Source: https://es.scribd.com/doc/60168571/Curriculares-Secundaria-1
Timestamp: 2016-02-13 20:12:59+00:00

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Curriculares Secundaria 1
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ELABORADO POR SIEME SC_2010
¿Qué debería saber y saber hacer un estudiante al concluir la educación básica? La respuesta a esta pregunta es la base para juzgar el desempeño y logros del sistema educativo; de todos y cada uno de sus componentes. ¿Estamos realmente al tanto de lo que esperamos sepa y sepa hacer un estudiante al concluir la educación básica? ¿Contamos los padres de familia y la sociedad en su conjunto con información fiable, accesible, clara, pertinente, sobre el desempeño y resultados de nuestras escuelas? La respuesta es: no. A pesar de las reformas curriculares en marcha, carecemos aún de estándares que establezcan claramente qué resultados esperamos. Cabe recordar que la Reforma Curricular emprendida por la SEP a principios de los años noventa del siglo pasado, estableció programas de estudio abiertos, temarios sin delimitación clara de los propósitos.1 Al no contar con un programa de estudios con propósitos claros y acotados suficientemente, los libros de texto se convirtieron en los ordenadores del currículo.2. Aun cuando se sabe que los textos no pueden sustituir a la estructura curricular, ni convertirse en los principales reguladores de lo que se debe enseñar y aprender. Los libros de texto deben ser considerados sólo una herramienta más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje3. A mediados del sexenio anterior se emprendió la Reforma de la Educación Secundaria, fruto de ella, por primera vez en la historia de nuestro país, se estableció un perfil de egreso de la educación básica. Asociadas al perfil se establecieron las competencias para la vida que se espera desarrollen, como resultados de su tránsito por la educación básica, los egresados de la misma. Cabe mencionar que México, al participar en el diseño y desarrollo del proyecto PISA de la OCDE, asumió como metas educativas para los egresados de la educación obligatoria un conjunto de competencias para la vida, con base en las cuales se elaboran las pruebas que se aplican trianualmente desde el año 2000. En ese marco y convencidos de que en ausencia de estándares de contenido claros, cada profesor y cada escuela determinan lo que los estudiantes deben aprender, en 2008 se emprendió la tarea de elaborar estándares curriculares, por encargo de la SEP, el SNTE y la ONG Empresarios por la Educación Básica (ExEb).. El punto de partida para la formulación de los estándares fue el Perfil de Egreso de Educación Básica. “Para avanzar en la articulación de la educación básica -señala la SEP- se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.4”
Aún en educación primaria de 2° a 5° grados se utilizan tales programas. Un ejemplo de esto es el Programa Enciclomedia que digitalizó los libros de texto gratuito y los estableció como los elementos fundamentales del Programa. 3 Más ahora que las nuevas tecnologías de la información están a la mano de maestros y estudiantes 4 Plan de Estudios de Educación Secundaria, 2006.
teníamos claro que en el ámbito educativo se ha utilizado frecuentemente el término estándar para hacer referencia a diversas cosas.
. Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estándares curriculares en dos: estándares de contenido y estándares de desempeño escolar. por lo tanto. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido. con su consiguiente gradualidad y verificación del mismo (evidencia de aprendizaje). Por otra parte. lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educación básica. presentándolos como pruebas estandarizadas. también las etapas por la que se espera transiten los educandos. En otros términos: evaluar la construcción de aprendizajes significativos. sino qué tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante. éstos proporcionan descripciones claras y específicas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. Un estándar de contenido debe ser evaluable5 para que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia. Los estándares de contenido describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. se simplifica la comunicación entre distintos actores del proceso educativo y. la palabra estándar incluso está asociada a la homogenización de contenidos y saberes. En el entendido de que un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cuán bien fue hecho). entendemos los estándares académicos como unidades de información mediante las cuales se clarifican las metas educativas. Ambos tipos de estándares son complementarios. todo esto provoca confusión y. En contraposición.. Guiar el diseño de evaluaciones nacionales que consideren las destrezas y habilidades señaladas en el enfoque de la asignatura. las competencias fundamentales para la vida no se pueden medir sólo con pruebas tradicionales. Los estándares de desempeño escolar definen grados de dominio o niveles de logro. ya que no es posible considerar solamente estándares de contenido sin los de desempeño. Muchas veces se extrapola el concepto para adaptarlo a los test psicométricos. para algunos más. en este sentido. mucho menos. como la calidad del desempeño del estudiante. de opción múltiple. Tal y como se muestra en evaluaciones como PISA. se promueve la consecución de consensos y se facilita la distribución de responsabilidades.
Evaluar no es lo mismo que aplicar pruebas. describen qué clase de desempeño representa un logro aceptable o sobresaliente. al emprender la tarea de proponer estándares curriculares. en todo proceso educativo no basta con saber qué debe ser aprendido. Los estándares de contenido y desempeño son útiles para: • • Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educación básica tendrían que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso de Educación Básica propuesto por la SEP. Determinar las líneas para actualizar los procedimientos didácticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para comunicarse de manera adecuada. es decir. se establecen los parámetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros. la más de las veces. rechazo.
El reto es trasladar el Perfil de Egreso a estándares que permitan establecer no sólo el fin del camino.
• • • • • Asegurar puntos de partida para la definición de políticas educativas que garanticen que los alumnos egresados de la educación básica usen sus conocimientos y habilidades de manera eficaz. software educativo y material didáctico. en sus diferentes niveles. Informar a la sociedad acerca del nivel de competencia con el que egresan los estudiantes de educación básica.. con base en su secuenciación didáctica aceptada. Proporcionar parámetros para evaluar programas. Orientar el diseño de los contenidos de la educación básica.
. libros de texto. Promover una evaluación congruente con las competencias que promueve la escuela.
De igual forma. Asumimos al respecto. la evaluación. En otras
. que el currículo no se restringe a los Planes y programas de estudio. libros de texto y material didáctico. por ejemplo. los programas de estudio se orientan a una enseñanza y aprendizaje por competencias. se espera que el material didáctico y los libros de texto se orienten al desarrollo de competencias.
¿Cómo se elaboraron los estándares de contenido y desempeño?
La definición de estándares curriculares requiere de una concepción de Currículo. las normas de acreditación y certificación y la administración estatal y supervisión de zona
Organización escolar Formación y actualización docente
Administración estatal y supervisión de zona
Si. la organización escolar. tal y como lo ilustra el gráfico siguiente.. se espera que los maestros se formen o actualicen en ese enfoque pedagógico. El currículo abarca la formación y actualización docente.
. una reforma curricular no se limita a la publicación de nuevos programas de estudio.
Estándares de contenido y desempeño curricular
Estándares de infraestructura y equipamiento
. requiere de diversos estándares. el currículo. Por tal razón.
palabras. tal y como se muestra a continuación. los cuales deben integrase en un solo modelo. cuyo fin último es la mejora constante de la escuela.
Los estándares curriculares deben considerar también los niveles que conforman la educación básica. En el entendido de que el Perfil de Egreso no se restringe a los conocimientos6, habilidades y actitudes que se promueven en el tercer grado de secundaria.
El Perfil de Egreso se alcanza con elementos que el educando adquiere desde el preescolar. De ahí la importancia de establecer escalas de desempeño que permitan monitorear el avance en los niveles de logro. Considerando lo anterior, para la elaboración de los estándares curriculares (de contenido y desempeño) se toman en cuenta, principalmente, los siguientes aspectos7: • • • •
Perfil de egreso. Competencias para la vida. Plan de estudios. Enfoques didácticos de las distintas asignaturas.
“El conocimiento, tal como se lo define aquí, significa la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de referencia. A los efectos de su medición, la capacidad de recordar no implica mucho más’ que hacer presente el material apropiado en el momento preciso. Aunque el estudiante deberá introducir alguna alteración en lo que aprendió y presentarlo con sus propias palabras, en algunos casos, este es un aspecto secundario de la tarea. Los objetivos de conocimiento subrayan sobre todo los procesos psicológicos de evocación. También interviene el proceso de interrelacionar materiales, pues en una situación de examen de conocimientos el problema deberá ser organizado y reorganizado, hasta que ofrezca las señales y claves que evoquen la información y el conocimiento que el individuo posee. Para usar una analogía, si pensamos que en la mente es un archivo, en esta situación de examen el problema reside en encontrar en el material presentado las señales, sugerencias y claves que ayuden a extraer las nociones archivadas.” Bloom S., Benjamin. Taxonomía de los objetivos de la Educación. 7 Para establecer los niveles de exigencia de los estándares se analizaron los resultados de las evaluaciones de Estándares de lectura y matemáticas, aplicados en nuestro país de 2000 a 2004, también los de PISA y TIMSS.
El punto de partida es el Perfil de Egreso de Educación Básica. De él se desprenden las competencias para la vida que se busca desarrollar en los educandos. El perfil de egreso fundamenta el mapa curricular, esto es, el conjunto de asignaturas o áreas que se impartirán y la dosificación de los contenidos.
Por ejemplo, para la elaboración de los estándares se tomaron en cuenta afirmaciones como los siguientes: “…es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.”8 Si lo que se requiere es fomentar la capacidad de aprender, de construir el saber socialmente, los estándares curriculares deben establecer desempeños acordes a ese propósito.
SEP. PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 2006.
En este sentido, las competencias para la vida se convierten en una guía reguladora de los aprendizajes, porque se orientan directamente con los enfoques didácticos de las áreas y asignaturas que constituyen los Planes de Estudio. También “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.”9 Es claro que la forma de enseñanza y de evaluación del docente debe superar los enfoques reduccionistas de memorización y, por lo tanto, transformar su praxis evaluativa y su forma de integrar la evaluación al proceso de aprendizaje de su educandos.
En síntesis, la propuesta de estándares de contenido es fruto de la identificación de conocimiento, habilidades y actitudes presentes en los programas de estudio, los cuales, mediante la aplicación de los enfoques didácticos pertinentes, permiten desarrollar en los educandos las competencias para la vida.
A cada nivel de la escala de desempeño se le asocia una evidencia de aprendizaje. Secundaria.. uno de los Propósitos establecidos en el programa de Matemáticas es que los educandos. esto es: ¿Qué se acepta como evidencia del logro del estándar? Lo cual es fundamental para los procesos de evaluación que es necesario impulsar en todos los niveles. una por ciclo. Sin el establecimiento claro de las evidencias de aprendizajes no se pueden evitar valoraciones inequitativas o arbitrarias del logro educativo. Esto es. lo que se espera logren los egresados de la educación obligatoria. al concluir la educación básica: “Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad.
Hasta el momento se han elaborado las siguientes escalas de desempeño: • • Primaria.
En un primer momento se redactaron los estándares de contenido de la educación básica. Posteriormente se elaboraron los estándares de desempeño expresados en escalas y asociados a evidencias de aprendizaje.” Ante este propósito cabe preguntarse. Por ejemplo. ¿cómo podemos saber que un educando “evalúa experimentos aleatorios”? En otros términos: ¿qué vamos a aceptar como evidencia de que un alumno alcanzó el propósito establecido?
. independientemente del tipo de escuela en la que hayan estudiado.
.Elaborar las gráficas correspondientes a los datos obtenidos. ..Sacar conclusiones a partir de la información que se le presenta en gráficas y tablas.
.Utilizar la moda y la mediana para interpretar la moda y la mediana situaciones cotidianas. lo que se aceptará como prueba de que se logra el desempeño esperado.
Estándar: Organizar información y elaborar gráficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones Conocimientos.Interpretar información de la tabla en la gráfica y viceversa. posteriormente el estándar de desempeño presentado en términos de escala.Elaborar encuestas. revistas y periódicos. . a cada nivel de la escala corresponden las evidencias de aprendizaje. aplica y organiza los datos obtenidos. se enuncia el estándar de contenido.
Recopile. analice y presente información en tablas y gráficas de barras y pastel para deducir conclusiones Analice las tendencias en gráficas: obtenga promedios
Escala de Información desempeño
Analice las tendencias en gráficas: identifique .Explicar los resultados obtenidos. organice. habilidades y destrezas Niveles Gestión Curricular
Evidencias de aprendizaje . . correspondiente al tercer ciclo de Primaria.
A continuación presentamos un ejemplo de estándar de desempeño de Matemáticas.Interpretar gráficas de sus libros de geografía.
Interprete y saque conclusiones de la información que se le presenta en tablas y gráficas en su vida cotidiana
Como se observa.Obtener el promedio en situaciones escolares. ciencias naturales. . .
que sean útiles en la formación de los alumnos. por moda o por propaganda parezcan ser el fin último de la tarea educativa. sin ser simples. esas oportunidades de aprendizaje equivalentes permitirán la práctica de evaluaciones. 3.
Las etapas para la elaboración y puesta en práctica de los estándares son las siguientes: 1. Otra ventaja es manejar un lenguaje común. pertinencia y claridad.mx
. supervisores y auxiliares técnico pedagógicos. Los estándares que aquí se presentan no intentan ser una versión definitiva. Validación.1. especialistas en currículo. Propuesta de escalas de desempeño y evidencias de aprendizaje. Legitimación de los estándares 1. que no sean ambiguos. Piloteo 3. de tal manera que todas ellas converjan en lo requerido y no sólo respondan a situaciones coyunturales que. tanto internas como externas que ofrezcan resultados con interpretaciones en un mismo sentido. es decir. Si desean realizar observaciones acerca de esta propuesta. Propuesta de Instrumentos para la evaluación con base en estándares. Propuesta de los estándares de contenido de educación básica. donde participan. por favor envíenoslas al correo electrónico: discusionestandares@sieme. volvemos a preguntarnos.1. Adecuación La legitimación de los estándares se realiza mediante juicio de expertos. ¿Para qué queremos estándares en las asignaturas de la educación básica?.com. 2. son: relevancia. Proporcionar a los alumnos oportunidades de aprendizaje equivalentes para los diversos ámbitos de conocimiento es otra de las ventajas del manejo de estándares dentro de la enseñanza. Principalmente para sistematizar las acciones educativas. entendiendo por ‘mejores estándares’ aquellos que sean claros.2. sino un documento que permita la reflexión y el diálogo para lograr los mejores estándares. por la diversidad de ámbitos académicos. miembros de organismos no gubernamentales.1. 1. adaptar las soluciones a las características especiales de la escuela y grupo o alumnos en cuestión. Los criterios fundamentales de ésta. Más bien. Para la validación se requiere de maestros. 3. que. sean asequibles con el esfuerzo de docentes directivos y alumnos y principalmente.2. donde se puedan analizar los problemas en concreto. Además. indagación constante de soluciones ante los problemas que se presentan en forma cotidiana. representantes de empresarios y de organizaciones de padres de familia. directores de escuela.. Validación de los estándares 2. investigadores educativos. Evaluaciones que permitan establecer rendición de cuentas y no búsqueda de culpables o señalamientos por el estilo. especialistas en las distintas áreas del conocimiento. así como la búsqueda de soluciones con esa misma característica.
la traducción de las representaciones reviste una importancia clave a la hora de abordar situaciones y tareas. ya sea laboral o académica. espacio y medida se aborda el conocimiento de las figuras y los cuerpos geométricos. las gráficas. En Números y operaciones se espera que los alumnos adquieran el significado de los números y sus relaciones. o aplicar las matemáticas y modelar matemáticamente situaciones en diversos contextos extra matemáticos. a lo largo de la educación básica se orientan.
Descripción de los componentes principales del área. Estas áreas representan las áreas de conocimiento del currículo de las matemáticas. el razonamiento proporcional. específicamente en las ciencias exactas. algoritmos. En Información y azar se pretende que los estudiantes tengan herramientas que le permitan resolver situaciones que necesitan del manejo de información cualitativa y cuantitativa.
Los estándares en matemáticas están organizados en cuatro áreas: Números y operaciones. la geometría. En Variación y cambio se revisan situaciones en que se necesita estudiar el cambio desde el punto de vista matemático. a través de la práctica de la argumentación. espacio y medida. además de tener herramientas para enfrentar diversas situaciones cotidianas. Forma. y otras destrezas que le facilitan desenvolverse como ciudadanos críticos.. así como las operaciones aritméticas y sus propiedades. incluyendo las simbólicas. el pensamiento abstracto. Se busca un equilibrio en la formación para la vida.
. la aritmética. a transmitir a los alumnos la estructura propia de la disciplina. la demostración. la conjetura. sus diferentes representaciones.
Importancia y papel del área para el perfil global de la educación básica. en tanto que le permiten desarrollar estrategias cognitivas de nivel superior. la justificación. por otra parte.
Las matemáticas. así como proseguir sus estudios y tener acceso al método científico. así como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. las matemáticas juegan un rol importante. que le permitan resolver diferentes situaciones.
Desde el punto de vista de la formación integral del estudiante de educación básica. así como los movimientos rígidos en el plano. Y. la probabilidad y la estadística. Variación y cambio e Información y azar. las algebraicas. tanto matemáticas como del mundo real. y también una visión crítica del manejo de la información que se hace en los diferentes medios de comunicación. como son. la explicación. el álgebra. la prueba y el razonamiento. por una parte.
Descripción general de las matemáticas. teoremas y diferentes ámbitos en que se subdivide y diversifica. En Forma. así como de aquellas en las que el azar está presente. las tabulares y las geométricas. Las relaciones matemáticas pueden adoptar una serie de representaciones diferentes. desde una perspectiva que permita a los alumnos desarrollar el razonamiento inductivo. Dado que las distintas representaciones pueden servir a diferentes propósitos y tener diferentes propiedades. la aplicación de tales conocimientos tanto en el terreno académico como en la vida diaria. sus reglas. Los estándares que aquí se proponen exigen que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan resolver problemas no-rutinarios.
de la misma manera. No se trata de velocidad para realizar alguna tarea. objetos y modelos matemáticos con las consecuentes traducciones entre tales representaciones. interpretar los modelos matemáticos en términos coloquiales. la precisión de trazo o la aplicación automatizada y rápida de algoritmos diversos. con posibles inferencias. Razonamiento. A todas esas tareas con mayor grado de sistematización las entendemos como destrezas. El concepto de habilidad que aquí se maneja parte de lo que se denomina habilidades superiores del pensamiento. Argumentación. por ejemplo. Construcción de Modelos Traducir situaciones específicas de la realidad a estructuras matemáticas coherentes y congruentes y. se trata de habilidades que tienen que ver con el razonamiento.
. Las habilidades matemáticas. algunas de las habilidades que se han considerado son las siguientes: o o o o Comunicación.
Para mayor claridad se dan las siguientes definiciones: Comunicación La habilidad de comunicación engloba procesos de decodificación. Construcción de Modelos..
Para la presente propuesta se consideran algunas habilidades necesarias para ubicar con mayor precisión los estándares definidos. En ellas ubicamos. traducción entre el lenguaje cotidiano y las diferentes expresiones de los lenguajes formales usados dentro de las matemáticas. Así mismo. con la finalidad de hacer optimizar el flujo de información o destacar eventos singulares. ni para la ejecución de algún algoritmo. Es decir. interpretación. De esta manera. Valorar la pertinencia y precisión de modelos matemáticos determinados. con analogías. para el desarrollo de los estándares de matemática. el manejo de las diversas formas de representación de situaciones. con relaciones. etcétera.
• La estructura general de los contenidos de matemáticas en la educación básica. verificar. Seleccionar y secuenciar operaciones matemáticas para la consecución de una respuesta o solución. • Un breve resumen del enfoque de los programas de matemáticas en la educación básica. Justificar o refutar afirmaciones del ámbito de las matemáticas o aplicaciones directas de ellas haciendo uso de la formalidad y rigor propio de los razonamientos de la asignatura. que es una explicitación de lo que se espera que el alumno sepa hacer hasta alcanzar el desempeño requerido por el estándar o Y unas evidencias de aprendizaje que representan los elementos con los que se puede valorar si el nivel de logro se ha alcanzado. los cuales se describen como un estándar general y su descripción (cuadro) señalando: o El contenido referente o El nivel de desempeño. • Las habilidades asociadas a las matemáticas que se están considerando para el desarrollo de estos estándares. La estructura que se encuentra en los estándares de matemáticas para la educación secundaria es la siguiente. • Los estándares específicos de matemáticas para el ciclo I. Validar.
Argumentación. • Los estándares generales propuestos para la educación básica en el ámbito de las matemáticas.
. Razonamiento Emplear sus conocimientos de las matemáticas para la construcción de respuestas o soluciones ante situaciones o problemas.. comprobar o examinar un problema o situación planteada en términos de las matemáticas.
utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real. simbólico.
Variación y cambio
ESTANDAR 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una fórmula resumida. ESTANDAR 3: Utilizar modelos matemáticos para representar.
ESTÁNDAR 1: Comprender. ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas. comunicar razonamientos y argumentos. ESTÁNDAR 3: Comprender la proporcionalidad. Estos estándares. espacio y medida
ESTANDAR 1: Localizar y representar puntos. sus representaciones y las relaciones entre ellos. ESTANDAR 3: Utilizar los movimientos rígidos en el plano para analizar situaciones geométricas. desarrollados para cada uno de los ámbitos en que se ha dividido la asignatura es lo que se presenta en las siguientes tablas. ESTANDAR 2: Utilizar. ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. gráfica) para solucionar problemas del mundo real. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. establecer relaciones. comprender. tablas. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos.
. argumentos y explicaciones precisas.
Forma.. interpretar. Formular conclusiones. ESTÁNDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. Al concluir la educación básica se espera que los estudiantes puedan:
ESTÁNDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales. representar matemáticamente y predecir resultados en fenómenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la información se encuentran presentes. conjuntos de puntos o regiones utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos. el conocimiento técnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados. ESTÁNDAR 4: Utilizar el razonamiento abstracto.
Conocimientos. nivel del mar) y como resta de dos naturales (juegos de cartas. etc. planos. enteros y para los racionales. así como unidades técnicas). comunicar y comparar números enteros en diferentes contextos: número relativo (temperaturas. notaciones especiales –científico. sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos. . etc. radianes. sexagesimal. notación científica. pérdidas y ganancias). publicidad. . cálculos. Usar diferentes representaciones de un número racional (expresiones fraccionarias y decimales. DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales..
. Interpretar.) presentes en las noticias.. registrar. ENTEROS. analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones como instrumento. habilidades Se espera que el estudiante . Interpretar el número racional como cociente. índices e indicadores.
Significados y usos de los números
NIV. como modelo para conocer la realidad o para una mejor comprensión de los mensajes. Mostrar las estrategias para determinar la relación entre dos conjuntos numéricos o variables tales como gráficas ‘relación generatriz’ término general etc. Interprete y utilice las propiedades de los distintos conjuntos numéricos en la resolución de problemas. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos. punto de la recta numérica). Evidencias de aprendizaje y destrezas
• Interpretar las diferentes formas de codificación numérica y de cantidades (mediciones. opiniones.
NÚMEROS Y OPERACIONES NATURALES. gráficos. Establecer las diferencias en las propiedades de las operaciones definidas para los números naturales.grados-. mostrando su equivalencia.
etcétera. Buscar y comparar informaciones que aparecen en los medios de comunicación sobre el problema que se trata de resolver.. densidad. • • NI. Resuelva problemas. (p. cambios de base. ENTEROS. calibraciones. torquímetros. . Conocimientos. que impliquen diversos significados de los números. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• Resolver problemas seleccionando secuencias de operaciones y métodos de cálculo. •
. Interprete y cuantifique situaciones del mundo real a través de diferentes representaciones y analice la pertinencia del resultado. descomponer por alguna de sus propiedades. Interprete y utilice expresiones matemáticas formales de las relaciones entre números en diversos contextos. números.e. Utilizar la jerarquía y las propiedades de las operaciones y las reglas de uso de paréntesis en cálculos escritos y en la simplificación de operaciones algebraicas. habilidades Se espera que el estudiante . . Resolver problemas utilizando diversas estrategias así como reducir problemas complejos a otros más sencillos. ya sean de la cantidad (factores) o bien de su notación (elementos posicionales. en diversos contextos. velocidad de producción. termopares. desarrollos. verificar la pertinencia de los datos y soluciones. Calcular indicadores acerca de las propiedades de: materiales. rendimiento de máquinas. Comparar. Realizar operaciones matemáticas que lleven a la conclusión del coste en dinero de la contaminación o los impactos. herramientas y/o máquinas.
NIII. etcétera).
• • NII. incluyendo una sistematización del método ensayo-error. NATURALES. DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales. sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos.
multiplicación. enteros. Usar de la jerarquía y de las propiedades de las operaciones en cálculos así como en la simplificación de expresiones algebraicas. uso y consumo. Resolver problemas que involucren al menos dos operaciones aritméticas. Interprete y realice cálculos secuenciados que incluyan las diferentes operaciones aritméticas en diversos contextos. Realice estimaciones de cálculos de la vida diaria. Proponer formas de solución de problemas del entorno. Coordinación de los diferentes procesos para resolver un problema de estimación. ¿Qué parte del recorrido fué en la ciudad? Operar con expresiones de exponente entero o fraccionario para su simplificación o adecuación a situaciones específicas. Formular conclusiones. por ejemplo: Dentro de la ciudad. p. un cierto automóvil rinde 6 kilómetros/litro. en carretera rinde 8. Un campesino posee una finca de 200 hectáreas. potenciación y radicación de naturales. Planifique el orden de las operaciones a seguir para la consecución de un resultado.. Efectuar y comprobar cálculos con potencias y raíces de números racionales. argumentos y explicaciones precisas. . Operaciones aritméticas (Suma. . Si el automóvil consumió 90 litros en un recorrido de 690 kms.
• NI. fracciones y decimales) NII. habilidades Se espera que el estudiante . a pastos 6/10 y el resto la vende a $250 la hectárea. en cambio. Estudio pormenorizado de un tipo de energía utilizada en el área competencial (producción. resta. Conocimientos. señalando al fase del proceso a estudio y la(s) operaciones asociadas. Hallar las superficies de las partes dedicadas a cultivos y pastos y el precio de venta. Estimar del orden de magnitud de una medida o cálculo para obtener una primera aproximación.
.5 km/litro. dedica a cultivos 2/20. Justificar criterios de divisibilidad avanzando o argumentar su validez.e. división.. ESTANDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. Utilice las propiedades de las operaciones en la resolución de problemas. transporte). Practicar de la estimación con distintas estrategias. • • NIII. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• NIV.
NI. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos. Realizar con soltura las operaciones matemáticas habituales ligadas a la confección de presupuestos para el control y optimización de gastos. . Dada la expresión algebraica realizar una tabla y representarla gráficamente. Realizar con soltura las operaciones matemáticas habituales ligadas a la confección de facturas (cálculo de impuestos. en un contexto de resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
. parciales. Utilizar algoritmos de cálculo y estrategias adecuadas para resolver ejercicios y problemas de ecuaciones de primer grado.
NII.. Interprete y calcule diferencias o tasas de cambio relativas o absolutas en situaciones del mundo real. habilidades Se espera que el estudiante . así como para calcular los parámetros centrales y de dispersión sencillos. e intercambiar información entre tablas de valores y gráficas. Comprenda y utilice las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa en la resolución de problemas. descuentos. que vengan dadas a través de tablas de valores. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• NIII. PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad. incompletas de segundo grado y de proporcionalidad directa e inversa. Represente algebraicamente los datos de una tabla de proporcionalidad directa o inversa y la utilice para modelar situaciones de • proporcionalidad. Distinga la proporcionalidad directa de la inversa en situaciones complejas. basadas en la proporcionalidad directa. totales). Interpretar en la expresión algebraica y en la gráfica el parámetro o factor de proporcionalidad. Representar e interpretar puntos y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas. .
Representación algebraica y gráfica (proporcionalidad directa e inversa)
• NII.
numérica y gráficamente.. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos. detectando las falacias o errores.
NI. interpretar información y analizarla. Evidencias de aprendizaje y destrezas
• A partir de representaciones gráficas de distribuciones discretas sencillas. . Reconocer el tipo de relación que existe entre dos magnitudes y diferenciar entre relaciones de proporcionalidad directa o inversa. de sectores o polígonos de frecuencias. habilidades Se espera que el estudiante .
. Interpretar relaciones entre variables con apoyo en tablas. . construyendo tablas de frecuencias y representando éstas en diagramas de barras. formulando y comprobando conjeturas. Resuelva problemas que impliquen el uso de diferentes representaciones en diversos contextos. Resolver problemas de ecuaciones. gráficos o ecuaciones para diversos contextos. Usar técnicas sencillas de recogida y organización de datos sobre fenómenos y procesos reales. PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad.
coordenadas geográficas (longitud y latitud) u orientación (puntos cardinales) y distancia (notación polar). FORMA. . Dada una expresión algebraica elaborar y analizar tablas y gráficas y viceversa.
. para resolver problemas geométricos y del mundo real. representar. . Ubicar y comunicar puntos usando pares ordenados.
Determinar la distancia entre dos puntos dados en un par de ejes de coordenadas cartesianas. por ejemplo en el globo terráqueo y después en una representación plana cilíndrica o polar. ESPACIO Y MEDIDA UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN ESPACIAL ESTANDAR 1: Localizar. habilidades y Se espera que el estudiante . Elaborar descripciones para trayectos reales en su medio ambiente. Decidir cuál modelo presenta ventajas en relación con el problema presentado.. Ubicar los mismos puntos en diferentes modelos. utilizando las convenciones • correspondientes. Calcule la distancia y el punto medio entre dos puntos. Comunique y represente en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen ciertas condiciones algebraicas. Estudio del plano NI. Comunique y represente puntos en el plano. en el espacio y en la esfera terrestre.
Ubicación y localización en el plano y en el espacio
NII. comunicar información de ubicación espacial utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones Conocimientos. Evidencias de aprendizaje destrezas
• • NI.
. NIV. Evidencias de aprendizaje destrezas
• NV. por ejemplo: Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares. Utilizar las propiedades de los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una o dos transversales para probar la suma de los ángulos interiores de un triángulo y un cuadrilátero. . FIGURAS GEOMÉTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. en problemas de la construcción. Para el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. Visualice y desarrolle conjeturas y argumentos al utilizar las rectas notables de un triángulo y sus propiedades en diversos contextos. conos con determinada base).
Trazar figuras con restricciones o características especiales (Cuadrado a partir de una de sus diagonales. en una variedad de contextos. la circunferencia y los elementos que la determinan. NII. Demuestre y utilice el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas. Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan conceptualizar. NI.
Analizar los ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y en el espacio. Desarrolle conjeturas y argumentos que permitan conceptualizar y utilizar. • Rectas y ángulos en el plano y en el espacio NIII. justificar y utilizar las propiedades de los cuadriláteros en la • resolución de problemas. Utilice la suma de los ángulos interiores de un triángulo para realizar algunas demostraciones y en la resolución de problemas. NI.
Encontrar la distancia de dos puntos en el plano en situaciones del mundo real. por ejemplo: ¿Cómo se pueden determinar los cimientos de una habitación rectangular si sólo se cuenta con una cinta métrica?
. habilidades y Se espera que el estudiante . . Elabore explicaciones y argumentos al utilizar las posiciones relativas de dos rectas en un plano y en el espacio.
Aplicar los conocimientos en el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. así como para interpretar y utilizar la escala en mapas o planos.
. Semejanza de figuras NI. Utilice el razonamiento proporcional en la resolución de problemas geométricos del mundo real. Aplicar los conocimientos en el cálculo de problemas del mundo real. • Determinar la escala conveniente para reducir o ampliar un objeto. pirámides o árboles. por ejemplo: Para el cálculo de altura de edificios. Utilice el Teorema de Thales en situaciones desconocidas. habilidades y Se espera que el estudiante . . Resolver problemas que lo enfrenten con los errores frecuentes de la proporcionalidad.
NI.. En donde el factor sea un número fraccionario. Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar y utilizar la semejanza de figuras en la resolución de problemas. Por ejemplo al aplicar un factor aditivo en lugar de uno multiplicativo. FIGURAS GEOMÉTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. Evidencias de aprendizaje destrezas
• NII. .
NIII.. Hacer predicciones acerca de la posición final de un objeto después de aplicarle rotaciones y traslaciones en el espacio. Use representaciones bidimensionales de situaciones u objetos tridimensionales. Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar los cuerpos geométricos y sus propiedades. Verificar las predicciones por ejecución directa o con ayuda de software especializado. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIV. encontrar patrones. CUERPOS GEOMÉTRICOS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan clasificar los cuerpos generados por deslizamiento y por revolución
. Imaginar el resultado de girar cuerpos en el espacio. Utilizar software para el diseño de sus representaciones. Argumentar sus conjeturas. elaborar tablas y llegar a formalizar sus encuentros. bosquejo de casas y objetos desde diferentes perspectiva. habilidades y Se espera que el estudiante .
Analizar cuerpos geométricos. .
Estudio de los cuerpos geométricos
NI. Hacer representaciones de: diseño de muebles. Demuestre por medio de modelos sus conjeturas. Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan arribar al Teorema de Euler NII. .
• • Describir secuencias de transformaciones espaciales considerando un estado inicial y un estado final. Crear obras de educación artística usando la simetría. Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. traslación. Realice construcciones que le permitan conceptualizar y desarrollar conjeturas y argumentos sobre los movimientos rígidos en el plano y las propiedades que permanecen invariantes.. . MOVIMIENTOS RÍGIDOS EN EL PLANO Estándar 3: Utilizar los movimientos rígidos en el plano para analizar situaciones geométricas Conocimientos. . habilidades y Se espera que el estudiante . la perspectiva y las representaciones espaciales. rotación. traslación y rotación
p. . tales como la línea amarilla que se pinta en la carretera. con los requisitos de mercado. restricciones en sus medidas. cableado eléctrico. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. Realice Mediciones con instrumentos de precisión NI. por ejemplo para el cálculo de rendimiento al pintar “longitudes“. ¿Cuál sería el más práctico. En la industria alimentaria: Obtención de volúmenes de envases. pero visualmente cómo se debe presentar a los consumidores para qué sea más atractivo?
NIV. Haga estimaciones y compruebe sus resultados.e. Use con destreza instrumentos de dibujo •
Medir longitudes con aproximaciones de décimas de milímetro. cantidad de tabiques que se necesitan. o Rendimiento de pintura por m2.
Medir. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos.
.e.. Realice cálculo de áreas. Usar las variaciones de alguna medición (longitudes áreas o volumen) para encontrar la variación en otra. masas con aproximaciones de miligramos. Evidencias de aprendizaje destrezas
• Calcular áreas y perímetros en situaciones reales. . cuánto cambia el área o el volumen. Trazar figuras y grecas con escuadras y compás con. asociada al mismo objeto. volúmenes y perímetros donde requiera de al menos tres operaciones aritméticas. temperaturas con aproximaciones de décimas de kelvin. con escalas determinadas. calcular y estimar • NIII.
• NII. etc. mano de obra en repellado o pintado. por ejemplo: o Para la construcción de una habitación. etc. habilidades y Se espera que el estudiante . costos por metro cuadrado de pared levantada. utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes Conocimientos. i. Ante la variación de aristas.
Resolver problemas de la vida real asociados a perímetros. tareas. NI. Resolver problemas cuya solución requiera de la aplicación de razones trigonométricas.
Resolver problemas donde se requiera realizar conversiones del sistema inglés al decimal o viceversa: En los velocímetros de los autos.
. (Arrobas. NII. utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes Conocimientos. Para el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. . habilidades y Se espera que el estudiante . Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares. En las distancias entre ciudades. Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. etc. Utilice las razones trigonométricas en el triángulo rectángulo y el Teorema de Pitágoras. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan justificar las fórmulas de área y de volumen de diferentes objetos geométricos.) • • • Elaborar hipótesis. justificar y presentar argumentos. . Realice conversiones de unidades entre el sistema métrico decimal. cuartillos. el sistema de medición Inglés y sistemas técnicos. En el contenido de recipientes en la industria. por ejemplo: Encuentre la distancia de dos puntos en el plano. Conozca y aplique transformaciones de unidades usando unidades tradicionales de medida. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos. áreas o volúmenes.. varas. Conversiones del sistema sexagesimal al decimal o viceversa. en situaciones desconocidas. Deducción y aplicación de fórmulas NI. leguas.
encuentre expresiones equivalentes a la misma y justifique su respuesta.. justifique cuáles son equivalentes. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIII: Desarrolle argumentos que le permitan justificar la obtención de uno o más elementos faltantes y una fórmula general.
. habilidades y Se espera que el estudiante . . de una secuencia numérica o geométrica Regularidades y patrones numéricos y geométricos NII. Determinar los rangos de validez de una expresión algebraica o fórmula. NI. encontrar una fórmula general que la represente. Evalúe la validez de fórmulas determinadas. Utilice las propiedades y las técnicas de manipulación algebraica. VARIACIÓN Y CAMBIO REGULARIDADES Y PATRONES Estándar 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una expresión algebraica o una fórmula Conocimientos. A partir de diferentes expresiones de una misma fórmula. para justificar la equivalencia entre distintas expresiones de una misma fórmula. encontrar uno o más elementos faltantes. Dada una fórmula. • • • Dada una secuencia numérica o geométrica. expresada en lenguaje algebraico. . Dada una secuencia numérica o geométrica.
Evidencias de aprendizaje10 destrezas
• • NIII. diagramas de flujo. Dada una gráfica cartesiana que represente la variación de un fenómeno o situación. Enumera las propiedades de diferentes gráficas (poligonales. . Dada una gráfica cartesiana que represente un determinado fenómeno o situación interpretar. . gráfica y algebraica) y sus relaciones • NII. histogramas.e.
NI. funcionales. • • • Dada una gráfica en coordenadas cartesianas explicar en lenguaje coloquial la relación entre las variables que intervienen. VARIACIÓN Estándar 2: Utilizar. diagramas y gráficas. etc. o etapas de procedimientos). pastel. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. independientemente del tipo de funciones que representan. habilidades y Se espera que el estudiante . Dado cierto fenómeno o situación representar la variación en una gráfica cartesiana. Resuelva problemas en los que haya que trabajar con representaciones múltiples relacionadas (un texto. estarán enfocadas en los procesos de cambio. Selecciona el tipo de representación de datos para mostrar determinada información. gráfico o una fórmula). simbólico. Lee e interpreta información contenida en tablas. identificar y explicar qué cambia y qué permanece constante. las variables que intervienen. establecer relaciones. comunicar razonamientos y argumentos. textual. Diferentes tipos de representación (tabular. que le permitan desarrollar el razonamiento en una variedad de contextos y la comunicación de los argumentos. el campo de variación de cada variable y las posibles relaciones entre esas variables. en el contexto del fenómeno en estudio. Lee los datos reunidos en presentaciones gráficas y obtiene alguna inferencia de ellos..
La elección de las situaciones o fenómenos para estudiar la variación.
. una tabla.). Establece diferencias entre diagramas estructurales y funcionales (p. Dada una tabla de valores de un cierto fenómeno representarla en una gráfica cartesiana. la ordenada al origen. interpretar. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. tablas.
en la representación gráfica y en situación que modela. para cuando la variable independiente (X) vale 0.
NIII. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. establecer relaciones. gráfica y algebraica) de funciones lineales y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. NIV. . Interpretar los parámetros en el fenómeno o situación que modela. así como si la representación es discreta o continua. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. ordenada al origen como el valor de la variable dependiente (Y). Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno. tablas. Dada una gráfica lineal obtener valores en una tabla incompleta. habilidades y Se espera que el estudiante . textual. Dada una función lineal. Dada una expresión algebraica y la situación que modela definir el dominio e imagen. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno lineal del mundo real y la generalice de manera resumida • • • • • Diferentes tipos de representación (tabular. interpretar. comunicar razonamientos y argumentos. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones lineales que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. Interpretar gráficamente los valores de los parámetros (pendiente como razón de cambio. FUNCIONES LINEALES Estándar 2: Utilizar. Dada una expresión algebraica de una función lineal. Evidencias de aprendizaje destrezas
Tablas y gráficas de fenómenos que varían linealmente NI. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela.. simbólico. analizar los efectos que produce el cambio en la pendiente y en la ordenada al origen. encontrar la expresión algebraica de la función lineal correspondiente. .
Utilice el razonamiento abstracto. NI.50 pesos por pizza entregada y 520 pesos fijos al mes. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situación. La pizzería B paga 1. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar.
NII. Se pide a los estudiantes argumenten por qué el modelo anterior no funciona. o A partir del problema anterior. comprender. . . La pizzería A paga a cada repartidor 1.25 pesos por pizza entregada y además una cantidad fija de 780 pesos al mes. ¿Qué oferta te parece mejor? Resuélvelo y explica por qué tu elección es la mejor.
Ejemplo: La oferta de empleo o En un periódico local han aparecido unas ofertas de empleo para repartir pizzas.
. se genera un nuevo problema donde el modelo anterior no funciona.. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones lineales para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante funciones lineales y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante .
Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno del mundo real y generalizarla de manera resumida. Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. textual. .
Diferentes tipos de representación (tabular. habilidades y Se espera que el estudiante . simbólico. Dada una gráfica obtener valores en una tabla incompleta. FUNCIONES CUADRÁTICAS Estándar 2: Utilizar. • • • Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela. interpretar. tablas. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. encontrar la expresión algebraica de la función. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. gráfica y algebraica) de funciones cuadráticas y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela
• • NI.. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones cuadráticas que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. • •
Dada una expresión algebraica de una función cuadrática. establecer relaciones. Utilizar las convenciones del lenguaje algebraico para transformar la ecuación general ax2+ bx + c a la ecuación a(x + h)2 + k y viceversa. comunicar razonamientos y argumentos. Dada una función cuadrática interpretar gráficamente y en el fenómeno o situación que modela los efectos que produce la variación de los valores de los parámetros. Evidencias de aprendizaje destrezas
Tablas y gráficas de fenómenos que varían mediante una función cuadrática NI. .
Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno. así como si la representación es discreta o continua. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. Dada una expresión algebraica cuadrática y la situación que modela definir el dominio e imagen. NII.
Modelar situaciones o fenómenos que varían a través de una función cuadrática para dar solución a un problema del mundo real
Se desea hacer un corral de forma rectangular con 100m de malla. comprender..
NII. ¿Cuáles deben ser las dimensiones para obtener el área máxima?
. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situación. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . . Utilice el razonamiento abstracto. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante las mismas y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados. ¿cuál deben ser las dimensiones del corral para cubrir el área máxima?
Un granjero dispone de 210 m de malla para delimitar dos corrales adyacentes rectangulares idénticos. para encerrar algunos pollos. . resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar.
tablas. Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. variaciones de la economía nacional.. Dada una expresión algebraica exponencial y la situación que modela definir el dominio e imagen. NII. Lea e interprete gráficas de fenómenos naturales no lineales. Interprete gráficas de: crecimiento humano. NI. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela. establecer relaciones. comunicar razonamientos y argumentos.
Tablas y gráficas de fenómenos que varían mediante un crecimiento exponencial
NI: Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. textual. interpretar. gráfica y algebraica) de crecimiento exponencial y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela • • • • • Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. . habilidades y Se espera que el estudiante .
. Dada una expresión algebraica de un crecimiento exponencial. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones exponenciales que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. . y traducir diferentes tipos de representación (verbal. CRECIMIENTO EXPONENCIAL Estándar 2: Utilizar. así como si la representación es discreta o continua. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno que varía exponencialmente. Dada una gráfica obtener valores en una tabla incompleta. Variaciones de tamaño en frondas. Dada una función exponencial interpretar gráficamente y en el fenómeno o situación que modela los efectos que produce la variación de los valores de los parámetros. encontrar la expresión algebraica de la función. Diferentes tipos de representación (tabular. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno del mundo real y la generalice de manera resumida. de una planta. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. simbólico.
b) 4 años. de crecimiento. c) 7 años.78. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . el valor después de: a) 1 año. – 0. tales como: Si cierta marca de automóvil se compra por C dólares. .C. su valor comercial v(t) al final de t años está dado por v(t) = 0. Si el costo original es de $130000. decaimientos etc. Utilice el razonamiento abstracto.
. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones exponenciales para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante las mismas y que permitan comunicar los argumentos desarrollados.. calcule. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar. comprender. .
Modelar situaciones o fenómenos que varían a través de una función exponencial para dar solución a un problema del mundo real
NI. redondeando a unidades. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. Evidencias de aprendizaje
• Resolver problemas de interés compuesto.85 t-1.
El signo igual en expresiones numéricas y algebraicas. • Encontrar el valor de la incógnita mediante tablas.. Interprete el signo igual en una ecuación. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIII. ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y DE SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA Estándar 4: Utilizar el razonamiento abstracto. o Un fabricante de zapatos puede venderlos a § 800 el par. en el contexto del problema. determine cuántos pares de zapatos debe fabricar para obtener una utilidad de más de § 8000. NI. NII. más unos costos de producción de § 200 por cada par de zapatos que fabrica. (previo a la ecuación) • Dada una gráfica y el valor de la ordenada al origen de cualquiera de las funciones que se trabajen encontrar el valor de la abscisa. • Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. . habilidades y Se espera que el estudiante . donde la incógnita se encuentra en ambos miembros de la igualdad. . Si tiene unos costos fijos totales de § 4000. como número desconocido en el contexto de una situación o fenómeno del mundo real o matemático.
Uso de ecuaciones en la resolución de problemas
. Aplique las propiedades de la igualdad para la resolución de ecuaciones. NII. Calcule e interprete. Interprete el signo igual en expresiones numéricas. • Resolver diferentes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad. Calcule e interprete el valor de la incógnita. NIII. el valor de la incógnita en la intersección de dos funciones NI. dada la fórmula igual a una cantidad. • Encontrar un elemento de la secuencia. Resuelva problemas del mundo real o matemático a través de la resolución de ecuaciones • Completar igualdades que se expresan mediante las operaciones aritméticas básicas o expresiones equivalentes. el conocimiento técnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados Conocimientos.
• A partir de la información que aparece en periódicos o revistas plantear y resolver el problema. • Obtener información de una situación al relacionar los datos de dos o más gráficas o de dos o más variables. INFORMACIÓN Y AZAR Estándar 1: Comprender. • Análisis de situaciones o fenómenos de la vida real que funcionan bajo modelos aleatorios o deterministas. • A partir de investigaciones estadísticas en la escuela: Seleccionar y usar la gráfica y la escala que mejor represente la información. Tome decisiones. NI. Manejo de la información NIII.
. revistas. diagramas de árbol. NV. • Calcular las medidas de tendencia central para resolver un problema. . Anticipe resultados. Decida cuándo el cálculo de probabilidades es más conveniente o adecuado a la situación que otros modelos matemáticos. Evidencias de aprendizaje destrezas
NIV. experimentos.. habilidades y Se espera que el estudiante . NIV. televisión. • Resolver situaciones de la vida real a mediante simulaciones y argumente el comportamiento del fenómeno simulado. • Resolver problemas que implique elegir la medida de tendencia que mejor represente los datos. Calcule la probabilidad teórica a partir de la determinación del espacio muestral. técnicas de conteo). NII. emita un juicio o realice una predicción en situaciones con incertidumbre. NIII. • Analizar situaciones en diversos contextos en que los resultados son producto del uso de la probabilidad y argumentar los errores en la interpretación. Detecte errores habituales en la interpretación del azar.. realice actividades de simulación en diversos contextos que le permitan formular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno aleatorio. Analice información matemática de fuentes diversas. Interprete y use las medidas de tendencia central en la elaboración de modelos y resolución de problemas. • Analizar e interpretar información de periódicos. etc. . Organice. así como el manejo que se hace de dicha información en el medio correspondiente. NII. representar matemáticamente y predecir resultados en fenómenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la información se encuentran presentes Conocimientos. tomar decisiones o realizar previsiones para un futuro con cierto grado de incertidumbre. • Analizar situaciones que funcionan bajo el modelo probabilístico. • Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos usando métodos diversos (Listados. Analice la información contenida en gráficas diversas NI. analice y represente información en tablas o gráficas para obtener conclusiones generales.
Importancia y papel del área para el perfil global de la educación básica.
De ninguna manera es ajena al currículo de la educación básica, una serie de cursos versados sobre las ciencias naturales. A veces se tratan individualmente, a veces en su concepto global. En otras ocasiones se establecen divisiones que establecen bloques e individualidades y finalmente quedan algunas preguntas acerca del crecimiento y especialización de lo que inicialmente eran áreas de una ciencia y ahora se consideran cuerpos de conocimiento con personalidad propia en esta “explosión” de especialidades. Así las cosas, la división o conjunción de las ciencias naturales siempre resulta un reto al tratar de definir los conocimientos que deben desarrollarse en la educación básica. Dicha división ha afectado más a lo que se conocía como biología, hoy ciencias de la vida, ecología, ciencias del medio ambiente, evolución, biología molecular, etcétera. La ‘geografía física’ y las “ciencias de la tierra” compiten en el enfoque a los ámbitos de la geofísica, la oceanografía, la meteorología. La física y sus divisiones tradicionales: Mecánica, termodinámica, óptica, electricidad magnetismo y física atómica o nuclear dan paso a situaciones de estado sólido, cristales líquidos, plasmas, etc. Todo lo cual reabre el debate en torno a lo que debe entenderse por ciencias naturales. Tradicionalmente, por ciencias naturales se ha considerado sólo la biología, la física y la química. El desarrollo científico del siglo XX abrió nuevos derroteros donde proliferaron nuevos ámbitos de la ciencia. En el área de la biología, la ecología, la biología molecular, la ingeniería genética. El área de la física puso en crisis a la geografía al desarrollarse la geofísica, la oceanografía y la meteorología; sin cuenta habida de los desarrollos en estado sólido, física nuclear, astrofísica etcétera. El área de la química, la menos subdividida, provee al mundo de novedades cada día; el desarrollo de los plásticos y polímeros en general, dan una nueva orientación a la creación de nuevos materiales con propiedades y con características específicas. Materiales que invaden igualmente un hogar, una industria o un hospital y aún el espacio exterior. Con tal incremento en la investigación teórica, en la investigación experimental y en las aplicaciones tecnológicas las ciencias naturales en las escuelas preuniversitarias muestran diferentes aspectos y tienen diferentes interpretaciones. A las tres ‘ciencias naturales clásicas’ en general se les ha agregado las ciencias de la Tierra y las ciencias del medio ambiente. Ciencias que no carecen de intersecciones y que dan respuesta a ópticas y requerimientos más actuales. En las ciencias de la Tierra, se incluyen situaciones de geofísica, oceanografía, y meteorología que aportan bases para definir regiones naturales o grandes ecosistemas. Se describen y recuentan los recursos naturales y se plantea su aprovechamiento racional y sustentable. En las ciencias del medio ambiente se observa la influencia de la química y de la biología al atender la descripción funcional de los diferentes ecosistemas, la contaminación de todos y cada uno de sus componentes abióticos, así como las repercusiones en el bioma. Algo más que Ecología. En el presente desarrollo las ciencias naturales se han considerado como la conjunción de:
o o o o o Ciencias de la Tierra. Ciencias de la vida y la salud. Ciencias del medio ambiente. Física. Química.
En la educación básica, la introducción de las ciencias de la vida y la salud, del medio ambiente y de la Tierra, tienen un fuerte acento a la visión humana, así como a la supervivencia del ser humano como especie y en armonía con la naturaleza. En ellas se incluyen, desde su origen, las aplicaciones para resolver problemas prácticos, prever situaciones críticas y elemento para corregir o modificar efectos no deseables. En la división clásica no se tiene tan explícito la importancia estructural de la reunión de la ciencia y la tecnología. Si el enfoque de tres de las cinco ciencias consideradas nacen con sus elementos tecnológicos, también se deben considerar tales elementos en las dos clasificaciones restantes y no hacer apartados especiales para hablar de ‘las aplicaciones tecnológicas’. En la definición de estándares se considera a la tecnología como una parte del desarrollo de todos y cada uno de los diferentes ámbitos de las ciencias naturales. Así mismo, se considera la energía y sus transformaciones como una parte de todos y cada uno de los diferentes ámbitos de las ciencias naturales. Por otra parte, las habilidades asociadas a las ciencias naturales corresponden a todas las ciencias y deben desarrollarse en todos y cada uno de los ámbitos de las mismas. Tales habilidades deben estar perfectamente claras para todos. Es por ello que aquí se presenta el resultado del análisis de las habilidades como se entienden en los programas de estudio y como se manejan en las evaluaciones internacionales. No se trata de plantear nuevas definiciones, sino de conjugar las existentes.
Demostrar conocimiento de la utilización de aparatos. procesos científicos) que demuestren conocimiento de sus propiedades. Hallar soluciones. circuitos eléctricos. Apoyar o aclarar enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados.. Identificar.
Habilidades para las ciencias naturales
Las habilidades en ciencias naturales se han clasificado en tres grupos: Conocimiento factual o conocimiento de hechos específicos. Razonamiento y análisis. herramientas. equipos. Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos. materiales. contrastar o clasificar. organismos y materiales. estructura atómica). estructura. materiales o procesos. funcionamiento y relaciones. Representar o elaborar modelos. Describir. redes de alimentos.. organismos. procedimientos y escalas o dispositivos de medida científicos. materiales o procesos específicos. Cada uno de ellos se ha desglosado. relaciones.
. obtener o aplicar información textual. para su mejor comprensión y mayor precisión en varias habilidades o subhabilidades.
Recordar o reconocer. identificar o dar ejemplos específicos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales.e. Relacionar el conocimiento de conceptos biológicos y físicos subyacentes con los comportamientos. Identificar o utilizar relaciones científicas. símbolos. procesos y conceptos científicos. Comprensión conceptual. materiales físicos. tabular o gráfica relevante a la luz de los conceptos o principios de la ciencia. así como sistemas y ciclos biológicos o físicos (p. ciclo del agua. organismos y procesos basados en características y propiedades. distinguir. clasificar u ordenar objetos individuales. Definir. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos para demostrar que se comprenden conceptos. Usar herramientas y procedimientos. unidades y escalas con precisión y en diversos contextos. Obtener o aplicar información. reconocer y utilizar vocabulario científico. Reconocer o enumerar las características de elementos del campo de estudios de las ciencias naturales (p.e. Consiste en realizar afirmaciones o identificar enunciados precisos sobre hechos. abreviaturas. de las cuales proporcionamos las definiciones correspondientes. estructuras. ecuaciones y fórmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas que conlleven la aplicación directa o la manifestación de conceptos. Dar o identificar definiciones de términos científicos.
Ilustrar con ejemplos. relaciones y procesos científicos. sistema solar. Relacionar. propiedades o usos observados o inferidos de objetos. Comparar. identificar las características o propiedades de elementos.
usando el formato. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenómenos naturales. así como los pasos para su resolución. mostrando que se comprende el concepto.
. Hacer inferencias válidas sobre la base de la evidencia o la comprensión de conceptos científicos. hacer asociaciones o conexiones entre conceptos en diferentes áreas de las ciencias. procedimientos y dispositivos de medida o escala. dar muestras de los procesos de razonamiento deductivo o inductivo empleados para resolver problemas. mostrar que se comprenden los mecanismos de causa y efecto. Justificar. hacer predicciones sobre los efectos de cambios en las condiciones de situaciones o eventos en la naturaleza a la luz de la evidencia y el conocimiento científico. formulación de hipótesis del tipo de supuestos verificables y/o el análisis de la información científica y la comprensión conceptual. evaluar los resultados de investigaciones con respecto a la suficiencia de datos para respaldar conclusiones. cuadros. describir o reconocer las características de investigaciones bien diseñadas en términos de variables mensurables y controlables así como relaciones de causa y efecto. evaluar explicaciones y estrategias de resolución de problemas y soluciones alternativas. la denominación y las escalas apropiadas. Sopesar ventajas y desventajas al tomar decisiones sobre procesos. tomar decisiones acerca de las mediciones o procedimientos que se emplearían al realizar investigaciones. las conclusiones de las investigaciones o las explicaciones ofrecidas.
Explicar. detectar pautas en los datos. ley.. elaborar inferencias apropiadas dirigidas a conjeturas o hipótesis. Formular hipótesis o predecir.
Razonamiento y análisis
Analizar. Obtener o evaluar conclusiones generales que vayan más allá de las condiciones experimentales o dadas y aplicar conclusiones a situaciones nuevas. determinar fórmulas generales para expresar relaciones entre eventos. Generalizar. Integrar o sintetizar. Utilizar la evidencia y el conocimiento científico para aclarar explicaciones y soluciones a problemas. describir o resumir tendencias en los datos. Dar soluciones a problemas que requieran considerar una serie de factores diferentes o de conceptos relacionados. mostrar que se comprenden conceptos y temas unificados de diferentes dominios de las ciencias. Diseñar o planificar investigaciones apropiadas para responder a preguntas científicas o verificar hipótesis. equipos. representar datos científicos en tablas. Analizar problemas para determinar las relaciones y los conceptos relevantes. seleccionar o aplicar técnicas o cálculos matemáticos apropiados a los datos para obtener valores derivados necesarios para llegar a conclusiones. gráficos y diagramas. interpretar o utilizar diagramas y gráficos para visualizar y/o resolver problemas. Evaluar. analizar o Interpretar datos. Combinar el conocimiento de conceptos de la ciencia con información de la experiencia o de la observación. interpretar o resolver problemas. teoría o principio científico subyacente. interpretar argumentos para respaldar lo razonables que sean las soluciones a los problemas. mediante aplicaciones apropiadas de aparatos. para formular preguntas a las que se puedan responder mediante investigaciones. Sacar conclusiones. Recopilar. materiales y fuentes alternativos. interpolar o extrapolar a partir de datos o información dada. considerar factores científicos y sociales para evaluar el impacto o las consecuencias de la ciencia y de la tecnología en los sistemas biológicos y físicos. herramientas. Realizar y registrar observaciones sistemáticas y mediciones. Diseñar o planificar. desarrollar o explicar estrategias de resolución de problemas. integrar conceptos o procedimientos matemáticos en las soluciones de problemas científicos.
• Una breve reflexión acerca del significado de las ciencias naturales. o Las evidencias con las cuales se puede valorar si el desempeño señalado ha sido logrado. • Un cuadro de relación entre las habilidades y los ámbitos de conocimiento de las ciencias naturales. • Los estándares de desempeño específicos para las ciencias naturales.. • Un desglose temático de los ámbitos mencionados en el primer punto. así como los ámbitos consideradas en este desarrollo. los cuales se describen señalando (cuadro) o el ámbito específico de conocimiento asociado o las habilidades y destrezas que se espera los alumnos desarrollen en el contexto de los conocimientos mencionados. La estructura que se encuentra en los estándares de ciencias naturales es la siguiente. • Las habilidades asociadas a las ciencias naturales que se están considerando para el desarrollo de estos estándares. o los niveles de desempeño esperado que nos indican qué tan lejos estamos de lograr el estándar o si ya lo hemos rebasado.
Origen de las especies. algas y plantas superiores. Líneas evolutivas en animales. Captación de energía en ausencia de luz (sistemas alternativos a la fotosíntesis)
. Adaptaciones ante la depredación. No es un listado exhaustivo de ninguna manera. Adaptaciones para la consecución de alimento. Adaptaciones tróficas. Medios aéreos. o Unicelulares Mitosis Meiosis. Salud y sociedad • Sistemas reproductivos. Líneas evolutivas en vegetales. preservación de la salud Sistemas correctivos. elementos
Sistemas fotosintéticos. a pesar de su división en los diferentes ámbitos. o función e importancia
• Sistemas de interacción con el medio ambiente. Asociaciones orgánicas. Uso de los alimentos como fuentes de energía. medicinas. Adaptaciones ante el clima. Sistemas preventivos. Evolución de los órganos de los sentidos. Gemación y bipartición. Cadenas tróficas.. Uso de los alimentos como estructurales de los organismos.
TEMAS DE CIENCIAS DE LA VIDA
• Sistemas de captación de masa y energía. o Origen de la vida. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Los siguientes son una serie de contenidos de las ciencias naturales que se considera son importantes para los egresados de la educación básica. En bacterias. Simbiosis Parasitismo Comensalismo o Sistema inmunológico. o Sistemas digestivos. o o o o o o o Órganos de los sentidos. pero se espera que. o Intercambio genético. Dietas o Sistemas respiratorios Medios acuáticos. Sistemas dobles.
Relación funcional entre los sistemas digestivos y respiratorios. evolutiva. Salud humana. refleje claramente el aspecto integral de las ciencias naturales.
Adolescencia y desarrollo. Mareas o Principales fenómenos de la Litosfera. Formación de relieves y rocas Vulcanismo o Principales fenómenos de la Atmósfera. Reproducción sexual vegetal. Erosión. • • • Terremotos Volcanes Inundaciones . Estructuras en el Universo • Hidrosfera.
o Reproducción sexual. o Sistemas de Vientos.
• Origen y evolución del Universo. Zonas de riesgo y prevención. Climas y regiones naturales. o Principales fenómenos de la Hidrosfera. Embriología. • La Tierra.
TEMAS DE CIENCIAS DEL MEDIO AMBIENTE. Corrientes marinas. Higiene sexual. Litosfera y Atmósfera. tormentas. anatomía y función. • Tecnología y aprovechamiento de recursos. huracanes y tornados Interacciones. Placas tectónicas. Evolución de los ecosistemas.
• Descripción del movimiento en ondas y partículas.
Reproducción humana. Sistema solar y Tierra Teoría de la gran explosión. Sexualidad Órganos sexuales..sequías (nevadas). Reproducción sexual animal. ese gran ecosistema.
• Regiones naturales y grandes ecosistemas • Dinámica de los ecosistemas (sistema abierto) o o o Flujos de energía el ecosistema (biótica y abiótica) Ciclos naturales en los ecosistemas. • o Cortejo y evolución. Deriva continental. Componentes de la atmósfera Magnetosfera y viento solar
• Ecosistemas y recursos naturales • Explotación y sustentabilidad de los recursos naturales. • Las fuerzas en la naturaleza. • La relación campo .fuerza o o Gravitación Eléctrica
corriente eléctrica. Oxidación. • Compuestos primarios.partícula • La interacción onda – partícula • La interacción onda – onda • Las ondas de la vida cotidiana. (luz. Moles Concentraciones en mezclas. calor sonido y otros temblores) • El movimiento de los materiales • El movimiento en los materiales (calor y temperatura. Reacciones químicas y balanceo
. energía para separar • Unidades de medición. fósiles e hidrocarburos Productos a partir de los hidrocarburos
• Estructura atómica o o o Características de los átomos según su estructura. …) • ¿Onda o partícula? • El trabajo mecánico y el calor • • Máquinas de combustión interna Eficiencia de las máquinas y segunda ley de la termodinámica
• La combustión y los combustibles o Velocidad y formas de combustión.
o o Magnética Nuclear o Velocidades de reacción. Tabla periódica de los elementos Tipos de enlaces y moléculas Energía para unir.. o o o UMA. Respiración Balance energéticos de la combustión • • o o Dietas Almacenaje de energía
Combustibles orgánicos. energía de enlace. combustión explosión. o o o o Ácidos Bases Sales Medición de la acidez
• La interacción partícula . número de Avogadro.
2.2.1 M.2.1.3.2.3.2.3.2. se han clasificado así para facilitar su manejo y referencia.4 T.1.6 T.3.6 V.5 M.3..3.1.3.6 F.2 F.1 T.7 Q.3.3.3 T.3.3.2.3 M. interpretar o resolver problemas Integrar o sintetizar Formular hipótesis o predecir Diseñar o planificar Recopilar.2 V.3.3.1.2.2. La siguiente tabla conjuga habilidades y conocimientos.2 Q.3.3.2 T.7 V.2 M.6 M.5 F.3 F.1.6 T.2.2.3 T.2 T.3.2.3.4 M.4 T. ordenadas por nivel de complejidad y asociadas a los diferentes ámbitos de las ciencias naturales.2 T.7 V.1.2.1 M.6 Q.4 V.5 V.6 F.4 F.2.3.2. analizar o interpretar datos.1 V.2.2.3.5 F.1 T.4 V.5 M.3.1.3.2 Q.3.3.1 V.7 M.1.2.1 M.1. Sacar conclusiones Generalizar Evaluar Justificar
M.3 V.4 F.7 T. Es decir.4 Q.3 Q.8 F.1 F.1 Q.3 F. así como alguna evaluación.9
Razonamiento análisis
.1. generalizaciones.2.4 Q.2 V.2.9
T.5 T.6 M.3.5 Q.3.3.3.3 M.4 M.3.3.7 F.1.2.2. contrastar o clasificar Representar y elaborar modelos Relacionar Obtener o aplicar información Hallar soluciones Explicar Analizar.2 M.5 T.
SUB HABILIDADES
Recordar o reconocer Definir Describir Usar herramientas y procedimientos Ilustrar con ejemplos Comparar.3.7 M. las áreas de las ciencias naturales donde deberán materializarse las mencionadas habilidades.7 Q.2.4 M.6 Q.4 V.1 Q. Las habilidades fundamentales de las ciencias naturales están desglosadas en sub habilidades y éstas.8 T.1.2 F.3 F.3.1.3.3.8 M.3.3.3 Q.2.1.2 F.7 T.5 V.2.3.2.2 Q.1 V.1 F. ordenadas en términos de la complejidad de su desempeño.2.6 V.2.3. hasta situaciones donde habrá que realizar deducciones.2.3.3 V.1 T. se señalan los ámbitos considerados para las ciencias naturales en la educación básica.2.9
F.3 V.1 Q.5 Q.7 F.1.9
V.1.3.4 F.3 Q.4 T.3.4 Q.1.1.3 T.2 M.3.3 M.9
Q.1 F.2. LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PARA LAS CIENCIAS NATURALES
Las habilidades.2.1.2 V. desde actividades donde sólo se requiere de una evocación.3.2.8 Q.3.3.1.2.3. En el otro eje.8 V.2.
Tales elementos deben considerarse para dar unidad a las asignaturas y reforzar el aprendizaje de cada área en particular. sí existen algunos desarrollos conceptuales comunes en las diferentes áreas.
A pesar de que no hay un común denominador entre los diferentes ámbitos de las ciencias naturales para desarrollar su revisión y estudio. Estos desarrollos conceptuales son.. los presentamos como parte de la expresión de los estándares. en esencia. las diferentes formas que toman las clasificaciones científicas o las tecnologías asociadas a los diferentes ámbitos de las ciencias naturales. Entre tales desarrollos conceptuales tenemos las leyes de conservación. siendo tal expresión implícita o explícita. lo que proporciona la caracterización como ciencias y la caracterización como ciencias naturales.
Ciencias del medio ambiente Clasificación Tecnologías Estrategias medición y de
Leyes naturales (de conservación) Interacciones
. Sin pretender ofrecer un listado exhaustivo de tales desarrollos conceptuales.
ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN BÁSICA CIENCIAS NATURALES
Se espera que los estudiantes. Apreciar y respetar el entorno natural. cuenten con un conocimiento acerca de las ciencias naturales para: Diferenciar aquello que es ciencia de otros tipos de conocimiento humano. Optimizar el aprovechamiento sustentable del entorno social. Aplicar los métodos y estrategias de la ciencia en actividades de su vida cotidiana. al finalizar la educación básica.
. desarrollos y tomas de decisiones. Aplicar los métodos y estrategias de la ciencia al momento de realizar proyectos..
Ubique a la Tierra y al sistema solar en la Vía Láctea y el Grupo Local. reconocer Ciencias de la Tierra (T). Describe las principales características de las capas que conforman la Tierra.
Describir (T) Fenómenos terrestres globales. Estrellas. el análisis de ondas (sismos). NI. NI. NIII.
Identifica las principales corrientes oceánicas explicándolas en términos de estacionales y regionales del año. Reconozca las principales etapas de las teorías acerca del origen del Universo. habilidades y destrezas
Recordar. Estructura del Universo
Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante:
NIII. reconocer
Describir (T) Estructura interna de la Tierra Recordar. Describe las diferentes estructuras que se dan en el Universo y la forma de interacción que presentan. Asocie el Choque de las placas tectónicas con la aparición de cordilleras y volcanes. Placas tectónicas
Representar y elaborar modelos
Establece asociaciones ente las diferentes placas tectónicas y los terremotos producidos en esas zonas o su actividad volcánica. etc.
Recordar. y reconoce el nivel de organización al que pertenecen. Mareas y corrientes marinas
Investiga localizaciones. trayectorias y evolución de los huracanes en el Pacífico y el Atlántico. reconocer
Integrar (T) Fenómenos terrestres globales.. para explicar cómo. Reconozca la ubicación y características de las diferentes capas en que se divide la Tierra para su estudio. Clasifica las estructuras del Universo en Galaxias. Describa las principales formas de analizar las capas internas de la Tierra.
Ámbito Conocimientos.
Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde:
Reconoce cuáles son los puntos principales de la teoría de la Gran Explosión (Big Bang). NII. periodos. Aplique sus conocimientos acerca de las estaciones para determinar la dirección de las corrientes marinas en regiones específicas.
. desde el núcleo hasta las atmósferas. NII. NI. Nebulosas Cúmulos estelares. permite ‘observar’ el interior de la Tierra. Menciona los mecanismos del sonar. NII. Describa las principales estructuras que conforman el Universo. Describa las características de las mareas y sus efectos. Asocie fenómenos de corrientes marinas con temperaturas y humedad atmosférica para describir la formación y trayectoria de los huracanes. NIII.
Describa los procesos de formación de Litosfera. contrastar. NII. y reconoce la relación específica en casos descritos. Señala cuáles son las variables de un ecosistema que más tardan en recobrar su estado normal después de una perturbación. Clasifique los principales tipos de volcanes.
Describe el movimiento de las placas tectónicas asociándoles su velocidad media..
Formular hipótesis o predecir Ciencias del medio ambiente (M) Dinámica de los ecosistemas
NIV. habilidades y destrezas
Ilustrar con ejemplos Describir Representar y elaborar modelos (T) Fenómenos terrestres globales. Reconozca las zonas de riesgo ante fenómenos naturales en el país. Describa las adaptaciones evolutivas provocadas por clima. Ubica diferentes especímenes de un ecosistema señalando las adaptaciones específicas. reconocer. Formule hipótesis acerca de las perturbaciones humanas en los ecosistemas. Elabora mapas de riesgo ante fenómenos naturales de la región o estado donde habita Proporciona ejemplos de los tipos de volcanes que se observan en el país. Indica cuáles son las variables que intervienen en la variación cíclica de un ecosistema. contrastar. Prevención de desastres Comparar. reconocer Describir
. simbiosis. relacionar
NI. Reconozca organismos asociados y tipos de asociaciones.
Explicar Comparar. Clasifica regiones específicas del país por su clima predominante. Explique lo que es equilibrio en un ecosistema NII. Diferencia entre: parasitismo. NI. Clasifique ecosistemas por factores abióticos NI. Describa los tipos de clima que se dan en el país NIII. NIII. Describe los principales procesos de formación de rocas y destrucción de las mismas (erosiones). Reconoce las épocas y zonas de riesgo de tormentas y huracanes en el país. Ámbito Conocimientos. NIII. clasificar
NII. clasificar Describir
(M) Adaptación y relaciones interespecíficas
Recordar. NII. etc. Reconoce las zonas de riesgo volcánico en el país..
Recordar. Proporcione ejemplos de la evidencia existente del movimiento de las placas tectónicas. condición geográfica) ante situaciones de inundación y/o sequía. Describa las zonas de riesgo de una región y proponga acciones de prevención. comensalismo. Asocia ecosistemas con el clima de las regiones naturales. Analiza el posible impacto de la introducción o eliminación de alguna especie particular en un determinado ecosistema. Reconoce las condiciones de riesgo (época del año. Reconoce las zonas de riesgo por terremotos en el país.
Representar y elaborar modelos Comparar. NI. clasificar
Elabora cadenas tróficas para diferentes regiones naturales de más de cuatro eslabones. actividad física. Reconozca las funciones generales de los nutrientes e interprete las tablas de requerimientos de éstos. infecciones. Analiza los razonamientos de Pouchet.
(M) Sustentabilidad de ecosistemas
Representar y elaborar modelos Explicar
Propone formas de medición de variables en un ecosistema. Origen de la vida
Recordar o reconocer
Recordar. NI: Clasifique especímenes dadas sus adaptaciones tróficas. contrastar. proporcionadas por especialistas. NII.) NIII. Distingue las diferentes teorías acerca del origen de la vida.
Ciencias de la vida y la salud (V). NI. Identifique las principales causas de morbilidad del aparato digestivo (parasitosis. así como las premisas propias de cada una de ellas. Describe la relación entre los órganos de los sentidos de los animales y su papel en un ecosistema determinado. Aplica sus conocimientos para definir ‘sustentabilidad’ a situaciones determinadas. NIV. Bastion y Pasteur en los debates acerca de la generación espontánea de la vida. Explicar NI. Elabora dietas humanas adecuadas a las condiciones generales de los individuos (edad. NII. Evoque los argumentos y las polémicas del S XIX acerca de la espontaneidad de la vida. Elabore modelos de sustentabilidad para ecosistemas determinados. estado del tiempo) a partir de tablas de nutrientes. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante:
depredación y medio ambiente.
. contrastar. Ámbito Conocimientos. Asocia las infecciones del tracto digestivo con los organismos responsables y los principales síntomas de la enfermedad.. Explique el concepto de sustentabilidad NII. Represente y elabore modelos de interacciones tróficas en las diferentes regiones naturales o ecosistemas. reconocer
(V) Sistemas digestivos
Comparar. Explique las funciones de los órganos de los sentidos en términos de adaptación y evolución. Identifique los principales elementos de las diferentes teorías sobre el origen de la vida.
Relacione las funciones digestivas y respiratorias en los organismos.. al nivel celular y orgánico. Menciona diferentes formas de respiración que se observan en el reino animal y las compara desde el punto de vista evolutivo y adaptativo. habilidades y destrezas
Comparar. sintetizar Evaluar
Aparatos reproductores (V)
NIV. NI. problemas frecuentes (sociales. NII. psicológicos) de la adolescencia-. Sigue. NI. Describa las principales etapas del proceso fotosintético y reconozca a los organismos con tal capacidad. así como sus funciones específicas. Ámbito Conocimientos. NII. NIII.
Comparar. -Edades tempranas de desarrollo. Relacione anatomía y función del aparato reproductor humano. fisiología. Menciona los órganos del aparato respiratorio humano y su aporte al proceso de la respiración. Describa los mecanismos de respiración adaptados a los diferentes ambientes. entorno social y entorno cultural para comprender su propio desarrollo y los cambios de su adolescencia. Describa la función respiratoria a nivel celular. Describa con detalle los órganos del aparato respiratorio y su función. El desarrollo del embrión desde el cigoto hasta el alumbramiento. Describe con detalle los órganos reproductores del ser humano. incluyendo la función que desempeñan dentro del proceso de reproducción. Describe el papel que desempeñan las diferentes hormonas durante el ciclo menstrual y embarazo.
Describir Evaluar Desarrollo y adolescencia (V)
Integrar. del segundo. recomienda e indaga sobre las normas de higiene sexual Describe con detalle los perfiles fisiológicos típicos del desarrollo de los adolescentes en diferentes periodos de edad. Muestra la complementariedad de los procesos de respiración y digestión. Evalúe los riesgos de no seguir una estricta higiene sexual. NIV. Integre sus conocimientos de anatomía. etc. cambios del primer año. contrastar
NV. contrastar
(V) Sistemas respiratorios
Menciona etapas de la fase obscura de la fotosíntesis..
algas y hongos. NIII. así como el de una mol (o fracción) de tales compuestos. NIII. Describa y lleve a cabo métodos de separación de mezclas. estado físico de los sustratos. contrastar o clasificar Recordar o reconocer
Concentraciones (Q)
Tabla periódica (Q)
. para verificar qué especies tiene qué características. Determine las cantidades de sustancias que se requieren para la obtención de una cantidad requerida de producto. NIII. Clasifique mezclas de sustancias de su entorno. diferenciándola de los compuestos. NII. helechos. Interpreta los parámetros descritos en la tabla periódica de los elementos en términos de la estructura electrónica de los átomos correspondientes. Elabora una tabla con las características de reproducción Vs.. de plantas superiores. Describe mezclas a partir de los parámetros de clasificación: Tamaño de partículas intervinientes.
Describir Analizar.
Proporciona ejemplos de desarrollo embrionario en al menos tres niveles evolutivos de diferentes especies. NII. Describa las etapas de la reproducción celular y la reproducción en organismos pluricelulares. Justifique la distribución de elementos en la tabla periódica. Determina las cantidades requeridas para la elaboración de diluciones en concentraciones previamente establecidas. NI.
Describe las etapas de la reproducción asexual y los mecanismos generales de la reproducción sexual. Selecciona las mezclas a partir de un conjunto de sustancias dadas. Describa los sistemas reproductores de cordados. Con apoyo en una reacción debidamente balanceada encuentra las proporciones a usar para la obtención de una determinada cantidad de producto. NII. NI. habilidades y destrezas
NIII. Establece el peso molecular de diferentes compuestos. especies. Ámbito Conocimientos. instrumentos y aparatos para la consecución de la tarea. Reconozca al número de Avogadro como la unidad de medición en química experimental. Defina mezcla. interpretar y resolver problemas Química (Q) Mezclas Comparar. NI. Elige el método de separación de una mezcla determinada y lo lleva a cabo después de. Elabore diluciones en concentraciones determinadas. seleccionar las herramientas. Ejemplifique diversas formas de desarrollo embrionario en la escala zoológica.
contrastar o clasificar
Usar herramientas y procedimientos Usar herramientas y procedimientos
Nomenclatura y fórmulas (Q)
Describe los átomos componentes de una fórmula sintética.
Enlaces químicos (Q)
Comparar. metálicos. NI.. Ámbito Conocimientos. Nombra e identifica fórmulas sencillas de alcanos. Identifique grupos y periodos en la tabla periódica de los elementos. Identifica las principales propiedades físicas de las sustancias con enlaces iónicos o covalentes.
Analiza las definiciones de acidez y. NI. NII. Reconozca los símbolos de los elementos y la notación básica de coeficientes y subíndices en fórmulas sintéticas
Reconoce los parámetros que definen cada celda de la tabla periódica de los elementos. Señala substancias que hoy son consideradas ácidos (o
. Reconoce los elementos que pertenecen a determinada familia de elementos. alquenos y alquinos o de algunos grupos funcionales. Infiere el tipo de enlace de compuestos determinados a partir de un análisis de parámetros obtenidos en la tabla periódica. Asocia estos cambios al avance propio de la ciencia. clasifica sustancias conocidas. habilidades y destrezas
Usar herramientas y procedimientos Describir
NII. Nombra e identifica las fórmulas sintéticas de compuestos inorgánicos. NIII. Describa las características de un elemento a partir de su localización en la tabla periódica. Indica los avances conceptuales que representa la propuesta de Lewis sobre las propuestas anteriores.
Ácidos y bases (Q)
Integrar o sintetizar
NI. Reconozca la clasificación de los enlaces químicos en iónicos y covalentes. Compare la evolución de los conceptos ácido – base. con base en ello. Infiera el tipo de enlace que se establece en compuestos determinados. Describe las características de los enlaces metálicos y explica las propiedades eléctricas de los materiales que les contienen. Lea y escriba compuestos asociados a iones poliatómicos NI. Lea y escriba compuestos asociados a la química orgánica NII. NIII. Amplíe la clasificación de enlaces químicos a covalentes coordinados.
habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde:
bases) pero anteriormente no. NIV.
NV. NI. Describe movimientos desde diferentes sistemas de referencia. Aplica los principios de superposición para describir situaciones de interferencia de ondas electromagnéticas. Plantea y resuelve problemas de tiro parabólico con variaciones a los parámetros que le describen. Elabore modelos que describan movimientos de partículas y ondas. Elabora modelos para describir movimientos de partículas ante un conjunto de fuerzas constantes por periodos determinados. NIII. Describa situaciones de interferencia en ondas. Deduce las expresiones de las energías potenciales debidas a la interacción de una partícula con un campo.
Explicar La energía y sus manifestaciones (F) Relacionar
Usa la equivalencia Trabajo –Variación de energía potencial para resolver problemas asociados. Describa movimientos de partículas ante fuerzas de diversas índoles. Resuelva problemas asociados a
Física (F) Descripción del movimiento
Usar herramientas y procedimientos
Reconoce y determina o calcula las variables necesarias para proporcionar una descripción de movimiento en situaciones determinadas. Relacione descripciones de movimientos de partículas desde diferentes sistemas de referencia. NII. Aplique el modelo de descripción del movimiento para los fenómenos ondulatorios o particulares. Elabora modelos para describir el movimiento de ondas mecánicas a través de diferentes medios. Relacione el concepto de trabajo mecánico con la variación de energía potencial o la variación de energía cinética. Infiera y use las expresiones de la energía potencial debida a la interacción de un campo con una partícula. Modele movimientos en términos de las variables descriptoras usuales –posición. velocidad. Describe el movimiento de partículas inmersas en diferentes campos de fuerzas (intensidades constantes). NI. Resuelve problemas que involucren la transformación
Analizar. Ámbito Conocimientos.. Interpretar
. aceleración y tiempo-. NIII. NIV. NII.
Describe cambios provocados por la variación de calor en diversos sistemas. NII. Resuelve problemas de electricidad asociados al cambio de temperatura (termopares. Comprenda el calor como energía y la temperatura como una variable asociada. pistones…).
parcial de la energía mecánica en calorífica. Aplique el concepto de trabajo a los procesos termodinámicos. Explique cualitativa y cuantitativamente algunos fenómenos asociados a los efectos del calor sobre la materia. eléctrica.
Efectos del calor (F) Comparar. contrastar o clasificar NII.. Calcule fuerzas eléctricas entre partículas cargadas. Calcula resistencias equivalentes a partir de disposiciones de éstas en serie y/o en paralelo. Compara las similitudes y diferencias entre la fuerza eléctrica y la fuerza gravitacional. Describa la formación de imágenes en lentes y espejos. Proporciona ejemplos donde el calor manifiesta sus propiedades como energía. Resuelve problemas de energía asociados a cambios de estado de la materia (destilaciones fraccionarias). habilidades y destrezas
o Resolver problemas
la conservación de la energía cinética o la transformación parcial en energía calorífica. conos pirométricos). Resuelva problemas asociados a circuitos eléctricos sencillos (resistencias y condensadores en serie y paralelo). corriente y resistencia eléctrica para resolver problemas asociados. objetos o procesos. NIV. NIV.) a partir del calor. Mide la temperatura con diferentes tipos de termómetro señalando la variable termométrica en cuestión.
Resuelve problemas sencillos sobre trabajo termodinámico. Calcula capacidades equivalentes a partir de disposiciones de capacitores en serie y/o en paralelo. Aplica las relaciones entre Voltaje. NIII. Resuelve problemas de energía en campos conservativos. Resuelve problemas asociados a dilataciones lineales.
. NI. de superficie o volumétricas (termostatos. etc. Resuelva problemas asociados a potencia eléctrica y voltajes. NIII. Describe procesos de ‘producción de energía’ (cinética. la distancia entre las cargas Ubica la posición de imágenes por la incidencia de luz en espejos y lentes. Grafica la intensidad de la fuerza eléctrica Vs. Corrobora sus cálculos armando circuitos correspondientes. Representar y elaborar modelos Fenómenos ondulatorios (F)
Describir Hallar soluciones
Fenómenos eléctricos (F)
NI. Explique cualitativamente fenómenos comunes asociados al calor y sus efectos. Ámbito Conocimientos.
analiza situaciones de contrastación. etc. tono. etc. Elabora planes de acción para observar fenómenos y su comportamiento en laboratorios. Usar herramientas y procedimientos NIII. Use instrumentos de medición con la precisión y destreza requeridos en los laboratorios.
Diseñar o planificar.
NII. Q.
NI.. diseña modelos para la observación controlada. radio televisión. V.
Medición de variables (F. realiza experiencias y obtiene conclusiones). NII. como puede ser: vestimenta. analizar o interpretar datos. Describa los espectros de ondas sonoras y electromagnéticas. Reconozca tipos de ondas y las variables que describen una onda. amplifican e interpretas efectos de ondas (ecografías. secuencia y velocidad de las acciones. (Plantea conjeturas o hipótesis. brillo. radiografías. Reconoce las variables ondulatorias en su expresión cotidiana (volumen. Proporciona ejemplos de tipos de ondas. Q. Describa instrumentos cuyo funcionamiento se basa en fenómenos ondulatorios. Observa las normas de seguridad al trabajar en un laboratorio o en un taller. Mida con la precisión proporcionada por el ( los) instrumento(s) correspondiente (s): • Concentraciones • Longitudes • Volúmenes • Masa • Corriente eléctrica • Voltaje • Etc. emiten. Planee y realice experimentos.) Identifica las propiedades de las ondas por su longitud en los espectros sonoros y electromagnéticos Clasifica a las ondas como: mecánicas y electromagnéticas// longitudinales y transversales. T) Recopilar. matiz. Observe las normas de seguridad en laboratorios y talleres. frecuencia etc.
Describe el funcionamiento de instrumentos que registran.. Desempeño en talleres y laboratorios (F. electrogramas. T)
NI. V. habilidades y destrezas
NIII.) Describe los fenómenos ‘típicamente ondulatorios’. Identifique y describa fenómenos ondulatorios de la vida cotidiana y de la instrumentación elaborada por el hombre. Ámbito Conocimientos. telefonía.
interpretar. por ejemplo: Obtención y aplicaciones de las células madre. Comprende cuál es el objetivo de la práctica. Ámbito Conocimientos. Reporta observaciones y conclusiones objetivamente.
(F. T)
Analizar. Aplica las leyes de conservación en todos los aspectos de las ciencias naturales.
Usar herramientas y seguir procedimientos
NI. Q. Señala cuáles son los elementos delicados o los cruciales de la práctica.
(F. Patentes sobre semillas de básicos.. Relacione conceptos desarrollados en un ámbito al complejo de las ciencias naturales. velocidades de reacción química. determinación de las adaptaciones de los organismos a las variaciones estacionales y diurnas (ciclos biológicos). siguiendo las indicaciones determinadas. Ejecute prácticas de laboratorio o taller. Productos de la nanotecnología. resolver problemas
NI: Analice tecnologías de las diferentes áreas de las ciencias naturales en cuanto a sus beneficios y perjuicios. Interpreta los fenómenos eléctricos en sistemas vivos. V. T)
NI. Q. desarrollo de organismos. determinación de nichos ecológicos. Revisa los efectos del calor y la temperatura en: propiedades de la materia. Etcétera. Recaba información y discute acerca de temas tecnológicos actuales. V. mejoradas y sus implicaciones económicas. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde:
Responde a cuestiones sobre el tema a desarrollar antes de realizar la práctica.
estatal. p. que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal. sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico. en las escalas local.. Plan de Estudios 2009. Con el estudio de la geografía se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven. enfoque y sugerencias didácticas. nacional y mundial en que se manifiestan. Igualmente. mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. a partir de la interacción de los componentes naturales. ver el siguiente cuadro11:
Para la formulación de los estándares y evidencias de aprendizaje de Historia y Geografía se ha tomado como base la propuesta de Plan de Estudios 2009 y el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria ( ACUERDO número 384 de la SEP). Se busca apegarse estrictamente a la dosificación de contenidos.134
. Los estándares y las evidencias de aprendizaje se pretenden cubrir los conceptos clave y desarrollar las habilidades y actitudes que postula el plan de estudios.
Consideramos necesario relacionar los estándares de Historia y Geografía. Por otra parte. desarrollen habilidades para el manejo de información histórica. ambas asignaturas comparten propósitos y son complementarias para lograr el perfil de egreso de la educación básica. ya que. ambas asignaturas centran su atención en México. de tal forma que la historia y geografía del mundo sirven para apuntalar la comprensión de la realidad nacional. También la gradación de los contenidos va del individuo al mundo. se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social y aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a los recursos naturales.
El concepto clave de “Espacio Geográfico” se relaciona plenamente con el de tiempo histórico y sus implicaciones..
. en sentido estricto. el país y el mundo se transforman. la entidad.
Para el caso de historia se busca que los alumnos desarrollen nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos para que puedan explicar la manera en que la localidad.
de tal forma que la comprensión del presente se facilita mediante la convicción del cambio y la transformación del espacio geográfico.
La comprensión del cambio individual y familiar es el referente de la historia y el espacio geográfico..
Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos para analizar las principales zonas con problemas ambientales en México. Diferenciar los tipos de riesgos para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la población ante diversos factores de riesgo. Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales características. Analiza las causas de la migración en México e interpretar sus implicaciones sociales y económicas. Analizar las variables. Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de México e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de México y la Historia Universal. Comprender y valorar la diversidad cultural dentro del proceso histórico Asumir una actitud consciente de las transformaciones del espacio geográfico. Analizar el crecimiento de la población en el mundo y en las entidades del país así como la composición de la población mundial y nacional por edad y sexo. Interpretar los datos del Producto Interno Bruto (PIB) Nacional. Relacionar la concentración y dispersión de la población con los problemas sociales y económicos de las ciudades y de los ambientes rurales. Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la historia de México y los ubicarlos en el tiempo y espacio histórico en que vivieron.
. Reconocer la interrelación de los sucesos históricos dentro de un proceso general de cambio. Interpretar la distribución geográfica de la población mundial y nacional y analizar la población absoluta y relativa de diversos países y de México. Explicar las redes de comunicación y transportes en el mundo y en México. índices e indicadores del Índice de Desarrollo Humano (IDH) de las entidades federativas del país..
ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Explicar y valorar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado tomando en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron. Analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la población ante diversos factores de riesgo. Identificar los periodos de la Historia de México a partir de algunas de sus principales características. Explicar las pirámides de población de diferentes países con diversas condiciones económicas y relacionar la composición demográfica con sus implicaciones sociales y económicas.
Madero y cuál fue la actitud que asumieron para hacer valer sus ideales ante las circunstancias en las que vivieron. Porfirio Díaz. Venustiano Carranza. José María Morelos. Lázaro Cárdenas. Madero. Francisco I. Benito Juárez. Evaluar las decisiones políticas tomadas por los siguientes personajes de la historia de México: Miguel Hidalgo.
ESTÁNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de México considerando el tiempo y las circunstancias en las que vivieron y actuaron.
. Madero. Expone las razones que motivaron la política exterior de Lázaro Cárdenas y su influencia en nuestros días. En la valoración deberá responder preguntas como: ¿Con qué información contaba para decidir?. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Adolfo López Mateos. José María Morelos. Venustiano Carranza. Álvaro Obregón. la División de Poderes y la Democracia personajes como José María Morelos. valora las decisiones tomadas por Miguel Hidalgo. ¿Qué opciones tenía?. NIVELES DE DESEMPEÑO. ¿Valoró apropiadamente las consecuencias de sus decisiones?
Escribe un ensayo donde compara la opinión que tenían sobre la Soberanía. Francisco I. II. Benito Juárez. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: El alumno:
III. Vicente Guerrero. Identificar las ideas políticas vigentes de personajes de la historia de México. Benito Juárez y Francisco I.. Gustavo Díaz Ordaz. Por ejemplo: Miguel Hidalgo. Antonio López de Santa Anna.
Dado un texto sobre el inicio de la lucha por la Independencia de México.
Principalmente: José María Morelos. Relacionar las ideas políticas de personajes de la Historia de México con las del grupo social al que representan.
II. Lázaro Cárdenas. Porfirio Díaz.
Elabora un cuadro comparativo donde anota la clase social.
. Agustín de Iturbide.. y sus demandas más importantes de: Benito Juárez. Porfirio Díaz. Venustiano Carranza. Francisco I. Venustiano Carranza y Lázaro Cárdenas. Benito Juárez. Madero. principal motivación política.
México y América durante los primeros 50 años del siglo XIX. iii. Grecia y Roma iv. Primeras Sociedades Agrícolas. La Segunda Guerra Mundial. Europa 1900-1920. vii. Reconocer las principales características de los siguientes periodos de la historia: i. El alumno:
Distingue los rasgos económicos y sociales de los principales periodos de la historia de México. ix. xx. Renacimiento. viii. la Intervención Francesa y la Restauración de la República en México xvi. vi. xv. El surgimiento de la Unión Soviética y de la Alemania Nazi.. Formación de los estados europeos (España. xii. NIVELES DE DESEMPEÑO. Portugal. Colonización de América y México. La crisis económica de 1929 y la consolidación de los regímenes totalitarios en Europa. El porfirismo. La Segunda Guerra Mundial. x. Reforma Religiosa. Inglaterra y Francia). xxii. México 1920-1940 xxi. xi. xxiv. ii. ESTÁNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de México a partir de algunas de sus principales características. Edad Media (alta y baja). El mundo y México en las últimas décadas del Siglo XX
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Crisis Económica de 1929. xviii. xvii. xxiii. xix. La Reforma. La Revolución Mexicana. Descolonización de Asia y África. Debiendo responder a preguntas tales como: • • • • • • • • • • • ¿Cuáles eran las principales actividades económicas en México durante la Colonia? ¿Cuál fue la forma de gobierno adoptada en México al momento de consumar la Independencia? ¿Qué motivo la Guerra con Estados Unidos? ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de la Guerra de Reforma? ¿Qué aspectos propiciaron el prolongado régimen de Porfirio Díaz? ¿Qué motivo el inicio de la Revolución Mexicana? ¿Cuál fue la razón del rompimiento entre Carranza y Villa? ¿Cuál fue la razón del rompimiento entre Carranza y Obregón? ¿Qué instituciones se heredaron del Maximato? ¿Cuáles aportes le dio el Cardenismo a la vida económica y social en México? ¿Cómo impactaron en México los siguientes acontecimientos en México? Primera Guerra Mundial. Independencia de México y de las otras colonias americanas. Culturas Mesoamericanas v. Descubrimiento de América. ¿Qué motivo la represión gubernamental al movimiento estudiantil de 1968?
. La ilustración. Prehistoria en América y en México. Europa en las primeras décadas del siglo XIX. xiii. La Guerra Fría y el nuevo orden político y económico mundial. xiv. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
Expone las razones que motivaron a Agustín de Iturbide aliarse con Vicente Guerrero para firmar el Plan de Iguala. La Reforma. Redacta un texto de al menos dos cuartillas. III. donde exprese su opinión sobre la decisión tomada por el presidente Lázaro Cárdenas de nacionalizar la Industria Petrolera. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
III. NIVELES DE DESEMPEÑO. Valoración de los impactos positivos y negativos de la medida Valora el papel de México en la prohibición de armas nucleares en América Latina. Conoce los motivos de Benito Juárez de promulgar las Leyes de Reforma. Reconoce la influencia del pensamiento socialista durante el Cardenismo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Expone las razones por las el impacto de la Revolución Industrial fue menor en México que en otros países. En su respuesta debe incluir. Dado un texto sobre el conflicto religioso en México en los años veinte del siglo pasado. Opciones a las que se enfrentó el presidente Cárdenas. Determinar las principales consecuencias de procesos históricos en la historia de México. Establece los motivos de Francisco I.
. principalmente: La ilustración.
La Segunda Guerra Mundial. La Revolución Mexicana.
La nacionalización del petróleo.. Evaluar las consecuencias de las decisiones políticas tomadas en momentos fundamentales de la historia de México. al menos: Caracterización general del momento histórico en el que se encontraba México y del problema entre las compañías petroleras y los trabajadores. El conflicto con EUA. Madero para iniciar la lucha armada. La Revolución Industrial. Redacta un texto de al menos dos cuartillas sobre las consecuencias políticas de las decisiones tomadas por el gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordaz durante el conflicto estudiantil de 1968. Concretamente en: La lucha por la Independencia. Evalúa la acción de los grupos centralistas y federalistas durante la Guerra con Estados Unidos. ESTÁNDAR: Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales características.
Valora el legado cultural de la Ilustración en México. juzgar la pertinencia de la decisión de la jerarquía de la Iglesia Católica de suspender el culto. La Guerra Fría. Surgimiento de los movimientos socialistas en Europa. El Conflicto Estudiantil de 1968.
II. Destaca la influencia de la Revolución Rusa en la vida sindical y magisterial en México.. Evalúa los acontecimientos externos que motivaron la caída del Segundo Imperio Mexicano. Revolución Rusa. Estima la influencia alemana en la política exterior mexicana durante el gobierno de Venustiano Carranza. así como el pensamiento de la ilustración y los ideales de la Revolución Francesa. Revolución Cubana. Redacta un texto de al menos dos cuartillas donde exponga las consecuencias en la cultura mexicana de la Guerra Civil Española. Primera Guerra Mundial.
Establece un cuadro comparativo con los principales acontecimientos que propiciaron la lucha por la Independencia de México y de Argentina. Guerras Napoleónicas. NIVELES DE DESEMPEÑO. Expone las principales consecuencias políticas de la Independencia de las Colonias Inglesas de Norteamérica para Hispanoamérica.Prusiana. Valora las consecuencias económicas y políticas de la Segunda Guerra Mundial. Reconoce la influencia de la Revolución Cubana con los movimientos guerrilleros en México. principalmente: Independencia de EUA. Por ejemplo: Independencia de México y Argentina. ESTÁNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de México e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de México y la Universal. Guerra Civil Española. Guerra Franco . Reconocer si hechos de la historia universal y de México que sucedieron simultáneamente responden a las mismas causas o si tuvieron consecuencias similares. Determinar las principales consecuencias de hechos de la historia universal en la historia de México. Destaca la influencia que tuvo para la Nueva España la aplicación de las Reformas Borbónicas. Valorando similitudes y diferencias. Revolución Francesa. Desarrolla en un texto el impacto que tuvo para los criollos y mestizos novohispanos las ideas de los Enciclopedistas franceses. Segunda Guerra Mundial.
. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Revolución Mexicana y Revolución Rusa. Conflicto estudiantil de 1968 y la Primavera de Praga. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: El alumno:
Aprecien los procesos económicos. III.
II. como sismos. NIVELES DE DESEMPEÑO. que transforman el espacio geográfico. demográficos y culturales. III. I. Propone acciones para mejor el ambiente y preservar la biodiversidad Identifica en un mapa las zonas de riesgo y propondrá medidas para prevenir desastres.efecto entre hechos de la Historia Universal y de México. III. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
ESTÁNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos. El alumno:
Elabora una descripción del espacio geográfico de la entidad federativa donde reside. Reconocer interculturalidad como una forma de convivencia pacífica. describiendo las características físicas. huracanes. III.. Evaluar medidas ambientales y sus efectos. III. políticos. Valorar la importancia de estudiar el espacio geográfico para comprender el mundo en que vive. III. demográficas y políticas. Expone los principales problemas ambientales y valora las políticas de protección del ambiente. Apreciar la importancia de preservar la biodiversidad.
. Elabora un Cuadro Sinóptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX así como sus influencias para la historia de México.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Elabora un cartel con mensajes relacionados con la solución de problemas ambientales de su comunidad. inundaciones. Reconocer los factores de riesgo en los asentamientos humanos. Elabora un Cuadro Sinóptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX así como sus influencias para la historia de México. Por ejemplo: Invasión Napoleónica a España e inicio de la lucha por la Independencia de México. Valorar la importancia de asegurar el desarrollo sustentable. Reconocer las relaciones causa . Ubica en un mapa las zonas de riesgo por asentamientos humanos irregulares. Aprobación de Constitución de Cádiz y la Consumación de la Independencia de México. Registra las principales manifestaciones culturales y su reflejo en tradiciones y costumbres. Segunda Guerra Mundial e industrialización de México. la escuela y la comunidad II. Hace un tríptico donde expone las tradiciones y costumbres más representativas de su comunidad. Exponer las implicaciones del deterioro del ambiente en la calidad de vida. Proponer medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa. Elabora una propuesta de acciones a realizar en caso de desastres naturales.
NIVELES DE DESEMPEÑO. Identifica si su entidad es receptora o expulsora de población. crecimiento poblacional. comercios.
. El alumno:
Redacta una monografía de su entidad federativa donde incluya al menos los siguientes elementos: densidad de población. Recopila datos relacionados con las modificaciones que ha sufrido su entorno por la acción del ser humano. Elabora un mapa de su entidad. I. migración. Analiza la composición del Producto Interno Bruto (PIB) de México Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis. Casa o Comunidad. Elabora logotipos referentes a Protección Civil para ser colocados en distintos lugares de su Escuela. Interpretar el Índice de Desarrollo Humano (IDH) como un instrumento para medir la desigualdad socioeconómica III. Elabora un mapa de entidad donde señale vías de comunicación. Identificar los componentes naturales. III. edificio de gobierno.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis. Utilizar escalas e identificar elementos de referencia de los mapas. países y regiones a través de la utilización de coordenadas geográficas. Con base en el IDH de su entidad federativa identifica los principales problemas y propone soluciones a ellos Explica qué es el Producto Interno Bruto (PIB) y expone los principales componente del PIB de México. ESTÁNDAR: Identificar diversas regiones de México. para su entidad federativa. II. así como de los sitios de concentración en caso de emergencia. Interpretar información estadística y cartográfica. identificando los riesgos que esto puede causar en el futuro. sociales y económicos que integran el espacio geográfico.) Elabora varios mapas de su comunidad a diferentes escalas. zonas de mayor densidad de población. III. Participar en el fortalecimiento de una cultura para la prevención de desastres. Proponer medidas de educación ambiental para la comunidad donde vive. zonas de riesgo de desastres naturales y zonas de mayor deterioro ambiental Elabora un croquis de su comunidad señalando los principales lugares (escuela. zonas turísticas. de la migración. planos y mapas. Relacionar la distribución geográfica de las regiones económicas con la disponibilidad de recursos naturales. la escuela y la comunidad II. Valora las causas y las consecuencias. II. zonas comerciales. con zonas de riesgo por fenómenos naturales. Proponer medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa. Localizar ciudades. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
III. II. II. II. etc.. con base en criterios geográficos o culturales. planos y mapas.
III. secundarias y terciarias de su comunidad.. III. Utilizar los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica. de su Entidad o del País.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Reconoce el contenido de los principales anuncios comerciales y su influencia en los adolescentes. Exponer los tipos de servicios financieros y su importancia en la economía actual. temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. Reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en la globalización cultural. y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el medio rural. Hace un mapa de la República Mexicana señalando la extensión de las fronteras territoriales y la extensión del mar patrimonial. ESTÁNDAR: Interpretar la distribución geográfica de la población mundial y nacional. Comprender los conceptos de localización. Reconocer el papel de los organismos económicos internacionales y en la globalización. señala las principales zonas económicas. Distinguir las características de las regiones comerciales en el marco de la globalización. II. Ubica en un croquis las principales actividades primarias. diversidad. asociando a ellas tipo de recursos naturales disponibles y tipo de actividad económica primordial Reconoce la importancia de conceptos como espacio aéreo nacional. Describe características propias del ecosistema natural correspondiente a la localidad en donde habita.
. Reconocer los espacios de soberanía nacional y su importancia económica para el país. sociales y económicos. analizando la población absoluta y relativa de diversos países y de México. Interpreta el concepto “bono demográfico” y valora sus ventajas y retos para el país. límites territoriales. El alumno:
Caracteriza la globalización y valora sus efectos. Lleva a cabo una exposición con mapas temáticos sobre ámbitos naturales. I. En un mapa de México. Caracterizar las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven. distribución. Relacionar la localización de la industria básica. II. III. Examinar los efectos socioeconómicos y culturales de la migración III. Lista los principales elementos naturales y sociales que conforman el espacio geográfico. Escribe un ensayo sobre las condiciones de vida de los migrantes rurales. Explicar la concentración y dispersión de la población. I. I. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de:
III. mar territorial. adulta o anciana en diversos países. I. Hace un mapa con los principales bloques económicos en el mundo. Valorar la importancia de las fronteras y los espacios internacionales en la organización política actual II. NIVELES DE DESEMPEÑO. de transformación y manufacturera con los asentamientos humanos.
la formación ética favorece en el educando la capacidad de juicio y de acción moral. los valores para la democracia y las leyes mexicanas como principios fundamentales. en la participación ciudadana en asuntos de interés común.
Para la formulación de los estándares se asume que uno de los propósitos fundamentales es favorecer una cultura democrática en los educandos. sustentada en el conocimiento de los órganos políticos y sociales del Estado. Los contenidos de esta asignatura brindan la oportunidad de utilizar los elementos del espacio geográfico y del tiempo histórico para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia social. considerando los derechos humanos.. apegada a principios democráticos. respetuosa de las diferencias. de los derechos humanos y en el marco de la ley. a través de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo que le rodea.
MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD A LA NACIÓN Y A LA HUMANIDAD
. así como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos éticos que les competen como adolescentes. con un sustento que le permita cuidar de sí mismo. Por otra parte.
• Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. vigilar su actuación. • Participar en acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de género. • Identificar la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo.
La estructura que se encuentra en los estándares de formación cívica y ética para la educación secundaria es la siguiente. • Comprender el sentido democrático de la división de poderes. el sistema electoral y la existencia de partidos políticos. • Conocer diversas fuentes de información para el cuidado de su salud sexual y sobre la prevención de adicciones. como forma de cuidar la salud.. • Utilizar diversas estrategias de aprendizaje para potenciar sus capacidades. • Una breve reflexión acerca del significado de la formación cívica y ética en la educación básica así como las consideraciones usadas en la elaboración de los estándares.
Estándares de educación básica
Al concluir la educación básica los alumnos serán capaces de: • Aplicar reglas propias de la participación democrática: respeto a los turnos de la palabra. • Los estándares considerados para formación cívica y ética en la educación secundaria. • Los estándares generales de la asignatura para la educación básica. • Las evidencias con las cuales se puede valorar si el estándar específico se ha alcanzado o no.
. • Reconocer en la participación política una vía para integrar el poder público. el federalismo. destrezas y habilidades. • Reconocer situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones. • Proponer acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. deliberación y búsqueda de consensos. evitar abusos e influir en sus decisiones.
Coopera con otros para lograr metas comunes con sentido social Comprende que en una democracia. Propone acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. tomando en cuenta lo que la sociedad ofrece. el poder de la autoridad legítima se origina en la ciudadanía por lo que ha de estar al servicio de la sociedad de la que emana. Comprende el sentido democrático de la división de poderes. el sistema electoral y la existencia de partidos políticos. el federalismo. humanidad) Reconoce en el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación una vía de orientación para el cuidado de la salud. Aplica reglas propias de la participación democrática: respeto a los turnos de palabra. deliberación y búsqueda de consensos. Se reconoce como parte de distintos grupos sociales (localidad. Emplea el principio de reciprocidad en diferentes actividades con base en la equidad y la justicia. Participa en la organización y planeación del trabajo colectivo para mejorar las condiciones del entorno social y natural. Rechaza situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal Analiza situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones como forma de cuidar la salud. aspiraciones y posibilidades de desarrollo personal. morales y convencionales que rigen la convivencia. vigilar su actuación. evitar abusos e influir en sus decisiones. jurídicas.. Reconoce como las diferencias de género se han usado para justificar el trato desigual entre hombres y mujeres.
ESTÁNDARES NIVEL III
Comprende que la libertad tiene diversas expresiones de acuerdo al contexto. Participa en la definición de reglas y vigila que se cumplan los acuerdos establecidos Identifica fuentes de información que le proporcionan orientación para el cuidado integral de sí mismo. Reconoce en la participación política como una vía para integrar el poder público. Elabora su proyecto de vida en base a necesidades. Actúa de manera responsable y asume las consecuencias de sus acciones.
. Comprende que existen situaciones que generan conflicto dentro del entorno. nación. Colabora en la solución de problemas que afectan a la colectividad. Comprende su derecho a participar en la definición de normas en los ámbitos en los que se desenvuelve Reconoce que existen diversos tipos de normas: religiosas. entidad. Reconoce distintas formas de organización social que permiten el funcionamiento de la colectividad. Comprende que los valores de la democracia son un elemento de cohesión social en un contexto de respeto a la diversidad.
Reconoce situaciones controvertidas que le exigen tomar decisiones y poner en juego principios éticos. Reconoce diversos tabúes.
Expresa sus emociones de forma asertiva en distintos contextos y de manera creativa. Describe los cambios físicos y afectivos que vive. Comprende que su conducta y su actitud requiere ser regulada durante diversas situaciones. aspiraciones y potencialidades que le hacen singular. Participa en acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de género Comprende el papel de las instituciones protectoras de los Derechos Humanos Comprende que los ciudadanos son responsables de los asuntos públicos y que están comprometidos a participar en ellos. Distingue circunstancias que ponen en riesgo o vulneran sus derechos. Reconoce que cada persona tiene capacidades. necesidades y valores de las personas involucradas en un conflicto. Analiza situaciones donde el cumplimiento a las leyes puede contraponerse con el respeto a los Derechos Humanos Ejerce sus derechos a elegir.
. Comprende que la democracia requiere la participación informada. vinculada a valores. Analiza las posibles consecuencias en la toma de decisiones. ideas y creencias sociales sobre el cuerpo humano y la sexualidad. Reconoce la importancia de trazarse metas que contemple sus necesidades y aspiraciones. necesidades. pedir o disentir de la autoridad y exigirle un desempeño apegado a derecho. Comprende que existen diferentes grupos sociales que enriquecen la vida del colectivo humano.. Comprende que su partencia a un grupo o una comunidad le derecho a la responsabilidad de intervenir en decisiones colectivas Identifica los intereses. apoyar. Emplea las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. Comprende que la igualdad ante la ley es condición para una vida digna. vigilar. Identifica y valora los elementos que su entidad o región aportan a la diversidad cultural del país. reflexiva y responsable de la ciudadanía. Analiza aspectos de su lugar en los diversos grupos sociales de los que forma parte.
Demanda respeto hacia su persona. Conoce los Derechos Humanos fundamentales y sus garantías constitucionales (individuales y sociales) Participa en la difusión de los Derechos Humanos expresados en las leyes Busca y analiza información necesaria para intervenir libre e informadamente en asuntos públicos
. Participa en la discusión de dilemas morales que implican conflictos de valores.. NIVEL I
Identifica aspectos que le hacen diferente y aquellos que comparte con los demás. Reconoce en los principios de equidad. sus necesidades y formas de expresión Reconoce que las personas tienen intereses. sus ideas. Cuestiona estereotipos presentes en la sociedad promovidos por los medios de comunicación. históricos y culturales que identifican a los habitantes de un país. Analiza elementos geográficos. y puntos de vista similares y ajenos entre sí. Utiliza herramientas que la escuela proporciona para el desarrollo personal. creencias. Identifica la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. justicia y solidaridad una vía para beneficiar las diversas actividades del ser humano.
creencias y formas de ser. Valorar la importancia de saber comunicarse con otros para tomar decisiones y establecer acuerdos. Promueve la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en sus ámbitos de participación Da un trato respetuoso e igualitario a compañeras y compañeros. Defiende la libre expresión de todas las ideas. Elabora propuestas. Explica los principios éticos que dan sustento a la vida y al gobierno democrático (respeto. apego a la legalidad) Se reconoce como sujeto político y valora la organización ciudadana como una vía para intervenir en asuntos públicos. así como de aquellos grupos con los cuales no tiene vínculos cercanos. Evita la descalificación de las personas de su ámbito de convivencia.
Respetar los acuerdos y demandas producto de la participación sustentada en principios y procedimientos democráticos. con la condicionante de respetar la dignidad de las personas y el Estado de Derecho.. al tiempo que valora el apoyo y la ayuda que otros le proporcionan. planes de acción y estrategias para impulsar sus demandas ante la autoridad Manifiesta responsabilidad al elegir opciones para mejorar su aprendizaje Evalúa sus acciones con base en los propósitos cumplidos Describe y emplea medidas de prevención para preservar su salud y promueve acciones contra las adicciones al alcohol y las drogas. Adopta medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. Se manifiesta a favor del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su cuidado integral Describe los cambios físicos y afectivos que vive. pluralismo.
habilidades y actitudes12 que se interrelacionan e interactúan entre sí para facilitar la comunicación. También se espera que el egresado sea capaz de desempeñarse oralmente. el profesional o el familiar. Se privilegia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. interpretar y comprender la realidad. cristaliza en ámbitos concretos como el académico. se retomaron cuatro rasgos del Perfil de Egreso de Educación Básica que se incluye en el Plan de Estudios 2006:
Las cuales manifiestan ciertos valores. La utilización del lenguaje como una herramienta para representar.
Las competencias asociadas al lenguaje requieren conocimientos. entre otras.
El propósito es que los egresados de educación básica aprendan a leer y escribir diversos textos para satisfacer sus necesidades e intereses. El arribo a las competencias que se plantean depende del desarrollo de habilidades como son: localizar información explícita e implícita. La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. inferir el contenido de un texto. La comunicación afectiva y efectiva. pretenden desarrollar procesos cognitivos complejos. resumir e informar.. Las competencias para la vida que se desarrollan gracias al dominio de los conocimientos y habilidades asociadas a la comprensión lectora y la expresión oral y escrita son principalmente: • • • • El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. ésta no se presenta en situaciones ideales. Las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos implican una serie de acciones como la investigación. cuyas principales características son: Se asume que los alumnos construyen su propio aprendizaje. el aprendizaje colectivo.
La selección de competencias
El enfoque didáctico del español es el comunicativo funcional.
. de manera efectiva en distintas situaciones. Las habilidades que se promuevan. interpretar. por el contrario. La selección de temas y actividades deben partir del interés y necesidades de los estudiantes. principalmente. la exploración de saberes previos. analizar.
Bajo esta perspectiva. el trabajo en equipo.
Con estos elementos se hicieron diversos cruces que permitieron evidenciar cuáles eran las habilidades que se desarrollaban para cada nivel. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar las situaciones. Contribuye a la convivencia respetuosa. formular preguntas. cuáles eran las habilidades que estaban relacionadas con los tres elementos y finalmente cómo se iban gradando a lo largo de los nueve años de estudio. para interactuar en distintos contextos sociales. perfil de egreso para la educación básica y aprendizajes esperados. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
Qué habilidades se consideraron. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
A partir de esta elección se plantearon una serie de preguntas encaminadas a saber acerca de lo que los alumnos deben dominar para desarrollarse tanto en la vida académica como fuera de ella. emitir juicios y proponer diversas soluciones.. Por otra parte permitió observar la cantidad de aprendizajes esperados que se exponen para cada grado en relación con los rasgos esperados del perfil de egreso y los temas específicos Lenguaje oral. fluidez y adecuadamente. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. cultural y lingüística.
Para llegar a las habilidades que se plantean en los estándares de la asignatura fue necesario realizar un análisis a partir de tres elementos fundamentales: contenidos de primaria y secundaria. identificar problemas. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.
o o o o Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad. las cuales fueron clasificadas para cada uno de los ámbitos. En un primer momento del análisis surgieron una serie de habilidades. Lenguaje escrito y Comprensión Lectora.
elaborar y dar solución a diversas situaciones comunicativas a las que se enfrentan dentro y fuera del ámbito académico. Las competencias. durante toda la educación básica. Lenguaje Oral
Analizar Evaluar Identificar Integrar Interpretar Reconocer
Analizar Localizar Jerarquizar Integrar Identificar Interpretar Reconstruir Resumir Seleccionar Sintetizar Transcribir Valorar
Analizar Anticipar Buscar Identificar Interpretar Localizar Reconocer Reflexionar Seleccionar Valorar
A partir de esta primera revisión. historia. Desde el preescolar debe hacerse énfasis en que las competencias lingüísticas son indispensables para el desarrollo pleno y la adquisición de nuevos saberes. Las habilidades deben entenderse como la capacidad que tienen los individuos para comprender. En educación primaria es recomendable utilizar los contenidos del resto de las asignaturas para la enseñanza y aprendizaje del español. Cualquier contenido de matemáticas. Debe quedar claro que los contenidos son medios para el desarrollo de las competencias y no fines en sí mismos. En este sentido. Esta información se adquiere durante el tránsito por la educación básica y no sólo en las clases de español. Sin la lectura. se determinó la necesidad de establecer aquellas habilidades que no se mencionaban en ninguno de los programas analizados y que se incluyen en los estándares. demandan cierta información previa para poner en práctica las habilidades. etcétera.
. Habilidades definidas para el egresado de la educación básica. ciencias. los estándares de español se centran de las habilidades que son.. ni el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. Por ejemplo: ¿Entiendes esta lectura? ¿Puedes expresar oralmente esta expresión matemática? ¿Puedes resumir las principales ideas de los iniciadores de la Independencia? En este sentido. no es posible el aprendizaje. las habilidades establecidas implican diferentes grados de complejidad de acuerdo con los contextos en los que se desempeñan y el grado que cursa. la escritura y la expresión oral. las mismas. debe tratarse con un enfoque comunicativo.
. Por ejemplo: se puede solicitar al educando que informe sobre algún procedimiento o un suceso histórico o describa el paisaje de su comunidad. a través de la reorganización de la información. Guardar la congruencia al interior y entre los párrafos. utilizando diversos lenguajes y formas de expresión (rima. o exponga a sus compañeros cómo se resuelve una operación aritmética. relacionar los distintos elementos del texto inferir y realizar conexiones con información externa. eventos y situaciones. Es claro que la habilidad de sintetizar implica las anteriores. comparación. escuchado o leído. un escrito del que pueda derivarse la misma conclusión del texto completo. De manera lógica. al igual que los otros. de otras personas o textos. Esto es fundamental para la comprensión global de un texto. en los primeros grados de la educación básica se debe hacer énfasis en la capacidad de informar y describir. En este caso. especificando sus características particulares y principales. reales o imaginarios. etcétera). Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categorías de una expresión con otra. que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar. por lo que debe ejercitarse desde los primeros grados. determinados. verso. metáfora. esto es. Construir ideas a partir de información sugerida en el texto. La integración implica también la capacidad de valorar críticamente el texto en su conjunto. con la información seleccionada. Conjuntar las ideas principales de un texto. la capacidad de resumir las ideas principales de un texto.
El contenido de un texto a lo esencial. la capacidad de identificar el significado de un término dentro de un enunciado o un párrafo. con una paráfrasis. tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes. Lugares. esto es. eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e Sintetizar integrar.
. considerando que va a ser leído o expuesto por o para determinado público y lugar. o con una generalización. sucesos. para ello debe utilizarse el material de las otras asignaturas. objetos. lo cual implica la capacidad de darle significado a los términos. las habilidades son las siguientes: Informar Describir Narrar Datos o mensajes de fuentes propias. El primer paso de las tareas de comprensión lectora es determinar si el educando puede o no sustituir una palabra por otra sin modificar el sentido y significado del texto. En el caso de expresión escrita. identificando la información más importante. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explícita.
Lo más simple es la referencia. prosa. El nivel más complejo de lectura es la integración. sentimientos.
En el caso de la comprensión lectora las habilidades ordenadas de lo menos a lo más complejo son las siguientes: Referencia Correferencia Inferencias simples Inferencias complejas Integración Construir el significado de un término o expresión que aparece en un texto.
que se producen a lo largo de un tiempo determinado. con el fin de analizar las variadas experiencias y posturas. Las competencias asociadas con la formación cívica y ética requieren se desarrolle la capacidad de dialogar. escolar. O que elabore un resumen de las principales ideas de los iniciadores de la Revolución Mexicana. Posteriormente se realizó el análisis del Plan de Estudios de Educación Secundaria y el Programa de Estudio de la Asignatura de Español 2006. el Enfoque Comunicativo y Funcional. En el primero se consideró al apartado “Perfil de egreso de la Educación básica” como la pauta que determina hacia dónde se quiere dirigir al educando. de escuchar y responder. necesidades y puntos de vista. En éstos se tomó en cuenta el uso del lenguaje. laboral y en diversas situaciones. considerando el tipo de público y lugar de la presentación. social. la forma en que se trabajan las prácticas sociales del lenguaje.
. a una o más personas y recibirlas de ellas (establecer un diálogo). La expresión oral tiene como fin último apuntalar la competencia comunicativa.
Comunicar Dudas. se puede pedir al alumno que narre por escrito algunas medidas para prevenir enfermedades. En expresión oral.
En los grados posteriores. de fuentes propias. así como los ámbitos de estudio. En el Perfil de Egreso intervienen varios factores que participan en el desarrollo del estudiante. la descripción debe dar paso a la narración y a la síntesis. información. El educando debe ser capaz de trasmitir su punto de vista y narrar sus experiencias. por lo que debe ejercitarse desde el preescolar. Aquí se consideraron principalmente “los rasgos deseables del egresado de educación básica” y se retomaron sus incisos para la elaboración de los Estándares. aún después de que concluya su educación básica. Un siguiente paso fue la revisión del Programa de Estudio de Español. En un primer momento se llevó a cabo la revisión bibliográfica del tema. en ellas se pudo observar las diferencias y semejanzas de los planteamientos de otros países en relación al nuestro y rescatar los puntos que sirvieran para nuestra realidad nacional. se presenta un caso similar al anterior. como trabajador y cómo ser humano.. Ideas. tanto en la materia de español como en las otras asignaturas.
Por ejemplo: ENLACE. reales o imaginarios. opiniones. sucesos. en la sociedad. De manera lógica. de exponer con respeto sus propios puntos de vista. Informar Transmitir Narrar Datos o mensajes. La elaboración de estándares pasó por diferentes etapas. a la educación básica le corresponde establecer hacia dónde dirigir el aprendizaje del estudiante con el propósito de que este se pueda desenvolver en diferentes contextos: familiar. qué tipo de persona se considera en la interacción familiar. El hecho de que este ámbito esté al margen de las evaluaciones externas que se realizan actualmente13no significa que no sea fundamental. ante otros. así como la formación integral del estudiante. por los temas de interés que se tratan y de acuerdo al momento histórico que se vive. de otras personas o textos. Por ejemplo. los contenidos y los Aprendizajes Esperados.
identificando la información más importante. complejo. sucesos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno:
• Escribe resúmenes de cinco textos sobre un tema de investigación y arma una monografía con ellos.). reales o imaginarios.)
PRODUCTOS: Cuento Leyenda Novela Mito Fábula BASE: Escenarios Personas Animales Sentimientos Sensaciones Escenas Imágenes Fotos Eventos PRODUCTOS: Reporte de laboratorio Informe de Investigación
INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias. etc. verso. que transmita los detalles y esencia a la persona que lo lea. un escrito del que pueda derivarse la misma conclusión del texto completo. de manera lógica. etc. prosa. secundarios y el nudo.. sus diversas partes. sentimientos. que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar. cualidades o circunstancias. que mantenga la congruencia entre sus partes y en el que se puedan identificar los personajes principales. que leyó o escuchó. Diseño experimental
. figurado. Compendio. etc. eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e integrar. Redacta un texto en el que se detalla de manea plena. eventos y situaciones. a manera de un retrato escrito. por ejemplo. Utiliza nexos que introducen ideas (además. objetos. el uso de títulos y subtítulos para la organización del texto en temas y subtemas. cuyo título sugiera el tema que trata. especificando sus características particulares y principales. comparación. lugares. formal. comentarios personales sobre aspectos que más le impresionaron e interesaron. las diferencias y coincidencias de los distintos autores respecto del tema investigado. Cuida la congruencia.
TEXTO/PRODUCTO/BASE
PRODUCTOS: Monografía Resumen Esquema Árbol conceptual. Fichas de trabajo
NARRAR. sintaxis. determinados. cómo son las personas. ortografía. utilizando diversos lenguajes y formas de expresión (rima. DESCRIBIR lugares. los criterios que empleó para ordenarla. considerando que va a ser leído o expuesto por o para determinado público y lugar.). Incorpora el vocabulario técnico relevante a la investigación. (técnico. Usa el lenguaje adecuado al objeto de la descripción. claridad. de otras personas o textos. Escribe un texto de un evento real o imaginario.
ESTÁNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO
IV SINTETIZAR el contenido de un texto a lo esencial. sencillo. metáfora. Guardar la congruencia al interior y entre los párrafos. e incorpora la bibliografía. tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos
Elabora un reporte que incorpora los elementos y acciones realizadas durante un proceso: Enunciación del problema u objetivo (hipótesis si las hay). con la información seleccionada. objetos. elaborando un prólogo que contenga los aspectos más destacados de cada texto. que en su desarrollo haya más de un engaño y un desenlace irónico. finalmente. imágenes o eventos observados.
) donde se plasmen los resultados obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hipótesis o verificar el logro del objetivo.
(resumen de lo que se piensa hacer. Emplea con propiedad los tiempos verbales. parámetros a medir. material y método (estrategia a seguir y elementos a usar). posibles desarrollos posteriores. etc.
Fichas y registros de información
.. Resultados (descripción. etc. cuadros. variables a controlar. referencias para contrastar. y una estructura que permita incorporar recursos como gráficas. diagramas.). tablas de datos. diagramas. etc. Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o científicos del área de estudio en cuestión de manera precisa y objetiva. en su caso. cuida la concordancia gramatical y la puntuación pertinentes. Las conclusiones y. gráficas.
opiniones. acordes al tema. como parte de la audiencia. Participa en presentaciones. Hace una presentación. pausa así como las actitudes corporales. que se producen a lo largo de un tiempo determinado. haciendo intervenciones. de fuentes propias. necesidades y puntos de vista.
• Participa en eventos de discusión de temas antes estudiados. de otras personas o textos. ante otros. a una o más personas y recibirlas de ellas (establecer un diálogo). de manera clara y concisa.
Debates Conferencias Presentaciones
• I INFORMAR datos o mensajes. escucha las opiniones de los otros participantes. conferencias.
Cuento Novela Eventos personales Temas de otras asignaturas
TRANSMITIR ideas. •
. reales o imaginarios. Usa el lenguaje adecuado al público. y los recursos de entonación. Interpreta y da a conocer información a partir del análisis de datos. contra argumenta y resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros). debates. utilizando gráficos e ilustraciones como apoyos. preguntas y aclaraciones. demuestra sus conocimiento con argumentos bien fundamentados. información. sucesos.
TEXTO /EVENTO
Debates Talleres Presentaciones
NARRAR de manera lógica.
ESTÁNDARES DE LENGUA ORAL
IV COMUNICAR dudas. apoyado en un guión. considerando el tipo de público y lugar de la presentación. que incorpora una introducción al tema. los aspectos más relevantes y sus conclusiones. Usa un lenguaje pertinente al tema y auditorio. cuida la entonación y el lenguaje corporal. su importancia. volumen..
o con una generalización. Lee un párrafo de un poema e identifica lo que quiere decir. a través de la reorganización de la información. Reconstruye la trama principal. Distingue las ideas principales de las ideas de apoyo. Infiere la causa de la conducta de un personaje. paráfrasis o moraleja. Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema central. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explícita. Narración.
ESTÁNDARES DE COMPRENSIÓN LECTORA
V INTEGRACIÓN. Novela.. Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura. Deduce las funciones de diferentes documentos. pagarés Poema. Texto informativo.
• Determina la pertinencia de un título. los personajes y ambientes de una novela leída en clase.
Anuncio Texto Entrevista Poema Novela Texto informativo
. Conjuntar las ideas principales de un texto escuchado o leído. Identifica la idea principal de un anuncio.
Entrevista Cuento. refrán. Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes. Entrevista Texto informativo Contratos. como integrador del contenido del texto de referencia. Identifica la idea principal de un párrafo en textos escolares. con una paráfrasis.
Identifica la opinión de un entrevistado. Llega a conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos. Compara la misma historia en dos medios de comunicación distintos.
INFERENCIAS SIMPLES. Construir ideas a partir de información no expresada pero sugerida en el texto. Texto escolar Novela Texto discontinuo
INFERENCIAS COMPLEJAS. Identifica el mensaje del autor en un poema.
Relaciona una expresión con otra que la sustituye en diferentes partes de un texto: pronombre. a un evento. REFERENCIA: Construir el significado de un término o expresión que aparece en un texto. sin cambiar el sentido del texto.. • •
Periódico Revista Cuento Anuncio
. por otra. Sustituye una palabra o una expresión. sentimiento. Identifica en otro párrafo qué término sustituye a uno de los personajes. adjetivo o frase que sustituye al personaje o tema principal. Identifica las palabras que tengan significados diferentes en otros contextos. objeto.
Cuento Texto Novela
CORREFERENCIA: Relacionar el significado • entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categorías de una expresión con • otra.
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