarlos y articular los con los Fines de la Educación plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nación. componentes disciplinares o interdisciplinares. los Fines de la Educación se convierten en el faro que guía los procesos de aprendizaje. cooperativo.
agua y energía. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. solar.
Caso 02: Sí por el contrario el docente se pregunta: ¿para qué es necesario que los y las estudiantes desarrollen. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. importancia geopolítica. estado en que se encuentra. le da direccionalidad y significado a los contenidos del PA. se tiene :
• Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. rubros agrícolas que se desarrollan. significado de la soberanía petrolera Como se puede apreciar los contenidos. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad.
. según los rubros que producen. construya estos contenidos?. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. • Exponer o investigar la distribución geográfica. • Los hidrocarburos como fuente de energía. usos. • La Energía.• Las plantas: Partes. • Cuencas acuíferas de Venezuela. • Tipos de Suelos. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. • Enumerar o listar los usos que los seres vivos le dan al agua y a los diferentes tipos de energía. funciones de sus partes. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. ¿Qué Fin de la Educación tensiona estos contenidos? y a partir de las respuestas. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. probablemente el proceso aprendizaje sea desarrollado actividades como: • Copiar conceptualización o definición de planta. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. • Elaborar dibujos de las partes de las plantas y sus funciones.
Caso 01: El docente no establece relación entre estos contenidos y los Fines de la Educación. • El agua. tipos de energía. • Importancia de las plantas y el modo de producción.
Por otra parte. Con la intensión de incentivar el desarrollo de las Potencialidades Instrumentales Básicas. establecer consecuencias de estas acciones. se convierte en el tamiz que cierne los contenidos. pero que a la vez impulsa el desarrollo de la potencialidades Instrumentales. correspondiente. En un proyecto de aprendizaje sobre la Democracia Participativa y Protagónica. que permiten determinar la coherencia e importancia o valor de un contenido. se dará cuenta. Por ejemplo. y que el Programa Canaima Educativo. que en este momento histórico. a través de la identificación de los nutrientes básicos que aportan los alimentos que se producen en Venezuela o la región con las enfermedades que producen cuando no se ingieren de manera balanceada o se consumen en exceso. se antepone a la actividad como un prefijo o verbo que indica la acción sociocognitiva que el o la estudiante debe realizar para desarrollar las potencialidades especificas. a través de la identificación de los productos alimenticios que se producen en Venezuela y la Identificación de los productos alimenticios que comúnmente consumimos y que no se producen en el país. Por Ejemplo:
Relacionar (atributo o rasgo de la intencionalidad Aprender a Reflexionar) las planta y semillas con la soberanía alimentaria.
III. ( Potencialidad Fundamental del Eje Integrador: Salud Integral). significa que no son importantes o no son valores fundamentales para la sociedad. se pretende utilizar el contenido: Importancia de la participación y representatividad en las organizaciones comunitarias. Por lo cual no tensiona ningún Fin de la Educación. al integrar a los contenidos elementos de los ejes que le aportan significado y valor axiológico. 6. se garantiza que se avance en la concreción de los mismos. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. en el sentido de establecer
relación con los Fines de la Educación. pues sí el mismo no tensiona hacia el logro de los Fines de la Educación. Así como. Al docente preguntarse para qué necesitan los estudiantes potenciar este valor o actitud. considerando que uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC). literal “d” .
LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA
Sobre la base de lo antes expuesto. Al Docente hacer el ejercicio de darle intencionalidad a los contenidos. la sociedad no necesita personas apáticas ante los compromisos sociopolíticos. una línea estratégica referida al uso
. también se visibiliza las potencialidades Fundamentales que aportan los Ejes Integradores. Art. los fines de la educación. se seleccionan un rasgo de alguna de las dimensiones de la Intencionalidad Curricular.
Determinar la relación entre nutrición y Salud. Por otra parte. 2009). es necesario incorporar en el PEIC.Posibles actividades de Interacción social (mediación y de aprendizaje). responde a una Política Educativa del Estado Docente (LOE.
En este sentido. plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6. 6. Tecnología e Innovación (2005). numeral 3 literal “e”: “…la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. las escuelas. la creación y la creatividad. Basado en la investigación acción. las líneas y acciones deben ser coherentes con los Fines de la Educación y con los fundamentos de las directrices del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. representantes. es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias. cuando se usa con fines sociales: salud. la tolerancia. la organización comunal. responsables. 18. la convivencia. estudiantes. son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales. Nº 108 y Nº 110 de la CRBV
(1999). el PEIC también es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad. al igual que el Art. permite profundizar y potenciar los principios de participación protagónica y corresponsabilidad. trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas. a través de proceso reflexivo y críticos. quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC. educación. específicamente lo establecido en el Art. y en el Decreto 825 (10 de mayo de 2000). la cual tiene sustento legal en los Arts. Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Trabajo Cooperativo: el PEIC. comunidad y sociedad. 17. madres. tributándole para sus logros. seguro y ecológicamente equilibrado. docentes. Al respecto. las comunicaciones alternativas. bien común y todo lo
. sociales y económico productivo. el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre la familia. se conciben como una modalidad de planificación de la gestión escolar es uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación. es un medio que permite avanzar hacia la concreción de la LOE (2009). así como en el Decreto 3. permite. Por tales razones. la educación social remediaría este mal”. En efecto. obreros. las innovaciones pedagógicas. El PEIC. el respeto a los derechos humano”. la lactancia materna y el respeto por la vida. los Proyectos de Aprendizaje guardan relación con las líneas estratégicas que lo conforman.crítico y responsable
de las TICL. Nº 5 de la Ley Orgánica de Ciencia. en los miembros de la comunidad educativa. la consolidación de la paz. El PEIC. los cuales establecen la importancia de las TICL para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos. Por tales razones. corresponsabilidad. se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población. seguridad ciudadana y soberanía. para lograr los Fines Educación. que orienta la organización de los aprendizajes. la defensa de un ambiente sano. la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realización y ejecución conllevan. además de organizar la gestión escolar. intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular. la promoción de la salud. comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo. en este sentido. cooperación. la cual está conformada por los padres. se fundamenta en la participación protagónica. según Lanz (2010). Simón Rodríguez sentenció: “La mayor fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir común de lo que conviene a todos. la formación integral. 19 y el 20 de la LOE (2009). la Escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. donde participan todos los miembros de la comunidad educativa. 7.390 (2004).
así como el desarrollo de actitudes.
La Participación Protagónica Comunitaria: Sobre este principio. en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. la participación protagónica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad. que este tipo de planificación en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario.
Es de carácter sistémico.
Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales.
. propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedagógicas y/o de formación al colectivo socio-comunitarias. el colectivo necesita para formar a la ciudadanía. considera las potencialidades de la comunidad. debido a que el mismo se desarrolla en forma cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra. sobre la base de la reflexión crítica.
Innovación y Originalidad : Los PEIC rompen con la forma clásica de planificación de la gestión escolar. otros).plasmado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009). valores y virtudes en la búsqueda del bienestar colectivo. comunitarios. plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. transformación y búsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009). En este contexto. Simón Rodríguez consideraba que: “…el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien común y que este bien común es la República…”. considerando el contexto y las particularidades geohistóricocultural. socializadoras y transformadoras. analizan. infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC. el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios. permite. así como en la gestión y contraloría social de los mismos. el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnóstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan. igualmente.
Favorece el fortalecimiento de las actitudes y habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos. así como las debilidades. los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participación de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos. para en torno a ellas desarrollar un proceso pedagógico investigativo. permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovación. funcional y organizacional. así como de gestión (administrativo. Es por ello.
Integración: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas.
Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía integral de la nación.
El Diagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria. elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. estudiantes. la cual está integrada por: padres. valores. ciudadanía. generalmente comprende los siguientes momentos: Fase I. directivos y colectivos organizados. En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas. potencial humano especializado. salud. administrativos. sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos. Los cuales. con la intervención de la comunidad educativa. tecnologías de la comunicación e información. pecuarios. de formación de la comunidad educativa. la comunidad y entre la escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares. revisión de documentos. ambiente. inquietudes. docentes. a través de discusiones. Oportunidades. el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios. hábitos alimenticios. deporte y recreación. cultural. salud integral. actitudes. conversaciones. le proporciona las necesidades de: recursos humanos. proporcionan datos generales de necesidades cognitivas. De cada línea estratégica. fortalezas. develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela. tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen al colectivo. productividad para la seguridad y soberanía alimentaria. Diagnóstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo. se debe precisar qué elementos se van a investigar.Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
No existe una receta para su elaboración. también proporciona información del talento humano estudiantil. relaciones sociales de la comunidad educativa. obreros. socioeconómicas. espacios. clima organizacional. nutrición. la cual esta integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009). si están interesados en participar en algún Comité o comisión u organización estudiantil. representantes. potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela. proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre información precisa. El diagnóstico de los estudiantes. entre otros. rubros agrícolas. se debe hacer esfuerzos para descubrir. responsables. Por otra parte. con respeto a la línea. determinan necesidades. socio-político. madres. Por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad. Al personal Directivo. soberanía. logros. socioemocionales. intereses. otros. servicios. referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta. bienes y
. el diagnóstico interno de la escuela. Adicionalmente. situaciones-problemas. asambleas. Debilidades y Amenazas). en relación a: desarrollo del talento humano. Durante el proceso de diagnóstico.
alimentación. necesidades de formación. privadas. talento humano formado en las TICL. papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo. se debe diagnosticar las actividades físicas. Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas. casos más frecuentes. agroquímico o mixto). recreativas. medios de donde proviene los recursos económicos utilizadas en las actividades de producción. otros. Socio-político-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones. mixtas. así como las Misiones que hacen vida en la comunidad. violencia familiar. enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad: dengue. violencia social. información respecto a las enfermedades de transmisión sexual. Infocentros. educativas. los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales. vivienda. otros. chagas. profesiones. Barrio Adentro. Tecnológico-comunicacional : Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT). tienen programas de corte educativo y sí toman en consideración la Ley Responsabilidad Social. Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral. módulos de salud. si las emisoras de radio y televisoras comunitarias. plazas. cólera. recreativas. determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales.
. si la comunidad tiene formación en las TICL como herramientas de comunicación y de aprendizaje. tales como: universidades. economía. estadios. parasitosis. discapacidades más comunes. Institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela. producto del recalentamiento global. la ubicación geográfica de la comunidad. bienes declarados como patrimonios culturales de la nación. paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas (agroecológico. artísticas. Centro de Gestión Parroquial (CGP). Centro de Diagnóstico Integral (CDI). si se les brinda asistencia técnica. entre otros. obesidad. potencialidades y debilidades. cooperativas. salud. AH1N1. sus límites y su relación con el bienestar de la comunidad. culturales que efectúa la comunidad. si se posee conectividad. determinar sí poseen instaladas las distribuciones de software libre. campos deportivos. fuentes de conectividad. museos. así como la higiene en la manipulación y preparación de alimentos. desnutrición.servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad. terrenos baldíos. potreros. consumo de sustancias psicotrópicas. empresas de propiedad social. formación sobre salud sexual y reproductiva responsable. culturales. bibliotecas. espacios comunitarios disponibles. patios. Sí se considera conveniente algunas de estos elementos se les puede desarrollar como una línea estratégicas. si se le da uso social de las TICL. Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad. clínicas populares. especialistas. servicios públicos. sistema de comercialización. seguridad y soberanía. relaciones de convivencia y conflictos sociales. salud. otros. educación. economía informal. deportivas. como es el caso de la salud. violencia estudiantil. los hábitos alimenticios.
se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades. consejos estudiantiles. los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de selección de la situación a intervenir. el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. es decir.
Factibilidad: consiste en determinar los recursos. entre otras. ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad. se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnóstico. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. organizaciones políticas.
Costo de postergación. construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada.
Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios.consejos comunales. juntas parroquiales. tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar.
Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores. pero en la realidad guardan relación entre sí. medios. Contextualización de las Fines de la Educación a la Escuela. se pueden considerar los siguientes criterios:
Valor del problema. los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009).
Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. Fase II: Determinación y jerarquización de la situación. son formulaciones de carácter filosófico y político. alcaldías. se caracterizan en relación a las causas que lo producen. que en torno a el. se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras. se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados. Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico. Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su
costo de postergación. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
. mediante la solución de un problema mayor o la atención
• a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. participación en la planificación.
elaborar. estado Guárico. responsables. Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas. ubicada en Calabozo. el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad?.
. ¿Para quiénes?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y ¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. participantes y corresponsables de los procesos educativos. El PEIC tiene tres ámbitos de acción:
En la comunidad y familia a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes. propósitos. se redacta la misión. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito.
Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar. sea alusivo a la situación seleccionada. directores. Se sugiere. promover o transformar?. se procede a elaborar el plan de acción. tareas. entre otros). visión. método reflexivo sobre el potencial natural y turístico de la región. coherencia. actividades. En este sentido. que el nombre del PEIC. aprovechamiento de recursos y oportunidades. compilación de sus tradiciones. el mismo puede contener los siguientes elementos: descripción-justificación. fecha de ejecución. solucionar. las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales. metas. Por ejemplo. a través de actividades de formación. recursos posibles. indicadores de logro (en materia de factibilidad. otros. padres y representantes. las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer. resolver.Nación.
Una vez seleccionada la situación problema o necesidad. A continuación se describen cada uno de estos componentes: Propósitos: consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr. de contraloría social. determinadas en espacio y tiempo. transformar los posibles problemas. de gestión.
• En la escuela. fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Martí. principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. a través de encuentros culturales.
En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). construir.
así como. otros). entre otros. talla. paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas. aireación y recursos para el aprendizaje. Sistematización y Divulgación
En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC.
. críticas. así como de información. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnóstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario. lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende. está orientado a conocer las potencialidades. medicaciones. fisiológicos (motricidad fina y gruesa. el avance. posible impacto. de los estudiantes del grado asignado: desarrollo sociocognitivo. retroalimentación. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa. características socioemocional del grupo familiar. pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistémicas. iluminación. a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadanía. a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas. las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado. se debe realizar un análisis del ambiente o salón de clases: condiciones del mobiliario. organizar y finalmente divulgaren cartelera. otros. a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. potencialidades artísticas. Igualmente. afectivo-emocional. así como de la integración de la teoría con la práctica. sobre la temática seleccionada.•
Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodología que garantiza la organización integral. desde la praxis docente (acciónreflexión-creación). aspectos socioeconómicos. cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos. propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prácticas contextualizadas. necesidades educativas especiales. aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas.
Fase IV: Ejecución. En este sentido. en relación a las Fines de la Educación establecidas en la LOE (2009). organizacionales y funcionales de la institución. páginas web. reorientaciones. peso. es necesario registrar. nutrición. medios comunitarios. Evaluación. desarrollo axiológico. enfermedades. de reflexión. así como. se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes.
Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos. para superar barreras. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC. intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. procedencia. participar en diálogos de saberes.
solar. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. producto del calentamiento global. se decide tomar como elemento integrador un tema de interés nacional: la crisis energética. otros. puede ser: • Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC. se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a
Selección del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistémicas o los contenidos de Aprendizajes. otros. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela.
