Source: https://1library.co/document/zwv24wlq-relacion-violencia-intrafamiliar-inteligencia-educativo-miraflores-guayaquil-periodo.html
Timestamp: 2020-08-15 16:19:55+00:00

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
“LA RELACIÓN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR CON LA INTELIGENCIA SOCIAL EN LOS NIÑOS DE CUARTO AÑO BÁSICO DEL CENTRO EDUCATIVO
MIRAFLORES DE GUAYAQUIL PERÍODO LECTIVO 2016-2017.”
GABRIELA ALVARADO GORDILLO GEOVANNY GUERRA MALDONADO
MSC. MANUEL CASTRO VÀSQUEZ
Agradezco a Dios por proporcionarme la paciencia y perseverancia suficientes para
finalizar este trabajo de Investigación.
A la Universidad Laica Vicente Rocafuerte en la que cursé cinco maravillosos años, a
través de los cuales adquirí conocimientos científicos que me permiten hoy en día
desenvolverme en la rama de la Psicología Educativa con seguridad y optimismo.
A mi tutor, Msc. Manuel Castro Vásquez, quien me brindó sus conocimientos como apoyo
constante durante todo el proceso investigativo.
A la Unidad Educativa Centro Educativo Miraflores, por permitirme estudiar su población
y aplicar los diversos instrumentos para llegar a la finalización del presente proyecto.
A mis padres Georgina y Julio y a mi hermana Emily, por brindarme su comprensión,
cariño y entusiasmo durante toda mi etapa estudiantil y motivarme a continuar, incluso si
eso significaba compartir menos tiempo juntos.
A mi compañero de proyecto y eterno amigo Geovanny Guerra. Conocedor de todos los
imprevistos durante la elaboración de este trabajo, y a pesar de todo, lo conseguimos.
Y finalmente a mi amigo Javier Yari, sin su apoyo la consecución de este proyecto de
Investigación habría sido una labor mucho menos llevadera.
Agradezco a Dios, por brindarme todo aquello que necesité para darle fin a esta etapa de
A la tan querida Universidad Laica Vicente Rocafuerte y a sus docentes, de quienes me
llevo muy buenos recuerdos y enseñanzas. Espero tener el honor de que nuestros caminos
se vuelvan a cruzar.
A mis padres Rosa Maldonado y Jorge Guerra y a mi hermana Valeria, por ser mi más
valiosa compañía durante toda mi etapa estudiantil, por su tiempo, y por comprender el
sacrificio que con lleva mi labor.
A Gabriela Alvarado, mi compañera de proyecto, y mi eterna amiga, agradezco la
paciencia que has tenido conmigo y con este proyecto ya que no ha sido nada fácil para
ninguno de los dos. Sin embargo, a pesar de todo ha sido gratificante trabajar a tu lado.
Por último, le agradezco a mi amigo y leal compañero Javier Yari, quien ha sido nuestra
mano derecha para terminar este proyecto.
Dedico este proyecto de Investigación a mis padres, Georgina Gordillo y Julio Alvarado.
Ellos que, con errores y aciertos propios de la inexperiencia de primerizos, pero que, con la
sabiduría adquirida con el pasar de los años, hicieron de mí una mujer preocupada por
hacer del mundo en el que vivo y viven los que amo un lugar mejor. Este proyecto
representa lo que debía llegar como fruto de la dedicación, el compromiso y la
responsabilidad. El logro no es solo mío, es también de ellos.
A mi hermana Emily Alvarado, quien hace que el peor de mis días se convierta en
maravilloso con solo mirarla cuando vuelvo a casa. Es el milagro de amor divino en mi
vida y le dedico a ella esta batalla ganada.
A la Lcda. Elvia Bernabé Velásquez, quien ha sido más que una compañera de trabajo,
motivándome a diario a no rendirme y ver en cada experiencia, buena o mala, una
A mis amigos Javier Yari, Ángel Salazar y Rubí Huacón, apoyo y motivación perenne.
Los amigos son la familia que uno escoge, y yo he escogido a la mejor.
Dedico este trabajo de investigación a mi madre quien a diario me inspira con su ejemplo y
que me recuerda que la vida es una lucha de gente humilde, valerosa y decidida. Y que hay
que saber elegir a las personas correctas para que luche a tu lado. También le dedico este
trabajo a mi padre y a sus horas de sueños perdidos. Un hombre con una creatividad de
oro, y que en cierta forma me enseño amar el arte y cultivar mis acciones con paciencia.
Esta investigación se la dedico a ellos, porque con muy poco intentaron darme mucho, y
A mi hermana, mi compañera de tardes silenciosas, Valeria Guerra, quien pinto con su
inocencia y dulzura sobre el amargo lienzo de mi corazón. Su presencia en mi vida es una
de las cosas más grandes que tengo.
A mis amigos Javier Yari y Ángel Salazar, quienes se tomaron el tiempo conocerme lo
suficiente para acogerme como a uno más de su familia. Las risas compartidas en los
buenos momentos y las lágrimas que cayeron frente a la frustración fueron las que nos
ayudaron a crecer como grupo. Sin ellos las fichas en el tablero de mi vida estarían
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ... ¡Error! Marcador no definido. DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR¡Error! Marcador no definido.
1.6 Justificación de la investigación ... 18
1. 7 Delimitación o alcance de la Investigación ... 20
1.8 Identificación de las variables ... 20
1.9 Operacionalización de las variables ... 21
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 22
2.1 Antecedentes de la Investigación ... 22
2.2 Marco teórico referencial ... 24
3.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ... 61
3.3 Datos de población y muestra ... 65
3.4 Fuentes, recursos y cronograma... 66
3.4.1 Recursos de la investigación ... 66
3.4.2 Presupuesto de investigación ... 66
3.4.3 Cronograma de actividades ... 66
3.6 Conclusiones preliminares ... 84
CAPÍTULO IV ... 85
PROPUESTA... 85
4.1. Título de la propuesta ... 85
4.2. Justificación de la propuesta... 85
4.3. Objetivo general de la propuesta... 85
4.4. Objetivos específicos de la propuesta... 86
4.5. Listado de los contenidos y esquema de la propuesta ... 86
4.6. Desarrollo de la propuesta ... 87
TALLER N° 1 ... 88
TALLER N° 2 ... 92
TALLER N° 3 ... 95
4.7 Validación de la propuesta ... ¡Error! Marcador no definido. 4.8 Impacto/ beneficio /resultado ... 102
Referencias... 105
Tabla 1 Operacionalización de las variables ... 21
Tabla 2 Población ... 65
Tabla 3 Muestra ... 65
Tabla 4 Presupuesto ... 63
Tabla 5 Cronograma ... 67
Tabla 6 Dificultades económicas y violencia ... 68
Tabla 7 Actividad diaria y corrección de hijos ... 69
Tabla 8 Gritos y discusiones entre padres ... 70
Tabla 9 Presencia de los hijos frente a discusiones ... 71
Tabla 10 Conductas disruptivas y discusiones ... 72
Tabla 11 Actividad diaria y sanciones ... 73
Tabla 12 Resolución de conflicto y desarrollo social ... 74
Tabla 13 Actitudes disruptivas y culpa ... 75
Tabla 14 Agresividad y disculpa ... 76
Tabla 15 Guía familiar e inteligencia social ... 77
ÍNDICE DE GRÁFICOS Ilustración 1 Dificultades económicas y violencia ... 68
Ilustración 2 Actividad diaria y corrección de hijos ... 69
Ilustración 3 Gritos y discusiones entre padres... 70
Ilustración 4 Presencia de los hijos frente a discusiones ... 71
Ilustración 5 conductas disruptivas y discusiones ... 72
Ilustración 6 actividad diaria y sanciones ... 73
Ilustración 7 Resolución de conflicto y desarrollo social ... 74
Ilustración 8 Actitudes disruptivas y culpa ... 75
Ilustración 9 Agresividad y disculpa ... 76
Ilustración 10 Guía familiar e inteligencia social ... 77
XI RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo examinar la relación existente
entre la violencia intrafamiliar y la Inteligencia Social de los niños del 4to. Año básico del
Centro Educativo Miraflores, se orienta a la posibilidad de brindar apoyo oportuno a las
familias y facilitar el manejo de conflictos dentro del hogar para la consecución de metas
en conjunto que salvaguarden el bienestar del estudiante. El proyecto tiene una estructura
investigativa exploratorio descriptiva mediante la cual se planteará como primer objetivo
la descripción del estado actual de la violencia intrafamiliar entre los niños de cuarto año
básico del Centro Educativo Miraflores, así como también las dimensiones sociales y
afectivas actuales de estos en relación a su desenvolvimiento dentro del núcleo familiar. Se
propuso explicar la variable independiente a través de modelos teóricos como la Teoría del
Aprendizaje Social de Albert Badura y la violencia vista desde el modelo ecológico de
Urie Bronfenbenner, quienes se manifiestan y hacen hincapié en la importancia de las
relaciones afectuosas sanas para un correcto aprendizaje de modelos conductuales aptos
para la adaptación del individuo al medio social. Posteriormente se analiza la inteligencia
desde la Teoría del Desarrollo de Jean Piaget y sus respectivos estadios para así establecer
los factores que tiene relación con el estado de la inteligencia social en niños que se
afectan por las diversas manifestaciones violencia intrafamiliar. En el estudio participaron
10 padres de familia y 10 miembros del personal docente y directivo, quienes brindaron
datos informativos a través de la aplicación de encuestas, así como también 10 estudiantes
a quienes se administró las pruebas proyectivas HTP y Familia. Los resultados arrojaron
que la posibilidad de que los estudiantes con menores características que se relacionan con
Inteligencia Social evidencian índices moderados de violencia proveniente de casa,
especialmente al momento de aplicar sanciones por conductas que se manifiestan en el
El presente proyecto se orienta a la descripción de las diferentes formas de violencia y la
manera en la que éstas se relacionan con la Inteligencia Social de los estudiantes, ya que se
considera que al presentarse mayor incidencia de violencia dentro del hogar, los niños
tendrían manifestaciones menores de Inteligencia Social.
La Inteligencia Social se ve relacionada estrechamente con factores de aprendizaje por
modelado; los indicadores de éste, de acuerdo a los teóricos se definen como primera
escuela social a la familia, por lo que se resalta la necesidad de poner de manifiesto la
problemática que es objeto de este proyecto.
Al aumentar la frecuencia con la que un individuo se ve expuesto a acciones y reacciones
violentas, existiría un mayor probabilidad de desarrollar conductas desadaptativas en el
mismo entorno donde fueron aprendidas e incluso llegando a filtrarse como mecanismo
natural de conducta una vez aprendida.
Este proyecto de investigación consta de cuatro capítulos:
En el capítulo I, se establece la estructura fundamental del proyecto que incluye la formulación y sistematización del problema, los objetivos generales y específicos, la
justificación de la investigación y finalmente la exposición de las variables y su
En el capítulo II, se expone los antecedentes de esta investigación, el marco teórico referencial que se constituye en la ampliación de los contenidos referentes a las dos
13 En el capítulo III, se detallan la metodología y orientación de la investigación, así como las técnicas e instrumentos que se emplearon para recabar la información, la población y
muestra del grupo focal, así como el cronograma de actividades, para finalizar con la
presentación del análisis y procesamiento de los resultados, en las que se incluyen las
En el capítulo IV, Es la alternativa que se presenta como posible solución al problema que se plantea. En este caso, es la Planificación de un Taller Preventivo para el manejo
“LA RELACIÓN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR CON LA INTELIGENCIA SOCIAL EN LOS NIÑOS DE CUARTO AÑO BÁSICO DEL CENTRO EDUCATIVO MIRAFLORES DE GUAYAQUIL PERIODO LECTIVO 2016-2017.”
La familia es, de acuerdo a los sociólogos, la piedra clave de la creación social, el filtro de
la socialización más definitiva.
Y es que, de acuerdo con la Dra. María del Luján González Tornaría (2000) “la familia es
el primer contexto de aprendizaje para las personas; en su seno aprenden no sólo los niños,
sino también los adultos y que además contribuye a las relaciones personales de los hijos
de acuerdo a los valores que se aceptan socialmente”. Sin embargo, y en estos últimos
años, en Ecuador se observa un sinnúmero de casos de familias que se desintegran, por lo
que la estructura que antes caracterizaba a una familia, en la actualidad se modificó.
Entonces se confirma lo que se cita al referir que “el clima afectivo creado en la familia es
un elemento esencial para la buena marcha académica del alumno.” (Martínez & Ramos,
2010) . Si es así en el aspecto académico, ¿no se reflejaría de la misma forma en su
dimensión emocional?
Las personas tienen la capacidad de moldear y definir los estados de ánimo y la biología de
quienes se encuentran a su alrededor, al tiempo que se genera una influencia análoga en
ellos. (Leader Summaries, 2014)
Cuando en la familia hay un clima emocional positivo se crea un ambiente grato para los
niños y se cultivan valores positivos independientemente del contexto socioeconómico. En
un clima familiar cálido y seguro, los niños se desarrollan psíquica y físicamente mejor y
15 La calidez del trato que recibe el niño o niña y el sentirse en aceptación y le ayudan a
tener una imagen positiva de sí mismo, así como también a afrontar las dificultades y a
Sin embargo, cuando el grupo familiar se torna un conjunto de actos violentos, en los que
no se tiene en cuenta las opiniones y decisiones de todos, y se impone únicamente un tipo
de pensamiento surgen conflictos, los cuales podrían repercutir en las diversas áreas de
desarrollo de los niños inmersos en este sistema familiar disfuncional, una de esas áreas es
Los estudiantes tienen dificultades para establecer lazos empáticos con sus pares, no
opinan abiertamente durante las clases, incluso si conocen la respuesta correcta, presentan
poca capacidad de liderazgo, así como dificultades en la resolución de conflictos con sus
Varios estudiantes indican que en sus casas no reciben elogios, sus padres se pelean de
forma constante y no se toman en cuenta las novedades conductuales que llegan a casa ni
tampoco lo que ellos tienen que decir al respecto. El niño responde de manera violenta
porque no comprende la forma correcta de manejar emociones y adaptarlas a su contexto
social para evitar conflictos. Es allí cuando interviene la inteligencia social.
Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, define inteligencia social como “la capacidad
humana para relacionarse con otros, es decir, aquello que permite comprender las
diferencias entre individuos y en base a ello generar respuestas sociales”. (Goleman, 2011)
Esta clase de Inteligencia se compone por dos grandes dimensiones, que son la conciencia
social y las aptitudes sociales, temas que reúnen varios indicadores que contribuyen a la
diversidad de conductas sociales que se encontraron en el contexto relativo a la comunidad
16 “La forma en la que un adulto le trató durante los primeros meses de vida (la frecuencia en
la que los padres brindaban caricias, etc. determina en un importante grado cómo ese niño
se desenvolverá posteriormente en sus relaciones sociales”. (Papel Blanco, 2009).
Es decir, la inteligencia social, además de tener una base neurológica recibe influencia del
contexto en el que se desarrolla el individuo durante sus primeros años de vida y, por
tanto, puede llegar a cultivarse y fortalecerse al llegar a la adultez si se emplea las
herramientas pertinentes según las necesidades de cada persona.
En una entrevista realizada por un blog de educación y TIC, Goleman se refiere a los
niños: “Es importante que aprendan a relacionarse y a manejar las emociones negativas a través de sus padres, hermanos o amigos.” (Tiching, 2014)
Los estudiantes del cuarto año básico del Centro Educativo Miraflores presentan
dificultades a la hora de identificarse emocionalmente con sus compañeros. No ponen en
práctica procesos de interacción social orientada a la resolución de conflictos, al contrario,
generan un ambiente de discordia y burla que no se corresponde con la convivencia
armónica planteada como parte de la visión educativa que posee la institución.
Asimismo, al tratar con compañeros de menor edad no se acercan espontáneamente a jugar
con ellos, esto se observa tanto por autoridades como por miembros del cuerpo docente,
por lo que representa una preocupación constante entre la comunidad de educadores y
genera una brecha investigativa, puesto que un gran porcentaje de estos estudiantes con
pocas expresiones de inteligencia social se hallan inmersos en entornos familiares que
albergan violencia en cualquiera de sus manifestaciones.
La inteligencia social, por tanto, al entenderse como la capacidad que tiene una persona de
relacionarse y que se desarrolla de acuerdo al contexto en el que el individuo interactuó
durante sus primeros años, podría estudiarse en relación con niños que forman parte de un
17 1.2 Formulación del problema
¿Cómo se relaciona la violencia familiar con la inteligencia social de los estudiantes del
cuarto año básico del Centro Educativo Miraflores de la ciudad de Guayaquil periodo
lectivo 2016-2017?
El tema que se presenta revela un conjunto de cuestionamientos para la investigación.
Entre los más significativos están:
¿De qué forma afecta la violencia intrafamiliar a los niños?
¿Cómo se relaciona la violencia intrafamiliar con el desarrollo de la inteligencia social del
¿Qué dimensiones e indicadores de la inteligencia social son los más afectados?
Determinar la relación entre la violencia intrafamiliar con la inteligencia social de los
estudiantes de cuarto año básico del Centro Educativo Miraflores de la ciudad de
18 1.5 Objetivos específicos
 Sistematizar los antecedentes y referentes teóricos sobre la violencia
intrafamiliar y la inteligencia social.
 Definir el estado actual de factores que se relacionan con la inteligencia social
entre los estudiantes de cuarto de básica del Centro Educativo Miraflores.
 Diseñar un Taller Preventivo de actividades que se orientan al manejo asertivo
de conflictos intrafamiliares que procure el desarrollo de la inteligencia social
de los estudiantes de cuarto de básica del Centro Educativo Miraflores.
Hoy en día, las familias tienen la responsabilidad de conocer aquellos factores que
perjudican o benefician el desarrollo psicológico de sus hijos, cuyas dimensiones no se
reducen únicamente al microsistema familiar, sino también a diversos contextos (Gudiño
Mejía & Jácome Pinto, 2010). Basándose en éstos, el niño tendrá que tomar decisiones
regidas a modelos comportamentales aprendidos en el hogar.
Debido a esto, las formas en las que el estudiante se relacione dentro del salón de clases
serán un reflejo de lo vivido dentro del hogar, situación que pone en manifiesto la
necesidad de identificar los factores clave para el establecimiento de patrones emocionales
y de conducta, así como también el grado y los tipos de violencia intrafamiliar que podrían
suscitarse en este microsistema.
La mayoría de las investigaciones destacan la importancia de un adecuado funcionamiento
familiar, así como de la existencia de un clima satisfactorio en el hogar, para que el
desarrollo de sus miembros sea correcto (Ramón, 2009).
Por esto, y en relación a las manifestaciones de violencia, identificar los procesos que
19 maltrato que se presencian o de los que, y de manera presuntiva, el estudiante podría
resultar víctima.
Esa comprensión profunda del influjo que las relaciones tienen en la vida propia y en la de
los demás da origen a lo que puede llamarse la “inteligencia social”, cuyo desarrollo exige,
a un mismo tiempo, conocer la forma en que funcionan las relaciones y comportarse
adecuadamente en ellas.
La violencia afecta a todos los sectores sociales y se expresa tanto en el ámbito público
como privado, tiene un impacto de corto, mediano y largo plazo en las personas, las
familias y comunidades, sus repercusiones se perciben en lo familiar, laboral, escolar,
social, salud y económico, es un fenómeno multidimensional que requiere un tratamiento
integral para su cabal conocimiento, detección y prevención. (Miño, 2011).
La finalidad del presente trabajo de investigación es analizar la relación existente entre
violencia intrafamiliar y el desarrollo de la Inteligencia Social de los niños, así como en la
identificación de indicadores que potencialicen o minimicen la capacidad de adaptación al
contexto educativo de los niños, quienes podría presentar dificultades conductuales al
formarse dentro de un entorno carente de asertividad emocional y sin herramientas
primarias para la sana resolución de conflictos para poder establecer pautas que sea de
utilidad al momento de enfrentarse ante una situación crítica.
El presente trabajo se encauza, pues, a la sensibilización de padres y demás miembros en
cuanto a la importancia de una sana convivencia y el establecimiento y socialización de
técnicas de resolución de conflictos que se apoyan en la comprensión de las diferencias
individuales de padres e hijos que contribuyan al desarrollo de la inteligencia social de los
estudiantes del cuarto año básico del Centro Educativo Miraflores de la ciudad de
20 1. 7 Delimitación o alcance de la Investigación
Campo: Educación General Básica Área: Psicología
Aspecto: Inteligencia Social
Tema: La relación de la violencia intrafamiliar con la inteligencia social en los niños de cuarto año básico del Centro Educativo Miraflores de Guayaquil periodo lectivo
Delimitación espacial: Centro Educativo Miraflores de la ciudad de Guayaquil
Delimitación temporal: La investigación se la realizará con los estudiantes que cursan el año lectivo 2016-2017.
1.8 Identificación de las variables
Variable independiente (causa): Violencia intrafamiliar
Elaborado por: Gabriela Alvarado y Geovanny Guerra.
Al revisar los archivos de la biblioteca, se encontraron trabajos que se enfocan en una de
las variables a trabajar, se considera los siguientes temas:
“La violencia intrafamiliar y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de 3ro “de la escuela “José Mendoza Cucalón” del cantón Guayaquil en el año lectivo 2016-2017”
realizado por Johanna chiquito; Gabriela Parra.
En este trabajo se pone de manifiesto que la violencia dentro de la familia causa daños no
solo a la víctima sino a las personas que están en el núcleo familiar, como es el caso de los
niños, lo que repercute incluso en su aprendizaje, provocándoles baja autoestima.
“Violencia intrafamiliar y su incidencia en conductas inadaptadas en estudiantes de 1ero
de bachillerato de la unidad educativa intercultural bilingüe fiscal Fernando Daquilema de
la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2016” realizado por: Adriana Espinoza.
(Agosto, 2016).
Aquí se propone un estudio que busca relacionar las conductas inadaptadas de los
adolescentes y la violencia intrafamiliar de la que pueden ser víctimas, puesto que se
considera que la personalidad se estructura por factores tanto internos como externos.
“Estrategias sociales y su incidencia en las conductas agresivas en los niños de séptimo de educación básica en la escuela Valdivia en la ciudad de Guayaquil” realizado por Estela
23 A nivel familiar se logra la adquisición de las primeras experiencias y se fundamenta el
aprendizaje para que la personalidad se desarrolle por la influencia de las relaciones
sociales. Este trabajo se ampara en varios estudios investigativos que mantienen que la
violencia en la familia a la que se exponen niños de temprana edad crea cimientos en la
24 2.2 Marco teórico referencial
La violencia familiar: La violencia en el Ecuador y tipos de violencia.
El término violencia es violencia recibe diversas concepciones según diversos contextos.
En términos generales es:
“La forma más restringida de definir la violencia, supone identificarla con actos de violencia física entre personas. De esta manera se podría definir la violencia como el uso intencionado de la fuerza física en contra de un semejante con el propósito de herir, humillar, etc.” (Carrasco, 2012)
La violencia toma como definición las acciones o situaciones que son un impedimento
para la realización como persona, con una disminución del aspecto afectivo, que perjudica
así mismo, pero con mayor conciencia a otros. Acciones que son a gusto o contra la
“La violencia familiar es todo acto u omisión sobrevenido en el marco familiar por obra de uno de sus componentes que atente contra la vida, la integridad corporal o psíquica, o la libertad de otro componente de la misma familia, o que amenace gravemente el desarrollo de su personalidad” (Consejo de Europa, 1986).
Por lo que se puede decir que la violencia intrafamiliar es todo acto de violencia que tiene
lugar dentro de la familia, ya sea que el actor agresor comparta o no el mismo domicilio, y
que se puede comprender como violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual.
Por otro lado, la violencia se traduce como la respuesta de una sociedad en decadencia, por
ejemplo, en México se calcula que entre el 2013 y 2014 se asesinaron 7 mujeres
diariamente, y en diversas encuestas, se revelaron que 63 de cada 100 mujeres sufrió
25 Latinoamérica que mantiene a paso lento su crecimiento como sociedad, aún está lejos de
ser lo que su potencial le permite. En Ecuador según el informe presentado por la
Coalición de Mujeres del Ecuador ante el Comité de Derechos del Niño de las Naciones
Unidas, redactado en la página web Plan V, las cifras de violencia sexual contra niños,
niñas y adolescentes son desoladoras:
 Se registraron 271, durante el 2014, denuncias de índole sexual que se cometieron
 Para el año 2013, hubo un registro de 634 denuncias de las cuales el 85% hablaba
de violación sexual contra niñas y adolescentes.
Mujeres, determina que 6 de cada 10 mujeres y niñas de 15 a 64 años fue víctimas
 Se establece por igual que un promedio del 25,7% mujeres, fue víctimas de
violencia sexual antes de los 18 años de edad.
 El informe cita que según datos de la Fiscalía General del Estado, de cada diez
víctimas de violencia, seis corresponden a niños, niñas y adolescentes, lo que
resulta en un 80% de los casos las víctimas mujeres, y que muchas veces no se
UNICEF, en su página web, se refiere a la violencia contra niños de la siguiente manera:
“La violencia es tan frecuente que muchas personas no comprenden que constituye un abuso, la toleran e incluso la justifican.”
Las víctimas usualmente no denuncian los casos. Estadísticamente 7 de cada 10 niñas
adolescentes, con una variación de edad que va de 15 a 19 años, sufrieron violencia física
o sexual. En el informe presentada por UNICEF, indica que en América Latina mantiene la
proporción más alta de homicidio de personas menores de 25 años. Y en el mundo 1 de
26 En el informe se define que la violencia es el pan diario de los niños en el mundo, y lo que
es más alarmante, es que la violencia ocurre en su hogar y en las escuelas, donde los
agresores corresponden a propios integrantes de la familia, maestros, etc. Y no sólo se
habla de violencia física, a mismas cantidades, ocurre violencia psicológica.
¿Cómo se demuestra la realidad de estos datos? En general, se reconoce como
consecuencias, que existe dificultad para aprender, el rendimiento académico es bajo, casi
nula autoestima y problemas emocionales como la depresión, que en grados alarmantes,
llevan a los niños a producir conductas negativas de alto riesgo.
Al retomar el informe de Coalición de Mujeres del Ecuador, menciona que la Fiscalía
reportó aproximadamente 3 denuncias al día de violación a niñas menores de 14 años. 380
mil mujeres fueron víctimas de violación sexual en el Ecuador.
Estudios afirman que la violencia familiar es el punto que origina muchas veces los casos
de feminicidio que aumentaron en el país. Durante el 2015 en enero se reportaron 9
asesinatos de mujeres, en enero del 2016 la cifra aumentó a 11 y para enero del 2017
existían 14 casos de feminicidio que se registraron. Datos del 2016 revelaban que desde
enero a octubre de aquel año para casos de violencia familiar, existieron 15521 denuncias,
de los cuales el 84% era contra las mujeres.
Otra forma que tiene la violencia de surgir en la sociedad es a través del acoso escolar,
donde se refleja la violencia física y psicológica. En el Ecuador, el 64% de niños de 8 a 17
años, aseguran ser testigos de peleas entre sus compañeros, y un 69% indica que
compañeros llegan a molestar y abusar de los más pequeños, datos que brinda la Encuesta
27 Por otro lado, en un informe del 2010 realizado del Observatorio de la Niñez y
Adolescencia, determina que:
 63% de alumnos llegan a molestar a otros sólo por ser diferentes.
 El 74% se vale de insultos o se burlan.
 Y un 53% de estudiantes sufren de robos.
En cifras más actuales, un estudio del efectuado por el Ministerio de Educación en
conjunto con Unicef y World Vision, reveló que de los 126 planteles públicos y privados,
correspondientes de la Costa, Sierra y Amazonía (con encuestas a 5511 estudiantes), el
60% de estudiantes entre 11 y 18 años fueron víctimas de actos violentos en su escuela, lo
que quiere decir que de cada 5 estudiantes, 3 son víctimas de situaciones con ámbito de
Estos datos colocan a la Amazonía en primer lugar con el 64,4% de violencia escolar. En
la Costa tiene un porcentaje de 60,9% y la Sierra queda con 56,1%. Pero con diferentes
estudios que se realizaron, las conclusiones llegan a ser la misma en cuanto a violencia se
refiere, el desgaste emocional crece lo suficiente para determinar una salida poco
convincente en los ojos objetivos, para cuando se toman acciones, posiblemente ya sea
tarde y la oportunidad de un cambio se vaya de las manos.
La violencia física es un reflejo de los impulsos agresivos que tiene la persona, que los
conduce a realizar acciones que tiene como efectos el daño físico y psicológico de la
La violencia física es la más evidente dentro de los tipos de violencia, puesto que el daño
28 incluye la invasión del espacio personal de otro a través de un contacto directo o
Los efectos inmediatos y a largo plazo, involucran a la salud física y mental de la persona,
además de un desarrollo inadecuado de las habilidades sociales en los niños que son
víctimas o están en la presencia de los actos violentos se cometieron en el instante.
Las referencias hacia este tipo de violencia, ponen en relieve a las situaciones donde uno o
más individuos agreden a otros, lo que provoca daños a nivel psicológico y emocional para
quienes se agredió.
Se considera uno de los peores tipos de violencia, pues en ella está involucrada la psiquis y
la dimensión del afecto que posee el ser humano, ya que las marcas son las más complejas
de superar. Es decir, que si bien la violencia física, es capaz de dejar huellas evidentes en
el cuerpo de la víctima, una acción que involucra el daño psicológico afecta con más
profundidad, porque las partes con mayor afectación son el objetivo primordial del
victimario, por ejemplo en la autoestima de la víctima, en sus inseguridades,
convirtiéndolas en personas mucho más vulnerables frente a los agresores.
Desde este punto de vista, en relación con el tono de voz, también es posible transmitir
agresividad verbal a través de los gritos que son una forma de humillación y, por supuesto,
una vía manipulativa, puesto que se impone una relación de dominio ante la persona
violentada. Una víctima a la que trata como un objeto y no como una persona (es decir, la
persona queda desprovista de su infinita dignidad).
El agresor suele tener la finalidad de aislar a la víctima de su entorno más cercano, es
decir, le distancia de su familia y de su núcleo de amigos más cercano. El manipulador y la
víctima desarrollan una relación de dependencia que conviene romper al denunciar la
29 La Organización Mundial de la Salud define en su portal web oficial:
“La violencia es el uso intencional de la fuerza física, amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad que tiene como consecuencia o es muy probable que tenga como consecuencia un traumatismo, daños psicológicos, problemas de desarrollo o la muerte”. (OMS, 2012)
El suceso violento abarca toda edad, género, vínculo afectivo, contexto social y situación
conflictiva. Entonces se puede considerar que toda conducta consciente que afecte en
cualquier ámbito a una persona es violencia, sin embargo, la agresión dada intencional o
no consiente y que no posee como resultado daño, lesiones o muerte de quien pueda
recibirlo no podría considerarse violencia.
El Dr. Francisco Oswaldo Rivadeneira Miño, en su tesis de maestría “Violencia
Intrafamiliar y sus efectos en el Rendimiento Académico de los estudiantes de Bachillerato
del Instituto Vicente León de Latacunga (2012)”. Al citar a otros autores, menciona que
los agresores presentan las siguientes características:
 Tiene una personalidad centrada en sí mismo y cree que tiene derecho a satisfacer
sus necesidades físicas, emocionales y sexuales a costa del sacrificio de los demás.
 Es manipulador/a y proyecta una imagen de víctima.
 Igual que los agresores sexuales, los esposos agresores, tienen una limitada
capacidad para el cambio. Se puede evidenciar a corto plazo, pero no a largo plazo.
 No es identificable por su conducta social.
 El agresor/a común no es un enfermo sexual.
 El alcohol y las drogas no convierten a una persona en agresor. Rehabilitarse no
conlleva que la violencia termine.
 Puede ser de cualquier clase social; los grados académicos no inmunizan la
 Demuestra personalidad complaciente ante la sociedad.
 Puede controlar sus impulsos y por esta razón, tiene buen funcionamiento social,
pero se autoriza a sí mismo a ser abusivo con su familia.
 La necesidad del agresor/a que motiva su conducta surge de la creencia de que
posee a la esposa/o y los hijos.
 Posesivo, celoso, controlador, que actúa como si tuviera todo el derecho para
someter, degradar y humillar a su familia y en especial, a su pareja.
 Piensan que la pareja es un objeto de su propiedad, reacciona con gritos, ofensas,
insultos, golpes.
 El maltrato, las agresiones, las transforman en una simple pelea cuando se les
pregunta qué sucedió.
 Los insultos y gritos, son para ellos problemas de pareja.
 Interrumpir, callar, ridiculizar, desmerecer o hacer comentarios hirientes, son
bromas que les causa gracia y para ello buscan de aliados a los hijos o los amigos.
 Tampoco son conscientes del daño que hacen. Simplemente han puesto en su sitio
a la pareja e hijos, siempre por debajo de ellos, recordándoles con golpes y maltrato
que él es el que manda.
 Son expertos manipuladores, suelen recurrir a la mentira, minimizan los efectos de
su conducta, la justifican y no se reconocen como personas violentas.
 Sus sentimientos de inferioridad y su baja autoestima hacen que cualquier desaire,
reclamo o frustración, se convierta en una ofensa a su persona. Un sentimiento de
humillación que quieren evitar a toda costa. Para ello, hacen lo contrario, se
sobrevaloran en el hogar y buscan en el maltrato a la pareja, el poder que se les
niega en la calle. Por eso las retienen y no quieren perderlas. Las necesitan para
desahogarse y la excusa perfecta se la dan cuando a ella se le ocurre llevarle la
contraria, quejarse o protestar por el maltrato.
Por otro lado, también determina que la víctima presenta los siguientes rasgos dentro de su
31  Los sentimientos de la víctima hacia el agresor son ambivalentes, ya que siente
hacia el agresor rabia en los periodos de violencia y afecto en los periodos de
remisión de la violencia.
 La víctima debe enfrentarse a la ansiedad que le provoca la marcha, ya que esta
conlleva aceptar el fracaso familiar y hacerse cargo de los hijos/as.
 En numerosas ocasiones, la sociedad culpabiliza a la víctima por el fracaso
 La víctima tiene que hacer frente a las consecuencias económicas de la marcha.
 La víctima tendrá que afrontar la soledad, para la que pocas mujeres se prepararon,
ya que no se las educa para vivir autónomamente y sólo se conciben en
dependencia de un hombre.
 Los niños y jóvenes bajan su rendimiento escolar.
 Se desmotivan fácilmente.
 Asistencia irregular a las instituciones educativas.
 Aislamiento voluntario de sus amigos y compañeros.
 Falta de comunicación.
 Tienen tendencia a la depresión y al suicidio.
 Abandonos de la casa y pernoctación alejada del hogar.
 Tendencia al consumo de alcohol y drogas.
 También aparece un sentimiento de desamparo, se siente desprotegido/a y
asustado/a ante el temor de ser agredido/a de nuevo por el agresora que en
numerosas ocasiones sigue acosándolo/a.
Manifestaciones de violencia familiar: Causas y consecuencias.
Social.- El eje central es la falta de comunicación entre los integrantes de una familia, lo que los lleva a un distanciamiento emocional. Son diversos los motivos que provocan una
falta de comunicación. Supervivencia económica, que origina sentimientos de frustración
que es descargada con otro miembro de la familia (con más frecuencia es a la mujer y a los
niños, si los hay). Otro punto a recalcar, es que el origen de inestabilidad emocional puede
ocasionar la adquisición de conductas negativas y éstas llevan a buscar un escape de las
32 una fuente principal para la desintegración del vínculo familiar y como consecuencia
Las diversas adicciones se convierten en el refugio de aquellos con problemas
emocionales de diversos niveles; el poco equilibrio de impulsos, la poca empatía por otros,
o el aprendizaje que los niños observan en las conductas de los mayores forman parte de
las causas sociales de la violencia familiar. De manera cultural y social, y en dependencia
de la propia sociedad donde las personas se relacionan, las normativas de convivencia van
a diferir unas de otras, por lo general muchas conductas se aceptan, por lo tanto, el
régimen que se establece es complejo de modificar.
Emocional: Es un apartado con un enfoque más psicológico, puesto que las repercusiones de experiencias como el maltrato, llevan a una distorsión de la forma de cómo determinada
persona ve y actúa en el mundo. Muchas veces se retrata en la propia frustración del ente
que luego busca desquitarse con otros. Por otro lado, aquellos que se afectaron
psicológicamente por las propias acciones del medio, lo llevan a repetir y se cree que lo
que se hace es para un beneficio. Los motivos para llevar a cabo un tipo de violencia
emocional, es tratar de conocer los complejos de inferioridad que se puede tener contra la
víctima, y las diversas emociones negativas que no existe una adecuada adaptación y
procesamiento para tomar las mejores acciones posibles. Y como se ha mencionado
anteriormente, los modelos negativos vistos desde la niñez que funciona como referente de
cómo actuar contra otros, convirtiéndose en personas agresivas, y la propia inmadurez o
incluso la incapacidad se saber lo que es correcto o no. En otros ejemplos, las personas con
problemas emocionales buscan el control total sobre los demás.
A nivel físico, entre lo más representativo se encuentran las señales de lesiones en el
cuerpo de las víctimas, desde cortes pequeños con diversos materiales, golpes con diversos
niveles de moretones, fracturas, hasta la provocación de una discapacidad. De la mano va
el hecho de que las personas que sufren de maltrato físico, no denuncian y callan, incluso
con los médicos que los atienden, pues muchas de las lesiones ocurridas requieren de
tratamiento médico. Los agresores no son los únicos que con sus adicciones, buscan un
refugio de diversas circunstancias, las víctimas al recurrir al alcohol, por ejemplo, pueden
33 riesgo que no solamente por un victimario de llegar al asesinato, incluso la negligencia del
consumo de sustancias nocivas, llevan a la muerte misma.
También, se demuestra en diferentes casos de violencia familiar, los embarazos no
deseados, y en consideración de que sea el resultado de violación o por no usar métodos
anticonceptivos. El embarazo a temprana edad, lleva a resultados en cuanto a la salud, de
formas diversas, tanto para la madre como para el niño. La finalidad muchas veces en la
decisión de las madres es el aborto, sin embargo, no todos los países promueven el mismo,
o simplemente no toman el tema con la seriedad debida, por lo tanto, la existencia de
lugares clandestinos donde se realizan abortos pueden conllevar a consecuencias mortales.
Por otro lado, las consecuencias a niveles psicológicos es alarmante, ya que los problemas
que surgen en la mente y en las emociones son el detonante de muchas fallas en el actuar
del individuo, y las consecuencias a niveles físicos pueden tener su causa en esa
inestabilidad emocional/psicológica, o el daño a nivel físico provoca el origen, el
crecimiento y desarrollo de esos mismo problemas en la psique del ser humano. Por lo
tanto, las consecuencias a nivel psicológico son todos en uno solo.
La forma de identificar la presencia de violencia psicológica, es la aparición de los
trastornos de ansiedad, la falta de concentración porque su atención está dirigida a estar
atento por un nivel de alerta exagerado por el temor que se llega a tener por el ambiente o
por las personas, falta de sueño o pesadillas constantes, y pensamientos obsesivos. La
propia toma de responsabilidad por creer que lo que le ocurre es por su culpa, forma parte
de las consecuencias a raíz de violencia familiar, además de depresión y sentimientos
negativos hacia uno mismo, pocas expectativas de su vida, miedo al fracaso y a su vez a la
poca importancia del fracaso mismo.
Además, de una dependencia emocional cuando el maltratador tiene el control total sobre
su víctima, puesto que ha desarrollado sentimientos de vulnerabilidad frente a otros y los
altos niveles de estrés que muchas veces se controlan con medicamentos. La poca
alimentación o al descuido de la misma. Y muchas veces, la opción final es la muerte, a
34 Violencia familiar desde la perspectiva del modelo de Urie Bronfenbrenner
La perspectiva que propone Bronfenbrenner, pone de relieve que la conducta del ser
humano va a depender y se verá influenciada de diversas variables contenidas en los
propios niveles que él propone del ambiente. El modelo propone un conjunto estructurado
de niveles ambientales donde cada nivel contiene al otro.
Las personas están en constante relación con su comunidad, y ésta se encuentra en 4
niveles: en primer lugar están aquellos contextos que se relacionan íntimamente con la
persona, familia, escuela, etc. Además de actividades individuales y sociabilización
interpersonal. En el segundo lugar se refiere mucho más a las relaciones entre los
contextos del primer nivel y cómo afecta al ser humano. En tercer lugar son los contextos
que no se relacionan con la persona pero pueden influir en los que sí se relacionan con el
sujeto, y por último es la propia cultura, la historia, las propias creencias e ideologías como
resultado de todo un proceso.
conductas agresivas, sentimientos de autoestima baja, algún problema en la personalidad, e
incluso las propias crisis existenciales que no se procesaron de forma adecuada. Al tomar
en cuenta que en el primer nivel se encuentran las relaciones con otras personas, como
familia, parejas, amistades, etc., se puede determinar que coexistir en núcleos familiares
violentos, ser objetos de agresiones, e incluso ser testigo de episodios de violencia, puede
dar la facilidad de desarrollar conductas de tipo negativo hasta la vida adulta, o tener
vínculos con personas violentas, propicia en los adolescentes el adquirir esas mismas
En el segundo nivel denominado Mesosistema, dentro de los aspectos de violencia
familiar, se trata de estudiar o buscar los diferentes contextos sociales que tanto el
individuo como sus allegados entran en relación. Se hace referencia a las características de
esos mismos contextos y que tanto conocen sobre la violencia en sí. ¿Cómo? El propio
deterioro a nivel de sociedad de diferentes lugares puede promover e influenciar a las
personas en su propio sentido de vivir. De ahí el hecho que se ha creado entre verdad y
mito, que los lugares con decadencia engendran seres humanos con esos estilos de vida.
El tercer nivel se llama: Exosistema, comprende los ambientes de los cuales los seres humanos no están o no participan de los mismos. Son más acerca de las normativas misma
de una sociedad, su régimen claro y si es un ambiente favorable para el desarrollo de la
personalidad. Si son lugares donde las circunstancias críticas, pueden provocar una
desestabilización de los contextos cercanos a las personas, de forma más simple, Si el
exosistema contiene reglas en entorno a comportamientos violentos, el mesosistema
tomará ello y entrará en contacto más directo con las personas, lo que promueve la
aparición de problemas. Es entonces que la persona es afectada, pero no tiene una relación
estrecha con ello, es decir, no es necesario que esté presente.
Al entrar al último nivel, el Macrosistema, que al tratarse de la propia cultura de una sociedad, se toma en cuenta las motivaciones y el punto central del origen de aspectos
violentos. Abarca el conjunto de elementos que forman las diferentes ideologías y
creencias acerca de un hecho, pero de forma más general y a su vez más perjudicial, pues
queda establecida la modalidad de cómo debe verse y actuar en diferentes circunstancias.
Por ejemplo, el racismo, homofobia, el clasismo e incluso el machismo, son
fundamentaciones que surgen como respuesta para la justificación de hechos violentos más
grandes que rebasan muchas veces el propio entendimiento humano, pues para tal o cual
36 Albert Bandura y el aprendizaje de la violencia.
Los diferentes comportamientos que se basan en la violencia podrían explicarse o
fundamentarse en la propuesta de Bandura, es decir que las conductas agresivas son un
resultado de un aprendizaje que se llevó a cabo de la observación y de la imitación.
Albert Bandura (1975) mediante la publicación “Análisis del aprendizaje social de la
agresión” menciona lo siguiente:
“Las conductas agresivas no son el resultado de un proceso instintivo o de una habilidad innata del ser humano, si bien es cierto que diferentes estudios han demostrado que la capacidad de las personas de hacer daño pareciera natural, no son más que la forma de responder tanto de experiencias pasadas como de las circunstancias en la que esté sumergida la persona. Bandura propone que todo comportamiento se debe a la observación de esos comportamientos en otros, y se especifica el término de “modelado”. Por lo tanto, aún se demuestra que los diferentes actos de violencia familiar son los propios reflejos de un aprendizaje negativo en base de actividades que forjan un perfil agresivo en las personas que están o estuvieron en ambientes con ese estilo de vida.”
La formación de personas con características agresivas, independientemente del
integrante de la misma, es posible cuando tal persona ha estado en contacto con modelos
de comportamientos negativos, lo que permite que alguna acción específica sea extraída
como ejemplo con características distintivas o como un conjunto, para luego ser usado
como respuesta a estímulos de diferentes situaciones, lo que quiere decir que no es el
comportamiento específico en sí lo que se aprende, es llamado más como una forma o un
37 Es entonces, que el observador no sólo usa el mismo patrón de conductas, puede crear
nuevas conductas que incluyen características de diferentes modelos de observación, por
lo tanto, no es simplemente una actividad de estímulo-respuesta. En general, la persona no
aprende solamente diferentes acciones, las recrea como representaciones de tipo subjetivo
dependiente de las interpretaciones que se les proporcione para cada actividad que
funciona como modelo.
Para que este aprendizaje se lleve cabo, se sustenta de 4 procesos:
1. Atención y retención (ambos determinan lo que se aprende).
2. Reproducción y motivación (permiten la ejecución de la conducta).
La atención es el primer proceso y es quien lleva al observador a tomar en consideración
los aspectos con más relevancia de su entorno, y es a su vez el que determina que conducta
es seleccionada para luego ser imitada. Esto quiere decir, que el propio estímulo al poseer
características, el observador prestará o no la atención requerida para luego cuál de todas
aquellas características serán retenidas, por lo tanto la complejidad misma del estímulo
puede ser una determinante si es o no algo que hay que darle importancia.
El segundo proceso que es la retención. Una vez que alguna conducta es observada, puede ser reproducida por la persona siempre y cuando la información necesaria de las
características de la conducta es retenida. No necesariamente se realiza una repetición de
la conducta de forma exacta, pues queda en dependencia del sujeto que observó la
conducta, pues éste es capaz de usar la información extraída durante el proceso de
atención, y crear nuevas acciones o respuesta en base a lo que conoce de aquella conducta.
Para el proceso de reproducción, se lleva a cabo los mecanismos que determinarán si alguna conducta aprendida es ejecutada con cierta exactitud a cómo fue aprendida
originalmente, o con similitud creada por el observador mismo. Es una organización de
factores de una respuesta empírica para luego una corrección de un modelado de
38 El proceso de motivación es lo que lleva a las personas a realizar las diferentes conductas, siempre y cuando las propias circunstancias muestren un estímulo necesario que “motive”
al sujeto a responder.
“Las semillas de la violencia se siembran en los primeros años de la vida, se cultivan y desarrollan durante la infancia y comienzan a dar sus frutos malignos en la adolescencia.” (Rodríguez, 2016).
El aprendizaje social propuesto por Bandura, proporciona pautas que permiten conocer con
un poco más de detalle cómo se crea la posibilidad de fomentar el crecimiento y desarrollo
de diferentes tipos de violencia, luego ésta ser la representación de un estilo de vida
familiar y luego sea un fenómeno social negativo.
Los niños observan las conductas de los adultos y luego las repiten, por lo tanto los grupos
sociales como una familia disfuncional o una familia con registro de violencia permiten la
formación de seres humanos que ejecutarán las mismas conductas agresivas.
La propia forma de conocimientos que atrae a diferentes teóricos sobre la inteligencia
social es parte de las dificultades que existen cuando se trata de definir o dar un concepto
que permita explicar con detalle qué es una inteligencia y cómo influye en diferentes
aspectos de la vida del ser humano, y mucho más cuando es un tema que se investiga
minoritariamente, pero aun así se ha logrado establecer conclusiones en base a los estudios
39 La inteligencia social se convierte en una característica más que hay sobre la forma que
tienen las personas para responder al ambiente social, puesto que trata de abarcar mucho
más que la simplicidad del concepto de inteligencia en sí.
“La inteligencia social se manifiesta claramente en los ámbitos de la guardería, el patio de recreo, el cuartel, la fábrica y la sala de subastas, pero elude las condiciones formales estándar del laboratorio”. (Thorndike, 1920).
Para Thorndike la inteligencia social permite a las personas relacionarse en las diferentes
dimensiones que conforman el diario vivir, puesto que es la que otorga pautas de
comportamiento para la adaptabilidad y resolución de problemáticas características de la
Sin embargo, Thorndike quería reflejar que la inteligencia como tal, era una especie de
instrumento innato de cada sujeto para así poder reflexionar y comprender el mundo que lo
rodea, a las personas que interactúan con él y poder adaptarse al mismo. Para ello también
Thorndike propuso que la inteligencia está compuesta de tres factores principales, que los
llamó inteligencia: Abstracta, mecánica y social. Todas ellas desarrollaban la capacidad de
relación con personas, objetos y el ambiente mismo.
Muchas propuestas, en conjunto con Thorndike, llevaron a Daniel Goleman a tratar de
expandir el término de inteligencia social, pues como un nuevo marco de entendimiento
del ser humano, no existía la facilidad de medición o de cómo saber el nivel de inteligencia
social tiene cada persona, por lo tanto como una teoría sonaba muy bien, pero al verlo
luego en la realidad o fuera de laboratorio, dar un análisis y conclusiones sobre la
capacidad de habilidades sociales que cada individuo tiene resultó no sólo complejo, se vio
visto con varias críticas al tratarse solamente de supuestos que no demostraban más allá de
ello. Al fin y al cabo, el término “inteligencia” se fundamentaba en ser simplemente en un
40 Pero, aun existe el debate de cómo se debe considerar a la inteligencia social dentro de los
aspectos propios de la dimensión cognitiva, por lo tanto, Goleman buscaba dar una
interpretación de ello.
“Las ideas convencionales sobre la inteligencia social suelen centrarse excesivamente en habilidades propias de la vía superior, como el conocimiento social o la capacidad de entender las reglas, procedimientos y normas que determinan la conducta apropiada a un determinado escenario social.” (Goleman, 2011)
Según Goleman, la inteligencia social es una capacidad innata que permite un aprendizaje
de determinado contenido, como las relaciones interpersonales. La propia propuesta de
Goleman, hace referencia a definir a la inteligencia social más allá del coeficiente
intelectual, de hecho, relaciona a la inteligencia social con la inteligencia emocional (otro
término resaltado por el propio Goleman), es decir que ambas inteligencias son una
representación más clara de cómo funciona la habilidad de acción-reacción entre
individuos, en base a los estados emocionales. En conclusión, mientras una de ellas se
transforma en el detonante de acción, la otra lleva a la compresión de qué hacer en
La inteligencia vista desde el Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
Jean Piaget, epistemólogo suizo, sostenía que todos los organismos mantienen
interacciones con el medio que le rodea, para lograr adaptarse. La inteligencia logra ser
una forma particular de actividad biológica que proviene de este proceso de adaptación, y
desarrollándose a través de una serie de periodos o etapas cualitativamente diferentes entre
41 Gracias a lo anteriormente mencionado, se puede decir que la inteligencia del infante se
construye de manera progresiva, según su propio ritmo y a través de etapas hasta llegar la
adolescencia y posteriormente la fase adulta. Las fases o estadios que Piaget menciona en
su teoría juegan una parte indispensable dentro del desarrollo del pensamiento que se da
desde la infancia hasta la adolescencia y que servirá para mantenerlo en equilibrio con el
El primer estadio es el sensomotor, entre los 0 a 2 años y que se caracteriza por la
aproximación del niño al uso del lenguaje y al desarrollo de sus procesos innatos. Es aquí
cuando el bebé aprende a manejarse por medio del llanto o de las sonrisas (de manera
involuntaria) para comunicarse con el medio que le rodea. Esto de acuerdo a una posición
cognitivista, como lo resalta Piaget.
Se menciona a breves rasgos las características que podrían generar problemas en el
siguiente estadio por la orientación del presente trabajo investigativo, ya que se considera
el aprendizaje como espiral, es decir, de acuerdo a las habilidades adquiridas con
anterioridad se podrán desarrollar nuevas; por esto, si el niño al finalizar el estadio
sensorio motor no percibe la sutileza afectiva en el uso lingüístico de sus familiares
cercanos, la tendencia a desarrollar una conducta social adaptativa podría reducirse.
El estadio Preoperatorio, comprende de los 2 a los 7 años aproximadamente, se ve
caracterizado por la aparición de las relaciones sociales entre pares, puesto que da inicio la
etapa de escolarización. En este punto se debe comprender que el grado de desarrollo del
Lenguaje es vital para poder establecer vínculos con más desenvoltura, y no solo en el
42 Los niños en esta etapa aún no son capaces de generar conceptualizaciones complejas
respecto a las emociones, sin embargo para ellos la confianza, por ejemplo, está
representada con una sonrisa; si sonrío y me sonríes de vuelta podemos ser amigos. Esta
estructura cognitiva recibe su andamiaje en la seguridad que recibe el pequeño dentro de
su círculo familiar. Entonces, a mayor estímulo afectivo (sin distorsionar la correcta
pronunciación de palabras) se presume que habría mayor predisposición a entablar
relaciones sociales con nuevas personas ajenas al microsistema en el que se desarrolla el
Piaget también indicaba que el desarrollo mental del individuo, inicia desde el momento en
que nace, y finaliza en la edad adulta, presentan semejanzas y diferencias con el desarrollo
orgánico y está determinado por cuatro factores:
El primero de estos está condicionado por la herencia <genotipo> y la maduración. La
maduración permite determinar la posibilidad de la construcción de una estructura
específica. Los factores biológicos se ligan al sistema epigenético y consigue manifestarse
por la maduración del sistema nervioso y los sistemas endócrinos. Es necesario recordar
que cierto número de conductas dependen de los principios funcionamiento de algunos
aparatos o circuitos.
Luego, el medio físico, que se forma por los objetos que rodean al individuo, una sonajera
y/o una pelota, pueden ser un claro ejemplo de este factor, ya que al interactuar con alguno
de ellos se desarrolla el papel del ejercicio y de la experiencia adquirida.
El medio social, en este factor el medio deja de constituirse por objetos, y se reemplaza por
las interacciones y transmisiones sociales, estas pueden ser la socialización es una
estructuración, a la que el individuo no solo contribuye, sino también que recibe de ella
<cultural y educativas propios de cada sociedad o medio social en particular>.
Este proyecto se fundamenta desde la perspectiva piagetiana; se considera que los niños en
las diferentes etapas que se mencionaron anteriormente reciben influencia directa del
43 afectiva y crearían así un plantilla de reacción social la cual podría manifestarse en
consonancia con la influencia percibida, sea esta negativa o positiva.
Modelo Psicosocial de Erik Erikson
El modelo psicosocial de Erikson al igual que Piaget, determinó que el desarrollo del “yo”
interno se da a través de diversas etapas en los estadios propios del ser humano, además de
reconocer la importancia de cada uno. Por otro lado, puso como foco principal la forma de
sociabilización del niño, a diferencia del desarrollo cognitivo de Piaget, además reflejaba
los efectos de la sociabilización con la formación de identidad propia.
Este modelo determina 8 etapas a las que se les reconoce como crisis psicosociales, entre
a) Confianza vs. Desconfianza
Que comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad. Los niños durante
esta etapa, desarrolla la capacidad de confianza con otros, esto en dependencia de
sus progenitores (o de quién esté a su cargo). Si existe el éxito en esta etapa, los
niños generaran espacios de confianza y seguridad en el contexto social, al
contrario de haber una integración inadecuada, se desarrollará la incapacidad para
confiar, lo que provoca inseguridad, problemas de ansiedad y poca interacción con
b) Autonomía vs. Vergüenza
La edad figura desde los 18 meses hasta los 3 años de edad. Da inicio al
crecimiento a nivel cognitivo y muscular. Es decir, comienza a experimentar el
control y eliminaciones a través del aparato excretor. Es una etapa lenta lo que
lleva a los niños a vivir momentos de vergüenza y dudas. A su vez, existe un
crecimiento de la afirmación de la propia voluntad, en otras palabras, empieza a
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