Source: https://es.scribd.com/document/219078847/Programa-Egresados-LC-2014
Timestamp: 2020-02-27 05:08:20+00:00

Document:
Programa Egresados LC 2014 | Lectura (proceso) | Maestros
paco1. (Del quechua p'aqo, rojizo). 1. m. paca (‖ mamífero roedor). 2. m. llama2. 3. m. Am. Mineral de plata con ganga ferruginosa. 4. m. Arg., Bol. y Perú Color rojizo o bermejo. U. t. c. adj. 5. m. coloq. Arg. y Ur. Cantidad importante de dinero. 6. m. despect. coloq. Bol., Chile, Col., C. Rica, Ec. y Pan. Miembro del cuerpo de Policía. 7. m. coloq. Cuba. Cantidad considerable de algo. 8. m. coloq. Ur. engaño (‖ falta de verdad).
guardarGuardar Programa Egresados LC 2014 para más tarde
Plan de Acción (4-7.7)
Planificaciu00F3nLenguajey Comunicaciu00F3n1erobu00E1sico2dobimestre2014
Crear Condiciones Facilitadoras de Aprendijza
Psicolingüística. Comprensión y profesión docente
Plan de mejora fortalecido.docx
sesiones-la exposicion , el debate.docx
PROCEG001LC-A14V1
La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción. Herbert Spencer
El programa egresados anual es una instancia didáctica de preparación de la PSU, cuyo objetivo es que los alumnos alcancen el puntaje que les permita postular a las universidades del Consejo de Rectores. Está dirigido a alumnos que hayan egresado de la Enseñanza Media en años anteriores a la rendición de la PSU.
2. ¿Cómo es el estudiante del Programa Egresados?
Los alumnos del programa son estudiantes que han finalizado la Enseñanza Media y que se encuentran preparando la PSU, como vía de ingreso a la Universidad. Dentro de este margen, la heterogeneidad de los mismos es amplia, puesto que dentro de la sala de clases habrá alumnos con muy buenas capacidades y habilidades en lenguaje y otros que presenten deficiencias en cuanto a contenido y habilidades.
Son, en algunos casos, alumnos trabajadores que desean alcanzar un puntaje combinando estudio y desempeño laboral.
Es imprescindible que, como docentes, comprendamos que los alumnos de este programa presentan dificultades de diversa índole para enfrentar su proceso de preparación. Durante la instancia de preuniversitario deben integrar habilidades que les servirán para resolver su prueba. Es el profesor el encargado de reforzar esas habilidades, pero siempre enfocándolas hacia la práctica de la comprensión lectora, que es el eje fundamental de la PSU de Lenguaje y Comunicación.
3. En vista de sus características ¿cuáles son las necesidades en el aula de los alumnos del Programa Egresados?
En la sala de clases, los estudiantes de este programa requieren
- que se refuercen los contenidos aprendidos, pero enfocados en el proceso PSU.
- que se ponga especial atención en el desarrollo de las habilidades necesarias para responder la PSU, tanto en la resolución de la primera parte de la prueba como en todo el proceso necesario para responder preguntas de comprensión lectora.
- conocer procedimientos y técnicas que disminuyan el error.
- una clase dinámica y entretenida, con un profesor empoderado que sepa lidiar con la heterogeneidad de alumnos presentes en el aula.
- una forma diversa y aplicada de analizar los contenidos, que estos se integren de modo práctico y progresivo, pensando en el desarrollo de las potencialidades de cada alumno.
- enfoque, por parte del profesor, centrado en la resolución práctica y en la cercanía con el instrumento PSU. Es imprescindible que los estudiantes vean el programa como parte de un proceso concreto en el alcance de sus metas de puntajes para ingresar a las universidades.
- que se les apoye a través de la utilización de las plataformas virtuales dispuestas para ello. Para ello es necesario que el profesor conozca y maneje los recursos de internet que Cpech ha dispuesto para los alumnos.
4. ¿Cuáles son las características del programa?
Consiste en un curso de 3 clases semanales de 80 minutos cada una. Las clases se agrupan en dos bloques orientados a la unidad temática, más un tercer bloque que apunta al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura académica según las estrategias que se trabajan:
3 bloques semanales
Bloque EL 31
Bloque EL 32
Bloque LC-21
Bloque LC-22
Bloque EL 33
lectora avanzada
5. ¿Cuál es la metodología del programa?
Se consideran seis tipos de clases durante el desarrollo del curso.
explícita*
- Análisis y estrategias prácticas aplicadas a la comprensión de textos.
PSU aplicando
- Tabla con la resolución de los ejercicios e indicaciones de acuerdo al objetivo de la evaluación.
sintética de
- Ejercitación con
* Estas clases consideran una Guía para el profesor que contiene las indicaciones para utilizar los materiales y para ejecutar la clase.
* Las clases con metacognición explícita corresponden al 30% del total del curso.
5.1 Breve descripción de los tipos de clases
• Clase con metacognición explícita: en este tipo de clases es fundamental el uso adecuado de la guía de trabajo que se proporciona al estudiante, puesto que está diseñada con un enfoque predominantemente metacognitivo. En estas clases el rol del docente es acompañar el trabajo del estudiante, de acuerdo a los lineamientos que se establecen en la respectiva guía para el profesor.
• Clase práctica: en ella se refuerza la aplicación de las estrategias trabajadas en las clases con metacognición explícita para favorecer el desarrollo de habilidades de lectura. Los estudiantes desarrollan sus ejercicios para posteriormente, recibir la retroalimentación por parte del docente. En esta instancia se privilegia el análisis de las preguntas PSU (estímulo, enunciado de la pregunta y distractores).
• Clase teórico práctica: en ella las principales tareas del profesor están asociadas
a la contextualización de los contenidos relevantes, al desarrollo modelo de
ejercicios, a la evaluación permanente de los alumnos y a la retroalimentación
inmediata. No obstante, es muy importante que la presentación de los contenidos sea a través del permanente diálogo con los estudiantes. Para este propósito, puede ayudarse de la presentación Power Point. En cuanto al estudiante, este recuerda contenidos a partir del diálogo sostenido con el profesor, observa
la aplicación de conceptos y sigue el modelo propuesto para la resolución de
• Clase de evaluación: en ella se aplica un Miniensayo de 35 preguntas, reforzando la aplicación de las estrategias trabajadas en las clases anteriores. Luego se realiza la retroalimentación de aquellos ejercicios que presentan mayor complejidad, analizando distractores y estableciendo las causas de los posibles errores cometidos. Cada Miniensayo tiene un enfoque particular (optimización del tiempo, co-evaluación, autoevaluación, análisis de distractores, etc.).
• Clase de revisión de ensayo: en ella se refuerza el concepto de ejercitación por medio de la actividad grupal y/o evaluación por lluvia de ideas, y la retroalimentación detallada de los ejercicios, analizando distractores y estableciendo las causas de los posibles errores cometidos. Cada clase contiene los siguientes materiales de apoyo:
- presentación Power Point que incluye los ejercicios que se deben revisar, la resolución correcta y algunos tips resumen para recordar.
- solucionario digital del ensayo, que incluye la resolución correcta de cada ítem, la habilidad evaluada y una tabla resumen con las alternativas correctas.
• Clases de lectura crítica: en ella se refuerza el procedimiento analítico, práctico y estratégico en la comprensión de textos, para formar un lector crítico, analizando el texto en su globalidad y, exhaustivamente, en las partes que lo componen. Las guías incluyen una evaluación con preguntas asociadas a estrategias trabajadas en clases, que le permiten al alumno identificar su avance.
6. ¿Qué materiales complementarios incluye el programa?
• Intranet Cada alumno tiene una cuenta personal en intranet. Para acceder la primera vez, el usuario debe ingresar su RUT (sin puntos y sin guión) y su contraseña, que corresponde a los cuatro últimos dígitos del RUT, antes del dígito verificador.
Además, cada profesor tiene habilitada una cuenta personal en intranet. Para acceder la primera vez, el usuario debe ingresar su RUT (sin puntos y sin guión) y su contraseña, que corresponde a los cuatro últimos dígitos del RUT, antes del dígito verificador.
• Libro de Lenguaje y Comunicación. Cada alumno tiene derecho a un ejemplar del libro de apoyo. Dicho texto contiene el marco teórico, ejemplificaciones y ejercitación PSU que ayudarán a potenciar el desarrollo de habilidades y repaso de contenidos evaluados en la PSU.
