Source: http://www.slideshare.net/momitoaq/fisica-universitaria-12a-edicin-sears-zemansky-young-freedman
Timestamp: 2016-07-01 19:19:30+00:00

Document:
Fisica universitaria 12a edición - sears, zemansky, young & freedman
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Física universitaria. vol 1, 13va e...
by GabbyPatino
Alejandro Quesada, Militante
at Frente de Reforma Universitaria
Física Universitaria vol. 1
12a edición Sears, Zemansky, Young & Freedman
Divertirme Con Mis Amigos
Fabrizio Arriaran
Diego Pachon
YOUNG • FREEDMAN
SEARS • ZEMANSKY
1 m 5 100 cm 5 1000 mm 5 106 mm 5 109 nm
1 km 5 1000 m 5 0.6214 mi
1 m 5 3.281 ft 5 39.37 in
1 cm 5 0.3937 in
1 in. 5 2.540 cm
1 ft 5 30.48 cm
1 yd 5 91.44 cm
1 mi 5 5280 ft 5 1.609 km
1 Å 5 10210 m 5 1028 cm 5 1021 nm
1 milla náutica 5 6080 ft
1 año luz 5 9.461 3 1015 m
1 cm2 5 0.155 in2
1 in2 5 6.452 cm2
1 ft 5 144 in2 5 0.0929 m2
1 litro 5 1000 cm3 5 1023 m3 5 0.03531 ft3 5 61.02 in3
1 ft3 5 0.02832 m3 5 28.32 litros 5 7.477 galones
1 galón 5 3.788 litros
1 h 5 3600 s
1 d 5 86,400 s
1 año 5 365.24 d 5 3.156 3 107 s
1 rad 5 57.30° 5 180°/p
1° 5 0.01745 rad 5 p/180 rad
1 revolución 5 360° 5 2p rad
1 rev/min (rpm) 5 0.1047 rad/s
1 m/s 5 3.281 ft/s
1 ft/s 5 0.3048 m/s
1 km/h 5 0.2778 m/s 5 0.6214 mi/h
1 mi/h 5 1.466 ft/s 5 0.4470 m/s 5 1.609 km/h
1 furlong/14 días 5 1.662 3 1024 m/s
1 m/s2 5 100 cm/s2 5 3.281 ft/s2
1 cm/s2 5 0.01 m/s2 5 0.03281 ft/s2
1 ft/s2 5 0.3048 m/s2 5 30.48 cm/s2
1 mi/h # s 5 1.467 ft/s2
1 kg 5 103 g 5 0.0685 slug
1 g 5 6.85 3 1025 slug
1 u 5 1.661 3 10227 kg
1 kg tiene un peso de 2.205 lb cuando g 5 9.80 m>s2
1 N 5 105 dinas 5 0.2248 lb
1 lb 5 4.448 N 5 4.448 3 105 dinas
1 Pa 5 1 N/m2 5 1.450 3 1024lb/in2 5 0.209 lb/ft2
1 bar 5 105 Pa
1 lb/in2 5 6895 Pa
1 lb/ft2 5 47.88 Pa
1 atm 5 1.013 3 105 Pa 5 1.013 bar
5 14.7 lb/in2 5 2117 lb/ft2
1 mm Hg 5 1 torr 5 133.3 Pa
1 J 5 107ergs 5 0.239 cal
1 cal 5 4.186 J (con base en caloría de 15°)
1 ft # lb 5 1.356 J
1 Btu 5 1055 J 5 252 cal 5 778 ft # lb
1 kWh 5 3.600 3 106 J
1 kg 4 8.988 3 1016 J
1 u 4 931.5 MeV
1 eV 4 1.074 3 1029 u
1 W 5 1 J/s
1 hp 5 746 W 5 550 ft # lb/s
CONSTANTES NUMÉRICAS
Constantes físicas fundamentales*
Magnitud de carga del electrón
Permeabilidad del espacio libre
Permitividad del espacio libre
P0 5 1/m 0c 2
1/4pP0
2.99792458 3 108 m/s
1.60217653(14) 3 10219 C
6.6742(10) 3 10211 N # m2 /kg2
6.6260693(11) 3 10234 J # s
1.3806505(24) 3 10223 J/K
6.0221415(10) 3 1023 moléculas/mol
8.314472(15) J/mol # K
9.1093826(16) 3 10231 kg
1.67262171(29) 3 10227 kg
1.67492728(29) 3 10227 kg
4p 3 1027 Wb/A # m
8.854187817 c 3 10212 C2/N # m2
8.987551787 c 3 109 N # m2/C2
Otras constante útiles
Electrón volt
Energía del electrón en reposo
Volumen del gas ideal (0 °C y 1 atm)
Aceleración debida a la gravedad
4.186 J/cal (15° caloría )
1.01325 3 105 Pa
2273.15 °C
1.60217653(14) 3 10219 J
1.66053886(28) 3 10227 kg
0.510998918(44) MeV
22.413996(39) litros/mol
*Fuente: National Institute of Standards and Technology (http://physics.nist.gov/cuu). Los números entre paréntesis
indican incertidumbre en los dígitos ﬁnales del número principal; por ejemplo, el número 1.6454(21) signiﬁca
1.6454 6 0.0021. Los valores que no indican incertidumbre son exactos.
Datos astronómicos†
Plutón‡
órbita (m)
27.3 d
88.0 d
365.3 d
687.0 d
29.45 y
84.02 y
164.8 y
247.9 y
Fuente: NASA Jet Propulsion Laboratory Solar System Dynamics Group (http://ssd.jlp.nasa.gov) y P. Kenneth
Seidelmann, ed., Explanatory Supplement to the Astronomical Almanac (University Science Books, Mill Valley, CA,
1992), pp. 704-706. Para cada cuerpo, “radio” es el radio en su ecuador y “radio de la órbita” es la distancia media
desde el Sol (en el caso de los planetas) o desde la Tierra (en el caso de la Luna).
En agosto de 2006 la Unión Astronómica Internacional reclasiﬁcó a Plutón y a otros pequeños objetos que giran
en órbita alrededor del Sol como “planetas enanos”.
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS
Movimiento armónico simple I:
Movimiento armónico simple II: Energía
Primera ley de Newton: Equilibrio
de una partícula
Segunda ley de Newton: Dinámica
Problemas donde se utiliza energía
Problemas utilizando energía mecánica II
Energía rotacional
Dinámica rotacional de cuerpos rígidos
ACTIVIDADES ACTIVPHYSICS ONLINETM
Análisis del movimiento con diagramas
Análisis del movimiento con gráﬁcas
Predicción de un movimiento con base en
gráﬁcas
Estrategias para resolver problemas de
Esquiador en competencia de descenso
Se deja caer limonada desde un globo
Frenado con derrape
Caída de un saltador con garrocha
Auto arranca y luego se detiene
Resolución de problemas con dos
Auto alcanza a camión
Cómo evitar un choque por atrás
Magnitudes de fuerza
Deslizamiento en una rampa
Carrera de automóviles
Levantar una caja
Bajar una caja
Despegue de cohete
Camión que tira de una caja
Empujar una caja hacia arriba contra una
Esquiador que baja una cuesta
Esquiador y cuerda de remolque
Camión que tira de dos cajas
Máquina de Atwood modiﬁcada
Resolución de problemas de movimiento
Dos pelotas que caen
Cambio de la velocidad en x
Aceleraciones x y y de proyectiles
Componentes de la velocidad inicial
Práctica de tiro al blanco I
Práctica de tiro al blanco II
Magnitud de aceleración centrípeta
Carrito que viaja en una trayectoria
Pelota que se balancea en una cuerda
Automóvil que describe círculos en una
Cálculos de trabajo
Frenado de un elevador que asciende
Frenado de un elevador que baja
Salto inverso con bungee
Bolos con impulso de resorte
Rapidez de un esquiador
Momento lineal y cambio de energía
Choques y elasticidad
Conservación del momento lineal y
Problemas de choques
Choque de autos: dos dimensiones
Rescate de un astronauta
Problemas de explosión
Deslizador y carrito
Péndulo que golpea una caja
Péndulo persona-proyectil, boliche
Cálculo de torcas
Viga inclinada: torcas y equilibrio
Brazos de palanca
Dos pintores en una viga
Conferencia desde una viga
Rotojuego: Enfoque de dinámica
Escalera que cae
Mujeres y elevador de volante: enfoque
de dinámica
Carrera entre un bloque y un disco
Rotojuego: enfoque de energía
La bola le pega al bate
Características de un gas
Análisis conceptual de la distribución de
Análisis cuantitativo de la distribución de
Variables de estado y ley del gas ideal
Trabajo efectuado por un gas
Calor, energía térmica y primera ley de la
Capacidad caloríﬁca
8.10 Proceso isotérmico
8.11 Proceso adiabático
8.12 Proceso cíclico: estrategias
8.13 Proceso cíclico: problemas
8.14 Ciclo de Carnot
Ecuaciones y gráﬁcas de posición
Descripción del movimiento vibratorio
Energía de vibración
Dos formas de medir la masa del joven
Mono tira a Tarzán
Liberación de un esquiador que vibra I
Liberación de un esquiador que vibra II
Sistemas vibratorios de uno y
Vibrojuego
9.10 Frecuencia de péndulo
9.11 Arriesgado paseo con péndulo
9.12 Péndulo físico
10.1 Propiedades de las ondas mecánicas
10.2 Rapidez de las ondas en una cuerda
10.3 Rapidez del sonido en un gas
10.4 Ondas estacionarias en cuerdas
10.5 Aﬁnación de un instrumento de cuerda:
10.6 Masa de una cuerda y ondas
10.7 Pulsos y frecuencia del pulso
10.8 Efecto Doppler: introducción conceptual
10.9 Efecto Doppler: problemas
10.10 Ondas complejas: análisis de Fourier
Ricardo Pintle Monroy
Carlos Gutiérrez Aranzeta
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica-Zacatenco
José Arturo Tar Ortiz Peralta
Omar Olmos López
Víctor Bustos Meter
José Luis Salazar Laureles
Daniel Zalapa Zalapa
Diego Chaverri Polini
Juan Meneses Rimola
Randall Figueroa Mata
José M. Zamarro Minguell
Campus del Espinardo
Lorena Vega López
Fernando Ribas Pérez
Escola Universitaria de Enxeñería Técnica Industrial
Ema Aveleyra
Escola Técnica Superior de Enxeñeiros de Telecomunicacións
Alerino Beltramino
UTN Regional Buenos Aires
Yuri Milachay Vicente
Fernando Molina Focazzio
Pontiﬁcia Universidad Javeriana
Mario Caicedo
Álvaro Restuccia
Jaime Isaza Ceballos
VICTORIA A. FLORES FLORES
especialista en el área de ciencias
ALBERTO RUBIO PONCE
GABRIELA DEL VALLE DÍAZ MUÑOZ
JOSÉ ANTONIO EDUARDO ROA NERI
unidad azcapotzalco, méxico
YOUNG, HUGH D. y ROGER A. FREEDMAN
Física universitaria volumen 1. Decimosegunda edición
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2009
ISBN: 978-607-442-288-7
Formato: 21 3 27 cm
Authorized adaptation from the English language edition, entitled University Physics with Modern Physics 12th ed., (chapters 1-20) by Hugh D. Young,
Roger A. Freedman; contributing author, A. Lewis Ford published by Pearson Education, Inc., publishing as Addison-Wesley, Copyright © 2008.
