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dos cursos de jovens empresários agrícolas em Trás-os-Montes
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Sarah Valente Brunelli
1 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas... 1 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas em Trás-os-Montes2 3 71 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas em Trás-os-Montes SÉRIE EDIÇÃO DO INSTITUTO POLITÉCNICO DE BRAGANÇA4 4 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira Título: Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas em Trás-os-Montes Autor: Maria da Graça Ferreira Bento Madureira Edição: Instituto Politécnico de Bragança 2004 Apartado Bragança Portugal Tel Fax Execução: Serviços de Imagem do Instituto Politécnico de Bragança (grafismo, Atilano Suarez; paginação, Luís Ribeiro; montagem e impressão, António Cruz; acabamento, Isaura Magalhães) Tiragem: 200 exemplares Depósito legal nº /04 ISBN Aceite para publicação em 20015 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas... 5 Aos agricultores de Trás-os-Montes6 6 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira7 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas... 7 Índice Glossário 11 Abreviaturas 13 1 Introdução Definição do problema e significância do estudo Objectivos e questões 22 2 Revisão bibliográfica A educação/formação para o desenvolvimento Quadro de referência da avaliação Conceitos de avaliação Modelos de avaliação A avaliação no âmbito da formação profissional Modelo de avaliação do nosso estudo 35 3 Descrição do sistema de formação profissional agrária _ Organização geral do sistema educativo Primórdios da formação profissional agrária Institucionalização da formação profissional agrária 408 8 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira 3.4 Princípios gerais Tipos de cursos Definição dos conteúdos Identificação da abordagem educativa Duração das acções Número de participantes Horário da formação Local de realização Destinatários das acções Definição dos grupos de agricultores a envolver Formação profissional agrária em Trás-os-Montes_ 46 4 Metodologia Unidade de análise Abordagem do estudo Modelo de inquérito Pré-teste População e amostra Trabalho de campo Estudos de caso Análise dos dados 63 5 Apresentação dos resultados Caracteristicas dos participantes dos CJEA Resultados dos inquéritos Zona Agrária do Barroso Características dos participantes Envolvimento dos participantes Reacções Resultados Zona Agrária de Lamego Características dos participantes Envolvimento dos participantes Reacções Resultados 96 6 Discussão dos resultados Clientela directa das acções de formação profissional 1119 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas Quem são os participantes? O que motiva os participantes a frequentarem os Cursos de Jovens Empresários Agrícolas? É esta formação adequada ao nível de instrução da clientela ou é indispensável outra formação académica? Modo como as acções são planeadas e conduzidas Correspondem os Cursos de Jovens Empresários Agrícolas às expectativas dos participantes? Resultados imediatos dessas acções Corresponde esta formação profissional, de facto, a novas instalações? Quando há novas instalações, há uma real transferência da gestão da exploração agrícola? Contribui a formação profissional para uma efectiva mudança das explorações? _ Qual o efeito multiplicador destas acções? Conclusões e recomendações Limitações O porquê do estudo Conclusões gerais Recomendações 134 Bibliografia 137 Bibliografia citada 137 Bibliografia consultada 13910 10 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira11 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas Glossário Jovem Agricultor O agricultor que à data de apresentação dos pedidos ao abrigo do Decreto-Lei nº 81/91 de 19 de Fevereiro, tenha mais de 18 e menos de 40 anos de idade. Qualificação Profissional Bastante (Nos termos do Decreto-Lei nº 81/91 de 19 de Fevereiro) Formação de nível superior, médio, técnico-profissional ou equivalente nos domínios da agricultura, silvicultura ou pecuária ou curso de formação profissional para empresários agrícolas, ou ainda outros cursos considerados como habilitação suficiente pelas entidades competentes do MAPA ou dos orgãos de governo próprio das regiões autónomas. Excepcionalmente, considera-se ainda detentor de qualificação profissional bastante o jovem agricultor que, nos últimos cinco anos, tenha trabalhado na agricultura em regime de mão-de-obra familiar ou como trabalhador assalariado por período não inferior a três anos, desde que: a) Preste provas de avaliação junto dos serviços competentes sobre a matéria directamente relacionada com a actividade ou actividades em que se vai instalar, de acordo com critérios a definir por despacho do Ministro da Agricultura Pescas e Alimentação; e12 12 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira b) Se obrigue a frequentar, com aproveitamento, curso de formação profissional para empresários agrícolas, com componente monográfica da principal actividade em que se vai instalar e uma duração mínima de 400 horas, até ao final dos dois anos seguintes ao de assinatura do contrato de concessão da ajuda. Primeira instalação (Para efeito de aplicação do Decreto- Lei n.º 81/91 de 19 de Fevereiro) Aquela em que o jovem agricultor assume pela primeira vez a titularidade e gestão de uma exploração agrícola a título principal. Agricultor a Título Principal (Para efeito de aplicação do Decreto-Lei n.º 81/91 de 19 de Fevereiro) a) A pessoa singular cujo rendimento proveniente da exploração agrícola é igual ou superior a 50% do seu rendimento global e que dedica mais de 50% do seu tempo total de trabalho à mesma exploração, entendendo-se não poder reunir estes requisitos toda a pessoa que exerça uma actividade que ocupe mais de metade do horário profissional de trabalho que, em condições normais, caberia ao trabalhador a tempo inteiro dessa profissão; b) A pessoa colectiva que, nos termos do respectivo estatu-to, tem exclusivamente por objecto a actividade agrícola e cujos administradores ou gerentes, obrigatoriamente pessoas singulares e sócios da pessoa colectiva, dediquem mais de 50% do seu tempo total de trabalho à exploração onde exercem a actividade agrícola, dela auferindo, no mínimo, 50% do seu rendimento global e desde que detenham, no seu conjunto, pelo menos, 10% do capital social. Exploração Agrícola Estrutura económica onde são aplicados factores de produção com o objectivo de obter produtos agrícolas. Empresário Agrícola Aquele que é responsável pela direcção e organização de uma empresa agrícola, gerindo o capital, o trabalho e outros factores de produção de que dispõe. Assalariado Aquele que presta serviço a outrem recebendo como retribuição por dia ou hora de trabalho a importância acordada. Trabalhador Familiar Indivíduo que executa trabalho na empresa agrícola familiar, sem remuneração certa ou pré-fixada.13 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas Abreviaturas CEE CFP CFPB CFPV CIPP CJEA DFP DRATM MA UM ZA ZAB ZAL Comunidade Económica Europeia Centro de Formação Profissional Centro de Formação Profissional do Barroso Centro de Formação Profissional do Vidago Context, Input, Process, Product Curso de Jovens Empresários Agrícolas Divisão de Formação Profissional Direcção Regional de Agricultura de Trás-os-Montes Ministério da Agricultura Unidade Móvel Zona Agrária Zona Agrária do Barroso Zona Agrária de Lamego14 14 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira15 Avaliação 71 do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas Maria da Graça Ferreira Bento Madureia Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas em Trás-os-Montes Resumo Este estudo pretende avaliar os efeitos dos Cursos de Jovens Empresários Agrícolas realizados na Região de Trás-os-Montes, de 1987 a 1989, primeiros três anos de implementação do sistema de financiamento no âmbito do Regulamento (CEE) 797/85. Pretende-se dar respostas a questões como: - Quem participa nos CJEA? - O que motiva os participantes a frequentar os CJEA? - É esta formação adequada ao nível de instrução da clientela ou é indispensável outra formação académica? - Correspondem os CJEA às expectativas dos participantes? - Corresponde esta formação profissional, de facto, a novas instalações? - Contribui a formação profissional para uma efectiva mudança das explorações? - Terá um impacte regional expressivo? O estudo foi efectuado por três fases distintas. Na primeira fez-se uma caracterização geral dos participantes nos CJEA no período considerado, a nível da Região, através da análise de todas as fichas de inscrição, tendo em atenção as variáveis disponíveis, nomeadamente, a idade, o sexo, as habilitações literárias e a distribuição geográfica. SÉRIE EDIÇÃO DO INSTITUTO POLITÉCNICO DE BRAGANÇA 200416 16 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira Na segunda fase utilizámos o método de investigação por levantamento, com a administração de questionários a uma amostra em duas Zonas Agrárias escolhidas, a Zona Agrária do Barroso e a Zona Agrária de Lamego. Com os dados obtidos no inquérito, definimos uma tipologia de resultados e assim, numa terceira fase, efectuámos oito estudos de caso ilustrativos das mudanças verificadas nas explorações dos jovens empresários e de outros efeitos resultantes da participação nos CJEA. Ao terminarmos discutimos os resultados, tendo em mente as questões postas no início do estudo, e no último capítulo apresentamos as conclusões gerais e algumas recomendações para futuro. Em síntese, verifica-se que os participantes dos CJEA, no triénio considerado, são mais jovens, com maior grau de instrução e com maior participação do elemento feminino, relativamente a participantes em acções de formação profissional anteriores; frequentaram os CJEA para aumentarem os conhecimentos, recorrerem às ajudas comunitárias, para promoverem a reconversão das explorações e se instalarem como jovens empresários agrícolas; a maioria dos participantes, se bem que com formações escolares diferentes, considera bons os cursos que frequentou e, admite que adquiriu novos conhecimentos e habilidades; a maioria apresentou projecto de investimento no âmbito do Regulamento (CEE) 797/85 (dos quais a grande maioria obteve aprovação); a maioria assumiu a gestão da exploração e tornou-se membro de Cooperativas ou Associações de Agricultores. Relativamente às diferenças verificadas entre as duas Zonas Agrárias, observámos que em Lamego os participantes tinham maior nível de instrução, assim como maior envolvimento de mulheres, enquanto que no Barroso os formandos possuíam explorações agrícolas bastante acima da média da Zona. De acordo com os dados obtidos classificámos o impacte dos CJEA em três níveis - grande, médio e pequeno - que reflectem, de maneira global a aplicação dos conhecimentos adquiridos, bem como formas distintas de interacção entre a formação e outros factores, nomeadamente as características da exploração, os investimentos realizados e a gestão da mesma. Abstract The purpose of this study is to evaluate the results of Young Farmers Training Courses carried out in the Region of Trás-os- Montes, from 1987 to 1989, involving the first three years in the implementation of the financial system in the dictate of the (EEC) 797/ 85,legislation. The study intends to provide answers to questions such as: - Who participates in the Young Farmers Training Courses?17 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas What motivates the participants to attend the Young Farmers Training Courses? - Is there adequate training in the participants level of schooling or is another type of academic training indispensable? - Do the Young Farmers Training Courses correspond to the expectations of the participants? - Does this professional training correspond, in fact, to the new installations on the farm? - Does the professional training contribute to an effective change of the farms? - Will it have a notable regional impact? The study was accomplished during three different stages. During the first stage a general characterization was done of all participants, at the Region s level, through the analysis of all course application forms, taking into account the available variables, such as age, sex, level of instruction and geographical distribution. In the second stage, we used the survey method, with the administration of questionnaires of a sample in two chosen Agrarian Zones, Barroso and Lamego. With the data, we defined a tipology of results and, in a third stage, we made eight case studies that illustrate the changes that occurred on the farms of the Young Farmers and other effects that resulted from their participation in the Young Farmers Training Courses. In the last two chapters, we discuss the results, taking into consideration the questions raised at the initiation of the study, and present the general conclusions and some recommendations for future action. In summary, the study verifies that the course participants, in the considered period, are younger, have a higher level of schooling and a greater proportion are females,in comparison to participants in former actions of professional training.the data indicated that they participated to increase their know-ledge, to receive EEC support which promoted the reconversion of farms and to be installed as young farm entrepreneurs. The majority of the participants, even with a higher educational background, consider the courses that they attended, beneficial and admit that new skills and knowledge were acquired. Also, the majority presented an investment project in the extent of the Law (EEC) 797/85 (of which most were approved). And finally, the majority assumed the ownership of the property and became a member of Cooperatives or Agricultural Associations. Relatively to the differences verified between the two Agrarian Zones, we observed that in Lamego, the participants had a higher level of instrution, as well as a higher envolvement of women, though in Barroso the participants had farms well above the medium of their Zone. In accordance with the data, we classified the course impact18 18 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira in three levels - high, medium and low - reflecting, in general terms, the utilization of new knowledge and skills, as well as distinct forms of interaction between training and other factors, such as farmers characteristics, farm investments and farm management.19 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas Introdução Através do Regulamento (CEE) 797/85 e do Decreto-Lei 79-A/87, foi implementado um sistema de financiamento com um objectivo de incentivar o investimento nas explorações agrícolas, tendo em vista a sua modernização e a fixação dos jovens no sector agrícola. Para a implementação da referida política têm sido apontadas como principais causas a idade elevada dos agricultores, uma forte resistência à mudança, uma grande ausência de motivação para o investimento (horizonte de vida limitado) e uma deficiente formação de base. Esta política agrícola assenta em projectos de investimento agrícola financiados pela Comunidade Económica Europeia (CEE), na atribuição de subsídios e outras bonificações, assim como na formação profissional dos jovens empresários agrícolas. Os incentivos referidos exigem a garantia de que o agricultor tenha a qualificação profissional bastante para ser um verdadeiro empresário agrícola. A qualificação na maioria dos casos é conferida pelos Cursos de Jovens Empresários Agrícolas (CJEA), da responsabilidade do Ministério da Agricultura (MA). De facto, os CJEA, considerados fundamentais pela estratégia de mudança da agricultura portuguesa, têm por objectivo dotar os participantes com os conhecimentos de carácter técnico, social e económico de modo a que:20 20 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira - apliquem as tecnologias consideradas mais indicadas no exercício da sua actividade como agricultores; - desenvolvam a sua capacidade empresarial, com vista a gerirem com eficácia e maior rendibilidade a sua exploração (DRATM, 1988). Estes cursos têm uma duração mínima de 400 horas e são formados por dois troncos distintos: - o Tronco Comum, em que são abordados os temas de carácter geral, formativos e informativos, de tratamento idêntico em toda a Região, e mesmo em todo o País; - o Tronco Específico, em que são tratados os temas relativos às actividades de maior representatividade na área geográfica a que pertencem os participantes. A Direcção Regional de Agricultura de Trás-os-Montes (DRATM) desde a adesão de Portugal às Comunidades Europeias, tem sido permanentemente solicitada a promovê-los. Os avultados investimentos envolvidos em tão elevado número de acções de formação profissional implicam porém que seja determinado, com o maior rigor possível o valor da formação realizada. Estas acções de formação destinam-se a agricultores ou potenciais agricultores, com idade compreendida entre os 18 e 40 anos, com escolaridade obrigatória, e são normalmente ministrados em regime de internato, nos Centros de Formação Profissional (CFP) pertencentes à DRATM. A metodologia utilizada é experiencial, centrada no participante, utilizando técnicas de ensino diversificadas, tais como exposição, demonstração, visita de estudo, trabalho individual e de grupo, apoio de meios audio-visuais, abordados segundo os princípios da Andragogia (Educação de Adultos). Em cada curso inclui-se um máximo de 20 participantes. 1.1 Definição do problema e significância do estudo Face à situação descrita, deparamo-nos com o seguinte problema: - Será esta formação verdadeiramente eficaz para a mudança da agricultura? - Terá um impacte regional expressivo? Assim, pretende-se estudar as acções de formação para agricultores, incidindo nos CJEA que decorreram na Região de Trás-os- Montes (Mapa 1), no período de 1987 a 1989,anos a partir dos quais já se encontrava em vigor o sistema de financiamento antes referido. O objectivo central do estudo é, pois, a avaliação da formação profissional para agricultores, tendo em vista o resultado desta formação, o seu impacte junto dos formandos, nomeadamente a21 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas aplicação dos conhecimentos ministrados através do grau de adopção das propostas técnicas preconizadas nos cursos e, assim a sua participação para o desenvolvimento da Região e ainda, com base na análise das respostas, repensar a filosofia de actuação. Mapa 1 - Região de Trás-os-Montes ( Zonas Agrárias ) Para a clarificação deste problema, para a sua conceptualização e melhor se entender a abordagem, parece-nos pertinente levantar as seguintes questões: - Quem participa nos CJEA? - O que motiva os participantes a frequentarem os CJEA? A necessidade de formação é um problema sentido pelo agricultor, ou é apenas uma exigência para se candidatar aos fundos comunitários? - Há que rever os conteúdos programáticos destas acções de formação profissional? - Os conhecimentos adquiridos pelos participantes são aplicados nas suas explorações agrícolas? Se não, porquê? Se sim, com que resultados? Pensamos que este estudo é relevante, pois propõe-se relacionar algumas das variáveis anteriormente mencionadas, no contexto da formação profissional para agricultores, de modo a possibilitar a obtenção de dados relativos à avaliação dos CJEA.22 22 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira 1.2 Objectivos e questões O objectivo geral deste estudo é, como se disse, a avaliação das acções de formação para agricultores, tendo em vista a sua contribuição para o desenvolvimento da Região de Trás-os-Montes. Há pois necessidade de traduzir a problemática já referida em conceitos operacionais. Procura-se, assim, centrar o trabalho nalguns aspectos fundamentais a que se tentará dar resposta. São objectivos específicos do trabalho dar resposta às seguintes questões: A - Relativamente à clientela directa das acções de formação profissional - Quem são os participantes destas acções de formação? (Sob o ponto de vista de zona de proveniência, idade, sexo, e nível de instrução); - É esta Formação Profissional adequada a essa clientela ou é indispensável uma determinada formação académica? B - Relativamente ao modo como as acções são planeadas e conduzidas - São os curricula dos cursos adequados? Deverão ser uniformes ou mais diferenciados por zonas homogéneas? Qual deverá ser o peso das matérias de interesse geral e de interesse específico? - Qual deverá ser a natureza prática das disciplinas e seus locais de aplicação? - Qual deverá ser o peso dos domínios cognitivo, afectivo e psicomotor? C - Relativamente aos resultados imediatos dessas acções - Corresponde, a formação profissional, de facto, a novas instalações? - Quando há novas instalações há uma real transferência da gestão da exploração agrícola? - Contribui a formação profissional para uma efectiva mudança das explorações (inovações culturais, novos sistemas culturais ou melhorados e práticas diferentes)? D - Relativamente a um eventual efeito multiplicador dessas acções. - Promove esta política de formação e rejuvenescimento da agricultura uma maior mudança da comunidade rural (liderança, associativismo, investimento e gestão).23 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas Revisão bibliográfica 2.1 A educação/formação para o desenvolvimento A nossa sociedade caracteriza-se, actualmente, por uma mudança constante e a um ritmo vertiginoso, possivelmente nunca ocorrido na história da humanidade. Este estado abrange áreas como a investigação, a economia, a política, a sociologia, a comunicação e tantas outras. A educação/formação não pode de maneira nenhuma ignorar todo este processo de mudança. Hoje, educar para a mudança, é preparar as novas gerações para controlar e gerir a mudança, investigando científica e tecnologicamente, estimulando e desenvolvendo o pensamento rigoroso, crítico e criativo, flexibilizando as mentes, promovendo o pensamento dinâmico, incrementando a capacidade de pensamento- -acção a alta velocidade social. A educação não pode desistir, porém, de se enraizar num solo de valores essenciais. Trata-se de articular o mutável e o constante, proporcionando ao homo viator as referências e as âncoras indispensáveis ao sentido e à segurança da viagem (Proposta Global de Reforma-Relatório Final, 1988). É, assim, sobejamente reconhecida a importância da educação para a mudança, assim como o carácter relevante da formação profissional em qualquer processo de desenvolvimento. A alteração constante de tecnologias, implicando uma mudança constante no24 24 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira conteúdo funcional das profissões, exige uma formação profissional polivalente apoiada em quadros de competências profissionais. Trata-se de educar não para um estado, mas para um processo dinâmico e evolutivo, gerando uma capacidade de adaptação a novas situações interminável (Proposta Global de Reforma - Relatório Final, 1988). A importância da formação profissional no contexto do desenvolvimento é reforçada quando se está na presença do sector agrícola, onde os níveis de educação/formação são dos mais baixos da sociedade. Assim, a taxa de analfabetismo na nossa agricultura é quase o triplo da média do país; apenas 4,5% dos agricultores têm mais que a 4ª classe; o nível etário da população agrícola é particularmente elevado e constitui um factor de bloqueio a quaisquer medidas tendentes a mudar com rapidez a situação (Cunha, 1989). Neste contexto, toda a complexa engrenagem do processo de mudança terá que estar apoiada numa peça essencial - a formação profissional. Porém, a prazo e visando o desenvolvimento, ter-se-á, necessariamente, que encarar a melhoria da formação de base dos agricultores. Na realidade, enquanto os agricultores não tiverem acesso a uma educação básica adequada, qualquer sistema de formação profissional, por melhor que seja, será sempre insuficiente. Os agricultores, para o cabal desempenho da sua profissão, têm cada vez mais exigências de aprendizagem, não só nas tecnologias de produção, mas também e essencialmente ao nível das mudanças de atitude e de métodos empresariais, para poderem integrar as suas opções de produção e a captação das mais valias em termos de transformação e comercialização dos seus produtos, no quadro cada vez mais complexo do processo dinâmico da economia. Ora isto tem a ver, indiscutivelmente, com uma conveniente educação de base e formação profissional. É por estas razões que se tem apostado essencialmente na preparação dos jovens agricultores ou potenciais agricultores, com vista a alcançar a indispensável renovação do tecido empresarial agrícola. Reconhece-se, no entanto, que para atingir este objectivo é essencial que se consigam conjugar dois factores decisivos em termos de motivação, nomeadamente, a capacidade remuneradora do sector e o prestígio social da profissão agrícola - o que implica a imprescindibilidade de irem sendo criadas condições para que o trabalho da terra possa receber a sua justa remuneração, de forma a que o agricultor deixe de se considerar membro de uma categoria social inferior. A educação/formação dos agricultores deverá conduzir a que o agricultor se assuma como agente de processo de desenvolvimento da agricultura e não como objecto, mais ou menos passivo, duma evolução que se desenrole sem o seu concurso, à margem do seu saber e do seu contributo. É por demais reconhecido que o processo de mudança da agricultura portuguesa passa, necessariamente, pela melhoria da25 Avaliação do impacte dos cursos de jovens empresários agrícolas formação dos recursos humanos, por forma a alcançar, como refere Cunha (1991), três objectivos essenciais: - dignificação da profissão; - eficácia do factor humano, tendo em vista a obtenção de níveis de rendimento aceitáveis; - atracção dos jovens para a actividade agrícola. Ora, se tivermos em conta a estrutura etária da nossa população activa agrícola - cerca de dois terços com mais de 40 anos - e o seu baixo nível de educação e formação, logo se conclui que não é tarefa fácil a que terá de ser desenvolvida para alcançar os objectivos referidos. Dada a situação presente impõe-se ir adoptando medidas que, gradativamente, permitam ir colmatando as deficiências de educação e formação. No que respeita à formação profissional, como não é possível estender a actuação a todos os agricultores portugueses, optou-se por concentrar esforços nos jovens, sem, por tal facto, se abandonar a formação profissional de adultos, principalmente em acções de formação contínua. A concentração de esforços na formação dos jovens tem vindo a traduzir-se na implementação de um conjunto de medidas a vários níveis, nomeadamente, a disponibilização de infraestruturas físicas, o estabelecimento de ajudas à formação, a harmonização de procedimentos em matérias de formação entre o MA e o Ministério do Emprego e da Segurança Social e a articulação com o sistema educativo. Reconhece-se, todavia, que só com urgentes e acrescidos esforços será possível alcançar, a prazo, metas desejáveis e compatíveis com uma satisfatória dignificação e valorização da actividade agrícola. Como afirma Cunha (1989), quando a agricultura tiver passado pelos bancos da escola, do liceu, do instituto politécnico, ou da universidade; quando os agricultores encararem com o mesmo estatuto os colegas que hoje são bancários, funcionários, advogados, médicos, ou políticos; e quando existirem empresas agrícolas organizadas e rentáveis; só então é que a agricultura será uma actividade como qualquer outra. A citação acabada de referir, quando confrontada com a situação actual, dá bem uma ideia da magnitude dos problemas e das carências de educação/formação de que enferma ainda o nosso mundo agrícola. 2.2 Quadro de referência da avaliação Neste capítulo discutiremos diferentes conceitos de avaliação, faremos referência a alguns modelos de avaliação, abordaremos a avaliação no âmbito da formação profissional e apresentaremos o modelo de avaliação do presente estudo.26 26 Maria da Graça Ferreira Bento Madureira Conceitos de avaliação Hoje em dia, falar sobre avaliação é um pouco como falar de inflacção: todos sabemos genericamente o que é, todos sofremos as consequências práticas da sua existência, mas ninguém sabe onde vai parar (Fernandes, 1990). O termo avaliação deriva do latim avaliar ( valare, quer dizer, ter saúde, ser forte, ter valor) significando atribuir significado ou valor, reconhecer valia. Como se sabe, não existe uma definição única de avaliação, e falar dela significa, desde logo, interrogarmo-nos quanto ao seu interesse e valor. Propomo-nos, pois, fazer uma reflexão que traga alguma luz ao conjunto dos problemas que implica e, de acordo com Stufflebeam (1971), incidiremos a nossa atenção em sete questões, que nos irão apoiar na conceptualização da avaliação: - o que é? - qual o papel que poderá ter a avaliação? - quais as questões gerais que poderão ser abordadas através de estudos de avaliação? - quem deverá realizar a avaliação? - que audiências poderão ser servidas? - qual o delineamento da avaliação? - quem avalia as avaliações? É hoje assumido que a avaliação de programas pode ser vista sob aspectos diversos e que existem modelos de avaliação mais ou menos diferenciados. Tyler (1967), autor da área da educação, concebia a avaliação como uma forma de apreciar se um dado programa ou projecto educacional atingia, ou não, os objectivos que se propunha atingir. Esta visão de avaliação, centrada nos objectivos, exigia uma definição de objectivos que permitisse medilos e em que o avaliador se responsabilizasse por analisar os resultados do programa e os comparasse com os objectivos pré-definidos. Guba e Lincoln (1981), opuseram-se a esta definição, considerando-a muito limitativa para a avaliação de um programa, visto que tanto os efeitos mais positivos como os mais negativos podem passar despercebidos. Para Stufflebeam (1971) a avaliação consiste no processo de obtenção de informação considerada útil, tendo em vista a tomada de decisões alternativas. Assim, Tyler e Stufflebeam propõem duas perspectivas opostas sobre avaliação, que se distinguem, quer pela forma como encaram o processo avaliativo, quer pela posição face à dicotomia objectividade/subjectividade. A visão de Stufflebeam não limita o avaliador a verificar se os resultados obtidos estão de acordo com os objectivos definidos Exibir mais
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References: artigo 30
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