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Timestamp: 2017-07-21 10:29:30+00:00

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Por una parte surge la idea de que las personas que tienen graves problemas visuales, pero que conservan resto visual, deben ser educadas en función de sus necesidades educativas, de manera distinta que aquellas otras que carecen de visión, si bien existen casos que precisan de técnicas comunes. Se acuña, entre otros, el término "baja visión", reservado a las personas con una agudeza visual inferior a 6/18 (0,3), pero igual o mejor que 3/60 (0,05) en el mejor ojo con la mejor corrección posible, diferenciándose del término "ceguera", correspondiéndose con una agudeza visual inferior a 3/60 (0,05) o una pérdida equivalente del campo visual en el mejor ojo con la mejor corrección posible. Consiste en la pérdida de la visión del entorno en el cual se desplaza la persona. Desde estas premisas, las situaciones de ceguera y baja visión requieren, en la mayoría de los casos, dos modalidades de atención educativa diferentes que requieren estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos propios. Lo que hoy día se presenta como obvio, no ha sido ni conocido ni reconocido hasta la época en la que se hace mención, al menos lo suficiente como para ser traducida en una repercusión efectiva en la población escolar con discapacidad visual, prácticamente, hasta la década de los ochenta.
Corresponderá a ASPAHIDEV las relaciones entre madres y padres y entre estos y sus hijas e hijos, la gestión de prestaciones sociales y la atención temprana de los bebés con discapacidad visual. Y a los docentes especialistas la atención educativa del alumnado con discapacidad visual, el asesoramiento a las madres y a los padres, y al profesorado de los centros educativos ordinarios donde se encuentran escolarizados. La población escolar que atiende este equipo de especialistas en los primeros años está integrada por el alumnado que regresa del Centro Específico de la ONCE Luis Braille, de Sevilla, al conocimiento de la recién inaugurada experiencia educativa, por aquellos alumnos y alumnas que hasta entonces han permanecido escolarizados en aulas Educación Especial debido a los bajos rendimientos académicos derivados de su baja visión y por quienes se incorporan por primera vez al sistema educativo con afecciones visuales graves.
Hecho y fecha que marcarán un hito en la historia de la educación del alumnado con discapacidad visual. La ONCE se suma al proceso integrador en el ámbito educativo que se inicia en España y firma convenio o acuerdo paulatinamente con el Ministerio de Educación y Ciencia y con las distintas administraciones autonómicas que ya por entonces existen y que tienen transferidas competencias; tal es el caso de la Comunidad Autónoma Andaluza, entidad con la que firma convenio para la educación especial de las personas ciegas y con discapacidad visual por vez primera el 24 de abril de 1987.
La primera en el tiempo que se data, y la única que da instrucción y formación a niños y jóvenes ciegos de la ciudad y la provincia, es la Escuela Provincial de Sordomudos y de Ciegos, si bien el centro será indiscriminadamente referenciado según las diversas fuentes que lo citan como"Instituto Municipal de Sordomudos y Ciegos de Málaga", "Instituto Nacional para Sordo-mudos y Ciegos", "Instituto Provincial de Sordomudos y Ciegos", "Instituto Provincial de Ciegos de Málaga", "Instituto Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales", o simplemente como Instituto de Anormales. Esta institución llegó a alcanzar de un relevado reconocimiento nacional e internacional en la época del prestigioso oftalmólogo D. Miguel de Mérida Nicolich, quien tras quedar ciego en un fortuito percance, dedicó su vida a la enseñanza de las personas ciegas en la ciudad malacitana, ede tal modo que, en su honor, llegaría a denominarse Instituto Provincial Mérida Nicolich.
El incipiente y modesto centro docente para ciegos y sordomudos cuenta prontamente con la colaboración de las monjas del hospicio en la formación religiosa, impartiendo conocimientos del sistema Braille, del sistema Ballu y del sistema Abreu El sistema Braille, a pesar de su reciente implantación y reconocimiento en España es en esta época usado por los ciegos de la ciudad. El sistema inventado por Luis Braille (1809-1852), el ciego de Coupvray, basado en las combinaciones de seis puntos distribuidos en dos columnas de a tres, aparece publicado por su autor en las ediciones de 1829 y 1837, fue introducido en España, año 1840, por el profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de Barcelona, Jaime Bruno Berenguer, sufriendo diversas vicisitudes hasta que en 1918 fue declarado método oficial para la lectura y escritura de ciegos.
El sistema Abreu se debe a Gabriel Abreu Castaño (1834-1881), músico madrileño, alumno del Colegio Nacional de Ciegos de Madrid, quien lo da a conocer en 1856. El método al modo del sistema Braille en el que está inspirado construye los símbolos y notas musicales mediante combinaciones de puntos, pero que difiere de su modelo en el número de ellos; ocho, en concreto, destribuidos en dos columnas de a cuatro. El sistema Ballu, inventado por M. Ballu (1829-1907), discípulo de Luis Braille, representa la escritura de caracteres visuales mediante líneas de puntos. Como quiera que los resultados que se obtienen son muy positivos, la Diputación Provincial de Málaga designa una asginación anual para gastos de material y abono de los honorarios del profesorado, quedando bajo su patrocinio con la denominación de Escuela Provincial de Sordomudos y de Ciegos.
El currículum para la educación del alumnado con discapacidad visual si bien se adapta a su peculiar disfunción tiene como referente la ley vigente de Instrucción Pública. Comprendía el primer ciclo período de la Enseñanza Primaria, los sistemas de lectorescritura en relieve (Braille, Balu y Abreu), escritura a lápiz, mecanografía, trabajos manuales relacionados con el hogar, labores de punto, solfeo, piano, violín, armonium y armonía. Las tareas académicas se implementan a partir de 1930 con las impartidas en los talleres de cestería, escobería, alpargatería, cordelería y carpintería para jóvenes y adultos, de modo que se preparen para ejercer otras ocupaciones diferentes a las tradicionales de la música y afinar pianos. En 1930, cita Jesús Montoro, en su obra, había en la provincia de Málaga 782 privados de vista pobres (119 menores de 16 años) y 493 sordomudos (145 menores de 16 años), siendo 3 de ellos sordociegos.
La enseñanza de los oficios de cestería, rejilla, escobería,cordelería, sillería, alpargatería y carpintería, que componen la sección de artesanía, corren a cargo de D. Manuel Gómez Espinal y D. Juan Belmar Martínez. En la institución se enseña guitarra, otros de pulso y púa, así como solfeo. De ello se encarga el afamado guitarrista D. Manuel Linares Jiménez, quien, además de componente de la rondalla de la asociación es asiduo acompañante por toda la provincia de los cantaores de flamenco, como los hermanos ciegos Manuel y Remedios Olmedo. D. Juan Belmar Martínez, bandurrista, es el encargado dentro de la sección artística de la institución de impartir clases de piano, de instrumentos con arco y lecciones de musicografía, siguiendo los métodos Braille y Abreu. Con estas dos instituciones damos por concluida la atención educativa que reciben las personas con ceguera durante la primera mitad del Siglo XX.
La presente serie finalizará con una rememoración de la atención educativa que durante la segunda mitad del Siglo XX reciben de las personas ciegas y con baja visión (concepto que tomará amplia significación a partir de la década de los ochenta, transformando el concepto de intervención específica en cuanto a las personas con discapacidad visual se refiere) en la provincia de Málaga. Fuentes para la elaboración del presente trabajo:
BUENO, M. (2004): Manual Digital de Signografía Braille. II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre El Sistema Braille, instrumento de acceso a la comunicación, la educación y la cultura de las personas ciegas. Documento en línea. BURGOS, E. (2004): Historia de la enseñanza musical para ciegos en España: 1830-1938, de Esther Burgos Bordonau. Madrid: ONCE. MONTORO, J. (1995): Los Ciegos en la Historia. Madrid: ONCE. Tomo IV. RUIZ, F., y otros (1997): El niño ciego en la escuela. Iniciación al Sistema Braille. Sevilla: Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. MÍNGUEZ, C. (2003): La Educación de Ciegos en Málaga. Madrid: ONCE. SÁNCHEZ, S. (Dr.) (1985): Diccionario de Educación Especial. Madrid: Santillana. Manuel Bueno
Las personas con ceguera, a tenor de esta y sucesivas normativas quedan al amparo de la Organización Nacional de Ciegos Españoles a medida en que muy pronto en todo el territorio nacional se disuelven o absorben las asociaciones y agrupaciones de ciegos en esta nueva institución. También en Málaga ocurre otro tanto. La Cofradía de "El Santísimo Cristo de Ánimas de Ciegos"
Es justo comenzar por traer a colación a la Cofradía de "El Santísimo Cristo de Ánimas de Ciegos", que persiste desde muy antiguo en la ciudad, siendo la primera agrupación de ciegos de la Málaga reconquistada. Los deseos de los Reyes Católicos de convertir al catolicismo a la población mahometana vencida se lleva a cabo a cambio de gracias especiales que ganasen su voluntad y de dedicar a personas invidentes a la catequización de sus mujeres, con el fin de que no hubiesen de ser contempladas con atisvos de impudicia. Esto lleva a que las autoridades eclesiásticas en los albores del Siglo XVI a fundar la "Cofradía de las Ánimas Benditas del Purgatorio" con las personas ciegas con sólida formación religiosa y cultural para esta finalidad. Posteriormente y con el nombre de "Cofradía de Ánimas de Ciegos", a mediados del Siglo XVI (1566) cuenta la hermandad con numerosa fuente documental.
Actualmente esta cofradía se halla fusionada a las hermandades de Nuestro Padre Jesús de Azotes y Columnas, Santísimo Cristo de la Exaltación, Mª Santísima de Lágrimas y Favores , Ilustre Archicofrdía de la Santa Vera Cruz y Sangre y Nª Sª del Mayor Dolor y San Juan Evangelista (la unión culmina en 1914), conformando el nombre de Reales Cofradías Fusionadas, que se procesionan actualmente cada Miércoles Santo de la Semana Santa Malagueña. En cabido de hermanos de 12 de marzo de 1939, la Cofradía "El Santísimo Cristo de Ánimas de Ciegos" acordó nombrar hemano mayor honorario a la Organización Nacional de Ciegos, con tal motivo una nutrida representación de la ONCE acompaña desde entonces al titular en el recorrido procesional.
