Source: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/PolSocioeducativas/IntegracionEscolar/integracion.php
Timestamp: 2017-01-16 17:09:19+00:00

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SPIYCE-Integración Escolar y Diversidad
La organización de las Naciones Unidas (UNESCO) define la inclusión como: “una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje”. Las diferencias en educación son lo común y no la excepción, y la inclusión consiste precisamente en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los estudiantes. La inclusión es, por tanto, una nueva visión de la educación basada en la diversidad.
Por lo tanto, la integración escolar de estudiantes que presentan necesidades educativas derivadas de la discapacidad en el ámbito de la escolaridad común, se instituye en una estrategia conducente a la inclusión educativa, valorando a sí mismo la diversidad, como aspecto inherente a nuestra propia naturaleza y por ende constitutiva de una organización social como lo es la institución escolar.
Desde este posicionamiento, destacamos el movimiento a favor de la integración educativa de los estudiantes con discapacidad, que se inició en diferentes países en los años 60, dentro de un movimiento social de lucha de los derechos humanos, especialmente de los más desfavorecidos.
El argumento esencial para defender la integración se focaliza en una cuestión de derechos con implicancia de criterios de justicia e igualdad. Aspectos que se han explicitados en los marcos normativosen el orden tanto internacional como en las políticas educativas de nuestro país, que inscriben en los diferentes marcos legales tales como lo es la Ley de Educación Nacional 26.206, Ley Provincial 9870, el documento del Consejo Federal de Educación Especial Orientaciones 2009, y en la Resoluciones provinciales, que delinean los procesos de integración escolar en el sistema educativo.
Actualmente, se evidencia la necesidad de que nuestra intervención técnica en los escenarios educativos se contextualice a partir del análisis de los múltiples factores: sociológicos, filosóficos, ideológicos que subyacen a los procesos de integración en las instituciones educativas.
La tarea que nos convoca se orienta a un abordaje que se dirime en la aceptación o no de la diferencia, la discapacidad, la dificultad. Lo que implica desentramar las variables institucionales, familiares, individuales, ante la necesidad de arbitrar un espacio en la escuela común, para estudiantes que presentan necesidades derivadas de la discapacidad.
Como tan bien expresa Gerardo Echeita: “Para cambiar las concepciones y por derivación las prácticas educativas que de ellas se derivan, no basta, ni mucho menos, con cambiar lo que se dice, confiando en el poder de la palabra y el discurso, sino que el principal camino a seguir es precisamente el contrario: cambiar lo que se hace, transformar radicalmente la gramática escolar al uso, respecto a la educación del alumno más vulnerable y generar al unísono, procesos de reflexión compartidos con los compañeros para tratar de reconstruir concepciones más coherentes con nuestras aspiraciones. Develar qué se esconde detrás de nuestras creencias y maneras de actuar rutinarias, buscando fundamentar nuestra manera de hace; supone iniciar un proceso de crecimiento profesional que va a ser único en cada uno de nosotros” (Echeita, 2007).
Llevamos a cabo nuestra tarea generando espacios que posibiliten un abordaje que involucra a los diferentes actores del sistema educativo, que se constituyen en parte de los procesos de integración escolar: Supervisores – Equipos Directivos – Docentes – Docentes de Apoyo a la Integración Escolar- Equipos Técnicos – estudiantes que presentan necesidades educativas derivadas de la discapacidad – familias, etc.
En el año 1983, con la restitución de la democracia se crea dentro del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, la Dirección de Apoyo Escolar Interdisciplinario (DAEI) desde donde se gesta el Proyecto experimental de “Integración escolar”. La tarea, por ese entonces consistía en llevar adelante procesos de integración escolar de un acotado número de estudiantes con NEE, mediante el seguimiento sistemático en algunas escuelas comunes de nivel inicial y primario de nuestra ciudad. Cabe aclarar que ya se venían realizando experiencias de integración de estudiantes con déficit sensorial en las escuelas especiales: "Hellen Keller", ILAC y "Julián Baquero".
En el año 1995, se incrementaron las integraciones de estudiantes con NEE en las escuelas comunes por lo que fue necesario revisar el modelo operativo que venía desarrollando el equipo, decidiendo ofrecer el servicio de Diagnóstico de Orientación Escolar y el Asesoramiento en la sede a equipos directivos y docentes de nivel inicial, primario y secundario, de escuelas comunes de gestión oficial y privada de la provincia de Córdoba, al tiempo que comenzamos a desarrollar acciones de capacitación desde el ámbito de la Red Federal de Capacitación Docente.
Actualmente, en el marco de la nueva Ley de Educación Nacional se brindan orientación y asesoramiento a instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo de la provincia de Córdoba. Se realizan acciones de diagnóstico de orientación escolar, organización de jornadas y talleres de capacitación en relación con la temática, y participación en la elaboración de normativa específica.
El Equipo ofrece un espacio de orientación, asesoramiento e interconsulta a supervisores, directivos, docentes y gabinetistas de escuelas de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo de la provincia de Córdoba; como así también a técnicos docentes integradores, equipos técnicos y profesionales particulares.
Brinda apoyo técnico-profesional en intervenciones diversas de carácter interdisciplinario e intersectorial, orientadas a la integración escolar.
Realiza diagnósticos de niños/as que presentan necesidades educativas especiales dando la orientación escolar que sea de mayor beneficio de los niveles inicial y primario. Orientación a los padres.
Ofrece instancias de capacitación dirigidas a directivos, docentes y técnicos docentes integradores pertenecientes a escuelas de diferentes niveles y modalidades de nuestro sistema educativo.
Construye redes de contacto y articulación con otras Instituciones tendiendo a la optimización en el uso de los recursos disponibles.
Participa en la elaboración de normativa para regular los procesos de integración escolar en las escuelas de la jurisdicción.
¿Con quiénes tarbajamos?
Con Supervisores, Directivos, docentes, gabinetistas de escuelas de modalidad común de gestión oficial (DGNIP - DGEM) o privada (DIPE) de los diferentes niveles (inicial, primario y secundario) y de la modalidad especial, adultos y rural dependientes de la DGRE.
Con niños/as, y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual, motora o con trastornos en el desarrollo. Con las familias de estudiantes en proceso de integración.
Con Fundaciones, ONGs, equipos privados y profesionales particulares que realizan la tarea de integrar alumnos con necesidades educativas especiales a escuelas comunes.
Con Organismos de otros Ministerios estableciendo redes con el Ministerio de Salud, de Solidaridad y de Justicia cuando la situación lo requiere.
Entendiendo que la intervención sobre las diferentes prácticas ante los procesos de integración escolar, y el análisis de los discursos de los actores, en el espacio institucional implican movilizar significados que se adjudican a la “diferencia”, a la patología, a la discapacidad, a las necesidades educativas, nuestro accionar se sitúa en las coordenadas de la complejidad y el entramado que subyacen a los procesos de integración, requiriendo intercambiar, analizar con los diferentes actores institucionales, habilitar preguntas sobre la propia práctica, como modo de propiciar desde la singularidad y el rol que cada uno asume, brindando aportes orientadores que propicien la inclusión educativa.
Informe Warnok: fue publicado en 1978 por el Comité de Educación liderado por Mary Warnok, para Inglaterra, Escocia y Gales. El concepto de necesidades educativas especiales marcó un hito en la educación especial al producirse un cambio de paradigma pasando del modelo médico al pedagógico.
Convención sobre los derechos del niño: fue aprobada en noviembre de 1989 por la Asamblea de las Naciones Unidas y en ella se enuncia el respeto por los derechos de los individuos menores de dieciocho años de edad y su protección contra cualquier forma de discriminación.
Declaración Mundial sobre Educación para todos: en marzo de 1990 se reunió en Jomtien, Tailandia el Comité de las Naciones Unidas a fin de fijar objetivos y marco de acción para la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje de todos los hombres y mujeres del mundo.
Declaración de Salamanca: en junio de 1994 la UNESCO celebró en Salamanca (España) la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales, bajo el lema “acceso y calidad”.
Foro Mundial para la Educación: se realizó en abril del año 2000 en Dakar (Senegal) para reafirmar el compromiso de cumplir con los objetivos y finalidades de la educación para todos. Para ello se lleva a cabo un balance de la situación de la educación en el mundo fijando estrategias y objetivos como marco de acción para que todos los individuos puedan ejercer su derecho a aprender.
Acuerdo Marco para la Educación Especial, Serie A- N° 1 Este Documento fue emitido en el año 1998 por el Consejo Federal de Cultura y Educación. En el mismo se definen los roles y funciones de la Educación Especial, como así también se convoca a la reorganización de sus prestaciones y servicios promoviendo estrategias de integración de alumnos con necesidades educativas especiales a la escolaridad común.
Ley Nacional de Educación N° 26.206 En el año 2006 el Congreso de la Nación aprueba esta Ley, con la meta de avanzar hacia una educación de calidad para una sociedad más justa. El capítulo VIII hace referencia a la Educación Especial como una modalidad del Sistema Educativo. El Art. 42 expresa que se garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según sus posibilidades. El artículo 44 menciona el propósito de asegurar el derecho a la integración escolar de personas con discapacidades temporales o permanentes, tomando las medidas necesarias para ello. El artículo 45 hace referencia a la creación de instancias técnicas para la orientación escolar más adecuada como las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar.
Resolución CFE 155/11 Resolución del Consejo Federal de Educación la cual explicita la definición de orientaciones para la modalidad de Educación Especial. A partir del reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos de derecho.
Resolución CFE Nº 174/12 Resolución del Consejo Federal de Educación que enuncia una serie de postulados y de medidas que parten del reconocimiento de replantear las condiciones que propone el sistema educativo identificando en el marco del principio de inclusión que el pasaje de la escuela común a una escuela de modalidad especial debe ser una decisión de carácter excepcional (párrafo 33).
La Ley Provincial de Educación N°. 9870, promulagada en el año 2010, trata los Artículo 49, 50 y 51 la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales
Resolución Ministerial N°. 1114/00: es una resolución de orden provincial que dispone que toda certificación final de estudios en alumnos con NEE integrados al nivel inicial y primario a los que se hayan implementado adecuaciones curriculares significativas, esté acompañada por por una leyenda y por un Informe (parcial o final) de Competencias Adquiridas debidamente cumplimentado por la Dirección del Centro Educativo interviniente.
Resolución Ministerial N°. 635/08: es una resolución provincial ampliatoria de la N°. 1114/00 que dispone su adecuación para optimizar los procesos de integración escolar de alumnos con NEE en el Nivel Secundario, a los que se les hayan implementado adecuaciones curriculares significativas o Programa de diversificación curricular. La Resolución dispone que a toda certificación de estudios se acompañe de una leyenda y de un Informe de Competencias Adquiridas.
Resolución Ministerial N°. 667/11: Esta Resolución reemplaza a la Resolución N°. 33/01. Regula los procesos de integración escolar en cuanto a: 1) el diagnóstico de orientación escolar; 2) los roles, las funciones y las responsabilidades del docente de apoyo a la integración, en particular de los equipos privados (Convenio): 3) los compromisos de los diferentes actores implicados en estos procesos; y 4) el rol del equipo directivo.
Resolución Ministerial N°. 311/16: Refiere a un ampliación de la Resolución Ministerial 667/11, con el fin de regular los procesos de integración escolar, certificación y titulación de los trayectos de estudiantes que presentan necesidades educativas derivadas de la discapacidad en el Nivel de Educación Secundaria.
Alteridades y Pedagogías. O... ¿Y si el otro no estuviera ahí?
Bienvenida la diversidad en la escuela
Aulas y Prácticas Educativas.
El escenario educativo y su complejidad
Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares
Un currículum en común y diversificado
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IPET Nicolás Copérnico
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Teléfono: Teléfono: 0351 - 4342421

References: artículo 44
 artículo 45

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 Artículo 49

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