ISBN 9780321501219
Adaptación autorizada de la edición en idioma inglés, titulada University Physics with Modern Physics 12ª ed., (capítulos 1-20) de Hugh D. Young,
Roger A. Freedman; con la colaboración de A. Lewis Ford, publicada por Pearson Education, Inc., publicada como Addison-Wesley, Copyright © 2008.
Rubén Fuerte Rivera
e-mail: ruben.fuerte@pearsoned.com
Supervisor de producción: Enrique Trejo Hernández
Vice President and Editorial Director: Adam Black, Ph.D.
Editorial Manager: Laura Kenney
Associate Editor: Chandrika Madhavan
Media Producer: Matthew Phillips
Director of Marketing: Christy Lawrence
Managing Editor: Corinne Benson
Production Supervisor: Nancy Tabor
Production Service: WestWords, Inc.
Illustrations: Rolin Graphics
Text Design: tani hasegawa
Cover Design: Yvo Riezebos Design
Manufacturing Manager: Pam Augspurger
Director, Image Resource Center: Melinda Patelli
Photo Research: Cypress Integrated Systems
Cover Printer: Phoenix Color Corporation
Printer and Binder: Courier Corporation/Kendallville
Cover Image: The Millau Viaduct, designed by Lord Norman Foster,
Millau, France.
Photograph by Jean-Philippe Arles/Reuters/Corbis
DECIMOSEGUNDA EDICIÓN VERSIÓN IMPRESA, 2009
DECIMOSEGUNDA EDICIÓN E-BOOK, 2009
D.R. © 2009 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
Atlacomulco No. 500-5° piso
53519, Naucalpan de Juárez, Edo. de México
Addison-Wesley es una marca registrada de Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
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sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético
o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 – 13 12 11 10
ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-442-288-7
Ondas/Acústica
Unidades, cantidades físicas y vectores
Aplicación de las leyes de Newton
Energía potencial y conservación
Momento lineal, impulso y choques
Rotación de cuerpos rígidos
Movimiento en dos o en tres
Dinámica del movimiento rotacional 316
Sonido y el oído
La primera ley de la termodinamica
Relaciones matemáticas útiles
Hugh D. Young es profesor emérito de física en Carnegie Mellon University, en
Pittsburgh, PA. Cursó sus estudios de licenciatura y posgrado en Carnegie Mellon,
donde obtuvo su doctorado en teoría de partículas fundamentales bajo la dirección
de Richard Cutkosky, hacia el ﬁnal de la carrera académica de éste. Se unió al claustro de profesores de Carnegie Mellon en 1956 y también ha sido profesor visitante en
la Universidad de California en Berkeley durante dos años.
La carrera del profesor Young se ha centrado por completo en la docencia en el
nivel de licenciatura. Ha escrito varios libros de texto para ese nivel y en 1973 se convirtió en coautor de los bien conocidos libros de introducción a la física de Francis
Sears y Mark Zemansky. A la muerte de éstos, el profesor Young asumió toda la
responsabilidad de las nuevas ediciones de esos textos, hasta que se le unió el profesor Freedman para elaborar Física Universitaria.
El profesor Young practica con entusiasmo el esquí, el montañismo y la caminata.
También ha sido durante varios años organista asociado en la Catedral de San Pablo,
en Pittsburgh, ciudad en la que ha ofrecido numerosos recitales. Durante el verano
viaja con su esposa Alice, en especial a Europa y a la zona desértica de los cañones
del sur de Utah.
Roger A. Freedman es profesor en la Universidad de California, en Santa Bárbara
(UCSB). El doctor Freedman estudió su licenciatura en los planteles de San Diego y
Los Ángeles de la Universidad de California, y realizó su investigación doctoral en
teoría nuclear en la Universidad de Stanford bajo la dirección del profesor J. Dirk
Walecka. Llegó a UCSB en 1981, después de haber sido durante tres años profesor
e investigador en la Universidad de Washington.
En UCSB el doctor Freedman ha impartido cátedra tanto en el departamento de
Física como en la Escuela de Estudios Creativos, un organismo de la universidad que
da cabida a los estudiantes con dotes y motivación para el arte. Ha publicado artículos
sobre física nuclear, física de partículas elementales y física de láseres. En los años
recientes ha colaborado en el desarrollo de herramientas de cómputo para la enseñanza
de la física y la astronomía.
Cuando no está en el aula o trabajando afanosamente ante una computadora, al
doctor Freedman se le ve volando (tiene licencia de piloto comercial) o manejando
con su esposa Caroline su automóvil convertible Nash Metropolitan, modelo 1960.
A. Lewis Ford es profesor de física en Texas A&M University. Cursó la licenciatura
en Rice University en 1968, y obtuvo un doctorado en física química de la Universidad
de Texas, en Austin, en 1972. Después de pasar un año de posdoctorado en la Universidad de Harvard, se unió en 1973 a Texas A&M University como profesor de física,
donde ha permanecido desde entonces. El área de investigación del profesor Ford es
la física atómica teórica, con especialidad en colisiones atómicas. En Texas A&M
University ha impartido una amplia variedad de cursos de licenciatura y posgrado,
pero sobre todo de introducción a la física.
CÓMO TRIUNFAR EN
FÍSICA SI SE INTENTA
Mark Hollabaugh Normandale Community College
La física estudia lo grande y lo pequeño, lo viejo y lo nuevo. Del átomo a las galaxias, de los circuitos eléctricos a la
aerodinámica, la física es una gran parte del mundo que nos
rodea. Es probable que esté siguiendo este curso de introducción a la física, basado en el cálculo, porque lo requiera para
materias posteriores que planee tomar para su carrera en
ciencias o ingeniería. Su profesor quiere que aprenda física
y goce la experiencia. Él o ella tienen mucho interés en ayudarlo a aprender esta fascinante disciplina. Ésta es parte de
la razón por la que su maestro eligió este libro para el curso.
También es la razón por la que los doctores Young y Freedman
me pidieron que escribiera esta sección introductoria. ¡Queremos que triunfe!
El propósito de esta sección de Física universitaria es darle algunas ideas que lo ayuden en su aprendizaje. Al análisis
breve de los hábitos generales y las estrategias de estudio, seguirán sugerencias especíﬁcas de cómo utilizar el libro.
hábitos de estudio. Quizá lo más importante que pueda hacer
por usted mismo sea programar de manera regular el tiempo
adecuado en un ambiente libre de distracciones.
Si en el bachillerato estudió física, es probable que aprenda
los conceptos más rápido que quienes no lo hicieron porque estará familiarizado con el lenguaje de la física. De igual modo,
si tiene estudios avanzados de matemáticas comprenderá con
más rapidez los aspectos matemáticos de la física. Aun si
tuviera un nivel adecuado de matemáticas, encontrará útiles
libros como el de Arnold D. Pickar, Preparing for General
Physics: Math Skill Drills and Other Useful Help (Calculus
Version). Es posible que su profesor asigne tareas de este
repaso de matemáticas como auxilio para su aprendizaje.
Responda las siguientes preguntas para usted mismo:
• ¿Soy capaz de utilizar los conceptos matemáticos fundamentales del álgebra, geometría y trigonometría? (Si no
es así, planee un programa de repaso con ayuda de su
profesor.)
• En cursos similares, ¿qué actividad me ha dado más problemas? (Dedique más tiempo a eso.) ¿Qué ha sido lo
más fácil para mí? (Haga esto primero; lo ayudará a ganar conﬁanza.)
• ¿Entiendo el material mejor si leo el libro antes o después
de la clase? (Quizás aprenda mejor si revisa rápido el
material, asiste a clase y luego lee con más profundidad.)
• ¿Dedico el tiempo adecuado a estudiar física? (Una regla
práctica para una clase de este tipo es dedicar en promedio 2.5 horas de estudio fuera del aula por cada hora de
clase en esta. Esto signiﬁca que para un curso con cinco
horas de clase programadas a la semana, debe destinar de
10 a 15 horas semanales al estudio de la física.)
• ¿Estudio física a diario? (¡Distribuya esas 10 a15 horas
a lo largo de toda la semana!) ¿A qué hora estoy en mi
mejor momento para estudiar física? (Elija un horario
especíﬁco del día y respételo.)
• ¿Trabajo en un lugar tranquilo en el que pueda mantener
mi concentración? (Las distracciones romperán su rutina
y harán que pase por alto puntos importantes.)
Cada uno de nosotros tiene un estilo diferente de aprendizaje
y un medio preferido para hacerlo. Entender cuál es el suyo lo
ayudará a centrarse en los aspectos de la física que tal vez le
planteen diﬁcultades y a emplear los componentes del curso
que lo ayudarán a vencerlas. Es obvio que querrá dedicar más
tiempo a aquellos aspectos que le impliquen más problemas.
Si usted aprende escuchando, las conferencias serán muy importantes. Si aprende con explicaciones, entonces será de
ayuda trabajar con otros estudiantes. Si le resulta difícil resolver problemas, dedique más tiempo a aprender cómo hacerlo. Asimismo, es importante entender y desarrollar buenos
Es raro que los cientíﬁcos e ingenieros trabajen aislados unos de
otros, y más bien trabajan en forma cooperativa. Aprenderá
más física y el proceso será más ameno si trabaja con otros
estudiantes. Algunos profesores tal vez formalicen el uso del
aprendizaje cooperativo o faciliten la formación de grupos
de estudio. Es posible que desee formar su propio grupo no
formal de estudio con miembros de su clase que vivan en su
vecindario o residencia estudiantil. Si tiene acceso al correo
electrónico, úselo para estar en contacto con los demás. Su
grupo de estudio será un recurso excelente cuando se prepare para los exámenes.
Preparación para este curso
Cómo triunfar en física si se intenta de verdad
Las clases y los apuntes
Un factor importante de cualquier curso universitario son las
clases. Esto es especialmente cierto en física, ya que será frecuente que su profesor haga demostraciones de principios
físicos, ejecute simulaciones de computadora o proyecte
videos. Todas éstas son actividades de aprendizaje que lo
ayudarán a comprender los principios básicos de la física.
No falte a clases, y si lo hace por alguna razón especial, pida
a un amigo o miembro de su grupo de estudio que le dé los
apuntes y le diga lo que pasó.
En clase, tome notas rápidas y entre a los detalles después.
Es muy difícil tomar notas palabra por palabra, de modo que
sólo escriba las ideas clave. Si su profesor utiliza un diagrama del libro de texto, deje espacio en el cuaderno para
éste y agréguelo más tarde. Después de clase, complete sus
apuntes con la cobertura de cualquier faltante u omisión y
anotando los conceptos que necesite estudiar posteriormente. Haga referencias por página del libro de texto, número de
ecuación o de sección.
Asegúrese de hacer preguntas en clase, o vea a su profesor durante sus horas de asesoría. Recuerde que la única
pregunta “fuera de lugar” es la que no se hace. En su escuela quizá haya asistentes de profesor o tutores para ayudarlo
con las diﬁcultades que encuentre.
Presentar un examen es estresante. Pero si se preparó de manera adecuada y descansó bien, la tensión será menor. La
preparación para un examen es un proceso continuo; comienza en el momento en que termina el último examen.
Debe analizar sus exámenes y comprender los errores que
haya cometido. Si resolvió un problema y cometió errores
importantes, pruebe lo siguiente: tome una hoja de papel y
divídala en dos partes con una línea de arriba hacia abajo.
En una columna escriba la solución apropiada del problema,
y en la otra escriba lo que hizo y por qué, si es que lo sabe, y
la razón por la que su propuesta de solución fue incorrecta.
Si no está seguro de por qué cometió el error o de la forma
de evitarlo, hable con su profesor. La física se construye de
manera continua sobre ideas fundamentales y es importante
corregir de inmediato cualquiera malentendido. Cuidado: si
se prepara en el último minuto para un examen, no retendrá
en forma adecuada los conceptos para el siguiente.
Este libro es el producto de más de medio siglo de liderazgo
e innovación en la enseñanza de la física. Cuando en 1949 se
publicó la primera edición de Física universitaria, de Francis
W. Sears y Mark W. Zemansky, su énfasis en los principios
fundamentales de la física y la forma de aplicarlos fue un
aspecto revolucionario entre los libros de la disciplina cuya
base era el cálculo. El éxito del libro entre generaciones de
(varios millones) de estudiantes y profesores de todo el mundo da testimonio del mérito de este enfoque, y de las muchas
innovaciones posteriores.
Al preparar esta nueva decimosegunda edición, hemos
mejorado y desarrollado aún más Física universitaria asimilando las mejores ideas de la investigación educativa con
respecto a la enseñanza basada en la resolución de problemas,
la pedagogía visual y conceptual; este libro es el primero que
presenta problemas mejorados en forma sistemática, y en utilizar el sistema de tareas y enseñanza en línea más garantizado
y usado del mundo.
• Solución de problemas El celebrado enfoque de cuatro pasos para resolver problemas, basado en la investigación (identiﬁcar, plantear, ejecutar y evaluar) ahora
se usa en cada ejemplo resuelto, en la sección de Estrategia para resolver problemas de cada capítulo, y en las
soluciones de los manuales para el profesor y para el estudiante. Los ejemplos resueltos ahora incorporan bocetos en blanco y negro para centrar a los estudiantes en
esta etapa crítica: aquella que, según las investigaciones,
los estudiantes tienden a saltar si se ilustra con ﬁguras
muy elaboradas.
• Instrucciones seguidas por práctica Una trayectoria de
enseñanza y aprendizaje directa y sistemática seguida por
la práctica, incluye Metas de aprendizaje al principio de
cada capítulo, así como Resúmenes visuales del capítulo
que consolidan cada concepto con palabras, matemáticas
y ﬁguras. Las preguntas conceptuales más frecuentes en
la sección de Evalúe su comprensión al ﬁnal de cada sección ahora usan formatos de opción múltiple y de clasiﬁcación que permiten a los estudiantes la comprobación
instantánea de sus conocimientos.
• Poder didáctico de las ﬁguras El poder que tienen las
ﬁguras en la enseñanza fue enriquecido con el empleo de
la técnica de “anotaciones”, probada por las investigaciones (comentarios estilo pizarrón integrados en la ﬁgura,
para guiar al estudiante en la interpretación de ésta), y por
el uso apropiado del color y del detalle (por ejemplo,
en la mecánica se usa el color para centrar al estudiante en el objeto de interés al tiempo que se mantiene el
resto de la imagen en una escala de grises sin detalles que
distraigan).
• Problemas mejorados al ﬁnal de cada capítulo Reconocido por contener los problemas más variados y probados que existen, la decimosegunda edición va más
allá: ofrece la primera biblioteca de problemas de física mejorados de manera sistemática con base en el
desempeño de estudiantes de toda la nación. A partir de
este análisis, más de 800 nuevos problemas se integran
al conjunto de 3700 de toda la biblioteca.
• MasteringPhysics™ (www.masteringphysics.com). Lanzado con la undécima edición, la herramienta de MasteringPhysics ahora es el sistema de tareas y enseñanza en línea
más avanzado del mundo que se haya adoptado y probado
en la educación de la manera más amplia. Para la decimosegunda edición, MasteringPhysics incorpora un conjunto de mejoras tecnológicas y nuevo contenido. Además
de una biblioteca de más de 1200 tutoriales y de todos
los problemas de ﬁn de capítulo, MasteringPhysics ahora
también presenta técnicas especíﬁcas para cada Estrategia
para resolver problemas, así como para las preguntas de
la sección de Evalúe su comprensión de cada capítulo.
Las respuestas incluyen los tipos algebraico, numérico y de
opción múltiple, así como la clasificación, elaboración
de gráﬁcas y trazado de vectores y rayos.
Características clave de
Una guía para el estudiante Muchos estudiantes de física
tienen diﬁcultades tan sólo porque no saben cómo usar su
libro de texto. La sección llamada “Cómo triunfar en física
si se intenta de verdad”.
Organización de los capítulos La primera sección de cada
capítulo es una introducción que da ejemplos especíﬁcos del
contenido del capítulo y lo conecta con lo visto antes. También hay una pregunta de inicio del capítulo y una lista de
metas de aprendizaje para hacer que el lector piense en el
tema del capítulo que tiene por delante. (Para encontrar la
respuesta a la pregunta, busque el icono ?) La mayoría de las
secciones terminan con una pregunta para que usted Evalúe
su comprensión, que es de naturaleza conceptual o cuantitativa. Al ﬁnal de la última sección del capítulo se encuentra
un resumen visual del capítulo de los principios más importantes que se vieron en éste, así como una lista de términos
clave que hace referencia al número de página en que se presenta cada término. Las respuestas a la pregunta de inicio del
capítulo y a las secciones Evalúe su comprensión se encuentran después de los términos clave.
Preguntas y problemas Al ﬁnal de cada capítulo hay un
conjunto de preguntas de repaso que ponen a prueba y amplían la comprensión de los conceptos que haya logrado el
estudiante. Después se encuentran los ejercicios, que son
problemas de un solo concepto dirigidos a secciones especíﬁcas del libro; los problemas por lo general requieren uno o
dos pasos que no son triviales; y los problemas de desafío
buscan provocar a los estudiantes más persistentes. Los problemas incluyen aplicaciones a campos tan diversos como la
astrofísica, la biología y la aerodinámica. Muchos problemas
tienen una parte conceptual en la que los estudiantes deben
analizar y explicar sus resultados. Las nuevas preguntas, ejercicios y problemas de esta edición fueron creados y organizados por Wayne Anderson (Sacramento City College), Laird
Kramer (Florida International University) y Charlie Hibbard.
Estrategias para resolver problemas y ejemplos resueltos
Los recuadros de Estrategia para resolver problemas, distribuidos en todo el libro, dan a los estudiantes tácticas especíﬁcas
para resolver tipos particulares de problemas. Están enfocados
en las necesidades de aquellos estudiantes que sienten que “entienden los conceptos pero no pueden resolver los problemas”.
Todos los recuadros de la Estrategia para resolver problemas van después del método IPEE (identiﬁcar, plantear,
ejecutar y evaluar) para solucionar problemas. Este enfoque
ayuda a los estudiantes a visualizar cómo empezar con una
situación compleja parecida, identiﬁcar los conceptos físicos
relevantes, decidir cuáles herramientas se necesitan para resolver el problema, obtener la solución y luego evaluar si el
resultado tiene sentido.
Cada recuadro de Estrategia para resolver problemas va
seguido de uno o más ejemplos resueltos que ilustran la estrategia; además, en cada capítulo se encuentran muchos otros
ejemplos resueltos. Al igual que los recuadros de Estrategia
para resolver problemas, todos los ejemplos cuantitativos
utilizan el método IPEE. Varios de ellos son cualitativos y se
identiﬁcan con el nombre de Ejemplos conceptuales; como
ejemplo, vea los ejemplos conceptuales 6.5 (Comparación
de energías cinéticas, p. 191), 8.1 (Cantidad de movimiento
versus energía cinética, p. 251) y 20.7 (Proceso adiabático
reversible, p. 693).
Párrafos de “Cuidado” Dos décadas de investigaciones en
la enseñanza de la física han sacado a la luz cierto número de
errores conceptuales comunes entre los estudiantes de física
principiantes. Éstos incluyen las ideas de que se requiere
fuerza para que haya movimiento, que la corriente eléctrica
“se consume” a medida que recorre un circuito, y que el producto de la masa de un objeto por su aceleración constituye
una fuerza en sí mismo. Los párrafos de “Cuidado” alertan
a los lectores sobre éstos y otros errores, y explican por qué
está equivocada cierta manera de pensar en una situación
(en la que tal vez ya haya incurrido el estudiante. Véanse por
ejemplo las páginas 118, 159 y 559.)
Notación y unidades Es frecuente que los estudiantes tengan
diﬁcultades con la distinción de cuáles cantidades son vectores y cuáles no. Para las cantidades vectoriales usamos caracS
teresSen cursivas y negritas con una ﬂecha encima, como v,
a y F; los vectores unitarios tales como d van testados con
un acento circunﬂejo. En las ecuaciones con vectores se emplean signos en negritas, 1, 2, 3 y 5, para hacer énfasis en
la distinción entre las operaciones vectoriales y escalares.
Se utilizan exclusivamente unidades del SI (cuando es
apropiado se incluyen las conversiones al sistema inglés). Se
emplea el joule como la unidad estándar de todas las formas
de energía, incluida la caloríﬁca.
Flexibilidad El libro es adaptable a una amplia variedad de
formatos de curso. Hay material suﬁciente para uno de tres semestres o de cinco trimestres. La mayoría de los profesores
encontrarán que es demasiado material para un curso de un
semestre, pero es fácil adaptar el libro a planes de estudio de
un año si se omiten ciertos capítulos o secciones. Por ejemplo,
es posible omitir sin pérdida de continuidad cualquiera o todos los capítulos sobre mecánica de ﬂuidos, sonido, ondas
electromagnéticas o relatividad. En cualquier caso, ningún
profesor debiera sentirse obligado a cubrir todo el libro.
Los manuales de soluciones para el profesor, que preparó
A. Lewis Ford (Texas A&M University), contienen soluciones completas y detalladas de todos los problemas de final
de capítulo. Todas siguen de manera consistente el método de
identiﬁcar, plantear, ejecutar y evaluar usado en el libro. El
Manual de soluciones para el profesor, para el volumen 1
cubre los capítulos 1 al 20, y el Manual de soluciones para
el profesor, para los volúmenes 2 y 3 comprende los capítulos 21 a 44.
La plataforma cruzada Administrador de medios ofrece una
biblioteca exhaustiva de más de 220 applets de ActivPhysics
OnLine™, así como todas las ﬁguras del libro en formato
JPEG. Además, todas las ecuaciones clave, las estrategias
para resolver problemas, las tablas y los resúmenes de capítulos se presentan en un formato de Word que permite la
edición. También se incluyen preguntas de opción múltiple
semanales para usarlas con varios Sistemas de Respuesta en
Clase (SRC), con base en las preguntas de la sección Evalúe
su comprensión en el libro.
MasteringPhysics™ (www.masteringphysics.com) es el sistema de tareas y enseñanza de la física más avanzado y eﬁcaz y de mayor uso en el mundo. Pone a disposición de los
maestros una biblioteca de problemas enriquecedores de ﬁnal de capítulo, tutoriales socráticos que incorporan varios
tipos de respuestas, retroalimentación sobre los errores, y
ayuda adaptable (que comprende sugerencias o problemas
más sencillos, si se solicitan). MasteringPhysics™ permite
que los profesores elaboren con rapidez una amplia variedad
de tareas con el grado de diﬁcultad y la duración apropiadas;
además, les da herramientas eﬁcientes para que analicen las
tendencias de la clase —o el trabajo de cualquier estudiante—
con un detalle sin precedente y para que comparen los resultados ya sea con el promedio nacional o con el desempeño de
grupos anteriores.
Cinco lecciones fáciles: estrategias para la enseñanza exitosa de la física por Randall D. Knight (California Polytechnic
State University, San Luis Obispo), expone ideas creativas
acerca de cómo mejorar cualquier curso de física. Es una
herramienta invaluable para los maestros tanto principiantes
como veteranos.
Las transparencias contienen más de 200 ﬁguras clave de
Física universitaria, decimosegunda edición, a todo color.
El Banco de exámenes incluye más de 2000 preguntas de
opción múltiple, incluye todas las preguntas del Banco de exámenes. Más de la mitad de las preguntas tienen valores numéricos que pueden asignarse al azar a cada estudiante.
MasteringPhysics™ (www.masteringphysics.com)
es el sistema de enseñanza de la física más avanzado,
usado y probado en el mundo. Es resultado de ocho
años de estudios detallados acerca de cómo resuelven problemas de física los estudiantes reales y de las áreas donde
requieren ayuda. Los estudios revelan que los alumnos que
recurren a MasteringPhysics™ mejoran de manera signiﬁcativa sus caliﬁcaciones en los exámenes ﬁnales y pruebas
conceptuales como la del Inventario Force Concept. MasteringPhysics™ logra esto por medio de dar a los estudiantes retroalimentación instantánea y especíﬁca sobre sus respuestas
equivocadas, proponer a solicitud de ellos problemas más
sencillos cuando no logran avanzar, y asignar una caliﬁcación
parcial por el método. Este sistema individualizado de tutoría
las 24 horas de los siete días de la semana es recomendado
por nueve de cada diez alumnos a sus compañeros como el
modo más eﬁcaz de aprovechar el tiempo para estudiar.
ActivPhysics OnLine™ (www.masteringphysics.com), incluido ahora en el área de autoaprendizaje de MasteringPhysics, brinda la biblioteca
más completa de applets y tutoriales basados en
éstos. ActivPhysics OnLine fue creado por el pionero de la
educación Alan Van Heuvelen de Rutgers. A lo largo de
la decimosegunda edición de University Physics hay iconos
que dirigen al estudiante hacia applets especíﬁcos en ActivPhysics OnLine para ayuda interactiva adicional.
Cuadernos de Trabajo de ActivPhysics OnLine™, por
Alan Van Heuvelen, Rutgers y Paul d’Alessandris, Monroe
Community College, presentan una amplia gama de guías para
la enseñanza que emplean los applets de gran aceptación que
ayudan a los estudiantes a desarrollar su comprensión y conﬁanza. En particular, se centran en el desarrollo de la intuición, la elaboración de pronósticos, la prueba experimental
de suposiciones, el dibujo de diagramas eﬁcaces, el entendimiento cualitativo y cuantitativo de las ecuaciones clave, así
como en la interpretación de la información gráﬁca. Estos
cuadernos de trabajo se usan en laboratorios, tareas o autoestudio.
Pearson Educación agradece a los centros de estudios y profesores usuarios de esta obra por su apoyo y retroalimentación, elementos fundamentales para esta nueva edición de Física universitaria.
Luis Díaz Hernández
Amado F García Ruiz
Fabiola Martínez Zúñiga
Francisco Ramírez Torres
Álvaro Gordillo Sol
Israel Reyes Ramírez
Jesús Picazo Rojas
Jorge Fonseca Campos
Francisco Espinoza Magaña
Rosa María González Castellan
Víctor Francisco Robledo Rella
Crisanto Castillo
Francisco Giles Hurtado
Raúl Irena Estrada
Juan Bernardo Castañeda
Elena Gabriela Cabral Velázquez
Elisabetta Crescio
Francisco J. Delgado Cepeda
Marcela Martha Villegas Garrido
Pedro Anguiano Rojas
Raúl Gómez Castillo
Raúl Martínez Rosado
Sergio E. Martínez Casas
Carlos Mellado Osuna
Eusebio de Jesús Guevara Villegas
Jorge Lomas Treviño
Abel Flores Amado
Idali Calderón Salas
Juan José Carracedo
Lázaro Barajas De La Torre
Lucio López Cavazos
Martín Pérez Díaz
Norma Elizabeth Olvera
DE ECATEPEC
Antonio Silva Martínez
Crispín Ramírez Martínez
Guillermo Tenorio Estrada
Leticia Vera Pérez
María Del Rosario González Bañales
Mauricio Javier Zárate Sánchez
Omar Pérez Romero
Raúl Nava Cervantes
UNITEC Campus Ecatepec
Inocencio Medina Olivares
Julián Rangel Rangel
Lorenzo Martínez Carrillo Garzón
Alberto García Quiroz
Edith Mireya Vargas García
Gerardo González García
Gerardo Oseguera Peña
Verónica Puente Vera
Víctor Julián Tapia García
Michael Picquar
Abraham Vilchis Uribe
Adolfo Genaro Finck Pastrana
Anabel Arrieta Ostos
Antonio Gén Mora
Arturo Bailón Martínez
Claudia Camacho Zúñiga
Córdova Carmen González Mesa
Domitila González Patiño
Elsa Fabiola Vázquez Valencia
Enrique Téllez Fabiani
Erich Starke Fabris
Esperanza Rojas Oropeza
Francisco Alejandro López Díaz
Guillermo Aguilar Hurtado
Guillermo Chacón Acosta
Guillermo Fernández Anaya
Gustavo Eduardo Soto de la Vega
Jaime Lázaro Klapp Escribano
Jimena Bravo Guerrero
José Alfredo Heras Gómez
José Fernando Pérez Godínez
José Luis Morales Hernández
Juan Cristóbal Cárdenas Oviedo
Lorena Arias Montaño
María Alicia Mayela Ávila Martínez
María de Jesús Orozco Arellanes
Mariano Bauer Ephrussi
Rafael Rodríguez Domínguez
Rodolfo Fabián Estrada Guerrero
Rodrigo Alberto Rincón Gómez
Silvia Patricia Ambrocio Cruz
Miguel Pinet Vázquez
Israel Wood Cano
Agustín Pérez Contreras
Álvaro Gámez Estrada
Andrea Luisa Aburto
Armando Pluma
Beatriz Eugenia Hernández Rodríguez
Carlos Octavio Olvera Bermúdez
Edgar Raymundo López Téllez
Elba Karen Sáenz García
Elizabeth Aguirre Maldonado
Espiridión Martínez Díaz
Francisco Javier Rodríguez Gómez
Francisco Miguel Pérez Ramírez
Gabriel Jaramillo Morales
Genaro Muñoz Hernández
Gerardo Ovando Zúñiga
Gerardo Solares
Gustavo Contreras Mayén
Heriberto Aguilar Juárez
Jaime García Ruiz
Javier Gutiérrez S.
Jesús Vicente González Sosa
Jose Carlos Rosete Álvarez
Juan Carlos Cedeño Vázquez
Juan Galindo Muñiz
Juan Manuel Gil Pérez
Juan Rios Hacha
Lanzier Efraín Torres Ortiz
Lourdes Del Carmen Pérez Salazar
Luis Andrés Suárez Hernández
Luis Eugenio Tejeda Calvillo
Luis Flores Juárez
Luis Humberto Soriano Sánchez
Luis Javier Acosta Bernal
Luis Manuel León Rosano
M. Alejandra Carmona
M. Del Rosario Narvarte G.
María Del Carmen Melo
María Josefa Labrandero
Martín Bárcenas Escobar
Nanzier Torres López
Oliverio Octavio Ortiz Olivera
Oscar Rafael San Román Gutiérrez
Patricia Goldstein Menache
Ramón Santillán Ramírez
Rigel Gámez Leal
Salvador Villalobos
Santiago Gómez López
Víctor Manuel Sánchez Esquivel
Javier Ramos Salamanca
Zula Sandoval Villanueva
Alicia Zarzosa Pérez
Carlos Rins Alonso
César Reyes Chávez
Emilio Orgaz Baque
Fernanda Adriana Camacho Alanís
Hortensia Caballero López
Israel Santamaría Mata
Karla M. Díaz Gutiérrez
M. Eugenia Ceballos Silva
M. Joseﬁna Becerril Téllez-Girón
M. Pilar Ortega Bernal
María Del Rayo Salinas Vázquez
Marta Rodríguez Pérez
Mauro Cruz Morales
Paola B. González Aguirre
Praxedis Israel Santamaría Mata
Rodolfo Cobos Téllez
Antonino Pérez
Eduardo Benítez Read
José Mora Ruacho
Juan Carlos Sáenz Carrasco
Raúl Sandoval Jabalera
Ricardo Romero Centeno
Claudio González Tolentino
Fernando Pona Celón
Mateo Sixto Cortez Rodríguez
Nelson A Mariaca Cárdenas
Ramiro Rodríguez Salgado
Adrián Herrera Olalde
Eleazar García García
Joel Arzate Villanueva
Manuel Francisco Jiménez Morales
Manuel Sánchez Muñiz
Marcela Juárez Ríos
Mario Alberto Montante Garza
Máximo Pliego Díaz
Raúl Vargas Alba
Jesús Ernesto Gurrola Peña
UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE Unidad Culiacán
Luis Antonio Achoy Bustamante
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS
FUERZAS ARMADAS (UNEFA), Maracay
Johnny Molleja
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA (UBA), Maracay
Belkys Ramírez
UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO (UCAB), Caracas
José Marino.
Rafael Degugliemo
Queremos agradecer a los cientos de revisores y colegas que han hecho comentarios y
sugerencias valiosos durante la vida de este libro. El continuo éxito de Física universitaria se debe en gran medida a sus contribuciones.
Edward Adelson (Ohio State University), Ralph Alexander (University of Missouri at Rolla),
J. G. Anderson, R. S. Anderson, Wayne Anderson (Sacramento City College), Alex Azima (Lansing
Community College), Dilip Balamore (Nassau Community College), Harold Bale (University of
North Dakota), Arun Bansil (Northeastern University), John Barach (Vanderbilt University),
J. D. Barnett, H. H. Barschall, Albert Bartlett (University of Colorado), Paul Baum (CUNY, Queens
College), Frederick Becchetti (University of Michigan), B. Bederson, David Bennum (University of
Nevada, Reno), Lev I. Berger (San Diego State University), Robert Boeke (William Rainey Harper
College), S. Borowitz, A. C. Braden, James Brooks (Boston University), Nicholas E. Brown
(California Polytechnic State University, San Luis Obispo), Tony Buffa (California Polytechnic State
University, San Luis Obispo), A. Capecelatro, Michael Cardamone (Pennsylvania State University),
Duane Carmony (Purdue University), Troy Carter (UCLA), P. Catranides, John Cerne (SUNY at
Buffalo), Roger Clapp (University of South Florida), William M. Cloud (Eastern Illinois University),
Leonard Cohen (Drexel University), W. R. Coker (University of Texas, Austin), Malcolm D. Cole
(University of Missouri at Rolla), H. Conrad, David Cook (Lawrence University), Gayl Cook
(University of Colorado), Hans Courant (University of Minnesota), Bruce A. Craver (University of
Dayton), Larry Curtis (University of Toledo), Jai Dahiya (Southeast Missouri State University),
Steve Detweiler (University of Florida), George Dixon (Oklahoma State University), Donald S.
Duncan, Boyd Edwards (West Virginia University), Robert Eisenstein (Carnegie Mellon University),
Amy Emerson Missourn (Virginia Institute of Technology), William Faissler (Northeastern University), William Fasnacht (U.S. Naval Academy), Paul Feldker (St. Louis Community College), Carlos
Figueroa (Cabrillo College), L. H. Fisher, Neil Fletcher (Florida State University), Robert Folk,
Peter Fong (Emory University), A. Lewis Ford (Texas A&M University), D. Frantszog, James R.
Gaines (Ohio State University), Solomon Gartenhaus (Purdue University), Ron Gautreau (New
Jersey Institute of Technology), J. David Gavenda (University of Texas, Austin), Dennis Gay
(University of North Florida), James Gerhart (University of Washington), N. S. Gingrich,
J. L. Glathart, S. Goodwin, Rich Gottfried (Frederick Community College), Walter S. Gray
(University of Michigan), Paul Gresser (University of Maryland), Benjamin Grinstein (UC San
Diego), Howard Grotch (Pennsylvania State University), John Gruber (San Jose State University),
Graham D. Gutsche (U.S. Naval Academy), Michael J. Harrison (Michigan State University),
Harold Hart (Western Illinois University), Howard Hayden (University of Connecticut), Carl Helrich
(Goshen College), Laurent Hodges (Iowa State University), C. D. Hodgman, Michael Hones
(Villanova University), Keith Honey (West Virginia Institute of Technology), Gregory Hood
(Tidewater Community College), John Hubisz (North Carolina State University), M. Iona, John
Jaszczak (Michigan Technical University), Alvin Jenkins (North Carolina State University), Robert
P. Johnson (UC Santa Cruz), Lorella Jones (University of Illinois), John Karchek (GMI Engineering
& Management Institute), Thomas Keil (Worcester Polytechnic Institute), Robert Kraemer (Carnegie
Mellon University), Jean P. Krisch (University of Michigan), Robert A. Kromhout, Andrew Kunz
(Marquette University), Charles Lane (Berry College), Thomas N. Lawrence (Texas State
University), Robert J. Lee, Alfred Leitner (Rensselaer Polytechnic University), Gerald P. Lietz
(De Paul University), Gordon Lind (Utah State University), S. Livingston, Elihu Lubkin (University
of Wisconsin, Milwaukee), Robert Luke (Boise State University), David Lynch (Iowa State University), Michael Lysak (San Bernardino Valley College), Jeffrey Mallow (Loyola University), Robert
Mania (Kentucky State University), Robert Marchina (University of Memphis), David Markowitz
(University of Connecticut), R. J. Maurer, Oren Maxwell (Florida International University), Joseph
L. McCauley (University of Houston), T. K. McCubbin, Jr. (Pennsylvania State University), Charles
McFarland (University of Missouri at Rolla), James Mcguire (Tulane University), Lawrence
McIntyre (University of Arizona), Fredric Messing (Carnegie-Mellon University), Thomas Meyer
(Texas A&M University), Andre Mirabelli (St. Peter’s College, New Jersey), Herbert Muether
(S.U.N.Y., Stony Brook), Jack Munsee (California State University, Long Beach), Lorenzo Narducci
(Drexel University), Van E. Neie (Purdue University), David A. Nordling (U. S. Naval Academy),
Benedict Oh (Pennsylvania State University), L. O. Olsen, Jim Pannell (DeVry Institute of Technology), W. F. Parks (University of Missouri), Robert Paulson (California State University, Chico),
Jerry Peacher (University of Missouri at Rolla), Arnold Perlmutter (University of Miami), Lennart
Peterson (University of Florida), R. J. Peterson (University of Colorado, Boulder), R. Pinkston,
Ronald Poling (University of Minnesota), J. G. Potter, C. W. Price (Millersville University), Francis
Prosser (University of Kansas), Shelden H. Radin, Michael Rapport (Anne Arundel Community
College), R. Resnick, James A. Richards, Jr., John S. Risley (North Carolina State University),
Francesc Roig (University of California, Santa Barbara), T. L. Rokoske, Richard Roth (Eastern
Michigan University), Carl Rotter (University of West Virginia), S. Clark Rowland (Andrews
University), Rajarshi Roy (Georgia Institute of Technology), Russell A. Roy (Santa Fe Community
College), Dhiraj Sardar (University of Texas, San Antonio), Bruce Schumm (UC Santa Cruz),
Melvin Schwartz (St. John’s University), F. A. Scott, L. W. Seagondollar, Paul Shand (University of
Northern Iowa), Stan Shepherd (Pennsylvania State University), Douglas Sherman (San Jose State),
Bruce Sherwood (Carnegie Mellon University), Hugh Siefkin (Greenville College), Tomasz
Skwarnicki (Syracuse University), C. P. Slichter, Charles W. Smith (University of Maine, Orono),
Malcolm Smith (University of Lowell), Ross Spencer (Brigham Young University), Julien Sprott
(University of Wisconsin), Victor Stanionis (Iona College), James Stith (American Institute of
Physics), Chuck Stone (North Carolina A&T State University), Edward Strother (Florida Institute of
Technology), Conley Stutz (Bradley University), Albert Stwertka (U.S. Merchant Marine Academy),
Martin Tiersten (CUNY, City College), David Toot (Alfred University), Somdev Tyagi (Drexel University), F. Verbrugge, Helmut Vogel (Carnegie Mellon University), Robert Webb (Texas A & M),
Thomas Weber (Iowa State University), M. Russell Wehr, (Pennsylvania State University), Robert
Weidman (Michigan Technical University), Dan Whalen (UC San Diego), Lester V. Whitney,
Thomas Wiggins (Pennsylvania State University), David Willey (University of Pittsburgh,
Johnstown), George Williams (University of Utah), John Williams (Auburn University), Stanley
Williams (Iowa State University), Jack Willis, Suzanne Willis (Northern Illinois University), Robert
Wilson (San Bernardino Valley College), L. Wolfenstein, James Wood (Palm Beach Junior College),
Lowell Wood (University of Houston), R. E. Worley, D. H. Ziebell (Manatee Community College),
George O. Zimmerman (Boston University)
Además, nos gustaría hacer algunos agradecimientos individuales.
Quiero dar gracias de todo corazón a mis colegas de Carnegie Mellon, en especial a
los profesores Robert Kraemer, Bruce Sherwood, Ruth Chabay, Helmut Vogel y
Brian Quinn, por las muchas conversaciones estimulantes sobre pedagogía de la
física y su apoyo y ánimo durante la escritura de las ediciones sucesivas de este libro.
También estoy en deuda con las muchas generaciones de estudiantes de Carnegie
Mellon que me ayudaron a aprender lo que es la buena enseñanza y la correcta escritura, al mostrarme lo que funciona y lo que no. Siempre es un gusto y un privilegio
expresar mi gratitud a mi esposa Alice y nuestros hijos Gretchen y Rebecca por su
amor, apoyo y sostén emocional durante la escritura de las distintas dediciones del
libro. Que todos los hombres y mujeres sean bendecidos con un amor como el de
ellos. — H.D.Y.
Me gustaría agradecer a mis colegas del pasado y el presente en UCSB, incluyendo
a Rob Geller, Carl Gwinn, Al Nash, Elisabeth Nicol y Francesc Roig, por su apoyo
sincero y sus abundantes y útiles pláticas. Tengo una deuda de gratitud en especial
con mis primeros maestros Willa Ramsay, Peter Zimmerman, William Little, Alan
Schwettman y Dirk Walecka por mostrarme qué es una enseñanza clara y cautivadora
de la física, y con Stuart Johnson por invitarme a ser coautor de Física Universitaria a
partir de la novena edición. Quiero dar gracias en especial al equipo editorial de Addison Wesley y a sus socios: Adam Black por su visión editorial; Margot Otway por su
gran sentido gráﬁco y cuidado en el desarrollo de esta edición; a Peter Murphy y Carol
Reitz por la lectura cuidadosa del manuscrito; a Wayne Anderson, Charlie Hibbard,
Laird Kramer y Larry Stookey por su trabajo en los problemas de ﬁnal de capítulo; y
a Laura Kenney, Chandrika Madhavan, Nancy Tabor y Pat McCutcheon por mantener
el ﬂujo editorial y de producción. Agradezco a mi padre por su continuo amor y apoyo
y por conservar un espacio abierto en su biblioteca para este libro. Sobre todo, expreso
mi gratitud y amor a mi esposa Caroline, a quien dedico mi contribución al libro. Hey,
Caroline, al ﬁn terminó la nueva edición. ¡Vámonos a volar! – R.A.F.
Por favor, díganos lo que piensa…
Son bienvenidos los comunicados de estudiantes y profesores, en especial sobre
errores y deﬁciencias que encuentren en esta edición. Hemos dedicado mucho tiempo
y esfuerzo a la escritura del mejor libro que hemos podido escribir, y esperamos que
le ayude a enseñar y aprender física. A la vez, usted nos puede ayudar si nos hace
saber qué es lo que necesita mejorarse… Por favor, siéntase en libertad para ponerse
en contacto con nosotros por vía electrónica o por correo ordinario. Sus comentarios
serán muy apreciados.
hdy@andrew.cmu.edu
UNIDADES, CANTIDADES
FÍSICAS Y VECTORES
La naturaleza de la física
Cómo resolver problemas en física
Estándares y unidades
Consistencia y conversiones de unidades
Incertidumbre y cifras signiﬁcativas
Estimaciones y órdenes de magnitud
Componentes de vectores
Producto de vectores
Resumen/Términos clave
Preguntas para análisis/Ejercicios
MOVIMIENTO EN
Desplazamiento, tiempo y
Aceleración media e instantánea
Cuerpos en caída libre
Velocidad y posición por integración
MOVIMIENTO EN DOS
O EN TRES DIMENSIONES
Vectores de posición y velocidad
El vector de aceleración
Movimiento en un círculo
Empleo de la primera ley de Newton:
Partículas en equilibrio
Empleo de la segunda ley de Newton:
Energía cinética y el teorema
trabajo-energía
Trabajo y energía con fuerza variable
ENERGÍA POTENCIAL Y
Fuerza y energía potencial
MOMENTO LINEAL, IMPULSO
Y CHOQUES
*8.6
Propulsión a reacción
Velocidad y aceleración angulares
Rotación con aceleración
angular constante
Relación entre cinemática lineal
y angular
Energía en el movimiento rotacional
Cálculos de momento de inercia
*12.6
Torca y aceleración angular de un
Rotación de un cuerpo rígido sobre
un eje móvil
Trabajo y potencia en movimiento
Giróscopos y precesión
de cuerpos rígidos
Esfuerzo, deformación y módulos
Descripción de la oscilación
Energía en el movimiento
Aplicaciones del movimiento
El péndulo físico
Presión en un ﬂuido
Flujo de ﬂuido
Viscosidad y turbulencia
Descripción matemática de una onda
Rapidez de una onda transversal
Energía del movimiento ondulatorio
Interferencia de ondas, condiciones
de frontera y superposición
Modos normales de una cuerda
Rapidez de las ondas sonoras
Ondas sonoras estacionarias y
Temperatura y equilibrio térmico
Termómetros y escalas de temperatura
Termómetros de gas y la escala Kelvin
Calorimetría y cambios de fase
Modelo cinético-molecular
del gas ideal
Capacidades caloríﬁcas
Rapideces moleculares
LA PRIMERA LEY DE LA
Trabajo realizado al cambiar
Trayectoria entre estados
Energía interna y la primera ley
de la termodinámica
Tipos de procesos termodinámicos
Energía interna de un gas ideal
Capacidad caloríﬁca del gas ideal
Proceso adiabático para el gas ideal
Dirección de los procesos termodinámicos
Interpretación microscópica de la entropía
Y VECTORES
? Ser capaz de pre-
decir la trayectoria de
un huracán resulta
esencial para reducir
al mínimo los posibles
daños a las propiedades y a las vidas humanas. Si un huracán se
mueve a 20 km/h en
una dirección de 53°
al norte del este,
¿qué tan lejos al norte
se moverá el huracán
en una hora?
l estudio de la física es importante porque es una de las ciencias más fundamentales. Los cientíﬁcos de todas las disciplinas utilizan las ideas de la física, como
los químicos que estudian la estructura de las moléculas, los paleontólogos que
intentan reconstruir la forma de andar de los dinosaurios, y los climatólogos que estudian cómo las actividades humanas afectan la atmósfera y los océanos. Asimismo, la
física es la base de toda la ingeniería y la tecnología. Ningún ingeniero podría diseñar
un televisor de pantalla plana, una nave espacial interplanetaria ni incluso una mejor
trampa para ratones, sin antes haber comprendido las leyes básicas de la física.
El estudio de la física es también una aventura. Usted la encontrará desaﬁante,
a veces frustrante y en ocasiones dolorosa; sin embargo, con frecuencia le brindará
abundantes beneﬁcios y satisfacciones. La física estimulará en usted su sentido de lo
bello, así como su inteligencia racional. Si alguna vez se ha preguntado por qué el
cielo es azul, cómo las ondas de radio viajan por el espacio vacío, o cómo un satélite
permanece en órbita, encontrará las respuestas en la física básica. Sobre todo, apreciará la física como un logro sobresaliente del intelecto humano en su afán por entender nuestro mundo y a la humanidad misma.
En este capítulo inicial repasaremos algunos conceptos importantes que necesitaremos en nuestro estudio. Comentaremos la naturaleza de la física teórica y el uso de
modelos idealizados para representar sistemas físicos. Presentaremos los sistemas
de unidades que se emplean para especiﬁcar cantidades físicas y analizaremos la forma de describirlas con precisión. Estudiaremos ejemplos de problemas que no tienen
(o para los que no nos interesa obtener) una respuesta exacta donde, no obstante, las
aproximaciones son útiles e interesantes. Por último, examinaremos varios aspectos
de los vectores y el álgebra vectorial que necesitaremos para describir y analizar cantidades físicas, como velocidad y fuerza, que tienen dirección además de magnitud.
Al estudiar este capítulo,
• Cuáles son las cantidades
fundamentales de la mecánica
y cuáles son las unidades que
los físicos utilizan para medirlas.
• Cómo manejar cifras significativas
• La diferencia entre escalares
y vectores, y cómo sumar y
restar vectores gráficamente.
• Cuáles son las componentes
de un vector y cómo se utilizan
para realizar cálculos.
• Cuáles son los vectores unitarios
y cómo se utilizan con las
componentes para describir
• Dos formas para multiplicar
C APÍT U LO 1 Unidades, cantidades físicas y vectores
1.1 La naturaleza de la física
La física es una ciencia experimental. Los físicos observan los fenómenos naturales
e intentan encontrar los patrones y principios que los describen. Tales patrones se denominan teorías físicas o, si están muy bien establecidos y se usan ampliamente, leyes o
CU I DA D O El significado de la palabra “teoría” Decir que una idea es una teoría no
implica que se trate de una divagación o de un concepto no comprobado. Más bien, una teoría
es una explicación de fenómenos naturales basada en observaciones y en los principios fundamentales aceptados. Un ejemplo es la bien establecida teoría de la evolución biológica, que es
el resultado de extensas investigaciones y observaciones de varias generaciones de biólogos. ❚
1.1 Dos laboratorios de investigación.
a) Según la leyenda, Galileo estudió el
movimiento de cuerpos en caída libre
soltándolos desde la Torre Inclinada en
Pisa, Italia. Se dice que también estudió
el movimiento de los péndulos observando
la oscilación del candelabro de la catedral
que está junto a la torre.
b) El telescopio espacial Hubble es
el primer telescopio importante que
operó fuera de la atmósfera terrestre.
Las mediciones realizadas con el Hubble
han ayudado a determinar la edad y la
rapidez de expansión del Universo.
El desarrollo de la teoría física exige creatividad en cada etapa. El físico debe aprender a hacer las preguntas adecuadas, a diseñar experimentos para tratar de contestarlas
y a deducir conclusiones apropiadas de los resultados. La ﬁgura 1.1 muestra dos famosas instalaciones experimentales.
Cuenta la leyenda que Galileo Galilei (1564-1642) dejó caer objetos ligeros y pesados desde la Torre Inclinada de Pisa (ﬁgura 1.1a) para averiguar si sus velocidades de
caída eran iguales o diferentes. Galileo sabía que sólo la investigación experimental le
daría la respuesta. Examinando los resultados de sus experimentos (que en realidad
fueron mucho más complejos de lo que cuenta la leyenda), dio el salto inductivo al
principio, o teoría, de que la aceleración de un cuerpo que cae es independiente de
su peso.
El desarrollo de teorías físicas como la de Galileo siempre es un proceso bidireccional, que comienza y termina con observaciones o experimentos. El camino para
lograrlo a menudo es indirecto, con callejones sin salida, suposiciones erróneas, y el
abandono de teorías infructuosas en favor de otras más promisorias. La física no es
una mera colección de hechos y principios; también es el proceso que nos lleva a los
principios generales que describen el comportamiento del Universo físico.
Ninguna teoría se considera como la verdad ﬁnal o deﬁnitiva. Siempre hay la posibilidad de que nuevas observaciones obliguen a modiﬁcarla o desecharla. En las
teorías físicas es inherente que podemos demostrar su falsedad encontrando comportamientos que no sean congruentes con ellas, pero nunca probaremos que una teoría
Volviendo con Galileo, supongamos que dejamos caer una pluma y una bala de
cañón. Sin duda no caen a la misma velocidad. Esto no signiﬁca que Galileo estuviera
equivocado, sino que su teoría estaba incompleta. Si soltamos tales objetos en un vacío
para eliminar los efectos del aire, sí caerán a la misma velocidad. La teoría de Galileo
tiene un intervalo de validez: sólo es válida para objetos cuyo peso es mucho mayor
que la fuerza ejercida por el aire (debido a su resistencia y a la ﬂotabilidad del objeto).
Los objetos como las plumas y los paracaídas evidentemente se salen del intervalo.
Cualquier teoría física tiene un intervalo de validez fuera del cual no es aplicable. A
menudo un nuevo avance en física extiende el intervalo de validez de un principio. Las
leyes del movimiento y de gravitación de Newton extendieron ampliamente, medio
siglo después, el análisis de la caída de los cuerpos que hizo Galileo.
1.2 Cómo resolver problemas en física
En algún punto de sus estudios, casi todos los estudiantes de física sienten que, aunque entienden los conceptos, simplemente no pueden resolver los problemas. Sin embargo, en física, entender verdaderamente un concepto o principio es lo mismo que
saber aplicarlo a diversos problemas prácticos. Aprender a resolver problemas es
absolutamente indispensable; es imposible saber física sin poder hacer física.
¿Cómo aprendemos a resolver problemas de física? En todos los capítulos de este
libro, usted encontrará Estrategias para resolver problemas que sugieren técnicas
para plantear y resolver problemas de forma eﬁciente y correcta. Después de cada
Estrategia para resolver problemas hay uno o más Ejemplos resueltos que muestran
esas técnicas en acción. (Las Estrategias para resolver problemas también ayudan a
evitar algunas técnicas incorrectas que quizás usted se sienta tentado a usar.) Además
encontrará ejemplos adicionales que no están asociados con una especíﬁca Estrategia
para resolver problemas. Recomendamos al lector estudiar detenidamente esas estrategias y ejemplos, y resolver los ejemplos por su cuenta.
Se utilizan diferentes técnicas para resolver distintos tipos de problemas, y por
ello este libro ofrece docenas de Estrategias para resolver problemas. No obstante,
sea cual fuere el tipo de problema, hay ciertos pasos básicos que se deben seguir
siempre. (Esos mismos pasos son igualmente útiles en problemas de matemáticas,
ingeniería, química y muchos otros campos.) En este libro, hemos organizado los
pasos en cuatro etapas para la resolución de un problema.
Todas las Estrategias para resolver problemas y los Ejemplos de este libro seguirán estos cuatro pasos. (En algunos casos, se combinarán los primeros dos o tres
pasos.) Le recomendamos seguir los mismos pasos al resolver problemas por su
Estrategia para resolver problemas 1.1
IDENTIFICAR los conceptos pertinentes: Primero, decida qué ideas
de la física son relevantes para el problema. Aunque este paso no
implica hacer cálculos, a veces es la parte más difícil. Nunca lo omita;
si desde el principio se elige el enfoque equivocado, el problema se
diﬁcultará innecesariamente, e incluso podría llevar a una respuesta
A estas alturas también se debe identiﬁcar la incógnita del problema; es decir, la cantidad cuyo valor se desea encontrar. Podría ser
la rapidez con que un proyectil choca contra el suelo, la intensidad
del sonido producido por una sirena, o el tamaño de una imagen formada por una lente. (En ocasiones, la meta será hallar una expresión
matemática para la incógnita, no un valor numérico. Otras veces,
el problema tendrá más de una incógnita.) Esta variable es la meta del
proceso de la resolución de problemas; asegúrese de no perderla de
vista durante los cálculos.
resolver el problema y decida cómo las usará. Si resulta apropiado,
dibuje la situación descrita en el problema.
EJECUTAR la solución: En este paso, se “hacen las cuentas”. Antes
de enfrascarse en los cálculos, haga una lista de las cantidades conocidas y desconocidas, e indique cuál o cuáles son las incógnitas o las
variables. Después, despeje las incógnitas de las ecuaciones.
EVALUAR la respuesta: La meta de la resolución de problemas en
física no es sólo obtener un número o una fórmula; es entender mejor.
Ello implica examinar la respuesta para ver qué nos dice. En particular, pregúntese: “¿Es lógica esta respuesta?” Si la incógnita era el
radio de la Tierra y la respuesta es 6.38 cm (¡o un número negativo!),
hubo algún error en el proceso de resolución del problema. Revise
su procedimiento y modiﬁque la solución según sea necesario.
PLANTEAR el problema: Con base en los conceptos que haya
elegido en el paso Identiﬁcar, seleccione las ecuaciones que usará para
Comúnmente usamos la palabra “modelo” para referirnos a una réplica miniatura (digamos, de un ferrocarril) o a una persona que exhibe ropa (o que se exhibe sin ella).
En física, un modelo es una versión simpliﬁcada de un sistema físico demasiado
complejo como para analizarse con todos sus pormenores.
Por ejemplo, supongamos que nos interesa analizar el movimiento de una pelota
de béisbol lanzada al aire (ﬁgura 1.2a). ¿Qué tan complicado es el problema? La
pelota no es perfectamente esférica (tiene costuras) y gira conforme viaja por el aire.
El viento y la resistencia del aire afectan su movimiento, el peso de la pelota varía
un poco al cambiar su distancia con respecto al centro de la Tierra, etcétera. Si tratamos de incluir todo esto, la complejidad del análisis nos abrumará. En vez de
ello, creamos una versión simpliﬁcada del problema. Omitimos el tamaño y la forma de la pelota representándola como un objeto puntual, o una partícula. Omitimos
la resistencia del aire como si la pelota se moviera en el vacío y suponemos un peso
constante. Ahora ya tenemos un problema manejable (ﬁgura 1.2b). Analizaremos
este modelo con detalle en el capítulo 3.
Para crear un modelo idealizado del sistema, debemos pasar por alto algunos efectos menores y concentrarnos en las características más importantes del sistema. Claro
que no debemos omitir demasiadas cuestiones. Si ignoramos totalmente la gravedad,
1.2 Para simpliﬁcar el análisis de a) una
pelota de béisbol lanzada al aire, usamos
b) un modelo idealizado.
nuestro modelo predeciría que si lanzamos la pelota hacia arriba, ésta se movería en
línea recta y desaparecería en el espacio. Necesitamos valernos del criterio y la creatividad para lograr un modelo que simpliﬁque lo suﬁciente un problema, sin omitir
sus características esenciales.
Al usar un modelo para predecir el comportamiento de un sistema, la validez
de la predicción está limitada por la validez del modelo. Por ejemplo, la predicción de
Galileo con respecto a la caída de los cuerpos (véase sección 1.1) corresponde a un
modelo idealizado que no incluye los efectos de la resistencia del aire. El modelo
funciona bien para una bala de cañón, aunque no tan bien para una pluma.
En física y en todas las tecnologías, cuando aplicamos principios físicos a sistemas complejos, siempre usamos modelos idealizados y debemos tener presentes los
supuestos en que se basan. De hecho, los mismos principios de la física se expresan
en términos de modelos idealizados; hablamos de masas puntuales, cuerpos rígidos,
aislantes ideales, etcétera. Tales modelos desempeñan un papel fundamental en este
libro. Intente ubicarlos al estudiar las teorías físicas y sus aplicaciones a problemas
especíﬁcos.
1.3 Estándares y unidades
1.3 En 1791 se deﬁnió que la distancia
entre el Polo Norte y el ecuador era
exactamente 107 m. Con la deﬁnición
moderna del metro, esta distancia es
aproximadamente 0.02% más que 107 m.
El metro se definió originalmente como
1/10,000,000 de esta distancia.
Como vimos en la sección 1.1, la física es una ciencia experimental. Los experimentos requieren mediciones, cuyos resultados suelen describirse con números. Un
número empleado para describir cuantitativamente un fenómeno físico es una cantidad física. Dos cantidades físicas, por ejemplo, que describen a alguien como tú son
su peso y estatura. Algunas cantidades físicas son tan básicas que sólo podemos
deﬁnirlas describiendo la forma de medirlas; es decir, con una deﬁnición operativa.
Ejemplos de ello son medir una distancia con una regla, o un lapso de tiempo con un
cronómetro. En otros casos, deﬁnimos una cantidad física describiendo la forma
de calcularla a partir de otras cantidades medibles. Así, podríamos deﬁnir la rapidez
promedio de un objeto en movimiento, como la distancia recorrida (medida con una
regla) entre el tiempo de recorrido (medido con un cronómetro).
Al medir una cantidad, siempre la comparamos con un estándar de referencia.
Si decimos que un Porsche Carrera GT tiene una longitud de 4.61 m, queremos decir
que es 4.61 veces más largo que una vara de metro, que por deﬁnición tiene 1 m de
largo. Dicho estándar deﬁne una unidad de la cantidad. El metro es una unidad
de distancia; y el segundo, de tiempo. Al describir una cantidad física con un número,
siempre debemos especiﬁcar la unidad empleada; describir una distancia simplemente como “4.61” no tendría signiﬁcado.
Las mediciones exactas y conﬁables requieren unidades inmutables que los observadores puedan volver a utilizar en distintos lugares. El sistema de unidades empleado por los cientíﬁcos e ingenieros en todo el mundo se denomina comúnmente
“sistema métrico” aunque, desde 1960, su nombre oﬁcial es Sistema Internacional,
o SI. En el Apéndice A se presenta una lista de todas las unidades del SI y se deﬁnen
Con el paso de los años, las deﬁniciones de las unidades básicas del sistema métrico han evolucionado. Cuando la Academia Francesa de Ciencias estableció el sistema en 1791, el metro se deﬁnió como una diezmillonésima parte de la distancia
entre el Polo Norte y el ecuador (ﬁgura 1.3). El segundo se deﬁnió como el tiempo
que tarda un péndulo de 1 m de largo en oscilar de un lado a otro. Estas deﬁniciones
eran poco prácticas y difíciles de duplicar con precisión, por lo que se han reﬁnado
por acuerdo internacional.
De 1889 a 1967, la unidad de tiempo se deﬁnió como cierta fracción del día solar
medio (el tiempo promedio entre llegadas sucesivas del Sol al cenit). El estándar
actual, adoptado en 1967, es mucho más preciso; se basa en un reloj atómico que
usa la diferencia de energía entre los dos estados energéticos más bajos del átomo
de cesio. Al bombardearse con microondas de cierta frecuencia exacta, el átomo de
cesio sufre una transición entre dichos estados. Un segundo (que se abrevia como s)
se define como el tiempo que tardan 9,192,631,770 ciclos de esta radiación de
En 1960 se estableció también un estándar atómico para el metro, utilizando la longitud de onda de la luz anaranjada-roja emitida por átomos de kriptón (86Kr) en un
tubo de descarga de luz. Usando este estándar de longitud, se comprobó que la rapidez de la luz en el vacío era de 299,792,458 m>s. En noviembre de 1983, el estándar
de longitud se modiﬁcó otra vez, de manera que la rapidez de la luz en el vacío fuera,
por deﬁnición, exactamente de 299,792,458 m>s. El metro se deﬁne de modo que sea
congruente con este número y con la deﬁnición anterior del segundo. Así, la nueva
deﬁnición de metro (que se abrevia m) es la distancia que recorre la luz en el vacío
en 1>299,792,458 segundos. Éste es un estándar de longitud mucho más preciso que el
basado en una longitud de onda de la luz.
El estándar de masa, el kilogramo (que se abrevia kg), se deﬁne como la masa de un
cilindro de aleación platino-iridio especíﬁco que se conserva en la Oﬁcina Internacional de Pesos y Medidas en Sèvres, cerca de París (ﬁgura 1.4). Un estándar atómico
de masa sería más fundamental; sin embargo, en la actualidad no podemos medir
masas a escala atómica con tanta exactitud como a escala macroscópica. El gramo
(que no es una unidad fundamental) es de 0.001 kilogramos.
Preﬁjos de unidades
Una vez deﬁnidas las unidades fundamentales, es fácil introducir unidades más grandes y más pequeñas para las mismas cantidades físicas. En el sistema métrico, estas
otras unidades siempre se relacionan con las fundamentales (o, en el caso de la masa,
con el gramo) por múltiplos de 10 o 10 . Así, un kilómetro (1 km) son 1000 metros, y
un centímetro (1 cm) es 100. Es común expresar los múltiplos de 10 o 10 en notación
exponencial: 1000 5 103, 1000 5 1023, etcétera. Con esta notación, 1 km 5 103 m
y 1 cm 5 1022 m.
Los nombres de las unidades adicionales se obtienen agregando un prefijo al
nombre de la unidad fundamental. Por ejemplo, el prefijo “kilo”, abreviado k, siempre indica una unidad 1000 veces mayor; así:
1 kilómetro 5 1 km 5 103 metros 5 103 m
1 kilogramo 5 1 kg 5 103 gramos 5 103 g
5 1 kW 5 103 watts
5 103 W
Una tabla en el interior de la tapa posterior de este libro muestra los preﬁjos estándar
del SI, con sus signiﬁcados y abreviaturas.
Veamos algunos ejemplos del uso de múltiplos de 10 y sus preﬁjos con las
unidades de longitud, masa y tiempo. La ﬁgura 1.5 muestra cómo tales preﬁjos ayudan a describir distancias tanto grandes como pequeñas.
1 nanómetro 5 1 nm 5 1029 m (unas cuantas veces el tamaño del átomo
1 micrómetro 5 1 mm 5 1026 m (tamaño de algunas bacterias y células vivas)
1 milímetro 5 1 mm 5 1023 m (diámetro del punto de un bolígrafo)
1 centímetro 5 1 cm 5 1022 m (diámetro del dedo meñique)
5 1 km 5 103 m (un paseo de 10 minutos caminando)
1.4 El objeto de metal encerrado
cuidadosamente dentro de estos envases
de cristal es el kilogramo estándar
1.5 Algunas longitudes representativas en el Universo. a) La distancia a las galaxias más distantes que podemos ver es aproximadamente de 1026 m (1023 km). b) El Sol está a 1.50 3 1011 m (1.50 3 108 km) de la Tierra. c) El diámetro de la Tierra es de 1.28 3 107 m
(12,800 km). d) Un ser humano común tiene una estatura aproximada de 1.7 m (170 cm). e) Los glóbulos rojos humanos tienen un
diámetro cercano a los 8 3 1026 m (0.008 mm, es decir, 8 μm). f ) Estos átomos de oxígeno, que se muestran dispuestos en la superﬁcie
de un cristal, tienen un radio aproximado de 10210 m (1024 mm). g) El radio de un núcleo atómico típico (que se muestra en una
concepción artística) es del orden de 10214 m (1025 nm).
1 microgramo 5 1 mg 5 1026 g 5 1029 kg (masa de una partícula pequeña
de polvo)
1 miligramo 5 1 mg 5 1023 g 5 1026 kg (masa de un grano de sal)
5 1 g 5 1023 kg (masa de un sujetador de papeles)
1 nanosegundo 5 1 ns 5 1029 s (tiempo en que la luz recorre 0.3 m)
1 microsegundo 5 1 ms 5 1026 s (tiempo en que un transbordador espacial
en órbita recorre 8 mm)
1 milisegundo 5 1 ms 5 1023 s (tiempo en que el sonido viaja 0.35 m)
1.6 Muchos objetos comunes usan
unidades tanto del SI como británicas.
Un ejemplo es este velocímetro de un
automóvil fabricado en Estados Unidos,
que indica la rapidez tanto en kilómetros
(escala interior) por hora como en millas
por hora (escala exterior).
Por último, mencionamos el sistema británico de unidades que se usa sólo en Estados
Unidos y unos cuantos países más; aunque en casi todo el mundo se está remplazando
por el SI. En la actualidad las unidades británicas se deﬁnen oﬁcialmente en términos
de las unidades del SI, de la siguiente manera:
1 pulgada 5 2.54 cm (exactamente)
1 libra 5 4.448221615260 newtons (exactamente)
El newton, que se abrevia N, es la unidad de fuerza en el SI. La unidad británica de
tiempo es el segundo, que se deﬁne igual que en el SI. En física, las unidades británicas se emplean sólo en mecánica y termodinámica; no hay un sistema británico de
En este libro usaremos unidades del SI en todos los ejemplos y problemas; no obstante, en ocasiones daremos equivalencias en unidades británicas. Al resolver problemas con unidades del SI, el lector puede hacer la conversión a las correspondientes del
sistema británico, si le resultan más conocidos (ﬁgura 1.6). Sin embargo, debería tratar
de pensar en unidades del SI la mayoría de las veces.
1.4 Consistencia y conversiones de unidades
Usamos ecuaciones para expresar las relaciones entre cantidades físicas representadas por símbolos algebraicos. Cada símbolo algebraico denota siempre tanto un
número como una unidad. Por ejemplo, d podría representar una distancia de 10 m,
t un tiempo de 5 s y v una rapidez de 2 m>s.
Toda ecuación siempre debe ser dimensionalmente consistente. No podemos
sumar manzanas y automóviles; sólo podemos sumar o igualar dos términos si tienen
las mismas unidades. Por ejemplo, si un cuerpo que viaja con rapidez constante v
recorre una distancia d en un tiempo t, estas cantidades están relacionadas por la
d 5 vt
Si d se mide en metros, entonces el producto vt también debe expresarse en metros.
Con los números anteriores como ejemplo, escribimos
10 m 5 2
Como la unidad 1>s del lado derecho de la ecuación cancela la unidad s, el producto
está en metros, como debe ser. En los cálculos, las unidades se tratan igual que los
símbolos algebraicos en cuanto a la multiplicación y la división.
C U I DAD O En los cálculos utilice siempre unidades Cuando un problema requiere de
cálculos con números y unidades, siempre escriba los números con las unidades correctas
durante todo el cálculo, como en el ejemplo. Esto es muy útil, pues ayuda a veriﬁcar los cálculos.
Si en algún momento una ecuación o expresión tiene unidades inconsistentes, es indicador de
que hay un error en alguna parte. En este libro siempre llevaremos unidades en todos los cálculos, y recomendamos encarecidamente al lector hacer lo mismo al resolver los problemas. ❚
Estrategia para resolver problemas 1.2
IDENTIFICAR los conceptos pertinentes: La conversión de unidades es importante, pero también lo es saber cuándo se requiere. En
general, lo mejor es usar las unidades fundamentales del SI (longitudes en metros, masas en kilogramos y tiempo en segundos) dentro de
un problema. Si la respuesta se debe dar en otras unidades (kilómetros,
gramos u horas, por ejemplo), espere hasta el ﬁnal para efectuar la
conversión. En los ejemplos que siguen, nos concentraremos sólo en
la conversión de unidades, así que omitiremos el paso Identiﬁcar.
PLANTEAR el problema y EJECUTAR la solución: Las unidades se
multiplican y se dividen igual que los símbolos algebraicos ordinarios.
Esto facilita la conversión de una cantidad de un conjunto de unidades a otro. La idea clave es que podemos expresar la misma cantidad
física en dos unidades distintas y formar una igualdad.
Por ejemplo, al indicar que 1 min 5 60 s, no queremos decir que
el número 1 sea igual al número 60, sino que 1 min representa el mismo intervalo de tiempo que 60 s. Por ello, el cociente (1 min)>(60 s) es
igual a 1, lo mismo que su recíproco (60 s)>(1 min). Podemos multi-
plicar una cantidad por cualquiera de estos factores, sin alterar el signiﬁcado físico de la misma. Por ejemplo, para averiguar cuántos
segundos hay en 3 min, escribimos
3 min 5 1 3 min 2
5 180 s
EVALUAR la respuesta: Si convertimos las unidades correctamente,
se eliminarán las unidades no deseadas, como en el ejemplo anterior.
Si hubiéramos multiplicado 3 min por (1 min)>(60 s), el resultado
habría sido 20 min2>s, una forma un tanto rara de medir el tiempo. Para
asegurarse de convertir bien las unidades, usted debe incluirlas en todas las etapas del cálculo.
Por último, veriﬁque si la respuesta es lógica. ¿El resultado
3 min 5 180 s es razonable? La respuesta es sí; el segundo es más
pequeño que el minuto, por lo que habrá más segundos que minutos
en el mismo intervalo de tiempo.
Conversión de unidades de rapidez
El récord mundial oﬁcial de rapidez terrestre es de 1228.0 km>h, establecido por Andy Green el 15 de octubre de 1997 en el automóvil con
motor a reacción Thrust SSC. Exprese esta rapidez en metros>segundo.
IDENTIFICAR Y PLANTEAR: Queremos convertir las unidades de
rapidez de km>h a m>s.
EJECUTAR: El preﬁjo k indica 10 , por lo que la rapidez 1228.0 km>h 5
1228.0 3 103 m>h. Sabemos también que hay 3600 s en 1 h, así que debemos combinar la rapidez de 1228.0 3 103 m>h y un factor de 3600.
Pero, ¿debemos multiplicar por este factor o dividir entre él? Si tratamos el factor como número sin unidades, tendríamos que adivinar
El enfoque correcto es incluir las unidades en el factor, el cual acomodaremos a modo de eliminar la unidad de horas:
1228.0 km h 5 1228.0 3 103
5 341.11 m s
h 3600 s
Si multiplicáramos por (3600 s)>(1 h) en vez de (1 h)>(3600 s), las
horas no se cancelarían, y sería fácil detectar el error. De nuevo, la
única forma de estar seguro de haber convertido correctamente las
unidades es llevarlas durante todo el cálculo.
EVALUAR: Aunque el lector seguramente tiene una buena idea de la
magnitud de la rapideces expresadas en kilómetros por hora o en millas por hora, las rapideces en metros por segundo probablemente son
un poco más misteriosas. Es útil recordar que al caminar la rapidez
común es de 1 m>s; que la longitud de cada paso de un adulto representativo es aproximadamente de un metro; y que un buen ritmo para
caminar es de un paso por segundo. En comparación, ¡una rapidez de
341.11 m>s es en verdad elevada!
El diamante tallado más grande del mundo es la Primera Estrella de
África (montada en el cetro real británico y guardado en la Torre
de Londres). Su volumen es de 1.84 pulgadas cúbicas. ¿Cuál será su
volumen en centímetros cúbicos? ¿Y en metros cúbicos?
También, 1 cm 5 1022 m, y
30.2 cm3 5 1 30.2 cm3 2
5 1 30.2 2 1 1022 2 3
IDENTIFICAR Y PLANTEAR: Aquí debemos convertir las unidades
de volumen de pulgadas cúbicas (in3), a centímetros cúbicos (cm3) y a
EJECUTAR: Para convertir pulgadas cúbicas a centímetros cúbicos, multiplicamos por [(2.54 cm)>(1 in)]3, no sólo (2.54 cm)>(1 in).
1.84 in3 5 1 1.84 in3 2
5 1 1.84 2 1 2.54 2 3
cm3 m3
5 30.2 3 1026 m3
5 3.02 3 1025 m3
EVALUAR: Mientras que 1 centímetro es 1022 de un metro (es decir,
1 cm 5 1022 m), nuestra respuesta indica que un centímetro cúbico
(1 cm3) no es 1022 de un metro cúbico. Más bien, es el volumen de
un cubo cuyos lados tienen 1 cm de largo. Así, 1 cm3 5 (1 cm)3 5
(1022 m)3 5 (1022)3 m3, o bien, 1 cm3 5 1026 m3.
in3 cm3
5 30.2 cm3
1.5 Incertidumbre y cifras signiﬁcativas
1.7 Este espectacular percance se debió
a un error de aproximación muy pequeño:
recorrer unos cuantos metros de más, en
un viaje de cientos de miles de metros.
Las mediciones siempre tienen incertidumbre. Si medimos el espesor de la portada
de este libro con una regla común, la medición sólo será conﬁable al milímetro más
cercano, y el resultado será de 1 mm. Sería erróneo dar este resultado como 1.00 mm;
dadas las limitaciones del instrumento de medición, no se sabría si el espesor real
es de 1.00 mm o 0.85. Pero si se usa un micrómetro, que mide distancias de forma
conﬁable al 0.01 mm más cercano, el resultado será 0.75 mm. La distinción entre
estas dos mediciones radica en su incertidumbre. La medida con micrómetro tiene
menor incertidumbre y es más exacta. La incertidumbre también se llama error,
porque indica la máxima diferencia probable entre el valor medido y el real. La incertidumbre o el error de un valor medido depende de la técnica empleada.
A menudo indicamos la exactitud de un valor medido (es decir qué tanto creemos
que se acerca al valor real) escribiendo el número, el símbolo 6 y un segundo número que indica la incertidumbre de la medición. Si el diámetro de una varilla de
acero se da como 56.47 6 0.02 mm, esto implica que es poco probable que el valor
real sea menor que 56.45 mm o mayor que 56.49 mm. En una notación abreviada de
uso común, el número 1.6454(21) signiﬁca 1.6454 6 0.0021. Los números entre
paréntesis indican la incertidumbre de los dígitos ﬁnales del número principal.
También podemos expresar la exactitud en términos del error fraccionario o
error de aproximación máximo probable (también llamados incertidumbre fraccionaria o porcentaje de incertidumbre). Un resistor rotulado como “47 ohms 6
10%” probablemente tiene una resistencia real que diﬁere de 47 ohms en menos
del 10% de 47 ohms, esto es, unos 5 ohms. Es probable que la resistencia esté entre 42 y 52 ohms. En el caso del diámetro de la varilla antes citada, el error fraccionario es de (0.02 mm)>(56.47 mm), que es aproximadamente 0.0004; el error de
aproximación es de (0.0004)(100%), o bien, de 0.04%. Incluso errores de aproximación muy pequeños llegan a ser muy signiﬁcativos (ﬁgura 1.7).
Fisica universitaria sears - zemansky - 12ava edicion - vol2
SOLUCIONARIO FISICA UNIVERSITARIA SEARS VOLUMEN 1 Y 2-DECIMO TERCERA EDICION
Fisica universitaria sears - zemansky - 12va edicion - solucionario
Gary Steven Zambrano Palma
Física universitaria. vol 1, 13va edición sears-freelibros.org
GabbyPatino

References: Resolución 

Resolución 
 resolución 
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 resolución 
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