Disolución de las sociedades de ciegos de Málaga a excepción de La Nueva Aurora, que quedaría a extinguir y sin realizar actividades relacionadas con los invidentes. Adhesión de los ciegos a la Asociación Provincial Protectora de Ciegos de Málaga. Compromiso de los firmantes de no constituir nueva sociedad en Málaga y su provincia. Constitución de la Comisión Directiva formada por D. Juan Belmar martínez. D. José Ramírez Garrido, D. Pablo Melquiades Llamas, D. Victoriano Fernández Parra, D. manuel Linares Jiménez, D. José Garín Román, D. Manuel Gómez Espinal, D. Manuel Mega Márquez; cargos administrativos retribuidos: D. José Ramírez Garrido, D. Juan Belmar Martínez, D. Victoriano Fernández Parra y una empleada vidente, la Srta. Pilar Carrera y Ulzúrrun de Basanta. Adhesión plena a La Hispalense, aceptando su control como Federación Regional Andaluza. Admisión de dos vocales consultivos nombrados uno por el Ayto de la ciudad y otro por Falange Española a fin de conocer el estado de cuentas y los acuerdos y remitir copias a La Hispalense.
GUTIÉRREZ DE TOVAR, J. (1988): La creación de la Organización Nacional de Ciegos a través de mis vivencias. Madrid: ONCE. MONTORO, J. (1995): Los Ciegos en la Historia. Madrid: ONCE. Tomo IV. ARJONA, A. (1996): Pasión por Málaga. Anécdotas y Leyendas de la Semana Santa Malagueña (I). Málaga: COPE. Web Oficial de las Reales Cofradías Fusionadas de Málaga Agrupación de Cofradías de Semana Santa de Málaga
PEKÍN, China (EFE).— Masajistas ciegos, que según la tradición oriental son las personas mejor dotadas para este tipo de actividad, trabajarán en la Villa Olímpica durante los Juegos de Pekín 2008, declararon hoy a EFE fuentes del Comité Organizador (BOCOG)."El policlínico de la Villa Olímpica incluirá el uso de medicina tradicional china, así como esos masajes", señaló una portavoz del BOCOG.El Comité Organizador de los Juegos invitó esta semana a periodistas extranjeros a conocer el centro de masajes, así como centros de preparación de atletas paralímpicos.En China, Vietnam y otros países orientales se cree que los mejores masajistas son los ciegos, por su mejor percepción táctil y también por el puritanismo de esas sociedades, donde enseñar el cuerpo desnudo a un desconocido era tradicionalmente algo intolerable.Se calcula que hay unos 40.000 masajistas ciegos en China, país donde no hay un sistema de atención social a los minusválidos físicos o psíquicos y donde muchos de ellos se ven obligados a mendigar.Sólo en Pekín hay más de 200 clínicas con masajistas de este tipo, que suelen ser las más prestigiosas y anuncian en el exterior que sus trabajadores son invidentes, con el fin de atraer clientes.
En España, la ONCE, a semajanza de la existente en Londres dependiente del Royal National Intitute for The Blind (RNIB), se crea en 1965 la Escuela de Fisioterapia de Ciegos, siendo su primer director José Luis González Nieto. Habiendo cerrado la inglesa, la única escuela de fisioterapia para ciegos que hay en el mundo es la española; de masaje más o menos sofisticado hay bastantes más (Ver entrevista realizada por la Revista UTLAI PUNTO DOC Nº 8, de Enero de 2001). Con rango de Escuela Universitaria, la Escuela Universitaria de Fisioterapia de la ONCE está adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid. Así, pues, la Escuela Universitaria de Fisioterapia de la Organización Nacional de Ciegos Españoles es un centro docente cuya titularidad ostenta la ONCE, que en lo académico se encuentra adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid, según establece el Real Decreto 410/1986, de 10 de febrero (BOE de 26 de febrero de 1986) y el Convenio de Colaboración Académica celebrado entre ambas instituciones.Esta Escuela está destinada para que ciegos o deficientes visuales afiliados a la ONCE cursen la Diplomatura en Fisioterapia, así mismo realiza los posibles apoyos que puedan demandar los alumnos afiliados que cursan esta diplomatura en otras universidades.
2. Formación de postgrado, actividad académica dirigida a los Diplomados en Fisioterapia, que tiene como principal objetivo la actualización de conocimientos, estas actividades teórico-prácticas se programan en forma de jornadas, seminario, cursos,..., de muy variada duración. Las plazas que no quedan cubiertas con los afiliados a la ONCE, se ofertan a los diplomados no afiliados. La Normativa vigente, que regula y posibilita la integración de las personas con discapacidad, también la visual, en los centros educativos ordinarios, hace viable que aquellas personas que reúnen los requisitos académicos pertinentes cursen estudios de fisioterapia en las Escuelas Universitarias de Fisioterapia dependientes de las distintas Universidades del país. Dándose la circunstancia de que existen actualmente profesionales con ceguera y con baja visión titulados en ellas.
La Organización Mundial de Personas con Discapacidad (OMPD) ha creado este sitio especial como índice de los eventos que se realicen en todo el mundo para celebrar el 3 de diciembre de 2005 el Día Internacional de las Personas con Discapacidad. La aptitud hacia las personas con discapacidad ha sido muy diversa, y a veces muy negativa, a lo largo de la historia de la humanidad. Ver documento Del exterminio a la educación inclusive: Una visión desde la discapacidad, de Gilda Aguilar Montoya.
Posición de la OMPD sobre una Definición de Discapacidad, de Frank Mulcahy. Una síntesis que facilita la comprensión de la terminología propuesta por la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), revisión de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), publicada inicialmente por la OMS, se ofrece en el documento titulado Aplicación de la terminología propuesta por la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), de Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo.
1. Funcionamiento: Indica los aspectos positivos de la interacción de un individuo con una "condición de salud" dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un término genérico que incluye funciones corporales, estructuras corporales, actividades y participación.2. Deficiencia: En el contexto de la salud, son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida. Esta definición hace expresa referencia a las funciones y estructuras corporales.3. Discapacidad: Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con una condición de salud dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un término genérico, que incluye deficiencias en las funciones y estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Al igual que el funcionamiento, se entiende como una interacción dinámica entre la condición de salud y los factores contextuales. Y puesto que hablamos de limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, debemos conocer la definición de esos términos:
Participación: es el acto de involucrarse en una situación vital. Limitaciones en la Actividad: son dificultades que una persona puede tener en el desempeño/realización de las actividades.
4. Minusvalía: Dentro de la experiencia de la salud, minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales). En España, el reconocimiento del Grado de Minusvalía se regula por el REAL DECRETO 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía. BOE 22, de 26 de enero de 2000. En cuanto puedan condicionar lo recogido en el RD 1971/1999 deben consultarse las referencias posteriores:
SE AÑADE la disposición adicional única, por REAL DECRETO 290/2004, de 20 de febrero (Ref. 2004/03277). SE MODIFICA el anexo I, por REAL DECRETO 1169/2003, de 12 de septiembre (Ref. 2003/18428). SE DICTA DE CONFORMIDAD con el art. 5.5, creando la Comisión Estatal de Coordinación y Seguimiento de la Valoración del Grado de Minusvalía: ORDEN de 12 de junio de 2001 (Ref. 2001/12259). SE DICTA DE CONFORMIDAD con el art. 8.3, sobre los Equipos de Valoración y Orientación y sobre procedimiento para la valoración del grado de minusvalía: ORDEN de 2 de noviembre de 2000 (Ref. 2000/20804). CORRECCIÓN de errores en BOE num. 62, de 13 de marzo de 2000 (Ref. 2000/04785). La repercusión de acuerdo al último estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística (INE) al respecto se refleja en el documento Encuesta de Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud, 1999. Datos básicos.
El Capítulo 12 de este Real Decreto 1971/1999 está destinado a regular los criterios para la valoración de la discapacidad originada por las deficiencias visuales que pueden existir como consecuencia de padecer afecciones o enfermedades oculares y/o neuroftalmológicas, que en todo caso corresponde a los Equipos de Valoración y Orientación dependientes del Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO) o de los órganos correspondientes de las Comunidades Autónomas a quienes hubieran sido transferidas sus funciones. En primer lugar se exponen las normas de carácter general que han de tenerse en cuenta para proceder a valorar y/o cuantificar la deficiencia visual. En segundo lugar, se determinan los criterios para el diagnóstico, la valoración y cuantificación de las deficiencias de la visión. Por último, se establece la tabla de conversión de la deficiencia visual en porcentaje de discapacidad. NORMAS DE CARÁCTER GENERAL PARA LA VALORACIÓN DE DEFICIENCIAS VISUALES 1. Sólo serán objeto de valoración los déficits visuales definitivos, es decir, aquellos no susceptibles de tratamiento y recuperación o aquellos en los que ya se hayan realizado todos los mecanismos de tratamiento existentes. 2. Las variables a tener en cuenta son las que se derivan de la disminución de la función visual. Y la función visual viene determinada, fundamentalmente, por la agudeza visual y el campo visual. 2. 1. La agudeza visual (es decir, el máximo u óptimo poder visual del ojo) puede poseerla el ojo espontáneamente o con corrección óptica. La agudeza visual deriva de la función macular y la mácula es la zona central de la retina en la que radica la posibilidad de la discriminación visual fina perfecta; desde este centro de la retina hasta su periferia la sensibilidad retiniana va disminuyendo. La visión cercana siempre es buena si existe una buena agudeza visual de lejos. Sus defectos, si los hubiese, dependerían de una falta de enfoque en la retina y éste se puede lograr con tratamiento o corrección óptica. 2. 2. El campo visual es el espacio en el que están situados todos los objetos que pueden ser percibidos por el ojo estando éste fijo en un punto delante de él, es decir, sin moverse y en posición primaria de mirada. Sus limites máximos son de alrededor de 60º en el sector superior, 60º en el sector nasal, 70º en el sector inferior y 90º en el sector temporal. El campo visual normal tiene dos zonas fundamentales de significación diferente: La zona central y la zona periférica. La zona central (o campo visual central) corresponde a la superficie contenida o limitada por la isóptera de alrededor de 30º. Por otra parte, esta zona central del campo visual es la que es vista por la región macular. Entre los 30º referidos y los límites periféricos descritos está contenido el campo visual periférico (o zona periférica del campo visual). Los déficit en el campo visual vienen determinados por la disminución de la isóptera periférica, por pérdidas sectoriales o por la existencia de escotomas. La disminución de la isóptera periférica, o la disminución concéntrica del campo visual puede ir apareciendo con la edad y no necesariamente ha de considerarse patológica (a veces puede deberse incluso a un defecto de la exploración), sino como uno del los signos que van apareciendo con la vejez. Para interpretar una disminución concéntrica del campo visual como patológica ha de existir una isóptera periférica inferior a 45º ó 40º en sector superior, ídem en nasal, 50º en sector inferior, 70º en sector temporal y, además, corresponderse con una situación patológica ocular o neuroftalmológica. Las pérdidas o disminuciones sectoriales del campo visual siempre son patológicas y los escotomas, si existen en la zona central del campo visual (escotomas centrales), pueden determinar un gran déficit de la agudeza visual. Tanto la agudeza visual como el campo visual pueden referirse a un solo ojo (uniocular) o a los dos ojos (binocular). Normalmente la función visual es binocular, sin embargo, en términos generales, la función visual uniocular es compatible con las actividades cotidianas comunes. 3. Otro factor que influye en la eficiencia de la visión es la motilidad ocular. En visión binocular, sólo es compatible con las actividades normales de la persona la existencia de un perfecto equilibrio oculomotor, es decir, existencia de paralelismo de los ejes visuales al mirar a un determinado punto. Si este paralelismo no está presente en ojos con buena agudeza visual, da lugar a la diplopía que puede dificultar las actividades habituales. Pero la diplopía no existe si un ojo no ve o su agudeza visual es muy inferior a la del ojo congénere, aunque sus ejes visuales estén desviados. En este caso, la desviación de un ojo no dificulta la función visual. Cuando la diplopía aparece sólo en alguna de las posiciones de la mirada, la persona pone en marcha elementos compensadores que eliminan la diplopía (por ejemplo giro o inclinación de la cabeza en esas situaciones), por lo que estos casos son compatibles con el desarrollo de una actividad normal. 4. Otros aspectos de la función visual, como son la visión de los colores y la visión nocturna, pueden presentar alteraciones que, aunque en la práctica no son frecuentes, es necesario contemplar. La alteración de la visión de los colores, discromatopsia, puede ser congénita o adquirida. Las discromatopsias adquiridas acompañan siempre a afecciones oculares de las que constituyen parte de su sintomatología, por lo que evolucionan como la enfermedad ocular que las origina. La alteración de la visión nocturna - hemeralopia - , puede ser esencial, pero con frecuencia es síntoma de alteraciones degenerativas retinianas o de avitaminosis A. CRITERIOS DE VALORACIÓN DE DEFICIENCIAS VISUALES 1. Sólo será objeto de valoración el déficit de la agudeza visual (AV) después de la corrección óptica correspondiente. La valoración en porcentaje de estas deficiencias se recoge en el cuadro número 1. El porcentaje de deficiencia de la visión debida a disminución de la AV en ambos ojos se obtiene aplicando la tabla 1.2. Las deficiencias visuales debidas a defectos del campo visual (CV) pueden existir con AV normal o con AV disminuida. 2. 1. Las deficiencias visuales por defectos del CV binocular (hemianopsias o cuadrantanopsias) con AV normal, se recogen en el cuadro 2.0. 2. 1. 1. En el caso de que la hemianopsia o cuadrantanopsia coexistan con disminución de AV, el porcentaje de deficiencia de la visión se halla combinando, mediante la tabla de valores combinados que se ofrece al final del Anexo I a. , el porcentaje de deficiencia producido por la disminución de AV binocular (tabla 1) con el generado por el defecto de campo (cuadro 2.0). Dentro de la discapacidad visual existen diferentes rangos de funcionalidad, siendo los más significativos la baja visión y la ceguera. Algunos documentos que contribuyen a aclarar los conceptos de ceguera y la baja visión son los siguientes:
Las condiciones que ha de cumplir una persona para afiliarse a la ONCE, son las siguientes:1. Poseer la nacionalidad española.2. Disponer en ambos ojos, al menos, de una de las siguientes condiciones visuales:
Detección precoz de la anomalía visual. Diagnóstico funcional en el aula, de Manuel Bueno Martín. Sitios relacionados con la discapacidad:
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Requiere habilidad para manejar el balón, técnica individual para la localización acústica tanto del balón como de los jugadores rivales, y todo esto desde la orientación individual y colectiva, un dominio espacial y corporal que permita una coordinación para el regate, el pase o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.El Fútbol Sala de Ciegos es, pues, una gran opción deportiva para el ciego o deficiente español, siendo muy practicado en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que genera el fútbol.
"El fútbol sala en concreto es un medio vital para la continua rehabilitación que el ciego necesita. Por su naturaleza el fútbol sala ofrece al deportista una libertad absoluta del juego una vez que el árbitro pitó el comienzo del partido. El sistema de Guías también facilita esa libertad de elección, dado que solamente le describen en que situación se encuentra. Además el jugador decide si regatea, o si pasa el balón, o si tira a puerta, y todo esto sabiendo donde están sus compañeros, sus rivales, las porterías, aprovechándose de la facilidad que el fútbol sala le propone para conseguir su dominio espacial. Podemos asegurar que es de gran importancia en su vida diaria la orientación, movilidad y concentración que el fútbol sala le ofrece a un deportista con su dinámica elemental del juego".
En el fútbol sala existen dos categorías, B1 y B2, en función de parámetros oftalmológicos, siendo los más importantes la agudeza y el campo visual del deportista. Esta clasificación permite agrupar por grado de similitud de ceguera y así conseguir la máxima igualdad a nivel deportivo: Categoría B1.- Desde aquellas personas que no perciban la luz con ningún ojo hasta aquellas que perciban la luz pero no puedan reconocer la forma de una mano a cualquier distancia o cualquier dirección.
Se puede afirmar que es a partir de 1995, cuando la International Blind Sports Asociation definió un reglamento internacional cuando este deporte toma auge y contando en la actualidad con grandes expectativas de crecimiento futuro. Hasta la fecha ciudades como Barcelona (España), Oporto (Portugal) o París (Francia) en Europa, o Asunción (Paraguay), Buenos Aires (Argentina) o Sao Paulo (Brasil), en Sudamérica han sido testigos de campeonato europeos o americanos, sumado a los tres Campeonatos mundiales disputados en Brasil y España, fueran considerados por el Comité Paralímpico Internacional como argumento válido para ser inscrito en sus calendarios paralímpicos. El fútbol sala de ciegos, con retraso pero no tarde, ha estado presente en Atenas 2004.
Para este campeonato, el seleccionador nacional, Carlos Campos, ha variado algunas piezas del equipo que obtuvo la medalla de bronce paralímpica en Atenas 2004. Así, debutando en una competición internacional oficial, los dos porteros (Luis Alenda, del equipo de Alicante, y José Miguel Gómez, del Sevilla), el cierre Aurelio de los Santos (Sevilla) y el ala Miguel Márquez (Cádiz). El resto de los miembros de la selección estuvieron en Atenas y también se mantiene el bloque del Europeo de Manchester 2003, donde repiten Adolfo Acosta (Sevilla), Antonio Jesús Martín Gaitán, Marcelo Rosado y Alfredo Cuadrado (Málaga) y José López (Alicante).
Con este elenco, la selección española de fútbol sala para ciegos se ha adjudicado en el día de hoy (2 de diciembre de 2005) en la localidad malagueña de Torremolinos su quinto Campeonato de Europa consecutivo desde 1.997 al derrotar en la final al combinado francés (1-0) con un tanto conseguido de penalti.El triunfo permite a España continuar con una hegemonía total en la disciplina, ya que se ha alzado con las cinco ediciones del torneo continental organizadas hasta la fecha. El podio se completó con Inglaterra, que fue tercera tras derrotar a Grecia en la final de consolación.Antonio Martín Gaitán, reconocido por la UEFA como el mejor jugador ciego de Europa, fue el encargado de transformar el gol por medio de un penalti lanzado en la segunda parte y concederle el triunfo a España.
El campeonato europeo se ha desarrollado con el patrocinio de la Consejería de Comercio, Turismo y Deportes de la Junta de Andalucía y la colaboración del Ayuntamiento de Torremolinos y la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC). Para finalizar la información sobre el fútbol sala para ciegos aprovechando el desarrollo de los V Campeonatos Europeos de la especialidad en la localidad de Torremolinos, se ofrece un vídeo reportaje sobre esta modalidad deportiva.
Federación Española de Deportes para Ciegos: Presentación del Fútbol Sala para Ciegos. Normativa del Fútbol Sala para Ciegos. Europa Press: España vence a Francia (1-0) se proclama campeona de Europa de fútbol sala para ciegos
Goalball (Deporte específico para ciegos). Manuel Bueno
El objetivo básico del Proyecto es "La elaboración y difusión de un Catálogo de obras literarias en sonoro de acceso fácil y gratuito en la Red", en base a: Facilitar el acceso a la lectura de textos en lengua española al alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria y Educación de Adultos, por medios digitales en versión audio, preferentemente en Internet. Establecer cauces de participación mediante una red colaborativa de profesionales y usuarios/as encaminada a la mejora, por medio de la aportación y valoración de los recursos. Fomentar el intercambio permanente de recursos. Ofrecer la posibilidad a los usuarios y usuarias de realizar valoraciones sobre los audiolibros seleccionados y su aplicación didáctica.
El Proyecto tiene focalizado su ámbito de actuación en los siguientes aspectos: Oferta de materiales en software libre, con los que contribuir a uno de los grandes retos de la Administración Educativa en Andalucía, en cuanto a ofrecer recursos disponibles al profesorado y, por ende, al alumnado. Resolución de las dificultades con que se encuentran muchos alumnos y alumnas para acceder a los textos escritos existentes, debido a problemas visuales, motores, de aprendizaje de la lectura, etc. Organización de los recursos disponibles para facilitar su difusión y aplicación en el ámbito escolar (aula, biblioteca escolar, etc.) y extraescolar (familia, asociaciones, bibliotecas, etc.).
La metodología de trabajo que propuesta para el desarrollo del Proyecto parte de una recogida de información por cada uno de los componentes, para su análisis y confrontación en equipo. Consta de una serie de acciones que se contemplan en las siguientes fases: Recopilación de direcciones electrónicas de acceso directo a textos en audio. Análisis del material partiendo de la premisa de la lectura como apoyo al currículum y del desarrollo personal (cultura y ocio). Valoración del material que se ofrece en cada una de las direcciones recopiladas. Selección en función de la calidad de los audiolibros. Catalogación de las direcciones: elaboración de una base de datos (título, autoría, tema, etc.). Difusión mediante la elaboración de una página Web creada al efecto que de acceso a los materiales seleccionados, elaboración de un CD, cartelería, etc.
