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TELEFONÍA MÓVIL Y APRENDIZAJE ACTIVO EN ESTUDIANTES DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA, UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN; ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE; 2016 – I.
Irradiancia de Los Equipos Celulares
Presentation CO PAR
APRENDIZAJEMOVIL
Noticias para la vida en movimiento
Ensayo de Economia Moviles
Adiccion Al Celular-mesa Redoda
Futuro Banca Movil 250412
172664264.pdf
In v 161421735
Problemas de Concentracion Por dispositivos Moviles
Aló Enitel - 6
Estudio ConnectedCommerce ES 2015
Plan Alimenticio Saludable 2015 2º C
Lista de Cotejo - nivel secundaria
Efecto del ruido en los sistemas FM.pdf
TELEFONÍA MÓVIL Y APRENDIZAJE ACTIVO EN ESTUDIANTES
DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN; ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE; 2016 –
Wilfredo RETAMOZO QUISPE
Lic. Danés Carlos Enrique NIÑO CUEVA
Para optar el título de licenciado en educación, especialidad
de Telecomunicaciones e Informática
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................5
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA...............................................................6
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA....................................................................7
1.2.1 PROBLEMA PRINCIPAL...............................................................................7
PROBLEMAS ESPECÍFICOS...................................................................7
OBJETIVOS.......................................................................................................7
OBJETIVO GENERAL..............................................................................7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................7
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION...........................8
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION....................................................8
CAPÍTULO II: ASPECTOS TEÓRICOS.......................................................................10
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA................................................................10
2.1.1. ANTECEDENTE INTERNACIONAL:........................................................10
2.1.2. ANTECEDENTE NACIONAL.....................................................................11
2.2. BASES TEORICAS.............................................................................................12
2.2.1. TELEFONIA MOVIL...................................................................................12
2.2.2. LA TELEFONÍA MÓVIL Y LA JUVENTUD.............................................13
2.2.3. LA TELEFONÍA MÓVIL EN PERÚ............................................................13
2.2.4. FACTORES DE INCIDENCIA DE LA TELEFONÍA MÓVIL EN LA
CULTURA JUVENIL.............................................................................................14
2.2.5. INFLUENCIA Y CAMBIOS ACADÉMICOS Y SOCIALES A CAUSA
DE LOS AVANCES DE LA COMUNICACIÓN EN PERÚ................................16
2.2.6. ESTUDIANTES Y SU CULTURA ACADEMICA EN EL
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE ELECTRONICA Y
TELECOMUNICACIONES....................................................................................17
2.2.7. EL CELULAR Y EL ACCESO A LA TELEFONÍA MÓVIL EN PERÚ...18
2.2.8 LA INFLUENCIA DE LA TELEFONÍA MÓVIL SOBRE LOS
ESTUDIANTES CANTUTEÑOS..........................................................................18
2.9 APRENDIZAJE ACTIVO....................................................................................19
2.9.1 DEFINICIÓN.................................................................................................19
2.10. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA...................................................23
2.10.1. DEFINICIÓN Y PROCEDIMIENTO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMA...........................................................................................................23
2.10.2. ESPACIOS E INFRAESTRUCTURA DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.........................................................................................................24
2.10.3. ROLES DE ESTUDIANTES EN APRENDIZAJE BASADO EN
2.10.4. ESTRATEGIAS Y TECNICAS EN APRENIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.........................................................................................................25
2.10.5. EVALUACIÓN EN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.........26
2.10.6. VISIÓN........................................................................................................27
2.10.7. EVIDENCIAS DE APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.........................................................................................................27
2.11. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS..................................................28
2.11.1 DEFINICIÓN...............................................................................................28
2.11.2. ESPACIOS DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS................29
2.12. APRENDIZAJE CON CASOS.........................................................................32
2.12.1. DEFINICIÓN..............................................................................................32
2.12.2. ESPACIO.....................................................................................................33
2.13. MODELO DE APRENDIZAJE ACTIVO.........................................................35
2.13.1. ESPACIOS E INFRAESTRUCTURA DE APRENDIZAJE ACTIVO......37
2.13.2. ROLES DE ESTUDIANTES EN APRENDIZAJE ACTIVO...................37
2.13.3. CONTENIDOS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y RECURSOS...............39
2.13.3. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.......................................................40
2.13.4. VISIÓN INNOVADORA DEL DISEÑO Y MIRADA DE IMPACTO......40
2.13.5. EVIDENCIAS DE APLICACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE
ACTIVO..................................................................................................................41
CAPÍTULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES................................................................45
3.1 HIPOTESIS...............................................................................................................45
3.1.1. HIPOTESIS GENERAL...............................................................................45
3.1.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS..........................................................................45
3.2. VARIABLES........................................................................................................45
3.2.1 VARIABLES INDEPENDIENTE..................................................................45
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE.......................................................................45
3.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLE......................................................46
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA.................................................................................47
4.1. TIPO Y METODO DE LA INVESTIGACION..................................................47
4.1.1. METODO DE INVESTIGACION................................................................47
4.1.2. TIPO DE INVESTIGACION........................................................................47
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION...................................................................48
4.3. POBLACION Y MUESTRA...............................................................................49
4.3.1. POBLACION................................................................................................49
4.3.2. MUESTRA....................................................................................................49
...............................................................................................................6.................... TRATAMIENTO ESTADISTICO. INSTRUMENTOS............ MEDIDAS DE DISPERSIÓN.................6................50 4............................................ CRONOGRAMA...............................51 4......... RECURSOS INSTITUCIONALES.........................................52 5...................51 4............2 ESTADÍSTICA INFERENCIAL...........................5...4.......53 5.3.....1.............................................4...........1..................... RECURSOS HUMANOS.......................................................50 4....................4.........................52 CAPITULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS...................... PRESUPUESTO........2.................52 4.............4..............................................52 5....................52 5.1.............. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS...........6.......... TÉCNICAS.......................................55 4 .........................................................................................................................
ha sobresalido encaminando el mejoramiento de la 5 . En el sistema educativo. tomando en cuenta el buen uso de la telefonía móvil. cabe destacar que gran cantidad de estos usuarios son jóvenes (estudiantes) y niños que adquieren equipos de última generación. En nuestro país cada día son más los usuarios que se suman a las compañías de telefonía móvil.CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. DETERMINACION DEL PROBLEMA En la actualidad la telefonía celular es un medio de comunicación de uso masivo.1.
embargo el impacto nocivo sin de esta tecnología puede ser totalmente perjudicial para los educandos. Enrique Guzmán y Valle. Universidad Nacional de Educación. En muchos contextos el uso de la telefonía móvil. Universidad Nacional de Educación. Esta última.1 PROBLEMA PRINCIPAL ¿Cuál es la relación entre Telefonía Móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e informática. facilita las comunicaciones. permitiendo el crecimiento académico y competitivo de los estudiantes. sino que ahora han evolucionado hasta incluir modalidades como el acceso a la Internet en casi todos sus aspectos. sin embargo. tele conferencia. Enrique Guzmán y Valle. puede transformar el rendimiento académico de los estudiantes de Telecomunicaciones en todo un acontecimiento tecnológico.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 1. y para determinar el éxito o cómo se relaciona con el aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. en la actualidad los celulares ya no se limitan a la función de comunicar a dos personas entre sí. permitiendo conquistar nuevos métodos para dar solución a problemas en cualquier circunstancia. reduce los tiempos de emisión y respuesta. mp3. Esto trae consigo innegables ventajas. todos ellos privilegios para la enseñanza y aprendizaje. ha permitido que el aprendizaje- enseñanza pase al segundo término siendo la muestra más clara es el tiempo efectivo que dedican a ello. Esta carencia existente me ha permitido identificar a la variable “Telefonía Móvil” como muy influyente y predominante fracaso de la enseñanza-aprendizaje. a su vez. 1.enseñanza-aprendizaje en algunos espacios. es decir. por ejemplo la transmisión de datos.2. acelera el ritmo para obtener información. transmisión de archivos fotográficos y videos. 2016 – I? 6 . 2016 – I. en los estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. permite la transmisión de datos desde una PC hacia un teléfono móvil. debido al mal uso de dicha tecnología.
P1 ¿Cuál es la relación existente entre
aplicaciones de telefonía móvil y
aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e informática,
Universidad Nacional de Educación; Enrique Guzmán y Valle; 2016 – I?
P2 ¿Cuál es la relación existente entre la comunicación móvil y aprendizaje
activo en estudiantes de aprendizaje activo en estudiantes de
Telecomunicaciones e informática, Universidad Nacional de Educación;
Enrique Guzmán y Valle; 2016 – I?
P3 ¿Cuál es la relación existente entre el uso cotidiano de celular y el
Identificar la relación existente entre Telefonía Móvil y aprendizaje activo
Enrique Guzmán y Valle; 2016 – I.
O1 Determinar la relación existente entre aplicaciones de Telefonía Móvil y
Universidad Nacional de Educación; Enrique Guzmán y Valle; 2016-I.
O2 Identificar la relación existente entre la comunicación y aprendizaje
activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática, Universidad
Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle; 2016 – I.
O3 Identificar la relación existente entre el uso cotidiano de celular y el
aprendizaje activo en los estudiantes de Telecomunicaciones e
Informática, Universidad Nacional de Educación; Enrique Guzmán y
Valle; 2016 – I.
El gran reto de todos los maestros y estudiantes es acrecentar la calidad
de educación para formar buenos profesionales, capaces de dar solución a
cualquier situación problemática, sin embargo para ello tenemos que tener
en cuenta las virtudes y dificultades que tenemos en el presente, por eso la
presente investigación permitirá conocer los prejuicios que puede causar
los teléfonos móviles en el salón de clase, y del mismo modo permitirá
valorar la cooperación que atribuye en el aprendizaje de los estudiantes de
Telemática de la promoción 2014; departamento académico de electrónica
y telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Educación, 2016 – I;
por ejemplo, desde la telefonía móvil, las redes sociales juegan un papel
importante en la transmisión de la enseñanza y aprendizaje permitiendo
seres creativos e innovadores a los estudiantes, y lo más importante es
que va permitir conocer y valorar la telefonía móvil como una herramienta
importante en la enseñanza y aprendizaje ya que ayuda a difundir y
visualizar los acontecimientos académicos.
El tema de la presente investigación comprende muchos aspectos de la
vida de un estudiante ya sea en lo social, económico, cultural y sobre todo
en lo académico; a pesar de ello es imposible comprender de manera
pertinente cada una de ellas, por lo tanto, en esta investigación se resalta
únicamente la relación que existe entre la Telefonía móvil y el aprendizaje
de los estudiantes de Telemática.
Esta investigación posee una orientación enfocada al entorno de los
estudiantes de Telemática en un rango de edades de 18 a 24 años, sin
embargo, la información de la relación entre los teléfonos móviles y el
aprendizaje de los estudiantes, no serán tan exactas debido a muchos
factores. Por tanto las dificultades y limitaciones que tuve son:
El tiempo, no tuve suficiente tiempo debido a muchos factores, lo cual me
impedía pedir asesoría permanente.
Al momento de recopilar la información para poder realizar el proyecto no
hubo demasiada información referente a la variables.
Tuve déficit económica, siempre son insuficientes ya sea para adquirir el
material bibliográfico actual, elaboración del instrumento de evaluación
entre otros; sobre todo cuando se lleve a cabo la aplicación a la muestra
representativa a los estudiantes, También como para adquisición de
materiales de informática útiles de escritorio y bienes y servicios
primordiales para la elaboración de la tesis.