Necesidades cognitivas del estudiante.Fase II: Organizacional Esta fase. • La Energía. la inseguridad. • El agua. por ejemplo: comprensión lectora. considerando la crisis energética. otros. Por ejemplo:
Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes.
Aspectos relacionados con los Ejes Integradores. actividades manuales u oficios (trabajo liberador). • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. regional o nacional. Por ejemplo. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. estado en que se encuentra.
2. celebraciones folklóricas. por ejemplo: fenómenos naturales.
Selección de las intencionalidades epistémicas y formulación de las potencialidades especificas en relación a los Fines de la Educación. contempla cinco subfases:
1. por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autóctona. calidad del agua de la comunidad. En esta subfase. otros. • Tipos de Suelos. tipos de energía. uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación). la basura. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. • Acontecimientos de interés local. por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente). operaciones básicas matemáticas. usos. enfermedades endémicas. fechas patrias. funciones de sus partes. nuestra Historia.
Por ejemplo: “Importancia de las Plantas para la Vida en Nuestro Planeta”. • Los hidrocarburos como fuente de energía. como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra. Para el logro de esta subfase. Nº 15 de la LOE (2009). orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. prácticas agroecológicas en huertos escolares.• Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. • Cuencas acuíferas de Venezuela. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. Para tales efectos. Por ejemplo: Al finalizar el PA. • Importancia de las plantas y el modo de producción. Los propósitos del PA. son los fines de la educación. rubros agrícolas que se desarrollan. 3. “para
. es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes. análisis de lecturas sobre el fenómeno del recalentamiento global. se coloca un rasgo de cualquiera de las potencialidades instrumentales que se pretenda fortalecer. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. Formulación de los propósitos. 5. relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indígenas. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?. Denominación del PA.
El ¿Cómo?. los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo. a través de operaciones básicas matemáticas. 4. importancia geopolítica. con la participación de los estudiantes deben revisar el catalogo de los contenidos de las portátiles Canaima (Canaima va a la Escuela o Canaima va a mi Casa). determinar cuáles contenidos educativos digitalizados le pueden ser útil para desarrollar los propósitos del PA. significado de la soberanía petrolera. Selección de los contenidos educativos digitalizados de la portátil Canaima Los y las docentes.
¿Para Qué?. establecidos en el Art. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente. todo ello. articuladas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores. ¿cómo? y ¿para qué? • El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades curriculares. está relacionado con las potencialidades específicas.
tiempo de ejecución. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente. propósitos específicos.
Igualmente. enfoques conceptuales interpretativos). necesarios que el estudiante construya. actitudes. las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. como un medio que facilita la comprensión de lo leído. al seleccionar o elaborar las interacciones sociales. recurso para el aprendizaje. se tiene los siguientes propósitos específicos:
el logro de los Fines de la Educación establecidas en el PA.
Valore los aspectos formales de la escritura. 15 numeral 5. desarrolle. Posteriormente. amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para instrumentales básicas.
Argumente el significado de la soberanía petrolera. Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a las potencialidades especificas integrados y contextualizados (valores. Describa la importancia los números como un medio para expresar. sección y fecha de ejecución). las actividades de interacción social para el logro de los aprendizajes. considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la lúdica. los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto. habilidades.impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. estrategias e instrumentos de evaluación. para tales efectos. para la promoción de la justicia social y la igualdad. conciencie. se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de determinar indicadores
de evaluación para cada uno de ellos. indicadores de evaluación.
El mismo puede contemplar: datos de identificación (nivel/grado/año.
Comprenda la Importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo económico-productivo y social. los estilos de aprendizaje (visual. destrezas. LOE. propósito del PA. se le antepone a la potencialidad específica un rasgo de una de las potencialidades
Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría y para el equilibrio ecológico. Se recomienda a los maestros(as). los contenidos digitalizados de las portátiles Canaima en los cuales se van apoyar. comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. los contenidos formulados en relación a los fines de la Educación contextualizados e integrados al tema generador.
. Art. que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes. título o nombre del PA.
¿qué modalidad de información usa con más frecuencia: verbal. videos educativos. gráfica. Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas. activar en el estudiante la disposición afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. estrategia de interacción social. láminas informatizadas incluidas en las portátiles Canaima. Se puede guiar por las siguientes interrogantes. estrategias e instrumentos). contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año. destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). canciones. cuentos. contenidos contextualizados (potencialidades específicas). uso de analogías.kinestésico. Las actividades deben estar relacionadas con la edad. organizadas por procesos (de inicio. contenidos educativos digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizaran. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. ¿revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediación de los aprendizajes?. A continuación se describen cada una de ellas: Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interacción social que permitan explorar conocimientos previos. entre otros. sección y fecha de ejecución). Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos. en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. propósito específico. auditivo e integrales). software educativos. lluvias de ideas. por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso
. auditiva y/o manipulación de materiales concretos?. se desagrega la planificación de las interacciones diarias. ¿cómo se identifica con su ambiente histórico cultural y natural?. se deben prever actividades que garanticen: El fomento de valores. ¿qué afectos y emociones manifiesta en sus interacciones? dificultades o contratiempos en su desarrollo. se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo máximo de tres semanas. A partir de éste. características de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar. Es importante. Las fases en que metafóricamente se divide los procesos de interacción social son continuas y muchas veces se solapan entre sí. de desarrollo y de cierre). se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario. motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje. recursos para el aprendizaje y evaluación (indicadores. el cual. palabras de reflexiones.
Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberanía alimentaria (potencialidad fundamental: soberanía y defensa integral de la nación). juegos didácticos. desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. en grupo utilizando dinámicas de grupos. asegurarse de formular actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades específicas y fundamentales. otros. Adicionalmente.
Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energéticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacione con la nutrición (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). de conceptos.
Evalúe (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica).de los aplicativos de las portátiles Canaima. Variar las actividades de interacción social: discusiones generales. trabajos grupales. utilizar los contenidos informatizados incorporados en las portátiles Canaima. asignarle una para que trabajen en parejas. usar las TICL (portátiles Canaima). Se pueden hacer resúmenes grupales. individuales. paseos dirigidos. mapas mentales. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. potenciar
valores. Por otra parte. paseos dirigidos. Por ejemplo:
Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin números y produzca un relato original sobre la importancia de los números en la vida (potencialidad especifica). organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres portátiles Canaima.
Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagónicamente en jornadas sociocomunitarias sobre humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético (potencialidad especifica). se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al
. con el fin de valorar el proceso.
Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prácticas agroecológicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecológico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). actividades sociocomunitarias. Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en función del propósito establecido. otros que considere necesario para hacer los procesos amenos.
potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista. continua. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluación y coevaluación. se debe ir analizando los logros. Características
Está orientada a los procesos educativos. los logros y detectar las dificultades. expectativas. artísticas. asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación. cambios de humor. así como.proceso culminado. es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre. avance. la cooperación. tecnológica. con la finalidad de tomar decisiones oportunas. a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso. así como posturas teóricas. al inicio. de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas. integral. para comprender. dificultades. El docente debe afinar las habilidades de observación. la creatividad.
Comprende los valores. otros. avances y dificultades del desarrollo del mismo. creencias y significados de las personas que están inmersas en la situación
. Considerando la percepción que se tiene del ser humano.
Fase V: Ejecución. las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso. los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano. actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante. en el desarrollo y en el cierre del mismo. En este sentido. se caracteriza por ser democrática. la evaluación en los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa. evaluación y sistematización
En la medida que se ejecute el PA. para seguirle “prestando ayudas” o mediaciones. actitudes. desarrollar hábitos. de manera permanente. flexible y participativa. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Al proceso de valoración se le debe prestar igual atención que al proceso de planificación y organización de los aprendizajes. en sus distintos momentos. informaciones del desarrollo integral de los estudiantes. dirigida a sistematizar. científica. • Atiende a las diferencias personales de los estudiantes. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes. desde el enfoque humanista social. Adicionalmente durante todo el proceso de interacción social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes. analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación con su entorno sociohistóricocultural. la motivación. cooperativa.
• Participativa porque en la misma intervienen todos los actores sociales comprometidos y corresponsables de la formación de los estudiantes.
el ser humano accesa a la realidad. se desarrollen los procesos de valoración. social y motriz mismo. se recomienda al o la docente revisar su concepción sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje. del ser humano como tal. de la corresponsabilidad del padre. adelantos de la ciencia relacionados con la educación.
Es integral. es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes. requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos. la evaluación o valoración del desarrollo integral de los o las estudiantes va mas allá de la verificación de conocimientos y de su reporte. elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje.valorada.
• Utiliza estudio de casos. otros. de la comunidad educativa. lo que supone una autointerpretación de lo realizado. Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar. Por otra parte. es su acción mediadora. afectiva. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas. valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. En este contexto. así como los logros y/o dificultades de los estudiantes. para que el docente desde la reflexión de su actuación mediadora y en relación a las apreciaciones de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. patrios. de salud integral. en las dimensiones sociocognitiva. lo que posibilita reorientarlo. otros). como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra. tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educación liberadora. madre o responsables. Iniciar sin prejuicios cada año escolar. el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadanía que se necesita. desde sus creencias. axiológica. desarrollo físico. y la participación de los actores sociales corresponsables del
Valora el desarrollo axiológico (valores de ciudadanía. desarrollo artístico cultural. así como la permanencia del
. sociopolíticos en cuanto a la participación protagónica en todos los ámbitos. del estudiante. Es por ello. Por ello. de los aprendizajes y de la evaluación. de ser necesario. cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos. de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso. de soberanía. ecológicos.
Considera el progreso del o la estudiante. se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante. donde el principal responsable de su desarrollo. culturales. al estudio de sus fenómenos o de cualquier situación
u objeto. perfecciones. proyecto de aprendizaje o situaciones de interacción social. que la concepción de evaluación que se asume. para que desde la ética y la valoración a la condición humana. se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante. integral y de calidad. dado que valora todo el proceso de aprendizaje.
el desarrollo sociocognitivos. En consecuencia.
• Certificar y promover al estudiante. madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. Fortalecer la interacción entre el (la) estudiante y maestros(as) padres. reorientar sus mediaciones. Formativa y Sumativa. cómo lo están aprendiendo. se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo. Finalidades de la evaluación de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. • Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. en el proceso de construcción de los aprendizajes. creativo y valores de ciudadanía. tomar decisiones. Comprender qué están aprendiendo los estudiantes. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crítico-reflexivo. Evaluación Diagnóstica. Motivar al estudiante y familia. 44 de la LOE (2009). así como el desarrollo alcanzado por los estudiantes. determinar los avances. cómo es su actuación. Tipos de evaluación: según el Art. debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. los tipo de evaluación a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnóstica. en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado. socioeconómicos. Igualmente. generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intención de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temática a
. para garantizar su atención en relación a sus intereses. necesidades y potencialidades. en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interacción social y los recursos para el aprendizaje previstos. otros. axiológicos. comunicación y sistema de motivación.estudiante en el Subsistema Educación Básica.
desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo también se puede utilizar en cualquier momento de interacción social en situaciones de aprendizaje. Los resultados, también permiten: Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual comprender los avances y logros de los estudiantes. Seleccionar las estrategias de interacción social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos. La Evaluación Formativa se realiza durante todo el proceso de interacción social en los procesos de aprendizaje, permite obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educ ativo de todos y cada uno de los(as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Para tales efectos es necesario que el o la docente: Realicen observaciones sistemáticas durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
• Reflexionen sobre sus mediaciones. • Ajusten y regulen los procesos educativos. Registren sistemáticamente y de manera continua los procesos desarrollados por los estudiantes.
La evaluación formativa le da alerta temprana al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos últimos. Con este enfoque de evaluación bien conducido, ningún estudiante al finalizar el año escolar debería repetir, excepto por condiciones internas o fortuitas. Para lograr este desafío es necesario que permanentemente el docente informe al estudiante y al resto de los corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematización de la evaluación de los estudiantes, del o de la docente de educación inicial, con el proceso de la docente de primer grado y de esta, con los grados superiores. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades específicas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografía de la evolución de desarrollo de los estudiantes. Posteriormente, esta información servirá para orientarlos vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informática el portafolio puede
ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos
aprendizaje, estén iniciados en el uso de las TIC y exista en el contexto comunitario algún centro de información, se puede establecer una red de información continua a través de un portal Web, vía correo electrónico, otros. Desde este enfoque, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante un lapso o un año escolar, se efectuará el proceso Sumativo de la actuación del estudiante, evidenciada a través de diferentes medios y estrategias: diálogo, actividades colaborativas, actividades prácticas, elaboración de objetos, producciones, participación activa y protagónica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluación: escala de estimación, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros. Formas de evaluar Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite: Al estudiante: • Reconducir o mejorar su participación en el proceso. • Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes. • Reconocer sus avances, logros y dificultades.
Desarrollar actitudes hacia el quehacer crítico-reflexivo y creativo.
Valorar su propia actuación y reorientar el sistema de mediaciones.
• Valorar el desarrollo socio axiológico del estudiante, actitud crítica reflexiva, entre otros. Al representante y miembros de la comunidad educativa: • Reflexiona sobre su función corresponsable en la formación de valores virtudes Y principios, en su representado. Coevaluación: Es el proceso de evaluación que se realizan, recíprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participación protagónica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo.
Heteroevaluación: Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formación integral de los niños y niñas, jóvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante. Atendiendo a las orientaciones didácticas para el logro de los Fines de la Educación, el y la docente para determinar los indicadores de evaluación de cada una potencialidad: instrumental, especifica y fundamentales, que promovió en los estudiantes; para ello se sugiere efectuar el siguiente ejercicio con cada una de las actividades de aprendizaje:
Precise el rasgo que caracteriza o identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar.
• Precise las potencialidades especificas que se van a desarrollar. • Identifique las potencialidades fundamentales que se van a promover.
Por ejemplo: Actividades de aprendizaje Indicadores de evaluación de los aprendizajes Potencialidades Potencialidade Potencialidades Instrumental s Especificas Fundamentales
Imagina relato
un mundo sin Importancia de los números Sistema de salud integral original sobre de la los
números y produzca un Imagina importancia salud integral. Participa en jornadas sociocomunitarias causas humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético Evalúe las ventajas de los Evalúe aspectos formales de la escritura, para una comunicación efectiva. Valore las prácticas Valore como participa
números en el sistema de
Causas humanas del calentamiento global y ahorro energético. aspectos formales de la escritura Comunicación efectiva.
Agroecológica como medio para preservar
Equilibrio ecológico y la sociodiversidad.
medio para preservar el
plantas y su relacione con la nutrición balanceada.
Aporte energético de las plantas. Nutrición balanceada Importancia de las plantas.equilibrio ecológico y la socio-diversidad Identifique energéticos los de aportes Identifique algunas
el ambiente. Soberanía alimentaria.
Nutrición balanceada. Analice la importancia de las plantas para la soberanía alimentaria Analice
Responde a las políticas sociales del Estado venezolano. está signado por los principios del humanismo social. Pantalla de cristal líquido o LCD (acrónimo del inglés Liquid Crystal Display).1.5 x 11. su uso pedagógico. tanto si está abierto como cerrado.49 Kg 2 años Detalles
4. Características técnicas generales del equipo dirigido a estudiantes Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Disco Monitor LCD Teclado Cámara Ratón Interfaces Batería Red Sonido Dimensión Peso Garantía GNU/Linux Intel Atom N270 1.Conociendo al computador portátil Canaima Educativo dirigido a estudiantes
Apertura del panel. Asegúrese de que el sistema está desconectado o en modo de suspensión antes de cerrar el panel.IV ORIENTACIONES TÉCNICAS El computador portátil Canaima Educativo.11 b/g/s WLAN 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1. Evite poner cualquier objeto sobre el equipo. Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que.0 / 1 x SD slot 4 células 10/100M Ethernet / 802.
Cuadro Nº 1. A continuación se presenta los aspectos técnicos operativos de la portátil Canaima. Apertura del panel
Figura Nº 1. es sensible al tacto y podría resultar dañada.8”) 8. determinado como recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores.25 cm2 (19. en lo que respecta a la democratización de las TIC para la independencia tecnológica.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 30 ó 60 GB HDD (1.
.9” 1024 x 600 / 224.3 M Pantalla táctil 2 x USB 2. En este sentido..5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0.
. Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando esté cerrada. Pantalla LCD
Para ajustar la Pantalla LCD. mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo.
C) Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el estado operativo del equipo.Vista Frontal. Aumenta la luminosidad de la pantalla.
Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado. La computadora portátil para utilizar en el aula de clases es muy parecida a otras portátiles. Si necesita limpiar la pantalla LCD. Si lo hace. Teclas y funciones
Teclas Fn + F9 Fn + F10
Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla. podría romper el LCD. Figura Nº 3. Vista frontal
A) Cámara (Web Cam): Utilice esta cámara para cualquier aplicación de videoconferencia ó para realizar una fotografía digital. para ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes. Figura Nº 2. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa. B) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla. Tenga en cuenta las siguientes precauciones:
Cuando no esté utilizando el equipo. se puede utilizar las siguientes combinaciones de teclas: Cuadro Nº 2. se enciende una luz iluminando un símbolo. Cuando se activa una función determinada. utilice un paño suave y limpie cuidadosamente la superficie.
de limpieza directamente sobre el. La siguiente sección describe sus significados.
La luz verde indica que el teclado numérico ha sido activado. letras
La luz verde indica que está accediendo al disco duro. • La luz naranja intermitente indica que la energía de la batería está baja. como las de una máquina de escribir. La luz verde indica que las mayúsculas han sido activadas. indica que la temperatura de la batería está demasiado alta.
E) Botón de encendido o apagado
: Con esta opción podrá encender y apagar el sistema. Pulse el botón y mantenga presionado durante. La luz verde indica que el sistema está encendido. simbólicos. • La luz verde indica que la batería está totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna está encendido.
F) Teclado: Es un sistema de teclas. deberá hacer lo siguiente:
Pulse el botón durante breves instantes para encender el sistema.Cuadro Nº 3. la cual permite introducir datos. caracteres numéricos.
. 4 segundos para apagar el sistema.
D) Micrófono: El equipo posee un micrófono incorporado para realizar grabaciones de voz ó videos conferencias. entre otros. Para ello. Indicadores de estado del sistema y de energía
Significado La luz verde indica que el módulo WLAN ha sido activado. Teclado del equipo
Teclas de acceso rápido del equipo: El teclado del equipo. luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos. a continuación se muestra y describen cada una de ellas. Pulse el botón de energía suspensión nuevamente para salir del modo de suspensión. • Cuando el símbolo iluminado refleje el siguiente estado: Luz verde: apagada. La luz de la batería indicará los siguientes estados: • La ausencia de luz indica que la batería no está instalada en el sistema. Si la luz verde continua indica que todavía el equipo está encendido. a un computador o dispositivo digital. • La luz naranja indica que se está recargando la batería. posee algunas funcionalidades de acceso rápido a varias aplicaciones. por lo menos.
Ratón táctil o touchpad
El ratón táctil también está equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical como. Presione este botón para copiar cualquier gráfico que se encuentre en la pantalla. Baja el volumen. líquido o grasa. Presione este botón para suspender esta operación. Simbología de teclado de acceso rápido
Cuadro Nº 4. el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente. en la pantalla o dentro de una ventana. Cuando la función de conexión LAN ha sido activada. dibujos o imágenes. Entra en modo de suspensión. el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la utilización de uno o múltiples dedos que se arrastran a través de posiciones relativas en una almohadilla sensible. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabrían simultáneamente en el recuadro de la ventana. Activa o desactiva la función de conexión LAN. Aumenta pantalla. acciones y control de sistema de acceso rápido con el teclado Símbolo gráfico Acción Control del sistema Enciende o apaga el módulo de conexión LAN. Simbología.
Asegúrese de que el ratón táctil no entra en contacto con suciedad. textos. 57
. Evite tocar el ratón táctil si tiene los dedos sucios. Sube el volumen. por ejemplo. la luminosidad de la
Fn + F4 Fn + F5 Fn + F6 Fn + F7 Fn + F8 Fn + F9 Fn + F10
G) Ratón táctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que tiene las mismas funciones que el ratón. Figura Nº 6. el LED indicador de estado enciende la luz verde. Tenga en cuenta las siguientes precauciones. Disminuye la luminosidad de la pantalla. Silencia el sistema de audio. En lugar de tener un dispositivo periférico externo.
