Source: http://docplayer.cz/2684639-Specialni-pedagogika-ve-skolnim-veku.html
Timestamp: 2016-12-04 18:51:54+00:00

Document:
⭐Speciální pedagogika ve školním věku
Speciální pedagogika ve školním věku
Download "Speciální pedagogika ve školním věku"
1 Speciální pedagogika ve školním věku Renata Kovářová Iva Klugová ČÍSLO OPERAČNÍHO PROGRAMU: CZ.1.07 NÁZEV OPERAČNÍHO PROGRAMU: OP VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST PRIORITNÍ OSA: 2 ČÍSLO OBLASTI PODPORY: 2.2 KOMPETENCE ABSOLVENTŮ OU ZAMĚŘENÉ NA ROVNOST PŘÍLEŽITOSTÍ NA TRHU PRÁCE REGISTRAČNÍ ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/2.2.00/ OSTRAVA 20132 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky Název: Autorky: Speciální pedagogika ve školním věku PaedDr. Renata Kovářová, Ph.D. Mgr. Iva Klugová Vydání: druhé, 2013 Počet stran: 79 ISBN Jazyková korektura nebyla provedena, za jazykovou stránku odpovídá autor. Recenzent: Mgr. Helena Mravcová PaedDr. Renata Kovářová, Ph.D., Mgr. Iva Klugová Ostravská univerzita v Ostravě3 Speciální pedagogika ve školním věku Renata Kovářová Iva Klugová4 OBSAH: Úvod Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku Integrace a její úskalí na počátku 90. let 20. století Podmínky k integraci žáků se zdravotním postižením na základních školách v průběhu 90. let Současná školská legislativa Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v číslech Shrnutí kapitoly Školní poradenství Současné poradenské aktivity využívané v základních školách Školská poradenská zařízení Střediska výchovné péče Školní poradenská pracoviště Opodstatněnost zařazení problematiky speciální pedagogiky do pregraduálního vzdělávání učitelů Shrnutí kapitoly Žák se speciálními vzdělávacími potřebami v základní škole vybrané problémy Inkluze žáků s mírnou potřebou podpůrných opatření Inkluze žáků se zvýšenou potřebou podpůrných opatření Inkluze žáků s intenzivní potřebou podpůrných opatření Diagnostika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v běžné škole Shrnutí kapitoly Kompetence učitelů a poradenských pracovníků v současném školství Kompetence učitele Kooperace učitele a dalších zainteresovaných pracovníků školy Kooperace třídního učitele s ostatními subjekty mimo základní školu Shrnutí kapitoly Závěr Literatura Seznam příloh... 805 Vysvětlivky k používaným symbolům Průvodce studiem vstup autora do textu, specifický způsob kterým se studentem komunikuje, povzbuzuje jej, doplňuje text o další informace. Příklad objasnění nebo konkretizování problematiky na příkladu ze života, z praxe, ze společenské reality apod. K zapamatování Shrnutí shrnutí předcházející látky, shrnutí kapitoly. Literatura použitá ve studijním materiálu, pro doplnění a rozšíření poznatků. Kontrolní otázky a úkoly prověřují, do jaké míry studující text a problematiku pochopil, zapamatoval si podstatné a důležité informace a zda je dokáže aplikovat při řešení problémů. Úkoly k textu je potřeba je splnit neprodleně, neboť pomáhají k dobrému zvládnutí následující látky. Korespondenční úkoly při jejich plnění postupuje studující podle pokynů s notnou dávkou vlastní iniciativy. Úkoly se průběžně evidují a hodnotí v průběhu celého kurzu. Otázky k zamyšlení Část pro zájemce přináší látku a úkoly rozšiřující úroveň základního kurzu. Pasáže i úkoly jsou dobrovolné.6 Úvod Přístupy k jedincům s postižením se v průběhu historie výrazně měnily a vyvíjely. Od úplné exkluze, přes společenskou segregaci těchto jedinců jsme v současné době dospěli ke snahám o sociální integraci a následnou inkluzi. V souladu se změnou obecných přístupů společnosti se výrazně měnil i pohled na výchovu a vzdělávání jedinců s postižením. Opomeneme dlouhodobý vývoj od středověku po současnost a zaměříme se zejména na problematiku posledních 20 let, která je vzhledem k pochopení následujícího textu stěžejní. Transformace v systému vzdělávání jedinců s postižením vedla i ke změnám v užívané terminologii. Ve školském systému považujeme jedince s nejrůznějším typem postižení či znevýhodnění za jedince se speciálními vzdělávacími potřebami. Tento termín v sobě zahrnuje rozmanité typy znevýhodnění od zdravotního až po sociální. Nezbytné je uvědomit si, že ve středu zájmu společnosti stojí jedinec, k němuž přistupujeme z pohledu jeho speciálních potřeb. K pochopení předkládaného distančního textu jsou nezbytné základní znalosti z oblasti speciální pedagogiky, jednotlivých druhů a stupňů postižení. Je určen nejen studentům učitelství, ale také stávajícím pedagogům základních škol, kteří mají o danou tematiku zájem. Neklade si za cíl prosté objasnění a zdůraznění důležitosti integrace jedinců s postižením, ale snaží se o komplexní nastínění problematiky speciální pedagogiky na základních školách. Zabývá se současnými možnostmi integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, a to nejen z pohledu možností, ale také aktuální praxe. Stanovuje zásadní kompetence jednotlivých pracovníků základních škol ve vztahu k intaktní populaci, žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, rodičům, pracovníkům školních poradenských pracovišť a školských poradenských zařízení. Je zřejmé, že stanovené kompetence jsou výsledkem zkušeností získaných v posledních 20 letech. Nevyhneme se proto charakteristikách určitých zdravotních postižení a znevýhodnění, se kterými se učitelé na základních školách nejčastěji setkávají. Tento studijní text je na konci jednotlivých kapitol doplněn o kontrolní otázky a o otázky k zamyšlení, které by Vám měly pomoci pochopit důkladněji danou problematiku. V závěru každé kapitoly je také uvedena použitá literatura. Čas potřebný k prostudování jednotlivých kapitol je individuální a závislý na rozsahu Vašich znalostí a zkušeností. Doporučujeme vlastní samostatné písemné vypracování všech kontrolních otázek, kterými si můžete své vědomosti průběžně ověřovat. Jedná se o druhé vydání distančního textu. Názvy jednotlivých kapitol zůstávají stejné, dochází k částečné úpravě jejich obsahu. V kapitole 1.3 jsou uvedeny novější statistické údaje (z roku ), navíc se zaměřujeme více na zastoupení jednotlivých typů speciálních vzdělávacích potřeb. Kapitola druhá je obohacena o informace o střediscích výchovné péče, údaje v tabulkách 14 a 15 jsou aktualizovány na současný stav. V kapitole 3 je rozveden pohled na restriktivní vzdělávací prostředí i z hlediska překážek, které se mohou ve školách vyskytovat. V souvislosti s podporou žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jsou doplněny informace z novelizovaných vyhlášek č. 72/2005 Sb. a 73/2005 Sb. jedná se7 zejména o vyrovnávací a podpůrná opatření. Najdete zde i informace o žácích ze znevýhodněného sociokulturního prostředí a statistický přehled cizinců v našich základních školách v letech Věříme, že veškeré předložené údaje budou pro studenty přínosné a napomohou k orientaci v problematice speciální pedagogické podpory na základních školách. Renata Kovářová Iva Klugová Po prostudování textu budete znát: přístupy společnosti ke vzdělávání žáků se speciálními potřebami s akcentem na současné trendy; současná legislativní východiska zaměřená na vzdělávání jedinců se speciálními potřebami; úlohu základních škol a školských poradenských zařízení v návaznosti na integrační tendence; formy kooperace jednotlivých subjektů zainteresovaných na integraci žáků se speciálními potřebami; přehled o nejčastějších poruchách, se kterými se v rámci integrace na základních školách učitelé setkávají; postup řešení daného problému od diagnostiky po reedukaci; postup při tvorbě tvorbu individuálního vzdělávacího plánu; kompetence jednotlivých pracovníků škol v rámci integračního procesu. Získáte: základní orientaci v přístupech společnosti k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami; přehled o základních legislativních opatřeních podporujících integraci a inkluzi; přehled o školských poradenských zařízeních a školních poradenských pracovištích; podstatné informace o kooperaci základních škol a školských poradenských zařízení v rámci integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; konkrétní informace týkající se vybraných druhů postižení; základní informace o postupech řešení v případě zjištěných postižení (pedagogická diagnostika, jejíž výstupem je zpráva pro školské poradenské zařízení, následná intervence a reedukace); podrobné informace o tvorbě individuálních vzdělávacích plánů.8 9 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku 1990 V této kapitole se dozvíte: nástin vzdělávání žáků s postižením do roku 1990; vývoj školské integrace po roce 1990; legislativní opatření zaštiťující možnost integrativního vzdělávání; nastolené změny v percepci zdravotně postižených; terminologický vývoj v uplynulých 20 letech; současný pohled na vzdělávání jedinců se speciálními potřebami; klasifikace jedinců se speciálními potřebami; počty integrovaných žáků v běžných základních školách podle jednotlivých typů postižení. Po jejím prostudování byste měli být schopni: specifikovat vztah české společnosti ke školské integraci po roce 1990; diferencovat přístupy ke vzdělávání zdravotně postižených před a po roce 1990; popsat vytváření podmínek na základních školách směrem k integraci zdravotně postižených jedinců v průběhu 90. let 20. století; vysvětlit vztah učitelů k požadavku školské integrace na počátku 90. let 20. století; charakterizovat terminologické změny včetně jejich východisek; analyzovat současné potřebami. vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími Klíčová slova kapitoly: Školy pro mládež vyžadující zvláštní péči, speciální základní školy, integrace, školská integrace, školské zákony, Vládní výbor pro zdravotně postižené občany, Národní plán pomoci zdravotně postiženým občanům, Vyhláška o základní škole č. 291/1991 Sb., speciální třídy, specializované třídy, motivace ke vzdělávání postižených žáků, zákon č. 561/2005 Sb., žák se speciálními vzdělávacími potřebami. Průvodce studiem Úvodní kapitola distančního textu nastiňuje problematiku integrace žáků se zdravotním postižením do běžných škol na počátku 90. let 20. století. Zákonodárci brzy zareagovali na integrační trend, který se k nám dostal ze západních zemí, a podložili školskou integraci legislativními dokumenty (zákon ČNR č. 390/199110 10 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku 1990 Sb., vyhláška o základní škole č. 291/1991). Problémy, které nastávaly v základním školství, pramenily z nepřipravenosti učitelů, nedostatku kompenzačních pomůcek, ale také z nepřiměřeného očekávání rodičů postižených žáků. Autorky předpokládají, že studentům již jsou známy termíny jako integrace, inkluze a jejich historický vývoj. Na tyto znalosti již budeme navazovat. První kapitola slouží jako odrazový můstek do současné problematiky společného vzdělávání běžných žáků a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Před rokem 1989 nebyla problematika speciální pedagogiky na běžných základních školách vůbec řešena. Výchova a vzdělávání dětí a žáků s postižením se po druhé světové válce v tehdejším Československu ubíraly samostatnou cestou zcela izolovanou od výchovy a vzdělávání běžné populace. Již v zákoně č. 95/1948 Sb. o základní úpravě jednotného školství v 59 a 60 bylo ustanovena možnost zřizování škol pro mládež vyžadující zvláštní péči. V nich se vzdělávala, řečeno tehdejší terminologií, mládež tělesně vadná, s vadami smyslů a řeči, duševně a mravně vadná, postižená chorobami a umístěná v léčebných ústavech a ozdravovnách. Vzdělávání se dělo zvláštními prostředky přiměřenými sníženým schopnostem dětí. Školský zákon č. 186/1960 Sb. respektuje dříve nastavená pravidla vzdělávání žáků s postižením včetně terminologického vymezení. V 20 však zdůrazňuje vytváření předpokladů zajištění uplatnění osob s postižením ve společenské práci a jejich rovnocennou účast na rozvoji společnosti. K zásadním změnám ve vzdělávání žáků s postižením nedošlo ani po přijetí školského zákona č. 29/1984 Sb. V takto nastavené dvojkolejnosti se odvíjela výchova a vzdělávání jedinců běžné populace a jedinců s postižením až do roku Změna v názvech škol pro žáky s postižením přichází až v roce Na základě zákona České národní rady (dále ČNR) č. 390/1991 Sb. se školy pro mládež vyžadující zvláštní péči mění na speciální školy. Speciální základní školy se zřizovaly pro žáky sluchově a zrakově postižené, pro žáky s vadami řeči, tělesně postižené, pro žáky s více vadami, pro žáky obtížně vychovatelné, nemocné a oslabené umístěné ve zdravotnických zařízeních a poskytovaly jim výchovu a vzdělání způsobem přiměřeným jejich postižení. (zákon č. 29/1984 Sb. ve znění pozdějších předpisů, 29)11 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku Přestože po roce 1950 došlo k mohutnému rozvoji speciálního školství, existovala určitá skupina dětí, která byla ze vzdělávání vyčleňována. Jednalo se zejména o děti s těžšími stupni mentálního postižení a s kombinovaným postižením. (Michalík, 2000) V zákoně č. 31/1984 Sb. České národní rady o školských zařízeních se v 10 s odvoláním na školský zákon č. 29/1984 Sb. uvádí, že okresní národní výbor rozhoduje o odložení začátku povinné školní docházky, o dočasném nebo trvalém osvobození žáka od povinnosti docházet do školy a o jiném způsobu jeho vzdělávání, jestliže žák pro svůj zdravotní stav nemůže tuto povinnost plnit, a o osvobození od povinné školní docházky dítěte, které pro svůj duševní stav není schopno vzdělávání. Tento trend pokračoval i v 90. letech 20. století. V zákoně č. 564/1990 Sb. v 7 se uvádí, že krajský úřad rozhoduje o osvobození žáků od povinnosti docházet do školy a o osvobození žáků od povinné školní docházky. Možnost osvobození od povinné školní docházky byla definitivně zrušena až v roce 2004 školským zákonem č. 561/2004 Sb. 1.1 Integrace a její úskalí na počátku 90. let 20. století V roce 1989 došlo v bývalém Československu ke změně politického zřízení. Vlivem informací, které k nám přicházely ze zahraničí, docházelo postupně i k výrazné transformaci ve vnímání osob se zdravotním postižením v širším společenském kontextu. Tyto změny se nevyhnuly ani školství, spíše můžeme říci, že právě v této oblasti se nejdříve manifestovaly. Legislativně je školská integrace zakotvena v zákoně ČNR č. 390/1991. Na něj pak navazují vyhlášky o základní a mateřské škole (č. 291/1991 Sb. a. č. 35/1992 Sb.) Vyhláška o základní škole č. 291/1991 Sb. specifikuje širší integraci zdravotně postižených žáků do běžných základních škol. Řečeno dnešní terminologií se jednalo jak o integraci individuální tak i skupinovou. V 3 odst. 4 je uvedeno, že ředitel školy může na základě žádosti zákonného zástupce zařadit žáka smyslově nebo tělesně postiženého, popř. žáka s vadou řeči do příslušného ročníku základní školy. Žádost musí být doložena vyjádřením příslušného odborného lékaře a pedagogicko psychologické poradny nebo centra. Podle charakteru postižení a po dohodě se zákonným zástupcem žáka může ředitel školy12 12 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku 1990 tomuto žákovi upravit učební plán. 1 Dále může ředitel školy zřizovat speciální třídy pro žáky sluchově, zrakově, tělesně nebo mentálně postižené a pro žáky s vadami řeči. Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení a chování může zřídit specializované třídy. Nedlouho po změně politického zřízení byl ustanoven Vládní výbor pro zdravotně postižené občany (1991), který krátce po svém založení vypracoval Národní plán pomoci zdravotně postiženým občanům, který byl za rok aktualizován pod názvem Národní plán opatření pro snížení negativních důsledků zdravotního postižení. Oba tyto plány byly příznivě přijaty našimi zdravotně postiženými občany a měly dopad na všechny oblasti společenského života. Nejednalo se o pouhé pasivní přijímání sociálních výhod ze strany zdravotně postižených, ale o vytvoření právních záruk vedoucích k plnohodnotné seberealizaci a integraci zdravotně postižených do společnosti. Nás v této souvislosti zajímá, jak se požadovaná integrace odrazila v oblasti školství. Národní plán pomoci zdravotně postiženým občanům (1992) se snaží změnit základní filozofii dosavadního vzdělávání a prosazuje společné vzdělávání žáků běžné populace i zdravotně postižených. Tento přístup ke školské integraci může pozitivně podpořit socializační tendence již na jejich samotném počátku. Společné vzdělávání postižených a nepostižených jedinců se však neobejde bez jistých pravidel, která jsou v uvedeném Národním plánu nastíněna. Pro efektivní integraci zdravotně postižených žáků do škol běžného typu je nezbytné postupně vytvořit optimální podmínky. Mezi základní podmínky můžeme zařadit: snižování počtu dětí ve třídě základní školy, ve které je zdravotně postižený žák; postupné zajištění toho, aby všude, kde to bude pro daný typ postiženého žáka nutné, pracoval docházející pedagog z příslušného poradenského centra nebo speciální pedagog; vybavení žáků resp. tříd odpovídající technikou a didaktickými pomůckami; 1 Všimněte si, že se v případě nastupující individuální integrace zatím nehovoří o žácích s mentálním postižením.13 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku Podmínky k integraci žáků se zdravotním postižením na základních školách v průběhu 90. let Ve stejném duchu jako probíhalo vzdělávání intaktní a zdravotně postižené populace se odvíjelo i vzdělávání učitelů. V praxi to znamenalo, že příprava učitelů na práci s žáky běžné populace byla striktně oddělena od přípravy pedagogů na práci se zdravotně postiženými žáky. Učitelé vyučující v běžných základních školách neměli ani nejzákladnější povědomí o problematice vzdělávání zdravotně postižených žáků. Právě žáci s různým typem postižení však byli na počátku 90. let do běžných základních škol zařazováni. Tato situace pramenila z několika okolností: (volně převzato Michalík, 2000) možnost integrace byla legislativně podložena; rodič mohl zvolit formu vzdělávání pro své dítě; ze zahraničí se k nám dostávaly zásadní informace o přínosu integrace zdravotně postižených žáků mezi intaktní vrstevníky; do problematiky zdravotně postižených výrazně vstupovala média; vznikala nová občanská sdružení podporující zájem o zdravotně postižené a jejich integraci do běžné společnosti; Všechny výše uvedené okolnosti vyvíjely tlak na ředitele a učitele základních škol, aby přijímali do běžných tříd i žáky s postižením. Většina ředitelů základních škol tomuto tlaku podléhala, problém však mohl nastat v tom, že nebyly vytvořeny základní podmínky pro efektivní integraci. Mezi zmíněné základní podmínky můžeme zařadit vhodné kompenzační pomůcky, klima školy a zejména připravenost učitelů. Připočteme li k tomu vysoké počty žáků ve třídách i celkový přístup společnosti k integraci zdravotně postižených, je zřejmé, že ne všechny případy individuální integrace byly úspěšné. Na tomto místě považujeme za nutné se ohlédnout za motivačními faktory, které vedly učitele k integrovanému vzdělávání postižených žáků. Ty byly nejrůznější a z vlastní zkušenosti můžeme uvést alespoň některé z nich: (srov. Michalík, 2000) zvyšování profesních kompetencí; někteří učitelé považovali integraci za výzvu k vlastnímu profesnímu růstu; altruistické postoje snaha pomoci samotným postiženým žákům i jejich rodičům; zúročení vlastních zkušeností se zdravotním postižením (někteří učitelé14 14 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku 1990 znali tyto děti ze svého okolí); některé učitele vedla i lítost ke zdravotně postiženým dětem a jejich rodičům; někteří učitelé z nejrůznějších důvodů nemohli odmítnout zařazení zdravotně postiženého dítěte do své třídy. Již v raných 90. letech se ukázalo nezbytným zvyšování kompetencí učitelů v oblasti vzdělávání zdravotně postižených žáků. V Národním plánu pomoci zdravotně postiženým občanům (1992) je tento požadavek jasně deklarován. Uvádí se zde, že Ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy osloví děkany pedagogických fakult s požadavkem, aby do studijních plánů pro všechny studenty pedagogiky bylo zařazeno alespoň minimum ze speciální pedagogiky a psychoterapie. V uplynulých 20 letech vycházelo jasně najevo, že samotná motivace učitelů ani jejich dostatečná kompetentnost ke vzdělávání žáků s postižením v rámci integrace nestačí. Pro její efektivitu je nezbytné splnění dalších podmínek: navození úzké spolupráce školy s rodinou; vytvoření optimální atmosféry v dané základní škole podporující sociální přijetí postižených jedinců; vytvoření účinného poradenského systému mimo školu i v rámci dané základní školy; vytvoření komplexních podpůrných opatření ke vzdělávání žáků se zdravotním postižením; zajištění architektonické úpravy škol. Přestože integrace žáků s postižením do běžných škol byla odstartována postupně již ve školním roce 1991/1992 nesla s sebou problémy, které byly řešeny v rámci jednotlivých případů. Koncepční řešení problematiky vzdělávání žáků s postižením se poprvé objevuje v Národním programu rozvoje vzdělávání v České republice (Bílá kniha). Zde se uvádí, že stěžejní tendence se týkají odstraňování segregovaného vzdělávání a podpory integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžného vzdělávacího proudu. Je potřeba, aby vznikaly alternativní vzdělávací nabídky v rámci běžných základních škol, což klade na základní školy zvýšené nároky po15 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku stránce profesní, personální i technické. Na druhé straně musíme připustit, že integrace nemůže být masovou záležitostí. Může probíhat pouze tam, kde jsou vytvořeny podmínky ze strany školy, je eminentní zájem ze strany zákonných zástupců a v neposlední řadě nemůžeme opomenout osobnostní předpoklady dítěte. 1.2 Současná školská legislativa Na konci minulého století a začátkem století stávajícího docházelo k výraznějším změnám ve speciálně pedagogické terminologii. Již ve Směrnici MŠMT č. j / je specifikována skupina žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Legislativně tuto skupinu žáků podložil až školský zákon č. 561/2004 Sb. Paragrafy tohoto zákona jsou věnovány vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných. Paragraf 16 vymezuje tři základní kategorie žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: žák se zdravotním postižením (mentálním, tělesným, zrakovým nebo sluchovým postižením, vadami řeči, souběžným postižením více vadami, autismem a vývojovými poruchami učení nebo chování); žák se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobou nemocí nebo lehčími zdravotními poruchami vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání; žák se sociálním znevýhodněním (žák pocházející z nízkého sociálně kulturního prostředí, popř. ohroženého sociálně patologickými jevy, žák s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou, popř. azylant); V 17 školského zákona č. 561/2004 Sb. jsou specifikovány možnosti vzdělávání žáků s mimořádným nadáním jak z pohledu škol, tak i z pohledu samotných žáků, popř. jejich zákonných zástupců. Přesná pravidla diagnostiky a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných jsou stanovena v prováděcí vyhlášce č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních a vyhlášce č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů16 16 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku 1990 mimořádně nadaných. Blíže se těmito vyhláškami budeme zabývat v následujících kapitolách. Na tomto místě ještě považujeme za nezbytné upozornit na to, že zmíněné vyhlášky byly s účinností od změněny vyhláškou č. 116/2011 Sb. (vyhláška č. 72/2005 Sb.) a vyhláškou č. 147/2011 Sb. (vyhláška č. 73/2005 Sb.) Kromě výše uvedených legislativních dokumentů vydává MŠMT další pokyny a informace, které mohou učitelům být nápomocny v možnostech vzdělávání žáků se speciálními potřebami a žáků mimořádně nadaných. V přehledu vybíráme pouze několik z nich: Metodický list k poskytování poradenských služeb na školách a školských zařízeních č / Koncepce poradenských služeb poskytovaných ve škole č. j / Informace MŠMT k zabezpečení vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami s podporou asistence č. j / Informace ke vzdělávání dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných zabezpečující realizaci ustanovení 17 zákona č. 561/2004 Sb. a části třetí vyhlášky č. 73/2005 Sb. Metodické doporučení k zabezpečení rovných příležitostí ve vzdělávání dětí, žáků a žákyň se sociálním znevýhodněním č. j / Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v číslech V první polovině 90. let minulého století byla školská integrace dětí s postižením uskutečňována jako řešení konkrétní situace jednotlivého dítěte s postižením, popř. malé skupiny. (Michalík, 2000) Následně v průběhu 90. let 20. století byly zaznamenány zvyšující se počty žáků s problémy v učení, zejména žáků se specifickými poruchami učení, ale také žáků z nevyhovujícího sociokulturního prostředí. (Bílá kniha, 2001) V současné době je integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami řešena koncepčně na základně platných legislativních opatření (viz výše). Vyhláška č. 73/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů v 3 stanovuje možné formy vzdělávání pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Jedná se o17 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku individuální integraci, skupinovou integraci, popř. samostatnou školu pro daný typ postižení. Podívejme se nyní na statistiky, které zaznamenávají počty žáků s postižením. Tato čísla jsou důkazem, že základní znalosti z oblasti speciální pedagogiky jsou pro učitele základních škol nepostradatelné. Statistiky z 90. let byly pouze parciální a v současné době nejsou k dispozici. Přesné statistiky jsou dostupné od školního roku 2002/ Následnými počty a procenty žáků s postižením uvedenými v tabulkách 1 2 chceme deklarovat nezbytnost velmi dobrých znalostí učitelů základních škol z oblasti speciální pedagogiky. V tabulce 1 představujeme počty žáků v základních školách v letech V tabulce 2 pak procentuální zastoupení žáků s postižením v základních školách celkem a žáků vzdělávajících se formou individuální integrace. Použité zkratky: ZŠ základní škola SVP speciální vzdělávací potřeby Tabulka 1 - Počty žáků v základních školách v letech Školní rok Počet žáků v ZŠ celkem Počet žáků s SVP v ZŠ 2012/ / / / / Počet žáků v indiv. integraci v ZŠ Tabulka 2 je z našeho pohledu více vypovídající a ukazuje procentuální zastoupení žáků s postižením v základních školách. Procento postižených žáků v populaci žáků základních škol (běžných i speciálních) se v pohybovalo od 8,93-9,04 %. Procento zastoupení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve výše uvedených letech je obdobné jako v letech předchozích ( viz první vydání studijní opory z roku 2011). Toto 2 Veškeré statistické údaje jsou převzaty z webových stránek Ústavu pro informace ve vzdělávání. Dostupné z:18 18 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku 1990 procento vyjadřuje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří se vzdělávají jak v běžných základních školách, tak i ve školách pro žáky s určitým typem postižení. Pro práci učitele na běžných základních školách je důležitější sledovat procento žáků vzdělávajících se formou individuální integrace. To se pohybuje kolem 5 %. Uvědomíme-li se, že nejvyšší možný počet žáků ve třídě je 30 (bez jakékoli výjimky), pak z toho vyplývá, že min. 1-2 žáci ve třídě budou mít jisté speciální vzdělávací potřeby, které učitel musí zabezpečit. Tabulka 2 - Procentuální zastoupení žáků v základních školách v letech Školní rok % žáků s SVP % žáků s SVP v indiv. integraci vzhledem k celkovému počtu žáků v ZŠ 2012/2013 8,93 5,06 56, /2012 9,03 4,93 54, /2011 8,96 4,59 51, /2010 9,04 4,38 48, /2009 8,93 4,21 47,15 % žáků s SVP v indiv. integraci vzhledem k celkovému počtu žáků s SVP Můžeme považovat za velmi pravděpodobné, že se nikdy nepodaří integrovat do běžného školství všechny žáky s postižením. Toto ani není cílem integrace, jelikož vždy bude existovat skupina žáků, které druh a stupeň postižení nedovolí vzdělávání v běžných základních školách. Jedná se zejména o žáky s těžkým zdravotním postižením ve smyslu vyhlášky č. 147/2011 Sb. 1 odst. 5. Zde jsou za žáky s těžkým zdravotním postižením považováni žáci: s těžkým zrakovým postižením, s těžkým sluchovým postižením, s těžkým tělesným postižením, s těžkou poruchou dorozumívacích schopností, hluchoslepí, se souběžným postižením více vadami, s autismem, s těžkým tělesným nebo středně těžkým, těžkým či hlubokým mentálním postižením.19 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku Těmto žákům s ohledem na rozsah speciálních vzdělávacích potřeb náleží nejvyšší míra podpůrných opatření, které však běžné základní školy ve většině případů nejsou schopny zajistit. Cílem současných integračních snah však je, aby skupina žáků, kteří nejsou schopni integrace, byla co nejmenší a aby v běžných základních školách byly vytvořeny podmínky pro maximální možnou míru integrace žáků s postižením. V následujících tabulkách (3-11) předkládáme počty a zároveň procentuální zastoupení žáků s postižením podle jednotlivých druhů postižení. Je zřejmé, že skupinu zdravotně postižených žáků nemůžeme považovat za homogenní. Jedná se o různé druhy a stupně postižení a ne všechny jsou do běžných škol integrovatelné. V kapitole 3 se dotkneme i této problematiky a poukážeme na nejčastější druhy zdravotního postižení, se kterými se v rámci integrace učitelé na základních školách mohou setkat. Vyjdeme při tom jak z oficiálních statistik, tak i průzkumů, které prováděli studenti Pedagogické fakulty Ostravské univerzity v rámci svých bakalářských a diplomových prací. Použité zkratky (v tabulkách 3 11): MP mentální postižení SP sluchové postižení ZP zrakové postižení VŘ vady řeči TP tělesné postižení SPU specifické poruchy učení SPCH specifické poruchy chování (nejčastěji ADHD) PAS poruchy autistického spektra Tabulka 3 Počty a procentuální vyjádření žáků s MP Školní rok Žáci s MP celkem Žáci s MP vzdělávající se formou indiv. integrace v ZŠ % žáků s MP vzdělávajících se formou indiv. integrace v ZŠ 2012/ , / , / , / , / ,2020 20 Integrativní vzdělávání na pozadí školské legislativy od roku 1990 Z tabulky 3 vidíme, že procento žáků s mentálním postižením vzdělávající se formou integrace postupně narůstá. V roce 2012/2013 tvoří žáci s MP (18 475) 25,6 % z kategorie žáků se SVP (72 110). Pokud se zaměříme na vztah skupiny žáků integrovaných v ZŠ (40 888) a žáků s MP integrovaných v ZŠ (1 314), pak žáci s MP integrovaní v běžné ZŠ tvoří pouhé 3,2% z celé skupiny žáků s SVP. Ostatní počty a procenta odvodíte z tabulky 1 a 3. Tabulka 4 - Počty a procentuální vyjádření žáků s SP Školní rok Žáci se SP celkem Žáci se SP vzdělávající se formou indiv. integrace v ZŠ 2012/ , / , / , / , / ,09 % žáků se SP vzdělávajících se formou indiv. integrace v ZŠ Z tabulky 4 lze také vyvodit stoupající procento žáků se sluchovým postižením vzdělávajících se formou integrace. V roce 2012/2013 tvoří žáci s SP (1 113) 1,54 % z kategorie žáků se SVP (72 110). Pokud se zaměříme na vztah skupiny žáků integrovaných v ZŠ (40 888) a žáků s SP integrovaných v ZŠ (574), pak žáci s SP integrovaní v běžné ZŠ tvoří 1,4% z celé skupiny žáků s SVP. Je patrné, že procentuální vyjádření je vyrovnané. Ostatní počty a procenta odvodíte z tabulky 1 a 3. Tabulka 5 - Počty a procentuální vyjádření žáků s ZP Školní rok Žáci se ZP celkem Žáci se ZP vzdělávající se formou indiv. integrace v ZŠ 2012/ , / , / , / , / ,92 % žáků se ZP vzdělávajících se formou indiv. integrace v ZŠ I u zrakového postižení vidíme stoupající tendence k integraci. V roce 2012/2013 tvoří žáci s ZP (632) 0,88 % z kategorie žáků se SVP (72 110). Pokud se zaměříme na vztah skupiny žáků integrovaných v ZŠ (40 888) a žáků s ZP Zobrazit více
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Činnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015
Činnost speciálněpedagogických center Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Integrace x inkluze při vzdělávání Integrované vzdělávání - diagnostika zdravotního postižení zaměřená primárně na konstatování Více Plán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole, Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog Více KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ
KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ Modul A ZÁKLADY PRÁVA Národní institut pro další vzdělávání, 2013 IV. Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014 ZÁKONY Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský Více Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky Více Zákonné a podzákonné normy ve školství speciální vzdělávání
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2 Více POSTUP PŘI REALIZACI INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ŠKOLY Platnost od: Schválil/a:
1. Legislativní východiska Zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( Školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. Platné metodické prováděcí předpisy. Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve školním roce 26/7 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: PPP Opava 1. Úvod Více LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová
2005/73 Sb. Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných 73/2005 Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001 Více 73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005
01. Identifikační kód 02. Kód 03. Pojmenování (název) životní situace Zařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání 04. Základní informace k životní situaci Výchovu a vzdělávání dětí se zdravotním postižením Více Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci
Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní Více Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2013/2014 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování grafů: Pedagogicko-psychologická Více Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1
Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Edukace žáka s PAS Vzdělávání žáků s PAS (v ČR 5tis.) - Zkušenosti MŠ, ZŠ, SŠ tradice - Co po ukončení školy???? Více Pracoviště Šumperk Husitská 12, 787 01 Šumperk tel.: 583 215 279 e-mail: pppsumperk@seznam.cz
Pracoviště Šumperk Husitská 12, 787 01 Šumperk tel.: 583 215 279 e-mail: pppsumperk@seznam.cz PhDr. Drahomíra Jansová, psycholog, vedoucí PPP OK Šumperk Školský zákon č. 561/2004 Sb. v platném znění. Vyhl.č. Více Problematika předčasných odchodů ze vzdělání
TISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR Langhans, Praha, 26. 8. 2015 1 Co je předmětem TK: Co si myslí o a co potřebují pedagogové pro vzdělávání žáků se SVP? Kde jsou Více Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování
Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování Metodický pokyn stanovuje podrobnosti organizačního zajištění a postupů při vzdělávání žáků Více Mgr. Miroslav Raindl
Mgr. Miroslav Raindl Středisko poskytuje služby Poradenské, odborné informace apod. Mediace mezi klientem a jeho rodiči aj. Diagnostické Vzdělávací Speciálně pedagogické a psychologické Výchovné a sociální Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných Více VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
III. Platné znění vyhlášky č. 73/2005 Sb. s vyznačením navrhovaných změn. VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně Více Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona
Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 111 msmt@msmt.cz www.msmt.cz OBSAH PŘÍSPĚVKU Více Agropodnikání Přírodovědné lyceum Veřejnosprávní činnost. Směrnice k udělování individuálního vzdělávacího plánu Individuální vzdělávací plán
Střední odborná škola, Stříbro, Benešova 508 Benešova 508, 349 01 Stříbro IČO: 68783728, DIČ: CZ68783728, REDIZO: 600 009 980 tel: +420 374 630 210, email: skola@sosstribro.cz, www.sosstribro.cz Agropodnikání Více Akademická obec, potenciální uchazeči
OR č. 20/2012 Vnitřní norma Vysoké školy technické a ekonomické v Českých Budějovicích Datum vydání: 11. 12. 2012 Účinnost od: 1. 1. 2013 Účinnost do: odvolání Číslo jednací: VŠTE006500/2012 Počet stran: Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2011/2012
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2011/2012 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: Pedagogicko-psychologická Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016. Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov
Základní škola, Chrast, U pošty 5, 538 51 Chrast Plán práce výchovného poradce Škola pracuje podle školního vzdělávacího programu Škola vlídnějšího zacházení se Zemí, včetně zvířat a lidí Školní rok 2013/2014 Více TVORBA UČEBNÍCH POMŮCEK POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE SMART BOARD MGR. ANNA MARTINKOVÁ, PHD.
TVORBA UČEBNÍCH POMŮCEK POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE SMART BOARD MGR. ANNA MARTINKOVÁ, PHD. OSTRAVA, LEDEN 2010 TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY. Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Systém péče v ČR Systém péče v České republice se dělí na dvě základní skupiny. Do první skupiny patří zařízení, která pracují s klienty v rámci preventivní péče. Druhá skupina zařízení se již věnuje dětem, Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více KONCEPCE POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB
KONCEPCE POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB Název školy: Základní škola, Liberec, Sokolovská 328, příspěvková organizace (dále jen ZŠ Sokolovská) Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68974639 I. Více Výroční zpráva SVP HELP
Výchovný ústav, Středisko výchovné péče HELP, střední škola a školní jídelna, Zámecká 107 zařízení poskytující školské služby Středisko výchovné péče HELP Zelené náměstí 1292, 686 01 Uherské Hradiště Tel/fax: Více Vyhláška č. 73 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálně vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
Vyhláška č. 73 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálně vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb. ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů Více PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ
412/2006 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 14. srpna 2006, kterou se mění vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků Ministerstvo Více Změna: 147/2011 Sb. ČÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ
73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Změna: 147/2011 Sb. Ministerstvo školství, Více Nárůst počtu vyšetření klientů s mentálním postižením v SPC
Speciálně pedagogické centrum Školské poradenské zařízení fungující jako součást školy je svou činností zaměřeno na dva druhy postižení. Věnuje se dětem, žákům a studentům s vadami řeči a dětem, žákům Více Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 7 Více PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a Více Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany
Vzdělávání osob se zdravotním postižením { JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem Více Výroční zpráva SVP HELP za školní rok 2012-2013
Výchovný ústav, SVP HELP, ZŠ a SŠ Střílky, Zámecká 107 Výroční zpráva SVP HELP za školní rok 2012-2013 Středisko výchovné péče HELP Zelené náměstí 1292 686 01 Uherské Hradiště Zpracoval: Mgr. Karel Opravil Více Pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více RAMPS VIP III Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb VIP III
RAMPS VIP III Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb VIP III Anotace Projekt je zaměřen na zvýšení kvality poskytovaných služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, které jsou poskytovány Více Lidské zdroje na trhu práce
Lidské zdroje na trhu práce Vzdělávání a trh práce v ČR Ing. Monika DAVIDOVÁ, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty Více TIP Mnoho dalších informací najdete ve studii L. Drotárová. Asistent pedagoga stav v ČR 2006. Praha 2006.
26. Asistent pedagoga Téma: systémová podpora Anotace Asistent pedagoga se v posledních letech ukazuje jako jedno z nejlépe fungujících vyrovnávacích a podpůrných opatření, které se velice dobře osvědčuje Více ICT v oblasti výchovného poradenství. Brno, 28.3.2015 Mgr. Libor Mikulášek
ICT v oblasti výchovného poradenství Brno, 28.3.2015 Mgr. Libor Mikulášek namísto úvodu Škola produkuje mnoho lidí, kteří umějí číst, ale neumějí rozlišit, co za přečtení stojí a co ne (George Maculay Více Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti Více Inkluzivní vzdělávání
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více 03. Kdo je oprávněn v této věci jednat (podat žádost apod.) 04. Jaké jsou podmínky a postup pro řešení životní situace
RANÁ PÉČE 01. Pojmenování (název) životní situace Raná péče 02. Základní informace k životní situaci Raná péče je terénní sociální služba, případně doplněná ambulantní formou služby. Mohou ji využít rodiny, Více Počet vyšetřených klientů pro MP
1.5 Speciálně pedagogické centrum Speciálně pedagogické centrum poskytuje poradenství dětem, žákům a studentům s mentálním postižením a s vadami řeči. Služby centra využívají především žadatelé z okresu Více Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole
Základní škola a Mateřská škola Habry, V Zahradách 18, 582 81 Habry Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Obsah: 1. Předmět úpravy 2. Vymezení základních pojmů 3. Začlenění Více ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY
. Z LEGISLATIVY ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2012/2013
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2012/2013 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování grafů: Pedagogicko-psychologická Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více Ve zprávě z vyšetření uvedeme doporučení pro práci se žákem vprůběhu ů studia. Volíme terminologii užívanou v posudku k uzpůsobení podmínek
Žáci se speciálními i vzdělávacími potřebami na středních školách a spolupráce s PPP Brno Seminář VP SŠ Brno 30.9.2010 Žák vycházející ze ZŠ nebo žák na začátku SŠ Ve zprávě z vyšetření uvedeme doporučení Více Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Základní škola a Základní umělecká škola, Liberec, Jabloňová 564/43 příspěvková organizace KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA: Více Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Nová role školního poradenského pracoviště a školního poradenského zařízení vyplývající z 16 novely školského zákona Mgr. Miroslav Více Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 e-mail: zs-mstremesna@seznam.cz IČ: 00852538
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 e-mail: zs-mstremesna@seznam.cz IČ: 00852538 PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADCE 2014 / 2015 Na základě vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování Více ROČNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ ŠKOLY VÝCHOVNÝ PORADCE 2014/2015
Základní škola a Mateřská škola Želešice, příspěvková organizace 24. dubna 270, 664 43 Želešice ROČNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ ŠKOLY VÝCHOVNÝ PORADCE 2014/2015 Mgr. Dana Kadlčíková konzultační hodiny: St 13 40 15 Více Úloha SPC pro PAS. Možnosti speciálně pedagogické péče o děti s PAS
Úloha SPC pro PAS Možnosti speciálně pedagogické péče o děti s PAS Historie SPC Roku 2001 MŠMT ČR v rámci Projektu AUTISMUS vybralo ze 14 krajů ČR 14 krajských koordinátorů na problematiku dg.pas V každém Více Novela školského zákona
Novela školského zákona V únoru 2015 Poslanecká sněmovna schválila návrh novely školského zákona a některých dalších zákonů (zákona o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, Více Čl. 1 Základní vymezení a cíle programu
Vyhlášení rozvojového programu na podporu školních psychologů a školních speciálních pedagogů ve školách a metodiků specialistů ve školských poradenských zařízeních v roce 2015 III. Vyhlášení rozvojového Více Výroční zpráva SVP HELP
Výchovný ústav, Středisko výchovné péče HELP, střední škola a školní jídelna, Zámecká 107 odloučené pracoviště Středisko výchovné péče HELP Františkánská 1256, 686 01 Uherské Hradiště Tel/fax: 572 564 Více ze dne 29. 6. 2005 č. 9/05
Zásady Zastupitelstva kraje Vysočina pro tvorbu a používání souborů učebních a kompenzačních pomůcek pro individuálně integrované děti, žáky a studenty se zdravotním postižením ze dne 29. 6. 2005 č. 9/05 Více Vzdělávání žáků se zrakovým postižením. Jana Janková
Vzdělávání žáků se zrakovým postižením Jana Janková Cíl výchovy a vzdělávání ZP Stejný jako u intaktních žáků tj. získání klíčových kompetencí a nácvik kompenzačních dovedností tak, aby se jedinec se ZP Více Problémové situace ve školství
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Problémové situace ve školství Řízení lidských zdrojů ve vzdělávacích institucích Řízení lidských zdrojů ve školství Ve škole můžeme Více Studijní opora. Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách. Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO. Obsah: Úvod
Studijní opora Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách Téma 10: Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO Obsah: Úvod 1. Řízení vzdělávání a rozvoje pracovníků v organizaci 2. Koncepce přípravy Více Raná péče v ČR-preventivní komunitní služba pro rodiny dětí s postižením. Mgr. Pavla Matyášová Společnost pro ranou péči 3. března 2012, Olomouc
Základní škola při Psychiatrické nemocnici Bohnice, Ústavní 91, Praha 8 dislokované pracoviště ZŠ Poznaňská Plán práce výchovného poradce Školní rok 2015 / 2016 Vypracovala: Mgr. Zdeňka Silvestrová 1 Základní Více 2016 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: zákona č. 29
 zákona č. 561
 zákona č. 561
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 zákona č. 561
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 Čl. 1