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Orientiamoci a scuola
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1 Corso di Specializzazione per il Sostegno Università di Pisa Orientamento, Progetto di Vita e Alternanza Scuola Lavoro Orientiamoci a scuola! A cura di M. Gabriella Bonomi M. Gabriella Bonomi 1
2 Tappe principali verso l integrazione 1. Artt. 3, 34, 38 Costituzione (1948) 2. Integrazione alunni con handicap nelle classi comuni (C.M. 227/75) 3. Abolizione classi differenziali (L. 517/77) 4. Formazione specifica per gli insegnanti per gli alunni con handicap (L. 270/82) 5. Corte Cost. 215/1987 «gli alunni con handicap non possono essere considerati irrecuperabili In tale ottica non può essere rifiutata l iscrizione e/o la frequenza neppure ad alunni con handicap grave o gravissimo di qualunque natura. Impedimenti alla loro frequenza devono valutarsi esclusivamente in riferimento all interesse dell allievo H e non a quello ipoteticamente contrapposto della scuola» 6. Legge quadro per l integrazione degli alunni con handicap (L. 104/92) 7. DPR febbraio 1994 istituisce documenti: Diagnosi Funzionale, Profilo Dinamico Funzionale e Piano Educativo Individualizzato 8. Ordinanza Ministeriale 21 maggio 2001, n. 90 art. 15 Valutazione degli alunni in situazione di handicap 9. DPCM n. 185 del 2006 definisce modalità di accertamento dell handicap attraverso commissioni collegiali 10. Accordi di Programma (all'art. 27 Legge n. 142 del 08/06/1990) 11. C.M. 125 del 2001: Attestato delle Competenze in uscita dal percorso scolastico
3 La Costituzione Art. 3 "Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali dinanzi alla legge, senza distinzione di condizioni personali e sociali". "E compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l effettiva partecipazione" Art. 34 "La scuola è aperta a tutti " Art. 38 "Gli inabili e i minorati hanno diritto all educazione e all avviamento professionale". M. Gabriella Bonomi 3
4 Documento Falcucci 1975 " La preliminare considerazione che la Commissione ha ritenuto di fare è che... il problema dei ragazzi handicappati presuppone il convincimento che anche i soggetti con difficoltà di sviluppo, di apprendimento, di adattamento devono essere considerati protagonisti della propria crescita. In essi esistono potenzialità conoscitive, operative, relazionali spesso bloccate dagli schemi della cultura corrente. Favorire lo sviluppo di queste potenzialità è un impegno peculiare della scuola..." M. Gabriella Bonomi 4
5 Legge 517/77: Abolizione delle classi differenziali Da una scuola uguale per tutti ad una scuola diversa per ciascuno, nella quale l' alunno con handicap sia accettato in via normale. L integrazione scolastica degli alunni con disabilità, si attua con la presa in carico del progetto di integrazione da parte della comunità scolastica (team docenti o Consiglio di Classe), con la prestazione di insegnanti specializzati, l adeguamento della programmazione, l apporto di specialisti socio- sanitari M. Gabriella Bonomi 5
6 Gli alunni diversamente abili vanno inseriti nelle sezioni-classi comuni Perché? 1. perché la loro presenza migliora il clima della classe: sia per i ragazzi con disabilità che non vengono marginalizzati, sia per gli altri ragazzi, che si misurano con modalità diverse di relazione tra coetanei 2. perché l integrazione di ragazzi con disabilità promuove l idea delle diversità, dei bisogni speciali e l esigenza di individualizzare e personalizzare l insegnamento per tutti M. Gabriella Bonomi 6
7 Legge 104 del 1992 "Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone disabili" È ancora oggi il riferimento normativo più importante. Definisce: il quadro istituzionale gli interventi necessari a garantire tali diritti i diritti della persona disabile le competenze dei diversi Enti: a. all ASL compete l intervento clinico e riabilitativo b. all Ente Locale (Comune-Provincia) l assistenza specialistica c. alla scuola l educazione, l istruzione e l assistenza di base M. Gabriella Bonomi 7
8 Articoli di nostro interesse Legge 104/92 Art. 1 La Repubblica previene e rimuove le condizioni invalidanti che impediscono lo sviluppo della persona umana predispone interventi volti a superare stati di emarginazione e di esclusione Art. 3 Soggetti aventi diritto Art. 4 Accertamento dell'handicap Art. 5 Principi generali per i diritti della persona handicappata Art. 8 Inserimento ed integrazione sociale Art.12 Diritto all'educazione e all'istruzione Art.13 Integrazione scolastica Art.15 Gruppi di lavoro dell integrazione Art. 16 Valutazione e prove d esame Art. 17 Formazione professionale Art. 18 Integrazione lavorativa M. Gabriella Bonomi 8
9 Art. 3 L.104/92 Soggetti aventi diritto 1. E' persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa e tale da determinare un processo di svantaggio sociale o di emarginazione. 2. La persona handicappata ha diritto alle prestazioni stabilite in suo favore in relazione alla natura e alla consistenza della minorazione, alla capacità complessiva individuale residua e alla efficacia delle terapie riabilitative. 3. Qualora la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto l'autonomia personale, correlata all'età, in modo da rendere necessario un intervento assistenziale permanente, continuativo e globale nella sfera individuale o in quella di relazione, la situazione assume connotazione di gravità. Le situazioni riconosciute di gravità determinano priorità nei programmi e negli interventi dei servizi pubblici. 4. La presente legge si applica anche agli stranieri e agli apolidi, residenti, domiciliati o aventi stabile dimora nel territorio nazionale. Le relative prestazioni sono corrisposte nei limiti ed alle condizioni previste dalla vigente legislazione o da accordi internazionali. M. Gabriella Bonomi 9
10 Art. 4 L. 104/92 (così come modificato DPCM 185/2006) Gli accertamenti sono effettuati dalle unità sanitarie locali mediante le commissioni mediche collegiali M. Gabriella Bonomi 10
11 Art. 5 L.104: Principi generali per i diritti della persona handicappata 1. La rimozione delle cause invalidanti, la promozione dell'autonomia e la realizzazione dell'integrazione sociale sono perseguite attraverso i seguenti obiettivi: a) sviluppare la ricerca scientifica, genetica, biomedica, psicopedagogica, sociale e tecnologica anche mediante programmi finalizzati concordati con istituzioni pubbliche e private, in particolare con le sedi universitarie, con il Consiglio nazionale delle ricerche (CNR), con i servizi sanitari e sociali, considerando la persona handicappata e la sua famiglia, se coinvolti, soggetti partecipi e consapevoli della ricerca; b) assicurare la prevenzione, la diagnosi e la terapia prenatale e precoce delle minorazioni e la ricerca sistematica delle loro cause; c) garantire l'intervento tempestivo dei servizi terapeutici e riabilitativi, che assicuri il recupero consentito dalle conoscenze scientifiche e dalle tecniche attualmente disponibili, il mantenimento della persona handicappata nell'ambiente familiare e sociale, la sua integrazione e partecipazione alla vita sociale; d) assicurare alla famiglia della persona handicappata un'informazione di carattere sanitario e sociale per facilitare la comprensione dell'evento, anche in relazione alle possibilità di recupero e di integrazione della persona handicappata nella società; e) assicurare nella scelta e nell'attuazione degli interventi socio-sanitari la collaborazione della famiglia, della comunità e della persona handicappata, attivandone le potenziali capacità; f) assicurare la prevenzione primaria e secondaria in tutte le fasi di maturazione e di sviluppo del bambino e del soggetto minore per evitare o constatare tempestivamente l'insorgenza della minorazione o per ridurre e superare i danni della minorazione sopraggiunta; g) attuare il decentramento territoriale dei servizi e degli interventi rivolti alla prevenzione, al sostegno e al recupero della persona handicappata, assicurando il coordinamento e l'integrazione con gli altri servizi territoriali sulla base degli accordi di programma di cui all'articolo 27 della Legge n. 142 del 08/06/1990; h) garantire alla persona handicappata e alla famiglia adeguato sostegno psicologico e psicopedagogico, servizi di aiuto personale o familiare, strumenti e sussidi tecnici, prevedendo, nei casi strettamente necessari e per il periodo indispensabile, interventi economici integrativi per il raggiungimento degli obiettivi di cui al presente articolo; i) promuovere, anche attraverso l'apporto di enti e di associazioni, iniziative permanenti di informazione e di partecipazione della popolazione, per la prevenzione e per la cura degli handicap, la riabilitazione e l'inserimento sociale di chi ne è colpito; l) garantire il diritto alla scelta dei servizi ritenuti più idonei anche al di fuori della circoscrizione territoriale; m) promuovere il superamento di ogni forma di emarginazione e di esclusione sociale anche mediante l'attivazione dei servizi previsti dalla presente legge. 11
12 Art. 8 L.104/92: Inserimento ed integrazione sociale 1. L'inserimento e l'integrazione sociale della persona handicappata si realizzano mediante: a) interventi di carattere socio-psico-pedagogico, di assistenza sociale e sanitaria a domicilio, di aiuto domestico e di tipo economico ai sensi della normativa vigente, a sostegno della persona handicappata e del nucleo familiare in cui è inserita; b) servizi di aiuto personale alla persona handicappata in temporanea o permanente grave limitazione dell'autonomia personale; c) interventi diretti ad assicurare l'accesso agli edifici pubblici e privati e ad eliminare o superare le barriere fisiche e architettoniche che ostacolano i movimenti nei luoghi pubblici o aperti al pubblico; d) provvedimenti che rendano effettivi il diritto all'informazione e il diritto allo studio della persona handicappata, con particolare riferimento alle dotazioni didattiche e tecniche, ai programmi, a linguaggi specializzati, alle prove di valutazione e alla disponibilità di personale appositamente qualificato, docente e non docente; e) adeguamento delle attrezzature e del personale dei servizi educativi, sportivi, di tempo libero e sociali; f) misure atte a favorire la piena integrazione nel mondo del lavoro, in forma individuale o associata, e la tutela del posto di lavoro anche attraverso incentivi diversificati; g) provvedimenti che assicurino la fruibilità dei mezzi di trasporto pubblico e privato e la organizzazione di trasporti specifici; h) affidamenti e inserimenti presso persone e nuclei familiari; i) organizzazione e sostegno di comunità alloggio, case-famiglia e analoghi servizi residenziali inseriti nei centri abitati per favorire la de-istituzionalizzazione e per assicurare alla persona handicappata, priva anche temporaneamente di una idonea sistemazione familiare, naturale o affidataria, un ambiente di vita adeguato; l) istituzione o adattamento di centri socio-riabilitativi ed educativi diurni, a valenza educativa, che perseguano lo scopo di rendere possibile una vita di relazione a persone temporaneamente o permanentemente handicappate, che abbiano assolto l'obbligo scolastico, e le cui verificate potenzialità residue non consentano idonee forme di integrazione lavorativa. Gli standard dei centri socio-riabilitativi sono definiti dal Ministro della sanità, di concerto con il Ministro per gli affari sociali, sentita la Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano di cui all'articolo 12 della legge 23 agosto 1988, n. 400; m) organizzazione di attività extrascolastiche per integrare ed estendere l'attività educativa in continuità ed in coerenza con l'azione della scuola. M. Gabriella Bonomi 12
13 Art. 12 L. 104/92: Diritto all'educazione e all'istruzione * Al bambino da 0 a 3 anni handicappato è garantito l inserimento negli asili nido E garantito il diritto all educazione e all istruzione della persona handicappata nelle sezioni della scuola materna, nelle classi comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado e nelle istituzioni universitarie. * L integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. * All'individuazione dell'alunno come persona handicappata ed all'acquisizione della documentazione risultante dalla diagnosi funzionale, fa seguito un profilo dinamico-funzionale * Alla elaborazione del profilo dinamico-funzionale iniziale seguono, con il concorso degli operatori delle unità sanitarie locali, della scuola e delle famiglie, verifiche per controllare gli effetti dei diversi interventi e l'influenza esercitata dall'ambiente scolastico. M. Gabriella Bonomi 13
14 Art. 13 L. 104/92: Integrazione scolastica * L'integrazione scolastica si realizza anche attraverso: * la programmazione coordinata dei servizi scolastici con quelli sanitari, socio-assistenziali, culturali, ricreativi, sportivi e con altre attività sul territorio gestite da enti pubblici o privati * A tale scopo gli enti locali, gli organi scolastici e le unità sanitarie locali, nell ambito delle rispettive competenze, stipulano gli accordi di programma (L. n. 142/90) * La dotazione alle scuole di attrezzature tecniche e di sussidi ausili tecnici * La sperimentazione * L obbligo per gli enti locali di fornire assistenza per l autonomia e la comunicazione per gli alunni con handicap fisici o sensoriali * Sono garantite attività di sostegno mediante l assegnazione di docenti specializzati M. Gabriella Bonomi 14
15 Art.15 L. 104/92: Gruppi di lavoro dell integrazione 1. Presso ogni ufficio scolastico provinciale è istituito un gruppo di lavoro composto da. 2. Presso ogni circolo didattico ed istituto di scuola secondaria di primo e secondo grado sono costituiti gruppi di studio e di lavoro composti da insegnanti, operatori dei servizi, familiari e studenti con il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione predisposte dal piano educativo M. Gabriella Bonomi 15
16 Art. 16 L. 104/92 Valutazione e prove d esame 1. Nella valutazione degli alunni handicappati da parte degli insegnanti è indicato, sulla base del PEI, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici, quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline. 2. Nella scuola dell'obbligo sono predisposte, sulla base degli elementi conoscitivi di cui al comma 1, prove d'esame corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dell'allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. 3. Nell'ambito della scuola secondaria di secondo grado, per gli alunni handicappati sono consentite prove equipollenti e tempi più lunghi per l'effettuazione delle prove scritte o grafiche e la presenza di assistenti per l'autonomia e la comunicazione. M. Gabriella Bonomi 16
17 Art. 17 L. 104/92 Formazione professionale 1. Le regioni. realizzano l'inserimento della persona handicappata negli ordinari corsi di formazione professionale dei centri pubblici e privati e garantiscono agli allievi handicappati che non siano in grado di avvalersi dei metodi di apprendimento ordinari l'acquisizione di una qualifica anche mediante attività specifiche nell'ambito delle attività del centro di formazione professionale tenendo conto dell'orientamento emerso dai piani educativi individualizzati realizzati durante l'iter scolastico. A tal fine forniscono ai centri i sussidi e le attrezzature necessarie. 2. I corsi di formazione professionale tengono conto delle diverse capacità ed esigenze della persona handicappata 3. Nei centri di formazione professionale sono istituiti corsi per le persone handicappate non in grado di frequentare i corsi normali. I corsi possono essere realizzati dagli enti nonché da organizzazioni di volontariato 4. Agli allievi che abbiano frequentato i corsi di cui al comma 2 è rilasciato un attestato di frequenza utile ai fini della graduatoria per il collocamento obbligatorio nel quadro economico-produttivo territoriale. M. Gabriella Bonomi 17
18 Art. 18 L. 104/92: Integrazione lavorativa 1. Le regioni, disciplinano l'istituzione e la tenuta dell'albo regionale degli enti, istituzioni, cooperative sociali, di lavoro, di servizi, e dei centri di lavoro guidato, associazioni ed organizzazioni di volontariato che svolgono attività idonee a favorire l'inserimento e l'integrazione lavorativa di persone handicappate. 6. Le regioni possono provvedere con proprie leggi: a) a disciplinare le agevolazioni alle singole persone handicappate per recarsi al posto di lavoro e per l'avvio e lo svolgimento di attività lavorative autonome; b) a disciplinare gli incentivi, le agevolazioni e i contributi ai datori di lavoro anche ai fini dell'adattamento del posto di lavoro per l'assunzione delle persone handicappate. M. Gabriella Bonomi 18
19 D.P.R. Febbraio 1994 Atto di indirizzo e coordinamento relativo ai compiti delle unità sanitarie locali in materia di alunni portatori di handicap Art. 1. Le regioni provvedono a che le unità sanitarie e/o socio-sanitarie locali, e assicurano l intervento medico cognitivo sull alunno in situazione di handicap, da articolarsi nella compilazione di: a) Diagnosi funzionale del soggetto b) Profilo dinamico funzionale c) Piano Educativo Individualizzato M. Gabriella Bonomi 19
20 Diagnosi funzionale Per diagnosi funzionale si intende la descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psicofisico dell'alunno in situazione di handicap Alla diagnosi funzionale provvede l'unità multidisciplinare La diagnosi funzionale, è finalizzata al recupero del soggetto portatore di handicap, perciò deve tenere conto delle potenzialità registrabili in ordine ai seguenti aspetti: cognitivo, (livello di sviluppo raggiunto e capacità di integrazione delle competenze), affettivo-relazionale, (autostima e rapporto con gli altri) linguistico, (comprensione, produzione e linguaggi alternativi), sensoriale, (vista, all'udito e tatto), motorio-prassico, (motricità globale e fine), neuropsicologico, (memoria, attenzione e organizzazione spazio temporale), autonomia (personale e sociale). M. Gabriella Bonomi 20
21 Profilo dinamico funzionale Descrive in modo analitico i possibili livelli di risposta dell'alunno in situazione di handicap riferiti alle relazioni in atto e a quelle programmabili. Indica in via prioritaria, dopo un primo periodo di inserimento scolastico, il prevedibile livello di sviluppo che l'alunno dimostra di possedere nei tempi brevi (sei mesi) e nei tempi medi (due anni). Il profilo dinamico funzionale viene redatto dall'unità multidisciplinare, dai docenti curriculari e dagli insegnanti specializzati della scuola, che riferiscono sulla base della diretta osservazione ovvero in base all'esperienza maturata in situazioni analoghe, con la collaborazione dei familiari dell'alunno. Viene redatto alla fine della seconda e quarta elementare, alla fine della seconda media, alla fine del biennio superiore e del quarto anno della scuola superiore M. Gabriella Bonomi 21
22 DPR Febbraio 1994 Art. 5 Piano Educativo Individualizzato Il Piano Educativo Individualizzato (PEI), è il documento nel quale vengono descritti gli interventi integrati ed equilibrati tra di loro, predisposti per l alunno in situazione di handicap, in un determinato periodo di tempo, ai fini della realizzazione del diritto all educazione e all istruzione Il PEI tiene presenti i progetti didattico-educativi, riabilitativi e di socializzazione individualizzati, nonché le forme di integrazione tra attività scolastiche ed extrascolastiche M. Gabriella Bonomi 22
23 Art. 15 O.M. 21 maggio 2001, n. 90 Valutazione degli alunni in situazione di handicap 1. Nei confronti degli alunni con minorazioni fisiche e sensoriali non si procede, di norma, ad alcuna valutazione differenziata 2. Per gli alunni in situazione di handicap psichico la valutazione, deve comunque aver luogo. Il CdC, in sede di valutazione periodica e finale, sulla scorta del PEI verifica i risultati complessivi rispetto agli obiettivi prefissati dal PEI. 3. Ove il Consiglio di classe riscontri che l'allievo abbia raggiunto un livello di preparazione conforme agli obiettivi didattici previsti dai programmi ministeriali o, comunque, ad essi globalmente corrispondenti, valuta rispetto ad essi (obiettivi minimi curricolari) 4. Qualora, il PEI sia diversificato in funzione di obiettivi didattici e formativi non riconducibili ai programmi ministeriali, il CdC, valuta i risultati dell'apprendimento, con l'attribuzione di voti relativi unicamente allo svolgimento del PEI. Tali voti hanno valore legale solo ai fini della prosecuzione degli studi per il perseguimento degli obiettivi del PEI. Tali alunni possono essere ammessi alla frequenza dell'anno successivo M. Gabriella Bonomi 23
24 DPCM n.185/2006 Nuove modalità di accertamento dell handicap L accertamento della condizione di disabile sarà definita da apposita certificazione rilasciata da una commissione medica collegiale. L accertamento collegiale è propedeutico alla redazione della diagnosi funzionale. Per l identificazione della disabilità si farà riferimento ai parametri definiti dall OMS. M. Gabriella Bonomi 24
25 Accordo di Programma Provinciale (per il triennio provincia di Pisa) Finalità: condividere iniziative che realizzino l integrazione degli alunni disabili tra famiglia, scuola e società Obiettivi: assicurare il diritto all educazione, all istruzione e all integrazione sociale nelle scuole di ogni ordine e grado e nelle attività extrascolastiche Enti Sottoscrittori: Provincia, Comuni, ASL, - Società della Salute - Ufficio Scolastico Territoriale provinciale, Scuole M. Gabriella Bonomi 25
26 Competenze della Provincia Sostenere i progetti d integrazione scolastica Adeguare i propri edifici attraverso l abbattimento delle barriere architettoniche Fornire alle scuole secondarie le attrezzature necessarie agli alunni disabili Concertare con i Comuni modalità di gestione e il finanziamento dei trasporti Assicurare un integrazione fra sistemi d istruzione e di formazione professionale sostenendo esperienze di alternanza scuola lavoro M. Gabriella Bonomi 26
27 Competenze del Comune Adeguare mezzi di trasporto e le strutture edilizie scolastiche fino alle scuole secondarie di primo grado Garantire il diritto all istruzione e all educazione fornendo le attrezzature di competenza fino alle scuole secondarie di primo grado Favorire i progetti d integrazione attraverso la Programmazione Educativa di Zona (PEZ ex PIA) M. Gabriella Bonomi 27
28 Competenze ASL Accertamento della condizione di handicap (art.n.3 L.104/92) Certificazione ai sensi del DPCM n. 185/06 (D.F.,PDP) Interventi di cura e riabilitazione Attivazione di Laboratori di Ausili sul territorio Designazione degli operatori nei diversi gruppi di lavoro (psichiatra/psicologo, assistente sociale, logopedista, riabilitatore ecc ) M. Gabriella Bonomi 28
29 Società della Salute L.R. n.60/08 e successive modificazioni Sono consorzi pubblici territoriali senza scopo di lucro, i cui titolari sono ASL e Comuni Integrano attività sanitarie e socio-sanitarie con attività assistenziali Indirizzano e programmano attività di assistenza del territorio Garantiscono la qualità e il controllo delle prestazioni M. Gabriella Bonomi 29
30 Organizzazione Territoriale SdS di Pisa Il vigente Accordo di Programma interessa: Società della Salute Zona Pisana Società della Salute Zona Valdera Società della Salute Zona Alta Val di Cecina Società della Salute Zona Bassa Val di Cecina Società della Salute Valdarno Inferiore M. Gabriella Bonomi 30
31 Gruppi di lavoro della SdS 1. GOIF 1.(Gruppo Operativo Interdisciplinare e Funzionale) 2. GOM (Gruppo Operativo Multiprofessionale) e M. Gabriella Bonomi 31
32 1. GOIF (Gruppo Operativo Interdisciplinare e Funzionale) Componenti responsabili salute mentale ASL infanzia e adolescenza responsabili salute mentale ASL adulti responsabili residenze coordinatori dei GOM Compiti programmare ed elaborare interventi abilitativi e riabilitativi collaborare a progettare e gestire attività extrascolastiche progettare interventi di orientamento e formazione professionale M. Gabriella Bonomi 32
33 2. GOM (Gruppo Operativo Multiprofessionale) Componenti Neuropsichiatra infantile Psicologo Assistente sociale Educatore professionale Fisiatra Fisioterapista Logopedista Psichiatra Terapista della riabilitazione Compiti prendere in carico l alunno entro 30 gg dall accertamento redigere la DF partecipare al GLIC, in cui collabora alla stesura del PDF con i docenti e con la famiglia Partecipare al GLIS con un suo delegato collaborare alla stesura del PEI con i docenti e famiglia M. Gabriella Bonomi 33
34 Competenze dell Ufficio Scolastico Territoriale * Attivare e partecipare ai gruppi di lavoro previsti dalla L. 104 e garantire il funzionamento dei GLIC * Esaminare i documenti diagnostici relativi agli studenti disabili, anche in riferimento alla definizione delle risorse di sostegno * Assegnare il personale specializzato * Promuovere la formazione e l aggiornamento dei docenti e delle famiglie sulle tematiche dell integrazione, della sicurezza, dell assistenza di base, in collaborazione con gli altri Enti sottoscrittori * Attivare e garantire il funzionamento della Rete Provinciale e del Centro Territoriale di Supporto per l integrazione degli studenti disabili (CTS) M. Gabriella Bonomi 34
35 Competenze delle scuole (1) 1. Formulare e realizzare il PEI attraverso una progettualità concordata e condivisa 2. Organizzare attività di sostegno e recupero 3. Attivare il Gruppo di Lavoro d Istituto GLIS/GLI 4. Garantire il funzionamento dei GLIC/GLH 5. Promuovere la formazione e l aggiornamento di docenti e personale ATA 6. Promuovere esperienze finalizzate all integrazione tra istruzione e formazione professionale, nonché progetti di alternanza scuola lavoro M. Gabriella Bonomi 35
36 Competenze delle scuole (2) 1. Individuare un referente che svolga la funzione strumentale per l integrazione 2. Garantire prioritariamente attraverso il personale collaboratore scolastico le prestazioni di assistenza di base, secondo quanto previsto dal CCNL 3. Organizzare la somministrazione di farmaci secondo quanto previsto dalle relative «Linee guida» 4. Sostenere l alunno disabile nel passaggio da un ordine di scuola all altro 5. Favorire e curare le iniziative di orientamento scolastico e lavorativo 6. Garantire agli alunni la partecipazione alle gite scolastiche programmate M. Gabriella Bonomi 36
37 Gruppi di Lavoro previsti dall Accordo di Programma A livello provinciale GLIT GLIP GLIPP A livello d istituto * GLIS/GLI * si riunisce, in orario pomeridiano, almeno 2 volte l anno per programmare e coordinare i servizi scolastici con quelli sanitari, sociosanitari, ricreativi. * GLIC/GLH * si riunisce, in orario pomeridiano, almeno 2 volte l anno per individuare e valutare il percorso più idoneo al raggiungimento degli obiettivi specifici e trasversali, utili allo sviluppo armonico del ragazzo M. Gabriella Bonomi 37
38 GLIT (Gruppo di Lavoro Interistituzionale Territoriale) Area Sociosanitaria Componenti Dirigenti Scolastici degli istituti del territorio Referenti ASL e EE.LL. Un delegato della Consulta dell handicap come rappresentante di famiglie e associazioni Un rappresentante della SdS Compiti Il Gruppo elabora specifiche proposte, ipotesi di progetto e iniziative finalizzate all efficacia dell integrazione scolastica degli alunni disabili e all ottimizzazione delle risorse del territorio, anche con l attivazione di reti di scuole M. Gabriella Bonomi 38
39 GLIP (Gruppo di Lavoro Interistituzionale Provinciale) Componenti Ispettore tecnico nominato dal Dirigente dell UST Un esperto della scuola Tre esperti ASL Due esperti degli EE.LL. Tre esperti delle associazioni designati dalla Consulta Provinciale dell handicap Compiti Svolge attività di consulenza e supporto nei confronti delle istituzioni scolastiche, riguardo ai rapporti di queste con i servizi pubblici territoriali, ASL, EE.LL., associazioni di categoria e ad ogni altra iniziativa extra e parascolastica utile all integrazione scolastica e sociale M. Gabriella Bonomi 39
40 GLIPP (Gruppo di Lavoro Interistituzionale di Programmazione Provinciale) Componenti Presidente della Provincia Dirigente UST Presidente del Comitato Tecnico - Rete H Direttore delle ASL Rappresentanti delle Conferenze dei Sindaci Tre rappresentanti delle Associazioni designati dalla Consulta Provinciale dell Handicap M. Gabriella Bonomi 40 Compiti Individuare le linee d indirizzo programmatico generale sull handicap per assicurare l esercizio del diritto all educazione, all istruzione e all integrazione sociale e scolastica degli alunni diversamente abili, iscritti nelle scuole di ogni ordine e grado della provincia, compresi gli asili nido e le scuole private
41 GLIS (Gruppo di Lavoro e di Studio d Istituto) Componenti Dirigente Scolastico Funzione Strumentale per l integrazione Docenti di sostegno Rappresentanti dei docenti curricolari (diversi indirizzi) Rappresentante dei collaboratori scolastici Rappresentante RSU Operatori GOM Rappresentante del Comune Presidente del Consiglio d Istituto Rappresentante dei genitori alunni disabili Rappresentante degli studenti Compiti Redigere un progetto di integrazione scolastica da inserire nel POF Organizzare le attività educative e didattiche in linea con il POF Stabilire il calendario d incontri fra i diversi gradi di scuola per garantire la continuità Individuare esigenze e soluzioni tecnico-organizzative per specifiche situazioni (ausili) impegnandosi nel reperimento di risorse Verificare l attuazione degli interventi M. Gabriella Bonomi 41
42 GLIC (Gruppo di Lavoro sul Caso) Componenti Il Dirigente Scolastico I docenti del Consiglio di Classe I collaboratori scolastici coinvolti nel progetto Assistente specialistico Referente GOM Genitori dell alunno Altri operatori che affiancano il ragazzo, su richiesta della famiglia Compiti Redigere il PDF ed il PEI Programmare gli interventi in relazione ai bisogni rilevati Assicurare le verifiche circa l efficacia del PEI Assicurare la valutazione finale, prevedendo anche gli ausili e l assistenza specialistica necessari M. Gabriella Bonomi 42
43 Documentazione Ciascun alunno deve avere: Stilato da: Certificazione ai sensi della 104 DF PDF PEI Scheda di sintesi (All. E) Dichiarazione differenziata valutazione Attestato delle competenze (c.m. 125/2001) Commissione medica collegiale Equipe medica Glic (2^ e 4^ primaria, 2^ sec. I grado e 2^ e 4^ sec. II grado) Glic Glic (finale annuo) Glic (la famiglia firma per accettazione) Commissione Esame di Stato M. Gabriella Bonomi 43
44 Linee operative per la costruzione del Profilo Dinamico Funzionale * Sintetizzare dati della diagnosi funzionale * Definire obiettivi a lungo e medio termine * Definire le sequenze dei sotto obiettivi M. Gabriella Bonomi 44
45 PEI Il modello prende in considerazione: * gli obiettivi educativi/riabilitativi e di apprendimento riferiti alle aree e alle funzioni, perseguibili in uno o più anni * le attività proposte * i metodi ritenuti più idonei * i tempi di scansione degli interventi previsti e gli spazi da utilizzare * i materiali, i sussidi con cui organizzare le proposte di intervento * l indicazione delle risorse disponibili, nella scuola e nell extrascuola, in termini di strutture, servizi, persone, attività, mezzi. * le forme ed i modi di verifica e di valutazione del P.E.I./P.E.P. * Pertanto il P.E.I/P.E.P. sarà formato da tante schede quanti sono gli obiettivi individuati all interno delle varie Aree. M. Gabriella Bonomi 45
46 L osservazione Affinché il PEI possa essere un efficace strumento di lavoro occorre allenare la propria capacità di osservare L osservazione organizzata: può essere comunicata agisce positivamente sulla comunicazione rende possibile la comparazione fra il livello della classe e quello dei nostri allievi rende più facile fare accettare la figura dell insegnante di sostegno da parte dell alunno e della classe deve coinvolgere professionalità diverse M. Gabriella Bonomi 46
47 Regole per osservare Osservazioni funzionali sono quelle che vanno annotate e rilevate: 1. regolarmente 2. concretamente Quando osservare? * nel primo periodo di lavoro (osservazione iniziale) * durante il lavoro (osservazioni in itinere) M. Gabriella Bonomi 47
48 In quanti modi si può osservare? 1. osservazione tematica (in base a problemi e temi specifici ) * Esempio: le reazioni individuali o sociali verso le novità, le frustrazioni, le gratificazioni 2. osservazione funzionale (per testare lo sviluppo del ragazzo e del suo comportamento rispetto all elaborazione, realizzazione e verifica di uno specifico percorso didattico) 3. osservazione individuale * Esempio: rilevare tratti/aspetti di un ragazzo relativamente a singole aree o assi M. Gabriella Bonomi 48
49 Ambiti di osservazione * Evoluzione stato affettivo * Relazioni con educatore/adulti * Comportamento nelle operazioni quotidiane * Sviluppo motorio/intellettivo * Relazioni con i compagni * Caratteristiche e comportamenti particolari * Abitudini, espressioni di una volontà personale * Consapevolezza di sé * Autonomie M. Gabriella Bonomi 49
50 E una scheda riepilogativa individuale, compilata in sede di GLIC finale con cui: Si sintetizza il quadro clinico attuale e le potenzialità del ragazzo in termini di evolutivi Si organizzano i servizi per il seguente anno scolastico in termini di: Ore di sostegno Altri documenti: Scheda di Sintesi (All. 2/E) Ore di assistenza specialistica Necessità di assistenza di base Tipologia di programmazione Partecipazione a progetti scolastici specifici di integrazione I dati della scheda vengono riportati sul portale della Regione Toscana M. Gabriella Bonomi 50
51 Dichiarazione accettazione valutazione differenziata (art. 15 O.M. n.90 del 21/5/01) Per la scuola Secondaria di Secondo Grado E una dichiarazione, sottoscritta dalla famiglia in sede di GLIC, in cui in cui viene accettato che "la valutazione dei risultati dell apprendimento avviene con l attribuzione di voti che sono relativi al PEI e non alle linee guida ministeriali" M. Gabriella Bonomi 51
52 Attestato delle competenze (C.M.125 del 2001) Agli alunni che non conseguono il titolo di studio avente valore legale verrà rilasciato una certificazione di crediti formativi, che: Conterrà la descrizione delle competenze e capacità dell'alunno disabile, indicando anche in quali contesti tali competenze e capacità possono realizzarsi; permetterà agli uffici per l'impiego di conoscere competenze e capacità dell'alunno disabile, certificate dalla scuola, e di avere quindi la possibilità di individuare i più adeguati ambiti lavorativi; fornirà al datore di lavoro informazioni chiare e univoche sulle capacità possedute dall'alunno disabile e su come tali capacità possono esplicarsi; sarà compilata anche per gli alunni con disabilità grave perché i servizi abbiano le informazioni necessarie per l'inserimento in situazioni protette M. Gabriella Bonomi 52
53 Attestato delle Competenze (C.M. 125/2001) La Commissione degli Esami di Stato certifica conoscenze, competenze e capacità acquisite La valutazione rispetto alle prove d esame sostenute Il percorso didattico seguito per l intero quinquennio in riferimento agli obiettivi formativi, didattici e professionali Esperienze di alternanza Scuola Lavoro effettuate, monte ore e competenze acquisite Il certificato attesta un credito formativo spendibile in percorsi di formazione professionale M. Gabriella Bonomi 53
54 Risorse umane per l integrazione scolastica * Famiglia * Scuola: * Insegnanti curricolari e di sostegno * Compagni di classe * Collaboratori scolastici * Azienda ASL * Assistente Specialistico * Assistenti alla Comunicazione per alunni con minorazione sensoriale * Enti Locali M. Gabriella Bonomi 54
55 Famiglia La famiglia ha un ruolo fondamentale nella definizione del percorso scolastico e del progetto di vita. Il successo scolastico dipende molto dal grado di collaborazione della famiglia e dalla sua soddisfazione, rispetto alle modalità d inserimento del ragazzo nella scuola M. Gabriella Bonomi 55
56 La Scuola * Il Dirigente Scolastico presiede i gruppi di lavoro e promuove i progetti dedicati all integrazione * I docenti disciplinari e di sostegno, cui è affidato l alunno, progettano e conducono insieme l attività didattica, anche individualizzata, facilitandone l integrazione nella classe * I compagni di classe sono quella risorsa silente che va utilizzata con funzione di tutoraggio e per favorire il passaggio delle conoscenze tra pari M. Gabriella Bonomi 56
57 L insegnante di sostegno Gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano, partecipano alla programmazione educativa e didattica e alla elaborazione e verifica delle attività di competenza dei consigli di classe, di interclasse e dei collegi dei docenti M. Gabriella Bonomi 57
58 L art. 15/10 dell O.M. n. 90/2001 precisa: I docenti di sostegno, a norma dell art. 315, comma 5 del D.Lvo n.297/1994, fanno parte del Consiglio di classe e partecipano, pertanto, a pieno titolo alle operazioni di valutazione, con diritto di voto per tutti gli alunni della classe. Gli artt. 2/5 e 4/1 del DPR 122/2009 prevedono: I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni. Qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti del sostegno, essi si esprimono con un unico voto. Dalla lettura sistematica delle norme riportate si ricavano due principi: * I docenti di sostegno partecipano al processo educativo di tutti gli allievi della classe e quindi fanno parte a pieno titolo del Consiglio di classe con diritto di voto per tutti gli allievi della classe, siano o no certificati; * Se ci sono però più docenti di sostegno che seguono lo stesso allievo disabile, questa partecipazione deve confluire su un unica posizione e quindi il loro voto all interno del Consiglio di classe vale uno. N.B. Questa unica posizione vale per qualsiasi allievo, sia o no certificato. M. Gabriella Bonomi 58
59 Il Collaboratore scolastico (C.M del 30/11/01) Svolge compiti di assistenza di base * Fornisce l aiuto materiale agli alunni portatori di handicap nell'accesso dalle aree esterne alle strutture scolastiche e nell'uscita da esse, in cui è ricompreso lo spostamento nei locali della scuola. * Agevola, inoltre, gli spostamenti all interno dell edificio scolastico, l accompagnamento all entrata e all uscita dalla scuola e svolge attività di cura dell igiene personale e assistenza materiale al momento del pasto M. Gabriella Bonomi 59
60 Assistente Specialistico * Chi è? E un operatore dell Area Servizi Sociali, interviene per l autonomia, per la comunicazione e agevola la relazione, cercando di generalizzare le abilità apprese nei vari contesti di vita * Che cosa fa? Dipende dalla disabilità dell alunno, in generale * - favorisce l autonomia personale, motoria e relazionale * - collabora con l insegnante per individuare i bisogni dell alunno * - partecipa a tutti gli incontri GLIC M. Gabriella Bonomi 60
61 Quando viene assegnato l Assistente Specialistico? disabilità con gravi difficoltà motorie deficit psichico grave e non autosufficienza nell orientamento spazio-temporale e per eseguire compiti minimi disabilità con psicosi grave, autismo, con difficoltà comportamentali ed esigenza di supporto assistenziale costante disabilità caratterizzata da incontinenza disabilità sensoriale M. Gabriella Bonomi 61
62 Lavorare per l integrazione significa predisporre un PROGETTO di VITA L integrazione richiede sinergie che coinvolgono il piano: riabilitativo educativo didattico sociale lavorativo M. Gabriella Bonomi 62
63 Per favorire l integrazione sono indispensabili RETI Le Reti devono coinvolgere più soggetti: * Scuola * Famiglia * ASL * Società della Salute * Associazioni del terzo settore * Comuni * Provincia * Regione M. Gabriella Bonomi 63
64 IL PERCORSO SCOLASTICO La frequenza scolastica di un alunno diversamente abile prevede l attivazione di alcune procedure fondamentali: * La riduzione del numero degli alunni nella classe dove viene accolto, se espressamente richiesta dagli specialisti. * L attribuzione di ore di sostegno con insegnanti specializzati. * Le ore di sostegno vengono assegnate alla classe sulla base di quanto indicato nel Piano Educativo Individualizzato. M. Gabriella Bonomi 64
65 Approfondimento sulle verifiche * Caratterizzare le prove di verifica in senso formativo * preparare le prove secondo le indicazioni del PEI, per la tipologia, i tempi, le modalità di somministrazione * integrare le competenze dei docenti di sostegno e curriculari * promuovere la generalizzazione degli apprendimenti, le operazioni di transfert, all interno delle varie aree disciplinari e trasversalmente fra aree diverse * stimolare l attenzione verso le procedure, benché semplici, seguite/impiegate durante la verifica, per es. per risolvere un problema, per dare risposta a un quesito, per schematizzare un paragrafo M. Gabriella Bonomi 65
66 Valutazione differenziata (riferita al PEI) È riferita agli obiettivi, alle metodologie, alle strategie didattiche indicate nel PEI M. Gabriella Bonomi 66
67 Valutazione secondo programmazione curricolare È riferita agli obiettivi minimi disciplinari, che gli studenti possono raggiungere avvalendosi di metodologie, tempi, ausili individualizzati. M. Gabriella Bonomi 67
68 Norme per lo svolgimento degli scrutini ed esami Secondaria di Primo Grado (O.M. 21 maggio 2001, n. 90) Al fine di garantire l adempimento dell obbligo scolastico il Consiglio di classe delibera se ammettere o meno agli esami di licenza media gli alunni in situazione di handicap che possono anche svolgere prove differenziate in linea con gli interventi educativo-didattici attuati sulla base del percorso formativo individualizzato... Tali prove devono essere idonee a valutare l allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziale. Ove si accerti il mancato raggiungimento degli obiettivi del PEI, il Consiglio di classe può decidere che l alunno ripeta la classe o che sia comunque ammesso agli esami di licenza, al solo fine del rilascio di un attestato di credito formativo. Tale attestato è titolo per la iscrizione e la frequenza delle classi successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi da valere anche per percorsi integrati. Nei diplomi di licenza della scuola media e nei certificati da rilasciare alla conclusione degli esami stessi non è fatta menzione delle prove differenziate sostenute M. Gabriella Bonomi 68
69 Verifica e valutazione Vanno definite le ed i. * Tipologie * Tempi M. Gabriella Bonomi 69
70 Scuola Secondaria di Secondo Grado (Ordinanza Ministeriale 21 maggio 2001, n. 90) Qualora, al fine di assicurare il diritto allo studio ad alunni in situazione di handicap psichico e, eccezionalmente, fisico e sensoriale, il PEI sia diversificato in funzione di obiettivi didattici e formativi non riconducibili ai programmi ministeriali, il Consiglio di classe valuta i risultati dell'apprendimento, con l'attribuzione di voti relativi unicamente allo svolgimento del citato piano educativo individualizzato e non ai programmi ministeriali... I predetti alunni possono, di conseguenza, essere ammessi alla frequenza dell'anno successivo o dichiarati ripetenti anche per tre volte M. Gabriella Bonomi 70
71 Secondaria Secondo Grado (Ordinanza Ministeriale 21 maggio 2001, n. 90) * Per gli alunni che al termine della frequenza dell ultimo anno di corso, essendo in possesso di crediti formativi, possono sostenere l Esame di Stato sulla base di prove differenziate coerenti con il percorso svolto e finalizzate solo al rilascio dell attestazione * Qualora un Consiglio di classe intenda adottare la valutazione differenziata di cui sopra, deve darne immediata notizia alla famiglia fissandole un termine per manifestare un formale assenso, in mancanza del quale la modalità valutativa proposta si intende accettata. * Per gli alunni che seguono un Piano educativo individualizzato differenziato, ai voti riportati nello scrutinio finale e ai punteggi assegnati in esito agli esami si aggiunge, nelle certificazioni rilasciate, l indicazione che la votazione è riferita al P.E.I. e non ai programmi ministeriali. M. Gabriella Bonomi 71
72 D.P.R , n. 323 (Regolamento recante la disciplina degli Esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione Secondaria Superiore) Articolo 6 - Esami dei candidati con handicap 1. la commissione d'esame, sulla base della documentazione fornita dal consiglio di classe, relativa alle attività svolte, alle valutazioni effettuate e all'assistenza prevista per l'autonomia e la comunicazione, predispone prove equipollenti a quelle predisposte per gli altri candidati e che possono consistere nell'utilizzo di mezzi tecnici o modi diversi, ovvero nello sviluppo di contenuti culturali e professionali differenti. In ogni caso le prove equipollenti devono consentire di verificare che il candidato abbia raggiunto una preparazione culturale e professionale idonea per il rilascio del diploma attestante il superamento dell'esame M. Gabriella Bonomi 72
73 Fase operativa Lavoro su un caso con programmazione differenziata Relazione di presentazione all Esame di Stato e relativo attestato delle competenze (C.M.125/01) Lavoro su un caso con programmazione curricolare ad obiettivi minimi Relazione di presentazione all Esame di Stato curricolare Discussione di gruppo sui casi M. Gabriella Bonomi 73
74 C. una ragazzina "stellare" 1. Diagnosi: Sindrome di Down Come si presenta: curata nella persona e diligente in tutto ciò che riguarda gli aspetti della vita scolastica, porta il materiale che gestisce, organizza e custodisce con cura. Si orienta adeguatamente nello spazio e nel tempo conosce l orologio e sa usare il cellulare. Regge male le frustrazione ed è molto sensibile alle gratificazioni. Ragazza molto affettuosa, che cerca la relazione ed è rassicurata dalla presenza della figura adulta. Accetta tutti gli adulti, sia insegnanti curricolari, che di sostegno, non è supportata dalla figura dell assistente specialistico. Autonoma negli spostamenti: prende l autobus da sola, ha un gruppo amicale pomeridiano di riferimento, frequenta un associazione nella quale è bene inserita. Esprime propri gusti e preferenze, ma non ha la giusta percezione dei propri limiti, nonostante emerga a volte una qualche consapevolezza Famiglia: estrazione culturale superiore alla media, composta da 4 figli di cui due naturali (tra cui il caso in esame) e due adottati. Maggiori relazioni con sorella adottiva perché coetanea e forse più affine. Ha puntato molto sulle autonomie, la ragazza è stata più volte all estero senza la famiglia. Cosciente dei limiti e delle possibilità della ragazza, si fida delle scelte fatte dagli insegnanti ed è collaborativa. M. Gabriella Bonomi 74
75 C. una ragazzina "stellare" 2. Relazioni con la classe: poco estese al gruppo classe concentrate principalmente su alcune coetanee; amica del cuore un altra ragazza certificata, con competenze inferiori, verso la quale talvolta esplodono situazioni conflittuali. Competenze didattiche: legge e scrive in corsivo in maniera ortograficamente corretta; comprende semplici testi e laddove il discorso diventa più complesso compensa autonomamente ricopiando le parti più difficili (questo soprattutto negli ultimi anni di scuola, in cui i progressi si sono stabilizzati). Sa fare semplici operazioni di somma e sottrazione, è in grado di usare la calcolatrice e di usare il denaro (sia monete che banconote di taglio medio). M. Gabriella Bonomi 75
76 F. una vita nel "pallone" 1. Diagnosi: sclerosi tuberosa, può presentare disturbi a carico della cute, degli occhi del sistema nervoso centrale, cuore e reni; i sintomi possono essere epilessia, convulsioni e ritardo mentale Come si presenta: timido, piuttosto insicuro, si confonde facilmente nel gruppo dei coetanei, piuttosto "svagato" negli adempimenti scolastici, ha bisogno di essere riportato ai propri doveri di tanto in tanto. Accetta l insegnante di sostegno. Sport: il calcio (con brevetto di arbitro federale) Famiglia: formata da 4 persone, una sorella più piccola, di estrazione media, rapporti con la scuola positivi Relazioni con la classe: inserito in una classe numerosa e poco coesa, ha sviluppato rapporti amicali con alcuni coetanei, mentre con gli altri ha rapporti distesi M. Gabriella Bonomi 76
77 F. una vita nel "pallone" 2. Competenze didattiche: ha bisogno di essere stimolato e mostra una certa lentezza ad apprendere concetti nuovi, pertanto necessita di tempi più ampi per elaborare e metabolizzare nuovi argomenti. Appare un po lento nell esecuzione dei compiti e degli esercizi. Necessita di essere tranquillizzato dall insegnante di sostegno durante lo svolgimento delle prove scritte; cerca l approvazione e la rassicurazione dell adulto. Non ci sono particolari difficoltà nella lettura, nell esposizione orale e nella comprensione di un testo scritto. L elaborazione scritta può risultare un po confusa nell esposizione grafica e dei contenuti. Si orienta sufficientemente nel testo, anche se fa un po fatica nella individuazione e nella comprensione delle relazioni storiche di causa-effetto fra i vari eventi. Migliore è la comprensione e la memorizzazione di concetti basilari espressi con linguaggio semplice e supportati da esemplificazioni, schemi riassuntivi e mappe concettuali. Anche se comprende in maniera sufficiente un testo scientifico, mostra difficoltà nell uso del linguaggio specifico. M. Gabriella Bonomi 77
Legge 5 febbraio 1992, n. 104 Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate con le modifiche introdotte dalla Legge 8 marzo 2000, n. 53, dal DLgs. 26 marzo
ALLEGATO INTEGRAZIONE ALUNNI - AREA H INTEGRAZIONE ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP Non va trascurato l'atteggiamento di apertura dell'istituto all'accoglienza di alunni in situazione di handicap dimostrato
ALUNNO CON DISABILITA NUOVE MODALITA DI ACCERTAMENTO PER L INDIVIDUAZIONE DELL ALUNNO CON HANDICAP AI FINI DELL INTEGRAZIONE SCOLASTICA
ALUNNO CON DISABILITA NUOVE MODALITA DI ACCERTAMENTO PER L INDIVIDUAZIONE DELL ALUNNO CON HANDICAP AI FINI DELL INTEGRAZIONE SCOLASTICA FONTI NORMATIVE LEGGE 104/92 DPR 24 FEBBRAIO 1994 LEGGE 289/2002

References: art. 15
 Art. 3
 Art. 34
 Art. 38
 Art. 1
 Art. 3
 Art. 4
 Art. 5
 Art. 8
 Art.12
 Art.13
 Art.15
 Art. 16
 Art. 17
 Art. 18
 Art. 3
 Art. 4
 Art. 5
 Art. 8
 Art. 12
 Art. 13
 Art.15
 Art. 16
 Art. 17
 Art. 18
 Art. 1
 Art. 5
 Art. 15
 art. 15
 art. 315
 Articolo 6