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Timestamp: 2018-12-14 22:42:32+00:00

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La Extensión en Los Planes de Estudio de Las Carreras de Abogacía
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En el presente trabajo dedicaremos nuestros esfuerzos a conocer las modalidades a través de las cuales la extensión se ha incorporado a los planes de estudio de las carreras de abogacía, las perspectivas teórico - metodológicas que la atraviesan, las realidades en las cuales se ha insertado y bajo que parámetros.
La Extensión en Los Planes de Estudio de Las Carre...
LA EXTENSIÓN EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS DE
Cristian Furfaro1
Comisión 10 “Educación Jurídica en el grado y el postgrado universitarios. Profesiones
En mayo del año 2011 en el marco de la estadía de investigación desarrollada a través
de la convocatoria del Programa Escala Docente de la Asociación de Universidades del
“Grupo Montevideo” lleve a cabo una entrevista a los coordinadores de la Unidad de
Proyectos del Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio (SCEAM) de la
Universidad de La Republica (UdeLaR, Montevideo, Uruguay). El objetivo de la
entrevista era conocer la trastienda de la extensión universitaria en la UdeLaR, tarea de
investigación realizada en el marco del proyecto J101 “Las nuevas configuraciones del
campo de la formación del abogado en Argentina: instituciones, planes de estudios y
prácticas profesionales” proyecto tetranual acreditado en la convocatoria 2009 realizada
por la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
La entrevista mencionada fue muy rica, pero hubo particularmente un detalle, una frase
que me llamo la atención. Hablando sobre la inclusión de la extensión en los planes de
estudio Alicia Migliario dijo “el problema con la facultad de derecho es que no sabe
distinguir la práctica formativa de la actividad de extensión, para ellos hacer práctica es
hacer extensión”. Esta expresión me produjo la inquietud necesaria para indagar sobre
la temática e investigar como las diferentes universidades incorporan la extensión
universitaria a sus planes de estudio.
En el presente trabajo dedicaremos nuestros esfuerzos a conocer las modalidades a
través de las cuales la extensión se ha incorporado a los planes de estudio de las carreras
de abogacía, las perspectivas teórico - metodológicas que la atraviesan, las realidades en
las cuales se ha insertado y bajo que parámetros.
Inicialmente planificamos analizar los casos de la UdeLaR – fundamentalmente por ser
el caso que disparó la inquietud –, de las Universidades Nacionales con sede en el
Instituto de Cultura Jurídica. Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. Universidad Nacional de La
Plata. cfurfaro@hotmail.com.
territorio de la Provincia de Buenos Aires2 y los proyectos de reforma del plan de
estudio de la UNLP, ocupándonos específicamente y en todos los casos de las carreras
de abogacía.
Caminos (des)caminados
El propio desarrollo de las actividades planificadas nos fue conduciendo hacia un
callejón cada vez más estrecho, en razón que de los casos inicialmente elegidos solo la
Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UniCen) incluye la extensión
en el plan de estudios de la carrera de abogacía. Este “inconveniente” nos incentivo a
ampliar el horizonte de búsqueda, reconociendo como nueva meta la observación de los
planes de estudio de las 24 facultades públicas que cuentan con la abogacía entre sus
carreras universitarias. Los resultados no cambiaron demasiado, de todas ellas solo dos
incluyen la extensión: la ya mencionada UniCen y la Universidad Nacional de Río
Negro (UNRN).
Consideramos fundamental plasmar explícitamente cual es el criterio de búsqueda
utilizado, criterio que responde en principio a una cuestión semántica: tomaremos los
casos de los planes de estudio que incluyen alguna asignatura o actividad – obligatoria
para obtener el titulo de abogado – cuya denominación se encuentre ligada al término
extensión universitaria3. En razón de ello es que debemos hacer algunas salvedades,
destacando que los caminos por ahora descartados serán retomados posteriormente. Una
primera elección es aquella por la cual solo relevamos las materias obligatorias,
elección que se funda en la decisión de investigar primero aquellos contenidos que por
ser obligatorios serán abordados por todos los estudiantes de la carrera, para luego si
abordar aquellas opciones que por constituirse como espacios curriculares optativos o
electivos configuran un camino alternativo que podría ser tomado por una cantidad
Las universidades nacionales con sede en el territorio de la Provincia de Bs.As que dictan la carrera de
abogacía son UniCen (Centro de la Provincia de Bs.As, Tandil), UNLaM (La Matanza), UNLP, UNLZ
(Lomas de Zamora), UNMdP (Mar del Plata), UNNOBA (Noroeste de la Provincia de Bs.As, Junín) y
UNS (del Sur, Bahía Blanca). Información extraída de la Guía de Carreras Universitarias de la Secretaria
A los efectos prácticos de la búsqueda de información consideraremos como términos similares todos
aquellos tradicionalmente vinculados con la extensión como solidario, comunitario, etc., estableciendo un
doble filtro: en el primero de ellos el espacio es incluido solo por tener una nomenclatura vinculada a la
extensión, es recién en el segundo filtro cuando luego de un análisis más profundo se establece la
vinculación del espacio en cuestión con el objeto del presente trabajo.
Esta segunda elección produjo en el propio trabajo un evento paradojal. investigación y extensión. Tenemos cierta creencia sobre el carácter profundamente excepcional que podría tener el hallazgo de alguna asignatura opcional vinculada a la extensión. ello atento que el plan de estudios de la carrera no hace referencia a la extensión en ninguna parte. pero igualmente es un camino que en algún momento deberemos desandar. ya que para analizar este tipo de casos deberíamos analizar cada una de las asignaturas prácticas que tiene cada uno de los planes de estudio de cada una de las carreras e indagar si posee vinculo o no con la extensión. En la práctica formativa el otro puede constituir un objeto. llevando (en muchos casos) al olvido de la diferencia de objetivos y tiempos que esas dos actividades poseen. generalmente por desarrollarse dicha práctica en un denominado “centro de extensión”. La extensión curricular formativa pone el acento en la formación del estudiante y pierde de vista que la tarea de la extensión es participar en el proceso de creación de conocimientos. no nos parece válido el “de paso hace extensión”. no es un fin en si mismo. comprobamos luego que la . no confundirlos. ello en tanto la lógica formativa tradicional del abogado parece responder a principios muy distintos a los que atraviesan las actividades de extensión. sino que deben considerarse y plasmarse explícitamente los objetivos a las cuales cada una de ellas apunta y. Es nuestra creencia que esta opción (con)funde práctica formativa y extensión en un mismo espacio. No puede desconocerse que la universidad tiene tres pilares fundamentales reconocidos e igualados por la propia normativa universitaria: docencia. vinculo que podría (o no) identificarse en los contenidos de la asignatura. en las formas que se desarrolla o en los espacios donde se desarrolla. Sin embargo. Pero esta es una discusión muy ardua que dejaremos para otro momento. fundamentalmente. Tomamos conocimiento que la extensión formaba parte del plan de estudios de la carrera de abogacía a partir de la referencia que hizo Alicia Migliaro en la entrevista antes mencionada. Esta elección posee un fundamento meramente operativo. ello no implica que las tres actividades deban desarrollarse en forma separada. el caso de la UdeLaR que oficio de disparador no constituye un caso de estudio.indeterminada – pero determinable – de estudiantes. es un medio para un fin personal. Procedemos a aclarar este punto. El otro camino que elegimos posponer es el de aquellos casos en los cuales la extensión no es identificable a simple vista en el plan de estudios y se encuentra entremezclada con la práctica formativa profesional. no es extensión la práctica del estudiante que tiene como objetivo principal fortalecer su formación. no un sujeto.
la UdeLaR constituye uno de los casos que momentáneamente se encuentra fuera de nuestro objeto de estudio.” Más difícil que lograr un acuerdo sobre el significado del término extensión universitaria seria construir una definición a partir de las actividades que promocionan las áreas de extensión de las Universidades. discapacitados. jóvenes y niños en situaciones de vulnerabilidad. de acuerdo a los criterios esgrimidos anteriormente. Esta descripción indica porque. orientación vocacional y ocupacional y asistencia a los . cooperación con organismos gubernamentales y no gubernamentales y actividades abiertas a la comunidad en general tanto educativas como culturales. actividades destinadas a poblaciones específicas tales como adultos mayores. por lo cual las actividades se llevan a cabo por docentes y estudiantes.” En lo que respecta al Consultorio Jurídico la Memoria aclara que desarrolla una triple función: es un servicio docente que organiza el cursado de la materia Técnica Forense. de asistencia técnica. y otras definiciones como la elaborada en la II Conferencia Latinoamericana de Extensión Universitaria que la conceptualiza como “la interacción entre la Universidad y los demás componentes del cuerpo social. de difusión. becas. de desarrollo tecnológico. Concepción de extensión universitaria y categorías de análisis Un breve recorrido por la bibliografía especializada nos brinda un sinnúmero de definiciones sobre extensión universitaria que oscilan entre aquellas que la consideran una labor de difusión de la cultura y el conocimiento realizada en beneficio de la sociedad. actúa como una defensoría gratuita. Ambos servicios se han incorporado como actividades curriculares de los Planes de Estudios de las Carreras de Abogacía y Notariado. de capacitación. de formación profesional. sociales. ya que la variedad de actividades incluidas es enorme. acciones y programas destinados a la propia comunidad universitaria. Consultoría y Asesoramiento Notarial.Facultad en su Memoria 2008-2009 menciona la llamada “Extensión Curricular: Atención Jurídica a la Comunidad”. El documento mencionado explica que “Las actividades de extensión en la Facultad de Derecho se desarrollan principalmente a través del Consultorio Jurídico y la Clínica. En un breve repaso por los sitios electrónicos podemos encontrar actividades “culturales. y se encarga de la organización administrativa correspondiente a la asistencia jurídica que se presta. como deportes. a través de la cual ésta asume y cumple su compromiso de participación en el proceso de creación de la cultura y de liberación y transformación radical de la comunidad nacional.
Córdoba. el criterio de selección utilizado posee con el término extensión una relación “meramente” semántica.. y “La alfabetización jurídica entre líneas: un estado del arte sobre la enseñanza del derecho en sectores no universitarios”. “… no es puro idealismo no esperar que el mundo cambie radicalmente para ir cambiando el lenguaje.” (Freire. 2008: 90). Buenos Aires. porque lo que la caracteriza es el diálogo. Cristian.) albergues.” (Brusilovsky.. (Bianco.” (Giangiacomo. quien la denomina democratización epistemológica. 632 a 642. es decir. La relación lenguaje – pensamiento – mundo es una relación dialéctica. “La alfabetización jurídica en las Facultades de Derecho: Extensión o Comunicación?”. Publicado en Actas. Sin embargo.. es a partir de una conceptualización especifica de extensión universitaria que construimos nuestras categorías de análisis. La idea de la construcción colectiva de conocimientos fue conceptualizada por Silvia Brusilovsky. de ahí su potencialidad para generar transformación social. a lo que no tiene un definido espacio institucional. procesal. pasantías y bolsas de trabajo (. XI Congreso Nacional y I Latinoamericano de Sociología Jurídica. “La Extensión Universitaria en las Facultades de Derecho de la Provincia de Buenos Aires: programas de alfabetización jurídica y concepción extensionista. Definimos la extensión como el espacio dialógico en el cual diversos actores construyen conocimiento con potencial para generar transformación social4.. solo por una cuestión operativa – aquello que los actores consideran que es extensión y así lo denominan expresamente en las asignaturas de los planes de estudios. Cambiar el lenguaje es parte del proceso de cambiar el mundo. Anales. Hernández. UNLP. ¿Un acercamiento hacia la comunicación?”. no estrictamente académicos (. Año 2009. . Beneitone y Sfregola. y la define como “el proceso por el cual se genera conocimiento científico y técnico con posibilidad de participación de la mayoría de la población en su construcción. 4 Un desarrollo más amplio de la perspectiva teórico – metodológica se puede ver en trabajos anteriores (Furfaro. Como ya fuera dicho. 1998: 33). Año 2010).estudiantes en aquellas cuestiones de orden social. sino que requiere una presencia activa del sujeto en su apropiación y resignificación. 2005). año 7. Este conocimiento debe ser significativo para entender y resolver los problemas relativos a las condiciones de vida material y simbólica de la población. UBA. Año 2010. Revista de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. Publicado en Actas. Nº 40. UNC.) La definición de extensión pareciera estar más vinculada a lo que no es. En ellos aceptamos gustosos la propuesta de Paulo Freire de reemplazar el término extensión por comunicación. El pedagogo brasileño considera que el conocimiento no se transmite. 2011). Págs. en la comunicación no hay sujetos pasivos. consideraremos como extensión – y reitero. X Congreso Nacional de Sociología Jurídica. contradictoria.
del proceso que derivo en la inclusión y del propio proceso de inclusión. contenidos del espacio e impactos. y observaremos el grado de participación de los distintos actores. productos y transformaciones. destacaremos si la inclusión se origina en una demanda proveniente de actores universitarios o no universitarios. quienes fueron los actores que tomaron parte en el proceso de inclusión y que herramientas se utilizaron para analizar la situación y elegir las modalidades que revestiría la asignatura. Asimismo debe destacarse que las categorías provienen de un trabajo de operacionalización que es producto de una dialéctica permanente entre la perspectiva teórica elegida y las preguntas fundamentales que construyen el núcleo problemático. de necesidades sociales o de la percepción del mundo universitario sobre las necesidades de dichas comunidades o. Analizaremos quienes son los actores que participaron del proceso de inclusión. si la construcción de la demanda obedece a necesidades de la propia institución universitaria. . buscar respuestas a esa pregunta es nuestro objetivo. Algunas de ellas son: ¿Qué fundamentos fueron considerados para incluir la extensión en el plan de estudios? ¿Qué actores participaron del proceso de inclusión? ¿Se utilizaron modalidades de diagnostico? ¿Cuáles son los objetivos del espacio curricular? ¿Qué concepciones atraviesan su planificación y desarrollo? ¿Cuáles son los contenidos del espacio? ¿Cuál es el perfil y las características que poseen los actores a cargo? ¿Participan otros actores? ¿Se sistematizan las experiencias? ¿Se construye conocimiento? ¿Cómo se utiliza? ¿Quién lo utiliza? ¿Se promueve la transformación de las realidades? ¿Se transforman las realidades? Estas preguntas nos permitirán abordar la información en tres grandes categorías que podríamos denominar del proceso de inclusión. La primera de las categorías se ocupa de la información vinculada con los momentos previos a la inclusión. y conduce nuestro análisis y la construcción de las categorías que lo componen. la pregunta que guía nuestro análisis es ¿promueve la extensión o la formación en extensión?. por ende.Consideramos indispensable destacar que nuestra perspectiva es fundamentalmente extensionista y que. Nos interesa indagar los fundamentos o razones que motivaron la inclusión de la asignatura en el plan de estudios. Al tiempo que analizaremos los argumentos de la inclusión. Focalizaremos nuestra atención en la existencia de diagnósticos iniciales. como así también de las modalidades que se utilizaron para el diagnóstico de situación. inclusive.
el desarrollo previsto y el lugar que ocupan en ellas cada uno de los participantes. que forman parte de la segunda categoría. el ejemplo que inmediatamente surge es aquel en el cual se considera importante la inclusión de una practica extensionista porque contribuye con el proceso de formación profesional.La segunda categoría comprende la información vinculada con los contenidos y los actores que forman parte del proceso de desarrollo del espacio. Facultad y disciplina que los nuclea. En los sectores no universitarios especificaremos si los actores provienen de sectores de la población o barrios. considerar que el desarrollo de la practica se orientara para contribuir con el proceso de formación profesional permitiría modificar el sentido y categorizar la expresión como uno de los objetivos propuesto por el espacio. presuponiendo que su presencia configura una forma de alcanzar una comprensión compleja de la realidad social. nos interesa analizar los contenidos teórico – metodológicos de los programas: cuales son los conocimientos utilizados. un fundamento o un objetivo. La conformación del equipo de trabajo nos interesa particularmente en lo que se refiere a su interdisciplinariedad. Observaremos las actividades propuestas. lo que lo constituye en un fundamento de la inclusión. distinguiendo entre sectores universitarios y no universitarios. Aquí debemos detenernos para efectuar algunas apreciaciones sobre la relación entre los fundamentos de la inclusión – aspecto que localizamos en la primera de nuestras categorías – y los objetivos propuestos. se incluye porque contribuye con. . analizaremos las formas en que articula el espacio con la institución universitaria y con otras instituciones y la vinculación con otros actores y con otros proyectos. privadas u organizaciones no gubernamentales. sin embargo una pequeña variación en la forma de redacción. organizaciones sociales o barriales o entidades públicas. el de contribuir con. En otro plano. los supuestos de partida y las reglas que configuran la práctica. con que material se trabaja. Indagaremos sobre los actores que participan en el desarrollo del espacio. Asimismo. los criterios y enfoques de trabajo pedagógicos. Consideramos importante destacar que el modo en que se encuentren redactados los documentos determinará si una frase constituye. difundidos o puestos en debate. su posible cuestionamiento. En los sectores universitarios indicaremos Universidad. en nuestro marco analítico. Entre los contenidos nos interesa observar la existencia de objetivos planteados y su relación con los diagnósticos realizados.
instancias de entrevistas con actores no universitarios o de intervención del espacio en cuestiones administrativas o judiciales. 2 talleres electivos de prácticas. y los efectos que el desarrollo del propio espacio promueve en la realidad. Las categorías que planteamos inicialmente fueron construidas pensando en casos de pleno acceso a la información. en las cuales poseemos un acceso restringido a la información. Algunas reflexiones y salvedades Las categorías construidas pretenden ser herramientas de análisis en las cuales estén presentes la mayor variedad de elementos que puede encontrarse en las diversas prácticas de extensión universitaria. 2 asignaturas electivas. solo podemos ofrecer el análisis individualizado de algunos de los elementos disponibles en la información de público acceso compartida en los sitios electrónicos de las Universidades y Facultades seleccionadas. si permiten construir conocimiento. En razón de ello. En situaciones como la presente. cuestión que operativamente excede nuestras posibilidades actuales. los modos y actores que lo utilizan. y entre los denominados “requisitos adicionales” 2 niveles de inglés. El caso de la UniCen El plan de estudios vigente de la carrera de abogacía fue aprobado por Resolución CS N° 242/01. quienes son los sujetos. . la residencia electiva. instituciones u organismos evaluadores. que evalúan y de que modo lo hacen. 4 seminarios electivos. 60 horas de extensión y 60 horas de prácticas solidarias. focalizándonos en los conocimientos. nos interesa indagar sobre los impactos que el espacio prevé tener y los que efectivamente tiene. relevando información sobre las formas en que las experiencias son sistematizadas. Posee 28 asignaturas obligatorias. como así también los criterios de evaluación planificados. colectivos e institucionales. solo permitirían elaborar un diagnóstico sobre el espacio en una situación ideal con acceso pleno a la información que las categorías pretenden abordar.La tercera categoría nos permitirá focalizar la atención en los impactos que los espacios promueven. los que intentaremos ver reflejados en la existencia de espacios de autoevaluación. Para ello tendremos en cuenta la elaboración de informes individuales. actividades y/o vínculos que prevea generar el espacio y sus formas de replicación. Por último.
.” Este primer párrafo posee una característica muy destacable. Coloquios. las Jornadas de la Integración)”. los llamados talleres electivos de prácticas (uno de prácticas profesionales y otro de prácticas judiciales) y. ONGs. Congresos o Seminarios – lo que implica la ausencia del elemento extramuros que históricamente conlleva la actividad de extensión universitaria. lo cual parecería significar que institucionalmente existe una diferenciación necesaria entre las prácticas formativas y las prácticas de extensión como espacios que curricularmente efectúan aportes distintos al acervo del estudiante. participando como asistentes u organizadores en actividades de extensión. Nosotros centraremos la atención. al intercambio de conocimientos en el propio ámbito interno del mundo universitario – ello teniendo en cuenta cual es el público que tradicionalmente participa de Jornadas. (por ejemplo. Colegios Profesionales. etc. eventualmente. como Jornadas.Coincidimos con el sitio electrónico de la propia Facultad de Derecho en que el plan posee un “elevado número de espacios curriculares electivos”. Antes debemos destacar especialmente – y brevemente – una característica que posee este plan y que – dentro de nuestro marco teórico posee una gran importancia – es que dentro del gran número de espacios curriculares encontramos. Seminarios. denominadas como actividades de extensión por la Facultad. otras Universidades u “otras entidades educativas no universitarias. por un lado. por otro. en las actividades de extensión y las prácticas solidarias. etc. nos va anticipando que es lo que esta conceptualizado como extensión. dentro de los requisitos adicionales. la extensión y las prácticas solidarias.” Estas actividades. mencionando asimismo la realización de estas actividades en otras unidades académicas de la Universidad. Congresos. En el apartado correspondiente a las llamadas actividades de extensión se consigna que los estudiantes “deben cumplir 15 horas anuales. atento apuntar en forma primordial a la formación del estudiante y. a partir del segundo año de la carrera. al denominar a los participantes como asistentes u organizadores. señalando “en actividades de extensión que organiza la Facultad. son actividades que muy difícilmente podrían considerarse vinculadas – inclusive – al concepto tradicional de extensión como difusión de la cultura y el conocimiento realizada en beneficio de la sociedad. conceptualización que toma forma explícitamente cuando el sitio indica donde deben cumplirse estas 15 horas anuales. con un buen número de opciones dentro de cada uno de estos espacios.
y en otros casos se combinan. dispuestos a mejorar la calidad de vida de la comunidad a la que pertenecen. y contribuyendo a mejorar la calidad de vida de las personas que viven en la región.” “Las Prácticas Solidarias contribuyen al desarrollo personal del estudiante. los vinculados a la formación profesional y al desarrollo individual de capacidades.” “Permiten al futuro profesional desarrollar competencias que por su naturaleza no pueden ser aprendidas en clase. superar el individualismo. los fundamentos relacionados con las necesidades sociales y la contribución para la mejora en la calidad de vida de las personas. revalorizar al otro. los textos parecen referirse generalmente al desarrollo de capacidades que se encontrarían por fuera del proceso de formación profesional (“contribuyen al desarrollo personal del estudiante”) o . comprender los problemas de la comunidad. “Contribuyen con la formación de profesionales con conciencia ética y solidaria. y por el otro. y valorar la cosa común. La Facultad de Derecho incorpora las prácticas solidarias por diversas razones según lo consignado en diferentes documentos.” Los fundamentos expuestos pueden dividirse en dos grandes grupos: por un lado. manejo del conflicto. y tienen oportunidad de participar en actividades en profunda relación con la comunidad de la que forman parte. trabajo en equipo. entre ellas: organizativas. En particular contribuyen a: generar nuevas amistades y obtener contactos con personas de distintos ámbitos de la sociedad. estableciendo un fuerte vinculo entre el desarrollo de capacidades individuales o grupales y la contribución con la mejora en las condiciones de vida de las personas. En el caso de los fundamentos vinculados a la formación. creatividad e iniciativa. y a su conciencia como ciudadano. comunicacionales. a través de la participación activa en proyectos que estén estrechamente vinculados a las necesidades de la comunidad en general. la realidad regional y nacional. incrementar la confianza en si mismo. aplicando el sentido de responsabilidad y conciencia social. Veremos como a lo largo de la descripción efectuada en el sitio aparece en forma permanente esta característica presencia extramuros. ampliar las posibilidades de trabajo generando referencias positivas.El caso de las prácticas solidarias parece configurarse de otra manera. lo público. Es preciso destacar que estos dos grupos de fundamentos se presentan de forma alternativa o complementaria. cultivar el sentido del bien común. en algunos casos se habla solo de un tipo de fundamentos. de liderazgo.” “Los estudiantes se involucran en las necesidades de la sociedad.
cuando el aprendizaje-servicio es considerado “un antídoto esencial para el mundo crecientemente aislado de la realidad virtual y simulada que los jóvenes experimentan en sus cursadas. iniciativa y empatía.vinculadas a determinados contextos de actuación (“competencias que por su naturaleza no pueden ser aprendidas en clase”). lo que nos permitiría suponer un vínculo indivisible. planificado institucionalmente en forma integrada con el currículum. la comunicación interpersonal y la capacidad de observación y aplicación de conocimientos. alienta la autoestima y el liderazgo. Esta definición coincide con las consideraciones que hace el sitio electrónico de la Facultad donde se consigna que la modalidad del aprendizaje-servicio “permite aprender haciendo. Esto puede observarse en otros párrafos del mismo documento.” Puede observarse en forma explícita el vínculo que se establece entre los fundamentos que permiten la realización de las practicas solidarias y la modalidad del aprendizaje-servicio. en sus hogares. Darles a los jóvenes una oportunidad para una participación más profunda en la comunidad los ayuda a desarrollar el sentido de la responsabilidad y solvencia personal.” El aprendizaje-servicio constituye una de las propuestas pedagógicas mas utilizadas en los últimos años en los espacios de extensión universitaria. la motivación para aprender. y sobre todo permite que crezcan y florezcan el sentido de creatividad. la referencia es a las comunidades que forman parte del contexto local y regional de la Facultad o Universidad. Las prácticas solidarias se desarrollan a través de la modalidad del aprendizaje-servicio. y el compromiso con valores democráticos y solidarios. la Facultad de Derecho de la UniCen imagina el desarrollo de las prácticas solidarias bajo la modalidad del aprendizajeservicio por las propias fortalezas que la modalidad promueve en el estudiante / profesional. así como el desarrollo personal. integrando y aplicando en una misma actividad conocimientos provenientes de diversos campos disciplinarios. definido por la profesora María Nieves Tapia como “un servicio solidario desarrollado por los estudiantes destinado a atender necesidades reales y sentidas por la comunidad. y ayuda a consolidar el aprendizaje de los contenidos curriculares. frente al televisor o a la computadora. en función de los aprendizajes de los estudiantes”. En el caso de los fundamentos vinculados con la mejora en la calidad de vida.” . El desarrollo de esta propuesta supone el fortalecimiento de “la competencia en resolución de problemas.
solicitando su acreditación para que quienes participen tengan el reconocimiento de las actividades que realicen.Los estudiantes pueden realizar las prácticas solidarias bajo tres modalidades: 1) desarrollando actividades comunitarias en cualquier entidad que se encuentre en la zona de influencia de la UniCen. 2) organizando actividades solidarias con otros estudiantes. Actualmente la facultad ofrece los siguientes proyectos de carácter anual: - Conocé tus derechos. en la cual se prevé la organización de actividades bajo la supervisión de un tutor. graduados y no docentes. La propia Facultad aconseja solicitar el reconocimiento antes de realizar efectivamente las actividades. Dentro de esta modalidad puede ser que el estudiante solicite el reconocimiento de actividades realizadas en una entidad. mencionándose como ejemplos la Cruz Roja. En el primero de los casos el estudiante desarrolla actividades en una entidad y solicita el reconocimiento mediante nota suscripta por el responsable de la entidad. La segunda modalidad. entre los cuales se menciona a docentes. para evitar un eventual rechazo. Se suscribe un convenio. bajo la supervisión de un tutor de la Facultad. o que una entidad ofrezca una propuesta para los estudiantes. se encuentra enunciada pero no se ofrecen detalles sobre algunas de las formalidades que se prevé para su desarrollo. en el que se individualizan las actividades y finalidades que se persiguen. En la primera de las modalidades los estudiantes participan en actividades que desarrollan entidades públicas. . o de otros integrantes de la comunidad universitaria. - Actividades de integración para mayores adultos asilados. La tercera modalidad prevé la participación en proyectos de la Facultad. proyectos que esta la unidad académica implementará a propuesta de la Coordinadora de Extensión. No sabemos si esto obedece a que dicha modalidad no es puesta en práctica efectivamente o si es absorbida por la tercera modalidad al implementar – y promocionar – la Facultad proyectos propuestos por los estudiantes. acompañando los antecedentes de la entidad y la propuesta. En el segundo de los casos la entidad ofrece una propuesta para que concurran los estudiantes de la Facultad de Derecho. estudiantes. privadas u organizaciones no gubernamentales en distintas ciudades de la región. la persona responsable y la forma en que debe expedirse la certificación de cumplimiento de las horas de cada alumno que participe. o 3) participando de los proyectos de prácticas solidarias de la Facultad de Derecho. Caritas y Comisiones Vecinales.
tengan o no la intención de hacerlo. primero.- Actividades de integración en instituciones para personas con capacidades diferentes. programas. El primero de ellos se encuentra vinculado a la diversidad de opciones que posee el estudiante al momento de elegir. Y lo consideramos un aspecto destacable en razón que esta variedad de instituciones permitiría suponer la existencia de perspectivas diferentes sobre problemáticas similares. inclusive se observa esta diversidad dentro de los proyectos que ofrece la facultad. por el contrario. y por otro. - Apoyo escolar y recreación en instituciones sin fines de lucro. hogares de ancianos. constituye un actor que desarrolla mínimamente dos funciones simultáneas. - “Que se haga costumbre" – Campañas Solidarias. Y lo que lo torna más destacable aún es que esta diversidad existe sin que la facultad pierda la posibilidad de promover la adecuación entre la propuesta. y luego. El segundo de los puntos a destacar es que la Facultad no es un participante con actuación unidireccional. escuelas (de diversos niveles educativos y especialidades). etc. comisiones barriales. las actividades a desarrollar y los objetivos que. la entidad o proyecto en la cual desarrollará las actividades. centros de rehabilitación. Cruz Roja. con la inclusión de las practicas solidarias. es generador de proyectos propios. Consideramos que hay algunos aspectos que deben ser destacados. - Actividades de colaboración en instituciones que requieran voluntariado. la modalidad bajo la cual realizará las prácticas solidarias. contribuyendo con el estudiante en el proceso de complejización de la realidad. dentro de esa modalidad. Caritas. la institución ha fijado. - Educación en contextos de privación de libertad Todos los proyectos mencionados poseen la participación de instituciones asociadas entre las cuales podemos encontrar: centros de día. El tercero de los puntos a destacar es la gran diversidad de instituciones que participan de las iniciativas. . centros de estudiantes de unidades penitenciarias. por un lado es contralor de las actividades de estudiantes y entidades. proceso que lo podría conducir hacia la eliminación de las realidades unidimensionales que muchas veces las Universidades propician.
El reglamento de los Programas de Trabajo Social (PTS) establecido por la Resolución N° 018/12 del Consejo de Docencia.” Las categorías de análisis que construimos destacan la necesidad de identificar a los actores que promovieron la inclusión de las actividades de extensión en el plan de estudios. el de considerar que institucionalmente la UNRN promueve una diferencia entre las prácticas formativas y las prácticas de extensión como espacios que curricularmente efectúan aportes distintos al acervo del estudiante. Asimismo. el último de los párrafos citados nos permite observar que la dirección de la carrera será un actor importante al momento de establecer las modalidades de cumplimiento del TSO. Debemos destacar nuevamente – al igual que lo hicimos con la UniCen – que dentro del gran número de espacios curriculares encontramos. 4 asignaturas electivas. docentes y personal de apoyo .El caso de la UNRN La carrera de abogacía se dicta en la Sede Atlántica de Viedma y el plan de estudios vigente fue aprobado por Resolución N° 1282/10 y modificado por Resolución N° 1079/11. cuestión que abordaremos más adelante cuando indaguemos las modalidades de participación de los diferentes actores en el desarrollo del TSO. en particular de los sectores más vulnerables. 4 seminarios. la Resolución N° 1282/10 establece en su Anexo I los requisitos de egreso de la carrera de abogacía. las llamadas prácticas profesionales (una penal y la otra civil y comercial) y. por un lado. Posee 32 asignaturas obligatorias. será condición necesaria haber participado en un Programa de Trabajo Social. Extensión y Vida Estudiantil (CDEyVE) hace explícita esta diferencia en su artículo 3 cuando expresa que “El PTS no sustituye las practicas profesionales incluidas en los planes de estudio de las carreras. mencionando entre ellos “Haber cumplido la actividad de trabajo social que estipula el estatuto de la UNRN y el plan de la carrera. observamos que el estatuto de la UNRN establece en su artículo 91 que “Para obtener un título de Licenciado o equivalente. para ello los estudiantes. por otro. 2 talleres. el TSO. 4 niveles de inglés.” Adentrándonos más profundamente en el análisis planificado. 1 seminario final de grado y 90 horas de Trabajo Social Obligatorio (TSO) / Clínica Jurídica. El citado artículo 91 del estatuto menciona como propósito de los Programas de Trabajo Social (PTS) acompañar la resolución de problemas de la comunidad. 2 prácticas profesionales. observándose en este caso que es la propia UNRN la que establece como un requisito para el egreso de la carrera la realización del TSO. con el significado que dentro de nuestro marco teórico le asignamos.” En el mismo sentido.
laborales y ambientales que la Universidad genera. completar la formación ética de los estudiantes. desarrollar transferencia de prácticas. Al mismo tiempo se otorga al desarrollo de conocimientos. donde se incluía las prácticas solidarias porque contribuirían con la resolución de las problemáticas sociales. fortalecer a los sectores de la sociedad.” En este caso el modo de redacción del artículo nos permite categorizar la resolución de los problemas de la comunidad como un objetivo a cumplir a diferencia de lo sucedido en el caso de la UniCen. La Resolución N° 018/12 establece en su artículo 6 varios objetivos: desarrollar las capacidades de los futuros profesionales. cognitivos. El reglamento de los PTS considera en su artículo 2 a los programas como actividades de Responsabilidad Social Universitaria. ampliar la posibilidad de que los conocimientos sean adecuados para enfrentar los problemas de la sociedad particularmente de los sectores excluidos y acercar la Universidad a las comunidades. Los estudiantes podrán participar en los PTS una vez que hayan aprobado al menos el 50 % de las materias del plan de estudios. lo que supone una diferencia con el caso de la UniCen donde los estudiantes deben cumplir quince (15) horas anuales de prácticas . termino definido por Universidad: Construye País como “… una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes. aplicar los conocimientos adquiridos y adquirir otros nuevos.deberán compartir y trasmitir “conocimientos. atención de necesidades básicas insatisfechas. docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos educativos. en un diálogo participativo con la sociedad para mejorar la academia y promover el Desarrollo Humano Sostenible”. Creemos que es fundamental que las instituciones formulen explícitamente los principios teóricos que dan base a sus actividades y permitan problematizar el vínculo entre teoría y práctica que tantas veces se invisibiliza en la extensión universitaria. tornándose de vital importancia una buena planificación de los espacios que permita buscar las alternativas suficientes para concretar en la práctica lo que tan bellamente fuera plasmado desde lo discursivo. habilidades y destrezas una importancia meramente instrumental orientada hacia la solución de las problemáticas de la vida de las personas. Puede observarse la diversidad de objetivos a los cuales apunta la Universidad a través del desarrollo de los PTS. retribuir a la sociedad. habilidades y destrezas vinculados a la vida cotidiana y al ejercicio pleno de sus derechos y del desarrollo de la ciudadanía. en el cual el proceso de formación era un fundamento tan importante como la propia solución de la problemáticas comunitarias. situación que difiere del caso de la UniCen.
Consideramos una decisión madura la apertura de la categoría de responsable a personas ajenas a la Universidad o no docentes atento que implica el reconocimiento del valor de los saberes por fuera del ámbito académico. participa de un proyecto de extensión o en una clínica jurídica. especialmente aquellos prevalentes en la región. Podrán ser responsables de un PTS los docentes de la UNRN con categoría no inferior a Jefe de Trabajos Prácticos y. a partir del segundo año de la carrera. y por último. En primer lugar. se refuerza la idea de la participación docente en la coordinación de los espacios. mediante aprobación del Consejo Directivo. se refuerza la idea de la ya citada necesidad de madurez académica del estudiante para acercarse a problemáticas sociales. las lógicas laborales de los proyectos de extensión parecen a priori diferenciarse sustancialmente de la lógicas laborales de una clínica jurídica. proponiendo una lectura de ruptura con la tradicional concepción unidimensional y naturalizada del conocimiento académico con jerarquía superior indiscutible. en segundo lugar. en una lógica de la cual la extensión universitaria nunca debería apartarse. y una intervención de este en los mismos bajo la tutoría de un docente. Lamentamos no tener la información que nos permita analizar que implica para el estudiante y la comunidad el desarrollo de una u otra opción. los miembros externos a la Universidad o el personal de apoyo técnico o administrativo. Igualmente consideramos positivo que la resolución permita al estudiante optar por distintos espacios con la consiguiente diversidad de perspectivas de intervención que diferenciaría a cada uno de esos espacios. De acuerdo a lo establecido por la Resolución N° 1282/10 el estudiante cumplirá con el requisito del TSO / Clínica Jurídica si realiza un trabajo social. . identificando las fortalezas y debilidades de cada espacio. Parece que la diferencia obedeciera a que principio consideran la Universidad como importante para la realización de actividades de extensión.” Aquí destacamos tres aspectos importantes. si una posible madurez académica del estudiante para insertarse en un espacio curricular complejo o la inserción progresiva casi desde los inicios de la carrera.solidarias. La misma resolución continua diciendo “Procura un nuevo acercamiento del estudiante avanzado con problemas sociales. se destaca la necesidad de apuntar a problemáticas concretas de la región.
merecerían ser tratados en un trabajo especialmente formulado a esos efectos. Dicho proceso se encuentra en la etapa en que las diferentes comisiones presentaron los informes sobre las propuestas de reforma del plan de estudio. razón que explica parcialmente la ausencia de información sobre las modalidades a través de las cuales los estudiantes pueden dar cumplimiento en la carrera de abogacía al TSO / Clínica Jurídica. Las propuestas abordan la problemática principalmente desde una perspectiva que considera la inclusión de las prácticas de extensión como practicas formativas profesionales. Otra de las cuestiones pendientes es ampliar el caudal de la información de la que disponemos. informes que por su longitud y complejidad.” Información que toma mayor relevancia al relatarnos que la Sede Atlántica. no coincidimos. No pretendemos ingenuamente que toda la información este disponible en los sitios electrónicos de las facultades o universidades. Esta 5 Agradecimientos para Mauro Armas. el propio estado de la cuestión atentaba contra nuestras posibilidades. perspectiva con la cual. objetivos. contenidos. participantes. pero debemos construir una alternativa entre la información de público acceso y el informante clave que disminuya la dificultad del que quiere conocer algo en contextos espaciales alejados a su objeto de interés.La información extraída de los documentos fue reforzada por un informante clave5 que nos describió al PTS como “un programa diseñado y coordinado por los docentes. como una fundamentación del espacio. pero se ha iniciado un proceso que intentará producir una reforma en el plan. El plan de estudios de la carrera de abogacía no contempla actualmente a la extensión universitaria entre sus espacios curriculares. Cuestiones pendientes Las limitaciones espaciales propias de un trabajo para un congreso no nos permitieron abordar el caso de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNLP. no está implementando masivamente aún el Programa de Trabajo Social. según las necesidades puntuales que se detecten en la comunidad. y modalidades de participación y evaluación de cada uno de los actores y de la totalidad del espacio. reiteramos. ya que necesariamente la incorporación de un espacio curricular al plan de estudios supone ciertos requisitos formales que debieron ser cumplimentados. Sin embargo. . y de acuerdo al ámbito de incumbencia de la carrera en cuestión.
valga la redundancia. porque no se reclama igualmente por una formación teórica en extensión universitaria? Es posible practicar una extensión universitaria escindida de los modelos teóricos que la configuran? No es una forma de naturalizar esos posicionamientos teóricos? . pero quizás mayor en su posibilidades de resolución. Algunas dudas En el transcurso del presente trabajo se nos fueron presentando algunas inquietudes de carácter teórico y metodológico. las cuales intentamos que fueron exhaustivas de todos los elementos que podía presentar una actividad de extensión universitaria. La duda de carácter teórico presenta una complejidad menor en su planteamiento.información tiene valor fundamental en el proceso de reconstrucción de los procesos. Sin embargo. nos comenzamos a preguntar: es posible elaborar una descripción o presentar un caso o información y construir categorías analíticas a partir del propio caso sin utilizar categorías previas? O solo es válido para el inicio de una investigación cuando no se posee tantas prenociones? Decidimos utilizar las categorías construidas desde la perspectiva teórica elegida por considerar que los propios principios de la posición teórica utilizada – no creemos en la objetividad ni en la neutralidad – y la familiaridad que creemos tener con algunas aspectos de la extensión universitaria no nos permitirían llevar adelante una operación descriptiva e interpretativa de tal magnitud. Vendiendo crack en Harlem”. y a partir de una conversación mantenida con otros investigadores en referencia a la metodología utilizada por Philippe Bourgois en su ya célebre “En busca de respeto. porque la extensión es netamente – nótese que no utilizamos la expresión eminentemente – práctica? Por qué no se problematiza y teoriza el desarrollo de la extensión universitaria? Si la formación jurídica es eminentemente teórica y se reclama el desarrollo de su parte práctica como un todo inescindible. Una de las inquietudes de carácter metodológico se nos presento en la forma de abordar la problemática. Habíamos previsto abordar la problemática a partir de las categorías que enunciamos al principio del trabajo.
Para Marx el ser determina la conciencia. consideramos plenamente positiva la división que se establece entre las prácticas formativas y los espacios curriculares cercanos a la extensión universitaria. entidades privadas o públicas. destacando especialmente la diversidad de modalidades y opciones disponibles. • Giangiacomo.Algunas positividades En el marco del contexto descripto contemplamos con alegría y esperanza los casos de la UniCen y la UNRN. sean estudiantes o docentes. Ana. Ponencia presentada y publicada en el VI Congreso Nacional de Sociología Jurídica. • Bianco. Paulo. • Brusilovsky. (2011). Bibliografía • Betto. “Recuperando una experiencia de democratización institucional y social: La extensión universitaria en la Universidad de Buenos Aires (1956-1966)” en IICE: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. para Frei Betto “La cabeza piensa donde los pies pisan”. sentir las necesidades de las personas con solo mirar brevemente a su alrededor. “Tensión y Extensión Universitaria. Beneitone. UBA. Silvia. El modo en que la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNLP instituye sus lazos con la comunidad”. “Paulo Freire: La lectura del mundo. Sin embargo. Graciela. (2007). tenemos la convicción de que lo más destacable es – y pido perdón por los términos utilizados – el baño de realidad que estos espacios proporcionan a los diversos actores. Nº 12. La Actividad de Extensión ¿función subalterna de la universidad? Un análisis desde las universidades del conurbano bonaerense. “Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la pedagogía del oprimido” (segunda edición). Georgina. Siglo XXI Editores Argentina. (2005). Ana y . (1998). entonces es nuestra obligación pisar el barro. • Freire. Beovide. Paulo. Año 7. UBA. En Arias. Páginas 31-41. “¿Extensión o comunicación?” (vigésimo cuarta edición). Carmen. • Freire. Asimismo. Hernández. Frei. Carola. (2008). Pablo y Sfregola. Buenos Aires. porque una cosa es saber – o creer saber – lo que pasa en un determinado contexto con carencias básicas y otra muy distinta es verlo con los propios ojos.” America Libre Nº 13. Siglo XXI Editores México.
Aportes para la reconstrucción de lo público”. (2009).” IEC-CONADU. Entre el debate y la acción. Néstor Horacio y Rotstein. UBA Sociales. “Políticas Públicas y Trabajo Social. Buenos Aires. Buenos Aires.García Godoy. • Pérez. Lakonich. Dora Alicia. Andrés. Juan José. Bárbara. “El Compromiso Social de la Universidad Latinoamericana del Siglo XXI. . Cecchi.
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