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Timestamp: 2020-07-14 23:07:49+00:00

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En 1990 la LOGSE se convirtió en un gran impulso de la integración de los ACNEEs, ya que apostó por una escuela abierta a la diversidad y que fuese capaz de ofrecer una respuesta educativa más ajustada a cada alumno. Para afrontar este reto, se amplió el número de recursos materiales y personales y se optó por un currículo abierto y flexible que pudiera responder a las necesidades de todos, dejando al profesorado especificar sus intenciones educativas en los PE y PC de sus respectivos centros, para poder ajustarse así a las necesidades de sus alumnos. Este currículo abierto y flexible permite su adaptación a las necesidades de los alumnos, así surge el nuevo concepto de AC bastante alejado de los PDI utilizados hasta entonces.
Para una mejor comprensión del tema lo estructuraré en 3 grandes epígrafes:
– En primer lugar me centraré en hablar del CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS N.E.E DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS.
– Seguidamente hablaré del PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.
– Y finalmente hablaré sobre LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS
1.1 Los centros ordinarios en la legislación
En nuestro país el cambio hacia opciones educativas más integradoras se produce de forma progresiva desde los años 70.
– Ley General de Educación (1970):
o Consideró la EE como una modalidad del sistema educativo.
o Añadía una nueva forma de escolarización de los deficientes en unidades de EE en centros ordinarios. Proponía dos modalidades: centros de EE y aulas de EE en centros ordinarios (para los deficientes leves).
– Constitución española (1978):
o Recogió por primera vez el derecho a la educación e integración de los “disminuidos” (art.49).
– Plan Nacional de EE (1978):
o Ejecutado a través del INEE. En él se citan tres principios fundamentales para la integración de estos alumnos en el sistema ordinario: normalización, sectorización e individualización.
– Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido (LISMI):
o Concretó el derecho constitucional de la educación e integración de los discapacitados, estableciendo los principios de normalización, sectorización e individualización, tanto desde el punto de vista social como educativo, al tiempo que marcó directrices acordes con los derechos establecidos en la Constitución.
o La EE de los deficientes en centros segregados se planteó como un caso excepcional, para aquellos a los que resulte imposible la integración en el Sistema Educativo Ordinario.
– RD 334/1985, de 6 de Marzo, de Ordenación de la EE:
o Establece las líneas fundamentales del tratamiento educativo en los alumnos que presentan déficits físicos, sensoriales o intelectuales. Plantea de la EE como parte integrante del sistema educativo ordinario. Establece la gratuidad y obligatoriedad de la EE, ya sea en centros ordinarios o específicos. Parte de la necesidad de contar con los apoyos necesarios, incidiendo en la importancia de la evaluación psicopedagógica y en los recursos necesarios para intervenir. Refleja la importancia de la atención temprana. Establece la prolongación de la EE hasta los 18 años en el caso de ser necesario.
o A raíz de este RD surgió el “Programa de Integración Escolar para la EGB” (1985-86): se basó en la participación voluntaria de los centros y debía implantarse de forma progresiva en 8 años. Se sustentaba en unos compromisos tanto de la Admón. (reducción de la ratio profesor/alumno entre 20-25, la formación del profesorado y la eliminación de barreras arquitectónicas) como de los centros (aceptación mayoritaria del proyecto entre padres y profesores, así como la integración inicial de dos ACNEEs).
– Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE):
o Asumió por 1ª vez el concepto de n.e.e.
o Supuso avances: la EE desaparece como modalidad educativa distinta, se establece la evaluación psicopedagógica de las n.e.e., los pilares básicos son la normalización e integración escolar, se plantea la evaluación formativa y procesual, el apoyo escolar y dotación de recursos educativos humanos y materiales, la atención temprana, se limita la escolarización en centros específicos y se establece su coordinación con centros ordinarios, se regula y favorece la participación de los padres.
