Source: http://www.slideshare.net/proyectoCIL/competencias-para-la-insercin-laboral-abp-y-competencias-en-fp
Timestamp: 2015-03-01 11:22:30+00:00

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El Aprendizaje Basado en Proyectos como aglutinador de los módulos y como herramienta para el desarrollo de la competencia de comunicación, trabajo en equipo, innovación/espíritu emprendedor. Guía
El Aprendizaje Basado en Proyectos como aglutinador de los módulos y como herramienta para el desarrollo de la competencia de comunicación, trabajo en equipo, innovación/espíritu emprendedor. Guía para el alumnado de FP
El	Aprendizaje	Basado	en	Proyectos	es	una	metodología	que	permite	trabajar	competencias	básicas	para	el	empleo (comunicación,	trabajo	en	equipo,	innovación/espíritu	emprendedor,	etc.).	Competencias	para	la	Inserción	Laboral	Por	competencia	nos	referimos	a	la	Guía	para	el	Alumno/a	capacidad,	susceptible	de	ser	medida,	Junio 2012 necesaria	para	realizar	un	trabajo	de	forma	eficaz.	Una	competencia	se	La gestión de proyectos innovadores como aglutinador de los módulos y como instrumento para el desarrollo de las competencias laborales en compone	de:	los	conocimientos	necesarios	los Ciclos Formativos de Formación Profesional para	desarrollarla;	de	los	conocimientos	aplicados	(habilidades	y	destrezas);	y	de	las	actitudes	que	conlleva	para	el	alumno.	Las	competencias	trabajadas	a	lo	largo	de	este	proyecto	son	tres:	Comunicación,	Trabajo	en	equipo,	Innovación/Espíritu	emprendedor.	En	la	actualidad,	las	competencias	indicadas	anteriormente	se	encuentran	entre	las	más	demandadas	por	1 2.
Coordinación del proyecto Belén Gómez Penalonga Investigación, desarrollo y maquetación Antonio Santos Ramos Entidades colaboradoras Luis Mª López‐Aranguren Roberto Quirós García Gemma Olmedilla Sánchez Luis Gómez de Lora http://www.tomillo.org Yolanda Talavera Manuel López López Enrique Parra Baño María Dolores Gómez Burgos Consuelo García Lachica Ana Camacho Perdiguero Juan Ignacio Irizar José Antonio Elizalde http://www.imh.es/ Mª Isabel Murias Bermejo Mª Luisa Ligero González Mª Victoria Oliva Gallego Mª Jesús Asenjo Hita www.iesvillaverde.es Amalia Pelluch Chueca Maite Andreu I Beltrán David Marín Salvador www.j23.fje.edu Concepción Gómez Tejedor Lucas Bárcena Diaz www.emsur.com César Canelada Quesada www.tccglobal.com Chema Alonso Susana Bordón Villar Manuel Sánchez Chumillas Alma de Miguel Sampedro www.informatica64.com Rocío Herráiz Palacios Maite Míguez del Olmo Leire Iglesias www.serikat.es Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐2 3.
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6 1.1. CONTENIDOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A .............................................................................................. 6 1.2. CONCEPTOS CLAVES DE LA GUÍA PARA EL ALUMNO/A ............................................................................... 7 2. OBJETIVOS .................................................................................................................................... 8 2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO ................................................................................................. 8 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A ............................................................................... 8 .3. MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS . 9 3.1. ¿QUÉ DEBE CONOCER EL ALUMNO/A? .................................................................................................. 9 4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS ......................................................................................... 0 1 4.1. TIPOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS ........................................................................................................ 10 5. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ........................................................................................................... 4 . 1 5.1. ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD .............................................. 14 . 5.2. DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA ............................................................................................... 15 6. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “COMUNICACIÓN” ......................................... 7 1 6.1. EL SIMPOSIO .................................................................................................................................. 17 6.2. ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN? ................................................................................. 18 6.3. INFORME DE NO‐CONFORMIDAD ...................................................................................................... 19 . 6.4. JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS ........................................................................................................ 20 6.5. BRAINSTORMING ............................................................................................................................ 21 6.6. EL CIEGO Y EL LAZARILLO .................................................................................................................. 22 6.7. INSTRUCCIONES .............................................................................................................................. 23 7. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “TRABAJO EN EQUIPO” .................................. 4 2 7.1. MISIÓN IMPOSIBLE ......................................................................................................................... 24 7.2. MISTERIO EN EL AULA ...................................................................................................................... 25 7.3. ROLES DE EQUIPO ........................................................................................................................... 26 7.4. EL PAPEL DEL LÍDER ......................................................................................................................... 27 7.5. FORMACIÓN DE EQUIPOS (COMPATIBILIDAD DE CARACTERES) .................................................................. 28 7.6. FORMACIÓN DE EQUIPOS (CUALIDADES Y COLORES) ............................................................................... 29 7.7. FORMACIÓN DE EQUIPOS (LAS CUATRO ESQUINAS) ................................................................................ 30 7.8. LAS ESTRELLAS ............................................................................................................................... 31 8. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “INNOVACIÓN/ESPÍRITU EMPRENDEDOR” ..... 2 3 8.1. BUSCANDO SOLUCIONES .................................................................................................................. 32 8.2. ¿SOY EMPRENDEDOR? .................................................................................................................... 33 8.3. DESCUBRIENDO EL POTENCIAL EMPRENDEDOR ...................................................................................... 34 8.4. LA ASESORÍA .................................................................................................................................. 36 8.5. LA CAMPAÑA DE MARKETING ............................................................................................................ 37 8.6. JÓVENES EMPRENDEDORES (MATERIALES AUDIOVISUALES) ...................................................................... 38 8.7. AUTODIAGNÓSTICO EMPRENDEDOR ................................................................................................... 39 8.8. LA PERCEPCIÓN .............................................................................................................................. 40 8.9. LA EXPOSICIÓN DE ARTE ................................................................................................................... 41 Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐3 4.
9. EJEMPLOS PRÁCTICOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ........ 2 4 9.1. EL TELÉFONO ................................................................................................................................. 42 9.2. EL CANDIDATO/A IDEAL ................................................................................................................... 43 . 9.3. CARTAS COMERCIALES ..................................................................................................................... 44 9.4. CORRESPONDENCIA......................................................................................................................... 45 9.5. CRONOGRAMA DE PROYECTOS .......................................................................................................... 46 9.6. PRESENTACIONES ........................................................................................................................... 47 9.7. VIABILIDAD ................................................................................................................................... 48 . 9.8. CAMBIO DE REQUISITOS ................................................................................................................... 49 10. ANEXO A. MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES ........................................................................... 0 5 10.1. ANEXO A1 [EL TELÉFONO] ............................................................................................................... 51 10.2. ANEXO A2 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES)] ................................................. 52 . 10.3. ANEXO A3 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES)] .......................................................... 53 10.4. ANEXO A4 [LAS ESTRELLAS] ............................................................................................................. 54 . 10.5. ANEXO A5 [¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN?]................................................................ 55 10.6. ANEXO A6 [INFORME DE NO‐CONFORMIDAD] ..................................................................................... 56 10.7. ANEXO A7 [CRONOGRAMA DEL PROYECTO] ......................................................................................... 58 10.8. ANEXO A8 [LA PERCEPCIÓN] ............................................................................................................ 59 10.9. ANEXO A9 [EL CIEGO Y EL LAZARILLO] ................................................................................................ 60 . 10.10. ANEXO A10 [BRAINSTORMING] ........................................................................................................ 61 10.11. ANEXO A11 [PRESENTACIONES] ........................................................................................................ 62 10.12. ANEXO A12 [INSTRUCCIONES] .......................................................................................................... 63 10.13. ANEXO A13 [FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL”] .......................................................................... 64 10.14. ANEXO A14 [FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR”] ............................................... 65 10.15. ANEXO A15 [VIABILIDAD: PLANO TAPA] ............................................................................................. 66 10.16. ANEXO A16 [VIABILIDAD: PLANO BANDEROLA] .................................................................................... 67 11. ANEXO B. TEXTOS COMPLEMENTARIOS ....................................................................................... 8 6 11.1. ANEXO B1 (AYUDAR A CREAR UNA CULTURA EMPRESARIAL) ................................................................... 69 . 11.2. ANEXO B2 (ABP PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN ASIGNATURAS DE DOMÓTICA) .............................. 69 11.3. ANEXO B3 (CÓMO CONGENIAR LOS EXÁMENES Y LOS PROYECTOS EN ASIGNATURAS PBL) ............................. 70 11.4. ANEXO B4 (UNA EXPERIENCIA PILOTO DE ABP EN EL CAMPUS DE TOLEDO) ............................................... 70 . 11.5. ANEXO B5 (UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE ABP EN UNA ASIGNATURA DE ROBÓTICA) ................................. 71 11.6. ANEXO B6 (APRENDER A PROGRAMAR ORDENADORES MEDIANTE UNA METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS) 71 11.7. ANEXO B7 (PBL AND COMPUTER PROGRAMMING ‐ THE SEVEN STEPS METHOD WITH ADAPTATIONS) ........... 72 12. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA ............................................................................................................ 3 7 Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐4 5.
NOTA: En este documento se han empleado materiales y recursos obtenidos a través de diversas fuentes: publicaciones en papel, publicaciones online, comunicaciones personales, direcciones de internet, etc. Todos los recursos se han empleado con un fin exclusivamente educativo y, en todos los casos, se ha indicado la fuente original de la cual se han extraído para que cualquier lector/a pueda acceder a los materiales originales. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐5 6.
1. Introducción	En este documento se va a establecer una Guía para el Alumno/a. Esta Guía, junto con otros tres documentos forma parte del proyecto para el desarrollo de Competencias para la Inserción Laboral12:  Guía para el alumnado con recursos y materiales para el alumnado que permita el desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales de cualquier ciclo formativo.  Guía para el profesorado. Es una Guía de apoyo para el profesorado en la que se aborda la utilización del Aprendizaje Basado en Proyectos (abreviadamente ABP3) en el aula. La Guía incluye también la metodología y materiales precisos para el diagnóstico, desarrollo y evaluación continua de las competencias de comunicación, trabajo en equipo e innovación/espíritu emprendedor.  Guía para la formación de formadores. Una Guía para formar al profesorado que va a incorporar en sus módulos el trabajo de competencias para la inserción laboral a través de la gestión de proyectos en la Programación.  Pautas para la incorporación en la programación de un centro (Programa General Anual (PGA), Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Ciclo (PCC), Programación Didáctica de los módulos y Programación de Aula). 1.1. Contenidos	de	la	guía	del	alumno/a	A lo largo de este documento, se recogen diversos recursos y materiales para trabajar con el alumnado el diagnóstico, desarrollo y evaluación continua de las competencias de comunicación, trabajo en equipo e innovación/espíritu emprendedor. Además, se recogen dinámicas, ejercicios y actividades para llevar al aula proyectos de ABP En este documento se plantea dar respuesta a los siguientes aspectos:  Definición de actividades y recursos didácticos.  Metodología para la utilización de dinámicas de apoyo en el aula.  Especificaciones de objetivos, contenidos, estimaciones de tiempo y materiales para el desarrollo de actividades didácticas. 1 El nombre completo del proyecto es “Competencias para la Inserción Laboral: La gestión de proyectos innovadores como aglutinador de los módulos y como instrumento para el desarrollo de las competencias laborales en los Ciclos Formativos de Formación Profesional” 2 Este proyecto se encuentra subvencionado por el Ministerio de Educación y el Fondo Social Europeo y tiene el siguiente partenariado: Fundación Tomillo, Instituto Máquina‐Herramienta (IMH), Centro De Formación Profesional I.E.S Villaverde, Centro De Estudios Joan XXIII, Emsur, TCC, Informática 64 y Serikat 3 El Aprendizaje Basado en Proyectos (conocido por sus siglas ABP en español y PBL en inglés) es una metodología consistente en que sea el propio alumno/a la persona que tenga que buscar el conocimiento en base a un problema propuesto; de forma que su papel sea mucho más activo. Consultar la Guía del profesorado para una mayor descripción Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐6 7.
1.2. Conceptos	claves	de	la	Guía	para	el	alumno/a	A lo largo de este proyecto se trabajarán dos conceptos claves:  Competencias de “trabajo en equipo”, “innovación/espíritu emprendedor” y “comunicación” como competencias claves de cara a la empleabilidad del alumnado.  Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia de enseñanza‐aprendizaje que partiendo de un proyecto real integrado en el currículo, implica que las materias impartidas se supediten a la resolución del mismo. En la Guía del profesorado se explica con detalle el funcionamiento de ABP. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐7 8.
2. Objetivos	El proyecto “Competencias para la Inserción Laboral (abreviadamente CIL) cuenta con los siguientes objetivos: 2.1. Objetivos	Generales	del	Proyecto	Se han definido tres objetivos generales:  Desarrollar la metodología e instrumentos necesarios para incorporar transversalmente en el aula la gestión de proyectos como herramienta para el desarrollo de las competencias laborales del alumnado.  Incorporar la gestión de proyectos como herramienta para el desarrollo de las competencias en la programación (Programa General Anual ‐PGA‐, Proyecto Educativo de Centro ‐PEC‐, Proyecto Curricular de Ciclo ‐PCC‐, Programación Didáctica de los módulos y Programa de Aula).  Establecer los métodos e instrumentos necesarios para el diagnóstico, desarrollo y evaluación continua en el alumnado de las competencias clave para la inserción laboral (ya sea por cuenta propia o ajena) de comunicación, trabajo en equipo y espíritu innovador. 2.2. Objetivos	específicos	de	la	Guía	del	alumno/a	En este proyecto se han definido tres objetivos específicos:  Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y el desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor”.  Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para llevar al aula proyectos de Aprendizaje Basado en Problemas.  Marcar las pautas necesarias para definir actividades, materiales y dinámicas que permitan evaluar y desarrollar competencias laborales4. Saber expresar sus objetivos, tiempos y necesidades de cara a su utilización con alumnos/as. 4 En el caso de este proyecto se ha hecho incidencia en las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor”. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐8 9.
3. Motivar	para	el	Aprendizaje	Basado	en	Proyectos	y	el	desarrollo	de	competencias	No tiene sentido hablar de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y el desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor” si el profesor/a no se da cuenta de que la clave del éxito se encuentra en la implicación real del alumno/a en la propia metodología. 3.1. ¿Qué	debe	conocer	el	alumno/a?	Es necesario que el profesor/a sea capaz de transmitir al alumno/a el nuevo enfoque que se le quiere dar a la clase. El profesor/a puede apoyarse en varios de los apartados vistos en la “Guía del profesorado” para comunicar al alumno/a el funcionamiento de esta metodología. ¿Qué explicar? Localización Guía del profesorado Qué es la metodología ABP y cómo funciona (Apartados 4.1 y 4.2) Guía del profesorado Qué se busca con esta metodología (Apartados 4.1 y 4.2) Por qué ABP es una metodología interesante de cara a una Guía del profesorado posible salida profesional (Apartado 3.2 ) Guía del profesorado Qué sentido tienen las competencias (Apartado 7) Guía del profesorado Cuál será el modelo de evaluación (Apartados 6.10, 7.5, 7.6) Guía del profesorado Qué se espera del alumno/a durante el proyecto (Apartado 6.3) Dependiendo del tipo de alumnos/as, del Ciclo Formativo (y grado) en el que se realice el proyecto, etc. se adaptará la explicación5. 5 Obviamente, esta charla no consiste en una “ponencia magistral” que deba realizar el profesor/a sobre el uso de ABP en la formación. Debe realizar una charla en la cual exponga el uso de esta metodología y haga entender al alumno/a porqué se va a trabajar con ABP en vez de emplear una metodología tradicional basada en exámenes y pruebas de evaluación. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐9 10.
4. Estrategias	y	técnicas	didácticas	Una estrategia didáctica debe proporcionar a los/as estudiantes aspectos tan importantes como la motivación, la información y la orientación para realizar sus aprendizajes. Una estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje para la cual el/la docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso. La labor del profesor/a consistirá en seleccionar y emplear las estrategias más adecuadas en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos/as y del contexto, ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de una estrategia de enseñanza. (Tenutto, y otros, 2009) En el Proyecto Competencias para La Inserción Laboral se ha empleado ABP como estrategia didáctica de trabajo para el desarrollo de las competencias marcadas. Esta estrategia, basada en que el alumno/a obtenga el conocimiento a partir de un problema propuesto, se emplea en este proyecto como eje estructurador para adquirir las competencias (conocimientos, conocimientos aplicados y actitudes) de uno o varios de los módulos que componen un Ciclo Formativo. ABP se revela como una interesante opción para que un alumno/a adquiera competencias de una forma “más intensa”. Sin embargo, es probable que el profesor/a necesite emplear una actividad extra como técnica para mejorar el rendimiento de los alumnos/as en un área específica. Una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Existen muchas técnicas distintas en el mundo educativo. Es labor del equipo docente descubrir cuáles son las técnicas educativas que mejor funcionan con su grupo de alumnos/as y adaptarlas a sus necesidades. 4.1. Tipos	de	técnicas	didácticas	A continuación extraemos un conjunto descriptivo de las técnicas didácticas que se pueden emplear bajo el enfoque por competencias (Rodriguez, 2006) (Unicef, 2006) Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐10 11.
TÉCNICA DESCRIPCIÓN Mapas	mentales	Los mapas deben emplearse para observar aspectos desde otra perspectiva. Permiten desarrollar el pensamiento creativo y productivo. Esta técnica se realizará en grupo. Los pasos son los siguientes:  Dibujar la imagen central del concepto en una página en blanco  Durante un tiempo estimado, estimular la aparición de todo tipo de ideas en torno a ese concepto. Plasmarlas en papel.  Reestructurar la imagen central tomando como base las ideas obtenidas y buscar nuevas ideas. Estudio	de	casos	El educador/a prepara un resumen que contenga una situación o conflicto que tenga que ver con el tema que se está trabajando. Este resumen debe tener la forma de un "caso" particular. Los pasos para trabajar son los siguientes:  El profesor/a expone la situación o tema a discutir.  Se determina quién hará de coordinador/a, que puede ser también un alumno/a. En este caso las cuestiones del tema a discutir se preparan entre el profesor/a y el alumno/a).  Los alumnos/as preparan y exponen sus soluciones o interpretaciones del "caso".  Se anotan las conclusiones o aportes significativos a los cuales se vaya llegando.  Se realiza una síntesis ordenando los problemas, las soluciones sugeridas y se analiza su viabilidad.  El profesor/a (junto con el grupo) elige las soluciones que crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con la vida real. Juego	de	roles	Es la representación de una situación real o hipotética en la cual cada uno de los integrantes asume un papel. Es una técnica útil para manejar aspectos o temas difíciles en los cuales se hace necesario tomar diferentes posiciones para su comprensión. Para un correcto desarrollo, lo más cómodo es que cada uno de los alumnos/as reciba una tarjeta con las características del rol que debe asumir. Simulación	Es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras creadas de forma artificial. El/la estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos del tema o especialidad en cuestión. Se utiliza esta técnica para desarrollar incentivos para el aprendizaje en los/as estudiantes, estimular su atención y fomentar motivaciones con el objetivo de darle solución a un determinado problema planteado por el profesor/a. Son más completos y complejos que los juegos de rol (Ej.‐ Monopoly) Pregunta	sobre	Para emplearla, se necesita un material (escrito, gráfico, en formato vídeo, etc.) que textos	estimule la formulación de preguntas por parte de los alumnos/as. De esta manera se favorece una mayor intervención ya que formular preguntas, en lugar de responderlas, modifica la participación “clásica” en el aula (los alumnos/as asumen un rol activo que suele corresponder al docente). También se puede desarrollar de forma más clásica siendo el profesor/a el agente que realiza las preguntas. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐11 12.
Equipos	de	oyentes	Divididos en pequeños grupos, se lleva a cabo una propuesta de trabajo (lo lógico es que se trate de algo sencillo) cuyo fin es la presentación (por grupo) de las conclusiones obtenidas. Cuando cada grupo expone, el resto de los grupos cumple, cada uno, un rol diferente: uno se encargará de efectuar preguntas al grupo expositor; otro de enumerar los aspectos de la presentación que no concuerden; otro de los grupos tendrá en cuenta los aspectos con los que coincide, etc. Al final el formador/a destacará los puntos más sobresalientes de cada presentación. Es una técnica sencilla que permite tener en un rol activo a todos los/as participantes mientras los grupos exponen. Grupos	de	discusión	Se acuerda una pregunta o problema central y se trabaja en pequeños grupos. El docente proporciona información y fuentes de información a los diferentes grupos. Hay que fijar, además, la modalidad de presentación final: síntesis conceptual, modalidad de presentación libre, relato, elaboración de un diario, etc. Los grupos deben analizar la información proporcionada por el/la docente, deben ampliarla y discutir sobre ella. Cada grupo debe realizar una síntesis final y presentarla al grupo grande según la modalidad acordada. Juicios	y	jurado	Se presenta una acusación a un artículo polémico, una noticia o un suceso acaecido que tenga relación con algún tema que se esté estudiando y que sea de interés a los alumnos/as. Para que funcione de forma adecuada, se asignan los roles de acusado/a, fiscal, abogado/a defensor, tribunal, juez/a, etc. (el profesor/a será la persona encargada de conducir el juicio) Se asigna un tiempo de trabajo para que preparen sus acciones de acuerdo con su rol y se seguirá la línea de un juicio. Este tipo de trabajo en grupo puede ser muy motivador para los alumnos/as y redundar, si se desarrolla bien, en aprendizajes importantes: aumentar la capacidad de escucha, de análisis, argumentación, etc. Debates	Es un intercambio informal (en grupo) de ideas e información acerca de un determinado tema. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a los alumnos/as a investigar sobre contenidos del curso. Es muy útil como cierre de una unidad, en temas que incluyan distintas alternativas, etc. El/la docente (que actuará de moderador/a) organiza un plan de preguntas o cuestiones a tratar, y fija el tiempo para que cada subgrupo elabore y discuta internamente los argumentos que ha de utilizar en la defensa o detracción. Visitas	Se realizan visitas a empresas, organizaciones sociales, etc. con el fin de entender y comprender el entorno real en el cual las personas emplean las competencias que se están desarrollando. Se recomienda preparar con antelación la visita a la organización o empresa elegida y realizar, después de la visita, una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad. Tabla 1 – Resumen de técnicas didácticas Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐12 13.
En cada una de estas técnicas planteadas, el formador/a trabaja siempre con una serie de actividades cognitivas. Es labor del tutor/a casar una técnica didáctica con una o más de las siguientes actividades cognitivas. Observar Transferir Representar Crear Evaluar Comunicar Memorizar Planificar Recordar Recuperar Actividades cognitivas Calcular Interpretar Aplicar Inferir conocimiento Elaborar hipótesis Comprender Resolver Conceptualiza problemas Analizar Comparar Sintetizar Relacionar Ordenar Clasificar Como se verá a continuación, cualquiera de las actividades didácticas que se vayan a utilizar en un entorno educativo, deberían potenciar una o varias de las actividades cognitivas anteriores6. 6 De todas formas, hay que destacar que una metodología ABP, si está bien guiada y el proyecto es interesante, puede cubrir la mayoría de las técnicas cognitivas marcadas en el esquema. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐13 14.
5. Actividades	didácticas	Partiendo de que una técnica es un procedimiento didáctico, el profesor/a utilizará una actividad que cubra los requisitos marcados por una estrategia didáctica. Para que una actividad didáctica resulte eficaz a lo hora de conseguir un aprendizaje, no basta con que sea sólo un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizarlos en la labor docente, además de su calidad objetiva, se ha de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos curriculares del Ciclo Formativo. Uno de los aspectos más interesantes de las actividades didácticas es su flexibilidad:  El profesor/a puede ajustar la actividad a las características del grupo: número de individuos, roles, etc.  El tiempo se puede adaptar y ejecutar en la misma sesión el principio, desarrollo y conclusión de la actividad. En esta Guía del alumno/a, se aportan técnicas y actividades para mejorar el desarrollo de una experiencia de aula basada en ABP incorporando tanto actividades que pueden desarrollar las competencias comentadas anteriormente7, como ejemplos realizados sobre una metodología ABP/PBL. Gracias a la flexibilidad que proporciona una actividad didáctica, el formador/a puede desarrollar y adaptar sus objetivos para potenciar, con esa actividad, una dimensión concreta dentro de una competencia8. 5.1. Aspectos	a	tener	en	cuenta	a	la	hora	de	seleccionar	una	actividad	A la hora de elegir una actividad educativa se deberían tener en cuenta los siguientes criterios (Marques, 2011): 7 Competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor”. 8 En la Guía del profesorado se habla de competencias y de los indicadores que se emplean para evaluarlas. Esos indicadores tiene una clara relación con los objetivos que se persiguen a la hora de realizar una actividad. El profesor no busca mejorar todas las características relacionadas con una competencia (ya que sería demasiado ambicioso). Busca mejorar una serie de indicadores sobre esa competencia. Por ejemplo, la competencia “trabajo en equipo” constituye un término muy amplio pero, a lo mejor, el formador/a está interesado en conocer y valorar la capacidad de liderazgo de un/a estudiante. Por lo tanto, altera una de las actividades que se realicen en grupo incluyendo un objetivo que indique que en esa actividad se busca evidenciar la capacidad de liderazgo en el alumno/a y adapta la actividad para dar más peso a esta característica. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐14 15.
Los contenidos Las a tratar peculiaridades de utilizando el cada alumno/a: Las actividades material Las Los objetivos conocimientos deben estar en (lógicamente características educativos que previos, consonancia estos del contexto en se pretenden experiencia y con las contenidos el que lograr con la habilidades estrategias deben estar en desarrolle la actividad. requeridas, didácticas sintonía con los docencia. estilos cognitivos, marcadas. que se deben capacidades, impartir en el intereses, etc. módulo). En resumen, cuando se elige un recurso educativo se debe asegurar que sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización, etc.) se encuentran en consonancia con los aspectos curriculares del Ciclo Formativo. 5.2. Diseño	de	una	actividad	educativa	Teniendo en cuenta que cada una de las actividades se enfoca a potenciar una o varias competencias, se propone la siguiente tabla para cada que sea rellenada en cada una de ellas. Nombre Objetivos   Aspectos generales Resumen Duración Materiales Competencias que trabaja Referencias Anexos o Desarrollo… Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐15 16.
donde  Nombre: representa de forma sintética el contenido de la actividad.  Objetivos: describe la finalidad que se busca con la actividad. Si bien cada actividad cuenta con sus propios objetivos, incorpora niveles de flexibilidad de tal modo que no sea necesario que se realicen de manera exclusiva y excluyente en torno a ellos.  Resumen: resumen en 2‐3 líneas de la dinámica. Avanza parte de su contenido.  Duración. Tiempo aproximado para realizar la actividad.  Materiales: materiales y recursos necesarios para desarrollar la dinámica.  Competencias que trabaja: cuáles de las tres competencias marcadas (“trabajo en equipo”, “comunicación”, “innovación/espíritu emprendedor”) se trabajan desde la actividad.  Referencias: fuentes de donde se ha extraído la actividad. La fuente original puede ser alguna de las entidades colaboradoras en este proyecto (tanto centros educativos como empresas) o bien algún informe/libro/web del cual se haya extraído la información (en este último caso, se incluirá la fuente y en la bibliografía se podrá acceder al conjunto total de datos relacionados con esa fuente).  Anexos: contemplan los recursos necesarios para desarrollar la actividad, es decir, los materiales que el profesor/a maneja y/o entrega al alumno/a para que trabaje la dinámica.  Desarrollo: paso a paso descriptivo de la dinámica a realizar. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐16 17.
6. Recursos	para	desarrollar	la	competencia	“Comunicación”	En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Comunicación”. 6.1. El	simposio	Nombre El simposio Objetivos  Desarrollar la comprensión escrita (distinción de ideas principales y secundarias, realizar resúmenes, etc.)  Ser capaces de comunicar aquello que se ha aprendido.  Adecuar los contenidos y el lenguaje a la audiencia. Aspectos generales  Descubrir valores básicos del trabajo en equipo: colaboración activa, compartir información, estar atento a las necesidades del compañero/a. Resumen Cada alumno/a debe estudiar parte de un tema y explicarlo Duración 120’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Serrat Sallent, y otros, 1997) DESARROLLO	 Se dividirá la clase en grupos de 5‐6 alumnos/as. A cada grupo se le asignará el estudio de uno de los apartados que conforman el tema que hay que estudiar. o Fase I: cada grupo debe proceder al estudio de su apartado y redactar una síntesis de sus aspectos esenciales. o Fase II: por parte de cada grupo, se realiza una exposición de sus conclusiones (es necesario que intervengan, en mayor o menor medida, todos sus miembros). o Fase III: el profesor/a hace una síntesis completa del tema  Una posible variación sería que se formasen nuevos grupos donde existiera un representante de cada uno de los grupos originales. En cada grupo debe existir una persona que será la que explique el tema al resto de compañeros/as (de forma que entre todos los/as portavoces se expliquen todos los temas.  Finalmente se juntan de nuevo los grupos originales y ponen en común lo aprendido. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐17 18.
6.2. ¿Cuáles	son	las	actividades	que	hago	bien?	Nombre ¿Cuáles son las actividades que hago bien? Objetivos  Desarrollar el propio conocimiento de sí mismo/a y la autoestima.  Ser capaces de expresar las cualidades que uno/a dispone  Reflexionar, grupalmente, en torno a las disposiciones Aspectos generales existentes para aceptarse, valorarse, minimizarse, exigirse o negarse en términos de la valía personal. Resumen Los alumnos/as deben encontrar situaciones y tareas que hagan realmente bien Duración 90’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (del Solar, 2010) Anexos Anexo 9.5 DESARROLLO	 Se divide a los alumnos/as en grupos de 4/5 personas. Se elige un coordinador/a  Se les proporciona un cuestionario (Anexo 9.5). Se deja un tiempo para responder.  En cada grupo los alumnos/as comunican las acciones que hacen bien.  El coordinador/a puede llevar la conversación utilizando estas ideas o ¿Costó encontrar actividades que se realizan bien? o ¿Hubo coincidencias en el grupo respecto al tipo de cosas que se realizan bien? o ¿A alguien le costó más que a otros encontrar ideas y situaciones? o ¿Está bien sentirse orgullosos de las cosas que hacemos bien? ¿Por qué? o ¿Qué cosas nos dificultan o nos potencian a la hora de valorarnos? ¿El grupo aumenta nuestra autoestima? o ¿Cómo podríamos apoyarnos entre nosotros/as para aumentar nuestra auto‐ estima?  Se hace una puesta en común. El tutor/a debe incidir en la importancia de apoyarse en el grupo para aumentar la autovaloración, aceptación, etc. y lo importante que es que el grupo reconozca las tareas que haces bien. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐18 19.
6.3. Informe	de	NO‐conformidad	Nombre Informe de NO‐conformidad Objetivos  Desarrollar la comprensión escrita (distinción de ideas principales y secundarias, sintetizar, etc.)  Ser capaces de comunicar, de forma escrita, un problema detectado.  Expresar y razonar qué criterios se deben llevar a cabo Aspectos generales para solucionar un problema. Resumen El alumno/a debe rellenar un escrito si no está de acuerdo con la tarea que está haciendo. Duración 10’ Materiales Hoja de NO conformidad Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias IMH Anexos Anexo 9.6 DESARROLLO	 Cada alumno/a dispone de una serie de hojas de no‐conformidad (ver Anexo 9.6).  Cuando se encuentre con un problema, es decir, una situación no prevista durante un proyecto, debe rellenar, de forma individual, esa hoja. o Ejemplo 1.‐ No se puede montar una pieza en la cadena de montaje (Ciclo Formativo de Fabricación por Mecanizado) o Ejemplo 2.‐ Los criterios establecidos para cablear la red, no se ajustan a las necesidades del cliente (Ciclo Formativo de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes)  Debe entregarlo a su profesor/a argumentando lo que está escrito e indicando, si las conoce, las medidas correctoras.  El tutor/a leerá con detalle el escrito y argumentará si está de acuerdo con el alumno/a o no lo está. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐19 20.
6.4. Jornada	de	puertas	abiertas	Nombre Jornada de puertas abiertas Objetivos  Provocar el intercambio de experiencias entre estudiantes de un mismo centro.  Conocer y comunicar cuáles son los aspectos más interesantes que aporta un ciclo formativo, curso, etc. Aspectos generales  Reconocer y apreciar las actividades y proyectos realizados en otros cursos. Resumen Es una jornada de intercambio para que los estudiantes den a conocer a otros alumnos/as lo que han aprendido. Duración Indeterminado Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Centre d’Estudis Joan XXIII DESARROLLO	 Se trataría de realizar una jornada de “Puertas abiertas” en la cual se produzca un intercambio de experiencias entre los distintos estudiantes (de todas las etapas educativas).  Cada grupo de estudiantes debe dar a conocer al resto del centro los estudios que realizan, las salidas profesionales actividades a las que pueden optar, los contenidos impartidos, los proyectos acometidos, etc.  Para que sea lo más interesante posible, los grupos deben preparar una presentación, adaptarla a las distintas audiencias y exponerla después en público. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐20 21.
6.5. Brainstorming	Nombre Brainstorming Objetivos  Conocer la técnica del brainstorming  Ser capaces de refinar una idea viendo dónde se puede modificar, ampliar, etc.  Buscar y comunicar alternativas a un problema propuesto Aspectos generales  Tomar conciencia de la capacidad de innovación como motor de la sociedad actual. Resumen Proporcionar, mediante la técnica de brainstorming, ideas sobre un tema Duración 60’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias IES Villaverde Anexos Anexo 9.10 DESARROLLO	 El profesor/a explica la técnica del brainstorming: en qué consiste, funcionalidades, usos, generación de ideas, evaluación, etc.  Para que los alumnos/as la comprendan, el profesor/a puede realizar algún ejemplo: o Enumerar objetos que cuesten menos de 5 euros. o Nombrar objetos que sean blandos. o Indicar usos alternativos para objetos cotidianos: una cafetera, un ladrillo, una goma de borrar, etc.  A continuación, el profesor/a muestra un vídeo en clase o Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=cu8KF76V400 o Temática: cuenta la historia de Walinfredo Kowakatsi  Una vez visto el vídeo, el profesor/a divide a los alumnos/as en grupos para que reflexionen y respondan que a las siguientes preguntas: o ¿Sobre qué tema creéis que pretende llamar la atención este cortometraje? o Proponed, aplicando la técnica del brainstorming, soluciones al problema de la contaminación por el uso de los automóviles en las grandes ciudades. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐21 22.
6.6. El	ciego	y	el	lazarillo	Nombre El ciego y el lazarillo Objetivos  Vivenciar la pérdida de uno de los sentidos como una experiencia de potenciación de los otros sentidos  Descubrir lo importante que es apoyarse en alguien de tu equipo  Comprobar lo sencillo o complicado que puede ser depositar la confianza en otra persona. Aspectos generales  Ser capaz de expresar emociones Resumen Vivir la experiencia de estar privado de un sentido y depender de otra persona Duración 60’ Materiales Pañuelos, bufandas u otra tela oscura para vendarse la vista Cuestionario Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (del Solar, 2010) DESARROLLO	 Se distribuye a los alumnos/as en dos grupos. ("A” y “B”).  Al grupo “A” se les instruye como lazarillos indicando que deben pasear a la persona que le corresponderá, procurando convertir el paseo en algo agradable pese a que ésta irá con los ojos vendados (las instrucciones no las deben escuchar los del grupo “B”).  A los del grupo “B” se les vendan los ojos y se forman parejas entre los dos grupos (mejor si se trata de personas no demasiado cercanas).  Durante el recorrido cada guía, sin hablar, buscará crear confianza entre él/ella y la persona que no pueda ver.  Después de 5’‐10’ se intercambian los roles, pero a los nuevos/as guías o lazarillos no se les instruye. Una vez terminados ambos paseos, las parejas intercambian sus impresiones y realizan las preguntas del cuestionario (ver anexo 9.9)  Se forman grupos de trabajo (de 4 a 6 personas) y se habla de las experiencias de cada uno/a. Finalmente, se hace una puesta en común. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐22 23.
6.7. Instrucciones	Nombre Instrucciones Objetivos  Expresarse con claridad de forma oral y escrita  Expresar por escrito diversas ideas, de manera lógica y secuencial.  Ser claro y conciso a la hora de escribir Aspectos generales Resumen El alumno/a debe dar una serie de instrucciones escritas para que otro compañero/a lleve a cabo una tarea Duración 45’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Contruye T, 2010) Anexos Anexo 9.12 DESARROLLO	 Se divide a los alumnos/as en parejas.  A uno/a de los integrantes, se le proporciona una figura impresa y los “trozos”, recortados en cartulina, para montar esa figura (ver Anexo 9.12).  Se le indica a ese alumno/a que debe escribir las instrucciones (en 10’) para que su compañero/a, sin ver la figura final, monte la figura.  Una vez escritas, se las pasa a su compañero/a junto con el juego de piezas que utilizará para montar la figura según las instrucciones (otros 10’).  Pasados 10’, intercambian comentarios dentro de cada pareja.  Se intercambian los roles. El profesor les proporciona una nueva figura y se realiza de nuevo el proceso anterior con los roles cambiados.  Al final se realiza una puesta en común incidiendo, el profesor, en la importancia de ser claro y conciso cuando se escriben instrucciones.  Si hubiera menos tiempo, cada uno de los alumnos/as realiza a la vez las instrucciones (con figura distintas) y luego cada uno/a resuelve el ejercicio con las instrucciones aportadas por su compañero/a. NOTA: Se pueden emplear las piezas de un Tangram Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐23 24.