7. Calendario académico
CURSOS EGRESADOS 2014 NÚMERO DE CLASES
Ensayo 024
Ensayo 034
Ensayo 044
Ensayo 054
Ensayo 064
8. ¿Cuál es la red de contenidos del programa?
Bloque EL-31
Presentación PSU e inducción
PPTCEG001EL31-A14V1
Manejo de conectores Comprendiendo la unión de ideas en el texto
GUICEG001EL31-A14V1
GPRCEG001EL31-A14V1
Manejo de conectores y plan de redacción: entrelazar ideas para generar textos
GUICEG002EL31-A14V1
PPTCEG002EL31-A14V1
Plan de redacción y texto expositivo Ordenar para informar
GUICEG003EL31-A14V1
GPRCEG002EL31-A14V1
¿En qué debo mejorar? (EL-011)
MINCEG011EL31-A14V1
PPTCEG003EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos expositivos Estructurando las ideas
GUICEG004EL31-A14V1
PPTCEG004EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos periodísticos informativos
GUICEG005EL31-A14V1
GPRCEG003EL31-A14V1
Contrarreloj I (EL-021)
MINCEG021EL31-A14V1
PPTCEG005EL31-A14V1
Estrategias para interpretar el discurso dialógico Conociéndonos a través del diálogo
GUICEG006EL31-A14V1
PPTCEG006EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos considerando contexto y emisor Cuándo, dónde y cómo se habla
GUICEG007EL31-A14V1
GPRCEG004EL31-A14V1
Desenmascarando distractores (EL-
MINCEG031EL31-A14V1
PPTCEG007EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos argumentativos Inferir marcas que introducen argumentos
GUICEG008EL31-A14V1
GPRCEG005EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos periodísticos de opinión Inferir marcas que denotan la postura del emisor
GUICEG009EL31-A14V1
GPRCEG006EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos publicitarios Inferir intención y mensaje en textos publicitarios
GUICEG010EL31-A14V1
GPRCEG007EL31-A14V1
¿Cuánto he avanzado? (EL-041)
MINCEG041EL31-A14V1
PPTCEG008EL31-A14V1
Estrategias para interpretar figuras literarias en publicidad Metáfora, hipérbole, personificación…
GUICEG011EL31-A14V1
PPTCEG009EL31-A14V1
Estrategias para la interpretación de textos poéticos I Palabras que expresan sentimientos
GUICEG012EL31-A14V1
GPRCEG008EL31-A14V1
Estrategias para la interpretación de textos poéticos II La intención y el motivo del hablante lírico
GUICEG013EL31-A14V1
GPRCEG009EL31-A14V1
Trabajando en equipo (EL-051)
MINCEG051EL31-A14V1
PPTCEG010EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos narrativos Narrador, personajes, tiempo…
GUICEG014EL31-A14V1
PPTCEG011EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos narrativos contemporáneos Intertextualidad, flash-back, corriente de la conciencia…
GUICEG015EL31-A14V1
GPRCEG010EL31-A14V1
Superando mis resultados (EL-061)
MINCEG061EL31-A14V1
PPTCEG012EL31-A14V1
Estrategias para interpretar textos dramáticos Acotaciones, mutis, aparte…
GUICEG016EL31-A14V1
PPTCEG013EL31-A14V1
Estrategias para identificar tema, motivo y tópico literario
GUICEG017EL31-A14V1
GPRCEG011EL31-A14V1
Contrarreloj III (EL-071)
MINCEG071EL31-A14V1
PPTCEG014EL31-A14V1
Estrategias para distinguir tipos de mundos literarios
GUICEG018EL31-A14V1
GPRCEG012EL31-A14V1
REVISIÓN DE ENSAYO
PPTCEG015EL31-A14V1
Vocabulario básico universitario
GUICEG019EL31-A14V1
GPRCEG013EL31-A14V1
¿Cuánto avancé? (EL-081)
MINCEG081EL31-A14V1
PPTCEG016EL31-A14V1
Bloque EL-32
Comprendiendo la PSU de Lenguaje La importancia de comprender el texto (e inducción)
PPTCEG001EL32-A14V1
GUICEG001EL32-A14V1
PPTCEG002EL32-A14V1
Plan de redacción Cómo organizar las ideas del texto
GUICEG002EL32-A14V1
GPRCEG001EL32-A14V1
¿Cuáles son mis fortalezas? (EL-111)
MINCEG111EL32-A14V1
Vocabulario contextual I Las palabras en su entorno
GUICEG003EL32-A14V1
PPTCEG004EL32-A14V1
Vocabulario contextual II Relaciones entre las palabras
GUICEG004EL32-A14V1
GPRCEG002EL32-A14V1
Alcanzando nuevas metas… (EL-121)
MINCEG121EL32-A14V1
PPTCEG005EL32-A14V1
Vocabulario contextual III Las palabras y sus sentidos
GUICEG005EL32-A14V1
GPRCEG003EL32-A14V1
PPTCEG006EL32-A14V1
GUICEG006EL32-A14V1
Estrategias para interpretar el lenguaje no verbal
PPTCEG007EL32-A14V1
Estrategias para interpretar discursos emitidos en situación pública
GUICEG007EL32-A14V1
PPTCEG008EL32-A14V1
Recursos para interpretar modalizadores en discursos emitidos en situación pública Expresión de duda, certeza, probabilidad…
GUICEG008EL32-A14V1
GPRCEG004EL32-A14V1
Contrarreloj II (EL-131)
MINCEG131EL32-A14V1
PPTCEG009EL32-A14V1
Recursos para interpretar modalizadores en textos periodísticos Expresión de duda, certeza, probabilidad…
GUICEG009EL32-A14V1
PPTCEG010EL32-A14V1
Estrategias para inferir la actitud e intención del emisor
GUICEG010EL32-A14V1
GPRCEG005EL32-A14V1
Estrategias para inferir la función y la relación interpárrafo
GUICEG011EL32-A14V1
GPRCEG006EL32-A14V1
PPTCEG011EL32-A14V1
Trabajando con mi compañer@ (EL-
MINCEG141EL32-A14V1
PPTCEG012EL32-A14V1
Transformar un texto a otro I La incidencia de la situación comunicativa
GUICEG012EL32-A14V1
GPRCEG007EL32-A14V1
Transformar un texto a otro II La incidencia de la situación comunicativa
GUICEG013EL32-A14V1
PPTCEG013EL32-A14V1
Sigo avanzando (EL-151)
MINCEG151EL32-A14V1
PPTCEG014EL32-A14V1
Estrategias para interpretar visiones de mundo I
GUICEG014EL32-A14V1
GPRCEG008EL32-A14V1
PPTCEG015EL32-A14V1
Trivia PSU (EL-161)
MINCEG161EL32-A14V1
PPTCEG016EL32-A14V1
Estrategias para interpretar visiones de mundo II
GUICEG015EL32-A14V1
PPTCEG017EL32-A14V1
Estrategias para interpretar visiones de mundo III
GUICEG016EL32-A14V1
GPRCEG009EL32-A14V1
Contrarreloj IV (EL-171)
MINCEG171EL32-A14V1
PPTCEG018EL32-A14V1
Léxico en contexto universitario
GUICEG017EL32-A14V1
PPTCEG019EL32-A14V1
Determinando mis logros (EL-181)
MINCEG181EL32-A14V1
PPTCEG020EL32-A14V1
Bloque EL-33
Diagnóstico Comprensión Lectora
PRUCEG201EL33-A14V1
Visibilizando al autor
GUICEG001EL33-A14V1
GPRCEG001EL33-A14V1
Analizando los argumentos del autor
GUICEG002EL33-A14V1
GPRCEG002EL33-A14V1
Descubrir la persuasión en la publicidad
GUICEG003EL33-A14V1
GPRCEG003EL33-A14V1
El lector crítico en los textos publicitarios
GUICEG004EL33-A14V1
GPRCEG004EL33-A14V1
GUICEG005EL33-A14V1
GPRCEG005EL33-A14V1
Prueba de Avance Comprensión Lectora (EL-211)
PRUCEG211EL33-A14V1
Interpretando citas en textos argumentativos
GUICEG006EL33-A14V1
GPRCEG006EL33-A14V1
La integración de las partes para la comprensión del todo
GUICEG007EL33-A14V1
GPRCEG007EL33-A14V1
El lector crítico en textos históricos
GUICEG008EL33-A14V1
GPRCEG008EL33-A14V1
El lector crítico enfrentado a textos políticos
GUICEG009EL33-A14V1
GPRCEG009EL33-A14V1
Lectura crítica en textos científicos
GUICEG010EL33-A14V1
GPRCEG010EL33-A14V1
Visibilizando al lector crítico
GUICEG011EL33-A14V1
GPRCEG011EL33-A14V1
Prueba Final Comprensión Lectora
PRUCEG221EL33-A14V1
(EL-221)
Diagnóstico Escritura Académica (EL-
PRUCEG231EL33-
A14V1(*)
Diagnóstico Lectura Académica (EL-
PRUCEG241EL33-A14V1
Leer en la Educación Superior
GUICEG012EL33-A14V1
GPRCEG012EL33-A14V1
La interpretación de las citas en textos universitarios
GUICEG013EL33-A14V1
GPRCEG013EL33-A14V1
Los parámetros de la Escritura Académica
GUICEG014EL33-A14V1
GPRCEG014EL33-A14V1
La interpretación del lenguaje figurado en textos académicos
GUICEG015EL33-A14V1
GPRCEG015EL33-A14V1
Prueba de Avance Lectura Académica
PRUCEG251EL33-A14V1
(EL-251)
GUICEG016EL33-A14V1
GPRCEG016EL33-A14V1
El informe de investigación en Ciencias Básicas
GUICEG017EL33-A14V1
GPRCEG017EL33-A14V1
El informe de investigación en Ciencias Sociales
GUICEG018EL33-A14V1
GPRCEG018EL33-A14V1
El informe de caso según la disciplina
GUICEG019EL33-A14V1
GPRCEG019EL33-A14V1
Prueba Final Lectura Académica (EL-
PRUCEG261EL33-A14V1
9. Ejemplo de guía con metacognición explícita
En el ejemplo a continuación se detallan las secciones al interior de una guía con desarrollo de procesos metacognitivos explícitos.
Esta guía contiene, todo lo necesario para el trabajo del alumno en clases, por eso, no se utiliza presentación audiovisual y este instrumento va acompañado de una guía para el profesor con indicaciones para su realización.
Cómo organizar las ideas del texto
Sección I: Preámbulo
Conocer, comprender e identificar
los tipos de planes de redacción.
Las guías se identifican
con el nombre de la clase
el cual está asociado,
generalmente, a una
estrategia de lectura y a un
contenido asociado a ella.
Además, se incluyen los
Lee atentamente los siguientes textos y luego desarrolla las actividades propuestas.
mayor contienda bélica de la
historia. Durante su desarrollo,
que incluyó progresivamente
comenzó en 1939 e incluyó a
de la época. Millones de civiles
de la época se enfrentaron en
por el poderío perdido en la
las mayores potencias de
fueron afectados, y ya para el
Primera. La participación de
Esta sección tiene como
propósito introducir el tema
de la clase, a través de
Se explicita el tiempo
época, ocurrieron una gran
cantidad de bajas militares y
el asesinato indiscriminado
de civiles. Los más terribles
ejemplos de esto son el
Holocausto y la bomba atómica,
lanzada por EEUU, que marca el
año 1941, la guerra se vuelve
global con el ingreso de EEUU.
Esto marcará el fin de la guerra
en 1945, con la bomba atómica,
dejando una gran cantidad de
bajas militares y civiles muertos
en horribles circunstancias, tales
como, el Holocausto.
EEUU contribuyó a hacer
de este, un conflicto de
proporciones transversales, con
atómica. Este hecho y el
asesinato de millones de civiles
inocentes, por ejemplo, a través
del Holocausto, generaron una
terrible cantidad de pérdidas
humanas y cambios sociales.
disponible para realizarla.
Ordena los siguientes hechos según se presentan en cada texto.
Participaron las mayores potencias de la época.
Ejemplo de ello; el holocausto y la bomba atómica.
Ocurrieron una gran cantidad de bajas militares y civiles.
Con su lanzamiento, acabó el conflicto.
En 1941 Estados Unidos ingresa a la contienda.
Este acontecimiento marca el fin de la guerra.
Se inicia el año 1939.
Con este hecho se vuelve un conflicto global.
En 1945 es arrojada la bomba atómica.
En esta sección se analiza un ejercicio DEMRE y se modela su resolución aplicando las estrategias vistas en la sección anterior.
y en la PSU
El objetivo de esta sección es que mediante un
y metacognitivo, el
estudiante resuelva un ejercicio PSU, aplicando en este proceso las estrategias vistas anteriormente.
