Source: https://es.scribd.com/doc/132669373/Estudio-de-Casos
Timestamp: 2017-03-23 13:00:40+00:00

Document:
NavegarInteresesStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseEstudio de casospara Docentes
Cómo diseñar un caso
Para diseñar un caso es menester definir. seleccionando especialmente la que a su criterio sea más relevante.estudio de casos
El estudio o método de casos es una estrategia pedagógica que tiene la particularidad de presentar un aspecto de la realidad (reproducido o simulado) con el fin de que los alumnos analicen sus características. el modelo sobre el cual se ha de trabajar. en primer lugar. participen de ella “como si” fueran actores sociales en condiciones de desempeñar un papel en la situación planteada. y la organicen de acuerdo con las consignas de trabajo propuestas. y dinámica particular. con información creada especialmente para ofrecer un modelo que de manera indirecta permita abordar los problemas sobre los cuales los alumnos han de trabajar? ¿Presentará el problema de manera que reproduzca la realidad a los ojos del participante o se planteará como un juego en el que los distintos participantes asumirán roles previamente establecidos y actuarán de acuerdo con reglas fijadas por los diseñadores?
. elementos. o será un caso de simulación. La tarea pedagógica consiste en diseñar el caso y orientar a los alumnos para que identifiquen los problemas que se presentan en la situación objeto de estudio del caso. Al respecto se plantean algunas preguntas:
¿A qué público está dirigido? ¿Tiene una formación previa homogénea? ¿Qué edad tiene? ¿Se conocen sus intereses? ¿Tiene experiencia previa en el estudio de casos como estrategia de enseñanza? ¿El caso que se ha de presentar será construido con información sobre situaciones reales. valoricen la información ofrecida.
oral. etc.
. si ese fuera el propósito del diseñador. un caso consta de un problema principal y -a veces subproblemas específicos. gráfica. visual.). o se planteará como actividad colectiva? ¿Quién se encargará de reunir la documentación y la información necesarias? ¿Quién seleccionará la información? ¿Quién preparará las consignas de trabajo con el material? ¿Quién o quiénes harán la revisión del proyecto total? ¿Quién diseñará la evaluación final? ¿Quiénes ensayarán el caso para comprobar si está adecuadamente planteado?
Cada una de las preguntas se refiere a alternativas respecto de los diversos componentes de un caso. o se optará por un caso de desarrollo gradual con introducción periódica de información y nuevas consignas de trabajo a medida que transcurre el trabajo con el problema? ¿Qué tipo de presentación se dará a la información? ¿Será información escrita? ¿Incluirá imágenes? Si así fuere ¿qué tipo de imágenes? ¿Con qué medios se puede contar para presentar la información y ponerla al alcance de todos lo participantes? ¿Se espera que la resolución del caso esté a cargo de cada persona. adecuada para presentar el caso a los participantes a través de medios diversos (escrita.4
¿Cuál es el tema que servirá de eje para el caso? ¿Se tratará un único tema o se dividirá en subtemas o subproblemas? ¿Qué plazo hay para la construcción del caso? ¿Cuáles serán las fuentes de información que permitirán definir claramente el problema? ¿Son de fácil acceso? ¿Dónde se puede obtener documentación acerca del problema? ¿Se diseñará un caso que presente todo el material informativo y las consignas de trabajo desde un principio. Presenta consignas de trabajo que pueden plantearse como indicaciones para el trabajo durante el transcurso del estudio para cada etapa o como consignas generales para todo el trabajo sin diferenciar etapas.y de información seleccionada especialmente. Incluye consignas que posibilitan una evaluación del aprendizaje de los participantes. Como se puede observar. individualmente. auditiva. Está dirigido a un público definido previamente aunque pueda ser muy amplio e incluso muy heterogéneo.
que lo diferencia de otras estrategias de enseñanza.Los propósitos del estudio de casos como estrategia de enseñanza
Los propósitos del estudio de casos son de un doble orden que corresponde a la relación entre tema y metodología de la enseñanza. proyectos y propuestas. 9 El estudio o método de casos tiene ventajas sobre otras estrategias de enseñanza.a proponer situaciones problemáticas con el fin de promover en los estudiantes la capacidad de analizar situaciones. proyectar las consecuencias de las acciones. el estudio de casos está orientado -con mayor o menor intensidad según el tipo de construcción que se haya elegido. El sujeto del aprendizaje está pensado como una persona integral. en especial en la enseñanza destinada a personas adultas. de modo peculiar en el contexto del caso. adquirir capacidad para elaborar informes. El conocimiento del tema es fundamental. se plantean problemas que ha experimentado. considerarlas en sus aspectos globales. buscar nueva información y opiniones. discernir qué actores participan en la situación problemática y caracterizarlos. Es imposible entenderlos como si constituyeran dos aspectos diferenciados porque están profundamente articulados. ajustarse a reglas. identificar medios y fines para la resolución del problema. apreciar los valores que están en juego en la situación y autoevaluarse.
. Por su carácter propio. tomar decisiones. El sujeto del aprendizaje en el estudio de casos es una persona con capacidad de iniciativa y capacidad reconocida para ejercitarla. seleccionar estrategias de resolución y planificar el trabajo. El caso está construido sobre un problema que presenta información en torno a una determinada temática considerada de valor sustantivo. En el caso se reproducen situaciones semejantes a las que el alumno ha vivido. No se trata de un estudio dirigido a la asimilación y reproducción de información. que procesará y organizará la información y la usará para comprender y resolver problemas más o menos complejos y difíciles. No debe olvidarse que el tema será trabajado.
compleja por el número y variedad de aspectos que presenta y las perspectivas con las que suele ser considerada por diferentes sectores o personas. En lo que se refiere a los modos de brindar información. Conviene que se trate de una cuestión con carácter problemático. cuando hay distintas opiniones. ya que sería imposible lograr los propósitos mencionados si no se cuenta con una fuerte motivación de los participantes.Recomendaciones para la construcción de un caso
El tema debe ser relevante y es necesario elegirlo con mucho cuidado. Es el eje de un trabajo al que se dedicará mucho esfuerzo y tiempo y además suele implicar un compromiso afectivo. cuándo se trata de opiniones y cuándo de datos que se pueden aceptar como objetivos. 10 El manejo de la información requiere el dominio de conceptos indispensables para formular el problema y para analizarlo. Debe concitar interés. cuando se explica o se interpreta lo que otros dicen. pedir ayuda a especialistas si es necesario para desplegar el problema en todos sus aspectos y decidir los conceptos con los que habrá de trabajar.
. conviene diferenciar cuidadosamente. quién sostiene cada postura. cuando hay consenso en relación con una cuestión. Luego de seleccionar el tema del caso se lo deberá estudiar en profundidad. entre los informes que el caso ofrece. respecto de: cuando se describe lo que otros dicen. cuál es la fuente de la información.
Construya una red sobre la base de los conceptos principales que el participante debe comprender y utilizar y controle que los fundamentales estén integrados en el texto y que puedan ser comprendidos.Los conceptos deberán ser presentados en el material informativo y. Cuando el caso planteé cuestiones problemáticas entre personas debe cuidar muy especialmente que la descripción del contexto en que ocurren las acciones sea clara -identificar lugares. por su misma naturaleza problemática. En lo posible solicite a otros colegas que lean el borrador de la información incluida en el caso antes de tener la versión definitiva. contribuye a estimular su ima11
. El caso. Será un reaseguro respecto de la calidad del diseño del caso. Ningún caso puede resolverse sin teoría pero siempre señala también un camino para la acción. no sólo intelectual sino también valorativa de la situación planteada. Pone en juego las destrezas cognitivas del alumno. Un caso. está pensado para estimular la formación de opiniones diversas. explicados en el contexto del caso. más allá de la variedad de textos informativos o de otros tipos que se hayan incluido para caracterizar la situación problemática. Esto le permitirá evaluar la claridad de la presentación del problema. como estrategia de enseñanza. cuál es la relación que los conceptos elegidos tienen entre sí y procure que la presentación del material facilite el establecimiento de esas relaciones. entonces. puedan realizar afirmaciones o negaciones básicas que deberían surgir del análisis y la consideración. fechas o épocas y personas que participan-. Pregúntese.
Esta estrategia de enseñanza es especialmente adecuada para establecer una relación estrecha entre la teoría y la práctica. Redacte una serie de enunciados partir de los cuales los participantes. presenta dilemas para la acción. Resuma el caso como si usted fuera un participante que responde a esa consigna de trabajo. Asimismo debe preverse que luego puedan ser transferidos a otros contextos. ya que los conceptos adquieren mayor significado por su relación con otros conceptos.
La teoría y la práctica no son dos cuestiones diferenciadas. Frente a muchos discursos escolares. también se puede distinguir la acción significativa de la que carece de ese atributo. bajo la orientación del docente. valoración y decisiones respecto de las acciones adecuadas para resolver el problema.ginación y. La organización que haga de la información proporcionada e incorporada a instancias del propio participante es la clave de la acción real o imaginaria que éste proyecta. La motivación positiva hacia la tarea planteada en el caso es esencial para el éxito del trabajo del participante. y de cómo organice el material. el estudio de casos promueve la comprensión. La estrategia del método de casos procura asociarlas. La relación que se logra establecer entre las dos es uno de los criterios para evaluar la calidad del caso diseñado. Para que pueda denominarse "significativa" la acción debe poder ser justificada por el sujeto que la realiza. Debe interactuar con ese contexto que es pensado. El caso se diseña para que el participante esté en condiciones de construir significados en situaciones de contexto definido. Pero así como se puede diferenciar el aprendizaje significativo del que no lo es. del clima personal de entrega y de perseverancia en la consecución de la tarea. Ella supone el mantenimiento de la curiosidad. en los que la información se presenta ya organizada para ser asimilada con mayor posibilidad de elaboración o con la opción de repetirla mecánicamente. El modo en que esto se efectúe depende de la profundidad del trabajo asumido por el participante. por el camino del compromiso cognitivo y de la imaginación. imaginado y proyectado. lo orienta hacia un modo de conciencia en la que reconstruye la situación de un modo personal y proyecta la acción. interpretación.
Cada una explicita qué debe hacer el cursante ante la información que se le presenta. Si todas las consignas fueran cerradas. Por lo tanto. éste es el indicador más adecuado para comprender qué tipo de aprendizaje se espera que logre el participante. En un estudio de casos se encuentran todas estas modalidades de consignas. Pueden ser más abiertas y flexibles o más directivas y cerradas. que son menos directivas y que facilitan sus elecciones dentro de un abanico de opciones. Pero nunca pueden faltar aquellas que otorgan mayor libertad al participante. Este último enfoque no es válido porque el propósito de emplear el caso como modo de enseñar responde a la idea de que nunca hay una sola manera de hacer las cosas o de pensarlas. existiría una contradicción entre haber elegido este método como estrategia de enseñanza y el estilo de consigna de trabajo empleada. Distintos autores han elaborado algunas clasificaciones de tipos de casos que se pueden utilizar con ese fin. ante la situación que se está considerando. Las consignas son las que definen el tipo de actividad. si se pretende que realice una elaboración personal de la tarea o que se ajuste a las interpretaciones ya establecidas por los autores del material. Pueden brindar opciones o limitar la respuesta esperada a una única expresión prevista por el docente.
