Source: http://docplayer.es/15959355-Programaciones-didacticas.html
Timestamp: 2017-11-25 00:11:49+00:00

Document:
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS - PDF
Download "PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS"
Domingo Torregrosa Rey
1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS C.E.I.P. MARQUESES DE MANZANEDO PANTOJA-TOLEDO Junio 15
2 ÍNDICE 0.- INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS ÁREAS TRONCALES A) CIENCIAS DE LA NATURALEZA B) CIENCIAS SOCIALES C) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D) MATEMÁTICAS E) LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) ASIGNATURAS ESPECÍFICAS A) EDUCACIÓN FÍSICA B) EDUCACIÓN ARTÍSTICA C) VALORES SOCIALES Y CÍVICOS D) RELIGIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS ÁREAS TRONCALES A) CIENCIAS DE LA NATURALEZA B) CIENCIAS SOCIALES C) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D) MATEMÁTICAS SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA E) LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) ASIGNATURAS ESPECÍFICAS A) EDUCACIÓN FÍSICA B) EDUCACIÓN ARTÍSTICA C) VALORES SOCIALES Y CÍVICOS D) RELIGIÓN CRITERIOS DE Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. INTEGARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ÁREAS TRONCALES A) CIENCIAS DE LA NATURALEZA B) CIENCIAS SOCIALES C) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D) MATEMÁTICAS E) INGLÉS ASIGNATURAS ESPECÍFICAS A) EDUCACIÓN FÍSICA B) PLÁSTICA C) VALORES SOCIALES Y CÍVICOS D) RELIGIÓN ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO PROCEDIMIENTOS DE TÉNICAS E INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TEIMPOS. AGRUPAMIENTOS RECURSOS DIDÁCTICOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
3 0.- INTRODUCCIÓN. Con la nueva entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se hace necesaria una propuesta de trabajo encaminada a la revisión y a la adecuación de las programaciones didácticas al nuevo marco educativo y a las nuevas directrices. Por ello, sin perder de vista el trabajo de estos últimos años en el centro, así como basándonos en las instrucciones establecidas en la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (artículo 8 Programaciones Didácticas) en el C.E.I.P. Marqueses de Manzanedo nos disponemos a realizar las programaciones didácticas incluyéndolas como un anexo más del Proyecto Educativo de Centro. La realización de este trabajo se realiza de forma coordinada entre todos los miembros que componemos el claustro de profesores, según los criterios, pautas y plazos establecidos en las diversas reuniones de coordinación del Claustro, de la Comisión de Coordinación Pedagógica y del Seminario de Formación llevado a cabo en el centro para abordar el tema que nos ocupa actualmente. Para nosotros, y tal como recoge la propia normativa, las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Esta planificación y desarrollo se ha llevado a cabo teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos y en el contexto específico de Pantoja como localidad de la Sagra, reconocida en estos momentos por ser una de las poblaciones con mayor número de fábricas dedicadas a la fabricación de materiales para la construcción. Antes de adentrarnos en la programación queremos recoger una breve descripción de algunos elementos claves que vamos a utilizar a lo largo de la misma. a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. 3
4 e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseñodebe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, En nuestro Proyecto Educativo está definida la línea educativa y la respuesta educativa del centro en función de las características del alumnado y que queremos reflejar en esta introducción; a saber: - La acción educativa se guiará por una enseñanza integradora que potencie todos los aspectos de la personalidad de nuestros alumnos, atendiendo a la diversidad. - En el proceso educativo cobra especial relevancia el trabajo coordinado del profesorado de los diferentes niveles, ciclos y etapas con el fin de proporcionar una coherencia y complementariedad de las acciones. - La investigación-acción por parte del profesorado como herramienta para el perfeccionamiento docente, la innovación educativa y la mejora de la calidad de la enseñanza. - En el proceso de enseñanza-aprendizaje cobra especial relevancia la elaboración de materiales propios, tendentes a complementar el libro de texto, utilizados como procedimientos para que el proceso educativo sea lo más completo posible y superando el propio libro de texto como único recurso material de trabajo para conseguir los objetivos. - Asimismo, tenderemos a la contextualización del proceso de enseñanzaaprendizaje partiendo del entorno inmediato. - El fomento y la utilización de las TIC en el proceso educativo desarrollando una actitud racional y crítica hacia los mismos. - La participación en actividades y programas culturales y educativos promovidos por instituciones externas al centro como forma de enriquecimiento. - La concienciación sobre el respeto al medio ambiente a través de conductas de reducción de residuos, reciclaje, reutilización, ahorro de energía, etc. - La participación de los padres en el proceso educativo como núcleo fundamental de la educación de sus hijos, a través de distintos canales (memoria, entrevistas personales, escuela de padres, festejos ). 4
5 1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS. En lo que respecta a las características de cada área, y tal como establece el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, éstas se presentan organizadas en dos grandes bloques: - Áreas del bloque de asignaturas troncales: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Lengua Extranjera (Inglés). - Áreas del bloque de asignaturas específicas: A) Educación Física. B) Educación Artística. C) Valores Sociales y Cívicos. D) Religión ÁREAS TRONCALES. A) CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Descripción el área y enfoque metodológico. Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas. Aunque todas las áreas deben contribuir a la consecución de los diferentes objetivos generales de la Educación Primaria, dentro de estas, el área de Ciencias de la Naturaleza está especialmente vinculada a los siguientes: 5
6 - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. - Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. - Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica; los seres vivos; el ser humano y la salud; la materia y la energía; la tecnología, los objetos y las máquinas. En cuanto a los contenidos procedimentales, «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tales como la observación de hechos, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos, entre otros. Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo En todos los cursos se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques y que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada con el resto de los contenidos del curso. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Al trabajar en el área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las competencias en ciencia y tecnología, sin obviar las restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las áreas. Este área ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que muchos de sus contenidos se pueden articular alrededor de propuestas globalizadoras como los proyectos de trabajo que facilitan el acceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorecen la autonomía del aprendizaje: formulación de los objetivos de la investigación, búsqueda, se lección y 6
7 procesamiento de la información, elaboración de conclusiones, etc. que requerirán del alumnado el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. El lenguaje es un instrumento fundamental en el aprendizaje, cualquier actividad parte de diferentes usos lingüísticos concretos. En esta área se utilizan géneros textuales propios, textos que ayudan a aprender, tales como resúmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones. Por ello, la interrelación entre las Ciencias de la Naturaleza y la Lengua es necesariamente estrecha, existiendo una destacada contribución del área al desarrollo de la competencia lingüística. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Por ello, el desarrollo de la competencia digital se ve muy desarrolla por esta área. Si las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno entendemos que también contribuimos al desarrollo de la competencia social y cívica. B) CIENCIAS SOCIALES. Descripción el área y enfoque metodológico. En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. Dentro de las características del área tenemos que tener en cuenta una serie de aspectos que van a ser comunes en todo el área, independientemente de los contenidos que se trabajen y que de alguna manera van a determinar el enfoque metodológico del área. Estos aspectos se refieren a la iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales; a la recogida de información, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas); a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones; al desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes, a la utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, a las técnicas de trabajo intelectual, a las estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio; al fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico), a la utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo; al uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja; a la planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos; a la iniciativa emprendedora; y a las estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. 7
8 En el bloque El mundo que nos rodea, se realiza el estudio de la geografía, tanto en el entorno, que acerca al alumnado a su realidad, como en medios más lejanos para que obtenga una visión más global En el bloque Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera elemental. En el bloque Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que le permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso. En los primeros cursos de la Educación Primaria la globalidad permite armonizar las distintas áreas del saber. En la metodología del área de Ciencias Sociales, el punto de partida en los niveles iniciales será la percepción global a la hora de abordar situaciones, acontecimientos históricos y artísticos, actividades diversas. En niveles superiores, esta globalidad estará manifestada en la interdisciplinariedad entre las distintas áreas. Es necesario que el alumnado haga una reflexión sobre lo aprendido y sea capaz sacar conclusiones en función de sus edades. La metodología ha de apoyarse en la construcción de conocimientos y valores, en el desarrollo de capacidades para observar, explorar, analizar, relacionar, representar conceptos Las estrategias didácticas de indagación y los proyectos de investigación ocupan en la enseñanza de esta área un importante lugar. Técnicas didácticas muy adecuadas para trabajar con los alumnos y alumnas de esta etapa educativa son: investigaciones sencillas, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, estudio de casos, resolución de problemas reales o simulados. La metodología específica de la geografía se basa en la observación e interpretación de paisajes naturales y humanos. Como en Historia, la formación geográfica parte de lo particular y desde su experiencia a lo general. 8
