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Timestamp: 2017-08-21 08:15:01+00:00

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Chavameza's Weblog | Enseñar es aprender dos veces | Página 2
DIBUJO TECNICO 2013
Documento del cual deben de sacar algunos datos que deben de ir en su carpeta de evidencias (cuaderno) 01 Presentacion DT 2013
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PRACTICA DE CORELDRAW – EL RELOJ
Chav@s les dejo este archivo para que realicen la practica, solo hay que seguir los pasos: How To Create a Steel Wristwatch in Corel Draw el pequeñisimo problema (se que para ustedes no es gran cosa) es que esta en ingles.
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Categorías : CORELDRAW 2012
Las competencias para estudiantes y docentes
Las competencias Genericas, Disciplinares y Profesionales para los alumnos y las competencias docentes
La modernización de la EMS mediante la implantación del Marco Curricular Común permitirá que este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del país, precisamente en el momento en que el número de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
I. Las competencias genéricas;
II. Las competencias disciplinares básicas, y
III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:
Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias Clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.
Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.
Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Artículo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Artículo 6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas; Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:
• Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
• Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
• Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Acuerdo444 Competencias del MCC Competencias para los estudiantes
Acuerdo447 Competencias Docentes Competencias para los profesores
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LINK PARA LA PRUEBA ENLACE
http://201.175.44.204/ENLACE/Resultados2011/MediaSuperior2011Examenes/r11ExamenMediaSuperiorPreguntas.asp#ParteSuperior
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Planeación CorelDraw 2012 – 1
Documentos complementarios de la materia de CorelDraw
Programa de la Carrera de Técnico en Informática: Tecnico en Informatica
Programa Modulo 2 Submodulo 1 : Programa Desarrollado
Secuencia Didáctica: Secuencia 1 Coreldraw – Lista de cotejo 1
Eca 2 Secuencia 2 Coreldraw –
Eca 3 Secuencia 3 Coreldraw – Lista de cotejo 3
Carpeta de evidencias: Carpeta de evidencias
Manual de CorelDraw X5 de aqui sale la teoria de cada tema del programa Manual Corel X5 – Basico
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Proyecto para el 2 Periodo Dibujo Técnico
Físico – Matemático A : PROYECTO PERIODO 2 DIBUJO TECNICO Presentación el Jueves 19 de Abril 2012
Físico-Matemático B: PROYECTO PERIODO 2 DIBUJO TECNICO 2 Presentación el martes 17 de abril 2012
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Los neutrinos no son tan rápidos
En septiembre pasado científicos midieron el tiempo que tardaban haces de neutrinos en recorrer los 730 kilómetros de distancia entre el CERN, el gran laboratorio europeo de física, cerca de Ginebra, y los detectores del Gran Sasso, bajo los Apeninos italianos. El resultado del experimento los sorprendió: los neutrinos llegaban a su destino 60 nanosegundos antes que la luz, situación que contradice la teoría de la Relatividad formulada por Einstein y según la cual nada puede moverse más deprisa que la luz (la masa de una partícula que aumenta su velocidad crece, tendiendo a infinito cuando su velocidad se aproxima a la de la luz, impidiendo que la alcance), la cual viaja a 299.792 km por segundo.
El anuncio fue tomado con prudencia por parte de la comunidad científica; se buscó, primero, algún error de procedimiento, y varios equipos sugirieron mejoras en la forma de realizar las mediciones. Dos meses después del primer e impactante anuncio, los investigadores llevaron a cabo un segundo experimento mejorado, y los resultados volvieron a ser los mismos. Los neutrinos seguían siendo más veloces que la luz.
Sin embargo, los científicos del experimento parecen haber dado con la causa de la velocidad ‘récord’ observada en los neutrinos: un error de conexión del cable de fibra óptica que transportaba la señal de GPS al reloj principal, y otro en el propio GPS, que podría haber proporcionado a las computadoras marcas de tiempo erróneas durante la sincronización de los eventos. Ambos elementos pueden modificar el tiempo de vuelo de los neutrinos en ambas direcciones.
Aunque parece haber quedado claro que la discrepancia de 60 nanosegundos en favor de los neutrinos tiene su origen en la citada mala conexión (una vez ajustado el cable se comprobó, en efecto, que el tiempo que tardaban los datos en pasar a través de él coincidía con los 60 nanosegundos de ventaja que, supuestamente, los neutrinos le sacaban a la luz), los científicos tendrán que comprobar de nuevo los datos y verificar si, efectivamente, se trató de un error. Además, cabe recordar que otros laboratorios en Estados Unidos y Japón preparan sus propios experimentos para, por su cuenta, medir la velocidad de los neutrinos.
De este modo, quizá no se tengan que reescribir los libros de Física. Pero la ciencia por su rigor requiere una comprobación exhaustiva. Luego de haber encontrado este error habrá que realizar de nuevo el experimento, que el CER presumiblemente realice antes de fin de año.
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References: Artículo 2

Artículo 3

Artículo 5

Artículo 6

Artículo 1

Artículo 3