Source: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-25162018000200013&lng=&nrm=iso&tlng=
Timestamp: 2019-04-20 12:46:55+00:00

Document:
La posición de "investigador novel" sería asumida por los estudiantes con el acompañamiento del docente quien actúa a modo de guía en la resolución del problema planteado, lo que supone una serie de ventajas para el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de la investigación, cuestión relevante en la formación inicial del profesorado. Al respecto, Ungerfeld (2004) plantea las siguientes:
Con relación a este aspecto, cuando el docente plantea situaciones problemáticas tomando en cuenta la visión de mundo, destrezas y actitudes de sus estudiantes, las mismas pueden generar un interés y una concepción preliminar de la tarea por desarrollar (Gil, 1993). Sin embargo, la forma en la que los docentes informantes clave consideran estas ideas, destrezas y actitudes es escuchando la vía de resolución que los estudiantes alcanzan a enunciar una vez que ya se ha planteado el problema en la clase teórica que muchas veces se trata de la resolución de ejercicios numéricos y algorítmicos, repetitivos y cerrados, lo que es una tradicional visión de la enseñanza de la química que impide la adecuada interpretación de la resolución de problemas como estrategia y, a nivel experimental reconocen el temor que sienten cuando un estudiante plantea una idea para llevarla a cabo en el laboratorio, puesto que generalmente lo hace por curiosidad y sin sustento o aval teórico.
Los docentes informantes clave inducen en sus estudiantes la formulación de hipótesis, pues se evidenció a través de la observación en los participantes que los mismos son capaces de emitir hipótesis frente a las situaciones de análisis y al momento de resolver problemas prácticos, para lo que deben tener noción de los principios científicos que gobiernan los fenómenos planteados. Por ello, con frecuencia deben estimular la emisión de hipótesis, dado que el estudiante raras veces suele hacerla por sí mismo, y es ahí donde converge la información de las entrevistas no estructuradas (ver Figura 6), pues en general el estudiante siente que la solución a los problemas es ofrecida por el docente, con poca participación de él. Así, lo anterior puede relacionarse con lo planteado por Poggioli, (1999) sobre el aprendizaje dirigido que se centra en la experiencia guiada por un experto el docente y el desarrollo de habilidades ocurre progresivamente gracias al modelamiento de la ejecución de la tarea, el uso de procedimientos propios de una ejecución experta y, por último, de la retroalimentación de la ejecución de los estudiantes con la finalidad de aproximarlos a tal nivel de destreza.
Cuando los estudiantes generan hipótesis es porque han desarrollado algunos procesos investigativos, tales como sobre la base de un problema ofrecido generalmente por el docente en torno a la explicación de algún fenómeno o resolución de problemas/ejercicios en el transcurso de la clase observan su naturaleza y proceden a analizar y seleccionar lo relevante, reuniendo todos los datos que ofrece para su resolución. Otro proceso es el que se desarrolla una vez recogidos los datos, pues el estudiante está en capacidad de elaborar una explicación provisional que describa de la forma más simple posible las razones que generan el problema en cuestión, o la solución del mismo, tal como un enunciado breve o una formulación matemática, respectivamente.
Los docentes permiten a su criterio elaborar la vía de resolución de las situaciones planteadas; sin embargo, generalmente lo que se propone en clases son ejercicios donde los datos están totalmente explícitos y lo que "falta" es generar la solución a manera de rompecabezas. No se tratan entonces de problemas reales, pues los medios o caminos de resolución son evidentes. Esto es propio de los enunciados clásicos de materias de ciencias, como es el caso de química, que al exponer todos los datos necesarios para la resolución e indicar qué modelos matemáticos se deben utilizar, no son más que ejercicios de reconocimiento de un algoritmo ya utilizado por el profesor para resolverlo, o búsqueda de fórmulas en qué sustituir todos los datos y despejar la incógnita (ver Figura 7).
Las ideas de los estudiantes son consideradas una vez que el docente plantea lo que considera un "problema" el cual generalmente ofrece todos los datos para su resolución, haciéndolo altamente predecible, algorítmico en el esbozo de su posible solución, pero no en la construcción de las situaciones problemáticas por discutir durante la clase ni en las que se puedan ejecutar en el laboratorio por temor a accidentes inesperados.

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución