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Timestamp: 2018-09-24 04:34:05+00:00

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Aprendizajes Clave. Capacitación: Curso 3º Primaria by Centro Docente - Issuu
Aprendizajes Clave para la Educación Integral Tercero de primaria
Aprendizajes Clave para la educaciรณn integral Tercero de primaria Estimado docente: El propรณsito es que analices el programa de estudio de Tercero de primaria , lo que te permitirรก profundizar en los conocimientos y herramientas necesarios para aplicarlos con tus alumnos. Revisa el siguiente encuadre para que conozcas su divisiรณn, organizaciรณn y estrategias de aprendizaje .
Para organizar las actividades te sugerimos utilizar una agenda en la que establezcas el tiempo que le dedicarรกs a cada lecciรณn. Puedes descargar tanto el encuadre como la estructura del curso.
https://youtu.be/2bzE5Y00zG8
3° Primaria - Bienvenida
Esta primera lección te acompañará en el análisis de los Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio de educación básica, en el marco del Modelo Educativo. Los propósitos para esta lección son: •
Reconocer los cambios y continuidades integrados en el Modelo Educativo Analizar la articulación y gradualidad de los aprendizajes definidos para el Perfil de egreso de la educación básica.
Reflexionar respecto a los retos en la implementación del enfoque pedagógico y las propuestas didácticas.
Actividad 1. Explora tus ideas ¿Para qué se aprende? Es importante replantear tu concepción del aprendizaje y de la enseñanza. Para ello, a lo largo de las lecciones del curso, desarrollarás estrategias metodológicas y conceptuales que te permitirán innovar tu práctica docente. En tu cuaderno de trabajo responde brevemente a la pregunta ¿Para qué se aprende? Sitúa tu respuesta en el contexto de tu labor educativa.
Actividad 2. Pilares del Modelo Educativo Consulta el siguiente video e identifica las ideas principales:
Una vez revisado el video, en tu cuaderno de trabajo lleva a cabo lo siguiente:
1. Elabora una tabla donde anotes las ideas que más te llamaron la atención: •
De los tres grupos de ideas que identificaste: ¿cuál de los tres grupos de respuestas es el más abundante?, ¿por qué? 2. A partir de estas ideas, identifica los cinco pilares o ejes que sustentan el Modelo Educativo y reflexiona sobre las siguientes cuestiones. •
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los alumnos desarrollen su potencial?
¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?, ¿cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.
• ¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla? Comparte tus experiencias con la comunidad escolar.
Actividad 3. Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas en la Actividad 2, con el propósito de identificar los conceptos principales. Incluye estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en tu comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo. Comparte tus resultados en tu cuaderno de trabajo.
Consulta el documento Los fines de la educación (Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, pp.19-23) y describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar. Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la educación obligatoria. Ciudadanos libres Ciudadanos participativos Ciudadanos informados Capaces de ejercer y defender sus derechos Personas motivadas Personas dispuestas a mejorar su entorno Capaces de lograr su desarrollo personal Continuar aprendiendo
Competencias La selección de los contenidos que integran el Plan de estudio se hizo al identificar los contenidos fundamentales, aquellos que permitieran a los profesores poner énfasis en los aprendizajes imprescindibles y que los alumnos alcancen gradualmente los objetivos de cada asignatura, grado y nivel. Los criterios de selección son: • Los contenidos deben permitir que los alumnos desarrollen un conjunto de competencias y propiciar la formación integral como un mejoramiento continuo de la persona • Se privilegia el aprendizaje sobre la enseñanza de información • Se disminuyó la cantidad de temas a abordar, considerando los fundamentales
https://youtu.be/QsgRSiKexTg
Copia de Aprendizajes Clave lección 1 Trenzado V2
Si un alumno desarrolla pronto una actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo que aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje, es mucho más probable que comprenda y aprenda los conocimientos que se le ofrecen en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de actitudes, luego de habilidades y por último de conocimientos. El planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, el desarrollo de habilidades y la adquisición de actitudes y valores. La experiencia en esta materia a nivel internacional nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos en la dirección correcta. Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad, los especialistas educativos del proyecto Educación 2030 de la OCDE las han plasmado en un esquema. Observa la animación en tus materiales de apoyo:
https://youtu.be/Xvl-3t4wX04
Aprendizajes Clave lección 1 V2
Actividad 6. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, el desarrollo de habilidades y la adquisición de actitudes y valores. La experiencia en esta materia a nivel internacional nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos en la dirección correcta. Elabora un texto en tu cuaderno de trabajo en el que expliques cómo fomentas en tus alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Tema 1.3 Aprendizajes Clave para la educación integral Un Aprendizaje Clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen significativamente al crecimiento integral de los niños y jóvenes. Es importante resaltar que los Aprendizajes Clave se desarrollan específicamente en la escuela y, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales de la vida. Más aún, el logro de los Aprendizajes Clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y además disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. Este Plan establece la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: 1. Campos de Formación Académica 2. Áreas de Desarrollo Personal y Social 3. Ámbitos de la Autonomía Curricular En conjunto se les denomina Aprendizajes Clave para la educación integral. Consulta el siguiente video para reforzar estos conceptos.
Actividad 8. Aprendizajes esperados Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, pp 11-111). Realiza una tabla comparativa en la que escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
Tema 1.4 Diseño curricular y materiales del Modelo Educativo El Plan y los programas de estudio son resultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores y especialistas en didáctica. Tienen como base el diálogo sobre lo deseable y lo posible, lo fundamental común y el impulso a la mejora de la calidad. La selección de contenidos tomó en cuenta las propuestas derivadas de la investigación educativa más pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela, en los estudios acerca de cómo aprenden los niños, los adolescentes y sobre los materiales que resultan útiles para estudiar. También responde a una visión educativa de aquello que corresponde a la formación básica de niños y adolescentes con ello, garantizar la educación integral de los estudiantes. Es preciso destacar que todo currículo debe ser dinámico y estar abierto a cambios
Actividad 9. Implementar los Aprendizajes Clave en mi planeación Lee La organización y estructura de los programas de estudio (Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, pp 145-150 o Aprendizajes Clave para la educación integral. Ciencias y Tecnología. Educación secundaria, pp.149-154) y haz un organizador gráfico en el que describas las semejanzas y diferencias principales de la organización de los Aprendizajes esperados del programa 2011 y los del programa 2017. Observa el video con la opinión de especialistas que participaron en la construcción del currículo.
Video: Aportación de los especialistas a los programas de estudio.
A partir de lo que has leído sobre los Aprendizajes Clave para la educación integral y de los conceptos expresados por los especialistas, escribe en tu cuaderno de trabajo tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación al implementarlos. 1. ________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________________
A continuación, consulta el video que te indica los materiales del Modelo Educativo.
Actividad 10. Alcanzar el máximo potencial Lee la sección: ¿Cómo y con quién se aprende? La pedagogía , pp. 112-113 o 2017, Libro para el maestro, pp. 116-117). Escribe en tu cuaderno de trabajo algunos ejemplos sobre cómo motivas e influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla en la que indiques las acciones que llevas a cabo. Observa la animación y los videos sobre el tema del poder de las altas expectativas. Toma algunas notas personales sobre las ideas que se te presentan y continua con esta actividad.
Revisa lo que escribiste previamente en esta actividad. Indica qué acciones puedes implementar para fortalecer su motivación y actitud hacia el aprendizaje.
Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes implementar para favorecerlos, te será muy útil para elaborar tu planeación.
Tema 1.7 Reflexión de cierre Para cerrar esta primera lección, te invitamos a organizar un círculo de estudio donde compartas aportaciones y puntos de vista sobre los conceptos e información revisados. Reúnete con tus compañeros de curso para realizar un ejercicio de intercambio de ideas.
Actividad 12. Mis propuestas de mejora Organiza equipos de hasta cuatro integrantes y construyan un documento de forma colaborativa en este espacio, a partir de las siguientes preguntas guía:
1. ¿Qué es para ti la educación? 2. ¿Por qué es tan importante tu función como docente? 3. ¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza? 4. ¿Qué es el aprendizaje? Una vez elaborado el documento, preséntenlo en una junta de consejo técnico para propiciar la discusión colegiada. Con estas aportaciones realicen un cartel que se mantenga a la vista de la comunidad escolar para dar a conocer estas propuestas de mejora y ponerlas en práctica.
¡Muy bien! Has concluido esta primera lección. A lo largo de las siguientes, te sugerimos compartir tus dudas, inquietudes, opiniones y propuestas en círculos de estudio externos para nutrir tus aportaciones. Estamos seguros de que obtendrás las herramientas y recursos que te apoyarán en tu labor docente. Continuemos con nuestro curso.
Lección 2. Dosificación curricular. Los programas de estudio de Tercer grado Para expresar la misma idea en otra forma, creo que el conocimiento humano es esencialmente activo. Jean Piaget
https://youtu.be/QgVTD6439_o
Primaria 3er Grado Sección Teórica
Tema 2.1 Campos de formación académica Como bien sabemos, la educación básica se compone de diferentes grados que, si bien conllevan una continuidad, cada uno de ellos implica ciertas características que son sustanciales. Conocer el mayor número de características de nuestro grado, nos brinda diferentes ventajas, siendo la principal, tener el conocimiento necesario para planificar nuestras rutas de enseñanza de manera apropiada para posibilitar, en cierto grado, el aprendizaje de nuestros alumnos. Comenzaremos nuestra lección 2 bosquejando un panorama general de nuestro grado, a partir de sus campos de formación. Para ello consulta en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 3º. Plan y programas de estudio para la educación básica, los siguientes tres apartados: 1. Lenguaje y comunicación (páginas 157 a 163) 2. Pensamiento matemático (páginas 209 a 211) 3. Exploración y comprensión del medio natural y social (páginas 245 a 247) Al concluir, analiza las siguientes preguntas y en tu cuaderno de trabajo comparte tus respuestas. ¿Cuáles son las características de cada campo de formación académica? ¿De qué manera contribuye cada campo a la formación integral de los estudiantes? ¿Qué asignaturas integran cada campo de formación? ¿Qué asignaturas se estudian en tercer grado?
Identifica los aspectos particulares de cada campo de formación: 1. Asignaturas que los componen 2. Importancia de su estudio en nuestro grado Una vez que hayas identificado la información, compártela en la siguiente actividad.
Actividad 1. Panorama general de nuestro grado Campos de Formación Académica
Tema 2.2 Tiempo lectivo Una vez que identificaste los campos de formación y sus asignaturas, analiza los periodos lectivos propuestos en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 3º. Plan y programas de estudio para la educación básica, para las asignaturas La duración de periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso tiene una duración inferior a 50 minutos. Para identificar los cambios en este ámbito, analiza los siguientes recuadros. Éstos son un comparativo de los Programas de Estudio 2011 y la propuesta de Aprendizajes Clave de nuestro grado. Toma nota de las características que más llamen tu atención.
Tema 2.3 Organización y estructura de los programas de estudio La organización curricular es la estructura general que da soporte a nuestras asignaturas, pues nos brinda elementos esenciales, entre los que encontramos: la descripción, los propósitos generales, los propósitos específicos por nivel educativo, el enfoque pedagógico, la descripción de los organizadores curriculares, las orientaciones didácticas y demás. Es por ello que el conocimiento de cada uno de éstos es elemental para una correcta aplicación en nuestras planificaciones. Para una consulta más detallada, lee las páginas 149-154 de Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 3º. Plan y programas de estudio para la educación básica.
Actividad 2. Análisis de los programas ¿Cuáles son las secciones que conforman la estructura de los programas? ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos generales y los propósitos específicos por nivel educativo? ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares? ¿Qué información te proporciona la dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica?
¿Cuál es la intención de la evolución curricular?
Con esta actividad has concluido los temas de esta lección. Gracias por la dedicación que has invertido en ella. Para finalizar y como actividad de reforzamiento, te invitamos a resolver el siguiente ejercicio.
Actividad 3. Cotejo de mi sesión
Los campos de formación académica son Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y Conocimiento del medio natural y social. Elija una; Verdadero Falso
El campo Pensamiento matemático pretende que los estudiantes justifiquen y argumenten sus planteamientos e identifiquen patrones y relaciones como medio para encontrar la solución a un problema. Elija una; Verdadero Falso
El campo Lenguaje y comunicación busca que los estudiantes se apropien de las prácticas del lenguaje socialmente relevantes, desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en diferentes situaciones y valoren la diversidad de las lenguas y sus usos. Elija una; Verdadero Falso
El campo Exploración y comprensión del mundo natural y social promueve que los estudiantes utilicen los conocimientos para explicarse el mundo en que viven, desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos; y sean analíticos, críticos, participativos y responsables. Elija una; Verdadero Falso
Son asignaturas que integran el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social: Ciencia y tecnología, Geografía, Historias, paisajes y convivencia en mi localidad, Conocimiento del medio. Elija una; Verdadero Falso
Felicidades por haber concluido satisfactoriamente esta lección.
Lección 3. Lengua materna. Español: propósitos, enfoque pedagógico y evolución curricular Escribir es fácil. Lo único que tienes que hacer es cruzar las palabras erróneas Mark Twain.
Tema 3.1 Propósitos de la asignatura Tanto los propósitos generales como los de nivel guían al profesor y señalan el alcance del trabajo por realizar, por lo que es importante mantenerlos a la mano durante el desarrollo de la planeación didáctica y la evaluación. Con este objetivo lee los apartados “Propósitos generales” y “Propósitos para la educación primaria” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, en las páginas 165 y 166, respectivamente. Ahora resuelve la siguiente actividad.
Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.
Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Este propósito promueve la valoración de culturas distintas a la propia. El hecho de que muchas escuelas tengan la fortuna de convivir con niños de otros lugares nos permite fomentar el respeto y nos abre la posibilidad de trabajar sobre las diferentes formas de hablar y sobre las variantes del español.
Con la finalidad de que sigas reconociendo los propósitos de la asignatura, diseña una situación didáctica mediante la cual podrías lograr cada uno. Considera que atiendes a niños de tercer grado. Comparte tu trabajo con algún compañero y anota las situaciones que consideres innovadoras y recomendables para llevar a cabo. No olvides escribir en tu cuaderno de anotaciones las situaciones didácticas que trabajaste.
Tema 3.2 Enfoque pedagógico Lee el apartado “4. Enfoque pedagógico” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, páginas 167 a 172, y el correspondiente al Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado, páginas 21 a la 40. Anota en tu cuaderno de anotaciones las diferencias y las similitudes (retomarás tus observaciones más adelante). Un elemento fundamental del enfoque pedagógico de la asignatura son las prácticas sociales del lenguaje y, como podrás percatarte, la definición de éstas se conserva, lo que da continuidad y fortaleza a los contenidos de la asignatura. Con la finalidad de tener un referente que te permita observar qué tanto comprendiste el enfoque, diseña una presentación para explicar a otras personas (por ejemplo, padres de familia), ¿qué son las prácticas sociales del lenguaje? y ¿por qué son el medio de aprendizaje de la asignatura? No se trata de repetir la definición que aparece en el programa de estudio. Una vez concluida tu presentación, ve el video “La didáctica del español en Telesecundaria. Prácticas sociales del lenguaje”.
https://www.youtube.com/watch?v=jPHsbK0vW90
Mtro. Enrique Lepe, Prácticas sociales del lenguaje 2
Revisa tu presentación y realiza los ajustes que consideres necesarios (registra en tu cuaderno de anotaciones los cambios y las razones por las que los hiciste). Comparte tu trabajo con algunos compañeros para que te ofrezcan realimentación.
Tema 3.3 Evolución curricular Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo programa de Lengua materna. Español, a los cuales, como te has percatado, se les dio continuidad. Efectúa la actividad que se incluye a continuación con el propósito de corroborar que la nueva propuesta curricular fortalece la anterior y no rompe con ella, propiciando así que los profesores pongan en juego sus conocimientos, experiencias y creatividad al diseñar las actividades didácticas y al acompañar a sus alumnos en su proceso de aprendizaje. Por ello lee primero el apartado “11. Evolución curricular” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (página 209). Después contrasta la información con los apuntes que tomaste sobre las diferencias y las similitudes entre el programa anterior y el nuevo. Por último, realiza la siguiente actividad relacionada con las implicaciones de la evolución curricular en tu práctica docente.
Actividad 2. Fortalezas y retos Fortalezas
Lección 4. Lengua materna. Español: orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación No hay sentimiento que valga; el amor es una ocupación como otra cualquiera. Jacinto Benavente
Tema 4.1 Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación En esta lección conocerás algunos insumos de trabajo que enriquecerán tu práctica docente cotidiana. Para empezar, responde en tu cuaderno de anotaciones las siguientes preguntas: ¿Qué representa para ti contar con una serie de orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación tanto generales como por cada práctica social del lenguaje? ¿Las retomarías? ¿Cómo? ¿Qué expectativas tienes al respecto? Ahora, a fin de que conozcas los recursos de apoyo que forman parte de la propuesta curricular de la asignatura (y que fueron diseñados pensando en acompañarte en tu quehacer docente), lee los apartados “6. Orientaciones didácticas” y “7. Sugerencias de evaluación” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (páginas 179 a 184).
Comenta con algunos compañeros lo que pensaste sobre las preguntas iniciales y sobre el contenido de los textos que acabas de leer. A continuación realiza la siguiente actividad.
Actividad 1. Lectores y escritores competentes Describe en el siguiente espacio cuál es el papel del docente en el marco del enfoque de las prácticas sociales del lenguaje y qué se espera del profesor; en particular hay un tema relevante a considerar: qué debes hacer para formar lectores y escritores competentes. Al finalizar comparte tus consideraciones con algunos compañeros, revisa las de ellos e intercambia comentarios. Para formar lectores y escritores competentes tengo que…
Como sabes, el programa de esta asignatura propone cuatro modalidades de trabajo. Conócelas más llevando a cabo la actividad que se incluye en seguida.
Actividad 2. Modalidades de trabajo Completa el cuadro con la información que se te pide. Modalidades de trabajo
Ejemplos de actividades para las modalidades
Ahora lee el apartado “10. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (páginas 193 a 207). Identifica ejemplos de actividades recurrentes, actividades puntuales, secuencias didácticas específicas y proyectos didácticos. Compara tus hallazgos con lo que registraste en la actividad anterior y compleméntalos.
Ahora lee el apartado “10. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (páginas 193 a 207). Identifica ejemplos de actividades recurrentes, actividades puntuales, secuencias didácticas específicas y proyectos didácticos. Compara tus hallazgos con lo que registraste en la actividad anterior y compleméntalos. Con la intención de que reconozcas y, por consiguiente, manejes con facilidad los programas de estudio, relee el apartado “10. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas”. Analiza tanto el modo en que se presenta una práctica social del lenguaje y su aprendizaje esperado como su correspondencia con el enfoque y los propósitos del nivel. Utiliza como punto de partida las preguntas que encontrarás en el siguiente pdf. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (Este documento lo encontrarás en tus materiales de apoyo) Es momento de que reflexiones sobre la evaluación. Para ello resuelve la siguiente actividad.
Actividad 3. Evaluación Reflexiona sobre los tipos de evaluación que se proponen (inicial o diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), sobre los instrumentos (rúbricas, listas de cotejo) y sobre las finalidades (tomar decisiones, medición del avance de los alumnos). Después contesta lo siguiente. 1. ¿Qué diferencia hay entre evaluar y calificar?
2. ¿Qué opinas acerca de la siguiente idea: “hay que planear la evaluación y hay que evaluar la planeación”?
Tema 4.2 Planeación del aprendizaje A continuación llevarás a cabo la planeación de un proyecto didáctico. Selecciona una práctica social que implique el desarrollo de esta modalidad de trabajo. Diseña el formato que más se acomode a tus necesidades. Si no sueles usar uno, date la oportunidad de probar cómo sería si hicieras esa planeación por escrito. Recuerda que una de las características o cualidades que debe poseer es la flexibilidad, es decir, puedes hacer los cambios que requieras, cuantas veces lo consideres relevante, en función del modo en que respondan tus alumnos, de los imprevistos que puedan surgir, etcétera. Incluye todos los aspectos que sueles tomar en cuenta, y aquellos que son acordes con las características y exigencias de dicha modalidad. Ponlo a consideración de tus compañeros para que lo valoren y complementen. Asimismo, plantéate lo siguiente: ¿Qué práctica social y aprendizaje esperado trabajaré? ¿A qué propósito(s) abonaré? ¿Qué rasgo del enfoque debo cuidar de manera particular? ¿Cómo lo haré? ¿Cuáles son las características principales de los proyectos didácticos? ¿Qué orientaciones didácticas retomaré? ¿Les haré alguna modificación? ¿Por qué? ¿Qué y en qué momentos evaluaré? ¿Qué tipo de evaluación e instrumentos aprovecharé? ¿Por qué? ¿Cuál es la intención didáctica del proyecto? ¿Qué retos les plantearé a mis alumnos? Antes de terminar, pon a prueba tu planeación de un proyecto didáctico, recuerda que puedes modificarla. Escribe en tu libreta de anotaciones tu planeación final; de ser posible, compártela con tus colegas para que te realimenten. También comparte tus dudas, inquietudes y/o experiencias exitosas para que otros se enriquezcan con tus planteamientos. Por último valora la experiencia de poner en práctica tu planeación.
Actividad 4. Autoevaluación
Completa la tabla. ¿Utilizaste las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación para planear tu clase? Explica por qué. ¿De qué manera las usaste? ¿Les realizaste modificaciones o las empleaste al pie de la letra? Externa los motivos. ¿Consideraste los procesos metacognitivos en tu planeación? ¿Por qué? ¿Qué tipo de evaluaciones utilizaste, cuándo y por qué o para qué? ¿Incluiste momentos de “corte” para evaluar cómo va resultando lo planeado? Justifica las razones. ¿Vinculaste el trabajo con otra asignatura? ¿Cuál y por qué? ¿Todo salió conforme a lo planeado o tuviste que hacer modificaciones? ¿Con base en qué tomaste la decisión? ¿Consideras que faltó algo en tu planeación? Describe tu respuesta. ¿Notaste algún cambio en tus alumnos a partir de la forma en la que propusiste el trabajo? ¿A qué crees que se debió?
Lección 5. Matemáticas. Enfoque Pedagógico, Propósitos y Evolución Curricular Las dificultades con la matemática escolar son a menudo la primera etapa de un invasor proceso intelectual que nos lleva a todos a definirnos como manojos de aptitudes e ineptitudes, como matemáticos o no matemáticos, artísticos o no artísticos, musicales o no musicales, profundos o superficiales, inteligentes o tontos. Así, la deficiencia se vuelve identidad y el aprendizaje se transforma de la temprana exploración libre del mundo por el niño, en una penosa tarea acosada por inseguridades y restricciones autoimpuestas. Seymurt Papert
Tema 5.1 Propósitos generales y Propósitos del nivel educativo Para identificar las diferencias en los propósitos del estudio de Matemáticas en la educación básica entre los programas de 2011 y 2017, realiza las siguientes actividades.
Actividad 1. Propósitos generales y Propósitos del nivel educativo Realiza lo siguiente: a) Lee la tabla sobre los propósitos generales del estudio de las Matemáticas en la educación básica, los cuales corresponden a los programas de 2011 y 2017.
b) Completa la tabla comparativa. En la columna izquierda registra las semejanzas que identifiques entre los dos planteamientos y en la columna derecha, las diferencias. c) Con base a esta información, responde también las preguntas que se te presentan. Comparte tus respuestas con tus pares para enriquecerlas.
Semejanzas 1. 2. 3. 4. 5.
Diferencias 1. 2. 3. 4. 5.
1. ¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?
2. ¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar estos retos?
Actividad 2. Propósitos del nivel educativo
Esta actividad te permitirá reconocer los propósitos del nivel educativo, de acuerdo con cada uno de los temas de la enseñanza de las matemáticas. Para ello, revisa la pagina 216 de "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 3° (Libro para el Maestro 3°)". Después de ello, responde a las siguientes preguntas en tu cuaderno de trabajo. • • •
¿En cuáles propósitos te sientes más competente para contribuir a que tus alumnos los alcancen? ¿En cuáles de ellos consideras que tienes más dificultades para apoyar a tus alumnos? ¿Qué acciones consideras necesarias para superar estas dificultades?
Tema 5.2 Enfoque pedagógico Lee la sección Enfoque pedagógico que se encuentra en las páginas 217-219 de "Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 3° (Libro para el maestro 3o)". Descarga la tabla Enfoque pedagógico para realizar la siguiente actividad.
Para recuperar los conocimientos previos de los alumnos es imprescindible exponer el tema nuevamente, de modo que ellos puedan entender aquello que no aprendieron anteriormente.
Los problemas que se plantean a los alumnos pueden involucrar tanto contextos de las matemáticas, como ajenos a ellas.
El profesor juega un papel importante cuando se trata de formalizar, en lenguaje matemático, las conclusiones a las que llegaron los alumnos.
Se trata de que los alumnos, con ayuda de su profesor, analicen, comparen, obtengan conclusiones mientras resuelven problemas.
Una de las tareas principales del profesor es la de explicar el tema cuando los alumnos no puedan resolver un problema que se considere difícil.
La evaluación es un elemento importante que los profesores debemos realizar una vez que se haya agotado el tratamiento de los contenidos, para determinar cuáles son del dominio del alumno.
El trabajo en equipo y la socialización de procedimientos y resultados es parte de la forma de trabajo propuesta en matemáticas.
El uso de herramientas tecnológicas resulta muy significativo, si se usan especialmente, para resolver operaciones y ahorrar tiempo a los alumnos.
La resolución de problemas, además de ser un medio para estudiar matemáticas, es una meta.
Actividad 3. Enfoque pedagógico Para realizar esta actividad: a) Identifica las premisas que caracterizan al Enfoque pedagógico. Justifica por escrito en tu cuaderno de trabajo por qué las consideraste.
Actividad 4. Experiencia en el aula Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de matemáticas. Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro. En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach Mathematics in the Secondary School1 (Aprender a enseñar matemáticas en la escuela secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones hace referencia a dos aulas que caracteriza de la siguiente manera:
En tu cuaderno de trabajo, responde a la siguiente pregunta: ¿Con cuál de los dos casos te sientes más identificado o cuál te caracteriza? ¿por qué?
Tema 5.3 Evolución curricular En este último tema buscaremos dar respuesta a la siguiente pregunta, ¿qué elementos curriculares de la asignatura de matemáticas son los que permanecen y cuáles son los diferentes en nivel primaria?, para ello lee el apartado Evolución curricular página 245 del Libro para el Maestro 3° Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. Una vez que termines tu consulta resuelve la siguiente actividad.
Elementos que permanecen Elementos que cambian
Actividad 5. Evolución curricular Con el propósito que cotejes tus respuestas de la actividad 5, revisa el siguiente documento.
Cambios generales en primaria
 Los ejes se renombraron y reestructuraron: “Sentido numérico y pensamiento algebraico” cambió por “Número, álgebra y variación” y ahora incluye “Proporcionalidad”. “Manejo de la información” cambió por “Análisis de datos”.  Se recuperan las “Orientaciones didácticas”.  En aritmética se nombran los temas de acuerdo con las operaciones básicas.  En sexto grado de primaria se introducen los números enteros y el estudio de los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.  La construcción de cuerpos” es el eje para el estudio de las características de las figuras.  El estudio de la probabilidad se inicia desde quinto grado de primaria.  La equivalencia de expresiones algebraicas es un tema de estudio.
Cambios en Tercer grado  En el eje Forma, espacio y medida, se incorpora el tema “Ubicación espacial”.  En el tema “Figuras y cuerpos” se incorpora la construcción y análisis de los triángulos.  Debido a su complejidad el estudio de los ángulos se inicia en cuarto grado, pero su medición con unidades se ubica en sexto grado.  Se avanza significativamente en el trabajo con las magnitudes, ya que ahora se incorpora el uso de unidades convencionales como el kilogramo, el litro y el metro y algunas fracciones de las mismas.
Autoevaluación Responde un breve cuestionario con el propósito de valorar tu desempeño durante la lección, guárdalo en tu portafolio de evidencias. • ¿Qué conocimientos y habilidades identificas que has aprendido o puesto en práctica con las actividades de esta lección? • ¿Qué fortalezas y debilidades identificas que debes tomar en cuenta para desarrollar tu práctica docene a partir de los temas que se abordaron? • ¿Cuáles de los aspectos revisados te llaman la atención o inquietan? ¿Por qué?
Lección 6. Matemáticas. La utilidad de las Orientaciones Didácticas y las Sugerencias de Evaluación La generación y uso de los instrumentos técnicos como los planes de clase, condicionan las interacciones en el desarrollo de la práctica docente y, por tanto, la propia práctica. Salvador Llinares
En esta lección identificarás la importancia y utilidad de las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación para el logro de los propósitos de la asignatura. También realizarás la planificación de una clase de matemáticas.
Tema 6.1 Organizadores curriculares Lee el apartado Descripción de los Organizadores curriculares de "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 3o (Libro del Maestro 3o)", en las páginas 219 a 222 para realizar las siguientes actividades.
Actividad 1. Organizadores Curriculares
Analiza su contenido a partir de las preguntas orientadoras que se encuentran a continuación. ¿Qué cambios identificas en los nombres y en la organización de los ejes temáticos?
¿Qué rasgos distinguen cada eje temático?
De cada eje, ¿cuáles aspectos se conservan en el nivel primaria?
Actividad 2. Estructura de los Organizadores Curriculares Construye una tabla en la que integres las características de los organizadores curriculares:
Nombre Temas que lo integran Características esenciales Aspectos que corresponden al nivel de primaria. Eje
En primaria…
A partir del resultado de esta última actividad, selecciona de cada eje temático un tema que se estudie en primaria y revisa cómo se desarrolla a lo largo de la educación básica. Haz notas sobre tus hallazgos, por ejemplo, en qué grado inicia el tema, en qué grado termina, qué aspectos del tema se van estudiando conforme se avanza en los grados de básica, entre otros. Traslada estos datos a tu portafolio de evidencias y responde a la siguiente pregunta, ¿qué ventajas puede representar que se tenga una visión global de un tema a lo largo de la Educación Básica?
Tema 6.2 Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación Esta actividad la realizarás en tres partes. Para la primera necesitas consultar las páginas 222 a 225 de "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación primaria 3 o (Libro para el Maestro 3o)"; para la segunda y tercera, consultarás las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación específicas que inician en la página 233.
Actividad 3. Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación Primera parte. Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación en "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 3° (Libro para el Maestro 3°) que se encuentran en las páginas 222 a 225. Ante esta forma de trabajo y evaluación descritos en los textos ¿qué retos identificas que deberás enfrentar para generar un ambiente de estudio en el aula? Segunda parte. Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación en "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 3° (Libro para el Maestro 3°) que inician en la pág. 233. Ahora responde: • • • •
¿Cuántas son? ¿Cómo están organizadas? ¿Qué tipo de información encuentras en ellas? ¿Cómo pueden apoyar tu trabajo docente?
A partir de tus hallazgos realiza una descripción del contenido y la utilidad de las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación en tu cuaderno de trabajo. Tercera parte. Selecciona un tema de tu preferencia y responde: • •
¿Qué información de las orientaciones didácticas corresponde a cada Aprendizaje esperado del tema seleccionado? ¿Qué contenidos matemáticos identificas que están implicados en ese Aprendizaje esperado?
Tema 6.3 Planificación didáctica Con base en lo revisado hasta ahora, realizarás el ejercicio de planificar una clase. Puedes utilizar el formato que actualmente utilizas para tus planificaciones diarias. Te sugerimos que tomes en cuenta estos cuestionamientos para realizarla. ¿Qué esperas que aprendan los alumnos en esta clase? ¿Qué tipo de actividad o actividades considerarás para iniciar la clase? ¿Qué tipo de actividad o actividades considerarás para el desarrollo de la clase? ¿Qué situaciones consideras que podrían ocurrir que favorezcan o dificulten el aprendizaje de los alumnos? ¿De qué manera incorporas a tu planeación las diferencias de ritmo de trabajo de tus alumnos y estilos de aprendizaje? ¿Qué recursos podrías utilizar para desarrollar la clase? ¿De qué forma valorarías el desempeño de tus alumnos? Revisa el video "La Planificación del trabajo diario". Identifica los aspectos que se mencionan en el video y no consideraste en tu planificación e incorpóralos para enriquecerla.
Actividad 4. Planificación de clase Se distingue una intención didáctica clara En la consigna se aprecia: 1. El problema o la actividad que se va a resolver 2. La forma en que se organizará el grupo 3. Que pueden o no pueden hacer los alumnos al resolverla En las consideraciones previas se incluyen: 1. Respuestas y procedimientos posibles para resolver el problema 2. Preguntas que pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus procedimientos o respuestas 3. Información adicional para enriquecer las respuestas y procedimientos de los alumnos Para las observaciones posteriores, se considera valorar por lo menos tres de estos aspectos: 1. Evidencias que puedan dar cuenta de que se logró la intención didáctica; aspectos exitosos de la sesión; dificultades que se presentaron durante la sesión; actitud de los alumnos; dudas o errores frecuentes de los alumnos; cambios o ajustes que se implementaron. Ortografía y sintaxis correcta
Evaluación final de la lección Pregunta 1
Uno de los propósitos para la educación primaria es: “Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.” Elija una;
El estudio de las magnitudes y su medida está vinculado a los temas que integran el eje Forma, espacio y medición.
Elija una; Verdadero Falso Pregunta 3
El enfoque de la evaluación sigue siendo formativo. Elija una; Verdadero Falso
Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales, es un aprendizaje del eje Número, álgebra y variación que se espera logren los alumnos en primaria. Elija una;
Verdadero Falso Pregunta 5
Guiar y coordinar las participaciones y las actividades en la clase, son características del papel que desempeña el docente, de acuerdo con el enfoque de estudio.
Elija una; Verdadero Falso Pregunta 6
Uno de los propósitos generales del estudio de las matemáticas en la educación básica es: “Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.” Elija una;
Verdadero Falso Pregunta 7
De acuerdo con el enfoque de estudio durante la clase los alumnos intercambian ideas y validan en colectivo sus procedimientos y resultados.
Elija una; Verdadero Falso
Estadística, Multiplicación y división, Magnitudes y medidas, son tres temas que se estudian en tercer grado de primaria.
Elija una; Verdadero Falso Pregunta 9
De acuerdo con el enfoque de estudio, la explicación de temas y la validación de procedimientos, son acciones que reflejan el rol del docente en la clase de matemáticas. Elija una;
Verdadero Falso Pregunta 10
Es un aprendizaje esperado de tercer grado de primaria: “Construye y analiza figuras geométricas, en particular triángulos, a partir de comparar sus lados y su simetría”.
Fregona. Propuesta_análisis_gestión.pdf García.Análisis_práctica_educativa.pdf Llinares. Desarrollo_competencia_docente.pdf Parra. Organización_interacciones.pdf Ramírez. Ayudas_personalizadas_matematicas_multigrado.pdf Sadovsky. Matemática_más_que_juego.pdf SEP. Aprendizaje_enseñanza_matemáticas.pdf
Lección 7. Ciencias Naturales y Tecnología La educación en ciencias “tiene ante sí el reto de formar ciudadanos y ciudadanas que construyan nuevas formas de sentir, pensar y actuar en un mundo caracterizado por la injusticia social e insostenible ecológicamente". Rosa María Pujol.
https://www.youtube.com/watch?v=n1Ftwu0YVAk
Video: Primaria 3er Grado Sección Práctica
La lección 7 introduce al conocimiento de los programas de estudio de Ciencias Naturales y Tecnología de Educación Primaria. 3º, como parte de los Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, en el marco del Modelo Educativo. Las actividades en ésta se orientan a destacar la importancia de la asignatura en la formación integral de los alumnos del siglo XXI, y delinear las principales características y planteamientos del programa de estudio. Los propósitos particulares son: Reconocer la importancia del estudio de Ciencias Naturales y Tecnología en la educación primaria, sus propósitos y enfoque pedagógico, en la perspectiva de su contribución al Perﬁl de egreso. Analizar la progresión grado a grado de los Aprendizajes esperados planteados para Ciencias Naturales y Tecnología, su organización en ejes y temas, así como reconocer la ﬂexibilidad de su tratamiento didáctico. Identiﬁcar la utilidad de las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación del grado como propuestas para enriquecer la práctica docente. A partir de esto y antes de comenzar a trabajar con nuestros temas, realiza la siguiente actividad.
Actividad 1. Autoevaluación Con base en tu experiencia como docente, reflexiona acerca de la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y la Tecnología, y completa las expresiones siguientes. Aprendo ciencias para…
Enseño ciencias para…
Los estudiantes aprenden ciencias para…
Una vez concluida tu primera actividad, pasaremos a ahondar en los contenidos de esta lección.
Tema 7.1 Importancia del estudio de las Ciencias Naturales y la Tecnología en la educación básica La creciente presencia de las ciencias y la tecnología en la vida diaria, aunada a sus avances en las últimas décadas, hacen imprescindible su aprendizaje en la educación básica. En este sentido, ¿por qué estudiar Ciencias Naturales y Tecnología en la educación básica?, ¿cuáles son los propósitos de las Ciencias Naturales y Tecnología en la educación primaria y su relación con el Perfil de egreso?, ¿hacia dónde se orienta el enfoque de la asignatura? Los Aprendizajes esperados de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología están organizados en ejes comunes a la biología, la física y la química, y temas afines a las tres disciplinas, cuyas bases se desarrollan a lo largo de la educación primaria. ¿Qué se conserva y qué cambia en esta organización? ¿Por qué es importante conocer la progresión de los Aprendizajes esperados en la educación básica? Una de las innovaciones de los programas de estudio es la flexibilidad en el tratamiento de los Aprendizajes esperados del curso. Lee el apartado 1. Ciencias Naturales y Tecnología en la educación básica, en la página 355 del documento Aprendizajes clave para la Educación Integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio para la educación básica.
Con base en la información, realiza la actividad siguiente:
Actividad 2. Importancia del estudio de las ciencias y la tecnología Pregunta 1
Lee los siguientes enunciados, y observa la diferencia entre las características de la ciencia la tecnología, y las intenciones del estudio. Anota a cual corresponde cada una de estas oraciones.
Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que Características implican, como alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático. 
Iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las actividades científicas y tecnológicas, la construcción de nociones y representaciones del mundo natural y de las maneras en cómo funciona la ciencia.
Formar ciudadanos participativos, con fundamentos y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos científicos y tecnológicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del medioambiente.
Se vinculan con entender e intervenir en el mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados.
Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.
Orientar a inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio de las ciencias.
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la autorregulación de los aprendizajes.
Contribuir en la construcción de una sociedad más justa con un futuro sustentable.
Son actividades humanas esenciales para la cultura.
Están en constante construcción, evaluación, corrección y actualización.
Tema 7.2 Relación entre los propósitos educativos de la asignatura Ciencias Naturales y T ecnología con el Perfil de egreso de la educación básica Para conocer los propósitos de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de 3° de primaria, y su relación con el Perfil de egreso, consulta: Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. Propósitos generales y por nivel educativo (pp. 356-358) ¿Para qué se aprende? Perfil de egreso (pp. 95-98) Preguntas para guiar la lectura: ¿Cuáles son las relaciones entre los propósitos generales con los de los niveles educativos de primaria y secundaria? ¿Cuáles son los rasgos del Perfil de egreso? ¿Cómo se relacionan con los propósitos de la asignatura? En tu cuaderno de trabajo toma nota de las ideas que consideres relevantes a partir de las preguntas planteadas.
Tema 7.3 Análisis del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y T ecnología El enfoque pedagógico de la asignatura propone una visión de la ciencia más integrada e interrelacionada, que se orienta en estructuras generales que comparten diversas ciencias. Por ello, propone la enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo cognitivo y la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar; así como crear condiciones en las cuales la participación activa de los estudiantes y de los profesores sea prioritaria. Para indagar más en el tema, consulta las páginas 358-362 de Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio para la educación básica, y observa la participación del Dr. Fernando Flores del minuto 2:07 al 2:57 donde explica brevemente las principales innovaciones en los contenidos de Ciencias Naturales y Tecnología, en el video: Testimonios-Nuevos Planes y Programas de estudio.
Video: Testimonios Nuevos Planes y Programas de estudio
Actividad 3. Lista de cotejo Identificación del avance en la delimitación conceptual planteados en los aprendizajes esperados. Fortalecimiento de habilidades y actitudes planteadas en los aprendizajes esperados mediante la realización de actividades prácticas, trabajo experimental y de campo. Identificación de lo que les falta por aprender a los estudiantes. Obtención de información acerca de las posibles causas de los errores de los estudiantes e identificación de los medios que les ayuden a detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos. Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de información en las investigaciones documentales, en artículos de periódicos o revistas de divulgación científica. Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fábricas, hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas. Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas de interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y cómo impactan al medioambiente y la salud. Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso, capacidad de acción y participación. Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del discurso público del ámbito científico. Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y la salud. Actividades didácticas contextualizadas —parten de hechos factibles y exigen profundizar en cómo actuar y por qué—, productivas —implican transferir los aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones— y complejas —movilizan integradamente saberes diversos e interrelacionados—. Mejoramiento del desempeño docente.
Tema 7.4 Análisis de los organizadores curriculares, dosificación de los Aprendizajes esperados, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación de la asignatura Ciencias Naturales y T ecnología Para conocer acerca de los organizadores curriculares, las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para el estudio de Ciencias Naturales y Tecnología en primaria, consulta Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, Ciencias Naturales y Tecnología en la Educación Básica (pp. 362-367). Preguntas para guiar la lectura
¿Cuáles son los ejes y temas que organizan los Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales y Tecnología? ¿Qué son los Aprendizajes esperados ? ¿Cuál es la importancia de tener presente la progresión de los Aprendizajes esperados de preescolar a secundaria? ¿Cuál es tu opinión respecto a la flexibilidad en el tratamiento de los Aprendizajes esperados ? ¿Seguirías la propuesta? ¿Cuál otra propones? ¿Qué retos y oportunidades identificas para favorecer el logro de los Aprendizajes esperados de acuerdo al contexto, necesidades educativas e intereses de tus estudiantes? ¿Cuál es la finalidad de las orientaciones didácticas? ¿Cuál es la intención de las sugerencias de evaluación? A continuación, realiza la actividad siguiente.
Actividad 4. Círculo de estudio: planeación de secuencia didáctica o proyecto. Intercambia tus resúmenes de la actividad anterior con otros docentes del grado y del curso. Después descarguen el siguiente archivo adjunto Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Primaria 3°(Libro para el Maestro 3º) y revisen los apartados Aprendizajes esperados por grado en la página 288 y Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación en las páginas 289 a 303 del mismo documento. Acuerden y redacten una secuencia didáctica o proyecto que incorpore los contenidos revisados en esta lección. Cuando hayan terminado, conserven su documento. De serles posible, impleméntenla. En tal caso, comuniquen entre ustedes sus resultados. Ahora, autoevalúen su planeación mediante las siguientes dos listas de cotejo. Después de que lo hagan, intercambien opiniones respecto a los resultados obtenidos.
Lista de cotejo acerca de las sugerencias de evaluación de Ciencias Naturales y Tecnología
Trascender de enseñar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender, a través de centrarse más en las formas de solución, que en el planteamiento del problema. Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales, propios del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista. Buscar opciones de solución para propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases para nuevos aprendizajes. Promover la comunicación, durante el proceso de búsqueda de respuestas a preguntas relevantes o auténticas, hacer un uso extenso y versátil del discurso oral, escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas. Alternar y complementar el trabajo individual y grupal. Propiciar el trabajo individual para que cada alumno construya y valore su propio conocimiento. Favorecer el trabajo grupal a partir de los requerimientos que tienen los niños para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo. Orientar tiempos de reflexión personal y organización de las ideas, para después compartir y discutir con otros, y a partir de ello reformular o bien fortalecer los argumentos. Transitar entre las explicaciones de sentido común y el conocimiento científico escolar. Reconstruir los modelos explicativos acerca de los fenómenos y procesos naturales de los alumnos. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solución de problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenómeno o concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras. Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias. Abandonar la idea de la ciencia como actividad en la cual se sigue una sola línea de acción, por lo común inductiva de generalización, pues tras la experimentación, además de obtener conclusiones se generan nuevas preguntas. Promover la realización de experimentos, actividades prácticas y actividades de exploración en la naturaleza favorecen la construcción de explicaciones y durante el proceso de comunicación se propicia la incorporación de nuevas ideas. Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y limitaciones, en constante actualización e interacción permanente con la tecnología, a partir de debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos acontecimientos históricos en contraste con los actuales y la permanente aplicación del escepticismo informado. Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades como fuente de temas de interés para el desarrollo de proyectos. Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio cuerpo humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografías, imágenes, notas de periódico, revistas de divulgación científica, mapas, gráficas, tablas, interactivos, simuladores, páginas electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con diferentes fines didácticos.
Identificación del avance en la delimitación conceptual planteados en los aprendizajes esperados. Fortalecimiento de habilidades y actitudes planteadas en los aprendizajes esperados mediante la realización de actividades prácticas, trabajo experimental y de campo. Identificación de lo que les falta por aprender a los estudiantes. Obtención de información acerca de las posibles causas de los errores de los estudiantes e identificación de los medios que les ayuden a detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos. Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de información en las investigaciones documentales, en artículos de periódicos o revistas de divulgación científica. Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fábricas, hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas. Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas de interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y cómo impactan al medioambiente y la salud. Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso, capacidad de acción y participación. Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del discurso público del ámbito científico. Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y la salud. Actividades didácticas contextualizadas —parten de hechos factibles y exigen profundizar en cómo actuar y por qué—, productivas —implican transferir los aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones— y complejas —movilizan integradamente saberes diversos e interrelacionados—. Mejoramiento del desempeño docente.
Te sugerimos consultar las siguientes referencias complementarias para esta lección. Lo podrás hacer descargando el siguiente archivo adjunto.
Secretaría de Educación Pública, “Capítulo 1. ¿Por qué y para qué enseñar ciencias?,” en Las ciencias naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI (México: SEP, 2011), 13-41, https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/biblioteca_linea/las%20_ciencias_naturales _educacion_basica.pdf (consultada el 01 de noviembre de 2017).
American Association for the Advancement of Science, “Capítulo 1. La naturaleza de la ciencia”, en Ciencia: conocimiento para todos (México: SEP/Oxford University Press, 2008), 1-12.
Pujol Vilallonga, Rosa María, “Capítulo 3. Una ciencia para la etapa de primaria”, en Didáctica de las ciencias en la educación primaria (Madrid: Editorial Síntesis, S. A., 2003), 63-82.
Juana Nieda y Beatriz Macedo, “Capítulo 1. Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años (México: SEP/Cooperación Española, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica MéxicoEspaña, 1998), 19-24.
Evaluación Finalmente, contesta el siguiente instrumento para autoevaluar el cumplimiento de los aspectos sustantivos en la lección.
Evaluación lección 7 1. Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que implican, como alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático.  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.  Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.  Es una característica de la ciencia y la tecnología.
2. Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturalez  Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.  Es una característica de la ciencia y la tecnología.  Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
3. Entender e intervenir en el mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados.  Es una intención del estudio de las Ciencias Naturales y Tecnología en la educación básica.  Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria.  Es una característica de la ciencia y la tecnología. 4.. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples usos de acuerdo con sus propiedade  Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.  Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria.  Es una característica de la ciencia y la tecnología. 5.. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta entidades enormes y que todas forman parte del mundo.  Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.  Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria.  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas. 6.. Proponer el desarrollo de habilidades en los estudiantes para que formulen preguntas e hipótesis y desarrollen actividades experimentales para ponerlas a prueba; así co observar, comparar y medir, clasificar, reconocer patrones, registrar y elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los cuestionamientos que los estudiantes formulan.  Es un criterio para organizar el tratamiento didáctico del programa según lo considere pertinente.  Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.  Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela. 7.. Considerar el intercambio de argumentos, enriquecimiento de las interrogantes, inducción de dudas orientadas al razonamiento y al pensamiento crítico, manejo progresivo modelos más complejos y lenguajes más abstractos y la identificación de posibles dificultades que pueden enfrentar los estudiantes y cómo ayudarles a superarlas.  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.  Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y productos de aprendizaje.  Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.
8.. Enfatizar la importancia de valorar el proceso en la construcción de saberes, por encima de los resultados o productos, propiciar los vínculos interdisciplinarios y la aplicación los aprendizajes, como tareas docentes imprescindibles.  Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.  Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria.  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas. 9.. Favorecer la apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a l fenómenos naturales y la salud.  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.  Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.  Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y productos de aprendizaje. 10. Innovar la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en diferentes context  Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y productos de aprendizaje.  Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la construcción de su conocimiento.  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
Lección 8. Historias, Paisajes y Convivencia en mi localidad La vida es, esencialmente, un diálogo con el entorno. José Ortega y Gasset
Tema 8.1 Propósitos y enfoque de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad Es fundamental para la formación de nuestros alumnos que aprendan a conocer de forma sistemática el entorno en el que se desenvuelven, mediante la indagación de sus características, de la vida cotidiana del presente y del pasado, para la toma de decisiones encaminadas al autocuidado y a la convivencia respetuosa y pacífica con la naturaleza y la sociedad. En los propósitos y el enfoque de la asignatura, destacan, el aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, la indagación guiada y la recuperación de nociones y experiencias de los estudiantes. Para conocer más te invitamos a consultar en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio para la educación básica (página 251-253). Una vez que concluyas tu consulta, contesta las siguientes preguntas: ¿Por qué consideras que es pertinente la enseñanza de la asignatura? ¿Qué tipo de metodología propone y cómo lo pondrías en práctica?
Como pudiste notar, el principal método para la enseñanza de esta asignatura es la indagación guiada del entorno y de la vida cotidana de los alumnos. Por ello te invitamos a compartir tu perspectiva acerca de este tema en la siguiente actividad.
Actividad 1. Desde nuestro contexto Desde lo que has consultado hasta ahora, contesta las siguientes preguntas las cuales te permitirán clarificar desde dónde partir en tu práctica docente y qué es lo que implica la asignatura.
Una vez que termines de completar tu actividad, entrega tu documento en la plataforma dando clic en el botón Añadir envío ubicado en el apartado Estatus de entrega que se encuentra en el inferior de esta página. ¿En qué consiste situar el aprendizaje en el contexto local y la vida cotidiana? Da un ejemplo. ¿Cómo podrías favorecer la indagación guiada de tus alumnos? Da un ejemplo. ¿Qué aspectos de tu práctica tendrás que fortalecer para alcanzar los propósitos de la asignatura? ¿Qué acciones podrías poner en práctica para favorecer el trabajo colaborativo?
Una vez que tenemos una perspectiva más clara acerca de qué implica la asignatura, pasaremos a conocer cómo se organiza desde lo curricular.
Tema 8.2 Los Organizadores curriculares La asignatura se compone de tres ejes que se desglosan en diferentes temas, cada uno con sus respectivos aprendizajes esperados. Los ejes se estructuran en torno a las preguntas ¿cómo somos?, ¿dónde vivimos? y ¿cómo nos organizamos? Para conocer la organización curricular consulta la página 252 y 253 de Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio para la educación básica. Toma nota de los siguientes aspectos: Descripción de cada eje Relación que tiene cada eje con sus temas Una vez que concluyas tu consulta, resuelve la siguiente tarea.
Actividad 2. La estructura A partir de tu consulta y para un mejor manejo de tus contenidos al momento de planificar, completa el siguiente recuadro.
Ahora que conoces los ejes y temas de la asignatura, recuerda que ésta plantea una serie de Aprendizajes esperados que tenemos que propiciar. Consulta cuáles son éstos en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio para la educación básica página 257. Una vez que revisaste la información anterior redacta en tu cuaderno de notas lo siguiente, no olvides justificar tus respuestas ¿Cuáles consideras que son los aprendizajes con los que llegan los niños al tercer grado de educación primaria con relación al aspecto social? ¿Cómo puedes fortalecerlos para asegurar que los alumnos cuenten con las bases suficientes al ingresar a cuarto grado con respecto al conocimiento del mundo social?
Tema 8.3 Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación Para los fines de la asignatura, se presentan las orientaciones didácticas que conjuntan propuestas de actividades, formas de trabajo, y recursos didácticos, que tendrán que ser adaptadas a las características de los alumnos y su contexto. Por otro lado, encontramos las sugerencias de evaluación, que ofrecen recursos y criterios para valorar los logros de los alumnos en relación con los Aprendizajes esperados. Para detallar esta información consulta las páginas 254 a 256 y 258 a 265 de Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio para la educación básica. Una vez que concluyas tu consulta, es momento de poner en práctica todo lo aprendido en la lección. Para ello realiza la siguiente actividad.
Actividad 3. La planificación La puesta en práctica consta de la elaboración de una planificación de clase, para ello: 1. 2. 3. 4. 5.
Elige un eje a trabajar Escoge un tema Selecciona del tema que escogiste un aprendizaje esperado Del Aprendizaje esperado define un contenido específico Atiende a las siguientes preguntas
¿Qué es lo que esperas que trabajen tus alumnos? ¿Qué tipo de actividades utilizarás al inicio, en el desarrollo y para concretar tu contenido? ¿Cuáles son los recursos que ocuparás? ¿Qué retomarás de las orientaciones didácticas? ¿Qué retomarás de las sugerencias de evaluación? ¿Cómo valorarás los avances de los alumnos?
Recuerda que puedes presentar tu planificación de la manera que consideres más adecuada, ya sea una redacción libre, un esquema o un formato específico. Para no olvidar ningún aspecto te proponemos cotejes tu planificación con la siguiente tabla.
También es conveniente que, en cuanto te sea posible apliques tu planificación en tu grupo y compartas tu experiencia con algún compañero pues contribuirá a enriquecer su práctica docente.
Con esta actividad has terminado tu lecciรณn. Felicidades por haber concluido satisfactoriamente.
Lección 9. Desarrollo personal y social No confundas a un niño por sus síntomas. Erik Erikson
El documento Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, considera la organización del currículo a partir de tres componentes, con los cuales se pretende que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para hacer frente a los retos del siglo XXI. En esta lección se plantea la revisión y la participación en actividades que te permitan identificar las características del segundo componente, Desarrollo personal y social, así como de las áreas que lo integran. Tema 9.1: Importancia de las áreas de desarrollo en la educación básica Cuando hablamos sobre las Áreas de Desarrollo Personal y Social hacemos referencia al trabajo de Artes, Educación Socioemocional y Educación Física, para una formación integral de nuestros alumnos. En donde como bien lo menciona su nombre el desarrollo personal es el principal propósito a alcanzar. Para profundizar más en este tema te invitamos a que consultes en Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica los siguientes apartados: Áreas de Desarrollo personal y social (páginas 464-465) Artes en la educación básica (467-468) La Educación socioemocional en la educación básica (517-519) Educación física en la educación básica (página 583)
Para su análisis puedes apoyarte de tu organizador preferido esquemas, lluvia de ideas, mapa conceptual, mapa mental, resumen,etc.
Actividad 1. Relevancia de las Áreas de desarrollo Reflexiona respecto a la información consultada y toma nota, respecto de las principales ideas. Para ello, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno de trabajo:
Resuelve ¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal y social?
¿Cuál es la importancia de estudiar Artes, Educación socioemocional y Educación física en la educación básica?
¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo personal y social?
Ahora, observa el video Whiteboard. Planes y Programas de estudio.#AprendizajesClave que encontrarás en tus materiales de apoyo. Después elige una de las siguientes preguntas y desarrollala en tu cuaderno de notas. ¿Cuáles son las características del tipo de evaluación que se promueve en este componente? ¿Qué aportan las tres áreas al desarrollo integral de los alumnos? ¿Cómo se articulan las tres áreas para contribuir al desarrollo integral del alumno?
Tema 9.2 Propósitos de las Áreas de Desarrollo en educación primaria Como se mencionó anteriormente,este componente se conforma por tres áreas de desarrollo: Artes Educación Socioemocional Educación Física Es de suma importancia que las conozcamos a detalle, pues a partir de sus alcances o límites, tu práctica docente se verá permeada. Es por ello que te pedimos que consultes en el libro Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, los siguientes apartados: Artes (páginas 468-469) Educación Socioemocional (519-520) Educación Física (583-584)
Una vez consultados los aparatados, estás listo(a) para tu siguiente actividad. Instrucciones: Con base en la revisión de los propósitos generales y de primaria por área, selecciona las palabras clave que caracterizan a cada una de ellas.
Actividad 2. Propósitos por área
Tema 9.3 Enfoque pedagógico de las áreas de desarrollo El enfoque pedagógico te permite entender desde qué perspectiva se plantea la enseñanza de un espacio curricular, asignatura o área; y tener una mirada global de lo que se quiere lograr a través de ésta, cómo se organiza en la educación básica y dónde se deben poner los énfasis en su enseñanza. Para conocer a profundidad las características y qué elementos organizan el estudio de las tres áreas de desarrollo, revisa el enfoque pedagógico de cada una en las siguientes páginas del libro Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica: Artes (páginas 470-475) Educación Socioemocional (páginas 521-536) Educación Física (páginas 584-594)
Toma nota de las principales ideas que en tu opinión caracterizan cada enfoque pedagógico. Una vez que hayas realizado la lectura, elabora en tu cuaderno de trabajo un listado de ideas generales en las que definas qué tipo de actividades o qué criterios de evaluación debes evitar en la enseñanza del Arte, la Educación socioemocional, y la Educación física, con base en sus propósitos y enfoques.
Tema 9.4 Organizadores curriculares en las áreas de desarrollo Cada área de desarrollo prioriza, desde sus propósitos, los contenidos necesarios. A continuación, ingresa al siguiente enlace y analiza cada una de las estructuras curriculares por área.
Actividad 3. Estructura curricular. Identifica los elementos curriculares que conforman cada área y toma nota de las principales ideas.
Con base en la información revisada elabora un organizador gráfico en tu cuaderno de trabajo, en el que determines las características curriculares de las tres áreas y los aspectos que consideras las interrelacionan.
Tema 9.5 Dosificación de los aprendizajes esperados e indicadores de logro en las áreas de desarrollo En el libro Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, podrás encontrar para Artes y Educación física tablas que organizan los Aprendizajes esperados por ciclo: primer ciclo (1° y 2°), segundo ciclo (3° y 4°) y tercer ciclo (5° y 6°), y tablas que los organizan por grado. En el caso de Educación socioemocional, el equivalente a los Aprendizajes esperados se denomina Indicadores de logro , y también los podrás consultar por ciclos y por grado. La razón por la cual en Educación socioemocional se denominaron indicadores de logro y no Aprendizajes esperados , se debe a que los indicadores de logro se van desarrollando a lo largo del trayecto formativo en educación básica y de la vida del alumno, no únicamente en el grado escolar en que se trabajan. Es muy importante que conozcas cada Aprendizaje esperado e Indicador de logro , y la interrelación que guardan entre sí a lo largo del ciclo escolar. Continúa con su revisión y análisis, en la puesta en práctica con tus alumnos. A continuación, realiza la siguiente actividad.
Actividad 4. Bosquejo de propuesta didáctica Revisa las tablas de Dosificación de Aprendizajes esperados y de Indicadores de logro por ciclo, para tener un panorama de cada área en la educación primaria: Dosificación de Aprendizajes esperados
Artes (páginas 482-485) Educación física (páginas 602-603) Dosificación de los Indicadores de logro Educación Socioemocional (páginas 564,566 y 568) Focaliza y revisa los Aprendizajes esperados y los Indicadores de logro del grado escolar que impartes en este ciclo escolar: Aprendizajes esperados por grado - Artes (páginas 487- 492) Indicadores de logro por grado – educación socioemocional (páginas 571 - 576) Aprendizajes esperados por grado – Educación física (páginas 604-607) Con base en todo lo consultado, selecciona una de las áreas (Artes, Educación socioemocional o Educación física) y realiza un primer bosquejo de una propuesta didáctica, considerado los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Nivel educativo Área Grado a atender Aprendizaje esperado / Indicador de logro a abordar Estrategias didácticas Actividades Instrumentos de evaluación y/o evidencias de aprendizaje a utilizar Pon en práctica tu propuesta con tus alumnos. ¡No olvides que la planificación es una herramienta pedagógica para promover el cambio en tu práctica docente! Pon en práctica tu propuesta con tus alumnos. ¡No olvides que la planificación es una herramienta pedagógica para promover el cambio en tu práctica docente!
Tema 9.6 Cambios y continuidades Las tres áreas que conforman este componente, presentan cambios y continuidades. Para identificarlos y comprenderlos, realiza la siguiente actividad
Actividad 5. Evolución curricular A partir de la consulta de los apartados Evolución curricular de cada área: Artes (página 515) Educación socioemocional (página 581) Educación física (página 611) Contesta lo siguiente:
Completa Menciona tres cambios que presenta el área de Artes
Menciona tres innovaciones que caracterizan el área de socioemocional
Menciona tres continuidades del área de Educación física
Durante las actividades desarrolladas tuviste la oportunidad de conocer cuáles son las áreas que integran el componente Desarrollo personal y social; te invitamos a realizar tu última actividad para reforzar tus conocimientos.
Las dimensiones que organizan los programas de Educación Socioemocional son: Seleccione una: a. Autoestima, Metacognición, Iniciativa personal, Comunicación asertiva e Interdependencia. b. Atención, Regulación de las emociones, Perseverancia, Autoeficacia e Inclusión c. Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración.
Las áreas que integran el componente Desarrollo personal y social son: Seleccione una: a. Artes, Educación socioemocional y Educación física. b. Educación artística, Educación física y Educación emocional c. Desarrollo artístico, Desarrollo personal y Desarrollo social
El componente Desarrollo personal y social se caracteriza por: Seleccione una: a. Ser de observancia nacional y organizarse por áreas. Brinda oportunidades para complementar el desarrollo de otras capacidades humanas en los alumnos. b. Ser de observancia nacional y organizarse por ámbitos. Impulsa la toma de decisiones de cada escuela para atender las necesidades e intereses educativos de los alumnos. c. Ser de observancia nacional y organizarse por campos y asignaturas. Aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender de los alumnos.
La finalidad formativa de la Educación física en la educación básica es: Seleccione una:
a. El incremento de la condición física b. La promoción de la Cultura física c. La edificación de la competencia motriz
El propósito más importante de las Artes en la educación básica es: Seleccione una:
a. Desarrollar el pensamiento crítico para que los alumnos aprendan a reconocer las obras de arte. b. Desarrollar las habilidades técnicas y expresivas para que los alumnos se conviertan en profesionales del arte. c. Desarrollar el pensamiento artístico para que los alumnos encuentren una forma de comunicarse por medio del arte.
https://youtu.be/WI85dkd9S5I
Primaria 3er Grado Salida
Durante las últimas semanas has participado en diferentes actividades enfocadas en la revisión, análisis y puesta en práctica de los planteamientos pedagógicos y didácticos que impulsan la capacitación para docentes. Esto te ha permitido reconocer los avances y retos de esta área, así como de los cambios e implicaciones en relación con tu intervención docente. En esta última lección podrás evaluar, de manera personal, los conocimientos y el nivel de comprensión que tienes de los elementos curriculares que conforman el Programa de estudio. Además, podrás compartirnos tu opinión a partir de una encuesta de satisfacción en cuanto a la congruencia de los temas, la pertinencia de las actividades y tus sugerencias de mejora. Reconocemos el esfuerzo que has manifestado a lo largo del curso y reiteramos la invitación a seguir profundizando e intercambiando experiencias que contribuyan a tu formación y desarrollo profesional, con el compromiso de garantizar una educación de calidad.
Agradecemos tu participación en este curso en línea. Esperamos, te haya dejado aprendizajes útiles para la implementación del Modelo educativo con tus alumnos. Recuerda que tienes acceso a los materiales de la colección Aprendizajes Clave para la educación integral en la página: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/ consúltalos frecuentemente para aprovecharlos al máximo y cualquier comentario o duda puedes hacérnosla llegar en la página Aprendizajes clave e la siguiente dirección electrónica: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-contacto.html Ayúdanos a mejorar respondiendo la siguiente encuesta de satisfacción, que nos aportará información valiosa para enriquecer tus cursos de capacitación. Una vez que respondas la encuesta, habrás concluido el curso y podrás solicitar tu constancia de acreditación. ¡Adelante!
Aprendizajes Clave. Capacitación: Curso 3º Primaria

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