Source: https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2014/20140813/AnuncioG0164-050814-0001_pt.html
Timestamp: 2019-10-17 01:40:11+00:00

Document:
Ordem do DOG nº 153 do 2014/8/13 - Xunta de Galicia
DOG Núm. 153 Quarta-feira, 13 de agosto de 2014 Páx. 34802
ORDEM de 5 de agosto de 2014 pela que se regulam aspectos específicos para a implantação dos ensinos de formação profissional básica no curso académico 2014/15.
A Lei orgânica 5/2002, de 19 de junho, das qualificações e da formação profissional, ordena um sistema integral de formação profissional, qualificações e acreditación que possa responder com eficácia e transparência às demandas sociais e económicas através das diversas modalidades formativas.
Assim mesmo, na alínea trinta e três e seguintes da Lei orgânica 8/2013, modifica-se a Lei orgânica 2/2006, incluindo os ciclos formativos dentro da formação profissional do sistema educativo, como medida para facilitar a permanência dos alunos e as alunas no sistema educativo e oferecer-lhes maiores possibilidades para o seu desenvolvimento pessoal e profissional.
Na disposição derradeiro quinta (calendário de implantação) da Lei orgânica 8/2013, na alínea 4, estabelece-se que os ciclos de formação profissional básica substituirão progressivamente os programas de qualificação profissional inicial. O primeiro curso dos ciclos de formação profissional básica implantará no curso escolar 2014/15, no qual se suprimirá a oferta de primeiro curso dos programas de qualificação profissional inicial.
De acordo com o artigo 7 do Real decreto 127/2014, de 28 de fevereiro, pelo que se regulam aspectos específicos da formação profissional básica dos ensinos de formação profissional do sistema educativo, se aprovam catorze títulos profissionais básicos, se fixam os seus currículos básicos e se modifica o Real decreto 1850/2009, de 4 de dezembro, sobre expedição de títulos académicos e profissionais correspondentes aos ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, os títulos profissionais básicos terão a mesma estrutura que o resto dos títulos dos ensinos de formação profissional do sistema educativo.
Ademais dos catorze títulos aprovados pelo citado Real decreto 127/2014, no Real decreto 356/2014, de 16 de maio, adicionalmente, estabelecem-se sete títulos de formação profissional básica do catálogo de títulos dos ensinos de formação profissional.
O Decreto 114/2010, de 1 de julho, pelo que se estabelece a ordenação geral da formação profissional do sistema educativo da Galiza, estabelece a estrutura, a organização e a regulamentação geral da formação profissional do sistema educativo, e as directrizes que devem cumprir os currículos dos ciclos formativos no âmbito da Comunidade Autónoma da Galiza, e autoriza a pessoa titular da conselharia com competências em matéria de educação para ditar as disposições que sejam necessárias para a execução e o desenvolvimento do disposto nele.
Assim mesmo, com o objectivo de estabelecer os currículos dos ciclos da formação profissional básica e aspectos específicos destes ensinos, está-se a tramitar o decreto que desenvolve a sua concretização para A Galiza. Depois de submetido o texto do decreto aos preceptivos trâmites de exposição pública para possíveis achegas e tendo recebido o relatório dos correspondentes órgãos de participação e consulta no âmbito educativo, é preciso, para garantir o cumprimento do calendário de implantação estabelecido na disposição derradeiro quinta da Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, ditar esta ordem, que tem por objecto regular aspectos específicos para a implantação dos ensinos de formação profissional básica no curso académico 2014/15.
Nesta ordem faz-se uma translación literal daqueles preceitos do decreto em trâmite necessários para a implantação do primeiro curso dos ensinos de formação profissional básica, incluindo já as achegas realizadas no iter procedemental do decreto por parte tanto das pessoas e das entidades interessadas como dos órgãos de participação e consulta.
Na sua virtude, a Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária, fazendo uso das competências que lhe confire o artigo 34.6º da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, reguladora da Junta e da sua Presidência,
1. Esta ordem tem por objecto regular aspectos específicos para a implantação dos ensinos de formação profissional básica no curso académico 2014/15.
2. Será de aplicação nos centros docentes públicos e privados do âmbito territorial da Comunidade Autónoma da Galiza autorizados para dar ensinos de formação profissional básica.
Artigo 2. Finalidade e objectivos da formação profissional básica
Ademais dos fins e os objectivos estabelecidos com carácter geral para os ensinos de formação profissional, os ensinos conducentes à obtenção dos títulos profissionais básicos, segundo o artigo 40.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, contribuirão, ademais, a que o estudantado adquira ou complete as competências da aprendizagem permanente para facilitar a sua transição para a vida activa ou favorecer a sua continuidade no sistema educativo.
Artigo 3. Pessoas destinatarias da oferta obrigatória dos ensinos de formação profissional básica
A oferta obrigatória dos ciclos formativos de formação profissional básica está destinada ao estudantado escolarizado que cumpra os requisitos de acesso a estes ensinos, regulados no artigo 15 do Real decreto 127/2014, e cujo grau de aquisição das competências não seja o adequado para obter o título de escalonado em educação secundária obrigatória e, apesar disto, seja o adequado para que possa alcançar o título profissional básico.
Organização dos ensinos
Artigo 4. Ordenação dos ensinos de formação profissional básica
Os ensinos de formação profissional básica fazem parte dos ensinos de formação profissional do sistema educativo. Ordenam-se em ciclos formativos organizados em módulos profissionais de duração variable.
A duração dos ciclos formativos de formação profissional básica será de 2.000 horas, equivalentes a dois cursos académicos a tempo completo.
Artigo 5. Tipos de módulos profissionais
Os ciclos formativos de formação profissional básica incluirão os seguintes módulos profissionais:
a) Módulos associados a unidades de competência do Catálogo nacional de qualificações profissionais.
b) Módulos associados aos blocos comuns estabelecidos no artigo 42.4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, que garantirão a aquisição das competências da aprendizagem permanente para facilitar a sua transição para a vida activa ou favorecer a sua continuidade no sistema educativo:
b.1) Módulo de Comunicação e sociedade I, e módulo de Comunicação e sociedade II, nos cales se desenvolvem competências do bloco comum de Comunicação e ciências sociais, que abrangem as seguintes matérias:
1ª) Língua galega.
2ª) Língua castelhana.
3ª) Língua estrangeira.
4ª) Ciências sociais.
b.2) Módulo de Ciências aplicadas I e módulo de Ciências aplicadas II, nos cales se desenvolvem competências das matérias do bloco comum de Ciências aplicadas, que abrange as seguintes matérias:
1ª) Matemáticas aplicadas ao contexto pessoal e de aprendizagem de um campo profissional.
2ª) Ciências aplicadas ao contexto pessoal e de aprendizagem de um campo profissional.
c) Módulo de formação em centros de trabalho.
Artigo 6. Titoría e orientação
1. A acção titorial e a orientação académica e profissional terão um papel significativo em cada um dos cursos para guiar o estudantado na transição ao mundo laboral ou académico, assim como nos planos de acollemento no centro.
2. Cada grupo de formação profissional básica contará com uma titoría de, ao menos, uma hora lectiva semanal em cada curso.
3. A pessoa titular da direcção do centro designará entre o professorado que dê docencia no grupo de alunos ou alunas um titor ou uma titora, que se encarregará da orientação académica e profissional do estudantado e realizará as funções estabelecidas no artigo 59.1 do Decreto 324/1996, de 26 de julho, pelo que se aprova o regulamento orgânico dos institutos de educação secundária.
4. No plano de acção titorial do centro desenhar-se-ão actividades específicas para o estudantado dos ciclos de formação profissional básica. Estas actividades centrar-se-ão fundamentalmente nos seguintes aspectos:
a) Técnicas de estudo e organização do trabalho.
b) Resolução de conflitos.
e) Trabalho em grupo.
f) Destrezas que permitam programar e gerir o futuro educativo e profissional.
g) Informação e orientação que garantam ao estudantado uma adequada tomada de decisões sobre o seu itinerario educativo e profissional ao termo do ciclo de formação profissional básica.
5. A titoría contará com especial colaboração e asesoramento dos departamentos de Orientação ou de Informação e Orientação Profissional dos centros integrados de formação profissional. Dever-se-á contar com a participação do orientador ou da orientadora dentro da sala de aulas naquelas actividades que assim venham determinadas no plano de acção titorial. De igual modo, a direcção do centro poderá propor a participação de outro professorado na acção titorial.
6. Se nos departamentos de Orientação ou de Informação e Orientação Profissional está incorporado/a algum professor ou alguma professora que dêem a área de formação e orientação laboral nos ciclos de formação profissional de grau médio ou de grau superior, desenvolverão como membros do Departamento de Orientação as funções recolhidas no artigo 22 da Ordem de 12 de julho de 2011 pela que se regulam o desenvolvimento, a avaliação e a acreditación académica do estudantado dos ensinos de formação profissional inicial, especialmente no relativo ao marco legal de trabalho e das relações laborais, os procedimentos de inserção profissional e os recursos profissionais e laborais existentes.
