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Timestamp: 2020-07-07 10:17:05+00:00

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SIMULACRO DE EXAMEN DE ASCENSO DE ESCALA | Evaluación | Educación primaria
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El domingo 24 se aplicará la prueba de ascenso a la segunda escala
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9ª Unidad de Aprendizaje NOVIEMBRE 4°
SIMULACROS DE EXAMENES DOCENTES DE CASOS PEDAGOGICOS,CONOCIMIENTOS DEL ESTUDIANTE,TEORIAS DEL APRENDISAJE,RUTAS DEL APRENDISAJE,MAPAS DE PROGRESO Y
B. Lineamientos para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Institucional, Manuales Pedagógicos.
5. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la d iversificación curricular”
B. Cartel de Competencias
A. Proyecto Curricular
Matriz de Actitudes
B. Cartel de Capacidades
D. Matriz de Competencias
B. metacognición
evaluación de saberes
D. cognición
11. En el marco de una Pedagogía Inclusiva, el currículo ………. Permite que el profesor dé a los estudiantes diversas
oportunidades, teniendo en cuenta sus ……
B. de formación
13. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, por lo tanto en una Institución Educativa
coexisten diversas culturas que deben ser trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseño curricular a través de:
14. Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido de las unidades o módulos. El enunciado corresponde a:
15. “Luego de un taller los participantes evalúan conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos utilizados” La situación propuesta es un ejemplo de:
B. evaluación criterial
D. heteroevaluación
A. Expresar la forma de evaluar, señalándolas técnicas e instrumentos que se utilizarán en el proceso de
B. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relación a los niveles de desarrollo esperado.
C. Alcanzar información estadística de los niveles de avance en el proceso de aprendizaje.
D. Organizar las capacidades del área que se deben alcanzar en relación a los aprendizajes esperados.
17. Técnica de evaluación que identifica conductas no verbales, especiales y paraverbales que son útiles para complementar información verbal que evidencia el estudiante:
La tutoría ……… promueve factores protectores minimizando los factores de riesgo; además es ……… porque atiende a estudiantes que requieren soporte y apoyo para detectar oportunamente dificultades.
19. En la labor tutorial del aula hay acciones que pueden ser desarrolladas por los tutorados; en la siguiente relación una de ellas no es la acción que le corresponde a los estudiantes:
20. La dinámica que más directamente favorece la identificación de las cualidades de los estudiantes es de:
A. muestra irresponsabilidad en la realización de todas las tareas.
C. manifiesta dificultad para diseñar estrategias por derivación cultural
D. manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad intelectual
22. Algunos de los principales problemas de aprendizaje son ……
trastornos de la escritura, …
de la lectura y ……… trastorno funcional permanente de la emisión de un fonema
23.Luego de diseñar su unidad de aprendizaje, José, docente de aula, coordina con la ´posta médica de la comunidad para que designe a una enfermera para que desarrolle una charla informativa sobre los métodos anticonceptivos a sus estudiantes.
24.La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de enseñanza y de aprendizaje , estas deben ser seleccionadas por el docente en razón a los procesos ……………… y …………respectivamente. A. Motores/afectivos
25. El diseño curricular diversificado se plasma en la(s) ……………… y las unidades didácticas concretizándose aún más en las ……………………… contextualizadas tomando en cuenta los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, traducidas en demandas educativas.
A. Programación anual-competencias de aprendizaje
D. Programación anual-sesiones de aprendizaje
26. Después de mostrar dos imágenes sobre el tema Paisaje Natural; Julián docente de aula, propicia un dialogo abierto entre sus estudiantes a través de un plenario, formulando tres preguntas centrales que permitan establecer algún vínculo, para que todos los saberes puedan ir “enganchándose” y así procurar la construcción de los nuevos
Una docente para afianzar la enumeración consecutiva les solicitó a los estudiantes contar los cubiertos que colocan en la mesa un día domingo en su casa, también les pidió contar las frutas que compra para la semana. Según el lenguaje predominante ¿Qué tipo de materiales educativos son los citados?
En la programación de un docente se leía: “Clasifica los alimentos en un cuadro de doble entrada, incorporando a su vida los principios básicos para una sana alimentación”, ¿a qué elemento de la programación se feria?
Es un instrumento de evaluación que considera la descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre, la interpretación personal del docente sobre el significado del hecho y las recomendaciones de actuación.
¿A qué tipo de problemas de aprendizaje corresponden los transtornos de conducta y los transtornos de integración?
Cuando el docente conoce a su grupo e identifica al estudiante con alguna dificultad a partir de sus registros de datos, ¿qué tipo de acción está realizando?
B. Planificación de actividades diferenciadas
Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, lo cual le permite aprender más y mejor. Este hecho explicita un proceso:
La metacognición implica:
Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para emplearlas en la suma de números naturales, las chapitas vendrían a ser un material:
Cuando el docente emplea elementos de la comunidad en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, decimos que está realizando un uso …………………. de los mismos.
La acción de Supervisión implica:
38. La acción de monitoreo implica:
39. La acción de acompañamiento implica:
40. Qué elemento de la programación curricular en el marco del sistema curricular
está ausente en la siguiente secuencia:
…………, saberes previos, competencias, capacidades, indicadores, actividades de aprendizaje, recursos educativos y evaluación.
41. El carácter contextual de la competencia se manifiesta cuando:
A. Se promueve en su desarrollo la convicción, la voluntad y el deseo de afrontar las exigencias de un contexto en cambio continuo y acelerado.
B. Son transferibles a múltiples situaciones y escenarios con la finalidad de profu ndizar los contenidos y se articulen a los esquemas mentales.
C. Se desarrollan en un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada situación.
D. Se desarrollan en escenarios y situaciones personales, sociales, económicas o productivas específicas de
42. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque del área de Matemática?
A. Se aprenden definiciones de conceptos matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas.
B. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de axiomas y principios previos.
C. La construcción del conocimiento matemático se realiza mediante la resolución de problemas.
D. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de la matematización vertical.
43. Relaciona cada enunciado con las fases para la resolución de problemas.
I. Víctor lee en voz alta el enunciado de una situación problemática, y un estudiante de la clase dice: ¡Falta un dato!
III. Oscar explica a sus compañeros sobre el resultado obtenido, les demuestra cómo llegó al resultado.
IV. En el equipo “Los triunfadores”, Alberto plantea utilizar regletas para hallar la respuesta al problema y María opina que podría resolverse utilizando la multiplicación; mientras que Violeta dice, es mejor graficar.
A. Ejecución de la estrategia
B. Comprensión del problema
D. Diseño de una estrategia
1. El Director de la Institución Educativa “María Parado de Bellido”, al evaluar los resultados de aprendizaje del año precedente, ha podido verificar que el porcentaje de estudiantes desaprobados es alto, lo cual lo preocupa pues estos resultados evidencian que sus estudiantes no han logrando los aprendizajes fundamentales. ¿Cuál de las siguientes estrategias usted recomendaría al Director para establecer con sus docentes metas con altas expectativas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige?
A. Realizar una Reunión para hacerle recordar a sus docentes sus deberes y derechos con sagrados en la Ley de Reforma Magisterial y en el Reglamento Interno de la I.E.
B. Realizar una Reunión Técnico Pedagógica con la asistencia de especialistas de la UGEL 01.
D. Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.
2. sario Directora de una I.E. primaria ubicada en un asentamiento humano, ha revisado la programación que sus docentes le entregaron el primer día de clases, observando que la mayoría han propuesto en sus programaciones bajas metas de aprendizaje en relación a la edad y demanda cognitiva de los estudiantes y a los estándares de los mapas de progreso. Rosario está convencida que la situación de pobreza en que viven sus estudiantes no debe ser una limitante
para tener altas expectativas de aprendizaje. Por lo que decide realizar una actividad que le permita establecer con sus docentes metas con altas expectativas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige. ¿Qué actividad le sugeriría usted realizar?
B. Una reunión para exhortar a sus docentes que deben consignar en sus programaciones mejores expectativas de aprendizaje de los estudiantes.
C. Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.
3. Un docente de Matemática de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a modo de ejemplos, práctica calificada y tarea domiciliaria.
A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.
C. La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una situación problemática real del contexto o entorno.
D. La programación NO resulta pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen
4. Una docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las partes de la planta”. La Directora, al revisar la programación de la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una planta en la que se indican sus partes,
pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes
de planta para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del área.
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar.
C. La programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque de indagación y experimentación.
D. La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad.
5. Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes “tienen dificultad en la producción de textos”. A partir de esta problemática, ha programado lo siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de
situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el aula. Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual.
B. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripción de textos.
C. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación.
D. La programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas.
6. El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para realizar la planificación anual. Analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han mostrado “falta de conciencia ambiental”. A partir de esta problemática, los docentes han planteado una programación que incluye actividades para: conocer y valorar su entorno, reflexionar sobre la importancia del cuidado del ambiente y la repercusión de su descuido, establecer compromisos para cumplirlos en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado y la conservación del ambiente. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de los docentes es pertinente porque permitirá que los estudiantes reconocer que no cuidan el ambiente.
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque no se orienta a la necesidad de aprendizaje descrita.
C. La programación de los docentes es pertinente porque permitirá reflexionar, valorar y establecer compromisos en relación al cuidado y conservación del medio ambiente.
D. La programación de los docentes NO es pertinente porque la conciencia ambiental viene de casa.
7. El director de una institución educativa secundaria ubicada en una zona donde existen problemas de pandillaje y drogadicción revisa la programación de tutoría de sus docentes correspondientes al Ciclo VII. En la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos. ¿La programación propuesta es pertinente para la situación que se vive en el contexto?
A. La programación resulta pertinente, ya que están orientadas a la prevención.
B. La programación resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el tema de las drogas.
C. La programación NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la problemática del contexto.
D. La programación NO resulta pertinente, porque deben orientarse principalmente a los hábitos de estudio.
8. El director de una institución educativa ubicada en una comunidad donde existen estudiantes quechua hablantes. Revisa las sesiones de sus docentes y se percata que estas solo consideran el uso del castellano, pues los docentes son provenientes de la capital de Región y dominan poco el quechua. Según las propuestas del MINEDU ¿la programación es pertinente para el contexto sociocultural?
A. La programación resulta pertinente, ya que se debe privilegiar el uso del castellano.
B. La programación resulta pertinente, ya que no se puede exigir a los docentes lo que no dominan.
C. La programación NO resulta pertinente, dado que se debe trabajar bajo un enfoque intercultural, considerando el idioma que hablan los estudiantes.
D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debe considerar además del uso del castellano el
En una institución educativa de nivel secundario, el director observa el diseño de una sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso sobre “la pena de muerte”, lectura de un artículo periodístico referido al tema,
cuestionario de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y presentarlos impresos. Según las propuestas del MINEDU, ¿la programación propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área?
A. La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los estudiantes artículos referido al tema.
B. La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el usos de las TIC`s.
C. La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y discusión para que los estudiantes deliberen.
D. La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita los procesos pedagógicos.
10. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de tercer grado donde se propone desarrollar la capacidad de “Resolución de Problemas sobre Áreas y Perímetros”. Para ello, el docente en su sesión ha consignado las actividades siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el costo de producción de individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de producción teniendo en cuenta diversos tamaños, luego registrarán sus resultados en un papelote y expondrán el proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordará el tema de áreas partiendo del cuadrado, proponiendo la resolución de equipos de otros problemas más. Finalmente propone realizar la reflexión de lo aprendido. Según las propuestas del MINEDU, ¿las actividades propuestas por el docente son coherentes con el enfoque del área?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo en equipo.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias de solución del problema planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su aplicación en otros problemas.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolución de problemas tipo de áreas.
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debió entregar una ficha de problemas y resolver los cinco primeros.
11. El Director de una institución desea evaluar la producción de los estudiantes aula por aula de manera periódica por lo que ha decidido seleccionar información que le permita valorar el progreso de los estudiantes, que acción resultaría más útil al Director:
12. Qué información usted considera que debe seleccionar el Director de una Institución Educativa que atiende los niveles de educación primaria y secundaria para valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje propuestas en su Plan de Acción de Mejora.
A. Los resultados de las prácticas calificadas que toman los docentes.
C. Los resultados de la evaluación ECE del año pasado y de la evaluación diagnóstica del presente año.
D. Los resultados de la evaluación formativa de los estudiantes.
13. Un Director antes de realizar una acción de monitoreo debe prioritariamente:
A. Elaborar con un equipo docente el Plan de Monitoreo y Supervisión de la I.E. así como los instrumentos que se aplicarán y socializarlo con todos los docentes. Estableciendo además un cronograma para su aplicación.
14. María Directora de una I.E. Primaria ha organizado todo lo concerniente al monitoreo que realizará a sus docentes,
adoptando como estrategia las visitas a las aulas. María desea identificar si las actividades que desarrollan sus docentes en las sesiones se orientan a logro de los aprendizajes previstos y responde al contexto. ¿Qué aspectos recomienda usted fortalecer a María antes de realizar su acción de monitoreo?
En una institución educativa de primaria, la directora observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas aditivos. Para ello, el docente del área presenta un problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Según las propuestas del MINEDU, ¿la actividad realizada por el docente es coherente con el enfoque del área?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los estudiantes indicando la operación que se debe aplicar.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolución de problemas
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió partir de una situación problemática
siguiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje de la matemática.
El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad agrícola ingresa al salón de primer grado.
Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de reconocer el doble de un número. La docente
propone a sus estudiantes que formen grupos de dos y luego se junten dos de los grupos formados para dar la idea de doble, luego pide que con las semillas que solicito traer previamente formen montoncitos de iguales semillas y de la misma cantidad y los junten de a dos, pide a continuación que representen gráficamente las cantidades con su doble.
continuación los estudiantes expresan la idea que se han formado de doble con ayuda del papelógrafo. Finalmente
¿La actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural?
A. Las actividades resultan pertinentes, ya que a los niños logran los aprendizajes cuando parte de lo vivencial.
B. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no toma elementos del contexto que resultarían más significativos para los estudiantes.
C. Las actividades resultan pertinentes, ya que las actividades siguen el proceso natural de aprendizaje de la matemática y toma elementos del contexto.
D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debió proyectar presentar una lámina sobre el doble y triple.
17. Raúl Director de la Institución Educativa ha decido realizar una acción de monitoreo que le permita identificar fortalezas y debilidades de la práctica de sus docentes in situ y contar con información confiable y oportuna para prestar ayuda pedagógica que posibiliten el mejoramiento de los desempeños en sus maestros y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. ¿Qué estrategia le recomendaría usted?
18. Mario desea adoptar una estrategia que favorezca la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos en la I.E. que dirige, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones de enseñanza. ¿Qué estrategia le recomendaría usted implementar?
19. Aurelia Directora de la I.E. “Miss Rossi” decide adoptar una estrategia que permite fortalecer las competencias
docentes incorporando el conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje identificadas en las acciones de monitoreo a sus docentes. ¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar?
20. Rosario Directora de la I.E. “Los Conejitos” desea adoptar una estrategia que permita sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje de sus niños y niñas. ¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar?
21. Julio en su acción de monitoreo ha identificado en sus docentes practicas exitosas, como resultado de sus visitas al aula, por lo que decide crear un espacio a través del cual se discuta y reflexione sobre el quehacer pedagógico de la I.E.
y se promueva la construcción de propuestas de innovación pedagógica y de investigación acción en aula, es. ¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar?
22. Un docente en la clase del área de Comunicación pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender
a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas
orientadas a dar la opinión crítica de los estudiantes sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita
el aula, se da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor si se está logrando.
Según la situación descrita, se infiere que la docente presenta una fortaleza relacionada al desempeño:
A. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los
B. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia co n los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
D. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
23. El Director de la institución educativa “José María Arguedas” en una de sus acciones de monitoreo observa la clase de un docente en la que se aprecia que los estudiantes no se comunican de manera asertiva ni se tratan con respeto, además no trabajan de manera colaborativa. El Director ha podido evidenciar que su docente presenta una debilidad relacionada al desempeño:
A. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje
B. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
C. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
D. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
24. La Directora de la Institución Educativa “Peruano Francés” observa a su profesora del aula de segundo grado, en la
que existen tres niños con necesidades educativas especiales y se percata que la docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje atiende de manera igualitaria a todos los estudiantes. Según lo observado por la Directora la docente presenta una debilidad relacionada al desempeño:
A. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
B. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales
C. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
D. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje
25. El Director de una institución educativa monitorea al docente de matemática y observa que el mismo ha desarrollado una sesión interesante sobre los números enteros, partiendo de una situación problemática de la vida real, en la que los estudiantes participaron en su solución trabajando en equipos de forma colaborativa. Sin embargo la clase concluyó y
el docente no aplicó instrumento de evaluación alguno porque no contaba con ellos.
Según lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al desempeño:
A. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
B. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
C. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual
y grupal de los estudiantes.
D. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias
y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de
26. El director de una institución educativa después de realizar una acción de monitoreo se da cuenta que sus docentes presenta debilidades en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Al director le interesa que sus docentes mejoren en su práctica diaria y aseguren el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Según la situación descrita, ¿qué estrategia es la más pertinente para que los docentes ejerciten la auto reflexión de su práctica pedagógica de manera permanente?
A. Promover círculos de inter aprendizaje para generar discusión, reflexión y promover el trabajo en equipo.
B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los docentes para identificar sus fortalezas y debilidades e incorporar mejoras en su práctica pedagógica progresivamente.
Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta para dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.
D. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación para conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo.
27. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en su desempeño pedagógico individual, tiene una debilidad. Al director le interesa que sus docentes trabajen eficientemente y mejoren su práctica pedagógica tendiente a lograr los desempeños establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente, por lo que decide realizar un Taller de Capacitación que incentive a sus docentes a investigar su propia practica e introducir mejoras en la misma. Que temática cree usted la más pertinente para ser abordada en dicho taller.
28. Rosario es Directora de una Institución Educativa Primaria en la que un gran porcentaje de estudiantes han desaprobado el primer trimestre en diversas áreas por lo que decide adoptar una estrategia para que los docentes asuman el compromiso de mejorar su práctica pedagógica en función de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Qué estrategia recomendaría usted a la Directora Rosario.
A. Realizar una jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica y el conocimiento de los estudiantes.
D. Enviar un memorándum a los docentes exhortándoles a mejorar su práctica pedagógica.
29. El Director de una Institución Educativa identifica que sus docentes no aprovechan la diversidad que existe en las aulas como una oportunidad de aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr mejores desempeños en sus docentes. Qué estrategia(s) usted recomendaría adoptar al Director:
30. El Director de una Institución Educativa identifica que sus docentes no aprovechan la contingencia en el aula como oportunidad de aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas estrategia(s) para lograr mejores desempeños en sus docentes. Qué estrategia(s) usted recomendaría adoptar al Director:
B. Aprovechar las contingencias como un recurso adicional a los considerados en el diseño de la sesión de aprendizaje.
32. Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de acción le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar su programación en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes.
C. Realizar su programación en base a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes el año pasado.
D. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.
33. Un docente en la clase del área de Comunicación desea que sus estudiantes desarrollen estrategias para la producción de textos. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor no se logró pues las estrategias no eran pertinentes. Después de su visita, concluye que esta dificultad también se presenta en otros docentes de la misma área. Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico a los mencionados docentes es la más adecuada para fomentar el logro de los aprendizajes?
A. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de lectura.
B. Organizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas de aprendizaje en el área de comunicación.
Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulación de las preguntas del nivel crítico valorativo.
Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.
34. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en su desempeño pedagógico individual, tiene una debilidad. Al director le interesa que sus docentes trabajen eficientemente.
B. Realizar jornadas de autoformación para fortalecer la práctica pedagógica de sus docentes.
C. Organizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas de aprendizaje en el área de comunicación.
D. Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta para dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.
35. A una Institución Educativa ubicada en la capital de una región han llegado estudiantes provenientes de zonas rurales. De acuerdo a esta situación descrita que demanda formativa docente existe en dicha institución.
36. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área presenta el caso sobre el servicio militar obligatorio, realizando las siguientes preguntas ¿Qué sabes sobre la ley del servicio militar obligatorio?, ¿Consideras que esta ley vulnera los derechos de las personas?; luego presenta el video sobre el debate y opiniones sobre la ley del servicio militar obligatorio, realizan la lectura del documento informativo “Derechos de Igualdad y libertad en el servicio militar” (impreso y texto del MED), a continuación en grupos cooperativos elaboran argumentos a favor y en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en plenaria argumentan sus puntos de vista en una discusión controversial. Finalmente realizan la reflexión de lo aprendido. Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre otros se evidencia que ha logrado la docente:
A. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
B. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
D. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
37. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas empleando ecuaciones. Para ello, el docente del área presenta una situación problemática consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja bond de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de hojas de cada paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema a resolver y los datos organiza a los estudiantes en equipo para dar solución al mismo, brinda un tiempo de 30 minutos para que los equipos diseñen una estrategia de solución y la ejecuten, luego cada equipo da a conocer la solución de lo aprendido explicando y reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente consolida las estrategias de solución haciendo énfasis en el uso de la ecuaciones. Luego entrega a cada equipo una ficha con algunos ejercicios más para su resolución. Finalmente realiza la reflexión sobre lo aprendido.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre otros se evidencia que ha logrado el docente:
A. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
B. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. DESEMPEÑO 19
C. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
D. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad donde la actividad predominante es la pesca ingresa al salón de tercer grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen una lectura sobre las plantas; seguidamente les pide que grafiquen las plantas que conocen y describan lo que han dibujado. Los estudiantes realizan la actividad indicada pero no se muestran muy motivados. Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no evidencia la docente:
A. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
B. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
C. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
D. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
39. Un docente de Matemática de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Resolver problemas que implican el uso de números enteros” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: presentación de la capacidad a lograr, entrega de ficha de problemas, resolución de cinco problemas como ejemplos, practica calificada. Finalmente tarea domiciliaria consistente en diez problemas para la casa.
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no evidencia la docente en su programación:
A. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
B. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
C. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo
D. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
40. Un docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las propiedades generales de la materia.” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programación de la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Actividades permanentes, presentación de una lámina con las propiedades de la materia, dictado de cada una de las propiedades, elaboración de un mapa conceptual, desarrollo de una ficha de aplicación, desarrollo de una ficha metacognitiva, y actividad de extensión para la casa. Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no evidencia la docente en su programación:
A. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
B. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje
C. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
D. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad
41. Una docente de cuarto grado de primaria ha observado que sus estudiantes “carecen de hábitos de higiene”. A partir de esta problemática, ha programado lo siguiente: Lectura de un artículo sobre el contagio de enfermedades por falta de hábitos de higiene, planteamiento de la siguiente situación problemática "En la comunidad de Lomo de Corvina se está produciendo la propagación de una epidemia principalmente por la falta de hábitos de higiene ¿Qué medidas deberían adoptar las familias para evitar la propagación de la enfermedad? ¿Qué medidas se deberían tomar en la escuela?, conformación de equipos para reflexionar, dialogar y registrar sus respuestas en un papelote, exposición de las medidas que sugieren y compromisos. Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido. Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre otros se evidencia que ha logrado la docente:
A. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
B. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
C. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para realizar la planificación anual. Analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han mostrado “falta de hábitos de estudio”. A partir de esta problemática, los docentes han planteado una programación que incluye las siguientes actividades: Explicar en clase la importancia de los hábitos de estudio, dictar la definición de que es un hábito y como se logra adquirirlo, dejar una tarea domiciliaria consistente elaborar un mapa conceptual sobre los hábitos de estudio. Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños no evidencia la docente en su programación:
A. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
C. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
43. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad agrícola ingresa al salón de primer grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de reconocer el doble y triple de un número. La docente propone a sus estudiantes que formen grupos de dos y luego se junten en primer lugar dos de los grupos formados para dar la idea de doble y luego tres de los grupos formados para dar la idea de triple, luego pide que con las semillas que solicito traer previamente formen montoncitos de la misma cantidad y los junten de a dos y tres montoncitos, pide a continuación que representen gráficamente las cantidades con su doble y triple. A continuación los estudiantes expresan la idea que se han formado de doble y triple con ayuda del papelógrafo. Finalmente la profesora realiza la reflexión de lo aprendido. Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños entre otros se evidencia que ha logrado la docente:
A. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso
B. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
C. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
44. Dionisio es un Director en cuya I.E. los docentes no participan democráticamente en la gestión de la escuela. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen sus docentes?
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
45. María ha identificado debilidades en la planificación del trabajo pedagógico de sus docentes. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen sus docentes?
46. Julio en su acción de visitas a las aulas ha identificado dificultades en la conducción del proceso de enseñanza por parte de sus docentes. Además ha podido apreciar que los docentes realizan un rol directivo en el aula. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen sus docentes?
47. Mireya desea adoptar estrategias tendientes a que los docentes de la I.E. que dirige reflexionen sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y fortalecer el trabajo en equipo. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio está procurando Mireya que desarrollen sus docentes?
48. En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes en Matemática y Comunicación. Además, se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didácticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situación, el director ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la institución.
Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la institución educativa con el cerco perimétrico.
B. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodológicas de Matemática y Comunicación y el uso de materiales educativos.
C. Invertir la mayor parte del dinero en la implementación de una biblioteca especializada en Matemática y Comunicación.
D. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.
49. El director de una institución educativa ha observado que un docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que las respondan en un papelógrafo con apoyo de libros escolares. Sin embargo, el llenado de los papelógrafos tomó mucho tiempo, y el docente no llegó a cerrar la actividad.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?
A. Dejar de usar el papelógrafo para resolver las preguntas ya que toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendizajes.
B. Dosificar el tiempo de intervención de docente e indicar a los estudiantes la duración de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesión.
C. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la actividad, para que los grupos trabajen más rápido.
D. Reducir el número de preguntas al programar las sesiones de aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar adecuadamente la sesión.
50. En una Institución Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de enero a marzo, los techos de las aulas más antiguas se han deteriorado. La directora observa que éstos se encuentran hongueados y rajados, lo que es riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y docentes.
Según la propuesta del MINEDU sobre Gestión de Riesgos, ¿cuál de las siguientes medidas debería tomar la directora para enfrentar tal situación?
A. Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evacuación de los estudiantes y el personal de la institución educativa, en caso que los techos colapsen.
B. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de daño de los techos y los recursos disponibles para arreglarlos.
C. Se debe diseñar un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero que se siga aprovechando el espacio.
D. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los techos, de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes.
51. La Directora de una Institución Educativa en reunión del CONEI de su I.E. han acordado destinar recursos
económicos a la capacitación de los docentes para que redunde en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Que acción considera usted que debería realizar la Directora para que los recursos se empleen de manera eficiente. Consultar a los docentes en que desean ser capacitados.
A. Realizar la capacitación en base a lo que la Directora considere conveniente.
B. Realizar una acción de monitoreo para identificar las necesidades formativas de los docente.
C. Consultar con los padres de familia sobre qué quiere que aprendan sus hijos para capacitar en función a la información obtenida a sus docentes.
52. Un Director desea adoptar con sus docentes estrategias para el aprovechamiento del tiempo en el aula y la I.E. que contribuyan a mejorar los aprendizajes destinando parte de los recursos económicos para ello. ¿Cuál de la(s) estrategias le recomendaría adoptar?
promover el uso y conservación de los materiales
educativos que contribuyan a mejorar los aprendizajes fundamentales, destinando parte de los recursos económicos para ello. ¿Cuál de la(s) estrategias le recomendaría adoptar?
Un Director desea realizar acciones para prevenir el riesgo ante situaciones inesperadas en la I.E. destinando los recursos que sean necesarios para ello. ¿Qué sugeriría realizar usted al Director?
B. Constituir la Comisión de Gestión de Riesgos de la I.E. destinando los recursos indispensables para desarrollar su Plan.
C. Contratar especialistas que den charlas sobre cómo prevenir riesgo.
A. Informar mediante memorando las actividades que se llevarán a cabo en la I.E.
B. Colocar en el Reglamento Interno que es obligatorio la participación en las actividades.
C. Dar espacios que participe de manera democrática en la gestión de la escuela.
D. Incentivar con un día libre por la participación en las actividades institucionales.
56. Un Director ha realizado la Jornada de Reflexión en su I.E. en la cual han elaborado un Plan de Acción de Mejora Institucional. ¿Qué estrategia le recomendaría usted para realizar un seguimiento a las acciones planteadas y verificar el cumplimiento de los Compromisos?
D. Conformar un comité integrado por el Director, representante de los docentes, estudiantes y padres de familia para tal fin.
57. El Director de una I.E. desea adoptar una estrategia para mejorar el rendimiento laboral, basado en el desarrollo de capacidades de sus docentes. ¿Qué estrategia le sugeriría usted adoptar?
A. Incentivar a los docentes para que participen en las acciones de formación continua que promueve el MINEDU.
D. Coordinar con la APAFA para entregar un reconocimiento a los docentes el día del maestro.
I. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
II. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
III. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
IV. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
V. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
b. Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa.
d. Ciclo Básico y Ciclo Medio
a. A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica.
b. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad.
c. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
6. El principio de la Educación Peruana que posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que da prioridad a los que menos oportunidades, es la:
7. Cuando se afirma que “las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas”, estamos refiriéndonos al principio psicopedagógico de:
8. El principio psicopedagógico de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento del aprendizaje está basado en la teoría de :
b. Vygotski
9. El principio psicopedagógico de construcción de los propios aprendizajes está basado en las teorías de:
a. Temas transversales
c. Valores d. Actitudes
11. En cuál de los siguientes documentos se encuentra fundamentada la Diversificación Curricular
12. El proceso que consiste en adecuar y enriquecer el diseño curricular nacional, se denomina:
a. Programación anual.
a. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes.
b. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes.
c. Principio de construcción de los propios aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de
d. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes – Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes.
Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021:
c. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la calidad educativa y del proceso enseñanza aprendizaje.
d. Traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
14. Fuentes del currículo que describen el desarrollo de las personas y los procesos de aprendizaje.
15. Fuentes del currículo que estudian a las personas en sus interacciones, cosmovisión y cultura.
Fuentes del currículo que informan sobre la disciplina y la estructura de las ciencias.
17. Fuentes del currículo que expresan la concepción del tipo de hombre que se desea formar.
18. Cuando un profesor hace que los alumnos trabajen solos, se produce un aprendizaje:
19. Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildación, se produce un aprendizaje:
3. Son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes:
4. La programación de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes en capacidades, conocimientos y actitudes por períodos y en función de la calendarización escolar constituye:
5. Programación de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseño es responsabilidad del docente, constituye:
El tipo de unidad didáctica que propone el Diseño Curricular Nacional para tratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina:
Dificultad que presentan algunos niños, primero para la lectura y luego para la escritura. Se trata de niños normales, sin ningún tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m-n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso añaden letras tanto al leer como al escribir.
a. Dislexia
Trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos:
La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra.
¿Por qué la evaluación de los aprendizajes tiene una función social?
La profesora Patricia percibe que un estudiante a veces es poco participativo en clase y algo agresivo; ella desea contar con mayor información sobre su comportamiento para ir identificando las posibles causas de dicho cambio. ¿Qué instrumento de evaluación sería más pertinente emplear?
a. Escala de actitudes
c. Registro anecdótico
b. Lista de cotejo
Martha es una docente del nivel secundario que tiene algunos estudiantes con problemas de aprendizaje, ella debe considerar en el inicio de su labor:
d. Estar en entrevistas permanentes con los padres de familia y conocer cada caso en profundidad.
18. Rosa programa sus sesiones de aprendizaje señalando los aspectos observables que el estudiante debe conseguir , para ello utiliza unidades de recojo de información y comunicación de resultados denominados:
19. La evaluación que permite tomar medidas de carácter inmediato y hacer un balance del proceso de enseñanza- aprendizaje así como tomar decisiones y asumir las correcciones y dificultades “sobre la marcha” , se denomina:
a. Holística
b. Criterial
1. El instrumento de evaluación es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, a continuación indica cual no es considerado un instrumento de evaluación.
b. Análisis de casos
d. Red semántica
2. Para verificar los logros y dificultades del niño o niña se deben emplear diferentes medios que permitan recoger información valiosa. Según el enunciado se debe tener en cuenta:
3. Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qué, para qué y el cómo enseñar y aprender, se refiere en (ese mismo orden) a:
c. Capacidades conocimientos y actitudes; competencias; estrategias metodológicas.
d. Materiales didácticos; visión de la educación; organizadores cognitivos.
Cuando una información es incorporada en las estructuras internas mediante la actualización de esquemas pertinentes para la situación que se vivencia y es retenida durante un largo tiempo, estamos hablando de un aprendizaje:
c. Por recepción.
b. Memorístico.
d. Significativo.
Con el aprendizaje basado en problemas los estudiantes desarrollan habilidades para el diseño y resolución de situaciones relacionadas con los contenidos de aprendizaje. Este método de enseñanza:
a. Presenta primero la información y luego se busca la resolución del problema.
Un docente ha observado que Jerónimo, es un estudiante físicamente normal, con un alto nivel de análisis y seguro de sí, pero con poca capacidad para respetar normas y cumplir responsabilidades. ¿Qué área de desarrollo se tiene que promover aún más?
a. Afectiva.
c. Cognitiva
7. Ernesto, profesor de la I.E. 1078, ha preparado una clase interesante en que los estudiantes participarán de un foro después de observar un video. Además, los guiará a través de un diálogo abierto, crítico y creativo. En el ejemplo el rol del docente es:
8. José narra a sus estudiantes un hecho que le ocurrió el día anterior y a partir de ello se genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes planteen sus puntos de vista y se interesan por ampliar sus conocimientos sobre la situación analizada y se comprometen a organizar una campaña de sensibilización en el colegio. ¿Qué proceso pedagógico se evidencia en el texto subrayado?
Pablo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, en especial, al comprender los textos leídos, y ello le permite ir mejorando. Este hecho explicita un proceso:
Edgar Dale en su cono de aprendizaje, nos señala la forma como aprenden los estudiantes. Afirma que los materiales educativos prioritarios serán aquellos que propicien:
Los valores que principalmente permiten que la persona interactúe con las demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr enriquecimiento mutuo son:
Miguel evalúa la caracterización del paisaje natural del entorno inmediato realizado técnica e instrumento más recomendable a utilizar es:
por sus estudiantes. Para ello la
Juan al planificar su sesión de aprendizaje considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya poseen, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan
identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación, Juan está considerando el principio psicopedagógico de:
14. Los docentes de segundo grado se han reunido para definir la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. ¿Qué proceso curricular están realizando?
b. Programación.
15. En la propuesta pedagógica del P.E.I., se establecen necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que la institución educativa debe asumir. Este proceso se denomina.
16. Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de desarrollo próximo, estamos haciendo referencia a la teoría pedagógica del:
17. Cuando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de los estudiantes, está en el proceso curricular de:
• Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
19. La Institución Educativa se encuentra ubicada en una comunidad productora de queso y cuyo nivel nutricional en los niños y niñas es bajo.
20. Las secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propósito de lograr que los estudiantes aprendan, organicen y utilicen la información y el conocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, se conocen como:
El proceso de la motivación se caracteriza por:
c. ser un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la clase.
El proceso de metacognición se caracteriza por:
a. Las acciones de conocimiento interno sobre la adquisición de conocimientos son de naturaleza cambiante.
b. Las acciones educativas deliberadas y planeadas que se encaminan a la adquisición de conocimientos
d. El conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento, que es de naturaleza estable y
Jorge es un docente que ha observado que Manolo no escucha bien las indicaciones que le brinda en la clase y que su lenguaje no se desarrolla como el de sus compañeros. El docente debe acudir en busca de asesoramiento a:
b. Los Servicios de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades Educativas Especiales, que es un equipo de profesionales que realiza evaluaciones de este tipo.
c. Los Servicios de Detección Temprana de Discapacidades que funcionan en las postas médicas del sistema de salud.
d. Al Ministerio de Educación – Dirección de Educación Especial para que apoyen en la detección.
4. En un aula estudian niños y niñas de muchos lugares del país. A esta realidad le llamamos…………………
requiere de un enfoque de trabajo ……….…………
… que propicie el diálogo horizontal y el respeto a las diferencias.
Las palabras que mejor completan los espacios en blanco son:
5. El equipo de Juana debe presentar una maqueta sobre el circuito turístico a las ruinas arqueológicas de la comunidad donde vive.
La función principal de un tutor es:
Durante la clase el docente plantea diversos casos para que sus estudiantes, en forma grupal, resuelvan y apliquen lo aprendido.
8. Es el tipo de calificación de los aprendizajes que caracteriza a la Educación Básica Regular:
9. Favorecer el desarrollo de capacidades, actitudes, requiere que el docente asuma un rol de:
a. productor del aprendizaje significativo y autónomo de los estudiantes.
c. mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes.
d. organizador de los recursos didácticos y momentos del aprendizaje.
11. La evaluación como proceso permanente, permite entre otros aspectos, mejorar:
12. ¿Con qué saberes ingresan los estudiantes, en términos de capacidades en el área de Ciencia y Ambiente?
14. En una IE, los estudiantes necesitan mejorar sus capacidades de comprensión y producción de textos. Esta es una situación importante para:
a. incrementar las horas del área de comunicación haciendo uso de las horas de libre disponibilidad.
b. desarrollar talleres de comunicación asertiva restando horas al área de matemática.
15. Si se propicia el logro de capacidades, actitudes y valores en los estudiantes, estamos aplicando el principio psicopedagógico conocido como:
17. El estudiante de Educación Secundaria desarrolla un pensamiento más formal y complejo. ¿Con qué estrategia el docente puede potencializar ese pensamiento?
c. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer hipótesis.
18. Programación de corto alcance en la que se organizan aprendizajes del área orientados a la generación de un pr oducto (bien o servicio) al finalizar su tratamiento.
a. Centros de Interés.
c. Unidad de Aprendizaje.
Están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en relación con los aprendizajes propios de cada área.
c. logro de aprendizaje. d. actitud ante el área.
20. La técnica más conveniente para desarrollar la capacidad: “Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad”, es:
1. Es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación.
C. El Proyecto Educativo Nacional
D. El Proyecto Educativo institucional
2. El organismo encargado de operar el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa en educación básica es el:
3. Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida.
D. Aprendizajes esperados
A. Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.
D. Son mapas que indican la ruta que deben seguir directivos, padres de familia y estudiantes para la mejora de los aprendizajes.
A. Habilidad para lectura
D. Competencia lingüística
C. Números y operaciones, cambio y relaciones, geometría, estadística y probabilidad.
D. Números y operaciones, relaciones y funciones, situaciones de cambio y geometría
9. De acuerdo al Art. 64, de la Ley 28044, es un objetivo de la gestión educativa:
C. Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.
B. Las redes educativas.
C. Los encuentros pedagógicos.
11. El acompañamiento pedagógico, implica:
12. Para que se logre mejores aprendizajes en los estudiantes de una I.E., es condición necesaria que:
A. El director evite conflictos con los docentes.
B. Los docentes sean los únicos responsables del proceso pedagógico en la escuela.
C. Exista una adecuada convivencia y un clima institucional armónico.
D. Los padres cautelen el cumplimiento de la labor de los docentes.
13. ¿Qué es el IPEBA?
A. Es una dependencia del Ministerio de Educación.
B. Es una institución privada y autónoma.
C. Es una entidad que busca garantizar la calidad del servicio educativo que brindan los CETPROS.
D. Es una institución pública y autónoma, órgano operador del SINEACE.
14. Garantizar la calidad y mejora permanente de las escuelas y centros de Educación Técnico Productiva, es un(a) ……… del IPEBA:
15. La meta del IPEBA es:
D. tarea
A. Convencer a todos los docentes para que sean evaluados.
B. Que los estudiantes y ciudadanos puedan ejercer su derecho a una educación o certificación de calidad.
C. Evaluar a todos los docentes al 2021.
D. Afrontar los desafíos de la educación.
16. Para que una institución educativa esté en condiciones de acreditarse, debe:
A. Contar con la aceptación de todos sus docentes y padres de familia.
B. Gestionarse bien y asegurar la calidad de los aprendizajes de todos sus estudiantes.
C. Debe afrontar los desafíos que la sociedad actual impone a la educación.
D. Mejorar su infraestructura.
17. El propósito de las escuelas y los centros de Educación Técnico Productiva es:
A. Evaluar periódicamente a sus docentes.
B. Informar a sus docentes sobre los procesos de certificación y acreditación.
C. Capacitar a sus docentes para que mejoren su práctica pedagógica.
D. Poner la calidad al alcance de todos.
18. ¿Qué son las rutas del aprendizaje?
A. Los caminos que debe transitar el estudiante para aprender.
B. Fascículos que orientan el trabajo en el aula.
Herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes.
D. Conjunto de capacidades que deben desarrollar los estudiantes.
19. ¿Qué NO proponen las rutas del aprendizaje?
A. Orientaciones pedagógicas.
B. Estrategias metodológicas.
C. Sugerencias didácticas. D. Dejar de lado del DCN.
20. ¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas de aprendizaje?
A. Conocimientos y actitudes. C. Capacidades y conocimientos.
B. Competencias y capacidades. D. Competencias y valores
CUESTIONARIO VII: RESPUESTAS
CUESTIONARIO VIII:
1. Las rutas de aprendizaje constituyen un elemento:
A. Orientador de la enseñanza.
B. Que sustituye el DCN.
C. Que determina lo que obligatoriamente se debe enseñar.
D. Que dicta las estrategias que debe emplear el docente en el aula.
2. Los principales instrumentos del nuevo sistema curricular que propone el Ministerio de Educación son:
A. Los estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje.
B. El Marco Curricular.
C. Las Rutas del Aprendizaje.
3. Es el instrumento del nuevo Sistema Curricular que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.
D. El DCN.
4. Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Son de carácter nacional y describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes. Este instrumento forma parte del nuevo Sistema Curricular:
5. Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currículos Regionales.
Es el conjunto de procesos e instrumentos curriculares, que articulados orgánicamente, establecen las relaciones y funciones, de los diversos documentos que orientan pedagógicamente la planificación, gestión implementación, evaluación y monitoreo de los aprendizajes fundamentales que se definen en el Marco Curricular.
A. Sistema educativo.
B. Sistema curricular.
C. Marco curricular.
D. Planificación curricular.
7. ¿Cuáles son las estrategias nacionales que promueve el Ministerio de Educación para mejorar los aprendizajes?
A. Implementación de un sistema curricular.
B. Movilización nacional por la transformación de la educación.
C. Dotación de recursos educativos.
8. La buena acogida a los estudiantes, las jornadas de reflexión, el día del logro y el monitoreo regional forman parte de:
A. El nuevo sistema curricular.
B. Una novedosa forma de trabajo.
C. La movilización nacional por la transformación de la educación.
D. Una buena gestión del Director(a).
9. Respecto a los aprendizajes fundamentales propuestos en el nuevo Marco Curricular, se puede afirmar que:
A. Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad
B. Son aprendizajes para la vida.
C. Su no consecución al término de la Educación Básica condiciona o determina negativamente el desarrollo personal y social del estudiante.
10. Los aprendizajes fundamentales propuestos en el nuevo marco curricular son:
11. El IPEBA, el CONEACES y el CONEAU son órganos operadores del:
A. Ministerio de Educación.
B. Sistema educativo.
C. SINEACE.
D. Gobierno regional.
12. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedagógico del Director se evidencia:
A. Procesos rutinarios.
B. Conflictos permanentes.
C. Procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
D. Trabajo individualista.
13. Todo Director(a) líder debe promover:
A. La motivación de los maestros.
B. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
C. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
14. ¿Cuál o cuáles son las características de un liderazgo pedagógico?
A. Capacidad técnica, manejo emocional y situacional.
B. Manejo emocional, situacional y organizacional.
C. Capacidad técnica y manejo organizacional.
D. Capacidad técnica, manejo emocional y situacional y manejo organizacional.
15. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.
A. Manejo emocional y situacional.
B. Manejo organizacional.
D. Mando pedagógico.
16. Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación.
C. Capacidad técnica.
D. Mando pedagógico
17. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar eficiente, que permita a los docentes poder realizar un buen trabajo.
18. ¿Cuáles son los roles que asume un Director(a) para gestionar la institución educativa con liderazgo pedagógico?
A. Establecer dirección.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Rediseñar la organización y gestionar el aprendizaje.
19. Construir una visión compartida de cambio, fomentar el conocimiento y aceptación de objetivos y metas y tener altas expectativas de los estudiantes son acciones que corresponde al siguiente rol y/o función del Director(a):
Establecer dirección.
Promover el desarrollo de capacidades.
20. Apoyo
individual a cada maestro, dar reconocimiento y estímulo a las buenas prácticas pedagógicas son acciones
que corresponden al siguiente rol y/o función del Director(a):
C. Rediseñar la organización.
D. gestionar el aprendizaje.
CUESTIONARIO VIII: RESPUESTAS
CUESTIONARIO IX:
1. Promover una cultura colaborativa, promover la formación de equipos pedagógicos, organizar la institución para facilitar el trabajo pedagógico, involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan son acciones que corresponde al siguiente rol y/o función del Director(a):
2. Dar apoyo técnico a los docentes (monitoreo, supervisión y coordinación), monitorear la práctica pedagógica del docente, asesorar y orientar con el ejemplo “clases demostrativas” y dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción pedagógica son acciones que corresponde al siguiente rol y/o función del Director(a):
3. ¿En qué momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedagógico?
A. Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.
B. Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.
C. Implementación de las “Rutas del Aprendizaje” y día del logro.
4. ¿Cuáles son las estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes?
A. Monitoreo constante.
B. Asesoría permanente.
C. Monitoreo y asesoramiento.
D. Tutoría educativa.
5. Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa.
B. Indagación.
C. Monitoreo.
D. Acompañamiento.
6. Proceso de orientación y asesoría saber adquirido.
al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su
7. ¿Qué instrumentos se requieren para la implementación la del monitoreo?
A. Cuaderno de campo.
B. Fichas estructuradas de observación en aula.
C. Encuestas de opinión a los estudiantes y familia.
8. ¿Qué herramientas se necesitan prever y utilizar para llevar a la práctica el monitoreo pedagógico?
A. Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.
B. Identificación de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes.
C. Incorporar en el Plan de Mejora de la Institución Educativa o Red Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades docentes, en función a los requerimientos de aprendizaje docente previamente identificados.
9. ¿Cuáles son las características del monitoreo y asesoramiento pedagógico?
A. Permanente e integral.
B. Sistemático y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas, y flexible y gradual.
10. Característica del monitoreo y asesoramiento pedagógico que supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.
11. Característica del monitoreo y docentes.
asesoramiento pedagógico que propone distintas alternativas para apoyar a los
Características del monitoreo y asesoramiento pedagógico que promueve el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
13. Característica del monitoreo y asesoramiento pedagógico que propone acompañar al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.
14. ¿Cuál es el primer proceso que se debe realizar para implementar el monitoreo y asesoramiento pedagógico?
A. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.
B. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación.
C. Recoger información in situ.
D. Análisis de la información recogida e implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento.
15. Instrumento que permite identificar los elementos culturales locales, se constituye en una herramienta base para una práctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad y que revalore la cultura de los niños, niñas y adolescentes.
A. Proyecto Curricular Institucional.
B. Programación Anual.
C. Calendario de la Comunidad.
16. La educación es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por reconocer el rol formativo de las familias en el proceso educativo. Por ello, es necesario pensar en:
A. Sostener reuniones periódicas con los padres de familia.
B. Invitar a los padres de familia a las actuaciones.
C. Construir los mecanismos y canales de participación entre la escuela y la familia.
D. Realizar escuelas de padres.
17. Para fortalecer el trabajo entre institución educativa y comunidad se requiere:
A. Un diálogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los estudiantes.
B. Una gestión escolar, que involucre desde la planificación las expectativas, demandas e intereses de las familias.
C. Una relación democrática entre la escuela y las familias, que se ve reflejada en la medida que participan realmente en la toma de decisiones.
18. ¿Cuál es la primera transición que experimentan los estudiantes en su vida escolar?
A. El ingreso a la universidad.
B. El ingreso al nivel de Educación Secundaria.
C. El ingreso al nivel de Educación Inicial.
D. El ingreso al nivel de Educación Primaria.
19. Es(son) responsables de asegurar una adecuada transición escolar de los estudiantes:
B. Los docentes.
C. El director y los docentes.
D. El director, los docentes y los padres de familia.
20. Preparar las condiciones para la bienvenida, bienvenida a los estudiantes el primer día de clases, promover el conocimiento e integración grupal, construir y evaluar acuerdos para convivir mejor, identificar y prevenir el acoso escolar, son:
A. Condiciones para el aprendizaje.
B. Pasos para una buena acogida el primer día de clases.
D. Acciones para prevenir el maltrato en los estudiantes.
CUESTIONARIO IX: RESPUESTAS
CUESTIONARIO X:
1. Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad:
A. Reuniones de APAFA.
B. Reuniones de Coordinación Interna.
C. Jornadas Técnico Pedagógicas.
D. Jornada de Reflexión.
2. La Jornada de Reflexión permite:
A. Fortalecer los lazos de amistad entre los docentes.
B. Identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar.
C. Evaluar la labor del Director.
D. Determinar la responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje.
3. Para fortalecer, mejorar o cambiar la gestión pedagógica en la I.E. se debe formular un:
A. El PCI.
B. EL PEI.
C. El Manual de Procedimientos.
D. El Plan de Acción de Mejora.
4. El (los) productos que obtiene la Institución Educativa o la red educativa a partir de la jornada de reflexión, son:
A. El Plan de Desarrollo de las Personas.
B. El Reglamento Interno.
C. Las Normas de Convivencia.
D. Un Plan de acción para la mejora de los aprendizajes y compromisos de los diversos actores de la institución educativa.
5. El compromiso de los diversos actores de la institución educativa, se formaliza en:
A. Una declaración de compromisos.
B. Una relación de compromisos.
C. Un acta de compromisos, que se presenta públicamente a la comunidad.(DÍA DEL LOGRO)
D. Un acta de compromiso que da a conocer el Director al CONEI.
6. Por qué es importante una jornada de reflexión en la institución educativa:
A. Porque es importante que los docentes reflexionen sobre su labor.
B. Porque hace posible que los actores de la institución educativa realicen un proceso de análisis y formulen su Plan de Mejora de los Aprendizajes.
C. Porque hay que brindar oportunidades de reflexión a docentes y estudiantes.
D. Porque es importante la reflexión del trabajo pedagógico del Director.
7. Actividad que permite:
 Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad un espacio para el análisis y reflexión sobre los aprendizajes de los estudiantes.
 Fortalecer el liderazgo pedagógico del director / coordinador de red y docentes para mejorar la calidad del servicio educativo.
A. Primera reunión de docentes en marzo.
B. Jornada Técnico Pedagógica.
C. Reunión general para abordar los problemas de la I.E.
8. Los siguientes temas:
 Factores que influyen en el logro de aprendizajes.
 Uso efectivo del tiempo.
 Definición de metas de aprendizaje por aula.
 Estrategias para que ningún estudiante se quede atrás.
 Compromisos de los diversos actores que permitan lograr las metas de aprendizajes planteados.
 Establecer estrategias de difusión del plan anual de mejora de los aprendizajes a las familias y comunidad.
Deben ser abordados en:
A. Las reuniones de CONEI.
B. Las reuniones con PPFF.
C. Las reuniones entre directivos y Coordinadores de Área.
D. Las Jornadas de Reflexión.
9. Los factores que influyen en el logro de aprendizajes son:
A. Las características de los estudiantes y de la geografía y el sistema ecológico.
B. Los saberes previos.
C. Expectativas respecto al desempeño de los estudiantes y uso de material educativo en el aula.
10. Qué etapas y acciones supone organizar una Jornada de reflexión y elaborar el plan de mejora de los aprendizajes:
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto público para la presentación de metas y compromisos.
11. Las siguientes acciones:
 Determinar la fecha.
 Elaborar el diseño metodológico.
 Prever los materiales y recursos.
 Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de aprendizaje.
¿A qué etapa de una Jornada de reflexión y elaboración del plan de mejora de los aprendizajes corresponde?
D. Ejecución del Plan de Mejora.
12. Las siguientes acciones:
 Elaborar las normas de participación y convivencia para la jornada.
 Presentación de los resultados de aprendizaje.
 Análisis y reflexión de las causas que influyen en los resultados de aprendizaje.
 Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo.
 Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los aprendizajes.
13. Las siguientes acciones:
 Realizar la convocatoria para el acto público.
 Preparar el ambiente donde se realizará el acto público.
 Ejecución del acto público (presentación de las metas y compromisos para mejorar los aprendizajes).
14. ¿Cuál es la estructura del plan de acción para la mejora de los aprendizajes?
A. Situación actual de los aprendizajes, metas, estrategias y acciones y compromisos.
B. Diagnóstico, objetivos, actividades y compromisos.
C. Situación actual de los aprendizajes, visión, metas y compromisos.
D. Diagnóstico, visión, metas, objetivos, actividades y compromisos.
C. Herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes.
16. ¿Qué NO proponen las rutas del aprendizaje?
C. Orientaciones pedagógicas.
D. Estrategias metodológicas.
17. ¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas de aprendizaje?
C. Conocimientos y actitudes. C. Capacidades y conocimientos.
D. Competencias y capacidades. D. Competencias y valores
18. Las rutas de aprendizaje constituyen un elemento:
19. NO es una finalidad de la RUTAS DE APRENDIZAJE:
A. Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica.
B. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual.
C. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados.
D. Indicar lo que el docente debe desarrollar estrictamente.
20. NO es una finalidad de la RUTAS DE APRENDIZAJE:
A. Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
B. Orientar la evaluación de los aprendizajes.
C. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
D. Dejar de lado el proceso de adaptación del currículo a la escuela.
CUESTIONARIO X: RESPUESTAS
CUESTIONARIO XI:
1. Es una finalidad de las RUTAS DE APRENDIZAJE:
A. Establecer los deberes y derechos de los directivos, docentes y estudiantes.
B. Fijar las fechas del calendario de la comunidad
C. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
D. Establecer los procedimientos administrativos en la escuela.
2. El Rol del Docente debe ser el de:
A. Constructor del conocimiento.
B. Mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimient o.
C. Transmisor de conocimientos.
D. Gerente del conocimiento.
3. Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.
A. La diversificación.
B. La programación.
D. La investigación.
A. La situación didáctica a construir.
B. Los propósitos de aprendizaje.
C. Las actividades de aprendizaje.
5. Alternativa de planificación que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construcción de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la planificación del proyecto).
C. Módulo.
D. Sesión de clase.
6. Alternativa de planificación que se circunscribe a la atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondie nte a la misma.
C. Módulo. D. Sesión de clase.
7. Actividad de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes
8. La estructura lógica de la mediación docente, en una sesión de aprendizaje, comprende:
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
9. Actividades que tienen como propósito; comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes.
10. Actividades que tienen como propósito, acompañar, guiar, orientar, modelar, explicar, proporcionar información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.
11. Actividades que promueven la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contínuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecución de tareas, prácticas calificadas.
12. ¿Qué estrategias a realizar para apoyar a los docentes en la implementación de las rutas del aprendizaje?
A. Talleres de capacitación a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Uso del portal Perú Educa.
Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las docentes. Ofrecen la oportunidad de estudiar y conocer los planteamientos de los fascículos.
14. Representa el espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial), grado (nivel primario) o área curricular (nivel secundaria) para abordar temas específicos que responden a las necesidades de atención por la mejora de los aprendizaje de los y las estudiantes.
C. Portal Perú Educa.
15. Es un espacio virtual del Ministerio de Educación para todos los docentes y directores; así como para los estudiantes, padres de familia y otros actores educativos. Este espacio virtual presentará los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, así como una serie de instrumentos complementarios y oportunidades de certificación y de consulta en línea con especialistas del Ministerio de Educación.
16. La matriz de desempeño docente en el uso pedagógico de materiales educativos-2012, comprende:
A. 6 desempeños y 6 indicadores.
B. 6 desempeños y 12 indicadores.
C. 6 desempeños y 15 indicadores.
D. 6 desempeños y 18 indicadores.
17. Los indicadores siguientes:
 Identifica las características del material.
 Identifica el área curricular trabajada con el material.
 Identifica las capacidades del área o áreas curriculares trabajadas con el material educativo.
Corresponden al desempeño:
A. Conoce el material educativo disponible.
B. Incluye el material educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
C. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria.
D. Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos.
18. Los indicadores siguientes:
 Comunica a los estudiantes el aprendizaje esperado y los materiales a utilizar.
 Comunica a los estudiantes los procedimientos a seguir para el uso de los materiales educativos, antes de iniciar el trabajo.
 Verifica que el estudiante haya comprendido el cómo utilizar el material educativo para lograr el aprendizaje esperado.
19. Los indicadores siguientes:
 Usa material educativo acorde a la edad y grado de los estudiantes.
 Usa la lengua materna de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo.
 Incluye situaciones propias del entorno local de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo.
C. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes.
20. Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:
Las actividades específicas siguientes:
(1) Lectura en voz alta. (2) Explicación, Exposición y/o Demostración. (3) Debate/ Discusión. (4) Tarea/Ejercicio. (5) Memorización. (6) Copia.
A. Actividades académicas o de aprendizaje.
B. Actividades no académicas: Docentes en actividades no académicas.
C. Actividades no académicas: Estudiantes en actividades no académicas.
D. Actividades recreativas.
CUESTIONARIO XI: RESPUESTAS

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