El estudiante es guiado en este proceso a través de una serie de
pasos que lo llevan
a la resolución del ejercicio.
Carece de pretensiones porque trata un tema sin agotarlo.
Utilización, en un comienzo, para nominar cierto tipo de literatura que no encajaba dentro de los géneros tradicionales.
Difunde teorías e investigaciones entre un público no especializado.
Temática variada: temas científicos, económicos, históricos, etc.
Texto en prosa de extensión generalmente breve.
5 – 3 – 2 – 4 – 1
Este es un plan de tipo
Comienza con un(a)
El enunciado de inicio es el número
Marca las alternativas que comienzan con el enunciado que determinaste y descarta las restantes.
Entre las opciones que marcaste en el paso 1 busca la(s)
secuencia(s) segura(s) que estableciste.
Cazadores de mitos PSU
Mito: “Con la técnica DOCE (definición, origen, características
y ejemplos), resuelvo la mayoría de los ejercicios de plan de
Realidad: No todos los ejercicios de Plan de redacción presentan
una estructura deductiva, por tanto no hay un método universal de
resolución. Además, dentro de los ejercicios que se clasifican como
deductivos, tampoco encontramos siempre la estructura DOCE fija;
en algunos casos no hay definición, en otros no hay ejemplos, etc.
¡Lo importante es comprender la lógica del plan de redacción!
¡Marca si derrumbaste este mito!
Sección II: Practicando para la PSU
A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con
tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas
que desarrollarás en la clase y el tiempo del que
dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro
que te presentamos para considerar tu tiempo.
Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2
minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y
Preguntas mínimas a ejercitar
Mientras se disuelve, derrita la manteca en una sartén o microondas.
Disuelva la levadura en media taza de agua tibia con azúcar.
En un bol, vierta la harina y agregue todos los ingredientes anteriores.
Enmantequille la lata del horno y lleve a fuego lento por 30 minutos.
Luego mezcle, en otra taza, agua tibia con sal.
Amase y forme bolitas de masa. Deje reposar unos minutos.
3 – 1 – 2 – 5 – 4 – 6
2 – 1 – 5 – 3 – 6 – 4
2 – 5 – 1 – 3 – 6 – 4
4 – 2 – 3 – 1 – 5 – 6
Este apartado tiene como finalidad presentar al estudiante una serie ideas que se han instalado en torno a la PSU de Lenguaje, para determinar si tienen o no validez.
Desarrollo de 30 ejercicios PSU que están vinculados al tema de la clase y a la comprensión de lectura.
Sección III: Reviso y reflexiono
En esta sección se escogen algunos ejercicios de la guía y se explica detalladamente su resolución.
Observa los siguientes ejercicios que ya realizaste y analiza su resolución detenidamente con tu profesor(a).
Plan de tipo cronológico
El plan comienza con la
referencia al origen de internet.
Dicha red partió bajo el nombre de proyecto ARPANET.
Sus orígenes se remiten a la Guerra Fría, en los años 60. Estados Unidos ideó una red de uso exclusivo militar, con el objetivo de protegerse ante eventuales ataques rusos.
En 1985 Internet ya era una tecnología establecida y disponible al público; sin embargo, no todas las personas la conocían ni podían acceder a ella.
Se implementó un sistema computacional de cuatro ordenadores, que permitía enviar y recibir información desde cualquier lugar del país.
En 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y fue bautizado como World Wide Web.
1. En primer término se determina el tipo de plan y el enunciado de inicio.
Documentos similares a Programa Egresados LC 2014
Vanessa Muriel Montenegro
Rosi Colli
Syllabus English II 2018-2019 Cii (1)
Más de sarraceno
Solucionario Clase 2 guía Manejo de conectores 2014
Onomastikon_Triglōtton_Or_Trilingual_No.pdf
Gavira - población de Carangas
La Nocion de Mito
Prueba Unid. Comedia
Test Parabolas
Borrador Ensayo Planeacion
Incorregibles_ La historia de J - Julia Ortega.pdf
Guia 2 Teorico Practica1
Profe Patty Cepeda
Wilesky Ospino
HUGO ALBERTO DAVILA MARRIAGA
Derrida Diferencia
Analisis de La Obra Me Dicen Sara Tomate
Carlos Esli Castillo Huaman
Manual General Para La Aplicación y Calificación de TPL-México

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución