Source: https://www.scribd.com/doc/57328014/Dagny-Tesis-Def
Timestamp: 2017-02-26 23:39:16+00:00

Document:
BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA GERENCIA EN EL AULA.
Caso: Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas, El Valle, Municipio Independencia del Estado Táchira
Autora: Dagny Abril C.I.: V-16.229.333
Rubio, Abril 2009.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA GERENCIA EN EL AULA.
Autora: Dagny Abril C.I.: V-16.229.333 Tutora: Blanca M. Méndez Rubio, Abril 2009.
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana: Prof. DAGNY ABRIL, titular de la cedula de identidad Nº V16.229.333, para optar al grado de Magister en Gerencia Educacional, cuyo título tentativo es: ESTRATEGIAS DE LA MOTIVACIONALES, ESCOLAR, PARA DESDE EL LA MEJORAMIENTO CONVIVENCIA
PERSPECTIVA DE LA GERENCIA EN EL AULA. Caso: Escuela Unidad
Independencia del Estado Táchira; y que acepto asesorar al estudiante, en
calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo hasta su presentación y evaluación. En la ciudad de Rubio, a los 28 días del mes de Junio de 2010.
Lcda. BLANCA MARLENY MENDEZ C.I.Nº V-5.283.056
... Variable de estudio…………………………………………………. LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………..... Procedimiento y Análisis de los resultados. 10 15 15
CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes Relacionados con la Investigación……………… Bases Teóricas…………………………………………………… Bases Legales……………………………………………………..…………………….... Operacionalizacion de la variable………………………………… Metodología para la recolección de Datos……………………… Validez y confiabilidad del Instrumento…………………………. Justificación…………………………………………………………. Fase de Factibilidad………………………………………………… 48 49 49 50 51 51 51 52
.. RESUMEN………………………………………………………………….INDICE GENERAL PP... INTRODUCCION……………………………………………………………
CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema……………………………………… Objetivos de la Investigación…………………………………. vi vi vii 8
LISTA DE CUADROS…………………………………………………….. 17 21 43
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Fases de Estudio…………………………………………………… Población y Muestra……………………………………………….
Propósito y Acciones……………………………………………… Fundamentación…………………………………………………… Líneas de acción…………………………………………………. Introducción……………………………………………………….. CAPITULO V PROPUESTA…………………………………………….. CAPITULO IV PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS
RESULTADOS……………………………………………………………... Debilidades………………………………………………………. Beneficios y Beneficiarios………………………………………. Actividades a Desarrollar………………………………………… CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones…………………………………………………………. Fortalezas…………………………………………………………. Recomendaciones………………………………………………… REFERENCIAS …………………………………………………………… ANEXOS……………………………………………………………………
55 73 73 73 74 76 77 77 77 78 84 84 87 89 93
.Fase de Diseño…………………………………………………….
Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil…....Operacionalización de la Variable…………………………. Estructura y Proceso organizacional..…………………… Cuadro 2. 23 50
LISTA DE GRAFICOS PP..LISTA DE CUADROS PP. GRAFICO 1. Cuadro 1. 41
participación y organización. que generan demandas y expectativas en relación con el acontecer educativo. Para la recolección de la información se utilizará la técnica de la encuesta en la modalidad de cuestionario. En ésta se refleja el propósito de este estudio al proponer estrategias en la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE GESTIÓN EN EL AULA. Dado que en la organización se aprecia una limitada interrelación entre docentes y alumnos en la cual se desconoce cómo trabajar valores e implementar normas que mejoren la participación. que propicien la participación y el diálogo para legitimar normas sustentadas en valores que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. La investigación se fundamenta en teorías que se vinculan con la convivencia escolar. en las actividades habitualespara reflexionar sobre esas interrelaciones. el diálogo. de aceptar el disenso. entre otros temas. para reconocer los acuerdos.
.: V-16. las diferencias. El estudio asume una modalidad de proyecto factible apoyada en una investigación de naturaleza descriptiva. Asimismo. Caso: Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas. El Valle. Descriptores: convivencia escolar. El estudio llega a la conclusión de que la función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas.I. El Valle. Municipio Independencia del Estado Táchira
Autora: Dagny Abril C. en la que se toma en cuenta. las formas de alcanzar el consenso. Junio 2010. se genera un proceso educativo de mediana calidad. se toma como estudio de caso los 67 alumnos y los 6 docentes de I y II etapa de básica.333 Rubio.229. los valores así como la Constitución y Leyes que sustentan la educación.
RESUMEN La escuela como subsistema abierto cumple una función social en la cual participan múltiples actores en continua interacción. diálogo. Municipio Independencia del Estado Táchira.
el de los directivos y el de los representantes.INTRODUCCIÓN La institución educativa es considerada como un sistema social. para así lograr tener las apreciaciones exactas y creíbles de los procesos de interrelación que se generan interna y externamente en la escuela. los directivos. el actuar del docente. la
. los docentes y representantes. Enmarcada la escuela como objeto de este estudio se busca analizar a una parte de sus integrantes constituido por los alumnos de I y II etapa. En esta investigación se aspira ir más allá del simple registro de los comportamientos de los alumnos. con el propósito de encontrar cuales son las situaciones que generan conflictos en la organización y poder analizar y comprender la cultura que impera en la institución y la que tienen cada uno de sus miembros en torno al hecho educativo. en ella están presentes diversas situaciones que generan cambios en los cuales se realizan procesos de socialización y de formación pedagógica encaminados hacia una escuela de calidad comprometida con el mejoramiento de los niveles de aprendizaje y el cultivo constante de aprender a interactuar. Lo que representa que la escuela debe asumir actitudes reflexivas y críticas para ir en la búsqueda constante de propuestas que reten y asuman el quehacer diario en la institución. compartir con otros y prepararse para saber convivir en sociedad. se busca analizar y comprender las diferentes situaciones que están presentes en la rutina diaria del aula y de la escuela la cual genera una convivencia escolar conflictiva y a su vez interfiere en el proceso de enseñanza y aprendizaje. en este estudio se pretende proponer una estrategia para el mejoramiento de la convivencia escolar en el cual se precisa el sentido de identidad e integración desde la perspectiva de gestión en el aula y en la escuela. la investigación en su organización se estructurará en un resumen. y en el desarrollo de cinco (5) capítulos que a continuación se detallan: Capítulo I contempla el planteamiento del problema. una introducción. Asimismo. sobre la base de un propósito común en el cual prive la conformación de un equipo altamente capacitado que contribuya a construir una educación de excelencia en el marco de una buena convivencia escolar. Por otra parte.
Capítulo III lo conforma el marco metodológico integrado por el diseño de la investigación. el tipo de investigación.formulación del objetivo general y de los objetivos específicos y la justificación. la credibilidad y confirmabilidad y la técnica de análisis de datos. las bases teóricas y legales que hace referencia a temas relacionados con la convivencia escolar y la eficacia. los valores y las normas en la escuela a través del diálogo. Asimismo les servirá a otros investigadores. Capítulo II lo constituye el marco teórico conformado por los antecedentes. el estudio de caso. para lo cual se hizo la revisión bibliográfica respectiva y se contempló el aporte de otras investigaciones. Esta investigación además de ser un aporte particular para "La Institución Analizada". como soporte de referencia en la investigación o estudio que realice
. la participación de los diferentes miembros que integran la institución. es un aporte para aquellas instituciones escolares cuya dinámica de interacción presente rasgos similares. El Capítulo IV consta de la presentación y el análisis de los resultados y el capitulo V presenta la propuesta y el VI las conclusiones y recomendaciones. técnica e instrumentos de recolección de datos.
que profundice el principio de democracia. también está implícita la acción de alcanzar objetivos.CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema
La escuela. como sistema de organización social abierto. de enseñanza y aprendizaje. y cambiante. en tanto. Al respecto. organizar con claridad. abarcando más allá del ámbito de la escuela e incorporando a la comunidad. la participación debe favorecer la relación cooperativa de esfuerzos para el bien común. No cabe duda. la adquisición y promoción de valores y conocimientos. García (2007) quien considera a la institución educativa. que le permiten comprender y saber cómo convivir con otras personas. en el cual tienen que asumir un papel dinamizante y comprender que la escuela como ambiente abierto está para favorecer la participación de todos con claras reglas o límites en su accionar. un lugar privilegiado que tiene una historia y características propias.
. es decir. Es evidente. todo aquello que beneficie el proceso de enseñanza y aprendizaje. que en el entorno del ambiente escolar. que la organización escolar es flexible. basada en el respeto por la propia libertad con responsabilidad y por la libertad de los otros. y de convivencia escolar. en el cual se realizan con los estudiantes procesos de socialización. Para entender la organización escolar como sistema abierto. disposición y coherencia. de planificar. el desarrollo de sentimientos de pertenencia institucional. se da en el estudiantado. los docentes y directivos juegan un rol protagónico al estar conscientes de esta realidad. ella a través de la práctica continua. el cual interactúa con el ambiente y con otros sistemas presentes en el ámbito de la comunidad escolar y la comunidad extraescolar. prive el diálogo. se caracteriza por estar influenciada por el factor humano. orden. educación para la convivencia. mejorar sus habilidades sociales y su preparación académica.
directivos. MPPE) 2005. como parte de los criterios éticos universales. ME) 1998.. en el cual prive la participación real. En el Currículo Básico Nacional (3º versión. la revisión y reajustes de normas sustentadas en valores. al "Considerarla como medio que conduce a un aprendizaje que propicie la formación. Es importante destacar que dentro del Currículum Básico Nacional (1º versión. establecidas por el consenso participativo. se ejercitan. la crítica y la discusión.16). de tal manera que se promueva el diálogo. de la solidaridad. Es así. se inicia la reforma educativa del Nivel de Educación Básica. humanística y ético -moral de un ser humano cónsono con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy" (p. orientar en el proceso educativo del alumno la práctica del amor. de la responsabilidad. los cuales se constituyen en referentes para sus actitudes y conductas.Entre tanto. impulsan. en donde el eje transversal valores se destaca y abre a los alumnos. le da una alta preponderancia a la formación en valores. Garrell (2005) en cuanto a la convivencia escolar explica que el docente en su rol de mediador y generador de un clima favorable en la escuela debe buscar diferentes alternativas que ayuden a cambiar ideas y comportamientos en los niños para poder convivir en armonía. García (2007) comenta que la convivencia escolar es aprender a comunicarse y compartir con los demás. tiene una razón de ser más profunda. Hacer y Convivir. ir hacia la solidaridad social.. cooperativo y reflexivo de estudiantes. También es cierto que la educación en valores debe crear un ambiente en la escuela donde los valores que se proclaman se vivan. Para ello sugiere la aplicación de la educación en valores dentro de la institución. de la justicia. supone un alto grado de apertura. padres y representantes. que una educación en valores. Sustentado en la transversalidad. de la autonomía. y promueven cambios significativos en el educando. que representa realidades de la vida social. Asimismo. Valores que a través del Programa de Estudio de I y II etapa de Educación Básica. en el contexto escuela. del respeto. Si se habla de democracia por
.. docentes. alumnas variadas alternativas para el trabajo en valores. la participación. Conocer. sobre la base de cuatro principios fundamentales: Ser. de la participación.
ejemplo. como las demás instituciones. en general. en el cual el alumno juegue un papel activo conjuntamente con la cooperación precisa del docente. en especial.208). actitudes y comportamientos que posibilitan su desarrollo integral en un clima de convivencia armonioso. directivos y demás miembros de la comunidad escolar. Asimismo. para que entre todos generen el ambiente apropiado con normas claras. Pero. a aprender cómo interactuar con los otros y el entorno. uno de los espacios donde se produce el conocimiento. Por ello es importante que la organización escuela promueva en la acción el aprendizaje de normas. tomando en consideración los diferentes tipos de relaciones que se generan en el ambiente escolar: docentes-alumnos. la escuela que. La sociedad se presenta como un gran conjunto de instituciones que realizan tareas determinadas. a valorarse. motivo al estudio de la institución a investigar. alumnoalumno. Lo que implica enseñar al alumno a conocerse a sí mismo. Según. precisas y pertinentes a la organización. se observa una preocupación creciente en lo que respecta a los sistemas educativos. Gómez (2006) define las normas de comportamiento como "las expectativas compartidas acerca de cómo es preciso reaccionar en una situación en la que hay que decidir por mayoría o por unanimidad" (p. escuela-comunidad. En este contexto se ubican los sistemas educativos y. Por un lado. necesita ser administrada. el reconocimiento de la importancia de la administración para el funcionamiento de las organizaciones sociales. Con la finalidad de que se formen como sujetos capaces de analizar críticamente y aportar en el mejoramiento del mundo que le rodea desde el conocimiento. En todo el mundo. En este sentido. De otro. se observa la tendencia del aumento de las inversiones en educación en la mayoría de los países industrializados. manifestada por diversos modos. de justicia. la educación cobra gran importancia y. familia-institución. La innegable importancia de una buena convivencia escolar en la organización escuela y la necesidad de convertirla cada vez más en un proceso generador de aprendizajes sustentado en valores. Isaacs (2005) la norma es una forma de libertad. son basados en los paradigmas
. la trayectoria histórica de los modelos de gestión adoptados por los Sistemas Educativos. en consecuencia la escuela. que se viva la participación.
racionalismo y funcionalismo. Por otra parte. una de las percepciones más extendidas.tradicionales. apoyada en el modelo tecnológico y en la burocratización. se sabe que la política educativa actual está orientada a la instalación de mecanismos de aseguramiento de la calidad. han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las clases y llevar a cabo el proceso de enseñanza. desde la agresión física directa hasta la psicológica más sutil. sin perder el objetivo último que es el mejoramiento de las prácticas de enseñanza. bajo los supuestos filosóficos y ideológicos del positivismo. asegurar calidad. hacia qué horizonte de deben conducir y cómo se aglutinan recursos y esfuerzos para sustentar estas transformaciones. atravesando por la gestión de los establecimientos escolares. por tanto. generando una gestión autoritaria y burocrática. Entonces. desde el mejoramiento en el ámbito de la administración global del sistema. en su expresión nacional y local. Esto supone incidir en diversos planos del quehacer educativo. han aparecido conductas de agresión entre compañeros. Por una parte. en la posibilidad de obtener aprendizajes de calidad al interior del aula. en su motivación. establecidos en procesos de participación y reflexión técnica y profesional con los distintos actores del sistema. Se trata de un fenómeno con incidencia directa en el profesorado. Sin embargo. en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos. llamando la atención por su gravedad los casos que se conocen con el nombre de matonismo o “bullying”. para identificar con mayor precisión los ámbitos de actuación y responsabilidad que a cada uno de ellos les cabe en la tarea de alcanzar resultados de los aprendizajes. implica conocer en qué ámbitos de la acción pedagógica y escolar se deben establecer mejoras. y que ha quedado recogida en numerosas consultas del profesorado. hace referencia al progresivo incremento de los problemas de convivencia en las escuelas. desde la óptica de la política pública en educación. que adoptan formas muy diversas. Sin embargo.
. con la materialización de políticas que avanzan en la definición de marcos de calidad. lo que en términos generales se conoce como disrupción en el aula.
Objetivos de la Investigación Objetivo General Generar estrategias motivacionales. ya que se evidencia. de continuar esta problemática tanto los docentes como los estudiantes no lograrán establecer condiciones inherentes al caso para lo cual se hace necesario a través de este estudio proponer estrategias de motivación que ayuden a mejorar o al rescate de la convivencia escolar. ubicada en el valle. en la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas. problemas como agresiones que pueden ser físicas (golpes). se evidencia dicha problemática producto de la falta de socialización. es decir. problemas de convivencia entre profesores y estudiantes. desde la perspectiva de la gerencia en el aula. no escapa de esta realidad. contra las pertenencias (hurtos) o simplemente de exclusión del grupo que al producirse con carácter continuado generan sufrimiento e incertidumbre en el aula además de otros problemas que alteran el ritmo normal de la vida escolar. desestabilizad y angustia por parte de los docentes quienes se sospecha. para el mejoramiento de la convivencia escolar. normalmente en el aula que rompe la armonía interpersonal hasta el punto de hacer imposible la formación. Objetivos Específicos
. ubicada en el Valle. Municipio Independencia del estado Táchira. la existencia de ciertas situaciones que interfieren con la convivencia escolar en el aula y por consiguiente en la institución que interfieren con el buen funcionamiento de la misma. observan conductas que no se adecuan al comportamiento ético social que tienen que cumplir consigo mismos y con sus estudiantes. Asimismo. verbales (insultos). En tal sentido. comprensión.La unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas. Municipio Independencia del Estado Táchira.
En muchas ocasiones estos incidentes suelen adquirir tintes dramáticos: profesores que son agredidos por sus alumnos o por los padres de estos. crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnos. La aproximación a los estudios existentes sobre estos temas.•
Diagnosticar situaciones desde la gestión escolar en el aula que generan determinados comportamientos en los estudiantes durante su permanencia en la escuela. ¿Qué hay de todo esto? Sin restar un ápice de credibilidad a este tipo de incidencias. los medios de comunicación reflejan con mucha frecuencia situaciones de violencia en los centros escolares. en el cual se requiere de una reflexión constante por parte de sus diferentes miembros.
Determinar los factores que intervienen en el comportamiento de los escolares. Pero el reconocimiento del diverso origen social y personal. para sobre la práctica educativa aprender a valorar el éxito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a través de un esfuerzo colectivo. la mayoría de ellos serios y rigurosos. acoso sexual de profesores hacia sus alumnos o alumnas.
Justificación La escuela es un espacio social por excelencia. Sin embargo. revelan que los problemas convivencia escolar en Venezuela son cada día más y con cifras alarmantes. Proponer estrategias motivacionales que contribuyan al mejoramiento de la gestión en el aula y la escuela.de las conductas disruptivas de un sector del
... Establecer las condiciones inherentes al ambiente escolar que contribuyen con la convivencia en la institución. la complejidad de la tarea docente solo puede abordarse desde el reconocimiento del origen multicausal de los problemas de convivencia en las aulas de las escuelas. Por ello. ocurre con frecuencia que muchos quieren ver detrás de ellas la “punta del iceberg” de una situación general dramática o cuando menos alarmante.
el hecho de que algunos de los problemas presentes hoy en las aulas y en los centros también tienen que ver con factores de origen escolar como el currículum.alumnado no puede infravalorar la potente capacidad socializadora de la escuela como institución. un instrumento útil siempre y cuando preocupe la convivencia en el ambiente escolar del aula para que se proyecte a la escuela en general. como no. que ofrezca a los profesionales de la educación y. Por ello. con el presente trabajo de investigación se pretende proponer un conjunto de estrategias motivadoras que mejoren la convivencia escolar desde el aula. sin afrontar. al resto de la comunidad educativa. al mismo tiempo.
. la organización y gestión de la escuela y del aula y el clima de convivencia.
al ser considerada unidad básica y fundamental del sistema educativo. Una trata sobre los elementos que están presentes en las escuelas que son eficaces y resultados de rendimiento. la indisciplina. representantes. se muestran experiencias en las cuales se analizan temas relacionados con: la escuela eficaz. en la que se incorpora el uso de nuevos materiales didácticos e involucra a los maestros y directivos y después a los alumnos y a sus padres. Así. se convierte en el centro de atención del Estado. se observa la existencia de dos líneas de investigación. obreros y comunidad educativa en general. el liderazgo. Sobre la base de la revisión bibliográfica realizada. la violencia y la influencia de estos aspectos en el rendimiento académico. la escuela como factor clave en el mejoramiento de la calidad de la educación. las normas.CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes Relacionados con la Investigación La escuela. En diversos estudios. el clima de la escuela. en su nueva concepción curricular de lograr una educación efectiva y de calidad. alumnos. mejora en la escuela a través de innovaciones en el currículo. requiere de un clima de convivencia en donde se promueva y sostenga la participación y la cooperación por parte de directivos. administrativos. el Estado genera en ella acciones de interdependencia e interacción entre el conjunto de personas que participan y promueven el proceso de enseñanza y de aprendizaje. el conflicto. 17
. padres. tanto nacionales como internacionales. por ello. docentes. se inclina hacia los procesos de cambio. Otra. que ambas corrientes son en realidad enfoques complementarios y que aportan informaciones relevantes sobre qué cambiar para una mejor educación. No obstante cabe señalar que entre las revisiones que se hacen se encuentra como conclusión.
A nivel internacional. España cuyo objetivo
. Navarro y Ramón (2006) en tesis de grado no publicada presentada ante la Universidad de Murcia. Martínez. Lorenzo.
e) aplicar sanciones disciplinarias a quienes lo ameriten. Rodríguez. En la segunda se contemplan estrategias para la inclusión del programa en el PEC así como los aspectos prácticos para el funcionamiento del Consejo de Aula y del Equipo de Mediación Villegas (2002) con respecto al tema de la eficacia escolar. Valera (2008) en ponencia presentada ante la Universidad de los Andes Mérida. aspectos organizacionales referidos por Ruiz. Los resultados de este estudio permite a la autora concluir. Entre los puntos relevantes se tienen: a) normas para la participación y desarrollo de la logística en el aula de clases. en donde distingue. f) graduar la sanción de acuerdo a la falta. d) control del trabajo y resolución de conflictos en los alumnos. g) cubrir contenidos con suficientes elementos motivadores. b) personalización de las actividades. recursos y materiales para el profesorado. que existe una estrecha relación entre el desenvolvimiento de los alumnos en el aula y la organización y planificación del trabajo docente. A nivel nacional. la calidad de la 17
. Los objetivos de la innovación son: conocer el estado real de la convivencia en centros escolares y plantear un modelo organizativo de carácter sistémico para la regulación de la convivencia en las aulas que incluya estrategias.general era determinar los problemas de convivencia escolar de los adolescentes ciezanos: un modelo organizativo para su aplicación en el aula en el mismo se plantea un Proyecto de convivencia escolar realizado en el IES Los Albares de Cieza (Murcia) por un grupo de profesores preocupados por la situación real de la convivencia en el centro. destaca en su trabajo algunas estrategias para administrar en la rutina del aula de clases. c) retroalimentación positiva. h) alta preparación del docente y suficiente conocimiento de sus alumnos. Rosenshine y Stevens entre otros. explica que existen algunos factores relacionados con la eficacia de las instituciones tales como el trabajo en equipo de los maestros. Factores del Ámbito Educativo que conllevan a la buena convivencia escolar. de carácter teórico en la que se incluye el método y los materiales utilizados para la investigación de campo. El trabajo se estructura en dos partes: la primera.
parece haber amplio acuerdo acerca de la complejidad que encierra la convivencia escolar y la presencia de múltiples factores que contribuyen a explicar los principales problemas de convivencia. como los problemas provocados por ciertas características de la sociedad actual (permisividad. cambios en el papel de la familia. Dicho de otro modo. Sánchez y Luna (2007) en trabajo presentado ante la UPEL – IMPM y cuyo objetivo principal se proponía la promoción de un plan para la promoción y mejora de la convivencia escolar afirman que Cualquiera que sea el tipo de actuación. González (2008) en artículo Claves Psicológicas para la convivencia escolar publicado como guía para la facultad de educación de la Universidad de los Andes Núcleo Táchira afirma que lo que esta pasando en los
. lejos de solucionar el problema. los resultados académicos de los alumnos. la gestión económica de la institución. el tipo de relaciones y el nivel de participación que se establece. entre otros) y por las diferencias interculturales o los derivados de situaciones de exclusión o marginación. tanto entre los alumnos entre sí como con sus profesores y entre éstos y las familias. En esta ponencia. Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la convivencia. como son el tipo de enseñanza y de currículo que se propone. las metodologías utilizadas. Más allá de unos y otros.metodología docente. contribuyen a agravarlo. la organización de los propios centros. modelos emitidos en TV. un primer grupo son de carácter social. La complejidad y variedad de estos factores hace difícil encontrar siempre la respuesta educativa más adecuada a estos problemas A nivel regional. Otro grupo de factores son de carácter psicológico y hacen referencia al efecto de características como la impulsividad. la valoración del equipo directivo y de su trabajo. hay también factores propiamente educativos que no pueden dejarse de lado. se destaca como un buen clima educativo es determinante en la convivencia escolar. el clima en el aula y en la escuela. es necesario huir de explicaciones simples que. el rendimiento de los alumnos y la satisfacción de la comunidad con el funcionamiento general de la institución. las relaciones negativas con los adultos o las escasas habilidades sociales. la falta de tolerancia a la frustración.
se trata de manifestaciones violentas claramente constatadas. en general. y cuyo objetivo general era realizar una intervención cognitivo – conductual en los problemas de convivencia escolar en la escuela Bolivariana El Llanito. además de encontrar muchas luces: buena preparación intelectual del profesorado. La situación es muy compleja y resulta difícil de analizar. en los últimos años. otras como impotencia ante la imposibilidad de cambiar las cosas como se quiere. gradual. que han hecho perder la ilusión a muchos profesores. En este aprendizaje juega un papel muy importante el control de los impulsos. cambios muy profundos que afectan inevitablemente a la escuela. en parte. de su autoridad frente a los alumnos. ubicada en Llanitos. vía Cordero. como es el de la sociedad en su conjunto. que respondían a la percepción que tenían los alumnos y los profesores de los centros respectivos. habilidad emocional ésta que es muy difícil de aprender en la infancia y en la adolescencia. se observa un cierto aire de insatisfacción generalizada que obedece a causas de naturaleza muy diferente. altos niveles de calidad educativa. Por otra parte. En todo caso. Por ello. los profesores tienen la conciencia de una disminución progresiva. Por último. lo que ocurre en la escuela puede encontrar. por tanto. insatisfacción. Municipio Cárdenas del estado Táchira afirma que el centro escolar es un escenario de socialización en el que los alumnos deben aprender las competencias necesarias para relacionarse con los iguales y los adultos. se considera que la escuela refleja la realidad de la vida y que. desconcierto. otras. unas veces como sentimiento de decepción. problemas de indisciplina y de violencia. más elevado. progreso creciente de los sistemas instruccionales y.centros educativos es que. y más preocupante aún. pero aparece dibujada en la superficie. En primer lugar. por fin. se descubren también algunas sombras. Vega (2006) en trabajo presentado ante la UPEL – IMPM núcleo Táchira. en parte. su explicación si nos remontamos a un plano superior. donde se han producido.
. como incomprensión o pérdida irremediable de consideración social. y estas sombras se llaman. posiblemente esté asentada en causas más profundas. desmotivación y. se constatan algunos brotes de violencia dentro y en las inmediaciones del contexto escolar.
24). orden y disposición de límites y normas para ubicar con claridad el fin a lograr. proyectos de cambio que aseguren los fines propuestos por la organización. En una aproximación al concepto de organización. (c) la burocrática. previa planificación.Esta socialización se realiza en el marco de unas normas de convivencia que. lo relacionamos con colectividad que precisa de la acción. generalmente ha estado ligado a lo económico. dependiendo de la perspectiva en la cual se ubique. Es así que. En donde se requiere que todos sus integrantes se planteen. que en esta concepción se visualiza la escuela como una empresa de servicio de educación integral. Es decir. a lo productivo. habitualmente. (b) la departamentalización. en donde todos pueden realizar aportes. 19 Bases Teóricas Organización Educativa Hay diferentes acepciones para el término organización. (e) la de sistemas. a lo social. (c) situaciones que ocurren en cada realidad. García (2007) al referirse al término organización escolar dice. Para efectos de este estudio se fundamentará en la concepción de sistemas. requiere de varios aspectos: (a) tipo de sistema escolar que tiene el país. "que es el estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación" (p. que la organización escolar para que sea científica. Es así como ha tenido su origen las diferentes teorías organizativas:(a) la científica. (d) la humanista. García destaca. vienen impuestas por la estructura escolar. La Organización Escolar como Sistema
. (b) distintas instituciones en que está presente el sistema.
Sería así: (a) tipo de comunicación. sustentada por sus integrantes.Al hablar del tema "organización educativa" es conveniente comentar que algunos teóricos. La estructura está compuesta por todo aquello que significa la parte legal y formal de la Institución. (e) otros (Ver cuadro 1). según Martínez (2006). que es un todo. la escuela como subsistema de la sociedad está llamada a conformar un sistema que va a crecer y con base a un reto constante ir hacia el logro de sus objetivos. (b) jerarquía. (c) formalización de procedimientos. con la participación de una serie de factores que conforman el ambiente organizacional y que se distingue. Interrelacionándose con sus elementos internos y 20 también entre estos elementos y los de otros subsistemas de la sociedad. (d) otros. Así. Se refiere a: (a) controles administrativos. (b) tipo de control. contemplan a la institución escolar como un sistema social y sostienen que no la conciben sin la teoría general de sistemas. Frente a esta teoría. legales y administrativos ante los organismos competentes del Estado. El proceso organizacional es el que define la identidad propia de la organización. (c) estímulos para los empleados. por dos elementos importantes que determinan a la organización: La estructura y el proceso organizacional (p. (d) selección de personal.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN TODA ORGANIZACION
Elementos físico estables de la organización Vida interna de la organización
. 30). la escuela tiende a ser un subsistema abierto como parte de la organización social.
por un lado. sólo algunas experiencias aplicadas y que se toman como modelos flexibles. el cual cumple funciones específicas de acuerdo a instrucciones dadas por el equipo directivo. Cuadro 1
Estructura y Proceso Organizacional 21 Martínez (2006) señala: "que de la combinación e interacción entre estructura y proceso surge la personalidad de la organización y el clima de la organización”. algunas organizaciones escolares que hacen uso del desarrollo organizacional. La estructura organizativa de una escuela. (p. no existe el modelo ideal. atiende las necesidades del individuo. está determinada por la apreciación de colectividad. realmente se busca el buen clima organizacional. Supervisión
. Cada centro tiene su propia organización y estructura. siguiendo líneas jerárquicas y burocráticas. se apoyan en esta teoría. como un recurso de renovación e integración para el manejo de la eficiencia y la eficacia en la organización. Parece claro que conviene porque atiende. La Escuela como Unidad Organizativa En la organización escolar.62). Actualmente. de grupo. Aunque existen otros modelos.CLIMA
Expresión de la interacción de la estructura y el proceso. hay diferentes maneras de considerar un centro como eficaz. los objetivos institucionales y por otro lado. Refiriéndose a los centros escolares Martín (2006). Especialmente del director. indica que: "la estructura de una organización se relaciona directamente con la forma que en ella adquiere la organización del trabajo". en cuanto a crecimiento profesional y su proyección en el trabajo. Generalmente. las instituciones tienen modelos organizacionales verticales.
descubrirlas y emitir juicios sobre cómo debe procederse en cada caso. pues esta actitud equivaldría a un retroceso. "No me gusta que me supervisen". es sin duda alguna la supervisión del trabajo ajeno. su papel fundamental es el de determinar situaciones. Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia. La Supervisión es un ente identificable que ha dado origen a innumerables definiciones y actitudes conflictivas dentro de la educación. folletos. ejemplo de ello lo constituye la controversia que en torno a la
. económicos y tecnológicos. quienes tienen la responsabilidad de ejercer funciones directivas y de orientación no pueden permanecer al margen de dichos adelantos.. en consecuencia. "Cuando me supervisan sólo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta". así como tampoco de permanecer estáticos en sus procedimientos. Es frecuente escuchar declaraciones como las siguientes: "En mi escuela no hay supervisión". pero todos coinciden en considerarla como el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currículo.. La educación contemporánea hoy en día es considerada como una empresa donde se sustenta y dirigen los valores humanos.. pero puede lograrse en la medida en que entendamos su necesidad y los beneficios que de ella pueden obtenerse cuando se 22 efectúa correctamente. "La supervisión es puro papeleo". artículos. los prejuicios. es un imperativo que la educación marche al ritmo de la época.dirigidos a analizar la supervisión dentro del campo educativo. No obstante las constantes deliberaciones. mejor dicho es el mejoramiento de la instrucción la evaluación del docente. siempre queda la interrogante de si realmente existe la "Supervisión". reflexiones. Por estar dentro de nuestra competencia profesional es una actividad embarazosa tanto para quien la realiza como para quien la recibe. la 24 confusión ocasionada por el desconocimiento del propósito primordial de la supervisión educativa.Una de las tareas más importantes. libros de textos. difícil y exigente dentro de cualquier empresa. Variadas son las opiniones en cuanto a los objetivos de la supervisión y como ésta debe realizarse. si a esto agregamos los avances sociales. el liderazgo del currículum y la administración escolar..
cuando y donde sean necesarias. El Director en su Función Supervisora
.aprendizaje. la supervisión debe ser vista como una guía que inspira constantemente al personal para que se ejecute el trabajo de común acuerdo. citada por Imideo G. al respecto dice Kimball Willes (2005): "La palabra supervisión tiene diferentes significados. para que el "alumno" y la "comunidad" sean mejor atendidos. se plantean. Otro concepto de supervisión que merece destacarse es el expresado por Anne Hick. aunque se reconoce su importancia. tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza . necesidades y propósitos. Nerici (2003) quien señala que: "La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y asistencia dadas a personas competentes en materia de educación. en este orden de ideas. un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad. y efectuar los cambios que fuesen necesarios en las condiciones materiales de la enseñanza y en el modo de actuar de las personas envueltas en el proceso. otros puede pensar en ella como fuente de ayuda y apoyo" Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar que una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea. actuar de esta manera es fomentar el conformismo y la mediocridad. No es el procedimiento para indicarle a los docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho. análisis y evaluación de la misma en función de lo que se pretende lograr. siempre se mantiene una actitud de recelo considerándola en algunos casos como ineficaz y otros como dañina pues obstaculiza el trabajo docente. La persona que lee u oye esta palabra la interpreta de acuerdo a sus experiencias. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para el mejoramiento de sus programas. Dicho perfeccionamiento requiere fundamentalmente: conocimiento de la situación en que se efectúa el proceso de enseñanza . Por otra parte.supervisión "Científica" y la "Democrática". por cuanto no estimula a los docentes para que usen su energía creativa. sobre todo el docente.aprendizaje". Es ayudar.
supervisa el trabajo docente. saber como ha de llevarse a cabo el proceso en el aula y en la escuela para lograr buenos resultados. busca renovar y activar permanentemente el recurso humano de manera grupal e individual. tiene un rol fundamental ante la gestión pedagógica. Estas experiencias hacen pensar que el éxito educativo. Como gerente y supervisor debe ser el principal promotor de cambios en la organización. aplicar y supervisar el diseño curricular de la institución. incentivar la relación supervisor-educador junto con el educando y el entorno socio-cultural. sus objetivos y metas. vela por el cumplimiento de los objetivos.El director en su rol de líder y supervisor nato dentro de la organización cumple un papel fundamental. promueve la capacitación del recurso humano y vela por la buena convivencia en la escuela. con la finalidad de favorecer la visión y misión institucional. Según Martínez (2006) el director como buen supervisor debe saber tomar decisiones a tiempo. tanto en los aspectos estructurales como en los recursos humanos. con una clara visión de los principios. manejan la gestión pedagógica de la escuela. conoce el desempeño de los estudiantes. organizar. valores y normas que desea proyectar en la institución teniendo como punto esencial los alumnos y sus necesidades para efectos de generar una educación basada en la excelencia. lo cual implica actuar de forma reflexiva y efectiva. depende del énfasis que hace un director al desarrollar un programa curricular idóneo a las necesidades
. hacer buen uso de mecanismos de supervisión y evaluación curricular que oriente y permita establecer criterios de eficiencia en la enseñanza. los directivos tienen años en la institución y primero fueron docentes de aula. con amplios conocimientos y suficiente intuición e información en cuanto a lo que quiere conseguir en su escuela. Asimismo. En una de las investigaciones realizadas por Herrera y López (2007). y a la vez. elabora materiales de apoyo. revisa la planificación de los docentes. de acuerdo a los elementos contenidos en los planes de estudio y áreas académicas. facilitar estrategias en conocer los niveles de calidad de los aprendizajes. se encuentra que en las denominadas escuelas eficaces. En su función de supervisión.
un proyecto no tiene que ver con el mero formulismo o exigencia burocrática que demanda la inspección educativa. en conjunta armonía con la capacitación del recurso humano y la búsqueda permanente de una adecuada convivencia. Según el Proyecto Educativo Nacional (MPPE.del niño y de la escuela. 1992 (citado por López. facilite recursos. el director en su rol de supervisor pedagógico. 1999) el Estado prevé la implantación de una escuela participativa. en donde los procesos pedagógicos se sustentan en el aprendizaje significativo. en la escuela se hace vital la participación e implicación de todos sus miembros conjuntamente con la flexibilización curricular y los cambios generados en el acontecer pedagógico. sino con la expresión de un plan que impregna toda la actividad y que resulte operativo porque se ha elaborado para seguirlo y no para exponerlo frente a las instancias administrativas" De allí. su entorno familiar y su entorno 25 comunitario. la importancia de un director que coordine las tareas de carácter docente.
. en el marco del proyecto 28 institucional propuesto. y estrategias que permitan la renovación didáctica y la buena gestión del docente en el aula. enmarcada desde la perspectiva social-geográfica y político-cultural. Por ello.. Como dice. y que. Según se expresa en la reforma curricular que se viene implementando en Educación Básica desde 1998. orientar apropiadamente a los docentes y demás personas que integran el acontecer diario de la institución. a la vez se sustenta con los fines y objetivos que cada plantel establece al idear su propio proyecto. se toma en consideración el acervo cultural del alumno. con la finalidad de promover una educación de excelencia. un nuevo estilo de escuela se promueve. dentro y fuera de la escuela. además de adoptar una postura crítica y abierta ante las nuevas formas de interpretación del aprendizaje. tiene que ser el ductor principal en la organización del proyecto que aspira implementar en la escuela. que haga énfasis en la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje. bajo lo cual el director en su función supervisora puede asistir.. con el fin de favorecer el hecho educativo. Sacristán. 1996) ". En efecto.
Hoy vemos como la educación venezolana ha tomado giros dentro de una reforma de la educación en la que se ve inmerso el rescate de los valores. que es mía y que a través de ciertas reglas yo puedo servirme de ella y al contrario. la escuela es esa institución de convivencia reflexiva y dialogada. con iniciativa. con creatividad.Entorno socio cultural y educación La escuela como una de las primeras instituciones en el proceso de producción y reproducción de las formas de subjetividad que requiere cada sistema social es un marco instrumental y valorativo para que el individuo instituya la sociedad y ésta a él y arribar a un ámbito de acción de los ciudadanos que requiere de individuos que interiorizan valores que se gestan a través de la familia y la escuela. los
. No se trata de objetividad ni de subjetividad. sabemos que queremos profesores actualizados. no enajenada. en la cual se forman criterios y argumentaciones que buscan trascender del sentido común siendo el resultado de la síntesis que hace el modelo educativo de diversas teorías del conocimiento. Con esto se quiere decir que en la formación de ese “hombre nuevo” que se busca crear. sino de un mecanismo abierto al aprendizaje. Lo social está cimentado en una expectativa de fe. sino que toda comunicación social está transida de una carga muy fuerte de confianza. espacios de formación que van entrelazados con los ejes transversales. La confianza no es sólo un mecanismo psicológico que se asienta en los estados de conciencia de los individuos. pero tampoco se trata de que la escuela se convierta en una cuidadora para los estudiantes. sino de entender que se es parte de una institución. El entorno social y ambiental es determinante en el aprendizaje de los 26 alumnos y el entorno institucional es determinante en la problemática de la docencia. con debate académico el cual va a repercutir en el aprendizaje de los estudiantes dentro de un ambiente institucionalizado. Las condiciones institucionales deben ser vistas con confianza como uno de los mecanismos privilegiados para la construcción de lo social. ahora son acogidos como espacios. la escuela tiene ante sí un gran reto porque desgraciadamente los vacíos que vienen desde la familia los tiene que cubrir la escuela.
intereses. la escuela ya no esta aislada de las comunidades. pues es tanto el beneficio moral. con las respuestas de mayor calidad a necesidades detectadas en los educandos y el entorno educativo. En esta pedagogía se encuentran elementos que hacen que la escuela como entorno sociocultural sea un ambiente digno para el aprendizaje. proyectan como objetivo estratégico y
. esta cambiando ahora surge la necesidad de ir a la misma porque en ella hay cabida para toda la comunidad y los niños ven eso. Se puede decir que la Educación del Siglo XXI. está dando un giro en la integración del eje Escuela-comunidad-sociedad. Por ello esta debe ser una institución que este respaldada y fortalecida por el Estado que la hace fuerte y sólida. que conciben al estudiante como centro de toda gestión y que en virtud de ello.primeros que deben creer en el nacimiento de ese hombre nuevo son los padres. expectativas. ella también va cambiando. tanto materiales como humanos. espiritual para sus alumnos que no hay palabras para describirlo. La pedagogía del amor. adaptándose a los nuevos tiempos. ahora ella va a ellas y deja su huella 27 de formación en los padres. el enseñar con verdadera vocación y fe es la meta más grande que pueda desear alcanzar un docente. Jornadas de atención comunitaria. En cuanto a la pedagogía. Sin embargo. con los recursos disponibles. ese ideal de que “vamos a la escuela para ser alguien en la vida”. de modo tal que las autoridades de las instituciones educacionales logren establecer un plan estratégico donde se conjuguen los objetivos a alcanzar. proporcionarle la felicidad que necesita para aprender de una manera activa y motivada. en función de satisfacer sus necesidades. ésta no es más que un conjunto de actividades socio psicopedagógicas que realizan las instituciones educacionales que propician intercambio entre la escuela y los diferentes componentes del entorno y de los educandos. quienes colocan toda su confianza en los maestros formadores de almas para ser útiles para el mañana. la educación de los afectos es una manifestación especifica de la pedagogía en organizaciones no lucrativas. es la forma de pensar y actuar de los lideres educacionales. La educación de los afectos es la encargada de aportar la información necesaria. y representantes. y en consecuencia.
Es una forma de regir globalmente la actividad de la institución educacional teniendo 28 como metas la eficiencia y el éxito. o sea. brindarle a éste la mayor cantidad de satisfactores. Históricamente ha existido una tendencia muy fuerte a considerar las escuelas instituciones cerradas. social y emocional. a fin de hacer felices a los estudiantes. como su respetabilidad estuviese dada por su hermetismo. siendo de gran importancia los procesos de evaluación que se realizan en este contexto y con base en los cuales se toman decisiones que tienen impacto a largo plazo y afectan no solo la adaptación académica del niño. en determinada correspondencia con las necesidades del entorno. que una escuela es el sistema cuya misión es dar una respuesta eficiente a las necesidades educacionales del entorno y. es decir. se ha convertido en la instancia básica de detección precoz de problemas psicológicos (emocionales o cognoscitivos) en los 31 niños y sus familias. que busca en las fuerzas internas que poseen. Dorado-Mesa termina expresando que las valoraciones realizadas por los compañeros de clase resultan ser buenas predictoras de la evolución que seguirá el estudiante. La socialización con sujetos desadaptados aumenta el riesgo de problemas de conducta. hay que acudir a ellas porque tienen un cierto carácter inamovible. de acuerdo con los recursos y el saber hacer de la institución. Modernamente una institución educacional debe ser considerada como un sistema intermedio que vincula las necesidades sociales con las respuestas a dichas necesidades. Por ello se afirma que el ambiente físico de la escuela es de vital importancia en el comportamiento agresivo y prosocial de los niños. Diversos estudios han descubierto el impacto entre el comportamiento agresivo y prosocial en el ambiente escolar. los alumnos que en él viven esta eficiencia es la clave del éxito educacional. sino su dinámica familiar. en particular.táctico de las instituciones que dirigen. las respuestas más eficientes al requerimiento del entorno. Ambiente físico de la escuela El ambiente físico de la escuela. Es un modo de dirigir las instituciones educacionales.
Debe ayudar. Esto supone preocuparse mucho más por conocer a los estudiantes y a sus familias. Dominar las técnicas de comunicación en el aula y el manejo de las nuevas tecnologías son dos temas de vital importancia. para la asunción de diferentes responsabilidades en la organización escolar. debe convertirse en apoyo continuo y cercano al desarrollo del estudiante. p. preocupado por investigar. para trabajar en equipo. las nuevas situaciones escolares. el trabajar la inteligencia emocional son factores importantes para que el docente renueve su ilusión por el trabajo todos los días. El docente de hoy debe ser un “todo terreno”. 2002. la profesionalidad. 29 No vale tirar balones fuera y culpar de los fracasos escolares a los
padres/madres o a la pobre situación económica de las familias. su responsabilidad es enorme para el logro de los objetivos establecidos por la comunidad educativa.Rol del docente Los nuevos tiempos. el clima de la escuela. preparado para el cambio. La motivación de trabajar con personas. (Manuel Esteve. cómo aprende y cómo no. para comunicarse operativamente con las familias. las demandas sociales requieren redefinir el rol del docente. por dónde se pierde. En parecidas condiciones hay escuelas que alcanzan mejores resultados que otras. enseñar a pensar. Su formación o actualización deberá ser permanente. conductor del proceso de construcción del aprendizaje. Por ello. una vez y otra también. Todo ello debido a que él continuará siendo el recurso más importante para la calidad educativa. Debe ampliar su competencia en el ámbito de los métodos y procedimientos que favorezcan el aprendizaje.36)
. preocuparse por conocer nuevas y diversas experiencias y prepararse para la utilización de múltiples recursos. Funcionar con altas expectativas para los estudiantes y contagiarles de ilusión a ellos y a sus familias debe ser el sueño diario. De ser transmisores de información.
Esto requerirá utilizar instrumentos que permitan verse reflejados. metas compartidas y una comunicación efectiva. Es decir. dirección y control de las actividades de aprendizajes implícitos en un diseño curricular”. la organización de recursos. el docente tiene un rol primordial como gerente del aula.
. Gestión Pedagógica 30 Docente en el Aula del La escuela como organización efectiva se caracteriza por ser participativa.Hay que cambiar de chip y entender el trabajo docente como un trabajo conjunto en el que participan de manera igualitaria el maestro y los estudiantes. ser el responsable directo de la gestión pedagógica. organización. trabajar en equipo e interactuar con los padres y representantes y con la comunidad. 2005) puede ser una herramienta eficaz para la construcción del conocimiento curricular y didáctico. a través de una adecuada selección de contenidos curriculares en donde esta implícito la programación de procesos de enseñanza. ante todo un entorno para aprender a enseñar”. y en mejorar actitudes y comportamientos de los alumnos. hay un sentido de trabajo cooperativo. el portafolio docente (Patxi Lasa. todos sus miembros se involucran y cada uno tiene una tarea que cumplir en función de altos resultados y excelente calidad. revisarla. En este aspecto. Ruiz (2002) expone que la gerencia en el aula se sustenta en la alta calidad educativa y puede ser definida "como un proceso de planificación. conocer las características de los alumnos. Cada vez se va a sentir más necesidad de conocer su misma práctica. La función gerencial del docente en el aula lo reseña Amarante (2000) al decir "la visión integral de la profesionalidad docente transforma a las escuelas. Carmen Biain. En esta dinámica escolar. sino. en el rendimiento académico. De esta manera se interpreta que la planificación y organización de contenidos curriculares influyen en las oportunidades de aprendizaje. ya no son solamente aulas para enseñar. la distribución de tiempo y de los espacios en el aula. conocer y saber aplicar métodos y estrategias en los procesos de enseñanza. Esto implica tener las habilidades para interaccionar con los alumnos. Es indudable que el educador es el generador de experiencias didácticas que conduce a la motivación del grupo.
se avoca a generar cambios a iniciar una Reforma Educativa. Obviamente estos cambios ya han tenido respuestas en algunas instituciones del Estado y específicamente en escuelas del sector privado red Fe y Alegría. Hacer. donde muestran varios indicadores críticos en cuanto a la ausencia de una institución eficaz. y busca tener buenas relaciones con el alumno estableciendo procedimientos y normas claras de convivencia y participación.1991-1992 CINTERPLAN. la organización del Proyecto Pedagógico de Aula. lo cual lleva a la conformación de la institución eficaz.1992) con apoyo de organismos internacionales (OEA. que el docente consecuente con su condición de líder en el aula. la sustentación de los Ejes Transversales sobre la base del Ser. En el sistema educativo venezolano se observa algunos estudios realizados por organismos nacionales y privados (ME-TEBAS-UCV.Asimismo. hoy denominado Proyecto Participativo. promueve la búsqueda e implementación de una escuela
. según Woolfolk (2008) los maestros o profesores que tienen éxito se caracterizan por dedicar mayor tiempo para el aprendizaje. conjuntamente con organizaciones privadas. que promueve la calidad en el grupo. el Estado a través del MPPE en los últimos años. que actualmente sirve de referencia y que permite hablar en los estudios realizados de escuelas eficaces y escuelas tipos. la incorporación del Método Proyecto Pedagógico Plantel. El docente se 31 destaca por ser un profesional en continuo mejoramiento. y los docentes cumplen un papel fundamental. Es así. Estos cambios integran un nuevo perfil del docente. Producto de estas conclusiones. Conocer y Convivir y la organización de la Evaluación desde una óptica cualitativa. 1992. la mayor parte de las rutinas giran en función del alumno y su integración con el medio. se destaca que el docente es clave en un buen ambiente de aprendizaje y clima positivo de trabajo en el aula. Banco Mundial y UNESCO).1994-CICE. una reestructuración total del Currículo del Nivel de Educación Básica I y II Etapa y la revisión y análisis de los modelos propuestos de trabajo en Educación Preescolar. en el cual se crea un entorno singular fruto del comportamiento interactivo que al mismo otorga el maestro y los alumnos. Cada aula genera su propia cultura.
comunidad en la que está integrado el propio centro. las necesidades del niño en relación con la edad. dada la naturaleza de las variables que más directamente inciden en cada uno de ellos. en cuanto es algo original y específico del mismo con un carácter relativamente permanente y estable en el tiempo. En él influyen numerosas variables: estructura organizativa. entre otros). la obtención de cooperación en la enseñanza. cuya evolución se realiza lentamente aunque se modifiquen las condiciones. Para algunos. También inciden
. la interacción de ambos y en consecuencia. el acceso al aprendizaje por medio de la participación y la aplicación de normas y procedimientos influenciados por los valores. Como se puede ver entre clima institucional y clima de clase existe una cierta independencia. determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales. El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador. estilo de liderazgo. tamaño. el clima institucional representa la personalidad de un centro. Se distingue del clima de clase. a su vez. de los distintos productos educativos. estudiantes. Las características y conducta tanto de los profesores como de los alumnos. formas de organización. personales y funcionales de la institución que. está influida por variables específicas de proceso que inciden en un contexto determinado dentro de la propia institución.eficaz a través de la buena gerencia en la clase. en cuanto que ésta. tales como las características de las aulas. como unidad funcional dentro del centro. condicionante. Clima Escolar Se entiende como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo. Son éstas las que van a determinar el ambiente de un centro. en el que toma en consideración algunos aspectos que proyectan una adecuada convivencia escolar. la dinámica de la clase confieren un peculiar tono o clima de clase distinto del que pudiera a derivarse variando alguno de estos elementos. características de sus miembros (profesores. integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución.
en la que forman los primeros hábitos. Ríos. la amistad. de tal manera que contribuyan a consolidar en los alumnos. valores que traen de su hogar. generando así. pero a su vez. En relación a los valores Grass. no tienen obligación asociada. la responsabilidad. Es decir. Asimismo. ejemplo cuando una persona le atribuye un gran valor al tener un carro o fumar antes de acostarse. en general los habitantes de un país consideran como cualidades estimables y provechosas. el clima de los estudiantes. mientras que los valores no morales.variables vinculadas al rendimiento del centro. pueden ser de dos tipos: morales y no morales”. un ambiente de armonía y de convivencia. Convivencia Escolar La convivencia en la escuela requiere de basamentos ético-morales. por ejemplo. familia o. pueden o no estar presentes. o modificar actitudes y preconceptos que tienen de sí mismo y de los demás. De acuerdo con el autor los valores morales se refieren a lo que una persona debe hacer. De allí. estos expresan una valoración subjetiva por ciertos bienes. Estos se adquieren y se configuran por
. Dentro de la institución podemos distinguir a su vez microclimas o subclimas. Dice Garrell (2000) que los valores morales representan las convicciones y sentimientos básicos que mueven a las personas a 33 actuar. en el marco de un determinado contexto social. Se aprecia que para algunas personas determinadas conductas tienen un gran valor. el compañerismo y la honestidad" (p. no tienen obligación alguna. la responsabilidad implica una obligación como pagar las deudas. 2001) dice: "Los valores son creencias que una persona. ejemplos: la cooperación. que se encuentren presentes en el mundo interior de las personas. 2001) indica "Los valores en su expresión genérica. y que no signifiquen sólo el mero cumplimiento de la norma. por ejemplo. que los valores se pueden tomar como cualidades que asumen las personas en su actuar diario. 2000 (citado por Fernández. la importancia de que en la escuela los docentes en su rol de líderes en el aula promuevan la educación en valores con actitudes de ejemplo coherente entre lo que dicen y lo que hacen. sustentan la razón de ser de la convivencia.5). 1999 (citado por Fernández.
discutir. una manera de afianzar los valores en la escuela es a través de la puesta en práctica de estos. directivos. y los símbolos se indican como aquellas expresiones que cada individuo posee de la vida.siempre. a todos sus derechos. No cabe duda que educar para la libertad con responsabilidad es parte esencial de la educación para la convivencia. La participación debe promoverse en todos los que actúan en la escuela: docentes. analizar. personales. La práctica se refiere a todo lo que hace el hombre en su interactuar diario. es lo histórico y lo cultural que de alguna manera influye en el actuar de las 34 personas. Frigerio. La escuela como organización se sustenta en valores representados en los objetivos a lograr. estimulando un entorno particular en el aula por parte de sus miembros. 2001) expresan que los valores tienen que internalizarse y darse con acciones concretas. 1996 (citado por Fernández. García (2007) profundiza en el concepto de convivencia y señala: que es la disposición de relacionarse con otros con consideración y respeto a su vida. Poggi y Tiramonti (2005) entienden por participación "al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento común que conforma el ámbito de lo público". y educativos entre otros. padres y representantes. las tradiciones se trata de todo lo que viene del pasado. conocer bajo el liderazgo del director los valores en que se sustenta la institución. para que sean afianzados en el tiempo. morales. para así. sociales. asegurar un entorno positivo de aprendizaje en un ambiente armónico de interacción y de convivencia. alumnos. convirtiéndose solamente en vivencias personales cuando realmente se desean para aplicar en la vida.104). entre esas formas de símbolos se encuentran el hacer uso de la palabra y expresar los sentimientos e ideales que se tengan. en donde se promueva los diferentes tipos de valores éticos. por ello en una organización sus miembros deben compartir. de tradiciones y de símbolos. Para ello proponen tres formas de hacerlo: Por medio de prácticas. La participación es una manera de expresar sentimientos de pertenencia. con el reconocimiento de los derechos y
. De igual manera Camargo y Pio. (p. Por ello. y en consecuencia. bajo la óptica de promover la participación.
cuyo establecimiento es el resultado de las interacciones de los distintos integrantes del grupo".deberes de cada uno.140). a través del cumplimiento de procedimientos y normas que favorezcan la disciplina escolar con el fin de generar un clima de convivencia adecuado y una educación eficaz. Es así que. una disciplina que favorezca el rendimiento escolar.
. Comprendan cual es el efecto de crear una cultura de participación sustentada en valores. internalicen cual es el valor. De acuerdo al autor exige un esfuerzo. un bien común. en la comunidad y en la escuela. (p. Según Díez (2000). expresa que las "normas de comportamiento. 208). los padres en su rol de apoyo a los hijos se involucran en las actividades de la escuela respetando los ámbitos de intervención. (p. en su ambiente familiar.116). Isaacs (2005) refiere: "es expresión de racionalidad y libertad". en la institución 35 escolar se debe tener presente que la participación es un medio para crear un clima de armonía. Aquí juega un papel fundamental cómo participan los diferentes miembros dentro de la institución. Esto de alguna manera va a reforzar la seguridad personal en el niño. En relación con las normas. reafirma el autocontrol y la autoestima que le permite relacionarse y sentirse bien consigo mismo. Se trata de que los alumnos analicen. en el que se adquiera el sentido de identidad institucional. en el que cada uno cumple sus actividades con eficacia. y en su interrelación con otros. Es decir que de acuerdo a lo expresado por los autores. como algo que pertenece a todos y en lo cual todos están comprometidos hacía un fin determinado. De esta forma se revisan algunos aspectos relacionados con las normas y su significación con los valores que en ellas se manifiestan. Para entender este proceso se parte de la definición de Bunes y Elexpuru (2005) que dicen: " los valores se esconden detrás de" y a su vez "se manifiestan" en la conducta humana".(p. Indican las autoras que en cada comportamiento hay la expresión de varios valores. son los estándares en que se basa la conducta grupal. el sentido de la norma. la cohesión familiar y solidaria fortalece el desarrollo del área afectiva del niño. Fernández (2001). dialoguen. por ejemplo. las normas son el conjunto de reglas que permiten racionalizar en una organización la participación de un grupo de personas.
Se toma en consideración la jerarquía de valores que establece González. por el valor que descubren en la norma (valor de la vida). afectiva. y especialmente los maestros. esenciales en las diferentes fases del desarrollo. (Ver Gráfico 1).
. cómo la norma se representa en un momento intermedio entre la conducta y los valores presentes en una determinada normativa de carácter social o cultural. como puntos fundamentales para conocer y comprender el proceso de desarrollo del niño y del joven en el marco de un contexto de desarrollo integral. En síntesis. la participación y colaboración debe ser considerado por parte de los adultos. que estas áreas funcionan de manera interrelacionada y que cada una tiene funciones típicas. los participantes identifiquen cuáles son los valores que las representan. Destaca León. partiendo de la infancia en donde el desarrollo físico y motor cumple un rol fundamental. los padres. evolucionan. que conjuntamente con la presencia de ciertas actitudes o comportamientos. es importante que en una organización antes de estructurar las normas. como resultado del incumplimiento de la norma. cognitiva.Asimismo se entiende que el desarrollo de valores. se mantienen en los límites por temor a la sanción. es el conductor que siempre respeta los limites de velocidad señalados. anteriormente señaladas. de manera tal que sean coherentes con el contexto donde se va a convivir. León (2002) organiza sobre la base de sus investigaciones. 1987 (citado por Fernández. social. Es así. Para identificar las destrezas del desarrollo del niño y verificar sus alcances en el ámbito escolar y familiar. 36 mientras que algunos conductores necesitan medidas de control . sexual. motora. que denomina Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI). ocho áreas de desarrollo: "física. que en el carácter educativo que se persigue en esta investigación. de establecer valores y normas de participación en el marco de una buena convivencia escolar. Características Típicas de los Niños y Jóvenes entre 7 Años y 13 Años de Edad El intercambio. moral y lenguaje". Un ejemplo de ello. son producto de la combinación de un contexto cambiante. reflejo de algunos valores ya determinados se transforman. De igual manera se aprecia en el estudio de las autoras. 2001).
30). León. 2002 (p. Sobre el soporte de los conceptos revisados. Riegel. Ya Vygotsky. desarrollan sus propias aptitudes de pensamiento con el apoyo y orientación de un adulto o un niño con mejores progresos que él. Por ello. para comprender los diferentes cambios que se generan a nivel de aprendizaje. ambiente. la percepción y la memoria. Estas teorías están sostenidas por autores tales como. en 1978 (citado por Fernández. 37 Dixon. compañeros considerado como el par social de intercambio. que el desarrollo de las funciones mentales complejas. sobre la base de la interacción familia. comunidad. diferenciándolas de las funciones psíquicas superiores: lenguaje. Según León (2002) la teoría de Vygotsky destaca como punto esencial. son el resultado de la interacción humana.
El estudio planteado se fundamenta en la teoría constructivista social de la psicología actual. Se caracterizan por prestar atención a los procesos de construcción mental. escuela. de allí la importancia en que el niño se interrelacione con otros más experimentados. Guba. Baltes.Gráfico 1. tiene como base el concepto de una zona del desarrollo proximal. con el enfoque de la teoría de Vygotsky y la perspectiva del ciclo vital. en donde los niños ante determinadas situaciones de aprendizaje. 2001) plantea. el papel de los padres. algunas de las características más relevantes en las edades comprendidas entre siete y doce años de edad de acuerdo a las áreas de
. Lerner. pensamiento conceptual. maestros. se toma como referencia. la existencia de las llamadas funciones psíquicas naturales correspondientes a la etapa inicial del desarrollo infantil. Reese y Vygotsky entre otros. Meechan. Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil Tomado de "Secuencia de desarrollo infantil" por CH.
que señala León y que. • La responsabilidad que tienen los padres y representantes de darle educación a sus hijos.
. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 102-103. comunidad.desarrollo infantil. en los Proyectos de Ley Orgánica de Educación (2001) elaborados por la Asamblea Nacional Constituyente y la Sociedad Civil. inscribirlos a tiempo en la escuela y participar en su proceso educativo. la Ley Orgánica de Educación (1980) y su Reglamento (1986). Una educación en la cual prevalezcan los deberes y derechos por igual en el marco de la buena convivencia y en lo establecido en el ordenamiento jurídico. por efectos de comprensión las organiza por separado en tablas explicativas. indica el tipo de educación a la que tiene derecho el ciudadano. y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998) en sus artículos 53-54-55 se plantea que: • Se garantiza el servicio educativo en la escuela como organización. y por cuestión de uso práctico para el docente. De igual manera. escuela. en este trabajo se organiza por edades exactas. Bases Legales La educación en el país es un derecho consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). • El tipo de formación y el financiamiento es gratuito. los Decretos Presidenciales y las Disposiciones Normativas del Despacho de Educación y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998). De manera clara se indica la democratización de la escuela. número de pasos que representa la adquisición de cada destreza y el rango de edad los cuales expresa en meses. En donde incluye lo siguiente: Ambiente donde se puede estimular cada destreza: hogar.
consciente y solidaria en los procesos de transformación social. lo cual también se contempla en el Proyecto Educativo Nacional. Cabe señalar que a partir de este período. la puesta en marcha del método de proyecto y la evaluación cualitativa en sus diversas funciones. culturales y geográficas en las que se desenvuelve el niño. Al implantar el P E N para la promoción de las escuelas comunitarias. sobre la base de la transversalidad y la globalización. que sean menores los porcentajes de niños que no van a las escuelas y que no reciben ningún tipo de atención dentro de su comunidad. incluye la familia y la comunidad.16). Es decir." (p. el Estado a través del MECD ahora MPPE contempla en el
Proyecto Educativo Nacional (PEN). 39 En el año 1999.tiene por finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática. todos los niños a nivel nacional de cualquier raza y clase social. en saber. de los docentes para que se
. los programas a la familia para llegar a una educación integral y de calidad. De igual forma. una educación participativa. el MECD ahora MPPE también inicia una evaluación exhaustiva en cuanto a los cambios curriculares experimentados en la Educación Básica en los últimos tiempos. Específicamente en relación a la concepción planteada de los aprendizajes. tienen derecho a recibir una educación integral que los forme en valores..en donde se promueve la participación activa. se basan en el marco legal que promulga la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su Artículo 102 el cual dice: "La educación. en la cual se incremente más los programas comunitarios. Cómo hacer esto una realidad. el Ministerio busca mantener un currículo que genere planes y programas flexibles en el cual se atiendan las diferentes perspectivas sociales. hace énfasis en la formación permanente de los directivos para que se conviertan en gestores pedagógicos. con énfasis en un aprendizaje globalizador e integral.• La necesidad de atención y acceso a la educación de las clases más desposeídas.... permanente y vinculada a la comunidad.. para hacerlos hombres de bien al servicio de la patria.. Vincula la educación comunitaria. Por medio de las escuelas comunitarias.
como las de Fe y Alegría. normas administrativas y pedagógicas bajo las cuales deben funcionar también los planteles privados. Hay un alto número de niños y jóvenes que no asisten a la escuela. y si asisten el ambiente es el más precario. Así lo indican los diversos estudios sobre el tema. que están implementando una educación para atender a las comunidades con bajos recursos económicos.
. Por otra parte. se tiene que en la Ley Orgánica de Educación en su Art. sobre todo en las más desposeídas. que le da importancia al aprendizaje. que la realidad es otra en las comunidades. evaluador. actualmente se tiene el ejemplo de algunas Instituciones privadas. en cuanto a las características que debe reunir un docente para ejercer su cargo como tal: tener reconocida moralidad e idoneidad académica y garantizar la adquisición de un título 40 bajo el cumplimiento de ciertas condiciones para ejercer su trabajo. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en sus Artículos 104 y 105 respalda la posición asumida en el P E N. para atender las necesidades locales y nacionales. • La afirmación de valores en la sociedad. para apoyar la creciente necesidad de una educación para todos bajo el marco de la excelencia. 4º. promotor social comunitario. no hay recursos. conjuntamente con un perfil en donde se promueva el docente como investigador. Asimismo. 55 y 56 se establecen las pautas. En el país. orientador. sustentada en el desarrollo de destrezas cognitivas y de socialización. en el análisis que se viene haciendo. con énfasis en el apoyo de formación del niño. insiste en promover en las instituciones de formación docente. Cabe destacar en este punto. se tiene que en la Ley Orgánica de Educación en sus Artículos 3º. 5º y 6º. Estos son responsables de impartir una educación impregnada en valores. • La igualdad de oportunidades para todos. planificador. Por otra parte. facilitador y gerente. se hace referencia a: • La importancia de la educación integral.conviertan en gerentes de aula y tengan una buena apertura hacia la convivencia escolar y la convivencia comunitaria. un currículo que integre la formación pedagógica con la práctica.
formación de un hombre sano. Artículo 124. Se puede concluir que se hace necesario modificar actitudes y asumir como logro lo establecido en la Ley Orgánica de Educación en su Artículo 3º. cuando se refiere a la ". que adoptan comportamiento sancionadores y punitivos con los alumnos que asisten a la institución. hacia los niños por parte de la propia familia.. Tipo a. justa y libre. 126. Capítulo III Artículo 125. Tipo d.. se contempla: • Dar el entrenamiento y orientación necesario a facilitadores y docentes que realicen trabajo comunitario. para ayudar a fortalecer la integración familiar.al dominio de las competencias que el niño debe desarrollar para actuar con eficiencia en el medio donde se desenvuelve y a posteriori en su vida personal y profesional.". en donde se expresa la actitud de los docentes y otros adultos en la escuela. y la integración del niño en la escuela. b. en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998) Título III. Capítulo II. abusos. • Promover facilitadores que puedan asistir con ayuda del Estado. explotaciones. g. a familias en 41 situaciones de desastres.. d. • Aplicar la adecuada rehabilitación para aquellos casos de niños que lo ameriten. crítico y apto para convivir en una sociedad democrática.
. como de personas extrañas. De igual manera. • Facilitar en la comunidad talleres de prevención para evitar maltratos. negligencias. El estudio de estos Artículos 124 y 125 es importante mantenerlo en consideración dada las informaciones obtenidas en algunas investigaciones..
Municipio Independencia del Estado Táchira Por asumirse la modalidad de proyecto factible. explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia. consiste en la “Investigación. se apoya en una investigación de naturaleza descriptiva con estudio de campo. Es investigación descriptiva porque se analizará. métodos o procesos” (p. programas. que se hizo presente en el proceso de recolección de la información. alumnos de la institución anteriormente nombrada. con el propósito bien sea de describirlos.117). lo cual. describirá la convivencia en la escuela punto establecido en el PEIC. elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. Fernández y Baptista (2003). los datos se recolectaron directamente de los docentes. la misma se ubicará en la modalidad de proyecto factible que para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). grupos. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) plantea que se entiende por investigación de campo: El análisis sistemático de problemas en la realidad. tal como indica Hernández. es decir. se plantean estrategias que permitan generar estrategias motivacionales para el mejoramiento de la convivencia escolar desde el aula en la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas. tecnologías.CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Atendiendo a los objetivos planteados en la investigación. ubicada en el Valle. haciendo uso de
. requerimientos o necesidades de organización o grupos sociales. servirá de base para la elaboración de estrategias. entender su naturaleza y factores constituyentes. interpretarlos. comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades.316). en tal sentido. Como se señala anteriormente. el proyecto factible se apoyará en la investigación de campo. puede referirse a la formulación de políticas. las características y los perfiles importantes de personas.
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas, o enfoques de investigación conocidos. (p.14) En cuanto al paradigma cuantitativo, para Hernández, Fernández y Baptista (2003) “consiste en la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente; confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población” (p.5). A tal efecto, se determinaron las frecuencias simples y porcentuales para cada ítem propuesto. Fases del Estudio Tomando en cuenta lo establecido por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) en cuanto al proyecto factible, el presente estudio se desarrollará cumpliendo las siguientes fases: fase diagnóstica, fase de factibilidad y fase de diseño. Fase Diagnóstica Para Cerda (1995) esta fase “Sirve de antecedente y justificación de un proyecto, como también es un apoyo para la programación porque proporciona una información adecuada y factible para fundamentar lineamientos que se han de expresar en la práctica correcta" (p.35). De tal manera, en esta fase se detectó la situación actual respecto a la manera como se evidencia la convivencia escolar desde la gestión en el aula. En esta fase se realizaron las siguientes acciones: selección de la población y muestra, determinación de la variable, elaboración de la técnica de recolección de datos y el procesamiento y análisis de los datos. Población y Muestra
Para Hernández, Fernández y Baptista (2003) “una población es el conjunto de todos los casos que concuerda con determinadas especificaciones, para el enfoque cuantitativo las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar 44 y de tiempo” (p.304). A tal efecto, en el estudio la población está conformada por 14 docentes, 176 alumnos de la II Etapa de Educación Básica de la institución. En cuanto a la muestra, se asume todo el personal docente, tomándose el 30% de los alumnos ya que como lo indica Ramírez (1999:66) “En los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la población, se tendrá una muestra con un nivel elevado de representatividad”. Por lo tanto, la muestra quedo conformada por los 14 docentes, 53 alumnos; para su selección, se aplicó como procedimiento un instrumento mecánico llamado “Ruleta” donde se extrajo de manera aleatoria el número de alumnos que participaron en el estudio. Variable del Estudio Para Hernández, Fernández y Baptista (2003:143) “una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse”. En la investigación, la variable está determinada por “Plantear estrategias que permitan promover valores en el espacio ambiente contemplado en el PEIC” definida conceptualmente como la planificación y concienciación de actividades pedagógicas que se realizan mediante la integración escuela-comunidad a fin de solventar problemas ecológicos que se presentan en el entorno y contribuir en la obtención de valores ambientalistas que van en pro de la calidad de vida de la población.
OBJETIVO GENERAL: Generar estrategias motivacionales, para el mejoramiento de la convivencia escolar, desde la perspectiva de la gerencia en el aula, en la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas, ubicada en el Valle, Municipio Independencia del Estado Táchira. Objetivos Específicos variables Dimensiones Indicadores Diagnosticar situaciones desde la gestión escolar en el aula que generan determinados comportamientos en los estudiantes durante su permanencia en la escuela. Gestión Escolar en el aula. Supervisión Motivación. Organización educativa Entorno socio – cultural Determinar los factores que intervienen en el comportamiento de los escolares. Factores Normas de Convivencia. Situaciones de aprendizaje. Ambiente físico Establecer las condiciones inherentes al ambiente escolar que contribuyen con la convivencia en la institución. Ambiente y convivencia Escolar Rol del docente. Participación Calidad Cooperativismo Comunicación Responsabilidad Gerencia Socialización Valores Respeto. Normas morales. Formación familiar. Comportamiento. Contexto escolar. Adecuación. Ética. Orientador. Investigador. Promotor Social. Planificador. Evaluador. ítems 1,2 3,4 5,6 7,8 9,10,11 12,13 14 15 16,17 18,19 20,21 22,23 24,25 26,27 28,29 30,31 32,33 34,35 36,37 38,39
Respecto a la validez según Fernández. que de manera independiente revisarán los instrumentos en términos de pertinencia.Metodología Para la Recopilación de Datos Para la recolección de la información se utilizará la técnica de la encuesta en la modalidad de cuestionario que es entendido por De la Torre (1999) como “una serie de preguntas vinculadas al enunciado y a los objetivos del problema de la investigación. Confiabilidad Realizada la validación de los cuestionarios. cuya aplicación se hace a una población relativamente homogénea. variable e ítems. intencionalidad entre los objetivos. claridad. un especialista en Planificación Educativa y un especialista en Educación Rural.243). recolección. con características y problemáticas semejantes” (p. debe cumplir con dos requisitos fundamentales: validez y confiabilidad. como en la investigación los cuestionarios serán sometidos a validez de contenido mediante el procedimiento “juicio de expertos”. Para los autores anteriormente citados consiste en “la aplicación
. a fin. Es así.54) A tal efecto. el cual consiste en seleccionar a tres expertos. Validez y confiabilidad de los instrumentos Validez Un instrumento de medición. el otro cuestionario dirigido a los estudiantes. Hernández y Baptista (2003) “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. en este caso un especialista en Gestión Educativa. se procederá a determinar su confiabilidad. se diseñaran dos cuestionarios uno dirigido a los docentes.
para lo cual se tomaran en cuenta los aspectos legal. ∑Sy² = Sumatoria de cada uno de los ítem. técnico y financiero. Seguidamente. institucional. De esta manera se establecerán las conclusiones del
. para ser analizados mediante la técnica de análisis porcentual. Sx² = Varianza tota la Escuela. se aplicará una prueba piloto a 10 docentes y 10 estudiantes de otra institución educativa. se procederá a confrontar los resultados en lo expuesto por los autores en la base teórica de estudio. Luego. Luego se procederá a confirmar la confiabilidad mediante el estadístico Alpha de Cronbach. Los mismos se describen a continuación: 48 por separado.repetida al mismo sujeto u objeto. se elaborarán cuadros descriptivos por dimensión con sus correspondientes gráficos. Es importante aclarar que cada análisis debe realizarse diagnostico Fase de la Factibilidad Esta fase consistirá en determinar las estrategias motivacionales para el mejoramiento de la convivencia escolar desde el aula en la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas. Municipio Independencia del Estado Táchira. Procesamiento y Análisis de los Resultados Concluida la aplicación de los instrumentos se procederá a tabular las respuestas emitidas las cuales se transcribirán en una matriz de doble entrada a fin de determinar las frecuencias simples y porcentuales para cada ítem establecido en cada instrumento. a través de la aplicación de la siguiente fórmula: α= N/N-1 [1.∑Sy² /Sx²] Donde: N= Número de ítems. el produce resultados similares” (p. ubicada en el Valle.235) Para esto. α = Coeficiente de confiabilidad.
. material fotocopiado. la dirección del plantel está en plena disposición de facilitar recursos y mobiliario con los que cuenta para llevar a ejecución las estrategias planteadas para promover el mejoramiento de la convivencia escolar desde la perspectiva de gestión en el aula. El mismo será aportado por colaboración de docentes. directivos y autora de la investigación. (h) Cronograma de ejecución. El Valle. (e) Plan de actividades. respecto a los materiales están relacionados con retroproyector. alumnos y personal que labora en el plantel. láminas. están representados por docentes. Desde el punto de vista institucional. (d) Localización. (f) Metodología. lápices. la Ley para la Protección del Niño y el Adolescente (1998). atendiendo a la visión y misión de la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas. (j) Estudio de factibilidad. (c) Población beneficiada. se cuenta con el dinero necesario para cubrir los gastos que se generan ante la ejecución de las estrategias. (i) Estructura organizativa. Desde el punto de vista Financiero. acetatos. Fase de Diseño Esta fase consistirá en diseñar estrategias motivacionales para el mejoramiento de la convivencia escolar desde el aula en la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas.Desde el punto de vista legal. En cuanto a los humanos. se asumen como fundamento la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Desde el punto de vista Técnico. el cual es el siguiente: (a) Descripción de las estrategias. (g) Determinación de recursos. ubicada en el Valle. papel bond. entre otros. (b) Objetivos de las estrategias. Municipio Independencia del Estado Táchira. Municipio Independencia del Estado Táchira. la Ley Orgánica de Educación y su reglamento (1980). el mismo se fundamentara en los resultados del diagnóstico y su estructura se establecerá según el esquema propuesto por Arias (2001). marcadores. se tienen al alcance recursos humanos y materiales necesarios.
donde se tomó la opción que mayormente se repitió en el ítem para el análisis e interpretación del mismo. de esta manera. y en función de los resultados generar estrategias motivacionales para el mejoramiento de la convivencia escolar en la citada institución. motivación y organización educativa. para lo cual se analiza desde las dimensiones: supervisión. ubicada en El Valle. se observa cual es la tendencia de respuestas hacia las situaciones descritas en cada uno de ellos. los datos recopilados a través de los cuestionarios aplicados a un grupo de 12 docentes fueron organizados en cuadros de distribución de frecuencias donde se agruparon los ítemes e indicadores conforme a las alternativas de respuestas. factores intervinientes y condiciones del ambiente escolar que contribuyen en el comportamiento de los escolares.
.CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En la siguiente sección del trabajo de investigación se analiza la información obtenida de los docentes que laboran en la Escuela Unidad Educativa Bolivariana Tres Esquinas. Estado Táchira. con miras a realizar un diagnóstico en relación a la gestión escolar en el aula. Variable Gestión Escolar en el Aula El propósito de la presente variable es diagnosticar situaciones desde la gestión escolar en el aula que generan determinados comportamientos en los estudiantes desde su permanencia en la escuela. Municipio Independencia. Para ello.
por consiguiente.3 Nunca Fi 3 10 2 2 % 25.0 0. Los resultados obtenidos evidencian una exigua participación de los directivos en la búsqueda de solución a los problemas de comportamiento escolar por parte de la población estudiantil. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión supervisión
Indicador Participación Ítemes 1.3 16.7 1 10 10 8.7 16. entrevistas individuales con especialistas? 3. esta situación conlleva a señalar que existe una deficiente gestión supervisora en cuanto al cumplimiento de las normas de convivencia escolar.3 0. mientras que otro 83.Cuadro 2.7% de los docentes consideran que los directivos algunas veces intervienen de manera directa ante el comportamiento conflictivo de los escolares. entrevistas individuales con especialistas.7
Siempre 100 80 60 40 20 0 I-1
Gráfico 1.¿Motiva y propicia la participación de la comunidad para el desarrollo de actividades de crecimiento familiar? 4.¿Interactúan los padres y representantes con los docentes sobre las directrices establecidas en la institución para mejorar la disciplina de su representado? Siempre Fi 1 1 0 0 % 8.0 Algunas Veces Fi % 8 66.3% consideran nunca éstos proponen la realización de dinámicas.0 83.¿Propone la realización de dinámicas.3 83. debido precisamente a que la dirección del plantel no 51
.¿Los directivos intervienen de manera directa ante el comportamiento conflictivo de los escolares? 2.3 83. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión
Para el indicador participación se aprecia que el 66.3 8.
al darse una escasa participación del directivo conlleva a no generar cuotas de responsabilidad en los demás integrantes de la institución. por tanto. el director no cumple cabalmente 52
. en este caso.246).promueve acciones para unir esfuerzos de todos los actores del proceso educativo para minimizar el problema de comportamiento de los niños y niñas en la escuela. Al examinar los resultados obtenidos en el Cuadro 2 se evidencia que la acción supervisora en relación con el comportamiento escolar se caracteriza por la escasa participación del personal directivos y el poco involucramiento de los padres y representantes. saber cómo ha de llevarse a cabo el proceso en el aula y en la escuela para lograr buenos resultados. cuando señala que el director como buen supervisor debe saber tomar decisiones a tiempo. En este caso. En cuanto al indicador calidad se detectó que el 83. Según estos resultados se desprende que la supervisión de actividades inherentes al comportamiento escolar es de poca calidad como consecuencia al débil involucramiento de padres y representantes producto de la escasa promoción de estrategias que fomenten su participación en el desarrollo de actividades orientadas a mejorar la disciplina de los niños y niñas en el contexto escolar. la situación detectada no se ajusta a la afirmación de Martínez (2006). esto supone debilidad en la gestión escolar en cuanto al desarrollo de actividades para mejorar la convivencia escolar. lo cual implica actuar de forma reflexiva y efectiva. se hace imprescindible fortalecer este indicador a fin de contribuir sustancialmente al mejoramiento de la convivencia escolar. (b) interactúan los padres y representantes con los docentes sobre las directrices establecidas en la institución para mejorar la disciplina de su representado. toda vez que tanto docentes como padres y representantes son responsables de educar a los niños(as). de manera que lo observado en el presente indicador contradice lo expuesto por Davis y Newstrom (2000). quienes afirman que a través de la participación se “estimula a los individuos a contribuir en favor de aquellos objetivos que les convocan y sobre los cuales sienten cierto grado de responsabilidad” (p. por tal motivo.3% de los docentes coinciden en señalar que algunas veces (a) motivan y propician la participación de la comunidad para el desarrollo de actividades de crecimiento familiar e.
0.¿Los padres y representantes se informan sobre el comportamiento de su representado ante las normas de convivencia de la institución? 7.0 25. en mutuo acuerdo con los docentes? 8.¿Los directivos envían citación a los representantes de los niños y niñas que generan conflictos en el aula y en la escuela.3 41.3
41.7 16.su rol de supervisor en relación al cumplimiento de los objetivos que contribuyan al desarrollo de una sana convivencia entre todos los actores de la organización escolar.
Algunas Veces Fi % 7 58. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión
En relación con el cooperativismo. asimismo.0
Nunca Fi 2 2 4 % 16.¿Sancionan por comportamientos agresivos a los niños y niñas en mutuo acuerdo con el/la docente?
Siempre 60 50 40 30 20 10 0 I-5 I-6 I-7 I-8 Algunas Veces Nunca
Siempre Fi 3 4 5 % 25.¿Los docentes y directivos promueve las cooperativas escolares para el desarrollo endógeno de la institución? 6. el 50% creen que algunas veces los padres y representantes son informados sobre el comportamiento de su representado ante las normas de convivencia de la 53
58. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión motivación
Indicador Cooperativismo Ítemes 5.3% de los docentes consultados señaló que algunas veces los docentes y directivos promueven las cooperativas escolares para el desarrollo endógeno de la institución.3 6 3 50. el 58.0 33. aunque un 25% respondió siempre.
7% de los docentes admitió que los directivos siempre envían citación a los representantes de los niños y niñas que generan conflictos en el aula y en la escuela. Respecto al proceso de la comunicación en la institución educativa objeto de estudio se tiene que solo un 41.institución.3% esto nunca ocurre. lo cual puede crear conflictos entre ambas partes hasta el punto de generar un ambiente escolar desmotivante para el desarrollo de las relaciones interpersonales y por ende afectar la sana convivencia escolar. por tanto.3% y 41. así como también el informar a los padres y representantes de cómo se comportan sus hijos o representados en la escuela. de manera que lo obtenido en el presente indicador contradice lo expuesto por Kinicki y Kreitner (2003) al señalar que la motivación son “procesos psicológicos que producen el 54
. porque existe una tendencia por parte de la dirección de enviar citaciones a los padres y representantes sin previa consulta con los docentes. por lo que posiblemente se tomen decisiones unilaterales sobre asunto. todo ello coadyuva a generar trabajo cooperativo o en equipo para el desarrollo de actividades inherentes a la convivencia escolar. en cambio. no siempre existen acuerdos entre los directivos y el personal docente cuando se trata de sancionar a los educandos por su mal comportamiento en la institución educativa. De estos porcentajes se puede afirmar que la comunicación entre directivos y docentes del plantel objeto de estudio presenta limitaciones que requieren ser superadas para obtener resultados satisfactorios en cuanto al cumplimiento de las normas de convivencia escolar. para el 58. Por lo expuesto existe una tendencia en generar un ambiente escolar motivador para el fomento del cooperativismo en el plantel.7% de los docentes algunas veces y nunca sancionan por comportamientos agresivos a los niños y niñas en mutuo acuerdo con el/la docente. es decir. aunque para un 33. Teniendo en cuenta los resultados descritos en el Cuadro 3 es evidente que existen elementos que influyen en la motivación del personal docente de la institución educativa objeto de estudio como consecuencia a la gestión del personal directivo en no promover una comunicación bidireccional en la organización escolar al momento de tratar casos de indisciplina. en mutuo acuerdo con los docentes. esta situación difícilmente contribuya al fomento de trabajo en equipos para el logro de objetivos comunes.
7 0.despertar. el 75% indicó que algunas veces los escolares son capaces de realizar las actividades en el aula sin interrupciones o distracciones. aun cuando éstos no siempre las cumplen porque mantienen comportamientos inadecuados que influyen en el desarrollo de las actividades en el 55
.7 8. dirección y persistencia de acciones voluntarias y orientadas a objetivos” (p.3 58. docentes y escolares?
Siempre 100 80 60 40 20 0 I-9 I-10 I-11 I-12 Algunas Veces Nunca
Gráfico 3.0 9 5 10 75.0 16.0 Algunas Veces Fi % 6 50.¿Se revisan las normas de convivencia establecidas al inicio del año escolar? 10.3 16. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítems de la dimensión organización educativa
Indicador Ítemes Siempre Fi 5 1 7 0 % 41.3 0.7
Responsabilidad 9.¿Considera usted que existe comunicación efectiva entre los directivos.7% de los docentes admitió que siempre revisan las normas de convivencia establecidas al inicio del año escolar. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión organización educativa En relación a la responsabilidad se detectó que el 41.¿Los escolares son capaces de realizar las actividades en el aula sin interrupciones o distracciones? Gerencia 11.¿Comparten juegos y mesas de trabajo libremente? 12. entre tanto. y para otro 50% lo hacen algunas veces. 142)
Cuadro 4.0 41.3 Nunca Fi 1 2 0 2 % 8.7 83. Al examinar estos valores se aprecia que existe una tendencia en el personal docente de asumir responsablemente la promoción de actividades para hacerle llegar a los alumnos cuáles son las normas de convivencia escolar.
la tolerancia. en consecuencia. de allí la importancia de buscar alternativas de solución para involucrar a los demás actores de la organización escolar en actividades dirigidas a que asumen responsablemente el fomento de prácticas de normas y principios que ayuden a generar un ambiente de sanas relaciones interpersonales. en particular a los niños y niñas. para ello es importante fortalecer la comunicación entre los miembros de la institución para que se genere un ambiente agradable donde cada quien asume la responsabilidad de promover valores y así lograr los objetivos deseados en cuanto a la convivencia escolar. padres y representantes en el desarrollo de actividades que propicien el respeto.aula de clase. y para otro 41. esto puede constituirse en un obstáculo para el fomento de acciones pedagógicas para fortalecer la práctica de convivencia escolar. entre otros valores a fin de establecer una sana convivencia escolar. Según se evidencia en los resultados expuestos en el Cuadro 4 es necesario fortalecer el valor de la responsabilidad en los miembros de la organización escolar. docentes. sin embargo.3% señaló que algunas veces existe comunicación efectiva entre los directivos. para ello se requiere la participación de directivos. un 83. a objeto de determinar los factores que intervienen en el comportamiento de los escolares.7% algunas veces. el 58. aunque la gerencia del plantel escasamente mantiene una comunicación efectiva entre los miembros de la institución. docentes y escolares. 56
. Acerca de la gerencia. el compartir. razón por la cual el gerente educativo está en la obligación de mantener una comunicación en la organización escolar.3% de los docentes indicó que siempre comparten juegos y mesas de trabajo libremente. Variable Factores En los siguientes cuadros se describen los resultados obtenidos de las dimensiones entorno socio-cultural. Conforme a lo expuesto por los docentes se aprecia que hay una tendencia a compartir actividades recreativas. normas de convivencia y situaciones de aprendizaje.
¿Reconocen los niños y niñas a los directivos y al docente como autoridades de la institución? 14. Según se desprende de la información aportada por los docentes consultados se evidencia que hay una tendencia en la población estudiantil a respetar al personal directivo y docente de la escuela lo cual facilita el cumplimiento de las normas de convivencia escolar. En este caso.7 91.7% de los docentes consideran que algunas veces se mantiene el respeto en el aula y en la escuela de manera individual y grupal. otro 58.3
Algunas Veces Fi % 3 25.Cuadro 5 Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión entorno socio cultural
Indicador Valores Ítemes 13.3 8.¿Los escolares expresan verbal y corporalmente sus sentimientos de manera espontánea? 15. los docentes observan que en determinados momentos se rompe la armonía en el aula y en la institución como consecuencia a problemas de socialización entre 57
.3% reportó que siempre los escolares expresan verbal y corporalmente sus sentimientos de manera espontánea. el 91. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión
Respecto a los resultados del Cuadro 5 se tiene que el 75% de los docentes perciben que los educandos reconocen a los directivos y al docente como autoridades de la institución.0
Gráfico 4.0 0.0 0.¿Se mantiene el respeto en el aula y en la escuela de manera individual y de grupo?
Siempre 100 80 60 40 20 0 I-13 I-14 I-15 Algunas Veces Nunca
Siempre Fi 9 7 1 % 75.0 58. Sin embargo.0 5 11 41.7
Nunca Fi 0 0 0 % 0.
3 8. Ante esta realidad conviene que docentes. no siempre se respetan entre ellos.0 8.7 50.niños y niñas hasta el punto de generar conflictos que sin lugar a duda afectan las relaciones interpersonales.0 75.
Cuadro 6 Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión normas de convivencia
Indicador Respeto Ítemes Siempre Fi 3 3 5 3 % 25.0 8 6 9 66.0 41.0 Algunas Veces Fi % 9 75.¿Observa en los niños(as) respeto hacia las propiedades de sus compañeros? 17. Al examinar los resultados se tiene que aun cuando los educandos respetan la autoridad de los directivos y docentes.¿Los canales de comunicación se manifiestan de manera respetuosa y afectiva? Normas morales 18.3 0. padres y representantes trabajen de manera conjunta para minimizar los problemas de socialización que experimentan algunos educandos en el aula de clase y en la institución.0 Nunca Fi 0 1 1 0 % 0.¿Los escolares tienen conocimiento respecto a la parte axiológica? 19. lo cual representa un factor determinante en el comportamiento escolar. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión
.7 25.0
16.0 25.¿Se muestran comprometidos con sus responsabilidades de trabajo?
Siempre 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I-16 I-17 I-18 Algunas Veces Nunca
sin embargo.En relación al respeto el 75% de los docentes algunas veces observa como los niños(as) respetan las propiedades de los demás escolares.7% señaló que siempre los canales de comunicación se manifiestan de manera respetuosa y afectiva. Por otra parte. un 66.
. estos elementos favorecen que en determinados momentos se respeten las normas de convivencia escolar. asimismo. es necesario que el personal docente planifique estrategias de enseñanza de contenidos axiológicos con miras a promover un conjunto de valores. respetuoso. Respecto a los resultados mencionados en el Cuadro 6 se detectó que existe una tendencia a cumplirse con las normas de convivencia porque aun cuando los escolares no siempre tienen conocimiento de la parte axiológica procuran respetar los bienes ajenos. existe una tendencia a respetarse los canales de comunicación dentro de la institución. se hace imperativo que los docentes desarrollen en sus alumnos valores para que mantengan un comportamiento ajustado a las normas socialmente aceptadas. normas y principios que coadyuven a mantener un ambiente escolar armónico. un 75% contestó que se muestran comprometidos con sus responsabilidades de trabajo. por lo tanto. además. lo cual conlleva a que los docentes se sientan comprometidos de fomentar una educación en valores para ayudar en la formación de individuos íntegros. en cambio.7% respondió algunas veces. y así evitar posibles conflictos entre los escolares debido al incumplimiento de las normas de convivencia en el aula de clase e institución educativa. el 50% de los docentes consideran que algunas veces los escolares tienen conocimiento respecto a la parte axiológica. tolerante. mientras otro 41. cooperativo. Estos resultados evidencian que los educandos tienden a respetar las pertenencias de los demás compañeros favoreciendo con ello el normal desarrollo de las actividades escolares. por tanto. De estas afirmaciones se desprende que existe una tendencia a respetarse las normas morales en el plantel.
7 10 83.0
actividades que se promueven en la Comportamiento institución? 22. el 83.3% reportó que algunas veces participan y apoyan las diferentes actividades que se promueven en la institución.¿Participan y apoyan las diferentes 2 16.0 Siempre Fi 0 % 0.3 0 0. 60 Tales resultados evidencian una tendencia a que los padres y representantes de involucren de manera ocasional en situaciones de aprendizajes de sus hijos o
.3 5 8 41. de igual manera.¿Los padres y representantes asisten y son receptivos ante las citas enviadas a sus representados? 21.0 Algunas Veces Fi % 12 100 Nunca Fi 0 % 0.7 66.3 33. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión
Acerca de la formación familiar el 100% de los docentes consultados indicaron que algunas veces los padres y representantes asisten y son receptivos ante las citas enviadas a sus representados.0 0.Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión situaciones de aprendizaje
Indicador Formación familiar Ítemes 20.¿Los escolares muestran actitudes y normas apropiadas durante el desarrollo de la jornada de clases? Siempre 100 80 60 40 20 0 I-20 I-21 I-22 Algunas Veces Nunca 7 4 58.¿Los escolares manifiestan comportamientos de creatividad y destrezas en la clase? 23.7 0 0 0.0
para un 66. Variable Ambiente y Convivencia Escolar Con el propósito de establecer las condiciones inherentes al ambiente escolar que contribuyen con la convivencia en la institución.
Cuadro 8 Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión ambiente físico
. sobre todo cuando ellos también son responsables de ayudar en la adquisición de normas de convivencia.representados. de allí la importancia de fomentar estrategias dirigidas a motivar a los padres a involucrarse activamente en actividades que ayuden a minimizar comportamientos agresivos de los niños(as). se ofrecen las apreciaciones emitidas por los docentes consultados en los ítemes referidos a las dimensiones: ambiente físico y rol del docente. lo cual se refleja cuando no siempre acuden de manera inmediata a las citaciones o en apoyar las actividades planificadas en la institución. pero. También se observó cómo el 58.3% de los docentes encuestados consideran que siempre los escolares manifiestan comportamientos de creatividad y destrezas en la clase. sobre todo.7% algunas veces los escolares muestran actitudes y normas apropiadas durante el desarrollo de la jornada de clases. Según estos porcentajes se aprecia que aun cuando los escolares manifiestan comportamientos no aceptados socialmente. contribuyendo así al desarrollo de las actividades escolares e incluso a minimizar estos comportamientos que influyen sobre las relaciones interpersonales y al clima escolar. porque éstos deben trabajar en equipo con el personal docente en la formación de los escolares. Al examinar lo expuesto en los párrafos anteriores se observa la presencia de elementos que influyen en situaciones de aprendizaje como la poca participación de los padres y representantes y el comportamiento de los escolares en el aula de clase. también es cierto que demuestran ser creativos. trayendo consigo una débil participación de estos en la formación integral de los escolares.
3 0. Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión
Para el indicador ubicación se encontró que el 83.7 33. asimismo.¿Percibe interferencia comunicacional relacionada con ruidos durante la actividad académica? 26. donde el niño(a) pueda realizar actividades fuera del aula?
Siempre Fi 2 4 1 0 % 16.¿Considera usted que el ambiente escolar mantienen ajuste adecuado para el mejor desarrollo del aprendizaje en el niño(a)? 27.¿Se aprecia en la institución suficientes espacios recreativos.7
Siempre 100 80 60 40 20 0 I-24
Gráfico 7.7 75. más aun cuando en 62 aula existen escolares que asumen el comportamientos no aceptados socialmente y por ende inciden en el normal desarrollo de las actividades académicas.0 16.Indicador Ubicación
Ítemes 24.3
Nunca Fi 0 0 2 11 % 0.3 8 9 1 66.3 8.0 0.0
Algunas Veces Fi % 10 83.7% consideran que algunas veces perciben interferencia comunicacional relacionada con ruidos durante la actividad académica.
.0 8.7 91.3% de los docentes creen que algunas veces los escolares se sienten satisfechos con el ambiente físico donde desarrollan sus actividades diarias. un 66. De estas afirmaciones se desprende que la ubicación del ambiente físico poco contribuye a la convivencia escolar por cuanto interfiere en el proceso comunicacional.¿Cree usted que los escolares se sienten satisfechos con el ambiente físico donde desarrollan sus actividades diarias? 25.
la carencia de espacios físicos en la institución dificulta que los niños y niñas realicen actividades recreativas. donde el niño(a) pueda realizar actividades fuera del aula.
Cuadro 9 Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión rol del docente
Indicador Ética Ítemes Siempre % 83. En tal sentido.¿Se muestra interesado en preparar talleres extra
.7% admitió que nunca se aprecia en la institución suficientes espacios recreativos.¿Apoya ideas y proyectos innovadores en la comunidad – escuela? 33.¿Mantiene un equilibrio con sus estudiantes 11 durante la actividad pedagógica? 63 32. un 91.0 0.7 66.0 0. sin embargo.0 0.0 58.7 66. si se tiene en cuenta la insatisfacción de los escolares por el espacio físico que les impide desarrollar actividades académicas y recreativas. razón por la cual la dirección del plantel debe proponer alternativas de solución a fin de generar un ambiente motivador que ayude al mejoramiento de la convivencia dentro y fuera de la escuela.7 Nunca Fi 0 0 0 0 0 0 2 % 0.7 Algunas Veces Fi % 2 16.0 16.3 16.¿Se interesa por las necesidades de sus 12
estudiantes? 30.3 100 41.3 8.0 0.¿Realiza indagaciones para 8
mantenerse 10 2
actualizado e informado? 34.7 83. esta situación puede constituirse en elementos que influyen en la indisciplina escolar. se aprecia que la distribución de las aulas de clase no son las más adecuadas para el cumplimiento de las actividades escolares y por consiguiente para el aprendizaje.7 91. además.7 0 7 1 4 2 8 0. en el indicador distribución el 75% de los docentes señaló que algunas veces consideran que el ambiente escolar mantiene ajuste adecuado para el mejor desarrollo del aprendizaje en el niño(a).0 0.3 16. De lo expuesto en los párrafos anteriores no hay duda que la ubicación y distribución del ambiente físico poco contribuyen con la convivencia en la institución educativa objeto de estudio.Por su parte.¿Guía y resuelve los conflictos de sus alumnos? 5 31. por lo tanto.3 33.¿Manifiestan estrategias en su trabajo con 10 entusiasmo y dedicación? 29.7
Fi 28.
Distribución de frecuencia de los indicadores e ítemes de la dimensión rol
64 En cuanto a los resultados del indicador ética el 83.social Creativo
cátedra para mejorar la convivencia comunidad – escuela? 35.
.3 5 41.0 Fi 36.3 16.7 Nunca Fi 0 0 0 1 % 0.0
Cuadro 9 (Cont.¿Planifica diferentes estrategias para mantener el 9 dominio de grupo durante las actividades académicas? 38.)
Indicador Planificador Ítemes Siempre % 91.0 0.0 91.3
Siempre 100 80 60 40 20 0
I-28 I-29 I-30 I-31 I-32 I-33 I-34 I-35 I-36 I-37 I-38 I-39
Gráfico 8. De estos resultados se desprende que los docentes aseguran que actúan con ética cuando realizan su labor en la institución mostrando motivación e interés por conocer las necesidades y expectativas que tienen los niños y niñas.7 0 0.0 0. además el100% siempre se interesa por las necesidades de sus estudiantes.0 8.¿Evalúa el desarrollo de las actividades previstas 11 en el proceso enseñaza – aprendizaje? 39.7 75.7 75.3 3 1 2 25.¿Considera usted que hay claridades los 11 contenidos y actividades con lo planificado a diario? 37.0 8.3% de los docentes siempre manifiestan estrategias en su trabajo con entusiasmo y dedicación.¿Informa a los estudiantes del proceso de 9 evaluación? Algunas Veces Fi % 1 8.¿Utiliza diferentes estrategias de acuerdo al comportamiento de los niños y niñas? 7 58.
3% siempre realizan indagaciones para mantenerse actualizado e informado.3% de los docentes algunas veces guían y resuelven los conflictos de sus alumnos. no obstante.7% admitió hacerlo siempre. Es decir. además. lo cual favorece el trabajo escolar.7% de los docentes algunas veces se muestran interesados en preparar talleres extra cátedra para mejorar la convivencia comunidad – escuela. un 66. el 58.7% siempre lo hacen. representantes y miembros del plantel para minimizar comportamientos agresivos en los escolares. se requiere de proyectos donde se involucren a padres. el 83. solo el 16. sobre todo cuando los educandos que asisten a la institución escolar provienen de las comunidades adyacentes. una cantidad significativa de docentes tienden a no actuar como promotores sociales de actividades que contribuyan a la integración comunidad – escuela en materia de convivencia escolar. Por tanto.Para el indicador orientador el 58.3% de los docentes indicó que siempre utilizan diferentes estrategias de acuerdo al comportamiento de los niños y niñas y 65 otro 41.7% algunas veces lo hacen. Estas respuestas evidencian que los docentes tienden a asumir el rol de orientador en cuanto a mediar los conflictos que se suscitan en el aula procurando que se mantenga un ambiente escolar armónico y equilibrado que facilite minimizar los hechos de indisciplina por parte de los niños y niñas.7% de los docentes siempre consideran que hay claridad en los contenidos y actividades con lo planificado a diario y el 75% siempre planifican diferentes estrategias para mantener el dominio de
.7% siempre mantienen el equilibrio con sus estudiantes durante la actividad pedagógica. En relación con ser creativo. la mayoría de los docentes aseguran que asumen el rol de investigador por cuanto están en constante actualización y porque apoyan la formulación de proyectos integradores. No obstante. Asimismo los resultados demuestran que el 91. y otro 41. el 91. y por ende.7% de los docentes siempre apoyan ideas y proyectos innovadores. Pues bien. También se encontró que el 66. hay una tendencia en los docentes en desarrollar estrategias creativas que faciliten a mantener la disciplina en el aula y en la institución educativa.
Al examinar los resultados del Cuadro 9 se evidencia que los docentes actúan con principios éticos. Estos porcentajes demuestran que la mayoría de los educadores asumen el rol de evaluador porque se ocupa de analizar el progreso del educando durante el desarrollo del proceso educativo y de acuerdo a los resultados propone estrategias que contribuyan a realizar cambios significativos en el comportamiento de éste. realizan investigaciones en el contexto escolar. orientan a los educandos durante la actividad pedagógica. planifican y evalúan las actividades desarrolladas en el proceso enseñanza – aprendizaje. el 91. Finalmente. asimismo.grupo durante las actividades académicas. de tal manera que asumen el rol de planificador promoviendo actividades que contribuyan con la convivencia en la institución.7% de los docentes destacó que siempre evalúan el desarrollo de las actividades previstas en el proceso enseñaza – aprendizaje.
. demuestran creatividad en cuanto al desarrollo de estrategias para mantener la disciplina en el aula. La mayoría de los docentes admiten que cumplen con el proceso de planificación escolar con miras a lograr las metas y objetivos educacionales. un 75% siempre informa a los estudiantes del proceso de evaluación.
por violencia intrafamiliar. siendo está la parte más vulnerable por la violencia y el conflicto. patrones conductuales de armonía. y lo más importante. se encontraron estudiantes iniciados en reacciones sociales de poder y. se observó en los niños y niñas claras tendencias agresivas. enmarcadas en juegos simbólicos que reflejan la realidad cotidiana provenientes de los estratos sociales y con la ausencia de figuras significativas o de referencias positivas. Al iniciarse esta investigación y siendo consientes de que todos los componentes y situaciones que traen los niños y niñas desde su casa inciden de manera directa en la forma de pensar. es lo que llevó a realizar el estudio. Por ello.CAPITULO V PROPUESTA INTRODUCCIÓN La Propuesta surgió como una estrategia de prevención al problema pues se decide asumir la labor educativa en este aspecto desde el aula. se percibía la falta de tolerancia. que no logra dinamizarse por el contexto de vida donde habitan los niños y niñas. Asimismo. sentir y actuar de los individuos. de igual manera. un proyecto de vida incierto y una visión de futuro. PROPOSITO Y ACCIONES
. la falta de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. al iniciar el proceso educativo en las escuelas. de compartir y de amor familiar. carencias socioafectivas y modelos de comunicación desvirtualizados.
El propósito de la propuesta es contribuir en la creación de espacios interrelacionados que promuevan estilos de vida saludables y que permita formas de encuentro para que logren potenciar los lugares donde se construye la vida. Al mismo
tiempo, que se brindan las bases para el aprendizaje en la resolución de conflictos, y se trabaja en una nueva percepción de las relaciones sociales donde la comunicación para el reconocimiento de la diferencia, y el conflicto como potenciador de desarrollo, son los ejes para la convivencia y la construcción de un nuevo individuo comprometido con su crecimiento personal y con el mejoramiento de las condiciones de vida de su propia comunidad. Si se parte desde la idea de trabajar en la escuela y para la escuela, la propuesta expresa mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa, para la creación de estrategias motivacionales, para el mejoramiento de la convivencia escolar, desde la perspectiva de la gerencia en el aula partiendo de acciones educativas, culturales y sociales que generen espacios de convivencia. Los ejes centrales de esta propuesta constituyen una articulación entre: la mediación escolar, resolución positiva de los conflictos, la transformación, el fortalecimiento de valores para la convivencia y un programa de salud mental desde la prevención integral. FUNDAMENTACION Esta propuesta surge al observar las dificultades que presentan los niños y niñas para construir una convivencia escolar armónica; donde se observó la comunican de los niños con sus pares y los adultos en la institución, asimismo, se vio que estos se relacionan mediante la agresión física o verbal, la descalificación del otro, el no ajustarse a las normas que están instituidas en la escuela, poniendo en riesgo a uno mismo y a los otros y creando un ambiente poco propicio para la producción creativa que implica las tareas escolares. ¿Desde dónde partir para revertir estos hechos cotidianos que desbordan en mayor o menor medida a todos los implicados en la tarea educativa? Una tarea es trabajar con los docentes, tan inmensos en esta problemática, en donde son víctimas y victimarios al mismo tiempo. Pues el aspecto afectivo y de contención es fundamental.
Igualmente, la propuesta va a transitar la reflexión crítica y participativa, en torno al niño y docente para promover y crear un ámbito emocional favorable, en tanto que desarrolle las potencialidades que cada uno posee. En ese sentido hacer de la escuela un verdadero espacio para aprender a ser mejores personas. Por otra parte, la propuesta considera indispensable trabajar con el conocimiento que tiene cada uno de su singularidad (¿Quién soy?, ¿qué pienso?, ¿qué siento?, las necesidades y deseos de cada uno y esta perspectiva trabajada en relación con los otros como moderadores de deseos y necesidades, constituyen la construcción de la personalidad, es como un ida y vuelta: yo soy en tanto otro me reconoce como tal, yo soy y mi identidad tiene como soporte mi cuerpo y mi palabra. Se trabajará la organización y participación grupal. Cómo se pueden incluir en los grupos y cómo se llega a acuerdos, para mejorar la convivencia, y fortalecer los vínculos con el otro. Si se considera que en la escuela hay condiciones estructurantes, el contexto se ubica en un espacio geográfico donde las entorno ambiental puede ayudar a superar las acciones de la cotidianidad. Su población de alumnos vienen de diferentes niveles socioeconómicos, algunos carentes de afecto y cargados en su mayoría de violencia, con pauperización (desocupación, pérdida de derechos sociales, exclusión, abandono) y que en el ámbito de relación entre pares existe agresión, el cual se traslada a todo el personal docente. Las relaciones entre los pares son grupos de amigos de niños y niñas que viven en la misma comunidad con similares códigos y necesidades, además, la escolarización es un proceso formal, existe un currículo de asignaturas que se estudian. Pero paralelamente al currículo formal existe un currículo oculto que condiciona el aprendizaje de los niños, respetar las reglas disciplinarias que se fundaron siempre en la escuela. En palabras de Fernández (2008), el mandato social es doble, encerrando una paradoja (p.38) ya que en su aspecto explicito se enlaza con una utopía y se expresa en los fines y objetivos formales. En su aspecto oculto contradice la propuesta utópica. Es no explicito, latente encubierto (agresión, maltrato, fragilidad). De acuerdo al abordaje de Castell (2005), toda la crisis trae como consecuencia una fragilidad en los soportes relacionales; por tanto, crece el temor al
ver como el número de los excluidos aumenta y se profundiza la distancia que los separa de formas de participación común a la vida social. Por ello, es importante reflexionar sobre la dignidad de la escuela, en un triple sentido, porque hay una desvalorización del aprendizaje escolar, porque es necesario saber desde donde hablan y resisten los docentes en tiempos de retirada de la palabra y pensamientos únicos y la libertad del deseo de conocer, dar respuesta a los cambios y las nuevas formas de organización política, económica, social y cultural hay fuertes crisis. Se puede dar despliegue de una gestión de resistencia. Se trata de alinear la energía y los recursos de la organización al servicio de contener el embate contextual y tramitarlo de la mejor manera posible, trabajar con el otro de modo colaborativo, comprender la cultura, valorar a los docentes promover su crecimiento personal, es ser amplio y comunicar lo que se valora, utilizar los recursos burocráticos para facilitar, promover la colaboración proponer alternativas sin dar órdenes. LÍNEAS DE ACCIÓN Objetivos: • Valorar, respetar la dignidad de las personas, donde se tome en cuenta el respeto propio, el respeto por los demás y por las diferencias. • Discutir las implicaciones de la violencia en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. • Estudiar la temática desde un punto de vista multi e interdisciplinario. • Promover la construcción de una cultura en contra de la violencia en las escuelas. • Acompañar y evaluar políticas públicas para la juventud, con énfasis en la prevención y tratamiento de la violencia. • Analizar componentes emocionales y de convivencia que pueden generar aportes para optimizar la convivencia escolar. • Desarrollar la capacidad para comprender el punto de vista de otras personas y mejorar la capacidad de escucha y tolerancia.
Se apunta al crecimiento personal. educadores. La prevalecía de los medios y el desdibujamiento de los fines. La necesidad de revisar las relaciones entre los adultos que comparten tiempos. entre maestros. Debilidades
Condiciones del contexto que inciden en la tarea En los lazos sociales que dan sentido y delimitan metas compartidas Complejidad para establecer objetivos comunes en la actualidad Individualidad como signo de la época. al desarrollo psicoafectivo. al desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos. La necesidad de la mirada y de la escucha del otro para la producción de Identidad. La apuesta a la construcción de un proyecto formativo de los ciclos La conversación como forma de comunicación y como alternativa para construir lazos de trabajo. La mediadores
relevancia en de la enseñanza relación entre como los
directivos y maestros.• Favorecer la adquisición de estrategias no violentas ni destructivas para resolver conflictos grupales que ese presente y arribar a acuerdos. problemas. que enmarque y de direccionalidad a la enseñanza en cada uno
ACTIVIDADES A DESARROLLAR 71
. espacios. a través de las diferentes actividades programadas. BENEFICIOS Y BENEFICIARIOS Con esta propuesta se beneficia toda la comunidad educativa (estudiantes. ubicando en el centro de dicha relación a los chicos por la enseñanza y a ser cada día mejores personas. El vínculo educativo como articulador ente generaciones. Así. comunidad circundante). los beneficios son de tipo experiencial y formativo para el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad y de la escuela. alumnos. La soledad y el agobio del individuo para tomar decisiones Los tiempos de enseñanza frente a la vertiginosidad de los tiempos sociales. padres de familia.
generan el diálogo operativo. tener en cuenta el propio punto de vista y el de los demás. junto con la asamblea del aula. y el consejo de convivencia. compartido por padres e hijos varones. Esbozan la hipótesis de que esto expresaría un modelo de masculinidad. consensuar y
. En segundo lugar los docentes están también preocupados por la creciente violencia de los varones hacia las niñas. parecería ser visto de manera distinta por sus protagonistas: como un juego. Habría una falta de entendimiento básico sobre aquello que es violencia y aquello que no lo es. la cooperación y la colaboración. lo que implica poder expresarse. Incrementan la creatividad. en primer lugar juegos violentos que los mismos niños consideran sólo juegos. Actividades lúdico-creativas y de aprendizaje para jugar. que permitan promover la participación activa y responsable del que enseña y del que aprende. Por último. sino también entre adultos. para lograr acuerdos. siendo ambos modelos participativos y dinámicos del aprendizaje. la violencia no es privativa de la relación entre niños. Despliegan el aprender del sujeto como todo (corporeidad). Actividades lúdico-creativas y de aprendizaje se constituyen en ámbitos propicios del aprender a convivir. buscando lo común y lo diferente en ellos. ligado al ejercicio de la violencia como manera de reafirmar una identidad que presenta uno de sus elementos estructurantes el rol de proveedor en crisis. permitiendo el disfrute. pero también escuchar. Se plantea una primera cuestión lo que para los docentes y niños es claramente violencia. poner en juego la comunicación. crear y aprender a convivir desde una alfabetización de paz. posibilitadora del encuentro de soluciones nuevas ante el conflicto. Aceptar que todas las personas son iguales en dignidad y a la vez diferentes. muchos docentes se quejan de la agresividad de los niños y de sus padres. no cuestionable.En la escuela emergen tres problemas principales. generando autoestima y la estima hacia los demás. Ya que posibilitan el encuentro consigo mismo y con los otros.
Aprende la persona toda. comunicación..”El niño es un cuerpo. tolerancia. compromiso. qué valores se pondrían en juego.
Talleres con equipo de especialistas para alumnos y docentes para abordar la problemática escolar 73
. Adecue. Las actividades para los niños se relacionan con contenidos de diferentes asignaturas. Reconocer su cuerpo y del otro. negligencia. solidaridad. no una parte de ella. Juego de la silueta. participación y acuerdos. Analice además. En cada actividad se señalan los aspectos más importantes. Ejemplo: La sabiduría de nuestros indígenas con Ciencias Sociales. conflictos. Por ejemplo. juegos teatrales grupales con docentes: Me llamas por mi nombre. La fábula de los ciegos y el elefante: presentar el relato para ser representado mediante una combinación de lectura del relator y dramatización de los personajes. Yo soy yo igual y diferente: Identidad: mi nombre. desigualdad. te llamo por tu nombre Es importante que cada uno de los participantes pueda ser llamado por su nombre. discriminación. cultural y social. las actividades a las características particulares de su grupo en su diversidad (edad. Con lo anterior. Se utiliza un fondo musical y efectos especiales. ¿Cuál era el problema a resolver en este relato?. mis gustos. el cuerpo como símbolo de un todo”. ¿Buscó cada uno de los integrantes de la exploración-investigación escuchar al otro o se cerró en su propia opinión? ¿Buscaban conocer al elefante o defender uno su propia percepción? ¿Por qué pelearían?. Violencia.. generosidad. cooperación. injusticia. Egoísmo. diversidad. dolor. desde aquello que como persona lo hace original irrepetible (singularidad) en relación con los otros en un ámbito de respeto mutuo. Yo y mis grupos de pares: organización grupal. asimismo. Utilizar la afectividad: mis sentimientos.
Al finalizar se trabajan preguntas detalladas a continuación.potenciar los aspectos positivos de las personas. se estima que el sujeto va aprendiendo desde su propia identidad personal. aislamiento. Se trabaja con el docente: respeto. convivencia. mi cuerpo. saberes previos) En cuanto a las posibles respuestas ante el conflicto revela lo anteriormente expuesto. cultura.
La construcción de la convivencia y la resolución de conflictos escolares enfocados en tanto temáticas de la educación. se integrarían en la Formación Ética y Ciudadana y se incluyen dentro de los denominados temas transversales. peleas que forman parte de la cotidianeidad de las escuelas. Valorizar el nombre y apellido como síntesis de nuestra identidad personal y relacionarlo con el otro. Fichas de gustos personales. cargadas. Relacionar artículos periodísticos con lo cotidiano. Reflexionar sobre la identidad del género valorando y respetando a la mujer. Reuniones y trabajos individuales y grupales: Taller de cuentos asesorar a los docentes para que trabajen junto a sus alumnos. 74
. Cuento del lobo: materiales educativos de Derechos Humanos. en donde a veces la agresión se nota fácilmente. insultos. Poesía quién le puso el nombre a la luna. empujar.
3. Observar que sobre un mismo hecho puede haber distintos puntos de vista y comprender la posibilidad de ponerse en lugar del otro para resolver conflictos. en distintos medios de comunicación: Los artículos periodísticos cuentan lo que puede suceder en algunas escuelas. Se narra el cuento por secuencias invitando a los niños que aporten propuestas para la resolución de conflictos planteado en el cuento. pegar. También pueden buscar en los diarios y recortar palabras de cosas que le pasan a la gente y no le gusta o que les preocupan. Juego Mi documento de identidad: Reflexionar sobre la importancia de un documento público que certifique la identidad de las personas. Referente a la importancia de la comunicación para evitar malos entendidos y mejorar a nuestra relación con los otros.1. Reflexionar acerca de gustos y preferencias. Los chicos de los cuentos: Reconocer la existencia de necesidades específicas de los niños y los derechos que tienen para satisfacer sus necesidades Reconocer la importancia de la comunicación para evitar malos entendidos 2. Analizar hechos de violencia. para su análisis.
salvo aquellas que por su contenido requieran la individualidad. torbellinos de ideas. por eso los actores institucionales le tienen que poner palabra al conflicto.El diseño hace referencia a que la sociedad demanda a la escuela que forme personas integras y buenos ciudadanos. etc. la negociación. viñetas. un equipo interdisciplinario que generar espacios de intercambio entre distintos sectores para restaurar la posibilidad de diálogo. role-playing. revistas. estaríamos refiriéndonos a un aprendizaje o una alfabetización para la paz Se realizará una carpeta de grado donde cada actividad realizada estará presente a través de un dibujo. Consejos de aula y parlamentos infantiles y juveniles: Se privilegia la circulación de la palabra. el compromiso. y en la escuela. el consenso. (Entre pares y/o según el conflicto) Frente a esta problemática se busca aliados que actúen como mediadores. una ficha personal. etc. La escuela se ejercite y se ponga en juego el diálogo. En general todas las actividades se realizarán en forma grupal (en pequeños y grandes grupos). Basada en la buena fe y el respeto mutuo. Se utilizan distintas técnicas didácticas: dramatizaciones. qué oficiará como resumen del proyecto. rompecabezas. Desarrollar una mediación. una opinión. diarios de actualidad.1998). Una convivencia positiva se construye sobre la base de la comunicación. la participación. crítica. voluntaria. pero también se reflexione sobre las diferencias en cualquiera de sus modos de expresión. Por ello es necesaria la creación de un escenario para la mediación de los conflictos que existen en el ámbito escolar. informal y confidencial. que eduque para la vida plena de cada uno y de todos. Elegir un espacio común a todos por 75
. la mediación. La mediación se caracteriza por ser privada. la búsqueda de consenso. y cuyo reconocimiento y respeto por las mismas forman parte del aprendizaje imprescindible en la casa. (Ianni y Pérez . Los recursos son afiches. Pactos de confidencialidad. y que lo haga conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo de hoy.
En general el conflicto se ocasiona por dificultades de comunicación entre las personas. El conocimiento de las necesidades. los objetivos. En caso de no llegar a un acuerdo. se ofenden. Además de la recopilación de información. el mutismo. Por tal motivo el mediador debe ser un escucha activo. Luego de evaluar las alternativas. tales como la burla. Luego la negociación. el desprecio. se insultan. Gritan. se hará un convenio y por último las comunicaciones mediador debe ser un comunicador él debe entablar la comunicación pérdida tratando de que las mismas expresen sus necesidades.
. Conocido el conflicto y recabada la información el mediador debe ser un gran negociador. el mediador les hará comprender el acuerdo al que están arribando y les facilitará su preparación. Crear opciones imaginando alternativas que las partes no advierten.ejemplo la biblioteca. En este momento habrá que explorar metas de partes. que también son comunicación. intereses y sentimientos. investigar los verdaderos intereses y las necesidades de cada uno. o toman actitudes.
como un tiempo y un espacio valorizado. la pérdida de relaciones institucionales. la vivencia de desolación. no prepara para este nuevo orden. Por tal motivo. limitan y someten a los niños. es fundamental que el tiempo que transcurren en la escuela durante su niñez y adolescencia. la escuela en general. está seriamente cuestionada porque no responde a las demandas. sea considerado por ellos. no es ajena a la profunda crisis socio política en la que se está inmersos y que como ciudadanos se ven afectados. y aún con estas fallas y carencias. como institución educativa.CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES La escuela. y se pone de manifiesto en problemáticas concretas y observables: el miedo a un futuro incierto. adolescentes y jóvenes. especialmente a aquellos con más limitaciones que posibilidades. como sujetos de derecho en su condición y dignidad humana. de creatividad. adolescentes y jóvenes. el debilitamiento de vínculos de solidaridad y amistad. no asegura mejoras. que favorezca la 77
. Por ser una institución pública. No obstante esto. que se impone a nuestros alumnos. el temor a estar cada vez peor. Lo que se habla en cada escuela. está sometida y padece los efectos producidos por la crisis social que la atraviesa. Siendo conscientes de esta realidad adversa. e incide tanto en la singularidad de cada uno de los actores como también en el colectivo institucional que conforman. es la institución social que sigue nucleando a un significativo número de niños. con más carencias que logros. de grupos sociales de pertenencia y referencia. Estas pérdidas son carencias que afectan. un tiempo de crecimiento. En este contexto. en realidad se trata de una progresiva pérdida del sentido de la vida. es una formación social en dos sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. es el lenguaje particular de la sociedad.
las diferencias. las formas de alcanzar el consenso. y alumnos (niños. la justicia. el diálogo y la discusión y no la sumisión y acatamiento. nos permite un crecimiento individual y un aprendizaje en convivencia. el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas. para reconocer los acuerdos. educativa y culturalmente) a todos. Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos. buscar alternativas y opciones.
. este requerimiento hoy es más imperioso que nunca. aguda y generalizada de su historia. en la actitud comprensiva y educadora de los adultos que son los responsables de la formación de las jóvenes generaciones. comprometidos crítica y activamente con su época y mundo. por eso. la paz. permite el aprendizaje y la práctica de valores democráticos: la promoción de la solidaridad. En Venezuela. La función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas. se aprende a convivir mejor. Estos se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula. niñas. el desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación. docentes (adultos responsables). también se hacen explícitas en las charlas espontáneas o en discusiones y diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones. la responsabilidad individual y social. pues el país está inmerso en la crisis más profunda. Abordar los conflictos. de aceptar el disenso.construcción de su subjetividad. En medio de este clima de catástrofe. Sin lugar a dudas si la escuela puede hacer esto y es allí donde está dando respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad. en tanto que los recursos son cada día más exiguos. facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios. Las necesidades cada día son mayores. equivocarse y analizarlos. Para ello la escuela debe generar. Los conflictos son inherentes a las interrelaciones. adolescentes y jóvenes) se encuentran diariamente en muchas de las escuelas para construir una convivencia que produzca un lazo social solidario. Sólo de esta manera. y afecta (socioeconómica. política. en las actividades habituales.
Es necesario la presencia de una autoridad confiable. Para tener respeto por las normas de convivencia de grupos e instituciones de referencia o pertenencia y la posibilidad de participar en la construcción de aquellas que sean pertinentes y reconocimiento y defensa de los valores democráticos. ingresen a un ámbito de confianza y creatividad. Para que este proceso de construcción pueda advenir en el sujeto. base del encuentro consigo mimo y con los demás. un acceder a convivir en un espacio de aceptación recíproca en el que se transforman el emocionar y el actuar porque en toda condición humana sólo existe lo perfectible y no lo perfecto. fuerte que brinde un marco exterior estable y una estructura activa. un compañero. segura.
. También lo son muchos otros. él no es el único enseñante. cariñosa. lo cual supone poner en juego la tolerancia. se requiere que el enseñante y aprendiente. Si bien el enseñante adulto (padre. un amigo. para desarrollar la capacidad de preocuparse por el otro. su aprender. para después cuidarse y poder cuidar al otro. como el grupo de pares.Educar es convivir. y por lo tanto. tiene como punto de partida sentirse un sujeto cuidado. maestro) no pude dejar de lado su responsabilidad. para posibilitar que el sujeto que está en desarrollo pueda construir un marco emocional interno que le permita auto controlarse y construir su autonomía moral e intelectual. La construcción de la responsabilidad social.
derechos humanos.RECOMENDACIONES Convivencia escolar es una categoría conceptual que abarca una serie de otros conceptos muy relacionados entre sí: educación en valores. Mediante distintos medios y en distintos momentos a lo largo del último siglo se ha redescubierto que se sirve de mejor manera al desarrollo humano y a la sociedad si el polo racional y el socio-efectivo de las personas son valorados y cuidados en los procesos educativos. educación cívica. del aprendizaje experiencial y de las actividades lúdicas en materia de convivencia. En este sentido cada institución puede definir su entrada particular y contextual al abordaje de la convivencia. Es importante promover la implementación de objetivos de formación transversal en el currículo manifiesto y en el oculto. prosocialidad. en tanto que si no se lo hace. educación cívica. Muchas veces el contexto social presenta una determinada necesidad o problemática que lo empuja hacia uno u otro enfoque. Es importante formar un comité de convivencia en cada escuela. inteligencia emocional. educación del carácter. Son útiles campañas comunicacionales y proyectos basados en temas de interés de la comunidad. La evaluación de la convivencia debe ser formativa y demanda de variadas metodologías. Tanto la razón como el intelecto. y si se evalúa y se definen consecuencias para los resultados de evaluaciones académicas. Las escuelas deberían contar con una normativa de convivencia actualizada y que haya resultado de la participación de todos los sectores escolares. educación para la paz. son aspectos del ser humano que se encuentran recíprocamente relacionados con los afectos y las destrezas sociales. El abordaje de las problemáticas o intereses sobre convivencia resultan imponer una exigencia de 80
. destrezas para la vida. Es importante evaluar la convivencia. Debe reconocerse la importancia de la vivencia cotidiana. destrezas cognitivas. los esfuerzos y recursos estarán orientados de forma desequilibrada. resolución de conflictos.
representantes. lo más completa y participativa posible. director). Algunas de las funciones necesarias para mantener una saludable convivencia se encuentran distribuidas en distintas personas (orientadora. profesor. paradigmas teóricos e información. tiempos y órganos que resultan escasos en los liceos. Es conveniente apoyar la reflexión pedagógica de los profesores y equipo técnico para revisar distintas prácticas.recursos. Es útil comenzar un proyecto proconvivencia con una mirada diagnóstica. Sin embargo consideraciones de tipo organizativos son necesarias si se pretende abordar de forma sistémica y coordinada la convivencia escolar. a la situación en la escuela.
. focalizado y sistemático en relación a la convivencia escolar. Es conveniente observar cómo están actuando estos distintos actores y apoyar un trabajo explicito.
FERNANDEZ LIDIA (2008) El análisis de lo institucional en la escuela. Paidós.REFERENCIAS AMARANTE. Bordón. ARIAS (2001). Errores en la Elaboración de Tesis y Proyectos de. Barcelona. FERNÁNDEZ. Investigación. Cuadernos de pedagogía nº 287. Ediciones Nuevo Mundo. (Guía Práctica) San Cristóbal.M HARGREAVES. CIRIGLIANO-VILLAVERDE. POGGI Y TIRAMONTI (2005) “Qué es bueno saber sobre la convivencia escolar”. Buenos Aires. Buenos Aires. C (2004) Perfiles Ético políticos de la Educación. Argentina. FULLAN. Oscar (2000) “Evaluación del clima institucional por observación”. Hugo (1995) “Los Elementos de la Investigación”. Morata CERDA. BUNES Y ELEXPURU (2005) “Contexto organizativo y resolución de conflictos en los centros educativos” en Volver a pensar la educación. María Evila (2001) “Violencia en la escuela”. Editorial El Búho. 45. GARCIA. España
. Editorial Espíteme.A. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) CULLEN. “Educar en y para el conflicto en los centros Educativos”. de Publicaciones de la Universidad de los Andes. 27-33. Venezuela: Dpto. Colombia. Paidos. Humanitas. Amorrortu editores. Santa Fe de Bogotá. Ediciones Mimeo. Táchira DÍEZ. DE LA TORRE (1999) Cómo entender y aplicar la Metodología de la Investigación. Venezuela. Caracas. Buenos Aires. (2006) La escuela que queremos. Antonio (2000). Pág. Ediciones Bordón. Marcelo (2007) La formación del profesorado para el cambio educativo. FRIGERIO. caracas. (2002) Dinámica de los grupos y educación Buenos Aires.
Ch (2002) "Secuencia de desarrollo infantil". Nubia (1996) “La evaluación del clima en los centros educativos”. Bordón. Metodología de la Investigación.GARRELL. Nº 153. 345-478 Ley Orgánica de Educación (1980) Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998). España. Caracas. NAVARRO Y RAMÓN (2006) “Problemas de convivencia escolar de los adolescentes ciezanos: un modelo organizativo para su aplicación en el aula”.
. (2006) La interacción social en educación. HERRERA Y LÓPEZ (2007). “La medida de clima escolar y de clima de clase”. Nerici (2003). Pág. Una introducción a la psicología social de la educación. María E. M. Ed. FERNÁNDEZ Y BAPTISTA (2003). LORENZO. Aula de Innovación Educativa nº 107-108. J. Currículum Básico Nacional. MARTIN RODRÍGUEZ. Colombia GOMEZ. Universidad de Murcia. Revista de ciencias de la Educación. 8-11 IMIDEO G.(2005). MARTÍNEZ. Cuadernos de Pedagogía. (2006): “Participación y negociación en el aula: Aprender a decidir:” Kikiriki. 1º versión Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2005) Currículo Básico Nacional. Anthony M. GONZÁLEZ (2008) “Claves Psicológicas para la convivencia escolar” guía para la facultad de educación de la Universidad de los Andes Núcleo Táchira HERNÁNDEZ. Sevilla. Ediciones Nuevo Mundo. Nº 31 – 32. Sedal. LÓPEZ. 69-81. Venezuela. (2000) “Convivir con los conflictos”. KIMBALL Willes (2005) El Cambio Educativo. ISAACS. Apuntes de educación. 3º versión. Supervisión y Cambio Escolar. Ediciones Mac Graw Hill. Pág. LEÓN. Pág. Flexibilidad y cambio educativo”. Ediciones Mac Graw Hill. Tesis de grado no publicada. Ministerio de Educación (1988). Nº 222.
VEGA.) Psicología de la instrucción: la enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria. I. Caracas. Aula de Innovación Educativa nº 103-104. Trabajo Universidad Católica Chile. Venezuela. Carmen Biain. nuestro punto de parida. (coord. VALERA (2008) “Factores del Ámbito Educativo que conllevan a la buena convivencia escolar”. 41-48. Kikiriki.
. Pág. (2006) El hogar. Joseph (2008) “Resolución de conflictos en una escuela multicultural”. WOOLFOLK. nº 287. 2005 “La evaluación del proyecto curricular de centro o como ampliar la autonomía profesional del docente en tiempos de burocracia flexible”. (2002): “Comportamientos disruptivos y problemas de disciplina en 56 la educación secundaria”. Nº 30.D. (2006) “Intervención cognitivo – conductual en los problemas de convivencia escolar en la escuela Bolivariana El Llanito. Ediciones UPEL. Ponencia presentada ante la Universidad de los Andes Mérida. ubicada en Llanitos. Trabajo presentado ante la UPEL – IMPM SIEDE ISABELLINO (2005) Escuela y crisis social: aportes para un abordaje formativo TONUCCI F. vía Cordero. Colombia WINNICOTT. Municipio Cárdenas del estado Táchira”. en Cooll. C.PATXI LASA. Buenos Aires Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). trabajo presentado ante la UPEL – IMPM núcleo Táchira VILLEGAS (2002) “Estrategias para administrar en la rutina del aula de clases”. 1999) Proyectos de Ley Orgánica de Educación (2001) Reglamento de la Ley Orgánica de la Educación (1986) RUIZ. SÁNCHEZ Y LUNA (2007) Promoción de un plan para la mejora de la convivencia escolar. Manual de Tesis y Proyectos de Grado. (2004) Cómo ser niño.. Buenos Aires Paidós. Proyecto Educativo Nacional (MPPE. Nancy J.
No coloque su nombre 5. en mutuo acuerdo con los docentes? ¿Sancionan por comportamientos agresivos. (Siempre. Marque con una X la respuesta seleccionada. A veces o Nunca) 3. 01 02 03 ¿Los directivos intervienen de manera directa ante el comportamiento conflictivo de los escolares? ¿Propone la realización de dinámicas. consulte al encuestador (a)
Nº Dimensión: Supervisión. para el desarrollo endógeno de la institución? ¿Los padres y representantes se informan sobre el comportamiento de su representado ante las normas de convivencia de la institución? ¿Los directivos envían citación a los representantes de los niños y niñas que generan conflictos en el aula y en la escuela. en mutuo acuerdo con el / la docente? ITEMS Siempre A Veces Nunca
Dimensión: Motivación.
Dimensión: Organización Educativa. En caso de duda. Lea cuidadosamente el instrumento 2. a los niños y niñas.
. Seleccione una sola alternativa en cada ítem 4. entrevistas individuales con especialistas? ¿Motiva y propicia la participación de la comunidad de aprendizaje para el desarrollo de actividades de crecimiento familiar? ¿Interactúan los padres y representantes con los docentes sobre las directrices establecidas en la institución para mejorar la disciplina de su representado? ¿Los docentes y directivos Promueve las cooperativas escolares.ANEXO A CUESTIONARIOS PARA DOCENTES Y ALUMNOS INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de interrogantes las cuales deben responderse siguiendo los siguientes pasos: 1.
Dimensión: Normas de Convivencia.09 10
¿Se Revisan las normas de convivencia establecidas al inicio del año escolar? ¿Los escolares son capaces de realizar las actividades en el aula sin interrupciones o distracciones? ¿Comparten juegos y mesas de trabajo libremente? ¿Considera usted que existe comunicación efectiva entre los directivos. docentes y escolares? ¿Reconocen los niños y niñas a los directivos y al docente como autoridades de la institución? ¿Los escolares expresan verbal y corporalmente sus sentimientos de manera espontánea? ¿Se mantiene el respeto en el aula y en la escuela.
. de manera individual y de grupo?
Dimensión: Entorno Socio .
16 17 18 19 ¿Observa en los niños respeto hacia las propiedades de sus compañeros? ¿Los canales de comunicación se manifiestan de manera respetuosa y afectiva? ¿Los escolares tienen conocimiento respecto a la parte axiológica? ¿Se muestran comprometidos con sus responsabilidades de trabajo? ¿Los padres y representantes asisten y son receptivos ante las citas enviadas a sus representados? ¿Participan y apoyan las diferentes actividades que se promueven en la institución? ¿Los escolares Manifiestan comportamientos de creatividad y destrezas en la clase? ¿Los escolares muestran actitudes y normas apropiadas durante el desarrollo de la jornada de clases? ¿Cree usted que los escolares se sienten satisfechos con el ambiente físico donde desarrollan sus actividades diarias?
Dimensión: Situaciones de Aprendizaje.
Dimensión: Ambiente Físico.
¿Percibe interferencia comunicacional relacionada con ruidos durante la actividad académica? ¿Considera usted que el ambiente escolar mantiene un ajuste adecuado para el mejor desarrollo del aprendizaje en el niño? ¿Se aprecia en la institución suficientes espacios recreativos. donde el niño pueda realizar actividades fuera del aula? ¿Manifiestan estrategias en su trabajo con entusiasmo y dedicación? ¿Se interesa por las necesidades de sus estudiantes? ¿Guía y resuelve los conflictos de sus alumnos? ¿Mantiene un equilibrio con sus estudiantes durante la actividad pedagógica? ¿Apoya ideas y proyectos innovadores en la comunidad – escuela? ¿Realiza indagaciones para mantenerse actualizado e informado? ¿Se muestra interesado en preparar talleres extra cátedra para mejorar la convivencia comunidad – escuela? ¿Utiliza diferentes estrategias de acuerdo al comportamiento de los niños y las niñas? ¿Considera usted que hay claridad en los contenidos y actividades con lo planificado a diario? ¿Planifica diferentes estrategias para mantener el dominio de grupo durante las actividades académicas? ¿Evalúa el desarrollo de las actividades previstas en el proceso de enseñanza – aprendizaje? ¿Informa a los estudiantes del proceso de evaluación?
Dimensión: Rol del Docente.
More From This UserSkip carouselCampaña Admirablecoeducación - autoestimaRosas de Porcelana FalsaLibro de Lectura Enseñame a aprenderClasificacion de Tipo de DiscapacidadSimon Tax 3er Grado81039 U u1038 O o1037 E e1036 I i1035 A a (1)1000 a Presentacion Ayudame a Aprender Vocales (1)1000 Presentacion Introduccion Ayudame a Aprender 2014 (2)Plan TrimestralMi Planeta Esta CambiandoClip ReligiososII Pa Rescato y Aplico Los Valores Mediante Juegos Tradicionales 4to GradoPepe Ubv ProyectoCómo Elaborar Masa de Sal Para Hacer ManualidadesLiliana RodriguezL2-PasoaPasoarbol 6 raicesarbol 6 raicesRoraima Guevara 1Cuadernillo Bueno
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulDagny Tesis Def by rava310.0 (0)EmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedEstrategias Didactic As Para Fortalecer La Convivencia Escolar en Los Estudiantes de 4To Grado Seccion U de La Concentracion Estadal 5 de Julio - Trabajos Document Ales_ Imprimir Documentoby Marilini Roca RojasTESIS FINALby yecemar4927Capítulo II antecedentes de la investigación de la convivencia escolarby Mayerling2310TESIS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTESby tesoiroEstrategias didácticas para el mejoramiento de la conducta (tesis)by Luis Rosalesrespetoby Leonor LeonorMi Tesis de Gradoby Jocemar SanchezBibliografia comentada sobre convivencia escolarby Equipo de Orientación Liceo Castillatesis completaby thaismercepertesis arreglada-septiembrel2006by marymoreESTRATEGIAS PEDAGOGICASby CGOMEZ1517Trabajo de Grado Silvia Romeroby Chiquian RomeroDISEÑAR UN PROGRAMA PARA CONTRARRESTAR LAS CONDUCTAS INADECUADAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JOSÉ MIGUEL CONTRERASby José ReinosoTesis de Grado Propuesta para Optimizar el Proceso de Comunicación Organización en los Centros de Educación Inicial Bahía del Sol, Doñana, Juangriego, Sabaneta del Municipio no 07 del Subsistema de Educación inicial.by eduardo 64001Proyecto de investigacion Trabajoby anon-993234TESIS cap IIby Bryan Brack Ortiz PacquiaoANTEPROYECTO DE TESISby Pao Lópezconvivenciaby Gregoris Camposla educacion que recibe el niñoby Stiven MorenoTESIS UBV MODIFICACIÓN FRANCISby abogfrancisDesarrollo de Tesis Para Empastarby piedrucciConductas No Operativasby Paula Pineda de NavasPROYECTO DE TESISby Alejandro DiegoTesis Representaciones Sociales Gerentes Educativosby Rafael Enrique Rojas FerreiraProyecto Lobelisby japeco2000tesis respetoby Alberto VargasPropuesta de Normas de Convivenciaby Mariano_RangelLa Gerencia y el Gerente educativoby merygccSimilar to Dagny Tesis DefSkip carouselEstrategias Didactic As Para Fortalecer La Convivencia Escolar en Los Estudiantes de 4To Grado Seccion U de La Concentracion Estadal 5 de Julio - Trabajos Document Ales_ Imprimir DocumentoTESIS FINALCapítulo II antecedentes de la investigación de la convivencia escolarTESIS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTESEstrategias didácticas para el mejoramiento de la conducta (tesis)respetoMi Tesis de GradoBibliografia comentada sobre convivencia escolartesis completatesis arreglada-septiembrel2006ESTRATEGIAS PEDAGOGICASTrabajo de Grado Silvia RomeroDISEÑAR UN PROGRAMA PARA CONTRARRESTAR LAS CONDUCTAS INADECUADAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JOSÉ MIGUEL CONTRERASTesis de Grado Propuesta para Optimizar el Proceso de Comunicación Organización en los Centros de Educación Inicial Bahía del Sol, Doñana, Juangriego, Sabaneta del Municipio no 07 del Subsistema de Educación inicial.Proyecto de investigacion TrabajoTESIS cap IIANTEPROYECTO DE TESISconvivenciala educacion que recibe el niñoTESIS UBV MODIFICACIÓN FRANCISDesarrollo de Tesis Para EmpastarConductas No OperativasPROYECTO DE TESISTesis Representaciones Sociales Gerentes EducativosProyecto Lobelistesis respetoPropuesta de Normas de ConvivenciaLa Gerencia y el Gerente educativoTESIS ULTIMATesis Ultima VersionDagny Tesis Def

References: resolución 
 Artículo 102
 Artículo 124
 Artículo 3
 Artículo 125
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución