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Timestamp: 2017-03-31 01:03:13+00:00

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NavegarInteresesStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseCurriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo BásicoMinisterio de Educación GUATEMALA
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico
Área de Productividad y Desarrollo Primer Grado Básico
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-
revisión interna con personal del Ministerio de Educación. universidades. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. UNESCO. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID.Ciclo Básico
. El proceso incluyó: diagnóstico.Presentación
En el marco de la Transformación Curricular. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. UNICEF. Asimismo. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. culminen el Ciclo con los mismos. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. centros de investigación y otras instituciones. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. GTZ/PACE. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. AKEBI. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. consultores nacionales e internacionales. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. revisión con especialistas.
Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 64 68 72 53 53 54 55 56 60 62 63
particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. políticos. Para ello. calificar la fuerza de trabajo. sociales.. mejorar la calidad de vida. Es. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. a partir de ellas. En Guatemala. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. Dentro del “marco jurídico . favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. jurídico. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía.Ciclo Básico
. del respeto a los Derechos Humanos. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. de donde surgen criterios orientadores. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. del liderazgo democrático. Asimismo. encontramos.1
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. “Por eso. . en los diferentes países. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. pluricultural y multilingüe. de la negociación pacífica de los conflictos. En el “contexto socioeconómico. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. demandas de organizaciones y sectores específicos”. . económicos.democrático del Estado guatemalteco. de manera que refleje
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . político y educativo singular. socioeconómico. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción.
científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. respetar. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Promover una sólida formación técnica. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.Primera PArte
la diversidad cultural. lograr una sociedad pluralista. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. incluyente. reforzando. Por lo tanto. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. la vida en democracia y la cultura de paz. multiétnica y multilingüe. religiosas y políticas. sociales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. crear y recrear las cualidades morales. Formar una actitud crítica. Fortalecer y desarrollar los valores. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. justa. promover. creativa. espirituales. multilingüe y multiétnico. lingüísticas y de género. solidaria. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Conocer. pluricultural. Esto es. étnicas. como consecuencia. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. ideológicas. rescatar. la solidaridad. intercultural. culturales. culturales. el desempeño en el trabajo productivo. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales.
Reflejar y responder a las características. sociales. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. participativa. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. ideológicas.Ciclo Básico
multicultural y multilingüe. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad.Ciclo Básico
. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. adecuadamente. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. pluralista y pacifista. se respeta y fomenta el pluralismo. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. social.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. que se está desarrollando como una Nación justa. la Ciencia y la Tecnología. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Marco General de la Transformación Curricular
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . democrática. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Guatemala es un estado multiétnico. étnica.
a 4ª. Artículo 29. preprimaria.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. ciclos. grados y etapas.Ciclo Básico
. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.91
• Capítulo VIII. en forma flexible. El subsistema de Educación Escolar. grados y etapas siguientes: 1er.
Artículo 72. Artículo 28. a 6º. Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Fines de la Educación. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada.1º.
Constitución Política de la República de Guatemala. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 3er. Artículo 74. dentro de los límites de edad que fije la ley. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. 2 y 3. 4to. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. primaria y básica. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . se forma con los niveles ciclos. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Educación Obligatoria. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. está organizado en niveles. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Artículo 76. Subsistema de Educación Escolar.
Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 .
en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. familiar y social. Derecho a la educación. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. responsable y satisfactoriamente. consciente. 5-2002 y su reglamento. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Con sus reformas 60-97.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sobre todo de los niños y adolescentes.Decretos
Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza.Ciclo Básico
. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. su vida personal. su vida social. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Artículo 44. 3-99. Incorporación y permanencia escolar. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Articulo 27. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Capítulo VI De la Promoción. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación.
desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. 8. 6. 2. Salud y Asistencia Social. Decreto 14. Recreación y Deportes. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. modalidades y niveles. Garífuna y Xinka. Artículo 1. en actividades educativas. Articulo 13. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. El Sistema Educativo Nacional. en todas sus formas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. sociales. Comunicaciones. académicas. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. el respeto. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Infraestructura y Vivienda. como parte de los deberes constitucionales. Utilización. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. políticas y culturales. Economía. deberá aplicar en todos los procesos. Prioridades. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Objeto de la ley. en los ámbitos público y privado. Agricultura. económicas.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Artículo 8. Educación. 4.. Seguridad Ciudadana. 7.. económicas. 5. 3. Educación.Decreto Número 11.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Garífuna y Xinka.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Ambiente y Recursos Naturales. sin restricciones en el ámbito público y privado. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Cultura.Ciclo Básico
. Educación. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. promoción.
Acuerdo Gubernativo No. 14
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. impulsar enseñanza bilingüe. Artículo 1. áreas y modalidades educativas. Acuerdo Gubernativo No. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.Ciclo Básico
. Artículo 2. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. básicamente. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Xinka y Garífuna. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. la cultura y multietnicidad del país. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Generalización del bilingüismo. con base en su idioma y cultura propias. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. multicultural e intercultural. 156-95. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. encargado de los temas de la lengua. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. impulsar el estudio. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará.
regional y local. Primario y Educación Media. así como responder a las realidades lingüísticas. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Del Gobierno Escolar. Currículo. El nivel local corresponde a espacio geográfico. desde los niveles Preprimario. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Artículo 1. Promover la autogestión. Descentralización Curricular. intereses y aspiraciones del país. De la Creación. 7 de diciembre de 2000. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. económicas.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.Artículo 5. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo 1º. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.Ciclo Básico
. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Artículo 7. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Promover la participación y convivencia en democracia. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. el Gobierno Escolar. 760 Guatemala. culturales. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Además. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Crear en todas las escuelas del país. 8 de octubre de 1999. necesidades. Apoyar la labor del docente. étnico. geográficas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país.
la vivencia. jóvenes o adultos. igual que la alimentación. Articulo 26. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Toda Persona tiene derecho a la educación.2007. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. ratificado en 1994. Guatemala. Tailandia. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Cartas. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. La apertura del Currículo a la participación. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. social y político. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. La instrucción elemental será obligatoria. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. La educación debe ser gratuita. Jomtien. en función de los meritos respectivos.Ciclo Básico
. (1990) Jomtien. responde a este requerimiento. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Suiza. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos.Acuerdo Ministerial Número 2692. 1. o la salud. Sociales y Culturales Articulo 13. 14 de diciembre de 2007.como una necesidad y un derecho humano.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer.• •
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Toma en consideración los contextos sociales. la calidad de la educación:
Soporta un enfoque basado en derechos. 2006. debe soportar todos los Derechos Humanos. Noviembre. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Se informa en el pasado (por ejemplo. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.Ciclo Básico
. miembro de una familia. Senegal
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. aprender a convivir. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. de acuerdo con el cual. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. prospectivas. Siendo la educación un Derecho Humano. actitudes y valores. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. un mundo que es justo. destrezas para la vida. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Construye conocimientos. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. con equidad y paz. J. Es medible. aprender a ser (Delors. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. su medio familiar y su aprendizaje previo. conocimiento y tradiciones indígenas). en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Suiza. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. morales y emocionales.
Libros de texto. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Tecnología. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Alimentación escolar y otros. Formación inicial de docentes. Sistema de evaluación. los generadores del Currículo Nacional Base. Formación de docentes en servicio. incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. son asimismo. son orientadas a fortalecer:
La gestión escolar. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Bibliotecas. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.
Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.
Infraestructura física.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.Ciclo Básico
métodos. contenidos y procedimientos didácticos.El modelo de calidad en el aula
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Principios. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. ciclos y grados / etapas. con una visión intercultural y bilingüe. esquemas. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. con un currículo organizado en competencias.Ciclo Básico
. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
ante todo. En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a ser.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los Derechos Humanos y. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. ante todo. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. responsabilidad.Ciclo Básico
. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. Así como. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. aprender a convivir y aprender a emprender.¿Qué propone?
Fundamentalmente. en concordancia con la democracia. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. lingüística y cultural del país. solidaridad y honestidad. en concordancia con la democracia. responsabilidad. solidaridad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a conocer y pensar. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los Derechos Humanos y. consciente y sensible. el estado de derecho. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. La integración y articulación del conocimiento. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. la democracia y el desarrollo humano integral.Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. responsabilidad y honestidad. la búsqueda del bien común. entre otros. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. solidaridad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. así.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua.Ciclo Básico
. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el desarrollo de destrezas.
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. En otras palabras. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación.
Las y los Administradores Escolares. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Constituyen el centro del proceso educativo. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su singularidad y su apertura a los demás. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su autonomía. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. su cultura.Ciclo Básico
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. sus necesidades y sus costumbres. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial.
“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. para responder al desafío de los tiempos. 42. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. necesariamente. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. respetando siempre las diferencias individuales. entonces. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.Ciclo Básico
. MINEDUC.
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. sino fortalecen la interculturalidad. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. del desarrollo social. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. organiza y transforma la información que recibe. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. En consecuencia. Aprender. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. pag. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. es decir. competencias que integran el saber ser. fomentar actitudes y vivenciar valores. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.”
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma.El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana.
la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Desde el punto de vista sociológico. familiar. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. comunicar y administrar los procesos educativos. El papel de la y el docente es el de mediar. entre docentes y madres y padres de familia. Para ello.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. la cooperación. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Dentro de dicho proceso. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea.
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. racionalidad y libertad. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.Ciclo Básico
. Es decir.” (Cillalever: 1997: 2). la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Desde el punto de vista antropológico. étnica y nacional. de país y del mundo.•
Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . equilibrada y armónica. De acuerdo con el fundamento pedagógico. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). comunitaria. facilitar. las y los estudiantes ocupan un lugar central.
Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. P 42 . reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. orientar. el aprendizaje es. así como entre la educación no formal y la formal. se desarrollan valores. Se le concibe como un ser social. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. el ser humano es creadora y creador. heredera y heredero de su cultura. también. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el curriculum asume un carácter multiétnico. para la convivencia democrática. En este sentido. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. desde el establecimiento de los fundamentos. sociales. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. mundo). aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.Ciclo Básico
. De esta manera. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. la naturaleza y la sociedad. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.Principios
Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. se encuentra el compromiso social. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. solidaridad y honestidad entre otros. país. responsabilidad. es decir. culturales y étnicas. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. el intercambio de ideas. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. pluricultural y multilingüe. privilegiando las relaciones interculturales. Junto con la participación. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación.
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa.
la solidaridad. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El conocimiento. puede ser enriquecido. La interiorización de los valores de respeto.Ciclo Básico
. el respeto y la defensa de la democracia. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. puede corregirse y hasta reformularse. el estado de derecho y los Derechos Humanos. En consecuencia. las características y las políticas del Curriculum. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Son características del Curriculum. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. social y cultural. Perfectible El Curriculum. cultural y nacional. ampliado o modificado. étnica. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. según los diferentes contextos en donde se aplica. como primera y permanente instancia educativa. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. técnico y tecnológico. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. 26
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.Fines
Son las razones finales. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. la cultura de paz. La transformación. La formación para la participación y el ejercicio democrático. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. responsabilidad. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Por tanto. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Articulan de manera operativa los principios. el respeto. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.
Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. determina. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. moral y emocional de las y los estudiantes. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. sino formar seres humanos por medio de ellos. más que poseer un conocimiento. para propiciar el protagonismo personal y social. cada vez más. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Por otro lado.
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. la participación de las y los estudiantes de manera que.
El Curriculum está centrado en el ser humano. Permite. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. Ser competente. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Para ello. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. particularmente.Participativo
El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. organizado en competencias.Ciclo Básico
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. el área de conocimiento y el contexto. amplios conocimientos. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
de esta manera. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. datos y conceptos.
Competencias de Área: comprenden las capacidades. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. tecnológicos y culturales. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. nacionales y universales y en sus más recientes avances. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. expectativas y necesidades sociales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Competencias de Ejes.
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. habilidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos.
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. procedimentales y actitudinales. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.Ciclo Básico
. actitudinal y procedimental. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. integrando. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Además. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo.
gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. a la utilización del conocimiento. propositiva y creativa. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Son comportamientos manifiestos.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. es a las y los estudiantes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. es decir. crítica.
Los indicadores de logro se refieren a la actuación. evidencias.Ciclo Básico
2. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. seguridad social y ambiental. Respeta. 14. enfocadas al desarrollo personal. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. familiar. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Promueve y practica los valores en general. practica. laboriosidad y honestidad. la democracia. 6. crítico. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Valora. la recreación. seguridad. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. como base del desarrollo social. habilidades. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Manifiesta capacidades. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 4. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.Ciclo Básico
. actitudes. social y nacional. comunitario. 5. Ladino. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. confianza. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. Ladino. 12. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo.Competencias Marco
1. 3. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. libertad responsabilidad. Actúa con asertividad. para comprender el presente y construir el futuro. 9. 8. la sociedad y las culturas del mundo. Practica y fomenta la actividad física. 7. 10. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. como medios de prevención. 11. 15.
fuerza que. habilidades e ideas. proyectándose desde éste al ambiente familiar.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos. entre otras. principios valores. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. necesidades y. Orientan la atención de las grandes intenciones.Ciclo Básico
. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. unidad en la diversidad. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regional y 10 nacional”. regional y nacional. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. comunitario.
Equidad étnica . de etnia y social
3.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Éticos .Tabla.Género y clase . Desarrollo tecnológico
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la diversidad y la convivencia .Conservación del Patrimonio Cultural .Género y autoestima .Deberes y derechos en la familia .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Ecológicos .Culturales .Derechos de los Pueblos .Personales .Educación en población .Educación para la unidad.Equidad social .Educación sexual: VIH – SIDA .Manejo pertinente de la tecnología . Democracia y cultura de paz .Sociales y cívicos .Desarrollo humano integral . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Componentes de los Ejes .Equidad e igualdad .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Organización y economía familiar . Multiculturalidad e Interculturalidad
2.Legislación laboral y seguridad social .Riesgos naturales y sociales .Identidad .Educación para la salud .Manejo de información
7.Preservación de los Recursos Naturales . Formación en el trabajo 9.Prevención de desastres . Seguridad social y ambiental 8.Equidad laboral . Vida familiar
5. No. Educación en valores
4. Equidad de género.Trabajo y productividad .Relación ser humano – naturaleza .Educación en Derechos Humanos.Formación Cívica
.Inseguridad y vulnerabilidad .Ciclo Básico
. Vida Ciudadana
la aceptación de los valores compartidos. a partir de la diversidad étnica. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. lo s vínculos que los unen. por tanto. social. un Pueblo y una nación. espirituales. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. intelectuales. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes
No. cultural y lingüística. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. una comunidad.
Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. cognitivo y social
. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en la comunidad. Tiene en cuenta. las instituciones comúnmente utilizadas. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. sin discriminación. en el país y en el mundo.
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. equitativa e influyente. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. valores y características físicas.Tabla No. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.
Educación para la unidad.
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.
por lo tanto. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. del reconocimiento.
Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias.Ciclo Básico
. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. acceso a la educación participación social y ciudadanía. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios.
Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. especialmente. Requiere. de etnia y social Se refiere. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Género y autoestima Permite la aceptación.No. para tener una mejor calidad de vida. digna y no discriminatoria. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Equidad étnica
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad.
Equidad de género. valores. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. fundamentalmente. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. políticas. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. oportunidades. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. responsabilidad.
.No. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. decisión. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. situación y relación sin discriminación. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. culturales y ecológicos. los bienes. espirituales. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. económicas. escolar.
Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Equidad social Propicia la posibilidad de que. comunitario y nacional. la honestidad y perseverancia. valoración y acceso a los recursos. progresiva y solidaria. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. tanto hombres como mujeres. posición. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. éticos. en relación con la clase social. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Promueven el respeto a las normas. en relación con la clase social. respeto. políticas y culturales. y destrezas intelectuales. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida.
Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los Derechos Humanos.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. habilidades. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa.
funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. educación.
Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida.Ciclo Básico
. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. respetando las diversas cosmovisiones. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida.No. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. entre otros. niños y jóvenes con alguna discapacidad. técnico y administrativo. seguridad. Incluye
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . salud. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la expresión de la solidaridad. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores.
Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. de las famitas y de la comunidad en general. Debe contemplarse que niñas. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente.
Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades.
consciente y críticamente. Educación en Derechos Humanos.
Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. en la construcción de su propia identidad personal.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tiene como propósito fortalecer actitudes. las familias y en grupos diversos. en contra de la violencia intrafamiliar.
Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. étnicocultural y nacional.Ciclo Básico
. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen.
conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Además. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.No. familiar y social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. de los Pueblos y específicos de grupos. forma personas que participan activa. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. responsable.
enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. en las y los estudiantes.No.
Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Se les prepara para actuar como consumidores informados. con la producción y el consumo de bienes.
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. así como fortalece sus valores cívicos.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Implica el acceso. artísticas. socioculturales. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. en forma equitativa. responsables y concientes. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. por medio del conocimiento. para la inversión pública y en la auditoria social.
Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. en un contexto de desarrollo sostenible.
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita.Ciclo Básico
. Asimismo. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. intelectuales y de producción económica. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales.
los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta.
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. impulsa la participación directa en la protección. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. potenciando la equidad. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. tanto natural como sociocultural.
Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. de la organización y conciencia social. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. de igual manera. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Además.No.Ciclo Básico
. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la democracia. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. la solidaridad. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. pero que. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. el protagonismo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . o intelectual como las formas de hacer las cosas.
Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Asimismo. escolar y laboral. Para ello. comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales.No. Aprenden. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. los recursos tecnológicos del entorno. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas.
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Está orientado a fortalecer la curiosidad. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. herramientas y utensilios.
Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. con criterios de pertinencia y calidad.Ciclo Básico
. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. meta o proyecto. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. familiar.
Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. de comportarse o de relacionarse con los demás. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. para ello. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. valorando la propia creatividad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que.Ciclo Básico
. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. que. los sectores. Es una Política para que las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. al aprendizaje significativo. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. articulados e integrados. necesidades y aspiraciones.
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. por medio del proceso educativo. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. comunidades locales. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. regional y local. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. En otras palabras. generan el Curriculum para los centros educativos. idioma. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. en forma representativa. comunidades sociolingüísticas.Áreas del Curriculum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente.
Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. practico y funcional. Se orientan hacia la contextualización. cultura.
Integra los conocimientos.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Niveles de concreción de la planificación curricular
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar.
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. la tecnología. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Además. de los sectores oficial. privado y por cooperativa además. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Prescribe los lineamientos nacionales. Genera los niveles regional y local. junto con los de las culturas del mundo. económica. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.Ciclo Básico
. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Tiene carácter normativo. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Con ello. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. además. Refleja la imagen social. Se caracteriza por ser flexible. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. contiene. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. culturales y lingüísticas. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. de acuerdo con las características sociales.
• • • • Establece las bases para una sólida formación. pluricultural y multilingüe. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. los elementos provenientes de las culturas del país.
Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. los intereses y los problemas de la localidad. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. en la región. las necesidades.sociales de la región. tomando en cuenta las características.
• • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. sector social o comunidad
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. las formas.Ciclo Básico
. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. culturales y lingüísticos propios de la región. Establecimiento de mecanismos de monitoreo.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Planificación del Curriculum local. las características y los componentes étnicos. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local.
• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. relevantes y coherentes con la realidad de la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. según las condiciones económico . genera los elementos. metodologías para la enseñanza . Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. para promover aprendizajes significativos. que sirve como base al Plan Curricular local. expectativas y propuestas
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para ello. intereses.
también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. considerada en conjunto. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico.Ciclo Básico
. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. ‘Marco
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. conforman el nivel de Educación Media. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. deseo de independencia.2
El Ciclo de Educación Básica. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. también hay factores económicos. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. a la población indígena. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. y medida por medio de un indicador complejo. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. en el área rural. interés por el sexo opuesto. maduración sexual. según la Ley Nacional de Educación.
3. Valora el legado cultural. nacional e internacional. cultural. 10. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 6. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 8. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. sus potencialidades. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
1. lingüística y nacional. solidaria (o) ante diversas situaciones. científico. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reconoce su capacidad para aprehender modificar. regional. 2. 13. de la comunidad local. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.
El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Mantener una continuidad conceptual. Es sensible.Ciclo Básico
. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. fortalezcan su desempeño físico. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. sin prejuicios y sin estereotipos. 4. 5. deportivas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. histórico. 7. religiosa. diferencias y limitaciones.Segunda PArte
• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria.
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. adoptar. 9. región o país. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 11. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. recreativas y artísticas. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias.
Reconoce su propio yo. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 12.
22. habilidades y valores. 2. E x p r e s a ideas. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. ser.14. 24. Toma decisiones informadas responsables. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 3. en los ámbitos del conocer. segudo. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 26. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. honestidad y solidaridad. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Valora la consulta. 5. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 15. 20. 25. hacer. basadas en actitudes de confianza.19. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 28. reflexivo. lógico y creativo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 17. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1.Ciclo Básico
. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 7. 4. 30.
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 16. honestidad y responsabilidad. 18. sistemático y con limpieza. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 29. crítico. escolar y comunitario. cívicos. crítico. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Desarrolla un pensamiento lógico. 21. 23. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 27. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
buscando el consenso y respetando el disenso.
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 10.Ciclo Básico
. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. su salud y bienestar. Valora su cuerpo. 11. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplica conocimientos.8. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Aprende por sí misma o sí mismo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. 15. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. el Curriculum tiene su propia dinámica. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. desde un punto de vista eminentemente educativo. 17. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. En el caso de Guatemala. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. mediano y corto plazo. escolar y comunitario. 16. 14. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 13. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 12. Como proceso. 18. 9. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. promoviendo su conservación. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares.
Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 19. Practica la actividad física. cultural y nacional. Valora las manifestaciones artísticas.
Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.Ciclo Básico
. de esta manera.“Diseño del Curriculum”
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Es importante hacer mención que. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. desde el inicio.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Área. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Competencias de Grado/etapa.
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. que están articuladas con las del Nivel Primario. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3.Ciclo Básico
Sin embargo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. calidad y tecnología. pueda familiarizarse con las cuatro. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. durante los tres años del Ciclo Básico. La recomendación técnica es que el estudiantado. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. y demandas sociales. Educación para el Hogar y Contabilidad. Sin embargo. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. y Teatro. L1 puede ser Idioma Maya. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Artes Plásticas. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Para el estudiantado maya. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. avances científicos. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. (b) disponibilidad de instrumentos. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. tecnológicos y humanísticos. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. la situación es similar a la de los y las mayas. o Español. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. 50
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Para las y los estudiantes Garífunas. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Para el alumnado Xinka. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Danza y Expresión Corporal. L2 Idioma Español.Ciclo Básico
. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Educación para el Hogar y Contabilidad. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales.
el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la primera columna. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. En la siguiente tabla. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. en la según da columna. Tabla 4. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado
Áreas 1.Ciclo Básico
. Matemáticas 2.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. está el nombre de cada una de las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. Ciencias Naturales 3. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número sugerido de períodos semanales.
necesidades familiares. y la sostenibilidad ambiental. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos.
. Manejo de información: el componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. ocupaciones y el ciclo de proyectos. a desarrolllo. y cuidado del hogar. escolar y comunitario. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. escolar y comunitario. Se fomenta la calidad.Área de Productividad y Desarrollo
Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil)
El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad.Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. Calidad y tecnología: en este componente se desarrollan temas y procesos productivos.
2. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Promueve la búsqueda. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. la equidad social y la de género.
1. entre otros. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. la mejora continua. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida.
y mejoramiento de la producción familiar.3. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. la tecnología. escolar o comunitario. familiar. Emprendimiento para el desarrollo: este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. producción y promoción. Comprende organización del trabajo. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico.
Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este componente vincula el trabajo. 3. . Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno.Ciclo Básico
1. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Fortalece el uso de insumos adecuados. 2. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. escolar o comunitaria. contabilidad. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Fomenta destrezas en planificación. organización comunitaria y desarrollo local. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. administración. 4. personal. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible.
. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 2. Planifica procesos que integran normas de calidad.
1. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. 3. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia.
2. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. 2.Competencias de grado
1. en el desarrollo de procesos productivos. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.
4. 4. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar.
4. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. de beneficio para su establecimiento educativo. con efectividad y calidad.
1. Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Aplica técnicas de mejora ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Ejecuta técnicas. escolar o comunitario. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Formula. 3. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales.
Malla curricular de Productividad y Desarrollo-Primer gradoEducación para el Hogar
1. Propone planes de acción para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Contenidos procedimentales Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. medios de verificación. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. 2. Xinca. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. salteado.
Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Economía de tiempo.
2. importancia para la salud y el comercio Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Establecimiento de normas para la economía de tiempo. Tareas cotidianas y periódicas. escalfado. hervido. educación.2. otros.Ciclo Básico
. rostizado. procesos. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. baño de maría. Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. energía. vivienda.2. vestuario. vapor.
Calidad: normas. salud. Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Contenidos actitudinales Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. horneado.
Practica de normas de higiene personal
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sistemas. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. fritura. y energía en el hogar. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela.1. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Planifica procesos que integran normas de calidad.
Xinca y Garífuna.
Tecnología de la producción textil y artesanal
Técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Organización del trabajo: Trabajo productivo. Normas de higiene en el trabajo Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. Factores que intervienen en el desarrollo. Aplica normas 2. Desarrollo sostenible productividad. Compara fuentes de opciones de información solución a sobre desarrollo problemas humano comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Medios de información: periódicos. calidad de vida. Identifica 3. revistas.
Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos
1. caracterizadas por el uso de recursos locales. adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Agricultura contemporánea: Herramientas y preparación del suelo. internet. reproductivo y comunitario. Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Presentación de productos textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética.
Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético.Competencia
Contenidos declarativos Confección de prendas sencillas Producción de alimentos. Evolución de la Agricultura.1.
2. Utiliza diferentes 1.2.1. libros. Plantea formas diferentes formas de organización de organización de trabajo del trabajo. productos en el técnicas hogar escuela. Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya. desarrollo. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral
Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. Planifica de calidad en procesos que procesos de integran normas producción de de calidad. 3.
escolar o comunitaria. 1. tecnología. Presupuesto familiar: ingresos. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Utilización de recursos locales. diseño.Competencia
incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. consumo. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar.
3. Formas de organización del trabajo.}
Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral.. Cuantificación de bienes familiares.2.
Interés por cooperativas regionales o nacionales.Ciclo Básico
. diseño y organización en la producción familiar.
Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. organización.2. Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural
Estimación de presupuesto familiar Registro y control de la ejecución del presupuesto familiar: Ingresos. Normas de seguridad laboral. gastos y acreedores. IVA. Racionalización del consumo. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos.
Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación
Mejoramiento de producción familiar. Cooperativas. tecnología.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la escuela o la comunidad. gastos. Bienes familiares.
Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo.
Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país
(Desarrollo Conjunto)
Mercadotecnia: necesidades.1. producto. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad 4. oferta y demanda. Propone metas de mejoramiento personal y comunitario. familiar y escolar. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa
Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. venta. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. estrategias.
1. Pequeña empresa: actores características clasificación. regímenes de contribución del IVA.
Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad.3.Competencia
Contenidos declarativos Protección al consumidor. los Pueblos y el país.
Campos ocupacionales: clasificación. Comercio: Papel en la economía de las comunidades.2.
Contenidos procedimentales Interpretación y aplicación de procedimientos de protección al consumidor Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo. Administración: Planificación.
Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. valoración cultural. demanda. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades.
comunicativa y participativa. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. En el desarrollo de proyectos. vive los valores democráticos. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. manejo de normas de calidad y seguridad. la toma de decisiones en conjunto. Parte de la persona.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de etnia y social. es dinámica. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. su familia. Comunicación y Lenguaje. Dada la diversidad geográfica. entre otros. se puede favorecer la creación y la innovación.Apuntes metodológicos
La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. pecuaria. artesanía. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. promoción y comercialización. En el trabajo en grupos. En los campos de trabajo seleccionados. es ecológica. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. organización de la producción. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. Promueve un aprendizaje autónomo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. Una vez se definan estos campos. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. equidad de género. el perfeccionamiento en el manejo técnico. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. Ciencias Naturales.Ciclo Básico
. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. así como elaboración. cultural y productiva del país. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. culinaria. desarrollo sostenible. forestería.
se promueve la participación de padres y madres de familia. entre otros. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. ciudadanos y habitantes planetarios. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Visualizan el oficio. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. viveros. por ejemplo. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. integrantes de diferentes grupos. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. calidad. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo
. Reflexionan sobre qué quieren ser. formas de comercialización. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas.Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: las y los estudiantes revisan su pasado. Proyecto comunitario: se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. características de los mercados. los comités de barrios y otros. ya sea Comunitarios o Municipales. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. Proyecto escolar: se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. Imaginan cómo quieren que sea su vida.
8. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. telar de cintura o telar de pie). grupos y regiones del país y de otros países. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. podrán elaborar proyectos. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. cuidado de niños. recuperar diseños antiguos. levantamiento de mapas de recursos. la incorporación de elementos de identidad cultural. tejeduría. regional o nacional
2. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. hacerles los acabados. el uso sostenible de recursos naturales. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. 7. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. con rotación en su composición. gestionarlos. empacarlos. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. visitas a organizaciones de desarrollo. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. actividades productivas y comerciales de la comunidad.
5.Ciclo Básico
. promocionarlos. el dominio técnico. En comunidades con tradición textil. cooperación. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. por ejemplo). Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. Promoción de la creatividad. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. niñas y personas mayores. Estos equipos. comercio.
3. arte. por ejemplo.
6. corresponsabilidad. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. por ejemplo. huipiles. bolsas. urdidora. tintes). entre otros.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . contabilidad. preparar insumos (hilos. individuales.Actividades sugeridas
1. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. la innovación. nacional e internacional. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. regional. solidaridad. tejerlos. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. Diagnóstico participativo de recursos naturales. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa.
• Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales.
3. • Consultando sobre experiencias anteriores. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. Procesa productos agrícolas. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar.Criterios de evaluación
1. •	Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. y de materia primas.
. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. escolar y comunitario: • Involucrándose en procesos de toma de decisiones • Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales • Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. financieros. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. financieros. Aplica procesos administrativos. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. •	Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. 2. 4. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.
el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. planificadas y sistemáticas. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Implica más que adquirir conocimientos. En esta perspectiva.3
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. habilidades sicomotoras y socioafectivas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. que indicarán si la educación es o no de calidad. potenciando así su crecimiento personal. desarrollar funciones cognitivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.Ciclo Básico
. Por lo tanto. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía.
Proceso global. uso de estrategias de aprendizaje.
Díaz Barriga. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 3. 3. 4. 2. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
1. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.Smith.” Algunos autores. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 5.
1.Ciclo Básico
. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 1999: 21
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.
6. 5. 2.Tercera PArte
. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.
Es necesario establecer un clima afectivo. la biblioteca. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. entre otros. desde este punto de vista. 3. el clima afectivo que se pueda establecer. Menor control consciente.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 2. Es. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. la democracia y el desarrollo humano integral. Así. La ejecución llega a ser automática. sino que. de alguna manera. 4. promotora del desarrollo. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. el patio del establecimiento educativo. Mayor control automático en situaciones complicadas. la búsqueda del bien común. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Mayor integración de estructuras y esquemas. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. para fortalecer la identidad. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.FASE FINAL
Desde este punto de vista. 5. a su vez. Idealmente. participan en la práctica educativa. equidad.
Se puede utilizar en todas las áreas. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. concentración. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención. concentración. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo.
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente.Ciclo Básico
. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Estos pueden organizarse por afinidad. además. De ser posible. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje.Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. por sorteo. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. desarrolla la capacidad de atención. entre los mismas (os) estudiantes.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. o mediadores de los aprendizajes.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. además. Aquí. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se reconoce que cada conglomerado y. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. como en todo el proceso de Reforma. Esto. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. el intelectual y el afectivo. por lo tanto. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. evitando emitir críticas sobre los mismos. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Como consecuencia. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. como en el cultural. en este caso. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes.Ciclo Básico
. orientadores.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Además del carácter formativo. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. orientadora e instrumental. Detectar las dificultades de aprendizaje.Ciclo Básico
. integral. En otras palabras. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. se convierte en una herramienta que permite:
1. 3. continua. así mismo. 2. Detectar. 4.
es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. a los productos del aprendizaje.
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Se distinguen dos subtipos: 1.Elementos de Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. docente . Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.estudiante. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente .
2. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.docente. La evaluación diagnóstica inicial.
Al mismo tiempo. Atiende principalmente.Ciclo Básico
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. BURBANO, Jorge y Alberto ORTIZ, “Presupuestos: Enfoque moderno de planeación y control de recursos”, segunda edición, Bogotá: Mc Graw Hill. CARTWRIGHT, D., Zander A. “Dinámica de grupos”, Editorial Trillas. 12da. Edición, México: Trillas, 1990. De BOLAÑOS T., Aída y Lidia González R., “Organización de Empresas” Guatemala, Editorial Textos y Formas Impresas, 1999. De MARTÍNEZ, A. “Contabilidad General”, Guatemala. Ediciones Zantmarró, 2005. De RODAS, M., “El Mundo de la Contabilidad”, Guatemala, Editorial Texdigua. 2001. De RODAS, M., “Contabilidad Aplicada”, Guatemala, Ediciones Zantmarró, 2006. EDITORA EDUCATIVA, “Artes Industriales I, II y III”, Guatemala: Editora Educativa, 1998. FONTAINE, Ernesto R., “Evaluación Social de Proyectos”, 12a edición, Editorial Alfaomega. FAYARD, M. I. “Fuerza y salud por la alimentación”, Buenos Aires: Casa Editora Sudamericana. MINISTERIO DE TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL, “Código de Trabajo”, Guatemala: Editorial Ediciones Alendro, 2004. PROYECTO PROCAR/BID, “El Control Administrativo de mi Empresa”, Guatemala, C.S. Internacional. Proyecto PROCAR/BID, “Guía curricular agrícola”, Guatemala: C.S. Internacional. QUINTANA, Mauricio y Hans Auer, “Manual para la Generación de Proyectos Empresariales –GPE-“. Guatemala: GTZ/PROMOCAP y PROGRAM, 2006. , REGALADO L., Elder. Artes Industriales I, II y III. Guatemala. Editorial Textos Didácticos de Guatemala, 1996. REYNOSA A, “Contabilidad General”, Guatemala: Textos Didácticos de Guatemala, 2005. ROJAS, Carlos R, “Artes Industriales III” Guatemala: Editorial Impresora Grafica, 1995 RUIZ A, “Contabilidad General”, Guatemala: Ediciones Alendro. SAPAG CHAIN Nassir et al, “Preparación y Evaluación de Proyectos”, cuarta edición, Chile: Editorial McGraw-Hill, Interamericana de Chile. SARMIENTO, Euclides A., “Los presupuestos: Teoría y aplicaciones”, Bogotá: Universidad Distrital, 1989. SUTUJ A., Juan F., “Artes Industriales I, II y III”, Guatemala: Editorial Textos Didácticos de Guatemala, 2004.
Luís Peláez. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. BIEF Rosalía Barcos. Linda Asturias de Barrios Licda. Enio Guerra. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón.Anexos
Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . consultora UNESCO Ministerio de Educación. Oscar Chiquin
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela.Ciclo Básico
. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Jorge Luís Zamora. Zaida Urrutia Del Cid. Oficina Internacional de Educación.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.Ministerio de Educación.Ciclo Básico
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