Source: https://www.slideshare.net/gsanabria73/lineamientos-para-las-aplicaciones-muestral-y-censal-2012-saber-359-1
Timestamp: 2018-05-26 16:47:28+00:00

Document:
Resultados iemnv2012 by PTA MEN Colombia 461 views
Avances pta bolívar by PTA MEN Colombia 541 views
Decreto 1290 - Presentación del MEN... by JHONNY MERCHANG 1708 views
Comunidades de aprendizaje by PTA MEN Colombia 6891 views
Planeación by PTA MEN Colombia 1965 views
La evaluacion institucional para el... by Tics Gerardo Vale... 4695 views
Importante documento para entender las pruebas saber.
1. GUÍASPRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012
2. AdvertenciaCon el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculinogenérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos CalderónMinistra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo SaavedraViceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaMauricio Perfetti del CorralDirectora GeneralMargarita Peña BorreroSecretaria GeneralGioconda Piña EllesJefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe GonzálezDirector de EvaluaciónJulián Patricio Mariño von HildebrandDirector de Producción y OperacionesFrancisco Ernesto Reyes JiménezDirector de TecnologíaAdolfo Serrano MartínezSubdirectora de Diseño de InstrumentosFlor Patricia Pedraza DazaSubdirectora de Análisis y DivulgaciónMaria Isabel Fernandes CristóvãoElaboración del documentoPatricia PedrazaAraceli Mora MonjeCarolina LoperaRevisor de estiloFernando Carretero SochaDiagramaciónNancy Alejandra Guzmán EscobarISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0594-6Bogotá, D.C., octubre de 2012ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados ©.Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional einternacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos.Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
3. 3PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPresentación ............................................................................................................................ 51.	Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012................... 72.	Características generales de SABER 3o., 5o. y 9o................................................ 9	2.1	¿Cuál es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?......................................................... 9	2.2	¿A quiénes se evalúa?.............................................................................................. 9	2.3	¿Qué se evalúa?........................................................................................................ 9	2.4	¿Cómo son las pruebas?......................................................................................... 10	2.5	¿Quétipoderesultadosseobtendrán?....................................................................113.	Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)..... 124.	Prueba de lenguaje....................................................................................................... 16	4.1	Competencia lectora.............................................................................................. 174.2	Competencia escritora............................................................................................ 18	4.3	Componentes que se evalúan................................................................................ 19	4.4	Especificaciones de la prueba................................................................................ 19	4.5	Distribución de las preguntas por competencias y componentes......................... 22	4.6	Ejemplos de preguntas........................................................................................... 235.	Prueba de matemáticas................................................................................................. 38	5.1	Competencias......................................................................................................... 38	5.2	Componentes......................................................................................................... 39	5.3	Especificaciones de la prueba................................................................................ 40	5.4	Distribución de las preguntas por competencias y componentes........................ 46	5.5	Ejemplos de preguntas........................................................................................... 476.	Pruebadecienciasnaturales.......................................................................................... 66	6.1	Competencias........................................................................................................ 66	6.2	Componentes......................................................................................................... 67	6.3	Especificaciones de la prueba............................................................................... 68	6.4	Distribución de las preguntas por competencias y componentes........................ 74	6.5	Ejemplos de preguntas.......................................................................................... 75Contenido
4. 47.	Prueba de competencias ciudadanas......................................................................... 86	7.1	Prueba cognitiva.................................................................................................... 87	7.1.1	Especificaciones de la prueba cognitiva............................................................... 88	7.1.2	Distribución de las preguntas................................................................................. 88	7.1.3	Ejemplos de preguntas........................................................................................... 90	7.2	Instrumento no cognitivo....................................................................................... 94	7.2.1	Especificaciones del instrumento no cognitivo..................................................... 95	7.2.2	Ejemplos de preguntas......................................................................................... 988.	Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico...................................... 100	8.1	¿Cuál es el propósito del Estudio de factores asociados a SABER 2012?.......... 102	8.2	¿Quiénes participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. de 2012?.......................................................................................... 102	8.3	¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?.................... 102	8.4	¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios del Estudio de factoresasociados?......................................................................................... 104Anexos	Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de 5o. grado	Anexo 2. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de 9o. grado	Anexo 3. Instruccionespararesponderlapregunta11delCuestionariosociodemográfico
5. 5PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPresentaciónUno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad,que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuososde lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven enpaz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad paraellos y para el país”1. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente,en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas deinequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento dela calidad y pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competenciasbásicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento dela calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes.Con el propósito de avanzar en la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes,además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y novenogrados en 2012, que por primera vez incluye a los alumnos de tercer grado, se realizarátambién en el presente año el operativo muestral que se definió aplicar anualmente desde2011 para monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisionesen torno a acciones específicas de mejoramiento. En este operativo solo participarán losestablecimientos educativos seleccionados.Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a lassecretarías de educación la información básica sobre las aplicaciones muestral y censal quese realizarán en octubre de 2012, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebasde lenguaje, matemáticas, ciencias y competencias ciudadanas. Estas cuatro pruebas seaplicarán a los estudiantes de los grados quinto y noveno, además de los cuestionariossociodemográficos y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer grado solose les aplicarán las pruebas de lenguaje y matemáticas. Asimismo, se presentan algunosaspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados.Esta publicación está organizada en ocho capítulos. En el primero se explican algunos aspectosimportantesquedebentomarseencuentaparaasegurarqueeloperativodeaplicaciónserealicede manera adecuada y así obtener resultados confiables. El segundo contiene informaciónsobre las características generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER 3o.,5o. y 9o., la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de las pruebas, así como losresultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología1	Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1.
6. 6utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseñode sus pruebas. En los capítulos 4, 5, 6 y 7 se presentan las especificaciones de las pruebaspara cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas a fin de quelos docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en laevaluación. Finalmente, en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionariossociodemográficos y de factores asociados. Las personas interesadas en obtener informaciónadicional sobre las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. pueden consultar la sección correspondienteen la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).
7. 7PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍAS1. Sobre las aplicacionesmuestral y censal de SABER3o., 5o. y 9o. en 2012 En 2012, las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. se aplicarán muestral y censalmente. La primera,a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales yprivados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del país que se encuentrancursando actualmente estos tres grados.Todas las actividades relacionadas con la aplicación muestral (recepción y entrega demateriales, jefes de salón, entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus Delegadosen las regiones. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la pruebapara coordinar con él la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a losestudiantes de tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos:•	Objetivos y estructura de las pruebas.•	Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas.•	Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cualeslos estudiantes de 5o. y 9o. grados deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar.En la aplicación censal, el ICFES coordinará los aspectos logísticos correspondientes(recepción y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicación estará a cargo de losrectores de cada una de las instituciones educativas participantes.Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios y con el fin deobtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantescolombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadasde aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:•	Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimiento educativoparticipen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta losresultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son susfortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y por ello, no serán una buena base paradiseñar planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.
8. 8•	Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en latabla 1 y que estén matriculados en 3o., 5o. o 9o. grados, también deberán presentarlas pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser reportado por el rectordel colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo.Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeñode esta población. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de losestudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tablaserán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promediosni de niveles de desempeño de la institución educativa.Tabla 1. Tipos de discapacidad	Tipo de discapacidad CasosFísica• Parálisis total o parcial de uno o varios miembros• Falta de uno o varios miembros• Trastornos motores que afecten la capacidad de escribirSensorial• Sordera• Hipoacusia• Ceguera• Baja visión• SordocegueraCognitiva• Síndrome de Down• Síndrome de Asperger (autismo)•	Reportar, en el Anexo 3. Informe del rector, en la pregunta 3., cuáles de los siguientesmodelos educativos flexibles, avalados por el Ministerio de Educación Nacional, que seenuncian a continuación se están implementando en el establecimiento educativo2.	–	Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación.	–	Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducación.2	Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicaciónde 2012 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncianen este documento.
9. 9PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍAS2. Características generalesde SABER 3o., 5o. y 9o.2.1	¿Cuál es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante larealización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran lascompetencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en suslogros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos,las secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad engeneral conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definirplanes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódicoposibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecerel impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.2.2	¿A quiénes se evalúa?SABER 3o., 5o. y 9o. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos,oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas decompetencias básicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, así como decuestionarios que recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares,para estudiantes de los dos últimos grados referidos, a través de los cuales se busca conocerlos factores que explican los resultados obtenidos.2.3	¿Qué se evalúa?Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercergrado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado(sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándaresbásicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son losreferentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantesy el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad entérminos de lo que saben y lo que saben hacer.La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintoscontextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas
10. 10de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividady de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”3. Las competencias sontransversales a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolarestas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas.SABER 5o. y 9o. evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales ycompetencias ciudadanas, mientras en SABER 3o. se evalúan matemáticas y lenguaje. Lascaracterísticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que seespera que desarrollen los estudiantes en la educación básica, pero sus resultados sonindicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida ytransferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.En los capítulos siguientes, para cada área, se presenta la información sobre lascompetencias y componentes que se evalúan en cada prueba que se aplicará en 2012 en losestablecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competenciasestán relacionados con los estándares básicos de competencias de cada grado definidos porel Ministerio de Educación Nacional, los cuales permiten establecer los niveles de desempeñoy las fortalezas y debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretasde mejoramiento.Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estándares definidos paracada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbitode las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz, éstasson un indicador fundamental del progreso en el proceso de formación en educación básica.2.4	¿Cómo son las pruebas?SABER 3o., 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse através de pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son deselección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatroopciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válidarespecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestaráse muestra en la tabla 2.3	Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, cienciasy ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio deEducación Nacional, Documento No. 3, p. 12.
11. 11PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASTabla 2. Número de preguntas por prueba en Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012Prueba Tercero Quinto NovenoLenguaje 36 36 54Matemáticas 40 48 54Ciencias naturales NA 48 54Competencias ciudadanas NA 48 542.5	¿Qué tipo de resultados se obtendrán?El ICFES entregará reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes ytambién por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y nivelesde desempeño en cada área y grado, con el propósito de corresponder a los esfuerzos departicipación y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte será público, esdecir, estará disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarán ylos grupos de referencia contemplados.Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3o., 5o. y 9o - 2012. Textos literarios Textos expositivos Grupos de referenciaEstablecimientoeducativo• Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño• Puntajes promedio y desviaciones estándar• Fortalezas y debilidades en competencias y componentes• Entidad territorial• País• Sector (oficial – privado)• Zona (urbana – rural)• Nivel socioeconómicoSede / jornada • Número de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño • No aplicaMunicipio /departamento• Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño• Puntajes promedio y desviaciones estándar• País• Sector (oficial – privado)• Zona (urbana – rural)• Género• Nivel socioeconómicoColombia• Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño• Puntajes promedio y desviaciones estándar• Análisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia• Sector (oficial – privado)• Zona (urbana – rural)• Género• Nivel socioeconómico
12. 123. Especificaciones de las pruebasa partir del Modelo Basadoen Evidencias (MBE)Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se llevaa cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un altogrado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacerlos estudiantes y, con base en ello, identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y asíavanzar en el proceso formativo.Desde 2007, el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones4de laspruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretendeconstruir instrumentos estandarizados de evaluación masiva, o a gran escala, con un altogrado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, portanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificacionesde prueba, se construyen las preguntas que harán parte de las evaluaciones, por lo que susresultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permitehacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidenciasderivadas de la evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante laalineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos ypropósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificaciónde las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman(en términos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la definición de lastareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimasse constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o lashabilidades que se quieren medir.El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio, es definir cuáles sonlos resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quierenmedir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como losestándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para4	Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia; esdecir, detalla y precisa qué aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias)evalúa una prueba, qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cuál es la distri-bución de las preguntas entre los procesos y contenidos, qué tipo de preguntas se utilizarán, cuál es el tiempodefinido para responder una prueba, entre otros aspectos.
13. 13PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASla enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Así, es en este paso en donde sedefine qué se quiere medir (el constructo; es decir, competencias, aptitudes, conocimientos)y se caracteriza y describe el objeto de medida (categorías de evaluación). En el caso de lasevaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definición de la competencia y delos rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación.En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que seevaluarán, las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobrelos resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta:¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación?. Lasafirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamientoen un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente.Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmacionesque se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que sequiere medir.Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren aenunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructoque se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Lasevidencias se construyen respondiendo a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado quepermita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer?. Este estrato proporciona los argumentosdel porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través delos exámenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular unnúmero de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar queaquellas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba estandarizada.A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo quese les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados querepresentan una actividad específica, corresponden a una descripción de una potencialfamilia de preguntas o de actividades de evaluación. En este nivel del modelo se consideranlos diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos ydesplegar habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definición dela tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimientoque involucra y que se requieren para solucionarla. Estas características pueden variar paracada tarea, haciéndola más sencilla o más compleja. En la construcción de las tareas esimportante tener en cuenta que cada evidencia requiere de un número de tareas suficientepara ser sustentada (véase figura 1).
14. 14Figura 1. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del ModeloBasado en EvidenciasUna vez construidas las especificaciones para una evaluación, se realiza su validación. Esteproceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos enlas disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en lasinstituciones educativas, las especificaciones de prueba. La figura 2 presenta algunos de losaspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones que se handesarrollado en el marco del MBE.Figura 2. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido55	Castelblanco M., Y. B. (2011). “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadasy de aula”. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio – agosto, pp. 28 – 33.Validación deespecificacionesde contenidoAnálisis de pertinencia frente a los referentesescogidos para la evaluación.Análisis de la correspondencia con el modelode evidencias.Análisis de la pertinencia y correspondenciacon el trabajo de aula.
15. 15PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASLavalidacióndelasespecificacionesconstruidasparalasevaluacionesdiseñadasporelICFESse lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente,en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentesde evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por elMEN para la educación básica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones conel MBE. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de lametodología responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación queestablece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a laespecificidad y concreción en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de lasespecificaciones con el trabajado desarrollado en el proceso de formación, en el caso deevaluaciones del aprendizaje.La validación de las especificaciones es una fase importante en el diseño de evaluaciones,pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas porevaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias ylas tareas. Asimismo, proporciona información relevante para afinar y precisar las situacionesy actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que finalmente conformaránlos instrumentos de evaluación.El diseño técnico de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. para el período 2009 – 2021 estáalineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró bajo esta metodología,la que permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje, matemáticas,ciencias naturales y competencias ciudadanas, según corresponda en cada grado.En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias de lasáreas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidadesy valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar,independientemente de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales6. Losestándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes,de acuerdo con las características disciplinares de cada área.La naturaleza de estas competencias para la formación hace que no todas sean evaluables através de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitirdar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes debendesarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadascon preguntas de selección múltiple. 6	Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, cienciasnaturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
16. 164. Prueba de lenguajeLos estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de queexisten múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidadde apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversasy complejas”7. Por ello, en los grados 3o., 5o. y 9o. se organizan en torno a cinco factores:(a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que suponeun abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otrossistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatrofactores anteriores.No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesosfundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueday reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos(literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas decomunicación no verbal como gestos, música y expresiones artísticas, en general. A su vez,la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como paratransmitir información o interactuar con los demás.En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias:la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre lasinformaciones contenidas en diferentes tipos de textos e implica una relación dinámica entreestos y el lector. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera talque respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras),sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juegolos conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamientode la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambascompetencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares.Para la evaluación de las competencias lectora y escritora se consideran tres componentestransversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático.7	Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias… Op. cit., p. 20.
17. 17PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍAS4.1	Competencia lectoraLa competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentestipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como laimplícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca deun determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posicionesargumentadas frente a los mismos.En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en tornoa qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización);para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntasde la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturasliterales, inferenciales o críticas.Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, laspreguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionadosde acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edadde los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d)los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidadde la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos detextos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información.La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012	Textos literarios Textos expositivosDescriptivos InformativoNarrativo (prosa y narrativa icónica) ExplicativoLírico ArgumentativoEn quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo.
18. 184.2	Competencia escritoraDe acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos,de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidadescomunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobreun determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c)utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así comoel funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no seles solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntasindagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósitoo finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un mensaje o unaidea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producirtextos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura quese describen a continuación.•	Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en laproducción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primerborrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantesrelativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre eltema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el temao el tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?•	Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona queescribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitiránvislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere importantes,evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición para lograrque el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.•	Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La personaque escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o quedefinitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo queno es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro omás interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quienescribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar laidea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo;tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. Elpaso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión finalse va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el procesode escritura”.
19. 19PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍAS4.3	Componentes que se evalúanLa prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las doscompetencias evaluadas:•	Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de susignificado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.•	Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de sucoherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.•	Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de lasituación de comunicación.4.4	Especificaciones de la pruebaLas tablas 5 a 10 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado enla prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como serecordará, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos,capacidades y habilidades de los estudiantes y es a partir de ellas que se establecen lasevidencias y se construyen las preguntas.Tabla 5. Competencia lectora – ciclo de 1o. a 3er. gradosEstándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es,escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3)Textos mixtos como historieta o cómic.Componente Afirmación: El estudiante...Semántico1. Recupera información explícita contenida en el texto.2. Recupera información implícita contenida en el texto.3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.Sintáctico1. Identifica la estructura explícita del texto.2. Identifica la estructura implícita del texto.Pragmático1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.
20. 20Tabla 6. Competencia lectora – ciclo de 4o. a 5o. gradosEstándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda,organización y almacenamiento de la información.Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas oafiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.Componente Afirmación: El estudiante...Semántico1. Recupera información explícita contenida en el texto.2. Recupera información implícita contenida en el texto.3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.Sintáctico1. Identifica la estructura explícita del texto.2. Recupera información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos.3. Evalúa estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes delos textos.Pragmático1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.Tabla 7. Competencia lectora – ciclo de 6o. a 9o. gradosEstándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lenguaen situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutory del contexto.Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Lostextossobreliteraturaodeestaseubicanenelcontextolatinoamericano.Énfasisenlatradiciónorallatinoamericana.Componente Afirmación: El estudiante...Semántico1. Recupera información explícita contenida en el texto.2. Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.Sintáctico1. Identifica la estructura explícita del texto.2. Recupera información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos.3. Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes delos textos.Pragmático1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.2. Reconoce los elementos implícitos sobre los propósitos del texto.3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.
21. 21PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASTabla 8. Competencia escritora – ciclo de 1o. a 3er. gradosEstándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos(cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.Componente Afirmación: El estudiante...Semántico1. Prevé temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propósito de lo que requiere comunicar.2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.3. Da cuenta de ideas, tópicos o líneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el temapropuesto y lo que se requiere comunicar.4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.5. Selecciona los elementos que permiten la articulacón de las ideas en un texto (presentación,continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión), atendiendo al tema central.6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo encuenta lo que quiere comunicarse.Sintáctico1. Prevé el plan para organizar el texto.2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.Pragmático1. Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito, para atender a lasnecesidades de comunicación.2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de lacomunicación que debe tener un texto.Tabla 9. Competencia escritora – ciclo de 4o. a 5o. gradosEstándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativasy que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.Componente Afirmación: El estudiante...Semántico1.	Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversasnecesidades comunicativas.2.	Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.3.	Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo encuenta lo que quiere comunicarse.Sintáctico1. Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo quequiere comunicar.2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesióndel texto, en una situación de comunicación particular.Pragmático1.	Prevéelpropósitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesdecomunicación.2.	Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de lacomunicación que debe tener un texto.3.	Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situaciónde comunicación.
22. 22Tabla 10. Competencia escritora – ciclo de 6o. a 9o. gradosEstándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.Componente Afirmación: El estudiante...Semántico1.	Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversasnecesidades comunicativas.2.	Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.3.	Da cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto.4.	Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo encuenta lo que quiere comunicarse.Sintáctico1. Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo quequiere comunicar.2.	Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.3.	Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesióndel texto, en una situación de comunicación particular.Pragmático1.	Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades decomunicación.2.	Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de lacomunicación que debe tener un texto.3.	Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situaciónde comunicación.4.5	Distribución de las preguntas por competencias y componentesLas tablas 11 y 12 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba delenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción esdiferente para tercero que para quinto y noveno grados.Tabla 11. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes.Tercer grado.ComponenteCompetenciaLectora Escritora TotalSemántico 63 67 65Sintáctico 17 17 17Pragmático 20 16 18Total 100 100 100
23. 23PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASTabla 12. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes.Quinto y noveno grados.ComponenteCompetenciaLectora Escritora TotalSemántico 50 34 42Sintáctico 33 33 33Pragmático 17 33 25Total 100 100 1004.6	Ejemplos de preguntas4.6.1	Tercer gradoResponde las preguntas 1 a 5 de acuerdo con el siguiente texto:Mi diario:El mundo de los duendesHola, soy el duende Alfonso y te quiero contar cómo somos losduendes y qué hacemos.No todos los duendes nos parecemos, algunos son tan pequeñosque pueden ocultarse detrás de un hongo y otros tan grandesque pueden tener la estatura de un hombre adulto. Mi hermanoRuperto es más pequeño que tú. Sin embargo a todos nosencanta hacer bromas y en ocasiones somos muy malos cuandolas personas no cuidan a la naturaleza. Claro que tambiénpodemos ser serviciales y ayudar a los humanos a cambio de unsencillo plato de comida. Es muy difícil que las personas nos veanpues sabemos escondernos bien, nos convertimos en animales eincluso podemos hacernos invisibles.
24. 24Pregunta 1.	Competencia LectoraComponente SemánticoClave CPregunta 2.Competencia LectoraComponente SemánticoClave BPregunta 3.	Competencia LectoraComponente SemánticoClave D¿Quién cuenta la historia?A. El duende Ruperto.B. Un experto sobre la vida de los duendes.C. El duende Alfonso.D. Un niño a quien le gustan los duendes.¿Qué título podría tener el texto que acabas de leer?A. ¡Qué alegría ser un duende!B. ¿Cómo somos los duendes?C. ¿Un duende puede ser igual a otro?D. ¡Conozcamos las bromas de los duendes!¿Qué puedes decir de la estatura de los duendes?A. Que son muy grandes.B. Que todos son iguales.C. Que son muy pequeños.D. Que todos son diferentes.
25. 25PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 4.Competencia LectoraComponente SemánticoClave BPregunta 5.Competencia LectoraComponente SintácticoClave B¿Qué hace que los duendes se porten mal con los humanos?A. Que alguien les haga una broma.B. Que alguien destruya la naturaleza.C. Que las personas no les den comida.D. Que las personas los vean por descuido.En la oración “Claro que también podemos ser serviciales y ayudar a los humanosa cambio de un sencillo plato de comida”, ¿qué palabra podría remplazar a lapalabra subrayada?A. Colaboradores.B. Afectuosos.C. Obedientes.D. Educados.
26. 264.6.2	Quinto gradoResponde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:U. DE LOS ANDES HABLARÁ EN CHINO“Me están hablando en chino...”. Esta frase siempre se dice en la calle para explicarque algo está muy enredado.Pero dentro de pocos meses habrá un grupo de colombianos que al escuchar esascinco palabras pensará diferente y les dará significados como “oportunidad laboral” o“beca en el exterior”.O por lo menos, ese es el principal objetivo del Instituto Confucio, de la Universidadde los Andes, que trabajará desde enero del 2008 dictando clases de chino a todo elque quiera dominar esta lengua oficial de China, Taiwán y Singapur, que también sehabla en Indonesia y Malasia, y que hace parte de uno de los seis idiomas oficiales dela Organización de Naciones Unidas (ONU).Este será el primer instituto que se dedicará a la enseñanza de este idioma enColombia, en donde hasta el momento sólo ha sido incluido dentro del pénsum dealguna carrera o como una materia electiva. Habrá cursos para profesionales opersonas independientes durante las mañanas, en las noches y los sábados. Tambiénrecibirá estudiantes de pregrado de los Andes.Parte del público al que estará dirigido lo integran comerciantes, personas con interésen conocer la cultura china o candidatos a hacer un posgrado en ese país.“ElfenómenodelaenseñanzadelchinohaidoaumentandoenColombiayanivelmundial.Esperamos de 300 a 400 estudiantes durante el primer año de funcionamiento”,explicó Paloma Coronado, coordinadora del departamento de Lenguajes y EstudiosSocioculturales de la Universidad.El Instituto Confucio, que también tiene sedes en Francia, Inglaterra, Italia, Suecia,Estados Unidos, Japón, Sudáfrica y Kenia, trabajará en asocio con la Universidad deNankai y por eso los estudiantes podrán viajar a China y participar en cursos de veranopara reforzar sus conocimientos.	El Tiempo, domingo 11 de noviembre de 2007.
27. 27PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 1.	Competencia LectoraComponente SemánticoClave CPregunta 2.Competencia LectoraComponente SintácticoClave BPregunta 3.	Competencia LectoraComponente SintácticoClave DSegún el texto, el título U. de los Andes hablará en chino significaA. que en los Andes aprenderán chino todos los estudiantes.B. que a los estudiantes de los Andes no se les entenderá.C. que en los Andes se enseñará chino a quien quiera.D. que a los estudiantes de los Andes sí se les entenderá.En el primer párrafo, las comillas de la frase “Me están hablando en chino…” indican queA.	es una frase chistosa de quien escribió el texto.B.	son palabras de alguien diferente a quien habla.C.	es una gran idea de un autor desconocido.D.	es una frase de un autor muy conocido.En el segundo párrafo el autor introduce la idea de que hablar chino en ColombiaA. hará que se hable bastante enredado.B. nos pondrá a todos a pensar en chino.C. dificultará mucho pensar en español.D. dará ventajas para estudiar y trabajar.
28. 28Pregunta 4.	Competencia LectoraComponente SemánticoClave DPregunta 5.	Competencia LectoraComponente SemánticoClave B	Pregunta 6.Competencia LectoraComponente PragmáticoClave BSegún el texto, en el 2008A. el chino formará parte de los seis idiomas oficiales.B. se enseñará chino por primera vez en el mundo.C. veremos más oportunidades laborales en Colombia.D. un instituto chino enseñará esa lengua en Colombia.En el texto se afirma que la enseñanza del chinoA.	se da más en Colombia que en otros países.B.	ha venido aumentando en nuestro país.C.	se da menos en Colombia que en el mundo.D.	ni aumenta ni disminuye en nuestro país.Teniendo en cuenta el contenido del texto podría afirmarse que el mejor medio paravolver a publicarlo sería una revista deA.	literatura.B.	idiomas.C.	ciencias.D.	viajes.
29. 29PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 7.	Competencia EscritoraComponente SemánticoClave BJuliana vive con su gata Pelusa. La gata sabe que cuando su ama se demora, viene elvecino y le sirve la leche que toma a la una de la tarde, en su plato azul; pero mañana elvecino no podrá venir. Juliana le ha pedido el favor a su amiga Margarita que se hagacargo de la gata, para lo cual piensa dejarle una nota sobre la mesa.La nota que debe escribir Juliana, para lograr que Margarita alimente de maneraadecuada y oportuna a su gata debería ser:A.	Margarita, Pelusa almuerza a la una en punto y después se pone a jugar con el gatodel vecino. Gracias. Juliana.B.	Margarita, en el plato que dejo sobre la mesa sirve leche fría y colócalo al ladode la cama. Pelusa almuerza a la una en punto. Gracias. Juliana.C.	Margarita, en el plato azul que hay sobre la mesa mi gata Pelusa siempre toma suleche y después se acuesta a dormir.D.	Margarita, Pelusa no almuerza a la una en punto y duerme largas horas después dejugar con el gato del vecino. Juliana.
30. 30Pregunta 8.Competencia EscritoraComponente SemánticoClave C	Para la clase de ciencias escribiste un comentario sobre la importancia dedesayunar todos los días y las clases de desayuno que deben tomar los niños. Tuescrito dice:“El desayuno es muy importante, pues cuando te levantas el cuerpo haestado ocho horas o más sin recibir alimento. El desayuno debe proveerla cantidad y las clases de alimentos necesarios, en forma balanceada ysegún la edad. Por eso es necesario evitar en el desayuno alimentos conalto contenido de grasas, sal, colorantes y otros productos químicosartificiales. Los niños o niñas que no desayunan tienen dificultadespara concentrarse, desempeñar algún deporte y son más irritables”.Al revisar tu escrito observas que falta información acerca deA.	el motivo por el cual el desayuno es necesario.B.	los problemas que se producen al no desayunar.C.	las clases de desayuno que se pueden tomar.D.	las clases de alimentos que se deben evitar.
31. 31PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 9.	Competencia EscritoraComponente PragmáticoClave APregunta 10.Competencia EscritoraComponente SintácticoClave BLe piensas escribir a un familiar que fuma todo el tiempo, para explicarle por qué elcigarrillo es malo para la salud. La idea que te permitiría lograr lo que te propones es:A. “Fumar es la causa del 90% del cáncer de pulmón en el mundo”.B. “En el mundo más de 50% de personas consumen cigarrillo”.C. “La nicotina que contiene el cigarrillo es una sustancia adictiva”.D. “Habitualmente se comienza a fumar durante la juventud”.Tu mejor amigo te pide ayuda para escribir y organizar una historia con las siguientes frases:1. Cuando el ratón entró en la cocina vio el queso fresco.2. El ratón despertó en su madriguera con mucho apetito.3. Pero el gato sintió lástima por el ratón y le dejó comer un poco de queso.4. Salió de su casa y se dirigió a la casa donde vive el gato Tomás.5. Caminó hasta la alacena y de repente Tomás apareció con su mirada maliciosa.La organización que le sugieres a tu amigo para que la historia pueda comprenderse es:A.	3, 5, 2, 1, 4B.	2, 4, 1, 5, 3C.	2, 3, 1, 4, 5D.	5, 4, 3, 2, 1
32. 324.6.3	Noveno gradoResponde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:MITOLOGÍA PLANETARIANo hay que confundir astrología con astronomía, aunque ambas compartan la misma raíz griega astrom,que significa “estrella”. La astronomía es el estudio científico de los cuerpos celestes, como estrellas,planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrología es una actividad más imaginativa quetrata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre.Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace más de siete mil años,cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, laLuna y las estrellas1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayoría delas estrellas permanecían en la misma posición en relación a las demás, había unas cuantas que no.Junto con el Sol y la Luna, las así llamadas “estrellas errantes”, que para los antiguos eran el hogar delos dioses, se desplazaban a lo largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodíaco.Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa “errante” engriego). Con el paso del tiempo, los mesopotámicos asignaron significados y deidades residentes alos planetas, según su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fueconsiderado un planeta feroz y sanguinario, y pasó a identificarse con el dios de la guerra2; Venus, quesupera a todos los demás astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas duranteseis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como delamor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento más lentamente que los otros planetasvisibles, porque es el más distante de todos, se asoció con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte.En aquella época, sólo se conocían los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus,Marte, Júpiter y Saturno), y se creía que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor dela Tierra, que era el centro del universo.Además de observar los movimientos del cosmos, los astrónomos mesopotámicos trataron de hallaruna relación entre lo que veían y los acontecimientos que sucedían en la Tierra, como terremotos,inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: creían que todo el universoestaba conectado y que los hechos que tenían lugar en el cielo tenían que reflejar hechos ocurridosen la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparición de un cometa, que es el acontecimientoceleste más impredecible de todos, podía augurar un hecho importantísimo, como la muerte de un rey.Otros hechos más habituales (como lunas llenas, eclipses, aparición de un halo alrededor de la Luna,o la convergencia de dos o más planetas) eran menos inquietantes, pero también se considerabanpresagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre.La situación cambió en el siglo V a.C., cuando se fijó el concepto del zodíaco como grupo de doceconstelaciones. A partir de entonces, no sólo se creía que la posición de las estrellas y los planetaspresagiaban acontecimientos, sino también que las estrellas ejercían influencia sobre la naturalezafísica de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se decía que cada signo del zodíaco influíaen una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por unplaneta diferente.Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del magoEdiciones B, Grupo Zeta.1	Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que veían. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del año 1800 a.C.2	Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.
33. 33PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 1.	Competencia LectoraComponente SemánticoClave BPregunta 2.Competencia LectoraComponente SemánticoClave C	Pregunta 3.Competencia LectoraComponente SintácticoClave ALa astronomía y la astrología surgieron cuandoA. los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo.B. los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios.C. los astrónomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra.D. los astrólogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra.Según el texto, el dios de la guerra para los griegos esA.	Nergal.B.	Venus.C.	Ares.D.	Marte.La función del tercer párrafo dentro del texto esA.	ofrecer ejemplos en torno a la temática que trata el texto.B.	mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto.C.	sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto.D.	exponer la opinión de algunos expertos en la temática.
34. 34Pregunta 4.	Competencia LectoraComponente SemánticoClave DPregunta 5.Competencia LectoraComponente SintácticoClave B	El tema principal del cuarto párrafo del texto anterior indica que los astrónomosmesopotámicosA. asignaron significados a los planetas según su apariencia generando unamitología de los astros.B. consideraban que los acontecimientos que sucedían en la Tierra, generabancambios en el cielo.C. pensaban que los acontecimientos celestes que ocurrían de manera habitual noeran inquietantes.D. creyeron que los hechos que tenían lugar en el cielo, repercutían en lo que ocurríaen la Tierra.En el texto anterior, las notas a pie de página cumplen la función deA.	indicar la fuente de determinada afirmación o comentario.B.	mostrar aspectos secundarios que poseen cierto interés.C.	explicar detalles que no conviene incluir en el texto.D.	señalar un aspecto que tiene relación con otros temas.
35. 35PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 6.	Competencia LectoraComponente PragmáticoClave BPregunta 7.Competencia EscritoraComponente SintácticoClave B	A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visión de mundo que tenían losmesopotámicos de la época eraA.	antropocéntrica, porque situaron al hombre como centro del universo.B.	geocéntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo.C.	logocéntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo.D.	teocéntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo.Vas a escribir un texto para el periódico de tu colegio, en el cual quieres expresar tupostura (a favor o en contra) de las corridas de toros. De acuerdo con el propósito, elescrito debe cumplir las exigencias de un textoA.	informativo.B.	argumentativo.C.	descriptivo.D.	narrativo.
36. 36Pregunta 8.	Competencia EscritoraComponente PragmáticoClave CPregunta 9.Competencia EscritoraComponente SemánticoClave D	La profesora de biología de grado noveno te solicitó escribir una nota enciclopédicasobre el gato. El texto que escribiste fue:A.	El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tangrande como el continente llamado África, que es hermoso y reconocido.B.	Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris,le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita.C.	Es un animal doméstico, pequeño y sus costumbres son nocturnas por eso hadesarrollado una visión muy buena y en la noche ve mejor que de día.D.	Es pequeño, juguetón, aruña a la gente, es esquivo, carnívoro, maúlla, cuatropatas, cola larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro día.La profesora de español te solicitó que redactaras un texto sobre el alcoholismo.En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado “Elalcoholismo es algo que no podemos permitir”, la palabra subrayada debe cambiarsepor otra que le dé precisión y claridad a la idea.Para corregir el enunciado, tú cambiarías la palabra subrayada porA.	una virtud.B.	un sentimiento..C.	una aptitud.D.	un vicio.
37. 37PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 10.	Competencia EscritoraComponente SintácticoClave BElige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten completar demanera coherente el siguiente texto:	“El agua es uno de los (______) más preciados del(1)	planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial.	(______), casi una sexta parte de la población mundial no	(2)	tiene (_____) a ella. En los países en desarrollo, (_____)	(3)	(4)	Etiopía, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones	(_____) obtener agua son difíciles”.	(5)A.	(1)líquido, (2)pero, (3)como, (4)sin embargo, (5)así.B.	(1)recursos, (2)sin embargo, (3)acceso, (4)como, (5)para.C.	(1)medios, (2)como,(3)tal vez, (4)acceso, (5)sin embargo.D.	(1)formas, (2)así, (3)casi, (4)pero, (5)sin embargo.
38. 385. Prueba de matemáticasEn esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándaresbásicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegiancomo contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas,la vida diaria y las otras ciencias. La evaluación se refiere al saber hacer en el contextomatemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos yestructuras matemáticas.En la prueba, la aproximación toma en cuenta las significaciones que el estudiante ha logradoconstruir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema.En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa,relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular,cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades lepermitirán desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o construcciones.Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectosconceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).5.1	CompetenciasLa prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento,planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación deprocedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así:el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y elplanteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego,la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.•	El razonamiento y la argumentación: están relacionados, entre otros, con aspectoscomo dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar aconclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamientode situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos ycontraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones,identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocerdistintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
39. 39PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍAS•	La comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos,a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tiposde representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos ydiagramas con ideas matemáticas, modelar usando el lenguaje escrito, oral, concreto,pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengansímbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas,traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretarlenguaje formal y simbólico y traducir del lenguaje natural al simbólico formal.•	El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con lacapacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de lasmatemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodose instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculoexacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuestaobtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizarsoluciones y estrategias para dar respuesta a nuevas situaciones problema.5.2	ComponentesPara estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos8descritos en loslineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en los trescomponentes que se evaluarán: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos; por el contrario,estos proporcionan un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de loscomponentes matemáticos planteados en los estándares. A veces no resulta tan claroclasificar los ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivode asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de unamanera balanceada.•	Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración,el significado del número, la estructura del sistema de numeración; por el significado delas operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relacionesentre ellas; por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemasdiversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, ladescripción de fenómenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientosasociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextosaritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.8	Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamientométrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemasalgebraicos y analíticos.
40. 40•	Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación derepresentaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sustransformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el desarrollodel pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en elespacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamientogeométrico y la solución de problemas de medición, la construcción de conceptos decada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de losprocesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, laselección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, lacomprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.•	Aleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto;por el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisiscualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación deinferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por elreconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.5.3	Especificaciones de la pruebaLastablas13a 21contienenlasafirmacioneselaboradasparacadacompetenciaycomponenteevaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3er. grados, de 4o. a 5o. grados comopara el que va de 6o. a 9o.9Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son losenunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y apartir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.9	Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias.Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos decompetencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,Documento No. 3, páginas 80 a 87.
41. 41PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASCiclo de 1o. a 3er. gradosTabla 13. Competencia: comunicaciónComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Reconoce el uso de números naturales en diferentes contextos.2.	Reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números.3.	Construye y describe secuencias numéricas y geométricas.4.	Usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.Geométrico-métrico1. Describe características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí.2.	Establece correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida.3.	Identifica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse.4.	Ubica objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y posición.Aleatorio1.	Clasifica y ordena datos.2.	Describe características de un conjunto a partir de los datos que lo representan.3.	Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo queun diagrama de barras determinado representa.Tabla 14. Competencia: razonamientoComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos.2.	Genera equivalencias entre expresiones numéricas.3.	Usa operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relacionesentre ellos en situaciones específicas.4.	Establece conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir derepresentaciones pictóricas.Geométrico-métrico1. Establece diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionalesde acuerdo con sus propiedades.2.	Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.3.	Establececonjeturasqueseaproximenalasnocionesdeparalelismoyperpendicularidaden figuras planas.4.	Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellasse ha hecho una transformación (traslación, rotación, reflexión (simetría), ampliación,reducción).5.	Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.Aleatorio1.	Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.2.	Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
42. 42Tabla 15. Competencia: resoluciónComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Resuelve problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretacondiciones necesarias para su solución.2.	Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida.3.	Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.Geométrico-métrico1. Usapropiedadesgeométricasparasolucionarproblemasrelativosaldiseñoyconstrucciónde figuras planas.2.	Estima medidas con patrones arbitrarios.3.	Desarrolla procesos de medición usando patrones e instrumentos estandarizados.Aleatorio1.	Resuelve problemas a partir del análisis de datos recolectados.2.	Resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia deeventos.Ciclo de 4o. a 5o. gradosTabla 16. Competencia: comunicaciónComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,comparación, codificación, localización, entre otros).2.	Reconoce diferentes representaciones de un mismo número.3.	Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones.4.	Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.Geométrico-métrico1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y susrespectivas magnitudes.2.	Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas paradiferentes mediciones y establece relaciones entre ellas.3.	Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.Aleatorio1.	Clasifica y organiza la presentación de datos.2.	Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.3.	Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjuntode datos.4.	Hace traducciones entre diferentes representaciones.5.	Expresa el grado de probabilidad de un suceso.
43. 43PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASTabla 17. Competencia: razonamientoComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Reconoce patrones numéricos.2.	Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos.3.	Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas.4.	Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.5.	Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal).Geométrico-métrico1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo consus componentes.2.	Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.3.	Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano.4.	Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planascuando una de las magnitudes se fija.5.	Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.6.	Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas.7.	Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.Aleatorio1.	Compara datos presentados en diferentes representaciones.2.	Hace arreglos condicionados o no condicionados.3.	Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.Tabla 18. Competencia: resoluciónComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinacióne igualación.2.	Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosdeadiciónrepetida,factormultiplicante,razón y producto cartesiano.3.	Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa.4.	Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de untodo, como cociente y como razón.Geométrico-métrico1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficiesy volúmenes.2.	Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivasen situaciones aditivas y multiplicativas.3.	Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición.4.	Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas.Aleatorio1.	Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una odiferentes representaciones.2.	Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de unconjunto de datos.3.	Resuelvesituacionesquerequierencalcularlaposibilidadoimposibilidaddeocurrenciade eventos.
44. 44Ciclo 6o. a 9o. gradosTabla 19. Competencia: comunicaciónComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Identificacaracterísticasdegráficascartesianasenrelaciónconlasituaciónquerepresentan.2.	Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.3.	Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de lasecuaciones algebraicas.4.	Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.5.	Describeyrepresentasituacionesdevariaciónrelacionandodiferentesrepresentaciones.Geométrico-métrico1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.2.	Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras.3.	Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.4.	Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de lamisma magnitud.5.	Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con ladeterminación de las magnitudes.Aleatorio1.	Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias endistribuciones diferentes.2.	Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entrediferentes representaciones de un conjunto de datos.3.	Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de unainformación dada o de un fenómeno.4.	Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
45. 45PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASTabla 20. Competencia: razonamientoComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Reconoce patrones en secuencias numéricas.2.	Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.3.	Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas.4.	Usarepresentacionesyprocedimientosensituacionesdeproporcionalidaddirectaeinversa.5.	Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales.6.	Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificarconjeturas acerca de los números reales.Geométrico-métrico1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos.2.	Haceconjeturasyverificapropiedadesdecongruenciasysemejanzaentrefigurasbidimensionales.3.	Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y elvolumen de algunos sólidos.4.	Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figurasplanas y cuerpos con medidas dadas.5.	Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación,traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figurasbidimensionales en situaciones matemáticas y artísticas.Aleatorio1.	Haceconjeturasacercadelosresultadosdeunexperimentoaleatoriousandoproporcionalidad.2.	Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística.3.	Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos.4.	Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento.5.	Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.Tabla 21. Competencia: resoluciónComponente Afirmación: El estudiante...Numérico-variacional1.	Resuelveproblemasensituacionesaditivasymultiplicativasenelconjuntodelosnúmerosreales.2.	Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación.3.	Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variacióncon funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.Geométrico-métrico1.	Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos yunidades de medida.2.	Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos.3.	Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas desuperficies y volúmenes.4.	Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación.Aleatorio1.	Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de unconjunto de datos.2.	Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas,diagramas de barras y diagrama circular.3.	Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.4.	Planteayresuelvesituacionesrelativasaotrascienciasutilizandoconceptosdeprobabilidad.
46. 465.4	Distribución de las preguntas por competencias y componentesLas tablas 22, 23 y 24 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba dematemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluación.Tabla 22. Tercer gradoComponenteCompetenciaRazonamiento Comunicación Resolución TotalNumérico 11 12 12 35Geométrico 12 11 12 35Aleatorio 10 10 10 30Total 33 33 34 100Tabla 23. Quinto gradoComponenteCompetenciaRazonamiento Comunicación Resolución TotalNumérico 10 15 15 40Geométrico 19 10 11 40Aleatorio 6 10 4 20Total 35 35 30 100Tabla 24. Noveno gradoComponenteCompetenciaRazonamiento Comunicación Resolución TotalNumérico 11 13 11 35Geométrico 15 11 9 35Aleatorio 11 10 9 30Total 37 34 29 100
47. 47PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍAS5.5	Ejemplos de preguntas5.5.1	Tercer gradoPregunta 1.	Competencia Resolución de problemasComponente Numérico-variacionalClave CPregunta 2.Competencia Razonamiento y argumentaciónComponente Numérico-variacionalClave DSe intentó empacar 25 balones iguales en una bolsa, pero 10 no cupieron.Si se intentara empacar 36 balones en una bolsa de igual forma y tamaño, ¿cuántos se quedaríanpor fuera?A. 11B. 15C. 21D. 36Observa la secuencia de figuras y el número de lados de cada unaRespecto al tamaño y número de lados de cada figura en la secuencia, es correcto afirmar queA.	ambos aumentan.B.	ambos disminuyen.C.	el tamaño se mantiene y el número de lados aumenta.D.	el tamaño aumenta y el número de lados disminuye.Númerode lados5 4 36
48. 48Pregunta 3.Competencia ComunicaciónComponente Numérico-variacionalClave D4 1 3625Así llegaron a la meta los caballos de una carrera.¿Cuál es el número del primer caballo en llegar?A.	1B.	2C.	4D.	5
49. 49PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 4.Competencia Resolución de problemasComponente Geométrico-métricoClave A¿Quiénes pueden subir a la montaña rusa?MONTAÑA RUSASolamente pueden subir losque miden más de 100 cm.120 cm110 cm100 cm90 cmRoberto Patricia Luis Milena MartínRoberto Milena Martín Patricia Milena MartínMilena Roberto Patricia LuisD.C.B.A.Patricia Luis
50. 50Pregunta 5.Competencia Resolución de problemasComponente Geométrico-métricoClave CPara construir un cuadrado, Rosario dibujó dos lados. Observa.¿Cuál debe ser la ubicación del punto que falta para completar el cuadrado?A.	B.C.	D.
51. 51PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 6.Competencia ComunicaciónComponente Geométrico-métricoClave ALos frascos de perfume que se muestran a continuación son iguales en forma y tamaño,pero uno está lleno y otro vacío.Al comparar los dos frascos, es correcto afirmar queA.	el frasco lleno tiene más peso que el vacío.B.	el frasco lleno tiene más volumen que el vacío.C.	el frasco vacío es igual en peso y volumen que el lleno.D.	el frasco vacío puede llegar a tener más perfume que el lleno.Lleno Vacio
52. 52Pregunta 7.Competencia ComunicaciónComponente AleatorioClave AEn la tabla se muestra la esperanza de vida que tienen algunos perros según su raza.¿Cuáles razas tienen una esperanza de vida menor que 10 años?A.	Bulldog y Gran danés.B.	Bóxer y Dóberman.C.	Labrador, Terrier tibetano y Bull terrier.D.	Gran danés y Terrier tibetano.Raza Esperanza de vida (años)Bóxer 10Dóberman 10Labrador 12Terrier tibetano 14Bulldog 7Bull terrier 13Gran danés 9
53. 53PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍAS5.5.2	Quinto gradoPregunta 1.Competencia Resolución de problemasComponente AleatorioClave DLa siguiente tabla muestra el número de votos obtenidos por los estudiantes de un curso,en la elección del representante.¿Quién debe ser el representante del curso según los resultados de la votación?A.	Carlos.B.	María.C.	Diego.D.	Paula.Candidato Número de votosCarlos 10María 15Diego 5Paula 20
54. 54Pregunta 2.Competencia ComunicaciónComponente Numérico-variacionalClave BObserva el camino que debe recorrer José de su casa a la escuela.¿Cuántos metros, en total, debe recorrer José de su casa a la escuela?A.	110 metros.B.	170 metros.C.	230 metros.D.	300 metros.EscuelaEscuelaCasa de JoséCasa de JoséEl lado de cadacuadradito representa10 metros.
55. 55PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 3.Competencia ComunicaciónComponente AleatorioClave APablo preguntó a 15 de sus amigos cuál era el color favorito de cada uno. Las respuestasfueron las siguientes:¿Cuál de las siguientes tablas representa correctamente la información obtenida por Pablo?A.	B.	C.	D.	rojo, azul, verde, negro, amarillonegro, azul, verde, amarillo, rojoverde, azul, rojo, amarillo, verdeColor favorito Cantidadde estudiantesRojo 3Azul 3Verde 4Negro 2Amarillo 3Color favorito Cantidadde estudiantesRojo 3Azul 3Verde 3Negro 3Amarillo 3Color favorito Cantidadde estudiantesRojo 5Azul 5Verde 2Negro 2Amarillo 1Color favorito Cantidadde estudiantesRojo 1Azul 2Verde 3Negro 4Amarillo 5
56. 56Pregunta 4.Competencia Resolución de problemasComponente Numérico-variacionalClave DPregunta 5.Competencia RazonamientoComponente AleatorioClave BEl auto de Jorge necesita 6 galones de gasolina para recorrer 240 kilómetros. ¿Cuántosgalones necesita para recorrer 480 kilómetros?A.	6B.	8C.	10D.	12En la tabla 1 se muestra la cantidad de almuerzos que vendió el restaurante “La Delicia”el fin de semana.En la gráfica 1 se muestra la cantidad de almuerzos que vendió el restaurante “El Casero”el fin de semana.¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?A.	“La Delicia” vendió menos almuerzos que “El Casero” el fin de semana.B.	El domingo fue el día en que los dos restaurantes vendieron menos almuerzos.C.	El sábado, “La Delicia” vendió más almuerzos que “El Casero”.D.	El viernes, “La Delicia” vendió menos almuerzos que “El Casero”.Gráfica 1.Tabla 1.RESTAURANTE “EL CASERO”RESTAURANTE “LA DELICIA”DíaNúmero dealmuerzosViernes 60Sábado 40Domingo 30DíassozreumlaedoremúNViernes Sábado Domingo
57. 57PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 6.Competencia ComunicaciónComponente Geométrico-métricoClave DEn la siguiente tabla aparece la lista de algunas actividades que debe realizar Raúl y eltiempo que emplea en cada una de ellas.Raúl dispone de 1 hora y quiere realizar tres de estas actividades.¿Qué actividades alcanza a realizar?A.	Leer un cuento, ordenar los juguetes, guardar la ropa.B.	Ordenar los juguetes, guardar la ropa, ir a la tienda.C.	Leer un cuento, ordenar los juguetes, ir a la tiendaD.	Leer un cuento, guardar la ropa, ir a la tienda.Actividad TiempoLeer un cuento 30 minutosOrdenar los juguetes 20 minutosGuardar la ropa 35 minutosIr a la tienda 10 minutos
58. 58Responde las preguntas 7 y 8 de acuerdo con la siguiente informaciónPregunta 7.Competencia Resolución de problemasComponente GeométricoClave DMauricio y Carolina construyeron, utilizando bloques, un cubo como el que se muestraa continuación¿Cuál de las siguientes operaciones no permite determinar el volumen, en centímetroscúbicos, del cubo?A.	4 x 4 x 4B.	2 x (4 x 4 x 2)C.	4 x 16D.	3 x 4
59. 59PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 8.Competencia RazonamientoComponente GeométricoClave C¿Con cuáles de los siguientes bloques Mauricio y Carolina construyeron el cubo?A.B.C.D.A.D.C.B.
60. 605.5.3	Noveno gradoPregunta 1.Competencia RazonamientoComponente GeométricoClave BUna máquina corta moldes de cartón que se doblan y se pegan para construir cajas,con las medidas que se muestran en el siguiente dibujo.¿Cuál de las siguientes cajas se arma con el molde del dibujo?20 cm10 cm10 cm10 cm20 cm20 cm20 cmA.20 cm20 cmC.10 cm10 cm10 cmB.20 cm20 cm10 cmD.20 cm
61. 61PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASResponde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente informaciónPregunta 2.Competencia ComunicaciónComponente AleatorioClave CLa siguiente tabla representa las calificaciones obtenidas por un grupo de estudiantesuniversitarios en un examen¿En cuál de las siguientes gráficas se representan correctamente los resultados de la tabla?Calificación Número de estudiantes1 22 63 184 105 4051 2 3 4 5101520A.NúmerodeestudiantesCalificaciones051 2 3 4 5101520NúmerodeestudiantesCalificaciones051 2 3 4 5101520NúmerodeestudiantesCalificaciones051 2 3 4 5101520NúmerodeestudiantesCalificacionesC. D.B.
62. 62Pregunta 3.Competencia RazonamientoComponente AleatorioClave CSegún las calificaciones obtenidas en el examen, los estudiantes son clasificados como seindica a continuación¿Cuál es la probabilidad de que el estudiante escogido esté clasificado como aprobado?A.B.C.D.Calificación Clasificación1 ó 2 Reprobado3 Pendiente4 ó 5 Aprobado440104020401440
63. 63PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicacionesmuestral y censal 2012GUÍASPregunta 4.Competencia Resolución de problemasComponente Numérico-variacionalClave BPregunta 5.Competencia ComunicaciónComponente Geométrico-métricoClave CA una persona que retiró de un banco $450.000 le entregaron solamente billetes de$20.000 y de $50.000. La persona recibió en total 15 billetes. ¿Cuántos billetes de$50.000 recibió?A.	2B.	5C.	9D.	15En el siguiente plano cartesiano se muestran las circunferencias C y C’ con centros en Oy O’. Las circunferencias son tangentes en el punto E y O es un punto de C’.Las coordenadas de O y O’ son (2,2) y (3,2) respectivamente. ¿Cuántas unidades mide eldiámetro de C ?A.	1B.	2C. 4D.	5yCC’O O’ Ex
Avances pta bolívar

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución