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Timestamp: 2018-01-20 12:36:07+00:00

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maestrasanjuaninas: CONCURSO DE ASCENSO PARA DIRECTORES Y SUPERVISORES
MÓDULOS CORRESPONDIENTES A LA PRIMERA INSTANCIA TEÓRICO PRÁCTICA
Módulo 1: Estado, Educación y Sociedad.
Módulo 4: Supervisores y Directores: producción y uso de la información para la elaboración de Proyectos Educativos
Tenti Fanfani, E. (2010). Sociología de la Educación. Aportes para el desarrollo curricular.Bs.As.,Argentina:Ministerio de Educación de la Nación. Primera parte Disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96375/EL002802.pdf?sequence=1
Las condiciones de enseñanza en contextos críticos. (2006) Proyecto Hemisferio. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, OEA. Disponible en:http://porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo1mail.pdf
Southwell, M. (2013). El papel del Estado: esa es la cuestión. En: 30 años de educación en democracia (versión electrónica) UNIPE. Noviembre 2013. Disponible en:http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursos/media/docs/eje02/eje02-sugeridos02.pdf
Castrejón Mata, C., Castrejón Mata, S. (2009). El trabajador docente: entre el protagonismo y la invisibilidad. Universidad de Guanajuato (México) y Universidad Pedagógica Nacional (México) http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA42/Carmen_y_Sonia_Castrej%C3%B3n_Mata.pdf
Plan Estratégico Nacional 2016-2021 Disponible en:https://www.argentina.gob.ar/educacion/planestrategico2016-2021
Módulo 2: El trabajo de los Equipos de Supervisión y Dirección y el proceso de construcción de subjetividad
La conducción político-pedagógica de la institución educativa como
Este módulo aborda el trabajo de los equipos de Supervisión y Dirección y el proceso de construcción de subjetividad como construcción colectiva.
La tarea de los Equipos de Conducción de las Instituciones Educativas cobra sentido en relación al proceso de subjetivación, esto es, las formas de interpelación del sujeto educativo por parte del currículum, y de cómo estas formas dialogan con otros modos de subjetivación como son los que provienen de las familias y de los medios de información y comunicación.
La consideración de estas formas de interpelación, asociada al conocimiento del sujeto que se educa definen la tarea de los equipos de conducción de las Instituciones Educativas, asegurando el cuidado y sostenimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes
EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE SUPERVISIÓN Y DIRECCIÓN Y EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDADES
1- La conducción político-pedagógica de la institución educativa como construcción colectiva. El trabajo del equipo de conducción y del supervisor.
La vida de las instituciones educativas: gestión vs. conducción.
Ámbitos de intervención institucional.
Los equipos de conducción como agentes del Estado.
La complejidad de las dimensiones que constituyen el trabajo de conducir la educación: la organización institucional, la organización curricular y la organización del trabajo.
Los equipos directivos como conductores institucionales.
El trabajo del director: la tarea, los compañeros, el proyecto, la norma y la construcción de acuerdos.
La resignificación del trabajo del supervisor en la actualidad ante los nuevos desafíos.
La complejidad de las dimensiones que constituyen el trabajo del supervisor.
Los proyectos educativos acordados como herramientas de conducción.
SUAREZ, M, TATO S. (2010). “La conducción político pedagógica. Buenos Aires. SUTEBA. Equipo de Formación y Capacitación
FRIGERIO, G. (2004) De la gestión al gobierno escolar. Buenos Aires, Revista Novedades Educativas. N° 159
CANTARELLI, M. (2005) Fragmentación y construcción política: de la demanda a la responsabilidad. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Área de Desarrollo Profesional Docente. Cuartas jornadas NOA-NEA de cooperación técnica con equipos de gestión provincial.
GONZÁLEZ, H. y otros. “Reconociendo nuestro trabajo docente. Un diálogo necesario entre teorías y prácticas”.
EMV- UDAP.(2008) Equipo de Formación Permanente “Trabajo docente”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACION. (2010) “El trabajo del Director y el proyecto de escuela en: Entre Directores de Escuela Primaria.” Pág. 11 a 64.
BELTRAN LLAVADOR, M. “Diseñar la coherencia escolar. Bases para el proyecto educativo”. Capítulos III y IV.
FULLAN, Michael, HARGEAVES, Andy. “La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Capítulos 1 y 3.
HUERGO, Jorge, MORAWICKI, Kevin. “Re-leer la escuela para re- escribirla. La escuela como espacio social”
LOMBARDI, Graciela. “El docente como actor político”.
2- La construcción de las subjetividades
La construcción de subjetividades en épocas de fragmentación.
Infancias y políticas. El niño como sujeto de derecho. Estado e infancia en Argentina, familia y comunidad. Políticas y Programas con foco en los niños.
El derecho a la educación y la inclusión educativa. Algo más que integración.
Normativas que amparan a los sujetos de educación: niños, adolescentes, jóvenes y adultos. Leyes Nº 26206, Nº 1327 -H-, Nº 26061, Nº 26.378.
Trayectorias escolares, subjetividades y escuela: trayectorias educativas, trayectorias escolares, trayectorias teóricas y trayectorias reales.
REDONDO, Patricia, REBAGLIATI, M Silvia, RANCAÑO, Viviana, LANDE, Patricia. (2008) “Pensar las infancias desde las políticas públicas”. IFDC Bariloche.
CARLI, Sandra. “De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad”. Capítulo 1.
MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL DE LA NACIÓN. “Estado, política y niñez.” Cuadernillo 1. Parte 3 “Construcción socio-histórica de la infancia”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACION (2006). “La inclusión como posibilidad.”
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Disponible en: http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
FIAMBERTI, Hugo, EROLES, Carlos. “Los derechos de las personas con discapacidad.” UBA. Capítulo IV.
Resolución Nº 174/12 CFE.
TERIGI, Flavia. (2010) Las Trayectorias Escolares. Del problema individual al desafío de la política educativa. Ministerio de Educación de la Nación. Proyecto Hemisférico. OEI. Adaptación.
TERIGI, Flavia (2013) CTERA. Encuentro Nacional de Educación Primaria. Power y Conferencia
Ley Nº 26206
Ley Nº 1327-H- Ley Nº 26061
Ley Nº 26378
FRIGERIO, Graciela, DIKER, Gabriela. (2005)Educar: Ese Acto Político. Buenos Aires, Del Estante Editorial. Disponible en: https://cpalazzo.files.wordpress.com/2011/07/educar_frigerio.pdf
POGGI, M. (2001) La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de estrategias. Buenos Aires IIPE. Disponible en: http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/mpoggi.pdf
BLEJMAR, Bernardo. (2010) Educar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires, NOVEDUC. Primera parte Disponible en: http://www.sadlobos.com/wp-content/uploads/2015/07/Blejmar-GESTIONARES-HACER-QUE-LAS-COSAS-SUCEDAN.pdf
Ministerio de Educación de la Nación. (2011) Educación especial, una modalidad del sistema educativo argentino. Buenos Aires. Disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/109623/Educaci%C3%B3n%20especial,%20una%20modalidad%20del%20sistema%20educativo%20argentino%20Orientaciones%201.pdf?sequence=1
Resolución CFE 155/11 –Educación Especial.
Resolución CFE 111/10- Educación Artística.
Ministerio de Educación de la Nación. Dirección Nacional de Gestión de la Educación. Trayectorias Escolares. Debates y Perspectivas.
DINIECE (2013) La Supervisión Educativa en nuestro país: el trabajo del supervisor en cinco jurisdicciones en La Educación en Debate. Disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/109844/educa12.pdf
Ley Nº 27.045/15: Obligatoridad de la Sala de 4 años del Nivel de Educación Inicial. Disponible en: https://www.ilo.org/dyn/natlex/docs/ELECTRONIC/100615/120958/F1728165064/Ley%20%2027045%20ARGENTINA.pdf
Ministerio de Educación de la Nación. Pensar la educación en contextos de encierro. Primeras aproximaciones a un campo en tensión.
Plan de Acción 2016-2021”Argentina Enseña y Aprende” https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/plan_estrategico_v7_2.pdf
Plan de Actualización y Perfeccionamiento docente 2016-2023” en PDF.
Eje N° 1: Materiales
BELTRA_DISEÑAR LA COHERENCIA ESCOLAR.
Cantarelli Responsabilidad.
EMV UDAP. Trabajo Docente.
Frigerio de la Gestion al Gobierno Escolar.
Fullan, M y Hardgreaves, A.La escuela que queremos.
Gonzalez - Reconociendo nuestro trabajo docente.
Lombardi El docente como actor político.
Releer la escuela para reescribirla JORGE HUERGO.
Suarez - De que se trata el trabajo del Director.
Eje N° 2: Materiales
Carli De la familia a la Escuela.
Flavia Terigi Conferencia Primaria.
La inclusion como posibilidad.
Ley 1327-H (Provincial de Educacion).
Ley 26061 (proteccion de derechos de niños y adolescentes).
Ley 26206 (nacional de educacion).
Ley 26378 (discapacidad).
Ministerio Des. Soc. Nacion - Estado Politica y Niñez.
Módulos II- III Curso Infancias PENSAR LAS INFANCIAS.
Participación Ciudadana en el diseño de Políticas Públicas - Hugo Fiamberti.
Presentación Terigi sobre Res. 174.
Resolución CFE Nº 174-12 - Anexo
Resolución CFE Nº 17412- TRAYECTORIAS
Ampliatorio Materiales
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.
Resolución CFE 155/11.
Pensar la educación en contexto de e Trayectorias, Debates y Perspectivas.
Módulo 4: Directores - Supervisores: Producción y Uso de la Información
La producción y uso del conocimiento en el ámbito de la institución escolar es, quizá, uno de los temas menos tratados en la literatura que aborda las problemáticas del conocimiento y su vinculación con los procesos educativos. Cuando la temática es finalmente abordada, por lo general, emergen visiones según las cuales el saber que se vincula a la cotidianeidad de la escuela llega precedido de una validez alcanzada en recintos ajenos y distantes de tal instancia; es decir, en institutos de investigación; universidades; circuitos académicos especializados o en agencias de gobierno administradas por planificadores “altamente formados”. La historia educativa argentina muestra no pocos casos que dan cuenta de que frente a la situación antes descripta, ha tendido a prevalecer una aceptación poco crítica, pasiva y hasta inconsciente del conocimiento por parte de los docentes, quienes tienden a asumirlo como un dado u objeto con carácter de verdad en sí mismo, como eso que hay que enseñar o es preciso adquirir (Edwards, 1990; Entel, 1988).
La época actual de la Sociedad de la información y del conocimiento –en la que se ha producido un desarrollo vertiginoso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y en especial de los dispositivos y aplicaciones que pueden ser utilizados como recursos didácticos-, nos enfrenta a nuevos paradigmas sociales y educativos.
El sistema educativo tiene una larga historia en acumulación de datos e información recabada a través de diferentes medios pero no siempre utilizada para analizar, evaluar y transformar las prácticas pedagógicas.
La incorporación de TIC en educación exige que los organismos en los que se toman decisiones en relación a la educación y en especial en las instituciones educativas, se generen transformaciones reales en la producción, distribución, circulación, sistematización y uso de la información relativa a los aprendizajes de los alumnos. Para generar proyectos zonales e institucionales se debe articular en el planeamiento lo pedagógico, lo tecnológico, los recursos humanos y materiales, lo administrativo y lo curricular.
El trabajo produce un conocimiento pedagógico-didáctico (puesto de manifiesto en las distintas y complejas fases inherentes a las labores docentes) que es preciso visibilizar. Los procesos de construcción de saberes vinculados al trabajo áulico e institucional, han sido históricamente invisibilizados; de tal suerte que se distorsiona e incluso oculta su existencia, hecho que propicia una visión enajenante según la cual el colectivo docente aparece como un mero ejecutor o replicador de conocimientos elaborados allende los límites de sus propias tareas. En una escuela como la que se aspira alcanzar, esa producción de conocimiento debería asumir un carácter privilegiado, porque es aquello que permite no solamente que quienes están realizando el proceso de trabajo puedan apropiarse de esa dimensión del producto de sus propias faenas cotidianas: el conocimiento, sino que además puedan sistematizarlo y utilizarlo en procesos de mejoramiento de este trabajo.
Otra cuestión que debe ser tenida en consideración frente al desafío de la elaboración de Proyectos Educativos, es la compleja relación existente entre el conocimiento y las dinámicas escolares, ya que ella presenta numerosas dimensiones que superan con creces la vinculación de la “episteme” a los procesos de enseñanza-aprendizaje, haciendo necesario desplazar el centro de gravedad del análisis hacia lo institucional y más allá; esto es, a la toma de conciencia de su dimensión contextual (Cullen, 1991). En efecto, el conocimiento presenta circuitos de producción, distribución y apropiación estratégicamente mediados por relaciones de poder que entrañan disputas por el control social. Si no se asume la necesidad de abordar críticamente estas cuestiones, se tiende a naturalizar la idea de un saber neutral que no se corresponde con los intereses que subyacen al mismo. En este sentido, uno de los puntos más álgidos en relación al conocimiento es el de discutir los intrincados mecanismos que actúan sobre las posibilidades efectivas de acceso al mismo. Por lo cual, llevar adelante un significativo esfuerzo reflexivo en pos de elucidar la importancia de abrir canales que favorezcan el acceso democrático al conocimiento (en tiempos en que se evidencia una profunda desigualdad para acceder a éste, y en que tal asimetría deviene en profundos procesos de exclusión educativa y social), resulta no sólo un desafío, sino una imperiosa necesidad para asegurar una institución educativa que se constituya en bastión para la efectiva inclusión educativa.
La política educativa del Estado debe garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la información y al conocimiento, en todos los niveles del sistema educativo, para promover la democracia del conocimiento y para ello es fundamental la generación de proyectos curriculares con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1) Edwards, V. (1990). Los sujetos y la construcción social del conocimiento. Santiago de Chile: PIIE.
2) Entel, A. (1988). Escuela y conocimiento. Bs. As.: FLACSO.
3) Cullen,C.(1991).Conocimiento.Materiales de enseñanza destinados a la capacitación
docente.PTFD.Bs.As.:Dirección Nacional de Gestión de Programas y Proyectos.MCyE.
1) Las TIC en el contexto de Latinoamérica, Argentina y San Juan
Políticas de alfabetización digital: Propósitos e Impacto real en la vida cotidiana de las instituciones educativas.
San Juan: procesos de alfabetización digital. Programas que se implementaron: Programa Intel Educar para el Futuro, Programa Conectar Igualdad en el marco de las políticas de inclusión digital educativas.
Fortalecimiento Pedagógico de las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa (FOPIIE).
Programa Nacional Integral de Educación digital ( PLANIED 2017 )
2) Nuevos Paradigmas educativos. La incorporación de TIC:
El trabajo educativo y los procesos de construcción del conocimiento pedagógico didáctico:
Los sujetos y la construcción social del conocimiento escolar.
El trabajo docente como productor de conocimiento pedagógico didáctico.
Hacia la sistematización de los conocimientos producidos por el trabajo docente.
Lógica virtual y lógica real. Nuevas concepciones de espacio y tiempo. Nativos e Inmigrantes digitales. La generación App.
Las TIC y la Neurocognición: análisis crítico.
3) La organización y administración de zonas de supervisión y dirección de instituciones educativas: Sistemas de administración y gestión: Sistema Integral de Gestión Educativa (SIGE).
Procesos de digitalización de la información en las zonas de supervisión y dirección.
Circulación e internalización de la información. Redes sociales y académicas.
4) Conducción curricular con TIC
El acceso al conocimiento escolar en escenarios caracterizados por la desigualdad y la fragmentación social y educativa.
La producción del conocimiento en el contexto de la situación educativa.
Inclusión y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La nuevos modelos de conducción educativa con el uso de TIC
Proyectos educativos institucionales con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
La Innovación educativa. Robótica en educación.
E-learning o Aprendizaje on line. Plataformas y aulas virtuales.
Telefonía celular y nuevos modelos de conducción educativa. Aplicaciones. Ventajas y Desventajas.
Bibliotecas digitales un nuevo recurso en el acceso y sistematización de la información.
La autoevaluación institucional participativa como instancia de análisis, producción y sistematización para la toma de decisiones.
La evaluación de los procesos de incorporación de TIC en educación y su impacto en el trabajo institucional.
Lugo, M. López, N. Toranzos, L.(2014)Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2014.Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Bs.As: UNESCO.OEA.IIPE.SITEAL.
Manso, M. Pérez, P. Libedinsky, M. Light, D.Garzón,M.( 2011) .Las TIC en las Aulas. Experiencias Latinoamericanas. Bs.As: Paidós.
Libedinsky,M. Pérez,P. López,A. Aguinaga,A.(2011).Formación Docente y TIC .Los 10 años del Programa Intel Educar en Argentina.Bs.As: Fundación Evolución.
Ministerio de Educación,Ciencia y Tecnología de la Nación. (2007) Fortalecimiento Pedagógico de las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa (FOPIIE).Bs.As.
Programa Conectar igualdad: http://www.conectarigualdad.gob.ar
CFE. (2010). Las políticas de inclusión digital educativa: el programa conectar igualdad.Resolución N° 123-Anexo I.Pág.1 -29 Bs. As.: Autor.
Portal Educar: https://www.educ.ar/
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.PLANIED 2017:Documentos: Orientaciones Pedagógicas.Competencias de Educación Digital. Bs As.
http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/acciones/red-telar-proyectos-para-escuelas/
2) Nuevos Paradigmas educativos con la incorporación de TIC:
Maldonado, E. (2009). Transformar la materia, las ideas, las relaciones.Bs. As.: SUTEBA.
Rodríguez, L. (2003). Producción y transmisión del conocimiento en Freire. En Gadotti, M.; Gómez, M. y Freire, L. (Comp.). Lecciones de Paulo Freire. Cruzando fronteras: experiencias que se completan. (pp. 35-45). Bs. As.: CLACSO.
Maldonado, E. (2012). ¿Qué produce el trabajo docente? Bs. As.: CTERA.
Pantolini, V. (2003). Más de uno ya es colectivo. Artículo publicado En Revista la Educación en nuestras manos N°69. Bs. As.: SUTEBA.
Pantolini, V. y Suarez, M. (2012). Trabajo colectivo versus trabajo fragmentado e individual. Bs. As.: SUTEBA.
Suarez, M. (2013). La docencia es un trabajo. Bs. As.: CTERA.
Prensky, M.(2001) Nativos e Inmigrantes digitales.SEK.
Gadner, H. Davis, K. ( 2014) La generación App. Bs.As: Paidós.
Lipina,S.Sigman,M. Fernández,D. ( 2016) Pensar las TIC desde la Ciencia Cognitiva y la Neurociencia.Cap.1,2 y 3. Bs. As: Gedisa.
3) La organización y administración de zonas de supervisión y dirección
Sistema Integral de Gestión Educativa (SIGE).Ministerio de Educación. San Juan en http://www.sanjuan.edu.ar/mesj/SIGEMinisterio.
Valenzuela Arguelles,R.(2013).Redes sociales y su aplicación en educación. México:UNAM.
Lugo,M.(2007)Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC UNESCO. EUROPEAID. Bs.As: IIPE. 1ªed.
Lugo,M. Schurmann,S.(2012) Activando el aprendizaje móvil en América Latina. Bs As.:UNESCO.
Santander Castro,A. (2012) Celulares en la escuela: la educación móvil.
Suchodolsky,M. Zappalá,D.(2011)Gestión Institucional de las TIC. Ministerio de Educación. Programa Conectar Igualdad.
http://www.mincyt.gob.ar/noticias/tecnologia-en-las-escuelas-robotica-para-educar-9367.
Bibliotecas digitales: Roca,G. (2013) El-quehacer-de-la-BECREA-en-la-sociedad-red-1 en:http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/libro-abierto/detalles/-/contenidos/detalle/el-quehacer-de-la-becrea-en-la-sociedad-red-1
Ministerio de Educación de la Nación (2014). Programa nuestra escuela. Bloque 2: Evaluación institucional participativa. Bs. As. Autor.
Ministerio de Educación de la Nación (2014). Programa nuestra escuela. Bloque 2: lineamientos de trabajo para las jornadas institucionales. Bs. As.: Autor.
Ministerio de Educación de la Nación (2014). Programa nuestra escuela. Bloque 2: orientaciones para directores. Bs. As. Autor.
Eje 1. Las TIC en el contexto de Latinoamérica, Argentina y San Juan
Programa Intel - Educación en la Argentina
Competencias de Educacion Digital
Eje 2. Nuevos Paradigmas educativos con la incorporación de TIC
El trabajo docente un trabajo colectivo
Producción y Transmisión del Conocimiento en Freire
Qué produce el trabajo docente
Trabajo colectivo vs. trabajo framentado e individual
Revista CORDOBA LA DOCENCIA ES UN TRABAJO
Generacion APP 1
Pensar las TIC desde las Ciencias - Capítulos 1 2 y 3
Eje 3. La organización y administración de zonas de supervisión y dirección de instituciones educativas.
Eje 4. Nuevos Paradigmas educativos con la incorporación de TIC
Herramientas para la Gestion TIC
Clase 1:Evaluación Institucional, Formativa y Participativa
MARCO LEGAL DEL CONCURSO:
RESOLUCIÓN 19461-ME-2016
RESOLUCIÓN 18678-ME-2016
LEY 64 H - LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
LEY 6923 - LEY DE ASCENSO PARA CARGOS JERARQUICOS
DECRETO 0281-ME-1999
RESOLUCIÓN 13055-ME-2016
RESOLUCIÓN 13056-ME-2016
RESOLUCIÓN 13057-ME-2016
Publicado por maestras sanjuaninas en 2/22/2017 09:16:00 p. m.
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