Source: http://issuu.com/hectorjosetolentinomunoz/docs/actividades_para_empezar_bien_el_d_?e=8717036/5627470
Timestamp: 2015-04-26 19:39:30+00:00

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ISSUU - Actividades para empezar bien el día. by Héctor José Tolentino Muñoz
Héctor José Tolentino Muñoz
Propuesta de actividades de la Subsecretaria de Educación Básica de la SEP para empezar el trabajo del día con actividades de Lectura y Matemáticas
“Asegurar la normalidad mínima de funcionamiento de una escuela es la base para promover la mejora de los aprendizajes. En esta base se ubican las competencias lectoras, de escritura y matemáticas. ¿Por qué este énfasis? Porque el lenguaje y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemáticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Para contribuir al logro de este propósito la SEB, bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a conversar, conversando, y a calcular, calculando, comparte con ustedes una serie de opciones didácticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. En ellas encontrarán ideas, propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hábitos para el estudio, alternan en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para la enseñanza y el aprendizaje.” CTE. Primera Sesión Ordinaria. Actividades para empezar bien el día. SEP. 2013. pp 14
Justificación ......................................................................................................................................... 2 LECTURA: ......................................................................................................................................... 5 Leemos y escuchamos ......................................................................................................................... 5 VARIANTE DE Leemos y escuchamos .................................................................................................. 6 Contar cuentos .................................................................................................................................... 6 Escribimos lo que pensamos ............................................................................................................... 6 VARIANTE DE Escribimos lo que pensamos ........................................................................................ 8 Había una vez… ................................................................................................................................... 8 Leemos y conversamos ....................................................................................................................... 8 VARIANTE DE Leemos y conversamos................................................................................................. 9 Creamos y compartimos historias. ...................................................................................................... 9 Escribimos y revisamos ..................................................................................................................... 10 VARIANTE DE Escribimos y revisamos............................................................................................... 11 Reescribimos una historia. ................................................................................................................ 11 Rúbrica para Lectura Oral.................................................................................................................. 13 Rúbrica para evaluar la lectura oral. Individual. ............................................................................... 15 Rúbrica para evaluar la lectura oral. Grupal. .................................................................................... 16 Rúbrica para evaluar la lectura oral. Propuesta de la SEP ................................................................ 18 Lista de Cotejo para evaluar la lectura oral. Individual. .................................................................... 21 PROPUESTA DEL ÁREA DE APOYO TÉCNICO A LA OPERACIÓN. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DEL DISTRITO FEDERAL ......................................................................................... 23 Organicemos nuestra biblioteca de aula........................................................................................... 23 Nuestro diccionario. .......................................................................................................................... 23 Escuchemos relatos ........................................................................................................................... 24 Escribimos lo que pensamos. ............................................................................................................ 24 Miremos y narremos. ........................................................................................................................ 26 Escuchamos y expresamos. ............................................................................................................... 26 Planificación de actividades con los niños. ....................................................................................... 27 Las iniciales… ..................................................................................................................................... 28 Diario del grupo................................................................................................................................. 29 Cómo reconocer y usar palabras nuevas. ......................................................................................... 30 Página 3 de 56
Completan palabras en forma oral. .................................................................................................. 31 Conciencia fonémica y los portadores de texto. ............................................................................... 31 Narración espontánea. ...................................................................................................................... 32 MATEMÁTICAS: ............................................................................................................................. 33 Calculamos mentalmente ................................................................................................................. 33 Construimos problemas .................................................................................................................... 34 Expresamos números de diferentes maneras................................................................................... 35 Formulamos preguntas ..................................................................................................................... 35 Cuadrados mágicos ........................................................................................................................... 36 PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA. .............................................................................................................. 38 La Reina pide. .................................................................................................................................... 39 La Rayuela. ........................................................................................................................................ 41 PROPUESTA DEL ÁREA DE APOYO TÉCNICO A LA OPERACIÓN. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DEL DISTRITO FEDERAL. ........................................................................................ 43 Jugando con los números. ................................................................................................................. 43 Expresamos números de diferentes maneras................................................................................... 44 Resolvamos problemas. .................................................................................................................... 45 Mi lugarcito está… ............................................................................................................................. 46 Juego con cartas. ............................................................................................................................... 47 Veo-veo espacial. .............................................................................................................................. 48 Cada cual con su número. ................................................................................................................. 49 El dado dice. ...................................................................................................................................... 50 ¿Cuántos somos? .............................................................................................................................. 50 Patrones divertidos. .......................................................................................................................... 51 Descubriendo los usos del número. .................................................................................................. 52 Contar el tesoro del pirata ................................................................................................................ 53 Jugamos con un dado. ....................................................................................................................... 54 Referencia: ........................................................................................................................................ 56 Bibliografía ........................................................................................................................................ 56
Actividades para empezar bien el día… Lectura.
Leemos y escuchamos
El maestro inicia el día con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente seleccionó: cuentos, artículos o noticias de revistas o periódicos, libros de la Biblioteca de Aula, así como materiales de circulación social como carteles, trípticos, boletines, entre otros. ¿Cómo se hace? Previo al inicio de la lectura, el docente señala cuál es el propósito: informarse, divertirse, compartir noticias, compartir una obra, encontrar información específica, recibir información o cualquiera de las múltiples prácticas lectoras. En la selección de materiales es importante considerar: 1. Que sean diversos, es decir, variados; también es necesario balancear los textos, de tal manera que, además de los literarios, también se incluyan textos informativos en sus diferentes modalidades. 2. Que tengan una complejidad creciente y requieran siempre algún esfuerzo para desentrañar su sentido (que representen un desafío para ellos). 3. Al concluir la lectura, no importa si se continúa al siguiente día, es importante que el docente realice preguntas y motive a los alumnos a hacerlo, para verificar la comprensión del texto (en la siguiente actividad se dan sugerencias al respecto). ¿Qué se favorece en los alumnos?       Observan la lectura “experta” que realiza el docente. Fortalecen la comprensión lectora. Interpretan el texto a partir de lo que saben. Comparten con otros el efecto que produce una obra (particularmente las literarias). Usan el contexto para desentrañar significados de palabras desconocidas. Evocan otros textos a partir del que se leyó.
VARIANTE DE Leemos y escuchamos Contar cuentos
El grupo reconstruye oralmente una historia, cuento o leyenda que conocen o que hayan leído en clase. Cómo se hace: el profesor recuerda con el grupo alguna historia, cuento o leyenda que conozca algunos o la mayoría y les solicita que lo cuenten (reconstruyan) entre todos. Puede iniciar él mismo y continuar con la participación de los alumnos. Por ejemplo: La peor señora del mundo de Francisco Hinojosa, Profesor: En el norte de Tarambul había una vez una señora que era la peor señora del mundo. Alumno 1: A sus hijos los castigaba cuando se portaban bien y cuando se portaban mal... Alumno 2: Los niños del vecindario se echaban a correr en cuanto veían que ella se acercaba. Alumno 3: Lo mismo sucedía con los señores y los viejitos y las viejitas y los policías y los dueños de las tiendas. Alumno 4: Un día, sus hijos y todos los habitantes del pueblo se cansaron de ella y decidieron hacer algo para poner fin a tantas maldades. Es importante que todos sepan qué historia, cuento o leyenda van a contar para que puedan participar, hacer correcciones y ajustes durante sus intervenciones. Qué se favorece en los alumnos:  Se amplía la expresión oral de los alumnos.  Mejoran su conocimiento del vocabulario.  Se favorece el trabajo en grupo.
Escribimos lo que pensamos
Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una narración breve, entre otros. ¿Cómo se hace?
El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir libremente acerca de algún tema o situación de su interés. En los grados iniciales la escritura la realiza el docente a partir de lo que los alumnos le van comentando. En los grados restantes, una vez definida la consigna, los estudiantes inician con la escritura, la cual puede ser individual, en parejas o en equipos de más de tres integrantes. En todos los casos, el docente debe definir y expresar a sus alumnos cuál es el propósito del escrito y qué características deberá tener. Por ejemplo: “vamos a escribir una felicitación por su cumpleaños a un amigo…”, o bien: Tipo de texto Sentido comunicativo Receta del dulce que más les Especificar las indicaciones gusta. para elaborar un cierto producto. Lista de pendientes. Registrar aspectos que es importante tener presentes. Destinatario Cualquier persona interesada.
Generalmente es para sí mismo, aunque puede ser para otra persona, lo que cambia sus características. Recomendación de un libro a Describir las características Un amigo o conocido. un compañero. del libro y exponer las razones por las que lo recomendamos.
¿Qué se favorece en los alumnos?     Desarrollan la escritura. Adecuan sus escritos en función del destinatario. Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito. Adecuan el registro lingüístico a la situación específica (por ejemplo, diferencian entre lenguaje formal e informal).  Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.  Diferencian entre lenguaje oral y escrito.  Identifican las regularidades que caracterizan a las lenguas escritas (tanto ortográficas como gramaticales).
VARIANTE DE Escribimos lo que pensamos Había una vez…
Los alumnos escriben un cuento a partir de frases sueltas. Cómo se hace: El docente escribe en el pizarrón el inicio de varios cuentos para que los alumnos elijan uno y a partir de él, continúen con su escritura. Lo pueden hacer de manera individual, o en parejas, pero es importante fijar un tiempo breve para concluir la escritura del cuento. Posteriormente, algunos pueden leer a sus compañeros el resultado de su trabajo. Algunos inicios, pueden ser los siguientes: Había una vez un ogro bueno que... Había una vez un príncipe miedoso que... Había una vez una princesa mentirosa que... Había una vez una bruja hermosa que... Para primero y segundo grados, aún y cuando los niños no escriban de forma convencional, se puede usar un solo inicio. Al término de la actividad se puede dar lectura a los cuentos de algunos de los niños que quieran compartirlos con sus compañeros. También se les puede solicitar que expresen sus opiniones respecto a cuál o cuáles cuentos les parecieron más divertidos o interesantes y por qué.
Qué se favorece en los alumnos:  En los primeros grados, consolidan el valor sonoro convencional.  En todos los grados, utilizan algunas características del cuento en su escritura.
Leemos y conversamos
El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a otros, conversen acerca de lo leído y comenten sus interpretaciones. ¿Cómo se hace?
En equipos, los alumnos leen un texto breve de acuerdo con sus intereses y dan respuesta a un conjunto de preguntas que el docente les hace, ya sea oralmente o escritas en el pizarrón. Las preguntas se elaboran en función del propio texto. Para 1° y 2° grados el docente aprovecha la lectura para impulsar por medio de la conversación la identificación de diferentes elementos que contribuyan al proceso de alfabetización inicial de los estudiantes, a través de preguntas básicas como: ¿dónde dice?, ¿qué creen que dice?, ¿con qué letra inicia?, entre otras. ¿Qué se favorece en los alumnos?      Comentan con otros lo que se está leyendo. Intercambian opiniones sobre la historia y la forma en que ha sido leída. Confrontan las interpretaciones del texto (hay múltiples lecturas de un mismo texto). Desarrollan la oralidad. Comparten el efecto que produce una obra (particularmente las literarias).
 Adecuan la modalidad de lectura al propósito del texto.  Localizan información específica.
VARIANTE DE Leemos y conversamos Creamos y compartimos historias.
Los alumnos construyen una historia a partir de una frase inicial y al final conversan sobre el resultado que obtuvieron. Cómo se hace: el docente escribe una frase en el pizarrón y por turnos solicita a sus alumnos que le dicten palabras o frases para ir formando una historia con la mayor coherencia posible: La frase inicial puede ser: Durante el recreo... Alumno 1: juego a los encantados, pero además... Alumno 2: juego fútbol... Alumno 3: y también...
Alumno 4: me como una torta de aguacate o de plátano que me prepara mi abuelita antes de venir a la escuela. Es importante que la frase inicial permita detonar la imaginación de los alumnos. Para mantener su atención durante toda la actividad, no es necesario seguir un orden en la participación del grupo. Qué se favorece en los alumnos:     Amplían su expresión oral. Mejoran su conocimiento del vocabulario. Usan el contexto para darle significado a palabras desconocidas. La cooperación y el trabajo en equipo.
Escribimos y revisamos
El maestro planea y desarrolla situaciones didácticas en las que el propósito es realizar y revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeños) en las que se turnan los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que juntos desarrollen su conocimiento de las características de los textos. Por lo que es necesario que: revisen, cuestionen, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos. ¿Cómo se hace? El centro de atención de la actividad es la revisión de los escritos producidos. El proceso de revisión tiene como propósito fortalecer el conocimiento del lenguaje escrito, por lo que la corrección de textos es un medio para lograrlo y no un fin en sí mismo. El siguiente cuadro muestra los aspectos básicos que el docente puede considerar para la evaluación de las producciones de sus alumnos: Aspectos Adecuación a la situación comunicativa Criterios: el texto… … emplea el registro lingüístico adecuado al propósito comunicativo y al tipo de texto. … responde a la situación comunicativa planteada. … expresa con claridad lo que se le pide, mediante la ordenación y distribución coherente de las ideas. … establece una correcta interrelación entre las partes del escrito, uso adecuado de los conectores y demás elementos de cohesión. … muestra una estructura adecuada; por ejemplo, cuando se
Convenciones de la lengua escrita
trata de un cuento: principio, desarrollo y fin. … presenta un vocabulario que enriquece y permite plantear las ideas con claridad y suficiencia. … presenta un vocabulario correcto y preciso, con cierta variedad y riqueza en función del grado escolar. … presenta errores morfológicos, sintácticos u ortográficos acordes con el nivel de conocimientos del grado.
La profundidad con la que se abordan los elementos se debe ajustar en razón del texto, pero también del grado escolar. ¿Qué se favorece en los alumnos?     Desarrollan la escritura. Adecuan sus escritos en función del destinatario. Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito. Adecuan el registro lingüístico a la situación específica (por ejemplo, diferencian entre lenguaje formal e informal).  Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.
VARIANTE DE Escribimos y revisamos Reescribimos una historia.
Los alumnos escuchan una historia o cuento y modifican una parte del mismo, ya sea cambiando la acción de un personaje, retirándolo de la historia o cambiando el lugar en que se realiza. También pueden modificar el final. Cómo se hace: El docente lee al grupo un cuento o historia breve y les pide que cambien algo en la historia para que sea diferente. Por ejemplo, si en lugar de tal o cual cosa un personaje hubiera hecho otra... o si el personaje no hubiera hecho algo... o si el final fuera otro. Por ejemplo: Historia original Los cazadores observaron que la niña se encontraba en problemas y la ayudaron... Posible cambio Los cazadores no se dieron cuenta de que la niña se encontraba en problemas y ella... Página 11 de 56
El lobo llegó a casa de la abuela y se la comió... Al final todos se fueron a dormir
El lobo llegó a casa de la abuela y ella lo invitó a comer... Al final hicieron una fiesta y bailaron toda la noche...
Los alumnos reescriben en sus cuadernos, el fragmento específico o parte que modificaron. Algunos leen en voz alta cómo queda el cuento o la historia con la modificación que realizaron. Qué se favorece en los alumnos:     El desarrollo de habilidades para escribir. El conocimiento de la estructura de los cuentos. Su escucha activa. La localización de información específica.
Propuesta de Evaluacion.
Rúbrica para Lectura Oral
A. ¿Qué es una Rúbrica? Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. B. ¿Para qué sirve? La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números. C. 1. ¿Cómo se elabora el instrumento? En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del estudiante. Elabore un formato similar al del ejemplo o copie y adecue el que aparece en el inciso E. Seleccione los aspectos que va a evaluar. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: a. respuesta excelente, b. respuesta satisfactoria, c. respuesta moderadamente satisfactoria y d. respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para una respuesta usted esperaría:
Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa Explicaciones claras del concepto Identificación de todos los elementos importantes Inclusión de ejemplos e información complementaria Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensión del concepto Identifica bastantes elementos importantes Ofrece alguna información adicional Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusión Comprensión incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes Provee información incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto No provee contestación completa Omite elementos importantes Utiliza inadecuadamente los términos
7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo. 8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones. D. ¿Cómo se calcula la valoración? Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima. Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y Multiplicando el resultado por 100. E. Ejemplo de una Rúbrica.
Las Rúbricas están elaboradas para ser utilizadas de forma individual y en formato grupal con una población de 15 alumnos. De requerir más espacios se deberá realizar la adecuación al formato: “RÚBRICA PARA EVALUAR LECTURA ORAL DE GRUPO”. Los formatos permiten la evaluación bimestral, cada docente, deberá realizar la evaluación del proceso en los tiempos y formatos que considere pertinentes. Estás Rúbricas pueden ser un complemento de la propuesta: “EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA PARA LA RENOVACIÓN DE LA SECCIÓN “COMPETENCIA LECTORA” EN EL REPORTE DE EVALUACIÓN” de la SEP, que se presentan de acuerdo al ciclo en la páginas 1416. Te invito a visitar: http://rubistar.4teachers.org/ Rúbricas. en este sitio podrás elaborar tus propias
Rúbrica para evaluar la lectura oral. Individual.
COLEGIO MONTESSORI RÚBRICA PARA EVALUAR LECTURA ORAL INDIVIDUAL NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________________________________
Necesita mejorar sus habilidades de lectura oral
El alumno/a lee palabra por palabra.
Regulares habilidades de lectura oral
El alumno/a lee en frases cortas.
Buenas habilidades para la lectura oral
El alumno/a lee en frases largas pero con intervalos de tiempo no adecuados.
Excelentes habilidades para la lectura oral
El alumno/a lee en frases largas e intervalos de tiempo adecuados.
Fluidez BLOQUE Entonación BLOQUE
El alumno/a lee sin entonación, de manera monótona.
El alumno/a lee con poca entonación, por momentos de manera monótona.
El alumno/a lee con alguna entonación, respetando la mayoría de signos de puntuación.
El alumno/a lee con entonación usando adecuadamente los signos de puntuación y expresando sentimientos y emociones de los personajes.
de dificultades al leer. BLOQUE Independencia para llevar la lectura mientras otros leen. BLOQUE Resolución de dificultades durante la lectura oral BLOQUE
El alumno/a no percibe cuando se equivoca y continúa leyendo.
El alumno/a percibe solamente algunas equivocaciones grandes.
El alumno/a percibe la mayoría de equivocaciones.
El alumno/a percibe cualquier equivocación de forma rápida y las corrige inmediatamente.
El alumno/a siempre requiere de apoyo del docente para saber por dónde va la lectura.
El alumno/a algunas veces requiere apoyo del docente para llevar la lectura
El alumno/a casi nunca requiere apoyo del docente para llevar la lectura.
El alumno/a nunca requiere apoyo del docente para llevar la lectura.
El alumno/a no puede resolver las dificultades que se le presentan mientras lee.
El alumno/a resuelve una que otra dificultad que se le presenta mientras lee con apoyo del docente
El alumno/ resuelve la mayoría de dificultades que se le presentan mientras lee usando silabeos, volviendo a leer o deletreando las palabras.
El alumno/a resuelve de manera independiente las dificultades utilizando diferentes estrategias.
Bloque V Tolentino, Muñoz Héctor José (2013)
Rúbrica para evaluar la lectura oral. Grupal.
COLEGIO MONTESSORI RÚBRICA PARA EVALUAR LECTURA ORAL
Criterio FLUIDEZ
Necesita mejorar sus habilidades de lectura oral El alumno/a lee palabra por palabra. I II III
Regulares habilidades de lectura oral El alumno/a lee en frases cortas. I II III
INDICADORES BLOQUE
Buenas habilidades para la lectura oral El alumno/a lee en frases largas pero con intervalos de tiempo no adecuados. I II III IV V
Excelentes habilidades para la lectura oral El alumno/a lee en frases largas e intervalos de tiempo adecuados. I II III IV V
Criterio ENTONACIÓN
Necesita mejorar sus habilidades de lectura oral El alumno/a lee sin entonación, de manera monótona. I II III
BLOQUE 1 2 3 4 5 6 7 8
Regulares habilidades de lectura oral El alumno/a lee con poca entonación, por momentos de manera monótona. I II III IV V
Buenas habilidades para la lectura oral El alumno/a lee con alguna entonación, respetando la mayoría de signos de puntuación. I II III IV V
Auto identificación de
dificultades al leer.
Necesita mejorar sus habilidades de lectura oral El alumno/a no percibe cuando se equivoca y continúa leyendo. I II III
Regulares habilidades de lectura oral El alumno/a percibe solamente algunas equivocaciones grandes. I II III IV V
Buenas habilidades para la lectura oral El alumno/a percibe la mayoría de equivocaciones. I II III IV V
Excelentes habilidades para la lectura oral El alumno/a percibe cualquier equivocación de forma rápida y las corrige inmediatamente. I II III IV V
BLOQUE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Independencia para llevar la lectura mientras otros leen.
Necesita mejorar sus habilidades de lectura oral El alumno/a siempre requiere de apoyo del docente para saber por dónde va la lectura. I II III IV V
Regulares habilidades de lectura oral El alumno/a algunas veces requiere apoyo del docente para llevar la lectura I II III IV V
Buenas habilidades para la lectura oral El alumno/a casi nunca requiere apoyo del docente para llevar la lectura. I II III IV V
Excelentes habilidades para la lectura oral El alumno/a nunca requiere apoyo del docente para llevar la lectura. I II III IV V
BLOQUE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Resolución de dificultades durante la lectura oral
RANGOS Necesita mejorar sus habilidades de lectura oral Regulares habilidades de lectura oral El alumno/a resuelve una que otra dificultad que se le presenta mientras lee con apoyo del docente I II III IV V Buenas habilidades para la lectura oral Excelentes habilidades para la lectura oral
El alumno/a no puede resolver las dificultades que se le presentan mientras lee. I II III
El alumno/a resuelve de manera independiente las dificultades utilizando diferentes estrategias. I II III IV V
Tolentino, Muñoz Héctor José (2013)
En conjunto con los Criterios anteriores, se podrá fortalecer la Evaluación de la Comprensión lectora con la propuesta de la SEP (2013) “Evaluación de la Comprensión Lectora, Propuesta para la renovación de la sección “Competencia Lectora”, en el Reporte de Evaluación”.
Rúbrica para evaluar la lectura oral. Propuesta de la SEP
PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PROPUESTA PARA LA RENOVACIÓN DE LA SECCIÓN “COMPETENCIA LECTORA” EN EL REPORTE DE EVALUACIÓN
Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno: RANGOS
A. SIEMPRE B. CASI SIEMPRE
BLOQUE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
C. EN OCASIONES D. REQUIERE APOYO ADICIONAL IV I II III V
C. EN OCASIONES D. REQUIERE APOYO ADICIONAL I II III IV V
TERCERO Y CUARTO GRADOS EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PROPUESTA PARA LA RENOVACIÓN DE LA SECCIÓN “COMPETENCIA LECTORA” EN EL REPORTE DE EVALUACIÓN
2. Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.
3. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.
A. SIEMPRE B. CASI SIEMPRE C. EN OCASIONES D. REQUIERE APOYO ADICIONAL I II III IV V
A. SIEMPRE B. CASI SIEMPRE C. EN OCASIONES D. REQUIERE APOYO ADICIONAL IV I II III V
QUINTO Y SEXTO GRADOS EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PROPUESTA PARA LA RENOVACIÓN DE LA SECCIÓN “COMPETENCIA LECTORA” EN EL REPORTE DE EVALUACIÓN
Lista de Cotejo para evaluar la lectura oral. Individual.
COLEGIO MONTESSORI LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LECTURA
Nombre del alumno: _________________________________________________________________ Instrucciones: Marque con un signo el enunciado que describa mejor la conducta de su estudiante mientras lee. Fluidez El alumno lee: _____ Palabra por palabra _____ En frases cortas _____ En frases largas pero con intervalos de tiempo no adecuados _____ En frases largas pero con intervalos de tiempo adecuados Entonación El alumno lee: _____ Sin entonación, de manera monótona _____ Poca entonación, por momentos de manera monótona _____ Alguna entonación, respetando algunos signos de puntuación, a veces monótona _____ Lee con entonación: Usa signos de puntuación y expresa sentimientos. Resolución de dificultades durante la lectura El alumno resuelve las dificultades usando: _____ Dibujos o ilustraciones _____ Letras o sonidos _____ Silabeos _____ Volviendo a leer _____ Haciendo una pausa Cuando se equivoca al leer el alumno: _____ No lo percibe y continua leyendo _____ Percibe solamente algunas equivocaciones grandes _____ Percibe equivocaciones grandes y trata de corregirlas _____ Percibe equivocaciones leves y grandes _____ Percibe cualquier equivocación de forma rápida y las corrige Otros aspectos: No. de omisiones ___________ No. de sustituciones _________ Requiere de ayuda para llevar la lectura: Siempre___ A veces___ Nunca___
Actividades para empezar bien el día… Lenguaje y Comunicacion, Educacion Preescolar.
“Desde el mes de septiembre la SEB, bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer leyendo; escribir escribiendo; conversar conversando y calcular calculando, ha compartido con los colectivos docentes una serie de opciones didácticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. En ellas se encuentran ideas, propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hábitos para el estudio, alternan en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para el aprendizaje. A partir de esta iniciativa, han llegado a la Subsecretaría de Educación Básica propuestas de Actividades para empezar bien el día elaboradas por maestros en las Entidades Federativas. En esta sección se presentan algunas de estas ideas con el propósito de que ustedes las conozcan y valoren su utilidad como herramientas para atender las prioridades de su Ruta de Mejora. Desde la primera sesión ordinaria han analizado actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y matemáticas en la escuela y en colegiado definieron aquellas que consideraron importante poner en práctica en el aula. Comenten su experiencia al respecto y los resultados que han obtenido. Recuerden que el propósito de este momento es que la escuela instaure actividades de manera permanente y si están funcionando que las mantenga. Pueden ser estas actividades o las que el propio colectivo ha creado y probado. Revisen las propuestas y decidan si quieren desarrollar alguna e implementarla en sus salones de clase.”
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica. SEP
PROPUESTA DEL ÁREA DE APOYO TÉCNICO A LA OPERACIÓN. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DEL DISTRITO FEDERAL
Organicemos nuestra biblioteca de aula
Los alumnos clasifican los libros que integran su biblioteca de aula de acuerdo con criterios propios y descubren la función social de la lengua escrita. ¿Cómo se hace?  El docente solicita a los alumnos que elijan los libros que más les agradan de su biblioteca de aula y cuestiona el porqué; algunos planteamientos pueden ser los siguientes: o ¿De qué trata este cuento y por qué es tu favorito? o ¿A quién de ustedes le agrada el mismo cuento? o ¿Cuáles libros nos invitan a imaginar? o ¿Cuáles libros hablan sobre animales? o ¿En cuántos libros aparecen familias o hablan sobre las familias?  Se clasifican los libros de acuerdo con los criterios que los alumnos propongan.  Es importante considerar que todos los alumnos deberán proponer, comentar sobre lo que saben y conocen de los textos, realicen el intercambio de sus ideas y argumenten sus decisiones. Qué se favorece en los alumnos:  El intercambio de ideas, explicaciones y escuchar opiniones diferentes a las suyas.  La clasificación del acervo bibliográfico de acuerdo con criterios propios de los alumnos, por ejemplo: libros para disfrutar; libros para imaginar; libros que nos hacen reír, etcétera.  El descubrimiento de la función social de la lengua escrita como instrumento de comunicación.
Los niños coleccionan las palabras nuevas que van conociendo y generan un diccionario de aula. ¿Cómo se hace?  La docente realiza la lectura diaria de un libro de la biblioteca escolar o de aula, durante la lectura rescata con los alumnos las palabras que desconocen.
La docente se apoya en el diccionario para conocer la definición y significado de las palabras y lo comparte con el grupo. Los alumnos dictan o escriben las palabras desconocidas en tarjetas y las acompañan en la medida de lo posible con imágenes, dibujos o una breve descripción escrita de su definición o significado. Posteriormente agruparán, organizarán y clasificarán las tarjetas de las definiciones por diversos criterios, hasta llegar a hacerlo conforme al abecedario. Una variante para la actividad es buscar, a través de las TIC’s, el empleo del diccionario electrónico para investigar y comparar la definición o significado de las palabras.
Qué se favorece en los alumnos:  Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.  Producen e interpretan textos.  Expresan ideas para la construcción de significados.  Expresan un concepto o definición de manera gráfica.
Los niños centran su atención al escuchar las distintas narraciones en la compañía de amigos, docentes y compañeros de clase. ¿Cómo se hace?   La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el material Un sillón para el rincón (Cd’s) de la biblioteca escolar, a manera de episodios. Al término de la escucha se proponen las siguientes tareas: o Animar a los niños a que expresen oralmente lo que les gustó o no del episodio. Se debe anotar las opiniones emitidas. o Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado. o Solicitar por escrito el desenlace de la narración que escucharon.
