Source: https://www.slideshare.net/ciber6969/catlogo-de-estrategias-tcnicas
Timestamp: 2018-02-21 10:13:22+00:00

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Catálogo de estrategias, técnicas
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ELIZABETH ROMERO HERNANDEZ , Jefe de oficina en CECyTE at CECyTE
1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR VERACRUZANA “DR. MANUEL SUÁREZ TRUJILLO” ESPECIALIDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICANOMBRES: CITLALLI ZARATE AGUILERA RODRIGO REYES REYES HÉCTOR M. JIMÉNEZ VILLA ERIK GARCÍA DE RAFAEL. MAESTRO: XAMAN-EK GUTIÉRREZTRABAJO: CATÁLOGO DE ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
2. TÉCNICAS KINESTÉSICAS  BIOGRÁFICA  BOMBARDEO POSITIVO  BUZÓN AMIGO  CUATRO MANOS DE ARCILLA  CUNDE, CUNDAYA  DIALOGO CONTROLADO  DIBUJANTES.  EJERCICIO DE CONFRONTACIÓN  EJERCICIO DE SALIDA  EJERCICIO “DENTRO Y FUERA  EL ALFABETO  EL BALÓN MENSAJERO  EL DIBUJO SOCIAL.  EL ESPEJO ANIMADO  EL ESPEJO: PONERSE EN LA PIEL DEL OTRO  EL ESPEJO: PONERSE EN LA PIEL DEL OTRO  EL MOJADO SOCIAL  EL MURAL.  EL REGALO DE LA ALEGRÍA  EL RETRATO HABLADO.  EL VENTRÍLOCUO  HISTORIA MÍMICA.  INFORMÁTICA  JUGUETILANDIA.TÉCNICAS VISUALES  A Y B NO ESCUCHAN A C  ACRÓSTICO-INTEGRADOR.  AFICHE  BARCO  BIOGRÁFICA
3.  CÓMIC CRONOLÓGICA CUADRO SINOPTICO DIAGRAMA ESPINA DE PESCADO EJERCICIO DE CONSENSO EL SUBRAYADO IMPRESIÓN PERSONAL LA CARTA. LA EDUCACIÓN HOY LA MONOGRAFÍA LA SINÉCTICA LECTURA DE COMPRENSIÓN LÍNEA DEL TIEMPO LOS REFRANES MAPA COGNITIVO DE CICLOS MAPA CONCEPTUAL MAPA SEMÁNTICO MENTEFACTOS CONCEPTUALES ME OYESTECNICAS AUDITIVAS A EN EL PAPEL DE B ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES BARCO CONFERENCIA. CONOZCAMOS CONTAR HISTORIAS DA 3 PALMAS DEBATE. DESARROLLO DE LA MEMORIA DICTADO
4.  EJERCICIO DE EXAMEN PERSONAL  EL COMPLETAMIENTO DE FRASES.  HABLANDO CLARO  INVERSIÓN DE ROLES  LECTURA EFICIENTE  LOS POETAS.  LOS REFRANES  MENSAJE MUSICAL  ME OYES  MIRÉMONOS A LOS OJOS  MIREMOS MÁS ALLA  PANEL.  PROCESO INCIDENTE.  RETRATO-ROBOT.  SIMPOSIOTECNICAS AULICAS  ¿ES ASÍ?  ACENTUAR LO POSITIVO  BAILE DE PRESENTACION  BUSCANDO PAREJA  CONTRA TUS DERECHOS  DECISIÓN GRUPAL  DIBUJANDO A CIEGAS  EL AMIGO SECRETO  EL ÁRBOL SOCIAL  EL COLLAGE  EL PODER  EQUILIBRIO  HISTORIA DE BURROS  IDENTIFICACIÓN CON UN ANIMAL
5.  JUEGO DE LAS TARJETAS  LA MALETA CON SOMBREROS  LAS GAFAS  LAS ORGANIZACIONES Y LOS DERECHOS DE LA INFANCIA  LOS DERECHOS Y LA PRENSA  META / DESEO  NUESTRA FAMILIA  OPORTUNIDAD  PELOTA CALIENTE  QUIEN CALLA PAGA  SÍ/NO  SOCIODRAMA: CLASES DE GRUPOSTÉCNICAS EXTERIORES  LA DANZA DE LOS MAMUTS.  LA PELOTA PREGUNTONA  EXPECTATIVAS Y PERIÓDICO MURAL  ¿POR QUÉ ESTOY AQUÍ?  ¿QUÉ HARÍAS TÚ?  : APRECIACIÓN SEXUAL.  COPAS  DA 3 PALMADAS.  DI TU NOMBRE CON UN SON.  PAREJAS O PRIMOS.  YO SÉ QUIÉN SABE LO QUE USTED NO SABE  VIDEO  UNA COSA Y ALGO MÁS.  TALLER DE TRABAJO.  SOCIO DRAMA.  RANITAS AL AGUA  PSICOCOMUNIDAD.
6.  PIZA-TLÓN. LOS POSTES LA CAJA DE LAS SORPRESAS INVERSIÓN DE ROLES HISTORIA MÍMICA. EL VENTRÍLOCUO
7. IntroducciónLa pedagogía tiene como propósito conceptuar, aplicar y experimentar todo loque se refiere a la enseñanza. La enfoque constructivista propone que cadaestudiante tenga una meta educativa, que lleva una secuencia; dentro de unade las funciones principales que tiene el docente encontramos la de crear unambiente sano, agradable y donde se pueda convivir, además de que facilita alestudiante la apertura para alcanzar su desarrollo intelectual en etapasposteriores. El enfoque pedagógico constructivista es aquel en que las metas giranalrededor de la formación; en el caso concreto expuesto, se relaciona con laformación de un docente competente. Hoy en día como docentes enfrentamosmuchos retos y por lo tanto debemos estar siempre actualizados, es así comodebemos buscar distintas estrategias y nuevas formas de enseñanza paralograr en nuestros alumnos los ya tan famosos aprendizajes significativos. El contenido que brindemos a los alumnos deben estar en un lenguajeacorde su edad ya que esto hace más fácil la comprensión. Para que el o ladocente desarrollen la perspectiva pedagógica, es esencial que tengan ciertascaracterísticas: el conocimiento acerca de lo que deben hacer, conocer lamateria que han de enseñar, conocer y cuestionar el pensamiento docenteespontáneo.
8. Por lo tanto, conocer sobre el aprendizaje es saber dirigir las actividadesdel estudiante, saber evaluar, utilizar la investigación e innovación en el campo.La responsabilidad que debe asumir el alumno es la de favorecer el desarrolloy mantenimiento de una serie de estrategias cooperativas, mediantesituaciones de experiencia interpersonal. De esta manera, los docentes debe estar consientes de que los gruposson heterogéneo es por ello que deben actualizarse sobre los procesostécnicos, científicos, sociales y culturales y su correspondienteconceptualización. Una estrategia para que las y los docentes evalúen cómo aprenden losestudiantes se puede desarrollar mediante una evaluación pre-diagnóstica deeste proceso. Entre las alternativas está la programación neurolingüística 3,que es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo organizamos loque percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediantenuestros sentidos. Explora cómo transmitimos nuestra representación delmundo a través del lenguaje. Promueve la flexibilidad del comportamiento, elpensamiento estratégico y una comprensión de los procesos mentales.Seguidamente se verá de qué manera funcionan las personas. Existen tres tipos: los visuales, los auditivos y los kinestésicos ademásse pueden implementar otras técnicas como lo son las áulicas y las exteriores.Es importante que en la asignatura de Formación Cívica y Ética se hagan usosde las diversas estrategias para lograr en el alumno aprendizajes significativos,cada grupo es diferente y por lo tanto presenta necesidades e interesesdistintos, es así como el presente catálogo nos servirá como un gran apoyo a lahora de diseñar nuestra estrategias para el trabajo con lo adolescentes.
9. La necesidad de trabajar con los alumnos dentro del aula es de vitalimportancia, es aquí donde se realizan socializaciones, debates y una serie deestrategias que hace posible el compartir los distintos tipos de ideologías.
10. Además de que en la asignatura de Formación Cívica y Ética con estetipo de actividades se fomenta el respeto, la igualdad y el saber valorar ladiversidad de culturas.IDENTIFICACIÓN CON UN ANIMALDestinatarios: Niños, jóvenes y adultosObjetivo: Todas estas actividades ayudarán al grupo a conocerse e integrarseun poco más.
11. Material: Dibujos o recortes de revistas con figuras de animales. Se pegan en lapared para ambientar el lugar. Algunos letreros con frases como éstas:"Porfiado como mula", "Lento como tortuga", etc.Desarrollo:1.- El animador invita al grupo a observar los dibujos y letreros y comenta:A veces asociamos a las personas con animales por su forma de actuar o suaspecto físico. Los animales pueden ayudarnos a describir un poco lo quesomos nosotros.Hoy queremos que cada uno piense en aquel animal con cuyas característicasse siente de alguna manera identificado.2.- En un momento de silencio, cada uno piensa en el animal con el cual seidentifica.3.- Se reúnen en equipos si el grupo es muy numeroso. Aquí cada uno sepresenta y luego da a conocer el animal con el cual se siente identificado. Losdemás aprovechan la ocasión para preguntar las razones por las que sesienten identificados con determinado animal.4.-Juntos intentan identificar a personajes conocidos por todos con algúnanimal. También pueden intentarlo con algunos grupos o instituciones, inclusopueden hacerlo con el mismo grupo.5.- También pueden realizar una pequeña competencia entre los equipos,elaborando la mayor cantidad de mensajes donde utilicen animales en lugar depalabras. En una reunión plenaria los equipos presentan sus mensajes y losdemás tienen que descifrarlos.Evaluación: Esto se puede hacer apoyándose en estas preguntas: ¿Cómo sesintieron durante la dinámica? ¿Qué fue lo que les resultó más sorprendente?¿Qué descubrieron de sus amigos? ¿Qué podrían hacer para seguirintegrándose?
12. LA MALETA CON SOMBREROSObservación: Para realizar con chicos durante una convivencia. Material: Unamaleta (Valija o bolso) -Sombreros, gorros, pañuelos, gorras, etc., en abundancia - Organización:Se pone en medio de un cuarto, una maleta llena de sombreros y pañuelospara la cabeza. Reglas:Cada participante, uno tras otro, sucesivamente, se acerca a la maleta, la abrey hace una presentación de su persona en función del sombrero o pañuelo queescoja. Con él se cubre la cabeza.(El animador también debe hacer su presentación)Lo que se espera- Formar un grupo - Crear ambiente - Percibir los distintos caracteres de unos yotros.Otros posibles usos:Una posible variante es que, en el propio micro en que se dirigen a laconvivencia, cada cual es invitado a presentar a su vecino de asiento: undetalle característico, un aspecto de su vestimenta, etc.Es una estupenda y divertida manera de empezar a conocerse.Algunas dificultades:Procurar que todo el mundo se presente, ayudando especialmente a los mástímidos y defendiendo discretamente a los que suelen ser objeto de más burlas.El animador nunca debe presentarse el primero.Reflexión:El animador deberá apuntar cuidadosamente la forma en que cada cual seexpresa y se presenta ante los demás. En este juego, efectivamente, semanifiesta lo que cada uno quiere ser y la facilidad (o la torpeza) paraexpresarlo ante los demás, especialmente al comienzo de la adolescencia. Semanifiesta lo que cada uno es y lo que el grupo nos hace o nos obliga a serJUEGO DE LAS TARJETAS
13. Objetivo:- Facilitar la integración de los participantes - Calor Humano- Memorizar los nombres.Tiempo: 40 minutosLugar: Una sala grande para formar un círculo entre los participantesMateriales: 1 tarjeta de cartulina,(20x10cm) para cada participante. 1 marcador para cada participante. Alfilerespara fijar la tarjeta en la ropa. 1 tarjeta preparada a modo de ejemplo.Estructura del Ejercicio:- Distribución de los Materiales- Explicación y llenado de las tarjetas- Ejecución de la lectura.- Realización del ejercicio de la memorización- DescripciónDesarrollo:Primera Etapa:Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler.El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre o susobrenombre, en forma vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indicaque busquen para 3 letras del nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen unacualidad positiva personal y las escriban en la tarjeta a continuación de la letraelegida (ver ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen en un lugar visible,en la ropa.Ejemplo:ANGenialEntusiastaLAmigableDespués de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombresy cualidades de los otros.
14. Pueden hacerse comentarios entre los participantes y circular libremente.Luego de unos minutos se les pide formar un círculo para iniciar el ejercicio dememorización.Segunda etapa:Cada persona se presenta (primero con su nombre y luego con uno de losadjetivos escritos.)El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir dememoria el nombre y el adjetivo de los que hablaron anteriormente y luego elsuyo.Los participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el objetivoprincipal del juego no es que memoricen sino que se conozcan y se integren.El coordinador puede producir variantes para amenizar, como que cada unodebe recordar uno o dos, al azar - o que cada uno tenga que recordar a aquelque tenga el mismo color de ropa - etc.BAILE DE PRESENTACIONObjetivo: Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes ointereses específicos.Materiales:- Una hoja de papel para cada participante.- Lápices.- Alfileres o Maskin tape.- Algo para hacer ruido: radio, cassetes, tambor o un par de cucharas.Desarrollo:Se plantea una pregunta especifica, como por ejemplo: ¿ Qué es lo que más legusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo:"preparar el terreno para la siembra";, otro: "que estoy en contacto con lagente", otro: "que me permite ser creativo", etc.
15. En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dioy se prende con alfileres en el pecho o en la espalda.Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrandocompañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se vancogiendo del brazo y se continua bailando y buscando nuevos compañeros quepuedan integrar al grupo.Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados; si hay muchaspersonas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a sugrupo.Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se daun corto tiempo para que intercambien entre sí él porque de las respuestas desus tarjetas; luego el grupo expone al plenario sobre la base de que afinidadque se conformo, cual es la idea del grupo, porque eso es lo que más les gustade su trabajo.EL AMIGO SECRETOObjetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.Material: Papeles pequeños.Desarrollo: El primer día del taller o curso, se le pide a los participantes quecada uno de ellos escriba en un papel su nombre , a que se dedica y algunacaracterística personal (como cosas que le gustan, etc.)Una vez que todos los participantes hayan escrito su nombre se ponen en unabolsa o algo similar y se mezclan todos los papeles; luego cada persona sacaun papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie; el nombre que esta escritocorresponde al que va a ser su "amigo secreto".Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante el tiempoque vamos a trabajar juntos debemos comunicarnos con el amigo secreto detal forma que este no nos reconozca. Que el sentido de esta comunicación eslevantar el animo de una manera simpática y fraternal, hacer bromas, (siempre
16. y cuando estas no vayan a perjudicar a ninguna persona) reconocer susaportes, hacer críticas constructivas , etc.Estos implica que vamos a observar a nuestro amigo secreto y todos los dí asdebemos comunicarnos con él, (por lo menos una vez) , enviándole algunacarta o algún obsequio ( lo que la imaginación de cada cual le sugiera).Para hacer llegar nuestro mensaje al amigo secreto, lo enviamos con otrocompañero del taller, o lo colocamos en algún sitio específico en que sepamosque el compañero lo va a encontrar; nadie debe delatar quien es el amigosecreto.El último día del taller se descubre los amigos secretos. A la suerte, pasa algúncompañero y dicen quien cree él que es su amigo secreto, y por que ; luego sedescubre si acertó o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a élle toca descubrir a su amigo secreto y así sucesivamente hasta que todoshayan encontrado el suyoPELOTA CALIENTEDEFINICIÓNConsiste en presentarse indicando, además del nombre, unos datos básicospor medio de una pelota que se va lanzando entre las/os participantes delgrupo.OBJETIVOSAprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.PARTICIPANTESGrupo, clase,... a partir de 8 años.MATERIALUna pelota u otro objeto para lanzar.CONSIGNAS DE PARTIDADebe hacerse lo más rápido posible. La pelota está muy caliente y quema.DESARROLLOEn círculo, sentados o de pie. El animador/a explica que la persona que recibala pelota tiene que darse a conocer, diciendo:El nombre con el que le gusta que la llamen. su lugar de procedencia. Algunosgustos. Algunos deseos.
17. Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamenteterminada la presentación se lanza la pelota a otra persona que continúa eljuego.QUIEN CALLA PAGADEFINICIÓNConsiste en decir el nombre o algún dato identificativo de algún participanteantes de que te toquen.OBJETIVOSAprender los nombres o algún dato identificativo. Iniciar un pequeñoconocimiento del grupo.PARTICIPANTESGrupo, clase, ... a partir de 8 años.CONSIGNAS DE PARTIDADebe hacerse lo más rápido posible. Si te tocan pasas al centro. Antes deinicial el juego todos deben decir previamente el dato en cuestión.DESARROLLO6 participantes en círculo y uno en el centro. El animador/a da el nombre deuna persona del circulo, esta debe decir el nombre de otro antes de ser tocadapor la que este en el centro y así sucesivamente.En caso de ser tocado antes de responder pasa al centro.NOTASVariantes: el nombre con el que le gusta que la llamen. Su lugar deprocedencia. Algunos gustos. Algunos deseos.BUSCANDO PAREJADEFINICIÓN
18. El animador reparte entre el grupo diferentes objetos (caramelos, piezasgeométricas...) Cada persona debe buscar a su pareja y presentarse.OBJETIVOSFavorecer el primer contacto entre los miembros de un grupo nuevoRomper el hieloPARTICIPANTESIndiferenteMATERIALObjetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas de diferentesformas...)CONSIGNAS DE PARTIDACada persona va a coger un objeto de la bolsa sin mirar y no se puedecambiar.DESARROLLOEl animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos, porejemplo caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo el grupopara que cada persona coja una pieza sin mirar.Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha elegido elcaramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo elnombre, sus aficiones, que le gusta hacer en su tiempo libre. Se indica al grupoque han de estar muy atentos a lo que les diga el compañero ya que luegoellos tendrán que presentarlo al resto del grupo.Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que haestado hablando al resto del grupo.DIBUJANDO A CIEGASDestinatarios: Niños, jóvenes y adultos.Material: Una bolsa de papel o tela por equipo; se le puede pintar un rostrotriste por ambos lados – Un papelógrafo y un plumón para cada equipo.Desarrollo:
19. 1.- El animador invita al grupo a formar espontáneamente equipos de seispersonas. Se ponen un nombre para identificarse. 2.- Escuchan la explicaciónde la dinámica:Todos los integrantes de cada equipo participarán por turno, dibujando con lavista tapada. Cada dibujante agregará otros elementos a los dibujadosanteriormente, según lo que indique el animador.Mientras participa el primer voluntario, su equipo puede orientarlo conaplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, los golpes serán fuertes. Si estáequivocado, los golpes serán más débiles. Los equipos contrarios puedenestorbar la ayuda con silbidos o tarareando una canción.3.- El primer dibujante se cubre con la bolsa de papel o tela oscura y comienzaa dibujar lo que le señala el animador. Una casa con dos ventanas y unapuerta. Entrega la bolsa de papel o tela al segundo participante.Segundo: un árbol junto a la casa.Tercero: el sol sobre la casa.Cuarto: una vaca en el jardí n de la casa.Quinto: la cordillera detrás de la casa.Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando hacia la casa.4.- Participa el equipo número 2. Lo hace de la misma manera que el anterior.La dinámica continúaigual hasta que intervienen todos los equipos. El motivo que se dibuja essiempre el mismo. Al final se comparan los papelógrafos. Gana el equipo cuyodibujo es el mejor logrado.Evaluación: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿Qué momento lesresultó más difícil? ¿Qué descubrieron de los demás? ¿Sintieron el apoyo desu equipo? ¿Cómo podrí a relacionarse la dinámica con la vida de este grupo?¿Cómo se sienten ahora?Tareas con la comunidadObjetivo: Reflexionar y llegar a compromisos concretos de servicios en lacomunidad.Reglas:- Separarse en pequeños grupos y analizar ¿Qué necesidades, que retos ydesafí os existen en nuestra comunidad?- Realizar un plenario y puesta en común.
20. - Analizar cómo podemos, preparamos para afrontar estos retos(el compromiso, sentido de misión, etc.)- Asumir un compromiso y realizarlo.ACENTUAR LO POSITIVOObjetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas porellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio;mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios ycualidades personales.Tamaño de Grupo: 20 participantesTiempo Requerido: 10 minutos. Material: Ninguno Lugar: Un salón amplio quepermita a los participantes estar sentados y comentar.Desarrollo:I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o,para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitudal hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidadespersonales entre ellos. En este ejercicio, cada persona le da a su compañero larespuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo.II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permitencomentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no haexperimentado este encuentro positivo, quizás necesiten un ligero empujón departe de usted para que puedan iniciar el ejercicio).Evaluación: Se les aplicara unas preguntas para su reflexión:Cuantos de ustedes, al hacer el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró asu compañero y le dijo,"Tú primero"¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?¿Cómo considera ahora el ejercicio?
21. EL ÁRBOL SOCIALObjetivo:I. Ofrecer una forma creativa y accesible de apropiarse, utilizar y manejar, unmodelo de interpretación estructural de un grupo y de la sociedad.II. Lograr que se entienda a un grupo y la sociedad como un todo,diferenciando 3 niveles. _ Ideológico_ Jurídico/polí tico _ EconómicoIII. Reconocer la interrelación de estos tres niveles.Tamaño de Grupo: 20 personas como mí nimo.Tiempo Requerido: 60 minutos aproximadamenteMaterial:I. PizarrónII. Portafolio y marcadores.Lugar:Un lugar Amplio. Se puede utilizar el aula donde se desarrolla el curso.Desarrollo:I. Se comienza preguntando a los participantes:¿Cuáles son las partes principales de cualquier árbol? Conforme vanrespondiendo se va dibujando, hasta tener la raí z, el tronco y el follaje delmismo. Después se les pregunta: ¿Qué funciones tienen estas partes (raí z,tronco y follaje) para el árbol?II. En el momento que estén ampliamente descritas las partes de el árbol y susfunciones, se debe enfatizar que éste en un TODO, un sistema con vida, quenecesita de la estrecha interrelación de sus partes, para garantizar susupervivencia. Un comentario que puede ayudar a esto es que ni un tronco, niuna raí z o el follaje solos, forman un árbol.III. Habiendo resaltado al árbol como un sistema, se procede entonces acompararlo con la sociedad preguntando:¿En la sociedad que elementos se asemejan o cumplirían las funcionesseñaladas para la raíz, el tronco y el follaje?
22. ¿Si la raí z sirve al árbol para extraer del suelo las sustancias que lo alimentan,en la sociedad cómo extraemos de la naturaleza todo lo que necesitamos paravivir ?¿Si el tronco le da fortaleza al árbol, en la sociedad qué o quienes simbolizan lafuerza y el poder entre las relaciones de los grupos y comunidades humanas?¿Si el follaje cubre al árbol, lo protege y es por medio de las hojas o frutos queidentificamos el tipo de árbol del que se trata, en la sociedad a través de quemedios o elementos los seres humanos, se explican (descubren) justifican(protegen) o reproducen (encubren). La clase de relaciones que establecenentre ellos, y los frutos que generan esas relaciones?.IV. En el desarrollo de la discusión sobre la ubicación de los distintoselementos de la realidad en el árbol, debe llegarse a bautizar a cada uno de lostres niveles del árbol. Al follaje se le nombrará nivel ideológico, donde sereproduce, encubre o descubre todo el sistema social. Al tronco se le llamaránivel político, donde el poder, toma forma organizativa, institucional y jurídica, aestos dos últimos niveles se les puede llamar también superestructura. A la raíz y todo lo contenido en ella, se le llamará nivel económico o infraestructura.,donde se ubica todo el proceso de producción de bienes de una sociedad, sucirculación, su distribución y su consumo.V. Es importante saber sentir como Instructor, cuándo introducir los términosinfraestructura y superestructura, ya que esto va a ayudar o va a confundir algrupo, esto dependerá del nivel de conocimiento que tengan del mismo.VI. En sesión plenaria se analiza el ejercicio y el instructor obtienencomentarios finales.SOCIODRAMA: CLASES DE GRUPOSOportunidad: Para una revisión.Objetivo: Que se aprecie el sentido de colaboración y trabajo en equipo.Motivación: En todo grupo humano se dan diversos tipos de actitudes queconviene estudiar para prevenir los daños que un mal grupo puede hacer en elconjunto. (5)Sociodrama:
23. Se divide el grupo en cuatro subgrupos y por suerte se les entrega una hojacon las características de cuatro grupos diferentes:a. Grupo Cerrado: Características de rosca; no dejan participar a otros.Son individualistas, exclusivistas, egoístas. No admiten ninguna iniciativa queno venga de ellos. Son autosuficientes.b. Grupo Cianuro: Todo lo miran con actitud de crítica destructiva.Nada les parece bueno. Tiene envidia a lo de los demás. No colaboran en nadaporque todo les parece sin importancia.Lo difícil lo toman a juego. Tratan de disminuir lo bueno que ven en los otros.c. Grupo Montón: Unidos sin ningún interés porque cada uno busca lo suyo.Se sienten marginados; no se ayudan entre sí .Nunca se ponen de acuerdo en nada. Aislados e indiferentes.No se entusiasman por nada y no dan soluciones a nada.Todo les parece complicado y difícil.d. Grupo Integrado: Colaboración y amistad sincera.Aceptan las iniciativas de otros.No les interesa la competencia, sino ayudar.Buscan el bien del grupo en general.Están abiertos a los demás que quieran participar. Dinámicas de liderazgo.DECISIÓN GRUPALOportunidad: Para entrenar a grupos en la toma de decisiones.Objetivo: Descubrir las luchas de liderazgos y las agendas ocultas de tipoafectivo o ideológico que influyen en las decisiones de nombramientos.Material:A continuación se encuentran los papeles que se entregan a la gente. ¡Sólo seles debe entregar un personaje e indicarles que no deben dejárselos conocerpor los otros cuatro!Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo.Posees una ideología clara de cambio con inclinación a realizar lo que tu
24. quieres y crees en la necesidad del aporte ideológico del coordinador.Rechazas la posibilidad de que el personaje "2" sea el elegido pues a tumanera de ver, es demasiado activista y no se sabe hacia dónde puedeencaminar el grupo.Personaje 2: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo.Eres una persona muy activa y emprendedora, de mucha iniciativa y capacidadpara llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas como coordinador al"personaje 4", pues habla mucho pero de ahí no pasa. En el fondo es tímido,aunque no lo dice.Personaje 3: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo.Eres una persona muy cordial, de magníficas relaciones humanas, aceptadapor todo el grupo. De no quedar como coordinador te inclinas por el "personaje5", persona muy capaz, y a la cual hay que darle otra oportunidad desuperación.Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo.Posees una gran facilidad de expresión y convences rápidamente a un grupocon tus planteamientos. En caso de no ser elegido crees que cualquiera podrí ahacerlo, a condición de que no sea una persona exagerada y radical.Personaje 5: No crees ser la persona indicada para ser coordinador del grupo.En otras ocasiones prestaste este servicio al grupo y por determinadascircunstancias fue negativa tu experiencia. Sabes que tienes cualidadessuficientes para ser el coordinador pero no quieres correr el riesgo de un nuevofracaso. A tu modo de ver, el "personaje 5" podría ser un buen coordinador.Reglas:1. Se preparan dos observadores con anterioridad, para que vean, observen yanoten lo que pasará en los grupos donde les toque.2. Aprender los papeles. Después de una buena motivación sobre laimportancia de desempeñar bien los papeles que se les van a dar, se entregaen cada subgrupo de 5 personas, el respectivo papel que les toca representar.Se dan unos 5 minutos para aprendérselos, tan pronto como acaban de oí r elcaso: ustedes forman parte de un equipo de promoción social. Hoy es el dí aindicado para elegir coordinador.Los acompañarán dos personas que no forman parte del equipo y que por tantono podrán intervenir.
25. Tienen 5 minutos para aprenderse e interiorizar los papeles y 25 minutos paraponerse de acuerdo en la elección. (10)3. Trabajo en grupos (25). Están presentes los observadores.4. Resonancia. Se invita a los grupos a compartir entre si estas preguntas:- ¿cómo se sintieron representando esos papeles?- ¿cómo sintieron a los demás?, etc.Después leen sus respectivos papeles y ven cómo los desempeñaron. Losobservadores leen sus apuntes procurando no dar juicios, sólo lo queobservaron. Finalmente sacan alguna enseñanza para el plenario.(45)5. Plenario: ¿Qué enseñó este ejercicio? (30).EL PODERObjetivo: Analizar las diferentes formas del uso del poder directo e indirecto enun grupo.Tamaño de Grupo: 70 participantes.Tiempo Requerido: 180 minutos.Material:I. Papel y lápiz para cada participante.II. Un sobre para cada subgrupo.Lugar: Una salón amplio con sillas o pupitres.Desarrollo:I. El instructor solicita a los participantes que se integren en subgrupos (de 5 a10 personas).II. Les indica, que escriban individualmente una tarea que pueda ser ejecutadapor una persona durante5 minutos. Los papeles con las tareas se colocan en un sobre.III. Un miembro del equipo saca un papel del sobre y ejecuta la tarea señalada,el resto del grupo anota sus observaciones.IV. Se repite el proceso con cada integrante del equipo.V. Una vez terminado, el instructor solicita a los participantes evalúen lautilización del poder indirecto.
26. VI. El instructor indica a los participantes que cada miembro del grupo ejerceráel poder sobre su equipo, durante diez minutos.VII. Cuando todos han ejercido el poder directo, el instructor les solicita evaluarla vivencia.VIII. Concluidas las evaluaciones, en los equipos de trabajo se hace unareflexión sobre las formas de autoridad y manejo del poder.IX. En sesión plenaria se comenta el ejercicio.Oportunidad: Es un ejercicio sencillo, descansado y propio para horas pesadas,pero profundo.Objetivo: Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo, ver los diferentesliderazgos, etc.Tiempo Requerido: Material: Una cartulina por grupo. Es preferible no dar másy dejar el resto a la iniciativa de los participantes.Desarrollo:1. Se forman grupos de 6 personas y cada uno escoge hacer de ciego, mudo,manco, cojo, sordo o normal. A cada grupo se le asigna un observador.2. Se pone una tarea: caminar unos 30 metros, fabricar una caja, conseguir unregalo (flor, dulce, etc.)y elegir a quién se lo van a dar. (5)3. Salen del salón a cumplir la tarea. (15)4. Al llegar se entregan los regalos; momento de alegría. (10)5. Resonancia. Por los mismos grupos pequeños (45):-¿Cómo me sentí cumpliendo el oficio?-¿Cómo nos vimos?-¿Privo la tarea o la relación humana?-¿A quién le permití ser y quién me dejó ser? (analizar paternalismos)6. Plenario. Comentarios y enseñanzas (30).
27. ¿ES ASÍ?Objetivo: Analizar los elementos que distorsionan la comunicación. Tamaño deGrupo: 20 participantes.Tiempo Requerido: 20 participantes.Material:I. Un pizarrón y gises.II. Un objeto o una hoja con una figura.Lugar:Un salón que permita a los participantes estar parados y dibujar en el pizarrón.Desarrollo:I. Este ejercicio consta de tres etapas: Primera Etapa: Se piden 2 voluntarios,uno estará frente al pizarrón y el otro dándole la espalda al primero y al grupo,éste último describirá la figura que está en la hoja (o el objeto), sin voltearsehacia el pizarrón. El que está frente al pizarrón, debe tratar de dibujar lo que leestán describiendo. NO PUEDE HACER PREGUNTAS.Segunda Etapa: Colocados de la misma forma, se repite la descripción y eldibujo, sólo que el que dibujaSI se puede hacer preguntas.Tercera Etapa: Se repite el ejercicio, pero se cambia al compañero quedescribe la figura por otro del grupo. (Esta tercera etapa se hace si el dibujo noha sido correcto). Igualmente se puede hacer preguntas y el que describepuede mirar al pizarrón para ayudar al que dibuja.II. Se pide a los voluntarios que cuenten cómo se sintieron durante el ejercicio,en sus distintas etapas.III. Se comparan los dos dibujos realizados entre ellos y con el dibujo u objetooriginal.IV. Se discute que elementos influyeron para que la comunicación sedistorsionara o dificultara: la falta de visión, de diálogo, etc.V. Posteriormente, se discute qué elementos en nuestra vida cotidianadificultan o distorsionan una comunicación.
28. HISTORIA DE BURROSDificultad: IIDuración: 30 minutos.Destinatarios: A partir de 10 años.Nº de Participantes: A partir de 15 personas.Definición: Se trata de analizar y comentar unas viñetas que reflejansituaciones concretas.Objetivos: Favorecer la capacidad de análisis - Favorecer la observación delconflicto - Estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos.Contenidos: Análisis - conflicto - Comunicación - Resolución de conflictos.METODOLOGIAMotivación: El trabajo que se va a realizar es el análisis de una situacióndeterminada.Consigna de Partida: Observar el modelo individual la fotocopia que se entregaa cada participante, analizarla y exponer por escrito lo que os sugiere.Desarrollo:1- Repartir una viñeta a cada participante. Cada uno pone por escrito lo quesugiere la viñeta.2- Distribución entre pequeños grupos. (4 a 6 participantes depende delnúmero total.)3- Comentar lo trabajado individualmente en el grupo pequeño y sacar variasconclusiones.4- Puesta en común del trabajo realizado en los grupos pequeños, extrayendoconclusiones comunes.Materiales: Fotocopias de las viñetas - Papel y bolígrafos - Portafolios opizarras. Preparación: Fotocopiar las viñetas según el número de participantes.Evaluación:Se puede trabajar los siguientes temas: - Competitividad / cooperación. -Soluciones creativas y cooperativas para los conflictos. - Sentimientos durantela dinámica.Se puede desarrollar cada tema con preguntas específicas.
29. LOS DERECHOS Y LA PRENSADificultad: II Duración: 60 minutos.Destinatarios: A partir de 11 años.Nº de Participantes: A partir de 10 personas.Definición: Elaboración de un mural con reportajes de prensa sobre losderechos del niño y la niña.Objetivos:- Reconocer y reflexionar sobre las distintas situaciones que se danactualmente en las que hay niños y niñas privados de sus derechos.- Valorar su propia situación y a la de los demás niños y niñas con respecto alos derechos de la infancia.Contenidos: Derechos de la infancia - Análisis y comprensión de documentosescritos - Imagen de la infancia en los medios de comunicación.METODOLOGIAMotivación: Se va a realizar un gran mural con recortes de prensa relacionadoscon los derechos del niño.Consigna de Partida: Formación de pequeños grupos de menos de 7participantes. Dar a cada equipo diferentes diarios y revistas, así como losmateriales para hacer el mural.Desarrollo:1- Formación de equipos (se puede realizar con una pequeña dinámica deformación de grupos).2- Se reparten los diferentes materiales descritos anteriormente y losparticipantes comenzarán a seleccionar las noticias que valoren másinteresantes.3- Realización del mural.4- Exposición por parte de los diferentes grupos del mural que hayan elaboradoy debate sobre los temas más interesantes que hayan aparecido.Materiales: - Cartulinas - pegamento - diarios y revistas - tijeras - rotuladoresPreparación: Preparación del material.
30. Sugerencias: Como actividad adicional, se puede escribir una carta colectiva aun diario o revista, exponiendo las conclusiones.Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas: - Comprensión sobre losderechos del niño y su grado de cumplimiento. - Grado de contextualización delos derechos en la realidad. - Trabajo en equipo.- Analizar los criterios que han seguido a la hora de selección de noticias. Sepueden realizar preguntas a partir de la exposición de los trabajos.Las Organizaciones y los Derechos de la InfanciaDificultad: IIDuración: Diferentes días.Destinatarios: A partir de 12 años.Nº de Participantes: A partir de 10 personas.Definición: Recoger diferente información sobre las distintas organizacionesque trabajan en la defensa y promoción de los derechos de la infancia.Objetivos:- Conocer las diferentes organizaciones que trabajan en la defensa ypromoción de los derechos de la infancia.- Conocer las diferentes acciones que llevan a cabo cada una de estasorganizaciones.Contenidos: Organización no gubernamental - Derechos de la infancia -Comunicación escrita y clasificación de datos.METODOLOGIAMotivación: Existen numerosas organizaciones que están desempeñadas endefender los derechos del niño/a y en contribuir al desarrollo de un mundo mássolidario y más justo.Consigna de Partida: Formación de grupos de menos de 3 participantes,dándoles a conocer un directorio donde figuren diferentes organizaciones quedefiendan los derechos del niño y la niña.
31. Desarrollo:1- Formación de equipos (pueden realizar una pequeña dinámica de formaciónde grupos) y explicación de la actividad.2- Se seleccionan las diferentes organizaciones que trabajan por los derechosde la infancia en un directorio que se le da a cada equipo.3- Elaboración de cartas, solicitando información sobre la organización y lasactividades que realizan.4- Recopilación y clasificación de las diferentes respuestas que se hayanobtenido.Materiales: Directorio de ONG.- Folletos y propaganda sobre ONG.- Folios bolígrafos, sobres y estampillas. Preparación: Conseguir los materiales necesariospara el desarrollo de la actividad.Sugerencias: Se puede variar la actividad, modificando la primera parte, ydando a cada grupo dos o tres organizaciones concretamente.Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas:- Analizar las dificultades que han tenido en el desarrollo de la actividad.- Grado de conocimiento de las organizaciones y sus acciones.- Capacidad de comprensión y de relación.- Grado de satisfacción con la actividad.CONTRA TUS DERECHOSDificultad: IIIDuración: 30 díasDestinatarios: A partir de 12 años.Nº de Participantes: A partir de 10 personas.Definición: Elaborar dibujos sobre situaciones donde no se cumplan losderechos del niño y la niña, y crear un debate aportando posibles solucionespara estas situaciones.Objetivos:- Conocer los derechos del niño/a.
32. - Saber detectar situaciones en las que se incumplan los derechos de lainfancia.- Conocer que se hace ante situaciones de incumplimiento de los derechos dela infancia.Contenidos:Derechos de la infancia - Injusticia social - Descripción de situaciones -Participación.METODOLOGIAMotivación: A menudo, nuestros derechos son vulnerados, porque ni siquierasabemos que los tenemos o porque no sabemos muy bien cómo defenderlos.Veamos cómo.Consigna de Partida: Cada participante dibujará en un folio una situación en laque no se respeten los derechos de la infancia.Desarrollo:1- Cada participante dibujará una situación de incumplimiento de los derechosde la infancia.2- Se reunirán en grupos de 3 y comenzarán a comentar los diferentes dibujos.(Se podrá realizar varias veces el comentario en pequeños grupos, según el nºde participantes.)3- Puesta en común y debate sobre diferentes situaciones donde los derechosde la infancia no sean respetados.4- Realizar una lluvia de ideas sobre propuestas para que los derechos de lainfancia se cumplan y sobre qué puede aportar cada uno para ello.5- Elaboración de las conclusiones finales.Materiales: Folios, Rotuladores, pinturas, lápices.Preparación: Preparar los diferentes materiales.Sugerencia: Se pueden desarrollar con posterioridad a la actividad unaexposición con los dibujos trabajados.Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas:- Analizar las dificultades que han tenido en el desarrollo de la actividad- Se puede comentar alguna situación personal que haya vivido algúnparticipante en su vida cotidiana.Se puede compaginar con la actividad, intercalando las preguntas apropiadasdurante el desarrollo de la misma.
33. META / DESEODificultad: IIDuración: 30 minutos.Destinatarios: A partir de 6 años.Nº de Participantes: A partir de 15 personas.Definición: Se trata de describir conflictos y buscar soluciones en grupo.Objetivos:- Aprender a explicar todos los detalles de un conflicto.- Estimular la imaginación y creatividad e la búsqueda de soluciones.- Favorecer el apoyo del grupo ante los conflictos.Contenidos: Conflicto - Cooperación en el grupo - Búsqueda de soluciones.METODOLOGIAMotivación: El trabajo que se va a realizar es un análisis de una situacióndeterminada.Consigna de Partida: Formación de grupos con menos de 7 participantes.Desarrollo:1- Se comienza hablando en voz alta de los problemas que cada cual tiene ensu mente, sin discutirlos.Se escriben de forma que todas las personas del grupo lo vean.
34. 2- Un participante escoge el problema de la lista que le parezca mássignificativo (probablemente será uno de los que haya sugerido), y lo explicadetalladamente al grupo, para que todos lo entiendan.3- A continuación todos los participantes dicen una "Meta / Deseo" o de "deseofantasía" que les gustaría que ocurriese si todo fuera posible (esto abre unavariedad de posibilidades para la situación y ayuda de definirla másclaramente).4- Después, cada cual da una solución, práctica y realista, que puedasolucionar el problema. Las Metas/ Deseos y las soluciones se escriben y se entregan a la persona que hasugerido el problema.El proceso se repetirá para cada uno de los participantes.Materiales: Pizarra y tizas.Preparación: Preparación del material.Evaluación: Se pueden trabajar los siguientes temas:- Qué aportaciones se han hecho.- Soluciones creativas y cooperativas para la resolución de conflictos.- Sentimientos durante la dinámica.
35. EL COLLAGEDificultad: IIIDuración: 90 minutos.Destinatarios: A partir de 10 años.Nº de Participantes: a partir de 12 personas.Definición: Consiste en desarrollar un juego de competición para analizar lasactitudes y formas de resolución de conflictos de cada participante, ofreciendopautasObjetivos:- Analizar las actitudes y formas de resolución de conflictos que provoca unadinámica competitiva, así como diferentes maneras de afrontarla.- Conocer técnicas de resolución de conflictos.- Favorecer el apoyo del grupo ante los conflictos.Contenidos: Conflicto - Cooperación en el grupo - Búsqueda de soluciones -Competitividad.METODOLOGIAMotivación: Se va a trabajar en tres equipos y se ha de conseguir realizar uncollage con el material del que se dispone en un tiempo determinado.Consigna de Partida: División de los participantes en 3 grupos.- Cada grupo tiene 20 minutos para realizar un collage que represente loscuatro conflictos diferentes que se puedan dar en la familia.- Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotuladasmenos el título.- Antes de cumplirse los 20 minutos se han de entregar los collages alanimador.Desarrollo:1- Una vez ofrecidas las consignas generales y dividido el grupo se reúne a losobservadores y se les explica su papel (ver anexo).2- A continuación se les da un tiempo, antes de comenzar el trabajo, para quese organicen.
36. 3- Justo antes de comenzar se le explica a cada grupo por separado laconsigna su equipo (ver anexo), informándoles claramente que nadie puedesalirse de su papel asignado.4- Una vez explicados los papeles a todos los grupos, se coloca el material enel centro y se da la señal de inicio.Materiales: 4 cartulinas, 1 barra de pegamento, 1 rotulador, 1 revista vieja.Preparación: Preparación del material y designación de observadores.Evaluación: En esta dinámica la evaluación es la parte fundamental.- Se comienza con una rueda en la que cada uno sin entrar en debate, cuentacómo se ha sentido, solo sentimientos!.- Después los observadores cuentan lo más objetivamente posible el desarrollodel juego, explicando a todo el grupo cuál es la consigna específica del grupoque ha detectado.- A continuación se puede abrir un debate sobre las actitudes que se han dadoy se dan en un ambiente de competición. ¿qué resultados se han obtenido conlas diferentes actitudes: violentas, pasivas, no violentas...?;¿Se han dadorespuestas efectivas a los conflictos que hayan podido surgir?; ¿qué tipo derespuestas?; ¿qué conflictos en la vida familiar se han planteado y quéposibilidades hay de solución?Anexos:Anexo 1: Consignas específicasObservadores:No intervenía en ningún momento. Tomado nota de todo lo que ocurra, porejemplo:- La estrategia que elabora el grupo.- Su forma de organizarse.- Las relaciones con los otros grupos.- Frases significativas.- Etc.Primer Grupo: Vuestro objetivo es ganar por encima de todo, para ellos estápermitido cualquier cosa.No cooperéis con los otros grupos y no deberéis arriesgaros a que otro grupopueda hacer un collage mejor que el vuestro.
37. Segundo grupo: Trabajad en vuestro collage sin meteros con nada ni connadie. Vuestra postura es rehuir las dificultades o conflictos. Nunca osenfrentéis. Anote órdenes o agresiones, vuestra postura es la sumisión y elacatamiento. Mientras no se metan con vosotros, continuad trabajando.Tercer grupo: Vuestra consigna principal es que todo grupo tiene derecho arealizar su mural.Debéis afrontar los conflictos que puedan producirse de forma positiva.NUESTRA FAMILIADificultad: IIIDuración: 60 minutos.Destinatarios: A partir de 11 años.Nº de Participantes: a partir de 10 personasDefinición: Consiste en que cada participante desarrolle un gráfico sobre suactitud ante la familia.Objetivos:- Conocer cuanto tiempo estamos con nuestra familia.- Conocer las actitudes que tenemos con nuestra familia.Contenidos: Comunicación familiar - Relación familiar - Análisis de situaciones.METODOLOGIAMotivación: Se va a trabajar en tres equipos y tenéis que conseguir realizandoun gráfico con el material del que disponéis en un tiempo determinado.
38. Consigna de Partida: Cada participante hace un gráfico en el que aparezcanlas horas en que cada miembro de la familia está en su casa.Desarrollo:1- Una vez diseñado el gráfico, cada participante subraya en colores lasdistintas actitudes que mantenemos en casa en el tiempo de quepermanecemos junto al resto de la familia:Azul: actitud fría y pasiva. - Rojo: actitud agresiva. - Naranja: actitud dialogantey cariñosa. - Verde: comunicación de proyectos e ilusiones. - Morado: actitudde silencio y tristeza. - Amarillo: actitud de fiesta y alegría.2- Se discuten los resultados, descubriendo, a la vista del cuadro aspectos ydetalles nuevos. La discusión se puede orientar hacia una posible toma dedecisiones. Se debe tener en cuenta la diversidad de las familias.Materiales: Papel y bolígrafo, Lápices de colores.Preparación: Preparación del material.Evaluación: Los temas que se pueden trabajar son los siguientes:- Actitud ante la familia.- Nivel de confianza.- Modelos de relación con los padres y madres.
39. LAS GAFASDEFINICIÓNConsiste en ver la realidad a través de distintos puntos de vista.OBJETIVOSComprender el punto de vista de los otros y cómo una determinada posturacondiciona nuestra visión dela realidad.PARTICIPANTESGrupo, clase, ... a partir de 8 - 9 añosMATERIALOcho monturas de gafas sin cristales o de alambre o cartulina.DESARROLLOEl animador plantea: "estas son las gafas de la desconfianza. Cuando llevoestas gafas soy muy desconfiado. ¿Quiere alguien ponérselas y decir qué ve através de ellas, qué piensa de nosotros?".Después de un rato, se sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesivosvoluntarios (por ejemplo: la gafas de la "confianza", del "replicón", del "yo lohago todo mal", del "todos me quieren", y del "nadie me acepta", etc.)EVALUACIÓNEn grupo. Cada uno puede expresar cómo se ha sentido y qué ha visto a travésde las gafas. Puede serel indicio de un diálogo sobre los problemas de comunicación en el grupo.
40. SÍ/NODEFINICIÓNLe hacen una pregunta a un compañero y según la terminación de sucontestación los compañeros le responderán.OBJETIVOSEl conocimiento de los compañeros. La pérdida de vergüenza entre ellos.Confianza, comunicación,Distensión...PARTICIPANTESIndiferente.DURACIÓNIndefinidoMATERIALNinguno.CONSIGNAS DE PARTIDACoger a dos muy amigos y sacar al uno; se le dice al otro cuando entra "andaque lo que nos ha contado tu amigo de ti...."Deben saber todos que cuando lo que diga acabe en vocal la respuesta es SÍ ycuando lo que acaba de decir sea una consonante la respuesta es NO.DESARROLLOUn compañero se sale del entorno en el que está el resto para no escuchar loque dicen. Todos se ponen en un corro y se ponen de acuerdo para contestarSÍ o NO. Consiste en que uno del grupo le hace una pregunta a un compañeroque no ha escuchado de que va el juego y si en la contestación que da laúltima palabra acaba en vocal todos responderán SÍ y si es consonante todosresponderán NO. Lo que se trata es que al que le pregunten se quedeasombrado de lo que la gente sepa de él aunque en realidad no sabe nada.EVALUACIÓNEl análisis lo hacen entre todos.
41. EQUILIBRIODEFINICIÓNSe trata de que, por parejas, se consiga alcanzar el punto de equilibrio, y hacermovimientos cooperando.OBJETIVOSFavorecer la confianza e uno/a mismo/a y el otro/a. Estimular la cooperación yel sentido del equilibrio.PARTICIPANTESGrupo, clase,... a partir de 10 años.CONSIGNAS DE PARTIDAEs importante invitar a que las parejas se formen entre personasdesproporcionadas físicamente: bajas con altas, gordas con delgadas, ...Siempre es posible alcanzar el equilibrio.DESARROLLOLas personas participantes se reparten por parejas. Dentro de cada pareja losintegrantes se ponen frente a frente, dándose las manos, juntando los pies yuniendo las punteras. A partir de esta posición ysin despegar los pies del suelo, cada integrante va dejándose caer hacia atráscon el cuerpo completamente recto. Así hasta llegar a estirar completamentelos brazos y conseguir el punto de equilibrio dentro de la pareja.Una vez alcanzado el equilibro se pueden intentar hacer movimientoscooperando y sin doblar los brazos: una de las integrantes de la pareja doblalas piernas mientras la otra la sostiene, las dos bajan,...EVALUACIÓN¿Cómo nos sentimos? ¿Fue fácil encontrar el equilibrio? ¿Qué ocurrió conparejas muy desproporcionadas?
42.  Dinámica: La danza de los mamuts. Propósito: Animar al grupo como ayuda a estudiar la resistencia al cambio de la autoimagen individual del grupo. Estilo de aprendizaje: Kinestésico los participantes estarán en constante movimiento. Tipo de conocimiento: Procedimental para tener un orden. Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar para poder comunicarse con sus demás compañeros. Momentos que se recomienda: En el intermedio de la clase para tener relajación. Espacio requerido aula o exterior: exterior. Material didáctico necesario: Ninguno. Como se realiza: El Facilitador introduce al ejercicio con una breve charla sobre la importancia de la danza y su particular valor cohesivo hacia el interior de
43. la colectividad. Después se pueden poner ejemplos de fuerza cohesiva como las danzas griegas, mayas, tarascas, etc. II. Se forman subgrupos según la estrategia que más convenga al Facilitador. III. El planteamiento del ejercicio es el siguiente: Todos los subgrupos tendrán que desarrollar una música fundamentalmente rítmica. Todos los subgrupos desarrollarán pasos rítmicos que sean comunes a todos sus miembros. La única condición es la posición global de los subgrupos que será la misma. Se formará cada subgrupo en un círculo cerrado al tomarse de las manos de la siguiente manera: cada participante pasará su brazo derecho por abajo de su entrepierna, de forma que le toma la mano izquierda a su compañero de atrás, y con su propia mano izquierda tome la mano derecha de su compañero de adelante. IV. Se le da diez minutos a los subgrupos para que preparen su danza y después cada uno de los equipos la representa frente a sus compañeros. V. Al terminar se pasa a una exploración exhaustiva de los sentimientos que se presentaron en los participantes. VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos.
44.  Individual o grupal:Grupal.  Dinámica: La pelota preguntona  Propósito: Identificar a los participantes, descubrir sus gustos y aficiones.  Estilo de aprendizaje: Kinestésico el participantes estará en constante movimiento por el tipo de dinámica.  Tipo de conocimiento: Procedimental para tener un orden y realizar correctamente.  Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar para poder dar a conocer sus gustos y su personalidad.
45.  Momentos que se recomienda: Al principio de la clase para poder conocerlos. Espacio requerido aula o exterior: patio. Material didáctico necesario: Una pelota y las tarjetas de las preguntas. Como se realiza: I. Antes del evento, el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. II. El Facilitador forma a los participantes en círculo. III. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonaran una canción. Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. IV. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato, esta señal indicara que deben detenerse. V. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota, retira otra pregunta. VI. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos. Individual o grupal:
46. Grupal. Dinámica: Expectativas y periódico mural. Propósito: Percibir las expectativas de los participantes y encausarlas hacia el objetivo real de la convivencia amónica. . Estilo de aprendizaje: Conceptual el participante debe conocer ciertos conocimientos para poder dar una buena opinión o lo que espera del curso. Tipo de conocimiento: Procedimental para tener un orden adecuado.
47.  Habilidad lingüística a desarrollar: Escribir para que puedan demostrar sus expectativas e ideas. Momentos que se recomienda: Al principio de la clase para poder tener una buena realización de la dinámica. Espacio requerido aula o exterior: Exterior Material didáctico necesario: Hojas de rotafolio, plumones, lápices y hojas blancas. Como se realiza: I. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? II. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas, para obtener un concentrado por equipo. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). III. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón, al terminar su concentrado.IV. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da suscomentarios.
48. V. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos. Individual o grupal: Grupal. Dinámica: ¿Por qué estoy aquí? Propósito: Conocer las expectativas de los participantes.
49.  Estilo de aprendizaje: Conceptual, el participante debe tener idea de lo que quiere aprender y por tanto de los conocimientos básicos que tiene. Tipo de conocimiento: Procedimental así se tendrá una buena organización del tema. Habilidad lingüística a desarrollar: Escribir y hablar la primera para poder mostrar sus expectativas que tiene y el hablar para poder comunicarlas. Momentos que se recomienda: Al inicio de la clase para conocerlos. Espacio requerido aula o exterior: Exterior. Material didáctico necesario: Papel y lápices. Como se realiza: I. El Facilitador distribuye el formato "¿Por qué estoy aquí?" a todos los participantes. II. Los participantes contestan el formato. III. El Facilitador divide al grupo en subgrupos y les solicita que uno a uno den a conocer sus respuestas a los demás miembros del subgrupo y juntos traten de obtener un consenso de grupo. IV. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y pide a los subgrupos que presenten sus conclusiones.
50. V. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.  Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos.  Individual o grupal:Grupal.  Dinámica: ¿Qué harías tú?
51.  Propósito: Establecer las normas del grupo. Estilo de aprendizaje: Conceptual para que el participante tenga la idea de la situación. Tipo de conocimiento: Procedimental se tendrá una buena organización. Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar para que pueda expresar sus ideas. Momentos que se recomienda: En el principio para tener tiempo. Espacio requerido aula o exterior: Exterior Material didáctico necesario: Plumones y pizarrón. Como se realiza: I. El Facilitador cuenta a los participantes la siguiente historia: un día en un salón de clases, mientras la maestra explicaba y todos los alumnos estaban muy interesados atendiéndola, uno de los niños se puso de pie e interrumpió y se puso a gritar. II. El Facilitador pregunta a los participantes: ¿Qué harían si ustedes fueran la maestra? III. El Facilitador anota en el rotafolio o pizarrón las diferentes actitudes y comportamientos que los participantes sugiere que tomarían.
52. IV. Las respuestas vuelven a ser leídas y se reflexionan brevemente sobre ellas. V. El grupo vota por aquellas tres respuestas que le parezcan las que ellos adoptarían en caso de encontrarse en tal situación, enseguida se ordenan las respuestas por mayor número de votos. VI. El Facilitador registra las tres normas o conductas con el mayor número de votos y continúa con otra pregunta. VII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice el trabajo realizado y con base a él se establezcan las normas del grupo. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos. Individual o grupal: Grupal.
53.  Dinámica: Apreciación sexual. Propósito: Compartir las percepciones, sentimientos, actitudes, valores, comportamientos y expectativas sexuales. Clarificar la sexualidad propia a través del autodescubrimiento. Estilo de aprendizaje: Conceptual para tener el conocimiento adecuado. Tipo de conocimiento: Procedimental así se tendrá un orden adecuado de dicha dinámica. Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar para poder expresar lo que se sugiera en la dinámica. Momentos que se recomienda: Al inicio de la clase para poder tener un tiempo adecuado. Espacio requerido aula o exterior: Cancha . Material didáctico necesario: Una hoja para la discusión. Como se realiza:
54. Compartir las percepciones, sentimientos, actitudes, valores,comportamientos y expectativas sexuales. Clarificar la sexualidad propia a través del autodescubrimiento. Obtener un conocimiento profundo de las dimensiones sexuales de otras personas. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos. Individual o grupal: Grupal. Dinámica: Copas Propósito: Aumentar el conocimiento de los significados del Poder. Experimentar el dar, recibir y no recibir poder. Estilo de aprendizaje: Conceptual y kinestésico el primero se necesita para poder participar en la dinámica sin ningún problema de no conocer el contenido y el segundo porque se estará en constante movimiento. Tipo de conocimiento: Procedimental se tiene un orden adecuado de este. Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar para que se pueda expresar el papel y la idea del tema a tratar. Momentos que se recomienda: Se recomienda sea al inicio de la clase para tiempo suficiente en la dinámica.
55.  Espacio requerido aula o exterior: Aula con espacio suficiente. Material didáctico necesario: Papel y lápiz. Como se realiza: I. El Facilitador explica brevemente la actividad. Distribuye dos copas de papel y un lápiz a cada participante. Se pasan los marcadores y todos escriben su nombre en las copas o vasos, las ponen en el piso enfrente de ellos. II. Dirigirá al grupo a una corta fantasía, mediante la cuál, cada miembro se imagina una situación en la cuál su persona es importante y poderosa en el grupo. Se imaginan entonces que su poder fluye de ellos mismos hacia sus copas. III. Se pide a los participantes definir su concepto de poder y que escriban estos conceptos en dos pedazos de papel y pongan cada pedazo en sus copas. IV. El Facilitador conduce entonces a los participantes a que piensen un momento y elijan a dos personas (que están en el grupo) a las cuales les darán todo su poder. Se instruye a los participantes para que saquen los papeles de sus copas, escriban el nombre de una persona en cada papel y los coloquen nuevamente en las copas. V. Se les notifica que deberán entregar sus copas. Antes de hacerlo, cada participante en privado predice cuántas copas recibirá. El Facilitador anuncia que cada participante dirá las bases sobre las cuales decidió elegir a las personas que recibieron su copa. Entonces, uno por uno, los participantes dan sus copas a las personas de su elección. VI. El Facilitador dice a los participantes que escriban sus reacciones y que las compartan con un compañero.
56. VII. Se forman varios grupos que discuten y se apoyan para analizar las reacciones. El primer grupo se compone de las personas que no recibieron ninguna copa, y el segundo de aquellas que recibieron una o dos copas y el tercero, incluye a las personas que recibieron tres o más. VIII. El Facilitador conduce a todo el grupo a una discusión sobre el significado del poder. IX. Se anuncia que los participantes que recibieron copas tendrán una oportunidad de emplear su recién adquirido poder. Se permitirá un minuto por cada copa recibida para que utilicen el poder que les fue otorgado. X. Se dan unos cuantos minutos a los receptores de estas copas para pensar cómo emplearán su poder que les fue otorgado. Aquellas personas que no recibieron copas predecirán cómo emplearán su poder, aquellas personas a las que se las dieron. XI. Mientras el grupo entero observa, cada uno de los receptores del poder, planea con las personas que se lo dieron, la forma en que lo utilizarán. Después de cada representación, el grupo se dará retroalimentación. XII. El Facilitador conduce una discusión sobre toda la actividad, enfocándola a las metas propuestas.XIII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como sepuede aplicar lo aprendido en su vida. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos. Individual o grupal: grupal
57.  Dinámica: Da 3 palmadas. Propósito: Motivar la integración – distensionar. Estilo de aprendizaje: Visual para poder observar las diferentes situaciones que se presentaran. Tipo de conocimiento: Procedimental ya que se necesita de un orden adecuado. Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar por el tipo de dinámica y la situación que presenta. Momentos que se recomienda: En el inicio de la clase para tener tiempo de desarrollarla. Espacio requerido aula o exterior: Exterior Material didáctico necesario: No se necesita. Como se realiza: Se hace un circulo y el que dirige se hace en el centro y comienza el canto, cuando se dice ahí donde estas parado, se hace lo que se le ocurre, Ej. : ahí donde estas parado pisa el que está a tu lado y así sucesivamente. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos. Individual o grupal: Grupal.
58.  Dinámica: Di tu nombre con un son. Propósito: Desinhibir al individuo para que se integre y participe de las actividades que se plantean en un grupo nuevo. Estilo de aprendizaje: Conceptual para tener conocimiento adecuado. Tipo de conocimiento: Kinestésico el participante deberá estar en movimiento durante la dinámica. Habilidad lingüística a desarrollar: Visual para poder observar la situación. Momentos que se recomienda: Al inicio de la clase para desarrollarla de manera adecuada. Espacio requerido aula o exterior: Exteriores. Material didáctico necesario: No se necesita. Como se realiza:
59. Primero se les sugiere a los integrantes que formen una mesa redonda. Luego se les explicara a los compañeros que la siguiente actividad la realizaremos de la siguiente manera: Cada uno procederá a decir su nombre pero incluyéndole un ritmo así ; Por ejemplo si el nombre es Oscar entonces dice Yo me llamo Oscar yo soy el rey por donde voy no hay tambor que no suene ni se cimbre cuando paso yo. Y así sucesivamente lo harán todos los integrantes del grupo hasta que de toda la vuelta y llegue al punto de origen. Esta dinámica no solo ayuda para que todos los integrantes se vayan grabando los nombres de unos y otros sino también se vuelvan un poco extrovertidos se integren y puedan desatar toda la creatividad que todo individuo que pertenezca al grupo lleve consigo. Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos. Individual o grupal: Grupal. Dinámica: Parejas o primos. Propósito: Agilizar los movimientos de los integrantes Fomentar el entusiasmo Fomentar el compañerismo Estimular la concentración, alegría y dinamismo de los compañeros. Estilo de aprendizaje: Visual, el participante deberá ver las diferentes situaciones que se presentan por medio de la vista. Tipo de conocimiento: Procedimental así llevara un orden adecuado. Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar tanto para saber mejor de la actividad como para oír lo dicho.
60.  Momentos que se recomienda: Al final de la clase para tener un momento de relajación después de la clase.  Espacio requerido aula o exterior: Exterior.  Material didáctico necesario: No se necesita.  Como se realiza: Se forma un círculo con todos los integrantes de la dinámica. Todos miran al interior del círculo entre sí, y están de pie, luego se toman las manos. Procedimiento: El círculo empieza a girara a medida que todos van cantando una canción en común. En el término de un (1) minuto más o menos, el moderador de la dinámica, cuando los ve distraídos, les grita fuerte, "PRIMOS DE …. N personas". Ejemplo: (Primos de 6), y el último grupo que se haya organizado o que esté incompleto o tenga más personas, entonces se elimina, y así sucesivamente hasta eliminar todos los integrantes o si desea deja unos ganadores.  Técnica con especialistas o sin ellos: Sin ellos.  Individual o grupal: Grupal. YO SÉ QUIÉN SABE LO QUE USTED NO SABEPropósito de la técnica: dar información clara y breve sobre un tema.Estilo de aprendizaje que prioriza: en esta técnica se busca que el alumnoaplique el aprendizaje visual y auditivo, el cual le permitirá realizar la dinámica.Tipo de conocimiento indicado: requiere de un conocimiento procedimentalya que lleva pasos a seguir, conceptual porque los participantes deben tener
61. conocimiento del tema y actitudinal porque requiere de actitud para expresar surespuesta.Habilidad lingüística a desarrollar: la habilidad que se pretende desarrollares la de escuchar, ya que deben estar atentos para poder escuchar la preguntay hablar por que deben emitir su respuesta sobre la pregunta planteada.Momento en que se recomienda: se recomienda coinstruccional ypostinstruccional, ya que se puede utilizar para dar a conocer un tema y parareafirmar lo aprendido.Espacio requerido: campo cerrado.Material didáctico necesario: papeletas en blanco.Tamaño del grupo sugerido: más de 10 personas.Técnica con especialista o sin: requiere de un especialista que conozca eltema a plantear, para que haya buen uso de la información.Individual o grupal: es una dinámica grupal.Bibliografía: club domingo sabioDesarrollo:a) después de elegido el tema, se pide a las personas que hagan preguntas breves sobre lo que no saben de él. (30) se forman subgrupos de 4 personas.b) En plenaria se van leyendo las preguntas y el subgrupo que la sepa responder la pide (15) se da tiempo para que los subgrupos estudien las preguntas y preparen las respuestas, que debe ser clara y breve (45) plenaria se escuchan las respuestas y aclaraciones.
62. VIDEOObjetivo.  Estimular la comunicación mímica a través de la representación informal.Aplicación.  Comunicación.  Integración.  Concientización.  Relaciones humanas.  Rapport.Descripción.  Participantes voluntarios salen del salón o se les pide que se alejen, con tanto que se elige a uno de adentro y se le indica que realice una representación mímica de por ejemplo: “vestir a una jirafa”, u otra acción simpática, primero ante el grupo y luego al primero de los de afuera.Proceso.  Pedir a 7 voluntarios que se salgan del aula.  Elegir a un integrante e indicarle pasar al frente.  Sugerirle que con mímica realice “vestir a la jirafa”, “desamarrar un caballo”, etcétera.  Solicitar a uno de los voluntarios que pase y observe la representación en cada detalle.  Luego éste transmitirá el mensaje a otro de afuera, y así sucesivamente.  Al finalizar, el primero indicara a los voluntarios, con todo detalle mímico y hablado, qué trato de trató de comunicarles.  No elegir a más de 7 participantes o de lo contrario sería aburrido y monótono.Recomendaciones.
63.  Elija a los participantes más simpáticos.  Sugiérales imaginación.  Sugiérales detalles.Materiales.  Recurso humano.Evaluación.Estime la capacidad mímica para transmitir mensajes.UNA COSA Y ALGO MÁS.Objetivo. Llevar al grupo progresivamente de una etapa de integración a una decomunicación en un ambiente afectivo y relacional.Proceso.  Solicitar a los participantes que formen un círculo.  Dar las instrucciones de la técnica como aparecen en el paso anterior.  Elegir indistintamente a uno de los participantes con quien se inicia la técnica.  Se elige el objeto.  Con voz alta y firme le entregamos el objeto diciéndole: “Esta es una moneda”, la recibe e igualmente con voz clara y fuerte dice: “Esta es una moneda de 5 centavos” y entregará la moneda al siguiente asistente, quien agregará otra característica.  El que altere el orden pasará al final del círculo para que le corresponda repetir todo.
64.  Puede agregarse cualquier característica sin importar que no corresponda, por ejemplo “Esta es mi cuchara lanuda”, ya que motivará y ayudará a mantener la informalidad.Materiales.  Sólo recurso humano y cualquier objeto al alcance.Estilo de aprendizaje que prioriza  InterpersonalTipo de conocimiento indicado  Actitudinal: se requiere buena actitud para participar en ésta técnica.Habilidad lingüística a desarrollar  Hablar: tiene que mencionar todo lo que va recordando.  Escuchar: requiere poner atención para poder repetir todas las palabras.Se requiere sólo del maestroTALLER DE TRABAJO.Cómo se realiza:1. Se selecciona el tema de trabajo y al conductor (o conductores) del grupo,quienes deben ser expertos en dicho campo.2. El local debe contar las facilidades siguientes: o Mesa de trabajo para cada subgrupo o Sillas para todos los participantes o Un rota folio grande o Pizarrón, gis y borrador.
65. 3. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan su número de13.4. Los conductores preparan el programa:a) Seleccionan los subtemas.b) Asignan el tiempo exacto para la exposición y la discusión de cada tema, laelaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y lasconclusiones finales. Asimismo, se incluyen las actividades relativas adescansos cortos, tiempo para café y alimentos.c) Elaboran una lista de libros y artículos que los participantes deben leer antesde iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.d) Preparan el material que cada participante utilizará, vigilando que no le faltenada a ninguno. (Hojas, plumones, etc.) -e) Finalmente al inicio del taller, los conductores explican al grupo la forma enla que se piensa trabajar y se explica que los conductores únicamente dirigiránla actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cadaparticipante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione de entre ellos mismosun líder, quien coordinará el trabajo, y que éste se substituya al terminar cadaactividad.f) Para cada subtema, los conductores explican las tareas específicas a realizarpor cada mesa y qué material se espera que surja de ella después de xcantidad de tiempo. Los conductores permanecen para orientar y resolverdudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a queexponga su material. Después de que todos los representantes de cada mesahan hecho su exposición, se prosigue a obtener las conclusiones acerca dedicho subtema.TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO. Procedimental, por que involucrapasos para lograr correctamente la estructura y llegar al objetivo d la técnica.HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR. Hablar y escuchar,
66. MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA. Preinstruccional porque se debetener conocimientos del tema.ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.Va a depender de la persona y deltema a tratar porque cada persona tiene diferente estilo de aprendizaje.SOCIO DRAMA.Cómo se realiza: 1. El grupo elige el tema del sociodrama. 2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.
67. 3. Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.Procedimental.HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.Hablar y escuchar porque se debe poner mucha atención y además debe haberparticipación por parte todos los alumnos.MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.Preinstruccional, porque se debe tener conocimientos del temaESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA. Auditivo, deben escuchar eldrama para poder entenderlo, visual para poder entender deben observar lasparticipaciones de los alumnos.Sin especialista, por que todos son partícipes en el drama y eligen sus papelesde acuerdo a sus intereses.RANITAS AL AGUA
68. Propósito de la técnica: Observar la coordinación y atención de los alumnos.Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico, ya que n toda la dinámica sehace utilidad a las habilidades corporales y auditivo por la correcta captación delas órdenes.Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, por el fortalecimiento de laparticipación colectiva dentro del aula y el respeto de las ideas de los demás.Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, por la atención empleada alque orienta la dinámica.Momento en que se recomienda: Preinstruccional, para dar inicio a un tema yse creé un ambiente de confianza.Como se elabora: El coordinador traza un circulo, alrededor de este secolocan en cuclillas los participantes. Cuando el coordinador diga "Ranitas alagua", los participantes deben saltar fuera del circulo. Cuando diga "a la orilla",todos deben saltar al centro del circulo. Las ordenes deben ser suministradasde tal manera que desconcierten a los participantes. El jugador que ejecuta unmovimiento diferente al ordenado por el coordinador, será excluido del juego.Espacio requerido: salón o patio.Material didáctico necesario: ninguno.Tamaño de grupo sugerido: 25 personas.Técnica con especialista o sin: Sin especialista, su aplicación no resultacompleja.Individual o grupal: grupal
69. PSICOCOMUNIDAD.Cómo se realiza: 1. Se selecciona una comunidad marginada para ser investigada, explorada, estudiada y, si es necesario, modificada. 2. Se conjunta un grupo de exploradores e investigadores que acuden a la comunidad a cumplir sus propósitos. 3. Dicho grupo de investigadores revisa, antes de asistir a la comunidad, las fantasías que tiene acerca de ella, como un supervisor. 4. La distribución de la comunidad se realiza por calles o manzanas. Cada investigador visita entre 10 y 15 familias, durante 10 a 15 semanas La visita tiene un tiempo estable y fijo de 15 a 30 minutos. Los investigadores visitan esas casas aunque no sean aceptados por la familia visitada, permaneciendo en el lugar o cerca del lugar el tiempo establecido, ya que lo que ofrecen es una relación emocional o sea, su persona, su tiempo y la comprensión de sus problemas. 5. Después de visitar la comunidad, los investigadores se reúnen con un "tutor" quien resuelve los problemas técnicos y prácticos que se presentan durante las visitas que se hagan a la comunidad. 6. Posteriormente, se reúnen con un "supervisor previamente entrenado, quien trabaja fundamentalmente los problemas emocionales que enfrentan los investigadores como resultado de su visita a la comunidad. 7. La función de los visitantes (investigadores) es de dar, y sólo en la tutoría y supervisión de recibir.Después de cada visita a la comunidad, el grupo se reúne primero con el tutor ydespués con el supervisor, por el número de semanas fijadas.TIPO DE CONOCIMIENTO INDICADO.Prosedimental. Porque es un conocimiento de tipo practico.HABILIDAD LINGÜÍSTICA A DESARROLLAR.
70. Hablar y escuchar, porque es necesario utilizar estas habilidades claramentepara que puedan entenderse cuando estén investigando el lugar.MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA.Preinstruccional porque se debe tener conocimientos del tema.ESTILO DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA.Kinestesico, porque necesitan moverse para poder investigar a la comunidad.Sin especialista, porque todos participan.piza-tlón.Objetivo.  Estimular la pertenencia social y fortalecer el compromiso interpersonal.Aplicación.  Concientización.  Integración.  Recreación.  Español, matemáticas, otros.Descripción.  Los alumnos formados en fila, uno a uno van pasando al pizarrón a resolver una parte del problema, escritura de una palabra, refrán, leyenda, etcétera.Proceso.  Formar tantas filas como sea posible, de por lo menos 7 elementos por cada una.
71.  Ubicarlos sentados o de pie, retirados del pizarrón a unos tres o cuatro metros.  Entregar al primer o líder un gis, para que después de poner el tema pase y escriban una letra e la palabra que corresponda al tema, por ejemplo: palabras con “M” podrán escribir:MOTOCICLETA.  Si fueran ocho los integrantes, cada uno anotará una letra y el último escribirá las restantes, ganando quien termine primero.  Una vez que el primer participante escriba su letra, correrá hasta el lugar de su compañero y entregara el gis (carrera de relevos) para que haga lo mismo y así sucesivamente.  Todas las filas a la vez.  El dirigente debe estar pendiente de quien terminara primero, siendo esta fila la ganadora.Recomendaciones.  Que no pase alguno sin antes recibir el gis.  Queda prohibido decir qué palabra, frase, refrán o problema se trata.  No deben cambiar de lugar los participantes de una misma fila.Evaluación.  Participación interpersonal.LOS POSTESPROPÓSITO: que los alumnos interactúen con sus demás compañeros parahacer un ambiente agradable.ESTILO DE APRENDIZAJE: Kinestésico por que incorpora los movimientos delcuerpoTIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimental porque lleva una secuenciaHABILIDAD LINGÜÍSTICA: hablar y escuchar para poder realizar la actividad
72. MOMENTO EN QUE SE RECOMIENDA: Postinstruccional para terminar laclase de una manera diferenteCOMO SE ELABORA: El coordinador invita a los participantes a ponerse de piey a que se distribuyan en la sala. Les informará que deben permanecerinmóviles (como postes) durante todo el ejercicio. El coordinador solicitara lacolaboración de un voluntario. Le pedirá que se inserte en el grupo y quedistribuya a sus compañeros por la habitación. La persona que le ha tocado servoluntario deberá ir explicando en voz alta lo que está haciendo , suspensamientos y sentimientos sobre la distribución que está realizando. Una vezque ah colocado a todos sus compañeros, el se ubicara entre ello como desee.A continuación se abrirá un dialogo entre los participantes sobre las vivencias ysentimientos experimentados, y sobre el criterio que se ha utilizado. Se ha derepetir los pasos anteriores con 3 o 4 voluntarios para finalizar, los miembrosdel grupo dialogaran sobre lo que han experimentado a lo largo de la técnica.ESPACIO REQUERIDO EN EL AULA O EXTERIORES: patioMATERIAL DIDÁCTICO NECESARIO: no se necesita de material didácticoTÉCNICA CON ESPECIALISTA O SIN ESPECIALISTA: con especialista yaque se necesita de una persona guía para resolver la técnicaINDIVIDUAL O GRUPAL: grupal
73. LA CAJA DE LAS SORPRESASPropósito de la técnica: El objetivo de la técnica es compartir e intercambiaractitudes, entre los participantes de la dinámica.Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico, por el uso corporal en ladinámica.Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, por el fortalecimiento de laparticipación colectiva dentro del aula y el respeto de las ideas de los demás.Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, para atender lasparticipaciones de los demás.Momento en que se recomienda: Preinstruccional, para iniciar una clase yeliminar la tensión por el contenido a tratar.Como se elabora: Se prepara una caja (puede ser también una bolsa), conuna serie de tiras de papel enrolladas en las cuales se han escrito algunastareas (por ejemplo: cantar, bailar, silbar, bostezar, etc.) - Los participantes encirculo. - La caja circulara de mano en mano hasta determinada señal (puedeser una música, que se detiene súbitamente). - La persona que tenga la caja enel momento en que se haya dado la señal, o se haya detenido la música,deberá sacar de las tiras de papel y ejecutar la tarea indicada. - El juegocontinuará hasta cuando se hayan acabado las papeletas. - El participante querealiza la actividad, seguirá orientando el juego.Espacio requerido: patioMaterial didáctico necesario: caja, papel, lapicero.Tamaño de grupo sugerido: 30 a 40 personasTécnica con especialista o sin: Sin especialistas, ya que su aplicación no esmuy compleja.Individual o grupal: Grupal
74. INVERSIÓN DE ROLESPropósito: Expresarse y comunicarse efectivamenteEstilo de aprendizaje:Tipo de conocimiento indicado:Habilidad lingüística a desarrollar:Momento en que se recomienda:Como se elabora: consiste en proponer a dos miembros de un grupo quedefienden constantemente posiciones opuestas o que entran en conflicto amenudo, que intercambien sus papeles, es decir, que a haga el papel de B yque B haga el papel de A. este ejercicio, al obligar a los dos participantes acambiar de rol para adoptar el del otro, les permite ponerse en su lugar y portanto facilita en gran manera la comprensión y la comunicación fluida entre laspersonas. Una vez terminado el ejercicio, el profesor dirigirá una sesión decomentario de lo ocurrido en la que participará la clase.Espacio requerido o exterior: patioMaterial didáctico necesario:Tamaño de grupo sugerido: IndefinidoHISTORIA MÍMICA.
75. Propósito: Propiciar la comunicación y fortalecer la integración grupal.Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico: porque requiere de que losalumnos interactúen con la información.Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal: porque requiere de laparticipación de los alumnos, poner de su parte para que se realiceadecuadamente.Habilidad lingüística que prioriza: Leer: ya que es necesaria la observaciónpara que se descifre el código en el que se está hablando.Momento en que se recomienda: Coinstruccional: ya que los contenidos sepueden trabajar con esta técnica y hacen amena la clase.Como se elabora:  El grupo total, dividido en equipos más o menos equitativos, comparten información formal a través de la presentación mímica organizada.  Dividir el grupo total en varios subgrupos, equitativamente.  Hacer que se ubiquen separadamente en torno al aula o espacio de trabajo.  Entregar a cada equipo una tarjeta que contenga, por ejemplo, temas de acontecimientos históricos como: “la revolución mexicana”, el “grito de dolores”, los “héroes de río blanco”, etcétera.  Una vez enterados del contenido de la tarjeta, indicarles que cuentan con 8 minutos para preparar la escenificación sin palabras.  Se les sugiere que usen carteles, vestuario, escenografía, todo esto improvisando.  La presentación debe involucrar a todos y durará, por lo menos, 3 minutos.  Concluido el tiempo de preparación, de cada grupo, hace su presentación en el espacio asignado anteriormente, en tanto todos los demás son observadores.Espacio requerido: Aula o exterior: ya que se puede adaptar en ambas
76. Material didáctico necesario: Tarjeta y materiales existentes en el aula.Tamaño de grupo sugerido: IndefinidoTécnica con o sin especialista: Sin especialista: pero deben tener claro loscódigos con los cuales se hablara para descifrar lo que se quiere decir.EL VENTRÍLOCUOPropósito: Afirmar el proceso de comunicación logrado a partir de la técnica“una cosa y algo más” y estimular la interpersonal-grupal.Estilo de aprendizaje que prioriza: Kinestésico: ya que la actividad requierede que el alumno interactué con la información.Tipos de conocimientos: Actitudinal: porque deben de estar dispuestos arealizar la actividad.Habilidad lingüística a desarrollar: Hablar y escuchar: ya que deben debrindar la información mediante el lenguaje hablado y escuchar lo que losdemás dicen.Momento en que se recomienda: Coinstruccional.: ya que permite ver loscontenidos mediante esta técnicaComo se elabora: El grupo formado por parejas y con base en el ingenio desus integrantes representa la clásica acción del ventrílocuo, en el cual uno esventrílocuo y el otro el muñeco.  Organizar libremente al grupo en parejas.  Indicar a las parejas que se pongan de acuerdo en quién será el ventrílocuo y quién el muñeco.  Indicarles que cuentan con 7 minutos para preparar su número artístico.  Las reglas son que el ventrílocuo no hable, sólo coloque al muñeco en sus piernas o banco cerca de él, meta una de sus manos en el suéter o chamarra del muñeco, éste hará movimientos y la voz correspondiente.  El ventrílocuo deberá coordinar el movimiento de sus labios con la voz del muñeco.  El tema es libre y por lo menos la participación será de un minuto.
77.  Sugiérales que se maquillen.  Después del tiempo de participación, organizar la demostración en común.  Si el tiempo es corto, reduzca el tiempo de participación.Espacio requerido: Aula o exteriores: ya que se puede adaptar a cualquierade los dos.Materiales. Recurso humano, maquillaje, en caso de existir.Tamaño del grupo: IndefinidoTécnica con o sin especialista: Sin especialista: ya que no requiere de unexperto en dicho temaIndividual o grupal: Grupal: ya que requiere de varios integrantes.
78. Técnicas AuditivasA EN EL PAPEL DE BPropósito: Promover en los alumnos el respeto por las demás personas,poniéndose en su lugar.Estilo de aprendizaje: auditivo, ya que al escuchar las respuestas a laspreguntas de la otra persona, el alumno hará conciencia de lo que es estar enlos zapatos de él.Tipo de conocimiento indicado: Actitudinal, pues va a depender de la formade tomar las cosas de cada quien basándose en sus valores.Habilidad lingüística a desarrollar: Escuchar, pues mediante el sentido deloído, percibirán los sentimientos de los demás al hablar de algún tema.Momento en que se recomienda: Preinstruccional ya que se me hace unabuena técnica para comenzar la clase de diferente manera, poniendo areflexionar a los alumnos.
79. Como se elabora: Tras explicar la función que cumple el feedback(retroalimentación) en la comunicación, el coordinador distribuye una lista depreguntas a cada uno de los participantes. Por ejemplo: 1. Cuando pienso en el futuro me veo… 2. Mi punto débil es… 3. Tengo miedo de …El grupo se divide en parejas (A y B) formadas por individuos que se conocenun poco entre sí. Uno de los miembros de la pareja (A) debe responder a laspreguntas como si fuera el otro miembro de la pareja (B). Una vez que A harespondido a todas las preguntas, B le informará de aquellas preguntas quehayan coincidido con la percepción de sí mismo y de aquellas otras que no. Acontinuación se invierten los roles y se vuelve a realizar la misma tarea. Porúltimo, la técnica es evaluada por el grupo, expresando cada miembro sussentimientos experimentados en el transcurso de la misma.Espacio requerido o exterior: Salón de clasesMaterial didáctico necesario: hojas y lapicerosTamaño de grupo sugerido: indefinidoTécnica con especialistas o sin: sin especialista, pero es conveniente que ladirija el docente.Individual o grupal: Grupal
80. ACONTECIMIENTOS IMPORTANTESPropósito: Desarrollar en los alumnos la habilidad de comprensión antesituaciones que se les presenten.Estilo de aprendizaje: Auditivo pues ahí se darán las aclaraciones precisas depuntos que no entiendan los demás y deben de estar atentos.Tipo de conocimiento indicado: procedimental ya que se tiene que seguir unproceso para llevar a cabo la actividad.Habilidad lingüística a desarrollar: Escribir porque tienen que desarrollarcorrectamente la descripción, de esta manera sus compañeros le entenderán.Momento en que se recomienda: Coinstruccional ya que es una técnicaadecuada para utilizarla cuando se desea cambiar de actividad.Como se elabora: Consiste en describir durante un periodo de tiempo limitadoy en un solo folio los acontecimientos que uno cree que han sido mássignificativos a lo largo de su vida. Luego, los miembros del grupo leerán lo quehayan escrito a sus compañeros, pudiendo estos intervenir para pediraclaraciones o hacer comentariosEspacio requerido o exterior: Salón de clasesMaterial didáctico necesario: hojas, lápicesTamaño de grupo sugerido: indefinido
81. Técnica con especialistas o sin: Sin especialista ya que no es necesario,pero es conveniente que la dirija el docente.Individual o grupal: GrupalBARCOPropósito de la técnica: Crear en el alumno un sentido positivo hacia losvalores.Estilo de aprendizaje que prioriza: Auditivo, por la escucha a la postura quetomará cada integrante. Tipo de conocimiento indicado: Conceptual, por elentendimiento y aplicación de los valores universales. Habilidad lingüística adesarrollar: Hablar y escuchar, por que se prestará atención a la opinión delos demás y todos pondrán atención a nuestra opinión.

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 ResolucióN 
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