Source: https://www.slideshare.net/pedroantonioortega/anlisis-de-la-relevancia-del-cep-de-belmonte-en-la-formacin-continua-de-los-docentes-de-la-zona-de-belmonte
Timestamp: 2017-03-28 14:50:19+00:00

Document:
Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continu…
Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte
Nc Commercial
by rmcclellan
by Reliable Power Sy...
Análisis de la Relevancia del CEP de Belmonte en la Formación Continua delos Docentes de la zona de BelmonteTrabajo de investigación desarrollado durante el curso 2010-11 por 2010- el Equipo Pedagógico del CEP de Belmonte 2.
Componentes del Equipo Pedagógico:Directora: Carmen Niño MiguelAsesores: Cuevas Campos, Ricardo Gómez Moya, Montserrat Huélamo Ortega, Montserrat Iglesias Argudo, Pedro Miguel. Ortega Palazón, Pedro Antonio (Coordinador del trabajo) pedroantonio.ortega@edu.jccm.es 3.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS.CONTENIDOS 1. INTRODUCCION. 4 1.1. Presentación. 4 1.2. Justificación y finalidad del trabajo de investigación. 4 1.3. Análisis del contexto. 7 1.3.1. La formación permanente del profesorado no universitario en Castilla La Mancha. 7 1.3.2. La Red de Formación. 8 1.3.3. El Centro de Profesores de Belmonte. 9 1.3.4. Ámbito de actuación del CEP de Belmonte. 10 1.3.5. Profesorado y alumnado en la zona del CEP de Belmonte. 12 1.4. Marco teórico. 14 1.4.1. La formación inicial del profesorado. 14 1.4.2. La formación permanente. 18 1.4.3. Actividades formativas. 19 1.4.4. Orientaciones en la formación continua de los docentes. 22 1.5. Estudios previos. 23 1.5.1. “Elementos favorecedores del desarrollo profesional del profesorado y de los centros educativos a través del trabajo del Centro de Profesores de Cuenca“. Centro de Profesores de Cuenca y Facultad de Educación y Humanidades de la UCLM. 23 1.5.2. Encuesta sobre la participación del profesorado en la formación permanente. 26 1.5.3. Evaluación interna del CEP de Belmonte. 272. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. 29 2.1. Hipótesis y objetivos. 29 2.2. Variables implicadas. 31 2.3. Método de investigación y tipo de estudio. 33 1 4.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” 2.4. Diseño de las fases de investigación. 34 2.5. Muestra. 353. RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN 38 3.1. Procedimientos. 38 3.2. Instrumentos utilizados. 42 3.2.1. Diario de campo. 42 3.2.2. Planning. 43 3.2.3. Cuestionario. 44 3.2.4. Hoja de cálculo. 45 3.2.5. Entrevista. 464. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS. 47 4.1. Descripción y representatividad de la muestra. 48 4.2. Ámbito 1: publicidad y conocimiento de la Red de Formación. 53 4.3. Ámbito 2: el papel del CEP de Belmonte dentro de la oferta formativa que ofrece al profesorado. 59 4.4. Ámbito 3: grado de conocimiento del tipo de actividades que desarrolla el CEP de Belmonte. 62 4.5. Ámbito 4: tipo de actividades desarrolladas en el CEP de Belmonte y motivación que es llevan a realizarlas. 66 4.6. Ámbito 5: valoración global de la oferta formativa del CEP de Belmonte. 70 4.7. Información cualitativa de las entrevistas y la observación. 735. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS. 76 5.1. Adecuación de los instrumentos. 76 5.2. Conclusiones y propuestas de intervención y mejora. 77 5.2.1. Ámbito 1: publicidad y conocimiento de la Red de Formación. 77 5.2.2. Ámbito 2: el papel del CEP de Belmonte dentro de la oferta formativa que ofrece al profesorado. 78 5.2.3. Ámbito 3: grado de conocimiento del tipo de actividades que desarrolla el CEP de Belmonte. 79 2 5.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” 5.2.4. Ámbito 4: tipo de actividades desarrolladas en el CEP de Belmonte y motivación que es llevan a realizarlas. 79 5.2.5. Ámbito 5: valoración global de la oferta formativa del CEP de Belmonte. 80 5.3. Limitaciones del trabajo de investigación. 81 5.4. Propuestas de futuro: nuevas investigaciones. 82ANEXOS ANEXO I: INDICE DE TABLAS 83 ANEXO II: ÍNDICE DE GRÁFICOS 84 ANEXO III: ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS 86 ANEXO IV: MÓDULOS DE CONTENIDOS DEL MASTER DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DE E. SECUNDARIA 87 ANEXO V: CUESTIONARIO. 88 ANEXO VI: TABULACIÓN DEL CUESTIONARIO PARA EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO. 91 ANEXO VII: ESTRUCTURA DE ENTREVISTA 96 ANEXO VIII: CARTA A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS 98BIBLIOGRAFÍA 99 3 6.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”1. INTRODUCCIÓN. 1.1. Presentación. El presente documento es el informe del trabajo de investigaciónrealizado por el Equipo Pedagógico del Centro de Profesores de Belmonte,como parte del proyecto de mejora realizado por este CEP dentro delSeminario “Formación y coordinación provincial de los EquiposPedagógicos de los CEPs y CRAER” de la provincia de Cuenca Con esta premisa, se ha desarrollado este trabajo titulado “Análisis dela relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de losdocentes de la zona de Belmonte”, desarrollado entre los meses de octubredel 2010 y mayo de 2011 en Belmonte. 1.2. Justificación y Finalidad del Trabajo de investigación. Este trabajo de investigación trata de cuantificar un número devariables relacionada con unos ámbitos que pretenden medir ciertas actitudesy conocimientos, y comprender mejor la realidad de la formación continua delos profesores de la zona del CEP de Belmonte. Mediante una encuesta que se ha pasado a los 575 profesores denuestra zona, y de entrevistas llevadas a cabo a varios Equipos Directivos, seha trata de medir los siguientes conceptos: Ámbito 1: Publicidad y conocimiento de las actividades de formación continua de la Red de Formación en la formación inicial del profesorado de la zona CEP que realiza esta formación en Castilla La Mancha. La finalidad de este ámbito es conocer si existe continuidad entre la formación inicial y la formación permanente dentro del desarrollo profesional del profesorado de nuestra zona. Ámbito 2: El papel del CEP de Belmonte dentro de la diferente oferta formativa que se ofrece al profesorado. La finalidad de este ámbito es conocer la relevancia de esta institución en la formación continua del profesorado que trabaja en la zona CEP. 4 7.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Ámbito 3: El grado de conocimiento del tipo de actividades que desarrolla el CEP de Belmonte. La finalidad de este ámbito es estudiar si el profesorado que realiza actividades en nuestro centro distingue las características de cada tipo de actividad. Este ámbito está relacionado con el Ámbito 1. Ámbito 4: El tipo de actividades desarrolladas en el CEP de Belmonte y la motivación que les llevan a realizarlas. La finalidad de este ámbito es conocer qué actividades formativas son más demandas y cuál es la causa de esta demanda en los centros de nuestra zona de actuación. Ámbito 5: La valoración global de la oferta formativa del CEP de Belmonte. La finalidad de este ámbito es conocer la valoración de la oferta formativa, de la repercusión en la práctica docente de las actividades de formación y la satisfacción de la formación llevada a cabo en el CEP de Belmonte por parte del profesorado de nuestra zona. El presente estudio tiene su origen en las investigaciones previas quese citan en el punto 1.5, y en los años de experiencia de trabajo del Equipopedagógico en el Centro de Profesores, donde a través de la observación delas actividades, entrevistas en las evaluaciones de las actividades y lasmemorias presentadas por coordinadores y participantes de las actividadesformativas, hemos obtenido una serie de reflexiones que tratamos decomprobar con este trabajo. Algunas de estas reflexiones han generado unaserie de hipótesis que nos disponemos a estudiar: Cuando los profesores noveles comienzan a realizar actividades en nuestro CEP, tratan de informarse de nuestra institución como si en su periodo de formación inicial no hubieran sido informados. Esto nos hace pensar que hay una falta de información institucional en las distintas Facultades de Magisterio y en el Master de de Formación del Profesorado de Educación Secundaria (o en el antiguo CAP, Certificado de Aptitud Pedagógica) a cerca de la Red de Formación y de los centros específicos de formación del profesorado de titularidad de la Administración Educativa (CEP y CRAER). (Ámbito 1) 5 8.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Por el papel de asesoramiento que realizamos en los Centros de Profesores, atendiendo a las demandas personales y de los centros, creemos que el papel de la Red de Formación en general, y del CEP de Belmonte en particular, es muy importante dentro de la formación permanente que realizan los profesores de nuestra zona. (Ámbito 2) Por las continuas consultas de dudas a la hora de realizar proyectos iniciales de formación (seminarios y grupos de trabajo), por las solicitudes de demandadas en la detección de necesidades que se realiza al final de cada curso, hemos detectado una falta de conocimiento de las características de las actividades formativas llevadas a cabo. A pesar de que en las reuniones iniciales de cada actividad los asesores entregamos una convocatoria con la normativa que regula la evaluación y la certificación de las actividades formativas, así como una explicación con las características de la propia actividad en la que están inscritos, esta información pasa desapercibida, lo que en algunos casos provoca conflictos con aquellos participantes que al finalizar la actividad no han cumplido algún requisito para la certificación. (Ámbito 3) Dentro de nuestra oferta formativa, nos encontramos con actividades que promueve la Administración Educativa, otras que promueven los equipos directivos o desde los distintos departamentos, y en otros casos con iniciativas personales que movilizan a sus compañeros de centro. Cada motivación genera un grado de implicación diferente, con distintos resultados, y con un éxito final muy variable: distintas motivaciones a la hora de realizar la formación generan distinta implicación y provoca un desigual éxito de las actividades formativas. (Ámbito 4) Por las evaluaciones finales en cada actividad, hemos notado un buena aceptación de la mayoría de ellas, habiendo cumplido los objetivos iniciales y notando una buena acogida. A través de este estudio, preguntaremos directamente al profesorado la valoración y la satisfacción de nuestra oferta formativa. (Ámbito 5) 6 9.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” A partir de las observaciones anteriores, se pretende analizar ciertasvariables en un estudio exploratorio que nunca se ha realizado en el CEP deBelmonte. Por este motivo se ha preferido hacer un estudio de diagnósticoinicial de 5 ámbitos que tomar solo alguno de ellos en profundidad, puesto quela relevancia de cada uno será más o menos importante después de estaprimera aproximación a su conocimiento. Este estudio generará una serie de datos que nos va a permitir conocermejor nuestra realidad, obteniendo una serie de conclusiones que permitiráen un futuro indagar con mayor profundidad en los distintos ámbitos oconceptos tratados en este estudio, con la finalidad última de ofrecer unservicio al profesorado de nuestra zona más ajustado a la realidad quedemandan, más eficiente y más exitoso. 1.3. Análisis del contexto. 1.3.1. La Formación Permanente del profesorado no universitario enCastilla La Mancha. La Ley de 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla La Mancha,en su Título IV (Factores de la Calidad en la Educación), en su Capítulo III (lacualificación y formación del profesorado), define en su Artículo 152 laformación permanente como “el conjunto de actuaciones dirigidas alprofesorado no universitario que promueven la actualización y mejora continuade su cualificación profesional, para el ejercicio de la docencia y para eldesempeño de puestos de gobierno, de coordinación didáctica y departicipación en el control y gestión de los centros”. Desde el Gobierno Regional, se ha considerado definir la formaciónpermanente, sus principios y objetivos y su organización como un elementobásico para el incremento de la calidad de la enseñanza. Por este motivo, sedefinen el Plan de Formación Permanente y los centros que forman la Red deFormación. El Plan de Formación Permanente, elaborado por la Consejeríacompetente, recoge las prioridades, objetivos y criterios para planificar este tipode formación. En el Artículo 154 de la Ley de Educación, se recoge que “lasmodalidades básicas de formación permanente serán los cursos, seminarios y 7 10.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”grupos de trabajo, y se desarrollarán a través de modalidades presenciales, adistancia o mixtas”. Forman parte del Plan Regional de Formación Permanente, según elArtículo 156 de la Ley de Educación, “la oferta formativa de los centrosespecíficos de formación del profesorado de titularidad de la AdministraciónEducativa, y la de aquellas entidades formadoras que tienen suscrito conveniode colaboración con la Consejería competente en materia de educación.” A díade hoy, las entidades que ofertan actividades homologadas de la FormaciónPermanente son algunos sindicatos del ámbito educativo, las Universidadesque ofrecen formación en Castilla La Mancha, algunas organizacioneseducativas que puntualmente solicitan homologación y la Red de Formación.La Administración Regional ha establecido, además, los cauces para lahomologación de actividades formativas de otras instituciones de dentro y fuerade Castilla La Mancha. 1.3.2. La Red de Formación. La Ley de Educación de Castilla la mancha, en el Artículo 155 dentro delCapítulo III define “la red de formación estará constituida por centrosespecíficos de formación del profesorado de titularidad de la Administracióneducativa y por otros centros y entidades acreditados por aquélla paraorganizar y convocar actividades formativas del profesorado, y cuantos otrospueda establecer la Consejería competente en materia de educación.” Del Servicio de Formación de la Consejería de Educación, Ciencia ycultura, dependen directamente un total de 33 centros específicos deformación del profesorado: 22 Centros de Profesores (CEP), 10 Centros deRecursos para el Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER) y “Redes deFormación”, un recurso dedicado a la formación a distancia y al intercambio ygeneración de material formativo. La distribución geográfica de los 32 centrosfísicos es la que muestra la siguiente figura: 8 11.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” FIGURA 1. Distribución geográfica de los Centros de la Red de Formación Fuente: http://www.educa.jccm.es/educa- jccm/cm/profesorado/tkContent?idContent=1661&locale=es_ES&textOnly=false 1.3.3. El Centro de Profesores de Belmonte. El CEP de Belmonte es uno de los 22 centros de profesores que formanla Red de Formación de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura deCastilla La Mancha. Se encuentra situado en el suroeste de la provincia deCuenca. La siguiente figura recoge la distribución de los CEP y CRAER de laprovincia: FIGURA 2. Distribución geográfica de CEP y CRAER en la provincia de Cuenca Fuente: http://www.educa.jccm.es/educa- jccm/cm/profesorado/tkContent?idContent=1661&locale=es_ES&textOnly=false 9 12.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” El Centro de Profesores de Belmonte fue uno de los primeros creadospor el MEC en el curso 1984/85. Se encuentra situado en el Paseo Virgen deGracia, 1 de Belmonte. Para mas información sobre esta institución se puedeconsultar la página Web: http://www.jccm.es/edu/cpr/Belmonte. Los recursos con los que cuenta el centro son: - Equipo Pedagógico, compuesto por 5 asesorías (Orientación, TIC, Científica, Lingüística y Cultural y Artística) y por la Dirección. - Dos auxiliares de administración. - Tres aulas de formación completamente equipadas, Biblioteca (con mas de 9000 ejemplares) y almacén. 1.3.4. Ámbito de actuación del CEP de Belmonte. La “zona CEP” se encuentra en el sur de la Provincia de Cuenca, enplena Mancha, pero desde el punto de vista demográfico y organizativo sepodría dividir en 2 subzonas tomando como eje la propia localidad deBelmonte: - En la zona norte están los pueblos más pequeños donde la organización escolar obedece a la estructura de CRA y con la existencia de un solo centro de secundaria, en Villares del Saz. - En la zona sur están las localidades con mayor número de habitantes y en estos centros está la mayoría del profesorado. La distancia media entre las localidades del ámbito es de 43 Km. aunqueel 75% del profesorado se encuentra a menos de 20 Km. de Belmonte. Elcentro más lejano es Huerta de la Obispalía a 66 Km. y el más cercanoVillaescusa de Haro a 6 Km. y los propios centros de Belmonte. En la zonanorte predominan las carreteras comarcales y aunque las cabeceras de losCRA tienen buenas condiciones de accesibilidad las comunicaciones conalgunos de los pequeños pueblos dejan mucho que desear. La distancia entrecentros (donde se realizan una gran parte de la formación) y al CEP deBelmonte es una limitación a la hora de la inscripción del profesorado en lasactividades formativas, como queda de manifiesto en las evaluaciones que serealizan en cada actividad. 10 13.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” En la zona sur las comunicaciones son mejores y está situadas entornoa la N 301 Madrid-Albacete y la autopista de peaje AP 36 de Ocaña a La Roda. La zona de actuación del CEP de Belmonte se muestra en este mapa: FIGURA 3. Zona de actuación del CEP de Belmonte. Fuente: Programación General Anual 2010/11 del CEP de Belmonte. 11 14.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” La facilidad de acceso por autovía y carreteras nacionales hace que lamayoría de los profesores de nuestra zona no resida en el pueblo dondetrabajan, ni siquiera en pueblos de la zona CEP, algo que también limitamucho la formación ofrecida por el CEP de Belmonte. En cuanto a nivel socioeconómico, nuestra comunidad educativa entraríadentro del ámbito rural, no existiendo grandes diferencias entre unaslocalidades y otras. 1.3.5. Profesorado y alumnado en la zona del CEP de Belmonte. El CEP de Belmonte atiende al siguiente profesorado: - Profesorado de 4 Institutos de Educación Secundaria (IES). - Profesorado de 1 Instituto de Educación Secundaria Obligatoria (IESO). - Profesorado de 5 Centros Rurales Agrupados (CRA). - Profesorado de 6 Colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP). - Profesorado de 4 Escuelas Infantiles o Centros de Atención a la Infancia (CAI), de las que solo una es de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura (las otras tres son municipales). - Profesorado de 10 aulas de Educación de Personas Adultas (EPA), con profesorado contratado por los Ayuntamientos en unos casos y funcionarios dependientes de la Consejería en otros. En la siguiente tabla que se pueden consultar datos del profesorado yalumnado, así como del nº de alumnos inmigrantes. CENTROS Nº PROFESORES Nº ALUMNOS Nº INM.I.E.S. “SAN JUAN DE CASTILLO”.BELMONTE 35 240 12I.E.S. “JULIAN ZARCO”. MOTA DEL CUERVO 73 586 43I.E.S. “FRAY LUIS DE LEÓN”. LAS PEDROÑERAS 61 486 38I.E.S. “LOS SAUCES”. VILLARES DEL SAZ 41 350 29I.E.S.O. “TOMÁS DE LA FUENTE JURADO. EL PROVENCIO 23 165 13 TOTAL IES/IESO 233 1.827 135 12 15.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”C.E.I.P. “FRAY LUIS DE LEÓN”. BELMONTE 19 146 10C.E.I.P. “HERMANOS AMORÓS FERNÁNDEZ”.LAS MESAS 22 239 22C.E.I.P. “VIRGEN DE MANJAVACAS”. MOTA DEL CUERVO 45 558 77C.E.I.P. “JUAN GUALBERTO AVILÉS”. EL PEDERNOSO 17 111 10C.E.I.P. “A. MARTINEZ CHICANO”. LAS PEDROÑERAS 42 582 67C.E.I.P. “INFANTA CRISTINA”. EL PROVENCIO 22 205 40 TOTAL C.E.I.P 167 1.817 226CRA “S. J. DE CALASANZ”. PALOMARES DEL CAMPO 30 147 21C.R.A. “GLORIA FUERTES”. SAN L. DE LA PARRILLA 25 160 25C.R.A. “ALONSO QUIJANO”. VILLAESCUSA DE HARO 25 101 17C.R.A. “EL QUIJOTE”. VILLARES DEL SAZ 23 127 18C.R.A. “LOS HINOJOSOS” LOS HINOJOSOS / STA. Mª LLANOS 18 120 5 TOTAL C.R.A. 121 655 86ESCUELA INFANTIL “BALÚ”. MOTA DEL CUERVO 11 96 3ESCUELA INFANTIL “PLATERO”. LAS PEDROÑERAS 9 53 8ESCUELA INFANTIL “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS” 3 20 1BELMONTEESCUELA INFANTIL “LOS PITUFOS” EL PROVENCIO 3 40 - TOTAL CAI. 26 209 12 TOTAL PROFESORES EPAS 28 ? ? TOTALES 575 4.508 459 TABLA 1. Datos de profesorado, alumnos y alumnos inmigrantes por centros. FUENTE: Programación General Anual del CEP de Belmonte El CEP de Belmonte atiende a la formación permanente de 575profesores que imparten enseñanza a 4.508 alumnos de Educación Infantil,Primaria, Escuelas Infantiles, Secundaria, FP, PCPI y Educación de Adultos. La tabla anterior no contabiliza los alumnos de EPA por falta de datos. No hay en la zona ningún centro privado de enseñanza. 13 16.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Todos los centros de la zona CEP están suficientemente dotados decuantos recursos y tecnologías necesita y es cada vez menor la demanda quehacen de estos recursos al CEP. Cinco de los centros son Secciones Bilingües: los de Primaria de Motadel Cuervo y El Provencio y los de Secundaria de El Provencio, Mota delCuervo y Villares del Saz. Cada año va aumentando el número de alumnos de origen inmigranteen las aulas. La siguiente tabla muestra la evolución lenta y constante delalumnado inmigrante en los Centros de la zona CEP, algo que repercutedirectamente en la formación demandada por nuestros centros: CURSO Total alumnos Alumnos inmigrantes Porcentaje respecto al total del alumnado 2005/06 4638 233 5% 2006/07 4671 333 7,1% 2007/08 4701 368 7,8% 2008/09 4634 405 8,7% 2009/10 4567 410 8,9% 2010/11 4508 459 10,2% TABLA 2. Datos la evolución de alumnos y alumnos inmigrantes por centros. FUENTE: Programación General Anual del CEP de Belmonte. 1.4. Marco teórico. 1.4.1. La formación inicial del profesorado. El marco teórico del Ámbito 1 se obtiene estudiando el continuo de lacarrera docente, la normativa e implicación de la Consejería competente enmateria de educación en la formación inicial y la relevancia del desarrolloprofesional en los planes de estudio de los futuros docentes. Los conceptos “desarrollo profesional” o “carrera docente” globalizanla formación inicial universitaria y la formación permanente del docente, bajo elconcepto de “cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias yconocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito demejora de la calidad docente, investigadora y de gestión” (Castillo y Cabrerizo,2006, p. 217). La formación inicial, aquella que se realiza antes del desempeño 14 17.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”de la profesión, debe permitir al estudiante adquirir los medios para laformación continuada que garanticen su autonomía intelectual. El Artículo 151 de la Ley de Educación de Castilla La Mancha dicerespecto a la formación inicial del profesorado que “La Consejeríacompetente en materia de educación colaborará, dentro de sus atribuciones, aque la formación inicial del profesorado responda a la finalidad establecida enel artículo 100.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE), y establecerá los correspondientes convenios con las universidadespara colaborar en su organización y desarrollo.” El citado artículo 100.1 de la LOE afirma que “la formación inicial delprofesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificaciónrequeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenidogarantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistemaeducativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas.” En vista de los dos anteriores artículos, parece que la Consejeríacompetente en educación debe garantizar que el profesorado esté preparadopara la inclusión en el sistema educativo, es decir, proporcione conocimientossobre la enseñanza, sobre su desarrollo organizativo y sobre el docente y suformación, además de su cualificación específica. Generalizando al profesorado no universitario los planteamientos deFeixas (2003), que afirma que el desarrollo profesional del docente es continuo,parece lógico que la Consejería competente en educación en Castilla LaMancha tratara de establecer un continuo entre la formación inicial y laformación permanente. Siguiendo a Feixas, el desarrollo profesional delprofesor está influido por el contexto. Parecería por tanto que en el contextoque proporciona la región de Castilla La Mancha, donde la administracióncompetente en educación tiene competencias en la formación inicial y en laformación permanente, informara sobre el desarrollo organizativo y sobre laformación del docente ofrecida por los centros específicos de formación delprofesorado de titularidad de la Administración educativa, como uno de lospilares del desarrollo profesional. El artículo 134 de la Ley de Educación en Castilla La Mancha dice “laConsejería competente en materia de educación podrá establecer con la 15 18.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”Universidad de Castilla La Mancha, la Universidad de Alcalá, la UniversidadNacional de Educación a Distancia y la Universidad Internacional MenéndezPelayo convenios y acuerdos de colaboración para las siguientes actuaciones:(…) b) La formación inicial y permanente del profesorado.” Si tomamos información perteneciente la universidad que más relacióntiene con la región y con el profesorado de la zona CEP de Belmonte, laUniversidad de Castilla La Mancha, concluimos: Haciendo un breve recorrido por el Plan de Estudios y los objetivos del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Castilla La Mancha (http://www.uclm.es/to/educacion/gradoPrimaria/), no encontramos referencia ninguna a la relación entre formación docente y desarrollo profesional del futuro Maestro de Primaria. De igual modo, consultando el Plan de Estudios del Master Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Castilla La Mancha (http://www.mufps.masteruniversitario.uclm.es/presentacion.aspx), tampoco encontramos ninguna referencia al desarrollo profesional de los futuros Profesores de Educación Secundaria, Formación Profesional y Escuelas de Idiomas. Citando la presentación en la Web del propio Master, “tiene como objetivo general proporcionar una formación profesionalizadora para todos los graduados que quieran dedicarse a la docencia en las diversas áreas de la educación secundaria (…) Por esto pretende capacitar al futuro profesorado para que pueda enseñar los contenidos del área de conocimiento en que se ha formado”. Así pues, no encontramos en este Master referencias a la organización de la Administración Educativa pública, sobre la carrera profesional docente y sobre su formación continua. Si analizamos los contenidos del programa del recién celebrado “1ER Congreso estatal sobre el Master de formación de los profesores de educación secundaria” (http://redesformacion.jccm.es/congreso/) celebrado en Toledo entre el 4 y el 6 de noviembre del 2010, tampoco aparece referencia alguna a la formación permanente dentro del 16 19.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” desarrollo profesional del profesorado. Si analizamos en profundidad los contenidos de dicho Master en la universidad de Castilla La Mancha (Anexo IV), tampoco aparece referencia alguna ni en el módulo común ni en el específico. Es especialmente llamativo que este congreso haya sido convocado por la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, y en la gestión haya participado personal del servicio de formación de la Consejería, y sin embargo no se haga referencia a este tema. En sexto de Primaria, se prepara a los estudiantes en el último curso deprimaria para el cambio que supone el inicio de la Educación SecundariaObligatoria. Para ello, la Administración coordina visitas de los alumnos de loscentros públicos a los posibles institutos públicos donde continuar con susestudios. De forma similar, al finalizar la ESO y el Bachillerato, laAdministración realiza campañas informativas y de orientación académicasobre las posibilidades para estos alumnos de continuar sus estudios en centropúblicos, haciendo campañas informativas en medios de comunicación yexplicando desde la acción tutorial y a través de los Orientadores de los centrode Secundaria la oferta formativa de enseñanza pública para cada nivel. Sinembargo, al acabar los estudios universitarios, observamos que se interrumpeesa cadena informativa y de orientación de futura formación para los yafuturos profesionales. Entenderíamos la ausencia de información si noexistieran centros específicos de formación del profesorado de titularidad de laAdministración educativa, pero existiendo una amplia red de centros en toda laregión, no entendemos que no se publicite su servicio entre los futurosdocentes, que a su vez son los futuros usuarios de este servicio. Puntualmente,por realizar alguna actividad de optativa o por realizar la formación algúnprofesor que también es asesor en un CEP, los estudiantes universitariosreciben información de la Red de Formación, pero una información no regladani estructurada. Si entendemos por desarrollo profesional el concepto polisémicodonde “se globaliza la formación inicial universitaria y la formación permanentedel docente” (Castillo y Cabrerizo, 2006, p. 217), observamos que dicho 17 20.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”desarrollo profesional sufre una discontinuidad en la información yorientación por parte de la Administración pública. Mediante este estudio, pretendemos analizar la información recibidapor los docentes de la zona del CEP de Belmonte a cerca de los Centros deProfesores en su etapa de formación inicial. 1.4.2. La formación permanente. El marco teórico del Ámbito 2, 4 y 5 se obtiene estudiando la formaciónpermanente como concepto teórico y la legislación que afecta a las actividadesformativas organizadas por el CEP de Belmonte. La formación permanente es un derecho y una obligación para elprofesorado y una responsabilidad para las Administraciones educativas y lospropios centros, tal y como establece el Capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación. Siguiendo las características de la tesis deinclusión de Fernández Cruz (1999), “el desarrollo profesional del docente esun proceso de mejora, en todas sus fases, en el que se interviene mediante laformación docente”, entendido el desarrollo profesional como “el procesocontinuo que se desarrolla durante toda la vida profesional y no se puedeentender como actividades aisladas ineficaces” (Castillo y Cabrerizo, 2006, p.246). El Artículo 153 de la Ley de Educación de Castilla La Mancha define laformación permanente como “el conjunto de actuaciones dirigidas alprofesorado no universitario que promueven la actualización y mejora continuade su cualificación profesional, para el ejercicio de la docencia y para eldesempeño de puestos de gobierno, de coordinación didáctica y departicipación en el control y gestión de los centros.” El Decreto 78/2005, de 5 de julio (DOCM de 8 de julio), por el que seregula la formación permanente del profesorado en la Comunidad Autónomade Castilla-La Mancha establece: En su artículo 10, que “la finalidad de los Centros de Profesores es el desarrollo de los planes de formación permanente del profesorado y el asesoramiento e impulso a los programas 18 21.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” institucionales promovidos por la Administración Educativa”. Este artículo afecta a los Ámbito 4 y 5 de estudio. En su artículo 14, recoge que “son entidades formadoras las Universidades y otras entidades públicas o privadas dotadas de personalidad jurídica propia, legalmente constituidas que estén acreditadas para organizar y convocar actividades de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha”. Las actividades de formación permanente organizadas por estas entidades se reconocen mediante la Orden de 8-10-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la homologación, la convocatoria, el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del profesorado no universitario de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Este apartado afecta al Ámbito 2 de estudio. En su artículo 18, el reconocimiento administrativo y económico derivado de la acreditación de la realización de actividades formativas. Este artículo afecta al Ámbito 4 de estudio. La Orden de 8 de marzo de 2006, de la Consejería de Educación yCiencia, recoge la regulación de la organización y funcionamiento de losCentros de Profesores y los Centros de Recursos y Asesoramiento a laEscuela Rural establecen la estructura y funcionamiento del equipo pedagógicoy las funciones de la dirección y los asesores de formación de acuerdo con susperfiles. 1.4.3. Actividades Formativas. El marco teórico del Ámbito 3 y 4 se obtiene estudiando lasinstrucciones de la planificación de las actividades formativas, lascaracterísticas de las modalidades de formación básicas y las condiciones decertificación: La Dirección General de Organización y Servicios Educativos, en suResolución de 30/06/2010, recoge las instrucciones para la planificación yelaboración del Plan Regional de Formación Permanente del Profesoradode Castilla La Mancha para los cursos 2010/11 y 2011/12. 19 22.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” El artículo 154, sobre la organización de la formación permanente, dela Ley de Educación de Castilla La Mancha afirma: Que la formación permanente “se organizara a través de itinerarios formativos de carácter obligatorio para el personal funcionario docente”. Que la Administración también incorporará “iniciativas personales y profesionales del profesorado”. Que “los programas de formación en los propios centros docentes constituyen la estrategia de formación que mejor se adapta al modelo formativo de Castilla La Mancha”. Que las “modalidades básicas de formación permanente serán los cursos, seminario y grupos de trabajo, y se desarrollarán a través de modalidades presenciales, a distancia o mixtas”. La Resolución de 30-09-2002 de la Dirección General de Coordinación yPolítica Educativa, por la que se regulan las características de las modalidadesde formación que configuran los planes regionales de Formación permanentedel profesorado y se define el modelo de evaluación de las mismas en laComunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, define las modalidades de deformación como “formatos que adoptan las actividades de formación delprofesorado en virtud de los objetivos que se persiguen. La finalidad última decualquier modalidad es conseguir el desarrollo profesional del profesorado enel marco del contexto donde ejerce su actividad”. Las diferencias entreactividades dependen del “modo de participación, la planificación de laactividad, el papel que asume los sujetos que intervienen, el grado deautonomía e implicación de los participantes y la propia dinámica establecida”.También recoge que “no es fácil establecer diferencias entre unas u otrasmodalidades pues en muchas ocasiones es difícil establecer los límites”. Las características principales de las modalidades de formaciónbásicas recogidas en la Resolución de 30-09-2002 son: CURSOS: o Los objetivos se dirigen a promover la actualización científica y didáctica y la profundización sobre aspectos que inciden en el sistema educativo, a través de contenidos actualizados e innovadores. 20 23.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” o El aprendizaje se realiza de manera guiada a través de expertos (formación vertical). o El diseño incorpora un módulo para la elaboración de un trabajo práctico sobre uno o varios contenidos del curso. SEMINARIOS: o Los objetivos se dirigen a promover la actualización científica y didáctica, y el análisis y reflexión de los aspectos que inciden en el sistema educativo. o El aprendizaje combina el asesoramiento de especialistas con el aprendizaje entre iguales (formación vertical y horizontal). GRUPO DE TRABAJO o Los objetivos los define el propio grupo y se dirigen a elaborar programaciones, materiales o proyectos para su desarrollo en la práctica docente. o El aprendizaje se desarrolla mediante intercambio entre iguales (formación horizontal). JORNADAS, ENCUENTROS, CONGRESOS, ETC. o Los objetivos y contenidos están asociados a uno o varios temas en torno a los cuales giran todas las actividades. o Se certifica por la asistencia a la actividad, asimilándola a un curso en el caso de los congresos, y a un seminario en el caso de las Jornadas y Encuentros. PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN CENTROS (PFC) o Es una estrategia de formación donde el centro asume el protagonismo, estableciendo sus propios objetivos. o A efectos de certificación, se asimila a los seminarios. La Orden de 8-10-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por laque se regula la homologación, la convocatoria, el reconocimiento, el registro yla certificación de las actividades de formación permanente del profesorado nouniversitario de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece lascondiciones que han de regir las actividades de formación permanente y lascorrespondientes equivalencias en créditos de formación para otras actividades 21 24.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”dirigidas a la mejora de la práctica docente del profesorado y del personalespecializado que desarrolla su labor en los centros docentes públicos yprivados de enseñanzas no universitarias de régimen general y de régimenespecial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Esta ley, querecoge las condiciones de certificación: La certificación de Cursos se realizará una vez comprobada lapresentación del trabajo previsto y la asistencia a un 85% de las sesionespresenciales, una vez comprobada la firma de las actas de cada sesión. La certificación de los Seminarios se realizará una vezcomprobado el trabajo realizado a través de la memoria de la actividad y laasistencia a un 85% de las sesiones de trabajo presenciales previamenteestablecidas y certificadas mediante las actas de cada sesión firmadas por elcoordinador La certificación de los Grupos de Trabajo se realizará a propuestadel Equipo Pedagógico, previo informe del coordinador y del asesor, deformación o programas, responsable, en función del trabajo realizado y de losdocumentos elaborados, pudiendo establecerse diferencias individuales enfunción del trabajo realizado y de acuerdo con la memoria y el informe final. Elcoordinador podrá ser certificado con un tercio más de horas que las otorgadasal participante con más valoración. 1.4.4. Orientaciones en la formación continua de los docentes. El marco teórico del Ámbito 3 se obtiene estudiando las motivacionesque llevan a los docentes a realizar formación continua, que están relacionadascon las tres formas de desarrollo profesional que describe Bell (Bell y Day,1991): Individual o personal, en la que el profesor actúa más o menos aislado, identificando, priorizando y buscando respuestas a sus necesidades. De carácter grupal, en donde los profesores actúan como grupo pero desde la iniciativa individual. De carácter institucional, extendida a toda la institución y en la que los profesores plantean el análisis de necesidades, la priorización de 22 25.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” éstas y la toma de decisiones como respuesta, y lo realizan de forma colegiada. 1.5. Estudios previos. En el desarrollo de este estudio, se han tenido en cuenta principalmentetres trabajos de investigación previos: 1.5.1. “Elementos favorecedores del desarrollo profesional delprofesorado y de los centros educativos a través del trabajo del Centro deProfesores de Cuenca“. Centro de Profesores de Cuenca y Facultad deEducación y Humanidades de la UCLM. Este proyecto, elaborado por Centro de Profesores de Cuenca encolaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades,coordinado por Asunción Manzanres, fue presentado por Alejandro Dolz,director del CEP de Cuenca, en la sesión final del “Seminario Provincial deAsesores y Directores de CEP y CRAER de la provincia de Cuenca”, celebradoen Cuenca en junio del 2010. Este proyecto trataba de analizar cómo se está llevando a la práctica laformación permanente del profesorado en el ámbito de actuación del Centro deProfesores de Cuenca Para ello, se hizo un estudio documental (sobre la normativaprincipalmente), y estudio balance cuantitativo y cualitativo de lascaracterísticas de los agentes implicados y del contexto de la formaciónpermanente y un trabajo de campo en centros para conocer y participar ensesiones de formación (mediante la observación participante, entrevistas ycuestionarios a Coordinadores y Equipos Directivos). El resultado fue un estudio descriptivo-explicativo, recogiendo entre otraslas siguientes resultados: En algunos Proyectos Educativos, la formación del profesorado no ocupa un papel sustancial (Ámbitos 2, 3 y 4 de este estudio). En otros centros se tiene la percepción de que los centros no participante directamente en la elaboración del Plan Provincial de Formación Permanente del Profesorado (Ámbito 5). 23 26.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” En general, los proyectos de formación en los centros tienen como origen bien los intereses de los profesores bien el cumplimiento de los requerimientos que desde las instituciones educativas se realizan (Ámbito 4). Se tiende más a la formación horizontal, cuyos temas son aquellos priorizados por la administración educativa. Esta conclusión está directamente relacionada con el Ámbito 4 de este estudio. Los Centros de Profesores deben ofertar formación no a título personal entre el profesorado porque ese campo lo cubren ya otros organismos, sino formación para los centros, para fomentar la cultura colegiada sobre la individualista. Esta conclusión está directamente relacionada con los Ámbitos 2 y 4 de este estudio. Los profesores con mayor recorrido profesional valoran la formación con repercusión en su crecimiento personal. Por su parte, los profesores con menor experiencia buscan en la formación herramientas de aplicación inmediata en el aula, y son muy críticos con la oferta formativa. Esta conclusión está directamente relacionada con los Ámbitos 4 y 5 de este estudio. La valoración sobre la adecuación de la oferta formativa es diversa (Ámbito 5), pero hay unanimidad en señalar que la formación permanente es un factor en la mejora de la calidad de la enseñanza y un elemento indispensable para el desarrollo personal y profesional del profesorado. En este sentido, se reconoce el papel privilegiado del CEP de Cuenca en la formación permanente de los centros de su zona (Ámbito 2). La percepción y valoración de las modalidades de formación por parte del profesorado son (Ámbito 3 y 5): Es una oferta amplia. Es una oferta desequilibrada entre formación vertical y horizontal (con programas institucionales alejados de la práctica diaria). Es una oferta desigual en cuanto a las necesidades reales de los profesores, propiciando la desconexión entre teoría y práctica. 24 27.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Es una oferta en la que conviven metodologías centradas en la transmisión de información y metodologías activas y participativas, pero que no explota otros espacios de formación (comunidades de aprendizaje, centros colaborativos, redes formales, autoformación…) Se critican las condiciones organizativas, especialmente de cursos. Es una oferta con resultados escasos. De acuerdo con los resultados, algunas de las conclusiones obtenidasy propuestas son las siguientes: - La realidad organizativa y la práctica educativa de los centros educativos de la zona del CEP de Cuenca tiene dos culturas diferentes: o Un cultura individualista (centrada en el profesor): presente en centros atomizados o en procesos de cambio, en esta cultura la formación permanente se entiende como una responsabilidad personal individual cuya iniciativa arranca de los intereses y necesidades que surgen en a los profesores. o Una cultura colegiada (centrada en torno al Proyecto de Centro): en esta cultura, la formación permanente es una tarea más del trabajo, incorporada a la estructura organizativa y a la vida cotidiana del centro como una herramienta estrategia en el desarrollo de los objetivos del proyecto de centro. - Hay que establecer culturas colaborativas que posibiliten acciones colegiadas en los centros y garanticen el éxito de las modalidades formativas, revisando el carácter metodológico de estas modalidades formativas. - Conseguir un cambio cultural a favor de la colegiación a través de las modalidades formativas apropiadas. Esta propuesta choca con la individualización metodológica que presenta la realidad de los centros, los cuales tampoco están preparadas para estrategias colaborativas. 25 28.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” 1.5.2. “Encuesta sobre la participación del profesorado en laformación permanente”. Oficina de Evaluación de Castilla La Mancha. Para conocer la trayectoria formativa del profesorado, su participación,las instituciones formativas elegidas y la valoración de la oferta disponible, laAdministración educativa realizó una encuesta dirigida al profesorado entre lasfechas del 22 de febrero y el 26 de marzo del 2010 a través de la Oficina deEvaluación de Castilla La Mancha. Dicha encuesta fuer realizada por 3.135 personas, un 8,89% del total delprofesorado no universitario de Castilla La Mancha. Los resultados y lasconclusiones más relevantes y la relación con los ámbitos de este estudiofueron: El 62,30% del profesorado elige la Red de formación (CEP y CRAER) para su formación permanente. (Ámbito 2) Predominan la formación más tradicional: los cursos presenciales. (Ámbito 4), especialmente entre funcionario interino y profesorado con menos experiencia. Prima la formación en el centro y para el centro. (Ámbito 4) Se valora con “bastante” la utilidad de la formación. (Ámbito 5) Hay una mayor demanda de actividades de actualización científico didáctica frente a la formación más específica que perfeccione lo aprendido en la formación inicial de cada especialidad, es decir, se recoge la necesidad de una proyección directa en la práctica docente, en la educación del alumnado y en el funcionamiento de los centros de las acciones formativas. (Ámbito 4). La formación continua en Castilla La Mancha busca la mejora de la práctica educativa para poder formar alumnos competentes, y la mayoría de los encuestados valoran con bastante utilidad la formación (Ámbito 5). Los autores del estudio se preguntan: “¿es posible la mejora de la práctica docente individual sin actuar en el conjunto del centro? Sin negar esa posibilidad, desde la práctica individual resulta difícil abordar cambios estables y eficaces”. 26 29.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” 1.5.3. Evaluación interna del CEP de Belmonte. En los últimos cursos, se ha realizado una evaluación basada en lasvaloraciones de los participantes de las distintas actividades formativasorganizadas por este Centro de Profesores. Sobre una escala Likert (de 1 a 5)de valoración de opinión, ante la valoración de “Han quedado satisfechas tusexpectativas.”, los participantes responden con “De acuerdo (4) o Muy deacuerdo (5)” en la evaluación final de más del 90% de las actividadesrealizadas. Estos resultados hacen prever que la valoración de la ofertaformativa del CEP de Belmonte (Ámbito 5 de este estudio) debería servalorada de forma similar. Por otro lado, durante el curso 2008/09, la temática escogida por el CEPde Belmonte como Plan de Mejora dentro del “Seminario Provincial deAsesores y Directores de CEP y CRAER de la Provincia de Cuenca”, fue laevaluación del trabajo desarrollado en el propio CEP. Así, además de adquirirconocimientos y competencias acerca de los procesos de evaluación y suincidencia en el asesoramiento, se pretendía obtener un conocimiento másriguroso sobre la actividad del Centro de Profesores para poder proponermejoras en nuestro trabajo. Para ello, se realizó una entrevista a todos loscomponentes de los Equipos Directivos y se pasó una encuesta al 10% delprofesorado de la zona CEP. Entre las conclusiones más relevantes de eseestudio evaluativo y su relación con los ámbitos de este estudio se puedencitar: El profesorado encuestado manifiesta las buenas relaciones con el personal del CEP y la buena disponibilidad para atender sus demandas de formación y asesoramiento. (Ámbito 5). La formación se realiza tanto por interés profesional (mejora docente), como por interés personal. En menor grado se realizan las actividades por la obtención de créditos. (Ámbito 4). Además del CEP, los docentes realizan formación principalmente a través de Sindicatos. (Ámbito 2). La formación tiene una relación directa con la mejora de su práctica docente. En este apartado, se destacan la mejora en cuestiones 27 30.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” didácticas y metodológicas, la elaboración y actualización de documentos programáticos. (Ámbito 4). De las modalidades de formación, las mejor valoradas son las más flexibles en cuanto al horario y las que trabajan contenidos relacionados directamente con la práctica educativa de los docentes (grupos de trabajo). (Ámbito 4). Existe un número suficiente y variado de actividades de formación que el CEP ofrece al profesorado (Ámbito 5). 28 31.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”2. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. 2.1. Hipótesis y objetivos. Los objetivos generales de esta investigación son: Comprender mejor la realidad de la formación continua de los profesores de la zona CEP de Belmonte. Realizar una aproximación al papel del CEP de Belmonte dentro del desarrollo profesional de los profesores de la zona CEP. Estimular el análisis crítico en el Equipo Pedagógico a partir del aumento del conocimiento de la realidad de los profesores de la zona CEP. Favorecer la toma de decisiones a partir del análisis de los datos recogidos. Del marco teórico anterior (apartado 1.5) formado por fuentes primarias ysecundarias se extraen un conjunto de hipótesis referentes a cada ámbito deestudio, que representan las respuestas probables o las explicaciones a lasituación estudiada. Estas explicaciones se tratarán de de validar o refutar através de medios cuantitativos. Entendida la hipótesis como “una proposición no demostrada, cuyoanálisis puede llevar a una conclusión lógica (…) o una explicación razonablesobre el tema a tratar, que debe ser sometida a comprobación empírica,mediante la correspondiente recogida de información y datos” (García, 2010, p.62), se han definido las siguientes hipótesis referentes a cada ámbito deestudio son: Ámbito 1: Publicidad y conocimiento de las actividades de formación continua de la Red de Formación en la formación inicial del profesorado de la zona CEP que realiza esta formación en Castilla La Mancha. o Hipótesis: El profesorado de la zona CEP de Belmonte que ha realizado su formación pedagógica en Castilla La Mancha no ha recibido información sobre la Red de Formación de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura. 29 32.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Ámbito 2: El papel del CEP de Belmonte dentro de la diferente oferta formativa que se ofrece al profesorado. o Hipótesis: El CEP de Belmonte es institución que mayor peso tiene en la formación permanente de los profesores que trabajan en nuestra zona. Ámbito 3: El grado de conocimiento del tipo de actividades que desarrolla el CEP de Belmonte. o Hipótesis: Los profesores de la zona del CEP de Belmonte no tienen un conocimiento de las características de las principales actividades de formación permanente. Ámbito 4: El tipo de actividades desarrolladas en el CEP de Belmonte y la motivación que les llevan a realizarlas. o Hipótesis: Los profesores de la zona CEP de Belmonte prefieren la formación no presencial (Grupos de Trabajo) El origen de las actividades formativas que realizan los profesores de la zona CEP surge de propuestas del propio Centro o de grupos de profesores. La motivación personal de los profesores de la zona CEP a la hora de realizar formación con el CEP de Belmonte es su desarrollo profesional. Ámbito 5: La valoración global de la oferta formativa del CEP de Belmonte. La finalidad de este ámbito es conocer la valoración de la oferta formativa, de la repercusión en la práctica docente de las actividades de formación y la satisfacción de la formación llevada a cabo en el CEP de Belmonte por parte del profesorado de la zona. o Hipótesis: La satisfacción de la formación llevada a cabo en el CEP de Belmonte es alta. 30 33.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” A partir de las hipótesis anteriores, se establecen unos objetivosespecíficos con esta investigación: Conocer si existe continuidad entre la formación inicial y la formación permanente dentro del desarrollo profesional del profesorado de la zona CEP. Descubrir la información y publicidad de la Red de Formación en la formación inicial desarrollada en Castilla La Mancha. Conocer la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua del profesorado que trabaja en la zona CEP Descubrir el grado de conocimiento de las características de las principales actividades de formación por parte del profesorado de la zona CEP. Descubrir el origen de la participación en actividades de formación continua en el CEP de Belmonte. Interpretar la motivación del profesorado de la zona CEP a la hora de realizar actividades en el CEP de Belmonte. Estudiar la valoración que el profesorado de la zona CEP realiza de la oferta formativa del CEP de Belmonte, de su repercusión en la práctica docente y de su satisfacción. 2.2. Variables implicadas. Las variables que se han utilizado para hacer operativos los ámbitos deestudio son las siguientes: Variables independientes. Son los datos personales que se utilizan para analizar su influencia sobre las variables dependientes: o V1. Centro de trabajo. o V2. Sexo. o V3. Año de nacimiento. o V4. Situación administrativa. o V5. Cuerpo de pertenencia. o V6. Años de experiencia. 31 34.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Variables dependientes: identifican la situación a investigar y se estudian en relación a las variables independientes anteriores. En algún caso, se estudiará la correlación entre variables dependientes. Se han definido las siguientes, relacionadas con las preguntas (P) correspondientes del cuestionario: o P1. Formación pedagógica realizada para acceder al cuerpo de pertenencia. o P2. Existencia durante el desarrollo de la formación pedagógica de información sobre las instituciones organizadoras de la formación permanente. o P4. Información recibida sobre la Red de Formación de aquellos que realizaron la formación en pedagogía en Castilla La Mancha. o P5. Información recibida sobre la Red de Formación de aquellos que realizaron la formación en pedagogía en Castilla La Mancha. o P6. Instituciones de las que se consulta su oferta formativa para realizar la formación permanente. o P7. Valoración del papel de las instituciones organizadoras de actividades dentro de la formación permanente del profesorado de la zona CEP. o P8. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de la necesidad de asistencia presencial para certificar en las actividades. o P9. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de la necesidad de asistencia presencial para certificar los cursos organizados por el CEP de Belmonte. o P10. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de la necesidad de asistencia presencial para certificar los seminarios organizados por el CEP de Belmonte. o P11. Conocimiento por parte de los profesores de la zona CEP de la necesidad de asistencia presencial para certificar los grupos de trabajo. o P12. Participación dentro de la oferta formativa del CEP. 32 35.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” o P13. Número de actividades realizadas con el CEP en los últimos años. o P14. Origen de la propuesta de formación que suele realizar el profesorado. o P15. Valoración de las causas que motivan la realización de la formación permanente. o P16. Valoración de la suficiencia formativa. o P17. Valoración de la repercusión en la práctica docente de la formación realizada. o P18.Valoración de la satisfacción de la formación llevada a cabo en el CEP de Belmonte. 2.3. Método de investigación y tipo de estudio. Para llevar a cabo este trabajo, se ha seguido una metodologíadescriptiva- explicativa, donde a través de un estudio sincrónico se trata demostrar una situación educativa concreta: el papel del CEP de Belmonte en lacarrera profesional, y en la formación continua en concreto, del profesorado denuestra zona de actuación. El este estudio se ha basado en métodos cualitativos principalmenteen la fase de revisión de fuentes y de documentación, con el estudiolegislativo citado en el primer punto de este informe, junto con el aportecuantitativo recogido en los estudios “Encuesta sobre la participación delprofesorado en la formación permanente” y “Evaluación interna del CEP deBelmonte”, este último de carácter cualitativo también. En las fases de diseño y ejecución del diseño, la más relevante eneste tipo de estudios, la aplicación de la técnica de recogida de datos ha sidocuantitativa principalmente con la encuesta, con el aporte del métodocualitativo basado en las entrevistas a los equipos directivos. En la interpretación y reflexión se han combinado toda la informaciónde tipo cuantitativo y cualitativo. 33 36.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” El estudio llevado a cabo se puede clasificar como un estudio aplicado, de campo y de carácter transversal llevado a cabo en los centros de nuestra zona de actuación durante los meses de noviembre de 2010 a febrero de 2011. La falta de estudios previos en algunos ámbitos de este estudio (sobretodo en los ámbitos 1 y 3) hace que este estudio se tenga un carácter inicial y de diagnóstico para tener un primer conocimiento basado no solo en la observación previa, sino en datos concretos, por lo que este estudio tiene un carácter exploratorio en algunos ámbitos. En el resto de ámbitos, donde se tienen información de toda la región (a través de la “Encuesta sobre la participación del profesorado en la formación permanente”) y datos del CEP de Belmonte (a través de la “Evaluación interna del CEP de Belmonte”), este estudio tiene un carácter comparativo. 2.4. Diseño de las fases de investigación. La siguiente tabla recoge el diseño realizado de las diferentes fases de la investigación, así como las actividades llevadas a cabo, los instrumentos necesarios y la planificación cronológica que se ha seguido. FASE ACTIVIDADES INTRUMENTOS CRONOLOGÍA Planteamiento del tema de la Documentación bibliográfica. investigación. Estudios previos SEPTIEMBRE YPLANTEAMIENTO Revisión de las fuentes documentales Documentos internos del CEP OCTUBRE DE 2010 Formulación de hipótesis y objetivos Legislación. Diseño de las fases del proyecto. Identificación de las variables. Operatividad de las variables. Bibliografía específica de Selección de la muestra. investigación en educación. NOVIEMBRE YDISEÑO Y Encuesta piloto. Selección de los instrumentos de DICIEMBRE DEPLANIFICACICÓN recogida de información. Entrevista piloto. 2010 Elaboración de los instrumentos para la Diario de investigación recogida de información. Prueba piloto de encuesta y entrevista. Cuestionario NOVIEMBRE/2010EJECUCIÓN DEL Recogida de la información. Entrevista HastaDISEÑO Análisis estadístico. Hola de cálculo FEBRERO/2011 Análisis estadístico. Hola de cálculoINTERPRETACIÓN FEBRERO 2011/ Redacción de conclusiones. Tablas y gráficas obtenidas enY REFLEXIÓN Hasta ABRIL 2011 Toma de decisiones el análisis informático.REDACCIÓN DEL Redacción del informe de investigación. Informe final. MAYO 2011INFORME TABLA 3. Fases de la investigación. 34 37.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” 2.5. Muestra. La población de estudio es el profesorado de la zona CEP de Belmonte,cuya distribución por centros se recoge en la Tabla 1. La población total deestudio es de 575 profesores, distribuidos en 233 profesores trabajando encentros de Educación Secundaria (IES e IESO), 216 en centros de primaria(CEIP y CRA) y de EPA, y 26 docentes en CAI. Aunque para un estudio exploratorio no era necesario realizar cálculosestadísticos, se ha pretendido realizar un muestreo probabilístico en la partecuantitativa para dar validez a los resultados. Para la encuesta al profesorado, se ha tratado de hacer una selecciónde sujetos representativa. La representatividad de la muestra se haasegurado, al obtener un tamaño muestral de casi el 50% del profesorado (282encuestas válidas recogidas) y por la diversidad en el procedimiento deelección de muestras. Esta elección ha estado influenciada por el escasotiempo que se disponía para elaborar el estudio. Se ha realizado un muestreoaleatorio estratificado, clasificando al profesorado en tres subgrupos:profesorado que trabaja en centros de secundaria, profesorado que trabaja encentros de primaria y EPA y profesorado que trabaja en CAI. Este criterio nocreemos que haya introducido sesgo alguno, más bien pretendía asegurar unarepresentatividad y facilitaba los cálculos muestrales por el acceso que se tienea los individuos. El cálculo del tamaño muestral lo obtenemos de la fórmula genérica deuna muestra aleatoria para una población inferior a 100.000 unidades: Z 2 PQ n= 2 E ( − 1) + Z 2 PQ donde: ♦ Tamaño de la población: N=575. ♦ Desviación típica: Z=2 (asegura un nivel de confianza del 95,5%, un nivel alto sin necesitar un excesivo tamaño muestral). ♦ Se desconoce el nivel de la varianza poblacional, por lo que recurrimos a la situación más desfavorable: P=Q=50. ♦ Error máximo permitido del 5% (E=5) 35 38.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Con los datos anteriores, se obtiene n=236.14, es decir, necesitamos237 muestras como mínimo para asegurar el error y en nivel de confianza en laselección de la muestra anteriores. Con estos requisitos, y teniendo en cuentael muestreo estratificado, se han recogido un número de cuestionario superior,tal y como se indica en la siguiente tabla: ESTRATO Población Muestras Muestras Válidas Profesorado de IES e IESO 233 129 118 Profesorado de CEIP, CRA y EPA 316 136 116 Profesorado de CAI 26 10 8 TOTAL 575 295 242 TABLA 4. Muestras por estratos. La tabla anterior hay que restar un total de 29 cuestionarios no válidos.Estos cuestionarios no se han validado por incongruencias entre las variables(V3-V6, V5-P1, P12) o por ser cuestionarios incompletos (caso relevante en uncentro de secundaria y otro de primaria). Si analizamos el resultado por centros, las muestras obtenidas son lassiguientes: CENTROS Nº PROFESORES MUESTRAS I.E.S. “SAN JUAN DE CASTILLO”.BELMONTE 35 - I.E.S. “JULIAN ZARCO”. MOTA DEL CUERVO 73 36 I.E.S. “FRAY LUIS DE LEÓN”. LAS PEDROÑERAS 61 38 I.E.S. “LOS SAUCES”. VILLARES DEL SAZ 41 23 I.E.S.O. “TOMÁS DE LA FUENTE JURADO. EL PROVENCIO 23 21 TOTAL SECUNDARIA 233 118 C.E.I.P. “FRAY LUIS DE LEÓN”. BELMONTE 19 18 C.E.I.P. “HERMANOS AMORÓS FERNÁNDEZ”.LAS MESAS 22 - C.E.I.P. “VIRGEN DE MANJAVACAS”. MOTA DEL CUERVO 45 43 C.E.I.P. “JUAN GUALBERTO AVILÉS”. EL PEDERNOSO 17 - C.E.I.P. “A. MARTINEZ CHICANO”. LAS PEDROÑERAS 42 - C.E.I.P. “INFANTA CRISTINA”. EL PROVENCIO 22 - 36 39.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” CRA “S. J. DE CALASANZ”. PALOMARES DEL CAMPO 30 20 C.R.A. “GLORIA FUERTES”. SAN L. DE LA PARRILLA 25 - C.R.A. “ALONSO QUIJANO”. VILLAESCUSA DE HARO 25 13 C.R.A. “EL QUIJOTE”. VILLARES DEL SAZ 23 22 C.R.A. “LOS HINOJOSOS” LOS HINOJOSOS / STA. Mª LLANOS 18 - TOTAL PRIMARIA Y EPA 316 116 ESCUELA INFANTIL “BALÚ”. MOTA DEL CUERVO 11 8 ESCUELA INFANTIL “PLATERO”. LAS PEDROÑERAS 9 - ESCUELA INFANTIL “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS” 3 - BELMONTE ESCUELA INFANTIL “LOS PITUFOS” EL PROVENCIO 3 TOTAL CAI 26 8 TOTALES 575 242 TABLA 5. Muestras por centros. La desigual distribución de muestras en los centros, que puedeintroducción un sesgo en la muestra, se explica en el apartado 3.1 de esteinforme. Por otro lado, para las entrevistas cuantitativas a los equiposdirectivos, que pretenden complementar y ampliar la información obtenidamediante la encuesta, se ha realizado un muestreo estratégico nocuantitativo, donde la selección de muestra responde a la accesibilidad quehan mostrado los componentes de dichos equipos. Se han entrevistado un totalde 3 equipos: 2 de secundaria y 1 de primaria. 37 40.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”3. RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN. En este apartado vamos a describir los procedimientos llevados a caboen las distintas fases de investigación, así como los instrumentos principalesutilizados. 3.1. Procedimientos. A continuación, se describen los procedimientos, técnicas e instrumentosllevados a cabo en cada una de las fases descritas en la Tabla 3. Fase 1: Planteamiento. Esta primera fase comenzó el 2 de septiembre en reunión del EquipoPedagógico y finalizó el 15 de octubre, con el diseño de la siguiente fase.Como ya se ha comentado, el origen del problema a investigar surge conmotivo de la experiencia de años de trabajo en un Centro de Profesores. Lafalta de investigación en estos temas (Ámbitos 1 y 3) y la falta de investigaciónde otros temas en la zona del CEP de Belmonte (Ámbitos 2, 4 y 5) plantearonuna dificultad en la búsqueda de documentación y bibliografía. Para llevar un control de todos los procedimientos seguidos en elproceso de investigación, se utilizó como instrumento de registro un diarioespecífico para este trabajo. En él se han anotado fechas, procedimientos einformación relevante que ha facilitado la elaboración de este informe final. La fase de planteamiento comenzó con la revisión de las fuentesprimarias: la documentación relativa a la evaluación interna del CEP deBelmonte y la PGA. A partir de esta documentación, se extraen las primeraslíneas de investigación relativas al ámbito 3 (falta de conocimiento de lasactividades que desarrolla el CEP de Belmonte). Posteriormente, se realiza una revisión de estudios previos y de lalegislación relacionados con la formación permanente en Castilla La Mancha(ver apartado 1.5 de este estudio). A partir de estos estudios, se inicia elplanteamiento del resto de ámbitos. Esta primera fase acaba con el resumen del marco teórico, tal y comorecoge el punto 1.4 y 1.5 de este informe, y se definen con claridad y concisiónlos objetivos, hipótesis y Ámbitos de investigación. 38 41.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.” Fase 2: Diseño y Planificación. Una vez establecido el planteamiento, el siguiente instrumento que seestablece es el planning temporal y de tareas que hay que llevar a cabo. Eneste planning, se detallaban las tareas que había que llevar a cabo y la fechaaproximada. Junto al diseño previo, se adjuntó una columna para recoger lasobservaciones pertinentes. El trabajo de investigación se ha ajustado al planning inicial, puesto quese ha distribuido de forma acertada a lo largo de todo el curso.. Durante la operatividad de variables, selección de muestras yelaboración del cuestionario y de la entrevista, se consultó la bibliografía que sedetalla al final de este informe. Fase 3: Ejecución del Diseño. El primer procedimiento llevado a cabo fue la elaboración delcuestionario. Para ello, se realizó un cuestionario piloto que se pasó para quela completaran los orientadores de la zona CEP, en la reunión de coordinaciónde orientación y tutoría (15 de noviembre). Con este procedimiento, seconsiguió mejorar la redacción de las cuestiones, quitando algunas cuestionesy añadiendo otras, para formular preguntas con precisión y de forma apropiada. Hecho el diseño, se aplicó a un grupo de profesores piloto,aprovechando una reunión en su centro para realizar una actividad deformación (en el curso “La cultura emprendedora en el centro educativo”). Estasegunda aplicación piloto sirvió para, tras tabular la información recogida de 11cuestionarios, ver las dificultades en el tratamiento estadístico que elcuestionario podía tener. Por este motivo, se añadieron o cambiaron posiblesrespuestas en algunos ítems. Mediante la observación participante, resolviendo dudas, se anotó lasprincipales dificultades encontradas en el formulario, lo cual permitió modificarde ciertas preguntas. El cuestionario final se adjunta en el Anexo V. Estas observaciones también modificó la entrevista semiestructuradadiseñada, que se tenía elaborada para los equipos directivos. Los procedimientos para recoger la información fue diverso,aprovechando ciertas circunstancias en cada uno de los centros. Desde unprimer momento, se rechazó la encuesta online por la escasa respuesta 39 42.
“Análisis de la relevancia del CEP de Belmonte en la formación continua de los docentes de la zona de Belmonte.”obtenida en años anteriores a través de este procedimiento. También serechazó la encuesta postal personal al profesorado, porque en la detección denecesidades del curso 2007/08 se utilizó este procedimiento y se obtuvo unarespuesta inferior al 5%. Por tanto, se pidió la colaboración de los equiposdirectivos y de los coordinadores de actividades de formación, y a través deellos o del Equipo Pedagógico directamente, se consiguió un elevado nivel derespuesta. Los centros que no pudieron ser visitados por falta de tiempo, elprocedimiento fue solicitar la información por vía postal. En el Anexo VII seincluye una copia de la carta de presentación de la Directora del CEP. Por centros, estos fueron los procedimientos utilizados y el resultadoobtenido: IES. “JULIAN ZARCO”: se llevó personalmente la encuesta al Equipo Directivo, que fue previamente informado. En CCP, se explicó la finalidad de la investigación y se repartió el cuestionario a los Jefes de Departamento. A través de este procedimiento, se obtuvo un alto éxito (40 muestras). Posteriormente, el día 24 de noviembre, se llevó a cabo la entrevista con la Directora del Centro. IES. “FRAY LUIS DE LEÓN”. El procedimiento llevado a cabo fue similar al anterior, pero no se realizó entrevista al equipo directivo. IES. “LOS SAUCES”. En este centro, donde la relación con el equipo directivo es menor, se utilizaron las reuniones iniciales con dos Grupos de Trabajo y un Seminario para pasar el cuestionario. Este procedimiento presenta la ventaja, respecto al uso de los equipos directivos como intermediarios, de que el investigador explica directamente la finalidad del cuestionario y puede resolver las cuestiones. Como contrapartida, introduce un sesgo, pues contesta sólo personas que participan en actividades de formación permanente, y por encontrarse en el proceso de realización y con el asesor del CEP presente, pueden ser menos objetivos. Sin embargo, el número de muestras respecto del total (23 de 242, menos del 10%) no parece introducir un sesgo importante. 40 Recommended
Links of chains pieces weakest links process 6 stages style 1 powerpoint pres...
Uspto – us patent cases weekly update - september 18th - september 25th, 2012
Hello joanne! hello children of p5!

References: Artículo 152
 Artículo 154
 Artículo 155
 Artículo 151
 artículo 100
 artículo 100
 artículo 134
 Artículo 153
 artículo 10
 artículo 14
 artículo 18
 artículo 154
 Resolución 
 Resolución