A través de la ejecución del Proyecto se pretende: Construir un depósito virtual de materiales y recursos, accesibles y orientados a la audio-lectura (WEB, CDROM…), que funcione con el respaldo de una base de datos, a través de la cual se puedan realizar búsquedas y enlaces a los audiolibros seleccionados, a fin de que puedan ser descargados u oídos en línea. Al finalizar el Proyecto, esperamos que cualquier alumno, profesional de la educación o usuario interesado (padre, madre, otros profesionales) pueda acceder de manera ágil y lo más rápidamente posible a los recursos que ofrece el Proyecto, según los requisitos de calidad expuestos. Establecer una red de colaboración que garantice la continuidad y ampliación del trabajo planteado, sobre todo, en lo referido en la valoración de los audiolibros y su aplicación didáctica. Contribuir al fomento y mejora de la lectura, a través del diseño de un recurso atractivo y accesible.
Para valorar el trabajo realizado se tendrá en cuenta no sólo los resultados, también, el proceso de trabajo y la metodología, desde los siguientes criterios: Abarcar el universo de posibilidades de existencia de este tipo de documentos, considerando las opciones de búsqueda de materiales que lo garanticen, con el objetivo de que no queden fuera del catálogo materiales que puedan ser de interés. Contrastar la calidad de los materiales seleccionados y su adecuación a los diferentes niveles y ciclos educativos. Para ello se establecerán formularios y escalas de valoración elaborados previamente. Interés manifestado por el profesorado y demás colectivos en los materiales elaborados. Para ello, se utilizarán los recursos usuales como contador de visitas, cantidad de descargas, etc. Adecuación de la Web a los estándares de accesibilidad y usabilidad. Se utilizarán herramientas como el buzón de sugerencias, encuestas y cuestionarios on-line, etc. Utilización alternativa de estos recursos en tiempo de ocio o profundización-desarrollo de temas, para lo que se tendrá en cuenta el uso en la mediateca del centro y de la página Web que se cree en este Proyecto. Para ello entraremos en contacto con los posibles usuarios/as de estos recursos, recomendando su utilización tanto en horario escolar como extraescolar. Innovación y mejora de las práctica docente en cuanto que desarrolla la autonomía del profesorado con respecto a los textos a utilizar, fomentando el intercambio de informaciones, materiales y experiencias a través de redes profesionales. Estas acciones se llevarán a cabo a través de la participación en trabajos colaborativos, siendo el principal instrumento de valoración la Web del Proyecto, que se publicará en la Plataforma de Teleformación del Centro del Profesorado de Málaga. Para ello se pondrá en marcha una lista de distribución para mejorar la participación, la difusión y el intercambio de materiales.
Se ha dispuesto al servicio del Proyecto de una Web titulada Audiotextos desde donde se pueden descargar u oír en línea exclusivamente desde el apartado "TODOS", ya que la Web está aún en período de construcción. A modo de ejemplo, se presentan a continuación un audiotexto de las Webs con audiotextos gratuitos encontradas en la Red en Lengua Española: En A MEDIA VOZ, 76 títulos. Ej.: ¡Qué lástima!, de León Felipe. En ARGENIA, 4 títulos. Ej.: Nocturno, de Ricardo Gutiérrez. En BIBLIOTECA DE SIGNOS, 3 títulos, con la particularidad de que ofrecen los textos, además de en audio, escritos y en Lengua de Signos. Ej.: La bella durmiente, de Charles Perrault. En BIBLIOTECA DE VOCES, 137 títulos. El ingenioso hidalgo Don Quijote del a Mancha (Capítulo I), de Miguel de Cervantes. En CENTRO VIRTUAL CERVANTES, 1 título. Ej.: Voces y letras hispánicas (Historia de la lengua: Antecedentes), de El Instituto Cervantes. En CNICE, 8 títulos. Ej.: El Príncipe Serpiente, de Varios autores. En EL PODER DE LA PALABRA, 1 título. Ej.: España ahogándose, de Blas de Otero. En ENCUENTROS POÉTICOS EN EL AULA, 33 títulos. Ej.: La delfina Marcelina, de Gloria Fuertes. En INTEREDVISUAL, 50 títulos. Ej.: Islas Encantadas, de Edgar Allan García. En PALABRA VIRTUAL, 8 títulos. Ej.: ¿Homenaje?, de Griselda Álvarez Ponce de León. En POESÍAS, 39 títulos. Ej.: Dindirindín, Anónimo del Siglo XVI (Interpreta Teresa Berganza).
En UNIVERSIDAD DE MANITOBA, 1 título. Ej.: La venganza de los derviches locos, de Luisa Elena Flores. En WORDTHEQUE, 86 títulos. Ej.: El príncipe malvado, de Hans Christian Andersen.
