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Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre - PDF
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Manuel Chávez Duarte
1 DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre
2 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Didáctica de las Matemáticas Código: GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN Titulación en la que se imparte: PRIMARIA Departamento y Área de Conocimiento: MATEMÁTICAS Carácter: BÁSICA Créditos ECTS: 6 Curso y cuatrimestre: CURSO TERCERO - SEGUNDO CUATRIMESTRE Profesorado: José Luis Marcos. Arántzazu Fraile Rey. Horario de Tutoría: se concretará a través de la web de la asignatura Idioma en el que se imparte: Idioma del material de lectura o audiovisual: Español Español, Inglés 1. PRESENTACIÓN La asignatura de Didáctica de las Matemáticas es una asignatura de carácter básico que se centra en el significado y contexto de la práctica de la Didáctica Matemática, en el conocimiento en profundidad del currículo de Matemáticas a lo largo de la Educación Primaria y en establecer pautas para su desarrollo. La asignatura provee al alumno de herramientas susceptibles de ser integradas en la programación de aula. También se pretende que el alumno desarrolle autonomía en el aprendizaje, así como el espíritu crítico e investigador que requiere su futura profesión. Prerrequisitos y Recomendaciones Es muy recomendable haber superado, con rendimiento satisfactorio, las asignaturas de Matemáticas I y II, ya que se aplicarán permanentemente los contenidos allí estudiados. Se considera requisito necesario la capacidad para trabajar en grupo con los distintos miembros de la clase, incluso fuera del espacio del aula habitual.
3 2. COMPETENCIAS Competencias genéricas: - Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar. - Ser capaz de organizar, planificar y desarrollar el trabajo en grupo - Elaborar razonamientos críticos y consensuar acuerdos. - Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información y selección de documentación y/o actividades - Fortalecer la habilidad de aprendizaje autónomo. Competencias específicas: - Conocer la singularidad epistemológica de las matemáticas y la especificidad de su didáctica. - Conocer el currículo de matemáticas de la E. P. Desarrollar y evaluar este currículo mediante los recursos apropiados. - Preparar, seleccionar y/o construir materiales y recursos didácticos y utilizarlos en el marco de la enseñanza de las matemáticas de E.P. - Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. Modelizar matemáticamente contextos reales, interpretar los resultados en función del contexto de origen y aplicación. - Fomentar experiencias de iniciación a las TIC. - Valorar la relación entre la matemática y el resto de las ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico. 3. CONTENIDOS Fundamentos teóricos Tema 1. La resolución de problemas en E.P. Estrategias y técnicas de resolución de problemas. Formas de representación. Los factores que intervienen en el aprendizaje de la resolución de problemas. Tema 2. El número natural y su didáctica. El concepto de número, grafía lectura y representación. Sistemas de numeración. Las operaciones aritméticas, los algoritmos y otros procedimientos de cálculo. Estrategias de cálculo mental. Recursos y materiales para la didáctica del número natural y su aritmética. El número natural en el currículo de E.P. Problemas de aritméticos, planteamiento, modelización, resolución.
4 Tema 3. Las magnitudes y su medida. Génesis de la idea de magnitud y medida en la E.P. Metodología para la enseñanza de las magnitudes en la E.P (longitud, superficie, volumen, peso, tiempo y valor monetario). Conceptos matemáticos relacionados. Estimación y comprobación de la medida. Materiales y recursos para el aprendizaje de las magnitudes y su medida. Resolución de problemas. Tema 4. Didáctica de los números racionales. Compresión del significado, interpretación del número racional y sus distintas representaciones. Aritmética de los números racionales. El número decimal. Operaciones con decimales. Materiales y recursos para el aprendizaje de los números racionales y los números decimales. El número racional en el currículo de E.P. Resolución de problemas Tema 5. Didáctica de la geometría. Didáctica de la geometría plana y del espacio. La geometría y su relación con otros bloques de contenido matemático. Materiales y recursos para la didáctica de la geometría. Aplicación Práctica. Prácticas orientadas al diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje en los siguientes bloques temáticos: Resolución de problemas. Aritmética y numeración números naturales, números racionales y decimales; magnitudes y medida y geometría. Prácticas de reflexión profesional: orientada a la elaboración de informes y centradas en los cuatro focos que desarrollan el currículo: Fines y objetivos de la educación matemática en la etapa de E.P; desarrollo de las competencias básicas; contenidos y criterios de evaluación. Bloques de contenido (se pueden especificar los temas si se considera necesario) Total de horas Tema 1 6 horas Tema 2 12 horas Tema 3 6 horas Tema 4 12 horas Tema 5 9 horas 4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ACTIVIDADES FORMATIVAS
5 Metodología para las sesiones teóricas: Se integran diversas estrategias metodológicas en las que la participación activa del alumno es imprescindible para la construcción de su propio aprendizaje y subrayando así el papel de la interacción social en la construcción del conocimiento. De manera general, el trabajo en el aula consta de los siguientes ingredientes básicos: las intervenciones del profesor (centradas en las cuestiones teóricas que fundamentarán la práctica docente y la explicación del contenido y objeto de las sesiones prácticas), las intervenciones de los grupos de trabajo (que tratarán sobre los documentos prácticos elaborados y el análisis de las lecturas seleccionadas para tal fin y la participación en los debates y discusiones presenciales y a través de la plataforma virtual. Las sesiones de prácticas se realizarán combinando el aula de recursos y el aula de informática y consisten en la puesta en práctica de recursos y estrategias didácticas específicas según una ficha de trabajo. Los alumnos estarán organizados en equipos de trabajo Distribución de créditos Número de horas presenciales: Número de horas del trabajo propio del estudiante: Total horas 45 horas + 3 pruebas de evaluación 102 horas 150 horas 5. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterios de evaluación y de calificación De acuerdo a la normativa vigente, los alumnos serán evaluados mediante el sistema de evaluación continua, salvo los casos recogidos en el artículo 10, apartado 3, de la Normativa Reguladora de los Procesos de Evaluación de los Aprendizajes. Sistema de evaluación continua: Consistirá en la evaluación de la participación en clase, evaluación de las tareas y trabajos grupales dirigidos, presentación y defensa de los mismo y realización de pruebas escritas que comprenderá tanto cuestiones teóricas y conceptuales como resolución de actividades prácticas y problemas. Evaluación por examen final: En este examen se plantearán cuestiones teóricas y conceptuales, así como la resolución de cuestiones prácticas y problemas. Se valorarán la comprensión de los contenidos y el razonamiento en la resolución de problemas.
6 a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Serán objeto de evaluación los siguientes aspectos: 1.- La comprensión de los conceptos. 2.- La adquisición de conocimientos. 3.- La resolución razonada de problemas y ejercicios. 4.- La participación activa en las clases. 5.- El rigor y la claridad expositiva (oral y escrita), así como la presentación de los trabajos y la ortografía. b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para superar la asignatura se considera necesaria la asistencia al desarrollo de las sesiones prácticas de esta materia, es obligatoria la entrega de trabajos previstos, de no ser así no se contabilizará la nota correspondiente. INSTRUMENTO Observación y notas del profesor, que valorará el trabajo diario del alumno y su adecuación al desarrollo teórico-práctico de los contenidos de la asignatura. Realización de trabajos prácticos. Pruebas discrecionales de resolución de problemas. Pruebas Parciales de evaluación sobre resolución de problemas. PONDERACION 10% 20% 30% Pruebas Escritas : Examen Final de resolución de casos teóricopráctico. 40 % Se considera que el alumno supera la asignatura en convocatoria ordinaria cuando la suma ponderada anteriormente expuesta es de al menos 5 puntos y se ha obtenido una calificación superior a 3 puntos sobre 10 en las pruebas escritas. Si no se superara la asignatura en la convocatoria ordinaria, para aquellos alumnos que hayan realizado evaluación continua a lo largo del curso, las calificaciones relativas a los distintos controles, la entrega de trabajos y la participación activa en clase serán tenidas en cuenta en la convocatoria extraordinaria del año en curso, siempre que el alumno obtuviera en ésta una calificación de al menos 4 puntos sobre 10.
7 La convocatoria extraordinaria consistirá en un examen global de la asignatura con las mismas características que el realizado en la evaluación final de la convocatoria ordinaria. 6. BIBLIOGRAFÍA Alsina, A. (2008). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdicomanipulativos. Madrid. Ed. Narcea. El libro aporta reflexiones sobre diferentes aspectos de las matemáticas de primaria, acompañadas de una selección de actividades para niños y niñas de 6 a 12 años que pretenden desarrollar competencias matemáticas, todo ello utilizando recursos lúdicos-manipulativos. Bermejo, V. (2004). (coord) Como enseñar matemáticas para aprender mejor. Madrid: CSS. Serie educadores. Ilustra de una manera práctica y sencilla cómo el niño aprende y cómo enseñarle contenidos matemáticos concretos: contar, sumar, restar, etc. proponiendo un cambio en la dinámica tradicional del aula. Díaz, J. D. (2004). (Dir.) Matemáticas para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática. (Disponible en: ). Da una visión de la Enseñanza de las Matemáticas en Primaria. Fernández Bravo, J.A. (2003). (2003) La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Madrid CSS. Serie educadores. (2010) El número de dos cifras. Madrid CSS. Serie educadores. (2010) La resolución de problemas matemáticos. Libros sobre didáctica para la investigación y el descubrimiento a través de la manipulación. Ortiz Vallejo, M. (2011). Cálculo mental en el aula. Madrid CSS. Serie educadores. Introduce de forma sistemática el trabajo de cálculo mental en el aula y facilita herramientas para su implementación. Blanco Nieto, L.J (2011). Aprender a enseñar geometría en primaria. Badajoz. Ed. DEPROFE. Serie: cuadernos para la formación del profesorado de matemáticas y ciencias experimentales. Propuesta concreta para la enseñanza de la geometría en la formación inicial de los maestros. NTCM. Standards (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Un recorrido por la educación matemática desarrollando los Principios
8 curriculares en Estándares educativos que se detallan por núcleos temáticos, y por niveles educativos desde Preescolar hasta el Bachillerato. Musser G.L, Burger W.F, Peterson B.E (2011). Mathematics for elementary teachers, a contemporany approach (9th edition). John Wiley and Sons. Beckmann, S. (2011) Mathematics for elementary teachers with activities. (4 th edition). Pearson.

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 artículo 10
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