Source: https://www.scribd.com/doc/65845116/informatica2cb
Timestamp: 2017-01-18 18:29:49+00:00

Document:
BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinANEP – CODICEN CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAINFORMÁTICA
PROGRAMA 2º. AÑO CICLO BÁSICO
I.) MARCO REFERENCIAL DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES – INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS I.a) Marco referencial A partir de los aportes recibidos en las Salas y Encuentros regionales y nacionales de Docentes de Informática (Aula y Laboratorio), durante el transcurso de estos años de implementación de las propuestas curriculares, así como de los cambios a nivel tecnológico digital en el mundo, y la implementación del Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea) en las escuelas y posterior aplicación en secundaria básica desde el año 2008, se ha considerado realizar algunos ajustes a las currículas de la asignatura para primer y segundo año de Ciclo Básico, y primer año de Bachillerato. Estas vertientes traen consigo compromisos curriculares que tienen que tener en cuenta que: la inclusión creciente de medios tecnológicos en los centros de enseñanza, y la incorporación de herramientas de comunicación de contenidos, colaboración y producción, modifican la ecología del aula y de la institución, presentando nuevos escenarios educativos que propulsan cambios en los procesos didácticos. Y para que estos cambios fecunden están exigiendo que los docentes desarrollen nuevas competencias y hagan el ajuste necesario de las tradicionales a las demandadas por la educación del siglo XXI; se hace imperante superar la estrategia transmisiva, conservada intacta desde los orígenes de la Educación, hacia modelos más colaborativos donde el saber se universaliza y el acceso se democratiza con el uso de los medios tecnológicos; la evolución de aquellas metodologías centradas en el profesor, cuyas estrategias de enseñanza se caracterizan por ser expositivas y pasivas, a las metodologías centradas en el alumno, suponen dar a éste el protagonismo de sus propias decisiones, y la potenciación de la producción y la creación en ambientes de colaboración social y de exploración activa; “el desafío para la escuela, (…) es enseñar a leer libros como punto de partida para segundas y terceras alfabetizaciones. Y formar a un ciudadano que no solo sepa leer libros, sino también noticieros de televisión, periódicos, videoclips e hipertextos informáticos. La escuela debe convertirse en el centro de confluencia en el que pueda converger la cultura oral, escrita, audiovisual e hipertextual. Lo que el ciudadano necesita del sistema educativo es que lo capacite para poder tener acceso a la multiplicidad de escrituras y discursos en los que se producen las decisiones que tanto lo afectan en los planos laboral, familiar, político y económico” (Martín-Barbero, 2003, citado por Morduchowicz, R, 2008, p.21)1; el Plan Ceibal es una apuesta fuerte a la igualdad de acceso a la información y a la comunicación en forma gratuita y universal para todos los niños y jóvenes del país, trayendo consigo necesariamente modificaciones en la propia estructura aúlica e institucional del sistema nacional de educación. El ingreso de las XO (computadoras portátiles personales) propicia y obliga la construcción de nuevos entornos de aprendizaje por parte de los docentes.
MORDUCHOVICZ, R (Coord.).(2008). Los jóvenes y las pantallas. Nuevas formas de sociabilidad. Gedisa. España
de tal modo que. que en los programas de la asignatura se integrarán los siguientes contenidos: El docente incluirá estos contenidos en la currícula de forma natural y armónica con los preestablecidos y acorde a las necesidades surgidas desde los propios alumnos del grupo y de los docentes de la cursada.
I. Es así. de las diferentes “actividades” que brindan las XO.
. en las diferentes asignaturas de su cursada. que hagan los restantes docentes de las demás asignaturas de la currícula general. y para ello necesitan conocerlas en profundidad.
Para la propuesta curricular de Informática 2do. Entornos de trabajo para aprender programando. la aplicación educativa de éstas. no les traiga consigo una dificultad agregada a la de la propia especificad de las mismas. Conceptos y elementos sencillos y prácticos: o Torturarte o Etoys: creación de modelos. simulaciones y/o juegos. Año Ciclo Básico: Actividades en entornos de aprendizaje constructivo: Concepto básico de programación.b) Integración de contenidos programáticos
AMPLIACIÓN DE LOS PROGRAMAS.los jóvenes liceales deben estar preparados para el uso. o Ambiente de desarrollo multimedial: Scratch Creación de aplicaciones para las diferentes asignaturas de la currícula. entonces.
con la agrupación heterogénea de los alumnos. MARCO TEÓRICO Promover la creatividad. III. Octaedro . (p.. IV. (1997). la verdadera
HARGREAVES. La Escuela se nos presenta como un espacio privilegiado para la apropiación del conocimiento ya producido por la humanidad y de producción de nuevos conocimientos donde el alumno podrá aprender a formarse como ciudadano pleno. cuando el individuo recoge información de su entorno en función de un proyecto personal. con el desarrollo de destrezas curriculares transversales.. el primero es sustantivo y el segundo es contingente. diferenciables pero íntimamente vinculados. Es este un mundo de las paradojas y de las previsiones. A ello debiera contribuir la Informática en el Liceo procurando la formación integral del alumno. A (1998). sí. la pertenencia. y con la creación de relaciones interdisciplinarias entre materias diferentes”. Para ello se requiere asegurarnos el apoyo y los recursos necesarios para el bien de todos los alumnos.. forma al alumno para apropiarse de ella a fin de facultarlo para nuevas maneras de interactuar con el otro. conformando una comunidad de aprendizaje. son comunes a todos los Programas de Informática II. 16-24) MEIRIEU. la renovación de la escuela en la era postmoderna. capacitar a los alumnos mediante estrategias docentes cooperativas. Paradojas del cambio. pero ¿cómo?. se nutre del resto de las disciplinas curriculares y a su vez les proporciona las herramientas informáticas. por un lado. Aprender y enseñar debieran ocupar lugares centrales como procesos. considerada como asignatura que. (no tanto los resultados). entendiendo que ambos deberían ser consistentes y coherentes. la integración de alumnos con necesidades especiales en las clases ordinarias. son algunos de los desafíos pedagógicos que los docentes hoy deben contemplar a la hora de planificar su propuesta áulica. como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. en esta interacción entre las informaciones y el proyecto se da el aprendizaje. y por otro. flexibilidad. España
. Aprendizaje y enseñanza son dos procesos solidarios.) BASES QUE FUNDAMENTAN LAS PROPUESTAS DE INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. sostiene Andy Hargreaves 2 “La exigencia de que los alumnos adquieran unas técnicas de trabajo más flexibles y que las escuelas respondan a la diversidad multicultural están haciendo que los maestros y profesores tengan que vérselas con una filosofía de inteligencias múltiples.Observación: Los ítem II. con el conocimiento y con su aprendizaje. P. haciendo que participen activamente en la innovación y convirtiéndolos en colaboradores en gran parte de su evaluación mediante la autoevaluación y la coevaluación. trabajar de forma colaborativa. con la existencia de distintos estilos de aprendizaje. y el compromiso. responsabilidad. y fomentar el interés y el compromiso con los aprendizajes. En este marco es que situaremos el concepto de mejora a aplicar en la reformulación 2006 en los diversos centros educativos: se atiende y se enfatiza en los procesos. implicando a todos en la participación para generar condiciones de aprendizaje. Esto implica el aprender de forma compartida. Aprender. V. Kikiriki. Se hace necesaria la planificación de una práctica con racionalidad. El aprendizaje es un constructo hipotético con soportes teóricos que nos permiten entender un proceso básico: el aprendizaje humano. N° 49. y permeabilidad. Acorde con Meirieu3 podemos decir que un aprendizaje se efectúa.
es decir de las transformaciones en el pensamiento y diseño de los profesores. tal como se proponen en este plan reformulado 2006. sus deseos. por otro lado. Morata.comprensión. las adquisiciones. se lo debe colocar en una situación problema que lo atrape. aceptando y cumpliendo sus normas. o sea un conjunto de conocimientos.. Acordamos con Gimeno Sacristán4 acerca de que “los currícula son la expresión del equilibrio de intereses y fuerzas que gravitan sobre el sistema educativo en un momento dado. Se comparte con Pereda. depende de un currículo prescripto sólido en sus fundamentaciones y en los objetivos propuestos. La acción didáctica consiste en organizar la interacción entre un conjunto de documentos u objetos y una tarea a realizar. por la mediación de los desfases introducidos por el formador. sus recursos. de resolución o de utilización. y en las tareas académicas. pudiendo ser de comunicación. para descubrir en ellos nuevas entradas. por su riqueza. S (1995).
GIMENO SACRISTAN. y de un centro cuyas condiciones institucionales posibiliten que el proyecto curricular se construya y se ponga en práctica. El currículo: una reflexión sobre la práctica. de sus representaciones sucesivas y en esta interacción se construye la racionalidad. La situación problema pone al sujeto en camino. en tanto que a través de ellos se realizan los fines de la educación en la enseñanza escolarizada”. A su vez para que el sujeto haga marchar su aprendizaje. Se entiende que para que estas acciones se concreten será necesario poner en práctica un conjunto de competencias. en ella se integran los siguientes elementos: Saber. Así como también de un espacio áulico cuyas condiciones sean impulsoras de apropiación y generación de conocimientos por parte de los estudiantes a través de la mediación de estrategias docentes pertinentes y variadas. nuevos modos de presentación. entre la realidad y sus proyectos. Para que el que aprende pueda llegar aun nivel superior de formulación de sus representaciones es conveniente crear un nuevo equilibrio entre los materiales y el proyecto para estabilizar la representación en un nivel superior. en definir por competencia: “(. Un sujeto progresa cuando se establece en él un conflicto entre dos representaciones bajo cuya presión es llevado a reorganizar la antigua para integrar los elementos aportados por la nueva. Saber estar: capacidad de integrarse a un grupo. sus intereses. (1998). en los cuales hay que indagar sin cesar. lo compromete en una situación activa. Madrid
. Hacer: capacidad para poner en práctica el conjunto de comportamientos adecuados en función de las demandas específicas de la situación. J. Saber hacer: conjunto de habilidades y destrezas. los saberes. lo que configura el curriculum EN ACCIÓN. transitando del currIculum ORGANIZADO en el contexto de cada centro al de la reelaboración en la práctica. Esta consideración nos lleva a pensar que el éxito de las innovaciones curriculares. en una interacción desestabilizadora y estabilizadora. Así. la profesión de enseñar requiere una doble e inacabable investigación: por un lado. los sujetos.) el conjunto de comportamientos observables que facilitan el desarrollo eficaz de una determinada actividad..
se considera sumamente necesario tener presente para facilitar la adquisición de competencias. buscar datos y fuentes para sustentar argumentos y decisiones. como la percepción valorativa de mi ser. el hacer y el saber estar” Perrenoud 5 (1997. Según Silva 6. las competencias utilizan. para Perrenoud. Para afrontar de la mejor manera posible una situación. La autoestima se aprende y se la puede mejorar. B. París 6 SILVA. A su vez. utilizar con naturalidad la tecnología disponible de forma habitual para ciudadanos y profesionales. Para ilustrar lo que afirma. Entendemos a la autoestima. organizarse personalmente. capacidad que se sustenta en conocimientos. vinculada a un concepto
5 PERRENOUD. El autor refiere al oficio de profesor al proponer un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir la actividad docente. tomando como guía una lista referencial de competencias adoptada en Ginebra en 1996 para la formación continua (2000. trabajar en equipo. las competencias son capacidades de carácter cognitivo. del conjunto de rasgos corporales. el dibujo. El nivel de autoestima es el responsable de muchos éxitos y fracasos escolares. mentales y espirituales que configuran mi personalidad.” Así. socioafectivo y sicomotriz.7) reconoce que la idea de competencia tiene múltiples sentidos: “(…) una competencia como una capacidad de actuar eficazmente en un determinado tipo de situación. integran.Querer hacer: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el saber. los esquemas. Abriendo ventanas a la noción de competencias para la construcción de un currículo interdisciplinar”. el saber hacer. en general debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos complementarios. movilizan conocimientos para afrontar un conjunto de situaciones complejas. de quien soy yo. organizar el propio ambiente de trabajo. la autora nombra algunas competencias que se consideran deben estar presentes en el aula de Informática: “(…) comunicarse por medio de formas distintas como el habla. P (1997) Construir competencias desde la escuela. se destacan algunas por su relación directa con la asignatura: Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. relacionarse con otras personas. J. de una acción concreta y circunstancial de los sujetos. Una elevada autoestima. Tesis doctoral. la escritura.p.” El concepto de competencia se construye a partir de la praxis. Implicar al alumno en su aprendizaje y en su trabajo. de mi manera de ser. (1999).12). un buen nivel de autoestima. que se expresan conjuntamente en acciones profesionales e influyen de manera significativa a la hora de obtener resultados distintivos de calidad. p. Trabajar en equipo. tener iniciativa. si bien no se reduce a ellos. Por otra parte. Administrar el progreso de los aprendizajes.135). Utilizar nuevas tecnologías. p. entre los cuales se encuentran los conocimientos. la competencia implica una capacidad de actualización de los conocimientos (1996. San Paulo –Brasil
poseen confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas. errores provocados por la propia complejidad de la tarea propuesta. El docente debiera tener siempre presente que el alumno que se equivoca no necesita la habitual sanción. es esencial el internalizar que aprender de los errores es enseñar para la vida. y especialmente e n esta asignatura. para realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. están dispuesto a defenderlos aún cuando encuentren fuerte oposición colectiva. Por tanto. donde importante. Además.
. Muchas veces se pone el acento únicamente en el error del alumno pero también la mirada debe ser más abarcativa contemplando las tareas que propone el docente. Para tener en cuenta que del error también se aprende. creen firmemente en ciertos valores y principios. Estas premisas son factores claves que entendemos pueden contribuir al mejor desarrollo de los contenidos. errores originados en la comprensión de las consignas de la tarea. sino recibir ayuda. serán capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. El alumno debiera saber que errar o equivocarse implica examinar sus estrategias de aprendizaje y probar otros caminos para solucionar problemas.positivo de sí mismo. sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimenten y están dispuestas a colaborar si le parece apropiado y conveniente. también es
Los errores tomados en el sentido de equivocaciones o fallos dejan traslucir los procesos psicológicos y los procedimientos heurísticos del pensamiento. En Informática Educativa es posible potenciar el desarrollo de las inteligencias: Una de las inteligencias que más puede desarrollar un alumno es la lógica matemática. que implica una gran capacidad de visualización abstracta y contribuye a favorecer el modo de pensamiento del hemisferio izquierdo. J. conocimiento que a su vez implica para el docente una guía estratégica de sus prácticas didácticas. se comparte con Astolfi que “El error es un testigo que permite descubrir las dificultades con la que tropieza el proceso de aprendizaje. el lugar del error en el entorno del aprendizaje significativo. la qu e se nutre de procesos de ensayo y error. y se sienten lo suficientemente seguros como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican que estaban equivocados. con propuestas que no son motivadoras. sino que. Desde una concepción constructiva. lo esencial del trabajo didáctico gira en torno a su transformación”. P. errores relacionados con las operaciones de índole intelectual requeridas al estudiante y finalmente errores que guardan relación con los procedimientos o estrategias empleados por el alumno. Así. manifestarán competencias para la resolución de problemas. potenciará la capacidad del alumno para desarrollar sus habilidades y aumentara su nivel de seguridad personal Quienes poseen un nivel de autoestima positiva. Al contrario de muchos preconceptos en sí mismo son signos de inteligencia y se encuentran en la cara no visible de los avances intelectuales. Resulta fundamental tener en cuenta que hay aspectos que pueden conducir a fallos y se relacionan con el propio alumno dado que muchas veces las consignas están alejadas de sus intereses o de la cotidianeidad. las equivocaciones debieran tomarse no como una connotación negativa en el aprendizaje. Astolfi (1999) refiriéndose al error plural trata diferentes categorías de errores entre las que destacamos aquellas que mas relación tienen con la asignatura: errores que trasuntan las ideas previas y concepciones alternativas del alumno.
el potencial humano es la capacidad de resolver problemas en un contexto cultural. relacionar conceptos. 1999). poder afrontar con éxito una serie de actividades. resolver problemas (rompecabezas. ella describe el crecimiento de las dentritas como el desarrollo de los árboles mágicos de la mente. al que le han agregado una quinta fase: el docente como líder. Ellos indican que los maestros pasan por cuatro etapas en el uso de Internet: de aprendices. Arquitectos que han postulado las condiciones para que el aprendizaje ocurra naturalmente y con sentido. El uso de varios métodos de enseñanza ayuda al maestro a mantener el interés y puede reafirmar conceptos sin ser repetitivo. Coaprendices/Coexploradores con los alumnos. filosóficas o de cualquier otro tipo). y con el compartir de las experiencias. El aprendizaje mejora cuando el aprendiz es participante activo en el proceso educativo. Las tecnologías de la comunicación y la información. Hoy el reto frente a la promoción del aprendizaje es más impreciso pero a la vez importante para los maestros. (2000) un modelo de aprendizaje y adopción de la tecnología. Sherry. los que representen objetos concretos. Diamond aporta sus ambientes enriquecidos. Fogarty (1999) ha hecho una elaboración sintética sobre lo que ha denominado “los arquitectos del intelecto”. Piaget el aprendizaje por descubrimiento. En este marco el empleo del PC en el aula. hay distintas maneras de conocer y de lograr significación personal. los cuales son moldeados por la tecnología misma. En cada una de las etapas el docente requiere aplicar modelos singulares de aprendizaje. Gardner concibe la inteligencia como un constructo multidimensional. gramaticales. y Diamond. a la decisión de reafirmación o rechazo. Dewey valora las experiencias diarias de aprendizaje. Si vinculamos el aprendizaje liceal. Las Escuelas adoptarán a la tecnología. Tavalin y Gibson (2000) indican que sabemos que Internet afecta el aprendizaje de los alumnos. con el accionar de los docentes y las Nuevas Tecnologías. como números. Proponen Sherry et al. encontramos que en la sociedad de la información. Las interacciones del alumno llevan a cambios estructurales sobre como piensa acerca de algo. lleva su concepción a examinar la manera como el aula afecta la metacognición del alumno. pero que poco sabemos de cómo los maestros adoptan la tecnología. Vigotsky. con muchas de las ocho inteligencias en operación. puzzles. o la tecnología adoptará a las escuelas parece ser una buena predicción hoy. El aprendizaje mediado por las experiencias es el fundamento de Feuerstein. con frecuencia ideologizadas sobre la naturaleza humana y sobre cómo aprende la gente. realizar experimentos (virtuales). como por ejemplo: razonar o deducir reglas (de matemáticas. Piaget. En Vigotsky predomina la interacción social y la internalización que lleva a aprendizajes profundos. y operar con conceptos abstractos. han cambiado muchas de
. Feuerstein. con el software adecuado. a adaptadores de tecnología a la educación. el cual expande su papel hacia modelos asociados con la investigación y validación de sus prácticas. Billig. y distintos modos de expresar lo que se conoce y se es capaz de hacer. En su concepto. Se sabe que todos los modelos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la historia de la pedagogía han sido determinados por la tecnología de circulación de información presente. le permitirá al joven. esos arquitectos han sido: Dewey. el conocimiento sobre el aprendizaje adquiere renovada importancia. desde la perspectiva de la pedagogía constructivista. así como por las concepciones.Las competencias básicas necesarias son tres: razonar de forma deductiva e inductiva. problemas de matemáticas o lingüísticos). Gardner. relacionar conceptos (mapas semánticos o redes conceptuales). a ellos les corresponde diseñar experiencias de aprendizaje con el cerebro en mente (Fogarty.
apoya más que nunca la posibilidad de educación individualizada en contexto de amplia interacción social. la promoción del interés genuino del alumno. procesos que permiten que solidariamente se aborde la identificación de problemas y la planeación y ejecución colectiva de las opciones más productivas de solución a los mismos. Algunas implicaciones para el aprendizaje escolar son (Lacasa. La educación en un futuro inmediato se organizará alrededor de la tecnología digital. inmediatamente los errores. El aprendizaje tiene lugar a través de la acción. y el aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria. como lo señala Gardner (2000). Para lograr la meta final. Es la opción de desarrollo desigual según niveles de competencias. c) El aprendizaje es armónico en alto grado con la situación en la que tiene lugar. de fondo. El mundo laboral cambia aceleradamente. el aprendizaje autónomo. por interpretación del conocimiento declarativo. Pero también. es la base para la búsqueda de la igualdad en el acceso al conocimiento. creencias sobre cómo se aprende mejor. Hoy la tecnología informática. así como la naturaleza de las estrategias de aprendizaje. así como en los proyectos de trabajo de aula.las concepciones pedagógicas. Esta congruencia entre lo desigual hacia lo igual. de lo contrario serán reemplazadas por otras instituciones. diseñando ambientes de aprendizaje personalizados. El papel del docente en el aprendizaje ha cambiado. así como la inteligencia distribuida. juntos. b) El aprendizaje se basa en el conocimiento. es débilmente considerada en las teorías de aprendizaje imperantes. Otro frente de transformación sobre las teorías del aprendizaje se deriva de los avances en l a teoría cognitiva. con información y materiales apropiados para las aspiraciones y necesidades de cada alumno. Se minimiza el lugar de la memoria. Gardner (2000) ha señalado que la tecnología ha revolucionado a las Escuelas. las comunidades de aprendizaje. como parte de un proyecto de desarrollo social. Las E scuelas mismas requerirán un cambio radical. El aprendizaje y la enseñanza basados en redes virtuales introduce nuevas variaciones en los modelos o supuestos del aprendizaje escolar. Basado en Lacasa (2000) se afirma que esta teoría enfatiza tres aspectos interrelacionados del aprendizaje que. aportando la necesaria información contextual. Es preciso especificar el problema y detectar problemas y a desarrollar y delimitar los pasos hacia la solución. Se precisa una estructura ideal del problema para un dominio específico. La inteligencia artificial y la realidad virtual lanzan una sombra larga sobre la educación actual: Muchas de las tareas actuales serán hechas por programas. 2000). A ello se agrega la cognición y la información situadas. 2000): Se aprende a través de la resolución de problemas. el alumno debe lograr un conjunto de metas parciales. corresponde a los educadores actualizarse en su incorporación al aprendizaje escolar. En medio del conservatismo de las instituciones escolares. El aprender constante. pero de avance igualitario en los beneficios sociales que el acceso a la información y al conocimiento producen las nuevas tecnologías. aprender a aprender. por lo que los adultos y los docentes carecen desde ya de conocimientos y experiencias para orientar a los jóvenes en un mundo en el que cambiarán de trabajo como acción habitual (Gardner. llevan a enfoques diferentes en la enseñanza: a) El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de absorción o reproducción. mucho de lo que se aprende hoy por contacto directo o vicario. será hecho en ambientes interactivos virtuales. El educador ayuda al alumno a seleccionar
Se sugiere la realización de un glosario durante todo el año.podrá detenerse en aquellos temas que ofrezcan mayor interés para el grupo y puedan ser coordinados con otras asignaturas. La metodología de trabajo debe ser activa. que permita afianzar e integrar los conocimientos que se van tratando. Se procurará que las actividades a presentar a los alumnos sean posibles aplicaciones de las herramientas informáticas a las diferentes asignaturas de la currícula. Se debe promover entornos de aprendizaje de manera que “el aprendizaje deja de concebirse como una ingestión de objetos descontextualizados y definidos desde el exterior para entenderse como el desarrollo de prácticas discursivas ligadas al contexto. Los conceptos técnicos deberán usarse previa explicación. y si bien se explicitan algunas herramientas informáticas posibles de trabajar (softwares). la Informática vive vertiginosamente cambios que hacen que lo que hoy se plasme en papeles mañana sea sólo un eslabón hacia una nueva forma cultural. El profesor cuando haga su planificación anual pondrá especial cuidado que todos los puntos del programa tengan un desarrollo equilibrado. de la creación. Se trabajará de forma tal que lo aprendido tenga relación con su vida cotidiana y liceal. con un planteo problematizador y el aporte teórico reflexivo acorde y necesario. Por ello los contenidos de los programas curriculares. Se recomienda un desarrollo recursivo. el docente y el grupo hace que el mismo sea una guía para el profesor. y por tanto emanadas y/o trabajadas en las coordinaciones previas. Más que ninguna otra área disciplinar. con los docentes del grupo. del respeto a la diversidad de opciones. en equipos y esencialmente práctica. Los proyectos de los alumnos se organizarán en torno a sus ejes de interés. Puede darse un ir y venir que contemple los emergentes grupales. pero sin descuidar los contenidos que se detallan en la currícula. La profundidad en el tratamiento de los temas estará condicionada por las necesidades y posibilidades de comprensión de sus alumnos. debidamente documentado en la Libreta del Profesor. de la búsqueda de las posibles respuestas bajo diferentes referenciales. deberá el docente actualizarse permanentemente en nuevas creaciones para ofrecérselas a sus alumnos y trabajar conceptos desde diferentes recursos informáticos. y las tareas instructivas
. una referencia para construir un curso que permita darle al alumno una sólida formación. El docente debe proponer actividades que impliquen situaciones problemas y trabajos por proyectos en los cuales los propios alumnos tendrán que decidir los caminos posibles de abordaje y resolución.) METODOLOGÍA Los programas no tienes un comienzo específico. Al finalizar el año deberá haber tratado todos los interrogantes o propuestas que se plantean. para que el alumno sienta la necesidad y valore los recursos y procedimientos que deberá incorporar y dominar. el docente podrá abordarlo por cualquiera de las interrogantes pues no hay un desarrollo lineal. a diferencia de lo tradicional. Los objetivos sólo pueden entenderse como expectativas respecto a la dirección que seguirá la persona que aprende. Es importante tener presente que el docente es quién guía y o r i e n t a al alumno pero es él el protagonista de su aprendizaje. y –previo diagnóstico. Por ello.III. se presentan cómo preguntas a contestar. Esta modalidad de presentación conlleva el espíritu de la flexibilidad. Esta relación entre el programa.
que se adecuen a los recursos de los involucrados y que permita la ejercitación en la resolución de un problema o necesidad así como la colaboración. presentación de resultados y evaluación y posibilidades de retroalimentación. la implementación (búsqueda de materiales). Por ello es importante preparar al estudiante para ser el hacedor de su propio conocimiento. la ejecución de actividades.
. precisión.) EVALUACIÓN En forma general se entiende la evaluación como el proceso sistemático (rigor. Estos deberían incluir tanto la selección de un problema o necesidad como el diseño general. Implica necesariamente que los mismos consideren aspectos relacionados con la realidad diaria.
• realizará al comienzo del curso una evaluación diagnóstica que permitirá conocer el perfil de ingreso del grupo a fin de planificar el año de trabajo. b) se da respuesta a la necesidad interna de perfeccionamiento. • contemplará que las evaluaciones formativas estarán vinculadas directamente a los objetivos. • definirán y se darán a conocer a los alumnos los criterios a aplicarse en cada instancia de evaluación. factible de llevarse adelante. procesamiento y análisis de los mismos. Para ello se: • tendrá en cuenta la concepción del aprendizaje como proceso que supone la interacción con el medio. que sustentan juicios de valor y genera procesos reflexivos con vistas a la retroalimentación. Este diagnóstico y planificación anual deberán obligatoriamente anexarse a la libreta del Profesor.como un subconjunto de las numerosas actividades que puede decidir emprender dicha persona” (Streibel. recolección de datos. contenidos y metodología pertinentes para el curso. Se sugiere para las diferentes instancias de evaluación final de módulos de trabajo la elaboración de proyectos (semiestructurados o estructurados) con carácter interdisciplinario y contextualizado. IV. 1991). que integre diferentes asignaturas. c) se promueve procesos formativos y profesionalizantes en ambientes de participación y colaboración. Las diferentes instancias de evaluación de proceso implicarán contemplar esencialmente las elaboraciones grupales e individuales. • fomentará la autoevaluación y la coevaluación que permitirá trabajar con el error rectificándolo o aprendiendo a través de él. orden) mediante el cual: a) se recoge información relevante que orienta la toma de decisión a nivel de los distintos implicados.
AREA. ¿Nos ponemos las pilas? España: Graó BATTRO ANTONIO. Quito:Abya Yala. En Kikiriki. y MÉLICH. CABERO. A. Alfaomega.24) JARAMILLO CAMPAÑA. C. Informática paso a paso. N° 49. C.
.planetaweb2.ar BRETSCHNEIDER. Aula. Aplicaciones pedagógicas del computador. J. los profesores y el currículo . Los retos del futuro inmediato. U (1996). Disponible en Internet: Biblioteca Virtual de la OEI.htm.. Madrid: Morata HARGREAVES. J. Docentes usando Internet. la renovación de la escuela en la era postmoderna. Disponible en Internet: editorial@emece. Planeta web 2. AROCENA. La Educación Digital. Inteligencia colectiva o medios fast food. (p. La educación e n el siglo XXI. C. El profesor cibernauta.A.org/salactsi/arocena. Diseño de Bases de Datos. Después de la modernidad. PC para principiantes. (2003). J Y GORTARI DRETZ. G. (2006). y otros. Cambios y permanencias en la enseñanza ante la irrupción de las Tecnologías de la Información y Comunicación.) BIBLIOGRAFIA ALONSO. México. (1991). Fondo de Cultura Económica. Alfaomega. México.C (1994).0. Los medios. (2006). (1997). DE PABLOS PONS. Las nuevas tecnologías de la información en la educación. A. (1998): Paradojas del cambio. www. Sevilla: Alfar FERREYRA. (2003). (2005). F (1996).com. Curso de Informática para docentes. R.V. Educación e Internet ¿la próxima revolución? Chile. A. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. El currículo: una reflexión sobre la práctica. España: Editorial Síntesis. Buenos Aires: MP ediciones S. Barcelona: Data Becker. México. Treinta proyectos con Internet. J. De MARCELO. España: Mc Graw Hill CARRÚA. (2006). 16 . México. M. Nuevas filosofías de la educación. Alfaomega. J. COBO ROMANI. y otro (2007).0. Virus de sistemas informáticos e Internet. BAJARLÍA. J. A y otros. y otros (2008). M. Disponible en Internet: http://www. A. (2005). BRUNNER. G. GIMENO SACRISTAN. Alfaomega-RaMa. Tecnologías de la Información y de la comunicación. J. G. AA VV (1999). Alfaomega-RaMa. Buenos Aires: Novedades Educativas BAROLOMÉ. Barcelona: Sendai. A. Barcelona: Paidós. (1992). Una nueva era del conocimiento. J.net/ COLOM. Prácticas educativas en entornos Web 2.Y SPIEGEL. (2008). (2005). México.campusoei. G (1998). (1998). Barcelona. De MIGUEL. FERREYRA. CASTAÑO.
Diseño y creación de páginas Web. España: Santillana SILVA. Argentina: Gedisa. (1997): Aprender. B. PERRENOUD. Montevideo: Alianza TIFFIN. Mantenimiento y Reparación. M. Tesis doctoral. R. Nuevas formas de sociabilidad. Los jóvenes y las pantallas. MARABATTO. (2006). París PISCITELLI. (1999): Abriendo ventanas a la noción de competencias para la construcción de un currículo interdisciplinar . (coord. P (1997): Construir competencias desde la escuela.) (2008). Y GRAU. México. Alfaomega-RaMa. Barcelona: Paidos. España: Octaedro MORDUCHOWICZ. Lenguajes. B (1996). pero ¿cómo?. Dieta cognitiva. J. P. El empleo del ordenador en la enseñanza.
Manuales de referencia: de los paquetes informáticos específicos trabajados en el curso. Modelos. MEDINA RIVILLA. J. Alfaomega-RaMa. Nativos digitales. A. Diseño. MEIRIEU. M. Madrid: Cincel. México. J. R. J. Bases de Datos. (2006). La educación en la sociedad de la información. Alfaomega-RaMa. M (1991). MARTIN. San Paulo-Brasil SORIA. (2006). (2009). TERCEIR O.E. Configuración. . Actualización. México. J. Socied@d digit@l: Del homo sapiens al homo digitalis. inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación. Buenos Aires: FUNDEC. (1993) Hipermedios y Multimedios: un enfoque pedagógico.
. sí. Mi PC.I.JOHNSON. J Y RAJASINGHAM (1997). En busca de la clase virtual. A y DOMINGUEZ GARRIDO.
• Estimular la tolerancia.2do. • Promover entre los alumnos una cultura de prevención sobre el uso y el cuidado de los equipos. • Promover situaciones de aprendizaje sostenido que faciliten el desarrollo de procesos crítico. • Ser capaz de distinguir las funciones características propias de cada medio. AÑO CICLO BÁSICO
Observación: Ver ampliación de contenidos del Programa explicitados con anterioridad . • Desarrollar el sentido crítico como medio para la construcción del conocimiento. • Estimular el pensamiento creativo. • Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo. • Aprovechar el potencial de diferentes software • Valerse de la funcionalidad de la Informática como herramienta de integración del conocimiento. • Organizar los trabajos para que se vean reflejados en un producto de calidad. • Profundizar el uso de la computadora para gestionar entornos flexibles que faciliten su aprendizaje. • Propiciar el desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar el cambio y la incertidumbre con sentido proactivo • Acompasar el proceso de desarrollo y aplicación de las innovaciones tecnológicas.reflexivos. • Utilizar con solvencia diferentes programas alcanzando la integración de los recursos informáticos disponibles.I. • Comprender la importancia y la necesidad de la tecnología en el mundo actual. • Valorar la computadora como herramienta. • Promover actitudes abiertas y respetuosas.
.b) “Integración de contenidos programáticos”OBJETIVOS GENERALES • Desarrollar el lenguaje informático y la interpretación de los códigos.
• Favorecer la autoestima. CONTENIDOS
. • Desarrollar la solidaridad.
parte de un sueño imposible.” William Blake
¿Cómo presento mis trabajos?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS El alumno será capaz de: • Utilizar adecuadamente un Procesador de Textos • Manejar correctamente el portapapeles • Editar documentos • Crear diapositivas • Elaborar y modificar imágenes • Usar adecuadamente Internet • Crear páginas Web
.“…todo aquello que hoy es una realidad.
Acta Nº 71. Tener en cuenta las temáticas de interés de los alumnos para la presentación de los trabajos en las distintas aplicaciones. de setiembre de 2006 de CO. Para el trabajo de coordinación es fundamental que el docente de informática junto con el docente de otras asignaturas pueda analizar páginas y portales. El alumno tiene que tener idea de que el medio tecnológico sirve para el logro de los objetivos específicos.DI.0). analizando la situación e investigando con el medio informático cómo resolverlo. aunque no esté instalado ningún programa de diseño Web. 3º Conectividad
. 1-5642/06.
La presente unidad se elaboró teniendo en cuenta el documento del 28. Exp. La idea central es que busque la forma de resolver problemas. a medida que surgen otras es necesario que el docente las presente en clase (actualmente herramientas de la Web 2. se incluyeron en el Programa las actuales.ACLARACIONES Algunos contenidos de esta unidad ya se presentaron en Primer Año pero es importante profundizar en ellos si es necesario. Esto incluye también la integración de las XO al trabajo cotidiano.CEN. así como los requerimientos de docentes de otras asignaturas procurando que se realicen dentro del marco de aplicaciones educativas directas. estudiando. el docente los orientará en el uso del software (tanto si el estudio se hizo en primer año como en segundo) de acuerdo con la aplicación específica del mismo. Resolución Nº 3. Art. se pueden utilizar las herramientas de los procesadores de texto u otros que gratuitamente se distribuyen en Internet. no obstante. Cuando los alumnos presenten trabajos. Con respecto a Herramientas de Internet . Para la creación de Páginas Web.0 y 3.
. componentes y funcionalidades de los programas. • Ordenar y estructurar datos cuantitativos. También es elegir estrategias. • Valorar la importancia de la aplicación de sistemas de Base de Datos. racionales. estilos de pensamiento y formas de representar la información” Alvarez.“Aprender no es solo encontrar procedimientos analíticos. • Aprovechar los recursos para la resolución de problemas. • Reconocer y emplear las utilidades de una planilla de cálculo. • Elaborar los conocimientos cualitativamente. • Identificar qué tipo de gráficos debe aplicar en distintas situaciones. Brenta
¿Cómo proceso datos?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS El alumno será capaz de: • Conocer la terminología específica • Comprender las estructuras. • Contribuir al desarrollo de capacidades básicas de cálculo. Azinian. • Identificar y distinguir los distintos tipos de datos que componen un sistema de Base de Datos.
esencialmente práctico. Se recomienda poner énfasis en el uso cotidiano de las Bases de Datos. haciendo especial énfasis en que la integridad de los datos de la misma es elemental para su manejo. Por ejemplo: al buscar en Internet.
. al crear la libreta de direcciones en un programa gestor de correo electrónico (práctica recomendada). Con relación a las Bases de Datos es imprescindible su desarrollo. que no son exclusivamente estéticas sino que cada tipo de Gráfico comunica determinada información. Es importante que los alumnos entiendan correctamente la estructura de una Base de Datos. etc. durante el curso.ACLARACIONES Para el trabajo de esta unidad resulta imprescindible la Coordinación con diferentes asignaturas del curso. al utilizar tarjetas de crédito. dado que cualquier cambio efectuado afecta la cadena de caracteres que la componen variando así los resultados. al buscar un contacto en el celular. Al trabajar con Planillas Electrónicas insistir en el conocimiento de las distintas formas de representación.
editar. Video conferencias. Grupos. modificar y compaginar imagen y sonido. Captar. Listas. Correo Electrónico. • Acceder a la red Internet
Encontrar contenidos en la Web utilizando con solvencia motores de búsqueda Interactuar con otras personas a través de la red Acceder a Foros.“…las tecnologías han entrado en las aulas porque allí se encuentran tanto niños como jóvenes que frecuentan locutorios para usar computadoras o navegar por Internet….” Edith Litwin
¿Qué más puedo hacer con la computadora?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Desarrollar estrategias de aplicación fluida integrando diferentes programas.
. A través de las actividades que se desarrollan. especial importancia debido a que nuestros alumnos pertenecen a un mundo en el que se tiende cada vez mas a la “educación mediada por tecnologías”. Es también el espacio para el trabajo colaborativo. en el desarrollo del año. se verá el dominio que tienen de las herramientas tecnológicas y cómo hacen uso de las mismas para el logro de objetivos educativos. Es importante que los alumnos culminen este curso conociendo todas las posibilidades de comunicación que ofrece Internet. Ponemos especial énfasis en la coordinación interdisciplinaria que parta de objetivos culturales de interés para los alumnos y docentes de las distintas asignaturas.ACLARACIONES El tratamiento de esta unidad es transversal al resto del programa y adquiere.
lo que ignoramos es el océano”. María del Lourdes Quinteros.
ACLARACIONES Es importante que los alumnos entiendan los fines perseguidos con la creación de virus y los daños que estos provocan.“…lo que sabemos es una gota de agua.
DOCENTES QUE HAN ELABORADO LA PROPUESTA PROGRAMÁTICA: Programa de 2do. a través del uso de Antivirus y desarrollando políticas de respaldo. Isaac Newton
¿Cómo optimizar el funcionamiento de la computadora?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Entender la necesidad de proteger la información. año CB: Profesores: Rubén Cortizo. así como. instalación y mantenimiento de la computadora. Cristina Fernández. Se sugiere trabajar el tema utilizando artículos periodísticos en coordinación con Idioma Español. Ana María Vacca
. los perjuicios ocasionados por la piratería informática. • Utilizar herramientas para la configuración.
More From This UserACUERDOS CONVIVENCIA7 26-7-2012modelo Plan de Disciplina Escolar 2012Sodio49677682 Planes y Programas de Estudio de a 3 Sec Und AriaLAB_DE_INF_IPORTADA LISTA
informatica2cb by Yurubi Jackson47 viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedACUERDOS CONVIVENCIAby Yurubi Jackson7 26-7-2012modelo Plan de Disciplina Escolar 2012by Yurubi JacksonSodioby Yurubi Jackson49677682 Planes y Programas de Estudio de a 3 Sec Und Ariaby Yurubi JacksonMore from Yurubi JacksonACUERDOS CONVIVENCIA7 26-7-2012modelo Plan de Disciplina Escolar 2012Sodio49677682 Planes y Programas de Estudio de a 3 Sec Und AriaLAB_DE_INF_IPORTADA LISTA

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución