Source: https://es.scribd.com/doc/151965472/EDUCACION-PRODUCTIVA
Timestamp: 2016-10-24 16:35:17+00:00

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GESTION DEL SISTEMA EDUCATIVO “EDUCACIÓN PRODUCTIVA”
PRESENTADA POR: CHIRINOS MENDOZA, Antuanet Erika.
Educación Productiva, alternativa de desarrollo integral y la práctica de valores productivos, junto con los humanísticos, es una visión diferente del desarrollo integral de las personas, pues la deficiencia del desarrollo de un país es porque no hay producción intelectual y material lo que conlleva a reformular nuestro sistema educativo peruano con una propuesta sólida del CIDIEPP, que se asienta en la gran riqueza material y cultural del territorio peruano; básicamente la visión tiene como prioridad superar la pobreza y desigualdad
socioeconómica para formar ciudadanos competitivos en el ámbito regional y mundial. Cabe resaltar que aquella sociedad productiva se caracteriza por ser democrática, justa e identificada con su riqueza cultural. Educación productiva, posibilidades: Está propuesta posee muchas características de cambio en el sistema educativo peruano, pues con el crecimiento económico del país se hace necesario contar con una cultura productiva que plasme aquella riqueza en condiciones favorables para el desarrollo integral de los peruanos y el logro se basa en un sistema educativo peruano coherente a esos cambios. Por otro lado, se debe tener cuidado en proponer una educación empresarial para todo el sistema educativo peruano.
1. EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA Los lineamientos generales de la Educación de un CETPRO se establecen según la Ley General de Educación Nº 28044; el mismo que en su estructura comprende la Educación Básica, la Educación Técnico-Productiva, la
Educación Superior y la Educación Comunitaria. La Institución Educativa es la primera y más importante instancia de gestión descentralizada del servicio educativo, dentro de este enfoque, las DRE y UGEL deben crear los mecanismos necesarios, así como las conductas adecuadas para fortalecer la autonomía pedagógica, institucional y administrativa de dichas instituciones. La autonomía pedagógica se concreta en la capacidad de las Instituciones Educativas para formular, ejecutar y evaluar su currículo diversificado que responda a las características de los estudiantes, de la Institución Educativa, así como su entorno, teniendo en cuenta las orientaciones del diseño curricular nacional. La autonomía institucional se sustenta en que las Instituciones Educativas, formulen, ejecuten y evalúen su PEI, como instrumento de planificación estratégica para el mediano plazo. La autonomía administrativa se afirma en las capacidades de las Instituciones Educativas para generar y administrar con eficiencia el personal y sus recursos materiales, económicos y tecnológicos. Toda Institución Educativa debe apuntar a la construcción de un clima favorable donde el buen trato, la comunicación fluida, el liderazgo, las metas claras y el trabajo cooperativo permitan lograr aprendizajes más significativos, el respeto y la valoración de otras culturas. Se requiere para ello prestar atención a cómo se dan los procesos pedagógicos, cómo se realiza la diversificación curricular, cómo se manejan estrategias diversas y cómo se evalúan los aprendizajes, articulando y guardando coherencia entre lo que se dice y lo que sucede finalmente en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. En los procesos pedagógicos debe tenerse presente que el maestro es un mediador educativo. Por eso, sus características personales marcan favorable o desfavorablemente la formación de los estudiantes. Las Instituciones Educativas coordinarán con las Municipalidades y la comunidad local las acciones que permitan garantizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo integral de los estudiantes; así como para lograr que en la Educación Inicial y en la Educación Primaria públicas se complementen obligatoriamente los programas de alimentación,
artículo 6º del Reglamento)
. Es función del Estado. así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología. competitivo y humano. Artículo 2º del Reglamento) La educación Técnico-Productiva que se brinda en las Instituciones Públicas es gratuita (Capítulo III de la gratuidad y equidad. del desarrollo local. CEO y Programas coordinarán y promoverán alianzas estratégicas con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. gobiernos locales y regionales.
1. de conformidad con las normas vigentes (Capítulo III de la gratuidad y equidad. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de la Educación Básica. regional y local”. cultura y recreación a nivel nacional. Los CETPRO. regional y nacional. especialmente en el ámbito rural. a través del Ministerio de Educación y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 21° de la LGE N° 28044 “ejercer y promover u n proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y equidad en la educación” así como “supervisar y evaluar las acciones de educación. la generación y conservación de ambientes saludables y el funcionamiento del Seguro Integral de Salud.1 DEFINICIÓN La Educación Técnico-Productiva es la forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible. artículo 5º del Reglamento) La educación Técnico-Productiva prioriza la atención a la población de menores recursos. organizaciones de diversos tipos. Se rige por los principios dispuestos en los artículos (Capítulo I De La Definición Y Características. contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja. así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Coordinarán con el sector Salud. a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal.salud y entrega de materiales educativos. Sector Producción. Instituciones Educativas públicas y privadas. la Inclusión de la educación Técnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales.
orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico. porque la organización de los servicios educativos responde a
la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos.3
a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente.2 CARACTERÍSTICAS Son características de la educación Técnico-Productiva:
. optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. artículo 3 del Reglamento)
1. regional. nacional y/o internacional. morales y de protección al
ecosistema. según las exigencias del mercado laboral. con visión empresarial.
Flexible. b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo específico de la producción o los servicios. porque promueve y desarrolla cambios de gestión
institucional y pedagógica.
e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales (Capítulo I de la definición y características. y se organiza en diferentes módulos ocupacionales.1.
Innovadora. porque oferta capacitación técnica orientada a la producción
de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local.
Promueve una cultura de valores éticos. d) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados.
a un total de 1000 horas de estudio. de los gobiernos
locales y regionales. Las particularidades de cada ciclo son las siguientes: a) Ciclo Básico El Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. Los estudiantes del Ciclo Básico que aprueben módulos convergentes que correspondan. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. No son sucesivos ni propedéuticos. Los ciclos se organizan en módulos según competencias productivas con valor para el empleo. Cada módulo es bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios.
La Educación Técnico-Productiva está organizada en ciclos determinados por las características y complejidades de los perfiles técnico-profesionales y por requerimientos académicos específicos. organizaciones laborales y la sociedad. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación Básica. de los sectores productivos. f) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa. en las actividades educativas de esta forma educativa. como mínimo. En el Ciclo Medio.e)
Propiciar la participación de la comunidad educativa. el plan tiene como referente los perfiles de cada especialidad Técnico Productiva. debidamente certificadas. la que incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación. respondan a un perfil técnico profesional y cumplan los requisitos para la titulación. tienen derecho al título de Auxiliar Técnico
b) Ciclo Medio El Ciclo Medio de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Tiene carácter terminal y está orientado a una opción laboral específica.
los estudiantes pueden continuar y concluir su formación en los niveles de la Educación Básica y consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educación Superior El diseño curricular del Ciclo Medio tendrá como referente los perfiles de cada especialidad técnicoproductiva. gremios empresariales. tienen derecho al Título de Técnico con mención en la especialidad respectiva. Certificación y Titulación Los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) otorgarán certificados de estudios por la aprobación satisfactoria de cada módulo ocupacional del Ciclo Básico o Ciclo Medio. Sector Producción. Los estudiantes del Ciclo Medio que aprueben los módulos de una especialidad técnico-productiva del Perfil Profesional que correspondan como mínimo a un total de 2000 horas de estudio y cumplan los requisitos para la titulación.5 MARCO LEGAL
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA. coordinador y profesores
1. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo.
ÍNDICE Título Primero: Generalidades Título Segundo: De la Educación Técnico-Productiva Capítulo I De la definición y características Capítulo II De los objetivos Capítulo III De la gratuidad y equidad Capítulo IV De la organización y acceso Título Tercero: De los actores educativos Capítulo I: De los estudiantes Capítulo II: Del director. El Certificado precisará las competencias laborales y las capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje.Sector Producción. así como las competencias y perfiles técnico-profesionales establecidos en el sistema de información para el trabajo. Cada especialidad incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación. Con las convalidaciones y subsanaciones del caso. Se tomará en cuenta los lineamientos de sistematización de la información. y otros sectores afines. gremios empresariales y otros sectores afines.
de acuerdo con los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 28044. regional y nacional. institucional y administrativa de los Centros de Educación Técnico-Productiva.Definición La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una
..Objeto y ámbito de aplicación El presente reglamento norma los aspectos de gestión pedagógica. Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicación obligatoria en todas las Instituciones Educativas públicas y privadas que ofrezcan Educación Técnico-Productiva y en las instancias de gestión educativa local. TÍTULO SEGUNDO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA CAPÍTULO I DE LA DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS Artículo 2°.Título Cuarto: De la articulación de la Educación Técnico-Productiva Título Quinto: Del Currículo Técnico-Profesional Título Sexto: De los Centros de Educación Técnico-Productiva Capítulo I: De los servicios y responsabilidades Capítulo II: De la gestión de los Centros de Educación Técnico-Productiva Capítulo III: Del Consejo Educativo Institucional Capítulo IV: De las alianzas y formas estratégicas de participación Capítulo V: De los Sistemas de Información Capítulo VI: Del presupuesto y financiamiento Capítulo VII: De las actividades productivas y prácticas pre-profesionales Título Séptimo: De la certificación. titulación y registro Capítulo I: De los certificados laborales y títulos Capítulo II: Del registro de certificados y títulos
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TÍTULO PRIMERO GENERALIDADES Artículo 1°..
CAPÍTULO II DE LOS OBJETIVOS Artículo 4°.perspectiva de desarrollo sostenible. porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de la Educación Básica. Asimismo.. además de los señalados en el artículo 41° de la Ley General de Educación Nº 28044. Se rige por los principios dispuestos en los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 28044. porque la organización de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. regional y nacional.Características Son características de la Educación Técnico-Productiva las siguientes: a) Pertinente. contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja. e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales. d) Promueve una cultura de valores éticos. morales y de protección al
ecosistema. b) Flexible. c) Innovadora. a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. del desarrollo local.Objetivos Son objetivos de la Educación Técnico-Productiva. Artículo 3°. y se organiza en diferentes módulos ocupacionales. competitivo y humano.. orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico. así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. regional. los siguientes:
. porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y pedagógica. nacional y/o internacional. optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología.
en conformidad con las normas legales vigentes.Inclusión La Educación Técnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales. de los gobiernos locales y regionales.. en las actividades educativas de esta forma educativa. de organizaciones laborales y de la sociedad.. CAPÍTULO IV DE LA ORGANIZACIÓN Y ACCESO Artículo 8º. previa identificación de capacidades básicas indispensables para el
. Artículo 6°. El egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al mercado laboral..
CAPÍTULO III DE LA GRATUIDAD Y EQUIDAD Artículo 5°.Ciclo Básico El Ciclo Básico provee al estudiante las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. en conformidad con la Ley General de
Educación Nº 28044.a) Propiciar la participación de la comunidad educativa. está organizada en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio. de los sectores productivos.Prioridad La Educación Técnico-Productiva prioriza la atención a la población de
menores recursos.Gratuidad La Educación Técnico-Productiva que se brinda en las instituciones públicas es gratuita.Organización y acceso La Educación Técnico-Productiva. Artículo 9º. Estos ciclos no son secuenciales ni propedéuticos sino terminales. b) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares. especialmente en el ámbito rural.. Artículo 7°. El acceso al Ciclo Medio no está ligado al seguimiento ni a la culminación del Ciclo Básico.
conocimientos científicos y tecnológicos. así como reconvertir sus aprendizajes ocupacionales.Ciclo Medio El Ciclo Medio provee al estudiante las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. b) Capacitarse y especializarse en competencias laborales. d) Convalidar sus estudios y reconocer sus experiencias laborales.. c) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. Artículo 13º.Estudiantes La Educación Técnico-Productiva atiende a adolescentes. jóvenes. Artículo 11º. Está organizado en módulos que permitan el logro de competencias con valor y significado para el mundo del trabajo. adultos y personas con necesidades educativas especiales que requieran: a) Desarrollar sus inclinaciones vocacionales. Para acceder a este ciclo se requiere competencias equivalentes al nivel de Educación Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa.. Artículo 10º. Se organiza en módulos convergentes que en conjunto constituyen una especialidad Técnico-
Productiva.aprendizaje laboral. competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo.. en conformidad con las normas que expida el Ministerio de Educación.. así como actitudes y valores debidamente articulados en
TÍTULO TERCERO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS CAPÍTULO I DE LOS ESTUDIANTES Artículo 12º.Derechos Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva poseen los siguientes derechos: a) Recibir formación para desarrollar capacidades.Ciclos simultáneos Los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán brindar el Ciclo Básico o el Ciclo Medio o ambos simultáneamente. Cada especialidad Técnico-Productiva se sustenta en su perfil técnico profesional respectivo.
f) Las personas con discapacidad tienen derecho a todas las oportunidades y facilidades para desarrollar los estudios pertinentes. b) No usar el nombre del Centro de Educación Técnico-Productiva en actividades o acciones no autorizadas por el Director.. compañeros de estudio. b) Recibir un servicio educativo de calidad y ser informados sobre el mismo.. mobiliario y bienes en general del Centro de Educación Técnico-Productiva. personal administrativo del Centro de Educación Técnico-Productiva y miembros de la comunidad educativa.Del Director Además de las establecidas en el artículo 55º de la Ley General de Educación Nº 28044. e) Los demás que le otorgan la ley y los tratados internacionales. equipos.competencias que les permitan insertarse en el mercado laboral en forma dependiente o independiente. el Director tiene las siguientes funciones:
. herramientas e insumos adecuados a los requerimientos del aprendizaje técnico-productivo. d) Conocer y cumplir las normas de higiene y seguridad en el Centro de Educación Técnico Productiva. talleres. d) Organizarse y designar a su representante en el Consejo Educativo Institucional a fin de ejercer responsablemente sus derechos.Productiva. COORDINADOR Y PROFESORES Artículo 15º. f) Cumplir con las normas y reglamentos del Centro de Educación TécnicoProductiva. e) Cuidar y hacer buen uso de los ambientes. maquinarias.Responsabilidades Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva tienen los siguientes deberes: a) Respetar a los profesores. CAPÌTULO II DEL DIRECTOR. Artículo 14º. en conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044. c) Participar en forma responsable en las actividades del Centro de Educación Técnico. c) Utilizar equipos. absteniéndose de intervenir en actos reñidos con la moral y las buenas costumbres o que atenten contra la salud física o mental de las personas.
transparencia. dinamismo.Articulación
.. publicándolo e informando a su comunidad mensualmente el avance de la ejecución respectiva. b) Propiciar en el estudiante la creatividad.Coordinador En los Centros de Educación Técnico-Productiva con más de 10 profesores. una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnología para la producción de bienes y servicios. e) Mantener una vinculación constante con el sector productivo del ámbito de acción del Centro de Educación Técnico-Productiva para posibilitar las prácticas de los estudiantes. eficacia. eficacia y profesionalismo.
TÍTULO CUARTO DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA Artículo 18º. ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educación Técnico. b) Actuar en los asuntos de su competencia con transparencia. Artículo 16º. flexibilidad y tolerancia. En los centros públicos.. c) Diseñar y promover innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo. El Ministerio de Educación establece las características del Perfil Profesional del Director del Centro de Educación Técnico-Productiva. existe un coordinador. en coherencia con el plan anual de trabajo y con participación de la comunidad educativa. que depende del Director. el director cumplirá la ejecución del presupuesto.a) Formular. Artículo 17º.. los profesores tienen las siguientes funciones: a) Organizar. d) Conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje con sentido de responsabilidad.Profesores Además de las establecidas en el artículo 56º de la Ley General de Educación Nº 28044. desarrollar y evaluar con creatividad y eficiencia las actividades educativas y productivas. Sus funciones las establece cada Centro de Educación Técnico Productiva. f) Mantener la infraestructura y el equipamiento de su especialidad en buen estado de funcionamiento.Productiva.
Reconocimiento de Competencias Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán hacer reconocer las competencias desarrolladas y logradas en el ámbito laboral.La Educación Técnico-Productiva se articula con la Educación Básica Regular. Dicha articulación se regirá por norma específica. así como las competencias y perfiles técnico-profesionales establecidos en el sistema de información para el trabajo. la Educación Básica Especial y la Educación Básica Alternativa. fuera de las Instituciones del sistema educativo. Sector Producción. orientado a una opción laboral específica.Diseño curricular del Ciclo Básico El diseño curricular del Ciclo Básico está organizado en módulos. Este reconocimiento se efectuará mediante pruebas de desempeño basadas en los perfiles y currículos técnico-profesionales respectivos.. El reconocimiento tiene el mismo efecto que el de las pruebas de ubicación de la Educación Básica. Se tomará en cuenta los lineamientos de sistematización de la información. Artículo 23º. Artículo 19º. El módulo
está constituido por un bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios.. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. debidamente comprobados mediante oficiales. certificados
TÍTULO QUINTO DEL CURRÍCULO TÉCNICO. Tiene carácter terminal..PROFESIONAL Artículo 21º..Diseño curricular del Ciclo Medio El diseño curricular del Ciclo Medio tendrá como referente los perfiles de cada especialidad técnico-productiva. gremios empresariales y otros sectores afines.Convalidación Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán convalidar estudios cursados en otros Centros de Educación TécnicoProductiva.Diversificación
. según las necesidades de los estudiantes. Cada especialidad incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación.. Artículo 22º. Artículo 20º. de Educación Básica en sus diferentes modalidades y en la Educación Comunitaria.
autorizadas. ejecutar y evaluar el desarrollo de las acciones productivas.. Artículo 26º.Responsabilidades Los Centros de Educación Técnico-Productiva son responsables de diseñar. en concordancia con lo dispuesto en el inciso b) del artículo 13º y en el inciso c) del artículo 80º de la Ley General de Educación Nº 28044.
TÍTULO SEXTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA CAPÌTULO I DE LOS SERVICIOS Y RESPONSABILIDADES Artículo 25º. desarrollando.Servicios autorizados Los Centros de Educación Técnico-Productiva ofrecen servicios educativos de los Ciclos Básico y Medio. previo estudio de factibilidad de la oferta y demanda del mercado ocupacional. Artículo 24º... rescatando y valorando las diversas tecnologías. CAPÍTULO II DE LA GESTIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICOPRODUCTIVA Artículo 27º. privados y por convenio. La diversificación curricular de cada módulo y especialidad técnicoproductiva deberá efectuarse considerando los avances del conocimiento. con opinión favorable de las UGEL de su jurisdicción.Los Centros de Educación Técnico-Productiva diversificarán el currículo de acuerdo con las características laborales de cada región y los requerimientos laborales de su ámbito de acción. Son aprobadas por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) en concordancia con el Proyecto Educativo Local y Regional.. así como de los sectores y actores de la localidad o región. la tecnología y los requerimientos del desarrollo humano y productivo de la Región. Por el tipo de gestión son públicos.Proyecto Educativo Institucional
.Nuevas especialidades Los Centros de Educación Técnico-Productiva pueden desarrollar e incorporar nuevas especialidades técnico-productivas. según la autorización otorgada por la Dirección Regional de Educación. institucionales y administrativas de técnico-pedagógicas.
. en concordancia con la Ley General de Educación Nº 28044. realizar y apoyar acciones de investigación. b) Promover y participar en actividades de pasantías e intercambio de experiencias. Producción. Administrativa. gremios laborales y organizaciones sociales. sectores productivos de su entorno. estrategias de enseñanza. CAPÍTULO IV DE LAS ALIANZAS Y FORMAS ESTRATÉGICAS DE PARTICIPACIÓN Artículo 30º.Características de la gestión Son características de la gestión de los Centros de Educación TécnicoProductiva: a) Determinar las necesidades y expectativas de la Educación TécnicoProductiva en su ámbito de influencia y sustentar su PEI mediante los
correspondientes estudios de factibilidad integral de oferta y demanda educativa y laboral. Articulo 28º. ética y democrática. con la contribución de los Sectores de Trabajo y Promoción del Empleo. Financiera y Productiva. CAPÍTULO III DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Artículo 29º. es un órgano de participación. e) Cumplir y hacer cumplir las funciones de Gestión Institucional. con el fin de perfeccionar la tecnología productiva y educativa. experimentación e innovaciones de nuevas metodologías.El Centro de Educación Técnico-Productiva formulará su Proyecto Educativo Institucional (PEI) con participación de la comunidad educativa. concertación y vigilancia ciudadana del Centro de Educación Técnico-Productiva.. que contribuye a una gestión eficaz. Pedagógica. representantes del gobierno local y regional. d) Apoyar las actividades técnico pedagógicas y de gestión de la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Regular. f) Participar en redes de cooperación con las instituciones educativas de su localidad.Promoción de alianzas estratégicas
.El Consejo Educativo Institucional.. c) Promover. Para la elaboración del PEI se tendrá en cuenta las necesidades y expectativas de la Educación Técnico-Productiva en el ámbito de su influencia. así como otros sectores del Estado y de la sociedad. aprendizaje y tecnología aplicada a la producción.
. d) Otras estrategias que permitan optimizar la Educación Técnico-Productiva. CAPÍTULO V DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN Artículo 32º. así como con y empresarios. regional y nacional. de conformidad con los dispositivos legales vigentes.. El Ministerio de Educación dictará las medidas específicas.Los
estratégicas con otras Instituciones Educativas del Sistema Educativo. con empresas del sector productivo público y privado. a fin de contribuir al desarrollo local. c) Diálogo y comunicación permanente entre los Centros de Educación Técnico-Productiva y otras instituciones del sector público y privado.
organizaciones de base. CAPÍTULO VI DEL PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO Artículo 34º. los Centros de Educación TécnicoProductiva coordinarán acciones y/o estrategias de Información con el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.Formas y estratégicas de participación democrática Son estrategias de participación democrática en los Centros de Educación Técnico-Productiva: a) Intercambio de experiencias entre el sector educativo y productivo.Presupuesto y Plan Anual Los Centros de Educación Técnico-Productiva formularán.Orientación sobre demanda laboral Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores productivos y de servicio empresarial.
.Información Laboral La información laboral de la Educación Técnico–Productiva está dirigida a: a) Los estudiantes b) La comunidad educativa c) La población económicamente activa d) La sociedad en general Artículo 33º.. b) Conformación de Redes. ejecutarán y evaluarán sus presupuestos anuales en función del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo. organizaciones civiles. Artículo 31º.. gobiernos locales y regionales y otros.
Tanto las actividades productivas como las prácticas pre-profesionales tienen por finalidad: a) Completar la formación integral de los estudiantes. priorizando el mantenimiento y modernización del equipamiento de las especialidades de los Centros de
Educación Técnico-Productiva.. de servicios empresariales. como parte del desarrollo del currículo formativo.
.Finalidad de actividades productivas Los Centros de Educación Técnico-Productiva promoverán actividades productivas en sus planes y programas de desarrollo. Artículo 38º. Sirve para contribuir a la formación técnicoprofesional de los complementaria para estudiantes y es una fuente de financiamiento fortalecer las capacidades institucionales. las donaciones y otros ingresos. Se realizan en talleres o empresas. Los
procedimientos pertinentes se establecerán por norma expresa del Ministerio de Educación. Artículo 37º. teniendo en cuenta su capacidad instalada y potencial humano calificado y ejes de desarrollo local y regional.. b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestión y autogestión.-Producción de bienes y/o servicios La producción de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de Educación Técnico-Productiva constituye parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.Recursos Son recursos propios del Centro de Educación Técnico-Productiva las
utilidades obtenidas en las actividades productivas. c) Fortalecer las capacidades institucionales.Reforzamiento de competencias Las prácticas pre-profesionales y pasantías laborales sirven para reforzar el desarrollo de las competencias laborales y capacidades en una situación real de aprendizaje en el mundo del trabajo..Artículo 35º.
CAPÍTULO VII DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES Artículo 36º.
TITULACIÓN y REGISTRO CAPÍTULO I DE LOS CERTIFICADOS LABORALES Y TÌTULOS Artículo 39º.Certificados Los Centros de Educación Técnico-Productiva otorgarán certificados de
estudios por la aprobación satisfactoria de cada Módulo Ocupacional del Ciclo Básico o Medio. CAPÍTULO II DEL REGISTRO DE CERTIFICADOS Y TÍTULOS Artículo 41º. que habilitan para el desempeño laboral..TÍTULO SÉPTIMO DE LA CERTIFICACION.. b) Los estudiantes del Ciclo Medio que concluyan satisfactoriamente y aprueben los módulos de una especialidad técnico-productiva y que correspondan como mínimo a un total de 2000 horas de estudio. precisando en el mismo documento las competencias
laborales. tienen derecho a obtener el Título de Técnico con mención en la especialidad respectiva. capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje.El Ministerio de Educación dictará en un plazo de sesenta días calendario a partir de la publicación del presente Reglamento. tienen derecho a obtener el título Técnico con mención de los módulos ocupacionales respectivos.
.Títulos técnicos a) Los estudiantes del Ciclo Básico que aprueben módulos convergentes que correspondan como mínimo a un total de 1000 horas de estudio y respondan a un perfil técnico profesional.. las normas y procedimientos del plan de conversión progresiva de los Centros de Educación Ocupacional (CEO) y Programas de Educación Ocupacional (PEO) a Centros de Educación Técnico-Productiva. El Plan de Conversión culminará en el año 2006. Artículo 40º. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Primera..Registro y visado Los Centros de Educación Técnico-Productiva y las Unidades de Gestión de Auxiliar
Educativa Local son responsables del registro y visado de los certificados de estudios y títulos.
de acuerdo con el Plan de Conversión y con informe favorable de las UGEL. que nos unen como un determinado grupo social. 19º y 20º del Reglamento. Cuarta: En un plazo de sesenta días calendario el Ministerio de Educación emitirá los lineamentos pedagógicos para la formulación experimental de los diseños curriculares de los módulos y de las especialidades técnico-productivas que se desarrollen en la muestra seleccionada y en los centros que.Segunda. se seleccionarán y funcionarán cien (100) Centros de Educación Técnico-Productiva como parte del proceso de conversión de los CEO y PEO. Octava. Sexta.La regulación de los procesos de convalidación. etc.. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. sean autorizados.. autorizarán a los actuales CEO y PEO.. la sociedad
. Novena. En el año 2005. El Ministerio de Educación emitirá la normatividad específica correspondiente. a su solicitud.El Ministerio de Educación emitirá las normas complementarias para la aplicación adecuada del presente Reglamento.
1.. cuando en realidad en términos básicos. Séptima.La creación o autorización de nuevos Centros de Educación TécnicoProductiva estará a cargo de la Dirección Regional de Educación respectiva. religiosos. Tercera. Quinta. que no estén en la muestra seleccionada y que lo soliciten.Los actuales CEO y PEO que en el año 2005 no formen parte de la muestra seleccionada seguirán aplicando los diseños curriculares vigentes el 2004. serán de responsabilidad del Ministerio de Educación en tanto inicie sus funciones el Instituto Peruano de Evaluación.Las Direcciones Regionales de Educación previa evaluación de las condiciones requeridas. utilizarán como nueva denominación las siglas CETPRO. reconocimiento de
competencias laborales y otros medios de articulación que se realizan en los CETPRO a los que se refieren los artículos 18º. con carácter experimental.6 LA INCLUSIÓN SOCIAL Al analizar el concepto de sociedad nos basamos en ciertos rasgos característicos étnicos. políticos.. a convertirse en CETPRO para desarrollar el Ciclo Básico y el Ciclo Medio.Los CEO y PEO que ingresen al plan de conversión a partir del año 2005.
es muy probable que se piense que no es apropiado tener un amigo. de accesibilidad a los servicios a los que tienen derecho y. En un mundo ideal no tendríamos que hablar de inclusión social. pues lograr que la inclusión social verdadera se dé. pues por falta de conocimiento y temor a lo diferente. en un restaurante. es el perteneciente a la discapacidad intelectual. distinto y meritorio. autismo y síndrome de Down) no reciben servicios básicos de salud ya que se los considera como enfermos “de nacimiento”. al lado de cualquiera. joven y adulto con discapacidad intelectual. muchos de ellos no recib en servicios adecuados de educación por considerarse como un desperdicio.7 INCLUSIÓN EDUCATIVA En los últimos años se está dando en nuestro país y en general en el entorno mundial. grupos humanos que incluso hoy no gozan de los beneficios de una verdadera inclusión social. como seres humanos. además de un cambio drástico en la mentalidad de la sociedad en general. sin temores. sería apropiado incluirla como aspecto importante en el proceso natural de desarrollo del niño. requiere de mucho trabajo y de múltiples apoyos. Poder ver en un parque. seres humanos. como profesionales. insólito o como algo especial. a una persona con discapacidad. individuos al fin. comunidades. pues los seres humanos somos seres esencialmente sociales. como todos. etnias. tampoco son aceptados en la convivencia diaria.
minorías. a nuestro lado. básicamente. en una oficina. departiendo con todos.debería estar conformada simplemente por personas. Uno de los grupos minoritarios que tradicionalmente se encuentra excluido de los beneficios de una sociedad. limita sus posibilidades de desarrollo. sin mirarlo como algo raro. un empleado o un compañero con discapacidad. pues hacerlo implica que aún en el siglo XXI subsiste cierto tipo de EXCLUSIÓN. Las personas que pertenecen a este grupo (retardo mental. es nuestro gran reto como padres. en un salón de clase. Entendiendo que la inclusión social resulta crucial para el desarrollo. La exclusión es una realidad aun existente para ciertos grupos minoritarios y ésta limita sus posibilidades de interacción. un gran cambio de actitud frente a la discriminación de uno de los
no sólo en la mentalidad y formación de los maestros. por tanto
. Como grupo de padres y profesionales. participen en la vida escolar normalizada en igualdad de condiciones. nuevas estrategias para el aprendizaje. sino también en la sociedad y en la administración educativa. frente a cualquier diagnóstico que se le pueda asignar. Cada vez se las está integrando más a nivel social. tenemos la firme convicción de que la educación de las personas con habilidades diferentes desempeña un
importante papel para su desarrollo integral y por ello es fundamental que se ofrezca a todos los alumnos las mismas oportunidades y la misma calidad de servicios. recibiendo los apoyos adecuados para cada una de sus necesidades especiales. Esta premisa supone un cambio en la manera de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ello implica que. bajo el entendimiento de que es un derecho de todo ser humano ser considerado. cualquiera sean sus características particulares. debe permitir que todos los niños. y en el rechazo a una educación excluyente hacia parte de la población escolar que. basadas en el conocimiento que tenemos de las
características cognitivas y formas diversas de aprendizaje de algunos grupos de niños con necesidades educativas especiales. Es preciso investigar sobre nuevas líneas de intervención. la escuela inclusiva deba tener como pilar el derecho a la diferencia. Somos conscientes y estamos convencidos de la importancia y el protagonismo que cobran las familias dentro del proceso educativo de sus hijos. respetado y reconocido ante todo como persona. con la perspectiva de mejorar la respuesta educativa de los alumnos con discapacidad intelectual dentro de una educación integradora normalizada. en definitiva es la más vulnerable y requiere de un apoyo adecuado.grupos más olvidados como lo es el de las personas con discapacidad intelectual. educativo y laboral. Por tanto una educación inclusiva de calidad.
concebimos que el mismo requiere de un conjunto de elementos. pero la política del sector la manejarían los asesores civiles. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN LA REFORMA DE 1970. El sistema aparentemente ha dado frutos y ahora muchos expertos afirman que los beneficios han sido grandes no solo para los alumnos con discapacidad sino para la sociedad en general. Para cumplir con esta política los colegios peruanos deben contar con profesores debidamente calificados para el manejo de estudiantes "especiales". pues se intentaba un cambio radical de estructuras y para ello el pensamiento de las nuevas generaciones debía estar ya preparado para aceptarlas. La Cantuta). las familias de esa comunidad educativa. quienes plantearon una reforma de la Educación con miras cambiar a través de ella la concepción de la sociedad. quien era absolutamente novato en el ramo. de la comunidad educativa en general. San Marcos) y Walter Peñaloza Ramella (Univ. Augusto Salazar Bondy.
El gobierno militar de Juan Velazco Alvarado en 1972. que cooperativamente contribuyan al logro exitoso de la inclusión educativa de las personas con habilidades diferentes o con discapacidad intelectual. el alumnado en su totalidad. También están obligados a tener infraestructura inmobiliaria adecuada para el manejo de sus nuevos alumnos con discapacidades. La educación inclusiva en el Perú Desde el año 2003 el gobierno del Perú incorporó la educación inclusiva como una política del estado Peruano. de la sociedad e incluso los centros de formación profesional de los educadores. muy probablemente permitirán un proceso inclusivo exitoso.
. Emilio Barrantes (Univ. planteo la reforma educativa donde el ministro de educación fue al general de brigada Alfredo Arrisueño Cornejo. El éxito de cualquier proceso inclusivo depende del nivel de Involucramiento del equipo de maestros. En esta línea de pensamiento. 2. resulta primordial la formación de un equipo de apoyo en el proceso educativo inclusivo es primordial.
reestructurar la economía sobre la base de un estado fuerte hasta terminar con la estructura del poder oligárquico tradicional y el control. si la educación no sufre una reforma profunda paralela a los demás reformas sociales y económicas que se hallan en curso. educación básica regular y laboral. Augusto Salazar Bondy (La educación del hombre nuevo. directo del capital extranjero o economía de enclave. La estructura del sistema educativo comprendió: educación inicial. cambio estructural y el perfeccionamiento permanente de la sociedad
peruana. capaz de superar los vicios crónicos del subdesarrollo. Planteo la revaloración de la mujer. 1976) sostuvo que "no habrá efectiva transformación social ni podrá establecerse un nuevo tipo de ordenación de la vida nacional. reflexión y diseño más serio del siglo. educación especial y extensión educativa. L. capacitación para el trabajo y orientación del educando. otras modalidades: calificación profesional extraordinaria. El reformismo estimaba que era urgente introducir modificaciones estructurales que permitieran atenuar las grandes desigualdades sociales. educación superior en el III ciclo. En estas circunstancias se desarrollan la reforma educativa más radical de la historia del país. la coeducación. la oficialización del quechua y el sistema de nuclearizacion de la educación nacional como organización comunal de base para la cooperación y gestión de los servicios educativos y la promoción de la vida comunal en un ámbito territorial determinado.
. actividades. La reforma educativa (D. El Perú enfrentaba un 60% de analfabetismo cifra alarmante que necesitaba un plan de educación muy fuerte. Se definió la concepción de currículo integral integrada por los siguientes componentes: conocimientos.Esta reforma educativa fue el esfuerzo de diagnóstico. la educación bilingüe.
autoafirmación y la independencia del Perú dentro de la comunidad
internacional. especialmente en el campo.191326) estableció una nueva estructura del sistema educativo orientado por los siguientes fines:
 El  El
trabajo adecuado al desarrollo integral del país.
1 BASES DOCTRINARIAS
2. el burocratismo y verticalismo imperante proceso de cambio impulsado por los militares cancelo la dominación oligárquica terrateniente. por el carácter hermético de información contenido en circuitos consagrados a una exclusiva lengua oficial. La comunidad en su aspecto económico.Sin embargo.1.1. especialmente las campesinas de la sierra fueron excluidas de los circuitos informativos y por ende la participación en el sistema nacional. 2. el castellano. La luz apagada . sea mediante el servicio de los estudiantes a proyectos cívicos y sociales de la comunidad. entre otras razones:por la oposición del gremio magisterial y la política de enfrentamiento y represión del gobierno. la marginación había resultado reforzada e insuperable por estos grupos. asimismo coloco las bases para la consolidación de la hegemonía de la gran burguesía con una economía dependiente orientada a la exportación la reforma educativa encontró aquí los limites mayores de su realización (Emilio Morillo Miranda. Las mayorías populares. y dentro de esta orientación. debe participar en el esfuerzo educativo primero.1EDUCACIÓN Y CULTURA La reforma proponía servir al cambio estructural del país. La nueva educación aspiraba a preparar a los peruanos para el trabajo útil a la sociedad y a desarrollar una actitud favorable al cambio. 1994). un siglo de políticas educativas. mediante su propio crecimiento. la educación había sido hasta ese entonces privilegio de grupos dominantes y contribuyo a la desintegración cultural peruana. sea mediante la capacitación para el trabajo. condición
. 2. requería el aliento de una nueva política cultural coincidente con los objetivos de liberación nacional que perseguía el gobierno debido a que muchos observadores en el Perú habían percibido dos culturas prácticamente paralelas: la cultura de los dominadores y la de los dominados. la reforma de la educación fracaso.2PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA EDUCACIÓN En
esta reforma el curriculum debía buscar en todo momento la conexión con la realidad social y económica del país. Porque la cultura es una de las formas básicas de liberación humana que está en la raíz misma de todas las acciones de la sociedad no podía cambiar sin que estás se reorienten con la ayuda de la educación.
desde sus grados elementales. de este modo podía proporcionar las oportunidades indispensables para la realización de las prácticas de los estudiantes. 2. De esa manera se reforzó la investigación científica básica capaz de conducir a descubrimientos cuya aplicación significaba poner en obras medios propios para solucionar problemas que afecten a las mayorías nacionales.3 EDUCACIÓN.1. Además la educación científica y tecnológica se desarrollaba en todos los niveles de educación nacional. El arte debía ser entendido como un fín valioso en sí mismo. la profesión artística como ocupación exclusiva del hombre entregado a producir valores estéticos. y segundo. esto implico reconocer el trabajo artístico como trabajo. la apreciación del arte como posibilidad abierta a todos los miembros de la sociedad y la creación artística como expresión propia en la que cada hombre podrá encontrarse asimismo y entrar en comunicación con la comunidad humana. acordes con los valores humanísticos del proceso revolucionario y en función de la creación de una nueva sociedad peruana. ya que el trabajo no puede ser aprendido en situaciones abstractas y artificiales.1. interrelacionándose con las instituciones educativas de todos los niveles para el intercambio de experiencias concernientes al trabajo y a las modificaciones de la tecnología.4PAPEL DEL ARTE EN LA EDUCACIÓN La escuela había desterrado la vivencia artística y estuvo bastante descuidada en las llamadas instituciones de cultura por ello era preciso adoptar políticas de promoción del arte y de la educación artística. De allí que el arte debía estar presente en todas las acciones educativas y la creatividad ser el fermento de todas las formas de comunicación realización pedagógica. equiparable en dignidad y exigencias a cualquier otro trabajo. 2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA La reforma educativa propuso que se debía orientar el suministro de fondos estatales realmente importantes hacia las actividades científicas que permitan resolver concretos problemas nacionales.
. embrión del espíritu investigador y creativo. la actividad artística como parte esencial de la educación de todo hombre. hasta los ciclos de altos estudios en donde se producen los aportes más originales al conocimiento humano.indispensable para ofrecer los empleos que el volumen poblacional del país requiere.
.1. cívica y religiosa había sido impartidas de forma intelectual y memorista. con menores costos unitarios. se motivo la planificación de actividades a nivel local.1. DEPORTE Y RECREACIÓN El deporte y la recreación que fueron aspectos olvidados en los otros gobiernos la reforma impulso decisivamente la cultura física. al igual que el resto de la educación.5 EDUCACIÓN Y FORMACIÓN ÉTICA. 2. En esta propuesta se ampliaron el tiempo dedicado a la educación física en la escuela. televisión. con el objeto de lograr hombres moralmente responsables. etc. los deportes y la recreación de todos los peruanos. debía propiciarse en este campo y en otros la integración en todo el proceso educativo del educando. La formación cívica del educando debía estar sentada en las bases de un sólido espíritu peruanista que lo comprometa con todas las tareas que realicen en el país para promover y defender su desarrollo integral. Para este propósito. también se tuvo en cuenta el mejoramiento del magisterio especializado en los campos de la cultura física.1. la atención sistemática a los aspectos de salud y de nutrición vinculados con el deporte. jóvenes y adultos. 2.6 EDUCACIÓN. 2. la correspondencia.8 EDUCACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN La educación no solo debía verse impartida en la escuela sino también que todos los medios como la radio. regional y nacional.7 EDUCACIÓN Y NUTRICIÓN La reforma educativa considero que la nutrición es el aspecto primordial para el provecho de los beneficios que le ofrece la educación por ello propuso la educación nutricional y programas intersectoriales de alimentación escolar desde los primeros años de vida para tener un ciudadano capaz de lograr desenvolvimiento de sus potencialidades humanas. tanto o más efecto educativo que la escuela.1. el trabajo en fábricas y talleres que operan fuera del sistema escolar pueden producir. respetando el sistema de valores de la familia. cívicamente formados y abiertos a todos los valores. el deporte y la recreación. el maestro y la comunidad. En lo referido a la religión los educandos debían recibir una formación de acuerdo a las convicciones de sus padres. la acción organizada de la comunidad.2. la nueva educación debía vigorizar las fuerzas espirituales de los educandos. CÍVICA Y RELIGIOSA Hasta ese entonces la educación ética.
3 EDUCACIÓN PARA LA AUTOAFIRMACIÓN Y LA INDEPENDENCIA DE LA NACIÓN PERUANA La reforma orientaba a formar una nueva sociedad.2EDUCACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN ESTRUCTURAL DE LA SOCIEDAD.2
2. por un esfuerzo creador en que todos participen.2. Es por ello que la nueva política educacional en ese entonces tuvo un carácter auténticamente revolucionario democrático. menos aún si éste se realizaba de acuerdo a los patrones del llamado desarrollismo que busca simplemente el crecimiento y la
modernización en beneficio de los privilegiados.2.2.1EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO La nueva educación se convertía en un arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso. 2. Además la educación para el trabajo según la perspectiva de la reforma significo crear las condiciones para la realización espiritual de cada persona en el acto de edificar conjuntamente con las demás una sociedad justa. A partir de la nueva educación propuesta por la reforma otra finalidad fundamental fue orientar al cambio de las estructuras socio-económicas nacionales. la cual implico despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la transformación del sistema. animada por el espíritu de trabajo.2. Esto no podía lograrse sin la masificación de los beneficios de la educación a todos los peruanos y sin que todos los sectores de la población participen en la responsabilidad de la tarea educativa. esto no podía surgir sino cuando los graves problemas de alienación. Esta no solo se redujo al simple adiestramiento de mano de obra para el servicio de las empresas. contra el inmovilismo económico y los bajos niveles de producción y consumo. científicos y tecnológicos se intensifique y acelere por la eliminación de las barreras y de los privilegios socioeconómicos. marginación y desintegración que afectaban
. lo cual comporta determinadas transformaciones socioeconómicas compatibles con el ordenamiento de nuestra sociedad. Su sentido fue alcanzar. de la justicia y del diálogo. el desarrollo integral del país. En consecuencia busco capacitar a todos los peruanos para el trabajo productivo y para que el acceso a los más altos niveles culturales. 2.
jóvenes y adultos que deben incorporarse a la actividad económica y que requieren de una determinada capacitación.  Orientación  Actividades  Conocimientos de carácter general y tecnológico. asociaciones de madres .a la sociedad no sean erradicados. 8º y 9º ÁREAS
Crear las condiciones requeridas para asegurar el desarrollo de niño.
2. 6 a 8 Semestres se imparte en las ESEP (Escuelas superiores de Educación Profesional)
Se imparte en la Universidades nacionales y particulares
III Ciclo EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO I Ciclo II Ciclo III Ciclo CALIFICACIÓN Variables PROFESIONAL tiempos de EXTRAORDINA duración RIA
Maestría y Doctorado 1º y 2º 1º. 2º. 3º 1º. 2º. 2º.3 SISTEMA DE LA EDUCACIÓN NACIONAL SEGÚN LA REFORMA DE 1972
MODALIDADES INICIAL ESTRUCTURA CUNA NIDOS JARDINES PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FAMILIAR POBLACIÓN y/o GRADOS 0-2 años 2-4 años 5 años Toda la población (mediante programas de extensión educativa. agrupaciones vecinales y los ciclos de EBR y EBL) 1º.  Orientación profesional. De allí que la educación debía ser eminentemente desalienante y liberadora y peruanizadora. 3º y 4º Adolescentes. 3º y 4º 5º y 6º 7.  Adiestramiento práctico.
I CICLO II CICLO III CICLO
 Área de orientación y propedéutica  Área de actividades cognoscitivas.  Área de conocimientos.
Universidades autorizadas  Educación General  Capacitación para el trabajo. de jóvenes.  Actividades
no tienen oportunidades educacionales en la modalidad regular y requieren participar en un proceso educativo diferencial.3. que permiten la constante educación del individuo. acelerado y en función de sus
particularidades características y necesidades.
manteniéndose la vigencia de una educación permanente de adultos en su más amplio sentido. poniendo especial énfasis en estimular el aporte creador de los participantes que.  Capacitar para el trabajo. entendida esta como el conjunto de acciones fundamentalmente no escolarizadas.2EDUCACIÓN BASICA LABORAL Es la modalidad educativa destinada a la formación básica y a la calificación laboral de los adultos y los adolescentes que.  Facilitar las readaptaciones profesionales que fueran necesarias en razón de os cambios que ocasiona la movilidad ocupacional.  Promover la concientización sobre la problemática de la realidad local y nacional a fin de lograr una participación efectiva en la dinámica del cambio social. por diversas razones. en función de su promoción humana y de su perfeccionamiento ocupacional. y para su desempeño eficiente en el mercado ocupacional. la Educación Básica laboral constituye en el Perú una de las áreas operativas de la Educación Permanente de Adultos. La existencia de sectores marginados de población que requieren urgentemente educación básica laboral otorga carácter prioritario a la operación de esta modalidad entre otras de educación permanente. entre otras realizaciones.
. en función de proyectos concretos de incidencia económico – social que preferentemente deriven en empresas cooperativas o comunales.  Actualizar informaciones sobre los conocimientos y técnicas que requieran las distintas actividades ocupacionales. se puede traducir en las posibilidades de crear e impulsar grupos productores de base. OBJETIVOS  Elevar el nivel de la formación científico – humanista de los adultos y de los adolescentes que están fuera del sistema educativo regular. Por razones funcionales. En la medida en que la EBL reduzca estos déficits educacionales los requerimientos de EBL.2.
generen sus propias respuestas educativas en relación con las necesidades de la cambiante sociedad en que vivimos. a fin de que los individuos que estén dentro del proceso educativo regular y fuera de él. CARACTERISTICAS GENERALES 1.  Orientación. Proporcionar orientación y equipamiento propedéutico para los siguientes propósitos: o Facilitar el proceso educativo de los participantes. En los casos en que fuera necesario.  Capacitación para el trabajo. 3. Áreas de acción educativa
Las áreas de acción educativa serán las siguientes:  Educación general. y la capacidad de aprendizaje de los participantes.
Para la formación de los grupos se utilizara un sistema de diagnostico que permita establecer aproximadamente el capital de conocimientos y
experiencias de carácter general y ocupacional. se utilizaran pruebas de diagnostico con características variables en función de las situaciones ambientales. No se exigirán certificados oficiales de estudios. Los participantes no comenzaran necesariamente por el primer grado del ciclo. Incorporación. combinando la enseñanza formal con el uso de métodos de auto perfeccionamiento. si no por los grados de los ciclos que les correspondan según el diagnostico. 2.
. Población Participante
Población mayor de 15 años de edad que no puede incorporarse al modo regular de la Educación Básica. Esta modalidad educativa permitirá que se erradique de manera urgente el analfabetismo. y o Promover la formación de las actitudes y los hábitos necesarios para la educación permanente.
 Orientación. Las acciones educativas en cada una de las áreas se realizaran en forma integrada. Proporcionar conocimientos que respondan a los problemas inmediatos de la familia. destinada a: Proporcionar los conocimientos necesarios para conseguir una formación básica científico-humanística. Descripción de las áreas de acción educativa:  Educación general. que comprende: Instrucción practica de centro y campo. Los programas se adecuaran a las necesidades de los participantes y a los requerimientos prioritarios del desarrollo de los diferentes sectores de la actividad económica. Proporcionar orientación para el cambio de actitudes y comportamientos sociales.En cada una de estas áreas habrá diferenciaciones acordes con las características de la población y con las regiones en que operen los respectivos programas. el trabajo y la sociedad. Concientizar y educar para los cambios estructurales.  Capacitación para el trabajo. que comprende: Orientación para que el participante pueda desarrollar plenamente su personalidad e integrarse positivamente a la comunidad. Orientación técnica para que el participante pueda resolver por sí mismo las dificultades propias del estudio y aprovechar al máximo sus potencialidades de aprendizaje desde el punto de vista académico y ocupacional.
. de manera que constituyan unidades de educación y acción. Tecnología básica.
Evaluación: y técnicas para una eficiente educación
 Características: Integral. en consecuencia. etc. Actividades de complementación y extensión educativa: Participación en programas de cooperativismo. hábitos permanente del participante. Actividades recreativas. Comprenderá todo el proceso educativo en sus distintos componentes y resultados.Orientación para que el participante pueda ser capaz de seleccionar por sí mismo una profesión igualmente satisfactoria y socialmente útil.  Actividades: Actividades de concientización y movilización.
. Implicara. medios. legislación laboral. Los resultados se evaluaran grupalmente y en función de cada
grupo y su medio. el considerar como materia de evaluación todos los aspectos. Orientación para que el mismo participante sea capaz de evaluar sus propias realizaciones y hacer su propio seguimiento en el trabajo. educación familiar y sexual. factores. Actividades para la participación en el desarrollo. Amplia. productos y sujetos del proceso. en el hogar y en la comunidad. Intervendrán en ella todos los que toman parte en el proceso educativo en sus dimensiones horizontal y vertical. en sus diferentes ámbitos geográficos de extensión. Adquisición de actitudes. Actividades artísticas. mejora de métodos de trabajo. concursos. 4. Colectiva.
Los resultados parciales del rendimiento de los participantes en cada una de las áreas de acción educativa se computaran. comprenderá: Autoevaluación de los aportes al grupo de los logros personales. Evaluación de los medios y recursos. Promoción
 El avance en el proceso educativo se registrará por grados y por ciclos.  El avance por grados estará condicionado principalmente por el cumplimiento de los requerimientos señalados para los aspectos cognoscitivos de educación general. los métodos. en forma progresiva y acumulativa. etc. administradores del servicio educativo y comunidad.
capacitación para el trabajo. que será el resultado de las evaluaciones anteriores. Comprenderá fundamentalmente la evaluación de los fines y objetivos.  Las promociones por ciclos se realizará automáticamente cuando los participantes hayan cumplido con los requisitos de educación integral señalados para cada uno de los ciclos de la EBL. Comprenderá el análisis de los implementos utilizados en el desarrollo del proceso educativo: programas. Evaluación de los logros educativos. Evaluación de los sujetos. los proyectos y las distintas etapas: programación. en cuanto a sus limitaciones. etc. ejecución. establecimientos.  Aspectos: Evaluación del proceso educativo. Estará referida a la evaluación del progreso en las áreas de la acción educativa: educación general.Acumulativa.. educandos. a lo largo de los grados y ciclos. reajustes. 5. Evaluación critica por el grupo. aprovechando las
experiencias y conocimientos de los participantes.
. suspensión. Evaluación oficial. potencialidades y usos. Se cumplirá aceleradamente. material didáctico. instituciones. Estará referida a todos los elementos humanos que intervienen en el proceso: educadores. orientación y actividades.
dependiendo de las aptitudes.3.3 CALIFICACIÓN PROFESIONAL EXTRAORDINARIA Es una modalidad del sistema educativo que prepara y perfecciona trabajadores en diversos grados de calificación de acuerdo a las necesidades de los distintos sectores de la actividad económica. jóvenes y adultos que deban incorporarse a la actividad Económica y que requieren de una determinada capacitación técnica. En general. que se otorgarán a los participantes que
hayan cumplido con los requisitos señalados para cada uno de los ciclos de esta modalidad. a fin de no quebrar el proceso de concientización comunitaria. 2. 2. Características generales 1. que señalarán: Progreso de conocimientos de educación general. Objetivo General Formación y perfeccionamiento permanente de los recursos humanos que necesita el país para el desempeño de ocupaciones específicas en el mundo laboral y para el desarrollo nacional. 6.
. correspondientes a cada ciclo. 3. que se otorga EBL. salvo situaciones excepcionales. Áreas de acción educativa Conocimientos de carácter general y tecnológico. Población participante Adolescentes.
Certificados de EBL correspondientes a cada ciclo.   Certificación Constancias de grado. Acceso a la modalidad Los requisitos de incorporación son variables. en función del desarrollo nacional. Descripción sinóptica de la capacitación laboral recibida. conocimientos y experiencias exigidos para cada programa. al avance en el proceso educativo. deberá realizarse con sentido de promoción de grupo. especialmente para las zonas rurales.
Adiestramiento práctico. Certificación De conformidad con la naturaleza y características de cada uno de los programas de calificación profesional extraordinaria se expedirán las certificaciones correspondientes. Objetivos Preparar trabajadores semi-calificados y calificados.  Aprobar el examen de selección para el programa correspondiente. 5. Para trabajadores calificados  Tener un nivel educativo equivalente al segundo ciclo de la Educación Básica.
Estructura y programas de calificación profesional extraordinaria 1. necesariamente. Sin embargo. 4. de seguir el participante recibiendo su calificación profesional o de asimilarse a otra modalidad de educación. según la normalización que a nivel nacional se haga para la formación y perfeccionamiento de la mano de obra calificada.  Aprobar el examen de selección para el programa correspondiente. Orientación práctico. la capacitación recibida anteriormente le servirá para acumular créditos correspondientes a las señaladas áreas de acción educativa. Actividades. y procurar adiestramiento ocupacional en función de la reconversión profesional. los programas de calificación profesional extraordinaria no habrá en ellos. Promoción Siendo múltiples y diversificados y de muy variables tiempos de duración. Requisitos para la participación Para trabajadores semi-calificados  Tener un nivel educativo equivalente al primer ciclo de la educación básica. Programas de adiestramiento
Se desarrollaran en los centros de Calificación profesional Extraordinaria (CECAPE) y de las propias empresas. Orientación profesional.
. promoción en todos los casos.
Objetivo Información técnica relacionada con el ejercicio de las diversas actividades ocupacionales del país. 3.  Para los programas de calificación de 1 000 a 2 000 horas. para el desempeño de una determinada actividad ocupacional e instrumentarlo para su autoeducación permanente. en las diversas regiones del país. 5. 3. de acuerdo con los cambios generados por la Reforma Agraria.. CPE en Servicios Para cubrir las múltiples necesidades de calificación ocupacional que existen en esta área. En las principales zonas industrializadas del Perú. urgentemente. CPE Comercial Sólo para los lugares con características predominantes de tal actividad. CPE Industrial. Sistema de Operación El sistema de operación estará organizado en función de los diferentes sectores de la actividad económica: 1. CPE en función de otros sectores de la actividad económica nacional. en los niveles de semi-calificación o calificación profesional. los déficits de mano de obra calificada y las necesidades de expansión que requiere el país para acelerar su proceso de desarrollo industrial. 4. Estos programas podrán ser regulares o acelerados. Programas de perfeccionamiento
Se desarrollarán en la empresa y en el CECAPE Objetivo Complementar y actualizar la preparación del trabajador. con el objetivo de cubrir.En las zonas agrícolas del país que requieran de este servicio para su desarrollo.
.Duración:  Para los programas de semi-calificación de 240 a 1 000 horas. CPE Agropecuaria. 2. 2. utilizándose los últimos especialmente para adultos.
con capacidad de liderazgo e innovación. una sociedad integrada -fundada en el diálogo. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA EL 2021 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA EL 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. propositivos. de los siguientes sectores principales: pesquería. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes.
3. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. el trabajo digno y motivado de los docentes.y un Estado moderno. el sentido de pertenencia y la solidaridad. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. construcción y transportes y comunicaciones. emprendedores.Para satisfacer las necesidades de calificación ocupacional en función de las acciones de desarrollo. a su
. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. la exclusión. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. equidad y calidad. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. de acuerdo con los principios de inclusión. reflexivos. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. los avances de la ciencia y la tecnología. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. el proceso de descentralización que vive el país. entre otros. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 7. Desarrollo de la identidad personal. Comprensión del medio natural y su diversidad. 5. Comprensión y valoración del medio geográfico.
PROPÓSITOS1 1. 4. La institución educativa. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. la historia. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de
. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. innovadora y emprendedora. en el marco de la gestación de una cultura productiva.vez. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. 6. Conocimiento del inglés como lengua internacional. en el marco de una moderna ciudadanía. intercultural y ética en el Perú. 3. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. innovadora y emprendedora.
8. 2. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. Desarrollo de la capacidad productiva. Implica desarrollar en el estudiante. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
1. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
. el regional y el nacional.bienes y servicios. innovación. 2. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. enmarcados en el proceso de globalización. Desarrollo de la creatividad. apreciación y expresión a través
de las artes. las humanidades y las ciencias. 3. para responder a los retos que demandan el desarrollo local.
3.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. adolescentes y jóvenes.3 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar.
• Deben ser capaces de transformar la realidad. • Deben buscar rentabilidad.
LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS A modo de resumen podemos destacar que los proyectos productivos tienen los siguientes rasgos diferenciadores: • Se basan en la transferencia de capacidades • Están dirigidos a satisfacer las necesidades de la comunidad local • Transforman la realidad • Tienen un beneficio claro y explícito.4 PROYECTO PRODUCTIVO Se entiende por proyecto productivo al conjunto de actividades planeadas. es uno de los aspectos que más pueden afectar a su desarrollo. haciéndola suya y por tanto. • Deben ser sostenibles y viables. Estas actividades deben ser apoyadas por entidades e instituciones nacionales y/o de otros países pero siempre facilitando las iniciativas de los propios actores locales y no únicamente promocionando actividades propias y que no tengan en cuenta a los beneficiarios y ejecutores de las mismas.
. encaminadas a desarrollar una actividad económica que genere beneficios económicos. la tomen como propia y la ejecuten siendo los principales valedores de la misma. • Son viables y sostenibles
Para poder elaborar los proyectos productivos es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones previas: • Deben ser preferentemente iniciativas locales.
Deben ser iniciativas preferentemente locales El surgimiento de nuevas actividades económicas por parte de población que sufre problemas de escasez de recursos económicos y de oportunidades para poder vivir dignamente. de tal forma que justifique el uso de recursos financieros.3. En este sentido conviene matizar que en ciertas ocasiones se busca que los beneficiarios se apropien de la iniciativa. pese a no ser los ideólogos.
y donde la inversión inicial en maquinaria e infraestructura hace que los propietarios del negocio no puedan tener unos ingresos directos mínimos hasta entonces. sectores excluidos.
Como ejemplo de falta de rentabilidad podemos pensar en un proyecto de creación de una pequeña empresa familiar de producción de pan y derivados de panadería.El desarrollo de los mercados locales depende en gran medida de la capacidad de emprendimiento de sus ciudadanos y de las condiciones del entorno para la puesta en marcha de un negocio productivo.
Deben buscar rentabilidad El objetivo último de cualquier proyecto productivo es la generación de beneficios. En este sentido deben priorizarse aquellos proyectos que supongan alcanzar ciertos niveles de ganancia/beneficio que repercutan en las condiciones de vida de sus trabajadores y propietarios. e incluso con bajos niveles de ingreso que no permitan obtener beneficios a corto plazo. zonas rurales o urbanas degradadas. población con escasez de oportunidades y aspiraciones.
Resulta obvio pensar que cualquier actividad que se emprenda sin cierta seguridad sobre los resultados que se van a obtener (resultados en términos económicos). y como ya hemos comentado facilitar a aquellas personas con una idea de mercado los recursos básicos para su puesta en marcha.
. etc. y en este caso se busca la distribución de estos beneficios entre las capas más desfavorecidas de la población. Por tanto debe favorecerse. en la que el precio final del producto y principalmente el número de clientes potenciales no permite esperar resultados económicos que proporcionen beneficios suficientes hasta el tercer año de funcionamiento. no suponen una estrategia que vaya a obtener avances significativos en el desarrollo humano de la zona. e influir sobre las condiciones del contexto de forma que se promocionen aquellas iniciativas que puedan generar riqueza para la población local así como nuevos empleos.
es necesario tener en cuenta si el proyecto cuenta con el apoyo de la comunidad (grado de apropiación del proyecto por parte de los beneficiarios). es necesario tener en cuenta la previsión de gastos generales del proyecto. depreciación y reposición de los equipos. teniendo en cuenta el mantenimiento. se puede hablar de varias dimensiones de la misma. como ya hemos visto en el punto anterior es fundamental.
La sostenibilidad económica. suelos. si existen políticas de apoyo de las autoridades implicadas. institucional. Este proceso de extracción e incorporación de elementos al entorno natural suponen modificar las condiciones originales de los ecosistemas y los hábitat de la fauna y la flora del lugar. dirigidas a nuestros proyectos (actuales y/o futuras). En estos seis ámbitos es vital que el proyecto haya previsto medidas correctoras o bien haya incorporado criterios para medir las opciones y posibilidades de éxito a largo plazo.Deben ser sostenibles y viables La sostenibilidad supone la estabilidad a largo plazo del proyecto.
Desde el punto de vista de la sostenibilidad social. política. además de las interacciones entre éstos y el resto de elementos bióticos (seres vivos) y abióticos (agua. sostenibilidad social (o sociocultural). con respecto a la sostenibilidad ambiental. política e institucional. funcionamiento. mientras que por otra parte siempre lleva aparejada una generación de residuos o subproductos.
La sostenibilidad tecnológica viene dada por el tipo de tecnología transferida por el proyecto y si puede ser manejada y mantenida por las organizaciones locales y los destinatarios.
Por último. debemos tener en cuenta que cualquier proyecto productivo que vayamos a poner en marcha se basa en la utilización de unos recursos naturales. etc.
. atmósfera). así como si las entidades que se van a hacer cargo del proyecto cuentan con la suficiente capacidad de gestión para garantizar la continuidad del mismo. tecnológica. económico-financiera y
y donde la pobreza es denominador común.
Deben ser transferibles. Cualquier proyecto productivo.
Deben ser capaces de transformar la realidad Todo proyecto tiene un objetivo último que trata de solucionar un problema concreto o bien satisfacer una necesidad específica. siendo la cooperación internacional una de las fórmulas que puedan solucionar estas carencias y que permiten potenciar y llevar a cabo este tipo de actuaciones en zonas que sufren condiciones económicas. Cualquier actividad productiva debe tener en cuenta que no ponga en riesgo los valores naturales de forma que las generaciones futuras puedan disfrutar de ellos en las mismas condiciones que nosotros los disfrutamos (e incluso en mejores condiciones si es posible). así como educación y capacitación orientada a la profesionalidad. Uno de los mayores problemas de los países del Sur es el escaso acceso a servicios de crédito y financiación para iniciativas productivas. las potencialidades de los beneficiarios aumentan.Por tanto siempre que vayamos a poner en marcha un proyecto productivo debemos tener en cuenta cuales serán los “costes ecológicos” que deberá asumir el medio natural. con éste sentido los proyectos productivos transforman la realidad generando una actividad económica anteriormente inexistente y creando nuevos empleos. a pesar de tratarse de una acción innovadora y única. sociales y medio ambientales severas. y si éste será capaz de absorber los impactos derivados de nuestra actividad.
. así como sus oportunidades para mejorar sus condiciones de vida. Se busca llevar a cabo acciones que puedan tener el mayor impacto posible y que puedan ser extendidas entre el resto de población local.
Es fundamental que los proyectos no pierdan este esencial sentido de transformadores del entorno y su capacidad como motores de la activación económica a nivel local. políticas.
Aportando instrumentos y herramientas. debe tener un efecto multiplicador y ser capaz de hacerse extensivo a otros actores de la comunidad sobre la que se actúa.
Los avances conseguidos deben ser de utilidad para el resto de la comunidad permitiendo a otros individuos repetir la experiencia reduciendo la
incertidumbre sobre los resultados que pueden obtener. Se buscan proyectos transferibles en la misma zona o en otras cercanas, al tiempo que conseguir que sea transferible hacia otros sectores de población.
Deben ser adaptables y flexibles. Cuando ponemos en marcha un proyecto productivo, bien sea de producción de bienes o de servicios, debemos considerar la posibilidad de que el proyecto crezca de forma inesperada y debemos estar preparados para responder a esta situación. Si bien sobredimensionar un servicio puede ser antieconómico, es necesario prever que el mismo sea rápidamente adaptable (que contemple posibilidades de ampliación). Cuando sus clientes comiencen a utilizarlo (en un número mayor al previsto inicialmente), si este no funciona correctamente, la publicidad en contra puede ser muy negativa.
En definitiva, el objetivo de cualquier proyecto de codesarrollo es satisfacer las necesidades básicas de las comunidades de origen de la inmigración, bien sea a través de la creación de un tejido económico y de empleo, a través de la formación profesional, etc. Es por tanto uno de los aspectos principales la necesidad de fomentar la generación de proyectos productivos a través de la canalización de las remesas que envían los emigrantes a sus familias, por tanto es clave vincular las remesas a la inversión de proyectos productivos, con beneficios claros para aquellos emprendedores que desean ser parte activa del desarrollo de sus sociedades de origen.
Tras esta breve definición de las características básicas de un proyecto productivo, nos resulta muy interesante pasar a nombrar otro aspecto vinculado a la generación de proyectos productivos como son las “Inversiones productivas”, que consisten en la adquisición de bienes con vocación productiva, es decir bienes cuya utilidad es la producción de otros bienes (y/o servicios).
Como ejemplo, la adquisición de un automóvil será una inversión productiva siempre que se destine a la realización de una actividad productiva y nunca cuando su uso sea esencialmente personal.
3.4.1 Perfil de Proyecto Un perfil es una idea de proyecto, también se le llama estudio preliminar, debe ser clara y contemplar en forma resumida las partes principales de un proyecto completo; es decir; marco teórico, justificación, objetivo general, objetivos específicos, material, métodos, resultados esperados, cronograma,
presupuesto y bibliografía. etapas de un proyecto Idea Es la descripción abreviada del proyecto. Perfil Es el estudio preliminar que contempla en forma resumida las partes principales de un proyecto Pre-factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la información de fuentes secundarias (INEI, Ministerios y otros) Factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la información de fuentes primarias (proformas....); además establece los aspectos técnicos más fundamentales como: la localización, el tamaño, el calendario de ejecución, puesta en marcha y lanzamiento etc.
3. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA COMO ALTERNATIVA HISTORICA DE INCLUSIÒN SOCIAL Y ECONOMICA DE 12 MILLONES DE POBRES EN EL PERÙ DEL SIGLO XXI
El Perú se caracteriza por ser una sociedad muy desintegrada y fragmentada debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribución de los ingresos, lo cual genera altos índices de exclusión. Según las cifras del instituto nacional de estadística en el Perú (censo 2007) la población total es de los 28 millones 220 mil 764 habitantes que hay en el Perú
según el último censo, el 31% está en condición de pobreza y el 25% en condición de pobreza extrema. El pobre apenas logra cubrir el costo de la canasta básica y vive con aproximadamente US$ 3 al día mientras que el extremadamente pobre sobrevive con US$ 0.75 al día. El pobre no cuenta con luz, agua, desagüe y el extremadamente pobre no tiene eso y más no tiene casa de material noble, etc. Es decir, sus condiciones de vida son precarias. lo que significa 10 millones y medio de pobres, viven excluidas, excluidas del circuito económico y social, porque no tienen trabajo, no tienen ingresos, no
tiene seguridad social, no tienen servicios de salud, no tienen vivienda. Es decir no tienen acceso a una canasta mínima de bienes y servicios básicos, además la zona urbana tiene menos pobreza que la zona rural, la región andina, tal es el caso de Huancavelica 88%. La pobreza está asociada a grandes desigualdades en la distribución del ingreso. Una familia del sector E, a veces no supera los 60 dólares mensuales. A fines del siglo XXI, las formas extractivas de los recursos naturales en los andes son una prolongación de las formas extractivas de la colonia, porque durante la colonia en el Perú no se respeto la vida de los peruanos. Actualmente no se respeta la vida del hombre, se contamina el agua, el suelo, el aire y la justificación es que se necesita los impuestos y el canon minero para el desarrollo del país. Se dice que las actividades extractivas transnacionales son rentistas, operan en los países que no tienen transformación y procesamiento tecnológico y permiten la extracción de los recursos naturales sin fomentar la competencia, innovación y el desarrollo industrial en la sociedad. Según estadísticas del 2001 al 2010, la población económicamente activa ocupada en el Sector Primario de la Economía y, específicamente, en Agricultura y Ganadería. A nivel nacional, se registró al 39,6% de la PEA trabajando en actividades agrícolas y ganaderas, en el ámbito rural este porcentaje se incrementa a 87,4%, constituyendo la mayoría.
Otro aspecto importante que se tiene que tomar en cuenta en educación es que la exclusión de niños de la zona rural, de extrema pobreza, niños indígenas y desplazados, niños con discapacidad. Es decir los niños y jóvenes provenientes de pueblos originarios o afro descendientes se encuentran en
no sabían hacer nada. Más adelante. desconectados de toda práctica. y paralelamente. Durante mucho tiempo en el pasado siglo la educación que se impartía se centraba en dar conocimientos a los educandos. Mientras que en ámbito urbano es el 22% de los ocupados tienen educación superior. No se reparaba en que el cúmulo y atosigamiento cognoscitivos.) pero con opciones segregadas en escuelas especiales o programas diferenciados para dichos colectivos que se incorporan a la educación. etc. y con la falsa idea de que cuanto más conocimiento se proporcionaba los alumnos. la reflexión. peor aún. no la observación. el memorismo. hasta que en 1983 esos intentos fueron anulados. la necesidad de incluir la capacitación para el trabajo fue extendida a todos los niveles del sistema educativo y. que mereciera tildarse de fuente del conocimiento. Al terminar los once años del ciclo escolar los adolescentes realmente no habían logrado una actitud científica. lo que hacía era fomentar una actitud conceptualista y. Pero más grave todavía es que ese sistema que privilegiaba la retención teórica mantenía a los educandos fuera de la realidad. en el rural solo el 5% alcanzan es nivel. lo cual concitó seria resistencia de parte de sectores de la población y especialmente de medios de comunicación masiva. el análisis. se hallaban lejos del trabajo.situación de desigualdad educativa. están excluidos (pueblos indígenas. en lugar de promover el desarrollo del intelecto. Una relatora de Naciones Unidas para el derecho de la educación. en los 70. a la Primaria y la Secundaria. b) La segunda etapa enfrenta el problema de la segregación educativa
promoviendo la integración en las escuelas para todos. Katarina Tomasevsky. La política debe ser promover la integración de estos niños y jóvenes en la escuela común. sabían más. En los procesos de integración los colectivos que se incorporan se tienen que adaptar a la
. personas con discapacidad. señala que normalmente los países pasan por tres etapas fundamentales para avanzar hacia el pleno ejercicio del derecho a la educación: a) La primera consiste en conceder el derecho a la educación a todos aquellos que. por consiguiente. por diferentes causas.
su cultura o sus capacidades. los programas de acceso a oportunidades y las estrategias sostenidas de generación de ingresos. Estos colectivos se adaptan a sus necesidades a sus necesidades para facilitar su plena participación y aprendizaje. destinado a liderar la acción multisectorial del Estado en la lucha contra la pobreza. y por el otro lado. pasa hambre. el nivel educativo de los padres. Es urgente el desarrollo de políticas que permitan a contribuir a seguir las desigualdades democrático. capacidades. Por un lado. o si la familia tiene o no dinero. c) La tercera etapa exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. y 1 de cada 4. Son los alumnos que tienen que adaptarse a la escuela y no la escuela a los alumnos. Con esta estrategia se espera que la pobreza total se reduzca al 15% para el año 2016. si eres hombre o mujer. Por ello el gobierno actual asumió el compromiso de incrementar programas sociales donde se debe priorizar el trabajo en las zonas rurales donde 6 de cada 10 peruanos son pobres. para que todos tengamos las mismas oportunidades de Salir adelante y mirar el futuro con optimismo. independientemente de su lengua materna. el idioma que se habla. Para ello se han incrementado el número de programas sociales y también se ha incrementado la cobertura de los ya existentes y se trabaja para lograr mayor eficiencia y transparencia.escolarización disponible. que son fruto de su procedencia social y cultural y de sus características individuales en cuanto a motivaciones. El gobierno sensible y frente a este problema a desarrollado una serie de medidas pero que no son suficientes para poder resolver el problema de y avanzar hacia una sociedad más justa. el color de la piel. Sin importar donde se ha nacido. seguridad alimentaria y empleo productivo. Superar esta situación de desigualdad es un reto en el que nos debemos concentrar. que permiten acceder a servicios públicos y programas de desarrollo. El objetivo de la inclusión social es lograr la igualdad de oportunidades para todos. Actualmente contamos con el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. equitativo y
exclusión social. intereses.
. están los programas de alivio a la pobreza.
Recientemente se ha aprobado la ampliación de la cobertura de este programa lo que permitirá llegar a fin de este año atendiendo a 247 mil personas a nivel nacional. FONCODES y otros programas como AGRORURAL. brindará desayunos y almuerzos en las escuelas públicas.
Las familias que vayan saliendo de la actual situación de pobreza.200 nuevos soles condicionados al cumplimiento de asistencia de los niños y niñas a la escuela. JUNTOS ya atiende a 485 mil hogares en 14 regiones.9 millones de infantes en las escuelas de inicial y primaria a nivel nacional. Para el año 2016 esperamos estar atendiendo a 3. estimulando el consumo de los granos andinos como la quinua y otros. atiende a 57 mil menores en el servicio de cuidado diurno en 320 distritos en todo el país. y a los controles de salud programados. del ámbito rural. Además. se espera dar atención integral a 260 mil niñas y niños menores de 3 años a nivel nacional.  JUNTOS está ampliando su cobertura progresivamente.  El programa CUNA MÁS. Al 2016. llegando a 173 mil adultos mayores en 990 distritos. atiende a 1. a cinco meses de funcionamiento.Los programas sociales están destinados a atender a grupos vulnerables específicos. Se ha comenzado en Vinchos y Chuschi en Ayacucho. menores de 36 meses. Cada dos meses. Pero la atención del Estado a nuestros adultos mayores no termina con una pensión. La meta al 2016 es llegar a 800 mil hogares. sobre la base de un menú nutritivo a partir de la producción local. podrán crecer y desarrollarse poniendo en valor sus propias capacidades productivas.  Programa de Alimentación Escolar QALI WARMA.700 niños y niñas.  PENSION 65 en 8 meses de funcionamiento ha superado la meta prevista para el 2012.
. Para complementar el apoyo que brinda el programa JUNTOS a las familias. atenderá a 722 mil hogares. Al final de este año. se vienen sumando con proyectos productivos. donde antes el Estado no prestaba ningún servicio orientado al desarrollo integral de nuestros niños. más hogares van a recibir S/.
para asegurar que la superación de la pobreza y la exclusión sea irreversible. jóvenes y discapacitados. Para estudiantes quechuas. aimaras y amazónicos hemos definido una nueva estrategia. para estudiantes de alto rendimiento y de zonas de pobreza. JÓVENES A LA OBRA y VAMOS PERU.432 familias. AGRORURAL viene promoviendo el desarrollo de pequeñas unidades de producción agraria en las zonas de pobreza y extrema pobreza. que asigna becas integrales de estudio en carreras profesionales técnicas y universitarias a nivel de pregrado.224 proyectos de infraestructura social y productiva en cerca de 600 distritos a nivel nacional. Por eso el Estado mejorará la disponibilidad de servicios básicos como agua. habiendo beneficiado ya a 56. saneamiento.con el apoyo y acompañamiento del Estado y de actores privados. que a la fecha ha capacitado para la inserción laboral a casi 40 mil jóvenes. La meta es otorgar 25 mil becas para el año 2016. En el sector Educación se brinda oportunidades para los estudiantes de
menores recursos a través del Programa Nacional BECA 18. electricidad y telefonía en la zona rural. buscando que estos servicios lleguen al mismo tiempo a los beneficiarios para hacer una real diferencia en su calidad de vida. TRABAJA PERU. que ha generado más de 34 mil empleos temporales para madres solteras.798 familias. Asimismo. Según el gobierno las familias están saliendo de la pobreza y deben vivir dignamente. Para el 2013 tiene programado beneficiar adicionalmente a 20. Otro de los Programas es Rutas solidarias se les entrega bicicletas a los estudiantes para mejorar el acceso a las escuelas alejadas. Otros programas de desarrollo productivo y de promoción del empleo a través de Foncodes que este año tiene previsto culminar 1. que mejora la modalidad de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y comprende un agresivo plan de formación de docentes EIB de modo que los maestros hablen el idioma y conozcan la cultura de estas poblaciones.
. También estamos poniendo a su disposición una poderosa plataforma digital de recursos pedagógicos donde alumnos y docentes pueden investigar y comunicarse de un rincón a otro de la patria en tiempo real. A la fecha han sido entregadas 4000 mil becas para estudios en el país.
Si carecen de la oportunidad de ser positivamente competentes. buscarán. equitativo y lleno de vida. con los demás. los maestros. cuántos tipos de trabajo son posibles. como parte central de la vida. la frustración la expresarán mediante la agresión o la depresión o tratan de realizarse mediante la delincuencia o el uso de drogas u otras formas de dependencia. la comunidad. poniéndolos o poniéndolas ante situaciones interesantes y retadoras que les permitan aprender. aprendiendo a aprender. cualquier forma de realización personal. sino hacerlas más vitales. La gran Consulta Nacional que se llevara a cabo en el 2001 ha puesto de manifiesto que en los diferentes ámbitos del país los padres de familia. Lo que se busca hoy en día es que cada institución educativa pueda realizar experiencias de trabajo. Los jóvenes que no tienen la oportunidad de aprender a trabajar. La vocación del maestro y de la maestra es orientar expertamente el proceso de enseñanza aprendizaje para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser competentes y productivos en la sociedad mediante la participación activa. a involucrarse en la realización de acciones útiles que les permitan enfrentar la vida. donde lo intelectual no se niega. que sientan el gozo de hacer cosas. cuáles son sus factores.Ahora los tiempos han cambiado. al lado de ese tarea verdaderamente intelectual. en un ambiente creativo. qué significa tecnología y más consideraciones del mismo estilo. otras más complejas. reclaman que las escuelas sean más prácticas. Constituye un nuevo intento de hacer educación completa. y. no caer en las meras enseñanzas teóricas. No únicamente para dedicarse a comprar y tener cosas. brindar a los niños y adolescentes la posibilidad de producir es decir una acción transformadora. de producir. Lo más valioso que el maestro y la maestra pueden dar a sus alumnos y a sus alumnas es que lleguen a ser competentes en su trabajo. sino. pero todas destinadas a que los educandos ingresen en el mundo del trabajo.
. No se quiere una falsa capacitación para el trabajo que se les diga a los adolescentes cuán importante es el trabajo. que se enseñe a los educandos a trabajar. unas simples. para lograr un nivel de vida digno compartiendo la felicidad con sus seres queridos. de generar bienes o servicios vinculados con la realidad de la vida.
El objetivo de un proyecto. contribuir a la transformación social con desarrollo y cultura productiva. Un maestro o una maestra experto/a en la metodología de proyectos. con gran raigambre solidario y asentada en las raíces de nuestra cultura milenaria a través de proyectos productivos y aceptar a los
.1 ¿Por qué la Educación productiva?
Porque la educación productiva va a permitir generar trabajo a los estudiantes en todos los niveles estudiantes excluidos. desde el nivel inicial hasta los niveles superiores. El propósito es impulsar entre los docentes y alumnos participantes. planificar y realizar proyectos exitosos. a la igualdad de oportunidades. Somos conscientes que usar una nueva metodología siguiendo pasos exigirá esfuerzo al maestro y aplicarla. puede ser la producción de un bien o de un servicio que necesita o que no tiene la comunidad. investigar.
4. permitirá al joven encontrar su realización personal y sentirse un aporte valioso para la sociedad participando. No hay nada más difícil que desprendernos de nuestros hábitos y costumbres adquiridas durante años de enseñanza. esforzados. Si salimos del egoísmo limitante. crear. trabajando con jóvenes voluntariosos. en el mercado. basada en el emprendimiento y el logro de las metas en base al esfuerzo. una cultura de valores. podemos tener un futuro espléndido en un país diverso y de muchas riquezas naturales que pueden ser transformadas en bienes para mejorar la vida de la comunidad.. podrá tener ideas innovadoras. no se ha logrado superar aun el problema de exclusión social. curiosos y animosos. porque aprendió a producir. como alternativa es la Educación Productiva.Es conveniente empezar un proyecto sencillo y corto. Sin embargo a pesar de los programas en marcha. requiere mucho entusiasmo y ánimo para lograr el aprendizaje participativo de los alumnos y de las alumnas. es por ello que. Realizar proyectos hasta la venta de bienes y hasta la ejecución de servicios. además de desarrollar competencias. en beneficio de la inmensa mayoría de peruanos. como miembro activo.
1. Dentro de la inmensa diversidad de profesiones y de oficios existentes en el mundo. mejoren el nivel de vida y fomenten el arraigo de los beneficiarios en su tierra. máquina para cortar pelo. local. manuales. podemos identificar también una infinidad de proyectos productivos realizables y necesarios para nuestro entorno. recursos y calidad. tiempo. tiempo. martillos. ecràn. como asesor o asesora. acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir bienes y servicios y porque enseña a vivir en una comunidad organizada. dirigida a lograr un objetivo y realizada por gente dentro de parámetros establecidos.2 Ventajas de la Educación Productiva Ventajas de la Educación Productiva para los estudiantes. etc. tiempo. a considerarlo y asumirlo como parte de la vida. sino más bien. etc. el físico (trabajo manual).Un proyecto productivo es un camino o método que ordena ideas. diskette. instalaciones eléctricas. Aprende a no tener miedo al trabajo. mesas. computadoras. La maestra o el maestro asumen nuevas funciones. peines. Los proyectos productivos tienen por objetivo. madera. Para realizar.
4. local. Supervisora o supervisor. Para dar el servicio de un curso sobre cómputo requerimos profesor de cómputo. las mismas que orientaran al coordinador del proyecto. impulsar el establecimiento y desarrollo de microempresas. como los de: tiempo.
. a resolver problemas. Estimula el desarrollo integral. a tomar
decisiones propias. cola. Por ejemplo. agua. local. muebles. a manejar los recursos. que estimulen la generación de empleos. a ser emprendedores. es un esfuerzo temporal llevado a cabo para crear un producto o servicio. En el Perú tenemos la ventaja de tener ubicadas 120 profesiones ordenadas en 20 familias profesionales para cada uno de ellos se ha formulado su perfil y su currículo básico.
Un proyecto. serruchos. 2. para hacer sillas requerimos ebanistas. navaja. clavos. coordinadora o coordinador del trabajo común. mesas. costo. tijeras. el mental (creatividad e innovación) y el espiritual (autoestima). a ser competentes en un oficio o profesión. etc. Para dar el servicio de peluquería requerimos peluquero. Una secuencia de eventos con comienzo y final.
Aprende a asumir fracasos y errores como parte del aprendizaje facilitando la creatividad. podrían mejorar la condición económica del colegio. autonomía y vida. de los estudiantes mejorando su calidad de vida. de autonomía y equidad. Promueve el desarrollo de competencias empresariales.3. El fracaso es una oportunidad vivencial de aprendizaje. motivadas para mejorar la sociedad. 7. Ventajas de la educación productiva para la maestra y/o maestro. Abre posibilidades de trabajo a quienes no pueden o no desean entrar a la Universidad. donde se aprende con los participantes mediante el intercambio de experiencias prácticas y la vivencia de una actividad productiva. puestos a la venta. Ayuda a encontrar ideas que. 4. El maestro deja de ser mero expositor de ideas y el estudiante un simple receptor. habilidades técnicas y actitudes necesarias para su desenvolvimiento en la sociedad. 7. 3. liderazgo. Los esfuerzos desplegados serán recompensados con la adquisición de competencias profesionales. 5. Puede formar personas activas. Facilita que el maestro sea un asesor que organiza el trabajo de los participantes. microempresa o empresa. Generar su propio negocio. Promueve el desarrollo de sus capacidades. ejecutadas fuera de las aulas. Desarrolla integralmente capacidades de comunicación. que promueve el desarrollo de sus destrezas manuales orientándolos hacia la vida laboral. dejando la timidez y el miedo. Gana experiencia no solamente para trabajar en forma dependiente. resolución de conflictos y trabajo colaborador. 4. Facilita la adecuación de la enseñanza a las necesidades del entorno social. 1. 6. 2. Facilita ser formadores o formadoras de líderes. 6. de actitudes emprendedoras. 10.
. 5. sino. Facilita salir de la rutina. 9. Facilita producir bienes o servicios concretos que. Facilita la integración del centro educativo interna y con la realidad mercantil.
generan recursos y permiten emprender nuevos proyectos. Convierten el mundo académico en vida. 8. para hacerlo en su propia empresa.
Enseña a trabajar en equipo distribuyendo trabajo y responsabilidades a todos. en el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectiva responsabilizándose de la educación de todo el alumnado. culturales e individuales. 9. por señalar algunos aspectos. ya que el apoyo de los profesionales que provienen de la educación especial no es suficiente para atender plenamente la diversidad del alumnado. No obstante. la adaptación del currículum. especialmente aquellas derivadas de las distintas discapacidades. Facilita ingresos económicos que hacen a los talleres del colegio auto sostenible. La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los y las docentes de la escuela. por muy buena actitud y capacidad que tengan los docentes. en tercer lugar. se les debería preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades y. que las actividades extractivas
.8. Parte como base fundamental en hacer de buen uso los recursos naturales. Thomas Calvo. Una de las propuestas de Educación Productiva con inclusión actual que tiene mucha relevancia es la del Dr. las instituciones de formación docente deberían estar abiertas a la diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias presentes en las escuelas. deberían tener unos conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas más relevantes asociadas a las diferencias sociales. todos los profesores. La gran transformación de la Sociedad Peruana y la Educación Productiva. y la evaluación diferenciada. por lo cual es necesario contar también con otros profesionales que puedan colaborar con los docentes para atender ciertas necesidades educativas de los alumnos. Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos. estrategias de atención a diversidad en aula. En segundo lugar. sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeñen. Para ello es preciso avanzar en la creación de centros de recursos comunitarios que incluyan diferentes perfiles profesionales con funciones complementarias. lo cual requiere cambios profundos en su propia formación. La atención a la diversidad es sin duda uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en día. éstos necesitan apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado. En primer lugar.
operando en países que no tienen transformación y procesamiento tecnológico. es decir generan ganancias. la alternativa es la educación productiva desde el nivel inicial hasta el nivel superior las Universidades en beneficio de la inmensa mayoría. Canto y Baile RECREACIÓN Dibujo y Pintura Literatura Infantil TOTAL DE HORAS SEMANALES
INICIAL 4 AÑOS 4 4 3 3 2 1
5 AÑOS 4 4 3 3 2 1
1 1 2 2 1 1 25
. Su Plan de estudio es la que sigue:
4.3 LA REFORMA DE EDUCACIÓN PERUANA CON EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN EL SIGLO XXI
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION INICIAL
AREA CURRICULAR COGNITIVO
SUB AREA CURRICULAR 3 AÑOS 4 4 3 3 2 1
Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formación Psicológica del niño PRODUCTIVO productivo Formación Sociológica del niño productivo Manualidades Productivas Formación ético moral del Niño Productivo Educación Física ARTE Y Música. Para superar los problemas que generan las actividades económicas señaladas. innovación y el desarrollo industrial en la sociedad. permitiendo la extracción de los recursos naturales sin fomentar la competencia.transnacionales son rentistas .
Moral Productivo Fundamentos Básicos de la Educación Productiva Aspectos Básicos de la Investigación Científica Proyectos Productivos de Vegetales Fundamentos Básicos de la Economía Investigación Científica y el Aprendizaje Productivo Proyectos Productivos de Animales Educación Física Música.PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION PRIMARIA DE BASICA REGULAR
AREA CURRICULAR SUB AREA CURRICULAR Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formación Psicológica del niño productivo Formación Sociológica del niño productivo Manualidades Productivas Formación Ético. Canto y Baile 1° 4 4 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 PRIMARIA 2° 3° 4° 5° 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 6° 4 4 3 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30
Dibujo y Pintura Literatura Infantil y Creatividad Literatura Infantil y Educación Productiva TOTAL DE HORAS SEMANALES
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA
AREA CURRICULAR Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Idioma Extranjero Educación Productiva y la Economía Social Investigación Científica base de la Educación Productiva Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Formación Ético.Moral Productivo SUB AREA CURRICULAR SECUNDARIA 2° 3° 4| 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 61
1 ° 4 4 3 3 2 2 3 4 2
5° 4 4 3 3 2 2
Pintura y Creatividad Artística Arte y Producción del Hombre TOTAL DE HORAS SEMANALES
CONCLUSIÓN La Educación productiva debe fomentarse desde el nivel inicial. en las diferentes modalidades. Canto y Baile
2 3 4 2 2 2 2 35
4 2 3 2 2 2 2 35
4 3 2 2 2 2 2 35
Dibujo . El crecimiento económico no es sostenible ni persistente sin la educación productiva de los estudiantes para garantizar una generación de peruanos productivos. Se tiene que concebir. o prestar servicios y debe ser sostenible en el tiempo. para obtener un producto. la primera infancia. con los que tienen habilidades diferentes de cambiar la educación en la lucha contra la pobreza y la desigualdad. No obstante.PRODUCTIVO
Fundamentos Científicos y Tecnológicos Investigación de los trabajos Productivos del Hombre Desarrollo de Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Educación Productiva y las Economía Familiar Gestión Empresarial de la Producción Educación Productiva de la Especialidad Educación Productiva y la pequeña y Mediana Empresa Educación Productiva y la Exportación Producción y la Globalización del Hombre Pensamiento Productivo y la Cultura Educación Física Música. internalizar que mediante el trabajo será la única forma de dar solución a muchos problemas de la sociedad. hasta los niveles superiores. En la educación productiva debe utilizarse los recursos naturales. un bien. mejorando su calidad de vida.
. su comunidad. los maestros deben asumir el gran compromiso con los
estudiantes de todas las edades. que les
ofrece su región. de esta manera aprovechar los recursos naturales con que cuenta. con las madres adolescentes.
com/2008/07/que-es-un-proyectoproductivo1.
Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.2012 “El Nacionalista”
http://www.wordpress.php
Diseño curricular básico de la Educación Técnico Productiva: ciclo medio.mx/2007/index.
Reglamento de Educación Técnico-Productiva.BIBLIOGRAFÍA
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http://www.gob. Revista Informativa bimensual Año 2 Nº4 .htm
http://vardilloeduc.
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 artículo 13
 artículo 80
 Artículo 25
 Artículo 24
 Artículo 27
 Artículo 30
 Artículo 29
 Artículo 32
 Artículo 34
 Artículo 33
 Artículo 31
 Artículo 38
 Artículo 37
 Artículo 36
 Artículo 39
 Artículo 41
 Artículo 40
 resolución