Source: https://ru.scribd.com/document/417040220/Guia-Para-La-Presentacion-de-PROYECTOS-Para-Cobertura-de-Catedras-en-El-Nivel-Superior
Timestamp: 2020-02-29 10:52:36+00:00

Document:
Guía Para La Presentación de PROYECTOS Para Cobertura de Cátedras en El Nivel Superior | Evaluación | Maestros
En el Nivel Superior el acceso a la cobertura de un cargo de profesor/ra presenta ciertas exigencias que siempre significan un desafío para el docente que desee integrarse al trabajo en un Instituto de Formación Docente y/o Técnico, incluso hasta para el más experimentado resulta una experiencia compleja, no sólo para el momento de la escritura y presentación, sino también para su defensa ante la Comisión Evaluadora.
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cátedras en el
ISFD N° 186- LA COSTA
En el Nivel Superior el acceso a la cobertura de un cargo de profesor/ra presenta ciertas exigencias
que siempre significan un desafío para el docente que desee integrarse al trabajo en un Instituto de
Formación Docente y/o Técnico, incluso hasta para el más experimentado resulta una experiencia
compleja, no sólo para el momento de la escritura y presentación, sino también para su defensa
ante la Comisión Evaluadora.
El marco normativo vigente para la carrera es necesario en primera instancia conocer y seguir los
pasos para su escritura para presentar el proyecto de cátedra al que se aspira.
Los Documentos a tener en cuenta son:
La Resolución N° 5886/03 para Cobertura de Cátedras
La Disposición N° 30/05
El Diseño Curricular vigente para la carrera en la que se incluye la materia.
La normativa sobre evaluación vigente (Resolución 4043/09 y Resolución 1434/04)
El Proyecto Institucional de Evaluación (aprobado por C.A.I.)
La Resolución N° 3121/04 sobre ayudantías de cátedra
Dado que la Resolución 5886/03 no detalla los componentes a incluir en la propuesta, pero
puntualiza los aspectos a ser tenidos en cuenta para la evaluación, se detalla en esta guía -en base
a la Disposición 30/05 de la Dirección de Educación Superior-, los once componentes que deben
desarrollarse en la propuesta curricular a presentar, ya que todos serán analizados por la comisión
evaluadora según las pautas incluidas en la Resolución 5886/03.
En el sitio web del ISFD N° 186 en el apartado Secciones: Normativas, Leyes y resoluciones
encontrarán estos documentos oficiales y en Diseños Curriculares pueden consultar los que
corresponden a cada carrera.
PRODUCCIÓN DE PROYECTO ESCRITO: partes y aspectos que lo componen
Instituto Superior de Formación Docente N° 186
Plan autorizado por Resolución N°…………
Profesor/ra:
ESTOS DATOS DEBEN ESTAR CONSIGNADOS EN EL SOBRE DONDE SE INCLUIRÁN DOS
COPIAS DEL PROYECTO, que debe presentarse CERRADO.
EN FOLIO separado presentar la documentación requerida en el ANEXO III. (una sola
2- FUNCIONES DE LA CATEDRA
En este apartado se espera que se especifiquen las tareas que llevarán adelante los sujetos que
integran la cátedra desde la especificidad curricular. Se deben explicitar las acciones pedagógico-
didácticas que estarán orientadas al fortalecimiento de las actividades de formación, investigación
y de extensión de los institutos superiores.
Este apartado cumple una tarea introductoria, se deben explicar los fundamentos teóricos y
epistemológicos de la materia, como así también la articulación que mantiene de forma horizontal
y vertical con el resto de la carrera (con qué materias del mismo/otro año articula y de qué manera
lo hace). También es importante especificar algunas decisiones que se hayan tomado sobre la
organización/desarrollo de los contenidos y el planteo de la materia en general, como así también
los núcleos centrales de la misma.
Por otro lado, la fundamentación debe dar cuenta del posicionamiento del aspirante en relación
con los marcos teóricos disciplinares, las concepciones de enseñanza y aprendizaje en las que
sustenta su propuesta y el aporte de la materia al perfil de egresado previsto.
4- EXPECTATIVAS DE LOGRO
Para plantear las expectativas de logro, es imprescindible leer atentamente las que se plantean en
el Diseño Curricular de la carrera.
En el Diseño, de acuerdo a la carrera, es posible que se encuentren agrupadas por años, sin
especificar cuáles corresponden a cada unidad curricular en particular. Por este motivo, es
importante discernir qué expectativas deben ser consideradas (algunas pueden ser más generales,
vinculadas con el perfil del estudiante, y otras más específicas, propias del espacio). Una vez
seleccionadas las expectativas que corresponden a la materia, se deben reformular, recortar,
expandir, ampliar, agregar otras, si fuese necesario. La acción que se espera que logren los
estudiantes -docentes en formación- se deben enunciar mediante un sustantivo (reconocimiento,
interpretación, desarrollo, entre otros)
En relación con las expectativas, es fundamental que exista un criterio de reformulación y
organización (¿por qué se hace de esta manera?) y, en lo posible, que este criterio sea explicitado.
5- PROPÓSITOS DEL DOCENTE
En este apartado se expresan las intenciones que el docente se propone alcanzar en su práctica
pedagógica. Deben vincularse con las expectativas de logro, manteniendo una coherencia interna
entre las diferentes acciones que son necesarias para desarrollar el proyecto propuesto. Se deben
enunciar a través de selección de verbos en infinitivo (promover, colaborar, facilitar, etc.)
6- ENCUADRE METODOLÓLOGICO
En el encuadre metodológico se debe hacer referencia a cómo el/la docente llevará adelante sus
procesos de enseñanza. Es necesario que se mantenga una relación de coherencia y cohesión entre
los contenidos, la metodología seleccionada y las actividades de aprendizaje que realizarán los/as
Es decir que debe explicitarse: metodología, estrategias de enseñanza y actividades previstas para
garantizar el acceso y apropiación de conocimientos que deben tener su correlato con las
intervenciones didácticas. De no haberse explicitado en la fundamentación, deberán explicar las
concepciones que sustentan estas decisiones.
La intervención didáctica debe permitir a la Comisión Evaluadora visualizar cómo se proyecta la
organización de las clases para el Ciclo Lectivo. Para ello se deben detallar actividades, tareas y
acciones a realizar por cada sujeto pedagógico: docente y estudiantes. En este apartado es
importante que el aspirante explicite el ESTILO de enseñanza que le imprimirá a su unidad curricular,
como así también las estrategias de intervención previendo tanto dificultades y/o conflictos en el
acceso y/o apropiación de los conocimientos.
La pregunta que debe responderse es: ¿Cómo el docente lleva adelante los procesos de enseñanza
y qué relación mantienen con las actividades de aprendizaje que realizarán los estudiantes?
7- RECURSOS (materiales-didácticos-tecnológicos)
Debe especificarse cuáles serán los tipos de soportes que se utilizarán en las estrategias de
intervención docente para promover los aprendizajes de los/las estudiantes. (Proyección y análisis
de videos, visitas a museos o instituciones, artículos de divulgación científica, Trabajos Prácticos,
Trabajos de Campo, Guías de lecturas, etc.).
Cada recurso propuesto debe estar identificado, por ejemplo si se tratase de películas, videos o
revistas de divulgación deberá citarse el nombre y la temática. En el caso de los trabajos prácticos
y/o de campo deberá explicarse de qué tratarán y en qué momento del año se espera utilizarlos.
Ante el actual entorno tecnológico en el que está enmarcada el ISFD N° 186, se espera que se integre
en este apartado el uso del AULA VIRTUAL como soporte institucional de comunicación y de diseño
e implementación de clases virtuales.
Las visitas deben estar identificadas con el lugar a dónde se realizarán y en qué momento del año,
considerando los tiempos para completar la documentación de salida educativa según la normativa
vigente. (Ver apartado Presupuesto de Tiempo)
Los contenidos pueden presentarse organizados por ejes, bloques o unidades de acuerdo al criterio
elegido por el/la profesor/ra, que permitan visualizar los diferentes momentos de la unidad
curricular a lo largo del ciclo lectivo. Es necesario respetar los contenidos prescriptos en el Diseño
Curricular, a partir de los cuales el/la docente puede reorganizar, ampliar, seleccionar los que
considere pertinentes para la propuesta político pedagógico en función de ciertos criterios como
por ejemplo su actualización epistemológica.
Es conveniente explicitar los criterios que se han empleado para su organización y desarrollo si no
se hizo en la Fundamentación.
Los contenidos deben presentar una relación clara y coherente con las expectativas de logro y los
propósitos perseguidos por el/la docente.
9- BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
Actualización y pertinencia. Adecuación de la bibliografía a los tiempos y modalidades
previstos para la implementación de la propuesta.
La bibliografía obligatoria debe estar seleccionada para cada eje, bloque o unidad y especificada en
base a las normas internacionales vigentes (Normas APA) como un modo o forma de orientar a
los/las estudiantes en la organización de sus procesos de construcción del conocimiento. Debe estar
consignada debajo en cada eje, bloque o unidades temáticas.
La bibliografía ampliatoria que se considera de consulta también debe respetar estas pautas.
Debe diferenciarse la bibliografía del/la docente y de los/las estudiantes. En el último caso debe
consignarse qué parte del libro se ha seleccionado para el abordaje de cada tema o contenido
(consignando Capítulo y página).
10- PRESUPUESTO DEL TIEMPO-CRITERIO DE DISTRIBUCIÓN
El presupuesto del tiempo corresponde a la organización del tiempo didáctico para el presente
Ciclo Lectivo. El aspirante debe realizar un cálculo de los módulos reales de clases entre el 8 de abril
y el 15 de noviembre aproximadamente considerando el calendario escolar publicado en el sitio de
abc1 de la DGCYE. A partir de la distribución de estos tiempos debe el/la docente prever el desarrollo
de cada Eje, bloque o unidad curricular.
La Comisión Evaluadora debe estar en condiciones de evaluar si hay coincidencia y coherencia entre
los contenidos previstos, la bibliografía y la cantidad de clases (módulos/encuentros). Es importante
considerar que en este presupuesto del tiempo, además de las actividades diseñadas, deben estar
contempladas las fechas para la realización de trabajos prácticos, parciales, devoluciones y
recuperatorios por cada cuatrimestre.
Es deseable que se presente el presupuesto del tiempo organizado en un cuadro de doble entrada.
El criterio de distribución es la explicitación de qué decisiones se tomaron al momento de asignar
los tiempos para cada unidad/bloque/tema.
Considerar que estas fechas se actualizan en cada ciclo lectivo
11- ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La práctica se constituye en los Diseños Curriculares en el eje vertebrador de la formación. Por eso
es necesario que se expliciten las articulaciones posibles de la propuesta pedagógica de la materia
a la que se aspira con el campo de la práctica docente, con vistas a la implementación de dichos
conocimientos en el actual contexto socio-cultural de los/las jóvenes que asisten a la Escuela
Secundaria en el carácter de Trabajador de la Educación.
Propuesta de evaluación, adecuación a la normativa vigente y al Plan Institucional
para el Nivel Superior
Para la evaluación es central dar cuenta de la normativa vigente al respecto (Resolución 4043/09 y
Plan Institucional de Evaluación de este Instituto). Este apartado debe dar respuesta a las siguientes
• ¿Qué concepción de evaluación posee el aspirante?
• ¿Cuál es la normativa vigente sobre evaluación y cuáles son los aspectos centrales de esta?
• ¿Qué instrumentos van a emplearse para evaluar?
• ¿De qué manera va a llevarse a cabo la evaluación?
• ¿Aparecerán instancias de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación?
• ¿Cuáles serán los criterios para evaluar (generales y particulares)?
• ¿Cuáles serán las demandas de acreditación?
• ¿De qué manera se piensa la devolución para que se convierta en una instancia superadora?
• ¿Qué instancias de evaluación y recuperación existirán? ¿En qué momento del año?
• ¿Cómo será el examen final?
La evaluación es una práctica social que comprende un proceso que acompaña a la enseñanza y al
aprendizaje de manera constante y que debe permitir:
· Dar cuenta de los aprendizajes logrados.
· Reflexionar para que se logren nuevas alternativas para la construcción del conocimiento de
· Lograr perspectivas/visiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la interpretación de
hechos y el diagnóstico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a los sujetos
evaluados como a los sujetos que evalúan.
La evaluación y la acreditación, son instancias reguladas, por lo tanto no puede dejar de
considerarse la existencia de disposiciones que las regulan (cantidad de horas, condiciones de
presentismo, requisitos de aprobación). Nuestra institución formadora en general y cada docente
en particular interpretarán la normativa (Resol. 4043/03) con un sentido pedagógico formativo con
la finalidad de aspirar a la mejora de los aprendizajes, pero también, a la mejora de la práctica
13- EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN
Propuesta de actividades de extensión e investigación: pertinencia y factibilidad
Las actividades de investigación y extensión generalmente se planifican juntas.
Dada la complejidad de diseñar una propuesta de investigación en el contexto de la clase -de la que
aún no se tiene un conocimiento de las reales posibilidades y potencialidades de las/los estudiantes-
se suele solicitar una actividad acotada, posible, vinculada con alguna propuesta de proto
investigación o investigación bibliográfica a partir de las cuales los estudiantes puedan adquirir los
métodos que requieren este tipo de trabajos. La extensión consiste en una proyección de esta
propuesta a diversos actores de la comunidad o que incluya a diferentes sectores referentes de la
misma. Por ejemplo, la Jornada Institucional de “Mar de Lápices” que se realiza en el mes de
setiembre, desde hace 4 años, en el marco de la conmemoración del Día de los Derechos de los
✓ Antes de comenzar a escribir el proyecto, es importante reunir y leer atentamente toda la
normativa vigente, el Plan de Estudios de la carrera y los contenidos de la materia, incluido
el Marco General de Política Curricular de la Pcia de Buenos Aires (2007).
✓ Es FUNDAMENTAL prestar especial atención a la redacción, ortografía y presentación
general de la propuesta.
✓ El PROYECTO será leído por especialistas y otras personas que no lo son, por lo que debe
ser lo suficientemente claro para que todos lo comprendan.
✓ El desarrollo del proyecto debe ser lo más CLARO y CONCISO posible.
✓ Se deben entregar dos (2) copias del proyecto, firmadas por el aspirante, dentro de un sobre
de papel madera en el que figuren todos los datos (ya enunciados en el encabezado).
✓ En una carpeta aparte se debe presentar el ANEXO III completo con la documentación
respaldatoria (si el postulante está inscripto en los listados, sólo debe agregar aquellos
certificados que no estén contemplados en el artículo 60)
✓ La selección que aparece debajo debe presentarse en hoja aparte, ya que conformará la
DNI Nº: ............................................................., SOLICITA A Ud. ser inscripto /a en
la cobertura de ASIGNATURA, PERSPECTIVA, ESPACIO: ....................................
................................................................................................................................ de
la CARRERA: ................................................................................... del Instituto:
..........................DOMICILIO para NOTIFICACIONES: .............................................
A la presente adjunto la declaración jurada que se
indica en la Resolución N°. ………….. con la documentación respaldatoria
correspondiente (folios ...........................)
Me notifico y declaro estar en conocimiento de la Res.
5848/02, Res. 1234/03 y Res. 5886/03 en todos sus términos, como así también
de la nómina de los integrantes de la comisión evaluadora, los objetivos y /o
expectativas de logro y los contenidos mínimos de la cátedra a cubrir, así
como los requerimientos especiales consignados y cronograma.
TAREAS DE LA COMISIÓN EVALUADORA
La Comisión Evaluadora deberá seguir el procedimiento pautado en la Resolución 5886/03 para la
valoración de los antecedentes (I.II) y la propuesta curricular (I.II.II).
El Anexo III (Antecedentes) se envía al Tribunal Descentralizado para que se determine el puntaje
de los mismos según el Artículo 60 del Estatuto del Docente. Se utiliza para esto el Nomenclador
Vigente. Si el inscripto no posee título habilitante según el mencionado Nomenclador quedará
afuera del concurso, salvo que sea la única persona que se presenta al mismo y que su propuesta
curricular esté aprobada por la Comisión Evaluadora.
Se notificará a los docentes inscriptos de los resultados anteriores y se los citará a la Entrevista.
Para la evaluación de la entrevista pública se utiliza la Planilla de evaluación de la Entrevista (I.II. III).
Finalizando el proceso se notificará del orden del mérito por una autoridad institucional y se firmará
ad referéndum la designación correspondiente, debiendo asistir cada docente a la Secretaría de
Asuntos Docentes (SAD) en los días asignados para la realización del acto público correspondiente
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