Source: https://es.scribd.com/doc/93173772/Discalculia-monografia
Timestamp: 2016-05-31 00:24:52+00:00

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Discalculia_monografía
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Los estudios específicos sobre este tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo son más aún. Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades específicas de aprendizaje están siendo cuestionados. Generalmente la definición se realiza en términos negativos: presentan "dificultades de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento. Aunque las investigaciones sobre los niños con dificultades mayores en el aprendizaje de las matemáticas que no hayan alcanzado un éxito claro en el intento de atribuir esas dificultades a un trastorno neurológico subyacente, sí han permitido establecer descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden pertenecer estos niños. Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectiva cognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que han recibido recientemente una rigurosa confirmación experimental en un estudio sobre las competencias de memoria de los niños con dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM). La lógica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos, por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar una operación de suma, o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus fallos y errores al sumar. El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino más bien categoriza los procesos que realiza y los errores que comete.No dice lo que el niño es o sufre (es discalcúlico, sufre una disminución cerebral) sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemáticos, efectúa operaciones de cálculo, resuelve problemas algebráicos, etc. El enfoque cognitivo es neutral con relación a la etiología última de las DAM.Ayuda a precisar la naturaleza fina de las funciones mentales que no van bien en los sujetos con estas dificultades, favoreciendo así la búsqueda de las causas, pero no las establece por sí mismo. El enfoque cognitivo requiere un análisis minucioso y paso a paso de los procesos que se ponen en juego para resolver tareas matemáticas. Para tratar estas dificultades se debería tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por el alumno. 3.-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos. 4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación de los procedimientos y contenidos. 5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación asegurando
se considera una variación de la dislexia. a planear el uso y selección de los recursos cognitivos.-Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en que ésta puede ser mantenida. 7. Como la dislexia. Es una discapacidad relativamente poco conocida. e infortunadamente esta anomalía casi nunca se diagnostica y trata adecuadamente. Discalculia La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una molestia de aprendizaje específica en matemáticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje. 6.-Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o competentes. La Discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas.que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura. se trata en esta ocasión de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos .-Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige más de lo que permite la competencia lógica del alumno. No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. 8. la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. etc.htm
. señas y direcciones. 9. 11.ar/discalculia. pero manifiesta problemas con las matemáticas.org. De hecho. afecta a un porcentaje de la población infantil (entre el 3% y el 6%). 10.-Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior. http://www. procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.-Procurar al niño tareas de orientación adecuada.fnc.-Enseñar paso a paso. para lo que hay que ejercitarlo.
señas y direcciones. confusión de los signos: +. cabrían destacar los siguientes
Dificultades frecuentes con los números.
. etc. reglas. Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.Contenido
1 Características 2 Síntomas 3 Bases biológicas 4 Estudios genéticos 5 Relación de la discalculia con otros transtornos 6 Diferentes tipos de discalculia 7 Diferencia entre discalculia y acalculia 8 Diagnóstico 9 Tratamiento 10 Cómo tratar con estudiantes discalcúlicos 11 Véase también 12 Referencias 13 Enlaces externos
Características La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:
Síntomas Entre los diferentes síntomas que se producen dentro del fenómeno de la discalculía. ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemáticas. reversión o transposición de números. -. escribir números dictados Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos. Hay errores de transcripción. secuencias matemáticas (orden de operaciones). Dificultades relacionadas con la orientación espacial. fórmulas. etc. Ansiedad . Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud. tanto la propia como la de los objetos. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección. cálculo mental. Dificultades con tablas de itinerarios. por ejemplo. Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas. Incapacidad para comprender y recordar conceptos. Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica. / y ×.
El Giro Angular además. es solo una lista de posibles características que pueden dar en menores que padezcan discalculia. Se encarga de la memoria de trabajo. junto con el Giro Angular.
. necesaria para retener las operaciones intermedias durante el proceso. A la hora de trabajar en investigaciones para determinar las bases neuroanatómicas de la discalculia. El hecho de que todas las investigaciones se realicen con pacientes diagnosticados con otro trastorno se debe a que se parte del presupuesto de que el síndrome genético es el causante de la alteración cognitiva relacionada con el procesamiento numérico. parece que controlar aquellas tareas de procesamiento numérico o de cálculo donde es necesario la presencia de un procesamiento verbal. un estudio llevado a cabo con pacientes con Síndrome Velocardiofacial encontró algunas zonas que parecían estar relacionadas con el aprendizaje aritmético que se encontraban disminuídas o hipoactivas. se trabaja con personas que padecen un síndrome genético que está acompañado de este trastorno del aprendizaje. Se utilizan los dedos para contar. parece ser el centro de las operaciones de cálculo. e incluso la de comprobar y corregir los errores. En 2005.
Lo anteriormente comentado. escribir números dictados. que parece ser el encargado de los procesos atencionales necesarios para resolver el cálculo. De estas áreas la que parece ser más importante o clave para realizar todo tipo de tareas numéricas es el lóbulo parietal. Hay errores de transcripción. Las áreas temporal medial y prefrontal derecha parece que cumplen la función de recuperar la información que hace falta para resolver el problema. por ejemplo. de estudios sobre trastornos genéticos y en estudios con familias y gemelos con discalculia que parece confirmar que este trastorno se debe a causas genéticas o biológicas. Una investigación con pacientes de X frágil hallaron que las áreas relacionadas con el procesamiento numérico disminuían su activación a medida que aumentaba la dificultad de la tarea matemática El lóbulo frontal también parece cumplir algunas funciones secundarias relacionadas con la resolución de problemas aritméticos. También. La primera de ellas parece que se encarga de representar de forma interna las cantidades y las relaciones entre cantidades. Cuando se dan varios de los déficits comentados con anterior u otros similares se hace preciso acudir a un profesional para realizar una valoración completa del menor con el fin de valorar el posible caso
Bases biológicas Se han realizado diversos estudios en niños nacidos en condiciones desfavorables. Otra área con cierta importancia a la hora de resolver tareas numéricas es el lóbulo parietal posterior superior.• • •
Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numérico. concretamente. el segmento horizontal del Surco Intraparietal y el giro angular. Otra función es la de organizar y planificar los pasos de la tarea. Otro estudio con pacientes con síndrome de Turner (que padecían discalculia) comprobó que sufrían una disminución del surco intraparietal derecho.
.56...Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientación atencional (espacial y no espacial) con respecto al sistema de representación mental de las cantidades.El Giro Angular Izquierdo. También juegan un importante factor otros aspectos como los patrones de educación del menor o factores ambientales en el contexto en el cual este se encuentra. no en todos los casos tienen que producirse estos déficis géneticos o en zonas cerebrales. Molko y colb. En concreto intervendrían las siguientes áreas cerebrales. Por otra parte.En la actualidad numerosas investigaciones (Bruandet.El segmento horizontal del Surco Intraparietal (SHSIP) es la estructura anatómica clave involucrada en la realización de todo tipo de tareas de naturaleza numérica. Estudios genéticos Numerosos estudios (Shalev y colb. que a pesar de la presencia de estos marcadores genéticos que en cierto modo facilitan la presencia de esta dificultad del aprendizaje en los menores. . aspectos biológicos y genéticos que determinan en cierto modo la presencia de estos déficits en aquellas áreas del aprendizaje relacionadas con la aritmética. N. . Asimismo.. relacionados con la discalculia.) sugieren de la existencia de un sustrato neural específico para el procesamiento de las matemáticas implicados en los déficits de la discalculia. ..73 y en gemelos dicigóticos de 0. Es importante comentar.. Estos datos parecen aportar la información necesaria para considerar que existe en cierto modo...21-23 Aunque este solapamiento genético pone en tela de juicio la especificidad del procesamiento numérico.
Anomalías tanto en estas zonas cerebrales como en aquellas aferencias y eferencias que las conectan. se encarga de la manipulación verbal de los números.
. evidencias provenientes de estudios de análisis genético univariado y multivariado sugieren que dos tercios de la varianza en la capacidad aritmética pueden ser explicados por genes compartidos con la capacidad cognitiva general y la lectura... pueden producir o acrecentar los déficits característicos de la discalculia.. M.) realizados a parir de gemelos discalcúlicos donde se reporta que el índice de heredabilidad en gemelos monocigóticos discalcúlicos es de 0. cálculos númericos.. se comprobó que los familiares de los escolares con discalculia tienen de 5 a 10 veces mayor riesgo de ser discalcúlicos que la población general. Molko. que en conexión con otras áreas perisilvianas.. existen evidencias de que un tercio de la varianza es explicada por genes específicos para las matemáticas.
Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura espacial. discalculia secundaria.
Discalculia primaria: Trastorno especifico y exclusivo del cálculo.
Diferentes tipos de discalculia El trastorno asociado a dificultades del aprendizaje en matemáticas conocido como discalculia. baja capacidad de razonamiento y desorientación espacio-temporal.
Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse por parte del menor una mala utilización de símbolos numéricos y una mala realización de operaciones asociadas a dichos símbolos. retener el vocabulario asociado a este . multiplicaciones y divisiones ( cuatro operaciones básicas) contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la resolución de problemas.22.85 .40 años).Relación de la discalculia con otros transtornos
Estudios de Bruandet y colaboradores.22 – 22. Encontrándose una relación significativa entre las áreas cerebrales afectadas en ambos trastornos y los déficits en matemáticas. se puede presentar de diferentes formas en relación con el diagnostico que presente o las características que dicho déficits muestra. donde se comparan compararon 12 sujetos con Síndrome de Turner (ST) cuyo perfil cognitivo incluye discalculia (18-40 años de edad) y 13 sujetos normales (20 . edad: 10.67 años de edad) y encontraron una hipoactivación en las áreas cerebrales involucradas en el procesamiento numérico relacionadas con la discalculia ante el incremento en la dificultad de una tarea de cálculo.73 años) y 16 sujetos de controles (10.
. Va asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje. compararon 16 pacientes con Síndrome X Frágil (sexo femenino. restas.
Estudios de Rivera y colaboradores. Tradicionalmente. especialmente las inversas.
Disametrica: Se caracteriza al presentar el menor déficits para comprender el mecanismo de la numeración. concebir los mecanismos para la resolución de sumas. se ha divido en cuatro tipos: discalculia primaria. unido a una lesión cerebral. disaritmética y discalculia espacial.
estos procedimientos se pueden unir a las pruebas baremadas comentadas con anterioridad. Es importante también realizar una valoración global del nivel intelectual del menor con el fin de comprobar si los déficits asociados a la discalculia presentes en el menor son primarios o son secundarios relacionados con un bajo nivel intelectual por parte del menor. u otros factores como falta de motivación del menor para las matemáticas. es necesario que se produzca un rendimiento escolar en esta área dos cursos academicos por debajo del nivel esperado. es preciso comenzar con la reeducación de este. la mayoría de estas pruebas o test presentan una alta fiabilidad y una baremación acorde a los patrones de edad y desarrollo propios del menor al que se pretende evaluar. con el objetivo de que el menor asimile y sintetice de forma correcta la información relacionada con el área de las mátematicas.
Dictados de números Copiados de números Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Resolución de problemas con una o varias variables. es necesario realizar un diagnostico diferencial.
. Cuando no se encuentran déficits orgánicos graves en el menor. Para diagnosticar discalculia.
En los casos en los cuales se diagnostique discalculia. momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente y se puede comparar el rendimiento de unos niños con otros. A continuación se muestran una selección de serie de procedimientos útiles para evaluar las habilidades en matemáticas del menor. Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros déficits como el TDAH. Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana. Para realizar el diagnostico es necesario realizar una seríe de pruebas para medir diferentes habilidades en el menor. sino a una lesión cerebral ya en la edad adulta. Diagnóstico La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años. Para realizar un correcto diagnostico. se considera recomendable realizar también una evaluación neuropsicológica con el objetivo de detectar posibles déficits neurológicos en el menor y delimitar con mayor precisión el problema. Tratamiento Es necesario comentar que el tratamiento siempre se tiene que realizar en función del diagnostico previamente establecido. con el fin de conocer de forma segura las limitaciones y fortalezas del menor.Diferencia entre discalculia y acalculia Aunque muchas veces se utilizan indistintamente ambos términos algunos autores han elegido el segundo para refirse específicamente a los trastornos del cálculo cuya etiología no se debe a un deficiente aprendizaje.
Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real. Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno.
El tratamiento de la discalculia es gradual. No regañe al estudiante ni le tenga lástima. Utilizar una aproximación multisensorial. Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro.
.Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar el tratamiento:
Es aconsejable que las sesiones sean individuales. Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. con el fin de reducir la ansiedad que este experimenta. en las cuales participe el menor con un profesional. 21-38. Pórtese con él como con cualquiera otra persona. Resolución de problemas. sabiendo cuales son los canales de recepción de la información básicos para éste. Use ritmo o música para ayudar con la memorización. se produce una reestructuración cognitiva en las habilidades matemáticas del niño pero en general suele tener buenos resultados Cómo tratar a los estudiantes con discalculia
Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y deles tiempo suficiente para ello mismo. Journal of Experimental Child Psychology. Ejercicios para consolidar los símbolos numéricos y sus relaciones. ya que cuando hay dificultades en el area de las matemáticas hay dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el codigo verbal. las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas. En ocasiones también se pueden hacer colectivas (clases de apoyo) La implantación de las sesiones ha de ser gradual No es recomedable límitar el tiempo de la tarea al menor. Encontrar actividades que motiven al menor. Dótelos de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el razonamiento visual. Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención. 67. La repetición es muy importante.
Adams & Hitch (1997). A menudo.
Entre las tareas que se pueden realizar destacan las siguientes:
La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento. No presionar en exceso al menor. resulta demasiado abstracto. Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos. Working memory and children's mental addition.
"Dyscalculia in Schools: What It Is and What You Can Do." (David Fulton Pub. 2003. Psychological Bulletin. ISBN 0-415-32498-X) Attwood." (Orchard Books. "My Thirteenth Winter. Mathematical disabilities: cognition. Steve. Butterworth. 345-362. Brian. 2004. 2002. ISBN 0-7087-1152-9) Chinn. Samantha.• • • • •
Geary (1993). neuropsychological and genetic components." (RoutledgeFalmer. "The Trouble with Maths: A Practical Guide to Helping Learners with Numeracy Difficulties. 2004. ISBN 0-43933904-9)
. "Dyscalculia Guidance: Helping Pupils With Specific Learning Difficulties in Maths. 114. Tony. ISBN 1-86083-614-3) Abeel." (First and Best in Education Ltd.
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