Source: https://www.slideshare.net/psicologavanessasoto/pei-7605158
Timestamp: 2018-04-21 06:19:45+00:00

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Juan Carlos Amaya Zuñiga , -- at INSTITUTO TECNICO SANTO TOMAS DE AQUINO
http://es.calameo.com/publish/books/convert.php?sid=05252083feb13ff7119f9a3a1eff2c4e&bkcode=000695066bc2d8d6ea17d
le anexo la direccion para que revisen su texto ya que hay cosas identicas al texto que se entrego como proyecto de posgrado en el año 2000
yo quisera saber de donde sacaron unos textos ya que encontre unos pedazos de un anteproyecto que nos pertenece este docmento se presento en 1995 y veo cosas iguales a las que estan en ese documento
30willy
1. COLEGIO BILINGÜE PIO XII EDUCACION PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA DIRECCIÓN: Carrera 47 Nº 22 – 15 B/ Quinta paredes TELEFONO: 3409694 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ PEI” “ Educar integralmente para el éxito desde el bilingüismo como estrategia de conectividad en el mundo globalizado” BOGOTÁ, AÑO 2007 1
2. 1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL 1.1 Contexto General El presente Proyecto Educativo Institucional, PEI del Colegio Bilingüe PIO XII constituye la ruta de navegación, sus derroteros y propósitos, que están inspirados en la vigencia plena de la Constitución Política de 1991, que defiende y promueve el proyecto de un Estado Social de Derecho que redima a los colombianos del atraso y de la guerra. Así mismo el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo se sustenta en las Políticas Públicas del orden nacional contenidas en la normatividad vigente. En el orden Distrital, nuestro PEI sigue las orientaciones consignadas en el Plan de Desarrollo 2004­2008 “Bogotá sin Indiferencia, un compromiso social contra la pobreza y la exclusión”, cuyo eje fundamental apunta a construir una Bogotá moderna y humana sin indiferencia, solidaria, participativa, descentralizada y comprometida con la promoción de nuevos valores ciudadanos, la ampliación de la democracia, la reconciliación, la desactivación de la polarización, el cierre de la brecha entre los ricos y pobres, la erradicación de la corrupción, la generación de empleo y el mejoramiento de los ingresos y la productividad. 1.2 Contexto Histórico Precolombina, colonial y poscolonial Cuando los conquistadores españoles TEUSAQUILLO llegaron a la Sabana de Bogotá, se quedaron asombrados al encontrar un pueblo pacífico y al tiempo rodeado de Super ficie: 4,98 km² riquezas: los muiscas que poblaban el Población: (2005) altiplano de la Cordillera Oriental, Total 157.884 hab. correspondiente a los departamentos de densidad hab./km² Cundinamarca y Boyacá. Estas dos regiones estuvieron unidas y gobernadas Tipo de Urbana por el zipa de Bacatá y el zipa de Hunza. localidad: Dependiendo de su actividad, Bacatá se trasladaba a diferentes lugares, y llegaba específicamente a lo que hoy es Bogotá, en los alrededores de Teusaquillo. El nombre de Teusaquillo así como el de Bogotá se remonta a la época precolombina, y así como éste, también Ubicación de la localidad en correspondía a otro lugar distinto a donde Bogotáse encuentra en la actualidad, pues a pocos kilómetros del actual municipio de Funza, que en la época indígena era Bacata, capital del Imperio Chibcha, se encontraba el sitio denominado como
3. Thybzacá o Teusacá, que era el lugar donde se encontraba la residencia de veraneo del Zipa, cacique de los Muiscas de Bacata. Ubicado en las estribaciones de la cordillera y de los cerros orientales, fue el lugar escogido por el adelantado Gonzalo Jimenez de Quesada, después de la conquista española para fundar la ciudad de Nuestra Señora de la Esperanza el 6 de agosto de 1538 en el sitio donde se encuentra ahora la Plazoleta del Chorro de Quevedo, la ciudad que luego fue rebautizada en 1539 como Santa Fé, se convirtió en la capital de Nueva Granada, a partir de allí a la zona se le denominó simplemente como el Centro Histórico de la ciudad y el nombre de Teivzaquillo quedó en el olvido. De esta manera lo que en la actualidad es la Localidad de La Candelaria, era conocido en la época precolombina como Teivzaquillo, que traducido al español es Teusaquillo. El actual sector de Teusaquillo fue, durante la época de la colonia española, un poblado de resguardo indígena que se le denominó como Pueblo Viejo; luego de la Independencia continuó siendo una zona en su mayoría rural, sede de algunas haciendas y zonas agrícolas y ganaderas. Teusacá significa “cercado prestado”. Era el lugar a donde venía el jerarca a pasar una temporada de vacaciones y aprovechaba los ratos libres para bañarse en la laguna del mismo nombre, que estaba ubicada en los actuales barrios Nicolás de Federman, El Campín, Pablo VI (etapas I y II) y La Esmeralda. El crecimiento de la ciudad de Bogotá fue lento hasta bien entrado el siglo XX; hacia la década del veinte, comienza a crecer Teusaquillo como núcleo de residencia de las clases altas, que buscaban un ambiente más sano. Es posible que la dinámica de acercamiento de los núcleos poblaciones determinara el origen de los barrios que conforman la localidad. Teusaquillo fue una de las localidades que marcó pauta para el urbanismo. En 1927, fue el sector residencial más elegante. En este espacio se consolidaron las mejores propuestas arquitectónicas de estilo inglés, y se dieron cita arquitectos como Alberto Manrique Martín, Kart Brunner, Galindo Guerra y otros. Marcó una época importante en el urbanismo y la arquitectura capitalina. En su época fue el sector exclusivo de la ciudad, equivalente a los barrios San Fernando de Cali, Prado de Barranquilla y Poblado de Medellín. Con el transcurrir del tiempo, sus habitantes fueron desplazándose de sur a norte. 1.3 Contexto Local y Socio­geográfico El colegio Bilingüe PIO XII, se encuentra localizado en la localidad de Teusaquillo cuyo contexto presenta las siguientes características: 3
4. ‫ ٭‬Vegetación La vegetación de Teusaquillo se puede caracterizar como típicamente urbana, con especies arbóreas sembradas intencionalmente para conformar la malla verde local. Cuenta con un área de zonas verdes de 2.553.424,7 m2. En las zonas verdes se encuentran especies arbóreas y arbustivas exóticas y nativas. Entre las especies nativas, están las siguientes: roble, cerezo, guayacán de Manizales, sietecueros, chicalá, pino colombiano, acacia japonesa y negra, nazareno, eucalipto roso, pino pátula, pino Monterrey, araucaria. La especie más plantada es el urapán. ‫ ٭‬Clima Temperatura media anual, 14,5°C; precipitación media anual, 985,8 mm; humedad relativa, 75%; velocidad del viento, 1,1 m/seg. ‫ ٭‬Usos del Suelo Con la fundación de Santa fe de Bogotá, se inicia la expansión de una nueva civilización que va lentamente tomándose la sabana, bajo el influjo de los españoles. Avanzado el siglo XX, encontramos que la localidad se desarrolló en varias etapas: primero, en los años treinta, se nota una influencia republicana notoria en las casas construidas entre las calles 32 a 36 y Avenida Caracas a la carrera 22; luego, en las dos décadas siguientes, se construyen mansiones de estilo clásico; al final de esta primera fase, para mediados de los años cincuenta y sesenta, aparece el sistema de propiedad horizontal con el Centro Urbano Antonio Nariño. Según el DAMA, el principal uso del suelo en la localidad es el residencial, seguido del uso comercial, mezclado parcialmente con vivienda y servicios (Galerías, calle 53, calle 51, ParkWay (Ficha técnica turística. localidad de teusaquillo), calle 45 y Avenida Caracas). El uso institucional o administrativo ocupa el tercer lugar, con el Centro Administrativo Nacional (CAN) y el Centro Administrativo Distrital (CAD), en La Soledad. 1.4 Contexto Político y Socio­cultural En el campo educativo, debemos mencionar la Universidad Nacional de Colombia como uno de los más importantes proyectos de formación superior, que permitió la generación de nodos de desarrollo y reflexión crítica en múltiples campos del conocimiento. Dicho proceso abarca disciplinas y profesiones como las ingenierías, las ciencias de la salud y las humanas, las artes y las letras, que marcarían definitivamente a varias generaciones de colombianos empeñados en la construcción de un nuevo país. Parte de esta tradición iniciada por la Universidad Nacional se refleja en el hecho de que la localidad es hoy una de las más importantes oferentes en materia de educación superior pública y privada, para sectores medios y populares provenientes de distintos puntos de la ciudad y del país. 4
