Source: https://es.scribd.com/document/54247659/3-manualmaltratoinfantil
Timestamp: 2016-07-24 07:09:10+00:00

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Canelones 1164 - CP11100 – Montevideo – Uruguay Telefax: (5982) 901 73 06 – proarco@adinet.com.uy www.sai.org.uy
Montevideo Noviembre, 2003
PRESENTACIÓN El Programa Arcoiris desde el inicio de sus actividades en junio de 1992, viene desarrollando diferentes líneas de trabajo que permitan responder adecuadamente a las situaciones de vulneración de los Derechos del Niño en el ámbito familiar, que afectan a gran parte de la infancia del Uruguay. En este largo proceso de más de diez años de actividades, aunadamente Estado y Sociedad Civil, hemos venido construyendo mecanismos de actuación eficaces frente a a esta compleja y multicausal problemática, que permitan garantizar el cumplimiento del Art. 19 de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, ratificada por nuestro país en 1990. Hoy día nos encontramos abocados a llevar adelante estrategias de abordaje del tema desde lo comunitario, desde lo local, intentando disminuir la generalizada construcción punitiva de la demanda de atención, lográndose así una menor re-victimización del niño(a), tratamientos breves, desjudicialización de las situaciones y en épocas de escasez de recursos, intervenciones menos costosas. Es en el marco del proyecto “Fortaleciendo Redes Sociales para el Buen Trato Infantil”, implementado con el apoyo de la Embajada de Canadá, que se elabora el presente manual, permitiéndonos llegar a las escuelas y organizaciones sociales de base, para construir juntos una propuesta de intervención que optimice los resultados de la misma. Han participado de la elaboración del manual los siguientes integrantes del equipo técnico del programa Arcoiris: Marti dalgalarrondo, Roberto Fernández, Laura Ferreira, Andrea Gil, Clyde Lacasa, Nora Mille, Edh Rodríguez y Mariella Varela. Esperamos que esta publicación arroje un poco de luz sobre una realidad sistemáticamente silenciada y olvidada como lo es el trato que recibe la infancia por parte de los adultos responsables de su cuidad, y conspire para que podamos prontamente consolidarnos como sociedad más respetuosa y garantista de los Derechos Humanos de niños y niñas. Gabriel Rebollo Coordinador Gral. Programa ARCOIRIS
MALTRATO INFANTIL: MANUAL BASICO PARA SU DETECCION Y PRIMER ABORDAJE INDICE: Capítulo 1. Perspectiva histórica de la violencia y del maltrato infantil. Capítulo 2. Algunas conceptualizaciones acerca del maltrato infantil. Definición Maltrato Físico Síndrome del bebe sacudido Síndrome de Münchausen por poderes Maltrato prenatal Maltrato Emocional Negligencia Abuso Sexual Indicadores Consecuencias Capítulo 3. Análisis del maltrato infantil desde el modelo ecológico. Modelo Ecológico Macrosistemas Microsistemas Exosistemas Mesosistemas Capitulo 4. Premisas básicas para el abordaje del maltrato infantil. Resiliencia Prevención Primaria Prevención Secundaria Pag. 4 8
TEXTOS: Gabriel Rebollo Se permite la reproducción total o parcial de este manual siempre que sea sin fines de lucro, revistas, folletos y diarios con la condición de mencionar la fuente y enviar una copia al Programa ARCOIRIS ©ISBN 9974-7579-0-8
Perspectiva histórica de la violencia y del maltrato infantil Al hacer un recorrido sobre la historia de la humanidad vemos que la violencia ha sido una constante siempre presente. Gilles Lipovetsky (1988), nos dice al respecto: “...durante milenios, a través de las formaciones sociales más diversas, la violencia y la guerra siempre han sido valores dominantes, la crueldad se ha mantenido con tal legitimidad que ha podido funcionar como <ingrediente> en los placeres más preciados.” Según este autor las relaciones entre seres humanos en las sociedades primitivas estaban regidas por los códigos de honor y venganza, y estos articulados por la ley de reciprocidad, que tiene como corolario el mantener en una sociedad holista, el equilibrio entre los vivos, pero también entre muertos y vivos. Cuando surgen los estados premodernos, con sus primeros sistemas judiciales los cuales también estaban impregnados de los códigos de honor y venganza, no se percibe un suavizamiento de las costumbres sino que por el contrario la crueldad se transforma en un divertimento público (p.ej. circo romano). En esta época el ejercicio de la violencia por la fuerza pasa a estar legitimado en el Estado manteniéndose así hasta hoy. Más tarde, a partir del siglo XVI, en que comienza un lento proceso de individualización de la sociedad llegándose a su máxima expresión en nuestros días, comienzan a desaparecer los códigos de honor y venganza de los discursos políticos y sociales constructivos de la sociedad (p.ej. abolición del duelo). No obstante esto, las relaciones interpersonales aún están lejos de dejar a un lado éstos dos códigos de comportamiento, visualizado claramente en las vendettas que por esa época mantenían a familias enteras en pugna durante varias generaciones. A pesar del proceso de suavización de las costumbres que experimenta la humanidad a partir del siglo XVIII, del cual nuestra época actual es heredera, muchos de estos valores primitivos se han perpetuado hasta nuestra sociedad posmoderna en forma de ideologías, mitos y creencias sobre educación, género, crianza y convivencia, develando los antiguos códigos de honor y venganza. Podemos percibirlo fácilmente en la calle, en el tránsito, en el trabajo, en la escuela, en la familia, donde se observan reacciones frente al honor mancillado similares a las que podría tener un individuo primitivo para quien, como diría Lipovetsky: “La venganza es el contrapeso de las cosas, el restablecimiento de un equilibrio provisionalmente roto, la garantía de que el orden del mundo no va a sufrir cambios.” La niñez no ha escapado a estos códigos; los niños y las niñas sujetos/as a la dependencia estructural del adulto han sido víctimas y reproductores/as de éstas construcciones. “La historia de la infancia es una pesadilla...”, así se refiere Lloyd De
el ateniense niño de la misma época se iniciaba en el dominio de la escritura y en el arte de la oratoria y el debate con su paidos. Mientras tanto. ocultado. 1994)
.” nos dice De Mause. Los cuentos de hadas. “Entre los siglos XV y XVIII. sometidos a la ley de sobrevivencia del más fuerte desde un comienzo. “. el cuerpo del niño es verdaderamente encarcelado. donde se educaba a los niños para ser guerreros honorables. mutilaciones. su destino era otro. destinados al trabajo de la tierra u otros oficios para el amo que había vencido en combate. los niños eran formados como soldados. esclavos. alejados del hogar. cazaban y mataban desde los 13 años para terminar de conocer el sabor de la sangre. su pedagogo... Solo se descubre para zurrarlo. los esclavos. los otros nacían en el campo o en la esclavitud. como Hansel y Gretel deben escapar de la bruja dispuesta a comerlos luego de engordarlos. los sanos se veían sometidos al entrenamiento militar desde los seis años. ser la mano de obra que sostenía esta forma de vida. cazar. El soldado espartano lo era desde los seis años. los privilegiados claro esta. porque se trataban de las partes que tenían que estar ocultas. 800 años AC. A su vez. Lo cual debería ser una gran humillación. con quien establecía una relación de convivencia en la que el amor físico no estaba ausente. de su cuerpo y de su identidad como ser en crecimiento y desarrollo. así como pinturas a lo largo de la historia y mitos nos muestran al niño oculto y privado de su historia. aquellos niños nacidos deformes eran arrojados al monte Taigeto. condenados a una muerte temprana...” … “De la Edad Media a la época clásica. eran arrojados cada tanto en campos donde estos “soldaditos” los perseguían. La ley del más fuerte sigue primando. Aún hoy leemos como Pulgarcito y sus hermanos son abandonados por unos padres hambrientos.” (Dolto. Sin olvidar lo que sucedió en la Esparta del siglo VI y V AC.Mause (1994) haciendo referencia a las situaciones de abandono. conviviendo con soldados que les enseñaban a luchar.. Un largo camino. Los niños aprendían estos códigos de honor.. soportar el clima y endurecer el espíritu y el cuerpo necesarios para el ejército. un largo sueño que abarca a la Grecia de los tiempos homéricos. filicidio y abuso sexual que se han infligido sobre niños y niñas. una pesadilla de la que hemos empezado ha despertar poco a poco. Los ilotas. para los otros. Esto era para aquellos ciudadanos privilegiados. Se le preparaba para lidiar con la palabra frente a sus iguales en la plaza de la primera democracia. Llegando a la edad media encontramos relatos de las hambrunas y de los villanos que ocultos en el bosque seducían con manzanas o pan a los niños que se comerían. el niño disfrazado de adulto es una constante en la pintura.
derecho que el Estado no debía limitar haciendo obligatoria la enseñanza primaria. Saber de donde venimos y hacia donde vamos es fundamental a la hora de pensarnos como sujetos de transformación social. Méndez Vives (1993) apunta en este sentido: “Muchos padres creían tener un derecho de propiedad sobre sus hijos. Las sociedades se producen y se reproducen a lo largo de la historia ya sea respondiendo a ideologías imperantes o intentando transformarlas. cuando en 1875 la reforma Vareliana intenta hacerse extensiva a todos los niños. hace tan solo ocho años que el Art. como Prudencio Vázquez y Vega. nuestra legislación penal contenía este artículo 313. no es de extrañar que el Maltrato Infantil sea una conceptualización relativamente nueva. Frente a la historia de la niñez. P. Su primera visión nos proviene de la medicina. se hacía por causas de honor.Heterogénea y universal. Nos encontramos frente a un complejo entramado socio-histórico-cultural.” En la misma línea. Algunos intelectuales. apenas esbozada en párrafos anteriores. es derogado de nuestro Código Penal por la ley 16.”
En nuestro país. en el Uruguay de fines del siglo XIX. Ese año. coincidiendo con
. era de esperarse en 1913-. Su abordaje como problema social comienza entrado el siglo XIX. E. el cual también por causa de honor justificaba el abandono de niños. la crueldad ha sido convalidada lo largo de la historia de la humanidad. J. el cual absolvía de responsabilidad penal en aquellas situaciones donde el asesinato de un recién nacido. 313. referido al Infanticidio Honoris Causa. Lo mismo sucedió con el artículo 331. en el que través de prácticas sociales. aunque su existencia sea de vieja data.707 de Seguridad Ciudadana. a a a y
Sin ir muy atrás en la historia. cuyas consecuencias han afectado y afectan aquellos actores sociales más vulnerables. y de los que poco se ha escrito: niños niñas. Barran (1994) nos ilustra con relación al trato que recibía la infancia en el Uruguay de principios del siglo XX de esta forma: “Médicos alemanes. derogado por la misma Ley de Seguridad Ciudadana. basaban su posición en la defensa a ultranza de los derechos individuales. la violencia hacia niños/as ha estado presente en diferentes sectores económicos y culturales. las bofetadas pueden provocar el desgarro del tímpano’. se respetará la
cabeza: esto podría ocasionar trastornos graves. el Cuerpo Médico Escolar uruguayo publicó estos consejos prusianos: ‘si un niño requiere castigos corporales. económicas y militares. trataron incluso de combinar el culto a la salud con el castigo correctivo de los niños. Hasta 1995.
en 1946 John Caffey informó sobre las primeras observaciones relativas a la hasta entonces no explicada asociación entre hematomas subdurales y alteraciones radiológicas anormales de los huesos largos. víctima de maltrato físico y emocional severos. leyes. paulatinamente el tema cobra mayor interés por parte de profesionales de distintas disciplinas. medidas de protección y tratamiento específico. dando lugar a los "Movimientos para el Bienestar del Niño". costumbres y de nosotros mismos. y negligencia. En ese mismo año Athol Johnson. Ya en 1961 se oficializa la temática. psiquiátrico. Esta Sociedad que atendió su solicitud se transformó a partir de allí en la "Sociedad para la Prevención de la Crueldad contra los Niños". El primer antecedente en el trabajo del Maltrato Infantil que hay en el mundo lo encontramos en 1871 en Nueva York con la niña Mary Ellen. Desnaturalizar mitos y supuestos ideológicos que toman forma de verdades absolutas. A partir de este momento. investigación. accediendo con posterioridad a las otras formas y al estudio de las posibles causas. Catedrático de Medicina Legal de Paris. El primer tipo de maltrato que se estudia es el físico. del Hospital de Londres.
. promoción de cambios a nivel jurídico. Henry Kempe organizó un simposio interdisciplinario en la reunión anual de la Academia de Pediatría Norteamericana sobre "Síndrome del Niño Golpeado". en esta pesadilla que han vivido para llegar a despertar como sujetos de derecho. quien solicitó ayuda a "La Sociedad para la Prevención de la Crueldad contra los Animales” ya que no había en ese entonces ningún organismo de protección a la infancia que pudiera hacerse cargo de la situación. el origen de dichas lesiones por malos tratos en 1953. Comenzó un registro sistemático de casos. atribuyéndolas al estado de los huesos ya que en aquella época el raquitismo era general entre los niños. cambiar la lógica de pensamiento para abrirse a la riqueza de la diversidad constituye una tarea ardua que implica la modificación de instituciones. producto de un trabajo interdisciplinario donde aparece el punto de vista pediátrico. quien se basó en los hallazgos realizados en autopsias descubriendo treinta y dos niños golpeados y quemados hasta producirles la muerte.el avance de esta ciencia y por ser el más fácilmente visible. llamó la atención sobre la frecuencia de fracturas múltiples en los niños. Esta niña sensibilizó a una persona. Somos nosotros los adultos quienes como actores sociales aún mantenemos esta deuda con nuestra infancia. dilucidando y postulando prontamente junto con Frederick Silverman. radiológico y legal. por cierto inmerecida. Siguiendo la misma línea. Médicamente el maltrato fue descrito por primera vez en 1868 por Ambroise Tardieu.
emocional. distingue los diferentes ámbitos donde se realizan y los distintos tipos de maltrato proponiendo la siguiente clasificación:
1. UNICEF. El Maltrato Infantil amenaza. sea cual sea su ámbito o quien lo ejerza. a partir del año 1998. cuando nos referimos a toda acción u omisión realizada por los adultos responsables. entendiendo por ésta a una cultura verdaderamente garantista de los Derechos Humanos de niños y niñas.Algunas conceptualizaciones acerca del maltrato infantil. políticas. No obstante lo amplio de la definición enunciada. económicas e ideológicas que sustentan el maltrato infantil. también debe ser tenida en cuenta como eje de trabajo para lograr la erradicación del mismo. De Paúl Ochotorena (1963). vulnera y/o restringe los Derechos Humanos inherentes a la infancia. amerita el desarrollo de políticas y estrategias de intervención sin exclusiones de ningún tipo. 1999) En el entendido que la transformación de las estructuras sociales. Cada situación de malos tratos hacia la infancia. que menoscabe el potencial desarrollo físico. intelectual y social del niño o la niña. justamente intenta dejar en evidencia el trato inadecuado que recibe una gran proporción de la infancia del mundo. desde ARCOIRIS estamos abocados a la promoción de una cultura del Buen Trato Infantil. ya que engloba múltiples formas de violencia que viven niños y niñas en nuestra sociedad. (CDN. Priorizar una en desmedro de otras atentan contra los principios básicos de la doctrina de la protección integral contemplada en la Convención sobre los Derechos del Niño aprobada por las Naciones Unidas en 1989. DEFINICIÓN: En el Programa ARCOIRIS hablamos de Maltrato Infantil. INTRAFAMILIAR:
Negligencia Abandono Físico Psíquico o emocional Sexual Síndrome de Münchausen por Poderes Prenatal
. instituciones y sociedad en general. J.
la venta o trata de personas. culturales. El entramado ideológico y el sistema de ideas propio de nuestra actual cultura. la parroquia. EXTRAFAMILIAR: Sanitario Escolar Jurídico Fuerzas de seguridad Servicios sociales Medios de comunicación
Laboral b) Explotación: Sexual
c) Consumismo Nosotros agregaríamos una categoría más dentro del maltrato infantil extrafamiliar que es la exclusión social. social y cultural de la familia/institución. El relacionamiento con la comunidad en general y otras instituciones en particular. En cualquier sociedad. el centro de educación inicial. Lo afectivo. como la escuela. sea en una familia o dentro de una institución social que cumpla esta función. el club de niños. el analfabetismo y la pobreza cultural. El Maltrato Infantil se nos presenta como el resultado de un entramado de factores de diversa índole por lo que es imprescindible su abordaje interdisciplinariamente. el cual es ejercido por un adulto responsable de su cuidado y por ende con quien el/la niño/a tiene un estrecho vínculo afectivo. sumado a la gran negligencia social que no les ofrece iguales oportunidades. Estos aspectos serán abordados con mayor profundidad en el Capítulo 3. sociales.
. La situación del niño/a en la dinámica familiar/institución. la discriminación. lo atraviesan variables personales. es decir aquel que se da en el contexto de crianza del/a niño/a. En el marco del presente manual. histórica. económicas. Es un problema social de causas múltiples. las guerras. institucionales e ideológicas como: Historia personal del adulto y su particular momento actual. haremos referencia específicamente al análisis del Maltrato Infantil Intrafamiliar. etc. la persecución y el exterminio. la explotación. todo niño o niña que pertenezca a los sectores sociales excluidos es plausible de ser considerado en situación de maltrato según la definición dada ya que sufre las consecuencias directas del maltrato social a través del hambre.2. Situación económica.
pero no podemos olvidar que generalmente se presenta asociada a otras formas de maltrato. Sin embargo es importante tener en cuenta que las condiciones de vida en las que existen necesidades básicas insatisfechas son un factor de alto riesgo para desencadenar el maltrato infantil (Pelton. hechos con la mano abierta (pudiendo reconocer los dedos en la región golpeada). Éstos golpes pueden provocar fracturas diversas. drogas. En los niveles socio-económicos más bajos. zapatilla. Sí varía levemente en cada sector social la forma en como se presentan los malos tratos o la violencia. u otro objeto como vara. Ya hemos visto que esta forma de maltrato ha sido la primera en ser visualizada por sus características particulares y fácil detección. con el objetivo de que el niño aprenda a no tocar. predomina el maltrato físico.
FORMAS DE MALTRATO INFANTIL: MALTRATO FISICO: Comprende cualquier acto no accidental que provoque daño o sufrimiento físico. la cara. bebidas alcohólicas. o para satisfacer exclusivamente una necesidad del adulto sin tener en cuenta al otro (niño/a). la cabeza. el puño. la zona abdominal. en los más altos el emocional con abandono afectivo y/o sobre-exigencia. Pero lo frecuente es un estilo para el castigo y un objeto reservado para ese fin. ya que no es patrimonio exclusivo de la población más desfavorecida socialmente. palo. En el caso de señales de daño físico hay que prestar atención a tres aspectos básicos: al argumento de la causa de la lesión que da el niño y el adulto responsable. plancha. si se desconocen las causas que lo provocaron y a sí hubo o no más testigos de lo ocurrido. retardo mental. Mordeduras especialmente en extremidades
. los glúteos. etc. estufas. Quemaduras que pueden ser con cigarrillos (generalmente encontradas en manos y pies). o cualquier objeto que aleatoriamente se encuentre en ese lugar. realizada con la intención de corregir una conducta en el niño o la niña. e incluso la muerte. jarabe para la tos. con fuego o artefactos calientes como cocinas. 1994). parrilla. El abuso sexual suele darse con igual frecuencia en un sector y otro. Podríamos identificar los diferentes tipos de maltrato físico de la siguiente forma: Golpes en las piernas. emocional. y las conductas negligentes.El Maltrato Infantil es posible encontrarlo en todos los sectores socioeconómicos. cinto. Intoxicaciones con psicofármacos. lesiones con secuelas física de diversa índole. También se pueden dar quemaduras con agua caliente especialmente en glúteos como forma de educación para el control de esfínteres.
En general ocurre con padres jóvenes que reaccionan de ésta forma ante el llanto de los niños. Constituyen las formas menos grave. Síndrome de Münchausen por Poderes: es provocado en general por las madres y consiste en la simulación de enfermedades físicas del niño. escaso control médico del embarazo y de enfermedades crónicas. a pesar de contar con las condiciones personales y ambientales para desarrollar normalmente su embarazo. y los sacuden con tal intensidad que les producen las lesiones específicas ya nombradas. pero cuando los niños son muy pequeños las consecuencias resultan importantes. por ej. Maltrato prenatal: se da cuando la madre gestante. Se sitúa en el núcleo mismo del maltrato (J. y hemorragia subaracnoidea interhemisférica (estas dos últimas son lesiones a nivel cerebral). sexual. etc. Tal manipulación resulta por la necesidad de una madre de ser reconocida por el cuerpo médico como abnegada y preocupada por su hijo. de lo que los adultos esperan de ellos. que implique múltiples ingresos hospitalarios. generalmente están asociados a otras formas de maltrato. existen tres modalidades particulares del maltrato físico: Síndrome del bebé sacudido: de consecuencias graves a corto y largo plazo por las lesiones irreversibles que produce. abuso de sustancias psicoactivas. como contraposición estas tres formas de manifestarse el maltrato infantil sí aparecen siempre asociadas al maltrato emocional. Está asociado en general a otras fracturas de costillas y/o cráneo. Medidas habituales para que los niños "tomen conciencia". Lo padecen niños de entre 0 y 2 años y presentan: desgarro de la retina ocular. por ingestión de variadas sustancias vía oral o alteración de resultados de análisis extra-hospitalarios. controlar su comportamiento y decisiones sin caer por ello en agresiones físicas. 1999) pudiendo darse aislado de otras formas de maltrato (físico. se expone a situaciones que ponen en riesgo la prosecución de un exitoso embarazo.
. hematomas debajo de los brazos que corresponden a las manos de los adultos al sostenerlos. Aparte de lo anterior.Tirones de pelo. del lóbulo de la oreja hasta producir un desgarro de ésta Empujones y sacudones. negligencia) y sin embargo. Garbarino. hematoma subdural. exceso de ejercicio y trabajo.
MALTRATO EMOCIONAL: Refiere a actos o conductas que por acción u omisión se dirigen hacia el/la niño/a para degradarlo/la.
Cuando lo ponen en un cuarto oscuro por mucho tiempo. agresivo y dominante. tanto en actividades sexuales como aquellas que traspasan los límites de la dignidad del trabajo. “bobo/a”. También se da cuando le son atribuidas responsabilidades exageradas. incluso delante suyo. Controlar y exigir excesivamente su obediencia. ⇒ Manipular: Inducir la opinión y los sentimientos del/la niño/a con fines propios de manera de sacar ventaja o venganza de terceros. Este se configura como una de las formas de maltrato más grave. amigos. “idiota”. Menoscabar intencionalmente los vínculos con otros ámbitos de socialización (familia ampliada. atarlo o tenerlo bajo llave permanentemente. etc.
. mental y social. Cuando se aplauden conductas que tienden a disminuir a los otros. expresar verbal y continuamente que no se cree en ella.Su riesgo radica en la frecuencia e intensidad en que se da. estimulan preconceptos raciales. Privarlo de jugar con sus pares. Obligarlo/a a presenciar peleas y escenas violentas entre adultos. o amenazarlo con echarlo del hogar u abandonarlo. y decirle que no sirve para nada. enseñan a reaccionar con agresividad ante cualquier adversidad. o más grave aún. varón fuerte. dañar o matar mascotas. Destruir juguetes importantes. Se refuerzan estereotipos de género -niña dócil y débil. ⇒ Corromper: Esta consiste en la exposición del niño a modelos de conducta que son desviantes y disocializantes. Se perciben distintas formas de ejercer este tipo de maltrato las cuales tienden a coexistir varias de ellas o incluso todas: ⇒ Aislar: Es no permitir que el niño o la niña mantenga lazos sociales con la excusa de que el mundo es hostil y peligroso (sobre protección). ya que se trata de la propia negación de la relación cuidador/a-niño/a. niña recatada. ⇒ Degradar: Consiste en desvalorizar al/la niño/a. ridiculizar alguna particularidad física. sobre todo en disputas conyugales. ⇒ Aterrorizar: Continuamente amenazar al niño con palizas o castigos desproporcionados a su conducta. varón impulsivo y sexualmente explícito. la escuela). llamarla de "abombado/a". Atribuirle sobrenombres despreciativos. ⇒ Explotar: En su grado máximo sería el uso del niño para beneficio de terceros. Utilizarlos/as como intermediarios/as para controlar a otro/a. La negligencia como forma de maltrato la analizaremos en forma específica por ser la que mayor daño social produce. ⇒ Descuidar: Consiste en negar al niño o a la niña del cuidado sensible y de la atención necesaria para un saludable desarrollo emocional. exponiéndolo/a muchas veces a la humillación pública.
días y meses. la falta de control médico. También se da en el descuido de las necesidades afectivas del niño o la niña.Implica la incapacidad de los padres (o adulto responsable) de proteger al/la niño/a de lesiones. Sus pedidos de ayuda no son oídos. Es frecuente constatarlo a menudo en aquellos hogares donde la formación moral de la familia no acepta la agresión física.⇒ Rechazar: El no reconocimiento de su condición de sujeto. abandonarlo/a sin prever sustitución transitoria para su cuidado. Y también obligarlo a asumir otras actividades (mendicidad. Es así que negligencia es por ejemplo. está presente en todos los estratos sociales y es el que se da en forma más difusa pero intensa por el daño que ocasiona. de escolarización. de no proveer atención médica a tiempo ni adecuada. explotación laboral) impidiéndole ir a la escuela.Se da cuando el adulto fracasa en darle sostén afectivo. de protección. abrigo y vestido. optando por esta forma más fina. la indocumentación (registro civil. pero no menos cruel de sometimiento. carne de asistencia) y en general la ausencia de actitudes y medidas que protejan al niño de situaciones de riesgo que podrían haberse evitado. sobre todo en contextos donde están más naturalizados los relacionamientos violentos. expulsarlo/a del hogar implícitamente. de satisfacer necesidades básicas de alimento. que a una situación económico .
. Su limitación como persona en desarrollo no es considerada. siendo inaccesibles emocionalmente para el niño o la niña. mental y social. Isabel Cuadros (1999) distingue tres clases de negligencia: ⇒ Negligencia emocional .social desfavorable. ⇒ Negligencia educativa . Los castigos con indiferencia.Sería la incapacidad de proveer una educación adecuada al/la niño/a. No tener en cuenta su opinión. documento de identidad. Se da también cuando la infancia es testigo de violencia conyugal o doméstica. los “silencios” por horas. de alimentación adecuada y cuidados indispensables para la conservación de la salud en un amplio sentido: físico. ⇒ Negligencia física . Cuando se lo/la trata diferente que sus hermanos/as. Reafirmamos que el maltrato emocional a pesar de ser el de más difícil detección. que responden más a un descuido por falta de atención necesaria. Se da tanto antes como después del nacimiento.
NEGLIGENCIA: Falta de higiene.
dependientes e inmaduros. generando sentimientos ambivalentes de gran intensidad en quien lo sufre. por el contrario el abuso sexual se da en general como resultado de un proceso de sexualización de los relacionamientos cotidianos.” (Fundación Paniamor. entendiéndose que la fuerza está siempre presente en cualquier abuso sexual. el abuso sexual (y sobre todo si es intrafamiliar) tiene características específicas diferentes a las demás manifestaciones del maltrato. El abuso sexual coexiste y a veces es consecuencia de otros tipos de maltratos. éstos hacen bastante difícil para la víctima poder discernir que lo que esta viviendo le hace daño. 1999).entendido éste tipo
de relación como aquella que nace de una diferencia de fuerza.
ABUSO SEXUAL: De las formas de maltrato infantil. en cuanto a su desarrollo. estudios afirman que proporcionalmente causa mayores muertes de niños/as (muerte accidental prevenible y que sucede por descuido del adulto responsable) que el propio maltrato físico. Hay que tener en cuenta que el abuso sexual no es producto de un conflicto como el maltrato emocional o el físico. Veamos algunas definiciones de abuso sexual infantil: • “La implicancia de niños/as u adolescentes. y sucediendo así que en general. contraponiéndose a lo que mucha gente se imagina.” (Conte. engañosa. en actividades sexuales que no comprenden plenamente. es la forma de maltrato que ocasiona mayor daño social (Garbarino. 1985) “Una conducta sexual forzada. edad.” (Kempe y Kempe. 1999)
. en una relación de poder . el abuso se devele después de pasar largo tiempo de haberse iniciado. los cuales se justifican muchas veces en la intención de educar.La negligencia o el descuido. conocimiento. coercitiva. y para las cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. donde la violencia física no siempre se utiliza para someter al otro. 1988) “Todo acto en el que una persona. involucra a un menor
en una actividad de contenido sexual que propicia su victimización y de la que el ofensor obtiene gratificación. o autoridad entre la víctima y el ofensor -. entre una persona de mayor edad y de otra de menor edad.
chantajea utilizando el afecto y el conocimiento para favorecer al secreto. Los distintos tipos de abuso sexual según J. transgrediendo tabúes sociales en lo que concierne a roles familiares. generalmente el abusador es alguien agradable. poniendo a la persona afectada en condición de objeto. Sucede en los ámbitos cotidianos donde el/la niñ/a se siente más seguro. Y la penetración se da en bastante menor proporción que otras formas. Todo lo contrario. en forma explícita en algunos casos (abriendo sus pantalones para mostrar sus genitales o masturbarse frente a ellos/as). Una forma menos explícita sería exhibir sus
. desierta. El abuso sexual es un problema social cuya magnitud sólo comienza a ser reconocida tenuemente y aún encuentra fuertes obstáculos para su plena aceptación por la sociedad en su conjunto. El abuso sexual implica indudablemente un hecho antisocial dado dentro de una relación asimétrica de poder.Podríamos agregar una lista muy amplia de definiciones de abuso sexual. Aquí no hacemos juicio de valor sobre lo positivo o no de la existencia de tabúes en una sociedad. amenaza y/o seducción. El ejercicio abusivo del poder en la que se basa toda relación de abuso sexual. traiciona la confianza básica de toda persona.
Diferentes tipos de abuso sexual: En general se asocia abuso sexual a la penetración. bosque). tradicionalmente espacio inviolable de su intimidad por parte del Estado. El silencio frente al tabú social conspira junto al secreto para perpetuar la situación de abuso. ya sea en forma de violencia. Este tipo de actividades son impuestas bajo presión. pero sí es importante tener en cuenta que en este caso. en quien se confía y a quien se quiere. Conte (1988) podrían describirse de la siguiente manera: • Exhibicionismo: cuando un adulto muestra sus genitales a un/a niño/a. el tabú sexual como tal. entorpeciendo su revelación a la sociedad y por ende la aceptación de su existencia. R. pero vamos a encontrar siempre como constante la gratificación sexual del ofensor o victimario a través de un abuso de poder. monte. terreno baldío. la cual incluso vinculamos a determinada imagen física del abusador (feo. desagradable) y del contexto donde ocurre (calle oscura. aumenta la vulnerabilidad de las víctimas. a la violación como se le llama comúnmente. principalmente por lo que ya mencionamos referente al tabú social que rodea el tema y por su ocurrencia en el ámbito privado de la familia.
por lo tanto. Explotación sexual infantil (prostitución infantil): cuando se utiliza a niños/as para satisfacer sexualmente a adultos a cambio de remuneración en especie o en efectivo. sino que se da a lo largo de un proceso gradual de acercamiento a la víctima traspasando paulatinamente los límites de la integridad física y sicológica del/la niño/a. Fellatio o Cunnilingus (sexo oral): cuando el adulto estimula los genitales del niño/a con la boca u a su vez lo/la obliga a estimular sus órganos genitales oralmente. en donde otros adultos a veces ofician de intermediarios. roza o toca los genitales o el pecho de un niño/a.•
genitales mientras se baña o se está vistiendo. Igual que la conducta anterior observar el contexto es muy importante y poder determinar así si existe intencionalidad. También es abuso el mostrar material pornográfico a niños/as. frota. para gratificarse sexualmente.
Es bueno hacer la aclaración que en aquellas conductas donde se nos pueden plantear dudas. Para decidir si esta conducta es abusiva o no es importante tener información acerca de las conductas familiares. especialmente en la boca. más allá del acto sexual en sí. el pene u otro objeto. Hoy día difundido masivamente a través de internet.
Dinámica del abuso sexual: En general el abuso sexual infantil no se da como un hecho aislado. pues algunas prohíben el beso sobre los labios y otras lo permiten. bañándose. “Los profesionales llaman ‘proceso de preparación’ a esta lenta y progresiva sexualización de la relación a través del tiempo. para determinar el abuso. videos o películas con escenas sexuales explícitas. Beso: cuando un adulto da besos prolongados e íntimos. Manoseo: cuando se acaricia. Pornografía: cuando se utiliza a niños/as para la realización de fotos. le resulte más difícil contar lo que sucede”. o el abusador pide que lo toquen a él con la intención de estimularse sexualmente. o usando el baño. pues muchas veces dentro de la privacidad de la familia la desnudez es una situación que puede considerarse normal entre sus miembros.
. casual o momentáneo. Con respecto a la forma menos explícita vale la pena hacer la aclaración de ser cuidadosos y ver dentro de qué contexto se produce. Voyeurismo: cuando un adulto. Actualmente se le suma el negocio de la pornografía infantil en internet como ya mencionáramos. debemos tener en cuenta lo que el niño o la niña sienta ante ellas. mira a un niño/a desnudo. Este proceso tiene un efecto pernicioso en el niño. ya que hace que crea en su complicidad en la actividad y. Penetración anal o vaginal: Cuando existe por arte del adulto penetración del ano o la vagina de un niño/a con el dedo.
no haber contado a otros el abuso o hacerlo tardíamente (luego de años). atribuirle responsabilidad en el hecho al niño o la niña es un error. Garbarino. El abusador siempre tiene la intención de gratificarse sexualmente. Podemos hablar de mayor o menor gravedad de los abusos sexuales. siendo la que más temores causa en la sociedad por transgredir el tabú más fuerte de la cultura occidental y a su vez la salida a la luz del incesto implica en la mayoría de los casos el riesgo de la desintegración de la familia. etc. e incluso nunca poder llegar a hacerlo y mantener el secreto toda la vida. no implica que el niño o la niña hayan consentido su propio abuso. Aún bajo el aparente consentimiento sea por exponerse. según el grado de conocimiento (vínculo) del agresor y según el tiempo que lleva dándose el abuso. constituyendo la categoría de abusos sexuales incestuosos. padrastro. seguramente la revinculación redundará en una revictimización del niño o la niña. madrastra. debiéndose en estos casos partir de dos premisas básicas: la aceptación por parte de la víctima a vincularse con el abusador y la aceptación por parte del abusador de haber cometido el abuso. Debemos siempre tener en cuenta que la participación con adultos en una relación sexual. El abuso puede darse a niveles intrafamiliares o extrafamiliares. la fuerza que se utiliza no es necesariamente física.). hermanos. teniendo en cuenta interrelacionadamente tres variables: según el tipo de contacto que el niño/a haya tenido. • Abuso Sexual Intrafamiliar: Este tipo de abuso se da cuando el abusador es parte del núcleo familiar (padre. • Abuso Sexual Extrafamiliar:
. 1999) Esto implica que antes de develarse el abuso puedan haber pasado años de haberlo sufrido. siendo muy compleja la intervención ya que en estos casos la revinculación de la víctima con el victimario es un posible eje de trabajo a mediano plazo. Dado el contexto en el que se produce este tipo de abuso (la familia). tíos. no significa que han consentido en ser abusados/as. frente a la cual los/as niños/as no tienen ni el poder ni la autoridad de un adulto para defenderse y negarse. madre. El abuso sexual es siempre un abuso de poder. sino que hay otras formas más sutiles de violencia.(J. abuelos. el secreto y el chantaje emocional son los pilares de los que se vale el abusador para perpetuar el abuso. representa para la víctima un grave daño psicológico y social. sino están dadas ambas premisas.
quien lo sufre se siente confundido y temeroso. aunque mantengan temores para el futuro desempeño sexual de la víctima: si será homosexual. adaptándose a su medio en donde deben convivir con el abuso sexual. haciéndola sufrir. rabia. Se identifican plenamente con sus víctimas. culpa y venganza. emocionales y de conducta. Se valen del cariño.Existe un porcentaje mínimo de los abusos extra familiares que son cometidos por un desconocido para el/la niño/a. no hablara. en estos casos el abusador goza sometiendo a la víctima por la fuerza y el terror. no olvidemos que en general el abusador se encuentra en este grupo. (Rozanski. si tendrá problemas de pareja. las percepciones. 1983) o sea cuando niños y niñas sobrellevan la situación de abuso. abusador/a. De acuerdo al momento traumático que pueda estar viviendo el niño/a. para tener hijos. Se subestima así la asistencia adecuada del/a niño/a.
Indicadores específicos del abuso sexual infantil: Si consideramos que el indicador de abuso considerado como el más valido es el mismo relato del niño/a que ha sido victimizado/a. La gran mayoría de las veces en los abusos sexuales extrafamiliares.
. el abusador es conocido por el niño/a y su familia. adaptándose a sus comportamientos y ofreciéndole relaciones gratificantes y sin frustraciones. o si lo hace lo hará tardíamente y también es muy probable que pueda retractarse si ve que las consecuencias afectaran a seres queridos. etc. manipula la confianza que éstos le dieron. (Paniamor. pero por lo general. 2003). luego de un primer momento de gran intensidad emocional se tiende a caer en olvidar lo sucedido. de la persuasión. es importante no olvidar que muchas veces por lo que implica el abuso en sí. al menos en un principio. estos indicadores presentan diferentes características. emociones y juicios. logrando distorsionar la realidad como más le conviene. 1996) Principalmente hablará su cuerpo a través de los síntomas y signos que presenta como indicadores físicos. mientras que en una fase crónica se reconocerán conductas que se asocian al síndrome de adaptación a la victimización reiterada (Summit. de la mentira y de la autoridad y confianza que gozan. En estos abusos la reacción familiar se caracteriza por sentimientos de dolor. Si el abuso es reciente o recién comienza es más fácil detectar signos y síntomas relacionados con la situación. Estos indicadores debidamente observados y relacionados a un contexto determinado reafirmaran lo que el/la niño/a no puede expresar verbalmente.
de una hematoma subdural. Sabemos que una proporción alta de niños violentados sufre daño cerebral irreversible. Se le suma a esto la muerte a causa de accidentes domésticos previsibles.El/la niño/a víctima de abuso sexual puede presentar los siguientes indicadores físicos los cuales deben tenerse en cuenta junto al resto de indicadores de carácter y comportamiento que se detallarán más adelante y que también corresponden a otras formas de maltrato: Indicadores Físicos Específicos: Lesiones en zona genital/anal Sangrado por vagina y/o ano Infecciones genitales o de trasmisión sexual Dolor en área genital Picazón anormal en área genital Embarazo temprano. está alterado en niños que sufrieron malos tratos. sin causa orgánica) Trastornos de la alimentación (bulimia y anorexia nerviosa) Hallazgo de objetos pequeños en el ano o en la vagina Fenómenos regresivos como encopresis (defecación en la ropa o en lugares inadecuados) o enuresis (emisión involuntaria de orina)
CONSECUENCIAS: La primera y más grave consecuencia de los malos tratos es la muerte. como retardo en la adquisición del lenguaje. de estómago.
. 1970). El homicidio de niños por sus padres (en el sentido de adulto cuidador) constituye un importante hecho social. constituyéndose a partir de una espiral ascendente en intensidad de los malos tratos perpetrados que culmina en homicidio. etc. de 9 a 14 años sin pareja conocida Dificultad para caminar o para sentarse Secreción en pene o vagina Indicadores Físicos Inespecíficos: Infecciones recurrentes en el tracto urinario Ropa interior manchada o rota Trastornos psicosomáticos (dolores de cabeza. principalmente en su expresión verbal. La muerte por abuso no es en sí un fenómeno intencional (Steele. Las segundas consecuencias en la jerarquía decreciente de gravedad son el retardo mental y el daño psíquico irreversible. El desarrollo intelectual. sin evidencia de lesión cerebral. en consecuencia sobretodo.
produce una interrupción grave en su desarrollo psico-sexual. De adultos. Esta necesidad se presentará sólo en la gente obligada a vigilar siempre que sus diques de contención interna no se resquebrajen. fugas. (King. 1975) que muestran la relación entre el maltrato y conductas violentas en jóvenes. Es decir que alertan sobre la consecuente aparición de varias sociopatías en niños y niñas. La mayoría de los niños y niñas que sufren el maltrato. 1940). 1995). (Lewis. reaccionar adecuadamente a los dolores. en su infancia.Un ser humano capaz de comprender e integrar su ira como parte de sí mismo. piromanía. 1985). pero apenas tendrán necesidad de saltarle al otro al cuello. conductas delictivas. mental. compromete su educación y su desenvolvimiento social. 1989). robo. sentirán el mal que se les haga y podrán expresarse verbalmente sobre él. violencia. crisis de identidad sexual agudas. Cuando esto ocurre.. físico y moral. La frustración y la ira reprimida que sienten los/as niños/as frente a las situaciones de maltrato que viven o han vivido. La
. todo se torna impredecible. 1992) Este hecho importante en relación al presente y futuro de niños/as maltratados/as. ofensas y rechazos que se les infligiera de manera consciente o inconsciente. Castigar al/la niño/a y a sus conductas positivas propias de su correspondiente etapa evolutiva entorpece y limita el desenvolvimiento de las competencias individuales y sociales del niño/a. abuso sexual a otros/as. agresión) y a su propia apreciación del sistema escolar. homofobia. Esto se explica fundamentalmente por su inadaptabilidad a la convivencia con sus compañeros (precariedad en las relaciones interpersonales. conservarán esta capacidad para reaccionar adecuadamente también en la edad madura. ha sido comprobado por numerosos estudios (Bender y Curran. conductas antisociales que irán agravándose con la llegada de la adolescencia: abuso en el consumo de drogas y alcohol.” “. prostitución infantil (Seng. vandalismo. sumisión. no será violento. presentan constantemente retraso en la escuela (O’keefe. observándose serias dificultades en el relacionamiento con figuras de autoridad.. El menosprecio y la humillación proveniente de los adultos importantes desvaloriza su propia estima y desalienta el desarrollo de las capacidades interpersonales necesarias para el rendimiento e interacción adecuada en los demás contextos sociales llevándolo/a a un emprobecimiento de su capital social.El maltrato ya sea por acción o por omisión afecta al niño en su desarrollo afectivo. Sólo tendrá necesidad de golpear a los demás precisamente cuando no pueda comprender su ira.” (Miller. los/las vuelven proclives a la violencia. cuando de niño no le permitieron familiarizarse con este sentimiento y no pudo vivirlo como parte integrante de sí mismo porque aquello era totalmente impensable en su entorno. promiscuidad sexual. “Las personas a las que desde un principio se les permitió.
trastornos en la alimentación -bulimia. tornándose en un factor de riesgo importante. También en el varón la consecuencia del abuso en general es una disfunción sexual. Paradojalmente. Si bien se comprueba que la reproducción del círculo de violencia hacia los/as hijos/as no siempre se cumple (Kaufman y Zigler. obesidad-. Estas mujeres son sumamente vulnerables y proclives a ser revictimizadas. con la consecuente carga de estrés que esta conducta pueda implicar para él o ella. abstinencia o deseo sexual compulsivo. reproduciendo relacionamientos de sumisión y dominación en su vida cotidiana. constatándose disfunciones sexuales tales como inhabilidad para relajarse. primando la desconfianza y la aprensión. y mayor trauma aún se genera cuando el agresor es el padre e involucra contacto genital. En ellos/as se ve afectada la construcción de relacionamientos interpersonales fuertes y duraderos. es decir un excelente desempeño escolar.
. las víctimas de incesto presentan más intensamente dificultades en sus relaciones más cercanas. disfrutar de la experiencia sexual. en menor cantidad niños y niñas también pueden presentar sobre adaptación. 1989). cuando el abusador es un familiar cercano. tics nerviosos. Los efectos en la salud mental y social de las víctimas de abuso sexual pueden ser más traumatizantes cuando la duración y la frecuencia del abuso son mayores. por ejemplo miedo a sus esposos o parejas sexuales. anorgasmia. Es de destacar que estas personas tienden a vivenciar en forma acrítica modelos de dominación económica. sino que la vive estrictamente como el lugar seguro. Se constatan también trastornos de conducta como ser: dificultades de sueño. ser niños/as modelo. Particularmente. utilizando la promiscuidad como una forma de obtener afecto y atención. También podemos encontrar una explicación en el hecho que seguramente estos/as niños/as han sufrido un déficit importante en su desarrollo cognitivo y del lenguaje desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje de Vigotsky (1977). su refugio. enuresis y/o encopresis. anorexia. buscando interminablemente una mayor aprobación por parte de su adulto referente. Como ya se ha dicho el desenvolvimiento social juvenil y adulto de una persona víctima de maltrato en su niñez se ve comprometido.escuela no se vive como un espacio de construcción de conocimientos y de aprendizaje de su sociabilidad. la predisposición latente producto de una naturalización de las conductas violentas va a estar presente.
Es importante tener en cuenta el contexto familiar o educativo donde se observan. depresión. el temor y el miedo a la represalia. los labios. ira.La siguiente lista de indicadores nos puede ser útil a la hora de establecer hipótesis presuntivas de la presencia de una situación de maltrato. bromas. así como tampoco la expresión de los mismos. televisión. pesadillas. expresar lo que sienten. hiperactividad. fármacos o drogas ilegales. fobias. trastornos del sueño. Las situaciones de maltrato se nos revelan a partir de diferentes síntomas en el cuerpo del niño o la niña que pueden incluir trastornos psico-somáticos. propio de un niño de menos edad ⇒ Comportamiento seudomaduro o sobreadaptado ⇒ Comprensión detallada e inapropiada para la edad de comportamientos sexuales ⇒ Conducta autodestructiva
. así como el afecto que sienten muchas veces por quienes les inflingen el maltrato. cambios repentinos de humor. negarse a comer o provocarse el vómito)* ⇒ Alteraciones del sueño (insomnio. hipersomnia) ⇒ Angustia ⇒ Apatía y aletargamiento ⇒ Ausencia sin razón aparente a la escuela o centro infantil (especialmente los lunes) ⇒ Baja autoestima ⇒ Cambios bruscos en la conducta para bien o para mal ⇒ Comerse las uñas. La expresión directa mediante la palabra que el/la niño/a haga sobre las situaciones que ha sufrido o sufre. los llevan a guardar silencio sobre lo que viven e incluso lo justifican sintiéndose responsables de haberlo provocado. películas(*) ⇒ Comportamiento regresivo. un vinculo de confianza.INDICADORES: Para la mayoría de las personas. para los niños/as víctimas de malos tratos es aún más difícil. enojo). de la alimentación o de la conducta. fatiga. dependerá de múltiples factores dentro del que se incluye como fundamental. los dedos. (*) ⇒ Actitudes de abierto sometimiento ⇒ Alteración de la alimentación (anorexia o hiperfagia. También puede comunicarse a través del carácter y el estado emocional que vivencia el niño o la niña (angustia. no siempre es fácil. en conversaciones dibujos. rascarse hasta provocar lastimaduras ⇒ Comportamiento desafiante y hostil ⇒ Comportamiento extremadamente tímido ⇒ Comportamiento muy seductor u obsesivo con relación al sexo. Sus sentimientos no han sido considerados. irritabilidad. las situaciones particulares que puedan estar viviendo y la edad o fase del desarrollo que atraviesa: ⇒ Abuso en el consumo de alcohol.
contusiones y lesiones diversas inexplicables ⇒ Hiperactividad ⇒ Homofobia marcada en varones (*) ⇒ Ideación suicida ⇒ Inhabilidad para tornarse independiente ⇒ Involucramiento en pornografía o prostitución(*) ⇒ Ir temprano y retirarse tarde de la escuela o centro infantil. persistentes e inadecuados con niños de la misma edad. necesidad de ducharse varias veces al día y cambios constantes de ropa interior. generalmente hasta lastimarse ⇒ Mentir ⇒ Problemas de higiene y aseo personal. (*) ⇒ Somnolencia diurna ⇒ Temor a la oscuridad u otros temores ⇒ Temor hacia los adultos en general ⇒ Tics nerviosos ⇒ Vergüenza de su propio cuerpo o de cambiarse frente a los demás Los ítems marcados (*) se observan fundamentalmente en adolescentes. o conductas sexualmente agresivas hacia los demás. usan a veces doble ropa interior o ninguna (*) ⇒ Promiscuidad (*) ⇒ Rendimiento escolar mucho peor o mejor que lo usual ⇒ Robar ⇒ Sentimientos de suciedad.
. o a un lugar. habla de sí mismo en forma despectiva ⇒ Mala relación con sus pares y dificultades para entablar relaciones ⇒ Masturbación excesiva. ⇒ Llanto fácil o lamentos sin razón aparente ⇒ Mala auto imagen. en especial hacia figuras significativas ⇒ Deseo de establecer pareja o salir de la casa muy precozmente (*) ⇒ Dificultad de concentración ⇒ Dificultad para jugar solo o en grupo ⇒ Encopresis ⇒ Enuresis ⇒ Evade o teme a alguien en particular. ⇒ Juegos sexuales compulsivos. con juguetes o con sus propios cuerpos. o dice querer pasar demasiado tiempo con esa persona en especial ⇒ Fallas de memoria ⇒ Falta de participación en actividades escolares y sociales ⇒ Fugas del hogar ⇒ Hematomas.⇒ Conductas agresivas con tendencia a externalizar la culpa del conflicto ⇒ Conductas incendiarias ⇒ Demanda excesiva de atención ⇒ Desconfianza.
inciden para lograr tanto evitar la aparición como minimizar el daño producido por una situación abusiva.
a) MACROSISTEMAS: Representan los valores culturales construidos históricamente. Bronfenbrenner (1979). parten de un modelo que jerarquiza a lo masculino. manifestados en amplios esquemas ideológicos e institucionales que comparten y avalan simbólicamente el conjunto de una sociedad en determinado momento temporo-espacial. blanco. identificaremos aquellos factores de riesgo y protectores que aparecen en cada uno de los cuatro sistemas que intervienen en el desarrollo de los individuos. Los factores de riesgo son aquellos que pueden incidir para que sé de o para agravar una situación de maltrato infantil. en nuestra sociedad actual. heterosexual.Análisis del maltrato infantil desde el modelo ecológico. ya que permite entender las múltiples causas que generan el maltrato dentro del ámbito familiar. Los factores protectores son aquellos que existiendo o no el maltrato. cuyas influencias son mutuas y circulares. adulto. Este modelo de análisis es sumamente consistente y abarcativo. Garbarino (1999) en Estados Unidos y J. b) Microsistema. El desarrollo del niño está afectado entonces por la existencia de cuatro diferentes tipos de sistemas: a) Macrosistema. El enfoque de Bronfenbrenner nos muestra la interdependencia de los individuos. la familia y la sociedad. Corsi (1994) en Argentina por citar solo algunos de ellos. Además en este capítulo. como se influyen entre sí y reaccionan de acuerdo a como sean sus contextos (contenedores. MODELO ECOLOGICO: Para analizar el tema de la violencia familiar y específicamente del maltrato infantil. al que define como una red de sistemas en diferentes niveles e interrelacionados entre sí. El orden en que se enumeran aquí responde a la utilización que le daremos para analizar las causas de la violencia hacia niños/as dentro del ámbito familiar y la necesidad del abordaje en red tanto para la detección como para el tratamiento de estas situaciones. patrón y que desde allí lo diferente
. occidental. c) Exosistema y d) Mesosistema. Estas valoraciones. quien estudia científicamente el modo en que los individuos nos desarrollamos en interacción con nuestro medio social. moderadores o de riesgo) pudiendo éstos propiciar y avalar la manifestación de conductas violentas y/o maltratos. tomaremos como marco referencial el enfoque ecológico de desarrollo humano de U. Para explicar este complejo fenómeno social ha sido usado también por otros autores como J.
es considerado inferior. aunque paradójicamente. las relaciones humanas atravesadas por estas asimetrías de poder son reproducidas acríticamente de generación en generación en la vida cotidiana a través de creencias. en el sentido de que uno domina y el otro es dominado. Una desigualdad de posiciones donde. como forma de dominación. del cual se ven excluidos niños y niñas. (A. de menor jerarquía. de un determinado modelo de persona. La persistencia de este modelo patriarcal que hemos heredado. 1995) Podemos inferir que no es casual el hecho que. niños/as. se contrapongan a la sensibilidad de nuestra sociedad posmoderna que rechaza toda manifestación de crueldad. de dominador y dominado. Es así como podemos observar aquellas construcciones sociales que sustentan ideológicamente la violencia simbólica ejercida sobre niños y niñas. es decir que debe obedecer. avalada por la existencia tácitamente consensuada y pocas veces explicitada. se trato de un pacto entre una minoría de iguales. unos arremeten contra los derechos de otros. sustentado en la vieja doctrina tutelar de la situación irregular. No olvidemos que el pacto social inaugurado con la modernidad contradictoriamente a su proyecto de universalidad. a pesar de haberse ratificado CDN. percibidos como de menor jerarquía.a este modelo. deja fuera y en condiciones de ser sometidos a aquellos grupos de personas subvalorados socialmente como: mujeres. (Baratta. nuestro Código del Niño vigente data del año 1934. es decir. encontrándose en el maltrato infantil la supremacía del adulto sobre el niño o la niña. Es un problema también de Derechos Humanos que involucra a los marcos jurídicos normativos de la convivencia humana. personas de la tercera edad. La relación niño/a–adulto es naturalmente asimétrica. 1987) Generalmente quienes trabajamos con la infancia y sus familias
. personas pertenecientes a minorías étnicas y personas pertenecientes a sectores sociales de pobreza. En éstas situaciones el énfasis por parte del adulto esta puesto en el sometimiento de la voluntad del niño o la niña y en ocasiones llegan al extremo de anularla. la cual recoge como ya hemos mencionado en otro capítulo la doctrina de la protección integral del niño como sujeto de derechos. mitos y expectativas de como se debe criar a un/a niño/a. En donde el concepto de poder es asimilado no como poder de sino como poder sobre el otro. en nuestro país. Heller. no completo. En nuestra cultura. los cuales muchas veces responden a estos supuestos ideológicos. discapacitados. La violencia se presenta así como una manifestación de dominio de unos en detrimento de otros. Percibiéndose la concepción de un arriba y un abajo en las relaciones sociales humanas. donde lo diferente es valorizado como inferior. por un mal uso o abuso de poder. en su lógica de superior e inferior.
firmes. ya que asociada a la conocida y totalitaria frase: “Los niños son propiedad de sus padres y estos tienen derecho a criarlos como quieran”. La violencia se manifiesta también en la no aceptación de la diversidad. construir una visión particular del niño que contemple sus distintos momentos evolutivos. autoridad y disciplina: “Le hace falta una buena paliza” / “Cuando venga tu padre vas a ver” / “Los trapos sucios se lavan en casa” / “Lo hice por tu bien. La cursiva es nuestra ya que lo moderado queda a juicio del observador del hecho. dependientes. un preescolar. En nuestra cotidianeidad.. callados.. pero muy frecuentemente se cae en generalizaciones tratando a un adolescente como si fuera un preescolar y a un bebe como si fuera un escolar. Varón Duros. aptos para dirigir. agresivos. Mujer Frágiles. no susceptibles. desde los adultos.escuchamos frases elocuentes expresadas como verdades absolutas en lo referente a educación. lloronas. Tenemos pendiente aún. inteligentes y realistas. inseguras. temerosas. podrán ocurrir al Juez para que les imponga la pena de detención hasta por un mes en un establecimiento correccional”. emotivas. muy susceptibles. En la intolerancia frente a lo que contradice el modelo hegemónico de ser y estar en el mundo.
. independientes. siempre en relación al adulto y no a sí mismo. Esta visión generalizante del niño no favorece el desarrollo progresivo de su autonomía. no aptas para dirigir. poco emotivos. irreflexivas. conspiran para que el adulto paute la educación de su hijo o su hija en forma violenta y autoritaria. situándolo/a en un lugar de desvalorización además de en riesgo social. reflexivos. ¡ya me los vas a agradecer cuando seas grande!” / “Yo soy tu padre (madre) y tenés que obedecerme” / “El castigo endurece el carácter” / “Vos no sos mi padre (madre) para pegarme” / “Me pegó porque me lo merecía” / “La letra con sangre entra” / “En la Biblia autorizan a darle una paliza cuando se lo merece” La violencia hacia la infancia por la simple diferencia de edad se sustenta en las creencias y supuestos ideológicos que aún persisten sobre niños y niñas. Nuestro Código Civil vigente expresa textualmente en su artículo 261: “Los padres tienen la facultad de corregir moderadamente a sus hijos. intuitivas e idealistas. sin tener en cuenta las necesidades del niño o la niña en cada fase de su desarrollo. y cuando esto no bastare. No es lo mismo un bebé. un escolar o un adolescente. es muy imprecisa en este aspecto identificando niño/a a todo ser humano menor de 18 años. La propia CDN en su artículo 1. conversadoras. podemos observar los rasgos que se le atribuyen a hombres y mujeres según estereotipos de género. rebeldes. maternales. obedientes. Puede parecer obvio. no lloran. valientes.
el valor de sus compromisos (“palabra de hombre”). educar (juego de muñecas. viene siendo parte de un modelo de desarrollo que más que soluciones..). el consumismo exacerbado y el egoísmo emerjan imperantes
. la precarización del empleo. la ambición. sustentadas en ideologías que no logran cumplir la promesa de resolver la situación de grandes masas de seres humanos que viven en condiciones de pobreza extrema a lo largo y ancho del planeta. pero aún nos sorprende la gran aceptación social que aún tiene la diferenciación de colores para nenas y nenes. la exclusión y la prescindibilidad. Por otro lado. por pertenecer a un género devaluado social e históricamente.. En nuestras sociedades latinoamericanas podemos ver como: “. a que se puede o no jugar según el sexo. el debilitamiento de los sindicatos como órganos de defensa de los trabajadores. distribuyendo afecto y promoviendo el desarrollo de los demás a costa de su propio desarrollo (tareas maternales o de extensión del rol maternal). Las niñas son socializadas para seducir. con énfasis en la fuerza. de lo esperable y lo aceptable en lo que a genero se refiere.. las privatizaciones que nos privan de los servicios sociales. la competencia desleal. Comienza así desde el nacimiento un proceso de fragilización en las niñas. 1. En el caso de esta última (la lucha por la sobrevivencia). a la maestra). mayor tolerancia a los varones para las malas palabras y para las conductas violentas.. además de proveedor económico de otros y protector o defensor. ya que lo que vale es solo su propia percepción. ha dado como resultado que valores como el individualismo. Y para los varones comienza un proceso de endurecimiento del carácter. transmitiéndosele a la infancia como un deber ser. la economía del apartheid emergente de las diferencias abismales de remuneración que existen entre quienes están en la cima y en la base de la pirámide organizacional. no siempre justificada por la lucha de la sobrevivencia de la especie o de determinado grupo social.” (Schvarstein. la estimulación de la homofobia y la propia respuesta despreciativa entre niños y niñas cuando no cumplen con lo que se espera por ser varón o mujer.Estas construcciones nos hablan de los lugares que se espera que ocupen hombres y mujeres dentro de una categorización de las relaciones. cumplir con las tareas hogareñas y cuidar de los demás. la inteligencia y el éxito económico. aún sin la necesidad de visualizar las reales necesidades sentidas por los demás. 1998). pertenecemos a una cultura que desde las sociedades primitivas ha legitimado y legitima aún la crueldad y la violencia. la falta de humanidad de los ajustes y de las ‘reingenierías’. Afortunadamente en los últimos años se han acentuado transformaciones sociales que posibilitan a niños y niñas alternativas frente a estos estereotipos. materializada hoy día en modelos y políticas económicas. ha dado paso en las sociedades modernas a la violencia social. como ya hemos visto también en la retrospectiva histórica (Cáp.
◊ Elaboración y ejecución de políticas sociales destinadas a grupos vulnerables y en riesgo que incluyan la atención de las familias dentro de sus contextos y que aseguren la participación ciudadana de niños. celebración de fechas alusivas. tolerando o aún aceptando expresamente los conflictos que se plantean entre el papel de progenitor y el de trabajador. pleno empleo. edad. como el concepto de relacionamiento igual a sometimiento del más débil.. Es decir que el riesgo que atañe a los macrosistemas es: “. ◊ Reformas jurídicas que regulen el castigo físico y emocional. ◊ Normas culturales opuestas al uso de la violencia y que legitimen el protagonismo infantil.Es un esquema que no brinde apoyo a los padres. La violencia social producto de la inseguridad social que mencionamos en el párrafo anterior irrumpe en las familias y las instituciones quedando el/la niño/a por su condición de vulnerabilidad en situación de riesgo. 1999)
Factores de riesgo en los Macrosistemas: ◊ Políticas económicas y sociales desfavorables para el desarrollo del individuo y la familia.. el respeto.En general. campañas de concientización. ◊ Cumplimiento de acuerdos nacionales e internacionales acordados en relación a la infancia y la problemática en cuestión.” (Garbarino. ◊ Sistemas de ideas y construcciones sociales que favorecen asimetrías de poder vinculadas al género. etnia o capacidad diferente...
Factores protectores en los Macrosistemas: ◊ La prosperidad económica.
. y de los hijos para aprender de los adultos. . . niñas y adolescentes. estatus económico..una política económica nacional que tolere y hasta estimule el disloque económico y la pobreza de las familias con niños pequeños. ◊ Modelos de socialización en los que se naturaliza y legitima el aprendizaje de conductas violentas.. la equidad y la ternura en las relaciones humanas.sobre otros valores como la solidaridad. es riesgoso cualquier esquema o fenómeno social que menoscabe la capacidad y disposición de los adultos para cuidar a los hijos.
por ejemplo cuando existen situaciones de familias que presentan desempleo. histórica. amigos de la familia). intelectuales y emocionales que le deberían permitir apropiarse paulatina y autónomamente de la cultura de su tiempo en pleno ejercicio de sus derechos como ser humano. al principio de a uno por vez. la base de su propia sociabilidad. un saludable desarrollo sexual. sus convicciones en cuanto a patrones de relacionamiento y educación. De esta forma su microsistema va tornándose cada vez más complejo. tal como se infiere del propio término sería el sistema más inmediato a él. observando relacionamientos entre dos o más personas. aprende su propio valor. el microsistema que afecta al individuo en desarrollo. incidirán en la riqueza del microsistema de un niño o una niña. se encuentra inmersa en determinada situación económica. donde construirá nuevos relacionamientos afectivos y duraderos. De ahí la importancia en como se da la construcción del microsistema en cada niño/a. Del mismo modo. La familia o la institución que vive como su primer lugar de socialización. En este sentido tanto la historia de vida de los adultos. Para el caso de un niño o una niña representa el medio a través del cual experimenta y recrea la realidad y está dado al principio por aquellas relaciones con otros seres humanos desde el momento de su nacimiento. como también relacionándose con personas fuera de su hogar (familia ampliada. subempleo. las características de otros/as niños/as con quienes sé interactúa. y social (macrosistema). política. la familia (o el internado). multiempleo y/o exclusión social. es decir iniciará el aprendizaje de determinadas competencias sociales. como institución que reproduce y re-crea las pautas culturales propias de cada contexto social histórico (macrosistema). intensificándose aún más con su futura concurrencia a ámbitos de socialización secundaria como la escuela. su capacidad afectiva y empática. tanto mediante el relacionamiento simultáneo con más de una persona. la apropiación de normas y valores. del lenguaje. el club.b) MICROSISTEMAS: Para el modelo ecológico de Bronfenbrenner. Incidiendo también en las condiciones ambientales en que éste se da. el centro infantil. es decir que el grado de afectación que el macrosistema tiene en los adultos y niños/as que integran su microsistema va a incidir en forma positiva o negativa en su desarrollo. Desde las primeras interacciones el niño o la niña construye el conocimiento de sí mismo/a. porta
. Y que paulatinamente a medida que crece va a aumentar el número de relacionamientos que componen su microsistema. como las condiciones materiales en que se vive. obtendrá su seguridad emocional. donde inicia su aprendizaje afectivo y relacional. Pudiendo entonces el microsistema del/a niño/a verse condicionado desfavorablemente por determinados factores de riesgo dados por el macrosistema.
El sostén que el microsistema reciba frente a estos factores de riesgo sociales va ser decisivo para el desarrollo ulterior del/a niño/a y para evitar situaciones de maltrato infantil. idealmente tiene como función primordial cuidar de todos sus miembros. Ser madre/padre joven y sola/o. siendo que aún en presencia de varios de ellos asociados el maltrato puede no darse. guiarles con afecto de un estado natural. madurez social y emocional. Alteraciones de personalidad. donde cada uno establece contacto con gran variedad de expresiones y valores que van conformando su subjetividad. lo deseado y lo temido. Síntomas depresivos. Abuso de drogas legales e ilegales. del modelo de familia nuclear patriarcal. Escasa capacidad empática. Historia de desarmonía y ruptura familiar. Enfermedades mentales. Cabe aclarar que por sí mismos no determinan el maltrato. Retardo mental. incluso por aquella época decidía sobre la vida. Padres/madres que sienten rechazo y les cuesta comunicarse. los amores y los odios. lo inamovible y lo negociable. dentro de la cual tenemos contacto con las primeras personas que conformarán nuestro microsistema.en sí misma una determinada carga ideológica. En los adultos: Historia de malos tratos y/o desatención severa. Carencias afectivas en la infancia. Antecedentes de delincuencia. asegurar a sus personas menores de edad el pleno goce y desarrollo de sus facultades psíquicas e intelectuales. Haber sido víctima de abandono. Ausencia de experiencias en el cuidado de niños/as. explícita o no. Inmadurez. de dependencia e inmadurez. Rechazo emocional. Baja tolerancia al estrés. 30
. Factores de riesgo en los microsistemas: Como ya hemos visto en la familia como primer y más importante grupo al cual pertenecemos los seres humanos. Estrés socio-económico. Ignorancia sobre las características y necesidades evolutivas del niño. Estar en situación de aislamiento social. en donde el pater pautaba jerárquicamente las expectativas y conductas apropiadas para cada miembro. la muerte o el abandono de los miembros de la familia. a uno de progresiva independencia. Estos factores de riesgo constituyen lo que adultos y niños traen al sistema. las palabras y los silencios.
Con mecanismos fallidos de inhibición de dinámicas incestuosas Madres ausentes o enfermas. Ser hijo/a de una unión anterior.
. El o la concubino/a no es el padre/madre biológico del/la niño/a. concubinos/as. Estar desinformados/as. Niños/as en situación de calle. Inseguros/as o con baja autoestima. Ser hiperactivo.Como factores de riesgo en los adultos para que particularmente pueda ocurrir un abuso sexual a un/a niño/a agregaríamos a los anteriores: Malas relaciones con sus parejas. etc. cuando comienzan a caminar. Estar institucionalizados/as. abusados/as por sus
En los/as niños/as: Ser hijo/a no deseado/a. Ser prematuro/a.
Factores protectores en los microsistemas: Desde los adultos: Elaboración de experiencias de maltrato Paternidad y maternidad elegida. Como factores de riesgo para ser particularmente víctima de abuso sexual agregaríamos a los anteriores: Ser menor de 5 años. Alejados/as o poco protectores. Estar en una fase del desarrollo particularmente problemática. cuando presentan dificultades en el logro del control de esfínteres. en la infancia Historia de relaciones positivas con una Habilidades interpersonales adecuadas. Ser sumamente demandante. Tener capacidades diferentes. Estar en el primer año de vida. por ejemplo el lactante que presenta “llanto del bebé”. Dominados/as. Ser adoptado. Estar en hogares o familias sustitutas. Ser hijo/a ilegítimo. Ser el primogénito. Haber sido separado/a temprana y prolongadamente de su madre. Ser víctimas de abuso anterior. No estar en condiciones de satisfacer las expectativas de los padres.
cultural. el centro infantil. religiosa. la policlínica de salud.figura parental. aunque si van a incidir en él o ella a través de adultos que forman parte de estos exosistemas y con quienes sí interactúa al incorporarlos a su microsistema de desarrollo. necesidades básicas satisfechas. el club de baby-fútbol. con buena autoestima y seguros/as de sí mismos/as. sintiéndose amado/a sin condiciones. Estar informados. la plaza de deportes a través de decisiones políticas. Capacidad de autosostén familiar.
. Mantener relacionamiento fluido con el resto de la familia. flexibles y establecidos democráticamente. con el resto de la familia y/o con la comunidad barrial. el merendero. etc. Estar escolarizado y/o participar en alguna institución deportiva. respetuosa y se complementan en sus responsabilidades familiares. Niños/as que al adulto le reviven experiencias con adultos significativamente positivos para ellos en su propia infancia. Los exosistemas va a incidir en todos aquellos espacios de socialización secundaria como la escuela. Roles familiares claros.
c) EXOSISTEMAS: Los exosistemas comprenden aquellos ámbitos donde se dan procesos mediadores entre los macrosistemas y el microsistema del individuo (en este caso el niño o la niña). Como pareja adultos se relacionan de forma amorosa. Mantienen relacionamiento fluido con amigos/as. Tener amigos y amigas que representan un relacionamiento estimulante y positivo.
Desde los niños/as: Experiencias gratificantes con otros adultos que funcionan como apoyo. Desarrollo de la capacidad de superar la adversidad del/la niño/a que le permite tolerar situaciones traumatizantes y recuperarse creativamente. de gestión y funcionamiento que afectarán el desenvolvimiento de la dinámica de dichos espacios. Estos corresponden a espacios donde se dan sucesos en los cuales el niño o la niña en general no tiene una incidencia directa.
fluidez en la comunicación. seguridad económica y laboral. el centro comunal zonal. recreativa. administrativas.
La forma en que en estas instituciones se administre la justicia y el poder. reforzarán o no los patrones de relacionamiento violento y autoritario que trae el niño o la niña. Asimismo. ya que suelen estar impregnados de la ideología dominante adultocentrista (macrosistema) y que efectivamente van a afectar directamente el desarrollo del/a niño/a. construyendo y hegemonizando modelos que no se corresponden con la verdadera diversidad de nuestro mundo.
. Desde los medios de comunicación (principalmente la televisión) se forman también potenciales y futuros o actuales consumidores (niños y niñas presionan sobre los adultos para adquirir ciertos bienes de consumo). La publicidad y los programas (incluidos los que son dirigidos a niños/as) naturalizan conductas violentas. éstas se manifiestan en conductas. La importancia de estos exosistemas radica en las decisiones y modelos que se imparten desde ellos. las diferentes instituciones vinculadas a la niñez como ámbitos de socialización secundaria son testigos de las pautas de relacionamiento violento que niños y niñas han aprendido en el ámbito familiar. van desde la política educativa que se resuelve a nivel de autoridades (exosistema). la escuela supone una serie de procesos que en distintos niveles. juegos con sus pares y la relación que establecen con el lugar y otros adultos. pero si lo pueden influir a través de sus padres como por ejemplo el ambiente de trabajo de éstos. También los medios masivos de comunicación se encuentran comprendidos dentro de los exosistemas. En todo este proceso tal vez el único espacio de incidencia que pueda tener el niño ó la niña sea en la interacción con su docente (microsistema) y no tenga posibilidad de incidir en los demás niveles. desvalorizando y subestimando lo diferente. relacionarnos y de vivir. la cual atraviesa los cuerpos de inspectores que dan determinadas directrices (exosistema). aceptado y validado todo esto por una doble moralidad de la sociedad. se resuelvan conflictos y se construya la autoridad. o que actúan sobre ellos. La creciente importancia en los procesos de socialización que han adquirido en los últimos años producto del desarrollo tecnológico y la falta de regulación de los mensajes que emiten los tornan muchas veces más riesgosos que provechosos para la infancia. Vemos también como en publicidad se erotiza el cuerpo desnudo del niño/a y se explota la sensualidad de las adolescentes como si fuesen mujeres adultas. pautan determinada forma de vestirnos. Por tomar un ejemplo.Pero también inciden en otros ámbitos en los cuales el/la niño/a no interactúa directamente. las que a su vez son discutidas y puestas en práctica por la dirección de la escuela y la coordinación (cuando la hay) de los docentes (exosistema) y que finalmente supone reorganizar el funcionamiento de la escuela y el aula. generando necesidades donde no las hay y provocando una sensación de permanente insatisfacción.
en la medida que se den los factores de protección en los macrosistemas. (Art.Uno de los riesgos que radica en los exosistemas es justamente la falta de participación de la infancia en la toma de las decisiones que surgen en estos ámbitos. Sigue siendo un déficit muy importante en los distintos exosistemas que inciden en la vida de niños y niñas la generación de verdaderos espacios para la participación. Cussianovich (2002) insiste en que: “Es preciso contribuir a la vigencia del respeto al derecho a una imagen positiva de la infancia en la opinión pública. en el imaginario social. víctima. Lo mismo ocurre con relación a la evolución y consolidación del protagonismo infantil (Cussianovich. Si bien los discursos políticos actuales sobre infancia sostienen que la participación infantil es parte fundamental del proceso de construcción de la ciudadanía y de la consolidación de nuestras democracias. etcétera. dejando en evidencia muchas veces prácticas y resoluciones más respetuosas de los derechos de los padres (y madres) que el de hijos e hijas. 12 de la CDN) Dentro del modelo ecológico se sitúan también como exosistemas el Sistema Policial y Judicial que en sí mismos conllevan prácticas institucionales que responden a modelos normativos de tutelaje de larga tradición. en la medida
. a ser escuchado”. no abonan a favor de su derecho a participar con personalidad propia.
Factores protectores en los exosistemas: Del mismo modo. 2003).
Factores de riesgo en los exosistemas: Principalmente el riesgo en los exosistemas son el grado de permeabilidad que tienen para con los factores de riesgo de los macrosistemas (ya contemplados más arriba). Todo lo que refuerce visiones que consideran al niño incapaz. en este sentido A. Ya mencionamos pero es preciso destacar el riesgo que implica la falta de participación ciudadana de niños y niñas en los exosistemas de manera de ejercer su derecho a opinar en aquellos asuntos que les afecten y a que sea respetada su opinión. a que su opinión tenga peso social. también tomando en cuenta sus opiniones en todos los temas que les afecten y actuando en consecuencia. sin criterio. Es decir que en la mayor o menor medida que estos factores de riesgo en los macrosistemas afecten o condicionen la forma en que se desarrollan y desenvuelven los exosistemas. siguiendo la lógica del modelo ecológico. incidirán positiva o negativamente en la emergencia y perpetuación de situaciones de maltrato a la infancia. no solo escuchándolos. los exosistemas que inciden en el desarrollo de cada niño o niña mejorarán su capacidad protectora ante el maltrato.
Que el/la niño/a vaya siempre solo/a (aún el primer día). pudiendo potenciar o reducir el impacto del trabajo social. que no vayan a las celebraciones. es decir la calidad de los vínculos entre los distintos espacios cotidianos del/a niño/a. y es a partir de esta evaluación que se mide la riqueza de estos mesositemas. con el entorno que los rodea. A la unión interactiva de estos mesosistemas la denominamos red social. El modelo ecológico de desarrollo humano que estamos utilizando justamente presenta al individuo y su medio como partes de un sistema de red. El modelo de Bronfenbrenner sostiene que los mesosistemas son básicos para el desarrollo del/a niño/a. La cual constituye entonces. que los padres no asistan a reuniones en la escuela. un entramado de mesosistemas que vinculan al niño/a y a su microsistema fundamental (relaciones dentro de su núcleo de convivencia). cuyas influencias son mutuas y circulares. La importancia de la red social radica principalmente en la influencia que ejerce sobre los individuos y los vínculos que establecen entre sí. Mesosistemas fluidos en un/a niño/a mejoran las posibilidades de detectar e intervenir frente a situaciones de violencia familiar y/o maltrato infantil e incluso frenarlas o prevenirlas. El ejemplo que el citado autor da. e incluso de visitar el hogar del/a niño/a en determinadas situaciones particulares. Sentirse parte de un tejido social da una gran seguridad en tiempos de crisis. En caso contrario. Deben tomarse conjuntamente el número de conexiones que existen en cantidad y en calidad. dichos exosistemas mejorarán su rol protector. Haremos
. la activación de la red social es imprescindible para una intervención adecuada frente a una situación de malos tratos. dan como resultado un mesosistema pobre que va a incidir desfavorablemente en el desarrollo de ese niño o esa niña. cuando no existen mesosistemas o presentan baja calidad. o al revés que desde la escuela no se tome la iniciativa de convocar a los padres. de involucrarlos en actividades de la escuela.que la infancia logre acceder con poder de decisión a los exosistemas que inciden directamente sobre él o ella. El apoyo coordinado por los miembros de una red disminuye el estrés y para una persona solicitar y recibir ayuda de su red cuando la movilidad individual no es suficiente. resulta ser un gran alivio. actúa tanto como factor de riesgo si es mala como factor protector si es buena frente al maltrato infantil. La calidad de estos mesositemas. es referente a la conexión entre los padres y la escuela.
d) MESOSISTEMAS: Los mesosistemas estarían dados por aquellas conexiones existentes entre los distintos ámbitos donde niños y niñas transitan su vida cotidiana.
como se le denomina desde la ecología al ambiente en el que se desarrollan los individuos. recreativas vinculadas a la infancia están llamadas a cumplir un rol protagónico como factores de protección en materia de prevención primaria y secundaria lo cual desarrollaremos en el siguiente capítulo. de salud. 1976) Las instituciones educativas. a la vez que brindan un marco de regulación y seguridad para evitar el maltrato o garantizar una intervención exitosa en caso de darse. que pueda brindar a la familia la red social de servicios en caso de existir en el barrio o comunidad. sino también como recursos eficaces que contribuyan a la apropiación de los bienes materiales y culturales de su tiempo. La satisfacción plena de las necesidades básicas es un factor altísimo de prevención del maltrato infantil. ♦ Baja o nula participación del niño o la niña en ámbitos extra familiares.referencia a este tema con mayor profundidad enseguida cuando describamos los factores protectores dentro de los mesosistemas. construye y potencia en él o ella el sentimiento de pertenencia al lugar y al conjunto de la sociedad. ♦ Escasa o nula conexión entre los distintos ámbitos cotidianos del niño o de la niña. generándole confianza en sí mismo/a y alta autoestima que le facilita el pedir ayuda.
Factores protectores en los mesosistemas: Situamos aquí al apoyo social efectivo. culturales. en el nicho ecológico.
. deportivas. El enriquecimiento de los mesosistemas de un niño o una niña dado por el fomento de la circulación de los adultos o pares por todos aquellos espacios donde se da la vida cotidiana del niño o la niña. Brindando apoyo no solo frente a acontecimientos vitales estresantes como podría ser una situación misma de maltrato. (Garbarino y Bronfenbrenner.
Factores de riesgo en los mesosistemas: ♦ Inexistencia de ámbitos socialización extra familiares en determinada comunidad o barrio.
Si bien la definición de resiliencia aplicada a los procesos humanos no es tan mecánica como en la física. Igualmente a pesar de la capacidad de ser resilientes que a muchos niños y niñas les permite superar el maltrato. (Arts. 1994): Ø capacidad de resistencia frente a la destrucción en situaciones difíciles.Premisas básicas para el abordaje del maltrato infantil. Podría afirmarse que ésta sería una explicación posible de que muchas veces observamos grupos de hermanos/as que reaccionan en forma dispar frente a situaciones de malos tratos similares. como sociedad tenemos el imperativo moral y jurídico de brindar asistencia adecuada a aquellas personas que sufren distintas formas de maltrato y que solas no logran reponerse de este tipo de situaciones. fue aplicado a las ciencias humanas por primera vez por Emy Werner (1982) observando como se daba el desarrollo de niños/as pertenecientes a familias con problemas en Hawai. Todo niño o niña como seres humanos conllevan la capacidad de ser resilientes. concepto muy conocido en las ciencias físicas. confiando en la capacidad latente de superar situaciones traumatizantes. a pesar de las circunstancias desfavorables. 19 y 39 de la CDN) Para poder efectivizar esto las instituciones de socialización secundaria vienen a jugar un rol importantísimo. Y es por ello además que si bien el maltrato infantil es un fenómeno social de gran extensión y de larga data en la historia de nuestra sociedad. Desde la acción. aunque no todos/as logran desarrollarla por sí mismos/as ya que esto no se da espontáneamente y también depende de la interacción con el entorno. primordialmente mediante el mecanismo de crear nuevos marcos de referencia. donde algunos de ellos/as a pesar de las circunstancias difíciles. y Ø capacidad de construir una vida positiva. podemos decir que sería la habilidad que cada persona puede desarrollar para influir en su propio destino. como actores integrados a la red social desde las cuales se pueden emprender acciones preventivas en diferentes niveles y las cuales veremos a continuación. muchas veces las personas logran sobreponerse por sí mismas a estas circunstancias de crianza desfavorables y construir un proyecto personal de vida con felicidad. la resiliencia tendría dos componentes (Gardinier. se convertían en adultos felices y competentes socialmente. CONCEPTO DE RESILIENCIA: La resiliencia.
sin caer en aislamiento. Los pilares esenciales de la resiliencia y que deben estimularse para potenciarla son: ♦ PERSPICACIA .Capacidad de extraer belleza. ♦ INICIATIVA .Hábito de preguntarse a sí mismo y darse la respuesta honesta.Capacidad de comprometerse con valores ♦ CREATIVIDAD . Balancear las propias necesidades de simpatía y aptitud para ponerse en el lugar del otro (empatía). pluralidad. niñas y sus familias. Promover la resiliencia en las personas y en la comunidad puede ser una forma. 1995) Es esencial el conocimiento de los factores que contribuyen a la resiliencia y que pueden ser empleados en una intervención social y educativa para potenciarla. a partir de las propias experiencias adversas y del caos.Poder exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más exigentes.Habilidad para establecer lazos de intimidad con otra gente. ♦ CAPACIDAD DE RELACIONARSE . Desde las instituciones de socialización secundaria se pueden implementar acciones que aunque no se relacionen directamente con el maltrato infantil lograran tener un efecto preventivo.
.Poder encontrar lo cómico en la tragedia.
PREVENCION SECUNDARIA: Las instituciones y quienes trabajan en ellas son parte importante en la vida cotidiana de los niños/as constituyéndose en referentes estables para ellos/as y sus familias. “El concepto de resiliencia implica fortalecer factores o condiciones positivas para lograr el desarrollo humano” (Suárez Ojeda.PREVENCION PRIMARIA: La prevención primaria implica realizar acciones tendientes a apoyar aquellos/as niños/as y sus familias que por distintas condiciones pueden estar en situación de riesgo de desarrollar conductas de maltrato hacia sus hijos/as. siendo por lo tanto una herramienta de trabajo útil para utilizar con niños. orden.Fijar un límite entre uno mismo y el medio-problema. habilidad de poder reírnos de nosotros mismos. ♦ INDEPENDENCIA . ♦ MORALIDAD . ♦ HUMOR . Capacidad de mantener la distancia emocional y física necesaria.
Asimismo. posibles situaciones de maltrato. se suscitan en cada uno de nosotros emociones y reacciones muy intensas que hacen imprescindible una especial atención a este tema. Muchos trasladan que no sucedió nada. Esto nos evitará (solo en cierta medida) frustraciones y cargas emocionales injustas y muy difíciles de sobrellevar. Una primera intervención adecuada. sin
. esto lo hace porque una parte muy sana de sí pide que se abra hacia afuera. es necesario reconocer frente a estas situaciones nuestras propias limitaciones y saber que lo podemos ayudar dentro de ciertas posibilidades. La gravedad a valorar para actuar de emergencia debe ser el riesgo de vida y daños irreversibles. Lo mismo sucede con muchos/as niños/as.por lo cual éstos ámbitos se tornan privilegiados para acciones de prevención secundaria. consultando de ser posible a personas o servicios con experiencia en la temática. Frente a una situación de riesgo. que todo siguió igual o peor. previendo las consecuencias inmediatas y posteriores que puede acarrearle al/la niño/a. Saber que podemos hacer y hasta donde. Obviamente nos motiva el proteger a ese/a niño/a tan cercano/a. ya sea por sospecha o revelación del maltrato. les permite a las personas que trabajan en estas instituciones inferir a través de conductas o de relatos. Es frecuente que una madre se acerque a la escuela o el centro infantil para pedir ayuda y revele una situación de violencia domestica. de ahí nuestra recomendación a reflexionar y sopesar diferentes estrategias previo a intervenir. logrando que los niños y las niñas afectados/as por este problema reciban la atención adecuada a la que tienen derecho. Cuando un/a niño/a o adolescente expresa el vivir una situación de sometimiento. Hemos constatado en niños de mediana edad escolar que la mayoría de las veces han sobrevivido al maltrato por años. entendiendo por esta a la detección e intervención en situaciones de maltrato infantil. Seguramente muchos indicadores de los que hemos visto estén presentes en varios/as niños/as con los/as que nos relacionamos diariamente y en sus familias. Es frecuente que muchas personas después de actuar sientan impotencia y dolor frente a una intervención. podemos sentir la necesidad imperiosa de actuar ya. esto implica buscar el alivio de la tensión que el hecho le provoca. Dado los niveles de confianza y atención que se establecen con los/as niños/as y en menor o mayor medida con los adultos. cuando se trata de situaciones de abuso sexual. garantiza mayor éxito frente a una acción impulsiva y ansiosa. Tanto para impedirlo como para disminuir el daño. que en la relación de confianza y afecto que generan con el/la educador/a trasladan situaciones que están viviendo. Siempre se debe actuar planificadamente.
Si por alguna razón más adelante su relato no es verdad. Primariamente siempre exceptuando al supuesto abusador. a que y a quien si responde afirmativamente. estas deben estar dirigidas a como se siente. tenemos que recordar que el niño/a todavía está dentro de la relación de poder o sometimiento y que no tiene todavía la capacidad de separarse de la situación. creerle y actuar en consecuencia. Enseguida comunicar el abuso a los padres o al menos a algún referente familiar cercano. debemos respetar si expresa su negativa a hacerlo y dejar abierta la posibilidad a que lo haga en otro momento si lo desea. Escucharlo/a calmadamente. Siempre debemos hacerlo/a sentir orgulloso/a y valeroso/a por haberlo dicho. Si sospechamos que algo le sucede podemos preguntarle directamente e invitarlo/a a conversar sobre ello. es dejarle claro al abusador que sabemos o sospechamos lo que esta ocurriendo. No nos olvidemos que somos a quien el o ella a elegido para depositar su confianza y pedir ayuda.
. Si un/a niño/a nos habla de una situación de maltrato sea cual sea. atendiendo que nuestros gestos no develen desagrado o alarma. que desea y preguntarle si tiene miedo. hasta que ayudemos a que clarifique qué es lo que los hace sentir diferentes. Por lo tanto necesita de nuestra apertura sin juicios sobre el agresor. Debemos permitir que responda libremente. podremos trabajar con el/ella la mentira. sin interrumpirlo/a. sin pedirle detalles ni hacer comentarios que lo/a hagan sentirse culpable. debemos escucharlo/a. es importante buscar un espacio adecuado para escucharlo/a y poder conversar sin interrupciones. que piensa que podemos hacer. Cuando estamos escuchando o percibiendo conductas que nos dicen que el abuso ocurrió. Al hacer preguntas. ya que hay veces que la única alternativa protectora con el/la niño/a. Pensemos que sucedería dentro de ese/a niño o niña si no le creemos o desestimamos el riesgo de lo que nos cuenta y efectivamente el maltrato existe. En caso de que no comprendamos claramente la situación. Al encontrarnos frente a la sospecha de una situación cualquiera de maltrato o si el/la niño/a nos cuenta lo que le sucede.necesariamente llamarlo queja. Al tener la charla recordemos que para el/la niño/a el que lo escuchemos es muy importante. Los/as niños/as suelen prestar mucha atención a los gestos y una actitud así podría llevarlo/a a callar. incómodos o desbordados. debemos de decírselo con franqueza para que nos explique con más claridad. porque puede que todavía no sienta esta relación como conflicto explícito.
evitando siempre caer en generalizaciones culpabilizantes y ampliar la información con diferentes interlocutores. 19. (CDN. No olvidemos que la construcción punitiva del maltrato. el niño o la niña nos dirá lo que considera importante para que podamos comprenderlo/a. El involucramiento de referentes adultos del/la niño/a para resolver el problema debería ser progresivo en el aumento de la coerción. ha predominado históricamente desde su reconocimiento como fenómeno social sobre la perspectiva de la rehabilitación. Confidencialmente podemos compartirla con nuestro equipo de trabajo o la dirección del centro y así poder referir la situación detectada a aquellos servicios que se especializan en el abordaje de la temática como ámbitos de denuncia o de tratamiento según el caso en cuestión. no nos apresuremos ni saquemos nuestras conclusiones. Lo más importante es el compromiso real con el o ella y su situación. haciendo juicios de valor fuera de lugar.
. Es necesario transmitir confianza y seguridad. Art. que lo vamos a ayudar y a proteger dentro de nuestras posibilidades y que juntos trataremos de encontrar una salida a la situación. de su mundo de emociones y su dolor. de su privacidad. Toda sospecha de malostratos o situación de violencia conyugal en la que un/a niño/a se encuentra en situación de riesgo amerita elaborar la estrategia de intervención y derivación conjuntamente entre la institución que deriva y el servicio al cual es referido para su atención. Es positivo aclararle que no es su culpa.Dejemos que el o ella cuente lo que necesita. Nuestro marco ético y político de actuación es la CDN y establece claramente el derecho de recibir asistencia en situaciones de malostratos tanto el niño como el adulto que lo cuida. Enfatizar en que podrá salir adelante. sin dilatarlo en el tiempo tendremos que crear un clima de intimidad y receptividad. y esto a permeado también en la actitud de las personas frente a los adultos que ejercen el maltrato. En estos casos la respuesta rápida y eficaz es fundamental. Hay que ser respetuosos de la información que nos brinda el/la niño/a. Para el niño o la niña su familia es importante aunque le produzcan experiencias angustiantes y debemos actuar con respeto a los sentimientos del/la niño/a. numeral 2) De no poner distancia frente a lo que nos narren. pues si no para él/ella seremos un adulto más que lo/la traicione. Demostrarle con hechos que no seremos cómplices del secreto. seguramente nuestra actuación no será del todo adecuada y efectiva. En casos de abuso sexual. cuando un niño o una niña necesite hablar. Ir desde la persuasión a la intimación. preguntas que no corresponden y toma de decisiones apresuradas. no permitiendo una escucha respetuosa y comprometida. Puede que este momento no se vuelva a repetir.
donde el primer objetivo sea trabajar apuntando a crear un contexto de seguridad para el/la niño/a. deben valorarse los elementos que se traen para ver si es viable o no es viable. nos debemos un proceso de transformación cultural. ósea que es lo que puede pasar. de cambio de mentalidad ya que no es solamente un problema de leyes como ya lo vimos al analizar los macrosistemas. Las dificultades para probar un maltrato son muchas. Sí es imprescindible. tomar medidas de protección para la víctima coordinando con recursos sociales disponibles. ante el conocimiento de una situación de lesiones físicas o de abuso sexual. en caso de que su edad lo permita. Volviendo al principio no podemos comprometer el trabajo que se pueda hacer con el/la niño/a quedándonos embretados en esas dificultades legales. la viabilidad que puede tener después. hacer una transacción con la realidad. explicándole el funcionamiento del sistema. el paso de la denuncia. En estos casos la judicialización del hecho a veces no hay forma de evitarla.
. y estar también para contener después frente a la posible frustración. Y posteriormente un contexto que garantice la rehabilitación del adulto responsable y de la asistencia técnica adecuada a quien sufre las consecuencias del maltrato. moral y jurídica.Denunciar un delito es una responsabilidad ética. al menos en un primer momento. implica que la persona tenga bien claro. El dar ese paso.
El aspecto legal: Específicamente no existe mayor diferencia entre una intervención judicial en maltrato y una en abuso sexual. aún cuando sugerimos denunciar. como también poder valorar esta alternativa con algún referente familiar adulto que actúe como factor protector. o sea para no generar expectativas en instancias que después se frustran y hacen fracasar el proceso terapéutico. Debemos plantearnos trabajar con contextos. En los casos de maltrato debemos ver con el niño o la niña. su consentimiento a denunciar penalmente el hecho cuando no hay una respuesta positiva de los adultos responsables. ¿Por qué se sugiere siempre denunciar cuando se han agotado los mecanismos de persuasión? Porque en muchos casos permite al abusador o al maltratador que se resiste a aceptar lo que ocurre. más que lo que se quiera hacer visible. El asesoramiento legal en estos casos es necesario. y es ese primer momento el que hay que aprovechar para lograr el contexto de protección del niño o la niña.
y lamentablemente a veces son confirmados. No hay un impedimento legal. Si se va a denunciar de modo verbal la obligación que tiene quien la recibe es transcribirla por escrito y el denunciante firmarla. En las comisarías tienen la orden de no interrogar a los niños. de esa forma se lleva el control del día en que entró. y esto lo debemos tener muy presente. Si se lleva personalmente para que pase a juez le van a exigir a la persona la firma de un abogado. si se tiene firma letrada mejor. Entonces eso constituye una denuncia. y sacar una copia la cual se selle.¿Qué diferencia hay entre una denuncia escrita y una denuncia oral? Aquí estamos frente a lo que es el deber ser y lo que es el ser. y que facilite la investigación. por lo que hay que ser muy cuidadoso al elaborar la denuncia. como cese de la situación. eso es un perjuicio tremendo. Una denuncia de maltrato o abuso provoca la detención y allí hay solamente una tregua temporal finita. porque está incidiendo en la resolución de la situación del maltrato.
. Si se está denunciando un abuso sexual al abusador se lo va a detener. que de hecho como que ya no existe. En una comisaría cualquiera lo mejor es llevarla escrita y firmada por un abogado. en el relato lógico de los hechos. ordenado y encadenado. o sea generalmente cuando las situaciones detonan o cuando emergen y se hace visible en el medio de un conflicto entre adultos que está pendiente de resolverse en el ámbito judicial. que la lleven ya escrita. y al estar detenido ya se está obligando a aportar la prueba en 48 horas. firmada por un abogado. donde los/as niños/as se salen del foco de atención. No hay que hacer una panacea de la intervención policial o de una denuncia escrita judicial. crear el contexto que lo sostenga mientras se recaban las pruebas. En la práctica se toma como una queja. se puede apartar al niño del abusador. y pasa de inmediato a juez. cronológico. Pero se puede hacer cesar la situación de otra manera. ésta tiene que inducir un modo de ver el problema. por eso el consejo es siempre que la denuncia vaya escrita. A la tan mentada denuncia oral. pero es importante saberlo. es lo que se llama la queja. La magistratura está cargada de perjuicios. donde se proponga una manera de ver las cosas.
◊ La construcción de una red social pertinente que coordine la forma de abordaje actúa como sostén de quien es víctima de una situación de maltrato y también de aquellos que lo detectan e intervienen.Debemos recordar que: ◊ Las únicas normas válidas de cuidado y educación son aquellas que consideran el bienestar de la infancia. ◊ Existe una red de instituciones públicas y privadas que cuentan con recursos y herramientas para abordar estas situaciones. ◊ Los/as niños/as son personas con derechos y que por su grado de vulnerabilidad debemos cuidar y velar por que éstos sean respetados. ◊ Cuanto más tiempo se prolongue la situación de maltrato o abuso. el castigo físico y el abuso sexual son delitos. ◊ No estamos solos frente a esta problemática. de ello depende su adecuado desarrollo. más graves serán sus consecuencias. ◊ Nos pueden ayudar frente a la incertidumbre de no saber como actuar y/o a quedarnos paralizados/as por ello. ________________________________________________________________
. ◊ El abandono.
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