Source: http://docplayer.cz/2918119-Zvlastnosti-socialni-pozice-zaku-ruzneho-narodnostniho-puvodu-ve-skolni-praxi.html
Timestamp: 2017-01-22 06:03:11+00:00

Document:
⭐Zvláštnosti sociální pozice žáků různého národnostního původu ve školní praxi
Zvláštnosti sociální pozice žáků různého národnostního původu ve školní praxi
Download "Zvláštnosti sociální pozice žáků různého národnostního původu ve školní praxi"
1 Zvláštnosti sociální pozice žáků různého národnostního původu ve školní praxi SOME ASPECTS OF SELF CONCEPT BY PUPILS AT SCHOOL PhDr. Vladislava Heřmanová, Ph.D., Katedra psychologie PF UJEP Ústí n/labem Klíčová slova: Dvojí socializace žáků, konflikt identity, sociální pozice žáka, individuální akceptovanost, možnosti kompenzace působení stereotypu ve výchově, změna postojů. Key Words: Double Socialisation of Pupils, The Social Position, Self Concept and Akceptance of Personality, Possibilities for Kompensation of Stereotypes in Education, Changes of Attitudes by pupils. Ve sledování školního prostředí je možno vydělit tři komponenty: fyzikální, pedagogickou a sociální. Škola je sociální systém, který je definován sociokulturním kontextem. Působí zde i vlastní sociálně ekonomický původ učitele, který se promítá do jeho definice učitelské role a do jeho postojů k žákům. (Langová, 2002, s. 58). Na sociální vývoj žáků má prioritní vliv rodina. Pojem sociální vyjadřuje společenský, týkající se lidské společnosti. Z latinského socio - např. sociatas - společnost či socius druh, příp. socialis společenský. Pojem klima zahrnuje ustálené postupy vnímání, reagování na to, co se ve škole odehrává. J. Mareš & J. Křivohlavý (1995) považují sociální klima školy za konstrukt, který učitelé, ředitelé i žáci vnímají, prožívají a který je ve svých důsledcích ovlivňuje. Ideální klima by mělo zahrnovat kvality: dobré, činorodé, přínosné a hodnotné. Pro vznik sociálně emocionálního klimatu mají význam společenské a osobní hodnoty, které se odráží v představách o dobré výchově a dobré škole. Hlavní požadavek na školu v tomto směru je tedy vytvoření příznivého klimatu, které by zajistilo nezbytné podmínky pro probouzení a kultivování předpokladů a schopností, které jsou ukryty v žáku. Takovou školu měl na mysli Komenský, když ji označil slovem líbezná, tj. školu, kterou mají žáci rádi, protože práce v ní odpovídá také jejich zájmům a potřebám. Sociální klima výstižně charakterizuje T. Kollárik (1990), který ho definuje jako relativně stabilní a emocionální naladěnost, ve které se spojují nálady lidí, jejich duševní prožívání, vztahy jednoho k druhému, k práci, k obklopujícím událostem. Dle J. Řezáče, (1998 s.119). Otevřené klima se vyznačuje živostí, energičností. Uzavřené klima se pak projevuje frustrací zúčastněných a apatií. Mnohé úkoly jsou plněny pouze formálně. Klima školy je vytvářeno též důrazem na individualizaci a personalizaci. Individualizace zahrnuje nabídku různého učiva a metod a podmínky pro svobodný výběr žáků. Realizace ideje personalizace předpokládá důkladnou znalost žáků učiteli. Nové pojetí osobnosti žáka si vyžaduje posílení jeho autonomie. Předpokladem je respektování žáka jako individua se specifickými potřebami, zájmy, hodnotami a reálnými učebními možnostmi, jako samostatného aktivního partnera učitele. Langová - M. Vacínová, ( 2002 s.61-65). V ČR je školní socializace dětí minorit ovlivňována řadou problémů. Během posledních deseti let se jeví multietnická výchova jako naléhavý úkol všech pedagogů. Tento problém je aktuální i v Maďarsku. Např. I. Schmerz 2000, ukazuje, že životní styl2 příslušníků např. romské minority je spojován především s nedostatečným platem, dále se špatným ošacením, nevhodnou stravou, nízkým vzděláním a nedostatečnou soutěživostí, srovnáme-li ho s životním stylem ostatního obyvatelstva. Proto se mohou cítit Rómové diskriminováni, frustrováni a v důsledku toho mohou mít tito žáci ve školním prostředí sklony k agresi či reagují regresivně. Pozitivní vlastnosti, které si přinášejí z domova, jako je teplo soukromí, spontaneita, pociťování požitku z jakéhokoli potěšení, apod. - vedou ne vždy k tomu, aby byly kladně přijímány. Zajímala nás proto postojová zaměřenost dětí v souvislosti s minoritními žáky, abychom se pokusili poznat emoční aspekt jejich akceptovanosti přijímání a následně přispět k odstranění bariér, které mohou u žáků vznikat v interakci ve školní praxi. Pro zmapovaní problematiky žáků z různých kultur je možno použít metodiku, která byla aplikována pracovníky katedry psychologie Vysoké školy pedagogické v Nyieregyhaze. Maďarští odborníci zavádí k objasnění situace romských žáků termín dvojí socializace. Socializace zahrnuje dvojí procesy. Jednou subfází je individualizace, formování základních rysů osobnosti - jejich entita se projevuje ve společnosti. Druhým procesem je sociální učení, které probíhá zejména, když se chování osoby modifikuje směrem k sociálním normám. Důležitá je sociální interakce, což je vzájemně spjatá výstavba morální kultury nebo morální skupiny prostřednictvím tvorby školních norem. Tato kultura je požadována pro dialog, ale rovněž pro tvorbu všeobecného (morálního) já. Podstatnými prvky socializace jsou hodnoty a hlavním nástrojem socializace je vzdělávání. Systém hodnot je hierarchický; skládá se z interiorizovaných hodnot, které se stávají vyšším regulátorem chování. V procesu socializace se formuje vlastní sebehodnotící ego dítěte. Výsledný obraz Ega má dva determinanty: Výsledek rozdílu mezi úrovní kompetence a sociální podporou, pozitivním uznáním. Úroveň sebeocenění / sebepojetí jako potenciální prostředník citu pak určuje motivaci. Pozitivní sebeocenění / sebeuznání usnadňuje proces učení O. Čačka, který se důkladně zabýval těmito osobnostními proměnnými se domnívá, že sebeocenění hraje důležitou roli při rozvoji celkového citového stavu jedince. Sebeuznání působí na to, jak se dítě cítí ve třídě, zda li je u něho uspokojena potřeba sociálního kontaktu, je li sociálně akceptováno, což pak ovlivňuje obecnou míru motivace a zájem o činnosti odpovídající věku žáků. Kongruence v procesu socializace znamená, že hlavní činitelé - rodina i škola považují za důležité stejné hodnoty. Existuje li, výrazný rozdíl mezi důležitými hodnotami obou institucí, pak významné společné hodnoty kladou základ dvojí socializace a děti si vybírají mezi odlišnými hodnotami tu, která je pro ně snazší. Ve třídě se žáci stýkají s vrstevníky a právě zde se utváří předivo sociálních vztahů. Pro učitele je poznání těchto vztahů, jejich struktury, ale i dynamiky velmi důležité pro psychologickou podporu jedincům. Domníváme, že romští žáci bilingvální jsou rovněž jedinci se speciálními potřebami. Proces socializace je ovlivňován složením třídy, rozdíly mezi žáky, např. jejich schopnostmi, pohlavím, socioetnickou příslušností, náboženskou skupinou, atd. V analýze faktorů, které ovlivňují postoj ke škole u romských žáků jsme analyzovali problémy na pomezí mezi vzdělávacími, sociálními a psychologickými. Promítají se zde různé předsudky, životní styl atd. Výsledkem toho je fakt, že u dětí, které jsou socializovány velmi dobře v rómské kultuře a prosperují v ní se hromadí neúspěchy. Příznivě působí individualizovaná školní příprava: s podílem školních poradců a učitelských asistentů, ale i dalších pedagogických pracovníků škol.3 Kvalita postojů žáků Úspěšná školní socializace je podmíněna sociálně etickými a psychologickými podmínkami. Mezi psychologickými podmínkami jsou to zejména předsudky, které tvoří barieru pro přijetí a spíše přivádějí do izolace. Předsudky se vyvíjejí ze stereotypů pro hodnocení skupiny i jednotlivců. Např. konzervativnost Angličanů aj. S působením stereotypů se setkáváme též u etnických skupin: jedná se o výroky, např. jsou líní, nepořádní či jsou hudebně nadaní. Tyto stereotypy jsou zobecňující. Jejich nebezpečím je, že vedou k nerozlišování rozdílů ve skupině. Stereotypy se stávají předsudky, jestliže je nemůžeme změnit navzdory opačným zkušenostem. Dokonce i když se člen minoritní skupiny chová a jedná stejně jako člen majoritní skupiny. Když je stereotyp nebo předsudek vytvořen, má tendenci přetrvávat. Tyto názory jako implikované předpoklady se pak mohou stávat motivy chování. Při začlenění žáka do školní třídy, se učební skupina stává jeho referenční skupinou. I..Schmerz 2000, poukazuje na fakt, že maďarské děti při sledování chování Romských žáků, které odpovídá jejich předsudkům, ho vnímají jako projevy osobnostních rysů. Když pozorují chování, které není konsistentní s jejich předsudky, pak ho přičítají situačnímu faktoru spíše než rysům osobnosti žáka minority. Důležitost poznávání postojů žáků vůči dětem z druhých národnostních skupin je dána emocionální podmínkou přijetí nebo odmítnutí těchto dětí. Ačkoli se postoj projevuje v chování, jsou zde i možnosti pro verbální mínění. Postoje žáků lze diagnostikovat metodou sémantického diferenciálu z hlediska 17 dimenzí. (Halász, Sipos,1974). Sociabilita Izolovanost Vzdělanost Nevzdělanost Disciplinovanost Neposlušnost Zajímavost Nezájem Přátelství Nepřátelství Skromnost Marnivost Bohatý Chudý Chytrost - Hloupost Rozumnost Nerozumnost Mírumilovnost Bojovnost Tichost Hlučnost Zakřiknutost Halasnost Pořádkumilovnost Nedbalost Odpouštění - Mstivost Síla Slabost Čestnost Nečestnost Atraktivnost Odpudivost V původním znění byly pozitivní a negativní vlastnosti zaměněny, aby se zamezilo mechanickému rozhodování. Na šestistupňové stupnici hodnocení l znamená plné odmítnutí, nepřijetí prvního adjektiva a plné přijetí druhého přídavného jména pak znamená hodnotu 6. Naměření částečného přijetí je vyjádřeno ostatními hodnotami (tj. 2,3,4 a 5). Příznivé hodnocení odpovídá hodnotám 1 a 2. Nejnižší skóre bylo u položky socializace izolovanost 1, 68 a dále u vlastností síla slabost 2, 86. Nejvyšší stupeň byl zjištěn u položky: tichost hlučnost 5, 42 a mírumilovnost bojovnost 5, 26. Párové hodnoty netvoří vždy přesnou polaritu, jako např. v těchto rysech: zajímavý nemající zájem a mocný / silný - slabý ( 2,86 až 4,30). Rys společenský je vlastností positivně4 vnímanou, ostatní vlastnosti se blíží odmítavému vnímání. Diferencované názory jsou u vlastností hlučný a bojovný (1,02). Největší rozpětí se objevilo u souboru vlastností: přátelský nepřátelský, rozumný - nerozumný, pořádkumilovný nepořádný a atraktivní odpudivý. Nejpříznivější soudy jsou u vlastnosti společenský, dále silný. U tří rysů pak bylo dosaženo minimálního výskytu: zajímavý, rozumný a přátelský. Metoda nám indukuje stupeň xenofobie v postojích u sledovaných žáků. Tento faktor se týká nejfrekventovanější hodnoty mezi položkami v šesti stupních. Čím více hodnocení stupněm 6, tím zřetelnější předsudky, a naopak ohodnocení stupněm 1, ukazuje méně předsudků. Dosažené výsledky ukazují, že nepřátelské předsudky byly intensivnější. Tyto výsledky jsou překvapivé, protože u žáků školního věku ještě nebývá upevněn návyk vytvářet si předsudky. Žáci jsou mnohem citlivější k nové zkušenosti a plastičtější, flexibilnější než jedinci v dalších vývojových stadiích. Percepce žáků minority Výběr faktorů Dimenze Vlastnosti metodou analýzy hlavních komponentů 1. faktor: Vztah k vlastní zakřiknutý hlučný Determinanta chování důležitosti Odvaha mírumilovný bojechtivý Chování tichý hlučný Neodpouštění odpouštějící mstivý Sebeuznání skromný marnivý 2. faktor: Inteligenční chytrý hloupý Schopnosti a vzdělaný nevzdělaný charakteristické Čestnosti čestný nečestný vlastnosti Přizpůsobivosti poslušný neposlušný 3. faktor: Moci silný slabý Emoční vlastnosti Krásy atraktivní odpudivý Zájmu zajímavý nemající zájem Empatie Citlivý necitlivý Vnějškového výrazu pořádkumilovný nepořádný sociálního postoje přátelský nepřítel 4. faktor: Socializace společenský osamocený Životní styl Zájem o finanční bohatý chudý záležitosti Ve schopnostech, individuálních a emočních vlastnostech děti majority mnohdy vnímaly rómské děti lépe než tyto děti hodnotí samy sebe.výsledky potvrzují, že je zde rozdíl mezi sebeúctou a vnějším oceněním. To znamená, že mezi subjektivním Ego a já, které je jim přisuzováno, je značný rozdíl. Tento jev by mohl způsobovat problémy v procesu sociální adaptace. Výsledné koeficienty nedosáhly statisticky významné hodnoty. Závěr: proces dvojí socializace probíhá velmi obtížně. Adaptabilita na kulturu majoritní společnosti je zde velmi důležitá. Podmínkou dobrých školních výsledků a vytvoření pozitivního obrazu sebe sama je zapojování se do majoritní kultury.tento proces neprobíhá však vždy úspěšně: povahové rysy, sklony a vlastnosti žáků minority např. vzhled,5 temperament aj. zde brání snadné socializaci. Velký rozdíl mezi Jaký/á jsem? a Jaký/á jsem podle ostatních? je důsledkem takové monokulturní socializace. Druhým významem slov být tolerantní je znát velmi dobře své vlastnosti a mít svou identitu, a to proto, abychom mohli respektovat i jiné lidi.v tomto hledisku důvodem pro socializační problémy rómských dětí je především nejistota kolem jejich identity, protože právě ta brání přijetí různých lidí, např. i přijetí dětí majority. Majoritní a minoritní děti spolu někdy nevycházejí dobře: cítí zejména deprivaci a frustraci. Tato tendence se stává zdrojem užívání agresivních nebo regresivních technik, které se dle školních norem projevují nevhodným chováním Jen ten žák je schopen přijmout odlišné chování druhých ve třídě, který má příležitost prezentovat se bez jakýchkoli obav. Je proto důležitá velmi jistá /sebejistá identita: děti by měly vědět, jaké jsou/kdo jsou a měly by chránit své vlastní zájmy. Kdyby zde byla možnost získat zkušenost z tohoto pocitu, pak tolerance by stala součástí osobnosti. Pro učitele je ve středu pozornosti jejich výchovně vzdělávací práce člověk. Člověk ve své jedinečnosti, člověk se všemi svými právy a všemi povinnostmi. Jenom ve svobodě se může osobnost vyvíjet. V mnoha zemích se hlásí opět ke slovu nacionalismus. Pedagogičtí pracovníci odmítají nacionalismus, neboť se hlásí k humanistické koncepci svobody občanů Evropy. V zahraničí je o problémy interkulturní výchovy vzrůstající zájem, jak ukazují závěry konference INST ve Vídni, jejíž přínos byl oceněn udělením ceny Bruno Kreiského knižnímu vydání. Úkolem výchovy je podílet se na genezi Evropy, ve které vládne svoboda a úcta k občanům, a občanská spravedlnost má zde své domovské právo. Výběr z literatury BALVÍN, J.: Hnutí - R se představuje in ALFA - REVUE, č. 1, R V. Praha 1995 HEŘMANOVÁ,V.-KOVAŘÍKOVÁ,M.:Využití alternativních výchovně vzdělávacích programů jako prostředků zefektivnění vzdělávacích výsledků romských žáků, in UHeřmanová, V., Navrátil, S.: Vzdělání klíč ke změně společenské pozice romské komunity, UJEP Ústí n/l 2000, s , ISBN též redakce sborníku KOVAŘÍKOVÁ M., HEŘMANOVÁ V. MATTIOLI J.: Několik poznámek k multikulturní výchově in Sborník ČAPV Multikulturní výchova v období globalizace, ČAPV a PF UP v Olomouci, 1999, ISBN , s HEŘMANOVÁ, V.- KOVAŘÍKOVÁ M.: Some aspects on multicultural education in the Czech Republic, in Tudomanyos Uleseinek eloadás osszefoglaloi, Nyiregyhazan 2000, s , ISSN HEŘMANOVÁ, V.: Některé aspekty sociálního klimatu a jejich využití ve školní praxi, Ústí n/l, PF UJEP 2002, s. 42, ISBN HEŘMANOVÁ, V.:Několik poznámek k socializačním procesům v primární prevenci patologických jevů, in Kubátová, D. a kol.:primární prevence soc. patologických jevů v pedagogické praxi 5, S , Ústí n/l 2002, ISBN VACÍNOVÁ, M., HEŘMANOVÁ,V., LANGOVÁ, M. : Některé problémy chování a jejich identifikace u žáků v Ústeckém regionu příspěvek na 11. konferenci ČAPV od Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání, sekce 4 Osobnostní rozvoj dětí6 a mládeže v procesu výchovy a vzdělávání: působení nových sociálních a kulturních vlivů sborník anotací příspěvků, Paido Brno 2003, s , ISBN též Sborník 11. konference ČAPV CD ROM, viz přehled sekcí - 4, s. 1-8 HEŘMANOVÁ,V., MATTIOLLI,J.: A few notes on multicultural education, Trans. Internet- Zeitschrift fur Kulturwissenschaften 15. Nr. Mai 2004 in 8.1 Intercultural Education Ed. S. Binder/M. Luciak Location ( URL) TRANS Studies on Changing of the World HEŘMANOVÁ, V.: Multicultural Education - Some Notes on current Situation in the Czech Republic in Ed. Seebauer, R. Paido Brno 2004, s Literatura ke stati: Romské děti ve škole I. Schmerz in Heřmanová, V., Navrátil, S.: Vzdělání klíč ke změně společenské pozice romské komunity, UJEP Ústí n/l 2000, ISBN ERICH, R. (1998): School Provision for Roma and Sinti. Interface (Gipsies and Travellers Education Training Youth) 32. p HALÁSZ, L. (1974): A Cigányok címü filmhátásának összehasonlító vizsgálata. In: Tanulmányok VI/3. Magyar Rádió és Televízió Tömegkommunikációs Kutatóközpont, Budapest, p HARTER, S. (1987): The Determinants and Mediational Role of Global Self-Worth in Children In: Contemporary Topics in Development Psychology.(Ed. N. Eislenberg), John Wiley andsons, New York, p KALA, J. W. (1986): Introduction to Psychology. Wadsworth Publication Company, Belmont (California, USA) 5. KOHLBERG, L.; HIGGINS, A. (1987): School Democracy and Social Interaction. In: Moral Development Through Social Interaction. (Ed. W.M.Kurtines; J.L. Gewirtz), John Wiley and Sons, New York, p LIÉGOIS,J.P. (1994): Roma Gypsies, Travellers. Council of Europe Press, Strasbourg. Podobné dokumenty
Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta katedra pedagogiky Požadavky ke státní závěrečné zkoušce pro kombinované bakalářské studium VYCHOVATELSTVÍ (7505R008) Státní závěrečná zkouška v oboru vychovatelství Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více 3.3. Začlenění průřezových témat
1.3. morál ní 1.2. sociální 1.1. osobnostní 3.3. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu v souladu s RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa. Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více Zdravá škola. škola podporující zdraví
Zdravá škola škola podporující zdraví Koncepce, která vstoupila do povědomí české pedagogické veřejnosti v rozmezí let 1991 1993 jako jedna z alternativních edukačních možností prošla do současnosti určitým Více PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě Více Organizační chování. Pracovní skupiny a pracovní týmy
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními Více Kariérové poradenství
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme Více Vzdělávací oblast: Etická výchova Vyučovací předmět: ČJ, AJ, PR, VL, PŘ, VV, TV
1. 2. 3. třída Základní komunikační dovednosti osvojí si: -oslovování křestními jmény - používání vhodných forem pozdravu -naslouchání -dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě -poděkování Více Očekávané výstupy ZV RVP Školní výstupy Konkretizované učivo Průřezová témata, přesahy a vazby. rodina o místo návratů o problémy rodinného života
Ročník: Prima RODINNÝ ŽIVOT nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci identifikuje se s pozitivními prosociálními Více Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Aktivačně motivační vlastnosti osobnosti
Vývojová psychologie a psychologie osobnosti Aktivačně motivační vlastnosti osobnosti Autorství Autorem materiálu a všech jeho částí,není-li uvedeno jinak, je PhDr. Alena Šindelářová. Dostupné z Metodického Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Vzdělávací modul MK-01. Multikulturalismus. Šance pro Šluknovský výběžek. Autor: Mgr. Andrea Angelová. Klíčová aktivita č. 3.
Šance pro Šluknovský výběžek Klíčová aktivita č. 3 Vzdělávací modul MK-01 Multikulturalismus Autor: Mgr. Andrea Angelová Varnsdorf 2013 Projekt Šance pro Šluknovský výběžek reg. č. CZ.1.07/3.1.00/37.0030 Více Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Etická výchova 4. ročník Zpracovala: Mgr. Alena Tupá Základní komunikační dovednosti reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální Více Kvalita školního života interpretace dat
Kvalita školního života interpretace dat 2. stupeň ZŠ Prostředí, v němž se školní život odehrává, obsahuje mnoho oblastí a dílčích aspektů, které utváří a ovlivňují procesy vzdělávání, učení a vyučování. Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Studium pedagogiky pro učitele 2014
Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických Více CZ.1.07/1.5.00/34.0527
Projekt: Příjemce: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice Více Management. Základy chování,motivace. Ing. Jan Pivoňka
Management Základy chování,motivace Ing. Jan Pivoňka Postoje Hodnocení (příznivá i nepříznivá) o předmětech, lidech nebo událostech Složka poznání přesvědčení, názory, znalosti, informace Složka cítění Více stručný popis problému, který projekt řeší;
PROJEKT PRO SŠ - sborníky vymezení modulů, které bude projekt realizovat Vymezení modulů: Projekt se zaměřuje na vzdělávání v oblasti multikulturní výchovy (modul B). Projekt spojuje aktivity modulu výzkumu Více 6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd
6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd Obecné cíle výuky ZSV Předmět a výuka ZSV je koncipována tak, aby žáky vedla k pochopení dění ve světě. Žáci se učí respektovat společenskou skutečnost, Více Organizace letního semestru
Organizace letního semestru Prezenční studium (výuka 12 týdnů) 17. 2. 2014 10. 5. 2014 Kombinované studium (víkendová/odpolední výuka) dle aktuálních termínů Zkouškové období (4 týdny) 12. 5. 2014 7. 6. Více Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.
Prosociální výchova Prosociální výchova je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova se pod názvem etická výchova vyučuje jako volitelný, ale povinný Více APLIKOVANÁ PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE okruhy k bakalářské zkoušce pro studijní obor Sociální pedagogika APLIKOVANÁ PEDAGOGIKA
APLIKOVANÁ PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE okruhy k bakalářské zkoušce pro studijní obor Sociální pedagogika APLIKOVANÁ PEDAGOGIKA 1. Pojetí výchovy jako základní pedagogické kategorie Funkce výchovy ve společnosti. Více Východiska pro intervenci ve školách
Obsah ČÁST I Východiska pro intervenci ve školách Intervence základní pojmy a problémy............................ 1005 Obecný model učení............................................. 1070 2.1 Obecné principy Více MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ?
Příloha č. 1 TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Dle bodů 1-3 je možné samostatně zvolit téma. Tento výběr podléhá schválení pracovní skupinou Domácí práce. 1. Samostatně vybrané téma na základě studia Více Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16 Více 7.23 Pojetí vyučovaného předmětu Psychologie Pojetí vyučovacího předmětu Psychologie
7.23 Pojetí vyučovaného předmětu Psychologie Pojetí vyučovacího předmětu Psychologie Obecné cíle výuky Psychologie Předmět a výuka Psychologie je koncipována tak, aby žáky vedla k utváření realistického Více VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem Více Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního Více Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Vztahově postojové a seberegulační vlastnosti osobnosti
Vývojová psychologie a psychologie osobnosti Vztahově postojové a seberegulační vlastnosti osobnosti Autorství Autorem materiálu a všech jeho částí,není-li uvedeno jinak, je PhDr. Alena Šindelářová. Dostupné Více Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
1. st. Charakteristika vzdělávacího oboru V rámci prvního stupně se žáci seznamují s etickou výchovou v rámci integrovaného vzdělávání, tzn. prolínání do různých vzdělávacích oblastí. Týká se to převážně Více Tématické okruhy k absolutoriu VOŠ PMP
Tématické okruhy k absolutoriu VOŠ PMP 1. Osobnost dítěte předškolního a školního věku 2. Rodina a její vliv na vývoj dítěte 3. Osobnost pedagoga předškolního a zájmového vzdělávání 4. Institucionální Více Autodiagnostika učitele
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649 Více Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Intetrkulturní výcvik VŠ studentů jako prevence a rozvoj interkulturní sensitivity
Intetrkulturní výcvik VŠ studentů jako prevence a rozvoj interkulturní sensitivity PhDr. Iva Štětovská PhDr. Monika Morgensternová, PhD. Katedra psychologie FF UK Praha MŠMT 0021620841 Nároky na kontakty Více MOTIVACE Workshop: Přínos ŠVP a motivace pedagogického sboru
MOTIVACE Workshop: Přínos ŠVP a motivace pedagogického sboru Lektoři: Ing. Drahomíra Rancová, Gymnázium Rokycany Petra Váchová, PedF Plzeň Z lat. movere = hýbati se: souhrn hybných činitelů, které vedou Více VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností Více ZVYŠOVÁNÍODBORNÝCH KOMPETENCÍAKADEMICKÝCH PRACOVNÍKŮ OSTRAVSKÉUNIVERZITY V OSTRAVĚ A SLEZSKÉ UNIVERZITY V OPAVĚ. Název balíčku. Jméno autora/autorů
ZVYŠOVÁNÍODBORNÝCH KOMPETENCÍAKADEMICKÝCH PRACOVNÍKŮ OSTRAVSKÉUNIVERZITY V OSTRAVĚ A SLEZSKÉ UNIVERZITY V OPAVĚ Název balíčku Jméno autora/autorů Mgr. Alexandra Tomášová Raškovice, březen 2013 Ostravská Více Digitální učební materiál
Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova Více Část první Vědecká psychologie: Od předchůdců k jejímu zrodu 19
OBSAH Úvod: Cíl a pojetí této učebnice 11 Část první Vědecká psychologie: Od předchůdců k jejímu zrodu 19 1. Pět zastavení na cestě ke vzniku vědecké psychologie 21 1.1 Zastavení prvé - důraz na duši 21 Více 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv Více Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, umí definovat motivaci, vyjmenovat najčastější motivy, zná jednotlivé etapy ve vývoje zájmů
Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova Více LGBT mládež a diskriminace Olga Pechová
LGBT mládež a diskriminace Olga Pechová V posledních letech se začíná mluvit o právech homosexuálních lidí.v souladu s právem EU již jsou právní normy na ochranu této minority před diskriminací začleňovány Více V. 10 Osobnostní a sociální výchova
1/7 V. 10 Osobnostní a sociální výchova V.10. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využít v běžném Více SYNDROM VYHOŘENÍ. PhDr.Jana Procházková jane.prochazkova@email.cz. Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti
SYNDROM VYHOŘENÍ PhDr.Jana Procházková jane.prochazkova@email.cz Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Definice pojmu Syndrom vyhoření burn out syndrom Existuje řada termínů, Více Emocionální a interpersonální inteligence
Emocionální a interpersonální inteligence MODELY První model emoční inteligence nabídli Salovey a Mayer v roce 1990. Emoční inteligence se v jejich formálním pojetí týká zpracovávání emočních informací Více 2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy.............................. Více RVP v širších souvislostech
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program; Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody Více Negativní dopad domácího násilí na osobnost a psychické zdraví. Hana Pašteková Rupertová Psychiatrická léčebna Kroměříž
Negativní dopad domácího násilí na osobnost a psychické zdraví Hana Pašteková Rupertová Psychiatrická léčebna Kroměříž definice Domácí násilí: násilí, které se odehrává v soukromí, je opakované, má stoupající Více Konference pracovníků DMI 2014
Návrh koncepce domovů mládeže Konference pracovníků DMI 2014 Úvod Neexistuje rámcový vzdělávací program pro DM a návrh koncepce nemá ambice ho ani vytvořit Nevíme o žádném dokumentu, který by konkretizoval Více Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a Více Výchova k občanství - Prima
- Prima Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanská Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence pracovní Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu
Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova Obor vzdělání: 24-41-M/01 Strojírenství 26-41-M/01 Elektrotechnika Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Celkový počet týdenních hodin za studium: Více ŽÁDOST O ZAVEDENÍ NOVÉHO KURZU
ŽÁDOST O ZAVEDENÍ NOVÉHO KURZU Poznámka: Tato žádost nemusí znamenat nový samostatný kurz. Spíše je součástí osnov (pět modulů), které se mohou stát součástí specializace. Moduly/osnovy na jedné straně Více TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011
TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011 STUDIJNÍ PROGRAM: Ošetřovatelství 53-41-B STUDIJNÍ OBOR: Všeobecná sestra R009 FORMA STUDIA: Prezenční PŘEDMĚT: BEHAVIORÁLNÍ VĚDY 1. Více Školní rok 2014/2015. Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová
Školní rok 2014/2015 Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová Vzdělání: PF UJEP Ústí nad Labem obor učitelství pro 3. stupeň, aprobace: český jazyk dějepis (rok ukončení 2004) Osvědčení o absolvování Více Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4
Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Koordinátoři péče o mimořádně nadané v ČR Od roku 2003 působí v každém kraji ČR krajští koordinátoři péče o nadané Více Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz
INTEGRACE DĚTÍ S TĚLESNÝM POSTIŽENÍM DO HODIN BĚŽNÉ TV Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz Integrace (začlenění ţáků) Pojem začlenění ţáků znamená zařazení různých typů Více Etická výchova II.st KOMUNIKACE. Tématický celek. Učivo. Vyučovací předmět/ročník. Uvedení do předmětu,pantomima,slovo, Kamarád DV/VIII.
Etická výchova II.st KOMUNIKACE otevřená komunikace úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách KD,6. a 7.roč. Verbální kom.,společenské Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní Více MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství hasičského záchranného sboru ČR
Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK zpracovaný podle RVP ZV a přílohy ZV_LMP č.j. 15523/2007-22 ZÁKLADNÍ ŠKOLA ŠTERNBERK, OLOMOUCKÁ 76, ŠTERNBERK 785 01 Motto: Každé poznání vychází ze srdce, Více Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649 Více Doc. PhDr. Josef Konečný, CSc.
Doc. PhDr. Josef Konečný, CSc. Funkce: vedoucí Katedry psychologie a patopsychologie PdF UP v Olomouci Odborné zaměření: psychologické poradenství psychologie vysoké školy psychologická diagnostika patopsychologie Více Cíl: Osvojení si základních znalostí z oboru psychologie osobnosti a posílení schopností umožňujících efektivně se orientovat v mezilidských vztazích.
METODICKÝ LIST Předmět Typ studia Semestr Způsob zakončení Přednášející Psychologie mezilidských vztahů (B-PMV) Kombinované studium 6. semestr zápočet PhDr. Jiří Němec Název tématického celku: Psychologie Více Eliminace negativních dopadů profesní adjustace. Neocenitelné zaměstnavatelské benefity
Eliminace negativních dopadů profesní adjustace Neocenitelné zaměstnavatelské benefity Labour vincit omnia Práce pomáhá překonávat všechno. Práce = nezbytná potřeba. Etické krédo: Lidé se zdravotním postižením Více Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874
Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název Více OTÁZKY STÁTNÍ MAGISTERSKÉ ZKOUŠKY ZSV - GEO SPOLEČENSKO-VĚDNÍ OKRUH
OTÁZKY STÁTNÍ MAGISTERSKÉ ZKOUŠKY ZSV - GEO SPOLEČENSKO-VĚDNÍ OKRUH 1) Teorie multikulturalismu 2) Teorie nacionalismu 3) Multikulturalismus praktické příklady ve státech a společnostech 4) Státy a typologie Více Pedagogická psychologie. PhDr. Kristýna Krejčová, PhD. kris.krejcova@gmail.com
Pedagogická psychologie PhDr. Kristýna Krejčová, PhD. kris.krejcova@gmail.com Pedagogická psychologie - psychologické aspekty výchovy a vyučování - Školní psychologie výchovné a vzdělávací problémy ve Více vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice
Školní vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Etická výchova Český jazyk - sloh Charakteristika vzdělávacího oboru Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Více ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH
VY_32_INOVACE_PSY_7 ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH Mgr. Martina Šenkýřová Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534 Dostupné z www.oalysa.cz. Financováno z ESF a státního rozpočtu ČR. Období Více Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant
Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace tel. 482312078, fax 482312468, e-mail: gymfry@gymfry.cz Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Poslání školy pro vzdělávací obor osmileté Více náročnost vyjadřuje subjektivní stránku vztahu člověka k situaci Objektivní stránka (problém) a subjektivní stránka (problémová situace)
9. přednáška Náročné, stresové a konfliktní životní události Náročné (zátěžové) situace náročnost vyjadřuje subjektivní stránku vztahu člověka k situaci Co se vám jeví jako náročná situace? Situace je Více ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY
Vypracoval: Schválil: Projednáno dne: Obchodní akademie, České Budějovice, Husova 1 ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: Školní preventivní strategie Mgr. Ivana Pláteníková Pedagogická rada Směrnice platí ode dne: Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001 Více NĚKTERÉ POSTOJE TĚŽCE ZRAKOVĚ POSTIŽENÝCH STUDENTŮ A JEJICH VLIV NA POZICI VE SKUPINĚ VRSTEVNÍKŮ
S t a t i NĚKTERÉ POSTOJE TĚŽCE ZRAKOVĚ POSTIŽENÝCH STUDENTŮ A JEJICH VLIV NA POZICI VE SKUPINĚ VRSTEVNÍKŮ Klára Konvičková Ve svém příspěvku vycházím ze zkušeností a postřehů z práce se zrakově postiženými. Více V l a s t n í p r o g r a m
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark V l a s t n í p r o g r a m 1. Koordinace preventivních Více Mgr. Lucie Křeménková, Ph.D.
Mgr. Lucie Křeménková, Ph.D. FUNKCE: členka akademického senátu PdF, UP; prezenční rozvrh; koordinátorka webových stránek TELEFON: 585635201 E-MAIL: lucie.kremenkova@gmail.com ČÍSLO PRACOVNY: 4.27 VĚDECKO-VÝZKUMNÉ Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 zákona č. 563
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5