7. No caso de estudantado que no curso prévio não estivesse escolarizado, o Departamento de Orientação ou, de ser o caso, o de Informação e Orientação Profissional reunirão toda a informação destacável do último centro onde estivesse escolarizado.
Artigo 7. Distribuição por cursos dos módulos profissionais
1. Os módulos profissionais que formam os ensinos de cada um dos ciclos formativos de formação profissional básica organizar-se-ão em dois cursos académicos, respeitando a distribuição para o primeiro dos cursos e a duração do anexo II.
2. Sem prejuízo do estabelecido no anexo II e no calendário escolar do curso académico 2014/15, respeitando a distribuição dos módulos profissionais para o primeiro dos cursos, o centro educativo, no exercício da sua autonomia, determinará a distribuição horária semanal dos módulos profissionais e da titoría. O centro poderá dispor de até um 10 % do ónus horário anual do ciclo formativo, sempre e quando a duração de cada módulo não se modifique em mais de um 25 % e não seja inferior à estabelecida no real decreto pelo que se estabelece o currículo básico do título.
3. No período em que se curse o módulo de formação em centros de trabalho, observar-se-á o horário laboral estabelecido no convénio colectivo ou na normativa laboral aplicável à empresa em que se realize.
A conselharia com competências em educação estabelecerá a oferta dos ciclos de formação profissional básica para o curso 2014/15.
Artigo 9. Organização dos ensinos em dois centros
1. Atendendo às características dos centros educativos, poder-se-á organizar a docencia de cada ciclo formativo de forma partilhada entre dois centros, de maneira que os módulos associados a unidades de competência se dêem num centro, que será o centro de referência, e o resto dos módulos noutro centro, que será o centro associado.
2. O estudantado pertencerá, para os efeitos académicos e administrativos, ao centro de referência.
3. A direcção do centro de referência estabelecerá com a direcção do centro associado, baixo a supervisão da inspecção educativa, o procedimento para o planeamento dos ensinos e a coordenação da equipa docente do grupo.
Ordenação académica dos ensinos
Em canto que não se desenvolvam na Comunidade Autónoma da Galiza os currículos básicos regulados no Real decreto 127/2014, de 28 de fevereiro, e no Real decreto 356/2014, de 16 de maio, para cada um dos títulos de formação profissional básica, os centros educativos desenvolverão o currículo dos ciclos formativos com base no estabelecido no anexo I para o módulo de Comunicação e sociedade I e para o módulo de Ciências aplicadas I, e para o resto de módulos nos anexo dos citados reais decretos.
Artigo 11. Programações
Os centros educativos desenvolverão o currículo dos ciclos formativos da formação profissional básica mediante a elaboração das correspondentes programações para cada módulo profissional, segundo o artigo 23 da Ordem de 12 de julho de 2011 pela que se regulam o desenvolvimento, a avaliação e a acreditación académica do estudantado dos ensinos de formação profissional inicial.
Artigo 12. Unidade formativa de Segurança e saúde laboral
Os resultados de aprendizagem e os conteúdos relativos aos riscos específicos e às medidas de prevenção nas actividades profissionais correspondentes ao perfil profissional de cada título profissional básico, que os alunos e as alunas deverão adquirir com anterioridade ao começo do módulo de Formação em centros de trabalho, serão os da unidade formativa de Segurança e saúde laboral do anexo IV. Para estes efeitos, a direcção do centro educativo, em função da disponibilidade de recursos, determinará em que módulo profissional se dá esta unidade formativa, que será certificable mas não avaliable.
1. A matrícula realizar-se-á para cada um dos cursos em que se organizem os ensinos que conformam o ciclo formativo.
2. As deslocações de matrícula na formação profissional básica regerão pelo capítulo V da Ordem de 12 de julho de 2011.
Artigo 14. Avaliação
Com carácter geral, na avaliação e no desenvolvimento dos processos de avaliação nos ensinos de formação profissional básica observar-se-á o estabelecido nos capítulos VIII, IX e X da Ordem de 12 de julho de 2011 e, em particular:
a) A avaliação dos alunos e as alunas dos ciclos de formação profissional básica terá carácter contínuo, formativo e integrador, permitirá orientar as suas aprendizagens e as programações educativas e realizar-se-á por módulos profissionais.
b) O estudantado matriculado num centro terá direito a um máximo de duas convocações anuais em cada um dos quatro anos em que pode estar a cursar estes ensinos para superar os módulos em que esteja matriculado, excepto o módulo de formação em centros de trabalho, que poderá ser objecto de avaliação unicamente em duas convocações.
c) Os alunos e as alunas, sem superarem o prazo máximo estabelecido de permanência, poderão repetir cada curso uma só vez no máximo, ainda que, excepcionalmente, poderão repetir um dos cursos uma segunda vez, depois do relatório favorável da equipa docente.
d) A avaliação estará adaptada às necessidades e à evolução dos alunos e as alunas, nomeadamente no caso de pessoas em situação de deficiência, para as quais se incluirão medidas de acessibilidade que garantam uma participação não discriminatoria nas provas de avaliação.
A perda do direito à avaliação contínua num determinado módulo regulado no artigo 25 da Ordem de 12 de julho de 2011 não será de aplicação ao estudantado de ciclos de formação profissional básica.
Artigo 15. Certificação e acreditación da formação
Com carácter geral, em matéria de certificação e acreditación da formação académica observar-se-á o estabelecido no capítulo XII da Ordem de 12 de julho de 2011.
Artigo 16. Reclamação contra as qualificações
Regular-se-á segundo o estabelecido no capítulo XIII da Ordem de 12 de julho de 2011.
Artigo 17. Validação e isenções
1. Aplicar-se-á a normativa vigente em matéria de validação e isenção de módulos profissionais incluídos nos títulos profissionais básicos, nas condições e mediante os procedimentos estabelecidos com carácter geral para os ensinos de formação profissional do sistema educativo da Galiza.
2. Segundo o artigo 19 do Real decreto 127/2014, de 28 de fevereiro, o estudantado matriculado num ciclo de formação básica que cursasse previamente um programa de qualificação profissional inicial poderá solicitar a validação:
a) Do módulo profissional de Ciências aplicadas I, se superou os módulos formativos obrigatórios do âmbito científico-tecnológico.
b) Do módulo profissional de Comunicação e sociedade I, se superou os módulos formativos obrigatórios do âmbito de comunicação e do âmbito social, e um módulo de língua estrangeira que fosse estabelecido pela conselharia com competências em educação ou bem de oferta dos centros, no âmbito das suas competências.
As solicitudes de validação destes dois módulos dirigirão à direcção do centro educativo e serão remetidas pelo centro à Direcção-Geral de Educação, Formação Profissional e Inovação Educativa, que resolverá segundo proceda.
Estudantado com necessidades educativas especiais
Artigo 18. Escolaridade
O estudantado com necessidades educativas especiais que curse um ciclo formativo da formação profissional básica incorporar-se-á, com carácter geral, com o resto do estudantado matriculado no programa.
1. Quando as necessidades de apoio específico assim o justifiquem, este estudantado poderá ser autorizado para cursar os módulos do ciclo formativo, mantendo o ónus semanal previsto com carácter geral para cada curso académico:
a) Com uma temporalización e distribuição por cursos diferente à estabelecida com carácter geral.
b) Excepcionalmente, de modo fragmentado por cursos com uma ampliação a dois ou a três anos.
2. O procedimento de solicitude de flexibilización modular será o seguinte:
a) Depois de começado o curso académico e realizada a sessão de avaliação inicial, a direcção do centro apresentará a oportuna solicitude no serviço territorial de Inspecção Educativa correspondente para que se emita relatório ao respeito. À solicitude dever-se-lhe-á achegar a seguinte documentação:
1º. Relatório que justifique a necessidade da medida, elaborado pelo Departamento de Orientação ou pelo Departamento de Informação e Orientação Profissional em colaboração com o professor ou a professora que exerçam a titoría.
2º. Conformidade expressa do pai e da mãe, ou de quem tenha atribuída a representação legal do aluno ou da aluna, em caso de ser menor de idade, ou a sua própria, se é maior de idade.
3º. Fotocópia compulsado do expediente académico.
4º. Proposta da nova distribuição horária para cursar os ensinos, no caso de uma temporalización e distribuição diferente à geral, ou proposta de desenvolvimento curricular de cada módulo em mais de um ano, no caso da fragmentação por cursos e, de ser o caso, de medidas de reforço educativo ou de adaptação do currículo dentro dos limites previstos na normativa vigente.
b) O serviço territorial de Inspecção Educativa remeterá toda a documentação, junto com o seu relatório, ao chefe ou à chefa territorial da Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária, a quem lhe corresponderá a autorização ou denegação da flexibilización.
Por iniciativa tanto do serviço territorial de Inspecção Educativa como da chefatura territorial, poder-se-lhe-á requerer à equipa de orientação específico a elaboração de um relatório complementar ao respeito.
3. O prazo para apresentar as solicitudes de flexibilización perante o serviço territorial de Inspecção Educativa será até o 31 de outubro de cada curso académico.
A resolução da autorização da flexibilización comunicará ao centro no prazo de um mês, para a sua comunicação à pessoa interessada.
4. Para os efeitos de registro nas actas de avaliação, o estudantado autorizado para flexibilizar o período de escolaridade para a realização do programa será qualificado com PC (pendente de qualificar) nos módulos em que não corresponda a sua qualificação.
Artigo 20. Programas formativos de formação profissional básica
1. Os alunos e as alunas com necessidades educativas especiais poderão cursar programas formativos adaptados às suas necessidades que lhes permitam dar continuidade à sua trajectória académica ou profissional, nos centros educativos que a conselharia com competências em educação autorize.
2. Os programas formativos terão uma duração de um curso académico.
3. Estes programas incluem módulos profissionais de títulos profissionais básicos e outros módulos de formação apropriados para a adaptação às suas necessidades. Esta formação complementar seguirá a estrutura modular e os seus objectivos estarão definidos em resultados de aprendizagem, critérios de avaliação e conteúdos.
4. Os programas formativos incluirão os seguintes módulos profissionais de títulos profissionais básicos:
a) Módulos associados ao bloco comum: Comunicação e sociedade I, e Ciências aplicadas I.
b) Módulos associados a unidades de competência recolhidos no anexo III para cada um dos programas.
5. A duração mínima de cada um dos módulos será a estabelecida nos currículos básicos estabelecidos no Real decreto 127/2014, de 28 de fevereiro, e no Real decreto 356/2014, de 16 de maio.
6. Os centros educativos autorizados para dar programas formativos poderão solicitar à conselharia com competências em educação a inclusão de outros módulos para o curso 2014/15, antes de 15 de setembro de 2014.
7. Assim mesmo, os programas formativos incluirão a unidade formativa de Formação em centros de trabalho. Esta unidade formativa incluirá somente os resultados de aprendizagem e os critérios de avaliação do módulo profissional de formação em centros de trabalho do título profissional básico correspondente que estejam associados aos resultados de aprendizagem dos módulos incluídos no programa formativo.
A duração mínima da unidade formativa de Formação em centros de trabalho será de 160 horas.
8. Ao estudantado matriculado em programas formativos ser-lhe-á de aplicação a flexibilización modular regulada no artigo 19.
9. Nos módulos associados aos blocos comuns poder-se-ão estabelecer as adaptações curriculares necessárias para atender as necessidades educativas de um aluno ou de uma aluna.
10. Aos programas formativos de formação profissional básica ser-lhes-á de aplicação o regulado no capítulo III desta ordem.
Artigo 21. Professorado
1. Em matéria de docencia nos módulos profissionais observar-se-á o estabelecido no artigo 20 do Real decreto 127/2014.
2. Em caso que o módulo profissional de Comunicação e sociedade I ou o módulo profissional de Comunicação e sociedade II sejam dados por um professor ou uma professora de uma especialidade diferente à que é própria da Língua inglesa, deverá acreditar, ao menos, o nível B2 nesta língua do Marco comum europeu de referência para as línguas.
A parte do currículo correspondente a Língua inglesa poderá ser dada, como uma unidade formativa independente, por professorado da especialidade de Inglês, nas seguintes condições:
a) A unidade formativa de Comunicação em língua inglesa terá um ónus horário de 59 horas no módulo de Comunicação e sociedade I.
b) A programação da unidade formativa deverá realizar-se de forma coordenada com o professorado encarregado da docencia do resto do módulo, manterá o princípio globalizador destes ensinos e deverá garantir a aquisição do conjunto de resultados de aprendizagem do módulo.
3. Procurar-se-á que o número de professores e professoras que dêem docencia num mesmo grupo de formação profissional básica seja o mais reduzido possível, respeitando os elementos educativos e o horário do conjunto dos módulos profissionais incluídos no título.
Autorizam-se a Direcção-Geral de Educação, Formação Profissional e Inovação Educativa, a Direcção-Geral de Centros e Recursos Humanos, e a Secretaria-Geral Técnica para adoptarem as medidas precisas para a execução desta ordem.
Esta ordem entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diarri-o Oficial da Galiza.
Currículo dos módulos associados aos blocos comuns de primeiro curso
de ciclos de formação profissional básica
1.1. Módulo profissional: Comunicação e sociedade I.
• Duração: 206 horas.
1.1.1. Unidade formativa 1: Comunicação em línguas galega e castelhana I.
• Duração: 88 horas.
1.1.1.1. Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.
• RA1. Utiliza estratégias comunicativas para interpretar e comunicar informação oral em língua galega e em língua castelhana, aplicando os princípios da escuta activa, estratégias singelas de composição e as normas linguísticas básicas.
– QUE1.1. Analisou-se a estrutura de textos orais procedentes dos médios de comunicação de actualidade e identificaram-se as suas características principais.
– QUE1.2. Aplicaram-se as habilidades básicas para realizar uma escuta activa, identificando o sentido global e os conteúdos específicos de uma mensagem oral.
– QUE1.3. Realizou-se um bom uso dos elementos de comunicação não verbal nas argumentações e nas exposições.
– QUE1.4. Analisaram-se os usos e os níveis da língua, assim como as normas linguísticas, na compreensão e aplicaram na composição de mensagens orais, e reviram-se e eliminaram-se os usos discriminatorios, nomeadamente nas relações de género.
– QUE1.5. Utilizou-se a terminologia gramatical ajeitado na compreensão das actividades gramaticais propostas e na sua resolução.
• RA2. Utiliza estratégias comunicativas para interpretar e comunicar informação escrita em língua galega e em língua castelhana, aplicando à composição autónoma de textos breves seleccionados estratégias de leitura comprensiva e de análise, síntese e classificação, de modo estruturado e progressivo.
– QUE2.1. Valoraram-se e analisaram-se as características principais dos tipos de textos em relação com a sua idoneidade para o trabalho que se deseje realizar e em função da sua finalidade.
– QUE2.2. Utilizaram-se diversas ferramentas de procura na compreensão de um texto escrito, aplicando estratégias de reinterpretación de conteúdos.
– QUE2.3. Aplicaram-se sistematicamente estratégias de leitura comprensiva na interpretação dos textos, extraindo conclusões para a sua aplicação nas actividades de aprendizagem e reconhecendo possíveis usos discriminatorios desde a perspectiva de género.
– QUE2.4. Resumiu-se o conteúdo de um texto escrito, extraindo a ideia principal, as secundárias e o propósito comunicativo, e reviram-se e reformuláronse as conclusões obtidas.
– QUE2.5. Analisou-se a estrutura de textos escritos de utilização diária, reconhecendo usos e níveis da língua e pautas de elaboração.
– QUE2.6. Aplicaram-se as principais normas gramaticais e ortográfico na redacção de textos, de modo que o texto final resulte claro e preciso.
– QUE2.7. Utilizou-se o léxico específico da família profissional do título.
– QUE2.8. Desenvolveram-se pautas sistemáticas na elaboração de textos escritos que permitem a valoração das aprendizagens desenvolvidas e a reformulación das necessidades de aprendizagem para melhorar a comunicação escrita.
– QUE2.9. Seguiram-se pautas de apresentação de trabalhos escritos tendo em conta o conteúdo, o formato e o público destinatario, utilizando um vocabulário adequado ao contexto.
– QUE2.10. Resolveram-se actividades de compreensão e análise das estruturas gramaticais e comprovou-se a validade das inferencias realizadas.
• RA3. Realiza a leitura de textos literários representativos da literatura castelhana anteriores ao século XIX, gerando critérios estéticos para a construção do gosto pessoal.
– QUE3.1. Contrastaram-se as etapas de evolução da literatura em língua castelhana no período considerado e reconheceram-se as obras mais representativas.
– QUE3.2. Valorou-se a estrutura e o uso da linguagem na leitura pessoal de uma obra literária adequada ao nível, situando-a no seu contexto e utilizando instrumentos protocolizados de recolhida de informação.
– QUE3.3. Expressaram-se opiniões pessoais razoadas sobre os aspectos mais e menos apreciados de uma obra e sobre o envolvimento entre o seu conteúdo e as próprias experiências vitais.
– QUE3.4. Aplicaram-se estratégias para a compreensão de textos literários, tendo em conta os temas e os motivos básicos.
– QUE3.5. Apresentou-se informação sobre períodos, autores/as e obras da literatura em língua castelhana a partir de textos literários.
• RA4. Realiza a leitura de textos literários representativos da literatura em língua galega anteriores ao século XX, gerando critérios estéticos para a construção do gosto pessoal.
– QUE4.1. Contrastaram-se as etapas de evolução da literatura em língua galega no período considerado e reconheceram-se as obras mais representativas.
– QUE4.2. Valorou-se a estrutura e o uso da linguagem na leitura pessoal de uma obra literária adequada ao nível, situando-a no seu contexto e utilizando instrumentos protocolizados de recolhida de informação.
– QUE4.3. Expressaram-se opiniões pessoais razoadas sobre os aspectos mais e menos apreciados de uma obra e sobre o envolvimento entre o seu conteúdo e as próprias experiências vitais.
– QUE4.4. Aplicaram-se estratégias para a compreensão de textos literários, tendo em conta os temas e os motivos básicos.
– QUE4.5. Apresentou-se informação sobre períodos, autores/as e obras da literatura em língua galega a partir de textos literários.
• RA5. Conhece a formação da língua galega e da língua castelhana e as diferentes etapas da sua história social até o século XIX, assim como os fenômenos de contacto de línguas, sendo consciente da necessidade de normalizar a língua galega no marco do plurilingüismo.
– QUE5.1. Analisaram-se as características de formação da língua galega e da língua castelhana.
– QUE5.2. Identificaram-se as causas e consequências dos feitos mais relevantes da história social da língua galega e da língua castelhana anteriores ao século XX.
– QUE5.3. Analisaram-se os fenômenos de contacto de línguas, atendendo a situações de bilingüismo, diglosia, interferencias e conflito linguístico.
– QUE5.4. Valorou-se a necessidade de normalizar a língua galega no marco do plurilingüismo, rejeitando os prejuízos linguísticos.
1.1.1.2. Conteúdos básicos.
BC1. Utilização de estratégias de comunicação oral em língua galega e em língua castelhana.
• Aplicação de escuta activa na compreensão de textos orais.
• Pautas para evitar a disrupción em situações de comunicação oral.
• Intercâmbio comunicativo: elementos extralingüísticos da comunicação oral; usos orais informais e formais da língua; adequação ao contexto comunicativo.
• Aplicação das normas linguísticas na comunicação oral. Organização da frase: estruturas gramaticais básicas em língua galega e em língua castelhana.
• Composições orais: exposições orais singelas sobre factos da actualidade; apresentações orais singelas; uso de meios de apoio (meios audiovisuais e TIC).
BC2. Utilização de estratégias de comunicação escrita em língua galega e em língua castelhana.
• Tipos de textos. Características de textos de próprios da vida quotidiana e profissional.
• Estratégias de leitura: elementos textuais.
• Pautas para a utilização de dicionários diversos.
• Estratégias básicas no processo de composição escrita.
• Apresentação de textos escritos em diferentes suportes. Aplicação das normas gramaticais e ortográfico em língua castelhana e em língua galega.
• Textos escritos. Principais conectores textuais em língua castelhana e em língua galega. Aspectos básicos das formas verbais nos textos, com especial atenção às perífrases verbais, à concordancia e a coerência temporária e modal. Funções substantivo, adxectiva e adverbial do verbo. Sintaxe (enunciado, frase e oração; sujeito e predicado; complemento directo, indirecto, de regime, circunstancial, agente e atributo) Estruturas subordinadas (substantivo, adxectivas e adverbiais).
• Léxico específico da família profissional do título.
BC3. Leitura de textos literários em língua castelhana anteriores ao século XIX.
• Pautas para a leitura de fragmentos literários.
• Instrumentos para a recolhida de informação da leitura de uma obra literária.
• Características estilísticas e temáticas da literatura em língua castelhana desde a Idade Média até o século XVIII.
• Narrativa: temas e estilos recorrentes segundo a época literária.
• Poesia: temas e estilos recorrentes segundo a época literária. Interpretação.
• Teatro: temas e estilos segundo a época literária.
BC4. Leitura de textos literários em língua galega anteriores ao século XX.
• Características estilísticas e temáticas da literatura em língua galega desde a Idade Média até o século XIX.
• A literatura do século XIX: etapas e obras mais significativas.
BC5. Conhecimento da formação da língua galega e da língua castelhana e das diferentes etapas da sua história social até o século XIX, assim como os fenômenos de contacto de línguas.
• A formação da língua galega e da língua castelhana.
• Características das etapas da história social da língua galega e da língua castelhana até o século XIX.
• Análise dos fenômenos de contacto de línguas (bilingüismo, diglosia, conflito linguístico e interferencias).
• Adopção de atitudes positivas para a normalização da língua galega e conhecimento do processo.
• Valoração do plurilingüismo como expressão da riqueza cultural da humanidade.
• Crítica dos prejuízos linguísticos.
1.1.2. Unidade formativa 2: Comunicação em língua inglesa I.
• Duração: 59 horas.
1.1.2.1. Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.
• RA1. Utiliza estratégias para interpretar e comunicar informação oral em língua inglesa, elaborando apresentações orais de pouca extensão, bem estruturadas, relativas a situações habituais de comunicação quotidiana e frequente de âmbito pessoal, público ou profissional.
– QUE1.1. Aplicaram-se as estratégias de escuta activa para a compreensão precisa das mensagens recebidas.
– QUE1.2. Identificou-se o intuito comunicativo básico de mensagens directas ou recebidas mediante formatos electrónicos, valorando as situações de comunicação e os seus envolvimentos no uso do vocabulário empregue.
– QUE1.3. Identificou-se o sentido global do texto oral que apresenta a informação de modo secuenciado e progressivo em situações habituais frequentes e de conteúdo predicible.
– QUE1.4. Identificaram-se traços fonéticos e de entoación comum e evidente que ajudem a perceber o sentido geral da mensagem.
– QUE1.5. Realizaram-se apresentações orais breves de textos descritivos, narrativos e instrutivos dos âmbitos pessoal, público ou profissional, de acordo com um guião singelo, aplicando a estrutura de cada tipo de texto e utilizando, de ser o caso, meios informáticos.
– QUE1.6. Utilizaram-se estruturas gramaticais básicas adaptadas a contextos diferentes (formal, não formal e situações profissionais), e um repertório essencial e restringido de expressões, frases e palavras de situações habituais frequentes e de conteúdo altamente predicible segundo o propósito comunicativo do texto.
– QUE1.7. Expressou-se com verdadeira claridade, usando uma entoación e uma pronúncia compreensível, aceitando-se as pausas e as dúvidas frequentes.
– QUE1.8. Mostrou-se uma atitude reflexiva acerca da informação que suponha qualquer tipo de discriminação.
– QUE1.9. Identificaram-se as normas de relações sociais básicas e estandarizadas dos países onde se fale a língua estrangeira.
– QUE1.10. Identificaram-se os costumes ou as actividades quotidianas da comunidade onde se fale a língua estrangeira.
• RA2. Participa em conversas em língua inglesa utilizando uma linguagem singela e clara em situações habituais frequentes dos âmbitos pessoal ou profissional, activando estratégias de comunicação básicas.
– QUE2.1. Dialogouse, de modo dirigido e seguindo um guião bem estruturado, utilizando um repertório memorizado de modelos de orações e conversas breves e básicas, sobre situações habituais frequentes e de conteúdo altamente predicible.
– QUE2.2. Manteve-se a interacção utilizando estratégias de comunicação singelas para mostrar o interesse e a compreensão.
– QUE2.3. Utilizaram-se estratégias básicas de compensação para suplir carências na língua estrangeira, como a observação da pessoa interlocutora e a procura da sua ajuda para facilitar a bidireccionalidade da comunicação.
– QUE2.4. Utilizaram-se estruturas gramaticais básicas e um repertório essencial e restringido de expressões, frases, palavras e marcadores de discurso lineais, segundo o propósito comunicativo do texto.
– QUE2.5. Expressou-se com verdadeira claridade, utilizando uma entoación e uma pronúncia compreensível, aceitando-se as pausas e as dúvidas frequentes, num registro formal ou neutro e sempre que as condições acústicas sejam boas e a mensagem não esteja distorsionada.
• RA3. Elabora textos escritos breves e singelos em língua inglesa, em situações de comunicações habituais e frequentes dos âmbitos pessoal, público ou profissional, desenvolvendo estratégias estruturadas de composição, e aplica estratégias de leitura comprensiva.
– QUE3.1. Leu-se o texto de modo comprensivo, reconhecendo os seus traços básicos, o seu conteúdo global, e analisou-se o seu intuito e o seu contexto.
– QUE3.2. Identificaram-se as ideias fundamentais e o intuito comunicativo básico do texto.
– QUE3.3. Identificaram-se estruturas gramaticais básicas e um repertório limitado de expressões, frases, palavras e marcadores de discurso lineais, em situações habituais frequentes, de conteúdo muito predicible.
– QUE3.4. Completaram-se e reorganizáronse frases e orações, atendendo ao propósito comunicativo e a normas gramaticais básicas.
– QUE3.5. Elaboraram-se textos breves e adequados a um propósito comunicativo, seguindo modelos estruturados.
– QUE3.6. Utilizou-se o léxico essencial ajeitado para situações frequentes e para o contexto dos âmbitos pessoal ou profissional.
– QUE3.7. Mostrou-se interesse pela boa apresentação dos textos escritos, respeitando as normas gramaticais, ortográfico e tipográficas, e seguindo singelas pautas de revisão.
– QUE3.8. Utilizaram-se dicionários impressos e em linha e correctores ortográfico dos processadores na composição dos textos.
– QUE3.9. Mostrou-se uma atitude reflexiva acerca da informação que suponha qualquer tipo de discriminação.
1.1.2.2. Conteúdos básicos.
BC1. Compreensão e produção de textos orais básicos em língua inglesa.
• Ideias principais em telefonemas, mensagens, ordens e indicações muito claras.
• Descrição geral de pessoas, lugares e objectos dos âmbitos profissional e público.
• Narração e explicação sobre situações habituais e frequentes do presente, do passado e do futuro.
• Léxico, expressões e frases singelas frequentes para se desenvolver em transacções e gestões quotidianas dos âmbitos pessoal ou profissional.
• Recursos gramaticais. Tempos e formas verbais em presente e passado; verbos principais, modais e auxiliares. Funções comunicativas associadas a situações habituais e frequentes. Elementos linguísticos fundamentais. Marcadores do discurso para iniciar, ordenar e finalizar.
• Pronúncia de fonemas ou grupos fónicos de carácter básico que apresentem maior dificultai.
• Uso de registros ajeitado nas relações sociais.
• Estratégias fundamentais de compreensão e escuta activa.
• Formatos electrónicos mais usuais.
BC2. Participação em conversas em língua inglesa.
• Estratégias de compreensão e escuta activa para iniciar, manter e rematar a interacção.
• Elaboração de mensagens e textos singelos em língua inglesa.
• Compreensão da informação global e da ideia principal de textos básicos quotidianos, dos âmbitos pessoal, público ou profissional.
• Léxico frequente para se desenvolver em transacções e gestões quotidianas e singelas dos âmbitos pessoal, público ou profissional.
• Composição de textos escritos muito breves, singelos e bem estruturados.
BC3. Interpretação e elaboração de mensagens singelas escritas em língua inglesa.
• Elementos linguísticos fundamentais atendendo aos tipos de textos, aos contextos e aos propósitos comunicativos tendo em conta um enfoque centrado no uso da língua e na sua dimensão social.
• Propriedades básicas do texto.
• Estratégias e técnicas de compressão de leitura.
• Estratégias de planeamento e de correcção escrita.
• Estratégias de expressão e de interacção escrita.
• Usos sociais da língua: informação geral, opinião e valoração.
• Funções comunicativas mais habituais dos âmbitos pessoal, público ou profissional em meios escritos.
• Coerência espacio-temporária e coesão através do uso de recursos singelos para iniciar, desenvolver ou rematar um texto escrito.
• Conteúdos léxico-semánticos singelos e básicos da língua inglesa.
• Tempos e formas verbais. Relações temporárias: anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
• A oração simples e a oração composta com and/or/but.
• Dicionários impressos e em linha e correctores ortográfico.
1.1.3.1. Resultados de aprendizagem e critérios de avaliação.
• RA1. Valora a evolução histórica das sociedades prehistóricas e da Idade Antiga, assim como as suas relações com as paisagens naturais, analisando os factores e os elementos implicados e desenvolvendo atitudes e valores de aprecio do património natural e artístico.
– QUE1.1. Descreveram mediante a análise de fontes gráficas as principais características de uma paisagem natural e reconheceram-se essas características no contorno mais próximo.
– QUE1.2. Explicaram-se a localização, o deslocamento e a adaptação ao meio dos grupos humanos do período da hominización até o domínio técnico dos metais por parte das principais culturas que o exemplifican.
– QUE1.3. Relacionaram-se as características dos fitos artísticos mais significativos do período prehistórico com a organização social e com o corpo de crenças e valoraram-se as suas diferenças com as sociedades actuais.
– QUE1.4. Valorou-se a persistencia destas sociedades nas actuais, em especial, no território galego e peninsular, identificando e comparando as suas principais características.
– QUE1.5. Discrimináronse as principais características que requer a análise das obras arquitectónicas e escultóricas mediante exemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.
– QUE1.6. Julgou-se o impacto das primeiras sociedades humanas na paisagem natural, analisando as características das cidades antigas e a sua evolução na actualidade no território galego e peninsular.
– QUE1.7. Analisou-se a persistencia na Galiza, na Península Ibérica e nos territórios extrapeninsulares espanhóis das sociedades prehistóricas e da Idade Antiga.
– QUE1.8. Elaboraram-se instrumentos singelos de recolhida de informação mediante estratégias de composição protocolizadas, utilizando tecnologias da informação e da comunicação.
– QUE1.9. Desenvolveram-se comportamentos acordes com o desenvolvimento do próprio esforço e o trabalho colaborativo.
• RA2. Valora a construção do espaço europeu até as primeiras transformações industriais das sociedades agrárias, analisando as suas características principais, assim como a sua persistencia na sociedade actual e no contorno imediato.
– QUE2.1. Analisou-se a transformação do mundo antigo no medieval, reconhecendo a evolução do espaço europeu, as suas relações com o espaço extraeuropeo e as características mais significativas das sociedades medievais na Galiza e em Espanha.
– QUE2.2. Valoraram-se as características das paisagens agrárias medievais e a sua persistencia nas sociedades actuais galega e espanhola, identificando os seus elementos principais.
– QUE2.3. Valoraram-se as consequências da construção dos impérios coloniais na América do Norte nas culturas autóctones e nas europeias.
– QUE2.4. Analisou-se o modelo político e social da monarquia absoluta durante a Idade Moderna nas principais potências europeias, assim como as suas peculiaridades na Galiza e em Espanha.
– QUE2.5. Valoraram-se os indicadores demográficos básicos das transformações na população europeia, espanhola e galega durante o período analisado.
– QUE2.6. Descreveram-se as principais características da análise das obras pictóricas através do estudo de exemplos arquetípicos das escolas e dos estilos que se sucedem na Europa, em Espanha e na Galiza desde o Renacemento até a irrupción das vanguardas históricas.
– QUE2.7. Analisou-se a evolução do sector ou dos sectores produtivos próprios do perfil do título, analisando as suas transformações e os principais fitos de evolução nos seus sistemas organizativo e tecnológicos.
– QUE2.8. Elaboraram-se instrumentos singelos de recolhida de informação mediante estratégias de composição protocolizadas, utilizando as tecnologias da informação e da comunicação.
– QUE2.9. Desenvolveram-se comportamentos acordes com o desenvolvimento do próprio esforço e o trabalho em equipa.
1.1.3.2. Conteúdos básicos.
BC1. Valoração das sociedades prehistóricas e antigas e a sua relação com o meio natural.
• Paisagens naturais: aspectos gerais e locais.
• Nascimento das cidades: habitat urbano e a sua evolução; gráficos de representação urbana; sociedades urbanas antigas; cultura grega (extensão, traços, fitos principais e características essenciais da arte grega); cultura romana (características essenciais da arte romana); sociedades prehistóricas e antigas no território galego e peninsular.
• Tratamento e elaboração de informação para as actividades educativas: recursos básicos (guiões, esquemas, resumos, etc); ferramentas singelas de localização cronolóxica; vocabulário seleccionado e específico.
BC2. Valoração da criação do espaço europeu na Idade Média e na Idade Moderna.
• Europa medieval: persistencia de usos e costumes (espaço agrário e as suas características); contacto com outras culturas.
• Europa das monarquias absolutas: grandes monarquias europeias (localização e evolução sobre o mapa no contexto europeu); monarquia absoluta em Espanha; evolução do sector produtivo durante o período.
• Colonização da América do Norte.
• Galiza na época medieval e moderna.
• Estudo da população: evolução demográfica do espaço europeu; comentário de gráficas de população (pautas e instrumentos básicos).
• Evolução da arte europeia, espanhola e galega das épocas medieval e moderna. Pautas básicas para o comentário de obras pictóricas.
• Tratamento e elaboração de informação para as actividades educativas: recursos básicos (resumos, fichas temáticas, biografias, folhas de cálculo ou similares, etc); vocabulário específico.
1.1.4. Orientações pedagógicas.
Este módulo contribui a alcançar as competências para a aprendizagem permanente e contém a formação para que o estudantado seja capaz de reconhecer as características básicas dos fenômenos relacionados com a actividade humana e melhorar as suas habilidades comunicativas.
A estratégia de aprendizagem para o ensino deste módulo, que integra conhecimentos básicos relativos a ciências sociais, língua galega e literatura, língua castelhana e literatura, e língua inglesa, estará enfocada ao uso de ferramentas básicas da análise textual, à elaboração de informação estruturada oral e escrita, à localização espacio-temporária dos fenômenos sociais e culturais, ao respeito pela diversidade de crenças e às pautas de relação quotidiana em diferentes sociedades e grupos humanos, involucrando o estudantado em tarefas significativas que lhe permitam trabalhar de modo autónomo e em equipa.
Para facilitar a organização dos contidos, este módulo divide-se em três unidades formativas: Comunicação em línguas galega e castelhana I, Comunicação em língua inglesa I, e Sociedade I.
A língua galega e literatura, e a língua castelhana e literatura abordam desde um enfoque comunicativo que justifica o seu tratamento integrado numa única unidade formativa. Em qualquer caso, de acordo com a legislação vigente, no processo de ensino e aprendizagem devem-se usar ambas as línguas nas destrezas de compreensão e de produção para que o estudantado finalize esta formação sendo competente nas duas.
As linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que permitem alcançar os objectivos do módulo estarão orientadas a:
– Concretização de um plano personalizado de formação que tenha como objectivo alcançar a integração do estudantado nas situações de aprendizagem propostas, mediante a aplicação de estratégias motivadoras.
– Potenciação da autonomia na execução das actividades e na gestão do seu tempo de aprendizagem, no âmbito das competências e dos contidos do âmbito sociolinguístico.
– Realização de dinâmicas sobre o desenvolvimento de habilidades sociais que favoreçam o assentamento de hábitos de disciplina e de trabalho individual e em equipa.
– Uso de estratégias, recursos e fontes de informação ao seu alcance, fomentando o uso das TIC, que contribuam à reflexão sobre a valoração da informação necessária para construir explicações estruturadas da realidade.
– Uso de métodos globalizadores (projectos, centros de interesse, etc.) que permitam a integração do estudantado nas actividades de aprendizagem, concretizado numa metodoloxía de trabalho que os relacione com a actualidade.
– Programação de actividades que se relacionem, sempre que seja possível, com capacidades que derivem do perfil profissional.
As linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que permitem alcançar os objectivos do módulo em relação com a aprendizagem das línguas estão relacionadas com:
– Uso da língua na interpretação e na elaboração de mensagens singelas orais e escritas, mediante o seu uso em diferentes tipos de situações comunicativas e textuais do contorno do estudantado.
– Uso de um vocabulário adequado às situações do seu contorno, que orientará a concretização dos contidos, das actividades e dos exemplos utilizados no módulo.
– Selecção e execução de estratégias didácticas que facilitem a autoaprendizaxe e que incorporem o uso da língua em situações de comunicação o mais reais possível, utilizando as possibilidades das tecnologia da informação e da comunicação (correio electrónico, SMS, internet, redes sociais, etc.).
– Uso das técnicas de comunicação para potenciar o trabalho em equipa que permita a integração do estudantado nas actividades educativas com garantia de sucesso.
– Apreciação da variedade cultural e de costumes presentes no contorno do estudantado, em relação com as necessidades derivadas do uso da língua com diferentes falantes.
– Desenvolvimento de hábitos de leitura que permitam a satisfação com a produção literária mediante o uso de textos seleccionados acordes às suas necessidades e características.
As linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que permitem alcançar os objectivos do módulo em relação com as ciências sociais estão relacionadas com:
– Integração motivadora de saberes que permitam ao estudantado analisar e valorar a diversidade das sociedades humanas.
– Utilização de recursos e fontes de informação ao seu alcance para organizar a informação que extraia, para favorecer a sua integração no trabalho educativo.
– Reconhecimento da pegada do passado na vida diária mediante a apreciação da diversidade dos grupos humanos e os seus sucessos ao longo do tempo.
– Valoração dos problemas do contorno do estudantado a partir da análise da informação disponível e da formulação de explicações justificadas e a reflexão sobre a sua actuação ante estas, em situações de aprendizagem pautadas.
– Potenciação das capacidades de observação e critérios para a satisfação com as expressões artísticas mediante a análise pautada de produções artísticas arquetípicas, apreciando os seus valores estéticos e temáticos.
1.2. Módulo profissional: Ciências aplicadas I.
• Duração: 175 horas.
• RA1. Resolve problemas matemáticos em situações quotidianas, utilizando os elementos básicos da linguagem matemática e as suas operações.
– QUE1.1. Identificaram-se os tipos de números e utilizaram-se para interpretar adequadamente a informação cuantitativa.
– QUE1.2. Realizaram-se cálculos com eficácia mediante cálculo mental ou mediante algoritmos de lapis e calculadora (física ou informática).
– QUE1.3. Utilizaram-se as TIC como médio de procura de informação.
– QUE1.4. Operou-se com potências de expoñente natural e inteiro aplicando as propriedades.
– QUE1.5. Utilizou-se a notación científica para representar números muito grandes ou muito pequenos e operar com eles.
– QUE1.6. Representaram-se os números reais sobre a recta numérica.
– QUE1.7. Caracterizou-se a proporção como expressão matemática.
– QUE1.8. Compararam-se magnitudes estabelecendo o seu tipo de proporcionalidade.
– QUE1.9. Utilizou-se a regra de três para resolver problemas em que intervêm magnitudes directamente e inversamente proporcionais.
– QUE1.10. Aplicou-se o juro simples e composto em actividades quotidianas.
• RA2. Reconhece as instalações e o material de laboratório e valora-os como recursos necessários para a realização das actividades práticas.
– QUE2.1. Identificaram-se as técnicas experimentais que se vão realizar.
– QUE2.2. Manipularam-se adequadamente os materiais instrumentais do laboratório.
– QUE2.3. Tiveram-se em conta as condições de higiene e segurança para as técnicas experimentais que se vão realizar.
• RA3. Identifica propriedades fundamentais da matéria nas formas em que se apresenta na natureza, manejando as suas magnitudes físicas e as suas unidades fundamentais em unidades de sistema métrico decimal.
– QUE3.1. Descreveram-se as propriedades da matéria.
– QUE3.2. Praticaram-se as mudanças de unidades de comprimento, massa e capacidade.
– QUE3.3. Identificou-se a equivalência entre unidades de volume e capacidade.
– QUE3.4. Efectuaram-se medidas em situações reais utilizando as unidades do sistema métrico decimal e utilizando a notación científica.
– QUE3.5. Identificou-se a denominação das mudanças de estado da matéria.
– QUE3.6. Identificaram-se, com exemplos singelos, diferentes sistemas materiais homoxéneos e heterogéneos.
– QUE3.7. Identificaram-se os estados de agregación em que se apresenta a matéria e utilizaram-se modelos cinéticos para explicar as mudanças de estado.
– QUE3.8. Identificaram-se sistemas materiais em relação com o seu estado na natureza.
– QUE3.9. Reconheceram-se os estados de agregación de uma substancia dada a sua temperatura de fusão e de ebulición.
– QUE3.10. Estabeleceram-se diferenças entre ebulición e evaporación utilizando exemplos singelos.
• RA4. Utiliza o método mais adequado para a separação de componentes de misturas singelas em relação com o processo físico ou químico em que se baseia.
– QUE4.1. Identificou-se e descreveu-se o que se considera substancia pura e mistura.
– QUE4.2. Estabeleceram-se as diferenças fundamentais entre misturas e compostos.
– QUE4.3. Discrimináronse os processos físicos e químicos.
– QUE4.4. Seleccionaram-se, de uma listagem de substancias, as misturas, os compostos e os elementos químicos.
– QUE4.5. Aplicaram-se de modo prático diferentes separações de misturas por métodos singelos.
– QUE4.6. Descreveram-se as características gerais básicas de materiais em relação com as profissões, utilizando as TIC.
– QUE4.7. Trabalhou-se em equipa na realização de tarefas.
• RA5. Reconhece como a energia está presente aos processos naturais, descrevendo fenômenos simples da vida real.
– QUE5.1. Identificaram-se situações da vida quotidiana em que se põe de manifesto a intervenção da energia.
– QUE5.2. Reconheceram-se diversas fontes de energia.
– QUE5.3. Estabeleceram-se grupos de fontes de energia renovável e não renovável.
– QUE5.4. Mostraram-se as vantagens e os inconvenientes (obtenção, transporte e utilização) das fontes de energia renováveis e não renováveis, utilizando as TIC.
– QUE5.5. Aplicaram-se mudanças de unidades de energia.
– QUE5.6. Mostrou-se, em diferentes sistemas, a conservação da energia.
– QUE5.7. Descreveram-se processos relacionados com a manutenção do organismo e da vida em que se aprecia claramente o papel da energia.
• RA6. Localiza as estruturas anatómicas básicas discriminando os sistemas ou os aparelhos a que pertencem e associando às funções que produzem no organismo.
– QUE6.1. Identificaram-se e descreveram-se os órgãos que configuram o corpo humano e associaram ao sistema ou ao aparelho correspondente.
– QUE6.2. Relacionou-se cada órgão, sistema e aparelho com a sua função e indicaram-se as suas associações.
– QUE6.3. Descreveu-se a fisioloxía do processo de nutrición e identificou-se a função das estruturas anatómicas dos aparelhos dixestivo, circulatorio, respiratório e excretor.
– QUE6.4. Descreveu-se a fisioloxía do processo de reprodução e identificou-se a função das estruturas anatómicas do aparelho reprodutor.
– QUE6.5. Detalhou-se como funciona o processo de relação e identificou-se a função das estruturas anatómicas dos sistemas nervoso e endócrino.
– QUE6.6. Utilizaram-se ferramentas informáticas para descrever adequadamente aparelhos e sistemas.
• RA7. Diferencia a saúde da doença, relacionando os hábitos de vida com as doenças mais frequentes e reconhecendo os princípios básicos de defesa contra elas.
– QUE7.1. Identificaram-se situações de saúde e de doença para as pessoas.
– QUE7.2. Descreveram-se os mecanismos encarregados da defesa do organismo.
– QUE7.3. Identificaram-se e classificaram-se as doenças infecciosas e não infecciosas mais comuns na população, e reconheceram-se as suas causas, a sua prevenção e os seus tratamentos.
– QUE7.4. Relacionaram-se os agentes que causam as doenças infecciosas habituais com o contágio produzido.
– QUE7.5. Descreveu-se a acção das vacinas, dos antibióticos e de outras achegas da ciência médica para o tratamento e a prevenção de doenças infecciosas.
– QUE7.6. Reconheceu-se o papel das campanhas de vacinación na prevenção de doenças infecciosas.
– QUE7.7. Descreveu-se o tipo de doações e os problemas que se produzem nos transplantes.
– QUE7.8. Reconheceram-se situações de risco para a saúde relacionadas com o contorno profissional mais próximo.
– QUE7.9. Desenharam-se pautas de hábitos saudáveis relacionados com situações quotidianas.
• RA8. Elabora menús e dietas equilibradas singelas diferenciando os nutrientes que contêm e adaptando aos parâmetros corporais e a situações diversas.
– QUE8.1. Discriminouse entre o processo de nutrición e o de alimentação.
– QUE8.2. Diferenciaram-se os nutrientes necessários para a manutenção da saúde.
– QUE8.3. Reconheceu-se a importância de uma boa alimentação e do exercício físico no cuidado do corpo humano.
– QUE8.4. Relacionaram-se as dietas com a saúde, diferenciando entre as necessárias para a manutenção da saúde e as que podem conduzir a uma mingua desta.
– QUE8.5. Realizou-se o cálculo sobre balanços calóricos em situações habituais do contorno.
– QUE8.6. Calculou-se o metabolismo basal e os seus resultados e representou-se num diagrama estabelecendo comparações e conclusões.
– QUE8.7. Elaboraram-se menús para situações concretas, investigando na rede as propriedades dos alimentos.
• RA9. Resolve situações quotidianas, utilizando expressões alxébricas singelas e aplicando os métodos de resolução mais ajeitado.
– QUE9.1. Concretizaram-se propriedades ou relações de situações singelas mediante expressões alxébricas.
– QUE9.2. Simplificar expressões alxébricas singelas utilizando métodos de desenvolvimento e factorización.
– QUE9.3. Resolveram-se problemas da vida quotidiana em que cumpra a formulação e a resolução de equações de primeiro grau.
– QUE9.4. Resolveram-se problemas singelos utilizando métodos gráficos e as TIC.
BC1. Resolução de problemas mediante operações básicas.
• Reconhecimento e diferenciación dos tipos de números. Representação na recta real.
• Utilização da hierarquia das operações.
• Interpretação e utilização dos números reais e das operações em diferentes contextos.
• Notación científica. Representação e operações de soma, resta, multiplicação e divisão.
• Proporcionalidade directa e inversa. Regra de três. Comparação de magnitudes.
• As percentagens na economia.
• Técnicas de procura de informação com as tecnologias da informação e da comunicação.
BC2. Reconhecimento de materiais e instalações de laboratório.
• Normas gerais de trabalho no laboratório.
• Normas de segurança e higiene no laboratório.
• Materiais de laboratório: tipos e utilidade.
• Técnicas experimentais. Manejo da instrumentação do laboratório na realização de actividades práticas.
BC3. Identificação das formas da matéria.
• Unidades de comprimento, capacidade e massa no sistema métrico decimal: cálculos, equivalências e medidas. Uso da notación científica.
• Matéria: propriedades.
• Classificação da matéria segundo o seu estado de agregación e composição.
• Estados de agregación: sólido, líquido e gasoso. Temperatura de fusão e de ebulición.
• Sistemas materiais homoxéneos e heterogéneos. Estados de agregación dos materiais na natureza.
• Natureza corpuscular da matéria. Mudanças de estado e modelos cinéticos.
BC4. Separação de misturas e substancias.
• Substancias puras e misturas: identificação, descrição e diferenciación.
• Substancias puras: elementos e compostos. Tabela periódica.
• Técnicas básicas de separação de misturas no laboratório. Processos físicos e químicos que intervêm.
• Características básicas dos materiais relacionados com o perfil profissional.
• Trabalho em equipa: compartimento de tarefas, normas, ordem e elaboração de relatórios.
BC5. Reconhecimento da energia nos processos naturais.
• Manifestações da energia na natureza: fontes de energia e processos em que esta intervém.
• Fontes de energia renovável e não renovável: identificação. Vantagens e inconvenientes de cada uma.
• A energia na vida quotidiana: identificação de situações próximas.
• Formas de energia e a sua transformação. Lei de conservação da energia.
• Energia, calor e temperatura. Unidades mais habituais do Sistema Internacional.
BC6. Localização de estruturas anatómicas básicas.
• Níveis de organização da matéria viva. Órgãos, aparelhos e sistemas. Relações entre eles e as suas funções.
• Fisioloxía do processo de nutrición: aparelhos dixestivo, circulatorio, respiratório e excretor.
• Fisioloxía do processo de relação: sistemas nervoso e endócrino.
• Fisioloxía do processo de reprodução: aparelho reprodutor e desenvolvimento embrionário.
BC7. Diferenciación entre saúde e doença.
• Saúde e doença: conceito e diferenciación.
• Tipos de doenças: infecciosas e não infecciosas; doenças de transmissão sexual. Causas, prevenção e tratamentos.
• Mecanismos encarregados da defesa do organismo. Sistema inmunitario.
• Higiene e prevenção de doenças. Tratamento face à doenças infecciosas. Vacinas.
• Transplantes e doações.
• Saúde mental: prevenção de toxicomanias e de trastornos alimentários.
• Hábitos de vida saudáveis relacionados com as doenças mais frequentes e com situações quotidianas.
BC8. Elaboração de menús e de dietas.
• Alimentos e nutrientes: diferenciación. Reconhecimento de nutrientes presentes nos alimentos.
• Alimentação e saúde. Hábitos saudáveis relacionados com a alimentação.
• Conceito e elaboração de dietas. Tipos de dietas. Elaboração de menús.
• Hábitos saudáveis relacionados com a alimentação. Importância de uma boa alimentação e do exercício físico.
BC9. Resolução de equações singelas.
• Progressões aritméticas e xeométricas.
• Tradução de situações da linguagem verbal à alxébrica.
• Transformação de expressões alxébricas. Operações alxébricas de soma, diferença, multiplicação e factor comum.
• Desenvolvimento e factorización de expressões alxébricas. Identidades notáveis.
• Resolução de equações de primeiro grau com uma incógnita.
• Aplicação de métodos gráficos de resolução de problemas.
Este módulo contribui a alcançar as competências para a aprendizagem permanente e contém a formação para que o estudantado seja consciente tanto da sua própria pessoa como do meio que o rodeia.
Os conteúdos deste módulo contribuem a afianzar e aplicar hábitos saudáveis em todos os aspectos da vida quotidiana.
Assim mesmo, utilizam a linguagem operacional das matemáticas na resolução de problemas de índole diversa, aplicados a qualquer situação, tanto na vida quotidiana como na vida laboral.
A estratégia de aprendizagem para o ensino deste módulo, que integra ciências como as matemáticas, a química, a biologia e a geoloxia, enfócase aos conceitos principais e aos princípios das ciências, involucrando o estudantado na resolução de problemas singelos e na realização de outras tarefas significativas, e permite-lhe trabalhar de modo autónomo para construir a sua própria aprendizagem e culminar em resultados reais gerados por ele mesmo.
As linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que permitem alcançar as competências do módulo versarão sobre:
– Utilização dos números e das suas operações para resolver problemas.
– Reconhecimento das formas da matéria.
– Reconhecimento e uso de material de laboratório básico.
– Identificação e localização das estruturas anatómicas.
– Realização de exercícios de expressão oral, aplicando as normas básicas de atenção ao público.
– Importância da alimentação para uma vida saudável.
– Resolução de problemas, tanto no âmbito científico como no quotidiano.
Distribuição trimestral dos módulos que constituem os ciclos de formação profissional básica, duração anual e distribuição horária semanal
em períodos lectivos
Ciclo formativo de formação profissional básica de Serviços administrativos:
• MP3001. Tratamento informático de dados.
• MP3004. Arquivamento e comunicação.
• MP3009. Ciências aplicadas I.
• MP3011. Comunicação e sociedade I.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Electricidade e electrónica:
• MP3011. Comunicação e sociedade I
• MP3013. Instalações eléctricas e domóticas.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Fabricação e montagem:
• MP3020. Operações básicas de fabricação.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Informática e comunicações:
• MP3029. Montagem e manutenção de sistemas e componentes informáticos.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Cocinha e restauração:
• MP3005. Atenção à clientela.
• MP3034. Técnicas elementares de preelaboración.
• MP3035. Processos básicos de produção culinaria.
• MP3036. Aprovisionamento e conservação de matérias primas e higiene na manipulação.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Manutenção de veículos:
• MP3045. Preparação de superfícies.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Agroxardinaría e composições florais:
• MP3051. Operações auxiliares de preparação do terreno, plantação e sementeira de cultivos.
• MP3053. Operações básicas de produção e manutenção de plantas em viveiros e centros de jardinagem.
• MP3055. Operações básicas em instalação de jardins, parques e zonas verdes.
• MP3056. Operações básicas para a manutenção de jardins, parques e zonas verdes.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Peiteado e estética:
• MP3060. Preparação do contorno profissional.
• MP3062. Depilación mecânica e descoloración da peluxe supérflua.
• MP3064. Lavagem e mudanças de forma do cabelo.
• MP3065. Mudança de cor do cabelo.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Serviços comerciais:
• MP3070. Operações auxiliares de armazenagem.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Carpintaría e moble:
• MP3074. Operações básicas de mecanizado de madeira e derivados.
• MP3075. Instalação de elementos de carpintaría e moble.
• MP3077. Materiais e produtos têxtiles.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Reforma e manutenção de edifícios:
• MP3086. Reformas e manutenção básico de edifícios.
• MP3087. Trabalhos de pavimentación exterior e de urbanização.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Arranjo e reparación de artigos têxtiles e de pele:
• MP3091. Reparación de artigos de marroquinaría e elaboração de pequenos artigos de gornicionaría.
• MP3092. Reparación de calçado e actividades complementares.
• MP3101. Confecção de artigos têxtiles para decoración.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Tapizaría e cortinaxe:
• MP3100. Confecção e montagem de cortinas e estores.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Vidraría e olaría:
• MP3105. Reprodução de moldes.
• MP3106. Conformación de peças cerâmicas.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Actividades agropecuarias:
• MP3052. Operações auxiliares de obtenção e colheita de cultivos.
• MP3114. Operações básicas de manejo da produção ganadeira.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Actividades marítimo-pesqueiras:
• MP3140. Manutenção de equipamentos auxiliares em barcos de pesca.
• MP3142. Manutenção de motores em barcos de pesca.
• MP3143. Segurança e primeiros auxílios em barcos de pesca.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Alojamento e lavandaría:
• MP3077. Materiais e produtos têxtiles
• MP3093. Lavagem e secado de roupa.
• MP3094. Passada do ferro e embolsamento de roupa.
• MP3130. Posta a ponto de habitación e zonas comuns em alojamento.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Aproveitamentos florestais:
• MP3119 Trabalhos de aproveitamentos florestais.
• MP3121. Colheita de produtos florestais.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Artes gráficas:
• MP3123. Informática básica aplicada em indústrias gráficas.
• MP3124. Trabalhos de reprografía.
• MP3125. Acabamentos em reprografía e finalización de produtos gráficos.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Indústrias alimentárias:
• MP3133. Operações auxiliares na indústria alimentária.
• MP3134. Elaboração de produtos alimentários.
Ciclo formativo de formação profissional básica de Informática de escritório:
Programas formativos para estudantado com necessidades educativas especiais
Módulos profissionais incluídos em títulos de formação profissional básica:
• MP3051. Operações auxiliares de preparação do terreno, plantação e sementeira de cultivos
• MP3052. Operações auxiliares de obtenção e colheita de cultivos
Jardinagem e viveirismo
• MP3053. Operações básicas de produção e manutenção de plantas em viveiros e centros de jardinagem
• MP3055. Operações básicas em instalação de jardins, parques e zonas verdes
• MP3056. Operações básicas para a manutenção de jardins, parques e zonas verdes
• MP3124. Trabalhos de reprografía
• MP3125. Acabamentos em reprografía e finalización de produtos gráficos
• MP3036. Aprovisionamento e conservação de matérias primas e higiene na manipulação
• MP3037. Técnicas elementares de serviço
• MP3038. Processos básicos de preparação de alimentos e bebidas
• MP3093. Lavagem e secado de roupa
• MP3094. Passada do ferro e embolsamento de roupa
• MP3060. Preparação do contorno profissional
• MP3061. Cuidados estéticos básicos de unhas
• MP3064. Lavagem e mudanças de forma do cabelo
• MP3065. Mudança de cor do cabelo
• MP3074. Operações básicas de mecanizado de madeira e derivados
• MP3075. Instalação de elementos de carpintaría e moble
• MP3095. Arranjos e adaptações em peças de vestir e roupa de fogar
• MP3105. Reprodução de moldes
• MP3106. Conformación de peças cerâmicas
Unidade formativa de Segurança e saúde laboral
• Duração: 30 horas.
• Reconhece os direitos e as obrigas de os/das trabalhadores/as e empresários/as relacionados/as com a segurança e a saúde laboral enquadrados na normativa básica em matéria de prevenção de riscos laborais.
– Relacionaram-se as condições laborais com a saúde de o/da trabalhador/a.
– Distinguiram-se os princípios da acção preventiva que garantem o direito à segurança e à saúde de os/das trabalhadores/as.
– Apreciou-se a importância da informação e da formação como médio para a eliminação ou a redução dos riscos laborais.
– Analisaram-se os direitos à vigilância e à protecção da saúde no sector ou nos sectores relacionados com o título.
– Assumiu-se a necessidade de cumprir as obrigas de os/das trabalhadores/as em matéria de prevenção de riscos laborais.
– Determinaram-se os modos de representação de os/das trabalhadores/as na empresa em matéria de prevenção de riscos.
– Identificaram-se os organismos públicos relacionados com a prevenção de riscos laborais.
– Valoraram-se as medidas de protecção específicas de trabalhadores/as sensíveis a determinados riscos, assim como as de protecção da maternidade e a lactación, e de menores.
• Participa na avaliação das situações de risco derivadas da sua actividade profissional determinando as condições de trabalho e identificando os factores de risco mais habituais do sector ou dos sectores relacionados com o título.
– Determinaram-se as condições de trabalho com significação para a prevenção nos âmbitos de trabalho relacionados com o perfil profissional do título.
– Classificaram-se os factores de risco ligados a condições de segurança, ambientais, ergonómicas e psicosociais no sector de actividade do perfil.
– Identificaram-se os factores de risco específicos no sector ou nos sectores relacionados com o título.
– Descreveram-se os tipos de danos derivados de acidentes de trabalho e as doenças profissionais relacionados com o perfil profissional do título.
– Identificaram-se as situações de risco más habituais nos âmbitos de trabalho específicos do sector ou dos sectores relacionados com o título.
– Realizaram-se avaliações elementares de riscos num âmbito de trabalho, real ou simulado, relacionado com o sector de actividade.
• Determina as medidas de prevenção de riscos e de protecção no seu âmbito laboral e identifica os protocolos para o seguimento e o controlo das actuações preventivas básicas.
– Definiram-se as técnicas e as medidas de prevenção elementares e de protecção que se devem aplicar para evitar ou diminuir os factores de risco, ou para reduzir as suas consequências.
– Justifica a importância de actuações preventivas básicas, tais como a ordem, a limpeza e a manutenção em geral.
– Descreve os protocolos de seguimento e de controlo das actuações preventivas básicas.
– Analisou-se o significado e o alcance da sinalización de segurança de diversos tipos.
– Seleccionaram-se os equipamentos de protecção individual ajeitado para as situações de risco encontradas.
– Identificaram-se as técnicas básicas de primeiros auxílios que se devem aplicar no lugar do acidente ante danos de diversos tipos.
– Analisaram-se os protocolos de actuação em caso de emergência e risco laboral grave e iminente.
– Descreveu-se a composição e o uso da caixa de urgências.
– Identificou-se e classificou-se a documentação resultante das actividades e medidas de prevenção de riscos realizadas e aplicadas na empresa.
– Distinguiram-se os elementos do plano de prevenção de riscos de um centro de trabalho relacionado com o sector ou com os sectores relacionados com o título.
– Valorou-se a importância da existência de um plano preventivo na empresa que inclua a sequência de actuações para realizar em caso de emergência.
Segurança e saúde laboral:
• Relação entre trabalho e saúde. Influência das condições de trabalho sobre a saúde.
• Definição de segurança e saúde laboral.
• Marco normativo básico em matéria de prevenção de riscos laborais. Direitos e obrigas de os/das trabalhadores/as e empresários/as.
• Órgãos de representação e participação de os/das trabalhadores/as em prevenção de riscos laborais.
• Organismos estatais e autonómicos relacionados com a prevenção de riscos.
• Protecção de trabalhadores/as especialmente sensíveis a determinados riscos.
Participação na avaliação de riscos profissionais gerais e específicos do sector ou dos sectores relacionados com o título:
• Análise de factores de risco ligados a condições de segurança, ambientais, ergonómicas e psicosociais da empresa.
• Análise de factores de risco específicos no sector ou nos sectores relacionados com o título.
• Determinação dos danos à saúde de o/da trabalhador/a que podem derivar das condições de trabalho e dos factores de risco detectados.
• Os acidentes de trabalho e as doenças profissionais.
Aplicação, seguimento e controlo das medidas de prevenção de riscos e de protecção na empresa:
• Actuação responsável no desenvolvimento do trabalho para evitar as situações de risco no seu âmbito laboral.
• Medidas de prevenção e protecção individual e colectiva.
• Seguimento e controlo das actuações preventivas básicas.
• Protocolo de actuação ante uma situação de emergência.
• Sistemas elementares de controlo de riscos. Protecção colectiva e individual.
• Aplicação das técnicas de primeiros auxílios.
• Elaboração e conservação da documentação relacionada com o sistema de prevenção de riscos.
• Plano de prevenção na empresa.
• Planos de emergência e de evacuação em âmbitos de trabalho.
Esta unidade formativa contém a formação necessária para que o estudantado se possa inserir laboralmente e desenvolver a sua carreira profissional no sector relacionado com o título.
As linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que permitem alcançar os objectivos do módulo versarão sobre a análise da normativa de prevenção de riscos laborais que lhe permita a avaliação, o seguimento e o controlo dos riscos derivados das actividades desenvolvidas no sector produtivo relacionado com o título.

References: artigo 7
 artigo 34

Artigo 2
 artigo 40

Artigo 3
 artigo 15

Artigo 4

Artigo 5
 artigo 42

Artigo 6
 artigo 59
 artigo 22

Artigo 7

Artigo 9

Artigo 11
 artigo 23

Artigo 12

Artigo 14
 artigo 25

Artigo 15

Artigo 16

Artigo 17
 artigo 19

Artigo 18

Artigo 20
 artigo 19

Artigo 21
 artigo 20