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Timestamp: 2017-12-13 20:48:49+00:00

Document:
Educación | La opción de educar en casa
Finlandia y el País Vasco se hunden en PISA
Publicado en diciembre 7, 2016 por madalen
Una vez más hemos recibido los resultados de PISA. En alguna ocasión nos hemos referido a ellos en este blog, como PISA 2010, y PISA 2012 entre otros. En aquellas ediciones de la evaluación la revelación fue Finlandia que nos deslumbró con sus resultados partiendo de un sistema educativo en el que la edad escolar comenzaba a los 7 años. Sin embargo, en PISA 2016, Finlandia baja en todos los conceptos. En competencia científica baja nada menos que 11 puntos y se sitúa por detrás de Singapur, Japón, Estonia y Taipei. En competencia lectora baja 5 puntos y se sitúa tras Singapur, Canadá y Hong Kong, y por último en competencia en matemáticas pierte otros 10 puntos y se hunde en un puesto 12.
Los países que triunfan en todas las categorías son las potencias tecnológicas del lejano oriente, en concreto Singapur, Macao, Hong Kong y Japón que aplican una política de exigencia extrema al estudiante y mano dura en la exigencia de resultados. Macao, es el mejor ejemplo, sube la misma puntuación en las misma categorías que baja Finlandia, 6 en competencia científica, 11 en comprensión lectora y 5 en matemáticas. Es el país que ha conseguido un mayor éxito en esta evaluación. ¿Qué sabemos del sistema educativo de Macao? ¿Va a despertar el interés que atrajo Finlandia en los últimos años? Según la Wikipedia, Macao es una de las regiones más ricas del mundo y, desde 2015, su PIB per cápita por paridad de poder adquisitivo es superior al de cualquier país del mundo, según el Banco Mundial. En cuanto al sistema educativo, consiste en 15 años de escolarización obligatoria y gratuita que incluye 3 años de educación infantil (de 3 a 6 años), 6 años de primaria (de 6 a 12 años) y 6 años de secundaria, de los 13 a los 19 años. Hay 78 escuelas de secundaria (de 12 a 18 años) en Macao de las cuales, 11 son públicas, 67 son privadas y 53 que proporcionan educación concertada.
Malas noticias para quienes abogamos por la libertad educativa y las políticas de renovación educativa. Lo mismo ha ocurrido en el Estado español con la caída de resultados del País Vasco, por ejemplo, una comunidad que se había puesto a la cabeza de las políticas de innovación educativa y del antiautoritarismo en el aula. Espero que los malos resultados no supongan un golpe de timón hacia el viento de cola, que en este momento encabezan los sistemas educativos más exigentes con el alumnado.
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Lo del “cachete a tiempo” era un patraña
Publicado en mayo 3, 2016 por madalen
Según este estudio “Spanking and child outcomes. Old controversies and new meta Analyses de Gershoff, Elizabeth T. y Grogan-Kaylor, Andrew
Fuente El País “Un cachete a tiempo…tiene los efectos opuestos a los que buscas” Carolina García, 3 de mayo de 2016
La Asociación Americana de Pediatría, añade estos consejos:
1. Póngase en el lugar de su hijo. Usted debería ser consciente de sus límites. Tal vez lo que usted entiende como mala conducta, puede ser, simplemente, que el pequeño no entienda la diferencia entre bien o mal o no pueda hacer lo que usted le demanda.
2. Piense antes de actuar. Si necesita respirar cinco segundos, hágalo. Luego actúe y cuando siente una regla sea consecuente y cúmplala hasta el final.
3. No ceda. Si su pequeño llora en el supermercado porque quiere caramelos, no se los dé para parar el llanto, aunque sea fuerte. Si no, la proxima vez su hijo actuará de la misma manera. Que no nos pueda el cansancio.
4. Cree rituales que los pequeños entiendan. A los niños les facilita mucho saber lo que va a ocurrir después. Si saben que hay una hora de tele, no se debería superar ese tiempo nunca. “Romper la rutina hace que muchas veces los niños se aprovechen y nos pongan a prueba”, aseguran los expertos.
5. Preste atención a los sentimientos de su hijo. Intente buscar patrones que se repitan y así será capaz de reconocer lo que le dice su hijo y actuar en consecuencia.
6. Aprenda de sus errores. “Si no consigue controlar bien una situación, no se preocupe por ello”, aseguran desde el organismo. “Intente pensar como lo habría hecho de otra manera y trate de hacerlo mejor la próxima vez”.
7. Pida perdón. Si siente que se ha equivocado, discúlpese. Hacerlo mejorará la relación con su pequeño y crea un modelo de actuación.
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Diccionario jurídico del HS (II): Baja escolar
Publicado en noviembre 18, 2015 por madalen
La baja escolar es una de esas cuestiones que preocupan a aquellas familias que quieren abandonar el sistema escolar oficial y reglado para pasar a una educación en familia o en algún centro no homologado por el sistema escolar. Los documentos relacionados con el sistema escolar son profusos y llevan a confusión en cuanto a cómo hacer frente al proceso de “desconexión” del sistema escolar por utilizar una terminología de moda en la acatualidad.
Ante la dificultad de hacer frente al reto, he optado esta vez por el sistema de FAQ, o pregungas frecuentes. estas son algunas de ellas:
1. ¿Qué documentos están relacionados con el sistema escolar afectan a nuestros hijos e hijas?
El expediente académico es el principal documento identificativo de un alumno o alumna. Se inicia al comienzo de la educación Primaria, e incluye también los datos de la evaluación inicial que se realiza a los alumnos, con la información relativa a su escolarización en educación Infantil y aquellos datos médicos y psicopedagógicos que puedan ser relevantes para el proceso escolar. Una vez abierto, el expediente se va cumplimentando al finalizar cada uno de los ciclos de educación Primaria, recogiendo los resultados de las distintas evaluaciones, las propuestas de promoción o titulación, así como las medidas de atención a la diversidad o adaptaciones curriculares en el caso de que se hayan tomado.
Al iniciar la educación Secundaria se abre un nuevo expediente, que asimismo se cumplimenta al finalizar cada uno de los cursos de esta etapa. Estos expedientes son custodiados y archivados por el centro en el que el alumno desarrolla sus estudios y son inamovibles, es decir, que en caso de que un alumno se traslade a otro centro educativo, éste debe obligatoriamente abrir un nuevo expediente académico del estudiante.
Historial académico de Primaria y Secundaria
Son los documentos acreditativos oficiales de los estudios realizados por un alumno y que sí pueden entregarse a los padres o tutores del alumno o alumna al finalizar cada etapa.
En estos documentos constará la información relativa a los años de escolarización del alumno: resultados de las evaluaciones, decisiones relativas al progreso académico, traslados de centro en el caso de que los hubiera, así como aquellas áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares. Tanto el historial de Primaria como el de Secundaria es custodiado por el centro educativo en el que el alumno esté cursando las enseñanzas, que debe entregarlo al alumnado una vez haya finalizado la correspondiente etapa educativa y en el caso de Primaria, enviar una copia al centro en el que el alumno vaya a continuar con la enseñanza Secundaria.
Esta documentación que se aplica en la Comunidad de Madrid resume en un único cuadro todos los documentos que se incorporan tanto a la educación infantil no obligatoria como a la primaria y la Secundaria obligatoria.
Muchas familias se preguntan si un período de escolarización anterior a la educación primaria “deja huella” en el sistema, y como abajo podemos comprobar, así es. Existen documentos oficiales que reflejan esa etapa, desde el segundo ciclo de educación infantil (de 3 a 6 años), con su correspondiente certificación de traslado.
Expediente Personal del Alumno (Anexo II Orden 680/2009) PDF
Informe final de aprendizaje (Anexo IV Orden 680/2009) PDF
Certificación para el traslado (Anexo III Orden 680/2009) PDF
TABLA RESUMEN DE LAS ACTUACIONES DE LOS CENTROS
Expediente Académico (Anexo II Orden 1028/2008) PDF
Historial Académico de Educación Primaria
(Anexo IIIa Orden 3225/2008) PDF
Actas de evaluación de Educación Primaria
Certificado para el traslado (Anexo IV Orden 3319-01/2007). PDF
Informe Personal por traslado (Anexo VI Orden 3225/2008) PDF
Expediente Académico (Anexo III Orden 3142/2008) PDF
Historial Académico de Educación Secundaria Obligatoria.
Instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial por las que se establece un nuevo Historial de Educación Secundaria Obligatoria. Anexos.
(Anexo VIa Orden 3142/2008) PDF
Actas de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria
Informe Personal por traslado (Anexo IX Corrección a la Orden 3142/2008) PDF
Certificado para el traslado antes de terminar el curso (Anexo VIII Orden 1029/2008) PDF
Certificado para el traslado una vez terminado el curso (Anexo VII Orden 1029/2008). PDF
2. Cuando un alumno o alumna se traslada de centro, ¿se le entrega el historial académico correspondiente?
No, en caso de traslado, el historial académico será remitido por el centro de origen al centro de destino, a petición de éste. Artículos 7 y 8 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (B.O.C. nº 235, de 23 de noviembre).
Cuando un alumno o alumna, por los motivos que correspondan, tenga que trasladarse a otro centro para continuar sus estudios, ya sea en una nueva etapa o curso educativo o continuando en el mismo, el centro en el que ha iniciado los estudios tiene que remitir el historial académico del alumno al nuevo centro, acreditando la concordancia entre los datos del mismo con los del expediente académico que permanecerá en el centro.Pero además del historial, en aquellos casos en que el alumno no haya concluido un ciclo educativo en Primaria o un curso en Secundaria, el centro de origen debe remitir al centro al que se traslada el alumno un informe personal por traslado como modo de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje.
Este informe, que será elaborado por el tutor a partir de los datos facilitados por los diferentes profesores del alumno, incluirá la información relativa a los resultados parciales de evaluación, la aplicación de medidas educativas complementarias, así como todas aquellas observaciones que puedan ser relevantes respecto al proceso formativo del alumno.
Por otra parte, cuando el traslado del alumno se produce a un centro extranjero, ya sea en España o en otro país, que no imparta enseñanzas del sistema educativo español, el centro de origen no trasladará a éste el historial académico del alumno, sino que emitirá una certificación académica en la que conste el progreso educativo. En estos casos, el historial académico continuará en el último centro en el que el alumno estuvo matriculado, hasta su posible reincorporación a las enseñanzas del sistema educativo español.
3. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que se puede causar baja en el centro en que se encuentra el alumno o alumna?
Siguiendo este documento publicado por la Comunidad Valenciana, un alumno o alumna podría justificar la baja escolar, entre otros, por motivos alegados por la familia: Entre ellos, abandono, accidente, baja voluntaria a petición de los padres,cambio de domicilio, cambio de modalidad de estudio, defunción, enfermedad, expulsión, final de etapa, invalidez, matrícula duplicada, mayoría de edad (deseo voluntario) y trabajo.
El alumno quedará en estado de “baja”.
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Enséñame pero bonito. El documental
Publicado en enero 29, 2015 por madalen
El documental “Enséñame pero bonito”, realizado bajo la dirección de Sara Moreno, cuenta con la colaboración de varias personas: Bárbara Serrano, Celine Hameury, Javier Herrero, Laura Mascaró, Marcel Bosch, Miguel Angel Martín, Pablo López, Pero Joan Duque y Tamara Chubarovsky, como representantes de las diversas pedagogías que confluyen en la terminología general de enseñanza libre.
Recoge una juxtaposición de varias entrevistas realizadas a personas que conocen, viven y trabajan en escuelas alternativas, educan en casa, y en general recoge el pensar de profesionales que desarrollan su esfuerzo en espacios alternativos a la educación tradicional. El documental desde las manifestaciones de un número determinado de personas, va desarrollnado diferentes temas. Se trata sólo de profesionales de la educación, no aparecen familias.
No es que haya nada nuevo que no haya oído nunca, pero siempre resulta reconfortante saber que cada sabemos más sobre estas materias. Obviamente, recalcan que el problema es la economía, y el hecho de que sean iniciativas privadas que no tienen ningún tipo de ayuda pública y viven, por tanto, sólo de la cuota de los padres. La mayoría de las personas entrevistadas involucradas en los proyectos educativos que gestionan, afirman que su privacidad es el talón de Aquiles que les lleva a pesnar que quizas se trata de proyectos para la élite y luchan por conseguir la accesibilidad al público, e incluso, eventualmente, su incorporación a la red pública.
El documental, finalmente incide sobre el tema legal, bajo el tema “La legalidad”, que es de prioritario interés para este blog. Laura Mascaró, que representa la alternativa que supone el educar en casa, incide en la dificultad que supone la inseguridad jurídica que supone la situación, tanto las escuelas alternativas como la educación en casa dentro del ordenamiento jurídico vigente.
Finalmente, sólo me queda constatr que deja un sensación de autocomplacencia derivada de que, en realidad, presenta una visión muy positiva sobre estas alternativas, desde el momento en que son expresadas siempre bajo el prisma de los propios involucrados en los diversos proyectos, y que en ningún caso busca polemizar ni confrontar visiones antagónicas de la materia que se trata. Por ello, el resultado resulta privado de elementos de crítica o la constatación de algún aspecto destacable negativo a estos tipo de procesos, y si los hubiera, como pueden ser la falta de recursos económicos o la ausencia de un marco legal adecuado, son dificultades impuestas por el exterior, pero en ningún caso intrínsecas a los propios proyectos o alternativas.
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La Pedagogía Blanca de Azucena Caballero y Mireia Long
Publicado en junio 24, 2014 por madalen
La Pedagogía Blanca es una iniciativa de Mireia Long y Azucena Caballero en la que desarrollan cursos e iniciativas formativas para aquellas personadas preocupadas por la educación y sus alternativas fuera del sistema escolar oficial.
Azucena Caballero. Co-directora y fundadora de La Pedagogía Blanca. Experta en aprendizaje creativo, adolescencia, educación disruptiva, métodos dinámicos (lapbooking, workboxes, proyectos), y edupunk. Introductora en España del Efecto Médici en Educación.
Licenciada en Historia, profesora, conferenciante, madre homeschooler, empresaria. Diplomada en Gestión de Empresa, coach de madres emprendedoras y experta en producctividad y gestión del tiempo.
Autora de los libros: “Organiza tu hogar en 30 días”, “Mamá logra tus objetivos”, “Respuestas y reflexiones de una madre homeschooler”, “Estirando del hilo. Como crear unidades didácticas a partir del centro de interés del niño”, “Educar en casa día a día”.
Mireia Long. Co-directora y fundadora de La Pedagogía Blanca. Experta en antropología de la crianza y la educación, en pensamiento divergente, en establecer limites sin castigos y comunicación no-violenta, en aprendizaje online y cooperativo, en organización de espacios educativos y en altas capacidades.
Licenciada en Historia, profesora, conferenciante, madre homeschooler. Ha trabajado además como periodista, publicista y actriz. Editora en la revista “Bebés y más”.
Autora de los libros: “Una nueva maternidad” y “Una nueva paternidad”.
Publican en un blog aspectos relacionados con todo tipo de temas educativos, ya sean explicaciones sencillas sobre temas de empoderamiento o de ejercicio de la maternidad o paternidad, como consejos que servirán de apoyo educativo a niños y niñas tanto escolarizados como aquellos que se eduquen en casa.
Su principal actividad es el coaching y la formación tal y como se expresa en su página web
En esta sección te explicamos los extraordinarios beneficios que conseguirás si sigues nuestro programa de formación y coaching educativo de la Pedagogía Blanca: una formación completa sobre el aprendizaje respetuoso que cambiará tu forma de ver la educación.
Una web interesante para repasar ideas durante este verano.
Organizan hang-outs de este estilo, en el que desarrollan un tema concreto que se puede seguir en directo.
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Las nuevas masculinidades alternativas y la superación de la violencia de género
Publicado en junio 10, 2014 por madalen
Un artículo muy interesante de Ramón Flecha, Lidia Puigvert y Oriol Ríos: “Las nuevas masculinidades alternativas y la superación de la violencia de género”.
Sin duda un tema fundamental en la educación de quienes van a ser adultos en un futuro cercano.
El modelo que se propone es el NAM (Nuevas masculinidades Alternativas), como opuesto al DTM (Masculinidades Tradicionlaes Dominantes) o el OTM (Masculinidades Tradicionales Oprimidas) puesto que
“Los hombres NAM usan su fuerza y coraje como estrategia clave para combatir e incluso ridiculizar las actitudes negativas que proceden de los hombres DTM, como el sexismo o el racismo. De hecho, los hombres NAM expresan públicamente su rechazo a prácticas no igualitarias.”
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Publicado en mayo 14, 2014 por madalen
Las charlas sobre educación de TED
The folks in TED have recently featured a list comprising 12 talks on the topic” re-imagining school”. I selected the 9 I have watched over the last couple of years to feature in the list below. I am pretty sure you are already familiar with some of these talks but you will definitely find some new ones to watch.
1- How Schools Kill Creativity
2- Let’s Use Video to Re-invent Education
3- Build A School in The Cloud
4- What We ‘re Learning from Online Education
5- A Short Intro to Studio School
6- The 100.000 Students Classroom
7- My Wish: Once Upon A Time
Accepting his 2008 TED Prize, author Dave Eggers asks the TED community to personally, creatively engage with local public schools. With spellbinding eagerness, he talks about how his 826 Valencia tutoring center inspired others around the world to open.
8- A Call to Re-invent Liberal Arts Education
Bennington president Liz Coleman delivers a call-to-arms for radical reform in higher education. Bucking the trend to push students toward increasingly narrow areas of study, she proposes a truly
cross-disciplinary education — one that dynamically combines all areas of study to address the great
problems of our day.
9- Kids, Take Charge
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La construcción del derecho-deber.
Publicado en mayo 8, 2014 por madalen
La renuncia a la escolarización del menor, entendida como un derecho, se dificulta ante lo que llamamos la construcción del derecho-deber. Es lo que ocurre con la nacionalidad, no podemos renunciar a la nacionalidad, y quedarnos sin ella, podemos cambiarla, si estamos en posición de obtener otra y culminamos con éxito la tramitación, pero no podemos renunciar al derecho a tener una nacionalidad. Como hemos dicho, es obligatorio tener una, lo único que podemos es obtener otra y entonces, y sólo entonces, renunciar a la anterior. Son los derechos-deber. Una gran construcción teórica que conduce a un modo de desnaturalizar el ejercicio de un derecho de manera absoluta. Te reconozco el derecho, pero inmediatamente lo convierto en deber y, con ello, le doto del contenido que interesa a quien ha formulado lka propia existencia del derecho.
El Estado no tiene más que convertir derechos en deberes para hacerlos desaparecer. Todas las características de potestad que caracterizan al derecho desaparecen con la configuración del deber, puesto que quien asume un deber no ejerce una situación de poder, -característica del derecho dentro de una relación jurídica- sino que, de este modo, se convierte en una obligación de cumplimiento, exactamente lo contario a lo que es un derecho.
La invención es diabólica y supone un obstáculo insalvable cuando lo que se pretende es ejercer derechos que derivan directamente de la Constitución. La construcción del derecho-deber, en este caso en interés del menor, es uno de los ataques al ámbito de libertad personal, que si pudiera en la práctica ser oponible al propio Estado serviría para preservar el contenido de la Constitución, en cuanto garantía del libre desarrollo de la personalidad.
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Publicado en abril 25, 2014 por madalen
La revista de los Inspectores de Educación (Revista Supervisión, 21, nº 24. ISSN 1886-5895) publicó esta reseña en marzo de 2012:
ADMISIÓN DE ALUMNOS. ESTUDIO DE CASOS.
A. Villanueva Sánchez.
1.1.- ESCOLARIZACIÓN (vs/desescolarización)
1.- Hace unos días (enero), el Ayuntamiento de Sagunt ha comunicado al Inspector de Educación que hay dos menores de 12 y 13 años sin escolarizar. Los padres han elegido para ellos la modalidad de educación en casa, a través de la asociación Epysteme, vinculada a Orange School de California, en USA. ¿La decisión de los padres se ajusta a la legalidad?
No. En España no se contempla la posibilidad de la educación en casa.
El artículo 27.4 de la Constitución no deja lugar a dudas: “La enseñanza básica es obligatoria y gratuita”
El artº 4.1 de la LOE señala que: “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todas las personas” (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
El artº 2.2 del Decreto 33/2007, de 30 de marzo, del Consell, señala que: “este derecho (a un puesto escolar gratuito), se corresponde con la obligatoriedad de escolarización en un centro docente durante dicha etapa” (la EBO).
La Sentencia del TC 133/2010, de 2 de diciembre, sobre un caso similar en Málaga, falló en contra de los padres de dos niños en edad escolar que justificaban su no escolarización en que ellos se ocupaban personalmente de la educación de los menores. En dicha sentencia leemos: “1) El artículo 27 de la CE dispone en su apartado 1 que existe un derecho universal a la educación; en su apartado 4 señala que esa educación es obligatoria y gratuita en su nivel básico y en su apartado 5 se atribuye a los poderes públicos la competencia de garantizar ese derecho mediante dos acciones: una, ordenar la programación de la enseñanza básica, que será gratuita y obligatoria, y dos, crear los necesarios centros docentes, tarea en la que podrán concurrir igualmente los particulares si así lo desean. 2)
Las normas de desarrollo del artículo 27 concretan estos presupuestos y, en particular el artículo 4 de la LODE extendió la enseñanza obligatoria hasta los 16 años para todos los españoles, obligación de la que los padres no pueden sustraerse, hasta el punto de que si están descontentos con la enseñanza pública podrán crear un centro docente acorde con sus convicciones morales y religiosas, pero no podrán incumplir preceptos constitucionales y legales; y 3) España es parte de diversos tratados internacionales (Declaración Universal de los Derechos de Niño y otros) en los que la enseñanza básica se define como obligatoria y el artículo 10.2 CE obliga a interpretar nuestra Constitución conforme a tales textos… ”…la exclusión del sistema oficial puede generar a los menores serios problemas en su desarrollo futuro, tanto en el ámbito académico –sirvan de ejemplo las dificultades para el acceso a la Universidad-, como social y de integración con otros niños de su edad”… “…el derecho a ser escolarizado es un derecho del menor, no de los padres, que convive con la consiguiente obligación de los poderes públicos de procurar dicha escolarización, incluso imperativamente si fuera necesario”.
La “escolarización en casa” (homeschooling), es una corriente ideológica que plantea problemas importantes. En otros países se contempla. Por ejemplo, en EEUU se calcula que hay un 15% de alumnos con esta modalidad. Otras fuentes hablan de 2.000.000 de niños desescolarizados. Existen otros modelos de escolarización (o desescolarización) que intentan arraigar en España, por ejemplo, las Escuelas Libres.
Desde una perspectiva crítica, podríamos encontrar argumentos contrarios a la obligación “universal” de la escolarización obligatoria:
– La lectura de la propia sentencia, en su último párrafo: “…Constitución que, efectivamente, no consagra directamente el deber de la escolarización, ni mucho menos otros aspectos más concretos de su régimen jurídico, como, por ejemplo, la duración del periodo sobre el que ha de proyectarse o las circunstancias excepcionales en las que dicho deber pueda ser dispensado o verse satisfecho mediante un régimen especial… a la vista del art. 27 CE no cabe excluir otras opciones legislativas que incorporen una cierta flexibilidad al sistema educativo y, en particular, a la enseñanza básica…”.
– La LEC (Ley 12/2009, de 10 de julio, de Educación de Catalunya, BOGC de 24 de julio), artº 55.1, 55.2, 55.7 y DA 17ª.
– La existencia de Escuelas Libres, como Els Donyets, de Olocau, o L’Hort del Pi, ahora en Godella.
Ref: Revista Supervisión 21 nº 24. ISSN 1886-5895
Admisión. Estudios de casos
VILLANUEVA SÁNCHEZ, A.
Marzo 2012 Página 2 de 33
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Publicado en febrero 6, 2014 por madalen
El colectivo de las familias que educan en casa a escala mundial se van convirtiendo, con mucho esfuerzo en un referente para los nuevos pensadores en temas de comunicación. Son los trail blazers (entendidos como pioneros- aquellos que ayudan a abrir una nueva línea de investigación, tecnología o arte), como los denominó Ronald MEIGHAN[1]con ocasión de la descripción de un nuevo modo de aprendizaje en el que los homeschoolers son pioneros. El mismo al que se refiere Chirstian BECK en su ensayo presentado durante la Conferencia de Oslo del pasado mes de enero de 2014[2], en el que augura un conocimiento terciario al que corresponde un nuevo modo de aprendizaje, líquido, poco estructurado y horizontal, como el que se desarrolla fuera de las estructuras escolares, rígidas y anquilosadas.
Las estructuras sociales se vuelven líquidas en la sociedad actual. Zigmunt BAUMAN define al individuo en una modernidad líquida[3], que ha surgido producto de la globalización y de la vaporización de las ideas que habían sido fijadas en el pasado. En la vida líquida nada permanece, todo está en constante cambio y transformación. Aún estamos intentando hacernos con una situación dada, cuando la realidad ha cambiado, la situación ya no es la misma y los instrumentos con los que contábamos ya no sirven, se han vuelto “obsoletos”. El sistema escolar, tal y como lo conocemos pertenece a la sociedad sólida, verticalizada y no tiene capacidad de adaptación en el nuevo medio líquido.
En el campo de la educación BAUMAN es consciente de que el profesor en el pasado era un Gate keeper, que tenía en su mano la puerta del conocimiento. Ahora, tiene con competir con multitud de contrincantes que ofrecen todo tipo de conocimientos a los estudiantes, ha perdido el monopolio del control de la transmisión del conocimiento. Los que educan en casa bien lo saben y diversifican sin cesar sus fuentes de información, de modo que la propia búsqueda de la información está en el núcleo del aprendizaje y de la investigación. Como BAUMAN diría, durante los últimos 30 años se ha producido más información que en los últimos 5000.
Y en este mundo líquido, los trailblazers son aquellas personas que con el desarrollo de su investigación sobre temas relacionados con la educación, dentro de sus innumerables facetas, han proporcionado una mayor comprensión y conocimiento de los diferentes modelos educativos y de las alternativas educativas al modelo escolar convencional, entre ellos, el homeschool.
Podríamos mencionar 11 trailblazers que han abierto el camino a la teoría y al conocimiento de otros modelos educativos[4][4]: 1.John Taylor Gatto 2. Alice Miller 3. Nel Noddings 4. Howard Gardner 5. Daniel Greenberg 6. Paulo Freire 7. Alfie Kohn 8. Don Glines 9. Charles Handy 10. Ivan Illich y 11. Ted Sizer.
Su aportación al mundo de la educación en enorme, y están abriendo caminos en el modo de entender las relaciones complejas que constituyen el mundo educativo, muy lejano en todos ellos, y eso precisamente lo que tienen en común, de la escuela tradicional.
[1] RonaldMeighan, que falleció precisamente el segundo día de la Conferencia de Oslo es autor de numerosos artículos cruciales para el devenir del homeschool. Entre ellos “The Next Learning System and why home-schoolers are trail blazers”, Nottingham Educational Heretics Press, 1997
[2] Christian BECK, “New reality –The renewing of knowledge and home education”, unpublished paper, 2014.
[3]Zigmunt BAUMAN, Liquid life, Polity; 1 edition (June 24, 2005. Y aquí un buen resumen: http://www.roberto-vincenzi.com/recensione_vita_liquida_e2.htm
[4] “The Trailblazers” editado por Paul Ginnis y publicado en 1998 por Education Now Publishing Co-operative Ltd (30 Nov 1998).
Publicado en Congresos, Educación, Investigación	| 1 Respuesta
Publicado en diciembre 3, 2013 por madalen
Resultados de PISA para 2012. En este informe está el análisis correspondiente al Estado español.
El cuadro proviene de http://www.theguardian.com/education/2013/dec/03/uk-students-education-oecd-pisa-report
• El rendimiento educativo de España en matemáticas, lectura y ciencias permanece justo por debajo de la media de la OCDE a pesar de haber incrementado en un 35% el gasto en educación desde 2003 y de los numerosos esfuerzos de reforma
a nivel estatal y regional
• Por el contrario, la equidad en los resultados educativos ha empeorado en ese mismo periodo. En 2012 los alumnos con un nivel
socio económico favorecido superaron a los alumnos menos favorecidos en 34 puntos en matemáticas, una diferencia 6 puntos superior a la observada en 2003. En 2012 los chicos superaron a las chicas en 16 puntos, una diferencia en rendimiento entre ambos grupos de 7 puntos superior a la existente en 2003; y los alumnos repetidores obtuvieron 10 puntos menos que los no repetidores
en 2012, lo cual representa 10 puntos de aumento con respecto a 2003 en la diferencia entre ambos grupos de alumnos
• Los centros en España tienen menos autonomía que la media OCDE, sobre todo en lo que se refiere al desarrollo de los contenidos y su evaluación. Por ejemplo, el 58% de los alumnos españoles asisten a centros que tienen cierta autonomía a la hora de determinar su oferta educativa, comparado con el 82% a nivel de la OCDE.
•Una mayor autonomía tiene que ir acompañada de mecanismos eficaces de evaluación y colaboración entre profesores y centros. En España el 26% de los alumnos asisten a centros educativos que utilizan programas de tutoría para el profesorado (en la OCDE esta cifra es del 72%). Alrededor del 44% de los alumnos (un 62% de media en la OCDE) asisten a centros educativos que comparan su rendimiento a nivel nacional o regional y el 46% de los alumnos (73% de media en los países de la OCDE) asisten a centros en los que la evaluación del profesorado conduce a oportunidades de desarrollo profesional.
• Existen al rededor de 55 puntos de diferencia entre las comunidades españolas con un mayor y menor rendimiento educativo, el equivalente a casi un año y medio de escolarización. Más del 85% de las diferencias en el rendimiento en matemáticas es atribuible a diferencias socio-económicas, frente al 47% entre las regiones de Italia, el 16% en Canadá y el 26% en Australia.
Publicado en mayo 10, 2013 por madalen
El Estado, -o como la Constitución lo denomina “Los poderes públicos”-, tiene asignada la función de “programación general de la enseñanza” (CE art. 27.5).
Esta función le permite diseñar el sistema escolar dentro de los parámetros de facilitar “la participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación decentros docentes” (CE art. 27. 5 in fine). A pesar de lo cual, no parece que Wert esté consiguiendo en la nueva ley la “participación efectiva de todos los sectores afectados”, a no ser que se entienda como tal, la frontal oposición a pie de calle al nuevo proyecto.
Pero, dejando a un lado aspectos coyunturales, merece la pena hacer hincapié en que el modelo de sistema escolar por el que se han venido decantando todos los gobiernos a la hora de programar la enseñanza básica, a partir de la LOGSE, se fundamentan en la posibilidad más estricta, menos flexible, y más restrictiva posible a la participación de todos los sectores implicados :
Una escolarización PRESENCIAL, en CENTROS HOMOLOGADOS y a tiempo COMPLETO. Cuando es bien sabido que ni la Constitución, ni siquiera las leyes orgánicas de desarrollo exigen que esa escolaridad sea presencial y a tipo completo.
Sin embargo, -y esto lo digo con mucha ironía, (lo aclaro por si la ironía no se entiende en un escrito)-, por fín entra la cordura y la verdadera libertad de creación de centros: se va a poder escolarizar a los chicos con los chicos y a las chicas con las chicas, con las correspondientes subvenciones del estado. ¡Viva la libertad educativa!
Nuevo blog sobre nuevas pedagogías
Publicado en enero 23, 2013 por madalen
Así se presenta la Asociación para el Impulso a las Iniciativas Pedagógicas Libres
Nuestra asociación, Impulso para el apoyo a las Iniciativas Pedagógicas Libres, ha nacido con la intención y la voluntad de promover la difusión y el conocimiento de las pedagogías que tienen como objeto el desarrollo integral del ser humano a través de todas sus etapas evolutivas, así como de apoyar la creación de iniciativas basadas en dichas filosofías y prácticas educativas. En una próxima entrada les daremos noticia de un ofrecimiento que hacemos a todos aquellos grupos, iniciativas y personas que en la actualidad ya cultivan este tipo de pedagogías. Por de pronto, para estrenar las entradas de este nuestro blog, les compartimos una entrevista al Sr. Luis López González, especialista en educación emocional, que nuestro buen amigo Javier Pérez Aznar, del Espacio Holístico del Colegio de Psicólogos de Barcelona, nos ha hecho llegar. Es de hoy mismo, calentita, publicada en la sección “La Contra” del diario La Vanguardia, y está plenamente en línea con nuestras inquietudes y motivaciones. Esperamos que les guste y, como no, también deseamos sus comentarios…
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La reforma educativa que anunció Rajoy en el debate de investidura
Publicado en diciembre 20, 2011 por madalen
En cuanto oí hablar ayer, en el contexto del debate de investidura de Rajoy, de una reforma educativa en preparación, me puse las gafas de ver desde el punto de vista homeschooler y al momento se me saltaron las alarmas.
Debo reconocer que no veo con claridad lo que piensa la comunidad educativa, pública o concertada, ni sé lo que opina la comunidad homeschooler, pero quiero compartir mi inquietud en este blog. Y espero que se disipen mis temores.
Parece ser que va a desaparecer cuarto de la ESO, y con el ello el alumnado a los 15 años va a tener que decidir si su último año de escolarización obligatoria se va a encauzar dentro del marco del Bachiller (que tendrá tres años), o por FP, que también tendrá que reformarse para adpatarse a ese cambio.
Pues bien mi duda es la siguiente. Si la edad para obtener el graduado escolar de modo no presencial, y nadie lo remedia, sigue siendo la de 18 años, la penalización por edad a los homeschoolers va a pasar de dos a tres años, desde un punto de vista comparativo. Ya que se incorporarían a un bachiller con 18 años, cuando sus compañeros y compañeras de clase accederían a él a los 15.
No sé si lo he entendido bien, y mi intención es sacar el tema por si alguien me puede dar luz sobre un asunto, que debo reconocer, me preocupa.
Publicado en Educación, España	| 5 Respuestas
EL abandono escolar temprano
Publicado en junio 22, 2011 por madalen
Mapa de indicadores del MEC para 2010
Se entiende por índice de abandono escolar temprano el porcentaje de personas de 18 a 24 años que no están escolarizadas y que tienen como estudios máximos Educación Secundaria Obligatoria o anteriores niveles educativos.
Un objetivo prioritario de las políticas educativas en las sociedades avanzadas es que los jóvenes continúen su formación más allá de las etapas obligatorias, ya que se considera fundamental por los efectos positivos para el progreso de la persona y de la sociedad en la que se encuentra. Dada esta relevancia, se considera abandono escolar temprano al hecho de que los jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la Enseñanza secundaria obligatoria no sigan estudios posteriores. Este indicador está relacionado con uno de los objetivos europeos en educación y formación para 2010 que propone reducir el porcentaje de dicho abandono en los países de la Unión Europea.
El porcentaje de personas de 18 a 24 años que han abandonado su formación en el sistema educativo español en el año 2008 es de 31,9%, siendo más elevado entre los hombres, 38,0%, que entre las mujeres, 25,7%. Los menores porcentajes de abandono aparecen en País Vasco, 14,7%, en Comunidad Foral de Navarra, 19,2% y en Principado de Asturias, con un 19,7%. Los mayores porcentajes se encuentran en Islas Baleares, 43,2%, Ceuta y Melilla, 42,1% y Región de Murcia, 41,0%. Por otra parte, el abandono masculino supera al femenino en todas las comunidades autónomas, dándose las mayores diferencias en Canarias, Región de Murcia, Galicia y Cantabria; la diferencia es menor en Ceuta y Melilla y País Vasco. No obstante, los datos de las distintas comunidades autónomas deben ser tomados con precaución, pues los derivados de tamaños muestrales pequeños pueden estar afectados por fuertes errores de muestreo. Ver Gráfico 1.
Desde el año 1998 hasta el 2008, la evolución del abandono escolar temprano ha sido oscilante, con una diferencia entre esos años de 2 puntos porcentuales. El aumento ha sido similar para las mujeres y para los hombres. En todos los años analizados el abandono escolar femenino es menor que el masculino con diferencias comprendidas entre 11 y 14 puntos porcentuales. Ver Gráfico 2.
Si se relaciona el nivel de estudios de la madre con el abandono escolar temprano, se aprecia que, desde 1998 a 2008, el porcentaje de jóvenes que abandona ha ido disminuyendo entre aquellos cuyas madres poseen estudios primarios o inferiores, de 74% al 34%, y ha ido aumentando cuando las madres poseen estudios medios, de 9% a 32%, o estudios superiores, de 1% a 3%. Esta nueva distribución porcentual del abandono es debida al aumento progresivo del nivel de estudios de las mujeres en España. La categoría “desconocido”, que ha pasado de 16% al 31%, corresponde a jóvenes que no tienen madre o no reside en la vivienda del joven. Ver Gráfico 3.
La media de población de 18 a 24 años que abandona de manera temprana el sistema educativo en los países de la Unión Europea en el año 2008 se sitúa en un 14,9%. Encontramos porcentajes por encima de la media europea –en orden decreciente– en Malta, Portugal, España, Italia, Reino Unido, Rumania y Letonia. Los países con porcentajes de abandono menores del 10%, objetivo propuesto por la Unión Europea para el 2010, son Polonia, Eslovenia, República Checa, Eslovaquia, Lituania y Finlandia. En todos los países el abandono es menor entre las mujeres que entre los hombres, excepto en Bulgaria y Rumanía, aunque en este caso la diferencia es muy reducida. Ver Gráfico 4.
Se ha considerado al porcentaje de personas de 18 a 24 años que poseen como estudios máximos Educación Secundaria Obligatoria o anteriores niveles educativos de acuerdo con los siguientes niveles CINE: Educación Infantil: CINE 0. Educación Primaria: CINE 1. Educación Secundaria primera etapa: CINE 2.
En diciembre de 2005 Eurostat redefinió el nivel de formación de Educación Secundaria segunda etapa, CINE 3, considerando que los programas “3C de menos de 2 años de duración” no incrementan el nivel de formación; esto influye en la evolución del porcentaje de abandono escolar temprano de España.
. Cálculos proporcionados por la Oficina de Estadística del Ministerio de Educación con datos de:
– Encuesta de Población Activa.INE. Elaborado con la metodología establecida por Eurostat, basándose en medias anuales de datos trimestrales.
– Encuesta Europea de Población Activa (Labour Force Survey)- Medias Anuales. Eurostat.
. Sistema estatal de indicadores de la educación. Instituto de Evaluación. Instituto de Evaluación. Sistema estatal de indicadores de la educación. EDICIÓN 2010
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References: artículo 27
 artículo 27
 artículo 27
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