Source: https://www.slideshare.net/satelite1/a-cpsula-do-tempo
Timestamp: 2017-09-20 06:47:57+00:00

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1. Con la tecnología de: Colabora: Organizan:
2. ÍndiceIntroducción.....................................................................................................03Conceptualización pedagógica................................................................04I.- Educación y mundo laboral..................................................................08	Actividades..................................................................................14II.- Ocio................................................................................................................21	Actividades..................................................................................28III.- Tecnología.................................................................................................38	Actividades..................................................................................43IV.- Para saber más.........................................................................................53 2
3. ¡Bienvenid@ al 29 Concurso ONCE!¿Has visto ya el vídeo “La cápsula del tiempo”? Pues eso es lo primero. Así que, si aún nolo has visto, hazlo ahora y nos encontramos de nuevo en el siguiente párrafo.¿Te ha gustado? Esperamos que sí. Como has podido comprobar, este emocionantearranque del concurso es una metáfora de todo lo que subyace en el doble aniversarioque celebraremos en 2013 (el 75º Aniversario de ONCE y el 25º Aniversario de FundaciónONCE).Hemos utilizado tres sencillos símbolos (un libro, un balón y una radio) para presentarostres grandes ámbitos en los que el mundo de la discapacidad ha logrado grandes avancesen todos estos años: el ámbito de la Educación y el mundo laboral, el ámbito del Ocio yel ámbito de la Tecnología.75 años de grandes avances que os proponemos conocer un poco mejor a través deesta unidad didáctica, que cuenta para ello con contenidos teóricos y actividades decarácter no-obligatorio. Es decir, esta unidad didáctica es una herramienta que comoprofesor/a podrás utilizar en mayor o menor medida para involucrar a tus alumnos enla realización del verdadero trabajo de participación: un vídeo de no más de 1 minutoque refleje qué cosas podemos mejorar aún en el futuro en uno de estos ámbitos:Educación/Trabajo - Ocio - Tecnología.Para la realización de este vídeo-trabajo de participación encontraréis más informacióny consejos en la guía “¿Cómo grabar nuestro vídeo?”¿Listos? Pues esperamos vuestros vídeos para meterlos en nuestra particular Cápsuladel Tiempo. ¡Bienvenidos a la aventura de construir el futuro! 3
4. CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
5. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Conceptualización Pedagógica A Objetivos generales: • Promover el conocimiento general de las situaciones de discapacidad y la responsabilidad que todos tenemos en conseguir la inclusión de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida. • Conocer la historia de la Discapacidad en España, desde un punto de vista normalizador y positivo, fomentando valores de esfuerzo, superación y dedicación: “si quieres, puedes”. • Reflexionar acerca de cómo la realidad que vivimos hoy es fruto de muchos pasos y elementos previos: leyes, proyectos, organizaciones, personas, inventos, etc. • Facilitar experiencias empáticas que permitan comprender las situaciones de discapacidad desde la perspectiva de quienes la viven a diario. • Sensibilizar a todos los agentes implicados en la Comunidad Educativa (alumnos, padres, profesores). •Hacer partícipes a niños y adolescentes de su capacidad para transformar y mejorar nuestra sociedad. B Vinculación con el currículo escolar:Los cimientos de este concurso escolar se han desarrollado tomando como referencia laLOE, que tiene como finalidad:	- Formar a los alumnos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables. 5
6. Educación secundaria obligatoriaEl concurso ONCE “La Cápsula del tiempo” se enmarca dentro del Plan de AcciónTutorial (P.A.T.) de Secundaria, el cual busca la consecución de los siguientes objetivosgenerales:• Conocer, asumir y ejercer sus deberes y derechos a través de la práctica de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.• Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades para todos, rechazando la discriminación.• Reflexionar sobre los valores que rigen la sociedad respetando los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, para tener una actitud y posición propia ante ellos.Por último, hemos tenido en cuenta que todo P.A.T. debe contar con las siguienteslíneas de actuación:• Promover y reforzar el desarrollo integral del alumno.• Orientar para que el alumno utilice su potencial.• Contribuir a su crecimiento personal. C Principios metodológicos:Esta unidad didáctica se sustenta en la corriente constructivista del aprendizaje, dondelos alumnos son protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. - Participación activa: El plan de actividades postula el uso de “métodos problematizantes”, basados en el aprendizaje por la acción, poniendo en juego el pensar, el sentir y el hacer. Mediante la utilización de técnicas activas y dinámicas que fomenten el trabajo grupal, se favorece el desarrollo de actitudes y valores personales basados en la reflexión y la empatía. - Individualización: En este material se han contemplado las características psicoevolutivas de este grupo de edad, para facilitar un aprendizaje significativo. - Racionalización: Queremos fomentar un pensamiento crítico, cuestionando las propias ideas al contrastarlas con nueva información. 6
7. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA- Socialización: Las actividades se enfocan en el trabajo grupal, fomentando lasrelaciones interpersonales, la cooperación y la empatía.- Creatividad y diversión: El planteamiento de las actividades se ha realizadobuscando un enfoque creativo y lúdico, para que los alumnos aprendan con gusto yde manera significativa.- Autonomía: Damos importancia al poder de iniciativa de los alumnos, a sucapacidad de reflexión y libertad de elección, convirtiéndose en responsables desus decisiones y acciones. 7
8. 75 años de avancesEN EDUCACIÓN
9. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA 75de avances años en EducaciónComo habéis podido ver en nuestro vídeo, uno de los objetos que los protagonistasencuentran en la “cápsula del tiempo” del desván es un viejo libro. Un libro de Geografíaque, como explica el abuelo, quiso dejar a los niños del futuro, por ser uno de los tesorosde su infancia: gracias a él oyó hablar de países lejanos a los que pudo viajar con el poderde su imaginación y, más tarde, ya adulto, su determinación le llevó a viajar realmentea ellos.Ese libro de nuestro vídeo es símbolo de unode los grandes ámbitos de la vida de cualquier “La educaciónpersona: la Educación. Un derecho fundamentalque da acceso a otros igual de importantes como ayuda a la personael derecho a trabajar; derechos que allá en 1938 a aprender a ser lono eran muy comunes entre las personas con que es capaz de ser”.discapacidad, que a menudo veían reducidas - Hesíodo -sus posibilidades de vivir a la caridad y lamendicidad.Afortunadamente, hoy resulta casi una anécdota de nuestro pasado y queremos que nosacompañéis a conocer un poco más los avances que en estos 75 años han permitidoque las personas con discapacidad puedan disfrutar de su derecho a una educaciónde calidad y a ganarse la vida de manera autónoma y digna.¿Preparados? ¡Pues comenzamos con este viaje en el tiempo!75 años mejorando el acceso a la educación y almundo laboral:Gracias al esfuerzo de muchas personas y organizaciones podríamos hablar de muchosmomentos clave para las personas con discapacidad en el ámbito educativo y el mundolaboral. A continuación os invitamos a conocer algunos de ellos: 9
10. Educación secundaria obligatoria••Aunque la trayectoria de la Educación Especial en España comienza en 1857 consu reconocimiento en la primera Ley de Instrucción Pública Española (conocidacomo Ley Moyano), que dispuso la creación de una escuela para ciegos y sordosen cada distrito universitario, lo cierto es que su alcance efectivo fue muy limitadodurante mucho tiempo. Eran centros donde estudiaban separados del resto deniños y donde sólo se atendía a quienes tenían discapacidad sensorial (hasta 1970no se tuvo en cuenta a niños con otro tipo de discapacidad, que a menudo quedabanrecluidos en sus casas alejados del resto de la sociedad).••Por otra parte, aunque existían algunos centros de atención a “ciegos” y“minusválidos” (términos usados en aquel momento), la ayuda era escasa yfrecuentemente era necesario recurrir a la mendicidad.••Progresivamente fueron surgiendo distintas asociaciones de ciegos y personascon otras discapacidades que comprendieron la necesidad de ser ellos mismosquienes cambiaran las cosas. Buscando una alternativa más digna de ganarse lavida, organizaban rifas y pequeños sorteos locales que tenían como premio algúnalimento o algún animal.••En 1936 se crea la CNSE (Federación Nacional de Sordomudos de España), queempieza a trabajar en la defensa de las personas sordas.••Poco a poco, con mucho esfuerzo, las personas con discapacidad visual seunieron también para crear en 1938 la ONCE (Organización Nacional de CiegosEspañoles). A través de una norma estatal, se concedió a ONCE la creación de uncupón denominado “Pro-ciegos” para que sus afiliados pudieran ganarse la vida.Se trataba de un sorteo provincial y poco tenía que ver con el alcance del cupónactual. Pero fue un primer paso.••En 1948, la ONU, en su Declaración Universal de Derechos Humanos estableceque todas las personas (discapacitadas o no) tienen los mismos derechos: “Todapersona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o decualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimientoo cualquier otra condición.” Esto que hoy nos parece tan obvio supuso un granavance, por ejemplo, para las personas con discapacidad, aunque aún tardaría untiempo en ir calando en la mentalidad de la sociedad. 10
11. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA••Poco a poco, en la década de los 50, la ONCE fija la Educación y el Empleo comoclaves, para que las personas con discapacidad sean unos ciudadanos más y poneen marcha numerosos colegios de Educación Especial, con recursos para mejorary fomentar la comunicación y educación de las personas discapacitadas a través dediferentes metodologías: braille sistema dactilológico, etc. ••Paralelamente, en los años 50 y 60la ONCE crea fábricas y escuelas deoficios, que mejoran la perspectivalaboral de numerosas personas con ¿Sabías que…discapacidad. Crea también centros ...los fisioterapeutasde formación y empleo, como la de la ONCE sonEscuela de Telefonía, un Centro de profesionales muyFormación Profesional o la Escuela bien valorados?Universitaria de Fisioterapia.••A nivel educativo, poco a poco,van surgiendo para las personas condiscapacidad visual nuevos centroseducativos, servicios sociales derehabilitación, bibliotecas braille ysonoras, etc. ••En estos 75 años no solo van mejorado las estructuras y servicios para las personascon discapacidad, sino también el propio modo en que la sociedad las ha aceptadoy respetado. Un ejemplo es la creación en 1964 de FEAPS, la Federación Españolade Asociaciones pro Subnormales, que en 1968 organizan por primera vez el DíaNacional del Subnormal. Afortunadamente, éstas y otras terminologías referidas apersonas con discapacidad han ido cambiando y hoy, por ejemplo, esta asociaciónse conoce como la Confederación Española de Organizaciones en favor de lasPersonas con Discapacidad Intelectual.••Durante los años 70, y como un paso más allá de los centros para niños condiscapacidad visual, tuvieron lugar los primeros intentos de integración escolarde estos alumnos en centros ordinarios y la creación de equipos de apoyo a laenseñanza integrada. 11
12. Educación secundaria obligatoria••En 1978, el Artículo 14 de la Constitución Española supondrá otro gran paso paralas personas con discapacidad: en él se defiende la igualdad de todas las personassin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza,sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.Así, en ese mismo año, comienza la elaboración del Plan Nacional de EducaciónEspecial.••En 1982 se aprueba la Ley de Integración Social del Minusválido. Por primeravez se habla explícitamente de integrar a las personas con discapacidad en losámbitos educativo, social y laboral.••En 1984 tiene lugar otro gran paso: el cupón de la ONCE pasa tener carácterNacional. De esta forma, todos los invidentes pasan a ser visibles socialmente através de un mismo premio nacional y reconocidos como una unidad, aumentandola fuerza de ONCE para seguir trabajando por las personas con discapacidad visual.••Poco después, en 1988, nace la Fundación ONCE, para la cooperación e inclusiónsocial de todas las personas con discapacidad (visual o no). Pronto se convierte enel mejor motor de empleo, formación y accesibilidad en España y Europa.••La Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO de 1990reconoció la necesidad de suprimir la disparidad educativa, particularmenteen grupos vulnerables a la discriminación y la exclusión: niñas, pobres, infanciatrabajadora, población rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otrosgrupos. Así, a principios de los años 90 el Sistema Educativo Español da un vuelco yapuesta por un modelo inclusivo de personas con discapacidad en aulas ordinarias. ••En 1992, la Asamblea General de la ONU proclamó el día 3 de diciembre DíaInternacional de las Personas con Discapacidad.••En 1997 nace el CERMI, un comité que agrupa a todas las asociaciones depersonas con discapacidad para unificar y potenciar su voz y defender sus intereses.Gracias a ello la ayuda a cada persona con discapacidad es más específica y amplia. 12
13. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVAEn lo que llevamos de este siglo XXI también se han creado diversas leyes y artículospor la defensa de los derechos educativos y laborales de las personas con discapacidad: ••En 2003, Ley de Igualdad de Oportunidades, No discriminación y Accesibilidad a las personas con discapacidad. ••El 2006, la Asamblea General de la ONU adoptó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que prevé medidas (tanto de no discriminación como de acción positiva) que los Estados deberán implantar para garantizar que las personas con discapacidad puedan disfrutar de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás personas. ••España ha sido uno de los primeros países en ratificar este tratado internacional (en 2007). ••La Ley 27/2007, de 23 de octubre, reconoce las lenguas de signos españolas y regula los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.¿Y todos estos esfuerzos merecen la pena? Tal vez haya que preguntarles a personascomo Gennet, que en 2012 se ha convertido en la primera persona española consordoceguera que ha terminado sus estudios universitariosJuntos podemos seguir haciendo mucho más. ¿Os animáis a cambiar el futuro? 13
14. ACTIVIDADES “EDUCACIÓN-MUNDO LABORAL”Estas actividades no son obligatorias para participar en el concurso. Son sólo una herramienta que pretende facilitar a los alumnos la comprensión de cómo han cambiado las oportunidades de educación y acceso al trabajo en estos 75 años para las personas con discapacidad, así como reflexionar acerca de aquello que aún podemos mejorar entre todos (reflexión que les facilitará la elección del tema del vídeo que sí debéis presentarnos para participar).
15. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 1 “Historia del cupón”Objetivo: Conocer los orígenes del cupón y la importancia que ha tenido en el desarrollode oportunidades laborales y educativas para muchas personas con discapacidad.Área Curricular: Conocimiento del Medio. Tutoría.Duración: 2 sesiones.Desarrollo de la actividad:En 2013 se cumplirán 75 años de la aparición del cupón de la ONCE, llamado en aquelentonces “cupón pro-ciegos”. Un cupón que poco tiene que ver con el aspecto y el alcancedel cupón actual, pero que comparten un mismo fin: trabajar por los derechos de laspersonas con discapacidad, ofreciendo la base económica que permite la financiación desu formación, empleo y cobertura social.Proponemos comenzar planteando a los alumnos estas preguntas: •• ¿Quién sabe lo que es el cupón de la ONCE? •• ¿Sabéis a qué se destina el dinero? •• ¿Desde cuándo existe el cupón?A continuación, sugerimos ver estos dos breves audiovisuales para viajar al pasado yentender un poco mejor el paso de estos 75 años: “Un cupón con historia”: www.once.es/new/mas-videos/43.-un-cupon- con-historia/?searchterm=un%20cupon%20con%20historia “La imagen el sorteo”: www.once.es/new/mas-videos/41.-hoy-la- imagen-del-sorteo/?searchterm=la%20imagen%20del%20sorteo 15
16. Educación secundaria obligatoriaTras el visionado, se realizará una reflexión común a través de estas preguntas: •• ¿Qué habéis descubierto con estos vídeos? •• ¿Conocíais este pasado del cupón de la ONCE? •• ¿Sabíais que el dinero se destina a mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad (creando centros formativos, generando empleo, etc.)?Tras esta reflexión, les propondrá preparar para la siguiente sesión un pequeño trabajo deinvestigación acerca de este tema: En equipos de 3 a 5 alumnos deberán informarse sobrealguna de las actividades de ONCE a las que se destina el dinero: centros de adiestramientocanino, centros de formación profesional, bibliotecas, etc. Pueden llamar a su centro ONCEmás próximo para que les asesoren en su investigación: -- www.once.es/new/directorio?name=&province=&centertype=&form.button. buscardirectorio=Buscar&form.submitted=1&submitted=1&address=&phone=&pc=& city=Una vez finalizados los trabajos, compartirán con el resto de compañeros sus conocimientos.Materiales: Ordenador con acceso a internet para visionado de vídeos en el aula y parael posterior trabajo de investigación de los alumnos.Conclusiones: Reflexionar acerca de cómo la venta de cupones ha cambiado la vida detantas personas y cómo ha evolucionado a lo largo de la historia. 16
17. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 2“Discapacitados capacitados”Objetivo: Ser conscientes de las muchas capacidades que tienen las personasindependientemente de su discapacidadÁrea Curricular: Tutoría.Duración: 1 sesión.Desarrollo de la actividad:Se procederá a visionar en el aula el documental “Capacitados”, un vídeo en el quepersonajes famosos tratan de realizar su trabajo prescindiendo de uno de los sentidos,experimentando así una discapacidad: “Capacitados”: www.capacitados.org (30 minutos).Tras el visionado, se reflexionará conjuntamente a partir de las siguientes preguntas: •• ¿Qué os ha parecido? •• ¿Las personas con discapacidad pueden hacer cualquier tipo de trabajo? •• ¿A vosotros qué os gustaría ser de mayores? •• ¿Creéis que podríais serlo, si tuvierais alguna discapacidad? ¿Qué adaptaciones podríais necesitar? 17
18. Educación secundaria obligatoriaMateriales: Ordenador con conexión a internet para el visionado del vídeo en el aulaConclusiones: Aprender a valorar las capacidades de las personas, independientementede sus handicaps y dificultades. 18
19. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 3 “Sordoceguera pasado y presente”Objetivo: Conocer mejor la sordoceguera y sus dificultades de acceso a la educación.Área Curricular: Tutoría. Conocimiento del Medio. Educación para la ciudadanía.Duración: 1 ó 2 sesiones.Desarrollo de la actividad:Proponemos unos materiales audiovisuales que permitan a los alumnos comprender unpoco mejor la difícil situación de las personas con sordoceguera, unidas al mundo solamentepor su sentido del tacto: -- especiales.lainformacion.com/sociedad/el-mundo-en-tres-sentidos/#tres. -- especiales.lainformacion.com/sociedad/el-mundo-en-tres-sentidos/#dos -- www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/gennet-primera-persona-sordociega- aprobar-carrera-universitaria-espana/1451271/Al finalizar se llevará a cabo una reflexión conjunta mediante las siguientes preguntas: •• ¿Cómo os imaginabais la sordoceguera antes de ver los vídeos? •• ¿Qué es lo que más os ha impactado? •• ¿Qué medios o servicios personales consideráis que son importantes para estas personas: para poder comunicarse, ir a clase, vivir en su propia casa,…? 19
20. Educación secundaria obligatoriaFinalmente, el profesor les propondrá que, en equipos de 3 a 5 alumnos, realicen unapresentación en powerpoint sobre la vida de Helen Keller.Materiales: Ordenador con acceso a Internet para búsqueda de información (sala deinformática o en sus casas). Cartulinas, papel, lápices, rotuladores, tijeras y pegamento.Conclusiones: Conocer algunos de los grandes momentos que han marcado el derechoa la Educación y al trabajo de las personas con discapacidad. 20
21. Educación secundaria obligatoria 75 añosde avancesEN EL OCIO 21
22. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA 75de avances años en el OcioOtro de los objetos que los protagonistas de nuestro vídeo encuentran en el misteriosodesván es un viejo balón de fútbol. Un balón que, como explica el abuelo, para él tuvoun enorme valor en su infancia: siendo ciego, tal vez en 1938 no podía jugar al fútbolcomo sus amigos, pero el fútbol le apasionaba y seguía todos los partidos con su radio.Ese balón de nuestro vídeo es un símbolo de otro de los grandes ámbitos de la vidade cualquier persona: el ocio. Un ámbito muy amplio (deporte, cine, turismo,…) quetambién en estos 75 años ha logrado grandes avances para que las personas condiscapacidad puedan disfrutar de sus aficiones favoritas.El ocio: todo un derechoEn la primera parte de la unidad didáctica hemos visto cómo al principio hubo muchospasos previos y derechos fundamentales por los que luchar. Eran tiempos difícilesen los que había prioridades para las personas con discapacidad, como el acceso a laEducación y al mundo laboral.Pero, según fuimos alcanzando esas metas urgentes, abordamos otras nuevas y nomenos importantes, como ésta de la cual queremos hablaros ahora: el Ocio.El ocio es un derecho humano básico, por lo que nadie debería estar privado de él.No solo como forma de descanso y recreo, sino porque el ocio nos permite lograr yalcanzar nuestro pleno desarrollo personal: nos permite ejercer nuestra libertadde elección, así como nuestro derecho de participación; nos facilita relacionarnos,ampliando y fortaleciendo nuestro círculo social y nuestras habilidades sociales.Gracias a múltiples mejoras sociales, laborales y económicas, el tiempo de ocio haadquirido en las últimas décadas una importancia hasta ahora desconocida, siendo hoyun parámetro fundamental de la calidad de vida de una persona y de una sociedad. 22
23. Educación secundaria obligatoriaEste progresivo avance del ámbito del ocio en toda nuestra sociedad, unido a un cambioen la mentalidad y el modo de aceptar la discapacidad, ha ido permitiendo a diferentesorganismos y asociaciones trabajar por la equiparación de oportunidades de ocio para laspersonas con discapacidad.Aunque hoy existe una enorme oferta de actividades de ocio, podríamos clasificarprácticamente cualquiera de ellas en una de estas tres categorías: - Cultura: A todos nos gusta disfrutar de una buena película, un concierto, un buen libro, una exposición,… La cultura es uno de los bienes más preciados del ser humano. Las personas con discapacidad tienen la misma necesidad Alguna de estas y el mismo derecho de acceder a ella. ¿Vuestro cuestiones puede ser entorno ofrece actividades culturales accesibles un buen tema para a cualquier persona? ¿Son accesibles vuestras el vídeo-trabajo de bibliotecas, vuestros museos,…? tus alumnos. - Turismo: Las personas con discapacidad también quieren conocer y disfrutar todas las maravillas que tenemos a nuestro alrededor. Por ello deberían poder hacer turismo en igualdad de condiciones. ¿Son accesibles la información, los monumentos, playas, etc. de vuestro entorno? - Deporte: A todos nos gusta poder relajarnos, divertirnos y mantenernos en forma mediante nuestro deporte favorito. El deporte supone uno de los mejores medios para el desarrollo social, físico y lúdico de las personas con discapacidad. ¿Cuenta vuestro entorno con una oferta deportiva de la que puedan disfrutar también las personas con discapacidad? ¿Son accesibles vuestros gimnasios, polideportivos, piscinas, etc.? Tal vez tus alumnos quieran reflejarlo en su vídeo-trabajo; con suerte, dentro de un tiempo, cuando otros niños abran nuestra cápsula del tiempo, las personas con discapacidad ya no tengan que enfrentarse a estos problemas.Inclusión, accesibilidad y participaciónComo en cualquier otro ámbito público de la vida de las personas con discapacidad, enestos 75 años ha sido necesario un cambio de mentalidad social hacia la inclusión. 23
24. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVAEs decir, no excluir a las personas condiscapacidad, si no tenerlas en cuenta comoal resto de ciudadanos en cualquier cosa que “Alguien hizo unafecte a su vida. circulo para dejarmeEsto, en el ámbito del ocio, ha permitido el fuera, yo hice unoprogresivo aumento de espacios, actividades ycontenidos accesibles para todas las personas. más grande paraAquí os ofrecemos una tabla muy útil para que incluirnos a todos”.vuestros alumnos puedan valorar las condiciones - Nativo americano -de accesibilidad en la oferta de ocio de vuestroentorno, por si quieren realizar su vídeo-trabajosobre alguno de estos aspectos: CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD -- Acceso y entrada no accesible -- Plazas aparcamientos reservadas ocupadas -- Presencia de escaleras -- Mostradores una altura INCLUSIÓN -- Ausencia de espacios de descansos FÍSICA -- Ascensores sin soporte sonoro -- Máquinas inaccesible e incomprensible -- Elementos inalcanzables: alcance manual o visual -- Medidas accesibles mal diseñadas (rampas, puertas, baños) -- Contenido de la información no adaptada -- Materiales en formato y soportes no adaptados -- Vídeos no subtitulados ni en audiodescripción INCLUSIÓN -- Web inaccesible por formato contenidoCOMUNICATIVA -- Paneles informativos y directorios colocados en lugares inaccesibles -- Señalización sin apoyos visuales, táctiles o sonoros -- Acústica inadecuada e iluminación insuficiente -- Ausencia de oferta de programas -- Programas solo para grupos de personas con la misma discapacidad -- Oferta específica que no se mantiene en el tiempo (experiencias piloto) -- Participación grupal de personas con discapacidad con apoyo de asociaciones -- Experiencias muy positivas INCLUSIÓN -- Profesionales del ocio desconocedores de la discapacidad -- Falta de formación para diseñar programas para todos SOCIAL -- Escasa difusión de las medidas accesibles -- Ausencia de difusión de la información en el sector de la discapacidad -- Inexistencia de profesionales del ocio con alguna discapacidad -- Falta de formación básica en trato adecuado a personas discapacidad -- Cursos de reciclaje en los que no se aborda la discapacidad Fuente: Madariaga (2008) 24
25. Educación secundaria obligatoria75 años mejorando el ámbito del ocioA estas alturas os estaréis preguntando: ¿Pero qué momentos han marcado estos 75 añosdel ocio de las personas con discapacidad?Gracias al esfuerzo de muchas personas podríamos hablar de multitud de momentos clavepara el mundo de la discapacidad. A continuación os invitamos a acompañarnos en unrápido viaje temporal por algunos de ellos: •• En 1938 nace la ONCE, que, preocupada por todos los ámbitos de la vida de las personas invidentes, fomentará la educación física y el deporte dentro de sus colegios. •• En 1949 nace la Federación Nacional de Sociedades de Sordomudos de España (F.N.S.S.E.). Dentro de este organismo se creó un comité específicamente enfocado en impulsar el deporte: el Comité Español de Deportes Silenciosos de la Federación Nacional de Sociedades de Sordomudos de España. •• En la década de los años 50 se celebraron los Primeros Juegos Mundiales para Sordos reconocidos por el Comité Olímpico Internacional. •• Posteriormente, en la década de los años 60, en Roma se celebraron las primeras “Olimpiadas para Minusválidos” (como veis, la terminología también ha cambiado en todo este tiempo), que son consideradas como los primeros Juegos Paraolímpicos de verano. Eso sí, tan sólo estuvieron abiertas a discapacitados con lesión de médula espinal. En total hubo 400 personas participantes -entre deportistas y asistentes- procedentes de 23 países, y acogieron 8 modalidades deportivas: atletismo, baloncesto con silla de ruedas, dartchery, esgrima en silla de ruedas, natación, snooker, tenis de mesa y tiro con arco. •• En 1972 entraron en funcionamiento en España los primeros clubs de ocio para Deficientes Mentales (otro gran ejemplo de cómo el lenguaje también ha cambiado para volverse más respetuoso hacia las personas con discapacidad) como respuesta a las necesidades de ocio de este colectivo, que hasta entonces carecía de actividades específicas para ellos. 25
26. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA •• En 1976 se produce la primera participación de personas con deficiencia visual en las Paraolimpiadas de Toronto. Compitieron en goalball, el único deporte paralímpico creado específicamente para personas invidentes o con deficiencia visual. En él participan dos equipos de tres jugadores, todos con antifaces opacos que igualan la falta de visibilidad. El juego se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la trayectoria de la pelota, que lleva en su interior cascabeles que suenan al movimiento del balón. Este deporte requiere de una gran capacidad de orientación espacial para poder interceptar el balón, situarse estratégicamente en el campo y realizar el lanzamiento. •• En 1980 se crea COCEMFE, la Confederación Española de personas con discapacidad física y orgánica, entre cuyas actividades está promover viajes adaptados para estas personas, para que puedan disfrutar del turismo sin barreras físicas que se lo impidan. •• En 1984 se crea el primer videojuego dirigido a ciegos y deficientes visuales, una aventura conversacional denominada “En Tierra Bárbara”, que contaba la historia de un bárbaro recorriendo una tierra fantástica, repleta de monstruos, princesas, volcanes en erupción y malvados. •• En 1988 se celebran en Innsbruck, Austria, los “Primeros Juegos Paralímpicos de Invierno”. •• En 1992, la ONCE inauguró en Madrid el Museo Tiflológico, con el fin de ofrecer a las personas ciegas la posibilidad de acceder a un museo de forma normalizada, sin que la deficiencia visual grave constituyera una barrera insalvable a la hora de estudiar o disfrutar de las piezas.Pero, sin duda, uno de los grandes avances en el ámbito del ocio ha venido de mano delmundo online: buscadores, páginas web, chats, servicios de videoconferencia, correoelectrónico,… Todo ello ha hecho que la comunicación, la información y el entretenimientohayan cambiado radicalmente. No obstante el camino no ha sido fácil y ha sido necesariomucho esfuerzo para ir haciendo progresivamente más accesible a todas las personaseste mundo online; y es mucho lo que aún tenemos que mejorar. Sin ir más lejos, algotan popular como las redes sociales sigue presentando problemas de accesibilidad paramuchas personas. 26
27. Educación secundaria obligatoriaEn la última década el ocio, especialmente en las áreasde Cultura y Turismo, ha adquirido un protagonismoespecial para las personas con discapacidad, graciaspor ejemplo a las signoguías, unos dispositivos PDAque, a través de lengua de signos y subtitulado,facilitan las explicaciones sobre el recorrido de losmuseos o los distintos cuadros de sus colecciones. La falta dePoco a poco, los cines y teatros empiezan a ofrecer accesibilidad demás obras subtituladas y audiodescritas, para que las Redes Socialeslas personas ciegas y sordas puedan disfrutar de también puede serpelículas y representaciones. Por otra parte, nuestrasciudades están cada vez más concienciadas y van un buen tema paraeliminando sus barreras, ofreciendo a las personas el vídeo-trabajocon discapacidad cada día más ofertas accesibles: de tus alumnos.playas, hoteles, paseos por el centro de las ciudades, ¿No te parece?transporte público, etc. 27
28. ACTIVIDADES “OCIO”Estas actividades no son obligatorias para participar en el concurso. Son sólo una herramienta que pretende facilitar a los alumnos la comprensión de cómo ha cambiado el panorama del ocio en estos 75 años para las personascon discapacidad y reflexionar acerca de aquello que aún podemos mejorar entre todos (reflexión que les facilitará la elección del tema del vídeo que sí debéis presentarnos para participar).
29. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 1 “Ocio hoy”Objetivo: Investigar sobre las distintas posibilidades de ocio que existen atendiendo atodas las discapacidades.Área Curricular: Conocimiento del Medio / Educación para la Ciudadanía.Duración: 2 sesiones.Desarrollo de la actividad:Crea pequeños equipos de 3 ó 4 alumnos, o deja que sean ellos mismos quienes se agrupen.Cada equipo deberá hacer un listado de las 5 actividades de ocio que suelan llevar a caboen su tiempo libre. Una vez que todos los equipos expongan sus listas al resto de la clase, el profesor plantearálas siguientes cuestiones: •• De todas las opciones de ocio que habéis escrito, ¿cuáles podría hacer una persona con discapacidad? •• ¿Cuáles deberían diseñarse de forma diferente para ser accesibles para todas las personas? ¿Qué habría que cambiar o adaptar para poder llevarlas a cabo? ¿Cómo las diseñaríais o qué tipo de adaptación les incorporaríais? •• ¿Qué ofertas de ocio de vuestro entorno (cines, centros comerciales, museos, tiendas, polideportivos,...) conocéis que sean accesibles o estén adaptadas?Cada grupo reflexionará sobre estas cuestiones y preparará para la siguiente sesión unapequeña presentación (en ordenador o como prefieran). 29
30. Educación secundaria obligatoriaEn ella deberán indicar qué adaptaciones serían necesarias para que esas 5 actividadesde ocio que escribieron en su lista sean accesibles para cualquier amigo que tuviera unadiscapacidad (deficiente auditivo, deficiente visual, discapacidad motora, sordo-ceguera,discapacidad psíquica...).Por otra parte, en su presentación deberán exponer una actividad de ocio accesible que yaofrezca su entorno (cine, centro comercial, biblioteca, polideportivo, etc..)Nota: Mientras los grupos van trabajando el profesor puede dar pistas si veque los alumnos están un poco perdidos o no conocen alternativas de ociopara personas con discapacidad.Para finalizar, una vez expongan todos los equipos, el profesor recogerá en la pizarralas distintas actividades y entre todos votarán y elegirán las 5 actividades de ocio másaccesibles y 5 no-accesibles de su entorno que les gustaría mejorar de cara al futuro.Materiales: Pizarra, papel y bolígrafos, cartulinas y rotuladores. Ordenador con acceso aInternet para consulta de información (opcional).Conclusiones: Valorar la necesidad de las adaptaciones y la accesibilidad a las distintasopciones de ocio, para que las personas con discapacidad puedan disfrutar al igual que lohacen el resto de las personas. 30
31. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 2 “Escuchando el silencio”Objetivo: Aprender a disfrutar de la música con o sin audición.Área Curricular: Tutoría. Música.Duración: 1 sesión.Desarrollo de la actividad:Como para cualquier adolescente, escuchar música es una actividad de ocio fundamentalde tus alumnos. La radio al levantarse, su móvil o mp3 de camino a clase, cantar esa canciónde moda, silbar la pegadiza melodía de su serie favorita,… La música les acompaña desdeque se levantan hasta que se acuestan.Y no sólo se trata de la música en sí, si no de todo lo que gira en torno a ella: su ídolo,el estilo musical que marca su forma de vestir y su círculo de amigos, la capacidad deexpresarse con el cuerpo, etc.Sugerimos comenzar la actividad planteando a los alumnos preguntas como estas: •• ¿Os gusta la música? ¿Qué tipo de música os gusta? •• ¿Cuánto tiempo dedicáis al día a escuchar música? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? •• ¿Os gusta bailar? ¿Vais a discotecas o algún local para bailar? •• ¿Os habéis planteado alguna vez por qué disfrutáis o por qué escucháis música? •• ¿Qué supone la música en vuestra vida? •• ¿Habéis pensado alguna vez qué pasaría si no pudierais oír?Después el profesor les explicará que existen otras formas de sentir y experimentar lamúsica y les invitará a descubrirlas: 31
32. Educación secundaria obligatoria -- Sentir la música con los ojos (opción 1): El profesor pedirá 2 voluntarios. Les colocará unos cascos/auriculares, cada uno escuchará una música diferente y tendrán que bailar al ritmo que les sugiera. El resto de la clase tendrá que elegir a uno de los voluntarios, observar e imitar su baile sin poder escuchar nada. -- Sentir la música con los ojos (opción 2): Seguramente que hay chicos/chicas en tu clase que conocen bailes/coreografías de sus ídolos favoritos. Invítales a que bailen sin música, de modo que los compañeros traten de averiguar a qué canción corresponde el baile o a qué estilo musical pertenece. -- Sentir la música con el tacto: Se piden nuevos voluntarios. Cada uno deberá ponerse tapones en los oídos. A cada uno se le pondrá música en un equipo de sonido y deberán sentir el ritmo de la canción tocando los altavoces (por la vibración del sonido), intentando averiguar de qué canción se trata.Para finalizar se hará una reflexión y puesta en común, planteando estas u otras preguntas: •• ¿Cómo os habéis sentido tras esta experiencia? ¿Ha sido fácil bailar sin música? ¿Ha sido divertido una vez que hemos perdido la vergüenza? •• ¿Erais conscientes de que hay personas que viven la música de manera diferente? •• ¿Sabéis que existen discotecas pensadas para personas sordas? En ellas los altavoces dirigen sus graves directamente sobre la pista de baile, para que sientan el ritmo mediante las vibraciones. ¿Por qué no buscáis más información sobre ello en Internet y mañana lo ponemos en común?Materiales: Equipo de música con altavoces. Reproductor MP3 o móvil con auriculares.Tapones o auriculares.Conclusiones: Valorar lo importante que es el sentido del oído, experimentar y vivenciarotras formas distintas de sentir la música (a través de la vista, de las vibraciones,….).Más información: Enlaces web sobre discotecas para sordos: -- http://ecodiario.eleconomista.es/musica/noticias/3590369/12/11/Equal-Friendly- la-primera-discoteca-para-sordos.html -- http://www.elmundo.es/elmundo/2011/12/02/madrid/1322844200.html -- http://www.youtube.com/watch?v=iXei989nvX8 32
33. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 3 “Exposición de arte”Objetivo: Fomentar la creatividad de los alumnos, haciendo “arte” de forma diferente ycreando una exposición accesible.Área Curricular: Plástica.Duración: 2 ó más sesiones.Desarrollo de la actividad:El objetivo es crear una exposición de arte accesible. Para ello, a parte de la sesión dedicadapropiamente a exhibir sus obras, el profesor podrá decidir cuántas sesiones dedicar con susalumnos a la elaboración de las obras de arteEl profesor comenzará planteando: ¿Pueden las personas ciegas disfrutar de un museo?¿Cómo?A continuación les propondrá crear una exposición pensando en ellas.Cada alumno elegirá una obra de arte famosa (puede ser una escultura como la Venus deMilo o una pintura como los Girasoles de Van Gogh) y deberá hacer una reproducciónaccesible (con relieve y texturas, etc.). El profesor puede proporcionarles pistas y consejossobre cómo hacerlo.Cuando todos acaben su pequeña obra de arte, todas se pondrán en común: todos haránprimero un recorrido con los ojos vendados y luego otro utilizando la vista.Después pondrán en común las experiencias vividas como “artistas” y como “visitantes”.El profesor puede preguntarles además: ¿Conocéis exposiciones de este tipo en museos?A parte de obras de arte adaptadas, ¿qué otro tipo de adaptaciones existen para que laspersonas con discapacidad puedan disfrutar de un museo? (audioguías, PDA’s,...). 33
34. Educación secundaria obligatoriaPara finalizar, sugerimos invitar a visitar la exposición al resto del colegio y a sus familias.Se intentará que esta “exposición pública” sea lo más accesible posible (en cuanto al modode ofrecer información, buscando un espacio sin escaleras, etc.).Pueden repetir con sus visitantes la experiencia de recorrer la exposición con los ojosvendados primero y luego pudiendo ver.Materiales: Cualquier material que les sirva para hacer su “objeto” su “obra de arte”:plastilina, periódicos, pinturas, etcConclusiones: Conocer las adaptaciones necesarias para poder hacer una exposición dearte accesible a todos, especialmente para personas invidentes. Experimentar y reconocerestas figuras sin poder verlas. Reflexionar sobre la discapacidad visual y cómo hacer unabuena inclusión y ocio para todos. 34
35. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 4 “Juegos paralímpicos”Objetivo: Experimentar y conocer las distintas pruebas de deporte adaptado. Compartiresta experiencia con la Comunidad Educativa.Área Curricular: Educación Física y Plástica.Duración: Varias sesiones, dependerá del número de juegos elegidos.Desarrollo de la actividad:La actividad comenzará con la explicación de los distintos tipos de deporte adaptado y lasparaolimpiadas.A continuación, el profesor decidirá cuáles están mejor adaptados a la edad y característicasde sus alumnos y a los medios e instalaciones del colegio. Después formará equipos dealumnos y les animará a practicar algunos de ellos: -- Baloncesto en silla de ruedas: El juego consiste en jugar al baloncesto, pero en vez de hacerlo de forma tradicional, deberá hacerse en sillas de ruedas (que pueden ser sustituidas por sillas de oficina). -- Carreras ciego-guía: Se harán carreras por parejas donde uno deberá ir con los ojos tapados y el otro deberá correr junto a él guiándole, bien cogiéndole del brazo, dando consignas verbales o unidos con una cuerda. -- Fútbol silencioso: Consiste en jugar al fútbol, pero todos deberán hacerlo con tapones en los oídos. El árbitro no podrá llevar silbato: para pitar las faltas, parar el juego, etc., deberá hacer uso de algún elemento visual (un pañuelo por ejemplo). Aún más importante: los jugadores (incluso dentro de un mismo equipo) solo podrán comunicarse con el resto mediante gestos, nunca hablando; así que no podrán avisar a un compañero gritando “Pásame, estoy solo” ni nada parecido. 35
36. Educación secundaria obligatoria -- Fútbol a ciegas: Si en el centro educativo se carece del característico balón con cascabeles en su interior con el que las personas invidentes juegan a este deporte, se puede intentar crear una experiencia similar para los alumnos mediante globos: basta con introducir 1 ó 2 cascabeles pequeños en globos, hincharlos después y anudarlos. Todos los jugadores deberán llevar los ojos vendados. -- Voleibol sentado: Se jugará al voleibol con todos los jugadores sentados en el suelo. La red, naturalmente, tendrá que colocarse más baja. -- Carreras a la pata coja: Como su nombre indica, se harán carreras donde todos los alumnos que participen lo hagan a la pata coja. -- Carreras de relevos: Se organizan grupos de 4 alumnos, donde cada uno tendrá que asumir el rol de una persona con discapacidad: uno llevará tapones en los oídos, otro los ojos vendados, otro en silla de ruedas y otro con las manos atadas a la espalda. En esta situación tendrán que hacer una carrera de relevos.Al finalizar los juegos, se hará una puesta en común y reflexionarán sobre cómo se hansentido experimentando el deporte desde la perspectiva de la discapacidad, si les haresultado difícil, si creen que aún así el deporte es divertido, etc. ¡Idea!Puede ser muy interesante organizar con los alumnos una jornada depuertas abiertas de juegos paralímpicos, para que padres y otros alumnosdel centro puedan también vivir esta experiencia.De forma paralela, en el Área de Plástica pueden trabajar creando “medallas”(en cartulina, plástico,…) para entregar a todos los participantes.El profesor puede invitarles a desarrollar en equipos un pequeño trabajo de investigaciónsobre los Juegos Paralímpicos o sobre alguno de sus deportes; posteriormente lopresentarían al resto de la clase para aumentar entre todos el conocimiento de este ámbitodel ocio de las personas con discapacidad. 36
37. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVAMateriales: Sillas de oficina con ruedas para el baloncesto adaptado, cuerdas para lacarrera ciego-guía, pañuelos para los “invidentes”, tapones para los “deficientes auditivos”,pañuelos para atar las manos a la espalda, testigos para la carrera de relevos, pelota debaloncesto, pelota de fútbol y red de voleibol.Conclusiones: Vivir y experimentar el espíritu de superación y colaboración en eldeporte. Reconocer el derecho y la necesidad de las personas con discapacidad a poderpracticar deporte. 37
38. 75 años de avancesEN LA TECNOLOGÍA
39. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA 75de avances años en la TecnologíaEl último de los objetos que los protagonistas encuentran en el misterioso desván delabuelo es una vieja radio. Poco tiene que ver con los avanzados equipos de sonidoque hoy tenemos en casa o con los actuales sistemas de radio integrados en nuestrospequeños y cómodos teléfonos móviles. Sin embargo, como explica el abuelo, aqueltrasto fue muy importante para él, ya que le permitió seguir todos los partidos de fútbol,escuchar historias narradas e imaginar un mundo más allá de su habitación.Un aparato que no fue concebido específicamente para personas invidentes pero quecambió la vida de muchas ellas. Esta radio es un símbolo de otro de los grandes ámbitosdel que queremos hablaros en este recorrido de 75 años de avances en el mundo de ladiscapacidad: la tecnología. Un campo tremendamente extenso e inabarcable en estaunidad didáctica, pero del que queremos ofreceros unas pinceladas que os permitanconocer algunos de los avances que han marcado nuestras vidas en estos 75 años,ya fueran específicamente dirigidos a las personas con discapacidad o invencionesgenéricas de las que las personas con discapacidad también se han podido beneficiar.Tecnología, necesidad y discapacidadPodemos definir la tecnología como el conjunto de conocimientos técnicos que nospermiten crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente ysatisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.Suele decirse que las personas con discapacidad tienen “necesidades especiales”. Sinembargo, lo cierto es que las personas con discapacidad tienen necesidades comunesa todos (educación, trabajo, ocio,… tal y como estáis pudiendo ver en esta unidaddidáctica), pero que, para satisfacerlas, necesitan que todo se diseñe pensando en ladiversidad humana y, a veces, que se incorporen ayudas o adaptaciones específicas. 39
40. Educación secundaria obligatoria75 años de Tecnologías que han cambiado la discapacidadHablar de todos los avances tecnológicos que han marcado en estos 75 años las vidas delas personas con discapacidad sería prácticamente imposible. No obstante, os invitamos aacompañarnos en un rápido viaje en el tiempo para conocer algunos de ellos: -- Elprimer avance tecnológico que encontramos en la década del nacimiento de ONCE, surge en Europa, en 1932: la primera silla de ruedas tal y como la conocemos hoy, plegable y tubular. Hasta entonces habían existido sillas de manos con porteadores e incluso modelos muy rudimentarios e incómodos de sillas de ruedas; no obstante, sólo personas de alto nivel económico podían permitírselas. Con el tiempo, esta útil herramienta para las personas con movilidad reducida se ha ido generalizando y perfeccionando, con materiales más ligeros y resistentes y diversas adaptaciones según su uso: modelos para practicar deporte, modelos motorizados, etc. -- En1940 aparecen los primeros “dispositivos de bolsillo para sordos”, que posibilitaban a aquellos que tenían restos de audición el poder oír. -- Por otra parte, aunque el alfabeto braille para invidentes existía desde 1825, es en 1945 cuando aparecen las Máquinas de Braille y línea Braille, facilitando notablemente el acceso a la información, educación y comunicación. Esto permitió, entre otras cosas, aumentar la producción de libros y documentos para invidentes, dando lugar posteriormente a centros de producción como la Red del Servicio Bibliográfico de la ONCE (la más densa del mundo en su área, con centros de producción en Madrid y Barcelona). -- Los dispositivos de bolsillo para personas con discapacidad auditiva siguieron mejorando y en 1960 aparecen los audífonos retroauriculares, más potentes y con un tamaño más reducido y fácil de llevar. Esta progresiva reducción, en la que hasta hoy se sigue trabajando, no sólo supone más comodidad y autonomía en su día a día, si no que influye en su autoestima. -- En 1962 se crean los libros hablados para invidentes, un avance tecnológico importante, que les posibilitaba acceder a la información con otro sistema más allá del Braille, permitiendo escuchar textos que les narraban locutores o familiares en cintas abiertas. 40
41. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA-- En 1970, con la expansión de todo lo audiovisual, comienzan a aparecer las primeras audiodescripciones, que consistían en presentar en audio a las personas invidentes la descripción de las imágenes y situaciones. La ONCE ha tenido un papel muy importante en el desarrollo de este tipo de ayuda, realizando diversos estudios e investigaciones con el fin de mejorar este recurso. En la actualidad es el sistema que se emplea en el cine adaptado para personas con discapacidad visual, obras de teatro, series para televisión, museos, exposiciones, etc.-- En 1977 aparece el “Optacón”, un aparato compacto y portátil que ayuda al invidente a leer cualquier texto impreso. Este acontecimiento marca un punto de inicio en la historia de la Tiflotecnología en España, permitiéndoles acceder a las nuevas tecnologías mediante equipos específicos o adaptaciones, de acuerdo con las necesidades u objetivos de cada usuario.-- Aunque en Europa ya se llevaba a cabo desde 1957, en 1985 se hace en España el primer Implante Coclear. Consiste en el implante quirúrgico de un pequeño dispositivo electrónico que ayuda a las personas sordas a escuchar, superando los límites de un audífono externo común.-- También en 1985 nace la Unidad Tiflotécnica de la ONCE, que en 2000 pasó a denominarse CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica), cuyo objetivo principal es proporcionar los medios técnicos necesarios para el desarrollo en las áreas laboral, educativa, de ocio y de la vida diaria.-- En 1988 comienza a emitirse el Teletexto, un servicio de información en forma de texto que se emite junto con la señal de televisión. La principal finalidad de este sistema, además de informar, consistía en prestar un servicio a las personas con discapacidad auditiva. De este modo, desde 1990 comenzaron a crearse subtítulos para los principales programas de televisión.-- En 1989, preocupados por la adaptación de la tecnología en los hogares de las personas con discapacidad, se crea el Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, cuya misión es contribuir a hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad y personas mayores, a través de la accesibilidad integral, los productos y tecnologías de apoyo y el diseño pensado para todas las personas. 41
42. Educación secundaria obligatoria -- En 1990, a raíz de la imparable popularización de Internet, se crea el software Jaws para invidentes: un explorador de pantalla que verbalizaba la información escrita y que permitió a las personas ciegas el acceso al ordenador, que por aquel entonces era principalmente gráfico e inaccesible para estas personas. -- En 1996 se crea el Centro de Intermediación, un servicio que facilita la comunicación entre personas sordas, con discapacidad auditiva y/o fonación (que son usuarias de teléfonos de texto, teléfonos móviles, fax, correo electrónico o videoconferencia) con personas oyentes y servicios que utilizan teléfonos convencionales.En los últimos años se han multiplicado estosavances: casas domotizadas que permiten a “Uno nunca se dapersonas con discapacidad llevar una vidatotalmente independiente, prototipos de coches cuenta de lo que seque pueden ser conducidos por invidentes,… ha hecho, sólo puede ver lo que falta porSin embargo, existen 2 grandes avancestecnológicos que han cambiado la vida de todas las hacer”.personas: Internet (con sus múltiples herramientas - Madame Curie -de buscadores, chats, correo electrónico, redessociales,…) y los teléfonos móviles. Dos avances tecnológicos tremendamente útiles y quemarcan nuestro día a día, pero que aún deben seguir perfeccionándose para ser accesiblesa todas las personas. Aunque poco a poco van surgiendo aplicaciones enfocadas a suadaptación para personas con discapacidad (visual, auditiva,…), aún queda trabajo porhacer.¿Queréis ayudarnos? Alguna de estas cuestiones puede ser un buen tema para el vídeo-trabajo de tus alumnos. 42
43. ACTIVIDADES “TECNOLOGÍA”Estas actividades no son obligatorias para participar en el concurso. Son sólo una herramienta que pretende facilitar a los alumnos la comprensión de cómo la tecnología ha cambiado la vida de las personas con discapacidad en estos 75 años y reflexionar acerca de aquello que aún podemos mejorar entre todos (reflexión que les facilitará la elección del tema del vídeo que sí debéis presentarnos para participar).
44. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 1 “Una casa adaptada”Objetivo: Descubrir la tecnología que existe en los hogares de algunas personas condiscapacidad y que les permite llevar una vida independiente.Área Curricular: Tutoría. Educación para la ciudadania.Duración: 2 sesiones.Desarrollo de la actividad:El profesor comenzará la sesión planteando a los alumnos preguntas que les lleven areflexionar si podrían llevar una vida normal e independiente en sus casas si tuvieranalguna discapacidad: •• ¿Podríais subir y bajar a vuestro piso sin ayuda con silla de ruedas? •• ¿Cómo elegiríais la ropa que poneros si fuerais invidentes? •• ¿Cómo sabríais la hora que es para no llegar tarde a los sitios? •• ¿Tenéis algún familiar/amigo/vecino con alguna discapacidad? ¿Cómo se desenvuelve en su casa? ¿Qué dificultades encuentra?Después se procederá a ver en el aula el audiovisual de ONCE: •• ¿Conocíais la existencia de los recursos tecnológicos que han aparecido en el vídeo? “Una casa adaptada”: (www.once.es/new/mas-videos/48.-201cuna-casa- •• ¿Conocéis alguno más? adaptada201d/?searchterm=una%20casa%20adaptada •• ¿Conocíais la existencia de los recursos tecnológicos que han aparecido en el vídeo? •• ¿Conocéis alguno más? 44
45. Educación secundaria obligatoriaDespués se dividirá la clase en equipos de 3 ó 4 alumnos que deberán realizar un trabajode investigación en internet (en al aula de informática o en sus casas) para exponer en lasiguiente sesión. A cada equipo se le asignará un número del 1 al 3: 1.	Los equipos con el número-1 deberán investigar sobre las casas de las personas con discapacidad auditiva: ¿Qué dificultades se encuentran en su día a día dentro de casa desde que se levantan hasta que se acuestan? Después deberán recoger las adaptaciones tecnológicas existentes para cada dificultad; si no existiera actualmente solución para algún problema en concreto o fuera insuficiente, deben plantear una idea propia. 2.	Los equipos con el número-2 deberán investigar sobre las casas de las personas con discapacidad visual: ¿Qué dificultades se encuentran en su día a día dentro de casa desde que se levantan hasta que se acuestan? Después deberán recoger las adaptaciones tecnológicas existentes para cada dificultad; si no existiera actualmente solución para algún problema en concreto o fuera insuficiente, deben plantear una idea propia. 3.	Los equipos con el número-3 deberán investigar sobre las casas de las personas con discapacidad física: ¿Qué dificultades se encuentran en su día a día dentro de casa desde que se levantan hasta que se acuestan? Después deberán recoger las adaptaciones tecnológicas existentes para cada dificultad; si no existiera actualmente solución para algún problema en concreto o fuera insuficiente, deben plantear una idea propia.Al finalizar pondrán en común todas las ideas que se les han ocurrido para mejorar la vidade estas personas, comentando ventajas e inconvenientes, cuáles han sido las solucionesen las que más han coincidido los equipos que tenían la misma tarea, la idea más originalque se les ha ocurrido, etc.Materiales: Ordenador con conexión a internet para ver el audiovisual en el aula y parala investigación por equipos. Bolígrafo y papel.Conclusiones: Ser conscientes de lo importante que es la tecnología para las personascon discapacidad en un espacio como el hogar, en el que pasamos tantas horas y en el quedeberíamos sentirnos más cómodos que en ningún otro lado. 45
46. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA Actividad 2 “Adaptando mi ordenador”Objetivo: Conocer y experimentar qué recursos necesitan y cómo pueden acceder laspersonas con discapacidad visual a los usos que proporciona el ordenador.Área Curricular: Tecnología, Informática.Duración: 1 sesión (en la sala de informática si no se dispone de ordenador en el aula).Desarrollo de la actividad:El profesor comenzará preguntando a los alumnos: •• ¿Cuántos usáis el ordenador al menos una vez al día? ¿Cuántos lo usáis al menos una vez a la semana? •• ¿Para qué lo usáis? •• ¿Habéis pensado alguna vez cómo usa el ordenador una persona con discapacidad visual?Después, el profesor les hablará de algunos de los principales recursos tecnológicosdirigidos a este fin:Un lector de pantalla, es una aplicación que reproduce en voz sintetizadalos contenidos de los programas que una persona ciega vaya a utilizar en lacomputadora.Un magnificador de pantalla está dirigido a personas con baja visión, queno pueden ver el tamaño normal de los caracteres de una computadora, perocon restos de visión suficientes para ver esos caracteres agrandados. Estosprogramas son muy versátiles y funcionales para personas con baja visión,y están disponibles para los principales sistemas operativos en la mayoríade ordenadores del mercado. 46
47. Educación secundaria obligatoriaUn sintetizador de voz es un programa que puede convertir cualquier textoa voz.Tras la explicación, el profesor les invitará a probar directamente su funcionamiento en unordenador: - Sintetizador de voz: Acceder a la página www.sodels.com, donde se podrá descargar “SodelsCot”. Una vez descargado, se podrá convertir cualquier texto a voz (el texto puede proceder de editores, navegadores, libros digitales, correos electrónicos, etc.). Tiene voces TTS de Español-Castellano y puede utilizar voces TTS de otros fabricantes en cualquier lengua, tiene funciones para detener, pausar/reanudar, repetir la última lectura, etc. La instalación es rápida y su uso sencillo. - Magnificador de pantalla: Los sistemas operativos Windows 7 y Vista, ya tienen integrado su propio magnificador de pantalla. Permite un acceso básico a las aplicaciones, incluyendo magnificación a pantalla completa y seguimiento del ratón y del teclado cuando se esté escribiendo. Comandos básicos del magnificador en Windows 7: Para activar el magnificador en Windows 7, se deben presionar la tecla de Windows y el signo de suma en el teclado numérico a la misma vez. Para desactivar el magnificador, se deben presionar la tecla de Windows y Escape a la misma vez. Para aumentar el nivel de magnificación, se deben presionar las teclas de Windows y el signo de suma del teclado numérico a la misma vez. Para reducir el nivel de magnificación, se deben presionar las teclas de Windows y el signo de resta del teclado numérico a la misma vez. Para cambiar el contraste de colores, se deben presionar las teclas de Windows y la letra i, a la misma vez. 47
48. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVAHay también otras alternativas que se pueden instalar en Windows, como por ejemplo, losprogramas: Magic: Se puede conseguir una prueba funcional de 40 minutos de su última versión (www.freedomscientific.com). Zoomtext Xtra: Se puede conseguir una prueba funcional de 30 días de su última versión (www.aisquared.com). Supernova: Demo funcional durante 40 minutos de su última versión (www.dolphinusa.com).Puesta en común: •• ¿Qué os han parecido estos recursos? •• ¿Creéis que es importante trabajar para que las personas con problemas de visión puedan utilizar el ordenador? •• ¿Qué pensáis que es posible mejorar aún en este terreno?Materiales: Ordenadores con acceso a Internet. Software indicado en la explicación dela actividad.Conclusiones: Conocer y valorar las dificultades y los recursos informáticos que laspersonas con discapacidad visual tienen para disfrutar del ordenador. 48
49. Educación secundaria obligatoria Actividad 3 “Por fin me entero”Objetivo: Ser conscientes de lo importante que es la accesibilidad en los mediosaudiovisuales y aprender a volver más accesible el vídeo-trabajo que han de presentar alconcurso.Área Curricular: Tutoría. Tecnología.Duración: 1 sesión.Desarrollo de la actividad:El trabajo que los alumnos deben presentar este año es un vídeo. Sin embargo, esteformato necesita de ciertas adaptaciones que lo vuelvan más accesible para personas condiscapacidad auditiva o discapacidad visual. ¿Sabrían cómo hacerlo?El profesor llevará al aula el televisor y el reproductor DVD. Después, procederá a poneruna película o documental que disponga de la posibilidad de activar y desactivar subtítulos.Inicialmente, sin explicarles nada, los primeros 2-5 minutos los alumnos verán el vídeo sinsonido y sin subtítulos. Solo la imagen. Protestarán, dirán que no se oye,… pero el profesorno debe reaccionar.Tras este breve visionado se les pedirá que resuman un poco lo que han entendido.A continuación, se les volverá a poner el mismo trozo de película, también sin sonido, peroesta vez se activarán los subtítulos.Después se les preguntará si han entendido algo más, si les ha costado seguir las escenas ylos subtítulos al mismo tiempo, etc.Por último, se volverá a poner el mismo fragmento, pero con sonido y subtítulos. 49
50. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVALuego se hará una puesta en común y reflexión de la experiencia.Finalmente, sugerimos invitarles a investigar más por su cuenta acerca de cómo volver másaccesible el vídeo-trabajo que deben presentarnos este año.Materiales: Ordenador con conexión a internet, o Televisión con DVD.Conclusiones: Destacar la importancia de la accesibilidad. Tras esta experiencia, seinvitará a los alumnos a que intenten hacer sus vídeo-trabajos para el concurso lo másaccesibles que les sea posible: una voz en off que narre lo que está pasando cuando nohaya diálogos, utilizar un programa para introducir subtítulos o que los personajes salganllevando carteles con el texto de lo que dicen, etc. 50
51. Educación secundaria obligatoria Actividad 4 “Audiodescripción” Objetivo: Conocer distintas formas de hacer accesible los medios audiovisuales, en concreto la audiodescripción y su importancia para personas con deficiencias visuales. Área Curricular: Lengua. Tutoría. Tecnología. Informática. Duración: 2 sesiones.Desarrollo de la actividad:El profesor comenzará explicando a los alumnos qué es la audiodescripción y en quéconsiste: narraciones que hacen breves intervenciones en las escenas no habladas paraque las personas con discapacidad visual sepan qué está sucediendo en el vídeo en esemomento.Tras la explicación podrán ver un fragmento de una película audiodescrita. En internetpodréis encontrar varios ejemplos; nosotros os proponemos este de la película “Amelie”:	- www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=B0pSVQZavBA.A continuación se les pedirá a los alumnos que formen equipos e intenten audiodescribirun vídeo. Puedes dejar que sean ellos quienes elijan o darles a todos un vídeo en concreto,como por ejemplo este cortometraje:	- www.youtube.com/watch?NR=1&v=V3K_ph2zTNk&feature=fvwrelEn la segunda sesión se proyectarán los distintos trabajos de audiodescripción y la puestaen común: compartir su experiencia, si han sido capaces de entender mejor las imágenescon la ayuda de la audiodescripción que han hecho sus compañeros, aprender de los errorespara mejorar de cara al vídeo-trabajo que presentarán al concurso este año, etc. 51
52. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVAMateriales: Ordenador con conexión a internet, bolígrafo y papel. Software paraintroducir audiodescripciones en un vídeo.Conclusiones: Aprender a poner palabras a las imágenes y cómo hacer accesible unvídeo para personas que no pueden verlo. Les servirá de entrenamiento para que el vídeoque vayan a hacer incluya la audiodescripción.Tras esta actividad y la anterior del subtitulado, se invitará a los alumnos a que intentenhacer sus vídeo-trabajos para el concurso lo más accesibles que puedan, cogiendo ideasque han podido aprender de esta actividad (una voz en off que narre lo que está pasandocuando no haya diálogos, subtítulos, etc…) 52
53. para SABER MÁS
54. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA CRONOGRAMA DE HITOS Discapacidad visual tecnología educación/trabajo ocioDÉCADA 1930 •• Nace la ONCE (1938). •• Cupón de la ONCE con carácter provincial (1939). •• Escuelas especiales.DÉCADA 1940 •• Máquinas de Braille y •• Declaración de los línea Braille (1945). derechos humanos de la ONU (1948).DÉCADA 1950 •• Se desarrolla la venta de cupones, talleres de artesanía, fábricas de caramelos.DÉCADA 1960 •• Libros hablados (1962). •• Creación de centros de formación y empleo como una Escuela de Telefonía, un Centro de Formación Profesional o la Escuela Universitaria de Fisioterapia. •• EDUCACIÓN: centros educativos, servicios sociales de rehabilitación, bibliotecas braille y sonora.DÉCADA 1970 •• Audiodescripción. •• EDUCACIÓN: primeros •• Primera participación intentos de integración de personas con •• Nace la Tiflotecnología. escolar de alumnos con discapacidad visual en deficiencia visual en las “Paraolimpiadas •• “Optacon”. centros ordinarios y la creación de equipos de Toronto 76” (goalball). apoyo a la enseñanza integrada. 54
55. Educación secundaria obligatoriaDÉCADA 1980 •• Telelupa (1983). •• En 1982 se aprueba •• El primer videojuego la Ley de Integración dirigido a ciegos y •• Primer equipo de Social del Minusválido (LISMI). deficientes visuales, una aventura edición electrónica y de textos en conversacional braille denominado •• Cupón de la ONCE denominada “En Tierra Bárbara”. VersaBraille. con carácter Nacional (1984). •• En 1985, ONCE crea el Centro de •• Creación de Fundación Investigación, ONCE (1988). Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), para procurar a sus afiliados los medios técnicos necesarios para su desarrollo global, laboral, educativa y socialmente integrados. •• El primer software español dedicado a la tiflotecnología nace con el nombre de COBRA. •• Sofware: Braille’n Speak o Braille Hablado.DÉCADA 1990 •• Sofware Jaws. •• Nacimiento de •• En 1993 nace la la Corporación Federación Española de •• Primera impresora Empresarial ONCE (CEOSA) en 1993. Deportes para Ciegos (FEDC). braille española, denominada IMPACTO. •• Creación en 1998 de •• Campeonatos del •• El 13 de Diciembre de la FOAL (Fundación ONCE para la mundo de deportes para ciegos 1998-2003. 1995 nace Tiflonet, la primera Web dedicada Solidaridad con a la Tiflotecnología en Personas Ciegas de América Latina). •• Radiofónico dedicado España. a la divulgación pedagógica de la •• Sonorización de •• Inauguración de las tiflotecnología semáforos controlada instalaciones de la (UTT; 1993). Tras un con mando por Escuela de Perros-guía año en pruebas, en radiofrecuencia. en 1999. noviembre de 1993 nace “Tiflotecnia”, el primer •• Se dota de voz programa radiofónico. a termómetros, glucómetros y otros útiles aparatos para el control personal del estado de salud. 55
56. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVADÉCADA 2000 •• El primer lector de •• Ley 51/2003 de 2 de •• Surgen varios juegos pantalla para teléfonos diciembre, Igualdad accesibles para niños móviles fabricado de Oportunidades, con discapacidad en España, Mobile No discriminación visual: la pulga Accessibility de Code y Accesibilidad a Leocadia, El árbol Factory. las personas con mágico de las palabras discapacidad. y el Caracol Serafín. •• Un GPS portátil que funciona por voz, 2009. •• Artículo 30 de la Convención de •• Telefonía móvil Naciones Unidas sobre los Derechos 3G accesible (videollamadas, lector de las Personas con de pantalla, zoom, Discapacidad (2006). teclado línea braille). •• En 2007 nace la •• Sonorización de Fundación ONCE para la Atención de Personas semáforos controlada con mando por con Sordoceguera. bluetooth. •• En 2012, la Dirección de Educación, Empleo y Promoción Cultural de la ONCE crea MEKANTA, una herramienta de aprendizaje del teclado del ordenador para niños con ceguera o deficiencia visual a partir de cinco años. 56
57. Educación secundaria obligatoria Discapacidad Auditiva tecnología educación/trabajo ocioDÉCADA 1930 •• Creación en 1936 de la Confederación Nacional de Sordomudos de España (CNSE).DÉCADA 1940 •• Primeros audífonos de •• Declaración Universal bolsillo. de los derechos humanos de la ONU (1948).DÉCADA 1950 •• Primer teléfono de texto •• En 1955, el Comité para personas sordas: Olímpico Internacional Telescrit 1005. reconoce por primera vez los Juegos Mundiales para Sordos.DÉCADA 1960 •• Audífono Retroauricular.DÉCADA 1970 •• En 1978 nace la Confederación Española de Familias de Personas Sordas.DÉCADA 1980 •• Primer implante coclear •• En 1982 se aprueba en España (1985). la Ley de Integración Social del Minusválido •• Primera emisión de (LISMI). Teletexto en TVE (1988).DÉCADA 1990 •• Emisión de primeros •• En 1993, la ONU •• Audífono programas subtitulados aprueba unas Retroauricular en España. normas uniformes sobre igualdad de •• En 1990, el Instituto oportunidades para las personas con Nacional de Servicios Sociales (lNSERSO) discapacidad. firmó un Acuerdo de Colaboración junto •• Real Decreto de con CNSE y FIAPAS, 2060/1995 Se crea para que ambas el perfil profesional entidades distribuyeran intérprete de Lengua de terminales del equipo Signos Videotex Amper. •• Desarrollo innovador •• Dispositivo Telefónico de experiencias de para Sordos (DTS) en educación bilingüe 1991. (lengua oral y lengua de signos). •• Internet (1995). 57
58. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVADÉCADA 2000 •• Ley 51/2003 de 2 de •• Redes Sociales. diciembre, Igualdad de Oportunidades, No discriminación y Accesibilidad a las personas con discapacidad. •• Artículo 30 de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). •• Ley por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas con discapacidad auditiva y sordociegas (2007). 58
59. Educación secundaria obligatoria Discapacidad Sordoceguera tecnología educación/trabajo ocioDÉCADA 1940 •• Declaración de los derechos humanos de la ONU (1948).DÉCADA 1980 •• En 1982 se aprueba la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI).DÉCADA 1990 •• Creación de sistemas •• Real Decreto de •• APASCIDE (Asociación alternativos de 2060/1995: Se reconoce Española de padres de comunicación el perfil profesional de sordociegos) 1991. DACTYLS 2000. guía intérprete. •• ASOCIDE (Asociación de sordociegos de España) 1993.DÉCADA 2000 •• Telefonía móvil •• Ley 51/2003 de 2 de 3G accesible diciembre, Igualdad (videollamadas, lector de Oportunidades, de pantalla, zoom, No discriminación teclado línea braille). y Accesibilidad a las personas con •• Inauguración en discapacidad. Sevilla del Centro Santa Ángela de la •• Artículo 30 de la Cruz, una residencia Convención de completamente Naciones Unidas adaptada a alumnos sobre los Derechos sordociegos. de las Personas con Discapacidad (2006). •• Ley 27/ 2007 Reconocimiento de Lengua de signos española y regulación de los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas con discapacidad auditiva y sordoceguera. •• Creación del Primer Centro de Educación de adultos sordociegos y residencia de España. (2010). •• Por primera vez, una persona sordociega congénita termina en España la carrera universitaria (2012). 59
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References: Artículo 14
 Artículo 30
 Real Decreto 
 Artículo 30
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 Artículo 30