Los tipos de casos
13 El método de estudio de casos presenta situaciones concretas a ser resueltas con el fin de desarrollar nuevas competencias en los participantes.Las consignas de trabajo
Éste es un aspecto particularmente delicado de la construcción de un caso.
. ante las opiniones o la decisión adoptada por otras personas. Las consignas de trabajo son indicativas o mandatorias.
Los casos pueden ser clasificados igualmente como casos reales o casos artificiales. casos construidos ”ad hoc”. Casos de ilustración: tienen como objetivo ofrecer un ejemplo de determinadas situaciones para que puedan ser vistas como representativas de otras más generales. si se espera que el participante se comprometa en la búsqueda de su comprensión e interpretación. Pero aunque sean artificiales deben ser verosímiles. Tienen el propósito de que se analicen los datos y se comprenda la situación. se elijan y se apliquen estrategias de resolución y se compruebe su eficacia. Casos de evaluación: la información presentada configura una situación que requiere que el participante desarrolle y aplique su capacidad para evaluar situaciones. Sin embargo. en cambio. La información que se provee procura ser exacta y fiel. En las etapas preliminares deberá ocuparse de comprobar si todos tienen el material completo. creíbles. su magnitud y qué posibilidades hay de que puedan resolverse. esta información será válidamente incluida aunque su exactitud deba ponerse en cuestión. si comprenden las consignas de trabajo y cuál es su disposición para encarar la tarea. con el propósito específico de lograr un objetivo didáctico. si se trabaja sobre el papel jugado por diferentes actores y sus versiones acerca de lo sucedido. estudiadas acá también en sus aspectos individuales con más profundidad. no absurdos. para determinar cuáles son los conflictos. Los casos reales refieren a situaciones que ocurrieron realmente.Casos tipo problema: presentan información sobre hechos o sobre una situación o un problema. Si no están habituados a trabajar con casos será necesario explicar de qué se trata. Podrá dar en ese momento las orientaciones generales y resolver
. Los llamados "casos artificiales" son.
El docente actuará como un facilitador del aprendizaje.
Alentará el trabajo grupal para la consideración del caso y procurará equilibrar la búsqueda de consensos entre los miembros del grupo y la toma de posición personal de cada participante. Si la resolución del caso no se hace en un marco de enseñanza presencial. cómo se desenvuelve la actividad de los participantes. El docente puede hacer una evaluación diagnóstica al comenzar el trabajo.
. la indagación. y una evaluación de la calidad de las conclusiones a las que se llegó. el docente podrá observar. Su intervención se limitará al máximo. algunas que indican al participante si debe producir algunos trabajos escritos. Su objetivo debe ser. optar por un curso de acción y justificarlo. en la búsqueda de soluciones y en la toma de decisiones.
El estudio de casos como instrumento de evaluación
El método de estudio de casos es también una situación muy apropiada para demostrar lo que se ha aprendido.las primeras dudas que surjan. Si el caso está bien construido. deberá evaluar la conveniencia de brindarla él mismo o de remitirlos a otras fuentes de información. Incluye siempre. entre las consignas. el esfuerzo por comprender el problema desde diferentes puntos de vista y la creatividad en la interpretación. si la enseñanza es presencial. finalmente. que los participantes realicen su trabajo de manera autónoma. Un último paso podrá ser una sesión de evaluación de la actividad desarrollada. sobre la base de las conclusiones finales. un análisis de las dificultades encontradas y del modo en que fueron o hubieran debido ser salvadas. si la tarea es grupal. el diálogo periódico con el participante deberá estar dirigido a comentar los progresos en el trabajo y ayudar a resolver dificultades. realizar intervenciones orales y. en los casos problema o de decisión. puede realizar una evaluación de síntesis o integración. Siempre conviene que trabaje con el alumno los criterios de evaluación y que lo estimule para mejorar su trabajo y autoevaluación. evaluaciones formativas en el tiempo de desarrollo de la resolución del caso y finalmente. procurará desarrollar en los participantes la búsqueda. Si le solicitan información adicional. sin embargo. En las dos situaciones.
constituye un recurso que confiere vida y realidad a las situaciones planteadas. La disponibilidad de equipamiento en los centros y del uso de los distintos medios que estén al alcance de los participantes serán factores muy importantes para el diseño y el desarrollo del caso. Un uso creativo añade rasgos atractivos para el participante. revistas de producción propia construidas a partir de la selección de materiales diversos. internet.
. también de grabación simple-. y con los que es posible producir un casete con fines didácticos. mensajes auditivos que se pueden tomar de programas radiales. Actualmente hay información disponible registrada no sólo en material impreso sino también en imágenes audiovisuales de fácil acceso y grabación -noticieros y documentales que se emiten por televisión. con el fin de comprobar si han sido los medios adecuados. si se han utilizado correctamente y si conviene enriquecer la presentación con nuevas formas de representación de la información. los participantes y el docente podrán autoevaluar su trabajo con el caso y el docente perfeccionará el caso para su utilización posterior.De este modo. La capacidad imaginativa del docente y su conocimiento del uso y la producción de diferentes medios también son elementos fundamentales.
La elección de medios para presentar el caso
La selección de medios para comunicar la información dependerá de las posibilidades de utilización efectiva de aquellos con los que puedan trabajar docentes y alumnos. En las instancias de evaluación de la calidad del caso construido conviene dedicar especial atención a la adecuación de los medios empleados en la presentación.
Construir un caso es un desafío pedagógico muy interesante. Permite poner en juego los conocimientos sobre el tema y los saberes pedagógicos de quienes construyen el caso de manera muy peculiar.
. Aunque el problema puede dividirse en subproblemas. Cuando se evalúa el valor pedagógico de esas experiencias y de los aprendizajes se verifica una satisfacción especial que el docente puede incorporar a su propia experiencia. Sin embargo. El participante debe visualizar en todo momento que está trabajando sobre un problema que tienen un eje común. sí existe una norma: no debe perderse el sentido de la unidad del caso. Depende de la complejidad de la situación o del tema que se desarrolla. Esto es lo que se trabajará en las consignas de trabajo que se presenta en la conclusión. sus opiniones acerca del caso permiten perfeccionarlo y profundizarlo. La interacción con los participantes se enriquece. en la presentación de cada parte debe recogerse alguna referencia respecto de lo que constituye el núcleo central. que deberán hacer uso del material trabajado previamente. al menos de manera parcial. ser creativo y asumir con libertad el manejo y la selección de información. Las experiencias son diferentes cuando se trabaja con un caso respecto de las que se observan en situaciones escolares corrientes.La estructura del caso
No hay límites establecidos para determinar cuál es la extensión de un caso. Es preciso ponerse en el lugar de los participantes.
Los educadores de adultos deben preocuparse no sólo por lo que enseñan sino también por la forma en que lo hacen. tomar decisiones y adoptar la postura de una persona que piensa. por lo tanto. Sus intereses son diversos.
. ya que sus experiencias son diferentes y la interpretación de los contenidos dependerá de esas perspectivas propias de cada uno. Se debe asociar. siempre que sea posible. en su experiencia. El aprendizaje debe basarse. Siempre es necesario tener en cuenta las diferencias entre las personas. miembros de sus familias y trabajadores. pero todos necesitan comprender cuál es la relación entre lo que aprenden y sus intereses como personas. Los sintetizaremos en los siguientes: Los adultos necesitan saber por qué deben aprender lo que se les indica que deben aprender. siempre que sea posible. actúa y decide.el libro de casos
O rg a n i z a c i ó n d e l L i b ro d e c a s o s p a ra a l u m n o s
Hemos realizado el libro para alumnos de acuerdo con una serie de principios que consideramos fundamentales en la enseñanza de adultos. Los métodos son tan relevantes como los temas que se tratan. los contenidos que se enseñan con la experiencia anterior y actual de los alumnos y con sus aprendizajes previos. Los alumnos adultos requieren una fuerte motivación para aprender. deben explicárseles las razones. ciudadanos. Los errores que cometen los alumnos son importantes en el aprendizaje y la enseñanza porque permiten trabajar sobre ellos para averiguar la causa y ayudar a su superación. impulsarlo a dar su opinión. es decir. la situación en la que el alumno aprende debe plantearle cuestiones a resolver.
Aportar información para abordar el tema conociendo los puntos de vista que los distintos sectores adoptan frente a una cuestión de carácter problemático y en la que se enfrentan distintos intereses. a través de las consignas el desarrollo de la competencia en el manejo de información adquirida en el desarrollo del Proyecto. Si bien se han tenido presentes todos estos principios en la elaboración de todos los libros del Proyecto. en un principio.
El Libro tiene varios propósitos: Proponer una serie de tareas que dan la posibilidad de analizar un problema de gran significación para la vida en nuestro planeta. Los adultos aprenden mejor cuando se les presentan posibilidades de elección durante su aprendizaje. y de producción de textos escritos en diversos géneros. podían parecerles lejanas.Asimismo. necesitan tener confianza en su capacidad para aprender. Ofrecer a los alumnos la oportunidad de realizar un aprendizaje activo. narraciones y proyectos. a este último se la ha dado un formato diferente con el fin de facilitar la integración de contenidos y contribuir a la evaluación final de los aprendizajes realizados. Se presentan un conjunto de casos. en el que podrán integrar conocimientos adquiridos en los libros anteriores así como su experiencia personal y comunitaria en el análisis de los problemas que configuran el caso. incluyendo los de tipo argumentativo. todos ellos nucleados en torno a un tema principal: el tema del agua. El docente debe impulsarlos y estimularlos para que se propongan vencer cada etapa y llegar a metas que. informativo. con información real presentada de manera semejante a la que los cursantes manejan en su vida cotidiana. Orientar. Se plantea en su complejidad y en una variedad de situaciones.
de los diarios que se publican mientras se está estudiando y trabajando con el caso. la lectura cuidadosa y comprensiva de la información y el análisis de las consignas de trabajo. la índole de la tarea de que se trata en cada una de las partes del libro y las preferencias por una u otra forma de efectuar el trabajo. actualizar la información mediante el permanente añadido de nuevos datos y problemas tomados. las condiciones de simultaneidad del cursado.
El formato es. La función del docente es la de guiar y orientar a los cursantes en la interpretación de los problemas.