7. Recursos	para	desarrollar	la	competencia	“Trabajo	en	equipo”	En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Trabajo en equipo”. 7.1. Misión	imposible	Nombre Misión imposible Objetivos  Ser capaces de encontrar y proponer soluciones a problemas planteados  Desarrollar la competencia “trabajo en equipo”.  Potenciar la tolerancia a la frustración como individuo y Aspectos generales como grupo Resumen Los alumnos/as deben realizar una tarea muy difícil. Duración 20’ Materiales Recursos para generar el problema Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Kreidler J., 1984) DESARROLLO	 Se divide a los alumnos/as en grupos. A cada grupo se le encarga una tarea imposible o con visos de ser imposible (ej.‐ hacer una torre con 10 monedas puestas de canto, construir un castillo de naipes,…). Disponen de 10 minutos para ejecutar la tarea.  Mientras cada grupo lo intenta, el profesor/a debe observar las reacciones que se produzcan ante las dificultades para el desarrollo de la actividad, manejo de discrepancias, roles establecidos entre alumnos/as, etc.  Pasado el tiempo estipulado, se discutirá sobre la actividad. El profesor/a comentará las reacciones y puede realizar varias preguntar para hacer un debate o ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo por primera vez? o ¿Después de intentarlo y fallar durante un tiempo, cómo se sentían? o ¿La torre no se ha construido por culpa del equipo? o ¿Hubo ideas brillantes para solucionarlo? ¿ideas innovadoras? o ¿Qué se puede hacer, como equipo, en una situación frustrante? Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐24 25.
7.2. Misterio	en	el	aula	Nombre Misterio en el aula Objetivos  Colaborar y compartir información dentro del equipo  Ser capaces de proponer ideas constructivas  Saber escuchar y entender la opinión de otro alumno/a  Integrar puntos de vista diferentes. Aspectos generales Resumen Los alumnos/as deben descubrir un mensaje final basándose en las pistas que tiene cada uno/a. El misterio puede ser un problema real relacionado con alguno de los módulos (Ej.‐ un ordenador no arranca) Duración 45’‐60’ Materiales Tarjetas con pistas (elaboradas por el equipo docente) Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Kreidler J., 1984) DESARROLLO	 Se distribuyen pistas escritas en tarjetas de cartulina. Cada alumno/a debe tener una pista.  El profesor/a enuncia lo siguiente: "Cada uno de vosotros/as tiene una pista que puede ser útil (o no) para resolver el misterio. Considerad toda la información, e intentar llegar a un consenso para encontrar la respuesta. No podéis mostrar vuestra tarjeta a nadie más; sólo podéis leerla en voz alta”.  El profesor/a observará la interacción del grupo y anotará las conductas de colaboración y las que no lo son.  Ideas para la discusión posterior: o ¿Cómo controlaron la situación de hablar todos/as al mismo tiempo? o ¿Cómo se organizaron? o ¿Necesitaron un líder? o ¿Se involucraron todos/as en la resolución del misterio? o ¿Alguien no quiso compartir sus pistas? Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐25 26.
7.3. Roles	de	equipo	Nombre Roles de equipo Objetivos  Aprender a trabajar en equipo.  Descubrir las actitudes que favorecen el trabajo en equipo y las que lo dificultan.  Tomar conciencia de lo que deben o no hacer en el grupo. Aspectos generales Resumen Juego de rol en el que los alumnos/as aprenden modelos de comportamiento que facilitan o dificultan el trabajo en equipo Duración 60’ Tarjetas en las cuales se describa la actitud preestablecida de Materiales su personaje. Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Ministerio de economía, 2003) DESARROLLO	 El profesor repartirá al grupo unas tarjetas en las que se define el comportamiento de cada alumno/a a lo largo de la actividad o Conciliador o No deja hablar a los demás o No escucha o Pretende llevar siempre la razón o Busca soluciones o Demuestra que se aburre...  Se plantea un tema a debatir en grupo y se pide a los alumnos/as que interpreten el papel que les ha tocado e intenten llegar a un acuerdo consensuado. o Ej. de temas: cierre de una fábrica por contaminación; agotamiento de una materia prima; un problema de riesgo laboral, etc.  Posteriormente se analiza e intercambian en grupo las diferentes experiencias vividas por cada uno/a en el desarrollo de la actividad.  El profesor/a concluirá suscitando la reflexión sobre cómo ciertas actitudes favorecen o perjudican el trabajo en grupo y limitan la posibilidad del consenso. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐26 27.
7.4. El	papel	del	líder	Nombre El papel del líder Objetivos  Analizar la importancia del liderazgo como una cualidad del emprendedor/a.  Descubrir los tipos de liderazgos existentes.  Valorar la relación entre dirección y la consecución de Aspectos generales resultados.  Concretar las responsabilidades y los problemas del liderazgo Resumen El/la líder deberá tomar una decisión y explicar porqué la ha tomado Duración 60’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Ministerio de economía, 2003) DESARROLLO	 Se divide a los alumnos/as en grupos.  El profesor/a pide al grupo que elija un/a líder, basándose en la influencia que esa persona ejerce sobre el grupo.  El/la líder recoge un euro de cada alumno/a del grupo (puede simularse).  Cada integrante del equipo debe dar una respuesta a un tema. o Ej. temas: cómo invertir de forma adecuada un euro, cuál es la mayor debilidad del grupo, cuál es el mejor lenguaje de programación, cómo puedo mejorar el medio ambiente, etc.  El/la líder redistribuirá el dinero en función de las propuestas  El/la líder indicará el criterio en que se apoya para esta redistribución.  La actividad termina con un debate‐coloquio sobre la actuación del líder. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐27 28.
7.5. Formación	de	equipos	(compatibilidad	de	caracteres)	Nombre Formación de equipos (compatibilidad de caracteres) Objetivos  Formar equipos de trabajo que puedan llevar a buen puerto una actividad o proyecto  Descubrir a otros alumnos/as que sean afines Aspectos generales  Valorar la capacidad de comunicación entre integrantes del equipo Resumen Se crean grupos/parejas de alumnos/as para resolver un proyecto o actividad mediante compatibilidad de caracteres. Duración 30’‐60’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Fundación Tomillo DESARROLLO	 Días antes de que empiece el proyecto/actividad, el tutor/a propone a los alumnos/as que redacten una lista (no se hará pública) con los 5 compañeros/as con los que les gustaría realizar el proyecto y los cinco compañeros/as con los que no les gustaría estar y el porqué (deben argumentar su respuesta).  En esa tutoría se comentará el hecho evidente de que habrá algunos alumnos/as con los que todos/as querrán hacer el proyecto, por su actitud y aptitudes y otros/as que estarán en la lista contraria. Que reflexionen sobre lo qué buscan en un compañero/a de trabajo y qué características cumplen ellos/as.  Los profesores/as (sin mirar la lista) hacen los grupos teniendo en cuenta: o Los grupos deben estar equilibrados en cuanto a conocimientos o Los/as integrantes de cada equipo deben ser capaces de ayudarse y colaborar. o Los alumnos/as con una actitud negligente pueden contaminar el grupo (se pueden incluir en una pareja dos perfiles de este tipo)  Los profesores cotejan las listas de los alumnos/as con los grupos que ha elaborado el equipo docente. Se hacen los cambios pertinentes. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐28 29.
7.6. Formación	de	equipos	(cualidades	y	colores)	Nombre Formación de equipos (cualidades y colores) Objetivos  Valorar la riqueza de los equipos de trabajo heterogéneos  Descubrir a otros alumnos/as que sean afines  Desarrollar la capacidad de comunicación en el equipo Aspectos generales  Desarrollar la capacidad de autoanálisis Resumen Mediante un cuestionario, formar grupos de trabajo heterogéneos para los proyectos a realizar Duración 60’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias IMH Anexos Anexo 9.2 y Anexo 9.3 DESARROLLO	 El profesor/a pasará un test en clase (ver Anexo 9.2). o En el test figuran 19 tablas con 4 características en cada una de ellas. Por ej. A Directo/a B Hablador/a C Suave D Primero analizo cuidadosamente las situaciones. o En ese test el/la estudiante debe indicar en cada tabla con cuál de las opciones se siente más identificado/a.  Al finalizar el test, el profesor/a recoge las respuestas y realizará un recuento de las opciones elegidas. Dependido del número de respuestas, le asigna un color u otro: o Mayoría de A  color rojo o Mayoría de B  color amarillo o Mayoría de C  color verde o Mayoría de D  color azul  Luego se forman grupos en los que, si es posible, haya una persona de “cada color”.  Si el profesor/a quiere, puede explicar el significado de cada color (ver Anexo 9.3) Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐29 30.
7.7. Formación	de	equipos	(las	cuatro	esquinas)	Nombre Formación de equipos (las cuatro esquinas) Objetivos  Desarrollar la capacidad de autoconocimiento  Crear equipos de trabajo heterogéneos u homogéneos  Valorar la capacidad de comunicación entre integrantes del equipo Aspectos generales  Identificar los pros y contras de los equipos heterogéneos vs. homogéneos Resumen Se crean grupos/parejas de alumnos/as para resolver un proyecto o actividad. Duración 30’ Materiales Folios con el título de cada categoría de clasificación Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Joan XXIII DESARROLLO	 El profesor/a explica a los alumnos/as: “Se trata de un juego con el que buscaremos personas con cualidades afines a las nuestras. Para ello vamos a colocar, en cada una de las esquinas de la clase, un folio con la imagen de un animal: Lobo, Avestruz, Nutria, abeja Todos los alumnos/as debéis identificaros con uno de los animales y dirigiros a la esquina correspondiente.”  Durante cinco minutos todos/as los que hayan ido a una esquina deberán explicar a sus compañeros/as por qué han elegido esa esquina y luego nombrar un/a portavoz que explique al resto de compañeros/as sus razones.  Se pueden emplear otras categorías. Por ejemplo se pueden emplear la dinámica de colores vista en la Actividad 6.6. En comparación, el lobo sería el color rojo, la nutria el amarillo, la abeja el rojo y el avestruz el verde (en este caso no se haría el test).  De manera opcional, se les puede explicar lo que significa cada categoría y reflexionar sobre los pros/contras de los equipos heterogéneos vs. homogéneos.  NOTA: A partir de las categorías anteriores, el profesor/a puede crear equipos homogéneos/heterogéneos dependiendo de sus necesidades. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐30 31.
7.8. Las	estrellas	Nombre Las estrellas Objetivos  Descubrir valores básicos del trabajo en equipo: colaborar para conseguir objetivos comunes, superar obstáculos, etc.  Descubrir que los objetivos grupales son tan importantes como los individuales Aspectos generales  Ser capaces de comunicarse de formas no habituales. Resumen Los alumnos/as deben resolver varios puzle. Duración 30’ Materiales Cartulinas con las partes de las estrellas Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Serrat Sallent, y otros, 1997) Anexos Anexo 9.4 DESARROLLO	 Se divide a los alumnos/as en grupos de 6‐7 alumnos (1‐2 alumnos/as de cada grupo serán observadores). El profesor/a les indica lo siguiente: "El objetivo de esta actividad consiste en construir cinco estrellas. A cada uno de los alumnos/as que no sea del grupo de los observadores, se le proporcionará un sobre que contiene tres cartulinas recortadas (con las piezas que figuran en el Anexo 9.4). Las normas que deben respetarse en esta actividad son tres: no se puede hablar, no se pueden coger piezas de los compañeros/as y nadie se puede quedar en ningún momento sin ninguna pieza. Debéis construir cinco estrellas".  Una vez que se hayan realizado las formas, los/las observadores comentarán como ha funcionado, internamente, cada grupo. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐31 32.
8. Recursos	para	desarrollar	la	competencia	“Innovación/espíritu	emprendedor”	En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Innovación/espíritu emprendedor”. 8.1. Buscando	soluciones	Nombre Buscando soluciones Objetivos  Conocer las ideas previas que tienen los alumnos/as acerca del “espíritu emprendedor”.  Resolver de forma innovadora las situaciones/problemas reales de los alumnos/as. Aspectos generales  Favorecer y tomar conciencia de la importancia de la colaboración del grupo/clase y del trabajo en equipo. Resumen Los alumnos/as, a partir de sus propias experiencias, deben resolver una situación cotidiana de una manera creativa. Duración 60’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Ministerio de economía, 2003) DESARROLLO	 La clase se dividirá en tres grupos o más grupos (dependiendo del nº de alumnos/as). En cada grupo los alumnos/as elegirán una situación/problema y la describirán. o Ej.‐ “solucionar un problema de reparto de hielo en los chiringuitos de la playa en verano”, “desarrollar estrategias para solucionar la bajada de las ventas en un negocio de ropa”, una noticia de prensa, etc.  Éste problema se la dan a otro equipo. Cuando el grupo tenga la situación/problema planteada por el otro grupo, lo resolverá de manera creativa y emprendedora.  El grupo pasa por escrito su resolución propuesta para el problema al grupo que planteó la idea inicial. El profesor/a dejará tiempo para que el propio grupo lo lea.  Se realizará una puesta en común de lo trabajado en cada grupo. En esta reflexión el profesor/a incluirá preguntas a los alumnos/a acerca de cómo se han sentido realizando esta actividad en grupo, quién ha participado más, cuál ha sido el mejor análisis del problema, cuál es la respuesta más innovadora, cuál la más creativa, etc. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐32 33.
8.2. ¿Soy	emprendedor?	Nombre ¿Soy emprendedor? Objetivos  Confrontar la visión del grupo con la visión propia del alumno/a respecto a las cualidades del emprendedor/a.  Descubrir cualidades emprendedoras en uno/a mismo/a que se desconocían y que han sido apreciables por los Aspectos generales compañeros/as del grupo. Resumen El grupo debe indicar los rasgos positivos que descubren en cada uno de los/as integrantes y que favorecen las cualidades de una persona con espíritu emprendedor. Duración 60’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Ministerio de economía, 2003) DESARROLLO	 Se divide a los alumnos/as en grupos (esta actividad funciona mejor en grupos que ya han trabajado juntos).  El profesor pide a cada alumno/a que escriba las cualidades que cree que debe tener un/a persona emprendedora. En una segunda hoja, el alumno/a debe escribir el nombre de cada integrante de su equipo y las cualidades emprendedoras que ve en ellos/as.  Los alumnos pondrán en común lo que cada uno ha apreciado del compañero/a y después lo que cada uno/a aprecia de sí mismo.  Esta actividad terminará con una puesta en común. El profesor/a generará un pequeño debate o reflexión en torno a cuestiones: o ¿Cómo me he sentido al oír las cualidades apreciadas por los compañeros/as? o ¿Lo escuchado concuerda o no con su propia autoimagen personal? o ¿es difícil ver estas cualidades en sus propios compañeros? o ¿Cuál es la cualidad más apreciada?  Se puede mejorar la actividad haciendo que cada grupo escriba en un mural las 3 características más importantes de un perfil emprendedor. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐33 34.
8.3. Descubriendo	el	potencial	emprendedor	Nombre Descubriendo el potencial emprendedor Objetivos  Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el colectivo de estudiantes de Formación Profesional.  Desarrollar en los estudiantes las técnicas, los recursos y las actitudes necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio.  Fomentar el trabajo en equipo, desarrollar el liderazgo y la Aspectos generales creatividad.  Favorecer el desarrollo de competencias emprendedoras. Resumen El profesor/a propone un reto para que el alumno/a (en grupo) proporcione una solución Duración 180’ como mínimo Materiales  Papel, bolígrafo Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias IES Villaverde y Fundación Tomillo DESARROLLO	 Para entender la actividad, se propone al profesor/a la idea del campamento de innovación tecnológica organizado por la fundación Junior Archievement, que se desarrolla en 2 jornadas. (Achievement, 2011) o Día 1: se distribuyen a los alumnos/as en grupos y se les indica el caso práctico y las directrices de trabajo. El grupo debe generar ideas, realizar una dinámica de problema‐solución y, finalmente, elaborar un esqueleto de plan de empresa. o Día 2: se realizan las exposiciones y un jurado delibera las mejores soluciones mediante el siguiente baremo: Creatividad/Capacidad de Innovación (50%), contenido del plan de negocio (20%), Responsabilidad Corporativa (20%), trabajo en equipo (10%)  Este campamento se puede adaptar proponiendo un reto al grupo y valorando la solución adoptada (el equipo docente debe escoger los criterios de baremación que permitan seleccionar las ideas ganadoras). Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐34 35.
 Esta actividad se puede adaptar en el aula utilizando este esquema: o Fase I (sugerencias). Mediante una sesión de “lluvia de ideas” los alumnos/as (en conjunto) sugerirán cualquier idea que tengan en mente como idea de proyecto para la simulación de creación de una empresa. En esta fase ningún participante puede criticar o reaccionar de forma negativa frente a las ideas de los demás y se deberá respetar cualquier tipo de idea surgida. o Fase II (debate): los alumnos/as, por medio de un debate abierto, realizarán un análisis de los problemas que generan las diferentes ideas, utilizando diversas destrezas comunicativas y teniendo como base cuestiones como: ¿qué puedo hacer yo? ¿cómo podría hacerlo mejor? ¿quién me pagaría para hacerlo? ¿qué tipo de clientes quiero? ¿qué puedo aportar de nuevo a la industria o a los servicios?, etc. En este debate, el profesor/a animará al grupo a que realicen aportaciones que permitan mejorar las ideas iniciales a modo de propuestas constructivas. o Fase III (reflexión): tras el debate del grupo, las aportaciones realizadas serán orientadas hacia la selección, concreción y delimitación de una idea de un único proyecto a emprender.  Otra variante podría realizarse invitando a los alumnos/as a que descubran una carencia en su entorno (familia, barrio, etc.). deben descubrir una situación que les gustaría resolver. RECURSOS	Y	DIRECCIONES	DE	INTERÉS	(www.sieres.org,	2011)	 Proyecto Wayra (http://wayra.org/): trata de impulsar y acelerar proyectos de jóvenes emprendedores/as en España y América Latina. Para ello se ha creado la Wayra Week, donde se presentan 30 proyectos TIC de donde salen 10 proyectos ganadores en cada país.  Yuzz (http://yuzz.org/): un proyecto para jóvenes talentos de entre 18 y 30 años. Se seleccionan 20 finalistas que podrán acceder a centros de alto rendimiento y a desarrolladores de talento. Finalmente, los 10 mejores proyectos podrán viajar a Silicon Valley.  Linkostart (http://www.inlea.org/web/guest/linktostartpres): fomenta el espíritu emprendedor acompañando a los proyectos para que reciban las tecnologías necesarias para convertirse en proyectos.  FICOD (http://www.ficod.es/ficod): trata de hacer sesiones de desarrollo, ponencias y presentaciones de creadores para ayudar a los emprendedores/as.  Iniciador (http://iniciador.com/): crea un foro mensual en 59 ciudades del mundo con el objetivo de compartir experiencias y conocimiento entre emprendedores/as.  iWeekend (http://iweekend.org/es): su objetivo es unir mentes emprendedoras para crear un proyecto en un solo fin de semana. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐35 36.
8.4. La	asesoría	Nombre La asesoría Objetivos  Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el colectivo de estudiantes de Formación Profesional.  Desarrollar en los/as estudiantes las competencias necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio.  Confrontar la visión del grupo con la visión propia del Aspectos generales alumno/a respecto a las cualidades del emprendedor/a. Resumen Juego de simulación donde se pedirá a los alumnos/as que asesoren a un/a cliente imaginario en la creación de una empresa Duración 90’ Materiales Hojas de papel Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Ministerio de economía, 2003) DESARROLLO	 Se formarán varios grupos.  Cada grupo debe montar una empresa (sólo la idea). Plasmará, en un papel, la situación de la empresa a crear y una serie de preguntas y problemas que cara a la creación de esa supuesta empresa.  Pasado un tiempo, el profesor/a recoge cada una de las propuestas de la creación de un proyecto o empresa y se lo entrega a otro grupo.  Este nuevo grupo debe simular que es una asesoría de proyectos y tendrá que resolver todos los problemas planteados en la propuesta.  Finalmente, se realizará una puesta en común con las propuestas y los informes generados. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐36 37.
8.5. La	campaña	de	marketing	Nombre La campaña de marketing Objetivos  Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el colectivo de estudiantes de Formación Profesional.  Desarrollar en los/as estudiantes las competencias necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio.  Ser capaces de localizar las fortalezas y debilidades de un Aspectos generales proyecto  Desarrollar la competencia de trabajo en equipo  Desarrollar la expresión oral Resumen Los alumnos/as deben elaborar un anuncio basado en una propuesta realizada por el profesor/a Duración 90’ Materiales Hojas de papel, cartulinas, rotuladores, tijeras Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Ministerio de economía, 2003) DESARROLLO	 Se formarán varios grupos.  El profesor expondrá en clase una idea relacionada con un producto o servicio que se vaya a lanzar al mercado.  Los alumnos/as, por grupo, deben realizar un anuncio de televisión para vender ese producto.  Una idea interesante es que se puedan grabar los anuncios en vídeo y luego, una vez presentados, se muestren todos juntos. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐37 38.
8.6. Jóvenes	emprendedores	(materiales	audiovisuales)	Nombre Jóvenes emprendedores (materiales audiovisuales) Objetivos  Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el colectivo de estudiantes de Formación Profesional.  Desarrollar en los/as estudiantes las competencias necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio. Aspectos generales Resumen Los alumnos/as reflexionan sobre el proceso de creatividad e innovación Duración Mínimo de 30‐45’ Enlaces a vídeos: Materiales  (Neuronilla, 2010)  (TV3, 2011) Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias IES Villaverde y Centre d’Estudis Joan XXIII DESARROLLO	 El profesor/a mostrará vídeos en los cuales se muestre, mediante ejemplos, el proceso de creatividad e innovación (en las referencias de esta actividad se han incluido los accesos a recursos audiovisuales).  A continuación, el profesor/a promueve un debate con todo el grupo para hablar sobre el proceso de creatividad e innovación: cómo obtener estas cualidades, qué busca un empresario/a a la hora de invertir, cómo podemos potenciar esas competencias, etc.  VARIENTE 1: Utilizar, como material para esta actividad, la película “La red Social” (Fincher, 2010) que cuenta la historia del creador de Facebook (Ver Anexo A.13)  VARIANTE 2: ¿Cómo y porqué surge el Cloud Computing?  VARIANTE 3: Utilizar alguna lectura (libro, revista, informe, página web, etc.) relacionado con el proceso de creatividad y espíritu emprendedor o “Esta Todo por hacer: cuando el mundo se derrumbe, hazte emprendedor” (García‐Milá Pujol, 2011) o “El libro negro del emprendedor”(Ver anexo A.14) (Trías de Bes, 2007) o “¿Tienes madera de emprendedor?” (expansion.com, 2012) Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐38 39.
8.7. Autodiagnóstico	emprendedor	Nombre Autodiagnóstico emprendedor Objetivos  Diagnosticar en los/as estudiantes las competencias necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio. Aspectos generales  Permitir que los alumnos/as valoren su perfil emprendedor Resumen Los alumnos/as reflexionan sobre su perfil emprendedor. Duración 60’ Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias IES Villaverde DESARROLLO	 La web http://servicios.ipyme.org/emprendedores permite a los usuarios/as reflexionar sobre el perfil del emprendedor/a y las competencias que son necesarias.  Los alumnos/as rellenarán el cuestionario y se hará después una puesta en común Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐39 40.
8.8. La	percepción	Nombre La percepción Objetivos  Fomentar el pensamiento creativo.  Aprender distintas formas de percibir la realidad  Tomar conciencia de la capacidad de innovación como motor de la sociedad actual. Aspectos generales Resumen Los alumnos/as reflexionan sobre el proceso de creatividad y el significado de percepción Duración 10’ Materiales  Hoja con imágenes‐test (anexo 9.8) Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (IES Villaverde) Anexos Anexo 9.8 DESARROLLO	 Se les reparte este texto a los alumnos/as “La creatividad se define como la capacidad para combinar ideas de una manera original o establecer asociaciones poco comunes entre las ideas. Muchas personas creen que la percepción es una cualidad innata, pero, al igual que ocurre con el espíritu emprendedor, la percepción se puede desarrollar con las técnicas adecuadas. Para potenciarla, es necesario poner en marcha el proceso creativo, el cual constaría de cuatro pasos: percepción, incubación, inspiración e innovación. Veremos ahora la percepción, o lo que es lo mismo, la manera en la cual percibimos la realidad. Ser creativo/a quiere decir ver las cosas desde una óptica original y distinta a lo común. Pon a prueba tus habilidades de percepción con el siguiente test”  Se les proporciona a los alumnos/as una hoja (ver anexo 9.8) con preguntas  Se realiza una pequeña puesta en común Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐40 41.
8.9. La	exposición	de	arte	Nombre La exposición de arte Objetivos  Liberar la imaginación, venciendo ideas preconcebidas.  Desarrollar la capacidad para comunicarse al interpretar los dibujos de otros alumnos/as y al referirse a los propios. Resumen Los/as estudiantes realizan una composición partiendo desde Aspectos generales fragmentos de papel de colores que entrecruzan para imaginar formas o figuras. Duración 60’‐90’ Materiales  Una hoja de cartulina para todos los estudiantes  Trozos de papel de formas irregulares.  Tijeras, pegamento, cinta adhesiva Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (del Solar, 2010) DESARROLLO	 Se invita a los/as estudiantes a realizar una composición simple a partir de los fragmentos de papel  Los alumnos/as componen un dibujo a partir de las distintas figuras, sin importar que aquello tenga o no lógica.  A continuación pegarán su composición en la cartulina.  Se organiza una exposición de sus dibujos en una de las paredes de la sala  Como si de una exposición de arte se tratase, los/as estudiantes hablarán sobre las obras expuestas, recibirán preguntas acerca de ellas, etc.  El/la docente hará una puesta en común recalcando el papel que juega la liberación de las inhibiciones al disponerse a ser creativo o innovador. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐41 42.
9. Ejemplos	prácticos	para	desarrollar	el	Aprendizaje	Basado	en	Proyectos	(ABP)	En este apartado se recopilarán diversos ejemplos relacionados con el Aprendizaje Basado en Proyectos9. Entre los ejemplos aportados se encuentran experiencias ABP personalizadas para un Ciclo Formativo concreto y proyectos ABP que se pueden trabajar en distintos Ciclos Formativos. 9.1. El	teléfono	Nombre El teléfono Objetivos  Potenciar la competencia digital y de comunicación  Trabajar competencias requeridas, principalmente, en la Familia Profesional de Administración y Gestión  Desarrollar la competencia de “trabajo en equipo”. Aspectos generales Resumen Se le proponen al alumno/a varias tareas relacionadas con una llamada telefónica Duración 120’  Hoja con instrucciones (anexo) Materiales  Ordenador con acceso a internet Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Centre d’Estudis Joan XXIII Anexos Anexo 9.1 DESARROLLO	 La resolución del caso se realizará por parejas  El profesor/a entrega a cada alumno/a una hoja de instrucciones (ver Anexo 9.1)  Cada una de las parejas debe resolver cada una de las situaciones descritas en la hoja de instrucciones. 9 Para una mayor información sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos se recomienda leer la Guía del Profesorado. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐42 43.
9.2. El	candidato/a	ideal	Nombre El candidato/a ideal Objetivos  Reflexionar sobre las competencias requeridas para cada uno de los ciclos formaticos y módulos que lo componen  Descubrir los puestos de trabajo relacionados con las competencias adquiridas y las necesidades que se deben Aspectos generales cubrir en una empresa. Resumen Los alumnos/as deben elaborar el perfil más adecuado para cubrir un determinado puesto de trabajo Duración 60’ Materiales Hojas de papel, bolígrafos y ordenador Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Serrat Sallent, y otros, 1997) DESARROLLO	 El profesor/a formará varios equipos de trabajo. A continuación expondrá las bases de una empresa relacionada con el módulo que está impartiendo.  A cada grupo se le asignará un departamento relacionado con esa empresa (aunque pueden tener todos/as el mismo).  Cada equipo debe pensar cuales los criterios que utilizará para elegir un perfil que cubra ese puesto vacante en el departamento. Para conseguirlo, pueden analizar anuncios aparecidos en web de empleo, obtener información de una entrevista o de una charla con alguna empresa colaboradora, contactar con asociaciones como Secot10, etc. o El perfil debe ser técnico, por lo que deberán descubrir todas los competencias que necesitaría ese trabajador/a para cubrir el puesto propuesto.  Una vez establecidos los perfiles, deberán elaborar un anuncio en prensa solicitando dicho perfil (aunque también se podrían realizar en formato audio‐visual).  Los anuncios se pondrán en común y el profesor/a indicará cuales son los aspectos en los que han acertado y cuáles son las carencias de cada perfil propuesto. 10 Secot (http://www.secot.org) es una Asociación sin Ánimo de Lucro cuyos miembros desean ofrecer su experiencia y conocimientos en gestión empresarial a quienes lo necesitan. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐43 44.
9.3. Cartas	comerciales	Nombre Cartas comerciales Objetivos  Potenciar la competencia individual de comunicación  Trabajar competencias requeridas, principalmente, en la Familia Profesional de Administración y Gestión  Desarrollar la competencia de “trabajo en equipo”. Aspectos generales Resumen Se le proponen al alumno/a varias tareas relacionadas con cartas comerciales Duración 120’ Materiales Hojas de papel, bolígrafos y ordenador Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Centre d’Estudis Joan XXIII DESARROLLO	 Se crean grupos de trabajo  El profesor/a propone al alumno/a el siguiente caso: “Trabajas en la empresa Papemat23 y tu trabajo durante dos semanas será: o Enviar una carta ofreciendo tus nuevos productos a cuatro de tus clientes. o Solicitar información a tus proveedores sobre sus productos. o Enviar una carta a los/as 4 clientes anteriores con más información y el catálogo. o Realizar un pedido a 3 de tus proveedores. o Reclamar la demora de estos pedidos. La evaluación se realizará de forma individual, aunque también existirá una calificación de trabajo en equipo.”  Para asegurar la comprensión de este tema, el profesor/a realizará, al finalizar la actividad, algunos ejercicios adicionales de cartas comerciales y, finalmente, un examen para comprobar si se han asimilado los conceptos. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐44 45.
9.4. Correspondencia	Nombre Correspondencia Objetivos  Potenciar la competencia individual de comunicación  Trabajar competencias requeridas, principalmente, en la Familia Profesional de Administración y Gestión  Desarrollar la competencia de “trabajo en equipo”. Aspectos generales Resumen El alumno/a debe realizar un informe indicando el flujo seguido en una empresa para la correspondencia Duración 120’ Materiales Hojas de papel, bolígrafos y ordenador Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Centre d’Estudis Joan XXIII DESARROLLO	 Se crean grupos de trabajo. El profesor/a propone al alumno/a el siguiente caso: “Sois los/as recepcionistas de la empresa PAPEMAT 23 y una de tus funciones es el reparto diario de la correspondencia. El día 03/02/2012 llegó una llamada del departamento de contabilidad indicando que no había aparecido la factura del pedido Nº 30 realizado el mes pasado y que el proveedor está reclamando el pago. Tu superior/a te da un plazo de 2 días para localizar la carta que ha sido enviada por Correos y una semana para elaborar un informe que contenga: o Cómo gestionar la recepción de la correspondencia o Fotocopia del libro de registro de entrada de la correspondencia o Tipo y características de la carta donde se ha enviado la factura del proveedor o Posibles incidencias. ¿Qué ha podido pasar? o Alternativas de correo privado (empresas privadas) más rápido y seguro o Características y costes de estas empresas privadas o Propuesta final”  Al final se realizará una puesta en común del trabajo de cada equipo. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐45 46.
9.5. Cronograma	de	proyectos	Nombre Cronograma de proyectos Objetivos  Conseguir que todos los alumnos/as trabajen con un mismo objetivo y fin en mente.  Ensamblar todos los proyectos del CF de Producción por Mecanizado en un mismo eje estructurador  Conseguir que todos los profesores/as transmitan un Aspectos generales mismo y único mensaje. Resumen Emplear un eje estructurador común a todo los proyectos planteados en un ciclo formativo  Hojas de papel, bolígrafos y ordenador Materiales  Hoja con el anexo 9.7 Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias IMH Anexos Anexo 9.7 DESARROLLO	 Para entender y analizar la progresión de los proyectos en el CF de fabricación por mecanizado, IMH utiliza el eje estructurador. Lo que se realiza fase a fase es cada bloque del eje estructurador. El profesor/a explica al alumno/a el sistema en el que se va a trabajar durante el curso (ver anexo 9.7). o Proyecto 1º: se trabaja con herramientas manuales. Se comienzan a hacer procesos de fabricación y a medir con instrumentos de medición básicos. o Proyecto 2º: se comienza a trabajar con máquinas convencionales y se profundiza en los pasos del 1er proyecto. Se añaden las hojas de control. o Proyecto 3º: además de realizar lo del 2º proyecto, se introducen tiempos y el alumnado debe planificarse. Al finalizar el proyecto deben rellenar las hojas de no conformidad (ver Actividad 5.3). o Proyecto 4º: se realiza lo del 3er proyecto más el cálculo de tiempos. o Proyecto 5º: una vez aprendido el cálculo de tiempos, se sacan los costes de producción y se analizan los desvíos. o Proyecto 6º: es el examen final. El alumno/a debe ser autónomo en la realización de todas las fases del eje estructurador. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐46 47.
9.6. Presentaciones	Nombre Presentaciones Objetivos  Conseguir que todos los alumnos/as trabajen con un mismo objetivo y fin en mente.  Potenciar la competencia individual de comunicación  Formular y presentar el resultado del proyecto de forma efectiva Aspectos generales Resumen Al cierre de un proyecto se realiza una presentación al resto de compañeros/as  Hojas de papel, bolígrafos, ordenador y proyector Materiales  Hoja con el anexo 9.11 Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias Fundación Tomillo e Informática 64 Anexos Anexo 9.11 DESARROLLO	 A la finalización de un proyecto se debería, siempre, realizar una puesta en común. o En esta puesta en común los distintos grupos expresarán las ideas que han realizado en cada uno de sus equipos.  En proyectos “más grandes”, la presentación puede ser más formal haciendo que cada uno de los grupos muestre (mediante el proyector) la presentación de la solución diseñada para ese proyecto (se pueden usar las pautas del Anexo 9.11)  En proyectos de cierre de curso, se puede optar por realizar una presentación aún más formal: o Cada grupo dedica un tiempo del proyecto a preparar la presentación (dependiendo del proyecto puede ser de cada solución aportada, de una parte de un proyecto, etc.) o Se concreta una fecha. Para ese evento se invita a las personas interesadas: otros profesores/as, familiares, empresas relacionadas, etc. o En un salón de actos, los alumnos/as presentan el proyecto realizado, la solución establecida, los roles empleados, etc. o Se realiza, al final, un turno de preguntas. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐47 48.
9.7. Viabilidad	Nombre Comprobar la viabilidad de un nuevo diseño Objetivos  Fomentar la capacidad de relación con personas de distintos departamentos y distintas responsabilidades  Desarrollar la competencia de trabajo en equipo.  Ser capaces de conocer los puntos clave en un proceso de producción.  Fomentar el pensamiento crítico del estudiante  Desarrollar la expresión oral. Aspectos generales  Proponer modificaciones si se encuentran dificultades (tanto en el diseño como en el proceso) Resumen Se le propone al alumno/a que, en base a la solicitud de un nuevo diseño por parte de un/a cliente, consulte con todos los departamentos afectados para saber si el diseño es factible y se puede realizar en tiempo. Duración 90 ‘ Materiales Hojas de papel, bolígrafo y ordenador Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias EMSUR Anexos Anexo 9.15 y Anexo 9.16 DESARROLLO	 Se entrega al grupo de alumnos/as la información facilitada por el cliente, para un nuevo diseño.  Se distribuyen los puestos de trabajo entre los alumnos/as. o Oficina Técnica (viabilidad del diseño). o I+D (viabilidad del proceso productivo). o Logística (materias primas necesarias y programación) o Cliente (proposición de cambio en caso de dificultades).  Reunión en la que se intercambian los grupos el resultado obtenido por cada uno/a.  Se termina con una charla‐coloquio sobre la viabilidad del proyecto, roles, etc. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐48 49.
9.8. Cambio	de	requisitos	Nombre Cambio de requisitos Objetivos  Conseguir que todos los alumnos/as trabajen con un mismo objetivo y fin en mente.  Potenciar la competencia de comunicación dentro del equipo Aspectos generales  Ser capaces de reaccionar frente a los obstáculos  Fomentar la tolerancia a la frustración Resumen En un fase avanzada del proyecto se cambian los requisitos Materiales  Hojas de papel, bolígrafos, ordenador Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu Comunicación que trabaja equipo emprendedor Referencias (Olga, 1 9 90) DESARROLLO	 Esta actividad se puede llevar a cabo en cualquier proyecto.  La idea es que el profesor/a cambie los requisitos del proyecto en una etapa ya avanzada (por ejemplo cuando el equipo lleve un 70% del proyecto desarrollado).  El cambio no debe conllevar una carga excesiva de trabajo. Si un equipo necesitara 10 horas para realizar su proyecto, el cambio debería suponer una o dos horas extras como máximo.  Los alumnos/as se suelen enfadar mucho cuando se realiza esta técnica porque creen que el profesor/a les está castigando o que, simplemente, está jugando con ellos/as. o Para evitar estos problemas lo mejor es que el profesor/a indique, al principio del proyecto, que se va a realizar un cambio de base y que el proyecto debe estar adaptado para soportar ese cambio. o De esta forma, el equipo trabajará durante el proyecto para que sea lo más modular posible.  En la charla final del proyecto, el profesor/a debe dejar un espacio de tiempo para hablar del cambio de requisitos producido, de cómo han actuado los grupos, de cómo deberían haber actuado, cómo podrían haber optimizado el tiempo, etc. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐49 50.
10. Anexo	A.	Materiales	para	las	actividades	Los anexos que se adjuntan en este apartado son los siguientes: Anexo A1 EL TELEFONO Anexo A2 FORMACION DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES) Anexo A3 FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES) Anexo A4 LAS ESTRELLAS Anexo A5 ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN? Anexo A6 INFORME DE NO CONFORMIDAD Anexo A7 CRONOGRAMA DE PROYECTO Anexo A8 LA PERCEPCIÓN Anexo A9 EL CIEGO Y EL LAZARILLO Anexo A10 BRAINSTORMING Anexo A11 PRESENTACIONES Anexo A12 INSTRUCCIONES Anexo A13 FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL” Anexo A14 FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR Anexo A15 VIABILIDAD. PLANO TAPA Anexo A16 VIABILIDAD. PLANO BANDEROLA A continuación se muestran los recursos necesarios para realizar las actividades Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐50 51.
10.1. Anexo	A1	[El	teléfono]	1. Te vas a presentar a un puesto vacante como recepcionista en la empresa ORANGE. Has terminado el CFGM de G. Administrativa, pero quieres conocer a fondo cómo conseguir una buena comunicación telefónica. Por eso tienes que buscar las reglas para efectuar una llamada de teléfono y también para contestarla. 2. Ya has practicado las técnicas y estás preparado para ir a la prueba que realizan para seleccionar el mejor recepcionista. Será por parejas y tienes que simular una llamada de teléfono siguiendo las reglas que existen para mantener una conversación telefónica y realizarla ante el resto de candidatos. 3. Lo has hecho genial y el lugar es tuyo. Es tu primer día de trabajo y antes de empezar a utilizar la centralita tienes que conocer qué tipo de llamadas existen y cuál es el objetivo de cada una de ellas. 4. La centralita de la que estás encargado además de recibir y enviar llamadas tiene otros servicios que debes saber. ¿Cuáles son? 5. Has empezado tu trabajo y lo realizas correctamente, pero hay veces que necesitas información sobre números de teléfonos de otras empresas o particulares para ayudar a tus compañeros, clientes o proveedores. ¿Dónde puedes encontrarlos? Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐51 52.
10.2. Anexo	A2	[Formación	de	equipos	(Test	de	cualidades	y	colores)]	Nombre del alumno/a: Indi ca , en ca da ta bl a , con cua l de s us 4 ca ra cterís ti ca s (s ól o una de el l a s ) te s i entes má s i denti fi ca do/a A Directo/a A Impaciente B Hablador/a B Impulsiva/o C Suave C Tranquila/o D Primero analizo cuidadosamente las situaciones. D Metódico/a A Atrevido/a A Dominante B Me entusiasmo con facilidad B Confiado C Tiendo a no participar activamente C Comprensivo D Me gusta que todo esté bien organizado D Buscador de datosA Contundente A Asumo riesgos B Persuasivo/a B Me relaciono bien C Simpático/a C Relajado D Exacto/a D Siempre me pongo el listón altoA Innovador/a A Con iniciativa B Creativo/a B Generoso/a C Parte de un equipo C Estable D Preciso D Educada/oA Competitivo/a A Aventurero/a B Optimista B Convenzo fácilmente a los demás C Sereno/a C Sé escuchar D Tradicional, las cosas como siempre D RígidoA Decidido/a A Autoritario B Encantador/a B Me emociono fácilmente C Primero pienso y luego actúo. C Me gusta complacer a los demás D Madura/o D Comedido/aA Solucionador/a de problemas A Inquisitivo B Popular B Emprendedor C Sincero C Me cuesta mostrarme tal y como soy D Objetivo/a D Lógico/aA Agresiva/o A Rápido B Segura/o de mí misma/o B Agradable C Tengo mucha paciencia C Pasivo D Perfeccionista en lo que hago D CuidadosoA Persistente A Me encantan los retos. B Abierta/o B Efusivo C Posesiva/o C Bueno D Necesito tiempo D ReservadoA Exigente Total (A) B Sociable Total (B) C Amable Total (C) D Reflexivo Total (D) Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐52 53.
10.3. Anexo	A3	[Formación	de	equipos	(Explicación	de	colores)]	En esta dinámica existen 4 colores: Lo lógico es que cualquier alumno/a tenga alguna característica de cada uno de los colores pero sobresalga más en uno de ellos. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐53 54.
10.4. Anexo	A4	[Las	estrellas]	Las siguientes figuras son las que debe emplear el profesor/a en esta actividad. Los números que aparecen en los fragmentos, sólo sirven para volverlos a colocar en los respectivos sobres Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐54 55.
10.5. Anexo	A5	[¿Cuáles	son	las	actividades	que	hago	bien?]	Instrucciones Indica, más abajo, cuáles son las actividades en las que crees que te desenvuelves bien, ya sea porque logras realizarlas bien o bastante bien. Ejemplo 1: el fútbol se me da bien y cuando juego de portero no me suelen meter goles. Ejemplo 2: de cocinar no tengo ni idea, pero hago unos huevos fritos con chorizo… Ejemplo 3: tengo la capacidad de tener siempre una sonrisa, aunque alguien esté triste a mi lado Cómo puedes observar lo que importa es que indiques tareas en las que creas que lo haces bien.  ¿Cuáles son las actividades que hago bien? Tiempo libre  Juegos  Deportes  Centro Educativo Instituto Trabajo Amigos/as Tareas y responsabilidades domésticas Actividades familiares Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐55 56.
10.6. Anexo	A6	[Informe	de	NO‐conformidad]	Informe Detectada en Originada en Nº Fecha Producto / servicio (borrar lo que no proceda) Descripción de la no conformidad: Acciones tomadas con carácter de urgencia : Nombre y firma del alumno/a / operario/a de montaje Determinación de las causas Necesidad de tomar acciones correctoras Nombre y firma profesor  SI  NO Planificación y control de las acciones correctoras Acción correctora Responsable Fecha inicio Fecha análisis Fecha Fecha fin implantac. Puede que no sea inmediata Fecha en la que se Fecha en la que, Encargado Fin de la acción Acción que se va a acometer para solucionar porque 1º sea necesaria otra comprueba si la acción tras comprobar que el problema de diseño la acción correctora correctora acción (p‐ej. Formación) correctora funciona funciona, se aplica Resultados de las acciones correctoras Valorar si las acciones correctoras dan buenos resultados Visto bueno profesor Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐56 57.
EJEMPLO	Informe Detectada en Originada en Nº Fecha Fase de Montaje Fase de Fabricación 12/09/2011 Producto / servicio (borrar lo que no proceda) Descripción de la no conformidad: No se puede montar la pieza. Acciones tomadas con carácter de urgencia : He parado la producción Nombre y firma del alumno/a / operario/a de montaje Determinación de las causas El diámetro del agujero no es el correcto Necesidad de tomar acciones correctoras Nombre y firma profesor  SI  NO Planificación y control de las acciones correctoras Acción correctora Responsable Fecha inicio Fecha análisis Fecha Fecha fin implantac. Puede que no sea inmediata Fecha en la que se Fecha en la que, Encargado Fin de la acción Acción que se va a acometer para solucionar porque 1º sea necesaria otra comprueba si la acción tras comprobar que el problema de diseño la acción correctora correctora acción (p‐ej. Formación) correctora funciona funciona, se aplica Revisión de los planos antes de pasarlos a fabricación Resultados de las acciones correctoras Valorar si las acciones correctoras dan buenos resultados Visto bueno profesor Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐57 58.
10.7. Anexo	A7	[Cronograma	del	proyecto]	IMH emplea el siguiente esquema como eje estructurador para un proyecto - Necesidad Solicitud de - Plazo presupuesto - Planos Planos de conjunto y - Especificaciònes despiece - Materia prima - Operaciones - Herramientas Proceso fabricación - Máquinas - Previsión de tiempos fabric. Propuesta para cliente NO Archivo Aceptación? SI Pedido en firme Planificación de la - Diagrama de GANTT. produccion Planificación actividades - Aprovisionamiento - Materia prima y elementos comerciales Producción - Recursos utilizados Control - Tiempo empleado Calidad Cálculo de costes Control del pedidoCompetencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐58 59.
10.8. Anexo	A8	[La	percepción]	Agudiza tu vista y encuentra cuántas personas aparecen en estas ilustraciones ¿Ves es puente en esta imagen? ¿Encuentras al bebé en este paisaje? ¿A quién pertenece este retrato? ¿Qué representa esta figura? ¿Qué flecha es más larga? ¿Qué imagen ves? Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐59 60.
10.9. Anexo	A9	[El	ciego	y	el	lazarillo]	1 ¿Cómo te sentiste al estar con la vista vendada? 2 ¿Cómo te sentiste como guía? 3 ¿Cómo crees tú que se sintió tu pareja en ambos roles? El ciego y el lazarillo 4 ¿Te fue fácil o difícil confiar en tu pareja? 5 ¿Qué rol disfrutaste más? ¿Ser guiado o ser guía? 6 ¿A partir de qué construyó su rol el segundo lazarillo o guía? ¿Por qué? Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐60 61.
10.10. Anexo	A10	[Brainstorming]	El Brainstorming o tormenta de Ideas es la técnica más conocida para generar ideas. Fue desarrollada por Alex Osborn (especialista en creatividad y publicidad) en los años 30 y publicada en 1963 en el libro "Applied Imagination". Es la base sobre la que se sostiene la mayoría del resto de las técnicas. Se trata de una técnica eminentemente grupal para la generación de ideas.  ¿Cómo poner en práctica esta técnica? o Materiales de trabajo: sala, sillas para el grupo, pizarra grande o cuaderno de notas para apuntar las ideas, reloj. o Participantes: facilitador o coordinador (dinamiza el proceso), secretario (apunta las ideas), miembros del grupo.  Etapas del proceso o Etapa 1ª (Calentamiento) Ejercitación del grupo para un mejor funcionamiento colectivo. Ejemplo: decir objetos que valgan menos de 5 euros, nombrar todas las cosas blandas que se nos ocurran… o Etapa 2ª (Generación de ideas) Se establece un número de ideas al que queremos llegar. Se marca el tiempo durante el que vamos a trabajar. Y las CUATRO REGLAS FUNDAMENTALES que se mencionan a continuación:  Toda crítica está prohibida  Toda idea es bienvenida  Tantas ideas como sea posible  El desarrollo y asociación de las ideas es deseable o Etapa 3ª (Trabajo con las ideas) Las ideas existentes pueden mejorarse mediante la aplicación de una lista de control; también se pueden agregar otras ideas. Osborn recomienda el empleo de preguntas del tipo: ¿qué se puede modificar?, ¿se puede ampliar o reducir?, ¿existen alternativas?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?... o Etapa 4ª (Evaluación) Tras la generación de ideas, el grupo establece los criterios con los cuales va a evaluar las ideas. Ejemplos: Rentabilidad de la idea, grado de factibilidad, grado de extensión de la idea, etc. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐61 62.
10.11. Anexo	A11	[Presentaciones]	Cualquier proyecto o idea de negocio debe acompañarse obligatoriamente de una adecuada presentación de la misma. No olvides que cualquier idea profesional, por buena que pueda llegar a ser, no se considerará como tal si no se formula o presenta de forma apropiada. Transmitir adecuadamente a otros profesionales, empresas u organizaciones la iniciativa del emprendedor o innovador puede condicionar de forma definitiva la continuidad del proyecto. Para desarrollar esta competencia, necesitarás disponer de la capacidad y conocimientos necesarios: dominio de las herramientas informáticas (especialmente ofimáticas), capacidad de expresión organizada y clara de “la idea”, presentación en público, etc. Ten en cuenta siempre estos factores a la hora de transmitir un mensaje  “Una idea no es buena si no se formula o presenta adecuadamente”.  Una presentación profesional debe ser efectiva.  Evita un exceso de información que pueda mermar la fuerza de la “idea” que quieras transmitir.  Dirige la presentación de la idea o el proyecto hacia el público potencial receptor de la misma. Ejemplo: la presentación de un proyecto tecnológico innovador a un grupo inversor debe ser distinta, en su enfoque, a la que puede efectuarse al departamento técnico de una gran empresa.  La presentación de una idea o proyecto emprendedor o innovador de carácter tecnológico no debe centrarse exclusivamente en aspectos técnicos. En ocasiones es la tendencia de los profesionales del sector informático (dada su formación y perfil). Sin embargo una presentación integral debe abordar otros muchos aspectos críticos para el proyecto: aspectos económicos, operativos, legales, etc. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐62 63.
10.12. Anexo	A12	[Instrucciones]	Las figuras que emplee el profesor deben tener pocas piezas y ser esquemáticas Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐63 64.
10.13. Anexo	A13	[Ficha	de	la	película	“La	red	social”]	SINOPSIS Una noche de otoño del año 2003, Mark Zuckerberg, alumno de Harvard y genio de la programación, se sienta a su ordenador y con empeño y entusiasmo comienza a desarrollar una nueva idea. En un furor de blogging y programación, lo que comenzó en la habitación de su colegio mayor pronto se convirtió en una red social global y una revolución en la comunicación. Seis años y 500 millones de amigos/as después, Mark Zuckerberg es el billonario más joven de la historia... pero para este emprendedor, el éxito ha supuesto complicaciones personales y legales. ¿CÓMO SURGIÓ FACEBOOK? FICHA TÉCNICA Lo interesante de esta historia es comprobar cómo de la forma más inesperada, pueden surgir ideas innovadoras que revolucionan el mundo. A lo largo de la película conocerás cómo se desarrolló el proceso creativo que luego dio origen a Facebook. Las claves para comprender la película son: o Ver cómo se gestó la idea, sus antecedentes y qué fue lo que inspiró a su creador para desarrollar su producto final. o Comprender cómo ha ido evolucionando la idea original hasta convertirse en lo que conocemos en la actualidad. o Reflexionar sobre cómo ha influido esta idea en la vida personal del protagonista. FICHA TÉCNICA ACTIVIDADES Título original: The Social Network o ¿Cuál fue el motivo que llevó a Mark Zuckerberg a crear el portal “Facemash.com” mientras estudiaba en la Universidad? ¿En qué Dirección: David Fincher se basaba la idea de este portal web? Producción: Columbia Pictures, o ¿Podrías explicar cómo fue el proceso creativo que llevó a Scott Rudin Productions, Trigger nuestro protagonista a desarrollar “La red social” a partir del Street Productions, Relativity Media, portal Facemash.com? ¿En qué se diferencia esta idea de la que Michael De Luca Productions le propusieron otros tres estudiantes de Harvard? Explica cómo Guión: Aaron Sorkin le vino la inspiración para desarrollar su idea ¿Crees que es una idea innovadora? Duración: 122 minutos Nacionalidad: Norteamericana o Mark Zuckerberg y Eduardo Saverin, viajan a Nueva York a conocer a Sean Parker, el creador de Napster. ¿Cuál es la Año de producción: 2010 profesión de este personaje? ¿A qué se dedica?¿Qué aporta este Reparto: Rooney Mara, Andrew personaje al desarrollo de la idea de Facebook? Garfield, Jesse Eisenberg, Rashida o La idea de negocio ha sido un éxito, pero el protagonista tuvo Jones, Brenda Song, Justin que afrontar diversos problemas con sus “socios” y “amigos/as” Ti b l k dentro y fuera de la Universidad. Haz un resumen explicando los conflictos legales y de tipo personal a los que ha tenido que hacer frente el protagonista para sacar adelante su idea. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐64 65.
10.14. Anexo	A14	[Ficha	de	lectura	del	“Libro	Negro	del	Emprendedor”]	14	factores	críticos	de	fracaso	que	debemos	evitar	para	que	nuestro	recién	emprendido	negocio	NO	quiebre	a	la	primera	de	cambio....	1. (respecto a la persona que emprende) emprender con un motivo, pero sin una motivación. 2. No tener carácter emprendedor. 3. No ser un luchador. 4. (respecto a los socios) Contar con socios cuando en realidad puede prescindir de ellos. 5. Escoger socios sin definir criterios de elección relevantes. 6. Ir a partes iguales cuando no todo el mundo aporta lo mismo. 7. falta de confianza y comunicación con los socios. 8. (respecto a la idea de negocio) Pensar que de la idea depende el éxito, 9. Adentrase en sectores que no gustan o se desconocen escoger sectores de actividad poco atractivos. 10. (respecto a la situación familiar del emprendedor) Hacer depender el negocio de las necesidades familiares y ambiciones materiales. 11. Emprender sin asumir el impacto que tendrá sobre nuestro equilibrio vital. 12. (respecto a la gestión del crecimiento) Crear modelos de negocio que no dan beneficios rápidamente y de modo sostenible. 13. Ser emprendedor y no empresario. 14. No retirarse a tiempo. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐65 66.
10.15. Anexo	A15	[Viabilidad:	Plano	tapa]	Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐66 67.
10.16. Anexo	A16	[Viabilidad:	Plano	banderola]	Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐67 68.
11. Anexo	B.	Textos	complementarios	A continuación se muestran algunos artículos complementarios a la Guía del Alumno/a. Se ha realizado una selección de trabajos aportados por Universidades. Aunque estos informes se salen del enfoque de esta guía y del grupo objeto con el que se trabaja (Ciclos Formativos), parece interesante mostrar experiencias ABP realizadas en centros universitarios en los cuales no se está “tan sujeto” a un temario (como ocurre en los Ciclos Formativos) y se pueden realizar proyectos que tengan una relación directa con ABP Anexo B1 Ayudar a crear una cultura empresarial (Comisión Europea, 2004) http://www.oei.es/etp/ayudar_crear_cultura_emprendedora_guia_buenas_practicas.pdf Anexo B2 Experiencias en la implantación de aprendizaje basado en proyectos para desarrollar la creatividad en asignaturas de domótica (Villalba Madrid, y otros, 2009) [Universidad de Murcia] http://giac.upc.es/JAC10/09/Doc_37.pdf Anexo B3 Cómo congeniar los exámenes y los proyectos en asignaturas PBL (del Canto, y otros, 2007) [Universidad Politécnica de Cataluña] http://docencia.ac.upc.edu/jododac/CD10anys/2007/fmora_jododac07.pdf Anexo B4 Desarrollo de competencias básicas: una experiencia piloto de ABP en el campus de Toledo (González, y otros, 2007) [Universidad de Castilla‐La Mancha] http://www.uclm.es/organos/vic_ordenacionacademica/uie/intercampus/interca mpusIV/simposios/TRABAJOS/TRABAJO3.pdf Anexo B5 Una experiencia práctica de aprendizaje basado en proyecto en una asignatura de robótica (Aliane, y otros, 2007) [Universidad Europea de Madrid] http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2007/alunae.pdf Anexo B6 Aprender a programar ordenadores mediante una metodología basada en proyectos (Del Canto Rodrigo, y otros, 2007) http://epsc.upc.edu/projectes/usuaris/miguel.valero/materiales/docencia/articul os/Cuieet2007.pdf Anexo B7 PBL and Computer Programming ‐ The Seven Steps Method with Adaptations [Helsinki University of Technology, Finland] http://www.cs.hut.fi/~janne/studio1/PBL_artikkeli.pdf Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐68 69.
11.1. Anexo	B1	(Ayudar	a	crear	una	cultura	empresarial)	Este documento muestra una selección de buenos ejemplos sobre la manera en que los sistemas educativos pueden ayudar a promover el espíritu empresarial entre los jóvenes, contribuyendo a crear una cultura más empresarial en nuestra sociedad. La publicación es el resultado de un proceso iniciado hace varios años, en el que la Comisión Europea ha ayudado a los Estados miembros a promover el intercambio de buenas prácticas en un conjunto de aspectos clave relacionados con la política empresarial y con el fomento del espíritu empresarial. Todas estas actividades forman parte de un esfuerzo más general por parte de la Comisión Europea para promover las pequeñas y medianas empresas y el espíritu empresarial; ejemplos de ello son la adopción en enero de 2003 del Libro Verde sobre el espíritu empresarial en Europa11 y de un conjunto de otros documentos afines. 11.2. Anexo	B2	(ABP	para	desarrollar	la	creatividad	en	asignaturas	de	domótica)	Este artículo presenta las experiencias de la implantación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en una asignatura de Domótica en el Título de Ingeniero Técnico en Informática de la Universidad de Murcia. Esta metodología se ha utilizado tanto en sesiones de teoría como en prácticas, con dos enfoques diferentes marcados por el tamaño de los grupos. En las sesiones de teoría los grupos estaban formados por parejas mientras que en prácticas se crearon dos grupos de ocho alumnos. Por ser este último un tamaño de grupo poco habitual, aunque en este artículo se describe la estructura en conjunto de la asignatura, se profundiza en la experiencia obtenida en las sesiones de prácticas. Los proyectos de ocho colaboradores plantean a cada grupo un caso práctico equivalente a los que pueden encontrarse durante el ejercicio de su profesión con una temporización cercana a tres meses, donde los alumnos están obligados a mantener una comunicación fluida y realizar la toma de decisiones en grupo si quieren alcanzar los objetivos propuestos. Por otro lado, tratándose de grupos tan numerosos tiene gran importancia el seguimiento semanal de la actividad, tanto del grupo como individual. 11 http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/green_paper/index.htm Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐69 70.
11.3. Anexo	B3	(Cómo	congeniar	los	exámenes	y	los	proyectos	en	asignaturas	PBL)	En asignaturas PBL con frecuencia los alumnos nos sorprenden con sus proyectos, pero nos decepcionan con sus exámenes. El método de evaluación que se propone en esta guía pretende que exámenes y proyectos coexistan de forma armoniosa en asignaturas PBL. Para conseguirlo se propone que uno los elementos del método de evaluación sean las pruebas de mínimos en vez de los exámenes tradicionales. En las pruebas de mínimos los alumnos han de demostrar que han adquirido unos ciertos conocimientos mínimos que han sido definidos a partir de los objetivos mínimos de aprendizaje que se han de alcanzar en la asignatura. 11.4. Anexo	B4	(Una	experiencia	piloto	de	ABP	en	el	campus	de	Toledo)	La experiencia realizada busca desarrollar en los estudiantes que han participado en la misma algunas de las competencias generales que deben adquirir durante sus estudios para poder otorgarles un título universitario de grado (R.D. 1393 de 27‐10‐2007. Anexo I). Específicamente, aquellas relacionadas con que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio e, igualmente, hayan desarrollado las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Asimismo, la experiencia pretende fomentar las propias competencias de los profesores implicados en ella mediante el trabajo en grupo colaborativo. Han participado profesores de 3 ramas de conocimiento diferentes (Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas e Ingeniería y Arquitectura), todos ellos de la UCLM y, respecto a los estudiantes han sido 4 las titulaciones implicadas (Maestro de diferentes especialidades: Educación Infantil, Educación Primaria, y Educación Física e Ingeniero Técnico Industrial), todas ellas del campus de Toledo. El número de estudiantes que han intervenido en la experiencia ha sido de 25. Todos han sido voluntarios y se distribuyeron en 4 grupos de 6 estudiantes cada uno, a excepción del de ITI que tuvo 7. Los miembros de cada grupo eran de la misma disciplina. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐70 71.
11.5. Anexo	B5	(Una	experiencia	práctica	de	ABP	en	una	asignatura	de	robótica)	En este trabajo se presenta una experiencia de introducción de la metodología de aprendizaje basado en proyecto (ABP) en una asignatura de robótica. La metodología de ABP ha sido implementada de forma parcial y solo afecta a los créditos prácticos de la asignatura. Un solo proyecto ha sido propuesto para toda la clase y consiste en el desarrollo de un sistema de juego de damas contra un robot manipulador. Es un proyecto multidisciplinar e integra varias tecnologías: la robótica, la visión por ordenador y la inteligencia artificial. En este articulo, en primer lugar, se presentan el entorno académico y los condicionantes para la introducción de la metodología ABP. Seguidamente, se describen los elementos claves para la elección del proyecto así como la descripción de algunos detalles técnicos del mismo. A continuación, se detallan las acciones realizadas para llevar a la práctica la metodología ABP. Finalmente se presenta una valoración cualitativa de nuestra experiencia. 11.6. Anexo	B6	(Aprender	a	programar	ordenadores	mediante	una	metodología	basada	en	proyectos)	En este texto se describe la aplicación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos en dos asignaturas destinadas al aprendizaje de la programación de ordenadores en las titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación e Ingeniería Técnica Aeronáutica que se imparten en la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC) de la Universidad Politécnica de Cataluña. En esta metodología se presentan como principales retos: (1) la definición de un buen proyecto que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje, (2) la planificación del curso identificando tareas clave y plazos de entrega que aseguren un progreso adecuado en el desarrollo de los proyectos y (3) la definición de un método de evaluación que permita establecer cuál ha sido el resultado en la consecución de los objetivos. En este texto se presentan los objetivos, proyectos, organización y metodología de evaluación de las asignaturas de Introducción a los Computadores y Laboratorio de Programación de la EPSC como ejemplos de aplicación del aprendizaje basado en proyectos. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐71 72.
11.7. Anexo	B7	(PBL	and	Computer	Programming	‐	The	Seven	Steps	Method	with	Adaptations)	En este trabajo se describen y discuten experiencias en la aplicación de ABP y la técnica de los siete pasos (método muy utilizado en las facultades de medicina) dentro de un curso introductorio a la programación informática en la Universidad de Helsinki. Se explica cómo se implementa el método, se dan ejemplos y se identifican los diferentes tipos de casos de ABP El objetivo del curso es aprender el lenguaje de programación Java para que los estudiantes puedan realizar aplicaciones Java (por ejemplo, mediante una interfaz gráfica de usuario). En nuestra implementación del método de siete pasos, los estudiantes se reúnen una vez a la semana en grupos para discutir casos reales. Cada semana se abre un nuevo caso que se cerrará a la semana siguiente después de cada miembro de un grupo haya estudiado, de forma individual, los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivos de ese aprendizaje. Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐72 73.
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