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Timestamp: 2020-08-05 07:20:15+00:00

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Ciencias 2 Docente Eba | Evaluación | Aprendizaje
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Entrevista a María Juárez de Gallardo (madre de "Makuko" Gallardo)
Ciencias 2 Parte 1.Eba
Modulo.1 Mate
Guía metodológica N o 2 - Campo de conocimiento ciencias - Ciclo Avanzado
© Ministerio de Educación Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA - PERÚ
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N ° 2009-06967
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900
LITHO & ARTE S.A.C.
Tiraje: 750 ejemplares
GUÍA METODOLÓGICA Nº 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias
1.1. La Educación Básica Alternativa (EBA)
1.2. Ciclo Avanzado
1.3. Formas de atención del Ciclo Avanzado
1.4. Características de los estudiantes de EBA
1.5. Características del docente de EBA
1.6. Enfoque metodológico
2.1. Programación curricular
2.2. Alcances metodológicos para el Campo de ciencias
2.3. Evaluación de aprendizajes
3.1. Guía para el estudiante
3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias
4.1. Guía para el estudiante Nº 2 – Módulo 6 (segundo grado)
4.2. Desarrollo de las unidades temáticas
Unidad temática Nº 1: La materia que nos rodea
Unidad temática Nº 2: Cuidado del cuerpo Unidad temática Nº 3: Conociendo el cuerpo humano Unidad temática Nº 4: Reproducción y genética
Referencias web Bibliografía
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO
4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Esta guía metodológica ha sido elaborada en el marco del Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos - PAEBA Perú. Su propósito es orientar a los educadores en el uso de la Guía para el estudiante Nº 2 del Campo de ciencias - módulo 6, equivalente al segundo grado del Ciclo Avanzado de Educación Básica Alternativa.
La guía comprende cuatro capítulos.
❑ El primer capítulo presenta información general sobre la Educación Básica Alternativa y el Ciclo Avanzado. Asimismo, fundamenta la propuesta pedagógica y el trabajo por campos de conocimiento.
❑ El segundo ofrece orientaciones metodológicas para la programación curricular, la naturaleza de las áreas curriculares y sugerencias para la evaluación.
❑ En el tercer capítulo se presenta la concepción, estructura y características de la Guía para el estudiante Nº 2 y los recursos complementarios que permitirán la implementación de la propuesta educativa.
❑ El cuarto capítulo brinda estrategias para el desarrollo de la propuesta y el trabajo articulado de las áreas curriculares por campos de conocimiento.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas en esta guía constituyen una herramienta metodológica que orientará a los docentes en la programación y conducción de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que faciliten el acceso de los estudiantes a un aprendizaje autónomo, condición esencial para la educación a lo largo de toda la vida.
Las estrategias planteadas en esta guía constituyen una propuesta abierta que debe ser adaptada a las necesidades y demandas educativas de cada Centro de Educación Básica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafío a la creatividad y los principales responsables de enfrentarlo son los docentes del Ciclo Avanzado de EBA.
La Ley General de Educación Nº 28044 institucionaliza la Educación Básica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educación Básica, que resalta la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los estudiantes.
Está destinada a ofrecer una educación inclusiva y de calidad a niñas, niños y adolescentes en extraedad, así como a personas jóvenes y adultas que no accedieron oportunamente al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo y las actividades familiares.
Esta modalidad se organiza en ciclos y en programas: Alfabetización, Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y
Programa de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA), que se ofrecen en tres formas de atención.
PEBANA
PEBAJA
(Sólo PEBAJA)
El Ciclo Avanzado atiende a estudiantes que han culminado el Ciclo Intermedio o demuestran conocimientos suficientes para cursarlo con éxito.
Esta propuesta educativa se organiza en cuatro módulos, equivalentes a los cuatro grados de EBA. Cada módulo considera 420 horas de trabajo efectivo por parte del estudiante. Sin embargo, la promoción de un módulo o grado no está en relación al tiempo de permanencia del estudiante sino al logro de las capacidades.
En el Ciclo Avanzado, se enfatiza 1 :
El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen
los estudiantes como ciudadanos y también les posibilite continuar estudios de Educación Superior.
La adquisición de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente: dominio de diversos tipos de lenguaje, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla.
acercamiento sistemático a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoque
interdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo de los estudiantes.
La calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral.
Las áreas de la propuesta PAEBA Perú que se desarrollan en este ciclo son equivalentes
a las presentadas en el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA. Así tenemos:
❚ Comunicación
Comunicación integral Matemática Ciencia, Ambiente y Salud Ciencias Sociales Educación para el Trabajo
❚ Lógico matemática
❚ Desarrollo humano
❚ Proyección y análisis social
❚ Formación para el desempeño ocupacional
La metodología propuesta para este ciclo es participativa, considera al estudiante como sujeto activo del proceso de enseñanza aprendizaje y toma en cuenta sus necesidades, expectativas e intereses.
Formas de atención del Ciclo Avanzado
Este ciclo tiene tres formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia. En todas ellas se promueve el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
el acceso a servicios que brinda el Centro de Educación Básica Alternativa - CEBA
como bibliotecas, talleres de capacitación laboral, sala de cómputo, videoteca, etc.
Forma de atención presencial:
Los estudiantes asisten regularmente a sesiones de aprendizaje. Los horarios (mañana, tarde o noche) son establecidos por los estudiantes según sus necesidades.
La relación directa en esta forma de atención brinda la oportunidad de que docentes
estudiantes intercambien opiniones, analicen diversas situaciones, escuchen
diferentes puntos de vista sobre un tema, compartan experiencias, lográndose una
Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa.
Ciclo Avanzado, 2008.
mayor integración entre ellos. En las sesiones se combinan exposiciones, trabajos individuales o grupales, investigaciones, experimentos, etc.
Forma de atención semipresencial:
Está destinada a facilitar el acceso educativo a estudiantes que por diversas razones no pueden asistir regularmente a sesiones presenciales. Combina tres espacios de aprendizaje: sesiones presenciales, tutorías y estudio individual fuera del aula. El tiempo asignado para la atención semipresencial es equivalente al 50% del tiempo
previsto para la forma de atención presencial. En ese sentido, se sugieren dos sesiones presenciales y una tutoría obligatoria a la semana.
Las tutorías son de dos tipos:
a) Obligatorias. Los estudiantes deben asistir a reuniones o entrevistas programadas
para recibir apoyo en el desarrollo de las actividades o temas tratados. El docente brinda una atención individual o en grupos.
b) Voluntarias. Los estudiantes asisten a ellas cuando requieren superar las dificultades
encontradas en las actividades trabajadas o para despejar sus dudas sobre determinados temas.
Forma de atención a distancia:
Representa una estrategia de aprendizaje que se caracteriza por la interacción docente-estudiante a través de distintos medios, como materiales autoinstructivos, plataforma virtual, programas radiales, etc.; es decir, la relación educativa se efectúa sin la presencia física del docente o tutor y del estudiante. El estudiante envía sus
actividades de aprendizaje según cronogramas establecidos y es informado sobre sus logros y dificultades.
La población estudiantil de EBA es diversa y está conformada por grupos heterogéneos de jóvenes y adultos, hombres y mujeres de diferentes edades, costumbres, condición laboral, así como de niveles y ritmos de aprendizaje distintos.
En ese sentido, existe una necesidad de valorar la diversidad como un elemento de enriquecimiento de los aprendizajes.
Entre los rasgos que caracterizan a la población estudiantil (jóvenes y adultos) destacan 2 :
Se encuentran excluidos de muchas formas de los medios y mecanismos de creación y comunicación del conocimiento.
Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante de servicio educativo, con bajos niveles de acceso al mismo y políticamente débil.
Miniterio de Educación del Perú. La otra educación. Lima, 2005. Pág. 168.
❑ Son heterogéneos –por cultura, lengua, género, ámbito territorial, historia y trayectoria de vida, experiencias educativas– y están desigualmente atendidos.
❑ Presentan bajos índices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. No han accedido oportunamente al sistema educativo o lo han abandonado y necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Sin embargo, se puede percibir en esta población una valoración positiva de los estudios y deseos de culminar su educación básica.
❑ Son en gran número desempleados o con empleos precarios. Desarrollan labores en los sectores agropecuarios, de artesanía y pesca en el ámbito rural y, en las ciudades participan en actividades laborales de construcción civil, comercio informal y como trabajadoras del hogar.
❑ Pertenecen generalmente a sectores pobres o de extrema pobreza con condiciones de vida sumamente precarias. Sus necesidades básicas no están cubiertas.
❑ Son personas con diversos niveles de bilingüismo, que hablan una lengua originaria y castellano.
❑ Participan en las organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.). Sin embargo, tienen una escasa participación en la organización política del país.
❑ Poseen un caudal de experiencias que facilitan su aprendizaje. En ese sentido, todo planteamiento educativo debe aprovechar estas experiencias y conocimientos.
El docente cumple un papel activo, creativo, crítico y reflexivo, tanto de su propia labor como del trabajo con los estudiantes.
Considera al estudiante como eje y centro de los procesos educativos; programa sesiones de aprendizaje considerando la trayectoria educativa, experiencias, expectativas, necesidades y conocimientos de los estudiantes; no admite la idea de que es el único portador del conocimiento y que los estudiantes son elementos pasivos.
Las características más relevantes del docente son:
❑ Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de apertura y confianza que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y experiencias, sus dudas e interrogantes, sus hallazgos e investigaciones.
❑ Se interesa por conocer las características, motivaciones y expectativas de los estudiantes, las cuales toma en cuenta para la programación de las sesiones de aprendizaje.
❑ Muestra creatividad en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.
❑ Fomenta el trabajo colaborativo de los estudiantes. Asigna roles a cada uno y promueve el interaprendizaje. Adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo; no impone su criterio, sino sugiere y deja actuar.
❑ Respeta los ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y adecua las estrategias necesarias.
❑ Conoce el entorno donde desarrolla su práctica. Se identifica como parte de la comunidad valorando, respetando y haciendo uso de los mecanismos de participación. Promueve alianzas estratégicas con personas, organizaciones e instituciones de la comunidad.
❑ Posee conocimientos que lo califican para apoyar los procesos de aprendizaje.
❑ Es un innovador dispuesto siempre a aprender.
❑ Leer y analizar los materiales educativos básicos que utilizará. Este conocimiento implica una lectura individual y, después, la generación de grupos de reflexión e intercambio con otros docentes.
❑ Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo, con la finalidad de garantizar el logro de los aprendizajes.
❑ Ayudar a construir conocimientos partiendo de los saberes y experiencias previos de los estudiantes en un clima de apertura y confianza.
❑ Promover entre los estudiantes y demás docentes la convivencia democrática, lo que implica:
❚ escuchar e interpretar las ideas de los demás;
❚ desarrollar una mente abierta ante opiniones opuestas;
❚ comprender manifestaciones culturales diferentes a las propias;
❚ resolver conflictos mediante el diálogo.
❑ Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes e incorporando los propios o los provenientes del saber colectivo.
❑ Promover la capacidad de investigación en los estudiantes. Orientar la búsqueda de información en diversas fuentes. Proporcionar información de difícil acceso o textos que complementen la temática de las actividades que se desarrollan.
❑ Organizar y establecer procesos de evaluación formativos e integrales.
❑ Participar en diversos eventos de capacitación.
Si bien los materiales educativos elaborados para el Ciclo Avanzado constituyen un referente básico para la concreción de la propuesta y establecen una ruta para el
aprendizaje de los estudiantes, el docente o tutor tiene la tarea de asegurar su efectividad, a través de una lectura atenta, el análisis y la adecuación de las actividades en las sesiones de aprendizaje y tutorías.
La propuesta educativa para el Ciclo Avanzado se sustenta en la interdisciplinariedad, es decir, la articulación de las áreas curriculares propuestas para el Ciclo Avanzado en dos campos de conocimiento: humanidades y ciencias 3 .
Así, el campo de conocimiento es una organización curricular que se caracteriza por la articulación temática de áreas, disciplinas o materias y surge con el fin de garantizar un aprendizaje significativo e integral.
Esta articulación se fundamenta en dos aspectos:
a) una concepción globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una relación estrecha entre aspectos temáticos de las diversas áreas curriculares, facilitando así la comprensión de la realidad y
b) la naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen una percepción global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de acceder a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.
En nuestra propuesta, el Campo de humanidades comprende las áreas de Comunicación y Proyección y análisis social (equivalentes a las áreas de Comunicación Integral y Ciencias Sociales del DCBN de EBA).
El Campo de ciencias, comprende las áreas Lógico matemática y Desarrollo humano (equivalentes a las áreas de Matemática y Ciencia, Ambiente y Salud).
La acción pedagógica en la propuesta está inspirada, principalmente, en el valor de la acción personal, el trabajo participativo a partir de las experiencias y
El DCBN para el Ciclo Avanzado considera, además, las áreas de Educación Religiosa e Idioma Originario o Extranjero que se rigen por normas y disposiciones particulares y son desarrolladas como talleres.
conocimientos, la búsqueda y procesamiento de información, y la información como fuente de reflexión y apertura al mundo del conocimiento.
❑ Valor de la acción personal
Los estudiantes son capaces de organizar y sostener procesos de aprendizaje. Por lo tanto, el desarrollo de las actividades de la guía se orienta a fortalecer la autonomía y responsabilidad en un proceso de aprendizaje permanente y creciente.
❑ Trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos
Los estudiantes construyen sus aprendizajes comunicándose entre sí y con la orientación del docente dentro de un clima de tolerancia y respeto por las ideas y opiniones diferentes. En ese sentido las actividades de la guía plantean estrategias para aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias que tienen los estudiantes. Se favorece el abordar temas y problemas relacionados con la vida diaria para analizarlos y plantear posibles alternativas de solución que conlleven un cambio de actitud.
❑ Búsqueda y procesamiento de información
Los estudiantes obtienen y seleccionan información utilizando diversas fuentes: libros de texto, periódicos, revistas, páginas web, entrevistas a personas y visitas a instituciones. Procesan los resultados de su búsqueda con una finalidad previamente establecida y comunican sus hallazgos para generar nuevos aprendizajes.
❑ La información como fuente de reflexión y de apertura al mundo del conocimiento
La información tratada con un propósito educativo permite al estudiante contar con elementos para realizar una interpretación crítica de su realidad y establecer la vinculación entre el conocimiento y sus experiencias, con la finalidad de enfrentar situaciones de vida y de trabajo.
La propuesta metodológica se basa en:
❚ Comunicación horizontal y empática.
❚ Partir de la experiencia de los estudiantes.
Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente. La tradicional figura del educador de personas jóvenes y adultas que se limitaba a impartir clases de forma expositiva debe dar paso a un mediador que utilice técnicas motivadoras y dinámicas que faciliten la adquisición de conocimientos adecuados a las necesidades de los estudiantes.
El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como función la mediación pedagógica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende la mediación pedagógica como el proceso mediante el cual el docente dirige la actividad/comunicación, es decir, la participación de los estudiantes hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harán posible el desarrollo de competencias necesarias para la vida.
La mediación pedagógica establece un tipo de dirección del aprendizaje que no es ni directa ni frontal sino indirecta y con la participación activa de los implicados en el proceso 4 .
❚ Utilizar técnicas y estrategias para la facilitación y mediación del aprendizaje.
❚ Evaluar periódicamente los logros de aprendizaje a fin de tomar las decisiones correspondientes.
❚ Asumir la investigación como forma de aprendizaje partiendo del conocimiento de la propia realidad.
❚ Capacitación en las tecnologías de información y comunicación (TIC).
❚ Brindar ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y necesidades de los estudiantes.
❚ Propiciar la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y maneras.
❚ Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
❚ Identificar con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores cuentan los estudiantes para la tarea de aprendizaje.
La capacidad de aprender de los estudiantes está condicionada por sus intereses, motivaciones y experiencias, y no por la edad como podría pensarse. En consecuencia hay que ofrecerles:
http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf
❑ Aprendizajes que sean prácticos y que puedan utilizar en su vida social, familiar
laboral. Huir, en la medida de lo posible, de abstracciones teóricas desvinculadas de su realidad.
❑ Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hábitos y conductas de vida.
❑ Vinculación permanente entre la nueva información y los conocimientos previos que posee.
❑ Muchas oportunidades de trabajar en cooperación y colaboración con otros estudiantes.
programación curricular es la actividad que realizan los docentes, en forma individual
en conjunto, para planificar qué, para qué, cómo, cuándo y con qué acciones
educativas concretarán la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos.
Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, expectativas e intereses
de los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la acción educativa a la realidad y generar aprendizajes significativos.
El documento normativo y orientador de toda programación es el currículo. Cabe destacar que el currículo y la programación curricular se encuentran
estrechamente interrelacionados, se complementan, aunque cada cual tiene su función particular.
La programación determina la planificación de tareas concretas del trabajo educativo, la selección de los tipos de actividad, los modos de su organización
los medios de solución de las tareas planteadas. El carácter de las estrategias
metodológicas y el proceso de evaluación son elementos a tener en cuenta en la programación.
concreción de la programación de una sesión de aprendizaje pasa por diversos
niveles de diversificación curricular. Para este proceso se toman en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el diagnóstico
de los estudiantes, elementos que orientan el proceso educativo del CEBA y posibilitan una programación a corto plazo.
Por su importancia, se reitera que la programación curricular de aula debe estar fundamentada en el conocimiento de las características y peculiaridades de los estudiantes a los que va dirigida; que los contenidos gocen de flexibilidad, adecuándose a los intereses y al nivel de desarrollo de los estudiantes y del
grupo en general, así como a las características socioambientales de la comunidad o región.
Así, la programación brinda al proceso educativo un carácter organizado y planificado y hace más eficaz el trabajo de los educadores.
❚ Guía para el estudiante
❚ Guía metodológica
❚ Otras fuentes
A continuación se presenta una ruta de programación que parte de reconocer las Guías para el estudiante como uno de los referentes en la programación.
Necesidades e intereses de los estudiantes (diagnóstico)
Colocan lo seleccionado en la matriz de programación
Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones:
❑ Analizar el diseño curricular, el cartel de capacidades y actitudes que aparece en la guía metodológica y los materiales educativos.
❑ Contrastar los elementos analizados con las necesidades e intereses de los estudiantes.
❑ Contextualizar los elementos examinados y seleccionar las actividades y estrategias sugeridas en la guía metodológica o incluir otras.
❑ Ubicar en una matriz de programación los resultados de la selección y contraste. Determinar el tiempo aproximado de duración de las actividades, los recursos que necesitarán y los instrumentos de evaluación. En la presente guía metodológica, los docentes encontrarán una ruta de programación, que puede ser adaptada, ampliada o reducida, incluso eliminada cuando sea pertinente.
Para la programación de las sesiones de aprendizaje y el proceso de evaluación se debe considerar el siguiente cuadro de equivalencias.
Equivalencias de componentes de las áreas curriculares
Componentes en el DCBN de EBA
Componentes en la guía metodológica
Audiovisual y artístico
Las capacidades de este componente se ubican en los componentes Comunicación oral y Comunicación escrita
Sistemas numéricos y funciones
Números y numeración
MatemáticaSociales
Organización de datos. Estadística
Formación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia
Formación ética y participación ciudadana
Cuidado y recuperación del ambiente
Educación Trabajo para el
Trabajo y desempeño
formación de ciudadanos responsables del cuidado de su salud y del ambiente.
El Campo de ciencias tiene como propósito desarrollar las capacidades de las áreas Lógico matemática y Desarrollo humano a fin de favorecer la
Una de las estrategias que posibilita la articulación de las áreas mencionadas anteriormente es la resolución de problemas, que sirve de contexto para el desarrollo de otros procesos (búsqueda de información, análisis, síntesis, etc.).
El área Lógico matemática busca consolidar y proporcionar herramientas básicas para potenciar el razonamiento y demostración matemática, la resolución de problemas y la comunicación matemática, necesarios para una mejor actuación de los estudiantes en su entorno familiar, laboral y social.
Es importante que las actividades de aplicación de los conocimientos matemáticos se realicen sobre la base de problemas propios de la vida cotidiana y de situaciones significativas para los estudiantes. Además, se debe favorecer la comunicación de procedimientos; es decir, pedir a los estudiantes que describan cómo han abordado un problema, cómo han obtenido resultados, qué operaciones han utilizado y cómo interpretan los resultados obtenidos.
El docente promueve que los estudiantes se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos.
Algunos principios metodológicos que pueden guiar apropiadamente el proceso de enseñanza aprendizaje en esta área son los siguientes:
❑ Desarrollar el contexto histórico de cómo y por qué se desarrollaron determinados principios o conceptos matemáticos. Esta estrategia permite que los estudiantes reconozcan esta ciencia como parte de la historia y del desarrollo de la sociedad, no como un cúmulo de fórmulas, operaciones y leyes.
❑ La enseñanza a través de la resolución de problemas concretos es actualmente el método más utilizado para desarrollar aprendizajes significativos. La idea es plantear situaciones reales que motiven al estudiante para buscar soluciones que pueden transferir a otros eventos. En ese sentido, el docente debe superar los listados de ejercicios carentes de significado para los estudiantes.
❑ Estimular el trabajo colaborativo mediante la formación de grupos. Los estudiantes comparten sus estrategias para afrontar conceptos, problemas o ejercicios. Además, adquieren funciones y responsabilidades al interior del grupo.
❑ Aprovechar las distintas herramientas de comunicación (video, televisión, radio, periódico, historietas, Internet, etc.) para generar motivación y gusto por la matemática. Es necesario romper con la idea preconcebida, y fuertemente arraigada en nuestra sociedad, de que la matemática es aburrida, inútil y muy difícil.
El área de Desarrollo humano pretende que el estudiante desarrolle capacidades relacionadas con el conocimiento de sí mismo, reafirmándose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonomía, lo que le permitirá actuar de manera asertiva en diferentes ámbitos. Además, asumirá a
través del análisis de diversas situaciones, una actitud crítica y comprometida
con la conservación y cuidado de su cuerpo y salud, así como de los recursos naturales de su medio ambiente.
En este contexto, esta área busca 5 :
❑ Promover el interés de los estudiantes por establecer y entender las conexiones que la ciencia tiene con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que sean pertinentes; así como las implicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la tecnología.
❑ Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje útil de conocimientos significativos respecto del mundo natural, la salud, la producción y el consumo sustentable, así como el cuidado del ambiente.
Esta área integra disciplinas como Física, Química, Biología y Ecología. La Física permite explicar los fenómenos naturales desde una perspectiva actualizada y desmitificada. La Química amplia las capacidades de análisis y reflexión sobre los efectos de las transformaciones de la materia sobre el medio ambiente y sobre las personas.
La evaluación es un proceso continuo, permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
Integral. Involucra la dimensión intelectual, social, afectiva, motriz y actitudinal del estudiante.
Procesal. Se realiza durante todo el proceso educativo.
Sistemática. Se planifica y organiza en función de los propósitos educativos, y sus resultados permiten reajustar las programaciones y reorientar el proceso educativo.
Participativa. Posibilita la intervención de los distintos actores educativos del CEBA
(estudiantes, docentes, padres de familia, directores, etc.) mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible. Las técnicas e instrumentos de evaluación se adecuan a las características de los estudiantes, considerando sus ritmos y niveles de aprendizaje.
Se distinguen diversos tipos de evaluación:
Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. Lima, 2008.
❑ El docente realiza al inicio del periodo una evaluación inicial o diagnóstica que permite identificar los conocimientos y saberes previos de los estudiantes. La información derivada de esta evaluación es valiosa para que el docente programe el trabajo con los estudiantes.
❑ La evaluación de proceso proporciona información progresiva sobre los aprendizajes. Asimismo, facilita la retroalimentación y orientación oportuna del docente respecto al desempeño de cada estudiante. Este tipo de evaluación se efectúa a través de:
❚ Actividades que se presentan en la guía y otras que puede plantear el docente.
❚ La carpeta de trabajo –donde los estudiantes registran los productos de sus actividades– constituye un instrumento básico para este tipo de evaluación.
❚ Espacios de diálogo y reflexión que permitan al estudiante identificar lo que aprendió, cómo lo aprendió y la utilidad que tiene en su vida diaria.
❚ Pruebas, hojas de aplicación, desarrollo de las fichas de trabajo, trabajos de investigación, exposiciones, elaboración de informes, esquemas conceptuales, trípticos, etc.
❑ La evaluación final o sumativa permite determinar los resultados obtenidos al término de un periodo. Será programada por el docente a fin de valorar o calificar los aprendizajes que los estudiantes han logrado.
Los estudiantes, como actores principales del proceso de aprendizaje, deben conocer sus avances y dificultades. Es recomendable que los medios e instrumentos de evaluación sean variados; por ejemplo, hojas de aplicación (al inicio, durante o al final de las sesiones), trabajos grupales, guías de observación, lista de cotejo, etc.
En cada módulo o grado los estudiantes desarrollarán dos guías en forma simultánea:
una para el Campo de humanidades y otra para el Campo de ciencias.
Es un material educativo abierto que sirve de recurso pedagógico para generar aprendizajes significativos. Presenta diversas actividades que toman en cuenta la experiencia de vida y conocimientos de los estudiantes, plantea situaciones que permiten interrelacionar los aprendizajes de las áreas curriculares y generar procesos de búsqueda que complementan el logro de los aprendizajes previstos.
Este material es válido para los estudiantes matriculados en la forma de atención presencial y semipresencial; es decir, puede ser desarrollado en las sesiones de aprendizaje bajo la orientación del docente o fuera del CEBA en los espacios y tiempos que determine el estudiante con asesoría del docente.
a) Contribuir al desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que permitan el crecimiento personal, familiar y laboral de los estudiantes.
b) Favorecer el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje; es decir, generar prácticas que posibiliten al estudiante aprender a aprender, ser consciente de cómo aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más eficaces para aprender y de cómo este aprendizaje puede ser utilizado de forma efectiva en el momento que lo amerite.
Se organiza en cuatro unidades temáticas. Cada unidad presenta tres actividades que se desarrollan en tres momentos.
❑ Unidad temática: presenta la organización de contenidos de las áreas curriculares que favorecen el proceso de aprendizaje y el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Cada unidad tiene un propósito y una duración sugerida, que se determina finalmente por las características, nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
❑ Actividad: tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los estudiantes generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las actividades se encuentran organizadas en momentos. Cabe señalar que las actividades pueden ser adaptadas, ampliadas o reducidas, incluso eliminadas cuando sea pertinente.
Al final de cada actividad se presentan:
❚ Fichas de trabajo. Proporcionan situaciones para el ejercicio de las
capacidades comunicativas y de razonamiento matemático y científico,
pueden ser desarrolladas en forma individual, en parejas o grupos. El
docente debe generar espacios para el intercambio de estrategias y
respuestas de las fichas.
❚ Fichas informativas. Presentan información complementaria sobre los temas
tratados en las actividades. Son herramientas ideales para favorecer las
capacidades de análisis, síntesis y comprensión lectora.
Las estrategias de cada actividad y el orden en el que se encuentran constituyen
una vía –pero no la única– para la adquisición de aprendizajes. En tal sentido, el
docente podrá organizarlas de acuerdo a la forma de atención y a las necesidades
y características de los estudiantes.
tiempo estimado para el desarrollo de la guía representa una aproximación
no un cálculo preciso que, por lo demás, es imposible hacer dada la
complejidad en que se desarrollan las actividades educativas y la
heterogeneidad de los estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades se presentan íconos, que a continuación
Indica las preguntas que los estudiantes responderán con la finalidad
de recoger sus saberes previos, reflexionar sobre un tema tratado o
ampliar la información presentada. La respuesta a estas interrogantes
puede ser oral o escrita.
Presenta las investigaciones que realizarán los estudiantes. Éstas pueden
desarrollarse en el aula o fuera de ella, pueden ser individuales o grupales.
Cuando entregues los trabajos de investigación, comenta los logros y plantea
recomendaciones para que los estudiantes puedan superar sus dificultades.
GUÍA METODOLÓGICA Nº 2
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias
Debido al tratamiento articulado de los contenidos de las áreas curriculares y respondiendo al propósito de generar capacidades para el aprendizaje autónomo, las actividades presentan situaciones que motivan la organización, búsqueda y análisis de información en diversas fuentes; tales como:
❚ Fascículos de Educación Básica Alternativa para el Ciclo Avanzado de las áreas de Ciencia, Ambiente y Salud y Matemática.
❚ Textos de consulta de Educación Básica Regular para el nivel secundario. Cada biblioteca y/o aula del CEBA debe contar con estos soportes de información.
❚ Páginas web. Para hacer uso de este recurso el docente anticipa los temas o contenidos que los estudiantes deben investigar o programa visitas a la sala de cómputo del CEBA o cabinas públicas de Internet.
❚ Otros libros de consulta que se encuentren al alcance de los estudiantes.
❚ Periódicos, revistas, folletos y trípticos.
❚ Entrevistas y encuestas a personas representativas de su comunidad.
❚ Visitas a organismos e instituciones de su comunidad.
❚ Visitas de campo (museos, parques, reservas, etc.).
❚ Videos o documentales.
Este proceso de tratamiento de la información, en un inicio, necesitará del apoyo cercano e individualizado del docente, quien orienta dónde buscar la información (fuentes fiables), cómo seleccionarla (identificar ideas principales, ideas secundarias, temas, etc.), cómo extraerla y organizarla (fichas de resumen, organizadores visuales, síntesis, etc.), para luego comprender el texto y emitir una opinión. Las ayudas que brinde el docente deberán disminuir gradualmente hasta lograr la autonomía de estudiante.
Los resultados de las investigaciones y del desarrollo de las actividades son registrados en la carpeta de trabajo (cuaderno A-4 o fólder del estudiante). Este material constituye una fuente de información para verificar los avances y aprendizajes adquiridos. Además, el docente debe propiciar espacios de debates, puesta en común, exposiciones y otras estrategias para que los estudiantes compartan y analicen la información y los hallazgos de sus investigaciones, con la finalidad de favorecer el interaprendizaje.
Unidad temática 2: Cuidado del cuerpo
Guía para el estudiante Nº 2 – Módulo 6 (Segundo grado del Ciclo Avanzado)
Esta guía presenta situaciones que permiten la articulación de los aprendizajes de las áreas curriculares de Desarrollo humano, que abarca las disciplinas de química y biología, y en ésta última específicamente el aspecto de anatomía humana y los del área Lógico matemática, como aritmética, geometría, algebra y estadística.
El desarrollo de la guía se organiza en cuatro unidades temáticas.
Unidad temática 1: La materia que nos rodea
El propósito de esta unidad es que los estudiantes refuercen sus saberes y actitudes sobre la naturaleza y el cuidado de su entorno. Mediante sencillas experiencias se presentan situaciones referidas a la materia y sus propiedades para que los estudiantes contrasten y afiancen sus aprendizajes con situaciones de la vida cotidiana. Además, se busca la articulación de los temas presentados mediante la resolución de problemas y se amplía el conocimiento de los conjuntos numéricos, dada la necesidad de expresar y representar cantidades en diferentes contextos, como son el uso de números fraccionarios y decimales.
El propósito de esta unidad es que los estudiantes analicen y reconozcan la importancia de la promoción de la salud, a partir del conocimiento de la estructura y funciones del cuerpo humano. Mediante diversos casos y testimonios se busca que los estudiantes contrasten sus saberes previos con la nueva información y lleguen a conclusiones y consensos que les posibiliten cambios de actitud sobre su salud y a implementar estilos y entornos de vida saludables.
Los temas de esta unidad permiten trabajar de una manera articulada los contenidos pertenecientes al área Lógico matemática. Así los estudiantes logran desarrollar la capacidad de razonamiento matemático y resolución de problemas a través del tratamiento y conversión de escalas y el análisis de gráficos estadísticos sobre las enfermedades más frecuentes de su comunidad.
Unidad temática 3: Conociendo el cuerpo humano
El propósito de esta unidad es fomentar el interés de los estudiantes por comprender el funcionamiento de su organismo para valorarlo y cuidarlo. Para ello, se presentan casos e información, que evidencian lo complejo y sorprendente del cuerpo humano. La anatomía utiliza muchos elementos geométricos (puntos, ángulos, triángulos, cuadrantes, etc.). Esto permitirá describir, analizar, clasificar y relacionar diversas figuras y estructuras geométricas con formas que se encuentran en la naturaleza y en el entorno inmediato de los estudiantes.
Unidad temática 4: Reproducción y genética
El propósito de esta unidad es que, mediante el estudio y reconocimiento de la función reproductiva, se promueva en los estudiantes la reflexión sobre la planificación familiar y el desarrollo de una vida sexual plena y responsable. Este tema posibilita introducir un aspecto de la matemática muy útil e interesante: el estudio de probabilidades. Asimismo, el estudio de la genética y herencia posibilitará desarrollar el conocimiento algebraico. También, se presentan temas polémicos sobre los experimentos en el campo de la genética y biotecnología, con la finalidad de que los estudiantes asuman una posición crítica frente a ellos.
Para el desarrollo de esta unidad temática se presentan 3 actividades: a) La
materia, b) Densidad de la materia y c) Preservación de la materia y el ambiente,
con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.
Números y numeración Procesa, sistematiza y comunica información cuantitativa necesaria en su vida diaria utilizando el conjunto de números (naturales, enteros, racionales e irracionales). Valora la importancia del universo numérico en la vida diaria.
◆ Lee y escribe diversos números racionales para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal.
◆ Reconoce la utilidad e importancia del conjunto de números racionales en la vida diaria, identificando sus usos según la situación en que se aplican (pérdidas y/o ganancias, variaciones de la temperatura, etc.).
◆ Establece relaciones entre los diversos conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones relacionadas con su salud, presupuesto familiar, propiedades de la materia, entre otras.
◆ Extrae e interpreta información numérica de los medios de comunicación y emite una opinión sobre ella.
◆ Interpreta y establece relaciones de orden para ubicar números racionales en la recta numérica.
Operaciones Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numéricos, lenguajes y códigos adecuados a las situaciones. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
◆ Resuelve y formula problemas vinculados con la contaminación ambiental, haciendo uso de las operaciones de números racionales y sus respectivas propiedades.
◆ Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundial, que impliquen el uso de los conjuntos numéricos, y aplica las técnicas operativas y estrategias que crea convenientes para su resolución.
◆ Desarrolla estrategias de cálculo mental para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números racionales.
(Ciencia, Ambiente y Salud)
◆ Resuelve situaciones problemáticas de su entorno asignando un valor numérico y traduciéndolas al lenguaje matemático (ecuaciones e inecuaciones). Reflexiona a partir de la interpretación de sus soluciones.
◆ Resuelve problemas de operaciones combinadas que involucren operar con números decimales.
Geometría y medida Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y el uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en las actividades diarias que realiza.
◆ Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad así como sus equivalencias para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos y espacios en su vida diaria.
◆ Realiza cálculos con áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, reconociendo que nos movemos en un mundo tridimensional (forma y tamaño de ambientes, envases, cajas, etc.).
Desarrollo personal y habilidades sociales Asume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y valoración de su persona y su rol en la sociedad.
◆ Diferencia los cambios físicos y químicos que sufre la materia, reconociendo su papel en el mundo natural.
◆ Identifica y demuestra experimentalmente las propiedades de la materia, haciendo uso de los pasos del método científico.
◆ Reconoce y valora su propio saber sobre el medio natural y social interesándose por enriquecerlo y compartirlo.
◆ Descubre y clasifica diferentes sustancias y mezclas como forma para comprender su entorno.
Practica disciplinas deportivas y de recreación con actitud valorativa y preventiva en el cuidado de su salud integral, asumiendo un compromiso personal.
◆ Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la prevención y tratamiento de las adicciones y como medio para mantener una salud integral.
◆ Participa en la organización de campañas de promoción de la práctica del deporte
su valoración, dada su importancia para la salud integral.
Cuidado del medio ambiente Mantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su medio ambiente de manera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crítica frente a los problemas ambientales y propone alternativas de solución para erradicar la contaminación ambiental y lograr un desarrollo sostenible.
◆ Identifica experimentalmente las propiedades de la materia, como medio para reconocer problemas relacionados con la contaminación ambiental.
◆ Experimenta las reacciones químicas que se producen en la materia, asumiendo una actitud científica y crítica en el uso y limitaciones que tienen estos procesos.
◆ Elabora proyectos de conservación y mejoramiento del ambiente con responsabilidad, comprometiendo a otras personas e instituciones de su comunidad.
◆ Asume consciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicación de la contaminación de su entorno familiar y comunitario.
Avances científicos y tecnológicos Analiza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y desarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboración de productos, instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
◆ Analiza con actitud crítica que los avances científicos y tecnológicos tienen limitaciones y riesgos en la naturaleza y los seres humanos.
◆ Indaga sobre los conocimientos científicos actuales con curiosidad científica y comunica con fundamento la importancia que tienen los avances científicos y tecnológicos en el desarrollo de su comunidad.
◆ Reconoce la importancia de la investigación científica para el desarrollo de la persona
asume una actitud crítica respecto a la utilización de los instrumentos, herramientas
Actividad 1: La materia
Los estudiantes definirán el concepto de materia y reconocerán que la intensidad de la fuerza de interacción entre sus partículas (átomos y moléculas) determinan sus diversos estados. Además, realizarán diversos experimentos para comprobar las propiedades de la materia.
Identificarán el conjunto de números racionales (Q), sus características y utilidad en situaciones de la vida cotidiana.
Sugerencias metodológicas Primer momento: Significado de la materia
Páginas: 16, 17, 18 y 28
❑ Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitan llevar a cabo una evaluación inicial. Recuerda que la evaluación no debe reducirse a un examen ni ser planificada para un solo día, sino debes promover situaciones que te posibiliten identificar las necesidades educativas de los estudiantes, sus saberes previos, sus expectativas e intereses, entre otros aspectos. Toma nota de estos hallazgos y considéralos como elementos orientadores en la programación.
❑ Entrega la guía N° 2 a cada uno de los estudiantes. Pídeles que la revisen. Forma grupos para que compartan sus hallazgos. Pregunta: ¿Cuál es la estructura de la
guía? ¿Qué temas aborda? ¿Qué actividades propone? Indica que centren su
atención en la unidad temática Nº 1. Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué temas
presenta? ¿Cuál es el propósito de esta unidad? ¿Qué capacidades se espera que desarrollen? ¿Qué otros temas quisieran incluir? ¿Qué temas consideran que no
son importantes de tratar? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
❑ Elabora con los estudiantes un esquema que brinde una visión clara y global de los temas que desarrollarán en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible del aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otros temas y proyectos de interés de los estudiantes. Destaca la participación activa que tendrán en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema para la programación de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia al inicio de cada unidad temática.
❑ Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarán diversas actividades de investigación. Por ello, los estudiantes deben llevar libros, revistas u otras fuentes de información para profundizar o ampliar los temas tratados. Organiza la implementación de una biblioteca básica y, de ser necesario, acudan a instituciones para solicitar donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la organización, mantenimiento y cuidado de los libros.
❑ Solicita a los estudiantes que observen su aula y mencionen los objetos o seres que identifican. Anota sus respuestas. Diles que todos los elementos mencionados son materia. Motiva el diálogo sobre la definición de materia.
❑ Invítalos a observar la imagen de la página 16. Pregunta: ¿Qué representa? ¿Qué
objetos identifican? ¿Cuáles tienen vida y cuáles son materia inerte? Solicita un
voluntario para la lectura del texto y plantea las preguntas del ícono “responde”. Forma parejas para que intercambien sus respuestas.
❑ Después de explicar la diferencia entre materia viva y materia inerte, agrupa a los estudiantes y entrega revistas o periódicos para que seleccionen dibujos o palabras que representen cada tipo de materia. Proporciona papelógrafos. Solicita voluntarios para que expongan sus trabajos.
❑ Entrega a cada grupo diversos materiales (papel, vaso con agua, piedra pómez, frasco con petróleo, globo inflado, etc.) La idea es que reconozcan los diferentes estados en los que se presenta la materia y sus características.
❑ Pídeles que observen la imagen de la página 17 y recuerden cómo los estados de la materia están presentes en la naturaleza. Quizás te pregunten sobre el estado plasmático. Puedes explicar que es un estado de la materia que se forma a muy altas temperaturas, por ejemplo en el Sol.
❑ Para entender por qué la materia se presenta en diversos estados, solicita a los estudiantes leer la Ficha informativa: División de la materia (página 28). Plantea preguntas
de comprensión: ¿Cuáles son las diferencias entre cuerpo, partícula, molécula y átomo? ¿Qué es el átomo? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué otros datos conocen sobre la división
de la materia?, etc. Solicita ejemplos cotidianos de los estados de la materia.
❑ Antes de la lectura del texto de la página 18, muestra un cuadro anticipatorio para que los estudiantes respondan si las proposiciones son verdaderas o falsas. Después, haz que comprueben sus respuestas con lo planteado en el texto.
❑ Forma grupos para que contrasten la información del texto anterior con los materiales (papel, vaso con agua, piedra pómez, frasco con petróleo, globo inflado, etc.). Explica que el agua es una de las pocas sustancias que se puede apreciar en la naturaleza en sus tres estados.
❑ Cada grupo revisa el papelógrafo elaborado con imágenes de periódicos y revistas e identifica en qué estado se presentan los objetos señalados.
❑ Elabora una hoja de aplicación con diversos ejemplos para que los estudiantes identifiquen las características de cada estado de la materia. Forma parejas para que intercambien sus respuestas.
❚ Materia es todo aquello que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio.
❚ Los estados físicos en los que se presenta la materia dependen de la fuerza de atracción que existe entre sus partículas.
❚ El átomo es la porción más pequeña de la materia.
Segundo momento: La materia y sus propiedades
Páginas: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 30, 31 y 32
❑ Invita a los estudiantes a salir para que recojan diversos elementos de su entorno. Forma grupos y sugiere que cada integrante muestre lo que recolectó. Solicita que encuentren semejanzas entre los objetos hallados y que establezcan grupos de acuerdo a ellas (por tamaño, estado, forma, uso, etc.).
❑ Pide voluntarios para que expongan las relaciones establecidas; después, que hallen las diferencias entre algunos de los objetos mostrados. Explica que de acuerdo a las características de la materia se determinan sus propiedades.
❑ Solicita un voluntario para la lectura de la primera propiedad (página 19).
Pregunta: ¿Todos los objetos recopilados tienen extensión? ¿Cómo podemos hallarla? ¿Cuál es la extensión de … (nombre de algún objeto)? Sigue esta
estrategia para la lectura de los textos de las páginas 20 y 21. Enfatiza la definición de propiedad general de la materia con ejemplos cercanos a los estudiantes.
❑ Forma grupos. Plantea diversas experiencias y ejemplos para que comprueben que las propiedades generales se presentan en toda materia sin importar su estado (sólido, líquido, gaseoso o plasmático). Por ejemplo:
❚ Pide que realicen estimaciones sobre la extensión y la masa de diversos objetos y, después, haz que comprueben sus hipótesis.
❚ Entrega diversos objetos. Solicita que diferencien la extensión y el volumen.
❚ Para determinar que el gas tiene masa, pesa una botella vacía, después aplástala y vuélvela a pesar. Pregunta: ¿La masa varía? ¿Por qué?
❚ Sumerge una esponja en un recipiente con agua. ¿Qué sucede? ¿Qué propiedad
se cumple?
❚ Llena una olla con agua y echa papas. ¿Por qué se derrama el agua? ¿Qué
propiedad de la materia se cumple?
❚ Sumerge dos platos de plástico en un balde con agua, después seca uno con una toalla y el otro con un plástico. ¿Qué sucede? ¿Qué propiedad
predomina en la toalla?
❑ Explica que, además de las propiedades generales de la materia, existen las propiedades específicas o particulares, las cuales investigarán y presentarán en un esquema (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.). Determina si esta actividad se realizará dentro o fuera del aula. Después, plantea una estrategia para la coevaluación de los trabajos y la construcción de un esquema general. Enfatiza la utilidad de las propiedades de la materia en el desarrollo de la sociedad. Por ejemplo, el cinturón de seguridad permite que las personas bloqueen la propiedad de la inercia y puedan salvar sus vidas en caso de accidentes. Recoge testimonios de los estudiantes sobre cómo usan las propiedades en su vida diaria.
Páginas: 25, 26, 27, 44, 45, 62 y 63
❑ Para ingresar al estudio de los números racionales, sugiere a los estudiantes releer la propiedad de la divisibilidad (página 21).
❑ Forma parejas y plantea la siguiente situación: Son fabricantes de joyas y necesitan
dividir una barra de plata de 30 g en partes iguales. Distribuye una barrita de plastilina
a cada estudiante. Asigna a cada pareja una cantidad determinada para que dividan las barras. Las cantidades pueden ser: 4, 8, 12, 16, 32, 40.
❑ Pregunta: ¿Qué operación realizarían para saber cuántos gramos tiene cada porción de la barra? ¿El resultado será un número exacto? Da un tiempo para que los
estudiantes expresen sus respuestas. Resuelve con ellos la situación planteada. Haz notar las características de los números decimales.
❑ Recrea la situación planteada en la página 23 y pide que lean la información de la página 24. Ayúdalos a establecer relaciones entre número racional, fracción y división. Reparte revistas o periódicos para que los estudiantes identifiquen números del conjunto Q y expliquen su utilidad. Motiva la lectura y clasificación de las fracciones identificadas en los periódicos o revistas.
❑ Refuerza las clases de las fracciones con la Ficha de trabajo: Reconociendo el conjunto de números racionales Q (páginas 29 y 30). Da un tiempo para que resuelvan los ejercicios en forma individual. Asesora a los estudiantes que lo requieran. Después, haz que intercambien sus fichas y verifiquen sus respuestas.
❑ Forma parejas y pídeles que lean y resuelvan la Ficha de trabajo: Operando con números racionales: Fracciones (páginas 31 y 32). Procura que trabajen solos y monitorea sus avances. Fomenta la coevaluación.
❑ Elabora una hoja de aplicación, con diversas situaciones cotidianas, para que los estudiantes reconozcan las propiedades generales y particulares de la materia.
❚ La materia presenta diferentes propiedades. Algunas se pueden medir y otras no.
❚ Las propiedades particulares permiten distinguir unas sustancias de otras.
❚ Los números racionales se dividen en decimales y fracciones.
Tercer momento: Clasificación de la materia
❑ Prepara tarjetas con nombres de diferentes sustancias (agua de caño, jugo de papaya, agua de mar, cobre, oro, plata, sal de cocina, mayonesa, ácido muriático, etc.).
❑ Forma grupos y reparte las tarjetas. Escribe en la pizarra sustancia pura y mezclas. Pide que cada grupo coloque las tarjetas donde crea conveniente. Esta actividad te permitirá recoger los saberes previos de los estudiantes en relación al tema.
❑ Invítalos a leer los textos de las páginas 25 y 26. Pídeles que, en base a lo leído, reacomoden las tarjetas. Explica y refuerza los conceptos relacionados con la
clasificación de la materia. Pregunta: ¿Por qué creen que en algunos remedios dice “agítese antes de usar”? ¿Qué otras clases de sustancias y mezclas conocen?
❑ Recuerda que los conceptos homogéneo y heterogéneo también se utilizan en el
caso de las fracciones. Pregunta: ¿Cuándo decimos que las fracciones son
heterogéneas? Resalta que en el caso de las mezclas es cuando tienen un aspecto uniforme. ¿Cuándo decimos que son homogéneas? En el caso de las mezclas, es cuando sus componentes se pueden distinguir a simple vista. Solicita ejemplos sobre fracciones homogéneas, heterogéneas y tipos de mezclas.
❑ Guíalos para que respondan las preguntas planteadas y completen los cuadros de las páginas 26 y 27. Anímalos a compartir sus respuestas.
❑ En la Ficha informativa: Separación de mezclas (páginas 44 y 45), y en la experiencia de las páginas 62 y 63, se presentan técnicas para separar los componentes de una mezcla. Haz que analicen cada procedimiento siguiendo los pasos del método científico.
pinturas, etc. Algunas veces es necesario separar los componentes de una mezcla, para lo cual se emplean diversas técnicas.
La materia se encuentra en forma de mezclas. Por ejemplo, el agua de los ríos contiene tierra y sales minerales entre otros materiales; las rocas son una mezcla de minerales; un jugo de naranja es una mezcla de agua, azúcar, vitaminas y otros ingredientes; lo mismo sucede con las gaseosas, la leche, la mantequilla, las
entorno. Pide a los estudiantes realizar una autoevaluación de sus trabajos. Después, comenta sus logros y dificultades.
❑ En grupos, desarrollan la investigación planteada en la página 26. La intención es que los estudiantes reconozcan las formas en que se presentan las sustancias de su
❚ La materia se encuentra en la naturaleza en forma de sustancias puras (elementos y compuestos) y de mezclas.
❚ Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas según se puedan o no distinguir sus componentes.
❚ Las mezclas son un tipo de materia formada por dos o más sustancias.
Páginas: 34 y 35
Actividad 2: Densidad de la materia
Los estudiantes reconocerán algunas propiedades cuantificables de la materia, como masa, volumen y densidad. Identificarán que la densidad es una propiedad que sirve de base para comprender los otras dos propiedades.
Mediante diversas experiencias, los estudiantes desarrollarán capacidades para medir y calcular. Además, aplicarán diversas estrategias para la resolución de problemas matemáticos y valorarán la utilidad de los números racionales, específicamente los números decimales, en situaciones concretas.
Sugerencias metodológicas Primer momento: Expresiones matemáticas y propiedades de la materia
❑ Pide a los estudiantes que nombren algunas propiedades de la materia que se pueden medir. Señala algunas unidades de medida (kg, g, cm 3 , litros…).
❑ Forma grupos y entrega objetos que tengan la misma forma, pero de materiales diferentes, a fin de que la diferencia de peso sea evidente. Algunos de los materiales pueden ser: anillos de metal – anillos de plástico; barras de metal – barras de plástico – barras de madera; canicas de vidrio – pelotitas de tecknopor, etc. Pregunta: ¿Qué material pesa más? La intención es que los estudiantes reconozcan que la densidad está determinada por la relación entre el volumen y la masa de la materia. Además, que comparen la densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferente masa. Enfatiza que cuanta más masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor será su densidad. De ahí se deriva la clasificación de los materiales en pesados y livianos.
❑ Motívalos a comparar diversos objetos de volúmenes similares. Explica las expresiones matemáticas y las unidades de densidad (páginas 34 y 35). Indica que para comparar la densidad se necesita un mismo volumen de comparación, el cual generalmente es 1 cm 3 . Presenta objetos con capacidad de 1 cm 3 aproximadamente, como tapitas de botellas. Llena una tapita de arena. Pesará aproximadamente 2,70 g. Llena otra tapita con agua. Pesará 1 g. Después, pregunta qué quiere decir que la densidad de la arena es 2,70 g/cm 3 y, la del agua, 1 g/cm 3 .
❑ Realiza una experiencia sobre la densidad del agua. Sumerge un huevo cocido en agua dulce y, después, añade sal, poco a poco, hasta que el huevo quede flotando. Esto demuestra que el agua salada es más densa que el agua dulce y, además, facilita la comprensión del porqué flotamos más cuando nos bañamos en el mar que cuando lo hacemos en un río o una piscina de agua dulce.
❑ Pide que los estudiantes lleven diversos objetos de su entorno y hallen su densidad. Después, solicita que intercambien los objetos y comprueben sus respuestas. También puedes preguntar sobre el uso de esos objetos y si son sustancias puras o mezclas.
❚ La densidad es la masa de una sustancia contenida en una unidad de volumen.
❚ La densidad es una propiedad particular que nos permite reconocer una sustancia; es decir, cada sustancia tiene una densidad que la caracteriza.
❚ Las unidades de densidad en el Sistema Internacional de unidades (SI) son el kilogramo por metro cúbico (kg/m 3 ) y el gramo por centímetro cúbico (g/cm 3 ).
Segundo momento: Densidad de los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos
Páginas: 36, 37 y 38
❑ El propósito de este momento es que los estudiantes reconozcan algunas técnicas para medir el volumen y la densidad de sólidos regulares, sólidos irregulares y líquidos (páginas 36 y 37). Pide a los estudiantes que lleven objetos y realiza las mediciones. Algunos de los objetos pueden ser:
❚ Para la densidad de sólidos regulares: un trozo de madera, una barra de fierro, un borrador nuevo, un cubo de tecknopor. Asegúrate que los objetos sean compactos.
❚ Para la densidad de los sólidos irregulares, elige objetos de acuerdo al recipiente con que se medirá el volumen. Piedras pequeñas o clavos si es una probeta, o piedra grande si es una jarra graduada.
❚ Para la densidad de los líquidos trabaja con agua.
❚ La densidad de los gases es difícil de determinar, ya que los gases tienen poca masa, es decir, pesan poco.
❑ La experiencia de la página 38 te permitirá explicar qué sucede cuando se mezclan líquidos de diferentes densidades. Esta separación sólo es posible porque los tres líquidos no son miscibles, es decir, no se mezclan. Tal separación no se habría dado, si los líquidos fuesen miscibles, como por ejemplo: alcohol y agua.
❑ La capacidad de flotar de los materiales depende en gran medida de sus densidades: los cuerpos menos densos flotan sobre los más densos. Por eso, el petróleo y la gasolina flotan en el agua porque son menos densos que el agua. Plantea otras situaciones para determinar la densidad. ¿Qué será más
denso: el corcho o el agua, el hielo o el agua líquida? Solicita ejemplos creados
Páginas: 39, 40, 41, 42, 43, 46 y 47
❑ Presenta los valores de la densidad del agua, aceite y querosene. Pide a los estudiantes determinar la densidad de estos líquidos. Deben realizar tres medidas para cada uno, sacar el promedio y contrastar sus resultados. Realizada la experiencia, presentarán sus resultados.
❚ La densidad de los sólidos, líquidos y gases se mide indirectamente. Para ello, es necesario conocer la masa y el volumen de los materiales.
❚ Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, más pesado nos parecerá.
❚ Los cuerpos sólidos suelen tener mayor densidad que los líquidos. Éstos tienen mayor densidad que los gases.
Tercer momento: Cálculo de propiedades de la materia
❑ Para iniciar la sesión plantea preguntas de repaso: ¿Cuál es la fórmula para
calcular la densidad? ¿Cómo se determina el volumen de un sólido regular? ¿Y si es irregular? ¿Qué pesa más: un kilo de plumas o un kilo de fierro? ¿Cuál
ocupa más volumen? La intención es que los estudiantes recuerden o deduzcan las estrategias y procedimientos para calcular la densidad de los sólidos regulares e irregulares.
❑ Forma pequeños grupos y entrega tres problemas simples sobre densidad. Por
ejemplo: Calcula la densidad de un objeto que tiene una masa de 650 kg y ocupa
un volumen de 25 m 3 . Solicita que cada grupo comparta sus respuestas y estrategias.
❑ Explica que, para efectuar los cálculos, han empleado números decimales. Indica que, para trabajar con estos números, deben conocer determinadas reglas.
❑ Resuelve con los estudiantes ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división de número decimales. Enfatiza las reglas que deben considerar para operar con ellos. Solicita que lean la información de las páginas 39 y 40.
❑ Entrega tarjetas para que los estudiantes planteen problemas de adición, sustracción, división y multiplicación de números decimales. Pide que intercambien sus tarjetas. Después, la persona que planteó el problema debe revisar si el procedimiento y resultado es correcto. Utiliza esta estrategia en otras situaciones o para reforzar la práctica de algún tema.
❑ Invítalos a revisar la información de las páginas 41, 42 y 43 y completar los cuadros con las operaciones propuestas. Forma parejas para que intercambien
sus respuestas. Propicia un espacio para que los estudiantes presenten sus estrategias y analicen sus logros y dificultades.
❑ Entrega periódicos y revistas a los estudiantes. Oriéntalos para que los revisen e identifiquen el uso de los números decimales. Aprovecha esta oportunidad para explicar que antiguamente se utilizaba el punto en lugar de la coma decimal. Aclara dudas o confusiones que se puedan presentar con cantidades mayores de mil que presenten comas.
❑ Solicita a cada grupo presentar sus hallazgos y analizar la utilidad de los números decimales en situaciones concretas.
❑ Forma grupos y pídeles que desarrollen la Ficha de Trabajo: Operando con los
números racionales: Fracciones y decimales (páginas 46 y 47). Después, solicita
que intercambien sus respuestas y estrategias.
❚ Los números racionales pueden escribirse como fracción o en su expresión decimal.
❚ Para operar con los números decimales se debe tener en cuenta la posición de la coma decimal.
Actividad 3: Preservación de la materia y el ambiente
En esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen los cambios de estado de la materia y establezcan relaciones entre éstos y los problemas ambientales actuales.
Los estudiantes analizarán sus conductas sobre la conservación del medio ambiente y asumirán un rol activo en el cuidado de su entorno. Elaborarán un proyecto para superar algún problema ambiental detectado en su comunidad.
Sugerencias metodológicas Primer momento: Cambios de la materia
Páginas: 50, 51 y 52
❑ Realiza con los estudiantes la experiencia de la página 50. Centra la atención en los cambios que se producen en la combustión de la vela. Ayuda a formalizar las observaciones:
a) La vela se ha consumido, es decir, se ha quemado produciendo energía en forma de luz y calor. Una parte del material de la vela (cera parafina) ha cambiado y se ha transformado en otros productos como: gas CO 2 (que no vemos) y vapor de agua H 2 O. Esto es un cambio químico.
b) Otra parte de la vela no se ha consumido, sólo se ha derretido. Con esa vela (cera derretida) se podría hacer otra vela. Esto es un cambio físico.
❑ Solicita a los estudiantes leer las definiciones sobre cambios físicos y químicos presentadas en las páginas 50 y 51.
❑ Complementa la información y resalta la diferencia entre cambio físico y químico. Plantea las siguientes situaciones para comprobar los aprendizajes:
❚ La rotura de un vaso de vidrio.
❚ La formación de nubes.
❚ La combustión de gasolina dentro del motor de un carro.
(químico)
❚ La evaporación de la gasolina en un recipiente destapado.
❚ La maduración de una fruta; por ejemplo, mango verde a maduro.
❚ Hervir agua.
❚ Disolver azúcar en agua.
❚ Digerir los alimentos.
❑ Para resumir los conceptos, indica a los estudiantes que anoten las diferencias entre cambios físicos y químicos en un cuadro comparativo. Después, solicita voluntarios para que expongan sus respuestas.
❑ Pídeles que observen las imágenes en la página 51. Explica que la materia viva e inerte en la naturaleza sufre cambios físicos y químicos propios de su existencia. Por ejemplo, la fotosíntesis en las plantas es un cambio químico, la erosión de las piedras es un cambio físico. Sin embargo, muchos cambios físicos, y sobre todo químicos, generados por las actividades propias del ser humano han provocado un efecto peligroso: la contaminación.
❑ Uno de los más importantes cambios físicos que sufre la materia son los cambios de estado. Enfatiza que estos cambios se producen por efecto de la temperatura, es decir, al calentarse o enfriarse los materiales. Invítalos a revisar la información presentada en la página 52.
❑ Pregunta a los estudiantes por otras situaciones donde se evidencia un cambio de estado. Ayúdalos con ejemplos como los siguientes:
❚ Cuando se hacen helados (solidificación)
❚ Cuando se derrite la mantequilla en una sartén (fusión)
❚ Cuando el vapor de agua empaña el vidrio de una ventana (condensación)
❚ Cuando se tiende la ropa para que seque (evaporación)
❑ Entrega una ficha de aplicación para que los estudiantes anoten 10 cambios físicos y químicos que pueden detectar en su entorno. Haz que fundamenten su clasificación y grafiquen el cambio producido en la materia.
❚ Los cambios físicos no alteran la composición de la materia.
❚ Los cambios químicos alteran la composición de la materia. Se producen cuando hay reacciones químicas.
❚ Los cambios de estado de la materia son cambios físicos.
Segundo momento: Contaminación del ambiente
Páginas: 53, 54 y 55
❑ Pídeles que observen las imágenes de la página 53 y que las describan. Pregunta:
¿Qué semejanzas y diferencias identifican entre las imágenes y las situaciones de su comunidad? ¿Qué tan cercanos o lejanos se ven de estas situaciones? ¿Qué sucederá en el medio ambiente de continuar esas situaciones? ¿Quiénes son los responsables
de cambiar las situaciones presentadas? La intención es que los estudiantes analicen su entorno y reconozcan qué situaciones contaminan, quiénes son los responsables y cuáles son las consecuencias.
❑ Solicita que lean la historia de la página 54. Después, haz que completen el cuadro de la página 55. Forma grupos para que dialoguen y den respuesta a las preguntas planteadas.
Páginas: 56, 57, 58, 59, 60 y 61
❑ Pide que elaboren una historia similar a la presentada en la página 55, teniendo en cuenta sus conductas y las de sus familiares. Cada estudiante expone su historia y se rescatan los aspectos positivos y negativos. En forma voluntaria, plantean alternativas para revertir los aspectos negativos.
❑ Forma grupos y diles que recuerden conductas que contaminan el medio ambiente en su barrio o comunidad. Entrega papelógrafos para que las escriban. Haz que analicen las causas y planteen alternativas para superarlas.
❑ Promueve un debate sobre una conducta presentada anteriormente (arrojar papeles, no reciclar, usar bolsas de plástico innecesariamente, etc.). Asigna roles a cada estudiante y actúa como moderador.
❑ La educación ambiental sirve para que los estudiantes identifiquen los problemas ambientales; por eso, en la página 55 se les solicita buscar información (noticias, historias, estadísticas, etc.) sobre contaminación ambiental en su localidad o en el país. Proporciona fuentes de información sobre la contaminación ambiental en el Perú. Oriéntalos para que presenten un informe y realicen una exposición.
❑ Explica cómo elaborar un tríptico. Plantea con participación de los estudiantes los criterios de evaluación de este texto. Pide a los estudiantes que elaboren su tríptico tomando como referencia algún problema ambiental detectado en su comunidad.
❚ Las actitudes y actividades del ser humano no siempre son beneficiosas para el medio ambiente; prueba de ello es la contaminación ambiental.
❚ La contaminación ambiental genera alteraciones en nuestra salud, en la de los demás seres vivos y en los factores abióticos.
Tercer momento: Proyectos para el cuidado del ambiente
❑ Pregunta si han participado en algún proyecto de su comunidad. Motiva la reflexión en torno a cómo surgió, cuál fue su participación, si se cumplieron los objetivos propuestos, qué debilidades se tuvieron que superar, etc. Enfatiza la importancia de la participación activa.
❑ Pídeles que observen la imagen de la página 56 y recoge sus respuestas a las preguntas planteadas.
❑ Forma grupos. Indícales leer y completar los cuadros en las páginas 56 y 57. Fomenta el diálogo para que expongan sus respuestas. Aclara dudas y refuerza las ideas. Forma parejas, para que presenten otras situaciones ambientales que los afecten. Propicia la reflexión sobre la importancia de participar en diversas actividades que contribuyan al bienestar de la comunidad.
❑ Pídeles que lean y analicen el proyecto presentado en las páginas 58 y 59 pues, en base a él, elaborarán su propio proyecto. Solicita que identifiquen las características y elementos del proyecto. Plantea preguntas de comprensión: ¿Cuál es el título del
proyecto? ¿Qué idea transmite? ¿Cuál es el problema? ¿Existe coherencia entre el objetivo y el problema? ¿Qué otras actividades propondrías? ¿Por qué?, etc.
❑ Forma grupos. Indícales que en su proyecto deberán determinar el financiamiento. Para ello indagarán los precios de algunos materiales y realizarán los cálculos respectivos.
❑ Organiza a los estudiantes para que presenten sus proyectos. Genera un espacio para que presenten sugerencias e interrogantes sobre el proyecto expuesto. Escojan el proyecto más interesante y traten de llevarlo a la práctica.
❑ Haz un cuadro con diversos precios de materiales para que los estudiantes efectúen las operaciones respectivas. Resalta el hecho del conocimiento de las operaciones con números decimales. Propón que cada estudiante plantee diversos ejercicios para que sean intercambiados y resueltos. Propicia la autoevaluación y valoración de estrategias y procedimientos personales.
❑ Complementa las operaciones con números decimales explicando y presentando ejemplos sobre la potenciación con decimales. Este tema será necesario para resolver la Ficha de trabajo planteada como reto.
❑ Forma parejas y pídeles resolver la Ficha de trabajo: Reforzando operaciones en Q
(páginas 60 y 61). Haz que compartan sus respuestas y estrategias.
❚ Un proyecto de desarrollo consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas para alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinados.
❚ La ejecución de un proyecto exige trabajo organizado, uso adecuado de los medios y recursos y coordinación permanente.
Para el desarrollo de esta unidad temática se presentan 3 actividades: a) Conociendo
nuestro cuerpo, b) El cuidado de la salud y c) Enfermedades en cifras estadísticas,
◆ Establece relaciones entre los diversos conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales e irracionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones concretas de su vida personal, familiar, comunal y nacional (gastos, ganancias, presupuesto familiar).
◆ Utiliza los conjuntos numéricos para registrar información relacionada con situaciones de salud y enfermedad.
◆ Resuelve y formula problemas aplicando la noción de proporcionalidad en diversas situaciones.
◆ Identifica razones y proporciones geométricas, reconociendo sus términos y utilizando propiedades para calcular algún término desconocido.
◆ Interpreta y construye tablas de proporcionalidad directa o inversa, utilizando datos relacionados a salud y enfermedad.
◆ Reconoce sus habilidades en la resolución de problemas matemáticos, respeta los conocimientos de sus compañeros y reflexiona sobre la aplicación de nuevas estrategias.
Geometría y medida Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad
de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en las actividades diarias que realiza.
◆ Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad así como sus equivalencias, para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos y espacios en su vida diaria.
◆ Interpreta mapas y planos de ciudades utilizando el concepto de escala.
◆ Traza gráficos como líneas de tiempo, croquis, planos de localización, entre otros, utilizando el concepto de escala.
Estadística Formula y resuelve problemas que implican conceptos y definiciones estadísticas. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones estadísticas presentadas y valora su importancia en el mundo actual.
◆ Identifica e interpreta las medidas de tendencia central: media, mediana y moda.
◆ Resuelve problemas sobre las medidas de tendencia central: media, mediana y moda.
◆ Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretación de datos estadísticos, emitiendo una opinión crítica sobre los mismos.
◆ Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol y otras drogas con actitud crítica y preventiva.
◆ Reconoce y valora la función de los tejidos, órganos y sistemas orgánicos que conforman el cuerpo humano.
◆ Explica los trastornos de los sistemas orgánicos como causa del deterioro de la salud.
◆ Identifica los riesgos de la automedicación.
◆ Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la prevención
tratamiento de las adicciones y como medio para mantener una salud integral.
Familia y sociedad Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagación y análisis de su cuerpo y la relación con otros seres vivos.
◆ Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre diversos temas: salud, enfermedad, adicciones, fiebre, entre otros.
◆ Investiga, analiza y explica las causas de las enfermedades más frecuentes de su comunidad.
◆ Identifica y explica los factores sociales que repercuten en la salud mental y establece medidas preventivas.
◆ Asume su responsabilidad individual en el ámbito de la salud, comprendiendo las relaciones entre enfermedad y alimentación, actividad física y consumo de sustancias tóxicas.
◆ Describe, explica y reconoce la importancia del cuidado del espacio doméstico y comunal para la mejora de su calidad de vida y salud.
◆ Comprende que los avances científicos y tecnológicos benefician a las personas, a las familias y a la sociedad.
◆ Valora los aportes científicos y tecnológicos que han hecho posible mejorar el tratamiento y prevención de enfermedades
Actividad 1: Conociendo nuestro cuerpo
Pretende que los estudiantes se reconozcan como seres únicos y valiosos, que se identifiquen como organismos biológicos dotados de órganos complejos y maravillosos, a los cuales deben mantener con salud.
Otro propósito de esta actividad es conocer los conceptos de razón y proporción para determinar las relaciones de proporcionalidad y resolver problemas que se presentan en diversas situaciones de la vida diaria, así como en problemas matemáticos, físicos o químicos.
Sugerencias metodológicas Primer momento: Tus características personales
Páginas: 68 y 69
❑ Prepara tarjetas con ejemplos de las propiedades generales y particulares de la materia. Entrégalas indistintamente y pide a los estudiantes que las peguen en la pizarra clasificándolas en “generales” y “particulares”. Revisa y aclara conceptos. Esta estrategia te permitirá repasar y reforzar conceptos relacionados con la materia y explicar que las personas también tenemos determinadas propiedades que, en nuestro caso, se denominan características.
❑ Pregunta: ¿Qué características generales distinguimos en las personas que nos
encontramos en el aula? Dales pistas. La idea es que respondan que somos seres humanos, vivimos en el mismo distrito, tenemos dos ojos, dos piernas, etc. Plantea otras situaciones para enfatizar la idea de características generales y particulares.
❑ Pide que cierren sus ojos y visualicen sus características. Haz que determinen cómo son, qué rasgos creen que los caracterizan, qué habilidades tienen, qué actividades realizan, etc. Forma parejas para que compartan sus descripciones. Solicita que individualmente lean y resuelvan las actividades planteadas en las páginas 68 y 69. Después forma grupos para que intercambien
sus respuestas. Pregunta: ¿Fue fácil describirse? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron al realizar su descripción?, etc.
❑ Después de comparar su descripción, propicia la reflexión en torno a las preguntas planteadas en la página 69.
❑ Entrega tarjetas a los estudiantes para que escriban un rasgo (físico o emocional) que los caracteriza. Junta las tarjetas y solicita un voluntario para que lea una tarjeta. Los demás estudiantes deben adivinar de quién se trata y por qué creen eso. Procede de la misma forma con todas las tarjetas. No fuerces la participación de los estudiantes. Genera un clima de confianza para que puedan expresarse libremente.
Páginas: 70, 71, 72 y 73
❑ Cada estudiante debe investigar y elaborar un esquema de los siguientes términos:
personalidad, carácter, temperamento, conducta, habilidades. Promueve el diálogo en torno a sus hallazgos y elabora un glosario que puede ser exhibido en el aula. Aprovecha este reto para orientarlos en el proceso de búsqueda y tratamiento de la información, identificar ideas principales y elaborar resúmenes.
❚ La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Ésta se aprende, cambia y la podemos mejorar.
❚ La valoración adecuada de uno mismo es conocer y aceptar nuestras fortalezas y debilidades.
Segundo momento: ¿Cómo está constituido tu cuerpo?
❑ La actividad que se propone en la página 70 busca que los estudiantes se reconozcan como organismos vivos tomando conciencia de las partes de su cuerpo. Haz que revisen esta página y determinen las actividades que tienen que realizar. Deja que trabajen solos. Después, plantea preguntas de reflexión: ¿Qué pregunta fue más
fácil de responder? ¿Cuál fue la más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo ordenaron los niveles de organización del cuerpo humano?
❑ Para recordar algunos conceptos relacionados con el tema invítales a leer la información de la página 71. Aclara las dudas e interrogantes que surjan. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas.
❑ Dado que los tejidos de los animales son parecidos a los nuestros, puedes solicitar que los estudiantes lleven un trozo de res con hueso o una pierna de pollo para que observen los tejidos que forman el cuerpo. Pide que busquen información sobre los elementos que observan (piel, músculos, huesos, tendones).
❑ Para reconocer que los órganos forman aparatos o sistemas, pide a los estudiantes leer y completar el cuadro de la página 72. Haz una puesta en común para corregir sus respuestas. Enfatiza que podemos vivir sin un riñón, con medio estómago, sin útero, etc.; sin embargo, hay órganos imprescindibles porque de ellos depende el funcionamiento de los demás. Estos son el corazón y el sistema nervioso, entre otros.
❑ Elabora un cuadro anticipatorio con la información presentada en la página 73. Solicita a los estudiantes que planteen sus respuestas y luego las contrasten con la lectura del texto.
❑ Forma grupos. Explica que realizarán una dramatización sobre alguna situación doméstica o laboral que afecte su salud (peleas, acoso, estrés, etc.). Deja que cada
grupo elabore su guión y distribuya los roles. Dales un tiempo para que practiquen. Después, solicita voluntarios para que representen la situación elegida. Al finalizar cada dramatización, motiva la reflexión sobre qué tan lejanos o cercanos se ven de esa situación, cómo afecta su salud y cómo se pudo evitar la situación planteada.
❑ Solicita voluntarios para que expresen cómo cuidan su cuerpo y cómo pueden afectar su salud. Enfatiza la relación entre nutrición, descanso, actividad física y salud.
❑ Forma grupos. Asigna a cada grupo un tema de investigación sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano (funciones y órganos que lo conforman). Explica que es una investigación inicial, pues en la unidad 3 verán con profundidad estos temas.
Proporciona los materiales necesarios y pídeles que elaboren un organizador visual que resuma la información hallada. Estos organizadores servirán como referentes para
desarrollo de la unidad temática N° 3, cuélgalos en un lugar visible del aula.
❚ Nuestro cuerpo es un complejo de células, las cuales se organizan en tejidos, órganos y sistemas.
❚ Nuestras emociones influyen positiva o negativamente en nuestra salud.
Tercer momento: La salud y la proporcionalidad
Páginas: 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 y 84
❑ Solicita a los estudiantes que lean los casos presentados en la página 74; después, que resuelvan las preguntas y presenten en forma voluntaria sus respuestas. Haz que reflexionen sobre las actividades y conductas de los personajes de los casos. Pide que proyecten hipótesis de cómo ven a estas personas en el futuro. Haz que fundamenten sus respuestas.
❑ Forma parejas para que compartan las respuestas del cuadro de la página 74. Promueve la reflexión sobre las respuestas. Elabora con los estudiantes un cuadro para totalizar las respuestas. Haz que observen el cuadro y analicen sus conductas
negativas que afectan su salud. En plenaria analicen cada situación y planteen alternativas para superarlas. Enfatiza la importancia de mantener estilos de vida saludables. Después de la lectura del texto de la página 75, los estudiantes elaboran un dibujo de sus características biológicas, psicosociales y ecológicas. Resalta la relación entre salud y ambiente. Presentan en forma voluntaria sus producciones.
actitudes. Solicita voluntarios para que justifiquen las actitudes o conductas
❑ Indica que lean el texto de la página 76. Después de una lectura individual sugiere una lectura en cadena. Plantea preguntas de comprensión y análisis: ¿De qué trata
el texto? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Conocen situaciones similares? ¿Cómo se originaron? ¿Cómo se superaron?, etc.
❚ Una proporción es la igualdad de dos razones.
❑ Describe y presenta el concepto de razón y sus tipos. Forma grupos e invítales a leer y analizar la información de las páginas 77 y 78. Dales un tiempo y aclara que los conceptos de razón aritmética y geométrica se utilizan también para resolver problemas sobre progresiones. Invítalos a comparar sus respuestas. Pregunta: ¿Cuáles son las partes de una razón? Aclara presentando y solicitando ejemplos.
❑ Prepara en tarjetas ejercicios similares a los presentados en la Ficha de trabajo. Entrega una tarjeta a cada estudiante. Dales un tiempo para que resuelvan el ejercicio. Después, pide que te dicten algunos ejercicios para que los resuelvas con participación de estudiantes. Establece concursos y forma parejas para la corrección de los mismos.
❑ Utilizando los ejercicios planteados para las progresiones, presenta algunos ejemplos de proporciones aritméticas y geométricas. Explica los elementos de una proporción, algunas propiedades de las proporciones y la constante de proporcionalidad, concepto útil para comprender las magnitudes directa e inversamente proporcionales.
❑ Forma grupos y pídeles revisar las páginas 79 y 80 referidas al tema de proporción. Después, plantea preguntas de comprensión sobre los problemas presentados:
¿Cuándo una situación es directamente proporcional? ¿Cuándo es inversamente
proporcional? Pídeles resolver las actividades y preguntas planteadas. Indícales que cada grupo compartirá sus respuestas y presentará los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta el avance de los estudiantes, sus ritmos y niveles de aprendizajes, plantea ejercicios diferenciados.
❑ Forma grupos y oriéntalos para la investigación planteada en la página 80 y posterior exposición. En forma individual solicita que resuelvan la Ficha: Trabajando con
razones y proporciones (páginas 81, 82) y la Ficha: Trabajando con magnitudes
proporcionales (páginas 83 y 84). Forma parejas para que intercambien sus respuestas y estrategias. Aprovecha este reto para observar y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
❚ Una razón es la comparación entre dos cantidades.
Actividad 2: El cuidado de la salud
Los estudiantes analizarán sus conductas para determinar formas de prevenir enfermedades y acceder a una vida saludable. Siendo la salud uno de los derechos de las personas, los estudiantes deben tomar conciencia de lo que significa
prevenir para convertirse en promotores de la conservación de su salud y la de su familia.
Además, reconocerán las diferentes acepciones o significados de la palabra “escala” en el campo de la medición y en el campo del dibujo, mapas y planos. Esto último
permitirá a los estudiantes interpretar planos de calles, mapas y otras situaciones relativas a las escalas.
Primer momento: ¿Qué debes tener en cuenta para mantener tu salud?
Páginas: 86, 87, 88, 89 y 90
❑ Haz que los estudiantes expresen sus testimonios y experiencias sobre diversas enfermedades (origen, consecuencias, formas de prevención). Incentiva el diálogo sobre las instituciones de salud de su comunidad. Pregunta ¿Cuándo acuden a
ellas? ¿Cómo es el servicio? ¿Qué mejorarían del servicio?, etc.
❑ Indica que una de las formas de prevenir algunas enfermedades es practicar hábitos de higiene, los cuales se ven en tres ámbitos: persona, familia y comunidad. Entrega tarjetas de cartulina para que los estudiantes escriban los hábitos de higiene que practican en estos ámbitos. Elabora con los estudiantes un listado de los hábitos de higiene.
❑ Pide que lean la información de la página 88. Aprovecha la oportunidad para fomentar los hábitos de higiene para estos tres ámbitos y que, en papelógrafos elaboren
reglamentos. Por ejemplo: “Lavarse los dientes porque de esta manera eliminamos
bacterias que causan caries dental”. Solicita que coloquen estos compromisos en los ambientes de su casa y en los del CEBA. Puedes evaluar en sesiones posteriores cómo se van cumpliendo estos compromisos, logros y dificultades.
❑ Sugiere algunas situaciones para elaborar compromisos en el hogar y la comunidad. Por ejemplo:
❚ El peligro de las mordeduras de arañas.
❚ El polvo y los diminutos ácaros responsables de alergias y enfermedades respiratorias.
❚ Los depósitos de agua sucia, caldo de cultivo para el mosquito que produce el dengue.
❚ desorden, el cual posibilita que sustancias tóxicas puedan entrar en contacto
confundirse con los alimentos que ingerimos.
e implementación de la feria gastronómica.
❑ Pídeles leer la información de las páginas 86 y 87 para después dar respuestas
las preguntas planteadas. Los estudiantes deben conocer las instituciones
comprometidas con la salud de la comunidad. Por ello, en la página 87 se les solicita esta información. Para completar el cuadro dales algunas pistas:
❚ ¿Qué es el Ministerio de Salud? ¿Qué servicios brinda?
❚ ¿Qué son las postas médicas? ¿Dónde están ubicadas las más cercanas?
❚ ¿Qué es EsSALUD? ¿Cuáles son sus hospitales y centros de atención?
❚ ¿Cuáles son las funciones de la Cruz Roja Internacional?, etc.
❑ Comenta sus respuestas y oriéntalos para que, mediante un juego de roles, dramaticen las enfermedades más frecuentes en su comunidad. Explica que deben presentar las causas, consecuencias, a qué instituciones acudir y formas de prevención. Al final de cada representación motiva el diálogo y la reflexión sobre el origen de las enfermedades y la relación entre ambiente, estilos de vida y salud.
❑ En este momento se proponen cuatro actividades de investigación. Organiza cuatro grupos para que cada uno asuma uno de los temas. Elaboren un cronograma de trabajo y, explica la estructura de los productos que se solicitan:
informes y trípticos. Oriéntalos para la exposición. Resalta las fortalezas de los estudiantes en la exposición y sugiere estrategias para superar las debilidades detectadas.
❑ Una forma de prevención de las enfermedades es la alimentación equilibrada. Los estudiantes deben tener conocimientos de las fuentes y funciones de los nutrientes. Asegúrate de este aprendizaje haciendo preguntas. Si fuese necesario, haz una clase de refuerzo. Recuerda que este tema fue trabajado en la Guía para el estudiante N ° 1.
❑ Pide a los estudiantes leer la información de la página 89 para responder a la pregunta planteada y completar el cuadro. Incentiva el diálogo sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la necesidad de conocer los nutrientes de los alimentos que ingerimos.
❑ Forma grupos para que presenten por escrito tres menús diferentes y saludables. Comenta algunos de ellos en clase. Aprecia aquellos que emplean ingredientes de bajo costo y nutritivos. Para contrastar, pide también ejemplos de menús que ofrecen en la calle, y juzguen si son o no equilibrados. Puedes elaborar una exposición de
platos típicos del lugar de origen de los estudiantes. Asesóralos para la planificación
❑ Pídeles leer la página 90. Solicita que cada estudiante elabore una rutina de deportes y/o ejercicios que pueden incluir en sus actividades cotidianas. La intención es que los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de evitar conductas sedentarias y desterrar la idea de que necesitan mucho tiempo para hacer ejercicios. Busca en Internet rutinas simples de ejercicios y practícalas con los estudiantes.
❑ Busca un video sobre la salud y las enfermedades. Elabora una ficha de análisis del video. Entrega una ficha a cada estudiante y explica cómo deberán llenarla. Después proyecta el video. Genera un espacio para que los estudiantes compartan los resultados de sus observaciones.
❚ La higiene personal, de casa y de la comunidad ayuda a prevenir las enfermedades.
❚ La alimentación sana y equilibrada ayuda a mantenernos saludables.
Segundo momento: Medidas preventivas
Páginas: 91, 92 y 93
❑ Incentiva el diálogo sobre la drogadicción en su comunidad. Solicita que los estudiantes cuenten historias o testimonios de personas que tengan este problema. Pide que enfaticen en la narración cómo se iniciaron, qué daños les ha provocado la adicción y qué consecuencias generan en sus familias, comunidad y país.
❑ Invítalos a leer la historia de la página 91. Después, solicita un voluntario para que vuelva a leer el texto. Plantea preguntas de comprensión. Aclara el significado de “adicción”. Invita a leer y conversar en grupo sobre las preguntas planteadas. Después, haz que un representante de cada grupo presente las respuestas acordadas.
❑ A través de la exposición de las historias y la discusión de las respuestas a las preguntas planteadas, los estudiantes podrán concluir que las drogas:
❚ Afectan la conducta del individuo. Éste se vuelve apático, irritable, pierde el trabajo, no tiene interés en las actividades ni piensa en su familia.
❚ Destruyen los órganos internos y en muchos casos provocan la muerte.
❚ Afectan a la familia y a la sociedad porque muchos drogadictos se convierten en delincuentes.
❑ Forma grupos y pídeles leer la página 92. Indícales que en un papelógrafo completen el cuadro sobre las clases de drogas. Forma grupos para que identifiquen las zonas peligrosas de su comunidad y los centros de rehabilitación. Con la información recopilada, haz que elaboren planos de su comunidad. Incentiva el diálogo sobre estas situaciones, tratando de hallar a los responsables y las formas de prevenirlas.
❑ Enfatiza el papel de la sociedad y los medios de comunicación en la promoción de otras adicciones como el tabaquismo, el alcoholismo, la ludopatía, entre otras.
Páginas: 94, 95, 96, 97 y 98
Pide que busquen recortes publicitarios sobre estas adicciones y los analicen (cómo presentan la información, alertan al público de los peligros de su consumo, cómo tratan de persuadir al público, etc.); después, que elaboren afiches sobre los riesgos de estas adicciones. Presenta las conclusiones de lo trabajado e incluye una reflexión sobre la manipulación o presión que pueden ejercer los medios de comunicación y nuestras amistades. Proponles elaborar dramatizaciones sobre cómo rechazar estas presiones.
❑ Plantea las investigaciones sugeridas. Forma grupos para que las desarrollen. Establece con los estudiantes criterios de evaluación: puntualidad, tratamiento del tema, claridad en la exposición, etc. Sugiere que pueden buscar información en los Centros de Salud más cercanos.
❑ Invita a leer el texto de la página 93. Recoge opiniones de los estudiantes sobre los síntomas y signos frecuentes de algunas enfermedades que hayan padecido ellos o miembros de su familia.
❑ Forma dos grupos y genera un debate sobre la vacunación. Cada grupo debe investigar posturas a favor y en contra de las vacunas. Actúa como moderador y ayuda a establecer conclusiones. Si lo consideras necesario, puedes proyectar videos sobre este tema. Recuerda plantear el objetivo de esta actividad y los productos que elaborarán los estudiantes al finalizar la proyección.
❚ Las drogas enferman, alteran la conducta y causan adicción.
❚ Las vacunas nos protegen de algunas enfermedades graves.
Tercer momento: La fiebre y las escalas
❑ Para iniciar la sesión realiza algunas preguntas de repaso. ¿Qué temas tratamos
la sesión anterior? ¿Qué significa prevenir? ¿Qué se entiende por adicción?
¿Qué son los síntomas?, y otras que consideres convenientes.
❑ Pídeles que revisen y lean el texto de la página 94. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Motívalos para que escriban una historia relacionada con la fiebre. Oriéntalos en el proceso de producción: tema, personajes, hechos, lugar, etc. Después, haz que revisen sus producciones y corrijan los errores detectados. Forma parejas para que intercambien sus historias.
❑ Forma grupos y entrega a los estudiantes imágenes de termómetros en escalas
centígradas y Fahrenheit. Pregunta: ¿Tienen un termómetro en casa? ¿Cuándo lo han utilizado? ¿Saben cuál es la temperatura que se considera normal en una persona
sana? Pide un voluntario para leer el texto de la página 95. Plantea preguntas de comprensión.
❑ Indica que resuelvan, en forma individual, las actividades planteadas en la página 95. Forma parejas para que compartan sus respuestas. Resalta que a veces la fiebre es necesaria, pues es un mecanismo de defensa del organismo
ayuda al cuerpo a combatir los organismos que causan enfermedades. Sin embargo, debemos estar alerta si excede los 38,5 ºC.
❑ Pídeles que lean la información sobre la escala centígrada y Fahrenheit. Resuelve problemas de conversión de escalas aplicando la fórmula que aparece en la Ficha de trabajo. Después, plantea otros ejercicios a los estudiantes.
❑ Entrega a los grupos imágenes de diferentes instrumentos de medida: metro, balanza, termómetro, etc. Pregunta para qué los han usado. Explica que existen diferentes escalas de medición: termométricas, como la Celsius, para medir temperaturas;
métricas, como el metro, para medir distancias; la escala de kilogramos o gramos, para medir el peso. Presenta ejemplos para identificar las diferentes acepciones de
la palabra “escala”.
❑ Pide a los estudiantes leer la información de la página 96. Pregunta: ¿La escala es
una razón aritmética o geométrica? ¿Podemos decir que las fotografías son imágenes a escala? ¿Por qué? ¿Cuándo usamos los términos ampliación y reducción? Explica
las medidas de los papeles A4, A3, A2 y sus posibles usos. Muestra a los estudiantes planos de calles y mapas que contengan fijada la escala utilizada y plantea ejercicios de conversión.
❑ En forma individual resuelven la Ficha: Trabajando con escalas (páginas 97 y 98).
Forma parejas para que intercambien sus respuestas y estrategias. Además, elabora problemas con errores de planteamiento para que los estudiantes los identifiquen
y corrijan.
❚ La escala es una proporción e indica la relación que existe entre el dibujo y el objeto original.
❚ Las escalas deben incluir unidades de medición.
Páginas: 100, 101, 102, 103 y 104
Actividad 3: Enfermedades en cifras estadísticas
El propósito de esta actividad es que los estudiantes analicen la información sobre las enfermedades: síntomas, clasificación y formas de adquirirlas; además, que identifiquen algunas técnicas para brindar los primeros auxilios. Teniendo como referencia las enfermedades frecuentes en su comunidad, se iniciarán en el conocimiento de la estadística: medidas de tendencia central y gráficos estadísticos.
Sugerencias metodológicas Primer momento: Acciones frente a las enfermedades
❑ Para iniciar el tema, pregunta: ¿Alguna vez se han enfermado? ¿Cuáles fueron los síntomas? ¿Presentaron fiebre? ¿Dónde acudieron? ¿Qué tratamiento les dieron? ¿Cuáles fueron
las causas de esa enfermedad? Motívalos para que escriban sus respuestas y las presenten.
❑ Pide a los estudiantes leer los testimonios de la página 100 y, mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resume las principales ideas.
❑ En la página 101 se presenta información sobre los síntomas más frecuentes de algunas enfermedades. Solicita voluntarios para que complementen la tabla y compartan sus respuestas.
❑ En este momento se plantean tres investigaciones. Forma tres grupos para que cada uno desarrolle un tema. Organiza a los estudiantes y oriéntalos para realizar las investigaciones y presentar los productos que se solicitan.
❑ Pide a los estudiantes leer los textos de las páginas 102 y 103. Indícales que deben resolver las actividades y preguntas planteadas. Forma parejas para intercambiar respuestas. Fomenta el diálogo en torno a las formas de contagio y cómo establecer medidas preventivas para evitar las enfermedades comunes como resfrío, cólera, conjuntivitis, tifoidea, entre otras. Haz que analicen semejanzas y diferencias entre las formas de contagio y medidas preventivas de estas enfermedades.
❑ Solicita a los estudiantes que expresen testimonios de accidentes. Pregunta ¿Cómo
ocurrieron? ¿Cómo actuaron? ¿Qué especialistas acudieron a atender el accidente?
etc. Leen la información en la página 104. Forma grupos y pídeles que dramaticen algunos accidentes comunes en su comunidad. Establezcan qué hacer en cada caso. Motiva la reflexión sobre la ayuda contraproducente que podemos ocasionar al mover a un herido o aplicar determinadas sustancias a una persona con quemaduras. Se sugiere gestionar apoyo de la posta médica para invitar a un especialista, que oriente sobre el tema de primeros auxilios. Plantea un concurso de afiches sobre cómo actuar ante accidentes comunes: electrocución, mordeduras de animales, atoros, desmayos, fracturas, heridas, etc. Peguen los afiches en el CEBA. Enfatiza la necesidad de tener un listado con los teléfonos de las instituciones a las que pueden recurrir en caso de emergencia y la necesidad de contar con un botiquín básico en el aula, en el hogar y centro de trabajo.
❑ Forma grupos. Pide que investiguen sobre las enfermedades de transmisión sexual y elaboran un tríptico sobre ellas, subrayando causas, síntomas y formas de prevención. Sugiere que para recabar información visiten el Centro de Salud más cercano.
❚ Existen diversas formas de contagio de las enfermedades.
❚ Los primeros auxilios son técnicas y procedimientos inmediatos que recibe una persona, víctima de un accidente o enfermedad repentina.
Segundo momento: Clasificación de las enfermedades
Páginas: 105 y 106
❑ Motiva la lectura de los textos presentados en las páginas 105 y 106. Plantea preguntas de comprensión. Después, forma parejas para que dibujen en un papelógrafo dos siluetas de personas. En una representarán las formas de contagio directo y, en la otra, el contagio por vía indirecta. Solicita voluntarios para que presenten y fundamenten sus trabajos.
❑ Forma grupos para que elaboren un cuadro sobre la clasificación de las enfermedades más comunes de su comunidad. Elabora junto con los estudiantes un diagnóstico sobre las condiciones favorables y desfavorables que brinda el aula o periférico para un entorno saludable (uso de tachos, estado de los servicios higiénicos, áreas verdes, iluminación y ventilación adecuada, ambientación, etc.). Prioricen las necesidades detectadas y planifiquen actividades para superarlas. Evalúen la implementación de las actividades planificadas, promueve la participación de todos los estudiantes.
❑ La salud de la población humana ha mejorado muchísimo a partir del siglo XIX gracias a los avances científico-tecnológicos, como son: la invención de medicamentos, vacunas y el desarrollo de técnicas para el diagnóstico.
❑ Para valorar estos aportes propón la investigación de la página 106. Consigue un video que promueva la prevención de la enfermedad. Puedes elaborar una ficha de análisis con las ideas más importantes presentadas en el video.
❑ Solicita a los estudiantes identificar elementos o situaciones que afectan su salud mental. Motiva el análisis sobre las causas y consecuencias de estas situaciones. Propicia la reflexión en torno a posibles alternativas de solución. Busca información sobre comunicación asertiva. Plantea en tarjetas algunas situaciones que afecten la salud mental. Forma grupos y entrega una tarjeta. El grupo debe dramatizar la situación y luego plantear cómo actuaría en forma asertiva.
❑ Plantea que investiguen sobre cómo el estrés afecta la salud de las personas. Busca información sobre técnicas de relajación (masajes, música, respiración, instrumentos) y practícalas con los estudiantes.
Páginas: 107, 108, 109, 110, 111, 112 y 113
❑ Establece alianzas estratégicas con instituciones de salud para que brinden charlas sobre la depresión (causas, síntomas, consecuencias) u otros problemas relacionados con la salud mental.
❚ Las enfermedades son de diversos tipos: infectocontagiosas, degenerativas, nutricionales, parasitarias, laborales, mentales.
❚ Las enfermedades infectocontagiosas son las más comunes y son producidas por microbios como virus, bacterias y protozoos.
Tercer momento: Promedio estadístico de enfermedades frecuentes
❑ Para iniciar la sesión pregunta: ¿Qué conocen sobre estadística? ¿Qué información de nuestra vida diaria consideran que está relacionada con la estadística? Anota en
la pizarra la palabra estadística y pide a los estudiantes expresar palabras o frases que se relacionen con ella.
❑ Solicita a los estudiantes leer los textos de la página 107. Explica que un estudio estadístico comienza con la recolección de datos, que después son clasificados y organizados en tablas llamadas “tablas de frecuencia”; éstas a su vez se representan gráficamente en distintos tipos de gráficos que pueden ser circulares, de barras o poligonales.
❑ En la página 107 se indica realizar el proceso inverso, es decir, reconstruir la tabla de frecuencias a partir de los datos del gráfico de barras horizontales de la mortalidad según tipo de cáncer. Pide a los estudiantes compartir sus respuestas.
❑ Plantea ejercicios para hallar la media, la moda y mediana. Explica el procedimiento. Forma parejas y pídeles seguir la secuencia de desarrollo de las páginas 108, 109 y 110. Acompaña de cerca a las parejas y aclara dudas.
❑ Orienta a los estudiantes para que apliquen la encuesta de la página 111 y presenten los resultados solicitados.
❑ Forma parejas y pídeles resolver la Ficha de trabajo: Representando las medidas de
tendencia central (páginas 112 y 113). Fomenta la coevaluacion.
❚ La estadística es la ciencia que se encarga de la recolección, presentación, interpretación y análisis de datos.
❚ Las medidas de tendencia central, media, moda y mediana son un conjunto de datos que constituyen un resumen cuantitativo de la muestra.
Para el desarrollo de esta unidad se presentan 3 actividades: a) Reconociendo el
aparato locomotor, b) Reconociendo la función de nutrición y c) Cambios y
sensaciones en el cuerpo, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.
◆ Lee y escribe diversos números (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales) para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal.
◆ Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundial que impliquen el uso de los conjuntos numéricos y aplica las técnicas operativas y estrategias que crea conveniente para su resolución.
Geometría y medida Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en las actividades diarias que realiza.
◆ Reconoce las diferentes clases de ángulos.
◆ Reconoce el instrumento utilizado para medir ángulos.
◆ Identifica, grafica, mide y clasifica las diferentes clases de ángulos en situaciones relacionadas con los movimientos del cuerpo humano.
y las formas de sus bases.
y explica sus funciones.
◆ Representa y construye objetos de formas geométricas, reconociendo sus elementos
la utilidad que tienen en sus prácticas habituales. Explica el procedimiento seguido.
◆ Identifica y relaciona el perímetro y área de figuras geométricas planas.
◆ Construye prismas, cilindros, pirámides y conos teniendo en cuenta sus dimensiones
◆ Explica las funciones de los huesos y los músculos que conforman el cuerpo humano.
◆ Explica las lesiones del sistema locomotor y cómo actuar frente a ellas.
◆ Analiza y explica principios físicos sobre el funcionamiento del cuerpo humano (respiración, circulación, nutrición).
◆ Reconoce los órganos involucrados en la función de nutrición del cuerpo humano
◆ Reconoce los órganos de los sistemas que realizan la función de relación y coordinación.
◆ Explica las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino.
◆ Valora la importancia de la nutrición y el ejercicio para mantener en buen estado el aparato locomotor.
◆ Comprende la necesidad de practicar buenos hábitos (higiene, nutrición, relaciones personales, limpieza, etc.) para tener un estilo de vida saludable.
◆ Explica algunas enfermedades que afectan a los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
◆ Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. Emite una opinión crítica frente a ellas.
◆ Comprende las causas de algunas enfermedades o desórdenes del sistema nervioso y endocrino.
◆ Analiza y discute la importancia de las hormonas en la regulación del funcionamiento del organismo viviente.
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Actividad 1: Reconociendo el aparato locomotor
Se pretende que los estudiantes reconozcan los sistemas óseo, articular y muscular, como un conjunto necesario para la locomoción del cuerpo. A través del reconocimiento del sistema articular los estudiantes compararán, relacionarán y evidenciarán que los movimientos de los miembros superiores e inferiores del cuerpo forman ángulos. Esto permitirá comprender la noción de ángulo de una manera significativa. Se espera también que los estudiantes se familiaricen y utilicen correctamente el instrumento de medida de ángulos llamado transportador.
Sugerencias metodológicas Primer momento: Un armazón viviente y articulado
❑ Presenta una lámina del esqueleto humano. Entrega tarjetas a los estudiantes con los nombres de los huesos. Pide que cada estudiante ubique su tarjeta en el esqueleto. Repite esta actividad hasta que los estudiantes tengan una noción general de la ubicación de los huesos. Puedes variar esta actividad indicando que peguen las tarjetas sobr

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