Source: https://www.scribd.com/doc/52819509/liceo-bolivariano
Timestamp: 2016-12-03 18:34:51+00:00

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Caracas. septiembre de 2004
incluyendo las modali9
. la calidad y la pertinencia social del proceso educativo. Liceo Bolivariano. Se avanza en la construcción de una nueva concepción y estructura de la educación venezolana: la educación bolivariana. educación del niño y la niña.Introducción
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se consagra a la educación y la cultura como derechos fundamentales del venezolano y pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en el País. educación del (la) adolescente. Desde el Ministerio de Educación y Deportes se impulsan las acciones que apuntan en esta dirección. como continuo humano. la nueva estructura responde a esa concepción: Simoncito. Por ello. deﬁnida y concebida desde lo humano (educación inicial. la educación del (la) joven y la educación del (la) adulto (a)). se diseñan y ejecutan políticas para lograr la inclusión social. Universidad Bolivariana. Escuela Técnica Robinsoniana. La concepción holística del ser social en desarrollo exige la articulación y continuidad curricular y pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema educativo. maternal y preescolar. Escuela Bolivariana.
la educación inicial del período maternal y niñez. en el vientre materno. saber y hacer que se da a través de los niveles educativos correspondientes a cada período de vida. pasando luego del nacimiento. el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formación dentro del concepto de progresividad. cultural. social. alimentada por los períodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrópico. territorializado que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral. biológico. centrada en la afectividad. Permitirá el fortalecimiento de cada educando (a) como persona. por períodos sucesivos. La educación se considera un continuo humano localizado. que en síntesis progresivas. creando las condiciones de aptitud.dades. integral y progresiva de la educación. y éstos a su vez. cognición básica y educación por y para el trabajo liberador. psíquico. correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico. derivan en la formación para el desarrollo endógeno por conviven-
. en lo formal e informal. social e histórico. Por ello. Esta concepción humana. cultural y geohistórico. desde la concepción con atención a la madre. cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad del proceso educativo. inteligencia y juego derivan en identidad. vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir. característicos de la educación básica.
crear. simposios y otras actividades. tanto de reﬂexión y discusión en talleres. el modelo teórico curricular. investigación. Centros para el desarrollo endógeno y global. Pasaporte tecnológico. la organización curricular. El ensayo se iniciará en 24 liceos pilotos. CBIT móvil. alrededor de los cuales 236 acompañarán la experiencia para incorporarse de manera progresiva.cia. como de las experiencias y ensayos que se vienen ejecutando en el territorio nacional (séptimo bolivariano y seminarios para el desarrollo endógeno). Es necesario destacar que este plan es producto de un proceso.
. el perﬁl del docente y la docente. sus objetivos. se presentan los elementos que fundamentan y/o justiﬁcan este plan. manejo del pensamiento complejo y mención para el trabajo que le da esencia al currículo de la educación para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en los dos niveles del Liceo Bolivariano. las orientaciones para la evaluación y los programas para los dos niveles (Complemento alimentario. En este documento sobre el “Liceo Bolivariano: adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano”. En tal sentido. el perﬁl del nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a). Tele-clase. aún en construcción colectiva. Dotación para el desarrollo endógeno) que se desarrollarán para complementar el plan. hacemos extensiva la invitación y el compromiso a todos los (las) docentes involucrados (as) directa e indirectamente con este plan a imaginar. buscar y ensayar las alternativas que viabilicen y concreten los cambios que la educación de adolescentes y jóvenes necesita para la formación del nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a) para el desarrollo endógeno y soberano. jornadas. Centros ambientales “Francisco Tamayo”. uno por estado.
Antecedentes La población de adolescentes y jóvenes entre trece y dieciocho años que ingresa a la III etapa de educación básica y/o cursa estudios en la educación media.1. con una duración de tres años y un segundo ciclo diversiﬁcado con duración mínima de dos años. producto de la fragmentación administrativa. en el año 1969. diversiﬁcada y profesional ha sido históricamente desatendida tanto en lo pedagógico como en su desarrollo como ser social. con los decretos 120 y 136 del 13-08 y 10-09. los cuales establecieron que los estudios a nivel medio comprendían dos ciclos: un primer ciclo básico común (CBC) para todos (as). Esta fragmentación tiene sus antecedentes.Plan Liceo Bolivariano
1. “la continuidad de la enseñanza quedaría asegurada por la unidad de dirección y supervisión en el Ministerio y a través de 13
. Los planteles del CBC constituirían unidades estructurales y físicamente separadas de la primaria. como curriculares. respectivamente. Fundamentación 1. tanto en los niveles educativos. y en muchos casos del ciclo diversiﬁcado.
en tal sentido se planteó que la educación básica tendría dos momentos: el primero.los programas de enseñanza”. La Ley Orgánica de Educación de 1980 al establecer la educación básica de nueve años y una educación media de. En este sentido. pero sin intenciones de asumirlos a la escuela primaria. un conjunto de acciones tendientes a enfrentar en su conjunto la problemática educativa del país. legitimaba la reforma educativa de 1969. el liceo era el asiento de los movimientos estudiantiles con sus identiﬁcaciones revolucionarias y el romanticismo de jóvenes y rebeldes guerrilleros que lograron lanzar el mundo juvenil a los espacios de la vida pública contemporánea. La unión formal y física del CBC con la enseñanza primaria provocaría el problema legal de la extensión de la “obligatoriedad” escolar. En la década de los sesenta. y a alienar e ideologizar desde la división curricular y pedagógica. al menos. desde 1999. escolaridad obligatoria (la primaria). se suspendió el cobro de
. el ciclo básico. por la vía de la creación. separación y modalidades de funcionamiento tanto del ciclo básico común como del ciclo diversiﬁcado. debido a su fragmentación. más allá de ampliar y complejizar las categorías de planteles. el movimiento estudiantil. consolidando la fragmentación física y curricular en la formación de adolescentes y jóvenes. el segundo. El gobierno revolucionario liderado por el presidente Hugo Chávez inició. la fragmentación del liceo. Algunos CBC fueron creados en planteles de educación primaria por cuestiones de espacio físico. se orientó a debilitar. dos años de duración. En este sentido se incrementó el presupuesto en educación.
desde su gestación hasta los seis años. no contradictorio con la eﬁciencia económica. Estas acciones condujeron al incremento de la tasa neta escolar. La escuela rural tradicional fue sustituida por la escuela productiva. así como al fortalecimiento y revitalización de sus idiomas y culturas a través de la educación. se abrieron nuevas secciones y se crearon escuelas. Para acompañar estas medidas y fortalecer la calidad de la educación y la transformación de la escuela tradicional. El Ministerio de Educación y Deportes comenzó a desarrollar la educación en espacios de frontera a partir de la intensiﬁcación de las Escuelas Bolivarianas.matrícula en los planteles públicos. se ejecuta el programa bandera. Se promueve la creación de Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. El Gobierno Bolivariano pone
. se eliminó el fondo de suplencias. Escuelas Productivas e Intercultural Bilingüe en los municipios de fronteras. Simoncitos. que considera la lucha contra las desigualdades sociales y la pobreza un imperativo ético. la súper aula en convenio con la empresa Cantv y los programas de ruralidad con el PNUD y Unicef. incluyendo los preescolares rurales. se reactivaron y fortalecieron las escuelas técnicas. así como el de atención integral binacional por intermedio del Convenio Andrés Bello. avanzar hacia un nuevo modelo y alcanzar el equilibrio social. Para reconocer la deuda social acumulada. “Escuelas Bolivarianas”. se implementó el Proyecto Simoncito que atiende integralmente a los niños y las niñas. se fortaleció el desarrollo de la educación propia y la educación intercultural bilingüe de los pueblos indígenas. transformándose en las escuelas técnicas robinsonianas con carácter productivo.
en educación. pero se requiere de la continuidad del proceso para lograr su universalización y posibilitar su permanencia. entre sus políticas. cuyas maneras de concreción se convierten en formas de ejercer los derechos ciudadanos. Estas se convierten en la estrategia fundamental que como políticas de inclusión. Por otro lado. permiten la protección y fomento de la economía social. ésta se ha incrementado. 16
. diecisiete y dieciocho años (véase Cuadro N° 1). la universalización.324. se ha fortalecido. diversiﬁcada y profesional. por la vía de los programas Simoncito y Escuelas Bolivarianas. logros de aprendizajes y su preparación para la vida en términos personales y sociales. salud y trabajo. sin embargo. diversiﬁcada y profesional tiene una opción de proseguir sus estudios superiores en la Universidad Bolivariana. Este gobierno revolucionario ha incrementado la cobertura de atención al adolescente y joven que accede al nivel de media. El Ministerio de Educación y Deportes se plantea. por ello es necesario fortalecer el proceso de la universalización de la educación de adolescentes y jóvenes. El (la) joven egresado (a) de educación media. La educación del niño y la niña. que representa el 25.en marcha todo un plan integrado que avanza en la transformación profunda de las desigualdades como problema estructural: La Universidad Bolivariana de Venezuela y las Misiones. En relación a la cobertura. la permanencia y la continuidad de los y las adolescentes y jóvenes en el sistema educativo.161 jóvenes. Según el Censo de 2001. Este porcentaje aumenta de manera signiﬁcativa en las edades de dieciséis. existe un número signiﬁcativo de adolescentes y jóvenes (doce a dieciocho años) que no asisten a los planteles educativos. las misiones educativas se han constituido como sistema de inclusión. esa cifra ascendía a 855.71 por ciento de la población total comprendida entre esas edades (3. continuidad.562 personas).
614 102.399 3.447 855.681
No asisten 25. es decir.230 462. Esto 17
.035 147. La prosecución y la esperanza de vida escolar.40 31.085 66.5 por ciento.058 245. llegaron al segundo año del ciclo diversiﬁcado 147.208 409.378 adolescentes y jóvenes y para el 2002-2003 esa cifra asciende a 1.83 por ciento.93 46.720
% no asisten 5.334.26 55.092 470.000 adolescentes y jóvenes de educación básica (III etapa) y media diversiﬁcada (Cuadro N° 2).214 972 1.278 213.906 461.INE
Total 509.08 8. En el año escolar 1998-1999 recibimos 961.161
No declarado 1.165 1.011 adolescentes que entraron al séptimo en los planteles nacionales en el año escolar 1998-1999 y que la Revolución Bolivariana recibiera como herencia del sistema escolar de la IV República. Destaca el continuo incremento de la matrícula así como se observa la disminución en la prosecución. En ese mismo período la matrícula de séptimo se incrementó de 324.562
Asisten 482.894 2.407 312.769 261.371 en el año escolar 2002-2003. de los 324.461.464 1.933 38. 45.844 432.09 21.58 25. 2001
Edad (años) 12 13 14 15 16 17 18 Total
Fuente: Censo 2001.Cu a d r o N ° 1
Población de doce a dieciocho años por asistencia a planteles educativos Venezuela.877 con una tasa de crecimiento del 38.679 476. no ha sido solventada.011 a 431.522 2.430 12.991 471.742 205. Sin embargo.265 472.705.72
Así mismo la deserción ha descendido ligeramente entre 19912001.08 14. con un monto que supera los 150.900 373. pero sigue siendo alta.324.581 3. En ese mismo período la repitencia se incrementó (Cuadro N° 3).
829 151.285 23.515 52.277 14.056 180.738 27.366 98.571 68.577 24 3.572 12.778
Total 214.792 35.546 37 3.734 19 4.992 67.174 64.449 29.165 24.845 24.538 31.820 19 4.554 55.293 15. diversiﬁcada y profesional 27.567 36.134 61.058 21.567 23.077 30.833 71.193 34.976
Diversiﬁcada Segundo Tercero 3.659 12.772 77.264 63.153 31.054 169.396 145.968
Noveno 37.554 25.763 26.897 26.880 82.632 222.138 150.010 65.413
Noveno 20.529 47.004 145.893 148.621 83.435 72.954 26.757 14.414
Media.769 165.526 22.217 19.C ua d r o N ° 2
Alumnos desertores en tercera etapa de educación básica y educación media diversiﬁcada y profesional Venezuela.663 40.574 209.285 15.875 36.690 66.754 68.234 32.372 122.752 32
Total 132.300 85 4.450 22.528 32.173 17 3.013 34.541 189.137 133.533 26.142
Cu a d r o N ° 3
Alumnos repitientes en tercera etapa de educación básica y en media diversiﬁcada Venezuela.976 137.021 14.012 32 4.243 41.834 41.935 9.701
Básica Octavo 42.684 272.667 131.623 72.407 28.617 11. 1992-2002
Alumnos repitientes Año escolar 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02
Séptimo 65.657 105.517 147.918 36.104 11 4.800
Básica Octavo 31.582 31.425 35.555 23 5.740 35.864 24.103 105.128 25.131 129. 1991-2001
Alumnos desertores Año escolar 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01
Séptimo 106.565 24.059 27.781 25.173 32.035 130.846 20.651 14.728
Primero 10.830 33.
011 212.834 270.184.045 306. estructuralmente.145
2002-03 1.316 289.
Cu a d r o N ° 4
Matrícula ED III y media diversiﬁcada entre 1998-2003
Grado Año Total III etapa Séptimo Octavo Noveno Media Primero Segundo Tercero*
(*) Nivel técnico medio
1998-99 961. excluido o desplazado (Cuadro N° 4).748 172.334.817 115. 2001 y 2002.131 142. promedio de notas.076 793.219 324.nos evidencia que: a) la cobertura se incrementa y extiende por todo el territorio.616 231. de notas y de aprendizaje (razonamientos verbal y matemático).028 6.945 237.553 190.706
Año escolar 2000-01 1.525 367. La información de planteles por entidades federales según los criterios de selección: índice académico.036 421. pero.901 257.948 7.877 304.284.307 167. razonamiento verbal.124 126.5 por ciento que se quedó en el camino como repitiente.589 942.419 188.104 342. que presentan los egresados de la educación secundaria en Venezuela y las diferencias y/o especiﬁci-
.277 10. razonamiento matemático.517
1999-00 1.371 10. para los años 1998.705 978.161 279.321 242.789 355.073. 1999.551 157. en el cuarto año o primero del ciclo diversiﬁcado como nodo crítico.565 397.650
A esta situación.686 209.159 145. se añade la calidad o los resultados que en materias de rendimiento académico arroja la oﬁcina del CNU-OPSU sobre los procesos nacionales de admisión a la educación superior en Venezuela.134 106. reﬁere el bajo nivel académico.987 431.676
2001-02 1. y la continuidad incide en el 54. b) la prosecución sigue afectada.697 147.313 877.378 704.718 197.508 5.
dades que asume en el territorio nacional y que expresan que la educación en esta etapa no está centrada en lo humano (Cuadro N° 5). produciendo saltos impresionantes en la cobertura y avanzando aceleradamente hacia la educación para todos y todas. un conjunto de personas con intereses. Por lo tanto. Esta realidad contrasta con la alcanzada en la Escuela Bolivariana y determina como condicionante histórica. pero es necesario producir las condiciones de cambio estructural cualitativo en la calidad e integralidad como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y se pueda avanzar en la concreción del modelo de desarrollo endógeno para alcanzar equilibrio en lo social. 1999). necesidades y saberes diversos. para que los (as) adolescentes y jóvenes asistan. en este nivel. permanezcan y aprendan en los planteles tienen que encontrar allí oportunidades de despliegue de su condición protagónica a través de prácticas muy variadas que le permitan hacer de esos planteles espacios de vida juvenil. económico. la obligante y urgente atención a adolescentes y jóvenes entre los trece y dieciocho años que se corresponde con los nodos críticos del séptimo grado y el primero del diversiﬁcado. político. Está claro que la Revolución Bolivariana ha incidido. Además. 20
. Es una etapa frágil del desarrollo humano expuesta a múltiples situaciones. una de las razones por las cuales se propone el Liceo Bolivariano. con momentos convergentes y con momentos divergentes respecto de los adultos y entre sí (Bravlavsky. en el cambio cuantitativo de esperanza de vida escolar. Esta realidad evidencia la necesidad de transformar el sistema educativo para atender las características de adolescentes y jóvenes. así como sus necesidades y demandas propias. los (las) adolescentes y jóvenes son un conglomerado heterogéneo. territorial e internacional.
644 13.153 50.863 13.511 48.541 49.452 47.529 49.515 50.000 19.909 13.011 13.766 13.124 50.225 13.840 90.587 49.601 Promedio mínimo y máximo a nivel nacional 10.804 13.457 50.719 50.423 49.400 50.568 49.344 47.168 49.015 50.102 49.890 49.266 13.606 47.101 50.137 47.771 13.745 48.253 13.310 13.201 53.128 13.178 47.773 13.601 121.045 49.307 47.270 13.209 45.674 48.235 54.404 51.553 49.369 49.636 48.288 48.027 49.920 20.307 13.651 51.830 48.759 48.655 48.014 50.784 47.943 50.806 50.415 47.811 31.000 81.008 46.008 47.535 48.225 47.424 24.560 13.290 56.358 50.349 13.825 49.617 49.000 46.239 48.253 47.219 13.902 51.275 48.181 49.053 13.212 48.316 13.209 50.260 48.254
Entidad Federal Amazonas Anzoátegui Apure Aragua Barinas Bolívar Carabobo Cojedes Delta Amacuro Distrito Capital Falcón Guárico Lara Mérida Miranda Monagas Nueva Esparta Portuguesa Sucre Táchira Trujillo Vargas Yaracuy Zulia Mínimo Máximo
Fuente: CNU-OPSU.965 47.656 13.405 13.868 50.443 48.Cu a d r o N ° 5
Proceso Nacional de Admisión 2002-2003
Promedios Promedio Comprensión Razonamiento de notas lectora matemático 13.264 48.
Índice académico 49.362 52.317 60.445
.364 48.408 13.340 50.249 49.130 53.
2. Los problemas estructurales que afectan la adolescencia y la juventud El período de vida del ser humano que se corresponde con la adolescencia y la juventud es fundamental en su formación y debido a su fragilidad y vulnerabilidad lleva a considerar los peligros a los que se enfrenta y que deben ser abordadas desde la educación y en el liceo. sino de referir algunos problemas que afectan a adolescentes y jóvenes que. suicidios y accidentes de transporte. Entre los adolescentes y jóvenes existe un alto índice de mortalidad por homicidios. como ha venido sucediendo desde mediados de los años ochenta cuando. La violencia es. comenzaron a ser protagonistas en titulares y editoriales de periódicos. diversiﬁcada y profesional. Entre los peligros a los que están expuestos los (las) adolescentes y jóvenes. Entre el 30 y 50 por ciento de la mortalidad de población comprendida entre los diez y diecinueve años de edad responde a estas tres causales (Gráfica 1). en muchos casos. derivan de las omisiones y/o de las praxis descontextualizadas que se asientan en los planteles de educación media. e incluso se convirtieron en objeto de investigación.1.
. como producto del modelo neoliberal mercantil y deshumanizado. en dramatizados y otros programas de televisión. con el (la) docente. No se trata de problematizar a los (as) jóvenes como signiﬁcantes de violencia y de desviación o de estigmatizarlos. destaca la violencia. en muchos casos. una de las consecuencias de la falta de comprensión hacia adolescentes y jóvenes.
indistintamente de su edad. MSDS. problemática estructural que se reﬂeja por su exclusión del sistema educativo (Gráﬁca 3). el 40 por ciento no culminó la secundaria.
. Así mismo.Gráfica 1
Venezuela: mortalidad según causas y grupos de edades Años 2000-2002
Fuente: Anuario Epidemiológico. Este ﬂagelo se vincula con mucha intensidad a las causantes de muerte y violencia expresadas en el gráﬁco anterior.
Por otro lado. el 83 por ciento de los asistidos en los centros de tratamiento del país inició el consumo de drogas entre diez y diecinueve años (Gráﬁca 2). 2002. de los recluidos en centros de rehabilitación.
Patrón del consumo de drogas Edad en la cual el paciente usó por primera vez la droga Centro de tratamiento y rehabilitación en materia de drogas Año 200
Patrón del consumo de drogas Nivel educativo de los pacientes Centro de tratamiento y rehabilitación en materia de drogas Año 2003
Fuente: CONACUID.
No es circunstancial su incidencia en los nodos críticos de la prosecución escolar y el agravamiento de la exclusión. el índice de crecimiento mayor de embarazos que generó natalidad estaba entre diez y catorce años. MSDS. la calle y la realidad social del entorno los afecta de manera signiﬁcativa.
Venezuela: nacidos vivos en madres menores de veinte años de edad Años 2001-2003
Fuente: Boletín de Natalidad. La distorsión introducida en la sexualidad por los medios de comunicación de masas y el mercado de sexo ha convertido a esta edad en la más frágil y vulnerable. para el 2001 en las madres menores a veinte años. la cual ha venido creciendo en el país. tal como se aprecia en el gráﬁco del crecimiento de la natalidad (Gráﬁca 4). 2002
. con el agravante que para el 2002 se quintuplicó el de adolescentes de once y doce años y se duplicó en el de doce a trece (Gráﬁca 5). si la escuela no los atiende y mantiene en su ambiente.Otro de los problemas a los que las adolescentes y jóvenes están expuestas es la maternidad a temprana edad.
según el Censo 2001. indistintamente del sexo. de ellos 13. el 14. en la práctica ilegal del aborto y en la mortalidad de los nacidos vivos y.542 mujeres. en la muerte de la propia madre. es la de ser jefe (a) de hogar: 23.Gráfica 5
Venezuela: crecimiento de la natalidad en madres menores de veinte años de edad Años 2001-2003
Fuente: Boletín de Natalidad. en algunos casos. Otro elemento a considerar y que afecta a la adolescencia y juventud. Al analizar la dimensión espacial y temporal de estas variables en la adolescencia y juventud se puede observar un desequilibrio marcado por indicadores que permiten precisar: la magnitud de la situación estructural 26
.68 por ciento de la población total de Venezuela.749 jóvenes (quince a dieciocho años de edad). aun cuando constituye. 2002
La maternidad a temprana edad termina. La población adolescente fue pocas veces considerada como prioritaria para su atención.207 son hombres y 8. MSDS. en otros.
a abordar en el proceso revolucionario con el Liceo Bolivariano. para optimizar la esperanza de vida escolar y solventar los nodos críticos. El Liceo bolivariano se constituye así en un plan que atiende al ser en su edad más frágil.
. en correspondencia a la especiﬁcidad y particularidad de cada estado. y otras instituciones. así como la dotación y la asistencia integral a la adolescencia y juventud. de padres y representantes y de toda la comunidad. y los componentes que deben ser fortalecidos en el currículo. El (la) adolescente y el (la) joven y los peligros a los cuales están expuestos son el centro de la atención pedagógica por parte de los (as) docentes (Mapa N° 1). formación permanente de los (as) docentes.
3. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA). 6. los conocidos niveles fragmentarios de preescolar. como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 75. educación del (la) joven y educación del (la) adulto (a). para saldar la gran deuda social. rector y supervisor de la educación. afectividad. Ésta es la determinante que deﬁne al estado docente como orientador. educación del (la) adolescente. 8 y 9.1. educación básica I. por ello. cognitivista y dominado por la desviación objetivista. y la Ley Orgánica de Educación. fragmentario. hoy el gobierno revolucionario avanza acciones centradas en lo humano. educación del niño y la niña. en sus artículos 44 y 53. 102 y 103. en sus artículos 3. II y III etapas y el de media diversiﬁcada deben ser transformados y deﬁnidos desde la concepción de la educación bolivariana como continuo humano: educación inicial (maternal y preescolar). El liceo bolivariano dentro de la educación como continuo humano En el modelo reproductor la estructura que ha deﬁnido al sistema educativo venezolano ha estado muy arraigada y marcada por el paradigma administrativo. articulados coherentemente por ejes que se profundizan y derivan en otros que abarcan la complejidad del proceso educativo avenido a estos períodos de vida. 76. La Constitución al establecer la existencia de una educación obligatoria y gratuita desde el nivel maternal. relación y esencia integral. La concepción holística del ser humano en desarrollo exige la articulación y continuidad curricular y pedagógica para trascender los 28
. abre la perspectiva de una organización fundamentada en las condicionantes de vida.
social e histórico. inicia la enseñanza y el aprendizaje en el vientre materno. psíquico. creando las condiciones de aptitud. para formar como síntesis al ser social como el (la) nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a). Por ello. cultural y geohistórico. alimentada por los períodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrópico. Esta concepción humana. integral y progresiva de la educación. la educación inicial del período maternal y niñez. La educación se considera un continuo humano localizado. saber y hacer que se dan a través de los niveles educativos correspondientes a cada período de vida. correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico. en lo formal e informal.niveles administrativos del sistema educativo. vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. por períodos sucesivos. inteligencia y juego
. el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formación dentro del concepto de progresividad. territorializado que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral. centrada en la afectividad. que en síntesis progresivas. incluyendo las modalidades. biológico. La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a convivir. social. pasando luego del nacimiento. cultural. Permitirá el fortalecimiento de cada educando (a) como persona. en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior. cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar.
manejo del pensamiento complejo y mención para el trabajo liberador que da esencia al currículo para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en el nivel de educación media y diversiﬁcada (Gráﬁca 6). Éstos a su vez. está estrechamente vinculado al trabajo a ﬁn de armonizar educación con
. investigación. 2002
El proceso educativo. en su artículo 7°. MSDS. en su artículo 58 y la Ley Orgánica de Educación. tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. en su artículo 3°. en la formación para el desarrollo endógeno por convivencia. la LOPNA.derivan en identidad.
Fuente: Boletín de Natalidad. cognición y educación en y para el trabajo liberador característicos de la educación básica del niño (a).
Escuela Técnica Robinsoniana (educación media profesional al (la) joven) y Universidad Bolivariana (educación profesional al (la) joven). que luego de cinco años construye un nuevo sistema que se expresa en la gráﬁca 7. creador y productivo con visión digniﬁcadora de lo humano. inicia un proceso de estructuración. al considerar a la educación centrada en lo humano y no en lo administrativo. el sistema que al mismo tiempo resuelve a través de las misiones la deuda social generada por el sistema de exclusión y crea el modelo de equilibrio social que atiende integralmente la educación del ser social desde la gestación. niñas. Escuela Bolivariana (educación al niño y niña entre seis o siete años y los once o doce años aproximadamente). en el proceso revolucionario. con el continuo de programas bandera: Simoncito (educación inicial al niño y la niña en dos períodos.
. contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional. maternal de cero a tres años y el segundo. La educación bolivariana es.las actividades productivas propias del desarrollo social local. formándolos (as) en. La escala temporal de los niveles por períodos de vida estará determinada por las diferencias individuales y especiﬁcidades geohistóricas del desarrollo humano. La revolución. adolescentes y jóvenes. al niño y niña de cuatro a seis años aproximadamente). regional y nacional a través de la orientación de niños. por y para el trabajo liberador. Liceo Bolivariano (educación a adolescentes y jóvenes entre doce o trece años y los diecisiete o dieciocho años aproximadamente). cumpliendo con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos (as). que permita satisfacer necesidades básicas.
educación técnica (Escuela Robinsoniana). De allí el Plan Liceo Bolivariano para atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana. El perﬁl curricular que estructura al pénsum respectivo responde a la concepción integral ya explicada y que sintetiza la espiral de educación como 32
.Gráfica 7
Proceso de estructuración de la educación bolivariana como continuo humano
Este proceso de estructuración de la educación bolivariana y trabajo para el desarrollo endógeno y soberano ha permitido avanzar a pasos agigantados los cambios para el modelo de equilibrios desde los niveles de educación inicial (Simoncito). educación superior (Universidad Bolivariana) y educación del adulto (Misiones). educación del niño (a) entre primero y sexto (Escuela Bolivariana).
Es necesario destacar que el ser que se forma con esencia en el saber.continuo humano.
. hacer y convivir. engloba la concepción de educación integral en su contexto espacial y temporal de la República Bolivariana de Venezuela en proceso de revolución.
.El Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 con fundamento en el desarrollo endógeno.El proceso de estructuración del modelo educativo alimentado en la solidaridad y sus múltiples experiencias en la conformación del sistema de inclusión a partir de las misiones (Robinson 1 y 2..Los avances del debate curricular en los que surge un cuerpo de planteamientos que fueron considerados. favorecido por: 1. La ejecución del Plan Liceo Bolivariano se concreta en este momento histórico para completar la estructura de la educación bolivariana como continuo humano.Los ensayos y dinámicas avanzadas con el 7° Bolivariano. Escuela Bolivariana. las escuelas productivas y los seminarios para el desarrollo endógeno. 2...El Liceo Bolivariano
Es una institución educativa que atiende al ser humano en sus etapas adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. Barrio Adentro. respetando lo multiétnico y lo pluricultural. Ribas. Vuelvan Caras) y de los programas bandera Simoncito. 4.. 3. Escuela Técnica Robinsoniana en sus diferentes contextos. Sucre.
para la identidad y la ciudadanía bolivariana.La educación bolivariana se desarrolla a través de una nueva concepción de la escuela. con la identiﬁcación revolucionaria de adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno al completar la cobertura. todas son consideradas al centrar su orientación en la adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno como: –Espacio para la producción y la productividad –Espacio para la paz –Espacio de innovación pedagógica –Espacio de creación y creatividad –Espacio de salud y vida –Centro del quehacer comunitario –Espacio de comunicación alternativa –Espacio para las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) –Espacio de innovación tecnológica El Liceo Bolivariano cubre la atención integral de educación bolivariana al período de vida entre trece y dieciocho años de edad. El Liceo Bolivariano da continuidad a la formación del nuevo (a) republicano (a) dentro del contexto temporo-espacial de la nueva estructura educativa. el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepción en el nivel correspondiente y se enmarca dentro de las categorías que la deﬁnen. Por ello. con salida profesional intermedia como la de técnico medio. en la nueva estructura de educación bolivariana dando atención integral al 36
. correspondiente a la continuidad de formación del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana.
2° y 3° año (7°.
. deﬁnió como “hombre. por ello prevé. Objetivos
–Garantizar el acceso. y de los ensayos que se realizan desde septiembre de 2003. comprendido por 4° y 5° año (1° y 2° de media diversiﬁcada)
1. comprendido por 1°. en sus dos niveles: el primero. de la implementación del concepto de continuo humano de la resolución N° 9 del mes de febrero del 2004 del MED. en base a la matrícula 2002-2003 la proyección entre trece y dieciocho años como población a atender. dentro de los preceptos constitucionales de obligatoriedad y gratuidad.período de vida del desarrollo del ser humano que históricamente había sido abandonado para convertirlo en objeto de mercado y privatización que caracterizaba a la educación del neoliberalismo. permanencia y prosecución de los (as) adolescentes y jóvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social. 8° y 9° de la III etapa de educación básica) y. Se propone crear el programa respectivo al nivel y período de vida en la educación bolivariana dentro de los preceptos constitucionales de: educación integral y de calidad para todos (as) y educación como derecho humano. El nivel completa a la educación bolivariana como un todo. así como la articulación al principio de educación total que ha venido impulsando la Unesco al considerar lo que el pedagogo Legendre E. con las experiencias de la Escuela Bolivariana. sujeto en permanente proceso de aprendizaje”. optimizando la esperanza de vida escolar. el segundo.
–Desarrollar la planta física y la dotación adecuadas a las necesidades pedagógicas. –Desarrollar proyectos y seminarios de investigación para el desarrollo endógeno vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la localidad. culturales y deportivas. para fortalecer en los y las docentes y en los (as) adolescentes y los (as) jóvenes. en los consejos locales de planiﬁcación para contribuir a la solución de problemas y necesidades con proyectos para el desarrollo endógeno de la localidad. que le son propios y los de su comunidad de manera corresponsable y solidaria. docentes y demás miembros de la comunidad. –Impulsar la participación de los y las adolescentes y jóvenes. a través de elaboración de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural y que fortalezcan la economía social solidaria.–Extender la cobertura de la matrícula. en correspondencia con la región y el país. –Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de producción de bienes y servicios para satisfacer necesidades humanas. para hacer de los planteles espacios de vida juvenil. para la inclusión de todos y todas. con énfasis en la educación de adolescentes y jóvenes entre los trece y dieciocho años. cientíﬁca y tecnológica. –Formar al y la adolescente y joven en la resolución de problemas. la investigación social.
. –Contribuir a elevar los niveles de integración de la población con acciones desarrolladas en comunidad. la región y el país.
psíquico. social e histórico en su espacio geográﬁco respectivo. requiere de orientación propia al desarrollo a esa edad. Modelo teórico curricular 2. la engloba y da continuidad a los ejes en ella desarrollados para fortalecer las condiciones de ser con esencia en el hacer. Perﬁl de formación del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos (as) Al concebir la educación como continuo humano que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral. vocación y aspiración para el trabajo creador como lo establece el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.Comprende 1°. El Liceo Bolivariano lo constituye un período del continuo humano visto desde los ejes integradores con dos niveles de formación caracterizados por la suﬁciente ﬂexibilidad que permita la atención de la diversidad humana y espacial: I Nivel:es el de atención al período de vida de la adolescencia.–Atender de manera prioritaria la problemática de adolescentes y jóvenes desde lo pedagógico. cubierto por la Escuela Bolivariana.1. biológico. Por ser sucesivo a la niñez. saber y convivir con peso en la aptitud. 39
. 2° y 3° año (III etapa de educación básica). cultural. estado físico. este perﬁl de formación para la adolescencia y juventud.
fundamento del desarrollo endógeno y visión para el desarrollo global. Los ejes. el desarrollo del saber a partir de su capacidad de abstracción e imaginario creados en su desarrollo previo. Comprende 4° y 5° año (1° y 2° año de media diversiﬁcada). tal como se expresa en la Matriz 1.II Nivel: es el de atención al período de vida de la juventud.874 del 06-02-2004). en el marco constitucional y con fundamento en la resolución N° 9 (Gaceta N° 37. penetración al mundo del pensamiento complejo y por ende en la necesaria formación para la investigación. tal como lo expresa la Gráﬁca 8. territorio o espacio geográﬁco en el que por esencia de la topoﬁlia aprehende identidad. son integrados. y a través de su condición de ser humano social. saber y convivir. en tanto forman y enseñan a ser. a partir de la continuidad del hacer correspondiente al período que es de formación en y para el trabajo liberador y la mención. que convive en un lugar.
. con el hacer. El perﬁl del egresado del Liceo Bolivariano es la síntesis en el SER SOCIAL del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos (as). de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada nivel.
diversiﬁcado y técnico
.Gráfica 8
Educación al adolescente y joven en el nivel medio.
ambiente. latinoamericana y mundial.
Reconocimiento de la diversidad para reconocerse a sí mismo como miembro de una cultura. en lo económico. Intraculturalidad. a los demás y al ambiente. educación. Producción y comercialización. territorial y tecnológico
Investigación. Producción de conocimiento
Hacer proyectos integrales sustentables y sostenibles a partir de la investigación para la transformación de la comunidad. ejecución y control de los proyectos por parte de la comunidad de manera participativa y protagónica. cultural. cooperación y tolerancia. protagónica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano. Integración del conocimiento para aprender a aprender (realidad como un todo integrado) Comprensión del mundo en su diversidad. Desarrollo integral
Saber Historia local y regional con visión nacional. cultura. con una visión holística y en armonía con la naturaleza para la construcción de
Conocimiento integral de la comunidad en: alimentación. trabajo colectivo. Desarrollo de habilidades y destrezas
Favorecer la diversiﬁcación productiva. tecnología local.
Desarrollar actividades que generen Modelos de gestión participativos y autogestión. Trabajo en equipo (cooperativo) Respeto al ambiente en la explotación de los recursos. potencialidades. de manera participativa. La UGADE fundamentada en el Artículo 79 (CRBV)
. Fortalecer el desarrollo endógeno sustentable y soberano. Autodeterminación y soberanía Identidad desde el lugar. Solidaridad. ciudadanos y ciudadanas capaces de valorarse a sí mismos y a su comunidad para convivir en democracia. de paz
Trabajo-Menciones
Propiciar formas asociativas comunitarias. Ser útil en la transformación de la sociedad.
una sociedad solidaria de justicia y. Arraigo sociocultural local. Articuladas con los componentes de las Misiones. Conocer los procesos productivos para acceder al primer empleo Diversiﬁcación económica. social)
Promover la formación. Contenidos de las áreas del conocimiento en función de los proyectos de aprendizaje desde su realidad. Conocimiento del entorno. Tolerancia.
Educación en y para el trabajo liberador
Nuevo republicano y nueva republicana bolivarianos(as). deporte. vivir en equilibrio con los otros y con el ambiente. Actuar en incertidumbre. Propiciar y generar organización comunitaria en lo económico. por ende. Pensamiento complejo.Matriz 1
Perﬁl del egresado del Liceo Bolivariano
Hacer Convivir Ser social
Respeto a sí mismo. protagónicos. salud. (Proyectos educativos productivos. Incorporación de los saberes locales en la formación en y para el trabajo liberador Conocimiento de la realidad local. Interculturalidad. Búsqueda de la propia identidad. contraloría social. corresponsabilidad. cultural. sociopolítico. recreación. problemas. Promover actitudes que favorezcan la resolución de problemas. Economía al servicio del ser humano. Ideario bolivariano. vivienda. Corresponsabilidad. Compañerismo. regional y nacional: Contextos. economía. recursos. Economía social solidaria.
Trabajo Colectivo Corresponsabilidad Motivación Iniciativa Ser Hacer Creatividad Lo pedagógico Relación docenteestudiante. económico.
. Deductivo-inductivo.El perﬁl del y la egresado (a) del Liceo Bolivariano contempla grados de complejidad según el nivel de acuerdo a los contextos y a los componentes (Matriz 2). equilibrios. social.
Contextos: territorial. Reciprocidad. Descubre la complejidad Aprender a aplicar Proyecto para la Desarrollar los principios de de la realidad. político e internacional. El (la) docente va a enseñar a aprender. (Identiﬁca los procesos y comprensión de la realidad. El (la) alumno (a) aprende aprendiendo y ambos aprenden haciendo Lo curricular Flexible Sistemático
Identidad-conocer: local-regional-nacionallatinoamericano-universal Comunicación Saber Despertar la curiosidad por el conocimiento. conocimientos los desequilibrios). Pensamiento integral y crítico (holístico)
Conocimiento y manejo de los métodos Inductivo-deductivo. Multidireccional. actitudes y procesos cognitivos en la formación del nuevo ciudadano y la nueva ciudadana (Matriz 3). económico. solidaridad-cooperación. para la comprensión. multidireccional.
Complejidad según nivel
Nivel Componente Complejidad Hacer Saber Convivir Aprender a aprender. social. entre otros Niveles de procesos cognitivos. transformación. Aplicación de Analiza la complejidad Producción del los procesos y Profundizar en la de la realidad y orienta conocimiento para la conocimientos participación de manera sus acciones hacia los transformación de la para la organizada y productiva. Lo pedagógico y lo curricular adquieren signiﬁcado en la medida que conllevan a consolidar valores.
I Ser II
Componentes Elementos a considerar Tolerancia Solidaridad Convivir Cooperación. político e internacional. Incorporar saberes de la Comunidad. Contextos: territorial. realidad.
la educación y seguridad vial. el propio de cada pueblo indígena. –Garantizar la continuidad afectiva. 44
. latinoamericana y mundial.2. la historia y la geografía local. sus potencialidades y su problemática en el momento actual. –Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrado en lo humano. –Incorporar en los proyectos. la interculturalidad. la participación ciudadana.2. –Integrar asignaturas por áreas del conocimiento bajo la concepción interdisciplinaria. la práctica de los derechos y deberes constitucionales. –Promover la pedagogía desde el hacer. –Desarrollar seminarios de investigación para el desarrollo endógeno que contribuyan a la construcción de propuestas y proyectos que permitan resolver problemas especíﬁcos de lo local con visión regional y nacional. la educación ambiental. con vocación pluralista e intercultural con unidad en la diversidad. los principios del ideario bolivariano. el idioma castellano. el valor trabajo. con reconocimiento de las diferencias. –Promover el estudio de lo local con visión regional. global e integral a través de contenidos. la integración latinoamericana. la educación física. mediante la planiﬁcación por proyectos. regional y nacional. Perﬁl pedagógico del (la) nuevo (a) docente bolivariano –Conocer al y la adolescente en su desarrollo bio-psico-social. la convivencia. nacional. la educación en valores. lúdica y el desarrollo de la inteligencia y su articulación pedagógica adecuada al continuo humano.
El docente y la docente para el Liceo Bolivariano Las experiencias en la educación bolivariana consideran de manera prioritaria la formación docente de aquellos que tienen la responsabilidad de formar al nuevo republicano y la nueva republicana bolivariana. programas y proyectos que se desarrollen. –Promover la conformación de redes intra e intersectoriales e interinstitucionales que garanticen la concurrencia y articulación de los actores involucrados de manera coordinada. –Fortalecer la relación con la comunidad y propiciar formas organizativas.1. control. con fundamento en el artículo 104 de la Constitución y artículo 78 de la Ley Orgánica de Educación. ejecución. Al perﬁl del docente indígena se añade: –Ser miembro de ese mismo pueblo indígena.–Propiciar la participación de las distintas formas de organización de la comunidad en la planiﬁcación. el Liceo Bolivariano toma en cuenta los siguientes aspectos:
2. donde ejerce su función como docente. –Hablante activo de su idioma y practicante de su cultura materna. –Que viva preferentemente en la comunidad. seguimiento y evaluación de planes. para ello.2. –Compromiso orgánico con su pueblo y comunidad de origen.
c) Facilitadores (as) del Nivel I y II de la Misión Ribas en formación con los programas para docentes de Misión Sucre.. hacer.
a) Docentes integradores (as) con mención. b) Profesionales no docentes con formación en integración del conocimiento. Requiere del registro.1. censo y actualización a la concepción de la educación bolivariana.La formación permanente de quienes hoy están en ejercicio y pueden generar las acciones pedagógicas y políticas que le den inicio y garanticen su continuidad.
.El apoyo de profesionales no docentes comprometidos (as) con el proceso revolucionario que.. convivir y que participen de los cursos.
Opciones a crear a corto plazo
Formación en la concepción de educación bolivariana. con un mínimo de formación pedagógica puedan y quieran participar en el programa para incorporarse de manera activa en la conformación de redes articuladas a los proyectos de desarrollo endógeno u otros del plantel y de la comunidad. a) Docentes integradores (as) que aprueben los cursos de formación permanente en las áreas del pénsum. 2.
. miembro de N° de la Academia de la Historia en el I Congreso Pedagógico Bolivariano
b) Profesionales no docentes con formación en integración del conocimiento.. Caracas.
3. b) Docentes egresados (as) y tesistas de Maestrías en otras especialidades y en integración de áreas del conocimiento y Desarrollo Endógeno. Maturín. hacer. en la Universidad Bolivariana de Venezuela y en aquellas que se orienten por las proposiciones curriculares diseñadas y desarrolladas con el Ministerio de Educación y Deportes y favorecida por la experiencia en el ejercicio de los (las) facilitadores (as) de la Misión Ribas.La formación inicial del (la) nuevo (a) docente apoyado en la Misión Sucre. c) Facilitadores (as) de la Misión Ribas en formación con los programas para docentes de Misión Sucre y en cursos de desarrollo endógeno con fundamento en la categorías tiempo y espacio. c) Docentes especialistas con formación y experiencia docente en Desarrollo Endógeno y del ambiente. Rubio. Barquisimeto. Ramón Tovar.
a) Cursos en Desarrollo Endógeno con fundamento en la categorías tiempo y espacio para docentes especialistas e integradores (as) propuesta por el Prof. convivir y que participen de los cursos.II
a) Docentes egresados (as) y tesistas de las maestrías en “Enseñanza de la Geografía” y “Enseñanza de la Geohistoria” de la UPEL y de Institutos Pedagógicos de Maracay. Universidad del Zulia (Maestría de Geografía mención Enseñanza) y ULA Táchira Maestría en Enseñanza de la Geografía).
en gran medida. –El enfoque interdisciplinario para la integración de las disciplinas en áreas del conocimiento. la propia formación de los (as) profesores (as). además de limitar las posibilidades de trabajo y desempeño de la profesión. Es necesaria la disposición para trabajar en equipo. Componentes de la formación docente La fragmentación curricular de la educación de adolescentes y jóvenes se ha visto favorecida por la formación especializada del y la docente en una determinada disciplina equivalente a la materia o asignatura que tiene que enseñar (principio de isomorﬁsmo. empobreció.2. –El seminario como estrategia metodológica para la investigación y la elaboración y ejecución de proyectos sustentables para el desarrollo endógeno y soberano. Asumir un currículo con fundamento en la metodología de proyecto y en la integración de asignaturas por áreas con un enfoque interdisciplinario. 48
. La educación bolivariana como continuo humano. Esta situación. para la innovación pedagógica y con compromiso con su pueblo y con su comunidad. de manera contextualizada. jóvenes y paradigmas culturales. Conformación de redes. implica la necesidad de introducir cambios importantes en las políticas de formación docente en lo pedagógico. la formación docente en el Liceo Bolivariano tendrá los siguientes componentes: –La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Braslavsky.2.2. Ciudadanía e identidad. El ideario bolivariano. Además una dimensión cognitiva y con sensibilidad para considerar las representaciones emocionales de los (as) adolescentes. 1999). En este sentido.
Una estrategia de proyecto: –Es una acción colectiva dirigida por el grupo curso. –Nuevas tecnologías de la información y la educación. investigación y proyección social. Organización curricular 3. que puede variar en función de sus medios o intereses. 2003). 2000) es la espina dorsal de una pedagogía como manera común de construcción de los saberes en la clase. al. El proyecto como estrategia metodológica La metodología de proyecto (Perrenoud. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y. –Se orienta a una producción concreta. O.–Problemática de la adolescencia y juventud en el contexto actual: visión holística de la adolescencia y la juventud. –Dominio pedagógico de la relación teórico-práctico: realidad-pensamiento-realidad. 3. –Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión de proyectos. –Favorece un conjunto de tareas en las que todos los (as) alumnos (as) pueden implicarse y jugar un rol activo. esencialmente.1. Edumática. desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes (Bolívar.
. La organización por proyectos está muy ligada a la articulación entre formación. et.
.. al mismo tiempo. que deben alcanzarse fuera del proyecto.Descubrir nuevos saberes. 2. 8.. aprendizajes identiﬁcables que ﬁguran en el programa de una o más disciplinas. La metodología de proyecto.. a cooperar y vivir juntos. En la práctica. nuevos mundos. 5..Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes. en una perspectiva de sensibilización o de “motivación”. considera los siguientes objetivos: 1. desarrollar competencias. 1999):
.–Favorece.Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. a reforzar la identidad personal y colectiva.. 6.Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.. 10. se busca (Braslavsky.Lograr la movilización de saberes o procedimientos.. 9.Formar para la concepción y la conducción de proyectos. 7. 4.Ayudar a cada alumno (a) a tomar conﬁanza en sí mismo (a). La metodología de proyectos.Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y priorizarlas.-Permitir identiﬁcar logros y carencias en una perspectiva de auto evaluación y de evaluación ﬁnal. 3. fortalece en el (la) adolescente y el (la) joven su capacidad para aprender a emprender.Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto..
Realización de un proyecto educativo productivo. la comunidad. que servirán de base para que se elabore.2.Diseñen. de forma que contribuya al desarrollo endógeno local. el consejo de planiﬁcación local. Seminario de desarrollo endógeno El seminario para el desarrollo endógeno y soberano es una estrategia metodológica que tiene como ﬁn la integración de todos los actores del proceso educativo (docentes. ejecute y evalúe el proyecto de investigación. estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformación. pongan en práctica y evalúen procesos productivos de diversa naturaleza. el municipio y otros entes públicos o privados de la localidad. 3. selección del tema o problema de investigación sobre la base de dicho diagnóstico de necesidades económicas. por parte de todos (as) las y los jóvenes.1. latinoamericana y mundial. regional con visión nacional.Intervengan en la comunidad a través de diferentes prácticas. en su contexto local y regional. 2.. sociales. la jerarquización de las necesidades detectadas. orientado por todos (as) los (as) docentes de aula que correspondan y apoyado por todo el personal adscrito al plantel...Producir conocimientos contextualizados. En este sentido el 51
. culturales y políticas de la comunidad. El seminario de investigación como estrategia metodológica e interdisciplinaria se inicia con la elaboración de un diagnóstico como proceso participativo de la comunidad. 3.
Integración de áreas del conocimiento La formación de un (a) nuevo (a) republicano (a) bolivariano(a) requiere la incorporación de un nuevo tipo de contenido curricular. la región y el país. es la relación educación-trabajo. concretándose así una imagen global de la realidad. cada uno (a) de los (as) docentes aportará desde su especialidad lo que requiera la y el joven para la elaboración del mismo. la escuela con el proyecto de vida de las y los jóvenes y la enseñanza con la producción y el trabajo social en consonancia con la comunidad. se trata de lograr una articulación entre el segundo nivel del Liceo Bolivariano y el sistema de producción de bienes y servicios que satisfaga las necesidades humanas con el ﬁn de que la información y el conocimiento desarrollado y construido en el proceso de formación contribuyan al desarrollo de un nuevo orden eco-social en el marco de la economía social solidaria. Las nue52
. 3. particularmente referido al desarrollo de competencias y valores que reclaman el desempeño productivo y el desempeño ciudadano. Un aspecto fundamental que debe destacarse en el proyecto. a ﬁn de vincular la teoría con la práctica. Se trata. En este sentido. de ir logrando una articulación programática y una integración del conocimiento a partir de la construcción del proyecto educativo productivo.proyecto abrazará todas las asignaturas. Haciendo énfasis en el trabajo creador y liberador superando la concepción del trabajo de explotación y esclavitud. como una estrategia de enseñanza.3. entonces. es decir.
basado en una perspectiva racionalista. de lo representativo a lo participativo y protagónico implica nuevos temas y contenidos. caracterizado por la compartimentación del conocimiento cientíﬁco en multitud de disciplinas y de campos
. respeto a los derechos humanos) no se enseñan necesariamente a través de contenidos de una disciplina sino a través de modalidades transversales que exigen también una modiﬁcación profunda en la organización curricular y en las modalidades de trabajo de los (as) profesores (as). entre otras) y los valores propios de la formación ciudadana (solidaridad. se articula a través de dos características básicas: la especialización y la abstracción. lo emocional. de experimentar. Este conocimiento cientíﬁco. Así mismo.vas competencias (capacidad de trabajar en equipo. sino por una articulación entre lo cognitivo. de interactuar con el diferente. 2002). Este conocimiento especializado es disciplinar. disciplinar y memorístico. La dimensión cultural ha de tener un mayor signiﬁcado en la formación de adolescentes y jóvenes. Esta dimensión no pasa sólo por los aspectos cognitivos. lo estético y lo social. de resolver problemas. (Tedesco y López. La concepción dogmática y absolutista de la ciencia propugnó el paradigma de la simplicidad. que involucra no sólo a los (as) estudiantes sino también a los (as) profesores (as). al eliminar las relaciones que establecía con otros aspectos de la misma. tolerancia. La escuela ha propiciado un tipo de saber enciclopédico. alejado tanto de la mentalidad de adolescentes y jóvenes como de los problemas de la realidad. la transformación del concepto de democracia. al delimitar una parcela de la realidad y abstracto.
Las áreas permiten la integración de disciplinas y saberes. Con la integración de áreas se busca una perspectiva integrada que aglutine los distintos enfoques del conocimiento cientíﬁco y del conocimiento cotidiano en su afán por comprender la realidad. propone una deﬁnición parcelada de los conceptos básicos de cada ciencia. por tanto. organizadas de acuerdo con unos principios de interdisci-
. propugna la integración de disciplinas sintetizando los conceptos más característicos de las ciencias. G. El enfoque conceptual o disciplinar. asumiendo que la ciencia es un medio para comprender los problemas de la sociedad y nunca un ﬁn en sí mismo y. que los objetos de estudios no tienen porqué ser los problemas cientíﬁcos sino los problemas de la sociedad (Travé.). El enfoque simpliﬁcador parte de una concepción sesgada y diferenciadora que asigna estructuras conceptuales propias a cada disciplina y.del saber haciendo irreconciliable el conocimiento cientíﬁco-técnico con el campo de las ciencias sociales y las humanidades. en contradicción con otra disciplinar y selectiva de cada una de las ciencias. formas especíﬁcas de resolución de los problemas que le atañen. el enfoque interdisciplinar. y la apuesta por una concepción interdisciplinaria. Superar la fragmentación curricular supone adoptar una perspectiva de integración. por otra. Una de las respuestas proviene del denominado paradigma de la complejidad que revisa y actualiza la visión sistémica del mundo a través de la formulación del principio de complejidad frente al de simplicidad para aportar una nueva perspectiva indagadora de la realidad: la complementariedad frente a las antinomias y dicotomías. transdisciplinaria o metadisciplinaria. por áreas.
integración. Pero también hay necesidad de disminuir el número de adolescentes y jóvenes que semanalmente debe atender el docente. En esta misma dirección se impone superar los horarios mosaicos o disgregados como mecanismo que ayude a minimizar la fragmentación de la administración del currículo. el currículo integrado por área. Es necesario disminuir tanto número de asignaturas como de docentes a los cuales se enfrenta semanalmente el/la adolescente y el/la joven. comunicación e identidad entre el docente y los adolescentes y jóvenes. al objeto de poder intervenir en la realidad social. sin desconocer a la disciplina. privilegia el análisis de los problemas de la sociedad a partir de las diversas aportaciones del conocimiento.plinariedad. transversalidad e interculturalidad. en cambio. y docentes que atienden menos adolescentes y jóvenes. Se hace imperativo ir de unas estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas hacia otras más uniﬁcadas y heterogéneas. posibilitando que el (la) educando (a) se prepare para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. adolescentes y jóvenes atendidos por menos docentes. En el Liceo Bolivariano las áreas del conocimiento se integran a través de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicación desde su especialidad a todas las
. Es decir. para el fortalecimiento del proceso formativo. El currículo integrado por áreas favorece las opciones didácticas que posibilitan la aproximación del (la) adolescente y joven a un pensamiento crítico. Esto conduciría a posibilitar una mayor relación. El currículo por disciplina privilegia el estudio de los problemas que interesan a la ciencia.
ciudadanía e identidad. descubriendo las potencialidades de la comunidad en función del desarrollo sustentable. el área de sociales con sus categorías tiempo y espacio se relaciona con el área de ciencias para realizar diagnósticos y con el área de lenguaje. historia. Integrada por geografía. ciudadanía e identidad. es fundamental considerar el conocimiento como una forma de organizar. Se hará énfasis en desarrollar en los y las adolescentes y jóvenes una aptitud para plantear y analizar problemas y principios organizadores que les permita vincular los saberes con la realidad. cultura y comunicación ayude a entender los saberes locales. sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres y con la educación en y para el trabajo liberador que impulsa el aprender-haciendo. ya que esta última constituye parcelas de saberes dispersos. cuestión que ha caracterizado nuestro sistema educativo. El currículo del Liceo Bolivariano se organiza en cinco áreas que integran las distintas asignaturas y contenidos necesarios para la formación del y la adolescente y joven que requiere nuestro país: a) Matemática y ciencias naturales. En este sentido.acciones planteadas en los mismos. física. Está integrada por matemática. las cuales obedecen a leyes y procesos especíﬁcos que se dan independientemente del ser humano y que le permiten transformar la realidad fortaleciendo la calidad de vida. Esta área considera el comportamiento social del ser humano en el devenir histórico 56
. Por ejemplo. química y ciencias de la tierra. relacionar y contextualizar la información. b) Ciencias sociales.
cultura y comunicación. en la tierra y en el mundo. Líneas generales para la organización de los contenidos La integración del conocimiento en áreas permite desarrollar en los y las adolescentes y jóvenes un pensamiento que pueda considerar su situación humana en la vida. d) Educación física. cultura. inglés. idiomas propios. que le permita afrontar los grandes desafíos de nuestro tiempo. haciendo énfasis en la comprensión y producción de la comunicación humana. Es un área que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo físico-mental del ser humano en armonía con su entorno para garantizar calidad de vida individual y colectiva y para las generaciones futuras.en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto de transformación.4. 3. Esta área concibe la lengua oral y escrita como expresión cultural que integra lo cientíﬁco y lo humanístico reconociendo la diversidad multiétnica y pluricultural a diferentes escalas. ambiente y recreación. Integrada por castellano. e) Educación en y para el trabajo liberador para el desarrollo endógeno soberano. deporte.
. Educación y trabajo como síntesis del proceso de formación que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endógeno. comunicación e idiomas. c) Lengua. el y la docente considerará las siguientes líneas orientadoras para organizar los contenidos curriculares. Para ello. literatura.
–La identiﬁcación. –La incorporación de otros idiomas en relación a la dinámica de nuestro país en el contexto internacional. la sociedad y sus fenómenos como procesos. La enseñanza de la lengua nacional centrada en el discurso y en el texto. La contextualización del número. interpretación y transformación de la realidad. –El conocimiento al servicio del modelo endógeno de desarrollo. –El reconocimiento de la diversidad lingüística (multiétnico y pluricultural). con énfasis en la probabilidad y la estadística. regional. –La ciencia como proceso y producto cultural en permanente desarrollo y transformación. –El estudio de la naturaleza. –El uso de la lengua oral y escrita para desenvolverse comunicacionalmente. –La consideración de las categorías tiempo y espacio para la comprensión de la realidad.–El conocimiento de la ciencia para el estudio. –El manejo del contenido de las disciplinas sirve para resolver problemas y tomar decisiones en la vida cotidiana. –El manejo de los procesos y conocimientos del lenguaje instrumental (comprensión y producción) en lo local. comprensión y establecimiento del razonamiento matemático. El estudio de la matemática desde la realidad.
. nacional y mundial. –La producción de conocimiento al servicio del ser humano y la sociedad.
–La formación integral de las capacidades físicas en relación con las emocionales y con el disfrute del movimiento y de la vida al aire libre. Orientaciones generales para la evaluación –La evaluación será integral. basada en lo que el (la) adolescente y el (la) joven construye a partir de su realidad cultural para modiﬁcar su mundo y a sí mismo.
4. –Valorará al sujeto no sólo en cuanto a lo que sabe o no sabe. sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades. corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberanía
. –Contemplará los preceptos constitucionales de participación. –Considerar la actitud para contextualizar e integrar como una cualidad fundamental del pensamiento humano. –Será dinámica. –Considerar las aptitudes naturales en los (as) jóvenes para contextualizar los saberes y para integrarlo en los conjuntos a los que pertenece. –Estará fundamentada como un proceso. interactiva. hace y construye. respetando y reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona única y cambiante. –Trascender la información por la producción de conocimiento. en los procesos y competencias. centrada en el ser humano.
cognitiva y consustanciados con su comunidad. bien común.-Dotación para desarrollo endógeno 3. equidad.
5.-Complemento alimentario 2. con un seguimiento real de los avances. los principios de solidaridad. 5. unidad e integración.-Centros ambientales “Francisco Tamayo”
1. cooperación. Programas correspondientes a cada nivel
I (3 años)
Programas correspondientes
1.-Tele-clase. Así como también. –Será sistematizada y planiﬁcada con participación de los diferentes actores del proceso educativo. CBIT móvil
1° 2° 3° II (2 años) 4° 5°
3.-Centros para el desarrollo endógeno y global 2. fortalezas y debilidades.-Pasaporte tecnológico bolivariano 4.-Tele-clase
..El computador va al Liceo Bolivariano.-Sistema nacional de acción socio laboral en comunidad y su articulación con las misiones Ribas y Vuelvan Caras. 4. justicia social.
calóricos que satisfagan en un 60 por ciento los requerimientos de adolescentes y jóvenes (trece a dieciocho años). atendiendo a los que lo requieran. en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 5. Su objetivo consiste en incorporar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). es un programa itinerante orientado a eliminar la exclusión tecnológica de los (as) adolescentes que integran los primeros años del Liceo Bolivariano y de los (as) docentes que laboran en ese nivel.1.1. La atención alimentaria se efectuará en horas del mediodía. en especial atenderá a aquellos planteles ubicados en lugares desprovistos de tecnología. en los cinco días hábiles de la semana. Complemento alimentario nutricional Consiste en una ración alimenticia reforzada nutricionalmente a través de componentes proteicos. Primer Nivel: 5.2. Se propone un convenio entre el Ministerio de Educación y Deporte y el Ministerio de Salud y Desarrollo Social a ﬁn de elaborar dicho complemento alimentario.1. Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) Móvil El CBIT Móvil.1. El programa se iniciará en el año escolar 2004-2005. para ello se le dará asistencia pedagógica y técnica a los (as) estudiantes y docentes con el ﬁn de que sea aplicado en el desarr61
Aragua y Táchira. Éste consiste en una tarjeta o carnet con un código que le permite ingresar al portal educativo correspondiente de manera gratuita. extendiéndose de manera progresiva hasta cubrir todo el país. “Atlas de Aragua”. La atención de los (las) adolescentes del primer año del Liceo Bolivariano será de dos horas académicas semanales.
5. El CBIT móvil ofrecerá una colección de materiales educativos digitalizados como apoyo al docente. así como.3.1. Pasaporte tecnológico Es una propuesta para que los (las) adolescentes del primer año del Liceo Bolivariano puedan acceder desde cualquier centro con conexión a Internet a contenidos del currículo. desprovistas de tecnología. Este programa se aplicará a los (las) alumnos (as) del primer año del Liceo Bolivariano y se iniciará en los estados Anzoátegui.ollo del proyecto educativo productivo. por grupos de 20 alumnos (as) por sección. “Páginas web” que respondan a contenidos de interés de la región. relacionado con las necesidades detectadas en la comunidad y permitan resolver problemas especíﬁcos de la misma. entre otros. en el liceo piloto de esos estados. entre los cuales se encuentran los siguientes títulos: “Tradiciones populares”. rurales y de fronteras. de acuerdo a rutas establecidas. en los primeros años por prosecución en las áreas indígenas.
y la LOPNA. sin sustituir al docente.1. el rotafolio. en su artículo 31. como lo establece el artículo 3 de la Constitución Bolivariana. establece que “la educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo”. la motivación. entre otros. en su artículo 103. la misma permite la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Centros ambientales “Francisco Tamayo” En cada plantel se constituirá un Centro ambiental “Francisco Tamayo” en el primer nivel. reﬁere que “todos (as) los niños (as) y adolescentes tienen 63
.5.5. Tele-clase La tele-clase es una forma de organizar contenidos pedagógicos que hace énfasis en los procesos cognitivos. que sirven de apoyo al (la) docente. Es necesaria la incorporación de la tele-clase con ﬁnes docentes en correspondencia con el perﬁl pedagógico previstos tanto en la educación bolivariana como en el Liceo Bolivariano.1. dirigida a los (as) protagonistas del hecho educativo y contribuye en su desarrollo y participación. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. es decir. Generalizar el uso de este recurso audiovisual como un medio formativo en el primer y segundo nivel. 5. El mismo se dotará con un laboratorio integral. un recurso como el pizarrón. que contribuyan a la formación del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos. la computadora. la transmisión de mayor cantidad de conocimientos en menor tiempo. donde se organizan los (las) adolescentes con el ﬁn de desarrollar acciones para la conservación y seguridad ambiental desde su comunidad. Cumpliendo con los requisitos de una clase.4.
sociales y culturales en el espacio y en el tiempo. Se articula a los consejos comunales y locales de desarrollo para generar acciones que permitan la transformación de la comunidad a partir de sus necesidades y potencialidades.2. físicos. 5. así como a la preservación y disfrute del paisaje”. a ﬁn de promover una utilización más reﬂexiva y prudente de los recursos de la comunidad para la satisfacción de sus necesidades. a los (as) docentes y a la comunidad para orientar y dirigir el desarrollo endógeno y soberano desde el lugar.
.2. En este sentido. En aquellos casos en que el centro para el desarrollo endógeno esté circunscrito a un núcleo de desarrollo endógeno se planiﬁcarán acciones de manera conjunta a ﬁn de impulsar y ejecutar proyectos sustentables. Cada plantel es un centro de desarrollo endógeno que tiene por ﬁnalidad organizar a los y las jóvenes del segundo nivel del Liceo Bolivariano. es importante destacar el rol de los (as) adolescentes como sujetos activos y corresponsables en la planiﬁcación y ejecución efectiva de proyectos ambientales que les permita interpretar la interdependencia de los componentes biológicos.derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado.1. Centros para el desarrollo endógeno soberano y global Constituye la continuidad del programa centros ambientales “Francisco Tamayo” iniciado en el Primer Nivel del Liceo Bolivariano. Segundo Nivel 5.
5.2.2. Dotación para los centros de desarrollo endógeno (laboratorio) Consiste en la dotación del instrumental necesario para la ejecución de los proyectos educativos productivos por parte de las y los jóvenes del segundo nivel del Liceo Bolivariano. La dotación de los centros de desarrollo endógeno estará constituida por los siguientes elementos: computadoras, impresoras, imágenes satelitales, ortofotomapas, aerofotos, mapas y planos; GPS, escalímetros, curvímetros, brújulas, estereoscopios, software sobre sistemas de información geográﬁco, mesa tabla digitalizadora, cámara digital, mesa de dibujo. Puede incluir instrumental necesario para programas interministeriales de ejecución local vinculados a las categorías del Liceo Bolivariano como espacio (ejemplo, estaciones climatológicas, unidades catastrales, laboratorios sociales, etc.). 5.2.3. Sistema nacional de acción socio laboral Es un sistema que orienta, organiza y promueve la primera experiencia laboral de los y las jóvenes en su tránsito productivo hacia su primer empleo. Articula al Liceo Bolivariano con el sector productivo, tanto público como privado, en el lugar y propicia la formación para el trabajo desde la mención. Estimula la transformación del joven y la joven como generador de acciones que se orienten hacia la búsqueda de soluciones comunitarias y sociolaborales de acuerdo a la necesidad de su entorno. Este programa se operacionaliza a través de la Unidad Generadora de Aprendizaje para el Desarrollo Endógeno UGADE, en la relación que 65
se establece entre el Liceo Bolivariano y las diferentes formas locales de producción. El conjunto de UGADE en la localidad y espacio geográﬁco, permitirá la constitución de un sistema local y/o regional que servirá de apoyo a los consejos locales de desarrollo y a los consejos locales de planiﬁcación, donde los Liceos Bolivarianos desarrollarán un papel protagónico en beneﬁcio de las comunidades de su entorno. La UGADE fundamentada en el artículo 79 (CRBV). Conocer los procesos productivos para acceder al primer empleo.
Se seleccionaron 260 unidades educativas de los planteles nacionales con III etapa de educación básica y media diversiﬁcada, lo que se corresponde con el 33,46 por ciento del universo a cubrir en términos de tres años. De éstos, para el ensayo en el año escolar 2004-2005, 24 serán pilotos, uno por cada estado, articulados a los núcleos de desarrollo endógeno. Alrededor de los Liceos Bolivarianos pilotos, 236 liceos, lo acompañarán en la experiencia para incorporarse de manera progresiva. Estos planteles están distribuidos en 190 municipios lo que representa el 56,72 por ciento del total nacional (Matriz 4). Las secciones del primer año alcanzan 1.813 con una matrícula de 68.894 y para el cuarto año 1560 secciones con una matrícula de 59.470, que hacen un total de 3.373 secciones y 128.364 alumnos, atendidos por un aproximado de 6.682 docentes (Matriz 5); seleccionados bajos los siguientes criterios:
.Bolívar. Mérida.
Prioridad 6: Zonas especiales y núcleos Considerando la prioridad 1...Categoría de grupo Prioridad 1: Esperanza de vida escolar. Sucre Monagas. 3. Zulia.. Cojedes.Amazonas. en cada núcleo de desarrollo endógeno.
1. Zulia. Yaracuy.
Prioridad 4: Atención a espacios de frontera.Barinas. Monagas.Bolívar. Falcón. Yaracuy. 3.. Guárico. Sucre. Cojedes.. Bolívar.. Portuguesa. 3.
Prioridad 5: Espacios indígenas. Zulia. Aragua. Sucre. Apura. Anzoátegui. 4.Delta Amacuro. de desarrollo endógeno se ubicarán Liceos Bolivarianos. Síntesis Mapa “Programa Bandera Liceo Bolivariano” (Mapa 2)
.Delta Amacuro.Zulia.. Vargas y Caracas. 1. Anzoátegui. Nueva Esparta.
Estados correspondientes 1.
1. Delta Amacuro.. Apure. Bolívar. Anzoátegui. Mérida. Delta Amacuro. Táchira.Violencia: Carabobo. Amazonas.Miranda.Barinas. Cojedes. 2.
Prioridad 2: Espacios de exclusión y Considerando la prioridad 1 en tales estados se pobreza.Amazonas.. Portuguesa y Bolívar. Apure. seleccionarán los espacios de mayor a menor pobreza y exclusión. 2. 4. Lara. Barinas. 2. Anzoátegui. Guárico. Amazonas.. Táchira..Embarazo a temprana edad: Apure. Monagas.. Prioridad 3: Atención a problemática social estructural del período de vida. Falcón. 2. Sucre. Aragua.Trujillo. Nueva Esparta.
00 48.33 28.24 47.00 27.64 71.57 52.78 28.73 60.62 63.46
. Propuesta año: 2004-2005
N° de Liceos Bolivarianos N° de Municipios con Liceos Bolivarianos % de Municipios con Liceos Bolivarianos % de Liceos Bolivarianos
N° de Municipios de la Entidad
Amazonas Anzoátegui Apure Aragua Barinas Bolívar Carabobo Cojedes Delta Amacuro Dtto.55 75.35 63.00 55.53 54.55 61.00 61.72
100. Capital Falcón Guárico Lara Mérida Miranda Monagas Nueva Esparta Portuguesa Sucre Táchira Trujillo Vargas Yaracuy Zulia Totales
7 21 7 18 12 11 14 9 4 1 25 15 9 23 21 13 11 14 15 29 20 1 14 21 335
Planteles Nacionales con III Etapa E.00 100.43 61.00 36.77 32.07 17.64 53.13 50.83 26.00 64.62 84.11 22.00 100.67 100.71 23.38 71.43 100.29 66.28 47.06 33.00 40.00 100.00 38.B y MD 2 34 23 57 37 28 51 11 4 38 46 16 54 29 39 34 11 30 57 45 32 10 18 68 774 2 13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15 259 2 11 5 11 8 11 9 6 2 1 9 6 9 10 10 11 7 10 15 8 8 1 7 13 190 28.00 34.11 66.21 19.57 43.32 29.59 40.67 50.82 30.Matriz 4
N° de Liceos Bolivarianos según entidad federal (cobertura municipal).75 31.90 56.48 44.
724 3.862 4.522 3.736 2.482 6.560 68.813 1.926 4.596 3.736 1.373 128.458 2.682
.398 5.508 3.458 8.876 3.458 2. Capital Falcón Guárico Lara Mérida Miranda Monagas Nueva Esparta Portuguesa Sucre Táchira Trujillo Vargas Yaracuy Zulia 3.192 1.470 259
Anzoátegui Apure Aragua Barinas Bolívar Carabobo Cojedes Delta Amacuro Dtto.330 2.364
13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15
91 77 105 77 119 84 42 21 91 63 49 119 98 84 77 49 112 112 56 63 35 70 105
78 66 90 66 102 72 36 18 78 54 42 102 84 72 66 42 96 96 48 54 30 66 90
3.508 3.876 2.508 1.256 2.446 3.990 2.904 3.458 7.192 2.964 2.508 3.660 3.434 8.Matriz 5
Secciones Matrícula 1° MD 14 12 532 456 2 26 988 7° Bol 1° MD Planteles Secciones Matricula Docentes 52 7° Bol.952 4.990
2.964 1.928 5.434 7.128 2.330 2.522 3.398 6.368 684 2.394 1.434 3. Total
Población estimada del liceo bolivariano en séptimo grado y primero del diversiﬁcado
1.964 2.660 5.916 5.596 798 3.894 59.648 1.420 2.168 7.420
169 143 195 143 221 156 78 39 169 117 91 221 182 156 143 91 208 208 104 117 65 136 195
6.904 7.648 3.926 1.596 3.422 5.052 1.926 3.192 2.052 1.256 4.862 4.422 4.928 2.410 5.394 1.410
338 260 390 286 442 312 156 78 338 234 182 442 338 312 286 182 416 390 208 234 130 286 390 6.824 2.446 2.
La educación como continuo humano
.Mapa 2
Programa bandera liceos bolivarianos.
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Esta publicación se terminó de imprimir en diciembre de 2004 en los talleres de Intenso. Caracas. Los Ruices. Venezuela.
. situados en Calle los Laboratorios. Centro Industrial Intenso.
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