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Timestamp: 2017-05-23 18:05:12+00:00

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Taller lengua y literatura grupo 8 2ºb by Miriam Graciano Rueda - issuu
2º B GRADO EDUCACION
FACULTAD CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN. MÁLAGA.GRUPO 8
MIRIRAM GRACIANO RUEDA
BEATRIZ CASAÑ ORTEGA
CAROLINA LAIN ADAME
LUCILA DEL GROSSO
CLARA MARTÍN MARTÍNEZTALLER LENGUA Y LITERATURA 2014INDICE
Curriculum en la LOMCE ........................................................3
METODOLOGÍA ............................................................................6
LA HIPERACTIVIDAD Y SUS CARACTERÍSTICAS .......................8
EVALUACIÓN INICIAL ...............................................................14
ACTIVIDADES............................................................................16
EVALUACIÓN ............................................................................36
CONCLUSIONES ..........................................................................38
AUTOEVALUACIÓN ...................................................................39
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................401TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
El taller es una experiencia de creación que alcanza muchas de las actividades educativas
para el aprendizaje, adoptando características especiales, gracias a una metodología
participativa, relaciones entre iguales y unos roles establecidos. Nos permite indagar, dudar,
experimentar, incluso equivocarse, puesto que equivocarse no se refiere a algo negativo, sino
a una herramienta de construcción para el aprendizaje.
Con este taller queremos ayudar a fomentar la lectura y la literatura en el alumnado del
segundo ciclo de primaria, a través de una metodología activa y participativa.
Nos centraremos en una escuela en la que se trabajarán proyectos basados en la educación
inclusiva. Existe una gran diversidad en nuestras aulas, por lo tanto, es de vital importancia
adaptar las actividades propuestas tanto al alumnado con necesidades especiales como el que
carece de ellas. Con ello, lograremos crear un ambiente de compañerismo e inclusión y no
sólo se quedará dentro del aula, sino que se trasladará a la sociedad poco a poco. En concreto,
este taller promoverá la inclusión de los alumnos con hiperactividad y su duración será de dos
semanas, las cuales se dividirán en diez sesiones.
Para abarcar el mayor contenido lingüístico posible, entre el profesor y sus alumnos
elaborarán un periódico a partir de cada uno de los temas que se tratarán en un cronograma de
Pretendemos que nuestros alumnos al realizar sus propios materiales, adquieran
aprendizajes significativos. Además de trabajar de forma inconsciente con nuestros
estudiantes vocabulario, ortografía, expresión oral y escrita, escucha activa, lectura y crítica
reflexiva.2TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Curriculum en la LOMCE
Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
cotidiana.3TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.4TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
 Conocer la función comunicativa del periódico y su organización.
 Anima a la lectura.
 Despertar el interés de los alumnos por la literatura.
 Favorecer la expresión y composición escrita.
 Fomentar lectores y lectoras competentes, capaces de interpretar y valorar textos
 Concebir la creación literaria como espacio de juego y de libertad.
 Entender la fase de corrección como espacio riguroso de revisión y recreación
(coherencia).
 Utilizar los recursos de la red y la biblioteca para investigar sobre documentos
 Fomentar la capacidad de selección de información fiable.
 Mejorar expresión verbal y no verbal.
 Fomentar valores como el respeto y compañerismo.COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.Competencia cultural y artística.Competencia social y ciudadana.5TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Emplearemos una metodología práctica, cooperativa y participativa. Queremos que
nuestros alumnos aprendan haciendo. Los docentes seremos los guías, los que les enseñen los
diferentes caminos y les ofrezcan los recursos necesarios. Es decir, será un aprendizaje
constructivista, puesto que los alumnos irán seleccionando y elaborando las enseñanzas que
consideren de mayor importancia. Consideramos que de esta manera, se convertirán en
personas autónomas y capaces de desarrollarse adecuadamente en el futuro, tanto a nivel
académico y profesional como a nivel personal.
Se trabajará de forma individual, pequeños grupos y con el grupo total. Esto permitirá que
sean autónomos y que además el diálogo se convierta en una herramienta de adquisición de
conocimiento que estimule la creatividad a través de la búsqueda de soluciones. Como afirma
Carl Rogers: “una persona aprende mejor relacionándose consigo misma, sus emociones,
actitudes, y valores, además de aprender con otros, interactuando en grupo, es el mejor
modo de aprendizaje”.
Nuestro taller será cerrado es decir, compuesto por un número fijo de miembros que no
pueden saltarse las sesiones si no es necesario. Este tipo de talleres favorece la construcción
del conocimiento y resolución de problemas. Además, es integrado porque se organiza en
torno a una materia, concretamente lengua y literatura, pero también involucra otras áreas
Como el taller debe guiarse en función de un objetivo concreto, en este caso, lo vamos a
relacionar con la enseñanza de lengua y literatura, trabajarán una gran variedad de
vocabulario, ortografía, la expresión oral y escrita, la escucha activa, la lectura y sobre sobre
todo, se fomentaran las opiniones con críticas constructivas.
Para las sesiones grupales se establecerá un coordinador, el cual se encargará de organizar
el grupo, facilitar el proceso de organización orientando las actividades ya seleccionadas,
organizadas y planificadas.
El ambiente psico-social (clima) es muy importante para nuestro proyecto, ya que las
emociones, sentimientos, actitud… influirán en la eficacia de sus elaboraciones, por lo que
debemos fomentar un ambiente adecuado.6TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Tendremos en cuenta los diferentes recursos a utilizar evitando que surja algún
inconveniente debido a su ausencia.
HUMANOS Participacióndelosalumnos
 Equipo educativo
FÍSICOS Aula
 Salón de actos
 Aula de informáticaTÉCNICOS Pizarra digital
 Proyector técnico
 TelevisiónMATERIALES Cartulina
 Libros de texto
 FoliosTambién realizaremos una evaluación inicial para ver en qué nivel se encuentran nuestros
alumnos y poder adaptar las actividades a sus necesidades y características.7TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
LA HIPERACTIVIDAD Y SUS CARACTERÍSTICAS
El TDAH es un patrón de comportamiento inadaptado iniciado generalmente en la
infancia. Las características del alumno con TDAH que se suelen dar son una gran energía,
elevada creatividad, un CI normal o elevado, alta capacidad para poder hacer más cosas que el
resto, y puede trabajar adecuadamente si se fomentan sus habilidades.
Un 20% de estos niños tiene trastornos específicos relacionados con el aprendizaje,
problemas para comprender la lectura, fracasan en la composición escrita… En muchas
ocasiones responden de manera inmediata debido a la impulsividad, por lo que es necesario
ser tolerantes con los niños con TDAH y comprender sus acciones, y sobre todo actuar de
manera pacífica, intentando controlar sus comportamientos poco a poco, puesto que es algo
que requiere de un proceso constante.
Demandan actividades colectivas con el fin de mejorar la relación entre iguales, ya que,
debido a la incomprensión de las intenciones comunicativas del interlocutor, suelen tener
problemas en las relaciones sociales, sobre todo en la comunicación oral.
Por otra parte, requieren de mayor apoyo emocional, porque suelen presentar baja
autoestima, ansiedad… En general tienen más dificultades para controlar las emociones y
pueden llegar a sentirse inferiores.
Más de un 30% presentan movimientos rígidos y carentes de flexibilidad,
lo que da lugar a problemas en la escritura, además de otras
características que perjudican su capacidad de concentración, como por
ejemplo: les cuesta permanecer sentados mucho tiempo, no terminan las
tareas, se distraen con facilidad… Debido a esto, es necesario dejarles
cierto tiempo de descanso y permitirles moverse con cierta libertad.
Para tratar de reducir y controlar el comportamiento de los niños hiperactivos debemos
fomentar la actividad controlada, disminuir las conductas inadecuadas y controlar los
estímulos. Y es necesario plantearse la intervención siguiendo unos objetivos específicos que
aborden los aspectos más generales del comportamiento, la actitud y la comunicación.8TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
1. Organización del espacio, tiempo y estructura de la clase:
Es importante recordar que el ambiente influye de manera directa en el alumnado con TDAH,
el orden, la organización, el grado de estructuración, los sistemas de clasificación, la ausencia
de ruidos y distractores, favorecen que estos niños puedan centrarse más en la tarea que tienen
que realizar y brindarle así la posibilidad de trabajar de forma más autónoma en un pupitre
cuando las tareas requieran de concentración. Cómo hacer esto:
- Situar al niño alejado de otros alumnos más ruidosos, inquietos y que puedan distraerle.
- Poder acceder fácilmente al niño para llamarle la atención si es necesario de una forma
discreta (un golpecito en la mesa, una mirada).
- Tener a la vista y recordar a menudo el horario de la clase así como las fechas importantes
como entrega de trabajos, exámenes, excursiones y toda aquella información y fechas alumno
tenga que recordar bien.
- Estructurar los tiempos en función de cada actividad/tarea: hora de la comida, hora de
descanso, hora de hacer deberes, tiempo para estudiar, tiempo para ocio, tiempo para ducharse
y vestirse, tiempo para desayunar, etc. Los tiempos deben ser cerrados y cumplirse cada día,
con el fin de que se convierta en una rutina y un hábito no sólo para él, sino para toda el aula
o toda la familia.
Una vez que el ambiente es facilitador y favorecedor para poder controlar la situación y
que el alumno esté más tranquilo y centrado, debemos controlar algunos aspectos que puedan
resultar problemáticos de la conducta.
2. Dar salida a la hiperactividad:
La hiperactividad motriz, es decir, la actividad constante sin un fin claramente definido, es
el síntoma más destacado en los niños de 3 a 10 años. A pesar de todo, cuando la conducta
hiperactiva es muy exagerada puede resultar incompatible con el aprendizaje escolar, llegando
a deteriorar las relaciones con el entorno (el profesor, los compañeros de clase, la familia y los9TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
amigos). Para evitar esto debemos manejar la hiperactividad sin esperar que esta desaparezca
por arte de magia. Cómo hacer esto:
-Validar al alumno más allá de esta característica: Ayudarles a destacar en aquello que
saben hacer bien.
-Dar un propósito a su necesidad de movimiento: Alternar el trabajo que debe realizar en el
pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco (recoger el
material, repartir los cuadernos, avisos fuera de clase) a los que denominaremos
"desplazamientos funcionales". Se trata de darle actividades que supongan para el alumno con
TDAH, un "respeto motor" en el momento adecuado, como ir a dar un recado, repartir
- Permitir pequeñas actividades en clase (jugar con el lápiz o la goma mientras escuchan,
tomar notas, subrayar, cuando leen, etc.).
- Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya finalizando la
anterior, dándole un tiempo para su realización y corrigiéndola inmediatamente).
3. Regular la impulsividad:
La impulsividad es la causa del comportamiento inadecuado, la precipitación de la
respuesta hace que no entren en marcha los mecanismos de reflexión que seleccionarían una
respuesta más adecuada. Una respuesta probablemente más racional y menos emocional.
Deteriora seriamente la capacidad de aprendizaje del niño y su buena adaptación a la escuela
y los compañeros. Cómo hacer esto:
- Definir normas: Consensuar y definir las normas generales del aula, y decidir las
consecuencias de su incumplimiento. Redactarlas en positivo, han de ser pocas, claras y10TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
consistentes. En el caso de niños con TDAH es importante anticiparse a su conducta, hacer un
recordatorio frecuente de la normativa y colocarla en un lugar visible del aula.
- Invitar a la reflexión: el profesor puede hacer la pregunta, "invitar a pensar" y responder
más tarde. También pueden hacer que deban tomarse el tiempo necesario antes de dar
respuesta a cualquier tipo de ejercicio (demora reforzada). No dar por buena la primera
respuesta y pedir volver a pensar.
- Herramientas para recordar: Podemos decirle al alumno que escriba lo que va a decir
para así estar seguros de que no se olvidan y así aprenden a respetar el turno.
- Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexión, tras la acción, que
evalúe su conducta sin sentirse culpable pero sí generando alternativas para que estén en su
mente otras posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo analizando las consecuencias de
cualquier problema viendo las distintas alternativas de solución que se generan y eligiendo
una de ellas para la resolución del problema.
- Modelo participativo: El profesor puede ejemplificar ante los alumnos la realización de
los ejercicios y los corrige verbalizando las estrategias de solución. El objetivo es servir de
modelo para que observen e imiten, haciendo uso de las auto-instrucciones.
- Realizar una mayor supervisión: en situaciones menos estructuradas como el patio de
recreo, salidas, desplazamientos, fiestas, etc.
- Favorecer el autocontrol: mediante el entrenamiento en autoinstrucciones, intentando
que el alumnado modifique las verbalizaciones internas que emplea cuando realiza cualquier
tarea y las sustituya por verbalizaciones que son apropiadas para lograr el éxito y control de
su conducta. El objetivo es enseñar el lenguaje como autoguía y que utilicen pasos que les
ayuden a organizar su pensamiento de forma más ordenada cuando se enfrentan al ejercicio.
Pedirle que piense en voz alta para ayudarle a generar un lenguaje interno que controle su
- Uso de reforzadores: reforzar al grupo la conducta adecuada que hayamos planteado.
Ej.: "¡Qué bien!, gracias a que habéis seguido la explicación sentados y en silencio, hemos
podido terminar a tiempo". Elogiar, en los momentos de inicio de conducta inadecuada, al
alumno que presente un comportamiento adecuado y que pueda servir de modelo. Expresarle11TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
diariamente aspectos positivos realizados y utilizar un registro donde pueda ver sus avances
- Mantener la calma: Es muy importante que cuando se produzca un episodio de
impulsividad extrema (rabieta, insultos, etc.) los padres, maestros o educadores mantengan la
calma. Nunca es aconsejable intentar chillar más que él o intentar razonarle nada en esos
momentos. Esto complicaría las cosas. Tenemos que mostrarnos serenos y tranquilos pero, a
la vez contundentes y decididos.
- Hablar sobre las conductas inadecuadas: hacerlo siempre en privado. Evitar
comparaciones con otros alumnos. Evitar comentarios negativos, ironías, alzar la voz. Nunca
decirle que es malo sino que se ha portado mal durante unos momentos y que eso puede
arreglarlo en un futuro si se empeña en ello. El niño debe aprender, aunque aceptemos el
hecho de que tiene dificultades para controlarse, que sus actos tienen consecuencias. Por ello,
contingentemente a las rabietas, conductas desafiantes, agresiones u otros, deberemos ser
capaces de marcar unas consecuencias inmediatas (retirada de reforzadores, tiempo fuera,
retirada de atención, castigo, etc.). Por ejemplo si ha lanzado objetos, deberá recogerlos y
colocarlos en su lugar; si ha insultado deberá pedir disculpas, etc. esperando a que se
tranquilice para aplicar las contingencias marcadas.
4. Trabajar la comunicación:
La comunicación verbal que cada día establecen los padres y tutores hacia los niños pone
en evidencia una filosofía educativa, consciente o involuntaria, de la que se deriva toda una
serie de consecuencias en el aprendizaje y la formación de la personalidad.
Cuando se establece una comunicación positiva, se transmiten las cosas de forma clara,
directa, teniendo en cuenta la situación y la persona lo que les permite comprenderla, aceptar
su expresión y su conducta. Cómo hacer esto:
- Asertividad: Explicarle las cosas teniendo en cuenta los hechos, lo que pensamos,
queremos, sentimos o esperamos de ellos o el por qué hemos tomado una decisión en la que
están implicados, pero que no les dañe o lastime.
- Comprensión empática: Cuando nos dirigimos a él, comprender cómo él se ve a sí
mismo, qué significado tienen para él las experiencias que ha vivido y cómo está vivenciando12TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
la situación; a veces los fallos o malas conductas son como resultado de la ignorancia, la falta
de autocontrol o la falta de habilidades, por lo que hay que tener en cuenta estos aspectos
cuando se habla con él, para evitar la culpa y la indefensión.
- Estimación, calor y respeto: Trasmitir afecto a través de las palabras, gestos, caricias,
miradas. Que el alumno no confunda que el hecho de que haya actuado mal y merezca una
consecuencia implica que vamos a dejar de ser un apoyo, o una figura de ayuda cuando lo
necesite. NO personalizar los enfados. Mostrarse abierto y receptivo cuando le veamos
decaído o sintamos que le pasa algo.
- Autenticidad y congruencia: Hablar con firmeza cuando nos dirigimos al alumno.
Expresar las cosas de firma clara, directa y en un lenguaje sencillo que no dé lugar a errores o
malentendidos. Mostrando siempre una actitud de autoridad pero cercana, siendo consecuente
con las normas y las consecuencias.13TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
La evaluación inicial pensamos que es un elemento fundamental para
poder trabajar adecuadamente, con ésta podemos comprobar que las
actividades planificadas se adaptan a su capacidad intelectual y se
pueden realizar sin dificultad. En caso de que nos encontremos con
alumnos que no alcanzan el nivel, o al contrario lo superen, se podrá
modificar algunos matices, por lo que para ello proponemos realizar
PIENSA Y REFLEXIONA PARA CONTESTAR
La siguiente actividad se realizará de forma individual, con el fin de comprobar las
capacidades de cada uno. Una vez que cada alumno disponga de un ordenador para poder
realizar la prueba, se les dará pequeñas instrucciones que deberán seguir para responder las
-Debéis responder las preguntas por orden.-En caso de error no hay problema, sigan continuando.-Al finalizar un nivel, se continuará con el siguiente.Las preguntas estarán relacionadas con los contenidos de lengua y literatura, irán de menor
a mayor dificultad. Cada pregunta sumará puntos y al finalizar obtendremos el resultado.
Pondremos preguntas de diferentes tipos, es decir, en algunas deberán completar frases, en
otras señalar el autor, otras las fechas, etc. También tendrán la posibilidad de optar por elegir
una pista, puesto que tendrán entre las 20 preguntas 4 pistas para utilizar.
Cuando terminen, debemos de aclararles que si no sacan buena puntuación o menos de la
esperada que no se preocupen, puesto que a veces los nervios y tensión del momento nos
superan. Estamos para aprender y construir nuestro conocimiento a raíz de nuestros errores.
Una vez finalizada la prueba podemos decirles que existen otras aplicaciones para
dispositivos móviles, tabletas, ordenadores…muy interesantes y bastante entretenidas, como
por ejemplo ¿cuánto sabes de primaria?, en esta aplicación pueden encontrar interrogantes14TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
relacionados con todas las materias que se ofertan en educación primaria. Pensamos que es
bastante relevante, puesto que no sólo responden, sino que a su vez averiguan la respuesta
correcta, con la posibilidad de poder repetir nivel y repasar preguntas anteriores. Además, al
incluir las tecnologías, se fomenta la participación de los alumnos, ya que estas atraen su
atención.15TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
ACTIVIDADESIntroducción: La prensa como material didáctico
La prensa y el periódico es un material útil para desarrollar la comprensión lectora de
niños, jóvenes o adultos. La prensa ofrece múltiples posibilidades didácticas, desde los
ejercicios de recortar letras para buscar las posibles combinaciones de sílabas o para
formar palabras y títulos nuevos, hasta los de componer un periódico para el centro
escolar.Entre las virtudes más reconocidas del uso del periódico se podría destacar que:
-Introduce la realidad de la comunidad en el aula del centro escolar.-Integra la escritura con otros códigos (fotografía, esquemas).-Utiliza escritos auténticos que no fueron preparados para la enseñanza.-Permite trabajar los discursos y la terminología de varios campos del saber humano.-Favorece el aprendizaje interdisciplinario, puesto que cada noticia o reportaje suele
recoger datos, reflexiones o consecuencias que pertenecen a diferentes disciplinas.Por otro lado, la prensa también presenta inconvenientes ya que es parcial y
sensacionalista, sirviendo a los intereses de partidos o grupos de poder, además es impreciso y
contiene numerosos errores lingüísticos, por la urgencia con que se produce.Sesión 1: ¿Cómo elaborar un periódico escolar?
-Utilizar la prensa como fuente de información útil y de desarrollo de contenidos
curriculares.-Fomentar, aumentar y desarrollar el hábito de la lectura del periódico.-Comprender y producir mensajes orales y escritos con corrección, autonomía y
creatividad.16TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
a) Usos y formas de la comunicación escrita.
-Relaciones entre la lengua oral y escrita: entonación, acentuación, ritmo, velocidad,
comprensión, pausas, separación, linealidad, dirección.-El texto escrito como fuente de entretenimiento, información y aprendizaje.-Tipos de texto escritos: narraciones, noticias, descripciones, diálogos,…-El texto escrito no lingüístico: fotografías, ilustraciones, esquemas…b) Análisis y reflexión sobre la propia lengua.
-Estructuras básicas de la lengua: del texto, de la oración y de la palabra, y su
funcionamiento.-Vocabulario.-Ortografía.
Planificar el periódicoDespués de hacerles una breve introducción acerca del funcionamiento del periódico a los
alumnos, esta primera sesión la dedicaremos a la planificación de éste, pero en el ámbito
escolar. Para dicha tarea necesitarán trabajar desde sus ordenadores, tanto para buscar
información como para redactarla, y su duración será de una hora de clase, aunque se irá
ampliando la información conforme avance el trabajo. De esta manera es más sencillo
enviarse los documentos de unos a otros y complementar los textos aportando ideas entre
todos.Una vez elegido el nombre del periódico, se confecciona la cabecera. Esto lo debe hacer,
aunque sea con ayuda del grupo, quien tenga ciertas aptitudes artísticas, ya que la visión
externa del periódico depende en gran medida de la primera plana.En la cabecera se pueden insertar otros datos: fecha, número del
ejemplar, quién lo edita, algún dibujo que sirva de logotipo, etc. Son
los elementos que definen una publicación. La estética y composición
de la cabecera hay que tenerla muy en cuenta, ya que tal vez debe17TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
servir para mucho tiempo, definir ante los lectores lo que es el periódico, y acrecentar el
afecto de los que lo han realizado.La labor de planificación de un periódico debe ser obra de todo el grupo, que elige temas y
contenidos, detecta intereses, y reparte responsabilidades. Cuando el grupo se dispone a
actuar, si es por primera vez, es necesario tener en cuenta el miedo a lo desconocido,
transformándolo en un reto creativo.La tarea más importante de los profesores en esta fase es animar al grupo, enseñándole
otros periódicos realizados por alumnos de niveles parecidos. Aún así, en muchas ocasiones,
no se creen que puedan producir una obra de tamaña magnitud hasta que no la ven realizada
totalmente por ellos.Una vez planificado el periódico y compuesta la premaqueta, se deslindan las
responsabilidades, se reparte el trabajo y cada persona o cada grupo sabe lo que debe hacer o
buscar. Es importante, no obstante, dejar libertad a la iniciativa personal y que cada cual
pueda aportar ideas y sugerencias. Hay alumnos que individualmente y por propia iniciativa
presentan sus trabajos, noticias, opiniones o entretenimientos, y otros que necesitan del grupo
para hacerlo. Son los profesores los que deben orientar al grupo o a los individuos para que
actúen de la forma más conveniente en cada momento.A lo largo de las siguientes sesiones iremos viendo los contenidos y las actividades que
ayudarán a trabajar la información que más tarde se incluirá en el periódico escolar.Para ayudarles en la elaboración de los textos, les pondríamos un caso práctico como este:Mi taller: Casos
Un caso es un género; un ciclo completo y contextualizado de comunicación escrita o de
práctica de lectura y escritura. Uno de los casos usados en el taller sería:
1. Título: “La contraportada”.
2. Género: contraportada del libro (paratexto editorial).18TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
3. Situación: una editorial está preparando una adaptación con dibujos para adolescentes
de Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift, el texto debe convencer a los potenciales
clientes del producto.
4. Rol: trabajas de redactor en la editorial.
5. Tarea: escribe la contraportada del libro.A partir de este caso que trabaja los paratextos editoriales, que combinan la información
literaria con los motivos comerciales, el alumnado debe analizarla atentamente, buscar datos
complementarios (sobre Bach, Swift) y ofrecer una respuesta, que suele ser otro género
Las tareas abarcan desde la redacción a partir de notas o de un discurso previo hasta la
reformulación o la corrección de originales.En clase, la resolución de casos sigue esta secuencia:
1. Planificación: al final de cada sesión se presenta el caso, en la que el docente expone
brevemente el caso y el contexto en el que se presenta el problema que debe
2. Textualización: lo alumnos escriben el texto por su cuenta, solos o en pareja,
aprovechando lo dicho en clase, además pueden consultar al docente y entregarle su
texto antes de la siguiente clase.
3.Revisión: previamente el docente ha corregido todos los escritos, destacando los
puntos fuertes y débiles, ha elegido dos o tres textos, que sean variados y los ha
fotocopiado para todo el grupo, la siguiente clase empieza con el comentario de estas
fotocopias.Para elegir los textos que se comentan públicamente hay que tener en cuenta:
-Que el escrito tenga una mínima calidad lingüística, para evitar críticas o burlas de los
compañeros.-Que los escritos muestren enfoques variados e incluso opuestos.-Que los escritos elegidos sean de autores variados, de modo que todos vivan
sucesivamente la experiencia de ver comentados sus textos.19TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014Sesiones 2 y 3: Sección de lectura
(La poesía y el cómic)
SESIÓN POESÍA
1. Título de la actividad: “Trabajamos con la poesía”
 Explorar las posibilidades sonoras y rítmicas de los textos poéticos, es decir, el ritmo,
la rima, significado y la construcción poética.
 Entender lo que nos propone el texto.
 Identificar y practicar algunos de los recursos que podemos encontrar en los poemas.
3. Materiales o recursos necesarios y lugar: Esta sesión la llevaremos a cabo en el aula, los
materiales que vamos a emplear son: libretas (cada niño utilizará la suya propia), lápices,
bolígrafos y goma.
4. Duración de la actividad: La actividad se realizará en una clase de una hora.
5. Desarrollo de la actividad: Les vamos a proponer trabajar con un fragmento de un poema
de Gloria Fuertes, en presente, y ellos lo van a describir en el tiempo pasado y futuro, para
que trabajen la poesía y los tiempos verbales.PRESENTE
Invito a la luna y con mi sombra somos tres.PASADO
resolvía el problema de la soledad del ser.
Invité a la luna y con mi sombra fuimos tres.
resolveré el problema de la soledad del ser.20TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Invitaré a la luna y con mi sombra seremos tres.Otra de las actividades que vamos a realizar consiste en terminar un poema, el cual estará
formado por cinco versos. Para ello le vamos a proporcionar una estructura: en cada verso se
repite la parte final del verso anterior con el fin de facilitar la realización del mismo. En esta
actividad sus respuestas serán de vital importancia a la hora de aprender conocimientos, sus
desconocimientos y sus concepciones equivocadas, de manera que se pueda plantear
actividades que se adapten a las necesidades de cada uno.Poema de una casa:
en _____________________________Con la creación de este poema podremos mejorar las faltas de ortografías que
presenten nuestros alumnos, así como la falta de concordancia, a la vez que van a ir
aprendiendo conocimientos, contenidos, conceptos, vocabulario…6. Contenidos:
Con la poesía nuestros alumnos van a trabajar todas de las habilidades lingüísticas,
como son escribir, ya que tienen que realizar un poema, hablar, para transmitir su poemas al
resto de la clase, leer, cada uno leerá su poema, y finalmente escuchar, cada uno escuchará
detenidamente a sus compañeros, para fomentar la escucha activa. Haremos hincapié en la
ortografía, en el vocabulario, concordancia…para que el aprendizaje de nuestros alumnos sea
el más adecuado y puedan aprender de forma correcta.21TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
SESIÓN CÓMIC
1. Profesionales del cómic: ¡Manos al periódico!
a) Conocer las funciones básicas de la tira cómica y su utilidad.
b) Saber desarrollar la tira cómica adecuadamente y sus diferentes tipos.
c) Expresar claramente las ideas principales que se quieren transmitir en el cómic.
3. Recursos materiales y lugar: la sesión se llevará a cabo dentro del aula cotidiana, y
se utilizará en un principio periódicos o revistas que los alumnos traerán de casa; una
libreta y lápices de colores.
4. Duración de la actividad: la sesión del cómic tendrá una duración de una hora de
Los alumnos deberán traer de sus casas periódicos o revistas que contengan algún tipo de
tira cómica para poder realizar la actividad en clase. El profesor explicará en qué consiste una
tira cómica y dará unas pautas y conocimientos básicos para que puedan llevar la actividad a
Primero, el alumno deberá observar y leer tiras cómicas del periódico o de revistas para
luego seleccionar una tira cómica humorística y familiarizarse con este tipo de texto. A
continuación, tendrán que inventar un monólogo o un diálogo diferente a partir de la tira
cómica seleccionada y escribirlo en su cuaderno.
Luego tienen que inventar una tira cómica original. Pueden recordar una anécdota
personal o familiar para redactarlo y que sea más divertido. Para ello crearán un personaje con
determinadas características para que luego lo coloquen en situaciones que correspondan a sus
características e imaginen diálogos. Finalmente, tendrán que dibujar y organizar su tira
cómica en un folio aparte añadiendo los diálogos y el personaje que realizaron con
Gracias al cómic estaremos fomentando su capacidad de síntesis, ya que de una historia
que ellos inventen o que han vivido deberán plasmar un diálogo mucho más breve que la
historia original. Otra característica que estaremos desarrollando es la creatividad que estará
en todo momento presente, tanto en la creación del personaje como en los dibujos que
realicen para dar vida a esa tira cómica. Finalmente, cabe decir que no sólo se fomentan estas
dos habilidades, sino que simultáneamente se mejora la ortografía (muy presente en todo22TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
momento) y la escritura, como la expresión y el vocabulario que es de lo que se trata en este
taller.Sesiones 4 y 5: Sección de curiosidades
Título de la actividad ¡Manos y memoria a la obra!Objetivos:-Favorecer la actitud creativa.-Aprender a leer con mayor soltura, buena pronunciación y respetando las normas de
puntuación.-Despertar el interés de los alumnos por la literatura.-Favorecer la expresión y composición escrita.-Leer y comprender un texto para poder transformarlo en una imagen compuesta por
las propias palabras.-Conocer nuevos recursos: rimas, metáforas, onomatopeyas, etc.-Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.Materiales o recursos necesarios y lugar :Estas actividades podremos realizarlas en el aula, pero como futuros docentes también
consideramos la posibilidad de salir con nuestros alumnos al patio si el tiempo lo permite, de
manera que los niños no vean esto relacionado con los libros, puesto que a veces produce
agobio pasar tanto tiempo dentro del aula. Creemos que con tan sólo el hecho de ir a otro
lugar despejará sus mentes y conseguiremos una motivación y participación activa por parte
del alumnado.Material:
Papel.23TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Duración de la actividad:Dos sesiones, de forma que podamos consultar referencias bibliográficas para que también
nuestros alumnos conozcan y tengan ejemplos que puedan ayudar a nuestra construcción del
Desarrollo de la actividad:Para favorecer la creatividad y la imaginación con relación a la creación propia de nuevos
refranes o adivinanzas, podemos además usar una técnica que propone Gianni Rodari en uno
de sus libros “el arte de inventar historias”, donde nos propone para incentivar a los niños el
elegir una palabra y poner las letras que la componen hacia abajo, de manera que con esas
letras los niños intenten hacer una frase que tenga sentido para ellos. Un ejemplo que nos
muestra Rodari es:
A: año
N: nacen
O: ovejas (*Aquí vemos cómo de manera indirecta estamos trabajando con los niños la
ortografía, ya que b-v al ser pronunciadas de la misma manera suelen ser habitualmente
motivo de confusión)A partir de aquí proponemos un reto a nuestros alumnos: crear un verso disparatado con
ayuda de distintas estrategias que llevaremos a cabo en nuestra aula.
Con esta sección pretendemos que los niños aprendan diferentes aspectos de la literatura
como por ejemplo las onomatopeyas, entre muchísimas otras. Para ello vamos a trabajar con
distintos recursos: acrósticos, anagramas, caligramas, trabalenguas, refranes, palíndromos,…
-Palíndromos: cuando la palabra se lee igual por delante y por detrás: ANA,RADAR… NADA YO SOY ADAN.
-Caligrama: es escribir un texto en forma de imagen, con la que tenga unarelación.
Con respecto a los refranes podemos coger aquellos que conozcamos y transformarlos,
por ejemplo, en lugar de, “en abril aguas mil”, pues “en abril traeme el perejil”
Con los trabalenguas se hará exactamente lo mismo, transformar aquellos que
conozcamos, favoreciendo la consulta de los niños al diccionario y la curiosidad y motivación24TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
por aprender. Por ejemplo, en lugar de, el cielo está enladrillado, ¿Quién lo
desladrillará?,…podriamos poner en nuestro periódico: “el cielo está enmorcillado, ¿Quién lo
desmorcillará? Aquí vemos como además estamos utilizando los tiempos verbales, en este
caso el futuro. Es por ello por lo que pensamos que estas estrategias son necesarias y utiles
para poder conseguir en nuestros alumnos el desarrollo de una serie de objetivos y
competencias lingüisticas.1. Adivinanzas.
Para la elaboración del contenido de este apartado de nuestro periódico se harán distintos
juegos o actividades para que entre todos podamos buscar diferentes opciones y seleccionar
las más interesantes y creemos, más divertidas.
Un ejemplo que podríamos proponer con nuestros alumnos seria: dibujar en la pizarra
cuatro símbolos arbitrarios, con el fin de escribir debajo de cada uno distintas palabras,
agrupándolas según su sonido al pronunciarlas, por ejemplo:Con estas palabras vamos a pedirles a nuestros alumnos que vayan formando parejas que
rimen, por ejemplo, Lola y amapola, una vez que hagan esto, les pondremos el principio de
dos frases con el objetivo de que ellos rellenen los huecos vacíos, que corresponderán a las
palabras rimadas.
De esta manera conseguimos palabras que pueden rimar y la realización de las adivinanzas
será más fácil para ellos.25TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
También podemos partir de adivinanzas que ya conocemos y modificarlas, “volverlas
locas”.
Otra actividad sería: “de la descripción a la adivinanza” describimos un objeto, y luego
podemos unir aquellas palabras que la definan y rimen.
¿Sabes decirme de qué? FANTASMA
Otro aspecto que se puede enseñar a los alumnos a través de las adivinanzas son las
metáforas. Para ello propondríamos a nuestros alumnos que hiciesen comparaciones entre
objetos que tengan características comunes, por ejemplo, dientes como perlas. A
continuación, pediremos a los alumnos que eliminen las partículas comparativas, quedándose
de esa forma “sus dientes son perlas”. Es aquí, en la afirmación donde aparece el término
metáfora, tan solo con la sustitución de algunos términos: las perlas de su boca eran
blanquísimas. Después de hacer esto podemos pedir a los alumnos que durante la elaboración
del periódico utilicen las metáforas creadas.
Una vez escogido los poemas que más les gusten, vamos a hacer otra cosa muy divertida,
se trata de un caligrama, lo cual consiste en que después de la elección del poema, hagan un
dibujo que represente lo que en él se dice, por lo que estarán trabajando y asegurando la
comprensión del mismo. Este es otro recurso didáctico muy interesante, ya que gracias a él
estamos aprendiendo poesía, y además, estamos trabajando la expresión y la comprensión; en
él se dibuja el tema que sugiere el poema. Un ejemplo de caligrama sería el siguiente:26TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Además de estas propuestas, se realizarán los siguientes juegos en clase para trabajar con
las adivinanzas, ya que se trata de un recurso didáctico muy interesante y que conecta con la
poesía, la cual ya han trabajado en la sección de lectura.En verano éramos verdes
HOJAS.Pesar, yo no peso nada;
llorarás, lo más seguro.
HUMOSomos dos lindos gemelos
durante el día brillamos
OJOSEsta sección está muy relacionada con la de poesía, porque en ambos se utilizan metáforas
y rimas, y a partir de éstas, de forma lúdica, pueden verse muchos contenidos. El objetivo
principal es que tras la experiencia y la práctica, sean capaces de crear sus propias adivinanzas
y poder así crear nuestro periódico, adquiriendo una serie de habilidades.
Contenidos:
-Metáforas.-Expresión escrita.-Expresión oral: fluidez, entonación,…-Lenguaje literario.27TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014Sesión 6: Sección de juegos
¡Habla con tu cuerpo!
-Fomentar la capacidad creativa.-Desarrollar las capacidades motrices.3. Materiales o recursos necesarios y lugar:
El material utilizado para el desarrollo de esta actividad será nuestro propio cuerpo. En
cuanto al lugar, utilizaremos un espacio grande para que puedan moverse con facilidad.
4. Duración de la actividad:
Esta actividad la realizarán en una clase de una hora.
La actividad consistirá en realizar el abecedario con nuestros propios cuerpos, en la
que cada alumno representará una letra y posteriormente se unirán para construir palabras,
siendo una actividad muy divertida y motivadora para los niños. Se realizará una
fotografía del resultado final para luego ponerla en el periódico.6. Los contenidos:
A través de este tipo de juegos los alumnos fomentarán el desarrollo motor, afectivo y
social. Además, gracias a la realización de actividades como las sopas de letras y los
crucigramas, estimularemos las funciones cognitivas y desarrollarán la atención para el
mantenimiento de la concentración, estimulación mental y entretenimiento.28TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
También guiaremos a los niños a través de juegos o de su propia búsqueda a la
realización de refranes pero no de forma verbal sino con signos gráficos, “figuras,
símbolos” que representen lo que queremos decir pero sin palabras. Algunas
construcciones que podrían aparecer en el aula siempre con ayuda de nosotros, los
docentes, es la siguiente:Sesión 7: Sección de recetas
-Fomentar la capacidad creativa.-Aprender algo tan importante como los diferentes alimentos, los distintos tipos
de cocción…-Fomentar la importancia de la comida y de la cocina en su vida actual y en el
futuro.-Valorar el trabajo de las personas que nos preparan los alimentos.-Promover la participación de los niños y las niñas en las tareas del hogar,
desterrando el papel de la mujer como única responsable.-Conocer normas básicas de higiene y seguridad.29TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
-Conocer el uso, aplicación y procedencia de alimentos básicos.-Desarrollar las capacidades motrices.Materiales o recursos necesarios y lugar:
La receta la realizarán en sus respectivas casas para su posterior exposición en clase y
redacción de las recetas.
Pídele a tu mamá o papá que te enseñe una receta y que te ayuden a hacerla. Lee recetas.
Colecciona recetas copiadas o recortadas de revistas.
Algunas palabras son útiles para escribir recetas. Podemos recordar ingredientes como
azúcar, harina, sal, huevos y utensilios como molde o cacerola. Las acciones tales como freír,
asar, dorar y cocer nos pueden servir para cualquier tipo de receta.
Anota la lista de ingredientes y describe paso a paso las instrucciones para hacer la receta.
Determina el tiempo de preparación y el de cocción y escribe la receta.
7. Los contenidos:
Cocinar es una actividad tan completa, atractiva y divertida para los niños que se nos
brinda como un valioso recurso educativo. Se trata de una deliciosa manera de favorecer la
incorporación de hábitos y conocimientos acerca de la nutrición, la salud y la alimentación.
Otro aspecto de enorme interés es la posibilidad de ofrecer una actividad recreativa y
formativa familiar ideal para ser compartida entre niños y niñas, padres y madres, y
profesores, además de favorecer el diálogo, redactar estos tipos de textos, la participación y la
ayuda mutua.30TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014Sesiones 8 y 9: Sección periodística
“El mundo periodístico”
En esta sesión los alumnos van a involucrarse en el mundo periodístico más
directamente, por lo que van a trabajar la comunicación oral y escrita. Para poder trabajar
diversos tópicos (entrevista y noticia) vamos a dedicar dos sesiones, es decir, en una sesión
para la entrevista y otra para la noticia. Al final de cada una se expondrá en clase los trabajos
finalizados con el objetivo de elegir uno de cada tópico el cual será destinado al apartado
correspondiente del periódico.
Al trabajar con este aspecto nos permite conocer al alumnado personalmente puesto
que a través de esto los alumnos podrán opinar sobre diferentes temas, asuntos que consideran
más interesantes para una noticia…mejorando además la imaginación para realizar preguntas
con sentido.Noticia:
 Título actividad:“Tele-información infantil”
- Mejorar la memorización.
- Favorecer la velocidad lectora.
- Optimar la expresión en público.
 Ubicación: centro educativo. La actividad en sí, es decir, la selección y redacción de
la información más la exposición se realizará en el aula, pero la búsqueda de ésta
podrá ser en el centro educativo, actividades extraescolares…ya que si un componente
del grupo asiste por las tardes a alguna actividad y considera importante algo que
ocurra podrán utilizar esa información.
 Materiales o recursos necesarios:
- Información redactada
- Libro de texto.31TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
 Duración de la actividad: la actividad se desarrollará a lo largo de una sesión, más
concretamente, en una hora.
Uno de los juegos que proponemos es redactar la noticia realizando un simulacro de
telediario, se colocarán por grupos y cada grupo dará una noticia imaginando que toda España
está viéndolos. Podrán agachar la cabeza para leer el texto, pero para transmitirlo al público
deberán mirar a la cámara. Para la elección de la noticia, dos días antes les avisaremos de que
han de elegir entre los grupos una noticia que expondrán en clase, por lo que podrán indagar
por el centro educativo actividades extraescolares…información para redactarla. La única
instrucción es que ha de ser una noticia infantil.Al final, entre todo el grupo, se decidirá qué noticia les ha llamado más la atención por
su interés y forma de transmitirla.Para la realización de la noticia, en primer lugar, se harán pasar por reporteros
buscando noticias, luego seleccionarán los mensajes que quieren compartir, teniendo en
cuenta a quién se dirigen, a un público con sus mismas características (alumnos de Educación
Primaria), por lo que deberán utilizar un vocabulario simple y preciso. No pueden olvidar los
interrogantes: ¿qué?, ¿dónde? ¿cuándo? ¿quién? y ¿cómo? y, por último, deberán elegir un
título para la noticia, en el que destaque algún dato relevante. Y también podrán ayudarse de
los libros de texto.Entrevista:
 Título actividad: “Pregunta y no te quedes con la
- Optimizar la imaginación.
- Perfeccionar la habilidad de habla y conversar con los demás.
- Aumentar el vocabulario32TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
 Ubicación: al igual que la noticia, los alumnos podrán realizar la entrevista a cualquier
persona que pertenezca al centro educativo, pero posteriormente deberán acudir al aula
para organizar la información y transmitirla de la forma más original que crean
 Duración de la actividad: esta actividad tendrá una duración de una hora incluyendo
en este tiempo la exposición de éstas.
La siguiente actividad se realizará por parejas, los alumnos deberán pensar con
anterioridad en una persona a la que desean realizarle ciertas preguntar de interés para ellos.
En clase redactarán las preguntas que van a realizar, por lo que
podrán pensar algunas ideas anteriormente, una vez estén las
preguntas escritas, que tendrán unos 10 minutos para redactarlas
y podrán citarse con la persona elegida. Cuando tengan todos los
interrogantes respondidos volverán a clase en el caso de que
hayan salido, y le darán forma a toda la información.
Seguidamente, un componente de la pareja se hará pasar por el
entrevistado y el otro el periodista. Podemos aconsejarles que para que sea más entretenida
deberán ir disfrazados, poner entonaciones divertidas, realizar gestos…con el fin de que sea
más amena la escucha de éstas.También debemos recalcar que a través de esta actividad los alumnos reforzarán
interrogantes necesarios para redactar una entrevista, y deberán utilizar un vocabulario más
culto del habitual.La entrevista deberá de ser un tema relacionado con la educación, tratando de obtener
información previa para conocer una idea de lo que vamos a elaborar, puesto que con ello
evitamos algunas preguntas sencillas y podemos profundizar más. Por último, podrán realizar33TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
una grabación de la entrevista mientras sucede, así motivamos a los alumnos además de
investigar y mejorar sobre la capacidad de las tecnologías.Sesión 10: Presentación y montaje
Montaje dinámico y atrayente
Una vez redactado el periódico, y con todos los elementos en la mano, hay que montarlo de
forma ágil y sugestiva. No cabe la menor duda de que no es tarea fácil, y que el profesorado
debe tener ciertos conocimientos de composición. Todo ello se realizará en el último día de
El periódico de un centro o de aula, no se hace para «quedar bien» o «presentarlo a las
autoridades», aunque también esto se puede tener en cuenta, sino para que sirva de actividad
en la consecución de muy diversos objetivos. El periódico no debe ser muy extenso, y cada
sección o página debe contener pocos elementos y altamente significativos, con el fin de que
posteriormente sirva para utilizarlo como lectura en el aula y para que fuera del centro puedan
disponer de él como instrumento de trabajo.
En cuanto a la escritura, es conveniente utilizar diversos tipos y estilos. Por una parte, es
fundamental la letra manuscrita de cada persona en algunos casos, ya que el esfuerzo de
escritura que un alumno hace para presentarlo correctamente equivale a miles de ejercicios de
escritura en el aula, y el ver, al final, el resultado impreso supone una satisfacción difícil de
contabilizar en resultados.
La letra grande, tipo imprenta o manuscrita, también hay que utilizarla, y para personas
adultas que empiezan su aprendizaje, tal vez deba hacerla el profesor, siempre para facilitar
una posterior lectura por parte del adulto.
Es conveniente utilizar la letra a máquina -ordenador-, siempre que se pueda, ya que el
resultado final siempre es más llamativo, y se pueden utilizar nuevas tecnologías,
reproducción a color, etc.34TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
No hay que olvidar la importancia que tienen en la presentación de un periódico los grandes
titulares. Al mismo tiempo que resumen la noticia son, sobre todo, la llamada de atención
hacia el lector. Hay que cuidarlos mucho, ya que no son fáciles de confeccionar. No son un
simple título, sino lo más importante de la noticia redactada de forma escueta. Hay otro tipo
de titulares no tan grandes pero no de menor importancia: Entradillas, ladillos, sumarios, etc.,
que ayudan a dirigir la noticia sin necesidad de que se base todo el peso de la llamada en los
grandes titulares.Hacer el montaje en el aula
El montaje, una vez escritos los textos, se debe hacer también en el aula, con los alumnos,
ya que son habilidades, que bajo una correcta coordinación de los profesores, pueden hacer
ellos mismos. Recortar, pegar, etc., estimula a cada persona hacia la propia confección del
periódico y va a suponer en el futuro un estímulo supletorio de lo que ha aprendido a realizar
personalmente en el centro. Una vez montado y revisado, llega el trabajo de fotocopiar o
imprimir. Las nuevas tecnologías contribuyen al logro de productos periodísticos muy
llamativos y que lindan con la perfección que puede proporcionar la imprenta.35TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Se realizará para saber si hemos logrado o no en nuestros alumnos un progreso o
evolución con relación a la primera evaluación que se realizó. Esta última evaluación la
realizaremos a través de la observación o de entrevistas, con ayuda de una rúbrica que será la
que establezca los criterios que debemos evaluar.Entre 1 y 5Criterios de evaluaciónEntre 5 y 10Capta el sentido de expresiones orales y escritas
adaptadas a su nivel.
Narra, describe e imagina experiencias, sentimientos y
hechosutilizandounvocabularioadecuadoyorganizado.
Participa en situaciones de comunicación en clase
como hablante y oyente, respeta las normas de turno de
palabra, y escucha y respeta las opiniones de los demás.
Manifiesta interés y curiosidad por comprender textos
escritos de prensa.
Aplica el vocabulario básico en la producción de
noticias orales y escritas.
Aplica en producciones escritas las normas básicas
ortográficas.En caso de que comprobemos que no se han cumplido todos nuestros objetivos,
modificaremos aquello en lo que hayamos fallado, con el fin de conseguir mejorar en la
próxima ocasión, teniendo en cuenta, que iremos evaluando a lo largo de todo el proceso
modificando según las necesidades de los alumnos, se trata de una evaluación continua.36TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Se colgarán textos por las paredes, y en lugar de hacer un dictado, harán un dictado
corredor, en el cual tendrán que levantarse para mirar el texto y memorizar lo que pone en él,
volviendo a su sitio y escribiendo lo que recuerden. Así fomentarán la memoria y trabajarán la
estructura de los diferentes tipos de textos.El texto variará, pudiendo ser una noticia, una adivinanza o un poema. Se trata de ir a los
más lejanos, excepto los niños que tienen dificultades, para así comprobar el nivel tanto de
memoria como de escritura y composición que tienen después de trabajar con ellos. Todo ello
nos permitirá ver si han adquirido vocabulario, si saben cómo estructurar cada tipo de texto, y
si hemos conseguido hacer desaparecer esas faltas de concordancia y ortografía, o por lo
Por otro lado, para asegurarnos de que hemos alcanzado los objetivos propuestos,
realizaremos la construcción de una poesía a través de un cuento que ya conozcan, como por
ejemplo el de caperucita.
A partir de aquí podremos concluir viendo si los alumnos han adquirido las competencias y
son capaces de crear por sí mismos esa poesía y esos diferentes textos para poder utilizar en
Un ejemplo de esta actividad seria:Un día caperucita fue a ver a su abuelita,
y le llevaba contenta miel y tortitas.
Cuando iba por el bosque se encontró al lobo feroz,
que con palabras amables muy pronto le engañó.37TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Hemos comprobado que a raíz del periódico podemos trabajar con los alumnos de
forma muy entretenida y dinámica. Son muchas las posibilidades que se ofrecen para aprender
con este recurso, por lo que debemos innovar e indagar en la realización de nuevas
actividades, dejando así de lado la monotonía que a menudo nos encontramos en las aulas de
Gracias a esta metodología se proporcionan nuevos conocimientos relacionados con
lengua, literatura y otras áreas, como por ejemplo acerca de noticias o recetas. Además de
adquirir ciertos valores como el respeto y la autonomía, se han reforzado contenidos
Por otra parte, consideramos que nuestro objetivo de que los alumnos se interesen por
la lectura se puede cumplir sin inconvenientes, ya que hemos incluido herramientas
suficientes para fomentar la motivación de los alumnos, a través de sesiones dinámicas y
satisfactorias, con el fin de que adquieran con ganas e ilusión su propio aprendizaje.
En relación con nuestra formación como futuros docentes pensamos que es importante
la elaboración de trabajos como éste, puesto que no sólo fomentamos nuestra capacidad de
indagación, creatividad, búsqueda de información… sino que además mejoramos tanto a nivel
académico como a nivel personal, al interactuar con los compañeros y desarrollar habilidades
Pretendemos observar si el alumnado adquiere un aprendizaje adecuado con este taller
y se interesa cuando les ofrecemos nuevas propuestas atractivas y con sentido en su vida
diaria. La elaboración del periódico escolar les proporciona una gran riqueza lingüística y
conocimiento, puesto que incluye aspectos de lectura y escritura, fundamentales para una
adecuada evolución en el aprendizaje.38TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
Para la autoevaluación hemos considerado conveniente realizar una tabla con los
criterios para evaluar nuestro trabajo como grupo.
Nos evaluaremos de forma grupal puesto que consideramos que es la mejor forma para
ser lo más justas posibles y trataremos de abordar la autoevaluación de manera objetiva.
Creemos que en todos los trabajos hay algo, más o menos relevante, que no sale como
uno espera, y más aún si se realiza un trabajo con personas con las cuales no se está
acostumbrado a trabajar en grupo. Aunque esto no quiere decir que los objetivos no se
cumplan, al contrario, ayuda a escuchar y comprender al resto de componentes y mejorar en el
desarrollo de destrezas en los proyectos. Es más, la elaboración de esta rubrica es para
averiguar aquellos aspectos en los que hemos fallado, para así intentar buscar soluciones,
evitando que vuelvan a suceder, y sobre todo aprendiendo de los errores. Por lo que, en su
mayoría, hemos seguido adecuadamente como grupo los criterios que se muestran en la tabla.ELEMENTOS
Asistencia: asiste a las reuniones y
actividades programadas en equipo
Puntualidad: llega a tiempo a las
Trabajo asignado: entrega de trabajo a
tiempo y sin necesidad de dar
Calidad de trabajo: las fuentes de
información son variadas, fiables,
Contribución: se busca y sugiere
Integración al grupo: se cumple
norma y adapta a cambios, para lograr
Destrezas sociales: el grupo muestra
habilidad para mantener relaciones con
los compañeros. Se trabaja con respeto
Actitud al comunicar: se escucha y
habla equitativamente.
participación, cooperación e integración
Actitud crítica: se muestran receptivos
al aceptar críticas y sugerencias de los
compañeros.SiempreA vecesNunca39TALLER LENGUA Y LITERATURA 2014
-ABRIL VILLALBA, M. (2003). “Expresión y comprensión oral y escrita: Actividades
creativas”. Málaga: Aljibe.-Banús Llort, B. (2011): "Controlar la impulsividad en niños".-CASSANY, D. (2006). “Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula” (Vol.
68). Editorial Paidós.-Condemarín, M., & Chadwick, M. (1993). “Taller de producción de textos”. Ciencias
de la Educación Preescolar y Especial.-Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de
Oportunidades, Participación educativa y Atención al Profesorado. CREENA).
"Entender y atender al alumnado con déficit deatención e hiperactividad (tdah) en las
aulas".-ENCALOFERNÁNDEZ,EduardioyLÓPEZVALERO,Amando(2002):“Introducción a la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Amando López
Valero; Eduardo Encalo Fernández. Barcelona; Octaedro”.
-Guerrero López, J.F. (2006b): Creatividad, ingenio e hiperconcentración; las ventajas
de ser TDAH (hiperactivo). Edi. Aljibe.-GUILLERMO, María y PALACIOS, Alonso (1989). El taller de las palabras: para
escribir, para leer. Madrid: Seco Olea.-http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/3hacerperiodico.htm-http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/113/cd/prensa_escrita/modulo_2/ap
render_con_el_periodico/primaria.pdf-LÓPEZ, C. (1993). “Talleres, ¿cómo hacerlos?” Editorial Troquel.-ROSAL, M. (2010). Creación poética y competencia literaria: propuestas didácticas.
Álabe, 2. [http://www.ual.es/alabe]-Seminario Regional de Orientadores de Centros de Secundaria de la región de Murcia.
"Estrategias para el profesorado con alumnado con trastorno de déficit de atención
con hiperactividad (TDAH)".40All pages:34567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041InfoSaveLikeShareDownloadMoreTaller lengua y literatura grupo 8 2ºb Published on Jun 6, 2014 miriamgracianoruedaFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

References: Artículo 17
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