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PROYECTO CARRERA PSICOLOGÍA (actualizado al primer semestre 2015).pdf | Plan de estudios | Sicología y ciencia cognitiva
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Competencia Estratégica Del Docente Ante La Violencia
curriculo dominicano
Trabajo Final- microbiología
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Fundamentos Filosoficos Del Currriculo
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VICERRECTORIA ACADEMICA UNIVERSIDAD DE ACONCAGUA
Duración de la Carrera ( Semestres/ Años)
4.364 Horas pedagógicas
II. Fundamentación de la Carrera (Estado del Arte de la Carrera)
La carrera de Psicología es de orden profesional que, usualmente en Chile, entrega dos clases de certificaciones: el grado académico de licenciado en Psicología y el título profesional de Psicólogo. A continuación examinaremos algunos elementos del estado del arte de las Universidades que imparten la carrera en Chile y el mundo.
2. Marco legal y normativo de la enseñanza de la Psicología en Chile
En lo relacionado con la carrera de Psicología, la Ley orgánica Constitucional de Enseñanza (Ley 18.962, DFL No 1, de 24 de noviembre de 2005), en su Título III, artículo 56-k, establece que “los títulos profesionales que requieren haber obtenido el grado de haber obtenido el grado de licenciado a que se refiere el inciso primero son los siguientes (…) k) Título de Psicólogo: Licenciado en Psicología”. Por otra parte, el Código sanitario (DFL 725, del 31 de enero de 1968), su Artículo 113 norma que: “Los servicios profesionales del psicólogo comprenden la aplicación de principios y procedimientos psicológicos que tienen por finalidad asistir, aconsejar o hacer psicoterapia a las personas con el propósito de promover el óptimo desarrollo potencial de su personalidad o corregir sus alteraciones o desajustes. Cuando estos profesionales presten sus servicios a personas que estén mentalmente enfermas, deberán poner de inmediato este hecho en conocimiento de un médico especialista y podrán colaborar con éste en la atención del enfermo.”
La enseñanza de la Psicología en el mundo
La formación en Estados Unidos
Los programas de formación en Estados Unidos son de 4 años, pero no pretenden formar profesionales, sino fomentar el desarrollo de habilidades básicas (Peña, 2007). Los dos primeros años, de hecho, incluyen entrenamiento en una amplia gama de habilidades académicas (historia, lengua extranjera, razonamiento moral, etc.), mientras que los dos siguientes se dedican a explorar un ámbito particular del conocimiento. Como certificación se entrega usualmente un grado de Bachelor of Sciences in Psychology. La formación profesional, en tanto, requiere de estudios doctorales y un entrenamiento profesional posterior a los estudios de pregrado, habiendo importantes diferencias en las certificaciones requeridas para puestos de trabajo académicos o gubernamentales. Sin embargo, la experiencia en USA es compleja de utilizar en nuestro país, pues la formación de pregrado no es profesionalizante.
3.2 La formación en Europa
En Europa se ha hecho un importante esfuerzo por unificar criterios que permitan créditos transferibles. En Psicología teniendo como antecedente el proyecto Leonardo, que acordó un patrón general del currículum de psicología, se acordó el proyecto Diploma Europeo de Psicología, Europsy, el cual establece un esquema de currículo para la educación de los psicólogos en Europa, compuesto por:
- El primer ciclo o fase. Tiene como objetivo formar al estudiante en: las áreas básicas de la disciplina psicológica y sus conexiones interdisciplinarias; los conocimientos teóricos y las técnicas psicológicas; las habilidades investigativas y otras destrezas del psicólogo; sin pretender ofrecer una cualificación ocupacional.
- El segundo ciclo o fase. Le ofrece al estudiante la primera preparación que debe conducirlo a su formación para llegar al ejercicio profesional cualificado e independiente. Este segundo ciclo puede tener dos configuraciones, según lo prefiera cada universidad: a) Una formación general, que a su vez le permita dos salidas: Una para desarrollarse como profesional general y otra, Para ingresar al tercer ciclo de las especializaciones y del Ph. D.; y b) Una formación más diferenciada y centrada predominantemente sobre un campo particular de la psicología profesional, que le permita incorporarse a un sector del mercado laboral.
- El año de práctica supervisada del tercer ciclo o fase. Terminado el segundo ciclo universitario (Maestría o su equivalente), el estudiante entra al tercer ciclo de su formación profesional, consistente en un (1) año de práctica supervisada en un campo particular de la psicología, con el fin de: Prepararse para obtener la Licencia (o su equivalente legal según cada país), para el ejercicio independiente de la profesión; desarrollar sus propias competencias profesionales, con base en su particular formación y personalidad; consolidar la integración entre el conocimiento teórico y el práctico.
3.3 La formación en Latinoamérica Las primeras carreras de Psicología en Latinoamérica surgen alrededor de 1950 considerando en su mayoría los planteos de la conferencia Boulder (USA) para la estructuración de los contenidos. En 1974, se reúne una conferencia en Bogotá para
plantear una revisión crítica de la formación vigente. Allí se formaliza lo que comenzaría
a conocerse como Modelo latinoamericano o Modelo Bogotá. Frente a esta situación, se
propone el reconocimiento del doble carácter de la Psicología como ciencia y profesión, la necesidad de un entrenamiento de los psicólogos según pautas similares en todos los países de la región, el entrenamiento en todas las áreas de intervención profesional, un
perfeccionamiento en los últimos semestres en alguna de dichas áreas, la necesidad de un título generalista que permitiese desempeñarse en todas las áreas y la obtención del título luego de dos requisitos: escritura de una tesis y entrenamiento práctico (practicum o pasantía) en un área de intervención. En segundo lugar, a través del “Protocolo de Acuerdo Marco de los Principios para la Formación de Psicólogos en los Países del Mercosur y Países Asociados”, las instituciones profesionales de psicología de la región acuerdan una serie de principios básicos para la formación de psicólogos, que “deberá regir los criterios para la formación de grado del psicólogo en los países de la Región” (Comité Coordinador de Psicólogos del Mercosur y Países Asociados, 1998). Los criterios son generales e incluyen la preservación de la identidad del psicólogo, la garantía de una formación comprometida con las problemáticas sociales y la garantía de una formación generalista al nivel del grado. El Protocolo enfatiza la necesidad de una formación pluralista en lo teórico y metodológico
y avanza en la necesidad de “una formación básica común para el reconocimiento en
todos los países de la región de un psicólogo”.
Además se acuerdan los principios éticos de los psicólogos del Mercosur y países asociados: a) respeto a los derechos y dignidad de las personas; b) competencia; c) compromiso profesional científico; d) integridad y e) responsabilidad social.
Título y/o grado
Disciplinar-
Dos ciclos: uno de formación básica y uno de formación profesional (con una o dos prácticas). Habitualmente con ejercicio investigativo
Psicólogo y grado de Licenciado en
Modelo tendiente a continuar en una formación posterior, ya sea profesional (psicoterapia, por ejemplo) o investigativa. Los contenidos disciplinarios se escogen con ese objetivo
Formación no profesional, con un ciclo inicial generalista, no ligado a la disciplina y una segunda parte de formación en psicología, pero de carácter no aplicado
Programa relativamente nuevo, derivado del anterior, donde se combina la formación en Psicología con otras disciplinas, como por ejemplo, la Neurociencias o la Biología evolucionista. Estos programas buscan formar investigadores
4. Estándares de formación de psicólogos en Chile
4.1 Estándares del Colegio de Psicólogos de Chile El Colegio de Psicólogos a través del documento “Exigencias Mínimas en la formación del psicólogo/ Requisitos Generales de la Carrera de Psicología” (1998) ha establecido estándares para el reconocimiento de la formación profesional en Psicología. Para el Colegio, la formación debe estar estructura en, al menos, tres áreas:
- Área de Formación Básica: Su objetivo general es proporcionar al estudiante formación
básica metodológica, biosocial y filosófica cultural que lo habilite para comprender en un
marco contextual humanista el quehacer de nuestra disciplina.
- Área de Formación general en Psicología: Los cursos de esta área contienen el fundamento conceptual, teórico y metodológico de la psicología.
- Área de Formación profesional en Psicología: El objetivo general de este nivel de la formación de un psicólogo es proporcionar al estudiante conocimientos teóricos y
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prácticos, habilidades y estrategias interventivas que le permitan enfrentar los diferentes ámbitos que definen el quehacer profesional.
4.2 Estándares de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) La CNA, a través del documento “Criterios de evaluación de carreras de Psicología”
(2007), estableció estándares mínimos para acreditar carreras de esta área. En lo referente
al área curricular, estableció que definir un perfil profesional que se ajuste a las siguientes
“Que el psicólogo es un profesional generalista, de formación científica, cuyas competencias son el diagnóstico, la evaluación y la intervención en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones, con capacidad de discernimiento ético y respeto por la naturaleza humana en el ejercicio de la profesión. Que, para los efectos de este documento, se entenderá por psicólogo a la persona que ha cursado y aprobado un currículo tendiente a la licenciatura y título profesional de psicólogo, el que considera el perfil profesional mínimo definido en el este documento. El perfil profesional que defina la unidad debe contener, al menos, las siguientes
habilidades y competencias propias del psicólogo: a) Diagnosticar, planificar, desarrollar
y evaluar diversos procesos y programas en las áreas de la psicología: educacional,
organizacional, clínica y otros campos de acción en la realidad social; b) Definir, aplicar y evaluar estrategias de intervención para atender necesidades preventivas, terapéuticas y de desarrollo de la conducta en individuos, grupos y organizaciones, a partir de una base teórica sólida; c) Diseñar y realizar actividades de investigación científica en la disciplina. Asimismo, el perfil debe considerar el desarrollo de capacidades generales propias de un profesional universitario, entre otros: el pensamiento crítico, el autoaprendizaje, la educación continua, la formación integral y el discernimiento ético.”.
4.3 Estándares del Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUE) La Red de carreras de Psicología del CUE acordó un perfil de egreso basado en competencias, consistente en diez competencias profesionales genéricas y siete competencias específicas del psicólogo. A saber:
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Sentido y Comportamiento ético
Elaborar un MARCO COMPRENSIVO de los procesos
DISEÑAR proyectos de intervención, con sustento en la
mentales, subjetivos y del comportamiento humano
INVESTIGAR CIENTÍFICAMENTE fenómenos
IMPLEMENTAR servicios y proyectos de intervención
psicológicos acordes a los métodos validados por la disciplina
sustentados en la disciplina psicológica.
EVALUAR Y DIAGNOSTICAR fenómenos psicológicos
con procedimientos validados por la disciplina
desarrollo, sustentados en la disciplina psicológica
INTERACTUAR con un cliente-usuario para la definición
5. Oferta Universitaria Chilena en Psicología
5.1 Indicadores de la oferta, demanda y eficiencia del sistema Según el Informe del proceso de matrícula 2012 de carreras profesionales, estudio del Consejo Nacional de educación, Psicología está ubicada en el lugar décimo primero (11) entre las carreras con mayor oferta de programas de formación profesional, con 141 programas, lo que representa el 2,6% del sistema. El 63% de esos programas se imparte en regiones. Ahora bien, la misma investigación halló que, en cuanto al número de estudiantes matriculados, Psicología ocupa el quinto lugar (5), con 6.845, lo que representa el 3,6% del total de inscritos en las instituciones. Dicha cifra representa un aumento del 40%, respecto de la matrícula de primer año del año 2005 (4.891 estudiantes), lo que ubica a psicología como la décima carrera que más ha aumentado su matrícula de primer año en los últimos 7 años. Si se trata de evaluar las carreras con mayor matricula del sistema, Psicología ostenta el cuarto lugar (4), con 26.691 estudiantes, lo que significa un 3,6% de la matricula total de las instituciones. Por otra parte, el estudio “Futuro laboral” del MINEDUC del año 2011, halló que un 65,7% de la matrícula de primer año eran mujeres (4.297), mientras que el 34,3%(2.241) fueron hombres. Respecto de la matricula total el mismo año, el estudio registró que un 68,4% de la matricula fueron mujeres (17.876) y 31,6% (8.274), hombres.
Según “Futuro laboral”, el 49,7 de los estudiantes de Psicología proviene de establecimientos particulares subvencionados, mientras que el 26,5% de establecimientos municipales y el 23,9% vienen desde colegios particulares pagados. El mismo estudio señala que el arancel de las carreras de Psicología se concentra en el tramo M$1.500-M$1.900 con 49 programas y M$2.000-M$2.400 con 51 programas. El arancel más caro cuesta sobre M$3.000 (3 programas) y el más bajo no baja del rango entre M$1.000-M$1.400. Según “Futuro laboral”, la retención promedio al primer año fue de 78,8% de los matriculados, lo que en segundo año se reduce al 69,6%. La duración real de los estudios fue, en promedio, 13,6 semestres, lo que es un 130% respecto al promedio de duración formal (10,4 semestres). El número de titulados el año 2010 fue de 2.827 personas, de las cuales el 71,7% fueron mujeres (2.028 personas) versus 28,3% de varones (799). Según “Futuro laboral”, el ingreso bruto mensual de un estudiante de Psicología al primer año de su titulación es, en promedio, de $528.993, mientras que al quinto año ascienden a $815.260. El 10% de profesionales con mayores ingresos recibe en promedio $780.288, al quinto año, mientras que al quinto año $1.302.741. Por otra parte, el 10% con ingresos inferiores recibe $250.543 al primer año de graduados y $377.386 al quinto año. Si observamos la evolución del ingreso mensual para las cohortes 2000 y 2001, en los últimos, los profesionales pasaron de ganar en promedio $445.000 pesos en el primer año, a $1.105.000 el noveno año, en promedio. La empleabilidad al primer año de graduado es del 78,9%, mientras que al segundo año sube al 87,8%.
5.2 Descripción de las Universidades que dictan la carrera
a) Psicología es una carrera dictada por 47 de las 60 Universidades reconocidas
oficialmente por el Estado. Las podemos agrupar en: 23 universidades privadas sin ingreso PSU y 24 universidades que tienen ingreso según ese sistema de selección. De las
24 Universidades referidas que poseen psicología, 7 son privadas no tradicionales y 17 pertenecen al Consejo de rectores. De las 17 anteriormente citadas, 10 son parte del CUE y 7 son privadas tradicionales.
b) La adscripción de la carrera a un área de conocimiento no es motivo de acuerdo,
pues hallamos la carrera en Facultades muy disímiles: de Educación, de Ciencias Sociales,
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de Salud o Medicina, de Filosofía o Humanidades, o constituyendo Facultades por sí mismas.
c) La carrera se dicta en IX semestres en un 4,3% de estas instituciones, pues el 95,7%
de las restantes ofrecen la carrera con una duración de X semestres o más.
d) La cantidad de horas pedagógicas de los programas de estudio es un dato que no
se difunde de manera pública en la mayoría de los casos, y en aquellos que sí lo es, el guarismo es bastante variable, ubicándose en un promedio alrededor de 4.500 horas.
e) Algunas Universidades entregan el grado de licenciado en uno o dos semestres
antes de la certificación profesional, mientras que otras lo hacen conjuntamente.
f) Las Universidades chilenas que dictan psicología lo hacen principalmente con el ya
descrito Modelo Bogotá. No obstante en los últimos años, se han consolidado tres líneas de diferenciación a partir de este modelo básico: la diferenciación en la formación complementaria, regional, personal, universitaria o confesional; la diferenciación profesional a través de especializaciones, sellos epistemológicos, curriculum flexible o continuidad de estudios; y la diferenciación por la vía de metodologías por competencias, asignaturas de integración o prácticas transversales.
Revista Qué Pasa (2011) Ranking de Universidades 2011. Santiago: COPESA.
Consejo Nacional de Educación (2012) Informe del proceso de matricula 2012 de carreras profesionales Santiago.
Ministerio de Educación de Chile (2011) Estudio Futuro laboral Santiago
Planes de estudio de Universidades chilenas, obtenidas desde sus sitios web.
Comisión Nacional de Acreditación (2007) Criterios de evaluación de carreras de Psicología Santiago.
Colegio de Psicólogos de Chile (1998) Exigencias Mínimas en la formación del psicólogo/ Requisitos Generales de la Carrera de Psicología. Santiago
Universidad de La Serena y Universidades asociadas (2011) Informe final Proyecto MECESUP ULS 0601: Mejoramiento de la formación general y específica de los profesionales psicólogos del Consorcio de Universidades del Estado mediante el diseño e implementación de un marco curricular común basado en competencias
European Federation of Psychologists' Associations (2001) EuroPsyT: Un marco para la educación y el entrenamiento de los psicólogos en Europa. EFPA
Sánchez González, J.A. (2003) La formación del psicólogo en una perspectiva internacional: Una breve selección documental comparada Bogotá: Documentos del Observatorio de la calidad en la Educación Superior en Psicología en Colombia
Peña Correal, T.E. (2007) La formación del psicólogo a nivel del pregrado Bogotá: Documentos del Observatorio de la calidad en la Educación Superior en Psicología en Colombia
Comité Coordinador de Psicólogos del Mercosur y Países Asociados (1998). Protocolo de acuerdo marco de los principios para la formación de psicólogos en los países del MERCOSUR y países asociados. En Conselho Federal de Psicologia, A psicologia no Mercosul. Brasilia: Autor
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III. Diagnóstico Institucional e Interno de la Carrera (UAC)
1. Contexto de gestión institucional
En el año 2012 la Universidad de Aconcagua define el Plan de Desarrollo Institucional, formalizado en el Decreto de Rectoría 004/2012 de fecha 29 de junio del mismo año. En dicho plan, la institución establece un conjunto de políticas, metas y actividades que propenden al cumplimiento de la Misión e involucran las áreas de:
Gestión institucional, Gestión y desarrollo académico y Área estudiantil. Respecto al área de gestión y desarrollo académico las políticas se orientan al desarrollo e implantación progresiva de un nuevo Modelo Educativo.
2. Contexto académico institucional
La Universidad de Aconcagua define en el año 2013 su Modelo Educativo, formalizado mediante el Decreto de Rectoría N° 006/2013, de fecha 26 de febrero. En este contexto, el Modelo Educativo Institucional de la Universidad de Aconcagua, surge en un momento en que las instituciones de educación superior deben dar respuesta a los acelerados procesos de cambio en distintas dimensiones vinculadas al conocimiento, las tecnologías, la globalización y la evolución de las expectativas que la comunidad nacional tiene respecto de las instituciones de educación superior.
Este ambiente interpela a la Universidad y la obliga a la necesaria actualización de sus
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procesos de planificación estratégica y a la revisión de sus procesos curriculares y formativos, referidos a la docencia de pregrado.
En este contexto, la institución elaboró su Modelo Educativo que busca integrar en su formulación, de acuerdo a su propia realidad y de manera gradual, las principales tendencias mundiales en materia de educación superior, a sus propósitos institucionales expresados en su Misión y Visión. Dicho Modelo establece una serie de estrategias que permitan asegurar el cumplimiento de los objetivos y propósitos del proceso formativo y por ende, el logro de los perfiles de egreso. Entre otras estrategias considera la implementación de líneas de formación: troncal o disciplinar, básica o complementaria, remedial y habilidades laborales (Sello institucional).
Por tanto, la institución operativiza la implantación del Modelo Educativo mediante
ocho líneas de acción definidas en el este efecto.
Decreto de Rectoría N° 009/2013, dictado para
3. Contexto interno de la carrera
El análisis y revisión del plan de estudio de la carrera de Psicología, año 2009, se realiza con referencia al Modelo Educativo. A partir de ello, se detecta un bajo nivel de concordancia con las definiciones curriculares y orientaciones contenidas en dicho instrumento. Dos de los aspectos más notorios son: la ausencia de asignaturas vinculadas a la línea de formación sello institucional y la falta de actividades
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curriculares de nivelación en el área de las ciencias. Por otra parte, el modelo propone una distribución proporcional para las distintas líneas formativas, situación que no se refleja en el plan de estudio año 2009.
De acuerdo al contexto y situación actual de la Psicología en Chile y su visión respecto a las proyecciones y tendencias relacionadas con el ejercicio de la profesión, el plan de estudio de la carrera, año 2009, no considera adecuadamente algunos elementos del estado actual y futuro de la carrera, tales como: plan de estudios con poco desarrollo en el área de Psicología educacional, Comunitaria y Organizacional; línea de formación biológica poco actualizada en relación a los avances de las neurociencias; falta de asignaturas de reflexión epistemológica, frente a la pluralidad teórica de la disciplina; intención de una mayor integración con el área de la salud y con el área de las ciencias sociales; la necesidad de revisar los aportes de las Ciencias Sociales con un enfoque de mayor diálogo con la Psicología; ausencia de algunas temáticas emergentes, como la Psicología jurídica y el enfoque preventivo; un contexto donde las Políticas Públicas adquieren mayor relevancia para la empleabilidad del psicólogo; un currículum excesivamente tendiente a lo disciplinario, con poco desarrollo de asignaturas complementarias e integrales. Lo anterior, sugirió orientaciones en la reestructuración del curriculum existente en la carrera.
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IV. Misión de la Carrera y vinculación con la Misión, Principios y Valores Institucionales
La carrera tiene por Misión formar Psicólogos capaces de ejercer su rol profesional, con
integridad y respeto a la dignidad de las personas; brindándoles, así, oportunidades de
superación personal, e incorporando, de esta manera, psicólogos competentes y
actualizados al mundo del trabajo; con el fin de promover, con responsabilidad social,
el desarrollo y bienestar de individuos, grupos, organizaciones y comunidades.
Asimismo, los Psicólogos de la Universidad de Aconcagua serán poseedores de
habilidades laborales como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, el liderazgo
y la resolución de problemas que faciliten su inserción laboral promoviendo el
mejoramiento del medio en que se desenvuelvan.
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V. Propósitos de la Carrera
1. Formar Psicólogos con una orientación generalista de su ejercicio profesional y un enfoque científico de la disciplina.
2. Formar Psicólogos capaces de desenvolverse en distintos contextos profesionales multidisciplinarios, especialmente en el área de la salud y de las ciencias sociales.
3. Formar Psicólogos que respondan a los desafíos de actualización profesional y las temáticas emergentes.
4. Propiciar el desarrollo, en los estudiantes, de habilidades específicas de la profesión del Psicólogo, de manera gradual y en contacto con el campo laboral.
5. Propender a una educación de calidad, que incorpore el desarrollo de habilidades laborales genéricas, que faciliten a los Psicólogos una adecuada inserción al mundo del trabajo.
6. Generar un espacio de formación de profesionales competentes, mediante el desarrollo de un currículum pertinente y actualizado que permita la atención de estudiantes con realidades, características y necesidades educativas diversas.
7. Promover el intercambio de experiencias y conocimiento de la Psicología, mediante estrategias de vinculación con el medio.
8. Ofrecer un espacio de desarrollo docente a profesionales de la Psicología y de otras áreas de la salud y las ciencias sociales.
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VI. Objetivos de la Carrera
1. Formar un Psicólogo capaz de intervenir en las distintas áreas vinculadas a la disciplina, con énfasis en las tradicionales: Psicología Clínica, Educacional, Organizacional y Comunitaria.
2. Educar un Psicólogo con una orientación epistemológica pluralista, que le permita orientarse respecto a la diversidad teórica y metodológica de la disciplina.
3. Formar un profesional integral que evidencie el Sello institucional de la UAC, mediante el desarrollo de las habilidades laborales definidas en el Modelo Educativo.
4. Desarrollar transversalmente las habilidades profesionales definidas en la línea de Formación Sello institucional de la UAC, en estrecha vinculación con la formación disciplinar.
5. Establecer mecanismos y procedimientos para evaluar las líneas de formación curricular.
6. Incorporar curricularmente actividades de aprendizaje que presenten al estudiante las áreas emergentes del desempeño profesional y del desarrollo disciplinario.
7. Mantener programas de estudios con objetivos y contenidos actualizados, incorporando estrategias metodológicas y evaluativas ajustadas a la naturaleza de cada actividad curricular.
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8. Generar instancias formativas multidisciplinarias vinculadas al área de salud.
9. Propiciar actividades de formación multidisciplinarias con el área del saber de las ciencias sociales.
10. Promover vínculos con instituciones de salud, educacionales, organizacionales, y comunitarias, entre otras, que aporten al desarrollo formativo de los estudiantes.
11. Establecer convenios de cooperación mutua con entidades de salud, educacionales, organizacionales y comunitarias, entre otras, que permitan el intercambio de experiencias y conocimiento en el ámbito de la profesión.
12. Generar estrategias de reclutamiento, selección y conformación de los cuadros académicos de la carrera.
13. Ofrecer instancias de capacitación y perfeccionamiento vinculados a la docencia universitaria y a la disciplina.
14. Desarrollar habilidades para el aprendizaje continuo, mediante la indagación científica y mecanismos de autorregulación.
15. Generar espacios para el desarrollo de experiencias prácticas que permitan enriquecer el proceso de formación del estudiante, mediante un contacto con el campo laboral y así entrenar habilidades profesionales específicas del psicólogo, como observar, interactuar e intervenir desde los fundamentos disciplinarios.
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VII. Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso de la Universidad de Aconcagua responde a un estudiante que ha concluido sus estudios de enseñanza media, que manifiesta espíritu de superación y con disposición a adscribir los principios y valores declarados por la institución, que son: Calidad; Honestidad; Respeto; Formación para el mundo del trabajo y Compromiso social. El estudiante de Psicología debe poseer vocación de servicio por la salud humana, interés por el bienestar de las personas y disposición para desarrollar sus potencialidades. Asimismo, debe demostrar respeto por las personas, curiosidad por el conocimiento psicológico y habilidades básicas de interpretación del comportamiento humano y el mundo social.
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El/la egresado/a de Psicología de la Universidad de Aconcagua es capaz de: evaluar y diagnosticar fenómenos y procesos psicológicos; diseñar, ejecutar y evaluar estrategias preventivas e interventivas propias de la disciplina; e interactuar con clientes-usuarios para enmarcar el servicio profesional en sus necesidades y recursos; con un enfoque generalista, a partir de la comprensión de los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos del estudio científico del comportamiento humano y observando el marco deontólógico acordado por la profesión. El/la egresado/a de la carrera de Psicología de la Universidad Aconcagua comprende los procesos anatomofisiológicos desde las neurociencias, así como también los aspectos biopsicosociales y del conocimiento científico asociado a la disciplina. Es capaz de comunicarse de forma oral y escrita de manera efectiva en el ámbito laboral
y social, lo que contribuye al liderazgo en los equipos de trabajo, en función de metas
a corto, mediano y largo plazo. Del mismo modo, es capaz de resolver problemas en el
mundo del trabajo de manera eficaz y eficiente.
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IX. Explicación de la Composición del Perfil de Egreso y relación con Líneas de Formación y Planes de Estudio.
El Perfil de Egreso y los respectivos Planes de Estudios del Modelo Educativo tienen la siguiente estructura:
• Línea Formación Troncal Esta línea estará conformada por los cursos considerados fundamentales en la formación académica disciplinaria de una carrera. Se comprende como núcleo central del Plan de Estudios, ya que proporcionan conocimientos indispensables para una determinada profesión. Al interior de esta línea de formación, se encuentran también las prácticas intermedias y profesionales, que transversalizan el currículum de formación, y se desarrollan de un menor a un mayor nivel de complejidad. En consecuencia, el peso de esta línea debe representar el 50% máximo de las horas totales del Plan de Estudios.
• Línea de Formación Complementaria Esta línea está conformada por los cursos que permiten profundizar y ampliar conocimientos que coadyuvan a la formación de especialidad y al logro del perfil de egreso, abordando temáticas emergentes frente a las cuales las disciplinas deben dar respuesta. Permiten al estudiante comprender los nuevos avances del conocimiento y sus posibles desarrollos futuros. Por su carácter deben garantizar la enseñanza de los fundamentos epistemológicos de las respectivas disciplinas y áreas del conocimiento. El peso de esta línea debe representar un 25% de las horas totales del Plan de Estudios.
• Línea de Formación Remedial Esta línea tendrá por objeto promover la nivelación de conocimientos y actualización de temáticas necesarias en la formación de una carrera o especialidad. Los mecanismos de medición diagnóstica, como de los contenidos de estos cursos y las pruebas finales de aprobación de los mismos, se fijarán de acuerdo a las normas que establezca la Organización Académica de la UAC. Esta línea debe representar un 10% de las horas totales del Plan de Estudios.
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• Línea de Formación asociada al Sello Institucional (Habilidades Laborales) Esta línea está orientada a fortalecer el desarrollo personal del estudiante, e incide en el desarrollo habilidades laborales para el mundo del trabajo. Se trata de un eje transversal que promueve en los estudiantes habilidades que le permitan asegurar su empleabilidad. Estas habilidades, están asociadas a:
Comunicación Efectiva, Liderazgo, Trabajo en Equipo y Resolución de Problemas. Los saberes propios de esta línea de formación, deben ser trabajados y contextualizados en las actividades curriculares de manera horizontal y vertical. Esta línea debe representar un 15% del total del Plan de Estudios.
Respecto de la relación entre las Líneas de Formación, y los tipos de Planes que conforman el currículum de formación, se debe señalar lo siguiente:
• Plan Común de la Universidad: Referido al conjunto de asignaturas que deben garantizar las preocupaciones formativas centrales de la Universidad para todos los estudiantes. Por ende, este Plan Común es de carácter obligatorio en todo el currículum de formación de las carreras de nivel técnico y profesional. Comprende el desarrollo de habilidades laborales relativas a Trabajo en Equipo, Liderazgo, Comunicación Efectiva y Resolución de Problemas. El Plan Común de la Universidad, se relaciona con la Línea de Formación Sello.
• Plan Común de Área: referido al conjunto de asignaturas comunes para el área de Salud, Ingenierías y Tecnologías, y Humanidades y Ciencias Sociales. Tal Plan Común puede desarrollarse en el transcurso de los dos o tres primeros años. El Plan Común de Área, se relaciona con la Línea de Formación Remedial y Línea de Formación Complementaria.
• Plan Diferenciado de Carrera es el conjunto de asignaturas que apuntan a la obtención de saberes específicos a una Carrera. Constituye el mayor espacio formativo de un currículo de carrera. El plan diferenciado de carrera, se relaciona con la línea de formación troncal o de la especialidad.
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Organización del Perfil de Egreso considerando Líneas de Formación
Perfil de egreso (Plan Diferenciado de Carrera / Línea de Formación Troncal) El/la egresado/a de Psicología de la Universidad de Aconcagua es capaz de: evaluar y diagnosticar fenómenos y procesos psicológicos; diseñar, ejecutar y evaluar estrategias preventivas e interventivas propias de la disciplina; e interactuar con clientes-usuarios para enmarcar el servicio profesional en sus necesidades y recursos; con un enfoque generalista, a partir de la comprensión de los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos del estudio científico del comportamiento humano y observando el marco deontólógico acordado por la profesión.
Perfil de egreso (Plan Común de Área / Línea de Formación Complementaria y Remedial) El/la egresado/a de la carrera de Psicología de la Universidad Aconcagua comprende los procesos anatomofisiológicos desde las neurociencias, así como también los aspectos biopsicosociales y del conocimiento científico asociado a la disciplina.
Perfil de egreso (Plan Común de la Universidad / Línea de Formación Sello Institucional) El/la egresado/a de la carrera de Psicología de la Universidad Aconcagua es capaz de comunicarse de forma oral y escrita de manera efectiva en el ámbito laboral y social, lo que favorece el liderazgo en los equipos de trabajo, en función de metas a corto, mediano y largo plazo. Del mismo modo, es capaz de resolver problemas en el mundo del trabajo de manera eficaz y eficiente.
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X. Matriz de Correspondencia (Perfil de egreso, saberes, asignaturas)
Perfil de Egreso (Descriptor)
Saberes (Conceptuales/ procedimentales/ actitudinales)
El/la egresado/a de la carrera de Psicología de la
Universidad Aconcagua es
Elabora argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, con criterios de verdad y validez, pertinentes al contexto y la situación comunicativa. Presenta informes en su área profesional, con apego a las normas de la buena redacción en la lengua materna.
Influye positivamente en los demás. Reconoce las fortalezas y debilidades propias. Establece metas personales e interpersonales. Se comunica de manera asertiva en las relaciones interpersonales. Retroalimenta logros y dificultades en el trabajo con los demás. Actúa proactivamente ante situaciones problemáticas. Transforma el desempeño individual, grupal y organizacional.
comunicarse de forma oral y
escrita de manera efectiva en el ámbito laboral y social, lo que
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando hace una crítica. Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo para así ayudar al logro de los objetivos comunes.
Reconoce el error, los fallos y los fracasos como oportunidades para la reflexión y el aprendizaje colaborativo.
Comunica sus ideas de manera efectiva y con respeto. Comunica sus puntos de vista, tanto en relaciones simétricas como asimétricas. Utiliza códigos y registros comunicacionales en consonancia con la cultura y valores de la organización.
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a corto, mediano y largo plazo. Del mismo modo, es capaz de resolver problemas en el mundo del trabajo de manera eficaz y eficiente.
Comunica sus mensajes creando valor para sus pares y con otros miembros de la organización.
Delega responsabilidades, transmitiendo objetivos claros para mantener la dinámica de la organización. Establece buenas relaciones interpersonales para favorecer el trabajo colaborativo. Propone metas de corto, de mediado y de largo plazo, que benefician a todos los miembros de su equipo y a la organización.
Orienta las acciones de su equipo para un mejor desempeño y resultados. Propone objetivos alcanzables, movilizadores y consensuados en función del rendimiento individual, colectivo y de los recursos disponibles. Reconoce e incentiva los éxitos individuales y del equipo para así favorecer el sentido de pertenencia.
Identifica las causas de los problemas de su ámbito profesional y sus posibles efectos organizacionales. Busca posibles estrategias de solución a problemas de su ámbito profesional, de forma colaborativa. Toma decisiones profesionales en equipo para solucionar problemas y hacer frente a situaciones propias del ámbito laboral.
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Adquiere nociones centrales de filosofía moderna, filosofía de las ciencias sociales y filosofía de la ciencia/ Discrimina diferentes tipos de problemas filosóficos al leer textos del área/ Aprecia la diversidad de los marcos conceptuales filosóficos y epistemológicos
El/la egresado/a de
Psicología de Universidad Aconcagua
Autorregula su comportamiento académico: Aplica técnicas de estudio, de manejo de tareas y de organización del tiempo; planifica su estudio, estudia regular y sistemáticamente; utiliza estratégicamente el propio estilo de aprendizaje; es metacognitivo respecto de su memoria y atención; se automotiva y modula sus emociones; maneja estratégicamente su ambiente de aprendizaje./ Valora el aprendizaje más allá de la calificación
comprende procesos
neurociencias, así
Conoce la representación y análisis de resultados, uso de tablas y gráficos, variables, frecuencias, formas de organización, representación y síntesis de datos. Búsqueda de información e Interpretación de la investigación clínica.
aspectos biopsicosociales y del conocimiento científico asociado a la disciplina.
Conoce características de los seres vivos, Niveles de organización de la vida, Biodiversidad, Teoría evolutiva, Estados de la materia, Mezclas y soluciones, Estructura atómica, tipos de enlaces, moléculas. Compuestos.
Conoce elementos básicos de biología celular, genética y evolución/ Lee textos sencillos de biología/ Muestra interés en la dimensión biológica del ser humano
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Comprende los conceptos básicos de la Psicología: la definición de su objeto de estudio, sus principales métodos y su estatus de ciencia./ Describe y analiza los procesos psicológicos básicos, cognitivos y afectivos, que participan del comportamiento humano; compara el acercamiento de la psicología a la salud mental con el de las otras disciplinas de la salud./ Respeta la diversidad de las Ciencias de la Salud y el Comportamiento.
Elabora una interpretación fundada de los principales procesos sociales modernos, a partir de los principios de la sociología, ciencia política y economía. Vincula la Psicología a las Ciencias Sociales/ Desarrolla una actitud crítica y teóricamente fundamentada acerca de la sociedad actual.
Comprende los aportes de la antropología a la comprensión de la diversidad del comportamiento humano, a partir de la noción de cultura.; se introduce en el campo de las ciencias antropológicas, identificando sus herramientas conceptuales y metodológicas; vincula la Psicología a la Antropología/ Aplica el enfoque antropológico-cultural a la comprensión de la realidad chilena/ valora la noción de cultura como eje explicativo del comportamiento humano.
Conoce lenguaje Matemático y razonamiento lógico. Números racionales:
operatoria. Razones proporciones y sus aplicaciones. Porcentajes. Conversiones y mezclas: unidades de medida
Entiende la teoría de la neurona y la organización y funcionamiento del tejido nervioso; entiende los mecanismos fundamentales de la comunicación neuronal: el
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potencial de acción y la transmisión sináptica; comprende los principios anatomo- fisiológicos que subyacen a la percepción sensorial, el control motor, la respuesta autonómica, el ciclo circadiano/ Identifica y sitúa las principales estructuras del Sistema Nervioso y su organización anatómica / Juzga como esencial el rol del sistema nervioso como integrador y regulador del comportamiento
Reconoce los aspectos centrales de Psicología Social norteamericana: Actitudes, influencia social, dinámica de grupos, cognición social, estereotipos; describe los principales antecedentes históricos de la psicología social así como su objeto de estudio y desarrollos teórico-metodológicos actuales/ Analiza los principales modelos que explican los procesos individuales y grupales desde el enfoque socio-cognitivo; desarrolla análisis de su realidad social inmediata a partir de las categorías anteriores/ Opina sobre la perspectiva norteamericana de la psicología social
Conoce las técnicas clásicas de la Estadística Descriptiva para la interpretación de datos y la construcción de tablas y gráficos de frecuencias, así como la interpretación y construcción de las principales medidas de tendencia central, de posición y de variabilidad; Construye modelos sencillos para el ajuste de datos bidimensionales, y conocer los elementos indispensables para elegir el mejor modelo de ajuste.; Conoce los elementos fundamentales en la construcción de una medida de probabilidad.
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Individualiza los procesos cognitivos básicos: atención, conciencia, memoria y lenguaje; comprende los fundamentos conceptuales y metodológicos de la
neurociencia cognitiva y la neuropsicología.; construye una imagen integrada de
generación, funcionamiento y características de los procesos cognitivos, que
incluya tanto los aspectos de procesamiento como las bases neuro-funcionales./
Califica al encéfalo como factor generador y modulador de los procesos cognitivos
Reconoce los fundamentos conceptuales de las denominadas perspectivas críticas
alternativas de investigación en Psicología Social, su historia, exponentes
principales y temas de investigación más significativos; se familiariza con los procesos sociales modernos y establecer sus efectos sobre los individuos, las sociedades y la evolución socioeconómica de las diversas regiones del mundo./ Aplica los principios analíticos emanados de las perspectivas alternativas en Psicología Social a algunas temáticas de investigación y a ciertos procesos de la vida cotidiana./ Acepta la diversidad de perspectivas sobre la psicología Social.
Identifica y evalúa las características que determinan el conocimiento científico. Identificar y comprender la lógica y el proceso de investigación científico. Describe problemas que puedan ser abordados de manera científica dentro del área de la salud. Fundamenta teóricamente un proceso de investigación. Manejar fuentes de información bibliográfica de acuerdo a normas estandarizadas (normas APA). Construye hipótesis de investigación que se deriven de teorías o de
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investigaciones empíricas que puedan ser contrastadas durante un proceso de investigación. Delimita una investigación desde un determinado enfoque y desde un determinado alcance o tipo de investigación.
Conoce las características más relevantes de las diversas alteraciones del psiquismo humano; maneja los criterios para reconocer los fenómenos psicopatológicos y diferenciarlos de los fenómenos psíquicos considerados normales; conoce los aspectos definitorios básicos de los diversos trastornos psicopatológicos/ Es capaz de llevar a cabo un proceso de diagnóstico multiaxial basado en los criterios del sistema DSM-IV-TR; realiza el examen mental y tienen conocimiento de exámenes complementarios/ Desarrolla una actitud de respeto hacia con pacientes con alteraciones psíquicas.
Conoce las principales teorías de la comunicación; de Comunicación interpersonal; de Comunicación de masas/ Realiza análisis generales de los fenómenos comunicativos en su entorno inmediato/ Aquilata la importancia de los procesos de comunicación para el entendimiento del comportamiento
Profundizan los conocimientos en metodología cuantitativa y análisis de datos en investigación; vincula los métodos y análisis al proceso de formulación de un proyecto de investigación cuantitativa; adquiere conocimiento de los distintos tipos de diseños de investigación para que pueda seleccionar o desarrollar un diseño de investigación específico/ Recolecta y analizan datos cuantitativos, asistidos por un software especializado.
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Conoce los métodos, técnicas de diagnóstico, síntomas y signos de enfermedades mentales, su evolución, los factores etiopatogénicos en juego, los recursos terapéuticos y su efectividad en cada caso.; conoce los campos específicos de acción del psicólogo en el quehacer psiquiátrico y en salud mental.; conoce las limitaciones del conocimiento y acción de la psiquiatría/ Realiza diagnósticos diferenciales de enfermedades mentales/ Desarrollar una actitud abierta hacia el enfermo mental.
Comprende los fundamentos de las técnicas e intervenciones utilizadas en la Promoción y la Prevención psicosocial y de la salud; vincula el trabajo familiar y comunitario como ente socializador básico del modelo de prevención; organiza el saber respecto de planes y programas asociados a la intervención en Promoción y Prevención en ámbito psicosocial y de la Salud Mental/ valida el enfoque preventivo en psicología.
Profundiza los conocimientos en metodología cualitativa y su fundamento epistemológico; vincula los métodos y análisis al proceso de formulación de un proyecto de investigación cualitativa; domina las técnicas más conocidas de recolección y análisis de datos cualitativos más importantes/ recolecta y analizan datos cualitativos, asistidos por un software especializado.
Identifica y plantea un problema de investigación enmarcado dentro de área de la salud. Diseña el fundamento teórico de una investigación, a partir del análisis y ordenamiento de fuentes bibliográficas válidas y confiables. Plantea hipótesis que
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se deriven y fundamenten claramente en un marco teórico determinado. Delimita la investigación, por medio de la identificación y justificación de su enfoque y alcance o tipo. Determina y describe un diseño de investigación que se ajusto a un problema e hipótesis determinadas. Delimita el campo de investigación a partir de la definición de una población y la extracción de una muestra determinada mediante procedimientos muestrales apropiados. Identifica, describe y/o diseña los instrumentos de recopilación de información necesarios para obtener la información apropiada para abordar el problema de investigación definido. Diseña un plan de análisis de información que se ajuste a los instrumentos utilizados y las preguntas e hipótesis de investigación propuestos.
Analiza la información recopilada, utilizando técnicas cuantitativas o cualitativas de análisis, dependiendo de la naturaleza de la misma. Contrasta hipótesis de investigación a partir de la información analizada. Responde las preguntas de investigación y evalúa el logro de objetivos de investigación. Contrasta los resultados obtenidos en la investigación con el fundamento teórico de la misma o con otras investigaciones que hayan abordado problemáticas semejantes con similar metodología.
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Conoce los acuerdos fundamentales e historia de la disciplina, con énfasis en la definición del objeto de estudio y de la apropiación del método científico. Distingue los roles profesionales del psicólogo y los diversos escenarios de actuación profesional/ Valora positivamente la disciplina psicológica y del rol profesional del psicólogo
El/la egresado/a de Psicología de la Universidad de Aconcagua es capaz de: evaluar y diagnosticar fenómenos y procesos psicológicos; diseñar, ejecutar y evaluar estrategias preventivas e interventivas propias de la disciplina; e interactuar con clientes-usuarios para enmarcar el
Adquiere nociones centrales de las principales corrientes psicológicas/ Realiza análisis crítico de los enfoques psicológicos; distingue diferentes tipos de epistemologías subyacentes a las citadas perspectivas. / Acepta la diversidad de la Psicología y de sus modelos teóricos subyacentes
Reflexiona sobre las distintas teorías explicativas del desarrollo humano y los conceptos claves de este ámbito; Analiza los propósitos, aplicaciones y herramientas de la psicología evolutiva; comprende las condiciones de desarrollo de las dimensiones afectivas, físicas, cognitivas, sociales y de personalidad desde la etapa prenatal a la niñez/ Aplica los conocimientos anteriores al describir su realidad inmediata/ Pondera la importancia de los procesos evolutivos en la determinación del comportamiento
Categoriza los diferentes tipos de aprendizaje (condicionamiento clásico, operante, aprendizaje social, impronta, habituación-sensibilización); Compara los diferentes niveles de aprendizaje humano y animal; entiende los factores
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servicio profesional en sus
explicativos de los diferentes tipos de aprendizaje/ Diseña programas de modificación del comportamiento.
Identifica los principales modos de explicación del comportamiento humano presentes en las ciencias sociales aplicadas a la motivación, afectividad y sexualidad; Conoce modelos y conceptos básicos asociados al comportamiento humano, en relación a los procesos psicológicos afectivos y motivacionales; evalúa los diferentes modelos de la afectividad, motivación y emoción humana/ Juzga el rol de los procesos afectivos, motivaciones y sexuales en la conformación del comportamiento.
Comprende las condiciones de desarrollo de las dimensiones afectivas, físicas, cognitivas, sociales y de personalidad vital desde la adolescencia a la adultez/ Aplica los conocimientos anteriores al describir su realidad inmediata/ Valora la etapa adolescente-adulta en la conformación del comportamiento
Categoriza los diferentes tipos de enfoques teóricos acerca de la inteligencia, el desarrollo del pensamiento y la construcción de la cognición; explica el funcionamiento de procesos de pensamiento complejos (toma de decisiones, lenguaje, razonamiento, etc.); reconoce los principios de la inteligencia, su conceptualización y medición; compara los principales modelos que explican la construcción de la cognición./ Aplica la teoría de la inteligencia y la cognición en situaciones problema./ Se compromete con la postura de desarrollo de capacidades cognitivas.
deontólógico
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Identifica los conceptos centrales que explican la formación y el funcionamiento de la personalidad; reconocer los principales aportes de las distintas escuelas de psicología al estudio de la personalidad; desarrolla una reflexión crítica sobre la noción de personalidad, sus clasificaciones y teorías/ Aplica la teoría de la personalidad en la comprensión de su realidad inmediata/ Aquilata el valor del concepto de personalidad en la comprensión de la conducta
Describe la realidad en términos de cogniciones, afectos, emociones y procesos grupales, categorías y conceptos propios de la psicología./ Valida una perspectiva científica de la psicología y toman una distancia crítica del sentido común, para la comprensión de su realidad.
Conceptualiza los aspectos emocionales en juego en el proceso del envejecer normal y las actividades que apuntan a promocionar un envejecimiento saludable/ Aplica los conocimientos psicológicos sobre la vejez para describir su realidad inmediata./ Desarrolla una actitud reflexiva acerca del envejecer y en contra de los prejuicios habituales en relación al tema
Conoce los fundamentos de la medición psicológica/ Aplica los principios y buenas prácticas en los procesos evaluativos (entrevista, diagnóstico, setting, rapport); realiza entrevistas de devolución y entrenamiento de habilidades para la comunicación de resultados; elaborar informes psicológicos basados en el análisis de los instrumentos de evaluación tanto cuantitativos como
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cualitativos/
psicoevaluación
Comunica de manera efectiva elementos propios de la disciplina en la interacción cliente – usuario.
Conoce los principales instrumentos de evaluación neuropsicológica y de medición de funciones cognitivas/ Usa test psicológicos y neuropsicológicos para medir funciones cognitivas.
Conoce los principales instrumentos de evaluación de la personalidad / Usa test psicológicos para medir personalidad.
Realiza una evaluación de un caso real en base a instrumentos psicológicos.
Comprende la definición de la Psicología Clínica; distingue el rol del psicólogo clínico; identifica los principales elementos de la situación terapéutica/ Usa herramientas de evaluación clínica.
Comprende la definición de la Psicología Educacional; distingue el rol del psicólogo educacional; identifica los principales temas de la psicología
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educacional/ Usa herramientas de evaluación psicoeducativa / Aprecia la perspectiva de la psicología educacional
Comprende la definición de la Psicología Organizacional; distingue el rol del psicólogo organizacional; identifica los principales fenómenos del comportamiento organizacional (liderazgo, comunicación, conflictos, motivación)/ Usa herramientas de evaluación organizacional.
Comprende la definición de la Psicología Comunitaria; distingue el rol del psicólogo comunitario; identifica el enfoque psicosocial/ Usa herramientas de evaluación de la realidad psicosocial.
Aplica saberes vinculados a la profesión en diferentes escenarios de actuación (Habilidades de vinculación con el medio educativo, Habilidades terapéuticas, Habilidades de Consultoría y vinculación organizacional, Habilidades Sociales del psicólogo comunitario).
Contrasta las teorías de la psicoterapia/ Aplica los principios de la psicoterapia a la comprensión de situaciones terapéuticas/ Valora la diversidad y aporte de las teorías de la psicoterapia
Distingue los diferentes niveles de intervención psicoeducativa (intervención individual, intervención curricular, intervención institucional)/ Aplica la perspectiva psicoeducativa para comprender fenómenos de la realidad educacional/ Valora la amplitud y aporte de la intervención educativa
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Distingue los sistemas de selección, desarrollo y evaluación de los Recursos humanos/ Aplica la perspectiva organizacional para comprender fenómenos de la realidad laboral.
Distingue los elementos básicos de la intervención psicosocial / Aplica la perspectiva comunitaria para comprender los problemas psicosociales/ Valora la complejidad y aporte de la intervención comunitaria
Identifica necesidades y evalúa procesos en el ámbito profesional (detección de necesidades psicoeducativas, en psicodiagnóstico clínico, práctica en detección de necesidades organizacionales; detección de necesidades psicosociales)/ Valida los principios y buenas prácticas de los procesos de detección de necesidades del profesional psicólogo
Reflexiona acerca de los problemas filosóficos y epistemológicos derivados de las principales corrientes psicológicas / Discrimina diferentes niveles de discusión en los problemas anteriormente citados / Valora la reflexión teórica para una mejor apropiación del conocimiento psicológico
Conoce temas emergentes en la Psicología/ Usa los conceptos emergentes para anticipar escenarios profesionales/ Adquiere una actitud innovadora respecto al conocimiento psicológico
Conoce de aspectos diferenciadores de la intervención en contextos obligados; Comprende la relación entre Psicología y Derecho/ Aplica los principios de la Psicología jurídica en la comprensión de problemas psicológicos.
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Distingue entre los niveles de política, programa y proyecto/ Conoce los modelos conceptuales que han guiado las políticas públicas en Chile/ Conoce las Políticas Públicas vigentes en el ámbito de la Salud Mental, la Educación y la Intervención psicosocial.
Comprende la metodología de proyectos/ Comprende la metodología de evaluación de proyectos/ Valora el uso de la metodología de proyectos en el ámbito de las ciencias sociales
Elaborar y evalúa un proyecto de intervención profesional./ Valida los principios y buenas prácticas de los proyectos de intervención del profesional psicólogo
Aplica el ejercicio profesional bajo supervisión/ Valida los principios y buenas prácticas del ejercicio profesional del psicólogo
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XI. Organización del Plan de Estudios y Líneas de Formación
Tabla: Relación Planes de Estudio y Líneas de Formación para la definición de asignaturas
Línea de Formación Sello Formativo
• Comunicación efectiva en el ámbito laboral
Línea de Formación Troncal
Línea de Formación Complementaria
Línea de Formación Remedial
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• Trabajo en equipo en la Organización
• Resolución de problemas en el contexto profesional
La Psicología y su contexto profesional
Ciclo vital y desarrollo humano I
Motivación, afectividad y sexualidad
Ciclo vital y desarrollo humano II
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Ciclo vital y desarrollo humano III
Práctica de Comunicación con el cliente-usuario
Estrategias de evaluación de funciones cognitivas
Estrategias de evaluación de la personalidad
Práctica de Evaluación Psicológica
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Seminario de integración disciplinar
Tópicos emergentes en Psicología
Práctica de Habilidades del Psicólogo
• Teorías de la psicoterapia
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• Modelos de intervención psicosocial
• Práctica de Intervención I
• Psicología y Derecho
• Práctica de Intervención II
• Sociedad y Ciencias Sociales
• Psicología y Cultura
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• Neurociencia y cognición
• Salud mental y psiquiatría
• Estrategias de promoción y prevención psicosocial
• Políticas públicas y Psicología
• Elaboración y evaluación de proyectos
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• Bases para el Desarrollo Cognitivo
• Bases de la investigación científica
• Fundamentos de las Ciencias
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XII. Plan de Estudios Carrera de Psicología
Nombre Asignaturas y Código
Requisitos Asignaturas y Código
Semestrales 2
1. La Psicología y su contexto profesional
2. Filosofía y Epistemología
3. Bases para el Desarrollo Cognitivo
4. Bases de la investigación científica
5. Fundamentos de las Ciencias
6. Biología y comportamiento
7. Comunicación Efectiva 3
1 Se considerará actividad práctica a todo procedimiento que se realice en laboratorio de ciencias básicas, de la especialidad y/o a salida a terreno.
2 Total calculado en base a un semestre de 18 semanas lectivas.
3 Las asignaturas Sello Institucional consideran solamente 16 semanas lectivas
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8. Teorías y sistemas psicológicos
10. Sociedad y Ciencias Sociales
11. Psicología y Cultura
12. Fundamentos de las matemáticas
13. Introducción a la Neurociencia
15. Ciclo vital y desarrollo humano I
16. Psicología del aprendizaje
17. Motivación, afectividad y sexualidad
18. Psicología Social I
19. Bioestadística
20. Neurociencia y cognición
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22. Ciclo vital y desarrollo humano II
23. Inteligencia y Cognición
Teorías y sistemas Psicológicos/
24. Psicología de la Personalidad
25. Psicología Social II
27. Práctica de Observación
28. Resolución de Problemas
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29. Ciclo vital y desarrollo humano III
30. Psicopatología
31. Medición y evaluación psicológica
32. Psicología de la comunicación
33. Investigación cuantitativa
34. Práctica de Comunicación con el cliente-
35. Comunicación
36. Salud mental y psiquiatría
37. Estrategias de evaluación de funciones
38. Estrategias
Inteligencia y Cognición/ Medición y evaluación psicológica
Psicología de la Personalidad/
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39. Estrategias de promoción y prevención
40. Investigación cualitativa
41. Práctica de Evaluación Psicológica
42. Liderazgo y gestión
43. Psicología Clínica
Salud mental y psiquiatría/ Estrategias
de evaluación de la personalidad
44. Psicología Educacional
Estrategias de evaluación de funciones
45. Psicología Organizacional
46. Psicología Comunitaria
47. Seminario de grado I
48. Práctica de Habilidades del Psicólogo
49. Trabajo en Equipo en la Organización
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50. Teorías de la psicoterapia
51. Intervención psicoeducativa
52. Gestión de recursos humanos
53. Modelos de intervención psicosocial
54. Seminario de grado II
55. Práctica de Intervención I
56. Resolución de Problemas en el contexto
57. Seminario de integración disciplinar
58. Tópicos emergentes en Psicología
59. Psicología y Derecho
60. Políticas públicas y Psicología
61. Elaboración y evaluación de proyectos
Educacional/
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62. Práctica de Intervención II
63. Práctica profesional
Elaboración y evaluación de proyectos/ Práctica de Intervención II
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XIII. Distribución de asignaturas por Líneas de Formación y porcentajes
a) Formación Troncal (de Especialidad):
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b) Formación Complementaria o Básica (de fundamentos):
Línea de Formación Complementaria o Básica
Estrategias de promoción y prevención psicosocial
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Políticas públicas y Psicología
c) Formación asociada a Sello Institucional:
Línea de Formación Sello Institucional
Trabajo en equipo en la Organización
Resolución de problemas en el contexto profesional
d) Formación asociada Remediales:
Bases para el Desarrollo Cognitivo
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Distribución Porcentual En Plan de Estudios
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XIV. Ámbitos de desempeño
Respecto al campo ocupacional del psicólogo, éste tradicionalmente se desempeña en:
- Consulta particular y centros médicos.
- Consultorios de atención primaria y centros de salud familiar y comunitaria.
- Hospitales, centros de rehabilitación, y comunidades terapéuticas.
- Salas cunas y jardines infantiles.
- Escuelas, colegios y liceos.
- Universidades e instituciones de educación terciaria.
- Hogares de menores y centros de acogida.
- Consultoras de recursos humanos y centros de estudio de mercado.
- Empresas y organizaciones productivas.
- Programas gubernamentales y reparticiones públicas.
- Proyectos sociales y ONG’s.
- Comunidades y organizaciones territoriales
- Centros de investigación y Laboratorios de ideas (think tanks).
- Supervisiones, Coordinaciones y Gerencias de instituciones, políticas y programas de su competencia, entre otras.
Además, en los últimos años se han perfilado otros ámbitos de desempeño:
- Juzgados, fiscalía y defensoría penal pública.
- Programas de estimulación cognitiva y de estilos de vida saludable.
- Iniciativas interdisciplinarias en el campo de las Ciencias de la Salud, Ciencias Cognitivas, de la Educación, Ciencias Sociales, de las Organizaciones, etc.
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XV. Malla Curricular
La Psicología y su
Cognitivo (72)
científica (72)
las Ciencias (72)
efectiva (64)
Psicológicos (72)
Neurociencia (72)
humano I (72)
equipo (64)
Humano II (72)
Personalidad (72)
Humano III (36)
Psicológica (72)
cuantitativa (72)
con el cliente-
usuario (36)
Cognitivas (72)
psicosocial (36)
cualitativa (72)
Psicológica (36)
Educacional (72)
Comunitaria (72)
grado I (36)
Psicólogo (36)
psicosocial (72)
grado II (36)
disciplinar (72)
Políticas públicas y Psicología (36)
profesional (468)
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XVI. Proceso de titulación
Para optar al grado académico de Licenciado, que otorgue su carrera, el alumno deberá cumplir, las siguientes condiciones:
Tener la calidad de alumno regular.
Aprobar todas las asignaturas del Plan de Estudios hasta el Octavo Semestre de
c) Entregar de acuerdo al Calendario establecido por la Coordinación Nacional de
su carrera, la Tesina, con que concluye la actividad de Seminario de Grado II.
d) Aprobar la Tesina, de conformidad a lo establecido en las Pautas de Evaluación,
que defina la Coordinación Nacional de su Carrera.
Para dar inicio al Proceso de Titulación, el alumno deberá cumplir las exigencias establecidas en el Reglamento Académico de Pregrado, haber aprobado la práctica profesional y haber egresado, para luego cancelar los aranceles que correspondan a este proceso, los que serán definidos anualmente por la Universidad, adquiriendo la calidad de Alumno en Proceso de Titulación. Una vez cumplida la exigencia anteriormente señalada, la Unidad de Registro Curricular, abrirá el Expediente de Titulación, verificando la existencia de toda la documentación exigible para este efecto. Una vez verificado lo señalado precedentemente, la Unidad de Registro Curricular, notificará a la respectiva Jefatura de Carrera, para que ésta unidad defina la fecha y hora para la rendición del Examen de Título.
El plazo máximo para la fijación del Examen de Título será de 30 días, contados desde la fecha de notificación efectuada por la Unidad de Registro Curricular, que corresponda a la respectiva Jefatura de Carrera. El Jefe de Carrera, será el responsable de notificar al estudiante la situación de s

References: artículo 56
 Artículo 113
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 

Resolución