Source: http://rosabogadosgranada.blogspot.com/2016/04/
Timestamp: 2017-04-28 17:59:34+00:00

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Ros Abogados: abril 2016
Es bien cierto que el Ministro Wert y su LOMCE han
conseguido lo que nadie hasta ahora había hecho: cabrear a todas las instituciones educativas
desde a los alumnos y a los padres, hasta los docentes y los técnicos educativos. No hay más que leer el siguiente artículo, de tantos que puedes encontrar,
que dice que las 8 Comunidades Españolas lideradas por el partido
socialista se oponen a la aplicación de dicha normativa, a pesar de estar en
vigor y de que si el PP vuelve a ganar las elecciones, seguiría en vigor:
me parece que esta reforma educativa tiene tanto cosas malas como cosas buenas,
y estas últimas afectan especialmente a los menores de AACC. Una de
las cuestiones que los padres y afectados por las altas capacidades
intelectuales reclamamos es que se cumplan en relación a nuestros hijos todas
las Leyes Orgánicas de Educación, cuestión esta que ha sido sistemáticamente
incumplida por las distintas Administraciones Educativas desde que allá por los
años 70 se empezara a legislar en este sentido, habiendo sido directamente el
PSOE quien más se ha opuesto a darle a los menores de AACC la enseñanza
diferenciada que necesitan puesto que IDEOLÓGICAMENTE atender a estos menores
les parece ELITISTA Y SEGREGACIONISTA y la excusa que plantean para no atender a estos niños se puede resumir en la idea de que, -permítaseme la ironía-, "su religión no se lo permite", funcionando en este sentido como si fueran una secta. Por este motivo se cargaron el único Centro Educativo Especializado de
nuestro país que llevaba funcionado la friolera de 20 años: el IEP Padre Manjón de Granada en 1983 y lo
“borraron” de los anales de la historia educativa de nuestro país en un alarde
de barbarie cultural de las de libro, según mi personal opinión.
bien, tras mucho luchar por parte de personas y organizaciones como los
miembros de la FUNDACION AVANZA, el Defensor del Menor de la Comunidad de
Madrid, algunas asociaciones de padres,…,conseguimos que los técnicos educativos del Gobierno del PP
comprendieran que para poder atender adecuadamente a un porcentaje de estos
menores, que es el mismo porcentaje que aquellos alumnos que tienen necesidades
educativas especiales en nuestro país, era necesario disponer tanto de CENTROS
EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS como de CENTROS ORDINARIOS DE EDUCACIÓN ESPECÍFICA
para aquellos menores superdotados o con determinados talentos que así lo
necesiten. Los CENTROS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS son
centros educativos, de titularidad pública o privada, que dan respuesta a las
necesidades de alumnos para los que, por causa de las necesidades de
adaptaciones significativas y en grado extremo, y tras la evaluación por los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica, se considere que su nivel
de integración en un centro ordinario sería mínimo. Actualmente solo existen Centros Educativos
de este tipo para los discapacitados.
Los CENTROS ORDINARIOS DE ESCOLARIZACIÓN ESPECÍFICA PREFERENTE (COAEP), que
forman parte de la organización escolar ordinaria/inclusiva, son aquellos
centros escolares de Educación Infantil, Primaria o Secundaria que, de manera
excepcional, proporciona respuesta educativa al alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo que precisa de recursos personales o materiales
específicos de difícil generalización. Todas las Consejerías de Educación
españolas cuenta con una red de centros educativos de este tipo y los alumnos
con AACC cuentan con este tipo de centros en Murcia y uno en Andalucía (CP Sierra Nevada de Granada). Para
entender esta necesidad de Justicia Educativa o de “darle a cada uno lo suyo”, sin
que pertenecer a una clase económica determinada sea lo que marque las
diferencias, tal como sucede actualmente, lo primero que hay que saber es que en nuestro país existen y son
plenamente aceptados los CENTROS DE ALTO
RENDIMIENTO DEPORTIVO de tipo público y gratuito. A nadie le extraña que nuestros deportistas
de élite necesiten de unos Centros Educativos que les permitan atender
simultáneamente a sus entrenamientos deportivos junto a su aprendizaje reglado
y que estos centros dispongan de instalaciones deportivas especializadas,
personal psicológico y pedagógico especializados y adaptaciones curriculares
que les permiten acudir a las distintas competiciones deportivas sin descuidar
su calendario de estudios y su necesario descanso, en un régimen de estancia
residencial que les permite convivir con otros estudiantes con sus mismos
intereses, lo que les facilita su socialización -hacer amigos- y su retroalimentación,
aumentando su motivación y sus ganas de superación. Sin
embargo mucha gente se echa las manos a la cabeza si ese mismo ejemplo lo
trasladamos a la MUSICA, la DANZA, las ESCUELAS DE BELLAS ARTES, o aquellos
aprendizajes que tengan que ver con los estudios universitarios ya sean de
CIENCIAS o de LETRAS, -o de Humanidades si nos vamos al término anglosajón-; aún cuando los que fuimos a la EGB todavía
nos acordamos de series y películas de televisión como FAMA o ESCUELA DE
¿Tan difícil
es entender que hay menores que destacan muy por encima de la media en esos
talentos y que les resulta muy difícil, cuando no directamente imposible,
compaginar el desarrollo de sus talentos con la escuela ordinaria? Sin embargo, el desarrollo máximo de sus
capacidades es lo que viene establecido en el artículo 29 de la Convención de
Derechos del Niño y se repite en el 27 de nuestra Constitución y en todas las
leyes educativas españolas desde los años 70.
bien, la interpretación de la Necesidad de Apoyo Educativo Específico para los
alumnos de AACC en España, depende de la ideología política del gobernante, y se
ha traducido en:
PARTIDO POPULAR: · La Ley
Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de 2002 (B.O.E. 24-12-2002) en el artículo
43 señala lo siguiente:
“1. Los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una
atención específica por parte de las Administraciones educativas.
2. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos
alumnos, las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.
3. El Gobierno, previa consulta de las Comunidades Autónomas,
establecerá las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo establecidos en la presente Ley, independientemente
de la edad de estos alumnos.
4. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias
escolarización de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan
prestarles una atención adecuada a sus características.
5. Corresponde a las Administraciones educativas promover la
realización de cursos de formación específica relacionados con el tratamiento
de estos alumnos para el profesorado que los atienda. Igualmente adoptarán las
mediadas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude
en la educación de sus hijos”. · REAL
DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo para los alumnos superdotados intelectuales, en vigor en base a la
Disposición Transitoria Undécima de la LOE 2/2006. En su artículo 4.2 se
especifica que las Administraciones educativas determinarán las condiciones que deben reunir los centros para prestar
una adecuada atención educativa a estos alumnos, así como los criterios para que los centros elaboren
programas específicos de intensificación del
· LOMCE que
en su art. 77 añadió el artículo 122 bis, cuyo apartado 3 dice
literalmente: “3. El proyecto educativo
de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras,
actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la
formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de
recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.” · Dos Reales Decretos que regulan la educación
específica para las AACC: el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, Artículos 9 y 14.4, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, al hablar del Proceso
de aprendizaje y atención individualizada.
ARTICULO 14.4 Corresponde a las Administraciones
educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus
altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y
en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto
la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como
la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del
alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado
facilita que la flexibilización de las etapas educativas obligatorias no solo
se pueda aplicar a los alumnos Superdotados sino también a los que tienen un
Decreto 115/2015 de 26 de diciembre, artículo 9.5, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria, al hablar del Alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, especialmente su artículo 9.5. que
viene a reproducir el anterior artículo 14.5
se declara IDEOLÓGICAMENTE en contra
de la atención educativa específica de estos menores que considera deben
encontrarse atendidos por un SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO, que confunde claramente
con HOMOGENEIZANTE y propone, tras la derogación de la LOMCE:
2/2006 sin reformar: Art. 71.3: 3. Las Administraciones educativas
establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a
las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en
que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios
de normalización e inclusión.
Desaparecen de un plumazo los centros educativos con
medios adecuados a su formación y las 8 Comunidades Autónomas gobernadas por
este partido repiten en sus normativas lo de la NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN como si fuera un mantra y se niegan
sistemáticamente a flexibilizar a los alumnos o a enriquecer o realizar
adaptaciones curriculares significativas en su currículum, relegándolos al olvido en sus instrucciones que los dejan en manos de que sobren tiempo o recursos, por lo que nunca serán atendidos, puesto que -bastante tienen con lo que tienen-, como si estos menores hubieran elegido ser "distintos".
Previendo que la política pueda dar un vuelco y la actual
LOMCE desaparezca, volvemos a contactar con políticos del PSOE quienes, de
nuevo, plantean que la atención educativa de estos menores pasa por:
· Potenciar programas, agrupamientos y
metodologías adecuadas y colaborativas en los centros educativos para los
alumnos y alumnas de AACC de modo que se facilite su
integración en el grupo-clase y se desarrollen todos sus potenciales
· Favorecer programas de enriquecimiento,
estrategias de ampliación curricular especialmente diseñadas para alumnos y
alumnas de AACC en un contexto educativo, asumiendo el principio de
Partiendo de la base de que la normalización educativa ha de ser
la regla y que un sistema inclusivo debe encontrar la forma de que el
aprendizaje sea adaptado o personalizado a los diferentes ritmos de los
alumnos, hemos de reconocer que ésto es útil y efectivo para una amplia mayoría de los mismos, pero no para todos y para estos otros alumnos,
el sistema educativo también debe tener una respuesta, no solo porque esto sea
de Justicia, sino porque se nos está reclamando desde el propio Parlamento
Europeo en la Directiva del CESE de 16 de enero del 2013, “Liberad el potencial de los
niños y jóvenes de altas capacidades intelectuales”, en que nos recomienda “priorizar y homogenizar la atención
educativa de nuestros menores con el resto de Europa”, lo que se recoge en la propia Directiva: Europa 2020; máxime cuando todos
los países desarrollados cuentan con Centros Educativos Públicos Especializados
para este tipo de menores, especialmente la mayoría de los países Europeos. Lo que a mi me queda claro es que a muchos políticos del PSOE se les ha olvidado su propia MEMORIA HISTÓRICA, especialmente a los dedicados al tema educativo.
1.- Fueron los
socialistas el partido político creó en España el “INSTITUTO OBRERO DE VALENCIA” en 1931, a los que siguieron los de Barcelona, Madrid o Alcoy durante todo
el Gobierno de la Segunda República y hasta la finalización de la Guerra Civil.
“Iniciada la Guerra Civil, el gobierno de la
República emprendió un ensayo pedagógico encaminado a formar a los mejores estudiantes de entre las clases obreras y
obreros antifascistas, mayores de quince años, con capacidad de asumir un
bachillerato intensivo en cuatro semestres. Se pretendía crear una élite obrera de personas formadas y útiles
para la reconstrucción democrática de España. Para ello se realizaron unas
pruebas donde el futuro estudiante tenía que demostrar sus aptitudes para
afrontar dos años intensivos de esfuerzo
características de la enseñanza que se les ofrecía eran:
· La edad:
trabajadores y trabajadoras mayores de quince años.
internado: los alumnos convivían junto a los profesores.
total aceptación de la igualdad de género.
remuneración: los estudiantes obtenían unos ingresos económicos como aportación
a los gastos familiares que de otra manera, como hijos de la clase obrera,
hubiesen realizado trabajando.
laica, científica, activa.”
2.- Pero si queremos
acudir a tiempos anteriores a la Segunda República, le ruego que se informen
sobre la INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA
o ILE de Madrid, que fue un proyecto pedagógico que se desarrolló en España
durante medio siglo (1876-1936), inspirado en la filosofía krausista introducida en la Universidad Central de
Madrid por Julián Sanz del Río, y que tuvo una importante repercusión en la
vida intelectual de la nación española, para la que desempeñó una labor
fundamental de renovación. De hecho en
esta institución y en la famosa Residencia
de Estudiantes que surgió de la misma, se formaron, entre otros, Federico García
Lorca, Luis Buñuel, Salvador Dalí e impartieron clases y ponencias figuras
tales como Don Antonio Machado o Don Santiago Ramón y Cajal. Desgraciadamente no contamos ahora con ningún
pedagogo de la talla de D. Francisco Giner de los Ríos quien supo atender
educativamente y contribuir a su realización personal y social a este tipo de
ELLOS ERAN ALUMNOS SUPERDOTADOS O TALENTOSOS, entraron en sus respectivas universidades a
edades muy anteriores a sus coetáneos y llegaron a titularse en varias carreras
(por ejemplo, Lorca estudió Derecho y Filosofía y Letras con 15 años), porque
se les permitía presentarse a la prueba de acceso a la Universidad, denominada
Reválida sin limitación por edad.
3.- En 1915, la pedagoga y humanista Dª María de Maeztu inauguró
en Madrid el primer centro oficial español para fomentar la formación superior de la
mujer, la famosa Residencia de Señoritas, que ofrecía a sus internas deportes, viajes, conferencias e incluso intercambios en colleges estadounidenses, o acceso a la Universidad, para disgusto de las autoridades católicas del momento, y que estaban en contacto científico con su versión masculina antes referida, influyendo en figuras como Miguel Hernández o Zenobia Camprubí y donde impartiron clases y ponencias mujeres de la talla de Marie Curie.
Podeis documentaros sobre esta institución en la siguiente entrada del blog de "El Eterno Femenino": http://www.eleternofemenino.es/2016/04/las-mujeres-que-eligieron-ser-cultas.html?spref=fb
4.- Es un dato
histórico que uno de los primeros países que afrontó la educación especializada
de los alumnos superdotados en Colegios Especializados, a principios del siglo
XX, fue la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, antigua URSS.
Al margen de posibles aspectos cuartelarios de películas del antiguo telón de acero, creo a todos los lectores le sonarán las magníficas Escuelas de Música y Danza de ambos paises socialistas y sus resultados en forma del Ballet Nacional de Cuba o el Bolshoi. Lo más curioso, por descaradamente hipócrita, es que estos mismos políticos socialistas, tan contrarios a la formación especializada o específica de los niños de AACC, no lleven mayorítariamente a sus hijos a colegios públicos integradores y normalizantes y se hayan educado en colegios privados. Los siguientes artículos periodísticos hablan del tema con más profundidad:
http://www.tiempodehoy.com/espana/los-politicos-prefieren-el-colegio-privado-para-sus-hijos http://www.eldiario.es/sociedad/elites-perpetuan-traves-educacion_0_444456326.html http://www.vanitatis.elconfidencial.com/noticias/2015-06-15/estos-son-los-colegios-donde-estudian-los-hijos-de-la-jet-set-de-madrid_882093/
mientras que Pablo Picasso, quien comenzó a pintar a los 8 años y a exponer a
los 10 años, superó en un solo día, a la edad de catorce años, el examen de ingreso
en la Escuela de la Lonja de Bellas Artes, y se le permitió saltarse las dos
primeras clases; hoy día no habría podido tan siquiera acceder a esta formación
gracias a la inclusividad en su grupo-clase, a las pegas que los Orientadores
ponen a la flexibilización educativa de estos menores y a la imposibilidad de
compaginar esta formación artística con la escuela ordinaria, salvo, quizás, que hubiera sido hijo de uno de nuestros políticos quien lo hubiera enviado a estudiar a nuestro país vecino (-Francia- por ejemplo). Total,
que si seguimos sin atender a los más capaces a su propio ritmo, estaremos propiciando
que solo los que tengan medios económicos que les permitan una
educación privada en el extranjero o en España, puedan acceder a una atención
educativa diferenciada y seguiremos facilitando la fuga de cerebros y de talentos, lo que
debemos agradecer, principalmente, a los Gobiernos Socialistas. Y es que "Spain is different".
Política educativa y aacc

References: artículo 29
 artículo
43
 artículo 4
 artículo 122
 artículo 9
 artículo 9
 artículo 14