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Timestamp: 2017-06-28 12:54:14+00:00

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Laura FradeCargado por Baños MaiteliIntereses relacionadosLearningKnowledgeEvaluationConstructivism (Philosophy Of Education)Psychology & Cognitive ScienceCalificación y estadísticas0.0 (0)Acciones de documentosDescargaCompartir o incrustar documentosInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content1DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Doctora Laura Frade. http://www.calidadeducativa.com/laura-frade/
Introducción El enfoque curricular por competencias se presta a confusión cuando no se cuenta con los elementos teórico metodológicos que definan de manera clara: cuál es el origen etimológico de la palabra competencia, qué son, de dónde emergen, cómo se desarrollan, evalúan y qué es lo que se busca mediante su aplicación. A continuación analizaremos de manera breve, pero concisa, cada uno de estos planteamientos. ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia? Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo: “Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y ganar. “Una segunda acepción viene del latín, competere del XVI, que quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad, y que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades. Este concepto es el que se utiliza actualmente cuando alguien, además de hacerse responsable de algo, es capaz de resolverlo, es decir es “competente”. Cabe señalar que en la educación se utiliza el segundo porque se pretende que el aprendizaje sea parte de la responsabilidad de quién aprende, pero además que lo haga competente frente a las demandas, problemas y situaciones que enfrentará a lo largo de la vida. La UNESCO en 1999 definió una competencia como: “El conjunto de comportamientos socio-efectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. Desde la concepción de que la gente debe aprender a desempeñarse, las competencias se constituyen en desempeños específicos, como un saber hacer frente a las demandas y problemas del entorno, de manera que una competencia incluye: 1. Elementos objetivos, todos aquellos en los que puede existir cierto consenso social sobre su necesidad de adquirirse para desarrollar una competencia determinada, entre ellos: "Conocimientos y saberes " Habilidades de pensamiento " Estrategias, procedimientos " Destrezas motrices " Actitudes que incluyen valores, normas sociales, y la motivación para hacer algo. 2. Elementos subjetivos, que son los que ya trae el sujeto que aprende y que puede
OCDE. No es lo mismo que comportamiento. EN DESEMPEÑARSE EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. tradiciones. con responsabilidad. De hecho el inicio de cualquier aprendizaje no es el conocimiento que se tenga sobre el asunto. • En suma: el desempeño es un producto cognitivo. • Son los propósitos que se realizan en acciones concretas. • Es el logro de los resultados concretos. intuición. 2006: las define como el conjunto de conocimientos. sino todos sus recursos. • Implica el proceso cognitivo en que se ponen en juego los conocimientos. tanto específicas como transversales. porque no es sólo lo que sabe una persona. agenda propia o intereses y las representaciones mentales que una persona posea de sí misma para hacer cualquier cosa. entre ellos los conocimientos. habilidades y destrezas. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. es la actitud que se disponga para hacerlo (Brunner). ANUIES. Pero. Es una acción pensada. 1998.2
haber consenso o no sobre su necesidad de integrarlos en una competencia y que además dependen del propio sujeto a la hora de ponerla en juego. señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. destrezas y una actitud que se traducen en la ejecución de una tarea o producto específico. en este contexto ¿qué es una competencia? Existen múltiples definiciones sobre lo que son las competencias. 2005.
. capacidad que se apoya en los conocimientos. Tobón. Para hacer frente lo mejor posible a una situación debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos. habilidades. Por eso cuando HABLAMOS DE COMPETENCIA ESTAMOS PENSANDO SIEMPRE EN SABER HACER. como pueden ser: las creencias. son acciones observables que no se sabe con qué propósito se llevan a cabo. 2006. percepciones. que son los llamados elementos objetivos y subjetivos ya mencionados. lo que se piensa y sabe. Entonces. lo que utiliza para salir adelante. advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas. se utiliza para hacer algo. se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido. pero que no se reduce a ellos. ¿qué es el desempeño? • Son las decisiones que se establecen para lograr el objetivo mediante una serie de actividades. Esto porque como decía Gagné: “una persona pone todo lo que tiene para desempeñarse”. utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. entre ellas las siguientes: Perrenoud.
es decir. Es por tanto una capacidad adaptativa. las competencias se utilizan en el diseño curricular como metas terminales. en una conducta observable que tiene un fin dirigido por el sujeto. es cognitiva porque el sujeto que la despliega utiliza su pensamiento y conocimiento. Es decir que es la sociedad la que decide quién es competente. Una competencia se desarrolla cuando utiliza el ser biológico para responder a las demandas del entorno. cognitiva. Esto implica que existe una adecuación entre lo que la persona hace y lo que la sociedad le exige. una competencia se observa desde diferentes perspectivas: " Psicológica: como capacidad adaptativa. emocional y conductual específica. porque nos señalan hacia dónde se dirige la intención y el trabajo docente. es efectiva porque se ponen en juego sentimientos que son regulados en la acción. lenguaje) para impulsar la sobrevivencia. Desde esta visión de desarrollo. Todo esto se traduce en un desempeño. existen diversos mecanismos de control que establecen los diferentes grupos sociales para definir la adecuación. porque definen cómo se debe llegar. en el siglo XXI. en éstos pueden participar los educadores. Por ejemplo en el siglo XVI un maestro competente era el que ejercía la máxima: “la letra con sangre entra”. como una capacidad específica a desarrollar en los estudiantes para satisfacer las demandas que la sociedad les hace y hará en un futuro. que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. que se despliega para responder o resolver una demanda que se produce en un contorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural. por eso se
. una meta hacia la cual llegar. sabe pensar para poder hacer. pero también como metas procesuales. si bien es cierto que en toda sociedad existen grupos dominantes que deciden los criterios de adecuación. ser y vivir en sociedad. " Pedagógica: como meta curricular que define hacia donde debe dirigirse el proceso educativo y cómo debe hacerse. formación. y es conductual porque se hace algo concreto con una actitud determinada que busca responder a las demandas del entorno. un maestro que hace esto puede ir a la cárcel. emocional y conductual que se ejecuta para adecuarse a las demandas del entorno. podemos afirmar que: Una competencia es: una capacidad adaptativa. " Laboral: como el desempeño necesario en una institución o empresa en un puesto determinado para lograr las metas propuestas por la misma. Es un proceso de adecuación entre el sujeto y lo que enfrenta. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza. la interacción y la innovación sobre el medio ambiente en el que se encuentra. No se entiende por conducta lo que se ha comprendido siempre como comportamiento no pensado o respuesta al estímulo. mayor nivel de competencia tiene éste último. construcción. en dónde existe una imposición socio-cultural y ambiental. sino como acción que tiene un fin que es controlado por el sujeto.3
Tomando en cuenta que la mayoría de éstas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver. adquisición y despliegue adecuado. más allá de la simple adquisición del conocimiento. es decir es más competente. No obstante. porque se modifica de acuerdo al contexto. Se adquiere cuando se ha establecido cierto nivel de dominio sobre la demanda presentada y se despliega cuando la persona es competente. cognitivo. Se forma y construye cuando existe una mediación que utiliza instrumentos (cultura. Desde el punto de vista pedagógico.
para que los estudiantes aprendan. por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. como se observa a continuación: ¿Cuál es la diferencia entre objetivos. propósitos y competencias?
Objetivos Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir. Centrados en la construcción del conocimiento.
Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo – respuesta. el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza. Si la competencia dice: Elabora diferentes tipos de texto utilizando las reglas convencionales. ya que cuentan con un marco teórico distinto. Centrados en la demostración de conductas específicas por parte del estudiante. Se trabaja por situaciones didácticas. Centradas en el desarrollo de desempeños específicos. en la resolución de problemas. Trabaja todo a la vez: conocimientos. muy diferentes a los objetivos y a los propósitos de antes. pero también el proceso. Trabaja el dominio cognitivo. Si bien se adquiere de inicio de manera incipiente. Trabaja por dominios separados: cognitivo. entonces sustituyen a otro tipo de metas curriculares. Propósitos Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje. se hará mañana. tercera persona y singular. eso se evaluará y eso sabrá hacer el estudiante en el futuro. Si las competencias son metas terminales desde el punto de vista pedagógico. habilidades. La mediación tiene una intención del docente al trabajar. que es el propósito. destrezas y actitudes. psicomotriz. eso hará en clase.
Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas. Se definen competencias con sus indicadores de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolle.
. define la meta a donde debe llegar el maestro. Por tanto. procedimental y actitudinal de manera separada.4
redactan en presente. El estudiante sabe hacia dónde se dirige. mismo que se adquiere por descubrimiento. esto continúa perfeccionándose en la medida en que se ejercita. Se establecen los objetivos como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente. por eso se define en presente. Competencias Meta terminal y procesual. alternativas y creaciones para la vida. el resultado que emite. afectivo. porque lo que se hace hoy. Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje. Marco teórico cognitivo – conductual. una competencia cuenta con un carácter dual: es meta y proceso a la vez.
Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando con la mediación del maestro. describe lo que sabe hacer una persona.
pero tal vez debió de haber quedado por ejemplo: alfabetización mediática. la consecuencia es el embarazo. etc. etc. cultura y entretenimiento. Una competencia siempre cuenta con: Indicadores de desempeño que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. 2. orientación educativa. Los indicadores de desempeño tienen una función. no quedaron como ámbitos debido a problemas con el recurso humano: los maestros se especializan en asignaturas. • En secundaria. 3. matemáticas. Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño: Niveles de desempeño de la competencia. las
. 2. Por ejemplo. Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseñan eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. lo que se puede observar para saber si ya cuenta con la competencia:
1. desarrollo físico y salud. etc. • En bachillerato depende del diseñador. • A nivel superior. trabajo. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza. podría ser: exploración del mundo natural. • En la adultez: salud. resolución de problemas científicos. gobierno y sociedad. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino. comunicación. exploración artística. por ejemplo.
Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones. asesoría pedagógica a instituciones. socialización. descriptores del resultado que se obtiene. ciencias de la comunicación. tomando una carrera. la de ser el contenido de la competencia. socialización. familia. pensamiento lógico matemático. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia.5
¿Qué son los ámbitos de desempeño? • Son las áreas en las que las personas se desenvuelven. sea una universidad estatal o bien la SEP. pedagogía: diseño de planes y programas. ciencias. lenguaje. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia. social cultural y artístico. al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño. en la competencia: Vincula su sexualidad a su proyecto de vida Tenemos los siguientes indicadores de desempeño: 1. Obviamente que aquí se meterían los conocimientos necesarios para la vida: español. 4. pensamiento matemático. conocimiento del medio natural y social. En general se vislumbra que quedarán como asignaturas por las mismas razones que la secundaria. Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como consecuencia de la relación sexual. • En primaria. • En preescolar: autonomía.
aunque éstas. Por esto. sino que tenemos que ir más allá. Así. Por ejemplo. por definición. puesto que el desempeño
. cuenta con competencias en el perfil de egreso. las competencias cuentan con un marco centrado en el desempeño. el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella. que no fue retomado en el ámbito educativo sino hasta los 90’s por la UNESCO. por gusto. de manera que se logre un desempeño adecuado a las demandas del entorno. Esto implica que existe un paralelismo en el desarrollo de las fuentes. 3. en la actualidad contamos con dos marcos teóricos: el constructivista y el cognitivo-conductual centrados en el desempeño. En este sentido. aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace. sino que nos encontramos en un momento de transición entre un paradigma y otro. los docentes deberán aprender a extraer de sus planes y programas los elementos necesarios para definir las competencias y para desarrollarlas en situaciones. es un desempeño específico y que sí esto es así. Analiza en contextos personales diferenciados que pueden ser diferentes edades. debemos construir conocimientos sí. el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. en un momento de la historia de la psicología educativa en el que se pasaba del conductismo hacia la psicología cognitiva. Lo anterior no implica que un diseño sea correcto y el otro no. ¿Existen diversos marcos teóricos en el enfoque por competencias? Dado que las competencias emergen en los 60’s. de manera que mientras que en el sector educativo se avanzaba en la construcción de la psicología cognitiva y con ello del constructivismo. no sólo en la construcción del conocimiento como la teoría constructivista propone.6
consecuencias van más allá del hecho de quedar en cinta. pero para resolver problemas en el contexto en el que se presentan. entonces la práctica educativa debe centrarse en desarrollarlo. cuenta con un marco cognitivo-conductual que define lo que los niños y niñas deberán saber hacer al término del ciclo. si bien se retoman sus contribuciones se va más allá. ¿qué sucede con las nuevas necesidades que se generan o con las responsabilidades? Es decir que cuando alguien se embaraza. o bien que tiene relaciones bajo presión. de manera que existen elementos que se mezclan y que en algún momento pueden generar confusión si no se comprende exactamente desde dónde están diseñando los planes y programas. En suma: actualmente el enfoque por competencias está centrado en la construcción del desempeño. por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar. tal vez no se encuentren escritas explícitamente ahí. de tal forma que ambos impactan de manera diferenciada el diseño curricular. además de las consecuencias inmediatas. etcétera. mientras que el de la Reforma de Educación Secundaria. la Reforma de Educación Preescolar. que no necesariamente se articulan a los propósitos y temas a tratar en cada uno de los bloques que conforman la asignatura. en el ámbito laboral se avanzaba en el análisis del desempeño. el PEP 2004. Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia. que pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión. Esto no implica que se deseche el constructivismo. al mismo tiempo en que se reconoce que una competencia. ciertos planes de estudio se encuentran definidos desde el primero y otros desde el segundo.
hay un cuestionamiento. algunas investigaciones proponen que el aprendizaje se logra de la siguiente manera: Pirámide del aprendizaje
. algo que llama su atención y sobre lo cual debe actuar. que genera ansiedad por satisfacerlo o como decía Piaget. Se usa el conocimiento de manera priorizada. es decir el sujeto decide qué se usa primero y qué después. efecto. es esta exigencia lo que desarrolla el ser competente. Se usa el conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento.
Más aún. hay una retroalimentación ambiental y social. es decir existe una relación entre el sujeto y lo que pasa alrededor del mismo. requiere de un mayor nivel de competencia. que rompe los esquemas o conocimientos previos. sino porque identifica una necesidad que satisfacer.7
articula todas las operaciones cognitivas. Ejemplo: no es lo mismo manejar en el Distrito Federal que manejar en Cuauhtla. Existe un conflicto cognitivo a resolver. emocionales y conductuales que el sujeto realiza en contextos determinados. Existe una demanda explícita para el sujeto que debe resolver. es decir algo en el ambiente frente a lo cual debe salir adelante. es decir actividades que lleven una a la otra para resolver la demanda. búsqueda de causa. algo que llama la atención. Es decir. un proceso de experimentación. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Las competencias se desarrollan o se despliegan cuando el sujeto identifica una demanda. Existe una serie de acciones sucesivas con antecedentes y consecuentes. problema o conflicto sobre el cual debe actuar. Por esto las competencias se desarrollan cuando:
Se da una interacción entre las personas y el ambiente. el sujeto está pensando mientras realiza la conducta que requiere para desenvolverse. problematización. no se desarrollan porque alguien le dé una clase. las competencias se van a desarrollar de acuerdo al nivel de complejidad de la demanda. la demanda de la Ciudad de México es más compleja. es decir.
que busca lograr una reciprocidad por parte del estudiante. en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante. que es la serie de actividades
. se debe generar un proceso social que se caracterice porque:
Se dé la interacción entre las personas. de otra manera no serán interesantes para ellos y ellas. No son sólo clases. Las situaciones didácticas que se diseñan deben emerger de la vida real del sujeto que aprende.8
Todo esto implica que las competencias se desarrollan por su ejecución. Un instrumento es el lenguaje y la cultura. un ábaco o cualquier otro material. con la asesoría del facilitador para enfrentar lo que encuentra. a una en la que lo importante sea analizar. que se deben crear escenarios en los que el sujeto que aprende pueda construir el conocimiento y su propio desempeño. algo que controla la conducta o el comportamiento desde fuera como un reloj. en sociedad y que si queremos que los estudiantes las adquieran. como se les ha llamado. sino más bien situaciones de la vida real. un proceso de mediación (Vygotsky) entre alguien más experimentado y alguien que lo está menos. el educador utilice herramientas e instrumentos de manera que se logre que el educando interiorice los conocimientos para la vida y el mundo que se encuentra en el entorno. porque de lo contrario no se desarrolla el desempeño. son medios para adaptarse al entorno y a la sociedad. es decir algo que provoque la curiosidad del estudiante. Es decir. pasando de un conocecomprende-aplica. Las competencias se desarrollan en sociedad. como el desarrollo de la competencia. con habilidades de pensamiento. porque cuenta con una intención de aprendizaje por parte del diseñador. tampoco son procesos para que construyan conceptos o procedimientos. algo qué resolver y qué encontrar. para luego comprender y finalmente usarlos en otros contextos que no sean los mismos en los cuáles se les ha aprendido. emergen de una relación de aprendizaje entre ambos. en la que al realizar varias actividades articuladas entre sí. Esto implica modificar el patrón de aprendizaje que se usa normalmente al enseñar. Además siempre deben incluir un conflicto cognitivo. por eso no se puede nombrar sólo problemas o bien situaciones auténticas. en donde el docente lleva a cabo esta secuencia. Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica. son problemas que lo obligan a desplegar más que sólo lo que sabe.
Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas. no en el aislamiento. La estrategia para enseñar se modifica. un calendario. Una situación es didáctica. se promueve tanto la resolución de dicho conflicto. destrezas y una actitud determinada para resolverlos. con conflictos cognitivos que le permitan al estudiante utilizar diferentes conocimientos. ¿Cómo se desarrollan las competencias en el aula? Mediante el diseño de una situación didáctica: que es la creación de un escenario de aprendizaje. Una herramienta es un material. con las cuáles debe resolver algo concreto utilizando el conocimiento que adquiere. Para llevar a cabo la mediación. sobre todo cuando se quiere generar un proceso de transmisión social o cultural.
se analiza una historia particular para observar el contexto general. que consiste en contestar preguntas de un cuestionario. Pueden ser. entre otros: O Dramatización: Puede basarse en algún acontecimiento. Casos: Son relatos. que cuentan con un problema concreto a resolver. O Organización de un evento: Diseño y ejecución de un concierto. para estudiar la Segunda Guerra Mundial. por ejemplo: un separador automático de basura orgánica e inorgánica. O Elaboración de productos: elaborar un manual. se puede revisar la ruta que debe seguir un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos. para analizarla en matemáticas en el tema de estadística.
Inductivo-deductivas Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto concreto. O Diseño de una campaña: Diseño de una campaña de turismo para que más turistas visiten el Estado donde habitan los
O Diseño de un proyecto: Son propuestas de innovación de cosas existentes. mismo que se puede abordar desde diferentes perspectivas o soluciones. por ejemplo. pueden ser: o Historias: La biografía de Olimpia de Gouge. o Películas: El Batallón de San Patricio. árboles genealógicos. Por ejemplo: La vida de Ana Frank. historias. sino más bien en comprobar una hipótesis mediante argumentos sólidamente construidos. problema. un recetario. obra literaria. una maqueta. una exposición fotográfica. para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente transmisibles Problema: No necesariamente debe ser matemático. obra de teatro. etc. etcétera. carrera de beneficencia. que se genera a partir de una pregunta. entre otros. o Escenarios: Una fotografía en la que se observa la diversidad de la población. para explicar la Revolución Francesa. un álbum. en el cual se establece un conflicto cognitivo por resolver por parte del estudiante. para abordar la intervención extranjera en México. al estar organizadas entre sí. No es la investigación tradicional que se hace en la escuela. un tríptico. o bien nuevos productos no elaborados anteriormente. buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. Unidad de investigación: Es un proceso de indagación que parte de una tesis propia del estudiante. con el fin de comprender los elementos geográficos implícitos en el recorrido. un instructivo.9
que. hecho histórico. cuentos. Las situaciones didácticas pueden ser de dos tipos por el tipo de pensamiento que utilizan:
Analítico-sintéticas Se parte de un escenario que construye el docente. etc. o Testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su historia.
una investigación. Presentación del conflicto cognitivo a resolver.
¿Cómo se diseña la situación didáctica y su secuencia? Es decir: ¿cómo se planea? Se determina el ámbito de desempeño. O Conferencias: Consisten en recopilar la información sobre un tema y presentarlo con la ayuda de objetos visuales y gráficos.
Para diseñar una situación didáctica se debe considerar que cuenta con seis momentos: Presentación de la misma. valga la redundancia se está diseñando la competencia. y finalmente. Se define un conflicto cognitivo o varios. así como las estrategias para hacerlo. O Dinámica: La dinámica de volar avioncitos elaborados en equipos para verificar cuál es el mejor trabajo al identificar cuáles vuelan mejor y cómo se organizó la gente. Se puede planear también a partir de los aprendizajes esperados.
1. Ejemplo: identificar los gustos de la población mediante encuestas y analizarlos estadísticamente. O Trabajo colectivo: Todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y usarlo en la resolución de algo. una toma de decisión. que haga que el estudiante se interese por hacer algo concreto en la situación planteada y que lo lleva a desarrollar la competencia. Se elige la competencia y los indicadores de desempeño que se van a trabajar. se diseña al responder la pregunta: ¿Qué debe saber hacer el estudiante al término del curso o de la clase? Al contestar esta pregunta en una oración corta que describe lo que hace quién ya lo sabe hacer. que puede ser: un proyecto. recetarios.. 4. a resolver en la situación didáctica. es decir para adquirir lo que no conocen. sobre cómo resolverían éste último. una pregunta generadora. dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario. f) Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado. es un resultado. un reto. el análisis de un caso. 3. ejemplo: sembrar la misma planta en diferentes tipos de suelo. Si no se cuenta con la competencia. Una competencia es el descriptor. campo formativo. la resolución de un problema. e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades. 2. para luego ver sus partes y su procedimiento de elaboración. no se define como proceso. es decir un detonador. etc. Presentación de las actividades de la secuencia y definición de productos a entregar por adelantado y de manera esquemática.10 O Juegos: Pueden ser de cualquier tipo. sino síntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante les agrega sus propios puntos de vista. etc. álbumes. Se determina la situación didáctica más adecuada para desarrollar la competencia en los estudiantes. O Análisis de productos ya elaborados: Analizar manuales. lo que caracteriza a alguien competente. árboles genealógicos. Indagación sobre lo que saben.
. O Experimentos: De varios tipos y con varias variables. un tablero de ajedrez ayuda a explicar el concepto de área. instructivos. eje curricular o asignatura a tratar. etcétera. No son memorizaciones. para resolver un problema. un experimento.
el resultado. pero también se puede poner un examen. más corto. puede ser un dibujo. los productos que emergen y los analiza mediante instrumentos y herramientas que permiten el logro de los principios básicos de la evaluación. o bien la participación de los estudiantes en el proceso. Busca determinar cómo desarrollan las competencias mediante la recopilación de los diversos productos que realizan: investigaciones. con sus seis momentos antes descritos. sino cómo los usa para resolver algo. es decir que señala por qué se tomaron ciertas decisiones y por tanto es significativa. estableciendo en una secuencia lógica los antecedentes y consecuentes que llevarán a construir el desempeño. en el caso de preescolar.11
Una vez definida la situación didáctica. Se utilizan rúbricas holísticas con las que se define lo que se debe observar en el proceso. por tanto. ensayos. sino más bien es una dinámica compleja que busca identificar en qué medida éstas se han desarrollado.. registros. lo que el estudiante deberá hacer en el mismo. Busca determinar qué se logró. confiable. rendidora de cuentas.
¿Cómo se evalúa por competencias? Para evaluar por competencias el educador debe centrarse en observar el desempeño logrado por el estudiante en la resolución de los conflictos y problemas que se observan en las situaciones. construcciones. no son sólo preguntas sobre conocimientos previos que se poseen sobre un tema. integral.
Se utilizan rúbricas analíticas que definen los criterios sobre los cuáles se evaluará
. En la primaria. 7. tanto desde inicio como en el proceso y en el resultado. así como de la información que emite el estudiante en el proceso a través de su registro en diarios. evaluar por competencias no es un asunto de responder exámenes con preguntas de opción múltiple. válida. análisis de lecturas. es decir la serie de actividades que articuladas entre sí. 6. resúmenes. Por esto la evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos:
Tipo de evaluación Evaluación inicial Instrumento Diagnóstico inicial mediante preguntas que buscan determinar qué sabe hacer el estudiante en contexto. una discusión en plenaria. transparente. un resumen. Se establece una actividad de cierre. o bien otro problema o caso a resolver. Para hacerlo recupera las evidencias. etc. Se establecen los productos y evidencias que se recopilarán para evaluar. algo con lo que se constate que los conocimientos. destrezas y actitudes. se definen los cambios a observar y los productos para analizar. un mapa conceptual. qué tanto se adquirió la competencia definida de antemano mediante la observación de lo que se Herramientas Se utilizan registros varios que identifican qué sabe hacer al inicio de la situación frente al conflicto. secundaria.
5. pero también a resolver el conflicto cognitivo planteado. educación media superior y superior. etc. se han adquirido. videos. que ésta sea: objetiva. Se describe de manera general lo que se espera realicen. o bien de indagar qué tanto sabe el estudiante. etc. fotografías.
Evaluación sumativa. lleven a desarrollar la competencia. habilidades. se debe especificar la secuencia didáctica. los instrumentos que utilizaremos con su rúbrica y que pueden ser: un producto concreto que resulte como una investigación sobre conceptos.
. Marzano Robert J. Segunda Edición.A. 2005. México. The New Taxonomy of Educational Objectives. Por ende.F. 2009. si bien es cierto que no se logra de la noche a la mañana. o bien con exámenes pero diseñados por casos.12 hace en productos ya elaborados como una maqueta o un ensayo. Se describen a detalle los logros. conceptos Julio 2004. Tobón Sergio. ECOE Ediciones. México. 2008. así como también las que provienen del conductismo. Programa de CONAFE. por su intervención en momentos estratégicos de acuerdo a las necesidades que observa. Thomson Wadsworth. Mediación de Calidad S.. 2007. Tercera Edición. 2009. BID. México.
Cabe señalar que una rúbrica es una herramienta que define los criterios con los cuáles se evaluará el proceso o bien el resultado adquirido. sin que esto necesariamente implique que sean conductas no razonadas. Mediación de Calidad. porque construir conocimiento no es suficiente para desempeñarse. puesto que el desempeño adecuado a las demandas del entorno. busca que sus estudiantes lleguen a ellas por su mediación. es el de un educador. México. Educación basada en competencias. CINTERFOR. USA. Inteligencia Educativa. 2004. por lo tanto es diferente desde los fines que persigue. Corwin Press. D. Mediación de Calidad. D. su desarrollo es un proceso.. Diseño curricular basado en competencias. et. Formación Basada en Competencias. asunto que resulta más complejo que sólo saber. Fifth Edition. Conclusiones El enfoque curricular por competencias es un nuevo paradigma para educar que busca desarrollar el desempeño adecuado a las demandas que los estudiantes enfrentarán en el siglo XXI. Kendall S. D. Editorial Trillas. Principles of instructional design. D. Frade Laura. desde su planeación hasta la evaluación. Mediación de Calidad. Belmont CA. Frade Laura. puesto que éstos reflejan un proceso de introspección y reflexión más complejo que llevan a la ejecución de acciones. 2004. con logros que sí se pueden observar. Frade Laura..F. que teniendo en cuenta metas claras. el constructivismo social sigue vigente. Segunda Edición. la evaluación por competencias incluye un plan de evaluación que se diseña al inicio de la dinámica de clases. Educación basada en competencias de acuerdo al Plan 93. el docente adquiere un papel mucho más complejo que no sólo es el de facilitador. se requiere ir más allá.F. Diez nuevas competencias para enseñar. también lo es que cuenta con resultados. MIF-FOMIN. se identifica el resultado.F. Buenos Aires Argentina. USA. ya que no se centra en la transmisión del conocimiento sino en desarrollar la capacidad para actuar y enfrentar. por lo tanto las aportaciones del constructivismo se retoman. CONAFE.
. Editorial Graó. 2009.. Frade Laura. John. Tercera Edición. Barcelona. Perrenoud Phillipe.. Bibliografía:
Argudín Yolanda. no al final como se había hecho hasta ahora. de C. Gagne Robert M. Al. Tercera Edición.V. México. en el sentido de que al observar el desempeño. al describirlo. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. y orientaciones metodológicas. el resultado alcanzado. La planeación por competencias. Esto implica que no se avanza sin retomar el pasado. 2001. Por lo tanto. pero no es suficiente. Second Edition. la competencia. La evaluación por competencias. 2009.
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