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Timestamp: 2018-04-24 23:11:02+00:00

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BOE.es - Documento BOE-A-2012-10866
Documento BOE-A-2012-10866
«BOE» núm. 195, de 15 de agosto de 2012, páginas 58549 a 58621 (73 págs.)
Así, el presente real decreto, conforme a lo previsto en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece y regula, en los aspectos y elementos básicos antes indicados, el título de formación profesional del sistema educativo de Técnico Superior en Integración Social.
1. El presente real decreto tiene por objeto el establecimiento del título de Técnico Superior en Integración Social, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, así como de sus correspondientes enseñanzas mínimas.
2. Lo dispuesto en este real decreto sustituye a la regulación del título de Técnico Superior en Integración Social, contenida en el Real Decreto 2061/1995, de 22 de diciembre.
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Integración Social queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
a) La empleabilidad de este título viene avalada por el amplio número de sectores profesionales en los que desarrolla su actividad, fundamentalmente en el sector de servicios sociales y educativos, que agrupa el mayor número de trabajadores y trabajadoras de la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
b) La incorporación de actividades profesionales generadas en nuevos sectores, como la mediación comunitaria y la inserción laboral de personas con discapacidad y de personas en riesgo de exclusión social y de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos, aumentará considerablemente las posibilidades de inserción laboral de este titulado.
c) Las medidas establecidas en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia y el aumento de personas de la tercera edad hacen previsible una alta inserción laboral y tendencia a un crecimiento estable.
d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
1. El título de Técnico Superior en Integración Social permite el acceso directo para cursar cualquier otro ciclo formativo de grado superior, en las condiciones de admisión que se establezcan.
2. El título de Técnico Superior en Integración Social permite el acceso directo a las enseñanzas conducentes a los títulos universitarios de Grado, en las condiciones de admisión que se establezcan.
1. La correspondencia de las unidades de competencia con los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico Superior en Integración Social para su convalidación o exención, queda determinada en el anexo V A) de este real decreto.
2. La correspondencia de los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico Superior en Integración Social con las unidades de competencia, para su acreditación, queda determinada en el anexo V B) de este real decreto.
1. De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional trigésima primera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los títulos de Técnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa, que a continuación se relacionan, tendrán los mismos efectos profesionales y académicos que el título de Técnico Superior en Integración Social establecido en el presente real decreto:
a) Técnico Especialista en Economía Socio-Familiar, rama Servicios a la Comunidad.
a) Técnico Especialista en Adaptación Social, rama Servicios a la Comunidad.
b) Técnico Especialista en Educador de Disminuidos Psíquicos, rama Sanitaria.
2. El título de Técnico Superior en Integración Social, establecido por el Real Decreto 2061/1995, de 22 de diciembre, tendrá los mismos efectos profesionales y académicos que el título de Técnico Superior en Integración Social establecido en el presente real decreto.
1. Hasta que sea de aplicación lo dispuesto en este real decreto, en virtud de lo establecido en sus disposiciones finales segunda y tercera, será de aplicación lo dispuesto en el Real Decreto 2061/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas mínimas.
2. Asimismo, hasta que sea de aplicación la norma que regule, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social, será de aplicación lo establecido en el Real Decreto 1267/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.
1. Queda derogado el Real Decreto 2061/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas mínimas y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este real decreto.
2. Queda derogado el Real Decreto 1267/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.
Módulo Profesional: Contexto de la intervención social.
1. Caracteriza la dinámica social, relacionándola con los conceptos y procesos psicológicos y sociológicos que la sustentan.
a)	Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano.
b)	Se han caracterizado los procesos que influyen en la conformación social de la conducta y las actitudes.
c)	Se han descrito los elementos que configuran la estructura social y las relaciones entre ellos.
d)	Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica y el cambio social.
e)	Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio social.
f)	Se han identificado los factores que facilitan o dificultan la participación social y comunitaria.
g)	Se ha argumentado la necesidad de conocer los aspectos básicos de la dinámica social en el diseño de las intervenciones.
h)	Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica y el cambio social.
2. Caracteriza los procesos de integración y exclusión social, identificando los factores sociológicos y psicológicos influyentes.
a)	Se han definido los conceptos psicológicos y sociológicos básicos relacionados con los procesos de inclusión y exclusión social.
b)	Se han explicado los procesos básicos asociados a la integración y exclusión social de personas y colectivos.
c)	Se han identificado las principales causas de la marginación y la exclusión social.
d)	Se han identificado los indicadores generales de marginación y exclusión social.
e)	Se han descrito las principales necesidades sociales.
f)	Se ha diferenciado entre necesidad y demanda social.
g)	Se ha argumentado la influencia de las necesidades sociales en la marginación y exclusión social.
h)	Se han concretado los mecanismos y procesos generales de reinserción social.
3. Interpreta el marco de la intervención social, relacionando su estructura jurídica y administrativa con la realidad en que se desarrolla.
a)	Se han explicado los antecedentes y la evolución de las políticas de intervención social.
b)	Se ha descrito el actual marco jurídico y administrativo de la intervención social.
c)	Se ha relacionado el marco jurídico de los sistemas de protección social con la realidad en que se desarrollan.
d)	Se han concretado los distintos sectores de intervención social.
e)	Se ha justificado la necesidad de la protección social como un derecho de las personas.
f)	Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social como elemento de integración y estabilidad social.
g)	Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.
h)	Se ha descrito el papel del técnico superior en Integración Social en el marco de la intervención social.
4. Determina los ámbitos de intervención social, describiendo las características y necesidades de los colectivos que los integran.
a)	Se han descrito las características biológicas, psicológicas y sociales asociadas a situaciones o riesgo de exclusión social.
b)	Se han identificado los colectivos que integran los diferentes ámbitos de intervención social.
c)	Se han explicado las características y necesidades de las personas y colectivos susceptibles de exclusión social.
d)	Se han identificado los factores influyentes en la situación o riesgo de exclusión social de los diferentes colectivos.
e)	Se han descrito las variables que influyen en las situaciones de necesidad en los sectores objeto de intervención.
f)	Se han relacionado las características de los sujetos y colectivos específicos con las demandas y necesidades de intervención social.
g)	Se han identificado las principales fuentes de información acerca de los colectivos de intervención.
h)	Se ha valorado la importancia de fundamentar la intervención en las necesidades de los destinatarios.
5. Caracteriza servicios y programas de intervención social, relacionándolos con las necesidades personales y sociales a las que dan respuesta.
a)	Se han identificado los diferentes enfoques, modalidades y estrategias de intervención social.
b)	Se han relacionado las principales organizaciones y servicios dirigidos a la intervención social con diferentes colectivos.
c)	Se han descrito distintos contextos y sistemas organizativos de intervención.
d)	Se han explicado las líneas generales de los principales programas de intervención social y promoción de igualdad.
e)	Se han identificado los aspectos básicos de la intervención social con diferentes colectivos.
f)	Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes colectivos.
g)	Se ha valorado la importancia del apoyo social en la integración de las personas.
h)	Se han concretado la importancia social, el ámbito de actuación y los límites del voluntariado en la intervención social.
–	Análisis de los procesos del desarrollo evolutivo del ser humano.
–	Conceptos y procesos básicos de psicología social y sociología.
–	Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social.
–	Redes comunitarias
–	Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo de las intervenciones sociales.
–	Psicosociología de la exclusión social.
–	Necesidades y demandas sociales.
–	Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.
–	Procesos de reinserción social.
–	La intervención social.
–	Análisis de los modelos de intervención social en España y países de nuestro entorno.
–	Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social.
–	El perfil profesional del técnico superior en integración social.
–	Características biológicas, psicológicas y sociales asociadas a situaciones o riesgo de exclusión social.
–	Análisis de las características y necesidades de colectivos específicos.
–	Identificación de las principales fuentes de información acerca de los diferentes colectivos de intervención.
–	Valoración del análisis de necesidades como punto de partida de la intervención.
–	Estrategias de intervención social.
–	Organizaciones, servicios y programas de intervención social.
–	Análisis del contexto de intervención propio de cada ámbito.
–	Apoyo social y autoayuda.
–	Participación social y voluntariado.
–	Uso de la red para la obtención de información acerca de servicios, programas y recursos de intervención social.
Este módulo profesional contiene formación necesaria para desempeñar las funciones de organización e intervención/ejecución.
–	Detección de necesidades.
–	Programación.
–	Atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.
–	Apoyo a la gestión doméstica.
–	Atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.
–	Apoyo a la inserción ocupacional y laboral.
–	Atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social.
–	Mediación comunitaria.
–	Inserción ocupacional y laboral.
–	Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), f), g), h), i), j), k), m), ñ) y o) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), e), f), g), h), i), j), k), m), ñ) y o) del título.
–	El trabajo en equipo para caracterizar las circunstancias que dan lugar a situaciones de marginación y exclusión social.
–	El análisis documental de servicios, programas y normativa legal.
–	La utilización de tecnologías de la información y comunicación
–	La sensibilización acerca del valor de la prevención en el ámbito de la marginación y exclusión social.
Módulo Profesional: Inserción sociolaboral.
1. Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos existentes.
a)	Se han descrito el marco legal y las políticas de empleo dirigidas a colectivos con dificultades de inserción.
b)	Se han descrito las principales modalidades de inserción sociolaboral.
c)	Se han identificado los recursos laborales y formativos para la inserción laboral de las personas usuarias.
d)	Se han identificado las principales fuentes de información acerca de los recursos formativos y sociolaborales existentes.
e)	Se han enumerado técnicas para la elaboración de archivos con información sobre los recursos sociolaborales y formativos existentes.
f)	Se han identificado técnicas para el estudio de oportunidades que ofrecen los recursos sociolaborales y formativos.
g)	Se han identificado los canales que permiten establecer y mantener relaciones de colaboración sistemática con empresas e instituciones.
h)	Se ha argumentado la importancia del papel del técnico superior de Integración Social en el proyecto de inserción sociolaboral.
2. Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.
a)	Se han caracterizado las necesidades específicas de inserción laboral que presentan los diferentes colectivos de intervención.
b)	Se han identificado las variables que contribuyen a determinar las competencias laborales de distintos colectivos y personas usuarias.
c)	Se ha valorado la importancia de respetar el derecho de autodeterminación de las personas usuarias.
d)	Se han definido las principales fases y elementos del proceso de planificación de proyectos de inserción sociolaboral.
e)	Se han determinado itinerarios de inserción sociolaboral.
f)	Se han identificado los documentos e instrumentos de planificación característicos de la inserción laboral.
g)	Se han descrito estrategias propias de la intervención que garantizan una mayor implicación de las personas usuarias y su entorno en la búsqueda activa de empleo.
h)	Se ha valorado la importancia de colaborar con el equipo interdisciplinar en el análisis del ajuste entre las personas usuarias y el puesto de trabajo.
i)	Se ha diseñado y elaborado programas de inserción laboral individualizados dirigidos a víctimas de violencia de género.
3. Aplica técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales, relacionando las necesidades de las personas usuarias con el entorno laboral.
a)	Se han seleccionado técnicas de promoción de la autonomía personal en el entorno laboral.
b)	Se han elaborado actividades para el desarrollo de habilidades dirigidas a la búsqueda activa de empleo.
c)	Se han aplicado técnicas para mejorar las habilidades sociales de las personas usuarias en el entorno laboral.
d)	Se han seleccionado estrategias que favorecen el establecimiento de un buen clima laboral y evitan las situaciones de crisis.
e)	Se han estructurado las tareas y funciones propias del puesto de trabajo de la persona usuaria.
f)	Se han secuenciado las actividades que favorecen el desempeño de la actividad laboral de forma independiente.
g)	Se han establecido las medidas que aseguran el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene durante la jornada laboral.
h)	Se ha valorado la importancia de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral.
4. Planifica actividades de inserción sociolaboral, analizando la metodología de Empleo con Apoyo.
a)	Se han descrito los principios que rigen los proyectos de Empleo con Apoyo.
b)	Se han aplicado procedimientos de presentación y acompañamiento a la empresa.
c)	Se han determinado los apoyos externos y sus tareas en el proceso de inserción sociolaboral.
d)	Se han seleccionado estrategias para la implicación de los apoyos naturales en la adaptación de la persona usuaria a su puesto de trabajo.
e)	Se han identificado las técnicas y recursos que favorecen la adaptación del entorno laboral a las necesidades de la persona usuaria.
f)	Se han determinado las ayudas técnicas y adaptaciones del puesto de trabajo.
g)	Se han establecido vías de comunicación que favorezcan la coordinación entre la empresa y el equipo durante la fase de apoyo.
h)	Se ha valorado la necesidad de cambiar de la fase de apoyo a la de seguimiento o mantenimiento mediante el análisis de los indicadores establecidos.
5. Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
a)	Se han identificado los indicadores que determinan el éxito o el fracaso del proyecto de inserción.
b)	Se han descrito técnicas de recogida de información para valorar el proceso de adaptación de la persona usuaria al puesto de trabajo.
c)	Se han elaborado instrumentos de valoración y observación del mantenimiento de aprendizajes adquiridos.
d)	Se han descrito procedimientos de medición de la satisfacción y adaptación de los implicados en el proceso de inserción laboral.
e)	Se ha valorado la importancia de mantener los canales de comunicación entre todos los elementos implicados en el proceso de inserción sociolaboral.
f)	Se ha descrito el protocolo de coordinación con el equipo interdisciplinar durante la fase de seguimiento.
g)	Se han elaborado informes y memorias finales sobre el proyecto de inserción laboral.
h)	Se han registrado y organizado los resultados de la evaluación del proceso de inserción sociolaboral.
–	Análisis del marco legal de la inserción sociolaboral.
–	Políticas de inserción sociolaboral. Derechos laborales de las víctimas de la violencia de género.
–	Modalidades de inserción sociolaboral.
–	Recursos sociolaborales y formativos para personas con dificultades de inserción sociolaboral.
–	Recursos para la atención a las mujeres víctimas de la violencia. Planes y actuaciones. Recursos en el ámbito laboral. Los itinerarios de inserción.
–	Establecimiento de canales de comunicación y colaboración con empresas.
–	Papel del técnico superior en Integración Social en el proceso de inserción sociolaboral.
–	Procesos de integración y marginación sociolaboral.
–	Proyectos de inserción laboral.
–	Itinerarios de inserción laboral.
–	Gestión de recursos en el desarrollo de proyectos de inserción.
–	Metodología de la inserción sociolaboral.
–	Habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral.
–	Habilidades sociales para la inserción sociolaboral.
–	Habilidades laborales.
–	Habilidades de búsqueda activa de empleo.
–	Creación de ambientes positivos en el ámbito laboral.
–	El empleo con apoyo.
–	Metodología del empleo con apoyo.
–	El papel del preparador laboral.
–	La adaptación del puesto de trabajo.
–	Comunicación entre los implicados durante el proceso de inserción laboral.
–	Seguimiento de la persona usuaria y el entorno personal en el proceso de inserción sociolaboral.
–	El equipo interdisciplinar en el seguimiento de las intervenciones de inserción sociolaboral.
–	Aplicación de instrumentos de evaluación de la inserción laboral.
–	Elaboración de memorias de intervención.
–	Organización y registro de la información de la evaluación.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención y ejecución, coordinación y mediación, prevención y seguridad, administración y evaluación de la intervención.
–	Gestión y coordinación de la intervención.
–	Supervisión de la intervención.
–	Gestión de inventarios y documentación.
–	Gestión de recursos humanos, materiales y económicos.
–	Gestión del mantenimiento.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en inserción ocupacional y laboral dentro del sector de servicios a la comunidad y dentro del sector de servicios a las personas en situación de dependencia como apoyo a la inserción ocupacional.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), k), ñ), o), q), r), t), u), v) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), k), ñ), o), q), s), t) y u) del título.
–	El análisis de la legislación laboral y de los recursos sobre empleo existentes en el entorno.
–	El análisis de las necesidades sociolaborales de diferentes colectivos de personas, así como con la planificación de intervenciones de inserción laboral específicas para cada colectivo.
–	El estudio de casos para el entrenamiento en habilidades sociolaborales adecuadas a diferentes personas usuarias y contextos laborales.
–	El simulacro de la realización de actividades de inserción sociolaboral, empleando la metodología de Empleo con Apoyo.
–	La aplicación de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación dirigida al seguimiento de diferentes procesos de inserción sociolaboral.
Módulo Profesional: Atención a las unidades de convivencia.
1. Planifica la intervención en la unidad de convivencia, relacionando los modelos de intervención con los aspectos generales de la metodología de intervención social.
a)	Se han identificado los diferentes modelos de intervención en unidades de convivencia.
b)	Se han analizado los recursos destinados a la intervención en unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.
c)	Se han identificado las características de la intervención en el servicio de ayuda a domicilio, programa de familia, teleasistencia y recursos residenciales para colectivos específicos.
d)	Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una intervención en una unidad de convivencia.
e)	Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la intervención en unidades de convivencia
f)	Se han definido las actividades dentro del proyecto de intervención en la unidad de convivencia.
g)	Se han determinado las pautas para la intervención directa en las unidades de convivencia.
h)	Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la intervención.
2. Organiza la intervención en unidades de convivencia, analizando las necesidades de las mismas en el ámbito doméstico, personal y relacional.
a)	Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de competencias necesarias para la autonomía de las unidades de convivencia.
b)	Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas unidades de convivencia.
c)	Se han identificado las necesidades de las unidades de convivencia en el ámbito doméstico, personal y relacional.
d)	Se han determinado las necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento de la unidad de convivencia.
e)	Se han relacionado los objetivos y estrategias de intervención social con las necesidades que presenta la unidad de convivencia.
f)	Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos necesarios para la puesta en práctica de la intervención en las unidades de convivencia, teniendo en cuenta la generación de entornos seguros.
g)	Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida cotidiana de las unidades de convivencia con la intervención del técnico superior en Integración Social.
h)	Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.
3. Diseña actividades del proyecto de intervención en las unidades de convivencia, analizando las estrategias de intervención.
a)	Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en cuenta las características de la unidad de convivencia.
b)	Se han planificado las actividades de organización de las tareas de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el proyecto de intervención.
c)	Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y emocional en la unidad de convivencia.
d)	Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de convivencia.
e)	Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas técnicas necesarias en la unidad de convivencia.
f)	Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
g)	Se han establecido procesos y actividades de educación afectivo-sexual.
h)	Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia sobre las responsabilidades y acciones que deben asumir.
i)	Se ha simulado la resolución de las contingencias en la intervención en unidades de convivencia.
j)	Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y normas de atención establecidas.
4. Organiza estrategias de intervención en el ámbito de la prevención de violencia doméstica, analizando los factores personales y sociales.
a)	Se han identificado los factores de riesgo en diferentes colectivos.
b)	Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la intervención social.
c)	Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.
d)	Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de acciones violentas.
e)	Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan información y formación.
f)	Se han determinado acciones de sensibilización para las situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.
g)	Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el problema de la violencia doméstica para todos los sectores de la población.
h)	Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de acciones preventivas.
5. Desarrolla estrategias de intervención en violencia doméstica, relacionando las características de la situación con el protocolo establecido.
a)	Se han definido las características de posibles situaciones de violencia doméstica
b)	Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.
c)	Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes relacionados con la detección y atención de situaciones de violencia.
d)	Se han seleccionado los indicadores de violencia doméstica.
e)	Se han identificado los protocolos existentes para actuar en situaciones de violencia doméstica.
f)	Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional en situaciones de violencia doméstica.
g)	Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.
h)	Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas establecidas en el protocolo de actuación en cuanto al trato dispensado a las personas que han sufrido violencia doméstica.
6. Realiza actividades para el control y seguimiento de la intervención en la unidad de convivencia, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
a)	Se han identificado los indicadores del proceso de control y seguimiento de la intervención en unidades de convivencia
b)	Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y protocolos para la realización del seguimiento de la intervención en las unidades de convivencia.
c)	Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren interna y externamente la intervención en la unidad de convivencia.
d)	Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las unidades de convivencia.
e)	Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el equipo interdisciplinar.
f)	Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la intervención tanto directa como indirectamente.
g)	Se ha valorado la necesidad de que el técnico superior de Integración Social reflexione sobre sus propias intervenciones.
h)	Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o adaptar la intervención en las unidades de convivencia.
–	Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.
–	Modelos de intervención en unidades de convivencia.
–	Análisis de servicios, programas y recursos residenciales en la atención a las unidades de convivencia y a las familias.
–	Diseño de intervenciones en unidades de convivencia.
–	Estrategias y técnicas específicas en la intervención en unidades de convivencia.
–	Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.
–	Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la intervención en unidades de convivencia.
–	Niveles de autonomía en las unidades de convivencia.
–	Análisis de necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional.
–	Determinación de necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento.
–	Aplicación de la planificación de la intervención en unidades de convivencia.
–	Organización del espacio en la unidad de convivencia.
–	Organización de los recursos y el tiempo.
–	Respeto por las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.
–	Análisis de protocolos de intervención.
–	Supervisión de los servicios de apoyo.
–	Gestión doméstica y domiciliaria.
–	Análisis de las relaciones de convivencia.
–	Apoyo social y emocional. Cuidados básicos. Ocupación del tiempo libre. Acompañamiento.
–	Itinerarios para la participación en espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
–	Educación afectivo-sexual.
–	Asesoramiento a la unidad de convivencia.
–	Valoración del trato dispensado a las personas que forman la unidad de convivencia.
–	Violencia.
–	Factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.
–	Niveles de prevención en la intervención social.
–	Análisis de acciones preventivas.
–	Creación de estrategias de promoción de la prevención.
–	Promoción de actividades de sensibilización específicas de la prevención de la violencia doméstica.
–	Detección de situaciones de violencia doméstica.
–	Análisis de recursos para la detección y atención a situaciones de violencia doméstica.
–	Marco normativo y procedimental en casos de violencia doméstica.
–	Acompañamiento social, personal y emocional.
–	Valoración del trato adecuado a las personas que han sufrido violencia doméstica.
–	Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.
–	Establecimiento de indicadores y protocolos de evaluación en la intervención en unidades de convivencia.
–	Instrumentos de evaluación.
–	Registro de datos en soportes adecuados.
–	Elaboración de informes y memorias.
–	Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
–	Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones consistentes en la planificación, organización, intervención/ejecución y evaluación de las intervenciones.
–	La planificación de la intervención y la evaluación.
–	La planificación de la organización de los recursos.
–	La definición y/o elaboración de la memoria, informes, protocolos, y otros.
–	Programación de la intervención.
–	Gestión de la intervención.
–	Ejecución de estrategias.
–	Coordinación de la intervención.
La función de evaluación incluye aspectos relacionadas con el diseño de los instrumentos de la valoración de la intervención, aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el sector de servicios a las personas en situación de dependencia, en el subsector de la atención de carácter psicosocial a las personas y en el apoyo a la gestión doméstica. Y en el sector de servicios a la comunidad, en los subsectores de atención psicosocial a colectivos y a personas en desventaja social.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), g), ñ), o), q), r), s), t), u), v) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), e), g), ñ), o), q), r), s), t) y u) del título.
–	Una fase previa a la planificación que trata de contextualizar la atención a las unidades de convivencia.
–	La planificación de intervenciones en las unidades de convivencia mediante el estudio de casos.
–	La gestión y coordinación de intervenciones en las unidades de convivencia mediante casos simulados
–	La elaboración de estrategias de prevención de la violencia doméstica.
–	La detección y realización de actividades de asesoramiento y acompañamiento a las personas que han sufrido violencia doméstica, mediante el estudio de casos.
Módulo Profesional: Mediación comunitaria.
1. Planifica intervenciones de mediación, relacionándolas con los contextos en los que se desarrollan.
a)	Se han seleccionado los objetivos de la intervención, partiendo de las características del contexto en el que se desarrolla.
b)	Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención.
c)	Se han diseñado actividades o talleres favorecedores de la comunicación.
d)	Se han diseñado actividades de encuentro, atendiendo a las necesidades detectadas en las potenciales personas usuarias.
e)	Se ha identificado a los mediadores naturales como agentes posibilitadores de intercambio de comunicación.
f)	Se han creado o revitalizado espacios de encuentro entre los individuos, grupos y entidades cuyas relaciones sean susceptibles de derivar en conflicto.
g)	Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades con los objetivos previstos en la intervención.
h)	Se han detectado las situaciones de la violencia de género, derivando a las interesadas a los recursos específicos en este ámbito.
2. Organiza actuaciones para la prevención de conflictos, seleccionando las estrategias de intervención.
a)	Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de intervención.
b)	Se han identificado las principales estrategias de intervención en la gestión de conflictos.
c)	Se han seleccionado los modelos y técnicas que se van a emplear en el proceso de mediación, de acuerdo con el conocimiento de la situación previa.
d)	Se han seguido criterios de confidencialidad y respeto en el tratamiento de la información sobre el conflicto.
e)	Se ha planificado el encuentro inicial con las partes, potenciando el diálogo y la confianza.
f)	Se han seleccionado los espacios, atendiendo a las características de los participantes.
g)	Se ha ofertado el servicio de mediación voluntaria como una opción en la gestión de conflictos.
h)	Se ha valorado el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias de todos los participantes en la organización de la intervención.
3. Realiza actividades que favorecen los procesos de mediación, describiendo el desarrollo de los mismos.
a)	Se han adecuado o modificado los espacios, adaptándose a las necesidades de la intervención.
b)	Se ha comunicado la localización del lugar de encuentro a todas las personas usuarias potenciales.
c)	Se han empleado las técnicas de comunicación, favoreciendo el diálogo y la relación de las partes implicadas.
d)	Se han aplicado técnicas para mantener un clima de serenidad en el proceso de mediación.
e)	Se ha informado a las partes implicadas en el proceso de mediación sobre las fases del mismo para su conocimiento y aceptación.
f)	Se ha derivado, en caso preciso, a las partes en conflicto a otros servicios de la comunidad.
g)	Se han redactado los acuerdos por escrito y se le han facilitado a las partes para su posterior confirmación.
h)	Se ha mostrado iniciativa ante las situaciones surgidas en el desarrollo de la intervención.
4. Realiza actividades de evaluación, comparando los resultados de la intervención con los objetivos previstos.
a)	Se han establecido los criterios e indicadores para llevar a cabo la evaluación.
b)	Se han definido las estrategias para comprobar los resultados de la intervención realizada.
c)	Se han seleccionado las técnicas e instrumentos para evaluar la intervención realizada.
d)	Se ha comprobado sistemáticamente que la intervención se está realizando de manera correcta.
e)	Se ha comprobado la funcionalidad y adecuación de los espacios y recursos empleados.
f)	Se ha implicado a las personas que han participado en la intervención en la comprobación de los resultados de la misma.
g)	Se ha comprobado el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.
h)	Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
–	Orígenes y evolución de la mediación.
–	Principios de la mediación.
–	Análisis de diferentes modelos de mediación comunitaria.
–	Legislación relacionada con la mediación.
–	Valoración de la importancia de planificar la mediación.
–	La Violencia de Género: Dimensión de la violencia sobre la mujer.
–	Marco normativo sobre la Violencia de Género: Prohibición de la mediación en las situaciones de violencia de género.
–	Valores culturales de los principales colectivos sociales.
–	El fenómeno migratorio.
–	Recursos de mediación comunitaria.
–	Determinación de espacios de encuentro.
–	Los mediadores.
–	El conflicto.
–	Técnicas de gestión de conflictos.
–	Etapas en el proceso de mediación.
–	Aplicación de técnicas utilizadas en la mediación comunitaria.
–	Determinación de criterios e indicadores de evaluación del proceso.
–	Sistemas de recogida de información del proceso de mediación.
–	Selección de estrategias de evaluación.
–	Selección de técnicas e instrumentos para la evaluación de la mediación.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención y ejecución, coordinación y mediación, control de la calidad y evaluación de la intervención realizada.
La función de control de la calidad y evaluación incluye aspectos como:
–	Valoración del servicio.
–	Control del proceso.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en el sector de servicios a la comunidad.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), m), ñ), o), q), r), t) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), m), ñ), o), q), s) y u) del título.
–	La planificación de intervenciones de mediación aplicables a diferentes situaciones y contextos.
–	La organización de actuaciones para la prevención de conflictos, seleccionando las estrategias más adecuadas en función de la situación.
–	La práctica de actividades que permitan llevar a cabo de manera ágil los procesos de mediación.
–	La realización de actividades de evaluación que permitan comparar los resultados de la intervención con los objetivos previstos.
Módulo Profesional: Apoyo a la intervención educativa.
1. Caracteriza el apoyo a la intervención educativa, relacionándolo con las competencias y el ámbito de actuación del técnico en el centro escolar.
a)	Se han identificado las personas susceptibles de intervención por parte del técnico, en el contexto educativo.
b)	Se han descrito las estructuras organizativas de los centros que atienden alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
c)	Se ha analizado la legislación vigente en relación con la atención a la diversidad en los centros educativos.
d)	Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular y los elementos básicos del currículo.
e)	Se ha relacionado la intervención educativa dirigida al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el proyecto educativo y los documentos de programación del centro.
f)	Se han identificado las características, objetivos, organización y funcionamiento de los programas de atención a la diversidad.
g)	Se ha identificado la estructura organizativa y funcional del equipo interdisciplinar de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
h)	Se ha identificado el ámbito de actuación del técnico en el contexto de la atención a la diversidad en los centros educativos.
i)	Se ha valorado la importancia de la planificación y el trabajo en equipo en el proceso de intervención educativa.
2. Organiza el apoyo a la intervención educativa, aplicando las directrices del equipo interdisciplinar y los principios de inclusión e individualización.
a)	Se han descrito la estructura y los elementos de una adaptación curricular.
b)	Se han relacionado las necesidades educativas específicas de apoyo educativo con las adaptaciones curriculares requeridas.
c)	Se han identificado las actividades que hay que realizar con el alumnado, analizando las adaptaciones curriculares individuales.
d)	Se han aplicado técnicas para la programación de actividades de apoyo a la intervención educativa, atendiendo a los principios de inclusión e individualización.
e)	Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la institución, el marco curricular y las necesidades e intereses del alumnado.
f)	Se han identificado las medidas de acceso al currículo establecidas en una adaptación curricular.
g)	Se ha valorado el papel de las actividades complementarias en la integración escolar.
h)	Se han descrito las funciones del técnico para promover la participación en las actividades complementarias de las personas destinatarias.
3. Desarrolla actividades de apoyo a la intervención educativa, adecuando los materiales curriculares a las directrices del equipo interdisciplinar y las necesidades del alumnado.
a)	Se ha organizado el espacio y el mobiliario, atendiendo a los criterios establecidos en la programación y a las características de los destinatarios.
b)	Se ha secuenciado la actividad, atendiendo a la temporalización establecida en la programación.
c)	Se han seleccionado materiales curriculares acordes con las directrices establecidas por el equipo interdisciplinar.
d)	Se han adecuado los materiales curriculares a las características del alumno o alumna.
e)	Se han aplicado criterios de organización del espacio, de materiales y de mobiliario que garantizan la accesibilidad y el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.
f)	Se han identificado ayudas técnicas para favorecer la autonomía en el aula.
g)	Se ha valorado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la adaptación de materiales curriculares a las características del alumnado.
h)	Se ha sensibilizado a todos los que intervienen en el proceso educativo de la importancia de generar entornos seguros.
4. Realiza el seguimiento de los procesos de apoyo a la intervención educativa, transmitiendo la información al equipo interdisciplinar o al tutor o tutora del alumnado por los cauces establecidos.
a)	Se han descrito las técnicas e instrumentos para el control y seguimiento del apoyo a la intervención educativa.
b)	Se han identificado las actividades de evaluación del programa educativo.
c)	Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación de las actividades de apoyo a la intervención educativa.
d)	Se han identificado indicadores de evaluación en las adaptaciones curriculares de la intervención educativa.
e)	Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
f)	Se han utilizado instrumentos de evaluación en la aplicación de técnicas de prevención de accidentes en el aula.
g)	Se ha interpretado la información obtenida de los diferentes instrumentos.
h)	Se ha argumentado sobre la importancia del proceso de seguimiento de la actividad del técnico y de la eficacia de la intervención.
–	Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
–	La integración en el ámbito educativo.
–	Análisis de la legislación vigente en materia de integración escolar.
–	Niveles de concreción curricular.
–	Identificación de los elementos básicos del currículo.
–	Documentos de programación del centro educativo.
–	El plan de atención a la diversidad.
–	El equipo interdisciplinar en la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.
–	Papel del técnico superior de Integración Social en el ámbito educativo.
–	Valoración de la importancia de la planificación en la intervención educativa.
–	Adaptaciones curriculares.
–	Identificación de necesidades específicas de apoyo educativo. Adaptaciones más frecuentes.
–	El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
–	Identificación de los principios psicopedagógicos que sustentan la intervención educativa con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
–	Programación de actividades.
–	Papel de las actividades complementarias y extraescolares en la integración escolar.
–	Organización del espacio y del tiempo en el desarrollo de las actividades.
–	Asignación de espacios, tiempos y recursos materiales de acuerdo con la planificación de la intervención educativa.
–	Recursos curriculares.
–	Utilización de ayudas técnicas.
–	Aplicación de normas de prevención de accidentes e higiene en el aula.
–	Valoración del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el apoyo a la intervención educativa.
–	La evaluación del proceso de apoyo a la intervención educativa. Tipos, funciones, técnicas e instrumentos de evaluación.
–	Selección y elaboración de instrumentos de evaluación.
–	Cumplimentación de instrumentos de evaluación.
–	Interpretación y transmisión de la información obtenida de los procesos de evaluación.
–	Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de diseño, planificación y evaluación de las intervenciones educativas que se llevan a cabo con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
–	La definición y secuenciación de las intervenciones educativas.
–	La definición y/o elaboración de la memoria, informes, protocolos y otros documentos.
La función de evaluación incluye aspectos relacionados con el diseño de la valoración de la intervención, aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el contexto escolar.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), d), f), h), j), ñ), o), q), r), t), u), v) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), d), f), h), j), ñ), o), q), s), t) y u) del título.
–	El análisis de casos, planes de atención a la diversidad, adaptaciones curriculares, programas de refuerzo y de apoyo.
–	La programación de actividades de apoyo a la intervención educativa, a partir de adaptaciones curriculares individuales y programaciones diversas.
–	La adecuación de los materiales curriculares a las características del alumnado.
–	La reflexión crítica sobre la integración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el ámbito educativo, así como sobre el grado de cumplimiento en la práctica de los principios que rigen la atención a la diversidad.
–	El trabajo en equipo.
–	La sensibilización acerca de la necesidad de acotar funciones y tareas de los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Módulo Profesional: Promoción de la autonomía personal.
1. Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionando las técnicas propias de la intervención.
a)	Se han identificado las fases de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social.
b)	Se han determinado los elementos de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social.
c)	Se ha valorado el estado de las personas usuarias a fin de determinar los objetivos del programa.
d)	Se han identificado estrategias de intervención en el entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social.
e)	Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social en función de la situación de intervención.
f)	Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social.
g)	Se han determinado los recursos del programa de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.
h)	Se han diseñado las adaptaciones necesarias en el programa de intervención para atender las necesidades individuales de las personas.
i)	Se han establecido las pautas de actuación y colaboración con el equipo interdisciplinar y la familia.
j)	Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas.
2. Organiza actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria, describiendo las fases del proceso de promoción de autonomía.
a)	Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades.
b)	Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de promoción de la autonomía en las actividades de la vida diaria.
c)	Se han seleccionado las técnicas para favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria.
d)	Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas.
e)	Se han secuenciado actividades de promoción de autonomía en las actividades de la vida diaria.
f)	Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las características de la persona.
g)	Se han establecido medidas de prevención y seguridad, siguiendo la normativa legal vigente.
h)	Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de colaboración con la familia.
3. Organiza actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad, describiendo las fases del proceso.
b)	Se han seleccionado las técnicas de orientación y movilidad.
c)	Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas.
d)	Se han secuenciado actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad.
e)	Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las características de la persona.
f)	Se han establecido medidas de prevención y seguridad siguiendo la normativa legal vigente.
g)	Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona con respecto a su movilidad.
4. Organiza actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales, justificando su elección.
a)	Se han identificado los principales obstáculos que dificultan la comunicación e interacción social de la persona.
b)	Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades.
c)	Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de adquisición de habilidades sociales.
d)	Se han concretado las estrategias metodológicas que se deben seguir en el proceso de intervención.
e)	Se han seleccionado las técnicas y procedimientos que se deben aplicar en el desarrollo de habilidades sociales.
f)	Se han organizado las tareas que hay que realizar para la adquisición de habilidades sociales.
g)	Se ha valorado la importancia del papel del profesional como modelo en la adquisición de habilidades sociales.
h)	Se ha determinado el protocolo de actuación para una situación de alteración de conducta.
5. Organiza actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas, seleccionándolas en función de las necesidades que presenten.
b)	Se han seleccionado estrategias de intervención dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.
c)	Se han definido las técnicas y procedimientos que hay que aplicar en el desarrollo de actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas.
d)	Se han seleccionado recursos para la realización de ejercicios y actividades propuestas.
e)	Se han secuenciado actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas.
f)	Se han establecido adaptaciones en las actividades en función de las características de las personas.
g)	Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona con respecto a sus capacidades cognitivas.
6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias.
a)	Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y social.
b)	Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias.
c)	Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención.
d)	Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad.
e)	Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización.
f)	Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas.
g)	Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.
h)	Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas.
i)	Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas usuarias.
7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
a)	Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento.
b)	Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento.
c)	Se han registrado los datos en los soportes establecidos.
d)	Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa.
e)	Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas.
f)	Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención.
g)	Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar.
h)	Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.
–	Autonomía, dependencia y autodeterminación.
–	Habilidades de autonomía personal y social.
–	Proceso general de adquisición de habilidades básicas.
–	Fundamentos de psicología del aprendizaje.
–	Programas de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.
–	Coordinación con el equipo interdisciplinar y la familia.
–	Habilidades de la vida diaria.
–	Programas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria.
–	Técnicas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria.
–	Ayudas técnicas para las actividades de la vida diaria.
–	Alfabetización tecnológica.
–	Adaptación del entorno.
–	Valoración de la importancia de promover entornos seguros.
–	Orientación y movilidad.
–	Programas de entrenamiento de competencias básicas de movilidad.
–	Técnicas de entrenamiento de competencias básicas de movilidad.
–	Ayudas técnicas para la prevención de la pérdida y mantenimiento de movilidad.
–	Adquisición de habilidades sociales.
–	Programas de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales.
–	Técnicas de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales.
–	Estimulación y mantenimiento cognitivo.
–	Programas de entrenamiento, de estimulación y mantenimiento cognitivo.
–	Técnicas de entrenamiento de estimulación y mantenimiento cognitivo.
–	Diseño de actividades de mantenimiento y mejora de la capacidad cognitiva.
–	Valoración del carácter preventivo de los programas de estimulación cognitiva.
–	Adaptación de actividades según los casos y niveles de autonomía.
–	Adaptación de ayudas técnicas según los casos y niveles de autonomía.
–	Elaboración de materiales.
–	Papel del técnico.
–	Respeto por la autodeterminación de la persona usuaria.
–	Indicadores del nivel de autonomía de la persona usuaria.
–	Técnicas e instrumentos de evaluación de la autonomía personal y social.
–	Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de planificación, ejecución y evaluación de las intervenciones con personas en situación de dependencia en el entrenamiento de habilidades.
La función de ejecución incluye:
–	Organización de la planificación.
–	Desarrollo de la actividad.
–	Aplicación de estrategias y la
–	Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso.
La función de evaluación se refiere al control y seguimiento del proceso.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en el sector de los servicios sociales, en programas que impliquen entrenamiento de habilidades con personas en situación de dependencia.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales: a), b), d), f), h), i), j), ñ), o), q), r), t), u), v) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), b), d), f), h), i), j), ñ), o), q), s), t) y u) del título.
–	El diseño de programas y actividades de intervención para la adquisición y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.
–	La planificación de estrategias, actividades y recursos para la intervención en la adquisición y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.
–	El desarrollo de actividades para la intervención en la adquisición y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social y de inserción laboral.
–	La evaluación del proceso de intervención.
Siempre teniendo como líneas de acción el trabajo en equipo, la creatividad, la aplicación de criterios que permitan la eficacia y la mejora de la calidad en el servicio y la autoevaluación del trabajo realizado.
Módulo Profesional: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
a)	Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario.
b)	Se han identificado los recursos que favorecen el proceso de comunicación.
c)	Se ha valorado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas.
d)	Se han descrito los aspectos que determinan la elección de uno u otro sistema de comunicación en función de las características motóricas, cognitivas y actitudinales del usuario.
e)	Se han analizado las diferentes formas de interacción y las condiciones más favorables para que la comunicación se establezca.
f)	Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
g)	Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación familiar y de su entorno social, en la intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
h)	Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas.
a)	Se ha valorado la importancia de la comunicación en las intervenciones.
b)	Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades del usuario.
c)	Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la intervención.
d)	Se han seleccionado las estrategias y la metodología comunicativa para las distintas propuestas de intervención.
e)	Se han identificado procedimientos de intervención adecuados.
f)	Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación de acuerdo con los objetivos previstos. Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas.
g)	Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación.
b)	Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención al usuario.
c)	Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa.
e)	Se han realizado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios.
f)	Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos de ubicación y uso que deberían mantenerse.
g)	Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos.
h)	Se ha analizado la importancia de incrementar el número de símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria.
i)	Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas.
a)	Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa.
b)	Se han creado mensajes en lengua de signos y en diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y atención a las personas usuarias.
c)	Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios.
d)	Se han comprendido mensajes expresados en lengua de signos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda.
e)	Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos contextos comunicativos.
f)	Se ha analizado la importancia de aumentar el número de signos y su contenido atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria.
g)	Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas.
a)	Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los principales sistemas de comunicación de la persona usuaria.
b)	Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación elegido.
c)	Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de comunicación aplicados, que pudieran interferir en el desarrollo de la intervención en la comunicación.
d)	Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y el sistema de comunicación establecido.
e)	Se ha determinando el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.
f)	Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria.
–	Valoración de necesidades y proceso de intervención.
–	Sistemas de comunicación.
–	Comunicación aumentativa y alternativa.
–	Comunicación con ayuda y sin ayuda.
–	Candidatos para la comunicación aumentativa.
Organización de la intervención:
–	Proyectos de intervención en la comunicación.
–	Programas específicos para fomentar la comunicación.
–	Estrategias de intervención.
–	Organización de recursos y actividades.
–	Establecimiento de rutinas y contextos significativos.
–	Características de los principales sistemas.
–	Tipos de símbolos para la comunicación.
–	Establecimiento y utilización de códigos.
–	Modo de acceso a los sistemas de comunicación con ayuda.
–	Utilización de otros sistemas no estandarizados de comunicación con ayuda.
–	Ayudas de alta y baja tecnología.
–	Valoración del ajuste del sistema a la persona usuaria.
–	Lengua de signos: estructura, parámetros y clasificadores.
–	Utilización de la lengua de signos.
–	Utilización del sistema bimodal.
–	Utilización de otros sistemas de comunicación sin ayuda no generalizados.
–	Sistemas de registro de competencias comunicativas en función de los elementos que hay que evaluar.
–	Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación.
–	Gestión/coordinación de la intervención.
–	Información y comunicación a los usuarios y otros.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), d), h), j), l), ñ), o), q), r), t), u) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), b), d), h), j), l), ñ), o), q), s), t) y u) del título.
–	La identificación de las necesidades comunicativas de los diferentes usuarios.
–	La organización de intervenciones que potencien la comunicación de los diferentes usuarios.
–	La utilización de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con ayuda.
–	La utilización de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sin ayuda.
–	La realización de actividades de evaluación de los procesos de comunicación establecidos con las personas usuarias.
Módulo Profesional: Metodología de la intervención social.
1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación.
a)	Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información.
b)	Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.
c)	Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.
d)	Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.
e)	Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información.
f)	Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación.
g)	Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención.
h)	Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.
2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación.
a)	Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social.
b)	Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social.
c)	Se han comparado diferentes modelos de planificación.
d)	Se han descrito las fases del proceso de planificación.
e)	Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social.
f)	Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación.
g)	Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.
3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.
a)	Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación.
b)	Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales.
c)	Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión.
d)	Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales.
e)	Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión.
f)	Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole.
g)	Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales.
h)	Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.
4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social, relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.
a)	Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.
b)	Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.
c)	Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.
d)	Se ha analizado la información y los recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.
e)	Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.
f)	Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.
g)	Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social.
h)	Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
i)	Se han identificado las principales manifestaciones de violencia de género como un reflejo de la desigualdad entre hombres y mujeres.
5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.
a)	Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.
b)	Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.
c)	Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.
d)	Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social.
e)	Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados.
f)	Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social.
g)	Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.
h)	Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.
–	Métodos y técnicas de la investigación social.
–	Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la información: la observación, la entrevista, el cuestionario, la encuesta y la recopilación documental.
–	Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de información.
–	Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e instrumentos.
–	Las fuentes de información.
–	Fiabilidad y validez de la información.
–	Uso de las TIC en la investigación social.
–	Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.
Determinación de los elementos de proyectos de intervención social:
–	Modelos teóricos en la intervención social.
–	La planificación en la intervención social.
–	Técnicas de programación características de la intervención social.
–	El proceso de planificación.
–	Valoración del proyecto como eje de la intervención del técnico.
–	Conceptos básicos de publicidad y comunicación.
–	Publicidad y medios de comunicación en la intervención social.
–	Elaboración de materiales para la promoción y difusión de proyectos sociales.
–	Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la promoción y difusión de proyectos sociales.
–	Análisis de la realidad desde la perspectiva de género.
–	La perspectiva de género en el diseño de proyectos de intervención social.
–	Marco legal de la igualdad de oportunidades.
–	Análisis de diferentes recursos y/u organismos que promueven la igualdad entre mujeres y hombres.
–	Protocolos internacionales. Guías y manuales de lenguaje no sexista.
–	Incorporación de la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
–	La violencia de género. Factores. Manifestaciones y consecuencias.
–	Evaluación de proyectos.
–	Análisis del proceso de evaluación.
–	Los soportes informáticos en el tratamiento y organización de la información.
–	La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.
–	Evaluación y seguimiento en las intervenciones para impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.
–	Valoración de la objetividad en la evaluación.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención y ejecución, evaluación, promoción y difusión, gestión de calidad y administración, pues permite conocer los principales modelos de intervención social y los métodos, estrategias e instrumentos para realizar el análisis de la realidad en la que se interviene, así como los modelos y principios generales de planificación.
La función de evaluación hace referencia a la aplicación de los procedimientos diseñados para el control y seguimiento de la intervención en su conjunto.
–	Promoción de campañas y proyectos.
–	Elaboración de soportes publicitarios.
–	Gestión de licencias, autorizaciones, permisos y otros.
–	Atención de carácter asistencial a las personas.
–	Apoyo en la gestión doméstica.
–	Atención de carácter psicosocial a las personas.
Y en el sector de servicios a la comunidad, en los subsectores:
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), f), g), h), i), j), k), m), ñ) y w) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), e), f), g), h), i), j), k), m), ñ) y u) del título.
–	El análisis documental de programas.
–	El trabajo en equipo para:
·	Elaborar y aplicar instrumentos de análisis de la realidad social.
·	Diseñar estrategias y campañas de promoción y difusión, elaborando los materiales pertinentes.
·	Evaluar proyectos de intervención social.
–	La utilización de tecnologías de la información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información así como para promocionar y difundir proyectos.
–	La sensibilización acerca del valor de la planificación en la intervención social.
j)	Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
2. Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que se quiere conseguir.
c)	Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.
a)	Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.
b)	Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.
c)	Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.
f)	Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.
g)	Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.
–	Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante
–	Medidas de autoprotección personal.
–	Servicios a las personas.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general n) del ciclo formativo y la competencia n) del título.
–	La aplicación estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.
h)	Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.
g)	Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.
h)	Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.
e)	Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución.
a)	Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales
e)	Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.
e)	Se han registrado los datos en soportes establecidos.
f)	Se ha interpretado los datos recogidos.
g)	Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.
h)	Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.
i)	Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.
–	Habilidades sociales y conceptos afines.
–	El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.
–	Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.
–	Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.
–	La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.
–	Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.
–	El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal.
–	Análisis de la estructura y procesos de grupos.
–	Técnicas para el análisis de los grupos.
–	La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tics. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.
–	Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.
–	El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas.
–	El trabajo individual y el trabajo en grupo.
–	Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.
–	La reunión como trabajo en grupo.
–	Tipos de reuniones y funciones.
–	Etapas en el desarrollo de una reunión.
–	Técnicas de moderación de reuniones.
–	Identificación de la tipología de participantes en una reunión.
–	Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores y colaboradores.
–	Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.
–	Análisis de técnicas de resolución de problemas.
–	Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación.
–	Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.
–	Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.
–	Recogida de datos. Técnicas.
–	Evaluación de la competencia social.
–	Evaluación de la estructura y procesos grupales.
–	Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.
–	Sociometría básica.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales m), o), q), r), s), t) y w) del ciclo formativo, y las competencias m), o), q), r), s) y u) del título.
–	La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la dinamización y conducción de grupos, la gestión eficaz de los conflictos, la toma de decisiones.
–	El trabajo en equipo: pequeño y gran grupo.
–	La autoevaluación de la competencia social profesional.
Módulo Profesional: Proyecto de integración social.
g)	Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de su puesta en marcha.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el sector de la integración social.
b)	Se han identificado los itinerarios formativo- profesionales relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Integración Social.
d)	Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico superior en Integración Social
a)	Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico superior en Integración Social.
i)	Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico Superior en Integración Social.
d)	Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico superior en Integración Social.
f)	Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Integración Social.
g)	Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Integración Social.
f)	Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico superior en Integración Social.
7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico superior en Integración Social.
–	Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del técnico superior en Integración Social.
–	Identificación de itinerarios formativos relacionados con el técnico superior en Integración Social.
–	Definición y análisis del sector profesional del técnico superior en Integración Social.
–	Equipos en el sector de los servicios sociales según las funciones que desempeñan.
–	Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico superior en Integración Social.
–	Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre otros.
–	Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de Seguridad Social, afiliación, altas, bajas y cotización.
–	Riesgos específicos en el sector de la integración social.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector de la integración social.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales o), p), s), u) e y) del ciclo formativo, y las competencias o), p), r), t) y w) del título.
–	La preparación y realización de modelos de currículum vítae (CV) y entrevistas de trabajo.
d)	Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa relacionada con la integración social.
e)	Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la integración social.
i)	Se ha definido una determinada idea de negocio, en el ámbito de la integración social, que sirva de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.
d)	Se han identificado los elementos del entorno de una pyme relacionada con la integración social.
g)	Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la integración social y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.
h)	Se han identificado, en empresas relacionadas con la integración social, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.
i)	Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme relacionada con la integración social.
e)	Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas relacionadas con la integración social en la localidad de referencia.
c)	Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la integración social.
e)	Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio y cheques, entre otros) para una pyme de integración social y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.
–	Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la integración social (materiales, tecnología y organización de la producción, entre otros).
–	La actuación de los emprendedores como empleados de una pyme relacionada con la integración social.
–	La actuación de los emprendedores como empresarios en el sector de la integración social.
–	Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la integración social.
–	Análisis del entorno general de una pyme relacionada con la integración social.
–	Análisis del entorno específico de una pyme relacionada con la integración social.
–	Relaciones de una pyme de integración social con su entorno.
–	Relaciones de una pyme de integración social con el conjunto de la sociedad.
–	Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pyme relacionada con la integración social.
–	Gestión administrativa de una empresa de integración social.
La formación del módulo permite alcanzar los objetivos generales p) y x) del ciclo formativo, y las competencias p) y v) del título.
–	El manejo de las fuentes de información sobre el sector de la integración social, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.
–	La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con los procesos de la integración social.
–	La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la integración social, que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social.
–	La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo.
3. Realiza operaciones de preparación de la actividad laboral, aplicando técnicas y procedimientos, de acuerdo con las instrucciones y normas establecidas.
e)	Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad laboral, teniendo en cuenta las instrucciones y normas establecidas.
g)	Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las personas usuarias, utilizando medios y aplicando técnicas, según las instrucciones y normas establecidas.
i)	Se han realizado todas las actividades de preparación, teniendo en cuenta los principios de respeto a la intimidad de las personas usuarias.
4. Lleva a cabo las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades que hay que desarrollar.
c)	Se ha empleado la vestimenta apropiada para la actividad.
a)	Se han identificado los procedimientos e instrumentos de gestión de la calidad.
b)	Se han utilizado adecuadamente los canales de transmisión de la información establecidos en la empresa o institución.
c)	Se ha valorado el grado de cumplimiento de las instrucciones recibidas para la realización de la actividad laboral.
d)	Se ha identificado la documentación asociada a los procesos de control y seguimiento de su actividad.
e)	Se ha mostrado una actitud crítica en la realización de las actividades.
f)	Se ha comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido para la realización de las tareas.
g)	Se han aplicado los criterios deontológicos de la profesión en la realización de las actividades profesionales.
h)	Se ha argumentado la adecuación de las técnicas y recursos empleados.
Especialidades del profesorado con atribución docente en los módulos profesionales del ciclo formativo de Técnico Superior en Integración Social
●	Intervención Sociocomunitaria.
●	Servicios a la Comunidad.
●	Especialista.
●	Procedimientos Sanitarios y Asistenciales.
●	Procedimientos de Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico.
Profesores de Ense-ñanza Secundaria.
●	Intervención
–	Maestro, en todas sus especialidades.
Convalidaciones entre módulos profesionales de títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990 (LOGSE) y los establecidos en el título de Técnico Superior en Integración Social al amparo de la Ley Orgánica 2/2006
0339. Atención a unidades de convivencia.
Formación en centro de trabajo del título de Técnico Superior en Integración Social.
0341. Apoyo a la intervención educativa
SE DICTA DE CONFORMIDAD estableciendo el currículo formativo de grado superior: Orden ECD/106/2013, de 23 de enero (Ref. BOE-A-2013-1037).
Real Decreto 1267/1997, de 24 de julio (Ref. BOE-A-1997-19619).
Real Decreto 2061/1995, de 22 de diciembre (Ref. BOE-A-1996-4213).

References: Real Decreto 
 real decreto 
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 resolución 
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