. Las respuestas deberán ser las esperadas y no la repetición de lo escrito en el libro. De la misma manera. Las tareas pueden ser realizadas de manera individual o grupal. Constituir una instancia de evaluación integrada respecto de los contenidos que se manejan en este libro y de las destrezas de construcción del conocimiento alcanzadas por el cursante. diferente del de los otros Libros. en consecuencia. Asimismo. por un lado. 21 En el Libro: Estudio de Casos. Por ejemplo. La incorporación de nuevo material -regional y actual. incorporar problemas locales y jurisdiccionales adicionales a los que se presentan en el Libro regionalizándolo. con sentido unitario y un alto nivel de significación para facilitar que la evaluación se convierta en autoevaluación. En varias ocasiones se presentan preguntas abiertas que admiten diferentes respuestas correctas. y. las consignas que orientan al participante para el análisis y comprensión del tema están sobre una placa de color para diferenciar del texto informativo. el docente encontrará las claves de corrección a las mencionadas actividades. la labor del docente se cumplirá de acuerdo con una modalidad propia del método de estudio de casos empleado en la enseñanza. por el otro.Brindar un marco en el que sea posible. los ritmos de aprendizaje y de elaboración requeridos por cada uno de los cursantes.podrían hacerla tanto el docente como los alumnos. El docente deberá apreciar cuál es la modalidad más conveniente o posible según el número de alumnos. en este Libro.
En estado líquido. En los océanos. En las regiones cálidas.c l a v e s d e c o r re c c i ó n
C l a v e s d e c o r re c c i ó n
Con el fin de facilitar su trabajo de guía y orientación enumeramos a continuación las respuestas correctas. aproximadamente correctas.
. En los océanos. Principalmente en el Ártico y en la Antártida. o algunas de aquellas que podrían ser aceptadas frente a las preguntas planteadas en el libro.
Las respuestas a esta pregunta serán diversas. ya sea comiendo porque los alimentos sólidos contienen agua. medio de transporte. del lugar donde habitan. Son muy difíciles de depurar. componente de procesos productivos. 24 Agua dulce: higiene de las personas. Usted debe alentarlos a que busquen las respuestas. Así podrá verificar que en algunos casos el agua de pozo ha sido reemplazada por el uso de bombas domésticas o por redes de agua corriente. Agua dulce o salada: recepción de aguas. Una mayor cantidad de enfermedades.
Agua potable: bebida humana. de las condiciones en las que vivían antes y de las que ahora tienen en el lugar donde se encuentran.
. es por ello que necesitan ser preservadas para las generaciones futuras. que pregunten a sus familiares y amigos. riego de parques y plazas. se podrá ver que ha habido cambios climáticos en un mismo lugar o región. limpieza de las ciudades. riego de cultivos.¿Cuánta agua necesita el hombre?
Al menos 80 litros diarios. medicinales. industria ictícola. construcción de canales. alimentación humana. ya que las experiencias personales dependen de la edad de las personas. bebida animal. En algunos casos. La que se encuentra debajo de la superficie terrestre. acuicultura. Convendría desarrollar esta consigna de trabajo como una tarea de producción escrita. primero individual y luego colectiva si esto fuera posible. como bebiéndola. Acuíferos. de una represa o por la introducción de una nueva tecnología o por el uso más extendido de tecnologías conocidas pero que antes no estaban al alcance de todas las personas. De los alimentos que ingieren. recreación. De un modo desigual. una transformación de la zona causada por un desastre natural o por la intervención del hombre.
Efectos similares ocurren con respecto a poblaciones vegetales. agua que se emplea para arrastrar desechos. Si son depredadores de otras especies. Deben ser tratadas previamente para purificarlas. por lo tanto. es roto y se producen cambios que pueden implicar la desaparición de algunas especies y el desarrollo mayor de otras ya existentes o nuevas en el lugar. Se pueden tomar ejemplos de sequía en una zona forestal. Por la mayor cantidad de alimentos que demandará la humanidad.. También se pueden analizar las consecuencias sobre la relación entre especies vegetales y especies animales. Las poblaciones vegetales son afectadas con mayor incidencia de incendios. Porque a mayor consumo mayor descarga de aguas residuales. En las áreas urbanas. 25
. basura. agua que se usa para el lavado y queda sucia.
Si se toma como ejemplo un río en el que se construye una represa con el fin de generar energía eléctrica. éstas últimas sufrirán una pérdida significativa en su número. etc. el espejo de agua cubre tierras que eran la morada de especies animales y vegetales. Especies de peces que antes eran transeúntes ahora pueden asentarse y crear cardúmenes mucho mayores. Las poblaciones animales pueden sufrir pérdidas o migrar a otras regiones.Entre otros ejemplos: agua que se utiliza en procesos industriales y que se carga de excedentes químicos. El equilibrio ecológico. que existía hasta ese momento en la zona. un mayor impacto en el ecosistema de donde se extrae el agua como en el ecosistema receptor.
Comisión Binacional para el Desarrollo de la Alta Cuenca del Río Bermejo y del Río Grande de Tarija. Neuquén y Negro. entre otras actividades. 26 Cuando se generan conflictos en cuencas de ríos que pertenecen a dos o más provincias. casi todas.
. Dictar normas Complementarias que contengan los presupuestos mínimos de protección ambiental. Promover. A la Nación: dictar normas que contengan los presupuestos mínimos de protección ambiental. por ejemplo. Al Congreso Nacional: reglamentar la libre navegación de los ríos interiores y proveer lo conducente a la prosperidad del país y al adelanto y bienestar de todas las provincias. Comité Interjurisdiccional del Río Colorado. En varios organismos. Por ejemplo: Autoridad Interjurisdiccional de la Cuenca del Río Limay. Comisión Trinacional para el Desarrollo de la Cuenca del Río Pilcomayo. Muchos. Cuando se generan conflictos en cuencas de ríos que pertenecen a dos o más países.Legislación de aguas
Para la justa distribución del recurso.
Aspectos jurídicos e institucionales en la Argentina
Según la Constitución Nacional le corresponde: A las provincias: el dominio originario de los recursos naturales existentes en su territorio. Sí. la construcción de canales navegables y la exploración de los ríos interiores.
¿Se corren riesgos de que falte el agua en el futuro? Sí. es barato. Pero para algunas personas que carecen del servicio y de medios para disponer de agua corriente. como así también para todos los procesos productivos. es un proceso caro.
. ¿Qué medidas propone tomar para que no haya escasez de agua potable y para que esté bien distribuida entre todos los habitantes del planeta? No derrochar. por ejemplo para la agricultura o la ganadería ¿Le parece que el agua es un bien escaso? Sí. acceder a agua potable es muy caro. ¿Está bien distribuida? No. por ejemplo. Potabilizar el agua salada. Lo mismo ocurre en los lugares donde el agua está muy contaminada. Potabilizar el agua dulce en lugares donde abunda. ¿Es barata el agua potable? Es cara desde algunos puntos de vista y es barata desde otros. ¿Hay suficiente agua potable para todos los habitantes del planeta? Sí.Economía del agua
El agua es imprescindible para todo tipo de vida.
. Santa Isabel y Algarrobo del Aguila. La escasez de agua potable en la provincia de La Pampa. Porque es un recurso escaso y compartido por muchas provincias. En un acueducto que abastecerá de agua a 35 poblaciones en un trayecto de 635 km que nace en el Pasaje Pichihuinca y llegará hasta la ciudad de General Pico. A través de derrames de petróleo como así también del "agua de purga". Porque el río Atuel atraviesa ambas provincias y la provincia de Mendoza hacía uso del río Atuel sin considerar los derechos que asistían a la provincia de La Pampa en el uso de dicho río. Las cuencas interprovinciales de los ríos Atuel y Colorado
La escasez de agua potable en las ciudades de Cochicó. A los habitantes que viven aguas abajo de las zonas de derrames y purgas. Se afirma que existe un alto costo del agua potable que debía ser trasladada mediante camiones provistos por el gobierno provincial. En un acueducto de 191 Km de longitud. Cinco provincias. A los habitantes de las localidades de Cochicó. Hay poblaciones que carecen de agua.
Porque favorece el desarrollo de la región y la calidad de vida de sus habitantes. La acumulación de barros en el lecho del río. Para conocer su estado hídrico y el de los peces. Contaminada. El Comité Interjurisdiccional de la Cuenca del Río Colorado (COIRCO). Santa Isabel y Algarrobo del Águila. A 35 localidades de la provincia de La Pampa.Casos
Por las intensas lluvias en Brasil. maíz y sorgo). Inundaciones en las provincias de Buenos Aires y Entre Ríos. Sigue la inundación y continúa habiendo evacuados. Según daños económicos: Chaco (pérdidas en cultivos de algodón. daños en instalaciones y maquinarias. Los inundados. Santa Fe y Córdoba están en emergencia. Inundaciones en el Litoral y en Chubut
Reconstruya la historia de las inundaciones en el Litoral durante 1998. pérdidas de ganancias por no haber podido trabajar. Ocasionaron pérdidas en el sector agropecuario debido al anegamiento de millones de hectáreas. lucro cesante. Se sugiere trabajar con un mapa de la Argentina e ir coloreando las zonas sobre las que aparece la información de los diarios sobre inundaciones. El mismo trabajo que en la pregunta anterior se puede realizar con un mapa donde están dibujadas las provincias. Buenos Aires y Córdoba siguen afectadas.2. Por ejemplo. Chaco. especialmente en cultivos de arroz). Santa Fe (pérdidas en oleaginosas y cereales) y Misiones (especialmente agricultura). maíz. de bienes. es decir. No hay datos sobre las pérdidas en la ganadería entrerriana y en la agricultura hubo pérdidas de cultivos de soja. y con fecha
. escasez de trabajo y víveres. el Banco Central suspendió la aplicación de sanciones a los cheques emitidos por productores con anterioridad a las inundaciones. Sí. brotes de enfermedades como la hepatitis. Según el número de evacuados las más afectadas fueron: Entre Ríos. Las menores pérdidas se registraron en Formosa. soja. Octubre 1997: Febrero 1998: Abril 1998: Mayo 1998: Junio 1998: Julio 1998: Comienzan las inundaciones por las grandes lluvias en Brasil. Excesos y déficits hídricos. trigo y sorgo. Corrientes (pérdidas en agricultura y ganadería. Tregua en las inundaciones en el noreste. El resto de la población con muestras de solidaridad. Inundaciones y lluvias torrenciales castigan el Litoral y al Chubut. Pérdidas de vidas. Bolivia y Paraguay que provocaron las crecidas de los ríos Paraná y Paraguay. falta de agua potable. Corrientes. con desesperación.
o a la escritura de comentarios acerca de cómo viven los pobladores de zonas inundadas o con sequía ocasionales o permanentes. En preguntas como ésta. Este tipo de trabajo le permitirá comprobar si las condiciones climáticas que generan la sequía. Se sugiere conversar. Las expresiones de pobladores de zonas con sequía pueden dar lugar a trabajos de redacción con diálogos entre personas que se dedican a diferentes tareas en la zona. Comodoro Rivadavia. Debido a que la mayoría de los habitantes de la zona rural son productores ganaderos que viven de la subsistencia.diferida. y luego hacer un trabajo escrito individual. por ejemplo. Podrá hacer una revisión de los estudiado anteriormente. ovejas y llamas) sin pastura ni vertientes donde poder beber. relatar entre todos las experiencias propias o ajenas relacionadas con inundaciones. Disponen de muy poca. al faltarles el agua dejan a su ganado (cabras. conviene que el alumno consulte el material de los libros de Ciencias Sociales.
. distintas organizaciones solidarias lanzaron la campaña "Reconstruir con Esperanza" con el objeto de ayudar a las familias damnificadas. No. Se deben recuperar las fuentes de trabajo y producción y reconstruir viviendas.
Sequías en Jujuy
Las fuertes sequías que azotaron el año 1998. son excepcionales o son las condiciones normales de esta región. la vida de los pobladores sufrió efectos similares a los que afectaron a los pobladores de las otras ciudades sobre las que se ofrece información en el libro. que fueron rechazados por falta de fondos. Debido a lluvias excepcionales. “Para un pastor no hay nada peor que ver morir a sus animales". Si parte de las ciudades quedaron bajo el agua. por ejemplo. Asimismo. Evacuación de pobladores en Trelew. Puerto Madryn. Rawson y Gaiman.
3. Porque las ovejas se alimentan de pasto que al ser cortado no vuelve a brotar. Conviene trabajar sobre estos conceptos de manera de asegurar su comprensión por parte de los cursantes: detenerse en el concepto de "estrato". "estrato arbóreo". Queda el 34% de la superficie original de los bosques naturales. La eliminación del estrato arbóreo. En la Patagonia se está realizando una experiencia de control de desertización desde hace seis años: Prodeser. la falta de límites de los lugares de pastoreo y a que no hay cultivos que vuelvan a enriquecer la tierra.Lluvia y sequía en la región pampeana
La falta de lluvia afecta los cultivos. Con escasas lluvias y vientos intensos. El INTA encara un proyecto de desarrollo sustentable en zonas áridas y semiáridas del país para controlar y prevenir la desertización a través del uso de sistemas mejorados de producción sustentable. La desertificación en la Patagonia
Debido al sobrepastoreo ovino que elimina los pastos naturales. Muy directamente. "sobrepastoreo". Porque los ayuda a planificar mejor sus tareas. ya que el éxito de su tarea está fuertemente influenciado por las precipitaciones. No hay suficiente agua. el sobrepastoreo y el ejercicio de una agricultura expoliativa. En ciertas épocas del año. en las que no hay reservas de humedad en el suelo."agricultura expoliativa". Se debe limitar el número de animales y el área de pastoreo y realizar cultivos que enriquezcan la tierra. "expoliativo" . el valor económico de una lluvia puede alcanzar millones de dólares.
además del gas. Para la instalación de empresas industriales de variados tipos -industria pesquera y procesamiento de la producción pesquera. La percolación es el proceso de descenso de líquidos desde los medios permeables saturados de agua.
. Tres. la segunda Puelche y la tercera Hipopuelche. Emplear energía eólica y otras formas de energía alternativa.
Por el mal uso. La infiltración es el proceso posterior a la percolación que consiste en la trayectoria de las aguas hasta los acuíferos a través de medios impermeables que se caracteriza por un descenso lento. ya que la EPIPUELCHE que se encuentra a partir de los 5 metros de profundidad posee un alto contenido de bacterias y la HIPOPUELCHE (entre 115 y 129 metros de profundidad) tiene un alto valor de salinidad que la hace no apta para el consumo humano. industria textil. Impedir la tala de bosques y cuidar todos los recursos naturales que existen en la zona. Dar créditos para el emprendimiento de tareas de canalización de los ríos para llevar agua a zonas secas y facilitar el riego en toda la Patagonia que permita el desarrollo de la agricultura y la ganadería con especies resistentes al rigor climático.
4. derroche y la contaminación. etc-. controla la desertificación y produce más y con mejor calidad en forma rentable económicamente. sociales y al mejoramiento de las condiciones de vivienda. Las aguas subterráneas se forman por la percolación de las aguas de origen pluvial o fluvial en superficie. salud y educación. La PUELCHE (entre 40 y 70 metros de profundidad). Estimular todos los esfuerzos de creación de fuentes de trabajo en la región y propuestas interesantes desde el punto de vista de su impacto favorable sobre el desarrollo de la zona en lo que respecta tanto a las actividades económicas como a los aspectos culturales. en particular de hilados y textiles de lana.Es un sistema que conserva el ambiente. La primer capa se denomina Epipuelche. Aguas subterráneas
Por la percolación de las aguas en superficie. Hay que realizar una labor de poblamiento. tanto de origen pluvial como fluvial.
Diamante y Atuel. mediante la construcción de los tramos V y VI del canal San Martín. situado en el departamento San Martín. Tupungato.
. el vertido de residuos industriales en los ríos próximos a las industrias. El riego El riego en la provincia de Mendoza
No.01 micrón. Tunuyán Inferior. Falta de agua potable en los partidos del conurbano bonaerense. la construcción de un conducto aliviador del arroyo Vega en el barrio de Belgrano y un río subterráneo que atravesará la Capital Federal llevando agua potable a los partidos de Morón y Tres de Febrero. que consiste en la reestructura ción del sistema de provisión de agua para una vasta zona ubicada en la cuenca inferior del río Mendoza. la sobreexplotación de las napas por aumento demográfico y la falta de educación ambiental. eliminando todos los elementos que puedan afectar a la salud. como las lluvias son escasas los cultivos dependen del riego. Haedo y Morón. en los departamentos Lavalle y San Martín.
5. muy cerca de la ciudad homónima y de Junín. Otros proyectos son: La rehabilitación del Canal Montecaseros. problemas en el funcionamiento de los servicios cloacales en Ciudadela. El proyecto Constitución es la iniciativa más avanzada y comprende la realización de obras en la Inspección de Cauce Constitución. Un sistema de potabilización del agua que consiste en hacer pasar agua cruda a través de membranas porosas.A través del enterramiento de residuos. Ramos Mejía. A través del agua de los ríos Mendoza. que son largas fibras huecas que retienen en su interior todas las partículas de tamaño superior a 0. inundaciones en la Boca y Barracas. Obras de control de inundaciones en la zona de la Boca. en el noreste provincial. un área bajo regadío de la cuenca inferior del río Tunuyán. El proyecto Tramo Inferior del río Mendoza.
000 hectáreas.649 hectáreas con 1. Proyecto para el revestimiento en el río Atuel: 60. A 3.000 m3 por día. Obras en el sistema de riego que posee la cuenca del río Diamante destinadas a modernizar los sistemas de riego a fin de lograr una mayor competitividad en la agricultura en zonas aledañas a la localidad de Monte Comán. casi el total de lo que se desliza sobre el lecho del río son desechos.
6. farmacéutica y petroquímica. Control de contaminación Gestión de residuos sólidos Control de inundaciones Drenaje urbano Rehabilitación urbana
. la metalúrgica y las curtiembres) y los desechos cloacales que son vertidos. Las empresas ubicadas en las márgenes (entre las industrias conflictivas se encuentran la papelera. Proyecto Constitución: 10. el gobierno de Francia. Proyecto de trasvasamiento del río Grande al Atuel: 60. Proyecto Montecaseros: 831 hectáreas con 1.500 m3 de residuos industriales. las químicas.000 hectáreas.000 habitantes.000 m3 de aguas servidas domiciliarias y 88. cárnicas y lácteas. Por la gran cantidad de problemas jurisdiccionales que se presentan.350 fincas.500. en el Dto. La contaminación del agua
Porque a su curso se aportan diariamente 368. Como el caudal mínimo promedio del río es de 250. de San Rafael. el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).Trasvasamiento de las aguas del río Grande al río Atuel.112 fincas. La provincia de Mendoza y el Programa de Servicios Agrícolas Provinciales (Prosap). la textil. las alimenticias. Obras de revestimiento en el río Atuel.
Aumentan los riesgos de desnutrición y enfermedades con la consecuente pérdida de vidas. por las actividades industriales. Porque cada vez está más contaminada por las actividades agropecuarias y el uso creciente de plaguicidas. provinciales y municipales con injerencia en la zona. Los restantes son Cañuelas. Los riesgos para la salud.Existen 21 organismos nacionales. 35
. Ocho de ellos pertenecen al Gran Buenos Aires: Almirante Brown. La magnitud del problema es muy grande ya que afecta a toda la humanidad. Merlo. El problema del agua está relacionado con la producción de alimentos y con otro factor que hace que cada vez se vuelva más urgente e importante encontrar una solución. Tratar de explicar porqué contribuirían a mejorar la situación y a preservar el agua para el futuro. Marcos Paz y San Vicente. los desechos cloacales y los fenómenos de erosión natural. los desechos producidos por la urbanización y la basura allí generada. Avellaneda. Estimule a los cursantes a hallar formas de ahorro del agua que se puedan agregar a las que se mencionan en el libro. La Matanza. Conviene analizar las normas propuestas una por una. Las Heras. Ezeiza. Con el conjunto de las normas se podría construir una cartilla y distribuirla en la zona o publicarla en el diario mural del centro. Las normas producidas dependerán del problema de agua existente en la región. La respuesta de cada cursante es personal. que además de la Ciudad de Buenos Aires abarca doce partidos bonaerenses. Lanús y Lomas de Zamora. Esteban Echeverría.
le aconsejamos: Leer con los cursantes cada una de las consignas. completa y correcta de los argumentos que sostienen las posiciones adoptadas por cada cursante. para emprender el trabajo. El trabajo será personal pero las conversaciones y las discusiones que puedan suscitarse entre los alumnos habrán de ser alentadas. bien construido. Deben señalar qué está bien y qué está mal. orientadas y coordinadas por el docente. la que puedan hallar en los organismos que en su zona se ocupan de los problemas que les interesan. de cuestiones controvertidas es importante que cuando se presente una posición se tienda a responder a los que han expuesto otras diferentes. Especial atención tiene que ponerse en la presentación adecuada. pero previamente deben ellos mismos analizar sus trabajos y encontrar sus errores e identificar sus éxitos. por lo general. de sus amigos.Consignas finales de trabajo
Respecto de estas consignas finales del libro. Orientarlos. para comprender que han de hacer uso de la información que se encuentra en el libro y en los otros libros. si fuere necesario. Ellos necesitan saber por qué han sido aprobados o no por el docente. Asegurarse de que han sido bien comprendidas. claro en las ideas que expone. Éste habrá de cuidar el equilibrio entre lo que es necesario realizar como tarea docente para estimular el trabajo personal y original de cada uno. Con ese fin el docente puede brindarles ayuda.
. de sus vecinos y de sus compañeros de trabajo o de personas especializadas en el tema. No olvide que es muy importante que el cursante se autoevalúe. Tratándose. profundizar y enriquecer el trabajo final. También el docente deberá cuidarse de no imponer su propia visión en oposición a la de los cursantes respecto del tema en cuestión. Se espera un trabajo en el que el nivel de redacción sea correcto. pero asegurándose siempre que el alumno comprenda por qué está bien y por qué mal y no lo visualice simplemente como una decisión personal caprichosa o autoritaria del docente. la que encuentran cotidianamente en los diarios. las consultas a personas de la zona que están relacionadas con el tema o con el problema. y las ayudas que se puedan proveer oportunamente con el fin de completar. las opiniones de sus familiares.
