Source: https://es.scribd.com/doc/41707044/DISENO-CURRICULAR
Timestamp: 2016-07-29 04:18:31+00:00

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MINISTRO DE EDUCACIÓN José Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Víctor Raúl Díaz Chávez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Solís Gómez DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del área de Formación Inicial Docente María Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente Ana María Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Gabriela Sofía Freyre Sponza Antonio Guimoye del Rosario Ana María Pinedo Osorio
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas- Inglés
CONTENIDO Presentación Capítulo I: 1.1. 1.2. 1.3. Capítulo II: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Marco teórico Breve Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente Bases Legales Fundamentos Teóricos Marco Curricular Concepción de Currículo Componentes del Diseño Curricular Experimental Las Personas que Intervienen en el Diseño Curricular Experimental Los Procesos del Diseño Curricular Experimental Niveles de Concreción del Diseño Curricular Experimental
Capítulo III: Perfil Profesional del Profesor 3.1. Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación 3.2 Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educación 3.3 Perfil Profesional del Profesor de Idiomas Especialidad: Inglés Capítulo IV: 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Capítulo V: 5.1. 5.2. Capítulo VI: 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Bibliografía Plan de Estudios Organización de la Carrera Plan de Estudios Sumillas Diversificación Curricular Orientaciones para la elaboración de los Sílabos Metodología Metodologías propuestas para la adquisición de los aprendizajes Modelos Pedagógicos Evaluación Características de la evaluación Funciones de la evaluación Etapas de la evaluación Escala de evaluación
lingüísticas y culturales de la población y toman una actitud proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad. la diversificación curricular. Incorpora el concepto de ciudadanía como un segundo articulador universal del conjunto social. la metodología activa. pertenencia étnica y cultural. los derechos humanos y el medio ambiente. y del V al X ciclo. que se define como el proceso permanente de innovación y renovación del conocimiento y el desempeño laboral. Esta organización permite la profundización del conocimiento científico. y dentro de la perspectiva del Sistema de Formación Continua. obligando a replantear los temas de equidad e inclusión. Atiende la diversificación curricular tomando en cuenta que el Perú es un país multicultural. la interrelación de las áreas. reconocen las diferencias geográficas. socioeconómicas. la interrelación de áreas. Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula. gestión institucional e investigación. Sus características son las siguientes: • Está organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formación General. sin perder de vista la unidad nacional y dando la posibilidad de educar a los estudiantes. Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores. como son la interrelación entre la Investigación y la Práctica.Inglés
. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal. las necesidades emergentes de la sociedad y el marco del Proyecto Educativo Nacional. En tal sentido. se orienta a que el futuro profesor se desempeñe con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora. procedencia étnica y lenguas. aportando a la consolidación del sistema democrático y esforzándose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones orientadas al Desarrollo Humano. la contrastación de la práctica con la teoría y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial pueda atender las necesidades de los estudiantes según el resultado de sus evaluaciones. en concordancia con los avances de la ciencia. objetivo 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Formación de la Especialidad y Formación Pedagógica. Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica. los estudiantes y el medio interactúan en la formación de valores. considerando a la persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo. lo cual permite vivir en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia. que alberga grupos de diferentes tradiciones. que busca el logro de competencias y el desarrollo profesional de los profesores de manera ininterrumpida.PRESENTACIÓN
El Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional. que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo. la tecnología. respetando su identidad y aprendiendo a desenvolverse en un mundo cada vez más globalizado. Sistema de Formación Continua de Docentes que considera la Ley de Educación 28044. Asimismo. contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto. que le permite ampliar sus opciones y oportunidades. el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores. que pueda ser aplicado a los distintos contextos culturales de nuestro país.
. en el seno de la comunidad nacional. procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad. que promuevan una formación integral al incluir contenidos conceptuales. Metodología. interdisciplinar. latinoamericana y mundial. eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. para que la institución utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificación de la Estructura Curricular en la región. Perfil Profesional del Profesor. situación económica. que permite comprender el mundo presente como unidad. procedencia. capítulos: Marco Teórico. La concepción educativa que refleja se expresa en los lineamientos que están convenientemente desarrollados en seis (6). Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institución. Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedagógicos. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (inglés o lengua originaria) en el marco del respeto a la diversidad. que son una expresión del proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la información. como forma innovadora de construcción y organización del conocimiento. calidad y colaboración de profesores y estudiantes. potenciando sus capacidades para generar un cambio social fuera de la institución educativa. sobre criterios de excelencia. Orienta el logro de competencias. y para realizar actividades o proyectos emprendedores en estrecha colaboración con diversos sectores de la sociedad civil. con la finalidad de promover el desarrollo local. poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad local y comunal. destrezas. sin perder de vista la dimensión ética. condición bio sico social e intelectual. Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigación básica y aplicada a través de las diferentes disciplinas. Marco Curricular.
El Ministerio de Educación. Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo. abordando los conocimientos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen actitudes humanas. Plan de Estudios. Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar. Evaluación y Bibliografía. como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la profundización teórica y al conocimiento de los avances pedagógicos y científicos de la época.•
Propicia la educación inclusiva y atiende en iguales condiciones. Impulsa a la Práctica Social. presenta este Diseño Curricular Experimental para la Carrera de Profesor de Idiomas Especialidad: Inglés. con visión holística. a los estudiantes de diferentes grupos étnicos. empresarios trabajadores y demás actores sociales. construir y generar cambios en la comunidad y en el país. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje. regional y nacional. a través de la Dirección Educación Superior Pedagógica. dentro de un enfoque por competencias.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.Inglés
Computación e Informática. La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas. para que responda a las necesidades de la sociedad.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Como resultado. el Estado no había establecido mayores exigencias para aprobar la autorización de funcionamiento a nuevos ISP. Por esta razón. inició el diseño de las estructuras curriculares sin niveles para las carreras de profesor en Educación Física. Para mejorar la calidad de la Formación Inicial Docente. como órgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formación Docente.M. Cuatro fueron los temas básicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de Formación Docente. se elaboró el Currículo Básico de Formación Docente (CBFD). el Ministerio realizó cursos de actualización a los directores académicos y profesores de los ISP. Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones de Formación Inicial Docente. un sistema de selección y evaluación que no aseguraba altos niveles de competencia profesional. 7102000-ED .M. De igual forma el Ministerio lideró un diagnóstico de la malla curricular y gestionó un proceso de consulta con especialistas en educación de diferentes áreas de estudio y que representaban a todo el Perú. el cual señaló que la oferta educativa en las instituciones de formación docente era muy superior a la demanda. una conceptualización reducida del currículo. Inglés y Educación para el Trabajo. Promocionó el funcionamiento autónomo de las redes de capacitación en los ISP.1. el Ministerio de Educación. inició algunas acciones: suspendió por dos años la autorización para el funcionamiento de algunas carreras profesionales. la sobreoferta de carreras obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educación que brindaban. se continuaba formando más profesores. perfiles profesionales tradicionales y heterogéneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de capacitación docente”.Inglés
. En 1995. la carencia de espacios para la práctica de los aprendizajes. Este currículo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones hasta la fecha en los ISP públicos y privados. Nro. a través de la DINFOCAD. Educación Primaria. Nro 385-2001-ED para las carreras de Educación Secundaria. hoy denominada “Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional – DIGESUTP. para la carrera de Educación Primaria y la R. Por otro lado. Entre los años 2001 y 2006. en el cual se encontró “la enseñanza retórica y la masificación de la formación magisterial. GRADE realizó un segundo diagnóstico a solicitud del Ministerio de Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ. el Estado no había tomado en consideración que ya existía una sobreoferta de maestros y que a pesar de eso. organizó un proceso sostenido y serio de evaluación de las instituciones y revisó las estructuras curriculares de las diversas carreras. inició el proceso de reforma.1. se creó la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente –DINFOCAD. muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni el personal docente calificado para el nivel superior. Finalmente. inició la elaboración de una estructura curricular para formar profesores de primaria para escuelas multigrado. En 1993 se inició el Diagnóstico General de Educación. al permitir este crecimiento. el cual se comenzó a experimentar el año 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R.
BREVE DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
No es reciente la inquietud de reformar la Formación Inicial Docente. como por ejemplo. la excesiva matrícula en dichas instituciones. Entre 1988 y 1998.
d) La calidad. justicia.
1. Esta consultoría también evaluó el manejo del currículo de Formación Inicial Docente por los formadores y su desempeño en el aula. Perú. f) La interculturalidad. una formación para el cambio y posicionándolo en el saber. latinoamericana y mundial. grupos sociales excluidos. que asume como riqueza la diversidad cultural. que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso. el Diseño Curricular Experimental recoge los aciertos del currículo anterior e intenta superar las limitaciones encontradas en el mismo. honestidad. explicitar. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. pertinente. 39). Matemática y Valores en los alumnos”. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética. En tal sentido.2. el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. sin distinción de etnia. tolerancia. que asegura condiciones adecuadas para una educación integral. e) La democracia. religión. al pleno desarrollo de sus potencialidades. así como los fundamentos filosóficos. la exclusión y las desigualdades. flexible y permanente.El Ministerio de Educación encargó a la Institución TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006). responsabilidad. que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos. 2003. asume el concepto de educación expresado en el Artículo 2° de la Ley General de la Educación. Ley N° 28044 La Estructura Curricular para la Formación Inicial Docente. especialmente en el ámbito rural. así como el mutuo
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Lima. Asume también los principios de la educación. con el apoyo de la tecnología de la información y comunicación. la libertad de conciencia. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. brindando al estudiante.
Ley General de Educación. b) La equidad. marginados y vulnerables. que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. abierta. Asimismo. epistemológicos. que a la letra dice: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. c) La inclusión que incorpora a las personas con discapacidad.” (Ministerio de Educación. solidaridad. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. ampliar y/o profundizar los enfoques teóricos utilizados en su formulación. que inspira una educación promotora de los valores de paz. el “Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formación Inicial docente en Comunicación Integral. psicológicos y socioculturales en forma participativa. étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias. Dentro de sus conclusiones recomendaron rediseñar el currículo de Formación Inicial Docente teniendo en cuenta la dinámica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias. busca estar acorde con los avances de los tiempos y responder a las demandas sociales. verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. libertad. trabajo. pensamiento y opinión. Pg. 8°: “La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. explicitados en el Art. a la creación de cultura.Inglés
. sexo u otra causa de discriminación. y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
29062 Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. implementa el Objetivo Estratégico 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” del Proyecto Educativo Nacional al 2021. el cual fue aprobado mediante R.S 001—ED-2007. El Diseño Curricular permitirá a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa. Ley No.
Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. Acreditación y Certificación de la Calidad EducativaSINEACE. al realizar ejercicios periódicos de revisión del avance de sus competencias. g) La conciencia ambiental.S 018-ED –2007 De la Ley del SINEACE.conocimiento y actitud de aprendizaje del otro. se recoge la importancia de que toda institución superior . cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. la cultura. 28740 y su Reglamento . así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. a través del área de Investigación y Práctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras. Lima. Por otro lado. el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeño profesional el que mejorará posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institución Educativa en la que labore. el arte y la cultura”. 49° que sustenta: “La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas. Así mismo. pública o privada que forme profesionales de la educación sea evaluada y acreditada. el Currículo promueve en estudiantes y profesores la práctica diaria de la investigación a través de las disciplinas como herramienta de producción de conocimiento. y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país. que motiva el respeto. pg. el arte. Perú. h) La creatividad y la innovación. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional. para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. universitaria o no universitaria.
Ley del Sistema de Evaluación.Inglés
. lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad . recoge el concepto de educación superior explicitado en el Art. desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber. acorde con los avances pedagógicos y científicos. produce conocimiento.
Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Estructura Curricular. tal como lo señala el Art. (Ministerio de Educación. 2003. que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. 69). lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”. 15° que describe las características de la inserción del profesor en la Carrera Pública Magisterial. En este sentido. aprobado por D.
los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción. ejercitando la atención.
Declaración de la CMEPT 1. marzo 1990. aritmética. Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.
El Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007-2011. Tailandia. la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico. «Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura. mejoren la calidad de sus vidas. planteando la necesidad de una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado. incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor. para que desarrollen sus capacidades intelectuales. Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996). niños y niñas.En el Currículo Experimental propuesto se asume la “calidad integral” como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educación en su más completa amplitud y profundidad. supone aprender a aprender. en el cual se considera la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos. vivan y trabajen con dignidad.1. resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos. Esta visión es un reto que va más allá de los recursos actuales. En atención a este enunciado. se satisfacen realmente en todos los países. se contempla como actividades estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de formación inicial docente
Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación El Currículo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las últimas décadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial. aptitudes. Asimismo. aprobada en Jomtien. enfoque cibernético. tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo»1. para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos. conferencia que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes áreas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: Aprender a ser. Aprender a conocer. aprobado con R.M 0190-ED-2007-10-18 En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones públicos de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. enfoque de la información y comunicación virtual.Inglés
. las estructuras institucionales. valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir. para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida. jóvenes y personas de edad adulta.
formando aptitudes para las relaciones interpersonales. en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial . se revisan las bases teóricas del currículo. rendimiento escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere. Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000). por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad. especialmente en contextos de pobreza y exclusión . Para atender el cumplimiento de esta Política se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formación inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes . el trabajo en equipo y la solución de conflictos. para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. propiciando el desarrollo de actitudes de autoformación permanente. Perú: “Hacia una educación de calidad con equidad” se definió como Política . se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo. En el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015. consiguiendo así el profesionalismo deseado en el Perfil. el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formación del profesor con énfasis en el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas y comunicativas. permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial. b) Promover la acreditación de las instituciones formadores de docentes Consecuentemente. respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos.3
Los esfuerzos en el Perú por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeño docente. en conseguir la equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad.y . buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional. la creación de las condiciones necesaria para garantizar un desempeño profesional y eficaz.Aprender a hacer. Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural. Aprender a vivir juntos. mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. fomentando pluralismo humano. así como un buen rendimiento.Inglés
. Queda como desafío urgente orientar la formación de los futuros profesores con un alto nivel de exigencia y calidad. Se valoriza los puntos de convergencia.
comprender y orientar a los demás practicando valores democráticos de participación. que considera la participación ciudadana para construir una sociedad educadora de respeto a los valores éticos y democráticos. Gadamer . los que orientan la formación del estudiante en sus potencialidades más altas del pensamiento complejo.1976). retroalimentando críticamente su actividad profesional.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formación integral en sus tres dimensiones fundamentales: personal. Es decir. el mejoramiento de la calidad de vida y la construcción de una sociedad más justa y solidaria con especial atención a personas. fortaleciendo el sentido de ciudadanía.Inglés
. personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la sociedad en que viven. Contiene de manera suscinta los aportes recogidos de las bases teóricas de la filosofía y ética. epistemología. aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y registro sistemático de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes. capaz de ayudar. teoría educativa.En tal sentido. Juan Jacobo Rosseau. vigilancia social y rendición de cuentas. como Platón. solidaridad. el currículo permite una formación ética para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una sociedad justa y democrática. con los valores esenciales de la nacionalidad. Por otro lado. el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975. Morin. La dimensión socio comunitaria. diálogo. Esta dimensión busca hacer de los futuros profesores. como gobernados o gobernantes. abierta al otro. Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relación e interacción con los otros y con el mundo. Ortega y Gasset. capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a la educación en la época actual y a la realidad de los sectores y regiones del país donde labora. Para lo cual promueve la interacción entre la escuela y la comunidad (local. Husserl. respetuosa de los deberes y derechos de la persona como contribución a la creación de la paz y de la convivencia pacífica capaz de tomar decisiones en forma reflexiva. asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones. grupos y comunidades excluidos y marginados. profesional y socio comunitaria. antropología y sociología. crítica y autónoma. para que sepan actuar como integrantes de la comunidad política. nacional y mundial) dentro de una visión de “comunidad de aprendizaje” para lograr el desarrollo humano integral sostenible. entre otros. psicología. a una realidad diferente. Sócrates. e incorporar los rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI. regional. con posibilidades de desarrollo en los planos cognitivo. adquiriendo competencias. profundizar en el conocimiento de sí mismo. La dimensión personal permite al futuro profesor. Fundamento Filosófico: el desarrollo integral de la persona La filosofía y los diversos paradigmas en la elaboración de la propuesta curricular recogen los aportes de diferentes filósofos de trayectoria universal. Aristóteles. Kant. tolerancia. La dimensión pedagógica busca integrar con racionalidad. por un lado. el “Currículo Experimental” describe y explica la intencionalidad sustantiva del proceso educativo del nivel superior para la formación docente. evidenciando principios y valores en su actuar. El profesional de la educación es por su misma definición reflexivo y autónomo. los saberes pedagógicos con los saberes disciplinares. Habermas . hace de él una persona con sensibilidad social y humana. de modo que le permitan explicarse y construir una filosofía propia de vida y entender la concepción y las categorías sobre las cuales se desarrollará el trabajo curricular durante su formación. psicomotor y afectivo.
la teoría del aprendizaje. El enfoque cognitivo. como “eficacia”. Esta formación filosófica y ética de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que nuestra nación ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: ética. etc. con un lenguaje enmarcado en el razonamiento. los estudiantes que se forman como educadores. introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Según esta teoría. que lo concibe como un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de su personalidad y en la expresión de sus sentimientos. centrado en el “estudiante”. en este sentido la Formación Inicial Docente pondrá énfasis en el desarrollo de las capacidades humanas. significa preparar para “pequeños cambios y transformaciones graduales”. El Diseño Curricular Experimental toma como referencia: • El enfoque de “calidad integral”. como “proceso”. Considera además los contextos socio económicos y privilegia la coherencia interna de lo que se enseña y de lo que se aprende. El desarrollo integral de la persona también está íntimamente vinculado con la teoría y filosofía de la calidad. investigación y trascendencia humana.La formación ética se inserta como eje orientador a través de los diferentes ciclos y áreas de su formación. específicamente en las prácticas de la enseñanza y del aprendizaje. democracia. y dentro de éste. como “eficiencia. que el significado y la realidad son creados y no descubiertos. Según Bruner el desarrollo humano será como crear en los jóvenes una valoración del hecho de que muchos mundos son posibles. calidad. haciendo prevalecer los valores universales para que el futuro profesor viva y practique los principios morales y éticos de una sociedad democrática fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recíprocas. creatividad e innovación. Este enfoque permite encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernización. Según Albert Hirschmann. conciencia ambiental. se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas. interculturalidad. que coloca a la persona como centro del desarrollo y valora la vida en sí misma. Permite analizar procesos internos como la compresión. la reflexión crítica y constructiva. educar en el paradigma del desarrollo humano. la adquisición de nueva información a través de la percepción. donde los valores se hallan presentes y se ponen en práctica a través de los contenidos actitudinales y transversales. la atención. el planteamiento y resolución de problemas. lo que implica tener en cuenta la participación de sus miembros. inclusión. la memoria. que la negociación es el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre sí. El paradigma del desarrollo humano. requiere optimizar la gestión educacional de un modo continuo. como “calidad total”. el lenguaje. En términos específicos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras: como superioridad o excelencia. tendrán a su alcance herramientas para modificar el comportamiento del alumno.Inglés
. desde la planificación hasta la evaluación de sus resultados. se testimonian en el compromiso diario de todo los actores de la institución. el razonamiento. incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su más completa amplitud y profundidad. en el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del desarrollo. El enfoque por competencias. con otros sistemas de vida y con el medio ambiente. equidad.
sobre los cuales. Bruner. Los etnógrafos de la comunicación estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización. utilización del ocio. actitudes. Ausubel y Vigotsky. etc. más que en la consecución de resultados. Es común en nuestros días considerar que la mayor riqueza de un país está constituida por su población bien educada. educación ciudadana. género y cultura atendiendo no sólo a las capacidades individuales sino también a las necesidades y aspiraciones colectivas. el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”. estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales: valores. se valora las aportaciones culturales (conocimiento de las costumbres. La comunicación es el elemento básico de los sistemas sociales. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. etc. porque permite que los seres humanos establezcan vínculos que les permiten generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicológico individual.Inglés
. privilegiando el trabajo en grupo que genera el fenómeno del efecto sinérgico. El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento de la democracia y la consolidación de la ciudadanía teniendo en cuenta las conexiones entre desarrollo. El Diseño Curricular Experimental asume los conceptos de la Teoría Cognitiva Sistémica de la Comunicación. el profesor innovará sus metodologías.). El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad Tan fundamental como es el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. formas de vida y de trabajo. Incluye desde la conversación espontánea hasta otras formas de interacción comunicativa formales. Este currículo permitirá formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos formales y no formales. también. Se pone énfasis en el proceso seguido. enfatizando la construcción de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores.
En tal sentido. relaciones de poder. entre otros. estrategias y formas de evaluación. creando en los estudiantes hábitos de investigación dentro de las
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Otras teorías actuales que se han recogido como soporte teórico al presente Currículo son la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman. tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y. la cual se centra. los nuevos adquieren significatividad. en el hecho comunicativo. entendido éste como cualquier forma de intercambio verbal. normas de interacción y de interpretación. para conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes. rituales. enfrentando aquellos desafíos que son y serán de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a través de una educación intercultural. en tanto el pensamiento lo es en los sistemas psíquicos. • Desde el punto de vista socio antropológico. Un problema frecuente. educación ambiental. educación haciendo uso de las nuevas tecnologías. Éstas abarcan conocimientos verbales y no verbales. jerarquías. mediante la creación de una cultura de la innovación y creatividad. el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje. instituciones. • Los trabajos destacados de Piaget. Se rescata el enfoque sociocognitivo lingüístico mediante el cual se desarrollan las competencias comunicativas cobrando importancia la etnografía de la comunicación. en las relaciones internacionales está referido a las falencias o dificultades en la comunicación. en derechos humanos y valores. el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender. desarrollando habilidades de cooperación y liderazgo.
asentada en la realidad.ciencias sociales. con plena capacidad de decisión. educador inglés cuyo modelo de enseñanza mantiene la autoridad y responsabilidad del profesor. conozcan y transformen su realidad. 1998. pasando a ser creador de nuevas prácticas y pensamiento curricular. desarrollando espíritu crítico constructivo de su medio. Lawrence Stenhouse. psicólogo gestor del enfoque denominado “Pedagogía Conceptual”. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. escenario cada vez más emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros profesores provistos de herramientas y recursos teórico-prácticos y tecnológicos adecuados que les permita desarrollar una acción educativa de carácter intercultural. • El Diseño Curricular no está ajeno a la teoría científica y gracias a la investigación que los estudiantes desarrollen durante su formación. mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular.Inglés
. las comunidades y las naciones. Sostiene que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículo. socioeconómico y ecológico de los individuos. En ese sentido. proposiciones o pensamientos. • Desde la Teoría Educativa. el reto en la formación docente es cómo conocer y atender la diversidad cultural. Impulsa el concepto del “profesor investigador” y apela a la responsabilidad de éste en el compromiso continuo del análisis de sus propias prácticas para pasar de ser aplicador pasivo de recetas. haciendo posible el entendimiento de los nuevos enfoques científicos. En este sentido. la enseñanza. conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante. que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones.investigación en la acción. sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de saber. Miguel de Zubiría Samper. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones. postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influyen en este proceso. teórica. podrán realizar procesos de indagación.
UNESCO. diferenciación disciplinar. la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento. razón por la que la educación superior y la investigación sean hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural. La investigación educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros profesores analicen. y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos. París. corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenéuticas sobre la pedagogía. entre otras. es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la práctica del mismo . es decir. tomando en cuenta los contextos y su realidad. se rescata el aporte de algunos pensadores y educadores tales como. Por consiguiente. construyan su conocimiento. la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido2. el desarrollo humano y la apropiación social del conocimiento para la transformación de la práctica pedagógica y la escuela.
c) Desarrollo de la metacognición al integrar los contenidos de las áreas del currículo con las operaciones del pensamiento. metodologías y estrategias que han suscitado expectativas. tanto en el campo de la investigación como en la práctica educativa. Fundamento epistemológico. Está centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: enseñar a aprender y a pensar con autonomía. La teoría de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar. Fundamento pedagógico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedagógico El Diseño Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicología Cognitiva respecto a una serie de modelos explicativos. El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosóficas sobre el origen del aprendizaje y su relación con la práctica. sino porque mejoran los profesores”. Los supuestos básicos del paradigma cognitivo -ecológico. considerándolo más bien.1995). d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseñanza como interacción social y reflexión personal. naturaleza. en definitiva. los límites y los métodos del conocimiento. en cooperación con el maestro y sus compañeros” (González Moreyra. Los diferentes paradigmas epistemológicos en torno a la construcción de los conocimientos tratan de responder a las preguntas ¿cómo es que sabemos?¿cómo aprendemos algo nuevo? ¿cuál es la fuente del conocimiento?. procesamiento. entendiéndola”. como una actividad organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones. selecciones. transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes. conservación y recuperación de los conocimientos.Inglés
. El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecológico-contextual en el marco del constructivismo pedagógico conlleva un replanteamiento de la educación. la renovación de los sistemas pedagógicos respecto al currículo. teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones que se desarrollan. b) Desarrollo de procesos de adquisición. En tal sentido. el aprendizaje es materia de la epistemología que se ocupa del estudio del origen. enseñanza y la evaluación.contextual en el marco del constructivismo pedagógico tomados en cuenta son: a) Mayor responsabilidad y participación del estudiante en su propio aprendizaje. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualización de la educación frente a los desafíos de las megatendencias que están afectando a todos los sectores del país. psicológico y socio-cultural del constructivismo pedagógico Desde el punto de vista filosófico. en la diversidad de contextos. desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formación del profesor: “Serán los profesores quiénes. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la única fuente del
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el constructivismo es “un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo. cambiarán el mundo de la escuela.según el autor: “Los estudiantes se benefician del currículum no tanto porque modifican su instrucción cotidiana.
construcción del individuo en función de sus experiencias en las situaciones. Kuhn y Lorenz. las situaciones y experiencias. por ejemplo. Desde la perspectiva de la psicología contemporánea.conocimiento. que pone énfasis al aprendizaje significativo receptivo. se presentan las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico. Compatible con esta posición surge el constructivismo crítico. • • La teoría de la Asimilación cognoscitiva de Ausebel. Comparte aspectos del
Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la adquisición de habilidades y conocimientos. existe consenso para asumir que el conocimiento es construido. Entre estas posiciones extremas. A modo de resumen. cumpliendo el lenguaje un papel fundamental. La Psicología del Procesamiento de Información. quien. lo selecciona. las ideas se originan por obra de la mente. se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa. surgen otras como el realismo crítico. que se ha desarrollado preferentemente como reflexión sobre el pensamiento científico al que considera como un paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexión racional aplicada a esa realidad. En las nuevas posturas cognoscitivistas está implícita la noción de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognición es en buena parte. la información es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada más complejos”.como estructuras organizadas de representaciones que permiten asimilar comprensivamente. pues es el instrumento básico para la interiorización y elaboración del mundo. el actor fundamental es el sujeto.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Bachelard. En esta construcción. señaladas por González Moreyra (1995) como las más importantes: • La psicología genética de Piaget. que se propone describir y explicar cómo se pasa en el niño de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente. Las ideas no existen aparte del mundo externo siendo éste la fuente de todo el conocimiento. especialmente las visiones de Rumehalt y Norman. en un intercambio dinámico con el entorno. estables). La filosofía del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del mundo. como las figuras más importantes de la epistemología contemporánea. En la teoría social culturalista de Vigotsky. que reconoce el valor de la razón y de la experiencia para conocer la realidad. El sujeto realiza este proceso a nivel simbólico. propuesta de desarrollo de las funciones proceso social. lo procesa y lo transforma. sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual. entre otros. relacionadas con el desarrollo de la psicología contemporánea. impresiones que la mente toma por legítimos (coherentes. mencionando a Popper.Inglés
. sin ayuda de los sentidos. que enfatizan el desarrollo de los esquemas . enfatizando más bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las relaciones que son centrales en una adaptación exitosa: “reconoce que el conocimiento no es el resultado de una mera réplica de la realidad pre existente. aunque se obtiene información sensorial del mundo externo. El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teorías del conocimiento que lo conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente. La psicología culturalista de Vigotsky cuya psicológicas se realiza a través de un constructivismo psicológico y social.
La concepción actual de Currículo considera la vinculación de la Investigación Educativa con la Práctica Pedagógica; gracias a este nexo, el profesor tiene la oportunidad de analizar su propia experiencia de enseñanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos teóricos modernos y producir saberes científicos y pedagógicos validados con su quehacer cotidiano, para lograr estas competencias el profesor requiere de una formación continua que le permita responder adecuada y oportunamente a las demandas de la sociedad. Según este enfoque, el presente Diseño se nutre con la investigación que al ser sistematizada e interpretada por expertos, permite establecer los mínimos comunes que alientan el proceso de diversificación en las instituciones. Teniendo presente lo anteriormente expuesto, se concibe al currículo como: “Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Stenhouse (1981). “Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica, dadas unas determinadas condiciones. Expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto” Gimeno Sacristán (1988). En esta concepción integral se distingue un currículo diseñado, que contiene los llamados documentos curriculares, un currículo realizado (logrado, enseñado - aprendido, vivido) y un currículo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, el currículo educativo intencional, que es diseñado, elaborado, realizado y evaluado; se diferencia del currículo escondido u oculto, llamado así porque está constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar - comunitario y con los medios de comunicación social e informatizados. Se considera que todo lo que comprende el currículo oculto está en permanente interacción con el aprendizaje intencionado que pretende la institución, muchas veces apoyando y completando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicación flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuación con satisfacción, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad, dentro de una lógica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situación; es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la situación. La competencia pasa a ser la “estructura dinámica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situación, a partir de la experiencia, de la actividad y de la práctica” (BIE/UNESCO). • Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. En este Diseño, los contenidos están organizados por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la transversalidad. Metodología: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre del aporte de las actuales corrientes pedagógicas, especialmente en lo siguiente: - énfasis en el aprender autónomo, que exigen una enseñanza de calidad, - construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, - estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual, - uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes. Organización del tiempo y del espacio: Distribución del tiempo en unidades o períodos de dos o más horas pedagógicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de actualización o profundización de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificación y reflexión en común es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad cuando sea necesario. Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y materiales de las instituciones se consideran medios para la implementación, ejecución y evaluación del Diseño Curricular Experimental y garantizar así una educación de calidad.
2.3. LAS PERSONAS EXPERIMENTAL
El Diseño Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él: Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender para desarrollar las competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participación ciudadana: familia educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social y de los informatizados.
LOS PROCESOS DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:
2. Orientación del Currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular. lingüística y cultural de la población para la cual la Institución forma profesores. Mientras que la Investigación abre horizontes. del Ministerio de Educación y profesores convocados en mesas de consulta. capacitación de profesores. asegurando óptima calidad en los resultados. • Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional.•
Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las características de personas y componentes. Nivel Aula: (sílabo) resulta de adecuar el Diseño Curricular Experimental institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. ubica en el contexto social global.
Para producir aprendizajes: • Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas.
NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL
El Diseño Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que éstos. Puede concretarse en un diagnóstico. Su elaboración está a cargo de la Dirección de Educación Superior Pedagógica-FC.Inglés
. difusión a la comunidad. en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. materiales. infraestructura. Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseño Curricular Experimental Regional a la realidad geográfica. económica. • Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas. el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente.5. comunes a todas las Instituciones de Formación Docente no universitaria. Su elaboración es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de la Región de Educación. equipos. Su elaboración está liderada por el Director Académico con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institución. control y realimentación del aprendizaje de cada estudiante.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formación Docente de la Región. elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras de los procesos. es decir. Se traduce en una política curricular. que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo. implementen los procesos de descentralización y atiendan las demandas locales. regionales y nacionales: • Nivel Nacional: contiene los elementos básicos. etc. Su elaboración está a cargo del profesor del área. social. con participación de los estudiantes. Para evaluar: • Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento. para ese propósito. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales.
2002. Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educación”. Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar. de opinión. entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”8. Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos. CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo. Lima 2002. marginados y vulnerables especialmente en el ámbito rural. de grupos sociales excluidos. que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. sexo u otra causa de discriminación. a los derechos humanos. sin distinción de etnia. el cual se evidencia en la garantía que ofrece.España Abril 2004. 8. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. permanencia y trato de calidad. así como la incorporación de personas con discapacidad. religión. en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social7. respecto a brindar oportunidades de acceso. Este enfoque permite asumir además. Lima – Perú. La interculturalidad existente en el país y utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia democrática de los estudiantes. “Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso de Perú”. una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza. AZNAR. de pensamiento. Según este enfoque.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Ibid. Madrid .1. mayo de 2004. El perfil se enmarca en el Sistema de Formación Continua e impulsa: • Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo local. Santiago de Chile. BRAVO Rosa. Lima 2002. Art. desde una línea biocenocéntrica.
BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
Este perfil reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial Docente. a la libertad de conciencia.3. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. Art. 8. considerando como una de sus funciones básicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes así como la sistematización de nuevos conocimientos y la transformación cultural de la comunidad. es decir desde una óptica intra e intergeneracional6. con un respeto irrestricto a la democracia. al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular. respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo (DINEBI 2002)3.4 Un enfoque que tiende a la equidad e inclusión de los seres humanos en general. la exclusión y las desigualdades”5 Un enfoque de equidad de género que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo6 . LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. sin descuidar la naturaleza inanimada.. regional y nacional. la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto.Inglés
. que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas.
democrática y participativa. conocimiento de los alumnos y gestión educativa). competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar. que se apoya en fundamentos teóricos y emplea diversos métodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. participativa e innovadora.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. en beneficio de la formación integral de los estudiantes. la inclusión y su compromiso como ciudadano del país y del mundo. conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante. Conoce y maneja teorías psicológicas y pedagógicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal. Pedagógica y Socio comunitaria). de manera consciente. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad. el respeto a la diversidad.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades. Orienta su actuación en función a metas y objetivos de búsqueda permanente de la calidad educativa. Posee una actitud investigadora.2.Inglés
Dimensión Socio-comunitaria
Promueve la optimización de la función educativa de su comunidad. Propicia el establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo. incorporando los avances de la ciencia y la tecnología. a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes. que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Aprecia y cultiva los valores propios de la ética y del trabajo en equipo. con compromiso humanístico.
Gestiona.Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal. ético. científico y tecnológico los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. impulsando la realización de actividades integradoras en diferentes espacios. teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo. la equidad de género. en beneficio de la formación integral de los estudiantes y la transformación de su comunidad. saber pedagógico. con iniciativa y espíritu emprendedor. en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales. convicciones y compromiso con la tarea educativa. Utiliza su pensamiento complejo.
etc.) Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional.Inglés
. nacional e internacional. democrática y participativa. regional. generar calidad de vida y aportar al desarrollo de la comunidad local. diversifica y dosifica el Área de Idiomas. utilizando estrategias pertinentes. elaboración y adecuación de materiales educativos. Maneja. ritmos de aprendizaje.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. radio. buscando solución a la problemática detectada con impacto social. Propicia el desarrollo del pensamiento divergente. Especialidad Inglés. Posee una cultura científica. ofreciendo al alumnado situaciones de enseñanza y aprendizaje que resulten significativas y comprensibles. fomentando la participación y la reflexión crítica. Comparte con otros profesores de la localidad diversas estrategias metodológicas que faciliten la construcción de los aprendizajes en los estudiantes y diversas técnicas para el diseño.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE IDIOMA ESPECIALIDAD INGLÉS
Desarrolla conciencia ecológica. así como al manejo sostenible de los recursos naturales. localidad y región. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad. Aplica diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques y las exigencias de la especialidad. Integra las disciplinas científicas con las demás disciplinas. en beneficio de la formación integral de los estudiantes. en su institución. TV. Maneja técnicas de comunicación social (TIC: computación.3. Promueve el uso de innovaciones educativas que propicien el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza del Inglés.3. etc). se compromete a la conservación y respeto de su vida y salud. o conservarla y recrearla. la equidad de género y el respeto a la diversidad ( madurez. Posee habilidades y destrezas en el manejo de técnicas e instrumentos.Inglés. Promueve el uso del aula como contexto social para propiciar la interacción comunicativa. público. educativo y ocupacional. que le permite explicar los hechos naturales científicos y tecnológicos. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusión. del Diseño Curricular Experimental de Educación Básica Regular.
Realiza actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales.
Posee un conocimiento científico de la Lengua Extranjera en la que se especializa y la usa con soltura oralmente y por escrito en el ámbito privado. la paternidad responsable. Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje integrando los componentes del área de Inglés. la sexualidad humana. Realiza investigación educativa con conocimiento teórico y plantea el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de Idiomas . para realizar trabajos de campo y en el laboratorio. estilos cognitivos. Toma en cuenta las etapas de desarrollo de su alumno. Posee pensamiento complejo. Demuestra actitudes positivas hacia la vida familiar. Demuestra liderazgo participativo en la gestión. Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento. Evidencia principios éticos y espirituales en la búsqueda de la verdad científico humanista.
practica y difunde la defensa de la vida. Es capaz de establecer alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos. los derechos humanos y la paz. la salud. Reconoce. Rescata y valora las diferentes manifestaciones culturales. Establece relaciones armónicas con sus pares. directivos. Posee conciencia cívica y participa en el desarrollo y defensa civil del país. científicas y tecnológicas de la comunidad y región. artísticas.
. la preservación de los recursos naturales.Diseña y participa en proyectos de desarrollo integral con tecnologías innovadoras. en beneficio de la formación de los estudiantes y de la participación conciente y creadora de la escuela y la empresa en los espacios democráticos para la transformación de la comunidad. y demás miembros de su comunidad.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.
Cultura Científico Ambiental.Especialidad Inglés: • Formación General. Se orienta a la Formación Pedagógica y de la Especialidad. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia. Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación. Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera. Educación Inclusiva. Epistemología. Tiende a desarrollar la capacidad de observar.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica. de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo. Gestión Pedagógica.
La carrera tiene diez ciclos. la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio. Lingüística. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. que los primeros contactos con los jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores. específicamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educación Básica Regular. científica y tecnológica de los estudiantes. Formación Pedagógica. al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Inglés(Lengua Extranjera). Está constituida por las siguientes áreas: Psicología. Didáctica del Inglés. Educación Artística. Orientaciones para la Tutoría. de leer comprensivamente. Investigación. En el IX y X ciclos realiza la práctica intensiva y de profundización en la investigación que conducirán a la titulación. Esta etapa privilegia la formación disciplinar.1. Pensamiento Filosófico y ético.Inglés
. ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. Comunicación. Cultura Emprendedora y Productiva. Opcional I y IV / . Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Literatura.
La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluación conducente a la elección de la especialidad. Matemática. Evaluación de los aprendizajes de Inglés. Cultura y Civilización. dando un total de 540 horas. Gestión Institucional y Evaluación de la Calidad Educativa. Ciencias Sociales. a través de la práctica social. Áreas de la Carrera de Idiomas . Del quinto al octavo se profundiza el conocimiento científico tecnológico y el cuidado del medio ambiente. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Idiomas . La segunda etapa comprende los ciclos quinto al décimo. Currículo y Práctica Social. crítico y complejo. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. así como a los fundamentos de su profesión. TIC aplicada a la enseñanza del Inglés. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 créditos. ya que el estudiante desarrolla su práctica profesional en una Institución Educativa. Educación Religiosa. Seminarios. Práctica Educativa. Formación de la Especialidad.2.
4. Desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa.Inglés. Cada ciclo abarca 18 semanas. Opcional V-X / Seminarios de Actualización. 30 horas semanales.4. TV aplicada a la enseñanza del Inglés. Fonética y fonología. Busca también. Educación Física. Está conformada por las siguientes áreas: Teoría de la Educación.
III Evaluación de los aprendizajes de Inglés TIC aplicada a la enseñanza del Inglés TV Aplicada a la Enseñanza del Inglés Epistemología .II Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .Inglés
.Investigación I .IV Práctica Educativa I -VI
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.II Didáctica del Inglés I .VIII Fonética y Fonología I .II Literatura de los Países Anglófonos I II Cultura y civilización de los paises Anglófonos I .PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS
I AREAS Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Psicología I-IV Ciencias Sociales I-II Matemática I-IV Comunicación I-IV Inglés I-IV Educación Física I-IV Educación Artística I-II Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación I-IV Cultura Cientifico Ambiental I-III Cultura Emprendedora y Productiva III Opcional / Seminarios I-IV Currículo I-IV Práctica Social I-II Teoría de la Educación I-II Educación Inclusiva II III IV V VI VII VIII IX X
Pensamiento Filosófico y ético Educación Religiosa Orientaciones para la Tutoría Gestión Pedagógica Gestión InstitucionalI Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera I.
I 2 4 4 4 2 2 2 4 1 3 3 3 1 1 1 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2
II Hs 2 4 4 2 2 2 4 2 4 1 4 2 4 1 4 2 2 1 3 3 3 1 1 1 1 1
III 1 3 3 1 1 1 3 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 2 4 2 2
IV 1 3 3 1 1 1 3 1 4 1 2 4
VI Hs
VII Cr Hs Cr
VIII Hs Cr
IX Hs
X Cr Hs Cr
Hs Cr Hs Cr
Cr Hs Cr Hs Cr
Cultura Emprendedora y Productiva I .IV Inglés I .II Lengua Extranjera /Seminarios 4 I-IV Currículo I .IV 2 Práctica Social I .IV Educación Física I .Inglés
.VIII Fonética y Fonología I .II
Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación I .PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS
AREAS Psicología I-IV Ciencias Sociales I-II Matemática I .II Didáctica del Inglés I-III Evaluac de los aprend Inglés TIC aplic enseñ del Inglés TV aplic enseñ del Inglés Epistemología Investigación I-IV Práctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualización Número de Horas 2 2 30 30 30 30 30 2 2 2 2 2 2 2 32 2 2 2 4 2 2 30 3 2 2 4 4 6 3 3 4 2 1
2 2 4 4 6 1 3 3 4 4 4 4 2 3 1 4 3 4 2 3 3 2 1 2 4 4 2 28 3 3 2 4 20 2 30 4 4 2 3 4 3 4 3
1 3 6 4 17 2 300
17 20 2 2 30
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.II Teoría de la Educación I .IV Educación Artística I .II Literatura de los Países Anglófonos I -II Cultura y Civilización de los Paises Anglófonos I .IV Comunicación I.II Educación Inclusiva
3 4 2 3 4 1 3
Pensam Filosófico y Ética Educación Religiosa Orientaci para la Tutoría Gestión Pedagógica I / Gestión Institucional I Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera V .II Lingüística aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .IV Cultura Cientifico Ambiental I .
recreación y estética corporal). CIENCIAS SOCIALES I Pone al estudiante en conocimiento de las características más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: antigüedad y modernismo. comprensión de mensajes escritos. explica los procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectativas locales y regionales. La resolución de problemas como base para el desarrollo de conceptos y propiedades facilitará la transferencia a nuevas situaciones. tanto para la comprensión lectora como para la producción de textos. Insiste en el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura. descriptivos y argumentativos. MATEMÁTICA I Busca desarrollar el pensamiento lógico matemático.
PRIMER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA GENERAL Presenta conceptos. Trabaja con textos narrativos. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: lógica y conjuntos. Se espera que cada institución responsablemente y en equipo. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso.Inglés
. Introduce al estudiante en la semiótica. para orientar su comprensión de los lenguajes verbales y no verbales. construcción de los conjuntos numéricos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. COMUNICACIÓN I Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnóstico de los ingresantes. deportes. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo. LENGUA EXTRANJERA I Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales.3
A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. EDUCACIÓN FÍSICA I Abarca los conocimientos teóricos relacionados con el funcionamiento orgánico integral del ser humano a través del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresión (Educación Física. Analiza cada uno de los componentes psíquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor conocimiento del mismo. así como los procesos cognitivos y las actitudes positivas hacia la misma. Contiene la intencionalidad de las áreas y los contenidos básicos los que serán tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los sílabos. teorías y leyes de la Psicología como ciencia. matrices. En ese proceso. salud física y mental. ecuaciones. sistema de ecuaciones y programación lineal. funciones. sistemas de numeración. al ampliar y profundizar los contenidos.4.
auditivas y de movimiento (música. Explica las razones de las diferencias existentes entre las personas.
FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA EVOLUTIVA Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida. Ref works.EDUCACIÓN ARTÍSTICA I Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales. danza y plástica). Asimismo.Inglés
.). sienta las bases para distintos tipos de intervención. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. etc. teatro. iniciándose desde las nociones de la geometría. LENGUA EXTRANJERA I (Opcional I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. siendo sensible a la belleza que generan.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. afectivo y conativo. polígonos y transformaciones en el plano. desarrolla las capacidades específicas de cada disciplina a través de talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresión artística. En ese proceso. Profundiza el estudio de las sucesiones y la geometría plana. buscadores. correo electrónico. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. comprensión de mensajes escritos. explicando las características de cada uno de ellos. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo. CIENCIAS SOCIALES II Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caracteristicas más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporáneo. en los niveles cognitivo. analiza las propiedades y relaciones geométricas implicadas. MATEMÁTICA II Permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes al identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad. para determinar el concepto más adecuado a su realidad. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. CURRICULO I Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet. Fortalece las competencias propias de la especialidad . HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN I Maneja y registra con eficiencia técnicas de lectura e investigación para lograr un aprendizaje autónomo.
Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. LENGUA EXTRANJERA II Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad. ejercicio de conversaciones. deportes. Trabaja la comprensión y producción de textos expositivos. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. recreación y estética corporal). CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I Desarrolla habilidades científicas a través de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energía con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales. mundial. LENGUA EXTRANJERA II (OPCIONALES) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. argumentativos e instructivos. comprensión de mensajes escritos. CURRICULO II Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de las estrategias propias para la edad y el contexto. salud física y mental. EDUCACIÓN FÍSICA II Abarca las experiencias y estrategias metodológicas prácticas relacionadas con el funcionamiento orgánico integral a través del movimiento en todas sus formas de expresión (educación física. Registra y procesa información de los diferentes campos de la investigación para procesarlos. cotidianos y científicos. empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad. EDUCACIÓN ARTÍSTICA II Maneja la escala de valores estéticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local.Inglés
. nacional. Fortalece las competencias propias de la especialidad. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. comprensión de mensajes escritos. analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office). Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha.COMUNICACIÓN II Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a través de la práctica. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temáticos de las áreas curriculares del ciclo.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN II Maneja herramientas para la comunicación.
para definir ideas emprendedoras. fortaleciendo su autoconfianza. Estudia la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. constructor. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo. TV. En la comunicación escrita se trabajan textos informativos y funcionales insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible. culturales y económicos. Cine. Radio. MATEMÁTICA III Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en el análisis de situaciones concretas. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II Permite el estudio y clasificación de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema y la conservación y prevención de la salud. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I Sensibiliza al estudiante en la identificación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir. el equilibrio psicofísico social como una necesidad básica del ser humano a través del juego y la recreación. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica características del aprendizaje humano sobre la base de la aplicación de los fundamentos de la teoría del aprendizaje. EDUCACION FISICA III Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida. Conoce estrategias para fortalecer la capacidad de escucha. motivar y generar cambios en su comunidad. selecciona y aplica estrategias básicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: relaciones. respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. organización de información y resolución de problemas. Internet. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN III Identifica y reconoce los recursos de la comunicación: Prensa.Inglés
. análisis de las funciones de variable real e introducción a la estadística descriptiva. LEBGUA EXTRANJERA III Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Además desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador.TERCER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y aprendizaje para el nivel básico. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. comprensión de mensajes escritos. Ofrece un sistema de principios. funciones. utilizando distintos recursos e instrumentos. COMUNICACIÓN III Desarrolla las habilidades comunicativas de expresión oral trabajando la oratoria y el debate. normas y técnicas necesarias para orientar el adecuado desempeño docente. dentro de una concepción educativa humanista y democrática.
funcionales y argumentativos. Reconoce la importancia de las diferentes teorías para aprender a construir los nuevos conocimientos.LENGUA EXTRANJERA III (OPCIONAL I -II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. COMUNICACIÓN IV Profundiza el desarrollo de la comunicación oral trabajando técnicas más complejas como simposio. local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en beneficio de su comunidad. Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos. así como los procesos sociales concediendo una especial importancia a la interacción con otras personas.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. panel y mesa redonda. Incluye. busca la claridad. En la comunicación escrita desarrolla habilidades lectoras. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. correlación y regresión estadística. comprensión de mensajes escritos. la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. elementos de la geometría del espacio. utilizando los diferentes medios de comunicación social. desarrolla la capacidad de resiliencia. la familia. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante alto.
CUARTO CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Estudia el proceso educativo como proceso social. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre el análisis de funciones de variable real. CURRICULO III Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los contenidos del currículo. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera.Inglés
. PRACTICA SOCIAL I Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar. estrategias y técnicas para la lectura y producción de textos informativos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales.
EDUCACION FISICA IV Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos con necesidades educativas especiales. trigonometría. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. utilizando el lenguaje y las herramientas matemáticas necesarias. al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio. la escuela. sus interacciones y el contexto en el que se produce. comprensión de mensajes escritos. fluidez y coherencia del mensaje que se expresa. liderazgo y autonomía. MATEMÁTICA IV Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante la resolución de problemas de su entorno. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. LENGUA EXTRANJERA IV Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad.
PRACTICA SOCIAL II Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad. comparación. nacional y del mundo. regional.Inglés
. toma de decisiones. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparándolo en el diseño. dentro del contexto local. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. manejar sus relaciones y reforzar su capacidad de liderazgo. contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-cultural y económico de su localidad. para generar proyectos emprendedores de calidad. prensa y cine. reflexión.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Además permite definir la organización y gestión de proyectos emprendedores. Diseña y produce pequeños programas educativos como herramientas que le permiten elevar la calidad de los aprendizajes. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II Busca descubrir. NOTA: Al término del curso 4 de Lengua Extranjera el alumno deberá aprobar la prueba que garantice estar en el nivel correspondiente CURRICULO IV Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas educativos seleccionados para planificar.HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN IV Busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes a través del análisis de diferentes programas de radio. ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los diferentes niveles. para elaborar innovaciones y formular teorías que lleven a una nueva práctica pedagógica. comprensión de mensajes escritos. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de diversos autores. validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación de mercadeo.
QUINTO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I El área de Teoría de la Educación I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de la actualidad. poniendo en práctica las capacidades de análisis. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III Permite comprender la dinámica entre la materia y energía en el ecosistema para formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservación del medio. pensamiento crítico. resolución de problemas. entre otros. implementar. síntesis. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. TV. sociológica. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica. LENGUA EXTRANJERA IV(OPCIONAL I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad.
comprensión de mensajes escritos. Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa. LINGÜÍSTICA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. selecciona. PRÁCTICA EDUCATIVA I Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y ayudantía) a fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teorías en el área de Ciencia. primera asignatura de la serie. comprueba. compara. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE IDIOMAS: INGLÉS Desarrolla en el estudiante el concepto de evaluación como el medio multifuncional que diagnóstica. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio medio. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. estudia los segmentos del idioma Inglés y su contrastación con los segmentos del castellano. orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. Comprende tres asignaturas . FONÉTICA Y FONOLOGÍA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Lingúística I inicia al alumno en algunos aspectos básicos de la lengua y en los puntos de vista que sobre la naturaleza y descripción de las lenguas tienen las escuelas y corrientes lingüísticas tradicional y contemporáneas.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA V (Opcional V) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Presenta un marco teórico fundamental e introduce a la enseñanza de las habilidades básicas de la lengua. fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el diálogo con los demás. Fonética I. comunica.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Didáctica del Inglés I primera asignatura de la serie tiene un carácter introductorio. Especialidad Inglés. con las teorías desarrolladas a través de las diferentes áreas de la carrera. Tecnología y Ambiente. Permite conocer los diferentes tipos de evaluación. EPISTEMOLOGÍA Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relación plantea. de manera que pueda medir y valorar los aprendizajes de sus estudiantes e identificar los logros alcanzados. DIDÁCTICA DEL INGLÉS I Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad.Inglés
. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad.
Fonética y Fonología II segunda asignatura de la serie . regional. comprensión de mensajes escritos. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de autores. Lingüística II trata sobre los diversos enfoques lingüísticos que han tenido influencia en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras o segundas lenguas. Especialidad Inglés.
FONÉTICA Y FONOLOGÍA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. que lleven a una nueva práctica pedagógica. DIDÁCTICA DEL INGLÉS II Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. sociológica. para elaborar innovaciones y formular teorías. Comprende tres asignaturas . Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. LINGÜÍSTICA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras. EVALUACION Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Permite al futuro profesional de la educación conocer la gestión de la institución. estudia y analiza los segmentos y suprasegmentos del idioma inglés en sus variedades y estilos. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica.
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VI (Opcional VI) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Proporciona bases teóricas y metodológicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan diseñar y ejecutar los procesos de acompañamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer decisiones reflexivas. sus procesos y resultados mediante un proceso de valoración de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento institucional.SEXTO CICLO
FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad. autónomas y críticas.Inglés
. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Alto. Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa. nacional y del mundo. dentro del contexto local. dentro del contexto social.
medios y materiales.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. problemas de enseñanza. etc. Dentro de este conjunto. LITERATURA I Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa. EDUCACIÓN RELIGIOSA Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histórica. Modela el pensamiento. psicológicos y pedagógicos.
SÉTIMO CICLO
EDUCACIÓN INCLUSIVA Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas específicas. comprensión de mensajes escritos. el sentir y actuar a partir de la reflexión rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. estrategias metodológicas. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. PRÁCTICA EDUCATIVA II Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. enfocando el proceso de evangelización desde la época colonial hasta la actualidad. Literatura I estudia la producción literaria desde el periodo de la Inglaterra Anglosajona hasta el siglo XIX. Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VI ciclo de EBR.
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VII (Opcional VII) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. los mismos que podrán ser utilizados de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Bajo. INVESTIGACIÓN I Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los estudiantes los diferentes diseños de investigación. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. problemas con la comunidad. considerando fundamentos científicos.Inglés
. escuela. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades.Didáctica del Inglés II segunda asignatura de la serie. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes orales. medio ambiente.
psicológicas y pedagógicas. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VII ciclo de EBR. Cultura y Civilización I es la primera asignatura de la serie. material educativo. considerando las bases científicas.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad. fines e identificar sus límites en su reflexión diálogo y transformación de la realidad. Comprende tres asignaturas . DIDÁCTICA DEL INGLÉS III Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. analizar. así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y los valores. geografía. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes escritos. interpretar y procesar información. del valor y de la moral. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera.CULTURA Y CIVILIZACIÓN I Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura. para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia. uso de estrategias metodológicas. identificando situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Medio. instituciones políticas . SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. Busca contribuir y orientar la investigación científica de los estudiantes. INVESTIGACIÓN II Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger.
OCTAVO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA PENSAMIENTO FILOSÓFICO Y ÉTICA El área concibe a la filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre. contrastándolos con la suya.Inglés
. ayudarlos a descubrir sus metas. educacionales y religiosas de los países anglófonos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre. Didáctica del Inglés III tercera asignatura de la serie. Comprende el estudio de aspectos como historia. abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad superando una ética de la situación personal para aspirar a una autonomía moral. PRÁCTICA EDUCATIVA III Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. logros artísticos. comprensión de mensajes escritos. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VIII Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que permitan formar un juicio ético.
NOTA: • Al término del curso 8 de Lengua Extranjera. Literatura II estudia la producción literaria de los siglos XX y XXI CULTURA Y CIVILIZACIÓN II Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . Considera las bases científicas. la reflexión sobre las teorías y técnicas adquiridas durante el proceso de su formación profesional haciendo una prospección para aplicarlas en forma holística como un instrumento de su formación integral continua y como el resultado de la evaluación de los diferentes rasgos del perfil de la carrera. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización. estrategias metodológicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades planteadas en el DCN área de Idioma Extranjero . creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad. Es la segunda asignatura de la serie. Dentro de este conjunto.Inglés
. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades. OPCIONAL VIII / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad. INVESTIGACIÓN III Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación aplicando los conocimientos teóricos adquiridos. educacionales y religiosas de los países anglófonos. el alumno deberá aprobar el examen que garantice estar en el nivel Avanzado Medio LITERATURA II Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa. psicológicas y pedagógicas. así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y corrientes y los valores. instituciones políticas . contrastándolos con la suya.
FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN PEDAGÓGICA Permite el desarrollo del pensamiento analítico y de síntesis. Comprende el estudio de aspectos como historia. para generar nuevos conocimientos propios de la carrera. geografía. de los estudiantes del VI y VII ciclos de EBR.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. PRÁCTICA EDUCATIVA IV Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar. TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Aplica la tecnología de la información y comunicación en el diseño de unidades de aprendizaje en relación al DCN. logros artísticos.Inglés.
al revisar. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
INVESTIGACIÓN APLICADA II Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación. Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración.Inglés
. Tecnología y Ambiente. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. centro y comunidad. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. al revisar. acciones educativas a nivel de aula. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN EN CIENCIA. Vincula la investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar. el entretenimiento e información para desarrollar los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas del DCN para el VI y VII ciclo de EBR. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DE CIENCIA. a través del diseño. INVESTIGACIÓN APLICADA I Maneja eficientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida. revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD TV APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Posibilita al estudiante diseñar. revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su práctica en el aula. Utiliza diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación. utilizar y evaluar microprogramas televisivos que orienten la formación de opinión.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje.
DECIMO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN INSTITUCIONAL I Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia. participar en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración. para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación. Tecnología y Ambiente. elaborar. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. a través del diseño. PRÁCTICA EDUCATIVA VI Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. Promueve la revisión. PRÁCTICA EDUCATIVA V Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
créditos. Fundamentación: intencionalidad del área. facilita la comprensión de “lo nuevo” y “lo desconocido”. ciclo en el que está programada. La adecuación.4
En el Diseño Curricular Experimental el proceso de Diversificación Curricular. costumbres. para lograr también una atención individualizada. aportando sus conocimientos. funcional. Graduación de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. La estructura de los sílabos es la siguiente: • • • • • • Datos generales: nombre del área. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias. tradiciones. lingüístico y cultural en el tratamiento curricular. implica las siguientes prácticas: La adaptación. evaluación y organización de la carrera correspondiente al Diseño Curricular Experimental.4. los documentos de gestión institucional y la normatividad vigente. para hacer la acción educativa significativa. Puede incluirse indicadores y/o técnicas a utilizarse.5
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS
Los sílabos se elaboran a partir del perfil de competencias y deben tener en cuenta las sumillas. analizar. La contextualización. Es el intento del docente para relacionar los contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto) social y material de los estudiantes. horas de estudio.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje. Estas prácticas logran la pertinencia curricular. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedagógico. a ser alcanzadas. tanto para los estudiantes como para su comunidad. Conocida también como “educación adaptada” se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a las características específicas de los estudiantes. . formas de vida. servicios y muchos otros aspectos más. Evaluación: criterios a tomar en cuenta para identificar. Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil. nombre del profesor (profesores). Bibliografía: conjunto de libros. así como el cartel de contenidos de la Región. pertinente y duradera. metodología. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integración directa y conciente del medio ambiente social y físico. que se realizan para que “lo-que-debe-ser-aprendido” sea fácilmente apropiado por ser significativo para los estudiantes.Inglés
. valorar y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Contenidos y metodología: explicitados a partir de los carteles elaborados y organizados por la Región en función a las competencias a desarrollarse. artículos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y utilidad.. Comprende el tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje. a través de las cuales se responde a las características y necesidades educativas de los estudiantes. páginas web. Entendida como las modificaciones de tipo sociológico.
4. producción y reproducción de bienes.
aprendizaje de una segunda lengua. avances de la ciencia y la tecnología. y en especial utilizando recursos de la Web. como una forma de vida y de convivencia con otras personas. los métodos de enseñanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos. Los profesores del aprendizaje colaborativo aplican esta filosofía en el salón de clase. La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. (Nunan 1989: 10) “Las tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno con un propósito comunicativo con el objetivo de alcanzar un resultado”. con grupos comunitarios y sociales. la interculturalidad y el trabajo interdisciplinar. debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad.5.
MÉTODO DE TRABAJO BASADO EN TAREAS (TASK BASED LEARNING) El aprendizaje basado en tareas(Task Based Learning. manipular. es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. Una tarea es “cualquier tipo de actividad diseñada para ocupar al alumno en el uso de la lengua de forma comunicativa o reflexiva. a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formación. en reuniones de trabajo y comités. se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos. 1996: 23) El origen de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras mediante Tareas tiene lugar dentro del mismo Enfoque Comunicativo.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de competencias profesionales. Para el trabajo en las diversas áreas. con objeto de alcanzar un resultado distinto al de aprender un aspecto específico de la Segunda Lengua”.(Ellis. TBL) es uno de los enfoques más usados en la enseñanza. APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC) El aprendizaje colaborativo más que un método. a la diversidad de los estudiantes.1
METODOLOGÍAS PROPUESTAS PARA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES
La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. y en general. el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas. a las inteligencias múltiples.Inglés
. producir o interactuar en el lenguaje objeto mientras su atención está enfocada principalmente en el significado más que en la forma”. El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes. (Willis. a los ritmos y estilos de aprendizaje. Las tareas pueden ser: • Juego de roles • Simulaciones • Solución de problemas • De vacío de información. dentro del seno familiar. 1994:595 La tarea es “un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos en comprender. En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptación de los miembros que lo integran.
habilidades sociales. Autoevaluación del grupo. Esto está estrechamente relacionado con valores como la tolerancia. compartir. el respeto a la diversidad. se puede distinguir lo siguiente: • • • • • Elección de un tema. interacción (cara a cara o virtual). procesamiento de grupo y organización de grupos. La función de este grupo es ayudarse mutuamente para el cumplimiento de tareas que cada uno tiene que realizar. Se celebra la diversidad y se valoran todas las contribuciones. Determinación de roles a jugar por los estudiantes y grupos. • Grupo Base: Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los participantes y provee una estructura de apoyo para los miembros del grupo. Los estudiantes aprenden estrategias para resolver conflictos. En este grupo los participantes desarrollan habilidades como la administración de proyectos. Características • • • • • • • • • Los alumnos participan activamente En algunas ocasiones. Estos elementos. la administración del tiempo y la coevaluación. interactúan de manera intencionada para conseguir que el grupo no sólo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para trabajar este método es preciso conformar pequeños grupos los cuales pueden ser de cuatro tipos: • Grupo Plenario: Lo conforman la totalidad de los participantes del curso incluye al profesor y los tutores.Inglés
. • Grupo Formal :Se utiliza para la realización de proyectos específicos que deben ser realizados en un tiempo determinado por el profesor.Componentes El aprendizaje colaborativo se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo: interdependencia positiva. Las metas son claramente identificadas y utilizadas como guías. Se fomenta el respeto a cada miembro del grupo. responsabilidad individual . A
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Formación de grupos. la escucha activa y la capacidad de reflexión. Se utilizan herramientas de investigación tales como Internet. y ampliar la información que cada uno tiene sobre el tema escogido. sino que a través de ellos se consigue transferir la filosofía del aprendizaje colaborativo y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo de las siguiente manera: comunidad próxima y pequeños grupos. los profesores se convierten en estudiantes y los estudiantes en profesores. Definición de tareas que incentiven la colaboración entre individuos para conocer. Determinación de las reglas que no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. la corresponsabilidad. A través de este trabajo conjunto los participantes desarrollan la habilidad de aceptar y pedir ayuda a sus compañeros.
Si bien los pasos a seguir en este método no son rígidos. Los proyectos y las preguntas retan a los estudiantes. Los estudiantes utilizan sus saberes previos.
. Es importante recordar que la evaluación es un proceso formativo que alcanza a todo el proceso de aprendizaje. Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. asumiendo el papel del tomador de decisiones. Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. permite reformular y replanear medidas correctivas para alcanzar los logros esperados. El caso (documento escrito) sirve como base para la discusión que se lleva a cabo en la clase. Evaluación de los aprendizajes El diagnóstico y la evaluación son parte fundamental del proceso de aprendizaje colaborativo. Es importante que el profesor determine los criterios que empleará para evaluar el logro alcanzado por sus estudiantes. El estudiante debe plantear supuestos claros y bien fundamentados acerca de la información que no está disponible en el caso En ocasiones se requiere que el estudiante realice análisis cuantitativo para fundamentar sus propuestas (ésta se realiza con base a información provista en el caso)
Existen varias formas de resolver los casos. Los participantes en este grupo no asumen roles específicos ni persiguen el desarrollo de habilidades determinadas. Características • • • • • • • • Es interactivo y sumamente dinámico. No todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas. El profesor actúa como facilitador del proceso. Este grupo se reune por un tiempo muy limitado. el profesor evalúa el aprendizaje observando e interrogando a los estudiantes. Es un enlace entre la teoría y la práctica.través de la investigación. generales y cognitivas que desarrolla el estudiante. Hay diferentes alternativas para solucionar la situación presentada. los participantes se ejercitan en el respeto a la diversidad de ideas. • Grupo Informal: Sirve para aclarar conceptos e introducir temas para la discusión y el estudio. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta con una buena base teórica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situación real. Identifica las alternativas para resolver el problema
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Durante la clase. En la evaluación el profesor deberá tomar en cuenta las habilidades sociales. Por ejemplo tenemos: • Preparación individual: El estudiante lee y analiza el caso. El caso se basa en una situación real. el análisis y la síntesis. Está centrado fundamentalmente en el estudiante. Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso (quién es el protagonista y cuál es la situación que está enfrentando). el pensamiento crítico. aunque en esencia todas se basan en la discusión grupal. El Método del Caso tiene como propósito permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar en el salón de clase. METODO DEL CASO (CASE STUDY) Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una situación compleja real. orientando la discusión en los momentos en los que ésta se pudiera desviar de los objetivos de aprendizaje.
• Discusión en grupos pequeños: Los estudiantes intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparación individual. El pensamiento crítico.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. logrando así tener una clara visión de las diferentes etapas de la discusión. a través del proceso de análisis y formulación de la solución del caso. discusión en pares o grupos pequeños). a través de los grupos pequeños de discusión. debe clarificar si utilizará secuencias del caso. al final de la cual se les da a conocer el desenlace de la situación presentada como caso. La capacidad de análisis. opiniones. Clarifique en su plan de enseñanza el tipo de técnicas que le apoyarán en determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles. algunos de los criterios que pueden ser utilizados para observar la participación del alumno. puede elegirse aleatoriamente a un estudiante para iniciar la clase con una presentación de 20 minutos relativa al caso. así como en la comparación de sus propios procesos de pensamiento respecto al resto de los integrantes del grupo. La capacidad para resolver problemas. con el desenlace de la situación presentada como tal. relación de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros participantes.Inglés
. Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontación de ideas. Esto le permite. El trabajo colaborativo. ejercicios y dinámicas. en lugar de simplemente emitir comentarios seguros (por ejemplo: repetición de los hechos del caso sin análisis ni conclusiones). al fundamentar sus propuestas de solución al caso.
Aprendizajes que se fomentan • • • • • • El aprendizaje autodirigido. relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusión. Sesión plenaria: En una sesión de clase. creencias. a partir de las situaciones presentadas en el caso. conceptos). deseo de probar nuevas ideas.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Al trabajar con el método del caso es importante que el profesor: • Prepare una tabla con la distribución del tiempo destinado para los diferentes tópicos a cubrir durante toda la sesión de clase. los participantes confrontan sus posturas individuales. Reflexión individual: Permite al participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusión.
La evaluación del estudiante se centra en dos aspectos fundamentales: • La participación en el proceso. capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos. a través de la preparación individual del caso. son: capacidad para saber escuchar. Selecciona la alternativa más apropiada basado en los hechos del caso. de manera fundamentada a través de la discusión. moderada por el instructor. debate.descrito en el caso. a su vez. La capacidad para tomar decisiones. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. Dé un seguimiento detallado a las contribuciones de cada estudiante con el propósito de registrarlas en su bitácora al finalizar la clase. contar con un plan que le ayudará a cubrir los objetivos de enseñanza del caso durante la discusión del mismo. asimismo. en situaciones de negociación. 7 Además. disposición para interactuar con otros miembros de la clase.
fomentar el interés. Modelo 3: El proyecto se efectúa durante el semestre. provocar el autoaprendizaje.•
Evaluaciones escritas. La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificación del alumno. de investigación y descubrimiento. dando así oportunidad al estudiante de generar nuevo conocimiento. regional y nacional. Adicionalmente. Permiten la búsqueda de soluciones abiertas. Modelo 2: El proyecto se efectúa al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos. realizar actividades espontáneas. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación. convirtiéndose en un instrumento y estrategia de globalización e interdisciplinariedad de contenidos. o bien. Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Estas evaluaciones. desarrollar el pensamiento lógico formal y facilitar la práctica dialéctica. Modelo 1: El proyecto se efectúa dentro de cada curso de manera independiente. pertenece al paradigma cognitivo que se basa en la construcción del conocimiento. los casos pueden también ser utilizados como recurso de evaluación.Inglés
. Características de los proyectos • • • • • Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante. desarrollar el sentido realista. El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre. Los estudiantes han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Al principio del semestre se presenta a los estudiantes el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para entregar los resultados del mismo al final del periodo. Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución desconocida. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y. la interdisciplinariedad y globalización de contenidos y experiencias. de varias de ellas. por lo general. facilitar la práctica del aprendizaje divergente y convergente. es importante determinar los criterios de evaluación de los aprendizajes en función de las competencia del área en el que se está aplicado el método. incorporando contenidos de una misma disciplina.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para poder aplicar la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos es necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo (el modelo se define en función de los cursos que abarcará el proyecto). Para la formación de los grupos conviene considerar los siguientes criterios:
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el estudiante puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS Este método está orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de acción. de ser posible. Así. de investigación acción participativa y del descubrimiento dialéctico de la realidad. considerando contenidos de diferentes cursos. sin embargo. creativas y críticas. para participar activamente en la solución de situaciones problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local. Despierta en el estudiante el interés en el sentido de la curiosidad intelectual. No existe un estándar ni una forma única.
La habilidad de organización. • Elaboración del Informe
Aprendizajes que se fomentan El estudiante desarrolla: • • • • • • • • • • La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. Las habilidades para aplicar conocimiento técnico de la disciplina a situaciones reales. El conocimiento sólo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros” (Kjersdam. los criterios utilizados para la evaluación y ponderación del proyecto están en manos de los profesores con el aporte de los estudiantes. • Implementación del proyecto. • Planificación de las acciones a realizarse. de manera que el estudiante evidencie lo aprendido. • Evaluación de los resultados. • Ejecución del proyecto. . La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas. La capacidad de análisis para especificar criterios de solución a problemas. Finn. El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo.
Evaluación del aprendizaje La evaluación se realiza al final del semestre y tiene como propósito examinar el conocimiento acreditado por cada estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos académicos. así como su percepción en sentido amplio y su conocimiento profesional. El proceso del trabajo del proyecto y la selección de teorías y métodos son controlados por los estudiantes con el apoyo del profesor. Las habilidades requeridas para desempeñar el rol de supervisor del proyecto. “Cada alumno debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor. Es importante que el profesor considere un reporte escrito del proyecto y la presentación del mismo en forma individual y colectiva. 1998). Las habilidades de juicio crítico que le permite apreciar el valor de la información para la toma de decisiones. La habilidad de aprender a aprender.• • •
El interés y la curiosidad de los estudiantes por el problema.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas: Las etapas fundamentales son las siguientes: • Elaboración del diagnóstico de la situación. metas y propósitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas. Estos criterios pueden ser más difíciles de definir con precisión y de comunicar a los estudiantes antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje tradicional. • Formulación de objetivos.
En general. Las habilidades de comunicación y cooperación. planeación y administración de su tiempo y recursos. La habilidad para resolver problemas.Inglés
. La capacidad para formular objetivos.
entrenamiento para la adquisición de habilidades. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. además tienen un número limitado de dilemas. lecturas suplementarias y evaluación de los estudiantes. . con una fuerte relación interdisciplinaria. Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.Es importante que los estudiantes tengan conocimiento previo sobre los fenómenos que se describen en cada problema.áreas al abordar problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión del profesor.Todos los integrantes del grupo de planeación también sirven como tutores en su propio bloque o módulo.Son descripciones mas o menos neutras de fenómenos o eventos que parecen estar relacionados. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. • • • • • El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. se trabaja en grupos pequeños. En este documento se incluye uno de los modelos de aplicación de la Universidad de Maastricht.La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los estudiantes destinatarios. . . .
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los estudiantes avancen en el módulo.Un grupo de profesores de diferentes áreas se hace responsable de la construcción de todo el módulo.APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter. provocador. unas cuantas palabras clave y un título atractivo. . . . Llevan a cabo la organización de actividades.Los grupos de planeación son equipos multidisciplinarios que están formados por varios miembros del conjunto de profesores. como por ejemplo una breve historia o descripción.Inglés
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Los elementos del proceso en el ABP son: • • Módulos temáticos o bloques: Está formado por bloque o módulos temáticos que pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. tales como laboratorios.La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivación de los estudiantes. Holanda
Características Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. que pertenecen a varios departamentos bajo la guía de un coordinador. Descripción de los problemas y las tareas por los profesores: .Los buenos problemas deben contar con material interesante. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que ha sido adoptada por diferentes universidades en el mundo. Equipos de profesores para la construcción de los módulos: .
.Las dudas e incertidumbres que tienen los estudiantes son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de las competencias de aprendizaje del siguiente paso. Holanda son:
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es ineficiente cuando no hay conocimiento previo.•
Las instrucciones señalan cuáles son los objetivos específicos del problema y brindan suficiente información de respaldo para el tutor. Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el problema o cuando no estén seguros de sus explicaciones.Facilita el proceso grupal al prestar atención al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol del líder de la discusión y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo. Aprendizaje auto – dirigido Los estudiantes pasan a estudiar por su cuenta.No es un observador pasivo. Formulación de objetivos de aprendizaje . en tanto que se dirigen a las fuentes de información que sean apropiadas. Es importante que el área de estudio se encuentre bien delimitada. . Activación del conocimiento previo Una vez que los estudiantes identifican el problema. En el grupo no sólo se analizan los problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje. sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los contenidos de aprendizaje. quien pudiera no ser un experto en el área. Generación de preguntas y motivación Los estudiantes intentarán explicar los fenómenos que se describen en el problema y desarrollarán ideas relacionadas con los procesos y conceptos subyacentes. Guía del tutor . no brinda información sobre los contenidos en forma directa. Reporte Los estudiantes comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio.
Las etapas para la solución de un problema según la Universidad de Maastricht. . sugerencias y aclaración en caso de ser necesario. sino que en la fase de reporte también se comparte la información que se logró obtener como resultado del estudio auto – dirigido.El tutor ayuda a los estudiantes en la generación de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran las competencias que el grupo de planeación elaboró en forma previa. . usando como guía las competencias de aprendizaje. tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicación más completa de los fenómenos y elaboran el reporte. . pero no necesariamente tiene que ser un experto en todas las materias de un módulo en particular. Estas preguntas serán anotadas y servirán para motivar a los estudiantes a que busquen respuestas.Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica grupal. . Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del bloque. entonces elaborarán preguntas. .Inglés
.Estimula y activa el pensamiento individual a través de preguntas.El profesor a cargo del grupo actúa como tutor. es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema.El programa analítico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema.Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas.
Discusión en grupos pequeños El grupo tutorial es elemento medular en el aprendizaje basado en problemas.
plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos. creando un conflicto cognitivo que le permita mostrar interés por ella. La capacidad de análisis. La capacidad de elaborar reportes – síntesis. delimitar el campo de estudio.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. que consiste en motivar a los estudiantes. lluvia de ideas. desarrollar el pensamiento lógico formal y asumir un compromiso en la transformación de la realidad de manera crítica y creativa. Formulación de logros de aprendizaje. Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con lo formulado en el problema. Organización de las ideas propuesta en el análisis. y así poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas. formular hipótesis y establecer un modelo o elaborar una descripción que sea coherente. organización y aportación de cada uno de los estudiantes en los procesos del grupo tutorial. Análisis del problema. valores. El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia. y cuando es interdisciplinar. Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor número de explicaciones que sea posible. con anterioridad.
Evaluación del aprendizaje La evaluación es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje.(Sabine. actitudes y habilidades en base a problemas reales. Reporte de los resultados en el grupo tutorial. incentivar la práctica de la investigación. Se espera que el tutor evalúe la preparación. Definición del (los) problema(s). valorar su entorno biopsicosocial. Para este fin.-
Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema. Obtención de nueva información.
Aprendizajes que se fomentan • • • • • La adquisición de conocimientos. La capacidad de identificar y resolver problemas. Construcción de una estructura para los resultados. descubrir problemas. Es conveniente que cada sesión termine con un espacio para discutir los avances y para aclarar los logros que se han de alcanzar en la siguiente reunión. Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de información. 2000) La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades. El trabajo de campo se puede dar de manera intradisciplinar cuando es promovido por una sola área. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • Etapa Preparatoria. se refiere al trabajo de campo promovido por diferentes áreas favoreciendo el aprendizaje holístico. de manera que los estudiantes las conozcan y tengan la oportunidad de retroalimentarse unos a otros en forma regular. síntesis y evaluación. plantear alternativas de solución.Inglés
. el profesor debe formular los criterios y capacidades a desarrollar.
El método de trabajo de campo permite la interrelación entre el conocimiento del estudiante con la realidad.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. conferencia. elaborar proyectos de investigación y producción.•
Etapa de Organización. simular y observar. que consiste en elaborar de manera individual o grupal el informe preliminar de la información recogida. Reflexión o conceptualización que consiste en preguntar. permite al estudiante obtener información de investigaciones de divulgación científica reciente. ensayar. etc. Determinar las dinámicas de trabajo: individual. despertar el interés por la investigación. museo. actualizarse en los avances científicos y tecnológicos del mundo. usando diversas técnicas como: panel. También se puede ampliar y profundizar la información recurriendo a fuentes como bibliotecas. feria. Recoger los datos que conocen los estudiantes respecto al trabajo de campo a realizar. Etapa de Realización del trabajo. que consiste en elaborar el informe final. grupal o colectivo.Inglés
. provocando en él un conflicto epistémico. que consiste en presentar el informe final a la clase. películas. Esto implica en el profesor asumir el rol de facilitador. entrevistar y registrar los datos obtenidos. analizar y contrastar de manera crítica y reflexiva la información obtenida. entre otras. que consiste en planificar la salida. Aplicación que consiste en ejercitar. Buscar y acumular información.
MÉTODO DIDÁCTICO OPERATIVO Este método permite al estudiante construir sus aprendizajes a través de experiencias vivenciales de manera activa.
MÉTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS El método de trabajo en bibliotecas. cómo y dónde se consigue qué información. aplicar dinámicas y utilización de fotolenguaje. Utilizar la información obtenida en la ampliación y profundización del tema a través de la socialización. que lo lleve a investigar. opinión de expertos. Sistematizar y analizar la información obtenida. tomando en cuenta las observaciones y sugerencias. participar en fórums y congresos virtuales. Etapa de Exposición del Informe. que consiste en presentar en plenario el informe para su análisis y discusión correspondiente. lo que permitirá recoger observaciones y sugerencias. etc. casettes. bibliotecas virtuales. Etapa de Ordenamiento. cuándo. determinar quién. reflexionar y elaborar respuestas o soluciones al conflicto con aportes científicos. Adquirir o elaborar instrumentos válidos para recoger información. que consiste en observar. Etapa de Elaboración del Informe final. coordinador. formular. Ampliación que consiste en la contrastación de otros enfoques. mediador y al estudiante ser actor de su propio aprendizaje. Formular preguntas que orienten la búsqueda de información. Las etapas básicas de este método pueden ser las siguientes: • • • • • Experiencias vivenciales que consiste en demostrar. Documentación de la información con lectura. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • • • • • Seleccionar el tema a investigar. Etapa de Presentación del informe preliminar.
Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas. Consiste en estudiar de manera crítica y reflexiva la información ya ordenada. Sin embargo. validarlos en espacios similares. el objetivo puede ser validar información técnica y conocer la apreciación de expertos acerca de determinado diagnóstico. otros consideran que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstracción que suponen. grupo focal. permite conocer las fuentes de información de todo nivel. Hay autores que consideran que el análisis forma parte de la sistematización. Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad de abstracción. paneles. hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre éstos. Las etapas de este método son las siguientes: • • • Determina la información a ser consultada. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en esta etapa del trabajo. Es decir.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.MÉTODO DE CONSULTA A EXPERTOS Este método consiste en aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la comunidad. con el objeto de lograr mayores niveles de generalización. entre otras con la o las personas que posean los saberes que interesan. Ordenar la información. Análisis de la información clasificada y ordenada. las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la información y del problema del que se parte. organizadores visuales. Consiste en una categorización más general de la información analizada. diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando aquellas que tienen elementos comunes. conferencias. Tomar decisiones de ser necesario. entre otros según los casos. Estos pasos son:
Clasificación y ordenamiento de la información recogida. que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformación.
MÉTODO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Este método tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio y. elaborar un informe preliminar para ser usado en el proceso de investigación. Asimismo. ubicarla en el mundo teórico de los saberes ya existentes. mesa redonda. el conjunto de ellos corresponde a etapas del proceso de investigación. un resumen o cuadros estadísticos. Sistematización de la información analizada. otros consideran que la sistematización se inscribe en el análisis. Consultar la posibilidad de una entrevista. por partes. foro. ubicar las ideas secundarias al interior de la idea principal correspondiente y organizar el conjunto en un esquema. acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontánea por las personas de base en generar. Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente. entre otros. Elaborar los instrumentos. Consiste en extraer las ideas principales del material informativo recogido. Constituye el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los estudiantes. se trata de transformar los datos de una información empírica en un conocimiento teórico. Está encaminado a recibir información complementaria. Se propone desarrollar la capacidad de ordenar la información recogida. mapas conceptuales. conversatorio. mediante un proceso de creciente abstracción.Inglés
. Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos: cuestionario de entrevista. conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la información que se necesita. ficha de entrevistas grupales. Realizar entrevistas. registro de datos.
MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO Este método es uno de los métodos constructivistas más activos que permite al estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico dialéctico y significativo. cuantitativa o mixta).
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. forma parte del proceso de una investigación (cualitativa. técnica de museo.
MÉTODO DE TRABAJO POR MÓDULOS PARA FAVORECER LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Este método de trabajo por módulos da cierta flexibilidad para adaptarse rápidamente a los acelerados cambios del mundo actual permitiendo a los futuros profesionales de la educación. determinando los criterios de evaluación para el logro de las competencias. El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teorías existentes. foro. entre otros. capacidades y actitudes de un bloque temático de una o más áreas integradas. sin embargo. por lo general. seminarios.práctico de su contenido. organizar de manera eficaz lo aprendido. Se propone socializar el resultado del trabajo. Etapa de análisis e interpretación de los resultados que consiste en categorizar la información y relacionarla con variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situación problemática. Etapa de recojo de información que consiste en identificar las variables e indicadores. aprovechar intereses y capacidades personales forjando desde el inicio su propia carrera profesional. históricas y culturales de una institución de formación docente y su comunidad. indicadores. Etapa de formulación de conclusiones que consiste en construir conclusiones a partir de la relación de variables. causas y efectos. Comunicación de resultados. conduciendo al estudiante al recojo. Los módulos son unidades de trabajo que desarrollan bloques temáticos en un espacio de tiempo definido mediante un tratamiento teórico . generar motivación y confianza en sí mismo.
Este modelo.Inglés
. trasmitir contenidos. Este. Las etapas de este método son las siguientes: • Etapa de planteamiento de la situación problemática que consiste en plantear los problemas de manera atractiva. fuentes necesarias y recoger los datos a través de diversos procedimientos e instrumentos. puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica para grupos grandes: panel. lo que permite al estudiante descubrir conocimientos a través de la investigación. Esta última incluye pasos preliminares con el objeto de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de conjunto. así como responder a las demandas sociales geográficas. resolver problemas.•
Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos. asegurar la memoria a largo plazo. Se hace fundamentalmente a través de un informe. con el propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un nuevo conocimiento. a fin de compartir sus hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. lograr un aprendizaje significativo y duradero. análisis e interpretación de la información para construir nuevos conocimientos significativos.
cultural o simbólica. para reforzar algún aspecto o fortalecer un aspecto de interés de cada estudiante. Se trabaja en períodos de trabajo más grandes y se elimina mayormente un horario de 2 horas. La carrera: indicar la carrera a la cual está asignada el módulo. Metodología: Se indica la/s forma/s de cómo se llevará a cabo este módulo como pueden ser: proyectos. sino más bien la orientación al logro de las competencias. talleres. clases magistrales. favoreciendo un trabajo interdisciplinario. sobre todo en la primera etapa. Lo más característico de los módulos no son tanto los aspectos formales. estudio de casos. Semestre: un módulo puede ser ofrecido para varios semestres dentro de una etapa de estudio. Las áreas: son un conjunto de saberes significativos. las no presenciales y las horas totales. visita de estudio. Competencia: indica el logro de ésta apunta a un área del saber más grande. El desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los módulos puede revestir diversas formas. natural. social. local. regional y nacional. Prerrequisitos: en el caso de requerirlos.Inglés
.Las áreas y los módulos con sus contenidos son referenciales. clases magistrales.
Elementos estructurales de los módulos
Título del módulo: indica la temática a ser desarrollada. indicando tanto las horas presenciales. Así se acerca más a la metodología de las capacitaciones donde en una jornada se desarrolla una temática con actividades teórico. Un módulo puede ser ofrecido para varias carreras. profesores y de acuerdo a la realidad institucional. Esto lleva a una gran integración entre los estudiantes de las diferentes carreras profesionales. procedimentales y actitudinales. se debe indicar qué módulo. deben ser elaborados con la participación de especialistas. siempre y cuando no requiera de prerrequisitos. El responsable del módulo: indica el o los profesores que se hacen cargo del desarrollo del módulo. Etapa: se desarrolla mediante un determinado número de módulos obligatorios y otro número de módulos opcionales. las necesidades de desarrollo y de transformación social. extraídos del acervo cultural nacional y universal. prácticas. Créditos: en cada módulo se debe indicar el número de créditos que se obtiene al terminar con éxito cada módulo. pasantías.prácticas y que complementan con tareas no presenciales. investigaciones etc. Despliegue de trabajo: comprende el desempeño del trabajo del estudiante. y constituye un conjunto de capacidades globales que se adquieren en los procesos educativos para actuar con eficiencia. experimentos. como por ejemplo: proyectos. El número de presenciales y no presenciales puede variar de acuerdo a la naturaleza de los módulos y el avance en la carrera. Contenidos: abarcan aprendizajes complejos tales como contenidos conceptuales.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. le antecede y qué módulo le sigue. pasantía etc. Es conveniente que se haga un tratamiento inter y transdisciplinar de los módulos y que éstos no sean demasiado largos para poder precisar mejor la/las competencia/s y comprobar sus logros. donde se tratan los grandes asuntos del hombre mediante visiones globales y de contextos. seminarios. globalizado e interrelacionado. eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal. adecuados a la realidad del contexto y que responden a la satisfacción de las necesidades básicas.
que analicen información. Tome contacto con su entorno. adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno.2 MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos son diseños educativos. que sugieran conclusiones. Permiten la participación del estudiante en el proceso de evaluación de su aprendizaje. La concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa. lo conducen al desarrollo de su autonomía. de su capacidad de tomar decisiones. Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace. el cual responde básicamente a las necesidades de formar para:
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el peso que va a tener cada criterio y los instrumentos con que se verifica el nivel de logro de la competencia.
Promueven en el profesor el desempeño de su rol de facilitador de los aprendizajes. Desarrolle su autonomía.TECNOLÓGICO
El presente Diseño Curricular Experimental está enmarcado en un modelo humanista tecnológico.
El uso del modelo está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y el nivel de formación de los estudiantes. revisarlas (metacognición) y modificarlas. de manera que el estudiante profundice en los conocimientos y se convierta en un sujeto activo que construye su conocimiento. Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. que estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro. casos o proyectos. la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes contenidos. entre otras.Inglés
. al tiempo que propone procedimientos de intervención convirtiéndolos en un instrumento que facilita el análisis de la realidad con el propósito de contribuir en su transformación. Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje y como herramienta para la comunicación. Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades. que proporcionan una guía explícita para favorecer los aprendizajes.
MODELO HUMANISTA .
Entre las características generales de los modelos pedagógicos tenemos que: • • • Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento. promueve que investiguen por cuenta propia. en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas. Evaluación: indica tanto los criterios. La aplicación de modelos pedagógicos adecuados a cada una de las áreas permite que el estudiante: • • • • • Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.
Niveles de logro: determinan la situación de una persona respecto a algún nivel de logro de la competencia.
El modelo nace y se desarrolla en el marco de las TIC. donde la importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los aspectos más importantes en el proceso educativo. Las TIC han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje. cooperativo y colaborativo.
Características • • • • • • Está centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo. los estudiantes.
Procesos e instrumentos para implementar el modelo Implementar el modelo pedagógico “Humanista-Tecnológico”. a través de espacios colaborativos y flexibles. las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos. estudiante-material educativo. procesos que hoy pueden ser enriquecidos con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma más independiente y con ritmos acordes a sus capacidades y posibilidades. el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento. genera la interacción personal profesor –estudiante.• •
Apropiarse de conocimientos. especialmente de las corrientes conductistas. Interactuar con actores en los procesos de enseñanza y del aprendizaje en el contexto de las tecnologías de vanguardia. y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y coevaluación. hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno.
Con la integración de las TIC a la educación. puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construir un futuro. activo de construcción de conocimientos. en el contexto de la Educación Virtual se ha convertido en el principal reto para viabilizar proyectos de ampliación de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estándares internacionales.
Concepto de Formación en Ambientes Educativos: El Aprendizaje Virtual La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos informáticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. El proceso de aprendizaje. habilidades y destrezas y desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad. que permiten una mayor autonomía del estudiante. tecnología de humanismo. Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones.Inglés
. La comunicación. Muchas investigaciones. estudianteestudiante. a la vez que posibilitan la asesoría permanente del profesor. La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el profesor. El Humanismo Tecnológico postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre. donde no se separe como día a día se va haciendo.
íconos y cuadros. Análisis tipología de usuario. es el desarrollo sistemático de especificaciones para la enseñanza usando el aprendizaje y la teoría instruccional para asegurar la calidad de la instrucción. Por último.Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar el Modelo Pedagógico humanista tecnológico.
Diseño Instruccional. Guión instruccional. presentándolos en contenidos programáticos (Módulos. con una secuencia lógica y ordenada. planificar el grado de interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los aspectos básicos de formulación. razón por la cual se deben evaluar las condiciones de acceso. indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje. Las etapas para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje son las siguientes: • Desarrollo de Contenidos. El diseño instruccional implica presentar información acerca de los contenidos temáticos. comprende la organización de contenidos temáticos de los cursos. A través del guión se realizan propuestas de criterios para el diseño gráfico del texto. Actualizaciones de contenidos. el diseño multimedia de cursos requiere el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos. Incluye la actualización permanente de los contenidos temáticos ya desarrollados. WebQuest). wikis. lecciones. sugerencias de imágenes. para ello se debe observar la cantidad de información de que dispone el usuario en cada momento. El diseño curricular se desarrolla a través del trabajo previo con los profesores que redactarán los contenidos básicos y la presentación de materiales.
Producción intelectual. Exige el análisis de las necesidades y metas de aprendizaje y el desarrollo de un sistema de enseñanza que cumpla las necesidades identificadas. de acuerdo con los últimos avances en el campo del saber correspondiente. foro. consiste en la revisión permanente de los cursos son pertinentes. se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje. incluye una propuesta metodológica para entornos virtuales que consiste en la utilización académica de las herramientas de comunicación e información de Internet (chat. mediante el uso de palabras clave que orienten las búsqueda de imágenes y el diseño de animaciones. aquí se identifica a quién estará dirigido el curso para lo que es importante tener en cuenta que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos. Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la metodología de evaluación que se aplicará. actuales y relevantes. orientaciones en relación a la metodología establecida y enfoque del curso. de acuerdo con los avances en el área de conocimiento específico. Diseño en ambiente virtual. es el proceso en el que se determinan las competencias a alcanzar por el estudiante al finalizar el curso y la estructura organizacional del proceso de enseñanza a nivel del área. correo electrónico.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. explique qué es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. unidades didácticas). Incluye el desarrollo de materiales instructivos y actividades y la validación y evaluación de todas las actividades de instrucción.
Análisis de material.Inglés
. se indaga cómo se relacionan los contenidos entre sí y qué es lo que determinará la organización de los mismos en el entorno virtual. de conocimiento y de manejo de las TIC. blogs. contempla la producción intelectual de contenidos temáticos y elaboración del diseño curricular de las áreas.
diagramas. y el ensamblaje de los elementos (fotografía. montaje. archivos de contenido prácticos. evaluaciones. animaciones y demás herramientas audiovisuales que sirvan para la representación conceptual requerida en el proceso de aprendizaje. temas para debates en foros. archivos de bibliografía de consulta. contempla el desarrollo de las ayudas gráficas. las consideraciones del diseño instruccional y los criterios de usabilidad pertinentes. Diseño Multimedia. a partir del guión instruccional se realiza el story board del curso. Proceso de producción. grabaciones. ejercicios. links a sitios de interés y glosario con términos referentes al contenido del curso. juegos.•
Técnicas y didácticas. entre otras. lecciones. en este proceso se realiza la virtualización que comprende la integración de los contenidos desarrollados en un sólo sistema que los vincula para el acceso de los de los usuarios. teniendo en cuenta la estructura de navegación.Inglés
. foros. Proceso de post-producción. videos y texto). ejercicios. incluye el desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje autónomo. simulaciones. de descarga y con usuarios Soporte en ambientes virtuales. WebQuest. Igualmente se realizan pruebas de plataforma. archivos de contenidos teóricos. La etapa de Diseño Multimedia incluye los siguientes procesos:
Proceso de reproducción. el diseño didáctico consiste en el desarrollo de un proyecto donde el contenido pueda adaptarse al entorno virtual de aprendizaje: presentación del curso. temas para chats programados con tutores. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educación virtual estén en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios. a través del aula virtual. audio. entre otros. animaciones. evaluaciones. edición. es uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual supone la facilitación del soporte técnico a los estudiantes para hacer el material lo más amigable posible. significativo y colaborativo a través de prácticas. metodología de trabajo. creación de interfaz y navegación (según story board). comprende la toma de imágenes y realización de videos. talleres. diseño de animaciones. objetivos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el Guión de sonido y video y el Plan de tomas fotográficas y de video. Situaciones pedagógicas. esquemas.
necesidades y logros de los alumnos. sus actitudes y vivencias valorativas. necesidades.
En la práctica educativa. directores. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. durante. motriz y axiológica del estudiante. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos y realizar acciones preventivas y tomar decisiones. recoge y analiza información significativa.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo. al inicio. las particularidades. y al final de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. como la observación casual o no planificada. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio.
6. con la finalidad de reflexionar. así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas. las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: La función pedagógica Permite corregir.2. y las condiciones del entorno socioeconómico y cultural que inciden en el aprendizaje. esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. a través del cual se observa. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico.Inglés
.1. coevaluación y heteroevaluación. a través de la autoevaluación. social. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizaje
6. entre otra información relevante. Facilita: • La identificación de las capacidades de los estudiantes. la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades. afectiva. sus hábitos de estudio. sus estilos de aprendizaje. mejorar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. posibilidades e intereses de cada estudiante.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. respecto de las posibilidades. de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final. procesos y actores del sistema educativo. Sin embargo. así como a los demás elementos. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. instrumentos y procedimientos de evaluación. durante y al final del mismo. estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. comprometiendo a los profesores. entre otras.
Integral: involucra las dimensiones intelectual. sus conocimientos y competencias de los estudiantes. sino durante todo el proceso. en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. La estimación del desenvolvimiento de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. articuladas y dinámicas. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. se realiza a través de las interacciones educativas. La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Los resultados de la evaluación deben ser comunicados a los interesados a efecto de tomar conciencia de los progresos alcanzados o en su defecto para tomar decisiones .• •
La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. por el contrario. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. atiende y actúa. En este caso.
La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Interpretación y valoración de la información. la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. Rossell (1996) sostiene que “se trata pues.
La función social Pretende determinar si los estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente. es importante adoptar una forma consistente con los objetivos de aprendizaje. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. sin embargo. piensa. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. asegura que los estudiantes de cuarto ciclo (IV ciclo) evidencien logros que le posibiliten la elección de la especialidad. Toma de decisiones. podrían ser mejoradas. etapa que debe tomar en cuenta la acción conjunta del profesor y del estudiante. Garantiza a la sociedad. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y.4. balance que adopta generalmente la forma de una acreditación o certificación”. Adicionalmente. de un balance de resultados. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación.
Planificación de la evaluación. Se realiza en términos de logro de aprendizajes establecidos en cada área. de ser posible. cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
6. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Refuerza y recompensa el esfuerzo.3.
6. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos. No existe un estándar ni una forma única. Comunicación de los resultados. para qué. Recojo y selección de información. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.Inglés
. resultados del proceso de enseñanza y del aprendizaje que los estudiantes han alcanzado para utilizarlos posteriormente en cualquiera de las finalidades que tiene esta función.
. Unos para guíar el proceso de enseñanza .aprendizaje y los otros para realizar sus trabajos de investigación.
adecuadamente este currículum los docentes necesitan un programa de
Cada instituto que ofrece la especialidad debería contar con una biblioteca básica para la especialidad de forma que tanto docentes como alumnos puedan hacer kas investigaciones bibliográficas pertinentes.OBSERVACIONES IMPORTANTES
Para poder desarrollar capacitación .
Álgebra. Braslavsky. Beltrán. B. Díaz Barriga Arceo. D.. Buenos Aires: Aique. J. Para Pensar Mejor. Bisquerra. R. Lima: Metrocolor S. C. Pearson Education
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El Libro de los Mapas Mentales. Carretero. (1996). Buenos Aires: Paidós Fermoso. R.Teoría de la Educación. Distrito Federal. M. Geometría. y Gerold. The Practice of English Teaching. Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Educación Emocional y Bienestar. (1995). México: Trillas. Manual de Psicología Educacional. F. II. (1999). Tomos I. Perú: Editorial Gráfica Norte Harmer. (1999). Galvez. Psicología Educativa. Oxford University Press. Madrid: Pirámide. USA : Harlow. Buenos Aires: Aique. Ellis. Buzan. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Madrid: Eudema. Bogotá: Convenio Andrés Bello. M. De Guzman. S. (1999). L. Rod(2003) Task-based Language Learning and Teaching UK. Colección Racso. La Escuela Puede: Una perspectiva Didáctica. (1995).Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingüísticos en tres lenguas. C. Distrito Federal.A. M. D. La investigación Científica: su Estrategia y su Filosofía. J. G. B. Y. Teoría y Práctica. y Novak. E y otros. Lima: Maqueti. Ausubel. & de la Coba García. P. Santa Fé de Bogotá: McGraw Hill. Bunge. R. (1995). Santiago de Chile: Universitaria S. Briones. Cuarta Edición. Jeremy (2001).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. (1996). Psicología de la Educación. Cutillas. Carranza. Lima: Instituto de Pedagogía Popular. A.. Buenos Aires: Luis Vives.(1994)”Enseñar Lengua” Barcelona: Editorial Graó Chevallard. Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Madrid: Grafos. III y IV. Psicología Educativa. J. Distrito Federal. (1991). (1995). & Buzan. Ferreiro. Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Formación de Docentes en Investigación Educativa. Barcelona: Ariel. Pedagogía Histórico Crítica. Aritmética. Balbuena. Matemática 1. (1999). México: Trillas. Granada: Sur de Ediciones. Cassani. (1997). El Profesor de Matemática de un Instituto de Enseñanza Secundaria.A. (2000). Favell. (1999). Distrito Federal: Ediciones UNESCO. Baquero.Inglés
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Inostroza de Celis. Richards. M.Inglés
. Teoría y Práctica de la Educación.
Enrique Esteban Blanco Tercero Mg. Johnny Ramírez Mendizábal Instituciones ISPP “Paulo Freire” ISPP “Diego Thompson” IPN Monterrico
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.AGRADECIMIENTO
La elaboración del presente Diseño Curricular Experimental fue liderada por el equipo de Formación Inicial Docente quien convocó a diferentes consultores. Violeta Tapia Mendieta Dra. Carmen Límaco Abuhadha Mg. agradece la participación de todos los profesionales y a los representantes de las Instituciones de Formación Inicial Docente que ofertan la carrera de Idiomas Especialidad Inglés y que aportaron en la elaboración de este documento. éstos se seguirán recogiendo durante la etapa de validación. Ruth Lozano Vallejo Dr. Guillermo Molinari Palomino.Inglés
. Jean Garay Loredda Lic. Dennys Hugo Jesusi Poma Lic. Isabel Dos Reis de Herrera Lic. Equipo de Consultores del MED Teresa Amelia Alvarez Marroquín Diana Gigliola Bazán Vargas María del Carmen Rivas Plata Patricia Roxana Osorio Domínguez María Cecilia Morote Espinoza Mónica Mayumi Miyagui Miyagui David Ernesto Palomino Alva Cléber Reyna Huamán Sofía Pilar Rivera Córdova Equipo de profesionales Dra. Elisa Díaz Ubillus Lic. Director de Educación Superior Pedagógica. Margaretha Rolfes de Franco Dra. Zoila del Valle Ramos Lic. Norma Marina Vecorena Sánchez Mg. Anabel Arias Talavera Mg. especialistas y formadores de diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su formulación. Flor Cruzado González Lic. Roberto Adolfo Gonzáles Haramboure Sr. Blanca Tomasita Encinas Fernández Mg.
.ISP que ofertan la Carrera de Idiomas Especialidad Inglés César Abraham Vallejo Mendoza José Santos Chocano Toribio Rodríguez de Mendoza Chimbote Huaraz Ignacio Amadeo Ramos Olivera La Inmaculada Arequipa Nuestra Señora de Lourdes Puquio Antenor Orrego Nuestra Señora de Chota Gregoria Santos Huancavelica Marcos Durán Martel Hermilio Valdizán Carlos Medrano Vásquez Juan XXIII Chincha Agustín Bocanegra y Prada Nuestra Señora de la Asunción David Sánchez Infante José Faustino Sánchez Carrión Víctor Raúl Haya de la Torre Ciro Alegría Tayabamba Indoamérica Sagrado Corazón Instituto Pedagógico Nacional Monterrico José María Escrivá Fray Florencio Pascual Alegre Edislao Mera Dávila Mercedes Cabello de Carbonera Puno Uchiza Gran Pajatén Picota Generalísimo José de San Martín José Jiménez Borja José Antonio Encinas
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References: Artículo 2
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