Qué se favorece en los alumnos:     La atenta escucha. La descripción de personajes o situaciones. El lenguaje escrito. Lenguaje de evocación.
Escribimos lo que pensamos.
De manera grupal, los niños escriben acerca de situaciones de su interés. ¿Cómo se hace?
La docente indica al grupo que entre todos escribirán acerca de alguna situación de interés, definiendo con claridad al grupo cuál es el propósito del escrito, el destinatario y, en consecuencia, qué características deberá tener. Los niños irán comentando ideas para que la educadora las vaya registrando y así conformar entre todos el escrito mencionado. Es importante que la docente vaya recuperando y comentando con los niños sus ideas, con base en reflexiones que ayuden a los niños a reconocer si sus propuestas se ajustan a los propósitos lectores del portador que se está conformando.
VARIANTE: En vez de ser la docente quien proponga el tipo de escrito, en colegiado pueden definirse los portadores de texto que se abordarán con los diversos propósitos lectores, calendarizando su uso por día o por semana.
Algunas alternativas de texto escrito que pueden emplearse, con su función comunicativa: Qué se favorece en los alumnos:
 Identifican características de los portadores de texto, según el tipo de información que contienen.  Mediante la expresión oral comunican ideas que dan sentido comunicativo y funcional al texto que producen.  Identifican características del lenguaje escrito mediante la representación convencional que hace la maestra.
Miremos y narremos.
La docente invita a los alumnos a narrar un cuento con apoyo de imágenes. ¿Cómo se hace?  De manera previa, la docente prepara algunas láminas o imágenes que apoyarán en la narración de un cuento.  La docente muestra a los alumnos las diferentes láminas y los invita a ordenarlas de manera secuenciada. Es importante generar la participación de los niños.  Una vez que están ordenadas les propone narrar un cuento, ya sea individual o colectivamente, con ayuda de las imágenes.  Es importante que la maestra constantemente cuestione a los alumnos con la intención de que su narración sea lo más detallada posible, con la inclusión de descripciones de objetos, personajes y lugares. Algunos planteamientos pueden ser: o ¿Qué paso?, ¿qué viene después?, ¿puedes explicar cómo sucede?, ¿qué características tiene…? ¿Cómo es…? ¿En dónde sucedió?, etcétera. Qué se favorece en los alumnos:      Capacidades de observación y atención. Descripciones detalladas. Uso de vocabulario preciso. Ordenamiento verbal de las secuencias. Empleo de expresiones de tiempo.
Escuchamos y expresamos.
El docente del grupo inicia la jornada de trabajo con la lectura en voz alta de una leyenda que seleccionó de manera previa. ¿Cómo se hace?
Al inicio de la mañana, el docente les pregunta a los alumnos si saben qué es una leyenda y si conocen alguna. Después de escuchar sus comentarios, les explica las características de ese género literario. Invítelos a escuchar la lectura en voz alta de una leyenda que haya seleccionado previamente. Durante la lectura, gesticule y realice las expresiones corporales y las inflexiones de voz necesarias para lograr que los niños se interesen; asuma el papel de los personajes para que los alumnos disfruten el relato. Busque el momento más propicio para interrumpir una o dos veces la lectura y pregunte a los niños: ¿qué creen que paso?, ¿qué harían ustedes?, ¿cómo creen que termina la leyenda? Después de la lectura, plantee preguntas como las siguientes: ¿de qué trató la leyenda?, ¿quiénes eran los personajes?, ¿qué parte de la leyenda les causó miedo, tristeza, alegría?, ¿por qué? Para finalizar, solicítele a los niños que “escriban” lo que más les haya gustado de la leyenda. Posteriormente, invite a algunos a que “lean” su texto y comenten el motivo de su elección.
Qué se favorece en los alumnos:  La escucha atenta de la lectura de textos.  Expresar qué sucesos les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.  Expresan de manera gráfica sus ideas y retoman lo que dice su texto.
Planificación de actividades con los niños.
Se llevará a cabo la planificación conjunta de las actividades a realizar al día siguiente. ¿Cómo se hace? Para organizar esta actividad, el maestro:  Toma en cuenta la opinión de la mayoría de los niños.  Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoría que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas, que ellas se tendrán en cuenta en la próxima planificación. Explica que es necesario realizar, además, otras actividades diferentes a las propuestas por los niños y las enumera.
Una vez logrado el acuerdo sobre qué van hacer, el maestro formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo. Escribe en el pizarrón el plan (puede ser uno, dos o más días) y los niños interpretan los textos de acuerdo con el nivel de conceptualización alcanzado; el maestro propicia el intercambio de opiniones. Luego lee el texto, lo copia en una hoja y explica: Lo voy a guardar para mañana acordarme de lo que tenemos que hacer. Al otro día consulta el texto en presencia de los niños, cada vez que se inicia una nueva actividad.
Qué se favorece en los alumnos:  Descubren una función esencial de la escritura: guardar memoria.  Su opinión se toma en cuenta.  Observan algunas características de escritura y lectura.
Las iniciales…
Establecer la correspondencia sonido-grafía y decodificar palabras sencillas, así como identificar a simple vista algunas palabras conocidas y utilizadas con frecuencia. ¿Cómo se hace?  El maestro establece una rutina en la que cada día esté dedicado a las iniciales de un niño. Por ejemplo, el día de Catalina González, el maestro debe escribir las letras C y G en una cartulina o pizarrón. Durante todo el día los niños deberán estar pendientes de las palabras que se mencionen y se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una, deberán comentarlo en voz baja al maestro, quien lo anunciará en el momento apropiado; por ejemplo Jessica ha visto una letra c en el área de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el maestro señalará el cartel donde está la letra c y la imagen de un caracol, y luego escribirá la palabra caracol en el pizarrón o cartulina. Pida a los niños que le dicten para que capten la idea de que todo lo que se habla puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un proyecto para la elaboración de un libro, pues las historias que los niños dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse. Algunas veces el maestro puede hacer pequeños dictados para que los niños escriban: los encabezados o títulos de sus trabajos, listas de compras, entre otras cosas.
Durante estas actividades procure que los niños se fijen en las diversas formas de funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo; las palabras se separan por espacios; el final de una línea no siempre corresponde al final de una idea. Qué se favorece en los alumnos:  Utilizan marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican qué dice su texto.  Conocen algunas características del sistema de escritura.  Observan palabras escritas, deciden y explican cuántas y cuáles letras se necesitan para escribir.  Diferencian entre la forma de narrar oralmente una historia y cómo escribirla.
Diario del grupo.
El diario se comienza al inicio del ciclo escolar y su función consiste en registrar las actividades realizadas durante la jornada de trabajo. ¿Cómo se hace?  Cada día, un niño diferente copia la fecha del pizarrón y lleva el cuaderno a su casa. Es recomendable usar un cuaderno de aproximadamente 200 hojas, bien encuadernado, con pasta dura para evitar en lo posible el deterioro por su uso continuo. El maestro explica cómo hacer el diario: deben aparecer las actividades realizadas durante ese día en la clase y, además, pueden poner otras realizadas fuera de la escuela. Es importante que los niños y padres de familia entiendan que cada uno realiza su trabajo como puede; al escribir y tal vez ilustrar con dibujos. Al comenzar la jornada escolar, el encargado del diario del día anterior lo enseña al grupo y explica o lee su trabajo. Luego deja el cuaderno en la biblioteca a disposición de todos los niños para que puedan hojearlo, interpretarlo o leerlo. Al finalizar la jornada, el maestro lo entrega a otro alumno y se continúa procediendo en la forma ya indicada.
El maestro puede proponer las siguientes actividades:  Intentar recordar qué hicieron la semana pasada o mes anterior o que día hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. Discuten las diferentes respuestas y luego consultan el diario para buscar la información necesaria. A mediados y fin de año comparan las producciones de ese momento con las que realizaban al inicio del ciclo escolar. Descubren cómo, a medida que avanzan en el conocimiento de la escritura, sus registros son más precisos; es decir, “se entienden más”.
Qué se favorece en los alumnos:  Reconocen que mediante la escritura es posible registrar hechos.  Descubren que la escritura es un medio preciso y completo para transmitir información.  Emplean la escritura para guardar memoria.
Cómo reconocer y usar palabras nuevas.
Los alumnos de preescolar deben tener la oportunidad de formar su acervo lingüístico y de conocimientos generales para poder entender y sacar provecho de los textos. ¿Cómo se hace? El maestro considera en su planeación….  Visitar con los niños lugares interesantes que les aporten conocimientos y vocabulario sobre temas nuevos, por ejemplo una visita al mercado puede empezar y terminar con una provechosa discusión sobre los alimentos y el trabajo. Utilice nuevas palabras y conceptos como madurar, almacenar, mayoreo, podrido y procure que ellos también las empleen.  Además, propicie conversaciones en las que los niños describan lo que han visto.  Establezca un tiempo de conversación para que los alumnos lleven objetos a la escuela y hablen de ellos o para que expliquen conceptos de su interés. Cree un ambiente de conversación agradable al responder las preguntas del niño que está exponiendo, amplíe sus ideas e invite a los otros a participar.  Utilice las oportunidades antes descritas para propiciar discusiones en clase, tanto por parejas como en grupo. Reconozca los esfuerzos de los niños por expresarse, pero también encamínelos a que empleen con mayor precisión el vocabulario y la sintaxis. Mejore su competencia sintáctica para que no repitan expresiones (y entonces… entonces… entonces), mediante el planteamiento de preguntas que los hagan usar palabras como por qué, cómo, aunque y ya que, en sus respuestas.  Si un niño dice: “Me comí una paleta roja”, ayúdelo a ser más preciso y dígale: “Pero puede haber dos tipos de paletas rojas, ¿ésta era de fresa o de Jamaica…?, ¿era de caramelo o era una paleta helada? Qué se favorece en los alumnos:   La construcción de frases y oraciones cada vez más completas y complejas. La incorporación de palabras a su léxico y apropiación de las formas y normas de construcción sintáctica, en los distintos contextos de uso del habla. Hagan uso de la palabra con diversas intenciones: narrar, conversar, dialogar, explicar.
Completan palabras en forma oral.
El maestro enseña a los niños imágenes de objetos diferentes, cuyos nombres comienzan igual. ¿Cómo se hace?  El maestro presenta las imágenes de un cascarón y una casa, y pregunta: “¿Qué hay aquí…? ¿Y acá? ¿Cómo empieza casa…? ¿Y cascarón?” Luego menciona: “Casa y cascarón empiezan con casa-cascarón…” Después, les dice: “¿Qué le falta a cas para que diga casa?” o dirá una parte del nombre de esa imagen para que los niños la completen: cas…  Se busca que los alumnos digan lo que falta de la palabra y no la palabra completa; es decir, deben darse cuenta de que faltan carón y a.  El maestro escribe debajo de cada una de las imágenes el nombre correspondiente y pregunta: o “¿Qué les parece que escribí aquí? ¿En qué se parecen estas dos palabras escritas? ¿Por qué creen que empiezan las dos igual?”, etcétera. “Aquí dice cas (señala cas)… ¿Qué le agregué a cas para que diga cascarón?( señala carón). Es importante destacar que, en esta actividad, los niños trabajan sólo en forma oral, el maestro es quien escribe.
Pares de palabras que se sugieren:
Qué se favorece en los alumnos:  Reflexionan acerca de los componentes fonológicos de las palabras.  Reconocen que los nombres de los objetos no tienen relación con el tamaño del referente.
Conciencia fonémica y los portadores de texto.
Los niños podrán adquirir experiencia con los fonemas, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, así como una comprensión creciente de los usos y propósitos de los portadores de texto. ¿Cómo se hace? Página 31 de 56
Cada día pídale a un niño distinto que le ayude a escoger algo para leer en clase. Reúna distintos tipos de material impreso: libros de la biblioteca o de casa; una historieta con letras; el artículo de una enciclopedia infantil; el menú de algún restaurante; el anuncio de un periódico; el artículo de una revista para niños; las adivinanzas de la sección de entretenimiento del periódico; la programación de una guía de televisión; el calendario de eventos de la escuela o de alguna organización de la comunidad; una receta de cocina; una lista de compras; un cuento escrito por un niño; las instrucciones de un juego de mesa; la lista de alumnos de un salón; un formulario; una hoja de examen impreso, etcétera.  Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden a los niños a discutir el sentido de lo que se lee y a reconocer las distintas estructuras y convenciones de los textos. Por ejemplo: o ¿Qué tipo de texto sirve para hacer las compras y cuál para escoger los alimentos en un restaurante? o ¿Cómo saber cuándo y a qué hora podemos ver un programa de televisión? o ¿Qué tipos de materiales impresos indican quién los escribió, dónde aparece esta información? o ¿En qué se parece una adivinanza y un examen? ¿En qué se distinguen? o ¿Qué tipos de materiales son sólo parte de un todo y cómo saberlo? o ¿Cómo funciona un índice? o ¿Qué se supone que es un hecho real y uno ficticio, cómo distinguirlos? Qué se favorece en los alumnos:      Identifican diversos portadores de texto. Anticipan el contenido, a partir de un portador específico. Conocen que los portadores de texto contienen distintos tipos de información. El vocabulario utilizado varía en cada uno de ellos. Identifican varios tipos de letra.
Narración espontánea.
Los alumnos narran momentos reales o imaginarios, mediante la evocación de situaciones pasadas. ¿Cómo se hace?  El docente propone a los alumnos realizar una narración breve, libre y espontánea de una noticia, anécdota o acontecimiento importante. Es necesario plantear cuestionamientos Página 32 de 56
con la intención de orientar a los niños sobre la descripción detallada de objetos, personas y lugares, así como de la secuencia ordenada de los hechos. Algunos cuestionamientos pueden ser : o ¿Cómo inicia tu narración? o ¿Qué personajes participan? o ¿Qué características tienen? o ¿En qué lugar se desarrollan los hechos? o ¿Cómo era ese lugar? o ¿Cuál es el problema a resolver? o ¿Cuál fue el desenlace de la narración? Se invita al grupo a reflexionar sobre lo que escucharon, la secuencia de la narración y la descripción de las situaciones.
Qué se favorece en los alumnos  La reflexión sobre la oralidad y expresiones de tiempo, con base en la generación de ideas cada vez más detalladas.  La comprensión de la secuencia de un hecho real o imaginario.  El uso de vocabulario preciso.
Actividades para empezar bien el día… Matematicas.
Calculamos mentalmente
La práctica del cálculo mental puede realizarse a partir de la construcción de sucesiones en las que interviene un sumando o un factor constante. En ambos casos se debe considerar el conocimiento y manejo que los alumnos tengan de los números naturales, decimales o fraccionarios, de tal manera que esta actividad sirva para consolidar el cálculo mental con esos tipos de números. A continuación se muestran dos ejemplos. Para empezar… a) El profesor dice una suma, por ejemplo 4 + 9. A partir de ella, los alumnos, por turnos, van sumando 9 al resultado, con lo que se forma la sucesión 4, 13, 22, 31… y así sucesivamente hasta donde se desee o se requiera.
b) El profesor dice una multiplicación, por ejemplo 3 × 2. A partir de ella, los alumnos, por turnos, van multiplicando el resultado por dos, con lo que se obtiene la sucesión 3, 6, 12, 24… y así sucesivamente hasta donde se desee o se requiera. La intención es que se obtengan mentalmente los términos de las sucesiones, aunque no se descarta la posibilidad de hacerlo por escrito, si el alumno lo considera necesario, fundamentalmente para verificar que los números propuestos por los demás sean correctos. Para mantener el interés de los alumnos, estas actividades deben realizarse de manera ágil, de forma grupal y sin que existan tiempos largos de espera.
Para empezar… Cada uno de los integrantes del grupo escribe un problema de matemáticas con datos reales de la vida fuera de la escuela. Es conveniente solicitar el apoyo de los padres de familia para que todos los niños participen. Una vez que se tienen todos los problemas elaborados por los niños se resuelve uno cada día. Es importante que la resolución de los problemas que construyan los alumnos se realice en la clase, en la cual, además de discutir de manera grupal los procedimientos y resultados, se pueden comentar algunas características importantes de los problemas, tales como:  Si se trata de datos reales o ficticios.  Si contienen la información suficiente, o si sobran o faltan datos.  Si tiene sólo una solución, varias o ninguna.  Si la redacción es clara y no contiene faltas de ortografía. La construcción de problemas matemáticos por parte de los alumnos, contribuye a que: Analicen las relaciones entre los datos que hay en el problema.  Desarrollen el ingenio, la creatividad y el razonamiento.  Mejoren la producción de textos escritos.  Consoliden los conocimientos implicados en el problema construido.  Desarrollen la habilidad para plantear y resolver problemas.
Expresamos números de diferentes maneras
Para empezar… El profesor, de acuerdo con el manejo y conocimiento que los alumnos tengan de los números naturales, decimales o fraccionarios, así como de las operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división), propone a sus alumnos un número y les pide que lo representen de otras maneras.
A continuación se muestran algunos ejemplos. a) Algunas formas de expresar b) Algunas formas de expresar c) Algunas formas de expresar el número 25 son: el número ¾ son: el número 1.25 son: 25= 10 + 10 + 5 ¾=½+¼ 1.25 = 1 + 0.25 25 = 8 × 3 + 1 ¾=1–¼ 1.25 = 0.25 × 5 25 = 60 ÷ 3 + 5 ¾=¼+¼+¼ 1.25 = 10 ÷ 5 – 0.75
Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones propuestas son equivalentes o no al número que dijo el profesor. Además de reconocer que un número puede expresarse de diferentes maneras, esta actividad permite: a. La práctica y consolidación de las operaciones básicas. b. El desarrollo de estrategias de cálculo mental. c. La memorización de resultados de operaciones sencillas como ¾ + ¼ = 1, 7 + 3 = 10, etcétera. d. El reconocimiento del valor posicional de las cifras de un número.
Formulamos preguntas
En la vida cotidiana nos encontramos con carteles, tablas, esquemas, gráficas, boletos, etcétera, que contienen información numérica. Es importante que los alumnos desarrollen la habilidad de extraer información de diversos portadores y de formularse preguntas respecto de su contenido. Para empezar… El maestro muestra al grupo un dibujo o imagen en el que hay información numérica y pide a los alumnos que, organizados en equipos, formulen una pregunta que se pueda contestar con la información contenida en el portador, cuando se tienen todas las preguntas se leen en voz alta de una en una, para que el resto de la clase las conteste. Entre todos deciden cuáles son las respuestas correctas. Página 35 de 56
Para empezar… El maestro propone a sus alumnos un cuadrado mágico de 3 × 3 casillas, anota tres números que no estén en la misma línea y los alumnos encuentran los que faltan. Un cuadrado mágico es una cuadrícula de 3 × 3, 4 × 4, 5 × 5, etcétera, en la que se colocan números que, al sumarlos en línea horizontal, vertical o diagonal, se obtiene el mismo resultado, de allí su nombre de cuadrados mágicos.
Los números pueden ser naturales, decimales o fraccionarios. La condición es que formen una sucesión con progresión aritmética. Por ejemplo, en el siguiente se utilizan los números consecutivos del 1 al 9 y la suma diagonal, vertical u horizontal es 15. 4 9 2 3 5 7 8 1 6 Con cada una de las siguientes sucesiones se puede formar un cuadrado mágico de 3 × 3. 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4 La regularidad es (+ 2). La regularidad es (+ 0.1).
Para saber cuál es la suma o “constante mágica” de un cuadrado, se identifica el término central de la sucesión y se triplica su valor, o bien, se suman dos términos simétricos de la sucesión y al resultado se le agrega el valor del término central. Para el primer caso, se tiene:
13 × 3 = 39 o bien 26 + 13 = 39
La suma es 39.
Para construir o resolver un cuadrado mágico con nueve casillas, como el del primer caso, se puede seguir el siguiente procedimiento:  Se ordenan los términos en una progresión creciente (5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21).  Se identifica el término central de la sucesión y se coloca en la casilla del centro del cuadrado.  Se colocan los términos 2°, 4°, 6° y 8° de la sucesión en las puntas del cuadrado (7, 11, 15 y 19), de tal manera que las diagonales sumen la “constante mágica” (39). Página 36 de 56
Se colocan los términos 1°, 3°, 7° y 9° en las casillas restantes (5, 9, 17 y 21), de tal manera que las sumas horizontales y verticales den la constante mágica.
15 13 19 Segundo paso 13
17 11 Tercer paso
15 17 7 5 13 21 19 9 11 Cuarto paso
La actividad puede variarse si se indica a los alumnos:
Cuáles son los números que se deben acomodar en el cuadrado, la suma o “constante mágica” y el número de la posición central y dos más, de manera que los tres no estén alineados. Cuáles son los números que se deben acomodar en el cuadrado, la suma o “constante mágica”, y el número de la posición central. Cuáles son los números que se deben acomodar en el cuadrado y la suma o “constante mágica”.
De acuerdo con la variante utilizada y con el tipo de números empleados, la complejidad de la tarea es diferente. Resolver un cuadrado mágico, además de ser divertido e interesante, favorece, entre otras cosas, que los alumnos:
Comparen y ordenen números. Identifiquen regularidades en sucesiones con progresión aritmética. Practiquen el cálculo mental y escrito de sumas y restas. Desarrollen estrategias para la resolución de problemas. Establezcan generalizaciones.
Actividades para empezar bien el día… Matematicas en Educacion Preescolar.
La propuesta de la realización de las siguientes actividades de preescolar, es realizarlas en los niveles de educación primaria y educación secundaria, efectuando las adecuaciones necesarias al nivel y compartiendo con el colectivo docente en la Reunión de Consejo Técnico la forma en que ésta se llevó a cabo en el o los grupo.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA.
Vamos a escondernos.
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo Intención didáctica: Que los alumnos utilicen oralmente la serie numérica del 1 al 20 y del 10 al 1. Consigna 1: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno de ustedes volteado hacia la pared va a contar en voz alta del 1 al 20, mientras el resto del grupo se esconde. Cuando termine de contar hasta el 20 busca a sus compañeros. Al primero que encuentre será el siguiente que los buscará. El que cuenta “si se equivoca, vuelve a empezar”. Consigna 2: Vamos a volver a jugar a esconderse, de la misma manera que la vez anterior, pero ahora el que cuenta va a contar hacia atrás, es decir del 10 al 1 y recuerden que el que cuenta, “si se equivoca, vuelve a empezar”. Consideraciones previas: Para realizar este juego es necesario que tome en cuenta hasta qué tramo de la serie numérica los niños saben oralmente y aproveche para ampliarlo. Antes de iniciar el juego haga una lectura colectiva de la banda numérica del 1 al 20 e indique a los niños hasta que número deberán contar diciendo los números en el orden en que están escritos y que pueden consultar la banda para recordar los números, su orden y nombre.
Es posible que se les facilite más el manejo de la serie de manera ascendente, por lo cual para la segunda consigna antes de iniciar el juego que todo el grupo realice el conteo descendente de manera oral apoyándose de los dedos de sus manos. Al principio en ambos juegos, apoye a los niños contando con ellos al mismo tiempo y cuando observe que ellos lo pueden realizar solos déjelos.
Solicite a todo el grupo que pongan atención en el orden en que diga su compañero el tramo de la serie numérica, para hacer válida la regla de que el que cuenta “si se equivoca, vuelve a empezar”. Para avanzar en el conocimiento de la serie numérica oral puede pedir el apoyo de los padres de familia, proporcionándoles canciones como la de “Los elefantes”, “Yo tenía 10 perritos”, cuentos o ideas para que incluyan a los niños en situaciones cotidianas en las que tengan que contar en voz alta, por ejemplo brincar de cojito, competir para vestirse más pronto, e ir contando en voz alta hasta el número en que terminen, etcétera. Así mismo, trabaje sistemáticamente el conteo oral apoyándose en la banda numérica y asegurando ir ampliando el rango, y analice la pertinencia del manejo hacia los dos sentidos (ascendente y descendente) de acuerdo a las necesidades de su grupo.
La Reina pide.
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo Intención didáctica: Que los alumnos reúnan colecciones de diferente cantidad para que las ordenen según su numerosidad de manera ascendente. Consigna 1: Vamos a jugar a “La Reina pide”. Estas son las reglas: Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo número de participantes y entre todos designaremos quién será la reina. Segunda: La Reina pedirá a los dos equipos la cantidad de cosas que deberán conseguir y los irán acomodando en el espacio que le corresponde a su equipo, cuidando que no se revuelvan las colecciones que vayan juntando. Consigna 2: Cada equipo, cuente los elementos de sus colecciones y colóquenlas en una fila ordenadas de manera ascendente, es decir empiezan por la que tiene menos objetos. Consideraciones previas: Este juego se desarrollará en un lugar abierto donde los niños tengan la posibilidad de desplazarse con libertad y no corran riesgos, previamente dividir el espacio de juego con líneas en color visible y a cada equipo se le designará el que le corresponde. Antes de iniciar el juego asegúrese de que los dos equipos comprendieron en qué consiste este, si observa dificultad de comprender la dinámica del juego pida a un niño que lo explique. Los equipos deben estar equilibrados considerando el desarrollo de sus posibilidades de conteo, esto hará que no exista ventaja entre uno y otro equipo. Página 39 de 56
La cantidad y las cosas que la reina pedirá estarán escritas en unas tarjetas elaboradas previamente por la educadora de manera que la reina pueda “leerlas” por ejemplo: el número y la palabra para niñas o niños que puedan “leer” esto, o el objeto y la cantidad representada con dibujo o foto de cada uno. (Cuidando, no repetir la cantidad ya solicitada). Mientras la Reina pide es necesario ir registrando en una hoja de rotafolio la cantidad de objetos y cosas que se solicitan para que al término del juego sirva de referencia para hacer la comparación con las colecciones recolectadas. (Esto lo puede hacer la educadora u otro de los alumnos) La Reina pedirá únicamente objetos que se encuentran a su alrededor y al alcance de los participantes, acordará con los participantes el tiempo que se utilizará para conseguir cada colección y la forma de marcarlo, por ejemplo la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se acaba el tiempo para formar las colecciones propuestas. Durante el juego observe las estrategias de conteo que utilizan los niños para que al final recupere aquellas que pueden apoyar el avance en los procedimientos de los niños. El número de rondas en que la Reina pide puede delimitarse al inicio del juego o puede ir cambiando en cada ronda, esto lo puede acordar con los niños. Cuando se termine el juego cada equipo comparará sus colecciones con lo registrado en la hoja de rotafolio.
Para generar la reflexión se sugiere preguntas como:
¿Cuántos objetos tenemos en la primera colección solicitada por la reina? ¿Cuántos en la segunda? ¿Tienen el mismo número de objetos en la colección tres? Si no es así, ¿Qué tienen que hacer? Si el niño no dice cómo resolver la situación hacerles notar que tienen que ajustar la colección quitando o agregando objetos, ya que estas se utilizarán para el desarrollo de la consigna 2.
En la consigna 2. Una vez ajustado el número de elementos de cada colección solicitar a los niños que en equipo decidan con base en la numerosidad de sus colecciones cuál colocarán primero en la fila, cuál el siguiente y así sucesivamente atendiendo a la consigna de que este ordenamiento sea de manera ascendente, es decir deben colocar primero la colección con menos objetos. Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los niños e identificar las formas en las que resuelven la situación planteada, para poder intervenir en el momento necesario. En caso de que los niños tengan dificultades para decidir dónde colocar cierta colección, cuestionarlos para ayudarlos a reflexionar, para ello se les puede hacer las siguientes preguntas:
¿Qué pueden hacer para saber si esa colección va ahí? ¿Cómo saben cuál sigue? Hay que recordar que los niños necesitan tiempo suficiente para hacer sus reflexiones al resolver un problema. Página 40 de 56
Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un tiempo razonable para que observen la forma en que los demás ordenaron sus colecciones, en seguida realizar una plenaria donde los equipos tengan la oportunidad de exponer los criterios que utilizaron para hacer el ordenamiento, expresen sus acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado por los demás equipos, este momento es fundamental para que los niños argumenten sus acciones y construyan explicaciones que contribuyan al desarrollo del pensamiento matemático.
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo Identificación del lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen y describan el lugar que ocupa un objeto en relación a otros objetos. Consigna: Vamos a formar equipos de 5. Cada participante tendrá un tazo para jugar a la rayuela. El juego consiste en que los cinco participantes se colocan atrás de la línea y al mismo tiempo lanzan su tazo hacia la línea del otro extremo. Cada jugador menciona en qué lugar quedó su tazo. Gana el niño que su tazo quede más cerca a la meta. Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos líneas paralelas para cada equipo. Considere dejar un espacio entre las líneas de cada equipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse que todos los integrantes de los equipos tengan un tazo diferente o una moneda que le haya pegado un pedazo de cinta de color diferente a las otras. En el desarrollo del juego después de que lanzan el tazo o moneda es importante que observe y escuche el lenguaje oral de los niños para señalar al que ganó, y la posición de los otros. Intervenga si observa que los niños sólo señalan con la mano el lugar de los tazos, les puede hacer algunas preguntas como: ¿entre qué tazos cayó el morado por ejemplo?
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Se anexan algunas actividades de los materiales de apoyo con los que se cuenta en preescolar.
Propuesta del Departamento de Educación Preescolar Servicios Educativos del Estado de Chihuahua
PROPUESTA DEL ÁREA DE APOYO TÉCNICO A LA OPERACIÓN. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DEL DISTRITO FEDERAL.
Esta actividad servirá para reconocer las relaciones aditivas en los números y el orden estable de la serie numérica, mediante la identificación del orden ascendente y descendente de la misma. Para la realización de la actividad, se sugiere contar con una recta numérica1 colocada en el aula, misma que, posteriormente (a partir de la valoración de los avances que vaya teniendo su grupo) se quitará para que los niños realicen el razonamiento de forma mental.
La representación de la recta debe partir del 1 y no del 0 para evitar obstáculos didácticos que confundan la conceptualización que el niño se está haciendo de la serie numérica.
La complejidad de las consignas debe partir del conocimiento y manejo que tienen los alumnos de los números naturales. ¿Cómo se hace?
Esta actividad puede emplearse como apoyo a las acciones para la organización del grupo como pase de lista, distribución de equipos, asignación de material, etcétera. La docente menciona la consigna: “Hoy repartiremos el material de trabajo en el siguiente orden…” u “Hoy, para pasar lista, al escuchar su nombre…” y mencionará la acción a realizar con los números: –Dime un número contenido en el 5 (o cualquier número menor a 10)–. En este ejemplo el equipo podrá mencionar cualquier número del 1 al 5. –Sigue con la serie: 8… (empezar por cualquier número que no sea 1). –Cuenta “al revés” 5… (serie numérica en forma descendente)–. Cada niño continuará: 4, 3, 2, 1. –Dime un número mayor a 4. –Dime un número menor a 7. –Agrega uno (o dos, o tres) al número dicho por el compañero anterior (o por la maestra). Es importante que en los casos en que la docente considere necesario apoye a los alumnos a visualizar el número en la recta, al identificar así la secuencia y las relaciones aditivas entre ellos, hasta llegar a la respuesta de lo que se les solicita, para avanzar así en su proceso de abstracción numérica.
Qué se favorece en los alumnos:
Descubren las regularidades de la serie numérica oral y escrita. Identifican relaciones aditivas al interior de los números y avanzan en el principio de abstracción numérica. Desarrollan habilidades de estimación y resuelven problemas mediante el conteo; base para el cálculo mental posterior.
Expresamos números de diferentes maneras.
A partir del conocimiento y manejo que los niños tengan de los números naturales y de las acciones que entre ellos pueden realizarse (agregar, quitar, igualar, comparar), la maestra propone a sus alumnos un número y les pide que lo representen de diferentes maneras. ¿Cómo se hace?  Contar con material de representación que sustituya el registro convencional o que ofrezca alternativas para ésta; como tarjetas con un objeto o animal (varias de la misma categoría), o con números del 1 al 9 (varias con cada número).
Otra opción es que los niños realicen representaciones gráficas o convencionales. Recordar que en el nivel preescolar no se pretende que los niños operen numéricamente, sino que ejerzan acciones sobre los números, los relacionen y finalmente logren un solo resultado mediante diversas vías. La intención de esta actividad es que los alumnos reconozcan relaciones aditivas al interior de los números y las múltiples posibilidades de accionar entre ellos, por eso es importante que el rango de números que se maneje no exceda el 9.2
Qué se favorece en los alumnos:  Reconocen variedad de posibilidades de representación e identifican la correlación entre el registro numérico (convencional) y el total de una colección.  Reconocimiento de las relaciones aditivas al interior del número, y que éste se mantiene constante, lo que puede comprobarse mediante el conteo 1 a 1 (independientemente de la forma de representación).  Desarrollo de estrategias de estimación numérica, base para el cálculo posterior.
Resolvamos problemas.
Organizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten alguna situación de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien que lo haya hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio, siempre que represente un reto a resolver.)
Nota: En caso de que el grupo no proponga, la docente les presentará la situación a resolver, misma que tendrá prevista para estos casos.
“Los datos numéricos de los problemas que se espera los niños de preescolar puedan resolver, mediante el conteo, deben referir a cantidades pequeñas y los resultados estarán alrededor de 20, a fin de que la estrategia de conteo tenga sentido y resulte útil para los niños”. Fuenlabrada, I. “Hasta el 100 no y las cuentas tampoco…”
Una vez expuesta la problemática o situación a resolver, la docente pide a los equipos que conversen al interior sobre ésta (5 a 10 minutos). La docente apoya con la formulación de preguntas que guíen la conversación al interior de los equipos como: ¿dónde pasó eso?, ¿quiénes crees que estaban presentes?, ¿cómo crees que se haya sentido X en ese momento? ¿Piensas que lo que hizo X fue correcto?, ¿por qué? ¿Tú qué harías si fueras X personaje de la historia? Lo importante es que todos los equipos lleguen (mediante la conversación) a una forma de resolver la situación planteada. Tras el tiempo asignado para la conversación, la docente pide que cada equipo comente la forma en que hubiera actuado para solucionar lo expuesto. Se promoverá que el resto del grupo opine sobre lo que cada equipo comente, apoyando sus participaciones orales para que fundamenten sus argumentos (5 a 10 minutos.)
Nota: La organización del grupo deberá ir rotando, de manera que a todos los equipos les toque proponer la situación a resolver. Algunas propuestas: o o Ayer que fui a la tienda compré un refresco, unos chicles y unas papas, pero al pagar la señora no me cobró los chicles; por lo que yo… Cuando voy a casa de mis primos jugamos con sus vecinos; pero el sábado uno de ellos se llevó la pelota de mi primo y no se la quiso devolver, por lo que yo le recomendé a mi primo que… El fin de semana, jugando con mi primo y su hermanita, se nos atoró un globo en la reja del vecino, así que mi primo le dijo a su hermana que se subiera a una mesa y se colgara del cable que sale de la casa del vecino para alcanzar el globo. Yo sugerí que…
Se amplían sus posibilidades de expresión oral, al incrementar su vocabulario y construcción sintáctica. Desarrollan su comprensión y sentido crítico en situaciones cotidianas, así como sus habilidades de conversación y diálogo para llegar a opiniones consensuadas.
Mi lugarcito está…
Los alumnos establecen sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. ¿Cómo se hace? Página 46 de 56
En un espacio amplio, la docente invita a sus alumnos a jugar busco un lugarcito. Todos juntos cantarán, y cuando finalice el canto deberán quedarse quietos en un lugar sin moverse. Una vez que se termine la canción, deberán cuestionarlos de manera individual. Se pide a uno de los alumnos que describa dónde se quedó y qué hay a su alrededor. Algunos otros cuestionamientos pueden ser: o ¿Dónde te encuentras? o ¿Quién está cerca de ti? o ¿Quién se encuentra más lejos de ti? o ¿Qué objetos hay cercanos a ti? o ¿Quién se encuentra detrás de ti? o ¿Quién está más lejos de la puerta, tú o tu compañero? Propicie que se establezca la mayor relación posible entre el lugar donde se quedó parado y los objetos y personas que están a su alrededor . Se debe procurar que el niño establezca la relación entre su cuerpo y otros objetos y los describa; en caso necesario, hágale preguntas que lo lleven a ampliar sus relaciones espaciales.
Qué se favorece en los alumnos:  La verbalización de posiciones y desplazamientos.  Utilizan términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etcétera.  Establecen relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre los objetos, al tomar en cuenta las características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
Juego con cartas.
El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable. ¿Cómo se hace?
Repase con los alumnos los números del 1 al 10, y asegúrese de que sepan el orden correcto.
De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja. Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregúntele dónde debe ir para que quede en el orden correcto. Algunas preguntas pueden ser: o o o ¿En medio…? ¿Antes del 3…? ¿Después del 6…?
Conocer la serie numérica. Poner en juego los principios del conteo. Identificar el orden estable.
Veo-veo espacial.
Los alumnos podrán encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un compañero. ¿Cómo se hace?
La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos. La docente elige a tres niños: o Un niño sale del salón. o Un segundo niño esconde el objeto en el salón. o Un tercer niño indica verbalmente un recorrido que permita encontrar el objeto escondido. Se le pide al niño que salió que regrese y se le da la siguiente consigna: “ X te indicará un camino para encontrar el objeto escondido.” Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no es necesario realizarlo siempre en el salón; por el contrario, se sugiere variar los espacios para enriquecer la acción (describir recorridos) y variar los puntos de referencia. Es importante que la docente intervenga para que los niños usen el vocabulario apropiado, en el momento de dictar el recorrido. Página 48 de 56
Qué se favorece en los alumnos:  Comunicación y reproducción de trayectorias.  Apropiación de un lenguaje que les permita nombrar y comunicar posiciones.  Localización de puntos de referencia.
Cada cual con su número.
Los niños participan por equipos en un juego, cuyo fin es identificar la serie numérica y comparar cantidades. ¿Cómo se hace?
De manera previa, la docente prepara tarjetas con números del 1al 5 (10 tarjetas de cada número). Se juega en equipos de hasta 4 jugadores. Se entrega a cada equipo un juego de tarjetas que se colocan boca abajo, en el centro de la mesa. Se plantea la siguiente consigna: “Cada jugador toma dos tarjetas y las coloca boca abajo frente a ellos; después, todos al mismo tiempo voltean sus tarjetas y agregan los números de sus dos tarjetas. Obtiene un punto el jugador que armó el número mayor.” Gana el jugador que obtiene 5 puntos. Es importante que el niño exprese sus ideas, al explicar a sus compañeros el número que armó y entre todos reflexionen cuál es el número mayor. Otra posibilidad es jugar de la misma manera, pero con tarjetas del 1 al 6, al 7, al 8. También se puede dar la consigna: “Obtiene punto el jugador que armó el número menor.”
Reconocimiento de la serie numérica. Identificación del número escrito. Comparación de cantidades. Página 49 de 56
Explicar estrategias de solución.
El dado dice.
Establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad; hacer uso del razonamiento numérico. ¿Cómo se hace?
El docente organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes; explica a sus alumnos que jugarán con un dado y, si lo requieren, pueden apoyarse en material para contar (fichas, palitos o círculos). Se necesita, además, hojas blancas y lápices. El profesor plantea la siguiente consigna: “Cada integrante del equipo tiene que tirar el dado una vez, contar cuántos puntos sacó e ir registrando en la hoja cada tiro. Al final, registren cuántos puntos lograron como equipo.” Solicite a cada equipo que muestre su registro y que diga cuántos puntos obtuvo. Comparen qué equipo tiene más o menos puntos para saber quién ganó la ronda. Se sugiere jugarlo 2 o 3 veces más.
Qué se favorece en los alumnos:      Identifican, por percepción, la cantidad de elementos en una pequeña colección. Emplean el conteo en situaciones variadas. Comparan colecciones. Establecen relaciones de igualdad o desigualdad (más que, menos que, igual que) El registro de cantidad.
Los alumnos organizan, registran e interpretan la información de una gráfica, además de responder preguntas y comparar frecuencias en cuadros y gráficas de barras. ¿Cómo se hace?  Durante el pase de lista se siguiere graficar cotidianamente la asistencia, para lo que los alumnos escuchan un problema planteado por la docente y lo resuelven con la ayuda de todos.
Plantee a los niños el siguiente problema: la Directora del Jardín de Niños necesita saber cuántos niños y niñas de nuestro grupo asisten diariamente a la escuela. Todos los días de la(s) semana(s) durante el pase de lista los niños, al escuchar su nombre, deben pasar al frente y marcar o iluminar un espacio en la columna correspondiente, y así registrar su asistencia. Para recuperar la información, plantee a los niños (de manera alternada): o ¿Cuántos niños asistieron hoy a la escuela? o ¿Cuántas niñas asistieron hoy a la escuela? o ¿Dónde hay más en la gráfica de niños o de niñas? ¿Cuántos niños o niñas hay más? o ¿Cuántos niños o niñas no vinieron hoy? Al finalizar la semana puede comparar con los niños a partir de algunos cuestionamientos: o ¿Qué día asistieron más niños? o ¿Algún día de la semana asistieron el mismo número de niños y de niñas? o ¿Qué día asistieron menos niñas?
Qué se favorece en los alumnos:  Reunir información de un criterio acordado.  Organizar, registrar e interpretar datos.  Comparar la frecuencia de los datos.
Patrones divertidos.
El grupo continúa secuencias y patrones con distintos niveles de complejidad, a partir de un modelo dado. Página 51 de 56
¿Cómo se hace?   La organización será en pequeños equipos y a cada uno se le entregará la mitad de un paquete completo del material Geoformas Preescolar. Mostrar al grupo imágenes alusivas a la vestimenta, cintas, tiendas de los pieles roja, y resaltar en ellas los patrones en sus diseños. La docente dibujará los mismos en el pizarrón. Posteriormente, se les pedirá a los niños que reproduzcan cada una de las series con el material Geoformas Preescolar. Al concluir un niño, pasará al frente para iniciar el juego del jefe indio diciendo la siguiente rima: La Orden del Jefe Piel Roja Hauuu piel roja, Halcón dorado, Toro sentado, Dice que todos Hagan una serie… (Decir cual serie deben realizar.)
Se recomienda: o En algunas ocasiones la educadora tomará el rol de jefe indio para incluir retos más complejos como:  Que los niños anticipen los patrones.  Dibujar una serie con huecos para que los niños la completen.
Qué se favorece en los alumnos: Identificar regularidades en una secuencia. Anticipar lo que sigue en un patrón. Reproducir y continuar patrones.
Descubriendo los usos del número.
Los alumnos utilizarán el número en situaciones variadas, reconocerán sus usos al comparar colecciones y usar estrategias de conteo. ¿Cómo se hace?
Dejar de tarea las siguientes preguntas: o ¿Cuál es tu edad? o ¿Cuántos son en tu familia? o ¿Cuántos hermanos tienes? La docente retoma la información traída por los alumnos y pide que la lean. (Se debe apoyar a los alumnos que lo requieran.) Se tendrá preparada una gráfica en donde se pueda manejar la información, donde se destaquen las diferencias entre los datos y se determine quién en el salón tiene más qué, menos que o la misma cantidad de hermanos, años, etcétera. El maestro va destacando la utilidad de los datos numéricos: ¿qué pasaría si no supiéramos nuestra edad? En otro momento podrían ir registrando las cantidades y el total de las mismas, si su conocimiento de la serie numérica y rango numérico así se los permiten. Posteriormente se puede realizar un ejercicio similar al interior de los equipos e ir manejando un listado de usos del número a lo largo del ciclo escolar.
Que se favorece en los alumnos: La noción y la abstracción numérica.
Contar el tesoro del pirata
El grupo utiliza estrategias de conteo uno a uno y sobre conteo, a partir de lo ya contado. ¿Cómo se hace?  La organización del trabajo durante la actividad será en equipos de 5 o 6 integrantes y se sugiere utilizar el material didáctico de matemáticas Geoformas Preescolar. Se colocará dentro de una caja el siguiente material: o 60 marcos en forma de cuadrado. o 60 marcos grandes en forma de triángulo equilátero. o 24 marcos en forma de rectángulo. Se podrá utilizar un muñeco guiñol disfrazado de pirata, el cual les contará una historia sobre un tesoro que encontró en uno de sus viajes y que en lugar de oro tenía pulseras de diferentes formas y colores; y quiere saber ¿cuántas pulseras tiene su tesoro? El tesoro estará sobre sus mesas (1 caja por equipo) para que cada niño del equipo coloque en sus brazos la siguiente cantidad de pulseras: o 4 pulseras amarillas en forma de cuadrado. o 3 pulseras rojas en forma de triángulo. o 2 pulseras rosas en forma de rectángulo.
Nota: Puede variar la cantidad de elementos dependiendo del rango numérico que manejen los niños para la resolución de problemas.
Una vez colocadas en sus brazos, se les pedirá que las retiren y cuenten el total de elementos que tienen, uno por uno. Al terminar se les pedirá que elijan algunas pulseras, las cuenten y las coloquen en el brazo. Luego, deberán responder: o ¿Cuántas pulseras de cada color tienen? o ¿Cuántas pulseras de cada forma tienen? o ¿Cuántas pulseras tienen en total? Posteriormente, se le pedirá a un integrante del equipo que agregue a uno de sus compañeros una o dos pulseras más, para que el niño diga ¿cuántas pulseras tiene ahora en total? Se recomienda: o Realizar varios ejercicios como éste, agregando, quitando o igualando elementos.
Que se favorece en los alumnos:  El conteo.  Uso de diferentes estrategias de conteo.  Reconocimiento de colores y formas.  Mantener la atención durante el desarrollo de la actividad.
Jugamos con un dado.
El alumno encuentra la funcionalidad del número y la relación entre la cantidad. ¿Cómo se hace?  Utilizando la misma forma del juego la papa caliente, pero cantando: “El dado perdido…” Así se realiza esta actividad. El dado perdido Estaba en un cajón, Había muchos juegos ¿Quién se lo quedó? 1, 2, 3…
El alumno que se queda con el dado tiene que decir qué número marca.
Cada uno de los integrantes lanza el dado para jugar y observa quién tiene el número más grande. Una variante puede ser: utilizar el dado y una hoja de papel donde se registren las cantidades que salen en el tiro del dado y, según ese número, los niños buscan la cantidad correspondiente en objetos.
Qué se favorece en los niños:  Los principios de conteo.  Comparar cantidades.  Identificar el valor numérico.  Utilizar los números como código.
Consejos Técnicos Escolares. En nuestra escuela… todos aprendemos. Primera y Segunda sesión ordinaria. Educación Básica Preescolar, Primaria, Secundaria. Ciclo Escolar 2013-2014. Subsecretaria de Educación Básica. SEP. 2013. Actividades para empezar bien el día. Preescolar. Propuesta del Departamento de Educación Preescolar, Servicios Educativos del Estado de Chihuahua. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, 2013. Actividades para empezar bien el día. Preescolar. Pensamiento matemático. Propuesta del Área de Apoyo Técnico a la Operación, Dirección de Educación Inicial 1 y Preescolar del Distrito Federal. 2013.
Aceña, V. M. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Básica, E. (2013). Consejos Técnicos Escolares, Actividades para Empezar Bien el Día. México: SEP. SEP. (2013). Propuesta para la renovación de la sección “Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación. México: SEP.
“Somos Montessori”
Proyecto Lectura: “Somos Montessori” Tolentino, Muñoz Héctor José; Ramírez Torres Irma Cecilia (2013) Zapopan, Jalisco, México.

References: Resolución 

Resolución 
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