Nota: El ratón táctil es un dispositivo sensible al tacto.Figura Nº 5. Cuando el sistema está en modo de suspensión. esta situado justo debajo del teclado.
. En la siguiente figura. D) Puerto USB 2. B) Conector de auriculares estéreo: Los auriculares (audífonos) o altavoces externos se pueden conectar a la toma de auriculares estéreo. Cornetas estéreo
Vista lateral izquierda. En la siguiente figura. Es una entrada o acceso para que el usuario pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. parlantes.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal. I) Cornetas estéreo: Las cornetas incorporadas también conocidas como altavoces. Botón izquierdo para seleccionar una opción o aplicación y el botón derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicación o entorno donde se esté trabajando. pendrive. Evite obstruir este canal de ventilación. Vista lateral derecha.
H) Botones del Ratón táctil o Touchpad: Funcionan como los dos botones de un ratón normal. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura. C) Conector del micrófono: Se puede conectar al conector de entrada de micrófono para realizar una grabación de voz o realizar una audio conferencia.
Evite exponer objetos pesados sobre el ratón táctil ni sobre sus botones. dispositivos MP4. son dispositivos que permiten la reproducción y amplificación de sonidos y música en formato estéreo. altoparlantes o bocinas.
Figura Nº 8. entre otros. Vista lateral izquierda
A) Rejilla de ventilación: Esta rejilla del ventilador. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. es por donde se renueva el aire para disipar el calor interno.
Figura Nº 7.
0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. Pulsando el botón de eyección. E) Indicador de energía: Este indicador luminoso parpadeará con un color verde cuando el adaptador de corriente esté conectado.
B) Lector de tarjetas 2 en 1: Permite el uso de tarjetas SD (Secure Digital / seguro digital) y MMC (MultiMedia Card / tarjeta multimedia). se puede utilizar una única conexión telefónica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red.Figura Nº 9.
Figura Nº 10. dispositivos MP4. puede acceder a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo.
La luz apagada indica que la batería no está conectada.
D) Toma de energía: La toma del adaptador de corriente alterna se conecta en este lugar para suministrar la energía al equipo. pendrive. como se muestra en la siguiente figura. El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batería está en modo de recarga. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1
C) Puerta Ethernet / LAN (Local Área Network / red de área local): Puerta que permite la interconexión de varios equipos y periféricos como una conexión a Internet. Vista lateral derecha
A) Puertos USB 2. Un parpadeo rápido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batería ha alcanzado una temperatura elevada. La luz verde indica que la batería está totalmente cargada. En la siguiente figura se muestra la ubicación del indicador. entre otros.
podrían dañar el equipo. B) Compartimento de la batería: Este compartimento contiene la batería del sistema. como se muestra en la siguiente figura. En la siguiente figura. esto quiere decir.
. Para conectar el equipo a una fuente de energía externa. C) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batería: Deslice este pestillo para bloquear o desbloquear el compartimento de la batería. se hace necesario conocer sus partes para encenderla. Vista inferior
A) Pestillo del compartimento de la batería: Deslice el pestillo para retirar la batería del compartimento. cubriendo los voltajes estándar disponibles en casi todos los países.
Batería: El equipo posee una batería que tiene una autonomía de dos (2) a tres (3) horas sin recarga.
Cable de alimentación de energía: Es el cable que acompaña a la portátil.
Figura Nº 12. sin necesidad de conectarse a una toma de corriente. El mismo. se encenderá una luz en el panel de indicadores. Una vez que se encuentran todos conectados.Conexión a una fuente de energía: El adaptador de corriente alterna CA universal (incluido) se utiliza para suministrar energía al computador y para recargar la batería.
Vista inferior. que si la
batería está cargada al 100% se puede trabajar con la portátil por ese tiempo aproximadamente. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. notificando que el equipo le posee energía eléctrica. tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al
computador. ya que. ¿Cómo encenderla? Para trabajar con la computadora portátil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes. F) Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado de seguridad. ofrece las mejores opciones de seguridad física del equipo. Si esta luz no enciende. es necesario revisar que todas las conexiones estén bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente. el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. evitando que el mismo sea robado (candado no incluido). Fuente de energía
Evite utilizar cables de extensión inferiores. La tensión de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios. viene equipado con su propio adaptador
se pulsa la tecla Enter. se iniciará el sistema. luego se hace clic en el ícono apagar . en donde se pide el nombre del
usuario. aparecerá un cuadro de diálogo. se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Menú. Al colocarlo.
que al dejarlo presionado por dos segundos
enciende la computadora. al hacer esto se desplegará una ventana como la siguiente:
Figura Nº 14.
Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado. ¿Cómo apagarla? Una vez concluida la sesión de trabajo. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto. el equipo debe apagarse. Para ello. Una vez pulsado. Cuadro de dialogo para apagar el sistema
. se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter.
Botón de encendido: En el equipo se encuentra el botón de encendido. y luego de lo cual aparecerá un segundo cuadro solicitando la clave.
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