5. En cuanto a los acuerdos que dan nacimiento a las alcaldías menores, se destacan los siguientes: el Acuerdo 26 de 1972, que crea 16 alcaldías menores del Distrito Especial de Bogotá, por el que pasó Teusaquillo a integrar con otros barrios circunvecinos la Alcaldía Menor número 13, con límites determinados y ratificada mediante el Acuerdo 8 de 1977. Posteriormente, la Constitución de 1991 le dio a Bogotá el carácter de Distrito Capital; en 1992, la Ley 1 reglamentó las funciones de la Junta Administradora Local (JAL), de los fondos de desarrollo local y de los alcaldes locales, y determinó la asignación presupuestal de las localidades. Por medio de los Acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo Distrital definió el número, la jurisdicción y las competencias de las JAL. Bajo esta normativa, se constituyó la Localidad de Teusaquillo, conservando sus límites y nomenclatura, administrada por el alcalde local y la Junta Administradora Local, con un total de nueve ediles. Finalmente, el Decreto Ley Nº 1421 de 1993 determinó el régimen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del Distrito. Hoy nos encontramos frente a una disyuntiva. Por un lado, Teusaquillo cuenta con un importante patrimonio histórico, arquitectónico y urbanístico, que habla de la Bogotá que en la segunda década del siglo XX sufría una gran expansión, al trasladarse la clase alta capitalina a barrios residenciales ubicados al norte y noroccidente del viejo centro, que imponían un nuevo estilo de urbanización en serie, con una arquitectura que evocaba “nacionalismos” foráneos. Por otro lado, encontramos que Teusaquillo está sufriendo un cambio acelerado en el uso del suelo, desplazando la vivienda, para instaurar el comercio y los servicios, debido a su ubicación céntrica. Este proceso está signado por la falta de planeación y control urbanísticos que, sumado a los intereses particulares y expoliadores de los individuos y empresas ocupantes, ha traído como consecuencia un gran deterioro del patrimonio arquitectónico y urbanístico de la localidad. ‫ ٭‬Extensión El área total y urbana de la localidad es de 1.419, Esto hace que Teusaquillo se encuentre ubicada en el puesto décimo primero en cuanto al área urbana de la ciudad. ‫ ٭‬Límites La Localidad de Teusaquillo está ubicada en una de las partes más céntricas de la ciudad. Al norte con la Localidad Barrios Unidos (calle 63) Al oriente, con las localidades Chapinero (Avenida Caracas) y Santa Fe Al sur, con Los Mártires (Avenida de las Américas, Avenida calle 26, y Puente Aranda (Diagonal 22 A) 5
6. Occidente, con Engativá (Avenida 68) y Fontibón ‫ ٭‬Comunidad En la localidad de Teusaquillo existen diversas entidades, que prestan su servicio a la comunidad. Es por eso que a esta localidad, muchos la han denominado como la localidad de la cultura. Además de diferentes universidades, la localidad disfruta de tener la Ciudad Universitaria. Allí se encuentra la sede de Bogotá de la Universidad Nacional, insigne institución de la historia académica universitaria y científica de Colombia. También, es una localidad que cuenta con un portal en Internet para la comunidad, donde se abren espacios para la opinión, sus denuncias y entretenimiento. El "Portal de Teusaquillo. ¡Una comunidad real!" ( 1 http://www.teusaquillo.com) es pionero para las distintas localidades de Bogotá. 1.5 Contexto Institucional El Colegio Bilingüe PIO XII es un proyecto de creación institucional tramitado ante las autoridades educativas locales (CADEL) en el año 2006. La propuesta pedagógica preeliminar fue aprobada para ser implementada durante el año 2006 – 2007. Inicialmente cuenta con una planta física construida y adecuada para el uso institucional correspondiente a Preescolar y Básica Primaria. Se encuentra ubicado al Nor­Occidente de la ciudad de Bogotá, en la carrera 47 Nº 22 ­ 15, en el barrio Quinta Paredes. Si bien el Colegio tiene ubicación en la localidad de Teusaquillo, el servicio público educativo que presta, dadas su condición de bilingüe y la escasez de este tipo de planteles en el sector, se extiende a los usuarios de otras localidades aledañas tales como Fontibón, Puente Aranda, Barrios Unidos y Negativa, es decir que su cobertura tiene carácter Distrital. La población que conforma nuestro sector esta constituido por familias de estratos 3 y 4. 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1 Fundamentos Filosóficos Ante la necesidad que tienen la Sociedad y el Estado de asumir sus responsabilidades a partir de la Educación, para cambiar, innovar y ajustar sus modelos filosóficos, pedagógicos y culturales que se adapten a las realidades sociales y políticas, caracterizadas por la descentralización, las nuevas concepciones sobre Autonomía Institucional y la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones que los afecten, el Colegio Bilingüe PIO XII pretende hacer un aporte en la solución de tal necesidad a partir del cumplimiento de la Misión que propone en el presente proyecto. Se busca garantizar el afianzamiento de la nacionalidad y la formación de ciudadanos íntegros, con base en los adelantos científicos y tecnológicos, 1 Tomado de la Página Internet de la Localidad 13 Teusaquillo 6
7. asegurando formación de alta competitividad para el ingreso del país a las economías mundiales y al grupo de los países desarrollados. Se busca con nuestro quehacer el fortalecimiento de los procesos de gestión desde la perspectiva del desarrollo humano, la construcción de conocimiento y la formación en la convivencia. Creemos en la necesidad de generar ambientes gratificantes de aprendizaje y convivencia como condiciones básicas para que el conocimiento sea productivo, asumido y trabajado en la creación de ciencia y tecnología al servicio del desarrollo del país y el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, sus familias, la comunidad, la ciudad y al país. Por consiguiente, asumimos nuestra Misión en función de satisfacer las necesidades básicas educativas, enfatizar los Procesos de Aprendizaje en el desarrollo del pensamiento y las competencias necesarias para seguir aprendiendo, como son, el razonamiento lógico y matemático, habilidades comunicativas, capacidad de identificar y resolver problemas, valoración de la cultura, creación y aplicación de ciencia y tecnología y capacidad para trabajar en grupo y aprender a vivir juntos con tolerancia y real convivencia. El presente PEI apunta a la resignificación de la formación del ser humano, tanto, en lo personal como en lo social, lograr un cambio en las relaciones entre todos los actores del proceso educativo y el entorno y la reconceptualización de la Cultura Escolar en todas sus dimensiones y expresiones. En conclusión, la Educación que nos proponemos para nuestros niños debe contribuir a la formación de personas que participan activamente en el desarrollo científico que nos permitan entrar en el siglo XXI con dignidad y competencia para formar mejores seres humanos. Como dicen los sabios en su documento “ Colombia al filo de la Oportunidad” . La razón de ser del Colegio Bilingüe PIO XII, es cooperar con la sociedad, el estado y la familia del entorno local inmediato y de los usuarios de toda la localidad, en aras de prestar un servicio educativo bilingüe de calidad en los diferentes grados de la Educación Preescolar y Básica Primaria, con proyección a la Secundaria y a la Educación Media. Entendemos la calidad como la formación integral de los niños y niñas desde la formación de las diferentes dimensiones que caracterizan su desarrollo evolutivo en los primeros años, mediante acciones educativas que les permitan aprender a convivir, al continuar la articulación de la socialización primaria iniciada en la familia con la socialización secundaria que inician en la Institución Educativa; igualmente aprender a conocerse y aceptarse a sí mismos para lograr su identidad y el desarrollo de su autonomía y autoestima, además, de aprender a aceptarse 7
8. como son, y a conocer y aceptar al otro, acciones que se traducen en el aprender a SER, y a conocer. Complementariamente, se dará atención especial al estímulo y desarrollo de las inteligencias múltiples, a los procesos de pensamiento lógico, análisis y demás potencialidades necesarias para la construcción del conocimiento, es decir del saber y del saber hacer, procesos mediados por el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas bilingües con el aprendizaje del inglés como segunda lengua. 2.2 Principios y Valores ­ Participación: En la vida cotidiana adquirimos y formamos gran variedad de principios y valores como condiciones básicas para la convivencia humana. En el niño se inculcan y el adulto se encarga de ejemplarizarlos, socializarlos y vivenciarlos para convertirlos en parte de su personalidad reflejada en sus actitudes éticas y morales como el respeto, la autonomía, la tolerancia, la honestidad, la responsabilidad y la solidaridad. ­ Solidaridad: La Ley General de Educación establece en su artículo 6º cómo está conformada la Comunidad Educativa (C. N. Art. 68) y autoriza a cada uno de sus miembros, según su competencia, a participar en el diagnóstico y posterior construcción del proyecto educativo institucional, PEI. El propósito del Colegio Bilingüe PIO XII se fundamenta, en servir a la Comunidad formando a los niños en su etapa de Preescolar y Básica Primaria, con bases para desarrollar de una manera integral todas las dimensiones del ser humano para hacer de él un una persona feliz, íntegra siendo útil a sí mismo y a sus semejantes. Concebimos la educación como un proceso dinámico en la formación integral de la persona humana que asume su responsabilidad histórica de ser parte activa en la construcción de una sociedad que mejora la calidad de vida de sus integrantes. Nuestro punto de partida está en la formación de hábitos, principios y valores, en los estudiantes que faciliten la convivencia social, así como el desarrollo de procesos de pensamiento y una excelente preparación y formación de las estructuras mentales para iniciar y continuar la formación académica y contribuir de esta manera a la construcción de una nueva sociedad colombiana, cuyas generaciones generen ideas transformadoras, que permitan el avance, la innovación y la dinamización de principios éticos, morales y socio­políticos como la responsabilidad, la honestidad, la lealtad, la solidaridad, la convivencia y la ciudadanía, utilizándolos como mecanismos básicos que permitan enfatizar la autorrealización y la autocrítica para facilitar así el desarrollo social y humano. 8
9. El Colegio Bilingüe PIO XII trabajará para que el hombre del mañana sea una persona comprometida y participativa en cada uno de los procesos de cambio de nuestra ciudad y de nuestro país, a partir de la estrategia del juego de roles y la lúdica como herramientas pedagógicas para iniciar el proyecto de ciudadano, de madre y padre de familia, que lleven al cambio de actitud para prevenir el maltrato infantil y familiar de una manera radical, haciendo partícipe a la familia y a la comunidad en general del desarrollo de los procesos formativos iniciados en nuestra Institución. Somos una institución educativa con visión de éxito y de futuro, donde la confianza, la cooperación, el liderazgo, el mejoramiento continuo, la exigencia, la planeación, la organización y la búsqueda permanente de la calidad son acciones concretas de la cotidianidad. Visión de acción, con los educandos, los educadores, los padres de familia quienes con actitud crítica, participativa y eficaz operacionalizan, dinamizan y evalúan el proceso; en una acción colectiva que involucra a toda la Comunidad. ­ Lúdica: El juego es para el niño una necesidad natural que potencia el desarrollo sensorio­motriz cuando construye, modela, recorta, etc., es representación cuando evoca acontecimientos cotidianos, fantasías o en la asimilación de la realidad, escenificando momentos o situaciones propias de la actividad más cercana. La actividad lúdica es una condición imprescindible para el desarrollo social, mental y emocional del infante. El juego hace crecer al ser humano y le proporciona socialización, comunicación y la interiorización de normas de comportamiento. A través del juego el niño manifiesta su estado de ánimo, canaliza energía y construye de realidades como parte de sus aprendizajes. El Colegio proporciona dentro de sus actividades pedagógicas: el juego recreativo, el de la acción física, el de la estimulación mental, sin olvidar que jugando se aprende. Los espacios para el juego divertido son todos: la Educación Física, la actividad dirigida, el juego libre, el uso del teatro de títeres, la iniciación en las artes de la música, el dibujo la danza y el modelado, así como en la relación del niño con los objetos para la construcción del proceso pre­matemático. Los niños disponen de elementos como: balones, cuerdas aros, carritos, muñecas, piscina de pelotas, teatro de títeres, rincones lúdicos y otros elementos para el ejercicio físico: como colchonetas, rodaderos, deslizadores, etc., adecuados según la edad. ­ Autonomía: el desarrollo individual de los niños y niñas cambia con el paso del tiempo por la influencia del proceso evolutivo, las realidades de la cotidianidad, 9
10. la interrelación con grupos de amigos, de estudiantes, y la influencia del entorno y de los medios. Paralelamente al desarrollo de la individualidad, se encuentra la formación de la autonomía del niño, la cual se relaciona con la forma como asume las normas que le vienen de afuera o las que él construye interiormente. La autonomía tiene que ver con las acciones responsables, las decisiones propias y el comportamiento ético, moral y cívico. El Colegio es responsable de apoyar y orientar al niño en el proceso de desarrollo de su autonomía, con la ayuda y la participación de la familia en todas las actividades y desde luego en la toma de decisiones que los afectan. El principio de autonomía conduce a un cambio de actitud de las familias y de los docentes, evitando la imposición y la verticalidad que chocan con la necesidad de expresión y formas de diálogo permanente que lleven a sanos consensos y pactos de convivencia. A nivel Curricular es vital ayudar a los niños a desarrollar una relación bipolar, donde el docente sólo sea el orientador del proceso, que esté atento a la expectativa de las innovaciones que los estudiantes provoquen a través de su ingenio, poder de descubrimiento y creatividad. ­ Socialización: Sin descuidar la autonomía, se desarrollará la integración social. El desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el sentido comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los demás, serán ingredientes básicos para el proceso de socialización de los estudiantes. El espíritu de colaboración, de libertad, de investigación y de cooperación forman al niño como un hombre apto para la convivencia ciudadana. El análisis de la realidad social permite la reflexión sobre las respuestas a los distintos problemas que se vivencian; se requiere formar en los niños la criticidad y el cuestionamiento sobre las conductas éticas, morales, cívicas y sociales ideales, para fortalecer una sana convivencia como condición para mantener un adecuado nivel de vida individual y colectiva y la predisposición para el éxito en la productividad y el desarrollo. El impulso hacia la socialización se encuentra en la relación del estudiante con los docentes y las familias, a través de actividades culturales, juegos y especialmente en el diálogo permanente. Los niños deben tener el espacio oportuno para socializar sus experiencias cotidianas, dando las pautas para el conocimiento de los principios y valores culturales, los cuales se recuperarán y afianzarán en busca del arraigo propio en su comunidad de origen (identidad y pertenencia). 10
11. ­ Individualidad: Este principio se resume en el desarrollo del Proceso Educativo según el sexo, la edad y el medio social de donde provienen los niños, para el caso del Colegio Bilingüe PIO XII sus estudiantes proceden de familias de los estratos 3 y 4, lo cual nos permite identificar su nivel socio­cultural, lo cual determina el tipo de estudiante que se desea formar y cultivar, dando oportunidad de escoger los trabajos y los momentos para realizarlos, donde se respeta la uní dimensionalidad del ser humano como un ser único, especial e irrepetible. Cada niño es activo en su propia formación, por eso debe ser tratado distinto del otro, procurando que sus trabajos se realicen con la energía de un niño sano, que redunde en el cultivo de la personalidad y el carácter. Los docentes entran a jugar el papel de orientadores, para ayudar a los estudiantes a la resolución de dificultades de adaptación y aprendizaje. El sentido de responsabilidad favorece la educación ética, moral, cívica y ciudadana así como la formación del carácter y la personalidad para contribuir al autocontrol, a la formación de la autonomía, al respeto de la disciplina y a la utilización del tiempo libre. ­ Principio Antropológico: La comunidad educativa quiere formar un niño de acuerdo con su entorno biológico y social, con buenos hábitos de higiene y aseo, de mente sana, amor a la patria y al deporte, de buenos sentimientos, relacionándolo con la familia y sus compañeros, en el respeto y preservación de la naturaleza y el medio ambiente. El hombre del mañana debe ser una persona que pueda enfrentarse a la vida, que tenga capacidad para afrontar los problemas por sí mismo, con sólidos valores y principios, que sepa dar sin esperar nada a cambio y que se preocupe por sí mismo, por su familia, por el prójimo, por su comunidad y su por su ambiente social y ecológico. ­ Principios Psicológicos: Ante la caracterización social, cultural y económica de la mayoría de nuestra comunidad educativa se detectan varias deficiencias de índole psicológica y psicopedagógica. Las alteraciones que se presentan en lo referente a lo psicopedagógico son en el área del lenguaje, atención y comprensión. Para atender a estos problemas de nuestros estudiantes se debe lograr la participación de los padres de familia en el manejo de estos problema y obtener su integración y colaboración con la orientación de las directivas y profesores del plantel, para así poder sacar adelante un individuo capaz de enfrentar cualquier obstáculo y los retos que deba afrontar en su formación durante los siguientes niveles y etapas de su desarrollo. En lo referente a la parte psicológica, el principal comportamiento negativo que se presenta es la agresividad en un 50% de los estudiantes, casi siempre 11
12. porque en el medio en que viven, específicamente en el hogar, ven en los adultos agresión física, verbal o afectiva, de la cual no escapan los niños. En esta parte es necesario orientar a la familia por medio de conferencias, actividades de integración y estrategias como la escuela de padres, a fin de orientar su actitud y su relación con los niños para que los rodeen del amor, comprensión y la protección, para que el día de mañana sea un hombre emocionalmente equilibrado para asumir su rol en la sociedad en que se desenvuelva. ­ Principios Ecológicos: nuestra comunidad educativa está ubicada en un medio ambiente netamente urbano, con todos los problemas ecológicos que conlleva este tipo de ambiente. Se hace necesario actuar sobre nuestra comunidad educativa, sobre el cuidado de nuestra ecología puesto que se ha observado la falta de conciencia ciudadana con la conservación de la naturaleza en general; ya que la mejor manera de comenzar a cuidarla es con los niños desde su más temprana edad (Preescolar) para que aprenda a preservar y mantener el medio ambiente para su propio beneficio y el de la humanidad. En nuestra Institución se está implementando un proyecto ecológico donde participa toda la comunidad educativa. Además de estos Principios Fundamentales, debemos hacer énfasis en cultivar aspectos importantes y básicos en la formación del niño en su infancia y niñez, tales como:¨ La tolerancia: Nos lleva a aceptar formas de pensar y actuar frente a ideas y comportamientos diferentes a los nuestros. Si admitimos que los demás son diferentes, estamos permitiendo que cada uno pueda expresarse y mejor aún, estamos logrando el respeto hacia el otro. La actitud contraria a la tolerancia es la intolerancia. Esta consiste en no aceptar el punto de vista de los demás. Generalmente es la causa de grandes conflictos a todo nivel: Individual, de grupo, de Familia, entre regiones, países y el mundo.¨ El civismo: Es la actitud personal de hacer las cosas pensando en el bienestar de la comunidad dentro de un sentido del respeto a lo público y de la ciudadanía para que la vida en colectivo sea más agradable y productiva. El civismo tiene que manifestarse en cada momento y circunstancia: en el colegio, en la calle, en el uso adecuado de los servicios públicos, en mantener limpios los lugares del entorno, conservar la naturaleza y mejorar el ambiente que nos rodea: el barrio, la localidad y la ciudad.¨ La justicia: Aunque todos los hombres por naturaleza nacimos iguales y tenemos los mismos derechos, en ocasiones no tenemos las mismas oportunidades (inequidad). Debemos procurar que todas las personas de la 12
13. sociedad tengan las mismas oportunidades para su desarrollo. Por eso, ni la educación, ni la economía, ni el trabajo deben tener prejuicios de raza, de religión, de creencia o de ideas políticas. No debe existir ningún tipo de discriminación. La igualdad está consagrada en la Constitución Política como un Derecho Fundamental.¨ El diálogo: La comunicación entre las personas es fundamental para que haya convivencia. Comúnmente nosotros no escuchamos pero sí exigimos que los demás nos escuchen. El diálogo debe empezar en la familia e irse expandiendo hacia todo el resto de grupos sociales. Sin comunicación son imposibles la democracia, la convivencia y la productividad. 2.3 Lineamientos Pedagógicos¨ La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencia y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar social, étnico y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores actitudes y comportamientos.¨ La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.¨ La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.¨ La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la Institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos nociones y relaciones.¨ El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.¨ La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la Ley.¨ La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 13
14. ¨ La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas psicológicos de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural¨ La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.¨ La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.¨ El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los proceso de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados. 2.4 Direccionamiento Estratégico 2.4.1 Misión Nuestra misión esta centrada en la formación integral de nuestros niños y niñas con énfasis en el desarrollo de la creatividad, la lúdica y la relación con los objetos para la construcción del conocimiento desde la perspectiva del bilingüismo como estrategia de conectividad para comunicarse, actuar y proyectarse con éxito en su desempeño social y laboral en su entorno inmediato y en el mundo globalizado. El propósito fundamental del Colegio Bilingüe PIO XII, es gestionar para la Educación Preescolar y Básica Primaria, una Propuesta Educativa innovadora que permita formar niños y niñas con personalidad y carácter definidos, enfocados hacia la autonomía, la responsabilidad moral, ética, cívica y ciudadana, motivados en la búsqueda y construcción del conocimiento, con criterios de calidad, identidad, pertenecía y solidaridad con su familia, su colegio, su ciudad, su país, su cultura y el medio ambiente. 2.4.2 Visión El Colegio Bilingüe PIO XII se proyecta, con una visión de futuro, desde su Proyecto Educativo Institucional, marcado con la impronta de la calidad y la excelencia de la educación que gira entorno de principios, valores y estrategias, como son la autonomía, la organización, la disciplina, la creatividad y la innovación pedagógica, los cuales descansan sobre un fuerte sentido de empresa educativa en vía de modernización, orientadas por tres líneas de acción: el progreso social, la competitividad y la articulación de la Educación Preescolar con la Básica Primaria, Secundaria y Media. Continuar la estrategia del Proyecto Bilingüe para forjar una Institución líder en crecimiento continuo, reconocida por la calidad y excelencia humana, académica, social y ética de sus estudiantes, y sus docentes, para responder a los retos que les imponen los cambios y avances acelerados del conocimiento, de la ciencia, la 14
15. tecnología y la sociedad globalizada, donde el conocimiento, la convivencia, la productividad y la competitividad son factores estratégicos para lograr la supervivencia y el desarrollo en condiciones humanas dignas y con calidad de vida. 2.4.3 Fines de la Educación (artículo 15 de la Ley 115/94) De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:· El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que la que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.· La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.· La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.· La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.· La adquisición y la generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.· El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica de la cultura del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.· El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.· La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.· El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.· La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.· La formación práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y social. 15
16. · La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.· La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. 2.4.4 Objetivos Generales Ofrecer una Educación Integral, entendida como el desarrollo de todas y cada una de las dimensiones que conforman la personalidad del ser humano, que trasciendan toda su vida y de esta manera contribuir a que los niños logren la preparación necesaria para continuar su formación física, socio afectiva y académica, en los siguientes niveles de la Educación y en la Sociedad. Basados en los objetivos de la Ley 115 de 1994, General de educación artículo 16 se pretende que niños y niñas al finalizar la última etapa de la educación inicial de acuerdo con sus diferencias individuales logren que: · Valoren las posibilidades de acción del cuerpo y las características propias de la persona como ser único e irrepetible. · Desarrollen el crecimiento armónico de tal manera que les facilite la motricidad y el aprestamiento en la motivación de las diferencias áreas y dimensiones del desarrollo. · Desarrollen la creatividad, las habilidades, destrezas y competencias propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje. · Adquieran nociones básicas fundamentales de ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria. · Desarrollen la capacidad creadora a través de las diversas formas de expresión, relación y comunicación para establecer de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. · Desarrollen la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. · Apliquen el estimulo a la curiosidad y a la creatividad para observar y explorar el medio, natural, familiar y social. · Manifiesten el reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar principios y criterios de comportamiento y conducta. · Valoren la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de la educación. 16
17. · Formen hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de salud. 2.4.5 Objetivos Específicos · Contribuir y desarrollar una estrategia pedagógica que permita vivenciar la cultura institucional para consolidarla y unificarla, desarrollando una propuesta educativa como paradigma que conduzca a nuestros estudiantes a ser reconocidos como personas autónomas competentes para el desarrollo de diferentes actividades y una sólida vivencia de los valores institucionales. · Propiciar un ambiente educativo adecuado para lograr el cumplimiento de los propósitos institucionales y de las exigencias del mundo actual. De allí la necesidad de continuar con los procesos de actualización comprometidos con una misión encaminada hacia la ciencia y tecnología al servicio de la humanización. · Apoyar en el niño la confianza en si mismo. Desarrollando la autoestima y valoración de lo que posee cuyo desarrollo se inicia desde sus primeros años de vida. · Conocimientos del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la construcción de la autonomía, la Identidad, la personalidad y el carácter. · Conocimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la Motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto­escritura, e iniciación al conocimiento. · Planteamiento y solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. · Progreso de la creatividad, habilidades y destreza propias de la edad infantil. · Desarrollo de la capacidad de aprendizaje. · Capacitar para la ubicación tiempo­ espacial y desarrollo de la memoria. · Educar para adquirir formas de expresión, relación y comunicación para establecer normas de participación, respeto, tolerancia, solidaridad y convivencia. · Estimular la curiosidad para la observación y exploración del medio natural, familiar y social. 17
18. · Fomentar el reconocimiento de la dimensión espiritual y fundamentar criterios de buenos comportamientos · Generar conciencia sobre la importancia de la salud con base en la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden, además del cuidado y conservación del Medio Ambiente. 2.4.6 Fines y objetivos del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. El marco de referencia cumple el objetivo principal del Consejo de Europa según se define en las recomendaciones del comité de ministros “conseguir una mayor unidad entre sus miembros” y aspirar a este objetivo “adoptando una acción común en el ámbito cultural”. La labor del consejo para la cooperación cultural del consejo de Europa respecto a las lenguas modernas, organizada desde su fundación en una serie de proyectos a medio plazo, ha obtenido coherencia y continuidad mediante la adhesión a tres principios básicos establecidos en el preámbulo de la recomendación del comité de ministros del consejo de Europa: · Que el rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de Europa constituye un recurso común muy valioso que hay que proteger y desarrollar, y que se hace necesario un importante esfuerzo educativo con el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación y se convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensión mutuos. · Que sólo por medio de un mejor conocimiento de las lenguas europeas modernas será posible facilitar la comunicación y la interacción entre europeos que tiene distintas lenguas maternas con el fin de fomentar la movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y vencer los prejuicios y la discriminación. · Que los estados miembros, al adoptar o elaborar políticas nacionales en el campo del aprendizaje y la enseñanza de lenguas, pueden conseguir una mayor convergencia a nivel europeo por medio de acuerdos adecuados para una continuada cooperación y coordinación de sus políticas. 2 2.5 Lineamientos Legales Adicionalmente a los principios y criterios formulados en el ítem anterior, forman también parte de éste componente los siguientes fundamentos: 2 Tomado del Documento Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. (Registro Internet) 18
19. a) Contexto Internacional * Convención Internacional de los Derechos de los niños ratificada por Colombia según la ley 12 de 1991. * Declaración mundial sobre educación para todos (República Dominicana, año 2000). * Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. * Acuerdos y pactos firmados por nuestro país con organismos educativos y culturales internacionales como la UNESCO, UNICEF, SECAB, (Convenio Andrés Bello). b) Contexto Jurídico · Constitución Política de Colombia. · Ley General de Educación Nº 115 de 1994. · Ley 715 de 2001, Organización del Servicio Educativo. · Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia. · Decreto 2247 de 1997, Servicio Educativo del Nivel Preescolar. · Decreto 230 de 2002, Evaluación de los Estudiantes. · Decreto 1860 de 1994, “por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”. · Decreto 243 de julio 11 de 2006 de la Alcaldía Mayor de Bogotá, por el cual se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que prestan el servicio de Educación Inicial. · Resolución No 1001 del 6 de Octubre de 2006, del la Secretaría de integración social: Reglamento para las instituciones públicas y privadas que prestan el servicio de Educación Inicial en el Distrito Capital. · Resolución 2243 de 1996. Lineamientos Curriculares e indicadores de Logros. · Acuerdo 138 de 2004. H. Concejo de Bogotá: por el cual se regula el servicio de Educación Inicial: Infantes y niños de 0 a 6 años. · Acuerdo 04 de 2000 comité de convivencia. c) Lineamientos Conceptuales y de Política Educativa: Ø Documentos MEN: § Lineamientos curriculares para la Educación Inicial y el Preescolar. § Orientaciones para promover el desarrollo de competencias básicas en la Educación Inicial. § Estándares para la excelencia en la Educación Preescolar. § Orientaciones y reportes documentales entregados en el curso de Inducción dictado por la Secretaría de Educación de Bogotá, D.C. 19
20. § Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas y ciudadanas, Ministerio de Educación Nacional, primera edición mayo de 2006. § Documentos sobre resultados de la evaluación en competencias básicas de Matemáticas, Español, Ciencias Naturales y Formación Ciudadana de la Secretaría de Educación Distrital. 2.7 Ejes que fundamentan el PEI El Colegio Bilingüe PIO XII enfatiza el Proceso Educativo en los siguientes ejes: o Desarrollo socio ­ afectivo: Desarrollo de la ternura, responsabilidad, libertad de expresión, democracia, confianza, amor, respeto, autoestima, honestidad, independencia, solidaridad y sensibilidad. o Desarrollo cognitivo: Desarrollo de la capacidad para la observación, análisis de problemas, manejo de operaciones concretas, comprensión de lectura, motricidad fina para la escritura, escucha, trabajo en grupo, atención, todo ello basado en el juego (Lúdica). * Crear ambientes estimulantes y gratificantes en donde el niño descubra, explore, vivencie y exprese sus sentimientos y emociones a través de la escritura, su lenguaje, su creatividad, su sensibilidad e imaginación. * Convivencia escolar y formación de principios y valores. o Desarrollo psicomotriz: danzas, música, deportes, rondas. o Desarrollo de la ética, actitudes, principios y valores: Desarrollo de la capacidad para interiorizar estos valores, distinguir lo bueno de lo malo, lo formativo en su personalidad. o Desarrollo de las competencias lingüísticas y de comunicación: para el dominio y aprendizaje de una segunda lengua: el inglés. 3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 3.1 Lineamientos Generales: El desarrollo de este componente se enmarca dentro del paradigma de las Instituciones Inteligentes que aprenden dentro de la convivencia, autogestionan, se autorregulan y se auto controlan en su ámbito interno y establecen relaciones creativas con otras instituciones gubernamentales: CADEL, Secretaría de Educación, Ministerio de Educación, organizaciones afines y con sus pares: Instituciones Educativas similares, dentro de un contexto social, académico, pedagógico y comunitario. La gestión de este Proyecto Educativo Institucional estará orientado por las siguientes estrategias: 20
