Source: https://studylib.es/doc/8756458/asignaturas-segundo-curso-primaria-15_16
Timestamp: 2019-04-26 00:08:53+00:00

Document:
Asignaturas segundo curso primaria 15_16
Segundo curso/ primer semestre
Didáctica de la Matemática y Didáctica de las Ciencias Experimentales
Escuela Universitaria de Magisterio. Zamora
980545000 Ext. 3669
Conocer los fundamentos de las Ciencias Experimentales (Biología y Geología) como
disciplinas científicas y los conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de
enseñanza y aprendizaje para el nivel de Educación Primaria.
La asignatura se apoya en los conocimientos de Ciencias de la Naturaleza que los alumnos
tienen de su formación anterior, así como en los conocimientos del módulo básico de primer
curso de la titulación de maestro.
Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de la Geología y la Biología.
Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de estas ciencias y su trascendencia.
Valorar las ciencias como un hecho cultural. Reconocer la mutua influencia entre ciencias,
sociedad y desarrollo tecnológico.
Conocer el currículo escolar de estas ciencias en la etapa de Educación Primaria. Desarrollar y
evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la
adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación
para favorecer la construcción de conocimientos científicos. Plantear y resolver problemas
asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
Adquirir habilidades propias del trabajo científico: observar, comparar y clasificar, formular
preguntas, formular hipótesis, experimentar, buscar datos y su significado, interpretar los datos
y verificarlos, extraer conclusiones y comunicar.
Desarrollar actitudes propias del trabajo científico: deseo de saber y comprender, interés,
curiosidad, rigor en el análisis y control de datos, reflexión, razonamiento lógico, toma de
conciencia de las acciones humanas.
Organizar la enseñanza/ aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en el aula, y fuera de ella,
atendiendo a la interacción ciencias, tecnología y sociedad, aplicando distintos recursos, entre
ellos las tecnologías de la información y la comunicación.
Sensibilizarse hacia el Medio Natural en el que viven, valorando la importancia de su
conservación y mejora, y tomando conciencia de su responsabilidad en esta tarea para procurar
1. Las Ciencias de la Naturaleza (Geología y Biología). Concepto y aproximación histórica al
conocimiento científico sobre la naturaleza. Principios fundamentales.
2. El método científico. Aplicaciones de procesos científicos en Educación Primaria.
3. La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza. Las Ciencias Naturales en el currículo de
4. Recursos metodológicos y materiales para la enseñanza/ aprendizaje de las Ciencias
Naturales en Educación Primaria.
Bloque II. El medio físico. Características y propuestas didácticas para Educación
5. Formación y estructura de la Tierra. El Sistema Solar.
6. La hidrosfera y la atmósfera. El calentamiento global.
7. Propiedades de los materiales. Rocas y minerales. El suelo. Propuestas didácticas.
8. La dinámica terrestre y el paisaje.
9. El tiempo en Geología. Los fósiles.
Bloque III. La diversidad de los seres vivos. Características y propuestas didácticas para
10. Los seres vivos. Características fundamentales. Principales grupos de seres vivos. Origen y
evolución. Biodiversidad. Propuestas didácticas en Educación Primaria.
11. El cuerpo humano y la salud. Aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y
reproducción humanas. Propuestas didácticas en Educación Primaria.
Estudio y clasificación de los recursos geológicos del entorno del centro y su aplicación a la
Estudio y clasificación de los recursos biológicos del entorno del centro y su aplicación a la
Elaboración de informes y colecciones sobre los recursos estudiados y su aplicación a la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria.
DP 1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias
experimentales (Biología y Geología).
DP 5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así
DP 6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados
y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
BI 22. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder
reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en
BI 24. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías
de la información, documentación y audiovisuales.
BI 25. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un
Clases magistrales para exponer los contenidos fundamentales de la asignatura, utilizando
diversos recursos que incluyen las T.I.C. y fomentando la participación y reflexión de los
Actividades prácticas de campo y de laboratorio para la observación y exploración del
Medio Natural, y para la identificación y clasificación de rocas y seres vivos con el apoyo de
diversos recursos entre los que se incluyen las T.I.C.
Trabajos individuales y en grupo cooperativo para profundizar en algunos temas del
programa, utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, búsqueda bibliográfica, análisis de
textos científicos y noticias de prensa de la actualidad, elaboración de resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, informes...
Apuntes de la asignatura: en la plataforma digital de la Universidad de Salamanca
(Studium), se encuentran a disposición de los estudiantes materiales elaborados por el
profesor para facilitar el seguimiento de la asignatura.
Barberá, V. (1980). Didáctica de las Ciencias naturales en la enseñanza básica. Madrid:
Cañal, P., Lledó, A.I., Pozuelos, F.J. & Travé, G. (1997). Investigar en la escuela: elementos
para una enseñanza alternativa. Díada. Sevilla.
Cañas A., Martín-Díaz M.J. & Nieda J. (2007). Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: la competencia científica. Madrid: Alianza Editorial.
Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y la
adolescencia. Madrid: Morata & MEC.
Duschl, R.A. (1997). Renovar la enseñanza de las Ciencias. Importancia de las teorías y su
desarrollo. Madrid: Narcea.
Fernández Castañón, M.L. y otros (1981). La enseñanza por el entorno ambiental. PEAC:
proyecto experimental área ciencias de la naturaleza. Madrid: Ministerio Educación y Ciencia.
Fernández González, J. 1999. ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras? Sevilla:
García Gómez, C. (direc.) (2001). La experimentación en la enseñanza de las Ciencias.
Madrid: Ministerio de Educación. Subdirección General de Información y Publicaciones.
Garrido, J.M. & Galdón, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Granada: Grupo
Jiménez López, M.A. (coord.) (1998). Didáctica de las Ciencias y transversalidad. Málaga:
Universidad, Área de conocimiento Didáctica Ciencias Experimentales.
Lillo, J. & Redonet, L.F. (1985). Didáctica de las Ciencias Naturales I. Aspectos generales.
Valencia: Ecir.
Marco, B. (1992). Historia de la Ciencia. Los científicos y sus descubrimientos. Madrid:
M.E.C. & Narcea.
Martínez Losada, C. & García Barrios, S. (1999). La Didáctica de las Ciencias: tendencias
actuales. A Coruña: Universidade da Coruña.
Ministerio de Educación (1989). Ejemplificaciones del diseño curricular base: infantil y
primaria. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Osborne, R. & Freyberg, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias: implicaciones de las
“ideas previas” de los alumnos”. Madrid: Narcea.
Porlán, R., García, J.E., & Cañal, P. (eds.) (1988). Constructivismo y enseñanza de las
ciencias. Sevilla: Díada.
animales y el medio. Barcelona: Blume. Cuadernos de la Naturaleza nº 3, 1 y 2.
Sanmartí, N. & Pujol, R.Mª. (coords) (1977). Ciencias de la Naturaleza: contenidos,
actividades y recursos. Guías Praxis para el profesorado de ESO. Barcelona: Praxis.
Shayer, M. & Adey, P. (1984). La Ciencia de enseñar Ciencia: desarrollo cognoscitivo y
exigencias del currículo. Madrid: Narcea.
Solomon, E.P., Berg, L.R., & Martin, D.W. (2008). Biología (8ª ed.). México: McGraw-Hill
Wass, E. (1992). Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Madrid:
Morata & M.E.C.
Libros de texto de Ciencias de la Naturaleza, y de Conocimiento del Medio, para Educación
Primaria y Secundaria. Diversas Editoriales.
Guías de campo para identificar distintas rocas y seres vivos. Diversas Editoriales.
Proyecto Biosfera del Ministerio de Educación, Área de Ciencias de la Naturaleza (Biología y
Geología) http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
Rincón Didáctico Biología y Geología. Gobierno de Extremadura. Consejería de Educación y
Cultura http://rincones.educarex.es/byg/
Portal de Salud. Junta de Castilla y León
UNESCO, Ciencias Naturales. Organización de las naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/
Visor SIGPAC (Sistema de información geográfica de parcelas agrícolas) Ministerio de
Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente http://sigpac.mapa.es/fega/visor/
Flora ibérica. Plantas vasculares de la Península Ibérica e Islas Baleares. Real Jardín
Botánico CSIC. http://www.floraiberica.es/index.php
Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles. Museo Nacional de Ciencias Naturales
CSIC http://www.vertebradosibericos.org/mamiferos.html
La evaluación será formativa, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
estudiante demostrará el grado de consecución de las competencias con la asistencia y
participación activa a todas las actividades de la asignatura, realizando pruebas cortas,
frecuentes, con y sin calificación, trabajos individuales y en pequeños grupos y una prueba
La calificación será la suma ponderada de las siguientes notas:
Asistencia, participación activa y actitud en las clases, prácticas, seminarios, debates y
exposiciones (10%).
Realización de trabajos científicos y didácticos, individualmente y en equipo, sobre algunos
temas del programa y su exposición (40%).
Para aprobar la asignatura es necesario obtener una nota final de 5 puntos (sobre 10), pero
siempre que las notas respectivas de los trabajos prácticos y las pruebas escritas, sean al
menos de 5 puntos sobre 10.
Se recomienda la asistencia y participación activa a las clases teóricas y prácticas. La
consulta de la asignatura en Studium donde se pondrá información complementaria a las
clases. La correcta presentación de los trabajos (individuales o en grupo), y la exposición
clara, en las fechas previamente establecidas.
Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura asistan a las tutorías
del profesor responsable para recibir de manera individual asesoramiento sobre el modo de
superar sus carencias de formación.
FUNDAMENTOS DE GEOGRAFÍA Y DE HISTORIA EN
Código 105218 Plan 252 ECTS 7,5 Carácter Obligatoria Curso 2º Periodicidad Cuatrimestral (1er cuatrimestre) Área Didáctica de las Ciencias Sociales Departamento Geografía Plataforma: Plataforma Virtual URL de Acceso: Studium http://moodle.usal.es
Datos del profesorado Profesor Coordinador Juan Sevilla Álvarez Departamento Geografía Área Didáctica de las Ciencias Sociales Centro E.U. de Magisterio Zamora Grupo / s 1 de teoría y 2 de prácticas Despacho 274 Horario de tutorías Por determinar URL Web E‐mail jseva@usal.es
Teléfono 980 545 000 Ext: 3677 2.‐ Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Módulo didáctico disciplinar Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir las competencias básicas para conocer los conceptos claves y dominar las metodologías propias de la Geografía y de la Historia con vistas a su aplicación en la escuela. El interés de esta materia es la de proporcionar conocimientos disciplinares básicos para un mejor aprovechamiento de la Didáctica de las CC SS Perfil profesional. Maestro de Educación Primaria 3.‐ Recomendaciones previas No existen requisitos previos o mínimos para los estudiantes. 4.‐ Objetivos de la asignatura Conocer los fundamentos y las metodologías propias de la Geografía y la Historia para poder ser capaz de realizar diseños curriculares con rigor académico y adaptados a la etapa. Conocer las características físicas y humanas de España, de sus conjuntos regionales y de sus paisajes naturales, rurales y urbanos. Favorecer el conocimiento de los problemas ambientales que afecta tanto al propio entorno como al conjunto del planeta, así como de las relaciones entre ambos planos: local y global. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. Comprender los factores explicativos del devenir histórico. Conocer los procesos, acontecimientos y personajes más relevantes de la historia de España. Contextualizar históricamente las manifestaciones más significativas de nuestro patrimonio cultural. Entender las raíces en el tiempo de las grandes cuestiones de nuestra sociedad actual. 5.‐ Contenidos 0. LAS CIENCIAS SOCIALES: SU INTERÉS PARA EL MAESTRO Y PARA LA SOCIEDAD 1 INTRODUCCIÓN: EL ESPACIO Y SU REPRESENTACIÓN Teoría: Pensar el espacio. Características del espacio geográfico. Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. 2 EL MEDIO FÍSICO Grandes unidades del relieve peninsular. Los climas. Las aguas peninsulares, la vegetación. Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. 3. EL MEDIO HUMANO. LA RELACIÓN HOMBRE MEDIO Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES. La población y el poblamiento; las actividades económicas. La progresiva ocupación y utilización del espacio por el hombre. Los paisajes. Conservación y protección del medio: los problemas ambientales Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. HISTORIA 1.‐ LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA PREHISTORIA Y EN LA ANTIGÜEDAD Los primeros pobladores peninsulares Civilizaciones prerromanas La romanización Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. 2.‐ LOS TERRITORIOS HISPÁNICOS EN LA EDAD MEDIA Teoría: La llegada de los musulmanes y el avance de Al‐Andalus. La España cristiana: proceso de Reconquista, consolidación feudal y fragmentación política. El fin de la Edad Media: hacia el Estado Moderno Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. 3.‐ ESPLENDOR Y DECADENCIA EN LOS SIGLOS XVI‐XVIII Teoría: El expansionismo hispánico y sus limitaciones. El auge de la cultura. La decadencia y los proyectos de recuperación Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. 4.‐ LA DIFÍCIL MODERNIZACIÓN DE ESPAÑA Teoría: Alteración en el inicio del liberalismo en España: la Guerra de la Independencia y la Constitución de 1812. Conservadores y liberales en una España atrasada. La crisis de la sociedad de la Restauración, la Guerra Civil y la dictadura de Franco Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. 5.‐ LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA Teoría: La transición democrática. La Constitución de 1978. Integración de España en Europa. Luces y sombras en la actualidad española Prácticas: a determinar por el profesor según las características del grupo. 6.‐ Competencias a adquirir Específicas. DP 7 Comprender los principios básicos de las ciencias sociales (Geografía e Historia) DP 9 Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos. Utilizar la dimensión interdisciplinar en el análisis de la sociedad, integrando la Geografía y la Historia. Comprender las raíces y los condicionantes de la realidad social en que se vive, así como su creciente pluralidad. Transversales. DP 10 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. Apreciar nuestro entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Desarrollar la capacidad de reflexionar críticamente sobre las actuaciones pasadas o presentes de las sociedades. Respetar y apreciar las aportaciones de las diferentes culturas que en el pasado o en el presente se han asentado en España BP 14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social. 7.‐ Metodologías La metodología de enseñanza combinará diversas técnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: Clases magistrales. Prácticas de campo Preparación, exposiciones, debates y seminarios sobre los grandes temas de actualidad y/0 algunos temas del Programa. Tutorías individuales y en grupo. Lectura de artículos o capítulos de libros con elaboración de un resumen valorativo y crítico. Actividades de seguimiento on‐line Prácticas en el aula de informática Pequeños trabajos de investigación empleando diversos tipos de fuentes. 8.- Previsión de distribución de las metodologías docentes
8.‐ Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas Horas no Horas de trabajo autónomo HORAS TOTALES presenciales. presenciales. Clases magistrales 20 20 Clases prácticas 18 10 28 Seminarios 4 5 9 Exposiciones y debates 12 25 37 Tutorías 4 4 Actividades no presenciales Preparación de trabajos 25 25 Otras actividades Exámenes 2 25 27 TOTAL 60 90 150 9.‐ Recursos 9.- Recursos
Libros de consulta para el alumno CARRERAS, A. y TAFUNELL, X. (2004): Historia económica de la España contemporánea. Crítica, Barcelona. GIL OCINA, A. y GÓMEZ MENDOZA, J. (coord.)(2001): Geografía de España Ariel, Barcelona. GONZÁLEZ, J. J. y REQUENA, M. (ed.)(2005):Tres décadas de cambio social en España. Alianza Editorial, Madrid. HIGUERAS ARNAL, ANTONIO (2003) Teoría y método de la geografía : introducción al análisis geográfico regional. Zaragoza : Prensas Universitarias de Zaragoza, TERÁN ÁLVAREZ, M. de; y SOLÉ SABARIS, L (1987): Geografía General de España. Ariel, Barcelona. F.X Hernàndez y G Cardona Cartografía y concepto de espacio, (2011) Rev Iber, nº 67, pp65‐72) MILTON SANTOS (1990) Por una Geografía nueva, Espasa‐Universidad RODRÍGUEZ, F. (2000): La actividad humana y el espacio geográfico. Síntesis, Madrid. ZARATE, M. A. (2005): Geografía Humana. Sociedad, Economía y Territorio. Editorial Universitaria Ramón Areces. . MARTÍN, J.L., MARTÍNEZ SHAW, C. y TUSELL, J. (1998): Historia de España, Taurus, Madrid, . TUÑÓN DE LARA, M., VALDEÓN, J., DOMÍNGUEZ ORTIZ, A. y SERRANO, S. (2001): Historia de España, Ámbito, Valladolid. . VARIOS (1986): Historia de Castilla y León, 10 vols. Ámbito, Valladolid. . YLLÁN CALDERÓN, E. (2006): El franquismo (1939‐1975) Marenostrum, Madrid. . Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso. JOHNSTON, R. J.; GREGORY, D. y SMITH, D. M. (2000): Diccionario de Geografía Humana. Akal Diccionarios, Barcelona. GRAN ATLAS DE ESPAÑA (2006): Editorial Planeta, Ebrisa ATLAS DE LOS PAISAJES DE ESPAÑA (2003): Ministerio de Medio Ambiente. ATLAS DE LA ESPAÑA RURAL (2004): Ministerio de Agricultura Pesca y Alimentación WHITTOW, T, B. (1988): Diccionario de Geografía física. Alianza, Madrid. Instituto Nacional de Estadística (INE) de España: http://www.ine.es Instituto Geográfico Nacional http://ign.es Eurostat: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal Atlas climatológico de la Península, http://opengis.uab.es/wms/iberia/mms/index.htm Servidores estadísticos de las CC AA: http://www.ine.es/serv/estadist.htm#0001 LUIS, A. ((2000): La enseñanza de la Historia ayer y hoy, Díada, Sevilla. MERCHÁN, F.J. y GARCÍA, F. (1990): Proyecto Guadalquivir para comprender la Historia, Oromana, Sevilla. Valdeón, J. (1988): En defensa de la Historia, Ámbito, Valladolid. http://clio.rediris.es/ http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php http://clio.rediris.es/n32/atlas/atlasubieto.htm 10.‐ Evaluación Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (60%). Precisión de las respuestas Claridad expositiva 2. Realización y exposición de trabajos realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%). Capacidad de argumentación Capacidad Crítica Dominio de la materia Capacidad de análisis y síntesis Presentación del trabajo 3. Asistencia, participación, interés, etc. (clases teóricas y prácticas, tutorías,….) (10%) Criterios de evaluación ‐ Adecuación de los contenidos y precisión de las respuestas en las diferentes actividades de evaluación. ‐ Estructura coherente y presentación clara en la realización de las diferentes pruebas o actividades evaluables. ‐ Expresión oral y escrita correcta y precisa en la realización de l las diferentes pruebas o actividades evaluables. ‐ Participación activa oportuna en las clases magistrales y prácticas, así como en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluación ‐ Examen. ‐ Ejercicios de aula individuales y en grupo. ‐ Trabajos prácticos con trabajo autónomo individuales y en grupo ‐Seminarios. Recomendaciones para la evaluación. El aprobado en el examen teórico‐práctico y la entrega y adecuación de todos los trabajos individuales y en grupo serán un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperación. Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura. FORMACIÓN LITERARIA
http://lenguaesp.usal.es/profesores/maaijon
maaijon@usal.es
Afianzar la reflexión sobre el hecho literario y conseguir un conocimiento suficiente sobre el devenir de la historia
Desarrollar la percepción de los valores estéticos de la literatura.
Incidir en la valoración de lo literario como materia instrumental básica para la intervención docente en el aula.
Desarrollar aplicaciones didácticas para la integración sistemática de lo literario en la
Reconocer el cultivo del goce estético como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo.
Básicas / generales
La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita
(escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la
Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y
organizar un aprendizaje, ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias
del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades
BP 16: Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
BP 17: Conocer y aplicar experiencias innovadoras en la educación primaria.
DP 21: Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.
DP 22: Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.
DP 25: Fomentar la lectura y animar a escribir.
DP 29: Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos
apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
Tomar conciencia de la fuerza creativa y lúdica de los textos literarios y de su importancia en la construcción y la
evolución de la sociedad y la cultura.
Reflexionar sobre el papel de la comunicación literaria en las relaciones individuales y sociales.
Valorar el lenguaje como la herramienta más importante para la construcción de significados, para comunicarse y
para actuar en sociedad.
Valorar la corrección lingüística como garantía de comunicación eficaz, y, en su caso, de inclusión social de los
Tema 1: Introducción a la literatura. El hecho literario; recursos estilísticos; tópicos
literarios; nociones de métrica; el texto narrativo; el texto teatral; épocas y autores
Tema 2: Panorama general de la literatura española de los Siglos de Oro.
2.1. La transición de la Edad Media al Renacimiento: La Celestina.
2.2. La lírica renacentista: poesía petrarquista, ascética y mística.
2.3. La lírica barroca: gongorismo y conceptismo.
2.4. La novela de los Siglos de Oro: la picaresca; El Quijote y las Novelas ejemplares.
2.5. El teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
Tema 3: Hitos de la literatura en los siglos XIX y XX.
3.1. El Romanticismo y el Realismo. Bécquer y Galdós. El Naturalismo.
3.2. La literatura en los inicios del siglo XX: Modernismo y 98.
3.3. El grupo poético del 27. El teatro de Federico García Lorca.
3.4. La narrativa española contemporánea: de los años 40 a la actualidad.
Tema 4: Aplicaciones a la didáctica de la literatura. Este último bloque tendrá un carácter
fundamentalmente práctico y se desarrollará en paralelo al resto del temario.
Alborg, J. L. (1966-1999): Historia de la literatura española, 6 vols. Madrid: Gredos.
Deyermond, A. (1993): Historia de la literatura española I: La Edad Media. Barcelona: Ariel.
García Rivera, G. (1995): Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria.
Lluch, G. (2003): Análisis de narrativas infantiles y juveniles. Cuenca: Ediciones de la
López Valero, A. et al. (2010): Literatura infantil. Murcia: Diego Marín.
Machado, A. M. (2002): Lectura, escuela y creación literaria. Madrid: Anaya.
Mainer, J. C. (dir., 2010-): Historia de la literatura española, 9 vols. Barcelona: Crítica.
Martín Vegas, R. A. (2009): Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Mata, J. (2009): Animación a la lectura: hacer de la lectura una práctica feliz, trascendente y
deseable. Barcelona: Graó.
Mendoza Fillola, A. (coord., 2003): Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Pedraza Jiménez, F. B. y M. Rodríguez Cáceres (1993): Manual de literatura española, 13 vols. Berriozar: Cénlit.
Pinel Martínez, J. A. (1998): Manual de literatura española. Madrid: Castalia.
Propp, V. (1998): Morfología del cuento. Madrid: Akal.
Rico, F. (coord., 1979-2000): Historia y crítica de la literatura española, 9 vols. Barcelona: Crítica.
Yubero, S., E. Larrañaga y P. Cerillo (2004): Valores y lectura: Estudios multidisciplinares.
Cuenca: Ediciones Universidad de Castilla-La Mancha.
Fernando de Rojas: Tragicomedia de Calisto y Melibea (La Celestina).
Anónimo: La vida de Lazarillo de Tormes, y de sus fortunas y adversidades.
Miguel de Cervantes: El casamiento engañoso y Coloquio de los perros (en Novelas ejemplares).
Pedro Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea.
Ramón María del Valle-Inclán: Sonata de otoño.
La lectura y el análisis de estas obras literarias serán tarea indispensable en la asignatura.
Se podrá modificar alguno de los títulos propuestos si la marcha del curso lo hace
aconsejable. Por otra parte, se irán facilitando textos complementarios que resulten
ilustrativos de los diversos movimientos literarios analizados, así como abundantes
enlaces y recursos para la didáctica de la literatura.
Mediante el proceso de evaluación se intentará determinar el grado en que se hayan
alcanzado las competencias descritas, a través de la observación del dominio de los
contenidos teóricos y prácticos, la actitud ante el aprendizaje y la aportación personal a
las distintas actividades desarrolladas.
20% de la calificación final: realización de las lecturas y actividades a lo largo del curso;
participación y actitud adecuada en las clases presenciales.
20% de la calificación final: trabajos sobre aplicaciones didácticas de la literatura en la
Educación Primaria, cuyas características se indicarán oportunamente.
60% de la calificación final: examen global de carácter escrito. Incluirá cuestiones sobre el
temario, preguntas de desarrollo sobre las lecturas obligatorias, y ejercicios de análisis
literario y comentario de textos, según un modelo que se facilitará al final del curso.
Para poder aprobar la asignatura, será condición necesaria haber obtenido al menos la
mitad de la puntuación máxima del examen final. En la evaluación de los trabajos y
exámenes se dará gran importancia a la corrección ortográfica, gramatical y léxica, y
podrán descontarse puntos teniendo en cuenta la abundancia o la gravedad de las
incorrecciones. Cualquier plagio en los trabajos podrá ser también motivo de suspenso.
Se pretende llevar a cabo una evaluación continua y basada en una diversidad de fuentes
1. Examen escrito de contenidos teóricos y prácticos.
2. Trabajos de investigación complementarios.
3. Aportación a ejercicios, debates y seminarios realizados.
4. Análisis y comentario crítico de los libros de lectura obligatoria y de otros textos.
La evaluación de las competencias adquiridas mediante el trabajo autónomo del alumno
se llevará a cabo de forma indirecta, a través de su repercusión en los distintos elementos
En la segunda convocatoria se mantendrá la calificación correspondiente al trabajo diario
(instrumentos de evaluación 3 y 4), la cual no se podrá recuperar. Los trabajos
(instrumento de evaluación 2) podrán entregarse de nuevo si los alumnos lo estiman
oportuno. El examen final (instrumento de evaluación 1) deberá realizarse de nuevo.
ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO (ZAMORA)
980545000 Ext. 3695
Módulo básico de la titulación-Maestro vinculada las asignaturas de procesos educativos,
didáctica general, Las tecnologías de la información y la comunicación en educación,
Organización del centro escolar, Metodología de Investigación en educación agrupadas en el
Se pretende ofrecer a los alumnos un panorama comprehensivo, tanto de los aspectos
conceptuales, metodológicos como técnicos de la realidad educativa que encontrarán en el
La asignatura requiere habilidades de trabajo en equipo y de exposición de trabajos en medio y
gran grupo, utilizando procesadores de texto y programas para presentaciones. Se recomienda
familiarizarse previamente con ellos. También será necesario que el alumno domine la lengua
inglesa a nivel de lectura, así como técnicas básicas de búsqueda documentales.
Manifestar una actitud positiva, reflexiva y crítica ante la diversidad de centros, profesores,
familias y alumnos que definen la diversidad en el contexto educativo.
Entender los cambios que a lo largo del tiempo han sucedido en la atención a la diversidad del
alumnado desde el sistema educativo
Identificar las necesidades de apoyo educativo derivadas de las diferencias individuales que
condicionan el aprendizaje
Proporcionar la respuesta educativa adecuada a cada alumno en función de sus características y
Plantear actividades orientadas a fomentar la igualdad de oportunidades a nivel educativo y
social, y valorar la repercusión de dichas actividades
Considerar las diferencias como un elemento clave para fomentar en los alumnos actitudes de
respeto, cooperación y solidaridad hacia todas las personas, independientemente de sus
características individuales o sociales.
Planificar su futura actuación docente desde una metodología activa, participativa y centrada en
los alumnos como principales protagonistas del proceso educativo
Valorar el papel fundamental de todos los implicados en el proceso del enseñanza-aprendizaje y
trabajar de manera colaborativa, fomentando la presencia, el aprendizaje y la participación de
todos ellos en el centro educativo.
Conocer y manejar las fuentes documentales disponibles, de las que obtener información
accesible, especializada y actualizada para la atención a la diversidad en el sistema educativo y
para su propia formación permanente como profesional comprometido
Participar de forma activa tanto en las clases tanto magistrales como prácticas, presenciales y no
presenciales, desde una actitud de implicación, colaboración y respeto por su propio trabajo y el
Medidas de atención a la diversidad en Educación Infantil
Intervención educativa ante la diversidad en Educación Infantil
BI 1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto
BI 2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-6.
BI 3 Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y
sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
BI 4 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la
curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y
de límites, el juego simbólico y heurístico.
BI 5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber
BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la
BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del
centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se
BI 9 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el
BI 11 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por
familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana
BI 13 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos
de vida y educación en el contexto familiar
BI 18 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de
cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función
BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la
atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en
la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando
las peculiaridades del periodo (...)
BI 22 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder
BI 23 Dominar las técnicas de observación y registro
BI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en
BI 29 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación
infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros
En la presentación de los diferentes temas se integrará los supuestos teóricos y prácticos de cada
contenido. El proceso de aprendizaje estará apoyado por la plataforma de docencia no presencial
de la Universidad de Salamanca, Studium. En general, se promueve una actitud activa por parte
del alumnado, a través de búsqueda de información en la biblioteca, Internet…y utilización de
las diferentes actividades a continuación:
Clases magistrales: Exposición de los aspectos más importantes de la asignatura y discusión
Sesiones de aprendizaje autónomo o en grupo: El alumno realizará actividades prácticas
orientadas por el profesor, de forma individual o en grupo, en función del tema a tratar, tanto en
horario de clase (horas presenciales) como fuera de él.
Tutorías especializadas: servirán para orientar al estudiante de forma colectiva o individual sobre
distintos aspectos de la asignatura
Otras actividades (detallar):
ABAD CALVO, M. (2007). Cómo enseñar juntos a alumnos diferentes: aprendizaje
cooperativo: experiencias de atención a la diversidad para una escuela inclusiva. Egido
AINSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias
para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea
ARDANAZ ARMEJACH, A. (2008). La escuela inclusiva: práctica y reflexiones. Editorial
CASANOVA, Mª. A. (2009). La inclusión educativa en un horizonte de posibilidades.
GARCÍA VIDAL, J.; González Manjón, D. y Lara, J. (2005). Guía para la programación e
intervención en educación especial. Madrid: Eos.
MACARULLA, I. Y SÁIZ, M. (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. La inclusión de
alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Graó.
STAINBACK, S. Y STAINBACK, W. (2007). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y
vivir el currículo. Editorial Narcea
AINSCOW, M. (2008). Hacia escuelas eficaces para todos: manual para la formación de
equipos docentes. Narcea ediciones
ALEGRE DE LA ROSA, O.Mª (directora) (2007): Inclusión y diversidad. Ed. Aljibe.
BOOTH, T. & AINSCOW. M. (2002 2ªed) Index for inclusión. Developing leaning and
participation in schools. Manchester: CSIE [Trad. cast. de A.L. López, D. Durán. G. Echeita,
C. Giné, E. Miquel y M. Sandoval. Guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva, 2002].
CARDONA MOLTÓ, Mª.C. (2008). Diversidad y educación inclusiva: enfoques
metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Pearsons Alambra
DÍAZ AGUADO JALÓN, Mª.J. (2007). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo.
ECHEITA, G., VERDUGO, M. A., SANDOVAL, M., SIMON, C., LÓPEZ, M.,
GONZÁLEZ-GIL, F. y CALVO, Mª I. (2009). La opinión de FEAPS sobre el proceso de
inclusión educativa. Siglo Cero, 39(4), 26-50.
ECHEÍTA SARRIONANDIA, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones. Narcea ediciones
GINÉ, C. (2009). La Educación Inclusiva: de la exclusión a la plena participación de todo el
alumnado. Barcelona: Horsori
GOMEZ, Mª.T.; MIR, V. Y SERRATS, Mª.G. (2007). Propuestas de intervención en el aula.
Técnicas para lograr un clima favorable en la clase. Narcea ediciones
OJEA RÚA, M. (2007): Autismo. Entender, leer y hablar. Cuaderno de trabajo para el
alumno/a. Ediciones Aljibe. Málaga
SALVADOR MATA, F. (2001). Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas
Especiales. Tomo I y II. Archidona (Málaga): Aljibe.
VV.AA. (2011). Acciones para la inclusión: La metodología en inclusión social, buenas
prácticas y talleres de participación, 2010. Madrid: Cruz Roja Española.
VV.AA. (2009). Educación Inclusiva. Monográfico de la Revista de Educación, 349
VERDUGO, M.A. (2009): Mejorando resultados personales para una vida de calidad. VII
Jornadas científicas sobre personas con discapacidad. Amarú ediciones,. Salamanca, España.
VERDUGO, M. A. (2009). El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida.
Monográfico. Revista de Educación, 349, 23-43.
VLACHOV, A.D. (2007). Caminos hacia una educación inclusiva. Editorial La Muralla.
descritas, por ello, es recomendable que al describir las pruebas se indiquen las competencias y
resultados de aprendizaje que se evalúan.
Las pruebas de evaluación de la adquisición de las competencias previstas se componen por
una parte de los trabajos, tanto individuales como en grupo, y por otra de una prueba escrita al
final del curso (examen final). Para la superación adecuada se recomienda
Adecuación de los contenidos y precisión de las respuestas en las diferentes actividades de
Trabajos individuales realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas
marcadas por el profesor para su corrección y valoración: 20%.
Trabajo en grupo que se presentará en la fecha marcada por el profesor: 20%
Examen final: 60%. La obtención de una calificación mínima de 5/10 es obligatoria para
alcanzar la ponderación del resto de pruebas de evaluación y poder superar la asignatura.
Trabajos individuales: reflexión crítica de documentos y trabajos realizados en aula: 20%
Trabajos en grupo: información y actuación ante un hipotético alumno con necesidad
específica de apoyo educativo (se ofrecerá listado de las diferentes necesidades). 20%
Examen tipo test: 60%
Se valorará la asistencia y participación activa en la realización de las actividades teóricoprácticas.
El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos
individuales y en grupo será un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.
En primera convocatoria se aplicarán los instrumentos de evaluación 1, 2 y3 anteriormente
En segunda convocatoria, la presentación de trabajos individuales y grupo (instrumentos de
evaluación 1 y 2) no tienen recuperación y mantendrán la calificación obtenida.
La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito
980 545 000 ext 3687
La materia está orientada a la elaboración de procedimientos para la detección y la intervención de las diferentes dificultades que surgen en el
Haber cursado al menos una materia básica de Psicología del Desarrollo y la asignatura “Psicología de la Educación
- Adquirir conocimientos básicos sobre las dificultades en el aprendizaje de las materias instrumentales, así como la fundamentación teórica de
La asignatura estará compuesta por tres grandes bloques. En el BLOQUE I se esbozará una visión general del concepto de dificultades de
aprendizaje. Una vez delimitado este concepto, en el BLOQUE II se tratarán, desde una visión teórica, las dificultades de aprendizaje asociadas a
la adquisición de las habilidades instrumentales básicas de la Educación Primaria, centrando la atención en las dificultades en el aprendizaje del
lenguaje escrito, y las dificultades en el aprendizaje del cálculo y la resolución de problemas. Finalmente, en el BLOQUE III se planteará, desde un
punto de vista procedimental, aspectos prácticos relacionados con la detección y respuesta educativa a estos problemas
BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de
educativas específicas que se planteen.
BI 22 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así
como contribuir a la innovación y a la mejora en educación primaria.
BP 9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales
BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el
Para el desarrollo de la asignatura combinarán las clases magistrales y el trabajo basado en problemas. Concretamente, los alumnos tendrán que
utilizar con conocimientos teóricos adquiridos a través de las clases magistrales y las lecturas proporcionadas por el profesor para identificar
las dificultades de aprendizaje en una serie de casos reales. A partir de esa identificación los alumnos deberán proponer las medidas
adecuadas para atender las necesidades educativas específicas en cada caso. Para ello, los alumnos podrán utilizar la plataforma Studium,
tanto para consultar cuestiones de tipo teórico como aspectos relacionados con la resolución de los casos prácticos
Horas presenciales. Horas no presenciales. autónomo
‐ En aula
‐ En el laboratorio
‐ En aula de informática
‐ De campo
‐ De visualización (visu)
Fosos de discusión
Al inicio de la asignatura se ofrecerá a los estudiantes una selección de las revistas electrónicas especializadas relacionadas con la temática y de
acceso a través de la red USAL para su consulta. Además, se seleccionarán las lecturas obligatorias de cada uno de los temas.
Las pruebas de evaluación que se diseñen deben evaluar si se han adquirido las competencias descritas, por ello, aunque es recomendable que
al describir las pruebas se indiquen las competencias que se evalúan.
1) Un informe que recoja la evaluación realizada a un niño con posibles dificultades de aprendizaje y el diseño y puesta en práctica de un plan de
intervención. Este informe será evaluado con un máximo de 4 puntos.
2) Un examen teórico-práctico en el que los alumnos deberán resolver casos prácticos similares a los realizados en clase ofreciendo argumentos
teóricos que respalden sus decisiones y conclusiones. El examen será calificado con un máximo de 6 puntos.
Ambas pruebas de evaluación pueden considerarse como pruebas prácticas, de acuerdo con el catálogo de metodologías docentes y de
evaluación de la Universidad de Salamanca
Informe: se tendrá en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la información de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar
los conceptos desarrollados en las lecturas y en las clases teórico-práticas al diseño de tareas de evaluación e intervención en el ámbito de las
- Será imprescindible aprobar el examen (obtener un mínimo de un 3, y no tener un 0 como puntuación en ninguna de las preguntas del examen)
para que a éste se le sume la nota del informe. La asignatura se considerará aprobada si la suma de ambas calificaciones es superior a 5.
- En el caso de que se suspenda la asignatura en la primera convocatoria, la nota del trabajo será guardada para la segunda
Se recomienda que, en el estudio de la asignatura, se tenga en cuenta tanto lo leído como lo trabajado en clase y que se haga un esfuerzo por
imaginar y analizar múltiples ejemplos y manifestaciones de las dificultades de aprendizaje.
La evaluación del informe y el examen servirá para dar a conocer a los alumnos dónde residen sus dificultades con respecto a la asignatura. Los
alumnos que suspendan deberán ejercitar esos aspectos de la asignatura no resueltos satisfactoriamente.
Segundo curso/Segundo semestre
Mª Mercedes Rodríguez Sánchez
Didáctica de la matemática y didáctica de las ciencias
Consolidar la formación matemática necesaria acerca de los contenidos matemáticos básicos
que configuran el currículo de la Educación Primaria.
Fomentar la capacidad de expresarse con claridad, precisión y rigor; lograr el desarrollo de
competencias de autoformación y de trabajo cooperativo.
Realizar propuestas didácticas a partir del currículo base de matemáticas en educación
Adquirir destrezas en el empleo de los medios, materiales, y recursos usuales en la
enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas.
Tema1:MatemáticasyDidácticadelasMatemáticas.
Tema2:Elnúmeronaturalysudidáctica.
Tema3:Sistemasdenumeración.Elsistemadenumeracióndecimalysudidáctica.
Tema4:Didácticadelasoperacionesconnúmerosnaturales.
Tema5:Didácticadelosnúmerosracionalespositivosydelosnúmerosdecimales.
Tema6:Divisibilidadysudidáctica.
Tema7:Introducciónalnúmeroenteroysudidáctica.
ásicas/Generales.
- Dominar las materias que se han de enseñar y las didácticas correspondientes, así como la
relación interdisciplinar entre ellas.
- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la
igualdad de género, a la equidad, respeto y al respeto a los derechos humanos que conformen
- Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática
para una ciudadanía activa.
- Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las
- Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en
- Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la
- Comprender la función, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual y las
competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus
DP14Adquirircompetenciasmatemáticasbásicas(numéricas,cálculo,
representacionesespaciales,estimaciónymedida,organizacióneinterpretación
lainformación,etc.).
DP15Conocerelcurrículoescolardematemáticas.
DP16Analizar,razonarycomunicarpropuestasmatemáticas.
DP17Plantearyresolverproblemasvinculadosconlavidacotidiana.
DP18Valorarlarelaciónentrematemáticasycienciascomounodelospilares
pensamientocientífico.
DP19Desarrollaryevaluarcontenidosdelcurrículomedianterecursos
didácticosapropiadosypromoverlascompetenciascorrespondientesenlos
CT 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos
CT 4. Mantener una relación crítica y autónoma respecto del proceso de enseñanza y
CT 6. Asumir que la formación en didáctica de la matemática ha de ir perfeccionándose y
CT 8. Aplicar en el aula de matemáticas las tecnologías de la información y de la
CT 9. Trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de
su actividad profesional, compartiendo conocimientos y experiencias.
 Clases teóricas en las que se desarrollarán los contenidos del programa.
 Clases prácticas con la realización talleres que permitan profundizar en los
aspectos teóricos previos, establecer conexiones entre teoría y práctica y
reflexionar acerca de la enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos.
 Seminarios de grupo (6 alumnos máximo) en los que se orientarán y
encauzarán los trabajos en equipo y se resolverán las dificultades.
 Tutoría individualizadas para profundizar en el conocimiento y para el
asesoramiento, resolución de problemas y evaluación de cada alumno.
 Lectura de libros para fomentar el hábito de lectura, aumentar la capacidad de
esquematización y síntesis, mejorar la capacidad de expresión escrita,
incrementar la motivación de los alumnos tanto hacia las matemáticas como
acerca de su enseñanza e iniciar a los alumnos en la lectura de textos
científicos como fuente de formación permanente y como recurso para diseñar
 Trabajos en equipo que los alumnos expondrán oralmente al resto de la clase.
Se pretende mejorar la capacidad de trabajo en equipo, la creatividad, los
mecanismos de búsqueda y selección de información, la comunicación oral, la
toma de decisiones, el aprendizaje autónomo, la capacidad de planificación y
el manejo de tecnologías de la información y comunicación. Los alumnos
podrán escoger el trabajo entre un listado propuesto al inicio del curso.
 Realización de actividades para cada tema en la plataforma Studium de la
 Preparación de pruebas de evaluación.
Castro, E. (ed.) (2001) Didáctica de la matemática en la Educación Primaria.
Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemáticas para maestros. Granada: Departamento de
Didáctica de la Matemática. (Disponible en: http://www.ugr.es/local/jgodino)
Chamorro, M.C. (2005) Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid:
Castro E., Rico L., Castro E. (1988) Números y operaciones. Fundamento para una
aritmética escolar. Madrid: Síntesis.
Deulofeu, J. y Azcárate, C, (1990) Funciones y gráficas. Síntesis: Madrid..
Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemáticas.
Madrid: Labor-MEC.
González, J.L. Iriarte, M. D.; Ortiz, A.; Vargas, I.; Jimeno, M.; Sanz, I. (1991)
Números enteros. Síntesis: Madrid
Gutiérrez, A.; Gómez, B; Díaz, J. y Rico, L. (1991) Área de conocimiento: Didáctica
de la Matemática. Síntesis: Madrid.
Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos. Madrid: Paidós-MEC.
Rico, L.; Castro, E. y Castro, E. (1987) Números y operaciones. Síntesis: Madrid
Sierra, M.; García, A.; González, M.T. y González M. (1991) Divisibilidad. Síntesis:
Chamoso, J.; Graña, B.; Rodríguez, M. y Zárate, J. (2005): Matemáticas desde la
prensa. Colección Diálogos de Matemáticas. Madrid: Nivola.
Chamoso, J. y Rawson, W. (2003): Matemáticas en una tarde de paseo. Colección
Diálogos de Matemáticas. Madrid: Nivola.
Chamoso, J. y Rawson, W. (2003): A vueltas con los números. Colección Diálogos de
Matemáticas. Madrid: Nivola.
Se evaluará el grado de adquisición de las competencias de la materia. Dicha
evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y
deberáanalizarlosprocesosdeaprendizajeindividualycolectivo.Lacalificación
deberá ser reflejo del aprendizaje individual, y contemplará la adquisición de
conocimientos, la participación del alumno, tanto en actividades individuales y
grupales, y los cambios intelectuales y actitudinales de los estudiantes. La
adquisición de los contenidos teóricos supondrá el 60% de la calificación de la
asignatura, las actividades prácticas presenciales y no presenciales el 25% y la
participaciónactivaenlasactividadesprogramadasun15%.Será necesario sacar
una nota superior a 4, en el examen individual, para poder aprobar la asignatura y
contabilizar con el resto de actividades.
2. Trabajo individual y por equipos
A) Exámenes parciales.
B) Los trabajos en grupo e individuales.
C) Resumen-comentario de las lecturas realizadas.
La asistencia habitual dará derecho a una evaluación continua del alumno donde se
valoran las distintas actividades realizadas. En otro caso la evaluación se llevará a
cabo por medio de un examen final teórico de toda la materia.
El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos individuales y en grupo
serán un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.
Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y
personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.
EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
A determinar. Se fijará al principio de curso.
Asignatura que permite adquirir una formación básica sobre la música como lenguaje de
expresión artística, en sus aspectos teóricos y en sus aplicaciones prácticas, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las competencias básicas y de las diferentes áreas del
currículo de la Educación Primaria.
- Adquirir los conocimientos teóricos básicos de la Didáctica de la Expresión
- Analizar los fundamentos, recursos y criterios metodológicos y pedagógicos sobre
programación y evaluación en el ciclo de E. Primaria.
- Capacitar a los alumnos para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de
manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.
Parte teórica: La música en el currículum de Educación Primaria. Fundamentos del
lenguaje musical. Contenidos especifico-musicales de la Educación Primaria: educación
auditiva, educación rítmica y educación vocal. Utilización del lenguaje musical en la
Historia: revolución pedagógico-musical en el siglo XX en relación a los contenidos de
Parte didáctica: Programación de la materia musical en la Educación Primaria: materiales
y recursos. Se tendrá en cuenta la nueva aprobación de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) en los cursos pertinentes.
Parte práctica: actividades musicales para trabajar en el aula (instrumentos de percusión
escolar, musicogramas, actividades de movimiento corporal, canciones para la Educación
Primaria…).
DI 21 Conocer los fundamentos musicales y de expresión corporal del currículo de esta
etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes
DI 23 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de
aprendizaje basadas en principios lúdicos.
DI 24 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las
habilidades motrices y la creatividad.
- Clases magistrales con exposición de contenidos de la materia.
- Clases prácticas en el aula con la puesta en común de trabajos, actividades, casos
Tutorías individuales o en grupo dependiendo de las necesidades que se van
planteando a lo largo del curso.
En aula de
visualización (visu)
2 (conciertos
Aguirre de Mena, O. y De Mena González, A. (1992). Educación Musical. Manual para el
Profesorado. Málaga: Ediciones Aljibe.
Bachmann, M. L. (1998). La Rítmica Jacques Dalcroze. Una educación por la música y para
la música. Madrid: Pirámide.
Gardner,H. (1994) Educación artística y desarrollo humano. Fondo de cultura económica.
Hemsy de Gainza, V. (1997). La transformación de la educación musical a las puertas del
siglo XXI. Buenos Aires: Ricordi.
Mairet, S., Malvicini, K. (2012) Didáctica de la música en el nivel inicial. Buenos aires:
Pascual Mejía, P. (2002). Didáctica de la Música para Primaria. Madrid:
WILLEMS, E. y CHAPUIS, J. (1989). Características del método Willems de Educación
Musical, en Música y Educación, Año nº 2, Nº2, Madrid.
Se entregará una bibliografía actualizada al comenzar el curso en clase o se colgará en
A lo largo de las sesiones se detallarán las tareas que el estudiante debe realizar: prácticas,
trabajos a presentar, exposiciones y presentación de temas, etc., así como los criterios para
Habrá exámenes teórico-prácticos en el que el estudiante tendrá que demostrar la
adquisición de las competencias previstas. Podrá exigirse una puntuación mínima en cada
una de las partes para superar la asignatura.
Capacidad de análisis, comprensión y utilización de destrezas didácticas adquiridas:
4) Asistencia y participación activa a lo largo de las sesiones
Para superar la asignatura se requiere haber presentado los trabajos requeridos, bien,
expuestos en clase o entregados en el plazo establecido por los profesores.
Asistencia a la revisión de exámenes para detectar errores y utilización de tutorías
individuales para la resolución de problemas específicos que motivan una evaluación
Studium Usal
Es. Magisterio Zamora
980545000/Ext 3671
Esc. Magisterio Zamora
980545000/ Ext. 3649
Formar al futuro maestro para impartir las materias de Educación Plástica y Visual en la
-Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y creativas con los recursos y posibilidades
-Conocer el currículo de la educación plástica y visual en la etapa de Educación Infantil
(objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación) y elaborar unidades didácticas
para desarrollarlas en el aula.
-Proponer experiencias que desarrollen los contenidos del área de plástica mediante su
tratamiento globalizado con otras áreas.
-Arte y patrimonio cultural.
-El arte en la educación.
-Historia de la educación artística.
-Técnicas bidimensionales y tridimensionales. Materiales.
-La práctica de taller: procesos, investigación, experimentación.
-El taller, espacio y materiales.
BP 2 Conocer las características de los estudiantes, de sus contextos motivacionales y
BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes
con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
BP 19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser
capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad
actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes
audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;
multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
DP 30 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social
desde las artes.
DP 31 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico,
audiovisual y musical.
DP 32 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades
plásticas dentro y fuera de la escuela.
DP 33 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y
-Sesiones de taller: experimentación e investigación con los medios y procedimientos de la
expresión plástica. ( Individual y en grupo)
-Seminarios, exposiciones y debates sobre el trabajo teórico o práctico del alumno.
Horas dirigidas por el
‐ En el aula- taller
Otras actividades( Visitar Exposiciones)
Acaso, María: El lenguaje Visual. Bolsillo paidós. Barcelona 2009.
Acaso María: Esto no son las Torres gemelas. Catarata. Madrid 2006.
Acaso María: La Educación Artística no son manualidades. Catara. Madrid 2009.
Acaso María: Pedagogías Invisibles. Catara. Madrid.2012.
El propósito general es que el alumno adquiera sensibilidad artística, capacidad creativa y la
preparación y madurez suficientes para desarrollar la educación artística en la etapa de
Seguimiento de las actividades propuestas a lo largo del curso, valorando en el trabajo del
alumno la búsqueda de información, el desarrollo metodológico, las aportaciones creativas
en el contenido y en la forma de presentarlo, la opinión crítica, y el uso de la terminología
En la valoración final, además del trabajo realizado, se tendrá en cuenta el grado de
implicación y la actitud del alumnado en las diversas actividades desarrolladas a lo largo del
curso, así como el de participación o asistencia.
http//www.usal.es
Cuatrimestral (2º
980 54 50 10 Ext. 3671
Adquirir las competencias básicas para el uso correcto de la actividad física, tanto en el marco personal como social, como bien de consumo para
una formación y desarrollo integral de la persona.
a) Adquirir un nivel de autonomía funcional con relación a la cultura física que permita un desarrollo acorde con el contexto de aprendizaje
d) Promover situaciones de encuentro que posibiliten una mejor relación con cada uno y con los demás.
I.2.-PLATAFORMAS ESTRUCTURALES MOTRICES.
I.2.2.-Estructura expresiva-comunicativa. I.2.3.Estructura natural.
I.2.4.-Estructura física-organizada.
II.1.-OBJETIVOS GENERALES. II.2.-OBJETIVOS
II.2.1.-Objetivos primer ciclo. II.2.2.-Objetivos segundo
ciclo. II.2.3.-Objetivos tercer ciclo.
II.3.-PERSPECTIVA COGNOSCITIVA DE LOS OBJETIVOS. II.4.-PERSPECTIVA
AFECTIVA DE LOS CONTENIDOS. II.5.-PERSPECTIVA MOTRIZ DE LOS
TEMA IV.- LAS ENSEÑANZAS Y LOS APRENDIZAJES: ASPECTOS DIDÁCTICO-METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. IV.1.-CONOCIMIENTO
DIDÁCTICO DEL CONTENIDO:
IV.1.1.-Aspectos relacionales preactivos o programáticos. IV.1.2.-Aspectos relacionales
postactivos o retroalimentados.
IV.2.1.1.-Modelos y técnicas reproductivas. IV.2.1.1.-Modelos y técnicas productivas.
V.2.1.-Factores emergentes de las características del profesor. V.2.2.-Factores emergentes de
las características del contexto. V.2.3.-Principio de sistematización.
V.2.4.-Principio de jerarquización vertical y horizontal V.2.5.-Principio de adecuación.
V.2.6.-Principio de flexibilidad. V.2.7.-Principio de utilidad. V.2.8.Principio de creatividad.
V.3.1.-Fase de diagnóstico. V.3.2.-Fase de diseño.
V.3.3.-Fase de realización. V.3.4.-Fase de evaluación.
VI.1.1.-Propósito. VI.1.2.-Función.
VI.1.4.-Instrumentalización. VI.1.5.-Resultados.
DP34.-Conocer y comprender los principios que contribuyen a la formación integral de la persona desde el área de Educación Física y Deportiva
DP37.-Desarrollar y evaluar los contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes
.-Los objetivos y competencias propuestas exigen recursos metodológicos múltiples, tales como clases magistrales en aula genérica, donde se
presentan los conceptos teóricos fundamentales; clases prácticas en aula específica, por medio de las cuales, la motricidad encuentra el diseño de su
acomodo, en función de las diferentes propuestas-problemas.
.-Los seminarios, diseñados por los alumnos, desarrollarán propuestas teórico-prácticas muy concretas relacionadas con aspectos prácticos
cotidianos, tanto personales como sociales.
.-Las tutorías grupales, con fines de funcionalidad objetivable y controlada por el profesor, tendrán por objeto supervisar tanto los trabajos colectivos
como las diferentes propuestas de seminarios, desarrolladas por los alumnos.
.-Las tutorías individuales, tendrán como finalidad resolver las dudas de los alumnos sobre la dinámica de las tareas propuestas, así como buscar
estrategias de aprendizaje y de desarrollo, que posibiliten el mayor éxito posible del alumno.
.-El campus virtual Studium complementará la dinámica presencial con los alumnos, así como la posibilidad de interaccionar con páginas de
Internet, o la relación continuada entre los distintos alumnos.
Horas no presenciales. autónomo
‐ En aula específica
Otras actividades (preparación de
.-Eduardo Bravo, José Antonio Herrera, Manuel López y Miguel Ángel Martín. Programación anual de Educación Física, INDE, 2009.
.-Mazón Cobo, Víctor. Santamarta Pérez, Jesús Eduardo. Sánchez Rodríguez, Mª Jesús. Uriel González, José. Programación de la Educación Física en
Primaria basada en competencias. INDE. 2010.
.-Juan Luis Hernández Alvarez, Roberto Velázquez Buendía. La Educación Física a estudio. Editorial Grao, 2010.
.-C. González, T. Lleixà, J. Casamort, X. Chavarría y otros. Educación Física. Complementos de formación disciplinar. Editorial Grao, 2011.
.-C. González, T. Lleixà, D. Blázquez, M. Capllonch y otros. Didáctica de la Educación Física. Editorial Grao, 2011.
.-Buscà Donet, Fancesc / Blandez Ángel, M. Julia / Castejón Oliva, Francisco Javier / Batalla Flores, Alber. Educación Física. Investigación, innovación y
buenas prácticas. Editorial Grao, 2011..
.-M. Elena García Montes (coord.), A. Baena, P. Caballero, J.J. Chinchilla, G. Domínguez Carrillo, y otros. Dinámicas y estrategias de re-creación.
Editorial Grao, 2011.
.-Gerard Lasierra y Pere Lavega. 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a los deportes de equipo. Editorial Paidotribo. 2006.
.-Bravo Martín E., Herrera Rodríguez J. A., López López M., Martín Infante M. A., Programación anual de Educación Física para primaria, INDE, 2008
.-Darly Siedentop, Aprender a enseñar la Educación Física, INDE, 1998.
.-Del Valle S. y García Mª J., Como programar en Educación Física paso a paso, E S M – S L, 2007.
.-Fraile A. y Hernández J. L., Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversa, Biblioteca Nueva, 2004
.-Hernández J. L. y Velásquez R., La evaluación en Educación Física, Graó, 2004.
.-Moston M., La enseñanza de la Educación Física, Paidos. 1982.
.-Sánchez Banuelos F., Didáctica de la Educación Física para primaria, Pearson Educación, 2002.
.-Sánchez Bañuelos F. (1996), La Actividad Física orientada hacia la salud, Biblioteca Nueva, 1996.
.-Sicilia Camacho A. y Delgado Noguera M. A., Educación Física y estilos de enseñanza, E S M – S L, 2002.
.-Tabernero B. y Márquez s. (Coords), Educación Física: propuesta para el cambio, Paidotribo, 2003 b.
.-María Eugenia Martínez Gorroño, Carlos María Tejero González. Escala de Autoeficacia Motriz: propiedades psicométricas y resultados de su
aplicación a la población escolar española. Revista de psicología del deporte, ISSN 1132-239X, Vol. 20, Nº 1, 2011, págs. 13-28.
.-J. L. Hernández Álvarez, Roberto Velázquez Buendía, María Eugenia Martínez Gorroño, Mario Díaz del Cueto. Creencias y perspectivas docentes
sobre objetivos curriculares y factores determinantes de actividad física. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte, ISSN 1577-0354, Nº. 38, 2010.
.-Juan Luís Hernández, Roberto Velázquez Buendía. El currículo de educación física: aprendizajes clave y desafíos para la didáctica de la
educación física. Tándem: Didáctica de la educación física, ISSN 1577-0834, Nº 34, 2010, págs. 83-89.
.-Capllonch M., Buenas prácticas en el uso de las TIC en la educación física escolar, Tándem: didáctica de la Educación Física, 2007, Nº 25: 77-79.
.-Fraile Aranda, A. y Hernández Álvarez, J. L., La formación del maestro de educación física en la encrucijada entre los marcos legislativos y las
necesidades sociales, Aula de innovación educativa, 2006, nº 157: 65-71.
.-Lagardera Otero, F., La conducta motriz: un nuevo paradigma para la educación física del siglo XXI, Tándem, 2007, nº 24: 89-105
.-López V. M. (Coord.), Monjas R., Gómez J., López E. M., La evaluación formativa y compartida en Educación Física, De la crítica al modelo
tradicional a la generación de un sistema alternativo. Revisión de 12 años de experiencia, 2006, www. Efdeportes.com (consultado el 9/10/2007)
.-Pérez López I. y Delgado M., Una propuesta de intervención en educación física orientada a la salud fundamentada en un estudio real, Tándem,
2005, nº 18:102-117
.-Tabernero B. y Márquez s. (2003 a), Estudio del aula de E. F.: análisis de los recursos propios de área, Apunts de Educación Física y Deportes,
2003, 72: 49-54, Barcelona
Las pruebas de evaluación que se diseñen deben evaluar si se han adquirido las competencias descritas, por ello, es recomendable que al describir las
pruebas se indiquen las competencias y resultados de aprendizaje que se evalúan
..-Ésta se llevará a cabo de forma integrada, evaluando tanto los aspectos procesuales como los productuales.
.-La evaluación del proceso se desarrollará mediante mecanismos formativos, cuantificados con un 40% de la nota final, mediante cuatro
1º.-Tratamiento de texto
2ª.-Análisis de casos
10% 3º.-Seminario y
Exposición temática 10% 4º.-Acciones interactivas
.-El primero (Tratamiento de texto), tiene por finalidad analizar individualmente algún libro o artículo, propuesto por el profesor, relacionado con la
materia físico-deportiva que nos ocupa. Un mes, desde la asignación del material escrito, será el tiempo máximo disponible para llevar a cabo este
cometido, después del cual no se podrá contabilizar positivamente ningún aspecto evaluativo de este apartado para la nota final.
.-El segundo (Análisis de casos), se desarrollará durante las clases prácticas, analizando individualmente las propuestas de los distintos actores en
práctica. El alumno que falte tres o más veces no podrá contabilizar positivamente ningún aspecto evaluativo de este apartado para la nota final.
.-El tercero (Seminario y Exposición temática), tendrá lugar durante el tiempo de tutorías y de forma grupal, mediante medios audiovisuales y temas
designados por el profesor. El grupo que no presente en tiempo y forma este trabajo no podrá contabilizar positivamente ningún aspecto evaluativo
de este apartado para la nota final.
.-El cuarto (Acciones interactivas), se desarrollará durante las clases teóricas y por orden aleatorio de lista. El alumno coincidente que no esté
presente en clase no podrá contabilizar positivamente ningún aspecto evaluativo de este apartado para la nota final.
.-La evaluación del producto, se desarrollará mediante prueba escrita objetiva, cuantificada con un 60% de la nota final. La prueba consta de 60
preguntas con tres respuestas posibles y solamente una de ellas válida. Cada tres preguntas mal contestadas se restará una buena.
.-La calificación final se obtendrá después de haber considerado cada una de las notas parciales de los cinco apartados.
.-Para obtener la calificación de ACTO, en cualquiera de sus supuestos (aprobado, notable, sobresaliente o matrícula), será necesario haber
superado la prueba escrita, para lo cual habrá que contestar correctamente 40 preguntas de las 60 posibles.
.-Respuestas relacionadas con las preguntas planteadas.
.-Desarrollos y contenidos adecuados a los ejercicios propuestos.
.-Correcta estructura y presentación de los trabajos.
.-Participación activa durante los temas a desarrollar.
.-Examen objetivo.
.-Registro y escala de evaluación sobre las distintas propuestas diseñadas.
.-Se recomienda la asistencia continuada a las clases teóricas y prácticas
.-La no participación en alguno de los cinco supuestos, en tiempo y forma estipulados, implicará tener que realizar la recuperación.
.-Las tutorías individualizadas pueden facilitar el encuentro de estrategias que faciliten la superación de la asignatura.
Eduardo Ruiz Carrrero
Escuela Universitaria de Magisterio, Zamora
Se fijara al comienzo del curso
Conocer los fundamentos de la Física y de la Química como disciplinas científicas y
sus respectivas didácticas para el nivel de Educación Primaria
- Conocer los principios básicos y las leyes fundamentales de la Física y de la Química.
- Conocer los problemas concretos de la enseñanza/aprendizaje de la Física y de la
- Conocer las metodologías más adecuadas para la enseñanza de la Física y de la
Química en la escuela Primaria
- Aprender a estudiar las ciencias entendiendo y razonando lo que se lee y se observa.
- Aprender a interesarse por los fenómenos físicos y químicos que ocurren a nuestro
Tema 1.-La Física y la Química en el currículo de la Educación Primaria.
Tema 2.- Recursos metodológicos para la enseñanza de la Física y de la Química en la
Tema 3.- Principios y teorías fundamentales de la Física y su aplicación a la Escuela
Tema 4.- Principios y teorías fundamentales de la Química y su aplicación a la Escuela
Realización de experiencias de los contenidos anteriores
DP 1.-ComprenderlosprincipiosbásicosylasleyesfundamentalesdelaFísicaydela
DP2.‐.Conocerelcurrículoescolardeestasciencias.
DP 3.- Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
DP 4.- Valorar las Ciencias como un hecho cultural.
DP 5.- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo
tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro
DP6.‐Desarrollaryevaluarcontenidosdelcurrículodeprimaríamedianterecursos
didácticosapropiadosypromoverlaadquisicióndecompetenciasbásicasenlos
BP16.‐Diseñar,planificaryevaluarlaactividaddocenteyelaprendizajeenelaula.
BP17.‐Conoceryaplicarexperienciasinnovadoraseneducaciónprimaria
BI 22.- Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para
poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y
a la mejora de la educación primaria.
BI 23.- Dominar las técnicas de observación y registro.
BI 25.- Saberanalizarlosdatosobtenidos,comprendercríticamentelarealidady
elaboraruninformedeconclusiones
La metodología de enseñanza combinará diversas técnicas con objeto de conseguir
los objetivos y competencias propuestas, tales como:
- Actividades de seguimiento “on line” mediante la plataforma virtual de la U. de
Salamanca (Studium)
- Prácticas en laboratorios.
 BANET, E. y otros. Perspectivas para las ciencias en la educación primaria.
Colección Aulas de verano Ed. Ministerio de educación y ciencia., Madrid, 1988
5:3702 PER ban
 CANDELA, A. Ciencia en el aula, los alumnos entre la argumentación y el consenso.
Ed. Paidos Educador. México, 1999
 FERNÁNDEZ, J. Por qué la nieve es blanca. La ciencia para todos. Ed. Librería
Pedag. Madrid, 2005.
 GONZALEZ, F.; MORON, C. & NOVAK, J. Errores conceptuales. Diagnosis
tratamiento y reflexiones. Ed. Eunate. Pamplona, 2001. 5:3702 GON err
 HANN, J. Ciencia en tus manos. Ed. Tusquets, Barcelona, 1991.
 HIERREZUELO, J. & MONTERO, A. La ciencia de los alumnos. Ed. Laia/MEC
Barcelona, 1988. 53:37.02 HIE cie
 JANSSEN y STUERNAGEL. Una universidad para niños 3. 8 científicos explican a
niños grandes enigmas. Ed. Librería Pedagógica. Madrid, 2005.
 KELLY, J. Máquinas de cada día Ed. Santillana Madrid, 1995.
 LACREU, L. El Agua. Saberes escolares y perspectiva científica. Ed Paidós. Buenos
Aires 2004
 LLORÉNS MOLINA, J.A. Comenzando a aprender química. Ideas para el diseño
curricular. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid, 1991. 54:3702 LLO con
 MEIANI, A & CITERIO P.G. El gran libro de los EXPERIMENTOS. Ed. SAN PABLO.
 MORCILLO, J. Temas básicos de química. Ed. Alambra. Madrid, 1990.
 OSBORNE, R & FREYBERG, P. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la
ciencia de los alumnos. Ed. Narcea. Madrid, 1991. 5:3702 APR
 PERALES, F. J. & CAÑAL, P. Didáctica de las ciencias experimentales. Ed. Marfil.
Alcoy, 2000.
 POZO, J. I.; GOMEZ, M. A. Aprender y enseñar ciencia. Ed. Morata. Madrid, 1998.
5:3702 POZ apr
 POZO, J. I. & OTROS. Procesos cognitivos en la comprensión de la Ciencia: Las
ideas de los adolescentes sobre la Química. Ed. M.E.C.
SERWAY, R. A. Física. Ed. Fondo Educativo Interamericano. México, 1987
TIPLER, P. A. Física. Ed. Reverté. Barcelona, 1989.
VALCARCEL, M. V. & otros. Problemática didáctica del aprendizaje de las Ciencias
Experimentales. Ed. Universidad de Murcia, 1990.
VARIOS AUTORES. Grandes avances de la ciencia y la tecnología. Colección
Aulas de verano Ed. Ministerio de educación y ciencia., Madrid, 2001 5:3702
 Libros de primaria de distintas editoriales y etapas.
 Colección Tierra viva Junta de Castilla y León (Energías) SM
La evaluación será continua y tendrá en cuenta :
- La asistencia a clase y a las demás actividades programadas,
- El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participación en las tareas de
- Los trabajos programados, tanto a nivel individual como en grupo.
1.- Calificación examen final: 70%
2.- Calificación de trabajos individuales y en grupo 30%
- Los conocimientos generales de la asignatura se evaluarán mediante pruebas escritas.
- Los conocimientos adquiridos en las actividades prácticas, seminarios y exposiciones
se evaluarán, teniendo en cuanta los trabajos presentados y la actitud mantenida durante
Aprobar el examen final y entregar los trabajos prácticos será necesario para aprobar la
Se valorará la correcta presentación de los trabajos (individuales o en grupo).
Los trabajos deberán ser presentados en los plazos previamente establecidos.
Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan asesoramiento y
consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formación.
EX MENES CONVOCATORIA ORDINARIA PRIMER SEMESTRE CURSO 2015-2016
SOLICITUD DE DIRECTOR/A PARA TRABAJO FIN DE GRADO. CURSO DE ADAPTACIÓN
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR EN
EXÁMENES CONVOCATORIA ESPECIAL DICIEMBRE CURSO 2015-2016
pautas - Universidad de Jaén

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución