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Timestamp: 2019-01-19 23:17:38+00:00

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PLANIFICACION y Contrato Práctica Eco-Esp y Territorio-2015
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PLANIFICACION y Contrato Práctica Eco-Esp y Territ...
Nº 72-2018-MTC_10.07
Retroalimentación-Una Polemica en Torno Al Examen
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4.- Cuadros estratégicos de CCyHP TM.pdf
Información Sobre PRONEA
La Cartografía Social.docx
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Escenario Geopolitico Del Siglo XXI
I.E.S "DEL
ATUEL" Nº 9-011
Lic. Prof. Sandra Rodriguez - Lic. Prof. Adriana Mandrilli -2015-
ESPACIO CURRICULAR: Economía, Estado y Territorio
CAMPO: Disciplinar
FORMATO DEL ESPACIO: Módulo
CARGA HORARIA (para el estudiante) : 06 hc semanales presenciales
FORMA DE ACREDITACION: Acreditación
REGIMEN: 2do Cuatrimestre
o Regularizadas para cursar: Sociedad, Cultura y Territorio (05),
Técnicas de Trabajo en geografía (06), PLEO (07) y Geografía de los
sistemas ambientales (08)
o Acreditadas para acreditar: Sociedad, Cultura y Territorio (05) y
Geografía de la Población (10)
AÑO DE ESTUDIO: 2°
PROFESORAS A CARGO: Lic. Prof. Sandra Rodriguez
Lic. Prof. Adriana María Mandrilli
La noción que se tiene hoy de la geografía en la escuela ha cambiado mucho
respecto de la visión tradicional. Esto implicó una necesaria revisión de los
contenidos así como de los aspectos didácticos.
Es un hecho irrefutable que cada día nos enfrentamos a nuevas configuraciones
territoriales: nuevas fronteras urbanas, tecnológicas, agrícolas; nuevas líneas de
transporte que modifican el movimiento de las áreas; otras relaciones de cercanía y
lejanía, dado el impacto de las tecnologías de información y comunicación en la vida
cotidiana; lugares asociados en redes materiales e inmateriales de todo tipo;
regiones que abarcan territorios no necesariamente contiguos. Estas y otras
transformaciones del mundo contemporáneo justifican, entre otros aspectos, la
selección de nuevos contenidos escolares para ser enseñados en las clases de
Se pretende abordar categorías de la Ciencia Económica y de la Ciencia Política
para promover el debate sobre alternativas abiertas a las fuerzas democráticas
dentro de un mercado globalizante que particularmente reduce las autonomías de los
gobiernos nacionales. En este debate actual no se puede dejar de lado la
espacialidad de todas las ciencias, especialmente las Sociales, dado que el espacio
como instancia, contiene y está contenido en las demás instancias, es decir, lo
económico y lo político están en el espacio, como el espacio está en ellos.
Para realizar el debate y reflexión sobre alternativas superadoras dentro de un
marco globalizantes de la economía y la política, se hace necesario recurrir a
categorías como Estado, Poder, Actores sociales, Globalización, Sistema Capitalista,
Desarrollo, Derechos ciudadanos, Movimientos alter globalización, espacialidad de la
Economía y de la Política.
En este sentido, proponemos trabajar para entusiasmar a los futuros docentes
para que transmitan a sus estudiantes aquellos contenidos y estrategias que les
permitan comprender y explicar cómo se construyen y cómo funcionan los territorios
Enseñar estas nociones es un proceso complejo que no se completa de una vez
para siempre, y reconocemos también que su apropiación requiere múltiples y
variadas oportunidades de intervención, de discusión y de estudio.
De allí la insistencia en fortalecer algunas ideas básicas. Un primer punto
parecería ser alejarse de la inmutabilidad y fijeza de los significados ya dados a cada
porción de la superficie terrestre y permitirse explorar los aportes de los nuevos
enfoques y metodologías correspondientes a los cambios recientes del desarrollo de
la disciplina. Para ello, nada mejor que situarnos en una perspectiva que considere la
historicidad de los procesos de conformación de los territorios.
Es muy valioso que los estudiantes puedan ir visualizando que la noción de
territorio es histórica. Esto significa, que en cada momento histórico los territorios se
recrean, que continuamente cambian, se modifican, se transforman.
Allí radica la importancia de que se pueda reconstruir la idea de integrar la
temporalidad, la dimensión histórica, a la conformación de los diferentes paisajes.
Esta recomendación metodológica nos remite a que las formas espaciales revelan las
condiciones sociales, económicas, culturales, políticas y tecnológicas de la época en
que fueron creadas y, a la vez, que tienen funciones propias del presente.
Con el Formato Módulo se propone la visión multidimensional del proceso de
globalización económica y política, proporcionando al docente en formación un
marco de referencia integral, en donde las principales líneas de acción se basarán en
un interjuego que estimule la actitud crítica en relación a las problemáticas sociopolíticas-económicas actuales y las estrategias fundamentales para intervenir en su
En los albores del siglo XXI, la Geografía, si bien aún carga con la fuerza de las
tradiciones en su construcción disciplinar a lo largo de extensa historia; las
contribuciones más recientes permiten sostener el carácter social de su objeto de
estudio: el espacio geográfico. Es este espacio, con toda su carga teóricaepistemológica, el del hoy, el del presente, el que se funde en las actuales
coordenadas espacio/temporales de la globalización. Las necesidades del régimen
capitalista de acumulación producen e instrumentan al espacio para su reproducción
por un lado. una nueva organización espacial de carácter planetario o global. la componente temporal es inseparable también de la dinámica espacial. con el mundo de la cultura y consigo mismo. las relaciones del hombre con la sociedad. La reestructuración productiva erigida sobre las innovaciones tecnológicas abre al debate sobre sus consecuencias socio-territoriales reconociendo la presencia cada vez mayor de la intensificación de flujos disimétricos que se establecen inter e intra territorialmente. 2008). Todo este abanico constituye algunos ejemplos posibles para abordar una Geografía comprometida en la búsqueda de alternativas y la propuesta de soluciones. más compleja y más excluyente. y entendiendo que el territorio no es neutro sino que tiende a reproducirse.E. se inscriben en un debate dialéctico. de tal manera. una producción diferenciada de los territorios. los conflictos y tensiones territoriales de amplio espectro y de las cuestiones que atañen al nuevo Estado. los procesos de desterritorialización/reterritorialización. De tal manera. se proponen cinco líneas analíticas que podrían considerarse como axiales. que replantea modelos. una profunda reforma del Estado. Prof.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. no suprime el territorio y las distancias. tradicionalmente han respondido a los numerosos interrogantes que se han hecho los sujetos en los más diversos 3 . que los procesos que surgen de las nuevas relaciones sociales en el espacio son de carácter tanto multidimensional como multiescalar. y por otro. sino que origina. enfoques. La Geografía del presente es la de las profundas mutaciones territoriales derivadas de los procesos de la nueva dinámica económica que implican la emergencia del espacio de los flujos. Este proceso necesita tanto de fronteras nacionales permeables que permitan su dilución planetaria. como de la adecuación de los Estados-Nación a las nuevas reglas del juego capitalista produciéndose. de tal modo que permiten dar cuenta de una organización territorial en red. a la hora de pensar en una propuesta de organización de desempeños de comprensión disciplinar en relación a la organización del territorio. teorías y valores que. implica una nueva forma de desarrollo desigual. de funcionamiento interdependiente. esto es. con todo lo que ellas implican. con nuevas diferenciaciones y desigualdades territoriales e implicando a diferentes actores sociales. Prof.Lic. El desarrollo de las innovaciones tecnológicas. Sandra Rodriguez . De tal manera se puede afirmar que el capitalismo globalizado organiza el espacio. Esta fase de modernización capitalista establece diferencias sustanciales con las anteriores en tanto que establece una dinámica sustentada en un nuevo paradigma tecno-productivo donde las tecnologías de la información y las comunicaciones – TICjuegan un papel sustantivo y eficaz para permitir el despliegue económico-territorial de la actividad productiva y financiera dando lugar a una ampliación geográfica de cobertura mundial nunca antes lograda (De Mattos. En los albores del siglo XXI. Adriana Mandrilli -2015- siendo un elemento central en el proceso de acumulación y condición necesaria en los procesos de diferenciación social intrínseca a la generación del capital. Esta interacción a escala planetaria plantea la necesidad de explicar los fenómenos espaciales con una mirada multiescalar dada su irrefutable interdependencia. El futuro docente deberá comprender entonces.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic.
Adriana Mandrilli -2015- momentos del devenir histórico. a través de sus actores. Surgen así. nuevas redefiniciones… Es así que los vínculos entre saber.Lic. que es preciso conocer y que se ubican como ejes de los actuales debates en torno a la educación. económica y espacial. a fin de poderlos aplicar al estudio de la realidad social y operar sobre la misma. Las sociedades. 4 . proyectos educativos más amplios. Sandra Rodriguez . entrecruzan circuitos educativos ampliamente diversificados. COMPETENCIAS POR LOGRAR COMPETENCIAS COGNITIVAS  Adquirir una base conceptual y operativa para la interpretación y valoración de la Economía y la Política como ciencias necesarias para el estudio de la realidad social. Prof. Realizar un abordaje integrador a diversas problemáticas económicas y políticas actuales.  Conocer los principios que rigen a la economía. analizando su posición en el contexto económico internacional. Reflexionar sobre alternativas superadoras asumiendo el rol de un ciudadano protagónico. así como la dinámica del sistema económico.  Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la economía argentina. La crítica a la modernidad ha provocado nuevas crisis y con ellas. responsable y solidario en tanto mediador de los procesos de mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos en sus diversos contextos. nuevos replanteos. sujeto y sociedad. Prof. tendientes a resignificar las funciones básicas de las instituciones en busca de una mayor autonomía y en respuesta a una realidad histórico-social cada vez más compleja… OBJETIVOS/ METAS    Analizar la compleja trama de la realidad social actual desde las perspectivas política.E.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. se enmarcan en nuevas redes de construcciones sociales. lo que lleva a pensar en la función social que puede cumplir la escuela hoy.
los campos de la economía y el problema de los recursos. Prof.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.Lic.  Interpretar los mensajes.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. argumentar con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal. para analizar los diferentes sistemas económicos que determinan los espacios económicos actuales. datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de política económica que se proponen. Sandra Rodriguez . político y cultural en que ocurren y trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas. Adriana Mandrilli -2015-  Aportar criterios para la evaluación de la realidad económica mundial y su impacto en Argentina. COMPETENCIAS METODOLÓGICAS  Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social. COMPETENCIAS ACTITUDINALES Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de actualidad Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario. elaborando explicaciones y corroborando a través de la indagación en diferentes fuentes y medios informáticos. latinoamericano. demostrando como inciden los factores económicos en los distintos grados de desarrollo de la realidad social.    Valorar crítica y reflexivamente las continuidades y transformaciones de la realidad social en el marco de la globalización actual a nivel mundial.  Establecer relaciones entre los sistemas económicos y la estructura económica mundial y su incidencia en los diferentes espacios de principios del siglo XXI.  Identificar y plantear problemas e hipótesis.E. COMPETENCIAS COMUNICACINALES  Comunicar sus opiniones a otros.  Encarar con criterios holístico e integrador. 5 . Prof. nacional y local.
Andrew. Además se presenta con una complejidad creciente acompañada de una multiplicidad de estímulos que seguramente tienen su origen en la tecnología reinante en estos momentos. En muchas ocasiones.. en Kenneth R. la reflexión.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. algunas líneas de ciertas concepciones didácticas.E. 215). tareas innovadoras. The Case Method of TeachingHumanRelactions and Administration.. MA. cada vez más. significativas y relevantes. Pensar es creer. lo simple y lo complejo.1 Edith Liwuin afirma que “…Los casos son una invitación para pensar. Prof. Sandra Rodriguez . Un buen caso es el ancla de la especulación académica. Esto hace que la tarea del docente sea un desafío permanente. el contexto socio-histórico en el que se desenvuelven hoy nuestros estudiantes es muy variado. son procesos inherentes a la condición humana. creativas. podemos percibir que se ha discutido mucho acerca de las mismas. Cambridge. idear. inventar. “…No se trata de una estrategia para resolverlos sino de la elección de 1 Lawrence. lo objetivo y lo subjetivo…”.Lic. Si hacemos una mirada retrospectiva relacionada con modelos de estrategias metodológicas para la enseñanza.“Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los estudiantes y el profesor lo examinen minuciosamente. ejecutar y evaluar diversas estrategias. adivinar. Prof. es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula”. 6 . Adriana Mandrilli -2015- METODOLOGÍA DE TRABAJO La metodología de trabajo propuesta para la unidad curricular en relación al formato es la siguiente: Sin lugar a dudas. buscar razones. (Lawrencew. conjeturar. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento. se limitaban a impartir recetas metodológicas... HarvardUniversityPress. lo que lo lleva a imaginar. son muchas más las que pueden emplearse a la hora de enseñar diversos saberes. Nuestra intención es desarrollar en los estudiantes una capacidad para poder diseñar.d. a la hora de buscar estrategias para enseñar. entendiendo que el pensamiento. Por el contrario. 1953. En la enseñanza de las Ciencias Sociales es bueno trabajar con casos porque. En el buen pensar se integran el texto y el contexto.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. Paul (1953)”The Peparation of Case Materia”. Esto no significa que acá se agotan las estrategias. suponer. la búsqueda de razones y el deleite o el placer por esta misma actividad. Es por ello que proponemos dos estrategias significativas para la enseñanza de las Ciencias Sociales: “El estudio de casos” y la “Resolución de problemas”. elaborar. pág.
Prof. Se propiciará la indagación. Problemas dominantes y emergentes. SABERES    Organización Institucional Y Jurídica De La Sociedad: Teorías y características fundamentales del Estado moderno. Los problemas favorecen la construcción de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de empleo de los conocimiento anteriores” Las estrategias metodológicas antes mencionadas potenciarán el trabajo participativo. Se trata de incorporar en la vida del aula una pequeña parcela de la realidad.E. El carácter socio histórico y sociopolítico-económico de toda propuesta de intervención técnica. pero que. El sistema capitalista: concepción de la economía. “Se entiende por problema toda situación que lleve a los estudiantes a poner en juego los conocimientos de los que disponen. El problema que nos planteamos los docentes es: ¿cuál es la realidad que merece ser llevada al aula para su tratamiento en profundidad?. 7 . Adriana Mandrilli -2015- una estrategia que da sentido a un interrogante genuino permitiendo abordar los temas en toda su complejidad. Organización espacial en el contexto del capitalismo globalizado.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.” (E. Prof. la generación de debates e intervenciones en foros virtuales de discusión fundamentando a través del marco teórico presentado. a la vez. Esto es distinto de pensar los problemas sólo como ocasión para aplicar algo ya aprendido. ideológica. La segunda estrategia a considerar en la propuesta es la Resolución de problemas. enriqueciendo o rechazando los conocimientos anteriores. Articulación Entre Estados Nacionales Y Estados Locales. política y espacial. Teniendo en cuenta que el estudiante que no llegue a los porcentajes de asistencia y académicos acordados se le ofrecerán instancias de recuperación. Sandra Rodriguez . etc. del mercado. uso de internet. El Rol de Estado y su intervención en el desarrollo social y territorial. ofrece algún tipo de dificultad que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en la que se producen nuevos conocimientos modificando. Lógicas de funcionamiento. búsqueda de información. La Resolución de problemas juega un rol fundamental en el aprendizaje. Litwin…2001). la reflexión. consulta de fuentes bibliográficas y documentales.Lic. La evolución de la noción de “desarrollo” desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. Los estudiantes obtendrán la regularidad cumpliendo con los requisitos que se detallan a continuación. Estamos hablando de problemas que sirven para aprender. económica.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. Variantes de la globalización: objetiva..
The Case Method of TeachingHumanRelactions and Administration. lo que lo lleva a imaginar. su impacto en las sociedades particulares.. entendiendo que el pensamiento. son procesos inherentes a la condición humana. Adriana Mandrilli -2015-  La articulación del espacio en la economía mundial: espacialidad del sistema económico y político del capitalismo. creativas. Inserción de los distintos espacios en la economía mundial. elaborar.. se limitaban a impartir recetas metodológicas. 1953. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento. Sandra Rodriguez . Un buen caso es el ancla de la especulación académica. la reflexión. el contexto socio-histórico en el que se desenvuelven hoy nuestros estudiantes es muy variado. Esto no significa que acá se agotan las estrategias. (Lawrencew. En muchas ocasiones. suponer. Además se presenta con una complejidad creciente acompañada de una multiplicidad de estímulos que seguramente tienen su origen en la tecnología reinante en estos momentos. algunas líneas de ciertas concepciones didácticas. podemos percibir que se ha discutido mucho acerca de las mismas. HarvardUniversityPress. conjeturar. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALES Sin lugar a dudas. 215). En la enseñanza de las Ciencias Sociales es bueno trabajar con casos porque.. cada vez más. Prof.E. 8 . Por el contrario. Prof.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. ejecutar y evaluar diversas estrategias. Pensar es creer.d. Es por ello que proponemos dos estrategias significativas para la enseñanza de las Ciencias Sociales: “El estudio de casos” y la “Resolución de problemas”.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. 2 Lawrence. Esto hace que la tarea del docente sea un desafío permanente. idear. a la hora de buscar estrategias para enseñar. buscar razones. tareas innovadoras. en Kenneth R. adivinar. inventar. Nuestra intención es desarrollar en los estudiantes una capacidad para poder diseñar. Cambridge.2 Edith Liwuin afirma que “…Los casos son una invitación para pensar.“Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los estudiantes y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. significativas y relevantes.Lic. es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula”. MA. Andrew. pág. Paul (1953)”The Peparation of Case Materia”. son muchas más las que pueden emplearse a la hora de enseñar diversos saberes. Si hacemos una mirada retrospectiva relacionada con modelos de estrategias metodológicas para la enseñanza..
Se propiciará la indagación.” (E. Prof. Fotografías.Lic. La Resolución de problemas juega un rol fundamental en el aprendizaje. 9 . etc. Estamos hablando de problemas que sirven para aprender.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. “Se entiende por problema toda situación que lleve a los estudiantes a poner en juego los conocimientos de los que disponen. Esto significa que además de iniciar a los estudiantes en la resolución de problemas. Sandra Rodriguez . Prof. pero que. Los problemas favorecen la construcción de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de empleo de los conocimiento anteriores” Si se implementa la resolución de problema como una estrategia de enseñanza dentro de la metodología que aplica el docente. ofrece algún tipo de dificultad que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en la que se producen nuevos conocimientos modificando. “…No se trata de una estrategia para resolverlos sino de la elección de una estrategia que da sentido a un interrogante genuino permitiendo abordar los temas en toda su complejidad. Esto es distinto de pensar los problemas sólo como ocasión para aplicar algo ya aprendido. la generación de debates e intervenciones en foros virtuales de discusión fundamentando a través del marco teórico presentado. Litwin…2001). Internet. un conjunto de preguntas y un conjunto de saberes previos que condicionan la acción del sujeto. En el buen pensar se integran el texto y el contexto. Videos. Una situación problema se caracteriza por presentar un conjunto de datos. leyes. lo simple y lo complejo. Las estrategias metodológicas antes mencionadas potenciarán el trabajo participativo.E. uso de internet. La segunda estrategia a considerar en la propuesta es la Resolución de problemas. RECURSOS     Documentos periodísticos. búsqueda de información. el desarrollo de habilidades será indispensable para que luego puedan ser transferidas a otras situaciones para resolver problemas más complejos. a la vez. Se trata de incorporar en la vida del aula una pequeña parcela de la realidad.. consulta de fuentes bibliográficas y documentales. El problema que nos planteamos los docentes es: ¿cuál es la realidad que merece ser llevada al aula para su tratamiento en profundidad?. Adriana Mandrilli -2015- la búsqueda de razones y el deleite o el placer por esta misma actividad. principios además de procedimientos y actitudes) necesarias para dar solución al problema. lo objetivo y lo subjetivo…”. enriqueciendo o rechazando los conocimientos anteriores.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. ello demanda por parte del estudiante la apropiación de saberes (conceptos. la reflexión.
GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Puesta en común. Prof. Prof. Sandra Rodriguez .S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. Técnicas grupales. Elaboración de diagramas conceptuales. 10 . Adriana Mandrilli -2015-       Gráficos Cartografía.Lic. Mapas conceptuales.E.
varias ediciones. R. IADE. Estructura económica mundial. Buenos Aires. Aires 2000-2001  Lipietz. Manuel. 2. 1995. Regionalismo o globalización?. Adriana Mandrilli -2015- BIBLIOGRAFÍA  Agudelo. Y otros. Octavio. 63.Ed Síntesis.000  lanni. Aique . Raúl.Ed.Buenos Aires. mayo de 1998. Carlos y otros. “Los territorios en la economía globalizada” Ed. Santiago. Tres aspectos para la decisión de políticas.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.  Atlas. 1995. Prof.  Alburquerque.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. Nro. Nº165. Francisco "Competitividad internacional y papel de las regiones". En: Realidad Económica. Febrero-marzo 1994. Prof. "Metáforas de la globalización". 11 En: Realidad . 1998. 122. Nro. Nro. "Cambio tecnológico neofordista y reorganización productiva. Buenos Aires.  Bernal-Meza.'. Hugo.2003  Bianchi. Buenos Aires. Bs. El dipló. A y D. Universidad Nacional de Quilmes. UNLP\UNL\UNQ. La ciudad informacional. mayo de 1995.  Berzosa. En: EURE Nro. 3. julioagosto. Leborgne. Buenos Aires. regionalización y globalización". En: EUPJ.Bs. pp. 1989. Construir el Mercado. Patrizio.E. en Realidad Económica. Santiago.  Castells. Madrid. IADE. 47. Primeras reflexiones sobre sus implicancias territoriales". 1999. Madrid.  Gano. 155. Económica. As.Lic. Sandra Rodriguez .32-59. 1999. Nro. "El posfordismo y su espacio". En: Revista e Ciencias Sociales. F. XVI.Edición Cono Sur.de Le Monde Diplomatique. Colección Papeles de Investigación.  Le Monde Diplomatique. La Página. 2.  Gurevich. Red de Editoriales de Universidades Nacionales. Nro. Vol. Alianza. España. "Integración.
Geografía Económica. Barcelona. Madrid. Prof.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Sandra Rodriguez . 1997.E. Prof.  Méndez. Ariel. Lelio. La lógica espacial del capitalismo global. Alianza Ed. 12 . Las políticas de Migraciones internacionales.Lic. Ricardo .. 1997. Adriana Mandrilli -2015-  Marmora.
13 . informes presentando las conclusiones de los casos o problemas analizados.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Prof. Presentación del informe:  Portada con los datos de la Unidad Curricular y los integrantes del grupo. 42 de la Res. Adriana Mandrilli -2015- REGULARIDAD Según el Art. TRABAJO FINAL INTEGRADOR   Requisitos:  Seleccionar un caso o elegir una temática que te resulte de interés. para la obtención de la regularidad se alcanza con un mínimo de: Asistencia: ● 60% de asistencia sobre las clases dictadas dentro del Instituto Formador (IES “del Atuel”).  Haciendo uso de los Sistemas de Información Geográficos o Google Earth.Lic. Prof. Sandra Rodriguez . Aprobación durante el proceso de cursado de los requisitos académicos: ● 60% como mínimo.  Armar un mapa conceptual o esquema conceptual donde puedas visualizar la integración de los conceptos trabajados en la Unidad Curricular. en los trabajos áulicos solicitados. ● Trabajo integrador final: diseño de una propuesta que evidencie la integración entre los saberes presentados en la Unidad Curricular y las estrategias metodológicas desarrolladas.  El grupo de trabajo no puede superar los tres estudiantes.  Fecha límite para presentar el informe final miércoles 11 de noviembre.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic.  Contextualizar la problemática e integrar los saberes presentados en los cuatro ejes de la Unidad curricular  Las fuentes bibliográficas deben ser citadas según las normas APA. 258-DES-12. localizar la problemática que abordarán en el trabajo integrador.E. entre ellos producciones multimediales.
Las instancias de evaluación planteadas para obtener la regularidad se aprueban con un mínimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. • Sobre el Examen Libre: 14 .Lic. El R. ACREDITACION Sobre el examen final ante tribunal: Examen regular: podrán acceder lo estudiantes que obtuvieron la regularidad. Se aprueba con un mínimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones. en relación a la obtención de la regularidad de la Unidad Curricular. El estudiante que llegue solo al 30% de asistencia deberá presentar un trabajo integrador extra y su correspondiente defensa. Adriana Mandrilli -2015-  Formato de presentación: en Arial tamaño 12. Prof. en relación a conceptos trabajados en la unidad curricular. Prof.M. demostrando la integración de los mismos.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Consistirá en la defensa del trabajo integrador fundamentando desde el marco teórico. espaciado posterior al párrafo 6ptos. interlineado sencillo. En el caso que el estudiante se encuentre entre el 31% y 59% de asistencia solo deberán presentar un trabajo extra integrador.E. que el estudiante tendrá derecho a recuperación de todas las instancias acreditables. ● Recuperatorio de ASISTENCIA y de REQUISITOS ACADÉMICOS: El estudiante que no llegue al porcentaje mínimo de asistencia y de requisitos académicos deberá desarrollar una temática acordada con el docente. número de página al pie de la página y en el encabezado colocar el nombre de los integrantes del grupo de trabajo.A. 44 contempla para todos los formatos. Sandra Rodriguez . Recuperatorios para las instancias áulicas. en su Art.
GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. Adriana Mandrilli -2015- Para este formato el EXAMEN LIBRE es una opción obligatoria contemplada por el RAM en los Arts.E. • Examen libre: en el examen escrito se valorará el Marco teórico y el examen oral consistirá en la defensa de un caso analizado que integre los saberes de la Unidad Curricular. Ambas instancias son eliminatorias. que constará de dos instancias evaluativas. según la escala de calificaciones. Sandra Rodriguez . 15 . Este examen debe incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con un mínimo de cuatro puntos no promediables. 48 y 49.Lic. una escrita y otra oral. Prof. Prof.
59% 3 60% 65% 70% 75% 80% 85% 95% 4 5 6 7 8 9 10 - 64% 69% 74% 79% 84% 94 % 100% CALIFICACIÓN DESAPROBAD O DESAPROBAD O DESAPROBAD O APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO 16 .19% NOTA 1 20% . la siguiente escala de calificaciones para evaluaciones de regularidad y acreditación: PORCENTAJE 01% .GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Prof. Adriana Mandrilli -2015- Escala de calificaciones para regularizar y acreditar Según Acta Nº 02/14 del Consejo Directivo.40% 2 41% .E. Sandra Rodriguez .Lic. se aprueba a nivel institucional.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. Prof.
enmarcado en la Res. las docente de la unidad curricular Economía. y en el Reglamento Académico Institucional.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Técnicas de Trabajo en geografía (06). Sandra Rodriguez . Prof. las condiciones de cursado y los criterios de evaluación para la obtención de la regularidad y la acreditación. 258-DGE-12. Cultura y Territorio (05) y Geografía de la Población (10) Régimen de cursado: 2do Cuatrimestre Profesoras:Rodriguez María Sandra y Mandrilli Adriana María Ciclo Lectivo: 2015 En la ciudad de San Rafael.E.Lic. Estado y Territorio. Adriana Mandrilli -2015- CONTRATO PEDAGÓGICO CÓDIGO DE LA U. convienen en celebrar el siguiente contrato pedagógico. Profesoras: Rodriguez María Sandra y Mandrilli Adriana María y los/las estudiantes de2do año de la carrera de Geografía del IES Nº 9-011. Se enumeran a continuación los criterios aunados por las docentes y los estudiantes en base a la normativa institucional. Prof. Propuesta metodología: La metodología de trabajo propuesta para la unidad curricular en relación al formato es la siguiente: 17 .C: E20 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Año: 2015 Nombre de la Unidad Curricular: Economía. a los28 días del mes de octubre del año 2015. Cultura y Territorio (05). PLEO (07) y Geografía de los sistemas ambientales (08) o Acreditadas para acreditar: Sociedad. sobre los requisitos de cursado. evaluación y pautas de convivencia de la presente unidad curricular. Estado y Territorio Campo: Disciplinar Trayecto: Formato: Módulo Carga horaria para el estudiante: 06 (seis) Formas de Acreditación: Acreditación Final Correlatividades: o Regularizadas para cursar: Sociedad. Es un derecho del estudiante conocer al comienzo del cursado de la Unidad Curricular la planificación presentada por el/la docente.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. el programa de estudios.
En muchas ocasiones.d..Lic. conjeturar. 1953. inventar. elaborar. En la enseñanza de las Ciencias Sociales es bueno trabajar con casos porque. creativas.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. Un buen caso es el ancla de la especulación académica. lo objetivo y lo subjetivo…”. buscar razones.“Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los estudiantes y el profesor lo examinen minuciosamente. la reflexión. Cambridge.3 Edith Liwuin afirma que “…Los casos son una invitación para pensar. Prof. Es por ello que proponemos dos estrategias significativas para la enseñanza de las Ciencias Sociales: “El estudio de casos” y la “Resolución de problemas”.. adivinar. HarvardUniversityPress. Paul (1953)”The Peparation of Case Materia”. cada vez más. son procesos inherentes a la condición humana. Además se presenta con una complejidad creciente acompañada de una multiplicidad de estímulos que seguramente tienen su origen en la tecnología reinante en estos momentos. son muchas más las que pueden emplearse a la hora de enseñar diversos saberes. suponer. idear. se limitaban a impartir recetas metodológicas. Prof. es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula”. en Kenneth R. Nuestra intención es desarrollar en los estudiantes una capacidad para poder diseñar. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. significativas y relevantes. Sandra Rodriguez . Andrew. The Case Method of TeachingHumanRelactions and Administration. En el buen pensar se integran el texto y el contexto..E. 18 . entendiendo que el pensamiento. el contexto socio-histórico en el que se desenvuelven hoy nuestros estudiantes es muy variado. la búsqueda de razones y el deleite o el placer por esta misma actividad. El problema que nos planteamos los docentes es: ¿cuál es la realidad que merece ser llevada al aula para su tratamiento en profundidad?. Esto hace que la tarea del docente sea un desafío permanente. 215). lo simple y lo complejo. “…No se trata de una estrategia para resolverlos sino de la elección de una estrategia que da sentido a un interrogante genuino permitiendo abordar los temas en toda su complejidad. Si hacemos una mirada retrospectiva relacionada con modelos de estrategias metodológicas para la enseñanza. lo que lo lleva a imaginar. podemos percibir que se ha discutido mucho acerca de las mismas. a la hora de buscar estrategias para enseñar. Esto no significa que acá se agotan las estrategias. Se trata de incorporar en la vida del aula una pequeña parcela de la realidad. pág.. Litwin…2001)..” (E. Por el contrario. ejecutar y evaluar diversas estrategias. algunas líneas de ciertas concepciones didácticas. MA. tareas innovadoras. (Lawrencew. Adriana Mandrilli -2015- Sin lugar a dudas. 3 Lawrence. Pensar es creer. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento.
Adriana Mandrilli -2015- La segunda estrategia a considerar en la propuesta es la Resolución de problemas. Se propiciará la indagación. para la obtención de la regularidad se alcanza con un mínimo de: Asistencia: ● 60% de asistencia sobre las clases dictadas dentro del Instituto Formador (IES “del Atuel”). 258-DES-12. Los problemas favorecen la construcción de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de empleo de los conocimiento anteriores” Las estrategias metodológicas antes mencionadas potenciarán el trabajo participativo. uso de internet. Esto es distinto de pensar los problemas sólo como ocasión para aplicar algo ya aprendido. a la vez. La Resolución de problemas juega un rol fundamental en el aprendizaje. Los estudiantes obtendrán la regularidad cumpliendo con los requisitos que se detallan a continuación.Lic.E. la reflexión. en los trabajos áulicos solicitados. consulta de fuentes bibliográficas y documentales. enriqueciendo o rechazando los conocimientos anteriores. informes presentando las conclusiones de los casos o problemas analizados. Prof. pero que. entre ellos producciones multimediales. Sandra Rodriguez . “Se entiende por problema toda situación que lleve a los estudiantes a poner en juego los conocimientos de los que disponen. Teniendo en cuenta que el estudiante que no llegue a los porcentajes de asistencia y académicos acordados se le ofrecerán instancias de recuperación.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. búsqueda de información. la generación de debates e intervenciones en foros virtuales de discusión fundamentando a través del marco teórico presentado. Aprobación durante el proceso de cursado de los requisitos académicos: ● 60% como mínimo. 42 de la Res. Requisitos para regularizar la Unidad Curricular: Según el Art. etc. 19 . ● Trabajo integrador final: diseño de una propuesta que evidencie la integración entre los saberes presentados en la Unidad Curricular y las estrategias metodológicas desarrolladas. TRABAJO FINAL INTEGRADOR  Requisitos:  Seleccionar un caso o elegir una temática que te resulte de interés. Prof. Estamos hablando de problemas que sirven para aprender. ofrece algún tipo de dificultad que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en la que se producen nuevos conocimientos modificando.
Adriana Mandrilli -2015-   Armar un mapa conceptual o esquema conceptual donde puedas visualizar la integración de los conceptos trabajados en la Unidad Curricular. en relación a conceptos trabajados en la unidad curricular.  Formato de presentación: en Arial tamaño 12.M. Sandra Rodriguez . Prof. interlineado sencillo.  Contextualizar la problemática e integrar los saberes presentados en los cuatro ejes de la Unidad curricular  Las fuentes bibliográficas deben ser citadas según las normas APA. en su Art. demostrando la integración de los mismos. como parte de las posibilidades para obtener la regularidad de la Unidad Curricular. Las instancias de evaluación planteadas para obtener la regularidad se aprueban con un mínimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones. En el caso que el estudiante se encuentre entre el 31% y 59% de asistencia solo deberán presentar un trabajo extra integrador. El estudiante que llegue solo al 30% de asistencia deberá presentar un trabajo integrador extra y su correspondiente defensa. 44 contempla para todos los formatos.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.  Haciendo uso de los Sistemas de Información Geográficos o Google Earth. localizar la problemática que abordarán en el trabajo integrador.Lic.  Fecha límite para presentar el informe final miércoles 11 de noviembre. Requisitos para la acreditación de la unidad curricular: 20 . ● Recuperatorio de ASISTENCIA y de REQUISITOS ACADÉMICOS: El estudiante que no llegue al porcentaje mínimo de asistencia y de requisitos académicos deberá desarrollar una temática acordada con el docente.A.E. Prof. que el estudiante tendrá derecho a recuperación de todas las instancias evaluables. Recuperatorios de las instancias de cursado El R.  El grupo de trabajo no puede superar los tres estudiantes.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic. Presentación del informe:  Portada con los datos de la Unidad Curricular y los integrantes del grupo. espaciado posterior al párrafo 6ptos. número de página al pie de la página y en el encabezado colocar el nombre de los integrantes del grupo de trabajo.
E. Sandra Rodriguez . según la escala de calificaciones.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Ambas instancias son eliminatorias. 21 . 48 y 49. Consistirá en la defensa del trabajo integrador fundamentando desde el marco teórico. Este examen debe incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con un mínimo de cuatro puntos no promediables. Prof. • Examen libre: en el examen escrito se valorará el Marco teórico y el examen oral consistirá en la defensa de un caso analizado que integre los saberes de la Unidad Curricular. Adriana Mandrilli -2015- Sobre el examen final ante tribunal: • Examen regular: podrán acceder lo estudiantes que obtuvieron la regularidad. Sobre el Examen Libre: Para este formato el EXAMEN LIBRE es una opción obligatoria contemplada por el RAM en los Arts. Se aprueba con un mínimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic.Lic. Prof. que constará de dos instancias evaluativas. una escrita y otra oral.
22 . Prof.E. se aprueba a nivel institucional.59% 3 60% 65% 70% 75% 80% 85% 95% 4 5 6 7 8 9 10 - 64% 69% 74% 79% 84% 94 % 100% CALIFICACIÓN DESAPROBAD O DESAPROBAD O DESAPROBAD O APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO APROBADO Clima de Convivencia Se acuerdan los siguientes criterios para fortalecer el vínculo pedagógico dentro de la Unidad Curricular:  En todo momento las relaciones estudiantes docentes se desarrollarán en un clima de respeto mutuo. Sandra Rodriguez .19% NOTA 1 20% .  Los estudiantes se comprometen con responsabilidad al cumplimiento de las tareas propuestas.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic.Lic. atendiendo las necesidades de cada uno de ellos.  Como docentes nos comprometemos a acompañar a los estudiantes en su proceso de enseñanza y aprendizaje. la siguiente escala de calificaciones para evaluaciones de regularidad y acreditación: PORCENTAJE 01% .40% 2 41% . Adriana Mandrilli -2015- Escala de calificaciones para regularizar y acreditar Según Acta Nº 02/14 del Consejo Directivo. Prof.
NOMBRE DNI FIRMA 1234567891011121314- 23 . conociendo y comprendiendo el contenido de éste en su totalidad.GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR I. Prof. al pie del presente. Prof.S "DEL Profesorado de GEOGRAFÍA ATUEL" Nº 9-011 Lic.Lic.E. Sandra Rodriguez . Adriana Mandrilli -2015- EL PRESENTE CONTRATO ESTÁ SUJETO A REVISIÓN Y CAMBIO CONSENSUADO Firman de conformidad.
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