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Timestamp: 2020-05-30 16:21:39+00:00

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UNIR - Guía docente - Diseño Curricular de Procesos Sanitarios
Diseño Curricular de Procesos Sanitarios
Especialidad Procesos Sanitarios
A lo largo de la asignatura Diseño curricular de Procesos Sanitarios se pretende que el estudiante conozca y desarrolle los elementos preceptivos del currículo oficial de Formación Profesional y, en particular, de la familia profesional de Sanidad en los diversos ciclos formativos.
El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente.
Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo. Asimismo, con la resolución de diferentes casos prácticos, el alumno será capaz de diseñar, desarrollar y evaluar programaciones y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos curriculares y el desarrollo de las competencias propias de la especialidad de Procesos Sanitarios.
CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
CE16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CT4. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.
Tema 1. El currículum y su estructura
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
Modelos del currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula
Tema 2. Legislación como guía del diseño curricular
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual
Tema 3. Las competencias clave
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave en la LOMCE
Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Tema 6. Análisis del currículo para la especialidad
Organización de la Formación Profesional de la familia sanitaria
Acceso a las diferentes ramas y niveles de la Formación Profesional
Tipos de módulos profesionalizantes según LOMCE: Formación Básica, Grado Medio y Grado Superior
Tema 7. Planificación de la enseñanza para el aprendizaje
Documento del centro: Programación General y Proyecto Educativo de Centro
Generalidades de la programación didáctica en Formación Profesional
Tema 8. Programación didáctica (I)
Elementos curriculares de la programación
El contexto: eje central de la programación
Justificación de la programación
Objetivos generales: resultados de aprendizaje
Tema 9. Programación didáctica (II)
Contenidos y elementos transversales
Tema 10. Programación Didáctica (III)
Metodología. Orientaciones metodológicas
Metodología general y específica del área o materia
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
Tema 11. Programación didáctica (IV)
Criterios de evaluación versus criterios de calificación
Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
Tema 12. Programación didáctica (V)
Unidad de trabajo: resultados y criterios de evaluación
Tema 13. Programación didáctica (VI)
Reflexión crítica de la actividad docente
Tema 14. Ejemplos de unidad didáctica
La unidad didáctica en Formación Profesional
Editoriales y trabajo docente
Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, prácticas, etc.
Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros, test.
Realización de trabajos, casos, test
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas 78-82 y 91-95
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Páginas 144-152
Disponible en el aula virtual a través del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
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Los artículos 22-30 y 32-36 bis del texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Los artículos 39-43, 45, 48, 51, 54-58, 59-60, 63-64 y 66-67 del texto consolidado de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de 4 de mayo de 2006, pp. 1-107.
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Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Editorial Alianza.
Páginas 99-104
Los artículos 6 y 6bis del Texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
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Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 55, pp. 20155-21136.
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La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Eva María Lanagrán Valero
Formación: Licenciada en Biología por la Universidad de Sevilla. Máster en Microbiología (especialidad Sanitaria) por la Universidad Autónoma de Madrid. Doctorado en Microbiología por la Universidad Autónoma de Madrid. Además de lo anterior, posee el Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la especialidad de Biología y Geología por la Universidad Isabel I.
Experiencia: A lo largo de su trayectoria, ha colaborado en diferentes proyectos relacionados con la Biología (Biología y Ecología Marina, Botánica, Medio Ambiente, etcétera). Cuando estaba finalizando su tesis doctoral en Microbiología, en 2016, comenzó a ejercer como docente de Formación Profesional, donde actualmente sigue impartiendo clase. Además, en el curso 2017/2018 comenzó su andadura en UNIR, primero como directora de TFM y posteriormente, y hasta día de hoy, compaginando esta labor con la de docente de diferentes asignaturas de Máster de la Facultad de Educación.

References: resolución 
 artículo 32
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