Source: https://www.scribd.com/document/328473143/Programacion-2016-17-1%C2%BA-Bachiller
Timestamp: 2019-08-21 05:41:56+00:00

Document:
Programación 2016-17 1º Bachiller
Uploaded by JesusMad
Programación 1º Bachillerato- Curso 2016-17 IES Antonio López García
saveSave Programación 2016-17 1º Bachiller For Later
Tablas 1º Bachillerato 2016-17
Programación 2016-17 4º Eso
Pd Edfisica Oct_2012
Programación 2016-17 3º Eso
Programación 2016-17 1ºeso
Tablas 4º ESO 2016-17
Programación 2º Eso 2016-17
Pd Edfisica Oct_2013
6.QSM ET EducacionFisica
PLAN DE ESTUDIO EDUCACION FISICA 2012.docx
I.E.S. ANTONIO LÓPEZ GARCÍA
Gabriela Carretero Gonzalvez Carmen Díaz Bravo Raúl Sanz Arribas Jesús Madrid Boyero (J.D)
IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2016-17
0. Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso 2015-16…………………3
1. Introducción general para la programación de educación física. Generalidades…....4
2. Programación de la educación física en 1º Bachiller……………………………...…6
- Objetivos de la etapa…………………………………………………………...6
- Características de la educación física en el LOMCE………………………..…7
- Características de la programación de la E.F en el 1º Bachillerato…………….9
2.1. Contenidos………………………………………………………………….….10
2.2. Temporalización……………………………………………………………….12
2.3. Competencias clave……………………………………………………………12
2.4. Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación………………………..…17
2.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………………..…20
2.6. Criterios de calificación……………………………………………………..…22
2.7. Metodología didáctica…………………………………………………………24
2.8. Unidades didácticas……………………………………………………………26
2.9. Materiales…………………………………………………………………… ...41
2.10. Procedimientos de recuperación………………………………………… …42
2.11. Procedimientos y actividades de recuperación………………………………42
2.12. Pruebas extraordinarias………………………………………………………42
2.13. Procedimientos para el conocimiento de los criterios y mínimos……………43
2.14. Medidas ordinarias de atención a la diversidad………………………………43
2.15. Adaptaciones curriculares…………………………………………………….46
2.16. Actividades complementarias y extraescolares…………………………
2.17. Actividades para el fomento de lectura………………………………………49
2.18. Medidas de evaluación del departamento……………………………………49
2.19. Anexo…………………………………………………………………………53
0. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2015-16.
1. La petición más urgente de ser atendida es la confección de los horarios por parte de jefatura de estudios, donde es imprescindible evitar al máximo la coincidencia de los tres profesores a la hora de dar clase de educación física.
2. Acondicionamiento de las pistas: después del arreglo de las pistas, detectamos una plaga de hormigas que sería conveniente atajar.
3. Que los grupos de alumnos, en su totalidad, no exceda de 25. Sobre todo aquellos que unifican el grupo de diversificación con otro de referencia, ya que el resultado final es un grupo muy numeroso y casi siempre conflictivo en comportamiento. Queremos resaltar que en nuestra área se necesitan espacios amplios, se comparte mucho material, se cambia de actividad constantemente y se realizan muchísimas pruebas de evaluación práctica. Todo ello se ve seriamente perjudicado si el grupo de alumnos es muy numeroso, ocasionando muchos conflictos que se podrían evitar así como posibles accidentes por falta de espacio, aparte de retrasar el desarrollo de la programación de contenidos previstos.
4. Que los profesores de guardia NO bajen a los alumnos que no tienen clase al patio y que no nos pidan balones para entretenerles, ya que interrumpen nuestra clase y alteran el desarrollo de la misma.
5. En cuanto a la programación, sería conveniente revisarla en aquellos aspectos que pudieran mejorar la labor educativa y experimentar otros contenidos.
1. INTRODUCCIÓN GENERAL PARA LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA. GENERALIDADES
La actividad física se ha convertido en uno de los motores de las culturas
modernas. Actualmente, la práctica de ejercicio físico está ligada a la salud de los
ciudadanos, a la ocupación del tiempo libre y de ocio, al deporte de competición y al
espectáculo deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo y, por último, a la
promoción de los valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrática de
los miembros de una sociedad.
El deporte y la actividades físicas están inmersas en nuestra cultura de cuatro formas
fundamentales: el “desarrollo económico” a través de los clubes profesionales y de las
empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo de ocio; la
“prevención de enfermedades físicas” gracias a los beneficios que reporta para la salud;
la mejora de las “condiciones socio afectivas” por medio de las alternativas para el
disfrute del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones sociales; y la “educación”
de los más jóvenes en los valores que permiten su integración en la sociedad.
Las aportaciones de la Educación Física son relevantes para el desarrollo de este último
apartado a través de la educación de los futuros ciudadanos, utilizando para ello
distintos planteamientos que engloban todas las posibilidades de las actividades físicas,
deportivas, expresivas, rítmicas, etc. Este es un objetivo esencial de la educación: la
formación de las personas para que se integren y contribuyan a la construcción y
desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos.
Además, la Educación Física es un ámbito fundamental dentro de la educación. Nuestra
asignatura favorece al desarrollo físico, social, afectivo, intelectual y moral de los
alumnos. La madurez física se alcanza no solo a través del crecimiento, sino también a
través de una adecuada estimulación perceptiva y un eficaz tratamiento de las
cualidades físicas y coordinativas.
El desarrollo cognitivo que proporciona la Educación Física está ligado a la estrecha
relación que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y las competencias
coordinativas, y también a la integración de los conocimientos necesarios para
participar en actividades físico deportivas.
La integración social de la persona se ve muy favorecida por su participación en
actividades jugadas y deportivas en las que puede mejorar sus competencias para
relacionarse con los demás, así como manifestar sus sentimientos y emociones, donde
los contenidos de expresión corporal tienen una importancia básica.
Todas las aportaciones que puede realizar la Educación Física a la consecución de los
fines educativos han preocupado a políticos, historiadores, pedagogos, maestros,
psicólogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este
campo permiten, tanto a los profesores de Educación Física como a la sociedad en
general, ser conscientes de la contribución que el desarrollo de esta asignatura puede
reportar al alumnado.
La Educación Física no es solo un tiempo dedicado a correr detrás de un balón o saltar
a la comba. La Educación Física es un área de conocimientos que permite a sus
profesionales contribuir de manera eficaz a la culturización integral de los alumnos, no
solo por los beneficios que reporta en cada etapa educativa, sino porque sus efectos
pueden perdurar toda la vida.
Si el alumno disfruta con la actividad física y comprende su utilidad para el desarrollo
íntegro de su persona, probablemente seguirá su práctica durante la edad adulta. Si
aprende cómo debe organizar sus actividades podrá favorecerse de los beneficios que
reporta la realización de actividades físicas, tanto desde el punto de vista físico como
social, intelectual o afectivo. Y si además reconoce que el cuerpo humano es el
instrumento que nos permite expresarnos y sentir nuestras vivencias más personales, así
como compartirlas con los demás, tendremos asegurada una sociedad saludable, en el
sentido amplio de la palabra.
La Educación Física se entiende como un proceso integrador que incluye una
multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por
una parte, permite a los alumnos conocerse a sí mismos, organizar sus percepciones
sensorias motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la
relación con los demás, pues el movimiento corporal es considerado como un
instrumento de comunicación, relación y expresión. Por último, la práctica de actividad
física contribuye a la conservación y la mejora de la salud, al equilibrio psíquico, al
disfrute del tiempo de ocio y a la satisfacción por la adquisición de patrones motores y
deportivos eficaces. La Educación Física, por lo tanto, actúa como un importante agente
En resumen, se pude afirmar que los contenidos de Educación Física hacen referencia
al desarrollo de las cualidades condicionales y perceptivas motrices del alumno, así
como a la adquisición de hábitos saludables para la mejora de su calidad de vida. La
práctica de juegos y deporte pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la
participación en actividades físicas y deportivas, favoreciendo la integración social y el
desarrollo de valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación o la tolerancia. La
expresión corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la
comunicación, las manifestaciones artísticas, la música y el ritmo de una manera lúdica
y para el enriquecimiento personal. Las actividades en el medio natural permiten a los
alumnos conocer las posibilidades que ofrece este hábitat para la realización de
actividad física y recreativa, así como la necesidad de respetar y contribuir a su
2 .PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO
(DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.)
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL LOMCE
(LOMCE), y el Decreto 52/2015 por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el currículo de la Educación Física, tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta
La Educación Física debe contribuir esencialmente a la adquisición de una adecuada
competencia motriz, que evoluciona a lo largo de la vida de las personas, y desarrollar
la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de
los condicionantes del entorno.
Esta competencia deberá permitir al alumno disponer de un repertorio de respuestas
adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar en su participación,
actual y futura, en las actividades físicas y deportivas u otras vinculadas al disfrute del
ocio y el tiempo libre, la transmisión de conocimientos en el ámbito de práctica de
actividad física, la comprensión de los espectáculos deportivos o la integración social
de la práctica motriz.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición y
consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de
actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
En este sentido, la programación de actividades que persigan de forma explícita el
cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y
del tiempo libre lo harán desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a
gestionarlos de forma autónoma. No se trata solo de conseguir que durante las etapas
escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más
sana y aprenda cómo mejorarla y ampliarla.
La conducta motriz inherente al desarrollo de los contenidos en el área de la
Educación Física conlleva de forma implícita percibir, interpretar, analizar, decidir,
ejecutar y evaluar los actos motores que se desarrollan en las clases. Este proceso de
enseñanza-aprendizaje se sustenta en la participación cognitiva del alumnado, con el fin
de que el alumno sea más competente motrizmente, así como en el reconocimiento de
sus propias posibilidades de acción motriz desarrollando capacidades que le ayuden a
resolver distintas situaciones tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida.
Para la consecución de una adecuada competencia motriz es necesario provocar en el
alumno el análisis crítico de su participación y de la de los demás en las actividades
físico deportivo, en relación con las actitudes y los valores vinculados con la práctica,
el movimiento corporal, la relación con los hábitos saludables y con el entorno.
En este sentido, un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines
propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo,
el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la
valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora.
Los niveles de aprendizaje que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al
nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se ponen en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los
recursos necesarios que les permitan llegar a cierto nivel de competencia motriz y ser
autónomas en su práctica de actividades física regularmente.
De este modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en el área
de Educación Física se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades
motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de
actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas
asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de
actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física
relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,
respetándose a sí mismo, a los otros y el entorno; y valorar la actividad física desde la
perspectiva de la salud, el placer, la auto superación, el desafío, la expresión personal y
Por tanto, la intervención educativa de este área del currículo queda circunscrita al
trabajo con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y
lúdicas de los alumnos. Estos se deben enfrentar a diversidad y a la riqueza de
actividades físicas y deportivas para conseguir nuevos aprendizajes que les permitan
mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos,
junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus
respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.
De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones
motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de
integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego
limpio, el respeto a las normas y la seguridad, entre otras.
Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas de la etapa, desde el área de Educación Física
también se trabajarán:
1. La comprensión lectora.
2. La expresión oral y escrita.
3. La comunicación audiovisual.
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
6. El desarrollo de los valores.
CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN EL 1º BACHILLERATO
La Educación Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las
etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las
competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De este
modo, se favorece la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo
de un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear
enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del
ámbito motor ,como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades
coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y
programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas,
Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha
experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores
relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva, con el uso
adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que
sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y
posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación
profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la
capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.
La salud sigue siendo un eje de actuación primordial ,entendida no sólo como ausencia
de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de
profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la
condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la
adquisición de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o
evite lesiones; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la
solución de las diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que
oferta el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de
para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y Real Decreto 1105/2014
de 26 de diciembre:
Perfeccionamiento de las habilidades específicas de las actividades físico-
deportivas elegidas.
Ajuste de la realización de las habilidades técnicas a la finalidad y oportunidad
Selección y realización de los fundamentos técnicos apropiados atendiendo a los
cambios que se producen en el entorno de práctica.
 Autogestión de las actividades físico-deportivas en el entorno natural como
actividades de ocio: requisitos para utilizar los espacios naturales, comunicación
Adecuación de los componentes técnico tácticos a diferentes situaciones de
Estrategias en las actividades de oposición practicadas. Búsqueda de situaciones
de ventaja propia y desventaja del adversario.
Sistemas de juego de las actividades de colaboración-oposición elegidas.
Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y
ayudas en las estrategias colectivas.
Calidades de movimiento y expresividad. Espacio, tiempo e intensidad.
Parámetros espaciales y agrupamientos en las composiciones.
Coherencias expresivas y temporales de la música y el movimiento.
Las actividades artístico-expresivas como fenómeno colectivo y la influencia de
las redes sociales (ejemplos como el del “flash mob”).
Manifestaciones culturales de la danza y la expresión corporal.
 Práctica y caracterización de actividades de acondicionamiento físico que se
ofertan en el entorno: cardiovasculares con y sin soporte musical, musculación,
gimnasias posturales, etc.
Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias
 necesidades.
Actividades específicas de activación y de recuperación de esfuerzos.
Análisis de la implicación de los factores de la aptitud motriz en las actividades
Márgenes de mejora de la aptitud motriz en función del nivel personal y de las
posibilidades de práctica.
Programas de mejora de las capacidades físicas y coordinativas implicadas en las
actividades físico-deportivas practicadas, dentro de los márgenes de la salud.
Hidratación y alimentación en los programas personales de actividad física.
Procedimientos para la autoevaluación de la aptitud motriz.
 Toma de conciencia de las propias características y posibilidades.
Repercusión social y económica del fenómeno deportivo: deporte praxis versus
deporte espectáculo, análisis de modelos de conducta que se asocian al deporte,
intereses económicos y políticos, etc.
Ejercicio físico y modelo social de cuerpo. Cuerpo masculino y cuerpo femenino
y su reflejo en las actividades individuales. Interferencias entre los modelos
sociales de cuerpo y la salud.
El entorno natural y las actividades físico-deportivas: impacto de las actividades
en los ecosistemas, relación entre la recreación y el civismo.
sociomotrices.
Capacidades emocionales y sociales en la situación competitiva. Respeto y
valoración del adversario.
 Medidas de prevención y seguridad en las actividades físico-deportivas en el
medio natural: información fiable sobre meteorología, adecuación de la
indumentaria, estado de los materiales, adecuación del nivel de dificultad y el
nivel de competencia de los participantes, avituallamiento y lugares de estancia
o pernoctación, etc.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
2.2. TEMPORALIZACIÓN
- Unidad didáctica: MEJORA Y MANTENIMIENTO DE LA CONDICIÓN
- Unidad didáctica: DEPORTES COLABORACIÓN-OPOSICIÓN A ELEGIR
- Unidad didáctica: ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN Y RITMO
- Unidad didáctica: RAQUETAS Y PALAS
-Unidad didáctica: HABILIDADES MOTRICES.
COLABORACIÓN-OPOSICIÓN:
- Unidad didáctica: ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE
El orden de las unidades didácticas es orientativo, pues la distribución de espacios
para dar clase cuando coincidimos varios profesores a la vez, la climatología y la
pérdida de clases por actividades extraescolares, pueden condicionar este planteamiento.
2.3. COMPETENCIAS CLAVE
para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y orden ECD/65/2015 de
La Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del
máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente saludable.
La contribución del área a todas las competencias favorece la perspectiva sistémica de
los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Analizando el perfil competencial del área de Educación Física se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en
ciencia y tecnología. Además aporta una incidencia notable a la competencia de
aprender a aprender y la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, la competencia en conciencia y expresión cultural y la
Cabría diferenciar el tratamiento que desde nuestra área se hace de estas
competencias. Por un lado la competencia matemática no parece tener un reflejo en los
estándares de aprendizajes evaluables del área de Educación Física. No obstante, y
desde una concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede desarrollar
realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca,
puntuaciones,…), utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas
geométricas, leyendo e interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos
específicos de algún deporte,…), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc.
Sin embargo, la Educación Física contribuye especialmente a las competencias básicas
en ciencia y tecnología: el conocimiento de los principios de la naturaleza y más
concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en relación directa con
nuestros contenidos. Las actuaciones en Educación Física conllevan poder valorar los
efectos de las acciones motrices de forma inmediata, ello posibilita construir y
reconstruir con bastante inmediatez estos proyectos encaminados a adecuar las
conductas motrices a los criterios de éxito de las situaciones.
Este proceso, en ocasiones, se aproxima al propio proceso del conocimiento científico;
los hechos y sus efectos, se observan, se identifican y se comprenden, para luego
formular hipótesis, validarlas, argumentarlas y así poco a poco ir modelando formas de
actuación elementales basadas en la eficacia. Éstas constituyen los principios y reglas de
acción motriz. Los sistemas biológicos, que forman parte esencial de esta dimensión
competencial, son también inherentes al área. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo
humano nos va a permitir gestionar de una forma mucho más coherente nuestros hábitos
de actividad física, alimentación o de higiene, entre otros, contribuyendo además de una
forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hábitos se afiancen y
puedan tener su continuidad no solamente durante la etapa escolar, si no a lo largo de
El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general,
nos va a permitir que podamos explorar y utilizar nuestro entorno de una forma segura y
El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y
las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje,
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes
más complejos de manera cada vez más autónoma.
En Educación Física se trata de aprender conductas motrices y aprender desde las
conductas motrices; ellas dan identidad al área; inciden muy directamente en el alumno
y le llevan a comprometerse profundamente. Se trata de que tome conciencia de cómo
se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los aprendizajes, de que
tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje (la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y expresión, la motivación al logro) para
obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas. Es por ello que se debe
prestar atención a que el alumno aprenda y utilice diferentes estrategias de aprendizaje
basadas en el análisis de lo acontecido en la práctica, la formulación de hipótesis antes
de practicar, la observación de otros (imitación), la comparación, etc.
El aprendizaje se ve reforzado cuando el alumno comprende la funcionalidad del mismo
y las posibilidades de transferencia a otras situaciones. En muchas ocasiones la
Educación Física se ha preocupado por la adquisición de habilidades, fuera de contextos
significativos, pensando que luego, en las situaciones globales, éstas cobrarían todo su
sentido. Hoy sabemos que esto no es así y los aprendizajes concretos (saltar, botar, la
derecha en bádminton, etc.) deben solucionar problemas que el alumno ha
diagnosticado previamente en la práctica, de lo contrario se convertirán en aprendizajes
coyunturales. Por tanto el área desarrolla los aprendizajes fundamentales que posean
amplio grado de generalización y transferencia, y hacen referencia a principios, reglas
de acción, relaciones, operaciones, métodos para aprender. Cuando un alumno es capaz
de aprender por sí mismo o con la ayuda de los demás va logrando confianza y
desarrolla su percepción de competencia que es determinante esencial de la adhesión a
la práctica de actividad física de manera habitual.
Las características inherentes del área y a las actividades físicas en general, pero
en especial a las que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se pueda
facilitar las relaciones sociales, la integración y el respeto, al mismo tiempo que se
puede contribuir al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Son frecuentes las
situaciones en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar
con otras personas y grupos conforme a unas normas, apartado éste fundamental en
todos los juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los
compañeros/adversarios se erige como una característica esencial en nuestra práctica
Actitudes de asunción de valores, de respeto a las diferencias o de adopción de un estilo
de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social
próximo, son también contribuciones de nuestra área a las competencias sociales y
cívicas. En este sentido, cobra especial importancia el análisis crítico que se puede hacer
de las modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicación o de
determinados hábitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo de
vida saludable(sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).
Son numerosas las interrelaciones entre la Educación Física y esta competencia.
Por un lado a través del componente expresivo que tiene la comunicación de ideas o
sentimientos de forma estética y creativa, llegando a convertirse en un medio de
expresión personal, utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento. Para ello se
demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, así
como imaginación y creatividad. Por otro lado se produce un acercamiento a distintas
manifestaciones culturales, permitiendo su valoración. Esta área es un excelente
vehículo para conocer y analizar de forma crítica fenómenos deportivos de gran
trascendencia social, prácticas culturales asentadas en el arraigo popular de esta u otras
sociedades, incluso algunas en riesgo de desaparición o, por el contrario, nuevas
prácticas que se abren paso.
El área de Educación Física colabora en la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística a través de situaciones variadas, de interrelación entre los
alumnos o con los docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información; de
compresión y explicación de características y normas de juegos, de lectura de cuentos
motores, de uso de vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe
hacer referencia a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección
ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una
sola área.
El área de Educación Física tiene un fuerte componente social y socializador al
vivenciar en primera persona unas relaciones personales que se fomentan y trabajan
desde nuestra perspectiva educativa, relaciones que pueden ir desde una necesidad de
cooperación en búsqueda de un objetivo común hasta la resolución de conflictos
inherentes a la condición humana. En todas ellas es fundamental la concepción del
diálogo como herramienta primordial para la convivencia y el desarrollo adecuado de
las actividades y tareas.
La Educación Física colabora con esta competencia en la medida en que
emplaza al alumno a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las
que debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud positiva. De hecho, el área
cuenta con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a la gestión del alumno de
su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos,
responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual
Unidas a estas también son necesarias capacidades de resolución de problemas, de
dominio emocional (relajación, control del riesgo, actuación ante un público, etc.),
iniciativa, esfuerzo, superación y la búsqueda de éxito.
En esta área se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluación formativa,
de cara a conocerlos resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los
medios informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de las informaciones
recogidas. El uso de cámaras digitales de fotografía y video permite de forma casi
inmediata visualizar, a través del ordenador y el cañón de proyección, realizaciones de
los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.
2.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según Real Decreto 1105/2014, decreto 52/2015 de 21 de mayo y orden ECD/65/2015 de 21 de enero:
1.1. Perfecciona las habilidades específicas de
diferentes contextos de práctica
las actividades individuales que respondan a sus
aplicando habilidades motrices
específicas con fluidez, precisión y
1.2. Adapta la realización de las habilidades
control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos
específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las
desarrollados en el ciclo anterior
situaciones colectivas.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices
en un contexto competitivo.
1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las
actividades en entornos no estables, analizando
los aspectos organizativos necesarios.
2. Crear y representar composiciones
2.1. Colabora en el proceso de creación y
corporales colectivas con originalidad y
desarrollo de las composiciones o montajes
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la
artísticos expresivos.
2.2. Representa composiciones o montajes de
expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del
proyecto artístico expresivo.
3. Solucionar de forma creativa situaciones
3.1. Desarrolla acciones que le conducen a
de oposición, colaboración o colaboración
situaciones de ventaja con respecto al
oposición en contextos deportivos o
adversario, en las actividades de oposición.
recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen
3.2. Colabora con los participantes en las
actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.
3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos
3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus
acciones en las actividades físico-deportivas
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición.
4. Mejorar o mantener los factores de la
4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y
condición física y las habilidades motrices
balance energético en los programas de
física y salud.
con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y
actividad física para la mejora de la condición
orientándolos hacia sus motivaciones y
4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos
hacia posteriores estudios u ocupaciones.
posturales y funcionales que promueven la
4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de
activación y de recuperación en la actividad física.
4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición
física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.
5. Planificar, elaborar y poner en práctica
5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las
un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el
características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la
mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las
elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.
capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.
5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.
5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar
con su programa de actividad.
5.4. Elabora su programa personal de actividad
física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos
de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.
5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para
fomentar el estilo de vida activo y para cubrir
6. Valorar la actividad física desde la
6.1. Diseña, organiza y participa en actividades
perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
físicas, como recurso de ocio activo, valorando
superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física
los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.
6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas
de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
7. Controlar los riesgos que puede generar
7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades
la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la
y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.
realización de las actividades físico-
7.2. Usa los materiales y equipamientos
deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de
atendiendo a las especificaciones técnicas de los
las mismas, tanto individualmente como
7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como
un elemento de riesgo en la realización de
actividades que requieren atención o esfuerzo.
8. Mostrar un comportamiento personal y
8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el
social responsable respetándose a sí
que se realizan las actividades físicodeportivas.
mismo, a los otros y al entorno en el
8.2. Facilita la integración de otras personas en
marco de la actividad física
las actividades de grupo, animando su
participación y respetando las diferencias.
9. Utilizar las Tecnologías de la
9.1. Aplica criterios de búsqueda de información
que garanticen el acceso a fuentes actualizadas
mejorar su proceso de aprendizaje,
y rigurosas en la materia.
aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.
9.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.
2.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(LAS TABLAS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SE ENCUENTRAN EN ANEXO DIGITAL)
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las
distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje
de educación física se compone de 3 partes claramente
- Parte conceptual (teoría)
- Parte procedimental (práctica)
- Parte actitudinal (actitud)
La parte teórica será evaluada a través de:
- Exámenes orales o escritos (con preguntas de desarrollo, tipo test, de elección múltiple, semiabiertas, etc.).
- Elaboración de trabajos escritos, individuales o por grupos, relacionados con esos conceptos.
La parte práctica será evaluada a través de:
- Batería de test físicos:
Test de Cooper / Carrera de Navette / Carrera continua (resistencia
Lanzamiento de balón (1º ESO con 2 Kg. todos, 2º ESO con 2 Kg. las
Kg. los
chicos, 3º ESO
BACH con 3 Kg. las chicas y con 4 Kg. los chicos).
- Pruebas prácticas sobre gestos técnicos, habilidades, movimientos, ejercicios, etc.
La parte actitudinal será evaluada a través de la observación y las anotaciones diarias,
en relación a los siguientes aspectos:
1. Correcta asistencia a clase:
Sin faltas de asistencia a clase
Llega a clase con puntualidad
Trae a clase la indumentaria adecuada
2. Esfuerzo ante el ejercicio:
Implicación en los ejercicios
Perseverancia en la auto-superación
3. Compañerismo:
Voluntad del trabajo en equipo
Trato de respeto a los compañeros
Comportamiento no sexista
4. Respeto al profesor:
Buen seguimiento de las explicaciones
Ausencia de conductas malintencionadas
Ausencia de comportamientos de desafío
5. Buen uso del material:
Colaboración en la organización del material
Uso adecuado del material
Uso en su debido momento del material
Ausencia de conductas poco higiénicas durante las clases
Se asea después de la clase
2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota del alumno se obtendrá realizando la media ponderada entre las tres partes
que componen la evaluación, aplicando los siguientes porcentajes:
- Teoría: 20%
- Práctica: 40%
- Actitud vinculada al trabajo de la materia: 40%
Pretendemos que bloques de contenidos sean evaluados de manera proporcional,
teniendo en cuenta las características de la asignatura impartida, dando mayor énfasis a
la parte practico-comportamiento.
No obstante, esta distribución porcentual es orientativa, pues puede verse alterada por
motivos metodológicos, organizativos, climatológicos, de distribución de espacios y
materiales, etc., donde una parte de la evaluación pueda cobrar mayor importancia que
otra a consideración del profesor.
En cualquier caso, cada una de las tres partes deberá estar mínimamente superada (al
menos con un 4) para poder hacer la media ponderada con las demás, siendo necesario
obtener finalmente un 5 para poder aprobar.
Cuando el alumno falte a un examen deberá justificar la falta debidamente, en cuyo caso
se examinará el siguiente día de clase posterior a la falta (salvo que el profesor le
indique otra fecha por cuestiones organizativas o de otra índole).
Tres faltas sin justificar o justificadas por evaluación suponen pérdida de la evaluación
continua (aproximadamente el 20% de las sesiones de clase) por lo que el alumno se
someterá a las pruebas de evaluación extraordinarias para su calificación. Del mismo
modo, aquellos alumnos que no presente los trabajos, exámenes, test, etc.
encomendados en cada evaluación, perderán la evaluación continua y deberán
someterse a pruebas extraordinarias. Las faltas de asistencia se justificarán debidamente
el siguiente día que se asista a clase de educación física y no más tarde, pues de lo
contrario quedarán sin justificar.
Sin la indumentaria apropiada no se permite dar la clase y se considerará como una falta
La nota de la evaluación final se obtendrá realizando la media de las tres evaluaciones.
Una parte de evaluación opcional: Trabajos y/o Diarios
Para aquellos alumnos que deseen mejorar su nota, ofrecemos la posibilidad de
presentar trabajos y/o diarios voluntarios. Tanto el trabajo como el diario dan la
posibilidad de subir de 0 a 1 punto la nota media de la evaluación y se puede presentar
el trabajo, el diario o ambos, de tal manera que se puede incrementar la nota hasta en 2
La evaluación del trabajo no es solo la presentación del mismo sino que el profesor se
reserva el derecho de hacer preguntas generales sobre el mismo.
2.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología empleada es una parte implícita de las propias actividades
desarrolladas, ya que se centra en las actuaciones globales del alumnado y en la
búsqueda de soluciones antes los problemas que plantea la participación en los juegos y
en las diferentes modalidades deportivas. No se trata, por tanto, de demostrar modelos
técnicos ni de esperar una ejecución precisa de los alumnos, sino la utilización de su
participación para mejorar el análisis de las situaciones colectivas e individuales que se
plantean, así como para el desarrollo de iniciativas que les ayuden a encontrar las
soluciones motrices más efectivas.
La metodología para 1º bachiller parte de la asignación de tareas para, a continuación,
pasar a una metodología basada en la resolución de problema con soluciones múltiples,
para finalizar proponiendo actividades que favorezcan la autonomía del alumnado. Las
tareas parten siempre por establecer las medidas de seguridad pertinentes, tanto cuando
la sesión de clase se programa en el centro educativo, como si se trata de una actividad
extraescolar organizada fuera del recinto escolar.
El modelo de aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos relacionados con la
representación de composiciones corporales es constructivista. La gran mayoría de las
actividades de enseñanza-aprendizaje de este bloque de contenidos está basada en el
estilo de enseñanza denominado “Resolución de problemas”, aunque hay otras
actividades en las que se usa otro tipo de metodología más acorde con el tipo de
contenido que el alumno deberá aprender.
Se toma como punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes previos de los
alumnos, sus intereses, actitudes y capacidades. Se establece una ordenación jerárquica
de tarea, intentando mantener una progresión en los límites de sus capacidades: de lo
fácil a lo difícil, que haya un aumento de dificultad que suponga un reto y mantenga un
grado de motivación adecuado.
La metodología de este bloque de contenidos está basada en la creciente autonomía del
alumno que en la práctica supone un aumento progresivo en la toma de decisiones del
alumno y una disminución en las decisiones que toma el profesor para pasar a guiar y
ayudar. Se plantea una estrategia de aprendizaje global fundamentalmente. En las
ocasiones en que es necesario y con los alumnos que lo necesiten se aplica un
planteamiento analítico o fraccionado.
Por otra parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la heterogeneidad
del grupo como resultado de diferencias individuales debe ser argumento de las
El planeamiento metodológico para el bloque relacionado con la salud, planificación de
la condición física se fundamenta en la comprensión de la lógica interna de las
actividades que hay que desarrollar, que motive y atienda a la diversidad del alumnado,
tanto en lo referido a los distintos niveles de habilidad como a las diferencias por razón
de sexo, evitando actividades que planteen desventajas de partida, con una proyección
lúdica de la tarea.
Dado que la secuenciación propuesta de los contenidos quiere hacer partícipe a los
alumnos de las tareas y del interés por la autovaloración de su propia condición física,
suscitando el interés por los compromisos de mejora de forma autónoma, se deben
cuidar los aspectos motivacionales a la hora presentar la tarea, favoreciendo un
continuo apoyo y seguimiento colectivo e individualizado, incidiendo en la mejora
personal como objetivo último, ligada tanto al rendimiento y efectividad motora como a
Con la ampliación y profundización conceptual sobre las capacidades físicas y su
relación con las tareas del entrenamiento se pretende dar un paso en el proceso de
apropiación por parte de los alumnos de su propia actividad a partir de la comprensión
del proceso global y la sistematización del ejercicio físico con objetivos concretos.
2.8. UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica 1: Condición física
TEMPORIZACIÓN: 1º TRIMESTRE
Número de sesiones: 8-10
Contenidos principales: programas de mejora de las capacidades físicas y coordinativas implicadas en las actividades físicas deportivas practicadas, dentro de los márgenes de salud. Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias necesidades.
Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico- expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.
Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones
Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas
Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y
de la del grupo.
Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los
Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización
de actividades que requieren atención o esfuerz
Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de
actividad física para la mejora de la condición física y salud.
Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la
Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la
4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables,
asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.
5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.
5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
5.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física,
reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.
5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
Inst. directa
Asig. de tareas
X Ensza. recíproca
X Descubrimiento
Org. individual
X Org. gran grupo
Estratg. analítica
X Estratg. global
1. Plantilla de observación de habilidades motrices.
2. Observación directa de actitudes.
3. Aspectos conceptuales: las modalidades de carreras de relevos y de obstáculos.
RECURSOS: Cuerdas, balones medicinales, colchonetas,etc
Unidad didáctica 1: Deportes colaboración-oposición (a elegir)
Número de sesiones: 7-8
Contenidos principales: perfeccionamiento de habilidades específicas. Selección y realización de los fundamentos técnicos apropiados. Estrategias en las actividades de oposición practicadas. Sistemas de juego.
Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior
Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física
1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan
1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados
por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos necesarios.
3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al
3.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se
produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.
3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas
8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físicodeportivas.
8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.
Ensza. recíproca
Org. gran grupo
Estratg. global
Plantilla de observación de habilidades motrices.
Observación directa de actitudes.
Aspectos conceptuales: reglamento básico.
RECURSOS: Balones, canastas, petos, conos.
Unidad didáctica 1: Actividades de ritmo y expresión
Temporización: 2º trimestre
Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.
2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes
2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo
X Org. individual
1. Plantilla de observación de habilidades expresivas.
RECURSOS: Pañuelos, equipo de música.
Unidad didáctica 1: Habilidades motrices.
Contenidos principales: Perfeccionamiento de habilidades específicas, coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y ayudas a las estrategias colectivas. Calidades de movimiento y expresividad. Las actividades artísticas expresivas.
RECURSOS: colchonetas, tapiz
Unidad didáctica 1: Actividades de adversario: raquetas y palas.
Curso: 1º bachillerato Curso: primero Número de sesiones: 5-6
Contenidos principales: Perfeccionamiento de habilidades específicas físico-deportivas. Estrategias en las
actividades de oposición. Sistemas de juego
Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la
adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior
Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración
oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan
Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados
Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,
Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se
3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas
puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición
ETENCI
RECURSOS: raquetas, pelotas, palas, redes.
Unidad didáctica 1: Deporte colaboración-oposición: BEISBOL
Temporización: 3º trimestre
Número de sesiones: 4-5
Aspectos conceptuales: reglamento básico
RECURSOS: Balones, conos.
Unidad didáctica 1: Deporte colaboración-oposición: Actividades en la naturaleza
Contenidos principales: Autogestión de actividades físico deportivas en entorno natural. Actividades de ocio.
Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física
Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales
Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos
negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales
relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
de actividades que requieren atención o esfuerzo
RECURSOS: Los propias de las actividades en la naturaleza.
2.9. MATERIALES
En cuanto a equipamientos, materiales y recursos didácticos, disponemos de los
espalderas,
Una pequeña pista de fútbol sala
Materiales: los establecidos anualmente en el inventario.
Explicaciones orales
Apuntes facilitados por el profesor
2.10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN EVALUACIONES
para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato, Real Decreto 1105/2014
de 26 de diciembre y orden 2582/2016:
La recuperación de una evaluación se hará durante la evaluación siguiente, excepto
la 3ª, que se hará en los últimos días del curso. El alumno tendrá que recuperar aquella
parte o partes de la materia que motivaron el suspenso, a través de pruebas similares a
las iniciales que no se superaron. Una excepción son los test físicos, que se recuperarán
superando simplemente las marcas personales aunque no se alcance el 5 del baremo de
2.11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que cursan 1º Bachillerato no pueden tener pendiente asignaturas de la
2.12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS SEPTIEMBRE
Los alumnos que asistan a esta convocatoria serán evaluados en la parte teórica y
en la parte práctica de la materia:
- Presentación de un trabajo según las instrucciones que el profesor les facilitó en
- Examen teórico sobre los contenidos vistos durante el curso.
- Test de condición física y pruebas de habilidades específicas que se trabajaron durante el curso, especialmente aquellas que no fueron superadas en su momento.
procedimiento de evaluación con detalle, así como las pruebas de tipo práctico que
tienen que preparar durante el verano haciéndoles llegar la información a los padres vía
2.13. PROCEDIMIENTOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS CRITERIOS
Y MÍNIMOS
En el artículo 23 “Participación
de padres, madres y tutores legales en el
proceso educativo” y de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, los padres,
madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo
de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para
facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de
evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus
hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la Ley
Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y
demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal.
Este departamento informará obligatoriamente a todos los alumnos de 1º Bachillerato al
inicio del curso de los criterios de evaluación, calificación y mínimos necesarios para
superar la asignatura verbalmente, siendo responsabilidad del Jefe del Departamento de
dar a luz pública dichos documentos en el tablón de anuncios del gimnasio, donde se
relacionan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos
exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como,
los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación.
No obstante, antes, durante y después de cada Unidad Didáctica el profesor dará a
conocer los criterios para esa unidad. Por lo tanto, el proceso de información será
2.14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que
requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia),por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por
sus altas capacidadesintelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o
por condicionespersonales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con
competencias en materiade educación adoptar las medidas necesarias para identificar a
estos alumnos y valorar deforma temprana sus necesidades.
2. La escolarización de los alumnos que presentan dificultades específicas de
aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
3. Las adaptaciones significativas de los elementos del currículo que sean necesarias
para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se harán de acuerdo
con lo que la Consejería con competencias en materia de educación determine. La
evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en
dichas adaptaciones.
Además de establecer un ritmo de aprendizaje y permitir la participación del alumnado
de acuerdo con sus características individuales, tanto físicas como sociales, intelectuales
y psicológicas, en este bloque de contenidos se han previsto actuaciones encaminadas a
que los alumnos reflexionen sobre el alumnado con discapacidad. La práctica de
modalidades deportivas adaptadas es un contenido incluido en esta programación: el
balonmano sentado, el atletismo adaptado y otros juegos cooperativos y alternativos
reduciendo la movilidad son propuestas habituales en el desarrollo de estos contenidos
Además, se pedirá al alumnado que participe en la organización del material empleado
en las clases de Educación Física, en el arbitraje de juegos y deportes, en la
composición de equipos, en el control de la asistencia a clase y en la creación de juegos
originales basados en los realizados en las clases.
El desarrollo de los contenidos requiere del alumnado la observación, la anotación de
registros de sus actuaciones, la representación de gráficos y mapas, la organización de
juegos, el establecimiento de medidas de seguridad o la colaboración en las actividades
realizadas fuera del centro educativo. Todas estas tareas pueden ser realizadas en
profundidad por los alumnos con dificultades de aprendizaje o con discapacidad para
facilitar sus aprendizajes y atender a la diversidad del alumnado.
Se ha optado por una organización que asegure la igualdad de oportunidades para todos
los alumnos, por eso se ofrecen respuestas a las necesidades educativas de todos los
alumnos con el principio de atención diferenciada a la diversidad, para de esta forma
Usaremos distintos métodos de enseñanza- aprendizaje, pues de todos es sabido que
hay unos alumnos que aprenden mejor con un método que con otro. Respetaremos los
ritmos propios de aprendizaje de cada alumno.
Las medidas para atender a la diversidad van a ser:
Plantear distintos métodos de enseñanza-aprendizaje.
Adaptar los contenidos didácticos, contenidos e instrumentos de evaluación a las
deficiencias de su estado de salud que manifiestan algunos alumnos. Si el estado
de salud no permite participar al alumno de una forma física, puede hacerlo
aportando ideas. Si las dificultades en el aprendizaje son muy grandes, generales
o permanentes se llevarán a cabo adaptaciones significativas aún a costa de
afectar a elementos importantes de nuestro bloque de contenidos,
sustituyéndolos o incluso suprimiéndolos.
Los criterios seguidos para el diseño de las actividades de los contenidos, la
metodología que se va a aplicar para su puesta en acción y los criterios de evaluación e
instrumentos de calificación previstos permiten una total adecuación del proceso de
enseñanza-aprendizaje a las características, intereses y motivaciones del alumnado.
En este sentido, las tareas se presentan de tal forma que no planteen desventajas de
partida, posibilitando la participación de todos sin distinción de niveles de habilidad o
sexo, y los objetivos que se deben alcanzar tienen que ver más con la mejora y el
progreso personal que con la aproximación a estándares de evaluación, que implicarían
una clara desventaja para los alumnos menos hábiles o con dificultades específicas.
La adecuación tanto de tareas de aprendizaje en un proceso que busca la
personalización en la enseñanza como de instrumentos de evaluación a las
características de los alumnos, además de favorecer la atención a la diversidad en
general hace posible la atención al alumnado en situaciones concretas (enfermedad,
lesión, discapacidad
con el objetivo último de favorecer siempre la participación en
clase desde las posibilidades reales de todos y cada uno de los alumnos.
2.15. ADAPTACIONES CURRICULARES
Los contenidos deben adecuarse a las características, necesidades y diferencias del
alumnado. La intención de este departamento es tratar de garantizar la atención a la
diversidad mediante una enseñanza individualizada, donde las adaptaciones curriculares
(no significativas) estén siempre presentes, pues se pide a cada alumno que trabaje
según su nivel y sus capacidades, valorando de una manera muy especial su esfuerzo y
Algunas pautas seguidas en el desarrollo de las clases buscando la atención a la
diversidad y el tratamiento individualizado son:
1. Los alumnos trabajan en función de su nivel de partida.
2. A menudo se trabaja por grupos de nivel. Los grupos avanzados cambian de actividad con mayor frecuencia que los que encuentran dificultades en la tarea.
3. Se proponen tareas de diferente dificultad según el nivel de los alumnos.
4. Los alumnos con un nivel mayor participan en situaciones reales de juego (más reglamentadas) mientras que a los de menor nivel se les adaptan las normas para que sea más asequible la práctica.
5. El profesor tiende a prestar mayor ayuda a aquellos que más lo precisen y a dar mayor autonomía a los más avanzados.
6. Otras veces se organiza a los alumnos por grupos de intereses y no de nivel.
Entre nuestros alumnos también podemos encontrar:
- Alumnos con necesidad de ayuda no significativa
- Alumnos con necesidad de ayuda significativa
- Alumnos lesionados o que padecen enfermedades crónicas (asma, diabetes, alergias, desviaciones de columna, etc.)
ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA NO SIGNIFICATIVA
Son alumnos que necesitan mayor ayuda que el resto de sus compañeros para
alcanzar los objetivos, pero que no tienen una evaluación psicopedagógica que
recomiende una adaptación significativa. Modificándoles la metodología y la
temporalización de la enseñanza pueden alcanzar los objetivos del ciclo.
ALUMNOS CON NECESIDAD DE AYUDA SIGNIFICATIVA
Son alumnos con necesidades educativas específicas (ACNEE), los cuales han sido
valorados por el departamento de orientación. Pueden ser alumnos con dificultades
psíquicas, motóricas o sensoriales, para los cuales habrá que llevar a cabo una
adaptación curricular significativa con el fin de poder alcanzar los objetivos y
contenidos nucleares de la etapa, trabajando de forma interdisciplinar con el
ALUMNOS LESIONADOS O QUE PADECEN ENFERMEDADES CRÓNICAS
Estos alumnos están en desventaja a nivel orgánico y no pueden participar de la
misma manera que los demás durante la práctica física.
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALGÚN TIPO DE DIFICULTAD
(PSÍQUICA, FÍSICA O SENSORIAL)
De acuerdo a la normativa vigente, no existen alumnos exentos de cursar el área
de educación física, es más, todos los alumnos (incluidos aquellos con NEN) tienen el
derecho y el deber de cursar esta asignatura.
Evaluación de los alumnos con dificultades psíquicas:
Se adaptarán los contenidos teóricos a su capacidad, así como las explicaciones
y la metodología a emplear, manteniendo siempre una estrecha colaboración con el
Evaluación de los alumnos con dificultades físicas o sensoriales (temporales
o crónicas: minusvalías, lesiones, enfermedades, patologías, etc.):
Estos alumnos deberán presentar a su profesor de educación física un certificado
médico donde se especifique:
1. La enfermedad o lesión que padece
2. Actividades concretas que no debe ejecutar el paciente y en su caso aquellas que le benefician, matizando todas las indicaciones posibles y evitando ambigüedades (por ejemplo, si dice que no puede realizar “ejercicios violentos”
no sabemos si se refiere a ejercicios anaeróbicos, aeróbicos de muy larga
duración, habilidades motrices que exijan velocidad, ejercicios de fuerza con
mucha carga, ejercicios donde actúe alguna zona corporal concreta, etc.)
Periodo de tiempo estimado durante el cual
no debe realizar las prácticas
Estos alumnos no realizarán las actividades físicas que estén contraindicadas para su
salud, pero sí participarán en aquellas para las que sí estén capacitados, con el fin de
mantenerse siempre activos. Por tanto vendrán a clase con la indumentaria deportiva y
participarán como cualquier otro alumno, adaptándole la práctica del grupo a su
dificultad siempre que sea posible. Cuando no lo sea debido a las características de la
lesión, enfermedad o minusvalía, se les asignarán otro tipo de tareas físicas que sí
puedan desarrollar, así como otras funciones a desempeñar (colaborar en la
organización de la clase, ayudar a los compañeros, etc.).
En cuanto a la evaluación de estos alumnos se seguirá el mismo criterio que con el resto
de la clase. Únicamente se sustituirán aquellas pruebas prácticas que no puedan realizar
por otras adaptadas a su situación, de las que sí se examinarán. Si la dificultad física o
sensorial es muy incapacitante y la parte práctica desarrollada por el alumno ha sido
muy escasa, el alumno deberá realizar el “diario de clases” y un trabajo siguiendo las
indicaciones de su profesor, con el fin de completar los contenidos y obtener más datos
para poder evaluarle. El profesor podrá hacerle preguntas sobre el trabajo para
comprobar sus conocimientos sobre el mismo.
2.16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades propuestas por este departamento pretender contribuir a reforzar
los objetivos y contenidos del área de educación física. Por tanto su participación en las
mismas se valorará muy positivamente en la nota final de la evaluación del alumno,
especialmente en el apartado de actitud. Aquellos alumnos que por diversas razones no
puedan realizarlas (problemas de salud, familiares, económicos, participación de la
clase inferior al 80%, etc.) podrán elaborar un trabajo sobre la materia en cuestión,
siguiendo las directrices que les marque su profesor de educación física, que también
será tenido en cuenta en su evaluación.
1. Actividades en la naturaleza.
2. Jornada de ESQUÍ en entorno natural.
3. Otras actividades que por su interés para el alumno puedan ofrecerse, como
las organizadas por Madrid Comunidad Olímpica
La realización de estas actividades queda pendiente de la decisión del Consejo Escolar,
de las posibilidades del centro y de la participación del alumnado.
También debemos contemplar la posibilidad de modificar alguna de ellas a lo largo del
curso debido a variaciones que se pudieran producir en las ofertas de entidades tanto
privadas como públicas.
A continuación se analizan con más detalle estas actividades, de manera individual.
2.17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LECTURA
Desde nuestra área podemos plantear las siguientes estrategias:
- Búsqueda de información en libros, revistas, internet, para la realización de los trabajos que a lo largo del curso se vayan proponiendo.
- La presentación del diario de clase y del trabajo opcional es otra oportunidad para desarrollar la expresión y comprensión del lenguaje específico de nuestra área.
- Los exámenes orales que se lleven a cabo, así como la puesta en común de trabajos, contribuirán a la expresión oral.
- Los conceptos teóricos trabajados a través de apuntes escritos fomentarán la lectura, mientras que aquellos trabajados a través de toma de apuntes y de visualización de videos fomentarán la expresión y la comprensión oral.
2.18. MEDIDAS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO
En cuanto al proceso de evaluación no debemos olvidarnos de que es importante
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para poder mejorar y no repetir errores. Por
ello es necesario realizar una autoevaluación con los aspectos más importantes a la hora
de impartir la materia. En concreto se utilizará el instrumento de autoevaluación que
propone Ureña (2010) que analiza lo siguiente:
La escala de valoración establecida abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a
nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y 4 siempre.
1. La adecuación de los objetivos, las competencias básicas, estándares de
aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de
1. La evaluación inicial me sirve para, el proceso de E-A, adaptar tareas, modificar
contenidos, adecuar metodología, etc., a los problemas y necesidades detectados en el
grupo o en algún alumno.
2. Los objetivos didácticos planteados expresan con claridad las capacidades que el
alumnado debe conseguir como consecuencia de mi intervención educativa.
3. La selección y secuencia de contenidos de mi programación de aula guarda una
progresión adecuada a las características de los alumnos de 1º ESO
4. Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación
utilizados nos permiten (a los alumnos y a mí) hacer un seguimiento de su
progresión y comprobar el grado alcanzado en sus aprendizajes.
Observaciones y propuestas de mejora.
2. Los aprendizajes logrados por los alumnos.
1. Planteo actividades que llevan a la adquisición de los objetivos didácticos
1. Reviso y corrijo las actividades propuestas (dentro y fuera del aula), la
adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
2. El grado de consecución de los aprendizajes por parte de mis alumnos ha
3. Las actividades propuestas contribuyen al desarrollo de los estándares de
4. Los alumnos han alcanzado los aprendizajes básicos de mi materia.
5. Los alumnos revisan sus exámenes y trabajos y conocen, con la ayuda del
profesor, sus errores y carencias en el logro de los aprendizajes
3. La programación y su desarrollo.
1. He informado a los alumnos sobre todos aquellos aspectos que deben conocer.
2. Compruebo periódicamente si mis alumnos van alcanzando los aprendizajes
previstos en la programación y realizo los ajustes necesarios en la misma.
3. Informo a mis alumnos sobre el sistema de evaluación previsto en la
programación (tipo de actividades, exámenes, frecuencia de los mismos,
número de recuperaciones, criterios de evaluación, y calificación, etc.) y me
atengo a lo mismo
4. Coordino las actividades de evaluación con los miembros del departamento.
La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
Aplica técnicas y estilos de enseñanza diferentes, en función de los objetivos y
competencias a conseguir, de los contenidos a enseñar y de las características de los
Las estrategias que utilizo para captar la atención de los alumnos y lograr el control
de la clase son eficaces.
Utilizo estrategias motivadoras que aumenten la participación de los alumnos (tareas
atractivas, nivel de dificultad adaptado, objetivos claros, etc.).
Planteo retos que fomenten el esfuerzo personal y doy responsabilidades a los
Ayudo al alumno a resolver los problemas detectados en su aprendizaje y le animo a
plantear dudas.
Consigo un buen control de la clase, y no suelo tener problemas de disciplina y
retengo fácilmente el principio de autoridad.
Utilizo materiales curriculares variados que facilitan el proceso de enseñanza-
de profesores de cada
seno del
Coordino las fechas de exámenes con el resto de profesores de un mismo grupo
exámenes…) con los profesores de mi departamento que enseñan en el mismo nivel.
Coordino con los profesores de mi departamento que enseñan en el mismo nivel
los contenidos de enseñanza, las actividades y tareas, etc.
4. Intercambio con los miembros de mi departamento experiencias de enseñanza-
aprendizaje-evaluación, actividades que resultan exitoso, estrategias, técnicas,
problemas, materiales, etc.
5.Intercambio con frecuencia información con el resto de profesores de mis grupos.
6. Cuando hay problemas en mi grupo, intento solucionarlos en contacto con el tutor
y el resto de profesores de ese grupo.
7. Colaboro con otros profesores en la preparación de materiales didácticos.
Además es interesante tener en cuenta la valoración de los alumnos y por lo tanto
pasaremos un cuestionario a los alumnos para que evalúen al profesor. El siguiente
cuestionario fue extraído de Ureña (2010): La escala de valoración establecida
abarca del 1 al 4, en donde el 1 corresponde a nunca, 2 a veces, 3 frecuentemente y
4 siempre. El cuestionario es anónimo para que los alumnos puedan opinar sin
ningún temor y digan lo que realmente piensan.
A parte de realizar estas evaluaciones al finalizar cada uno de los tres trimestres, es
importante valorar todos los aspectos mencionados anteriormente y recapacitar
sobre los aspectos que se deban mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
los alumnos. Además durante los periodos de vuelta a la calma se valorarán junto
con los alumnos la consecución de los objetivos marcados y se escucharán las
aportaciones y sugerencias de los mismos.
Igualmente se hará una valoración mensual del seguimiento de la programación
anual, llevando al libro de actas las propuestas.
Nombre: IES ANTONIO LÓPEZ GARCÍA
Dirección:C/ ARQUITECTO, 39
Teléfono:916835621
Fax:91 6835580
mail:ies.antoniolopezgarcia.getafe@educa….
Niveles de enseñanza que se imparten:
1º,2º,3º 4º ESO y 1º
Número de sesiones semanales de Educación Física:
Tiempo real de las sesiones de Educación Física:
Instalaciones deportivas del centro:
Gimnasio y 2 pistas exteriores
Otras instalaciones utilizables por el Departamento de Educación Física:
Material del Departamento de Educación Física:
Especificadas en programación
Normas del departamento de Educación Física sobre uso de instalaciones, material deportivo,
vestuarios, etc.:
Profesores del Departamento de Educación Física:
Getafe situada en la zona sur de Madrid con una
población de 175.000 habitantes. El centro se sitúa en la barriada de las Margaritas
y Getafe Norte, acoge a una población trabajadora, con infraestructuras culturales
Descripción socioeducativa del alumnado:
El alumnado del IES pertenece a una
población con un grado medio-bajo en su poder adquisitivo. Alumnos de
nacionalidad española, pero también latinoamericanos y de raza gitana.
Nivel general e interés por la actividad física de los alumnos:
El nivel de interés de los alumnos es alto o muy alto. Con un alto nivel de
compromiso, excepto los alumnos de raza gitana que alteran en gran medida el
normal desarrollo de las clases, provocando situaciones
Los tres profesores que conformamos el Departamento somos Licenciados en Educación Física,
EN BASE A ESTOS DATOS Y OTROS SE ELABORAN LAS PROGRAMACIONES
Documents Similar To Programación 2016-17 1º Bachiller
fergamba
0406andare8
Plandeareadeeducacionfisica.doc
PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN FÍSICA.doc
PLANEACION GRADO 1°
Programacion Curricular Anual Del Area de Educación Física Primero
1ªrecesión
More From JesusMad
Cond Fisica Principios 3 e.s.o.
La Condicion Fìsica Ampliado
LA CORPORALIDAD Y LA MOTRICIDAD
El Gran Libro de La Nutricion Deportiva
Zelda Diethel
Descrip c Iong Im Nasia
Ficha de Observacion Badminton
evaluacion BADMINTON
CUESTIONARIO DE BADMINTON
Dificultades Para Enseñar Competencias
Dialnet-ComoCrearNuevosDeportesDesdeLaEducacionFisicaElApr-5351995
Dialnet-AplicacionDeUnProgramaParaLaMejoraDeLaResponsabili-4775589
Competencias en Ef
Evaluar La Condición Física en La Escuela
Apuntes de Hockey Hierba
Tema 2 Salud
Tema 1 Condición Física-Actualizado 2016-7
Técnica Individual Voleibol
Reglas Tag Rugby FMRU
educacion fisica3
coodinativas
Protocolo Seguridad Futbol5348
Entrenamiento de Variables Psicologicas Para Los Tiros Libres
Unidad Didactica Geocaching
tesisis evaluacion del ejercito
Deporte Individual y Colectivo
Derechos internacionales del niño.docx
UD2_Antigüedad Prehelénica y El Periodo Clásico Grecia
Decebacp
La Valorización Del Turismo de Senderismo Rural
UNFV Memoria Anual 2010

References: Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 Real Decreto 
 resolución 
 Real Decreto 
 artículo 23
 artículo 4