Manuel Bueno INTEREDVISUAL@telefonica.net En A MEDIA VOZ, 76 títulos. Ej.: ¡Qué lástima!, de León Felipe. En ARGENIA, 4 títulos. Ej.: Nocturno, de Ricardo Gutiérrez. En BIBLIOTECA DE SIGNOS, 3 títulos, con la particularidad de que ofrecen los textos, además de en audio, escritos y en Lengua de Signos. Ej.: La bella durmiente, de Charles Perrault. En BIBLIOTECA DE VOCES, 137 títulos. El ingenioso hidalgo Don Quijote del a Mancha (Capítulo I), de Miguel de Cervantes. En CENTRO VIRTUAL CERVANTES, 1 título. Ej.: Voces y letras hispánicas (Historia de la lengua: Antecedentes), de El Instituto Cervantes. En CNICE, 8 títulos. Ej.: El Príncipe Serpiente, de Varios autores. En EL PODER DE LA PALABRA, 1 título. Ej.: España ahogándose, de Blas de Otero. En ENCUENTROS POÉTICOS EN EL AULA, 33 títulos. Ej.: La delfina Marcelina, de Gloria Fuertes. En INTEREDVISUAL, 50 títulos. Ej.: Islas Encantadas, de Edgar Allan García. En PALABRA VIRTUAL, 8 títulos. Ej.: ¿Homenaje?, de Griselda Álvarez Ponce de León. En POESÍAS, 39 títulos. Ej.: Dindirindín, Anónimo del Siglo XVI (Interpreta Teresa Berganza).
VISIÓN 2020 es un proyecto auspiciado por la International Agency for the Prevention of Blindness (IAPB) en el que colaboran numerosas instituciones de la Salud, en general, y del a Oftalmología, en particular, que busca eliminar las principales causas de la ceguera para el año 2020, a fin de dar a todas las personas en el mundo, el Derecho a la Visión. PROGRAMA DE ACCIÓN VISIÓN 2020 LATINOAMÉRICA La oficina para VISIÓN 2020 Latinoamérica se encuentra ubicada en Asunción, la capital del Paraguay y lugar de residencia del Dr. Rainald Duerksen, presidente regional de IAPB y del Dr. Van Lansingh, coordinador regional. La región es muy diversa, en donde coexisten las patologías del desarrollo con aquellas propias de las naciones en vías de desarrollo. Debido a ésta diversidad, las funciones se han dividido en varios subcomités (cabildeo y movilización de recursos, retinopatía del prematuro, ceguera de la infancia, errores refractivos, catarata, baja visión, retinopatía diabética y monitoreo) presididos por un experto en el área. Cada subcomité tiene la responsabilidad de desarrollar un análisis situacional de cada país en el contexto local y han desarrollado un plan de acción para entrenamiento e implementación de programas.
La prioridad más urgente de la oficina regional, es la de ayudar a cada país de la región a establecer a fines del 2005, un Comité Nacional de VISIÓN 2020 o de Prevención de Ceguera con la cooperación y ayuda de la OPS (Organización Panamericana de la Salud) y de la APO (Asociación Panamericana de Oftalmología). DECLARACIÓN GLOBAL DE APOYO El Reto: Más de dos tercios de la magnitud global de la ceguera es ocasionada por condiciones oculares prevenibles o curables. En caso de no desarrollar acciones urgentes, el número de ciegos e impedidos visuales, estimado en 1996 en 45 millones de personas ciegas y 135 millones de personas con baja visión, se habrá duplicado para el año 2020. Esto sería totalmente inaceptable desde el punto de vista humanitario y socioeconómico. Hoy en día existen intervenciones costo-efectivas para todas las principales enfermedades oculares que producen ceguera. El Problema: Los recursos disponibles son insuficientes para ayudar a todos los afectados, especialmente en los países en desarrollo donde viven 9 de cada 10 ciegos en el mundo. El personal de salud ocular capacitado es insuficiente así, como son los medicamentos, el equipamiento oftálmico, los servicios de salud ocular y los sistemas de referencia de pacientes. La Solución Iniciativa Global VISIÓN 2020 – es una alianza que se ha formado con todos aquellos que participan en la prevención de la ceguera para erradicar la ceguera evitable para el año 2020. Lanzada en Ginebra el 18 de febrero de 1999, La Iniciativa Global "Visión 2020: El Derecho a la Visión" es una alianza global sin paralelo, operando en forma conjunta la Organización Mundial de la Salud y la Agencia Internacional para la Prevención de la Ceguera a través de sus organizaciones constituyentes. VISIÓN 2020 busca concientizar, movilizar recursos, elaborar e implementar programas nacionales de prevención de ceguera con los gobiernos para la evitar la ceguera de 100 millones de personas adicionales para el año 2020. VISIÓN 2020 busca eliminar las principales causas de la ceguera para el año 2020, a fin de dar a todas las personas en el mundo, el Derecho a la Visión. En reconocimiento que dos tercios de los casos de ceguera son evitables y que 100 millones de personas pueden ser salvados de la ceguera para el año 2020 actuando en forma conjunta globalmente ahora, los aquí suscritos apoyan la presente Iniciativa. Nombre: ___________________________ Cargo: _________________
Tomado de: http://www.v2020la.org/insidepages/programa.html
Más información en: http://www.v2020la.org Manuel Bueno

References: Real Decreto 
 REAL DECRETO 
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 REAL DECRETO 
 Real Decreto 
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