Source: https://es.scribd.com/doc/52289826/Juegos-ECOLOGICO
Timestamp: 2017-08-18 20:38:07+00:00

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Juegos ECOLOGICO
JUEGOS ECOLOGICOS Y PARTICIPATIVOS: PARA LA ACCIÓN AMBIENTAL
Juegos Ecológicos El objetivo de este trabajo surge de la necesidad de generar conciencia de la problemática ambiental actual entre los chicos y así estimular la participación de ellos en la protección y el mejoramiento de la calidad del ambiente donde vivimos, lo que implica en definitiva, mejorar nuestra propia calidad de vida. Creemos que mediante juegos los chicos pueden adquirir los conocimientos necesarios y, a la vez, sensibilizarse respecto a esta problemática. Durante los juegos los chicos aprenderán lo que representa la Naturaleza y su fragilidad. Tomarán conciencia de la necesidad de cuidarla. Y adoptarán conductas reflexivas y críticas respecto a situaciones conocidas y cotidianas que conducen a la destrucción de la Naturaleza. Por eso proponemos: “Juguemos a jugarnos por la Naturaleza.” Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza y la problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta mediante los sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar real conciencia de los problemas que enfrenta. A través de los juegos se crea un sentido de pertenencia con la Naturaleza. Los chicos descubrirán el lugar verdadero y vital que ocupamos en ella. Y la importancia de mantener el equilibrio entre nosotros y la Naturaleza. El hecho de estar educando al aire libre, en contacto directo con la Naturaleza, implica tener en cuenta distintos aspectos para que la experiencia sea incorporada y constituya un aprendizaje significativo. Enseña menos y comunica más. Si bien los conceptos teóricos tienen que estar, es importante no apabullar a los chicos con ellos. Por ejemplo, no sólo decir que el Alerce crece tantos metros de largo por año y tantos de ancho, sino también comunicarles la importancia que tiene ese árbol para todos los seres vivos que viven cerca de él y contarles nuestros pensamientos respecto a eso. Al compartir con ellos nuestras propias percepciones, incentivaremos a que se internen en sus propios sentimientos. Tratar de ser receptivo. Debemos saber escuchar y dejar que el interés fluya con libertad, tratando de mantener focalizado el tema que estamos tratando. Ampliemos ese interés, respetemos sus sentimientos, hablemos sobre sus curiosidades y démosle importancia a sus pensamientos. Mirar, experimentar y luego hablar. Dejemos que el chico pueda experimentar con todos sus sentidos la experiencia que esta viviendo. No lo invadamos con conceptos en el momento de la experiencia, porque seguro no los retendrá, porque en ese momento estará reteniendo lo que está pasando por él. Luego habrá tiempo para explica los conocimientos que encuadran la experiencia. La experiencia ha de ser un momento placentero. El chico naturalmente aprende, cuando se genera el ambiente apropiado para la experiencia que se está realizando. Tratemos de generar un ambiente ameno y de confianza mutua. Uso de los Juegos Ecológicos Para facilitar el desarrollo de los juegos ecológicos, daremos algunas recomendaciones, para que se concreten con éxito los objetivos propuestos. Se debe tener cuidado de no usar los juegos de cualquier manera y en cualquier momento. Cada juego tiene su razón de ser y un momento y un lugar indicados para realizarse. De lo contrario se perdería el poder de concientización de los conceptos que tienen. Siempre hay que tener en cuenta el nivel evolutivo con que se trabaja. No todos los juegos se pueden realizar con todos los grupos. Va a depender del grado de conocimiento del tema y de la historia grupal. Los juegos ecológicos están divididos en tres partes: o Objetivo. o Desarrollo. o Evaluación. Objetivo El juego siempre debe tener un objetivo. Tiene que ver con lo que queremos transmitir y los conceptos que queremos enseñar. No hay que caer en el juego por el sólo hecho de jugar.
se irán conectando (“relacionando”) cada uno de los elementos. Es importante que sepamos conducir esta parte del juego. Y junto al conductor del juego. Evaluación La evaluación es grupal. ya que mediante las vivencias del grupo se llegará a una conclusión final donde se fijarán los nuevos conceptos y se expondrá la problemática ambiental real que se representó en el juego. sino dejarlo para la etapa de evaluación y reconstruirlo con el grupo. Una resolución ecológica sobre el concepto que se está trabajando. se lleva a cabo el juego. tierra. los mismos chicos armarán una definición propia de ecosistema. manteniendo el papel de conductor y. fijar la duración del mismo y determinar la cantidad de participantes y la división o no en distintos grupos. Tratar de que el grupo escuche las distintas pautas. Y una resolución "afectiva". Durante la evaluación debemos relacionar constantemente las vivencias en el juego con ejemplos reales de la vida cotidiana. Es importante que el momento de la evaluación se realice en un mismo nivel espacial. Tratar de intervenir lo mínimo posible en el desarrollo del mismo. Con un ovillo de hilo. Una vez hecha la presentación. EL PLANETA TIERRA EN "JUEGO" Ecosistema Objetivo: Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformando un ecosistema tipo. Aprender como funciona un ecosistema. agua. Desarrollo La puesta en acción del juego. por lo tanto. Cuando finalmente hablemos del objetivo. En una ronda. Reconocer las relaciones interpersonales que existen dentro del grupo. Se podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que se generan entre los elementos de ese ecosistema. Explicar la dinámica y las reglas del juego. El conductor podrá explicar con este panorama el concepto de biodiversidad y la importancia de la misma para el funcionamiento de los ecosistemas. afectando elementos que no tenían una relación directa con el elemento impactado. si es un grupo que se está iniciando en la ecología. zorro. los conceptos deben ser básicos. poniendo en relieve las sensaciones. debemos dar conceptos claros. Algunos juegos ecológicos tienen dos tipos de resoluciones. marcar los límites físicos del campo de juego. Algo interesante para esta parte del juego es incentivar a que un participante envíe un mensaje para luego recibir las respuestas que generó dicho mensaje en sus compañeros. Comprender la importancia que tienen estas interrelaciones para el buen funcionamiento del ecosistema. mostrar el material didáctico que se va a utilizar. todos los elementos estarán conectados unos con otros. pasto. Finalmente. Cada participante deberá expresar lo vivenciado.). Podemos trabajar otras variantes dentro del mismo juego: a) Podemos ver que pasa cuando un elemento natural del ecosistema recibe un impacto y se produce un desequilibrio ecológico. etc. formando una cadena de impactos. No olvidarse de mencionar las pautas de seguridad necesarias. haciendo que un integrante suelte el hilo. al recibir el eco que nuestro comportamiento provoca en los demás". Primero se realiza la presentación del juego. por ejemplo. Cada chico dirá en voz alta que elemento es para que todos sepan los elementos que componen ese ecosistema. social. Desarrollo: Los integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un elemento natural (árbol. de observador del juego.Se recomienda no mencionar el objetivo del juego al grupo al inicio del mismo. Evaluación: Resolución Ecológica Se les pedirá a los chicos que piensen en lo que se formó con el ovillo. Ahora uno de los integrantes que estaba conectado con el elemento impactado puede tirar hasta que quede el hilo tenso otra 2 . Se les contará que eso representa un ecosistema. simples y. De ser necesario se puede hacer una prueba piloto. Se observará como el elemento que fue impactado desequilibra a los otros. pájaro. De esta manera desarrollamos "la capacidad de aprender sobre nosotros mismos. aire. especialmente. donde el juego se deriva en una resolución grupal y. los pensamientos y las dudas que se generaron durante el desarrollo.
para la resolución afectiva. para ambas resoluciones. adaptación. Límites de edad: para la resolución ecológica. podemos llegar a una conclusión de como debe ser la amistad. Un ejercicio muy interesante que se puede hacer. de cinco años en adelante. biodiversidad. cómo se sintieron (seguros o inseguros). Ya sin la venda. Límites de edad: diez años en adelante. Materiales: vendas. Desarrollo: Los participantes formarán parejas. realiza el mismo desarrollo. el participante tendrá que a buscar el árbol que percibió con los ojos vendados. Cuándo y dónde jugarlo: se recomienda jugarlo en un lugar que sea contenedor del grupo y a la tarde. Pedro recibe de José y le da a Alberto. Consolidar el concepto de amistad.vez. tengan o no una conexión directa. siguiendo la ronda. Por ejemplo. Percibir la Naturaleza a través de todos los sentidos. 3 . Conceptos ecológicos que se trabajan: ecosistema. es que el grupo debe tener una historia grupal. la ronda es un ecosistema de laguna y los integrantes elegirán elementos que componen la laguna. Lo primero que podemos demostrar con el ecosistema que se armó con los hilos es que así es como funciona un grupo. se les puede preguntar a los participantes como fueron guiados por el compañero. b) Ahora podemos ver que pasa cuando un integrante mueve el hilo (hacia arriba. Resolución Afectiva Este juego además de tener una resolución ecológica. De carácter: sereno / reflexivo. adaptaciones (una nueva situación. el otro participante. Al encontrarlo seguramente exclamará: "este es mí árbol" o “descubrí mi árbol” (sentido de pertenencia). dependencia. tomando todo lo expuesto por los integrantes del grupo. María recibe de Alberto y le da a José. Luego. El coordinador puede explicar entonces el concepto de adaptación. Conceptos ecológicos que se trabajan: ninguno específico. recomendamos de once años en adelante. consiste en que cada integrante reciba y dé algo de los compañeros a los que está conectado a través del hilo. llevará al otro a caminar por el terreno (seguridad) hasta pararlo frente a un árbol. se modifican unos a otros. Por ejemplo. interrelación. Uno de cada pareja se vendará los ojos. se tuvieron que adaptar a una nueva situación. d) Se puede trabajar con ecosistemas específicos. Así. hacia abajo y hacia los costados). El de los ojos vendados percibirá por medio de los sentidos que tiene disponibles dicho árbol. Cuando y donde jugarlo: en cualquier momento del día y en un lugar sin muchos declives y que contenga cierta cantidad de árboles. Material: ovillo de hilo. Alberto recibe de Pedro y le da a María. Los integrantes se tuvieron que alejar de la ronda. Los distintos conceptos ecológicos adquiridos también pueden relacionarse con un grupo de personas. Dar y recibir. Los otros hilos se moverán y se pondrá en manifiesto que la Naturaleza es dinámica y que los elementos naturales. Podemos tomar situaciones propias de cada grupo de trabajo. equilibrio ecológico. Podemos utilizar la resolución ecológica. De carácter: sereno / reflexivo. La pareja volverá al punto de partida. Es acá donde podemos hablar del vínculo que se puede entablar entre hombre y Naturaleza y de la necesidad que ésta siga existiendo para el bienestar físico. se contestan ellos mismos. Crear vínculos con la Naturaleza. Descubro mi Árbol Objetivo: Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales. desequilibrios (conflictos grupales). c) Podemos hacer que cada integrante del grupo le hable al hombre como el elemento natural que eligió. nuevos compañeros). El que no está vendado. tiene una resolución afectiva. Lo primero que hay que tener en cuenta en esta resolución. es decir. Evaluación: Resolución Ecológica En ronda cuentan cada uno su experiencia al descubrir su árbol. psíquico y social del hombre. un amigo. Hablan todos y luego. como se debe comportar un compañero. Resolución Afectiva En la misma ronda después de la resolución ecológica. pero ahora como hombres.
Cuando y donde jugarlo: en cualquier momento del día y en un lugar sin muchos declives. el participante sale a buscar el lugar de donde saco la fotografía de "su" paisaje. Se pueden definir conceptos complejos como la contaminación y el impacto ambiental. los integrantes se irán tomando de las manos. realiza el mismo desarrollo. Mancha Tóxica Objetivo: Comprender lo que ocurre cuando se derrama petróleo en un ecosistema marino.La Fotografía Objetivo: Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales. el otro participante. para ambas resoluciones. cómo se sintieron (seguros o inseguros). Al ser tocados. como se debe comportar un compañero. impacto ambiental. Hablar sobre las consecuencias del derrame de petróleo en el mar sobre los organismos vivos que viven en él. podemos llegar a una conclusión de como debe ser la amistad. Concientizar sobre la importancia de las ONGs (organizaciones no gubernamentales) en la lucha a favor de la Naturaleza. La pareja volverá al punto de partida. lo llevará a caminar por el terreno hasta dejarlo frente a un paisaje. De carácter: sereno / reflexivo. Desarrollo: En un campo delimitado. Salvemos a las Ballenas Objetivo: Tomar conciencia del impacto que produce la caza indiscriminada de ballenas. Es acá donde podemos hablar de cómo un mismo paisaje se ve diferente dependiendo del lugar de donde se lo mire. De carácter: activo / observador. Discutir sobre las causas y las posibles soluciones de esta problemática. el participante abre y cierra los ojos (“saca la fotografía”). Consolidar el concepto de amistad. Límites de edad: diez años en adelante. un integrante será la mancha tóxica de petróleo y los restantes serán peces. Podemos relacionarlo con las diferentes miradas que se tienen respecto a una situación dada. El que no está vendado. Las reglas son idénticas a las de la “mancha cadena”. Percibir la Naturaleza a través de todos los sentidos. Resolución Afectiva En la misma ronda después de la resolución ecológica. Cuando y donde jugarlo: de día y en un lugar amplio y llano. Se le quita la venda por un instante. la mancha va aumentando su tamaño y el mar se va quedando sin peces. Así. Crear vínculos con la Naturaleza. Límites de edad: diez años en adelante. Materiales: vendas. un amigo. tomando todo lo expuesto por los integrantes del grupo. Desarrollo: 4 . que será el mar. Evaluación: Resolución Ecológica En ronda cuentan cada uno su experiencia al descubrir el lugar donde tomaron la “fotografía” de su paisaje. Uno de cada pareja se vendará los ojos. Evaluación: En ronda comentar lo observado y vivenciado. Conceptos ecológicos que se trabajan: contaminación marítima. Progresivamente. Conceptos ecológicos que se trabajan: ninguno específico. No olvidar las consecuencias sobre el propio hombre. Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo. Luego. Desarrollo: Los participantes formarán parejas. se les puede preguntar a los participantes como fueron guiados por el compañero. Ya sin la venda.
parques nacionales. Los leñadores tendrán 30 segundos para tocar (“talar”) a los árboles. Al finalizar el segundo período se volverá a volcar en el gráfico la cantidad de árboles caídos a los 30 segundos. los leñadores podrán volver a talarlos. se contarán cuantos árboles fueron talados y se los anotará en un gráfico con dos coordenadas: cantidad de guardaparques vs árboles caídos a los 30 segundos. De carácter: activo / observador. ya 5 . guardaparques. Tala de Árboles Objetivo: Tomar conciencia de la importancia que tienen las distintas poblaciones de árboles en la Naturaleza y del impacto que produce la tala indiscriminada de estos árboles sobre el ambiente. Al ser cazadas. Limites de edad: 8 años en adelante.Se delimita un campo que será el mar. Conceptos ecológicos que se trabajan: población. El resto de los participantes serán árboles. Enfatizar las consecuencias (sobre el ecosistema y sobre la humanidad) de la desaparición de las ballenas. A la orden. impacto ambiental. Al mismo tiempo el guardaparque podrá ir salvando a los árboles caídos (“irá sembrando nuevos árboles en el lugar de los talados”). si alcanzó con sólo uno. Desarrollo: Se divide el campo de juego en tres franjas sucesivas. Y sobre las consecuencias que se producen sobre la población de ballenas. que al tocar a las ballena cazadas puedan revivirlas. Como variante podemos agregar un barco de alguna ONG (otros dos participantes de la mano). Qué le pasa al suelo (desertificación). o si faltaron muchos más. Si los tocan. Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo y la zona de ballenas cazadas. ¿Alcanzan unos pocos guardaparques para poder defender a los árboles de la tala? Comentar el trabajo que hace un guardaparque. luego de pondrán de rodillas y finalmente se pararán para seguir jugando. De carácter: activo / observador. Y así sucesivamente. Un participante será el guardaparque y tres más serán los leñadores. Mientras se paran los nuevos árboles (“crecen”). En el segundo período de 30 segundos de juego se agregará otro guardaparque que cumplirá la misma función que el anterior. Los árboles no podrán levantarse en un solo movimiento. Dos participantes tomados de la mano serán un barco factoría. Cuando y donde jugarlo: de día. Explicar que es una ONG. en un bosque o en un llano. eran más personas sembrando árboles que talándolos? Hablar sobre las consecuencias de la deforestación en el ambiente. población. erosión. agregando un guardaparque en cada nuevo período de juego. Cómo se ven afectados los otros organismos que viven en el bosque. Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo y la zona de ballenas cazadas. Evaluación: Se reúne al grupo en ronda y se evalúa el juego. desertificación. El juego consiste en que los conejos deberán correr desde uno de los sectores extremos del campo hacia el otro atravesando el sector intermedio. para llegar a donde estarán las zanahorias para tomarlas (“comerlas”) y volver al sector inicial. Al terminar los primeros 30 segundos del juego (primer período). sino que primero se sentarán. Cuando y donde jugarlo: de día. ¿Qué pasó cuando. En el sector intermedio los zorros pueden atraparlos (“cazarlos”). Aprender que es y como funciona una cadena alimentaria. Se puede hablar sobre el desequilibrio ecológico y el impacto ambiental que se genera. ONGs. las ballenas se quedan a un costado (zona de ballenas cazadas) y así hasta que las ballenas se extingan o queden muy pocas. Límites de edad: de ocho años en adelante. en un lugar amplio y llano. los árboles se quedarán tirados en el piso. Los participantes deberán dividirse en dos grupos parejos: conejos y zorros. Conejos y Zanahorias Objetivo: Reconocer el equilibrio dinámico que existe entre predador-presa. tala indiscriminada. Desarrollo: Se delimitará un campo que será el bosque. en el cuarto período. Preguntar al grupo que paso cuando entró el barco de la ONG. el barco factoría sale a cazar ballenas. Conceptos ecológicos a trabajar: desequilibrio ecológico. el resto serán ballenas. Evaluación: ¿Qué ocurre con una población de árboles cuando sufre la tala indiscriminada? Definir población.
predación. En que situación real encontraríamos más conejos que zorros y en cuál más zorros que conejos. en un terreno llano. conitos. Los factores ambientales intentarán atraparlas (“eliminarlas”) cuando éstas estén corriendo de vértice a vértice del cuadrado. Cuando las plantas se paren sobre uno de los vértices no podrán ser atrapadas. De carácter: activo / observador. Cuando y donde jugarlo: de día y en un terreno llano. Que puede pasar si hay predominancia de plantas en uno de las etapas del ciclo de vida. pelotitas. pero se irán contando la cantidad de árboles que se consagran (“que crecen”).sea cuando van o cuando vuelven. Aclaremos que una vez que dan la vuelta al cuadrado pueden volver a empezar. en otro. Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo y los sectores de juego. Pumas y zorros Objetivo: 6 . Qué pasó con los conejos cuando las zanahorias empezaron a escasear. La planta atrapada quedará eliminada del fuego. factores ambientales. cadena alimenticia. recursos. población. población. arbusto y árbol. Reconocer la influencia de los distintos factores ambientales en el ciclo de vida vegetal. Qué pasó cuando el hombre ingresó al juego. El juego se termina a un determinado tiempo (determinado por el conductor) cuando se contarán la cantidad de árboles que crecieron y la cantidad de semillas. Qué pasaría si todas las semillas lo lograran. Conceptos ecológicos a trabajar: ciclo de vida. Cuáles son los factores ambientales que regulan este ciclo. las plantas. Cada planta que logre dar la vuelta al cuadrado se consagrará como árbol. más conejos que zorros. Y que es lo que pasa con las zanahorias cuando hay muchos conejos. Este primer período del juego durará hasta que no haya más conejos. En un período serán más zorros que conejos y. Luego se comparará el tiempo que les llevó a los zorros capturar a todos los conejos en los distintos períodos. Se dividirá al grupo en dos: unos serán los factores ambientales y los otros. Límites de edad: ocho años en adelante. En los siguientes períodos del juego se modificarán las cantidades iniciales de conejos y zorros. Buscar situaciones reales que se parezcan a las vivenciadas en el juego. Descubrir y comprender el equilibrio dinámico que existe entre las poblaciones de las distintas etapas del ciclo de vida vegetal. competencia. equilibrio dinámico. Cada vértice del cuadrado representará una etapa del ciclo de vida de la planta: semilla. predador-presa. Los conejos atrapados deberán salir del juego. plantines y arbustos que hay. Y se debe cronometrar cuanto tardan los zorros en atrapar a todos los conejos. Sus vértices y su centro se marcarán con banderines o conos. Evaluación: Que pasó en el recorrido de la planta desde que semilla hasta árbol. Cuándo y dónde se juega: día o noche. Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo de juego y marcar los vértices y el centro. Los factores ambientales serán menos que los otros (1 factor ambiental cada 3 plantas). bollitos de tela. Todas las semillas llegaron a consagrarse en árboles. regulación. y zanahorias (tubos de papel higiénico. Y el conejo que se quede sin zanahoria quedará fuera del juego (“morirá de hambre”). plantín. Qué es lo que pasa con los zorros y las zanahorias cuando no quedan más conejos. Límites de edad: de seis años en adelante. Una variante del juego es agregar dos o más integrantes como hombres que pueden cazar tanto liebres como zorros. Cual es la función de los factores ambientales sobre las poblaciones de plantas. Sobrevivir Objetivo: Aprender sobre las distintas etapas del ciclo de vida vegetal y sobre las dificultades que se enfrentan en dicho ciclo. Conceptos ecológicos a trabajar: equilibrio dinámico. Los conejos ahora “competirán” por ellas. Desarrollo: Se delimitará un cuadrado grande en el campo de juego. Evaluación: Se les pedirá a los participantes que elaboren lo que pasó en los distintos períodos del juego. etc. Cómo es el ciclo de vida de una planta. Las plantas tendrán que correr de un banderín al otro (siguiendo la secuencia ordenada del ciclo).) De carácter: dinámico / recreativo / observador. Otra variante del juego es ir retirando poco a poco zanahorias.
Cadena alimentaria Objetivo: Aprender como funciona una cadena alimentaria. Límites de edad: de diez años en adelante. A la orden las langostas tratarán de juntar (“comer”) la mayor cantidad de porciones de comida que encuentren tiradas por el piso. los pumas que no se alimentaron o que no fueron alimentados se convierten en zorros y los zorros que fueron cazados se convierten en pumas (todos siempre vuelven a jugar). De carácter: dinámico / observador / recreativo. 6 tiempos de 1 minuto cada uno). tarjetas. La primera ronda del juego durará poco. El juego durará 5 o 10 minutos o hasta que no haya más sapos o langostas. Materiales: banderines o conitos para delimitar las circunferencias del campo de juego. 1 o 2 pelotas livianas. Al terminar el tiempo. cartulinas o papeles afiches para dibujar los gráficos. Marcar las curvas de los gráficos y continuarlas en el tiempo. 1 sapo deberá obtener 6 porciones 7 . prelación. si con el tiempo alguna de las poblaciones terminará desapareciendo. Conceptos ecológicos a trabajar: población. Cuestionarse otra vez. extinción. la distribución de los participantes en los 3 grupos para que se dé dicho equilibrio. porque los sapos y las langostas serán rápidamente atrapados. Qué pasó con la cantidad de zorros y pumas a medida que pasaron los distintos tiempos del juego (“a lo largo del tiempo”). En esta variante. Reconocer las conexiones que se generan entre distintas cadenas conformando una red alimenticia. desde afuera de la circunferencia. Cuando y donde jugarlo: de día y en un terreno llano. Reconocer cómo la dinámica de la relación predador-presa va equilibrando las distintas poblaciones a medida que pasa el tiempo. pelotitas o palitos que representarán porciones de comida. gráficos de dinámica poblacional. los sapos tratarán de atrapar (“comer”) a las langostas y los halcones. en el tiempo posterior los zorros disminuyen (hay muchos pumas que cazar muchos zorros). Se trazará una circunferencia en el campo de juego. El juego se dividirá en varios tiempos de la misma duración (por ejemplo. Observar los gráficos y compararlos con los gráficos obtenidos sin la incorporación de los hombres. más grande) y fuera de la misma ubicar un tercer grupo de participantes que serán hombres. Qué pasó con las poblaciones de zorros y pumas cuando se introdujeron a los hombres. 2º o 6º). ésta deberá entregarle las porciones de comida que juntó y quedará fuera del juego. el juego se desarrolla todo al mismo tiempo: pumas cazan a zorros y hombres cazan a pumas y zorros. Zorros y pumas cazados por un hombre es eliminado del juego. Ni los sapos ni los halcones podrán agarrar las porciones de comida del suelo. marcadores de distintos colores. Los hombres podrán tocar (“cazar”) tanto a los zorros como a los pumas. Lo mismo pasará si un halcón atrapa a un sapo. A lo largo del juego se irán construyendo dos gráficos con dos coordenadas: el número de zorros o de pumas que participan en determinado tiempo y el número de tiempo (1º. El otro grupo estará afuera y serán los pumas. Pero al siguiente tiempo los pumas disminuyen (hay demasiados pumas y pocos zorros para cazar). Se delimitará un campo de juego y se distribuirán en el piso del mismo. busque junto el grupo. A medida que pasen los distintos tiempos observaremos como se van modificando las distintas poblaciones. Antes de comenzar el nuevo tiempo se deberán contar cuantos pumas y zorros hay en juego. Desarrollo: Inicialmente se dividirá a los participantes en 3 grupos iguales: las langostas. Obsérvese que en esta primera parte no hay equilibrio en la cadena alimentaria. Descubrir su dinámica y las condiciones de equilibrio. Mientras tanto. equilibrio dinámico. Una variante que se puede introducir es hacer otra circunferencia que incluya a la primera (es decir. Este tercer grupo contará con pocos participantes (2 o 3) y también tendrán en su poder una pelota (liviana). Zorro que es cazado sale del juego. los sapos y los halcones. Puma que toca (“caza”) a un zorro se “alimenta” y “alimenta” a los pumas que tiene a los costados. Observar que cuando en un tiempo hay muchos pumas. Cada grupo estará identificado con una marca (como una cinta o una remera) de distinto color. Si un sapo atrapa a una langosta. a los sapos. predador-presa. Tengan en cuenta que 1 langosta deberá obtener 3 porciones de comida para satisfacerse. Los pumas tendrán en su poder una pelota (liviana) y. Desarrollo: Inicialmente se dividirá a los participantes en dos grupos iguales. tratarán de tocar a los zorros que no podrán salir de la misma. Aprender que es y como funciona una cadena alimentaria. Cuestionarse si con el tiempo alguna de las poblaciones terminará desapareciendo (se extinguirá). Un grupo estará dentro de la circunferencia y serán los zorros.Interpretar el equilibrio dinámico que existe entre predador-presa. Evaluación: Analizar los gráficos resultantes. Entonces.
). después. 8 . Qué pasaría con los sapos y los halcones y con las porciones de comida si desaparecieran las langostas. consumidores (primarios. niveles tróficos. Y que factores mantienen dicho equilibrio. Qué pasaría si las porciones de comida empezaran a escasear. Límites de edad: de diez años en adelante. Cuando y donde jugarlo: de día y en un terreno llano. 3-Invente una planta resistente al fuego. Tomen nota de las distintas rondas. deberá atrapar 2 sapos con 6 porciones cada uno). Se pueden dar ejemplos de adaptación reales de platas. 5-Invente una planta que pueda almacenar agua. etc. Desarrollo: Se dividirá a los participantes en 10 grupos de pocas personas cada uno. Aclarar que la planta no debe existe. 9-Invente una planta que pueda vivir en un rió o arroyo muy correntoso. Por ejemplo: 1-Invente una planta que pueda vivir en la superficie de un estanque. Explicar que al inventar una planta para soportar determinadas condiciones han buscado adaptaciones de la planta al ambiente. Se les dará tiempo para pensar y discutir y luego se les entregará el material necesario para construirla. Qué población de langostas. Evaluación: Cuando todos terminen de exponer sus trabajos el coordinador del grupo deberá intervenir. El hombre puede ser predador de todos los niveles tróficos o de alguno en particular. Se le pedirá a cada grupo que invente una planta que pueda sobrevivir a determinadas condiciones. red alimenticia.) y descomponedores. etc. Además de inventarla. su crecimiento y su reproducción (sexual y/o asexual) y explicar como sobrevive a las condiciones dadas. Conceptos ecológicos a trabajar: cadena alimenticia. 4-Invente una planta a prueba de cortadoras de césped. productores. y cómo va moldeando la evolución de esos organismos. Qué papel desempeño. marcas de colores para identificar a los distintos grupos (cintas. remeras. equilibrio dinámico. tarjetas. Como variante del mismo juego podemos trabajar una cadena alimentaria donde se incluya al hombre. el material necesario dependerá de la consigna del conductor del grupo (se puede hacer el dibujo de la planta o se puede pedir que la armen con diversos materiales). Materiales: es imprescindible contar con hojas y lápices o lapiceras para hacer las tarjetas y para que los chicos elaboren la actividad. deberán ponerle un nombre científico. 10-Invente una planta que soporte la rompiente del mar. Puede el hombre intervenir sin romper el equilibrio. población. Y si no hubiera halcones. a fin de que los participantes puedan comparar entre ellas y comprender como se equilibra la cadena alimentaria. describir su lugar de procedencia. Luego cada grupo expondrá su planta y su trabajo. 7-Invente una planta que sea resistente al fuego. Qué pasaría con las porciones de comida. comunidad. Discutir con el grupo al respecto. para construir la planta. Y se puede hablar de selección natural y evolución si el nivel del grupo lo permite. Invento una planta Objetivo: Comprender el concepto adaptación. 8-Invente una planta que sea muy exitosa para competir con otras por la luz del sol.(es decir. pelotitas o palitos para tirar por el piso. secundarios. la naturaleza selecciona aquellas características ventajosas de los organismos a un determinado ambiente (adaptación). Evaluación: El grupo deberá expresar lo que observó durante el juego y las diferencias que hubo en las distintas rondas. Se los cuestionará acerca de la dinámica de la cadena alimenticia. Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo de juego. Cómo intervino el hombre en la cadena. sapos y halcones producen una cadena equilibrada. Y también de animales. afuera o adentro. Una variante para este juego es hacer lo mismo pero con animales. Cada grupo recibirá una tarjeta con las condiciones que deberá soportar su planta. deberá atrapar a 2 langostas con 3 porciones cada una) y 1 halcón deberá obtener 12 porciones (es decir. sino que debe ser una planta inventada por ellos. De carácter: dinámico / observador. a través del tiempo. 2-Invente una planta que pueda soportar fuertes vientos. De carácter: pasivo / creativo. 6-Invente una planta que no la coman las ovejas ni las vacas. las langostas y los halcones si no hubiera sapos. Cómo. Cuando y donde jugarlo: de día o de noche.
en la nieve o en la montaña. Materiales: hojas. selección natural. Explicar que donde los animales encuentran todas sus necesidades para vivir lo llamamos hábitat. Comprender que los animales y los hombres tienen necesidades similares y diferentes. Cuando y donde jugarlo: de día o de noche. Ahora se les pedirá que cierren los ojos e imaginen el hogar de un hombre en el desierto. el grupo hará un cierre donde los participantes deberán contar lo que sintieron al ponerse en el lugar del animal y elaborar un mensaje para el resto de los grupos. Qué papel tiene el hombre en la conservación del mundo natural. Al finalizar todas las presentaciones. Materiales: papeles y lápices de colores. afuera o adentro. Límite de edad: 11 años en adelante. En un principio contestará las preguntas elaboradas con sus compañeros. Y se discutirá sobre sus necesidades particulares. armado. Y se volverá a discutir sobre las distintas necesidades de los animales. etc. buscar información de referencia sobre ese animal y elaborar las preguntas de la entrevista. Puede trabajarse en actividades plásticas porque se construye la planta (moldeado. Conceptos ecológicos a trabajar: adaptación. material de consulta (libros. De carácter: pasivo / observador / reflexivo / creativo. Luego se expondrán y se discutirán los dibujos. Crear sentido de pertenencia con el mundo natural. Finalmente buscarán similitudes y diferencias entre los diferentes hogares que fueron creando. y comunicativo porque en el transcurso del trabajo entablan conversaciones y discusiones donde podrán conocerse más. Conceptos ecológicos a trabajar: protección. Al finalizar la entrevista. Entrevistando a una Araña Objetivo: Aprender a ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Se puede hacer una galería de hogares. Observación: A este juego le podemos dar otros objetivos. Luego se reunirán todos los grupos y cada uno realizará la entrevista a su animal. Hogar-Hábitat Objetivo: Comprender que los animales. 9 . pero luego tendrá que contestar las preguntas que se les ocurra a los otros grupos. lápices o lapiceras. una serpiente o de algún otro animal. Y puede tener objetivos sociales: cívicos al trabajar en un ambiente democrático en donde todos deben poner de acuerdo para inventar la planta. Elaborar el concepto de protección y conservación. Para la entrevista se buscará a una persona del grupo que responderá como si fuera el animal. Evaluación: Hacer hincapié en lo que sintieron en los distintos roles que adoptaron (el animal y el hombre). y que incluyan todo lo que necesitan para vivir. Conceptos ecológicos a trabajar: hábitat. Por qué es importante protegerlo. donde cocinar. como los hombres. Adentro o afuera. evolución. Desarrollo: Se dividirá a los participantes en pequeños grupos. Desarrollo: Se les pedirá a los participantes que dibujen donde viven. Por ejemplo. donde guardar los alimentos. Tratar de ver al mundo desde la perspectiva animal. Límite de edad: de 12 años en adelante. Cuando y donde jugarlo: de día o noche. dibujado). donde dormir. que cocinar. conservación. La idea del juego es que cada grupo entreviste a un animal acerca de su relación con el hombre y los conflictos que éste le genera. cada grupo puede redactar un artículo acerca del animal que entrevistaron. tienen un hogar. Nuevamente se les pedirá que cierren los ojos pero ahora deberán imaginar el hogar de una hormiga. Evaluación: Elaborar junto al grupo el concepto de hábitat. Puede tener un objetivo creativo ya que se busca que inventen algo nuevo.Límites de edad: de 11 años en adelante. Internet). Los participantes de cada grupo deberán decidir a que animal entrevistarán. un pájaro. Se podría llegar a una conclusión de como debería ser la relación del hombre con los animales y la Naturaleza en general. De carácter: pasivo / reflexivo.
Inicialmente se les dará un tiempo determinado (1 minuto. Materiales: tantos rompecabezas como grupos armemos (los rompecabezas se pueden construir cortando en piezas cuadrados de cartón grueso o madera). Los ciervos sólo estarán a salvo cuando estén fuera del círculo mayor. sin la colaboración del resto. Evaluación: Cuál fue la mejor estrategia para ganar el juego. Podemos cubrir esas necesidades sin la presencia de los animales y las plantas. Y que pasa con las necesidades. Conceptos ecológicos a trabajar: necesidades básicas. Hubiese sido más fácil o más difícil armar el rompecabezas cada uno de nosotros solos. Podemos discutir sobre distintas estrategias adaptativas como el mimetismo o el aposematismo. los que fueron ciervos pasarán a ser pumas. dependencia. papel celofán. Es conveniente ir cambiando de roles. Evaluación: Cuáles fueron las distintas estrategias que utilizaron los ciervos para llegar a su objetivo. Dentro del círculo menor se distribuirán en el suelo tarjetas. Si no logran armarlo de esta manera en el tiempo fijado. Los rompecabezas contarán con la misma cantidad de piezas que correctamente colocadas formarán cuadrados iguales. Desarrollo: Se marcarán en el campo de juego dos círculos concéntricos (con el mismo centro). los hombres. Imaginar qué modificarían de su cuerpo las presas para sobrevivir. es decir. Hablar sobre adaptaciones reales de los animales (presas y predadores) para poder sobrevivir. Cuál resultó más efectiva. ni pedir pero si ofrecer piezas. Límite de edad: 12 años en adelante. los pumas se guiarán por el sonido que harán los ciervos al atravesar la zona de “trampas”. El juego es una carrera. Los pumas sólo podrán estar dentro del círculo menor y tendrán que atrapar (“cazar”) la mayor cantidad de ciervos arrojándoles pelotas (livianas). Pero deberán llegar hasta el círculo menor para buscar su “comida” (las tarjetas. donde ganará el grupo que primero arme su rompecabezas. De carácter: dinámico / observador / recreativo. Se dividirá al grupo dos: ciervos (las presas) y pumas (los predadores). con la consigna de que nadie puede hablar. Los ciervos se trasladarán en cuatro patas y los pumas con los ojos vendados. Y los predadores.Rompecabezas de Necesidades Objetivo: Comprender la importancia de la cooperación y de la integración. Podemos trabajar con morfologías adaptativas como la ubicación de los ojos a los costados de la cabeza en muchas presas y hacia adelante en muchos predadores. Podemos solos abastecernos de todas ellas. Y cuáles son las necesidades básicas de las plantas y los animales. Acecho Silencioso Objetivo: Descubrir la importancia de un oído agudo en los predadores y de la habilidad para desplazarse silenciosamente de las presas. El objetivo de los ciervos será atravesar la zona de trampas sigilosamente para no ser descubiertos y lograr alimentarse. Supongamos ahora que cada una de las partes del cuadrado es una necesidad básica y que el cuadrado es el conjunto de nuestras necesidades básicas. uno más grande que el otro. y los pumas. Cómo hicieron los pumas para atrapar a los ciervos con los ojos tapados. pero dentro del círculo mayor. Para ello. se cubrirá el suelo con papel celofán. Cuando y donde jugarlo: de día o de noche adentro o afuera. Desarrollo: Se dividirá a los participantes en grupos pequeños y se le entregará a cada grupo un juego de rompecabezas. Cuáles son las necesidades básicas que tenemos nosotros. Cómo se comunicaron. Conocer las necesidades básicas de los hombres y de los animales. Por fuera de éste. Materiales: conos o banderines para determinar los círculos. tarjetas. vendas para los ojos y pelotas livianas (de papel). 10 . ciervos. O con comportamientos adaptativos. bollitos o palitos. atravesando la zona de “trampas” (donde está el celofán). ni pedir. Podrán armar una estrategia conjunta pero deberán asegurarse de que todos lleguen a alimentarse. con la consigna de que nadie puede hablar. por ejemplo) para armar el rompecabezas. El ciervo que es tocado por una pelota (“cazado”) queda eliminado del juego. ni ofrecer piezas. De carácter: pasivo / observador / reflexivo. bollitos o palitos para hacer de comida. se les dará un tiempo extra (otro minuto) para que lo terminen. o los bollitos o los palitos).
Limite de edad: 9 años en adelante. Desarrollo: Escribir sobre una cartulina el titulo de una problemática ambiental. Tomar conciencia de los impactos ambientales. para la solución de problemáticas ambientales. en la esquina inferior derecha. También se podrá arribar a una conclusión final de lo que está sucediendo con estos impactos o problemáticas ambientales a nivel global. y luego cortarlas en partes. como ser un médico. dos lugares donde le gustaría vivir. informes. Primero expondrá cada grupo. etc. ha colocado en el centro su nombre. un sociólogo y así conformar un equipo interdisciplinario. Dividir al grupo en tantos equipos. Cada titulo de la problemática presentada se realizará en un color de cartulina. un docente. Juego de interior o al aire libre. coordinado por un docente. metodologías. Se desparramaran las partes en el piso y los equipos trataran de armar el titulo. Cuatro esquinas Objetivo: interrelación de los integrantes del grupo. en la esquina superior derecha un problema ambiental de su región. comunique a los participantes que busquen una persona que no conocen y comiencen a dialogar. Conceptos ecológicos a trabajar: impactos ambientales. que le gustaría estar haciendo dentro de 5 años. estrategias. Limites de edad: de 12 en adelante. Materiales: cartulinas de colores con los títulos respectivos. Pero la consigna es que cada integrante de cada equipo tiene que adoptar un rol. morfologías y comportamientos adaptativos. estrategias.. a la cual anteriormente. en un terreno llano. para elaborar una solución. alfileres. tendrán que elaborar una propuesta. para preservar y mejorar el medio ambiente. para poder quedarse o permanecer con un determinado sector verde. Desarrollo: se reparte a cada integrante del grupo una tarjeta. un biólogo. para luego entrar en un debate. que debe llevarla en su pecho. Éste le entregará a la vez informes. un obrero. Evaluación: Se llevará al grupo a que discutan las distintas soluciones. como títulos hayamos propuesto. se la entregará al coordinador del juego. Conceptos ecológicos a trabajar: impactos ambientales. para llegar a ella considerando los distintos aspectos del problema. en la esquina superior izquierda. por lo cual cada grupo tendrá que defender su propuesta. Cuando cada grupo arma el título.Cuando y donde jugarlo: de día. Cada grupo expone su solución a nivel local o global. adaptación. De carácter: pasivo/recreativo/reflexivo Cuando y donde jugarlo: juego de interior o al aire libre. libros. Deberán proponer soluciones concretas desde cada rol. fotografías. toma de conciencia. A los tres minutos el coordinador da una señal para que cambien de persona y pregunten a otra. 11 . dos deportes favoritos y en la esquina inferior derecha. Se estipula un tiempo para todos por igual. como si fuera un rompecabezas. De carácter: Pasivo/Reflexivo Cuando y donde jugarlo: de día /Noche. Conceptos ecológicos a trabajar: predador-presa. para lo cual tienen 3 minutos para preguntar sobre lo que escribieron en las tarjetas. Evaluación: Los integrantes se sentarán en ronda y expresarán. ecología humana. Enfocar la solución de manera interdisciplinaria e integral. Desarrollo: Se divide al grupo en tres: a) Laboratorio regional b) Comunidad c) Naturaleza Una vez que cada grupo tiene asignado por sorteo el rol que le corresponde y debe asumir. bibliografía. siempre tratando de mejorar la propuestas del título presentado. en forma general o ambas. tomando alguna consigna ambiental. locales y globales. con la descripción de la problemática ambiental que le tocó en ese titulo. Una vez realizado esto. Límites de edad: de 12 años en adelante. Materiales: Tarjetas. Tarjeta de problemáticas ambientales Objetivo: estimular la capacidad creadora. para que les sirvió este juego. El juicio Objetivo: Tomar conciencia de la importancia de la participación como ciudadano de una comunidad. Esto se puede repetir las veces que crea necesario. un ingeniero.
Materiales: material bibliográfico. que participando en forma independiente.Luego saldrán de los roles adoptados para elaborar una propuesta en común. planificación. Jorge Rigi Luperti y modificado posteriormente. estrategia. pero participando en forma interdisciplinaria se puede llegar a una buena planificación en el equilibrio del medio ambiente natural y cultural. Año 2003 12 . Evaluación: el grupo tratará de observar. Concepto ecológico a trabajar: son conceptos de educación ambiental tales como: toma de conciencia. Material facilitado por el Prof. De carácter: pasivo/observador/reflexivo. Cuando y donde jugarlo: juego de interior o al aire libre. de una u otra forma no se llega a una buena estrategia. participación. metodología. Limite de edad: 10 años en adelante.
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