9 Se debe propiciar el aprendizaje de tres aspectos fundamentales, integrando en cada uno de ellos las dimensiones económica, social, política y cultural, que interactúan a lo largo de todo el trabajo que se desarrolla con los niños: 1.- La comprensión del tiempo y el espacio históricos: el manejo del tiempo convencional da paso al tiempo histórico; duración, sucesión, simultaneidad y etapas para ejes cronológicos; mapas, cambios en el espacio, relacione espaciales, por qué ocurre un hecho 2.- El manejo de la información histórica: la consulta de diferentes fuentes de información promueve el análisis crítico y la reflexión; leer e interpretar testimonios orales, escritos, gráficos y formular sus conclusiones. 3.- La formación de una conciencia para la convivencia: la formación de una identidad como referente para valorar su historia personal, su localidad, su comunidad, su país y el mundo en el que vive. Que se sientan sujetos de la historia, similares a los protagonistas, que son personas como ellos, que colaboran con su esfuerzo en hacer mejor el mundo en el que vivimos. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. El carácter global del área de Ciencias Sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. El área contribuye muy directamente también a las competencias sociales y cívicas ya que muchos de los aprendizajes que integran están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. El área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros ) y el de la apertura a unas relaciones más alejadas (el barrio, el municipio, la comarca ) En este sentido, el currículo pretende profundizar además en los aspectos conceptuales, en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e intelectual. Además el área contribuye a la comprensión de los cambios producidos en el tiempo y, de este modo, a adquirir pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. El trabajo en equipo y cooperativo favorece el intercambio de información, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptación de las opiniones y formas de pensar de sus compañeros. La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc. propicia 9
10 finalmente, el desarrollo de la competencia matemática. En lo que se refiere a la competencia digital y la competencia lingüística en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos ). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de expresión artística para realizar creaciones propias. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Este área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. C) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Descripción del área y enfoque metodológico. La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo. El objetivo principal del área de lengua consiste en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse 10
11 con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida. Para ello, el área debe adoptar las herramientas y los conocimientos necesarios para que se desenvuelvan satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que se articulan los procesos de comprensión y expresión profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita. Los diversos ámbitos más apropiados para el trabajo escolar, el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicación, el literario y de manera privilegiada, el ámbito académico. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por curso responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educación lingüística debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales: los componentes del contexto comunicativo, el conocimiento y el uso reflexivo del código lingüístico (oral escrito) y el mantenimiento de actitudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingüísticos que transmite el lenguaje. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción 11
12 oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión ) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y cívica para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. D) MATEMÁTICAS. Descripción del área y enfoque metodológico. Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con el razonamiento, la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la creatividad, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que implica no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas. En Educación Infantil los contenidos matemáticos se desarrollaría dentro del área de Conocimiento e Interacción con el Entorno y fundamentalmente dentro del Primer bloque de contenidos: ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL. En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica y operacional entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones reales en las que intervengan los números, sus relaciones y las operaciones, entendiendo correctamente el significado de los números, sus usos y su valor, e interpretándolos en textos numéricos de la vida cotidiana, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. No basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos, haciendo un uso funcional de los números y las operaciones. El trabajo en Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de 12
13 identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa. Se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, idear nuevos problemas, hasta la comunicación de los resultados. Es importante partir del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Números. Medida. Geometría. Estadística y probabilidad. Son abordados de una manera enlazada atendiendo a la configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos, adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. El objetivo fundamental de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas debe ser dotar a los alumnos de las estrategias, habilidades, técnicas, procedimientos, actitudes y conocimientos que le permitan usar las matemáticas en una variedad de situaciones de la vida cotidiana y en contextos reales. La resolución de problemas se convierte en el eje vertebrador de todos los aprendizajes matemáticos, debiendo estar articulada dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los bloques de contenido del área. Exige la enseñanza de un procedimiento que los alumnos deben adquirir y practicar desde los primeros cursos. Un procedimiento que, al menos, debe incluir los siguientes pasos: 1. Lectura y comprensión del enunciado del problema. 2. Identificación de lo que nos pide. 3. Búsqueda de estrategias para la resolución. 4. Aplicación de las estrategias. 5. Resolución del problema. 6. Análisis de las soluciones. Por lo tanto, el fin de las matemáticas es capacitar a los alumnos para comprender para comprender, interpretar, enfrentarse y resolver situaciones cotidianas de manera adecuada, transfiriendo conocimientos y estrategias a otras situaciones no conocidas, y dotándoles de herramientas que les permitan seguir adquiriendo nuevos conocimientos 13
14 haciendo de ellos aprendices autónomos, críticos y creativos. Para enseñar Matemáticas hay dos materiales que han demostrado suficientemente su valía: la realidad y la evidencia. La intervención didáctica aportará un significado de utilidad para la adquisición del conocimiento matemático, en la medida en que favorezca la práctica de la investigación y el descubrimiento, y la consolidación y aplicación de los conceptos. Las Matemáticas no pueden ser sólo un fin en sí mismas, sino también un medio que permita desarrollar el pensamiento y la confianza del alumno, así como contribuir a la construcción de un modelo de valores. El desarrollo de la observación, la intuición, la creatividad y el razonamiento lógico, junto con la acción del alumno, son principios básicos sobre los que se construye el hacer matemático. La lógica es principio activo en la construcción del conocimiento matemático. La atención a la lógica coordinará acciones que permitan desarrollar en el niño, tanto su capacidad intelectual como sus habilidades sociales. De este modo: la argumentación razonada a partir de válidas inferencias, la selección de información distinguiendo lo esencial de lo accidental, la verificación de los resultados obtenidos, la necesidad de escucha y respeto a las ideas de los demás, se podrán constituir como habituales procedimientos que representen en todo momento la sustitución de «tener la razón por la de aportar razonamientos. Las Matemáticas son una ciencia formal. Pero, si formalizar significa representar simbólicamente las relaciones de ideas, no habrá relación que se pueda generar si la idea construida no es válida desde un punto de vista lógico, y no tendrá sentido hablar de símbolo ni representación. La enseñanza dará en todo momento al aprendizaje un significado de aplicación práctica; entendiendo que no se trata tanto de rellenar páginas, manipular, manejar libros o programar, como de utilizar el tiempo para vivir realidades educativas de ámbito científico y cultural, que supongan verdadera innovación en la enseñanza de las Matemáticas y en su extensión a otras áreas de conocimiento. Querer saber, sentirse bien sabiendo y aplicar correctamente lo que se sabe, son acciones que debemos permitir consiga el alumno. El uso de la pregunta como soporte didáctico, para presentar al niño desafíos que estimulen la investigación y aseguren el descubrimiento de los conceptos y relaciones, es esencial en cualquier proceso de enseñanza que genere un aprendizaje válido de las Matemáticas. Del mismo modo, es importante invitar al alumno a hacerse preguntas, como medio fundamental para la adquisición de aprendizaje. La enseñanza debe dirigirse, en todo momento, a la adecuación del aprendizaje. El éxito en el desarrollo del proceso que se lleva a cabo en este libro, supone tener en cuenta: los elementos de diversidad del alumnado; la atención al vocabulario del alumno como punto de partida; la configuración cíclica de los contenidos; una secuenciación precisa, sabiendo: qué va antes y qué va después, como conceptos previos 14
15 necesarios para la comprensión de otros posteriores; la aportación de mecanismos de control que favorezcan la autocorrección; la necesidad de incorporar el razonamiento lógico al estudio de las Matemáticas; y la planificación cuidadosa de pequeños retos y desafíos que estimulen el interés por el aprendizaje. Se atenderá en primer lugar, desde el respeto al conocimiento científico, a la elaboración intelectual de las ideas, para terminar con la utilización precisa del símbolo y la terminología matemática, en la aplicación correcta de los distintos ejercicios que se van proponiendo. Aplíquese la regla: COMPRENDER-ENUNCIAR-MEMORIZAR-APLICAR. Una vez el alumno haya comprendido, entonces enunciaremos. Después, se tratará de memorizar cómo se llama, cómo se dibuja, aquello que ya sabe qué es. Termínese con la aplicación del concepto a un sinfín de situaciones posibles. Partiendo de las actividades de manipulación debemos permitir, sin prisa, que el alumno las realice. Es a través de lo experimental, desde donde se genera el proceso que nos permite pasar de lo particular a la generalización intelectual de una dinámica de relaciones. La metodología didáctica para la enseñanza de las Matemáticas, en su más alto grado de profesionalidad, es responsable de desarrollar en el alumno el pensamiento matemático; pero este desarrollo no se consigue por el hecho de ser exigido, sino por el hecho de ser educado; un pensamiento no comprende por el simple hecho de decirle que tiene que comprender, sino por el simple hecho de provocar mecanismos cognitivos que permitan su comprensión. En Infantil el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva como a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. Trabajaremos la observación, la intuición, la creatividad, la experimentación, que entre otros principios metodológicos faciliten el desarrollo del razonamiento lógico-matemático en niños de 3-6 años. En E. Infantil se empezará, como recurso, con la utilización de las regletas, que se continuará con su utilización en el siguiente nivel educativo. En Primaria, para el aprendizaje las operaciones matemáticas, se utilizará el material Numerator, como complemento de las diferentes fichas proporcionadas por el libro de texto. Este material se utilizará en toda la enseñanza primaria. Se llevará a cabo un desarrollo de la competencia matemática a través de hacerla muy vivenciada y manipulativa para una mejor comprensión y desarrollo del pensamiento matemático. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias claves que presenta el currículo oficial. Gran parte del desarrollo del pensamiento matemático se realizará a través de la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. El aula debe convertirse en un espacio donde predomine el lenguaje matemático, la exploración, la experimentación, la investigación, el descubrimiento, el 15
16 razonamiento, la creatividad, la formulación de preguntas, la toma de decisiones, la resolución de problemas, la reflexión y la comunicación. Un ambiente matemático donde prime el trabajo cooperativo, el trabajo por proyectos y el uso de los medios tecnológicos y de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas básicas en estos trabajos; donde se fomenten actitudes y valores como el esfuerzo, la constancia, la superación ante las dificultades y el aprendizaje de los errores cometidos. Si conseguimos crear este ambiente en el aula, desarrollaremos en nuestros alumnos el gusto por las matemáticas, descubriendo el aspecto funcional, práctico y versátil de las mismas. El área de Matemáticas, además, incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias claves: Aprender a aprender: Las matemáticas están presentes en la vida cotidiana, son necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su contribución al desarrollo cognitivo. Comunicación lingüística: En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, idear nuevos problemas, hasta la comunicación de los resultados. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Debemos preparar a los alumnos a comprender y apreciar el papel de las matemáticas en su propia vida y en la sociedad, potenciando su uso para interpretar y producir información, para resolver problemas de la vida cotidiana y para tomar decisiones basadas en el conocimiento, en la experimentación, en las leyes matemáticas y en la propia la iniciativa personal, fomentando todos aquellos aspectos que posibilitan al alumno enfrentarse a situaciones y tareas variadas y con distinto nivel de complejidad y adoptando la respuesta más adecuada. Competencias sociales y cívicas: La organización espacial del aula debe favorecer una metodología activa que permita el aprendizaje cooperativo entre iguales por medio de talleres matemáticos o pequeños proyectos, para la resolución de problemas, cálculo mental, operaciones, uso de herramientas tecnológicas con carácter globalizador e interdisciplinar que integre los contenidos de toda la etapa. Por tanto se desarrollará a través de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. Conciencia y expresiones culturales: percepción y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico. Competencia digital: a través del uso de medios tecnológicos, audiovisuales e informáticos. 16
17 E) LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). Características del área y enfoque metodológico. Citando la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en el punto XII del preámbulo El dominio de una segunda lengua, o incluso una tercera lengua extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales. La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás. Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. Todo esto redundará en el desarrollo de la competencia comunicativa en ese idioma. El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa. Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y escritos Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. El enfoque metodológico estará basado fundamentalmente en un aprendizaje centrado en el niño, teniendo en cuenta sus características emocionales, psicológicas y cognitivas. Nos centraremos en la finalidad comunicativa del vocabulario nuevo y en cómo puede aplicarse al mundo real al salir de clase, a través de actividades significativas para los alumnos 17
18 Para adquirir satisfactoriamente una nueva lengua, los niños necesitan apoyo en el aprendizaje. Para ello les proporcionaremos componentes visuales, diferentes técnicas (mímica, gesticulación, lenguaje corporal...) y la utilización del lenguaje apropiado en el aula. Igualmente las actividades les permitirán reflexionar sobre su aprendizaje y les darán cierta autonomía mientras trabajan, siempre fomentando un entorno agradable en el que los niños cooperen, se respeten y se ayuden mutuamente. Además los niños aprenden a ritmos distintos y tienen preferencias y estilos de aprendizaje diferentes, de modo que atenderemos a la diversidad proporcionando una amplia variedad de actividades. La naturaleza del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. La metodología del área de Lengua Extranjera: Inglés tendrá un enfoque basado en la acción como se contempla en el Currículo oficial que así lo recoge, tomando como base el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. De esta forma se entiende que la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos. Para ello, el alumnado deberá ser capaz de utilizar la lengua con fines comunicativos en contextos reales. La metodología más idónea será aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumnado: a) Adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación. b) Desarrolle la capacidad de poner todas esas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los contextos de actuación. Será a través del uso del inglés cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula (por ejemplo, con el lenguaje de aula). El docente asumirá el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno, diseñando actividades que estos deben resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Los contenidos se pueden agrupar en contenidos de carácter comunicativo y de carácter lingüístico, que se impartirían de una manera integrada. Los contenidos lingüísticos servirán de base y serán el punto de partida para ayudar a la comunicación. Con esta metodología se pretende conseguir que el alumnado utilice la lengua para producir y comprender textos en los contextos reales que se le presenten. Independientemente de la metodología utilizada, siempre se debe presentar la forma del lenguaje asociada con el aspecto cultural con el que va relacionado, ya que no se puede entender una lengua sin su cultura. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo 18
19 planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Debemos intentar que en las sesiones en inglés se haga un uso activo del lenguaje oral, proponiendo situaciones en las que los alumnos utilicen el mismo a través de juegos, role-plays, etc. ya que, para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, las estrategias interactivas son las más adecuadas. El trabajo que vayamos a realizar sobre el léxico debe partir de la conexión con los conocimientos previos. Leer permite que el alumnado aborde temas, funciones, estructuras y vocabulario integrados en un todo y en forma contextualizada. La lectura frecuente y variada de textos en inglés les ayuda a desarrollar la competencia lectora y les acerca al placer de leer y a la experiencia de informarse por medio de un nuevo idioma. Puesto que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información nos hacen avanzar hacia otras formas globales de comunicación, en la enseñanza del inglés, el uso de dichas tecnologías debe ser el soporte natural de los textos orales y escritos que el alumno habrá de comprender, procesar y producir. Pero también dichos recursos deben servir como medios para favorecer la expresión oral y escrita. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Las nuevas tecnologías serán un recurso que permitirá dentro del área de Lengua Extranjera: Inglés que el alumnado desarrolle destrezas relacionadas con el acceso a la información y el procesamiento y uso de la comunicación. De esta forma el alumnado se habituará en el uso de las tecnologías digitales para ver y/o escuchar mensajes en inglés, realizar una tarea, elaborar un texto, representar una escena,mejorando el dominio de las mismas de una forma responsable y mejorando su competencia digital. Todo este trabajo redundará positivamente en el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la 19
20 incertidumbre, contribuyendo al desarrollo del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje en la Lengua extranjera, Inglés, son considerados como contenidos competenciales: es todo aquello que el alumnado debe saber y saber utilizar y saber incorporar a su perfil. Estos, junto al resto de elementos del currículo, ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender una vez que conocen los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer como hablantes de la lengua inglesa para alcanzar esos objetivos e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Así mismo, la exposición a un nuevo idioma y su cultura favorecerá el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que el alumno se encuentra en una etapa de desarrollo cognitivo en la cual aún no ha creado actitudes hacia otras culturas o lenguas. Esta actitud ayuda a crear una visión abierta y positiva hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas con usos, valores y creencias diferentes a los propios, aspectos primordiales que forman parte de las habilidades que comprende la competencia en conciencia y expresiones culturales ASIGNATURAS ESPECÍFICAS. A) EDUCACIÓN FÍSICA. Características del área y enfoque metodológico. La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico. Dicho proceso de enseñanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, donde la Educación Física tiene un eminente carácter interdisciplinar. Así, en el área de Educación Física, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades motrices perceptivas mediante experiencias variadas, servirá de base para la mejora de la autoimagen, autoestima, autonomía, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la competencia motriz del alumnado. Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos. Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural. 20

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución