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Desp Norm 1F 2016 Avaliação Do Ensino Básico | Pedagogia | Aprendizado | Avaliação gratuita de 30 dias | Scribd
Novo Despacho da Avaliação do Ensino Básico
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EDITAL Nº. 005 2014–GS Prêmio Mestres Da Educação 2014
Diário da República, 2.ª série —N.º 66 —5 de abril de 2016
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Quarta-feira 15 de junho
Terça-feira 21 de junho
Quarta-feira 22 de junho
Quinta-feira 23 de junho
12.º ano Desenho A (706) Histó- ria A (623) 11.º ano História B (723)
Quarta-feira 21 de julho
Calendário das provas de equivalência à frequência Afixação de pautas dos exames finais nacionais e das provas de equivalência à frequência. Afixação dos resultados dos processos de reaprecia- ção dos exames finais nacionais e das provas de equivalência à frequência.
2 — Até ao início do ano letivo de 2016-2017 são disponibilizadas as
fichas individuais de aluno e os resultados globais das provas de aferição,
do 2.º, 5.º e 8.º anos de escolaridade, realizadas nas datas constantes do anexo I ao Decreto-Lei n.º 17/2016, de 4 de abril.
3 — São revogados os n. os 2.5, 2.6, 2.7, a alínea g) do n.º 5 e o
anexo VII do citado Despacho n.º 7104-A/2015, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 123, de 26 de junho de 2015.
4 — O presente despacho entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação.
5 de abril de 2016. — A Secretária de Estado Adjunta e da Educação, Alexandra Ludomila Ribeiro Fernandes Leitão. — O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa. 209486732
O Decreto-Lei n.º 17/2016, de 4 de abril, que procede à terceira alte-
ração ao Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, redefine os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens, afirmando a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e indutora
de melhorias no ensino e na aprendizagem. Assim, e em consonância com os pressupostos de que as dinâmicas de avaliação visam, em primeiro lugar, a melhoria das aprendizagens, que
a avaliação contínua deve ser o instrumento por excelência da avaliação
interna e que importa dinamizar uma leitura de complementaridade entre
a informação interna, recolhida sistematicamente na escola, e os dados nacionais gerados por instrumentos de avaliação externa adequados às
finalidades de apoio à aprendizagem, considera-se pertinente instituir um regime de avaliação e de certificação que tenha como principal objetivo
a melhoria da qualidade das aprendizagens.
O presente despacho normativo regulamenta este novo regime de
avaliação e certificação das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos do ensino básico, apresentando também medidas de promoção do sucesso educativo que se querem pensadas pelo professor titular de turma e por cada conselho de turma, a partir de um efetivo conhecimento das dificuldades, e delineadas de acordo com as fragilidades a ultrapassar,
tendo em conta as características dos alunos e as possibilidades de cada comunidade escolar. Neste contexto de avaliar para melhor aprender, as provas de aferição assumem-se como um instrumento transversal aos diferentes ciclos de aprendizagem e às diferentes componentes do currículo. A sua aplicação universal e obrigatória, em fases intermédias dos três ciclos do ensino
básico — no 2.º, no 5.º e no 8.º ano de escolaridade — abarcando gra-
dualmente todas as áreas do currículo, permitirá aos professores, aos alunos e às famílias um trabalho atempado, centrado nas dificuldades diagnosticadas e na melhoria efetiva da qualidade do que se aprende. Este mesmo modelo mantém as provas finais de ciclo do 9.º ano, que encerram o nível básico de ensino, avaliando o desempenho dos alunos
e criando a possibilidade de prosseguimento de diferentes percursos escolares no ensino secundário.
A redefinição das regras e dos procedimentos, que se instituem em
harmonia com os princípios enunciados, concretiza intervenções funda- mentalmente em três eixos de atuação: (i) na implementação de rotinas
de análise e tratamento de informação sobre as aprendizagens, enquanto ponto de partida para a definição, em cada escola, de referenciais de
avaliação, que garantam equidade, rigor e transparência, e permitam
a expressão dos perfis de desempenho a alcançar, enquanto meio de
orientação do ensino e da aprendizagem; (ii) no envolvimento e cor-
responsabilização de todos os intervenientes no processo de avaliação
e, portanto, no processo de ensino e de aprendizagem, para que unam
esforços no sentido da construção de percursos educativos de qualidade; (iii) na valorização das modalidades diagnóstica e formativa da avaliação,
instituindo-se sobre cada uma delas princípios base e confiando na escola para, a partir de informação contextualizada, definir os procedimentos que melhor respondam às finalidades pretendidas. Complementarmente, e no que concerne às medidas de promoção do sucesso educativo, o presente despacho normativo elenca um conjunto de possibilidades de intervenção, que as escolas, no desenvolvimento da sua autonomia e no âmbito do seu projeto educativo, poderão con- cretizar, assentando o seu planeamento numa lógica de resposta espe- cífica às necessidades dos alunos e às potencialidades da comunidade. Tendo em conta a complexidade de fatores que podem condicionar as aprendizagens, importa centrar a ação da escola nos fatores que estão diretamente sob a sua alçada de influência e mobilizar a intervenção de outros atores com vista a uma ação concertada e multifacetada na prevenção do insucesso, do abandono escolar e na melhoria das aprendizagens.
A entrada em vigor deste regime de avaliação assegura que os pro-
cedimentos da avaliação interna instituídos no presente ano letivo são respeitados, permitindo o cumprimento das regras previstas para a for- malização da avaliação sumativa da responsabilidade direta das escolas,
a ocorrer no final do 3.º período. No âmbito da avaliação externa, a apli-
cação, já este ano, das provas de aferição, pela sua natureza e objetivos, requer apenas uma preparação de natureza logística muito simplificada,
já que a realização das provas tem lugar na escola e nas salas de cada
um dos alunos, acompanhados pelos professores das respetivas turmas. Mantém-se o preceituado anteriormente para as provas finais de 9.º ano,
acompanhadas das provas de equivalência à frequência dirigidas aos três ciclos do ensino básico.
O novo regime de avaliação, enriquecido com os dados devolvidos às
escolas e aos alunos com o processo de aferição, torna-se assim poten- ciador de novas medidas de promoção de sucesso educativo a instituir no lançamento do ano letivo de 2016-2017.
O presente despacho normativo foi dispensado de audiência dos inte-
ressados nos termos da alíneas a) e b) do n.º 3 do artigo 100.º do Código do Procedimento Administrativo, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 4/2015,
de 7 de janeiro, porquanto a sua realização impossibilita a aplicação do mesmo, pelo menos, até à última semana de maio, o que compromete a
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aplicação de procedimentos de avaliação das aprendizagens dos alunos no presente ano escolar. Com efeito, atento o fim das provas finais dos 4.º e 6.º anos e a introdução de provas de aferição, a aplicar no presente ano escolar, sobrevém a necessidade de atender a uma finalidade deter- minada, e de caráter urgente, no sentido de os agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas conhecerem em tempo útil a regulamentação necessária para levar a cabo o procedimento avaliativo das aprendizagens dos alunos, objetivo que não seria possível cumprir se se levassem a efeito todas as formalidades normais do procedimento. Assim, ao abrigo do disposto nos artigos 21.º e 23.º, n.º 6, do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, alterado pelos Decretos-Leis n. os 91/2013, de 10 de julho, 176/2014, de 12 de dezembro, e 17/2016, de 4 de abril, determina-se o seguinte:
a) O regime de avaliação e certificação das aprendizagens desenvol- vidas pelos alunos do ensino básico, tendo por referência os documentos curriculares em vigor; b) As medidas de promoção do sucesso educativo que podem ser adotadas no acompanhamento e desenvolvimento das aprendizagens dos alunos do ensino básico, incentivando a existência de outras que o agrupamento de escolas ou escola não agrupada, doravante designados por escola, defina no âmbito da sua autonomia.
1 — O presente despacho aplica-se aos agrupamentos de escolas e às
escolas não agrupadas da rede pública, com as adaptações que decorrem do previsto em cada contrato de autonomia.
2 — Sem prejuízo dos deveres gerais de promoção do sucesso es-
colar, o disposto no presente diploma é aplicável aos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo apenas no que se refere às provas de aferição, às provas finais de ciclo, às provas de equivalência à frequên-
cia, às condições de transição e aprovação de ciclo, à certificação da avaliação e aos regimes dos artigos 29.º e 30.º
3 — As referências constantes do presente despacho aos órgãos de
direção, administração e gestão dos estabelecimentos do ensino pú- blico, bem como às estruturas de coordenação e supervisão pedagógica, consideram-se feitas para os órgãos e estruturas com competência equi- valente em cada estabelecimento de ensino particular e cooperativo.
CAPÍTULO II Regime de avaliação das aprendizagens
SECÇÃO I Processo de avaliação
1 — A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos
alunos, tendo por referência os documentos curriculares em vigor.
2 — As aprendizagens relacionadas com as componentes do currículo
de caráter transversal, nomeadamente no âmbito da educação para a cidadania, da compreensão e expressão em língua portuguesa e da utilização das tecnologias de informação e comunicação, constituem objeto de avaliação nas diversas disciplinas, de acordo com os critérios
definidos pelo conselho pedagógico.
ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento do trabalho, de modo a permitir a revisão e melhoria do processo de ensino e de apren- dizagem.
n.º 51/2012, de 5 de setembro, que aprova o Estatuto do Aluno e Ética Escolar.
2 — O processo individual é atualizado ao longo do ensino básico de
modo a proporcionar uma visão global do percurso do aluno, facilitando
o seu acompanhamento e permitindo uma intervenção adequada.
4 — O processo individual do aluno acompanha-o sempre que este
mude de escola.
mentos que assinalem o seu percurso e a sua evolução, designadamente:
Elementos fundamentais de identificação do aluno;
Fichas de registo de avaliação, resultantes da avaliação suma-
Fichas individuais do aluno, resultantes das provas de aferição;
Relatórios médicos e ou de avaliação psicológica, quando exis-
Plano com as medidas adequadas à resolução das dificuldades do
aluno, quando exista;
f) Programas educativos individuais e os relatórios circunstancia-
dos, no caso de o aluno ser abrangido pelo Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio, incluindo,
quando aplicável, o currículo específico individual definido no artigo 21.º daquele diploma legal;
g) Informações relativas a comportamentos meritórios e medidas
disciplinares aplicadas e seus efeitos;
h) Participação em órgãos da escola ou em associações de estudantes,
projetos no âmbito do voluntariado ou de natureza artística, cultural,
desportiva, entre outros de relevante interesse social desenvolvidos na
i) Outros que a escola considere adequados.
No processo de avaliação intervêm, designadamente:
b) Aluno;
c) Conselho de docentes, no 1.º ciclo, ou o conselho de turma, nos
e) Conselho pedagógico;
f) Encarregado de educação;
g) Docente de educação especial e outros profissionais que acompa-
h) Serviços ou organismos do Ministério da Educação.
1 — A avaliação, na sua vertente central de promoção das aprendiza-
gens, envolve os intervenientes referidos no artigo anterior, cabendo-lhes,
na medida do seu contributo específico, uma participação ativa e respon- sável no desenvolvimento de um percurso educativo de qualidade.
2 — O conselho pedagógico da escola, enquanto órgão de coordena-
ção e supervisão pedagógica e orientação educativa, define critérios e procedimentos a implementar tendo em conta as finalidades previstas no diploma que estabelece os princípios orientadores da avaliação, do ensino e das aprendizagens.
3 — Aos professores e outros profissionais intervenientes no processo
de avaliação compete, designadamente através das modalidades de ava- liação diagnóstica e formativa, em harmonia com as orientações definidas
pelos órgãos com competências nos domínios pedagógico-didático:
a) Adotar medidas que visam contribuir para as aprendizagens de
todos os alunos;
b) Fornecer informação aos alunos e encarregados de educação sobre
o desenvolvimento das aprendizagens;
c) Reajustar as práticas educativas orientando-as para a promoção
4 — Para efeitos de acompanhamento e avaliação das aprendizagens,
a responsabilidade, no 1.º ciclo, é do professor titular de turma, em ar- ticulação com os restantes professores da turma, ouvido o conselho de
docentes, nos 2.º e 3.º ciclos, do conselho de turma, sob proposta dos pro- fessores de cada disciplina, e, em ambas as situações, dos órgãos de ad- ministração e gestão e de coordenação e supervisão pedagógica da escola.
5 — Compete ao diretor, com base nos dados da avaliação e tendo
em conta outros elementos apresentados pelo professor titular de turma, no 1.º ciclo, ou pelo diretor de turma, nos restantes ciclos, mobilizar e coordenar os recursos educativos existentes, com vista a desencadear respostas adequadas às necessidades dos alunos.
6 — O diretor deve garantir o acesso à informação e assegurar as
condições de participação dos alunos e dos encarregados de educação, dos professores, dos profissionais com competência em matéria de apoios especializados e de outros profissionais intervenientes no processo, nos
termos definidos no regulamento interno.
7 — Aos serviços ou organismos do Ministério da Educação compete,
especificamente no âmbito da avaliação externa, providenciar atempa- damente informação de qualidade, de forma a contribuir para a melhoria das aprendizagens e para a promoção do sucesso educativo.
enquanto órgão regulador do processo de avaliação das aprendizagens, define, sob proposta dos departamentos curriculares, os critérios de avaliação, de acordo com as orientações constantes dos documentos curriculares e outras orientações gerais do Ministério da Educação.
2 — Nos critérios de avaliação deve ser enunciada a descrição de
um perfil de aprendizagens específicas para cada ano e ou ciclo de escolaridade.
3 — Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns na
escola, sendo operacionalizados pelo ou pelos professores da turma.
4 — O diretor deve garantir a divulgação dos critérios de avaliação junto dos diversos intervenientes.
1 — Na escola devem ser registadas, em documentos próprios, ou a
estes anexados, as informações relativas a cada aluno, decorrentes das diferentes modalidades de avaliação, nos termos a definir pelos órgãos de administração e gestão e de coordenação e supervisão pedagógica
2 — No contexto específico da comunidade escolar, e tendo em vista
garantir as condições para que os encarregados de educação e os alunos
possam contribuir para a melhoria das aprendizagens, cabe ao diretor definir os procedimentos mais adequados para assegurar a circulação em tempo útil da informação relativa aos resultados e desempenhos escolares.
3 — A partir da informação individual sobre o desempenho dos alunos
e da informação agregada, nomeadamente, dos resultados e outros dados relevantes ao nível da turma e da escola, os professores e os demais intervenientes no processo de ensino devem implementar rotinas de ava- liação sobre as suas práticas com vista à consolidação ou reajustamento
de estratégias que conduzam à melhoria das aprendizagens.
4 — A análise a que se refere o número anterior, para além dos indica-
dores de desempenho disponíveis, deve ter em conta outros indicadores considerados relevantes, designadamente as taxas de retenção e de aban- dono, numa lógica de melhoria de prestação do serviço educativo.
5 — No processo de análise da informação devem valorizar-se abor-
dagens de complementaridade entre os dados da avaliação interna e
externa das aprendizagens que permitam uma leitura abrangente do
percurso de aprendizagem do aluno, designadamente, face ao contexto específico da escola.
6 — Do resultado do processo de análise devem decorrer proces-
sos de planificação das atividades curriculares e extracurriculares que, sustentados pelos dados disponíveis, visem melhorar a qualidade das aprendizagens, combater o abandono escolar e promover o sucesso educativo.
7 — Os resultados do processo mencionado nos n. os 3, 4 e 5 são
disponibilizados à comunidade escolar pelos meios considerados ade-
1 — A avaliação interna das aprendizagens, da responsabilidade dos
professores e dos órgãos de administração e gestão e de coordenação e
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supervisão pedagógica da escola, compreende as seguintes modalidades de avaliação:
— Com vista a assegurar a consecução dos objetivos enunciados
no diploma que estabelece os princípios orientadores da avaliação do ensino e das aprendizagens, nomeadamente no que se refere às moda- lidades de avaliação aí definidas, compete aos órgãos de administração
e gestão e de coordenação e supervisão pedagógica da escola definir, no âmbito da sua autonomia, para cada modalidade de avaliação, os procedimentos adequados.
1 — A avaliação diagnóstica responde à necessidade de obtenção de
elementos para a fundamentação do processo de ensino e de aprendi- zagem e visa a facilitação da integração escolar e a orientação escolar
2 — No desenvolvimento da avaliação diagnóstica deve ser valorizada
a intervenção de docentes dos diferentes ciclos e recolhidas e mobilizadas
informações que permitam a definição de planos didáticos e a adoção de estratégias adequadas às necessidades específicas dos alunos.
1 — A avaliação formativa enquanto principal modalidade de ava-
liação integra o processo de ensino e de aprendizagem fundamentando
2 — Os procedimentos a adotar no âmbito desta modalidade de ava- liação devem privilegiar:
a) A regulação do ensino e das aprendizagens, através da recolha
de informação que permita conhecer a forma como se ensina e como se aprende, fundamentando a adoção e o ajustamento de medidas e
b) O caráter contínuo e sistemático dos processos avaliativos e a sua
adaptação aos contextos em que ocorrem;
c) A diversidade das formas de recolha de informação, através da
utilização de diferentes técnicas e instrumentos de avaliação, adequando- -os às finalidades que lhes presidem.
1 — A avaliação sumativa consubstancia um juízo global sobre as
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos.
2 — A avaliação sumativa traduz a necessidade de, no final de cada
período escolar, informar alunos e encarregados de educação sobre o estado de desenvolvimento das aprendizagens.
3 — Esta modalidade de avaliação traduz ainda a tomada de decisão sobre o percurso escolar do aluno.
4 — A coordenação do processo de tomada de decisão relativa à
avaliação sumativa, garantindo a sua natureza globalizante e o respeito pelos critérios de avaliação referidos no artigo 7.º, compete:
5 — Nos 7.º e 8.º anos de escolaridade, a avaliação sumativa das
disciplinas de Tecnologias de Informação e Comunicação e de oferta de escola, caso sejam organizadas em regime semestral, processa-se do seguinte modo:
final do 1.º semestre e no final do ano letivo;
à semelhança das classificações das outras disciplinas, está sujeita a aprovação do conselho de turma de avaliação no final do ano letivo.
6 — No 9.º ano de escolaridade, o processo de avaliação sumativa é
complementado pela realização das provas finais de ciclo, nos termos
dos artigos 18.º e 19.º do presente diploma.
7 — A avaliação sumativa final obtida nas disciplinas não sujeitas
a prova final de ciclo é a classificação atribuída no 3.º período do ano
terminal em que são lecionadas.
8 — A avaliação sumativa pode processar-se ainda através da reali-
zação de provas de equivalência à frequência, nos termos do artigo 14.º
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1 — No 1.º ciclo do ensino básico, a informação resultante da ava-
liação sumativa materializa-se na atribuição de uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, em todas as disciplinas,
sendo acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução das aprendizagens do aluno com inclusão de áreas a melhorar ou a consolidar, sempre que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação.
2 — No caso do 1.º ano de escolaridade, a informação resultante da
avaliação sumativa pode expressar-se apenas de forma descritiva em
todas as componentes do currículo, nos 1.º e 2.º períodos.
3 — Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, a informação resultante
da avaliação sumativa expressa-se numa escala de 1 a 5, em todas as disciplinas, e, sempre que se considere relevante, é acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, incluindo as áreas a melhorar ou a consolidar, sempre que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação.
4 — A expressão dos resultados da avaliação dos alunos do ensino
básico abrangidos pelo artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual, obedece ao disposto nos números anteriores, de acordo com a especificidade do currículo do aluno.
5 — A ficha de registo de avaliação, que reúne as informações sobre
as aprendizagens no final de cada período letivo, deve ser apresentada aos encarregados de educação, sempre que possível em reunião presen- cial, por forma a garantir a partilha de informação e o acompanhamento do aluno.
escola nos anos terminais de cada ciclo do ensino básico, em duas fa- ses, com vista a uma certificação de conclusão de ciclo para os alunos abrangidos pelas situações previstas no n.º 7 do presente artigo.
2 — No 9.º ano, nas disciplinas em que existam provas finais de ciclo, estas substituem as provas de equivalência à frequência.
3 — As provas de equivalência à frequência têm como referencial
de avaliação os documentos curriculares em vigor relativos a cada um dos ciclos, contemplando uma prova oral, no caso das disciplinas de Português ou Português Língua não Materna (PLNM) e de línguas estrangeiras.
4 — As provas de equivalência à frequência são classificadas na escala
percentual de 0 a 100, arredondada às unidades, sendo a classificação final da prova convertida na escala adotada em cada um dos ciclos a que a prova se reporta, nos termos do Anexo I do presente despacho, do qual faz parte integrante.
5 — Nas provas de equivalência à frequência constituídas por duas
componentes (escrita, oral ou prática) a classificação da disciplina cor- responde à média aritmética simples das classificações das duas com- ponentes, expressas na escala de 0 a 100.
6 — A classificação da prova de equivalência à frequência corresponde
à classificação final de disciplina.
7 — As provas de equivalência à frequência destinam-se aos alunos abrangidos por uma das seguintes situações:
d) Estejam fora da escolaridade obrigatória, frequentem qualquer ano
de escolaridade dos 2.º ou 3.º ciclos do ensino básico e tenham anulado
a matrícula até ao 5.º dia útil do 3.º período;
e) Frequentem o 4.º ano de escolaridade, completem 14 anos até
ao final do ano escolar e não tenham obtido aprovação na avaliação
sumativa final;
f) Frequentem o 6.º ano de escolaridade, completem 16 anos até
g) Tenham ficado retidos por faltas, pela aplicação do previsto nas
alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro,
e se encontrem nas situações a que se referem as alíneas e) e f);
h) Frequentem o 9.º ano de escolaridade e não tenham obtido aprova-
ção na avaliação sumativa final ou após a realização das provas finais na 1.ª fase;
i) Tenham ficado retidos por faltas, no 9.º ano de escolaridade,
pela aplicação do previsto na alínea b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro.
8 — As normas e os procedimentos relativos à realização das provas de
equivalência à frequência, bem como a sua identificação e duração, são
objeto de regulamento a aprovar por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação.
9 — As provas identificadas no número anterior realizam-se de acordo com o previsto no despacho que determina o calendário de provas e exames.
1 — A avaliação externa das aprendizagens no ensino básico, da
responsabilidade dos serviços ou organismos do Ministério da Educa- ção, compreende:
b) Provas finais de ciclo.
2 — No âmbito da sua autonomia, compete aos órgãos de adminis-
tração e gestão e de coordenação e supervisão pedagógica da escola
definir os procedimentos que permitam assegurar a complementaridade entre a informação obtida através da avaliação externa e da avaliação interna das aprendizagens, em harmonia com as finalidades definidas no diploma que estabelece os princípios da avaliação do ensino e da aprendizagem.
3 — As provas de aferição não integram a avaliação interna, pelo
que os seus resultados não são considerados na classificação final da disciplina.
4 — As provas finais de ciclo complementam o processo da avaliação
sumativa de final do 3.º ciclo, sendo os resultados das mesmas conside-
rados para o cálculo da classificação final de disciplina.
5 — As normas e os procedimentos relativos à realização das provas
de avaliação externa, bem como a sua identificação e duração, são objeto de regulamento a aprovar por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação.
6 — As provas identificadas no número anterior realizam-se nas
datas previstas no despacho que determina o calendário de provas e exames.
1 — As provas de aferição são de aplicação universal e de realização
obrigatória por todos os alunos do ensino básico, numa única fase, no final do ano letivo, nos 2.º, 5.º e 8.º anos de escolaridade.
2 — A decisão de não realização das provas de aferição pelos alunos
inseridos em outros percursos e ofertas, que não o ensino básico geral
e o artístico especializado, compete ao diretor, mediante parecer do conselho pedagógico fundamentado em razões de organização curricular específica ou outras de caráter relevante.
3 — Cabe igualmente ao diretor, mediante parecer do conselho peda-
gógico e ouvidos os encarregados de educação, decidir sobre a realiza- ção das provas de aferição pelos alunos abrangidos pelo artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual.
4 — Os alunos que frequentam o ensino individual e doméstico podem
realizar as provas de aferição mediante requerimento do encarregado de educação dirigido ao diretor da escola onde se encontram matricu-
5 — As provas têm como referencial de avaliação os documentos
curriculares em vigor relativos aos ciclos em que se inscrevem.
6 — No 2.º ano de escolaridade o processo de aferição abrange as
disciplinas de Português, Matemática, Estudo do Meio, Expressões Artísticas e Físico-Motoras.
7 — Nos 5.º e 8.º anos de escolaridade, o processo de aferição abrange, anualmente, as disciplinas de Português ou de Matemática e, rotati- vamente, uma das outras disciplinas, com inclusão de instrumentos vocacionados para a avaliação de situações práticas, assegurando a cobertura integral das áreas disciplinares do currículo.
8 — As provas de aferição dão origem a informação sobre o desem- penho do aluno, a inscrever na ficha individual do aluno.
1 — Os resultados e desempenhos dos alunos nas provas de aferição
são inscritos na ficha individual do aluno e transmitidos à escola, aos próprios alunos e aos encarregados de educação.
2 — A ficha referida no número anterior contém a caracterização do
desempenho do aluno, considerando os parâmetros relevantes de cada uma das disciplinas e domínios avaliados.
3 — A ficha deve ser objeto de análise, em complemento da informa-
ção decorrente da avaliação interna, pelo professor titular de turma no
1.º ciclo e pelo conselho de turma nos 2.º e 3.º ciclos, servindo de base
à reformulação das metodologias e estratégias com vista ao desenvol- vimento do potencial de aprendizagem do aluno.
4 — A ficha individual de aluno é apresentada ao encarregado de
educação, preferencialmente em reunião presencial, de forma a assegurar que, da sua leitura, enquadrada pela informação decorrente da avaliação interna, seja possível promover a regulação das aprendizagens, a partir da concertação de estratégias específicas.
5 — Cabe ao diretor definir, no contexto específico da sua comuni-
dade escolar, os procedimentos adequados para assegurar que a análise
e circulação da informação constante da ficha se efetive em tempo útil,
garantindo as melhores condições para que os encarregados de educação
os alunos possam ser envolvidos no processo.
1 — As provas finais de ciclo realizam-se no 9.º ano de escolaridade,
2 — Excecionam-se do disposto no número anterior os alunos abran-
gidos pelo artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual.
3 — Realizam, obrigatoriamente, as provas finais de ciclo, no caso de
pretenderem prosseguir estudos no nível secundário, em cursos científico- -humanísticos, excluindo os cursos científico-humanísticos do ensino recorrente, os alunos que se encontrem a frequentar:
destinam-se a todos os alunos do ensino básico.
Percursos curriculares alternativos (PCA);
Cursos de ensino vocacional;
Cursos de educação e formação (CEF);
Programas integrados de educação e formação (PIEF);
Outras ofertas específicas.
— As provas finais de ciclo têm como referencial de avaliação
os documentos curriculares em vigor relativos ao 3.º ciclo do ensino básico.
5 — As provas finais complementam o processo de avaliação sumativa dos alunos do 9.º ano nas disciplinas de:
b) PLNM (provas finais de nível A2 e B1) e Matemática, para os
alunos do nível de proficiência linguística de iniciação A1 e A2 ou do
nível intermédio B1;
c) Português Língua Segunda (PL2) e Matemática para os alunos com
surdez severa a profunda das escolas de referência.
6 — As provas finais de ciclo realizam-se em duas fases com uma
única chamada cada, sendo a 1.ª fase obrigatória para todos os alunos,
à exceção dos alunos referidos nas alíneas c) e d) do número seguinte, que só podem realizar provas finais na 2.ª fase.
7 — A 2.ª fase de provas finais destina-se aos alunos que:
b) Obtenham uma classificação final inferior a nível 3 após as provas
finais realizadas na 1.ª fase e não reúnam condições de aprovação;
c) Frequentem o 9.º ano de escolaridade e não tenham obtido apro-
vação na avaliação sumativa final;
d) Tenham ficado retidos por faltas, no 9.º ano de escolaridade,
8 — A classificação obtida na 2.ª fase das provas finais realizadas na
qualidade de provas de equivalência à frequência pelos alunos referidos
nas alíneas b), c) e d) do número anterior é considerada como classifi- cação final da respetiva disciplina.
9 — As provas finais de ciclo são classificadas na escala percentual
de 0 a 100, arredondada às unidades, sendo a classificação final da prova convertida na escala de 1 a 5 nos termos do Anexo I do presente despacho,
1 — Para os alunos que frequentam o 9.º ano do ensino básico geral e
dos cursos de ensino artístico especializado do ensino básico, a classificação final a atribuir às disciplinas sujeitas a provas finais, realizadas na 1.ª fase,
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é o resultado da média ponderada, com arredondamento às unidades, entre
a classificação obtida na avaliação sumativa do 3.º período da disciplina e
a classificação obtida pelo aluno na prova final, de acordo com a seguinte
CFD = (7 CIF + 3 CP) / 10
CFD = classificação final da disciplina; CIF = classificação interna final; CP = classificação da prova final.
2 — A classificação obtida na 2.ª fase das provas finais é considerada
como classificação final da respetiva disciplina, com exceção dos alunos
incluídos na alínea a) do n.º 7 do artigo anterior.
SECÇÃO IV Transição e aprovação
1 — A avaliação sumativa permite uma tomada de decisão sobre a:
2 — Para os alunos do 9.º ano, a aprovação depende ainda dos resul- tados das provas finais de ciclo.
1 — A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre
respetivamente, Transitou ou Não Transitou, no final de cada ano, e
Aprovado ou Não Aprovado, no final de cada ciclo.
3 — A decisão de retenção só pode ser tomada após um acompanha-
mento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e aplicadas medidas de apoio face às dificuldades detetadas.
4 — Há lugar à retenção dos alunos a quem tenha sido aplicado o
disposto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro.
5 — A decisão de transição e de aprovação, em cada ano de escola-
ridade, é tomada sempre que o professor titular de turma, no 1.º ciclo,
ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, considerem que o aluno demonstra ter desenvolvido as aprendizagens essenciais para prosseguir com sucesso os seus estudos, sem prejuízo do número seguinte.
6 — No final de cada um dos ciclos do ensino básico, após a for-
malização da avaliação sumativa, incluindo, sempre que aplicável, a realização de provas de equivalência à frequência, e, no 9.º ano, das provas finais de ciclo, o aluno não progride e obtém a menção Não
Aprovado, se estiver numa das seguintes condições:
i) Menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou PLNM ou
PL2 e de Matemática;
ii) Menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou Matemá-
tica e, cumulativamente, menção Insuficiente em duas das restantes
i) Classificação inferior a nível 3 nas disciplinas de Português ou
PLNM ou PL2 e de Matemática;
7 — No final do 3.º ciclo do ensino básico, a não realização das
provas finais por alunos do ensino básico geral e dos cursos artísticos especializados implica a sua não aprovação neste ciclo.
8 — As Atividades de Enriquecimento Curricular, no 1.º ciclo, e Apoio
ao Estudo, no 1.º ciclo e 2.º ciclo, e as disciplinas de Educação Moral e Religiosa e de oferta complementar, nos três ciclos do ensino básico, não
são consideradas para efeitos de transição de ano e aprovação de ciclo.
9 — No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção, exceto se
tiver sido ultrapassado o limite de faltas, nos termos do disposto no n.º 4 do presente artigo.
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10 — Um aluno retido nos 1.º, 2.º ou 3.º anos de escolaridade pode integrar a turma a que pertencia por decisão do diretor, sob proposta do professor titular de turma. 11 — A retenção em qualquer ano de um dos ciclos do ensino básico implica a repetição de todas as componentes do currículo do respetivo ano de escolaridade.
1 — O conselho de docentes, para efeito de avaliação dos alunos, é
um órgão de natureza consultiva, sendo constituído pelos professores titulares de turma do 1.º ciclo.
2 — Tendo em consideração a dimensão do agrupamento de escolas e
das escolas não agrupadas, podem os órgãos competentes definir critérios
para a constituição daquele conselho, nos termos do respetivo regula- mento interno do agrupamento de escolas ou escola não agrupada.
3 — No conselho de docentes podem participar outros professores ou
técnicos que intervenham no processo de ensino e aprendizagem, os ser- viços com competência em matéria de apoio educativo e serviços ou en-
tidades cuja contribuição o conselho pedagógico considere conveniente.
4 — O parecer sobre avaliação dos alunos a emitir pelo conselho de
docentes deve resultar do consenso dos professores que o integram, admitindo-se o recurso ao sistema de votação, quando se verificar a impossibilidade de obtenção desse consenso.
1 — O conselho de turma, para efeitos de avaliação dos alunos, é um
órgão de natureza deliberativa, sendo constituído por todos os professores
da turma e presidido pelo diretor da turma.
a) Apreciar a proposta de classificação apresentada por cada profes- sor, tendo em conta as informações que a suportam e a situação global do aluno; b) Deliberar sobre a classificação final a atribuir em cada disciplina.
3 — As deliberações do conselho de turma devem resultar do con-
senso dos professores que o integram, tendo em consideração a referida
situação global do aluno.
4 — Quando se verificar a impossibilidade de obtenção de consenso,
admite-se o recurso ao sistema de votação, em que todos os membros do
conselho de turma votam nominalmente, não havendo lugar a abstenção
e sendo registado em ata o resultado dessa votação.
6 — Nos conselhos de turma podem intervir, sem direito a voto,
outros professores ou técnicos que participem no processo de ensino e aprendizagem, os serviços com competência em matéria de apoio edu- cativo e serviços ou entidades cuja contribuição o conselho pedagógico
7 — Sempre que se verificar ausência de um membro do conselho de
turma, a reunião é adiada, no máximo por 48 horas, de forma a assegurar
8 — No caso de a ausência a que se refere o número anterior ser
superior a 48 horas, o conselho de turma reúne com os restantes mem- bros, devendo o respetivo diretor de turma dispor de todos os elementos
referentes à avaliação de cada aluno, fornecidos pelo professor ausente.
1 — Em todos os anos do 1.º ciclo, as menções qualitativas atribuídas
no final de cada período letivo, bem como as respetivas apreciações descritivas, são registadas nas fichas de registo de avaliação, a que se
refere o n.º 1 do artigo 13.º do presente despacho normativo.
2 — Em todos os anos dos 2.º e 3.º ciclos, as classificações no final
de cada período letivo são registadas em pauta e nas fichas de registo de avaliação, em conformidade com o previsto no n.º 3 do artigo 13.º
3 — As decisões do professor titular de turma, no 1.º ciclo, e as
deliberações do conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, carecem de ratificação do diretor da escola.
4 — O diretor da escola deve garantir a verificação das pautas e da
restante documentação relativa às reuniões dos conselhos de docentes e conselhos de turma, assegurando-se da conformidade do cumprimento
das disposições em vigor, competindo-lhe desencadear os mecanismos necessários à correção de eventuais irregularidades.
5 — As pautas, após a ratificação prevista no n.º 3, são afixadas em
1 — As decisões decorrentes da avaliação das aprendizagens de um
aluno no 3.º período de um ano letivo podem ser objeto de um pedido de revisão, dirigido pelo respetivo encarregado de educação ao diretor
da escola no prazo de três dias úteis a contar da data de entrega das fichas de registo de avaliação no 1.º ciclo ou da afixação das pautas nos 2.º e 3.º ciclos.
2 — Os pedidos de revisão a que se refere o número anterior são apre-
sentados em requerimento devidamente fundamentado em razões de or- dem técnica, pedagógica ou legal, dirigido ao diretor da escola, devendo
ser acompanhado dos documentos pertinentes para a fundamentação.
n.º 1 do presente artigo, bem como os que não estiverem fundamentados, são liminarmente indeferidos.
dias úteis após a aceitação do requerimento, uma reunião com o pro-
fessor titular de turma para apreciação do pedido de revisão, podendo confirmar ou modificar a avaliação inicial, elaborando um relatório pormenorizado.
5 — Na apreciação do pedido de revisão a que se refere o número
anterior, pode ser ouvido o conselho de docentes.
6 — Nos 2.º e 3.º ciclos, o diretor da escola convoca, nos cinco dias
úteis após a aceitação do requerimento, uma reunião extraordinária
do conselho de turma, que procede à apreciação do pedido de revisão, podendo confirmar ou modificar a avaliação inicial, elaborando um relatório pormenorizado, que deve integrar a ata da reunião.
7 — Sempre que o conselho de turma mantenha a sua deliberação,
o processo aberto pelo pedido de revisão pode ser enviado pelo diretor
da escola ao conselho pedagógico para emissão de parecer prévio à decisão final.
8 — Da decisão do diretor e respetiva fundamentação é dado conhe-
cimento ao encarregado de educação, através de carta registada com aviso de receção, no prazo máximo de 30 dias úteis, contados a partir
da data da receção do pedido de revisão.
9 — O encarregado de educação pode ainda, se assim o entender, no
prazo de cinco dias úteis após a data de receção da resposta ao pedido de revisão, interpor recurso hierárquico para o serviço competente do Ministério da Educação, quando o mesmo for baseado em vício de forma existente no processo. 10 — Da decisão do recurso hierárquico não cabe qualquer outra forma de impugnação administrativa.
As classificações referentes às provas de equivalência à frequência e às provas finais de ciclo são passíveis de impugnação administrativa nos termos previstos no regulamento das provas do ensino básico.
SECÇÃO V Situações especiais de avaliação
Condições especiais de aplicação de provas
Os alunos com necessidades educativas especiais de caráter perma- nente, abrangidos pelo disposto nas alíneas a), b), c), d) e f), do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual, realizam as provas de aferição, as provas finais de ciclo e as provas de equivalência à frequência, podendo usufruir de condições especiais de realização de provas, ao abrigo da legislação em vigor.
1 — Um aluno que revele capacidade de aprendizagem excecional
e um adequado grau de maturidade poderá progredir mais rapidamente
no ensino básico, beneficiando de uma das seguintes hipóteses ou de
monstre ter desenvolvido as aprendizagens definidas para o final do respetivo ciclo poderá concluí-lo nos anos previstos para a sua duração,
através de uma progressão mais rápida, nos anos letivos subsequentes
à retenção.
3 — Os casos especiais de progressão previstos nos números ante-
riores dependem de deliberação do conselho pedagógico, sob proposta do professor titular de turma ou do conselho de turma, baseado em registos de avaliação e de pareceres do docente de educação especial ou do psicólogo, depois de obtida a concordância do encarregado de educação.
para a progressão de ciclo.
falta de assiduidade do aluno, motivada por doença prolongada ou im- pedimento legal devidamente comprovados, não existirem em qualquer disciplina elementos de avaliação respeitantes ao 3.º período letivo, a menção ou classificação dessas disciplinas é a que o aluno obteve no 2.º período letivo.
a situação objeto de análise casuística e sujeita a despacho do membro do Governo responsável pela área da educação.
3 — Nos 2.º e 3.º anos de escolaridade do 1.º ciclo, sempre que o
aluno frequentar as aulas durante um único período letivo, por falta de
assiduidade motivada por doença prolongada ou impedimento legal de- vidamente comprovados, compete ao professor titular de turma, ouvido
o conselho de docentes, a decisão acerca da transição do aluno.
4 — No 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo e nos 2.º e 3.º ciclos, sem-
pre que o aluno frequentar as aulas durante um único período letivo, por
falta de assiduidade motivada por doença prolongada ou impedimento legal devidamente comprovados, fica sujeito à realização de uma prova extraordinária de avaliação (PEA) em cada disciplina, exceto naquelas em que realizar, no 9.º ano, prova final de ciclo.
5 — A prova extraordinária de avaliação deve ter como objeto os
documentos curriculares em vigor.
6 — Nos casos dos 2.º e 3.º ciclos, e para os efeitos previstos no n.º 4
do presente artigo, a classificação anual de frequência a atribuir a cada
disciplina é a seguinte:
7 — No caso do 4.º ano de escolaridade, é atribuída uma menção
qualitativa à PEA, a qual é considerada pelo professor titular de turma para a atribuição da menção final da disciplina.
8 — No 9.º ano de escolaridade, nas disciplinas sujeitas a prova final, considera-se que a classificação do período frequentado corresponde
à classificação interna final, sendo a respetiva classificação final de
disciplina calculada de acordo com o previsto no n.º 1 do artigo 19.º do presente diploma.
9 — No caso previsto no número anterior, sempre que a classificação do
período frequentado seja inferior a nível 3, esta não é considerada para o
cálculo da classificação final de disciplina, correspondendo a classificação final de disciplina à classificação obtida na respetiva prova final de ciclo.
10 — Nos 2.º e 3.º ciclos, sempre que, por motivo da exclusiva respon-
sabilidade da escola, apenas existirem em qualquer disciplina não sujeita
a prova final de ciclo elementos de avaliação respeitantes a um dos três períodos letivos, o encarregado de educação do aluno pode optar entre:
Realizar a PEA de acordo com os n. os 4 e 5 do presente artigo.
— Sempre que, por ingresso tardio no sistema de ensino português,
apenas existirem em qualquer disciplina não sujeita a prova final de ciclo
11440-(9)
elementos de avaliação respeitantes ao 3.º período letivo, o professor titular, ouvido o conselho de docentes, no 1.º ciclo, e o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, decide pela:
12 — As situações não previstas nos números anteriores são objeto de análise e parecer pelo serviço competente do Ministério da Educação.
Procedimento para realização da PEA
ções do conselho pedagógico da escola, estabelecer a modalidade que a prova extraordinária de avaliação (PEA) deve assumir, tendo em conta a natureza e especificidade de cada disciplina.
2 — Compete ainda aos departamentos curriculares propor ao conse-
lho pedagógico a matriz da prova, da qual constem os objetivos e os con- teúdos, a estrutura e respetivas cotações e os critérios de classificação.
3 — Para a elaboração da PEA é constituída uma equipa de dois
nesse ano letivo.
4 — Para o desempenho desta função não está prevista qualquer
dispensa de serviço docente.
5 — A duração da PEA é de noventa minutos.
6 — Compete ao órgão de administração e gestão da escola fixar a
data de realização da PEA no período compreendido entre o final das
atividades letivas e 31 de julho.
7 — Toda a informação relativa à realização da PEA deve ser afixada pelas escolas até ao dia 15 de maio.
8 — Caso o aluno não compareça à prestação da prova extraordinária
de avaliação, não lhe poderá ser atribuída qualquer classificação na disciplina em causa, devendo o conselho de turma avaliar a situação, tendo em conta o percurso global do aluno.
9 — Após a realização da PEA, é necessário proceder-se a uma reunião
extraordinária do conselho de turma para ratificação das classificações do aluno.
SECÇÃO VI Certificação da avaliação
b) Certificado que discrimine as disciplinas ou módulos concluídos e
as respetivas classificações finais, bem como as classificações das provas
finais de ciclo obtidas nas disciplinas em que foram realizadas.
devem ainda conter um anexo do qual constem todas as atividades de- senvolvidas pelo aluno, designadamente as realizadas no âmbito projetos
no âmbito do voluntariado ou de natureza artística, cultural, desportiva, entre outros de relevante interesse social desenvolvidos na escola.
3 — Para os alunos abrangidos pelo artigo 21.º do Decreto-Lei
n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual, que terminam a escola- ridade obrigatória, a certificação obedece ao estipulado no normativo em vigor, atestando as aprendizagens desenvolvidas e discriminando as áreas curriculares do currículo específico individual (CEI) e respetivas classificações finais obtidas.
4 — Os modelos de diploma e certificados previstos nos números
anteriores são aprovados por despacho do membro do Governo respon-
sável pela área da educação.
1 — A partir da informação fornecida pelas diferentes modalidades
de avaliação das aprendizagens e de outros elementos considerados relevantes, a escola deve adotar medidas de promoção do sucesso edu-
11440-(10)
cativo, a inscrever, sempre que necessário, em planos adequados às características específicas dos alunos.
2 — A decisão sobre as medidas a implementar é tomada por cada
escola, devendo partir de um conhecimento das dificuldades manifesta-
das pelos alunos e estar centradas em respostas pedagógicas alinhadas com a situação diagnosticada, assumindo, sempre que aplicável, um caráter transitório.
3 — No desenvolvimento da sua autonomia e no âmbito do seu projeto
educativo, as medidas de promoção do sucesso educativo concretizam-
-se, entre outras, através de:
a) Apoio ao estudo, orientado para a satisfação de necessidades especí-
ficas, contribuindo para um trabalho de proximidade e acompanhamento eficaz do aluno face às dificuldades detetadas;
b) Atividades de apoio ao estudo através da consolidação e desenvol-
vimento das aprendizagens, visando o reforço do apoio nas disciplinas
com maiores níveis de insucesso e o acompanhamento da realização de trabalhos que visem a integração das aprendizagens de várias áreas
disciplinares, a prática de rotinas de pesquisa e seleção de informação
e a aquisição de métodos de estudo;
c) Constituição temporária de grupos de alunos em função das suas
necessidades e ou potencialidades, promovendo, num trabalho de arti- culação entre docentes, a superação das dificuldades e o prosseguimento do trabalho na turma;
práticas colaborativas que conduzam à melhoria das práticas;
e) Estabelecimento de permutas temporárias de docentes, no 1.º ciclo;
f) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2.º ou 3.º ciclo com
menção Insuficiente ou classificação final inferior a 3 a Português ou a
Matemática no ano escolar anterior;
g) Implementação de tutorias, visando o acompanhamento com vista
à melhoria das aprendizagens e ao desenvolvimento de competências
pessoais e sociais dos alunos;
h) Acolhimento e acompanhamento dos alunos que não têm o portu-
guês como língua materna;
i) Integração dos alunos noutra oferta formativa, mediante parecer do
psicólogo escolar e concordância do encarregado de educação;
Outras que a escola considere adequadas às dificuldades dos alunos.
— Para a conceção e desenvolvimento dos planos referidos no
n.º 1, bem como para a avaliação do impacto das medidas adotadas, pode a escola estabelecer dinâmicas de parceria com instituições de
intervenção local, mobilizando os profissionais que, a cada situação, considerar adequados.
5 — Na definição, implementação, monitorização e avaliação das
medidas de promoção do sucesso educativo a escola deve assegurar o contacto regular com os encarregados de educação.
Diversificação da oferta educativa
1 — Em benefício da integração do aluno e do seu progresso escolar,
a escola pode promover outras ofertas específicas que apelem à diversi-
dade, adaptadas ao perfil dos alunos, sem prejuízo da abertura de turmas
de percursos curriculares alternativos, programas integrados de educação
e formação e cursos de educação e formação.
2 — No caso previsto no número anterior, devem os serviços de
orientação vocacional acompanhar o aluno na seleção da oferta educativa mais adequada ao seu perfil.
3 — A frequência das ofertas formativas referidas no n.º 1 é acompa-
nhada, tendo em conta os recursos existentes, pela intervenção de um
professor tutor, que orienta o processo educativo dos alunos.
1 — No ano letivo de 2015-2016, à avaliação das aprendizagens a
realizar até ao final do 3.º período, aplica-se, com as devidas adaptações, o disposto no Despacho normativo n.º 17-A/2015, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 185, 1.º suplemento, de 22 de setembro de 2015.
2 — Excluem-se do disposto no número anterior as seguintes matérias:
a) Provas finais do 1.º de ciclo, no 4.º ano, e do 2.º ciclo, no
6.º ano;
b) Provas de equivalência à frequência;
c) Preliminary English Test (PET).
Salvaguardado o disposto no artigo anterior, é revogado o Despacho normativo n.º 17-A/2015, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 185, 1.º suplemento, de 22 de setembro de 2015.
O presente despacho entra em vigor no dia seguinte ao da sua publi- cação.
5 de abril de 2016. — O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa.
(escala a que se se referem os artigos 14.º, n.º 4, e 18.º, n.º 9)
Classificação da prova de equivalência
Menções (a)
(a) Conversão aplicável apenas à classificação das provas de equivalência à frequência do 4.º ano.
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