CAPÍTULO II: ASPECTOS TEÓRICOS
Para el presente proyecto, sobre la telefonía móvil y el aprendizaje, he revisado
las siguientes investigaciones:
actualmente. falta de concentración. y a la vez proporcionan nuevas formas de relaciones. consumo de alcohol y autopercepción como estudiante. constituye un objetivo de preocupación. Gloria Garrote Pérez (2013). escuela. concluye: - La telefonía celular está afectando el aprendizaje de los jóvenes pues estos muestran dispersión. A partir de dicha conclusión: infiero que el uso de teléfonos móviles están empleados. el uso de los celulares.. estilos de crianza. Sorto y Dayana (2012). ya que estas tecnologías se ocupan de producir y distribuir conocimientos (información. de manera positiva y negativa. en el ámbito educativo. 10 . es como un obstáculo llamativo que interviene en el aprendizaje de los estudiantes. Uso de la tecnología celular por el alumnado y su influencia en el aprendizaje activo dentro del salón de clases. claro ejemplo es el tiempo en que dedican al dispositivo. baja calidad de las actividades etc. en su texto titulado “Comunicación móvil: El uso del celular en la relación entre madres e hijos y adolescentes. concluye: - Que. en su tesis titulado. familia).1. ANTECEDENTE INTERNACIONAL: Paola Ríos (2010). A partir de dicha conclusión: Colijo que el uso de los teléfonos móviles en un salón de clases. Pueden conseguir diferentes accesorios para personalizarlos. debate y reflexión. justifica lo siguiente: - A los adolescentes les apasionan los teléfonos móviles. ideas). tanto a nivel nacional como internacional.1. cultura.2. actitud poco reflexiva y critica. y como consecuencia de esto un bajo rendimiento escolar. y eso está demostrado con las calificaciones obtenidas en los estudiantes. en todos los ámbitos de la sociedad (trabajo. Uso y abuso de tecnologías en adolescentes y su relación con algunas variables de personalidad. Son fuente de contacto permanente con sus amigos y un elemento importante de su identidad. en su tesis titulada.
ANTECEDENTE NACIONAL La bachiller María C. Con una menor frecuencia de uso se encuentran las Páginas Webs (6%) y Twitter (4%). la vida social será cada vez más fácil. en su tesis. están pendientes a todas horas de los mensajes que les llegan y se convierte en una rutina un tanto obsesiva con un ritual compulsivo de comprobación cada poco tiempo. Ingrid Quispe T. No debemos olvidar que es un colectivo vulnerable. los que poseen móvil con conexión a internet. Medina (2013). siempre y cuando se utilice a conciencia. pero. De la siguiente conclusión. sólo a aquellos que contaban con un Smartphone o BlackBerry. La más utilizada es Facebook (38%). juegan. se enseñan y comparten sus fotos. seguida por los BlackBerry Messenger (23%). utilizan las redes sociales. El Smartphone en la construcción de la identidad del adolescente. escuchan música e incluso. infiero que cuanto más moderno sean los teléfonos móviles. ya que los estudiantes están aferrados al teléfono móvil.1. hay que enseñar el manejo debido a ellos para poder lograr un buen aprendizaje dentro del salón de clases.2. Whatsapp (16%) y Chat de Facebook (13%). Factores asociados al grado de dependencia a la telefonía móvil y su influencia en la categorización del rendimiento académico de los estudiantes en la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Pérez San José (2010). el problema surge cuando se hace un uso inadecuado del soporte: no se apaga durante la noche. 2. concluye lo siguiente: 11 . dado el periodo vital en el que se encuentran. por la aplicación que usan con mayor frecuencia. (2009). concluye: - Adicionalmente. A partir de dicha conclusión: infiero que. en su tesis. la enseñanzaaprendizaje sería más práctico y mejoraría la calidad de educación.a través de ellos pueden compartir sus historias personales (fundamentalmente. mediante mensajes cortos de texto). se les consultó.
los celulares es un accesorio de moda. 2. han generado en las sociedades cambios y nuevos estilos de vida.9% de los varones y en factor cultural. puntualidad. que van enmarcados por nuevas costumbres y nuevos hábitos.1. básicamente está formada por dos grandes partes: una red de comunicaciones (o red de telefonía móvil) y los terminales (o teléfonos móviles) que permiten el acceso a dicha red. como factor personal asociado al grado de dependencia a la telefonía y su influencia en la categorización del rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. BASES TEORICAS 2.2. las mujeres tuvieron un aprendizaje bien logrado en un 7.2. La red de telefonía móvil o celular consiste en un sistema telefónico en el que mediante la combinación de una red de estaciones transmisorasreceptoras de radio (estaciones base) y una serie de centrales telefónicas de conmutación. se posibilita la comunicación entre terminales telefónicos portátiles (teléfonos móviles) o entre terminales portátiles y teléfonos de la red fija tradicional. etc. considerado así en un 38% de los estudiantes influyendo en el rendimiento académico ya que cuanto más apegados están al móvil es deficiente su aprendizaje el aprendizaje. La evolución tecnológica y los nuevos conceptos frente a una percepción y razonamiento de vida.3% frente al 1. El celular es el dispositivo por el cual la telefonía móvil encuentra su desarrollo. De la siguiente conclusión.- Se identifica. ya que por medio del él se logra la transmisión de datos y la comunicación por las redes y la infraestructura de cada proveedor de servicio. sin embargo en este mundo machista en la mayoría son ignorados y puestos al segundo lugar. TELEFONIA MOVIL También llamada telefonía celular. los siguientes indicadores: En género. que afectan los distintos grupos sociales a causa de grandes innovaciones y 12 . infiero que en muchos casos las mujeres (estudiantes) son más responsables y capaces que los varones y son demostrados en el cumplimiento de tareas.
en los jóvenes se da a partir de la satisfacción de las necesidades humanas por comunicarse los unos a los otros. siendo así la única forma posible de existencia humana en un periodo de la vida como lo es la juventud.3. La condición de la telefonía móvil. sus intereses y según las formas de percibir el mundo y su entorno. del participar. del vivir y existir con otros. costumbres en materia de alimentación.2. arte. Los teléfonos celulares se encuentran en uso desde 1980. productos y otros elementos que le imparten a una sociedad su sello distintivo. Los teléfonos celulares se han convertido en una herramienta primordial para la gente común y de negocios: las hace sentir más seguras y las hace más productivas. del hacerse parte de. religiones. patrones de trabajo. El Ministerio atribuyó en todo el territorio 13 . del maniobrar de la existencia juvenil y colectiva. La cultura de la telefonía móvil en los jóvenes es aquella noción nacida del ejercicio entre ellos mismos y su entorno.2. y estas han sido equiparadas según el tamaño de la persona. LA TELEFONÍA MÓVIL EN PERÚ Las tecnologías inalámbricas han tenido mucho auge y desarrollo en estos últimos años en Perú. su estudio suele requerir un examen detallado del carácter de la sociedad en un conjunto. del convivir. Sin embargo. Los jóvenes han sido identificados y distribuidos básicamente en edades. su popularidad se ha incrementado tremendamente en Perú a partir de 2000 y continúa en crecimiento.2. conocimientos. tecnología. leyes. 2. LA TELEFONÍA MÓVIL Y LA JUVENTUD En virtud de la naturaleza amplia y penetrante de la juventud. En nuestro país el gobierno por medio del Ministerio de Comunicaciones es el encargado de la operación y manejo de toda instancia de las telecomunicaciones a nivel nacional. sus comportamientos.cambios de cultura. música. 2. con inclusión de factores tales como: idioma. lo cual trae también derechos inherentes a los jóvenes e igualmente deberes que surgen del existir social. que nacen frente a necesidades básicas y a la necesidad de evolución y superación como esencia del ser humano.
Bitel. audio y video con algunas limitaciones.2. 2. afecto recíproco. La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo. Tuenti). el tiempo libre y los vicios. Claro. la violencia. Sin embargo. Actualmente en Perú hay cinco operadores de telefonía celular (Movistar. como la familia. la telefonía inalámbrica del mañana hará posible aplicaciones que requieran un mayor consumo de ancho de banda. Toda familia auténtica tiene un ámbito subjetivo que condiciona las relaciones familiares: casa común. para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano. La familia tiene que equilibrarse a sí misma. de 1850 a 1865 MHz. para la operación de telefonía móvil.nacional. Ese equilibrio de la familia va a contribuir al equilibrio social. 14 . vínculos morales que la configuran como una unidad de equilibrio humano y social. las bandas de frecuencias de 1710 a 1755 MHz. la tecnología celular de hoy en Colombia es capaz de brindar otro tipo de servicios. FACTORES DE INCIDENCIA DE LA TELEFONÍA MÓVIL EN LA CULTURA JUVENIL Mediante el surgimiento y la evolución de la telefonía móvil en Perú ocurre una serie de cambios que afectan directamente factores sociales. lazos de sangre. la educación. de 1930 a 1945 MHz y de 2110 a 2155 MHz. LA FAMILIA La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombremujer.2. A pesar de que la telefonía celular fue concebida estrictamente para la voz. esto genera variaciones culturales y nuevos modelos frente a temas y factores sociales. De esa manera enseña el equilibrio a los hijos.4. Entel.4. 2. como datos. el trabajo.1.
con la agresión.3. el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasía después de ver televisión o jugar videojuegos. gimnasia. También la violencia es a causa de los nuevos medios digitales y de telecomunicación que generan una nueva percepción hacia el mundo y las demás personas. aunque no necesariamente. o puede resultar.) Pero de igual manera resulta enriquecedor pensarlo como posibilidad de autoconocimiento y exploración. presión de grupo (que es común en las escuelas).2. EL TRABAJO Es toda actividad orientada a conseguir un fin. 2.4. Existen varios tipos de violencia.4. VIOLENCIA La violencia es un comportamiento deliberado que resulta. TIEMPO LIBRE El tiempo libre es un dinamizador del desarrollo integral del ser humano y de la sociedad.2. ya que también puede ser psicológica o emocional. en daños físicos o psicológicos a otros seres humanos. falta de responsabilidad por parte de sus padres.4.2. otras son crímenes.2. Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o la sociedad. a través de amenazas u ofensas. fortaleciendo medios y espacios que facilitan un desarrollo de situaciones violentas en general.4. 2. Distintas sociedades aplican diversos estándares en cuanto a las formas de violencia que son o no aceptadas. Sus causas pueden variar. abuso psicológico y abuso sexual. a través de las actividades de ocio y bienestar en todos los sectores de la actividad humana y espacios geográficos. etc. las cuales dependen de diferentes condiciones. como situaciones graves e insoportables en la vida del individuo. Es más fácil cuando existe una disposición de los medios y el ambiente para dedicar el tiempo libre a actividades organizadas que son culturalmente entendidas como necesarias y casi obligadas (deporte.2. incluyendo el abuso físico. y convertirlos en riqueza real y potencial física o Intangible. Es el esfuerzo físico o mental que se necesita para transformar los recursos y los elementos que existen en el medio. 15 .
lo cual ayuda a que se cree un cambio académico y una relación más estrecha entre las distintas formas de enseñar a los estudiantes a nivel mundial. 2. Los vicios son cosas que uno no puede dejar de hacer.2. gestos. música. valores. las personas y sus entornos son también constitutivas de la misma. INFLUENCIA Y CAMBIOS ACADÉMICOS Y SOCIALES A CAUSA DE LOS AVANCES DE LA COMUNICACIÓN EN PERÚ. 2. moral y conductual. sentimientos y actitudes.4. etc. en la mayoría de los casos. Pero también sigue estereotipos de toda clase relacionada con vicios: Alcohol. deja ver una gran influencia y grandes cambios de pensamiento y de costumbres en la 16 . entre otros. donde suceden cambios y nuevas formas de interpretación frente al entorno. costumbres y formas de actuar. se desarrolla a partir de una relación social y un medio educativo.2. EDUCACIÓN Es el proceso vi direccional mediante el cual se transmiten conocimientos.4.6.2. VICIOS La juventud de hoy en día sigue estereotipos de toda clase: ropa. forma de hablar.2. y vigorizará su presencia en Colombia. Tabaco. está presente en todas las acciones. y entre los mismos pueblos donde se crea una mezcla de métodos de enseñanza a nivel general. trae malas consecuencias. La educación no sólo se produce a través de la palabra. El proceso de inculcación / asimilación cultural. Estos temas sumergidos en una cultura como en nuestro pais. El núcleo de la Comunidad Educativa Javeriana es la relación profesor-alumno. se relacionen y se mezclen entre las distintas regiones que poseen los países. Droga. Las demás relaciones que forman el saber.5. actitud.5. que crean adicción y. fortalecerá su condición de universidad interdisciplinaria. Esta disposición que tienen ahora las sociedades para comunicarse mediante una red inalámbrica ha generado que la educación Peruana y a nivel global. sexo. La Universidad Javeriana es un medio educativo y académico que impulsará prioritariamente la investigación y la formación integral centrada en los currículos.
2. Los estudiantes de estos tiempos saben que tienen capacidad creativa para iniciar proyectos. 2.7. A medida que esta tecnología se fue haciendo más accesible y se fue sumergiendo dentro de la sociedad. es así como la primera parte de la sociedad en adquirir un celular fue el sector adulto como poseedor de un poder adquisitivo 17 . exactamente los estudiantes del DAET. Tal es el caso de nuestra universidad La Cantuta.2. Es como si sólo mediante una honda comprensión se pudiese ayudar a salir adelante al ser en evolución.2. EL CELULAR Y EL ACCESO A LA TELEFONÍA MÓVIL EN PERÚ Al comienzo. En ninguna edad de la vida tiene el hombre una necesidad tan fuerte de ser comprendido como en la juventud estudiantil. convirtiendo así la telefonía móvil en un medio con el cual se pueden generar nuevos mecanismos. ESTUDIANTES Y SU CULTURA ACADEMICA EN EL DEPARTAMENTO ACADEMICO DE ELECTRONICA Y TELECOMUNICACIONES. lo que además están haciendo ahora es estudiar. en donde la juventud estudiantil es una gran porción. ¿Quiénes son y cómo es su cultura académica? Y ¿cómo se identifican entre sí?. este fue creando una nueva cultura y una nueva concepción cognoscitiva frente al mundo y a las maneras de comunicarse. son preguntas comunes en una sociedad como la de nuestra Universidad Nacional de Educación. los cuales ocasionan cambios en el comportamiento y los hábitos en los estudiantes. investigar y desarrollar técnicas para ponerlos en práctica y ejecutarlos.6.enseñanza para los estudios y sus grupos de relación. el celular y el acceso a la telefonía móvil en nuestro país eran un lujo casi inalcanzable ya que se trataba de una tecnología que requería un gran poder adquisitivo. con una influencia marcada en la evolución de hábitos sociales y académicos los cuales han venido evolucionando y la telefonía móvil ha marcado una gran influencia en estos cambios que actualmente se vienen dando. joven El es notablemente reactivo en el proceso de formar y consolidar sus juicios acerca del mundo que lo rodea.
está más bien nace como una nueva cultura y una nueva necesidad que se crea. cuando tiene acceso directo a la nueva era de la comunicación. en donde empiezan a familiarizarse y a entender los componentes y las aplicaciones de los dispositivos. cuando se crean nuevos cambios culturales y nuevos hábitos frente a temas sociales.suficiente. con movimientos tecnológicos y expresiones de las nuevas formas móviles en comunicación. convirtiéndose hoy en día en los mejores manejadores y los mejores instructores de las nuevas formas y aplicaciones tecnológicas en telefonía móvil que vienen apareciendo cada vez más rápido y más sofisticadas. Esto genera que todo tema y toda acción juvenil sean principalmente relacionados 18 . En aquellos tiempos. o más bien ésta se adapta a lo que los sujetos desean y necesitan: comunicación. con relación directa en los jóvenes y su percepción frente una sociedad en este caso la colombiana. la violencia. por naturaleza.2. Es en este momento. Esto no quiere decir que. los estudiantes tenían relación con esta nueva concepción gracias a los adultos que los rodeaban y podían acceder a esta tecnología. como la familia. ya que esta se convirtió en un modelo de vida y un estilo que es marcado por la percepción del joven frente al mundo. los vicios y el sexo. relación. la educación. 2. cuando el estudiante puede acceder a un celular y sentirlo como propio. la telefonía móvil nace como evolución histórica. Los escenarios y las formas de consumo de la telefonía móvil generan un rompimiento con el "mundo de antes" en donde impera la evolución y un cambio cultural en este nuevo contexto. Por eso existe una relación entre los cambios de la cultura juvenil.8 LA INFLUENCIA DE LA TELEFONÍA MÓVIL SOBRE LOS ESTUDIANTES CANTUTEÑOS La juventud estudiantil viene a verse influenciada por esta nueva tecnología. es decir. La telefonía móvil es un canal de comunicación entre los estudiantes y su aprendizaje académico y la sociedad en general que ha permitido entender y descubrir dichas culturas. Los estudiantes hoy en día presentan una gran dependencia a la telefonía móvil. cuando puede adherirse a la era del celular y comunicarse entre ellos mismos.
en el área educativa. Un paradigma es el conjunto de métodos. 2. fue desarrollado por Vigotsky a partir de la década de 1920. Por su parte. localizada en Chosica – Lima. 19 . que es una institución de educación superior de carácter estatal.1 DEFINICIÓN Para comprender qué se entiende por aprendizaje activo. edad y estrato. hay diversos paradigmas que tratan de resolver problemas en particular. también llamado paradigma histórico-social o histórico-cultural. en su totalidad o en parte.con el acceso a la telefonía móvil. Este paradigma indica que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. Es importante considerar que ningún paradigma resuelve todos los problemas que se propone y por tanto. El paradigma sociocultural. De acuerdo con Kuhn (1962) y otros sociólogos de la ciencia como Lakatos (1976) la ciencia progresa con base en la pugna y convivencia que se da entre diferentes paradigmas científicos. Así. la revolución científica se refiere a un episodio no acumulativo en el que un antiguo paradigma es reemplazado. se describe el origen de los paradigmas y una de las teorías que le dan forma. La investigación de los estudiantes en este trabajo teniendo en cuenta la influencia de la telefonía móvil sobre un grupo específico distinguido por género. los paradigmas que dan origen al aprendizaje activo son el sociocultural y el cognitivo.9. Así. 1962). por otro nuevo e incompatible (Kuhn. todos los procesos mentales surgen a partir de la interacción con personas y el lenguaje es una herramienta cultural.9 APRENDIZAJE ACTIVO. 2. se toma a partir de un estudio desarrollado en el Departamento Académico de Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Educacion. problemas y normas de resolución aceptados por una comunidad científica madura. los cuales buscan explicar la realidad desde sus marcos de referencia y metodologías asociadas. lo cual viene ocasionando grandes cambios culturales y sociales en factores positivos y negativos dentro de la sociedad Peruana.
intereses. Fue Piaget (1962) quien demostró con su metodología genética desarrollada para estudiar al niño. que el desarrollo se mueve desde lo individual a lo social. afectos y comportamientos deseados. una vez que el sujeto es capaz de adoptar la perspectiva de otra persona (Vielma y Salas.La premisa del paradigma fue desarrollada por Vygotsky (1978) al indicar el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) la cual se refiere a la distancia entre el nivel real de desarrollo. sólo entendible como síntesis producida por la confluencia de la maduración orgánica y la historia individual. Por su parte. Por lo tanto. 1976) y haber establecido un marco de referencia epistemológico para abordar el estudio de la psicología evolutiva. 20 . reguladas por los fundamentos biológicos del desarrollo. así como por el impacto de los factores de maduración. A partir de las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación como Piaget (1962) y su teoría psicogénica. A continuación se describe la teoría Piagetiana que permite identificar cómo se da la construcción del conocimiento matemático. Bruner (1987) y el aprendizaje por descubrimiento. determinado bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero que participa como apoyo. El mayor aporte de las teorías Piagetianas es el de haber fortalecido el concepto del desarrollo intelectual en forma gradual y de acuerdo con las diferentes etapas evolutivas (Piaget. 1962. el desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales representativas del conocimiento. la capacitad para resolver un problema de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial. 2000). considerando la influencia social como sobrepuesta a la actividad individual. y de estudiantes con otros estudiantes donde convergen lo cognitivo con lo afectivo. Ausubel (1968) y el aprendizaje significativo. En este paradigma. se precisa una actividad conjunta entre estudiantes y profesores. de ahí la razón por la que tomó al individuo como la unidad de análisis. habilidades. desarrollando conocimientos. Piaget (1962) propone el paradigma cognitivo de tipo psicogenético que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano. Otras características presentes son el respeto a la individualidad.
Entonces la teoría del desarrollo requiere identificar cada etapa para crear estrategias según la edad para enseñar matemáticas. Dentro de las recomendaciones para crear lecciones basadas en la teoría piagetiana se deben desarrollar objetivos o metas de aprendizaje acompañado de un listado de los materiales necesarios para ello. Es importante dejar que los estudiantes trabajen en sus propias soluciones y solo apoyarlos cuando sea necesario. Asimismo. Esta es la etapa que se desea abordar en el contexto de educación primaria de este estudio. La etapa concreta operacional es la que integra a niños de entre los siete años a la pre-adolescencia. Una indicación bajo la teoría es organizar exploraciones prácticas de matemáticas para acompañar las lecciones.Las etapas de Piaget (1962) del desarrollo cognitivo siguen el crecimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia. Por su parte. Una aproximación a su definición la indica Willet (1992) como “una descripción y una representación esquemática. En esta etapa se demanda el uso de materiales concretos como bloques o plaquetas de matemáticas. la etapa concreta (desde los siete hasta la pre-adolescencia) y la etapa formal operacional (adolescencia). Ramírez (2010) indica que un modelo 21 . Una vez que se identificaron los paradigmas que dan origen al aprendizaje activo se puede referir a lo que se entiende como modelo. Fue Piaget (1962) quien identificó que en esta etapa los niños pueden considerar múltiples dimensiones o aspectos de un objeto. se indicó que los ejemplos y prácticas son importantes para aprender durante esta etapa de desarrollo. La organización de las etapas son: la etapa sensomotora (desde el nacimiento a los dos años). sistemática y conscientemente simplificada de una parte de la realidad. Cabe destacar que aunque las etapas de desarrollo fueron documentadas y evaluadas existe un factor importante a considerar y corresponde a que no todos los estudiantes son iguales. entender la seriación y pueden clasificarlos. aunque el nivel de desarrollo biológico los ubique en cierta etapa existen otras cuestiones como las habilidades individuales que los podrían colocar en otras categorías superiores o inferiores. la etapa pre operacional (aproximadamente desde los dos hasta los siete años).
el componente político y el proceso educativo. infraestructura. evaluación y comunicación. Son Eggen y Kauchak (1999) quienes establecen que los modelos de enseñanza son estrategias encaminadas a cumplir metas de enseñanza particulares. roles de los participantes y material de apoyo. técnicas y recursos. 22 . aprendizaje basado en proyectos (POL por sus siglas en inglés) y aprendizaje con casos. el componente teórico. espacios e infraestructura. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA A continuación se presenta la definición del modelo. contenidos. Del mismo modo. roles de los involucrados. técnicas y recursos. el procedimiento.proporciona una representación simplificada de un tipo de fenómeno en particular. los espacios requeridos. 2010). El modelo se acompaña de cuatro componentes esenciales: el componente filosófico. Al final de la sección. contenidos. A continuación se presenta una figura que engloba los elementos presentes en este apartado. se presenta un apartado que incluye los elementos del modelo de aprendizaje activo con respecto a su definición y procedimiento. visión innovadora en el diseño y mirada de impacto así como artículos empíricos sobre la aplicación del aprendizaje activo. 2. con miras a facilitar su comprensión. estrategias. estrategias. De acuerdo con Almaguer (2010) la educación se concibe como un sistema de relaciones en las que se identifican necesidades de aprendizaje básicas del individuo y desde esa perspectiva se demuestra la función que desempeña la teoría educativa en el modelo. En la revisión de literatura de identificaron tres modelos los cuáles sirven para compararse con el modelo de aprendizaje activo: el aprendizaje basado en problemas (PBL por sus siglas en inglés). Por tanto se entiende que la técnica didáctica es el recurso particular del que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.10. la técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos como estrategia didáctica o método de enseñanza (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
posteriormente. En este proceso el aprendizaje es un proceso activo. Cabe destacar que el docente toma el rol de facilitador de la información y ya no es el centro del modelo educativo.2. De acuerdo con Sola (2005) el aprendizaje basado en problemas se refiere a un enfoque integrador de actividades que fomentan la reflexión. - Contexto. - Colaboración. El modelo se centra en el aprendizaje del alumno. Se refiere a que el alumno no solo se enfoque en resolver un problema sino que aprenda del problema. el procedimiento para realizar los procesos de aprendizaje se da a través de:  Proporcionar un problema que generalmente se enfoque a una situación real aunque también puede ser una situación ficticia la cual debe ser interesante para motivar en su resolución.  Crear grupos pequeños de trabajo para que los integrantes participen mediante el proceso de discusión. A continuación se presentan las características: - Construcción del conocimiento. la cooperación y la toma de decisiones que giran en torno a problemas auténticos y significativos.  Desarrollo de habilidades de comunicación mediante el fomento a la participación dentro de los grupos pequeños. compartir los descubrimientos individuales al grupo. apertura en el aprendizaje.  Realizar primeramente una lectura individual del problema para. el reto en la resolución del problema como elemento de motivación. 23 . Se refiere a la actividad que se debe percibir en el proceso de resolución de un problema. Dentro de sus características se encuentra el trabajo en grupos pequeños. donde a través del planteamiento de un problema se busca que el participante use su experiencia para resolver una situación.10. el pensamiento complejo.1. Se refiere a los temas que forman parte del problema a resolver y generalmente son situaciones de la vida real. Se espera que exista interacción y sinergia entre grupos de trabajo. DEFINICIÓN Y PROCEDIMIENTO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA. Por su parte.
se fomente el auto-aprendizaje. Los recursos que se requieren en el modelo presencial son la distribución del mobiliario en grupos pequeños. Se espera que los espacios fomenten un aprendizaje colaborativo y. Por tanto. desarrollar habilidades para resolver problemas. Se entiende entonces. sino es como un constructor de la experiencia y director del proceso hacia el aprendizaje (Ramírez. ESPACIOS E INFRAESTRUCTURA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.10. en las modalidades mixtas. El rol del facilitador ya no es el centro del proceso de enseñanza y debe apoyar al alumno en el desarrollo de habilidades de auto-aprendizaje. En ambientes donde se incluye tecnología 24 . El rol del alumno es activo y debe tomar responsabilidad dentro de su equipo de trabajo. a distancia y móvil. Por otra parte. a distancia y móvil se requiere del uso de una plataforma electrónica que permita la participación mediante foros de discusión así como acceso a Internet. al mismo tiempo. que el instructor toma un rol de facilitador de información. ya no es el proveedor de la información e instrucción.3. 2012). En el ambiente presencial se requiere de un instructor que participe como facilitador de la información. así como de aprendizaje auto-dirigido para la búsqueda de información que le ayude a la resolución del problema. ser participativo. ROLES DE ESTUDIANTES EN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. 2.2. cuadernos para realizar anotaciones y el documento con el problema en formato físico o electrónico. quien busca diseñar la instrucción con problemas interesantes y significativos para el contexto del estudiante.10. Participar con la resolución del problema frente al grupo y ante los demás grupos pequeños. de aprendizaje mixto. El aprendizaje basado en problemas se puede usar en ambientes presenciales. 2.
10. Los contenidos que pueden ser trabajados bajo el aprendizaje activo son los de tipo declarativo. De acuerdo con Ramírez (2012) las técnicas que pueden emplearse consisten en búsqueda de información. Clarificar términos 2. ejercer pensamiento. 2. visite crítico. Realizar un estudio independiente 7. análisis de recursos digitales. diseñadores gráficos y programadores web. Clasificar las aportaciones del análisis 5. Con respecto a los términos declarativos se analizan problemas de corte profesional así como cuestiones éticas. Respecto a los contenidos actitudinales se manejan posturas y actitudes de acuerdo a la experiencia del participante. el aprendizaje móvil o el aprendizaje a distancia se requiere de un equipo de trabajo que incluye a diseñadores instruccionales. análisis de las soluciones al problema en el conocimiento o procesamiento de soluciones en su aplicación. Realizar una lluvia de ideas 4. comunicación con el equipo. trabajo colaborativo. ESTRATEGIAS Y TECNICAS EN APRENIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Son siete los pasos que se deben atender mediante el aprendizaje basado en problemas los cuáles se enlistan a continuación: 1. Reportar hallazgos.4. Definir las metas de aprendizaje 6. de aprendizaje colaborativo y análisis de problemas. Para ver una copia de esta licencia. resolución de problemas y toma de decisiones. En cuanto a los procesos procedurales se enlistan procesos de acuerdo a las habilidades del participante tales Como autoaprendizaje.como el aprendizaje mixto. exposición oral. Las estrategias que pueden usarse son diseñar ambientes constructivistas. Definir el problema 3. procedurales y actitudinales. lluvia de ideas. generalización para inferir nuevas miradas y principios de 25 . responsabilidad.
cuando se trata de ambientes virtuales. el desarrollo de un aprendizaje auto-dirigido y la asertividad. a distancia y móviles es necesario considerar recursos adicionales como una plataforma electrónica. La resolución del problema se presenta mediante una sesión plenaria frente al grupo. la comunicación se requiere de forma verbal. lo que sucederá necesariamente en una situación dada si se da determinada solución al problema. Asimismo. VISIÓN Mediante el aprendizaje basado en problemas se puede fomentar el desarrollo de la comunicación. habilidades para resolver problemas. estas 26 . trabajo en equipo.información a partir de las conocidas para solucionar el problema y. Asimismo. El trabajo individual y grupal se puede evaluar mediante autoevaluaciones y coevaluaciones. 2. Por su parte. la comunicación puede ser asincrónica mediante herramientas como el correo electrónico. Con respecto a este último criterio. plataforma educativa. de forma sincrónica mediante mensajeros en tiempo real o videoconferencias. entre otros o bien. Para ambientes mixtos. como la solución que se brinda a ese problema. los recursos que pueden apoyar al modelo en un ambiente presencial son documentos impresos y un pizarrón. recursos digitales. EVALUACIÓN EN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS La evaluación comprende tanto el proceso seguido para la resolución del problema. lo cual en cierta forma también actúa como una evaluación.5. fluida y horizontal para fomentar la participación de todos los miembros del equipo. procesador de textos y recursos multimedia como audio y video para presentar la situación del problema. especificación para hacer y defender predicciones acerca de lo que quizá suceda o. 2. es importante considerar el ambiente de aprendizaje ya que una distribución física más cercana fomenta una mejor integración de los integrantes del equipo.10.10.6.
y creación del consenso del equipo. el procedimiento. Se menciona que mientras los alumnos exploran y resuelven tareas se les enseña contenido requerido para resolver problemas. el aprendizaje basado en problemas involucra el trabajo colaborativo y el aprendizaje auto-dirigido. los espacios requeridos. Otro estudio comprende el de Delisle (1997) sobre información para crear y reflejar una clase activa en las aulas. Cada grupo participó en seis horas de aprendizaje basado en problemas y seis horas de observación. 2.habilidades y actitudes ayudan al alumno a hacer transferencia de lo aprendido en una situación diferente (Ramírez. En un estudio de Barell (1999) se presenta un documento dirigido a los docentes para enfrentar el reto de transformar la manera en que se enseña en las aulas. A continuación se presenta la definición del modelo. infraestructura. dando lugar a que el alumno comience a dirigir su propio aprendizaje.10. El documento comienza con un enfoque centrado en el docente. EVIDENCIAS DE APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. En la etapa final. quien plantea a los alumnos un problema a resolver. 2012).11. Asimismo. Schaber (2005) describe un método de enseñanza para el curso de dinámica de grupos. roles de los participantes y material de 27 . ellos y el docente planifican la investigación en forma conjunta. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.7. la investigación es dirigida de forma más independiente por los alumnos. negociación de metas. 2. En general. La propuesta del aprendizaje basado en problemas se despliega en tres etapas. La clase de 24 estudiantes se dividió en grupos pequeños entre cinco y siete alumnos. cuando los alumnos tienen más experiencia. El modelo sirvió efectivamente como metodología instruccional para estimular la dinámica de grupos debido a que requirió que los estudiantes se acoplaran en el proceso de grupo al crear una estructura abierta para la discusión. En la etapa siguiente.
admite que el proyecto pueda ser abordado en forma individual o en equipos (Ramírez.11. Gil. estrategias. evaluación. que presenten un producto real. sitúan al estudiante en una posición de agente activo en cuanto a la resolución de problemas y la toma de decisiones. presente un  prototipo y se implemente. Presentación de los resultados. Las actividades propuestas bajo este modelo se enfocan en las de tipo individual y en equipo y se relacionan con la premisa de aprender en conjunto. se discuta. comunicación. a través de un reporte con el fin de fundamentar y defender el proyecto. 2012). El procedimiento para facilitar procesos de aprendizaje es a través de:  Diseño del proyecto donde se analice la situación. Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único. Pertegal.2. se realicen  entrevistas y lecturas para generar una propuesta. contenidos. mixtos. En términos generales.11. De acuerdo con Navarro. González y Jimeno (2011) el aprendizaje basado en proyectos se refiere a un modelo de enseñanza que involucra a los estudiantes en la indagación para resolver problemas interesantes. donde se planee. Cabe mencionar que los proyectos surgen de preguntas que no se pueden responder a través de la memorización y por tanto. visión innovadora en el diseño y evidencias de aplicación del modelo de aprendizaje basado en proyectos. a distancia y móviles con espacios flexibles y basados en el trabajo colaborativo.1 DEFINICIÓN.apoyo. 2. Implementación/realización del proyecto. 2. En 28 . ESPACIOS DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS El modelo se puede usar en ambientes presenciales. implica la realización de un proyecto a gran escala a lo largo de un período de tiempo bien definido y. técnicas y recursos.
2.2. tomador de decisiones. Por su parte. De acuerdo con Ramírez (2012) al tratarse de una estrategia cuyo fin es integrar la teoría con la práctica.2. comunicador. El alumno desempeña diferentes roles como planeador. investigador e innovador. Éste debe ofrecer información previa sobre el tema del proyecto y ser guía durante el proceso.11. participativo. monitor. colaborador. TÉCNICAS Y RECURSOS EN ABP. el facilitador toma el rol de promotor de un ambiente colaborativo y motivador. al tiempo de aplicar estos contenidos en procedimientos específicos para desarrollar un proyecto. reta las decisiones y pregunta por qué se tomaron dichas decisiones. el asesor será el que determina o establece el ejercicio. emprendedor y comprometido con su propio aprendizaje y el de sus pares. 2. Por su parte. Se requieren competencias para la búsqueda y evaluación de información. así como para el trabajo colaborativo. evaluador. El rol del asesor será el de un facilitador del proceso en donde su actividad será preguntar y guiar a los participantes a través del proceso. 2001).11. ESTRATEGIAS. En este rol. ayuda también al grupo a que encuentre su propia solución sobre situaciones difíciles que puedan originarse u ocurrir entre los miembros del equipo. creativo. cuyo resultado deberá 29 . será monitor del proceso de aprendizaje. escucha y se convierte en un opositor que reta a través de preguntas. los aprendices están en contacto con contenidos de las diversas disciplinas. se cerciora que las condiciones es motivador ya que muestra interés y pone atención al trabajo del grupo. 2. experto o especialista y evaluador (Governs.ambientes presenciales y mixtos se requieren instalaciones y mobiliario que permita una distribución variada además de equipo de cómputo y acceso a Internet.1 ROLES DE ESTUDIANTES Y DOCENTE EN ABP El rol del alumno es activo. en ambientes a distancia y móviles es necesario contar con acceso a Internet y dispositivos de comunicación que permitan la comunicación a distancia y móvil.
Las estrategias que pueden usarse son sesiones con preguntas y respuestas. búsqueda y evaluación de información. auto-evaluación y co-evaluación. el proyecto. video. al igual que recursos digitales.11. reportes escritos sobre avances. Por otra parte. En el proceso se evaluaría a través del plan de trabajo.4. a través de un producto concreto. reflexión. bitácoras. evaluación del proceso y del producto. tanto del proceso como del producto. así como entre alumnos y alumnos. la organización del equipo. contextos.ser un producto académico concreto. 2. los recursos materiales que se pueden usar son materiales impresos como periódicos y revistas.2. trabajo colaborativo. uso de tecnologías. audio). casos. Las técnicas que pueden emplearse son exposición oral con apoyo de medios electrónicos trabajo en equipo. del saber y del hacer. rúbricas.11. En el aprendizaje a distancia y móvil se requerirá de diferentes herramientas de comunicación a distancia como el correo electrónico y el acceso a una plataforma educativa. En el ambiente mixto la comunicación puede ser personal o mediada por tecnología. En el producto se evaluaría la presentación oral individual. Puede impactar en desarrollar las competencias para el aprendizaje 30 . análisis. 2. VISIÓN EN ABP El aprendizaje basado en proyectos puede fomentar la integración de teoría y práctica. el material de apoyo y el producto desarrollado.2. La comunicación varía dependiendo del tipo de ambiente de aprendizaje. En el ambiente presencial permite la interacción constante entre profesores y alumnos. analogía y comparación de conocimientos y experiencias previas con actuales. debate y exposición oral con apoyo de medios electrónicos y multimedia (texto. investigación. participación en juntas. video y audio. de forma sincrónica o asincrónica. así como medios electrónicos. reflexiones individuales y de equipo.3 EVALUACIÓN EN ABP La evaluación puede realizarse mediante exámenes.
A continuación se presenta la definición del modelo. Adicionalmente. Por su parte. APRENDIZAJE CON CASOS.para toda la vida. 2. roles de los participantes y material de apoyo.12.2. Un estudio es el que proponen Fernandez y Williamson (2003) quienes describen el uso del aprendizaje basado en proyectos en una secuencia de dos cursos sobre análisis de experiencias al enseñar estos cursos por un lapso de cinco años. técnicas y recursos. EVIDENCIAS DE APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.5.11. Estas actividades son las que fomentan el desarrollo de la mente y motiva a los alumnos a una necesidad de aprendizaje para toda la vida. En tanto que Pfeifer (2002) presenta un artículo en el que demuestra los resultados positivos del aprendizaje por proyectos como método de enseñanza. diseño e implementación. estrategias. el análisis. la capacidad de toma de decisiones y la propuesta de soluciones a problemas concretos y significativos. 31 . Asimismo. especialmente cuando se combinan el análisis orientado a objetos y diseño de métodos. Es ideal para la enseñanza. apoyó a que los alumnos buscaran sus propios medios de contacto y colaboración. encontró que se requiere de cierta cantidad de tiempo para que se complete el proceso de aprendizaje por proyectos. los espacios requeridos. Los autores indican que el aprendizaje orientado a proyectos es un enfoque centrado en el alumno en donde se trabaja en equipos para completar un proyecto abierto. Se describe también la utilidad de este modelo didáctico para que sus alumnos pudieran emular la forma en la que profesionales utilizan la tecnología. comunicación. evaluación. el procedimiento. contenidos. infraestructura. 2. Moursund (1999) inspira a los docentes con su visión de alta calidad en la educación y posteriormente muestra cómo integrar esa visión en el qué hacer de cada día dentro del salón de clases.
Identificar los elementos importantes a considerar en la discusión: los personajes. con espacios flexibles. El procedimiento para facilitar procesos de aprendizaje es a través de: 1. El método de casos permite a los estudiantes desarrollar la habilidad de narración descriptiva basada en una situación o evento de la vida real.1. Solicitar la lectura completa del caso. para sentir la presión y reconocer riegos y. de aprendizaje mixto.12. para exponer nuestras ideas a los otros. Valorar la participación en el caso y el nivel de análisis para la toma de decisiones. Realizar preguntas en sesión plenaria ¿Qué ocurre?.2. 2. ESPACIO. Los casos también son una buena herramienta para probar lo comprendido de la teoría y desarrollar comprensión. a distancia y móvil. 2. 2. Seleccionar o redactar un caso para usar en un ambiente de aprendizaje. los hechos. ¿Cuándo?. Discutir en grupo pequeño. Se puede usar en ambientes presenciales.12. DEFINICIÓN. 1996). 3. Para ambientes presenciales se propone que el mobiliario del lugar pueda moverse a fin de formar grupos de trabajo de forma circular así como semicírculos al momento de realizar 32 . ¿Quién participó en la toma de decisiones?. ¿Dónde?. fomentan la investigación y desarrollan múltiples perspectivas por quienes los usan (Merseth. Los casos utilizados tienen tres elementos esenciales: están basados en la realidad. ¿Cuáles son las consecuencias de las decisiones? y ¿Qué decisiones sugieren y se deben tomar? 6. 4. 5.visión innovadora en el diseño y evidencias de aplicación del modelo de aprendizaje con casos. De acuerdo con Ramírez (2010) este modelo provee oportunidades para conocer con profundidad los casos y decisiones en una situación real para opinar. las situaciones problemáticas y posibles alternativas de solución. ¿Por qué?.
2.2. De acuerdo con Wassermann (2006) una propuesta de estrategias para evaluar el trabajo con casos se agrupan en tres categorías: 33 .2. exposición. 2. panel.1 ROLES DE ESTUDIANTES Y DOCENTES. Los contenidos que pueden ser trabajados son temas de cualquier área disciplinar. TÉCNICAS Y RECURSOS EN APRENDIZAJE POR CASOS. asertividad y manejo de tecnologías de información y de las comunicaciones. entrevistas. En cambio para ambientes mixtos. videos y en el caso del ambiente mixto. Las técnicas que pueden emplearse son foro de debate. El rol del facilitador es flexible para diseñar contenidos y ambientes para fomentar este tipo de aprendizajes. EVALUACIÓN. búsqueda de información y comparación de conceptos.12. La evaluación puede realizarse mediante la autoevaluación.2.sesiones plenarias. así como contenidos de habilidades y actitudes para la resolución de problemas. comunicación. 2.12. coevaluación. análisis. meta cognición y aprendizaje colaborativo (Ramírez. a distancia y móviles se requiere de una plataforma educativa que permita interacciones a través de foros de discusión. Los recursos que pueden apoyar son los recursos presentes en el ambiente como el pizarrón. a distancia y móvil la plataforma educativa y recursos multimedia. ESTRATEGIAS. asertividad.3. 2012). escritura de conceptos previos. argumentación y creatividad. investigación. búsqueda de soluciones. Las estrategias que pueden usarse son evaluación. evaluación de pares y rúbricas. 2. El rol del alumno es activo y requiere ciertas competencias como escuchar. ejercicios.12. discusión de problemas en pares. lecturas. trabajar colaborativamente.
Sirven para valorar la capacidad de recordar análisis inteligentes de los datos. Actividades analíticas. 2. La comunicación puede darse sincrónica o asincrónica.4. a través de proyectos escolares o presentaciones de los  alumnos. dependiendo del ambiente de aprendizaje y con diferentes medios de comunicación cuando así lo amerite como correo electrónico.2.12. VISIÓN. Se posibilita la expresión de actitudes de diversas formas de pensar a través de la discusión o intercambio de participaciones. 2. foro de discusión en plataforma educativa. Mediante el aprendizaje con casos se puede fomentar la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. el uso de casos de estudio en los programas de educación profesional. Puede impactar como un elemento que fomenta la toma de decisiones o resolución de problemas en contextos de la vida real. Participación en clase.12.2. Son Austin y Packard (2009) quienes presentan un artículo que describe la importancia que ha tomado en los últimos años. Actividades generativas. El análisis del aprendizaje basado en casos está dividido en los siguientes componentes: 1) la búsqueda para 34 . La participación en clase da la oportunidad de conocer. a través del análisis de las intervenciones. EVIDENCIAS DE APLICACIÓN DEL USO DE CASOS. por ejemplo.5. chat. cómo procesan los  datos los alumnos y cómo razonan al interpretarlos. éste es un aspecto del pensamiento crítico. Se refiere a las tareas de evaluación donde los alumnos aplican lo que aprendieron de un modo nuevo y creativo.
técnicas y recursos. En este apartado se presenta la definición del modelo. se requiere seguir el flujo 35 . incluyendo preparación tanto del instructor como del alumno. casos designados para ciertos perfiles de alumnos. Así también selección de casos e integración en el curso. estrategias. En tanto. contenidos. en donde la actividad de aprendizaje está centrada en el educando. Se comenta que este método es utilizado principalmente en clases frente a frente. comunicación. los espacios requeridos. Por lo tanto. el aprendizaje puede variar. infraestructura. se menciona que cuando se aplica en una clase a distancia. y Viggiani (2000) se basa en teorías cognitivas y socioculturales donde el aprendizaje es dinámico y de construcción social. evaluación. MODELO DE APRENDIZAJE ACTIVO. en el proceso de implantación del aprendizaje activo. Shang y Harris (2006) presentan un estudio describe el método de casos como un medio de instrucción que puede mejorar el proceso cognitivo de aprendizaje.practicar la sabiduría emergente a analizar casos en el contexto de herramientas administrativas. Asimismo. el procedimiento. una de las técnicas de aprendizaje participativas y lo relaciona con la cultura de Turquía. 2009). El aprendizaje activo de acuerdo con: Szczerbacki. roles de los participantes y material de apoyo. Rummel. Gibon y Collins. análisis de cada apartado del caso. Por su parte Chen. Sin embargo. Apaydin (2008) presenta un estudio donde comenta los beneficios y limitaciones del método de casos. Howard. entre otros.13. 2) discusión de casos en el salón. El aprendizaje activo es el modelo que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. Duserick. 2. Se popularizó a principios de los años noventa como técnicas que buscaban integrar a los alumnos en los procesos de aprendizaje en las aulas (Schweitzer. es en este documento donde se reporta un estudio que compara el uso del método de casos en la enseñanza cara a cara y los ambiente asincrónicos a distancia. visión innovadora en el diseño y evidencias de aplicación del modelo de aprendizaje activo. 3) Conclusión que identifique los alcances y limitaciones del aprendizaje basado en casos.
Asimismo. El ambiente de aprendizaje juega un papel importante y busca fomentar un rol colaborativo de acuerdo con la propuesta de Dillenbourg (1999). Responsabilizarse de tareas. como el aprendizaje por descubrimiento y el reforzamiento positivo respectivamente. el aprendizaje activo se conceptualiza como un modelo basado en el paradigma sociocultural y cognitivo. Trabajar en forma grupal. La representación activa y audiovisual del conocimiento se da a través de la interpretación de mapas conceptuales. Se caracteriza por utilizarse en ambientes de aprendizaje presenciales ya que se requiere de la adecuación del mobiliario para integrar el trabajo en grupos pequeños. Con el aprendizaje activo se busca potencializar el aprendizaje autorregulado y la responsabilidad de tareas. y la experiencia directa.13. Los elementos que se pueden observar en este proceso de aprendizaje son:          Aprender en colaboración. Aprender a partir del juego. Fomentar el debate y la crítica.natural del proceso de aprendizaje de cada persona. en vez de imponer la secuencia de enseñanza que quiere el educador (Chirino. En el modelo se utilizan estrategias y técnicas. Organizarse.1. Desarrollar la confianza. presentaciones en computadoras. 2. Para efectos del estudio que aquí se presenta. Está informado por el paradigma sociocultural por el hecho de que el conocimiento se construye socialmente en una conversación entre alumnoalumno y el alumno-docente. la autonomía. diagramas y gráficos. de esa forma se promueve un aprendizaje colaborativo y al 36 . Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento. 2007). En la siguiente figura se presenta la estructura del modelo de aprendizaje activo con relación a los paradigmas que le dan origen y las estrategias y técnicas que parten del mismo. actividades interactivas. se nutre del paradigma cognitivo al indicar que el conocimiento es asimilado en diferentes estructuras mentales de acuerdo con la teoría de desarrollo psicogénico de Piaget (1962). ESPACIOS E INFRAESTRUCTURA DE APRENDIZAJE ACTIVO.
13. sentimientos. Etapa En qué consiste Responsabilidad de los estudiantes Los estudiantes eligen y planean sus estrategias de trabajo. qué fue importante. Los estudiantes describen lo que observaron y revisan su aprendizaje (objetivos. estrategias. Los recursos que se requieren en el modelo presencial son la distribución del mobiliario en grupos pequeños. mesas. cuaderno. computadora y equipo multimedia). 2. libro. c) Experimentación activa: Aplicar los conceptos en nuevas situaciones o toma de decisiones. Hacer Las tareas estimulan la actividad de los estudiantes (discusión de casos. ROLES DE ESTUDIANTES EN APRENDIZAJE ACTIVO De acuerdo con Koopmann (2002) los estudiantes deben de atravesar las siguientes cuatro etapas en el proceso de aprendizaje activo: a) Observación y reflexión: Revisar.2.mismo tiempo de auto-aprendizaje. Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento b) Formación de conceptos y reflexiones: Aprender creando teorías lógicas. así como los recursos del aula para resolver problemas (pizarrón. cuestionar e integrar la información producto de la experiencia. productos. simulaciones. presentaciones. proyectos comunitarios. juegos y dinámicas) Revisar Los estudiantes se detienen para tomar conciencia de lo que ocurrió en el proceso. En la siguiente tabla se presenta en qué consiste cada etapa de acuerdo con la propuesta de Watkins (2003). cómo se sintieron. análisis y resolución de problemas sociales. Los estudiantes pueden identificar por ellos mismos qué es lo que Se identifican los elementos que afectan el progreso y proponen nuevas 37 . contexto) Aprender Se explicitan las nuevas ideas y perspectivas que la actividad permitió generar. sillas. Aprender sobre el aprendizaje activo Se anima a los estudiantes a observar aspectos de su aprendizaje mientras están involucrados en las tareas. Los estudiantes monitorean su progreso y revisan su plan. d) Experiencia concreta: Involucrarse en nuevas experiencias.
comenten. que aspire a una formación global de todo el alumnado. estrategias. TÉCNICAS Y RECURSOS. Se examina la posibilidad de trasferir lo aprendido a aprendieron. Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educación. reforzamiento positivo). y no sólo instructor de contenidos conceptuales. 2.3. son:   Mediador: atiende al concepto de diversidad Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los contenidos. A su vez. Los estudiantes planean cómo continuar observando y experimentando sus estrategias de aprendizaje. las estrategias pueden ser de dos tipos: pedagógicas o tecnológicas. 2011). Mientras que las estrategias tecnológicas están en función de aspectos mediáticos e informáticos. ESTRATEGIAS. debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral del alumnado.Aplicar Se planean acciones futuras a la luz de los nuevos hallazgos o conocimientos. discutan con interés. aprendan y así el maestro revalore su trabajo docente (Secretaría de Educación Pública. 38 . Para lograr el funcionamiento del aprendizaje activo se requiere la integración de clases expositivas apoyadas por estrategias de aprendizaje.13. otras situaciones De acuerdo con Chirino (2007) el docente en el aprendizaje activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes revisan sus planes tomando en cuenta sus aprendizajes recientes. CONTENIDOS. Es importante también que los docentes se concienticen sobre la relevancia de apoyar a los alumnos en el proceso de estudio de las diferentes temáticas educativas. Es necesario que los docentes lo intenten y que abran el camino para experimentar nuevas técnicas en el salón de clase para que los alumnos piensen. Las estrategias pedagógicas contemplan diferentes metodologías y técnicas de enseñanza (descubrimiento.
análisis y resolución de situaciones abiertas en donde el propio sujeto construye sus principios. la cual puede ser un procedimiento o un proceso en sí misma en donde se busca incrementar o mantener una conducta como resultado de un evento (reforzador positivo) en una conducta percibida. El ambiente en el aula cambiará porque los alumnos compartirán sus ideas. Se indica que las actividades de clase se deben basar en el planteamiento.3. Así se entiende como una alternativa a los métodos tradicionales pasivos donde está presente la memorización. Por su parte. mediante el contacto directo con el problema.13. la actividad de tipo activa de la estrategia. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN. Mediante esta estrategia se fomenta la adquisición de pensamiento formal que permite al alumno resolver cualquier problema en cualquier dominio de conocimiento. De esta forma. habrá que 39 . Asimismo. 2. el alumno encuentra sus propias soluciones a los problemas y aprende haciendo. implica una mayor motivación en los estudiantes. En la siguiente tabla se pueden identificar las principales metas que el docente debe trabajar para lograr una evaluación del aprendizaje significativo del contenido presentado a sus alumnos: Metas: a) Que los alumnos se interesen por buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.El aprendizaje por descubrimiento está fundamentado en la Teoría de Piaget (1962) y de la cual Novak (1982) la retoma y la indica como una estrategia de participación activa de los alumnos en los procesos de ciencias. Bados y Garciá-Grau (2011) indican que el reforzamiento positivo es un procedimiento o técnica que consiste en presentar un supuesto reforzador a favor de presentar una conducta con la intención de incrementarla o mantenerla. b) Poder afrontar el desconcierto del principio para que los alumnos encuentren las soluciones a los problemas. Es una técnica operante de la conducta.
Por tanto. En el estudio se 40 . auto-realimentación y autoregulación. contenido de aprendizaje. la acción y la reflexión.acostumbrarlos a leer cuidadosamente la información que acompaña a los problemas. c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipos. favorece una actitud de colaboración y habilidad para argum Se debe insistir en que es más provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado. EVIDENCIAS DE APLICACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE ACTIVO. 1998).13. VISIÓN INNOVADORA DEL DISEÑO Y MIRADA DE IMPACTO. desarrollen habilidades para resolver los problemas y seguir aprendiendo en vez de llenarlos con información sin sentido para cubrir los planes de estudio. e) La búsqueda de espacios para compartir experiencias de docentes Resultados esperados: a) Se debe investigar la forma en la que los alumnos analizan la información que reciben tanto de forma oral como escrita. congresos. simposios) para un intercambio experiencias exitosas o no para perfeccionar el trabajo docente. 2. d) El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades. se entiende que el crecimiento del conocimiento ocurre cuando un punto de vista es enfrentado en un ambiente donde se liga la teoría.4. 2. En el sector de educación universitaria se cuenta con experiencia documentada sobre el aprendizaje activo en diferentes programas y proyectos académicos tales como el proyecto para promover el aprendizaje activo en un curso de problemas sociales a nivel universitario (Fuller.5. plan de aprendizaje y programa de aprendizaje donde los alumnos pueden tener control efectivo de sus actividades y progreso de aprendizaje a través del auto-monitoreo. De acuerdo con Wu (2002) el aprendizaje activo es un proceso o actividad impulsada por la motivación intrínseca con metas de aprendizaje.13. b) Se debe procurar la integración del trabajo en equipo ya que ofrece la posibilidad de expresar ideas y enriquecerlas con las opiniones de los demás. c) Se deben buscar espacios (foros.
analizan datos reales para descubrir algunas de las tendencias y patrones de los principales cambios sociales y diferencias que contempla la sociedad de Estados Unidos. inglés. formulación y prueba de hipótesis. El experimento se desarrolla principalmente con estudiantes de segundo año universitario y se evalúa a una población de 50 alumnos. De igual forma. el abordar preguntas significativas. obtención de conclusiones de datos empíricos y en general. Destaca el hecho que de acuerdo con Fuller (1998) las habilidades desarrolladas son aplicables a diferentes cursos y carreras así como en la vida de las personas. ingeniería. Se menciona también que al trabajar en actividades diseñadas para grupos pequeños se fomenta al proceso de aprendizaje (McKeachie. la evaluación de evidencia referente a la propuesta empírica. Se representan 26 áreas académicas de concentración tales como sociología. 1994) ya que de esa forma se estimula la participación de los estudiantes. De acuerdo con Fuller (1998) algunas ventajas pedagógicas potenciales tras incorporar ejercicios de computadoras en el aula como el que los estudiantes pueden aprender y retener más como resultado de su participación activa. se alienta hacia una participación significativa y se ofrecen oportunidades a los alumnos al aprendizaje a través de la revisión de pares. Se evidencia que si los propios estudiantes analizan sus datos y tratan de interpretar los patrones estadísticos mediante programas computacionales. los resultados son más significativos a diferencia que si solamente se les presentan datos para ser leídos. química e historia y destacó que la mayoría de las demás áreas correspondía a ciencias sociales. se presentan algunas dificultades en el estudio ya que se requiere que los estudiantes tengan acceso a equipos de alta tecnología 41 . Se utiliza el libro de texto de Frey titulado Investigating Change in American Society y el programa computacional StudentChip para proveer el contexto teórico y conceptual para interpretar el análisis de datos. Asimismo. se menciona que al trabajar con ejercicios en la computadora se incrementan las habilidades de razonamiento cuantitativo de los estudiantes tales como la identificación de cómo se pueden utilizar datos cuantitativos.
Cunningham. Freeman. Además. Por lo tanto. Las respuestas pueden ser de acuerdo con dos formatos de pregunta: 1) correcto /incorrecto y 2) solo participación. A los estudiantes se les asignan preguntas de opción múltiple diariamente y se contestan mediante dispositivos de respuesta electrónica. Se percibe una menor tasa de fracaso. O’Connor. La experiencia obtenida en la Escuela de Negocios de la Universidad Alfred (AU por sus siglas en inglés) tras haber implementado una cultura de aprendizaje activo por más de dos décadas se fundamenta en académicos de todas las disciplinas quienes han transformado gradualmente sus estilos pedagógicos para incluir módulos que integren conceptos teóricos con aplicaciones vivenciales (Szczerbacki. De igual modo. sin embargo. Haak. Se indica que no todos los miembros de la facultad están familiarizados con el enfoque pedagógico del aprendizaje activo. poco a poco ha ganado aceptación ya que los docentes se han dado cuenta que los alumnos están más comprometidos con el proceso de aprendizaje cuando se utiliza un enfoque de aprendizaje activo en una clase. se comprueba que el desempeño de los estudiantes se incrementa cuando se prescriben ejercicios regulares de aprendizaje activo haciendo uso de dispositivos tecnológicos. 2000). los estudiantes resultan mejor evaluados en las preguntas del tipo correcta/incorrecta en comparación con las de participación. Asimismo la asistencia se incrementa en las sesiones donde se utilizan dispositivos electrónicos. Dirks y Wenderoth (2007) indican cinco diseños de cursos que varían en la estructura de ejercicios de aprendizaje activo. y notas finales más altas. Hurley. existen problemas relacionados con la gran inversión del tiempo del profesor para preparar y diseñar la clase antes de implementarla. puntajes más altos en los exámenes. Los resultados demuestran que al comparar con las versiones anteriores del curso dictado por el mismo profesor. con la intención de disminuir la tasa de reprobación en los cursos de biología de nivel superior. el desempeño de los estudiantes en el curso con el nuevo diseño es mejor. 42 .y en el aula donde se monta el experimento se debe tener la capacidad para ofrecer una computadora a cada alumno. en formato diario y semanal. Parks.
Dentro de los aspectos actuales que impactan el compromiso de la universidad para el desarrollo de una política de aprendizaje activo se encuentra el poder realizar una evaluación pertinente en todos sus grados sobre el avance en los cursos que utilicen el aprendizaje activo como un modelo didáctico. 2001). De acuerdo con Szczerbacki (2000) el aprendizaje activo. La base del estudio consiste en utilizar el ciclo de aprendizaje por experiencias en el curso de Introducción a la Informática. la integración del currículo con estrategias de aprendizaje activo y la mejora continua de la oferta académica al revisar planes de estudio y formación de docentes. visto como una filosofía educativa. ofrece a los estudiantes la oportunidad de tomar responsabilidad personal de su aprendizaje y es por ello uno de los pilares en el currículo de la universidad donde se llevó a cabo el estudio. el cual es descrito en la siguiente figura: 43 . Al hablar del uso del aprendizaje activo en el aula para pasar de una transmisión unilateral de conocimientos por parte del profesor hacia un ambiente en donde se fomente la autoformación de los estudiantes destaca el proyecto desarrollado por la Universidad Politécnica de Valencia (Rebollo.
CAPÍTULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES.Experimentar Aplicar Compartir Generalizar Interpretar En el estudio se demuestra que el ciclo de aprendizaje por experiencias es un método que incentiva en el alumno el desarrollo del aprendizaje autónomo con la característica de que el modelo se ajusta a los perfiles de los alumnos de enseñanza superior así como a los distintos estilos de aprendizaje analizados en el caso (activistas. teóricos. 44 . pragmáticos). reflexivos.
HIPOTESIS GENERAL. Universidad Nacional de Educación. Enrique Guzmán y Valle. 3.2.3. 3.2.1 VARIABLES INDEPENDIENTE La Telefonía Móvil 3. Enrique Guzmán y Valle.3. Universidad Nacional de Educación. H3 Existe una relación significativa entre el uso cotidiano de celular y el aprendizaje activo en los estudiantes de Telecomunicaciones e Informática.1.1 HIPOTESIS. 2016 – I. Existe una relación significativa entre Telefonía Móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Universidad Nacional de Educación. 3. 2016 – I. 2016 –I.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLE 45 .2. 3. H1 Existe una relación significativa entre aplicaciones de la telefonía móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Universidad Nacional de Educación.1. VARIABLE DEPENDIENTE Aprendizaje activo. Enrique Guzmán y Valle. Enrique Guzmán y Valle. 2016 –I.1. VARIABLES.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS. 3. H2 La comunicación móvil se relaciona con el aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática.
Variables Independiente: Telefonía Movil Dimensiones Aplicaciones de WhatsApp la telefonía móvil Messenger juegos Llamadas Comunicación móvil Uso cotidiano de los celulares Participación del estudiante Mensajes Internet Cuenta electrónico Uso excesivo Dependencia del alumno percepción del estudiante Participa Actitud Atención en clase Rapidez distractor Facilidad para establecer Dependiente: Aprendizaje activo Indicadores Facebook Relaciones interpersonales Desempeño de actividades 46 relaciones Formas de comportamiento Emular el grupo de pares Manejo de lenguaje Calidad de las actividades Practica actitudes .
2. A veces se pone el énfasis en el descubrimiento de variables críticas que permitan efectuar exploraciones sistemáticas. Comienza con una recolección de datos.1.s. 4.1. debido a las características de la muestra y del problema que tiene.1. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones sistemáticas de la realidad.1. Mill (System of Logic). Se categorizar las variables observadas. Bacon (Novum Organum) y desarrollado por J. Este método fue introducido por D. El científico que utiliza este método pone el énfasis en la teoría.2. 47 .1. Estas se someten a prueba a partir de observaciones controladas. TIPO DE INVESTIGACION Este proyecto es una investigación correlacional.CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA 4. METODO DEDUCTIVO Se inicia de una hipótesis general para extraer conclusiones de un caso particular. TIPO Y METODO DE LA INVESTIGACION 4. 4. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemáticamente que posibiliten elaborar una teoría.1. En la explicación. METODO INDUCTIVO Con este método se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general. Se basa en la observación y la experimentación. Las observaciones realizadas en situaciones controladas permiten emitir micro-hipótesis. METODO DE INVESTIGACION 4.1. y además este estudio se basa en la obra de Metodología de la Investigación de Roberto Hernández Sampieri y otros.1.1. en los modelos teóricos en la abstracción: no en recoger datos empíricos o en la observación y experimentación. en definitiva sigue el modelo aristotélico deductivo esquematizado en el silogismo. Se establecen regularidades y relaciones entre los datos observados.
2016-I. a) La investigación correlacionar: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables. Es correlacional por que tiene como propósito medir el grado de relación de las variables o conceptos existentes. (Telefonía Móvil). (Estudiantes de Telecomunicaciones e Informática periodo 2015 . R= Grado de relación entre las variables 48 la especialidad de . Este proyecto descriptivo pretende detallar un conjunto de elementos promotores y definitorios sobre la telefonía móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. (Aprendizaje Activo). DISEÑO DE LA INVESTIGACION En esta investigación se aplicará el diseño no experimental: Correlacional-transversal. las cuales en este estudio son los recursos tecnológicos y su relación con el aprendizaje significativo en la asignatura de informática en los estudiantes de la promoción 2016 del Departamento Académico de Electrónica y Telemática de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.Se ha aplicado el tipo de investigación descriptiva correlacional. El esquema es el siguiente: X= M r Y= Donde: M= Muestra de Estudio. b) Es transversal: ya que los criterios de los grupos de unidades son medidos en un momento. 4.2. Universidad Nacional de Educación.II) X= Medición de la (1) variable 1. Y= Medición de la (2) variable 2. Enrique Guzmán y Valle. periodo académico 2016.
Tabla 2 Definiciones de la muestra.95 Límite inferior 1 Límite superior 95 Tamaño de la muestra 76 Aplicando la siguiente fórmula: 49 . de acuerdo a Hernández Sampieri. POBLACION La población de estudio corresponderá en los estudiantes del Departamento Académico de Telecomunicaciones e Informática de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” En el estudio se utilizará el tipo de muestreo no probabilístico Intencional y por conveniencia.05 Nivel deseado de confianza 0. Tamaño del universo 107 Error máximo aceptable 0. R y Otros (2006) quien definió las muestras no probabilísticas. donde cada individuo de la población tiene la misma posibilidad de ser elegido.2.2.3. POBLACION Y MUESTRA 4. MUESTRA El tipo de muestra que se aplicará será la aleatoria simple (o al azar).3. La ventaja de este tipo de muestra radica en que su diseño de estudio no requiere tanto una representatividad de elementos de una población. suponen un procedimiento de selección informal. Para determinar el número de la muestra se utilizó el cálculo el software STATS v. sino una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características y que generalmente dependen del criterio del investigador. también llamadas dirigidas. con el cual se obtuvieron los resultados.1. 4. La forma más común es la selección al azar.3.4.
5) (0. entre 15 a 20 minutos. es la variabilidad negativa.4. ENCUESTA Este instrumento. es el nivel de confianza.1. es el tamaño de la población.4. La Escala se construye en función de una serie de ítems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente. es la precisión o el error. es la variabilidad positiva. INSTRUMENTO Cuestionario tipo escala de Likert: Con este se mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Que se realizará a los estudiantes de Telecomunicaciones e Informática del Departamento Académico de Electrónica y Telemática de la Facultad de Tecnología.05) + (1.4.1. 4. Tenemos: n= (1.Donde: N Z p q N E es el tamaño de la muestra. INSTRUMENTOS 4. TÉCNICAS 4.96) (0. Medición de las variables: Telefonía Móvil y aprendizaje activo. de administración Individual y colectiva.5) 4. se denomina: Encuesta de Actitudes.4.96)2 (0. Conocida como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas por ítem.5) (0. 50 .1.2.1.5) (107) = 2 2 (107) (0.
Mediana: Es el valor a una distribución de frecuencias por la unidad. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. Se hará uso de las técnicas estadísticas descriptivas: Media: Es la sumatoria de un conjunto de puntajes dividida por el número total de los mismos. p. 4. Enrique Guzmán y Valle. Objetivo: Determinar la relación que existe entre Telefonía móvil y aprendizaje activo en los estudiantes de telecomunicaciones e informática.Campo de aplicación: Estudiantes de la promoción 2016 del Departamento Académico de Electrónica y Telecomunicaciones de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación. definida por Hernández y Otros (2006. 51 . las cuales indicarán la tendencia predominante en la respuesta de los sujetos evaluados señalando las frecuencias absolutas y relativas. Universidad Nacional de Educación. Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Los instrumentos de medición que se usarán serán: las escalas de valoración de Likert en los cuestionarios. una vez ordenados los datos de manera ascendente o descendente. Una escala de Likert. TRATAMIENTO ESTADISTICO Para el análisis de los datos se aplicará el software de análisis estadístico SPSS. Moda: Es el puntaje que ocurre con mayor frecuencia en una distribución de datos. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. 2016-I.6. ante los cuales se pide la reacción de los participantes que exteriorice su reacción eligiendo uno de los tres cinco puntos de la escala” 4. se utilizarán estadísticas descriptivas.341) como: “Un conjunto de ítems presentado en forma de afirmaciones de juicios.5. recurriendo en nuestro trabajo a la aplicación de cuestionarios que tiene como objetivo recopilar información para determinar la relación entre nuestras variables de investigación. En nuestro trabajo de investigación se utilizará la técnica de la encuesta.
a) Varianza. periodo 2016.2.  5. dividida entre el número de observaciones menos uno. Se aplicará el cuadrado para la prueba de la hipótesis CAPITULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5. 4. 52 .4.6. Es la suma de las desviaciones de la media elevadas al cuadrado.1. MEDIDAS DE DISPERSIÓN. b) Desviación Estándar. Es la cantidad promedio en que cada uno de los puntajes individuales varía respecto a la media del conjunto de puntajes. Otros profesionales: Asistente RECURSOS INSTITUCIONALES Infraestructura de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” del Departamento Académico de Telecomunicaciones e Informática.2 ESTADÍSTICA INFERENCIAL.1. RECURSOS HUMANOS  Los investigadores: Estudiantes de la especialidad de telecomunicaciones e informática de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.6.
00 10. 1 PRECIO PRECIO TOTAL UNITARIO S/. 400.00 3 unidades 3.00 S/.00 Mobiliario Archivador de metal de 5 1 unidad Gavetas. 4 Multifuncional EPSON TX525 1 700.00 90. II.00 III.00 S/400.00 20.00 60.5”.3.00 500. S/.00 3 millares 30. Suministros 9 10 11 Memoria USB de 8 Gb Tinta de impresión Papel continuo 1 unidad 5 unidades 2 unidades TOTAL DEL RUBRO BIENES 53 30.00 1 unidad 1 700.00 9. Equipos Una computadora desktop 3 Core i3 y Monitor 1 unidad LED 18. Materiales de escritorio 5 Papel bond de 75 gramos 8 Limpia tipos IV.00 N° DESCRIPCION DEL ITEM CANTIDAD I.5.00 500.00 175.00 2584 . 60.00 30.00 35. CANTIDAD PRESUPUESTO DESCRIPCION T AR E A DEL PUESTO 1 Asistente C ALIFICACIÓN DEDICACION PERIODO Recolección de información Estudiante de educación o área técnica Parcial SUELDO SUELDO MENSU AL T O TAL 2meses S/200.
00 6 Luz 60 días 50.00 TOTAL DEL RUBRO D E S E RVI C I O S N° DESCRIPCION DEL ITEM TOTAL S/. Movilidad Local 1 Pasajes terrestres ida y vuelta 50 pasajes 2 personas 2.00 3 juegos 150.00 7 Internet 60 días 110. Viáticos 2 10 días Servicios de Procesamiento de Datos III.00 100.00 GASTO TOTAL 400.00 4304. Servicios 4 Teléfono 60 días 100. I.00 3 TOTAL DEL RUBRO DE SERVICIOS 1 320.00 54 .SERVICIO: N° DESCRIPCION DEL ITEM CANTIDAD PRECIO PRECIO UNITARIO TOTAL S/.00 450.00 100.0 200.00 2 personas 100.00 220.0 50.00 II.00 200. S/.00 5 Agua 60 días 25.00 1 320. 1 TOTAL DEL RUBRO REMUNERACIONES 2 TOTAL DEL RUBRO BIENES 2584.
BASES TEORICAS Extracción y recopilación de la información X X X Construcción del marco teórico Estructuración del marco teórico X X 2.5.3. OBJETIVOS: GENER.DE TERMINOS BASICOS III. LIMITACIONES DE LA INVESTIG.1.4.5 OPERACIONALIZACION DE VAR.2.5. Limitación de tiempo Acceso a las Instituciones Educativas Inversión Económica X X X X II. DEF. (Aprendizaje de informática) Integración de Dimensiones e Indicadores X X 55 .3. Y ESPECIF. Entrevistas en profundidad a Docentes Extracción de antecedentes Virtuales Extracción de antecedentes Físicos(libros) X X 2. DIMENSIONES E INDICADORES. IMPORTANCIA Y ALCANCES Experiencias Personales frente a las TIC MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 X X X X X X X X X X X X X X X X 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2. Desarrollo de los Objetivos Objetivos Generales Objetivos Específicos 1. DETERMINACION DEL PROBLEMA Recopilación Documental Análisis de Contenido Observación de campo 1. (Aplicaciones Google) Variables Dep. HIPOTESIS Hipótesis General X X X Hipótesis Especificas Basándome en la información Previa 3.3. Variables Ind.1. HIPOTESIS Y VARIABLES X X 3. FORMULACION DEL PROBLEMA Desarrollo del Problema general Desarrollo de los problemas específicos Análisis del problema en la Institución 1. CRONOGRAMA ACTIVIDADES I. Realización de Encuestas Capacitación y desarrollo profesional de los docentes X X X X Ambiente TIC en la escuela 3. X X X Impresiones.2.1. ASPECTOS TEORICOS 2. VARIABLES X X X Definición conceptual según Autores Definición Operacional Variables Intervinientes X X 3. ANTECEDENTES.4.
6. INSTRUMENTOS 4. Inventario de las Herramientas TIC Construcción del Inventario X X X X Desarrollo de cuadros estadísticos 4. CRONOGRAMA INFORME.5.1. TRATAMIENTO ESTADISTICO V. PRESUPUESTO X X 5. POBLACION Y MUESTRA Estudio de la Población Contabilización de Docentes en Secundaria X X X X X Criterio de selección de Muestra 4.1. X X X X 4. DE DATOS Técnica psicométrica X X X X X X X X Técnica del fichaje Escala de medición 4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION. METODO DE LA INVESTIGACION Método Hipotético Deductivo Mejoramiento del Aprendizaje de informática. METODOLOGÍA 4.4. TIPO DE INVESTIGACION 4.2.X X X IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.4.3.3.7. REFERENCIAS 56 . RECURSOS HUMANOS 5. RECURSOS ADMINISTRATIVOS 5. TECNICAS DE RECOL.
Medina Núñez. consumo de alcohol y autopercepción como estudiante”. Paola (2010). Faviana. Verza. Adriana.ucv. Tesis de Grado. Claudia (2013). Nº 1. Wagner. Universidad de El Salvador. 19.2012. “Factores asociados al grado de dependencia a la telefonía móvil y su influencia en la categorización del rendimiento académico de los estudiantes en la universidad andina Néstor Cáceres Velásquez. Quispe Ticona. Ecuador” Zapata Cañaveral. “Uso del teléfono móvil. Ecuador” REFERENCIAS DE PAGINA WEB www. en el periodo lectivo 2011 . Ingrid Liz (2009). “Comunicación móvil: el uso del celular en la relación entre madres e hijos adolescentes”. Pontificia Universidad Católica del Perú.aula. Vargas Navarrete.F. Perú. Sorto Garcia. Puno. Juliaca 2009”. Vol. estilos de crianza. España. “Uso de recursos tecnológicos para el aprendizaje académico de los estudiantes del 3er curso en la materia de Informática en el Instituto Tecnológico Superior Sucre del período 20112012. Universidad de Burgos.cl/wordpress/tecnologia-movil-y-la-educacion 57 .virtual. “Uso de la tecnología celular por el alumnado y su influencia en el aprendizaje activo dentro del salón de clases” Tesis Licenciatura. Quito. Pérez Garrote. Universidad Técnica de Babahoyo. Ríos Mares. “influencia de los recursos tecnológicos en el rendimiento académico de los estudiantes del área de computación del Instituto Técnico y Tecnológico Babahoyo de la ciudad de Babahoyo. México D. Perú. “El Smartphone en la construcción de la identidad del adolescente”. Psychosocial intervention. juventud y familia: Un panorama de la realidad brasileña”. 57-71 – Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid – Madrid.2010. pp. “Uso y abuso de tecnologías en adolescentes y su relación con algunas variables de personalidad. Alejandro Rubén (2013). Mayra Tatiana (2012). Gloria (2013). Tesis de Grado. Dayana Liseth (2012). España.
movilzona.es www.educared.encuentro.pe/b/telefonia-movil www.blog.com.es ANEXOS 58 .formaciongerencial.com www.educacontic.tiching.www.es www.com/el-movil-en-el-aula-problema-o-herramienta www.americalearningmedia.com www.paginasamarillas.net www.adslzone.redcoon.blog.org www.
MATRIZ OPERACIONAL 63 .
Calidad de las actividades académicas que hace el estudiante dentro del salón de clase. .percepción del estudiante de su desempeño académico diario.Usa Internet desde celular.Tiene actitud de comprensión. .Practica actitudes hacia el aprendizaje. . Aplicaciones de la Telefonía Móvil .Utiliza Correo electrónico. . . .Ingresa a Facebook desde el celular. .Formas de comportamiento. . .Utiliza el Messenger desde el celular. .Rapidez para resolver dificultades según temáticas de clase. 64 .Distractor en el estudiante en el salón de clases.dependencia del estudiante al celular.Variables Dimensiones Indicadores .Ingresa a juegos desde el celular. .Emular el grupo de pares. . Desempeño de actividades .Facilidad para establecer relaciones Dependiente: Relaciones Aprendizaje activo interpersonales interpersonales.Participa o aporta el estudiante .presta atención en clases. Uso excesivo de codificación de Uso cotidiano de los celulares escritura de los mensajes de texto. Participación del estudiante . .Intercambia mensaje instantánea por WhatsApp desde el celular. .Escribe Mensajes desde celular.Manejo del lenguaje escrito por el estudiante. . .Realiza y recibe Llamadas desde Independiente: Comunicación Telefonía Móvil Móvil celular.
2016 –I. Universidad Nacional de Educación. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: H1 65 Aprendizaje activo Dimensiones: D1: Participación del estudiante. Universidad Nacional de Educación. Enrique Guzmán y Valle. Universidad Nacional de Educación. 2016 –I? Identificar la relación existente entre Telefonía Móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Enrique Guzmán y Valle. estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. 2016 –I? Determinar la relación existente entre aplicaciones de la telefonía móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. HIPOTESIS GENERAL: Existe una relación significativa entre Telefonía Móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Enrique Guzmán y Valle. Universidad Nacional de Educación. D2: Comunicación móvil. D3: Uso cotidiano de celular DEPENDIENTE: (Y):  PROBLEMAS ESPECÍFICOS: P1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: O1 ¿Cuál es la relación existente entre aplicaciones de telefonía móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. entre aplicaciones de la telefonía D3: Desempeño en actividades móvil y aprendizaje activo en educativos dentro del aula. Universidad Nacional de Educación.MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: ¿Cuál es la relación existente entre Telefonía Móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Enrique Guzmán y Valle. . Dimensiones: D1: Aplicaciones de la telefonía móvil. Enrique Guzmán y Valle. Existe una relación significativa D2: Relación interpersonal. Universidad Nacional de Educación. VARIABLES INDEPENDIENTE: (X):  La Telefonía Móvil. 2016 –I. 2016 –I. 2016 –I. Enrique Guzmán y Valle.
Enrique Guzmán y Valle. . INTERVINIENTES: (Z): - Sexo Edad Población: Los cinco promociones especialidad de Telecomunicaciones e Informática. 66 H2 La comunicación móvil se relaciona con el aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Universidad Nacional de Educación.P2 ¿Cuál es la relación existente entre la comunicación móvil y aprendizaje activo en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. H3 Existe una relación significativa entre el uso cotidiano de celular y el aprendizaje activo en los estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Universidad Nacional de Educación. Universidad Nacional de Educación. 2016 – I. Universidad Nacional de Educación. Enrique Guzmán y Valle. Enrique Guzmán y Valle. Enrique Guzmán y Valle. Universidad Nacional de Educación. Enrique Guzmán y Valle. P3 ¿Cuál es la relación existente entre el uso cotidiano de celular y el aprendizaje activo en los estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Universidad Nacional de Educación. 2016 – I? O3 Identificar la relación existente entre el uso cotidiano de celular y el aprendizaje activo en los estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. 2016 – I. 2016 – I. 2016 – I. 2016 – I? O2 Identificar la relación existente entre la comunicación móvil y aprendizaje activo en los estudiantes de Telecomunicaciones e Informática. Enrique Guzmán y Valle.
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