Source: https://es.scribd.com/document/96937143/RESOL-4635
Timestamp: 2017-05-27 19:36:01+00:00

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Cumplido.a recibir una educación a sus necesidades es igual al derecho que tiene cualquier sujeto y la igualdad está en la posibilidad de ejercer ese derecho. la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma.que tienen una discapacidad. notificar al Consejo General de Cultura y Educación.
ARTÍCULO 3°: La presente Resolución será refrendada por el señor Vicepresidente 1° del Consejo General de cultura y Educación de este Organismo. a la Subsecretaría de Educación. a la Dirección Provincial de Gestión Educativa y a la Dirección Centro de Documentación e Investigación Educativa.
Consideraciones iniciales El Derecho de los sujetos. comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas.
ARTÍCULO 4°: Registrar esta Resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa. archivar.
ARTÍCULO 2°: Aprobar el Documento “La inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos de integración en la Provincia de Buenos Aires” que establece el marco organizativo y los procedimientos para la elaboración de los Proyectos de integración escolar que forma parte de los Anexos 1 y 2 de las presente Resolución y que constan de siete (7) folios cada uno.con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una Escuela Inclusiva”.
no todos recorren el mismo camino ni lo hacen al mismo tiempo y no todos llegan al mismo sitio. El cumplimiento de este propósito demanda. una dinámica interdisciplinaria en la cual la responsabilidad es compartida ya que compromete a todos los profesionales docentes de las instituciones educativas. En este sentido y teniendo en cuenta la función pedagógica de la escuela. En este proceso no basta incluir en las escuelas. La decisión de integrar alumnos con discapacidad constituye un proceso institucional proyectado para cada sujeto con intervención profesional docente. Solo cuando dichas necesidades revisten una complejidad a la que no pueden dar respuesta las Escuelas de Educación Común se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales.688 requiere considerar como punto de partida que el alumno con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los Niveles de Enseñanza Obligatorias. Dichas necesidades revisten particularidades que permiten diseñar trayectorias educativas integrales y diversas para cada alumno en cualquier momento de su recorrido escolar. Cabe destacar que el alumno integrado estará matriculado en todas y cada una de las instituciones que contribuyen a su formación. a todos los alumnos sino que es necesario integrarlos a la escuela posibilitando su acceso al conocimiento y a los bienes culturales.El reconocimie3nto y el respeto de las diferencias deben sostenerse a lo largo de todo el proceso de aprendizaje: no todos los alumnos parten del mismo lugar. se adopta como principio que todos los alumnos pueden aprender en la medida que se dé respuesta adecuada a sus necesidades. Se trata de poner a su disposición todas las alternativas educativas existentes en los Niveles y Modalidades del Sistema para garantizar a todos los alumnos la escolaridad y terminalidad de estudios con Certificación. El presente documento tiene como finalidad brindar un marco organizativo y establecer procedimientos para el diseño de los proyectos de integración. El Principio de Inclusión Educativa establecido en la Les Provincial 13. al alumno y su familia. por su complejidad. El proyecto de integración es el instrumento facilitador de este propósito durante tránsito escolar del alumno con Necesidades Educativas
. por simple acumulación.
Es un espacio posible en tanto la escuela pueda aceptar las diferencias y reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio y el aprendizaje. Como estrategia educativa. permitiendo el acceso y progreso en su escolaridad. • Garantizar la adquisición de los contenidos curriculares. la integración escolar debe: • Educar teniendo como horizonte la autonomía progresiva. Es una estrategia educativa donde un sujeto con discapacidad participa de una experiencia de aprendizaje. el resultado de una construcción colectiva en la que todos los actores sociales en la integración se encuentran implicados. Tiene como finalidad principal lograr que las experiencias de aprendizaje contempladas en los Diseños Curriculares de cada Nivel se lleven a cabo en esos contextos escolares. Es decir. Esto implica abrir un espacio educativo donde este sujeto pueda –desde sus posibilidades y con sus limitaciones.
.derivadas de la discapacidad en las escuelas de los Niveles de Enseñanza Obligatorios. • Permitir que el alumno descubra reconociendo sus limitaciones. • Habilitar y atender la opinión del alumno y de su familia. en el ámbito de la escuela común. ayudándolo a construir condiciones de convivencia y el desarrollo del sentido de pertenencia. • Favorecer la participación en la toma de decisiones para la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía.
El proceso de Integración en el marco de la inclusión educativa La integración es un proceso progresivo que reviste distintos momentos y por lo tanto demarca un trabajo en equipo. la independencia y la autodeterminación.construir sus aprendizajes. sus propias capacidades
• Establecer objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se determine la temporalización necesaria para el logro de los mismos.
El Proyecto Pedagógico Individual se sustentará en: • La observación del Maestro integrador y/o Maestro Integrador Laboral y del Maestro/ Profesor (de Sección o Año).
Niveles y dinámica de intervención Es responsabilidad de los equipos escolares intervinientes detectar y atender temporalmente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad y/o de los trastornos del desarrollo para elaborar el Proyecto Pedagógico Individual. de su concurrencia y compromiso en la conformación de un real equipo de trabajo. complementarias y diferenciadas conforme a los diferentes momentos y requerimientos de la integración. Educación Física. Equipo (Dirección de Educación Especial y Comunitaria y Pedagógica Social) • Equipos de Conducción intervinientes.Los equipos docentes del Sistema Educativo que intervienen en el proceso integrador poseen funciones y responsabilidades específicas. los equipos escolares intervinientes estarán conformados por: • Equipo integrador: Maestro y/o Profesor de Grupo (Educación Inicial. De la existencia y participación activa de los recursos humanos con que cuenta el Sistema Educativo. Educación Artística) y Maestro Integrador según la caracterización de la matrícula atendida y/o Maestro Integrador Laboral (Educación Especial). Formación Profesional. • Equipos Técnicos Docentes. de las de Orientación Escolar Dirección de Psicología Instituciones Educativas
• Equipo Distrital de Inspectores de Enseñanza. Educación Técnica y Agraria. Partiendo de esta concepción de integración como u n proceso complejo de construcción colectiva. Educación Secundaria. Educación de Adultos. expresada bajo
. dependen la continuidad y los logros del proceso integrador del alumno. Educación Primaria.
entre otros) Es tarea de los Equipos Docentes: • La identificación y resignificación del potencial de aprendizaje del alumno. técnicos. de contexto. en función al desarrollo e implementación del Diseño Curricular del Nivel en que se encuentra integrado. Culturales. entre otros). • El análisis. Deportiva. de Salud. propiciando nuevos vínculos con el conocimiento.
PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL Etapas de elaboración • Definición de criterios y establecimiento de acuerdos a nivel distrital que faciliten la implementación de los proyectos de integración. atendiendo la dimensión psicológica y social del alumno/a con discapacidad. ONG. con la institución. de agrupamiento.
• La propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas individuales o grupales acordes a las posibilidades y necesidades del alumno. que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos. tecnológicos. La consideración y el trabajo interinstitucional con otros servicios e instituciones de la comunidad (Educativa. Recreativa. procurando definir pautas y acciones para la resolución y la toma de
. La promoción de prácticas que fortalezcan el intercambio y el apoyo técnico pedagógico mutuo. definición y concreción de configuraciones de apoyo (curriculares. con los docentes y sus compañeros. de materiales y recursos. La implementación conjunta de estrategias que sostengan la participación activa de los estudiantes y de las familias en el proceso de integración escolar.la forma de Informe aprendizaje del alumno. La formulación de acuerdos que fortalezcan la integración educativa y promuevan el desarrollo de las capacidades.
3) Acuerdos establecidos entre las instituciones. seleccionado los apoyos y medios de acceso al currículum. itinerario. expresada en forma descriptiva. desempeño escolar). Breve caracterización de la historia escolar (trayectoria. • Información al Inspector de Enseñanza a cargo de la Institución Educativa. Componentes mínimos Los proyectos Pedagógicos Individuales que construyen trayectorias educativas integrales cuentan con metas personalizadas.
. • Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre instituciones y familia. Fundamentación acerca de la decisión adoptada. a través de propósitos y objetivos definidos para cada alumno en particular. el alumno y la familia. que marcan el rumbo y sentido del Proyecto. interviniendo en esta primera instancia evaluativa el Equipo Transdisciplinario de la Escuela Especial y/o el Equipo Escolar Básico de la Institución Educativa que corresponda. Además de los datos y objetivos personales del alumno deben contar con: 1) Informe analítico del estado de situación de aprendizaje actual. 2) Estrategia de integración propuesta.decisiones en el ámbito de las instituciones educativas. • Análisis del estado de situación de aprendizaje actual del alumno. • Construcción de acuerdos para generar ámbitos y espacios de participación para el establecimiento de prioridades y la distribución de recursos humanos y materiales y para el establecimiento de redes socio-comunitarias que sustenten cada proyecto de integración. que eviten la burocratización de los procedimientos. • Información del Inspector de Enseñanza a la Comisión Distrital de Inspectores.
El análisis e interpretación de la trayectoria escolar del alumno con discapacidad persigue el fin de establecer los puntos de partida para la elaboración de un proyecto educativo para cada alumno en particular.
La confección del informe implica la recolección. Analizar esta propuesta supone reflexionar acerca de las decisiones que tomen los docentes en el modo de diseñar la enseñanza. registro. así como la construcción de secuencias de enseñanza. promoción. considerando aspectos relacionados con el desarrollo bio-psico-social relevantes para la toma de decisiones pedagógico-didácticas. focalizar en la propuesta pedagógico-didáctica como vehículo facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos con discapacidad. Del contexto áulico
Observación. en el que se incluyen los distintos elementos intervinientes en los proceso de enseñanza y de aprendizaje. análisis y valoración de información referida al alumno con posibilidades de ser integrado. 5) Criterios de evaluación. análisis del estado de situación escolar del alumno detallando información disponible referida a su trayectoria educativa. la función del informe es la de orientar el proceso de construcción de los aprendizajes del alumno. estrategias didácticas y materiales curriculares. Los aspectos a tener en cuenta para la confección del informe comprenden: a. acreditación. certificación. 6) Seguimiento del proyecto. sistematización.
. Es necesario.4) Propuesta curricular individual secuenciada de contenidos de aprendizaje y su relación con los establecido en el Diseño Curricular del Nivel para el año en curso. En otras palabras. entonces. identificando las necesidades educativas derivadas de la discapacidad para tomar decisiones acerca de la organización y diseño de la enseñanza.
las estrategias metodológicas. Modos particulares del alumno para construir sus aprendizajes: explicitando las condiciones físico-ambientales que el alumno necesita para aprender. la distribución del tiempo y del espacio.
c. Del contexto familiar
. registrar y concretar la organización escolar contemplando la accesibilidad desde las condiciones edilicias. formas de vinculación con los diferentes objetos de conocimiento. sus estrategias de aprendizaje.
b. sus preferencias ante determinada forma de agrupamiento. Descripción en forma precisa y detallada de modos de acción y motivación de alumno frente a las diferentes propuestas del docente. Del contexto institucional • Analizar. el uso de materiales. el clima del aula. Identificación de posibilidades / dificultades del alumno que puedan operar como facilitadores / obstaculizadores para su abordaje. También es necesario considerar el modo de aprendizaje del alumno en interacción con la lógica de cada área o disciplina y el contenido a enseñar. la adaptabilidad de la propuesta curricular. las interacciones y vínculos que entable en el aula y en los momentos de recreación. la estructura y tipo de motivación. las características de su atención. su forma de resolver las situaciones problemáticas. hasta los materiales y el tipo de lenguaje que le es propio.•
Conocimiento y saberes disponibles en referencia a los aprendizajes contemplados en el Diseño Curricular correspondiente al año/curso en que se encuentra el alumno en cada una de las áreas/materias. posibilidades de vinculación personal con el docente/ con pares u otros docentes y/o adultos de la institución. el vínculo y el apoyo emocional de los docentes. el tipo de actividades planteadas. sus actitudes frente a las dificultades. equipamiento y ayudas técnicas que le permiten participar en las actividades con autonomía. el tipo de contenidos y actividades que resuelve con mayor facilidad.
los equipos escolares intervinientes en el proceso de integración.
La estrategia de integración es un procedimiento y un modo de concretar el proceso pedagógico durante el tránsito escolar del alumno. con la participación del alumno y su familia. areal y distrital. Para ello se deberá contar con registros específicos del trabajo institucional. debiendo tener en cuenta los intereses del alumno. acordarán acerca de las estrategias de integración. los recursos. En las Estrategias de integración se deberán consignar los aspectos referidos a: • La reorganización de horarios de clase del alumno. a lo largo de toda la escolaridad del alumno. Se requiere de un trabajo de seguimiento y evaluación permanente para realizar los ajustes necesarios en cada situación. Por el carácter interactivo de dicho proceso y las particularidades de cada sujeto. posibilidades educativas y los apoyos que puedan brindársela. La misma estará en relación a la propuesta educativa de la escuela del Nivel.
. en relación a su situación de discapacidad no es posible prescribir el grado de alcance que en cada caso habrá de tener.•
Escuchar y consignar las expectativas de la familia respecto del proyecto de integración y de las posibilidades del alumno. su vinculación y tipos de interacciones que entable. Del contexto comunitario
Considerar las características del medio. Informar y dar a conocer los Documentos curriculares y la multiplicidad de propuestas educativas que posibilita todo proyecto de integración escolar. la autonomía con que se maneja en el mismo. su proyecto de vida y las posibilidades futuras de inserción social y laboral. Como no existe una única estrategia posible.
d. a los fines de dar marco real a los acuerdos compromisos que deben establecerse en la formación de los niños/jóvenes/adultos.
equipamientos y ayudas técnicas. aumentativos y/o complementarios al lenguaje oral y escrito. Indirecta: surge de la necesidad de brindar a los docentes del año o grupo el soporte técnico pedagógico necesario en forma de orientaciones. Asistencia de técnicos docentes de Escuela Especial y Equipo de Orientación Escolar.
Tipo de atención • • Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo docente. códigos de comunicación alternativos. uso de lengua de señas y Sistema Braile. tiempo y espacios en el Proyecto Pedagógico Individual. consignando días y horas de atención en la escuela común y/o en Educación Especial. La concurrencia del Maestro Integrador/ Maestro Integrador Laboral o integrantes del equipo.
La construcción de acuerdos por parte de los equipos intervinientes cobrea vital importancia con relación al proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas del alumno con discapacidad como sujeto de aprendizaje y en la toma de decisiones en las distintas instancias de construcción y concreción del proyecto de integración.• •
La asistencia a distintos establecimientos que complementen la formación La selección de medios de acceso al currículum. Estos acuerdos son de carácter: • Pedagógico didáctico (estado inicial.
En aquellos casos que las configuraciones del apoyo no puedan brindarse dentro de la escuela común y se requiera la asistencia del alumno a la escuela especial. entre otros. Uso de materiales. serán explicitados sus fundamentos. evaluación)
la definición y distribución de los recursos).
certificación y promoción del alumno en base a la presente Resolución. 4) Los criterios establecidos para la evaluación. educativo y familiar. 4. Sin embargo el diseño y aplicación de propuestas específicas para alumnos/as con discapacidad debe basarse en la implementación de estrategias didácticas y la organización del tiempo de aprendizaje vinculado a las características y necesidades de los alumnos. se han entendido como recorte de los contenidos y objetivos del curriculum común para adaptarlo a las posibilidades de cada sujeto. otorgando el rol pedagógico a los adultos responsables del niño/ joven en la información integral sobre el mismo). acreditación. las instancias de participación de alumnos y padres estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Pedagógico Individual. en algunos casos. en relación a su edad cronológica/franja atarea. constituye una reorganización de contenidos y selección de estrategias de enseñanza que fortalecen el currículo de la educación común. tiempos y horarios que se establezcan.
1) El trabajo de cada uno de los profesionales.
Las propuestas curriculares destinadas a atender necesidades individuales de los alumnos derivadas de discapacidades. familiar (comunicación y orientación a la familia de todos los aspectos vinculados a la interacción del alumno.•
Organizativo y de funcionamiento (la reorganización de los espacios y horarios. docentes. equipo técnicodocente. Relacional.
. Las propuestas curriculares destinadas a alumnos/as con algún tipo de discapacidad.
correspondientes al Nivel.
5. los equipos escolares intervinientes tomarán decisiones respecto de la propuesta curricular que necesita el alumno y en base a este análisis orientarán la continuidad en su trayectoria escolar. de sus posibilidades y necesidades.
Criterios de Evaluación. rigiéndose por lo establecido en el Anexo II de la presente Resolución y dando lugar a la participación de la familia. la información y a los bienes culturales. se modificarán los criterios de evaluación. detallando los mismos según el Anexo 2 de la presente Resolución. Los acuerdos alcanzados se consignarán por escrito con la firma de los educadores y de la familia.La propuesta el acceso a elaboración posibilidades Curricular. promoción y certificación. En este sentido. desde una mirada integral. La reorganización de los contenidos. Es tarea del docente integrador y de los técnicos docentes de Educación Especial acercar al maestro/ profesor de año o grupo. Promoción. son los principales actores en la elaboración de la propuesta curricular individual. cabe destacar que es necesario registrar claramente los criterios acordados para ese alumno en particular. puede modificar el tiempo para alcanzarlos dentro de un mismo ciclo.
curricular individual facilita la apropiación de conocimientos. acreditación. Certificación
Quedarán explicitados en el Proyecto Pedagógico Individual. a partir de la cual se planifiquen estrategias pedagógicas individuales. evitando repetir
. información y herramientas que aporten al conocimiento de ese alumno y sus características. implicando la de una propuesta curricular que debe respetar las de los alumnos y los propósitos y objetivos de cada Diseño
Los Docentes de los Niveles obligatorios junto con el maestro integrador. Cuando las modificaciones sean significativas al punto de que se requiera la eliminación de contenidos nodales en las diferentes áreas o materias. Al concluir cada Ciclo. Acreditación.
se realicen las previsiones pertinentes que faciliten lleva a cabo reuniones participativas poniendo en práctica el criterio de responsabilidad compartida que caracteriza a los proyectos de integración.
Se explicitará la planificación de los tiempos y espacios para realizar el seguimiento con la participación de todos los integrantes de los equipos escolares intervinientes. es el resultado de un trabajo conjunto entre los equipos docentes. ya que debe participar activamente en las mismas emitiendo su criterio acerca de los avances en los aprendizajes del alumno con relación a la propuesta curricular. se establecerán los espacios institucionales. 6. Para esto es necesario que desde la organización institucional. que se ajustarían a cualquier alumno.han de proponer la trayectoria escolar que se considere más adecuada a las necesidades posteriores de cada Alumno. los tiempos y la periodicidad para la realización del seguimiento. al mismo tiempo. año o materia en estas instancias de seguimiento.
La toma de decisiones respecto a la trayectoria educativa de un alumno con discapacidad es una instancia en la que deberá ponerse en consideración la palabra del alumno. quienes – a partir de su conocimiento pedagógico.
. Es importante rescatar el valor del rol del maestro/profesor de grupo.fundamentaciones y/o párrafos despersonalizados. el tipo de experiencia y actividades que planifica y las relaciones vinculares que establece el alumno integrado con otros alumnos y docentes. las estrategias metodológicas que lleva a cabo. En el Proyecto Pedagógico Individual. como así también las expectativas de la familia. sus intereses y deseos.
Promoción al Nivel Primario • • Continúa integrado con la misma estrategia Continúa integrado con cambio de estrategia
Los equipos escolares intervinientes realizan el informe con la emisión de criterio.
. los equipos escolares intervinientes elaborarán informe de “continuidad del Proyecto de Integración”. Deberán conocerse sus expectativas respecto de la escolarización de su hijo y recibirán acompañamiento permanente de los equipos técnicos escolares intervinientes. A. por un año más en el Nivel de Educación Inicial. Esta decisión debe comunicarse con claridad a los padres.1. se registra y se firma en acta acuerdo.3. recibiendo además la información registrada de las evaluaciones. Los equipos escolares intervinientes elaboran el correspondiente informe con emisión de criterio. Requiere escolarización en Escuela Especial
La propuesta de continuidad en la escuela especial se comunica a los padres. la familia interviene activamente manifestando sus expectativas y sus opiniones. A. En cualquiera de las situaciones. No promociona • Continúa integrado en el Nivel Inicial En casos excepcionales.2.En la toma de decisiones acerca de la continuidad en la Trayectoria escolar de los alumnos integrados en la última sección del Nivel Inicial pueden darse las siguientes situaciones. A. el resultado de la evaluación y las orientaciones y ajustes sugeridos para el Proyecto de integración o para la continuidad en Escuela Especial. especificando los fundamentos. Los padres deberán estar informados durante todo el proceso de evaluación y en todo momento de la trayectoria escolar del alumno. los avances pedagógicos y del desarrollo del alumno durante todo el tránsito por el Nivel.
los resultados obtenidos de los mismos y las características de la propuesta de continuidad en la escolaridad. B. Primer Ciclo En la toma de decisiones acerca de la continuidad en la Trayectoria escolar de los alumnos integrados en el Primer Ciclo.
B. B. promoción. el alumno y su familia.3. los contenidos abordados. los Proyectos Pedagógicos Individuales de los alumnos integrados pueden requerir ajustes en los Contenidos.2. pueden darse las siguientes situaciones: B. Promoción de alumnos integrados dentro del Nivel Primario y del Nivel Primario al Nivel Secundario En cualquier momento del recorrido educativo por el Nivel Primario.B.1.2. No promociona al Segundo Ciclo y requiere escolarización en Escuela Especial. Segundo Ciclo Al concluir el Segundo Ciclo del Nivel Primario pueden darse las siguientes situaciones:
. Promociona al Segundo Ciclo continuando integrado con la misma estrategia B.1.1. Criterios de Acreditación y Promoción y/o cambios en la estrategia de integración. que den cuenta de las características de dicho Proyecto.1. los criterios de evaluación implementados. La información quedará registrada en Acta Acuerdo con la firma de los responsables educativos. Promociona al Segundo Ciclo continuando integrado con cambio en la estrategia de integración y/o en los criterios de evaluación. acreditación. Este proceso deberá reiterarse al finalizar el segundo ciclo y a lo largo de cada año escolar con informe a la familia en forma continúa. Los equipos escolares intervinientes en el Proyecto de Integración elaborarán informes durante el tránsito por el primer ciclo.1.
Los equipos escolares intervinientes procederán a elaborar el correspondiente informe con el resultado de la evaluación. Evaluación.2. acreditación.2.
EVALUACIÓN. CERTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTEGRADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PETENECIENTES A LOS NIVELES PROVINCIALES OBLIGATORIOS. llevando la firma de los equipos de profesionales docentes intervinientes. consignándose en el Acta acuerdo las características y condiciones del Proyecto. Escuelas Técnicas/Agraria. la emisión de criterio y la propuesta educativa para la continuidad escolar. promoción. el alumno y la familia. promoción y acreditación Se regirá por la Resolución del Nivel con las consideraciones específicas que a continuación se detallen:
. B. ACREDITACIÓN. Los criterios para la evaluación.2.2. serán explicitados en el Acuerdo pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual. PROMOCIÓN.1. Consideraciones Generales La Propuesta Pedagógica Individual y el Diseño Curricular para el año en curso deberán ser conocidos por el alumno y su familia.3. Promociona al Nivel de Educación Secundaria sin efectuarse cambio de estrategia B.B. otros. Formación profesional. Promociona al Nivel de Educación Secundaria con cambio de estrategia con el mismo criterio de acreditación y certificación o con cambios en los criterios de acreditación y certificación. Educación de Adultos. Continúa con otras propuestas educativas. certificación. Centros de Formación Integral para Adolescentes y Jóvenes. con la participación del alumno y la familia.
En todos los casos. los equipos escolares intervinientes analizaran y revisaran la trayectoria educativa propiciando estrategias de inclusión acordes a sus capacidades y necesidades. si al finalizar los periodos de evaluación y orientación pautados por el Nivel. años. respetando las pautas de calificación de la Dirección correspondiente. acreditación y certificación la realizará la Dirección que corresponda de acuerdo con las situaciones particulares de cada alumno y a lo pautado en el Acuerdo Pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual. Consideraciones propias de cada Nivel Provincial Obligatorio
. evitándose reiteraciones que puedan acentuarlos.• La evaluación de los aprendizajes del alumno la realizarán en forma conjunta los Equipos escolares intervinientes. • La evaluación del alumno integrado implica un abordaje que tenga en cuenta la participación activa del alumno en el proceso de construcción de sus aprendizajes y el grado de autonomía alcanzado en el mismo. ciclo. teniendo en cuenta los criterios pautados en su Proyecto Pedagógico Individual. La evaluación continua hace que las estrategias didácticas permanentemente atiendan lo específico de los obstáculos y procuren su superación. la evaluación se entenderá como proceso integrado a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que acrediten áreas. el alumno no hubiere acreditado lo dispuesto en su Proyecto Pedagógico Individual.
• La calificación. acorde a la concepción sustentada en el Diseño Curricular del Nivel correspondiente.
En todas y cada una de las áreas.
se establecen las siguientes pautas:
1. cada uno. teniendo en cuenta el contexto institucional y las posibilidades del alumno se definirá la promoción a la próxima sección o excepcionalmente la permanencia en la misma. de manera que la valoración se centre en lo que el niño ha podido alcanzar. recuperando el proceso personal de cada alumno en relación con sus posibilidades. 3. Docentes Padres) propiciarán el espacio de diálogo en que la palabra del niño/ a con discapacidad. Al concluir cada año lectivo los equipos docentes emitirán criterio acerca de la continuidad del proyecto pedagógico. Equipo Transdisciplinario.
Los docentes. debiendo contener el criterio emitido respecto de su continuidad en la trayectoria escolar.
Para llevar a cabo el proceso de integración de los alumnos con necesidades educativas derivadas de una discapacidad en el Nivel Primario. Estos informes se realizarán luego del período de inicio.
Los adultos que intervienen en el proyecto de integración (Equipos Directivos. El alumno con proyecto de integración no podrá permanecer en la misma sección más de dos años ni superar los siete años de edad cronológica en el Nivel Inicial. el Equipo de Orientación Escolar y el maestro integrador elaborarán. El mismo se dará a conocer a las familias en una reunión de la que participarán los referentes de los Niveles y Modalidades intervinientes. de acuerdo a su desarrollo psicofísico. 4. Al concluir la tercera sección se elaborará un informe final que dará cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno.
2. 5. a mitad de año y al concluirlo.1.
. Los informes serán narrativos y tendrán carácter integrador. Equipo de Orientación Escolar. informes específicos sobre la evolución del alumno que se plasmará en una producción única e integral. será considerada a los efectos de garantizar la no vulnerabilidad de sus derechos.
Educación Especial y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social) son los responsables de elaborar el acuerdo pedagógico con la familia del niño al iniciarse todo proceso de integración. manteniendo a la familia informada sobre los posibles criterios y ajustes según las posibilidades del alumno y su relación con el currículum. Los alumnos integrados que requieran una formación específica. 5. que no pueda ser sostenida desde la escuela común. Los tres primeros informes (inicial. 6. se darán a conocer a la familia. medio y final) describirán proceso de enseñanza y de aprendizaje. equipos directivos y equipos técnicos docentes intervinientes (de Educación Primaria. Los equipos de las instituciones educativas. 8. El cuarto informe contendrá orientaciones y el criterio emitido cerca
de la continuidad en el proyecto de integración. elaborarán cuatro (4) informes anuales cuya síntesis constará en el boletín de calificaciones. Los alumnos con discapacidad recientemente adquirida accederán
al Proyecto de Integración en cualquier momento de su trayectoria educativa. que favorezca su inserción social y labora futura.
. en caso de necesitarlo. con el fin de orientar intervenciones pedagógicas – didácticas y dar cuenta de correspondencia de la propuesta curricular individual con propuesta curricular del año en curso. accederán al mismo lo más tempranamente posible en el transcurso del Primer Ciclo. considere sus posibilidades y atienda a la promoción del desarrollo integral en todos los aspectos de su vida. Los docentes a cargo del alumno. psicológicas y emocionales. los las la la
9.2. 7. La propuesta pedagógica individual y el diseño curricular para el año que cursa el alumno. Los alumnos con discapacidad que ingresen al Nivel Primario sin
Proyecto de Integración desde el Nivel Inicial. podrán acceder a una propuesta pedagógica integral en otro espacio educativo que atienda a sus necesidades físicas.
11. Al concluir cada ciclo los equipos de las instituciones emitirán
criterio con las orientaciones pertinentes para la continuidad del tránsito escolar del alumno. atendiendo diferencias individuales en el caso de la oralidad. Continuar integrado con cambio de estrategia y sosteniendo los mismos criterios de acreditación. acreditación y promoción de la materia. pudiendo darse las siguientes variantes: • • • Continuar integrado manteniendo la misma estrategia y los criterios de acreditación. Continuar integrado con la misma estrategia y cambios en la acreditación que realizará Educación Primaria y Educación Especial. en el caso de alumnos sordos deberán tenerse en cuenta las actividades que no puedan desarrollarse por la limitación auditiva de cada alumno en particular. Igualmente podrán cursarla de manera optativa. Así también aquellos alumnos que por las características de su discapacidad (visual o motora) no puedan realizar ciertas actividades curriculares de Educación Física. Con el fin de permitir la evaluación. debe considerarse la situación de los alumnos con trastorno específico del lenguaje. Continuar su escolaridad en Educación Especial.
Consideraciones para las áreas de Lengua Extranjera. Música y Educación Física Los alumnos sordos podrán ser eximidos de la materia Lengua Extranjera. deberán igualmente participar en las clases desde sus posibilidades y particularidades. contrariamente a través de la lengua escrita. Respecto del área de Música. el alumno se ajustará a un sistema de proyectos sobre temáticas
.10. Del mismo modo. siendo el abordaje de enseñanza. El seguimiento y monitoreo de la Propuesta Pedagógica Individual y
su correspondencia con la Propuesta Curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral.
• La familia será informada de las propuestas elaboradas en las instancias que cada situación requiera (Equipos de Inspectores. la propuesta de integración en esta área curricular.
EVALUACIÓN Se regirá por la norma reglamentaria de evaluación vigente del Nivel Primario con las consideraciones específicas que a continuación se detallan: • La evaluación de los aprendizajes la realizarán los equipos intervinientes en forma conjunta teniendo en cuenta los criterios que constan en el Acuerdo Pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual. para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos.curriculares que sean significativos para ese contexto educativo institucional. Así también en el área de Educación Artística (Plástica) se tendrá en cuenta la incidencia de la discapacidad visual en la posibilidad de apropiación y el desarrollo conceptual de los contenidos. En el caso de alumnos ciegos y disminuidos visuales. siendo necesaria la orientación de Educación Especial a través del Maestro Integrador. orientar a los Equipos escolares intervinientes en la toma de decisiones acerca de la propuesta de enseñanza a implementar y de continuidad en la trayectoria escolar del alumno. • En esta sentido. • La evaluación del alumno integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en las propuestas didácticas. la evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivo.
. Estas situaciones serán contempladas para la Certificación en todos los casos descriptos. deberá estar en articulación con el programa de Orientación y Movilidad que se desarrolla a través de los apoyos específicos en la sede. • Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad incluidos sin proyecto de integración serán evaluados según la normativa reglamentaria para el Nivel Primario. acordado con el docente y el equipo Transdisciplinario.
considerándose continuidad de proyecto de integración. integrantes de los equipos institucionales). el alumno podrá continuar sus aprendizajes en el año que se encuentra cursando a los fines de posibilitar el alcance de los contenidos propuestos en el Diseño Curricular del Nivel. Los logros en los objetivos de las áreas curriculares de Prácticas del Lenguaje y Matemática serán tenidos en cuenta prioritariamente para definir la promoción o la continuidad en el año o ciclo. 2. CLASIFICACIÓN Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: • Para calificar el desempeño del alumno. En situaciones excepcionales y debidamente justificadas.
BOLETÍN • Los alumnos integrados recibirán el Boletín de Calificaciones del Nivel Primario y la firma corresponderá a las instituciones que intervienen. • La clasificación respetará la normativa del nivel. • Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad que no se encuentren con proyecto de integración con Educación Especial serán calificados con la norma reglamentaria para todos los alumnos. Los alumnos que con su Proyecto Pedagógico Individual cumplimenten los contenidos del Diseño Curricular de Nivel Primario. recibirán el certificado de finalización expedido conjuntamente por el Nivel y la Modalidad y firmado por el Director e Inspector de ambas escuelas.Directivos. para definir los acuerdos correspondientes.
La promoción del alumno será acordada por los equipos docentes intervinientes e informada bajo acta firmada con las siguientes consideraciones: 1. se tendrá en cuenta la integración de los logros de los objetivos de todas las áreas.
en la acreditación y en la certificación. otras) y la creación de espacios de participación para los estudiantes y sus familias.
La integración educativa de estudiantes con discapacidad y la terminalidad en el Nivel Secundario La obligatoriedad de la educación secundaria para los sujetos con discapacidad debe concretarse a través de distintas opciones educativas que atienden a las diferentes posibilidades y necesidades de los sujetos. escuela especial. entendiendo que la escuela debe certificar lo que un sujeto aprendió a lo largo de su trayecto educativo. En todo este proceso será de fundamental importancia la articulación del trabajo entre las instituciones educativas intervinientes (escuela secundaria. Cuando en el proyecto de integración se proponga un trayecto educativo con una terminalidad distinta para un sujeto. que será firmado por los directivos e inspectores de ambas escuelas. Para llevar a cabo el proceso de integración de los alumnos con necesidades educativas derivadas de una discapacidad en el Nivel Secundario se establecen las siguientes pautas: • En las escuelas secundarias los alumnos estarán inscriptos en el libro de matrícula general y/o cuando corresponda en otros estados administrativos previstos papra las distintas instituciones del Nivel.
. no cumplimenten los contenidos propuestos del Diseño Curricular del Nivel Primerio recibirán el certificado de finalización expedido conjuntamente por la Dirección del Nivel Primario y por la Dirección de Educación Especial.Los alumnos que con su Proyecto Pedagógico Individual. a fin de que puedan estar presentados en la toma de decisiones y el establecimiento de acuerdos. la misma será tenida en cuenta en la evaluación. El desarrollo de Proyectos de Integración educativa de estudiantes con discapacidad hace necesario instalar nuevas formas de organización escolar. que permitan crear nuevos espacios donde puedan existir distintos trayectos educativos y recorridos escolares que atiendan y den lugar a las diferencias.
en forma conjunta emitirán criterio acerca de la continuidad del alumno en el Nivel realizando los ajustes y adecuaciones necesarias en pos de una formación integral que posibilita su inserción laboral y social. Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y del Nivel Secundario) son los responsables de elaborar el Acuerdo Pedagógico con participación del alumno y su familia al iniciar todo proceso integrador. • La orientación en relación a las trayectorias escolares posibles.• La Propuesta Pedagógica Individual y el Diseño Curricular para el año que curse el alumno. tendrá en cuenta la realidad familiar. • Si el alumno no fuera promovido se reverá el proyecto de integración para su reformulación o reorientación.
• El seguimiento y monitoreo de la propuesta pedagógica individual y su correspondencia con la propuesta curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral. • En los informes se detallarán los avances pedagógicos del alumno en base al seguimiento. el contexto social de alumno y las oportunidades de la Comunidad. • Al coincidir cada año lectivo los equipos intervinientes.
EVALUACIÓN Se regirá por la norma reglamentaria propia del Nivel Secundario con las consideraciones específicas que a continuación se detallan: • La evaluación de los aprendizajes.
Los equipos Directivos y los Equipos Técnico Docente intervinientes (de Educación Especial. la realizarán los equipos intervinientes en forma conjunta teniendo en cuenta los criterios que constan en el Acuerdo Pedagógico y en Proyecto Pedagógico Individual. • Se elaborarán tres informes por año lectivo coincidentes con las fechas establecidas para las calificaciones en el boletín según calendario escolar. se darán a conocer a la familia.
En este sentido se establecerá un plan de trabajo que permita. la evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivo orientar a los equipos escolares intervinientes.
.• La evaluación de alumno integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en las propuestas didácticas.
CALIFICACIÓN La Calificación se realizará en relación al Proyecto Pedagógico Individual para el año en curso. • Facilitar su transición a la vida ciudadana activa. y de la continuidad en la trayectoria escolar del alumno. otros). y Adulto. en la toma de decisiones acerca de las propuestas de enseñanza a implementar. La determinación de la responsabilidad en relación al traslado del estudiante deberá estar especificad en cada proyecto de integración. • Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad incluidos sin proyecto de integración serán evaluados según la normativa vigente para el nivel secundario. Formación Profesional. Los alumnos tendrán una Propuesta Educativa Integral tendiente a favorece su inclusión social y laboral que considere la finalización de estudios en espacios formativos que otorguen certificación (Centro de Formación Integral para Adolescentes. Situación 1: Los alumnos cursan todas las materias correspondientes al diseño curricular y son calificados por el nivel. donde pueda llevar a cabo experiencias de aprendizaje próximas a sus posibilidades y necesidades de formación. Situación 2: Los alumnos cursan materias seleccionadas con el objetivo de: • Responder a los intereses y necesidades particulares • Ampliar las posibilidades de su orientación laboral. • En este sentido. entre otras cosas al estudiante retirarse o desplazarse a otros espacios físico en el horario de las materias que no cursa.
consignando la presente resolución en la parte inferior del boletín. El casillero de los espacios curriculares que no curse. Director de Escuela Secundaria y Director de Centros de Formación Integral para adolescentes. Firmará el director de la escuela secundaria. Jóvenes y Adultos o Director de Escuela Especial y el Director de Escuela Secundaria. que considere la Finalización de Estudios en espacios formativos que otorguen certificación (Centros de Formación Integral para adolecentes. Situación 3: Alumnos integrados que requieren de una propuesta curricular individual que guarda escasas referencia con el Diseño Curricular del año en curso. Los alumnos tendrán una Propuesta Educativa Integral tendiente a favorecer su inclusión social y laboral. jóvenes y adultos.
. atendiendo a sus necesidades físicas. según las condiciones particulares de cada uno. En estas situaciones la calificación será numérica. Situación 3: Los alumnos que requieren de una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el Diseño Curricular del año en curso tendrán calificación numérica no homologable. se cursarán con una línea en el boletín. Situación 2: Los alumnos con proyecto de integración que tienen selección de materias recibirán el boletín correspondiente al nivel. Formación Profesional. Llevará el número de resolución en la parte inferior. otros). siendo responsabilidad de Educación Especial y Educación Secundaria. Situación 1: Las certificaciones corresponderán al diseño curricular del año en curso y serán homologables. la calificación será conjunta entre el Nivel y la Modalidad de Educación Especial. La calificación es numérica no homologable con el nivel. Dicha propuesta será personalizada en función de las posibilidades del alumno tendiendo a promover su desarrollo integral en todos los aspectos de la vida. Firmarán el Director de Centros de Formación Integral para Adolescentes. psicológicas y emocionales.En los casos de selección de materias. Jóvenes y Adultos o Directo de Escuela Especial. Firman ambas instituciones.
BOLETÍN Todos los alumnos integrados tendrán el boletín del Nivel Secundario.
la propuesta de integración en Educación Física deberá estar en articulación con el programa de Orientación y Movilidad que se desarrolla a través de los apoyos específicos en la sede. debe considerarse la situación de los alumnos con trastorno específico del lenguaje. dejando constancia en el libro de actas correspondiente. Del mismo modo. • Para el área Música. Igualmente. los docentes diseñarán sus estrategias didácticas que promuevan el proceso de aprendizaje permitan la evaluación y acreditación de saberes. En el desarrollo didáctico de los Lenguajes artísticos. se tendrán en cuenta la incidencia de la discapacidad en la posibilidad de apropiación y el desarrollo conceptual de los contenidos haciendo necesaria la orientación de Educación Especial a través del Maestro
. Alumnos Sordos • Los alumnos sordos podrán ser eximidos de la materia lengua extrajera.CERTIFICACIÓN Situación 1: Recibirán Título del Nivel Secundario los alumnos con Proyecto de Integración que tengan aprobadas todas las materias que establecen el Nivel para cada año y Ciclo. por prescripción médica o funcionalidad del alumno. padres y docentes. atendiendo diferencias individuales en el caso de la oralidad. Alumnos Visual • con Discapacidad Neurolocomotora y Discapacidad
En aquellas situaciones que. podrá cursarla de manera optativa. siendo el abordaje de enseñanza centralmente a través de la lengua escrita. podrá considerarse su excepción. deberán tenerse en cuenta las actividades que no puedan desarrollarse por la limitación auditiva de cada alumno en particular. previo consenso entre directivos de los establecimientos. no resulte beneficioso el desarrollo de la materia Educación Física. En las situaciones en que estos contenidos curriculares aportan un beneficio para el alumno. Estas situaciones serán contempladas para la Certificación. siendo homologable con las excepciones que se detallan a continuación. En el caso de alumnos ciegos y disminuidos visuales.
Situación 3: La certificación final será responsabilidad de las Direcciones que correspondan. Educación de Adultos. no homologable con el nivel.
Educación Técnica Los alumnos integrados en las Escuelas Secundarias Técnicas certificarán saberes técnicos específicos conforme a la normativa vigente. para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos. Educación Especial-Centro de Formación Integral-. Situación 2: Los alumnos con Proyecto de Integración que requieren la selección de materias y que no estén contemplados en la situación anterior. la calificación y certificación se regirá por la normativa vigente. recibirán Certificado de Acreditación de Saberes. La Dirección de Educación Técnico-Profesional establecerá los actos administrativos que cumplimenten la trayectoria formativa de los alumnos. Estas consideraciones serán contempladas para la Certificación en todos los casos descriptos. Centros Educativos para la Producción Total y los Centros de Educación Agraria. Formación Profesional. Dada la vinculación de esta modalidad con el mundo de la producción y el trabajo. según la trayectoria educativa del alumno (Educación Secundaria.Integrador. se acreditarán saberes que habiliten en oficios rurales catalogados contemplados en la normativa vigente de la Dirección de Educación Agraria. Educación de Adultos: Nivel Primario y Secundario
Educación Agraria En caso de los alumnos integrados en las Escuelas de Educación Agraria. Dicha certificación será responsabilidad conjunta del Nivel Secundario y de la Educación Especial. del Sistema Federal de Títulos. registrándose por el mismo acto administrativo las certificaciones obtenidas.
alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad que inician o reinician su escolaridad).
Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad incluidos en el Nivel Primario o Secundario de Adultos sin proyecto de integración serán evaluados según la norma reglamentaria de esa modalidad. alumnos con una discapacidad recientemente adquirida. • Los alumnos integrados recibirán las correspondientes al Nivel Primario de Adultos. certificaciones
• Los alumnos con Proyecto Pedagógico Individual que cumplimenten los contenidos del Nivel Primario o Secundario de Adultos.
. se regirá por la presente Resolución y considerando las siguientes pautas específicas: • La edad cronológica para iniciar un proyecto de integración es de 14 años (se refiere a alumnos provenientes de Escuelas de Educación Especial. La continuidad del proyecto deberá ser evaluada por los equipos escolares intervinientes.En el caso de los alumnos integrados en las Escuelas de Adultos de los Niveles primarios y secundarios. recibirán el certificado de finalización firmado por el Director de la Escuela >Primaria o Secundaria de Adultos y el Inspector de la Modalidad.
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