Source: http://ayd-producciones.academia.iteso.mx/page/3/
Timestamp: 2017-09-19 13:37:46+00:00

Document:
Aprendizaje y Desarrollo Producciones – Página 3 – Sitio de los alumnos
Ficha #3 Prácticas sociales
María Pía Sahagún
En el siguiente link, les dejamos nuestro trabajo.
https://magic.piktochart.com/output/3649597-untitled-infographic
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Nos dice que todo ser humano aprende de las cosas que lo rodean.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Nos introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos que son: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Sí, porque no es posible que una persona pueda tener moral sin que esta haya interactuado con personas, la sociedad. Todo ser humano nace y llegamos a hacer parte de esa sociedad donde interactuamos, socializamos, nos desenvolvemos etc. Los niños aprenden a través de esas personas que los rodean, ya sea su familia, amigos etc., a través de su contexto.
El lenguaje permite el intercambio de significados, la superación del pensamiento y una forma mucho más compleja para poder entender a nuestro contexto. Vygotsky nos dice que las funciones superiores e inferiores se desarrollan de manera independiente; las inferiores, surgen en cualquier especie y siempre se hereda de los genes familiares. Y las superiores, solo se aprenden mediante la enseñanza que es transmitida por medio del lenguaje. Entonces el pensamiento si puede existir sin el lenguaje.
Ficha 3 VIGOTSKY
Conversando con las personas con las que nos rodemos normalmente, descubrimos distintas prácticas sociales a las que estamos inmersas y que en muchas ocasiones no son intencionadas. Pudimos percatarnos que estamos involucradas en diferentes sistemas como: la familia, la escuela, el círculo social de amigos, la pareja amorosa, la religión que profesas, colegas y compañeros entre otros.
A lo largo de nuestra vida nos hemos ido desarrollando en una sociedad que plantea cierto tipo de normas a las cuales estamos sujetos, muchas veces dentro de estas prácticas sociales podemos ser pasivos y en ocasiones actuamos activamente, cabe recalcar que los distintos sistemas sociales a los que pertenecemos a su vez se dividen, por ejemplo: las clases sociales, el idioma, la cultura y sus normas de convivencia.
Un ejemplo muy claro dedujimos que es el propio ITESO, puesto que esta institución del tipo privada tiene cierta filosofía y tipo de educación, la cual es transmitida y reflejada en el actuar y pensar de los alumnos; por otro lado la Universidad Panamericana a pesar de ser una institución también del tipo privada transmite ideales distintos a los del ITESO.
En este ejercicio se distinguen dos tipos de entornos sociales distintos que en determinado punto o momento llegan a pertenecer a una misma práctica social por el hecho de vivir en la misma ciudad.
Nos damos cuenta, que a pesar de la existencia de distintos esquemas dentro de nuestra sociedad, en determinado momento se genera una convivencia que permea en el intercambio de ideas construidas a partir de las diferentes prácticas sociales a la que cada sujeto pertenece. Por ende, nos damos cuenta que el ser humano es un ser social por naturaleza.
Sabemos también, que existen diversos mecanismos a través de los cuales se llevan a cabo las experiencias que propician las prácticas sociales tales como:
El tipo de educación al que perteneces
La religión que profesas
La cultura que vives
Los medios de comunicación y gobierno
Finalmente nos damos cuenta de la importancia que tienen las relaciones sociales tanto intencionadas como no intencionadas que el ser humano practica día con día. Ante estas interacciones, podemos ver reflejadas las distintas maneras en las que el ser humano puede ir construyendo sus propios aprendizajes, mismos que se pueden ir modificando por el recorrido de las experiencias vividas.
Para poder realizar las pruebas, es indispensable entender a cerca de la teoría de Vygotsky y sus principales supuestos. Empezamos con mencionar que Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos. Nuestro autor concibe al sujeto como un ser eminentemente social.
En esta teoría, el aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no se enseña, si no que depende del estudiante hacer construir su propia concepción.
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Es determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
Aquellas que no puede realizar aún con ayuda.
Aquellas realizadas independientemente por el estudiante.
A aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de algún adulto.
Es determinado cuando se resuelve el problema de forma individual, en base a los conocimientos que posee y las actividades que ya ha hecho previamente.
La comunidad tiene un rol central. El ambiente alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo.
Instrumento para el Desarrollo Cognoscitivo:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
Estos son procesos que se origina en la vida social, el sujeto realiza diariamente actividades en donde se involucran distintas personas. Se desarrollan a partir de la incorporación de la cultura. Se distinguen por ser específicamente de los humanos, se desarrollan a partir de la incorporación de la cultura.
-Juegos recreativos
-Actividades en grupo
-Actividad cultural
Son aquellas inherentes al hombre, corresponden a la línea natural de desarrollo
-Lo que podemos hacer
Mediación social:
En el proceso de desarrollo cultural el motor es la actividad del hombre. La formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, NO individual y SI colectiva y social.
Instrumentos Psicológicos mediadores:
Signos Sofisticados (Lenguaje, Símbolos)
Herramientas Simples (Recursos Materiales)
Transmisión y acumulación de conocimientos – Proceso Activo Construye
El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.
Sobre la prueba….
Nuestra prueba fue realizada a un joven de 16 años de edad,quien va en escuela de hombres.
Esta prueba consiste en medir en el sujeto velocidad, destreza y memoria. Esto a través de una página de internet que tiene distintos niveles y la dificultad, dependiendo de lo que se quiera medir, avanza. El análisis de cada prueba está explicado dentro del desarrollo de las pruebas. Mencionamos en que consistía la prueba y hablamos sobre el sujeto.
En esta primera prueba se evalúa la destreza y memoria del sujeto. El juego consiste en que en la pantalla iban apareciendo aves en distintos puntos de la pantalla, las cuales aparecían con un número, segundos después, el ave desaparecía junto con el número, por lo que Luis debía indicar en que puntos el ave había aparecido así como indicar los números que aparecieron con estas. La prueba iba subiendo de nivel en cuanto a velocidad y constancia con la que aparecía el ave y los números iba aumentando en cifra.
En esta prueba mi compañera Indhira ya había realizado los niveles y dominaba a la perfección todos. Al iniciar se le indico al sujeto que leyera las instrucciones, las cuales no leyó, por lo que cuando comenzó la prueba fue preguntando que debía hacer, una vez entendida la dinámica de la prueba y esta iba avanzando en dificultad y rapidez, por lo que en un determinado nivel, el sujeto no supo que hacer y requirió de la ayuda de Indhira para que le indicara como ella le había hecho para pasar esos niveles, fue después de que Indhira resolviera sus dudas para que Luis pudiera hacerlo correctamente.
En esta prueba pudimos observar el desarrollo real del sujeto cuando ya sin ayuda de Indhira, pudo seguir con los niveles, por otro lado, nos dimos cuenta que la mediación del sujeto que intervino fue indispensable ya que además de tener los conocimientos de las pruebas, pudo llevar una buena relación con el sujeto y seria a la hora de hacer las pruebas.
Esta prueba, al igual que la anterior, evaluaba memoria sin embargo, a diferencia de la otra, evaluaba velocidad. Este juego comenzaba poniéndote una serie de topes en los que una pelota tenía que rebotar para llegar a determinado punto que se indicaba, la prueba iba avanzando en complejidad cuando estos topes comenzaban a desaparecer y se debía indicar a la pelota en que tope debía tocar para llegar al punto, por lo que Luis debía aprender de memoria en dónde había estado el tope, conforme el nivel avanzaba, la velocidad con la que el tope desaparecía, aumentaba. Conforme avanzaba el nivel, Luis iba teniendo trabas y no sabía cómo seguir, por lo que necesitó que Indhira le explicara una técnica que le ayudaría a seguir con los niveles.
Durante esta prueba, el sujeto se vio con mayor dificultad al ir avanzando de nivel, pero así como en la prueba anterior, la mediación que se le dio, fue de suma importancia. Pudimos notar la zona de desarrollo del sujeto y cómo esta fue durante casi toda la prueba.
Aquí ponemos la presentación en Prezzi:
http://prezi.com/raq-9ymxn7t1/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
Indhira Lizares: La prueba nos mostró claramente el nivel de desarrollo que Luis mostró. Creo que en esta teoría es importante el papel de la mediación, y más en este caso, ya que gracias a la misma, Luis pudo continuar con la actividad que teníamos planeada para él. Es necesario contar con un buen mediador, ya que es esta persona la que se encargará de que el aprendizaje y el conocimiento perduren, y que en caso de existir dudas, se puedan resolver al momento.
Creo que el papel del aprendiz también es importante, y debe de tener una actitud abierta al aprendizaje y dispuesta a las nuevas instrucciones o preguntas que las actividades puedan sacar. Es importante mencionar que los problemas de aprendizaje o dudas, son modificables con la ayuda del mediador, y con la herramienta de la evaluación.
Susana Rodríguez: Gracias a las pruebas me quedo mas claro la importancia de la mediación, si no hubiera sido por ella Luis no hubiera podido continuar con los ejercicios, lo que me hace pensar en que hubo ocasiones en mi vida que si hubiera tenido una mejor mediación, o un modelamiento mas claro hubiera tenido un mejor desempeño en algunas asignaturas, claro no por eso se justifica. Con esto concluyo que una buena mediacón es la clave para el optimo desarrollo de una persona.
Mossy Gonzalez: De acuerdo con las pruebas aplicadas a Luis, demostró el nivel de desarrollo en el que se encontraba, por otra parte, es importante recordar la mediación que se tuvo ya que en este caso fue lo que más nos ayudo para proseguir con las distintas pruebas aplicadas, conforme fue pasando las pruebas y se iba aumentando la dificultad, el sujeto fue mejorando y adquirió nuevos conocimientos y nosotros de él.
La evaluación dinámica surge como una reacción crítica a la evaluación psicométrica ejercida en el campo de la psicología educativa (Escoriza Nieto, 1998).
La evaluación dinámica se enfoca en diagnosticar tanto el desarrollo actual de una persona como su desarrollo potencial o próximo, la distancia entre estos se llama zona de desarrollo próximo.
Esta zona se estimula a partir de la interacción con personas más avanzadas, como padres o profesores y esto explica que el desarrollo primero es interpsicológico (social) y luego intrapsicológico (individual).
La persona observa una acción, la experimenta, la internaliza y la aplica en un problema futuro (internalización).
En este tipo de evaluación se toman en cuenta tres elementos principales en el proceso de aprendizaje: el tutor o guía, los contenidos y el sujeto que aprende.
Cuando el objetivo de la evaluación es predecir la capacidad de aprender, se quieren conocer las condiciones óptimas para modificar aquellas capacidades de aprendizaje con dificultades u obtener información precisa para guiar la instrucción que un alumno demanda, cuando se pretende modificar cognitivamente al educando, es preciso plantear la evaluación en forma distinta. Este nuevo enfoque permite el desarrollo de recursos didácticos basados en el aprendizaje de cada individuo, dependiendo de sus circunstancias o dificultades.
La evaluación dinámica aparece cuando se elimina la idea de que toda dificultad en el aprendizaje tiene origen en un problema neurológico y se pone un peso en las influencias culturales.
Las dificultades de aprendizaje se dividen en permanentes y transitorias, que consisten siempre en limitaciones para la forma en que las personas asimilamos, organizamos y aplicamos lo aprendido. Para evitar estas dificultades es importante poner atención en el proceso de instrucción, la pregunta y el feedback son técnicas que aseguran un aprendizaje más profundo en el niño.
Vygotsky argumentó que el estudio de cualquier función psicológica con pretensiones de ser completo debe basarse en una explicación de sus orígenes y su desarrollo.
Se realizo una actividad de evaluación donde se buscaba identificar la ZDP de Juan Pablo
Estudiante de primer semestre de Ingeniería, de 19 años, hijo único.
Se inicio la actividad, preguntado que sabe acerca d el Origami.
posteriormente se partio de la respuesta para valorar el nivel en el que se encontraba.
Al identificar el nivel de conocimiento acerca del origami.
Se le invito a armar una nueva figura con ayuda de modelamiento.
Ya que armó la figura por medio del modelamiento, se le pidío al sujeto que armé por si solo la figura de papel.
en caso de no contar con la habilidad desarrollada, se podrá ayudar o mediar la construcción del origami.
Preguntas que se realizaron para hacer el proceso de exploración :
¿Sabes que es Origami?
¿Sabes hacer una figura tu solo?
¿Cómo calificas el grado de dificultad ?
¿Quieres aprender a hacer una nueva figura?
Análisis CASO JUAN PABLO
¿Cómo se trabaja dentro de la zona de desarrollo próximo?
Principalmente se observa y se valora el punto de partida por medio de una exploración a base de preguntas, y una vez identificado el grado de comprensión o de conocimiento, se hace el puenteo para potencializar el conocimiento, y para esto tienen que analizar cómo fue el recorrido por la ZDP del sujeto es decir, que se le dificulta, es importante identificar preguntas que ayuden al sujeto a entender en las instrucciones.
¿Qué era capaz de hacer el sujeto de manera independiente?(como inicio)
Tenía noción de lo que es el origami, y podía hacer figuras básicas, sin embargo al pedirle que hiciera una figura más, se le dificulto.
Por lo que se le mostró cómo hacer una figura más compleja por medio de instrucciones y modelamiento.
Después con ayuda del modelaje y de las instrucciones poco a poco logro hacer una figura de corazón.
Una vez armada la figura del corazón se le pregunto si se sentía capaz de armarla solo.
Tuvo muchas dudas y conforme tenia errores, se le explicaba cómo hacer o corregir el siguiente paso.
Hasta que logro hacer una vez más el corazón.
Para finalizar se le pregunto que identificaba que le hacía falta para lograr hacer la figura sin ninguna ayuda.
¿Qué tipo de mediaciones o andamiajes se utilizaron?
Preguntas de valoración, preguntas para saber que se le dificultaba.
¿En qué nivel de transición de la regulación externa hacia la autorregulación cognitiva logró el sujeto?
Nivel tres, o saliendo de este debido a que logró llevar a cabo instrucciones sin necesidad de moldeamiento, después recordó poco a poco el procedimiento con ayuda de retroalimentación espontanea.
A continuación se presentan los Video (3) Video (2).
y nuestra presentación del Proyecto Vigotsky2.
Con la prueba realizada, aprendí sobre la importancia que representa, el contar con un mediador cuando alguna actividad representa un nuevo reto a desarrollar, al contar con esta mediación se facilita la realización de las tareas.
Al igual valoré la importancia de saber cuál es la ZDR de la persona con la que se trabaja, ya que el aprender una nueva destreza o actividad puede ser un proceso corto o largo, y esto dependerá directamente de la correcta identificación de la ZDR del sujeto y de las habilidades que tenga y como maneja tales habilidades, y que durante todo ese proceso es fundamental la presencia de ese mediador, para posteriormente propiciar un avance individual, una retroalimentación asertiva que podrá ayudar a corregir; la auto-regulación se vive por etapas, donde en algunas actividades se obtiene fácilmente y en algunas otras se obtiene de una forma un poco más lenta.
Al llegar a la Auto-regulación en una actividad es de forma momentánea ya que la actividad, habilidad o conocimiento siempre presentará un mayor reto, al profundizar el conocimiento.
La ZDP propuesto por Vigotsky define a la distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto y su desarrollo potencial. En conclusión para mi es el espacio de interacción de aprendizaje donde el estudiante con la cooperación de un adulto con experiencia, en este caso seria el docente, logra hacer lo que solo no puede y que lo va ir interiorizando hasta hacerlo de manera autónoma. Por esta razón creo que es un concepto de suma importancia para la educación en todos los niveles de enseñanza.
Con la prueba que realizamos mi compañera y yo me ayudo a plasmar la teoría de Vigotzqui sobre la ZDP, porque pienso que no es igual el solo estudiar la teoría si no llevarla a la practica, al llevarla a la practica me di cuenta la importancia de el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque el profesor es quien gestiona eficientemente el aprendizaje de la persona mediante actividades con propósito.
Por otra parte aprendí procesos que se pueden llevar para realizar en la ZDP para crear un aprendizaje significativo, como el modelamiento, instruir, crear preguntas para ver en donde esta ubicado el nivel de aprendizaje de la persona.
Yo como educóloga creo que es de suma importancia La ZDP pero creo que no es una tarea fácil actualmente ya que estamos en una situación en donde el sistema es tradicional y en cambio la ZDP exige romper con tradiciones y métodos que se encuentran en la actualidad muy arraigados.
Categorías : Constructivismo, Proyecto Vygotsky | Link Permanente
Proyecto de Vygotsky
Nicole Montes de Oca
Therese Brandstettner
En esta entrada pretendemos mostrar el diseño y aplicación de pruebas creadas en base a la teoría de aprendizaje de Vygotsky. Detalladamente desarrollaremos los apartados de diseño de las pruebas, reporte y análisis de los resultados obtenidos y las conclusiones. Nuestro objetivo es aprender a diseñar ayudas personalizadas dependiendo de la capacidad de aprendizaje de cada persona para mejorar su rendimiento.
I. Diseño de las pruebas:
Antes de diseñar las pruebas explicaremos las características de la evaluación dinámica. La evaluación dinámica aparece cuando se elimina la idea de que toda dificultad en el aprendizaje yace en un problema neurológico y se pone un peso en las influencias culturales. En este tipo de evaluación se toman en cuenta tres elementos principales en el proceso de aprendizaje: el tutor o guía, los contenidos y el sujeto que aprende.
Este nuevo enfoque permite el desarrollo de recursos didácticos basados en el aprendizaje de cada individuo, dependiendo de sus circunstancias o dificultades. Las dificultades de aprendizaje se dividen en permanentes y transitorias, que consisten siempre en limitaciones para la forma en que las personas asimilamos, organizamos y aplicamos lo aprendido. Para evitar estas dificultades es importante poner atención en el proceso de instrucción, la pregunta y el feedback son técnicas que aseguran un aprendizaje más profundo en el niño.
La evaluación dinámica se enfoca en diagnosticar tanto el desarrollo actual de una persona como su desarrollo potencial o próximo, la distancia entre estos se llama zona de desarrollo próximo. Esta zona se estimula a partir de la interacción con personas más avanzadas, como padres o profesores y esto explica que el desarrollo primero es interpsicológico (social) y luego intrapsicológico (individual). La persona observa una acción, la experimenta, la internaliza y la aplica en un problema futuro (internalización).
Con esta información antecedente pretendemos crear pruebas que se encuentren dentro del potencial de Isabella, que son las multiplicaciones aplicadas en problemas matemáticos. Nuestra interacción con ella le servirá para completar los huecos que le faltan llenar para entender los procedimientos matemáticos de la multiplicación.
a) Sujeto: Paola es una estudiante de 4º de primaria, tiene 9 años, es hija única, es educada y cuidada principalmente por su madre, ya que sus padres son divorciados. Su madre trabaja la mayor parte del día, pero aún así nos dimos cuenta que el poco tiempo dedicado es de calidad, pues la niña se muestra cariñosa, respetuosa y refleja un apoyo académico de su mamá. Ella reportó que Paola es una niña muy creativa, dedicada, pero que tiene dificultades en matemáticas.
b) Aprendizaje a evaluar: Paola tiene actualmente dificultades en el área de matemáticas, en la escuela aprende entre otras cosas a restar números largos en forma de problema, los cuales además están redactados en inglés. Queremos aplicar problemas matemáticos que nos ayuden a detectar en qué parte de la resolución Paola presenta dificultades, para así diseñar las ayudas que necesita.
c) Materiales: Se elaborarán problemas matemáticos en hojas, primero el problema sin desglosar y después separado en pasos que nos ayudan a detectar dónde está el obstáculo. También nos apoyaremos en materiales tangibles (colores, frijoles y dulces) para contar, formar conjuntos y visualizar cantidades.
Después de haber establecido rapport con la niña y asegurarnos que se sienta segura con nosotras, empezaremos a aplicar las pruebas. Primero Paola debe intentar resolver sola el problema matemático, en caso de resolver todo a la perfección, le entregaremos un problema con grado de dificultad mayor hasta que tenga errores. Observaremos qué errores le obstaculizaron el proceso para escoger qué ayuda es la adecuada para ella. Después elegimos entre las ayudas si ella debe dibujar el problema, formar grupos de frijoles y dulces, explicar qué operación debe usar y en qué consiste (la resta). Después de la aplicación de ayudas, le presentaremos a Isabella un problema similar al primero para que intente resolverlo sola o con menos ayuda, esto probará que su desempeño ha mejorado en base al análisis de la zona del desarrollo próximo.
II. Reporte y análisis de los resultados obtenidos
En este apartado se describen los resultados obtenidos durante la prueba aplicada. En primer lugar, el diseño de la prueba tuvo que cambiar en el último momento, pues nuestro sujeto se resignó a hacer la prueba y no quisimos forzarla, pues buscábamos a alguien más entusiasmado en aprender. La búsqueda de un nuevo sujeto se llevó a cabo, pero fue fácil, pues la mamá de una compañera de Isabella escuchó el dilema y le interesó que su hija participara en la prueba. Tuvimos sin embargo que volver a establecer un lazo con la nueva participante, para crear un ambiente ameno y tranquilo para Paola.
Primero tocamos a la puerta de Paola, la madre nos estaba esperando y nos recibió calidamente ofreciendo bebidas. Después de platicar un poco con Paola y su mamá, le preguntamos si nos enseñaba sus exámenes, tímidamente nos mostró el 8 que sacó en matemáticas, que en realidad es una buena calificación, pero ella no se sentía satisfecha. Utilizamos el exámen como una primera evaluación, donde nos mostró que, efectivamente todas las respuestas de las restas donde el dígito restable era mayor que el restante, estaba mal hechas. Después de analizar el exámen pudimos redactar un problema similar al del examen para poder desglosarlo.
El primer planteamiento decía lo siguiente: “Santiago ahorró desde enero hasta hoy 3528 pesos. Si de enero a marzo ahorró 1739 pesos, ¿cuánto ahorró de enero hasta hoy?”. Después de leer en voz alta el problema, Paola se apresuró a anotar la resta de 3528-1739, pero obtuvo un resultado erroneo, pues aunque entendía que al restar 8-9 debía “pedir prestado” un “1”, no sabía de dónde tomarlo o qué sentido tenía. En la primera ayuda, al plantearle la pregunta de si podía dibujar el problema, Paola se quedó en blanco, intenté incentivarla diciéndole que cualquier intento era válido, pero dijo que no podía, que no se le ocurría nada. Suponemos que esto muestra una comprensión muy pobre del problema, que no podía plasmar lo abstracto en algo más concreto.
La tercera ayuda consistía precisamente en concretizar el problema, volverlo un poco más visible, así que le presenté una línea del tiempo que marcaba los meses desde enero hasta noviembre (hoy), apuntando también marzo. Ella debía colocar las cifras del problema dentro de la línea del tiempo, colocó correctamente el 1739 en marzo y 3528 en noviembre, pero no entendía qué poner en enero. Entonces le volví a plantear “¿Cuánto dinero tiene Santiago al inicio?”, entonces puso el resultado erróneo de la resta en el inicio de la línea de tiempo. No entendía así que le expliqué que en el problema dice que empezó a ahorrar en enero, por lo que empezó sin dinero, entonces debía anotar… “¡cero!”, completó.
Respecto a la teoría de Vygotsky analizamos los siguientes hechos. Empezamos a aplicar nuestra prueba con descubrir el nivel real del desarrollo de la niña, es decir que queríamos ver lo que puede hacer la niña sin la ayuda de nadie. Luego la ayudamos a través de preguntas y así vimos lo que ya entiende y lo que todavía le cuesta comprender. Con nuestra ayuda pudimos descubrir su nivel de desarrollo potencial. Nuestra ayuda consistía en instrumentos de mediación como el lenguaje matemático, símbolos (los botones), el dibujo, etc. Con nuestra ayuda consiguió Paola resolver el problema, es decir que cognitivamente era la zona de desarrollo próximo porque con nuestra ayuda comprendió algunas cosas. Luego le dimos un ejemplo similar y lo pudo resolver sin ayuda, eso significa que la zona de desarrollo potencial se ha convertido en el nivel real de desarrollo.
En seguida compartimos el enlace de la presentación: https://prezi.com/xr0hnijgx-zy/untitled-prezi/, en este la del video: https://www.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.dropbox.com%2Fs%2Frp2er09w9mts61h%2FEvaluaci%25C3%25B3n%2520din%25C3%25A1mica%2520de%2520Vygotsky.pptx%3Fdl%3D0&h=tAQGsudUY
http://prezi.com/raq-9ymxn7t1/untitled-prezi/
Prueba Vygotsky
Giovanna Campollo Orendain
Pretendemos aplicar una prueba y analizarla para comprender y tener referencias prácticas que ejemplifican la teoría de Vygotsky y de distintos educólogos, filósofos y sociólogos que aportaron en la formación de dicha teoría.
Queremos que la prueba y el análisis aporten claridad a la teoría y se pueda comprobar que, efectivamente, las implicaciones que dicen los teóricos es aplicable y comprobable en la práctica.
Para esto tomaremos en cuenta la teoría de Vygotsky apoyada y complementada por la de otros autores como Wertsch. Entendiendo que dichas implicaciones tienen como característica central la interacción social y la zona de desarrollo próximo.
MARCO TEORICO: EVALUACIÓN DINÁMICA
La evaluación dinámica surge como una reacción crítica a la evaluación psicométrica ejercida en el campo de la psicología educativa. Esto consiste que mientras las medidas estáticas del rendimiento del individuo consideran sólo su nivel de desarrollo actual, las medidas dinámicas de los progresos cognitivos en un contexto de aprendizaje extienden el foco a niveles de desarrollo próximos. Vygotsky decía que la distancia entre el nivel de desarrollo actual y el de desarrollo potencial de una persona se llama y lo reconoce como la zona de desarrollo próximo (zdp).
Esta zona de desarrollo próximo muestra el énfasis puesta en el explicación genética de los proceso cognitivos. También refleja una preocupación por el papel que cumple la interacción social en el desarrollo de todas las funciones psicológica superiores. Estas funciones mentales aparecen primero en el plano inter-psicológico y después en el plano intrapsicológico. La manera en que la interacción social puede conducir el desempeño cognitivo individual es elemento fundamental de la teoría de Vygotsky.
Los niveles interpsicológicos hacia niveles intrapsicológicos en situaciones de resolución de problemas son:
Nivel 1: el pequeño fracasa al intentar interpretar al adulto en el marco de la situación de la tarea.
Nivel 2: es capaz de responder a preguntas específicas del adulto en conexión con la tarea, pero sus interpretaciones acerca de las demandas de la misma son erróneas. Es decir que es consciente de que las demandas del adulto están asociadas a las tareas, sin embargo aún no logran el nivel de desempeño suficiente que le permitan realizar todas las inferencias necesarias para autorregularse.
Nivel 3: el niño es capaz de seguir directivas suficientemente explícitas, las cuales le permitirán participar de la tarea. Aquí puede verse con claridad que ha tomado responsabilidad para regular su propia actividad. Ha comenzado la transición de la regulación externa hacia su propia regulación.
Nivel 4: la actividad de resolución de problemas se desplaza desde el plano interpsicológico hacia el plano intrapsicológico y la transición desde una lógica de regulación externa hacia la regulación cognitiva se ha completado. El niño ya no necesita, necesariamente, la ayuda de un adulto.
Todas las acciones mentales de los humanos, están organizadas de tal manera que es, una evaluación, agrupamiento y secuencia, que mediante estos procesos regulamos vidas de los demás y también la autorregulación que tenemos en nuestras vidas.
Propósito de la sesión: Evaluar los aprendizajes del sujeto en relación a las ecuaciones de primer grado.
Conocer si el sujeto es capaz de resolver ecuaciones de primer grado.
Es una niña de 14 años, tiene dos hermanos mayores y esta cursando primero de secundaria. Según la mamá y la propia niña presenta problemas en la materia de matemáticas.
Materiales: El problema que se le presentará será de tipo lógico matemático, específicamente ecuaciones de primer grado.
Para esta práctica utilizaremos su cuaderno de ejercicios de matemáticas, lápices, hojas blancas, las ecuaciones y el problema.
Parte 1: Presentar una ecuación sencilla y pedirle que la resuelva. Después presentarle un problema y pedirle lo mismo. Si ambos los resuelve favorablemente se le presentarán ecuaciones y problemas más complejos.
Parte 2: Para empezar le preguntarle qué es lo que sabe, qué se le dificulta, qué parte del proceso es que le parece más complicado. Al saber esto la acompañaremos en el proceso de resolución de la ecuación, repasando paso por paso hasta llegar al resultado. Lo mismo haremos con la resolución de problemas.
Parte 3: Después de un periodo de mediación lo siguiente será presentarle otro problema sencillo para que ella lo resuelva. Vamos a asistir de manera mínima.
PREGUNTAS AL SUJETO
“Como hacer la comprobación de una ecuación lineal. Sustituyes todas las “P” o tú letra por el resultado que te dio. Lo más difícil fue entender que se sustituye la “P”.”
Explícame el proceso para resolver una ecuación.
“Sumando y restando las “P” porque las “P” son como las paletas y estas son como las monedas. Entonces cuatro “P” más cinco es igual a tres “P” más tres. Entonces a cuatro “P” le reste tres “P” y te queda uno “P”. Bajas estos dos (cinco y tres) y te queda uno “P” y a cinco le restas tres y te quedan dos. Y a tres le restas tres y te queda cero. Entonces uno “P” es menos dos.”
¿Qué parte del proceso fue la más fácil?
“Lo más difícil fue entender que se sustituye la “P”.
Reporte y análisis de los resultados obtenido.
Al realizar la prueba nos logramos percatar que nuestro sujeto era capaz de resolver sin ayuda las ecuaciones lineales, siguiendo el proceso de que conlleva para encontrar la variable que se pide. Se le entregó el problema representado en una balanza, para facilitar el entendimiento. Logrando así con éxito el resultado. Cuando se le pidió que realizara la comprobación de la ecuación lineal nos percatamos que no sabía resolverla.
Después de esta respuesta se prosiguió en la evaluación con la fase dos. La mediación a través del experto, en este caso nuestra compañera Soco. Este procedimiento, no lo entendía en absoluto el sujeto. Ya que su respuesta al pedirle que lo resolviera fue: “no se hacerlo.” Se prosiguió con la mediación, que sería comprender la comprobación en ecuaciones lineales.
La medicación fue dada verbalmente, primero. Al percibir que seguía en confusión se prosiguió con la explicación verbal y con apoyo visual sobre el trabajo realizado. El apoyo fueron las hojas blancas con los primeros ejercicios de ecuaciones lineales. Se iba indicando en qué parte de la ecuación iba mientras se daba la explicación. Este apoyo visual, hizo que percibieramos que nuestro sujeto era un aprendiz visual más que auditivo. Esto debido a que cuando se le explico sin apoyo visual, quedo confundida. Se decidió apoyar lo verbal con el trabajo de la primera parte de la ecuación, para lograr la comprensión de la comprobación. Se utilizó también la indicación de instrucciones paso por paso. Para facilitar al sujeto el entendimiento de la comprobación. El ir paso a paso, nos ayudó a ver en que pasó, mostraba dificultad. La retroalimentación fue otro aspecto que utilizamos. El ir diciendo el porque esta bien o el porque esta mal. Creando así una profundización, y un mayor entendimiento para el aprendiz. Se dio el modelamiento, a través de Soco. Donde ella mostraba primero como hacerlo, mientras nuestro sujeto observaba.
Se finalizó viendo que el sujeto fue capaz de hacer con ayuda del experto la comprobación de ecuaciones. Lo que en un inicio no logró, al no entender ni cómo iniciar el proceso de comprobación.
Después de dialogar como equipo se llegó a la conclusión que nuestro sujeto se encuentra en el nivel tres. Si recibe la regulación externa, pero puede comenzar ella a recordar los pasos, para ella sola darse cuenta de sus errores cometidos en las ecuaciones y poder auto-regularse.
Algo que definitivamente nos sorprendió fue es el problema que presentaba el sujeto era la comprobación, y no al realización de ecuaciones. Consideramos antes de la prueba que el problema sería resolver las ecuaciones, y nos percatamos que era la comprobación su problema. Lo que nosotras consideramos más sencillo.
Socorro González Páramo
En esta segunda etapa del curso al ver la teoría del psicólogo Vygotsky aprendí que para mediar a alguien es muy importante tener en cuenta lo que el sujeto sabe hacer, las cosas que se les dificultan, cómo es que se le puede ayudar y la evaluación final, es decir, cómo es que resuelve el último ejercicio que se le da una vez explicado el tema.
Al trabajar con la prima de una de nuestras compañeras me di cuenta que es esencial, para el que va a mediar la situación, saber todo del tema, ya que al explicarle a alguien más se debe ser un experto, ya que pueden surgir varias dudas y considero que sería importante estar preparado y saber contestarlas.
Esta teoría me parece que es muy flexible ya que se puede ir adaptando de acuerdo a la necesidades que se requieran. Por ejemplo en nuestra prueba, como equipo habíamos pensado mediar las ecuaciones lineales, y si esto era muy fácil para el sujeto se mediarían las ecuaciones de segundo grado. Pero lo que se le dificultó al sujeto fue la comprobación de las ecuaciones, y fue esto en lo que se tuvo que apoyar.
Siento que esto lo aplico con mis alumnos de primaria y me parece de suma importancia saber qué cosas son las que se deben tomar en cuenta para poder brindarles ayuda en las cosas que se les dificultan. Al estudiar esta teoría aprendí conceptos que me serán de mucha ayuda para mi futuro.
Elena Rodríguez Cardona:
En esta segunda etapa del curso de Aprendizaje y Desarrollo, vimos la teoría del psicólogo Vigotsky, mi equipo y yo decidimos realizarle la prueba a una prima de una compañera del equipo, el sujeto tiene 14 años y presentaba dificultad con las ecuaciones de primer grado.
Con la prueba realizada, aprendí sobre la importancia que presenta, que tengas un mediador cuando alguna actividad resulta de tu dificultad, esta ayuda facilita las tareas. También logre relacionar que puede ser un proceso corto o largo, depende mucho del sujeto y de las habilidades que cada persona tenga y como maneja tales habilidades, y que durante todo ese proceso se necesita ese mediador, para que lleve por el camino correcto donde puedas realizar “la actividad”, para luego poder realizarlo tu de manera individual y si te equivocas, saber como ayudarte a corregirte, ese proceso se divide por distintos niveles. Analizando los distintos niveles, me doy cuenta que hay personas que durante toda su vida, no llegan al nivel deseado que es el de poder auto-regularte en cualquier actividad que desees.
Otro punto muy importante de que exista el mediador en esta teoría, es que Vigostky afirma que nosotros los humanos aprendemos a través de interacciones con distintas personas, así que el mediador y el aprendiz, es una interacción social.
Ya que la teoría es de interacción social, Vigotsky afirmaba, que el lenguaje es algo fundamental para cualquier aprendizaje, ya que el lenguaje facilita los aprendizajes, y es ahí cuando es importante tener un mediador, que te pueda ir guiando en las actividades.En la prueba nos dimos cuenta que el lenguaje si es muy importante, ya que así no iba diciendo lo que ella no entendía, lo que si entendía y las explicaciones que Soco le fue dando. Como pudimos rescatar que nuestro sujeto, era de un aprendizaje más visual, lo relacionó, con que Vigotsky afirma que hay distintos lenguajes, como los símbolos.
Pía Sahagún Cota
En este módulo nos enfocamos en estudiar la teoría de Vygotsky, la cual se enfoca en las interacciones sociales del individuo con los demás, esto incluye las mediaciones que debe de tener una persona para lograr que dicho individuo logre un aprendizaje esperado. Vygotsky se refería a la distancia entre el nivel de desarrollo actual y el de desarrollo potencial de una persona como la zona de desarrollo próximo. Este es un concepto fundamental en la teoría de este autor, ya que lo que se pretende es conducir y mediar a un niño para que logre resolver problemas que se encuentran dentro de su zona de desarrollo próximo.
En mi caso, esta teoría me pareció que es la más cercana a mi y la que más se adapta a mi tipo de aprendizaje y a mi estilo de enseñanza. Creo que las características y las implicaciones mencionadas por Vygotsky pueden adaptarse con facilidad a cualquier situación de aprendizaje, esto le da un flexibilidad y accesibilidad. La zona de desarrollo próximo es un concepto que toda persona dedicada a la educación debe tener presente en su práctica diaria, ya que todo alumno tiene una zona de desarrollo próxima en la que podemos ser mediadores y facilitadores del conocimiento.
La teoría me recordó a mi mamá y a cuando ella me ayudaba a hacer mi tarea, todos los días se sentaba a mi lado y mediaba mi aprendizaje. Claro, hasta ahora me doy cuenta del proceso que estaba siguiendo para asegurarse de que los contenidos y la manera en la que estaba aprendiendo era la correcta.
La teoria que presenta Vygotsky en lo personal me parece muy intersante y eficaz.La evaluación dinamica creo que presenta una manera muy buena de poder evaluar y determinar lo aprendiendo y lo que se debe mejorar o por aprender en el invididuo que ha sido sometido a la evaluación. Sin necesidad de crear algún impacto psicológico negativo en la persona, de sentirse incapaz. Logre comprender la importancias de saber lo que sabe el aprendiz, lo que se espera y lo que se logró con el sujeto. Un aspecto que muchas veces no consideramos como docentes, o hasta en la vida cotidiana. El comprender y analizar lo que se ve.
A través de la prueba también logre comprender lo que propone Vygotsky y la manera en que se puede aplicar en nuestra vida cotidiana. Considerando la evaluación algo esencial, pero no necesariamente aplicada de manera correcta. Creo que la evaluación dinámica puede dar un giro para mejorar y saber los conocimientos del aprendiz. Algo que me gusto mucho de esta evaluación es el interés por los aprendizajes de individuo. El comprender sus errores y aciertos y buscar su etapa según Vygotsky.
El estudiar la evaluación dinámica la considero muy importante para mi desarrollo profesional. Ya que en ella puedes apoyar de manera muy exitosa a terceros. Actualmente trabajo en un jardín de niños, y existe un programa que llaman “intervention”, él consiste en el método de Vygotsky. Donde se les pide a las maestras ayudar a un niño con problemas en algún area: matematicas, lenguaje, social,etc. Prosigue primero en que el encargado de hacer la “intervention” le hace en la primera sesión unas preguntas, actividades, etc. Para evaluar en que esta bien y en que se necesita mejorar. luego se prosigue con varias sesiones, y se concluye después de seis. Para en la ultima volver hacer la evaluación de los aprendizajes obtenidos por el aprendiz. Al estudiar ahora lo de evaluacion dinamica, me doy cuenta como esta en nuestro mundo real, pero sobre todo como me aporta para ser una mejor educologa.
Esto me recuerda a mis estudios, cuando me evaluaban sin necesariamente ver lo que si sabia y lo que no sabía o en lo que presentaba problemas de comprensión. Creando en mi inseguridades sobre mis conocimientos, y de lo que realmente soy capaz. Me recordó mucho en especial a la materia de matemáticas. Donde siempre presente problemas, y a pesar de recibir ayuda y lograr la comprensión en el momento de la evaluación final, solia reprobar. Pocas veces tuve la oportunidad de regresar a ello y comprender mis errores.
¿Que ha sucedido con la humanidad que ya no buscamos en todo el razonamiento de nuestro errores y aciertos? ¿Donde ha quedado la reflexión de nuestras acciones?
ANEXO DE LAS HOJAS DE TRABAJO:
https://www.youtube.com/watch?v=5Jt8B9WD0o0&feature=youtu.be
La presentación esta aquí
Andrea Sabina Tavernal Olga Alicia Peralta. (julio-diciembre 2009). Dificultades de aprendizaje. Evaluación dinámica como herramienta diagnóstica. Revista Intercontinental de Psicología y Educación , II, pág.113-139.
Roland G. Tharp Ronald Gallimore. (1988). CAPITULO 3 LOS MEDIOS PARA AYUDAR EN LA EJECUCION. En Enseñanza, aprendizaje, y escuela en un contexto social. Cambridge Massachusset: Cambridge university.
Ficha 5 Vygotksy
Ficha 5 Vygotsky
Yuriko, Paulina, Daniela, Karina
Diseño de la evaluación dinámica
Evaluación del potencial de aprendizaje: Modelo de Feuerstein
Sujeto Jorge. 4 años. Asiste a 2ndo de kínder. Es algo disperso.
Aprendizaje a evaluar
Propósito Comprobar si asocia el signo del número con la cantidad correspondiente.
Materiales Números del 1-10
Cubitos y objetos para contar.Hojas de evaluación.
Etapa 1 Preguntarle a Jorgito si sabe contar. Si responde que si, pedirle que cuente hasta el número que el sepa.Darle una hoja con números del uno al diez y con figuras las cuales tendrá que relacionar.En caso de que pueda contar muy bien, darle fichas o frijoles y pedirle que haga montoncitos de diferentes cantidades y después pedirle que escriba la cantidad de frijolitos en un papel.
Platica de evaluación Una vez conocida la evaluación de Jorgito, de acuerdo a los resultados que obtuvimos presentaremos la mediación.
Etapa 2 Mediación:Llevar el material de Paulina que consiste en cubos, números 1-10, hoja para relacionar número y figura.La mediadora le dice al niño:Primero vamos a acomodar juntos los cubos.
Después le diremos a Jorgito que los acomode él solo (en orden)
Posteriormente le Pediremos que los acomode en desorden..
Una vez que los desacomodo le quitaremos los números y le pediremos que los acomode
Las siguientes preguntas nos serán de apoyo para el momento de la mediación:
los puedes contar?
dame x número de cubos?
¿Puede poner el número que le corresponde? ¿Qué numero seria?
Etapa 3 Evaluación final:
Le daremos a Jorgito una hoja con un acomodo de números y figuras diferente. Ahora el solo tendrá que contar las figuras y relacionarlas con el número.
Para este tipo de práctica utilizamos la evaluación dinámica de Feuerstein, donde el objetivo de la evaluación es predecir la capacidad de aprender, cuando se quieren las condiciones óptimas para modificar aquellas capacidades de aprendizaje con dificultades u obtener información precisa para guiar la instrucción que un alumno demanda.
El procedimiento que se plantea comprende una serie de interacciones adulto-niño por medio de las cuales el nivel de “modificabilidad” del desempeño inicial puede ser medido.
Test individual: se lleva a cabo una primera evaluación donde se conoce el nivel del alumno.
Intervención: este es el momento de la mediación, donde se trabaja específicamente en las áreas débiles detectadas en la primera evaluación para alcanzar una solución lo más cercana posible con tareas similares.
Postest: en esta ultima fase se le vuelve a dar al sujeto una nueva evaluación similar a la primera, donde esta vez se espera una mejoría y que el sujeto lo resuelva por si sólo.
Una vez conociendo la metodología de Feuerstein, aplicamos la prueba dividida de igual manera.
Durante primera evaluación observamos dos elementos importantes. El primero fue que Jorgito (como su mamá nos había comentado) es muy distraído, lo cual pudimos notar que afecto en el desempeño de la prueba. En cuanto a conocimientos cognitivos observamos que los conocimientos que tiene Jorgito van muy acorde con su edad, sin embargo al realizar la prueba pudimos notar que su nivel de distracción es muy elevado por lo que cualquier cosita lo distrae y eso afectó en su rendimiento cognitivo.
Durante la primera etapa vimos que se desenvolvió perfectamente, creamos un ambiente de confianza y agradable lo que permitió que Jorgito se expresará con claridad.
Durante esta prueba notamos que empezó contando y relacionando muy bien las figuras con los números, pero llegó un momento en que por querer terminar rápido no puso la debida atención que necesitaba y contó mal, lo que ocasionó que no relacionara bien el número con la cantidad.
Casi al termino de la primera evaluación, sin tenerlo planeado aplicamos una pequeña mediación, puesto que vimos que se le complicó un poco al contar las figuras.
Esta pequeña mediación fue realizada pidiéndole que coloreara cada manzana que iba contando para que lograra tener un mayor control sobre cada objeto contado, además con preguntas como ¿qué numero de manzana es? ¿entonces cuantas manzanas hay? ¿a que plato las vas a llevar?
Al pasar a la etapa de mediación previamente planteada, como vimos que Jorgito estaba algo inquieto y se resistía un poco, decidimos aplicar la mediación con un poco de juego.
Esta vez le pedimos a Jorgito que nos ayudara a contar unos objetos y que los colocara en el número que correspondía.
Jorgito logró un buen desempeño a pesar de lo distraído que estaba.
Sin embargo durante la mediación notamos que la evaluación aplicada estaba muy dentro de la zona real de Jorgito, ese conocimiento ya lo tenía bien adquirido, por lo que se le hizo aburrido y le causo pereza seguir con el ejercicio.
También pudimos inferir que entonces la distracción también fue provocada por que la evaluación planteada esta dentro de la zona real de Jorgito y entonces no había necesidad de mediar ningún conocimiento puesto que éstos ya habían sido adquiridos previamente.
Entonces en este momento nos percatamos que debimos de haber elevado el nivel de esta prueba y así Jorgito hubiera tenido un mayor interés y hubiera tratado de seguirla.
También nos dimos cuenta que debe de ser reciproco (maestro-alumno) ya que como en este caso Jorgito estaba aburrido y no presentaba la mejor disposición para aprender, la mediadora se sintió frustrada y desesperada al ver que no había participación e interés de parte del él.
Para la etapa final le dimos una hoja de evaluación final donde estaban contenidos todos los números del 1-10, donde el desempeño de Jorgito fue bastante satisfactorio, pero nuevamente debido a la facilidad de la prueba, permeo al aburrimiento y distracción, ocasionando que en los números finales no contará acertadamente y no hizo la relación correcta.
Aunque el resultado fuera correcto o incorrecto, en todo momento se le dio retroalimentación positiva a Jorgito y se le estuvo motivando con frases alentadoras y aplausos.
De acuerdo a el desarrollo visto durante la prueba, creemos que Jorgito cuenta con los conocimientos necesarios y que de acuerdo con lo planteado por Vygotsky el nivel real que Jorgito presenta es adecuado para su edad, además notamos mucho nivel de potencial, que con la mediación necesaria Jorgito pudiera desarrollar esos conocimientos y ser autónomo de sus aprendizajes.
Claro está que la evaluación estaba muy dentro de su zona real lo cuál no nos permitió evaluar sus conocimientos previos y mediar su zona de desarrollo próximo.
A pesar de que la prueba no salió como esperábamos pudimos rescatar interesantes momentos que están presentes en la vida diaria dentro de las instituciones educativas con los maestros y alumnos.
Vygotsky plantea la zona de desarrollo próximo (ZDP) de la siguiente manera:
“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañero más capaz” (Vytosky, 1988).
Durante esta prueba nos dimos cuenta de lo importante que es el conocer el nivel real de los alumnos para entonces la zona de desarrollo próximo pueda ser llevada a cabo con las mediaciones necesarias.
Creemos que muchas veces esto ocurre dentro de las instituciones escolares y esto puede ser un factor que ocasione que no se presenten los resultados y objetivos necesarios.
Muchas veces los maestros no conocen la zona real de sus alumnos y entonces no se presentan los resultados deseados, así como confundir y pensar que los estudiantes tiene algún problema de distracción o déficit de atención, cuando realmente lo que sucede es que los conocimientos que se están viendo ya los tienen adquiridos y por lo tanto no existe un interés por participar y se vuelve aburrida la clase.
Además rescatamos que no solamente es aburrido y desinteresarte para los alumnos, si no que también llega a ser frustrante y agotador para los maestros el que los alumnos no presten interés en las clases; y todo esto se debe como ya se mencionó a que no se conocen las zonas reales de los alumnos y no permite un desarrollo prolongado de sus conocimientos.
De igual manera es importante mencionar que los conocimientos nuevos por aprender deben tener cierto grado de dificultad siempre adecuados para su zona real, es decir ni muy sencillos (como se presentó en esta prueba) ni muy elevados, puesto que de igual manera si son conocimientos muy elevados que estén fuera de su ZDP entonces no se presentará el interés y atención requerida.
Aquí les dejamos nuestro prezi de la presentación
Esta prueba en lo personal fue bastante enriquecedora y me llenó de muchos aprendizajes significativos, principalmente logré comprender de una manera mucho más clara lo que es la zona real y la zona de desarrollo próximo planteadas por Vygotsky y la evaluación dinámica planteada por Feuerstein. Pienso que el tener esta experiencia de aprendizaje donde puedo aplicar directamente mis las ideas planteadas en la teoría y darme cuenta de los resultados.
En este caso, aunque los resultados no fueron los que se esperaba pienso que me fue muy significativa puesto que aprendí en realidad lo importante que es conocer las zonas reales de los aprendices para poder propiciar a mejores aprendizajes y conocimientos.
Al estar realizando esta prueba antes de conocer que estábamos trabajando en su zona real, como mediadora me sentí muy frustrada y decepcionada que la actividad no se fuera dando como lo habíamos planeado y pude también hacer referencia como docente que en varias ocasiones he tenido experiencias similares y ahora puedo entrar en razón que quizás uno de los factores que ha permeado a este tipo de situaciones es que no se conocen las zonas reales de los estudiantes y por lo tanto resulta o muy fácil o demasiado difícil para los alumnos y provoca pereza, distracción y falta de interés.
Entonces ahora me propongo estar mucho más atenta a conocer las zonas reales de mis alumnas para que entonces pueda mediar con ellas y trabajar en su zona de desarrollo próximo y que los resultados sean mucho más significativos y positivos.
Además aprendí que como docente es muy común asegurar que los alumnos saben o que no saben ciertos conocimientos y entonces sobre lo que uno como maestro piensa que hay que trabajar es donde se trabaja y que muchas veces como en esta prueba puede ser una idea errónea.
Ya por último vuelvo a recalcar lo importante que es siempre la retroalimentación y tener una mediación bien guiada con pasos claros, y claro también muy importante motivar al aprendiz en todo momento.
Al termino de la prueba y ahora reflexionando sobre los resultados de la misma , puedo decir que me fue muy significativo el aplicar la prueba y sobre todo entender sobre la importancia que representa un mediador en una actividad y que puede facilitar a que la otra persona comprenda mejor la actividad que está realizando. Así mismo el mediador puede retroalimentar a la persona al momento y dar pequeñas evaluaciones sobre el proceso que se está llevando a cabo. Pude darme cuenta en la prueba que realizamos que emitimos una inferencia al dar por hecho que nuestro sujeto no sabia hacer la actividad que llevábamos diseñada y al darnos cuenta que sabia mucho mas de lo que creíamos fue entonces que no obtuvimos los resultados deseados. Esto me lleva a mencionar que trabajamos sobre su zona real lo cual llevo a que Jorgito se aburriera y quisiera hacer otras actividades menos la que nosotras diseñamos para él. En ese momento no reflexionamos sobre cambiar el nivel de la prueba a uno más elevado para que pudiéramos mediar la zona de desarrollo próximo es por ello que la cuestión de la improvisación es importante también en la mediación y saber que si no están saliendo las cosas como se esperaban tener a la mano un plan B. Finalmente puedo decir que aprendí a conocer el otro lado de la prueba y entender que como ya lo mencione se debe estar atento a las respuestas de la persona con la cual estamos trabajando y si es necesario el poder aumentar el nivel de la prueba y tener una mediación donde se le de confianza a la persona y pienso que es importante hacerla consiente de su propio proceso de aprendizaje.
al aplicar esta prueba a Jorguito pude obtener aprendizajes muy significativos principalmente aprendí que en estas pruebas no se puede dar por hecho algo en este caso no se podía dar por hecho que jorguito se le iba a complicar nuestros ejercicios ya que si todo resulta lo contrario a lo que se supone, como ya ibas preparado para algo que diste por hecho entonces ya no se podría subir de nivel o tener otra salida en este caso subir de nivel los ejercicios que le hicimos a jorguito. A pesar de todo se pudieron obtener aprendizajes muy significativos ya que por medio del error también se aprende y fue algo que nos pudo ayudar. Por otro lado comprendí lo que es la zona real y la zona de desarrollo próximo. Pude darme cuenta de la gran importancia que tiene un mediador en cualquier actividad ya que facilita la comprensión de la otra persona no solo lo vi en mi prueba si no que en la de todas mis compañeras. otra cosa que pude rescatar de esta prueba fue que tanto el alumno se puede desesperar y entrar en crisis en una clase el profesor también puede, muchas veces nosotros como alumnos damos por hecho que nosotros somos los únicos que nos desesperamos dentro del aula o con las tareas pero al vivir esta experiencia y ver como nuestro sujeto no nos hacia caso pude ponerme ahora si en el lugar de un profesor y entendí que es como un circulo reciproco.

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución