Source: http://www.slideshare.net/beatrizmontesinos/diseo-de-entornos-y-escenarios-de-aprendizaje
Timestamp: 2015-10-04 17:53:05+00:00

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Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: Moodle en la clase de…
Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: Moodle en la clase de idiomas
Guía para realizar y enviar trabajo...
Implantación de plataformas de e-le...
by Impulsoft
Diseño instruccional para entornos ...
Web 2.0 y Blogs en la clase de Idio...
Beatriz Montesinos Alabau, Psicóloga,Formadora y Asesora en Innovación Educativa
at GRUPO EDELVIVES
* (Anexo 1, Módulos de Moodle) Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: Moodle en la clase de idiomas
Diseño de entornos yescenarios de aprendizaje:MOODLE en la clase deidiomasBeatriz Montesinos AlabauValencia, Enero 2013Asignatura: Diseño de Contextos Educativos basados enel uso de las TICConsultor: Manuel Ortiz Lobato 1
INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. OBJETIVO 4. ANÁLISIS DAFO 5. DISEÑO INSTRUCCIONAL BASADO EN ADDIE 5.1 ANALISIS 5.2 DISEÑO 5.3 DESARROLLO 5.4 IMPLEMENTACIÓN 5.5 EVALUACIÓN Anexo 1: MÓDULOS DE MOODLE 6. BIBLIOGRAFÍA 2
1. INTRODUCCIÓNEl Goethe-Institut (Instituto de Cultura de la República Federal de Alemania) esuna institución con presencia en prácticamente todo el mundo. Su misión es elfomento del conocimiento de la lengua y la cultura alemanas. La institucióndispone de una red de 147 institutos y centros Goethe en 83 países, desociedades culturales, salas de lectura, centros de exámenes y de aprendizajedel idioma alemán, con la que asume desde hace más de cinco décadas tareascentrales de la política cultural y educacional para el exterior. En España existendos sedes principales en Madrid y en Barcelona, además de dos centrosasociados en Granada y en Donostia. Entre las razones de ser del Goethe-Institut de Barcelona está el fomento de la cooperación con los agentesculturales locales, por lo que organiza y promueve un amplio espectro deactividades culturales y formativas.El número de profesores de alemán del Goethe Institut Barcelona oscila entre20 y 25 activos, que se hacen cargo de unos 800 alumnos por año académico.El instituto cubre los 6 niveles de competencia descritos en el Marco ComúnEuropeo de Referencia para las Lenguas. 3
Instituto Goethe de Barcelona esconsciente de que el entornosociocultural de la mayoría de susalumnos es la Sociedad de laInformación y la Comunicación, enla que las Nuevas Tecnologías seconstituyen como las herramientasnecesarias de interacción con larealidad.Desde este planteamiento, y con laintención de mejorar la calidad de laoferta de enseñanza de idiomas queofrece el Instituto, encargan a unadiseñadora instruccional el análisis ydiseño de la implementación de unaula virtual utilizando la plataformaMOODLE. 4
2. CONTEXTUALIZACIÓN Tras la realización en el Instituto Goethe de un taller sobre el uso de las TIC para profesores de idiomas, el director del mismo es consciente de la necesidad de crear un nuevo método de enseñanza del idioma alemán como lengua extranjera que suponga un enriquecimiento al proceso de formación de los alumnos y que no suponga una carga extra de trabajo para el profesor. Es por ello que decide encargar a la persona que ha impartido el taller la elaboración de un proyecto formativo piloto que sirva de referencia para el resto de centros pertenecientes al Instituto. Hasta ese momento la plataforma MOODLE, en teoría a disposición de la totalidad de los docentes de la institución, se usa de forma muy puntual y sólo por unos cuantos entusiastas tecnológicos. La diseñadora instruccional, tras la impartición del taller de uso de las TIC y después de reunirse con el director y con los profesores más interesados en el uso de la plataforma virtual recoge los siguientes datos informativos acerca de la situación del centro y de la percepción del profesorado:• Se trata de un centro con un gran prestigio en el ámbito de la enseñanza de idiomas, pero con una cultura muy sólida de formación presencial. Aunque, desde la sede central en Munich se ha ha utilizado desde hace tiempo la modalidad “a distancia” y ha incorporado en los últimos tiempos la posibilidad de los cursos “on line”, no se percibe esta iniciativa como muy valorada ni utilizada en los centros. 5
• El centro cuenta con un alumnado con una franja de edad comprendida entre 18-35 años, por lo que se supone que cuentan con un nivel de alfabetización digital bastante alto.• Los profesores son bastante más mayores que sus alumnos, con poca experiencia en enseñanza virtual y con poco tiempo disponible para dedicar al aprendizaje de nuevas tecnologías.• Hay algunos profesores que sí utilizan MOODLE en sus clases, básicamente para actividades como: colgar recursos adicionales, ofrecer enlaces a páginas interesantes, plantear debates de temas de actualidad, cómo método de comunicación con los alumnos y como espacio para que los alumnos hagan llegar sus trabajos al profesor• Los profesores consideran algunos aspectos de MOODLE muy fáciles de manejar pero otros no tanto.• Los recursos y actividades que plantean los profesores en la plataforma se hacen a nivel grupal, es decir, por cada clase y profesor. No existen recursos compartidos por niveles de aprendizaje. 6
 Este espacio deberá servir para el desarrollo de habilidades muy prácticas: las relacionadas con el aprendizaje de una lengua extranjera y además, aquellas que tienen que ver con el uso de estrategias y técnicas de aprendizaje. El proyecto formativo será una experiencia piloto, y constituirá una oferta paralela de formación a la ya ofertada por el centro 9
4. PLANIFICACIÓN Y RECURSOS En primer lugar realizamos una planificación del trabajo a realizar y especificamos a las personas que se van a involucrar en el proyecto: 1. Análisis de la situación: informe DAFO 2. Propuesta de diseño instruccional basado en el modelo genérico ADDIE. 3. Una vez establecidas las fases del diseño instruccional definición de las acciones a realizar en cada una de ellas y de las personas responsables de llevarlas a cabo, así como su temporalización. 4. Puesta en marcha del proyecto piloto y recogida de información acerca de su desarrollo, para la detección de áreas de mejora. Los recursos humanos implicados en la elaboración del proyecto son: Diseñadora Instruccional Servicio Pedagógico del Goethe Institut Barcelona Profesores del nivel B2.1 del Goethe Institut Barcelona Director del Goethe Institut Barcelona Equipo técnico administrador de Moodle en Munich 10
5. ANÁLISIS DAFO En este punto inicial llevamos a cabo una evaluación exhaustiva de necesidades, analizando las personas, el entorno y el contenido de la acción formativa. De este modo identificamos y describimos el problema y definimos las posibles soluciones. A partir de entrevistas, cuestionarios, reuniones (con alumnos, personal de la institución y profesores) y métodos de observación directa deberemos responder a preguntas del tipo: ¿quién es el público al que va dirigida la formación? ¿cuáles son los modos de aprendizaje preferidos? ¿cuál es la motivación para la participación en el proyecto? ¿cuáles son las metas de aprendizaje? ¿de qué tecnología se dispone? ¿cuáles serán los contenidos? ¿qué tipo de aprendizaje se aplica? ¿qué recursos de aprendizaje hay disponibles? ¿qué harán los alumnos para demostrar su competencia? 11
Con la información que hemos recogido tras las reuniones mantenidas con ladirección del centro y con los profesores hemos elaborado un análisis DAFO,que es una herramienta que aunque proviene del mundo empresarial es muy útilen el diseño de proyectos educativos. Su nombre proviene de las cuatro ideasque centran el análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades. 12
Comenzamos con el ANÁLISIS DE LOS FACTORES EXTERNOS. Así, laprimera pregunta es cuáles son las oportunidades que ofrece el entorno ycómo se pueden aprovechar; la segunda pregunta es qué tipo deamenazas hay en el entorno y cómo se pueden evitar o eliminar.Si las oportunidades hacen referencia a factores externos atractivos ypositivos para el centro, las amenazas apuntan a factores externos, más alládel control del centro, y que pueden poner en riesgo la consecución de losobjetivos. Al mismo tiempo, estos factores no se refieren exclusivamente alpresente, sino también a las oportunidades y amenazas que pueden surgir enel futuro y su incidencia en el desarrollo del centro.El segundo paso es el ANÁLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS. Aquí laspreguntas son cuáles son las fortalezas del centro y cómo se puedenpotenciar y cuáles son las debilidades y cómo se pueden limitar oeliminar. En este caso, si las fortalezas hacen referencia a atributos propiosdel centro de marcado signo positivo, las debilidades señalan rasgos que,aunque están bajo el control del centro, limitan su capacidad para alcanzarlos objetivos deseados. 13
POSITIVOS NEGATIVOS F D O - Interés del centro por la adopción de E -Falta de motivación y entusiasmo de R nuevos métodos de enseñanza on line. B todo el equipo docente, ya que la T - Interés de algunos profesores por el uso I mayoría son profesores de mayorORIGEN A de la plataforma Moodle. L edad no familiarizados con el uso deINTERNO L -Conocimientos previos de algunos I las TIC. E profesores acerca del uso de las TIC en la D -Resistencia al uso de nuevas Z enseñanza de lenguas extranjeras. A tecnologías por la inseguridad que A D provoca su uso y por la falta de tiempo S E para la formación. S O P -Financiación y apoyo institucional del A O proyecto formativo desde la sede central del M R Goethe Institut. E T -Existencia de la plataforma Moodle NORIGEN U gestionada muy bien por el equipo técnico AEXTERNO N desde Munich. Z I -Los alumnos se sitúan en una franja de A D edad entre 18-35 años, por lo que se S A supone que están alfabetizados D digitalmente. E -Los alumnos encuentran interesante la S opción del método de aprendizaje virtual. 14
El análisis de estos elementos tiene como finalidad plantear nuestroproyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede detener cada debilidad? ¿Cómo se puede aprovechar cada fortaleza? ¿Cómo se puede explotar cada oportunidad? ¿Cómo se puede defender cada amenaza? Estrategias FO u ofensivas Estrategias FA o defensiva Estrategias DO o reorientación Estrategias DA o de supervivencia 15
En nuestro caso, por no detectar ninguna “amenaza”, ya que lasdificultades son todas de origen interno, vamos a proponer dos tipos deestrategias:Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): diseñar un cursoformativo virtual aprovechando los conocimientos y la motivación dealgunos profesores por este tipo de práctica, haciendo hincapié enaquellos recursos y actividades que su práctica docente ha puesto demanifiesto que funcionan mejor con los alumnos. El curso a su vezdeberá ser percibido por el profesorado como una herramienta de fáciluso que no le supondrá una mayor carga laboral.Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): revisión delpapel que juegan los responsables del Goethe Institut en lamotivación y formación del profesorado en el ámbito del uso de lasTIC en la docencia; mejorar la competencia docente en el manejo delas TIC a través de un programa de formación para profesores. 17
Se plantea por tanto la creación de un cursopiloto de carácter semi-presencial, con unporcentaje alto de contenido on-line, justificadopor la falta de experiencia del equipo docente eneste tipo de formación. Se espera que esteprimer acercamiento a la enseñanza on-line juntocon una formación adecuada favorezca unamejor actitud y motivación de los profesores parair ampliando con el tiempo la cantidad deformación virtual.Uno de los retos en el diseño del proyecto esconvertir MOODLE en un espacio de aprendizajedinámico, capaz de facilitar todas las actividadesnecesarias para el correcto aprendizaje de unalengua extranjera (siguiendo los criterios delMarco Común Europeo de Referencia para lasLenguas) y que sea lo más fácil de manejar ygestionar por el profesorado que no estáfamiliarizado con los métodos de enseñanzavirtual. 18
4. DISEÑO INSTRUCCIONAL BASADO EN ELMODELO ADDIEUn modelo de diseño instruccional intenta describir cuál es el procesonecesario para producir una formación de calidad. Existen tantos modelosde diseño instruccional como diseñadores instruccionales, pero la mayoríacontienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, unacrónimo de los pasos clave a seguir: ANALYSIS (análisis), DESIGN(diseño), DEVELOPMENT (desarrollo), IMPLEMENTATION(implementación), y EVALUATION (evaluación). 19
Vamos a desarrollar el diseño del curso virtual en MOODLE siguiendo las fasesdel modelo ADDIE: 4.1 ANÁLISIS Perfil de los estudiantes: alumnos en edad comprendida entre 18-35 años, cursando un nivel B2 de lengua alemana ( según el MCERL, Marco común europeo de referencia para las lenguas, el nivel B2 corresponde a un nivel de Usuario Independiente), con conocimiento medio-alto en el manejo de las TIC. Perfil de los profesores: en edad comprendida entre los 35-55 años, con amplia experiencia profesional en la enseñanza del alemán como lengua extranjera en modalidad presencial, con conocimiento medio-bajo en el manejo de las TIC. Problema: necesidad de dotar al centro de una herramienta de formación virtual para la enseñanza del alemán como lengua extranjera, como exigencia al avance tecnológico y social y como forma de aumentar el prestigio del centro. 20
 Solución: creación de un curso piloto semi-presencial de alemán utilizando laplataforma MOODLE a partir de la experiencia de algunos profesores y alumnosdel centro que ya la han utilizado en algunas clases. Se realizará la prueba pilotocon la realización de un módulo, se probará durante los dos meses últimos delcurso y sobre él se realizarán las modificaciones necesarias para ponerlo enmarcha al siguiente curso. A la vez se formará a los profesores, negociando juntocon la dirección del centro la compensación de las horas dedicadas a estemenester. Tiempo de ejecución del proyecto: unos 6 meses aproximadamente. 21
4.2 DISEÑO4.2.1. Elección del enfoque instruccional.La elección de un VLE (Entorno Virtual de Aprendizaje) en principio nossitúa en un enfoque pedagógico centrado en el profesor, quien es el quedirige el proceso de aprendizaje. Aunque una vez establecido el VLE y susnormas de utilización se pueden optar por situaciones de aprendizaje másabiertas, en este caso, donde el perfil del profesorado es mayoritariamentereticente al uso de nuevas tecnologías, consideramos más adecuado seguirun enfoque instruccional directivo (Clark, 2002), que le haga sentir alprofesor más cómodo como director de todo el proceso formativo, aunquedependiendo de su adaptación al uso del VLE podrá ir combinandorecursos de aprendizaje más orientados hacia un enfoque másexploratorio.4.2.2 Entorno Virtual de Aprendizaje.La elección de la plataforma MOODLE viene ya determinada por el centro,ya que es la que utilizan desde hace algún tiempo y que viene impuestadesde la sede central en Munich. 22
CARACTERÍSTICAS DE MOODLE Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente y compatible. Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir). Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas). La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos. Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows. 23
4.2.3.Concreción de los objetivos instruccionales de los alumnos.Según el MCERL, un alumno en nivel B2 :“Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos tanto sobretemas concretos como abstractos, incluyendo conversaciones técnicassiempre que estén dentro de su especialidad. Se puede relacionar con tantafluidez y espontaneidad que la comunicación con hablantes nativos es posiblesin que se requiera gran esfuerzo de ninguna de las dos partes. Se puedeexpresar de forma clara y detallada sobre una gran variedad de temas, aligual que exponer su punto de vista sobre un determinado asunto deactualidad indicando las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.”El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas delimita lascapacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles paralas categorías comprender, hablar y escribir: 24
Por tanto los OBJETIVOS INSTRUCCIONALES serán: OBJETIVOS GENERALES El alumno deberá ser capaz de entender global y específicamente el contenido de un texto hablado y de un texto escrito El alumno deberá ser capaz de producir textos orales y escritos de forma lingüísticamente correcta y estilísticamente adecuada. El alumno deberá ser capaz de reconocer las variedades lingüísticas (estilos y registros) más comunes. El alumno desarrollara su capacidad de comunicarse en situaciones susceptibles de plantearse en todo tipo de situaciones. El alumno será consciente de que los errores son parte fundamental del proceso de aprendizaje y suponen una oportunidad para mejorar la competencia lingüística. 25
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Saber utilizar el léxico de forma correcta y adecuada. Saber aplicar las normas gramaticales. Saber aplicar las normas ortográficas y de puntuación. Conocer en profundidad los contrastes entre palabras y expresiones que pueden resultar similares en la lengua materna y extranjera, pero tengan significados diferentes. Conocer en profundidad los contrastes entre formas y estructuras gramaticales que pueden resultar similares en la lengua materna y extranjera, pero tengan significados diferentes. Saber comparar y asociar rasgos propios del código oral y el código escrito. Utilizar correctamente libros de consulta, especialmente diccionarios y manuales de gramática, con el fin de consolidar los aprendizajes realizados. Valorar la corrección formal y funcional al efectuar mensajes orales y escritos. 26
4.2.4. Definición de los bloques de contenido, módulos, unidades y actividades de acuerdo con los objetivos. El curso contará con los contenidos necesarios para adquirir las competencias exigibles al nivel B2, según el MCERL: a) Contenidos referentes a la función comunicativa Aceptar / denegar invitaciones Oír y contar historias Expresar sueños y deseos. Expresar problemas y soluciones en el entorno laboral Expresar información sobre nuevas tecnologías y medios de comunicación b) Contenidos gramaticales Todas las estructuras presentes en A1, A2 y B1. Declinación del adjetivo (posición atributiva) Gradación del adjetivo (posición atributiva) Konjunktiv II Oraciones subordinadas con dass y con so… dass 27
 Oraciones comparativas Adverbios pronominales: dafür, dazu, damit Pronombres interrogativos: wofür, wozu, womit n- Deklination Oración pasiva con werden y seinc) Contenidos referentes al vocabulario Fiestas e invitaciones Vida cotidiana Medios de comunicación: televisión, periódico, radio Mundo laboral en el extranjero Nuevas tecnologías: informática, telefonía, internet. Medioambiente Protección del medioambiented) Contenidos referentes a la pronunciación y ortografía 28
La estructura de contenidos del curso quedará de la siguiente forma:BLOQUES DE APRENDIZAJE UNIDADES DE APRENDIZAJE BLOQUE I 1. Un día cualquieraI. VIDA COTIDIANA 2. La fiesta de Peter 3. De compras por la ciudad.II. MEDIOS DE COMUNICACIÓN YNUEVAS TECNOLOGÍAS BLOQUE II 4. Twitter vs FacebookIII. MUNDO LABORAL Y MEDIO 5. Últimas noticiasAMBIENTE 6. Aprendiendo en la red BLOQUE III 7. Un trabajo en el extranjero 8. Los nuevos países emergentes 9. Salvando el planeta 29
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPara cada una de las unidades de aprendizaje se crearán actividades quetrabajen las capacidades exigidas por el MCERL en cada una de las categoríaslingüísticas: COMPRENDER, HABLAR, ESCRIBIR.Las diferentes áreas que se tratan normalmente en un curso presencial son: ORAL: Comprensión y expresión GRAMÁTICA ESCRITA: Comprensión y expresión VOCABULARIO FONÉTICAEn la modalidad semi-presencial se trabajará en clase: ORAL: la conversación, la fluidez, la interacción entre los alumnos.FONÉTICA: sonidos y su correcta pronunciación RESOLUCIÓN DE DUDASY se trabajará on-line: ORAL: comprensión de textos orales y escritos. ESCRITA: completar textos, redactar, participar en actividades grupales. GRAMÁTICA: ejercicios, tests, cuestionarios. VOCABULARIO: ejercicios, completar textos, opinar sobre temas concretos. FONÉTICA: discriminación auditiva, escuchar y repetir. 31
ACTIVIDADES A REALIZAR ON LINE PARA CADA ÁREA Y RECURSOS DISPONIBLES EN MOODLE AREA ACTIVIDAD RECURSO MOODLE * (Anexo 1) 1. Comprensión oral a partir de materiales multimedia/interactivos 1. Archivos de audio ORAL 2. Dictados 2. Archivos de video 3. Archivos de texto 4. Cuestionario 5. Hot Potatoes 6. Tarea 7. SCORM 1. Redacción de textos 1. Archivos texto o imagen 7. Wiki ESCRITA 2. Síntesis de textos o videos 2. Archivos multimedia 8. Webquest 3. Expresión de opiniones 3. Foro/Chat 9. SCORM 4. Blog 5. Tarea 6. Cuestionario 1. Adquisición de las reglas básicas 1. Archivos en formato texto o presentaciónGRAMÁTICA 2. Resolución de ejercicios 2. Cuestionario 3. Hot Potatoes 4. Tarea 5.SCORM 6.JCLIC 1. Definiciones 1.Cuestionario 7. wIKIVOCABULARIO 2. Asociaciones imágenes-palabras 2. Games 8. Webquest 3. Ejercicios de elección múltiple 3. Hot Potatoes 9. SCORM 4. Rellenar huecos 4. Lección 5. Crucigramas 5. Tarea 6. Webquest FONÉTICA 1. Discriminación auditiva 1. Archivo de audio 2. Nanogong 32
(Además de estas actividades y recursos se pueden añadir otros recursos y aplicaciones web) 33
Además proponemos la transposición didáctica del libro o manual que seutiliza en las clases presenciales para que el alumno lo pueda utilizar comoguía de aprendizaje, y el profesor como apoyo y referencia a lo largo delcurso.Las actividades a realizar se corresponderán en su mayoría con laspropuestas en el manual del estudiante, lo que se cambiará con el uso de laplataforma será su elaboración y corrección, que será llevada a cabo en lamisma plataforma por el alumno y será evaluada por el profesor o por elpropio alumno. 34
4.3. DESARROLLOEn esta etapa se llevarán a cabo las siguientes actividades: TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Desarrollo de la plataforma Equipo informático y Enero- Febrero de aprendizaje y de todos Diseñador Instruccional los medios y recursos necesarios, así como los espacios de interacción. Elaboración de los Servicio Pedagógico del Enero-Febrero materiales del profesor y del centro y equipo informático. alumno adaptados al nuevo escenario virtual. Elaboración del manual del Equipo informático y Febrero-Marzo usuario y de la guía del Profesores alumno Elaboración de las Profesores, Servicio Marzo actividades del alumno Pedagógico y Diseñador Instruccional Revisión y agrupación por Servicio Pedagógico y Marzo unidades didácticas de todo Diseñador instruccional el material existente 35
EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA UNIDAD DEAPRENDIZAJE:MODULO II (Duración. 30 horas. 24 horas online-6 horas presenciales)UNIDAD 3. “Últimas noticias” (4 semanas)OBJETIVOS INSTRUCCIONALES DE LA UNIDAD:1. Expresar información sobre nuevas tecnologías y medios decomunicación2. Utilizar correctamente oraciones subordinadas con dass y con so… dass3. Conocer y utilizar vocabulario referente a medios de comunicación:televisión, periódico, radio.4. Distinción entre fonemas /u/ e /y/ 36
AREA ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSO/ACTIVIDAD ONLINE /MODULO MOODLE 1. Actividad del libro de estudiante: lectura de 1. -Archivo de texto en PDF con el ORAL un texto y resolución de cuestiones ejercicio 2. Visionado de un video con una entrevista a - Cuestionario un personaje famoso y resolución de 2. - Archivo de video subido al cuestiones. espacio 3.Actividad del libro de estudiante: escucha - Cuestionario del extracto de un programa de radio y 3. - Archivo de audio resolución de enunciados Verdadero o Falso. - Cuestionario 1. Elección de un personaje famoso y preparación de una serie de preguntas que se 1. Foro le harían en una entrevista; después selección 2. Tarea de uno de los personajes elegidos por los 3. - Archivo de textoESCRITA compañeros y contestación a las preguntas. - Hot Potatoes (JCloze) 2. Redacción de un texto de opinión acerca de la influencia política en los medios de comunicación. (120-180 palabras) 3. Actividad del libro de estudiante: leer un texto y completar los espacios con las palabras o expresiones correctas. 37
1. Lectura del apartado número 5 de GRAMÁTICA Gramática: oraciones subordinadas. 1. Lección 2. Resolución de ejercicios correspondientes. 3. Resumen en la WIKI de las principales reglas gramaticales para las oraciones subordinadas. 4. Resolución de un ejercicio resumen 1. Visionado de un documental acerca de la 1. Archivo de video subido a l evolución de los medios de comunicación espacio Recursos 2. Completar un texto con las palabras que 2. Hot Potatoes (JCloze)VOCABULARIO has escuchado en el video 3. WIKI 3. Definición en la WIKI de las siguientes palabras: Periodista-Crítico-Editor-Fotógrafo- Reportero-Redactor-Paparazzi 1. Dictado 1. Archivo de audio subido al 2. Actividad del libro de aprendizaje: espacio Recursos FONÉTICA relacionar cada palabra de un grupo con el 2. Hot Potatoes (JMatch) sonido correspondiente: diferencia entre /u/ e /y/ (wurde /würde) , entre /o/ y /oe/ (konnte/ könnte). 38
AREA ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSO DIDÁCTICO PRESENCIALES 1. Por parejas preparad una entrevista de 1.Pizarra del aula un periodista a un personaje famoso 2.Ordenador del aula. 2. Repaso de principales conceptos y ORAL resolución de dudas. 3. Debate: por grupos preparad posturas a favor y en contra de la publicidad y su uso en los medios de comunicación. AREA ACTIVIDADES RECURSO 1. Cuestionario al finalizar la unidad que incluya preguntas de todas las áreas 1. CuestionarioEVALUACIÓN tratadas. 2. Estadística 2. Seguimiento por parte del profesor de la actividad del alumno 39
4.4. IMPLEMENTACIÓN En esta etapa se llevarán a cabo las siguientes actividades: TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Publicación de todos los Equipo informático y Abrilcontenidos y actividades del Administradores del cursocurso en la plataforma online Instalación del curso con Equipo informático Abril todas sus funciones administrativas y de gestión necesariasAsistencia técnica a alumnos Equipo informático Mayo-Junio y profesores Formar a los profesores del Diseñador instruccional Marzo-Abril-Mayo-Junio curso Orientar a los alumnos y Diseñador instruccional Mayo-Junio profesores en el proceso de aprendizaje onlineDiseñar opciones alternativas Diseñador instruccional, equipo Abrilante posibles fallos técnicos informático y dirección del centro 40
4.5.EVALUACIÓNLa evaluación debe aportar retroalimentación durante todo el desarrollodel curso, realizando ajustes y correcciones en función de los resultados dela evaluación formativa y sumativa.Aspectos indicadores de la calidad de un curso y que se deben evaluar: 1. Introducción del curso: - muestra claramente los contenidos del curso, requisitos, tareas, calendario... 2. Módulos de formación: - son lógicos, con instrucciones claras y suficientes. - el estilo de redacción es adecuado para los alumnos -el material multimedia es interesante y sirve para facilitar laadquisición de las competencias necesarias 3. Interactividad: - los canales de comunicación son adecuados y suficientes - los espacios de la plataforma de trabajo colaborativo son utilizados adecuadamente 41
4. Disponibilidad de los recursos: - recursos didácticos bien definidos y localizados - servicio de asistencia al alumno en gestiones administrativas5. Adecuación de las actividades: - deben estimular la interacción cognitiva con el contenido - deben estar relacionadas con los objetivos/resultados - deben ser variadas y adecuadas al medio - ser colaborativas cuando sea necesario6. La evaluación del proceso de aprendizaje: - estará ligada a los objetivos/resultados - estará dirigida a las habilidades cognitivas de nivel superior7. La interfaz de la plataforma: - que sea de fácil navegación - que no distraiga de los contenidos - que sea accesible a todos los alumnos -que facilite el proceso de aprendizaje 42
Los tipos de evaluación que deben realizarse son: EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA Se llevará a cabo durante el desarrollo del curso a través de encuestas a los profesores, de actividades prácticas y a través de la información extraída de las opiniones recogidas en cuestionarios de evaluación para los alumnos y que darán una idea acerca de la marcha del curso y de la adecuación de contenidos y materiales a los objetivos fijados. Al final de cada unidad el alumno realizará un cuestionario/test acerca de los contenidos tratados en la unidad, que dará información acerca del grado de adquisición de competencias. EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA Se medirá el grado de adquisición de conocimientos por parte del alumno a partir de la realización del examen final que garantizará el paso al siguiente nivel. 43
Anexo 1: MÓDULOS DE MOODLEMódulo de Tareas Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).Módulo de Chat Permite una interacción fluida mediante texto síncrono. Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat. Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes, etc. Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes. Módulo de Consulta Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. 44
Módulo Foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero. El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros. Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.Módulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. 45
 Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones. Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas correctas. Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases). Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso. Pueden crearse preguntas de emparejamiento. Pueden crearse preguntas aleatorias. Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos). Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto. Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.Módulo Recurso Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. Pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.Módulo Encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. 46
6. BIBLIOGRAFÍA• Peter Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A. & Guàrdia, L. (material propio). Modelos de diseño instruccional. Asignatura Básica: Fundamentos del diseño tecno-pedagógico en e-learning. P06/M1103/01179• Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: MOODLE en la clase de idiomas. Diseño de un aula virtual. Aplicaciones para la planificación del aprendizaje. Pedro Fernández Michels. UOC.• Página principal de MOODLE: http://moodle.org/• Página principal del Goethe-Institut Barcelona: http://www.goethe.de/ins/es/bar/esindex.htm• Moodle en la enseñanza de lenguas http://www.slideshare.net/elearningxxi/moodle-en-la-enseanza-de-lenguas-present• Moodle para profesores de inglés http://elearning-etutoring.blogspot.com/2010/01/moodle-para-profesores-de-ingles• Programación Departamento de Alemán curso 2012/2013.Escuela Oficial de Idiomas de Valencia 47
Guía para realizar y enviar trabajos Blackboard Tecmilenio
Web 2.0 y Blogs en la clase de Idiomas. Valencia Marzo 2010
PEC: Caso2 moodle en la clase de idiomas
Módulo de Capacitación El vídeo como herramienta educativa actividad semana 3
Las TIC como motor de cambio en la clase de idiomas
LOMCE: principales cambios en el sistema educativo

References: RESOLUCIÓN 
 Resolución 
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 Resolución 
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