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Timestamp: 2020-06-02 03:04:04+00:00

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Educación matemática y entorno medioambiental.
Uno de los objetivos que se pretenden en la enseñanza es el desarrollo, uso y aplicación de las matemáticas a situaciones cotidianas. Una referencia explícitamportante es la realización de un trabajo de reflexión sobre los problemas medioambientales. Se presentan diversas actividades de aplicación transversal en las cuales las matemáticas s . . .
Los números índices y sus aplicaciones en la enseñanza.
Este artículo pretendentroducir al lector en los númerosndices. Se parte de su concepto general y se centra en elndice de Precios al Consumo (IPC). De losPC se menciona: concepto, selección de los artículos que componen la cesta de la compra, obtención de los precios, publicación de forma mensual y aplicaciones en la vida cotidiana. Sencluye . . .
Presentación de la monografía: Laboratorio y matemáticas.
Experimentos en clase de matemáticas de primaria.
A partir de la elaboración de unos materiales curriculares de matemáticas para la educación primaria, hemos podido plasmar, en algunas propuestas concretas, nuestra concepción acerca de la experimentación de las matemáticas en el aula para que los profesores puedan desarrolla . . .
El Polydrón, un material que engancha.
El material que se presenta, aún en proceso de elaboración, corresponde a la etapa de educación primaria. Se trata de estudiar las figuras tridimensionales a través de modelos geométricos construidos con el polydrón, así como de sus representaciones en el plano, tanto en lo referente a visualizaci . . .
El juego del «Bèlit».
Los niños que hace unas cuantas décadas jugaban a «Bèlit» y aprendían jugando en las calles. Lo practicaban con consciencia de que estaban jugando y con un único fin: disfrutar. Es un juego con un fuerte componente matemático por eso lo hemos recuperado acerc&aacu . . .
Las cuatro operaciones con enteros a través de juegos.
Presentamos tres juegos para resolver, en acción, cuatro problemas didácticos: ¿Cómo restar el mayor del menor? ¿Cómo restar un negativo? ¿Por qué menos por menos da más? ¿Qué significa menos veces? Resolvemos completamente el problema de la multiplicación con en . . .
Cómo cambiar la opinión impartiendo un curso: materiales para la enseñanza de las matemáticas.
A partir de la realización de un curso de posgrado impartido por los autores, se plantea una reflexión sobre el uso de materiales manipulativos en la clase de matemáticas, básicamente en el ciclo 12/16. Para ello se efectúa un recorrido que va desde las propuestas de Puig Adam y Gat . . .
Juegos manipulativos en la enseñanza de las matemáticas.
Consideramos los juegos matemáticos como elementos manipulativos y damos formas de introducir en clase juegos de cuatro tipos (de procedimiento conocido, pequeños juegos de estrategia, barajas y puzzles en el espacio), así como ejemplos de los mismos. Presentamos una investigación en marcha en el ciclo-12-16 para dete . . .
Modelos matemáticos y regresión. El zoom de la cámara fotográfica.
Con el estudio de un caso práctico, pretendemos aportar algunas ideas acerca de la forma en que los avances tecnológicos facilitan el aprendizaje de las matemáticas. Es el caso de la utilización de la calculadora gráfica para la construcción de modelos en las más diversas situaciones, fundamentalm . . .
El conocimiento profesional relativo al tratamiento del conocimiento probabilístico en la educación primaria.
En el actual desarrollo curricular, es introducido por primera vez en el nivel de educación primaria el tratamiento de los aspectos probabilísticos de la realidad. Como formadores de profesores de primaria y dado su carácter novedoso, disponemos de muy pocos referentes tanto teóricos como . . .
Problemas en la enseñanza elemental de los conceptos de verdad, falsedad, validez e independencia lógica.
En este artículo se intenta hacer un análisis crítico de las dificultades que tienen los alumnos principiantes de un curso de lógica elemental en captar los conceptos de verdad (como correspondencia) y validez formal. Después de definir estos conceptos se exponen dos tipos de confusiones que surgen del uso de l . . .
Lo que subyace tras el comportamiento de nuestro alumnado en una clase de matemáticas.
En este artículo se ha procurado hacer una breve reflexión acerca de las concepciones y creencias que un grupo de adolescentes del Instituto de Formación Profesional de Sarria (Lugo), manifestaron tener respecto a sus propias habilidades y recursos cognitivos en relación a la ejecución de actividades matem&aacu . . .
Estimación estratégica: la matemática como ciencia inexacta.
A partir del concepto de estimación matemática y de los objetivos que se propone su enseñanza formal en la escuela, se describen con detalle las acciones y las decisiones que supone el desarrollo de dicho procedimiento. Complementariamente se analizan los requisitos cognitivos que precisaría el alumno para realizar un . . .
REVISTA UNO - 007 (ENERO 96)- LABORATORIO DE MATEMATICAS
REVISTA UNO - 008 (ABRIL 96)- LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
Presentación de la monografía: La resolución de problemas en el aula de matemáticas.
A principios de los años ochenta la NCTM, influyente organización del profesorado de matemáticas de los Estados Unidos, dio a conocer una agenda para la acción. En ella se recogían las directrices básicas que deberían tenerse en cuenta a la hora de configurar la educación matemática . . .
El papel de la resolución de problemas en un contexto de innovación curricular.
Este texto analiza la forma en que el papel de la resolución de problemas fue interpretado y cómo fue evolucionando a lo largo de un currículo experimental de matemáticas desarrollado en Lisboa entre 1988 y 1992 con alumnos y alumnas de 12 a 16 años.
Resolución de problemas, historia y epistemología de las matemáticas: hacia su integración en el currículum.
El presente artículo intenta profundizar en el problema de la integración de la resolución de problemas en el currículo de matemáticas apoyándose en una necesaria reflexión epistemológica sobre los contenidos a desarrollar y en el uso de la historia de las matem . . .
Resolución de problemas y diversidad.
La resolución de problemas no es la única pero sí una de las actividades que más oportunidades puede brindar a los alumnos para adquirir seguridad en su trabajo a través de estrategias propias y de la observación de las ajenas. La experiencia puede resultar muy enriquecedora . . .
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