– RD 696/1995 de Ordenación de la Educación de los ACNNEs:
o Escolarización (art. 3): en centros ordinarios salvo que las necesidades de los alumnos no puedan ser satisfechas en ellos. Habrá un seguimiento periódico.
o Experiencias de escolarización (art 24): se promoverán experiencias de escolarización combinada en centros ordinarios y de EE cuando se considere adecuado para satisfacer las necesidades de los alumnos.
o Recursos, medios y apoyos complementarios (art.8): en las plantillas de maestros se incluirán los PT y AL.
– Orden Ministerial de 14 de Febrero de 1996 que regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización y los criterios de escolarización de los ACNNEs:
§ Ningún ACNNE quedará excluido de la posibilidad de escolarización.
§ La escolarización ha de iniciarse cuanto antes y asegurar su continuidad.
§ Toda propuesta de escolarización debe fundamentarse en las n.e.e identificadas a partir de la evaluación psicopedagógica, en las características de los centros y en sus recursos.
§ Los padres/tutores participarán en el proceso de escolarización. Se les facilitará la información necesaria y serán oídos antes de adoptar la resolución de escolarización.
§ La escolarización estará presidida por el carácter revisable de las decisiones. La escolarización de un ACNEE se revisará al final de cada etapa. El director podrá solicitar en conformidad con la familia, la revisión cuando determinadas circunstancias así lo aconsejen.
§ Las decisiones sobre escolarización han de perseguir la situación de mayor normalización e integración. La escolarización se realizará siempre que sea posible en centros ordinarios que dispongan de los medios personales y ayudas técnicas necesarias, o que puedan ser incorporados. En determinadas circunstancias y cuando la situación lo requiera, podrán establecerse fórmulas de escolarización combinada.
§ Se propondrá la escolarización en centros de EE cuando, tras la evaluación psicopedagógica, se estime que un ACNEE requerirá a lo largo de su escolarización AC significativas en prácticamente todas las áreas del currículo, la provisión de medios materiales o personales poco comunes en los centros ordinarios o cuando se prevea que su adaptación e integración social será reducida.
§ En aquellas zonas en las que la lejanía de un centro de EE lo aconseje, los alumnos podrán ser escolarizados en unidades de EE en centros ordinarios, que tendrán carácter sustitutorio de un centro de EE.
o Criterios complementarios:
§ Discapacidad auditiva: siempre que sea posible la escolarización se llevará a cabo en el centro ordinario que disponga de los medios personales y las ayudas técnicas necesarias o que puedan ser incorporados y prioritariamente en aquellos centros con modalidad de integración preferente. Deberá prestarse atención a: la educación temprana recibida, sus posibilidades de acceso al lenguaje oral, su socialización y si precisa un sistema complementario de comunicación o bien una lengua de signos. Habrá de valorarse si el centro puede ofrecer el sistema de comunicación que el alumno necesita y si está en condiciones de asegurar su desarrollo comunicativo y lingüístico con los medios personales y técnicos que se precisen.
– Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE):
o Los ACNEEs serán escolarizados en función de sus características en grupos ordinarios, aulas especializadas en centros ordinarios, centros de EE o escolarización combinada.
– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE):
En lo referido a la Atención a la Diversidad en Castilla y León, hemos de citar Plan Marco (aprobado mediante el acuerdo de 18 de Diciembre de 2003) que intenta organizar la respuesta a la diversidad de nuestra comunidad. Del cual se derivará la aprobación de los siguientes planes específicos:
– Plan específico de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías, aprobado por la Resolución 10 de Febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa.
– Plan de Prevención y control del Absentismo escolar, aprobado por la Resolución de 28 de Septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa.
– Plan de Orientación Educativa, aprobado por la Resolución de 20 de febrero de 2006, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa.
– Plan específico de Atención al Alumnado Superdotado Intelectualmente, aprobado mediante la Resolución de 7 de Abril de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educatival.
1.2 Centros de integración- Centros de Atención Preferente
Dentro del marco de la legislación vigente se contempla la posibilidad de dar respuesta a los ACNEEs, entre otras opciones, dentro del marco de un centro ordinario y de un centro de EE. Esta última modalidad se considera, como hemos visto, siempre que el alumno no pueda beneficiarse de la atención educativa impartida en los centros ordinarios. A partir de la puesta en práctica del Programa de Integración desarrollado por el MEC (curso 85-86), todos los centros educativos ordinarios se constituyen como centros de integración que acogen a alumnos con n.e.e. dentro de las aulas. Existen otros centros de “Atención Preferente”, los cuales, como su nombre indica, otorgan preferencia a la hora de escolarizar a los alumnos que presentan determinadas necesidades por disponer dicho centro de una infraestructura a todos los niveles que contribuye a optimizar el desarrollo del alumno en todas sus facetas, sin dejar de ser por ello un centro ordinario.
1.3 Cambios necesarios en los centros ordinarios para atender a la diversidad
Para dar respuesta y atender a las necesidades de los alumnos en un centro ordinario se necesita:
La tarea de la sociedad puesto que la integración de los ACNEEs no es una tarea que atañe solo al sistema educativo, sino a toda la sociedad: instituciones sociales, asociaciones de padres, empresas… que han de posibilitar que la integración escolar tenga su continuación en una integración social y laboral.
El modelo curricular elegido por la Admón. pretende ser abierto y flexible. La Admón. establece para todo el país unos objetivos y contenidos comunes, con lo que garantiza la continuidad a lo largo de las etapas educativas y la posibilidad de que los alumnos puedan cambiar de centro sin sufrir desajustes en sus estudios. Pero al mismo tiempo el currículo debe adaptarse a la realidad de cada zona geográfica, por ello el modelo curricular establece una serie de niveles de concreción que pasan de un nivel general y amplio a uno más concreto y próximo:
1º Nivel: Elaborado por la Admón. educativa: Gobierno central y CCAA: es prescriptivo, es de obligado cumplimiento para todo el ámbito de su influencia. Es el marco común con el que tienen que trabajar todos los centros educativos de esa zona geográfica.
2º Nivel: Elaborado por los centros. Son los PC. Como el marco prescriptivo es muy general, surge la necesidad de adecuarlo a la realidad de cada centro. Es preciso concretar los objetivos y contenidos a las características socieconómicas del centro y a las peculiaridades del alumnado.
3º Nivel: Elaborado por los profesores. PA. Consiste en el trabajo práctico con los alumnos en el aula.
4º Nivel: ACI. Puede ocurrir que ciertas necesidades de los alumnos no puedan contemplarse en los procesos de planificación del centro y del aula, siendo necesario adaptar el currículo de forma individual. Las ACI son una vía más de respuesta a la diversidad, por lo que habrá que realizarlas cuando la programación del aula diversificada no sea suficiente para dar respuesta a determinadas necesidades de un alumno.
La organización del centro ofrece una serie de condiciones que favorecerán o dificultarán la atención a los ACNEEs y el propio proceso de integración de los ACNEEs implica cambios organizativos en los centros.
Algunas de las características que pueden favorecer una escuela abierta a la diversidad son:
Flexibilidad: supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el centro, para que sea posible elegir la que más se ajuste a sus características y a sus necesidades.
Provisión de recursos necesarios
El RD 696/1995 de Ordenación de la Educación de los ACNEEs, afirma que se dotará a los centros de los recursos, medios y apoyos complementarios necesarios cuando el número de ACNEEs escolarizados en ellos y la naturaleza de sus necesidades así lo requieran.
Recursos materiales: este RD expone que “las Admón. educativas proveerán a los centro del equipamiento didáctico y de los medios técnicos que aseguren el seguimiento y la participación en todas las actividades escolares de los ACNEEs, en particular de aquellos con discapacidades de comunicación y lenguaje, motoras y visuales. Asimismo, velará para que puedan acceder al centro, desplazarse y usar los distintos equipamientos. Cuando las actividades tengan lugar fuera del centro, se facilitará la ayuda apropiada”. (art. 8.5).
2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS
El principio de autonomía pedagógica de los centros, establecido en la legislación, se concreta en el PEC y PCC que cada Comunidad Educativa debe elaborar para dar respuesta a sus intenciones educativas. La presencia de ACNEEs hace que la “respuesta a la diversidad” sea el eje central que articule tanto el PEC como el PCC.
2.1 PEC (Proyecto Educativo de Centro)
Definición: en el RD 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de EI y de los colegios de EP se define como “un documento que define los rasgos de identidad del centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de la institución”. Es el eje vertebrador y la referencia básica de la vida del centro.
Elementos que se incluyen en el PEC: en el RD se especifican los elementos que lo constituyen (art. 48):
La organización general del centro, que se orientará a la consecución de los fines y al cumplimiento de los principios establecidos en la LOGSE.
Implicados en su elaboración (ROC):
El equipo directivo elaborará el PE del centro de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro y los Equipos de Ciclo.
Implicaciones del PEC respecto a los ACNEEs: la elaboración del PEC tiene que realizarse en función de un amplio conocimiento y análisis de la realidad a la que se dirige:
Análisis del contexto sociocultural en el que se ubica el centro: características ambientales, socioeconómicas y culturas, recursos del entorno y problemas sociales que condicionan la integración de los alumnos.
Contemplar las n.e.e. en el PEC va a favorecer:
Facilitar un mayor grado de integración de los ACNEEs en la vida del centro.
2.2 PCC (Proyecto Curricular de Centro)
Definición: documento que recoge el proceso de toma de decisiones por el que el profesorado de una etapa educativa establece, a partir del análisis del contexto del centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. Este documento recoge las concreciones y adecuaciones del currículo oficial a las peculiaridades y necesidades del alumnado de cada etapa educativa, así como a las características del contexto sociocultural del centro. Permite la actuación educativa coordinada y eficaz de todos los profesionales que en ella intervienen.
Función básica: garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. Se fundamenta en el PEC y lo concreta en un conjunto de decisiones respecto al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
La CCP supervisará la elaboración, coordinará y se responsabilizará de la redacción del PC para cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro, de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el claustro. En el proceso de reflexión y discusión, la CCP promoverá y garantizará la participación de todos los profesores de la etapa y contará con los apoyos oportunos de la Dirección Provincial.
Elementos que se incluyen en el PCC: en el RD 82/1996, de 26 de Enero se especifican los elementos que lo constituyen (art.49):
La adecuación de los objetivos generales de la EI y EP al contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el PEC.
Implicaciones del PCC respecto a los ACNEEs: en cuanto a:
– ¿Qué enseñar?: Objetivos generales de etapa: los establecidos en el currículo oficial expresan las capacidades que deberían desarrollar los alumnos al finalizar cada etapa. Están expresados en términos muy generales y se contemplan capacidades de tipo cognitivo, motor, de equilibrio personal, interacción e inserción social. Cada centro debe adaptar estos objetivos a su realidad en función de las necesidades de sus alumnos y de su contexto. Se pueden realizar las siguientes adecuaciones:
o Introducir determinados aspectos importantes.
o Matizar y contextualizar las capacidades expresadas.
o Dar prioridad a determinadas capacidades.
– ¿Cuándo enseñar?: Secuencia de objetivos y contenidos por ciclo: el currículo oficial establece con carácter prescriptivo los objetivos y contenidos de cada área para el conjunto de la etapa, por ciclos. No obstante como ayuda para los docentes, en la Resolución de 5 de Marzo de 1992 de la Secretaría de Estado de Educación se ofrece con carácter orientativo la secuencia de objetivos y contenidos en los diferentes ciclos de cada etapa. Debemos desarrollar los bloques de contenido del currículo oficial, en función de las características de los alumnos y del contexto.
– ¿Cómo enseñar?: Decisiones metodológicas: las opciones metodológicas deben propiciar el mayor grado posible de comunicación e interacción entre profesor y alumnos y alumnos entre sí, favorecer la incorporación de los profesionales de apoyo al aula, favorecer la contextualización y generalización de los aprendizajes, utilizar gran variedad de procedimientos y estrategias, siendo necesario determinar los métodos, técnicas y estrategias instructivas más adecuadas para los ACNEEs, definir criterios específicos para la adaptación de actividades de e/a para los distintos tipos de ACNEEs.
– Materiales: los ACNEEs pueden seguir en muchos casos las actividades de su grupo de referencia si cuentan con los materiales adecuados. Por ello es necesario que se tomen decisiones sobre:
o Selección de materiales que siendo especialmente indicados para estos alumnos, resulten válidos para el resto.
o Selección de material específico para los ACNEEs.
o Determinación de criterios para la selección, elaboración y adaptación de materiales para los ACNEEs.
o Creación de una comisión para la adaptación de materiales.
– Espacios y tiempos: las decisiones van encaminadas a la distribución de los espacios, la determinación de criterios para la utilización de espacios comunes, la distribución del espacio dentro del aula, el horario general del centro… En cuanto a los ACNEEs es necesario que se den una serie de condiciones físico- ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan su autonomía y movilidad. Algunas decisiones pueden ser:
o Proponer modificaciones arquitectónicas: para garantizar el acceso al centro, la movilidad y la autonomía: rampas, barandillas, apoyos, condiciones de iluminación, acústica…
o Instalar indicadores por el centro para facilitar la localización de espacios y la orientación de los alumnos: carteles, dibujos, textos en Braille, señales luminosas, sonoras….
o Distribución de espacios/aulas que han de ocupar los distintos grupos.
o Designar espacios concretos para apoyos específicos fuera del aula.
o Distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo a los alumnos que necesitan una atención directa.
– Agrupamientos: si se flexibiliza la distribución de los alumnos, los ACNEEs podrán seguir el currículo ordinario para algunas áreas.
o Tipo de agrupamiento: la flexibilidad implica también el combinar diferentes agrupamientos en cada uno de los ciclos: grupo- clase, talleres y grupos flexibles, en función de las distintas áreas curriculares o de determinado tipo de contenidos.
o Criterios para adscribir alumnos a los grupos.
– Decisiones sobre evaluación: estas decisiones no deben ceñirse sólo a los alumnos, sino a todos los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje y sobre todo a la práctica docente.
o ¿Qué evaluar?: adecuar los criterios de evaluación del currículo oficial en función de las características de los alumnos y del contexto y elaborar los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos, teniendo en cuenta los contenidos introducidos en cada etapa por el equipo docente.
o ¿Cómo evaluar?: determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos y posibles adaptaciones en los de uso común para evaluar a los ACNEEs, evaluación del contexto educativo, explicitar las responsabilidades en cuanto a detección de necesidades y los criterios para demandar un dictamen individual al EOEP, establecer criterios comunes para dar o recibir información a padres y alumnos.
o Criterios de promoción: los criterios que establece la LOGSE dicen que un alumno podrá permanecer un año más en la etapa de EP (decisiones de ciclo) y otro en ES (desde el 1º ciclo al 2º y de 3º curso a 4º). La LOCE y la LOE establecen los mismos criterios en EP y establecen la permanencia de un año más en el mismo curso cuando el alumno tenga más de dos asignaturas no aprobadas.
NEE: Siguiendo las directrices del MEC, se considera necesario que los equipos docentes establezcan unos criterios de promoción de los ACNEEs. Algunos de ellos pueden ser: el nivel de interacción y adaptación social del alumno en el grupo, el nivel de consecución respecto a los aprendizajes considerados esenciales para el alumno y el grado de significatividad de las AC que precise.
LOGSE: según la Orden Ministerial del 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los ACNNEs, la promoción de estos alumnos queda regulada del siguiente modo:
§ EI: la permanencia durante un año más en el 2º ciclo de EI podrá ser autorizada, a petición de la Dirección del centro, previo informe motivado del tutor y con la conformidad de la familia, cuando en el informe del EOEP se estime que esto le permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficioso para su socialización.
§ ESO: al término de la ESO, tanto si alcanza los objetivos (recibiendo título) como si no, el centro expedirá la acreditación correspondiente, haciendo constar los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas o materias y se emitirá el Consejo Orientador sobre su futuro académico y profesional del alumno.
– Medidas de respuesta a la diversidad: se puede hablar de:
o Programas de orientación.
o Organización de los recursos personales y materiales para los ACNEEs: facilitar la incorporación de los profesionales de apoyo y del orientador a las estructuras organizativas del centro, establecer las coordinaciones fundamentales entre los distintos profesionales de apoyo (contenido y temporalización), determinar las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales de apoyo y determinar criterios generales para decidir la modalidad de apoyo. Establecer criterios de selección de recursos materiales, determinar normas de uso y organización.
o Optatividad y diversificación curricular: son dos medidas para dar respuesta a la diversidad en la ESO:
§ Opcionalidad: los centros tienen que establecer su oferta de materias optativas, eligiendo dentro de la normativa, las que más se ajusten a su realidad teniendo en cuenta los intereses de los alumnos, recursos disponibles y posibilidades del profesorado.
§ Diversificación curricular: los centros deben establecer los criterios que orienten la posterior elaboración de los programas de diversificación, así como la realización de una valoración de los alumnos que puedan encajar en estos programas.
Se trata de una estrategia de planificación y de adecuación docente, un proceso para tratar de responder a las necesidades educativas de cada alumno. Podemos considerar como AC la elaboración de cualquier PC o programación ya que, por definición, la propuesta hecha por la Admón. debe adaptarse a cada centro. Pero puede ocurrir que a pesar de tener en cuenta a la diversidad a nivel de centro o aula, ciertas necesidades no puedan contemplarse a estos niveles, siendo necesario adaptar el currículo de forma individual. El último nivel de ajuste de la oferta educativa lo constituyen las ACI que han de realizarse cuando la programación de aula no es suficiente para dar respuesta a determinadas necesidades. Se trata de ajustar el currículo común para dar respuesta a las n.e.e. de los alumnos y lograr su máximo desarrollo personal y social.
Por tanto, el criterio para definir que es lo que debemos adaptar, para los alumnos con cualquier tipo de problema es:
– Básico (hay que tener en cuenta que lo que se pretende es básico cuando es: funcional para la persona, implica a futuras exigencias y cuando es acorde con su dº personal y social).
No toda eliminación de los elementos que constituyen enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos generales de etapa, objetivos generalas de área, bloques de contenidos y criterios de evaluación, debe considerarse significativa. La eliminación de determinados contenidos y criterios de evaluación no se considerará significativa si no afecta a los contenidos o capacidades consideradas esenciales en las diferentes áreas curriculares y, por supuesto si no afectan a los objetivos generales de la etapa.
Alumno que desde edades tempranas, previas a su escolarización, presenta dificultades o déficit de tipo motor, sensorial, intelectual o social y que, previsiblemente, pueden originar n.e.e.
Aula ordinaria, el alumno empieza a tener dificultades en mayor medida de lo común.
El informe y el dictamen aportarán información y el punto de partida para la toma de decisiones: desarrollo general, su estilo de aprendizaje y motivación para aprender, nivel de competencia curricular que se habrá obtenido fuera del contexto del centro a través de los criterios de evaluación del currículo oficial. Las características de su entorno familiar y social
Si las medidas no son suficientes para que el alumno siga la programación de aula y se estima que va a requerir medidas de adaptación mucho más especiales, que caen fuera del alcance de los recursos habituales del profesor y de las medidas adoptadas en el PC, es cuando se puede solicitar la ayuda de los EOEP o DO.
Los EOEP o DO realizan la evaluación psicopedagógica que permite decidir si se precisan medidas excepcionales de AC y en qué áreas del currículo.
Si el EOEP o DO no considera que el alumno presenta n.e.e. porque no va a requerir AC, significa que no se han agotado las medias ordinarias que el profesorado individual y colectivamente tiene a su alcance (esto no quiere decir que el alumno no tenga dificultades, pero no se le puede considerar ACNEE).
– Con la información obtenida los tutores, apoyos y especialistas deben consensuar y determinar las n.e.e. tanto las que se refieren a capacidades a desarrollar por el alumno como aquellas que aluden a requerimientos del entorno.
– Las adaptaciones propuestas van dirigidas a ese alumno en concreto, sin embargo, algunos de los cambios necesarios para responder a éstas tienen implicaciones en la dinámica o la PA e incluso en el PCE. Ciertas decisiones pueden incorporarse en estos ámbitos, bien en este momento o en el momento en que se revisen las decisiones recogidas en la programación o en el PCE.
– Necesidad de un seguimiento continuo en función de los progresos del alumno y cambios en la situación de aprendizaje. Posibilita una adecuación constante del proceso, manteniendo o modificando decisiones cuando sea necesario.
Proceso de elaboración de AC:
Hoja de derivación: en la que diga que el alumno presenta dificultades. El profesor anteriormente podría llevar a cabo medidas ordinarias en el aula, que si no funcionan es cuando llevará a cabo la demanda en la hoja de derivación. Con el consentimiento de los padres.
Orientaciones para la propuesta curricular (aquí se recogerá la idea de que el alumno necesita una ACI).
Dictamen de escolarización: en el que se determina la modalidad de escolarización y la respuesta educativa que el alumno necesita.
Elaboración de la ACI: que se recoge en el DIAC. Lo hace el tutor con la colaboración del PT y si fuese necesario con los miembros del EOEP. El DIAC es como una programación específica para el alumno.
La ACI, como toda planificación curricular, precisa quedar reflejada en un documento que sirva de orientación y guía a los implicados en su realización. El documento donde se refleja es el DIAC. Este documento no es algo estático, es necesaria su revisión y la reconsideración periódica de las decisiones reflejadas en él. El DIAC se elabora con la perspectiva de un ciclo completo.
Será elaborado por el tutor y el maestro de PT, teniendo en consideración las opiniones del Orientador y resto de profesionales.
Ya para concluir, me gustaría hacer hincapié en la idea de que para hacer reales las propuestas presentadas a lo largo del tema, se hace necesario contar tanto, con el compromiso y el esfuerzo de las administraciones educativas, en cuanto a aspectos relacionados con la provisión de recursos personales y materiales o la formación del profesorado, como con el compromiso de las comunidades educativas. De esta forma, si los centros tienen en cuenta medidas de atención a la diversidad ya a nivel de centro en los PEC y PCC, las AC que se tengan que realizar con los alumnos serán menos numerosas y significativas.
– Blanco, R. y otros. “ACNEEs y AC” (1992). MEC: Madrid.
– Camacho, J. y Galve J. “PEC” (1998). CEPE: Madrid.
– MEC “Las NEE en la escuela ordinaria” (1991). MEC: Madrid.
– Resolución de 5 de Marzo de 1992 de la Secretaría de Estado de Educación.
– RD 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de EI y de los colegios de EP.
– Orden Ministerial de 14 de Febrero de 1996 que regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización y los criterios de escolarización de los ACNEEs.

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