Source: http://amigosnsf.blogspot.com/2013_01_01_archive.html
Timestamp: 2017-03-24 06:09:12+00:00

Document:
CONSTRUYENDO CAPITAL HUMANO: enero 2013
pasado mes de octubre el Parlamento Europeo presentó su informe sobre la
Iniciativa de la Comisión Europea, aparecida en 2011 y que responde al título de
“Construir un ecosistema para promoverlas empresas sociales en el centro de la economía y la innovación sociales”.
El objetivo principal que persigue aquel documento (COM 2011) es el reconocimiento tanto de las estructuras ya existentes como la apertura a nuevas formas innovadoras de economía social, en concreto en dos áreas claves para la Unión que desde NSF compartimos y promovemos a través de nuestros programas de Emprendimiento Social.
a) Una necesidad cada vez mayor de servicios sociales en los ámbitos de sanidad y la dependencia, debido a los cambios demográficos.
b) La apuesta por desarrollo de puestos de trabajo en la Economía Verde.
hemos querido detener hoy en este documento (La resolución del parlamento), que puede ser de gran ayuda a
todos aquellos que promovemos el Emprendizaje Social, para ver por donde van
las tendencias en las instituciones europeas en este campo.
primer lugar, nos clarifican el concepto de emprendimiento social, el cual está
siendo objeto de innumerables debates; según este documento la empresa social,
independientemente de su forma jurídica presenta las siguientes características
1. Tener como objeto primordial
la consecución de un impacto social positivo y medible, de conformidad con su escritura de
constitución, sus estatutos o cualquier otro documento fundacional de la
empresa, siempre que:
- proporcione servicios o bienes a personas vulnerables, marginadas,
desfavorecidas o excluidas; o
- emplee un método de producción de bienes o servicios que incorpore su
2. Utilizar sus beneficios
principalmente para la consecución de sus objetivos primordiales, en lugar de repartirlos, y haber
implantado procedimientos y normas predefinidos que regulen todas las
circunstancias en las cuales se repartan beneficios a los accionistas y
propietarios, garantizándose que dicho reparto de beneficios no socave su
objetivo primordial; así como
3. Ser objeto de una gestión
responsable y transparente, en
especial involucrando a los empleados, los clientes y los interesados afectados
por su actividad empresarial.
sociales radica en su capacidad de provisión de servicios sociales de interés
general, muchas veces su origen se encuentra en las organizaciones de la
sociedad civil que prestan servicios orientados a las personas y concebidos
para responder a las necesidades humanas vitales, en particular las necesidades
de los usuarios en situación de vulnerabilidad. Nos recuerda este documento que
las empresas sociales a menudo se encuentran entre los sectores privado y
público tradicionales que prestan servicios públicos, por ejemplo en el marco
Participantes en el último "Explora, Aprende y Emprende" de NSF
¿Cómo potenciar la creación y mantenimiento de las empresas
Para el Parlamento Europeo parece
claro: es necesario un acceso más fácil
a los programas y los fondos de la UE y de los Estados miembros (un ejemplo
sería el programa Erasmus para jóvenes emprendedores), una retahíla constante
que parece no acabar de culminar nunca, ya que sigue siendo la principal fuente
de preocupación de los emprendedores.
Por otra parte el factor
económico no es el único que preocupa al Parlamento, y con razón nos recuerda
que el empleo por cuenta propia debe acompañarse de orientación suficiente para la consolidación del proyecto empresarial.
Un aspecto es el que se hace
especial hincapié en este Informe es la distinción
de Empresas Sociales y Responsabilidad Social Corporativa (RSE), si bien
algunas empresas comerciales que realizan importantes actividades de RSE pueden
interactuar intensamente con las empresas sociales.
Finalmente se observa que para
aumentar la competitividad de las empresas sociales en toda la UE, se debe
fomentar la creación de polos de
innovación social con un valor añadido que supere el ámbito local.
Otras medidas de interés que apoyan dentro de la propuesta de la Comisión: creación de una plataforma en línea para empresas sociales que permita el intercambio de buenas prácticas y el desarrollo de una “etiqueta social europea” que se otorgaría a las empresas sociales a fin de
mejorar su acceso a la contratación pública innovadora desde el punto de vista
Un artículo de Ana Díaz miembro del Icaro Think Tank
Victoria Camps nos dice que el siglo XXI va a
ser el siglo de las mujeres. En su obra de igual título[1] nos ayuda a entender un nuevo feminismo que se articula sobre varios
objetivos a perseguir en el campo de la Educación, el Trabajo, la Política y el
Discurso Moral. Para este último nos explica que la mujer tiene que decir todavía
cosas como mujer, y que aún
le falta mucho para conseguir una igualdad
aceptable. El gran sociólogo francés y premio Príncipe de Asturias 2010, Alain
Touraine[2], en una
reciente conferencia ofrecida en Bilbao, presenta un mundo desde un nuevo orden
socioeconómico en el que sustituye lo “social” por lo “ético” y para el que
hace una apuesta por la mujer como clave de la construcción del futuro.
Touraine explica que los actores principales en este siglo van a ser las
mujeres porque defienden una visión integradora, hablan de lo serio, han
conquistado la palabra y sólo ellas hablan de la vinculación entre los
intereses individuales y los colectivos. Las
mujeres todavía tenemos que sortear obstáculos en el camino. Victoria Camps nos
alerta de dos fundamentales. El primero, el del papel de la mujer en la vida
privada en la que se mantiene una división del trabajo todavía muy tradicional
y discriminatoria. Sin embargo, no hay que perder de vista que no se
puede prescindir de esos valores que las mujeres han desplegado y dispensado
gratuitamente en ese plano. El segundo obstáculo, y en el que me centraré más,
es el de la forma tan lenta con la que se produce el
acceso de la mujer a cargos y puestos de mayor responsabilidad. Ana Díaz y Mercedes Apella en el descanso del III Seminario Ícaro
datos llamativos del entorno del País Vasco nos dicen que del total de los
jóvenes que terminan la enseñanza universitaria, el 60% son mujeres[3]. Y
es que cada vez nos cuesta más entender que en un mundo donde la educación
superior y muchos nuevos empleos están ampliamente representados por las
mujeres, ese dato no tenga luego continuidad dentro de los ámbitos de toma de
decisiones. En cifras ofrecidas por la UE[4] (2012), el
85% de los miembros de Consejos de Administración y el 91,1% de miembros de
consejos ejecutivos son hombres. En nuestro país no hace falta más que observar
estos órganos de poder y consejos de administración para confirmar que este dato
incluso se supera.
Esta situación desequilibrada ha
llevado a la Comisión Europea a proponer una legislación con el fin de
abordar el objetivo de un 40% de representación en los consejos de Administración
no ejecutivos de compañías públicas. Una vez más, hay que legislar para
garantizar un derecho, que por otro lado, está ganado a pulso a base de mucho
esfuerzo y grandes sacrificios. Por lo
tanto, ¿Va a ser realmente éste el siglo de las mujeres?, ¿estamos dispuestos a
Desde ICARO Think-Tank partimos de la premisa
de que el impulso del crecimiento económico sostenible e integrador no es
posible sin una Innovación Social. Una Innovación social que consista en
aprovechar el conocimiento de todas las personas, tanto de los hombres como de
las mujeres, su libertad de pensamiento y expresión y permita crear y cooperar
libremente en el seno de las organizaciones. Una Innovación social como resultado
de un proceso colectivo, que incluya a “los
otros”. Entre los retos que se plantea, sumamos los que marca Victoria Camps
para este siglo y defendemos el aspecto “ético” y el “papel relevante de la
mujer” que nos señala Alain Touraine. Es necesario poner en práctica estos valores
éticos como los de la igualdad, la participación y la cooperación para
construir un sistema económico más sostenible y justo, para todos y para todas.
Victoria Camps. “El siglo de las mujeres”, 1998. Victoria
Camps ha sido Catedrática de Filosofía Moral y Política de la U.A. de Barcelona
y recientemente ha sido galardonada con el premio nacional de ensayo 2012 por
su obra “El Gobierno de las Emociones”.
Alain Tourine:, “¿Hay actores capaces de oponerse a las
consecuencias de las crisis en Europa?” Puede consultar el resumen de su intervención
en el blog de Fundación Novia Salcedo: http://amigosnsf.blogspot.com.es/2012/10/hay-actores-capaces-de-oponerse-las.html..
[3] Fuente Eustat: Enseñanza Universitaria. Alumnado
total que terminó sus estudios por titularidad, ciclos, rama(1) y sexo.
[4] Press Release. “Women on Boards: Commission proposes 40% objective”. European Commission.
Brussels, 14 de Noviembre 2012.
Leído en El País este fin de semana de últimos de Enero 2013 y publicado por otros tres diarios europeos. El manifiesto de un grupo de filósofos, escritores y periodistas alerta sobre los riesgos de deshacer la Europa soñada tras la Segunda Guerra Mundial. Vassilis Alexakis, Hans Christoph Buch, Juan Luis Cebrián, Umberto Eco, György Konrád, Julia Kristeva, Bernard-Henri Lévy, Antonio Lobo Antunes, Claudio Magris, Salman Rushdie, Fernando Savater y Peter Schneider lanzan una clara advertencia: unión política o muerte. Este manifiesto será presentado el lunes 29 en París, y creemos que merece la pena transcribirlo íntegramente.
Europa como sueño y como proyecto. La Europa acorde con el espíritu elogiado por Edmund
Husserl en sus dos grandes conferencias pronunciadas en 1938 en Viena y Berlín,
en vísperas de la catástrofe nazi.
Europa como voluntad y representación, como sueño y
como construcción, esta Europa que pusieron en pie nuestros padres, esta Europa
que supo transformarse en una idea nueva, que fue capaz de aportar a los
pueblos que acababan de salir de la Segunda Guerra Mundial una paz, una
prosperidad y una difusión de la democracia sin precedentes, pero que, ante
nuestros propios ojos, está deshaciéndose una vez más. ﻿﻿﻿﻿﻿﻿
Se deshace en Atenas, una de sus cunas, en medio de la
indiferencia y el cinismo de sus naciones hermanas: hubo un tiempo, el del
movimiento filohelénico de principios del siglo XIX, en el que desde
Chateaubriand hasta el Byron de Missolonghi, desde Berlioz hasta Delacroix,
desde Pushkin hasta el joven Victor Hugo, todos los artistas, poetas, grandes
mentes de Europa, volaban en su auxilio y militaban en favor de su libertad.
Hoy estamos lejos de eso; y da la impresión de que los herederos de aquellos
grandes europeos, mientras los helenos libran una nueva batalla contra otra
forma de decadencia y sujeción, no tienen nada mejor que hacer que
Se deshace en Roma, su otra cuna, su otro pedestal, la
segunda matriz (la tercera es el espíritu de Jerusalén) de su moral y su saber,
el otro lugar en el que se inventó esta distinción entre la ley y el derecho,
entre el ser humano y el ciudadano, que constituye el origen del modelo
democrático que tanto ha aportado, no solo a Europa, sino al mundo: esa fuente
romana contaminada por los venenos de un berlusconismo que no acaba de
desaparecer, esa capital espiritual y cultural a veces incluida, junto a
España, Portugal, Grecia e Irlanda, en los famosos "PIIGS" a los que
fustigan unas instituciones financieras sin conciencia ni memoria, ese país que
enseñó a embellecer el mundo en Europa y que ahora parece, con razón o sin
ella, el enfermo del continente. ¡Qué miseria! ¡Qué ridículo!
Se deshace en todas partes, de este a oeste, de norte
a sur, con el ascenso de los populismos, los chauvinismos, las ideologías de
exclusión y odio que Europa tenía precisamente como misión marginar, debilitar,
y que vuelven vergonzosamente a levantar la cabeza. ¡Qué lejos está la época en
la que, por las calles de Francia, en solidaridad con un estudiante insultado
por el responsable de un partido de memoria tan escasa como sus ideas, se
cantaba "todos somos judíos alemanes"! ¡Qué lejanos parecen hoy los movimientos
solidarios, en Londres, Berlín, Roma, París, con los disidentes de aquella otra
Europa que Milan Kundera llamaba la Europa cautiva y que parecía el corazón del
continente! Y en cuanto a la pequeña internacional de espíritus libres que
luchaban, hace 20 años, por esa alma europea que encarnaba Sarajevo, bajo las
bombas y presa de una despiadada "limpieza étnica", ¿dónde está? ¿Por
qué ya no se la oye?
Y además, Europa se viene abajo por culpa de esta
interminable crisis del euro, que todos sentimos que no está resuelta en
absoluto : ¿no es una quimera esa moneda única abstracta, flotante, que no está
unida a unas economías, unos recursos ni unas fiscalidades convergentes? ¿No es
evidente que las únicas monedas comunes que han funcionado (el marco después
del Zollverein, la lira de la unidad italiana, el franco suizo, el dólar) son
las que se apoyaban en un proyecto político común? ¿No existe una ley de hierro
que dice que, para que haya una moneda única, tiene que haber un mínimo de
presupuesto, reglas contables, principios de inversión, es decir, políticas
compartidas? Hans Christoph Buch
El teorema es implacable. Sin federación, no hay moneda que se sostenga.
Sin unidad política, la moneda dura unos cuantos
decenios y después, aprovechando una guerra o una crisis, se disuelve.
En otras palabras, sin un serio avance de esta
integración política, obligatoria según los tratados europeos pero que ningún
responsable parece querer tomar en serio, sin un abandono de competencias por
parte de los Estados nacionales, sin una franca derrota, por tanto, de esos
"soberanistas" que empujan a sus ciudadanos al repliegue y la
debacle, el euro se desintegrará como se habría desintegrado el dólar si los
sudistas hubieran ganado, hace 150 años, la Guerra de Secesión. ﻿
Mejor dicho: federalismo o explosión y, en la locura
de la explosión, regresión social, precariedad, desempleo disparado, miseria.
Mejor dicho: o Europa da un paso más, y decisivo,
hacia la integración política, o sale de la Historia y se sume en el caos.
Ya no queda otra opción: o la unión política o la
Una muerte que podría adoptar muchas formas y dar
varios rodeos.
Puede durar dos, tres, cinco, 10 años, y estar
precedida de numerosas remisiones que den la sensación, una y otra vez, de que
Pero llegará. Europa saldrá de la Historia. De una u
otra forma, si no se hace algo, desaparecerá. Esto ha dejado de ser una
hipótesis, un vago temor, un trapo rojo que se agita ante los europeos
recalcitrantes. Es una certeza. Un horizonte insuperable y fatal. Todo lo demás
—trucos de magia de unos, pequeños acuerdos de otros, fondos de solidaridad por
aquí, bancos de estabilización por allá— solo sirve para retrasar el fin y entretener
al moribundo con la ilusión de una prórroga. *Firmantes: Vassilis Alexakis, Hans Christoph Buch, Juan Luis
Cebrián, Umberto Eco, György Konrád, Julia Kristeva, Bernard-Henri Levy,
Antonio Lobo Antunes, Claudio Magris, Salman Rushdie, Fernando Savater y Peter
Schneider. Traducción
de María Luisa Rodríguez Tapia. Publicado por
Por Xabier Gómez Etxebarria, estudiante de 4º curso de Historia y miembro del Ícaro Joven de Novia Salcedo
de enero tuvo lugar en el Palacio Urgoiti de Munguía el III Seminario de Ícaro
Think Tank organizado por Novia Salcedo Fundación. En este tercer encuentro los
asistentes se reunieron en torno a una idea “Transparencia y Buen Gobierno en
las Organizaciones”. El objetivo de
este encuentro, era dibujar una hoja ruta de la transparencia y buen gobierno
de las organizaciones de cara a enfrentar el futuro de la sociedad. Por tal
motivo, NSF se puso en contacto con Albert Serra, Director del Instituto de Gobernanza y Dirección Pública
de ESADE., quien acepto gustosamente la invitación lanzada por la Fundación
vez que visitaba el Palacio Urgoiti, y sinceramente me quedé impresionado.
Quizá la mañana lluviosa y neblina ayudó a darle un toque misterioso al
Palacio. De todos modos me suscitó interés por conocer su historia. Me pareció
extraño que estuviese emplazado en ese lugar, en medio de la nada. Por ello
hice uso de mi móvil y eché un vistazo en Internet. Resulta que la edificación
de este Palacio Barroco data del siglo XVII y su estratégico enclave original, Galdakao,
dominaba los caminos de Arratia y Zornotza. Su propietario fue Don Miguel Vélez
de Larrea, quien contrajo matrimonio con Jacinta Adán de Yarza, cuya familia
poseía un mayorazgo importante. Debido al enclave en el que se situó originariamente,
el Palacio tuvo huéspedes con sobrada reputación, uno de ellos por ejemplo, fue
el infante Don Carlos de Borbón, el pretendiente al trono y rival de Isabel II.
Ya en el siglo XX, el Palacio fue expropiado y derribado para la construcción
de una autopista. El propietario del Palacio, decidió desmontarlo piedra a
piedra y no fue sino años más tarde cuando se comenzó la reconstrucción. Sin
embargo, debido a las inundaciones de 1983 las piedras se movieron de posición
y hubo que comenzar un complejo proceso de catalogación con técnicas
arqueológicas para ubicar cada piedra en el sitio que le correspondía. Una vez analizado el lugar de encuentro, doy paso al
III encuentro de Ícaro Think Tank. La apertura al encuentro la realizó con una breve
introducción, Sabino Ayestarán, Catedrático Emérito de Psicología Social de la UPV-EHU y coordinador de Icaro Think Tank. Su largo
historial de docencia le permitió introducir unos conocimientos básicos a los
oyentes sobre el liderazgo y la
evolución que ha tenido en el tiempo de la investigación, llegando a prevalecer
en la actualidad la concepción de liderazgos éticos , compartidos y/o
transformacionales. Una vez que concluyó su presentación, Ayestarán dio paso a
la ponencia de Albert Serra.
Serra comenzó su discurso haciendo una referencia a la utilidad de la transparencia.
Desde su perspectiva, la transparencia es un medio para luchar contra la
corrupción y como forma de que la ciudadanía participe en la idea de Buen Gobierno.
Inevitablemente Serra hizo continuas referencias a la situación actual, donde
la corrupción está a la orden del día en todos los periódicos de ámbito
nacional. Pronunció algo que se me quedó grabado en la memoria, y es que quizá
a los poderes del Estado les interesaba que los casos de corrupción estuviese en
primera plana para evitar o camuflar el verdadero problema, LA MALA GESTIÓN
PÚBLICA que ha sido protagonizada por los partidos políticos que han estado en
el Gobierno, Comunidad Autonómica, Alcaldía... Para Albert
Serra la corrupción supone un mínimo problema dentro de la gravedad en la que
se encuentra España. Puso como ejemplo, el dinero que se está manejando en
estos casos de corrupción, que no llega ni a la ínfima parte de lo que necesita
el Erario Público para sacar adelante todos los objetivos que se le ha impuesto
de todo, la corrupción no es sólo protagonizada por el sector público, también
el sector privado cuenta con la connivencia, ya que promueve el juego en el que
se han visto envueltos. Por ello, afirmó Serra, España tiene un problema de
reestructuración con la élite privada y según él hay que dejar bien claro que
el propio sistema no puede tolerar la corrupción. Otro ejemplo que puso Serra de
esa complicidad entre el sector privado y público, fue el archifamoso caso del
aeropuerto de Castellón. Sin embargo Albert Serra afloró una cuestión
importante, y es que no todo está perdido, o si se quiere ver desde otra
perspectiva, hay luz al final del túnel. Me explico. Que el yerno del Rey este
siendo investigando por los poderes judiciales es un claro ejemplo de que hay
personas o instituciones que están haciendo frente a esta mala conducta. El
problema estriba en la movilidad que disponen aquellos que inician procesos
judiciales a cargos públicos o en la esfera de éstos. La ponencia
prosiguió y uno de los temas más a tener en cuenta fue cuando habló de los
beneficios sociales en las inversiones de infraestructuras. Serra dejó claro
que cada inversión debe ser beneficiosa para TODOS y no sólo para unos pocos,
ya que la mala gestión tiene sus consecuencias en el territorio y entre la
su presentación Albert Serra subrayó la importancia que tiene el cambio de
mentalidad entre la ciudadanía, ya que el principal valedor del cambio que se
tiene que producir, debe nacer de la conciencia de cada uno de nosotros.
Sinceramente tenía
muchas ganas de escuchar a Albert Serra, especialmente en estos tiempos tan opacos
donde la gestión, y por ende, los gestores públicos, están en la mirilla de
todo ciudadano. La verdad es que no me defraudó en absoluto las palabras de
Serra. En mi opinión, fue muy productivo para todos los presentes. Creo que
Serra consiguió lo que quería, y es que todos los presentes saliéramos del
Palacio con un cambio o al menos con otra perspectiva de cómo debemos de
cambiar la situación. El encuentro prosiguió con otras actividades a lo largo
del día, pero enero es mes de exámenes y tuve que marcharme a estudiar. El
camino de vuelta en coche me dio que pensar sobre lo dicho La corrupción
en España no es una enfermedad, sino una verdadera epidemia que ha marcado la
pauta de comportamiento de la clase política española las últimas décadas, no
todos es cierto, pero quienes sabían lo que pasaba, miraban para otro lado.
Estos “aires de corrupción” cómo describió hace unos días un periodista en un
periódico nacional (en referencia a los escándalos que han salido a público los
últimos años), no es algo novedoso en la
Historia de España. Por algo la Picaresca es un género literario de marcado
carácter español. Aún así y a pesar de la zozobra financiera en la que se halla
España, en peores escenarios se ha encontrado.
y creo que es vox populi, es el momento
de regenerar el sistema. Haciendo un símil con el Palacio Urgoiti, diré que para
regenerarlo es necesario catalogar las piedras que están en mal estado para
restaurarlas y así no perturben la estructura palaciega, contaminando las demás
piedras en buen estado.
Concluiré este
texto haciendo referencia a una locución latina, la Damnatio Memoriae, que significa literalmente “condena de la
memoria”. Según era tradición entre los antiguos romanos, tras la muerte de un
emperador, el senado romano se reunía para hacer una valoración del reinado del
emperador fallecido, y valorar si merecía un culto público o no. Si el senado decretaba
oficialmente la damnatio memoriae, se procedía a eliminar todo cuanto
recordara al condenado: imágenes, monumentos, inscripciones, e incluso se
llegaba a la prohibición de usar su nombre. Pues bien, hoy en día, a todo aquel
acusado de malversar fondos públicos o de llevar una conducta impropia de un
cargo público, a muchos (468 para ser exactos) se les ha indultado y en el peor
de los casos se les asciende para buscar su complicidad. Cada uno que piense
por sí mismo. Publicado por
Sede de la Universidad de Navarra
es para un rector el buen gobierno de
una universidad? La revista de la Universidad de Navarra 'Nuestro Tiempo? (número
677, Noviembre-Diciembre 2012) ha hecho un entrevista
a su nuevo rector, Alfonso Sánchez-Tabernero
(51 años), ‘Un café con el rector’, en la que colaboraron dos alumnos. Es la primera vez en la historia de la
Universidad que ha sido elegido un antiguo alumno como rector. La entrevista ha
sido larga y trataba de varias cosas por lo que he sacado únicamente estos
pasajes que tienen que ver con el buen gobierno de una universidad.
a Alfonso Sánchez-Tabernero le preguntan, “Usted siempre habla en clase del
buen gobierno en las empresas. ¿Cómo se
desarrolla ese buen gobierno en la universidad?” El rector responde: “Intento
aplicar lo que cuento y escribo,
para que no haya ‘en casa del herrero, cuchara de palo’. Tengo una serie de
principios que cuento en clase, y que intento vivir en la tarea cotidiana de
dirigir la universidad. Por ejemplo, que
el gobierno sea estratégico, es decir, que pensemos a largo plazo; que establezcamos prioridades; que
dediquemos tiempo a lo que es prioritario; que el gobierno no sea reactivo, que sea proactivo; que dediquemos mucho
tiempo a la formación de los directivos
de la universidad; que analicemos la percepción
de calidad de los alumnos; que tengamos un buen plan de internacionalización; que tengamos una estructura económico-financiera sólida... Creo que las
universidades, en general, y la universidad española, en particular, son
mejores en la investigación y la docencia que en el gobierno. Por eso, es un
desafío que la calidad del gobierno esté, al menos, a la altura de la calidad
de la docencia y la investigación de la Universidad de Navarra, que es una
calidad alta.”
aspectos del buen gobierno:
con los alumnos: En
opinión de Alfonso Sánchez-Tabernero, “La tarea de dirigir es como el humo de
una habitación: si se duplica el espacio de la habitación, el humo sigue
llenándolo todo. Dedico todo mi tiempo a dirigir, excepto dos momentos que
reservo para dar clase y para investigar, los viernes de cuatro a siete y
media.” Lo último nos lleva al siguiente aspecto: ¿Por qué Alfonso
Sánchez-Tabernero sigue dando algunas clases? El rector responde, “Me parece importante que
el rector viva la realidad de la universidad, y la realidad fundamental de la
universidad es la docencia y la investigación. Si una persona deja el contacto
con los alumnos, se puede convertir en alguien que teoriza acerca de lo que
debe ser eso, sin vivirlo.”
Gobernar en equipo: Según Alfonso Sánchez-Tabernero, “El
gobierno de la universidad es un gobierno de equipos, no hay nada relevante que
decida solo una persona.”
Ser uno mismo: Alfonso Sánchez-Tabernero opina que “Quien
dirige no puede intentar ser otro, o dirigir como otro. Entre otras cosas
porque cuando a uno le eligen para dirigir, se entiende que es para que sea él
mismo, no para que sea la copia de alguien. Con lo cual, intento poner mi
carácter, mi modo de ser, mi modo de enfocar la vida y la dirección al servicio
Tener buenos profesores (y buenos alumnos). A la pregunta a Alfonso
Sánchez-Tabernero: “Si un profesor no logra captar la atención del alumno, ¿la
culpa es del profesor, o del alumno?” El rector responde: “Del profesor, porque
vive en 2012, y el punto de partida es que el alumno es el que es. Cuando no
funciona algo en docencia, la culpa es del profesor. El buen profesor, de
entrada, es autocrítico. En el momento en que se inhabilita como profesor con futuro,
o como profesor bueno, es cuando dice que la culpa es de los alumnos. En ese
momento, está afirmando que él no es, ni va a ser, un buen profesor.” “¿Usted
se considera buen profesor?”, preguntan al rector, quien responde: “Intento
serlo, pero lo mejor es que lo valore el alumno. Somos malos juzgándonos a
nosotros mismos. Conviene que nos enjuicien quienes nos conocen, quienes nos
padecen, y quienes tienen contacto con nosotros…Lo importante de una
universidad es que los profesores sean buenos y que los alumnos sean buenos.”
El testimonio positivo de
los antiguos alumnos,
que son el ‘producto’ de la universidad. Pregunta: “¿Cuál sería para usted el
retrato ideal, la ‘Carta a los Reyes Magos’ de cómo debería ser alguien que ha
pasado por la Universidad de Navarra?” La respuesta: “Básicamente querría que
fueran buenos profesionales con buen corazón. Eso sería mi ‘Carta a los Reyes
Magos’. Tenemos que trabajar para que a la mayoría de alumnos que se gradúa en
la Universidad le vaya muy bien en la vida profesional, y que tengan un
desarrollo, crecimiento, éxito profesional como palanca para hacer el bien a
los demás. Lo prioritario es que sean personas que trabajen muy bien y se preocupen
mucho de los demás, sobre todo de los que más lo necesitan… Cada antiguo alumno
que hace bien su trabajo nos ayuda, y cada antiguo alumno que hace mal su trabajo
es un problema para la Universidad, es un mal embajador de la Universidad.”
Afrontar el desafío de
Alfonso Sánchez-Tabernero cuenta, “Tengo 51 años, y empecé a dar clase, de
ayudante, quizá cuando tenía 23. Con lo cual, ha pasado una generación. Lo
fundamental no ha cambiado, y es que a la universidad viene gente con ilusión, con
esperanza, con mucho futuro y poco pasado, con una cierta capacidad de
deslumbramiento... Esa es la materia prima que tiene un profesor, su trabajo es
motivar y guiar al alumno. Claro que los alumnos son más internacionales que
antes, han viajado más, son tecnológicamente más diestros, tienen más
preocupación por las cuestiones sociales... En cambio, se interesan menos por la
política, quizá los alumnos son más audiovisuales, y muchos tienen menos hábito
de leer textos largos: manuales, novelas, ensayos... Hay pros y contras, pero
el sustrato es el mismo. Desde el punto de vista del profesor, quizá, la única
dificultad añadida frente al pasado es captar la atención durante largo rato. El
alumno que ve vídeos musicales de dos minutos, que pincha en el titular de un
diario digital y está continuamente zapeando y cambiando de consumo, y de
repente llega a clase y durante 45 minutos ve la misma cara delante... No está
habituado.”
Los valores morales. Sobre esto el rector opina: “Las
cuestiones de carácter más bien moral, o los valores, nunca se aprenden estudiando,
se aprenden por contagio, viendo la vida atractiva de otras personas, otros
alumnos, profesores, bedeles. Hay muchas cosas que hemos aprendido de nuestra
familia porque nuestros padres con su ejemplo nos guiaron en una dirección. La
universidad no es una familia, pero el proceso de aprendizaje tiene mucho que ver,
sobre todo en las cuestiones relacionadas con las virtudes. No hay una tecla,
hay una serie de cosas que, unidas, proponen de modo atractivo al alumno la
posibilidad de que sea generoso y no egoísta, respete y no rechace, ame la
verdad y no la mentira, acepte la diversidad y no quiera imponer su modo de
todas las fases de la educación se van formando las personas en los fundamentos
de un buen gobierno que luego aplicaran en el sector en el que realizarán su
Segunda parte del artículo de Nieves Maya, Directora del Colegio Carmelitas (Vitoria) y Santiago Rivero, Vicepresidente (Área Neurotalento), Comité de Gestión del Conocimiento de la AEC, publicado en nº 42 (diciembre 2012) de la revista Encuentros Multidisciplinares, de la Universidad Autónoma de Madrid. Ambos son miembros del Ícaro Think Tank de NSF
3.4.- Pautas para mejorar el funcionamiento del
Existen cinco aspectos
fundamentales que pueden favorecer el cuidado y el funcionamiento del cerebro
y, por lo tanto, su capacidad de aprender:
Tiempo para aprender: ya se ha comentado que es necesario el tiempo para que se
graben y se asienten los aprendizajes. Este tiempo incluye el descanso y el
El descanso: anteriormente se ha comentado que es necesario el tiempo para que
se asiente un aprendizaje. El cambio de actividad y sobre todo un descanso que
respete la curva de la atención evitará interferencias de nuevas sinapsis y,
por lo tanto, pseudoaprendizajes.
Dormir: es la mejor forma de consolidar un aprendizaje, ya que durante este
tiempo no se perciben estímulos del mundo exterior que puedan interferir en
ello. Además se regeneran neuronas y se mantienen las sinapsis ya existentes.
Es muy importante que durante la niñez y el período escolar se respete el ciclo
circadiano (vigilia-sueño) y el número de horas de sueño (entre 9-11 horas
Ejercicio físico: provoca un incremento de la cantidad de oxígeno en sangre
(necesario para aprender), mejora el estado de ánimo y evita el estrés, por lo
que influye de forma positiva en la motivación. Es conveniente introducir
movimiento antes y después de realizar un aprendizaje.
Ejercicio mental: mantener la actividad cerebral y evitar su deterioro puede
pasar por llevar a cabo una actividad intelectual provocada por una
estimulación adecuada que tenga en cuenta diferentes actividades (música,
idiomas, juegos que estimulen la cognición...), en diferentes entornos (viajes,
culturas diversas), etc.
Alimentación: el cerebro, aunque supone el 2% del cuerpo, gasta el 20% de su
energía, consumiendo la quinta parte de la demanda de oxígeno. Para mantener
una actividad adecuada es necesaria una dieta rica en agua (el cerebro necesita
entre 8-10 vasos de agua al día), proteínas, glucosa y ácidos grasos. En
general, alimentos que favorezcan la alerta durante el día y el descanso por la
Equilibrio ambiental: familiar y escolar. Procurar un entorno agradable, sin
graves conflictos, enriquecido y estimulante. Todo ello puede provocar que los
genes se expresen o no y, por lo tanto, influir en la capacidad de aprendizaje
3.5.- ¿Qué recordamos de lo que aprendemos? ¿Cómo podemos enseñar mejor?
concluir este apartado asegurando que recordamos sobre todo aquello que nos
produce una emoción, satisfacción, sorpresa o nos ha permitido solucionar un
debemos olvidar que para llevar a cabo un nuevo aprendizaje es mejor basarlo en
lo ya conocido (zona de desarrollo próximo), puesto que resultará más fácil hacerlo y quedará mejor grabado en
que tener presente que nuestra capacidad de aprendizaje nuevo es limitada y que
se necesitan horas, días y hasta años para consolidarlo.
de que se va a enseñar algo nuevo, llevar a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en la experiencia, en la repetición, en la
imitación o en el modelaje lo va a hacer mucho más eficaz: se va a aprender más
Nuestro cerebro es un órgano del
recuerdo lanzado hacia el futuro. Educar es cambiar el cerebro cada día. Esto
supone una gran responsabilidad: programar los currículos y las tareas para
garantizar el cambio más adecuado.
4. El perfil de competencias de los egresados de
la Universidad y las necesidades de la Empresa.
Por lo que respecta al perfil de
conocimientos disponibles por quienes finalizan sus estudios universitarios, se
considera que disponen de una base suficiente para iniciar su carrera
profesional, que deberá complementarse con otros conocimientos especializados
adicionales, los cuales normalmente se encontrarán en la empresa a la que se
incorporen y que se habrán de transmitir a los nuevos profesionales que vayan integrándose
en ella. El conocimiento de cómo aprende el cerebro facilitará esta
transmisión, que habrá de realizarse teniendo presente que quien recibe los
conocimientos deberá estar en condiciones de aplicarlos.
Otra cuestión es la que se
refiere a las capacidades ejecutivas y otras facultades mentales, distintas de
los conocimientos, y que habitualmente son necesarias para el correcto
funcionamiento en una organización, como pueden ser la comunicación, la gestión
de personas, el liderazgo, la creatividad, la planificación o la facilidad para
la resolución de problemas, sin las cuales el conocimiento puede resultar
inoperante. Normalmente, los responsables de las empresas se quejan de que los
egresados de las instituciones docentes no están suficientemente preparados en
estas cuestiones. Puede aducirse que estas
capacidades complementarias no son objeto de los programas de formación, sino
que se adquieren con la experiencia. Esta afirmación es muy cuestionable. Todas
las facultades intelectuales pueden desarrollarse con la experiencia, desde
luego; pero también es cierto que todas las habilidades mentales pueden
entrenarse y desarrollarse más eficazmente mediante los programas adecuados.
5. Aprovechar la plasticidad del cerebro ejecutivo cuando aún se está a
lóbulo frontal del cerebro, que es donde residen varias de las facultades antes
mencionadas[1], está
bastante desarrollado para edad de alrededor de los dieciséis a dieciocho años
y no termina su maduración hasta bien entrada la veintena. Es decir, que la
etapa final de maduración de dicho módulo coincide en buena medida con la
estancia de los alumnos en la universidad. No parece aventurado suponer que durante
esta fase, en la que el citado lóbulo no ha terminado aún su desarrollo, aquél conservará
la suficiente plasticidad para adquirir las facultades que se han señalado en
el punto precedente.
Teniendo esto presente, se
entiende que los programas universitarios, además de estar diseñados para
proporcionar a los estudiantes una serie de conocimientos, deberían incluir las
actuaciones precisas para facilitar a los egresados el perfil de competencias
que les permita abordar, con un buen nivel de capacitación, las funciones a las
que habrán de atender una vez que se incorporen a su actividad profesional.
Estas actuaciones deberían prestar especial atención a las capacidades
Tal vez un ejemplo ayude a
visualizar la cuestión sobre la que se pretende llamar la atención.
Refiriéndonos al entrenamiento para la resolución de problemas, en el contexto
universitario se suelen facilitar a los alumnos todos los datos precisos para la
obtención de la solución correcta, que por lo general es única. Sin embargo en
la vida real no se dispone casi nunca de toda la información con la que sería
deseable contar, ni las soluciones suelen ser únicas, frecuentemente es preciso
decidir en condiciones de incertidumbre y no siempre se dispone de los recursos
idóneos, además de que las consecuencias de las soluciones que se apliquen
pueden implicar consecuencias que muchas
veces serán mucho más graves que el hecho de aprobar o no un examen. Es decir,
hay una notable diferencia entre los ejercicios de resolución de problemas que constituyen la
base para el entrenamiento de los estudiantes y la práctica real a la que
habrán de enfrentarse a partir del momento en que inicien su andadura como
profesionales. Si se opta por confiar el
desarrollo de las facultades adicionales del conocimiento al resultado de la
experiencia, puede que ello implique dos problemas. Uno de ellos sería que, al iniciarse
este proceso más tarde, la plasticidad de los lóbulos frontales haya disminuido
y que por tanto, la facilidad para adquirir las facultades señaladas sea inferior. Aunque esto no es
más que una conjetura, podría ser lo que efectivamente ocurre, y al menos no
debería desdeñarse esta idea en tanto no se compruebe qué sucede realmente con
el proceso de desarrollo de dichas facultades y capacidades. El segundo de los
problemas se refiere a la circunstancia de que la productividad de los jóvenes
profesionales no alcanzará su potencial hasta que adquieran, al menos en un
grado suficiente, las capacidades indicadas, lo cual puede requerir un tiempo
no despreciable, especialmente si se confía su desarrollo exclusivamente al
resultado de la experiencia, sobre todo si se trata de una experiencia “no
6. Presente y futuro. Del conocimiento a los procedimientos, desde un
enfoque pluridisciplinar
En estos momentos existen varias
iniciativas que ponen de manifiesto el interés que diversas instituciones
docentes ven en los descubrimientos de la Neurociencia, como fuente de
inspiración para el diseño de buenas prácticas dirigidas a mejorar la eficiencia
de las actividades educativas. Pueden citarse, por ejemplo, el programa Mind,
Brain and Education, de la Harvard Graduate School of Education, de carácter
multidisciplinar, que abarca campos como los de la neurociencia, la genética,
la psicología cognitiva y la educación;
el Centre for Neuroscience in Education, de la Universidad de Cambridge; la
Johns Hopkins School of Education, cuya colaboración con School of Medicine, el
Kennedy-Krieger Institute y el Brain Science Institute constituye un buen ejemplo
de cómo pueden llevarse a cabo proyectos multidisciplinares entre instituciones
dedicadas a la docencia y otras del campo de la medicina o de las ciencias del
cerebro; el UCL, de Londres, entre cuyas múltiples actividades de
investigación, las que tienen una mayor relación con la que nos ocupa serían
las relacionadas con la neurociencia cognitiva, la neurociencia computacional y
la neurociencia de sistemas. Por lo que respecta a asociaciones, una de las más
directamente relacionadas con la neuroeducación es IMBES (International Mind,
Brain and Education Society). Estas son solamente unas pocas de las
iniciativas, respaldadas por instituciones de gran solvencia, que tienen
relación con la aplicación de la neurociencia a la educación[2].
En general, los profesionales de
la educación se interesan por los hallazgos relativos al funcionamiento del
cerebro, en especial en lo referente a la cognición y a diversos aspectos del
comportamiento, tales como la incidencia de las respuestas de tipo emocional y
el modo en que impactan en el aprendizaje y en el comportamiento social. No
obstante, son todavía una minoría las instituciones dedicadas a la enseñanza
cuyas prácticas docentes están informadas por la neurociencia (salvo en algunos
temas concretos, como la teoría de las inteligencias múltiples, de Howard
Gardner, que ha suscitado un notable interés y que está siendo tenida en cuenta
en los planteamientos educativos de bastantes centros).
En síntesis, como factores
positivos habría que señalar que entre los hallazgos a los que ha dado lugar la
Neurociencia hasta el momento presente, hay varios que pueden ser aplicados
provechosamente a las tareas educativas; que existe un interés bastante
generalizado entre el personal docente por estas cuestiones y que varias universidades
de incuestionable prestigio están desarrollando programas educativos con unas
bases científicas, en lo que atañe al funcionamiento del cerebro. Igualmente,
son dignas de mención algunas asociaciones que focalizan su atención en los
aspectos de la educación relacionados con el funcionamiento de la mente y el
cerebro; entre ellas, las que se han citado en este mismo apartado.
Como principal aspecto negativo
habría que destacar que aún no existen una conexión y una comunicación fluidas
entre los mundos de la Neurociencia y la Educación. Con vistas al futuro,
debería pensarse en establecer foros en los que estuviesen presentes tanto
docentes como neurocientíficos, así como cauces de comunicación entre estos dos
colectivos. De especial interés sería la promoción de “Escuelas de
Investigación” (con un enfoque análogo al de los “Hospitales de
Investigación”), tal como se propugna desde IMBES. Una iniciativa que se
aproxima a esta idea es el “Junior Lab”, instalado en el Colegio Carmelitas, de
Vitoria, por iniciativa conjunta de este colegio y el centro de investigación
BCBL[3], donde
ya están desarrollándose varios proyectos de investigación de los que se
esperan resultados que resultarán de provecho para la comunidad educadora. Considerando la educación desde
la perspectiva del “Longlife Learning”, dos grandes etapas que siguen al
periodo escolar son la universitaria
y la correspondiente a la actividad
profesional, esta última ejercida en la mayor parte de los casos en el seno
Durante la etapa universitaria y
dentro de nuestro entorno, no se ha venido prestando demasiada atención al
desarrollo de las facultades complementarias de los conocimientos, y en
particular las de naturaleza ejecutiva, tal como se ha señalado en el punto 5;
tal vez los enfoques recogidos en el proceso de Bolonia puedan contribuir a
subsanar estas lagunas, pero ésta es una cuestión que está por ver y no exenta
de escollos, como puede ser la falta de competencias por parte del profesorado universitario
para activar las facultades ejecutivas de los alumnos. Finalmente, en lo tocante a la
empresa, la situación es peculiar: por una parte, se tiene conciencia, por lo
general, de la importancia de una serie de cuestiones como la adquisición y el
dominio de nuevos conocimientos, la resolución de problemas, la creatividad, el
liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, la motivación, las
habilidades emocionales, etc. Sin
embargo, el estamento directivo de las empresas no parece tener presente que
detrás de todo ello están las diversas estructuras cerebrales y el
funcionamiento de éstas. Muchos de los aspectos citados coinciden o están
estrechamente relacionados con las distintas facetas de la educación, antes
expuestas. En ciertas áreas temáticas, como pueden ser las referentes a las distintas
capacidades ejecutivas, a la comunicación o al trabajo en equipo, sería
interesante desarrollar las técnicas y métodos realmente eficientes, partiendo
de las bases científicas que ofrece la neurociencia, con el fin de contar con
los instrumentos que redundarían en unas mejores competencias. Para ello se
precisaría, en primer lugar, la sensibilización de las empresas acerca de las
ventajas que ello les reportaría, como paso previo necesario para plantear y
acometer los correspondientes proyectos de I+D, que deberían abordarse desde
una visión global derivada de la intervención de equipos multidisciplinares
formados, al menos, por neurocientíficos, sicólogos, docentes, expertos en
organización empresarial y gestores de las propias empresas. Cuanto antes se aborden estas
iniciativas, antes se dispondrá de instrumentos para contar con personas más
competentes y para mejorar la
productividad y la competitividad de nuestro tejido empresarial. Y dadas las
circunstancias actuales, a lo anterior habría que añadir: …y para salir de la crisis. [1] Es
especial, son particularmente interesantes, pensando en el desarrollo de
funciones profesionales en una organización: las capacidades ejecutivas, la
capacidad de planificación, el auto control y inhibición de las reacciones de
tipo emocional y la capacidad de resolución de problemas. Estas capacidades son
varias de las que podrían considerarse como “ingredientes del talento”
[2] Para una
relación más completa puede consultarse la publicación “conocer el cerebro para
la excelencia en la educación” (N. Maya y S. Rivero; Dirección Científica, F.
Rubia). Editado por Innobasque, Nov. 2010.
[3] BCBL = Basque Centre on Cognition,

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución