Source: https://es.scribd.com/doc/160990782/Informe-de-Practica-Docente-Final
Timestamp: 2016-09-27 03:37:54+00:00

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. Facultad de Ciencias Humanas UIS PALABRAS CLAVES: aprendizaje significativo. mediante esta investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. lectura literal. proceso de lectura. competencia argumentativa. por medio del trabajo cooperativo. mediante la estrategia de la unidad didáctica realizada a través de una secuencia de actividades articuladas a los Estándares de competencia de Lengua Castellana. expresión oral.intertextual. significaciones. lectura crítico. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual.
El presente proyecto de investigación busca favorecer las competencias lectoras de los estudiantes de séptimo del Instituto Politécnico de Bucaramanga. Asimismo. puesto que se produce la indagación introspectiva colectiva emprendida por los estudiantes en situaciones sociales con objeto de mejorar los procesos educativos. proceso de escritura secuencia didáctica. así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. La secuencia didáctica adquiere relevancia en tanto se interesa por resolver una de las problemáticas actuales. de manera que se unan la teoría y la práctica para el mejoramiento del ámbito educativo. AUTORES: Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena Estudiantes de Licenciatura en Educación básica con énfasis en Lengua Castellana. el proyecto responde a una metodología de investigación acción por secuencia didáctica. lectura inferencial.RESUMEN TÍTULO: La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación. como lo es: la concepción de lectura como un proceso de reconstrucción literal de los textos leídos en la escuela. el cual pretende también mejorar la interacción social entre los estudiantes proporcionando mayores habilidades cognitivas y emocionales.
INTRODUCCIÓN Inicialmente se desarrolló un trabajo práctico orientado desde el área de Lengua Castellana. Finalmente se presentan todos los aspectos que permitió detectar una problemática referida a las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes de 6. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva. denominada diagnóstico de producción textual. mediante la planificación de secuencias de actividades. de una parte. Para ello. atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones. aspecto esencial para el conocimiento pleno de los contextos. el contexto externo. las posibilidades de acción. Desde esta perspectiva. programado en la institución para el primer semestre de 2013. el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller. la tercera etapa. mejorar la participación de los estudiantes. de manera tal que les permita. que contiene el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller. se revisó la Institución en todos sus componentes: estructura física.” Que tiene como objetivo general el desarrollar una unidad didáctica para el grado séptimo. lo cual facilitó la realización de un proyecto que se adecuara al entorno que los rodea y les permitiera experimentar una situación real de aprendizaje. planes de mejoramiento y los resultados de las Pruebas Saber.
.06 . articuladas a los estándares para este nivel. denominada diagnóstico de comprensión lectora. con el fin de producir un escrito comparativo que se expondrá en el simposio. para así formular la siguiente secuencia didáctica: “LA CANCIÓN: COMO UN PRETEXTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS NIVELES INFERENCIAL Y CRÍTICO INTERTEXTUAL Y FORTALECER LA CAPACIDAD EXPRESIVA Y COMPRENSIVA EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN. los intereses y necesidades de los estudiantes. el Proyecto Educativo Institucional. se realizó una primera etapa del proyecto denominada Diagnóstico Institucional. y por otro lado. a partir de la aplicación de un taller diagnostico en el Instituto Politécnico en el grado 6-06 . plan de área de Lengua Castellana. con el fin de reconocer las problemáticas que se evidencia en los estudiantes en cuanto al proceso de lectura y producción textual. La segunda etapa.
en las jornadas de mañana y tarde. la coordinadora académica Sandy Yelena Vásquez y el coordinador de disciplina Profesor Absalón Quiroga Ariza. la “Calle de los estudiantes” es una zona con gran afluencia de vendedores ambulantes y tráfico vehicular. la sede B en la antigua Concentración República del Ecuador Calle 28 # 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 # 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra 7 nº29-1 ubicadas en el barrio Girardot.1 LA INSTITUCIÓN El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrita en el Núcleo Educativo Nº 4 que presta servicio desde transición hasta undécimo grado. Colegio Aurelio Martínez Mutis. Por esta razón. Instituto Técnico Nacional de Comercio y el Colegio el Pilar. DIAGNÓSTICO 1. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas.1. Universidad Manuela Beltrán.uis. Unidades Tecnológicas de Santander. La institución cuenta con un cuerpo docente conformado por 109 maestros bajo la dirección de la rectora Gilma Ramírez Carvajal.co/astrometro/Colegios/Politecnico/
. en la jornada de la mañana. Figura 1: Escudo del Instituto Politécnico. La institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria.
Fuente: Tomado de:http://halley. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas tales como el Colegio María Goretti.edu.
Institución Educativa: Instituto Politécnico de Bucaramanga Dirección: Calle 55 DIAG 14-106 Teléfono: 6419905-6440930-6441711 Nombre del Rector (a): Flor Alba Casadiego Ardila Nombre del Coordinador: Sandy Yelena Vásquez Nombre del profesor(a) del área de Lengua Castellana: Elizabeth Páez Grado: 6-6 Nombre de estudiante Practicantes: Karen Correa Pérez Dirección electrónica: karenco_88@hotmail.com
Nombre de estudiante Practicantes: Yurany Rojas Valbuena Dirección electrónica: nany311@hotmail.com Teléfono: 3158225696
.com Teléfono: 6948010 Nombre del asesor de práctica pedagógica: Alba Inés Castro Dirección electrónica: albainescastro@hotmail.1.
se cambia la denominación del Plantel y tomó el nombre de INSTITUTO POLITECNICO FEMENINO. el Honorable Concejo Municipal creó con el nombre de ESCUELA DE ARTES Y LABORES MANUALES DE SANTANDER.992. La Escuela de Artes tenía como filosofía encauzar la enseñanza en la aplicación del sentido estético para la elaboración de obras manuales con miras a mejorar el presupuesto familiar. En 1987. En 1958. En 1. según Resolución 253 del 25 de Julio. bajo la dirección de la Señora HERCILIA BUENAHORA se expidieron los primeros Diplomas de Bachiller Académico a un grupo de 20 alumnas. En 1976. En 1975. por Resolución 6076 del 11 de Noviembre se aprueba definitivamente el Bachillerato Industrial. se legalizan los estudios y se autoriza al Plantel para expedir Diploma de Bachiller Académico a las alumnas que cursen y aprueben los 6 años de educación secundaria. lo que hoy se conoce como INSTITUTO POLITÉCNICO. por medio de la Resolución 025 del 25 de Octubre. según Acuerdo Nº 15 del 5 de Junio. bajo la dirección de la Señora CARMELITA GUTIERREZ DE MENENDEZ. coordinación. En 1978. mediante resolución 1344 del 29 de Noviembre y acogiéndose a la Ley 115/94 y sus decretos reglamentarios.2 HISTORIA1 En 1925. se construyó un edificio de 3 pisos para el funcionamiento de los Talleres Didácticos. se hizo reconocimiento académico de los cursos de 1º a 4º de bachillerato. se reconocieron los cursos de 1º a 4º y el 5º y 6º de Bachillerato Clásico. En 1968 según Resolución 7423 del 7 de Octubre. mediante Resolución 0287 del 2 de Febrero.993. y con un grupo de 8 docentes. se otorgó el reconocimiento oficial de Bachiller Técnico Especialidad Diseño y Confección para la jornada diurna y Bachiller Académico para la jornada nocturna. En 1989. laboratorios de Química y Física y Auditorio.
Tomado de: Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Politécnico de Bucaramanga.
. el Ministerio de Educación autorizó la Experimentación del Bachillerato en Tecnología Modalidad Industrial con especialidad en Confección. según Resolución 7213 del 14 de Septiembre.1.1. En 1. se construyó un edificio de 4 pisos para aulas de clase. bajo la dirección de la licenciada INES CAMACHO DE VILLARREAL. En 1999.
Es de esta manera como el Instituto politécnico ha atravesado a lo largo de los años varios cambios radicales. Concentración Escolar República de Ecuador. 1997: Remodelación de la planta física. siendo una institución integradora de capacidades y habilidades en sus diferentes modalidades en beneficio de su comunidad. bajo la dirección del Licenciado Adolfo Reina Romero. En el año 2002 mediante la Resolución 12441 de Octubre 28. se denominará Instituto Politécnico. institución de carácter técnico. 1986: Ambas jornadas de 1° a 5°. la construcción de la nueva planta física ubicada en la Ciudadela Real de Minas. 1994: Inicia labores el restaurante escolar.En el año 2001 se aprueba el Bachillerato Técnico Especialidad Gestión Empresarial. pero conservando su esencia empresarial. En el año 2003 se inicia por parte del Municipio de Bucaramanga. 2002: Integración al Instituto Politécnico. 1991: Nivel preescolar en cada jornada. 1987: Personal mixto. el Gobierno Departamental integra los establecimientos educativos Instituto Politécnico Femenino. 1996: Construcción restaurante escolar. ordenando que el establecimiento educativo resultante de la integración. 1989: Nivel preescolar jornada de la mañana. 1966: Se crearon las jornadas separadas. Concentración Escolar Margarita Díaz Otero y Concentración Escolar Atanasio Girardot. Reseña histórica de las Sede B           1920: Posible año de fundación “Escuela Varones”.
en la búsqueda del bien común. en mayor o menor grado. la solidaridad y el respeto riguroso por el derecho ajeno y sus principios fundamentales. VISIÓN.3. comprometidos con el desarrollo de la comunidad desde sus modalidades de diseño y confección y gestión empresarial.1. autónoma. sujeta a derechos y deberes.3 FILOSOFÍA El Instituto Politécnico de Bucaramanga lidera una educación de calidad y formación de personas íntegras.1 MISIÓN El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo de carácter público en niveles de preescolar. capaz de ser consciente. Basado en los siguientes principios y valores institucionales:  DE INDIVIDUALIDAD: El hombre está llamado a ser nuevo y trascendente.
. a través de una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad. capaces de manejar todas las áreas de su vida competentemente. responsable de su accionar. que tiene como propósito formar ciudadanos íntegros con una mente científica. contribuye a la construcción de la identidad cultural del hombre. critica. ÉTICO: La educación hace competente al hombre para que sea agente transformador de las estructuras sociales en busca de paz y justicia. DE SOCIABILIDAD: Cada sociedad a través de sus estructuras.1.2 VISIÓN En año 2017 el Instituto Politécnico de Bucaramanga será líder a nivel municipal por sus logros y reconocimientos en los campos académicos.1. Es una persona inteligente.3. FILOSOFÍA Y PEI
1. 1.3.3 MISIÓN. básica y media vocacional y educación por ciclos "Grupos juveniles creativos". Permite su desempeño académico y laboral. gestión empresarial. diseño y confección. así como por la excelente formación humana y académica de sus estudiantes alcanzada mediante la capacidad de liderazgo de la comunidad educativa.1. 1. DEMOCRÁTICO: Posibilita al hombre para que actué con libertad y responsabilidad respetando las buenas costumbres y la moral común. en diseño y confección y gestión empresarial. que posee una dignidad propia e irrenunciable.1. libre.
investigativo. solidario. libre. empresarial y de diseño y confección. con prácticas en el ámbito académico.
1. cuál es nuestro ideal del ser humano? ¿Cómo se debe construir y relacionar los diferentes componentes de un currículo para la formación de los educandos? ¿Cuál es la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol que la comunidad educativa asume frente a su proyecto educativo?
.Política de calidad El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una entidad comprometida con la formación integral de sus estudiantes. crítico.1.  Compromiso con la comunidad
De los diferentes estamentos de la comunidad educativa en los procesos académicos. Contamos con personal formado profesionalmente y procesos de mejoramiento continuos del sistema de gestión de calidad. transparencia. sociales.3.  Formación técnica
Adquisición de competencias laborales. responsable. en cumplimiento de los principios de eficiencia. Su formación integral se orienta al desarrollo personal y social. para mejorar la calidad de vida en las familias. honesto. respetuoso y tolerante. participativo. mediante la acción educativa. promoviendo la participación comunitaria en las acciones administrativas y misionales. Como proceso integral propende por un ser humano con sentido de trascendencia. responsabilidad e imparcialidad. Factores claves de éxito del instituto politécnico  Formación integral
Formar ciudadanos íntegros con una mente científica. laboral y en valores que satisface los requisitos y expectativas de los educandos y de la sociedad. ético. laborales y personales. responsable de su accionar.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Modelo y Enfoque El enfoque pedagógico de una institución educativa debe responder con claridad los siguientes interrogantes: ¿Qué clase de persona queremos formar.
pueda utilizarse ante los actuales problemas de la humanidad en el sentido de que: Promueva el entendimiento entre las culturas
. su forma de pensar.Las culturas juveniles. . . etc. El estudiante descubre y construye el conocimiento. SOCIAL.Para cumplir con su misión. COMPETENTE Y POR PROCESOS
El centro y razón de ser de nuestro enfoque es el estudiante.Las narraciones infantiles. juegos. en un contexto de competencia y respeto por la búsqueda de su propia felicidad y la felicidad de los demás. elementos consumistas. fundamentalmente. refraneros. leyenda.Estudio de los ambientes culturales donde se halla inmerso el niño Una Antropología que solo sirva para la comprensión de una sociedad determinada sino que. el Instituto Politécnico adopta el siguiente enfoque: ENFOQUE HOLÍSTICO. ANTROPOLÓGICO.) . moda. de aprender y de actuar. etc. El maestro y la comunidad educativa desempeñan un rol de orientadores y guías en el proceso de enseñanza aprendizaje. de convivir. en un proceso de formación integral que involucra al ser humano como tal. La Educación como fenómeno cultural. o sea: Incidencia de lo cultural en el proceso de aprendizaje. la cultura infantil y juvenil (cuentos.
por parte de los maestros. aunque no podemos dejar a un lado que aún prevalece la formación técnica y científica. Por otro lado teniendo en cuenta que su enfoque es por procesos. Consideramos que se está dejando a un lado la formación del ser humano. se ve sumergido en la transmisión de conocimiento. enfocándose específicamente en una educación bancaria. ante una sociedad cambiante. justicia y libertad a los pueblos Lo anteriormente mencionado es el enfoque del Instituto Politécnico que se propone por escrito pero surgen cuestionamientos que hacen validar la realidad de la comunidad educativa. ya que los estudiantes presentan falencias en la comprensión lectora y producción textual. no se está teniendo en cuenta la formación de persona. los resultados en la prueba saber no resulta muy satisfactoria a nivel general. es de esta manera como se ratifica que aún prevalece esa transmisión y memorización de conocimientos como es evidente en las siguientes gráficas que representan el nivel de los estudiantes de noveno grado evaluados en el año 2009 en las pruebas SABER:
. pero pese a ello. ya que con sus modalidades abren los espacios de creación y creatividad de sus estudiantes. ¿Si la educación tiene como centro el estudiante y su desarrollo integral porque no se evidencian estos procesos en los resultados de las pruebas SABER 2009? ¿Por qué existen problemáticas de violencia dentro de la institución si el enfoque se orienta hacia la transformación de la sociedad? Es de esta manera que en la realidad actualmente el instituto Politécnico.Guie el cambio sociocultural Mejore la unidad y el progreso de la humanidad Aporte la igualdad.
edu. Tales proyectos son:
.Figura 2: Resultados de las pruebas saber 2009
Fuente: tomado de http://www.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1 Observamos en todas las gráficas que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel mínimo en todas las áreas de conocimiento. guiados a partir de los proyectos que hace mención el gobierno para su trabajo en el colegio y en las aulas. Proyectos institucionales En el instituto politécnico. en vista de promover el desarrollo integral de los estudiantes asesoran proyectos institucionales. deberían encontrarse en el nivel avanzado.icfessaber.co/historico.enseñanza que se da para el desarrollo de los contenidos en las aula. según el enfoque que se plantea para la institución se debería prestar más atención al método.
se realiza una especie de telaraña con alguna pita o soga. mediante actividades que involucren el ejercicio y la recreación. cada salón puede participar en los diferentes deportes enfrentándose a los demás salones.
. Cada comité se encarga de presentar propuestas a problemáticas del salón y de la institución. además que promueva el cuidado de la institución educativa por medio de actividades que hacen participe al estudiante de este proyecto. Participación activa en el gobierno escolar: cada estudiante es participe de algún comité en el salón de clases. además se busca que el estudiante se relacione con lo demás compañeros en actividades que se programan en el calendario escolar. Las actividades de este proyecto son: Hacer un acuerdo de convivencia Dinámica la telaraña: esta actividad consiste en que en determinado grupo de personas. en el momento que le toca el turno el estudiante cuenta el instante más feliz de su vida. y respetuoso. democracia y convivencia. En este proyecto se busca que el estudiante sea participe de la organización de la institución desde cada una de las aulas para dialogar y debatir sobre las propuestas que respondan a cada problemática presente en el Politécnico. ya que no se evidencia bolsas de colores en la institución para organizar los residuos. Reciclaje: aunque se hace mención del reciclaje no se menciona su desarrollo o pautas.Aprovechamiento del tiempo libre Este proyecto busca el desarrollo físico de los estudiantes. Demostrar respeto en actos cívicos Proyecto ambiental escolar de desarrollo sostenido en el Instituto Politécnico Este proyecto busca que el estudiante tome conciencia del medio ambiente. Día del estudiante Celebración del cumpleaños del colegio Día de los niños Construyendo ciudadanía. y mantienen su limpieza. tolerante. En este proyecto se enfatiza en el juego limpio. Contaminación del agua: se realizan carteleras en el día del agua y en el día de la tierra para promover su cuidado. cada participante va entretejiendo la telaraña cuando le toca el turno. Tales actividades son: Interclases: Esta actividad consiste en que los estudiantes participen en campeonatos. así por ejemplo los décimos se encargan del cuarto piso. Las actividades que se realizan son: Campaña de aseo por grados y pisos: esta actividad consiste en que a cada grado se le asigna un piso para mantener un ambiente limpio durante en el transcurso de las clase.
. sus propósitos. qué servicios y programas brinda a la comunidad y su preocupación por la formación de calidad de sus estudiantes. para quien trabaja. Consideramos que la misión carece de algunos aspectos muy importantes. con sus programas de gestión empresarial. Aunque por otro lado se evidencia que la transversalización de estos proyectos se queda en la realización de las actividades. Pero no se evidencia cómo se trabajan estas actividades en las aulas de clase. para evitar casos de embarazos prematuros. donde se tiene en cuenta las capacidades y facultades.
ROA. los cuales son. ¿Quién tiene la responsabilidad de guiar la formación integral de los estudiantes? ¿De qué manera se logra esto? Y especificar en porqué de sus propósitos.
Análisis: Los anteriores apartados exponen la formación que desea lograr el politécnico con sus estudiantes. que conlleva a la formación del ser humano. De esta manera la misión resalta claramente la identidad del Politécnico. en donde cada actividad involucra de alguna manera las áreas de la institución. positiva y alentadora el camino que le permitirá alcanzar un alto grado de formación ciudadana. está orientada al propósito general del Instituto. es la visión y esta apunta a una proyección a futuro del Instituto Politécnico. sino que se educa teniendo en cuenta una concepción pluridimensional. enriqueciendo al ser humano2. teniendo en cuenta sus dimensiones. podemos decir que la misión. en ella señala de manera detallada. personas con capacidad y abiertos al cambio de un mundo globalizado. Por otro lado un segundo apartado. generadoras de empresas. Cesar. lo cual conlleva a pensar que no solo se tiene en cuenta contenidos. nombrando las necesidades académicas que satisface. yendo de la mano con los proceso de aprendizaje de las asignaturas. diseño y confección que brinda y tienen acceso los estudiantes. líderes y autónomos en sus dediciones. Finalmente tenemos los proyectos institucionales que busca el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes y el enriquecimiento de actividades que fortalezcan su estado físico. de esta manera. Colombia: Universidad Industrial de Santander. Ahora bien teniendo en cuenta la filosofía y las políticas de calidad. ¿Enseñar o Educar? He aquí la cuestión.Micro-proyecto de vida Este proyecto busca en el estudiante una vida responsable de su sexualidad.
para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. -Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación. a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.Comprendo obras literarias de diferentes géneros.1. lógico.4.Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. CECILIA DUARTE PEREIRA. .4 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA 1.
Meta General de la Asignatura en el Grado: El estudiante a través del conocimiento propuesto cree una cultura de interpretación. MIGUEL ÁNGEL ORDUZ JEREZ. GLADYS TERESA MORA. MARTHA ALEJANDRA ORDUZ. ROSALBA RAMÍREZ. . propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. artístico y científico. FANOR MATEUS.
. ELIZABETH PÁEZ. argumentación y producción de textos y a la vez pueda crear y producir literatura llegando al desarrollo de un pensamiento crítico.1 PLAN DE ÁREA
Educador(es): MARIELA JAIMES. MARÍA VICTORIA ARCINIEGAS. . MARIELA ARDILA.1. MARÍA CECILIA TARAZONA. -Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.1.Comprendo e interpreto diversos tipos de texto.
Estándar(es) General(es) de la Asignatura: -Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
sana convivencia. Ser una persona integral que utilice la lengua como medio de crecimiento personal y social y mecanismo de comprensión de su entorno. la diversidad y el encuentro de culturas. sus manifestaciones artísticas y ser capaz de adaptarse a diversas circunstancias en su vida.
Formación Humana. . partiendo de valores como tolerancia. Valorar las diversas culturas. con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia
Comunicarse respetando la opinión de los demás. en situaciones comunicativas auténticas. Saber Ser Saber convivir
.Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal..Reconozco.
• Una competencia poética que permita al sujeto la capacidad de para inventar mundos posibles a través de los lenguajes.• Una competencia gramatical o sintáctica que garantice el uso de las reglas sintácticas. diferentes tipos de textos. también. • Una competencia literaria que desarrolle la capacidad de poner en juego. jerarquías semánticas de los enunciados. en los procesos de lectura y escritura. y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas. e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. por ejemplo. • Una competencia textual referida a los mecanismos que garantice coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada. uso de conectores. con el aspecto estructural del discurso. morfológicas. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
. y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.
tanto en el entorno local. hablar.
ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. símbolos y señales -Funciones del lenguaje -Metáfora y símil -Lectura y producción de textos líricos. • Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. los saberes con los que cuenta y que se construyen en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural con miras a ejercer una liderazgo y gestión empresarial. en los actos de significación y comunicación. Ética de la comunicación
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS I PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES Literatura -Origen de la lengua castellana Comunicación -Géneros literarios básicos Sistemas simbólicos -Elementos de la comunicación Creación literaria -Signos. escribir y leer) y del lenguaje no verbal en el entorno en el cual se desenvuelve.
. su familia y en el sector económico.LIDERAZGO Y Formación EMPRENDIMIENTO Competente EMPRESARIAL Saber Hacer
• Dominar y hacer uso correcto de las habilidades de la lengua (escuchar. Producir textos variados que le permitan poner en juego la capacidad de reflexionar.
Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación
. Ética de la comunicación
-Clases de textos -Lectura y producción de textos narrativos -Cuento. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. fábula -El párrafo -Signos de puntuación -Acentuación y división de las palabras en sílabas -Lenguaje connotativo y denotativo
ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana.Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. mito. leyenda.
Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. DESEMPEÑO BAJO Comprende y valora el origen de la lengua. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. funciones del lenguaje. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. DESEMPEÑO ALTO Comprende y valora el origen de la lengua. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. lee y produce textos líricos. antónimos y homófonas -Clases de oraciones simples
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO I PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Comprende y valora el origen de la lengua. los géneros literarios. lee y produce textos líricos. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. Ética de la comunicación
-Clases de descripción -Lectura y producción de textos descriptivos -Componentes básicos de la palabra -Sinónimos. los elementos de la comunicación. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación. funciones del lenguaje. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. lee y produce textos líricos. funciones del lenguaje. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. funciones del lenguaje. clases de signos. de las competencias trabajadas. clases de signos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. los elementos de la comunicación. los géneros literarios. los géneros literarios. DESEMPEÑO BÁSICO Comprende y valora el origen de la lengua. Durante el proceso de aprendizaje y formación.
. los elementos de la comunicación. los géneros literarios. Durante el proceso de aprendizaje y formación. lee y produce textos líricos. clases de signos.ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. clases de signos. los elementos de la comunicación.
En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. Durante el proceso de aprendizaje y formación. fábulas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. párrafos. acentúa y divide en sílabas las palabras. DESEMPEÑO BÁSICO Identifica clases de textos. Durante el proceso de aprendizaje y formación. fábulas. lee y produce textos narrativos: cuentos. leyendas. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. mitos. acentúa y divide en sílabas las palabras. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. leyendas. párrafos. mitos. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. leyendas. Durante el proceso de aprendizaje y formación. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO III PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. lee y produce textos narrativos: cuentos. los elementos de la oración. lee y produce textos narrativos: cuentos. los signos de puntuación y las reglas de ortografía.DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO II PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica clases de textos. DESEMPEÑO BAJO Identifica clases de textos. mitos. en la producción de historietas y textos dramáticos. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. lee y produce textos narrativos: cuentos. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación
. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. de las competencias trabajadas. los elementos de la oración. párrafos. fábulas. DESEMPEÑO ALTO Identifica clases de textos. párrafos. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. oraciones según la actitud del hablante. Durante el proceso de aprendizaje y formación. mitos. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. necesitó de algunas actividades recuperación y/o nivelación. en la producción de historietas y textos dramáticos. acentúa y divide en sílabas las palabras. oraciones según la actitud del hablante. fábulas. acentúa y divide en sílabas las palabras. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. leyendas.
los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. oraciones según la actitud del hablante. de las competencias trabajadas. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. en la producción de historietas y textos dramáticos. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO IV PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. METODOLOGÍAS PROPIAS DE LA ASIGNATURA RECURSOS DISPONIBLES
. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. en la producción de historietas y textos dramáticos. de las competencias trabajadas. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. los elementos de la oración. oraciones según la actitud del hablante. en la producción de historietas y textos dramáticos. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. los elementos de la oración. oraciones según la actitud del hablante. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. oraciones según la actitud del hablante. Durante el proceso de aprendizaje y formación. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. oraciones según la actitud del hablante. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. oraciones según la actitud del hablante. en la producción de historietas y textos dramáticos. en la producción de historietas y textos dramáticos.DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. Durante el proceso de aprendizaje y formación. los elementos de la oración. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal.
Ayudas audiovisuales. Desarrollo de talleres interactivos relacionados con composiciones poéticas y representaciones dramáticas. Exposición. análisis e interpretación de obras literarias. demostración y Aplicación de técnicas dinámicas de socialización. Contenidos según los textos. Participación activa y dinámica en trabajos individuales y grupales. comprensión de lecturas y procesos textuales. tema. Materiales de exhibición.Actividades motivacionales con ayudas educativas acordes al Guías y talleres estructurados. interacción.
Desarrollo de habilidades mediante exposiciones siguiendo un Dinámicas y socializaciones. Desarrollo de diálogos comunicativos y otras técnicas de Textos de consulta.
. Juegos y dramatizaciones. proceso metodológico. Lectura. Talleres lúdicos. Talleres de aplicación teórico-práctica. Técnicas intergrupales. Ejercicios de aplicación de reglas ortográficas.
Personas especializadas (poetas. -Participación en eventos culturales y artísticos. -Pruebas orales y/o escritas.
-Orales a padres y estudiantes. Desarrollo de tareas y consultas.
Exposiciones del docente. -Desarrollo de las actividades propuestas.  Uso de normas ICONTEC para todo trabajo. -Agenda -Entrega de boletines -Llamadas telefónicas -Anecdotario -Cuaderno -Devolución de las pruebas firmadas por los padres de familia. carpeta. cuenteros.  Prueba de suficiencia en undécimo. interés.  Uso correcto del lenguaje y formas de expresión de acuerdo con el nivel. lingüistas. Participación individual y colectiva.La promoción exige:  La presentación y desarrollo de pruebas orales y escritas. modales. sociólogos. comunicadores sociales. álbumes. procesos de investigación. Guías y talleres dirigidos. Guías Orientaciones del educador Rejillas de evaluación de acuerdo con el tipo de texto. escritores. tolerancia.  Uso correcto de las normas ortográficas.  El respeto y la tolerancia.
. -Concursos -Informes -Técnicas grupales -Proyectos -Plan lector -Desempeño y actitud asumida en la asignatura (responsabilidad. -Escritos a padres y estudiantes. respeto. Documentos evidénciales (Cuaderno. -Exposición. folletos).  Participación en eventos culturales y artísticos. publicistas). puntualidad. ecuanimidad).
Consultas Encuestas Entrevistas Citación a padres de familia Trabajo individual Trabajo en equipo Socializaciones Correcciones de los talleres realizados y de las evaluaciones.  Una acumulativa cada período desde el grado primero a décimo.  La actitud asumida en clase y el cumplimiento de los deberes.  Asistencia a clase y puntualidad en los compromisos del área. desarrollo de proyectos y aplicación de pruebas técnicas de acuerdo con el nivel. trabajos.
tablero acrílico y sillas para recibir la clase. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas.cuatro carteleras con mensajes. como es el caso del oratorio. se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado. Cada una de ellas cuenta con un tablero acrílico (algunas tienen dos). Un extintor. puesto que. En el cuarto piso. En cuanto a los salones. en el quinto piso. con pupitres suficientes para cada estudiante y escritorio para el profesor. muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. Análisis Teniendo en cuenta lo anterior. Un salón de tecnología. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. dos carteleras con mensajes. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. Por último. dos baterías de baños y una cámara. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. Física y Biología. un extintor contra incendios. En el tercer piso. ya que allí no se está comunicando ningún tipo de mensaje. se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. el oratorio que cumple la función de aula de clase. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. cuatro carteleras con mensajes. por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. dos cámaras.
. dos cámaras ubicadas en el centro del piso. Sin embargo. el auditorio general usado para diferentes reuniones. Una sala de bilingüismo con computadores. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. cuatro parlantes pequeños distribuidos por el techo.
sala de comedores solo para profesores. tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso. dos almacenes. una para caballeros y otra para mujeres. agua. Hay dos baterías de baños. barrio Ciudadela Real de Minas desde el año 2004. Dos cafeterías. los cuales son utilizados para la elaboración de diferentes actividades industriales como la confección y el diseño de prendas de vestir. El Instituto Politécnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. pizza y gaseosa. un pizarrón con la respectiva misión. baloncesto y voleibol.1. pasteles de pollo. En el primer piso está la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portería. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte técnica del colegio. en cuanto a la fotocopiadora. cada una cuenta con un tablero acrílico. hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos. visión y política de calidad de la institución. coordinación que está dividida en dos oficinas y la parte de audio. pagaduría y secretaria académica cuyos horarios de atención son de Lunes a Viernes de 8:00 AM – 11:00 PM Y 2:00 PM – 4:00 PM. canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. responden a los grados de básica primaria y están ubicados en el barrio Girardot. Un salón de preescolar solo para la jornada de la tarde. También hay columpios nuevos para los niños de preescolar. allí mismo. exclusivos para corte y confección.1 DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN
El instituto politécnico de Bucaramanga bajo la resolución 2885 del 24 de octubre de 2011. uno de silletería y otro con implementos de audio. También hay un extintor contra incendios. dos para fútbol. tres canchas de cemento. plantas. se encuentra dividido en cuatro sedes. una central donde solo se venden productos como empanadas.1. Las sedes BC-D. También encontramos en este piso la sala de profesores que abarca más o menos dos aulas de clase. la rectoría. también hay instrumentos musicales. asociación de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas). donde solo se consiguen productos empaquetados. buñuelos. una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un salón estrecho donde tienen guardados una pequeña cantidad de libros que están en funcionamiento pero no en su totalidad. cartulina. orientación. enfermería. mesas para cortar y planchar. La sede A responde a los grados de bachillerato. con mesas que tienen máquinas de coser. siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 – 56. dos cámaras ubicadas en la zona de las canchas. un parqueadero pequeño aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas. seis carteleras. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas.5. planchas y tableros acrílicos. las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes. lavamanos para los estudiantes. etc. jugos o avena en vasos plásticos y la otra. un depósito. salón de deportes. Estos salones están divididos en seis talleres abarcando más o menos de a dos aulas cada uno. y una pequeña de banquitas.
también cuenta con un extintor contra incendios. cuatro carteleras con mensajes. Física y Biología. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. Funciona en las jornadas de mañana y tarde. Sin embargo. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrito en el Núcleo Educativo Nº 4. con pupitres suficientes para grupo y escritorio para el maestro. puesto que. dos baterías de baños y una cámara. A diferencia que en este se encuentra la sala de bilingüismo con computadores. la sede B en la antigua
. En cuanto a los salones.cuatro carteleras con mensajes. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases. Cada salón cuenta con un tablero acrílico (algunos tienen dos). por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. Teniendo en cuenta lo anterior. El aula de tecnología. tablero acrílico y sillas para recibir la clase. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. dos carteleras con mensajes. además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado. muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado. el oratorio que cumple la función de aula de clase. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. Actualmente la institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria. cuatro parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. Por último. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. En el tercer piso. como es el caso del oratorio. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. También hay un extintor. el auditorio general usado para diferentes reuniones. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. cuenta con la misma cantidad de salones que el anterior piso. dos cámaras ubicadas en el centro del piso. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. En el cuarto piso. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. en el quinto piso. dos cámaras.
Colegio Aurelio Martínez Mutis.
. Tales como el Colegio María Goretti. 7 N° 29-1 ubicadas en el barrio Girardot. Lo cual del medio de la institución un lugar central. y tráfico vehicular. el Colegio el Pilar. de fácil acceso y con múltiples espacios para el desarrollo educativo exitoso de los estudiantes del lugar.Concentración República del Ecuador Calle 28 N° 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 N° 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra. En esta zona se presenta una gran afluencia de vendedores ambulantes. tráfico de transeúntes. Además el sector está conformado por almacenes y negocios comerciales como el centro comercial “ACROPOLIS”. Instituto Técnico Nacional de Comercio. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas que brindan educación en los niveles de básica secundaria. media y superior. la Universidad Manuela Beltrán y la universidad Unidades Tecnológicas de Santander.
por lo cual la próxima sanción es la expulsión.
Análisis En el instituto Politécnico manifiestan las maestras de Lengua castellana (principalmente) que la deserción escolar se debe al bajo rendimiento académico o problemas disciplinarios. el Instituto Politécnico acoge aproximadamente a 1807 estudiantes (mujeres-hombres) de los cuales 930 son de la jornada de la mañana y 877 son de la tarde pertenecientes al estrato socio-económico 2-3. por lo que los padres optan por sacar a sus hijos de la institución. antes de ser expulsados y así posiblemente los puedan recibir en otro colegio. pero ha sido imposible tener un conocimiento acertado sobre la cantidad de estudiantes en esta condición.
. Existen casos de seguimiento académico o de comportamiento de algunos estudiantes. este grupo de estudiantes se les está brindando atención respecto a su discapacidad y han tenido avances en cuanto a su rendimiento académico. en la reconocida calle de los estudiantes. otro estudiante como María Angélica Sánchez Nieto presenta hipoacusia neurosensorial profunda bilateral y finalmente María Camila Sanabria Olarte muestra una lesión Neurofuncional. hay casos repetitivos de esta índole.1. no se ve una motivación para un cambio actitudinal y una motivación a estudiar y a aprender. para dichos casos se aplica la sanción de algunos días de clase sin excusa de recuperar trabajos y/o evaluaciones. Es de esta manera como no se evidencia un mejoramiento en estos estudiantes de conducta regular. de esta forma el colegio está brindando ayuda e inclusión a estas personas que presentan dicha discapacidad para que igual que sus compañeros lleven una vida feliz y sin limitaciones. No se tiene una información clara sobre el número de estudiantes debido a que realizan matriculas constantemente por ende es imposible conocer la cantidad de hombres y mujeres los mismo la deserción escolar.2 LA COMUNIDAD El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo que se encuentra ubicado el barrio Real de Minas de la ciudad de Bucaramanga. Se da la inclusión a estudiantes con discapacidad como parálisis cerebral al estudiante del grado séptimo seis Samuel David Mesa Salcedo.
Sedes del instituto politécnico Actualmente la institución está integrada por cuatro sedes (A. Tarde: cuanta con 70 estudiantes para preescolar. correspondiente a los grados de 6° y 7°. Desarrollar integralmente su personalidad para crear una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad. Esta sede corresponde al lugar en el que llevamos a cabo nuestra práctica docente. optimismo.3 ESTUDIANTES
El estudiante es la razón de ser de la institución y el centro de la acción educativa. cada sede tiene dos jornadas. B. ecológico. Para un total de 1807 estudiantes en ambas jornadas. deportivo. Mañana: su población es de 930 estudiantes en el nivel de secundaria. cívico. institucional. B. En cuanto a la sede D. Mañana: cuenta con una cantidad de 114 estudiantes. Asumir y vivir los valores democráticos de libertad de expresión.1. interés y dedicación sabiendo que su quehacer redunda en beneficio personal y comunitario. 7°-9°-11°. distribuidos en los grados. Poseer sentido de pertenencia a nivel personal.
. su población es únicamente femenina. C. Formar y mantener hábitos de higiene que permitan una sana convivencia. la población se distribuye entre mujeres y hombres. la solidaridad y en el respeto riguroso por el derecho ajeno. Tarde: hay 877 estudiantes entre los grados. C.Sede A: Es la sede principal del colegio. distribuidos en los grados de preescolar y 3°.4° y 5°. . dignidad. Preescolar. fraternidad e igualdad. Para un total de 184 estudiantes por ambas jornadas. cultural.1°-6°-8°-10°. estético y moral que se manifieste en sus diferentes actitudes. creencias. con el fin de participar en forma activa como agente de cambio para mejorar su nivel de vida y el de su comunidad. D). Para las sedes A. Conocer. Aprender durante toda la vida con alegría. Poseer competencias académicas y laborales. -Sede B: ofrece la educación preescolar y básica primaria. respetar y cumplir las normas que regulan la vid de la comunidad educativa. Poseer espíritu social. regional y nacional. El perfil es el resultado de un largo proceso que lleva al estudiante egresado a distinguirse por haber adquirido las siguientes características:          Ser agente activo de su propia formación.
en representación de la hermana Gloria Stella Soto Muñoz.6440930 (fax) SEDE B COORDINADORA: Sindy Yelena Vargas DIRECCIÓN: República del Ecuador calle 28 N° 13-61 TELÉFONOS: 6333611 SEDE C COORDINADORA: Gloria Ángela Chávez DIRECCIÓN: carrera 7ª N° 29-58 TELÉFONOS: 6300387 SEDE D COORDINADORA: Hna.-Sede C: ofrece educación preescolar y básica primaria. Gloria Stella Soto Muñoz DIRECCIÓN: Inmaculada calle 24 N° 6-42 TELÉFONOS: 6423903.
. Tarde: con 144. Ana Dolores León Pinto.
En cuanto a las sedes: SEDE A RECTORA: Flor Alba Casadiego Ardila COORDINADORES: Carlos González. desde preescolar a 5°. Además. para preescolar y básica primaria. Sandy Yelena Vásquez Medina. Para un total de 551 estudiantes. desde preescolar a 5°. Tarde: 245 estudiantes. en esta sede. Mañana: 306 estudiantes. Por lo que para las cuatro sedes. que se encuentra a disposición de una comunidad de monjas.com DIRECCIÓN: calle 55 Diagonal 14-106 Ciudadela Real de Minas (CRM) NIT: 8902205792-5 DANE: 168001000410 TELÉFONOS: 6419905. CORREO: rectoriapolitecnico@hotmail. en los grados de preescolar hasta 5° primaria. solo hay estudiantes mujeres. desde preescolar hasta el grado 11°. Siendo un total de 295 estudiantes por ambas jornadas. Mañana: con 151 estudiantes.6331213 (Casa)
Esta sede es la única de las cuatro. tanto en la jornada de la mañana como la tarde. -Sede D3: ofrece la educación de preescolar y básica primaria. se registra un total de 2837 estudiantes.
teniendo en cuenta la estructura del ICFES y basándonos única y exclusivamente en el texto trabajado a lo largo de las sesiones (Reggaetón-eros). podernos centrar en el análisis del texto argumentativo y extraer de este. aplicando una prueba de comprensión lectora. poder realizar un análisis específico y plantear una problemática. Anexo A)
. en el tercer momento. Finalizamos con un espacio para la producción textual. su tesis. Ahora bien. (Ver diagnóstico. un primer momento fue el antes. la cual fue escuchada y se discutió sobre el lenguaje utilizado por los cantantes. Por otro lado. Después de haber abordado y trabajado la canción afondo. sus argumentos y conclusiones. en el cual se empezó a abordar el texto argumentativo. párrafo por párrafo se leyó detenidamente. esto permitió dar paso para abrir la temática del texto argumentativo de Vivian Newman titulado “Reggaeton-eros”.1. de esta manera. allí se pretendía hacer actividades previas al texto a comprender. en el cual los estudiantes tenían que responder a una pregunta y de esta manera construir un texto. se realizó el cierre del diagnóstico. se realizó la comparación de un texto argumentativo y uno narrativo. ya que era indispensable su comprensión absoluta y de esta manera dar inicio al tercer momento. por medio de una canción de reggaetón. se dio paso al segundo momento.3. se tuvo en cuenta los niveles que nombra Josette Jolibert para la comprensión de textos. con el fin de conocer sus diferencias en la estructura y de esta manera.1 DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES PROPUESTOS PARA EL DIAGNÓSTICO
En el proceso de diagnóstico se realizó un taller que tenía como fin conocer el nivel de comprensión de lectura y de producción textual de los estudiantes y a partir de ello. El taller se dividió en tres momentos.
para dar paso a la lectura del texto argumentativo que se había elegido para trabajar. -Los pupitres están ubicados así por el comportamiento de los estudiantes. teniendo ya algunas referencias sobre estos estudiantes. la profesora le había comentado al curso los motivos de la presencia de un grupo de estudiantes de la UIS. pensando siempre en agradar como maestras y de esta manera dar inicio a lo que será un gran proyecto. fuimos acogidas con amabilidad y con muchas expectativas por parte de los educandos. Se pudo observar un buen comportamiento a nivel general de los estudiantes. el cual es limitado puesto que algunos elementos de él obstruyen el proceso educativo entre estos se pueden encontrar: -Las ventanas obstaculizan la visión al tablero y los últimos estudiantes se le es más difícil ver en este horario de clase. se les facilitó a los estudiantes. las cuales consistían en escuchar una canción de Reggaetón.1. los bafles y fotocopias. Ahora bien. sino como docentes encargados de cada una. discutir sobre su lenguaje. el espacio físico del aula.3. las maestras practicantes no contamos con materiales de la institución.
. no solo como observador. En consecuencia. se trabajó el vocabulario instintivo de este género. participación activa durante las dos horas y cortesía en el trato. es decir en otra posición se fomenta la indisciplina y el desorden.2 DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE AULA (LAS CLASES OBSERVADAS)
A continuación se efectúa un análisis descriptivo de las cuatros sesiones de clase a las que asistió el grupo investigador. implementos como el portátil. razón por la cual. la ansiedad aumentaba por conocerlos y por darnos a conocer como maestras en formación. se debería asumir un compromiso ante el qué hacer para desarrollar en todas las posiciones la acción de escucha. cabe mencionar. se pudo percibir agrado por las primeras actividades (antes). De esta manera el grupo correspondiente era 6º6. Para la realización de cada actividad. En los párrafos siguientes se describe y analiza el ambiente de aula en cada sesión de los talleres. Clase #1 Durante el desarrollo de cada sesión. Con suficiente antelación se había llevado a cabo una conversación con la docente titular de Lengua castellana en este grupo.
pero como es usual.) Clase # 2 En otro encuentro. la molestan y decide tomar su lista y poner puntos negativos creando así un ambiente de tensión entre las dos partes. aunque ella tiene junto a su escritorio el observador escolar ellos no cambian de actitud. tal vez se deba a la presión que ejerce el grupo sobre él o al temor de equivocarse. Sobre este aspecto. La comunicación entre la docente titular y los estudiantes es esencial cuando surgen los problemas es bien particular. él se negó rotundamente en hablar o comentar frente a la pregunta que se le estaba realizando y no pronunció una sola palabra al respecto. respeto por la opinión de los demás. hay una conexión entre las miradas al dialogar y se muestra cierto interés a los días en que asistimos al instituto A nivel general el grupo cumple con las normas acordadas desde principio de año. libros. la llegada puntual. se encargaron de presionar a su compañero. la entrega a tiempo de trabajos. preguntas problematizadoras (etc. etc. en algunos momentos ellos se hablan con groserías y se faltan al respeto.
. él no participo. la profesora nos comentaba.El espacio físico si determina algunas características propias del rendimiento de los estudiantes. Las estudiantes toman una actitud más respetuosa y se comunican entre sí para responder las preguntas que se están desarrollando. quizás ¿existe falta de comunicación entre la docente? ¿Se hace el debido seguimiento a la situación problemática? Es de esta manera como muchas veces estas actitudes y conductas de los estudiantes perturban a la docente titular. ocurrió algo particular. ¿Esa es la mejor solución? Finalmente la comunicación establecida desde el primer momento con las practicantes se dio de manera agradable y satisfactoria. es decir se consultan unas con otras antes de hacer pública la respuesta. los demás estudiantes. pero lo curioso es que ninguno de los estudiantes toma actitud de molestia. con uno de los estudiantes. que ella no le conoce la voz a este estudiante. Estas son algunas de las normas que mantienen a diario con la maestra Elizabeth y que con las maestras practicantes debieron mantener de igual manera. se acordaron normas de escucha y valoración frente a las opiniones de los demás. Por otro lado. puesto que no permite desarrollar otras facultades de los estudiantes ya que no hay materiales didácticos que potencien esas capacidades como: carteles. al pedir la participación. siempre se limita a hablar.
en cuanto a edades. lo cual es de gran importancia ya que esto influye en el proceso de aprendizaje (Díaz.Clase # 3 Estos estudiantes oscilan entre las edades de 12 a 15 años. Para concluir cabe resaltar la actitud de interés que mantuvieron los estudiantes a lo largo de las cuatro sesiones. pensamientos. en su gran mayoría los estudiantes saludan. valores. dando a conocer sus debilidades frente a la comprensión lectora y la producción escrita. Otros. también comentaban cosas que les sucedían. esto permitirá que el proyecto tenga un éxito total. aún permanecía la participación de los estudiantes. pese a que es un grupo heterogéneo en cuanto a edad. 2010. la gran mayoría se concentró para responder a conciencia la prueba de comprensión lectora y en la realización de sus textos. 41) Clase # 4 En el momento de la aplicación de las pruebas. algunas niñas. gustos y conductas. Frida. con actitud arrogante. simplemente se limitaban a entrar y pasar al puesto. creencias y conductas. tanto a la maestra Elizabeth como a las maestras en formación. actitudes. hubo estudiantes que no tenían la disposición para ello. antes del ingreso se acercaban a preguntar interesados por el trabajo de la jornada. un grupo bastante heterogéneo.
. el acoplamiento que se mantuvo fue de gran acierto. se limitaron a responder al azar cada pregunta y en sus textos no se limitan a cuatro o cinco renglones. Por ejemplo en el momento del ingreso al salón. podríamos decir que se les brindó cierta confianza. gustos.
local.1. Relación. En este nivel. síntesis y el razonamiento. teniendo en cuenta los niveles de comprensión: nivel literal. Análisis. es decir. sucesos (información explícita). el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro. Comparación. hechos. debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto. (Ver texto argumentativo Anexo B) Finalmente una pregunta evalúa el nivel crítico textual. global. el propósito del autor. (Ver prueba de comprensión lectora Anexo C) La prueba de producción textual se realizó con el propósito que los estudiantes escribieran sus propios argumentos sobre el tema del texto empleado en la comprensión lectora esto a partir de una pregunta abierta para evaluar la coherencia lineal. el propósito es que el estudiante identifique datos. a su vez. Toda pregunta que se le plantea será encontrada fácilmente en alguna línea del texto. tres de ellas evalúan el nivel literal. nivel inferencial. Seis preguntas evalúan el nivel inferencial en este nivel se interpretan mensajes implícitos. (Ver prueba de producción textual Anexo D)
. Clasificación simple. establece relaciones entre una lectura y otra. Clasificación jerárquica. Síntesis y Evaluación. o aquellos que no se expresan directamente en el texto y aplicando con mayor énfasis las habilidades de análisis. en la actualidad. (Observación. el porqué de los hechos o sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente en el texto que lee. relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que suceden en su vida.3. Ordenamiento. El estudiante. nivel crítico textual que se nombran en los lineamientos de lengua castellana a partir de La constituye diez preguntas.2 DESCRIPCIÓN PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL La prueba de comprensión lectora fue elaborada con base en el modelo empleado en las pruebas saber. asimismo. en este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones analógicas de diferente índole. haciendo uso de los nueve procesos básicos de pensamiento.
Mauricio. extraer conclusiones no dichas en un texto. Partiendo del concepto del proceso lector de los lineamientos curriculares de lengua castellana. Pág. Teniendo en cuenta esto. Lengua castellana. a continuación presentaremos la tabulación y el análisis de los resultados obtenidos del diagnóstico de lectura desarrollado por los estudiantes del grado 6-6 del Instituto Politécnico de Bucaramanga que asistieron a clases el día 10 de septiembre del 2012. de Vivian Newman Pont. permitiendo de esta manera la comprensión6 global de un texto. Colombia: MEN. 72
. relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños. relacionándolos con otros textos. El nivel Inferencial que es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos y el nivel crítico-textual el cual busca realizar un reconocimiento del texto. Pág. De esta manera se pretende que el lector construya un criterio personal frente a la información que brinda los diferentes medios de comunicación. Leer y escribir en la escuela. ANÁLISIS DE RESULTADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) Un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un punto de vista propio4. 2003. con base en la lectura trabajada en clase. titulada: Reggaeton-eros. su habilidad para relacionar significados del texto y la información explícitamente formulada para la búsqueda y selección del contenido pertinente. accediendo a la toma de posición crítica frente al texto. A partir de estos tres niveles se espera determinar las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes en el proceso de la comprensión lectora. Colombia. 8. permitiendo de esta manera. anteriormente mencionados. es la interacción entre el texto.
PÉREZ. Es por ello que leer va más allá de la búsqueda de significado. 6 Es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto. tipo ICFES. El diagnóstico aplicado a los estudiantes se basó en preguntas de tres tipos: Nivel literal que busca reconocer la competencia semántica de los estudiantes. el contexto y el lector5. la concepción de lectura de diferentes autores.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Pág. Tomado de: Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. se realizó una prueba de comprensión lectora. 48 y 72.
. se muestra un porcentaje más exacto de las diferentes respuestas de los estudiantes.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA Y ANÁLISIS DE CATEGORÍAS
a partir de la información que este provee”7. la gráfica muestra que el 86 % de los estudiantes acierta con la opción c. anula y degrada. Esta primera pregunta es de tipo literal que evalúa la habilidad de reconocer palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto.Según el texto. Pg. sobrepasando la
Apresurarse mucho al hablar o al obrar. es de esta manera como se pretende analizar a partir de las anteriores graficas el desempeño de los estudiantes del grado 6-6 en la comprensión lectora. La cuarta pregunta la respondió acertadamente el 46% de los estudiantes y un 54% fallo en la sustitución de palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto. y que un porcentaje del 14%. COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO
"REGGAETON-EROS" Vivian Newman Pont.
Fuente: Elaborado por Karen y Yurany en base a los resultados de los estudiantes. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . no lo logra lo cual nos indica que la mayoría del grupo presenta fortaleza al establecer relaciones entre los significados. el significado de la palabra
La acción de pasar precipitadamente un vehículo por encima de alguna persona. Frida.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Según Frida Díaz “cuando se lee un texto se realizan procesos complejos de construcción de significados y de atribución de sentidos. Figura 5: Gráfica pregunta # 1
1. las habilidades y los componentes que se plantean en los lineamientos curriculares de lengua castellana. México: McGraw Hill. Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. 224
DÍAZ. teniendo en cuenta los niveles. 2010.
Sustitución de palabras por otras
semejantes sin modificar el significado del En la expresión “No sólo porque estoy texto.separada
enojada.molesta
alegre. argumentativos y expositivos. desfasada generacionalmente y me
.Figura 6: Gráfica pregunta # 4
4.risueña
Sería menos el atropello o la instrumentalización que se le hace la mujer y no sería otro motivo a la violencia. uso y reflexión sobre textos escritos.8. La comprensión literal es la más trabajada en las aulas de clase. argumentativos y expositivos. desarrollar el conocimiento y potencial propios y. ideas principales y razones que determinan un efecto o consecuencia8 Cabe resaltar que la competencia en lectura es la comprensión.
. sin modificar la semántica del texto. Da cuenta de información explicita en textos
narrativos. Las anteriores preguntas. o por lo menos en este nivel no se presentan tantas falencias como en los demás. recuerdan y reconocen nombres de personajes.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del texto escrito que posteriormente utilizará en las
Taxonomía de Barret. el uso y la reflexión de la información escrita para varios propósitos. por lo tanto los estudiantes están en la capacidad de hacer lecturas denotativas.
Su baile se tornaría aburrido y poco atractivo para los jóvenes. respondían al nivel literal y podemos corroborar a grandes escalas que las falencias se presentan en sustituir palabras por otras. con el fin de lograr las metas personales. participar en la sociedad (pruebas PISA) Esta definición va más allá de la noción de competencia en lectura como la decodificación y la comprensión literal: implica que la competencia en lectura involucra la comprensión. la cual hace parte de una de las dificultades que nombra Frida Díaz en su libro “estrategias docentes”.
Figura 8: Gráfica pregunta # 2
. Las siguientes preguntas pretendían evaluar la lectura a partir del nivel inferencial que se compone por las habilidades de pensamiento. poético y sublime de
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Identificación del eje temático
El contenido estético. en este orden de ideas se debe promover el desarrollo de los niveles inferencial y crítico en las aulas para así lograr la comprensión total de un texto.distintas situaciones comunicativas y significativas a las que se enfrente. La tercera pregunta la respondió acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en reconocer la superestructura del texto. La segunda pregunta la respondió acertadamente el 82 % de los estudiantes y un 18 % fallo en la identificación del eje temático.
Por otro lado en la quinta pregunta la respondió acertadamente el 14 % de los estudiantes y un 86 % fallo en la deducción de estrategias implícitas sobre la organización del texto.
D recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad. tejido y componentes de los textos.
comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. Reconoce la superestructura de un texto argumentativo.
explicar cómo se podría cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetón. Figura 10: Gráfica pregunta # 5
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Deduce y da cuenta de estrategias
implícitas sobre la organización.Figura 9: Gráfica pregunta # 3
Figura 12: Gráfica pregunta # 7
7.Identificación de las funciones de marcadores textuales
En la afirmación: no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración.6 % de los estudiantes y un 71. La séptima pregunta la respondió acertadamente el 28. la información se organiza en términos de:
hipótesis-conclusión.4 % fallo en la identificación de las funciones de los marcadores textuales.
destacar un sobrenombre expresar una duda.
contraponer una idea.
. Figura 11: Gráfica pregunta # 6
En el texto anterior.La sexta pregunta la respondió acertadamente el 68% de los estudiantes y un 32 % fallo en la identificación de la forma global del texto. el uso de las comillas (“ ”) sirve para:
es la novena pregunta la respondió acertadamente el 81% de los estudiantes y un 19 % fallo en la
LINEAMIENTOS CURRICULARES. temporalización.3 % fallo en la intención comunicativa del texto. exclusión.
La décima pregunta la respondió acertadamente el 35.
Según el texto anterior. la pregunta que atiende al nivel crítico textual. causación. agrupación.Infiere la intención comunicativa del texto. inclusión. específicamente en el componente sintáctico y en la habilidad de no poder dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización. Es de esta manera que las grandes dificultades están en este nivel.. Pág. Figura 13: Gráfica pregunta # 10
10. especialización. 9 Finalmente. Lengua Castellana. Colombia.Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de:
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. 113
. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. Por otro lado cabe recordar que el lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados.7% de los estudiantes y un 64. etc. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. tejido y componentes de los textos. como es la construcción de relaciones de implicación.
Anexo E) Siguiendo con el análisis observamos que las preguntas 4.10 muestran dificultad porque su porcentaje determina un gran desacierto. podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería:
una libreta de notas insólitas o raras.
una valla publicitaria de la ciudad. para abarcar otros campos.9 . A partir del análisis general de la prueba de lectura se evidencia la dificultad que tienen los estudiantes para comprender un texto porque algunos de los resultados son mayores en el desacierto de las respuestas que en el acierto y en este nivel ya debería resaltar la comprensión tal de los textos trabajados. es decir utilizar el mismo texto. requiere de un alto grado de ejercitación y de creatividad. (Ver rejilla de evaluación. 5. podemos concluir que en este nivel también presenta algunas falencias. Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo
Teniendo en cuenta el contenido y la organización del texto. Figura 14: Gráfica pregunta # 10
Ahora bien. los estudiantes deberían realizar una comprensión de lectura de extrapolación. 8. por lo que los estudiantes del grado 6-6 se cohíben de ello. Analizando la rejilla general observamos que la pregunta con mayor dificultad fue la quinta que evaluaba el reconocimiento de la superestructura del texto.
un cuento de relatos de ciencia ficción. determinadas por un
. 7. atendiendo a los contenidos y a las características de los posibles lectores.identificación del medio de publicación.
3 y 6 que hacen referencia a los niveles literal y crítico textual obtienen un porcentaje superior al 65% de los estudiantes que responden acertadamente. estas son las preguntas 1.nivel inferencial y obteniendo así la mayor falencia en los estudiantes del grado 6. Es de esta manera como concluimos diciendo que el problema general de la comprensión lectora radica específicamente en la lectura inferencial. no explican un suceso u acción y se limitan a lectura superficial y explicita.6. mas no abarcan el campo implícito y por lo tanto les cuesta trabajo pasar de una lectura denotativa a connotativa. Finalmente se observa que hay preguntas con menor dificultad aunque sus resultados no son los mejores. los estudiantes no son capaces de predecir una situación hipotética. 2.
En general este nivel se encuentra en un nivel medio.ANÁLISIS DE RESULTADOS POR NIVELES NIVEL LITERAL NIVEL SI NO PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA 1 4 8 24 14 17 5 14 12
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. En el resto de preguntas se observa a groso modo normalidad aunque son casi la mitad de estudiantes que aún no asumen el nivel literal. (Como es evidente en la siguiente grafica)
. como nos muestra la gráfica de las 3 preguntas (1 y 4) supera el número de estudiantes que acertaron en la respuestas es decir que la mayor dificultad de los estudiantes de 6-6 corresponde al componente textual específicamente la dificultad corresponde a sustituir palabras por otras sin modificar el significado del texto.
tejido y componentes de los textos. Al igual se evidencia dificultad para identificar la intención comunicativa de quien los produce el texto. Los problemas de inferencia detectados de acuerdo al diagnóstico corresponden todos al componente semántico específicamente la Identificación de un eje temático a lo largo del texto. reconocer la superestructura textual. La grafica nos muestra que notoriamente este nivel es de gran dificultad para los estudiantes.) en la estructura informativa del texto. En conclusión según los lineamientos curriculares de lengua castellana los estudiantes de 6-6 fallan completamente en este nivel porque no establecen relaciones y asociaciones entre significados. Deducir y dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización. Tema. guiones. Identificar la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración. como se observa de 6 preguntas 3 sobrepasan la mitad de la población que fallo en la pregunta y asimismo tres de esas preguntas la mayoría de estudiantes acertaron sin embargo se muestra una gran cantidad de estudiantes que tuvieron dificultades. etc.NIVEL INFERENCIAL
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. paréntesis. comillas.
CRITICO INTERTEXTUAL SI 18 NO Figura 17: Tabulación nivel Critico Textual.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.textual hay una mayoría de estudiantes que responden acertadamente pero quizás sea preocupante estos once estudiantes que presentan dificultad frente a identificar el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores según el texto argumentativo. En este nivel podemos evidenciar que pese a que solo se realizó una pregunta crítico.
se les hace más complejo la producción escrita. Se debe promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen. para ser un grado de básica secundaria solo se encuentran en el nivel literal. no están comparando el texto que leen con otros.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE LECTURA  Los resultados de la prueba demostraron la poca comprensión lectora que tienen los estudiantes de 6-6.  El nivel de mayor dificultad es el inferencial. se evidencian más falencias en la producción escrita. ya que. lo que nos lleva tratar de buscar soluciones para atender a esta necesidad. los estudiantes no identifican el tipo de texto según la intencionalidad del autor y tampoco prevén el propósito que debe cumplir un texto atendiendo a las necesidades de un contexto. Por lo que se puede decir que solamente la comprensión se está enfatizando en la literalidad y no se está trabajando ni reforzando los demás niveles estipulados en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un nivel bajo en la comprensión de un texto.
. no asumen una posición crítica frente a la temática plasmada en el texto y por lo tanto. dejando a un lado el nivel inferencial y critico textual.
optamos por realizar el análisis de esta prueba de producción por medio de una rejilla esquematizada por los tres niveles de la producción de textos (nivel intratextual. Se pretende que el estudiante escriba sobre algo que señala el maestro y el maestro se limita a corregir sus errores.
SERAFINI. Se tiende a decir o pensar que “se escribe para el maestro”. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. el estilo propio de cada escritor. lo cual limita al estudiante en su escrito. lo relacional y lo pragmático) y con unos criterios claves para la evaluación de cada estudiante respecto a la escritura. María Teresa Serafini. intertextual y extratextual) cada uno de ellos correspondiente a la dimensión textual (Coherencia local. con un texto base. se detiene a pensar en lo que quiere el maestro. cabe recordar que para ello. Finalmente la tercera etapa corresponde a la revisión. Pg. México: McGraw Hill. Una segunda etapa. 268
. pero en realidad no se tienen pautas para su producción y no se evidencia un proceso de escritura11 Claramente si los estudiantes no producen textos de calidad. entre otros.ANALISIS DE LA PRUEBA DE ESCRITURA Teniendo en cuenta que la escritura va acompañado de un proceso de comprensión lectora y de esta manera tener ideas claras frente a lo que se desea escribir. El proceso de escritura. es porque en su comprensión hay falencias. Tomado de: http://www. que consiste en el acopio. la superestructura. más no en lo que él piensa o considera. teniendo claro lo que significa la producción escrita y lo que esta requiere. María. hace alusión a los problemas de la escritura. allí se tiene en cuenta de qué va a tratar cada párrafo. (Ver rejilla de evaluación Anexo F) Evidentemente los resultados nos muestran. los signos de puntación. la primera la pre escritura.net/vivianasvensson/elproceso-de-escrituraserafini 11 DÍAZ. en este caso. nombra tres etapas en el proceso de escritura. lineal. la cual consiste en considerar el escrito un todo y realizar una revisión sustanciosa de su contenido y estructura10 Ahora bien. global y. se necesita tener como base un texto. De esta manera se realizó una evaluación individual a cada estudiante del grado 6-6 con la intención de analizar el nivel en que se encuentran cada uno de ellos en la producción textual y de ésta manera contrastarlo con los resultados de todos los estudiantes en una rejilla general donde se evidencia los desempeños de los estudiantes de este grado. las falencias las encontramos en el nivel inferencial y critico textual. la generación de ideas y la organización de estas. que los estudiantes presentan más dificultades en el momento de escribir que en comprender un texto.slideshare. Frida.
evitando de esta manera. hubo escritos donde se evidencio oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo. genero/número y tiempos verbales.ANÁLISIS GENERAL (TABULACIÓN DE RESULTADOS) NIVEL INTRATEXTUAL Figura 18: Tabulación coherencia local. frases u oraciones repetitivas o inadecuadas. entre frases y oraciones aunque por otro lado. ANÁLISIS Como se observa en las gráficas. Las ideas se tornan repetitivas.
. al no acceder al uso de muletillas o comodines para su secuencia lógica. los estudiantes de 6º6 presentan falencias en utilizar palabras técnicas en sus escritos.
por lo tanto carece de Conectores metatextuales.
.Figura 19: Tabulación coherencia lineal. Por otro lado no se encuentra el uso de sinónimos. dificultando de esta manera su lectura y comprensión. como la gran mayoría de estudiantes. estas carecen de ortografía y de signos de puntuación.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. tienen dificultades en cuanto a la coherencia lineal. ANALISIS Se evidencia por medio de esta gráfica. sus escritos aunque en su gran mayoría pueden presentar un orden lógico de ideas. ni la estructura de cada párrafo.
. podemos observar claramente como hay dificultades en producir una o más proposiciones coherentes.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. ANÁLISIS Según los resultados.Figura 19: Tabulación coherencia lineal. demostrando claridad frente a sus ideas. pese a ellos por otro lado hay estudiantes que son capaces de mantener un hilo temático en su escrito.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. es decir no reconocen el tipo de texto que deben escribir. ANÁLISIS A diferencia de las demás gráficas. manteniendo y defendiendo una posición. tesis. haciendo notar las falencias de los estudiantes en la superestructura de sus escritos. no mantienen una posición crítica frente a la problemática.
.Figura 20: Tabulación Superestructura. argumentos. su presentan una organización lógica y no cierra a manera de conclusión. no utilizan su opinión. esta podría ser la más crítica de todas.
ANÁLISIS Podemos corroborar por medio del anterior gráfico. finalmente no tienen en cuenta las exigencias del contexto y en general no mantienen una progresión en sus escritos. como los estudiantes. podría decir que retoman la información del texto base.
. carecen de argumentos en sus puntos de vista.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. pero literalmente.Figura 21: Tabulación relacional.
evidenciamos como se desviaron de la pregunta central para iniciar su escrito. donde se debería plasmar su posición crítica frente al tema de reggaetón-eros. careciendo de un propósito central.
. fueron extensos en cantidad. por medio de esta gráfica.Figura 22: Tabulación Pragmático
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. por lo tanto su producción se desalineó del enunciado.
ANÁLISIS Pese a que la gran mayoría de los escritos.
de esta manera es más significativo para el estudiante y no lo percibe como alg que exige el maestro13
CASSANY. 3 DÍAZ. uso de nexos gramaticales. no presentan una idea clara y no hay coherencia ni cohesión entre sus ideas y párrafos. Por otro lado también es importante la ejercitación de aspectos sintácticos de enunciados. tales como las reglas ortográficas y los signos de puntuación. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Construir la escritura. Daniel. 2010 Pág. ya que esto permite que los estudiantes amplíen su léxico y en el momento de escribir amplíen sus escritos y sean de mayor calidad. escoger materiales de escritura y lectura reales. Evidenciamos falencias en la creencia que “cantidad” es escribir “bien”. De igual los estudiantes no plantean una tesis para defender a lo largo de su escrito con argumentos claves. intencionales y contextualizados12 que permitan llamar el interés del estudiante y de esta manera permita que sus escritos tenga una finalidad y una voz propia. México. Pág.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE ESCRITORA A nivel general podemos concluir que los estudiantes del grado 6-6 del instituto politécnico. presentan dificultades en la producción de textos escritos. pero estos careciendo de una estructura. Y finalmente no podemos dejar a un lado los aspectos gramaticales. “reggaetón-eros. sería conveniente la enseñanza sistemática del vocabulario nuevo. Es de gran importancia tener en cuenta los materiales a utilizar en el salón de clases. España: Madrid. naturales. dentro de un contexto real. ya que en su gran mayoría hicieron textos extensos. Frida. tratar de precisar en la realización de composiciones escritas con sentido. 2001. se limitan a copiar literalmente lo que se encontraba en el texto original. para ello. Los resultados arrojaron que los estudiantes presentan mayor dificultad en la producción. 286
. tales como construcción de la frase. concordancia entre género y numero etc.
Estanislao. a partir de una temática dada y. clasificación jerárquica. 16 PEREZ. extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a la información”16 Desde luego si no existen unos resultados favorables en el nivel crítico intertextual en la prueba lectora es coherente que en la producción textual concurra la poca habilidad de los educandos para expresar juicios razonados. por ende. 2003
. en este orden de ideas se debe promover una metodología que construya en el estudiante la capacidad de interpretar y leer a la luz de un problema.14 En este sentido. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. que se basa en el desarrollo o ejercitación de procesos básicos del pensamiento. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado 6-06 del Instituto Politécnico de Bucaramanga demostraron en las pruebas de comprensión y producción de textos que tienen dificultades en cuanto al desempeño de los tres niveles de lectura propuestos dentro del enfoque interactivo de la lectura (literal. 1982. ordenamiento. se debe comprender este nivel como básico para el paso a los siguientes. hasta convertirlos en habilidades de pensamiento entre estos observación. relación.3.
KABALEN. Medellín. pasar de una simple opinión a un punto de vista sustentado con argumentos y sobre todo relacionar los textos con otros. Lo cual denotó que los estudiantes necesitaban afianzar el nivel de lectura de mayor complejidad ya que va acorde a los desempeños que ellos deberían desarrollar según su grado de escolaridad. se notó una gran deficiencia específicamente en la lectura de tipo inferencial y crítico-intertextual. Colombia. análisis. un buen lector hoy. obteniendo una comprensión total de lo que se lee. comparación. clasificación simple. además de comprender. 15 ZULETA. Donna y MARGARITA De Sánchez.15 “Leer va mucho más allá que la simple de decodificación y comprensión del sentido superficial del texto. con su vida cotidiana y con la enciclopedia que han aprendido y asimilado desde su entorno inmediato. en este sentido. La lectura analítico-critica. inferencial y crítico-intertextual) propuesta por Donna Kabalen. Aunque en el nivel literal están medianamente bien. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. MEN. Sobre la lectura. es quien logra. la dificultad para comprender y producir un texto de carácter argumentativo. síntesis y evaluación propuestos por De Sánchez. Mauricio. no es aquel que asimila mucha información. porque leer se debe entender como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. el contexto y el lector.
por ende también es importante vincular en la propuesta a desarrollar estrategias que contribuyan a dar solución a dicha situación para generar espacios de construcción grupal. que las anteriores carencias no sólo se identificaron a partir de las pruebas de comprensión y producción de textos. una situación. un planteamiento. estos estudiantes mostraron falencias en los otros dos niveles de lectura. se evidenció una problemática. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. de forma que. En términos sencillos podemos considerar como problema algo (un hecho. con base en la participación.Cabe aclarar. Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso.
3. Revista Investigación en la Escuela. Investigar para Conocer. R. se articulan nuevos problemas y nuevas temáticas que pueden guiar el proceso de aprendizaje del estudiante. pero estos niveles por ser inclusivos se pueden abordar desde el desarrollo del crítico-intertextual el cual requiere indiscutiblemente los anteriores. 1 (pp.06 de Instituto Politécnico de Bucaramanga mediante la lectura y el análisis de canciones?
PORLÁN. sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. etc. Por otra parte. sino también de los resultados de las Pruebas Saber en el área de lenguaje del 2009. Además. El tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. 63-69)
. 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y crítico intertextual de los estudiantes de 7. puesto que algunos estudiantes asumen una actitud pasiva y la poca expresión oral de sus argumentos. en torno al eje que constituye el tratamiento del problema.17 En este orden de ideas y en consecuencia con la problemática expuesta surge el siguiente interrogante que corresponde al horizonte de una propuesta de trabajo para el mejoramiento de los procesos de lectura de los estudiantes del grado 6-06. las cuales muestran similares deficiencias.) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. Conocer para Enseñar".
lo que se refleja y argumentando su punto de vista con la realidad. en cuanto al sentido en expresar sus ideas. nos vemos en la necesidad de crear una estrategia que permita desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y critico textual. Utilizando la música como un recurso activo. Durante el diagnóstico realizado. elaborando portafolios con el análisis de su género preferido y participando en un Simposio. pensamos en cómo poder articular ese gusto a un aprendizaje significativo. por ello creemos conveniente que mediante la lectura y el análisis de canciones. podremos desarrollar dicha competencia en los estudiantes de 7-06. que cada uno tenga un espacio donde pueda expresarse libremente con argumentos válidos y sin temor a nada. cumpliendo con los ejes transversales y los contenidos establecidos en su programa de Lengua Castellana. elevar el trabajo cooperativo. es de esta manera que se aprovechará como recurso metodológico en la aplicación de estrategia dentro y fuera del aula. contrastando lo que dicen los cantautores. que ayudaran a cumplir con nuestro objetivo. de esta manera. se pretende que el estudiante. La música puede llegar a ejercer en las personas una influencia poderosa. de igual manera la educación acompañada de un medio musical. dejando a un lado el método tradicional de comprensión lectora y centrándonos en un método totalmente novedoso. mejorando las relaciones interpersonales y obteniendo como resultado un trabajo creativo. agradable y placentero para cada uno de los estudiantes. pretendemos facilitar la participación verbalmente. De la mano de esta estrategia va la creación de portafolios y el trabajo cooperativo. participando en discusiones guiadas.2 JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la problemática evidenciada en cada uno de los diagnósticos. está a cargo de cada estudiante de forma autónoma. facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. lo cual le va a permitir que sea responsable en su proceso de aprendizaje y muestra
. Claramente estas dificultades hacen que sus escritos tengan obviamente falencias.3. para estimular y llamar la atención de los estudiantes. La creación de portafolios. las contraste con los videos y discuta lo que allí lee y percibe realizando una comparación de la realidad de hoy en día. lea imágenes. analice las letras de las canciones. ya que son estos niveles donde los estudiantes presentaron mayor dificultad. Desde estos puntos a favor para utilizar la música como estrategia. pudimos notar un gran gusto por la música. permite que el ambiente sea más acogedor y predispone a los estudiantes a trabajar activamente.
Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. y de otra. de una parte. con el fin de producir argumentos en un simposio sobre las problemáticas de la sociedad actual. mejorar la participación de los estudiantes. el contraste de ideas entre ellos. para propiciar la participación de cada integrante del equipo. programado en la institución para el primer semestre de 2013. contrastar anteponer ideas ante situaciones cotidianas. mediante la planificación de secuencias de actividades. España. que se evidenciara a lo largo de las secuencias. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva. Joaquín. 5 19 DÍAZ. Pág. OBJETIVO GENERAL: Diseñar una unidad didáctica para el grado séptimo. México. de manera tal que les permita.
SEPÚLVEDA. atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones.sus avances18. haciendo de ellos personas criticas ante un mundo cambiante. Pág. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . articuladas a los estándares para este nivel. Por otro lado también tenemos el trabajo cooperativo. Frida. capaces de argumentar. María y GRACIA. 2010. en la conformación de los diferentes géneros musicales. maximizando su aprendizaje y teniendo un interacción constante19 Es de esta manera como lograremos satisfactoriamente por medio de esta estrategia mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. 87
1 NOMBRE DE LA SECUENCIA La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación. 4. SECUENCIA DIDÁCTICA
4.4.3 RESPONSABLES   Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena
.2 DURACIÓN 24 Clases 4.
Estándares Básicos del área de Lengua Castellana y la Ley General de Educación 115. Lineamientos de lengua castellana NIVEL INTRATEXTUAL COHERENCIA LOCAL Coherencia local entendida como la coherencia interna de una proposición. se parte de los parámetros legales brindados por los Lineamientos Curriculares. solución de conflictos e integración en el aula. género/número y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado: segmentación.1 MARCO LEGAL Teniendo en cuenta los fundamentos legales y políticos en la educación colombiana.5. teóricos y conceptuales que solidifican el sentido que retoman el accionar de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. el aprendizaje cooperativo. Bogotá D. se plantea a continuación un marco legal. la aplicación de las Competencias Ciudadanas como ejercicio de convivencia. establecidos para la enseñanza de la Lengua Castellana. Además de abordar las concepciones referidas al aprendizaje significativo. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. 113
. En esta categoría se evidencia la competencia para establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo.C. la importancia del contexto social en el que se desenvuelven y la promoción de la construcción y reconocimiento de saberes. 1998. Teniendo en cuenta esto abordaremos:
5. MARCOS DE REFERENCIA Para llevar a cabo nuestro proyecto es necesario retomar los aportes legales.
MEN. asimismo. Para ello. que orienta y nombra la pertinencia en la solución de la problemática de lectura y escritura de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico. Pág. la adaptación de la estrategia de los proyectos de trabajo como producto tangible para la evaluación del desempeño de los estudiantes y el papel de la argumentación para promover la lectura inferencial y crítico textual.
y que se pueden manifestar. logren producir nuevos significados que se sustenten con argumentos inteligibles. NIVEL CRITICO-INTERTEXTUAL En este nivel los estudiantes ponen en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar.N. COHERENCIA GLOBAL Entendida como una propiedad semántica global del texto referido al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción.COHERENCIA LINEAL Y COHESIÓN Entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de recursos lingüísticos como conectores o frases conectivas. Estándares Básicos de Competencias del lenguaje. inclusión. en sentido de dar cuenta de la globalidad del texto. temporalización. de alusión o de imitación. como es la construcción de relación de implicación. especialización. Estándares básicos de competencia de Lenguaje Los estándares se orientan hacia “el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes que les permitan.
M.E.. en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura. interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo”21. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. 21. la segmentación de unidades como las oraciones y los párrafos. Permitir que los individuos puedan llevar información nueva a los otros. exclusión. agrupación.. causación. relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados teniendo en cuenta las exigencias y particularidades de la situación comunicativa dada. etc. A partir de este horizonte de trabajo. a manera de citación. p. Cit. desde la acción lingüística sólida y argumentada. Constituye un nivel macro estructura. en este nivel el lector debe realizar inferencias y e4sto lo logra cuando establece relaciones y asociaciones entre los significativos. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. los Estándares en Lengua Castellana propone como grandes metas para la formación en la Educación Básica y Media:  Formar individuos capaces de interactuar con sus pares. NIVEL INFERENCIAL Teniendo en cuenta los lineamientos.
participes y autónomos en una sociedad cambiante. incluso cuando no está de acuerdo. con sus palabras. el encuentro y el diálogo de culturas.
Estándares de competencia ciudadana Teniendo en cuenta que hoy en día. de forma conceptual. de esta manera se recurre inmediatamente a los estándares de competencias ciudadanas para conocer dichas situaciones y saber qué hacer ante estas. sobre él y sobre los demás. capaces de pensar. Por ello es deber de las maestras. las maestras en formación de detectar problemáticas de tipo participativo. basado en los cimientos de la convivencia pacífica y el respeto como pilares de la formación ciudadana. en este caso. las razones de sus compañeros/as durante discusiones grupales. formas de ser y pensar. las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva. interpretar y transformar su entorno. Propiciar en los individuos una ética de la comunicación a través de la diversidad. democrático. donde no solamente participe la escuela.
. su experiencia y elaborar complejas representaciones de su realidad. mejorando de esta manera las relaciones personales e interpersonales y de igual manera favorecer su comprensión inferencial y crítico textual. es de esta manera como se forman ciudadanos. las personas del común y los medios de comunicación. haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados. de identidad. entre otras . Analice cómo sus pensamientos y emociones influyen en su participación en las decisiones colectivas. de tomar decisiones. sino la familia. Para ello es importante que el estudiante:     Prevé las consecuencias que pueden tener. 
Crear las condiciones necesarias que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de organizar y estructurar. la educación se pretende que sea integral. Brindar la posibilidad de que los estudiantes expresen sus sentimientos más personales desde la expresión artística para que recreen su mundo y ofrezcan diferentes miradas desarrollando sus potencialidades estéticas. Use su libertad de expresión y respete las opiniones ajenas. aunque iguales en sus derechos y deberes y. Formar individuos autónomos. construir.
Es de esta manera como se pretende mejorar las relaciones comunicativas del grado 6-6. Escuche y exprese.
supervisar el aprendizaje de los estudiantes y brindar apoyo para mejorar el desempeño grupal e individual. tomar una serie de decisiones previas a la clase. creando conciencia sobre la importancia de dar a conocer su opinión frente a diferentes situaciones que se presenten hipotéticamente o de la vida real. entre otros. JOHNSON & JOHNSON. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S. para lo cual. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo favorecen la participación activa de los estudiantes en las tareas de tipo intelectual e integrar el material realizado a las estructuras conceptuales previas. debe ser específico en los objetivos propuestos de la clase. Es de esta manera como es conveniente aplicar esta estrategia. ser explícito con las tareas y la interdependencia positiva a los estudiantes. Johnson & Johnson. el papel del docente frente a esta estrategia gira en torno a la orientación y no a la transmisión del conocimiento. Aprendizaje cooperativo Johnson & Johnson afirman que “la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
M. Julio Pimienta.
Identifique decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propone alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses. El aprendizaje cooperativo en el aula. Estándares de competencias ciudadana. Mauricio Pérez.E. contrastando ideas y puntos de vista frente a diferentes temáticas.N. referentes teóricos como Frida Díaz. Joaquín Moran.2 MARCO TEÓRICO A lo largo de esta propuesta se abordaron diferentes autores que sirvieron como base para el planteamiento del proyecto. David Cooper.A. evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Daniel Cassany. Et al. 5. brindando espacios de interacción entre los estudiantes.22
De esta manera que a lo largo del proyecto se pretende reforzar actitudes de participación básicamente. p. De igual también se abordaron diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de esta propuesta. 1999. como aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo. 14
. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”23.
Estrategias para un aprendizaje significativo. Algunos teóricos han replanteado: Para la pedagoga Marisol Sánchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. la música. 1999. que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza. lo que ve necesario para su vida. Marisol. y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.3 MARCO CONCEPTUAL Secuencia didáctica Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad. lectura inferencial.
. por lo tanto tiende a rechazar todo aquello a lo que no le encuentra sentido. no arbitraria. 2002.25 Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel: •La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva.
SANCHEZ. proceso de escritura secuencia didáctica.psicopedagogia. significaciones.. lectura literal. México: Editorial Alfaomega. Psicología en la Educación. expresión oral26
5.24 Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través delcual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de laestructu ra del conocimiento del individuo. ni al pie de la letra. Recuperado en la página: http://www. México: Editorial Mcgrawhill. Es de esta manera como abordaremos nuestra experiencia bajo un aprendizaje significativo. competencia argumentativa. •El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje proceso de lectura.aprendizaje: planificación. Pág. 84 y 85 26 DIAZ BARRIGA Y HERNANDEZ. lectura crítico.com/definicion/aprendizaje%20significativo 25 ARANCIBIA Y HERRERA. El aprendizaje significativo. donde el maestro se convertirá en mediador de los conocimientos de los estudiantes.intertextual.Aprendizaje significativo El ser humano aprende aquello que le encuentra sentido y utilidad.
Pág. es de golpe una lectura comprensiva. Por lo tanto las secuencias presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza. Bogotá D. saberes e intereses y que a su vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático. 1998. Lectura Según Gloria Hinostroza y Josette Jolibert. etc.todo tipo de índices (contexto. Así. El cual determina el acto de escribir27
MEN. palabras. Reitera que se trata de un proceso individual en el cual. ligado a la necesidad de actuar en el cual intervienen también la afectividad y las relaciones sociales”. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades. las cuales serán desarrolladas en un periodo de tiempo establecido y dichas actividades pueden realizarse dentro y fuera del aula. donde se coloca en juego sus competencias.) El acto de leer se entiende como “un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado complejo que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN. adquiriendo habilidades de comprensión e interpretación. 1998). letras. que le encuentren un sentido a su lectura.C. título. Por lo tanto lo que pretendemos es que los estudiantes se apropien de los diferentes textos. el lector busca encontrar el sentido al texto coordinando –para construirlo. es un proceso dinámico de construcción cognitiva. ya que nos permite tener un sucesión determinada y premeditada de actividades. Es de esta manera que trabajaremos la secuencia didáctica. Escribir La concepción de los lineamientos curriculares de Lengua castellana sobre a escritura. criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas. marcas gramaticales significativas.desarrollo y control. se configura el mundo de la persona. y no en las actividades en sí. va más allá de la codificación de significados a través de reglas lingüísticas.aprendizaje. tipo de texto. 49
. Además. Lineamientos curriculares de Lengua castellana. leer es “una actividad compleja de tratamiento de varias informaciones por parte de la inteligencia. producto de una intensa actividad de búsqueda de sentido de un texto en situación de uso.
se prevé la necesidad de desarrollar la comprensión inferencial y critico textual. IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA A continuación se van a describir los parámetros que ofrecen un horizonte claro al proyecto y lo cual lo hace significativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.). publico a quien va dirigido la canción. este análisis tendrá: el tipo de texto en que se presenta la canción. personalidad del cantante. tema de la canción (amor. relaciones etc. se realiza el análisis de cada una.6. comparación de la puesta en escena y la letra.
6. desamor. creando en ellos ese deseo de ser partícipes ante situaciones reales de comunicación.2 Producto Por medio de la estrategia planteada. lo que se espera lograr a partir de la aplicación y la expectativa de elaborar y organizar el producto final que ofrecerá resultados alrededor de la metodología de enseñanza y aprendizaje en la que se enmarca. mejorando de esta manera la producción textual de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico. Tales elementos cobran importancia porque permiten explicar la situación de aprendizaje en la que se desenvuelve la propuesta. se presentan la identificación y caracterización de la “situación significativa”. se pretende que los estudiantes se agrupen por géneros de canciones e individualmente recopilen canciones de su género preferido. A continuación. ayudando de igual manera al desarrollo participativo ante situaciones reales de la vida cotidiana.
.1 Situación significativa Teniendo en cuenta los resultados que arrojaron los diagnósticos de lectura y escritura y la observación que hicimos durante cada una de las sesiones. características de los personajes mencionados. preferiblemente que cada una contenga un video. léxico abundante o léxico reducido? Connotaciones culturales. “el producto” y “la venta del proyecto”. Teniendo las canciones. Título del proyecto: “La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación”
también será por medio de una rejilla evaluativa. Por otro lado los estudiantes realizaran un Simposio. después de haber realizado el análisis con las indicaciones dadas.3 Evaluación
La evaluación del Instituto Politécnico de Bucaramanga se da por desempeños en tres niveles. pertenece a la primera secuencia “lectura de canciones” esta será guiada por medio de una rejilla. es decir: Evaluación por desempeños. permitiendo al público detallar cada libro con sus canciones y su respectivo análisis personal de cada estudiante. Evaluación por estrategia de portafolios. pertenece a la secuencia de la secuencia de “argumentemos todos”.
. lo que se muestra en los videos y lo que se viven actualmente. cada uno tendrá un espacio para participar y realizar una crítica sobre lo que dicen las canciones. se expone cada portafolio de los diferentes géneros en un stand cada género. para contrastar cada género. procedimental y de valores. Finalmente la evaluación acumulativa será el proceso de todas las secuencias que nos conduce a la presentación del producto “ simposio”. esta será guiada por medio de una rejilla que sustentara los aspectos a evaluar según los portafolios de cada estudiante. cognitivo. 6. se va armando el portafolio y de esta manera al final. por este motivo la evaluación de nuestra unidad didáctica se hará teniendo en cuenta los desempeños de los estudiantes en la elaboración de cada secuencia didáctica.Ahora bien. repercusiones que se transmiten en las canciones.
7. función y uso de las letras de canciones. de la organización y de la expresión de las composiciones musicales. Valora los mensajes procedentes de las composiciones musicales. Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos. PLAN DE ACCIÓN
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo canciones GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Comprensión e interpretación textual IDENTIFICADOR: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto. características. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTITUDINALES Respeta las opiniones ajenas. Texto comparativo Organizadores de información (organizador textual de la superestructura comparativa. para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Lectura crítica.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora hipótesis acerca del sentido global del texto. Analiza de la situación comunicativa. los autores y el momento histórico en que surgen para hallar problemáticas sociales. Organiza la información de acuerdo con el tipo de texto a producir. Propuestas de interpretación de un misma letra de canción. Reconoce las relaciones entre las composiciones musicales. del contenido.
CONCEPTUALES Estructura. Produce oralmente textos expositivos de comparación entre composiciones musicales. Asume una actitud crítica antes los usos lingüísticos que supongan cualquier tipo de violencia en las letras de las canciones.
Captar la atención del estudiante y presentar el contenido. poéticas.
Estrategia # 2: Qué veo – Qué no veo – Qué infieres  Observar detalladamente el video y responder lo solicitado.( clases de canciones: narrativas.MOMENTO DEL APRENDIZAJE  1. Expresar musicales personal. 
.)  Recopilación y análisis de cada una de las frases que se muestran en el video. Esferos. sentimientos. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO
Estrategia # 3: Corrillos  El grupo se divide en pequeños equipos Cooperativo con el fin de analizar la relación que existe entre el video y la letra de la canción “De que me sirve la vida” Construir el concepto de “canción” y su intención en el oyente. Diagnosticar y activar conocimientos previos. descriptivas) # 4: Exploración de los gustos
Presentación del video musical de la agrupación Camila llamado “De que me sirve la vida”  Elaboración de preguntas sobre las imágenes que se presentan en este video. los de gustos interés
Video musical Video beam Preguntas que orientan la discusión. (Emociones.
ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. Tema Guías de trabajo Portafolios
Interactúe con el material de estudio.  Ejemplificación del organizador textual para producir un texto comparativo entre las canciones. PROCEDIMIENTO S Y ANÁLISIS 
los géneros y el nombre de los estudiantes para construir los equipos de trabajo. respondiendo a preguntas que desarrollen los mismos.  Lectura de las letras de las canciones para: Clasificarlas por tópico. Explicar la estrategia de los portafolios. Estrategia # 7: “Fíjate bien lo que lees”  Estructura los conceptos analizados en un todo organizado comprendiendo sus relaciones.Lograr que el estudiante: 2.  Organización de esa información en un mapa conceptual. Leer detalladamente la canción línea por línea y analizar su contenido.(condiciones: que tengan video musical)  Recopilar las letras y los videos de las canciones. SÍNTESIS
. con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos. 
Estrategia # 6: Trabajo con juego de roles Realizar el mismo proceso en equipo con algunas de las canciones del top 10. Letras de las canciones Tablero Carteles
Determine y analice los conceptos básicos sobre las estructuras y funciones de las letras de las canciones. ESTRUCTURACIÓ N DEL CONOCIMIENTO. (niveles de comprensión) Literal.  Se reúnen los integrantes de cada equipo cooperativo y seleccionan el top 10 de las mejores canciones que consideran son las representantes de su género. Estrategia # 5: Ejemplificación  Tomando como referente la letra de la canción “La bala” de la agrupación “Calle 13” se explicará : ¿Cómo está compuesta? ¿Tema? elementos. inferencial y critico textual.
Una interpretación constructivista. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.148 pp. Mc Graw Hill.
. Julio. APLICACIÓN
Desarrollo del vocabulario para determinar el significado de las palabras en cada letra musical haciendo inferencias. Tercera edición.GuíaDIDÁCTICA para la planeación DE LECTURA docente. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. ambiente.  Utilización de estrategias de comparación y elaboración del texto comparativo. La evaluación será constante y se dará inicio a la estrategia portafolio que favorece la evaluación por procesos: En el portafolio se recopilará todas las letras de las canciones.unizar.
 Desarrollar habilidades de comprensión lectora. segunda DE IMÁGENES edición. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA PIMIENTA. La evaluación será dada por cada estudiante frente a lo presentado por su equipo. Metodología Constructivista SECUENCIA . acción y resolución). México MORÁN. consultas y compromisos encargados. evaluación cualitativa y cuantitativa. Frida. México 2005. Estrategia # 8: Simposio
Aplique los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. Cada equipo presentará ante sus compañeros todo el trabajo de la lectura comprensiva realizada de las letras de canciones de su género preferido.
DIAZ.  Identificación de los elementos que presenta cada uno de las letras (personajes.1. Comunicación asertiva Participación activa Manejo de la escucha
Análisis detallado de las letras de las canciones y sus propuestas de interpretación de la misma. tiempo. Joaquín. Se evaluara la participación en todos los espacios de discusión y momentos de participación activa. Letras de canciones Carteles Diapositivas
5. su análisis por equipo. situación problemica. consultada 18 octubre de 2012 en http://jenui2007.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2. Pearson. Exponga ordenadamente las ideas formuladas a través de un simposio Analice en forma critica los textos elaborados por los grupos de trabajo Comunique el producto de su trabajo en equipo. EXPRESIÓN.
Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Observa detalladamente los videos musicales presentados y caracteriza su contexto cultural y lo compara con la realidad. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO 
Establecer interés por observar de una forma critica los videos musicales. Intenciones comunicativas de los videos musicales. Interpreta semánticamente los diferentes significados de los videos musicales y reconoce variantes de irrespeto. Reconoce y valora que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. Reconocer la
Estrategia # 1: Exploración de los gustos musicales. la diversidad y el encuentro de culturas. Relaciona las letras musicales con su video respectivo e identifica las situaciones comunicativas en cada caso.  Presentar un listado de los géneros más escuchados por los 
   Interpretación y análisis de las imágenes. en situaciones comunicativas auténticas.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA DE IMAGENES INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo imágenes GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos enunciado IDENTIFICADOR: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Respeta la opinión personal de sus compañeros sobre lo que cada uno observa de los videos musicales. con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Valora el punto de vista de los demás y lo confronta con el propio. FACTOR: Ética de la comunicación IDENTIFICADOR: Reconozco.
por qué lo escucha…)  Se escucha una canción de cada género y seguidamente se observa el video de la misma. Estudiantesestudiantes-
jóvenes. Expresar los gustos musicales y de interés personal. cada género con los videos del top 10 y los estudiantes opinaran al respecto. (Similitudes y diferencias y comparación con la realidad.    Organización del grupo por géneros musicales Cada grupo escoge dos canciones para interpretar (del listado anteriormente mostrado) Planteamiento del problema del grupo en general (la falta de participación de algunos estudiantes) Elaboración de un esquema de las posibles causas del porqué no participan y cómo se podría motivar a participar (por medio del Karaoke) Escogen dos representantes para cantar la canción Se interpreta las canciones de todos los géneros y al finalizar comentan ante todo el grupo porqué escogieron esas canciones y no otras. Participar en las actividades propuestas como forma de integración maestrasestudiantes. qué le agrada y/o desagrada de cada uno.) Estrategia # 2: Karaoke. (¿Qué opina de cada género.    Computador Sala de audiovisuales
Estrategia # 3: Discusión. se parte para conversar:
importancia de respetar las opiniones de los demás.  Teniendo una canción con su video correspondiente (escogida por las maestras).
. teniendo en cuenta esto. SÍNTESIS
Desarrolla habilidades críticas y analíticas. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. los aspectos del anterior momento. realizan una producción escrita sobre lo analizado del video y lo exponen ante todo el grupo. ¿qué relaciones se encuentran con la realidad?  Los videos presentan unas fases en su programa narrativo. Estimula su imaginación y modifica sus comportamientos. los que se agruparon por género. para ello tendrán en cuenta para realizar el análisis. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. van a analizar el video que presenten las maestras. se analizan los videos y se conversa sobre las fases narradas en cada uno de estos.  Teniendo en cuenta que los videos musicales son textos narrativos. Observa detalladamente cada video musical presentado y toma una posición crítica al respecto y comunica ante los demás su posición frente a la intención comunicativa de los cantantes. se contrasta esta información con los videos que se proyectan y se observa cuáles de estas características predominan en los videos.  Explicación verbal de las características de los videos.  Referentes bibliográficos de Ana María Sedeño Computador Audio Video Beam  Sala de audiovisuales
Estrategia # 1: Elementos de los videos. en este caso. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS
Relaciona sus opiniones personales con la de los demás y discutan sobre ello. se abre un espacio para comentar que quieren narrar los cantantes en sus videos. Comprende la importancia de contrastar las diferentes visiones de lo que se presenta. Estrategia # 1: Mirando analíticamente  En equipos de trabajo colaborativo. Después de comentar entre el equipo.  
 Se trataran los aspectos de la anterior estrategia para discutir. Ahora deben realizar el mismo  Lista de los posibles videos que los estudiantes pueden escoger Pliegos de papel bond Marcadores
. contrastando algunos apartado de los videos Realice una crítica sobre lo que transmite los cantautores en sus videos.
Finalmente se realiza un cuadro sinóptico con las conclusiones a nivel general de lo planteado por todos los grupos. plano medio. Estrategia # 1: y tú qué opinas…  De los videos que se trabajaron anteriormente. ahora ellos tendrán que reunirse con los integrantes del equipo del mismo género musical y elegirán una canción con su respectivo video.
Estrategia # 3: Analizando mi género musical  Recordemos que los estudiantes estaban analizando imágenes de los videos de las maestras. Para lo cual los estudiantes tendrán que opinar entre ellos: o ¿Qué transmite esta imagen? o ¿En qué plano es presentada la imagen (plano general. cada grupo tendrá que intervenir y aportar lo que se trabajó internamente. se retoman apartados para analizar las imágenes s estáticas. EXPRESIÓN. primer plano) porqué se proyectará de esta manera? o ¿A qué apartado de la letra de la canción hace referencia? o ¿se relaciona con la realidad? Por qué?     Hojas blancas Esferos Video Beam Computador 
Estrategia # 2: Discusión guiada. APLICACIÓN
  Exponga sus ideas a través de una discusión guiada. Identifique las diferentes situaciones comunicativas.
(elijen una imagen proyectada en el video) Después de haber elaborado el análisis. dos representantes por género musical deberán exponer lo analizado.
Estrategia # 4: mirando para confrontar  Se proyecta las imágenes de los diferentes géneros y se recuerda los aspectos importantes de lo expuesto anteriormente. La evaluación será constante. participando activamente.
análisis. Demuestra un dominio conceptual en sus argumentos. para exponerlo ante el grupo. Se expresa de manera espontánea. Interés Argumentos en participación Intervenciones en diferentes discusiones. Los estudiantes de los demás géneros pueden refutar el análisis hecho por los integrantes de ese género. Aspectos como: o o o o Participación activa. se sacan las conclusiones a nivel general: o o o ¿Por qué escogieron esas imágenes? ¿Qué característica puede unir a todas las imágenes? ¿Qué transmiten en común las imágenes?
Salón de audiovisuales. Cuando ya han terminado todos los géneros de exponer. pero en un mapa conceptual.   Video beam computador  Salón de audiovisuales
Demuestra interés en cada una de las sesiones.
Héctor.razonypalabra.
http://www.com/pdf/larraz.google. 204-205 p.mx/anteriores/n56/asedeno.html
 LARRAZ.edu. Narración y Descripción en el Videoclip Musical. Barcelona.
BIBLIOGRAFÍA:  SÁNCHEZ.co%2Findex.com. 2009.uninorte. María.encuentro-practico. 2007. Una imagen enseña más que mil palabras: ¿Ver o mirar? Pereira. La canción: un excelente texto y pretexto para su explotación didáctica. México.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ved=0CDwQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Frcientificas.org. http://www.pdf
. Ana.trabajo.php%2Fzona%2Farticle %2Fdownload%2F1632%2F1068&ei=KYuBUP2dO4ui8ATsp4DwDg&usg=AFQjCNE2deMVBxK3lJzlU4LbIWxoxsLMSw&sig2=KYnUX90FVGVfRCe-5Ikr5Q
SEDEÑO.
Expresan argumentos con propiedad y de manera adecuada a la situación. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO  
Estrategia # 1: fundamentales de la expresión oral  Elementos  La maestra recupera conocimientos previos mediante preguntas dirigidas sobre los elementos más importantes de la expresión oral. Comunican las opiniones y las razones que las sustentan. GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Producción textual IDENTIFICADOR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Desempeñan los roles de la dinámica elegida de manera adecuada.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE ARGUMENTACIÓN INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Argumentemos todos. Promover el pensamiento propio y la práctica de ponerse en el lugar de los demás en el momento de abordar un conflicto.
Activar los pre-saberes de los estudiantes sobre la comunicación verbal.
   Argumentación. Problemáticas sociales. Actos de comunicación.
. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Estrategia # 2: Uso de dilema moral   Con ayuda de los dilemas morales se dará inicio a un diagnóstico para evaluar los instrumentos que usan para expresarse. tono de voz. Se darán espacios para la extracción de problemáticas sociales que se evidencian en las canciones de los géneros musicales más escuchados por los estudiantes. Dilemas morales
Estrategia #3 Lluvia de Ideas  Mediante una lluvia de ideas el docente mediará la participación entre los alumnos.
2.El estudiante consulta las cualidades de la expresión oral y las define. etc. nuestras   Grabaciones  Aula múltiple
. escriban las opiniones de cada uno. identificando la intención del diálogo. vocabulario. en la expresión de sus ideas. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS
Estrategia # 1: discusión en equipo   Afianzar las actitudes de escucha y respeto por la participación del otro. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS.  Presentar un video de los mismos estudiantes conversación que con lleva a una discusión y otra que no. Conocer los elementos de la argumentación y como realizar argumentos sólidos. pidiendo que mientras los compañeros expongan sus ideas.
con ayuda de imágenes alusivas a la problemática. APLICACIÓN
Construye el conocimiento a partir de sus ideas y las ideas de sus compañeros y maestras.  Exponen sus ideas. afianza su criterio personal y demostrando el proceso de afianzamiento con la temática. Construye a partir de sus saberes. Estrategia #2 decir?  Y ahora que voy a  Fichas de apoyo  Auditorio
. construyendo un texto argumentativo. Lograr que el estudiante:  Participe autónomamente en el simulacro del simposio y demuestre interés por crear su opinión.
Estrategia #1 simulacro Presentar como ensayo como se llevara a cabo todo el simposio en el auditorio y el manejo del espacio. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. (elementos para la presentación eficaz de la comunicación) Analizar las problemáticas seleccionadas desde su realidad. sus beneficios y el porqué de su realización.
3.  Investiga la estrategia de realizar un simposio. cuál va a hacer su objetivo y lo que se requiere para su éxito.
Conocer los elementos necesarios para realizar el simposio y los temas a trabajar. su argumento para la participación del simposio y lo confronta
Estrategia #2 ¿Simposio?  Se explica cómo se va a realizar el simposio. SÍNTESIS
4. EXPRESIÓN. teniendo en cuenta su estructura.
26). Participe activamente en el Simposio. llevando un registro de cada uno.
    CAIRNEY. Madrid.
5. D (1995). H (1996). La enseñanza del español en la secundaria. Participa activamente en todas las actividades propuestas
En cada sesión se tiene en cuenta el proceso que tienen los estudiando. Programa Nacional de Actualización Permanente. CASANOVA. CASSANY. Grao
. grabaciones. siendo este un gran medio para poder expresarse ante un público. M.et al. México.
con los demás. La Muralla (Aula Abierta). todo lo trabajo en los anteriores momentos y anteriores secuencias. Permitiendo de esta manera tener evidencias para su evaluación final. (1998)Enseñar lengua. Supera su timidez al tener dominio de la palabra y demostrarlo frente a un público. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Demuestra interés por ampliar su léxico. Madrid. Serie: Educación Infantil y primaria. CASSANY D.  Después de haber elaborado su texto. Para su elaboración tendrá en cuenta. La comunicación oral y su didáctica. Enseñanza de la comprensión lectora. asumiendo una actitud de respeto y mirada crítica. et al. contrarrestando ideas. se eligen quien será el directo y coordinadores y las maestras solamente están como observadoras. tomando una posición crítica frente a su criterio y frente al de los demás. Lecturas Primer nivel. SEP. MEC/Morata (pedagogía.
Estrategia #3 Simposio  Se lleva a cabo el simposio. Barcelona. (1993). seguimiento como fotos.
el simposio. lo prepara para decirlo de forma espontánea en el simulacro del simposio y está atento (a) a sus correcciones.
Análisis de problemáticas evidentes en las composiciones musicales (reggaetón. Suicidio. características.
Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos.cumbiaVallenato)
Abuso hacia la mujer. Drogadicción.
Textos expositivos comparativos Intención comunicativa de la imagen fotográfica Elaboración de cuadros comparativos. Maltrato. Discriminación.
Interpretación y análisis de las imágenes.1 Diseño de unidad
Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales. Abandono familiar. Características
Es importante reconocer que la búsqueda de elementos que favorezcan el proceso lector de los estudiantes es de permanente construcción y que sin importar la población se pueden adaptar a distintas condiciones de debilidades.
. CONCLUSIONES  Las estrategias empleadas para la elaboración de la investigación no fueron las mejores. según algunos autores reconocidos. ya que se presentaron muchos retrasos en la entrega de consultas por parte de los equipos de trabajo. La unidad didáctica se elaboró bajo fuentes teóricas que ya han arrojado varios resultados positivos.8.
2010. CASANOVA. (1998)Enseñar lengua. Psicología en la Educación. Pág. Daniel. 2010. McGraw Hill. 1999. 1999. 48 y 72. 2001. Pág. La canción: un excelente texto y pretexto para su explotación didáctica. Madrid.9. La enseñanza del español en la secundaria . Colombia. México. Pág. Lengua Castellana. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. BIBLIOGRAFÍA
ARANCIBIA Y HERRERA. McGraw Hill. 14 LARRAZ. Pág. Pág. Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.et al. LINEAMIENTOS CURRICULARES. María. El aprendizaje cooperativo en el aula.A. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S. Et al. Colombia. Barcelona. 72 LINEAMIENTOS CURRICULARES. McGraw Hill. CASSANY Daniel. et al. Pág. Barcelona. Frida. Colombia. Serie: Educación Infantil y primaria. Enseñanza de la comprensión lectora. 84 y 85
CAIRNEY. Daniel (1995). Construir la escritura. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Pg. Pág. 26). España: Madrid. Grao CASSANY. (1993). 3 DÍAZ. La Muralla (Aula Abierta).. Frida. H (1996). Alfaomega. Lecturas Primer nivel. 2010. M. SEP. McGraw Hill. La comunicación oral y su didáctica. Pág. Pág. 87 DÍAZ. Lengua Castellana. Frida. 224 DÍAZ. 113
. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Programa Nacional de Actualización Permanente. Lengua castellana. MEC/Morata (pedagogía. 268 DÍAZ. CASSANY. Madrid. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 286 México:
Colombia: Universidad Industrial de Santander.unizar. R. 2009. Metodología Constructivista .pdf PEREZ. 2005 SÁNCHEZ. Disponible en: http://www. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Pág. Estándares Básicos de Competencias del lenguaje. México 2005. ¿Enseñar o Educar? He aquí la cuestión.N.E. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. 113 MORÁN.C.edu. Disponible en: http://www. Pág.uninorte. Pág. 2003. Bogotá D. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Bogotá D. Mauricio. 6369) (PEI) del Instituto Politécnico de Bucaramanga. Pág. 21. Una imagen enseña más que mil palabras: ¿Ver o mirar? Pereira. PORLÁN.com. Julio. Cesar. PIMIENTA. 1998.M. Bogotá D.com/definicion/aprendizaje%20significativo
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co/historico.slideshare.medicinayarte.edu. Pág. Consultada 18 octubre de 2012.com/pdf/larraz.htm ZULETA. María. Consultada 18 octubre de 2012.net/vivianasvensson/el-proceso-deescrituraserafini KABALEN.edu. 5 SERAFINI.SEDEÑO. Joaquín.org. Colombia.ec/lenguaje/web12/a/9.pdf http://bibliotecavirtual.com/audio/biblioteca_virtual_deleuze_la_imagen_movimi ento_estudios_sobre_cine.html SEPÚLVEDA. Disponible en: http://www. Sobre la lectura.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1
. México.efemerides. Disponible en: http://www. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. Ana.razonypalabra. El proceso de escritura.pdf http://www. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información.pdf http://www.slideshare. 2007.net/franalbarello/lectura-y-composicin-de-la-imagen http://www.dipromepg. Narración y Descripción en el Videoclip Musical.encuentro-practico. 1982. Medellín. Disponible en: http://www. Consultada 18 octubre de 2012. Donna y MARGARITA De Sánchez.mx/anteriores/n56/asedeno.unl. Web grafía consultada: http://www. La lectura analítico-critica. España.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/1679/4/AU_1999_ 2_pag_36_44. María y GRACIA.icfessaber. Taxonomía de Barret. Estanislao.
se hace una relación con otros términos que ellos mismos van a decir. Conocimiento del tema: Lenguaje empleado por los Reguetoneros
PREGUNTAS GENERADORAS DE LA DISCUSIÓN 1. ANEXOS ANEXO A ACTIVIDADES PREVIAS Primer momento Estrategia: Discusión guiada . de manera tal que todos tengan la oportunidad de plantear sus posiciones (breves y claras) frente a las respuestas de las preguntas anteriormente mencionadas. Con base en esta se desarrolla una serie de interrogantes que se realizarán promoviendo una participación activa de los estudiantes. ¿Por qué crees que el Reggaetón es tan escuchado? 3. ¿Cómo consideras en lenguaje empleado en esta canción?
Esta discusión dirigida será un recurso para interactuar con los estudiantes y conocer las ideas que ellos tienen acerca del reggaeton. (Posibles relaciones) PEGAGOSO REGGAETÓN SEXO
. debe promover la participación de todos los estudiantes.10. Partiendo de la palabra REGGAETON. Luego se hace un enlace entre la canción y los conceptos claves que surgen a partir de la pregunta ¿Qué género musical representa la canción eso en cuatro no se ve? La palabra de la respuesta: REGGAETON se copiará en todo el centro del tablero y algunas palabras claves de la canción en la parte izquierda del tablero.Estrategia con base en la elaboración de redes conceptuales  Se escucha la canción “Eso en cuatro no se ve” de Ñejo Dálmata con Lui-G y J Álvarez. ¿Crees que Ñejo y Dálmata ofenden a las mujeres con esa canción? ¿Por qué? 2.
Estos niveles se desarrollan con el texto. ““Reggaetón-eros”.
El mito “Eros y Psique” es una narración porque nos relata la historia de amor de Eros. nos apoyaremos en los siete niveles de índices lingüísticos para comprender textos de Josette Jolibert (anexo 6). ¿Quién escribió el texto? Se habla de la autora Vivian Newman Pont 2. paso a paso de la siguiente manera: Se entrega el texto titulado “Reggaetón-eros” por Vivian Newman Pont .
La argumentación es la aportación de hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento. ¿Qué se propone el texto? NIVEL 3 (Tipo de texto) Se les entrega a los estudiantes el mito “Eros y Psique” para leerlo y hacer una breve comparación de estructuras (narrativo/argumentativo) Con base en las preguntas ¿Qué tipo de texto es?. siente o cree un individuo o grupo
Un hecho es una afirmación cuando se puede corroborar. Una opinión traduce lo que piensa.ACTIVIDADES DE DESARROLLO Segundo momento Para este momento se dará inicio al trabajo de comprensión lectora con el texto seleccionado.
La narración es el relato de hechos situados en un tiempo y en un lugar determinados y entrelazados por unos personajes que generalmente son los protagonistas de la acción. ¿De dónde proviene el texto? 2.
. ¿Qué tipos de personas leen la revista Semana? NIVEL 2 (Parámetros de la situación de la comunicación) 1. ¿Qué diferencia hay entre el mito “Eros y Psique” de Mónica Pérez García y la columna de opinión “Reggaeton-eros” de Vivian Newman Pont? se llega a la conclusión de la estructura tal de cada texto.
“Reggaeton-eros” es un texto de opinión porque Vivian Newman es quien nos dice lo que piensa y siente sobre las composiciones musicales de los reguetoneros y nos argumenta sus opiniones.Dios del amor y Psique. Pero para dar continuidad a esta comprensión. una idea o una opinión. Luego se hace una lectura en voz alta y cada estudiante lo hace de manera individual. ¿A quién va dirigido el texto? 3. Posteriormente se interrogará el texto: NIVEL 1 (Noción del contenido) 1. ¿Conocen la revista Semana? 3. una tesis.
a herir a Psique con una flecha vieja y oxidada. y. con lo que le otorgó la inmortalidad Tema Amor incondicional. celosa de ella. el cual es una técnica que permite a los estudiantes identificar los elementos de un texto narrativo y crear conciencia en ellos en cuanto a la forma que adopta una estructura narrativa. se casa con ella y viven juntos conformes y felices con la condición que jamás intentara ver su rostro. le dio de comer Ambrosía. ¿En qué época tiene lugar esta historia?  Personajes: ¿De qué trata la historia?. extendiéndose posteriormente el nombre a todo el continente. Eros.  Escenario: ¿Dónde ocurre esta historia?. conmovido por el amor incondicional y la valentía de su amada. envió a su hijo Eros. se formula las siguientes preguntas que ponen en evidencia los elementos de la narración. se muestra un mapa de la historia Cupido y Psique”. dios del amor. pidiendo permiso a Zeus para permanecer juntos en el Olimpo. la despertó de un flechazo. pero lo que cambia es la manera como se utiliza en cada texto.
.A partir del anterior cuadro se explica que tanto en un texto argumentativo como narrativo se presentan hechos y opiniones. por lo que la península fue llamada Asia Menor) Personajes Psique. Rey. Eros. Resolución Psique enamorada de Eros decide pedir ayudar y recuperar a su amor. Afrodita. Problema Los de la aldea adoraban tanto la belleza de Psique que se olvidaron de Afrodita. hiriéndose a sí mismo con una de sus mágicas flechas y quedó enamorado al momento de Psique. Escenario Aldea de Anatolia (En la Antigua Grecia se conocía como Asia a la parte occidental de la península. NIVEL 4 (Superestructura del texto) Una vez leída el mito. Según la intención de quien produce uno u otro texto. esposo de Psique. La Diosa. ¿Cuáles eran los personajes de la historia. que haría que ella se enamorase del más horrible monstruo. Psique descubre la verdad y Eros decepcionado abandona el lugar. Acción Eros al verla. ¿Cuál es el personaje personal?  Problema: ¿Cuál era el problema fundamental dentro de la historia?  Resolución: ¿Cómo resolvieron finalmente el problema los personajes de esta historia? ¿Se logró?  Tema: ¿Qué era lo que esta historia intentaba comunicarnos? A continuación. se distrajo.
Contenidos como el siguiente. Del otro lado están la indignidad. canciones.
El dilema está en la tenue línea que separa la libre circulación de las ideas artísticas en la búsqueda de la creación y una propuesta que humille. la ofensa. en fin.Prosiguiendo con la estructura del texto. libros.
De un lado del ring están la libertad de expresión. representan para mí un dilema: ella se (…) le fascina que en la cama la machuque con el bate (…) le gusta que la maltrate y en son con el bate (…) que la amarre y la desbarate. anule y degrade. intereses amplios nuevos y diversos.
A los que escriben como a los que se motivan con esas letras.
Lástima que este pensado con el deseo y que en la práctica. de la siguiente forma: ESTRUCTURA DEL TEXTO REGGAETÓN-EROS
Los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que cortan la inspiración. seguro que el atropello de sus contenidos terminaría cayéndose por un propio peso. el libre desarrollo de la personalidad y la creación artística.
. la prohibición de la censura. se retoma el artículo de opinión de Vivian Newman para hacer un reconocimiento del texto. el lenguaje sexista y violento. Si así fuera. la degradación del papel de la mujer y el abuso de la posición masculina. les hace falta toneladas de viajes. sobrepasando la tolerancia. la violencia y la instrumentalización de la mujer. poesía. el eros del reggaetón no beba de unas fuentes un poco más elevadas. motivaciones que trasciendan el sexo explícito.
al establecimiento de vínculos. sobre los cuales dirán que significan dentro del texto. . practico algunos de los pasos que me enseña mi profesor de baile. intereses amplios nuevos y diversos. Es restrictivo. canciones.)  Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras. Finalmente se puede aclarar la definición de este tipo de conector: Conector condicional: Establece alguna oposición o condición o conceden algo parcialmente. libros.
.  Y es que no se trata de sólo creaciones repulsivas  escuchar “Eso en cuatro no se ve”. repetición.NIVEL 5 (lingüística textual) En la lingüística textual se utiliza una categoría que hace referencia a la coherencia lineal entendida como la ilación de las proposiciones entre sí. NIVEL 7 (lingüística a nivel de la microestructura del texto Para este momento. para ello se pregunta ¿Qué significa el “que” en cada oración? Se socializan las razones sobre la función del conector en el párrafo que le correspondió por grupos para así llegar a identificar la estructura del enunciado. se les pregunta a los estudiantes. con el pudor que le impide llegar a las palabras más explícitas. conectores. se identifica dentro de los párrafos la palabra que con el fin de determinar el uso de éste. antonimia. por eso yo no me apuro (. catafóricas. Así deben cambiar este conector por otro sin alterar el sentido de la oración. ¿Qué recurso utilizó el autor para unir los párrafos? En los párrafos 1 y 2 utiliza: En los párrafos 2 y 3 utiliza: En los párrafos 3 y 4 utiliza: En los párrafos 4 y 5 utiliza: En los párrafos 5 y 6 utiliza: NIVEL 6 (lingüística de la oración y de la frase) Para este nivel se pregunta lo más difícil de la lingüística oracional porque no es necesario trabajar todo el texto. así: Que si linda.68). marcadores textuales y signos de puntuación. Posteriormente. 1998. poesía.. se les pide a los estudiantes que subrayen términos que encuentren desconocidos.. se presentan las oraciones que contienen el conector que:  cuando paso del agua caliente al agua fría en la ducha. sinonimia. que si fea. A continuación. Transcribe algunos coros. relaciones y jerarquías entre las proposiciones para construir una unidad mayor de significación (un párrafo por ejemplo) (MEN. Con base en esto. es decir. La coherencia lineal se garantiza por el uso de los mecanismos de cohesión como referencias anafóricas. les hace falta toneladas de viajes.
uso efectivo y apropiación masivos de las TIC. Terminada la comprensión lectora se Discute y se socializa de las respuestas de cada pregunta teniendo en cuenta cada componente. El estudiante construye un texto. intertextos que se analizan bajo el concepto del texto y construyendo la comprensión del texto. ACTIVIDADES DE CIERRE Tercer momento Después de haber realizado cada una de las actividades en el primer y segundo momento.     
Dando como resultado el encontrar intertextos como Eva que evoca un enlace con la historia de ella. a través de políticas y programas. ocurre lo mismo con Rhythm & blues Rock and roll. ¿Qué opina del tema que se trata en el texto Reggaeton-eros?
. en el cual se evidencia su acercamiento conceptual para la construcción de una columna de opinión sobre el reggaetón. se pasa a una lectura grupal sobre las preguntas de comprensión del texto “REGGAETÓN – EROS”.
Nivel inferencial Identifica un eje temático a lo largo del texto. paréntesis.) en la estructura informativa del texto. etc. Tema. tejido y componentes de los textos. Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración. Infiere la intención comunicativa del texto. Identifica la forma global como se organizan los componentes de un texto Reconoce la superestructura de un texto argumentativo. comillas. guiones. Nivel crítico-intertextual Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores Si No
. Sustituye palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto Da cuenta de información explicita en el texto argumentativo. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas sobre la organización.ANEXO E REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA CADA ESTUDIANTE: REJILLA DE EVALUACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Estudiante: Niveles Nivel literal Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto.
Evita repetir palabras haciendo uso de sinónimos. SI NO
Las ideas se presentan en un orden lógico. La ortografía utilizada es satisfactoria.
Estudiante: Niveles Intratextual 1. Coherencia Produce una o más proposiciones coherentes. comodines). Coherencia Segmenta la unidad del texto (párrafos. oraciones) lineal Cada párrafo guarda una estructura adecuada desarrollando un solo tópico. Superestructu Plantea el uso de una tesis para demostrar una posición ra crítica. Intertextual Presenta argumentos y ejemplos para clarificar el punto de vista planteado. Dimensión Se percibe con claridad el propósito de escritura del texto.
. Cierra con una conclusión a manera de propuesta. global Sigue un hilo temático a lo largo del texto. Utiliza palabras técnicas para evitar el uso de expresiones inadecuadas. Utiliza marcadores o conectores del discurso entre los párrafos. Emplea adecuadamente las formas pronominales. Componente Usa adecuadamente la información presente en otro texto relacional referente al tema. Emplea argumentos para sustentar la tesis. Sigue un principio lógico de organización del texto. Hace un uso adecuado de los signos de puntuación para facilitar la comprensión del texto. 2. Produce el texto atendiendo a la intención dada en el Extratextual enunciado de la prueba. Emplea marcadores de ordenación. genero/número y tiempos verbales. Presenta una introducción contextual del texto. pragmática. Coherencia local Criterios Construye oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo. Selecciona y controla un tipo de texto en sus componentes globales. 4.ANEXO F
REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA POR CADA ESTUDIANTE. 3. (Muletillas. (Conectores metatextuales).
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