Source: https://www.scribd.com/document/315013221/Ponencia-Formacion-Investigativa-Docentes
Timestamp: 2019-04-25 03:51:12+00:00

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Ponencia que describe las competencias que se desarrollan a través del proyecto de aula como estrategia en la formación de docentes
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DESARROLLAR LA PRÁCTICA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR
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90001_1332 Leidy Moreno Sendoya
La formación investigativa en la formación de docentes: aplicación del
Eje temático: Formación Permanente y Desarrollo Profesional del Docente y
del Directivo Docente
Lic. Edgar Hernán Ávila Gil. edyavil1@yahoo.com
Magíster en Educación. Coordinador de investigación del Programa de
Educación Física. Universidad Libre. Bogotá. Colombia
El presente documento tiene como objetivo estudiar los fundamentos y
estructura del proyecto de aula como estrategia didáctica para la formación
investigativa de docentes.
Los contenidos del texto giran en torno a los siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las exigencias actuales ante la formación profesional? ¿Qué
implica formar en investigación? ¿Cuáles han de ser las habilidades y
competencias investigativas de un profesional para el mundo cambiante?
¿Cómo se asume el proyecto de aula dentro del proceso de formación por
competencias? ¿Cómo se implementa el proyecto de aula dentro de un
proceso formativo del nivel profesional?.
Palabras clave: Formación, competencia, investigación, proyecto de aula.
Para dar inicio es menester tener presentes algunas reflexiones que, no por
elementales pierden peso en el contexto de profundización que busca
alcanzar este espacio de encuentro. Justamente su carácter elemental, y por
ende fundamental, las ubican en la base del inicio para el proceso que se
aborda más adelante. Dichas reflexiones tienen que ver con que:
• Nuestra preocupación principal es que los estudiantes puestos a nuestro
cargo aprendan, pero se nos reconoce la labor en función de la
• Nuestros estudiantes esperan que les enseñemos y las instituciones para
las cuales prestamos nuestros servicios esperan que enseñemos.
Pareciera que a ninguno le preocupa de entrada el aprender.
• La sociedad espera de nosotros la adecuada gestión de un proceso de
enseñanza – aprendizaje, tanto de habilidades como de valores.
• El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un entramado de
relaciones que tienen como puntos de salida y llegada al profesor,
estudiante y conocimiento.
¿Cuáles son las exigencias actuales ante la formación profesional?
El reto que se impone actualmente a todo sistema educativo está
directamente relacionado con tres elementos claves en el progreso de la
humanidad. En primera instancia la globalización de las comunidades,
aupada por notables avances en sistemas de transporte que acercan a
físicamente a personas de muy diversas culturas; en segundo lugar la
liberalización de los mercados en comunión con un sistema económico que
privilegia el tener sobre el ser; y por último la sociedad del conocimiento
apoyadas en tecnologías de información y comunicación (TICs), los cuales
posibilitan el acceso a los más variados tipos y calidades de información, así
como el acercamiento “virtual” entre los seres humanos.
Bueno (2005), considera a “la sociedad del conocimiento, como etapa
avanzada de la sociedad de la información”, apoyándose en diversos autores
hace consideraciones tales como:
• Una sociedad que se apoya en la creación distribución y significado
económico del conocimiento» (Machlup, 1980);
• Una sociedad que se transforma basada en la importancia de los
trabajadores y organizaciones de conocimiento y que inicia una etapa de
tanto desde la perspectiva material como metodológica » (Castells. 1965. gracias a las tecnologías de la información y las comunicaciones» (Bueno. Para ello se fija objetivos concordantes con su encargo social y con el modelo pedagógico interpretado por las personas que orientan el desarrollo del proceso docente – educativo. nos daremos perfecta cuenta que corresponde a ellas el desarrollo de procesos tendientes a la preparación de las personas que asumirán la continuación de la cultura. • Una sociedad en la que primero adquirió primacía el conocimiento teórico sobre el empírico. • Una sociedad en que el valor en la economía se crea básicamente con recursos intangibles. tal y como lo afirma Mestre (2005) se asume que “la institución desarrollará un proceso . • Una sociedad en la que el recurso básico es el conocimiento y la clase social dominante será la de los trabajadores del conocimiento» (Drucker. 1993 y 2001) • Una sociedad en la que los ejes que construyen su estructura y comportamiento se basan en el conocimiento. en todas sus dimensiones.capitalismo postindustrial basada en el conocimiento como medio de producción principal (Drucker. De esta manera. en el talento y en la imaginación» (Bueno. 1997). mediante su transformación y producción. basada en las sociedades de la ciencia y la cultura» (Bell. 1995). 2000 y 2002a). cuya misión apunta a la preparación de los profesionales en el campo educativo. 1998). • Una sociedad que viene protagonizando una espiral creciente de nuevos conocimientos» (Nonaka y Takeuchi. basados en conocimiento en acción» (Bueno. 1973). 1991). • Una sociedad que trabaja en red y procesa gran cantidad de información. • Una sociedad cuya convergencia tecnológica se extiende cada vez más hacia una interdependencia creciente de las revoluciones de la biología y la microelectrónica. especialmente del tácito sobre el explícito» (Nonaka. Si se continua esta reflexión dentro del campo de las Instituciones de Educación Superior. 1973 y1993). 2000). • Una sociedad que ha pasado a la creación y dirección del conocimiento.
de los cuales se encargan las instituciones de educación superior. Este mandato constitucional se desarrolla a través de normas como la ley 30 de 1992.con vistas a alcanzar el objetivo que resuelve la necesidad social” para la cual fue creada. aprender a hacer. y aprender a vivir juntos”. y a los demás bienes y valores de la cultura”. en especial de las de índole educativo. otorgándole una gran responsabilidad a las instituciones universitarias. aprender a conocer. se afirma que “los centros de enseñanza superior están destinados a desempeñar un papel fundamental en las sociedades del conocimiento. “Según el informe de la UNESCO sobre Educación para el Siglo XXI. adicionalmente considera que “es importante garantizar que los sistemas de enseñanza superior emergentes posean un nivel de calidad y pertinencia y un grado de cooperación internacional suficientes. En el contexto colombiano el artículo 67 de la Constitución Política establece que la educación como un derecho de la persona y un servicio público “busca el acceso al conocimiento. la universalización de la educación secundaria y un crecimiento progresivo de la educación superior constituya uno de los desafíos más importantes de las políticas educativas orientadas a la redistribución de ingresos y a la equidad social (CEPAL. en las que los esquemas clásicos de producción. los cuatro pilares de la educación son: aprender a ser. 2005)”. a fin de que puedan desempeñar plenamente su papel de pilares en la edificación de las sociedades del conocimiento”. Afirmación que se ratifica cuando se declara que “alcanzar la conclusión universal de la primaria con resultados de aprendizaje equiparables. la cual tiene como uno de sus principios . a la técnica. lo cual implica diseñar esquemas de gestión para llevar a cabo tal cometido por parte de cada una de las organizaciones. con lo cual se da a entender que el conocimiento se encuentra presente en todos los momentos de la vida y en especial dentro de los procesos formativos. a la ciencia. difusión y aplicación del saber habrán experimentado un cambio profundo”. De manera complementaria dentro del Informe Mundial de la UNESCO: Hacia las Sociedades del Conocimiento.
Hewitt y Barrero. De lo afirmado en párrafos anteriores se desprende que las Instituciones de Educación Superior en particular y todas las instituciones educativas en general. por ende ellas “deben desarrollar capacidades para la investigación en los estudiantes e incorporar la investigación como estrategia de enseñanza aprendizaje en el currículo” (Miyahira. orientado al logro de la autonomía personal. ¿Qué implica formar en investigación? La investigación formativa y la formación en investigación. de manera que se dé continuidad a su labor como agentes culturales y sociales de relevancia significativa. 2012) .despertar “en los educandos un espíritu reflexivo. 2009. han de desarrollar estrategias pedagógicas que fortalezcan los procesos formativos. conceptos que para algunos implican lo mismo. constituye una de las funciones sustantivas de la universidad. el diseño de procesos creativos en contexto y el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para una vida exitosa por parte de cada integrante de la sociedad. Tales estrategias han de tener como componentes básicos el reconocimiento de la individualidad del ser humano. Lo cierto es que no nos hemos ocupado suficientemente de delimitar claramente lo que hasta ahora son diferencias muy sutiles o claridades surgidas de particularidades semánticas. La investigación. en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales”. particularmente en su artículo 19. Dentro de los procesos formativos de los profesionales actuales se hace referencia a la investigación formativa y formación en investigación. en tanto que para otros deben estar claramente diferenciados. el aprovechamiento de la producción social del conocimiento. en general. tal y como lo establece la ley 30 de 1992.
finalmente. ya sea como una técnica didáctica o como un estilo de enseñanza por parte de los docentes. Para el caso de la función pedagógica la atención se ha de centrar en la investigación formativa. de manera que pueda asumirse la investigación. de manera que apunta a la formación de la investigación en sí misma. Hewitt y Barrero (2012). como un mecanismo a través del cual tanto docentes como estudiantes acceden a nuevos conocimientos. problemas. al desarrollo tecnológico y a la innovación”. propio de la educación superior”. para afinar y mejorar los programas mientras están siendo desarrollados. la segunda acepción es la de “formar en y para la investigación a través de actividades que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigación”. Según Restrepo (2003) “la investigación puede ser vista desde la pedagogía y desde el ejercicio misional de generar conocimiento. complementariamente se reconoce que “la formación en investigación puede entenderse como la enseñanza a través de la investigación y como docencia investigativa”. hipótesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar proyectos de investigación cuando éstos no tienen claros ni unas ni otros”. “referido a la investigación-acción o a aquella investigación realizada para aplicar sus hallazgos sobre la marcha. su naturaleza como búsqueda. para servir a los interesados como medio de reflexión y aprendizaje sobre sus programas y sus usuarios” (Restrepo. dado que constituye una “búsqueda de necesidades. apoyándose en Guerrero (2007) definen la formación en investigación como “el conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiación y desarrollo de conocimientos. sus fases y funcionamiento. 2003).Según el decreto 1527 de 2002 la formación en investigación se explicita en la forma como se desarrolla la cultura investigativa al interior de la universidad. Se pueden considerar tres acepciones de la investigación en el contexto formativo de la educación superior. La primera asume a la investigación formativa como una investigación exploratoria. con lo cual se busca familiarizar al estudiante con la investigación. habilidades y actitudes necesarios para que estudiantes y profesores puedan desempeñar con éxito actividades productivas asociadas a la investigación científica. .
Según Hewitt y Barrero (2012) la formación en investigación deberá estar dirigida a la comprensión de procesos de producción de conocimiento. Los proyectos de aula pretenden articular estas dos concepciones en una estrategia didáctica integradora que promueva. con la particularidad de que el ámbito del proceso educativo está signado por la investigación y por ende se da una gran relevancia al conocimiento que lo prepara para asumir un rol en la sociedad. originado desde el particular campo de formación. Se entiende que tal direccionamiento está vinculado a espacios formalizados de la investigación Con base en lo descrito anteriormente puede concebirse a la investigación formativa como el desarrollo de procesos investigativos con carácter e intención de formar a un individuo. la formación en investigación tiene la intención de adelantar procesos formativos tendientes al desarrollo de habilidades y competencias investigativas. De otra parte. ¿Cuáles han de ser las habilidades y competencias investigativas de un profesional para el mundo cambiante? En principio las habilidades y competencias investigativas que han de ser desarrolladas por todo profesional deberán ser postuladas desde el programa académico dentro del cual se está formando. el discernimiento de las responsabilidades éticas inherentes a la investigación y la participación en uno o más proceso de investigación. Dentro de este ámbito lo relevante es la formación del educando. ya sea dentro de un campo particular del conocimiento o de forma general. la preparación para la apropiación y producción de conocimiento socialmente relevante. proceso que se desenvuelve en forma articulada con actividades investigativas que obtendrán como resultado la producción de conocimiento. por una parte la formación del individuo en un ambiente investigativo y por otra. razón por la cual corresponde a . desarrollo de la capacitación para el diseño y análisis.
función u obligación que incumbe a una persona o entidad en razón de su cargo y condición. dando lugar también al sustantivo competencia. en razón de los conocimientos y experiencia que se poseen.los administradores y agentes del currículo la responsabilidad de definirlas con claridad. haciendo un análisis lexicológico del término competencia afirma que su origen se encuentra en “el verbo latino competere (ir al encuentro una cosa de otra. (1999 20). por lo que se evidencia la necesaria reflexión y análisis conceptual que posibilite su comprensión y aplicación en el ámbito pedagógico. aunque si se hace alusión a lo laboral. dando lugar a los adjetivos competens-entis (participio presente de competo) en la línea de competente. corresponder (estar en buen estado – ser suficiente). más aún de cara a las actuales exigencias que se presentan a las instituciones educativas de todo nivel. el cual se asume como pugnar. cuya acepción es pertenecer o incumbir. Tejada F. y los sustantivos competio-onis competición en juicio y competitor-oris competidor. idoneidad o capacidad para hacer algo bien. La tercera acepción se refiere a la aptitud. concurrente. rival”. competitividad y al adjetivo competitivo. rivalizar. Pero como podemos notar no existe una clara definición que se acerque al campo educativo. apropiado para. la segunda acepción alude a la atribución legitima. dando lugar al sustantivo competencia y al adjetivo competente (apto. puesto que se espera de ellas una formación basada en competencias. Para dar inicio a una conceptualización adecuada a nuestros intereses conviene tomar en cuenta la posición de Cerda (2000) sobre el uso de este . Por lo general en nuestros diccionarios únicamente se admite un triple significado del término competencia: una primera acepción como disputa o rivalidad entre dos o más sujetos o grupos. conveniente. adecuado) y competir. Y agrega que desde el siglo XV nos encontramos con los verbos competer. encontrarse) para pasar también a acepciones como responder a. Un acercamiento a tal diseño implica el reconocimiento de una base conceptual en torno a las competencias en el mundo cambiante de hoy.
un grupo ubicado de acuerdo al resultado final. el ser competente implica poseer un conocimiento. articuladas desde la conciencia del sentido y de las consecuencias de la propia actividad laboral. considerando características. para el ámbito educativo. En este tema podría hablarse de dos enfoques. los especialistas evitaron emplearlo "porque lo consideraron ambiguo. sistema sociopolítico y económico. P. El concepto de "competencia". 2005). hacer uso adecuado de él. dentro del ámbito educativo. destrezas y diversos conocimientos adaptados a situaciones cambiantes. 6). En el contexto laboral la competencia es una “característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” (MEN. Las competencias profesionales empiezan a ser utilizadas a partir de los años 50 en Estados Unidos por la corriente de la Psicología Cognitiva. 2002. al objetivo para el cual se desarrollan las competencias del profesional. En consecuencia. condiciones. puesto que a su modo de ver. Por esto al tratar dicho concepto se deben tener en cuenta las estrategias empleadas por el individuo en la solución de un problema.término en el ámbito educativo y en el mismo ámbito económico. las operaciones mentales desencadenadas en la lectura de un texto o contexto y el conocimiento empleado por el individuo al desempeñarse en una situación dada. general o demasiado global". . ha sido analizado y explicado a partir de las operaciones mentales que realiza una persona de cara a la resolución adecuada de tareas en el marco de un contexto determinado. adaptar el conocimiento a situaciones cambiantes y por último hacer uso significativo del conocimiento. prioridades. por lo que la competencia profesional puede ser entendida como el dominio de conocimientos habilidades y técnicas. con lo cual se dificultaba notablemente su delimitación para usos prácticos dentro de un proceso educativo acompañado de formas evaluativas suficientemente retroalimentativas. dado que su misma designación obligaba a la coexistencia de una amplia gama de habilidades. exigencias del contexto social y laboral (Santos.
intereses y actitudes del profesional que permite el desempeño satisfactorio en el ejercicio de la profesión y que solo pueden ser evaluadas a través del desempeño. en segundo término la Organización Internacional para el Trabajo (OIT) la concibe como la Idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente. así como de los motivos. Desde otra perspectiva el término competencia "ha tenido especial importancia en el campo administrativo y empresarial. habilidades. en los más variados países. La competencia también puede ser considerada como “la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado” (Zabala y Arnau Citados por Beltrán 2009) o como “aquella habilidad que permite la ejecución correcta de una tarea.Otro enfoque se dirige a la manera como se modelan y desarrollan las competencias profesionales. citado por Beltrán 2009). respecto de los niveles requeridos en el empleo”. Lo anterior implica que el ser competente está determinado por el saber hacer con el saber en el contexto. sobre el cual numerosas instituciones y autores. entre ellas la Organización Internacional del Trabajo – OIT. en particular en el área de la gestión de recursos humanos y de la selección de personal" (Cerda 2000 236). lo cual ha propiciado la determinación de un enfoque denominado "competencia laboral". finalmente. la cual a través del Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación . para el que “las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación. Santos (2005). por poseer las calificaciones requeridas para ello. han formulado su concepción. considerando las exigencias sociales. define la competencia como un sistema de conocimientos. Tres posturas que conviene tomar en cuenta son: en primer lugar la del Instituto Nacional del Empleo en España (INEM 1995). valores y cualidades de la personalidad que se movilizan en función de las necesidades individuales y sociales. lo que implica tanto la posesión de ciertos conocimientos como la práctica en la resolución de tareas” (Comellas.
Casanova y Montanaro (2001 30) afirman que “competencia laboral es la capacidad de desempeñar efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos. conocimientos. destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal actividad supone”. 199). es decir. la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con la tarea” (NTC 5580). pues también entran en juego las vivencias. que no se evidencia a través de un discurso. habilidades. experiencias y reflexiones suscitadas por el entorno y 4) requerimiento de experiencia social y cultural alcanzada luego de una entronización contextual. saberes y habilidades emergentes durante la interacción del individuo con la tarea.Profesional (Cinterfor/OIT) desarrolla estudios y publicaciones sobre el tema de la competencia aplicada al campo laboral. de manera que “un individuo es competente cuando actúa y no cuando simplemente se ha apropiado de un determinado saber” (Jurado. una competencia podría estar caracterizada por unas modalidades virtualizantes (deber y querer) que podría interpretarse como ¿Se debe o se quiere actuar?. En tal sentido es comprensible la competencia como “un saber hacer frente a una tarea específica. 2) conocimiento implícito en la práctica o de carácter no declarativo. Desde una perspectiva semiótica de acuerdo con Pérez Abril y siguiendo a Greimas (1999 64). Rasgos esenciales del concepto de competencia De acuerdo con lo afirmado por María Cristina Torrado (1999) es posible decantar cuatro rasgos esenciales del concepto "competencia": 1) conocimiento especializado o de carácter específico. 3) derivación parcial de un proceso de aprendizaje formal. unas modalidades actualizantes (poder y saber) que podrían interpretarse como ¿Se puede y se cuenta con el saber? y unas modalidades realizantes (hacer y ser) interpretables como ¿En el hacer el ser humano halla significado a su ser? . En consonancia con esta organización la Vargas.
adscritas al campo de conocimiento dentro del cual se tratan. La formación por competencias . así como a las finalidades establecidas por el sistema que las requiere y potencia su desarrollo. en el que la persona toma distancia respecto de sus desempeños . merced a una mayor exigencia y elaboración conceptual. Como puede apreciarse los niveles de competencia están en directa relación con el interés subyacente a la formulación de las mismas competencias. enuncia cuatro niveles de competencia que el egresado de este tipo de programas debe expresar: “la comprensión.4. Para el caso nuestro sería el sistema educativo colombiano. una elaboración conceptual más exigente" que se va alcanzando de manera gradual a medida que deviene el proceso de conocimiento.Los niveles de competencia Según Bogoya Maldonado (1999 16) existen tres niveles de competencias. la cual estandariza los requisitos para el diseño de programas de formación para el trabajo en el área de idiomas. "se trata de un nivel superior. interacción y la interpretación de textos en cualquiera de sus formas” (ICONTEC).2. cada uno de los cuales muestra "un grado de dominio y profundidad cada vez mayor. la expresión. finalmente. Siguiendo a este autor. el primer nivel corresponde al momento en el que se adquieren los códigos dentro de cada sistema de significación. Por otro lado desde el campo normativo el numeral 4. el tercer nivel tiene que ver con la explicación dada en relación con el uso de los códigos.y puede lanzar un juicio" razonado a partir de la introspección y autocrítica. subordinado a ciertos intereses económicos de orden internacional. de la Norma Técnica Colombiana 5580. el segundo nivel tiene que ver con el empleo significativo de tal sistema de significación.
en relación con la formación por competencias. merced a la contextualización y aplicabilidad que ya hemos enunciado para este tipo de formación. De lo descrito hasta aquí. de manera que se prepare al ser humano para asumir la compleja gama de relaciones en que se desenvuelve la sociedad actual y muy seguramente la futura. De acuerdo con lo antedicho y los rasgos de competencia analizados en el apartado correspondiente se proponen a continuación una serie de . privilegiando el enfoque hacia el campo de lo laboral. Tal propósito se espera sea alcanzado por medio de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana (Ávila 2009). como nos lo muestra Gallart (2008 30) quien considera que “el haber transitado un número de años importante por el sistema educativo no garantiza la adquisición de competencias”. privilegiando el enfoque hacia el campo de lo laboral. Desarrollo de competencias investigativas en procesos educativos El desarrollo de una educación a través de competencias pretende fundamentalmente superar el aprendizaje de contenidos.El desarrollo de una educación a través de competencias pretende fundamentalmente superar el aprendizaje de contenidos. en consecuencia la empleabilidad y el acceso a un nivel digno de calidad de vida se ven seriamente afectados. Otro elemento a tener en cuenta es la calidad de la educación y del empleo resultante del proceso formativo. de manera que se prepare al ser humano para asumir la compleja gama de relaciones en que se desenvuelve la sociedad actual y muy seguramente la futura. Tal propósito se espera sea alcanzado por medio de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana. podemos colegir que se espera que con este tipo de educación se logre el desarrollo de las competencias son necesarias para adelantar con éxito las actividades propias de una profesión u oficio y que se propicien en una forma mucho más efectiva.
.Teoriza sobre sus acciones dando cuenta de ellas apropiadamente. aplica y analiza instrumentos de investigación en coherencia con el proceso investigativo seguido.Hace uso de su saber profesional para comprender y mejorar su entorno inmediato. .-Aplica una metodología investigativa acorde con el problema a tratar. dentro del ámbito de la formación investigativa. . . .Diseña. Hacer uso adecuado del conocimiento Saber hacer frente a una tarea específica.Deriva adecuadamente conceptos. . RASGO DE COMPETENCIA Poseer un conocimiento especializado. Juicios. asociaciones o empresas propias del área.desempeños que podrían considerase como requisitos en la formación de un profesional. Conocimiento implícito en la práctica o de carácter no declarativo.Se interesa y actúa en consecuencia cuando detecta una necesidad aportando desde su saber. .Adelanta indagaciones a partir de los postulados técnicos y científicos del área de formación. Derivado solo parcialmente de un proceso de aprendizaje formal.Realiza adecuadamente observaciones y correcciones al desarrollo de acciones dentro de su área de formación. leer el contexto y actuar en consecuencia.Elabora textos analíticos y críticos sobre el área. SENTIDO FORMATIVO DESEMPEÑOS Universalidades y abstracciones de conocimientos y técnicas propios de su profesión. . Podría interpretarse como ¿Se debe o se quiere actuar? Unas modalidades actualizantes. . . . .Propone alternativas frente a grupos y situaciones específicas.Participa de grupos.Desarrolla proyectos en respuesta a requerimientos del contexto. Ser coherente y consecuente. . Hacer uso significativo del conocimiento Delimitación de lo que se sabe y la aplicabilidad práctica en el contexto. . . Requiere de experiencia social y cultural.Lidera equipos orientando acciones desde su saber específico. . Actitudes.Participa en actividades de actualización y mejoramiento .Propone proyectos investigativos. Desarrollar actividades acordes con lo que se sabe.Desarrolla rastreos bibliográficos. Podría interpretarse como ¿Se puede y se en de Entronización contextual desde la particularidad de la profesión. Reconocimiento de lo que se sabe. Experiencia personal relación con el área formación.Desarrolla su labor con entusiasmo y amor por lo que hace. Unas modalidades virtualizantes. leyes y principios en soluciones a problemas prácticos. . Adaptar el conocimiento y su uso a situaciones cambiantes.Propone alternativas de solución a problemas reales. .
Es identificado como modelo por su proyecto de vida. desarrollan y evalúan actividades significativas. . . planean. Valores. a decir de Jaramillo y Schmidt (1995): todo conocimiento nuevo toma en cuenta conocimientos previos. ¿Cómo se asume el proyecto de aula dentro del proceso de formación por competencias? Dentro del campo educativo un proyecto puede entenderse como la organización planeada de actividades de aprendizaje y enseñanza orientadas al desarrollo de un propósito práctico.Desarrolla acciones no violentas y que contribuyan a procesos sociales. Finalmente. . Podría interpretarse como ¿En el hacer el ser humano halla significado a su ser? profesional. de manera que los estudiantes son autores y actores de su proceso de aprendizaje. dentro de la cual los estudiantes. todo nuevo proceso de conocimiento implica una toma de consciencia del proceso seguido para llegar a él.cuenta con el saber? Unas modalidades realizantes. integrando conocimientos en torno a problemáticas concretas. 2009). organizan. Estos proyectos en el aula se tornan en “una estrategia que se basa en las maneras particulares que sigue la humanidad para construir el conocimiento” (Jaramillo y Schmidt 1995). Rasgos de competencia y desempeños investigativos de un profesional (Adaptado de Ávila. surge de la necesidad del ser humano de responder a necesidades e intereses de un conglomerado y se constituye a partir de preguntas e hipótesis planteadas para resolver un problema. cuya resolución acude a diversas disciplinas. con el acompañamiento de su profesor. la cual toma en cuenta las características propias de la construcción del mundo.Participa en discusiones y foros que enriquecen el campo de acción. todo nuevo conocimiento implica acciones concretas con propósito que se constituyen en una producción social al servicio de otros buscando entregar un legado para las generaciones venideras. Tabla1. De igual manera. tal como un trabajo investigativo o una intervención en beneficio de la comunidad. ecológicos y culturales. .
A este efecto conviene hacer la verificación de actividades trazadas y la confrontación del objetivo con las conclusiones o resultados alcanzados haciendo uso de indicadores. así como el diseño y aplicación de los instrumentos a que haya lugar. consultas. Resulta fundamental en esta fase la consulta bibliográfica y la redacción de textos. Esto se debe a que.Planeación.Desarrollo. contrastar y complementar los resultados obtenidos. esta dinámica metodológica se ve enriquecida a través de los proyectos de aula. problemática o interés a ser desarrollado. como lo es la educación problémica. . Indagaciones. responsables.Con el fin de facilitar su implementación y aprovechar sus bondades. entrevistas. . calendario. los cuales recogen y sistematizan los pasos y elementos de la educación problémica mediante su apoyo en procedimientos de corte investigativo. como podrá apreciarse más adelante. los proyectos de aula siguen una metodología que no ha sido consensuada en el contexto educativo. Estas fases presentan un desenvolvimiento más consistente cuando se apoyan en una metodología de tipo investigativo coherente con el interés de este tipo de proyectos. Lo más común aquí es recurrir a la lluvia de ideas. pero que en general presenta las siguientes fases: . Verificar el cumplimiento del objetivo y revisión del proceso seguido para la satisfacción del interés o necesidad. experiencias y demás actividades tendientes a resolver la inquietud original y alcanzar el objetivo trazado. visitas. . Consistente en conversaciones e intercambios teóricos a partir de los cuales se plantea un tema. Para este caso resultan prácticos los planes de acción o cuando menos el trazado de un cronograma. pruebas.Preparación. así como de las actividades a desarrollar.Evaluación. .Socialización de las experiencias y resultados alcanzados con miras a retroalimentar el proceso. recursos y demás previsiones que permitan alcanzar el objetivo y validar o invalidar la hipótesis. . Formulación de objetivos e hipótesis.
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