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Timestamp: 2016-10-25 03:17:17+00:00

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Portafolio de organización del aula de educación infantil cerrado - HubslideToggle navigationBUSINESSEDUCATIONTECHNOLOGYTRAVELMORE TOPICSSign upSign in HomeEducationPortafolio de organización del aula de educación infantil cerrado of 73Portafolio de organización del aula de educación infantil cerrado Sara Pérez NevadoPublished on: Mar 4, 2016
Education Transcripts - Portafolio de organización del aula de educación infantil cerrado
PORTAFOLIO DE ORGANIZACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN INFANTILSARA PÉREZ NEVADO ~1~
ÍNDICEBloque I1.1. La Educación Infantil en el Sistema Educativo y Marco Legal en la Organización de la etapa1.2 El equipo docente y el proyecto educativo de 0- 3 años y de 3-6 años como agente de innovación.1.2.1 Participación de la Etapa de Infantil en la planificación de Actividades Anuales a nivel del centro.1.3. Los modelos pedagógicos den la educación infantil, los proyectos de trabajo y las unidades didácticas1.3.1 Evolución histórica de los diferentes modelos pedagógicos de la Educación Infantil.1.3.2. El juego como recurso didáctico en el aprendizaje en la Etapa de Educación Infantil.1.3.3. Modelos actuales en la Educación Infantil: Las Unidades didácticas y los Proyectos de trabajo.Bloque II2.1. El período de Adaptación.2.2. La Jornada Escolar2.2.1 La Asamblea en el Aula de Educación Infantil.2.2.2. Criterios en la Planificación de la Jornada Escolar.2.3.1. Criterios de Organización de los talleres y Rincones en el Aula de Educación Infantil.2.3.2. Criterios de Organización de los recursos materiales en el Aula de Educación Infantil.2.3.3. Recursos digitales en el Aula de Educación Infantil.2.4. La participación de las familias en el proyecto del Aula de Infantil. ~2~
1.1. La EducaciónInfantil en el Sistema Educativo y Marco Legal en la Organización de la etapa ~3~
Primer ciclo de Educación Infantil Segundo ciclo de Educación InfantilArticulo 1.Ámbito de Aplicación Articulo 1. Ámbito de AplicaciónEl decreto tiene como objetivo desarrollar los El decreto tiene como objetivo desarrollar loscontenidos educativos para el primer ciclo de contenidos educativos para el segundo ciclo deEducación Infantil en la Comunidad Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.Valenciana. Artículo 2.Principios generales y finesArtículo 2.Principios generales y fines La educación infantil tiene dos ciclos; el primeroLa educación infantil tiene dos ciclos; el ocupa desde el nacimiento hasta los tres años, elprimero ocupa desde el nacimiento hasta los segundo desde los tres años hasta los seis. Estatres años, el segundo desde los tres años educación es voluntaria. El segundo ciclo es gratuito.hasta los seis. Esta educación es voluntaria. La educación infantil tiene como objetivo el desarrolloLa educación infantil tiene como objetivo el de los niños en todos sus aspectos (físico, social,desarrollo de los alumnos en todos sus intelectual, afectivo,etc)aspectos (físico, social, intelectual, En este ciclo, cada grupo tendrá un tutor que seafectivo,etc) ocupará de mantener una relación cordial con todosEn este ciclo, cada grupo tendrá un tutor que los demás profesionales que se ocupen de lase ocupará de mantener una relación cordial educación individual de cada niño y con la familia; lacon todos los demás profesionales que se acción del docente se orienta a la educación tantoocupen de la educación individual de cada individual como colectiva del niño.niño y con la familia; la acción del docente seorienta a la educación tanto individual como Artículo 3.Objetivos de ciclocolectiva del niño. Los objetivos de este ciclo son los siguientes:Artículo 3. Objetivos de ciclo Conocer su cuerpo y el de sus compañerosLos objetivos de este ciclo es desarrollar las aprendiendo así a respetar las diferencias; conocer su entorno; conseguir su autonomía; desarrollar elhabilidades que les permitan: Conocer sucuerpo y el de sus compañeros aprendiendo afecto hacia los demás; aprender a relacionarse yasí a respetar las diferencias; conocer su respetar las normas de convivencia; comunicarse conentorno; conseguir su autonomía; desarrollar éxito; iniciarse en las habilidades matemáticas, lael afecto hacia los demás; aprender a lecto-escritura, el gesto y el ritmo; conocer las dosrelacionarse y respetar las normas de lenguas de la comunidad y ampliar el uso delconvivencia; comunicarse con éxito; iniciarse valenciano; descubrir la existencia de otras lenguas een las habilidades matemáticas, la lecto- iniciar el conocimiento de una de ellas; descubrir laescritura, el gesto y el ritmo; conocer las dos cultura propia y respetar otras culturas; valorar el arte; descubrir las tecnologías de la comunicación y lalenguas de la comunidad; descubrir lastecnologías de la comunicación y la información.información. Artículo 4.ÁreasArtículo 4. Áreas Los contenidos educativos se organizarán en áreasLos contenidos educativos se organizarán en propias de la experiencia y el desarrollo infantil y se aplicarán mediante unidades globalizadas que tengan ~4~
áreas propias de la experiencia y el desarrollo interés y significado para los alumnos. Los métodosinfantil y se aplicarán mediante unidades de trabajo se basarán en las actividades, el juego y laglobalizadas que tengan interés y significado experiencia. Los métodos de trabajo se basarán en laspara los alumnos. Los métodos de trabajo se actividades y el juego en un ambiente de afecto ybasarán en las actividades y el juego en un confianza para potenciar la autoestima y laambiente de afecto y confianza para integración social.potenciar la autoestima y la integración Las áreas de educación infantil son el conocimientosocial. de sí mismo y la autonomía; el medio físico, natural,Las áreas de educación infantil son el social y cultura; la comunicación y representación deconocimiento de sí mismo y la autonomía; el los lenguajes.medio físico, natural, social y cultura; lacomunicación y representación de los Todo ello contribuirá al desarrollo educativo del niñolenguajes. propiciando la aproximación e interpretación el mundo facilitando así su participación en él.Todo ello contribuirá al desarrollo educativodel niño propiciando la aproximación e Artículo 5. Currículointerpretación el mundo facilitando así su El currículo son los objetivos, contenidos,participación en él. metodología y criterios de evaluación que se adjuntanArtículo 5. Contenidos educativos como anexo del decreto.Los contenidos educativos son el conjunto de Artículo 6. Evaluaciónobjetivos, contenidos, metodología, áreas de Ésta será global, continua, formativa, de observaciónexperiencia y criterios de evaluación directa y sistemática. Los maestros evaluarán elpresentes en este decreto. proceso de enseñanza-aprendizaje, su prácticaArtículo 6. Evaluación educativa y el desarrollo de las capacidades de cada niño. Los maestros ejercerán la acción tutorial eÉsta será global, continua, formativa, de informarán a los padres sobre la evolución educativaobservación directa y sistemática. Los del alumno.profesionales evalúan el proceso deenseñanza-aprendizaje y su práctica. Los Artículo 7. Autonomía pedagógicamaestros y tutores elaborarán las La consellería promoverá la autonomía y favorecerá elprogramaciones y realizarán su seguimiento. trabajo de los equipos docentes.Al menos una vez al trimestre las familiasserán informadas sobre la evolución Los centros desarrollaran y adaptarán el currículoeducativa del alumno. establecido por este decreto mediante:Artículo 7. Autonomía pedagógica a) El proyecto educativo del centro, en el que se tendrá en cuenta las características del centro y suLa consellería fomentará la autonomía entorno.pedagógica y organizativa de los centros,favorecerá el trabajo de los equipos b) Las programaciones didácticas que comprenderáneducativos. todos los objetivos de las distintas áreas.Los centros desarrollarán y completarán los c) La consellería fomentará que las programaciones secontenidos que figuran en el anexo de este realicen desde una perspectiva de tolerancia, ~5~
decreto adaptándolos a las características de solidaridad, responsabilidad, paz… facilitando ellos niños y a su realidad sociocultural y desarrollo intelectual y afectivo de los niños.educativa. d) Asimismo, la consellería promoverá la creación deLas programaciones didácticas, proyectos de proyectos innovadores, fomentará entre los equipostrabajo y unidades didácticas comprenderán el intercambio de experiencias con el objetivo de darlos contenidos de las distintas áreas y se la mejor calidad educativa.desarrollarán a través de unidadesglobalizadas. Artículo 8. Coordinación Para asegurar la continuidad del proceso educativoLa consellería fomentará que lasprogramaciones se realicen desde una en la transición de un ciclo a otro, los centrosperspectiva de tolerancia, solidaridad, implicados estarán coordinados. Con este fin laresponsabilidad, paz… facilitando el consellería elaborará la normativa correspondiente.desarrollo intelectual y afectivo de los niños. Artículo 9. El tiempo en el segundo ciclo de laTambién promoverá la creación de proyectos educación infantilinnovadores, fomentará entre los equipos elintercambio de experiencias con el objetivo La intervención educativa deberá orientarsede dar la mejor calidad educativa. gradualmente a cada alumno en la iniciación de la adquisición de hábitos y rutinas, atendiendo a lasArtículo 8. Organización características de la infancia. El tiempo debeLa consellería desarrollará la organización y organizarse de modo que pueda dar respuesta a lasfuncionamiento de estos centros en los necesidades biológicas, de alimentación, de higiene,aspectos educativos y serán supervisados por de descanso, de seguridad, de relación y dela inspección. comunicación.Artículo 9.La coordinación de la etapa de Artículo 10. Atención a la diversidadEducación infantil La intervención educativa debe contemplar comoLa consellería elaborará normas para la principio la diversidad del alumnado, adaptando lacoordinación pedagógica de los centros del práctica educativa a las características personales,primer ciclo con los centros de segundo ciclo necesidades, intereses y estilo cognitivo de las niñas ypróximo entre ellos. niños.Artículo 10. El tiempo en el primer ciclo de la La consellería establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas características queeducación infantil puedan tener incidencia en la evolución escolar.La intervención educativa deberá orientarse También facilitaran la coordinación de cuantosa cada niño en la iniciación a la adquisición sectores intervengan en la atención del alumnado.de hábitos y rutinas, atendiendo a las Los centros adoptarán las medidas oportunascaracterísticas de la infancia. El tiempo debe dirigidas al alumnado que presente necesidadorganizarse de modo que pueda dar específica de apoyo educativo. Asimismo, atenderán arespuesta a las necesidades biológicas, de los niños y niñas que presenten necesidadesalimentación, de higiene, de descanso, de educativas especiales buscando la respuestaseguridad, de relación y de comunicación. educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades. ~6~
Artículo 11. Relaciones con las familias Artículo 11. Relaciones con las familiasLos centros de educación infantil cooperarán Los centros de educación infantil cooperarán con lascon las familias elaborando un plan de familias elaborando un plan de actuación queactuación que contemplará la información contemplará la información educativa de sus hijos eeducativa de sus hijos e hijas y la hijas y la colaboración en las actividades del centrocolaboración en las actividades del centro que se requieran.que se requieranArtículo 12. Atención a la diversidad.La intervención educativa tendrá en cuenta laatención a la diversidad del alumnado yadaptará la práctica educativa a lasnecesidades individuales de los niños.Los centros educativos colaborarán con lasinstituciones encargadas de hacer elseguimiento de aquellos niñosdiagnosticados con necesidades educativasespeciales, mediante una acción educativaque se adapte a las característicasindividuales de los mismos. ~7~
1.2El equipo docente Y el proyecto educativo de 0- 3años y de 3-6 años como agente de innovación. ~8~
EL TRABAJO EN EQUIPOEl trabajo en equipo es una garantía de buen funcionamiento y de mejora en la escuela. Elaprendizaje se realiza en un contexto de relaciones entre las personas que conviven en laescuela y la dinámica que se establece entre ellas crea un clima para el proceso de desarrollo yaprendizaje.Dificultades del trabajo en equipoDificultades materiales 1. Falta de tiempo.Dificultades metodológicas 2. Estructuración del grupo. En el equipo conviene que haya quien asuma las funciones de coordinación y alguien que tome nota. 3. Planificación del tiempo disponible. Para ello, es aconsejable priorizar los temas que se van a tratar. 4. Querer hacerlo todo juntos. Esto puede conllevar las siguientes consecuencias:  Que se pierdan oportunidades de aprender.  El trabajo en compañía puede dar como resultado la imposición de las ideas de unos sobre las de los otros. 5. Todos somos iguales. Todas las cualidades específicas de cada uno son necesarias y útiles, y todas ayudan a enriquecer el bagaje colectivo.Dificultades conceptuales 6. La profesionalidad. Tratar de controlar los sentimientos, emociones y no reprimirlos. El equipo ha de servir para poder:  Analizar y aceptar nuestros propios sentimientos.  Descargar tensiones y compartir responsabilidades.  Ayudarnos a identificar y contener la agresividad, la rabia, la frustración… 7. Indefinición. Conviene definir la escala de valores de la escuela y explicitar las actitudes que se quieren y deben fomentar y priorizar para vivir y educar en los valores acordados. Actitudes que favorecen el trabajo en equipo  Entusiasmarse, ilusionarse, interesarse por el trabajo.  Confiar y respetar a los compañeros.  Ganas de llegar a acuerdos.  Creer en la riqueza que aporta la diversidad.  Querer compartir. ~9~
 No juzgar.  Aportar recursos para mejorar.Actitudes necesarias: Actitud mental positiva. Colaboración. Reconocimiento de las aportaciones de los compañeros. Servicio. Compromiso. Autoestima personal y colectiva. Confianza. Generosidad.EL EQUIPO EDUCATIVOEl equipo lo componen profesores o educadores de personalidades definidas. Al actuar enequipo, las apreciaciones y valores individuales se ponen en común, así se elaboran unaslíneas comunes de actuación, consensuadas por todos, que quedan plasmadas en el proyectoeducativo y que determinan: - La fundamentación psicopedagógica. - El modelo educativo elegido. - La concreción de objetivos. - Los criterios pedagógicos. - La forma de actuación.Se asume una actitud común entre los niños, los padres y la escuela con el fin de educar enequipo.EN QUÉ CONSISTE EL TRABAJO EN EQUIPOEl equipo lleva a cabo un proceso de búsqueda, de análisis e investigación común, como partede una práctica educativa que cada uno de los profesionales desarrolla con su grupo.El equipo tiene que: - Elaborar y planificar objetivos específicos para cada edad. - Seleccionar contenidos. - Planificar actividades y reflexionar sobre las mismas. - Reunirse para comentar datos recopilados, inquietudes, modos de actuación. - Poner en común cada idea que surja de modo imprevisto. - Investigar técnicas de trabajo para mejorar la labor pedagógica. - Participar en cursos, lecturas y exponer al equipo lo esencial. - Evaluar sus actividades y los logros de los alumnos.ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR ~ 10 ~
El trabajo en común del profesorado es la pieza clave que sustenta el proyecto educativo. Lajustificación del equipo educativo es el proyecto de Educación Infantil. Como ejemplo,desarrollamos los aspectos más destacados de este Proyecto de un centro de EducaciónInfantil.Definición de nuestro modelo educativoEl planteamiento educativo que queremos para el centro, es un tipo de escuela muy cercana ala realidad del niño; es decir, una institución educativa viva para la vida.LA FORMACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVOLo primero que debemos hacer es formar un equipo con ilusión en el trabajo, con apertura yesperanza. Hemos de cambiar de actitud soltando lo que ya no nos es válido. Tenemos queconseguir que sea el propio niño el autor de su proceso educativo y se convierta en menteactiva. Ayudemos al niño facilitándole recursos y acompañándole como guías en el grandiosoproceso de crecer. Recopilemos los datos y anecdotarios que nos acerquen al niño. Abriremoslas puertas del aula y permitiremos a los niños conocer todos los rincones de nuestra escuela.Evaluaremos cada actividad que se realice en la escuela. Intentaremos comprometer a lasfamilias, para que sean ellas las que ayuden en el funcionamiento y la organización de laescuela, la conozcan y creen un entrono agradable y seguro para sus hijos .Las madres y lospadres tendrán libre acceso al centro y dejarán a sus hijos cuando el proceso de adaptaciónhaya comenzado sin conflictos.LOS EDUCADORES EN EDUCACIÓN INFANTILLos niños del primer ciclo están tan centrados en sí mismos que necesitan poder apartarse,descansar o jugar cuando están demasiado cansados o abrumados. En la clase de cinco años,ya pueden adaptarse al ritmo marcado y se les puede exigir un comportamiento más escolar.Al inicio de este ciclo hay que ofrecer un estilo educativo que respete los ritmos individuales,que detecte con facilidad el cansancio, la inquietud o la necesidad de movimiento. A medidaque se hacen mayores pueden empezar a regular más sus necesidades. No obstante, haypresiones más o menos explícitas para que los niños y niñas del parvulario estén más quietos yatentos.Algunos aspectos que hay que platearse son: La relación y la comunicación entre familia y escuela. La organización de los espacios y materiales. La organización del tiempo. La metodología. La relación y el tipo de interacción de la educadora con los pequeños.Las profesionales que educan ~ 11 ~
El hecho de que la etapa sea impartida por centros diferentes hace que aparezcan diferenciasnotables en relación con los profesionales implicados en la tarea educativa.Los/as maestros/as y educadores/asCada maestra que educa tiene a su cargo un grupo de niños del que ser responsabiliza ante lospadres. A veces, se comparte con otra educadora o con una maestra de apoyo o niñera. Enestas situaciones hay que acordar cómo se repartirán las funciones para ayudar a los pequeñosy las familias a situarse. Hay que establecer una coordinación que permita transferir lainformación que sea relevante para el conocimiento y el progreso del niño.La maestra debe ocuparse de la relación y colaboración con las familias: realizar entrevistas,dirigir las reuniones de grupo, establecer canales de comunicación cotidianos y mostrarsereceptiva y disponible a las peticiones y las consultas familiares. También tiene queresponsabilizarse de la acción educativa en su grupo.Para ser educador de primer ciclo se requiere de un título de formación profesional. En elparvulario, los profesionales deben tener estudios de magisterio.El coordinador/a o director/aEn los parvularios se suele designar a una coordinadora que se encarga de la coordinación delas maestras del ciclo o los ciclos y vela por el cumplimiento de los acuerdos que se hanestablecido para el equipo. Asimismo, tiene la responsabilidad de coordinarse con el resto dela escuela, es responsable de transmitir y explicar al resto de la escuela las necesidades y lasdecisiones que se toman en el parvulario.Además, es responsable global de la escuela y también tiene que encargarse de las cuestionesen relación con el exterior y de aspectos de gestión del centro. Para la realización de las tareasde coordinación hay que desarrollar una serie de habilidades y conocimientos entre los quedestacan: dinamización de grupos, organización y gestión, formación permanente yestablecimiento de relaciones personales claras.Otras personas que colaboranEn ambos ciclos, hay otros profesionales que colaboran en la educación de los pequeños.Aquellas personas que dedican su jornada laboral o parte de ella en colaborar con el equipode maestras de la escuela. En las guarderías hay personal de limpieza, cocineras, etc. Éstasprofesionales están presentes en la escuela y participan en algunos momentos en la vida de losgrupos de niños y niñas. En el parvulario hay monitores de comedor que ayudan a enseñar acomer a los pequeños y se encargan de que esta actividad se desarrolle en las mejorescondiciones posibles.Por ello, conviene que las personas que tienen contacto directo con lospequeños establezcan una coordinación estrecha con las maestras, a fin de facilitar laconsecución de los objetivos que la escuela o el ciclo se haya fijado para los alumnos de estenivel de edad.Otros maestros que colaboranEspecialistas en música, plástica o educación física. ~ 12 ~
Organización de los grupos y rotación de las maestros/asLas administraciones establecen el número máximo de niños por unidad según la edad. Losgrupos de 2 y 3 años acostumbran a ser 18 niños (2 años) y de 25(3 años). En edadesposteriores casi siempre se agrupan juntos, en la guardería los niños se agrupan de manerasun poco diferentes, teniendo en cuenta los niveles de autonomía y competencia (Caminantes olactantes).Esta manera de actuar supone una ruptura con la tradición, que considera la edad comocriterio básico de formación de grupos debido a que se piensa que una edad similar implica lasmismas necesidades educativas o para favorecer cierta continuidad en los grupos y facilitar elvínculo con el siguiente ciclo. Sin embargo, el agrupamiento de alumnos por edades noasegura que los pequeños tengan las mismas necesidades educativas.No hay que olvidar el potencial educativo que tiene la relación de los pequeños con niños deotras edades y el interés de crear experiencias educativas y sociales con más diversificación.Esta relación beneficia a los más pequeños ya que les permite aprender modelos de losmayores, imitarlos, ayudarlos, etc. Según Vigotsky, esta interacción con iguales un poco máscompetentes permite incidir en la zona de desarrollo próximo del pequeño y posibilita que seacapaz de hacer muchas más cosas con la ayuda, el modelo y la compañía de los niños mayores.En relación a los más pequeños, los mayores aprenden a actuar con cierto cuidado, a empezara ponerse en el lugar del otro, a proteger y darse cuenta de sus niveles de competencia. Estoposibilita el aprendizaje de muchas capacidades de relación que deben potenciarse en laescuela.Hay que tener en cuenta la necesidad de crear espacios de relación educativa de ambos tipos:entre grupos de diferentes edades y entre pequeños de la misma edad, a fin de ofrecer unamayor diversidad y que las relaciones se establecen con los demás niños.El alumnado con necesidades educativas especiales, necesita distribuirse en diferentes grupospara facilitar la ayuda más individualizada que requieren y para que los beneficios de laexperiencia de integración se hagan extensivos al mayor número posible de grupos. Pero cadacaso debe ser convenientemente valorado para tomar la decisión más oportuna.En muchas escuelas, es bastante habitual que el maestro o tutor esté con el mismo grupo dealumnos durante dos cursos. No obstante, en esta etapa hay que tener en cuenta otroscriterios. El hecho de estar dos años con los mismos alumnos fomenta un conocimiento másamplio del grupo y de todos sus componentes, permite el conocimiento de las familias y unarelación más continuada con ellas, y posibilita que la maestra pueda ver los frutos de su albordespués de un periodo prolongado de relación y trabajo cotidiano. Sin embargo, si tenemos encuenta la fuerte dependencia emocional y relacional que se establece en estas edades entrelos pequeños y sus maestras, también hay que considerar otros aspectos.El pequeño está en un momento de formación de su identidad, empieza a verse como unapersona independiente y autónoma. La maestra tiene una importancia y un papel decisivo. El ~ 13 ~
hecho de que se sienta querido, valorado y apreciado como alumno por su maestra hará quese sienta seguro en la escuela y con la capacidad de afrontar los pequeños retos que se le iránproponiendo.Hay niños y niñas con los cuales es fácil entenderse muy bien desde el principio y otros con losque cuesta más conectar o relacionarse. Hay niñas que en seguida entienden y otras que nohacen caso. Hay familias con las que se inicia una relación fácil y toras que se muestran másdesconfiadas y poco agradables. Todo esto influye y puede condicionar las expectativas de laprofesional respecto a los pequeños y sus posibilidades de éxito. Por este motivo es esencialvalorar las decisiones que se toman en relación con las cuestiones de permanencia o rotación.Cada enseñante sintoniza mejor con unos niños que con otros. Así pues, no hay ningúninconveniente en que el grupo cambie cada año de educadora, incluso creemos que es másrico y positivo para el pequeño ya que puede tener experiencias con diferentes adultos. Hayque asegurar una buena coordinación con la educadora del curso anterior y planificaractividades que favorezcan una adaptación gradual a la nueva educadora.La escuela se inclina por el establecimiento de la continuidad de la maestra con el grupo. Pero,nos parece desaconsejable que permanezca más de dos años.En el segundo ciclo puede favorecerse una continuidad en los cursos de tres y cuatro años paraacabar de consolidar el proceso de adaptación y cambiar de maestra a los cinco años, ya queeste curso puede considerarse como un curso de transición entre la etapa infantil y la deprimaria.El tiempo. La jornada escolarLas educadoras de esta etapa saben que deberán tener muchos aspectos en cuenta pararespetar las necesidades de los niños a la hora de elaborar el horario del curso.Todo el tiempo es educativoEn la guardería, este principio se tiene bastante presente. Las educadoras están con lospequeños a lo largo del día cuidándolos y educándolos en todo momento. Esto también tieneque suceder en las escuelas de primaria. Desde que el alumno entra y se despide de suspadres, los profesionales tienen que ajustar su intervención para ayudarle a sentirse a gusto yfavorecer su desarrollo y aprendizaje.El tiempo de aprender y el tiempo de vivir no están separados, y el pequeño crece y aprendeen todo momento gracias a la acción educativa de las personas y a las experiencias que tieneen este contexto. Cuando planifiquemos qué haremos en el aula y en la escuela, deberemostener en cuenta todos los momentos de la jornada, reflexionar y valorar los diferentesaspectos implicados.Es necesaria cierta regularidadDebe haber cierta regularidad en la organización del tiempo y la jornada para que lospequeños empiecen a orientarse en relación con ciertas situaciones que se repiten cada día. ~ 14 ~
1.2.1 Participación de laEtapa de Infantil en la planificación deActividades Anuales a nivel del centro. ~ 15 ~
CARACTERÍSTICAS GENERALESRasgos fundamentales de la Etapa  Tiene carácter no obligatorio.  Se necesita la colaboración con las familias.  Relación con otras etapas educativas.  Se caracteriza por llevar a cabo las funciones educativa y social.Objetivos - Desarrollar todas las capacidades respetando la diversidad del alumnado. - Mayor ayuda a las desigualdades sociales y culturales. - Preparación para la etapa de Educación obligatoria.El currículumEs el conjunto de saberes culturales que se van a aprender en la escuela. Éstos concretan lasintenciones de la educación mediante la elaboración de planes para llevar a la práctica loscontenidos que se desean enseñar.Niveles de Diseño Niveles de diseño curricular 1º Nivel Documento Componentes Agente Para qué Qué enseñar Cuándo Cómo enseñar Qué cuándo, y responsable enseñar enseñar cómo evaluar Diseño Curricular -Sentido de -Estructura -Orientaciones -Criterios de Base (DCB) la etapa y de evaluación ~ 16 ~
MEC/ asignaturas -Contenidos contenidos -Orientaciones Administración autonómica -Objetivos generales etapa y asignatura. Niveles de diseño curricular 2º Nivel Documento Componentes Agente Para qué Qué enseñar Cuándo Cómo enseñar Qué cuándo, y responsable enseñar enseñar cómo evaluar Proyecto educativo de Sentido/ Prioridades en Orientaciones Criterios de centro (PEC) objetivos relación con promoción generales contenidos Claustro/ consejo transversales escolar - Prioridades Proyecto Curricular de Contenidos Secuenciación/ Metodología Criterios de etapa (PCE) por ciclo y evaluación Objetivos Progresión de -Materiales cursoClaustro/Departamentos Generales contenidos curriculares Coordinación entre materias Niveles de diseño curricular 3er Nivel ~ 17 ~
Documento Componentes Agente Para qué Qué enseñar Cuándo Cómo enseñar Qué cuándo, responsable enseñar enseñar dónde y cómo evaluar Programación de Objetivos Secuenciación Metodología -Evaluación aula (PA) didácticos en el nivel inicial, -Contenidos Materiales formativa y concretos Profesor estructurados en Temporalización curriculares sumativa unidades didácticas o proyectosÁreas de conocimientos - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Conocimiento del medio físico, natural y social. - Conocimiento de lenguajes: Comunicación y representación.Estas áreas son espacios de aprendizaje en los cuales están los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales que contribuirán al desarrollo educativo.ÁreasEn el segundo ciclo:-En función de las características de cada niño se: Iniciará el aprendizaje de lectura y escritura. Iniciación en las habilidades numéricas, las TIC y la expresión plástica y musical. Aproximación al uso oral de una lengua extranjera.FUNCIONES DE LA ESCUELALa escuela es una institución cuyo objetivo es cubrir las necesidades de determinadosindividuos que conforman la sociedad. La escuela realiza distintas funciones a través de lascuales proporciona unidad, madurez y cohesión. Éstas son las siguientes: ~ 18 ~
a) Asegurar la continuidad social, es decir, transmitiendo los valores culturales adquiridos de generación en generación. b) Promover el cambio social, ya que la educación promueve el espíritu crítico y la creatividad de los alumnos. c) Adaptar a los individuos a la sociedad y para ello deben conocer las normas de convivencia básicas. d) Realizar una selección social, es decir, definir los roles que desempeñaran en un futuro estos individuos en el mundo. e) Disminuir las diferencias sociales fomentando la igualdad de oportunidades y valores como el respeto, la cooperación, etc. f) Promover el desarrollo económico de la sociedad, para ello, deberá enseñar y preparar a los niños para que reciban toda clase de aprendizajes y desarrolle al máximo sus capacidades. g) Guardar a los niños, que significa cuidarlos mientras los padres no pueden hacerse cargo de ellos.Reflexión acerca de qué función considero imprescindible en la etapa de Educación InfantilEn mi opinión, la función más relevante es la que adapta los individuos a la sociedad, porquelos niños necesitan que les den unas pautas acerca de modo de comportarse y actuar. Además,considero importante asegurar la continuidad social, ya que al transmitir todos losconocimientos adquiridos durante siglos se evitan errores que ya han ocurrido en el pasado yse asegura en cierta manera, la permanencia de la especie humana en el mundo.Bibliografía y enlaceshttp://www.xtec.cat/~mcodina3/educacio/funcion.htm ~ 19 ~
1.3. Los modelos pedagógicos en laeducación infantil, los proyectos de trabajo y lasunidades didácticas ~ 20 ~
Unidades Didácticas 1. TÍTULO¿QUÉ TITULO ELEGIMOS PARA LA U.D?Una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje y articulado alrededorde un eje organizador. Ésta debe tener un título que la identifique para estructurar la U.D yorientar la selección del contenido. El título debería resultar interesante y motivador para elalumno.2. JUSTIFICACIÓN2.1 Planteamiento general de la Unidad Didáctica¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTA U.D?Explicar las razones que te llevan a la elección de esta U.D.¿CÓMO ES NUESTRA U.D? - Globalizada - Interdisciplinar - Disciplinar2.2 Perfil del grupo¿CÓMO SON LOS ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA?Las características de los alumnos constituyen los datos que deben estar siempre presentes enlas decisiones didácticas posteriores.2.3 Relación de la U.D. con un marco curricularEstablecer la relación de la U.D con la programación anual del aula.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOSDebemos determinar los aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestrosalumnos al final de la U.D.4. CONTENIDOS DIDÁCTICOS ~ 21 ~
¿QUÉ CONTENIDOS FORMULAMOS?Debemos indicar:  Bloque de contenidos.  Tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).  Contenidos relacionados con temas transversales.5. METODOLOGÍADebemos elegir el planteamiento metodológico, es decir, si se basa en la exposición, laindagación, el planteamiento de problemas, etc.Los medios son instrumentos que ayudan en la enseñanza y facilitan el aprendizaje.  Medios visuales.  Medios audiovisuales.  Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).6. ACTIVIDADESToda actividad desempeña algún tipo de función. - De verificación de conocimientos previos. - De motivación. - De desarrollo. - De síntesis. - De evaluación.Tipo de agrupación:  Individual.  Parejas.  Pequeño grupo.  Actividad colectiva.  Gran grupo.7. EVALUACIÓN¿QUÉ Y A QUIÉN EVALUAREMOS?  Al alumnado.  A nosotros mismos.  Todo el proceso.¿CUÁNDO EVALUAREMOS?  Al principio.  Durante todo el proceso. ~ 22 ~
 Al final.¿QUIÉN EVALUARÁ?  El profesor.  El alumno.  Otra persona.¿CÓMO EVALUAREMOS?Nos basaremos en las actividades de evaluación. Que son de dos tipos: las incluidas en elproceso de aprendizaje y las específicas de evaluación. Podemos utilizar diversas técnicas oinstrumentos de evaluación. Observación. Cuestionarios. Entrevistas.8. TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales son:  La educación para la salud.  La educación medio ambiental.  Educación Sexual.  Educación para la paz.  Educación no sexista.  Educación vial.  Educación moral y cívica.  Educación del consumidor.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDeberíamos decidir qué aspectos consideraríamos principales para atender a la diversidad.Tenemos que pensar en adaptar los medios a las características y necesidades de nuestrosalumnos.10. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADAEsta puede ser:  Material impreso.  Material audiovisual.  Bibliografía on line. ~ 23 ~
Proyectos de Educación InfantilPRESENTACIÓN DEL PROYECTOEl proyecto de Educación Infantil se adapta a la Ley Orgánica de Ordenación General delSistema Educativo (LOGSE) y fue puesto en práctica en el Colegio Público de Preescolar“Maestro Serrano” (Salamanca). Venciendo dificultades se fue desarrollando con óptimosresultados. La recopilación de datos ha sido la labor, que día a día, se dejaba reflejada porescrito. Todo ello nos permite ahora recuperar aquellos aspectos, con los que se ha visto queel niño disfrutaba, aprendía y responden mejor a los planteamientos más recientes sobre laEducación Infantil.FINALIDADES DE ESTA ETAPA  Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y afianzándolas.  Dotar a los niños de las competencias, destrezas, hábitos, actitudes y aptitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.Estas finalidades se concretan en metas mediante:LOS OBJETIVOS GENERALES a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones. b) Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. c) Establecer relaciones sociales aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás. d) Establecer vínculos de relación con los adultos y con sus iguales. e) Observar y explorar el entorno con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características de los elementos que lo confirman. f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante el juego y otras formas de representación y expresión. h) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación. ~ 24 ~
i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos a su alcance, así como apreciar las manifestaciones artísticas propias de su edad. OBJETIVO PRINCIPAL La felicidad del niño en la escuela LOS PILARES DEL PROYECTO 1. Se ajusta a las necesidades del niño. 2. Apoyándose en la implicación familiar y del entorno. 3. Consolidado por la actitud y la actividad del equipo educativo. 4. Centro Educativo, los materiales y el tiempo del que se dispone.LAS ACTIVIDADES A fin de ordenar la exposición se agrupan en: - Rutinas o lo cotidiano. - Rincones de juego. - Proyectos o Unidades Didácticas. - Talleres.LA EVALUACIÓN  Se realiza por el equipo docente y se analiza:  Su adecuación al Proyecto Educativo del centro.  El grado de coherencia de los contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje.  La consecución de los Objetivos.  El enfoque metodológico.  Los aspectos organizativos, espacios, tiempos y materiales.  Las actividades, proyectos, unidades didácticas y programaciones de aula.  Las adaptaciones curriculares realizadas.  Los criterios y estrategias de evaluación.  Se introducen las variables y modificaciones necesarias para mejorar, agilizar o evitar errores en el proceso educativo.La evaluación la realiza el tutor de cada niño mediante: Una evaluación inicial que parte de la información facilitada por la familia y se completa con una observación del niño los primeros días. Una evaluación formativa mediante la observación directa del niño para valorar y ajustar sus procesos, avances y la ayuda que necesita. Esta genera dos tipos de información: ~ 25 ~
o Un informe de evaluación continua que se entrega a las familias al menos una vez al trimestre. o Un informe individual que resume la evaluación continúa realizada en el curso escolar. Una evaluación sumativa por la que se constatan los resultados obtenidos por cada niño al terminar la escolarización en ese período (3-6 años). La evaluación final se queda plasmada en: o Un informe que recoge las observaciones más destacadas sobre los logros de cada niño.La evaluación en Educación Infantil pretende señalar el grado en el que se van alcanzando lasdiferentes capacidades, es decir, tiene función formativa. ~ 26 ~
1.3.1Evolución histórica de los diferentes modelospedagógicos de laEducación Infantil. ~ 27 ~
La Educación infantil es un conjunto de intervenciones familiares, ambientales, intencionales ono, que recibe el niño desde su nacimiento hasta su escolarización. Esta educación precede atodo proceso educativo obligatorio (0-6 años) y se realiza en centros especializados de variadanaturaleza y denominación.En el pasado la infancia era algo imperfecto y los niños pasaban muy pronto a ser adultos. Noobstante, la Educación Infantil ha ido evolucionando según diversas variables y gracias a losavances científicos.En la Grecia Clásica a partir de los 7 años se incorporaban a las enseñanzas formales en laeducación. Antes de esta edad, permanecían en casa y realizaban movimientos y juegos paraejercitar los sentidos.A partir del siglo XVIILos filósofos defienden que la infancia necesita una educación específica y comienzan a surgirlas instituciones de custodia y educación.JUAN AMÓS COMENIO (Padre de la didáctica)Comenio defiende la escuela materna dónde los niños deben a prender a moverse, cultivarbuenos hábitos y costumbres, ejercitando sentidos y memoria.La educación debe seguir el orden de la naturaleza, es decir, se debe evitar forzar a aprender.Además, el docente tiene que poner las cosas ante los sentidos así se aprenderán losconceptos ligados a imágenes y sensaciones.Sus escuelas se llamaron escuelas dama, aulas asilo, aulas de hospitalidad y escuelas amiga.La educación es sencilla si se comienza a una edad temprana, si la mente está preparada pararecibirla, si se procede de lo general a lo particular y de lo fácil a lo difícil. Además, seríaadecuado que el proceso fuera lento, que todo se enseñara mediante los sentidos y el mismométodo y que no se forzara al alumno de acuerdo con la edad y el método correcto.Esta tarea deberá ser ejercida por mujeres honestas que preparaban en sus casas a los niñospara el ingreso en la escuela obligatoria. En siglos posteriores, esto tenía lugar en iglesias.La enseñanza de Comenio se centra en:  Oraciones.  Lectura y escritura.  Cálculo. ~ 28 ~
A partir del S XVIILos centros de Educación Infantil sirven para guardar los niños huérfanos y desasistidos.Investigaciones científicas hacen que el período de los primeros 6 años sea imprescindible parafacilitar el desarrollo y la socialización.JEAN JACQUES ROUSSEAURousseau decía que la Educación Infantil se tenía que realizar en familia, es decir, al cuidadode las madres y que las experiencias sensoriales son básicas y esenciales para el desarrollo delindividuo.Este filósofo escribió el “Émile” en el que cría a un niño hipotético desde su nacimiento hastala adolescencia. Proponía una educación enfocada en el naturalismo y en la cual el niño sedebía desarrollar según su maduración y sus cualidades innatas.JUAN ENRIQUE PESTALOZZIPescalozzi exponía que el nacimiento del niño marcaba el inicio de su educación y que debíallevarse a cabo en el ambiente familiar por medio de las madres. Éste tuvo como objetivointegrar los niños de escasos recursos mediante la enseñanza de un oficio.Sus influencias más relevantes fueron sobre Robert Owen (Empresario que creó una escuelapara los hijos de los obreros “New Lanrk”) y su metodología intuitiva (ejercicios de desarrollode los sentidos y manipulación de objetos).FRIEDRICH WILHEIM FROËBELEs considerado el padre del “Jardín de Infancia”. En Alemania creó la primera escuela Infantilbasada en una educación natural y centrada en la actividad lúdica. Llegó a la conclusión de queel niño debe ser guiado por el maestro y no se le puede dejar a su libre albedrío. Sus bases sonlos “regalos”, las “ocupaciones”, canciones y juegos.LA ESCUELA EN ESPAÑAEn España, Pablo Montesinos creo en 1840 la primera escuela de párvulos L’escuela de Virio.Su metodología estaba basada en:  El juego.  Adquisición de hábitos de higiene y salud.  Uso de materiales naturales.La Institución de libre enseñanza aplica los principios de una escuela activa y coeducativa.El padre Manjón creó en Granada la escuela “Ave María” escuela al aire libre con unametodología intuitiva. ~ 29 ~
MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN INFANTILINTRODUCCIÓNLos profesores necesitan conocer las teorías de las que derivan los modelos principales de laEducación infantil. Se trataran los modelos Montessori, Decroly, Agazzi y Freinet.MARÍA MONTESSORIMontessori pensaba que el ambiente debía potenciar la actividad investigadora de los niños.Fundamentos de su métodoEl niño es quien decide y es el responsable de sus acciones y como tal debemos respetarlo ydesarrollar todo su potencial.El movimiento es fundamental en su formación, ya que a través de él, se relaciona con elmundo exterior.Se debe dejar a los niños que sean los que decidan qué y cómo desean aprender, es decir, elprofesor tiene una función de guía. El maestro debe, no obstante, intervenir ante una malaacción y desviar la atención hacia otras cosas, ya que el aburrimiento propicia el descontrol.El ambiente educativo debe estar adaptado a las posibilidades y grado de desarrollo de losalumnos. En este ambiente se debe procurar un orden y los materiales tienen que seratractivos y colocados de manera que inviten al niño a usarlos.La base de cualquier aprendizaje son la manipulación y la experimentación.Los materiales deben estar estructurados, ser atractivos, fuertes y autocorrectivos.EjerciciosÉstos deben ser realizados de forma voluntaria, pero estimulados por el docente y cómorecompensa, estaría la satisfacción del trabajo bien hecho.Ejercicios de la vida práctica - Cuidado de las personas. - Cuidar la casa. - Cuidar los animales ~ 30 ~
Ejercicios Sistemáticos - Ejercicios para preparar el aprendizaje de lectura, escritura y cálculo. - Ejercicios para la educación de los sentidos y de la inteligencia.Ejercicios sensorialesEstos están compuestos de materiales agrupados según su: - Cualidad. - Misma cualidad pero en diferente grado. - Elementos contrariosEstos se llevan a cabo en 3 tiempos: - Asociación de la percepción sensorial con el nombre. - Reconocimiento del objeto. - Recuerdo del nombre del objeto.OVIDE DECROLYDecroly se inclina por la educación intelectual, el desarrollo de una educación más natural yutilizar los medios que están a su alcance.Fundamentos de su métodoEl niño percibe el todo antes que las partes, lo complejo antes de lo simple (globalización).El alumno solo aprende lo que le interesa.Los centros de interés son unidades de trabajo que articulan todos los aprendizajes en torno aun tema. Estos son fruto de sus necesidades: - Alimentarse. - Luchar contra la intemperie. - Defenderse. - Actuar, trabajar, descansar, divertirse y desarrollarse.La actividad del niño debe ser espontánea, debe investigar y descubrir por sí mismo. Elmaestro tiene la función de desarrollar la creatividad y el pensamiento autónomo de susalumnos.El proceso de aprendizaje está basado en la observación, la asociación y la expresión. Ademásse puede dar de forma directa (sentidos y experiencia) o de forma indirecta (recuerdos,imaginación).Los materiales propuestos por Decroly son todos aquellos que se encuentren en el entorno delniño y los que ellos mismos aportan. Concedió una gran importancia al juego y los estructuróde esta manera: - Juegos de percepción visual. ~ 31 ~
- Juegos de iniciación aritmética. - Juegos que hacen referencia al tiempo. - Juegos de iniciación a la lectura. - Juegos de gramática y compresión del lenguaje.ROSA Y CAROLINA AGAZZILos niños eligen sus propias actividades, es decir, la escuela estaba realizada por los propiosalumnos.La educación estaba ligada a la vida y servir para ésta (escuela materna).En esta escuela, se realizan ejercicios de vida práctica que son tareas necesarias para toda lacomunidad.Es importante que los niños sean espontáneos, que trabajen de forma voluntaria y sinvigilancia continua.Los maestros deben conocer a los niños mediante la observación, el encuentro con ellos y laintuición.Los materiales propuestos por las hermanas Agazzi son aquellos que encuentren en su vidacotidiana y su entorno (Museo del pobre).Ejercicios - Ejercicios de discriminación (agrupación de objetos de cualidades similares). - Contraseñas (dibujos que sustituyen a los números de cada alumno). - Juegos. - Jardinería. - Trabajos manuales.C. FREINETLa escuela debe de estar centrada en el niño y el trabajo productivo del mismo. Su métodoestá basado en los talleres cooperativos.La escuela modernaSegún Freinet significa que el niño actúa como sujeto principal del trabajo escolar de un modoresponsable y eficaz.Principios Libre expresión. Tanteo experimental. Cooperación. Educación por el trabajo. Ambiente natural.Técnicas ~ 32 ~
- La asamblea (desarrollo del lenguaje oral). - El dibujo libre (expresión personal). - Los talleres (contacto con la vida real y creación artística personal).Talleres cooperativosLa clase está organizada por rincones (naturaleza, cocina, lectura, juegos de mesa, etc.)Los talleres están aislados entre sí. En ellos los niños aprenden a no derrochar el material y arecoger cada cosa después de la actividad. Este modelo se basa en la colaboración con otrosniños y la exploración individual.Papel del profesorEl docente organiza los talleres, informa a los alumnos cuando es necesario, selecciona losobjetivos y organiza los procedimientos del aprendizaje. ~ 33 ~
1.3.2. El juego comorecurso didáctico enel aprendizaje en laEtapa de Educación Infantil. ~ 34 ~
Concepto de juegoEl factor esencial que interviene en el proceso de desarrollo y aprendizaje es la actividad einteracción con las personas y objetos.El juego es una conducta que realizan los niños de todos los tiempos de forma espontánea yesto les mueve a interactuar con las personas y los objetos por curiosidad y por el simpleplacer de hacerlo. Es una actividad libre en la que se aceptan libremente unas pautas ypropósitos.Funciones del juegoEl juego es un factor vital de desarrollo y a su vez es la ocupación básica ya que se centra en eldesarrollo de sus capacidades y en el aprendizaje. La motivación de la interacción con laspersonas, objetos y espacios es lúdica.Función biológica/ madurativaCuando se pone a los bebés delante de un estímulo se produce una respuesta, que en estecaso sería el juego.Función lúdicaLos niños encuentran placer en el juego porque satisfacen su curiosidad, se sienten activos,experimentan y ponen en práctica su fuerza, sus habilidades, su imaginación, su inteligencia,sus emociones y sus afectos. El niño domina y controla las cosas.Función de adaptación cognitiva y socialEl juego le permite ir adquiriendo toda clase de conocimientos. El juego le permite ademásadquirir y ejercitar habilidades motrices como: abrir, cerrar, manipular, desplazarse…Así como,aptitudes para relacionarse: ceder, negociar, mandar o dirigir.Todo ello son conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permiten vivir y convivirde forma adaptada y feliz, e integrarse y sentirse miembros activos en su grupo social.Función de adaptación afectivo- emocionalLos pequeños no tienen ni el conocimiento ni la experiencia que les permita soportarconflictos. Para ellos, el juego es un medio a través del cual pueden expresar e interiorizar susconflictos y deseos. El juego actúa en ellos como equilibrador de demociones y liberador detensiones.Función potenciadora del desarrollo y el aprendizajeEl juego les motiva, los aprendizajes son significativos, pueden ir a su ritmo y se puede repetirel juego. Además, les permite un aprendizaje personalizado, se les permite equivocarse y no ~ 35 ~
tienen miedo al fracaso. El juego es un campo de ensayo donde el pequeño ensaya acciones,formas de comunicarse, habilidades que después generaliza y aplica en otras situaciones. Éstepromueve su:  Desarrollo intelectual.  Desarrollo motor.  Creatividad.  Sociabilidad.  Equilibrio emocional.  Adquisición y desarrollo del lenguaje.  Adquisición de actitudes y valores.Condiciones materiales y psíquicas del juegoEs indispensable disponer de tiempo, espacio y materiales necesarios. Otras condiciones son:  La seguridad afectiva.  La seguridad física.  El bienestar de tener cubiertas las necesidades básicas.Rol de la persona adultaHace falta que el adulto esté atento al juego y que su rol no sea enseñar, sino acompañarles enel juego. Esto implicará estar presente, ser respetuoso, saber entender, saber escuchar, captarlas inquietudes, facilitar, proponer y participar.Diferentes tipos de juegosHay una evolución en la forma de jugar que acompaña y estimula el proceso del desarrollo.Podemos clasificarlos según el tipo de actividad que promocionan de forma prioritaria:  Juego motor.  Juego exploratorio y de experimentación.  Juego simbólico.EL JUEGO MOTORQué entendemos por juego motorEl juego motor se establece a partir de la relación del niño y la niña con el entorno, y semanifiesta a través de la acción. Ya que, toda acción implica un movimiento.Función educativa del juego motorEl juego motor favorece parámetros evolutivos como: Favorece la acción del niño y la niña. Ayuda a desarrollar patrones de habilidades motoras. Sostiene la comunicación. ~ 36 ~
Facilita la identificación. Favorece la adquisición de conocimientos. Acompaña el proceso de simbolización y representación. Ayuda a desarrollar la creatividad.Propuestas organizativasPropone una oferta diversificada, es decir que, ofrece espacios y materiales diversos. Tambiénpodemos combinar en un mismo juego actividades diversas.En el juego motor se pone en relación el propio cuerpo con el medio externo, es decir, con elespacio, los objetos y con el otro. Es importante que se pueda representar, es decir, quepuedan separarse de la vivencia para acceder al pensamiento.En cuanto al contacto y la conciencia corporal, durante la primera infancia cabe destacar losque podemos llamar juegos de cuna y regazo. La intervención de la expresión musical se fundecon la corporal en una misma intención, comunicarse.Primero es la educadora quien mueve, habla y canta a los niños, pero poco a poco son éstoslos que toman la iniciativa y pasan de recibir a producir acciones.Los materiales propuestos deben ser seguros, variados y estéticos. Este tipo de actividadesexigen un tiempo de preparación y otro posterior al acabar.Rol de la persona adultaLa persona adulta debe conocer el momento evolutivo de los niños y niñas con quienes va apracticar el juego motor. También es necesario reflexionar sobre cuál es nuestro papel en eljuego motor y qué tipo de intervención nos planteamos.Una actitud flexible por parte de la persona adulta, más preocupada pro canalizar lasinquietudes de los niños y niñas que por juzgarlas.Este espacio de juego, es un lugar donde estrechar lazos, mejorar conocimientos mutuos,crear confianza y seguridad que repercutan en el quehacer diario, en la vida cotidiana. Laalternancia entre el juego espontáneo y el juego dirigido procura mayor riqueza y les ofreceestímulos e ideas de donde partir para empezar a practicar su propia creatividad. Su intenciónes poder ofrecer respuestas adecuadas a lo que cada niño o niña necesita en su desarrollocorporal y su estructuración mental. Después este proceso será evaluado.EL JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN Y LAS ACTIVIDADES EXPLORATORIASQué entendemos por juego de experimentaciónCuando uno o varios niños por propia iniciativa se ponen a actuar libremente con objetosinespecíficos de su entorno, se dice que realizan actividades exploratorias, en las escuelashablamos de juego de experimentación.Función educativa del juego de experimentación ~ 37 ~
Los niños prestan atención selectiva a ciertos elementos o fenómenos del entorno, lo que lespermite construir aproximaciones a las características de los objetos a partir de concepcionescoherentes acerca del mundo físico. Para ello, es necesaria la utilización de diferentesestrategias como los juegos de experimentación que:  Ofrecen información acerca de cómo son las cosas.  El niño puede explorar y experimentar libremente y es agente de su propio conocimiento.  Contribuyen a desarrollar las capacidades de observación, atención y concentración.  Son situaciones privilegiadas para favorecer el conocimiento del entorno; precisamente la acción atenta y la satisfacción garantizan el aprendizaje. Propuestas organizativas La organización cuidadosa del tiempo, del espacio y de los materiales es imprescindible para garantizar el ambiente adecuado para desarrollar este tipo de juegos. Es importante la creación de un ambiente propicio, concederles el tiempo, distribuir el espacio y ofrecer materiales interesantes, variados, ricos sensorialmente y combinables entre sí. La escuela puede ofertar un gran abanico de situaciones que faciliten el juego de experimentación como son las siguientes:  Exploración sensorial.  Exploración y experimentación con alimentos.  Exploración y experimentación plástica.  Exploración y experimentación con materiales diversos.Rol de la persona adultaEl papel educativo consiste en ser un facilitador activo de este tipo de juego, estimular a losniños y niñas en la construcción del conocimiento, creando entornos donde prospere y secontraste el aprendizaje.A la escuela le corresponde el papel de observar sus intereses y su forma de actuar sobre losobjetos, indagar sobre sus creencias, sus formas de mirar el mundo y su manera de interpretarlos fenómenos, y ocuparse a la vez de que esas ideas progresen y el proceso cognitivo no sedetenga. Además, los educadores deben diseñar las modificaciones de la actividad que creenconveniente introducir, para facilitar el progreso de todo el grupo a partir de los nuevosintereses generados. La docente impulsa la reflexión, ayuda a cuestionar, plantear problemas yformula preguntas.EL JUEGO DE REPRESENTACIÓN O SIMBÓLICOQué entendemos por juego de representación o simbólicoEs aquel que se da dentro de un escenario de actividad simbólica. Es el fruto de la capacidadhumana de crear nuevos contextos y situarse a medio camino entre la realidad y la fantasía.Hay una serie de condiciones que definen el juego simbólico: ~ 38 ~
 Libertad.  Separación (el juego es diferente de la vida real).  Improductividad.  Incertidumbre (No sabemos cómo terminará, quien ganará).  Reglamentación (“hacer como si…”).  El placer es la motivación.  No literalidad.  Divergencia (partimos de la experiencia pero nos alejamos de ella al simbolizar).  Significado emotivo (emociones que se representan y no se han vivido, pero que son intensas).  Incertidumbre secuencial (improvisación).  Empatía.Funciones educativas del juego simbólicoCognitivas - Capacidad para pensar. - Pensamiento hipotético. - Lenguaje y pensamiento narrativo.Sociales - Descentramiento. - Capacidad de negociación.Afectivas - Permite controlar la emoción y no reprimirla. - Representa las emociones, los deseos, lo que se quería en la realidad.Propuestas organizativasHemos de dar la oportunidad de jugar, reservar un espacio y tiempo para que se pueda jugaren la escuela. Marcar el tiempo de inicio y final del juego, prever espacios másdescontextualizados como un bosque. El juego resulta más sencillo si el grupo es reducido y sedebe ayudar a los niños y niñas a jugar entre ellos.Rol de la persona adultaPara que la intervención del adulto sea positiva es importante que: Se sienta implicado. Se divierta con el juego de los niños. Sea agradable y disponible. Sus intervenciones sean respetuosas.Las intervenciones van encaminadas a:  Proponer. ~ 39 ~
 Escuchar.  Contener.  Verbalizar.  Facilitar.  Observar a los niños y niñas.EL JUEGO COOPERATIVOFunción educativa del juego cooperativoLa finalidad es dar la posibilidad a los alumnos de aprender unas habilidades sociales ydesarrollar unos valores morales con el objetivo de que adquieran competencias que lesayuden en el desarrollo de su personalidad y de su relación con la comunidad.La función del juego es ofrecer la oportunidad de descubrir y explorar vivencialmente normasde relación, valores, problemas, diferencias o similitudes con los demás.Cuatro componentes esenciales en este tipo de juegos:  La cooperación.  La aceptación.  La participación.  La diversión.Propuestas organizativasPodemos organizar diferentes tipos de juegos cooperativos adecuados para la etapa deeducación infantil. A continuación presentamos una breve clasificación y selección:  Juegos de representación (identificar el nombre).  Juegos de afirmación (potenciar la aceptación e integración de todos los miembros).  Juegos de distensión (provocan situaciones de risa, de movimiento y de relajación).  Juegos de ayuda (los niños tiene la oportunidad de dar y recibir ayuda a partir de las relaciones del juego).  Juegos cooperativos(los niños actúan por un fin común).MaterialLos materiales son muy diversos como el paracaídas, pelotas gigantes, telas que cubren a todoun grupo…Rol de la persona adultaEl rol del educador es clave, porque serán su actitud, sus palabras, su forma de organizar eljuego los que determinarán que los valores que se vivan sean positivos.En el juego cooperativo el educador pasa a ser un miembro más del juego y debe influir con suactitud en todo momento. Puede promover situaciones de ayuda al verbalizar necesidades. Eldocente descubrirá muchas actitudes en cada uno de sus alumnos gracias a este juego. Para ~ 40 ~
ayudar una buena estrategia es jugar observando, otra puede ser escribir un diario. El juego seutiliza con la finalidad de conseguir un desarrollo sociomoral. 1.3.3. Modelos actuales en la Educación Infantil: Las Unidades didácticas y los Proyectos de trabajo. ~ 41 ~
LA PROGRAMACIÓNCada centro elabora las Programaciones didácticas en función d su esquema y del contexto enque se va a aplicar. Todo lo que se aborda tiene que tener una intención educativa. Seprograma la jornada escolar, la distribución temporal de las actividades, la disposición delespacio por rincones, los talleres, las salidas, el protagonista de la semana, las UnidadesDidácticas y los Proyectos de Investigación.Aspectos a considerar: - Que tengan interés para el niño. - Partir de la motivación del niño. - Que tenga una finalidad clara. - Que el niño se implique activamente. - Que ayude a conseguir los objetivos de E.I. - Que se base en la percepción directa. - Con flexibilidad ante acontecimientos imprevistos.Elementos Imprescindibles  El juego.  La observación, experimentación y descubrimiento.  Aprender “haciendo”.Pasos para programar una U.D.La situación ideal sería que partiera de los intereses de los niños. Se deben averiguar losconocimientos previos, redactar los objetivos y contenidos, seleccionar materiales, prepararlas actividades y concretar los criterios de evaluación.Elementos de la Unidad DidácticaEl aprendizaje debe realizarse desde una perspectiva integrada y diversa, estableciendorelaciones entre los distintos elementos que conforman los hechos y las situaciones.Las actividades de las U. D deben estar conectadas con la realidad y permitir establecerrelaciones entre lo que se conoce y lo que se va a aprender.La actividad infantil se fundamenta en “aprender haciendo”.Los proyectos de trabajo ~ 42 ~
Son una respuesta a la necesidad de organizar los aprendizajes escolares desde la perspectivade la globalización. Permiten crear situaciones de trabajo en las que los niños se inician en elaprendizaje de procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar lainformación.Se trata de crear situaciones en las que los niños puedan a partir de un planteamiento inicial,buscar información, seleccionarla, comprenderla y relacionarla para convertirla enconocimiento.El niño debe descubrir el contenido, organizarlo, elegir y construir, por tanto, debemos ofreceractividades que les permitan equivocarse y volver a reconstruir la acción potenciando elpensamiento divergente.Fases del Proyecto 1. Elección del tema. 2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber? Asamblea y recogida de ideas. 3. Búsqueda de fuentes de documentación (familias). 4. Organización del trabajo. 5. Desarrollo de propuestas. 6. Evaluación. Realizada no sólo por los educadores, sino también por los niños.El papel del profesorEl docente debe entender que los intereses de los alumnos no siempre coinciden con los suyospropios. Además, tiene que escuchar a los niños y sus propuestas, promover una mayorinterrelación escuela-familia, realizar una organización del aula donde se dé cabida a lasinquietudes e intereses de los estudiantes, tener una visión de la programación más flexible yllevar a cabo un planteamiento funcional “lo que hacemos ha de servir, y estarcontextualizado”.Por otra parte, el enseñante tiene la función de organizar las investigaciones que se vanrealizando, regular el grupo, dar significado a la información y realizar observaciones diariaspara captar los nuevos rumbos por los que hacer seguir los procesos.Por último, desearía incluir un enlace a un blog que me parece que potencia el desarrollo delos alumnos ya que se realizan proyectos con otros países de la Unión Europea como en el casode esta escuela, se realiza un intercambio de teatros entre España e Italia.http://infantiltremanes.wordpress.com/Este blog, nos lleva hacia la web que organiza todos estos proyectos que es la siguiente:http://www.etwinning.es/images/stories/Portada/guia_rapida_etwinning.pdfAdemás, encontré otro blog sobre un proyecto interesante que se denomina la educaciónprohibida: ~ 43 ~
http://educacioninfantil06.blogspot.com/Que nos lleva directamente hacia esta web:http://www.laeducacionprohibida.com/Que considero que tiene dos videos muy interesantes que tratan sobre el futuro de laeducación y hacia dónde debería ser orientada. ~ 44 ~
2.1.El período deAdaptación. ~ 45 ~
El apegoEs un lazo afectivo que surge entre una persona o animal de la misma especie que les hacepermanecer juntos en el espacio y tiempo.Un cambio importanteAl incorporarse a la escuela, el niño experimenta una ruptura de ese lazo, por ello, seconsidera que el período de adaptación es fundamental. Y es importante porque de esteproceso va a depender:  Su actitud ante la escuela.  Ante las relaciones sociales.  Ante los aprendizajesEl cambioEl niño sale de un ambiente familiar donde sigue unos determinados códigos y se enfrenta alreto de llegar a un espacio en el que se tiene que relacionar con un grupo de iguales y conadultos que todavía no son de su confianza.El adulto en el procesoSe debe procurar que la incorporación al colegio sea un proceso natural. Los padres ejercenuna influencia fundamental y deben transmitir confianza a sus hijos. Los progenitores sufrentambién en este proceso y si desconfían del centro este proceso será más conflictivo. Portanto, es importante el contacto previo de la institución con las familias.Los educadores deben ser capaces de adaptarse a los nuevos niños, sus ritmos, costumbres. Lafunción del adulto es facilitar la adaptación pero es el niño el que tiene que superar esadificultad y aceptar la situación.¿Cuándo consideramos que la adaptación se ha realizado con éxito?Cuando es capaz de relacionarse con el grupo de niños y el adulto expresando sussentimientos, habla de sus experiencias y adopta conductas relajadas. En el momento, en queno espera con ansiedad a las figuras de apego y cuando se mueve con soltura por el centro y elaula.Planificación del proceso  Primer contacto con los padres (en el momento de la inscripción).  Primera reunión: Entrega de documentación. Explicación del proyecto educativo. Importancia de los padres en el periodo de adaptación. Establecer relación con las familias que vivan cerca. Consejos sobre la mentalización: ~ 46 ~
 No idealizar la escuela, ni amenazar con ella.  Comentar las visitas y recordar los materiales que en ella se encuentran.  Fomentar la autonomía en los hábitos básicos. Informar sobre los objetos que deberá aportar el primer día de claseComienzo del cursoSeptiembre o Entrevista personal con el maestro y cumplimentar la ficha de datos. o Reunión general de la etapa con todos los padres (organizar la entrada escalonada, señalar las normas…).Primer día - Convivencia padres madres e hijos. - Cada día entra un pequeño grupo a la escuela según determinados criterios. Otros consejos  Conviene que la incorporación no coincida con hechos conflictivos.  Ir cambiando la rutina de casa.  No marcharse sin despedirse. Actividades orientadas a: - Conocimiento de los compañeros y el equipo educativo. - Conocimiento del entorno (aula-centro). - Conocimiento de hábitos y rutinas (importante ya que les ayuda a saber que va a suceder después de una actividad). - Conocimiento de materiales. Ej. Plastilina.REFLEXIÓN¿Para los niños menores de 7 meses hace falta un período de adaptación?En mi opinión, aunque no es necesario, si se tiene que preparar al niño para entrar en contactocon un nuevo entorno que no es al que está habituado normalmente, por ello, considero quese debería realizar paulatinamente, es decir, la madre debe acostumbrar al bebé a estar conotras personas de la familia, como la abuela o incluso un vecino y luego le será más sencilloque se integre en la guardería. ~ 47 ~
2.2.1La Asambleaen el Aula de Educación Infantil. ~ 48 ~
¿QUÉ ES?La asamblea es un recurso que nos sirve para que la dinámica de trabajo esté organizada. Hayque dedicarle un tiempo determinado por la docente y se debe desarrollar en un espaciocómodo y estable.¿QUÉ SE PUEDE TRABAJAR? La convivencia del grupo. La autoestima (Protagonista de la semana). La colaboración. El desarrollo de la atención, la comunicación, la evocación y la memoria. La autonomía. Los Valores. Normas de clase. Tolerancia a la frustración. Enseñar a ser persona, a ir identificándose como individuos.¿QUÉ SE TRABAJA EN LA ASAMBLEA DE 1-2 AÑOS? Hábitos sociales y juegos de grupo. Desarrollo de la memoria, gracias a la repetición. Reestructuración del tiempo y favorece la anticipación. Sentimientos de pertenencia a un grupo familiar y social. Favorecemos la evocación, representación y autoestima positiva por sentirse protagonista. Fomentar un clima positivo de seguridad emocional.¿QUÉ SE TRABAJA EN LA ASAMBLEA DE 3, 4,5 AÑOS?  Presentación de novedades (rincones…).  Conocimiento y reconocimiento del grupo.  Inicio de las operaciones lógicas.  Observación del mundo social y natural.  Hablar de normas y valores.  Resolución de conflictos de grupo.  Trabajamos la anticipación del horario.Momentos para la asamblea Al inicio y el final de la jornada escolar.Al inicio ~ 49 ~
- Expresar lo que quieren y les preocupa. - Hablar de sus cosas. - Hablar de lo que saben.Al final - Expresar las vivencias de la jornada. - Poder generalizar y globalizar lo aprendido.Actividades 1,2 años o Recogida del material utilizado. o Nos saludamos con una canción. o Agarramos la mano del compañero y cantamos una canción. o Canciones para trabajar el esquema corporal. o Historias cantadas. o Cuentos de distintos tipos. o Juego del “cú cú tras tras”. o Libro de los amigos.Actividades 3, 4,5 años o Recogemos el material. o El encargado pasa lista con el juguete de cada amigo, se saludan mutuamente y le pregunta a que rincón quiere ir. o Canciones. o Cuentos.Conclusiones  Favorece el reencuentro y el intercambio en el grupo.  Desarrolla hábitos y normas de convivencia.  Favorece el desarrollo de la compresión y expresión oral por medio de: - Diálogo espontáneo. - Conversaciones sugeridas. - Votación y discusión de propuestas. - Resolución de problemas.  Organiza la actividad diaria a través de: - El trabajo con el tiempo. - Elección, reflexión y análisis de distintas actividades en los rincones. - Presentación por parte del adulto de nuevas propuestas de actividad o materiales.COMENTARIO DE ARTÍCULOShttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/BEATRIZ_AVILA_1.pdf ~ 50 ~
En este artículo se comienza haciendo una introducción de una jornada modelo en la que serealizan dos asambleas, una al principio de la mañana y la segunda después del recreo.Para desarrollar la asamblea tendremos que tener en cuenta que debemos tener unacondiciones espaciales (establecer un lugar concreto para la asamblea, a ser posible conalfombra) y condiciones temporales (debe tener su tiempo establecido en el horario de lajornada escolar).En un principio, se procede al saludo y a pasar lista. Después se elige el encargado y se procedea establecer la fecha y el tiempo meteorológico del día en concreto. A continuación, se puederecitar una poesía de la estación en que nos encontramos y se recuerdan las normas del aula,haciendo hincapié en dos o tres de ellas (cada día se la docente elegirá las normas en las quequiere centrarse) y se procederá a presentar los distintos rincones del aula y las posiblesvariaciones que haya habido en los mismos. Posteriormente, se pueden realizar otrosejercicios sobre acontecimientos que hayan sucedido y que atraigan la atención de los niñospor alguna razón, ejercicios sobre expresión oral y se pueden explicar las actividadesprogramadas que se van a realizar a continuación.Todo ello, les sirve para mejorar el desarrollo de distintas capacidades tales como: elestablecimiento del vínculo con los docentes y los iguales, la estabilidad emocional queproporciona la seguridad de las rutinas, el desarrollo de la autoestima, el reconocimiento delespacio, el respeto de las normas de convivencia, etc.http://mary-reflexionesen.blogspot.com/2006/11/la-asamblea.htmlSegún ésta docente, la asamblea se está convirtiendo en una actividad demasiado pautada yaque se hace casi todos los días lo mismo y debería ser una actividad realizada con el objetivode dar la posibilidad a los niños de que expresen lo que sienten, lo que les sucede en el ámbitofamiliar, lo que hacen en su tiempo libre… Y la maestra tendría la función de guiar y orientar alos alumnos, de motivar a participar a aquellos niños más tímidos y se dé cuenta del papel quejuega cada uno en el grupo.http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=47498En las Primeras Jornadas sobre Educación Infantil convocadas por la editorial SM, se trató eltema de la asamblea y se distinguieron dos tipos de asambleas. La asamblea de rutinas y laasamblea de proyectos.Por una parte, en la asamblea de rutinas se eligen los responsables del día, (responsable de laasistencia, responsable de repartir el material, responsable de la biblioteca, etc.), se hablasobre el día que es hoy, sobre la meteorología y las normas de la clase.Por otra parte, en la asamblea de proyectos, se les pregunta a los niños sobre su fin desemana, se reflexiona sobre los acontecimientos que están sucediendo en ese momento en elmundo, los alumnos piensan y dan su opinión sobre un tema que sea de su interés, la mascotaviajera viaja a una parte del mundo (ésta actividad trata de dar a los niños información sobreun lugar determinado mediante fotos, postales, etc.) y se presenta el libro del protagonista (enel cual cada semana un alumno nos presentará a su familia, la historia de su vida, sus regalos…) ~ 51 ~
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/M_DOLORES_FERNANDEZ_1.pdfLa asamblea en Educación infantil según esta docente es un sistema de motivación para losniños ya que les permite desarrollar la autoestima y autonomía personal lo que les facilita laconstrucción de su imagen personal. Con ello se cumplen dos de los principales objetivos deeducación infantil que son construir una imagen positiva de sí mismo y adquirir autonomíaprogresivamente. En general lo que sucede en la asamblea es lo siguiente:Se elige el protagonista de la semana, se controla asistencia, se establece la fecha de cada día,se introducen algunas canciones relacionadas con la unidad que se está trabajando, sereproducen las normas del aula, se cuida de la planta o animal que haya en el aula, seintroducen diversos conceptos (el abecedario, los colores, los números, las figura geométricas,etc.) y se realizan actividades motivadoras según el día( por ejemplo los lunes se habla del finde semana, los martes se cuenta un cuento relacionado con la unidad, etc.)Todo ello, hace que en esta actividad se desarrollen diversas capacidades de los niños como elaprecio por el maestro y los compañeros, la adquisición de fluidez cuando hablan en público, elaumento de su vocabulario, el respeto por las normas del aula, la adaptación a la escuela, etc.Los materiales empleados en el desarrollo de la asamblea pueden ser la pizarra, un espejo, elpanel de anuncios, fotos de los niños/as y sus familias y láminas y objetos que sirvan paraestimular a los niños y hacerlos reflexionar.Para finalizar, hay que puntualizar que cada docente llevará a cabo esta actividad diferente ypodrá incluir otros elementos. Además es importante la colaboración familiar porque motivamucho a los pequeños que sus familias colaboren con la escuela.Reflexión PropiaSegún mi punto de vista, la Asamblea es una actividad esencial en el desarrollo de la jornadaescolar ya que como hemos visto permite al niño adquirir diversas capacidades y competenciasque no se podrían desarrollar en otro tipo de actividades y además le sirven al docente paraconocer a sus alumnos mediante el desarrollo de actividades de expresión oral y paraintroducir las actividades que se van a realizar durante el día, acentuando así, la seguridad queproducen al niño las rutinas. ~ 52 ~
2.2.2. Criterios en laPlanificación de la Jornada Escolar. ~ 53 ~
LA JORNADA ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTILEs la distribución temporal de las actividades que se realizan en los días de la semana ycada momento del día. Todas ellas poseen un carácter educativo.Los aspectos que hemos de tener en cuenta cuando planificamos la jornada son quetodo el tiempo es educativo, que es necesaria cierta regularidad (rutinas), hay que serflexibles en determinados momentos (como cuando un niño tiene sueño) y realizaractividades diferentes unas de otras y alternarlas.En la jornada escolar el niño actúa y acaba lo que comienza, tiene un tiempo para estar solo,en pareja, en grupo grande pequeño y tiene también juegos libresEn la etapa de 0-3 años El horario respeta los ritmos de actividad y descanso. la duración de las estancias en el centro de los niños a esta edad son variables.En la etapa de 3-6 años Consta de 25 horas a la semana. Se distribuyen equilibradamente las actividades.Necesidades del niño 0-6Necesidades fisiológicas  Necesidades Fisiológicas.  Necesidad de juego y de diversión.  Necesidad de socialización.  Necesidad afectiva y emocional.  Necesidad de movimiento.  Necesidad de autonomía.  Necesidad de expresión y de comunicación.  Necesidad de descubrir y de investigar.  Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo.  Necesidad de manipulación.  Necesidad de creación e imaginación.Distribución del tiempo ~ 54 ~
La regularidad en los horarios favorece la estabilidad en el funcionamiento del organismo(sueño, alimentación, trabajo, juego). Además, el cambio de actividad favorece elrestablecimiento de los niveles capacidad de trabajo y disminuye la posibilidad de aparición dela fatiga.RITMOS Y RUTINAS COTIDIANASLa rutina es el hábito de hacer algo de forma sistemática, progresiva y continua a lo largo de lajornada escolar y en el transcurso de los días. Permiten fijar secuencias y “formas de hacer”que proporciona a los niños/as seguridad permitiendo percibir pautas de estructuración en laorganización temporal. Las rutinas cotidianas iniciales (0-3) surgen con la intención desatisfacer les necesidades más primarias (sueño, alimentación, higiene) y están presentes a lolargo de toda la etapa.¿Cómo se desarrollan las rutinas?En actividades relacionadas con:  La acogida.  La salida.  La satisfacción de las necesidades básicas.  Los espacios y el tiempo.PERIODOS DE LA JORNADA De planificación. De trabajo. De limpieza. De recuerdo. De actividades al aire libre. De gran grupo. Individuales.Distribución del tiempoEs necesario considerar tres principios:  La organización prefijada de las actividades.  Su alternancia racional y constante.  La dosificación de las cargas físicas e intelectuales de las actividades.Las investigaciones plantean que la mayor capacidad de rendimiento intelectual de los niñosen estas edades se ubica hacia las diez de la mañana, por tanto, las actividades que exigen unamayor asimilación tienen que ser realizadas en ese momento y dejar para otras horas las demenor esfuerzo intelectual.Tiempo de la actividad pedagógica ~ 55 ~
Primer año de vida (2-3 minutos)Segundo año de vida(7-8 minutos)Tercer año de vida (hasta 10 minutos)Cuarto año de vida (hasta 15 minutos)Quinto año de vida (hasta 20 minutos)Sexto año de vida ( hasta 25 minutos) ~ 56 ~
2.3.1. Criterios deOrganización de losTalleres y Rincones en el Aula deEducación Infantil. ~ 57 ~
Los rincones del aulaÉstos tienen distintos nombres como rincones de actividad o de trabajo. No existe una normaconcreta que sea preciso aplicar en estos espacios, sin embargo, el currículo da algunasindicaciones.Los rincones son espacios en los cuales los niños realizan diversas actividades de aprendizaje.Entre sus características cuentan el que son polivalentes, en ellos se desarrolla la creatividad,se llevan a cabo proyectos y se realizan investigaciones. Hay dos formas de entendernos:1. Los rincones como complemento de la actividad, que tan sólo enriquece a aquellos niñosque acaban antes sus tareas.2. Los rincones entendidos como un contenido específico, lo que los equipara al resto deactividades y hace que tengan un tiempo establecido en el horario escolar.El trabajo por rincones potencia las ganas de aprender, es decir, motiva a los niños y desarrollael espíritu de búsqueda e investigación. Por otra parte, facilita el seguimiento individual, leayuda a compartir, comunicarse, discutir y respetar a los demás.El número de rincones se establece en función de los objetivos, del número de niños, losmateriales y del espacio disponible. Así, cada rincón está preparado para que trabajen de 2 a 5niños.Funcionamiento de los rincones:Las actividades de cada rincón deben ser variadas con diferentes grados de dificultad, lostrabajos se realizaran tanto individualmente, en grupo o en parejas y la elección inicial delrincón será libre. En éstos, se ha de potenciar la autonomía de los niños.MetodologíaCuando el niño entra en un rincón debe encontrar las actividades por medio de carteles conindicaciones sobre lo que debe hacer y el número de niños que participarán en la actividad.Para evitar que haya muchos niños en un mismo rincón se utilizan diversas técnicas comocollares, tarjetas, etc.Resumen de “Los rincones del Aula”. Pp. 219-2248. Rincón de ExperienciasLa balanzaEs un instrumento que sirve para medir el peso de los objetos con ella se establece la relaciónentre el peso y el tamaño del objeto. Los niños llevan al aula determinados objetos parapesarlos y van observando los movimientos de la balanza y mediante cuestiones se les hacereflexionar sobre ello. Para evitar que los niños crean erróneamente que los objetos grandesson los más pesados, es decir, de que tamaño y peso son directamente proporcionales se lesofrecen las experiencias apropiadas.Actividades Estructuradas de peso con la balanzaCon estas actividades los niños adquieren un vocabulario adecuado, interpretan símbolos yclasifican elementos según su peso. En los rincones se proponen actividades como comparar ~ 58 ~
sus pesos en relación a sus compañeros y averiguar quién pesa más. Otra de las actividades esofrecer a los niños dos cosas que pesen igual (2 guantes, 2 pelotas de tenis, etc.) Así aprendena identificar los pesos con el símbolo “pesa igual que”. Posteriormente, se ofrecen materialesdiscontinuos e identifican los pesos con los símbolos “pesa más que” y “pesa menos que”.Explorar las “tripas de los objetos”Este experimento consiste en facilitar al niño relojes, radios y otros objetos que no funcionenpara que los desarme y vea que hay en su interior, esto contribuye a dar respuesta a la grancuriosidad que tiene los niños por saber qué hay dentro. Todo ello, se lleva a cabo en el rincónde experiencias. La evaluación de este rincón consiste en una observación de la actividad delniño y hacerle que razone mediante preguntas.Desarrollar los sentidosAlgunos materiales se pueden utilizar para discriminar sonidos, olores, tacto, sabores, vista,etc. Realizar esto en clase ayuda a los niños a pensar, observar y a experimentar.Los juguetes ópticosEl caleidoscopio es un juego que permite ver imágenes multiplicadas en multitud de coloridosde gran belleza y que nunca se repiten. Esto es debido a que los juguetes giratorios tienen lacaracterística de que al girar se mezclan los colores y se transforman en coloresindeterminados. Éste objeto se puede realizar también con tubos de cartón coloreados enforma de especial con varios colores.Los espejos y cristalesDescubrir los reflejos del espejo, seguirlo y planificar juegos, incita a los niños a mirar lasposibilidades de los reflejos en otros espejos o cristales. Para ello, se traen al aula trozos deespejo con un agujero, cristales de colores, primas de cristal, etc. Se ensartan como si fueranun móvil y se cuelgan en un lugar cercano a una ventana. Posteriormente, se observan losreflejos que se producen dentro de la clase, estos pueden ser aprovechados para que losalumnos observen el arco iris, piensen sobre la desviación de los rayos luminosos y reflexionensobre la luz.La lupaExperimentar con un cristal que hace los objetos más grandes les permite apreciar los detallesde las cosas que les interesan. También les sirve para observar cómo los rayos de sol seconcentran en un punto y esto les permite calentar diversos materiales como papel y ello leshace darse cuenta de que no pueden dejar abandonados en la montaña espejitos, cristales,botellas y diversos materiales cuando se van de excursión.Reflexión sobre los Rincones del AulaA mí personalmente, me parece un buen recurso que permite explotar al máximo lacreatividad y la experimentación de los niños. Mediante la investigación descubren diversascosas que podrán aplicar a otros conocimientos a lo largo del período de Infantil. ~ 59 ~Related Documents
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