Source: https://www.slideshare.net/DiversidadyCoeducacion/informe-una-educacin-diferenciada-para-la-educacin-entre-los-sexos
Timestamp: 2019-02-18 16:38:23+00:00

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1. Nº 8 Nº 8 UNA EDUCACIIÓN DIIFERENCIIADA UNA EDUCAC ÓN D FERENC ADAPARA LA DIIFERENCIIA ENTRE LOS SEXOSPARA LA D FERENC A ENTRE LOS SEXOS Análliisiis crííttiico de llos centtros educattiivos Aná s s cr co de os cen ros educa vos de lla Comuniidad de Madriid de a Comun dad de Madr d que segregan all allumnado en ffunciión dell sexo.. que segregan a a umnado en unc ón de sexo Carmen Heredero de Pedro Carmen Heredero de Pedro Coordiinadora dell Coord nadora de Observattoriio de IIgualldad de Género Observa or o de gua dad de Género Fundaciión Siindiicall de Esttudiios Fundac ón S nd ca de Es ud os CC..OO Madriid CC OO Madr d Marzo 2012 Marzo 2012
2. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. ÍÍNDIICE ND CE Págiina Pág na1. Introducción. 32. 24 centros educativos en Madrid segregan a su alumnadopor sexo. Cerca de 25.000 alumnos y alumnas en centrossegregados. 5 2.1. Colegios privados concertados masculinos. 6 2.2. Colegios privados concertados femeninos. 8 2.3. Colegios privados concertados que separan a chicos y chicas por edificios o aulas. 9 2.4. Colegios privados masculinos. 11 2.5. Colegios privados femeninos. 12 2.6. Colegios privados que segregan por edificios o aulas. 143. La mayoría tienen carácter confesional –católico-. 154. Falso discurso sobre la igualdad de los sexos. 185. Defensa expresa de la educación diferenciada. 226. La naturalización de las diferencias: Viejos argumentosque nos retornan al pasado. 237. Desarrollo de la personalidad: No a los estereotipos. 258. Socializar es sinónimo de juntar. 269. Mienten al decir que es mayor el rendimiento escolar. 2710. Los centros mixtos y la coeducación. 2911. Y una consideración final. 32 Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 2 2
3. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 1.. IInttroducciión 1 n roducc ón La Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en suartículo 84.3, en relación con la admisión en los centros educativos, diceexpresamente: “En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento,raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personalo social.” Esta estipulación puede parecernos una obviedad, si tenemos encuenta que, desde 1978, nuestra Constitución establece que todos losespañoles somos iguales ante la Ley y que no puede prevalecer discriminaciónalguna por, exactamente, las mismas razones. Sin embargo, no resulta tanobvio, dado que las anteriores máximas leyes educativas posteriores a 1978eluden, precisamente, incluir el sexo en el listado de criterios de nodiscriminación en la admisión del alumnado, por parte de los centros. A pesar de la no obligatoriedad legislativa, la enseñanza mixta se ha idoimponiendo en nuestro país, de tal manera que, en la actualidad, todos loscentros educativos públicos y la mayoría de los privados y de los privadosconcertados son mixtos. Consecuencia lógica de la evolución social en relacióncon el papel de las mujeres: se ha ido imponiendo la consideración de quevarones y mujeres debemos ser iguales en derechos, tener las mismasposibilidades de acceso a todos los ámbitos sociales y de que, por tanto, loscontenidos educativos deben ser los mismos para unos y otras. Lejos queda la diferencia de curriculum según el sexo (las chicas,labores, y los chicos, formación del espíritu nacional, bajo el franquismo), queestaba asentada en la creencia de que el papel de la mujer era el de ser buenaesposa y madre. Hoy la legislación establece un único curriculum, indiferente al Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 3 3
4. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.sexo y, aunque la realidad nos sigue hablando de discriminación femenina y dereparto sexista del trabajo, es objetivo de nuestra sociedad conseguir laigualdad de hombres y mujeres y, para ello, como dice el artículo 9.2 de laConstitución, los poderes públicos deben remover los obstáculos que dificultanesa igualdad y deben “facilitar la participación de todos los ciudadanos en lavida política, económica, cultural y social.” Y, si se trata de educar igualitariamente a chicos y chicas, deproporcionarles los mismos recursos para su formación personal comociudadanos y ciudadanas con los mismos derechos y las mismas posibilidadesde inserción social, carece de sentido su separación en las aulas. La enseñanza mixta es un valor democrático de la sociedad occidentalque ha tenido como consecuencia incrementos notabilísimos en la formaciónde las mujeres y de los hombres. Como señala Marina Subirats1, “en 1982había todavía en España algo más de 6 millones de personas analfabetas o sinestudios, de las cuales el 62% aproximadamente eran mujeres; es decir, unos3,7 millones de mujeres. 25 años más tarde, en 2007, el analfabetismo o “sinestudios” afecta a 858.600 personas, de las cuales, casi un 70% son mujeres,es decir, unas 570.000: la población sin estudios ha quedado dividida por 7,aproximadamente, y la mayoría, de edades avanzadas. En el nivel educativomás alto, quienes han alcanzado un título universitario, el porcentaje depersonas con estudios terminados se ha multiplicado, para los hombres, por3,3, entre 1982 y 2007; para las mujeres, por 5,1. Las tituladas universitariashan pasado de 640.000 en la primera fecha a 3.269.000 en el año 2007, y aconstituir el 53,22% del total de titulados superiores, superando a los hombres.”1 Marina Subirats: “¿Coeducación o escuela segregada? Un viejo y persistente debate”, enRASE -Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (www.ase.es/rase)-, vol. 3,núm.1, enero 2010, págs 143-158. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 4 4
5. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. Pero no se trata solo de resultados académicos, se trata también deotras consecuencias relativas al carácter de la educación, del desarrollo devalores democráticos como la igualdad, la convivencia, los comportamientosindividuales y colectivos, el aprendizaje de las relaciones entre los sexos… quedifícilmente pueden ser atendidos por una educación que no parta de la mezclade chicos y chicas en los centros y en las aulas. 2.. 24 centtros educattiivos en Madriid segregan a su allumnado por sexo 2 24 cen ros educa vos en Madr d segregan a su a umnado por sexo Cerca de 25..000 allumnos y allumnas en centtros segregados Cerca de 25 000 a umnos y a umnas en cen ros segregados Pues bien, en la Comunidad de Madrid no cesan de surgir nuevoscentros educativos que separan a su alumnado en función del sexo. En laactualidad –curso 2010/11-, para las enseñanzas de régimen general, hay 24centros de este tipo (un 0,75 % del total de centros), que cuentan con cerca de25.000 alumnos y alumnas (el 2,45 % del total del alumnado)2. La notablediferencia entre los dos porcentajes nos da una idea de que se trata de centrosmuy grandes y con una amplia oferta formativa (en algunos casos, de línea 5 ycon enseñanzas desde Infantil a Bachillerato y Ciclos Formativos).2 Los datos globales de centros y alumnado se han extraído de Datos y Cifras de la Educación2010-2011, Comunidad de Madrid. Los referidos a centros y alumnado segregado, soninvestigación propia a partir del programa “Consulta de Centros y Servicios Educativos delcurso actual”, de las páginas web de esos centros, de consultas telefónicas a los propioscentros y, para el nº de su alumnado, los datos han sido obtenidos de la consulta a laAsamblea de Madrid. Ciframos en cerca de 25.000 el número de alumnos y alumnassegregados por sexo teniendo en cuenta el alumnado total que escolarizan estos centros, sibien habría que considerar que algunos de ellos tienen alguna etapa mixta (suele ser Infantil),pero no ha sido posible conocer ese nivel de concreción de los datos. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 5 5
6. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. De ellos, 11 tienen todas o alguna etapa en régimen de concierto y 13son privados. 7 son masculinos, 10 son femeninos y 7 separan a los chicos delas chicas en aulas o edificios distintos. En general, son centros ‘clasistas’, que se dirigen a hijos o hijas de lasfamilias con más recursos económicos: tengamos en cuenta, por un lado, quela cuota a pagar mensualmente en los centros privados puede ser, de media,unos 500 euros mensuales y, además, están los servicios de transporte,comedor, uniformes varios, actividades extraescolares… y, por otro, que loscentros privados concertados, si bien no pueden cobrar esa cuota mensual, sícobran todo lo demás y, en ocasiones, es obligado que el uniforme se compreen el propio centro. Resulta significativo, por otra parte, que no haya oferta de CiclosFormativos en centros no concertados: la formación profesional no es unaopción para quien tiene una alta capacidad adquisitiva. 2..1.. Collegiios priivados concerttados masculliinos 2 1 Co eg os pr vados concer ados mascu nos Hemos encontrado 4 centros, todos ellos relacionados con el Opus Dei,situados en 4 zonas de la Comunidad de Madrid: Alcorcón, Pozuelo de Alarcóny dos barrios de la capital: La Estrella y Vallecas. En total, unos 5.000 alumnos. Su oferta concertada varía: Andel, en Alcorcón, tiene concertados losniveles de Primaria, ESO y Ciclos Formativos de Grado Medio, siendo privadoel Bachillerato. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 6 6
7. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. Los Olmos, en el barrio de La Estrella, tiene concertada, además, laEducación Infantil. COLEGIOS PRIVADOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUE SEGREGAN AL ALUMNADO EN FUNCIÓN DEL SEXO CON TODOS O ALGÚN NIVEL CONCERTADO MASCULINOS CENTRO, NIVELES ENTIDAD Y POBLACIÓN Nº ALUMNOS EDUCATIVOS CARÁCTER Primaria ANDEL ESO 712 Opus Dei Alcorcón FP medio Católico (Bachillerato) Infantil LOS OLMOS Madrid PrimariaFomento (Opus) 531 (Barrio La Estrella) ESO católico (Bachillerato) FP med. y sup. RETAMAR (Primaria) Opus Dei Pozuelo de Alarcón 2.077 (ESO) Católico (Bachillerato) Infantil 2º ciclo Primaria TAJAMAR ESO Opus Dei Madrid - Vallecas 1.767 Bachillerato Católico FP med. y sup. (Infantil 1er ciclo)Nota: Entre paréntesis, los niveles no concertados Retamar, en Pozuelo de Alarcón, es privado para Primaria, ESO yBachillerato, en turno de mañana y ofrece concertados los ciclos formativos degrado medio y superior, en horario vespertino. Tajamar, en Vallecas tiene todos los niveles concertados, excepto elprimer ciclo de Educación Infantil. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 7 7
8. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 2..2.. Collegiios priivados concerttados ffemeniinos 2 2 Co eg os pr vados concer ados emen nos De nuevo, otros 4 centros, también del Opus. En estos casos, el númerode alumnas es de cerca de 3.000. COLEGIOS PRIVADOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUE SEGREGAN AL ALUMNADO EN FUNCIÓN DEL SEXO CON TODOS O ALGÚN NIVEL CONCERTADO FEMENINOSCENTRO, ENTIDAD NIVELES POBLACIÓN Nº ALUMNAS Y CARÁCTER EDUCATIVOS BESANA Madrid 2º Bachillerato Opus Dei 137 (Ciudad Lineal) FP Católico Infantil 2º ciclo + FUENLLANA Primaria Opus Dei Alcorcón ESO 1.114 Católico Bachillerato FP Infantil 2º ciclo LOS TILOS Primaria Opus Dei Madrid - Vallecas 689 ESO Católico Bachillerato Infantil 2º ciclo SENARA Primaria Opus Dei Madrid - Moratalaz ESO 811 Católico (Infantil 1er Ciclo) (Bachillerato)Notas: +: enseñanza mixta; ( ): niveles no concertados. El colegio Besana, en la zona de Ciudad Lineal, está siendoprogresivamente desmantelado, ofreciendo este curso escolar solo enseñanzasconcertadas de 2º de Bachillerato y de Formación Profesional. Los demásniveles educativos están siendo recogidos por el colegio Alborada de Alcalá deHenares. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 8 8
9. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. Fuenllana, en Alcorcón, tiene toda su oferta educativa -2º ciclo deEducación Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y FP- concertada. Es mixta laInfantil. Los Tilos, en Vallecas, ofrece 2º ciclo de Educación Infantil, Primaria,ESO y Bachillerato, siendo todos los niveles concertados. Por último, el colegio Senara, en Moratalaz, tiene concertadas lasenseñanzas de 2º ciclo de Infantil, Primaria y ESO y no concertadas las de 1erciclo de Infantil y Bachillerato. 2..3.. Collegiios priivados concerttados que separan a chiicos y chiicas 2 3 Co eg os pr vados concer ados que separan a ch cos y ch cas por ediiffiiciios o aullas por ed c os o au as A partir de la vigencia de la LOE (mayo de 2006) y de su estipulación,como se ha dicho más arriba, de la no discriminación por razón de sexo en elacceso del alumnado a los centros, han surgido nuevos centros educativos ennuestra Comunidad que admiten a ambos sexos, si bien, chicos y chicas sonseparados después en edificios o aulas y promueven una educacióndiferenciada para unos y otras. Son 3, surgidos en 2006 y 2007, con un total de3.108 alumnos y alumnas: Alborada, en Alcalá de Henares, cuya oferta es concertada para losniveles de Infantil 2º ciclo, Primaria y ESO y privada para el 1er ciclo de Infantily Bachillerato. Como hemos dicho antes, este centro está asumiendo losniveles que deja de ofertar el colegio Besana, también del Opus Dei. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 9 9
10. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. COLEGIOS PRIVADOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUE SEGREGAN AL ALUMNADO EN FUNCIÓN DEL SEXO CON TODOS O ALGÚN NIVEL CONCERTADO EDIFICIOS (O AULAS) SEPARADOS POR SEXOCENTRO, ENTIDAD NIVELES Nº ALUMNAS Y POBLACIÓN Y CARÁCTER EDUCATIVOS ALUMNOS Infantil 2º ciclo ALBORADA Primaria Opus Dei Alcalá de Henares ESO 794 Católico (Infantil 1er ciclo) (Bachillerato) LAS TABLAS Infantil 2º ciclo + Madrid VALVERDE Primaria (Fuencarral-El 1.411 Fomento (Opus) ESO Pardo) Católico (Infantil 1er ciclo) Infantil 2º ciclo + MONTE TABOR Primaria Tiempos Más Pozuelo de ESO 903 Nuevos Alarcón (Infantil 1er ciclo)+ Católico (Bachillerato) +Notas: +: enseñanza mixta; ( ): niveles no concertados. El colegio de Fomento Las Tablas-Valverde, consta de dos edificios: LasTablas, para los chicos, con las etapas de Primaria y ESO, y Valverde, para laschicas, con las mismas etapas, y, además, Educación Infantil, en este caso,mixta. Todos los niveles son concertados, excepto el 1er ciclo de Infantil. El colegio Monte Tabor, en Pozuelo de Alarcón, ofrece, en régimen deconcierto, 2º ciclo de Infantil, Primaria y ESO y en régimen privado, 1er ciclo deInfantil y Bachillerato, siendo, además, esta última etapa e Infantil, mixtas. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 10 10
11. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 2..4.. Collegiios priivados masculliinos 2 4 Co eg os pr vados mascu nos Existen en la Comunidad de Madrid 3 centros privados masculinos, conun total de 2.118 alumnos. COLEGIOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUE SEGREGAN AL ALUMNADO EN FUNCIÓN DEL SEXO PRIVADOS MASCULINOSCENTRO, ENTIDAD Y NIVELES POBLACIÓN Nº ALUMNOS CARÁCTER EDUCATIVOS ALDOVEA Alcobendas Primaria Fomento (Opus) (El Soto de la ESO 633 Católico Moraleja) Bachillerato AULA NUEVA Madrid Infantil Aula Nueva s/l 240 (Arturo Soria) Primaria Aconfesional EL PRADO Primaria Madrid Fomento (Opus) ESO 1245 (Mirasierra) católico Bachillerato El colegio Aldovea, en El Soto de la Moraleja, con enseñanzas dePrimaria, ESO y Bachillerato. El colegio Aula Nueva, en la zona de Arturo Soria, que oferta EducaciónInfantil y Primaria. El único que se declara “aconfesional”. Y el colegio El Prado, en el barrio de Mirasierra (distrito Fuencarral-ElPardo), que imparte enseñanzas de Primaria, ESO y Bachillerato. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 11 11
12. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 2..5.. Collegiios priivados ffemeniinos 2 5 Co eg os pr vados emen nos 7 centros privados, con un total de 7.276 alumnas, son femeninos: COLEGIOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUE SEGREGAN AL ALUMNADO EN FUNCIÓN DEL SEXO PRIVADOS FEMENINOSCENTRO, ENTIDAD Y NIVELES POBLACIÓN Nº ALUMNAS CARÁCTER EDUCATIVOS Infantil ALDEAFUENTE Alcobendas Primaria Fomento (Opus) (El Soto de la 1.013 ESO Católico Moraleja) Bachillerato NUESTRA SEÑORA InfantilHijas de María Nuestra Valdemoro Primaria 324 Señora ESO Católico Infantil 2º ciclo + ORVALLE Primaria Opus Dei Las Rozas 929 ESO Católico BachilleratoMATER SALVATORIS Infantil 2º ciclo Compañía del Madrid Primaria 2.395 Salvador (Moncloa-Aravaca) ESO Católico Bachillerato NUESTRA SEÑORA Infantil 2º ciclo SANTA MARÍA Madrid Primaria 865Equipo profesionales (Arturo Soria) ESO + Aconfesional Bachillerato + Infantil 2º ciclo MONTEALTO Madrid Primaria Fomento (Opus) 1.750 (Mirasierra) ESO Católico BachilleratoNotas: +: enseñanza mixta; Aldeafuente, de Fomento (Opus Dei), en El Soto de la Moraleja, tieneenseñanzas de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato y un total de1.013 alumnas. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 12 12
13. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. El colegio Nuestra Señora, en Valdemoro, Educación Infantil, Primaria yESO, con 324 alumnas. Orvalle, en Las Rozas, ofrece las etapas de Infantil 2º ciclo, Primaria,ESO y Bachillerato. Es mixta la Educación Infantil. Tiene, en el curso2010/2011, 929 alumnas. Mater Salvatoris, en Aravaca, es, junto con el Tajamar, el centro másgrande, un complejo de varios edificios, con 2.395 alumnas. Oferta las etapasde Infantil 2º ciclo, Primaria, ESO y Bachillerato. Nuestra Señora Santa María, en la zona de Arturo Soria, está vinculadocon el masculino Aula Nueva, de tal manera que las etapas de Infantil yPrimaria son femeninas y las de ESO y Bachillerato, que Aula Nueva no ofrece,son mixtas, recogiendo al alumnado que procede de este. El número dealumnos y alumnas es de 865. Montealto, en el barrio de Mirasierra, oferta Infantil 2º ciclo, Primaria,ESO y Bachillerato, con un total de 1.750 alumnas. Al ser un centro deFomento, al igual que El Prado (masculino), situado en el mismo barrio,suponemos que la etapa de Educación Infantil es mixta, ya que el colegio ElPrado no oferta esta etapa. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 13 13
14. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 2..6.. Collegiios priivados que segregan por ediiffiiciios o aullas 2 6 Co eg os pr vados que segregan por ed c os o au as Todos los centros privados que separan a su alumnado por edificios oaulas pertenecen –o han pertenecido- a los Legionarios de Cristo. Reúnen, entotal, a casi 4.000 alumnos y alumnas. COLEGIOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUE SEGREGAN AL ALUMNADO EN FUNCIÓN DEL SEXO PRIVADOS EDIFICIOS (O AULAS) SEPARADOS POR SEXOCENTRO, ENTIDAD Y NIVELES Nº ALUMNAS Y POBLACIÓN CARÁCTER EDUCATIVOS ALUMNOS EVEREST Infantil MONTECLARO Pozuelo de Primaria 1.991Legionarios de Cristo Alarcón ESO Católico Bachillerato BOSQUE REAL COLLEGE Infantil + Grupo Educativo Villaviciosa de Primaria 477Internacional Bosque Odón ESO + Real Bachillerato + Católico HIGHLANDS LOS FRESNOS Infantil Boadilla del Monte 242Legionarios de Cristo Primaria Católico CUMBRES- Infantil HIGHLANDS Madrid Primaria 1.231Legionarios de Cristo (Hortaleza) ESO Católico BachilleratoNotas: +: mixto; El Everest Monteclaro, en Pozuelo de Alarcón, ofrece enseñanzas deEducación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. El Bosque Real College, en Villaviciosa de Odón, ha sido, hasta el cursoactual, el colegio Everest El Bosque, propiedad de los Legionarios de Cristo. En Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 14 14
15. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.la actualidad ha sido adquirido por una nueva sociedad, Grupo EducativoInternacional Bosque Real3, pero defiende el mismo estilo educativo anterior yoferta las mimas etapas de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Su páginaweb no resalta el hecho de tener una educación diferenciada, pero la mantieneen el caso de Primaria. El colegio Highlands Los Fresnos, en Boadilla del Monte, solo ofertaInfantil y Primaria. Y el colegio Cumbres-Highlands, en el distrito de Hortaleza, tieneenseñanzas de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. 3.. La mayoríía ttiienen caráctter conffesiionall –cattólliico-- 3 La mayor a enen carác er con es ona –ca ó co 15 centros son del Opus Dei, bien sea definidos directamente como“obra corporativa del Opus Dei”, bien sea a través de una entidad comoFomento, cuya forma jurídica es una sociedad anónima, que “confía la atenciónespiritual de sus colegios a los sacerdotes de la Prelatura del Opus Dei”, o laFundación Colegio Alborada, que expresa en su página web: “A petición del Colegio Alborada, la Prelatura del Opus Dei ayuda a dar continuidad a la identidad cristiana del colegio, presente en su fin fundacional, y nombra a los sacerdotes que desarrollan allí su trabajo a título personal, sin representar institucionalmente a la Prelatura.” Además, el colegio Alborada está asumiendo progresivamente variosniveles educativos que ya no oferta el colegio Besana, definido como “obracorporativa del Opus Dei”.3 Según El Bosque. Revista de Información de la Urbanización, Nº 78. Marzo, 2011. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 15 15
16. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 3 centros pertenecen a los Legionarios de Cristo, “una congregaciónreligiosa de derecho pontificio”, que se ha hecho famosa en los medios decomunicación tras las investigaciones en relación con abusos sexuales de sufundador: Los Legionarios de Cristo han reconocido que su fundador Marcial Maciel Degollado abusó sexualmente de seminaristas, tuvo una hija con una mujer y otros dos con otra, por lo que piden perdón a "todos los que han sido perjudicados, heridos o escandalizados por su reprobable actuación". (ELMUNDO.es 26/03/2010). Un cuarto colegio, el Bosque Real College -nueva denominación a partirde este curso del anterior centro Everest de Villaviciosa de Odón- ha sidotraspasado por sus anteriores dueños -los Legionarios de Cristo-, pero, algunasinformaciones apuntan que sigue bajo el amparo espiritual de esacongregación. Un centro, el Monte Tabor, “es una iniciativa de la Fundación TiemposMás Nuevos, cuyos objetivos son la educación y la promoción de los idealescatólicos y, en concreto, del humanismo y de la pedagogía del MovimientoApostólico de Schoenstatt, fundado por el Padre José Kentenich bajo laadvocación de la Santísima Virgen María.” Un centro, el Nuestra Señora, pertenece a la Orden Hijas de MaríaNuestra Señora, una congregación femenina de enseñanza inspirada en SanIgnacio de Loyola y la Compañía de Jesús. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 16 16
17. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. También ignaciana es la Compañía del Salvador, que dirige, el colegioMater Salvatoris, “un centro educativo privado femenino en el que los valorescristianos iluminan toda la acción educativa.” “Hoy en día, entre las religiosas ignacianas tenemos a las Hijas de María Nuestra Señora y a la Compañía del Salvador. Institutos que han sabido mantenerse firmes en la fidelidad al espíritu de San Ignacio, que visiblemente cristaliza en la auténtica obediencia al Romano Pontífice y la adhesión al Magisterio y la Doctrina católica.” (http://divinavocacion.blogspot.com/2008/02/21-compaa-del-salvador.html) Solo 2 centros son aconfesionales (o casi): Aula Nueva y NuestraSeñora Santa María, situados muy cerca (junto al parque del Conde Orgaz) ycon cierta vinculación entre sí. El primero, masculino, solo ofrece las etapas deInfantil y Primaria. El segundo es femenino en esas dos etapas, siendo mixtaslas de ESO Y Bachillerato. Aula Nueva dice en su web (http://www.aulanueva.es/navegadores.html): “Queremos realizar esta tarea con un respeto profundo a cualquier creencia o cultura; para ello el colegio rehúsa cualquier actitud impositiva tanto en la práctica religiosa como en el de la instrucción.” Nuestra Señora Santa María, en su vídeo de presentación expresa (http://www.cnssm.es/web/como-es-el-colegio.html): “…Ofrecemos una formación integral de raíces cristianas con respeto al diálogo y a las creencias personales.” Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 17 17
18. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. En muchos casos (al menos en los centros que se definen como ‘obracorporativa del Opus Dei’) se ofrece misa diariamente, con carácter voluntariopara el alumnado. Los colegios de Fomento declaran que “no son confesionales, perotodas las actividades docentes y orientadoras se realizan con una profundafidelidad al Magisterio de la Iglesia”. Podemos, pues, decir que los planteamientos de defensa de unaeducación diferenciada en función del sexo están en gran medida ligados a laIglesia católica y, sobre todo, a los sectores más integristas de esa Iglesia,Opus Dei y Legionarios de Cristo: 18 de los 24 centros educativos segregadosde la Comunidad de Madrid pertenecen a esas órdenes religiosas. 4.. Fallso diiscurso sobre lla iigualldad de llos sexos 4 Fa so d scurso sobre a gua dad de os sexos En general, todos estos centros suelen declarar su creencia en laigualdad de los sexos. Los avances sociales en nuestro país, en este terreno,han conseguido que, al menos en el aspecto del discurso, nadie se declarepartidario de la desigualdad de los sexos. Ahora bien, si esta creencia fuerarealmente asumida no tendría sentido una educación diferenciada. Encontramos varios elementos -además del mismo hecho de laseparación de chicos y chicas, ya sea por centro, ya sea por aula o edificio-que nos dan pruebas de que su discurso de igualdad es mera apariencia,obligado por el peso de una mayoría social que defiende la igualdad y de unalegislación que prohíbe la desigualdad entre los sexos: Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 18 18
19. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. A. Una oferta de Ciclos Formativos diferente en función del sexo: 5de estos centros ofrecen enseñanzas de formación profesional, 3 sonmasculinos y 2, femeninos. Veamos los Ciclos Formativos que ofrecen unos yotros. OFERTA DIFERENCIADA DE CICLOS FORMATIVOS MASCULINOS FEMENINOS (Andel, Retamar y Tajamar) (Besana y Fuenllana) Instalaciones de Telecomunicaciones Gestión Administrativa Sistemas Microinformáticos y Redes Dietética Administración de Sistemas Informáticos Secretariado en Red Cocina y Gastronomía Instalaciones Electrotécnicas Servicios de Restauración Sistemas Electrónicos y Automatizados Educación Infantil Gestión Administrativa Dirección de Cocina Administración y Finanzas Gestión de Alojamientos Desarrollo de Aplicaciones Informáticas Turísticos Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma Patronaje y Moda Impresión en Artes Gráficas Restauración Preimpresión en Artes Gráficas Sistemas Microinformáticos y Redes Diseño y Producción Editorial Gestión del Transporte Por un lado, hay mayor oferta formativa para chicos que para chicas, loque es norma general en nuestro sistema educativo. Por otro, resulta evidenteel mantenimiento del estereotipo de género en dicha oferta: todos los CiclosFormativos que se ofrecen en los centros masculinos se ajustan al rol social Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 19 19
20. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.adjudicado a los varones, predominando las enseñanzas relacionadas con lainformática; los Ciclos que se ofertan en los centros femeninos obedecen, a suvez, al tipo de trabajos que se entienden “propios” de las mujeres. B. Junto con una declaración a favor de la igualdad, encontramossiempre la expresión de la especificidad femenina, relacionada con supapel de ama de casa y madre, como en el caso del Colegio Los Tilos: No se expresan, por el contrario, características de la especificidadmasculina, lo cual es síntoma del androcentrismo con que se elabora eldiscurso en defensa de una educación diferenciada, es decir, desde una ópticamasculina, lo ‘normal’ es lo masculino, que se entiende como lo universal, y loespecífico; lo que se aparta de la norma es lo femenino, que es, por tanto, loque hay que definir. Los centros de Fomento explican la razón de su opción por unaenseñanza diferenciada de la siguiente manera: “Cada persona nace hombre o mujer, con ritmos diferentes de maduración personal y de aprendizaje, tienen distinta sensibilidad, reaccionan ante los estímulos de forma diferente, suelen actuar de modo diverso y con frecuencia, complementario. Varón y mujer tienen modos diversos de vivir su idéntica dignidad personal. En los colegios Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 20 20
21. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. de Fomento facilitamos que cada alumno cultive las cualidades propias de su modo de ser, la masculinidad y la feminidad, rasgos constitutivos de la persona.” C. También diferencian a chicos y chicas con un uniforme distinto.Por supuesto, esto no solo ocurre en este tipo de centros; por lo general,también los centros mixtos diferencian por medio del uniforme a chicos ychicas. El uniforme masculino suele ser sobrio (colores grises, azules…) y elfemenino suele llevar falda de cuadros vistosos. También se diferencian losuniformes deportivos. UNIFORMES DE PRIMARIA DEL COLEGIO LAS TABLAS-VALVERDE MASCULINO FEMENINO Somos conscientes de las diferentes formas de vestir de varones ymujeres. Ahora bien, en el caso de los uniformes escolares, tengamos presenteque se trata de prendas obligatorias, sin las cuales no se permite la entrada alcentro, por lo que permanentemente se obliga a chicos y chicas a presentaruna imagen claramente diferenciada. Por otra parte, se impone a las chicasque lleven falda, cuando el pantalón es una prenda comúnmente adoptada porlas mujeres y, más aún, por las chicas de estas edades. D. Un profesorado diferenciado por sexo: normalmente, elprofesorado también está segregado por sexo, es decir, se da una Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 21 21
22. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.correspondencia entre el sexo del alumnado y el del profesorado. Con ello serádifícil que chicos y chicas tengan modelos variados para la construcción de suidentidad. La separación, por tanto, es tajante: dos sexos, dos mundos. 5.. Deffensa expresa de lla educaciión diifferenciiada 5 De ensa expresa de a educac ón d erenc ada La mayor parte de estos centros (Alborada, Monte Tabor, Retamar, LasTablas-Valverde, Los Tilos, Tajamar, El Prado, Aldeafuente, Orvalle, Montealto,Everest Monteclaro, Highlands Los Fresnos, Cumbres Highlands, Andel, LosOlmos) recogen, entre sus señas de identidad o estilo educativo, el hecho deofrecer una educación diferenciada y la defienden con más o menosargumentos. Todos ellos suelen aludir a tres tipos de razones para defender sueducación diferenciada: A. Desarrollar mejor la personalidad de chicas y chicos: Basándoseen el diferente grado de madurez de chicos y chicas, nos dicen que, dado quelas chicas maduran biológica y psíquicamente antes que los chicos, estosdisminuyen su rendimiento en contacto con las chicas, porque se inhiben, sedesmotivan, se frustran y son más agresivos. B. Mejorar el proceso de socialización: Insisten en este apartado enque “la conducta de los chicos en las clases mixtas suele ser más agresiva yegoísta que en las clases diferenciadas y se ha constatado que, en general, enlos centros mixtos los chicos entienden mejor a las chicas pero les pierden elrespeto”. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 22 22
23. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. C. Incrementar la eficacia académica: “Al tener en cuenta losdiferentes procesos de maduración biológica y psicológica, se ofrece mejoresposibilidades para lograr el rendimiento académico de los alumnos, puesto quese facilita la adaptación por parte de los educadores al ritmo de cada persona”. En algunos casos4 se llega a decir que hay diferencias entre chicos ychicas en el sentido del oído (“el sentido del oído de una chica es más sensibleque el de los chicos, por lo que el tono de voz utilizado por una profesorapuede ser adecuado para las chicas, pero no atrae la atención de un chico.”);en la configuración de los hemisferios del cerebro (“en los hombres loshemisferios izquierdo y derecho están fuertemente compartimentados, con elprimero dedicado a las habilidades verbales y el segundo a las funcionesespaciales. Esta división no existe en las mujeres, que usan ambos hemisferiosdel cerebro para el lenguaje.”); en la visión (“De hecho, existen evidencias deque, desde la composición de la retina hasta la forma en que son procesadaslas imágenes por el cerebro, hay diferencias notables entre varones y mujeres.Esto da como resultado que las mujeres están más atentas a las diferencias decolor y textura, mientras que los varones disciernen con mayor facilidad lalocalización, la dirección y la velocidad.”) 6.. La natturalliizaciión de llas diifferenciias:: 6 La na ura zac ón de as d erenc as Viiejjos argumenttos que nos rettornan all pasado V e os argumen os que nos re ornan a pasado Como señala Marina Subirats, dado que no se admite socialmente laargumentación de la separación de sexos en la educación debido a un destino–un rol social- diferente de varones y mujeres, en la actualidad, quien defiende4 Artículo “Educar a las chicas y a los chicos de forma diferente. Un psicólogo habla del porquéhay profundas diferencias”, que comenta el libro «Why Gender Matters» (Por qué importa elGénero), de Leonard Sax, al que remite la página web del colegio Tajamar (consulta,23/02/12). Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 23 23
24. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.la escuela segregada busca la naturalización de las diferencias. En realidad, seregresa a un pasado lejano que, después de Simone de Beauvoir y su obra Elsegundo sexo (1949) con su famosa expresión “No se nace mujer, se llega aserlo”, creíamos ya superado. No pretendemos responder a este tipo de interpretaciones sobre elcuerpo humano, sobre el funcionamiento del cerebro…, pues poco entendemosde ello. Somos conscientes de que existen diferencias entre hombres ymujeres, pero sabemos que la investigación en este terreno está “en mantillas”y, sobre todo, sabemos que cada descubrimiento científico es provisional y quesu interpretación, más allá de los hechos probados, está ligada a posicionesideológicas o políticas de quien detenta el poder en el ámbito de esainvestigación concreta o de la propia persona que la realiza. Recordemos quetambién se ha dicho que las mujeres tenían menos capacidad intelectualporque su cerebro es más pequeño que el de los hombres y, sin embargo, enla actualidad, los resultados académicos de ellas, a todos los niveles, sonsuperiores a los de ellos. Y, desde luego, estamos con Simone de Beauvoir en que son losprocesos de socialización los que marcan los roles diferenciados de varones ymujeres, que las diferencias fisiológicas no deben suponer desigualdadessociales y que, precisamente, la organización social y la educación, enespecial, deben ser factores que corrijan las desigualdades sociales generadaspor diferencias naturales. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 24 24
25. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 7.. Desarrollllo de lla personalliidad:: No a llos esttereottiipos 7 Desarro o de a persona dad No a os es ereo pos Existen las categorías sociales ‘hombre’ y ‘mujer’, entendidas comomasculinidad y feminidad hegemónicas. Pero estas categorías ni son únicas nison inamovibles, es decir, hay masculinidades y feminidades diferentes y,además, se transforman en función del tiempo, del espacio y el contextocultural. Separar a chicos y chicas –y también a su profesorado-, con lapretensión de que unos y otras desarrollen mejor su personalidad supone, en lapráctica, defender el mantenimiento de una única categoría –la hegemónica-para cada sexo, evitando la “perversión” de ese modelo hegemónico a travésdel contacto con elementos de la personalidad que no se consideran propios. Ello nos lleva al mantenimiento de un único modelo de varón y un únicomodelo de mujer al que, en cada caso, chicos y chicas deben imitar,deslegitimando cualquier ruptura con el modelo, lo cual es tremendamentelimitador de la libertad individual, refuerza el estereotipo y promueve el rechazosocial a quien se aparta de la norma. Hay muchos aspectos de lo que se entiende por personalidad masculinahegemónica –audacia, valentía…- y de la feminidad hegemónica –sensibilidad,preocupación por los demás…- que son positivos para el desarrollo de lapersona, independientemente de su sexo. Cómo conseguir que unos y otras se“contagien” de esas características, si les negamos siquiera su conocimiento. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 25 25
26. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. 8.. Sociialliizar es siinóniimo de jjunttar 8 Soc a zar es s nón mo de un ar Es difícil que alguien se desarrolle socialmente en una isla desierta,como es difícil que los chicos y las chicas aprendan a vivir en una sociedad quees mixta, si ese aprendizaje se realiza por separado. La convivencia genera conflictos y uno de los objetivos de la educaciónes, precisamente aprender a prevenirlos y a resolverlos. De hecho, la LOE, ensu artículo 1, dice que uno de los principios de la educación es “La educaciónpara la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, asícomo la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.”De la misma manera se recoge en el artículo 2, como un fin de la educación:“La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de losprincipios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictosy la resolución pacífica de los mismos.” Los conflictos sociales entre los sexos, como tantos otros, se dancotidianamente y, como señalan todas las técnicas de resolución de conflictos,"el conflicto no es el problema, el problema puede ser cómo solucionamos elconflicto". Pues bien, si separamos en nuestras aulas y en nuestros centros alos chicos de las chicas, evitaremos los conflictos, sí, pero no tendremos laoportunidad de que aprendan a resolverlos, no podremos darles recursos paraenfrentarse a una convivencia entre los sexos que, en muchas ocasiones,resulta problemática, y estaremos dejando que afronten sin la formaciónnecesaria los conflictos intersexos, de mayor entidad, seguramente, quepuedan generárseles cuando sean adultos. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 26 26
27. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. Pero, sobre todo, mezclarlos supone la posibilidad de ayudarles acomprenderse, a valorar lo positivo de unas y de otros, a establecer lazos deamistad, a deshinbirse en su trato con las personas del otro sexo… a convivirde manera natural, en una palabra. 9.. Miientten all deciir que es mayor ell rendiimiientto escollar 9 M en en a dec r que es mayor e rend m en o esco ar En primer lugar, hay que cuestionar su concepto de “rendimientoescolar”, que, para quienes esto defienden, es sinónimo de “eficaciaacadémica”, es decir, referido estrictamente a conocimientos académicos,ajenos a todo el conjunto de las denominadas “competencias básicas”, quecomprenden destrezas, conocimientos y actitudes, concebidas comocapacidades para preparar al alumnado para su vida adulta. Por ello, valorar el rendimiento escolar de un alumno o alumna es teneren cuenta no solo lo que sabe de matemáticas, lengua o historia, sino sucompetencia matemática, lingüística… y también su autonomía e iniciativapersonal, su competencia social y ciudadana, etc. En segundo lugar, como ya hemos dicho antes, estos colegiossegregados son centros elitistas –aunque sean concertados-, que se dirigen achicos y chicas de familias acomodadas, con suficientes recursos económicos,educativos y culturales disponibles para sus hijos e hijas. Estas condiciones, nocabe duda, favorecen una mayor eficacia académica. ¿Cómo diferenciar siesos pretendidos mejores resultados se deben a este hecho o al de tener unaeducación segregada? Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 27 27
28. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. Por último, y aceptando, por un momento, su exiguo concepto de rendimiento, veamos una somera prueba de su mentira. 5 NOTAS MEDIAS OBTENIDAS EN LA PRUEBA DE 6º DE PRIMARIA DE 2011 CENTROS Nota más alta Nota más alta Nota más alta ZONAS SEGREGADOS centro privado centro público centro privado EN PRIMARIA concertadoAlcalá de Juan de Austria: Alborada: 6,26 San Gabriel: 8,65 -Henares 8,66 Aldovea: 8,43 Bachiller Alonso Padre Manyanet: Aldovea: 8,43Alcobendas Aldeafuente: 8,07 López: 8,14 7,69 Andel: 6,78 Parque de Lisboa: Nuestra Señora Amanecer: 7,71Alcorcón Fuenllana: 7,03 7,72 de Rihondo: 7,88 Mater Inmaculata: Ramón y Cajal:Ciudad Lineal Aula Nueva: 8,01 Méjico: 9,89 8,27 8,29 Las Tablas-Valverde: 7,45 Virgen deFuencarral-El El Prado: 7,58 Gabriela Mistral: 7,57 Mirasierra: 7,67 Montealto: 7,95Pardo Montealto: 7,95 Nuestra Señora Santa María: 8,17 Nuestra SeñoraHortaleza Esperanza: 7,23 Valdefuentes: 9,06 Santa María: Cumbres-Highlands: 8,17 7,05Moncloa- Mater Salvatoris: Rosa Luxemburgo: Liceo Sorolla B: Mater Salvatoris:Aravaca 8,28 7,75 8,58 8,28 Gredos San Diego: Santo Ángel:Moratalaz Senara: 7,27 Pasamonte: 7,39 8,07 8,22 Tajamar: 7,02 MaterPuente de Gredos San Padre Mariana: 7,66 Clementísima:Vallecas Los Tilos: 7,24 Diego: 7,82 7,24 Retamar: 8,17Pozuelo de Monte Tabor: 6,99 San José Obrero: Retamar: 8,17 Alarcón: 7,59Alarcón Everest-Monteclaro: 7,61 7,09 Ciudad de Roma:Retiro Los Olmos: 7,39 Arcángel: 8,10 Afuera III A: 8,61 7,31 Vicente Aleixandre: Colegio EuropeoLas Rozas Orvalle: 6,65 Zola-Rozas: 7,37 8,94 de Madrid: 7,88 Fuente de la Villa: Samer Calasanz: Marqués deValdemoro Nuestra Señora: 6,41 7,44 9,24 Vallejo: 8,14 Bosque Real College Laura GarcíaVillaviciosa de (Everest-El bosque): Noblejas y Brunet: Alcalá: 6,82 Pax-Casvi: 7,58Odón 7,42 7,46 Nota: en rojo, los centros que obtienen la mayor calificación de su zona. 5 Información disponible en la página web de la Comunidad de Madrid: www.madrid.org Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 28 28
29. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha instaurado,desde el año 2008, una prueba externa al alumnado de 6º de primaria, queaplica anualmente a todos los centros educativos de la Comunidad. Unaprueba ampliamente denunciada por la comunidad educativa, pues parte deesa concepción de rendimiento académico que estamos rechazando. Puesbien, sus resultados en el año 2011 nos dicen que las notas que obtienen estoscentros segregados, en la mayor parte de los casos, están por debajo, incluso,de los centros públicos, los que, como sabemos, escolarizan a todo tipo dechicos y chicas, incluidos los pertenecientes a los grupos sociales másdesfavorecidos. Como puede observarse en la tabla anterior, solo 3 centros segregadosobtienen la mejor nota de su zona; en todos los demás casos son centrosmixtos los que tienen el mejor resultado académico. Si tenemos en cuenta lo yadicho, en relación con el nivel socio-económico de las familias que llevan a sushijos e hijas a estos centros y la enorme influencia que ello tiene en esteresultado, no parece que el hecho de ofrecer una educación diferenciada seaun elemento positivo para tener mejores notas. 10.. Los centtros miixttos y lla coeducaciión 10 Los cen ros m x os y a coeducac ón Educación mixta no es sinónimo de coeducación. El hecho de reunir achicos y chicas en los mismos centros y en las mismas aulas no significa, por sísolo, que se esté produciendo una educación igualitaria. Defendemos la Escuela mixta como la base a partir de la cual deberealizarse la coeducación, que entendemos como un modelo educativo,apoyado en una escuela mixta, que pretende la construcción de personas, Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 29 29
30. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.independientemente de su sexo, sin estereotipos, que, recogiendo lo positivode uno y otro género, imparte una misma educación integral a unos y a otras. Los centros educativos mixtos, por el hecho de serlo, tienen una partedel camino recorrido, pero aún deben plantearse toda una serie de medidaspara conseguir una educación integral no discriminatoria: 1. La revisión de los contenidos en todas las áreas del currículum paraintroducir las aportaciones de las mujeres a la vida social y a la cultura. 2. La utilización de libros de texto y materiales curriculares que difundanuna visión no estereotipada de los sexos. 3. La utilización de un lenguaje no sexista, que nombre a las mujeres. 4. La práctica de una orientación educativa que facilite a las chicas y alos chicos una elección formativa y profesional al margen de los estereotipos degénero. 5. El diseño de programas específicos para facilitar a las chicas elacceso a las nuevas tecnologías y a las profesiones tradicionalmenteconsideradas como masculinas. 6. La introducción en el curriculum escolar de conocimientos yexperiencias relativos a la salud, la sexualidad, las tareas de la vida cotidiana,las relaciones afectivas... Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 30 30
31. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. La mayoría de centros mixtos privados y privados concertados quepertenecen a confesiones religiosas comparten, además, con los centros quesegregan a su alumnado por razón de sexo buena parte de sus concepcioneseducativas en relación no solo con la formación religiosa, sino también, y ligadoa ello, con su modelo de educación diferenciada, a partir de una similarconsideración de esa especificidad femenina. No es imprescindible separar alalumnado para transmitir los mismos valores sexistas de siempre. Las administraciones educativas, por su parte, deben fomentar que loscentros avancen en esa dirección, empezando por la formación inicial ypermanente del profesorado en materia de coeducación y siguiendo por laretirada del concierto a los centros educativos que segregan al alumnado, ladotación de recursos a los centros para la tarea coeducativa y la mejora de unalegislación que establece formulaciones generales a favor de la igualdad de lossexos, pero que no es coherente con la exigencia de su cumplimiento. Desgraciadamente, lo que estamos percibiendo en la Comunidad deMadrid no va por ahí. Con el gobierno de Esperanza Aguirre y la dirección deLucía Figar, en la educación madrileña, el incremento de centros educativosligados al integrismo católico, con concepciones poco favorecedoras de laigualdad de los sexos, están teniendo todo tipo de apoyos gubernamentalespara instalarse en nuestra Comunidad y recibir todo el dinero público que hagafalta, aun en momentos de crisis económica y de recortes para todo lo que seaoferta pública. Y tras la victoria de su mismo partido en el gobierno de la nación, muchonos tememos que lo que ya ocurre en nuestra Comunidad se vea fortalecidoaquí y fomentado en el conjunto de España, en los próximos años. El Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 31 31
32. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.Anteproyecto de Ley para la Igualdad de Trato y la no Discriminación, quepreparaba el anterior Gobierno de la nación, en el que, expresamente, seprohibía que las escuelas que separan a niños y niñas en función del sexopudieran recibir dinero público, se llenará de polvo en cualquier cajón delMinisterio, si es que no está ya en la papelera. El nuevo Ministro de Educación, por otro lado, ya ha anunciado, lasupresión de la asignatura Educación para la ciudadanía, una parte de cuyocurriculum trataba de la igualdad de los sexos. Lucía Figar, consejera deEducación y Empleo de la Comunidad de Madrid, no ha perdido ni un minutoen apoyar esta medida, manifestando que esta asignatura “resta tiempo a otrasmaterias como la Lengua y las Matemáticas”. 11.. Y una consiideraciión ffiinall 11 Y una cons derac ón na La elaboración de este pequeño informe ha sido objeto de un laboriosotrabajo de búsqueda de una información que la Administración educativamadrileña no ofrece: - La publicación de la Consejería de Educación, Datos y Cifras de laEducación, no recoge ninguna estadística en relación con los centrossegregados y el alumnado que estos escolarizan. - El programa que esta Administración pone a disposición del usuario deInternet “Consulta de Centros y Servicios Educativos del curso actual” noofrece la información de si el centro que se consulta es mixto o segregado, nidel número de su alumnado. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 32 32
33. “Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos” Análisis crítico de los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo. - Tampoco responde la Administración educativa a las consultastelefónicas. Debemos agradecer, no obstante, la información sobre el númerode alumnos y de alumnas de estos centros ofrecida por la Asamblea de Madrid,a petición del Grupo Parlamentario de Izquierda Unida-Los Verdes. Los propios centros educativos se reservan estas y otras informaciones. Tampoco el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid se preocupade recoger este tipo de información para hacer su análisis de la educaciónmadrileña. Existen diferentes páginas web de organismos particulares que tambiénofrecen información de centros educativos, pero la información que ofrecenrepite la que nos da el referido programa “Consulta de Centros y ServiciosEducativos”. Así pues, es posible que, además de los centros que aquí recogemos,puedan existir otros que segreguen al alumnado en función del sexo, pero que,por no tener página web, no hayamos sido capaces de descubrir. Por ello,además del objetivo principal de esta investigación: la denuncia de laexistencia de unos colegios que no responden al objetivo de unaeducación para la igualdad de los sexos, pretendemos también denunciarla falta de atención analítica de las instituciones educativas madrileñasante un tema de importancia trascendental en el conocimiento de nuestrarealidad educativa, así como reclamar dicha atención y exigir la publicación,en las estadísticas educativas del Gobierno de la Comunidad, de los datos queden cuenta del fenómeno de la educación diferenciada. Obserrvattorriio de IIgualldad de Génerro.. Fundaciión Siindiicall de Esttudiios.. Obse va o o de gua dad de Géne o Fundac ón S nd ca de Es ud os 33 33

References: artículo 9
 artículo 1
 resolución 
 artículo 2
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