Source: https://www.scribd.com/document/104561393/mceDC-EGB3-EdTecnologica-2000
Timestamp: 2018-12-12 07:27:01+00:00

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Estimados docentes: En el marco del programa de Diseño Curricular hacemos llegar a ustedes los materiales curriculares correspondientes al área siguiente: Educación Tecnológica El presente material incluye fundamentación, expectativas de logro, criterios de acreditación, organización y secuenciación de contenidos y orientaciones didácticas. Su elaboración fue realizada tomando como base los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación y el “Marco General de los Diseños Curriculares de los distintos niveles, regímenes y modalidades del Sistema Educativo Pampeano”. El objeto de esta presentación es que estos materiales, en una primera etapa sirvan como marco referencial para la organización de las actividades institucionales, a partir de la implementación del 3º ciclo de la EGB. Señalábamos en el párrafo anterior “en una primera etapa”, pues los presentes materiales tienen carácter de provisorios, hasta tanto se vayan cumpliendo las otras etapas previstas, es decir, las de consulta y participación. Como se trata de un proceso gradual, ponemos a su disposición lo elaborado mediante una consultoría del Programa de Reformas de Inversiones en el Sector Educación- PRISE. Esperando que lo que acercamos hoy pueda cumplir con el objetivo propuesto, saludamos a ustedes con atenta consideración.
Equipo Consultor Area de Educación Tecnológica UEP-PRISE
de la mujer. enfoque sistémico. Espacio propio: el aula-taller de tecnología es el lugar adecuado para el desarrollo de los contenidos propuestos para Educación Tecnológica. un diseño. habrá que preguntarse: ¿Cuál es el encuadre espistemológico disciplinar de la Educación Tecnológica? ¿Qué elementos epistemológicos definen a una disciplina? ¿Cuáles son estos elementos para el área de Educación Tecnológica? Una disciplina se define como tal si cuenta con elementos que caracterizan al campo de conocimientos que la misma aborda.1. Lenguaje propio: la Educación Tecnológica tiene códigos verbales y gráficos que le son propios para expresar sus conocimientos. Por ejemplo. serán los contenidos que junto con la metodología y el lenguaje propio. organización de la producción. cultural. en tanto que la Ley Provincia de Educación sostiene entre sus fines “La búsqueda de la verdad orientada a la comprensión de los valores fundamentales del hombre. etc. el procesador de texto o un producto alimenticio se convertirán en el objeto de estudio. la calculadora. Las decisiones que es necesario tomar en diferentes aspectos de nuestra vida están cada vez más relacionadas con la ciencia y la tecnología y se vuelven imprescindible una sólida formación en estas áreas que permita comprender el mundo natural y artificial en que vivimos. La inclusión de Educación Tecnológica en el Diseño Curricular tiene por finalidad brindar un espacio en donde los alumnos y las alumnas se involucren con el quehacer tecnológico. de la sociedad y la utilización de los avances científicos y tecnológicos con un criterio ético”. 4. ella son: 1. que supone la formación de ciudadanos comprometidos con la sociedad y con su medio. Metodología propia: los métodos de trabajo de que se vale la Educación Tecnológica son particulares. FUNDAMENTACION La Ley Federal de Educación propone en los principios y criterios enunciados. ellos constituyen el lenguaje de la disciplina. la elaboración de proyectos tecnológicos. . La importancia de la tecnología en el mundo actual está fuera de discusión. Esta innovación curricular. pero en su conjunto se diferencian claramente al relacionarlos con los contenidos y con la finalidad. la calculadora hasta el disquete. ellos podrán ser usado en cualquier disciplina. para tener una participación plena en la sociedad actual y futura. Asimismo. 2. en el centro de reflexión. despierta controversia en relación al abordaje transversal o disciplinar de la Educación Tecnológica. La reflexión acerca de este quehacer brindará las claves para comprensión. ya que permite la integración de los mismos. pero en Educación Tecnológica está muy relacionado al diseño de productos y al proceso de producción con el fin de satisfacer una necesidad. En suma. la tecnología como parte constituyente de la cultura no puede estar ausente. científico. del entorno artificial y posibilitará el desarrollo de la dimensión ética. el método de proyectos se utiliza en otras disciplinas. diferenciarán a la Educación Tecnológica de las demás disciplinas. análisis de productos. Si entre las funciones de la escuela se encuentra la de transmitir los conocimientos socialmente elaborados. Contenidos propios: la Educación Tecnológica es el soporte instrumental para el trabajo con el conocimiento. se requiere de un tiempo propio para trabajar en proyectos relacionados al área. Son herramientas tecnológicas desde la regla hasta el procesador de texto. Por ello. “El desarrollo social. Algunos de ellos no son privativos de esta disciplina. en cualquier disciplina. la computadora. tecnológico y el crecimiento económico del país”. 3. En Educación Tecnológica.
3.2. necesarios para su ejecución. El desarrollo de competencias vinculadas con el desarrollo de proyectos tecnológicos relacionados con necesidades y con la adquisición de un dominio instrumental de herramientas. Desde el punto de vista de la tecnología los propósitos planteados se expresan en: La comprensión del medio tecnológico y sus características cambiantes. en el dominio de determinados procesos que generan productos (tangibles o no) y en actitudes críticas comprometidas y responsables con los impactos que la actividad tecnológica genera hacia la sociedad y el ambiente natural. La formación de actitudes y valores responsables en relación a los impactos sociales y ambientales de la tecnología. La idea de alfabetización tecnológica se apoya en la comprensión de los procesos y productos de la tecnología. . OBJETIVOS GENERALES DEL AREA Uno de los objetivos planteados para la EGB es el de la alfabetización científicotecnológica. expresadas en las modificaciones de las actividades humanas y la complejidad creciente del entorno tecnológico. En el Tercer Ciclo de la EGB se amplían los conocimientos y la temática abordada en los ciclos anteriores. máquinas e instrumentos.
económicas. (Black. construir el aparato u otra forma de solución es la finalidad. Expresa nuestra capacidad de emplear los recursos en beneficio de la humanidad. supone una reflexión que incluya a las personas como productoras y como usuarias de la tecnología. como área escolar. afectando la vida cotidiana y los procesos productivos. tanto como proveedor de insumos para la tecnología. (Gay. implicando necesidades de actualización de los perfiles laborales. cambios que en los últimos años se producen en ciclos más cortos. transformar o crear cosas o procesos. ya que se trata de un campo de conocimiento muy amplio. los recursos son los medios.3. sociales y morales de su desarrollo”. También la Educación Tecnológica. naturales o sociales” (Bunge. se pueden citar algunas definiciones que abordan diferentes aspectos de la misma: Entraña la aplicación del conocimiento para hacer cosas útiles o significativas. La alfabetización en estas áreas tiene que ser una de las prioridades de los sistemas educativos de los países que pretendan un desarrollo social sustentable con crecimiento económico. la construcción de la vivienda. 1985). sus relaciones con las ciencias y las consecuencias políticas. como receptor de sus residuos. y se lo emplea para controlar. Por otro lado el espacio de la tecnología también debe incluir la reflexión respecto a los efectos que el accionar tecnológico implica para el ambiente. la tarea. A tal efecto. En este punto. (Morfaux. La tecnología supone proceso y producto. 1984) Un cuerpo de conocimientos es una tecnología si y solamente si es compatible con la ciencia coetánea y controlable por el método científico. La vida de las personas cambia como consecuencia de la incorporación de los cambios producidos por la tecnología. Es importante aclarar que no existe una definición única. El bienestar que alcanza una sociedad depende de la pertinencia de los objetivos y las estrategias que se fijan con criterio anticipatorio. En el mundo actual. El conocimiento y las técnicas científicas pueden ser algunos de los recursos. . (Drucker). pero es posible que hagan falta otras técnicas. 1996). Por consiguiente se trata de encontrar sistemas nuevos y mejores para resolver los problemas y satisfacer nuestras necesidades y comodidades”. como las de diseño.LA TECNOLOGIA EN LA EGB El mejoramiento de la calidad de vida en una sociedad tecnológica exige un replanteo de la selección e integración de los saberes transmitidos a lo largo de la educación básica. por ejemplo. La tecnología por un lado involucra la suma de conocimientos y capacidades que se utilizan en el proceso de solucionar problemas prácticos que son importantes para la humanidad y también representa los objetos o sistemas que son producto de los esfuerzos. conviene intentar una conceptualización de la tecnología. 1984) “En tecnología. (UNESCO. de la eficacia para alcanzar dichos objetivos y de la eficiencia con que se realizan las acciones. “Tecnología en el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos”. . “Reflexión filosófica sobre las técnicas. artesanía o evaluación de las soluciones. la educación constituye un aspecto esencial de dicho proceso. 1983) “La tecnología no se refiere a las herramientas sino a la forma en que el hombre hace las cosas”. relacionado con las más variadas ramas del saber.
poseen una poderosa fuerza motivacional. como función instrumental. que la educación tecnológica en la escuela busca. logrando que desarrolle competencias básicas elementales para solucionar problemas prácticos de índole muy variada. Esta reflexión también posibilitará el desarrollo de la dimensión ética. la actitud creativa que permita una apropiación crítica del medio tecnológico y que convierta al hombre en protagonista activo de su evolución y control. cuya solución supone un compromiso intelectual y físico. En una caracterización que pueda ser observada tanto desde la perspectiva general de la sociedad como desde la visión particular de la escuela. por otra. La cultura es entendida como el amplio espectro que abarca conocimientos. brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción. el objetivo de la Educación Tecnológica es desarrollar en el individuo Cultura Tecnológica. La Educación Tecnológica deberá integrarse a los conocimientos de los alumnos y las alumnas permitiéndole entender la tecnología como una actividad social. habilidades y actitudes en una manifestación integral. procesos y servicios”. ¿Cuál es el camino a seguir para permitir que los alumnos y las alumnas del tercer ciclo profundicen su conocimiento sobre este mundo complejo y cambiante que supone la tecnología? Las situaciones de aprendizaje en las cuales los alumnos y las alumnas se enfrentan con situaciones problemáticas. constituyen la concurrencia sinérgica de una articulación en técnicas. los conocimientos relacionados con el espacio construido y con los objetos. que supone ciudadanos y ciudadanas comprometidos con un desarrollo sustentable. buscando en todo momento integrar el saber con el saber hacer. organizado. se postula que la tecnología y su correlato.Una buena síntesis de las definiciones expresadas en los párrafos precedentes. y proporciona el punto de partida para su caracterización: “La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que. como función formativa. distribución y uso de bienes. planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano. tanta teórico como práctica. máquinas y herramientas. mediante el uso racional. saberes e ideas en una unidad conceptual diferente. . (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. por una parte. Sintetizando. que involucra uso de instrumentos. 1995). de modo tal que no quede aislado el componente ético-social de la actividad. productos y procesos que forman parte de éste. en una cierta época. Comprende. La reflexión acerca del quehacer tecnológico brindará las claves para la comprensión del entorno artificial. está dada en los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. la educación tecnológica.
anticipando en representaciones el diseño y las etapas del proyecto. máquinas e instrumentos. transporte y distribución de los productos tecnológicos relevantes en función de las ramas de la tecnología. Interpretar aspectos de la realidad a través del enfoque sistémico. Comprender el proceso de producción. Valorar el esfuerzo. 4. Desarrollar una actitud reflexiva y un comportamiento racional en el momento de la adquisición y uso de los productos tecnológicos. . Tomar conciencia de la necesidad de prever los riesgos potenciales de la utilización de materiales. la perseverancia y la disciplina en la búsqueda de soluciones tecnológicas a los problemas. herramientas. Utilizar diferentes soportes como herramientas para el almacenamiento. 6. 10. Evaluar el uso de determinados productos tecnológicos en la escuela. gestionando su ejecución y evaluando su realización y sus resultados. 5.4. teniendo en cuenta su impacto positivo o negativo sobre el ambiente y los grupos humanos. herramientas. 9. 3. el país y el mundo. Analizar las modificaciones que se producen. Desarrollar proyectos tecnológicos. a través de la adopción de normas de seguridad e higiene del trabajo en los diferentes ambientes en que se desenvuelven. su casa y su región. EXPECTATIVAS DE LOGRO Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo los alumnos y las alumnas logren: 1. en el trabajo y en las relaciones entre las personas como efecto de las innovaciones tecnológicas en la región y el país. 7. selección y utilización de materiales. 11. procesamiento. Analizar productos tecnológicos relevantes en la actividad comunitaria y en la organización social de la región. 8. Adquirir competencias en el conocimiento. organización y comunicación de la información. 2. a lo largo del tiempo. máquinas y otros objetos tecnológicos.
en la región. Seleccionar. utilizar y cuidar las herramientas. máquinas y materiales Utilizar los medios de comunicación e información. Representar procesos y productos con el lenguaje propio del área Participar en proyectos tecnológicos para la resolución de problemas Reconocer los efectos positivos y negativos de las intervenciones tecnológicas. CRITERIOS DE ACREDITACION Al finalizar el Tercer Ciclo los alumnos y las alumnas deberán: Identificar las ramas de la tecnología en relación a las áreas de demanda. Seleccionar información relevante para los fines perseguidos Reconocer la influencia de los cambios tecnológicos en el entorno. instrumentos. Describir las interacciones entre los elementos de un sistema y el medio que los rodea. en el país y en el mundo. Adoptar las medidas de seguridad e higiene necesarias para el trabajo escolar.5. .
las herramientas. así como la capacidad de utilizarla. automatismos. etc. tales como criterios de cercanía (o familiaridad).6. responde a demandas y. . Un ejemplo del uso de este criterio puede encontrarse en el trabajo con los productos del entorno cotidiano en el primer ciclo. Eje 3: Tecnología de la información y de las comunicaciones Los elementos tangibles o materiales que sirven de base a la tecnología no resultan suficientes para el desarrollo de un producto. procesos e instrumentos El desarrollo de todo proyecto tecnológico involucra el conocimiento instrumental de las ramas que le sirven de base. instituciones. manejar y procesar información relevante (oportuna. El desarrollo de toda actividad productiva. en el caso de los proyectos que se proponen para la producción de bienes materiales. A los contenidos conceptuales propuestos en los CBC se agregaron otros. metalmecánica. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS Los grados de dificultad en tecnología. se propone la solución de problemas concretos de las personas. adecuada en cantidad y calidad para los fines que se persiguen). Eje 2: Materiales. que se vaya de lo cercano en el primer ciclo. Un criterio de cercanía supondría en relación a los procesos o productos que se propongan.. hacia los más lejanos al entorno cotidiano en segundo y tercer ciclo. hacia problemas con mayor número de variables en el segundo. propios de la región. y en particular. empresas. así como contenidos específicos del área que complementan los anteriormente mencionados. para el segundo ciclo se propone el trabajo con máquinas y con procesos tales como construcciones. herramientas. mediante el desarrollo de productos tecnológicos. permitiendo una pronta aplicación en el aula. los materiales. o del conjunto de la sociedad. Esto facilitará su lectura e interpretación. finalizando con un estudio del país y el mundo en el tercer ciclo. para pasar a un plano vinculado con la ciudad y con la región en el segundo ciclo. dicho conocimiento entra en juego en la selección de los de los recursos materiales que se utilizarán para fabricar un determinado producto. Se seleccionan los siguientes ejes: Eje 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología Permite el desarrollo de aquellos contenidos en relación a la sociedad y la componente tecnológica del mundo. biotecnología. máquinas. por ejemplo para el primer ciclo se proponen herramientas sencillas. comunicarla y transmitirla. en tanto que en el tercer ciclo se abordan núcleos conceptuales como electrónica. criterios que tengan en cuenta la complejidad: el número de variables involucradas y la cantidad y el tipo de procesos de transformación que se aplican. le suministran insumos y le facilitan el alcance de sus objetivos. a) CONTENIDOS CONCEPTUALES La denominación de los ejes es coincidente con los Bloques descriptos en los Contenidos Básicos Comunes para la EGB – Tecnología. Estos recursos son. La complejidad es uno de los elementos para tomar en cuenta. se debe tener en cuenta que la tecnología nace de las necesidades. la realización de un proyecto tecnológico requieren también como insumo indispensable disponer. fundamentalmente. pueden ser evaluados alrededor de diferentes ítem. se deben avanzar de problemas con un pequeño número de variantes en el primer ciclo. las máquinas. En particular. etc. los procesos y los instrumentos. Para esto. atendiendo a las particularidades de ésta.
en cierta época y en cierta cultura. la informática y otros medios. Eje 4: Tecnología. tanto humana como la no humana. Eje 5: Los procedimientos de la tecnología El aprendizaje conceptual de los procedimientos de la tecnología implica no sólo la puesta en práctica de los mismos sino también la reflexión sobre cada uno. se hace un abordaje a la importancia de la información y los medios para comunicar la misma. estudio de alternativas y la creatividad que se integran en el tratamiento de resolución de problemas. los proyectos tecnológicos y el enfoque sistémico constituyen un conjunto de contenidos que tiene valor propio y permiten el desarrollo de competencias referentes a organización. . historia y sociedad Este eje tiene como objeto analizar las relaciones entre la tecnología y los demás aspectos de la vida sobre la Tierra. Se procurará llamar la atención sobre el hecho de que siempre existió tecnología. medio natural. búsqueda de información. ya que ésta no es más que la manera de hacer las cosas. con temáticas como las telecomunicaciones.A partir de este eje. El análisis de productos. ensayo de soluciones.
conducotres.CONTENIDOS CONCEPTUALES DE SEPTIMO AÑO Los contenidos propuestas no suponen una organización curricular para su enseñanza. Instrumentos para la magnitudes eléctricas. Origen y destino de los residuos. epoxi). hilos. historia Eje 5: Los procedimientos de la y sociedad tecnología Tecnología. Los residuos sólidos urbanos. flexión. Normas de seguridad e higiene en el aula y en el trabajo. Sistemas y funciones Organización de información: Evolución histórica de la tecnología (por procesadores de textos. resistencia. movimientos. . Eje 3: Tecnologías de la información y de las comunicaciones Sistemas de representación en tecnología: el dibujo técnico normalizado. Sistema y subsistema Representación de circuitos eléctricos tecnológico. Cotas y escalas. sistémico. nudos (alambre. técnica. Organización y gestión: la organización de las tareas. inclinado. Proyecto tecnológico. Eje 4: Tecnología. Errores de medición Simbología de circuitos eléctricos. Residuos reciclables. etc. medio natural. máquinas. chinches). Relaciones entre desarrollo científico y Los sistemas. levas. Elementos: pilas. campo de estudio. Estructuras: tipos y formas (tirantes y tensores. transportador. masa. uso y posibilidades de renovación. manivelas. soportes. polea. medición de Los instrumentos para el dibujo técnico: reglas. corte. comprensión. Aplicaciones de los conceptos de precisión y exactitud. palanca. arte. procesos e instrumentos Tipos de materiales. torsión. pistoletes. metacrilatos. corriente eléctrica. Sistemas mecánicos. El control de calidad. bielas. perfiles. proponen en cambio una presentación en ejes que sintetizan los contenidos a desarrollar. Circuitos eléctricos.. materiales. vistas y perspectivas. factibilidad de obtención. el trabajo. herramientas. Impacto futuro sobre el ambiente y la sociedad del actual desarrollo tecnológico. sogas) calor (soldadura de estaño). interruptores. Sistema de unidades. escuadras. Utilidad del enfoque en las técnicas de organización. Su Análisis de productos. De la producción artesanal a la producción industrial.. Metrología: medición de magnitudes: Plano longitud. resinas . Elementos de unión: percusión (clavos. remaches. Ventajas y desventajas. engranajes. en la producción de alimentos. pero no constituyen unidades aisladas ni prescriben una secuencia de desarrollo Eje 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología Necesidades y demandas de desarrollo tecnológico. Administración Eje 2: Materiales. no reciclables y tóxicos. El enfoque analítico y el enfoque sistémico. columnas y vigas). Transmisión de tiempo. químicos (adhesivos vinílicos. ciencia. Clasificación de los materiales según origen y uso. Esfuerzos: tracción.) cálculos. planillas de ejemplo. la producción y el consumo en la economía regional y nacional. escalímetros.
Otros electrónico. provisión y distribución del Medios de comunicación: correo Almacenamiento de energía. fluidos (aceite. Eje 4: tecnología. Elementos impulsor y de hidráulicos. químicos (adhesivos. desventajas. calor (soldadura de estaño). de la Los sistemas. Metrología: Medición de magnitudes: longitud. . de la información: Desarrollo de la tecnología en la historia: Modificación del movimiento. Transmisión por cadena. Proyecto tecnológico. etc. Control de procesos y control de productos. Utilidad del enfoque sistémico. corriente eléctrica. Simbología. herramientas. Tipo de sociedades y sistemas de organización. remaches. máquinas. procesos e instrumentos Tipos de materiales: factibilidad de obtención. Modificación de las Representación de circuitos eléctricos e costumbres. historia y sociedad Impacto futuro sobre la sociedad y el ambiente del actual desarrollo tecnológico. pero no constituyen unidades aisladas ni prescriben una secuencia de desarrollo Eje 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología Relaciones entre ramas de la tecnología: tecnologías duras y blandas. resinas epoxi). Conexión de Sociedad civil elementos: serie. Sistemas de unidades. Hidráulica: energía. Fuerza. masa. Aplicaciones de Interacción de elementos mecánicos y los conceptos de precisión y exactitud. Sistema y funciones. nudos (alambres.CONTENIDOS CONCEPTUALES DE OCTAVO AÑO Los contenidos propuestas no suponen una organización curricular para su enseñanza. Empresas. vinílicos. Demandas y fuentes de energía. Corriente continua y Cooperativas. Mecanismos. medio natural. carga. proponen en cambio una presentación en ejes que sintetizan los contenidos a desarrollar. Instrumentos de medición de magnitudes eléctricas. Elementos de Empresa individual consumo. Estudio de sus propiedades. etc. Cambios de los perfiles laborales y en las condiciones de trabajo. fluido. Eje 2: materiales. Población y muestra. Otros sistemas hidráulicos. las demandas de las sociedades y el planillas de cálculos: ventajas y desarrollo tecnológico. sangre. corriente alterna. uso y posibilidades de renovación. redes de datos. Simbología. aire. instantáneo procesadores de textos. Sistema y subsistema. etc. eléctricos. Detectar necesidades. hilos sogas). paralelo y Sociedad mercantil combinaciones. La identificación de oportunidades y las tecnologías blandas. Máquinas Organización en funcionamiento continuo. y efectos múltiples. Sistemas de fluidos.) Eje 3: Tecnologías de la información y de las comunicaciones Representación de procesos: los diagramas de bloques. Elementos de unión: percusión (clavos. válvulas. tiempo. Sistemas eléctricos. bases de datos. Errores de medición. Eje 5: Los procedimientos tecnología Análisis de productos. El enfoque analítico y el enfoque sistémico. metacrilatos. chinches). La organización del trabajo de campo.
Los periféricos. RAM y ROM).Sensores y control automático Temporizadores con eléctricos y mecánicos. Normas de seguridad e higiene en el trabajo y en el proceso productivo. microprocesadores. componentes Estructura de un sistema informático (CPU. .
Eje 5: Los procedimientos tecnología Análisis de productos. Eje 4: tecnología. La electrónica: componentes: diodos. Medios de comunicación. Proyecto tecnológico. Circuitos Tecnología. resinas epoxi). Control numérico de dispositivos. de la Procesos industriales. medios y soportes publicitarios. Relación costo. Diagramas Desarrollo de la tecnología en la historia: las demandas de las sociedades y el de bloques y diagramas de flujo. máquinas. planillas de cálculos. Los periféricos. Procesos de producción y la industria. Correo . radio. corriente eléctrica. de producto e industrial. (adhesivos. proponen en cambio una presentación en ejes que sintetizan los contenidos a desarrollar. Evaluación de la sistemas informáticos. ROM). proceso. válvulas y control. electrónico. herramientas. Retroalimentación. RAM y longitud. Naturaleza y recursos energéticos. Ingeniería de Sensores y control automático. Estructura de un sistema informático Metrología:: Medición de magnitudes: (CPU. medio natural. metacrilatos. televisión. La circulación de los flujos. realimentación del sistema. masa. los conceptos de precisión y exactitud. Objetivos. prensa. Instrumentos de medición para el control Calidad total. Riesgos ecológicos. Representación de sistemas. comandos y señales. microprocesadores. complejidad y análisis. hilos. Componentes. Bases de datos. chinches). Dinámica de sistemas. Normas de seguridad e higiene en el trabajo y en el proceso productivo. redes de datos. Errores de medición. químicos Sistemas de unidades. sogas). transformadores. El enfoque sistémico: sistemas. Elementos de unión: percusión (clavos. Estructura y función. Publicidad y marketing. graficadores: ventajas y desventajas. Tamporizadores en relación a los Control de calidad. producción. desarrollo tecnológico. calor (soldadura de estaño). transistores. Eje 2: materiales. historia y sociedad Impacto futuro sobre la sociedad y el ambiente del actual desarrollo tecnológico. procesos e instrumentos Tipos de materiales: factibilidad de obtención. Eje 3: Tecnologías de la información y de las comunicaciones Procesadores de textos. Las normas y el control. generación de necesidades. lenguaje de los sistemas. pero no constituyen unidades aisladas ni prescriben una secuencia de desarrollo Eje 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología Relaciones entre ramas de la tecnología: tecnologías duras y blandas.beneficio. nudos (alambre. LEDs. condensadores.CONTENIDOS CONCEPTUALES DE NOVENO AÑO Los contenidos propuestas no suponen una organización curricular para su enseñanza. Sistemas: elementos y subsistemas. uso y posibilidades de renovación. Mediciones. resistencias. economía y mercado: impresos. etc. Límites. Aplicaciones de remaches. vinílicos. de procesos industriales. tiempo. etc.
tales como el dibujo técnico y los diagramas. con los aspectos constructivos (estructural. procesos o servicios con diferentes enroques. El desarrollo de proyectos involucra procedimientos tales como: ♦ La búsqueda de alternativas. alimentación. estructuralfuncional. se propone establecer relaciones con productos similares que cumplen la misma función (comparativo y relacional) y la reconstrucción de las formas de satisfacer la misma necesidad que tiene un producto a lo largo del tiempo. ♦ El análisis de los procesos abordados para su perfeccionamiento. y creatividad e iniciativa del docente. ♦ Uso de códigos para indicar las terminaciones y especificaciones constructivas. y crítica desde el punto de vista de la eficiencia y su impacto ambiental. El análisis de productos contiene una serie de procedimientos tendiente a la indagación de artefactos. Su cumplimiento en cada año estará condicionado por el grupo de alumnos y alumnas. etc. en tanto puede contribuir a una mejor comprensión y conocimiento del mundo construido. Otro procedimiento general propuesta es el análisis de productos. Análisis estructural ♦ Descripción de elementos (no necesariamente materiales) que componen el producto.) ♦ El desarrollo de formas de representación de sus anticipaciones. entre otras. catálogos. como el metasistema que integra. tecnológico. sin hacer una diferenciación por año. etc. etc.) Análisis de la función y del funcionamiento .b) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Los procedimientos generales propuestos son los proyectos tecnológicos. de bloques. ♦ El uso de herramientas. Los proyectos tecnológicos ponen al alumno en situación de enfrentar la resolución de problemas a partir del desarrollo de una serie de etapas. ♦ La búsqueda de información en fuentes no tradicionales del contexto escolar (manuales. con su uso (de la función y del funcionamiento). El análisis de productos Análisis morfológico ♦ Confección de organigramas. El desarrollo de proyectos desde el primer ciclo generará hacia el final de la EGB competencias en el tratamiento de problemas del ámbito tecnológico. Es un instrumento de estudio que tiene múltiples posibilidades de utilización. tanto entre los susbsistemas que componen el sistema. el análisis de productos y el enfoque sistémico. motivo por el que se los presenta en forma general para el ciclo. ♦ Dibujo de planos. que dan cuenta de los aspectos relacionados con la forma (morfológico). Su uso permite interpretar y jerarquizar el papel de las interacciones. como forma de acceder al conocimiento del medio artificial a través de sus productos (bienes o servicios). ♦ El análisis de tareas y su distribución en un equipo de trabajo en proceso de organización y gestión. ♦ Identificación de las relaciones más significativas entre los elementos (interconexión. Se debe aclarar que tanto los contenidos procedimentales como los actitudinales están presentes en el desarrollo de todas las actividades que se proponen para educación tecnológica. Se propone estimular el desarrollo de criterios de observación y análisis. diagramas de flujo. Sirve como guía para interrogarse sobre el comportamiento de un sistema. máquinas e instrumentos en la transformación de materiales. El enfoque sistémico es una metodología que permite reunir y organizar los conocimientos con vista a una mayor eficacia de la acción. interacción. económico).
Análisis estructural-funcional ♦ Explicación de las relaciones entre forma. ♦ Confección de un legajo con la información técnica (para la construcción de un prototipo. etc. Reconstrucción del surgimiento y la evolución histórica del producto ♦ Investigación de las características de la época en que surgió el producto y que influyeron sobre éste. Diseño ♦ Uso de los criterios del diseño industrial. ♦ Confección de informes de factibilidad estableciendo las posibilidades y las prioridades. necesidades y demandas sociales. Comunicación interna en las organizaciones. Los proyectos tecnológicos Identificación de oportunidades ♦ Investigación acerca de las oportunidades. ♦ Uso de la informática como herramienta para la gestión. Análisis económico ♦ Cálculo de amortización y del rendimiento del producto. ♦ Cálculo del rendimiento del producto relacionando la función con el consumo de energía. Organización y gestión ♦ Análisis de varias alternativas antes de tomar decisiones ♦ Establecimiento de las funciones. Análisis relacional ♦ Investigación de la influencia del producto en relación con su impacto en los distintos órdenes del mundo social y natural. ♦ Establecimiento de contactos con otras personas. ♦ Análisis del proceso de trabajo y descomposición del mismo en tareas simples. ♦ Análisis de la influencia histórica sobre el producto y la influencia del producto en la historia. Análisis tecnológico ♦ Explicación de los tipos de conocimientos que entran en juego en relación con el producto. ♦ Establecimiento de prioridades y la posibilidad de su satisfacción por medio de proyectos tecnológicos. ♦ Elaboración de hipótesis acerca del desarrollo futuro de este tipo de productos. estructura y función ♦ Explicación de los principios de funcionamiento de cada elemento y del conjunto. ♦ Comparación con otras manifestaciones culturales de la época. la producción masiva. Asignación de las tareas. ♦ Identificación de los materiales y las tecnologías empleadas. organigrama y niveles de supervisión. . ♦ Sugerencias de mejoras.♦ Identificación de la función y explicación del funcionamiento. ♦ Redacción de las especificaciones técnicas en relación con la fabricación y el uso del producto. ♦ Identificación y explicación de las relaciones entre la forma y la función.) ♦ Cálculo del costo de un producto. Análisis comparativo ♦ Comparación entre el producto y otros similares de acuerdo con los criterios que surgen de los puntos anteriores.
♦ Disposición favorable para contrastar sus producciones. ♦ Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de resultados. acordar. Desarrollo sociocomunitario ♦ Valoración de la identidad nacional para el desarrollo y selección de tecnologías convenienes. Desarrollo personal ♦ Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentación en cuatro grupos que remiten a la formación de competencias en aspectos que hacen al desarrollo personal. sociocomunitario. etc. Los contenidos actitudinales que integran este bloque no están separados de los conceptuales y procedimentales ya planteados anteriormente. ♦ Interpretación de planos. etc. ♦ Disciplina. necesidades y demandas sociales. ♦ Construcción de diagramas para la planificación y el control de las tareas e inversiones (Pert. materia e información. Evaluación y perfeccionamiento ♦ Evaluación de la eficacia del producto en relación con las oportunidades. ♦ Respeto por las distintas formas de vida. ♦ Respeto por el pensamiento ajeno. ♦ Disposición para negociar. ♦ Sugerencias de cambios y mejoras en cada uno de los pasos anteriores Enfoque sistémico ♦ Identificación de sistemas del entorno (tangibles o no tangibles) ♦ Enumeración de los elementos o componentes de un sistema ♦ Diferenciación entre enfoque sistémico y enfoque analítico.Planificación y ejecución ♦ Planificación del uso eficiente de los materiales. Gantt. herramientas.) ♦ Elaboración y uso de sistemas de control de procesos y control de calidad. controles. etc. aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyectos. esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas. documentación y especificaciones técnicas. procesos e instrumentos. ♦ Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolución de problemas tecnológicos. ♦ Representación de sistemas mediante diagramas de bloques ♦ Relación entre el enfoque sistémico. bloques. que busca incansablemente nuevas respuestas. que formula nuevas preguntas. c) CONTENIDOS ACTITUDINALES Se describen un conjunto de contenidos actitudinales tendientes a la formación de un pensamiento crítico. curvas de inversión. ♦ Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje. máquinas. . el análisis de productos y los proyectos tecnológicos. Sólo a los fines de esta presentación se los agrupa. las prioridades que dieron origen al proyecto y al impacto del mismo. realimentación. responsable y constructiva en relación a los productos de los proyectos tecnológicos en que participa. ♦ Identificación de subsistemas en un sistema. ♦ Definición de los límites de un sistema ♦ Descripción estructrural y funcional de un sistema y sus componentes ♦ Diferenciación de las partes de un sistema: depósitos. ♦ Interpretación de la dinámica de un sistema: flujos de energía. al conocimiento científico-tecnológico y de la expresión y la comunicación. ♦ Revisión crítica. ♦ Uso de tecnología de fabricación semiautomática. ♦ Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa. redes de comunicación.
♦ Disposición crítica y constructiva respecto del impacto de la tecnología sobre la naturaleza y la sociedad. ♦ Corrección. sociales. religiosos u otros en la asignación de roles en lo que respecta a la generación e implementación de las diversas tecnologías. a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad. ♦ Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicación universalmente aceptada. ♦ Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas. La tecnología como saber sistematizado. lógico y la imaginación para producir o seleccionar los productos tecnológicos. ponen en juego una multiplicidad de factores. apertura y duda como base del conocimiento científico y tecnológico. ya que enfoque las relaciones del hombre con el mundo. ♦ Reconocimiento de la naturaleza.♦ Valoración del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealización. resulta un ámbito apropiado para la integración de conocimientos de distintas áreas y para el reconocimiento y la comprensión de diversidades tanto culturales como regionales. sino que sus raíces se nutren en diversas fuentes (ciencias exactas. economía. integración. Desde hace poco más de una década se ha puesto de manifiesto la importancia del trabajo de estos contenidos en la escuela no sólo en nuestro país sino en diversas partes del mundo. ♦ Valoración del equipo de trabajo y de las técnicas de organización y gestión en el diseño y realización de proyectos tecnológicos. ♦ Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informática como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente. Desarrollo de la expresión y la comunicación ♦ Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. el estudio de problemas reales. ♦ Valoracón de los aspectos que inciden en la selección de tecnologías convenientes. es parte de la función que tiene la educación tecnológica. naturales. ♦ Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo. ♦ Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo. El hecho tecnológico por su propia naturaleza no se inscribe en un campo homogéneo de contenido. ♦ Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés para buscar respuestas tecnológicas que las satisfagan. Ayudar a comprender la realidad desde la unidad teórica-práctica. tiene valor pedagógico porque su intencionalidad es integrar el mundo del saber teórico con el de la práctica. ♦ Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Algunos de estos contenidos se consideraban sólo como aplicaciones de principios científicos cuyo valor principal correspondía a dejar en claro la importancia o la utilidad de otros contenidos (de ciencias naturales o de ciencias sociales). ♦ Reflexión crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social. sociales. étnicos. 7. ♦ Interés por el uso del razonamiento intuitivo. Todo enfoque tecnológico es interdisciplinario y plantea la unidad del conocimeinto. ORIENTACIONES DIDACTICAS Tradicionalmente no se trabajaban en la escuela los contenidos que actualmente forman el capítulo de tecnología. ♦ Sentido crítico y reflexivo sobre lo producido. ♦ Valoración de los principios científicos que sirven de base para el diseño y uso de productos tecnológicos y explican el funcionamiento de máquinas y herramientas y comportamiento de los materiales. etc. la búsqueda de soluciones o el análisis de las soluciones dadas. Desarrollo del conocimiento científico-tecnológico ♦ Curiosidad. posibilidades y limitaciones de la tecnología.) . máquinas e instrumentos. precisión y pulcritud en la realización de trabajos.
El análisis de productos es uno de los procedimientos generales de la tecnología y consiste en “extractar” del objeto por una actividad consciente y reflexiva aquellos conocimientos que mediaron en su creación. los hacemos funcionales al utilizarlos en situaciones distintas a las que fueron aprendidos. en tanto que cada institución deberá proporcionar los espacios necesarios para su implementación. El desarrollo de proyectos tecnológicos permite poner en juego una serie de conocimientos y habilidades que forman parte esencial de los contenidos de tecnología. permitiendo de esta manera que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre problemáticas tecnológicas que involucren problemas reales que afecten a su región o al país. Sin embargo esto no invalida que en algunos casos se propongan trabajos sobre proyectos parciales que involucren sólo algunas etapas. Los proyectos a desarrollar pueden tomar el lugar de disparadores que permitan plantear las bases de algún problema tecnológico de aplicación más general. en un contexto distinto al anterior. con lo cual conseguimos enraizar más estos aprendizajes. más integrados. Será responsabilidad de los docentes de las distintas áreas tener participación activa en la generación de proyectos en relación a Educación Tecnológica. hacerlos más claros. ♦ Promueven la reflexión sobre las acciones realizadas en el desarrollo del proyecto tecnológico. La reflexión y el análisis sobre las acciones realizadas tienen una importancia fundamental y es uno de los aspectos que distingue a la educación tecnológica de la enseñanza de oficios o la educación técnica. aún cuando no sean capaces de hacer efectiva la solución propuesta. o de algún tipo de producto que disminuya los riesgos de accidentes provocados por un ascensor. Por ejemplo. que no se limite sólo a lo realizable en un contexto escolar.La interdisciplinariedad es algo natural al proceso tecnológico puesto que tanto en el análisis como en el diseño y construcción de un objeto necesitamos constantemente utilizar conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas. Estos recursos que dichas áreas ponen a nuestra disposición se aplican a la resolución de problemas y situaciones reales. El desarrollo de proyectos involucra varias etapas y resulta importante que los alumnos sean capaces de llevar adelante un proyecto abordándolas a todas. donde la tecnología tenga un importante protagonismo. Esta reflexión permite aprovechar la instancia del proyecto como un disparador para que el docente pueda estimular el desarrollo de habilidades intelectuales y de otros conocimientos. Esto no impide la utilización de los espacios de opción institucional para el desarrollo de proyectos integrados. o pueden resultar integradores de uno o varios de los contenidos que se hayan trabajado con anterioridad. Esto significa. ♦ Utilizan el análisis de productos como un procedimiento de aproximación a los conocimientos y habilidades que entran en juego en el diseño y uso de nuevos productos. Lo mismo podría decirse de las otras etapas tomando como ejemplo el diseño de una red de distribución de agua o gas diferente de la utilizada en su entorno. más explícitos. Este procedimiento permite afianzar algunos contenidos de . Se sugiere que para el desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales del área en séptimo año se los aborde mediante propuestas de trabajo en los espacios de opción institucional. pero es de constante aplicación en la resolución de problemas en Educación Tecnológica. tener la posibilidad de realizar una búsqueda de oportunidades muy amplia. El proyecto tomado de este modo no es sólo un contenido procedimental general sino también una estrategia didáctica. En octavo y noveno año está prevista una carga horaria específica para trabajar los contenidos de Educación Tecnológica bajo la responsabilidad de un docente designado a tal efecto. Algunos rasgos comunes en la enseñanza de la tecnología: ♦ Utilizan como estrategia didáctica privilegiada al proyecto tecnológico. por ejemplo. el concepto de corriente eléctrica se desarrolla en Ciencias Naturales.
Esta reflexión sobre las acciones podrá incluir el cuestionamiento sobre la existencia de otras maneras de resolver el problema planteado. La reflexión sobre las acciones realizadas.tecnología que se relacionan con el propósito por el cual un producto determinado fue diseñado y los procesos que se utilizaron para su desarrollo. profundice o contextualice el problema resuelto en el proyecto (tomando el ejemplo de la vivienda pueden analizarse productos como una casa de mayor número de hbitaciones. Algunos de los procedimientos vinculados con estas capacidades se relacionan estrechamente con los avances que se van haciendo en el aprendizaje en el área de lengua. y resultan sumamente útiles para el desarrollo de las capacidades de representación y comunicación que se mencionaron previamente. ♦ Sugieren la utilización del enfoque sistémico para abordar la complejidad existente en gran parte de los productos tecnológicos. ♦ Incentivan el desarrollo de habilidades de representación y comunicación Para un desenvolvimiento eficaz en el mundo actual es necesario poseer habilidades que permitan representar y comunicar las ideas. tanto en el diseño como en la construcción. La combinación de estos procedimientos puede permitir el desarrollo de categorías conceptuales que permitan a los alumnos y las alumnas apropiarse de los contenidos de tecnología. teniendo en cuenta que el enfoque sistémico permite el estudio de los aspectos estructurales y funcionales de un sistema. la reflexión sobre las acciones y el análisis de productos como forma de generar categorías conceptuales. Por último es posible recurrir al análisis de productos para completar el cuadro general de contenidos. como de síntesis (desarrollo de proyectos). Para conseguir estos objetivos se sugiere: . posibilitan que los alumnos y las alumnas adquieran una comprensión más profunda de los contenidos que se deseaban trabajar. otros procedimientos requieren del desarrollo de capacidades de representación y comunicación que no se restrinjan solamente al lenguaje oral o escrito. la confrontación y la discusión de las ideas El saber trabajar en equipo es una necesidad muy importante que es necesario desarrollar. Se sugiere utilizar el método de proyecto como un disparador que se constituya en las bases sobre los que se estructurarán los contenidos (por ejemplo se puede trabajar en proyectos de construcción de un modelo de una vivienda con ciertas especificaciones). ♦ Se orientan a desarrollar. reflexionen sobre las formas posibles de resolver un problema similar y conozcan cuáles son las formas que se utilizan en otros contextos para resolver ese tipo de problemas. Este tipo de enfoque se relaciona estrechamente con la construcción de modelos. ♦ Sugieren el uso combinado del proyecto. ♦ Promueven el trabajo en equipo. profundizar y modificar las ideas que los alumnos poseen acerca del mundo tecnológico para que puedan comprenderlo mejor y actuar en forma eficaz. Estos modelos pueden ser utilizados tanto en las etapas de análisis (análisis del producto). para enmarcar las acciones realizadas en el proyecto dentro de un tipo de acciones más generales utilizadas por la tecnología para resolver distintas situaciones problemáticas reales. un edificio de departamentos. La organización de la dinámica grupal en la realización del proyecto tecnológico supone momentos de trabajo individual y de trabajo con el grupo total en los cuales la confrontación de ideas permite estimular habilidades relacionadas con el trabajo en equipo. Esta combinación permite que los alumnos desarrollen habilidades para resolver un problema concreto. Es imprescindible que el trabajo escolar en tecnología estimule y desarrolle estas capacidades. una cabaña o incluso un iglú). mostrando algún producto que amplíe. El nivel de detalle elegido en la representación de los modelos puede adoptarse en función de los contenidos que se desea que los alumnos las alumnas aprendan. ampliar.
♦ Incluyen el estudio de las relaciones existentes entre ciencia. tecnología y sociedad. Las propuestas de enseñanza buscan generar una concepción de la tecnología que ponga en evidencia sus características de actividad social. Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los alumnos y las alumnas de manera que resulten significativos para ellos.- Tener en cuenta las ideas que los alumnos y las alumnas posean acerca de los objetos fenómenos relacionados con la tecnología. Plantear situaciones de aprendizaje en las que se promueva la interacción entre las ideas de los niños y el nuevo contenido a aprender. . remarcando el hecho de que esta actividad tecnológica surge de determinados contextos sociales y que sus productos pueden provocar profundas influencias en las sociedades en las cuales se insertan. Asimismo es importante tener en cuenta la mutua influencia que existe entre la ciencia y la tecnología.
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fijar criterios de selección. promoviendo la curiosidad que motiva el deseo de investigar y conocer. tomar decisiones para elegir la más conveniente y una vez elegido el camino a seguir. no se podrán completar la totalidad de los contenidos propuestos. Sistemas de representación Procesos productivos *Análisis de productos * Proyectos tecnológicos * Enfoque sistémico Metrología Herramientas. como una aspiración a cumplir a medida que se consolide el área. Proyectos tecnológicos y Enfoque sistémico. por tomar posiciones. Pensar que los problemas en general no tienen soluciones únicas por lo cual habrá que generar varias soluciones alternativas. por aprender. El resto de los contenidos se desprenden de éstos. por desarrollar el espíritu crítico. transitarlo hasta el final y lograr el objetivo. Para una descripción más detallada. no se trata un tema. se sugiere la lectura de los materiales curriculares. Pero es evidente que en una primera aproximación. es decir dar una respuesta tecnológica a la demanda que originó el problema. La actividad tecnológica se apoya en tres columnas fundamentales que son: Análisis de productos. se utilizan premisas matemáticas o se adoptan actitudes puramente empíricas. cómo está construido el mundo en el que vivimos. cómo funciona. que representan la columna vertebral para la resolución de situaciones problemáticas. Por este camino se despierta el interés por entender. no se trata de “ver temas” sino de trabajar con una lógica particular según el momento y la situación del trabajo que se esté abordando. El aspecto integrador de los contenidos en una estructura de síntesis se logra trabajando con ellos desde un punto de vista sistémico. Desde el proyecto se puede trabajar con los conocimientos disponibles en pos de solucionar problemas. De acuerdo con cada circunstancia se recurre a una metodología científica. Planteado en el contexto de la escuela llegamos a la cuestión medular. por opinar. materiales Automatismos y control Seguridad e higiene en el trabajo Estos no son más que los títulos de los ejes conceptuales propuestos en esta etapa. datos los perfiles de los docentes que cubrirán el área. En principio. sino que se abordan problemas complejos y reales como estrategia de aprendizaje. evaluarlas. como un modo de trabajar sobre la integración y la síntesis.Contenidos prioritarios para la Educación Tecnológica en EGB3 Los materiales curriculares con la propuesta para Educación Tecnológica recibidos en los establecimientos del Tercer Ciclo describen los contenidos conceptuales. dando prioridad a aquellos que se consideran imprescindibles en la formación integral de la persona. El esquema para la representación de los contenidos prioritarios tiene como núcleo a los contenidos procedimentales. máquinas instrumentos. Por tal motivo. procedimentales y actitudinales de manera exhaustiva. comunes para todo el ciclo. Desde el análisis es posible descubrir cómo es. luego el otro y luego aquel más avanzado. Este enfoque debe considerarse como un nuevo . indicando que no hay una dependencia jerárquica entre ellos pero sí una posibilidad de abordaje desde los procedimientos. se realizó una selección de los mismos. para lo cual es necesario crear un espacio para algo tan poco frecuente en la educación convencional como es el pensar. para establecer una diferenciación clara con las ciencias.
perspectivas. máquinas. etc. control y los dispositivos involucrados. se centrará la atención. Area de Educación Tecnológica Subsecretaría de Coordinación . problemas de escalas. por ejemplo. A partir de los sistemas de representación se considerarán contenidos correspondientes al dibujo técnico. así como el uso de los instrumentos requeridos en cada caso. vistas.) El estudio de las magnitudes involucradas en todo proceso y su medición se abordarán desde la metrología. contenidos que podrán desarrollarse a partir de éste núcleo temático. condiciones de mercado. mando. Tal amplitud y versatibilidad hacen del enfoque sistémico una forma integral de estudiar el mundo artificial. que debe estar presente en todos los ciclos y en todos los proyectos ya que su objetivo es tomar conocimiento sobre los protenciales riesgos y desarrollar estrategias para evitarlo. Los sistemas productivos implican el uso de recursos como herramientas. contenidos que van desde la presión atmosférica hasta el caudal o los flujos en un conducto ubicados en un momento determinado de la actividad general. en las necesidades relativas al problema en cuestión (costos. Si el sistema proyectado requiere funcionamiento independiente. desde los automatismos se abordarán temas como maniobra. instalaciones. Se puede considerar desde los sistemas. Si se pretende considerar el problema desde la producción. consumo. instrumentos y materiales.conocimiento y una nueva metodología que permite reunir y organizar los conocimientos con vistas a una mayor eficacia de la acción. El estudio de la seguridad e higiene del trabajo constituye un campo de estudio y desarrollo relacionado con la tecnología.
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