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Timestamp: 2018-01-16 08:45:04+00:00

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PORTFOLIO COMBAS A1 by pepe casas - issuu
CEIP Nº 1 - TUI
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CENTRO EDUCATIVO DIXITAL E PLURILINGÚE
Avenida Coengo Valiño, s/n 36700 Tui ( Pontevedra ) 986 600 620 658 227 318 Enderezo electrónico: ceip.numero1.tui@edu.xunta.es
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO COMBAS 2011 MODALIDAD A1 1.- INTRODUCCIÓN Y DATOS PREVIOS A continuación tratamos de recopilar las actividades del EQUIPO DE TRABAJO DEL PROYECTO COMBAS del CEIP Nº1 TUI (Pontevedra). Para una mejor clarificación, van agrupadas por anexos según se refleja en las actas y el índice que se detalla en el punto 2. Van secuenciadas desde la actividad previa a la actividad nº6. Tratamos de incluir una ejemplificación representativa de cada uno de los ciclos de Infantil y Primaria.
DATOS DEL CENTRO CEIP DIGITAL Y PLURILINGÜE Nº1 TUI (Pontevedra) Centro de Infantil y Primaria C/ Canónigo Valiño, s/n 36700 – TUI (Pontevedra) Teléfonos: 986.600.620 – 658.227.318 E-mail: ceip.numero1.tui@edu.xunta.es Web: http://centros.edu.xunta.es/ceipnumero1tui/
DATOS DEL COORDINADOR José Casas Freire (director del centro) Tutor de un grupo de alumnos de 6º de Primaria Teléfono: 630.88.22.67 E-mail: jose.casas@edu.xunta.es “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011
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2.- SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES 2. 1.- ACTIVIDAD PREVIA - ANEXO I con conclusiones ……………..………………..pág. 3 - Fichas de la técnica de los seis sombreros….…..……pág. 4 2.2.- ACTIVIDAD Nº 1 - ANEXO II con conclusiones.……….…………………….pág. 6 - Ficha 1 de diferentes ciclos (acciones y CCBB)…..…pág. 10 2.3.- ACTIVIDAD Nº 2 - ANEXO III con conclusiones…….…………….……..…pág. 15 - Ficha 2 de ciclos (ejercicio, actividad y tarea)…..……pág. 16 - ANEXO IV con conclusiones…….…………….…..……pág. 19 - Ficha 3 de ciclos (Una tarea, actividades y ejercicios)..…..pág. 20 2.4.- ACTIVIDAD Nº3 - ANEXO V- CONCRECCIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA…....…..pág.
2.5.- ANEXO VI DE LA ACTIVIDAD Nº4 - Ficha 4.1 de ciclos (actividades y procesos cognitivos)….pág. 49 - Ficha 4.2 de ciclos (actividades y modelos de enseñanza).pág. 53 2.6.- ACTIVIDAD Nº5 - ANEXO VII con conclusiones sobre el EVACOM 3.0 ……pág. 57 - ANEXO VIII con alternativa de evaluación de CCBB....……pág. 58 2.7.- ACTIVIDAD Nº6 - ANEXO IX con conclusiones, logros y posibilidades....…..pág. 60 2.8.- ANEXO X DE BIBLIOGRAFÍA………………………….……pág. 61
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CEIP Nº 1 - TUI Avenida Coengo Valiño, s/n 36700 Tui ( Pontevedra ) 986 600 620 658 227 318 Enderezo electrónico: ceip.numero1.tui@edu.xunta.es
2. 1.- ANEXO I – ACTIVIDAD PREVIA ANEXO I: CONCLUSIÓN DE LA ACTIVIDAD PREVIA TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS El Claustro del profesorado del CEIP Nº1 de TUI (Pontevedra) decide por unanimidad participar en el PROYECTO COMBAS. Se crea un grupo de trabajo para paticipar en el mísmo de 12 profesores de los 20 componentes del Claustro; aunque todos deciden colaborar. La participación y desarrollo del programa, se basa en las siguientes PREMISAS: a) Este grupo de trabajo lleva consolidado dos cursos, trabajando sobre las CCBB. Por lo tanto son conocedores de aspectos tantos conceptuales como metodológicos que nos permiten incorporar las CCBB al currículo. En algunos casas se está trabajando por PROYECTOS. b) El resto del profesorado tiene un nivel menor de formación en el tema. c) La plantilla de profesorado es poco estable, hay bastantes cambios al inicio de cada curso. d) La competencia digital de un elevado porcentaje del profesorado es deficiente. e) Aproximadamente el 60% del claustro tiene su residencia fuera de la localidad del Centro y cargas familiares de relevancia. Las características del profesorado condiciona abordar el objetivo-reto propuesto: llevar a cabo en todo el Centro la tarea de incorporar las competencias básicas en la práctica docente para mejorar el currículo y formar a “alumnos competentes”. También condicionaron la organización de los distintos equipos de trabajo tanto vertical como horizontalmente, a nivel de ciclos y de etapa; aunque las actividades propuestas fueron abordadas en todos los ciclos, la Comisión Pedagógica, el Equipo de trabajo y puntualmente se implicó a todo el Claustro; como es el caso de la realización de la actividad previa para CONOCER EL CLIMA INICIAL DEL CLAUSTRO SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB AL CURRÍCULUM, SIGUIENDO LA ESTRATEGIA PRESENTADA POR E. BONO, EN SU LIBRO “SEIS SOMBREROS PARA PENSAR” . LAS CONCLUSIONES SON: - Todos estamos dispuestos a trabajar en este nuevo reto, el de LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB AL CURRÍCULUM, aprovechando los diferentes niveles de formación que tenemos y la oportunidad de participar en el PROYECTO COMBAS, ya que sabemos que nos servirá de gran ayuda y que contaremos con el asesoramiento y apoyo necesario, tanto por parte del Ministerio como de la Comunidad Autónoma de Galicia. - Aunque sabemos que podemos fracasar o entrar en un momento de crisis, a nivel general se valora que es una experiencia más, y que nos sirve para volver a intentarlo de nuevo sin cometer los mismos errores. - Somos conscientes de los cambios positivos que se producirán en el currículo real si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tienen éxito. - Estamos dispuestos a trabajar cooperativamente, a elaborar, a compartir materiales curriculares a través de diferentes medios y de llevarlos a la práctica. - Tenemos el gran convencimiento de intentar implicarnos lo máximo posible, de autoformarnos y sobre todo de hacer un seguimiento y autoevaluación y revisión del proceso; si fuese necesario.
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ACTIVIDAD PREVIA: TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS OBJETIVO: CONOCER EL CLIMA INICIAL DEL CLAUSTRO SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS CCBB AL CURRÍCULUM, SIGUIENDO LA ESTRATEGIA PRESENTADA POR E. BONO, EN SU LIBRO “SEIS SOMBREROS PARA PENSAR” Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar atención a las "lagunas" de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos. En este momento es cuando podemos analizar las tendencias pasadas y extrapolarlas con los datos históricos. Sombrero Blanco: ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? - Todo lo posible. - Cubrir y complementar lagunas. - Saber qué ganamos trabajando en CCBB y para qué sirven. - Cómo se integran realmente, con qué medios y métodos, cuándo y cómo evaluarlas. - Saber poner en marcha este nuevo enfoque. - Definirlas de forma clara y operativa. - Qué y cuáles son y ámbitos de aplicación. - Saber la verdadera diferencia con el método de trabajo tradicional - Estrategias para hacerlas operativas.
Sombrero Rojo: 'colocándonos' el sombrero rojo, podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras personas. Tratar de comprender la respuesta de las personas que no conocen totalmente nuestro razonamiento. Sombrero Rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros? - Mejora de la calidad educativa y enseñanza más práctica. - Cambios de metodología y organizativos. - Formar a niños competentes. - Conflictos en algunos casos. - Más papeleo y documentos. Organizar las cosas que ya hacíamos, pero sin “nombre”. - Más trabajo, incertidumbre y confusión. - Agobio para algunos al cambiar su método de trabajo. - Emoción y satisfacción. - Enfatizar en la práctica y dejar la teoría a un lado. - Curiosidad. - Problemas y miedo. - Frustración e incompetencia. - Desconocimiento e inseguridad. - Esperanza. - Ilusión y renovación. - Inquietud. - Interés y duda de saber lo que supone.
Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos. El sombrero negro nos ayudará a hacer planes más 'fuertes" y flexibles'. También nos ayudará a localizar las fallas fatales y riesgos antes de embarcarnos en los cursos de acción. El sombrero negro es uno de los reales beneficios de utilizar esta técnica - muchas personas exitosas tienden a pensar siempre en forma positiva, lo que hace que a menudo no puedan ver los problemas anticipadamente. Esto los deja desprevenidos ante las dificultades.
Sombrero Negro: Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros? - Enseñanza poco útil. - Retroceso y fracaso escolar. - Ninguna: sólo el esfuerzo de intentarlo. - Si se trabajan bien, no tienen porque tener consecuenciasa negativas. - Fracaso para el alumnado. - Una vez metidos en esta dinámica no se puede dar marcha atrás. - Pérdida de tiempo. - Decepción. - Que ilusión y empeño se desplomen. - Frustración y pérdida de tiempo. - Desgaste, desilusión. - Seguimiento para llegar al éxito. - Desconfianza ante el cambio. - Plantearse un nuevo cambio para formar integralmente al alumnado. - Dificultaría el aprendizaje ante la diversidad del alumnado.
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Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el valor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda continuar cuando todo parece sombrío y difícil. Sombrero Amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?. - Alumnado más competente. - Satisfacción personal. - Aprendizaje más práctico y menos teórico. - Cambios en objetivos, contenidos, metodología y evaluación adaptados a la realidad del centro y alumnado. - Conocimiento de la LOE y del Currículum. - Habilidades prácticas, valores, actitudes, emociones. - Trabajo en equipo. - Saber hacer. - Alumnado más preparado. - Satisfacción personal. - Más autonomía del alumnado. - Formarnos como profesionales. - Más interrelación de objetivos, contenidos, actividades y mayor globalización. - Aprendizaje globalizado e integral, pero basado en las experiencias de la vida. - Metodología innovadora.
Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las críticas. Algunas de las técnicas para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento. Sombrero Verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros? - Aportar soluciones creativas. - Innovar en la medida de nuestras posibiliddes. - Trabajar cooperativamente. - Informarse e introducirlas ya. - Cambio en la labor docente. - Currículum más funcional y tareas más enriquecedoras. - Trabajar con metodología adecuada. - Definición operativa de las CCBB y concretarlas bien. - Reconsiderar y primar las tareas. - Cambio de actitud para el cambio. - Contar y aprovechar los recursos. - Formación. - Implicación de la comunidad educativa. - Convencerse de lo que estás haciendo es lo más adecuado. - Compartir materiales. - Concrección del currículum a la realidad del centro y alumnado. - Aprender a aprender, enseñar y practicar, cambiando los hábitos y la metodología tradicional.
Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se necesitan planes de contingencia pueden orientarlos hacia el sombrero negro, etc. Sombrero Azul: ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible? - Personas creativas y profesionales que controlen el proceso. - Flexibilidad a la hora de hacer el trabajo. - Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. - Implicación en la concreción del currículo del centro y adaptándolo a nuestra realidad. - Formación por parte de la administración. - Convencimiento de la participación y resultados reales. - Organización adecuada y consensuada. - Coordinación y diseños adecuados. - Seguimiento y autoevaluación del grupo de profesorado. - Evaluación horizontal y vertical. - Evaluación inicial y contínua. - Revisión del proceso. - Cooperación de toda la comunidad educativa: todos somos importantes y necesarios. - Ser realistas. - Implicación. “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011
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2.2.- ANEXO II – ACTIVIDAD Nº 1
REC “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011
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- ANÁLISIS - En primer lugar, decir que estos resultados no indican la realidad del centro, Debido a que son acciones aisladas que se tomaron puntualmente y aportadas por distinto profesorado del ciclo. Por lo tanto no se adaptan a ningún aula, ni siquiera al ciclo por ser aportaciones de diferentes profesionales. - El profesorado está desigualmente informado con respecto a las CCBB, y, le es difícil identificarlas en las actividades de clase. Una excepción es cuando coincide la CCBB con las áreas. - Podemos decir que se trabajan todas las CCBB a nivel de todos los ciclos. - El mayor porcentaje corresponde a la C. Lingüística, porque creemos evidentemente que esta Competencia se trabaja en cual tipo de acción que se lleva a cabo en el aula. - La C. Matemática sufre un fuerte descenso en el 3º ciclo. No se sabe muy bien cual es el motivo, porque es un área más del currículo y se trabaja también en otras áreas. - Creemos que la C. Cultural y Artística se adapta bastante bien a la realidad, pues somos conscientes que se trabaja poco en todos los ciclos. - Los resultados de la C. de Conocimiento del Medio , parece que son absurdos ya que siempre se parte del entorno del alumnado y más aún en el primer ciclo. - Los resultados de la C Digital están lejos de la realidad. En todas las aulas existen PCs, aula de informática y además en 5º de Primaria somos un centro piloto del “Proyecto Abalar”, denominando así en Galicia a la implantación de los portátiles para el alumnado de este nivel educativo. - PROPUESTAS DE MEJORA -
Potenciar la formación de todo el profesorado del centro, bien sea a nivel de cursos, grupos de trabajo o charlas a nivel de Claustro. Somos conscientes de la dificultad de formación y motivación del profesorado de una cierta edad y del nuevo profesorado que llega al centro cada curso (sería en algunos casos como partir de cero). Sabemos que en algunos casos es difícil entrar en esta nueva dinámica de trabajo, una vez dentro, es difícil dar marcha atrás. Coordinación a nivel de ciclo e interciclo a la hora de realizar las programaciones. Aunque en algún ciclo se está llevando a cabo algún Proxecto, creemos que lo ideal sería llevarlo a cabo en toda la etapa educativa. Somos conscientes que nuestra admón., educativa autonómica no se ha preocupado ni de la formación ni en difusión de materiales referentes a las CCBB. Se conocen experiencias de otras Comunidades. Revisión y terminar de hacer la concreción curricular adaptada a la realidad de nuestro centro.
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ACTIVIDAD Nº1 FICHA Nº1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULUM REAL DEL AULA OBJETIVO: REFLEXIONAR SOBRE LAS ACCIONES QUE LOS DOCENTES PEDIMOS AL ALUMNADO QUE REALICE Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB. ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM REAL DEL AULA.0
COMPETENCIAS BÁSICAS 1.- Comunicación Lingüística. 2.- Matemática. 3.- Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.-Tratamiento de la información y competencia digital.
5.- Social y ciudadana. 6.- Cultural y artística. 7.- Para aprender a aprender. 8.- De autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDAD: Escribe algunas acciones que le pides a los alumnos que realicen y relaciónalas con las CCBB que crees que estás trabajando. ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN INFANTIL. PASO 1: DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES
PASO 2: COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONAN LAS ACCIONES.
1.- Poner y quitar mandilones y cazadoras y mochilas para colocarlos en su sitio y situarse en el lugar adecuado para hacer la asamblea.
2.- Asamblea diaria: organización del día. El encargado pone la fecha, día mes, tiempo qué hace, se pasa lista…..
3.- Hablar ordenadamente exponiendo las experiencias.
4.- Antes de comenzar el trabajo, implicamos a los niños para saber lo que saben y lo que quieren saber con el proyecto.
5.- Recordar normas de comportamiento a través de imágenes.
6.- Escriben su nombre y realizan una ficha después de la explicación.
7.- Encender el ordenador y realizar juegos por parejas con distinta temática autoevaluable (memoria, atención…)
8.- Jugar y aprender en los rincones del aula, dejando todo el material recogido y ordenado.
9.- Lavarse las manos con agua y jabón y preparar la mesa para merendar, dejando todo recogido y reciclando la basura después de la merienda.
11.- Aprendemos canciones rimas, adivinanzas,….
12.- Escribimos y leemos textos.
14.- Componer y descomponer regletas. 15.- Rincón de artística: hacer dibujo libre y exposición en clase.
10.- Hora de leer: escogen el cuento que quieren que se lea. Después de la lectura, expresan o dibujan lo que sienten.
13.- Organizamos la salída.
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ACTIVIDAD Nº1 FICHA Nº1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULUM REAL DEL AULA OBJETIVO: REFLEXIONAR SOBRE LAS ACCIONES QUE LOS DOCENTES PEDIMOS AL ALUMNADO QUE REALICE Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB. ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM REAL DEL AULA.
ACTIVIDAD: Escribe algunas acciones que le pides a los alumnos que realicen y relaciónalas con las CCBB que crees que estás trabajando.
ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN PRIMARIA (1º ciclo)
PASO 1: DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES
1.- Contar ordenadamente y por turnos lo que hicieron el fin de semana.
2.- Buscar información, a cerca del entorno próximo, en Internet, en pequeños grupos.
3.- Ponerse en la fila ordenadamente para entrar y salir de clase.
4.- Crear figuras o formas a partir de la silueta de un número.
5.- Ordenar y narrar secuencias.
6.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
7.- Inventar distintos finales para una misma historia.
8.- Realización de problemas y operaciones básicas a través de recursos interactivos.
9.- Lectura de un cuento previamente escogido por el alumnado y comentarlo. Aplicar la moraleja a su vida (anécdotas) 10.- Descomposición de números en unidades, decenas y centenas con las regletas. 11.- Autocorrección guiada de la escritura.
13.- Escritura espontánea a partir de una audición para pegar en el periódico del aula.
14.- Encender el ordenador para usar el diccionario on-line para resolver dudas de vocabulario.
12.- Colorear, recortar y pegar.
15.- Trabajo en el huerto escolar: plantar, regar, cuidar y conocer semillas y plantas.
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ACTIVIDAD: Escribe algunas acciones que le pides a los alumnos que realicen y relaciónalas con las CCBB que crees que estás trabajando. ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN PRIMARIA (2º ciclo)
1.- Lectura y actividades de comprensión de distintos tipos de texto.
2.- Búsqueda de información sobre un tema (TIC, familias, enciclopedias…), organización y manejo de la mísma. 3.- Participación en diálogos y debates, haciendo aportaciones y defendiendo opciones.
4.- Realización de una entrevista.
5.-Realizar actividades de cálculo
10.- Resolución de situaciones problemáticas de la vida real.
11.- Hacer una salida.
12.- Colorear, recortar, pegar y hacer collages.
13.- Describir el ciclo del agua.
14.- Usar el diccionario on-line para resolver dudas de vocabulario.
15.- Plantación en el huerto escolar.
9.- Búsqueda de noticias y comparación con distintos medios de comunicación.
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ACTIVIDAD: Escribe algunas acciones que le pides a los alumnos que realicen y relaciónalas con las CCBB que crees que estás trabajando. ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN PRIMARIA (3º ciclo)
4.- Planificación y realización de una entrevista.
5.- Hacer reglas de tres.
10.- Planteamiento y resolución de situaciones problemáticas de la vida real. Comunicación del proceso seguido para resolver y de las soluciones
11.- Descripción oral y escrita de todas las actividades complementarias y extraescolares llevadas a cabo, haciendo un dibujo ilustrativo.
15.- Trabajo en el huerto escolar: planificación y distribución del espacio, trabajo con semillas y plantas. Realización de trabajos y murales de lo hecho.
12.- Colorear, recortar, pegar y hacer collages. 13.- Observación, descubrimiento y disfrute del entorno.
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2.3.- ANEXO III – ACTIVIDAD Nº 2 COMO INTEGRAR LAS CCBB EN LAS TAREAS DEL AULA CATEGORIZAR LAS ACCIONES QUE LOS DOCENTES PEDIMOS AL ALUMNADO QUE REALICE EN EL AULA. A continuación presentamos las conclusiones de esta actividad EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA
CICLOS INFANTIL 1º CICLO PRIMARIA 2º CICLO PRIMARIA 3º CICLO PRIMARIA
EJERCICIO ACTIVIDAD 6 8 2 11 7 7 7 6
TAREA 1 2 1 2
- ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Y RESULTADOS - Aunque parece una acción sencilla, nos resultó difícil saber el umbral entre ejercicio, actividad y tarea. Además teniendo en cuenta la escasa formación del profesorado y la visión subjetiva de los conceptos, nos fue preciso reconducir la actividad. - Fue una actividad que nos hizo reflexionar mucho sobre la práctica docente y el tipo de acciones que mandamos realizar al alumnado, de verdad, ¿sirven para algo?. - Vemos que en general se trabaja muy poco por tareas, cuando nos estamos convenciendo que es la forma más adecuada para trabajar en CCBB. - Predominan en la práctica educativa la mera repetición de un contenido, sin la intervención de varios procesos cognitivos. - En Ed. Infantil se trabaja por Proxectos y también se lleva a cabo alguno en el 3º ciclo de Primaria, pero quizá nos debe dar miedo a dar el paso, y decir que trabajamos por tareas (por eso aparecen un bajo número reflejado en la gráfica). - PROPUESTA DE MEJORA - Realizar una verdadera programación que se ajuste a la realidad del centro, necesidades del alumnado y que conjugue más la realización de ejercicio, actividad y tarea. - Llevar a cabo en el centro más proyectos de forma coordinada. - Hacer que el alumno trabaje en su contexto y aprenda en el mismo para que sienta que lo que aprende en la escuela le es útil para su vida diaria. - Cambio paulatino de la práctica docente, introduciendo metodologías más activas, aprendizajes más prácticos y contextualizados. - Conjugar los libros de texto con otro tipo de material que se elabore en el centro. - Llevar a cabo en Primaria al menos un proyecto educativo durante el curso. - Mantener los trs proyectos en Ed. Infantil. “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011
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ACTIVIDAD Nº2 COMO INTEGRAR LAS CCBB EN LAS TAREAS DEL AULA FICHA Nº2: CATEGORIZAR LAS ACCIONES QUE LOS DOCENTES PEDIMOS AL ALUMNADO QUE REALICE EN EL AULA.
ACTIVIDAD:¿ ES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA?
ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN INFANTIL. PASO 1: DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES
CATEGORIZA EN EJERCICIO, ACTIVIDAD, TAREA
11.- Aprendemos y cantamos canciones rimas, adivinanzas,….
13.- Componer y descomponer regletas.
14.- Organizamos una salída.
15.- Rincón de artística: hacer dibujo libre y exposición en clase.
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2.- Buscar información, a cerca de su entorno próximo, en Internet en pequeños grupos.
12.- Colorear, recortar o pegar.
13.- Escritura espontánea a partir de una audición para pegar en el periódico del aula. 14.- Encender el ordenador para usar el diccionario on-line y resolver dudas de vocabulario. 15.- Trabajo en el huerto escolar: plantar, regar, cuidar y conocer semillas y plantas.
TAREA ACTIVIDAD TAREA
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ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN PRIMARIA (2º ciclo)
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ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN PRIMARIA (3º ciclo)
PASO 1: DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1.- Lectura y actividades de comprensión de distintos tipos de texto. 2.- Búsqueda de información sobre un tema (TIC, familias, enciclopedias…), organización y manejo de la mísma. 3.- Participación en diálogos y debates, haciendo aportaciones y defendiendo opciones.
EJERCICIO TAREA EJERCICIO
5.- Resolver reglas de tres. 6.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
13.- Observación, descubrimiento y disfrute del entorno.
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ANEXO IV – ACTIVIDAD Nº 2 COMO INTEGRAR LAS CCBB EN LAS TAREAS DEL AULA ELABORAR TAREAS SENCILLAS DE ÁREA/MATERIA, INTEGRANDO EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA A continuación presentamos la ficha nº3 que se ha entregado a cada ciclo para elaborar una tarea sencilla, en la que deberían integrar ejercicioactividad-tarea. Insistimos en la dificultad de discernir entre estos tres elementos, pero la ficha nos ha servido en todos los ciclos para aumentar nuestra formación, la reflexión de nuestra práctica docente y, sobre todo, dar el paso para comenzar la andadura, en algunos casos, de comenzar a programar algunas tareas; y lo que es más importante, de llevarlas a la realidad del aula. Presentamos un ejemplo de cada ciclo.
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ACTIVIDAD Nº2 COMO INTEGRAR LAS CCBB EN LAS TAREAS DEL AULA FICHA
ELABORAR TAREAS SENCILLAS INTEGRANDO EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA
TAREA SOCIAL: Villasobroso.
ÁREA/MATERIA,
CC BB abordadas: Nº1,Nº3,Nº4,Nº5,Nº6,Nº7,Nº8
ACTIVIDAD 1: Recogida de información sobre el castillo e itinerario a seguir utilizando Internet. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº1, Nº3, Nº4. - Comprender la información recogida.
ACTIVIDAD 2: Recorrido por el castillo observando y reconociendo sus partes. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº3, Nº7,Nº8. - Reconocer las diferentes partes del castillo.
ACTIVIDAD 3:Puesta en común sobre la visita viendo las fotografías de la misma, a continuación la dibujamos. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº1, Nº5, Nº6. - Expresar a través de distintos lenguajes(oral, plástico) la visita. EJERCICIO 1: Discriminar una letra en diferentes palabras. Bloque de contenido: Bloque 1: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita.
EJERCICIO 2:Reconocer la palabra “castillo” entre otras palabras. Bloque de contenido: Bloque 1: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita.
EJERCICIO 3: Repasar almenas de distintas formas. Bloque de contenido:Bloque 1:Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita.
EJERCICIO 4: Escribir palabras que empiecen por……..(una letra). Bloque de contenido: Bloque 1: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita.
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ACTIVIDAD Nº2 COMO INTEGRAR LAS CCBB EN LAS TAREAS DEL AULA FICHA Nº3: ELABORAR TAREAS SENCILLAS DE ÁREA/MATERIA, INTEGRANDO EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA
TAREA SOCIAL: Conocimiento del río Miño. CC BB abordadas: Todas.
ACTIVIDAD 1: Búsqueda de información sobre la geografía del río Miño. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: 1,3,4,7 Objetivo: Conocer la geografía del río Miño.
ACTIVIDAD 2: Estudio de la vegetación y fauna relacionada con el río. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: 1,3,4,7 Objetivo: Identificar animales y plantas relacionadas con el río.
ACTIVIDAD 3: Planteamiento y realización de actividades matemáticas relacionadas con el río, caudal, medidas de capacidad, longitud,… CCBB y proceso cognitivo/objetivo: 2,3,4,7 Objetivo: Plantear y resolver situaciones problemáticas del entorno del río.
EJERCICIO 1: Rodea el nombre de los peces.
EJERCICIO 2: Subraya el nombre de los árboles.
Bloque de contenido: Bloque 2: “Leer y escribir”
EJERCICIO 3: Modela con plastilina peces. Bloque de contenido: Bloque 4: “Expresión y creación plástica”.
EJERCICIO 4: Lee esta canción con la entonación adecuada. Bloque de contenido: Bloque 2: “Leer y escribir”
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TAREA SOCIAL: El huerto escolar: Planificación y distribución del espacio. Trabajo con semillas y plantas. Realización de trabajos y murales. CC BB abordadas: Nº 1, Nº3, Nº7
ACTIVIDAD 1: Clasifica las acciones que realizamos en el huerto como “sembrar” o “plantar”. CCBB y proceso cognitivo: Nº3, Nº7 Objetivo: Analizar las diferencias entre sembrar y plantar. ACTIVIDAD 2: Relaciona las distintas épocas del año con cada tipo de plantación. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº1, Nº3, Nº7 Objetivo: Conocer y reproducir los tipos de plantación que se realizan en cada época del año.
ACTIVIDAD 3: Resume el proceso que hemos seguido en la plantación. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº1, Nº3 Objetivo: Sintetizar el proceso de plantación. EJERCICIO 1:Elaborar dibujos de las plantas para un mural. Bloque de contenido: Bloque 4: “Expresión y creación plástica”. Bloque 2: “Las plantas y animales”.
EJERCICIO 2:Sembrar distintos tipos de semillas. Bloque de contenido: Bloque 2: “Las plantas y animales”.
EJERCICIO 3: Busca información sobre diferentes tipos de plantas. Bloque de contenido: Bloque 2: “Las plantas y animales”.
EJERCICIO 4: Subraya los nombres de plantas en este texto. Bloque de contenido: Bloque 2: “Las plantas y animales”.
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TAREA SOCIAL: Conocemos el río Miño como padre de los ríos de Galicia. CC BB abordadas: Todas.
ACTIVIDAD 1: Lectura, análisis y comprensión de la carta de presentación del proyecto “Dona Pinga”. Escribir lo qué saben para enseñarle a este personaje y lo qué les gustaría saber sobre nuestro río. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº1, Nº3. 1. Analizar la carta de presentación del proyecto. 2. Sintetizar lo que saben sobre el río Miño.
ACTIVIDAD 2:Utilizar el Google Earth para recoger datos geográficos del río Miño, elaborando una ficha con los mísmos. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº1, Nº3, Nº4, Nº5. - Aplicar los conocimientos para obtener datos geográficos del río a partir del Google Earth.
ACTIVIDAD 3: Buscar en distintas fuentes de información cantigas, leyendas, refranes, canciones y curiosidades sobre el Miño, que irán a notando en su cuaderno para hacer un dossier. CCBB y proceso cognitivo/objetivo: Nº1, Nº3, Nº4, Nº7. - Recopilar cantigas, leyendas, refranes y canciones sobre el río Miño para darlas a conocer a la comunidad educativa.
EJERCICIO 1: Aprende la letra de la canción “O tren que me leva pola beira do Miño”. Bloque de contenido: Bloque 2: Interpretación y creación musical.
EJERCICIO 2: Escribe alguna rima sobre el río Miño. Bloque de contenido: Bloque 2: Leer y escribir.
EJERCICIO 3: Recita una cantiga Bloque de contenido: Bloque 2 : Leer y escribir.
EJERCICIO 4: Dibuja el tramo del río Miño en donde se vea que forma frontera con Portugal. Bloque de contenido: Bloque 4: Expresión y creación plástica.
2. 4.- ANEXO V – ACTIVIDAD Nº3- DOCUMENTO DE CONCRECCIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA EDUCACIÓN INFANTIL ÁREA DE LINGUAXES: COMUNICACIÓN E REPRESENTACIÓN OBXECTIVOS ÁREA
OA1 Utilizar as diversas linguaxes como instrumentos de comunicación, de expresión de ideas e sentimentos, de representación, de aprendizaxe e de gozo OA5 Comprender a intencionalidade comunicativa doutras nenas e doutros nenos, así como das persoas adultas, adoptando unha actitude positiva cara ás linguas
Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR A.-Utilizar a lingua oral para expresar feitos, ideas e sentimentos. C.-Incrementar o vocabulario de xeito progresivo
OA4 Comunicarse oralmente nas dúas linguas oficiais con distintos propósitos - expresar sentimentos, emocións, desexos, ideas…- con diferentes interlocutores e/ou interlocutoras e en diversidade de contextos, valorando a linguaxe como ferramenta de relación cos demais, de regulación da convivencia e de aprendizaxe.
Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR B.-Participar activamente en situacións comunicativas respectando as formas socialmente establecidas
Criterios avaliación (CA)
CONTIDOS (C)
Bloque 1. Linguaxe verbal.- Escoitar, falar, conversar CA1.-Utilizar a lingua oral do modo máis conveniente para unha comunicación positiva con iguais e con persoas adultas, segundo as intencións comunicativa IA1a.- Exprésase e comunícase oralmente, con claridade en diferentes situacións comunicativas. IA1b.- Mostra interese por comunicarse con outras persoas. IA1c.- Expresa con coherencia e espontaneidade emocións, sentimentos e vivencias. IA1d.- Participa activamente nas conversas da aula. IA1e.- Ten un vocabulario rico IA1f.- Expresa axeitadamente expresións convencionais de cortesía.
CA2.-Comprender mensaxes orais diversas, mostrando unha actitude de escoita atenta e respectuosa
IA2a.-Comprende diferentes mensaxes orais, ordes,
C1.1.Linguaxe verbal Utilización e valoración progresiva da lingua oral para evocar e relatar feitos; para adquirir coñecementos; para expresar e comunicar ideas, sentimentos e emocións para facer peticións e como mecanismo para regular a propia conduta e a das demais persoas. C1.2. Linguaxe verbal Uso progresivo, acorde coa idade, de léxico variado, aumentando a precisión na busca dunha maior estruturación das súas frases. C1.3. Linguaxe verbal Participación de forma oral en conversas, narracións, anécdotas, chistes, xogos colectivos e outros, incrementando o vocabulario, empregándoo con crecente precisión, con entoación axeitada, pronuncia clara e usando estruturas oracionais que enriquezan as propias competencias comunicativas. C1.5 Linguaxe verbal Acomodación progresiva dos seus enunciados aos formatos convencionais. C1.6. Linguaxe verbal Emprego axeitado das formas socialmente establecidas para relacionarse coas demais persoas - saúdos, despedidas, fórmulas de cortesía, ... C1.4. Linguaxe verbal Participación en situacións de comunicación con distintos propósitos, en diferentes contextos e con persoas interlocutoras diversas usando argumentos nas súas conversas, respectando quendas e escoitando atentamente.
relatos, explicacións,...
IA2b.- Mostra unha actitude de escoita atenta e respectuosa.
IA2c.- Presta atención ás informacións dos diferentes emisores.
OA6 Iniciarse no uso oral dunha lingua estranxeira para comunicarse en actividades contextualizadas e mostrar interese e gozo ao participar nestes intercambios comunicativos.
OBXECTIVOS ÁREA
Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR D.-Coñecer e valorar a lingua estranxeira e as linguas da nosa comunidade educativa.
CA3.-Amosar unha actitude positiva cara á aprendizaxe dunha lingua estranxeira, interesándose por participar en interaccións orais en rutinas, xogos e situacións habituais de comunicación. IA3a.- Amosa interese por participar en interaccións orais nunha lingua estranxeira. IA3b.- Mantén unha actitude positiva cara a lingua estranxeira. IA3c.-Participa de forma activa nas actividades propostas.
C1.7. Linguaxe verbal Interese por participar en interaccións orais en lingua estranxeira, en rutinas e situacións habituais de comunicación, amosando unha actitude positiva
Bloque 1. Linguaxe verbal.- Aproximación á lingua escrita OA3 Comprender que as palabras, escrituras indeterminadas, números, notas musicais, iconas e outros símbolos e signos convencionais poden representar os pensamentos, experiencias, coñecementos, ideas e invencións das persoas OA7 Achegarse á lingua escrita a través de distintos tipos de textos. OA8 Comprender que as palabras, escrituras indeterminadas, números, notas musicais, iconas e outros símbolos e signos convencionais poden representar os pensamentos, experiencias, coñecementos, ideas e invencións das persoas
Nº 1 Competencia en Comunicación LingüísticA 2.APROXIMACIÓN Á LINGUA ESCRITA A.-Ler e interpretar imaxes, palabras e pictogramas B.-Escribir palabras e frases C.-Usar diferentes soportes de expresión escrita
CA4.-Amosar interese polos textos escritos presentes na aula e no contorno próximo, iniciándose no seu uso e na comprensión das súas finalidades. Interesarse e participar nas situacións significativas de lectura e escritura que se producen na aula desenvolvidas por persoas lectoras e escritoras competentes. IA4a.- Mostra interese polos textos escritos presentes no contorno próximo. IA4b.- Recoñece a funcionalidade dos distintos textos como medios de comunicación, información e gozo.
CA5.-Producir diferentes textos individualmente ou en grupo -con escritura convencional ou non-, con propósitos e intencións diferentes: recoller e transmitir información,gozo.. IA5a.- Gusta a escritura para escribir un conto ou para transmitir información. IA5b.- Reproduce tendo en conta as distintas etapas individuais no proceso de adquisición da lingua escrita, textos.
C1.1. Aproximación á lingua escrita Achegamento á lingua escrita como medio de comunicación, información e gozo a través de soportes diferentes. C1.2. Aproximación á lingua escrita Interese e atención na escoita de narracións e instruccións lidas por outras persoas.
C1.3. Aproximación á lingua escrita Iniciación no uso da escrita en situacións contextualizadas e reais. C1.4. Aproximación á lingua escrita Diferenciación entre as formas escritas e outras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras e frases escritas moi significativas e usuais. Percepción de diferenzas e semellanzas entre elas atendendo a propiedades cuantitativas –cantidade de letras, palabras longas e palabras curtas- e propiedades cualitativas -variedade de grafías-. Iniciación ao coñecemento do código escrito a través desas palabras e frases empregadas en contextos significativos e funcionais. C1.5 Aproximación á lingua escrita Interese e gusto por producir mensaxes con trazos cada vez máis precisos e flexibles
OA1 Utilizar as diversas linguaxes como instrumentos de comunicación, de expresión de ideas e sentimentos, de representación, de aprendizaxe e de gozo.
Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 3.ACHEGAMENTO Á LITERATURA A.-Escoitar, comprender e memorizar diferentes tipos de textos
Bloque 1. Linguaxe verbal.- Achegamento á literatura
CA2.-Comprender mensaxes orais diversas, mostrando unha actitude de escoita atenta e respectuosa IA2a.-Comprende diferentes mensaxes orais, ordes, relatos, explicacións,... 2b.- Mostra unha actitude de escoita atenta e respectuosa. 2c.- Presta atención ás informacións dos diferentes emisores.
OA2 Recoñecer a importancia das manifestacións non verbais -o silencio, a mirada, a xestualidade, o olfacto e o tacto- como elementos xenuínos da comunicación humana.
OA9 Facer uso da biblioteca valorándoa como fonte de información e como fonte de pracer.
CA6.-Gozar compartindo a escoita e a lectura en voz alta de textos literarios: contos, relatos, lendas, poesías, rimas, adiviñas... IA6a.- Comparte cos compañeiros interpretacións, sensacións e emocións trala escoita de textos literarios. IA6b.- Gusta de participar en xogos lingüísticos.
Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 3.ACHEGAMENTO Á LITERATURA B.-Utilizar a biblioteca con respecto e coidado C. Disfrutar da lectura
CA7.-Utilizar a biblioteca con respecto e coidado, valorándoa como recurso informativo, de entretemento e gozo. IA7a.- Respecta e coida á biblioteca da aula. IA7b.- Fai uso da biblioteca, valorándoa como fonte de información e como fonte de pracer.
C1.1.Achegamento á literatura Escoita e comprensión da lectura en voz alta, realizada por unha lectora ou lector competente de contos,relatos, lendas, poesías, rimas, adiviñas, teatro...; tanto tradicionais como contemporáneas, nas dúas linguas oficiais, e como fonte de pracer e de aprendizaxe compartida. C1.2. Achegamento á literatura Dramatización de textos literarios, disfrute e interese por expresarse con axuda de recursos non lingüísticos. C1.3. Achegamento á literatura Memorización e recitado dalgúns textos de carácter poético, de tradición cultural ou de autor, gozando das sensacións que o ritmo, a rima e a beleza das palabras producen. C1.4. Achegamento á literatura Participación creativa en xogos lingüísticos –encadeados de palabras, adiviñas, trabalinguas, onomatopeas...-acompañados de respostas corporais -xestos, movementos, ritmos...- para divertirse e para aprender na compaña de iguais e de persoas adultas. C1.5 Achegamento á literatura Interese por compartir interpretacións, sensacións,emocións e opinións provocadas polas producións literarias, iniciándose nos faladoiros literarios. C1.6. Achegamento á literatura Introdución ao uso das bibliotecas de centro e de aula como un medio máis de aproximación á literatura e como espazo privilexiado de recursos para a diversión e o coñecemento.
Bloque 2.- Linguaxes artísticas: plástica, musical e corporal OA10 Potenciar a capacidade creativa a través das linguaxes artísticas para imaxinar,inventar, transformar... dende as súas ideas, sentimentos, experiencias, coñecementos...
Nº 6 Competencia Social e Cidadá 1.-DESENVOLVER A CAPACIDADE CREATIVA A.- Fomentar a capacidade de iniciativa e de ideas propias B.- Levar a cabo proxectos artísticos de forma individual ou colaborando en equipo. 2.USAR DISTINTAS LINGUAXES ARTÍSTICAS A.- Expresarse a través da linguaxe plástica. B.- Coñecer as posibilidades da linguaxe musical.
CA9.-Mostrar interese por explorar as súas posibilidades de expresión e representación, por gozar coas súas producións e por compartir as experiencias creativas,estéticas e comunicativas. IA9a.-Gusta de experimentar as posibilidades expresivas do corpo, da voz, dos elementos plásticos e dos sons. IA9b.- Valora as diferentes obras plásticas da aula, contorno, museos,...
C2.1.Linguaxes artísticos Exploración sensorial dos elementos presentes no contorno integrando actividades de tocar, ulir, oír e ver. C2.2. Linguaxes artísticos Potenciación da imaxinación e fantasía do alumnado para enriquecer a actividade creativa. C2.4. Linguaxes artísticos Gozo coas obras artísticas distinguindo e apreciando elementos básicos das formas de expresión -cor, forma, liña, movemento, volume, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre outros- que lles permitan ás nenas e aos nenos desenvolver a súa sensibilidade estética.
Achegarse ao coñecemento de obras artísticas expresadas en distintas linguaxes, comunicándose creativamente a través das diferentes manifestacións e adquirindo sensibilidade estética.
3.VALORAR AS PRODUCCIÓNS ARTÍSTICAS A.- Enriquecerse con diferentes manifestacións artísticas.
OA12 Desenvolver o sentir de autoconfianza nas producións artísticas persoais, amosando interese pola súa mellora, respectando e valorando as creacións propias e as das demais persoas.
C2.8. Linguaxes artísticos Interpretación e valoración de diferentes tipos de obras plásticas presentes na aula, no contorno, en museos e exposicións reais ou virtuais, obradoiros de artistas e persoas artesás manifestando e compartindo a través das diversas linguaxes as sensacións e emocións que producen, así como indicando o que gusta e o que non. C2.9 Linguaxes artísticos Planificación do proceso de elaboración dalgunha obra plástica, o seu desenvolvemento e posterior comunicación, valorando a realización de bosquexos para a consecución dunha melloría na produción. C2.10. Linguaxes artísticos Exploración das posibilidades sonoras da voz, do propio corpo, de obxectos cotiáns e de instrumentos musicais. Utilización dos sons achados para a interpretación e a creación musical. C2.11 Linguaxes artísticos Vivencia do son e do silencio C2.12 Linguaxes artísticos Recoñecemento de sons do contorno natural e social, e discriminación dos seus trazos distintivos. C2.13 Linguaxes artísticos Creación de secuencias de movementos e ritmos a partir das sensacións que lle xera a música C2.14 Linguaxes artísticos Audición atenta de obras musicais populares, clásicas e contemporáneas. Participación activa e gozo na interpretación de cancións, xogos musicais e danzas colectivas e individuais. C2.15 Linguaxes artísticos Creación, mediante a música e o baile, dos propios patróns, recreando situacións, ideas, feitos e sentimentos, mediante o humor, o absurdo e a fantasía, compartindo con outras persoas as propias creacións C2.16 Linguaxes artísticos Vivencia de xestos e movementos como recursos corporais para a expresión e a comunicación e mais o intercambio afectivo. C2.17 Linguaxes artísticos Participación en actividades de dramatización, danzas, xogo simbólico e outros xogos de expresión corporal -mimo, monicreques, teatro de sombras...colaborando na elaboración dos elementos necesarios para unha ambientación axeitada.
Nº 6 Competencia Social e Cidadá 1.-DESENVOLVER A CAPACIDADE CREATIVA A.- Fomentar a capacidade de iniciativa e de ideas propias 2.USAR DISTINTAS LINGUAXES ARTÍSTICAS A.- Expresarse a través da linguaxe plástica
CA8.-Expresarse e comunicarse utilizando medios, materiais e técnicas propios das diferentes linguaxes artísticas e audiovisuais. IA8a.- Participa con interese en diferentes actividades expresivas. IA8b.-Fai uso de elementos, materias e técnicas propias destas linguaxes. IA8c.- Mostra interese por explorar as posibilidades plásticas e creativas de diversos soportes. IA8d.- Emprega recursos expresivos coñecidos en situacións novas.
C2.5 Linguaxes artísticos Exploración das posibilidades plásticas e creativas de distintos materiais, útiles e soportes -papeis, cartón, arame,plástico, teas, cortiza, barro, rasquetas,cepillos, esponxas, pantalla de ordenador, retroproxector, encerado dixital, fotografías....- e das distintas técnicas -debuxo, pintura, collaxe, amasado, modelado, escultura e a combinación de dúas ou máis técnicas...- como recursos e medios de expresión e comunicación de feitos, sentimentos, emocións, vivencias, fantasías, experiencias... C2.6. Linguaxes artísticos Experimentación e coñecemento das posibilidades de transformación dos diferentes materiais e obxectos. C2.7. Linguaxes artísticos Descubrimento das posibilidades creativas e plásticas da luz, das sombras e da cor, empreñando recursos como a luz natural, lámpadas, proxector...
Bloque 3.- Linguaxe audiovisual e tecnoloxías da información e comunicación OA13 Achegarse ao coñecemento, emprego e valoración das TIC -ordenadores, internet, encerado dixital interactivo, escáner, vídeo ...- como ferramentas de busca de información, creación, expresión e comunicación.
Nº 4 Tratamento da Información e Competencia Dixital 1..-TRATAMENTO DA INFORMACIÓN A.- Adquirir habilidades dixitais que lles permita expresarse, comunicarse e buscar información 2.-EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE A.- Coñecer e identificar as novas tecnoloxías. B.- Coñecer e usar o ordenador
CA10.-Utilizar, na medida das súas posibilidades, a linguaxe audiovisual e as tecnoloxías da información e comunicación como vehículo de expresión e comunicación. IA10a.-Utiliza na medida das súas posibilidades, as ferramentas tecnolóxicas como medios de expresión e comunicación. IA10b.- Prende e apaga o ordenador, identifica os seus iconos e manexa o rato.
C3.1.Linguaxe audiovisual e tecnoloxías da información e comunicación Identificación da utilidade de diversos instrumentos e tecnoloxías como fontes de información, de comunicación, de expresión, de estratexias de exploración e investigación. C3.2. Linguaxe audiovisual e tecnoloxías da información e comunicación Achegamento a producións audiovisuais como películas, series de animación ou videoxogos. C3.3. Linguaxe audiovisual e tecnoloxías da información e comunicación Adquisición progresiva da conciencia da necesidade dun uso moderado dos medios audiovisuais e das tecnoloxías da información e da comunicación. C3.4. Linguaxe audiovisual e tecnoloxías da información e comunicación Coñecemento, coidado e uso, na medida das súas posibilidades, das ferramentas tecnolóxicas. C3.5 Linguaxe audiovisual e tecnoloxías da información e comunicación Achegamento ao uso do ordenador, á cámara fotográfica… nos procesos creativos para a elaboración de producións audiovisuais como series de animación,presentacións, vídeos..., a través de programas de edición de textos, de gráficos e de sons. C3.6. Linguaxe audiovisual e tecnoloxías da información e comunicación Valoración crítica dos contidos e da estética das producións audiovisuais.
1º CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE LINGUA E LITERATURA CASTELÁ OBXECTIVOS
Bloque 1. Escoitar e falar. OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada B.- Aumentar o vocabulario básico do alumnado C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 3.ESCRIBIR A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos B.- Presentar traballos axeitadamente C.- Escribir correctamente 4.LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais
OA8 Comprender textos literarios de xéneros diversos procedentes da literatura infantil e xuvenil galega adecuados en canto á temática e complexidade e iniciarse no coñecemento das convencións específicas da linguaxe literaria.
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada B.- Aumentar o vocabulario básico do alumnado C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 3.ESCRIBIR A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos B.- Presentar traballos axeitadamente C.- Escribir correctamente 4.LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos C.- Disfrutar da lectura Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas
OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.
CA1.-Participar en situacións comunicativas da aula tomando en consideración os hábitos e as regras que rexen estas situacións. Usar fórmulas e tratamento adecuados para saudar,despedirse, presentarse, escusarse e solicitar axuda. IA1a- Participa en situacións comunicativas no ámbito escolar. IA1b- Utiliza axeitadamente as regras e as normas que rexen estas situacións. IA1c- Usa de forma adecuada fórmular para saudar , despedirse, presentarse e solicitar axuda. CA3.-Expresar oralmente vivencias, feitos, sentimentos ou emocións, e comunicar mensaxes de xeito organizado. IA3a.-Conta de xeito coherente vivencias, feitos e sentimentos ou emocións e mensaxes. IA3b.- Utiliza un léxico axeitado e boa entoación nas súas intencións comunicativas
CA2.-Comprender textos orais de uso habitual procedentes de diferentes soportes, identificando a información máis relevante. Usar estratexias elementais para comprender as mensaxes que se escoitan,atendendo a sinais relevantes como o ton de voz ou os xestos e formulando preguntas sobre o que non se comprende ben. IA2a-Comprende textos orais habituais de diferentes soportes. IA2b- É capaz de identificar a información máis relevante. IA2c-Emprega estratexias elementais para comprender as mensaxes que escoita. IA2d- Fai preguntas cando non comprende ben. IA2e- Comprende e utiliza sinais completando a linguaxe oral. CA3.-Expresar oralmente vivencias, feitos,
C1.1. Participación e cooperación en situacións comunicativas da aula (peticións, anuncios, ordes, explicacións sinxelas, avisos, instrucións, conversas ou narracións de feitos vitais, emocións e sentimentos), con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, ton adecuado,mantemento do tema, mostra de interese, mirar a quen fala, actitude receptiva de escoita e respecto ás opinións das demais persoas). C1.2. Uso de fórmulas e de tratamento adecuado para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer, escusarse e solicitar axuda. C1.9 Actitude de cooperación e de respecto en situacións de aprendizaxe compartida. C1.3. Comprensión e valoración de textos orais procedentes da radio e da televisión para obter información xeral e relevante sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia infantil. C1.4. Comprensión e produción de textos orais para aprender, tanto os producidos con finalidade didáctica coma os cotiáns (breves exposicións ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicacións sobre a organización do traballo). C1.5 Comprensión de informacións audiovisuais procedentes de diferentes soportes establecendo relacións de identificación, de clasificación e de comparación entre elas
OA4 Usar, en situacións relacionadas coa escola e coa súa actividade, as diversas clases de escritos coa axuda dos que se produce a comunicación, tanto entre as persoas como destas coas institucións públicas ou privadas.
B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais
sentimentos ou emocións, e comunicar mensaxes de xeito organizado. IA3a.-Conta de xeito coherente vivencias, feitos e sentimentos ou emocións e mensaxes. IA3b.- Utiliza un léxico axeitado e boa entoación nas súas intencións comunicativas CA4.-Coñecer e reproducir textos de literatura oral, especialmente a popular. IA4b- Usa recursos expresivos e creativos en tarefas de dramatización. IA4d. Valora os textos literarios orais.
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 3.ESCRIBIR A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos B.- Presentar traballos axeitadamente C.- Escribir correctamente 4. LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº 4 Tratamento da información e Competencia Dixital 1.TRATAMENTO DA INFORMACIÓN C.- Comunicar a información Nº 7 Competencia Aprender a Aprender 1.ADQUIRIR HABILIDADES DE APRENDIZAXE B.- Coñecer e utilizar estratexias e técnicas de estudio
CA4.-Producir textos orais a partir de textos preexistentes da literatura oral popular (refráns, ditos, conxuros, lendas, contos, adiviñas, cantigas, cancións,romances) co ritmo e a entoación adecuados. IA 4a- Produce textos orais a partir de textos de tradición oral popular. IA4c- Memoriza textos de tradición oral popular co ritmo e a entoación adecuados.
C1.7. Comprensión, memorización e recitado de poemas co ritmo, pronuncia e entoación adecuados. C1.8. Dramatización de situacións presentadas en textos literarios C1.10 Interese por expresarse oralmente con pronuncia e entoación adecuadas C1.11 Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas, en especial as referentes ao xénero, ás razas ou ás etnias. C1.6. Escoita de textos procedentes da literatura oral galega
Bloque 2. Ler e escribir. OA5 Utilizar os medios de comunicación social e as tecnoloxías da información e da comunicación para obter, interpretar e valorar informacións e opinións diferentes. OA7 Utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal, e aproximarse a obras relevantes da tradición
Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 4. LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos C.- Disfrutar da lectura Nº 4 Tratamento da Información e Competencia Dixital 1.TRATAMENTO DA INFORMACIÓN A.- Obter a información B.- Organizar a información C.- Comunicar a información
CA5.-Localizar información concreta e realizar inferencias directas na lectura de textos. IA 5a.- É capaz de identificar e extraer ideas e datos concretos de textos. IA 5b.- Realiza inferencias directas na lectura de textos. IA 5c.- Relaciona ideas principais dos textos cos seus coñecementos sobre o tema. CA7.-Ler textos diversos dos traballados e creados na aula, con descodificación e entoación axeitada, coa finalidade de desfrutar e/ou aprender coa escoita lectora.
C2.1. Comprensión de informacións concretas en textos de uso cotián como invitacións, felicitacións, notas e avisos ou SMS C2.2. Comprensión de información xeral sobre feitos e acontecementos próximos á experiencia do alumnado en textos procedentes dos medios de comunicación social, especialmente noticias C2.3. Localización de informacións en textos para aprender, vinculados á experiencia, tanto en textos producidos con finalidade didáctica como nos de uso cotián (folletos, descricións,
literaria para desenvolver hábitos lectores.
OA3 Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar tanto para buscar, recoller, seleccionar, contrastar, transformar e procesar información, como para escribir textos propios do ámbito académico. OA7 Utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal, e aproximarse a obras relevantes da tradición literaria para desenvolver hábitos lectores.
2.EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE A.- Manexar as novas tecnoloxías. B.- As tecnoloxías como transmisión de coñecementos C.- As tecnoloxías como xeradoras de información Nº 8 Competencia para a Autonomía e Iniciativa persoal 1.SABER TOMAR DECISIÓNS CON INICIATIVA A.- Adquisición de actitudes e valores. B.- Amosar iniciativas e ideas propias. Nº 6 Competencia Artística e Cultural 1.PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais 2.EXPRESARSE E COMUNICARSE ARTÍSTICA E CULTURALMENTE B.- Participación na vida cultural e deportiva 3.VALORAR AS DIFERENTES MANIFESTACIÓNS ARTÍSTICAS E CULTURAIS. A.- Valorar as diferentes manifestacións artísticas Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada B.- Aumentar o vocabulario básico do alumnado C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 3.ESCRIBIR A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos B.- Presentar traballos axeitadamente C.- Escribir correctamente 4.LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº 6 Competencia Artística e Cultural 1.PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais 2.EXPRESARSE E COMUNICARSE ARTÍSTICA E CULTURALMENTE B.- Participación na vida cultural e deportiva 3.VALORAR AS DIFERENTES MANIFESTACIÓNS ARTÍSTICAS E CULTURAIS. A.- Valorar as diferentes manifestacións artísticas
IA.7a.- Le comprensivamente textos coñecidos. IA.7b.- Utiliza unha boa entoación. IA.7c.- Exprésase claramente. IA.7d.- Disfruta coa lectura.
CA6.-Producir e reescribir textos diferentes e diversos con variados obxectivos comunicativos, seguindo modelos e observando estratexias de planificación, textualización (coidando as normas ortográficas elementais e os aspectos básicos da organización textual) e revisión de escritos.Iniciar o uso do procesador de texto para composicións sinxelas.
IA6a.- Elabora textos escritos sinxelos coidando as regras do sistema da nosa lingua. IA 6b.- Planifica e revisa os seus escritos. IA 6c.- Usa o procesador de texto en composicións sinxelas. CA8.-Amosar iniciativa e interese pola lectura IA.8a.- Amosa interese pola lectura. IA.8b.-Utiliza a biblioteca da escola como fonte de lectura e de búsqueda de información.
instrucións e explicacións). C2.4. Utilización e valoración de aspectos iconográficos e tipográficos como axuda á localización e comprensión de información textual C2.5 Integración de coñecementos e informacións procedentes de diferentes soportes textuais para aprender, identificando, clasificando e comparando
C2.6. Produción e reescritura de textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións,felicitacións,notas ou avisos, utilizando as características usuais deses xéneros C2.7. Composición de textos propios dos medios de comunicación social e /ou dos seus elementos (novas,titulares, pés de foto...) sobre acontecementos próximos á experiencia do alumnado en soportes habituaisno ámbito escolar. C2.8. Composición de textos relacionados coa escola para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, listaxes, descricións, explicacións elementais). C2.11 Recreación e reescritura de textos narrativos (contos) e de carácter poético (adiviñas, refráns, trabalinguas, cantigas, xogos de sortes...) usando modelos. C2.13 Iniciación á utilización de programas informáticos de procesamento de textos C2.14 Interese pola escritura como instrumento de relación e de aprendizaxe. C2.16 Iniciación ao uso dirixido das tecnoloxías da
OA6 Utilizar adecuadamente a biblioteca e os seus diferentes departamentos como fonte de recursos variados para o desfrute e o pracer de ler, así como para a obtención de informacións variadas.
OA3 Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar tanto para buscar, recoller, seleccionar, contrastar, transformar e procesar información, como para escribir textos propios do ámbito académico. OA10 Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.
Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 4. LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos C.- Disfrutar da lectura Nº 4 Tratamento da Información e Competencia Dixital 1.TRATAMENTO DA INFORMACIÓN A.- Obter a información B.- Organizar a información C.- Comunicar a información 2.EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE A.- Manexar as novas tecnoloxías. B.- As tecnoloxías como transmisión de coñecementos C.- As tecnoloxías como xeradoras de información Nº 8 Competencia para a Autonomía e Iniciativa persoal 1.SABER TOMAR DECISIÓNS CON INICIATIVA A.- Adquisición de actitudes e valores. B.- Amosar iniciativas e ideas propias. Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada B.- Aumentar o vocabulario básico do alumnado C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 3.ESCRIBIR A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos B.- Presentar traballos axeitadamente C.- Escribir correctamente 4.LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos C.- Disfrutar da lectura
CA7.-Ler textos diversos dos traballados e creados na aula, con descodificación e entoación axeitada, coa finalidade de desfrutar e/ou aprender coa escoita lectora. IA.7a.- Le comprensivamente textos coñecidos. IA.7b.- Utiliza unha boa entoación.
IA.7c.- Exprésase claramente. IA.7d.- Disfruta coa lectura. CA8.-Amosar iniciativa e interese pola lectura IA.8a.- Amosa interese pola lectura. IA.8b.-Utiliza a biblioteca da escola como fonte de lectura e de búsqueda de información.
CA9.-Identificar mudanzas que se producen nas palabras, enunciados e textos facendo substitucións, supresións,cambios de orde e observar as modificacións que se poden dar na compresión e na expresión escrita. IA.9a.- Recoñece os cambios que se producen en textos sinxelos. IA.9b.- Identifica como poden afectar á comprensión e á expresión escrita eses cambios.
información e da comunicación como instrumento cotián de busca de información e fonte de recursos textuais diversos C2.18 Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de experiencias e de regulación da convivencia C2.9 Lectura guiada de textos adecuados aos intereses infantís para chegar progresivamente á expresividade e autonomía lectoras. C2.10 Valoración da autonomía lectora, interese pola elección de temas e de textos, pola comunicación das preferencias persoais, e pola apreciación do texto literario como recurso de desfrute persoal. C2.17 Introdución ao uso das bibliotecas do centro e da aula, como un medio máis de aproximación á literatura e como espazo privilexiado de recursos para a diversión e para o coñecemento
C2.12 Adquisición progresiva das convencións do código escrito. C2.15 Interese pola presentación coidada e polo uso de normas ortográficas en textos escritos
CA10.-Identificar intuitivamente texto, enunciado, palabra, nome común, nome propio, masculino e feminino,singular e plural en actividades relacionadas coa produción e comprensión de textos. IA10a.- Identifica algunha terminoloxía elemental da producción e comprensión de textos sinxelos.
Bloque 3.Reflexionar sobre a lingua. OA2 Utilizar a lingua oral de xeito adecuado na actividade social e cultural adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.
OA5 Utilizar os medios de comunicación social e as tecnoloxías da información e da comunicación para obter, interpretar e valorar informacións e opinións diferentes.
OA3 Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar tanto para
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada B.- Aumentar o vocabulario básico do alumnado C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 3.ESCRIBIR A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos B.- Presentar traballos axeitadamente C.- Escribir correctamente 4.LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención 2.FALAR C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 4. LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº 4 Tratamento da Información e Competencia Dixital 1.TRATAMENTO DA INFORMACIÓN A.- Obter a información B.- Organizar a información C.- Comunicar a información 2.EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE A.- Manexar as novas tecnoloxías. B.- As tecnoloxías como transmisión de coñecementos C.- As tecnoloxías como xeradoras de información Nº 8 Competencia para a Autonomía e Iniciativa persoal 1.SABER TOMAR DECISIÓNS CON INICIATIVA A.- Adquisición de actitudes e valores. B.- Amosar iniciativas e ideas propias. Nº 1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.ESCOITAR A.- Aprender a escoitar con atención
CA1.-Participar en situacións comunicativas da aula tomando en consideración os hábitos e as regras que rexen estas situacións. Usar fórmulas e tratamento adecuados para saudar,despedirse, presentarse, escusarse e solicitar axuda. IA1a- Participa en situacións comunicativas no ámbito escolar. IA1b- Utiliza axeitadamente as regras e as normas que rexen estas situacións.
C3.1. Recoñecemento do papel das situacións sociais como factor condicionante dos intercambios comunicativos
IA 6b.- Planifica e revisa os seus escritos. IA 6e.-
C3.2. Identificación dos contextos nos cales a comunicación se produce mediante textos escritos e valoración da escritura en determinados ámbitos. C3.9 Inicio á reflexión sobre as estratexias de planificación, textualización e revisión como partes do proceso escritor.
CA2.-Comprender textos orais de uso habitual procedentes de diferentes soportes, identificando a información máis relevante. Usar estratexias elementais para comprender as
C3.3. Identificación de textos de uso cotián na aula a partir de elementos paratextuais e textuais.
CA6.-Producir e reescribir textos diferentes e diversos con variados obxectivos comunicativos, seguindo modelos e observando estratexias de planificación, textualización (coidando as normas ortográficas elementais e os aspectos básicos da organización textual) e revisión de escritos. Iniciar o uso do procesador de texto para composicións sinxelas
buscar, recoller, seleccionar, contrastar, transformar e procesar información, como para escribir textos propios do ámbito académico.
OA9 Valorar e estimar a lingua galega como lingua propia como mostra de identidade de Galicia e recoñecer a existencia da diversidade lingüística como feito cultural enriquecedor
2.FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada B.- Aumentar o vocabulario básico do alumnado C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal 3.ESCRIBIR A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos B.- Presentar traballos axeitadamente C.- Escribir correctamente 4.LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 2.FALAR C.- Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal Nº5 Competencia social e cidadá 1.DISPOR DE HABILIDADES SOCIAIS PARA CONVIVIR EN SOCIEDADE C.- Adquirir normas de convivencia e relación social 2.PARTICIPAR NA VIDA CÍVICA E SOCIAL B.- Adoptar actitudes e comportamentos democráticos Nº6 Competencia cultural e artística f) PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais g) EXPRESARSE E COMUNICARSE ARTÍSTICA E CULTURALMENTE B.- Participación na vida cultural e deportiva h) VALORAR AS DIFERENTES MANIFESTACIÓNS ARTÍSTICAS E CULTURAIS. B.- Valorar as diferentes manifestacións culturais.
mensaxes que se escoitan,atendendo a sinais relevantes como o ton de voz ou os xestos e formulando preguntas sobre o que non se comprende ben. IA2a-Comprende soportes.
IA2b- É capaz de identificar a información máis relevante. IA2c-Emprega estratexias elementais para comprender as mensaxes que escoita. IA2e- Comprende e utiliza sinais completando a linguaxe oral. CA5.-Localizar información concreta e realizar inferencias directas na lectura de textos.
IA 5a.- É capaz de identificar e extraer ideas e datos concretos de textos. IA 5b.- Realiza inferencias directas na lectura de textos. IA 5c.- Relaciona ideas principais dos textos cos seus coñecementos sobre o tema.
CA9.-Identificar mudanzas que se producen nas palabras, enunciados e textos facendo substitucións, supresións,cambios de orde e observar as modificacións que se poden dar na compresión e na expresión escrita.
IA 9a.- Recoñece os cambios que se producen en textos sinxelos. IA 9b.- Identifica como poden afectar á comprensión e á expresión escrita eses cambios. CA10.-Identificar intuitivamente texto, enunciado, palabra, nome común, nome propio, masculino e feminino,singular e plural en actividades relacionadas coa produción e comprensión de textos.
IA10a.- Identifica algunha terminoloxía elemental da producción e comprensión de textos sinxelos.
C3.4. Observación das diferenzas entre a lingua oral e a escrita. C3.5 Recoñecemento da relación entre son e grafía no sistema lingüístico galego. C3.6. Identificación da palabra como instrumento básico para a segmentación da escritura C3.7. Coñecemento das normas ortográficas máis sinxelas. C3.8. Substitución, inserción, supresión, cambio de orde e segmentación de elementos lingüísticos no funcionamento dos enunciados e textos para adquirir novos recursos. C3.10 Inicio na identificación implícita e uso dos termos seguintes en actividades de produción e de interpretación: denominación dos textos traballados, enunciado, palabra e sílaba, nome común e nome propio. C3.11 Observación das variacións morfolóxicas (de singular e plural, feminino e masculino) en textos.
2º CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE LINGUA E LITERATURA CASTELÁ OBXECTIVOS ÁREA OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.
OA2 Utilizar a lingua oral de xeito adecuado na actividade social e cultural adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.
Bloque 1. Escoitar e falar. CA1.-Participar en situacións comunicativas que se dan Nº1 C. COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA na aula(reais ou simuladas) e que correspondan a 1.- ESCOITAR. diversa tipoloxía ( conversa, expresión espontáneas, A.- Aprender a escoitar con atención. asemblea, debate) e a diversos obxectivos 2.- FALAR comunicativos, respectando as normas que rexen estas A.- Expresarse con claridade e de forma organizada. situacións. B.- Aumentar o vocabulario básico. IA1a.- Participa nas distintas situación comunicativas C.-Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal e na aula. distintas linguas. IA1b.- Respecta as normas da comunicación, repectando turnos de palabra, escoitar e expoñer.
C1.1. Participación e cooperación nas situacións comunicativas de relación social especialmente as destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposicións curtas, conversas, expresións espontáneas, discusións, asembleas, narracións orais, entrevistas) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, roles diversos no intercambio, respecto ás opinións e opcións lingüísticas das demais persoas, ton de voz, posturas e xestos adecuados). C1.7. Actitude de escoita adecuada ante situación comunicativas(respecto da opcións de quen fala, non interrupcións inadecuadas, contacto visual). C1.13 Actitude de cooperación e de respecto en situacións de aprendizaxe compartida
C1.15 Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas. OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.
Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 1.- ESCOITAR. A.- Aprender a escoitar con atención. 2.- FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada. B.- Aumentar o vocabulario básico. C.-Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal e distintas linguas. e. Empregar o vocabulario coñecido das distintas linguas en situacións comunicativas da vida diaria.
CA2.-Comprender textos orais de uso cotián, extraendo o senso global das mensaxes orais. Usar estratexias elementais para comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como ton de voz, a entoación , os xestos, e formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión.
IA2a.-Comprende textos orais de uso cotiá. IA2b.- Extrae o sensoglobal das mensaxes orais. IA2c.- Sabe sacar conclusións do escoitado, segundo a entoación e xestos do quen produce a mensaxe. IA2d.- Formula preguntas coherentes que axuden á comprensión. IA2e.- Desenvolve a capacidade de analizar
C1.2. Comprensión e valoración de textos orais procedentes da radio, da televisión ou da internet, con especial incidencia na noticia, para obter información xeral sobre feitos e acontecementos que resulten significativos C1.5 Uso de estratexias elementais para comprender a mensaxes orais: ton de voz, entoación ,xestualidade eformulación de preguntas coherentes
sintetizar datos.
Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 1.- ESCOITAR. A.- Aprender a escoitar con atención. 2.- FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada. B.- Aumentar o vocabulario básico. C.-Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal e distintas linguas. 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades.
Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 1.- ESCOITAR. A.- Aprender a escoitar con atención. 2.- FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada. B.- Aumentar o vocabulario básico. C.-Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal e distintas linguas. 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades. B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos.
OA3 Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar tanto para buscar, recoller, seleccionar, contrastar, transformar e procesar información, como para escribir textos propios do ámbito académico.
Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades. B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos. Nº4 TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL. 1.- TRATAMENTO DA INFORMACIÓN ÚTIL PARA RESOLVER SITUACIÓNS. A.- Habilidades para obter a información. B.- Organizar a información obtida. 2.-EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE. A.- Manexar as distintas tecnoloxías. B.- As tecnoloxías como transmisióon de coñecementos. C.- As tecnoloxías como xeradoras de información
CA3.-Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións,producción ,narracións...)presentando coherentemente ideas, estados de ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. IA3a.-Produce textos orais usando o léxico, entoación e pronuncia axeitada. IA3b.-Narra situacións reais ou imaxinarias con certa soltura
CA4.-Memorizar e reproducir textos orais propios da literatura popular galega empregando a pronuncia e entoación adecuadas. IA4a.-Memoriza e reproduce textos orais( adiviñas, lendas, contos,...) de literatura oral galega. IA4B.-Valora a literatura oral galega como medio para coñecer a súa cultura e disfrute persoal
CA5.-Detectar e comprender a información explícita en textos escritos (en soporte papel ou dixital) realizando Inferencias directas sobre o seu contidos.
IA5a.-Localiza
e extrae información de textos escritos variados realizados en calquera soporte dixital ou papel.
C1.4. Produción de textos orais para expresar ideas,sentimentos, emocións, desexos, opinións e vivencias, para elaborar plans C1.6. Utilización de estratexias para potenciar a expresividade das mensaxes orais C1.14 Interese por expresarse oralmente con claridade, exposición ordenada, pronuncia e entoación adecuadas C1.8. Escoita, memorización e reprodución de textos procedentes da literatura popular oral galega (adiviñas,lendas, contos, poemas, cancións, ditos). C1.9 Valoración e aprecio do texto literario oral galego como fonte de coñecemento da propia cultura e como recurso de desfrute persoal C1.10 Sensibilidade estética ante elementos imaxinativos,emotivos e creativos da literatura oral galega. C1.12 Utilización de documentos audiovisuais para obter, seleccionar e relacionar informacións relevantes identificando, clasificando e comparando.
Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades. B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos. C.- Disfrutar da lectura. Nº6 COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA. 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA. A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas.
CA8.-Ler expresivamente textos de tipoloxía variada(entre os traballados e/ou elaborados na aula) con fluidez e entoación adecuadas vinculadas á puntuación e á intencionalidade e coa velocidade apropiada segundo o tipo de texto e o obxectivo lector (ler para deleitar outras persoas, ler para dar a coñecer un texto propio, ler para compartir información dun texto único na aula).
C1.11 Dramatización de situacións e de textos literarios diversos
IA8a.-Le con soltura e comprensivamente en voz alta, textos variados, tendo en conta a entoación, a fluidez e a expresividade.
IA8b.- Dramatiza situacións e textos literarios diversos. OA7 Utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal, e aproximarse a obras relevantes da tradición literaria galega para desenvolver hábitos lectores
OA10 Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e sobre as normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.
OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito
Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades. C.- Disfrutar da lectura. Nº6 COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA. 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA. A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas. B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais. 2.- EXPRESARSE E COMUNICARSE ARTÍSTICA E CULTURALMENTE. B.- Participación na vida cultural e deportiva. 3.- VALORAR AS DIFERENTES MANIFESTACIÓNS ARTÍSTICAS E CULTURAIS E DEPORTIVAS. A.- Valorar as diferentes manifestacións artísticas. Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 1.- ESCOITAR. A.- Aprender a escoitar con atención. 2.- FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada. B.- Aumentar o vocabulario básico. C.-Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal e distintas linguas. 3.- ESCRIBIR. A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos. B.- Presentar traballos axeitadamente. C.- Escribir correctamente. 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades. B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos. C.- Disfrutar da lectura. Nº1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 1.- ESCOITAR. A.- Aprender a escoitar con atención.
CA9.-Coñecer textos de literatura infantil galega (poesía,cómics, contos...) adecuados ao ciclo, coa finalidade de desfrutar coa lectura e de uso como modelo para as propias reescrituras, reelaboracións e producións escritas. IA9a.-Le con frecuencia e por propia iniciativa como fonte de pracer, textos de literatura infantil galega
C1.9 Valoración e aprecio do texto literario oral galego como fonte de coñecemento da propia cultura e como recurso de desfrute persoal
CA1.-Participar en situacións comunicativas que se dan na aula(reais ou simuladas) e que correspondan a diversa tipoloxía ( conversa, expresión espontáneas, asemblea, debate) e a diversos obxectivos comunicativos, respectando as normas que rexen estas situacións. IA1a.- Participa nas distintas situación comunicativas na aula. IA1b.- Respecta as normas da comunicación, repectando turnos de palabra, escoitar e expoñer. CA11.-Identificar en textos orais e escritos de uso cotián termos e usos que poidan supoñer discriminación. IA11a.-Detecta as manifestacións discriminatorias na linguaxe. IA11b.- Busca alternativas para correxilas.
C1.15 Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.
CA2.-Comprender textos orais de uso cotián, extraendo o senso global das mensaxes orais. Usar
C1.3. Comprensión e produción de textos orais para aprender e para informarse, tanto os
de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.
2.- FALAR A.- Expresarse con claridade e de forma organizada. B.- Aumentar o vocabulario básico. C.-Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal e distintas lingua 3.- ESCRIBIR. A.- Compoñer distintos tipos de textos escritos. B.- Presentar traballos axeitadamente. C.- Escribir correctamente. 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades. B.- Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos.
estratexias elementais para comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como ton de voz, a entoación , os xestos, e formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión.
producidos con finalidade didáctica como os de uso cotián, de carácter informal (conversas entre iguais e no equipo de traballo) e dun maior grao de formalización (exposicións na clase).
IA2a.-Comprende textos orais de uso cotiá. IA2b.- Extrae o sensoglobal das mensaxes orais. IA2c.- Sabe sacar conclusións do escoitado, segundo a entoación e xestos do quen produce a mensaxe. IA2d.- Formula preguntas coherentes que axuden á comprensión. IA2e.- Desenvolve a capacidade de analizar e sintetizar datos. CA3.-Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións,producción ,narracións...)presentando coherentemente ideas, estados de ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. IA3a.-Produce textos orais usando o léxico, entoación e pronuncia axeitada. IA3b.-Narra situacións reais ou imaxinarias con certa soltura
3º CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE LINGUA E LITERATURA CASTELÁ OBXECTIVOS ÁREA
OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá. OA2 Utilizar a lingua oral de xeito adecuado na actividade social e cultural adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación. OA3 Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar tanto para buscar, recoller, seleccionar, contrastar, transformar e procesar información, como para escribir textos propios do ámbito académico. OA2 Utilizar a lingua oral de xeito adecuado na actividade social e cultural adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística
CA1.-Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula observando as actitudes adecuadas e autorregulando as estratexias que fan efectiva a comunicación. Amosar interese por expresarse en público coherentemente, sen contradicións, sen repeticións innecesarias e usando nexos adecuados. 1a- Ten habilidade para interactuar nunha determinada situación comunicativa. 1b- Respecta os hábitos dunha efectiva comunicación. 1c- Usa adecuadamente os recursos verbais e non verbais. 1d- Amosa interese para expresarse en público coherentemente.
C1.1. Participación e cooperación nas situacións comunicativas de relación social especialmente as destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposicións curtas, conversas, expresións espontáneas, discusións, asembleas, narracións orais, entrevistas) con valoración e respecto das normas que rexen a interacción oral (quendas de palabra, roles diversos no intercambio, respecto ás opinións e opcións lingüísticas das demais persoas, ton de voz, posturas e xestos adecuados).
1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.-
ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais
1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.1.A.B.C.-
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº4 Tratamento e información da Competencia Dixital TRATAMENTO DA INFORMACIÓN Obter a información Organizar a información Comunicar a información
CA2.-Comprender textos orais diversos interpretando as intencións explícitas así como as intencións, valores e opinións non explícitos 2a- Comprende textos orais diversos. 2b- Selecciona información de diferentes ámbitos establecendo relacións entre as mesmas. 2c- Deduce dos textos aspectos implícitos: ironía, retranca, dobre sentido… 2d- Diferencia entre información e opinión 2e. Mostra unha actitude de respecto en situacións de aprendizaxe compartida.
C1.2. Comprensión de textos orais procedentes da radio, da televisión ou da internet, con especial incidencia na noticia, na entrevista, na reportaxe infantil e nos debates e comentarios de actualidade, para obter información xeral sobre feitos e acontecementos que resulten significativos e distinguindo información de opinión. C1.3. Interpretación elemental en textos orais da retranca,da ironía e de dobres sentidos C1.5 Produción de textos orais propios dos medios de comunicación social mediante simulación ou participación para ofrecer e compartir información e opinión C1.13 Actitude de cooperación e de respecto en
2.A.B.C.-
1.A.B.-
EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE Manexar as novas tecnoloxías. As tecnoloxías como transmisión de coñecementos As tecnoloxías como xeradoras de información Nº6 Competencia Artística e Cultural PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA Percibir e comprender as manifestacións artísticas Percibir e comprender as manifestacións culturais Nº 8 Competencia para a autonomía e iniciativa persoal SABER TOMAR DECISIÓNS CON INICIATIVA Adquisición de actitudes e valores. Amosar iniciativas e ideas propias Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº6 Competencia Artística e Cultural PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA Percibir e comprender as manifestacións artísticas Percibir e comprender as manifestacións culturais
1.A.2.A.B.C.3.A.-
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos
1.A.B.1.A.B.OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá. OA2 Utilizar a lingua oral de xeito adecuado na actividade social e cultural adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.
situacións de aprendizaxe compartida.
CA1.-Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula observando as actitudes adecuadas e autorregulando as estratexias que fan efectiva a comunicación. Amosar interese por expresarse en público coherentemente, sen contradicións, sen repeticións innecesarias e usando nexos adecuados. 1a- Ten habilidade para interactuar nunha determinada situación comunicativa. 1b- Respecta os hábitos dunha efectiva comunicación. 1c- Usa adecuadamente os recursos verbais e non verbais. 1d- Amosa interese para expresarse en público coherentemente CA3.-Expresarse oralmente con corrección, usando diferentes textos segundo a situación comunicativa de que se trate e empregando os recursos lingüísticos e non lingüísticos que cumpran. 3a- Exprésase con coherencia, corrección léxica e control de dicción. 3b- Usa diferentes textos orais segundo a situación comunicativa de que se trate. 3c- Emprega os recursos lingüísticos e non lingüísticos que cumpran. 3d- Mantén unha conversa fluída dende o inicio ata a finalización entre iguais nas relación sociais. CA3.-Expresarse oralmente con corrección, usando diferentes textos segundo a situación comunicativa de que se trate e empregando os recursos lingüísticos e non lingüísticos que cumpran. 3a- Exprésase con coherencia, corrección léxica e control de dicción. 3b- Usa diferentes textos orais segundo a situación comunicativa de que se trate. 3d- Mantén unha conversa fluída dende o inicio ata a
C1.6. Uso de estratexias elementais para comprender e facer comprender as mensaxes orais: fluidez, claridade,orde, léxico apropiado, pronuncia correcta, ton de voz, entoación, xestualidade. Incorporación das intervencións das demais persoas, formulación de preguntas coherentes e percepción das reaccións. C1.7. Utilización de estratexias para potenciar a expresividade das mensaxes orais (acenos, miradas, posturas corporais). C1.8. Actitude de escoita adecuada ante situacións comunicativas (tolerancia ás opinións, escoita atenta,respecto das opcións de quen fala sen interrupcións inadecuadas, contacto visual).
C1.4. Comprensión e produción de textos orais para aprender e para informarse, tanto os creados con finalidade didáctica como os de uso cotián, de carácter informal (conversas entre iguais e no equipo de traballo) e dun maior grao de formalización (exposicións da clase, entrevistas ou debates).
B.C.4.A.B.OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.
1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.1.A.B.-
OA9 Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e sobre as normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.
1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.C.1.A.2.A.B.C.3.-
Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº6 Competencia Artística e Cultural PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA Percibir e comprender as manifestacións artísticas Percibir e comprender as manifestacións culturais
CA3.-Expresarse oralmente con corrección, usando diferentes textos segundo a situación comunicativa de que se trate e empregando os recursos lingüísticos e non lingüísticos que cumpran. 3a- Exprésase con coherencia, corrección léxica e control de dicción.
C1.14 Interese por expresarse oralmente pronuncia e coa entoación adecuadas.
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR
CA4.-Producir textos orais a partir de textos preexistentes da literatura oral popular (refráns, ditos, conxuros, lendas, contos, adiviñas, cantigas, cancións,romances) co ritmo e a entoación adecuados. 4a- Produce textos orais a partir de textos de tradición oral popular. 4c- Memoriza textos de tradición oral popular co ritmo e a entoación adecuados. 4d. Valora os textos literarios orais.
C1.9 Escoita, memorización e produción de textos procedentes da literatura popular oral (refráns, adiviñas, lendas,contos, poemas, conxuros, cancións,ditos, romances, cantigas).
CA4.-Producir textos orais a partir de textos preexistentes da literatura oral popular (refráns, ditos, conxuros, lendas, contos, adiviñas, cantigas, cancións,romances) co ritmo e a entoación adecuados. 4a- Produce textos orais a partir de textos de tradición oral popular. 4d. Valora os textos literarios orais. CA8.-Ler expresivamente textos de diversa tipoloxía
C1.10 Valoración e aprecio do texto literario oral como vehículo de comunicación, fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de desfrute persoal.
A.B.C.4.A.B.C.-
1.A.2.C.4.A.B.1.A.B.C.2.A.B.C.1.A.B.-
OA10 Reflexionar sobre os diferentes usos sociais das linguas para evitar estereotipos lingüísticos que supoñan xuízos de valor e prexuízos clasistas, racistas ou sexistas.
1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.1.C.-
Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº4 Tratamento e información da Competencia Dixital TRATAMENTO DA INFORMACIÓN Obter a información Organizar a información Comunicar a información EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE Manexar as novas tecnoloxías. As tecnoloxías como transmisión de coñecementos As tecnoloxías como xeradoras de información Nº 8 Competencia para a autonomía e iniciativa persoal SABER TOMAR DECISIÓNS CON INICIATIVA Adquisición de actitudes e valores. Amosar iniciativas e ideas propias. Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº 5 Competencia social e cidadá DISPOR DE HABILIDADES SOCIAIS PARA CONVIVIR EN SOCIEDADE Adquirir normas de convivencia e relación social
con fluidez e precisión, atendendo á dicción, entoación, intensidade de voz, ritmo e velocidade, adecuados ás diversas situacións funcionais da lectura en voz alta (ler para que alguén desfrute escoitando, ler para dar a coñecer un texto descoñecido, ler para compartir información que se acaba de localizar) facendo participar a audiencia da súa interpretación. 8b- Realiza lectura dramatizada para que outros disfruten da mesma. CA5.-Buscar, localizar e seleccionar información explícita en textos escritos de soportes variados (webs, libros, carteis) e realizar inferencias determinando intencións e dobres sentidos 5a- Busca, localiza e selecciona información explícita en textos escritos en soportes variados (webs, libros, carteis).
CA6.-Interpretar e integrar as concepcións previas e ideas propias coas contidas nos textos comparando e contrastando informacións variadas. 6d- Amosa unha actitude crítica ante calquera texto no que haxa algún tipo de discriminación.
C1.11 Valoración dos medios de comunicación social como instrumento de aprendizaxe e de acceso a informacións e a experiencias doutras persoas. C1.12 Uso de documentos audiovisuais como medio de obter, identificar, seleccionar, clasificar, comparar e relacionar con progresiva autonomía informacións relevantes para aprender.
2.- PARTICIPAR NA VIDA CÍVICA E SOCIAL B.- Adoptar actitudes e comportamentos democráticos Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais
OA1 Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá. OA3 Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar tanto para buscar, recoller, seleccionar, contrastar, transformar e procesar información, como para escribir textos propios do ámbito académico
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.-
OA3 Utilizar a lingua eficazmente na actividade escolar tanto para buscar, recoller, seleccionar, contrastar, transformar e procesar información, como para escribir textos propios do ámbito académico. OA5 Utilizar os medios de comunicación social e as tecnoloxías da información e da comunicación para obter, interpretar e valorar informacións e opinións diferentes.
1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.C.-
Bloque 2. Ler e escribir. ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura Nº6 Competencia Artística e Cultural
CA5.-Buscar, localizar e seleccionar información explícita en textos escritos de soportes variados (webs, libros, carteis) e realizar inferencias determinando intencións e dobres sentidos 5a- Busca, localiza e selecciona información explícita en textos escritos en soportes variados (webs, libros, carteis). 5b- Comprende o sentido dos textos discernindo a información principal e secundaria. CA6.-Interpretar e integrar as concepcións previas e ideas propias coas contidas nos textos comparando e contrastando informacións variadas. 6a- Manexa con autonomía información de diferentes textos
CA5.-Buscar, localizar e seleccionar información explícita en textos escritos de soportes variados (webs, libros, carteis) e realizar inferencias determinando intencións e dobres sentidos 5a- Busca, localiza e selecciona información explícita en textos escritos en soportes variados (webs, libros, carteis). 5b- Comprende o sentido dos textos discernindo a información principal e secundaria. 5c- Utiliza estratexias para resolver dúbidas sobre os textos (dicionarios, relectura, información complementaria, contratacións, diferentes tipos de lectura, subliñado, esquemas, programas informáticos…)
C2.1. Comprensión da información relevante en textos das situacións cotiás de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, plans de traballo ou regulamentos. C2.2. Comprensión de textos procedentes dos medios de comunicación social (incluídas webs infantís e xuvenís) con especial incidencia na noticia, na entrevista e nas cartas á dirección do xornal, para obter información xeral, localizando informacións destacadas. C2.3. Comprensión de textos do ámbito escolar en soporte papel ou dixital para aprender e para informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso social (folletos informativos ou publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). C2.5 Integración de coñecementos e de informacións procedentes de diferentes soportes para aprender,comparando, clasificando, identificando e interpretando con especial atención aos datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustracións C2.6. Esquematización da información relevante dun texto. C2.23 Uso dirixido das tecnoloxías da información e da comunicación para a localización, selección, interpretación e organización da información. C2.24
OA8 Comprender textos literarios de xéneros diversos procedentes da literatura infantil e xuvenil adecuados en canto á temática e complexidade e iniciarse no coñecemento das convencións específicas da linguaxe literaria. OA9 Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e sobre as normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos OA4 Usar, en situacións relacionadas coa escola e coa súa actividade, as diversas clases de escritos coa axuda dos cales se produce a comunicación, tanto entre as persoas como destas coas institucións públicas ou privadas. OA5 Utilizar os medios de comunicación social e as tecnoloxías da información e da comunicación para obter, interpretar e valorar informacións e opinións diferentes. OA8 Comprender textos literarios de xéneros diversos procedentes da literatura infantil e xuvenil adecuados en canto á temática e complexidade e iniciarse no coñecemento das convencións específicas da linguaxe literaria. OA9
1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas
1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.1.A.B.C.2.A.B.C.1.1.B.-
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº4 Tratamento e información da Competencia Dixital TRATAMENTO DA INFORMACIÓN Obter a información Organizar a información Comunicar a información EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE Manexar as novas tecnoloxías. As tecnoloxías como transmisión de coñecementos As tecnoloxías como xeradoras de información Nº6 Competencia Artística e Cultural PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA Nº 7 Competencia para aprender a aprender ADQUIRIR HABILIDADES DE APRENDIZAXE Coñecer e utilizar estratexias e técnicas de estudio Nº 8 Competencia para a autonomía e iniciativa persoal
Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamento de textos e de corrección ortográfica
CA7.-Producir textos de diferente tipoloxía que permitan narrar, describir, resumir, explicar e expoñer opinións, emocións e informacións relacionadas con situacións cotiás da aula de xeito coherente, usando o máis adecuadamente posible estratexias de planificación, de textualización e de revisión e empregando soportes variados, incluídos os dixitais. 7a- Exprésase por escrito con progresiva cohesión seguindo os pasos da produción textual (planificación e textualización adecuada). 7b- Valora a lingua escrita no intercambio social. 7c- Busca a presentación adecuada e correcta dos seus traballos empregando distintos elementos. 7d- Produce textos empregando diversos soportes incluíndo as dixitais.
C2.4. Utilización de elementos gráficos e paratextuais para facilitar a comprensión (ilustracións, gráficos, táboas e tipografía). C2.7. Uso das estratexias de planificación, de textualización (formato, estrutura, ortografía e normas lingüísticas...) e revisión como partes do proceso escritor C2.8. Composición de textos propios de situacións cotiás de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, plans de traballo, SMS) de acordo coas características propias destes xéneros. C2.9 Composición de textos de información e de opinión característicos dos medios de comunicación social sobre feitos e acontecementos significativos, con especial incidencia na noticia, na entrevista, no comentario breve sobre libros ou música, en situacións reais ou simuladas. C2.10 Produción de textos relacionados co ámbito académico para obter, organizar e comunicar información (cuestionarios, enquisas, resumos, esquemas, informes, descricións, explicacións C2.19
Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e sobre as normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos
1.- SABER TOMAR DECISIÓNS CON INICIATIVA A.- Adquisición de actitudes e valores. B.- Amosar iniciativas e ideas propias.
OA7 Utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal, e aproximarse a obras relevantes da tradición literaria para desenvolver hábitos lectores
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades C.- Disfrutar da lectura Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais 2.- EXPRESARSE E COMUNICARSE ARTÍSTICA E CULTURALMENTE B.- Participación na vida cultural e deportiva 3.- VALORAR AS DIFERENTES MANIFESTACIÓNS ARTÍSTICAS E CULTURAIS. A.- Valorar as diferentes manifestacións artísticas Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística 4.- LER A.- Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades C.- Disfrutar da lectura Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais 2.- EXPRESARSE E COMUNICARSE ARTÍSTICA E CULTURALMENTE B.- Participación na vida cultural e deportiva 3.- VALORAR AS DIFERENTES MANIFESTACIÓNS ARTÍSTICAS E CULTURAIS. A.- Valorar as diferentes manifestacións artísticas
CA11.-Analizar criticamente os textos e hipertextos e reflexionar sobre o seu contido identificando a estrutura, o uso da linguaxe e o punto de vista da autora ou do autor a partir dos cambios que se poden producir nos elementos textuais efectuando modificacións 11a- Analiza criticamente diferentes textos. 11b- Reflexiona sobre o contido de diversos textos.
CA8.-Ler expresivamente textos de diversa tipoloxía con fluidez e precisión, atendendo á dicción, entoación, intensidade de voz, ritmo e velocidade, adecuados ás diversas situacións funcionais da lectura en voz alta (ler para que alguén desfrute escoitando, ler para dar a coñecer un texto descoñecido, ler para compartir información que se acaba de localizar) facendo participar a audiencia da súa interpretación. 8a- Le expresivamente diversos textos con fluidez e precisión (vixiando a dicción, entoación, intensidade de voz, ritmo e velocidade). 8b- Realiza lectura dramatizada para que outros disfruten da mesma. CA9.-Coñecer textos de literatura infantil adecuados ao ciclo coa finalidade de que sirvan de modelos para a escritura creativa e de recursos para a lectura por pracer. 9a- Coñece textos de literatura infantil en galego
Recreación e composición de poemas e relatos para comunicar sentimentos, emocións, estados de ánimo, lembranzas, recoñecendo as características dalgúns modelos C2.20 Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos e respecto pola norma ortográfica. C2.21 Interese polos textos escritos como fonte de aprendizaxe e como medio de comunicación de experiencias e de regulación da convivencia. C2.22 Valoración da escritura como instrumento de relación social, de obtención e de reelaboración da información e dos coñecementos. C2.18 Valoración e aprecio do texto literario como vehículo de comunicación e fonte de aprecio da cultura e como recurso de desfrute persoal.
C2.11 Realización de diferentes tipos de lectura: de investigación, de aprendizaxe, de desfrute persoal, de resolución de problemas. C2.12 Lectura Expresiva de textos de diferente tipoloxía textual non literaria C2.13 Lectura Persoal, silenciosa e en voz alta de obras adecuadas á idade e aos intereses (conto, cómic, novela). C2.14 Lectura Guiada de textos narrativos da literatura infantil,adaptacións de obras literarias clásicas e literatura actual en diversos soportes C2.15 Lectura Comentada de poemas, de relatos e de
adecuados ao ciclo e aos seus propios intereses.
OA6 Utilizar adecuadamente a biblioteca e os seus diferentes departamentos como fonte de recursos variados para o desfrute e o pracer de ler, así como para a obtención de informacións variadas
4.A.B.C.2.A.B.C.-
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura Nº4 Tratamento e información da Competencia Dixital EMPREGO DAS TECNOLOXÍAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAXE Manexar as novas tecnoloxías. As tecnoloxías como transmisión de coñecementos As tecnoloxías como xeradoras de información
CA10.-Usar as bibliotecas da aula e do centro, así como os seus diferentes departamentos, con autonomía abonda, comprendendo como se organiza e colaborando no seu coidado e mellora. 10a- Usa a biblioteca de aula e de centro e outras bibliotecas, persoal, virtual…. 10b- Coñece o funcionamento e normas da biblioteca do centro. 10c- Colabora nas tarefas e mantemento da biblioteca. 10d- Participa na dinamización da biblioteca (blog, suxerencias, actividades…). 10a- Usa a biblioteca de aula e de centro e outras bibliotecas, persoal, virtual….
obras teatrais tendo en conta as convencións literarias (xéneros, figuras) e a presenza de certos temas e motivos repetitivos e tópicos. C2.16 Uso das estratexias de control do proceso lector (anticipación, formulación de hipóteses, relectura...) C2.17 Desenvolvemento da autonomía lectora, da capacidade de elección de temas e de textos e de expresión das preferencias persoais. C2.28 Dramatización e lectura dramatizada de textos literarios e non literarios diversos. C2.25 Uso da biblioteca do centro, amosando coñecemento da súa organización (catalogación, funcionamento) e participación en actividades literarias e na elaboración de propostas. C2.26 Creación da biblioteca persoal C2.27 Utilización das bibliotecas, incluíndo as virtuais, de xeito cada vez máis autónomo, para obter información e modelos para a produción escrita.
Bloque 3.Reflexionar sobre a lingua.
OA8 Comprender textos literarios de xéneros diversos procedentes da literatura infantil e xuvenil galega adecuados en canto á temática
1.A.2.B.C.3.A.B.C.4.A.B.C.-
ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura
CA2.-Comprender textos orais diversos interpretando as intencións explícitas así como as intencións, valores e opinións non explícitos 2a- Comprende textos orais diversos. 2b- Selecciona información de diferentes ámbitos establecendo relacións entre as mesmas. 2c- Deduce dos textos aspectos implícitos: ironía, retranca, dobre sentido.
C3.1. Identificación das relacións entre os elementos do contexto e as formas lingüísticas en que se manifestan os discursos orais e escritos.
e complexidade e iniciarse no coñecemento das convencións específicas da linguaxe literaria. OA2 Utilizar a lingua oral de xeito adecuado na actividade social e cultural adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.
OA9 Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.
Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Nº6 Competencia Artística e Cultural 1.- PERCIBIR E COMPRENDER O ARTE E A CULTURA A.- Percibir e comprender as manifestacións artísticas B.- Percibir e comprender as manifestacións culturais 1.A.2.A.B.C.3.A.B.C.4.A.B.-
Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura
CA1.-Participar nas diversas situacións de intercambio oral que se producen na aula observando as actitudes adecuadas e autorregulando as estratexias que fan efectiva a comunicación. Amosar interese por expresarse en público coherentemente, sen contradicións, sen repeticións innecesarias e usando nexos adecuados. 1b- Respecta os hábitos dunha efectiva comunicación.
C3.2. Identificación en situacións comunicativas de participantes, lugares, xeitos de proceder, para reflexionar sobre as diferentes variables que inciden na comunicación.
CA11.-Analizar criticamente os textos e hipertextos e reflexionar sobre o seu contido identificando a estrutura, o uso da linguaxe e o punto de vista da autora ou do autor a partir dos cambios que se poden producir nos elementos textuais efectuando modificacións variadas neles. 11c- Identifica a estrutura, o uso da linguaxe e o punto de vista do autor/a en diversos textos. 11d- Recoñece a importancia que teñen os diferentes elementos dos textos, e como (xogando) a súa variación repercute na comprensión e expresión dos mesmos. CA12.-Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical básica, implícita e funcionalmente, e como apoio á comprensión e á produción de textos. 12a- Utiliza a terminoloxía lingüística e gramatical básica na comprensión e produción de textos. CA11.-Analizar criticamente os textos e hipertextos e reflexionar sobre o seu contido identificando a estrutura, o uso da linguaxe e o punto de vista da autora ou do autor a partir dos cambios que se poden producir nos elementos textuais efectuando modificacións variadas neles 11d- Recoñece a importancia que teñen os diferentes elementos dos textos, e como (xogando) a súa variación repercute na comprensión e expresión dos
C3.3. Recoñecemento de estruturas narrativas, descritivas, instrutivas e explicativas para a comprensión e composición C3.4. Identificación dos mecanismos que favorecen e controlan a comprensión lectora. C3.5 Coñecemento das normas ortográficas, apreciando o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas nos escritos C3.14 Transformación de oracións de activa en pasiva e viceversa para mellorar a comprensión de determinados textos. C3.15 Práctica do paso de estilo directo a estilo indirecto na narración. C3.6. Uso de procedementos de derivación, de comparación e de contraste para xulgar sobre a corrección das palabras e xeneralizar as normas ortográficas. C3.7 Comparación e transformación de enunciados,mediante inserción, supresión, cambio de orde, segmentación
B.C.4.A.B.C.OA9 Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.
OA9 Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender
Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura Nº1 Competencia en Comunicación Lingüística ESCOITAR Aprender a escoitar con atención FALAR Expresarse con claridade e de forma organizada Aumentar o vocabulario básico do alumnado Utilizar e interpretar distintas formas de comunicación verbal e non verbal ESCRIBIR Compoñer distintos tipos de textos escritos Presentar traballos axeitadamente Escribir correctamente LER Comprender adecuadamente textos adaptados ás distintas idades Ler con ritmo e entoación axeitado distintos tipos de textos Disfrutar da lectura
e recomposición, para xulgar sobre a gramaticalidade dos resultados e facilitar o desenvolvemento dos conceptos lingüísticos e da metalinguaxe.
CA13.-Establecer relacións entre as diversas linguas que utiliza ou está a aprender o alumnado para reflexionar sobre como mellorar os seus procesos comunicativos na lingua. 13a- Establece relacións entre as diversas linguas que está a aprender. 13b- Atopa interferencias doutros idiomas. 13c- Valora a importancia doutras linguas para mellorar os procesos comunicativos.
C3.8 Comparación entre aspectos das linguas que o alumnado coñece e/ou está a aprender para mellorar os procesos comunicativos e recoñecer as interferencias.
CA12.-Utilizar terminoloxía lingüística e gramatical básica, implícita e funcionalmente, e como apoio á comprensión e á produción de textos. 12a- Utiliza a terminoloxía lingüística e gramatical básica na comprensión e produción de textos.
C3.9 Uso e identificación intuitiva da terminoloxía seguinte nas actividades de produción e interpretación:denominación dos textos traballados; sílaba tónica e átona; enunciados: frase e oración; tipos enunciado:declarativo,interrogativo,exclamativo,imper ativo; enlaces: preposición e conxunción; grupo de palabras: núcleo e complementos;adxectivo; tempo verbal; persoa gramatical; modo imperativo e infinitivo; suxeito e predicado; complementos do Nome e do verbo. C3.10 Comparación de estruturas sintácticas diversas para observar a súa equivalencia semántica ou posibles alteracións do significado C3.11 Observación da inserción e coordinación de oracións como procedementos propios da explicación tanto na escritura como na expresión oral. C3.12 Exploración das posibilidades do uso de diversos enlaces entre oracións (causa, consecuencia, finalidade, contradición, condición...) en relación coa composición de textos C3.13 Identificación, en oracións, de suxeito e de predicado, e do papel semántico do suxeito (axente,paciente, causa).
CEIP Nº 1 - TUI CENTRO EDUCATIVO DIXITAL E PLURILINGÜE
2. 5.-ANEXO VI DE LA ACTIVIDAD Nº4 FICHA 4.1 – PROCESOS COGNITIVOS
METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES FICHA Nº 4.1 OBJETIVO: RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DEL AULA CON DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES
ETAPA EDUCATIVA Y CICLO: 2º ciclo de Educación Infantil.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1.- Poner y quitar mandilones y cazadoras y mochilas para colocarlos en su sitio y situarse en el lugar adecuado para hacer la asamblea. 2.- Asamblea diaria: organización del día. El encargado pone la fecha, día mes, tiempo qué hace, se pasa lista…..
CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITIVOS/MODELOS DE PENSAMIENTO Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas. Deliberativo - Práctico
Analítico - Crítico
Crítico 4.- Antes de comenzar el trabajo, implicamos a los niños para saber lo que saben y lo que quieren saber con el proyecto.
Deliberativo 6.- Encender el ordenador y realizar juegos por parejas con distinta temática autoevaluable (memoria, atención…) 7.- Jugar y aprender en los rincones del aula, dejando todo el material recogido y ordenado.
8.- Lavarse las manos con agua y jabón y preparar la mesa para merendar, dejando todo recogido y reciclando la basura después de la merienda. 9.- Hora de leer: escogen el cuento que quieren que se lea. Después de la lectura, expresan o dibujan lo que sienten.
Lógico - Analítico Creativo – Deliberativo – Analítico – Práctico - Lógico Deliberativo - Práctico
Creativo - Reflexivo
10.- Organizamos una salída.
Creativo – Reflexivo……. 11.- Rincón de artística: hacer dibujo libre y exposición en clase.
“La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011 1
ACTIVIDAD Nº4 METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES FICHA Nº 4.1
OBJETIVO: RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DEL AULA CON DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES
ETAPA EDUCATIVA Y CICLO: 1º ciclo de Educación Primaria
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1.- Contar ordenadamente y por turnos lo que hicieron el fin de semana. 2.- Buscar información, a cerca de su entorno próximo, en Internet en pequeños grupos.
CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITIVOS/MODELOS DE PENSAMIENTO Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas. Práctico - Reflexivo Analítico
Práctico 4.- Crear figuras o formas a partir de la silueta de un número.
Analógico – Creativo 5.- Ordenar y narrar secuencias.
Práctico - Reflexivo 6.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
Creativo 7.- Inventar distintos finales para una misma historia.
Creativo 8.- Lectura de un cuento previamente escogido por el alumnado y comentarlo. Aplicar la moraleja a su vida (anécdotas)
Analógico – Analítico
9.- Colorear, recortar o pegar.
Creativo – Práctico 10.- Trabajo en el huerto escolar: plantar, regar, cuidar y conocer semillas y plantas.
Lógico – Deliberativo
ACTIVIDAD Nº4 METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES FICHA Nº 4.1 OBJETIVO: RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DEL AULA CON DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES
ETAPA EDUCATIVA Y CICLO: 2º ciclo de Educación Primaria.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1.- Lectura y actividades de comprensión de distintos tipos de texto. 2.- Participación en diálogos y debates, haciendo aportaciones y defendiendo opciones.
CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITIVOS/MODELOS DE PENSAMIENTO Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas. Analítico – Lógico - Crítico Deliberativo – ReflexivoCrítico
3.-Realizar actividades de cálculo
Lógico - Práctico 4.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
Creativo 5.- Realización de problemas y operaciones básicas a través de recursos interactivos. 6.- Búsqueda de noticias y comparación con distintos medios de comunicación.
Lógico Analítico - Crítico
7.- Resolución de situaciones problemáticas de la vida real.
Deliberativo – Reflexivo – Crítico 8.- Colorear, recortar, pegar y hacer collages.
Creativo – Práctico 9.- Describir el ciclo del agua.
Analítico – Reflexivo Práctico 10.- Plantación en el huerto escolar.
Reflexivo – Creativo – Práctico - Deliberativo “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011 1
ETAPA EDUCATIVA Y CICLO: 3º ciclo de Educación Primaria.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1.- Lectura y actividades de comprensión de distintos tipos de texto. 2.- Búsqueda de información sobre un tema (TIC, familias, enciclopedias…), organización y manejo de la mísma. 3.- Participación en diálogos y debates, haciendo aportaciones y defendiendo opciones.
CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITIVOS/MODELOS DE PENSAMIENTO Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas. Analítico – Lógico - Crítico Reflexivo - Práctico Deliberativo – ReflexivoCrítico
Reflexivo 5.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
Creativo 6.- Inventar distintos finales para una misma historia.
Creativo - Sistémico 7.- Búsqueda de noticias y comparación con distintos medios de comunicación. 8.- Planteamiento y resolución de situaciones problemáticas de la vida real. Comunicación del proceso seguido para resolver y de las soluciones
Analítico - Crítico Reflexivo – Deliberativo – Crítico – Lógico
9.- Observación, descubrimiento y disfrute del entorno.
Analógiico – Analítico – Reflexivo - Sistémico 10.- Trabajo en el huerto escolar: planificación y distribución del espacio, trabajo con semillas y plantas. Realización de trabajos y murales de lo hecho.
Reflexivo – Creativo – Práctico – Deliberativo Lógico
ACTIVIDAD Nº4 – FICHA 4.2- MODELOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES FICHA Nº 4.2 OBJETIVO: RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DEL AULA CON DISTINTOS MODELOS DE ENSEÑANZA
ETAPA EDUCATIVA Y CICLO:2º ciclo Ed. Infantil. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES
1.- Poner y quitar mandilones y cazadoras y mochilas para colocarlos en su sitio y situarse en el lugar adecuado para hacer la asamblea. 2.- Asamblea diaria: organización del día. El encargado pone la fecha, día mes, tiempo qué hace, se pasa lista…..
CATEGORIZA LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Enseñanza directa o tratamiento de la información, enseñanza cooperativa/social, enseñanza indagación científica o constructivista
Modelo social 4.- Antes de comenzar el trabajo, implicamos a los niños para saber lo que saben y lo que quieren saber con el proyecto.
Enseñanza personalizada 6.- Encender el ordenador y realizar juegos por parejas con distinta temática autoevaluable (memoria, atención…) 7.- Jugar y aprender en los rincones del aula, dejando todo el material recogido y ordenado. 8.- Lavarse las manos con agua y jabón y preparar la mesa para merendar, dejando todo recogido y reciclando la basura después de la merienda. 9.- Hora de leer: escogen el cuento que quieren que se lea. Después de la lectura, expresan o dibujan lo que sienten.
Indagación científica - Directa Modelo social Enseñanza personalizada
Directo - Instructivo
Indagación – Social 11.- Rincón de artística: hacer dibujo libre y exposición en clase.
ACTIVIDAD Nº4 METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES FICHA Nº 4.2 OBJETIVO: RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DEL AULA CON DISTINTOS MODELOS DE ENSEÑANZA
ETAPA EDUCATIVA Y CICLO: 1º ciclo de Educación Primaria.
1.- Contar ordenadamente y por turnos lo que hicieron el fin de semana. 2.- Buscar información, a cerca de su entorno próximo, en Internet en pequeños grupos.
CATEGORIZA LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
Enseñanza directa o tratamiento de la información, enseñanza cooperativa/social, enseñanza indagación científica o constructivista
Modelo social - Cooperativo Indagación científica o constructivista
Directo o instructivo 4.- Crear figuras o formas a partir de la silueta de un número.
Directo o instructivo 5.- Ordenar y narrar secuencias.
Social - Cooperativo 6.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
Social - cooperativo 7.- Inventar distintos finales para una misma historia.
Enseñanza directa o personalizada 8.- Lectura de un cuento previamente escogido por el alumnado y comentarlo. Aplicar la moraleja a su vida (anécdotas)
Modelo social/cooperativo
Modelo de enseñanza directa/instructivo 10.- Trabajo en el huerto escolar: plantar, regar, cuidar y conocer semillas y plantas.
Modelo de indagación científica o constructivista – Cooperativa/social
2.- Participación en diálogos y debates, haciendo aportaciones y defendiendo opciones.
Enseñanza directa o tratamiento de la información Modelo cooperativo
Enseñanza directa 4.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
Social - cooperativo 5.- Realización de problemas y operaciones básicas a través de recursos interactivos. 6.- Búsqueda de noticias y comparación con distintos medios de comunicación.
Enseñanza directa Modelo de indagación científica o constructivista
Enseñanza personalizada Cooperativa 8.- Colorear, recortar, pegar y hacer collages.
Modelo de enseñanza directa/instructivo 9.- Describir el ciclo del agua.
Modelo de indagación científica o constructivista 10.- Plantación en el huerto escolar.
Modelo de indagación científica o constructivista – Cooperativa/social “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011 1
ETAPA EDUCATIVA Y CICLO: 3º ciclo de Educación Primaria. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES
2.- Búsqueda de información sobre un tema (TIC, familias, enciclopedias…), organización y manejo de la mísma.
3.- Participación en diálogos y debates, haciendo aportaciones y defendiendo opciones.
Enseñanza directa o tratamiento de la informaciónInstructivo Indagación científica o constructivista Modelo cooperativo/social
4.- Planificación y realización de una entrevista. 5.- Inventar un cuento y hacer dibujos de la historia.
6.- Inventar distintos finales para una misma historia.
7.- Búsqueda de noticias y comparación con distintos medios de comunicación.
8.- Planteamiento y resolución de situaciones problemáticas de la vida real. Comunicación del proceso seguido para resolver y de las soluciones 9.- Observación, descubrimiento y disfrute del entorno. 10.- Trabajo en el huerto escolar: planificación y distribución del espacio, trabajo con semillas y plantas. Realización de trabajos y murales de lo hecho.
Personalizada Enseñanza directa o personalizada - Social cooperativo Enseñanza directa o personalizada -Social cooperativo Modelo de indagación científica o constructivista Modelo de indagación científica o constructivista Modelo de indagación científica o constructivista Modelo de indagación científica o constructivista – Cooperativa/social
2.6.- ACTIVIDAD Nº5 ANEXO VII con conclusiones sobre el EVACOM 3.0 Después de recordar el modelo de relaciones entre los elementos y el desglose de indicadores en cada criterio, y éstos con las CCBB y de llegar al PERFIL DE LA COMPETENCIA; se analiza la experiencia realizada por los centros de Huelva con la presentación del power point y el análisis del EVACOM 3.0. SE PRESENTAN EN EL ANEXO VII DE LAS ACTIVIDADES. -
Posibilidades y logros de la propuesta: o Muchas posibilidades si hay un trabajo previo de una buena concreción curricular. o En el caso de concretar correctamente los indicadores de evaluación, se trataría de una evaluación con un elevado índice de fiabilidad. o Supondría una evaluación compleja del alumnado, pero al mismo tiempo completa para evaluar sus CCBB. o Es una herramienta sofisticada que supone un trabajo previo, pero una vez que se introducen los datos, suponemos que se hagan los cálculos directamente en la aplicación. o Es una propuesta posible y válida para poder empezar con algo, pero creemos que cada centro debería articular un sistema de evaluación en CCBB. Debilidades y dudas de la propuesta: o Demasiado meticulosa y extensa; poco práctica para el profesorado ya que se cansaría de evaluar tanto indicador. o Quizá demasiado extensa e innecesaria para evaluar al alumnado. o Los indicadores deben ser los mínimos tratando de agruparlos más. o La valoración de los indicadores de una CCBB, quizá no deben tener todos el mismo peso. o Se requiere demasiado tiempo para evaluar, ya que es un proceso meticuloso y lioso; no se adecúa a Ed. Infantil Alguna alternativa o En nuestro Centro elaboramos un DOCUMENTO DE LA DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS CCBB. De las tareas se sacan una serie de indicadores, asignándole una puntuación. (VER ANEXO VIII)
ANEXO VIII con alternativa de evaluación de CCBB NIVEL DE DOMINIO OU GRAO DE CONSECUCIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS EXEMPLO (Ver Notas ao final da táboa)
1. COMPETENCIA EN COMUINICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1 Exprésase oralmente con claridade e é ordenado nas súas exposicións 1.2 Posúe e usa un léxico xeral adecuado ó seu nivel 1.3 Incorpora e usa con propiedade o léxico básico da área ou materia 1.4 Exprésase por escrito con claridade e constrúe ben as frases 1.5 Escribe con corrección ortográfica 1.6 Adapta os seus escritos ó tipo de tarefa que se lle encomenda 1.7 Resume e sintetiza ben os coñecementos que manexa 1.8 Le de forma correcta e expresiva 1.10 Distingue entre as ideas principais e secundarias dun texto ou información 1.11 Comprende os conceptos básicos da área ou materia e sabe explicalos na resolución das actividades 1.12 Sabe seleccionar e organiza-la información -a partir de diferentes fontesen función dunha finalidade.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA 2.1. Aplica de destrezas e actitudes que permite razoar matematicamente 2.2. Comprende unha argumentación matemática 2.3. Comprende e exprésase na linguaxe matemática 2.4.
3. COÑECEMENTO E A INTERACIÓN CO MUNDO FÍSICO 3.1. Aplica o pensamento científico-técnico para interpretar a información e tomar decisións 3.2. Utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico 3.3. Usa de xeito responsable os recursos, coida o medio ambiente e protexe a saúde 3.4.
4. TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL 4.1. Utiliza habitualmente os recursos tecnolóxicos para resolver problemas reais 4.2 Selecciona, valora e usa de forma autónoma, responsable e reflexiva a información, as súas fontes e as diversas ferramentas informáticas para organizar a información. 4.3. Respecta a regulación social acordada sobre o uso da información e as súas fontes nos diferentes soportes “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011 1
5. COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ 5.1. Comprende a realidade social presente 5.2. Utiliza o xuízo crítico baseado en valores e prácticas democráticas para afrontar a convivencia e a resolución de conflictos. 5.3. Manten actitudes constructivas, solidarias e responsables ante os dereitos e obrigas cidadás. 5.4.
6. COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA 6.1. Comprende, aprecia e disfruta da arte no seu conxunto. 6.2. Desenvolve a capacidade estética e creadora mediante o emprego de recursos propios da expresión artística. 6.3. Interésase por participar na vida cultural e contribuír á conservación do patrimonio artístico e cultural. 6.4.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7.1. Manexa de xeito eficiente os recursos e técnicas de traballo intelectual 7.2. Ten capacidade para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo con eficacia e autonomía 7.3. Controla e xestiona as capacidades propias e os coñecementos 7.4.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL 8.1. Ten adquiridas habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo 8.2. Posúe capacidade par imaxinar accións e proxectos individuais ou colectivos con creatividade, con confianza, con responsabilidade e con espírito crítico 8.3. Sabe avaliar accións e/ou proxectos 8.4.
Notas: ESTE DOCUMENTO SÓ TEN CARÁCTTER ORIENTADOR. OS INDICADORES FIGURAN COMO EXEMPLO, PERO NON ESTÁN ELABORADOS A CONCIENCIA. TRÁTASE DE EXPLICAR O MÉTODO.. Establécese unha escala de 1 a 4 para valorar o grao de consecución das competencias básicas. 1= mínimo ( O que cada centro decida, casi sería mellor unha escala de 1 a 5 para haber ese punto intermedio). 1. Aplícanse por niveis polo tanto deberán adaptarse ao nivel, idade etc. do alumno/a. 2. Todo o profesorado do centro debería realizar esta avaliación, con estes mesmos indicadores, para cumprir o mandato da LOE da igualdade... 3. A elaboración deste documento ten que ser coordinada pola Comisión pedagóxica e incluída no PCC. 4. Para a súa elaboración deberanse ter en conta as definicións operativas das competencias. 5. Forma parte dos documentos de avaliación de cada alumno/a da forma que decida o centro, dado que as competencias básicas son o referente para a promoción de curso e para a titulación ao final do ensino obrigatorio. (Ver decretos de avaliación de primaria ou secundaria). “La consolidación de las CCBB como elemento esencial del currículum”: - 59 PROYECTO COMBAS.MODALIDAD A1 – CEIP PLURILINGÜE Nº1-TUI (Pontevedra) 2011 1
2.7.- ACTIVIDAD 6 - ANEXO IX CONCLUSIONES, LOGROS Y NECESIDADES A modo de conclusión, el EQUIPO DE TRABJO Y EL CLAUSTRO, podemos decir que: -
Ha sido una gran suerte poder participar el el Proyecto independientemente del proceso de selección, pues nos ha ayudado con el trabajo que teníamos entre manos clarificando algunas ideas, hecho que nos permitirá reconducir nuestro trabajo de hacer el Documento de Concreción Curricular del Centro. Aunque lo tenemos casi terminado, procederemos a una revisión partiendo de los indicadores de evaluación, para así en el próximo curso tenerlo concluido. Es una forma más llevadera de ir haciéndolo poco a poco y de forma compartida, ya que es algo que debemos hacer obligatoriamente; pudimos haberlo hecho a lo largo de dos años que llevamos en un Plan de Mejora y ahora con el Proyecto Combas. Es una experiencia enriquecedora trabajar con centros a nivel nacional dentro de este marco colaborativo entre Ministerio y CCAA, compartiendo e intercambiando experiencias y saber lo que se está haciendo en otras Comunidades. Esperamos que estas experiencias salgan a la luz, ya que son experiencias realizadas desde los centros y deben volver a los centros para ser llevadas a la práctica. Sin darnos cuenta, con este Proyecto estamos contribuyendo a implantar una reforma desde nuestra propia práctica docente y al mismo tiempo autoformándonos. Nos ha servido para ser profesionales “más competentes” y así poder formar a “alumnos competentes”. Una vez metidos en esta dinámica de trabajo es difícil dar marcha atrás, pues creemos es el camino más correcto de formar alumnado competente, trabajando a partir de tareas que estamos llevando a cabo y algunos proyectos que hemos ido introduciendo. Valoramos positivamente la información aportada y la Plataforma Virtual y la organización del proyecto y de las actividades de formación en Madrid, aunque creemos que se debería compartir el trabajo al menos entre dos personas (coordinadores) y ser premiados por el esfuerzo. También reconocemos el esfuerzo de nuestra Consellería de Educación de Galicia por mostrar su apoyo y queremos transmitir la gratitud por haber seleccionado a nuestro centro para que sea miembro del COMBAS. Aunque también queremos hacerle llegar que sería conveniente un poco más de implicación, con cursos de formación, grupos de trabajo, jornadas,…… Se ve la necesidad por nuestra parte de seguir participando en el Proyecto en el A2, aunque posiblemente se cambie de coordinador de la actividad.
2.8.- ANEXO X DE BIBLIOGRAFÍA -
Estrategias de cambio para mejorar el currículo escolar. Proyecto Atlántida 2006-10. ISBN: 978-84-693-9285-0.
Materiales de la Plataforma Virtual del Proyecto COMBAS.
Cursos de Formación del Proyecto COMBAS. Madrid 2011.
Materiales y ponencias del Centro de Formación y Recursos de Ourense (José Lage y Pura Álvarez). http://www.paxinasgalegas.es/centros-de-formacion-ourense-117ep_212ay.html
Materiales y ponencias del Centro de Formación y Recursos de Vigo. http://centros.edu.xunta.es/cfr/vigo/
Materiales y ponencias de Jesús María Goñi Zabala.
http://en.scientificcommons.org/jes%C3%BAs_mar%C3%ADa_go%C3%B1i_zabala
- LEGISLACIÓN DE GALICIA - Educación Infantil: - Ensinanzas mínimas: RD.1630/2006. (B.O.E 04/01/07). - Currículo: Decreto 330/2009 do 4 de xuño (DOG 23/06/2009) - Avaliación: Orde do 25 de xuño de 2009 (DOG 10/07/2009) - Educación Primaria: - Ensinanzas mínimas: RD.1513/2006. (B.O.E 08/12/06). - Currículo: Decreto 130/2007. (D.O.G 09/07/07). - Avaliación: Orde do 23 de novembro de 2007 (DOG 30 de novembro de 2007).
PORTFOLIO COMBAS A1
Portfolio memoria actividades COMBAS A1

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