Source: https://es.scribd.com/doc/97942766/Guia-Tele-Secundaria-de-la-sep
Timestamp: 2017-10-22 17:45:52+00:00

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Descripción: con D.A. de la sep
con D.A. de la sep
Presentación Apartado 1. Aspectos generales del examen Justificación Características Diseño de los exámenes. Cuerpos Colegiados Perfil referencial de los Exámenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, 2012 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Telesecundaria Categorías taxonómicas Bibliografía Tipos de reactivos que contiene el examen Reactivos de práctica Respuestas correctas Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Apartado 3. Para presentar el examen Pre-registro Registro Requisitos Aplicación Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicación Indicaciones generales para el examen Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Apartado 4. Resultados del examen Calificación Procesamiento de la información Publicación de resultados 2 3 3 4 5 5 6 13 13 17 20 27 27 28 28 28 28 29 29 30 30 31 31 31 32
Características El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Telesecundaria en Secundaria está dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, así como en los Anexos Técnicos Estatales. Es un examen estandarizado que cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación; esta prueba explora los conocimientos y habilidades de los sustentantes para responder a diversas situaciones en el aula y en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, así como la comprensión de los enfoques actuales para la enseñanza y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de selección cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que presentó el examen. Es una prueba de mediana sensibilidad a la preparación formal; por una parte, existen contenidos básicos que atañen al plan y programas de estudio de educación básica vigentes y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante en su práctica diaria. Contiene preguntas de opción múltiple, en donde cada reactivo se acompaña de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres son distractores. Este examen está constituido por 120 reactivos, 100 para emitir calificaciones y 20 para piloteo, conformado por tres áreas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educación básica y Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exámenes, y la última, específica para cada examen. Para responder la prueba, el sustentante contará con tres y media horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geográfica es nacional y se aplica una vez al año de manera simultánea.
Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Telesecundaria Es una prueba de evaluación especializada cuya finalidad consiste en seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Tiene una longitud total de 120 reactivos, 100 para emitir calificaciones y 20 para piloteo; está conformada por tres áreas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educación básica y Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exámenes Selección, alto impacto, normativa y de mediana sensibilidad a la instrucción forma El examen está dirigido a los candidatos a ingresar al servicio docente, pudiendo ser egresados de las escuelas formadoras de docentes y de instituciones de educación superior de todo el país consideradas en la convocatoria, así como docentes en servicio Seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes Lápiz y papel Prueba estandarizada con reactivos de opción múltiple
Capacidad del sustentante para conocer, comprender, analizar, interpretar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de sus características, funciones y elementos, con el fin de reconocer ideas y opiniones que se expresan en los diferentes textos.
Capacidad para resolver situaciones abstractas, con base en operaciones matemáticas, así como la identificación de figuras y cuerpos desde distintos planos y perspectivas, Secuencias lógicas
Capacidad para hacer representaciones mentales a través del conocimiento, la comprensión, la identificación de semejanzas y diferencias, el establecimiento de relaciones, reconocimiento de congruencias e incongruencias, la ordenación y seguimiento de secuencias o procesos.
Aspectos legales y organizativos del sistema educativo mexicano, principios éticos de la profesión y competencias docentes; características del Plan de estudios 2011 de la educación básica (mapa curricular, competencias para la vida, perfil de egreso, principios pedagógicos y campos de formación),
Características, elementos, principios y finalidades de la educación básica a partir de la Reforma Integral y con base en los documentos del Acuerdo 592 y el Plan de estudios 2011 de educación básica.
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Telesecundaria Área Descripción Subárea Descripción
Estudio de los Programas de las diferentes asignaturas de educación secundaria que permiten al docente orientar su práctica tomando en cuenta los propósitos, enfoques, estructura, aprendizajes esperados y contenidos; así como los elementos particulares de la planificación y evaluación en telesecundaria.
Programas de las diferentes asignaturas de secundaria, su dominio disciplinar y las particularidades de telesecundaria para el desarrollo de la práctica docente. Dominio disciplinar
Contenidos disciplinares de las diversas asignaturas de secundaria, así como las habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros; el desarrollo del razonamiento matemático como proceso fundamental para la resolución de problemas; la formación del pensamiento y juicio crítico desde una visión integral.
Clasificación o agrupación de los escritos o discursos lingüísticos de acuerdo con sus características funcionales, estructurales y socioculturales, es decir, que se definen a partir de sus secuencias textuales básicas (narración, descripción, argumentación y exposición), su practicidad discursiva y su finalidad o intencionalidad. Serie de tareas que están asociadas a conocimientos y habilidades que se unen para conseguir un objetivo en la lectura. Estos niveles comparten también una serie de propiedades y dificultades que pueden ir de un grado inferior a uno superior, es decir, se espera que el lector pueda obtener información explícita, implícita y emitir juicios de valor. Secuencias lógicas de sucesiones de números a partir de una regla dada; estas pueden ser crecientes o decrecientes, considerando dos formas para generarlas: 1. De acuerdo con una razón aritmética o geométrica (números enteros y fraccionarios) o potencial (números enteros). 2. Utilizando la sucesión de Fibonacci (suma de los dos términos anteriores para encontrar el siguiente). Secuencias lógicas de figuras planas y cuerpos, relacionados por transformaciones sucesivas (reflexiones, rotaciones y traslaciones). Documentos normativos que dan sustento a la educación básica: Ley general de educación (artículos 12° 13° y 15° función , ), del reglamento interior de la SEP, artículo 3° constitucional (finalidades y principios filosóficos) y el Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica. Principios éticos de la profesión y competencias docentes. Descripción y organización del mapa curricular de la educación básica 2011 (periodos, aprendizajes esperados, campos de formación, habilidades digitales, niveles educativos). Descripción y características de las competencias para la vida del Plan de estudios 2011. Razones de ser, características y rasgos del perfil de egreso de la educación básica de acuerdo con el Plan de estudios 2011.
Definición y características de los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011 para la educación básica. Función, finalidades y características de los campos de formación para la educación básica señalados en el Plan de estudios 2011. Aspectos fundamentales de los Programas de estudio 2011, que consideran los enfoques, propósitos de asignatura, aprendizajes esperados, contenidos, temas de reflexión y algunos elementos de la estructura particular de cada disciplina, para el desarrollo de las competencias didácticas. La planificación incluye los recursos didácticos (impresos, audiovisuales e informáticos), estrategias y sugerencias didácticas, gestión de ambientes de aprendizaje y organización didáctica sugerida en los materiales de telesecundaria. La evaluación incluye los instrumentos (rúbrica o matriz de verificación; listas de cotejo o control; registro anecdótico o anecdotario; observación directa; producciones escritas y gráficas; proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; esquemas y mapas conceptuales; registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; portafolios y carpetas de los trabajos; pruebas escritas u orales) y tipos (diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) propuestas en el Plan de estudios 2011. Se retoman algunas estrategias, procedimientos y momentos de evaluación incluidas en los materiales de telesecundaria que servirán al docente como referentes para dar seguimiento al logro de los aprendizajes adquiridos de los alumnos.
La evaluación incluye los instrumentos (rúbrica o matriz de verificación; listas de cotejo o control; registro anecdótico o anecdotario; observación directa; producciones escritas y gráficas; proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; esquemas y mapas conceptuales; registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; portafolios y carpetas de los trabajos; pruebas escritas u orales) y tipos (diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) propuestas en el Plan de estudios 2011. Se retoman algunas estrategias, procedimientos y momentos de evaluación incluidas en los materiales de telesecundaria que servirán al docente como referentes para dar seguimiento al logro de los aprendizajes adquiridos de los alumnos. Temáticas principales de la asignatura de español, considerando como elementos centrales: las prácticas sociales del lenguaje definidas como el conjunto de actividades que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas; el conocimiento de los ámbitos incluidos en la organización de la asignatura (estudio, literatura y participación social); el trabajo con exposiciones orales, imágenes publicitarias con intención comunicativa y el reconocimiento de los movimientos literarios más importantes. Temáticas principales de los tres ejes de matemáticas (sentido numérico y pensamiento algebraico; manejo de la información; forma, espacio y medida), en donde se abordan: fracciones, números decimales, la relación de pares de ángulos que se encuentran en dos rectas paralelas cortadas por una transversal, gráficas de funciones, problemas matemáticos de tipo algebraico y geométrico que se encuentran en los tres grados de nivel secundaria y que le permitirán al docente favorecer el desarrollo del razonamiento matemático como proceso fundamental para la resolución de problemas.
Temáticas principales de las asignaturas: historia (sucesos históricos y el manejo de información histórica); geografía (componentes del espacio geográfico); tecnologías (usos de los recursos naturales y su impacto sobre el ambiente, fenómenos físicos y químicos y su aplicación tecnológica) y ciencias II y III (movimiento, sustancia y mol), con la finalidad de que el docente favorezca la integración de las diversas disciplinas que servirán como fundamento de la formación del pensamiento crítico. Temáticas principales de las asignaturas: formación cívica y ética (procedimientos formativos y situaciones de la vida cotidiana relacionadas con los dilemas morales); educación física (conceptualizaciones de motricidad y corporeidad como elementos nucleares); artes (aspectos como el montaje de una obra de teatro, elementos que particularizan a la danza, la clasificación de los instrumentos musicales y la función social de las imágenes), con la finalidad de que el docente favorezca la integración de los diversas disciplinas que servirán como fundamento de la formación del juicio crítico desde una visión integral.
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Telesecundaria Reactivos por subárea
Plan de estudios 2011 Programas de estudio y competencias didácticas Competencias docentes Dominio disciplinar
Principios pedagógicos Campos de formación Programa de estudios Planificación docente Evaluación para el aprendizaje Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y socia Desarrollo personal y para la convivencia
Las categorías taxonómicas: • • Son una herramienta de clasificación que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la adquisición de un aprendizaje. Permiten identificar el dominio del contenido que está asociado a un conjunto de evidencias a través de las cuales es posible verificar el desempeño de los sustentantes. Ayudan a categorizar los contenidos sin pretender su restricción ni reducción. Facilitan la elección de la acción y el contexto que evidencia el desempeño de los sustentantes.
Habilidades intelectuales Subárea: Comprensión lectora 1. Bofarull, MT y otros (2006). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona Graó. Colección: Claves para la innovación educativa núm. 10. pp 38-43. 2. Cassany, Daniel (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona. Anagrama. pp. 21-43. 3. Cassany, Daniel (2009). Comp. Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Paidós. Barcelona. pp. 63-80. 4. Solé, Isabel (2003). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. Pp. 33-40 y 57-142. 5. Gracida Juárez, Isabel y Austra Bertha Galindo Hernández (coords.) (1998). “Funciones de la lengua”, en Compresión y producción de textos. México. Edere. pp. 41-45.
Páginas electrónicas que se relacionan: 1. 2. 3. 4. http://gabrielivorra.com/PDF-MaterialDidactic/Activ-Progresiones.pdf http://www.psicoactiva.com/tests/series.asp http://www.matematica.ciens.ucv.ve/labfg/mat3/ssmat3.pdf http://www.edutecne.utn.edu.ar/geptecne/03-GEPTECNE.pdf Conocimiento de la Educación básica Subárea: Articulación de la educación básica 1. 2. 3. 4. SEP (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la educación básica. México. Pp. 4-18, 30-35 y 57-61. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Pp. 42-46, 68-72. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP (BAM). Pp. 15-16. Reglamento interior de la SEP. 21 de enero del 2005. Última reforma publicada el 4 de agosto de 2011. Pág. 1. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/5f081c03-5ef8-415b-a1df35b660088c24/reglamento_interior_sep.htm Consultado el 24 de febrero de 2012. 5. Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última reforma publicada DOF 09-02-2012. Disponible en: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf Consultado el 23 de febrero de 2012. 6. Ley general de educación. Capítulo II, artículos 12° 13° y 15° Última reforma , . publicada DOF 16-11-2011. Disponible en: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf Consultado el 23 de febrero de 2012. 7. Martínez Martín, Miguel (2000). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela. México. SEP- Desclée De Brouwer (BAM). Pp. 114-125.
Subárea: Plan de estudios 2011 1. 2. SEP (2011) Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la educación básica. México. Pp.18-30 y 36-49. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Pp. 29-41 y 47-60. Competencias docentes Subárea: Programas de estudio y Competencias didácticas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Formación Cívica y Ética. pp. 13-14. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Ciencias. pp. 42-46, 66-70. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Historia. pp. 13-14. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Matemáticas. pp. 19-23. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Educación física. pp. 15-30, 64-65, 79, 92. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Español. pp. 44-93. SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Volumen I. pp. 9-35. SEP (2006) Programa de estudio 2006. Educación Básica Secundaria. Inglés. pp. 119-120.
SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Volumen I. Ciencias II. pp. 1819, 40-44.
10. SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Volumen I. Ciencias III. pp. 1314. 11. SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Volumen I. Geografía. pp. 1-17. 12. SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Volumen I. Matemáticas. pp. 18-19. 13. SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Volumen I. Español. pp. 20-21, 28-29. 14. SEP (2006). Apuntes bimodales. Educación Artística. Artes visuales. Primer grado. Bloque I. Telesecundaria, pp. 1-9. 15. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 31-34. 16. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base, pp. 13-15. 17. Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la educación básica, SEP 2011, pp. 24-25. Subárea: Dominio disciplinar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Español. pp. 16, 24-29, 51, 79-83. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Matemáticas. pp. 31-35, 38-42, 41, 44-48. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Historia. pp. 23-24, 33-45. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Geografía. pp. 15-21. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Ciencias. pp. 49-54, 61-68. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Formación Cívica y Ética. pp. 32-34, 125. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Educación física. pp. 13-25. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Educación física. pp. 13-25.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Artes. pp. 25-35, 42, 56-59, 77.
10. SEP (2011) ACUERDO número 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades, General, Técnica y Telesecundaria. pp. 56-58.
Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de conocimiento. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye una instrucción y la información necesarias para resolverlos, además de las opciones de respuesta que se identifican con los incisos A), B), C) o D), de las que solamente una es la correcta.
1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un contenido específico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Una estrategia de evaluación adecuada al modelo de telesecundaria es... A) aplicar pruebas de conocimientos generales al inicio y al final de cada bloque B) realizar trabajos adicionales para que los alumnos practiquen lo aprendido C) realizar actividades para recuperar aprendizajes en momentos clave de desarrollo de las secuencias D) solicitar tareas para realizar en casa y entregar al inicio de sesión
2. Jerarquización u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Seleccione el orden de las etapas que permiten llevar un proceso sistemático, planificado y estructurado del aprendizaje de la siguiente secuencia didáctica. Secuencia 11. La democracia. Una forma de gobernarnos, incluida en el bloque IV. Principios y valores de la democracia. Temas. Elecciones democráticas y sistema de partidos. Aprendizajes esperados: Aplicar principios y formas de participación democrática en los diversos contextos donde participa. 1. Promover la elección de representantes de los estudiantes por medio de elecciones 2. Problematizar sobre la democracia como forma de vida en el contexto de la familia, la escuela, el lugar donde se vive y en el país 3. Solicitar una indagación de cómo los adultos eligen a sus representantes en la comunidad y los problemas que entraña su realización 4. Realizar un videoforo sobre el tema "¿Cómo se hacen las elecciones?" A) B) C) D) 2, 1, 3, 4 2, 4, 1, 3 3, 4, 1, 2 4, 2, 3, 1 3. Completamiento de oraciones Son enunciados, secuencias alfanuméricas, gráficas o imágenes en los que se omite uno o varios elementos en diferentes partes del texto y requieren ser completados. Si el largo de un rectángulo es 5 m mayor que el ancho y su área tiene 66 m², ¿cuáles son las dimensiones de sus lados? Largo = _______ m y ancho = _______ m.
4. Relación de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios que se especifican en las instrucciones del reactivo. Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las propuestas de evaluación en el modelo renovado en telesecundaria y sus características. Propuesta de evaluación 1. Del desempeño 2. Del aprendizaje Característica
1a, 2c 1b, 2a 1c, 2a 1c, 2b 5. Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ahí que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Seleccione las características que corresponden al portafolio. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Atención concentrada de lo que se aprende en el aula Selección de actividades de integración y presentación por parte de los estudiantes Realización de esquemas de actividades escolares Conocimiento del desarrollo de las aptitudes y de personalidad del estudiante Registro de diversas intervenciones en las clases Revisión, corrección y reelaboración de trabajos realizados A) B) C) D) 1, 2, 4, 6 1, 3, 4, 5 2, 3, 5, 6 3, 4, 5, 6
Lea el siguiente texto y conteste las preguntas. Ladrón de sábado Hugo, un ladrón que solo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si se está tan bien aquí?». Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación, pues el marido –lo sabe porque los ha espiado– no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir. 1. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura? A) B) C) D) Nota informativa Crónica Cuento Leyenda )
Opción correcta ( 3.
A) El porcentaje más bajo de la población migrante internacional es del 5.7% B) La diferencia de porcentaje entre las personas con un rango de edad de 20-24 y las de 25-34 es de 6.2% C) La población que más migra a países extranjeros es la de 25-34 años de edad D) El 21.8% representa a la población que tiene un rango de 35 a 49 años de edad
Los siguientes enunciados sustentan la articulación de la educación básica planteada en el Acuerdo 592, excepto: A) los niveles de preescolar, primaria y secundaria determinan un trayecto formativo en la educación básica B) el trayecto formativo de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso C) la educación que imparte el estado tiende a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano D) el Plan y programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, son obligatorios para todo el sistema educativo nacional
9. Son actividades didácticas congruentes con el enfoque de la educación física, excepto: A) en el patio, los alumnos se reúnen por afinidad para practicar el deporte de su preferencia, poniendo en juego la competencia entre iguales B) un alumno de cada equipo se coloca un costal en los pies y brincando se desplaza hacia el frente, cuando llega al otro extremo se lo quita y regresa corriendo para dárselo a otro compañero de su mismo equipo para que haga lo mismo C) en clases se organizan para elaborar una porra cuyo objetivo es que incluyan palabras clave que relacionen el bienestar y el cuidado del organismo para preservar la salud D) los alumnos realizan ejercicios de calentamiento acordes a sus habilidades y capacidades, respetando y cuidando su integridad física Opción correcta ( )
Seleccione las sugerencias didácticas que se encuentran en los diferentes materiales para telesecundaria. 1. 2. 3. 4. 5. A) B) C) D) Coloque en el aula las ideas del grupo para resolver un problema Aplique técnicas de integración al inicio de cada sesión Utilice los interactivos para retroalimentar un aprendizaje Organice al grupo para participar en el club de lectores Fomente la resolución de problemas de manera individual
1, 2, 4 1, 3, 4 2, 3, 5 3, 4, 5 )
Son sugerencias de evaluación para la asignatura de ciencias propuestas en los materiales de telesecundaria, excepto: A) escalas de estimación para que el alumno evalúe su propio proceso de trabajo en equipo B) batería de reactivos al final de cada secuencia C) evaluación individual de la sección: Lo que aprendimos D) valoración del portafolio en forma individual o entre pares
Seleccione la práctica social del lenguaje que favorece el ámbito de "Participación social". A) Fomentar en los alumnos, mediante la comparación de obras literarias, el cambio de una construcción personal y subjetiva del significado a uno social B) Desarrollar en los alumnos la producción de textos en donde expresen las ideas con claridad de acuerdo a un esquema elegido C) Promover en los alumnos la lectura de diferentes periodos históricos del español hispanoamericano para acercarlos a la diversidad cultural y lingüística D) Fomentar en los alumnos una actitud crítica ante la información que se recibe del exterior (internet, radio, televisión) para formarlos como personas responsables y capaces de participar en colectividad
Identifique la solución de la ecuación 6x - 16 = 2x + 6 1.35 2.5 5.5 11 )
¿Qué aplicación tecnológica puede tener el siguiente fenómeno en la vida del hombre? Al hacer un jugo de naranja se puede utilizar una coladera para separar el bagazo que está mezclado en el jugo. A) Separación del biodiesel de la glicerina, para aplicarla en medicamentos, tintes, cremas, etcétera B) Las industrias de bebidas y lácteos emplean un sistema para remover un líquido de una solución C) Diseño de un dispositivo para purificar agua contaminada y reutilizarla con métodos físicos y químicos de separación de mezclas D) Uso de mezclas heterogéneas tanto en producción de alimentación como materiales para la construcción
Respuestas correctas Número de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Respuesta correcta C B C C D C C B A B B D C C Su respuesta
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta guía, usted puede: • Acudir a los Centros de Actualización de Maestros más cercanos a su domicilio. En la siguiente liga puede consultar las diferentes direcciones: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapp er&Itemid=82 Consultar los materiales en línea para los diferentes niveles educativos, que tiene la página web de la Dirección General de Materiales Educativos http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea Consultar los materiales que están en la página web de la Dirección General de Desarrollo Curricular para la Educación Básica (desde educación inicial hasta secundaria) http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas Revisar la página de la convocatoria
Requisitos Para inscribirse al examen, si participa en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: • • • Título, cédula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave Única de Registro de Población (CURP)
Los anexos técnicos podrán consultarse en la siguiente dirección electrónica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro.
El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de 3 ½ horas. Las sedes de aplicación por entidad federativa y en el Distrito Federal deberán consultarse en la página www.concursonacionalalianza.org
Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentará el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse media hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requiera de algún acondicionamiento de espacio o consideración particular, por favor notifíquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicación. Considere los siguientes aspectos: Trate de descansar el día anterior al examen Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cómoda Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen
Recuerde llevar su identificación oficial con fotografía y firma, ya que es indispensable Asegúrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribió Asegúrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolución del examen, que en este caso consiste en lápiz del número 2 o 2 ½, goma blanca y sacapuntas No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrónica, palm ni radio localizador Estas son las condiciones mínimas y las formas de funcionamiento durante la realización de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeño y agilizar su participación. Tome en cuenta que la información específica sobre el examen está contenida en la convocatoria correspondiente.
La Dirección General de Evaluación de Políticas de la SEP, a través de medios electrónicos y con la supervisión del Ceneval, así como de Transparencia Mexicana y un Notario Público, es la instancia responsable de la lectura y calificación de las hojas de respuesta utilizadas para los Exámenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Procesamiento de la información a) Lectura óptica. Al concluir la aplicación del examen, las hojas de respuesta se concentrarán en una sede nacional para ser procesadas en lector óptico b) Resultados. Se expresarán en puntajes estandarizados, en una escala de 700 a 1,300 puntos, con media igual a 1,000 puntos, ordenados de mayor a menor, para cada tipo de examen, sistema y modalidad educativa El sustentante con resultado igual o menor al puntaje equivalente al 30% de aciertos, en la escala correspondiente al tipo de examen, se ubicará en el nivel No Aceptable
c) Criterios de desempate. En caso de empate en los resultados estandarizados del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, se considerarán los siguientes criterios: Primero. Los resultados estandarizados obtenidos en cada una de las áreas, en el siguiente orden: • • • Competencias docentes Conocimiento de la educación básica Habilidades intelectuales
Segundo. Si es docente en servicio: el tiempo que el aspirante ha venido cubriendo plazas interinas o de contrato por honorarios, o bien su antigüedad en la plaza. Si es docente de nuevo ingreso: el promedio de la licenciatura Tercero. El que, en su caso, establezca la entidad federativa en su Anexo Técnico d) Listados de aspirantes en orden de prelación. Los convocantes a este Concurso Nacional entregarán a la autoridad educativa estatal respectiva o a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, los listados de los aspirantes en orden de prelación, según el sistema educativo, tipo de examen y modalidad, ordenados de mayor a menor puntaje e) Vigencia de los resultados. El resultado obtenido por el aspirante tendrá una vigencia del inicio del ciclo escolar 2012‐2013 al 31 de mayo de 2013 f) Los resultados del Examen Nacional serán inapelables
Publicación de resultados Los resultados del Examen Nacional serán definitorios para el caso de las entidades cuyos anexos no establezcan evaluaciones locales adicionales y preliminares para las entidades federativas en las cuales las autoridades educativas estatales hayan incluido evaluaciones locales adicionales especificadas en sus anexos técnicos. Los resultados se presentan para cada tipo de plaza, por entidad federativa, con el puntaje estandarizado global y desglosado para cada uno de las cuatro dimensiones que evalúa el examen. Los resultados del examen nacional único podrán consultarse en www.concursonacionalalianza.org a partir del domingo 22 de julio de 2012. Esperamos que esta guía sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2012-2013. ¡Éxito!
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 artículo 3
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