21. a) Estrategias de Comunicación: Que todos los actores de la comunidad conozcan, compartan y se identifiquen con los objetivos y las metas del Proyecto Educativo Institucional. b) Estrategias de Participación: Que se garanticen y respeten los espacios de acción, aportes y veeduría de todos los actores participantes en los Procesos Institucionales. c) Previsión del impacto cuantitativo y cualitativo de la Gestión Institucional en la Comunidad usuaria mediante la determinación de los estándares para la excelencia, en concordancia con los fines de la educación (Art. 5° de la Ley 115/94) y los específicos de la Educación Preescolar: Artículos 15 y 16 de la misma Ley, los criterios establecidos en el Decreto 2247 de 1997, específicos del nivel de Preescolar, así como los lineamientos curriculares, estándares de calidad del Ministerio de Educación Nacional y el desarrollo de competencias básicas de la Secretaría de Educación de Bogotá, aplicados a la Educación Preescolar y la Básica Primaria. Se incluyen así mismo dentro de este componente los procesos financieros como elementos básicos de la factibilidad y sostenibilidad del proyecto, además de la Previsión de las condiciones de infraestructura: planta física, procesos logísticos: recursos físicos pedagógicos, equipos y materiales. 3.2 Desarrollo de estrategias Los procesos de dirección, organización, coordinación, planeación y liderazgo se adelantan en el marco de los siguientes lineamientos: * Dimensión Comunicativa Los cambios organizacionales motivados por la forma como se construyó la nueva Constitución, la descentralización administrativa, las nuevas concepciones sobre autonomía regional, así como la creciente participación de los ciudadanos en la toma de decisiones, convierten a la Educación en el eje motor de los nuevos paradigmas de relaciones, enmarcados en sistemas de comunicación, no solo para facilitar el desarrollo de los diferentes procesos educativos con la participación, negociación y toma de decisiones concertadas con todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, sino en el afianzamiento de la nacionalidad y la formación de ciudadanos íntegros, coherentes y participativos en el pensar, decir y hacer para mejorar la calidad de la Educación. Por consiguiente, se enfoca la información y comunicación en dos sentidos individual y grupal: 21
22. Individualmente se utilizan circulares, entrevistas, llamadas telefónicas, diálogo diario al recibir los niños, entrega personal de informes, seguimiento del estudiante. Grupalmente se desarrollan asambleas de padres y profesores, talleres, conferencias, dinámicas de grupo y estudio de documentos. De manera permanente y dinámica, existe una comunicación de doble vía familia­niño­colegio, en pro de la formación integral que busca la institución. * Dimensión Participativa El cumplimiento y aplicación de este aspecto se vivencia con la participación de toda la comunidad educativa en la planeación, desarrollo y evaluación de los procesos de la Gestión Institucional contemplados desde la el direccionamiento Estratégico del Proyecto. Se cuenta en primera instancia con los órganos del Gobierno Escolar, de acuerdo con el artículo 20 de la ley general de educación que dice así: “El gobierno escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por los siguientes órganos”:· El Rector: Como representante legal de la institución ante la comunidad, las autoridades educativas, presidente del consejo directivo y ejecutor de las políticas educativas y los ordenamientos consignados en el Proyecto Educativo Institucional.· El Consejo Directivo: Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.· El Consejo Académico: Como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.·· Comisiones de Evaluación y Promoción: Elegidas y con funciones de acuerdo con lo señalado en el decreto 230/02.· Consejo de Estudiantes: Asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes.· Consejo de padres de familia: de obligatorio funcionamiento, conformado por un representante de cada uno de los grados y/o grupos de cada uno de los niveles existentes en la institución. (Preescolar y Básica Primaria).· Asociación de Padres de Familia: Participa en el cumplimiento del PEI, programas de formación de los padres y en la constitución del consejo de padres.· Comité de convivencia: organizado según lo estípulado en el acuerdo 04/00, órgano de apoyo que busca dinamizar el clima institucional y buscar la mejor forma de prevención y solución de los conflictos.· Personero de los estudiantes: estudiante de último grado que ofrece la institución, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de 22
23. los estudiantes consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. * Dimensión Investigativa Se realizan las acciones pertinentes para la elaboración de diagnósticos institucionales que hacen parte integral del PEI, dando como resultado el desarrollo de diferentes proyectos transversales y pedagógicos. Ejemplo de esto es la construcción del Proyecto Ambiental Escolar PRAE, que partiendo de un diagnóstico inicial e identificando una temática ambiental determinada, se relaciona e integra con las diferentes áreas del currículo del colegio, convirtiéndose en uno de los ejes transversales que se trabajan al interior del aula. Así mismo existen otros ejes tales como la educación para la democracia y la paz, la educación sexual y la utilización del tiempo libre y el DPAE, que hacen parte de la investigación y construcción permanente de este PEI. Aparte de los mencionados anteriormente, son indicadores y motivo de organización, la situación legal del plantel, la provisión de recursos humanos, físicos, pedaggicos y tecnologicos, instrumentos y libros reglamentarios, evaluación de los aprendizajes y recursos financieros, todo ello en términos de procesos estrategias y resultados. 1. Como ayuda diagnóstica, se utilizan diversos instrumentos, tales como: encuestas, entrevistas con los padres de familia, consulta a personal especializado en diversos temas, consulta a la supervisión local de la Secretaria de Educación y al CADEL, Alcaldía local, saí como los resultados de la evaluación institucional anual y la autoevaluación para tarifas y costos educativos, además de los aportes de la comunidad en general. * Dimensión Axiológica La educación constituye uno de los procesos utilizados por la sociedad para moldear a su imagen a las nuevas generaciones. Mediante ella recrea en los educandos sus modos de pensar, sentir y de actuar, y les ofrece las posibilidades de desarrollar su personalidad y carácter para participar en la transformación de la realidad. Los principios, valores, las ideas, sentimientos y costumbres que definen la identidad de una sociedad, determinan también el prototipo del hombre de dicha sociedad, en la medida que este prototipo se haga realidad en sus miembros, la sociedad asegura su cohesión, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad, identidad y madurez en el espacio y el tiempo. Son muy diversas las prácticas del hombre frente a las realidades: económicas, científicas, políticas, ideológicas, etc. Los resultados de estas prácticas en su interrelación, configuran la estructura de la sociedad en un momento histórico 23
24. dado y el ser social correspondiente. Por consiguiente la sociedad moldea un determinado prototipo de hombre, que es el que busca lograr a través de la Educación. La filosofía institucional explícita, delimita el sentido del hombre implícito en dicha estructura. Lo que el hombre es, como dice Dilthey, sólo lo sabemos por una seria reflexión sobre el proceso histórico. Esta reflexión pone de manifiesto que a través de la historia, se han dado tantas concepciones del hombre como tipos de hombre han sido moldeados por las diversas culturas y estructuras sociales que han sucedido. Citemos como ejemplo, la concepción del hombre como criatura, como ser racional, como Homo Faber. La reflexión filosófica, al dejar explícito el prototipo humano formado por la sociedad colombiana, llega a la conclusión de que el prototipo está doblemente condicionado: por una parte las relaciones sociales existentes y, universales, cercanas a los inicios del siglo XXI. El mundo se unifica cada vez más y la interdependencia entre los países se hace más visible. (Globalización) Todos los países, entre ellos Colombia, se han convertido en elementos interdependientes de un gran sistema mundial de interrelaciones políticas, económicas, sociales y culturales. Dentro de este sistema, hace su aparición un nuevo prototipo de hombre como ser cultural, histórico y social. Con base en esta concepción del hombre, la sociedad colombiana tiene que organizar el proceso educativo. 3.3 Enfoque ontológico y antropológico * El Hombre como Ser Cultural El animal surge en la naturaleza como un todo biológico estructurado, como un ser acabado. Desde el primer instante sabe lo que debe saber y encuentra en sí, los instintos que en forma implacable regirán su comportamiento. El hombre en cambio, surge como un ser incompleto. Él es ante todo, un proyecto, una tarea educativa y social sin fin. En su estructura psicosomática sólo encuentra un conjunto de predisposiciones, de posibilidades en germen que varían de un individuo a otro y que sólo pueden desarrollarse a partir del mundo que le es propio, a saber, el mundo de la cultura. Su realización humana supone que, mediante un largo proceso de educación, se apropie críticamente de las creaciones culturales y de la civilización creada por sus antepasados: el saber, la técnica, la organización económica, social e institucional y las costumbres, normas, valores y creencias, así como la ciencia y la tecnología. Como producto de los elementos anteriores el hombre puede, a su vez, crear cultura, conservarla, transformarla y perfeccionarla. Gracias a su ser cultural, el hombre es el único que en su forma dialéctica, es simultáneamente, creador y criatura, el único que puede decidir cómo se organizará socialmente, el tipo de 24
25. instituciones que lo regirán, el conjunto principios y valores que orientarán su comportamiento y las creencias que fortalecerán sus esperanzas. Se debe destacar que el mundo cultural actual, está profundamente condicionado por la ciencia y la técnica. Su uso se ha hecho tan imprescindible, que el hombre, solo podrá vivir y sobrevivir en la futura cultura mundial, en la medida en que sea capaz de apropiarse de la ciencia y la técnica del mundo post­ industrial y asumir la era del conocimiento. * El Hombre como Ser Histórico Si por cultura entendemos la suma de productos de las diversas prácticas del hombre frente a la realidad a lo largo de la historia, tendremos, que afirmar consecuentemente, que el ser humano no sólo es un ser cultural sino también es un ser histórico. Las creencias culturales definen, finalmente, a la historia como; una meta sin meta prefijada, precisamente, por que la tendencia que rige su devenir, es la toma de decisiones por parte del hombre, su protagonista. Esto explica en buena parte, entre otras cosas, la variedad y al mismo tiempo el devenir de las culturas: el hombre estará siempre en plan de crear su propia cultura y transformarla de conformidad con el acontecer histórico y al mismo tiempo se crea y se transforma a sí mismo. En esta historicidad del hombre radica su grandeza y su dignidad. En el pasado se pensó que el carácter de inacabado del hombre era expresión de inferioridad. Hoy en día, la toma de conciencia del significado de la historicidad, al saber que el futuro está en sus manos y que a partir de su libertad puede moldear su ser individual y social, es la base de su dignificación y de todo Trabajo Humano. * El Hombre como Ser Social El hablar del hombre como ser cultural y como ser histórico significa hablar simultáneamente del hombre como ser social. El hombre es ser social, no porque nace dentro de una sociedad y porque necesita de ésta para sobrevivir, sino también, de manera especial, porque su capacidad para crear cultura y crearse a sí mismo a partir de ésta, supone la existencia de la sociedad, como depositaria de toda la experiencia cultural del hombre. Esta experiencia cultural que abarca el conjunto de principios y valores, sentimientos y prácticas de un pueblo en un momento dado, condiciona al ser social; el ser que se une a la sociedad se debe recrear en cada individuo a través de la educación. Solo así podrá la sociedad afianzar su identidad y fundamentar su continuidad. Igualmente, solo así el individuo podrá experimentarse como miembro realmente integrado a su sociedad. 25
26. Ahora bien, la sociedad es una totalidad, estructurada económica, política y culturalmente y tanto ella como sus elementos están sometidos al devenir histórico en forma relacionada e interdependiente. Por consiguiente, el hombre formado dentro de una estructura social dada estará sometido a la historia de la misma. El proceso educativo, en cuanto medio utilizado por la sociedad para moldear las nuevas generaciones, necesariamente tendrá que ajustarse a esa historicidad del ser social y a las exigencias de la cultura en su devenir histórico. 3.4 Realidad Social Colombiana El esquema anterior proporciona algunos elementos de juicio para comprender los fenómenos sociales en cuyo contexto está inserto el Sistema Educativo. No es necesario recurrir a estadísticas para tener conciencia de que en Colombia, frente al reducido mundo de los ricos, se da el inmenso mundo de los pobres. El mundo de los ricos, como un mundo altamente alfabetizado que sabe leer y escribir, que gozando ya de los bienes propios de la sociedad de consumo, puede preocuparse por su calidad de vida. Frente a ese mundo está el de los pobres, el de los analfabetas, el de los desempleados, el de los desplazados, el del hambre, la desnutrición y la enfermedad; un mundo que no lucha por su calidad de vida sino por la subsistencia, por la vida misma. Sin embargo, la necesidad de organizar un Currículo partiendo de la realidad concreta, presupone la elaboración de un diagnóstico sobre la realidad social colombiana. En este sentido se intenta describir en líneas generales, dicha realidad, teniendo como ideas reguladoras, las relacionadas con el sector productivo, los servicios básicos y la demografía. 3.5 Sector Productivo En Colombia, como en los demás países en vía de desarrollo, las relaciones entre el sistema productivo y el sistema educativo, constituyen una de las preocupaciones que se deben tener en cuenta, con el propósito de enfrentar las condiciones ya conocidas de desempleo y el bajo nivel de productividad y competitividad. La población colombiana en capacidad de trabajar tiene altas restricciones para incorporarse al Proceso Educativo. Si se examina el caso de quienes trabajan, recientes investigaciones señalan como fenómenos preocupantes la concentración de ingresos y en la mayoría de los casos insuficiencia del mismo. La significación de estos fenómenos debe analizarse en una doble dimensión: 1. En términos psico­sociales, en razón de lo que falta de empleo y de salarios dignos y estables que representan para la seguridad social y sicológica del individuo la calidad de vida. 26
27. 2. En términos económicos, en cuanto que toda persona, en edad de trabajar y sin empleo, constituye un costo para la sociedad puesto que se incrementan las tasas de dependencia económica, es decir el porcentaje que marca la relación entre la población económicamente no activa y la activa produciéndose un desequilibrio entre costos y beneficios par ala sociedad. 3.6 Servicios Básicos Hacemos referencia brevemente a la vivienda, la educación y la demografía. * La vivienda La escasez de vivienda es uno de los grandes problemas del país, el cual se agrava de manera especial en las zonas urbanas, si se tiene en cuenta la migración campo­ciudad, la tasa de aumento de las unidades familiares, el deterioro de las viviendas existentes; la deficiencia de servicios requeridos en toda vivienda y la desproporción de las soluciones aplicadas hasta ahora. En lo que se refiere al estado de salud del pueblo colombiano, quede observarse que entre los factores que influyen en los niveles de morbilidad están: las relaciones hombre­ambiente, factores genéticos, bajos ingresos familiares, desnutrición, vivienda insalubre, actitudes y hábitos desfavorables hacia la salud y la poca accesibilidad a los servicios médicos, en especial para la población escolar. * La educación En cuanto a la educación los diagnósticos que se vienen realizando desde hace dos décadas, coinciden reiteradamente en dos puntos: a. El esfuerzo realizado por el Estado no ha logrado garantizar un cubrimiento total del servicio educativo. El sistema se encuentra afectado cuantitativamente por los cuellos de botella que se presentan al finalizar los diferentes niveles. Los últimos datos señalan que hay una gran parte de la población que no participa de éste servicio en los grados superiores. b. Aun cuando el incremento en términos de cobertura del sistema a nivel primaria es apreciable, el problema de la calidad sigue siendo el mayor desafío. En síntesis el problema de la calidad tiene que ver directamente con:· El bajo nivel de pertinencia de los planes de estudio, que no responden a las expectativas y necesidades de los jóvenes, como tampoco a los requerimientos del sector productivo.· Las tasas de mortalidad académica o pérdida de año escolar.· Los índices de deserción o abandono de la escuela por parte de los niños, en las zonas rurales y/o zonas marginales.· La preparación de los maestros. 27
28. · Los textos y el material de apoyo.· La participación de la comunidad y de los padres de familia en el Proceso Educativo de los niños y jóvenes.· La vinculación que debe existir entre la realidad escolar y la realidad de la vida de los educandos, fundamentalmente en materia científica, cultural, social y recreacional.· La exigencia de investigación básica y participativa que permite realizar la adecuación curricular a las condiciones y necesidades del medio. Lo anterior explica la necesidad de una renovación permanente del currículo como una estrategia para mejorar la calidad de vida desde la Educación. * La Demografía El tamaño de la población de un país, su composición por edad y sexo y su distribución espacial, son el resultado de tendencias pasadas. La situación actual, en materia de población, muestra cierta tendencia a la reducción de las tasas de natalidad, mortalidad y fecundidad; esta situación afecta la estructura de la pirámide poblacional que disminuirá en la base, pero se ampliará en la parte media y superior. En los aspectos de movilidad y ubicación espacial de la población existe una tendencia hacia la concentración en las zonas de mayor desarrollo económico relativo, representado por las grandes ciudades. Existe además, la evidencia de que esta migración la protagonizan los sectores de población mas necesitados, los cuales se desplazan hacia esos polos de desarrollo en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo y bienestar. La situación demográfica está íntimamente relacionada con la problemática socioeconómica descrita, en cuanto incide en una mayor demanda de trabajo en las ciudades, en la escasez de mano de obra en los campos en el deterioro de la producción agraria y en mayores exigencias de infraestructura de servicios en los grandes centros de población. 3.7 Infraestructura 3.7.1 Planta Física Dentro de las condiciones de factibilidad para la implementación del Proyecto Educativo Institucional el Colegio Bilingüe PIO XII dispone de una planta física propia con los espacios administrativos, académicos, de bienestar, higiénicos, de recreación y de servicios generales, en condiciones de cantidad, ventilación, iluminación, acceso y circulación, aseo, mantenimiento, seguridad, funcionalidad y estética que permiten generar ambientes pedagógicos integrales adecuados para el desarrollo de los procesos de enseñanza, aprendizaje con rincones y espacios especializados y de interés, acordes con los requerimientos de la Educación Preescolar y Básica Primaria y su énfasis en la formación bilingüe. 28
29. Así mismo la disponibilidad y ocupación de los espacios físicos están acordes con el número de estudiantes a matricular de tal forma que se evite a toda costa condiciones de incomodidad por hacinamiento. Para cumplir con la normatividad vigente la planta física cuenta con el concepto de sanidad, el uso permitido y la clasificación institucional para Preescolar y Básica Primaria, que se registra en la licencia de construcción. 3.7.2 Dotación Para efectos de funcionamiento de la Institución se cuenta con los recursos administrativos: papelería, registro, libros de matricula, de contabilidad, implementos de oficina, mobiliario especial para el Preescolar y la primaria, que exige la Secretaría de Educación en los instrumentos estandarizados. El COLEGIO BILINGÜE PIO XII, integra la Multimedia y el Internet dentro del currículo, preparando a los estudiantes para la nueva era. Con esto no solamente se pretende que los estudiantes sean expertos en el uso de esta, sino que estén en capacidad de resolver problemas, ser creativos y recursivos a la hora de investigar; de esta forma estarán preparados para el reto del siglo XXI. El Colegio cuenta con los siguientes recursos: Ø Grabadora, Las grabadoras se encontrarán el salón de materiales. Los docentes para solicitarlas para las clases deberán diligenciar un formato. Los estudiantes no están autorizados para manipularlas. Ø El DVD, se encontrará en un lugar especial para la clase de video interactivo. Este será utilizado por el docente de video interactivo. Por ninguna razón este debe ser utilizado por un estudiante. Ø Computadores, Habrán treinta computadores en la sala de sistemas. A los estudiantes se les enseñará cómo utilizarlos y estarán autorizados a hacerlo solamente durante la clase. El docente de sistemas manejará cada clase teniendo en cuenta el número de estudiantes. Ø Sala de multimedia de primaria, con 36 computadores para el trabajo individual de los niños con los programas de fonética y la biblioteca interactiva; la sala de bachillerato con computadores suficientes para el trabajo de los niños con los programas interactivos de gramática y literatura. Ø Azar Interactive CD­ROM para trabajar ejercicios de gramática, igualmente se cuenta con otros programas interactivos para reforzar la gramática de una manera dinámica y personal. Ø Astro Word, es un programa de CD­ROM interactivo en el que se trabaja la fonética, ortografía, análisis estructural y vocabulario en un ambiente motivante. Ø Top Hat Tales, este es un programa de CD­ROM que brinda una biblioteca interactiva para introducir a los jóvenes lectores con nuevas experiencias literarias. 29
30. Ø Biblioteca del Colegio cuenta con libros de literatura de diferentes temas y géneros para los distintos niveles. Así mismo se cuenta con gran cantidad de películas, videos y magazines. Ø Guías de Trabajo, que cuentan con toda la información adicional, ejercicios de profundización y de refuerzo para completar el ciclo de aprendizaje. 3.8 Atención al Usuario Uno de los indicadores de la satisfacción y aceptación del proyecto de los diferentes estamentos de la comunidad educativa será el incremento de la demanda para que la institución avance con índices de crecimiento sostenido. Para lograrlo existirá comunicación y atención permanente y cooperativa con los padres de familia, con quienes se establecerán relaciones de convivencia, compromisos y cooperación con el fin de alcanzar las metas propuestas para que podamos competir a base de calidad del servicio educativo que presta el Colegio Bilingüe PIO XII. A los niños, como centro del proceso educativo, se les orientará con afecto, sabiduría y disciplina hacia la formación de la autonomía, el desarrollo de su autoestima, la socialización, la ética y la moral. Se brindarán servicios adicionales de restaurante, lonchera y horarios extendidos para los niños de madres trabajadoras, servicios que son absolutamente voluntarios. 3.9 Caracterización del Servicio Diversas investigaciones sobre el tema, señalan que los niños que asisten a centros de preparación previa a la Escuela Primaria presentan mejores resultados durante su escolaridad, los cuales se evidencian en mayores niveles de matrícula, más progreso y mejor calidad de sus aprendizajes. Así mismo los especialistas en psicología del aprendizaje afirman que el momento óptimo para adquirir y desarrollar el mayor potencial cerebral para el aprendizaje futuro, está entre los primeros años de la infancia y la niñez. 3.10 Desarrollo de Procesos ­ Organización ­ Control ­ Seguimiento ­ Evaluación ­ Planes de Mejoramiento * Tiempo Dentro de la planeación como parte del Proceso Administrativo se tendrá en cuenta el manejo del tiempo a través del cumplimiento de los ordenamientos de la normatividad, el Ministerio de Educación y la Secretaría de Educación en los calendarios académicos, así como la dedicación del tiempo diario semanal y anual 30

References: artículo 6
 resolución 
 resolución 
 artículo 67
 artículo 16
 Resolución 
 Resolución 
 artículo 20