Source: https://www.slideshare.net/SamAlvarez1/tesis-modificacion-de-conducta
Timestamp: 2017-07-24 11:15:00+00:00

Document:
Tesis (modificacion de conducta )
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MarianiTa Miilagros
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Y las conclusiones?
Iraide Bengoetxea
, supermon
Marianitah Paez
Mari Pimentel Miquilena
, .......
at Docente
Florencia Schwindt Biersack
viaari
MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS DETRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS PSICOLÓGICAS DEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMA INTEGRANTES: GONZÁLEZ MERCADO YEIMIS MORALES ALVARES SANDY OJEDA PUELLO LISBET DOCENTE. ASESOR: LIZBETH SILVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLALINEA DE INVESTIGACIÓN:Posibilidades, Contribuciones e Impacto del proceso de formación del normalistasuperior en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria en el contextoinstitucional, local y regional.SUBLÍNEAS: 2.
Antropología (cultura, historia de la pedagogía y desarrollo delpensamiento).El propósito de eta área de gestión investigativa es desarrollar propuestasorientadas a la interpretación critica del ser humano, su estructura y susdimensiones (el ser biológico, ético, político, estético, cultural, histórico) y suincidencia en las diversas conceptualizaciones a cerca del pensamiento, pues escomprenderlas podemos mejorar la interacción humana, los procesos deenseñanza aprendizaje fundamentándonos en la reflexión sobre la experienciadocente y en las diferentes estructuras sociales por las que j pasado lahumanidad; así como el desarrollo del pensamiento pedagógico que da acuerdo alparadigma asumido conlleve a una concepción de humanización del hombre.Maestro, educación, pedagogía e investigaciónI CAPITULO:1. TEMA: MODIFICACIÓN DE CONDUCTATITULO: MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOSDE TRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICASPSICOLÓGICAS DEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMA1.2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA1.2...1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 3.
Con frecuencia en el ámbito familiar y escolares presentan situaciones difícilescon los niños, en las que no se sabe cómo actuar y que decisiones tomar frente auna serie de comportamientos o conductas inadecuadas o indeseables de losestudiantes."el manejo de la conducta en aula de clases es un tema de suma importancia parael docente”; En toda clase o salón de clases existen alumnos que causandisturbios, En muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante estasituación (claro es muy difícil), no por ello se debe alejar a estos niños causantesde disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya que con esto se le traslada elproblema a otro docente. Más bien un procedimiento así, permitirá que se agravenlos problemas.Según: • el profesor holandés kropveld (1987) “alumnos en situaciones educativas difícil” para referirse a todo niño que requiere atenciones individualizadas especiales. • Marchesi y Martin (1990: 19) “¿qué significa que un alumno tiene necesidades educativas especiales? En líneas generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”Por lo anterior el deber del maestro es estar atento, ya que estos niños consituaciones educativas difíciles se les deben atender individualizada mente puestoque sus conductas no son iguales a la de sus demás compañeros por ende no sepuede pretender tratar de la misma forma a la que se trata a un niño que no tieneconductas problemáticas e intolerantes.Un niño con problemas puede causar desórdenes en el aula, pero hay que evitarque esos problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo, porque alaprobar esos desórdenes aprueban la conducta y será más difícil su reparación. 4.
Los problemas de conducta en el aula, son entendidos como aquellos comportamientos delniño que interfieren en el logro de las metas académicas, la disciplina o convivencia escolarobstruyendo o entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.Con base en la observación del proceso de las prácticas pedagógicasinvestigativas en el jardín INFANTIL UNIAUTONOMA, EN EL GRADOTRANSICIÓN “B” se hallaron ciertos estudiantes el cual presentan conductasproblemáticas y poco manejables, en las que se presenciaron actitudes talescomo: • Provocadores, se empeñan a fastidiar y molestar de manera deliberada a todos sus compañeros y hasta a sus propios profesores. • En el momento que el docente le asigna alguna actividad u compromiso, discuten desacatando la orden y en muchas ocasiones llegar a la utilización de un lenguaje no adecuado u obsceno, una actitud de rebeldía, enojo frecuente y a veces mentirosos.Dando gran importancia a la atención inmediata y oportuna de dicho problema yaque En ocasiones, los niños pueden presentar unos síntomas parecidos losTRASTORNOS DE CONDUCTA que son determinados a través de undiagnóstico médico, pero este tipo de conducta en el que se basa lainvestigación suele ser pasajera, propia de la edad en el que no requiere deatención médica.por ende la modificación de conducta se caracteriza por ser una terapiabreve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, quesupone una relación colaboradora y en la que el cliente puede ser unindividuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino PérezÁlvarez en "Caracterización de la Modificación de Conducta".Este proyecto se enfoca primordialmente en el comportamiento que afecta la vida de losniños y de aquellos que lo rodean, Por tal motivo se plantea la siguiente pregunta: 5.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA¿CÓMO MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOSDE TRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICASPSICOLÓGICAS DEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOM?1.4 OBJETIVOS1.4...1 OBJETIVO GENERALMODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS DETRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS PSICOLÓGICASDEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMA 1.4...2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  identificar los factores que puedan incidir en la conducta del niño.  Elegir las técnicas psicológicas de intervención adecuadas.  Establecer un plan de trabajo el cual ayude a modificar la conducta del niño dentro del aula de clases.  Ejecutar las actividades planeadas durante el desarrollo de la tesis.  Evaluar cada una de las actividades realizadas con el fin de medir ventajas y desventajas durante el proceso. 6.
1.5JUSTIFICACIÓNLa presente investigación ha sido elaborada sobre el tema "modificación de conducta"debido a la importancia que tiene este tema para los docentes , ya que hablar de "conducta”es pensar sobre las diferentes actitudes que tiene el ser humano delante de una sociedad, eneste caso el salón de clases.Es de gran importancia modificar desde temprana edad la conducta de los niños dentro delaula, ya que si no se logra modificar a tiempo estos niños en un futuro podrán tenerproblemas de trastornos mentales el cual podrán afectar en todo sentido su vida.Cuyos trastornos mentales pueden ser: • trastorno del estado de ánimo, • Trastorno de ansiedad, • Trastorno de conducta • trastorno de déficit de atención • trastorno de hiperactividad •Por ende se hace sumamente necesario la intervención, atención y dedicación por partes delos padres y profesores.Esta investigación tiene un propósito claro que es proporcionar técnicas y herramientasútiles para la modificación y control de la conducta en el aula a nivel individual.El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que representan para el maestro ungran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento.Utilizar técnicas que conlleven a modificar la conducta del niño dentro del aula de clases essubstancial, ya que estas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadascon el fin de propiciar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar y enpermanente interacción del estudiante, con sus compañeros, docentes y padres.Por otro lado, las técnicas son utilizadas también para identificar principios, criterios,actitudes y procedimientos que configuran la forma de actuación del docente frente a losproblemas de conducta de los alumnos, los cuales guarda una estrecha relación con la 7.
sistematización y ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje, por esta razón losdocentes tienen la responsabilidad de la búsqueda de ciertas técnicas para dinamizar ymejorar los procesos espontáneos de la conducta, contribuir a un mejor desarrollo yformación del nuevo ser.Teniendo en cuenta que no se trata de que el maestro haga de psicólogo sino queaproveche algunas de las herramientas de que dispone la Psicología deModificación de la Conducta y algunos de sus principios aplicados paradesempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad.Desde el punto de vista metodológico se justifica el siguiente proyecto, ya que através de la utilización del método científico se podrán encontrar diferentestécnicas de modificación de conducta en el aula que ayudaran a obtenerresultados significativos, que pueden ser tomados en cuenta en situaciones quecontemplen características similares en otras instituciones sobre el problema de laconducta, pudiendo ser aplicado por otros investigadores que tengan similitud conel propósito a investigar.Además aplicar las acciones que conlleven a dar solución al problema planteadopuesto que es necesario que los profesores se doten de nuevos métodos ytécnicas para abordar el problema de un modo global y preventivo. 8.
CAPITULO II2. MARCO REFERENCIAL2.1 ANTECEDENTES “ESTADO DEL ARTE”A continuación encontraremos algunas tesis que a pesar de no estar relacionadasespecíficamente con el tema de nuestro proyecto de investigación quisimosabordar algunos puntos de vistas, criterios y autores el cual consideramos de granayuda para el progreso de nuestra tesis de grado.UNIVERSIDAD DEL NORTE • TESIS: RELACION ENTRE EL BIENESTAR SOCIAL Y LA PERCEPCION DEL IMCUMPLIMIENTO DE LA NORMA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE DE BARRANQUILLA.Esta investigación realizada por estudiantes de la universidad del norte con elobjetivo de analizar la conducta que denota el incumplimiento de las normasuniversitarias entendiendo el bienestar social como la valoración que hacemos delas circunstancias y el funcionamiento dentro de la sociedad y la conductadesviada como una transgresión de una forma cultural socialmente aceptada, seconsidera una desviación a cualquier acto o comportamiento, aunque seasimplemente verbal, que viole las normas de una colectividad y el cual conllevealgún tipo de sanción.Los que convivimos a diario con jóvenes y a la vez nos dedicamos a la honorableprofesión de la enseñanza vemos con preocupación que un segmento de esta 9.
población muestra poco o ningún interés por el mejoramiento de las condicionessociales que afectan directamente o indirectamente su bienestar.Así como llama la atención el subgrupo de jóvenes considerados en situación deriesgo, entendido como el conjunto de jóvenes que tienen factores en común quelos llevas a caer en conductas.Conductas por las cuales no solo afectan únicamente a quienes se exponen sinotambién a la sociedad en general.Teniendo en cuenta estos tipos de conducta de jóvenes universitarios que se hangenerado desde su niñez el cual no fueron tratados a tiempo ocasionando así unpatrón persistente de hostilidad y comportamientos desafiantes en frente de laautoridad.Nuestra tesis va encaminada a buscar diversas soluciones desde la edad pre-escolar para evitar dichas conductas en jóvenes y proporcionar un mejordesarrollo social durante su proceso de aprendizaje.De esta tesis nos interesa mucho el pensamiento de (Henry 1961) el cual enfocasu interés en los factores del contexto que inciden en la conducta del niño oadolescente. • TESIS: DESCRIPCION DE ROLES ASUMIDOS POR LOS PADRES, NIÑOS, PROFESORES, PEDAGOGISTAS Y ATELIERISTAS, DENTRO DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE AULA SEGÚN EL ENFOQUE EDUCATIVO REGGIO EMILIA EN EL COLEGIO PARRISH.Lo que más nos llamó la atención de esta tesis fue el enfoque de reggio Emilia endonde da lugar a un proceso de implementación de un novedoso enfoqueeducativo italiano. 10.
Nombre aludido a un pequeño pueblo italiano con el único fin de innovar lapropuesta educativa para los alumnos.Un buen educador infantil no se limita a un solo enfoque. Su labor diaria lesconduce cada día más a interrogantes. Que necesitan ser abordados para conocercon mayor profundidad la naturaleza de los niños.Como excelentes docentes el cual nos estamos formando, tomamos la idea de(reggio Emilia) como una propuesta educativa para el mejoramiento del procesocreativo y constructivo del niño con este tipo de conductas..UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO • TESIS: IMPACTO DEL PROCESO DE INTEGRACON DE NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS AL AULA REGULAR DEL CENTRO EDUCACION BASICA # 46.Nuestro proyecto de investigación no está relacionado con niños autistas peroquisimos tomar diversos aportes que podrían ser de gran utilidad para el desarrollode nuestra tesis.Como lo son los siguientes autores:*profesor holandés kropveld (1987) “alumnos en situaciones educativas difícil”para referirse a todo niño que requiere atenciones individualizadas especiales.*warnock (1979) “necesidades educativas especiales se quiere identificaraquellos alumnos que presentan cualquier tipo y grado de dificultades para elaprendizaje, en un continuo que va desde las más leves y transitorias las másgraves y permanentes” 11.
*Marchesi y Martin (1990: 19) “¿qué significa que un alumno tiene necesidadeseducativas especiales? En líneas generales quiere decir que presenta algúnproblema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda unaatención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios paracompañeros de su edad”*brennan (1988: 36) “hay una necesidad educativa cuando una diferencia (física,sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta elaprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesosespeciales al currículo, al currículo especial o modificado, o algunas condicionesde aprendizaje especiales adaptadas para que el alumno sea educado adecuada yeficazmente.La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desdela leve hasta la ayuda, puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollodel alumno” UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELATESIS: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE CONLLEVEN A MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5TO GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA BOLIVARIANA "LOS ARAUCOS" ENTIDAD PROMOTORA: Estudiante del VII semestre de la universidad bolivariana de Venezuela. Fundación misión sucre, la victoria estado apure. LUGAR DE EJECUCIÓN: Escuela Básica Bolivariana "Los Araucos" Parroquia Urdaneta, Municipio Páez, Distrito Alto Apure, Estado Apure. Esta tesis surgió a partir de una observación en la que se apreciaron estudiantes con un comportamiento no acorde a la conducta que debe 12.
presentar un niño tanto en el aula de clase, como en la parte externa de la institución y posiblemente en sus hogares. Su principal objetivo era investigar e indagar sobre este tipo de conducta que presentan estos niños con la finalidad de conocer a fondo la raíz del problema; logrando de esta manera desarrollar y aplicar estrategias metodológicas que sobrelleven a corregir el comportamiento y poder formar individuos íntegros para la sociedad. Es una investigación de gran ayuda para nuestro proyecto puesto que a pesar de ser ejecutada en un grado mayor presenta el mismo tema- problema.2.2 MARCO TEORICO-CONCEPTUAL2.2...1REFERENTE TEORICOLa modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervenciónpsicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, lasatisfacción y la competencia personal. Las diferentes técnicas de Modificación deConducta se basan en el denominado Modelo Conductual. 13.
Hablar de modificación de conducta no significa hablar de salud mental,simplemente es hablar de una actitud intolerante para toda las figuras deautoridad en este caso el docente u padres de familias.Si se quiere cambiar una conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo primeroque se debe hacer es identificarla lo más objetivamente posible.Nuestra conducta depende de las consecuencias que obtengamos de ella.Utilizamos el medio para obtener consecuencias positivas, agradables y paraevitar consecuencias negativas o desagradables. Repetiremos aquellas conductasque van seguidas de un premio o recompensa y no repetiremos las que noproporcionan consecuencias agradables.En consecuencia, cualquier intento de eliminar o disminuir una conducta que a lavez no premie las conductas incompatibles, será un fracaso. Por ello, conocer larelación que existe entre la conducta y sus consecuencias, tipos de consecuenciasy cómo usarlas es fundamental para garantizar una enseñanza eficaz.Las consecuencias pueden ser positivas o negativas. Las consecuencias positivasson aquellas que aplicadas inmediatamente después de una conducta producenun aumento en la frecuencia de ésta. Pueden ser actividades; juegos y juguetes;atención, elogios, sonrisas, alimentos o bebidas preferidas de cada persona; etc.En general cuando una persona obtiene consecuencias positivas se siente queridoy aumenta la seguridad en sí mismo.Las consecuencias negativas son aquellas que aplicadas inmediatamentedespués de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisión de esaconducta.Esas consecuencias (pérdida de atención, retirada de juguetes favoritos, “no ir ala piscina —que le encanta—”, “no ir al cine”, etc.) deben siempre aplicarse enprimer lugar, y recurrir al castigo solo y exclusivamente en situacionesimprescindibles.Entonces ya se sabe que lo primero que se debe hacer es identificar la conductalo más objetivamente posible, tomaremos en cuenta algunos puntos de vistas deautores que tratan sobre temas que están estrechamente relacionados con laconducta del ser humano entre los cuales tenemos: 14.
• I.M. SCHENOV (1829-1905): Toda conducta podía explicarse apelando a los reflejos, sin hacer referencia a la conciencia u otros procesos mentales. • WATSON (1878-1958): la conducta podía investigarse estudiando los reflejos simples y sus combinaciones.La investigación se apoyara con el modelo de SKINNER (1904-1990), que suponeel desarrollo de leyes específicas del comportamiento sobre las cuales asentar lasdirectrices de la intervención.Para SKINNER, (la conducta debe ser explicable, predecible y modificableatendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes yconsecuentes ambientales). De acuerdo con La conducta humana siempretendrá un antecedente el cual indique el <<por qué>> y las causas de dichaconducta u comportamiento dentro de una sociedad determinada. Por ende en sehace sumamente necesario conocer la relación que existe entre la conducta y susconsecuencias.SKINNER dio un mayor impulso al modelo conductual, a partir de los años 40-50con su teoría del Análisis Funcional de la Conducta, y su teoría sobre elCondicionamiento Operante, introduciendo conceptos y términos actualmentevigentes como los de refuerzo, extinción, castigo.Este, integrante del Conductismo, ha conseguido buenos resultados con sus experimentos,llegando a demostrar y postular distintos enunciados. Él fue un pionero en trabajar sobrediferentes principios y técnicas para mejorar la calidad educativa Y sus postulados yaplicaciones han servido de forma significativa al análisis e intervención delaprendizaje.Centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa y en las relacionesfuncionales de ésta con los estímulos de los medios (tanto antecedentes como consecuentesde la misma). De esta forma podemos obtener una descripción y explicación tanto deldesarrollo, como del mantenimiento y modificación de la conducta humana, tanto de lanormal como la anormal. 15.
el modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando suatención, más específicamente sobre la conducta que manifiesta y relegando los procesos omanifestaciones cognitivas “aun sin negar su existencia” por no considerarlos susceptiblesde ser estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivosbásicos: la constitución de una ciencia de la conducta.De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen un efecto causalsobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella. La conductahumana está controlada por las influencias exteriores del medio, si bien, tambiénse admite la influencia de factores genéticos o hereditarios.SKINNER dentro del condicionamiento operante plantea que “no existe una conductaprovocada por un estímulo, sino que existe una conducta que se produce ocasionalmenteY para que dicha conducta, si es adecuada, se genere con mayor periodicidad debíahaber un ´refuerzo´ a la misma”.De lo anterior de deduce que si una persona realiza una conducta y luego se la premia con,por ejemplo, palabras alentadoras u regalo (esto sería el refuerzo positivo), muyprobablemente esa conducta en circunstancias parecidas se vuelva a repetir.Para dar mejor comprensión del anterior postulado se dará un claro y sencillo ejemplo.Cuando un novio le regala un dulce a su pareja y ésta tras el regalo le da un beso y abrazo(refuerzo positivo), muy probablemente el novio si quiere recibir otro beso y abrazoconsecuentemente le regale otro dulce.Por ente, por lo sucedido anteriormente deducirá que si le regala otro dulce, elcomportamiento de la novia tenderá a ser el mismo.. 16.
2.2...2 MARCO CONCEPTUALDETERMINACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.A continuación se exponen algunos de los términos más utilizados en lamodificación de conducta: • Aula: lugar en donde se imparten los proceso de enseñanza-aprendizaje. • Aplicación: • Alumno: • Aprendizaje: • Condicionamiento Operante: Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida ésta por un reforzador (positivo o negativo). • Conducta: es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinónimo de comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas en relación con su entorno o con su mundo de estímulos. • Conductas Disruptivas: Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Conocimiento: cada uno de los conceptos que se adquieren dentro de un salón de clases, impartidos a través de un maestro. • Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten. • Desacato: Desobediencia a una autoridad. 17.
• Disturbio: Conflicto provocado por un grupo de personas en el que se altera la paz social; alboroto, desorden.• docente: Es la persona que se encarga de en enseñar.• eficiencia: Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. No debe confundirse con eficacia que se define como la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.• Enseñanza:• Factor:• Investigación: acción y efecto de investigar, indagar ir más a fondo respecto a algo.• Modificación: Transformación de algunas características sin modificar la esencia.• Modelo Conductual: enfoque el cual está centrado sobre la conducta, normal o anormal, como actividad medible o evaluable.• Proceso:• Psicología: rama de la ciencia que estudia la personalidad del hombre dentro de una determinada sociedad.• Técnica: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.• Trastorno: Llamamos trastorno a una enfermedad, a algo fuera de lo considerado normal. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado. 18.
2.3 MARCO LEGALLEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY 115 DE 1994 SUS ARTÍCULOS DEL 46AL 49(MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES)CAPÍTULO 1Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionalesArtículo 46º.- Integración con el Servicio Educativo. La educación para personas conlimitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidadesintelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, accionespedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social dedichos educandos.El Gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente.Parágrafo 1º.- Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrán contratar conentidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para laatención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin sujeción al artículo 8 de laLey 60 de 1993, hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo deeducación.Parágrafo 2º.- Las Instituciones Educativas que en la actualidad ofrecen educación parapersonas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y atendiendo losrequerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los programas deapoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas conlimitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en unplazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las institucionesparticulares o sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado. (Ley 361 de1997 Decreto Nacional 2082 de 1996)Artículo 47º.- Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y68 de la Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollonacionales y territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y 19.
experiencias orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que serefiere el artículo 46 de esta Ley.Igualmente fomentará programas y experiencias para la formación de docentes idóneos coneste mismo fin.El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones,cuando provengan de familias de escasos recursos económicos. (Decreto Nacional 2082 de1996)Artículo 48º.- Aulas especializadas. Los Gobiernos Nacional, y de las entidadesterritoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedagógico quepermitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones.El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulasde apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de jurisdicción quesean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a laspersonas con limitaciones. (Decreto Nacional 2082 de 1996)Artículo 49º.- Alumnos con capacidades excepcionales. El Gobierno Nacional facilitará enlos establecimientos educativos la organización de programas para la detección temprana delos alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesariosque permitan su formación integral. (Decreto Nacional 907 de 1996) Reglamenta elejercicio del Servicio Público Educativo; (Decreto Nacional 2082 de 1996)El reglamento definirá las formas de organización de proyectos educativos institucionalesespeciales para la atención de personas con talentos o Capacidades excepcionales, el apoyoa los mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias de escasosrecursos económicos.DECRETO 2082 DE 1996"Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas conlimitaciones o con capacidades o talentos excepcionales".El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de las facultades previstasen el ordinal 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lodispuesto en el capítulo 1º del título III de la Ley 115 de 1994,DECRETA:CAPÍTULO I 20.
Aspectos generalesART. 1º--La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico,sensorial, síquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidadeso talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo y se atenderáde acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglasestablecidas en el presente decreto y las disposiciones que para el efecto dictenlas entidades territoriales.ART. 2º--La atención educativa para personas con limitaciones o con capacidadeso talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal.Se impartirá a través de un proceso de formación en instituciones educativasestatales y privadas, de manera directa o mediante convenio, o de programas deeducación permanente y de difusión, apropiación y respeto de la cultura, elambiente y las necesidades particulares.Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral ysocial de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios ylenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos,terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espaciosdedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos deedad, que respondan a sus particularidades.ART. 3º--La atención educativa para las personas con limitaciones o concapacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en lossiguientes principios:Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al serviciopúblico educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de losservicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales decarácter pedagógico, terapéutico y tecnológico que sean necesarios.Desarrollo humano. Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones depedagogía para que las personas con limitaciones o con capacidades o talentosexcepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacersus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales,culturales, ambientales y sociales. 21.
Oportunidad y equilibrio. Según el cual el servicio educativo se debe organizar ybrindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia y el adecuadocubrimiento de las personas con limitaciones o con capacidades o talentosexcepcionales.Soporte específico. Por el cual esta población pueda recibir atención específica yen determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio públicoeducativo, según la naturaleza de la limitación o de la excepcionalidad y laspropias condiciones de accesibilidad, para efectos de la permanencia en el mismoy de su promoción personal, cultural y social.ART. 4º--Para el cumplimiento de los principios de la atención educativa apersonas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, definidosen el artículo anterior, el nivel nacional del sector público administrativo de laeducación, integrado de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 1º del Decreto-Ley1953 de 1994, coordinadamente con las entidades territoriales, promoveráacciones educativas de prevención, desarrollo humano, fomento y formación parael trabajo, en las instituciones estatales y privadas que ofrezcan programas deatención a esta población.De manera especial, el Ministerio de Educación Nacional coordinará con losministerios de Trabajo y Seguridad Social, Salud, Desarrollo Económico yComunicaciones, y sus entidades adscritas y vinculadas, el diseño y ejecución deprogramas de atención integral en educación, salud, recreación, turismo, cultura,deporte y trabajo para las personas con limitaciones o con capacidades o talentosexcepcionales, según sus competencias.ART. 5º--Los programas ya organizados o que se organicen para dar cumplimientoa lo dispuesto en el parágrafo del artículo 6º del Decreto 1860 de 1994, sobreatención educativa al menor de seis (6) años, a través de las familias, lacomunidad, las instituciones estatales y privadas, incluido el Instituto Colombianode Bienestar Familiar, ICBF, deberán incorporar mecanismos o instrumentos deatención e integración que permitan el acceso y beneficio de los niños en talesedades que presenten limitaciones o a quienes se les haya detectado capacidadeso talentos excepcionales, en los términos del artículo 1º del presente decreto 22.
2.4 REFERENTE CONTEXTUALJARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMAUbicaciónMunicipio: barranquilla-atlánticoBarrio:Dirección: calle 90 # 16- 112Únale: norte de barranquillaHISTORIATranscurriendo el mes de septiembre del año 1990 unido el personaladministrativo de la universidad autónoma del Caribe, celebrando el cumpleañosde la esposa del rector de la universidad. El doctor MARIO CEBALLOS ARAUJO.Cuando se le ocurrió la grandiosa idea de fundar un pre-escolar que le beneficiaraa los hijos de las personas vinculadas con la universidad (empleados-estudiantes.Todas las personas vinculadas se interesaron con la idea y a la vez trataronalgunos temas relacionados con el tema, como así era posible que pertenecieranmás al fondo de empleados, pero se llegó a la conclusión que para usar mejorrelación del mismo era más conveniente que la financiara directamente launiversidad.En esta misma reunión se dijo que si la universidad fundaba dicha jardín infantil,se iba a colocar a la vanguardia de las demás universidades colombianas, siendola primera universidad con un centro de educación pre-escolar.Aunque todas las personas ahí reunidos se encontraban complacidos con la ideapropuesta por el doctor Mario Ceballos Araujo, no se llegó a concretar nada sinohasta después de un par de meses (enero1991). 23.
Cuando el rector llevo dicha idea al consejo directivo y todas las personasconsagradas del consejo dieron visto bueno y aprobación para llevar a cabo dichoproyecto. Luego de a ver nombrado a la directora del jardín infantil, nos dimos a latarea (rector-directos) escoger el nombre, el cual tenía que ser muy llamativo yque cuando la gente lo leyera supiera que era u anexo de la universidad autónomadel Caribe.Por ello decidimos optar por el nombre de JARDÍN INFANTIL MI PEQUEÑAUNIAUTÓNOMAMISIÓNEl jardín infantil mi pequeña uniautonoma tiene como misión ofrecer una formaciónintegral, de calidad, estimulando las diferentes dimensiones del desarrollo de losniños y niñas como lo son socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,estética y ante todo espiritual.Contando para ello con el personal docente idóneo, facilitador del aprendizaje,capaz de orientar sus qué aceres educativos para ser de sus alumnos y alumnaspersonas libres y responsablesVISIÓNEl año 2011 el jardín infantil mi pequeña un autónoma será una institucióneducativa de carácter pre-escolar reconocido por contar con una propuestaeducativa de alta calidad acorde y a la vanguardia con los nuevos lineamientos yexigencias curriculares emanados por la secretaria de educación naciónrespectiva.Por lo que sus egresados se destacaran por ser individuos capaces de afrontar elnuevo reto que iniciaran con una nueva etapa escolar (básica -primaria)asumiendo todas las exigencias actualesSALON: PRE-.JARDIN “B”El salón pre-jardín B del Jardín Infantil uniautonoma de la ciudad de Barranquillase encuentra a cargo de la docente Esperanza Sánchez, conformado con un total 24.
de 17 estudiantes, de los cuales la presente investigación se enfocara en dos deellos: Sebastián acosta y Samuel ortega, escogidos para trabajar y desarrollar conellos el proyecto de investigación titulado:MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS DETRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS PSICOLÓGICASDEL JARDÍN INFANTIL COJA COPICAPITULO III3. MARCO METODOLÓGICOEl presente trabajo elaborado sobre el tema modificación de conducta se basaraen el tipo de investigación cualitativa el cual busca explicar el cómo y el porqué deun fenómeno o situación determinada.Este tipo de investigación abarca la parte exploratoria y su principal objetivo esentender el porqué de las cosas, tales como el comportamiento humano, el cualtiende a ser criticado por ser demasiado subjetivo.Se basa primordialmente en una realidad y en un problema que se centra en elentendimiento e interpretación de este, los investigadores, en este caso lasautoras de este trabajo de investigación tendrán que experimentar en su interior lo 25.
que se está estudiando y tomar en cuenta tanto la ciencia como su experienciapersonal.Una de las principales características de este método investigativo es ladescripción del hecho en el cual se desarrolla el acontecimiento, el investigadordebe ser un sujeto interactivo, comunicador, e innovador.Por ende, para el desarrollo oportuno y validez de este proyecto se hacesumamente necesaria la intervención e implementación de este métodoinvestigativo cualitativo. Buscando respuesta acerca del cómo y él porque losniños del Jardín Infantil de Uniautonoma de la cuidad de barranquilla, presentanconductas disruptivas e intolerantes, presentando un gran desgaste para losdocentes y entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje de sí mismos yde sus demás compañeros.El ¿Cómo se desarrollara la investigación con el método cualitativo? se explicara acontinuación por medio de cuatro fases:1) Preparación, que incluye elección del tema, descripción y análisis de laproblemática, planteamiento de objetivos, Incluye la revisión previa de la literatura,la reflexión inicial (maduración de la idea) y el diseño2) Aplicación (trabajo de campo): es el paso complejo de entrar en el campo,siendo transparente en su presentación, y entrando en contacto con el grupo eninvestigación. Contiene la recopilación de datos, utilizando una variedad decriterios y técnicas ya sean talleres, actividades, encuestas etc.3) Fase Analítica: Procesamiento, análisis e interpretación de datos, medianteuna multiplicidad de técnicas y mediante una discusión permanente entre loscientíficos y los investigadores del proyecto; los eventos, la teoría, la fiabilidad yvalidación.4) Fase informativa: Es la presentación de resultados, de modo transparente,coherente, y la elaboración del informe final para ser presentado a los juradosquienes laurearan el proyecto o no. 26.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIONEl objetivo principal de una investigación es la solución de problemas medianteuna serie de procesos, según Cervo y Bervian (1989) la investigación es “unaactividad encaminada a la solución de problemas. Su Objeto de estudioconsiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesoscientíficos” (p. 41).Para la solución de problemas se necesita apoyarse en un tipo de investigación,teniendo en cuenta el nivel de complejidad de la esta, su diseño, propósito paraasí poder escoger el tipo de investigación adecuado, puesto que existen varios,entre los cuales tenemos: exploratoria, descriptiva o explicativa.En este caso el proyecto de investigación basado en el tema modificación deconducta, partiendo de su propósito principal el cual es a modificar la conducta delniño dentro del aula a través de técnicas psicológicas, necesitara el tipo deinvestigación explicativo ya que por medio de este se busca un porqué de unasituación mediante la relación de la causa y el efecto. Este sentido, los estudiosexplicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas(investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental),mediante la prueba de hipótesis.Es necesario saber cuáles son las causas para que estos niños presentenconductas pocos manejables, porque así se sabrá cómo tratar dicho problema.En este tipo de investigación explicativo se manejan dos elementos dondetenemos: 27.
 LO QUE SE QUIERE EXPLICAR:Objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera lapregunta que requiere una explicación. “objeto de estudio”: conductainmanejable de los niños el cual es el problema quien desencadena una pregunta¿qué técnicas se pueden aplicar en la modificación de conducta dentro del aulapara dos niños de pre-jardín “del jardín infantil coja copi?  Y LO QUE SE EXPLICA :La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de unconjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciadosque expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, laexplicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmacionesque explican hechos particulares.3.3 ENFOQUE METODOLOGICO 28.
Para el desarrollo de esta investigación se tendrá en cuenta el enfoquemetodológico: investigacion-accion, partiendo del que hacer y el desarrollo delconocimiento por medio de talleres, actividades recreativas, etc.3.4 POBLACION Y MUESTRA:Para la ejecución de la presente investigación se tomó como población a todos losestudiantes que conforman el grado de transición del “jardín infantiluniautonoma" la cual está conformada con una matrícula de aproximadamente 34alumnos.Con respecto a la muestra fueron seleccionados los niños y niñas del cursotransición “B”, del Jardín Infantil de Uniautonoma de la Cuidada de Barranquillarepresentada por un total de 17 alumnos, dentro de un intervalo de (3-4) años deedad.De los cuales fueron tomados en cuenta específicamente 2 alumnos, para larealización oportuna de la presente investigación, sobre la conducta que presentanactualmente estos estudiantes e incluyéndolos a toda la sección.3.7 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DEINFORMACIONPara obtener validez en el proyecto se apoyara en una recolección de datos y paraello se utilizara herramientas que nos llevaran a las principales fuentes de larecolección de estos. 29.
En atención a las técnicas plasmadas para recolectar los datos fue diseñado uncuestionario, con 12 ítems y con dos alternativas de tipo cerrado con la respuesta,SÍ equivalente a: 1 o NO equivalente a: oDichos ítems miden en cierto modo el nivel de la conducta de los estudiantes,La entrevista será realizada hacia los padres de familia para saber cómo es elcomportamiento de dichos niños en el desarrollo de las clases y en el hogar y quemétodos suelen utilizar ellos para sobrellevar la situación y como responden losdichos a dichos métodosPara si poder medir las posibles causas en los niños y niñas de asumir talconducta. Los cuales fueron tomados del análisis teórico de la situación enestudio, la presente será aplicada de manera directa por parte de losinvestigadores hacia cada uno de los alumnos del grado pre-jardín “B”.Otra gran herramienta es la observación directa la cual se trata de un procesomediante el cual se inicia con la percepción de un evento, conducta o situaciónque da lugar a un registro determinado el que luego será detalladamenteanalizado.Por otra parte, se efectuara una encuesta hacia los estudiantes del grado pre-jardín B del Jardín Infantil de UniautonomaConsiderada la encuesta como un instrumento cuantitativo de investigaciónsocial mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística,realizadas con ayuda de una serie de preguntas.El instrumento para la entrevista serán los medios audiovisuales como grabadoraso video cámaras, la observación directa y en las entrevistas en el siguienteformato:FORMATO DE ENCUESTA:ÍTE PREGUNTA SI=1M Nª NO=01 ¿Hay antecedentes de familiares con problemas de salud mental 30.
2 ¿Vive en un entorno de alto riesgo?3 ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tíos...)?4 ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida, higiene, escolarización, etc...)?5 ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años?6 ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?7 ¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros?8 ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar?9 En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias?10 ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio?11 ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? 31.
12 ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja tolerancia a la frustración.3.8 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA ENCUESTADurante la aplicación de la encuesta respondieron satisfactoriamente a cadapregunta planteada, Arrojando los siguientes resultados.PUNTUACIÓN TOTAL VALORIZACIÓNDe 0 4 puntos El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y, por tanto, su evolución deberá ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales.De 5 a 8 puntos Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud.De 9 12 puntos En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales.Después de la oportuna realización de la encuesta se ha llegado a la conclusiónde que no necesariamente los niños que tienen problemas de conducta disruptivas 32.
precisamente han tenido familiares con problemas mentales o continuamente quevivan en un entorno marginal social, causante de dicho problema.Este podría ser un factor determinante en el desarrollo del mal comportamiento delos niños en el salón de clases y la falta de interés en los procesos de enseñanza-aprendizaje.Pero aun así no es el causante de dicho problema en la realización de esteproyecto de investigaciónLa mayoría de los padres encuestados han corroborado que los niños que poseenproblemas de conducta disruptivas dentro del aula de clases, poseen dichosproblemas por factores escolares pero ante todo familiares.La muestra arrojo los siguientes datos: 1. Un porcentaje bastante alto de los niños que poseen dichas conductas son niños de padres separados. 2. Han sido criadas por personas de su familia (tíos, abuelos etc.). 3. La mayoría del tiempo lo pasan en compañía del personal de servicio, (niñeras, personal del aseo, entre otras) 4. Poseen comportamientos intolerantes y desgastantes para toda persona de autoridad (padres, maestros), en la realización de cualquier actividad ya sea del hogar o de estudios.ENTREVISTA REALIZADAS HACIA LOS ESTUDIANTESPREGUNTAS SI NOvives con tus padres 8 2realizas tus tareas escolares 9 1te gusta realizar dichas tareas 4 4tus padres te ayudan 7 3pasas la mayoría del tiempo sin tus padres 9 1eres hijo único 8 2tienes hermanos menos que tu 7 3alguno de tus padres u profesor ah tratado de pegarte 5 5te portas mal en clases 6 4 33.
tus padres o profesores te regañan mucho 8 2GRAFICO DE LA ENTREVISTA REALIZADA HACIA LOS ESTUDIANTESLa anterior entrevista realizada hacia los estudiantes de igual forma que laencuesta realizada hacia los maestro-padres de familia, han arrojado los mismosresultados, se confirma que un 80% de los niños que posee problemas deconducta en el aula de clases y que entorpecen proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula son de tipo familiar.Dichos problemas han sido un factor totalmente determinante en el desarrollo detoda conducta disruptiva en los alumnos y que suelen ser un gran problema ydesafío para los docentes dentro del desarrollo de las clases.Por ende es entendible que los niños con problemas de conducta suelen ser niñosintolerantes, desacatando toda figura de autoridad, interfieren en el logro de las metasacadémicas, la disciplina o convivencia escolar obstruyendo u obstaculizando el proceso deenseñanza-aprendizaje de sí mismos y el de sus compañeros. 34.
CAPÍTULO IV 4. PROPUESTATITULO:Con atención, disciplina y esmero puedo llegar a ser el mejorOBJETIVOS GENERALES:Obtener la atención u/o concentración de los niños durante el desarrollo de lasclases por medio de la técnica psicológica economía de fichasESPECÍFICOS: • Identificar las conductas disruptivas que se presentan en los niños • Hacer que el niño logre centrar su atención a cada una de las instrucciones que el maestro le dicta dentro del salón de clases • Que el alumno imite al 100% cada una de las actividades plasmadas de manera correcta • Que el niño controle conductas de auto-estimulación agresiva como es: el llanto, pataleo, agresión y el grito.METODOLÓGICAPara el oportuno desarrollo e implementación de la presente investigación setomara en cuenta las técnicas de modificación impartidas por la rama de lapsicología como lo son la encomia de fichas y el reforzamiento positivoEs una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuirconductas problemáticas.En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por lasrespuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer conductas nodeseadas). 35.
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unaspequeñas fichas o tarjetitas etc. para premiar las conductas que se desean establecer.Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensadoscon fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o socialesque, en un principio se han acordado con el profesor.Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesory alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y lasconductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellassituaciones que el profesor desee implantar en el alumno (disciplina, atención, tareaacadémica, etc.)Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse tanto asituaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos unagrabación preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lápices, etc.).Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con fichas cadavez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla. Cuandola conducta ya está adquirida y mantenida, se deberá reforzar de un modo intermitente. Delmismo modo, los intercambios de fichas o puntos deben ser frecuentes en el inicio de laaplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo elintercambio.Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe irespaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituaciónprogresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando losanteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio, alabanza, sonrisa,aprobación, etc.).La técnica está especialmente indicada para la modificación de conductas problemáticastales como: • llamar la atención con risas, payasadas, etc. • Alborotar. • Peleas. • Correr y gritar por la clase • Cualquier comportamiento disruptivo. 36.
Y para incrementar el rendimiento académico.A tener en cuenta: • Deben figurar el número de puntos o de fichas a ganar por la realización de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa. • La administración de fichas (recepción por refuerzo, retirada por castigo y canje por refuerzos) no debe interferir en la práctica normal de la clase. Podría utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podría ser la hora del recreo cuando se trate de administración de fichas con carácter colectivo. • En la administración de fichas con carácter individual sí se puede realizar durante la propia dinámica didáctica de la clase sin necesidad de darle mayor énfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deberá asociarse la entrega de la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo). • Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa (plasmado en un mural en la pared o tablón de anuncios de la clase) conceptualizada como punitiva deberá entregar el número de fichas que se haya establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione ningún tipo de alteración emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicará qué conducta no deseable ha realizado y cuál es su costo y proceder a la recogida de las fichas. • Administración frecuente de fichas al inicio del programa. • Aclararle al alumno porqué motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de que asocie la relación de contingencia: conducta deseable-consecuencia positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa. • Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no interfieran en la tarea escolar. • Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el programa. 37.
• Se debe utilizar algún sistema de registro que esté expuesto a la vista de todos en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida. Resumen de la técnica Su principal objetivo es motivar al niño en la ejecución deÁmbito de determinados aprendizajes y también fomentar la aparición deaplicación conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas. Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en prácticamente todos losEdad niveles de edad. Muy útil en Educación Especial y también en la escuela ordinaria para conseguir objetivos específicos. Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y altamentePuntos motivan te (si se construye y utiliza adecuadamente).fuertes Hay que saber escoger los reforzadores en función del niño o delLimitaciones grupo. Los niños que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del método. Hay que asegurar, al menos al principio, unos primeros éxitos.MODELOS GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS Realizar la tarea completa limpiamente 5 Trabajar en silencio 3 Prestar atención durante las explicaciones 3 Comportarse correctamente y respetar al compañero 3 Entrar rápidamente después del recreo 2 Mejorar la letra 2 Mejorar la lectura 2 Tener el cuaderno limpio y ordenado 2 Hacer los deberes diariamente 1 Permanecer en el sitio realizando la tarea 1 Andar correctamente, sin carreras, por el colegio 1 38.
En este modelo se exponen las conductas, especialmente académicas, que van a tener unrefuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cuál es el número de minutos por cada una deellas. PÉRDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS Levantarse sin permiso 1 Hablar excesivamente 1 Jugar y hacer ruidos en la clase 2 Alborotar cuando no está el profesor en clase 5 Tardar excesivamente en la entrada del colegio 2 Molestar a los compañeros 2 Peleas e insultos 10 Permanecer en las barandillas del colegio 3En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya ganado yes la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta.EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILIZAR EN: • salidas al recreo • actividades preferidas • lecturas de libros • plástica • vídeo • etc.Este modelo corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por los reforzadoresanteriores.INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS FichasLectura de un cuento 10Jugar con los rompecabezas 5Tiempo libre en el patio 3Actividades preferidas 4Hablar con un compañero durante unos minutos 3 39.
Salir al patio 5 minutos antes, después de terminar la tarea 3Jugar con el parchís 5Jugar con la oca 5Hacer plástica después de la tarea 3Cambio por una goma 8Cambio por un lápiz 10Escuchar el cassette durante 15 minutos 20Leer un libro de la biblioteca infantil 15Repartir los folios en los controles 5Ayudar al encargado de la papelera 5Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo sino una ficha.El listado podría reducirse o extenderse en función de los recursos existentes en la propiaaula o los aportados por los alumnos.FICHA DEL ALUMNO: Jorge RamírezGANANCIA DE TIEMPO: 3 2 5 1 2 5 5 3PÉRDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1FICHAS GANADAS x x x x x x x x x x xEste modelo corresponde al registro individual de un alumno.Todo esto para:A) Elevar la motivación del grupo hacia determinados aprendizajes.B) Aumentar las conductas positivas y tratar de controlar y/o eliminar lasconductas disruptivas.Ejemplo de fichas para utilizar: 40.
¿Qué es lo que necesitamos corregir o mejorar en el aula?Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivación hacia ciertasasignaturas y/o actividades o también sobre determinadas interaccionesconductuales desadaptadas entre iguales (peleas, riñas, desobediencia,negativismo...).Una vez definidos los objetivos prioritarios, debemos transmitirlos de formaconcreta y entendible para todo el grupo. Por ejemplo, no podemos marcar comoobjetivo el conseguir que los alumnos se porten bien ya que esto supone unavaloración subjetiva que puede variar según el observador. Hay que especificar (siqueremos modificar conductas) con frases como: “no pelearse”; “no contestar almaestro”; “hacer el dictado”...Si son varias las conductas que hay que modificar, se aconseja crear un listado delas mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de lapropia escuela o aula. Empezar por la conducta u objetivo elegido y aplicar elprocedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada. Progresivamente puedenirse introduciendo otras. La idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectosa la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado.Concretar la metodología 41.
¿Cómo lo vamos a hacer? Este es un aspecto clave. Ahora debemos delimitarlas medidas necesarias para aplicar el procedimiento en la práctica. Esto requierevarios pasos:1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: Se explica al grupoque se van dar unos premios determinados y que para obtener el premio hay queefectuar algún tipo de actividad (por ejemplo, aprender la tabla del 7) o dejar dehacer otras (no pelearse).2) Explicar cómo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas puedendarse, según los objetivos, en el mismo momento que se produce la conductapositiva (se entrega una ficha) o al final del día haciendo balance individual. En elcaso de aulas muy numerosas pueden suministrarse puntos colectivosexceptuando los casos de niños que no hayan tenido las conductas esperadas. Encaso de mala conducta sí se le puede retirar uno de los que haya conseguido peronunca llegar a puntuaciones negativas.Por ejemplo, todos los niños que no se han peleado reciben al final de la jornadaun punto. En niños pequeños o de educación especial es aconsejable utilizar elrefuerzo inmediato, es decir, la entrega inmediata del premio o reforzador tras laconducta deseada. No funcionará si demoramos demasiado la entrega del premiofinal.3) Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos:Estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado númeroson canjeables, por ejemplo, por dulces o golosinas. Puede hacerse coincidir laentrega de premios con el final de la semana, es decir, el viernes, para todos losniños que hayan tenido puntos positivos toda la semana (5 puntos = premio).Los niños que no hayan alcanzado su premio en una semana determinada puedenir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguidosumar 5. Lo que nos interesa es que los niños no pierdan la motivación.Recordar que en niños de Educación Especial necesitaremos tiempos de entregamás cortos si no inmediatos. 42.
BIBLIOGRAFÍA  http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8 a.htm  http://www.google.com.co/search? hl=es&q=investigaciones+en+el+aula+modificaci %C3%B3n+de+conducta&oq=investigaciones+en+el+aula+modificaci %C3%B3n+de+conducta&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=s&gs_upl=57990l65600 l0l67712l25l25l0l24l0l0l242l242l2-1l1l0  http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula /index.php 43.
 http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/lam odificaciondeconducta/index.php Recommended
Mercedes Colli Balam
kat_irene
Estrategias de Intervención para los problemas de conducta en el aula Angel Adrian Arguelles Garcia
Tomy Flores
Ejemplos programas de modificación de conducta
Sonia Griñán Martinez

References: artículo 8
 artículo 46
 artículo 189
 artículo 1
 artículo 6
 artículo 1