Source: http://docplayer.es/2825720-La-teoria-general-de-sistemas-aplicada-al-analisis-del-centro-escolar.html
Timestamp: 2017-01-24 01:52:50+00:00

Document:
⭐LA TEORIA GENERAL DE SISTEMAS APLICADA AL ANALISIS DEL CENTRO ESCOLAR
Download "LA TEORIA GENERAL DE SISTEMAS APLICADA AL ANALISIS DEL CENTRO ESCOLAR"
Héctor Julián Castilla Valenzuela
1 Estudios generales LA TEORIA GENERAL DE SISTEMAS APLICADA AL ANALISIS DEL CENTRO ESCOLAR GONZALO GOMEZ DACAL * 1. Prenotandos La aplicación de la teoría de sistemas a la organización y funcionamiento de la empresa es, cada vez más, una exigencia y un recurso para alcanzar las cotas de eficacia necesarias para una gestión competitiva. Resulta, así, normal encontrar la terminología y los principios de la teoría de sistemas en la fijación de objetivos, toma de decisiones, establecimiento de estrategias organizativas, diseño del sistema de comunicación e información, procedimientos de control, etc. La idea de sistema es antigua en el pensamiento humano, respondiendo al hecho de que los fenómenos psíquicos, físicos, biológicos, sociales, etc., se producen en un contexto general que es el que los hace posibles y les da sentido. De forma general, la teoría de sistemas es tributaria del estructuralismo filosófico y científico, por cuanto es a partir de los principios que define esta corriente del pensamiento donde encuentra sus raíces. Pensadores como Durkheim, en el campo de la sociología científica (cuando define, sobre todo, los «sistemas» sociales); Saussure (con sus estudios sobre estructuralismo lingüístico), Marx (con sus aportaciones al estudio de los sistemas económicos), Piaget (con aportaciones muy significativas al estructuralismo en psicología), Spencer, etc., han ido sentando los principios que permiten considerar que las explicaciones de los fenómenos sociales, económicos, lingüísticos, psicológicos, etc., exigen una referencia constante al contexto o sistema del que forman parte. En la aplicación de estos principios al diseño de la teoría de sistemas tie- * Inspector General de Educación Básica del Estado. 52 nen un papel preponderante, y muy singular, L. von Bertalanffy (1), Johnson, Kast y Rosenzweig (2), Boulding (3), etc. Hablar hoy de sistemas, y de teoría de sistemas, implica, sobre todo, referirse «a una metodología del conocimiento y de la actuación en los campos correspondientes a la misma, mediante la cual es posible interrelacionar los conocimientos de otras ciencias en ella» (4). Toda ciencia, en efecto, puede ser descrita como un conjunto sistemático, organizado, con una estructura racional, coherente, interrelacionado, de conocimientos, ideas, principios y leyes. En la actualidad, se percibe, cada vez más, que existen coincidencias estructurales en la organización de los distintos dominios científicos (físicos, sociales, etc.). En este sentido es tremendamente válida la afirmación de Bertalanffy en la que señala que «es necesario estudiar no sólo partes o procesos aislados, sino considerar los problemas dentro de la organización y estructura en la que se definen como resultado de la interacción dinámica de sus componentes, por cuanto su comportamiento difiere según se analicen aisladamente o en conjunto». En la aplicación de la teoría de sistemas a la organización han influido notablemente los desarrollos actuales de determinadas técnicas, tales como la Investigación de Operaciones (1. 0.), programas de simulación por ordenador, estadística, etc. Muchas de estas técnicas exigen, en efecto, la definición de sistemas en las organizaciones compatibles con los sistemas lógicos y operativos que en las mismas se utilizan. En el campo de la empresa, el singular papel de los sistemas se acentúa por el importante papel que tienen las organizaciones en la sociedad actual. Ya Bertrand Russell escribió que «en el mundo del futuro al individuo le será Imposible lograr metas importantes si no es a través de una organización». Ahora bien, conseguir que una organización funcione, y que funcione con eficacia, exige conocer a la propia organización, a través de sus elementos y de las relaciones de ellos con el todo, a lo que puede contribuir, decisivamente, la teoría de sistemas. La aplicación de la Teoría General de Sistemas al análisis de la estructura y funcionamiento de las instituciones escolares no ha hecho más que comenzar. Creemos, sin embargo, que en un futuro próximo este importante instrumento para el estudio de la estructura y el comportamiento de las organizaciones ha de permitir renovar, y racionalizar, las soluciones actualmente existentes en materia de organización escolar, y de estructuración del propio sistema educativo (5). En este artículo damos a conocer al lector interesado un adelanto de lo que podría ser un estudio más amplio, que está en fase de realización, dirigido a ofrecer vías para una aplicación de la Teoría General de Sistemas a la Organización y Administración escolares. (1) Bertalanffy, L. von: General System Theory, New York, (2) Johnson, R. A., Kast, F. E., Rosenzweig, J. E.: The Theory and Management of Systems, N. Y., (3) Boulding, K. E.: General Systems Theory, Management Science, (4) Pozo Dasrro, F.: La dirección por sistemas, Madrid, (5) En España existen en este sector científico aportaciones importantes, entre las que cabe destacar las del doctor Sanvisens Marfull de la Universidad de Barcelona, que ha publicado, entre otros trabajos, «El enfoque sistemático en la metodología educativa» (la educación como sistema), en Reforma cualitativa de la educación, Sociedad Española de Pedagogía, Instituto San José de Calasanz del C.S.I.C., Madrid,3 2. La Institución escolar como sistema La Institución escolar debe ser concebida como un sistema que adopta una estructura determinada por su interacción con otros sistemas, con los que mantiene una permanente, y productiva, interacción. La escuela ha de ser considerada un sistema dinámico en permanente evolución, en cuya configuración influye, decisivamente, un mecanismo de ajuste permanente a su entorno, a sus exigencias y requerimientos. Este mecanismo de adaptación permanente se refleja claramente en este diagrama: Acción del entorno sobre la institución Influencia 1 Reacción de la Institución 1 1 Adaptación Acción de la institución sobre el entorno I. 1 Modificación Respuesta del entorng Resultados Puede apreciarse que las relaciones institución escolar/entorno son de doble sentido, y que producen, de una parte, una adaptación permanente de la institución escolar a su medio y, de otra, una modificación del propio entorno como consecuencia de la influencia que sobre el mismo ejerce el Centro educativo. La relación escuela/entorno ha de entenderse, según este planteamiento, como una interacción, lo que nos lleva a una postura de síntesis respecto de quienes sostienen que es el entorno el que determina y condiciona lo educativo [Durkheim, E. (6), Natorp, P. (7), Ottaway, A. K. C. (8)], y los que afirman la preponderancia de la educación respecto del medio. Hoy nos resulta evidente la existencia de esta interacción permanente, variable y productiva, de la escuela con el entorno social, económico, cultural, político, en el que se asienta, y al que, conjuntamente con la acción de otros (6) Durkheim, E.: Educación y Sociología, Madrid. (7) Natorp, P.: Sozial pädagogik, Stuttujart, (8) Ottaway, A. K. C.: Education and Society, Londres,4 subsistemas, con los que se mantiene en permanente intercambio, contribuye a conformar. Para L. Filho, esta interacción hace que la labor escolar «se coordine con las demás manifestaciones sociales, y ello no sólo de manera implícita, sino también explícitamente» (9). También para F. de Azevedo la escuela debe ser concebida como un subsistema del sistema social general: «puede afirmarse que la escuela es una institución solidaria del conjunto de las instituciones sociales y que en su evolución no sólo en el aspecto morfológico, sino también desde el punto de vista de las relaciones de subordinación con otras instituciones (domésticas, políticas, religiosas), sigue en cada época las líneas de la evolución social general» (10). La escuela en cuanto subsistema entra en relación, de forma directa, con subsistemas del sistema social general, entre las que conviene señalar: Sistema político y administrativo en el que se inscribe, como subsistema, el sistema escolar. Sistema escolar del país. Entorno social, cultural, económico, ideológico, en el que se inserta la institución escolar en cuanto tal. Entorno sociocultural, económico, etc., de las familias de los alumnos que asisten al Centro. Otros. Si bien la escuela ha de ser considerada, según hemos visto, como un subsistema integrado en sistemas más amplios, esta institución es, en sí misma, un sistema complejo, integrado por diversos subsistemas, cada uno de los cuales ofrece el soporte necesario para que el sistema «escuela» alcance sus objetivos. Los elementos básicos de este sistema aparecen en el diagrama que figura en la página 9 (11). 3. Los objetivos y los fines La actividad de las organizaciones se dirige a la consecución de metas u objetivos con el máximo de eficacia, y estos objetivos determinan la estructura y funcionamiento de los sistemas que la integran. Los objetivos justifican, pues, la organización, que en gran manera se constituye en función de los mismos. El papel de los objetivos como determinantes del trabajo de las organizaciones ha sido destacado en los últimos desarrollos de la ciencia de la administración y de la organización, conocidos precisamente como «Administración por objetivos». Los objetivos son, en gran medida, una formulación anticipada de los logros que se pretenden. En realidad, los «objetivos son el punto de llegada; por ello de algún modo se identifican» (12). (9) Filho, L.: Organización y Administración Escolar, Buenos Aires, (10) Azevedo, F. de: Sociología de la educación, México, (11) Adaptado de Murdick Anu. R. G., y Ross, J. E.: Information Systems for modern Management, N. Y., (12) Reyes Ponce, A.: Administración por objetivos. México,5 Direccibn Objetivos. Decisiones planes informacibn. control Real imentacibn Informacibn * T Entorno6 La actividad o trabajo de las organizaciones pretende alcanzar la máxima coincidencia entre resultados y objetivos, constituyendo la relación resultados/objetivos el indicador más claro de eficacia de las mismas, tal como se refleja en los dos siguientes gráficos: ORGANIZACION A Resultados Objetivos Trabajo de la Organización A, o proceso de transformación de los objetivos en resultadw niveles de eficacia son, en este caso, bajos. ORGANIZACION B Resultados Objetivos Trabajo de la Organización B, o proceso de transformación de los objetivos en resultadós Los niveles de eficacia son, en este caso, altos. 107 Desde el punto de vista terminológico conviene diferenciar entre: Fines o metas que suelen definir a la propia organización y que, en cierta medida, establecen su carácter. Los fines se determinan en gran medida desde fuera de la organización, por sus promotores, y condicionan la actividad de la misma. Los fines son muy estables. Objetivos generales, que son metas que formula cada organización, debiendo ser compatibles con los fines y subordinarse a ellos. Los objetivos generales se reformulan constantemente en base a la actividad de la propia organización. Objetivos operativos o metas concretas de las distintas acciones y programas de la organización y de sus órganos. Los objetivos operativos son, en realidad, una concreción de los objetivos generales. En materia de objetivos, existen determinadas exigencias que, en cuanto a su formulación, han de ser tenidas en cuenta, especialmente para conseguir que queden lo suficientemente claros como para determinar las actividades dirigidas a su consecución. Entre estas exigencias cabe señalar: a) Dos objetivos deben expresarse, siempre que ello sea posible, de forma cuantitativa. b) Los objetivos que se formulen han de ser posibles. c) Ha de evitarse cualquier tipo de generalización abstracta en la formulación de objetivos. d) Los objetivos se expresarán en un lenguaje claro y preciso. Siempre que se utilicen determinados términos en otro sentido del usual han de definirse. e) Se establecerán criterios y procedimientos de evaluación; es decir, en todo momento debemos determinar, con total precisión, si los objetivos propuestos han sido o no alcanzados» (13). La formulación de objetivos, por otra parte, suele estar precedida de un diagnóstico de la situación y de las condiciones y posibilidades de la organización, tal como se refleja en el siguiente ejemplo: En el centro «A» se llega a la conclusión de que no hay una adecuada convivencia entre los alumnos, especialmente en actividades no académicas, y ello a pesar de que uno de los objetivos generales exige: «Generar en el alumno hábitos de compañerismo, colaboración y convivencia en el estudio y en el ocio.» Como consecuencia de ello, se realiza un cuidado diagnóstico de la marcha del centro, encontrándose que: a) El tiempo dedicado a actividades complementarias es mínimo (menos del 10 por 100 del tiempo total). bl No existe material para realizar estas actividades. c) No se conocen los intereses del alumnado respecto de actividades no académicas. (13) Gómez Dacal, G.: Bases para una dirección científica en la empresa educativa, Burgos,8 d) Los profesores no tienen un concepto claro de en qué consisten estas actividades ni de cómo realizarlas, etc. Con apoyo en la información obtenida se inicia un programa tendente a superar esta situación: 1. Objetivos sectoriales del programa: Realizar un estudio de los distintos tipos de actividades no académicas (complementarias). Desarrollar una investigación para conocer los intereses del alumnado en este campo. Dotar al centro de las instalaciones y medios que proceda para la realización de las actividades complementarias a introducir. Preparar y motivar al profesorado para dirigir tales actividades. Utilizar un 20 por 100 del tiempo escolar en estas actividades. 2. Actividades a realizar (se formulan aquellas que proceda para el logro de los objetivos previstos: preparación de instalaciones, adquisición de material, reuniones de estudio del profesorado, etc.) Organos responsables (se señala qué órganos han de elaborar, aplicar y supervisar el programa). En materia de objetivos, conviene tener en cuenta, además, que en una organización han de formularse en distintos niveles y ámbitos; existen así: Objetivos de la dirección. Objetivos para determinados departamentos. Objetivos a nivel de unidad de producción (una clase, por ejemplo), etc. Estos objetivos han de estar perfectamente jerarquizados e interrelacionados, por cuanto los más generales se alcanzan precisamente a partir de la consecución de los de menor ámbito. Un objetivo para la dirección de un centro escolar puede ser, por ejemplo, «alcanzar una tasa de fracaso escolar en matemáticas no superior al 10 por 100, sin que se disminuya el nivel de exigencia de los planes y programas de trabajo ni las normas de valoración». La consecución de este objetivo supone que jefatura de estudios, departamento de matemáticas, departamento de orientación, profesorado, etc., señalen, y se le señalen, objetivos referidos a sus diferentes ámbitos de actividad, todos ellos compatibles con el objetivo general, a cuya consecución han de contribuir. Por último, señalamos que en la Administración por objetivos se establece un ciclo que permite una renovación constante de las metas en base a los resultados que se alcanzan. Para G. S. Odiorne este ciclo es el siguiente (14): 12 (14) Odiorne, G. S.: La dirección por objetivos. Barcelona, 1972, pág. 87.9 2 1 Revisiones de la estructura de la organización 3 El superior fija metas y medidas para sus subordinados El subordinado propone metas y medidas para su tarea Metas comunes de la organización. Medidas de actuación de la organización Reconocimiento y cambio Común acuerdo sobre las metas de los subordinados 5 Reconocimiento de resultados provisionales en relación con los objetivos Revisión de la actuación de la organización 5 (a) Nuevos factores o 7'n Revisión periódica acumulativa de los resultados de los subordinados en relación con los fines 5 (b) \V Abandono de metas inadecuadas10 Resulta claro, pues, el sistema dentro del que se insertan los objetivos, y que queda reflejado, muy esquemáticamente, en el siguiente diagrama: Objetivos Planificación Compottamiento del medio \s' Análisis de la ( reacción Adopció ---..\ n \\ de una postura / 4. Sistema decisional 4.1. La decisión como proceso En organización, «por decisión se entiende el proceso mediante el cual se llega a la elección de un curso de acción entre un conjunto de cursos alternativos. Elementos de este proceso son, por consiguiente, el sujeto que decide, la pluralidad de alternativas y el acto de elección. Añadiríamos el elemento finalista, para un análisis más preciso del proceso, si no estuviésemos convencidos de que la finalidad de la acción está ya presente en la mente del sujeto decidente y juega parte considerable, si no determinante, en la fase de elección» (15). La toma de decisiones se produce, pues, ante la presencia de diversas 14 (15) Mosher, F. C., y Cimmino, S.: Ciencia de la Administración, Madrid, 1961.11 líneas de actuación posibles y alternativas para la consecución de un determinado objetivo. La toma de decisiones, por otra parte, no se produce en el vacío, sino en una organización determinada que, a su vez, ha de referirse al contexto en el que existe. Así, adaptando el esquema general que proponen Haynes y Massie (16) a la institución escolar, el marco referencia l de la toma de decisiones en esta institución es el que sigue: Historia de la Institución Presión del: Estado Familia Grupos religiosos Autoridades locales Medio social Medio económico Valores éticos Factores culturales L. Profesorado actual Estilo y filosofía de la Institución Fines de la Institución 1 Decisiones sobre las líneas de actuación 4' Planeamiento y programa de la Institución Decisiones a tomar en la realización del programa En este contexto, la toma de decisiones representa, de alguna manera, según hemos señalado, el proceso mediante el cual se seleccionan líneas de actuación a través de las que se estima que los objetivos de la organización se alcanzarán con el máximo de eficacia. El proceso de toma de decisiones puede articularse en cuatro fases: a) Recogida de información en relación con los factores que inciden en la situación. b) Definición y delimitación de las líneas de actuación posibles (alternativas). (16) Haynes, W. W., y Massie, J. L.: Dirección: principios, análisis, casos, Bilbao,12 c) Establecimiento de criterios de elección. d) Elección. Gráficamente (17) este proceso podría recogerse así: Sistema de predicciones Sistema de valores (fines y objetivos) Criterios de decisión Acción 1 En el estudio de la toma de decisiones adquiere, sobre todo a partir de la segunda guerra mundial con el desarrollo de la llamada I. O. (Investigación de Operaciones) (18), la estadística un papel importantísimo, hasta el punto que hoy en su más actual concepción se concibe «no solamente, como una ciencia que nos enseña a decidir y a inferir leyes de colectivo, sino también a tomar las mejores decisiones» (19). Simplificando enormemente el problema, podemos ejemplificar cómo se plantea hoy la toma de decisiones siguiendo esta situación, referida a un centro escolar. Objetivos a alcanzar: los alumnos deben ser capaces de leer, al terminar el primer nivel, comprensivamente, un texto de más o menos un cuarto de página a una velocidad lectora de 90 palabras/minuto, sin errores de lectura. Para conseguir este objetivo, el profesor, al inicio del curso, ha de decidirse por seguir uno de estos tres métodos de aprendizaje de la lectura: global (analítico), sintético, mixto. En la elección pesa la siguiente información: El profesor, el curso pasado, utilizando un método global, consiguió: que un 80 por 100 del alumnado alcanzase el objetivo previsto; que los niños se mostrasen interesados por la lectura. Por otra parte, el profesor recibe la siguiente información por parte de un colega: en los niños que utilizan el método global, los casos de dislexia son mayores; los métodos sintéticos son más rápidos. (17) Mosher, F. C., y Cimmino, S.: op. cit. (18) Véase Thierauf, R. J., y Grosse, R. A.: Toma de decisiones por el método de investigación de operaciones, México, (19) Nieto de Alba, V.: Introducción a la estadística, Madrid,13 El profesor, además, tiene estas creencias: los niños se encuentran más a gusto trabajando con el método global; el material de que se dispone en el mercado para el método global es de más calidad. Por otra parte, el profesor desea, sobre todo, que sus niños tengan actitudes positivas hacia la lectura. En la situación de partida existe, pues: Información obtenida a partir de experiencias, datos, etc. Creencias. Ciertos deseos por parte del decidente. La decisión supone, pues, elegir entre las alternativas a partir de estos elementos. Cuando en la decisión se integra la información objetiva y las creencias en un único modelo, se está dentro de la concepción bayesana, que responde al siguiente esquema: Experimentos, observaciones, datos, etc. L Descripción Creencias, información a priori 1-11> interferencia -p. Decisión Como síntesis, podemos concluir señalando que el proceso de toma de decisiones, que busca disminuir el riesgo de las mismas, se desarrolla en las siguientes fases: 1. a Toma de conciencia de la situación problema. 2. a Búsqueda de información. 3.a Definición de la situación. 4. Búsqueda de posibles alternativas. 5.a Análisis de las alternativas. 6. a Selección de la mejor alternativa. 7. a Decisión Acción. 2 1714 4.2. El sistema decisional El proceso de toma de decisiones se inserta en un sistema, el sistema decisional, que tiene una importancia capital en el funcionamiento de los restantes sistemas de la organización, tal como se refleja en el diagrama que figura a continuación: 4111 n 1815 El sistema decisional está integrado, básicamente, por tres subsistemas: a) Sistema de planificación. b) Sistema de información. c) Sistema de control El sistema de planificación Consideraciones generales Con la planificación se pretende desarrollar con el máximo de eficacia el proceso de transformación de objetivos en resultados. La planificación ha de entenderse como: a) Una toma anticipada de decisiones (determinación de qué hacer y cómo hacerlo). b) Un sistema de decisiones que basa su eficacia en el proceso cibernético mediante el cual puede realimentarse su contenido, implicando también la actualización de los objetivos del sistema total. c) Un conjunto ordenado de acciones que se dirige a un estado futuro que se pretende. Murdick y Ross (20) definen la relación de la planificación con los sistemas mediante el esquema que figura en la página El proceso de planificación y programación de actividades Consideraciones previas Una organización es, según hemos dicho, un sistema para transformar objetivos en resultados con el máximo de eficacia. Este proceso de transformación suele ser, como es el caso de la institución escolar, muy complejo, por cuanto sobre él confluyen numerosos y muy diversos factores. Este proceso de transformación de objetivos en resultados puede representarse mediante este diagrama: Punto de partida Proceso Punto de llegadai Objetivos Variables intervinientes Resultados TIEMPO (20) Murdick, R. G., y Ros, J. E.: Information Systems for modern Management, N. Y.,16 Input Sistema de planificación Output 1 Objetivos Directrices Expectativas -> Proceso de planificaçión Plan Programa Reglas de actuación realimentación v.«um..113 Input Sistemas operativos Output g Planes Programas Reglas Objetivos Funcionamiento Resultados Rendimiento e e Realimentación $1 Input Sistema de control Output Resultados Rendimiento (información de control) Medida Evaluación Información Identificación de desviaciones...prommuremane.n.zammtaommonaoramnewaxeninear, Realimentación17 Para que el tránsito desde los objetivos hasta los resultados se desarrolle con el máximo de eficacia, es necesario no sólo definir qué cosas hay que hacer y quién tiene que hacerlas, sino también asegurar que el conjunto de acciones a desarrollar esté perfectamente coordinado y estructurado. Es por ello que, una vez fijados los objetivos, se definen las lineas de acción que deben ser seguidas por la organización y sus componentes para que aquéllos puedan ser alcanzados. A esta definición de las líneas de actuación a seguir para transformar los objetivos en resultados vamos a llamarle planificación. Para L. Filho, «planear significa figurar por medios simbólicos las diferentes posiciones y proporciones de las partes de algo que se quiere construir o que, ya construido, se debe describir (...). Por extensión, puede significar algo que se quiere ejecutar, paso a paso, mediante una acción disciplinada o metodizada» (21). Para M. J. Martines y C. E. Olivera Lahore, la planificación, entendida como una dirección científica del cambio, supone determinar: a) «Los aportes que el sistema educativo hace a la sociedad global.» b) «Los cambios que deben operarse en la escuela misma como sistema social» (22). Un plan viene a ser, pues, «la descripción de las acciones u operaciones que son necesarias para alcanzar un fin determinado» (23). La elaboración de un plan puede desarrollarse en las siguientes fases: Pre planeamiento. Elaboración del plan: Diagnóstico de la situación. Definición clara de los objetivos. Explicitación de acciones, actividades y órganos responsables. Previsiones en materia de puesta en práctica del plan: Métodos de trabajo. Material a utilizar. Recursos. Espacios. Coordinación y dirección. Programación del plan. Previsión de procedimientos de evaluación Preplaneamiento Se trata de una fase en la que se pretende que el conjunto de personas que integran la organización tome conciencia de la situación en la que se produce (21) Filhol: Organización y Administración escolar. Buenos Aires, (22) Martínez, M. J., y Olivera Laho.re, C. E.: El planeamiento de la institución escolar, Madrid, (23) Mosher, F. C., y Cimmino, S.: Ciencia de la Administración, Madrid,18 la necesidad de elaborar un plan, y a la vez se busca generar actitudes positivas en relación con la elaboración de un nuevo plan. Para M. J. Martínez y C. E. Olivera Lahore (24) son objetivos de esta fase los siguientes: «1.0 Información a los afectados e interesados en el plan. 2. Adopción de actitudes favorables al cambio. 3 Motivación para que todos colaboren en las tareas de planeamiento. 4. Motivación para que se acepten los resultados de la investigación y la programación, y se dispongan todos a ejecutar los proyectos formulados.» Se pretende, pues, con el preplaneamiento crear las condiciones necesarias para que la elaboración del plan se realice en las mejores condiciones, a la vez que para conseguir la mejor disposición por parte de todos los implicados para asumir las exigencias del plan a formular Elaboración del plan Diagnóstico de la situación La regulación y racionalización del proceso de transformación de objetivos en resultados que quiere ser el plan no se produce en el vacío. El plan a formular exige, en primer lugar, una consideración y análisis del contexto en el que se va a producir esa transformación que se pretende. Conviene tener en cuenta, por otra parte, que un plan suele ser continuación de otros, respecto de lo que es, en cierto modo, una reelaboración. Al ser ello así, la planificación es un proceso cíclico que se realimenta constantemente: Plan Objetivos Puesta en präctica del plan Redefinición de Resultado Para la elaboración de un plan hay que tener, pues, en cuenta también: los resultados alcanzados con la aplicación del plan anterior; los factores que explican los resultados alcanzados; (24) Martínez, M. J., y Olivera Lahore, C. E.: op. cit. 2219 la remodelación de los objetivos operada como consecuencia de la aplicación del plan anterior; los objetivos nuevos que se introducen. Entre los factores del contexto dentro del cual se va a aplicar el plan, ya actuantes, en un cierto sentido, en el plan anterior, están: a) Las disponibilidades económicas con que se cuenta. b) Los recursos materiales de que se dispone. c) Las disponibilidades personales con que cuenta la organización d) La cualificación de las personas que integran la organización. e) Los métodos, instrumentos y técnicas de trabajo que se han utilizado y los que se pueden utilizar en el futuro. f) La estructura y funcionamiento de la organización. g) Las expectativas y objetivos de los «clientes» de la organización. h) Las tendencias en el sector dentro del que actúa la organización. Se trata, en resumen, de conocer: a) Cómo han actuado en fases anteriores todos los factores que, con el nuevo plan, van a intervenir en el proceso de transformación de objetivos en resultados. b) Qué factores van a ser incorporados al nuevo plan y en qué forma van a intervenir estos factores. c) Pronóstico de cuál podrá ser el comportamiento de los factores a incorporar al plan a elaborar. En esta fase de elaboración del plan ha de recogerse y analizarse toda la información posible en relación con los planes anteriores, para ello es necesario acudir a: Información suministrada por personas que han trabajado en la elaboración y aplicación de los planes anteriores. Encuestas y cuestionarios a las personas a quienes va dirigido el plan (alumnos, padres, etc.). Han de realizarse también estudios sobre las tendencias en el sector a planificar, para lo cual es necesario consultar a expertos, contrastar los planteamientos con los de otras organizaciones que pretenden los mismos objetivos, realizar estudios de expectativas, etc. Al término de esta fase estaremos en condiciones de iniciar la elaboración del plan propiamente dicho Definición de objetivos Los planes se elaboran en función de determinados objetivos, por lo que éstos son siempre anteriores al plan. Sucede, sin embargo, con cierta frecuencia, que los objetivos se formulan de una forma vaga o imprecisa, que dificulta, en tales casos, el establecimiento de planes dirigidos a su consecución. Cuando hablamos de la definición de objetivos como una fase de la plani- 2320 ficación, queremos entender, simplemente, la reformulación de estos objetivos, cuando ello fuese necesario, para conseguir una definición clara y objetiva de los mismos, a la vez que la ordenación y organización de los mismos de acuerdo con su posición en el proceso que lleva a la consecución de cada uno de ellos * Explicitación de acciones, actividades y órganos responsables Fijadas ya claramente las metas a alcanzar, es necesario establecer con claridad: Qué hay que hacer (definición de actividades y acciones a desarrollar). Quién se responsabiliza de lo que hay que hacer (atribución de las actividades y acciones a desarrollar a los diferentes órganos y personas de la organización). Conviene considerar que son las actividades a desarrollar el medio a través del cual se alcanzan los objetivos. A la hora de explicitar estas actividades hay que tener en cuenta que: 1.0 Es necesario que se prevea la realización de todas las actividades que sean necesarias. 2. La consecución de un objetivo exige normalmente actividades de muy diversa índole y tipología: Dirección. Gestión. Estudio. Administración. Investigación. Ejecución. Evaluación, etc. Para la asignación de las actividades a desarrollar a las distintas personas y órganos de la organización, es necesario atender a las funciones que, de acuerdo con la estructura organizativa existente, le corresponden Previsiones en materia de puesta en práctica del plan Una vez que se han explicitado las actividades a desarrollar y los órganos y personas responsables de las mismas, han de tomarse decisiones que afectarán a la metodología del trabajo, material necesario, espacios a utilizar, recursos económicos, acciones en materia de coordinación y dirección, etc. Se trata, en una palabra, de establecer previsiones en cuanto a la fase de puesta en práctica o implementación del plan. En esta fase, los distintos órganos y departamentos de la organización gozarán de amplia autonomía para establecer su línea de actuación y sus proce- (*) Las condiciones que han de reunir los objetivos para que sirvan de base al establecimiento de planes se estudian en el punto 3 de este artículo. 24 Mostrar más
MODELO EUROPEO DE GESTIÓN DE CALIDAD E.F.Q.M. DIAGRAMA DEL MODELO DE EXCELENCIA DE LA FUNDACIÓN EUROPEA PARA LA GESTIÓN DE CALIDAD (E.F.Q.M.), ADAPTADO A LOS CENTROS EDUCATIVOS, Y GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN: Más detalles PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO)
PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) Coordinadora: Profª Dª Elide Tapia Meneses Este documento ha sido revisado por la Comisión de Prácticas de Educación Más detalles MANUAL DE INTEGRACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
2015-2016 MANUAL DE INTEGRACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA 3º curso Escuela Universitaria de Trabajo Social. Universidad de León Autores Equipo de coordinación: Domínguez Pachón, Mª Jesús Revuelta Alonso,. Mª Luisa Más detalles LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES
LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES 1. EL CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN INFANTIL LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA ETAPA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO En los últimos años se ha producido en Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema: Más detalles Tema 6.- EL DIRECTOR DE PROYECTO
Organización del proyecto 1 Tema 6.- EL DIRECTOR DE PROYECTO 1.- La figura del Director de Proyecto La función del Director de Proyectos tiene su razón de ser tanto por la complejidad de las organizaciones Más detalles LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE DERECHO EN LA UNED "
LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE DERECHO EN LA UNED " Miguel Gómez Jene Profesor Titular de Derecho internacional privado. Vicedecano de relaciones internacionales, institucionales y metodología de la Facultad Más detalles Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO AUTORÍA ANA BELÉN ESTÉVEZ SÁNCHEZ TEMÁTICA DESARROLLO CURRICULAR ETAPA ESO Resumen El currículum se considera como la Más detalles Prevención de Riesgos Laborales
Prevención de Riesgos Laborales Riesgos Psicosociales PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES LOS RIESGOS PSICOSOCIALES EN LA EMPRESA 1. Obligación de evaluar los riesgos psicosociales. Qué dice la Ley 31/1995 Más detalles PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL Y LOS PROYECTOS DEPORTIVOS
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL Y LOS PROYECTOS DEPORTIVOS JOSÉ ANTONIO ESPINOZA LÓPEZ Licenciado en Entrenamiento Deportivo Correo: tonoesp@munitel.cl tonoesplo@yahoo.es PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Más detalles Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad
Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Juana María Hernández Rodríguez Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo Revista Más detalles Srs. / Sras. Inspectores/as Srs. / Sras. Directores /as Srs. / Sras. Secretarios /as
Srs. / Sras. Inspectores/as Srs. / Sras. Directores /as Srs. / Sras. Secretarios /as Les proponemos, a través de la lectura de este documento, reflexionar acerca del trabajo del secretario a partir del Más detalles Nota Práctica 5 El cuadro de mano integral en cooperación. Cómo implantar la estrategia en la organización
Cómo implantar la estrategia en la organización El gran reto de toda organización no es únicamente definir una estrategia con sentido, sino conseguir que ésta se implante con éxito en todas las áreas y Más detalles PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS
Objetivos PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS La consideración de los diferentes acercamientos teóricos comentados anteriormente, junto con la realidad social y las exigencias legales sirven como marco general Más detalles MOTIVACIÓN Y SISTEMAS DE COMPENSACIÓN
MOTIVACIÓN Y SISTEMAS DE COMPENSACIÓN Ricardo Díaz Sánchez Director Human Capital en Valencia A través del salario, una empresa puede pagar la presencia física del trabajador. La entrega, la dedicación Más detalles PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Departamento de Orientación PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (2 años. Cursos 2013-14 y 2014-15) I.E.S. LEONARDO DA VINCI MAJADAHONDA MADRID PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL BIENIO 2013-2015 Más detalles ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO IES Cardenal López de Mendoza CONTENIDOS MÍNIMOS UNIDAD 1: LA EMPRESA Y EL ENTORNO 1.1 Influencia del entorno en la empresa. Influencia del Más detalles La planificación de aula/patio en educación física
http://www.efdeportes.com/efd50/planif.htm La planificación de aula/patio en educación física Ex Consultora para la Formación Docente (Consejo Gral. de Cultura y Educación) Profesora de Educación Física. Más detalles III.1. PLAN PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES D E MATEMATICAS EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA.
III.1.Plan para la Formación Inicial de Profesores de Matemáticas. Enseñanza Secundaria III. PLAN PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES EN L A ESPECIALIDAD DE METODOLOGIA DE LA LICENCIATURA D E MATEMATICAS Más detalles ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL PARA LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES, ORIENTADA A LA ESFERA ORGANIZATIVA
ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL PARA LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES, ORIENTADA A LA ESFERA ORGANIZATIVA Autor: Dr. C. José Fuente País: República de Angola Dirección de correo: Más detalles PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE,
PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PERMANECE UN CURSO ADICIONAL EN EL MISMO CICLO. 1 PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles CURRÍCULO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CURRÍCULO DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA INTRODUCCIÓN El interés por lograr que el currículo de la Facultad de Odontología de la Universidad de San Carlos de Más detalles MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE E.S.O., BACHILLERATO, F. P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. Reglamento del Trabajo Fin de Máster
MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE E.S.O., BACHILLERATO, F. P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Reglamento del Trabajo Fin de Máster Aprobado por la Comisión de Estudios Oficiales de Posgrado de 18 de abril Más detalles COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación Más detalles DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA A lo largo del último siglo la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos Más detalles VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DE ACCIONES DE MEDIACIÓN
VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DE ACCIONES DE MEDIACIÓN ÍNDICE DEL MÓDULO FORMATIVO VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN DE ACCIONES DE MEDIACIÓN Procesos de evaluación del programa o servicio de mediación. Más detalles CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN
MODELO EUROPEO DE GESTIÓN DE CALIDAD b CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN ÍNDICE 1. Introducción 6 2. Objetivos de la autoevaluación mediante el cuestionario 10 3. Autoevaluación 14 4. Cómo se debe rellenar Más detalles ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona Más detalles PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ANEXO III PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN... 2 2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL... 2 3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL... 3 3.2. En relación con el centro y el profesorado... Más detalles Gestión de Recursos Humanos
Gestión de Recursos Humanos Nipo: 820-11-117-1 Autoría: Ignacio de la Cruz Lablanca Edición y maquetación: Cristina Prada Díez Coordinación pedagógica: Cristina Prada Díez Diseño gráfico de portada: Denica Más detalles Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 24 de Enero, 2008 Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Más detalles Control interno y control de gestión
Unidad 2 Control interno y control de gestión 2.1. Estudio y evaluación del sistema de control interno 2.1.1. Definiciones y conceptos básicos En su significado más amplio, control interno comprende la Más detalles Vicerrectorado de Docencia
DIRECTRICES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DEL PRÁCTICUM DEL MÁSTER DE PROFESOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS La Ley Orgánica 2/2006, Más detalles Material con descripción pedagógica
Material con descripción pedagógica El reconocimiento de los signos más (+) y menos (-), en los niños en edades escolares de cinco y seis años en los grados de transición y primero de primaria, se fundamenta Más detalles Master en Gestion de la Calidad
Master en Gestion de la Calidad Implantacion Sistema de Gestion de Calidad Implantacion de Sistemas de Gestion de Calidad 1 / 14 OBJETIVOS Al finalizar esta unidad didáctica será capaz: Conocer los pasos Más detalles COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación Más detalles MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS
MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS IMPARTIDO POR Fundación Aucal TÍTULO OTORGADO POR Título Propio de la Universidad Francisco de Vitoria MODALIDAD On Line COLABORACIONES Universidad Francisco Más detalles UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA XXIV SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR" ADDENDA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA XXIV SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR" Valencia. Noviembre de 2005 ADDENDA Este documento está sujeto Más detalles Guía de Trabajo Final de Grado de los Estudios de Psicología
+ Guía de Trabajo Final de Grado de los Estudios de Psicología 2 Presentación... 3 I. Qué es el Trabajo Final de Grado (TFG)?... 3 II. Cuáles son los requisitos y recomendaciones para cursar el TFG?... Más detalles I. Principado de Asturias
núm. 220 de 22-ix-2015 1/8 I. Principado de Asturias Ot r a s Disposiciones Consejería de Educación y Cultura Resolución de 9 de septiembre de 2015, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que Más detalles AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN
AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN F. EVALUACIÓN F.1. Criterios Criterios de evaluación generales. 1. Interpretar obras sencillas adaptadas a los diferentes Más detalles LA ALGABA SE MUEVE CREACIÓN ASOCIACIÓN DE VOLUNTARIADO DEPORTIVO
TITULO: LA ALGABA SE MUEVE CREACIÓN ASOCIACIÓN DE VOLUNTARIADO DEPORTIVO AUTORIA: JOSE ANGEL ESPINAR LOSA (email: jangelespinar@hotmail.com) MARIA DEL CARMEN MARÍN MARTÍN AMBITO III: PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN Más detalles Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias
Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad Más detalles ENSEÑANZAS DE GRADO EN PSICOLOGÍA
FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN PSICOLOGÍA Denominación del Título: Licenciado/a en Psicología ó Psicólogo/a NÚMERO DE Más detalles PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com
Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Departamento de Educación Física Cátedra Didáctica de la Educación Física RESUMEN DE LA TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS DE LA Más detalles Las TIC en el Proyecto Educativo
Introducción En el módulo anterior hemos reflexionado acerca de cómo inciden las TIC de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. La inclusión Más detalles LA FUNCIÓN DE RECURSOS HUMANOS
C O L E C C I Ó N A P U N T E S U N I V E R S I T A R I O S LA FUNCIÓN DE RECURSOS HUMANOS GRADO RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS 6 Créditos RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS 0 0 0 Todos los Más detalles CONCLUSIONES DE LA REUNION SECTORIAL DE LA CARRERA DE: TRABAJO SOCIAL
CONCLUSIONES DE LA REUNION SECTORIAL DE LA CARRERA DE: TRABAJO SOCIAL Las carreras de Trabajo Social del Sistema Universitario Boliviano se reunieron en dos ocasiones de acuerdo a convocatoria aprobada Más detalles Actividades recreativas complementarias para las actividades ecuestres y su adaptación a personas con limitaciones de su
UNIDAD FORMATIVA DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA UNIDAD FORMATIVA DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA ECUESTRE EN EL MEDIO NATURAL Duración 80 Condicionada Código UF0836 Familia profesional Actividades Físicas Más detalles III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS
AÑO XXXI Núm. 177 10 de septiembre de 2012 28720 III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS Consejería de Educación, Cultura y Deportes Orden de 04/08/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por Más detalles Guía para la Autoevaluación de la Gestión de la Innovación Empresarial
Guía para la Autoevaluación de la Gestión de la Innovación Empresarial MODELO, CUESTIONARIO Y BUENAS PRÁCTICAS DE GESTIÓN EN INNOVACIÓN EMPRESARIAL Octubre 2009 Guía para la autoevaluación de la Gestión Más detalles REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde Más detalles INDICADORES DE GESTIÓN
INDICADORES DE GESTIÓN 1 Derechos reservados ICONTEC- 1 INDICADORES DE GESTIÓN Objetivos Requisito Conocimientos en ISO 9000:2000 Dotar a los participantes, de elementos tanto teóricos como prácticos, Más detalles MODIFICACIONES EN LA ESTRUCTURA BÁSICA DE LAS DIFERENETES ETAPAS EDUCATIVAS TRAS LA IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE. PUNTOS CLAVE
MODIFICACIONES EN LA ESTRUCTURA BÁSICA DE LAS DIFERENETES ETAPAS EDUCATIVAS TRAS LA IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE. PUNTOS CLAVE GABINETE TÉCNICO Diciembre 2013 INDICE Modificaciones en la estructura básica Más detalles INGENIERÍA INDUSTRIAL
PROGRAMA DE ASIGNATURA ACTIVIDAD CURRICULAR: PENSAMIENTO SISTEMICO Código: 952595 Área: Integradora Bloque: Tecnologías Básicas Nivel: 1º Tipo: Obligatoria Modalidad: Anual Carga Horaria Total: 72 hs. Más detalles Un proyecto es una secuencia de decisiones sobre tareas y recursos, encaminados a lograr unos objetivos en unas determinadas condiciones.
El siguiente texto es un resumen del libro Diseño y evaluación de proyectos culturales, de David Roselló Cerezuela. Editorial Ariel Patrimonio, y editado en el 2004. LA IDEA DE PROYECTO: QUÉ ES Y PARA Más detalles Modificaciones en la estructura básica de las diferentes etapas educativas en la LOMCE Puntos clave y calendario de implantación
Modificaciones en la estructura básica de las diferentes etapas educativas en la LOMCE Puntos clave y calendario de implantación La finalidad de este documento es la de informar al profesorado de los cambios Más detalles TEMA 3. LA FUNCIÓN DE ORGANIZACIÓN
Administración de Empresas y Organización de la Producción 1 TEMA 3. LA FUNCIÓN DE ORGANIZACIÓN 3.1. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. La teoría de la organización se centra en el diseño de estructuras capaces Más detalles Pautas y recomendaciones para la calidad de la formación de los empleados públicos Premio INAP 2013 Pautas y recomendaciones para la calidad de la formación de los empleados públicos Índice 1. Objetivo Más detalles TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía
TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Trabajo Fin de Máster: Economía Código: 201665 Departamento: Más detalles GESTIÓN DE SERVICIOS DEPORTIVOS A TRAVÉS DE LA NORMA: UNE-EN ISO 9001
ARTÍCULO: GESTIÓN DE SERVICIOS DEPORTIVOS A TRAVÉS DE LA NORMA: UNE-EN ISO 9001 Luciano Gómez Cevedio Jefe Consultoría Calidad y Medio Ambiente Madrid, 06 de octubre de 2.003 Página 1 de 12 1. ORÍGENES Más detalles Programación Didáctica MARKETING INTERNACIONAL. CFGS Comercio Internacional
Programación Didáctica MARKETING INTERNACIONAL CFGS Comercio Internacional 1-9-2013 Programación Didáctica Marketing Internacional Departamento de Comercio y Marketing Programación Didáctica de Marketing Más detalles LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Enero de 2008 1 Presentación Este documento describe, de manera sintética, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior Más detalles CAPÍTULO V PROPUESTA DE UN MODELO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO AL PERSONAL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE EN LA CIUDAD DE SAN MIGUEL
CAPÍTULO V PROPUESTA DE UN MODELO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO AL PERSONAL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE EN LA CIUDAD DE SAN MIGUEL UNIVERSIDAD DE ORIENTE AGOSTO DE 2002 SEPTIEMBRE, 2002 85 PRESENTACIÓN Más detalles Universidad Católica Andrés Bello Ingeniería en Informática Metodologías Ágiles de Gestión de Proyectos TI
Universidad Católica Andrés Bello Ingeniería en Informática Metodologías Ágiles de Gestión de Proyectos TI MODELO Y HERRAMIENTA DE AUTOMATIZACIÓN PARA AGREGAR VALOR A LOS PRINCIPIOS ÁGILES DE DESARROLLO Más detalles La Dirección de Proyectos y las Relaciones Interpersonales en las Instituciones
La Dirección de Proyectos y las Relaciones Interpersonales en las Instituciones Duración del curso 5 meses Dirección del curso Magister Analía Ruth Rymberg Lic. en Psicopedagogía. Psicoanalista. Lic. en Más detalles COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Junio de 2008 Presentación El documento Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la EMS incluye las competencias Más detalles INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE...2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4
Documentto de apoyo Nº 1.. Deffiiniiciión y llíímiittes de llas compettenciias básiicas.. INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE....2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4 Más detalles Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias
Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad Más detalles ANEXO EJEMPLO DE MODELO DE CUESTIONARIO / ENTREVISTA UTILIZADO PARA DEFINIR EL PERFIL DE EXIGENCIAS DE UN PUESTO
ANEXO EJEMPLO DE MODELO DE CUESTIONARIO / ENTREVISTA UTILIZADO PARA DEFINIR EL PERFIL DE EXIGENCIAS DE UN PUESTO ESTUDIO PARA EL ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL PERFIL DE EXIGENCIAS DEL PUESTO X En este cuestionario, Más detalles LECTURA 2: GESTIÓN INTEGRADA DE PROYECTO.
LECTURA 2: GESTIÓN INTEGRADA DE PROYECTO. 1. RESUMEN 2. INTRODUCCIÓN 3. DEFINICIONES DE LA GESTIÓN INTEGRADA DE PROYECTOS 4. EL CICLO DE VIDA DE UN PROYECTO: FASES 5. VENTAJAS DE LA GESTIÓN INTEGRADA DE Más detalles Anexo V ANÁLISIS PUESTOS TRABAJO MANIPULADO
Anexo V ANÁLISIS PUESTOS TRABAJO MANIPULADO ANÁLISIS PUESTO DE TRABAJO MANIPULADO Índice 1. Introducción y Objetivos - Definición de análisis y descripción de los puestos de trabajo...pg.03-04 - Objetivo Más detalles DISPOSICIONES GENERALES
32069 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y EMPLEO ORDEN de 15 de septiembre de 2015 por la que se establece la regulación, organización y funcionamiento de los centros educativos públicos Más detalles GUÍA MÍNIMA PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Coordinación de Planeación Dirección General de Planeación GUÍA MÍNIMA PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL agosto de 2008 Dirección General de Planeación 1 Introducción. La planeación Más detalles PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL
PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Más detalles CAPITULO I: ORDENACION ACADEMICA DEL TITULO DE FORMACION PROFESIONAL DE TECNICO SUPERIOR EN COMERCIO INTERNACIONAL.
DECRETO 126/1995, de 9 de mayo, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico Superior en Comercio Internacional en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Más detalles Texto elaborado por: Equipo AMEI INTRODUCCIÓN. Evaluación de Logros
Texto elaborado por: Equipo AMEI Formularios para la evaluación de logros de niños de 0 a 6 años INTRODUCCIÓN Evaluación de Logros Definimos el concepto de evaluación como un proceso continuo sistemático Más detalles TEMA 6: LA ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA
Tema 6: La organización de la empresa. Pág. 1 TEMA 6: LA ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA 1. La estructura organizativa: los mecanismos de coordinación y las partes de la organización. 2. La organización como Más detalles EDUCACIÓN, POR LA QUE SE CONCRETAN DETERMINADOS ASPECTOS
INSTRUCCIÓN 8/2015, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE CONCRETAN DETERMINADOS ASPECTOS DE LA IMPLANTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA Más detalles Unidad 4. Administración de recursos humanos
Unidad 4 Administración de recursos humanos La administración de recursos humanos consiste en planear, organizar, desarrollar, coordinar y controlar técnicas capaces de promover el desempeño eficiente Más detalles Tema 10: Relaciones laborales: Delegación y Control
Tema 10: Relaciones laborales: Delegación y Control Introducción 10.11 La especialización en las organizaciones 10.2 La delegación de decisiones 10.3 La estructura t del proceso de decisiones i 10.4 Especialización, Más detalles DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
E.DE7.1- Informe de Evaluación y Propuestas de Mejora PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los métodos de evaluación se adecuan a las competencias del programa formativo. La metodología utilizada Más detalles PROPUESTA DE. Carta Española del Deporte
PROPUESTA DE Carta Española del Deporte 1 Carta Española del Deporte Preámbulo: La presente Carta que concibe al deporte como servicio a la persona, tiene perspectiva de actuación transversal sustentada Más detalles Diseño y aplicación de un Plan Estratégico de Recursos Humanos. La experiencia práctica de DHL Internacional España
Diseño y aplicación de un Plan Estratégico de Recursos Humanos. La experiencia práctica de DHL Internacional España La dirección de Recursos Humanos de DHL International España ha elaborado un Plan Estratégico Más detalles SISTEMA DE CONTROL DE GESTIÓN PRESUPUESTARIO MUNICIPAL
SISTEMA DE CONTROL DE GESTIÓN PRESUPUESTARIO MUNICIPAL ANA MARÍA SILVA GARAY Directora Administración y Finanzas Municipalidad de Providencia Enero 2011 0 PRESUPUESTO MUNICIPAL 1. DEFINICIÓN El Presupuesto Más detalles CÓMO SE HACE Y ESTRUCTURA UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN PUBLICABLE?
CÓMO SE HACE Y ESTRUCTURA UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN PUBLICABLE? José Antonio Segrelles Serrano Departamento de Geografía Humana Universidad de Alicante (España) Correo electrónico: ja.segrelles@ua.es Más detalles PLAN DE ACOGIDA CEIP Mª JESÚS RAMÍREZ DÍAZ CODIGO: 35005614.
ADAPTACIÓN Y DESPEDIDA CEIP Mª JESÚS RAMÍREZ DÍAZ CODIGO: 35005614. ADAPTACIÓN Y DESPEDIDA Página0 0 VIII.1 PROTOCOLO DE ACOGIDA A UN NUEVO MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: C on este protocolo lo que Más detalles 3. OBJETIVOS. 3.1. Objetivos. Objetivos generales del título. Objetivos específicos del título
3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Objetivos generales del título De acuerdo con lo establecido en el Libro Blanco y el acuerdo del plenario de la Conferencia de Directores y Decanos de Informática (Zaragoza, Más detalles ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.
ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, Más detalles LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA María Josefa Martín Pellejero Diplomada en magisterio de Educación Primaria mmp1408@hotmail.com 1.-INTRODUCCIÓN Las actividades de tutoría en los centros docentes no son Más detalles Gestión de la I+D+i con las normas de la serie UNE 166000
Gestión de la I+D+i con las normas de la serie UNE 166000 Barcelona, septiembre de 2010 Gestión de la I+D+i con las normas de la serie UNE 166000 Una de las principales rémoras para la economía española Más detalles CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS
CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS Hortensia Murillo Pacheco 1 El significado y la extensión del concepto de curriculum varían sustancialmente de acuerdo a los autores y a las visiones ideológicas Más detalles I. Principado de Asturias
núm. 220 de 22-ix-2010 1/5 I. Principado de Asturias Ot r a s Disposiciones Consejería de Educación y Ciencia Resolución de 10 de septiembre de 2010, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que Más detalles LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área Más detalles ELEMENTOS PARA UN PLAN DE ACCION TUTORIAL EN PRIMARIA
ELEMENTOS PARA UN PLAN DE ACCION TUTORIAL EN PRIMARIA 1.- Marco legal. 2.- Principios psicopedagógicos. 3.- Objetivos generales 4.- Contenidos/Areas 5.- Propuestas Organizativas. 6.- Actividades sugeridas Más detalles Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov
Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov Teoría del aprendizaje socio-cultural definido y aplicado Cognitivistas presentan los alumnos como un Más detalles en la gestión empresarial
El balance social en la gestión empresarial DR. SANTIAGO GARcfA ECHEVARRiA Catedrático de Política Económica de la Empresa de la Universidad de Alcalá de Henares (Madrid). INDICE 1. Planteamiento general Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: Resolución 
 REAL DECRETO 

REAL DECRETO 
 artículo 6
 Resolución 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN