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Timestamp: 2017-07-26 03:58:54+00:00

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Guia evaluacion proyectos curriculares by Miriam Quintana - issuu
Esta guía ha sido elaborada por los Centros de
ProfesoresydeRecursos,losEquiposdeOrientación Educativa y Psicopedagógica, y el
Equipo de Inspección de la demarcación educativa
nº 3 de la provincia de Badajoz.GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.ÍNDICE
Metodología de trabajop.4Introducciónp. 5Criterios para la organización y el funcionamiento de los Centrosp. 7Elementos básicos del Proyecto Curicular de Etapa:
 Objetivos generales de etapap.9 Contenidosp. 11 Temas transversalesP.13 MetodologíaP.15 Orientación educativa y Acción Tutorialp. 17 Atención a la diversidad.p. 19 Evaluación y promociónp. 21Bibliografía y legislaciónp. 23pág.2GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología para llegar a esta segunda versión de la guía de evaluación y
seguimiento de los proyectos curriculares ha consistido en partir de la primera
versión y trabajar sobre ella con unos criterios comunes y una referencia
bibliográfica (que consta al final de este documento) a partir de los cuales se han
hecho aportaciones desde los tres EOEPs (catorce profesionales), desde los tres
Centros de Profesores y de Recursos (dieciséis profesionales) y el Equipo de
Inspección que ha coordinado el trabajo (seis profesionales), todos ellos de la
demarcación nº 3.
Cada aspecto ha sido trabajado primero individualmente y después en equipo
en diferentes niveles y, finalmente, aprobados en su redacción actual en una
reunión plenaria de las tres zonas celebrada el día diecinueve del seis del noventa y
seis. El esquema utilizado para el trabajo ha sido el siguiente:
1º Lectura y análisis del texto que sirve como preámbulo teórico o definición de cada
uno de los campos definidos en los Proyectos Curriculares.
Se toman como instrumentos de contraste:
• Quafe 80
• La Evaluación en la E. Secundaria. F.BLANCO PRIETO
• Pautas para la evaluación de la eficacia de los centros. BLANCA
• Cuestionario de valoración de la práctica docente. MEC (acreditación)
La redacción ha de responder a los criterios de precisión, rigor, agilidad y validez de
forma que resulte bien acotado el campo objeto de estudio.
2º Diseño de indicadores:
•Coherentes con la definición que sirve de preámbulo.
Significativos en cuanto a las posibles respuestas que se espera obtener.
Referidos a la revisión y seguimiento
Relevantes como elementos evaluadores
Relevantes en su valor absoluto como explicitación de la realidad
• Válidos para E.Infantil, E. Primaria y E.Secundaria.
• Inteligibles por el conjunto del profesorado.
3º Contraste de la guía (introducción e indicadores) con algún Jefe de Estudios,
Director, Comisión de Coordinación Pedagógica o , en su caso, personas cualificadas .pág.3GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.INTRODUCCIÓN
Desde distintas instancias educativas se ha puesto de manifiesto en muchas
ocasiones la necesidad de mejorar la actuación coordinada de los servicios
educativos de apoyo externo que inciden en los centros docentes.
A veces se tiene la percepción de que un enorme caudal de recursos
humanos afluye, sin cauces suficientemente coordinados, a los centros docentes.
Se requiere, pues, intensificar la coordinación de estos servicios de apoyo externo
para obtener una sustancial mejora de sus actuaciones.
En esta línea el Servicio de Inspección Técnica de Educación, los Centros
de Profesores y de Recursos y los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica del distrito educativo nº 3 de la provincia de Badajoz vienen
trabajando conjuntamente desde el curso 1993/1994, en una actuación coordinada
que la normativa actual recoge de forma explícita como una necesidad para el buen
No parece suficiente fijar criterios comunes para la actuación coordinada de
los apoyos, por ello hemos creído conveniente elaborar, en esta segunda etapa,
instrumentos que sirvan de guía para la evaluación y el seguimiento de los
Proyectos curriculares y de la práctica docente.
En la elaboración, seguimiento y evaluación de los Proyectos Curriculares
adquiere especial importancia el proceso, por cuanto supone una garantía para :
• Armonizar la diversidad, entendida como un valor
• Asegurar la participación e implicación de las personas
• Ser un instrumento de formación permanente
• Generar ámbitos de debate y negociación
• Potenciar la autoevaluación
• Contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
La finalidad última de esta guía o de cualquier otro instrumento es, por una
parte, contrastar la práctica diaria con la intención de los proyectos, mediante
procesos más sistemáticos de evaluación de nuestra actividad docente; y, por otra,
mejorar el propio Proyecto.
La evaluación sistemática de la práctica docente es el reto inmediato que
deberíamos abordar para comprobar la validez del importante esfuerzo y trabajo
que se ha realizado en todos los centros durante los últimos años y para mantener
y mejorar los logros conseguidos.
Los Equipos Directivos y las Comisiones de Coordinación Pedagógica deben
tener muy presente la necesidad y la obligación que tienen de impulsar procesos
de evaluación interna en los que la participación de toda la Comunidad Educativa
genere cada vez mayores cotas de satisfacción en la personas y de eficiencia en el
No quisiéramos terminar esta introducción sin señalar que han sido de gran
ayuda las sugerencias y aportaciones que se han realizado desde los centros que
utilizaron la primera versión de la guía para la revisión de los Proyectos
Curriculares.pág.4GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.Es intención de los servicios de apoyo de la demarcación nº 3 seguir
trabajando en el próximo curso a fin de laborar una guía de evaluación y
seguimiento de los Proyectos Educativos, para lo cual esperamos seguir contando
con la colaboración de los centrospág.5GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.Criterios para la organización y el funcionamiento de los Centros.
1.- Autonomía Pedagógica.
Partiendo de que cada centro tiene su propia estructura y
funcionamiento, para que el trabajo sea eficaz debe contemplar un equilibrio
entre los planteamientos institucionales y la autonomía de los centros,
generando estrategias adecuadas e impulsando iniciativas, tanto individuales
como colectivas, que doten al centro de un estilo propio mediante el desarrollo
del Proyecto Educativo, del que los Proyectos Curriculares son una concreción
2.- Diversidad.
La realidad nos muestra que el trabajo que se desarrolla en los centros
educativos está muy condicionado por la diversidad tanto de personas como de
sus actuaciones .
Por tanto, ha de afrontarse desde:
2.1. La situación de partida, caracterizada por la diversidad de :
• Colectivos profesionales
• Formas de actuación
2.2. La actuación conjunta de personas diversas genera naturales
discrepancias e inevitables y lógicos conflictos que, sin embargo,
resultan útiles para avanzar en este tipo de procesos si se superan desde el
respeto y la aceptación de los implicados, separando en el debate lo
personal de lo profesional. Por lo tanto, la discrepancia debe centrarse en
las opiniones y las actuaciones concretas más que en las personas que
sostienen las opiniones o realizan las actuaciones.
2.3. Un trabajo en equipo caracterizado por:
• Un clima de confianza y una actitud de colaboración
• Un marco de soluciones no unilaterales.
• La búsqueda de situaciones y estrategias diversas que
potencien la participación.
• El diseño de itinerarios formativos propios.
• La actuación coherente de acuerdo con la situación real de
cada centro y cada persona.pág.6GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.3.- Coordinación.
La adopción de unas estrategias participativas exige una coordinación
sistemática de las orientaciones, de los procedimientos de trabajo y de las
actividades concretas en función de un proyecto común.
Esta coordinación debe ser sentida como algo necesario, como un
trabajo vivo y constante que resulta útil y que debe tener su traslación a las
4.- Debate y acuerdos
El debate y los acuerdos son la base de la toma de decisiones .Llegar a
acuerdos supone un esfuerzo suplementario para canalizar los conflictos,
garantizar la armonía e integrar todas las aportaciones y reflejarlas en la
El debate es por tanto difícil, y organizativamente se puede favorecer
operativizando el proceso, por ejemplo distribuyendo las tareas a pequeños
grupos que puedan coordinarse luego en plenos (Claustro, Comisión de
Coordinación Pedagógica).
No debe escapársenos que la tarea final es que los centros se doten a
medio/largo plazo de un Proyecto Educativo. Para llegar no hay vías únicas: se
puede partir del Proyecto Curricular, de la planificación de actividades y tareas,
vías mixtas,... pero en cualquier caso las tareas que se definan han de ser
claras y concretas, con unos plazos definidos, asignando responsables y con
los compromisos formales asumidos.5.- Racionalización de los recursos.
Para desarrollar estas tareas hay que utilizar unos tiempos, unos lugares
con los recursos propios de cada uno, y esta utilización la van a hacer unas
personas, por supuesto diversas. Así, es obvia una organización para que esas
personas utilicen esos tiempos y esos recursos de forma racionalizada y
adecuada al contexto en que se encuentran.
En cada caso es necesario establecer estrategias organizativas para
desarrollar esas acciones concretas que cada centro se marque.pág.7GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos generales de la etapa pretenden ser una concreción de la
educación integral ( valores, conocimientos, habilidades, actitudes, ...) para
los/as alumnos/as de una determinada edad y deben ser el referente de la
intervención educativa (actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación).
Cada centro debe hacer explícita su idea de educación integral, mediante el
debate, el consenso y la adaptación al contexto específico.
En la práctica los objetivos generales deben ser el referente de todas las
actividades de enseñanza-aprendizaje de cualquiera de las áreas y el punto de
referencia básico para realizar la evaluación.
INDICADORES1.Se han tomado como referentes:
• Sólo los Objetivos Generales de Etapa
que aparecen en los RR.DD.
• Se han adoptado también OGE de algún
proyecto editorial.2.Se formulan:
• Manteniendo la redacción original.
• Añadiendo comentarios anexos a la
redacción original.3.Se desarrollan las capacidades que subyacen en
cada objetivo indicando las destrezas y habilidades
que comportan.4.En la adecuación del OGE se han tenido en cuenta
las necesidades educativas detectadas en el
análisis del contexto.5.La contextualización se ha realizado:
• Fragmentada, parcelando el objetivo y
• Matizada:
reflejen el análisis real del centro y/o las
• Desdoblando y/o añadiendo objetivos.
determinados objetivospág.8GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.6.Se ha modificado la contextualización de los OGE
como consecuencia del proceso de elaboración y
desarrollo del PEC.7.La CCP o el Claustro han establecido los criterios
para secuenciar los objetivos generales de las
áreas por ciclos o por cursos.8.Los Equipo de Ciclo y/o los Departamentos
didácticos han aplicado los criterios establecidos
por la CCP o el Claustro a la hora de secuenciar
los objetivos generales de cada área en los
diferentes ciclos o cursos.9.Existen mecanismos para apreciar claramente la
coherencia entre los O.G.E., de ciclo y los
objetivos de área.10.Se hacen indicaciones claras de cómo se
desarrollarán, a lo largo de los ciclos, las
y capacidades que
subyacen en cada objetivo general.DECISIONES
MEJORAR EL PCCDECISIONES
PRACTICA DOCENTEDECISIONES
MEJORAR LA GUÍApág.9GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.CONTENIDOS
Los contenidos en la educación obligatoria son concreciones de aspectos
culturales referidos a las diferentes ciencias que la sociedad considera básicos
para favorecer la educación integral de sus miembros jóvenes en un momento
La educación integral implica atender con la misma consideración los
El trabajo de los contenidos en la práctica precisa de una secuenciación
fundamentada mediante criterios explícitos que garanticen su presentación
lógica y la posibilidad de que se vayan adquiriendo de forma continua y
progresiva a través de las tareas de aula.1.
8.Los bloques y temas seleccionados permiten desarrollar en
los/as alumnos/as las capacidades, habilidades y destrezas a
conseguir en el ciclo/curso reflejados en los objetivos de etapa y
se recoge explícitamente la relación objetivo-contenido.
Los bloques de contenidos están coherentemente organizados e
interrelacionados (sin lagunas ni repeticiones y con progresivos
niveles de dificultad) dentro del ciclo/curso y entre los
ciclos/cursos de las etapas.
Los temas transversales aparecen explícitamente vinculados en
los contenidos que se han previsto desarrollar en las distintas
Las habilidades instrumentales, en cada una de las áreas,
guardan una continuidad progresiva a lo largo de los
ciclos/cursos.
Ejemplos: Lecto-escritura, cálculo, estrategias de aprendizaje,
técnicas de trabajo intelectual...
Se secuencian en primer lugar aquellos contenidos considerados
previos o básicos para la adquisición de otros posteriores y
Los contenidos están adaptados a las capacidades, intereses y
expectativas del alumno de tal modo que pueda relacionarlos
con los que ya posee.
Los contenidos están secuenciados atendiendo a un nivel de
dificultad apropiado a la edad y a la capacidad intelectual del
alumno, estableciendo distintos grados de dificultad (iniciación ,
profundización, consolidación)
Los contenidos se presentan en E. Infantil y E. Primaria de forma
global, y en E. Secundaria de forma interdisciplinar.Los contenidos procedimentales están explícitamente reflejados.
9. Ejemplos: producir textos escritos breves y sencillos, interpretar
canciones, exponer oralmente un tema...
que deben ser objeto de
10.pág. 10GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.Ejemplos: Limpieza en el trabajo, tolerancia ante las diferencias
individuales, sensibilidad ante el patrimonio histórico-artístico...DECISIONES
MEJORAR LA GUÍApág. 11GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales contribuyen de una manera directa a la educación
en valores morales y cívicos que orientan la educación de las personas en todas las
dimensiones (física, intelectual, afectiva, ética, estética y de relación) a fin de
alcanzar el mayor grado de autonomía posible.
El tratamiento de los temas transversales en la práctica requiere la reflexión
conjunta de los miembros de la Comunidad Educativa acerca de lo que significa
abordar estos temas como parte integrante del desarrollo de las alumnas y de los
alumnos en el contexto de su centro y que las decisiones adoptadas estén
presentes en el PEC, en el PCC, en la programación de aula y en la práctica
docente de cada día.1.La programación de los temas transversales es
coherente con los valores propuestos en el PEC.2.Se ha realizado una adecuación al contexto de los
objetivos de las áreas, dando prioridad, matizando
o destacando las capacidades que tienen mayor
implicación con el enfoque de cada uno de los
temas transversales.3.En el Proyecto curricular de etapa se incorporan
objetivos, contenidos, etc. de los temas
transversales en las áreas del currículo.4.En el Proyecto curricular de etapa se incorporan
transversales con un tratamiento específico (por
ejemplo, priorizando algún tema transversal como
eje vertebrador).5.En las programaciones de ciclo, nivel y
Departamento se han diseñado actividades que
relacionen los temas transversales con los
objetivos y contenidos de los distintas áreas,
tomando como eje vertebrador un tema
transversal.6.En las programaciones de ciclo, nivel y
incluyendo contenidos relacionados con los temas
transversales en las Unidades Didácticas.pág. 12GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.7.Están presentes los temas transversales en los
siguientes aspectos de la práctica docente:
• En las actividades de las áreas.
• En la acción tutorial.
• En la metodología.8.En las programaciones y actividades se utilizan
recursos específicos para el tratamiento de los
temas transversales.9.Participan otros miembros de la comunidad en el
desarrollo de los temas transversales (padres,
INSALUD, otras instituciones...) durante el proceso
de elaboración del PEC.10.Participan otros miembros de la comunidad en el
INSALUD, otras instituciones...) tanto en la puesta
en práctica como en el diseño de actividades.11.Se hace evaluación del desarrollo de los temas
transversales tales como consolidación, cambio de
actitudes, etc.12.Necesita el Centro, y lo ha contemplado en su Plan
de Formación, asesoramiento de los servicios
externos (CPR, EOEP, SITE...) para el tratamiento
y desarrollo de los temas transversales.DECISIONES
PRACTICA DOCENTEDECISIONES PARA
MEJORAR LA GUIApág. 13GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.METODOLOGÍA
La metodología hace referencia a la forma de actuar, al enfoque que
pretende darse al trabajo diario, dentro y fuera del aula (trabajo previo,
docencia directa y revisión de resultados) que los maestros hacen y proponen a
En el proyecto curricular están explícitos los criterios teóricos que
fundamentan la metodología y las concreciones para trabajar en la práctica con
referencia a variedad de técnicas didácticas comunes a la etapa y/o específicas
al contexto del centro.
Las intenciones establecidas en el PEC y el PCE deben concretarse en las
programaciones de aula de forma que puedan realizarse en la práctica. Los
criterios teóricos establecidos en los proyectos curriculares de etapa, exigen
una traslación a las programaciones de aula, mediante los mecanismos
pedagógicos fijados en el sistema de organización.1.Se han establecido unos criterios metodológicos
generales para toda la etapa y responden a los
principios del aprendizaje significativo con un
• partir de conocimientos previos
• relacionar los nuevos aprendizajes
• adecuar a los niveles de desarrollo de los
alumnos• funcionalidad de los aprendizajes
• interacción...2.Los criterios metodológicos responden a un enfoque
globalizador, incluso se manifiesta alguna de las
posibles opciones: métodos de proyecto, centros de
interés, interdisciplinar, investigación del medio...3.Se prevén variantes metodológicas para áreas
específicas.4.Hay previstas alternativas metodológicas para
atender a la diversidad de capacidades, intereses,
motivación... Ej.: distintos métodos, medidas de
apoyo, refuerzo, ampliación...5.En las estrategias metodológicas se plantea la
utilización de otras técnicas, además de la
exposición oral, como base de transmisión de
conocimientos.pág. 14GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.6.Dentro de las líneas metodológicas del Centro, se
contempla la utilización intencionada de rutinas
didácticas, a lo largo de los ciclos y etapas, con el
fin de consolidar determinadas destrezas y
habilidades instrumentales.7.Existen mecanismos pedagógicos para trasladar a
metodológicos reseñados en el PCC. Ej.: Comisión
de Coordinación Pedagógica, equipos de ciclo y/o
Departamentos didácticos, tutores de aula,
coordinación cursos paralelos...8.En la programación de aula, que sirve de base para
la preparación de la acción docente y de la previsión
de materiales didácticos, se tienen en cuenta las
decisiones metodológicas adoptadas en el Proyecto
Curricular y, consecuentemente, en la programación
del Departamento didácticos.9.Existe coherencia entre la organización de espacios
y tiempos y los principios metodológicos expresados
en el PCC.10.Los materiales y recursos que se utilizan en la
práctica docente son coherentes y están en función
de los principios metodológicos generales
adoptados en el PCE.11.Se explicita la organización de recursos materiales
(espacios,
materiales, etc) para la atención a la diversidadDECISIONES
MEJORAR LA GUÍApág. 15GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL
La tutoría o acción tutorial en la escuela es un proceso de ayuda continuo y
sistemático que el tutor ofrece al alumno como individuo y como ser social con la
colaboración del resto de profesores, los servicios de orientación y la cooperación
de la familia para avanzar hacia una autonomía personal (equilibrio y habilidades
sociales) a través del conocimiento realista de sí mismo.
La concreción a nivel de Proyecto curricular es el Plan de Acción tutorial,
elaborado a nivel de Centro e incluso secuenciado por etapas, ciclos y/o cursos,
donde se recogen el conjunto de decisiones articuladas que hacen posible llevar al
aula los planteamientos antedichos mediante actividades con alumnos, familias,
profesores, grupo-clase...1.Existe una planificación de la Acción Tutorial con
unos objetivos adecuados al contexto y a sus
necesidades.2.Describe con claridad las funciones del Tutor/a con
el alumnado (en grupo o individual), profesores/as y
padres/madres3.Existen programadas actividades por ciclos, niveles,
fijado calendario, responsabilidades, etc. referidas
- padres4.Se programan y se realizan actividades con
alumnos referidas al: conocimiento del alumno,
proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación,
habilidades sociales, integración.5.Se programan y se realizan actividades con
profesores referidas a:
- Coordinación para programas.
- Coordinación para evaluar.
- Otras.pág. 16GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.6.Se programan y se realizan actividades con las
familias referidas a:
- Información a los padres (entrevistas y
reuniones colectivas).
- Establecer reuniones periódicas y fluidas.
- Implicar a los padres en actividades
académicas y extraescolares.
- Formación de padres.7.Se establecen unos horarios, espacios y recursos
para llevar a cabo las actividades de Acción
Tutorial.8.Se prevén medidas para coordinar al profesorado
que interviene con cada grupo de alumnos/as.9.Se contemplan actuaciones para prevenir y superar
dificultades de aprendizaje.10.Se evalúa y se hacen los seguimientos
correspondientes del desarrollo del Plan de Acción
Tutorial: objetivos y consecución, realización de
actividades, adecuación de recursos, grado de
interés y cumplimiento por parte de los implicados
en la Acción Tutorial.DECISIONES
MEJORAR LA GUÍApág. 17GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La experiencia demuestra que todos los alumnos/as no aprenden las mismas
cosas de la misma manera ni al mismo tiempo. La práctica demuestra que el ritmo,
la cantidad y la eficacia de los aprendizajes que consiguen los alumnos y las
alumnas dependen mucho de su situación concreta.
Es necesario aceptar la diversidad como un valor que nos obliga a prever
medidas que deben explicitarse cada vez con una concreción mayor en el Proyecto
Educativo de Centro, en los Proyectos Curriculares de Etapa y en las
programaciones de aula (metodología, agrupamiento, espacios...) hasta llegar a una
adaptación individual cuando sea necesario.1.Se priorizan los objetivos y contenidos que se
trabajan en el aula de acuerdo con las
características específicas de los alumnos2.Se tiene en cuenta el desarrollo del conjunto de
capacidades: equilibrio personal y afectivo; de
inserción, actuación y relación social; cognitivo e
intelectual; corporal y del campo de la salud, así
como las referentes al desarrollo moral y ético.3.Se contemplan ajustes o modificaciones en el
P.C.C. respecto a: objetivos, contenidos,
metodología, evaluación, organización de tiempos
y espacios...4.Existe un equilibrio entre los diferentes tipos de
contenidos priorizando los procedimentales y
actitudinales.5.Hay previstos instrumentos y actividades para
detectar necesidades educativas especiales y se
planifican actividades para prevenir dificultades
(entrevistas, escalas de observación, estudios).6.Se contempla la atención a la diversidad desde
una concreción en cascada desde el propio P.C.C.
(O.G.E., O.G.A., etc.).7.Se contempla un modelo de evaluación del
alumno/a, donde se tienen en cuenta todos los
aspectos (capacidades, N.E.E. diferenciadas, etc)
que pueden influir8.Se determina la organización de los elementos
personales (tutor/a, apoyos, orientador/a ,
logopeda, etc) para atender a los A.C.N.E.E., así
como tiempos de coordinación.pág. 18GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.9.El equipo docente diseña y realiza actividades con
los/as alumnos/as que presentan dificultades de
aprendizaje.10.En el caso de Centros de Educación Secundaria
se ha desarrollado/establecido un programa de
diversificación curricular para los alumnos que con
las medidas previas de atención a la diversidad no
se prevé que consigan los O.G.E.DECISIONES
MEJORAR LA GUÍApág. 19GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permite
recoger sistemáticamente información relevante para, en su caso, introducir mejoras en el proceso.
La promoción surge como consecuencia de la evaluación y ha de apoyarse en criterios que permitan
alcanzar la mayor objetividad posible en la toma de decisiones. Por tanto, la evaluación debe
referirse tanto a cómo están aprendiendo los alumnos como a la revisión de la práctica docente en el
ámbito del aula.
El proyecto curricular tiene que responder al qué evaluar (criterios de evaluación), al cómo evaluar
(procedimientos e instrumentos de evaluación) y al cuándo evaluar (en qué momentos del proceso
de enseñanza-aprendizaje) desde el contexto del Centro y recoger de manera explícita los criterios
generales de promoción de alumnos.
En el ámbito del aula, con la evaluación y promoción se pretende dar respuesta a cómo aprenden
los alumnos, cómo mejorar la práctica docente y qué decisiones se adoptan para la continuidad del
alumno en el proceso educativo.1.Todos los profesores comparten el concepto y
finalidad de la evaluación que aparece en el PCE
y/o en el PEC respecto a :
• aprendizaje de los alumnos
• práctica docente2.Se han definido desde la CCP los ámbitos y
criterios básicos para llevar a cabo el proceso de
evaluación de la práctica docente.3.Se establecen tiempos, espacios e instrumentos
para evaluar la práctica docente.4.Se detallan en el Proyecto Curricular los
instrumentos para evaluar la práctica docente.5.En las reuniones de ciclo y Departamento, se
analiza la propia práctica docente y se promueve
la revisión de las decisiones adoptadas en el
Proyecto curricular.6.Se recoge en el PCE, en el PEC y se lleva a cabo
la evaluación de los alumnos atendiendo a sus
distintas funciones (ej.: adquisición de objetivos,
regulación del proceso de enseñanza, detección
pedagógica...).♦7.Todos los profesores del Centro evalúan según los
criterios y procedimientos previstos en el Proyecto
curricular.pág. 20GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.8.Los documentos de registro de las evaluaciones
reflejan y tienen en cuenta la consecución de las
cinco capacidades que se expresan en los
Objetivos Generales de Etapa (cognitivos,
motrices, afectivos, de relación interpersonal...).9.Para el diseño de la evaluación se han tomado
como referentes:
• los objetivos generales de etapa
(conceptuales,
procedimentales y actitudinales)10.En los criterios de evaluación del PCE se reflejan
claramente el tipo y grado de los aprendizajes que
se quieren evaluar (ej.: mediante situaciones
concretos...).11.De las informaciones obtenidas en las
evaluaciones de los alumnos, se derivan
metodológicas y de ajuste de
programación (cambios metodológicos, refuerzo
educativo, ayuda individualizada, etc.).12.Se informa con claridad y se prevé la participación
de los alumnos y padres, sobre los procedimientos
y criterios que se van a seguir para la evaluación
de los alumnos13.Los informes de evaluación incluyen información
sobre la evolución escolar del alumno/a, así como
las medidas educativas a adoptar en caso de
dificultades.DECISIONES
MEJORAR LA GUÍApág. 21GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.A) LIBROS:
- Álvarez, L. y otros: Proyecto Educativo, Proyecto curricular y programación de aula,
Madrid, S.M, 199.
- Álvarez Fernández, Manuel: Cómo analizar la situación y los problemas en la
organización de un centro. Curso de Formación de Equipos Directivos, Madrid, M.E.C., nº 1
al 6, 1993.
- Aristóteles: Ética a Nicómaco.
- Casanova, M.A.: Manual de Evaluación Educativa, Madrid, Ed.Muralla/M.E.C.,
- Casanova, M.A.: Unidad 5. Curso de Formación Equipos directivos.
- Darder, P. y López, J.A.: Cuestionario para el análisis del funcionamiento de la
escuela QUAFE 80, Barcelona, Ed. Onda, 1996.
- Isaac, David: Cómo evaluar los centros educativos, Pamplona, Ed. EUNSA, 1983.
- Isaac, David: Cómo mejorar la dirección de los centros educativos, Pamplona, Ed.
EUNSA, 199.
- Luján Castro, J. y Puente Azcuitia, Julián: Evaluación de los centros docentes. El
Plan EVA, Madrid, M.E.C., 1996.
- Rodríguez Díes, Blanca: Evaluación de la calidad de los centros de Secundaria,
Madrid, Escuela Española, 1995.
- Santos Guerra, Miguel A.: Estrategias para la evaluación interna de los centro
educativos. Curso de Formación de Equipos Directivos, Madrid, M.E.C., nº 9, 1993.
- Santos Guerra, M.A.: Hacer visible lo cotidiano. Teoría práctica de la Evaluación
cualitativa de los centros escolares, Akal, 1990.
- Santos Guerra, M.A.: La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora,
Ed. Aljibe, 1993.
- Stuffelbeam, D. L. y Slimkfield, A.J.: Evaluación sistemática. Guía teórica y
práctica, Madrid, Ed. Paidos/M.E.C., 1987.
- Tomás Marina, Gimeno X.: La resolución de conflictos. Curso de Formación para
Equipos Directivos Madrid, M.E.C., nº 8, 1993.B) DOCUMENTOS:
- Documentos de apoyo a la evaluación. Infantil y Primaria, Madrid, M.E.C., 1993.
- Documentos de apoyo a la evaluación. Secundaria, Madrid, M.E.C., 1993.
- Guía para la revisión de los Proyecto curriculares (documento fotocopiado elaborado
en el Distrito nº 3 de Badajoz), 1993.
- Valoración de la labor profesional de los docentes. Función docente. Educación
Infantil y Primaria, Madrid, M.E.C. 1996.
Secundaria, Madrid, M.E.C. 1996.pág. 22GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.C) LEGISLACIÓN EDUCATIVA
• Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(B.O.E. 4-10-90).
• R.D. 986/91, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del Sistema Educativo (B.O.E. 25-6-91)
• R.D. 1004/91, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que impartan enseñanzas de régimen general no universitarias (B.O.E. 26-6-91,
corrección de errores B.O.E. 18-7-91).
• R.D. 1006/1991, de 14 de junio, Enseñanzas mínimas E. Primaria (B.O.E. 26-6-91)
• R.D. 1007/1991 de 14 de junio: Enseñanzas mínimas E.S.O. (B.O.E. 26-6-91).
• R.D. 1344/1991 de 6 de septiembre. Currículo de E. Primaria (B.O.E. 13.9-91).
• R.D. 1345/1991 de 6 de septiembre: Currículo de E.S.O. (B.O.E. 13-9-91).
• R.D. 1701/1991 de 29 de noviembre: Especialidades del Cuerpo de Profesores de E.S.,
adscripción del profesorado a las mismas y determinación de las materias que debe
impartir cada uno (B.O.E. 2-12-91).
• Resolución de 5 de marzo de 1992: Regulación de la elaboración de P.C. para la E.S.O. y
orientaciones para la distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
(B.O.E.25-3-92).
• R.D. 388/92, de 15 de abril, por el que se regula la supervisión de libros de texto y otros
materiales curriculares para las enseñanzas de régimen general y su uso en los centros
docentes (B.O.E. 23-4-92).
• Orden de 27 de abril de 1992 por la que se dictan instrucciones para la implantación
anticipada del segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. 8-5-92)
Derogada por la Orden de 8-7-93.
• Orden de 2 de junio de 1992 por la que se desarrolla el R.D. 388/92, de 15 de abril, sobre
supervisión de libros de textos y otros materiales curriculares para las enseñanzas de
régimen general y su uso en los centros docentes (B.O.E. 11-6-92).
• Resolución de 10 de junio de 1992: Materias optativas (B.O.E. 19-6-92). Está derogada
por la Orden de 8 de julio de 1992, pero siguen en vigor los Anexos.
• Orden de 30 de octubre de 1992: Elementos básicos de los informes de evaluación, así
como de los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para
garantizar la movilidad de los alumnos/as (B.O:E. 11-11-92).
• Orden de 12 de noviembre del 92: Evaluación en E.S.O. (B.O.E. 20-11-92).
• Orden de 12 de enero de 1993 por la que se regulan los programas de Garantía Social
durante el período de implantación anticipada del segundo ciclo de la E.S.O. (B..O.E. 191-93, corrección de errores B.O.E. 2-2-93).
• R.D. 377/93, de 12 de marzo, por el que se regula la admisión de alumnos en centros
sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil, de Educación Primaria y de
Educación Secundaria (B.O.E. 24-3-93, corrección de errores B.O.E. 1-5-93).
• Orden de 1 de abril de 1993 por la que se regula el procedimiento de admisión de alumnos
(B.O.E. 7-4-93, corrección de errores B.O.E. 29-4-93).
• Orden de 2 de abril de 1993: Modificación de la Orden de 30 de octubre del 92 (B.O.E.
15-4-93).
• R.D. 535/93, de 12 de abril, por el que se modifica y completa el R.D. 986/91, de 14 de
junio, por el que se aprueba el calendario de aplicación de la nueva Ordenación del
Sistema Educativo (B.O.E. 4-5-93).
pág. 23GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.• Resolución de 28 de mayo de 1993: Criterios y procedimientos para decidir la promoción
y titulación del alumnado de E.S.O. (B.O.E. 4-6-93).
• Resolución de 28 de mayo de 1993: Programas de diversificación curricular (B.O.E. 7-693).
• R.D. 819/1993, de 28 de mayo. Reglamento orgánico de escuelas de E. Infantil y de los
colegios de E. Primaria. (B.Oe. 19-6-1993)
• R.D. 929/1993 de 18 de junio: Reglamento Orgánico de los I.E.S. (B.O.E. 13-7-93).
• Resolución de 21 de junio de 1993- Proceso de elaboración y revisión de los P.C.en la E.
Primaria. (B.O.E. 30-6-1993).
• Orden de 8 de julio de 1993: Instrucciones implantación anticipada de E.S.O. (B.O.E. 197-93).
• Resolución de 14 de julio de 1993: Proceso de elaboración y revisión de los P.C. en la
E.S.O. (B.O.E. 29-7-93).
• Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (B.O.E. 5-7-94).
• Orden de 4 de agosto de 1994: Enseñanzas de las materias de Cultura Clásica y segunda
lengua extranjera en E.S.O. (B.O.E. 11-8-94).
• Resolución de 2 de noviembre de 1994: Currículo de Cultura clásica (B.O.E. 16-11- 94).
• Resolución de 17 de enero de 1995: Ampliación del repertorio de optativas para E.S.O.
(B.O.E. 25-1-95).
• R.D. 2438/95, de 16 de diciembre, por el que se regula la enseñanza de la Religión (B.O.E.
26-1-95).
• R.D. 894/95 de 2 de junio: Modificación y ampliación del artículo 3 de R.D. 1007/91 por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la E.S.O. (B.O.E. 24-6-95).
• Orden de 3 de agosto de 1995: Regulación de las actividades de estudio alternativas a la
enseñanza de la Religión (B.O.E. 1-9-95).
• Resolución de 16 de agosto de 1995: Desarrollo de lo previsto en la Orden de 3 de agosto
de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a la Religión (B.O.E. 6-9-95).
de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a la enseñanzas de Religión en la
Educación Primaria, en el primer ciclo de la Educación Secundaria y en el 2º curso del
Bachillerato (B.O.E. 6-9-95).
• Corrección de errores de la Resolución de 16 de agosto de 1995 sobre actividades de
estudio alternativas a la Religión (B.O.E 12-9-95).
• R.D. 1390/95 de 4 de agosto: Modificación y ampliación del R.D. 1345/91 por el que se
establece el currículo de la E.S.O. (B.O.E. 19-9-95).
• Orden de 28 de agosto de 1995: Regulación del procedimiento para garantizar el derecho
de los alumnos de E.S.O. y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado
conforme a criterios objetivos (B.O.E. 20-9-95).
• R.D. 1635/95 de 6 de octubre: Se adscibe al profesorado de los Cuerpos de Profesores de
Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de F.P. a las especialidades propias de la F.P.
específica (B.O.E. 10-10-95).
• R.D. 1560/95, de 21 de septiembre, por el que se regula el régimen de contratación de
profesores especialistas (B.O.E. 21-10-95).
• Ley Orgánica 9/95, de 20 de noviembre, de la participacipación, la evaluación y el
gobierno de los centros docentes (B.O.E. 21-11-95).pág. 24GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.• Orden de 11 de enero de 1996. Publicación de los currículos de Enseñanza Religiosa
Islámica correspondientes a Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato (B.O.E. 18-1-96).
• R.D. 83/96, de 26 de enero, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria (B.O.E. 21-2-96).
• Orden de 14 de febrero de 1996. Evaluación de alumnos con necesidades educativas
especiales que cursan las enseñanzas de régimen general (B.O.E. 23-2-96).
• Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (B.O.E. 23-2-96).
• Resolución de 7 de febrero de 1996 por el que se amplía el repertorio de materias optativas
aprobadas para su implantación en la E.S.O. (B.O.E. 29-2-96)
• Orden de 21 de febrero de 1996 sobre evaluación de los centros docentes (B.O.E. 29-296).
• Orden de 28 de febrero de 1996. Instrucciones para la implantación de enseñanzas de
E.S.O. (B.O.E. 5-3-96).
• Orden de 29 de febrero por la que se modifican las órdenes de 29 de junio de 1994 por las
que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las
Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria y de los Institutos de
Educación Secundaria (B.O.E. 9-3-96).
• Orden de 1 de marzo de 1996 por la que se crean secciones de E.S.O. y se establece su
organización y funcionamiento (B.O.E. 13-3-96).
• Orden de 24 de abril de 1996 por el que se regulan las condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, con carácter excepcional, el período de escolarización obligatoria de los
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación escolar (B.O.E. 3-5-96).
• Resolución de 12 de abril de 1996 por la que se regulan los programas de diversificación
curricular en la etapa de educación secundaria obligatoria (B.O.E. 3-5-96).pág. 25All pages:23456789101213141516171819202122232425InfoSaveLikeShareDownloadMoreGuia evaluacion proyectos curriculares Published on May 18, 2014 KSDJFLKAJFOIJUWIOEmiriamquintana7FollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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