Le damos a continuación dos ejemplos: En el texto del libro se han incluido varios artículos de diarios con noticias sobre las inundaciones en el Litoral.complementarias
Para regionalizar y actualizar la información
Le hemos sugerido que integre nueva información con el fin de adecuar el texto a nuevas situaciones. de dar mayor importancia a problemas locales o regionales y de presentar aquellas cuestiones que son de interés particular para los cursantes con los que usted trabaja. podría ocasionar inconvenientes a la normal salida de la producción agraria desde el puerto de Santa Fe. por ejemplo. encontramos información sobre lo que sucede en el Litoral.
(SANTA FE) De mantenerse la pronunciada bajante del río Paraná en su curso superior y medio. anticipan que la bajante se mantendrá hasta el final de la primera quincena de noviembre. Así. en otra época del año. podrá encontrar más información acerca de los problemas que aparecen tratados en el texto o sobre otros nuevos o diferentes.000 santafesinos. Podría verse afectada la normal salida de la producción de trigo y de soja. La bajante conspira contra el ingreso de agua cruda a la toma de Aguas
. No hay inundaciones sino sequía. como consecuencia de la falta de lluvias en su naciente. EL CHACO y FORMOSA La pronunciada bajante de los ríos inquieta al campo. El río alcanzó ayer una marca muy baja y tiene tendencia al descenso. Otra seria amenaza la constituye el abastecimiento de agua potable a los 400. Éstas son las noticias:
SEQUÍA EN SANTA FE. Pero también se dijo que según las estaciones podían ocurrir otros problemas climáticos que originaban situaciones diferentes en los mismos lugares. También la bajante afecta al puerto de Reconquista. Los pronósticos del Sistema de Alerta Hidrológico sobre el comportamiento del río en el límite tripartito ArgentinaBrasil-Paraguay. En fuentes periodísticas.
Los productores algodoneros esperan que la sequía los deje cultivar
. "Vemos algunos días nubes que nos indicarían que va a llover. que llegó al nivel de 1. y que baña la costa este de la ciudad. estimado en 1.200. "La falta de lluvias y bajante de los ríos crea situaciones especiales sobre todo en el interior. alcanzó su nivel más bajo en los últimos 30 años por lo que se tornó peligrosa la navegación dada la gran cantidad de bancos de arena.50 metros en el puerto local. El dirigente de la Sociedad Rural consideró que si la sequía llega hasta esa época los efectos serían muy dañinos para la ganadería formoseña. a tal punto que se perdería el 6 ó 7% del stock pecuario.000 agricultores que pretenden iniciar la campaña 1999-2000. dijo el mismo funcionario. impacto que se percibirá recién dentro de dos años
El Chaco igual
(RESISTENCIA) La situación de los productores agropecuarios y de la población chaqueña en general se está agravando por la persistente falta de lluvias y la bajante de los ríos. Su alto nivel de contaminación impide el uso recreativo por los bañistas. Además dijo que la producción de terneros sufrirá una merma de 40%. que han organizado una red solidaria para atender las necesidades de abastecimiento de agua potable en las poblaciones donde se agotaron las reservas naturales. acumulación de deudas y baja de precios internacionales puede acabar con las esperanzas de más de 10. ubicándose más de 4 metros por debajo de las marcas normales para esta época del año. los calores son más rigurosos y crece la demanda" hídrica de la población y de los sectores productivos. según lo manifestó el titular de la Administración Provincial del Agua quien anticipó que esta realidad tiende a prolongarse al menos por tres meses más. descapitalización y caída del precio mundial tornan la situación insostenible. Esto es parte de un diagnóstico de la Cámara Algodonera Argentina. pero esto no se produce". Piden ayuda oficial
Si la producción algodonera no recibe ayuda urgente. Una draga que opera en la zona logró rehabilitar un tramo fluvial que había sido obstruido por bancos de arena e impedía la navegación a Asunción (Paraguay).000 cabezas. podría registrarse una mortandad de entre el 6 y el 7% de la hacienda de la provincia.
La hacienda en peligro
(FORMOSA) La sequía sigue preocupando a las autoridades. Mientras tanto continúa la pertinaz bajante del río Paraguay. un cóctel explosivo de tres años de factores climáticos adversos. El descenso en la laguna Setúbal que se alimenta de un brazo del Paraná. en el sector rural se calcula que de mantenerse esta situación. El director de Recursos Hídricos de la Provincia informó que los datos que posee indican que la tendencia de descenso del río Paraguay continuará hasta el mes de enero próximo. donde no hay agua potable" dijo el funcionario para agregar que "la evaporación de las pocas aguas almacenadas aumenta.
Los algodoneros viven uno de sus peores momentos Factores: Clima adverso.Provinciales y la elevada contaminación obligó a disponer un estricto control en la potabilización antes del ingreso a las redes de provisión de agua.
Sólo una estrategia regional salvará a la Patagonia de un destino postergado
(SAN MARTÍN DE LOS ANDES) A pesar de la crisis estructural que padece la producción agropecuaria del Sur. se puede tomar como caso en sí mismo: el problema del agua en el Litoral. se requiere un programa de desarrollo a largo plazo que parta del cuidado ambiental y contemple la diversificación productiva. Estas actividades deberán ser variadas sin que se pierdan los ejes principales de la cuestión que se está estudiando. o como un ejemplo más de cómo las sequías afectan distintas zonas del país. el aprovechamiento de ríos y arroyos. como sub-caso. es posible que convenga adecuar ligeramente el texto para facilitar su comprensión. los problemas a solucionar. En el caso que presentamos en este ejemplo será interesante no sólo trabajar con el problema gravísimo de la sequía que afecta la vida de los pobladores y daña las economías provinciales. la influencia de la depredación y el abigeato redujeron el stock ovino.Si incluye nueva información.
. La alternancia de intensas nevadas y sequías. las redacciones. referido a uno de los temas desarrollados en el libro. el viento desnudó el suelo. sino mostrar también que esto ocurre en los mismos lugares en los que la misma gente sufrió las inundaciones. por lo tanto. las discusiones. sea porque usted mismo la selecciona o algunos cursantes la aportan. Pero recuerde que siempre es importante que los alumnos lleguen a manejar la información tal y como se les presenta en la vida cotidiana. la reconversión es posible. Cuando usted agregue nuevas informaciones. Le presentamos ahora un segundo ejemplo. Sobrevinieron el endeudamiento y la descapitalización. caso totalmente nuevo o información adicional a la ya existente. deberá preparar las actividades que ayuden a trabajar esa información: las preguntas. "La riqueza del desierto patagónico está en los oasis que lo cruzan" describe Alejandro Deregibus. Analía Testa : Allí donde se alteró el equilibrio ecológico. agregándose a los casos presentados en el libro sobre la problemática de las sequías. En ocasiones. la caída del precio internacional de la lana. se afectaron las viviendas y se perdieron ganados y cultivos. un manejo ganadero acorde con la disponibilidad forrajera de cada zona y la búsqueda de nuevos mercados. El tema. la búsqueda de información adicional. perdió sus propiedades. podrá incluir directamente los artículos que resulten interesantes.
Su disponibilidad de forraje en los meses cálidos. Las consecuencias de un manejo descuidado están a la vista. La producción bajo riego podría extenderse en al menos 1. si se excluyen los valles irrigados. intente mostrar diferentes puntos de vista y señale quiénes son los que sostienen cada postura. Sin embargo. "Ese potencial que distingue a la zona en el mundo entero fue justamente lo que destruyó el monocultivo ovino" continúa. Santa Cruz) Los estudios indican que las pequeñas praderas húmedas. son el principal recurso productivo de la Patagonia árida. el continuo y selectivo pastoreo ovino y la deficiente ubicación de las aguadas provocaron una intensa degradación de estos ambientes.especialista en forrajes de la Universidad de Buenos Aires y participante en el último estudio sobre desertificación realizado por la Secretaría de Agricultura y financiado por el Banco Mundial." Entre las medidas que se proponen se encuentra la de ampliar las áreas productivas que está ligada al aprovechamiento de los recursos hídricos superficiales de la región.
. la calidad del agua que los surca y el abundante contenido de materia orgánica de sus suelos permite pensar que allí se centra el futuro de la ganadería.000 de hectáreas. Es el efecto negativo de la ganadería. En ese caso. si bien el potencial productivo de estos oasis supera ampliamente al de las estepas. 40 Conviene hacerlo actualizando e incorporando nuevas cuestiones. De la misma manera se podrán incorporar nuevos datos. La desertificación de la Patagonia requiere una acción integral para detenerla
La riqueza de los oasis
En los mallines se esconde el principal recurso productivo (ESPERANZA. sobre todo en las zonas donde hay mayor disponibilidad de agua. "Las evidencias se encuentran en mallines que se convirtieron en lugares de donde hoy se extrae tierra para hacer ladrillos. comentarios y opiniones sobre cada uno de los temas.000.
bautizadas como mallines. son muy interesantes y completan la información provista en el libro sobre la desertificación de la Patagonia. de los que hemos extraído sólo algunos párrafos.
Para ello. sus modalidades y las variables que inciden en ellos. un conjunto de teorías o ideas más o menos explícitas o implícitas. qué funciones tiene que cumplir la escuela. qué es aprender. debe ser consistente con los proyectos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en esa institución.evaluación
No es posible hablar de la evaluación al margen de los procesos de enseñanza y aprendizaje. el docente debe poseer información proveniente de la observación del desarrollo de los procesos de enseñanza o la que puede surgir de las respuestas de los alumnos colocados en situaciones creadas especialmente por los docentes con ese fin. Para lograr una buena configuración de los procesos de enseñanza. basadas sobre el sentido común o sobre teorías científicas. Hay. a través de las cuales cada docente procura construir explicaciones de los procesos y funciones relacionadas con la intervención pedagógica que le sirven de fundamento al proyecto de enseñanza. para cualquiera de los niveles. Se trata. de prever cuáles han de ser los impactos más duraderos y los efectos más inmediatos que posiblemente han de tener sus propias acciones de enseñanza sobre los alumnos. ya que sólo son útiles como dispositivos para el perfeccionamiento de los resultados de la educación cuando se convierten en juicios de autoevaluación. cuál es la naturaleza de los conocimientos que los alumnos deben adquirir. sus características como individuos y como grupo de clase. Los docentes también ponen en juego la información que poseen acerca de lo que está ocurriendo con sus alumnos. pues. se advierte la importancia del papel que juegan las teorías explicativas de cómo ocurren estos procesos. ya que a ellos está destinada la enseñanza.
. Si se parte de estas premisas. tanto para los alumnos como para los docentes y las autoridades de la institución educativa. Una condición fundamental para el diseño de un programa de evaluación. entonces. el docente debe tomar algunas decisiones adecuadas fundadas sobre las concepciones que él tiene acerca de qué es enseñar. Esto obliga al docente a analizar y reconstruir sus explicaciones teóricas de modo de trabajar con aquellas que tengan mayor valor científico por su actualidad y rigor.
Puede tomarla de las situaciones naturales. Entre ellas incluimos la teoría referida a la evaluación como función didáctica. tal como ocurren en la sala de clase o fuera de ella. La interpretación permite completar el proceso de evaluación y conduce a la construcción de juicios de valor característicos de esta función didáctica. con la mejor información. también. La evaluación tiene que contar con criterios que permitan analizar e interpretar la información recogida con base en una teoría orientada a responder a la serie de cuestiones que antes mencionamos. Así como hay diversas concepciones acerca del universo. observada directamente. el docente necesita contar. El juicio de valor puede ser construido de dos maneras. qué alcances y qué límites debe tener. Si el docente tiene que contar con teorías explicativas acerca de cómo aprenden los alumnos y sobre qué es enseñar. el lugar que ocupa la evaluación en la administración de un proyecto de enseñanza. de agrado o desagrado ante determinada conducta del alumno. pensamiento. por lo tanto.
. o bien generar situaciones específicas. La primera operación. la segunda. Además de esta operación inicial. Estos principios no suponen que exista una única concepción científica acerca de estas cuestiones. también deberá trabajar con teorías acerca de la evaluación. su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. No hay evaluación sin juicios de valor. sentimiento y conocimiento que permita fundar y justificar la acción docente. en su conjunto. en analizarla e interpretarla. sentimientos o actitudes. como producto de una elaboración seria y rigurosa de la información recogida sistemáticamente. una base de percepción. inferida de conductas observadas. sino conocimientos que permiten fundamentar el juicio de valor de una manera "objetiva". Puede responder a estados afectivos del docente. incluyendo la propia evaluación. teniendo como base ya no emociones. consiste en recoger información y. igualmente. relacionados con actitudes de aceptación o rechazo. Puede surgir. las hay también sobre la enseñanza y el aprendizaje. 42 Todas esas teorías deben ser consistentes entre sí y conformar. o sólo supuesta más o menos indirectamente a partir de la interpretación de variadas situaciones. para que haya evaluación es indispensable que existan criterios que permitan construir juicios de valor acerca de lo que la información recogida significa en términos de aprendizaje de los alumnos.Pero en lo relativo a los individuos concretos con los que está trabajando.
Disponemos de una cantidad importante de instrumentos diversos creados muchos de ellos a lo largo del siglo XX. diseñadas a partir del programa de investigación científica del conductismo. de lo que la enseñanza es y debe ser. para una teoría normativa de la enseñanza. Si optamos por concepciones de la enseñanza en las que manifestamos nuestro respeto por la capacidad de producción personal del alumno. También contamos con un conjunto de normas técnicas para la utilización de las denominadas "pruebas subjetivas". para la enseñanza y para el aprendizaje. Aunque por lo general. a diferencia de las pruebas objetivas que sólo admiten una única respuesta correcta. a veces llamadas "tradicionales" en las que. Así pues. En este siglo. No es extraño que. para las diversas teorías conductistas del aprendizaje. en las llamadas "pruebas objetivas". con una serie de especificaciones técnicas importantes en cuanto a la construcción de items y al análisis e interpretación de resultados. no todas las concepciones sobre la evaluación son válidas. Si se está de acuerdo en que al enseñar el docente no debe desarrollar una intervención caracterizada por su unidireccionalidad -en la que la única voz a escuchar es la del propio docente. coincidiendo con su teoría de la enseñanza. hasta el punto de
. la evaluación se convirtiera en un aspecto central de su elaboración y de su propuesta didáctica. las normas técnicas desarrolladas han apuntado a mejorar la construcción.del mismo modo en el proceso de evaluación debe encontrar el alumno un lugar para expresar los significados desde su propia perspectiva. Consisten. cuando hay enseñanza se produce algún aprendizaje. los instrumentos de evaluación que utilicemos deberán ser coherentes con esa postura. En este último campo. la administración y la interpretación de los resultados. se aceptan diferentes niveles de calidad de respuesta. La actitud del docente frente a la evaluación deberá ser abierta.Cuando se adopta una concepción acerca de la enseñanza. éste no siempre coincide con los propósitos del docente. por un lado. con el propósito de mejorar también la confiabilidad y la validez de las pruebas subjetivas. otras no lo son. La evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de los dos procesos que nos interesan. el trabajo realizado en el campo de la evaluación didáctica ha sido muy profuso por considerarlo un tema prioritario. esto conduce a una idea normativa de lo que la evaluación debe ser. Algunas son aceptables.sino que hay que dar lugar a la voz del alumno -a la manifestación de su capacidad para pensar y construir significados.
Uno de los productos más importantes del trabajo de los diversos programas de investigación sobre la evaluación. en segundo lugar. Es importante hacer notar que la gran disponibilidad de instrumentos de diferente carácter. Se comprende. Esto les permitirá diseñar programas coherentes con la programación. alcance y función. La evaluación. los que entregan al alumno la responsabilidad de seleccionar el material. y crear otros nuevos acordes con los propósitos de su en-
.limitar lo que se debe enseñar a aquello que es posible evaluar. Los programas de evaluación deben ser diseñados por los docentes. ha sido el mejoramiento de la normativa de construcción de instrumentos y análisis de resultados. deben conocer en profundidad las teorías de la evaluación y la variedad de instrumentos que existen. El problema que se ha de resolver es el de su adecuada selección y organización de modo de alcanzar consistencia con el proyecto docente. por ejemplo. lo cual supone desarrollar programas complejos de evaluación en los que se empleen una cantidad de instrumentos diversos y donde cada técnica sea adecuada para evaluar diferentes aspectos. utilizables de diversa maneras según las necesidades de la enseñanza. Entre ellos. Esto nos permite abordar el problema de la evaluación contando con una amplia variedad de instrumentos que incluyen pruebas escritas y orales y pruebas de observación. cuestiones que no pueden ser evaluadas por medio de la administración de pruebas objetivas. la gran fertilidad de las teorías conductistas en el dominio teórico y práctico de la evaluación. Para ello. debe ser consistente con las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje. en este siglo. combinando instrumentos diversos. Simultáneamente con el trabajo que en este ámbito realizaron los psicólogos conductistas. El propósito principal de la evaluación no se puede lograr si ésta no se convierte en autoevaluación tanto para el docente cuanto para el alumno. la resolución técnica que se le dé debe permitir evaluar todos los aspectos que están comprometidos con los procesos de aprendizaje. también se elaboraron otros instrumentos de evaluación que responden a perspectivas diferentes. En tercer lugar. como parte de la programación didáctica de sus cursos. es un factor de enriquecimiento del abanico de posibilidades que se abren para el diseño de programas de evaluación. organizarlo y encontrar formas adecuadas de expresar su producción personal. pues.
si los alumnos están aprendiendo o si debe reemplazarlos por otros más adecuados. En la medida en que un docente es responsable de la elaboración de su programación didáctica. entonces. por ejemplo. resultando minimizados sus posibles efectos positivos de mejoramiento de los procesos y los resultados de esos procesos de enseñanza y aprendizaje. Ambas son difíciles de realizar porque demandan mucho cuidado desde un punto de vista técnico. Las instituciones y los docentes crean instancias de evaluación porque tienen propósitos pedagógicos específicos y de acuerdo con ellos determinan cómo ha de hacerse la evaluación. Los grados de libertad en la toma de decisiones deben ser equivalentes. Diseñar el programa de evaluación de un curso y los instrumentos que se han de utilizar no es tarea simple y.
Los procesos de evaluación nunca tienen un fin en sí mismos. en resguardo de su autoconfianza. rehaga un proyecto o un trabajo escrito. entre sus tareas pedagógicas. Si el docente tuviera libertad para decidir algunos aspectos de su proyecto de enseñanza y no la tuviera para decidir acerca de su programa de evaluación porque ésta le es impuesta desde el exterior. además. si los métodos de enseñanza que emplea son eficaces.señanza.
. administración. se trata de una labor que requiere una actitud de mucho respeto por el cursante y un sensible cuidado por su persona. la evaluación sólo serviría de control. Es también indispensable que el docente conozca las normas técnicas para la construcción. análisis e interpretación de resultados. dedique más tiempo a ejercitarse o a estudiar un material de lectura. Los docentes tienen. la de evaluar los aprendizajes de los estudiantes y la de evaluarse a sí mismos. al mismo tiempo que el mantenimiento de adecuados niveles de exigencia respecto del logro de los aprendizajes. ya sea que se deba decidir si un cursante ha aprobado un curso completo o parte de él. Su modalidad responde. a esos propósitos. Pero la evaluación también le permite al docente saber. La libertad de quien enseña debe tener su correspondencia en la libertad de quien evalúa. deberá tener la misma libertad para diseñar y administrar su programa de evaluación. o si es conveniente que vuelva a estudiar un tema o intente resolver nuevamente un problema.
. que ellos hubieran debido haber efectuado en edades más tempranas. a un ciclo de la evaluación. incluidas las estrategias de enseñanza. Si así no se hiciere. Se trata de aprendizajes que con frecuencia otras personas les señalan. sino también con sentimientos de culpa y temor y con su desconfianza en los resultados que van a obtener. Los adultos deben luchar. en los que la persona adulta suele verse a sí misma como alguien que está tratando de recuperar algo valioso y difícil de alcanzar pero fuera de su tiempo. producto. paciencia y respeto por los cursantes cuyos aprendizajes debemos evaluar. la distribución del tiempo. Todos los estudios han mostrado que sus logros dependen. esto es.
Las funciones en el ciclo de la evaluación
La evaluación permite obtener información acerca de la marcha del aprendizaje y de la enseñanza. no sólo con las dificultades que siempre presenta un aprendizaje. en otra situación de evaluación hubiera podido demostrar que "sabía". o pensar que no puede aprender quien en otra situación de enseñanza sí hubiera podido hacerlo. que se cumple: 46 1 Cuando el estudiante autoevalúa sus aprendizajes. Esta situación se hace notoriamente evidente en el caso de programas compensatorios. pero en el caso de los estudiantes adultos son especialmente significativos. el docente puede creer que no ha aprendido quien. a veces. 2 Cuando el docente evalúa los aprendizajes del estudiante. 3 Cuando el docente autoevalúa su programación didáctica. Si a ello se añade el temor que inspiran habitualmente las situaciones de evaluación. los materiales empleados. de la edad "normal" establecida socialmente.Estos principios que hemos enunciado sobre la evaluación son comunes a todos los docentes y a todas las situaciones de evaluación. con frecuencia. de la confianza que tengan en sí mismos y de cómo perciban su propia capacidad de aprender. de fracasos anteriores. de variadas formas. su relación con los cursantes y sus propias estrategias de evaluación. nos encontraremos ante la necesidad de plantear estas instancias con extremo cuidado pedagógico. de manera mucho más intensa que en los niños y jóvenes. Podemos referirnos. su modo de estudiar y los productos de su trabajo. en realidad.
por lo tanto. revisar su programación. también. que sepa utilizar algunas herramientas conceptuales y que sea capaz de emplear determinados procedimientos intelectuales. no sobre las personas sino sobre lo que ellas han aprendido.4 Cuando el estudiante evalúa la programación didáctica y. en ella. requiere que se cuente con información apropiada para que pueda construirse el juicio correspondiente acerca de si algo está bien o está mal. un libro o una unidad de un libro. tiene como fin proveer a docentes y estudiantes la información que les resulta indispensable para la buena marcha de la enseñanza. La evaluación de los aprendizajes. también. El propósito propio de la evaluación es siempre contribuir a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Los diversos tipos de evaluación según las funciones que cumplen
La evaluación acompaña todo el proceso de enseñanza. Así también el nivel alcanzado en la capacidad para establecer relaciones y para identificar la estructura de la informa-
. sobre lo que hacen o se infiere que piensan. siendo los dos evaluadores. el docente utiliza la evaluación con funciones de diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos. por ejemplo. y para la reflexión crítica del docente que podrá. desde las estrategias de enseñanza y de evaluación empleadas por el docente hasta la relación establecida entre él y el docente. En todo los casos. Pero la evaluación que consiste en la construcción de un juicio de valor. al iniciar el programa. En este Proyecto. Todos los libros requieren que el estudiante posea ya algunos conocimientos de una o varias disciplinas. La evaluación nunca está completa si no se cierra este ciclo sobre el evaluador que también es evaluado y por el evaluado que se convierte en evaluador. El nivel de manejo de la lectura comprensiva. de ellos mismos. el mejoramiento de los conocimientos y de los modos de aprender de los alumnos. Y no se trata solamente de que domine cierta información sino. de este modo. adaptarla a las necesidades de sus alumnos e ir mejorándola en cada nuevo curso que imparte. será muy importante como condición para que pueda manejar el material que se le ofrece en cada libro. el docente y el estudiante no sólo evalúan al otro sino que se evalúan a sí mismos.
entre otras. el docente debe reunir información acerca de la calidad del trabajo que están realizando los alumnos. el docente necesitará contar con información acerca de cuál es el punto de partida real de sus alumnos. según las necesidades. explicaciones especiales o tiempo de apoyo en el momento del estudio. en consecuencia. Puede o no estar apoyada en un instrumento de evaluación diseñado y empleado a ese efecto. la programación previa. Es esta función la que realiza la evaluación final o de síntesis. Esta función se puede realizar de diferentes maneras. la evaluación formativa y la evaluación final o de síntesis. justa y válida respecto de cada estudiante. de las dificultades que no han podido salvar y de los logros que han obtenido. ejercicios y problemas adicionales. La función no se debe confundir con los instrumentos que se utilizan para cumplirla. Al finalizar el curso. o ser el resultado de una ponderación de todas las evaluaciones que acompañaron el desarrollo de la enseñanza del módulo o asignatura. el docente debe efectuar una evaluación para decidir si el estudiante está en condiciones de aprobar y promocionar la asignatura o el módulo del programa. consistente en un examen crítico de su actuación como enseñante. Durante el desarrollo del curso. programador y evaluador. No se debe confundir. pero en todas las que se seleccionen con ese propósito la evaluación tiene que servir de apoyo para que el docente esté en condiciones de tomar una decisión particular. En este caso es la decisión relativa a si ha de ser o no promovido. esta función de la evaluación didáctica con la administración de exámenes o pruebas de evaluación. ya que lo apoya para dar forma a sus tareas de aprendizaje. Como estos saberes constituyen la base sobre la que se habrá de construir el nuevo conocimiento. Los principales tipos funcionales de la evaluación son la evaluación diagnóstica. Esa información le permitirá ir modificando.ción que recibe. decidir qué tipo de ayuda debe dar a los cursantes en forma de recomendación. También porque proporciona información al estudiante acerca de la marcha de su aprendizaje. En razón de la función que este tipo de evaluación cumple con respecto a la programación -ya que le da la forma apropiada en función de las necesidades de apoyo que van manifestando los estudiantes a través de sucesivas evaluacionesse la denomina evaluación formativa. El análisis e interpretación de lo ocurrido en el transcurso del período lectivo así como la evaluación de los aprendizajes de los alumnos permitirá al docente hacer su propia evaluación.
seleccionado los instrumentos apropiados para la evaluación de las diferentes clases de aprendizaje que constituyen los objetivos del curso específico que se ha de desarrollar. reconociendo cuál es la respuesta correcta entre varias sugeridas. Allí se trata de situaciones complejas. Tampoco se evalúan los mismos saberes cuando el alumno debe responder a una prueba con ítems objetivos de selección múltiple. que cuando se le toma un examen oral. Aunque el equilibrio 49
. en las que se manifiestan intereses encontrados a veces y que requieren de la voluntad de las personas para que se pueda llegar a una solución. la evaluación formativa se emplea a lo largo de todo el curso y la evaluación final o de síntesis cuando el curso culmina. confiabilidad y practicidad. justificarla y proponer un conjunto de soluciones para un problema del tipo de los que se presentan en el libro sobre el agua. Cada uno permite reunir información acerca de distintos tipos o aspectos de los aprendizajes.que cuando se le pide que haga un ejercicio numérico.Si nos preguntamos acerca de la ubicación que cada tipo de evaluación tiene con respecto al desarrollo del curso. No se evalúan los mismos conocimientos de matemática cuando se indica al estudiante que debe resolver un problema con texto -que no consiste sólo en un ejercicio con números sino que se presenta una situación en la que debe descubrir el significado de la incógnita y cual es la estrategia adecuada para resolverlo. veremos que la evaluación diagnóstica corresponde al momento inicial del curso. Para esto es preciso lograr un apropiado balance entre tres características que deben ser consideradas: validez. pero dando siempre posibilidades de re-aprendizaje a quienes lo necesiten. aunque el segundo fuera el que permitiría resolver el primero. La variedad de formas de evaluación es amplia.
Existen diferentes tipos de instrumentos de evaluación y cada uno de ellos sirve para distintos fines de la evaluación. No es lo mismo para el cursante responder a una serie de preguntas sobre un texto informativo dado que dar una opinión. Por esta razón es necesario diseñar un programa de evaluación integral para cada curso.
entonces el examen escrito será válido. Caso contrario. los aprendizajes que demuestra haber alcanzado son suficientes para suponer que ha logrado los aprendizajes importantes. así como pueden ser válidos para un curso sobre un tema o disciplina y no para un curso sobre otro tema u otra disciplina. La validez. antes de analizar las relaciones que conviene establecer entre ellas.
Va l i d e z p re d i c t i v a
Se dice que un programa o un instrumento de evaluación tiene validez predictiva cuando permite predecir los comportamientos futuros del estudiante dentro o fuera del curso o del programa.de las tres exige que sean consideradas en conjunto. en consecuencia. serían igualmente válidos si lo que el cursante demuestra no saber es suficiente para afirmar que no ha alcanzado el conocimiento requerido. Validez: Se dice que un programa de evaluación o uno de los instrumentos que lo integran es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él. Pero si se tratara de demostrar que se ha leído un texto y que se ha comprendido la información. Mencionaremos las más importantes:
Va l i d e z d e c o n t e n i d o
Se dice que un programa o un instrumento de evaluación tiene validez de contenido cuando uno u otro representan una muestra significativa del universo de contenido. Si el alumno debe realizar un aprendizaje práctico y para demostrarlo debe hacer algo en la práctica. y se puede ofrecer una explicación escrita que el docente considera apropiado. No sería aceptable que al poco tiempo de concluir sus estudios hubiera olvidado lo que aprendió. Este tipo de validez es importante porque los aprendizajes deben ser duraderos y el estudiante adulto necesita saber lo que el programa le ofrece. no se puede evaluar ese aprendizaje solicitándole que demuestre su conocimiento en un examen escrito. El examen escrito no sería válido en ese caso. Existen diferentes clases de validez. Esto significa que si bien no se puede comprobar si el estudiante sabe todo lo que el programa incluye. es relativa a los propósitos que tiene quien evalúa. Los instrumentos de evaluación no tienen nunca validez absoluta.
. Pueden ser válidos para evaluar ciertos aprendizajes y no otros. presentamos cada característica por separado.
los docentes y las autoridades que dirigen el programa. éste debe confiar en ella. consistente con ella y con la concepción de la enseñanza en la que se apoyan el programa. Permite ser sensible a las diferencias entre los niveles de aprendizaje sin que se cometan errores de apreciación. Confiabilidad: Un instrumento de evaluación es confiable cuando reúne los siguientes rasgos: Es exacto y preciso. Para que la evaluación sea aceptada por el estudiante. Este tipo de validez es muy importante ya que garantiza el cumplimiento de uno de los propósitos más importantes de la evaluación.Va l i d e z d e c o n s t r u c c i ó n
Se dice que un programa o un instrumento de evaluación tiene validez de construcción cuando se apoya en una teoría de la evaluación.
Va l i d e z d e s i g n i f i c a d o
Se dice que un programa o un instrumento de evaluación tiene validez de significado cuando los resultados obtenidos por medio de su utilización influyen sobre los aprendizajes contribuyendo a mejorarlos.
Todas estas clases de validez son altamente significativas cuando se trata de sopesar la conveniencia de programar de una u otra manera la evaluación de un curso y de determinar si cada uno de los instrumentos (tipo. está bien fundamentado y es coherente. los materiales y la práctica docente. contenidos) está bien elegido y construido. los resultados obtenidos no serían aceptados por los interesados y la evaluación resultaría inútil. Es estable y objetivo.
Va l i d e z m a n i f i e s t a
Se dice que un programa o un instrumento de evaluación tiene validez manifiesta cuando los implicados en la evaluación la perciben como adecuada a los propósitos con los que es empleada. La calificación no depende de la persona que evalúa y califica o de las circunstancias en que lo hace. modalidad.
. Los implicados son los propios estudiantes. Si no se considerara adecuada la evaluación.
por ejemplo. ciertamente. organizarla y expresarla en forma escrita de una manera personal y que permita apreciar la originalidad con la que aborda un tema. la confiabilidad es una característica que no puede ser menospreciada. hay dos normas que conviene adoptar cuando se seleccionan tipos de instrumentos de evaluación:
Siempre que sea posible emplee instrumentos de evaluación que sean confiables. no son las pruebas objetivas "de selección múltiple" o de "verdadero o falso" las más adecuadas. que admiten una sola respuesta correcta. Si se desea que el estudiante demuestre su capacidad para evocar información. Si se tratara. Por esta razón la confiabilidad contribuye a dar validez de significado a la evaluación. Las tradicionales pruebas escritas son poco confiables. Si se buscara. entonces serían adecuados los ítems "de selección múltiple" o "de V-F". importante por cuanto garantiza la equidad en las calificaciones. sería imprescindible renunciar en alguna medida a la confiabilidad para ganar en validez y emplear una "prueba de ensayo" o "de respuesta extensa". seleccionarla. extreme su cuidado para resguardar la equidad y la justicia de sus calificaciones
. ya que es la primera la que confiere su significado a la evaluación. En ese caso. es indispensable remarcar que no siempre la mayor validez va acompañada de la mayor confiabilidad. de que el estudiante demuestre que posee informaciones específicas y que las reconozca como verdaderas entre un conjunto de proposiciones que son erróneas. en cambio. un dato. Éstas no dependen de las impresiones subjetivas de un docente ni del orden en que son calificadas las pruebas de evaluación. Son las pruebas objetivas. tendrían validez y confiabilidad y serían apropiados los ítems "de respuesta breve" o "de textos mutilados con lagunas que hay que llenar". Diferentes examinadores califican con distinto puntaje la misma respuesta del alumno. Cuando utilice instrumentos de evaluación poco confiables. simplemente. Dada la diferencia de confiabilidad entre las pruebas tradicionales escritas u orales. Pero si. que el alumno evocara una información específica. también. por ejemplo. ya que ellas no permiten evaluar esos aspectos. Validez y confiabilidad son atributos de diferente sentido en la evaluación de aprendizajes. las que tienen mayor confiabilidad. pero nunca sacrifique la validez.La confiabilidad es. Dado que siempre privilegiamos la validez por sobre la confiabilidad. las pruebas objetivas son siempre más confiables.
La practicidad es una condición de un programa o un instrumento de evaluación que resulta de la relación existente entre tres características:
Facilidad de construcción: está relacionada con la dificultad de preparación de una "buena" prueba.A través de los ejemplos que dimos más arriba. También está asociada al tiempo que se necesita para preparar la prueba. Facilidad de cómputo y de análisis de los resultados: está determinada por el tiempo. Las pruebas objetivas suelen demandar más tiempo de preparación que las subjetivas. Si se trata de un examen oral.. que demandan
. el cumplimiento riguroso de las normas técnicas de construcción de pruebas permite mejorar ambas. formulada de acuerdo con las normas técnicas de su construcción." o los cuestionarios de preguntas sobre distintos temas así como los exámenes orales. En casi todas las circunstancias. al igual que en los exámenes tradicionales escritos. Los instrumentos más confiables son los integrados por los ítems objetivos y se caracterizan por admitir una y sólo una respuesta correcta. las dificultades y la calificación de las personas que deben efectuar el cómputo y asignar las calificaciones. de uso corriente todos ellos en nuestras escuelas. Las pruebas llamadas subjetivas son las que admiten diferentes calidades de respuestas. Pero si se trata de una prueba objetiva. Facilidad de administración: depende de la cantidad de evaluadores y de la calificación que deben tener quienes están administrando la evaluación a los alumnos. En los exámenes orales son las mismas personas que administran las que realizan el cómputo y esas dos tareas se realizan casi simultáneamente. es suficiente que se controlen el orden y la autenticidad de las respuestas sin que importe quien está ejerciendo ese control. tanto la validez como la confiabilidad.. se ha podido advertir que los instrumentos de evaluación varían según el propósito para el cual resulta apropiado cada uno de ellos y que difieren en lo que se refiere a su confiabilidad. varios examinadores deben participar simultáneamente y todos ellos deben tener preparación suficiente para actuar en ese carácter. Pero. Ejemplos conocidos de estas últimas son los exámenes escritos del tipo "Desarrolle el siguiente tema: . la dedicación. Los instrumentos de evaluación pueden ser más o menos válidos y más o menos confiables.
cuando la prueba demanda mucho tiempo de construcción. Aunque la practicidad no es. esta labor no es fácil de realizar. Puede comparársela con los exámenes de tipo objetivo que son calificados por una máquina con una lectora óptica. la relación que existe entre la facilidad de construcción y la de cómputo o "corrección de exámenes" es tal que. Este tipo de instancia de evaluación favorece no sólo la evaluación de ese aprendizaje sino también un esfuerzo del alumno para alcanzar un nivel acorde con su importancia. de la consideración conjunta de los tres tipos de facilidades. si bien comprensible. en la práctica docente constituye en muchas ocasiones el motivo de la adopción de decisiones fundamentales de diseño en el proceso de evaluación. Por otro lado. este último tipo de examen es irremplazable a la hora de entablar un diálogo con el estudiante.mucho tiempo de corrección y están llenos de dificultades de cómputo. Ese papel. Las pruebas de ítems objetivos requieren más tiempo de construcción que las pruebas subjetivas. Por lo general. muy importante. en el entendimiento de que es posible que deba sacrificarse en parte alguno para ganar en otro. debe limitarse ante las consideraciones relativas a la validez de las evaluaciones que son las que deben primar en el diseño de la programación. La determinación de la practicidad de un programa o de un instrumento resulta. en síntesis. La facilidad de administración se determina a la luz de la cantidad de estudiantes a los que se puede administrar la instancia de evaluación simultáneamente o a la calificación y especialidad de las personas requeridas para la administración de una instancia de evaluación.
. y cuanto más frecuentes sean las evaluaciones y con mayor rapidez se entreguen los resultados. la frecuencia de la evaluación. en gran medida. Pero la practicidad es. Un ejemplo claro de alto costo en tiempo de administración es el examen oral: requiere un tribunal integrado por varias personas con alta especialización. por cuanto determina. un rasgo fundamental. es exigente en lo que respecta al tiempo que debe destinarse a su consideración y calificación. en muchas ocupaciones laborales y en muchas ocasiones de la vida cotidiana el dominio de la expresión oral es muy importante y forma parte de las competencias que tiene que desarrollar una persona para desempeñarse en el trabajo y en la vida social. sin embargo. pero éstas exigen más tiempo de corrección o de cómputo y análisis de resultados. Sin embargo. mayor será su incidencia en el mejoramiento del aprendizaje. repreguntar a partir de sus respuestas y pensar con él. en apariencia.
los textos mutilados con lagunas que hay que llenar o ítems de completamiento.
Existe una gran variedad de instrumentos de evaluación. las respuestas pueden tener distintos niveles de calidad.
Instrumentos Subjetivos
Exámenes escritos de ensayo
Tema a desarrollar. Incluyen las preguntas de respuesta breve. Items de evocación de un recuerdo: son aquellos en los que el estudiante debe extraer de su memoria la información que le permite responder a una pregunta muy precisa que sólo admite una respuesta correcta.
. los de selección múltiple. Items de evocación de un recuerdo: incluyen los ítems de Verdadero-Falso.
Exámenes escritos de cuestionario
Preguntas específicas pero aunque admitan respuestas más o menos precisas. en razón de que la selección de instrumentos que efectúe el docente debe estar orientada por un cuarto rasgo que es el más importante: la utilidad. pregunta muy amplia. los ítems de analogía. Pueden ser de libros cerrados o de libros abiertos. La pregunta fundamental es: ¿para qué va a utilizar el docente las informaciones y las calificaciones que obtenga a través de la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes? De su repuesta dependerá el tipo de programa de evaluación que decida emplear y el tipo de instrumentos que incluya en ese programa. Los clasificaremos en instrumentos subjetivos e instrumentos objetivos. según el tipo de respuesta que demandan al estudiante. los de apareamiento o asociación. los de razonamiento. Pueden ser de libros cerrados o de libros abiertos. los de ordenamiento.Las tres características son importantes y deben ser tenidas en cuenta pero deben ser evaluadas ellas mismas a su vez.
Cuando finalmente presente su carpeta. es un verdadero aprendizaje. Por estas dos razones es necesario evaluar con justicia lo que el estudiante ha aprendido.
Trabajos originales. domiciliarios. compartirla con el docente y éste ayudarlo en el transcurso de la enseñanza a producir trabajos y a autoevaluarlos con el fin de comprender sus posibilidades y de identificar sus principales problemas.
Una estrategia muy conveniente para evaluar los aprendizajes es la llamada técnica de portfolio en la que el estudiante va armando una carpeta con los trabajos que. a su juicio. Listas de control: permiten evaluar la realización de tareas. Es propio de este examen que las preguntas se formulen sobre la base de las respuestas de los alumnos. Esta técnica se apoya en la idea de que el estudiante debe hacer una autoevaluación. Permiten evitar los errores acumulativos.
. 56 Recuerde que la tarea del evaluador es muy delicada. que involucran a la totalidad de la persona. la mejor. de elaboración personal. Por estas razones la evaluación debe ser cuidadosamente preparada y administrada con humanidad. Es éste quien ha de decidir si el estudiante está en condiciones de aprobar el curso y ser o no promovido. Para hacerlo necesita del apoyo del docente. Son siempre de libros abiertos. observando procesos mientras el alumno trabaja u observando los productos del trabajo del alumno. Es una manera de emplear la evaluación para contribuir al logro de aprendizajes reflexivos y duraderos. Los fracasos afectan la motivación en el aprendizaje y pueden convertirse en obstáculos permanentes para un adulto. Pero tampoco olvide que la persona adulta necesita saber. Le gusta saber. está haciendo un esfuerzo especial para aprender y su recompensa. lo hará explicando las razones por las que incluyó cada trabajo y qué aprendió mejor y más fácilmente y qué le originó más problemas. mejor van representando tanto las dificultades que tuvo y que fue venciendo como los que él considera sus mejores trabajos de producción.Instrumentos Subjetivos
El o los profesores formulan preguntas. Esta técnica no excluye la evaluación a cargo del docente. Pueden recurrir a la búsqueda de información en fuentes variadas.
723.gov. Buenos Aires.Ministro de Educación de la Nación Lic. Santa Fe 1548. Andrés Delich
Subsecretario de Educación Básica Lic.ar
Ministerio de Educación de la Nación. Libro de edición argentina. ISBN 950-00-0333-3.
. Gustavo Iaies
infopace@me. Primera Reimpresión. Hecho el depósito que marca la ley 11. Primera Edición.
Leer más sobre este usuarioSkip carouselGenetica LAURA1ero NaturaClase 3 Disenio Practica y Reflexion de La Ensenianza Alvarez RosarioGmed1cie-7u5Biología Molecular e Ingeniería Genética - LuqueLa evolución y la involución Pag 12ACTIVIDADES_133139problemas de genéticaLibroGenetica Abuelas de Plaza de MayoACTIVIDAD Nº7Alfabetizaciones Multiples (I)Aprendizaje Con Nuevas Tecnologias
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulEstudio de Casos por pilifelix7699690.0 (0)InsertarDescargaLeer en Scribd móvil: iPhone, iPad y Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMás informaciónMostrar menos
RelacionadoGenetica LAURApor pilifelix7699691ero Naturapor pilifelix769969Clase 3 Disenio Practica y Reflexion de La Ensenianza Alvarez Rosariopor pilifelix769969Gmed1por pilifelix769969cie-7u5por pilifelix769969Biología Molecular e Ingeniería Genética - Luquepor pilifelix769969La evolución y la involución Pag 12por pilifelix769969ACTIVIDADES_133139por pilifelix769969problemas de genéticapor pilifelix769969LibroGenetica Abuelas de Plaza de Mayopor pilifelix769969ACTIVIDAD Nº7por pilifelix769969Alfabetizaciones Multiples (I)por pilifelix769969More From pilifelix769969Skip carouselGenetica LAURA1ero NaturaClase 3 Disenio Practica y Reflexion de La Ensenianza Alvarez RosarioGmed1cie-7u5Biología Molecular e Ingeniería Genética - LuqueLa evolución y la involución Pag 12ACTIVIDADES_133139problemas de genéticaLibroGenetica Abuelas de Plaza de MayoACTIVIDAD Nº7Alfabetizaciones Multiples (I)Aprendizaje Con Nuevas Tecnologias

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución