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⭐Educación Secundaria (Inglés). Docente Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Éticoprofesionales.
Educación Secundaria (Inglés). Docente Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Éticoprofesionales.
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María Rosario Morales Ortiz de Zárate
1 2 Índice Presentación... 1 Apartado 1. Aspectos generales del Concurso de Ingreso al Servicio Profesional Docente2 Introducción... 2 Características de los instrumentos de evaluación... 3 Diseño de los exámenes... 4 Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Inglés). Docente... 5 Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Éticoprofesionales. Educación Secundaria (Inglés). Docente Bibliografía... 6 Descripciones de áreas y subáreas del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Inglés). Docente Descripciones de áreas y subáreas del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales. Educación Secundaria (Inglés). Docente Niveles de complejidad Tipo de reactivos que contiene el examen Reactivos de práctica Apartado 2. Para presentar el examen Inscripción Periodo de pre-registro Registro y sedes de registro Requisitos El día del examen Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicación Indicaciones generales para el examen Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Apartado 3. Resultados del examen Procedimiento de calificación Criterios de desempate Publicación de resultados... 283 Presentación Esta guía proporciona información importante a los sustentantes de los Exámenes de Ingreso a la Educación Básica. Ofrece información sobre las principales características de los exámenes, los contenidos que se evalúan en cada uno de ellos, el tipo de preguntas que los integran, la manera en que se debe proceder durante la sesión de examen y otros aspectos de relevancia. Ha sido diseñada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su óptimo desempeño en los exámenes. Su lectura cuidadosa le permitirá familiarizarse con los procedimientos de la aplicación del examen, con lo cual se pretende evitar algún contratiempo. La guía está dividida en tres apartados que desarrollan, en orden lógico, diferentes aspectos del proceso de evaluación. El primer apartado muestra la importancia y propósitos de esta evaluación; las características, estructura y tipo de preguntas de las pruebas, así como la bibliografía para los contenidos que se van a evaluar. El segundo apartado considera aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentación del examen, tanto para su inscripción como para el día de la aplicación. En el tercer apartado se aborda el tema de la calificación, los resultados y su uso. Se recomienda revisar con detenimiento esta guía, para orientar la revisión de temas de estudio con base en lo aquí expuesto, y así recurrir a la bibliografía señalada. Este documento es un apoyo para la preparación del examen, de tal forma que el sustentante alcance exitosamente su propósito. 14 Apartado 1. Aspectos generales del Concurso de Ingreso al Servicio Profesional Docente Introducción La Ley General del Servicio Profesional Docente, publicada el 11 de septiembre de 2013, establece los criterios, los términos y las condiciones para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio, para asegurar la calidad del desempeño docente. El servicio profesional docente es el conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal docente y del personal con funciones de dirección y de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado y sus organismos descentralizados. El mecanismo para el ingreso al servicio profesional docente es el Concurso de oposición el cual tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes. El Concurso se realiza en los términos establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y en los criterios técnicos que para el efecto ha determinado el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). 1 La Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, publicaron el documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes y propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación, en éste se describen las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente debe tener para un desempeño profesional eficaz; es genérico, tiene carácter nacional y está integrado por diferentes dimensiones de acuerdo con el nivel educativo. En el perfil se establece la función del docente y del personal técnico docente, en los tres niveles de educación básica y en sus diferentes modalidades y asignaturas. 1 Lineamientos iniciales específicos para llevar a cabo la evaluación del ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica y Educación Media Superior y lineamientos iniciales específicos para llevar a cabo la evaluación para la promoción a cargos con funciones de Dirección (Directores) en Educación Media Superior, para el ciclo escolar LINEE5 Con base en lo anterior, el 12 de julio de 2014 se llevará a cabo el proceso de evaluación a través del Concurso de Oposición para el Ingreso a la educación básica en los niveles y modalidades correspondientes en todas las entidades federativas del país, y de manera simultánea, considerando el tiempo del centro. Características de los instrumentos de evaluación Quienes aspiren a ingresar al servicio profesional docente deberán presentar las siguientes evaluaciones: 1. Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Inglés). Docente 2. Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales. Educación Secundaria (Inglés). Docente. Asimismo, podrán participar todas las personas que cumplan con el perfil relacionado con el nivel, tipo, modalidad y materia educativa correspondiente, así como con los requisitos que establezca la convocatoria respectiva, en igualdad de condiciones, sin demérito de origen, residencia, lugar o formación profesional. Los exámenes son pruebas de evaluación especializada cuya finalidad consiste en seleccionar a los mejores candidatos para ingresar al servicio profesional docente e incorporarse a las escuelas públicas de educación básica. Cuentan con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación; exploran los conocimientos y habilidades de los aspirantes que son necesarios e indispensables para ingresar al servicio profesional docente. Son pruebas de mediana sensibilidad a la preparación formal, ya que no se apegan al currículum de alguna institución formadora de docentes, pero existen contenidos básicos que atañen al plan y programas de estudio de educación básica vigentes. Son instrumentos estandarizados, integrados por reactivos de opción múltiple (formato estandarizado, respuesta única correcta, calificación rápida y objetiva) Cada examen cuenta con un número de reactivos determinado para fines de calificación y cuenta con un número diferente de áreas y subáreas, de acuerdo con lo siguiente: 36 Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente Área 1: Aspectos curriculares Área 2: Intervención didáctica Total 80 reactivos Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Éticoprofesionales Área 1: Mejora profesional Área 2: Compromiso ético Área 3: Gestión escolar y vinculación con la comunidad Total 95 reactivos Para responder cada examen se cuenta con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. El Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente será aplicado en un horario de 10:00 a 13:00 horas, y el Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales, de las 15:00 a las 18:00 horas. Diseño de los exámenes La validez y la legitimidad de los Exámenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente descansan en la participación de órganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en cada una de las áreas que integran el examen. Para el diseño y elaboración de estos exámenes se contó con la intervención de diversos cuerpos colegiados que participaron en diferentes procesos y etapas. El Consejo Consultivo y el Consejo Técnico determinaron el propósito de la evaluación y los usos que puede darse a la información obtenida. Asimismo, se formaron Comités Académicos responsables, entre otras cosas, de definir los contenidos específicos de cada examen, validar especificaciones y diseñar reactivos. Temas Los Exámenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente se diseñaron tomando en cuenta los conocimientos y habilidades que un docente debe tener para un desempeño profesional eficaz. Los temas a evaluar son los que en seguida se indican: Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos Propósitos educativos y enfoques didácticos Contenidos del currículum vigente 47 Situaciones de aprendizaje Estrategias didácticas Evaluación para la mejora Ambientes favorables para el aprendizaje Reflexión sobre la práctica profesional Estudio y aprendizaje para la formación continua Comunicación con los distintos actores educativos Fundamentos legales, principios filosóficos y finalidades de la educación Inclusión y equidad en la escuela Expectativas docentes y logros en el aprendizaje Gestión escolar para el aprendizaje Escuela, familia y comunidad Rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad A continuación se muestran las estructuras de los exámenes que serán utilizados en el Concurso de oposición, las cuales muestran las áreas y subáreas en las que se agrupan los contenidos a evaluar, así como el número de reactivos para cada área. Asimismo, se enuncia la bibliografía asociada a cada subárea y que podrá utilizar el sustentante para su preparación; finalmente se describen los aspectos que se evaluarán en cada una de estas áreas y subáreas, de tal forma que pueda fortalecer su preparación en aquellos temas que así considere. Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Inglés). Docente Áreas Subáreas Reactivos por subáreas Aspectos curriculares Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos Propósitos educativos y enfoques didácticos Contenidos del currículum vigente Situaciones de aprendizaje 40 Intervención didáctica Estrategias didácticas Evaluación para la mejora Ambientes favorables para el aprendizaje Total8 Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Éticoprofesionales. Educación Secundaria (Inglés). Docente. Áreas Subáreas Reactivos por subáreas Mejora profesional Compromiso ético Gestión escolar y vinculación con la comunidad Reflexión sobre la práctica profesional Estudio y aprendizaje para la formación continua Comunicación con los distintos actores educativos Fundamentos legales, principios filosóficos y finalidades de la educación Inclusión y equidad en la escuela Expectativas docentes y logros en el aprendizaje Gestión escolar para el aprendizaje Escuela, familia y comunidad 31 Rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad Total Bibliografía Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Inglés). Docente. Área. Aspectos curriculares Subárea. Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos 1. SEP (2002). Desarrollo de los adolescentes I Bloque III: Antología de lectura: las fases de la adolescencia, adolescencia y adolescentes, pp (Formato PDF, disponible en internet). 2. SEP (2002). Desarrollo de los adolescentes III. Bloque II. Antología de lecturas: La autonomía emocional y la práctica de los padres, pp %20ADOLESCENTES%20III%20IDENTIDAD%20Y%20RELACIONES%20SOCIA LES/desarrollo%20de%20los%20adolescentes%20III.pdf 3. SEP (2002).Desarrollo de los adolescentes III. Bloque II. Antología de lecturas: Las culturas juveniles en México, pp9 %20ADOLESCENTES%20III%20IDENTIDAD%20Y%20RELACIONES%20SOCIA LES/desarrollo%20de%20los%20adolescentes%20III.pdf 4. SEP (2002). Desarrollo de los adolescentes III Bloque III. Antología de lecturas: La sociedad, la cultura y los adolescentes, pp %20ADOLESCENTES%20III%20IDENTIDAD%20Y%20RELACIONES%20SOCIA LES/desarrollo%20de%20los%20adolescentes%20III.pdf 6. SEP (2002). Desarrollo de los adolescentes IV. Bloque II. Antología de lecturas: El desarrollo cognitivo de los adolescentes I, pp (formato PDF, disponible en internet) 7. Torres, Rosa M. (1998). Las competencias cognoscitivas básicas. SEP, pp (Formato PDF, disponible en internet). 8. Chávez Salas A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Costa Rica. Recuperado de: 9. a_teoria_sociocultural_de_vigotsky.pdf 10. Meece, J. L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. Biblioteca para la actualización del maestro, SEP McGraw Hill. Recuperado de: ved=0cesqfjaf&url=http%3a%2f%2fdgenam.sepdf.gob.mx%3a8080%2farchiv os%2fdfi%2freforma%2f1_desarrollo%2fmateriales%2funidad%2520ii%2f01 %2520Recomendados%2FDesarrollo%2520del%2520nino%2520y%2520del%252 0adolescente%2520- %2520Judith%2520L.%2520Meece.pdf&ei=E88pU_GIIoOq2QWNsoDgCA&usg=A FQjCNFyw7ke9cjD9IdaRMhfAb_M2lGBgQ 11. Monoud, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño: desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Contextos Educativos, No. 4, pp Recuperado de: ved=0cd8qfjag&url=http%3a%2f%2fwww.unige.ch%2ffapse%2fpsy%2fpers ons%2fmounoud%2fmounoud%2fpublicationspm%2fpm-desarollo- cognitivo.pdf&ei=9m0pu82tlcgi2gwf- 4DQBw&usg=AFQjCNHkl7odtI6byWv1re66lguBrmzgXQ 12. Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología, España, Labor, Recuperado de: ved=0cdiqfjab&url=http%3a%2f%2fdinterrondonia2010.pbworks.com%2ff%2f Jean_Piaget_- _Seis_estudios_de_Psicologia.pdf&ei=ksopU5qcBeru2QWPg4GoAQ&usg=AFQjC NH_qCF6LuWGeZcBYIFP0-Glrt1jWg 710 Subárea. Propósitos educativos y enfoques didácticos 1. SEP (2011). PNIEB. Fundamentos Curriculares 2. SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. 3. SEP (2011) Programas de estudio, Ciclo 4. Subárea. Contenidos del currículum vigente 1. SEP (2011). PNIEB. Fundamentos Curriculares 2. SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. 3. SEP (2011) Programas de estudio, Ciclo 4. Área. Intervención didáctica Subárea. Situaciones de aprendizaje 1. SEP (2011). PNIEB. Fundamentos Curriculares. 2. SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. 3. SEP (2011). Programas de estudio, Ciclo 4. Subárea. Estrategias didácticas 1. SEP (2011). PNIEB. Fundamentos Curriculares.V 2. SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. 3. SEP (2011). Programas de estudio, Ciclo SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Formato PDF, disponible en internet). 5. SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes (Formato PDF, disponible en internet). 6. Oxford, Rebecca (2003). Language Learning Styles and Strategies: An Overview. Recuperado de: Oxfordhttp://hyxy.nankai.edu.cn/jingpinke/buchongyuedu/learning%20strategies%2 0by%20Oxford.pdf Subárea. Evaluación para la mejora 1. SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Formato PDF, disponible en internet). 2. SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes (Formato PDF, disponible en internet). Subárea. Ambientes favorables para el aprendizaje 1. SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. 2. SEP (2011). Programas de estudio, Ciclo 4. 811 3. SEP (2013). El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para la mejora de la escuela, el desarrollo profesional docente (Formato PDF, disponible en internet). Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales. Educación Secundaria (Inglés). Docente. Docente. Área. Mejora profesional Subárea. Reflexión sobre la práctica profesional 1. SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México, pp SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM, p Subárea. Estudio y aprendizaje para la formación continua 1. SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México, pp La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM. Subárea. Comunicación con los distintos actores educativos 1. SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México, pp y La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM. 3. SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. p SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo. Área. Compromiso ético Subárea. Fundamentos legales, principios filosóficos y finalidades de la educación 1. SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México, pp y Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de febrero de Ley General de Educación. Artículos reformados el 11 de septiembre de Declaración Universal de los Derechos Humanos. 5. SEP (2011). Acuerdo número 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. 912 6. SEP (2013). Acuerdo número 696. Por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Subárea. Inclusión y equidad en la escuela 1. SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México, pp y SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo. 3. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, pp Subárea. Expectativas docentes y logros en el aprendizaje 1. SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México, pp Área. Gestión escolar y vinculación con la comunidad Subárea. Gestión escolar para el aprendizaje 1. DOF (2014). Acuerdo secretarial número 717. Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Capítulo II. Del fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar de las escuelas de educación básica. Artículo sexto. Capítulo III. Del uso de los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora escolar. Artículo octavo. Capítulo IV. Del desarrollo de una planeación anual de actividades. Artículo Decimotercero. 2. SEP (2010). Estándares de Gestión para la educación básica. Módulo III. Estándar siete, pp. 22 y 31 Estándar nueve, pp. 23 y 31 Estándar once, pp. 24 y 32. Estándar veinte, pp. 27y SEP (2013). Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. Apartado 2. De la organización de los Consejos Técnicos Escolares. Artículo 8, p.9 Apartado 3, Del funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Artículo 13, pp.10 y 11. Artículo 15. p.12. Subárea. Escuela, familia y comunidad 1. SEP (2010). Estándares de Gestión para la educación básica. Módulo III Estándares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y13 2. DOF (2014). Acuerdo secretarial número 716. Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Título V, capítulo I, artículo 33. Subárea. Rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad 1. SEP (2011). Plan de estudios Educación Básica. México, pp. 35 y SEP (2010).Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Módulo I, p SEP (2010). Estándares de Gestión para la Educación Básica. Módulo III. Estándar cinco, p. 21. Descripciones de áreas y subáreas del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Inglés). Docente. Área Descripción Subárea Descripción Aspectos curriculares Intervención didáctica Propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo circunscritos en el Plan y programas de estudio 2011, así como los procesos de desarrollo cognitivo y socioafectivo, y su relación con los procesos de aprendizaje de los alumnos Relación del saber y saber hacer del docente para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos Propósitos educativos y enfoques didácticos Contenidos del currículum vigente Situaciones de aprendizaje Aspectos del desarrollo cognitivo y socioafectivo, y su relación con los procesos de aprendizaje, así como la influencia que tiene el contexto familiar y cultural en estos procesos, considerando los intereses sociales y culturales, y su relación con las necesidades cognitivas de los alumnos en su aprendizaje. Propósitos y enfoques didácticos de las asignaturas o campos formativos y su relación con el perfil de egreso, considerando los conocimientos previos y el trabajo colaborativo promovido en el aula. Contenido del currículo vigente por nivel, asignatura o campo formativo, su progresión y conocimiento disciplinario base del cual provienen. Situaciones didácticas que consideren las prácticas sociales del lenguaje, la planificación de situaciones comunicativas, considerando las estrategias o actividades que desarrollen habilidades cognitivas en los alumnos, así como los materiales didácticos necesarios. 1114 Área Descripción Subárea Descripción educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan actitudes positivas hacia el aprendizaje Estrategias didácticas Estrategias de enseñanza relacionadas con los ambientes sociales de aprendizajes, técnicas de enseñanza para el desarrollo de competencias específicas y la inclusión de alternativas didácticas para la atención diferenciada. Evaluación para la mejora Ambientes favorables para el aprendizaje Enfoque formativo de la evaluación, sus funciones, sus instrumentos, los momentos y tipos de evaluación, así como la evaluación de la enseñanza y la autoevaluación docente. Acciones e interacciones que promueven clima de confianza, respeto mutuo e inclusión, así como situaciones en las que se utiliza el tiempo escolar con sentido formativo. Descripciones de áreas y subáreas del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales. Educación Secundaria (Inglés). Docente. Área Descripción Subárea Descripción Mejora profesional Búsqueda, selección y comunicación de información a través de las TIC con fines de profesionalización, así como la comprensión crítica de diferentes tipos de textos. Estrategias comunicativas que le permitan al docente interactuar con los distintos actores escolares e identificar cuándo es necesaria la intervención de otros profesionales en la atención de las necesidades del alumnado Reflexión sobre la práctica profesional Estudio y aprendizaje para la formación continua Comunicación con los distintos actores educativos Elementos de la práctica docente, su interrelación y efectos en el aprendizaje del alumnado; y el trabajo colaborativo como estrategia para mejorar la práctica profesional. Desarrollo de habilidades de comprensión lectora de diferentes tipos de textos y el uso de las TIC con fines de profesionalización. Estrategias de comunicación de acuerdo con diferentes situaciones y contextos; criterios para decidir cuándo es oportuna la intervención de otros profesionales para la atención de necesidades educativas especiales del alumnado; criterios para la búsqueda, la selección y comunicación de información a través de las TIC, considerando que estas son un recurso para la práctica docente. 1215 Compromiso ético Área Descripción Subárea Descripción Gestión escolar y vinculación con la comunidad Marco normativo que rige los servicios educativos, así como el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. Estrategias docentes que favorecen la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar. Concepciones docentes que expresan que todo el alumnado tiene capacidades para aprender, cuenta con diferentes conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje Habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos y las características del entorno, reconociendo el papel del docente en el contexto sociocultural en el que está ubicada la escuela. Formas institucionales para establecer una relación de colaboración y diálogo entre la comunidad escolar Fundamentos legales, principios filosóficos y finalidades de la educación Inclusión y equidad en la escuela Expectativas docentes y logros en el aprendizaje Gestión escolar para el aprendizaje Escuela, familia y comunidad Rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad Principios filosóficos y fundamentos legales que sustentan la actividad educativa; las implicaciones del carácter nacional, democrático, gratuito y laico; la educación de calidad; los derechos humanos y la educación inclusiva en el ejercicio profesional de la educación pública. Características de una intervención docente que promueva la inclusión y equidad, elimine o minimice las barreras de aprendizaje y la promoción de estrategias que favorezcan la perspectiva de género, la no discriminación y eviten la reproducción de estereotipos. Expectativas del docente sobre el aprendizaje del alumnado y su influencia en los resultados educativos; concepciones docentes que expresan que todo el alumnado tiene capacidades para aprender y cuenta con diferentes conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje. Funcionamiento y organización de la escuela, los elementos básicos para realizar diagnósticos educativos, así como las estrategias para promover la participación colaborativa de la comunidad escolar en la resolución de problemas que afectan los resultados educativos. Estrategias para la vinculación de la escuela con la familia, la comunidad y otras instituciones que coadyuven a generar ambientes de aprendizajes. Características culturales y lingüísticas de la comunidad como un insumo para fortalecer la identidad cultural de los alumnos y orientar el trabajo educativo. 1316 Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificación para la elaboración de los reactivos, que ayuda a identificar los procesos intelectuales que deben realizar los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido específico, por lo que en los exámenes encontrará preguntas que abordan la identificación o reconocimiento de conceptos, la comprensión e interpretación de información, así como preguntas que impliquen la solución a un problema dado. Tipo de reactivos que contiene el examen Un reactivo de opción múltiple es un planteamiento que demanda una tarea específica al sustentante, su propósito es evidenciar si posee el conocimiento o la habilidad que forma parte del objeto de medición del examen. Se constituyen por una pregunta y cuatro opciones de respuesta donde solo una es la correcta. En estos exámenes se incluyen diferentes formatos de reactivos: completamiento, cuestionamiento directo, elección de elementos, jerarquización u ordenamiento y relación de columnas. Asimismo, se incluyen reactivos independientes (una pregunta con cuatro opciones de respuesta) y multirreactivos (un estímulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos). A continuación se muestran ejemplos del tipo de reactivos que contiene el examen. Reactivos de completamiento Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas, gráficas o imágenes en los que se omite uno o varios elementos, señalados con una línea. En las opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco. Ejemplo La y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados. A) comprensión B) aceptación C) aplicación D) noción 1417 Cuestionamiento directo La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmación o una frase que requiere completarse en su parte final. Ejemplo Cuál es la opción que contiene un pronombre demostrativo? A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehículos, estas viajan en tren o autobús B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ahí podremos observar aquellas montañas azules que rodean al pueblo C) Como siempre, su característico don de mando que solo ella tenía cuando algo le gustaba, quería este libro, ni pensarlo es mi favorito D) El día estaba tan frío que casi no podía ver bien ese cerro porque la espesa neblina cubría sus faldas Elección de elementos Se presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado. Ejemplo En la organización del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela deben fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. De las siguientes opciones elija aquellas que permiten tener un aula que establezca las condiciones educativas apropiadas. 1. La organización de los espacios, la ubicación y disposición de los materiales 2. Prever el tiempo que se va a emplear 3. Permitir propuestas por parte de los niños 4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 4 C) 2, 3, 5 D) 2, 4,5 1518 Jerarquización u Ordenamiento Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado (regla, principio, pauta, etcétera). Las opciones de respuesta muestran los elementos de la lista en distinto orden. Ejemplo Una docente fue a la dirección escolar de su escuela para atender una petición de la dirección. A su regreso al salón, encontró a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se habían enfrentado a golpes. Cuál es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar para promover el aprendizaje de resolución de conflictos entre sus estudiantes? 1. Escuché a los alumnos que habían protagonizado la pelea, dejando que cada uno explicara a su manera lo sucedido 2. Partiendo de este suceso, vinculé mis contenidos de clase, considerando el incidente como un elemento de aprendizaje 3. En mi planeación diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos acerca de sus problemas 4. Solicité que se hicieran cargo de los daños existentes, no solo los materiales sino también los verbales y físicos 5. Pedí a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho imparcialmente A) 1, 2, 5, 3, 4 B) 3, 1, 5, 2, 4 C) 3, 5, 1, 4, 2 D) 4, 3, 5, 2, 1 1619 Reactivos de relación de columnas Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre sí conforme a un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda listas. Ejemplo Relacione los elementos de la planeación con las características que le corresponden. Elemento 1. Indicadores de evaluación 2. Situación didáctica 3. Propósito Característica a) Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias por medio del lenguaje oral b) Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros c) Los niños observan en el dado de las emociones las caras tristes, alegres y enojadas. Explican a sus compañeros por qué se sienten así d) Habla sobre sus sentimientos, escucha a sus compañeros y propone soluciones A) 1a, 2b, 3c B) 1b, 2d, 3a C) 1c, 2a, 3b D) 1d, 2c, 3a 1720 Multirreactivo Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades. Está compuesto por un estímulo del que se desprenden al menos cuatro reactivos asociados llamados hijo. Ejemplo Estímulo La obesidad es una acumulación excesiva de grasa corporal, es decir, más del 30% de nuestro peso total, y es una condición médica grave que pone en peligro la vida del paciente. Según el informe de la Organización Mundial de la Salud se estima que en el mundo hay 1,200 millones de personas obesas. La obesidad no sólo es una cuestión de estética, sino un factor de riesgo para otras enfermedades como diabetes, hernias vertebrales, deficiencia renal, ataques cardiacos, arteriosclerosis, hipertensión, cáncer y muchas otras. La idea generalizada es que engordamos por comer mucho. Pero los estudios médicos más completos sobre nutrición han demostrado que no engordamos por comer mucho, sino por comer lo incorrecto. Es la calidad, no la cantidad lo que genera obesidad. Con la combinación adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos los nutrimentos esenciales para el ser humano sin consumir muchas calorías. El siguiente diagrama ilustra el problema actual de obesidad. 18 Mostrar más
Estructura del Examen Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales.
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