Source: https://es.scribd.com/document/73033437/La-resolucion-de-problemas
Timestamp: 2017-05-26 17:42:12+00:00

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Educ. Alejandra Barbosa García
Alumna: Tania Gisela García Gámez. Grupo: 1°A
Miércoles 05 de octubre de 2011.
si éste es muy simple y sencillo no representará ninguna dificultad para resolverlo y por lo tanto puede ser una actividad aburrida. Un problema debe ser un reto para los alumnos. a través de la lógica y el razonamiento. que los problemas se plantean no solo para “aplicar” un conocimiento al que los niños han accedido por otros medios. que el conocimiento que adquieran sea significativo para ellos. Para que un problema resulte atractivo debe ser divertido e ir de acuerdo a la edad y conocimientos del niño. La resolución de problemas se debe considerar como un recurso didáctico para adquirir conocimientos. Ante este panorama es preciso que construyamos en los niños de Preescolar un conjunto de competencias que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramienta para el planteamiento y resolución de situaciones. por lo que es relevante introducir.Las matemáticas son consideradas como una segunda lengua. es necesario trabajar las matemáticas en este nivel educativo por ser el antecedente a la Educación Primaria. Una forma favorecedora de desarrollar el pensamiento matemático en los niños. tanto escolares como profesionales. El pensamiento matemático está presente desde edades tempranas en las niñas y los niños. sino. esto no depende de la inteligencia de ellos sino. de las características personales y los materiales que se les proporcionen para resolver el mismo. Lo que se pretende en los niños es además. La resolución de problemas es una competencia que en parte proviene de un componente social y se aprende interactuando con las situaciones de su vida cotidiana. en la cual se desarrollan con mayor complejidad las cuestiones de esta asignatura. Asimismo. es a través de la resolución de problemas. el espacio y la medida. la más universal. la forma. contenidos relacionados con el número. esto es. esto quiere decir que en una situación donde tenga sentido
. como un espacio de aprendizaje. mediante la cual se logran tanto la comunicación como el entendimiento técnico y científico del acontecer mundial.
reflexionando. sino que ofrezca alternativas precisas y oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras. Según María Belén García Burgos para lograr un clima favorecedor en el aprendizaje de las matemáticas debemos tomar en cuenta las siguientes características: Crear un ambiente estimulante: mediante generación de preguntas. Considero que entre los factores que influyen en la capacidad para resolver problemas son: los conocimientos previos y los adquiridos continuamente. etc.usar ese conocimiento lo recuerden y lo empleen para resolverlo. sino que se ponen en práctica diferentes estrategias. y existen dos tipos de problemas: los altamente estructurados.
. Greeno las personas nos enfrentamos a un problema cuando aceptamos realizar una tarea pero no sabemos cómo. La resolución de problemas implica un proceso de aprendizaje en el que los alumnos prueben formas de trabajo innovadoras. es necesario tener presente que no existe una solución única e ideal para cada desafío. porque según lo entiendo. Para solucionar un problema. y los que se enfrentan en la vida diaria.G. Reforzar las relaciones interpersonales. Según J. La práctica en la solución de problemas llevará a los niños a tener confianza hacia sí mismos. curiosidad. esto equivale a lograr el desarrollo de competencias. y la memoria de cada persona. dejando que participen cada uno de los alumnos. volviendo a intentar y descubriendo en esos intentos que cuentan con múltiples capacidades y que es posible proponerles actividades que los hagan sobresalir. Es necesario que la educadora oriente su práctica docente y fortalezca su competencia didáctica para que su trabajo educativo no sea construido en la tradición. indagación. equivocándose. la capacidad que tienen los niños para crear soluciones tienen mayor éxito cuando se comparten e interactúan con otros niños.
se relacionen e interactúen con otros y que los problemas que sean capaces de resolver les sirvan para transferirlos a su vida diaria. más bien esperar. Comparto la idea de que los niños realicen manipulación de los objetos matemáticos. a través de la lógica y el razonamiento. comparar y repartir. una conveniente intervención docente. y para finalizar. el espacio. la medida y la resolución de problemas. Nuestro papel como educadoras es introducir. se diviertan.
. Que pongan en juego los principios del conteo: agregar. la organización del grupo. que desarrollen su creatividad.También considero importante que el alumno tome conciencia de que en cada situación existen diversas estrategias de resolución y no conducirlo de forma mecánica. Considero importante utilizar adecuadamente la consigna. Algunas consideraciones según algunos autores reconocidos acerca de la resolución de problemas son: Tomar en cuenta lo que los niños pueden y no pueden hacer según su edad y conocimientos. para facilitarles el manejo de los materiales. Como ya mencionaba hay que permitir que al resolver los problemas se relacionen con otros compañeros para que entre todos expliquen cómo hacer para encontrar la solución. que adquieran confianza en sí mismos. actividades creativas con el número. intervenir con interrogantes como: ¿Tú que crees…? o ¿Cuál crees…? En lugar de darles una respuesta inmediata. No debemos de darle solución desde el inicio ni marcarles la pauta a seguir. Si es necesario. igualar. que los niños descubran por ellos mismos lo que es la confrontación de resultados. También es importante que dejemos que los niños resuelvan el problema descubriendo por sí mismos sus estrategias. y algo sumamente fundamental es que todos los problemas que se propongan tengan que ver con su vida cotidiana. quitar. reunir. es una de las partes más importantes para la resolución del problema.
permitiendo la participación completa del niño y sus compañeros y de ésta manera estaremos propiciando el desarrollo de la creatividad matemática. Es determinante que en el diseño de nuestras próximas actividades tengamos la plena conciencia de que los alumnos resuelven problemas concurriendo a matemáticas informales. Quizás las dificultades que puedan presentar los alumnos en lo que nosotros concebimos de los problemas y de cómo se resuelven. Debemos tener conciencia de que los conocimientos aunque sean erróneos expresan la creatividad matemática de los niños y son la base que les permitirá acceder a otros más formales. De esta manera bajo éste enfoque pienso que los problemas no son solo el lugar en donde se aplican los conocimientos sino la fuente misma de los conocimientos. Es necesario que ofrezcamos a los niños la posibilidad de explorar sus conocimientos previos e informales. de tal forma que nuestra intervención no se oriente a llevarlos a la resolución convencional. que sepan que tienen validez y puedan seguir usándolos. pistas y dificultades.
. por lo tanto debemos respetar el proceso de creación personal de los niños. que debemos dar espacio para que desarrollen estos procedimientos. Es una necesidad que exista la formulación de hipótesis. Los alumnos aprenden matemáticas no solo para resolver algún tipo de problema sino al resolverlos. el probar. La idea es plantear a los niños problemas adecuados a su nivel haciéndolos sentir que lo que importa es que hagan y digan lo que ellos creen que deben hacer y decir. permitiendo la evolución de estos a partir de la experiencia personal y grupal.Entiendo que ahora nuestra participación se debe enfocar en generar condiciones para que los alumnos construyan sus conocimientos. conocimientos previos. más bien que sea producto de sus propias preguntas. ya que esto los llevará más adelante a aplicar procesos formales. permitiendo que sean ideas y producciones de los alumnos las que prevalezcan. En resumen nuestro papel debe ser generador de condiciones. ensayar y volver a intentar como prácticas matemáticas.
.Nuestra visión de las matemáticas debe cristalizarse en la capacidad de pensar matemáticamente. buscar soluciones a los problemas y de inventar creativamente procedimientos de solución.
Revista Iberoamericana de Educación. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (CEPE). Paidós 1995. PEP 2011.. Cardoso Espinoza Edgar Oliver. Cerecedo Mercado María Trinidad. Programa de Enseñanza de habilidades de Interacción Social para niños y niñas en edad escolar (PEHIS). ¿Hasta el 100? … ¡NO! ¿Y las cuentas?. Irma Fuenlabrada.
. Madrid 1999.Bibliografía:
MONJAS. editorial. Vigotsky. ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué? L. Pensamiento y Lenguaje. Casares María Inés. Barcelona.. El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia.
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