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Timestamp: 2018-12-11 07:25:48+00:00

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El contexto educativo actual requiere trascender la política del examen como único medio para evaluar. La socioformación es clave en este proceso.
El tema de la evaluación es uno de los que más controversia ha provocado en el ámbito docente. Durante décadas este concepto se reducía a calificar, sin considerar el uso de otros instrumentos y experiencias para evaluar aspectos tales como las actitudes y los valores. Sin embargo, debido a la cantidad de información a la que tienen acceso los estudiantes, así como a los nuevos puntos de vista sobre la educación a nivel mundial, este paradigma tradicional ha entrado en crisis, por la respuesta que la sociedad del conocimiento exige de la educación básica, media y superior.
Ante esta situación ha surgido una propuesta desde el enfoque socioformativo (Tobón, 2013) que mediante el trabajo colegiado ha generado nuevas experiencias de evaluación en universidades, instituciones públicas y privadas, así como en organismos internacionales que promueven una formación acorde con los retos del nuevo siglo….
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¿LOS UNIVERSITARIOS ESCRIBEN?
Saber expresarse a través de la escritura debería ser una obligación para profesores y alumnos universitarios.
Los universitarios no escriben. O casi no escriben. O escriben y no se les entiende. Bueno, muchos universitarios, pues. Es casi una leyenda urbana que los universitarios no escriben. Aunque sepan escribir no escriben. Nadie está seguro de su escrito: ni los que escriben ni quienes los leen. Hay problemas de congruencia gramatical o de la otra, pero ambas obstruyen la escritura y la lectura de los escritos universitarios. ¿Qué pasa en los recintos académicos? ¿Adónde, por Dios, se han ido las palabras? ¿Quiénes las tienen secuestradas y qué piden a cambio para devolverlas? ¿Por qué tan pocos van en su rescate? ¿Por qué nadie asalta las revistas y, desde ahí, con sus artículos inician la nueva toma de una Bastilla universitaria?
Abundan las maestrías y los doctorados; las universidades se llenan de cuerpos académicos y muchos profesores son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI); las facultades y sus programas escolares son certificados por instancias nacionales y atraen recursos financieros gracias a su alta calidad académica. Y, entonces, ¿qué pasa con la escritura universitaria? ¿Cómo explicar que, con tantos alumnos de posgrado, no tengamos textos para publicar en las revistas y los libros que, las mismas instancias que las certifican, exigen como parámetro para evaluar la calidad?…
Todo docente debe ser experto en su área de conocimiento y tener una serie de valores que pueda transmitir a sus alumnos.
No son buenos tiempos para los docentes. Se les responsabiliza de los malos resultados en los informes de evaluación diagnóstica internacionales (PISA), del abandono y del fracaso escolar y, en general, del bajo nivel intelectual de sus alumnos. Aunque lo más grave es que también se les culpabiliza de algunos de los problemas sociales más importantes: de los altos índices de paro, de la poca participación de los ciudadanos en favor de la comunidad, de que tantos jóvenes no tengan expectativas de futuro y, en consecuencia, ni estudien ni trabajen.
Pero eso es una gran injusticia, ya que los docentes sólo tienen una ínfima parte de esa responsabilidad. En realidad, la culpa es de la sociedad en su conjunto, una sociedad afectada por una enorme crisis de valores. En nuestro mundo se prioriza el éxito vacío ante el reconocimiento al trabajo bien hecho, la innovación está mal vista, se busca la inmediatez, todo tiene fecha de caducidad. ¡Estos son los valores que nuestra sociedad transmite a sus futuros ciudadanos!
Lo cierto es que, en este mundo líquido, cualquier persona que se dedique al noble arte de enseñar debe entender que educar es una actividad muy emocionante, como montar en una montaña rusa, pero que educar también es emocionar, porque implica a las emociones, a los sentimientos, a los valores, a lo más íntimo y profundo de la persona: sin emoción no hay aprendizaje. En este sentido, para un docente es tan importante el dominio de su materia, como lo es ser emocionalmente inteligente: enseñamos a leer, a escribir y a sumar pero, inevitablemente, también enseñamos a ser…
SUFRE NUESTRA EDUCACIÓN DOS DÉCADAS DE ATRASO
“A pesar de aciertos y avances, estamos en un nivel intermedio”
La experiencia que marcan los años, y los múltiples trabajos dedicados a la docencia, arroja todo un cúmulo de conocimientos de causa, que trasciende a tener la autoridad para hablar de las facetas que predominan en el ámbito educativo y todo cuanto concierne en su entorno.
Y es en este marco donde predomina el quehacer productivo de una persona que en cuestión educativa ha sentado un precedente, José Ángel Pescador Osuna, quien ha ostentando y desempeñado un sinnúmero de cargos, entre los que destacan maestro, catedrático, servidor público, figura política, secretario de educación, diplomático, escritor, entre otros más.
La educación en nuestro país vive una etapa en que se busca dejar constancia y legado para las presentes y futuras generaciones, así como generar una transformación para el beneficio colectivo. Su temática trastoca diversos rubros de la nación, al igual de generar controversias y afinidades.
Sobre esta situación, y de los actores que la componen, versa la entrevista gentilmente concedida.
¿Cuál es la situación de la educación en nuestro país?
La considero en términos de medianía. En algunas cosas estamos a la altura de los países que han alcanzado los niveles de desarrollo educativo importante, pero en otras estamos francamente en las orillas; donde el peso más importante es el déficit que tenemos en educación de los adultos. En este país de 112 millones de habitantes, casi 33 millones de los mayores de 15 años, no han cubierto su educación básica. En términos de cobertura en los niveles tradicionales como primaria, secundaria y aún bachillerato, todavía no alcanzamos los estándares que tienen otros países, estamos en un nivel intermedio…
Entender la complejidad de los sistemas educadores permitirá a los profesores abordar los periodos inestables con destreza para llevar la teoría a la práctica de la mejor manera posible.
Con el mar de corrientes didáctico pedagógicas que se cierne en torno a la educación crece la incertidumbre entre los educadores, quienes se enfrentan a la difícil tarea de llevar adelante el ejercicio de su profesión.
Ese mar es tempestuoso incluso para los profesores que cuentan con las herramientas y los recursos que permitirían una navegación estable y armónica. De aquí podemos inferir que la teoría sobre la educación se encuentra muy lejos de la realidad en la que los educadores desempeñan su quehacer formativo.
Los educadores tienen la misión de conducir la nave portadora de la educación, tanto en los momentos de aparente equilibrio como en aquellos en los que el mar es impredecible.
Introducción a los sistemas educadores
La educación, por su naturaleza, es de carácter sistémico por lo que ningún educador por sí solo puede adjudicarse el ejercicio de la formación. La palabra educador no tiene sentido si no hace referencia a un conjunto de personas, objetos y recursos que interactúan e inciden directa o indirectamente en el sujeto que aprovecha el proceso educativo. En lugar del educador debe considerarse al sistema educador...
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS DOCENTES
La disposición, el emprendimiento y la perseverancia son características fundamentales que todo docente debe poseer.
En la última década del siglo XX, se llevaron a cabo dos grandes eventos que pretendían renovar la educación en el ámbito internacional: 1) en 1990, la conferencia mundial sobre la educación para todos, realizada en Jomtien, Tailandia, afirmaba que la educación es un derecho fundamental. En esa reunión se pidió a todos los países realizar los esfuerzos necesarios para atender las necesidades básicas de aprendizaje, de tal forma que para el año 2000 se hubiesen satisfecho. 2) En 1996, la UNESCO conformó una comisión internacional para elaborar un informe sobre la educación con miras al siglo XXI, presidida por Jacques Delors y conformada con profesionales de distintas áreas pero con una filosofía común: declarar que la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad aspire a la paz, la libertad y la justicia social. Sin embargo, las metas trazadas en Jomtien, así como las establecidas por la comisión internacional de la Unesco, siguen siendo un reto para las sociedades en proceso de desarrollo y continúan motivando esfuerzos de entidades internacionales como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que tiene entre sus propósitos compartir experiencias y problemáticas comunes entre los países que la conforman.
Esta rápida mirada al siglo XX es relevante para quienes nos encontramos casi a la mitad de la segunda década del XXI y somos testigos de un cambio de actitud no sólo en el tema educativo, sino también en otros que están dejando ver su influencia en la formación de las generaciones recientes: los avances tecnológicos, los nuevos escenarios juveniles, las nuevas estructuras familiares, las problemáticas sociales como la inseguridad y el desempleo, entre otros temas de trascendencia.
Parece que los temas pendientes del siglo XX, en el ámbito educativo, se han complicado aún más para quienes fuimos formados con base en el paradigma uniforme que construyó la sociedad industrial, el cambio llegó de sorpresa...
Confundimos nuestra misión de vida con nuestra misión empresarial o profesional y termina siendo esta última, la que domina nuestros esfuerzos y tiempo.
Algo está pasando con nuestro mundo, cada vez hay más billonarios pero el mundo en general no mejora; cada vez hay más personas que se gradúan de maestrías y doctorados pero el mundo en general no mejora; las estadísticas indican que cada generación vive más pero el mundo en general no vive mejor.
No creo que el mundo en realidad esté mejorando, aún cuando parecería que los indicadores de éxito dan muestras de esperanza, pero cuáles son esos indicadores de éxito, qué es lo que medimos, no sólo a nivel local, nacional o global, sino qué es lo que medimos en los seres humanos, en particular cómo evaluamos cuando una persona es exitosa y una vez que lo es cómo evaluamos que realmente se comporte como una persona exitosa.
Estoy realmente confundido en todo lo que al ÉXITO se refiere. Por eso quiero entender el fenómeno con mucha mayor profundidad y proponer acciones al respecto, para educar a nuestros hijos y estudiantes, re-definir los indicadores de éxito en un ser humano y programar como sociedad de maneras diferentes el éxito.
Para esto parto de mis capacidades, la investigación del consciente, pero sobre todo del inconsciente del ser humano. Toda mi vida profesional la he dedicado a entender al consumidor para ayudar a empresas a desarrollar productos, servicios y espacios innovadores, quiero aplicar todas las metodologías y conocimiento que tengo en la investigación, aprovechando la psicología, la neurociencia y la antropología, para entender el fenómeno alrededor del éxito. Porque en el cómo programamos a nuestros hijos y estudiantes alrededor de éste se encuentra una gran oportunidad para cambiar, al menos poquito, nuestro entorno.
LA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN MÉXICO: UNA TAREA IMPOSTERGABLE
El concepto de educación de calidad ha sido el eje conductual bajo el cual se constituyó el discurso académico de la reciente reforma educativa.
El tema de la educación de calidad ha sido materia recurrente en el discurso educativo por parte de las autoridades educativas en México. De hecho, el concepto ha sido el eje conductual bajo el cual se constituyó el discurso académico de la reciente reforma educativa. Desde organizaciones empresariales y ciudadanas, hasta instituciones públicas en la materia –como el caso del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Secretaría de Educación Pública (SEP)– se han manifestado en ese mismo sentido. Hacía tiempo que no se hablaba tanto de la educación en México, como ahora. Enhorabuena.
Sin embargo, desde nuestra perspectiva, el debate sobre la “calidad de la educación” se sitúa en dos planos que en cierto sentido se vuelven equidistantes uno del otro. A nivel nacional “la calidad” se instala en primera plana y se conmina a los actores privados e institucionales a trabajar en ese sentido. Se aprueba en tiempo la reforma educativa y se adentra el trabajo legislativo en la legislación secundaria de la materia. Esta última obliga igualmente en tiempos y formas a las legislaturas locales a hacer lo propio para adecuar el marco jurídico estatal al orden normativo nacional. Se dota de facultades al INEE para llevar a cabo la tarea de la supervisión del sistema educativo y se instala un censo a nivel nacional para evaluar el estado de la educación en el país. Las acciones se orientan en el propósito enunciado. En el camino se presentan divergencias, pero se mantiene la “calidad educativa” como eje conductor.
A nivel federal pues, la tarea educativa se orienta en razón de un proyecto y se establecen líneas de acción en ese sentido. Pero a nivel local, el tren transita por otras vías, que no necesariamente tienen que ver con la estación de la modernidad. Y aquí radica la complejidad de conducir la educación en razón de un proyecto nacional.
Veamos por qué….
LA IMPORTANCIA DEL EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN
El progreso de un país no solo depende de las estrategias gubernamentales de sus representantes, sino también de la participación ciudadana en todas las diferentes esferas de la vida de una nación.
Una de las formas más activas de participación es el emprendimiento. Éste puede ser entendido como un fenómeno social y económico directamente relacionado con el ámbito comercial y empresarial, que es practicado por una o más personas que buscan generar valor a través de la innovación, la creación o la expansión de un determinado producto o servicio, convirtiéndolo en una actividad económica y aprovechando las virtudes del mercado. Por lo tanto, el “espíritu” emprendedor es todo un conjunto de competencias que deben ser desarrolladas desde la educación básica hasta los niveles superiores.
A nivel personal, el espíritu emprendedor supone autoconfianza, creatividad, proactividad, tolerancia a la frustración, gran capacidad de toma de decisiones y de aceptación de riesgos, sentido crítico e iniciativa, entre muchas otras virtudes y fortalezas. A nivel interpersonal y social, requiere de competencias relacionadas con el trabajo en equipo, la colaboración, la solidaridad, la motivación, el liderazgo, la sensibilidad, la empatía y la asertividad. Pero una de las fortalezas más importantes para el éxito empresarial es la perseverancia (Seligman, 2012). Ésta pasa por la capacidad de búsqueda de soluciones y nuevos caminos ante los obstáculos del proceso manteniendo siempre nuestras metas (o cambiándolas por otras mejores, pero nunca dando pasos atrás)...
LA DIRECCIÓN ESCOLAR FACTOR DEL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN
La dirección escolar es un tema de gran interés para la comunidad educativa, por la función esencial que cumple en los centros educativos.
En este artículo se pretende destacar la relevancia e importancia de la dirección que ejerce un estilo de liderazgo adecuado en cuanto impulsa y promueve el cambio, la transformación escolar y la innovación. Se abordan los estilos de liderazgo más adecuados para ello, concretamente el transformacional y el liderazgo distribuido. También nos referiremos a otros, objeto de estudio en la actualidad, como el liderazgo instructivo por el enfoque centrado en el rendimiento y la complementariedad entre los tres mencionados estilos. Se destacan los efectos que estos tienen y bajo qué condiciones, señalando los efectos directos y mediadores de la dirección entendida como un proyecto colectivo de todos.
Finalmente se aborda la necesidad de generar una cultura del cambio y la innovación en las organizaciones, más allá de acciones específicas, más o menos esporádicas.
Importancia de la Dirección Escolar en las Organizaciones Educativas
Desde hace muchas décadas el tema de la dirección escolar y especialmente del liderazgo de la dirección, entendida no tanto en sentido unipersonal como un equipo de personas, viene siendo uno de los temas de máximo interés en el ámbito de las empresas y de las organizaciones educativas de todos los niveles educativos del sistema. Fullan (2004) atribuye el gran interés que ha despertado este tema en las últimas décadas en todos los países a las continuas reformas de los sistemas educativos en todo el mundo.
Es evidente que la dirección que ejerce un liderazgo adecuado es el motor de una organización. Todos los modelos de sistemas de gestión de la calidad consideran este primer elemento como uno de los que preceden al resto, es quien dinamiza y da vida al centro, conduciéndola hacia lo que una misión y visión claramente definidas en una organización y asumidas por la propia dirección lleva al centro a conseguir sus metas y avanzar en una camino hacia la mejora continua.
Las empresas han tenido estas ideas muy claras desde hace muchas décadas y han dedicado grandes esfuerzos a seleccionar a los mejores líderes para sus organizaciones dirigiéndose hacia organismos “cazadores de talentos” en muchos casos. La selección, promoción y formación, entre otros aspectos, basadas en competencias ha sido una de las prácticas más utilizadas.
EDUCACIÓN PARA GENERAR BIENESTAR EN LA SOCIEDAD
La educación, formal, informal y no formal, permite al individuo generar una gran diversidad de conocimientos, y ante todo, lograr aprendizajes para la vida.
¿Cuál es su definición de educación?
Mi visión es amplia. Hay quienes consideran al tema de la educación solo circunscrito al ámbito escolar, a la educación formal. Educación es el acto humano por excelencia que permite la construcción de la persona, conjugado con la interacción con los otros, en aras de aprender los saberes propios de nuestra cultura así como para crear y recrear el conocimiento. La educación, formal, informal y no formal, permite al individuo generar una gran diversidad de conocimientos, y ante todo, lograr aprendizajes en y para la vida. Porque en todo evento significativo de nuestra vida hay un proceso educativo, de aprendizaje o autoaprendizaje; ya sea en la educación recibida de los padres, en el entorno social, en las instituciones educativas, etc. pero también hay otros agentes que educan, y en ocasiones “mal educan” a través de la influencia que recibimos en diversos ámbitos, medios y formas múltiples de comunicación social, por eso se habla también de la importancia de aprender y desaprender.
¿Tenemos la educación que se debe?
Desafortunadamente, vivimos hoy en día unos tiempos donde no tenemos la educación deseada, aunque en nuestro contexto tal vez nunca la hemos tenido o no para todos los ciudadanos; la educación en nuestro país, al menos la formal, se caracteriza por la inequidad y la falta de atención a la diversidad. Ahora bien, enfocados en la educación escolarizada, estamos en un momento complejo, incierto. Porque el acto educativo y los procesos que se pueden dar en la escuela, y que son de un gran potencial, no se llevan a cabo conforme al ideario educativo que desearíamos se cumpliera. Nuestra educación -ya lo sabemos- para la mayor parte de los mexicanos, no es una educación de calidad, en el sentido amplio del término. Tampoco es inclusiva en sentido pleno. Los resultados educativos son bajos, no son los deseados, eso lo demuestran fehacientemente las evaluaciones nacionales e internacionales, pero más que nada, cuando corroboramos estilos de vida, formas de pensar, de resolver problemas relevantes, de actuar como ciudadanos. Es así que no creo que la educación que tenemos, sea de lo más satisfactoria, pero tampoco podemos descartar que existen logros que no hay que demeritar y que hay excelentes ejemplos de prácticas educativas con mucho potencial o que sí hay maestros de mucha calidad en nuestro medio...
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ¿QUIÉN INFLUYE A QUIÉN?
En esta presentación examino tres temas íntimamente relacionados entre sí y que en conjunto nos da una fotografía de la condición que guarda la educación en México y de los resultados previsibles con la instrumentación de la reforma educativa integral actualmente en proceso. El primero de ellos se refiere a la forma en que se dan las relaciones entre el proceso escolar (educación) y el contexto en el que se mueven las escuelas. Ahí voy a referirme a algunos indicadores y la capacidad explicativa que puedan tener sobre los resultados de aprendizaje. En el segundo, paso revista a los componentes importantes en la construcción de una política educativa y los objetivos que normalmente se proponen para las políticas públicas en la materia. En el tercer apartado, me refiero a la reforma educativa actual, sus características y ejes principales y especialmente el papel que van a jugar los maestros y los procesos de valuación. Término presentando un cuadro de verificación para que tengamos desde este momento un juicio sobre la viabilidad y el éxito de las propuestas a partir del 2013 para garantizar una educación de calidad.
El contexto educativo.- Desde tiempo atrás se ha planteado lo que pueden ser los beneficios directos de una mayor y mejor escolaridad. El crecimiento económico, la movilidad social, la participación política y el fortalecimiento de la identidad cultural y nacional han estado como fines alcanzables a través de la política educativa. También se ha dicho y ahí se ha expresado en el artículo Tercero Constitucional que lo que se persigue es la formación integral del ciudadano y en otros textos se subraya que los mexicanos hemos visto en la educación el camino viable para superar la pobreza, para combatir la ignorancia y sobre todo para disminuir la desigualdad. ¿Por qué tantas expectativas en la educación? La respuesta a esta interrogante es, porque hasta muy recientemente todos los países han visto en el funcionamiento del sistema escolar el gran ecualizador y a través de él logramos los cambios en la persona y en la sociedad.
Durante los últimos meses hemos escuchado, leído y comentado con insistencia cómo puede lograrse mejorar las condiciones de la educación básica en nuestro país.
Un primer acercamiento contextualizado a tal condición remite al trabajo que especialistas, autoridades, actores educativos y sociedad en general… realizaron a través de los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo; al ser partícipe en las mesas de trabajo, y estudiar las ponencias, relatorías, documentos de análisis de contenido, así como destaca las conferencias impartidas, los aspectos que remiten a los rieles fundamentales por los cuales transitará la educación básica en el país, tanto por el entorno en el cual vivimos, puedo identificar tres ejes sobre los cuales gira este proceso:
1) Los programas de estudio
2) La evaluación de la labor docente
3) La importancia de los instrumentos tecnológicos
Cabe destacar que uno de los énfasis de la Reforma Educativa aprobada en febrero 2013, gira precisamente en uno de sus principios fundamentales a la evaluación docente como “un punto y aspecto fundamental para el cumplimiento del principio de calidad que emana desde el Artículo 3º Constitucional”; atendiendo esta perspectiva revisemos una propuesta metodológica de cómo podría darse la evaluación del desempeño docente en el nivel básico partiendo de la similitud de ésta con las que estarán emanando del INEE a partir del ciclo escolar 2014–2015, ello nos llevará a una reflexión respecto a la pertinencia y eficacia de las mismas dado el contexto educativo en un país como México.
ANTECENDENTES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La Tecnología Educativa (TE) es un concepto integrador, rico, variable, mutable y polisémico.
A lo largo de la historia la TE se ha transformado de acuerdo con la tecnología y la teoría educativa predominante de la época; consideraciones que en la actualidad coexisten y se traducen de diferente manera dependiendo del enfoque teórico educativo en que es examinada. Por lo que es interesante dar un recorrido por su devenir conceptual para esclarecer sus límites y alcances. Su desarrollo se pueden dividir en cinco diferentes movimientos: visual, audiovisual, televisivo, telemático y virtual.
Movimiento de estimulación visual.
A principios del siglo XX (1900), la industria del cine mudo había dejado huella en el mundo. El impacto visual de esta tecnología fue utilizado en los museos escolares, donde su magia posibilitó ofrecer una educación visual. Películas, diapositivas y fotografías servían para construir documentales sobre temas específicos en los museos educativos; así en 1910, Estados Unidos publica el primer catálogo de películas educativas.
Paralelamente, el despertar a la ciencia técnico-empírica, delegaba en las investigaciones hipotético-deductivas los sustentos de nuevas y mejoradas prácticas educativas. Diversos autores demostraron la necesidad de aplicar los sustentos de las teorías psicológicas en contextos educativos. El principal exponente de este movimiento fue Edward Lee Thorndike quien sentó las bases de la piscología conductista; su teoría sugiere que el aprendizaje se logra al establecer la conexión entre el estímulo que provoca una respuesta deseada.
Este período definió conceptualmente a la TE como el uso de materiales gráficos; estimuladores-mediadores para establecer las conexiones entre los contenidos y los aprendizajes deseados. Películas mudas o sonoras, periódicos escolares, imágenes fijas (vistas directamente o proyectadas, en forma de diapositivas o filmina), materiales de museo, láminas, mapas y gráficos fueron usadas con fines educativos.
(PRESIDENTE DE MEXICANOS PRIMERO)
Desafortunadamente tenemos un retraso muy importante en materia de educación. Descuidamos la educación, tanto pública como privada, y eso nos ha puesto en desventaja frente a otros lugares del mundo.
¿Cuál fue el origen de Mexicanos Primero?
Mexicanos primero nació de una conversación entre Fernando Landeros y un servidor hace 8 o 9 años. Fernando (Landeros) al frente de Teletón, y yo en ese entonces encabezaba Fundación Televisa, ambas instituciones bastante consolidadas; haciendo muy buen trabajo en la rehabilitación de decenas de miles de niños y jóvenes de este país y la Fundación, ya con una orientación muy clara hacia los temas educativos y en particular a través del programa que mantiene con los bancos que se llama Bécalos, ya también caminando con bastante fuerza.
Recuerdo que nuestra reflexión fue: “si estos esfuerzos van caminando bien y con mucha solidez, hay que cuidarlos, conservarlos y hacerlos crecer para el futuro, pero hay que hacer más de lo que ya estamos haciendo, sobre todo pensando específicamente en el tema educativo, porque tanto Fernando (Landeros) como yo siempre hemos pensado que es un tema actoral para el futuro del país. Debemos hacer más en el rubro de la educación. Y recuerdo que el simi que hacíamos era que ahora salimos en motos acuáticas a rescatar náufragos, y qué bueno que se hace, pero debemos hacer algo con el barco que está arrojando gente, hay que echar andar las máquinas y darle rumbo, hay que llevar a toda esa gente a un buen puerto. Y la lógica fue no regresar al ámbito de becas, a tecnologías de la educación o infraestructura escolar, si no tratar de incidir en el sistema mismo, en el corazón del sistema, estudiarlo a fondo, conocerlo bien, conocer el contexto nacional e internacional en materia educativa y hacer propuestas de mejora para el sistema, pero entonces el tema ya no era cómo salvar a unos pocos, sino qué hacemos para salvar al sistema que atiende a la mayoría; esa fue la reflexión original que nos llevó a trabajar duro y sumar voluntades para financiamiento y echar andar los trabajos. Combinamos constantemente una investigación muy sólida con una comunicación muy audaz de ese diagnóstico. Una propuesta siempre va acompañando a nuestra exigencia, esa es la combinación de elementos que siempre trabajamos en Mexicanos Primero.
TERRITORIO Y ESCUELA: EL DESAFÍO DE UNA EDUCACIÓN BIEN INTEGRADA EN SU ENTORNO
...la escuela, ha de conectar con la comunidad y ha de dar respuestas educativas a las necesidades culturales y sociales que se le plantean...
He discutido con algunos colegas mexicanos la oportunidad de incorporar un vocablo como “territorio” al título de este texto. Ellos me decían que no es un término habitual en este país, que sería preferible acudir a denominaciones más clásicas como “ambiente” o “contexto”. Eso me ha hecho dudar pero, al final, aunque también utilizaré con profusión los conceptos de ambiente y de contexto, he preferido mantener la idea de territorio. No por llevarles la contraria, desde luego, sino porque a mí el territorio me parece más físico, más carnal que los otros conceptos (se pisa, se toca, se vive y, además, se le pueden establecer límites y adscribir competencias y responsabilidades). Por otra parte, para mí tiene resonancias muy particulares pues desde los años 80 he ido trabajando cuestiones ambientales bajo esta denominación de “territorio”.
Me ha parecido, como ven, desde siempre, muy atractiva esta idea del territorio como concreción del contexto local en el que desarrollan su actividad las escuelas. Por varias razones: (1) porque, como decía, la idea del territorio trae consigo elementos concretos y con identidad propia (un municipio, un barrio, una comunidad, una zona geográfica); (2) porque permite establecer una imbricación muy completa entre los elementos físicos, los biológicos y los culturales de un determinado espacio geográfico; (3) porque permite llevar la reflexiones sobre la escuela y la educación más allá de profesores y escuelas para integrar en ellas a las familias, las autoridades, y a toda la comunidad local de forma tal que nuestro compromiso no solamente se proyecta sobre la educación académica sino sobre la calidad de vida de nuestros estudiantes. Obviamente, la polisemia del concepto “territorio” permite acercarse a él desde perspectivas muy diversas, tanto desde aspectos concretos (la naturaleza, la organización social, la historia, la cultura, la cartografía, etc.), como de visiones más holísticas (la cultura, el desarrollo social, etc.). En algunos casos, esas diferentes miradas sobre el territorio son precisas para poder diseñar las acciones y dispositivos sociales necesarios para el correcto desarrollo de las personas y las comunidades que viven en ellos. Es en este punto donde hemos de situar la territorialización del currículo escolar como signo distintivo de unas escuelas que no se cierran sobre sí mismas sino que se piensan y se organizan como una pieza básica del desarrollo y el bienestar de la sociedad a la que pertenecen.
COMPETITIVIDAD DOCENTE Y COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
“Todo estudiante y profesionista requiere lograr habilidades informáticas y tecnológicas, más aún los docentes, pues son quienes guían el proceso de enseñanza aprendizaje...”
En la era del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), éstas son una realidad y aquel profesional de la educación que en su formación o desempeño no utiliza dichas tecnologías como herramientas durante el ejercicio de su labor, se mostrará rezagado ante una competitiva economía de un mundo globalizado, donde la educación de calidad actualmente se torna como uno de los activos más valiosos que una sociedad o individuo pueden poseer. En México como en muchos países en desarrollo aún existen maestros que carecen del dominio de las TIC, carencia que podría ser un factor decisivo para considerar a un docente como poco competente.
Cada docente en su formación y desarrollo debería incluir no solo los conocimientos adquiridos en su proceso formativo sino que, debería adquirir habilidades tecnológicas y contar con la capacidad de poner en práctica de forma integral todas sus habilidades, incluyendo las del manejo tecnológico que deberá dominar para ir en búsqueda de ser un profesional preparado e integral que acepta, asume y valora la importancia del manejo de dichas herramientas tecnológicas para elevar su eficiencia y competitividad.
La educación de hoy debe adaptarse a la relación entre conocimiento científico cultural, desarrollo tecnológico y las necesidades e intereses sociales e individuales. Todo estudiante y profesionista requiere lograr habilidades informáticas y tecnológicas, más aún los docentes pues son quienes guían el proceso de enseñanza aprendizaje en cada individuo que deberá lograr a su vez las competencias necesarias para hacer de sí mismo una persona competitiva que, se adapta a los cambios y requerimientos de una educación que se encuentra bajo la influencia de un proceso globalizador. México es un país que necesita incluir el uso de las TIC para modernizar y mejorar la educación, facilitar el aprendizaje y para lograr habilidades informáticas necesarias para una innovación y vanguardia educativas; si los maestros dominan las nuevas tecnologías estarán conscientes de que son un recurso indispensable para la preparación a lo largo de la vida, la incorporación al trabajo y a la productividad social.
ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE CONCEPTOS. LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
Para la educación formal es un reto la formación de personas en un contexto globalizado de continuo cambio, de conceptos, tecnologías, valores, etc.
En contraste con estos desafíos educativos, en las instituciones cuyo propósito debiera contribuir a la generación de personas flexibles, creativas, innovadoras, tolerantes y con una sólida personalidad proyectiva, se continúa haciendo énfasis en “verdades”, respuestas “correctas”, causas simples e identificables, estados y cosas fijos, entidades aisladas, todas éstas enfocadas en la transmisión de conocimientos desestimulando el cuestionamiento (Moreira, 2005).
La educación tradicional que considera a los alumnos como receptores de la información ha llegado a su momento de crisis cuando la tecnología, las neurociencias y los nuevos escenarios de aprendizaje han demostrado que el ser humano no solo recibe información, sino que también la percibe y gracias a este proceso perceptivo, la puede representar internamente. Es por ello que las personas difícilmente cambiamos nuestros modelos mentales (estilos de pensamiento y actuación arraigados), mientras no experimentemos la falta de funcionalidad de dichas percepciones en la realidad. Es aquí en donde el aprendizaje puede entenderse como la capacidad de abandonar percepciones inadecuadas y desarrollar otras y más funcionales (Postman y Weingartner, 1969, p.62)
Ante este “quiebre” de la educación tradicional en el marco de las primeras décadas del siglo XXI, diferentes instituciones y exponentes de enfoques pedagógicos (Monereo, 1994; Morin, 1999; Tobón, 2012; Zubiria, 2004) han desarrollado una serie de propuestas que pretenden construir nuevos escenarios de aprendizaje en donde se genere una forma de percibir el mundo más dinámica, caracterizada por la flexibilidad ante el dogmatismo y la resolución de problemas del contexto mediante el desempeño ante la recepción de información descontextualizada.
EL DESAFÍO DE UNA EDUCACIÓN INNOVADORA
Hablar de innovación es fácil. Se nos llena la boca de reclamos, exigencias y referencias. Convertimos la innovación en una cuestión de ética profesional. Dicotomizamos a profesores y escuelas con esa visión moralizante de quien lo hace bien y quien lo hace mal. Y todo ello, con el problema añadido de que los discursos sobre la innovación se construyen desde fuera de las escuelas. A veces desde la política, otras veces desde la universidad o desde oficinas y despachos de supuestos expertos en la cosa educativa. Pero justo es reconocer que hay una gran diferencia entre “hablar de innovación” a ser un profesor o profesora “innovador” en las clases y desde dentro de la acción educativa. Como en tantos otros conceptos y ámbitos de la acción educativa, la innovación se convierte en un cruce de lógicas y perspectivas, a veces enfrentadas.
Lo que, en todo caso, queda claro es que la innovación requiere una actitud positiva y proactiva y, en la mayor parte de los casos, exige también un esfuerzo complementario. Es cierto que no todas las innovaciones (o aquello a lo que sus protagonistas llaman “innovación”) van por el buen camino o llevan a resultados que mejoren la situación anterior pero, incluso así, resulta meritorio ser una persona innovadora por lo que ello lleva de esfuerzo y compromiso personal...
¿QUÉ HACER PARA PRODUCIR VERDADERO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Está demostrado que el mejor camino para llegar a la enseñanza es a través del aprendizaje significativo.
Un verdadero aprendizaje significativo es el opuesto del aprendizaje estimulado por la escuela conductista de la actualidad. En el discurso, el conductismo está superado como referente para organizar la enseñanza; en la práctica, no. Aunque se hable mucho de aprender a aprender, en competencias, en enseñanza centrada en el alumno, en actividades colaborativas y en el uso de las TIC, la enseñanza contemporánea sigue centrada en el docente (el modelo de la narrativa) y volcada hacia la preparación de los alumnos para los exámenes (el teaching for testing). Lo importante es el entrenamiento para dar las respuestas correctas en las pruebas locales, regionales, nacionales e internacionales. La comprensión, la significación, la capacidad de explicar, describir o enfrentar situaciones nuevas, no importan mucho; la respuesta correcta, sí. Presentar la respuesta correcta frente a un cierto estímulo (la pregunta del examen) es la esencia del conductismo.
El aprendizaje resultante de la enseñanza para el examen, es muy cercana a lo que se conoce como aprendizaje mecánico: un almacenamiento literal, arbitrario, sin significado, que no requiere comprensión y puede ser aplicado mecánicamente en situaciones conocidas. Contrariamente, el aprendizaje significativo es una incorporación sustantiva, no arbitraria y con significado, de nuevos conocimientos; implica comprensión, transferencia, capacidad de explicar, describir y enfrentar situaciones nuevas
Sin embargo, no es fácil organizar la enseñanza para facilitar un verdadero aprendizaje significativo. El término verdadero se hace necesario porque el concepto de aprendizaje significativo se ha trivializado, y cualquier respuesta correcta, cualquier resolución repetitiva de un problema, es considerada aprendizaje significativo. No es así, el aprendizaje significativo es mucho más, es capaz de dar una respuesta memorizada mecánicamente.
La variable que más influye en el aprendizaje significativo es el conocimiento previo del aprendiz. Por conocimiento previo se entiende los conceptos subsunsores que, en un proceso interactivo, sirven de puntos de anclaje para dar significado a nuevos conocimientos. Sin esos subsunsores el aprendizaje resulta mecánico, sin significado y netamente memorístico...
SOCIOFORMACIÓN: LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La transmisión de conocimientos es el objetivo de cualquier proceso educativo, pero no el único. La enseñanza de valores y actitudes es también fundamental.
La educación tradicional, centrada en contenidos, sigue predominando en el campo de la enseñanza. Sin embargo, en la actualidad carece en gran medida de pertinencia dado que estamos en otro contexto social: el paso a la sociedad de la información y el reto de construir y consolidar la sociedad del conocimiento.
Es urgente, entonces, transformar la educación para que se adapte a los nuevos tiempos, a través de un modelo de socialización de la información con pertinencia y sentido crítico que ayude a las personas a la resolución de problemas. Esto requiere de un proceso educativo enfocado en el aprendizaje y el emprendimiento.
Existen muchas metodologías que permiten lograr que la educación esté acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Una de ellas son los proyectos formativos, metodología que se viene implementando con mucho éxito desde finales de los años noventa en la mayoría de países latinoamericanos.
¿Qué es la sociedad del conocimiento y qué retos tiene para la educación?
La sociedad del conocimiento tiene como objetivo construir nuevas plataformas educativas que favorezcan la resolución de los grandes problemas de la humanidad, como la violencia, la destrucción del ecosistema, la corrupción, el desempleo, la desnutrición y la baja calidad de vida, a través de la búsqueda, procesamiento, adaptación, creación, innovación y aplicación del conocimiento a través de diferentes medios.
TRABAJO COLABORATIVO. ACCIONES PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y LA DOCENCIA
“...es preciso transformar la educación con base en los nuevos retos que implica esta nueva sociedad”
En el presente artículo se describen las acciones puntuales para implementar el trabajo colaborativo con el fin de formar personas competentes, éticas y emprendedoras, tanto en las organizaciones sociales y empresariales, como en las instituciones educativas. También se explica el concepto de colaboración y su relación con la cooperación. Para ello, se sigue el enfoque socioformativo, tomando como base los retos de la sociedad del conocimiento.
Está emergiendo la sociedad del conocimiento a escala global y es preciso transformar la educación con base en los nuevos retos que implica esta nueva sociedad. La sociedad del conocimiento es una comunidad basada en la interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación, buscando contribuir a la solución de los problemas mediante la colaboración entre todos, la gestión del saber en diferentes fuentes, así como la co-creación y compartición del conocimiento de manera abierta.
En la sociedad del conocimiento es esencial que las personas trabajen de manera colaborativa. Esta cualidad cada vez es más valorada en las organizaciones (Ferreiro, 2006) debido a que los problemas son cada vez más complejos y requieren de la intervención de diferentes personas con metas compartidas y acciones coordinadas, en lugares y tiempos variados. Ya no se trata, entonces, de formar para la sociedad feudal, industrial o de la información. Es preciso focalizar la formación en este nuevo tipo de sociedad...
¿QUÉ TIPO DE PELÍCULA ES TU VIDA?
¿Qué pasaría si en nuestra acta de nacimiento, al lado de los datos de la fecha y hora en que llegamos al mundo, estuviera escrita la fecha y hora de nuestra muerte?
Sabemos que no vamos a ser eternos, eso nos queda claro, pero ¿cuánto tiempo estaremos dando vueltas en el carrusel de la vida? Eso sí que no lo sabemos. Y tal vez por ello, esta oportunidad de estar aquí, la consideramos algo cotidiano y rutinario. Abrimos los ojos cada mañana pensando ¡que flojera! Pero ¿qué pasaría si supiéramos exactamente cuántos días, horas y minutos nos quedan de vida? ¿Eso modificaría de algún modo la forma en que decidimos emplear nuestro tiempo?
Pues resulta que según la mitología griega hubo un tiempo en que los seres humanos teníamos esa información, sabíamos en qué momento preciso terminaría nuestra existencia. Resulta que Prometeo, conocido por todos como el dios del Olimpo que regaló a los hombres el fuego, y con esto se ganó un terrible castigo, fue también el autor de otra travesura no tan popular. Según la mitología griega, cuando Zeus decide acabar con la raza humana, sale al rescate Prometeo. Este dios ve con tristeza como los hombres, conocedores de su fatal destino, viven temerosos dentro de las cuevas marcando con rayitas los días que les quedan, esperando evitar con el encierro el ineludible desenlace de sus días, sin hacer nada más que esconderse de la muerte, viven sin vivir realmente. No inventan la rueda, no tratan de aprender nada nuevo, ya que no tiene ningún sentido hacerlo si finalmente van a dejar de existir en algún momento. Según Esquilo, Prometeo se conduele de la raza humana, le hace olvidar la hora de su muerte y con ello le regala la esperanza. ¿Cómo utilizamos los hombres los regalos de Prometeo? Según Hesiodo estos regalos hicieron más daño que bien al hombre y dibuja a Prometeo como el causante de nuestra ruina. No solo porque por su culpa, al hermano de Prometeo le es enviada Pandora y su caja de calamidades. Sino porque según Hesiodo los hombres mal utilizaron el fuego y el regalo del olvido y este nuevo escenario los llevó a vivir en el nihilismo. Es decir llevar una vida carente de significado o sentido...
“En los últimos cincuenta años hemos visto desfilar numerosos cursos, pláticas, talleres, libros, folletos, carteles, películas, documentales y sitios en línea que pretenden colaborar con la resolución de la problemática ambiental”.
Uno de los retos de este siglo será pasar de una sociedad informada a una que utiliza la información para tomar decisiones y realizar acciones colectivas a favor de las condiciones ambientales que mantienen la vida en el planeta.
El presente documento es un viaje histórico en torno a la evolución de la educación ambiental. A través de la interpretación crítica de textos y documentos diversos se comparan las diferentes concepciones de educación ambiental que se han propuesto a lo largo de la historia y el método de intervención educativa implícito en cada una. La reflexión a este análisis propone que un marco conceptual alternativo; el cual parte de posturas que consideran que el ambiente es un asunto de subjetividad individual y social. Subjetividad que se puede construir históricamente desde paradigmas éticos, estéticos y políticos, lo cual rebasa cualquier camino prefijado y da pie a la creatividad individual y social. Se trata de un concepto abierto, lejos de los mundos prefabricados por la globalización y el positivismo, que precisa la reflexión tanto individual como social, y de la conjugación de elementos históricos y subjetivos para tomar las decisiones y realizar acciones a favor de vida que nos convienen como seres eco-referenciados.
El laberinto, diferentes concepciones de educación ambiental.
Las preocupaciones internacionales sobre la crisis ambiental generaron la necesidad de contar con una educación que permitiera coadyuvar a afrontarlas: la educación ambiental.
La educación ambiental ha estado y está en proceso de constante transformación. Se remonta a las pedagogías clásicas que consideran que la formación integral humana se logra a través de la interacción del ser humano con la naturaleza; al pragmatismo de la escuela nueva que proponía la adquisición de conocimiento para el aprovechamiento de los recursos naturales; a las inquietudes conservacionistas de los sesentas inmersas en una ideología anticonsumista radical que buscaba la preservación de los ecosistemas; a la catastrofista educación contra la contaminación de la primera mitad de los setentas y la cientificista educación ecológica de la segunda mitad de los setentas que subordinaban lo social a lo ecológico; a la internacionalmente nombrada educación ambiental que desde la Conferencia Internacional en Tbilisi, se distinguió por proponer, a partir de los años ochentas, una perspectiva constructiva y transversal sobre la planeación del desarrollo humano; y finalmente a la educación para el desarrollo sustentable de los noventas, más compleja, pero a la vez sujeta a dos interpretaciones divergentes: una comprometida con la ideología neoliberal globalizadora y otra con el restablecimiento demócrata del desarrollo regional...
EVALUACIÓN DOCENTE EN MÉXICO: UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN
“Para desarrollar competencias avanzadas el docente debe también manejar acciones complejas y hacer enseñanza personalizada”
Pocas dudas hay sobre la importancia del maestro para que los alumnos tengan buenos niveles de aprendizaje. Esto lleva a concluir que un ingrediente central de todo esfuerzo por mejorar la educación deberá ser la mejora de los docentes mismos. La evaluación de estos puede a su vez ayudar a diseñar estrategias efectivas de mejora, pero no cualquier evaluación servirá para ello. En las páginas siguientes, a partir de una revisión de experiencias pasadas, se reflexiona sobre las características que deberá tener la evaluación docente para que contribuya eficazmente a la mejora de la educación.
Antiguamente competía a la autoridad eclesiástica o civil designar a los maestros, al igual que confirmarlos o removerlos, lo que suponía algún tipo de evaluación, que se reducía a la valoración de cualidades personales, religiosas o morales, y de la capacidad de mantener la escuela en orden y en buen estado. La formación que se esperaba de los docentes era de tipo eclesiástico, o la que daba el gremio. La modernidad y las democracias trajeron consigo la supresión de los gremios, incluido el de maestros, con cambios sustanciales en la formación de los futuros docentes, en instituciones como los seminarios pedagógicos en Rusia o las escuelas normales en Francia. Para evaluar el trabajo docente surgieron los inspectorados. (Martínez Rizo, 2013)
En el siglo XIX la masificación de la educación elemental hizo cambiar a las escuelas: el aula multigrado dejó el lugar a escuelas organizadas por grados y la profesionalización de los docentes avanzó, pero los criterios para definir su salario se basaban ante todo en el género y la filiación étnica, lo que cambió hasta el siglo XX. En Estados Unidos para 1925 casi 80% de las maestras en las principales ciudades de la nación habían logrado tener un salario similar al de sus colegas varones por un trabajo igual (Prostik, en Gratz, 2009: 58). A mediados del siglo XX casi todas las escuelas norteamericanas manejaban una escala única de salarios para hombres y mujeres, con base en escolaridad, antigüedad y la evaluación del inspector (Sharpes, en Odden y Kelly, 2002: 32). En las principales naciones europeas y otros países democráticos los criterios que consideraban características ideológicas, religiosas y raciales dejaron el lugar a sistemas de remuneración de maestros o escalafones basados en escolaridad y antigüedad, como los de todo funcionario...
AMAR LA PROFESIÓN DOCENTE
“Debemos encontrar cuáles son las fuentes de inspiración y de felicidad en nuestro entorno y disfrutarlas”
En un reciente reporte, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación considera que la profesión docente está perdiendo atractivo. “Existen indicios de que en los últimos dos ciclos, muy probablemente como consecuencia de la nueva legislación en materia docente, hay menos demanda por educación normal y se ha reducido su matrícula, ocupándose solamente 72.6% de los lugares disponibles”.
No es la primera vez que leo este tipo de comentarios pero creo que en esta ocasión me dolió más.
Si un país no motiva a su población a involucrarse en la educación, algo muy malo debe estar ocurriendo. Los niños de todo el mundo, en sus juegos y sueños infantiles, desean ser maestros, o ¿a poco tú no decías eso cuando eras pequeño? Pero esos sueños se derrumban en cuanto comienzas a crecer y miras lo que representa ser maestro en México. No voy a referirme a lo que ya sabemos, a los casos que leemos cada tercer día sobre maestros abusadores, discriminadores, injustos, mal preparados, poco actualizados o invisibles. Elijo destinar este escrito a recuperar el amor a esta profesión (antes decíamos “noble profesión”) y a cómo hacer del docente un líder que afecte positivamente su entorno, comenzando por él mismo. Todo esto con un solo propósito: que nuestros hijos, nietos y bisnietos, puedan seguir soñando con ser docentes... y lo sean...
LA FORMACIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
"para construir la sociedad del conocimiento es necesario que las escuelas se conviertan en espacios de formación integral..."
La docencia actual se ha centrado en el desarrollo de procesos de aprendizaje comprendiendo éste como la transformación conductual de las personas gracias a las experiencias que viven en su interacción con el ambiente (Peterssen, 1976); sin embargo, esta transformación de la conducta de los estudiantes en muchas ocasiones no ha impactado en la vivencia de valores como la democracia, la justicia, la equidad o el respeto a los demás, y aunque el profesorado busca con los medios que tiene a la mano, mejorar la calidad de la enseñanza en las aulas, aparecen una serie de problemáticas internas y externas que restan impacto a su liderazgo con los estudiantes. Esta falta de calidad de la educación, tiene entre sus manifestaciones los altos índices de deserción escolar, el bajo nivel de aprovechamiento y de demostración de los aprendizajes, así como la falta de renovación de los métodos de enseñanza (UNESCO, 1992; Guevara, 1992).
En las décadas recientes se ha iniciado un proceso de reflexión y análisis de las estructuras educativas para revisar qué es lo que ha ocurrido en las entrañas del sistema educativo, particularmente el mexicano, y a partir de ello se han establecido una serie de reformas en los distintos niveles escolares para tratar de adecuar el currículo a las nuevas exigencias del siglo XXI. Sin embargo, citando las palabras de Ángel Díaz Barriga y Catalina Inclán (2001): “…se han establecido elementos de una reforma educativa que asume nuevas perspectivas de educación y que abruptamente tienen la intención de lograr cambios significativos en la dinámica de todo el sector educativo, lo que implica modificar los mecanismos de desempeño de los que están en condiciones de actuar, y por lo tanto llenar de significado una reforma, esto es, los docentes”...
LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL AULA
Hoy es más que nunca imposible concebir la educación de mane- ra individual y aislada, pues el reto formativo es enorme, ya que va mucho más allá de la adquisición de meros conocimientos académicos. Por tanto, será necesario coordinar los esfuerzos si se quiere cumplir con expectativas de formación en habilidades, actitudes y competencias para la vida. La calidad educativa no se puede entender sino a través de la excelencia en la profesión docente, y no de forma individual, sino colectiva, altamente supervisada, que permita a los profesionales no solo ser buenos aplicadores sino, sobre todo, sentirse seguros para comportarse también como estrategas de su clase en el desarrollo de una metodología común y compartida, intentar prácticas nuevas y ser reconocidos por ellas. Las comunidades de aprendizaje profesional deben ayudar a mejorar continuamente la calidad en las aulas, al permitirnos enfocar la estrategia, emprender nuevos proyectos, resolver problemas rápidamente, transferir buenas prácticas, desarrollar habilidades profesionales, generar investigación, desarrollo e innovación, así como substituir la formación permanente del profesorado, a base de cursillos y títulos, por procesos de aprendizaje entre colegas.
La calidad educativa a partir de la mejora continua de la práctica docente colectiva.
Vivimos una profesión que por su propia naturaleza, conlleva unas satisfacciones enormes. Como lo expresaba recientemente una futura profesora aún en prácticas: “Voy por el pasillo y escucho que me saludan por mi nombre los alumnos, o que aquél que era un rebelde al inicio, comienza a hacerme preguntas sobre el tema que estoy explicando, y siento una satisfacción enorme. Es magnífico”. Es curioso que sea más fácil ser reconocidos en nuestra profesión por los propios alumnos que por otros colegas o por nuestros superiores. De todas formas, con este tipo de satisfacciones, podemos vivir toda una vida profesional sin sentir la verdadera necesidad de mejorar de manera sistemática nuestra práctica. Por eso es necesario un gran impulso por parte de la comunidad educativa y de los colegas de profesión, para desarrollar la calidad en las aulas. Como manifestaba Ribeiro (1988), “se refleja así la necesidad de que (la mejora de) la tarea docente requiere de un trabajo en equipo en el cual se dé el planteamiento de la docencia como una tarea de investigación colectiva, de producción de conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje”...
EDUCAR ¿PARA QUÉ? UNA MIRADA EN EL SIGLO XXI
Uno de los grandes temas que se han abordado en México y en el mundo en las últimas décadas, es el relativo a la educación. De manera particular, a lo largo de la presente administración, encabezada por el presidente Enrique Peña Nieto y en la Secretaría de Educación por Emilio Chuayffet Chemor, se han ha implementado una serie de reformas educativas que tienen como propósito impactar en la calidad de la educación, tema fundamental en la discusión actual.
Hemos sido testigos de una gran cantidad de argumentaciones que apoyan a la mencionada Reforma y muchas otras que la rechazan por ser, dicen, una reforma laboral más que educativa.
Sin embargo, más allá de entrar en la polémica de si es viable o no, tendríamos que preguntarnos si es necesaria una Reforma Educativa en nuestro país. Para ello es necesario que tomemos en cuenta el escenario en el que se ubica la educación en México y si estamos conformes con lo que se ha hecho hasta ahora en este rubro.
Vale la pena mencionar que, a partir de un análisis hecho en el año 2013 por México Evalúa, llamado Diseño del gasto educativo: obstáculos y limitaciones, se pudo concluir que el 80% de los alumnos reprueba o pasa de “panzazo” en las pruebas internacionales, 30% de las escuelas no tienen biblioteca, 44% de las escuelas rurales no tienen baño, 94% de las escuelas no cuentan con laboratorio de ciencias, 70% de los directores reporta falta de preparación de los maestros y más de 3 mil millones de pesos se pagan a comisionados y cúpulas sindicales...
EL SECRETO DE LA MOTIVACIÓN: RESULTADOS DEL ESTUDIO SOBRE CÓMO SE CONSTRUYE Y FUNCIONA
Durante los últimos años, llevé a cabo una de la investigaciones más interesantes de mi vida, a la cual llamé EL GEN EXITOSO, la cual concluyó en un libro del mismo nombre. En ésta buscaba entender cómo hemos sido programados como individuos alrededor del éxito, qué patrones y hábitos comparte la gente exitosa y cómo todos podemos ser un poco más exitosos tanto en nuestra vida personal como profesional.
Una de las características más claras y puntuales que identifiqué entre las personas exitosas, y aquellas que van derechito al éxito, es su MOTIVACIÓN, la cual, en ellos, ya no es una condición temporal sino permanente, ya no es algo que en ocasiones está y otras veces no, sino que la gran mayoría del tiempo ésta, ya es parte de ellos. A mediados del 2014 me comprometí a explorar con mayor profundidad este fenómeno con la intención de entender cómo surge la motivación, cómo funciona en nuestra mente y cuerpo, cómo se mantiene en su más alto nivel y cómo impacta en nuestras acciones diarias, como en la definición y logro de objetivos. A esta investigación la denominamos EL SECRETO DE LA MOTIVACIÓN.
Seguramente habrás leído muchos libros de superación personal en que los autores buscan motivarte a hacer y lograr más, a creer en ti y sentirte mejor. Muchos tratan de motivarte, pero pocos han escrito sobre los significados, el funcionamiento de la motivación y las estrategias para lograr una auto-motivación. Esta investigación y libro no busca motivarte por el simple hecho de leerlo, sino que busca estudiar las entrañas de la motivación y que tú las comprendas, de tal manera que puedas ser tu propio motivador y también aplicar técnicas de motivación en tus hijos, alumnos, colaboradores, amigos y personas cercanas.
COACHING SOCIOFORMATIVO: ESTRATEGIA PARA EL LIDERAZGO DIRECTIVO
“En la sociedad del conocimiento es necesario transformar la educación...”
A continuación se describen las acciones necesarias para implementar el Coaching Socioformativo como estrategia para la mejora del liderazgo directivo con la finalidad de contribuir a la gestión del talento humano en las instituciones educativas en una época de permanente cambio e influencia de las tecnologías en el proyecto ético de vida de las personas, principalmente de los directivos. También se explica el proceso de transición del liderazgo organizacional al educativo. Para esto, se sigue el enfoque socioformativo considerando los retos que plantea la sociedad del conocimiento.
En la sociedad del conocimiento es necesario transformar la educación, pues con frecuencia responde más a la sociedad industrial debido a la descontextualización de los saberes y el poco impacto de éstos en la vida de las personas, mientras que la sociedad del conocimiento es una comunidad que interactúa a través de las tecnologías de la información y la comunicación, buscando contribuir a la solución de los problemas mediante la colaboración entre todos, así como la co-creación y el compartir del conocimiento de forma abierta (Tobón, & Vázquez, 2015), lo cual requiere desarrollar habilidades que desafortunadamente la educación basada en contenidos no logra generar en los estudiantes. Es por ello que se necesita una nueva figura de liderazgo que considere la colaboración, el emprendimiento, la resolución de problemas del contexto y la metacognición, elementos que en modelos de liderazgo organizacional y educativo tradicionales no eran considerados, y que en la actualidad son indispensables para trascender la imagen del líder-héroe que dirige una tropa y que actualmente carece de credibilidad (Senge & Suzuki, 1994), lo cual en la educación ha sido frecuente.
LA GESTIÓN. EL ESLABÓN PERDIDO ENTRE LA ADMINISTRACIÓN Y LA GERENCIA EDUCATIVA
En este artículo se hace una comparación entre la validez y aplicabilidad de la didáctica por un lado y la gestión educativa por otro, aplicándose enfoques epistemológicos que se deben considerar para el estudio y dirección del proceso educativo, cuya naturaleza compleja exige de la renuncia a posiciones científicas ortodoxas, si es que se pretende construir vías de intervención eficaces y eficientes para su perfeccionamiento.
Tras la reflexión que se ofrece, la ruptura paradigmática con prácticas y posturas educativas que hoy conocemos se hace impostergable, poniéndose en tela de juicio postulados tan aceptados como: “piensa y después actúa” (a veces hay que actuar, para después pensar), o “la escuela debe orientarse a la preparación de jóvenes exitosos” (la trascendencia es más importante que el éxito).
De la didáctica a la gestión educativa
Tanto la didáctica, como la gestión escolar comparten como objeto al proceso educativo que se realiza en el contexto áulico, y exactamente con el mismo propósito, la educación de las nuevas generaciones. El mismo objeto, el mismo objetivo, pero con métodos, posturas y enfoques diferentes. En lugar de tratarse de disciplinas complementarias, como tradicionalmente ocurre en estos casos, se observa un extraño fenómeno en que la primera, la didáctica, va cediendo terreno ante una gestión escolar que se está imponiendo aparentemente por derecho propio.
Este proceso de relevo exige de reflexiones epistemológicas que permitan aclarar la esencia de lo que está ocurriendo con la percepción, la teorización y la intervención sobre el proceso educativo.
LIDERAZGO EDUCATIVO: LA CLAVE DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Las transformaciones permanentes en nuestra sociedad, conducen inevitablemente a una reorientación de los escenarios educativos, los cuales deberán estar enfocados a garantizar que dichas instituciones sean reconocidas como espacios en donde se construyen aprendizajes colaborativos para formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad del conocimiento.
Es por ello que desde hace algún tiempo se considera pertinente retomar en el contexto escolar, principios e ideales establecidos principalmente en el entorno empresarial y que tienen que ver con la identificación y promoción de líderes, los cuales deberán ser capaces no solo de planificar y ejecutar estratégicamente, sino además de repensar conceptos, innovar en la organización escolar y hacer posible el crecimiento personal, intelectual y cognitivo de todos los agentes involucrados.
Todo parte del mismo punto común: el valor del capital intelectual; visto como aquel que se constituye e integra a partir de un conjunto de activos intangibles, que si bien son omitidos en los estados financieros que tradicionalmente refieren las organizaciones, le generan valor o tiene potencial de generarlo en el futuro, y que la doctrina ha clasificado como: capital humano, el capital estructural y del capital relacional.
Según la extensa bibliografía sobre esta temática, el capital humano es reconocido como el elemento primordial de los que componen el capital intelectual. En él se incluyen diversos elementos intangibles que captan la generación de actividades humanas en su actuar y experiencia de vida (Ej. conocimientos, destrezas, experiencia, aptitudes, motivación, formación, etc.). En general se alude al quehacer intelectual que el ser humano aporte, diseñe y comparta en la realización de acciones diversas, las cuales conllevan a un crecimiento organizacional, social y humano en común.
Para entender el alcance del capital humano en el entorno global, remontémonos cincuenta o más años, cuando un médico, un abogado, un ingeniero, un físico o un economista, podían ejercer su profesión durante años con el bagaje aprendido en la Universidad y prácticas posteriores. Sin embargo, eso hoy ya no es posible debido a que las diversas mutaciones sociales, económicas, políticas y tecnológicas, hacen que el conocimiento se vuelva rápidamente obsoleto, reciclable y sea repuesto por otros que se adecuen a la situación en contexto; hecho que obliga a reforzar los procesos educativos actuales y demás acciones asociadas al mismo.
EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO
Existen cuatro ejes básicos que deben observarse para evaluar la calidad educativa: a) Los contenidos, mediante el control de los programas formativos; b) los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante el control de las prácticas educativas; c) los resultados académicos, mediante el control del aprendizaje conseguido por parte del alumnado; y d) la organización escolar, mediante el control de los procesos organizativos en función de los tres ejes primeros. Sin embargo, la mayoría de instancias gubernamentales, dedicadas a velar por la calidad educativa, han controlado sobre todo lo referente a los programas, a los resultados de los estudiantes y por supuesto, a los procesos organizativos. Esto es necesario, sí; pero, no suficiente cuando se han dejado a un lado un eje básico y vital para que la ecuación funcione: los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante el control de las prácticas educativas.
Y ¿por qué es un eje básico? Porque una institución educativa o sistema educativo puede tener excelentes programas; pero sus profesores no son capaces de llevarlos a cabo. Puede tener muy buenas herramientas para medir los resultados de aprendizaje pero, luego no poder explicar por qué se están obteniendo dichos resultados. Y finalmente, puede invertir en una gestión escolar muy avanzada; sin mejorar por ello el aprendizaje de los alumnos, ni su satisfacción con el servicio educativo.
Como ejemplo, podemos analizar el Espacio Europeo de Educación (EEE), a través del cual se han venido planteado dos retos fundamentales a las universidades. Por un lado, el desarrollo de programas que permitan vehicular la formación universitaria con la templabilidad en toda Europa. En segundo término, homologar protocolos de actuación y procesos organizativos que permitan aumentar la calidad ofrecida por dichas instituciones educativas. Sin embargo, estas actuaciones no serán suficientes sin tener en cuenta un tercer reto fundamental: desarrollar prácticas docentes adecuadas a los contenidos y las finalidades de aprendizaje que se pretenden conseguir en los futuros profesionales.
EL USO SIGNIFICATIVO DEL VODCAST EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Numerosos autores coinciden en que desde los últimos años, la humanidad se encuentra en una era de transformación imparable, no planificada y exponencialmente acelerada, la cual afecta o transforma la forma en que nos organizamos, trabajamos, comunicamos y particularmente aprendemos (Marcelo, 2001).
Las nuevas y renovadas tecnologías de la información y comunicación (TIC) ponen a nuestra disposición una inmensa cantidad de fuentes y variedad de estilos de comunicación, nunca antes experimentados por la humanidad. El acceso, selección, manejo y transformación de la información se han convertido en actividades habituales para quienes se encuentran conectados a el Internet, ya sea por una computadora personal o por un dispositivo móvil. Información lista para ser compartida, estemos o no inscritos en una plataforma de red social como Facebook. Más que nunca, el compartir información se ha convertido en una necesidad comunicativa, la que se satisface gracias al poder de distribución de las herramientas digitales de la web 2.0 (SCOPEO, 2009).
Buscar, seleccionar, manejar, transformar y compartir información, actividades propias de los procesos de aprendizaje en el aula, dejan de ser de exclusividad de las instituciones educativas y se potencializan en ambientes informales gracias a las TIC. No es de asombrarse, que los espacios informales desplazan, en presencia y efectividad, a los formales. Entre ellos se encuentran proyectos educativos que hacen la diferencia, como es el vodcast1 (Brown & Green, 2007-2008), en plataformas de libre acceso, como Youtube.
Otro ejemplo es Khan Academy (Khan, 2012), organización no lucrativa con la misión de ofrecer educación gratuita de calidad a todo el mundo, en cualquier momento. Se fundó “para acelerar el aprendizaje de los estudiantes” y ayudar de forma sencilla a aprender a todo aquel que lo desee. Cuenta con una librería de más de 3,000 videos, los que rebasan las 8,115,815 reproducciones totales. A la fecha es la universidad más visitada en Youtube.Edu...
EDUCANDO PARA UN MUNDO GLOBALIZADO
Pocos países cuentan con la educación y sistemas de capacitación que serán idóneos para el futuro. Es un hecho que el mundo está cambiando de manera rápida, impredecible y discontinua, y es por ello que en la actualidad, se reconoce que la calidad en la educación es un factor clave para la competitividad a largo plazo de cualquier nación.
Las nuevas reformas educativas que se proponen deben girar en torno a estos procesos competitivos y no solo estar pensadas para cumplir objetivos de políticas públicas, que tratan de dar educación como sea y muestran evaluaciones que sacrifican el desarrollo a largo plazo por un pobre beneficio inmediato. Está bien querer combatir la deserción escolar y la falta de acceso a las instituciones, pero no al costo que actualmente esto implica, ocultando datos o mostrando solo los más convenientes. La solución entonces no está en minimizar el problema, sino en enfrentarlo en su real magnitud.
El Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno Federal, tanto en el periodo anterior como en el actual, considera a la educación, la ciencia y la tecnología, como el motor fundamental para mover y transformar a la sociedad, logrando que el país avance hacia el desarrollo económico y social que se requiere para poder actuar competitivamente en el contexto internacional. Lo anterior fundamenta el porqué las políticas educativas deben lograr que los mexicanos adquieran los conocimientos, competencias y destrezas, necesarios para el pleno desarrollo y progreso de la nación; sin embargo, en lo que a políticas públicas se refiere, aquí es donde continuamente fallamos implementando estrategias. Así, han ido sucediendo una serie de cambios que en los últimos sexenios no han visto una continuidad y trascendencia adecuada, llegando incluso a desecharse iniciativas que no tuvieron la oportunidad de prosperar, o por el contrario, se mantuvieron otras en demasía...
MODELO EDUCATIVO HOLISTA
Entrevista al Dr. Antonio González González
Como es conocido, la educación es el primer y más importante proceso que desarrolla nuestra especie, de ella depende en gran medida nuestra condición humana, sin embargo la educación se ha desarrollado a partir de una serie de reformas, proyectos y modelos educativos que no siempre han sido efectivos en la práctica, ante esta situación el Dr. Antonio González González, quien se desempeña actualmente como catedrático de doctorado en diferentes instituciones, así como supervisor de Educación Superior, publicó el libro “Modelo educativo holista”, el cual es resultado de su vasta experiencia como docente en los diferentes niveles educativos, desde la primaria hasta la educación superior.
Doctor, en la reciente publicación de su libro habla de una forma distinta de hacer educación vinculada a la realidad educativa del contexto mexicano. Por favor mencione sus consideraciones sobre el origen del libro.
Con todo gusto, en primer lugar gracias por la oportunidad de difundir la idea, el proyecto. ¿Por qué hablamos de una forma distinta de hacer educación? porque lo que necesita nuestro sistema educativo no es un cambio de planes y programas, ni es un cambio solamente de estrategias didácticas, ni de la forma como se organiza o se administra la educación; sino es ver la educación de diferente manera y aceptar su razón de ser; no son los indicadores, no son los puestos que puedan darse en la educación, no, la verdadera razón de la educación es el alumno. Cuando hablamos de una forma distinta de hacer educación, nos estamos refiriendo específicamente a considerar al alumno como el eje principal de la educación.
RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS: EVALUAR PARA MEJORAR
“...es imprescindible contar con ciudadanos que articulen, fundamenten, argumenten y resuelvan los problemas que los nuevos escenarios laborales, profesionales, familiares, culturales y sociales les presentan”
La educación actual continúa centrada en el manejo de la información para lograr el cumplimiento de los programas académicos de las asignaturas, mientras que los procesos de mejora del desempeño docente y la formación integral de los estudiantes han sido dejados de lado. A pesar de que el enfoque de competencias desde la década de los noventa emergió como una propuesta para responder a los retos del siglo XXI a nivel internacional (OCDE, 1993), las prácticas educativas en las aulas siguen utilizando estrategias de aprendizaje para reproducir y transmitir información fundamentalmente, lo cual conlleva un alto grado de descontextualización frente a la realidad que urge atender y en la cual, las nuevas generaciones deberán resolver problemas de diversa índole.
Es importante que las autoridades educativas, los docentes, estudiantes, padres de familia y organizaciones interesadas en los procesos formativos orienten los programas y sus acciones a trabajar con proyectos que permitan resolver problemas del contexto, con flexibilidad, ética, dialógica y pertinencia. En este sentido, la socioformación como enfoque que busca atender las necesidades del contexto latinoamericano y que tiene sus bases en el constructivismo social y la epistemología de la complejidad (Tobón, 2001, 2002, 2013), propone transformar las prácticas de formación mediante la colaboración, los proyectos transversales y contar con nuevas herramientas o instrumentos de evaluación, entre los que se encuentran las rúbricas socioformativas, las listas de cotejo, el portafolio de evidencias, las escalas de estimación y algunos otros instrumentos para lograr este fin.
¿Y TÚ QUE ESTÁS HACIENDO PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA?
Hoy en día todos hablamos de calidad educativa. La calidad tiene que ver con la excelencia, con la superioridad, con la mejora. La calidad educativa no es un mero término de moda, sino una realidad social que nos aqueja, ya que recibir una educación de escasa calidad es lo mismo que no recibir educación alguna. Desafortunadamente el sistema educativo mexicano presenta enormes desafíos en cuanto a su calidad, siendo uno de los más importantes, quizá el primordial, tiene que ver con los docentes. Docentes sin calidad suena tremendamente ofensivo pero es una triste, aunque posible área de mejora. No me refiero únicamente a la calidad de sus métodos de enseñanza, sino a una calidad integral que abarque habilidades afectivas, actitudes frente a alumnos, valores, y el respeto y pasión hacia su profesión.
Si lo importante en la calidad educativa es la calidad de las personas, el mensaje se traduce de manera simple a esta ecuación: una persona con valores firmes, congruente y apasionada con su trabajo, humildemente sabedora que el camino del aprendizaje nunca termina, buscadora de talentos en sus alumnos, sin una intención egocéntrica al dar sus clases buscando ser él mismo el centro del aprendizaje, abrazadora de la diversidad, respetuosa de los diferentes ritmos de aprendizaje, esa persona es muy probable que busque y comparta calidad. Por el contrario, si no consideras que hay relación entre tu práctica profesional y tu vida privada, si no apuestas por ser un modelo positivo para tus alumnos en todos los ámbitos de su vida, si no te esfuerzas por ser mejor ser humano a la par que te preparas para ser buen docente, seguramente puedas llegar a impartir buenas clases y considerarte un profesional exitoso, pero no estarás dando calidad. Porque la calidad, como diría Schmelkes (1994) implica:
- Crítica y autocrítica
- Valorar la diversidad
Y la excelencia nos exige conocernos a nosotros mismos así como creer en nuestros alumnos para poderse compartir...
CONSTRUYENDO AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Al revisar diversas fuentes de información acerca del aprendizaje colaborativo encontraremos una gran diversidad de definiciones, en ocasiones el uso del término aprendizaje cooperativo aparece como sinónimo o complementario del aprendizaje colaborativo. Las condiciones en las que se desarrolla cada uno, son diferentes. En el aprendizaje cooperativo se da, esencialmente, una división de tareas; en el aprendizaje colaborativo se necesita estructurar interdependencias positivas para lograr una cohesión grupal (Johnson, 1993). Con respecto a la definición de interdependencia positiva, Ferreiro (2007), afirma que ésta consiste en que los estudiantes aprendan a conocer y valorar su dependencia con los demás, y se promueve a través de la realización de tareas comunes y compartidas.
Cuando nos cuestionamos sobre qué es el trabajo colaborativo e indagamos en el estado del arte, la polisemia del término queda manifiesta, ya que los autores lo definen como estrategia, otros como técnica, proceso, medio, recurso, modelo o simplemente una filosofía de trabajo. Veamos aquí algunas de estas definiciones de trabajo colaborativo o cooperativo.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo (Cabero y Márquez, 2003).
SER O NO SE UN BUEN MAESTRO
¿Es posible evaluar adecuadamente las competencias desarrolladas en un estudiante por alguien que no es competente en lo que pretende medir?...Yo opino que no, y por eso el proceso de la calidad educativa debe empezar por medir las habilidades de quienes se ostentan como competentes. A la fecha, no conozco una sola institución educativa, que se precie de serlo, que no argumente niveles de calidad por encima de su competencia, o que al menos se describa así misma como una institución de calidad porque cumple con tal o cual programa de certificación.
El problema puntual al que nos enfrentamos es si realmente se está midiendo el “resultado del proceso”, como es y se presenta, con sus variaciones y desviaciones; tal parece que en la mayoría de los casos no es así, pues vemos “representaciones” de un proceso que se muestra demasiado estable. Cuando uno se vuelve parte de estos “procesos” resulta más que complicado poderlos cambiar, incluso se llega al grado de que el estudiante, consciente de esta situación, intente manipular el desarrollo de su propio proceso, algo que al final del día vuelve a los indicadores mostrados poco creíbles. Esto sería similar a como sucede en muchas empresas, que simplemente se engañan a sí mismas, argumentando que todos sus productos cumplen con la calidad requerida pero sin ser conscientes siquiera de lo que hacen para lograrlo.
Las características propias del proceso y la necesaria interacción de las partes involucradas, limitan la aplicación de una medida única que permita mejorar el proceso de enseñanza en su conjunto. A este respecto puede mencionarse que las soluciones planteadas deberían visualizarse a tres niveles (alumno–maestro–institución), por ello es preciso identificar el nivel en el que aplica cada solución y su planteamiento formal. Las perspectivas de evaluación institucionales y la aportada para este fin por el propio docente deben entonces permitir el tener una visión más integrada de la problemática, lo que a fin de cuentas tendrá como resultado un mayor control y estandarización de las acciones llevadas durante el proceso, así como alinear las percepciones que las partes involucradas tienen del mismo (el alumno siente que... el maestro cree que... la institución piensa que...)...
EL APRENDIZAJE CREATIVO EN EL SALÓN DE CLASES
El abordar el aprendizaje creativo en el salón de clase permite no solo conocer los principales aportes acerca de la educación, sino también las posturas y propuestas docentes relacionadas con los factores que confluyen en la acepción de este tipo de aprendizaje. Si bien es cierto que para lograr un aprendizaje creativo este corresponde no solo a la experiencia o didáctica del docente sino que se fortalece u obstaculiza por la disposición y motivación del estudiante a participar y orientar su autoaprendizaje, así como la necesidad de la presencia de un ambiente de aprendizaje que propicie la calidad del proceso al incorporar espacios, medios y recursos tecnológicos acordes al nivel de desarrollo y experiencias del grupo de estudiantes.
Como primer paso se requiere reflexionar ¿Por qué se aburren los alumnos en un salón de clases?, ¿por qué el aumento de la prescripción del Ritalin ante conductas hiperactivas reiteradas en el salón?, ¿qué sucede con los docentes y la planeación de sus clases?, ¿dónde quedo su pasión por el aprendizaje diario?, ¿tienen permisos para innovar y equivocarse?...
Si bien es cierto que los últimos 20 años el acelerado acontecer en las ciencias, las artes, las nuevas tecnologías de la información, así como la transversalidad de acontecimientos que compartimos como ciudadanos de una época, la globalización, la migración, los cambios climáticos, las guerras, los virus y el terrorismo, entre otros, conlleva diferencias en la aceptación y ritmos de la necesidad de cambios en determinados sectores, y la respuesta se diferencia, unos cambios acelerados y radicales y otros lentos y conservadores.
EL MAESTRO, INTERIORIZANDO SU JUBILACIÓN
La modernidad ha institucionalizado la jubilación, haciéndola parte del proceso de la actividad laboral, gestión enmarcada en la mayoría de las leyes de los Estados, convirtiéndola en un recurso dentro del ciclo vital del trabajador, con esto la jubilación se convierte en una herramienta de regulación del mercado laboral.
Para el maestro la jubilación es una palabra que une tiempo, espacio, origen y destino, y aunque su tarea es sin duda gratificante, siempre aportando para formar al otro; siempre tratando de liberar la mente de toda ideología determinista; su función de educar fue ayudar a comprender la falsedad e ignorancia que solo crean e impulsan seres insatisfechos. El maestro se retira sabiendo que tuvo la posibilidad de lograr consciencia para admirar lo fantástico sin mancharlo de dogmatismo; fue buscar en lo inexplicable su razón de existencia; incluso a crear el nuevo mundo imaginario de un humanismo necesario (Inciarte, 1990).
De ahí que atrevernos a mirar en la vida de los individuos educadores que se han jubilado, buscando rescatar elementos del principio de individuación, no es un asunto fácil, sencillamente porque constituye mover al ser y su condición de existencia histórica. Y si esa mirada va más allá de lo común, seguramente nos encontraremos con las emociones, frustraciones, experiencias y otras formas del ser, donde sin duda tiene que ver con la pregunta por la libertad. Aquí es donde toma importancia el ocuparnos del tema de la jubilación...
UNA CIUDAD EDUCADORA ANÁLISIS DEL BINOMIO
En estas páginas se ha vertido bastante tinta en la reflexión y análisis del tema educativo. El análisis se ha llevado a cabo desde distintas esferas (sistemas educativos, calidad educativa, la epistemología, paradigmas, política educativa, etc.), sin que por ello el debate se haya agotado ni mucho menos. Sigue abierto y en cada número se nutre con la perspectiva teórica y analítica de las plumas que aquí escriben. Muchas de ellas de muy alto nivel por cierto, con artículos que nos ofrecen luz sobre el complejo andamiaje teórico de la educación.
En el presente artículo, se aborda el tema educativo desde una esfera que no ha sido materia de análisis en estas páginas. Al menos no de forma directa, porque el análisis que se ha llevado a cabo de la educación se ha centrado en al menos tres elementos: a) La escuela1; b) Los alumnos2; y c) Los profesores3. A esta triada se le suman los padres de familia –como actores responsables de la formación axiológica de los alumnos desde el hogar y como actores centrales en la construcción del aprendizaje escolar de la mano con las autoridades educativas y los profesores-, y la tarea del gobierno –a través de la política educativa-. En el caso de este último, el análisis se ha expuesto desde una perspectiva federal y no desde un plano local...
LAS COMUNICADES ONLINE DE APRENDIZAJE PROFESIONAL COMO HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DOCENTE
Los docentes vivimos una profesión en la que, por su propia naturaleza, conlleva unas satisfacciones enormes, pero a pesar de ello, podemos vivir toda una carrera magisterial sin sentir la verdadera necesidad de mejorar de manera sistemática nuestra práctica. En parte, esto es debido a que los recursos actuales para la mejora de las habilidades docentes distan mucho de ofrecer los resultados adecuados. Según TALIS (Teaching And Learning International Survey) realizado en el 2009 y 2013, primera encuesta internacional sobre enseñanza y aprendizaje realizada en 23 países por parte de la OCDE, afirma que:
“Una media de tres cuartas partes de los profesores de todos los países TALIS comunicó que el aumento de la calidad de su trabajo no recibía ningún reconocimiento. Una proporción similar informó de que no recibirían ningún reconocimiento si fueran más innovadores en su enseñanza. Además, solamente alrededor de la mitad del profesorado TALIS comunicó que su director utilizaba métodos eficaces para determinar el rendimiento de sus profesores. Ello dice muy poco a favor de los esfuerzos que realiza una serie de países para promocionar centros de enseñanza que fomenten una constante optimización”.
LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MÉXICO Y SU RELACIÓN CON LO QUE OCURRE EN AMÉRICA LATINA. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
Recientemente tuve la oportunidad de leer un texto de la autoría de Sergio Martinic del cual se desprenden algunas ideas valiosas para comprender el contexto de las reformas educativas en México, tanto en sus preceptos, como desde luego en sus alcances.
Sin duda este tema hasta la fecha evidencia profundos y marcados desencuentros, principalmente debido a la polarización que ha marcado el mismo dentro de un sistema educativo que arrastra históricamente profundos rezagos y que en gran medida explican lo que ocurre socialmente en la actualidad.
Las reformas educativas como políticas públicas, son acciones encaminadas a la atención de problemáticas específicas que bien planteadas es factible generen condiciones para su atención y gradual desaparición de las mismas. Desde principios de 2013 cuando la Reforma Educativa fue propuesta, debatida y posteriormente promulgada, muchas han sido las discusiones en torno a su pertinencia y factibilidad, sin embargo, es importante identificar a ésta como resultado de un ciclo de reformas que en América Latina han venido ocurriendo desde la década de los 80 hasta la fecha, por lo que a continuación se realiza una breve recapitulación de algunas de sus principales características
Desde pequeños nos educan para ir a la escuela, se nos dice que para realizar nuestros sueños tenemos que ser alguien en la vida. Y ser alguien en la vida, para nuestros padres, significa tener una profesión, adquirir una licenciatura. Actualmente se nos pide un posgrado y se nos dice que de esta manera podremos realizar nuestros sueños, que solo así llegaremos alcanzar nuestras metas.
Sin embargo, nadie nos habla de la verdadera magia de la escuela: ese lugar maravilloso en el que compartimos nuestras vivencias, donde conocemos a maestros, alumnos, personal de intendencia y tanta gente que habita en ella.
La perspectiva actual cambiaría mucho si los padres dijeran a los hijos que ir a la escuela debe ser una satisfacción propia, que es parte de la enseñanza y del crecimiento del individuo, porque ahí desarrollarán su creatividad, que es un espacio en el cual encontrarán amigos que les acompañarán gran parte de su vida; que en ese lugar aprenderán algo que en algún momento les hará felices. Si les dijeran eso, tal vez, entonces, la mirada hacia la escuela cambiaría.
Cuando vamos por obligación, porque es deber de nuestros padres mandarnos a la escuela, la emoción y el placer desaparecen y estudiar se convierte en una tarea tediosa; y no puede haber cosa peor que hacer las cosas por obligación y no porque nos gusten, porque sea agradable hacerlas...
EDUCACIÓN ESPECIAL UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER COMO SERES HUMANOS
Educación especial: “Forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan, o que es imposible que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles”. UNESCO, 1983.
Desde el enfoque humanista, hay cuando menos 5 términos o expresiones considerablemente erróneos en la definición que acabas de leer, ya que plantea que hay una forma preestablecida para los logros de una persona, lo que se contrapone totalmente a una filosofía en la que aprender es un proceso constante y totalmente individual, que se logra a través del desarrollo y la potenciación de las propias capacidades, sin comprar a una persona con otra.
Por supuesto que la perspectiva humanista, desde sus inicios hasta la fecha, ha sido tachada de fantasiosa y hasta ridícula, en un mundo donde todos debemos encajar en un perfil prediseñado, como si hubiéramos sido fabricados en serie y tuviésemos que cumplir con determinados estándares de calidad, o de lo contrario arriesgarnos a ser desechados. ¿Acaso en verdad existen personas desechables? Solo por el simple y sencillo hecho de no ser a la medida de los deseos de otros. Esa es una pregunta tremenda, y ya se nos han ido los años en plantear una respuesta medianamente satisfactoria.
El punto que te invito a analizar no es si hay humanos perfectos, porque simplemente nos los hay; es más una reflexión sobre el quehacer docente desde una postura humanista que da la bienvenida a todos, sin una brecha entre tú, yo y nuestras diferencias, sino por lo contrario, aprender a complementarnos mutuamente...
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA. EL PERFECCIONAMIENTO PERMANENTE DEL PROFESOR DEL FUTURO
Considerando la emergencia de nuevos contextos de aprendizaje, caracterizados por la presencia e influencia de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), y la manera en que su uso modifica nuestra vida cotidiana, el profesorado ha de contar con herramientas y procedimientos innovadores que expandan su actividad más allá del aula, interconectando los contextos en que sus alumnos se desenvuelven. Así, es pertinente el perfeccionamiento continuo de la docencia mediante procesos de interactividad educativa enriquecida para la construcción de aprendizajes estratégicos, a lo largo y ancho de la vida. En este artículo, se presenta una propuesta de innovación educativa, en la formación continua del profesorado, mediante la puesta en marcha de una comunidad virtual de aprendizaje (CVA).
El fundamento, es la perspectiva sociocultural vigotskyana, específicamente el uso de las TIC como herramientas de intermediación psicológica, así como el principio de que el potencial evolutivo de un escenario de aprendizaje aumenta mediante la generación de continuidades educativas (crear lazos de confianza mutua y colaboración alrededor de objetivos comunes y compartidos) con otros escenarios en los que el aprendiz participa activamente. Se trata de un ejercicio fundamentado en un modelo b-learning mediante actividades presenciales y virtuales dirigidas a docentes de preescolar, primaria y secundaria, así como a directores, subdirectores y supervisores de la Subdirección Regional Texcoco, Estado de México. El grupo inicial de trabajo se constituyó de doscientos maestros y se espera que las actividades de aprendizaje virtual alcancen al total de profesores (7,983) y que sus efectos impacten, en la medida de la posible, a 218,624 estudiantes ubicados en la región.
EL RETO DEL SISTEMA EDUCATIVO ANTE EL PERFIL DE LAS NUEVAS GENERACIONES
La dinámica poblacional de nuestro país y del mundo, marca retos fundamentales para las empresas y diversas instituciones educativas que ven pasar por sus aulas, niños y jóvenes con paradigmas y estilos de aprendizaje muy diferentes a los vividos por nuestras generaciones anteriores.
Ciertamente, y de acuerdo a datos del Consejo Nacional de la Población (CONAPO), en México, la población menor a los 19 años disminuirá ligeramente para el año 2020 y todavía más en el 2030. El dato puede parecer “tranquilizador” para el bullicio de las aulas, sin embargo manifiestan un “nuevo perfil” de alumnos que están llegando a las aulas desde educación básica hasta el nivel superior.
Efectivamente, no solo estamos hablando de cambios en el número, sino que más relevante aún, es el mismo perfil de cada grupo de personas que ha cambiado y sigue cambiando en los últimos años. Los niños y jóvenes que se ven caminando por los pasillos de las escuelas y atendiendo las clases en el aula, son ahora seres con otras capacidades, con otras habilidades, con otras prioridades diferentes a los que asistimos hace varias décadas a esos mismos salones de clase. De ninguna manera estoy diciendo que estas generaciones sean mejores o no, simplemente aclaro que son diferentes...
¿POR QUÉ UNA PSICOLOGÍA EN EL ARTE?
En la continua labor de los psicólogos que nos relacionamos con el arte y sus manifestaciones artísticas, encontramos cierta -llamémosla- discreción a la hora de enfrentar el análisis de la psicología del arte más allá de los límites determinados desde decenios atrás.
Esto ocurre, según nuestra opinión, porque cada profesional investiga y profundiza en contenidos psicológicos acordes a su campo, es decir, los psicólogos dedicados a la enseñanza artística centran su atención en la relación con la pedagogía, atendiendo a la formación especializada que requieren los futuros profesionales del arte, o, en una dimensión más amplia, la educación artística se enfoca más en la formación integral que la propia expresión artística. Los psicólogos dedicados a estudiar los medios masivos de comunicación, buscan la relación entre la información y las nuevas tecnologías, éstas últimas acordes a los diferentes sectores poblacionales. Las características de la imagen audiovisual y el efecto del mensaje en los diferentes contextos sociales, los que profundizan en los estudios teóricos, se debaten en torno a problemas conceptuales entre psicología, filosofía y arte, como forma y contenido, imagen y significado, entre otros; aquéllos que se enfocan en un perfil clínico; buscan el apoyo terapéutico a la neurosis, psicosis o trastornos de la conducta a partir de técnicas artísticas, de modo que el paciente danza, representa o se expresa musicalmente para alcanzar un equilibrio óptimo con su entorno y solucionar conflictos en su interacción social...
GAMIFICANDO LA EDUCACION... PARA QUE LA ENSEÑANZA SEA MÁS QUE COSA DE JUEGO
Quién de nosotros, los pertenecientes a la generación X, pero también aquéllos nacidos antes del cambio de siglo, no llegó a escuchar en su infancia el estribillo de una conocida empresa mexicana, dedicada a la fabricación de juegos con enfoque educativo, que versaba sobre “contentos estar por aprender y jugar”...
“El cerebro necesita emocionarse para aprender”, una afirmación proveniente de estudios diversos en el campo de la Neurodidáctica. Apoyando esta aseveración, en los últimos años han aparecido diferentes corrientes que quieren transformar el enfoque educativo, cambiando o eliminando aspectos tradicionales que se dan en el aula. Una de ellas es la que se conoce como Gamificación, que si bien se considera todavía una tendencia, está comenzando a aportar elementos positivos en relación con los procesos de aprendizaje. El término surge en el año 2002 con Nick Pelling quien lo refiere a la integración de elementos, técnicas y dinámicas de los juegos en contextos no recreativos. Según Zichermann y Cunningham (2011), los juegos son el futuro del trabajo y la diversión es el nuevo “responsable” de esta nueva tendencia que hoy conocemos como gamificación. Tendencia que ha reforzado el concepto de GBL (aprendizaje basado en juegos) como un modelo para acelerar el desarrollo de las competencias requeridas en el siglo XXI, siendo aplicado en la educación como medio para motivar utilizando nuevos caminos, al tiempo que se provee de experiencias más enriquecedoras, “experiencias prácticas del mundo real” que los estudiantes disfrutan, realizando actividades que en otros contextos suelen ser tediosas (Hanus, 2014) (Seitz, 2015)...
LA REFORMA EDUCATIVA 2013: UN BALANCE A TRES AÑOS DE SU PROMULGACIÓN
La promulgación de la Reforma Educativa en 2013, junto a sus subsecuentes leyes secundarias en el mismo año, dio apertura en nuestro país a una discusión y un debate álgido respecto a los fines, medios y propósitos de la educación obligatoria en México. Se abrieron nuevos frentes de análisis, pero también a la crítica constante, alguna más reflexiva y objetiva que otra; sin duda lo anterior evidencia la importancia que tiene la educación dentro del ámbito social, pero también, es reflejo de contextos cada vez más abiertos y receptivos de información que se considera relevante dadas sus implicaciones para actores variados.
A casi tres años de la promulgación de la Reforma Educativa 2013, son muchos los análisis realizados respecto a su contenido, y cómo éste ha venido a modificar la inercia del Sistema Educativo Nacional (SEN). Por ello propongo una ruta analítica para tratar de reflexionar sobre sus avances, sin cuestionar los mismos, la intención es brindar una perspectiva deductiva que permita partir de la generalidad de las reformas educativas en América Latina, pasando por cómo éstas pueden ser diseñadas al considerarse políticas públicas y culminando con lo que se ha hecho, pero también, con lo que se ha dejado de hacer a partir de la promulgación de esta reforma en México...
EDUCACION MINDFULNESS TRANSPERSONAL
Pareciera que en estos momentos la educación es una de las preocupaciones fundamentales de la sociedad. Los estados y las familias no dejan de renovar e invertir tiempo y dinero buscando la mejor opción. Sin embargo, al mismo tiempo, se percibe cómo esta preocupación va de la mano de una cierta insatisfacción o frustración, patente también en todos los ámbitos sociales.
¿Acaso la Educación Mindfulness es una vía de solución? La propuesta de Educación Mindfulness es lo que en este momento precisa una gran parte nuestra sociedad. El eje central de esta práctica conforma el nuevo paradigma educativo como punto de encuentro de la mirada Mindfulness y la Educación Transpersonal. ¿En qué consisten estos dos pilares?
-La mirada Mindfulness supone el ejercer la capacidad de detenerse y observar, soltando juicios y expectativas, aceptando la realidad en el presente tal cual es. Se trata de observar atentamente, con apertura y curiosidad lo que acontece internamente en el proceso del fluir con la vida: mis capacidades perceptivas se abren ante lo que aparece, lo que me pasa: mis emociones, mis sensaciones corporales, mis pensamientos,…y todo desde la misma mirada curiosa, abierta, que acepta e integra en un ahora continuo todo lo que es...
EDUCACIÓN DE CALIDAD ¿QUÉ ES ESO?
“las nuevas generaciones se forman con lo mejor o peor que aportamos a su vida dentro y fuera de la escuela”
¿A quién le duele el problema de la educación?, lanza la pregunta al aire Cecilia Fierro, en la presentación del libro “Ojos que sí ven”. Se me antoja que todo el público presente se quedó consternado cuando plantea la pregunta de forma tan enfática como lo hace. A mí, me cimbró, soy de la clase que sí le duele el problema de la educación, y me duele mucho. Me tiene tan adolorida, que a veces caigo en períodos de agonía. Sé que no soy la única. Hay mucha gente que se ha manifestado dolida, confundida, confrontada, desalentada, desesperanzada y violentada.
El tema de la educación se presume presente a lo largo de la historia de la humanidad. Las formas podrán cambiar, pero lo que no está, ni ha estado jamás, en tela de juicio es la necesidad de ser educados, lo que plantea otra necesidad: tener educadores. Pese a los problemas que atraviesa la educación, curiosamente, hay muchos expertos trabajando, al menos proponiendo, temas relacionados con la educación. Han convergido, así como han sido confrontadas, todas y cada una de las diferentes disciplinas que han aportado propuestas de intervención en la enseñanza. En los últimos tiempos han aumentado las propuestas metodológicas que aspiran a mejorar la calidad de la educación, incluyendo aquella cuyo slogan es “educar para la vida”. En su aparente afán de mejorar se ha apelado al Estado, a las familias, a la comunidad en general pero el resultado en educación sigue en decreciente cuando se habla de calidad...
PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR AL 2030
En un mundo que se caracteriza por la incertidumbre y la complejidad, no resulta una tarea fácil hacer una prospectiva de los principales escenarios de la educación superior al 2030. Dichos escenarios dependerán de las alternativas de política que se pongan en vigor. Por esa razón, en este breve ensayo nos referiremos a posibles escenarios y en especial haremos algunas recomendaciones de política que pudieran permitir alcanzar lo que en el lenguaje de la prospectiva se denomina el escenario apuesta o mejor escenario.
Ciertas variables y megatendencias influirán en las políticas que en definitiva predominen en la educación superior (ES de aquí en adelante) a nivel mundial, regional y nacional: cambios demográficos, expansión de las clases medias y el consumo, escasez de los recursos, cambio climático, poder y gobernanza global, globalización económica, empoderamiento ciudadano, masificación del conocimiento y convergencia tecnológica1.
Además de los “cisnes negros” – eventos inesperados de alto impacto como la caída del muro de Berlín, el Brexit, la elección de Trump y la emergencia de fuertes corrientes aislacionistas, proteccionistas y nacionalistas- que nos esperan del 2017 al 2030, nos amenazan, ante la escasez y mala distribución de los recursos alimentarios, los peligros de los biocombustibles, que implican una creciente demanda de productos agrícolas no orientados a la alimentación humana, lo cual incrementa el stress hídrico en varias zonas del planeta en especial, pues en el 2030 se espera que el incremento global de la necesidad de agua sea de un 50%.
Para el 2030 la temperatura promedio global pudiera tener un ascenso de 3 a 6 °C, lo que supera la meta acordada internacionalmente de limitarlo a 2 °C. Tal vez los acuerdos de la “Cumbre del Clima de París” de diciembre de 2015 nos ayuden a conjurar este catastrófico escenario para el cambio climático...
NOS CAMBIARON LAS COORDENADAS ¿Y AHORA, QUÉ HACEMOS?
El pasado 8 de noviembre del 2016, el pueblo norteamericano eligió a su nuevo presidente y con ello se abrió una puerta a la incertidumbre internacional y de paso nos movieron las coordenadas bajo las cuales habíamos fincado nuestra estrategia de crecimiento económico y de generación de empleo en México.
Al momento de escribir estas líneas amable lector, no se tenía claro qué camino seguir en México ante dicho acontecimiento político. A lo sumo, lo que se planteaba era generar el acercamiento con el magnate neoyorquino, para construir puentes que le permitieran a México, mostrarle al futuro gobernante la importancia de la relación bilateral con nuestro país; y con ello, fincar las bases de la futura relación económico-comercial. Más allá de eso, no había nada en lo público que hiciera pensar una estrategia en forma ante esta nueva realidad internacional. Lo cual venía a acrecentar el nivel de incertidumbre en el país.
¿Pero, por qué incertidumbre amable lector? Permíteme explicártelo de forma sencilla para que estemos en sintonía respecto al cambio que se tuvo en las manecillas del reloj el pasado 8 de noviembre. Y sobre todo, señalarte las implicaciones que esto tiene para México. Implicaciones que se trasladan incluso a tu propia economía doméstica. Veamos el porqué...
HACIA LA SOCIDAD DEL CONOCIMIENTO: NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
La sociedad del conocimiento se caracteriza por las prácticas basadas en la producción, distribución y el uso de conocimiento. Esta sociedad es el resultado del proceso de globalización económico que ha impactado en el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, los cambios culturales, políticos y sociales, así como en el surgimiento de una nueva forma de administrar el conocimiento en la vida cotidiana, profesional y laboral. De esta forma, impacta a nivel mundial en la manera de educar a las nuevas generaciones, estableciendo un principio rector: el aprendizaje permanente. Por ende, los sistemas educativos experimentan nuevas exigencias derivadas de la introducción de las nuevas tecnologías, la gran cantidad de información que se moviliza en las redes, así como por los entornos virtuales que emergen como alternativa para una educación flexible y a distancia.
En este contexto global, las instituciones educativas están experimentando cambios dramáticos, relacionados con la formación de su personal (docentes, directivos, administrativos, etc.), pues en esta sociedad no solo importa el saber qué (contenidos) y el saber cómo (actividades), sino sobre todo el saber dónde, la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido. Derivado de estos cambios, el aprendizaje y el conocimiento al ser dos aspectos centrales inmersos en los procesos educativos, están enfrentando constantes transformaciones a nivel teórico-epistemológico, así como en las implicaciones que tienen dentro de los procesos formativos de las nuevas generaciones. En este sentido, están emergiendo nuevos paradigmas que buscan explicar el fenómeno educativo en un contexto cambiante, caótico, complejo y altamente tecnológico como el que se está desarrollando en la segunda década del siglo XXI, entre estos nuevos enfoques sobresalen el conectivismo, el aprendizaje invisible y la socioformación. A continuación se presenta una breve reseña de sus principios y aportes con miras a la construcción de la sociedad del conocimiento...
REVISIÓN DE LOS TÉRMINOS “DISCAPACIDAD” Y “NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”: UNA NUEVA PROPUESTA
Hace ya veinte años que Álvaro Marchesi, Secretario de Educación en España durante los años noventa y experto en Educación Especial, Integración Educativa e Inclusión Social, señaló varias “paradojas” en este campo. Una de ellas es la que se pretende discutir en este apartado:
¿Cómo identificar alumnos, tradicionalmente denominados con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, sin etiquetarlos negativamente?
Según el Diccionario de la Lengua Española (DLE), una de las acepciones de paradoja es: “Figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que envuelven contradicción”. Para solucionar esta contradicción, los expertos han ido proponiendo una serie de términos para “mejorar” los anteriores. De algunos términos, claramente despectivos, como “retrasado mental” o “subnormal”, se han pasado a otros como el de Alumno con Necesidades Educativas Especiales o Personas con Discapacidad.
Sin embargo, ninguno de estos términos nuevos ha conseguido “convencer” ni a profesionales ni a investigadores al cien por cien. Por lo que las propuestas siguen apareciendo y la confusión asociada sigue “reinando” en este campo. Por ejemplo, el concepto de Necesidades Educativas Especiales se ha “abierto” tanto que, cualquier alumno puede ser considerado así en algún momento de su escolaridad. Entonces, ¿por qué hablar de necesidades especiales? ¿por qué no dejarlo en “necesidades”?...
DEL CONOCIMIENTO A LA CULTURA EN LA MATEMÁTICA EDUCATIVA
El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática es, sin lugar a dudas, uno de los procesos menos comprendidos por las ciencias de la educación. Las matemáticas siguen aportando los niveles más bajos de promoción en los diferentes subsistemas del proceso educativo; miles de niños y jóvenes abandonan las aulas traumados por la imposibilidad de vencer la malla curricular que conforman los planes y programas de estudio de matemática en todas las latitudes del planeta. Una importante masa de jóvenes que ingresan a la universidad han elegido su carrera más guiados por “no tener matemática”, que por el gusto y vocación que sienten por ésta. Irónicamente, la matematización del saber, que caracterizó el siglo XX y que continúa su propagación en el presente siglo, invade esas áreas supuestamente protegidas, atrapando a aquéllos que han huido de ésta con tanto fervor y determinación. Las razones expuestas son más que suficientes para declarar como objeto de estudio de este artículo al proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, en búsqueda de alternativas, principios y/o enfoques que permitan atenuar esta crítica y aguda situación...
PASADO Y PRESENTE DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
En el siglo pasado, los colectivos de educadores con más inquietudes innovadoras, han ido elaborando una serie de métodos suficientemente conocidos pero poco utilizados: proyectos, centros de interés, resolución de problemas, simulaciones, investigación del medio... Son métodos, todos ellos, que han nacido anteriormente a la utilización del concepto de competencia como término para concretar las finalidades de la educación. Formas de enseñar que hoy en día podemos considerar como adecuadas a las condiciones de una enseñanza para el desarrollo de competencias para la vida.
De un modo u otro, siempre hemos aprendido a ser más o menos competentes en algo. Históricamente la sociedad ha hecho todo lo posible para que las nuevas generaciones fueran el máximo de competentes en todos los órdenes de la vida. Pero, entendida la competencia como aquello que disponemos las personas que nos permite dar respuesta de manera eficiente a los problemas o cuestiones que nos plantea la vida en todos los ámbitos de desarrollo humano: el personal, el interpersonal, el social y el profesional...
EDUCACIÓN SUPERIOR ANTE LOS DEL SIGLO XXI
Tras varios años de dedicación a la docencia que me han permitido ser partícipe de la actividad académica tanto de Uruguay como en otros países de América Latina, me propongo ofrecer una nueva visión de la actual situación en que se encuentra la educación respondiendo a los retos de esta sociedad del conocimiento.
Lo que aquí expongo no sería posible sin mencionar lo que ha significado para mí el diálogo constante con tantos colegas de diversas partes del mundo, dedicados al estudio de la educación y fundamentalmente de la universidad como la institución más representativa de la inteligencia humana en medio de los más grandes y complejos problemas sociales, políticos y económicos que giran en su entorno a lo que, debo añadir mis años de vinculación con distintos organismos internacionales que permitieron involucrarme activamente en estos debates y conferencias sobre la educación superior.
Vivimos en una sociedad de alcance global, caracterizada por constantes cambios. Es evidente que las tendencias innovadoras que hoy día se observan en la educación no pueden sustraerse de la influencia de los dos fenómenos que más inciden en su desempeño: la globalización y la emergencia de las sociedades del conocimiento. Ambos factores han merecido amplias reflexiones por parte de los expertos de diversas disciplinas, por lo que, solo me limitaré a analizar algunos de sus aspectos.
Dadas las dimensiones y tendencias de la educación inmersa en una vorágine de idas y retrocesos en este contexto de globalización, hay temas obligados que por su influencia no escapan a la realidad cuando de derechos y responsabilidad social se habla...
EL TIEMPO ESCOLAR: UNA REFLEXIÓN DOCENTE
El tiempo que la Secretaría de Educación Pública exige trabajar a los profesores es, por lo menos, doscientos días en cada ciclo escolar. Nunca se cumplen, es verdad, ¿pero quién evalúa los daños por esa limitante en la aplicación de los planes de la SEP? ¿Quiénes se preocupan por resarcir el tiempo perdido, los contenidos ausentes de las aulas o los objetivos que nunca se alcanzaron? Parece que nadie, porque los días trabajados no llegan a ese número y los programas y exigencias continúan siendo los mismos. Pero, aunque fueran doscientos, los días de clase, ¿ya con eso se cumpliría con lo planeado por los especialistas? Lo pregunto porque en las escuelas, aún antes de fijar esa cifra, el tiempo es una categoría de tanta fuerza que a todos atosiga, sin permitirle respiro a nadie.
Tanto inquieta el tiempo escolar que autoridades, alumnos, profesores y padres de familia resienten de distinta manera el tiempo en que no trabajan oficialmente las escuelas. Para quienes mandan, el tiempo programado debe alcanzar para llevar a cabo planes y programas; pero a los que tienen que hacer lo mandado, el tiempo jamás les alcanzará, pues siempre quedarán tareas pendientes por cumplir. Eso provoca que las autoridades saturen los programas y exijan a los profesores un sinfín de actividades que, humanamente, es imposible realizar, aún y cuando los doscientos días fueran de asistencia efectiva.
ELEMENTOS PARA AFRONTAR LA EVALUACIÓN DOCENTE
El proceso de evaluación docente ha venido a crear algunas inquietudes entre los maestros en el país; al ser un nuevo proceso en el Sistema Educativo Nacional, se han generado una serie de comentarios no siempre acertados sobre el tema y en algunos casos magnificados, generando entre los profesores del sistema de educación básica y media superior más dudas e inquietudes que lo que en realidad implica este nuevo proceso.
Este artículo abordará con lenguaje coloquial las cosas que se deben tener presentes al afrontar este nuevo proceso de evaluación, de tal manera, que se puedan reconocer las acciones que normalmente se realizan en el aula con el enfoque que requiere dicho proceso. La experiencia de haber estado trabajando con docentes de diferentes partes del país, ha permitido tener una realidad más clara de cómo los maestros han estado abordando los anteriores procesos de evaluación y esto ha permitido elaborar una serie de recomendaciones para poder afrontar de una manera más sencilla este proceso, y puntualizar en aquellas cosas que normalmente se hacen, pero que pocas veces se escriben en nuestra práctica educativa cotidiana...
¿TE ATREVES A DAR UNA CLASE AL REVÉS? THE FLIPPED CLASSROOM
En medio de un fenómeno nunca antes visto, donde el tema de la educación se ha vuelto la cereza del pastel global, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entronan como un factor decisivo en la transformación sociocultural, económica y educacional de las naciones contemporáneas. Esta multiplicidad de acontecimientos únicos y relevantes, provocan una transformación radical en el modo tradicional en el que veníamos realizando ciertas tareas y la educación no es la excepción.
La globalización de las economías, las TIC y las voraces condiciones comerciales obligan a que el sentido de la educación se actualice en aras de dar respuesta a los nuevos reclamos del mercado laboral y eso a su vez incide en que los agentes educativos sean parte de un sistema en constante mutación y se involucren de una manera más activa, pero sobre todo creativa, al momento de capacitar a los estudiantes para que comprendan el mundo que los rodea y conozcan sus talentos naturales para así poder realizarse como personas y convertirse en ciudadanos activos y comprometidos con su entorno...
¿LA MODERNIDAD SE EQUIVOCÓ EN LA EDUCACIÓN? PROS Y CONTRAS DE LOS SALONES MIXTOS
Se deben enseñar a los niños y las niñas por separado? ¿La formación en clases de un solo sexo aumenta el éxito académico? De primera intención la respuesta parece obvia. ¿Pero realmente lo es? Lee los argumentos a favor y en contra.
La educación diferenciada (la enseñanza de niños y niñas en aulas o escuelas separadas) es un enfoque antiguo que está ganando un nuevo impulso. Aunque este estilo de enseñanza ha existido por mucho tiempo, hoy en día solo es manejado oficialmente en las escuelas privadas de nuestro país. No obstante es una tendencia que se está incrementado últimamente. ¿Qué está alimentando este movimiento? ¿Cuáles son los riesgos y beneficios de este tipo de organización?
El motor que está impulsando a que se retome la separación de alumnos es sin duda el hallazgo en las investigaciones recientes que muestra las diferencias naturales de cómo los hombres y las mujeres aprenden. Un número creciente de escuelas privadas han tomado muy en serio dicho descubrimiento desencadenando una apasionada discusión que se extiende más allá de las aulas. Muchos sostienen que los derechos políticos, civiles, socioeconómicos y legales de los alumnos están siendo pasados por alto. Otros, que el rendimiento en las aulas habla por sí solo. A medida que el debate se enciende, nuevas posturas e investigaciones nos ayudan a entender todos los aspectos del tema...
“LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO HA PASADO POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y NO POR LAS AULAS”
Entrevista al Dr. Manuel Gil Antón
El Dr. Manuel Gil Antón (MGA) ha sido una de las voces críticas de la Reforma Educativa, la crítica la ha realizado a partir de una premisa fundamental: la Reforma Educativa sitúa en el corazón de la misma, la parte laboral. Y lo ha hecho, como un instrumento de control -en el caso del Gobierno-, y de supervivencia, en el caso de los profesores. En esas condiciones, afirma el profesor e investigador del Colegio de México, “es muy distinto evaluar lo que se pretende enseñar, que enseñar para pasar la evaluación”. En ese sentido, señala que esta reforma no ha cambiado lo que pasa en las aulas en términos de mejora. Lo que ha causado es que los profesores estén estudiando más que enseñando, porque les puede caer la evaluación. En suma pues, la reforma ha pasado por los medios de comunicación y no por las aulas.
La entrevista fue realizada por el Dr. Jesús Javier Vizcarra Brito (JVB), Director del Centro de Investigación e Innovación Educativa del Sistema Educativo Valladolid (CIINSEV) y por el maestro Fidel Ibarra (FI), investigador y miembro del CIINSEV.
(FI.) Doctor, en marzo del presente año, en el marco del IX Congreso Internacional Educativo Multidisciplinario del Sistema Educativo Valladolid, usted señalaba que habría que reformar la reforma, dado el sesgo punitivo que contenía al centrar su atención en la parte administrativa para regular y “controlar” la permanencia de los profesores en el sistema educativo. Desde su perspectiva, ¿qué se tendría que reformar de la reforma para configurar a partir de esta un cambio educativo de fondo en México?
(MGA.) A mí me parece que la Reforma Educativa –hasta donde alcanzo a ver, y lo sigo pensando- va a ser una reforma que va a tener un gran impacto en el sector educativo; pero no fue una reforma educativa, sino fue un ajuste administrativo a las modalidades de la distribución de las plazas, que pasaron del sistema tradicional que tenía venta, herencia de plazas pero también asignaciones poco claras. Y esto resultaba del pacto corporativo entre el Gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y de muchos Gobiernos locales. Una cosa que se dice con mucha frecuencia –a mi juicio erróneamente-, es que “era una bronca del Sindicato”. No. A ninguna plaza heredada o vendida o asignada le faltó el beneplácito de la autoridad del Gobierno federal o local y de Hacienda, para poderla pagar. Entonces, en realidad se trató, creo yo, de re-formar esa relación de cúpulas, orientada no a la educación sino al ejercicio del poder...
EVALUACIÓN DOCENTE: LOS MITOS Y REALIDADES A SU ALREDEDOR
Estamos justo en un momento de la historia donde se es testigo de lo complejo que resulta ser docente en la actualidad; nuestro país (México) vive un sinnúmero de reformas que a todos los educadores nos mantienen con la incertidumbre de qué es lo que pasará con nosotros, nos hacen dudar si escogimos la profesión correcta, no por falta de cariño o vocación sino por exceso de burocracia, ataques y exigencias fuera del trabajo con los alumnos.
Entre educadores nos comprendemos y coincidimos en muchas cuestiones que van más cerca de lo humano que de lo político, sin embargo actualmente se viven tiempos difíciles, complicados, que los obligan a dudar hasta de lo que se piensa.
Se cuenta con alumnos que son expertos en nuevas habilidades que les permiten tener un mundo de información a sus pies, sin embargo siguen siendo los mismos educandos que requieren atención, respeto, cariño, motivación, equidad, comprensión y ese ejemplo congruente del que hablan tanto y tantos.
Como educadores se debe tener un abanico de virtudes que van desde la vocación, hasta la tolerancia, pasando por la sed de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, entre muchas otras, las cuales rara vez son valoradas por los superiores, por el sistema, quienes solamente quieren resultados que se traduzcan en números en las pruebas estandarizadas, en resultados numéricos favorables y ¿qué hay de trastocar la vida de nuestros alumnos?, ¿de influir de tal manera que se motiven para ser mejores seres humanos?, ¿de cuidar las relaciones que se deben tener con ellos?, ¿de alimentar la confianza y el respeto?, quedan demasiados hilos sueltos y tal parece que nadie se preocupa ni se ocupa de ellos...
SON LAS ESCUELAS Y LA FAMILIA LA SOLUCIÓN FRENTE A LA CRISIS DE VALORES QUE TENEMOS EN MÉXICO
Partamos de lo siguiente: La realidad social en México está demasiado enrarecida y afecta de forma sustantiva el tejido social. Desde distintos frentes –organizaciones civiles, líderes empresariales, autoridades educativas- se escucha decir que padecemos una crisis de valores. En razón de ese diagnóstico, se apela a dos agencias socializadoras para recuperar las condiciones de civilidad y de armonía social. Esas agencias socializadoras son la familia y las escuelas. Son referencia recurrente cada vez que se presenta un hecho que indigna a la sociedad. ¿La familia y las escuelas son la respuesta a nuestra crisis de valores? Difícil afirmarlo, luego de que ambas instituciones contienen problemas sustantivos que las hacen ver como en un estado de crisis interna.
Me explico por qué. En el caso de la familia, es claro que el modelo tradicional de mamá, papá e hijos es un modelo que se mantiene, pero ya no es el único. Hoy se tiene como familia a otros modelos como el caso de Mujer-Mujer-hijos, Hombre-Hombre.* Se dirá que no están debidamente aceptados estos modelos y es correcto; y por ello se está generando toda una discusión al respecto que incluso se ha trasladado al plano del derecho civil.
En varios Estados de la República esta discusión se mantiene como parte de la agenda legislativa de los Congresos locales. Así pues, más que generar respuestas como agencia socializadora ante la crisis de valores que enfrentamos, la propia familia está en un proceso de presión interna donde lo nuevo no termina por aceptarse y genera discusión y conflicto.
ENSEÑAR ROBÓTICA EN LA ESCUELA: ¿MODA O NECESIDAD?
Los procesos de mejora tecnológica desatados por la Computación, Electrónica y la Mecánica han incrementado enormemente su aplicación en una gran gama de actividades del ámbito económico, industrial o social. El avance de los procesos y dinámicas de la globalización con su consecuente incremento en las necesidades de innovación y competencia, han venido abonando el terreno de la utilización de la Robótica en todas las esferas de la vida humana. En la búsqueda de una mayor rentabilidad económica o social, la robotización de la vida diaria se ha vuelto una realidad cercana cuya presencia se hace inevitable. Estamos frente a una sociedad que avanza hacia formas de organización y producción cada día más automatizadas y tecnologizadas, sin atinar en resolver los rezagos del desequilibrio social.
En la actualidad la tendencia del desarrollo tecnológico se caracteriza por avanzar unificando diversas ramas del conocimiento disciplinar, enfocándolas en su aplicación productiva en cualquier campo de la industria, los servicios o la vida diaria. El proceso acelerado de automatización de muchas actividades se ha visto impulsado por los desarrollos recientes de la Informática, siendo la Robótica una de las áreas que mayor crecimiento y penetración ha tenido en el mundo. Lejanos los tiempos de la ciencia-ficción, los robots irrumpen en todos los espacios y actividades, incluido el ámbito de la educación escolarizada.
Es esta última quien ha visto volcarse un alud de programas sobre Robótica educativa, cuya insistencia revela el interés y lo novedoso de su estudio en los espacios escolares; ya no como taller escolar, o curso de verano; ahora, viene tocando las puertas del aula a través del programa curricular. Es por lo anterior que resulta pertinente la pregunta que se formula y se atiende en el presente texto.
“CÓMO CONTAR PARA ENCANTAR”
Entrevista con la escritora Rosa Margarita Ibarra Rodríguez
Aproximadamente un mes antes de la fecha pactada nos pusimos de acuerdo para vernos en Guadalajara, su lugar de residencia para llevar a cabo el encuentro. La esperé en el lobby del hotel a la hora señalada y se presentó puntual a la cita, vestida con sobriedad, pero sin perder elegancia, me saluda y observo con gusto que su mirada no ha perdido la chispeante alegría que la caracteriza, al igual que su blanca sonrisa, fiel compañera que va con ella en todas partes donde se presenta.
Nos acomodamos en unas sillas para empezar, más que una entrevista, una amena charla entre dos viejos conocidos.
¿Cuántos libros has escrito, Margarita?
Son 9 míos, más 4 colectivos, 13 en total, de ellos 4 han sido traducidos al inglés y 2 al sistema Braille.
¿Recuerdas cuáles son los traducidos al inglés?
Claro que sí, son “Bebidas Dulces”, “Cuentos de la Cobija Azul”, “La Tía Dos Flores” y “El Guapísimo Insoportable y sus amigotes celestes”.
(Menciona los títulos y su rostro no puede ocultar la satisfacción por el impacto que están causando sus obras en la comunidad estudiantil de los colegios pertenecientes a Sistema Educativo Valladolid).
¿Cuándo inició tu afición a las letras?, ¿Cuándo descubriste que esta era tu vocación?
Se queda pensativa un instante y responde: -Creo que desde toda la vida, yo inventaba muchas historias, pero no escribía profesionalmente, en el 2004 ingresé a uno o dos talleres de creación literaria y a partir de entonces empecé a escribir en forma más profesional, por llamarlo así
¡EL PRlMER MAPA DE LAS EMOCIONES HUMANAS!
El primer mapa de las emociones humanas fue elaborado y publicado por Rafael Bisquerra en el 2015, hace sólo dos años. Rafael Bisquerra es profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona (España) y es uno de los grandes líderes en el campo de la Educación Emocional tanto en Europa como en Latinoamérica. Por supuesto, Bisquerra y otros investigadores llevan alrededor de veinte años de estudios tratando de clasificar las más de 500 emociones detectadas en los seres humanos. Sin embargo, nadie había intentado mostrarlas en forma de un mapa organizado.
La iniciativa surgió de unos diseñadores y artistas que conformaban en 2011 el estudio gráfico PalauGea en Barcelona (España). Este estudio contactó con Eduardo Punset (un gran comunicador científico en el ámbito de la televisión española) para que les ayudase en la participación en el concurso Caja Vernetta, un proyecto que trata de aunar arte con ciencia. La idea de inicio era fusionar diseño y emociones. Debido a la complejidad del proyecto, Punset invitó al Dr. Rafael Bisquerra. Lo demás es historia.
La primera idea fue hacer una metáfora entre el universo y las emociones para hacer más entendible el mapa a personas no expertas. Por supuesto, no se debe confundir esta metáfora con algunas corrientes psicológicas muy controvertidas como las constelaciones familiares. Tanto el conocimiento elaborado por el Dr. Bisquerra como su comparación con el universo siempre ha tenido un total fundamento científico y didáctico. Aclarado el anterior punto, Bisquerra imaginó que el Universo Emocional se podía dividir en dos grandes constelaciones (conjunto de galaxias) compuestas cada una de tres emociones básicas
AUTONOMÍA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA: MÁS PREGUNTAS QUE RESPUESTAS
En el habla popular se suele decir “Del dicho al hecho, hay mucho trecho” para ejemplificar la facilidad que resulta en decir algo, con respecto a lo difícil que resulta hacerlo. Algo similar ocurre con el tema de la Reforma Educativa. Veamos porqué. El Modelo Educativo emanado de la Reforma tiene como propósito: 1) El mejoramiento de la calidad del conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje; y 2) El combate de la desigualdad con políticas educativas basadas en el principio de equidad. Ambos propósitos tienen que ver con el objetivo central de la Reforma; esto es, la calidad educativa con equidad e incluyente.
Ahora bien, el Modelo Educativo como tal, de acuerdo con la concepción que se está planteando, “…es un referente normativo que configura los principales componentes que intervienen en los procesos escolarizados de aprendizaje. Se trata de un instrumento que expone y articula idealmente los diversos elementos que hacen posible que los educandos aprendan en entornos sociales concretos. Planteando de manera general un modelo educativo que establece un marco referencial respecto a cómo, con qué y para qué se enseña”.
En ese cómo, con qué y para qué se enseña, se tienen los medios y los fines que se persiguen en el Modelo Educativo para hacer efectiva la calidad educativa en un sistema educativo que atiende a más de treinta y seis millones de alumnos en todos los niveles y con poco más de dos millones de profesores formando parte del mismo.
En ese sentido, en el presente artículo se tiene como propósito exponer con la debida claridad los fines que se persiguen con este modelo educativo, así como los medios que se pretenden utilizar para tal propósito. Para establecer con ello, posteriormente, las implicaciones que se tienen para el Sistema de Educación Básica en México en términos curriculares y pedagógicos. Se aspira, por tanto, a presentar un artículo que sirva como referente informativo en un primer nivel, y como instrumento de análisis en un segundo momento cuando se toca lo referente a las implicaciones para el Subsistema de Educación Básica...
EN BÚSQUEDA DE LA LÓGICA DE LA EDUCACIÓN
La lógica constituye el soporte fundamental de construcción del conocimiento científico, sin embargo, la rigidez de la lógica clásica ha obstaculizado su aplicación más allá de las ciencias fácticas. Las ciencias de la educación particularmente, y las ciencias socio-humanísticas en lo general, han carecido de un soporte lógico que rija su estructuración, por lo que se han caracterizado por una aparente inconsistencia interna, subjetividad crítica y un desbordante carácter especulativo que hacen cuestionar la naturaleza científica de estas disciplinas.
En esta investigación se revelan vías metodológicas que permiten dotar al saber educativo en lo particular, y socio-humanístico en lo general, de consistencia lógica, en aras de establecer pautas epistemológicas que brinden fundamento científico al estudio de la educación. Por esta vía no solo se fundamentan muchos de los resultados alcanzados por las ciencias de la educación, sino que nuevos resultados emergen bajo esta estructuración, en tanto que otros resultan severamente criticados. Se trata de una nueva lectura del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe derivar en un cambio paradigmático en la teoría y práctica de la educación.
El problema que se aborda en esta investigación se manifiesta en la pobre utilización de los métodos lógicos en la construcción de la Didáctica en lo singular, del conocimiento pedagógico en lo particular y en la epistemología de las Ciencias Sociales y humanísticas en lo general. Lo que ha derivado en una cierta falta de consistencia interna, con un predominio extremo de la subjetividad y procedimientos especulativos en estas importantes ramas del saber...
Una de las grandes preguntas que el hombre se ha hecho desde siempre es ¿qué es la inteligencia? y, por lo tanto, se desprenden otras preguntas como ¿nacemos inteligentes? O ¿nos hacemos inteligentes?
Estos cuestionamientos solemos hacerlos quienes, de manera específica, nos dedicamos a la educación, en cualquiera de los niveles educativos que hayamos decidido desempeñarnos. El cuestionamiento no es nuevo, a lo largo de la historia muchos se han hecho las mismas preguntas y ello ha llevado a contestarlas desde diferentes ópticas y planteamientos, sin embargo, de manera específica, el concepto de inteligencias múltiples se desarrolló en la segunda mitad del Siglo XX, cuando el psicólogo Howard Gardner, estadounidense nacido en 1943 y profesor de la Universidad de Harvard, planteó que no existe un solo tipo de inteligencia en los hombres, sino que se trata de una variedad de inteligencias que van marcando el devenir de los seres humanos, de acuerdo con los diferentes escenarios a los que nos enfrentamos de manera cotidiana.
Algo relevante en esta propuesta es que considera que la inteligencia no se puede medir a partir de un número, como se había hecho, y todavía se hace, llamado coeficiente intelectual, IQ por sus siglas en inglés. Ahora, plantea Gardner, se busca que podamos ordenar nuestros pensamientos y saber emplearlos, de manera coordinada, en nuestra toma de decisiones. El gran reto es cómo podemos implantar y estimular en los niños esas potencialidades en un ambiente afectivo y activo, como el que se nos presenta en los inicios del Siglo XXI.
Para muchos, la inteligencia se concibe como un bien que se puede heredar, es decir, nacemos con ella. Otros consideran que esta se puede aprender, siempre y cuando se den las condiciones apropiadas y exista un entorno que la propicie. Esta situación llevó que, por primera vez, en el año de 1904 se empezaran a realizar pruebas a determinar la inteligencia de los hombres, y fue el pedagogo, grafólogo y psicólogo francés, Alfred Pinet, quien diseñó el famoso test de predicción del rendimiento escolar, que sirvió de base para la creación de los test de inteligencia en el que los psicólogos basaron los estándares que sirvieron para medir la inteligencia de manera objetiva, a lo que llamaron Coeficiente Intelectual, IQ por sus siglas en inglés. Esta medición, que se empleó durante muchos años, estableció una media que señalaba que quienes se encontraban por encima de ella eran considerados sabios, y lo que se ubicaban por debajo, eran identificados como débiles mentales...
EL FACTOR CIENCIA Y LO QUE NOS MANTIENE ALEJADOS DEL PRIMER MUNDO
A qué nos referimos cuando hablamos del factor ciencia?... Quizá un comentario previo nos ponga en perspectiva. A lo largo de mi experiencia profesional he sido testigo de cómo y porqué, en el escenario de la academia y la docencia, se requiere desarrollar propuestas para el complemento de habilidades profesionales hacia la innovación y el emprendimiento desde el nivel Medio Superior, el enfoque STEM para la formación de jóvenes profesionistas y el desarrollo del enfoque científico para los procesos de residencia profesional. Sin embargo, aun en las instituciones educativas líderes, tenemos una escasa inclinación hacia los campos de investigación, y es así por lo que más del 95% de nuestros jóvenes se orientan y son “atraídos” por la perspectiva de la implicación laboral, buscando sumarse directamente como “mano de obra” barata, prácticamente aún antes de concluir sus estudios. Algo lamentable, sobre todo cuando observamos que desde el seno de las academias se invierte un tiempo nulo en promover algo que en los estudiantes no resulta de forma natural atractivo, y por lo cual se prefiere y acepta, por ejemplo, que formen parte de una línea de ensamble de faros en la industria automotriz, en lugar de impulsarlos a pasar una estadía en un Centro de Investigaciones, diseñando y probando nuevos métodos relacionados con la difusión y refracción en las ópticas aplicables al proceso de ensamble de esos mismos faros...
Creo a mi entender, que no estamos cumpliendo con lo que en el papel se busca, y que en este aspecto podemos aportar algo más, considerando que hacia el interior de las instituciones se privilegia mucho el solo cumplimiento de los programas y proyectos ya “institucionalizados”, dejándose de lado “otras propuestas”. Esto lo he vivido continuamente a lo largo y ancho de la ruta, independientemente del nombre que ostente la institución y lo mucho que presuma ser punta de lanza. Y mientras por un lado ya sabemos lo que el mundo globalizado requiere, entendemos que para ser competitivos necesitamos no solo ser buenos fabricantes, sino dar ese paso para convertirnos en buenos desarrolladores, cambiar el Made in México por el Design in México como se lee en las Agendas de Innovación desarrolladas en conjunto por el CONACYT y la Secretaría de Economía; definitivamente algo que no vamos a conseguir si nos contentamos con solo ser ejecutores y siguiendo formando ejecutores, necesitamos más “mente de obra”, por eso estamos llamados a ser divulgadores activos de la ciencia, aunque en nuestras funciones no se establezca de manera puntual ese quehacer plenamente científico…si no somos nosotros ...
EDUCACIÓN PARA LA PAZ UNA NECESIDAD IMPOSTERGABLE
A diferencia de otros países donde se despliegan conflictos armados reconocidos por el Derecho Internacional Humanitario, en México se impone la indefinición jurídica y conceptual sobre la clase de conflicto que ha sumido a nuestro país en escenarios de violencia criminal. El cual, de acuerdo a las estadísticas nacionales, se agravó a raíz de la denominada Guerra contra las drogas (2006-2012).
Aunque, para algunos estudiosos de la violencia y la guerra (Kaldor, 2013), se trata de guerras irregulares o nuevas guerras donde intervienen actores no estatales —guerrillas, terroristas o narcotraficantes—; en las que las motivaciones políticas o ideológicas suelen pasar a un segundo término para dar prioridad a los motivos económicos, como la pugna por los mercados o territorios para el despliegue de economías ilícitas (aunque también puede ser por los mercados considerados legales). En América Latina, la violencia asociada al narcotráfico ha sido tratada por las políticas de Estado como un asunto de delincuencia común y de seguridad interior, de esta manera se denigran los tratamientos bajo enfoques preventivos como la educación. En contraparte se privilegian las tácticas policiales y militares, así como las políticas de intervención de los Estados Unidos de América en su estrategia de seguridad hemisférica, ahora hasta leyes como la nombrada Ley de Seguridad Interior; acciones que no consideran las necesidades de las poblaciones locales ni las consecuencias de estas estrategias.
Sin haberse desarrollado una guerra convencional, desde 2006 a la fecha, las acciones fallidas contra el narcotráfico han provocado en México más de 250 mil muertos, 37 mil desaparecidos y 300 mil desplazados, como resultado de los enfrentamientos entre organizaciones del narcotráfico, así como entre estas y las fuerzas armadas, y los atentados de ambos contra la población civil. Para Illades y Santiago (2014), a pesar de no haber una intención manifiesta de parte de grupos armados ilegales de derrocar al Estado para imponer un nuevo sistema de gobierno, se trata de un conflicto armado por el control del territorio y de la población y que por sus dimensiones, conlleva importantes implicaciones políticas, a lo que agregaríamos las consecuencias culturales y sociales...
BOOKTUBERS EL RENACER DE LA LITERATURA IMPRESA
De la lectura y sus beneficios…
Los libros son una herramienta inmejorable para el aprendizaje, de ahí que estimular el hábito lector desde los primeros años de una persona favorezca la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas significativas para adquirir una sólida base intelectual.
Hoy más que nunca hay que hacerles ver a nuestros niños y jóvenes que leer ejercita y fortalece la mente, desarrolla el vocabulario, mejora sustancialmente la ortografía, estimula procesos mentales como la memoria, la imaginación y la creatividad; al estimular el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro, permite el desarrollo de reacciones importantes como el razonamiento lógico, la capacidad de análisis, crítica, reflexión, argumentación e interpretación.
En tal sentido, investigaciones realizadas por reconocidas universidades, han afirmado que estimular la lectura te vuelve mejor persona y mejor orador, reduce el estrés, aumenta la inteligencia, previene el Alzheimer, refuerza al cerebro ya que lo hace más potente y activo, eleva el razonamiento y los procesos lógicos del individuo, fomenta las relaciones sociales, así como permite una mejor interacción emocional y asertiva entre los individuos.
Pero todos estos beneficios desde sus inicios fueron asociados a la lectura impresa. Sin embargo, llegó Internet y con él un cambio de paradigmas para la lectura impresa y sus lectores, surgen dudas e interrogantes que hacen repensar en nuevo escenario en relación a los soportes de lectura, el que más se preocupó fue sin lugar a dudas Gutenberg: ¿Sería este el fin de la imprenta, su invento con más de siete siglos de existencia? Para darle respuesta al inventor analicemos el nuevo contexto literario desde la virtualidad...
REQUISITOS PARA LA CONTINUIDAD DE LA REFORMA EDUCATIVA
Condiciones para el éxito de una Reforma Educativa
1. Sujetarse a un proceso de consulta amplia de participación de los actores sociales.
2. Ofrecer una visión completa y homogénea de su metodología para todos los tipos, niveles y modalidades.
3. Crear un diseño técnico, amigable, inteligente y claro.
4. Abarcar el sistema educativo de manera global y plantear la profundización progresiva para cada componente del modelo.
5. Difundir extensiva e intensivamente, a nivel de escuela y de comunidad, todas las ideas básicas de la reforma.
6. Ser integral, que comprenda todos los elementos básicos: jurídicos, administrativos, pedagógicos, financieros, demográficos, institucionales y morales.
7. Tener una visión de largo plazo, pero a la vez un esquema de planeación, programación y presupuesto de corto plazo (presupuesto multianual).
8. Proponer esquemas de seguimiento y evaluación del modelo desde la etapa inicial.
9. Ejercer un liderazgo eficaz desde el Gobierno federal y respetar las atribuciones de cada uno de los actores.
10. Integrarse en el contexto de la política social incluyente, no asistencialista.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INTERACTIVO EN EL SALÓN DE CLASES
En la educación escolar contemporánea cada vez se escucha con más frecuencia el término de clase interactiva; sin embargo, la evidencia científica y los datos empíricos recopilados están demostrando que no todos los integrantes de la comunidad educativa; en especial los directivos escolares y docentes, han comprendido la magnitud y la significación de la esencia de este concepto.
Es una realidad que, en el Siglo XXI, todos los medios y vías de comunicación cada día se hacen más interactivos; en otras palabras, el mensaje lineal y unilateral está pasando a la historia, dentro de muy poco ni se recordará que esta manera de brindar información y conocimientos existía.
Veamos dos ejemplos al respecto
El primer ejemplo, se refiere a su majestad, el libro. Resulta que las características del libro en el Siglo XXI tienen como tendencia la desaparición de la redacción lineal y plana; para dar lugar a textos cada vez más didácticos e interactivos.
En el mundo digital el libro interactivo gana terreno por día, estos textos constituyen un novedoso medio para compartir conocimientos e información, tienen la potencialidad de presentar, conjuntamente con el texto, imágenes, modelos en 3D, materiales audiovisuales, visitas virtuales, actividades de autoevaluación, entre otros aspectos. Estos libros brindan la posibilidad de poner en contacto al lector con la editorial y el propio autor, para conformar una trilogía de comunicación entre estos actores.
Pero esto no es todo, el tradicional libro impreso también evoluciona hacia la interactividad, en las páginas de estos textos se encuentra un grupo de componentes didácticos que van orientando al lector hacia los objetivos del conocimiento a compartir, y que facilitan la comprensión del contenido; es por ello que la redacción escrita se hace acompañar por cuadros sinópticos, mapas conceptuales, gráficos, resúmenes; a todo esto se añaden actividades para profundizar y autoevaluar lo aprendido. Hoy el libro impreso también aprovecha las potencialidades de la tecnología, tal es el caso de la realidad aumentada y los códigos (QR), con los cuales el lector puede acceder a imagen y sonido desde el propio papel escrito.
El segundo ejemplo se relaciona con la popular e influyente televisión, hasta hace muy poco caracterizada también por brindar información y conocimientos de manera lineal y plana; a lo que se añade que la televisión era un medio sincrónico; es decir, había que encender la tele a la hora específica del programa esperado, si no perdíamos la oportunidad de disfrutarlo.
La Pedagogía es una reflexión sistematizada y profunda del hecho educativo (Orrego, 2007), arte o ciencia –interminable polémica-, discurre en un fenómeno social complejo donde confluyen otros saberes: la Filosofía, la Sociología, la Psicología, la Historia, la Economía, la Política, el Derecho, por mencionar algunos.
La Pedagogía es tanto racional como especulativa; difusa y lineal al mismo tiempo. Inductiva como deductiva al fundamentarse tanto en libres reflexiones como en datos estadísticos. Es práctica, al mostrar los medios a través de los cuales se puede lograr un proceso educativo. Es normativa, porque establece las reglas y métodos, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo mediante la Didáctica. Y posee tanto características prescriptivas al ocuparse de lo que debe ser el proceso de la educación; como descriptivas al estudiar el hecho educativo tal y como ocurre en la realidad.
La Pedagogía como fundamento científico de la Didáctica, se ocupa de organizar, trabajar y explicar la transferencia y apropiación de los saberes, tanto desde la óptica del aprendizaje como de la enseñanza, centradas principalmente en el sujeto social del fenómeno; ya sea niño, referido principalmente por la Pedagogía; o adulto, por la Andragogía. Asimismo, estudia el contexto del sujeto, por lo que la Pedagogía constituye una reflexión contextualizada en la dinámica educativa espacio temporal de la sociedad.
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References: Artículo 3
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