Source: https://www.slideshare.net/smtuyub/acuerdo-592-9196083
Timestamp: 2017-03-23 06:44:31+00:00

Document:
Acuerdo 592, Articulacion de la Educacion Basica, www.stuyub.blogspot.com, Saul Martin Tuyub Castillo
Vianka Ramirez
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KAARlAfABiOlA
pillibuum
at Secretaría de Educación Guanajuato
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) SEGUNDA SECCION PODER EJECUTIVO SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICAACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (Continúa en la TerceraSección)Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de EducaciónPública.ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educación Pública, con fundamento en losartículos 2°, primero y segundo párrafos y Apartado B, segundo párrafo y fracción II, 3°, segundo párrafo yfracciones I, II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V yXXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primerpárrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educación; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la Ley General deDerechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaríade Educación Pública, y CONSIDERANDOQue el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educaciónque imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentaráen él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridadinternacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico;Que el artículo 2° constitucional señala que la Nación Mexicana tiene una composición pluricultural y que laFederación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles deescolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas;Que la Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribucionesexclusivas, la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio, entre otros, para laeducación preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de textogratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así como las necesarias paragarantizar el carácter nacional de la Educación Básica y las demás que con tal carácter establezcan la propiaLey y otras disposiciones aplicables;Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educación serán definidos en planesy programas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse los propósitos de formación general y,en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cadanivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades deaprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades deaprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluación y acreditaciónpara verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo. En los programas de estudiodeberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades deaprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar sucumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando,estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social;Que la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece que las lenguas indígenasson parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico nacional y que las lenguas indígenas que sereconozcan en los términos de dicha Ley y el español son lenguas nacionales, por lo que las autoridadeseducativas federales y las entidades federativas garantizarán que la población indígena tenga acceso a laeducación obligatoria bilingüe e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educación Básica bilingüe Página 1 de 449 2.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indígena deque se trate;Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, ―Igualdad de Oportunidades‖, objetivo 9, ―Elevar lacalidad educativa‖, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, suscontenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de losestudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar suproductividad y competitividad al insertarse en la vida económica;Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1, ―Elevar la calidad de la educación paraque los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayorbienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖, bajo el rubro de Educación Básica, estrategia 1.1, señala lanecesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modeloeducativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI,estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes y programas de estudio esténdirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estosprocesos de revisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones dellogro educativo, así como la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros deaprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades;Que para cumplir el objetivo señalado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulaciónde los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de12 años –preescolar, primaria y secundaria–, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría deEducación Pública del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitiráfortalecer el desempeño de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar elacompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos quedemanda la sociedad del conocimiento;Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, ―Ampliar las oportunidades educativas parareducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad‖, bajo el rubro deEducación Básica, señala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deberá articular la oferta de servicios dirigidos ala población en situación de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurarmejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, así como atender a los niños y jóvenes de laslocalidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor índice de desarrollohumano, a la población indígena y a los hijos de jornaleros agrícolas inmigrantes y emigrantes, con base en laconstrucción de agendas estatales para la equidad en la educación inicial y básica, además de elaborar ygeneralizar propuestas metodológicas de enseñanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en elámbito de las prácticas sociales del lenguaje;Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo de 2008 entre elGobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de laEducación (SNTE), se acordó impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la EducaciónBásica, así como la enseñanza del idioma inglés desde preescolar y la promoción de la interculturalidad;garantizar la atención de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudessobresalientes, así como articular el Sistema Nacional de Evaluación para que, a partir del establecimiento deEstándares de Desempeño, evalúe a todos los actores del proceso educativo;Que el Plan y los programas de estudio de la Educación Básica deben favorecer un currículo que propicie elaprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea ésta el español o alguna de las lenguas indígenasreconocidas en nuestro país; el aprendizaje del inglés, como una segunda lengua, y el desarrollo de Página 2 de 449 3.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como respuesta a la legítimademanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana y de la sociedaddel conocimiento;Que en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el Acuerdo 348 determinó el Programa deEducación Preescolar, el 384 estableció el nuevo Plan y programas de estudio para la educación secundaria,y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas deestudio para la educación primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1° y 6° grados, asícomo 2° y 5° grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación con fechas 27 deoctubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010;Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica es necesario contar con uncurrículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y flexible en su desarrollo; orientado asuperar los desafíos del sistema educativo nacional; abierto a la innovación y a la actualización continua;gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio nacional,he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICAARTICULO PRIMERO.- La Articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de preescolar,primaria y secundaria, determina un trayecto formativo –organizado en un Plan y los programas de estudiocorrespondientes– congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo elsistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,como en la Ley General de Educación, conforme a lo siguiente:INTRODUCCIONCon la promulgación del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y lacreación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo nacional seconsolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde eseperiodo y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender unademanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.A lo largo de este periodo, la expansión y adecuación del servicio público educativo ha sido constante. Lacobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas, instituciones y relaciones que dieronforma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado.La transformación social, demográfica, económica, política y cultural que ocurrió en el país en los últimos añosdel siglo XX y los primeros del XXI marcó, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modeloeducativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todasvaliosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro.Hoy día, México construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personasy los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea comopromotores, acompañantes, gestores o vigilantes de políticas públicas que articulan visiones y esfuerzos paradiseñar propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras yorganizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a lasociedad en su conjunto. Página 3 de 449 4.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector público y la sociedaden general para dar a la educación una orientación firme hacia la consecución de condiciones propicias deequidad y calidad, particularmente en el ámbito de la Educación Básica, e instala sinergias que favorecen lasoportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del país.La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico, así como el tránsito de unaeconomía centrada en la producción a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a laeconomía centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Setrata de reformas que consideran diagnósticos internos y experiencias internacionales, cada vez máscercanas y comparables entre sí, en visiones, experiencias y saberes.En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de laeducación, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora quese aplique en el sistema educativo nacional.Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competenciasque le permitan desenvolverse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación devalor, en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad ydemocracia internas, y en un mundo global e interdependiente.La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en susdesafíos y generoso en sus oportunidades. También precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y sucompromiso de consolidar a México como una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria ypróspera en el siglo XXI.Con estos propósitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educación Básica recupera y orientalos aportes de la educación pública mexicana que, a pesar de la dinámica demográfica registrada durante lasegunda mitad del siglo XX y de condiciones económicas y sociales desafiantes, logró incrementar de maneragradual y sostenida indicadores de escolaridad de la población en edad de cursar la Educación Básica y losniveles de logro educativo durante las últimas décadas.Desde la visión de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articularestos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a lastransformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, así como de la sociedad en suconjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia el 2030que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.En este horizonte, la educación, sobre todo la básica, necesariamente tiene como punto de partida unaproyección hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el paíspara su desarrollo político, económico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que losmexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier México, sino el mejor que esté a nuestroalcance.LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICAI. ANTECEDENTESLa Reforma Integral de la Educación Básica tiene un vínculo de continuidad que integra una suma deesfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo José Vasconcelos para reconocer, en launiversalidad de la educación, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; elesfuerzo metódico y constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime TorresBodet, que logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su momentouna meta, sin duda necesaria, pero que parecía inalcanzable: la expansión y el mejoramiento de la educación Página 4 de 449 5.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)primaria, la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión Nacional de Libros de TextoGratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, quetuvieron Víctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia yTecnología; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas en el InstitutoPolitécnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autónoma Metropolitana, y la BibliotecaNacional de Ciencia y Tecnología, y el segundo para la creación de las delegaciones de la Secretaría deEducación Pública del Gobierno Federal en todo el país; el Colegio Nacional de Educación ProfesionalTécnica, y del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos; además del impulso liberal y humanista deJesús Reyes Heroles.Los maestros también se comprometieron con éstas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padresde familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permitió contar con un sistema educativo nacional quetuvo la capacidad de crecer en la atención de la cobertura y la calidad, simultáneamente, aunque no con eldinamismo necesario, frente a las exigencias del México presente y, sobre todo, del de los próximos años.II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVOCon la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México inicióuna profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio pasoa reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejorgestión de la Educación Básica.Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de sueconomía, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura enlos niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer lacapacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad deldocente, entendida como su preparación para enseñar; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar unauténtico federalismo educativo al transferir la prestación de los servicios de Educación Básica y Normal de laSecretaría de Educación Pública del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nuevaparticipación social en beneficio de la educación. Se trató, sin duda, de una reforma profunda y pertinente quepermitió al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos económicosparticularmente difíciles, como el que se enfrenta en la actualidad.Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica ha operado durante casi dosdécadas, y si bien muchos de sus propósitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otrosdeben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos yresultados de la Educación Básica. Es claro que no podría ser de otra forma, en la medida que las políticaspúblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinámicas y hanregistrado profundas transformaciones.III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIONEl Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contextoeconómico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una víaprivilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar con unsistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar losmás altos estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en laenseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así Página 5 de 449 6.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, elrespeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIONLa Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y losmaestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE),estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias yhabilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y laenseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. Asimismo, estableció los compromisos deprofesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacióndebe servir de estímulo para elevar la calidad de la educación, favorecer la transparencia y la rendición decuentas, y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.Más allá de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educación también generó compromisosencaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar elequipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeño, así como ampliar sugestión y participación social en la determinación y el seguimiento de los proyectos estratégicos detransformación escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformación del sistemaeducativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las niñas, los niños y losjóvenes, en materia de salud, alimentación y nutrición, considerando las condiciones sociales para mejorar elacceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas públicas deEducación Básica en todo el país. Todo con el propósito de formar, desde estos espacios, ciudadanos conmayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en términos de suscondiciones e intereses particulares. Esta es la visión que fortalece a la Reforma Integral de la EducaciónBásica.La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todoslos alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competenciaspara la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento deEstándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.Lo anterior requiere:  Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.  Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.  Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.  Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Página 6 de 449 7.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)  Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.Con el logro de estos requerimientos se estará construyendo una escuela mexicana que responda a lasdemandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar,primaria y secundaria, cualquiera que sea su condición personal, socioeconómica o cultural; de inclusión,respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde sereconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los demás, mediante redes colaborativas deconocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro paradesarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generación de valores ciudadanos; abierto a la cultura,los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todoscrezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,comprometiéndose íntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centradaen el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoríay acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones paraatender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de lacomunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y laparticipación en los procesos sociales.V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULOTomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos números 348 por el quese determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programasde estudio para educación primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio paraeducación secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisión delos planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con elfin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica; esdecir, para jóvenes de 15 años, en un horizonte de dos décadas. A partir de este ejercicio se identifica unconjunto de competencias relevantes para que éstos puedan lograr una vida plena y productiva, con base enel dominio de los estándares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y losprogramas de estudio determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo.En cuanto al proceso de construcción de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevocurrículo para la educación preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualización de los programasde 1°, 2°, 5° y 6° grados de primaria mediante los acuerdos números 494 y 540, publicados estos últimos en elDiario Oficial de la Federación el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, sedetonó un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseñanza yde aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos.Con este propósito se realizaron las siguientes acciones:I. El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en el marco de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artículo 3° como a la composición pluricultural de nuestro país, señalada en su artículo 2°.II. Con la colaboración de especialistas, centros académicos de alto nivel –nacionales y de las entidades federativas–, consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes en todo el país se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos Página 7 de 449 8.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) para los tres niveles que comprende la Educación Básica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de México.III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educación Básica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educación Básica. La Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal orientó a 31 000 maestros integrantes de los equipos académicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educación Básica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar.IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener información sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementación de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualización. En la primera etapa de implementación de la Reforma de la Educación Secundaria, la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal integró nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalización; en el caso de la educación primaria se dio seguimiento a 4868 escuelas. En educación preescolar el seguimiento se realizó en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos señalados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los niños que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigación, ya que constituye la base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de diseñar una propuesta que muestre la gradación de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educación preescolar con la inicial y afianzar su vínculo con la educación primaria.V. Se construyeron consensos sociales sobre el currículo, que fueron resultado del trabajo de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, así como con diversas instituciones públicas y otras instancias sociales y académicas –organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia y/o tutores– que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.VI. Siguiendo la recomendación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal solicitó a la Universidad de Nueva York una evaluación del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemáticas de la educación primaria y secundaria, para lograr su congruencia.VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Dirección General de Desarrollo Curricular también pidió a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementación en el ámbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigación Educativa, evaluar la implementación de la Reforma de la Educación Secundaria, lo que permitió realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formación continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos. Página 8 de 449 9.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)VIII. Para encontrar referentes válidos y objetivos, y alcanzar los propósitos de calidad de la Reforma Integral de la Educación Básica y, en particular, del currículo contenido en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundación Empresarios por la Educación Básica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación; la Universidad Pedagógica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativa, y Heurística Educativa. El referente internacional recayó en la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboración de estándares educativos referidos al desempeño: a) curricular, b) de gestión escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realizó en 600 escuelas del país durante el ciclo escolar 2008-2009.IX. En el caso de los Estándares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal convocó al Instituto de Educación de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permitió enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientará la planeación de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecerá puntos de referencia para la organización de los procesos de conocimiento, y hará comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y métodos para la evaluación del aprendizaje.X. Por su parte, los Estándares de Desempeño Docente se desarrollaron en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformación de las prácticas de los docentes de Educación Básica, lo que implica un proceso sistemático que contribuirá, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluación para la mejora continua.XI. A partir de los Estándares Curriculares y de Desempeño Docente, se desarrollaron Estándares de Gestión, en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y Heurística Educativa, que permitirán a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organización y funcionamiento, en relación con las mejores prácticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, así como las que se desarrollan en el ámbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional.XII. La conformación y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Académico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educación de diversos países, quienes han ofrecido análisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educación Básica a partir de experiencias educativas en otros contextos.XIII. Se generó una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos técnicos y docentes, así como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluación realizado por instancias de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autónoma de México; la Universidad Autónoma Metropolitana; la Universidad Pedagógica Nacional, y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.XIV. La experiencia en la articulación curricular llevó a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educación Básica, los programas y los estándares correspondientes a dicho tipo educativo, así como la propuesta de evaluación.XV. La Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal estableció los lineamientos para la creación de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientación Página 9 de 449 10.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) hacia el desarrollo de competencias, la inclusión de situaciones de la vida cotidiana, además de la incorporación de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos. Los materiales se diseñaron con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la Reforma Integral de la Educación Básica, que fortalece la forma de enseñar a partir de los siguientes lineamientos:  Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.  Se propicia la formalización de los conocimientos.  Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión.  Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.  Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.  Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.  Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.XVI. La construcción de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del área de conocimiento, del área educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo.XVII. En educación preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educación primaria se realizó una fase de experimentación para los materiales de 1°, 2°, 5° y 6° grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 2009-2010 se llevó a cabo la fase experimental con los materiales de 2°, 3°, 4° y 5° grados, y se generalizaron los materiales de 1° y 6° grados; para el ciclo 2010-2011 se realizó la fase experimental de los materiales de 3° y 4° grados, y se generalizaron los de 2° y 5° grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se consolidó la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educación secundaria se tiene un proceso de autorización, por más de 10 años, de libros de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo.XVIII. Se construyó un proceso de revisión y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imágenes, la secuencia lógica de la propuesta didáctica y la transversalidad de tópicos de preponderancia nacional, como la equidad de género, productividad, educación financiera, seguridad y salud, y educación ambiental, entre otros.XIX. La evaluación y asesoría en el desarrollo de los libros de texto se realizó a partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autónoma de México; la Universidad Autónoma Metropolitana; la Universidad Pedagógica Nacional; la Secretaría del Trabajo y Previsión Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, así como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educación de Cuba, entre otras.XX. En la revisión de los libros de texto participaron más de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educación primaria; participó un total de 7 078 docentes. Página 10 de 449 11.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)XXI. El análisis de las evaluaciones llevó a implementar mejoras en los siguientes rubros:  Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del país.  El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, también en constante cambio.  La homogeneización de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general.  El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educación ambiental y promoción de la salud (la nutrición y prevención de adicciones, etcétera).  Se incluyó una sección para explicar a los alumnos cómo usar su libro, a la que se denominó ―Conoce tu libro‖, así como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas, como ―Un dato interesante‖ y ―Consulto en…‖.  Introducción de actividades de evaluación, tipo Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) y Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares de Educación Básica (ENLACE).  En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluación del libro, denominado: ―¿Qué opinas del libro?‖.  Introducción de actividades para el rescate de los conocimientos previos.  Introducción de actividades integradoras.  Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos.  Que la variedad de manejos tipográficos, recursos de diseño y propuestas de ilustración con diferentes técnicas, texturas y estilos proporcione a los niños, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras de la plástica.XXII. De lo anterior también se desprendió una propuesta distinta en el ámbito editorial, que derivó en una actualización de criterios y normas editoriales, así como su constante socialización con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta gráfica, acorde con las tendencias mundiales más recientes del diseño y de la infografía para materiales educativos, que incluye: un diseño distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carácter de serie, además de una amplia oferta en imágenes de creadores contemporáneos, que actualizará y enriquecerá la cultura plástica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analizó yaprobó los procesos y productos derivados de la construcción de la Reforma Integral de la Educación Básica;asimismo, tomó y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre ésta, en 16 reuniones.ARTICULO SEGUNDO.- La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para elcumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudiocorrespondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho Plan yprogramas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo decompetencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidadesde la Educación Básica, y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichosniveles educativos, en los términos siguientes: Página 11 de 449 12.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICAEl Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida,el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayectoformativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico ycreativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, queconsideran al ser humano y al ser universal. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal ynacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por suparte, la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlocompetitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicosy aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básicaconstituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta ladiversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidadse manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje dela comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir yusar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuaraprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacciónsocial y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso ycolaborativo. Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas yvalores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad conresponsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y lapluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educaciónhumanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de maneratemprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que losestudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman eldesarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos.I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOSLos principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformaciónde la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajeEl centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas serequiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollarhabilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender yexplicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenesde la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su Página 12 de 449 13.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, decapacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones ycontextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente queacerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.I.2. Planificar para potenciar el aprendizajeLa planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de losestudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir dediferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Lasactividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulenalternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere:  Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.  Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.  Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.  Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.  Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que seespera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a losproblemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:  ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?  ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?  ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?  ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes? I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interaccionesque posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media laactuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:  La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. Página 13 de 449 14.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)  El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.  La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.  Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen unmarco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizajeEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, labúsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerandolas siguientes características:  Que sea inclusivo.  Que defina metas comunes.  Que favorezca el liderazgo compartido.  Que permita el intercambio de recursos.  Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.  Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y losaprendizajes esperadosLa Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y losaprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores yactitudes). Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostraránal concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educaciónprimaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campoformativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, enconjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales einternacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la EducaciónBásica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecidaen los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer ysaber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, yconstituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes ylos valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logrode los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. Página 14 de 449 15.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantesde las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizajeEn la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios deacceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que lacomunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizajepermanente; algunos de ellos son:  Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.  Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.  Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:  Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.  Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los ODA, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.  Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.  Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempolibre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestrose concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.I.7. Evaluar para aprenderEl docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza elseguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logrenlos aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindarretroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, esparte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Página 15 de 449 16.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes,docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica elenfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo desu formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de sudesempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprendercómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a losestudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o unadescripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debecompartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así comolos criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta deaprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren losresultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, esnecesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y lapráctica docente. En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidosen cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajesesperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación conlo que los niños hacen. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados paralas asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán darseguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por elmomento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de losestudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar losavances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisionesrelacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo porel hecho de haberlo cursado. En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primerabusca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases paramejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar losprocesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de querepresenta una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en laautovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicardurante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisiónde juicios sin fundamento La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes delos estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. Página 16 de 449 17.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve acabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénesintervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir almejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizajediseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades delos estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a loesperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico quedetermine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistemaeducativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuelaregular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas deapoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrolloy aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidenciasson:  Rúbrica o matriz de verificación.  Listas de cotejo o control.  Registro anecdótico o anecdotario.  Observación directa.  Producciones escritas y gráficas.  Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.  Esquemas y mapas conceptuales.  Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.  Portafolios y carpetas de los trabajos.  Pruebas escritas u orales. Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruenciacon el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a unaCartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodoescolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del InstitutoNacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar yreportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia conlos planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa deprueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar losparámetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, ya la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa. Página 17 de 449 18.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 laboleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y elcriterio Aprobado con condiciones. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registrosque permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica en 1000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria y 1 000 de educación secundaria, paraconsolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementación de lacartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñaránmanuales y guías para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos específicosrelacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica laevaluación, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género. 3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto ―noticia‖ (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico. 4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen. Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de institutos deevaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema déapertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos quepotencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativoen su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidadLa educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar lasrelaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar laequidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivoeste derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Página 18 de 449 19.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)  Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.  Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes elreconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en elque viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse ypracticarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual oauditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquenlas barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades deaprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatiractitudes de discriminación. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta conmodelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren undesempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de unapromoción anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculaciónentre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechoshumanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de suscondiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentesdesarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a susconcepciones.I.9. Incorporar temas de relevancia socialLos temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente yrequiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y lasalud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordantemas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formacióncrítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajesrelacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencióna la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambientalpara la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violenciaescolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación envalores y ciudadanía.I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuelaDesde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin depromover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y lasresponsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de lafamilia. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes ydel director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el Página 19 de 449 20.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con losalumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa laposibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisenperiódicamente para determinar cuáles son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajoconjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuchea las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y elcumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuestoautoritariamente.I.11. Reorientar el liderazgoReorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que eldiálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene queconstruir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relaciónde colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambiosnecesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes,docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para lacalidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, eldesarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, engeneral, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacioseducativos, son:  La creatividad colectiva.  La visión de futuro.  La innovación para la transformación.  El fortalecimiento de la gestión.  La promoción del trabajo colaborativo.  La asesoría y la orientación.I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuelaLa tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico.Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentanrezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementapara solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requieredel diseño de trayectos individualizados. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación delas nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuelacomo un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. Página 20 de 449 21.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)II. COMPETENCIAS PARA LA VIDAMovilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia laconsecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque semanifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa sercompetente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; esposible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diariay ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo,reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribirun cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto dereducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia deciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión deinspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica ya lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizajesignificativas para todos los estudiantes.  Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.  Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.  Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.  Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.  Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICAEl perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica ytiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria ysecundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: Página 21 de 449 22.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de laEducación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en elque decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca lanecesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyenactitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará lossiguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacioscurriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores debencontribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos Página 22 de 449 23.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de loque se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática losaprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para losmismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICALa Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente paradesarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente losproblemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizajeque se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapacurricular. El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos deformación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos deformación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de lasasignaturas que constituyen la Educación Básica. La organización vertical en periodos escolares indica laprogresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés yHabilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera completasus interrelaciones. En consecuencia, la ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria ysecundaria, alineados respecto a los campos de formación de la Educación Básica, se centran en susprincipales vinculaciones. Página 23 de 449 24.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección) MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011 1 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales. 2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Inglés está en proceso de gestión. 3 Favorecen aprendizajes de Tecnología. 4 Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.V. ESTANDARES CURRICULARESLos Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortescorresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollocognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de maneraexterna, evalúen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñeninstrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluaciónformativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debedarse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante, quepermitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los quese encuentren por arriba del estándar sugerido. El resultado de un sistema como éste es el seguimientoprogresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo de ciudadaníaglobal, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso a la economía del Página 24 de 449 25.
Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Sección)conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progresoeducativo. ESTANDARES CURRICULARES Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 añosV.1. La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares CurricularesLos aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reformapropone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relaciónmultidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones delcrecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICALos campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos delperfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional delos propósitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de maneracontinua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecuciónde los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: lasherramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico ehistórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica ycrítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedadcontemporánea dinámica y en permanente transformación. Los campos de formación para la Educación Básica son:  Lenguaje y comunicación.  Pensamiento matemático.  Exploración y comprensión del mundo natural y social.  Desarrollo personal y para la convivencia.VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicaciónLa finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competenciascomunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades parahablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretary producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionarindividualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Página 25 de 449 Recommended
Saúl Tuyub -_El_proyecto_tecnológico

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