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Timestamp: 2018-01-19 19:10:26+00:00

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UNIR - Guía docente - Didactica de Biología y Geología
Esta materia tiene por objeto acercar a los alumnos a ciertas nociones de didáctica. Se tratarán aspectos de carácter general y se profundizará y concretará en la didáctica propia de la especialidad, la de las ciencias. Esto hará que el alumnado tenga una visión de la realidad que puede encontrar como docente en el día a día del aula. Por ello, esta materia profundizará en el estudio de las teóricas del aprendizaje. También, se analizará críticamente las distintas metodologías docentes asociadas a la especialidad de Biología y Geología, y se revisarán los roles que profesor y alumno desempeñan en las mismas. Además, se establecerá una revisión tanto de las actividades como de los distintos recursos didácticos de la especialidad (recursos convencionales y recursos TIC/TAC) , para favorecer tanto el aprendizaje individual como en grupo. Del mismo modo, se abordará las grandes dificultades de la enseñanza de la Biología y la Geología, que pasan tanto por el uso del lenguaje científico, como por los preconceptos erróneos sobre ciencias que poseen los alumnos. Asu vez se establecerán las posibles medidas de atención a la diversidad. Para terminar se analizará la importancia de la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya no solo como proceso calificador, sino también como elemento diagnóstico de lo que está ocurriendo en el aula.
CE20.Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Origen y evolución del término didáctica
Tema 2. El constructivismo científico
El constructivismo científico
Tema 3. Técnicas y estrategias de aprendizaje en Biología y Geología. Etapa adquisitiva
Etapa adquisitiva. Fase retentiva: estrategias de memorización para el almacenamiento y recuperación de los conocimientos.
Tema 4. Técnicas y estrategias de aprendizaje en Biología y Geología. Etapa reactiva y metacognición
Etapa reactiva. Fase extensiva-creativa. Estrategias inventivas y creativas
Etapa reactiva. Fase extensiva-reactiva. Estrategias para la transferencia de los conocimientos
Etapa reactiva. Fase expresiva simbólica. Estrategias de expresión oral y escrita
Etapa reactiva. Fase de expresión práctica. Estrategias de expresión técnica, artística y ética
Tema 5. Metodologías de la especialidad de Biología y Geología
Diferencias entre modelo didáctico y metodología
Metodología basada en un modelo transmisión-recepción. Modelo expositivo.
Metodología basada en un modelo por descubrimiento
Metodología basada en el modelo constructivista (aprendizaje significativo y conflicto cognitivo)
Las explicaciones en las clases de ciencias
Generalidades de la metodología en la ESO, Bachillerato y FP
Tema 6. Nuevas metodologías docentes aplicadas a la especialidad de Biología y Geología
Aprendizaje basado en problemas ABP, estudio de casos y trabajo por proyectos
Cooperativo versus colaborativo
Aprendizaje basado en juego (gamification)
Tema 7. Dificultades de aprendizaje asociadas a la enseñanza-aprendizaje de la Biología y la Geología
El lenguaje científico y el lenguaje de la ciencia escolar
Dificultades derivadas del medio escolar
Dificultades derivadas de los modos de pensar
El pensamiento concreto y el pensamiento formal
Preconceptos erróneos en Biología
Preconceptos erróneos en Geología
Estrategias didácticas para superar los problemas de aprendizaje asociados a la Biología y la Geología
Tema 8. Aspectos generales de las actividades didácticas. Clasificación y elección
Ejercicios versus actividades
Definición e importancia de las actividades en ciencias
Clasificación de las actividades en ciencias
Criterios de elección de las actividades en ciencias
Tema 9. Los problemas, las actividades prácticas y las salidas del aula
La resolución de problemas. Propuestas metodológicas para mejorar la resolución de problemas
Los trabajos prácticos en ciencias
Factores que inciden en la dificultad de las investigaciones
Tipos de actividades fuera del aula según el momento de su realización
Tipos de actividades fuera del aula según su relación con los contenidos del currículo
Tipos de actividades fuera del aula según su enfoque metodológico
Tema 10. Aspectos generales de los recursos didácticos. Recursos convencionales
Medios y recursos didácticos: qué son
Taxonomía de los medios didácticos
Medios didácticos grupales
Cartel, póster y mural
Imagen analógica y digital. Fotolenguaje
El sonido y el vídeo en la educación
Medios de comunicación y escuela
Tema 11. Recursos didácticos convencionales para la enseñanza de la Biología en Educación Secundaria
Recursos didácticos para la enseñanza de la Biología en el aula
Recursos didácticos para la enseñanza de la Biología en el laboratorio
Recursos didácticos para la enseñanza de la Biología en las actividades fuera del aula
Tema 12. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Concepto y características de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Aparición de nuevas modalidades educativas tras el uso de las TIC
Requerimientos técnicos para el uso de las TIC en el aula
Integrar tecnología educativa al aula
La web 2.0 y el aula virtual
Tema 13. Aspectos generales de la evaluación en la enseñanza secundaria y la Formación Profesional
¿Para qué evaluar y qué evaluar
Rendimiento académico: satisfactorio versus suficiente
Tema 14. La evaluación del aprendizaje en las materias de la especialidad de Biología y Geología
La evaluación del aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional
Tema 15. El profesorado en el aula: ¿cómo crear un lugar apropiado en el aula para la enseñanza-aprendizaje de la Biología y Geología?
El profesor como gestor de la convivencia
El profesor como potenciador del funcionamiento de los grupos
Estrategias de resolución pacífica de los conflictos
Estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en el aula
Estrategias para mejorar la convivencia por medio del proceso instruccional
Sanmartí, N. (2009). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis.
ISBN: 978-84-7738-952-1
Páginas 23-29
Pozo, J.I. y Gómez-Crespo, M.A. (2009). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.
ISBN: 978-84-7112-440-1
Páginas: 23–27 y 84-127
Encabo de Lucas, J. A. (2010). Cuerpo de profesores de enseñanza secundaria. Biología y geología. Programación didáctica de 2º de la ESO. Ciencias de la naturaleza. Madrid: Editorial CEP.
Perales, F.J. (2000). La resolución de problemas en la didáctica de las ciencias experimentales. Revista educación y pedagogía, 10, 119-144.
Páginas: 129-131 y 134-135
Disponible en el siguiente enlace: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/6756/6188
Jiménez-Aleixandre, M.P., Caamaño, A., Oñorbe, A., Pedrinaci, E. y de Pro, A. (2010). Enseñar ciencias. Editorial Grao: Barcelona.
ISBN: 978-84-7827-285-3
Páginas:60-61
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. España: Larousse - Alianza Editorial.
Páginas:136 y 138-139
Sánchez-Delgado, P. (2014). Métodos, principios y estrategias didácticas. En I. Cantón Mayo y & M. Pino-Juste (coord.). Diseño y desarrollo del currículum. España: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas:197-202
Arrobas, T., Cazenave, J. I., Cañizares, J. I. y Fernández, M. L. (2014). Herramientas didácticas para mejorar el rendimiento académico. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 12 (4), 397-413.
Páginas:398-400
Barkley, E.F., Howell Major, C. & Cross, K.P. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario. Madrid: Ediciones Morata.
Páginas:18-20
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. España: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas:195-196
Sanmartí, N. (2009). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Editorial Síntesis, Madrid.
Páginas:174-176 y 186-195
Oñorbe, A. (2010). Resolución de problemas. En M. P. Jiménez (coord.), Enseñar ciencias. Barcelona: Editorial Graó. ISBN: 978-84-7827-285-3 Páginas: 77-78 y 84-90 Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Caamaño, A. (2010). Los trabajos Prácticos en Ciencias. En M. P. Jiménez (coord.), Enseñar ciencias. Barcelona: Editorial Graó.
Páginas: 96-98 y 115-116
Gallego, D. J y Alonso, C. M. (2014). Los medios y los recursos didácticos. En I. Cantón, I. y M. Pino-Juste (Coords.), Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
Páginas:206-223
Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores. Madrid: Editorial Síntesis.
ISBN: 978-84-9756-763-3
Páginas:125-131
Páginas:153-166
Páginas:177-180
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Ed.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil primaria y secundaria. McGraw-Hill España.
Páginas:185 198–200 y 204-209
Ortega, R., del Rey, R. y Córdoba, F. (2010). Las aulas de educación secundaria como espacios de convivencia y aprendizaje: relaciones interpersonales y gestión del grupo clase. En C. Coll (coord.), Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Graó. Barcelona.
ISBN: 978-84-9980-016-5
Bernardo, J. (2007). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Madrid: Editorial Rialp.
Jiménez, M.P(2010) Comunicación y lenguaje en la clase de ciencias. En: Jiménez, M.P (coord.) Enseñar Ciencias. Barcelona: Grao
Merino, J.M. (2007). Desarrollo curricular de las ciencias experimentales. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Formación: Doctora con mención europea. Postgrado en ordenación del territorio. Máster de evaluación de impacto ambiental. C.A.P: Curso de Adaptación Pedagógica. Licenciada en Biología.
Experiencia: Profesora de Enseñanza Secundaria y Bachillerato. Técnico especialista en investigación y en medioambiente. Participación en distintos proyectos de investigación e innovación docente. Actualmente profesora asociada responsable y coordinadora de la especialidad de Biología y Geología en el Máster de Formación del profesorado en UNIR.
Líneas de investigación: Metacognición como estrategia de aprendizaje y metodologías innovadoras en ciencias.
Formación: Licenciada en Biología por la Universidad Complutense de Madrid (2002). Ha trabajado como investigador predoctoral en la Universidad de Alcalá de Henares y en el Instituto de Salud Carlos III. Posteriormente, realizó la tesis doctoral en la Universidad Autónoma de Madrid (2010).
Experiencia: Ha trabajado como Postdoctoral en el Instituto de Salud Carlos III y también en el Centro de Biología Molecular Severo Ochoa (CBMSO). Ha publicado varios trabajos sobre el comportamiento biológico de diversas prótesis a nivel abdominal; descripción de novedosas poblaciones de linfocitos B en ratón y descripción de la biología molecular y celular de los megacariocitos hepáticos embrionarios.

References: resolución 
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 Resolución 
 artículo 32