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Proyecto de Aprendizaje N°1 9° A y B
Mdulo 0486
Departamento de Familia Profesional de Informtica
Turno: maanas
Profesor: Juan Miguel Ruiz Martnez
30012 Patio (Murcia)
968266922 / 968342085
MDULO DE ACCESO A DATOS
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1 ANLISIS DEL CURRCULO DEL MDULO PROFESIONAL acceso a datos..............5
1.1 OBJETO DE ESTA PROGRAMACIN.......................................................................................5
1.2 MARCO LEGAL..............................................................................................................................5
1.3 UBICACIN DEL CICLO DESARROLLO DE APLICACIONES
MULTIPLATAFORMA EN EL SISTEMA EDUCATIVO LOE.....................................................5
1.4 COMPETENCIA GENERAL DEL TCNICO SUPERIOR DAM..............................................5
1.5 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.....................................5
1.6 CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATLOGO NACIONAL
DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDAS EN EL TTULO................................7
1.6.1 Cualificaciones profesionales completas........................................................................................................7
1.6.2 Cualificaciones profesionales incompletas.....................................................................................................7
1.7 ENTORNO PROFESIONAL, SOCIO-PRODUCTIVO Y EDUCATIVO...................................7
1.7.1 Entorno profesional........................................................................................................................................7
1.7.2 Entorno socio-productivo...............................................................................................................................7
1.7.3 Entorno educativo...........................................................................................................................................8
1.8 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO DAM...........................................................................8
2 DESCRIPCIN DEL MDULO................................................................................................9
3 UBICACIN, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DEL MDULO.............................................................................................................................................10
3.1 UBICACIN, DISTRIBUCIN TEMPORAL Y CARACTERSTICAS.................................10
3.2 OBJETIVOS/RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN.......10
3.2.1 Objetivo/Resultado 1....................................................................................................................................10
3.2.1.1 Enunciado..............................................................................................................................................10
3.2.1.2 Criterios de evaluacin..........................................................................................................................10
3.2.2 Objetivo/Resultado 2....................................................................................................................................11
3.2.2.1 Enunciado..............................................................................................................................................11
3.2.2.2 Criterios de evaluacin..........................................................................................................................11
3.2.3 Objetivo/Resultado 3....................................................................................................................................11
3.2.3.1 Enunciado..............................................................................................................................................11
3.2.3.2 Criterios de evaluacin..........................................................................................................................11
3.2.4 Objetivo/Resultado 4....................................................................................................................................11
3.2.4.1 Enunciado..............................................................................................................................................11
3.2.4.2 Criterios de evaluacin..........................................................................................................................11
3.2.5 Objetivo/Resultado 5....................................................................................................................................12
3.2.5.1 Enunciado..............................................................................................................................................12
3.2.5.2 Criterios de evaluacin..........................................................................................................................12
3.2.6 Objetivo/Resultado 6....................................................................................................................................12
3.2.6.1 Enunciado..............................................................................................................................................12
3.2.6.2 Criterios de evaluacin..........................................................................................................................12
(DAM2_AAD.2013.odt)
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4 UNIDADES DE TRABAJO.......................................................................................................13
4.1 LA CUESTIN DE LOS MNIMOS............................................................................................13
4.2 UT1: MANEJO DE FICHEROS...................................................................................................14
4.2.1 Objetivos.......................................................................................................................................................14
4.2.2 CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (23 pl)...................................................................................14
4.3 UT2: MANEJO DE CONECTORES............................................................................................14
4.3.1 Objetivos.......................................................................................................................................................14
4.3.2 CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (23 p.l.).................................................................................14
4.4 UT3: HERRAMIENTAS DE MAPEO OBJETO-RELACIONAL (orm)..................................15
4.4.1 Objetivos.......................................................................................................................................................15
4.4.2 CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (12 p.l.).................................................................................15
4.5 UT4: BASES DE DATOS OBJETO RELACIONALES Y ORIENTADAS A OBJETOS.......16
4.5.1 Objetivos.......................................................................................................................................................16
4.5.2 CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (23 p.l.).................................................................................16
4.6 UT5: BASES DE DATOS XML.....................................................................................................16
4.6.1 Objetivos.......................................................................................................................................................16
4.6.2 CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (12 p.l.).................................................................................16
4.7 UT6:programacin de componentes de acceso a datos................................................................17
4.7.1 Objetivos.......................................................................................................................................................17
4.7.2 CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (12 p.l.).................................................................................17
5 DISTRIBUCIN TEMPORAL.................................................................................................18
5.1 DISTRIBUCIN TERICA PREVISTA....................................................................................18
5.2 ANLISIS DE LA VIABILIDAD DEL CURRCULO PREVISTO..........................................18
6 METODOLOGA.......................................................................................................................18
6.1 CRITERIOS....................................................................................................................................18
6.1.1 INTRODUCCIN........................................................................................................................................18
6.1.2 implicaciones en la enseanza de los ciclos formativos...............................................................................20
6.1.2.1 Orientacin constructivista....................................................................................................................20
6.1.2.2 Actividades formativas sobre conceptos...............................................................................................20
6.1.2.3 Actividades formativas sobre procedimientos: preparacin y desarrollo..............................................20
6.1.2.4 Actividades de evaluacin formativa, adaptacin curricular y recuperacin........................................21
6.2 ASPECTOS CONCRETOS...........................................................................................................21
7 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE.............................................................22
7.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS...........................................................................22
7.2 DISTRIBUCIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO DOCENTE..................................................23
8 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.....................................24
9 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....................24
9.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN...........................................................................24
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9.2 EVALUACIN SUMATIVA.........................................................................................................24
9.2.1 Cuestiones generales.....................................................................................................................................24
9.2.2 Convocatorias ordinarias y extraordinarias..................................................................................................25
9.2.2.1 Regulacin.............................................................................................................................................25
9.2.2.2 Imposibilidad de aplicacin del derecho del alumno a la evaluacin continua.....................................25
9.2.2.3 Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin........................................................................26
9.2.2.3.1 Procedimientos e instrumentos de evaluacin................................................................................26
9.2.2.3.1.1 Generalidades..........................................................................................................................26
9.2.2.3.1.2 Pruebas objetivas y ejercicios.................................................................................................26
9.2.2.3.1.3 Trabajos monogrficos............................................................................................................27
9.2.2.3.1.4 Valoracin de las actitudes.....................................................................................................28
9.2.2.3.2 Criterios generales de calificacin.................................................................................................28
9.3 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE........................................................................30
10 ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO..........................................................30
10.1 CUESTIONES GENERALES.....................................................................................................30
10.2 PROCEDIMIENTOS...................................................................................................................31
10.3 CASOS CONCRETOS DE ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO...................32
10.3.1 MEDIDA IDNEA....................................................................................................................................32
10.3.2 ALUMNOS CON DIFICULTADES VISUALES.....................................................................................32
10.3.3 ALUMNOS CON DIFICULTADES MOTRICAS.................................................................................33
10.3.4 ALUMNOS CON DIFICULTADES AUDITIVAS...................................................................................34
10.3.5 ALUMNOS CON OTRO TIPO DE DISCAPACIDAD............................................................................34
10.3.6 OTROS COLECTIVOS SIGNIFICATIVOS.............................................................................................34
10.3.6.1 Alumnos de lengua materna diferente del castellano..........................................................................34
10.3.6.2 Compensacin de la desigualdad de oportunidades............................................................................35
10.3.6.3 Alumnos con sobredotacin intelectual...............................................................................................35
10.3.6.4 Alumnos que se integran al grupo en plazo posterior al habitual........................................................35
11 PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES........................................................................35
12 INTERDISCIPLINARIEDAD................................................................................................37
13 TRANSVERSALIDAD.............................................................................................................37
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................38
15 USO DE LAS TICS..................................................................................................................38
16 BIBLIOGRAFA......................................................................................................................38
16.1 BIBLIOGRAFA CERCANA AL CURRCULO OFICIAL....................................................38
16.2 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA..................................................................................38
16.3 WEBGRAFA...............................................................................................................................39
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1 ANLISIS DEL CURRCULO DEL MDULO PROFESIONAL ACCESO A
1.1 OBJETO DE ESTA PROGRAMACIN
El objeto de esta programacin didctica es el mdulo "Acceso a Datos", en lo sucesivo AAD,
que se cursa en el ciclo formativo de grado superior "Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma",
en lo sucesivo DAM.
La legislacin aplicable a este mdulo procede de cuatro fuentes principales, el Real Decreto
1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin
profesional del sistema educativo, el Real Decreto 450/2010, de 16 de abril, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma y se fijan sus enseanzas mnimas y la de Orden de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, de 12 de
marzo de 2013, por la que se establece el currculo del Ciclo Formativo de Grado Superior corres pondiente al Ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma en el mbito de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
MULTIPLATAFORMA EN EL SISTEMA EDUCATIVO LOE
Segn establece el Real Decreto 450/2010, de 16 de abril, por el que se establece el ttulo de
Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma y se fijan sus enseanzas mnimas, el ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma queda identificado por los siguientes elementos:
Denominacin: Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.
Nivel: Formacin Profesional de Grado Superior.
Duracin: 2000 horas.
Familia Profesional: Informtica y Comunicaciones.
Referente europeo: CINE-5b (Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin).
El perfil profesional del ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales
y sociales, y por la relacin de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo.
1.4 COMPETENCIA GENERAL DEL TCNICO SUPERIOR DAM
Segn el Real Decreto de ordenacin, el Ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma debe desarrollar la siguiente competencia general:
La competencia general de este ttulo consiste en desarrollar, implantar, documentar y mantener aplicaciones informticas multiplataforma, utilizando tecnologas y entornos de desarrollo especficos, garantizando el acceso a los datos de forma segura y cumpliendo los criterios
de usabilidad y calidad exigidas en los estndares establecidos.
1.5 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
Las competencias profesionales, personales y sociales de este ttulo son, segn el Real Decreto de ordenacin, las que se relacionan a continuacin:
a) Configurar y explotar sistemas informticos, adaptando la configuracin lgica del sistema segn las necesidades de uso y los criterios establecidos.
b) Aplicar tcnicas y procedimientos relacionados con la seguridad en sistemas, servicios y aplicaciones, cumpliendo el plan de seguridad.
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c) Gestionar bases de datos, interpretando su diseo lgico y verificando integridad, consistencia,
seguridad y accesibilidad de los datos.
d) Gestionar entornos de desarrollo adaptando su configuracin en cada caso para permitir el desarrollo y despliegue de aplicaciones.
e) Desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de datos utilizando lenguajes, libreras (sic) y herramientas adecuados a las especificaciones.
f) Desarrollar aplicaciones implementando un sistema completo de formularios e informes que
permitan gestionar de forma integral la informacin almacenada.
g) Integrar contenidos grficos y componentes multimedia en aplicaciones multiplataforma, empleando herramientas especficas y cumpliendo los requerimientos establecidos.
h) Desarrollar interfaces grficos de usuario interactivos y con la usabilidad adecuada, empleando
componentes visuales estndar o implementando componentes visuales especficos.
i) Participar en el desarrollo de juegos y aplicaciones en el mbito del entretenimiento y la educacin empleando tcnicas, motores y entornos de desarrollo especficos.
j) Desarrollar aplicaciones para telfonos, PDA y otros dispositivos mviles empleando tcnicas y
entornos de desarrollo especficos.
k) Crear ayudas generales y sensibles al contexto, empleando herramientas especficas e integrndolas en sus correspondientes aplicaciones.
l) Crear tutoriales, manuales de usuario, de instalacin, de configuracin y de administracin, empleando herramientas especficas.
m) Empaquetar aplicaciones para su distribucin preparando paquetes auto instalables con asistentes incorporados.
n) Desarrollar aplicaciones multiproceso y multihilo empleando libreras (sic) y tcnicas de programacin especficas.
) Desarrollar aplicaciones capaces de ofrecer servicios en red empleando mecanismos de comunicacin.
o) Participar en la implantacin de sistemas ERP-CRM evaluando la utilidad de cada uno de sus
p) Gestionar la informacin almacenada en sistemas ERP-CRM garantizando su integridad.
r) Realizar planes de pruebas verificando el funcionamiento de los componentes software desarrollados, segn las especificaciones.
s) Desplegar y distribuir aplicaciones en distintos mbitos de implantacin verificando su comportamiento y realizando las modificaciones necesarias.
t) Establecer vas eficaces de relacin profesional y comunicacin con sus superiores, compaeros y subordinados, respetando la autonoma y competencias de las distintas personas.
u) Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable, actuando en
todo momento de forma respetuosa y tolerante.
v) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de
w) Mantener el espritu de innovacin y actualizacin en el mbito de su trabajo para adaptarse a
los cambios tecnolgicos y organizativos de su entorno profesional.
x) Crear y gestionar una pequea empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de
planificacin de la produccin y de comercializacin.
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y) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y responsable.
1.6 CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATLOGO
NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDAS EN EL TTULO
a) Programacin en lenguajes estructurados de aplicaciones de gestin IFC155_3 (R.D.
UC0223_3: Configurar y explotar sistemas informticos.
UC0494_3: Desarrollar componentes software en lenguajes de programacin estructurada.
b) Programacin con lenguajes orientados a objetos y bases de datos relacionales IFC080_3 (R.D.
295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0227_3: Desarrollar componentes software en lenguajes de programacin orientados a objetos.
a) Administracin y programacin en sistemas de planificacin de recursos empresariales y de
gestin de relaciones con clientes IFC 363_3 (R.D. 1701/2007, de 14 de diciembre):
UC1213_3: Instalar y configurar sistemas de planificacin de recursos empresariales y de gestin de relaciones con clientes.
b) Programacin de sistemas informticos IFC303_3 (R.D. 1201/2007, de 14 de septiembre):
UC0964_3: Crear elementos software para la gestin del sistema y sus recursos.
1.7 ENTORNO PROFESIONAL, SOCIO-PRODUCTIVO Y EDUCATIVO
1. Las personas con este perfil profesional ejercen su actividad en entidades pblicas o privadas
de cualquier tamao, tanto por cuenta ajena como por cuenta propia, desempeando su trabajo
en el rea de desarrollo de aplicaciones informticas multiplataforma en diversos mbitos: gestin empresarial y de negocio, relaciones con clientes, educacin, ocio, dispositivos mviles y entretenimiento, entre otros; aplicaciones desarrolladas e implantadas en entornos de alcance intranet, extranet e Internet; implantacin y adaptacin de sistemas de planificacin de recursos empresariales y de gestin de relaciones con clientes.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son los siguientes:
a) Desarrollar aplicaciones informticas para la gestin empresarial y de negocio.
b) Desarrollar aplicaciones de propsito general.
c) Desarrollar aplicaciones en el mbito del entretenimiento y la informtica mvil.
Responsable de informtica.
ENTORNO SOCIO-PRODUCTIVO
Analizando el entorno escolar tenemos:
Tipo de poblacin: urbana, con ncleos de poblacin rural.
Nivel cultural: medio-bajo, en progresin ascendente, gracias a la cantidad de jvenes
que cursan estudios medios y superiores.
Fiestas y folklore: de carcter tradicional, religiosas, de exaltacin de peas huertanas etc.
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Asociacionismo: fundamentalmente, de tipo vecinal con actividades de carcter diverso.
Procedencia de la poblacin: autctona.
No hay casos de pobreza extrema ni fragmentacin social por diferencias tnicas, tampoco
hay grandes diferencias de tipo econmico o cultural, aunque en algunos casos (que son tratados
individualmente) las limitaciones culturales de las familias son un factor determinante del fracaso
escolar de sus hijos. La proximidad a la capital nos permite acceder a la oferta cultural y educativa de Murcia lo que beneficia bastante a nuestro alumnado.
El Instituto de Enseanza Secundaria "Ingeniero de la Cierva" es un Centro Pblico ubicado en
una pedana de la periferia de Murcia. El ncleo poblacional ms cercano se encuentra en la pedana de Patio, a una distancia aproximada de trescientos metros. Los centros de Primaria adscritos a ste estn en San Po X, Aljucer y Patio.
Conviene tener en cuenta que existen diferencias destacables entre el alumnado de ESO y el
de Bachillerato y de Ciclos de F.P. Se hace muy dificultoso describir las caractersticas de los
alumnos de los ciclos superiores, al provenir sus alumnos de lugares bastante lejanos (algunas
especialidades son de oferta nica en la provincia).
Particularmente, los alumnos que acuden a nuestro centro para cursar Ciclos Superiores de
Formacin Profesional de Informtica proceden de Ciclo de Grado Medio por prueba de acceso,
Bachillerato en sus diferentes modalidades y Facultad de Informtica sin haber acabado sus estudios, tambin suelen llegar alumnos que han cursado y terminado carreras universitarias y que
quieren ampliar su formacin con unos estudios con clara vocacin prctica. El rango de edades
abarca de los 18 a mayores incluso de 50 con cargas familiares. Esto hace necesario, sobre todo
en primer curso, la creacin de una unidad de trabajo introductoria que permita normalizar las capacidades iniciales necesarias de un alumnado de procedencia tan diversa.
1.8 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO DAM
a) Ajustar la configuracin lgica del sistema analizando las necesidades y criterios establecidos
para configurar y explotar sistemas informticos.
b) Identificar las necesidades de seguridad analizando vulnerabilidades y verificando el plan
preestablecido para aplicar tcnicas y procedimientos relacionados con la seguridad en el sistema.
c) Interpretar el diseo lgico de bases de datos, analizando y cumpliendo las especificaciones relativas a su aplicacin, para gestionar bases de datos.
d) Instalar y configurar mdulos y complementos, evaluando su funcionalidad, para gestionar entornos de desarrollo.
e) Seleccionar y emplear lenguajes, herramientas y libreras (sic), interpretando las especificaciones para desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de datos.
f) Gestionar la informacin almacenada, planificando e implementando sistemas de formularios e
informes para desarrollar aplicaciones de gestin.
g) Seleccionar y utilizar herramientas especficas, lenguajes y libreras (sic), evaluando sus posibilidades y siguiendo un manual de estilo, para manipular e integrar en aplicaciones multiplataforma contenidos grficos y componentes multimedia.
h) Emplear herramientas de desarrollo, lenguajes y componentes visuales, siguiendo las especificaciones y verificando interactividad y usabilidad, para desarrollar interfaces grficos de usuario
en aplicaciones multiplataforma.
i) Seleccionar y emplear tcnicas, motores y entornos de desarrollo, evaluando sus posibilidades,
para participar en el desarrollo de juegos y aplicaciones en el mbito del entretenimiento.
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j) Seleccionar y emplear tcnicas, lenguajes y entornos de desarrollo, evaluando sus posibilidades, para desarrollar aplicaciones en telfonos, PDA y otros dispositivos mviles.
k) Valorar y emplear herramientas especficas, atendiendo a la estructura de los contenidos, para
crear ayudas generales y sensibles al contexto.
l) Valorar y emplear herramientas especficas, atendiendo a la estructura de los contenidos, para
crear tutoriales, manuales de usuario y otros documentos asociados a una aplicacin.
m) Seleccionar y emplear tcnicas y herramientas, evaluando la utilidad de los asistentes de instalacin generados, para empaquetar aplicaciones.
n) Analizar y aplicar tcnicas y libreras (sic) especficas, simulando diferentes escenarios, para
desarrollar aplicaciones capaces de ofrecer servicios en red.
) Analizar y aplicar tcnicas y libreras (sic) de programacin, evaluando su funcionalidad para
o) Reconocer la estructura de los sistemas ERP-CRM, identificando la utilidad de cada uno de sus
mdulos, para participar en su implantacin.
p) Realizar consultas, analizando y evaluando su alcance, para gestionar la informacin almacenada en sistemas ERP-CRM.
t) Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en cada
caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales ms convenientes.
u) Identificar formas de intervencin ante conflictos de tipo personal y laboral, teniendo en cuenta las decisiones ms convenientes, para garantizar un entorno de trabajo satisfactorio.
v) Identificar y valorar las oportunidades de promocin profesional y de aprendizaje, analizando el
contexto del sector, para elegir el itinerario laboral y formativo ms conveniente.
w) Identificar los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales en su actividad,
analizando sus implicaciones en el mbito de trabajo, para mantener el espritu de innovacin.
x) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado
para crear y gestionar una pequea empresa.
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrtico.
2 DESCRIPCIN DEL MDULO
Este mdulo est dedicado ntegramente al estudio del almacenamiento, recuperacin y manipulacin de datos en memorias secundarias en el campo de las plataformas mviles y entornos
multimedia. El currculo oficial es extremadamente ambicioso pues pretende que el alumnado se
prepare en los siguientes aspectos, todos ellos dentro del mbito de la programacin:
Manejo de archivos planos y XML.
Manejo de conectores a SGBD.
Herramientas de mapeo objeto-relacional (ORM).
Bases de datos objeto-relacionales y orientadas a objetos.
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Programacin de componentes de acceso a datos.
Y para ello, en la Regin de Murcia contamos con cinco horas semanales durante dos trimes tres lectivos! Cualquiera que conozca un poco la dificultad que entraa el desarrollo de aplicaciones con acceso permanente a datos, orientadas a objetos, dirigidas por eventos, con control de
excepciones, y destinadas a su ejecucin en diferentes plataformas (ordenadores, smartphones y
tablets), entender que es literalmente imposible impartir un curso medianamente coherente, til
y completo, sobre programacin de acceso a datos, que contemple todos los tpicos que incluye
el currculo oficial, en el tiempo asignado para ello, mxime teniendo en cuenta los recursos disponibles, y el nivel de partida y la motivacin y posibilidades de los alumnos que recibimos en los
ciclos de Formacin Profesional.
No obstante, en el IES Ingeniero de la Cierva sabemos que el acceso a datos, dentro del desarrollo para diferentes plataformas, entre ellas los dispositivos mviles, ha experimentado en los
ltimos aos un avance espectacular, y que este crecimiento ha hecho que sea imprescindible
conocer y dominar estas tcnicas de programacin, y por tanto, su inclusin en las capacidades
de los ciclos formativos de programacin. Entendemos que por esos motivos, y para cubrir estas
necesidades, ha nacido el mdulo de acceso a datos.
3 UBICACIN, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL
3.1 UBICACIN, DISTRIBUCIN TEMPORAL Y CARACTERSTICAS
En la Regin de Murcia el mdulo Acceso a Datos se desarrolla en el segundo curso del ciclo
formativo, en los dos primeros trimestres contando con 105 horas de currculo equivalentes a 9
crditos ECTS1 , lo que se traduce en 5 horas semanales de clase.
Las caractersticas de este mdulo son:
1. Tiene un carcter interdisciplinar e incorpora gran parte de las variables tecnolgicas y
organizativas relacionadas con los aspectos esenciales de la competencia profesional del ttulo
de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.
2. Se desarrolla durante los dos primeros trimestres del curso acadmico.
3. Ha de estar bien coordinado con el mdulo Programacin Multimedia y Dispositivos Mviles, y
con el mdulo Programacin de Servicios y Procesos, ya que todos ellos se complementan
muy estrechamente en lo que a la Programacin Multiplataforma se refiere.
3.2 OBJETIVOS/RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN
El citado Real Decreto 450/2010, de 16 de abril, por el que se establece el ttulo de Tcnico
Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma y se fijan sus enseanzas mnimas, establece los siguientes objetivos, expresados como resultados de aprendizaje previsibles y sus correspondientes criterios de evaluacin.
OBJETIVO/RESULTADO 1
3.2.1.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan informacin almacenada en ficheros identificando el
campo de aplicacin de los mismos y utilizando clases especficas.
3.2.1.2 Criterios de evaluacin
a) Se han utilizado clases para la gestin de ficheros y directorios.
b) Se han valorado las ventajas y los inconvenientes de las distintas formas de acceso.
c) Se han utilizado clases para recuperar informacin almacenada en un fichero XML.
1 Sistema Europeo de Transferencia de Crditos por el que se establece el reconocimiento
de crditos entre los ttulos de tcnico superior y las enseanzas conducentes a ttulos universitarios y viceversa.
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d) Se han utilizado clases para almacenar informacin en un fichero XML.
e) Se han utilizado clases para convertir a otro formato informacin contenida en un fichero XML.
f) Se han previsto y gestionado las excepciones.
g) Se han probado y documentado las aplicaciones desarrolladas.
OBJETIVO/RESULTADO 2
3.2.2.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan informacin almacenada en bases de datos relacionales
identificando y utilizando mecanismos de conexin.
3.2.2.2 Criterios de evaluacin
a) Se han valorado las ventajas e inconvenientes de utilizar conectores.
b) Se han utilizado gestores de bases de datos embebidos e independientes.
c) Se ha utilizado el conector idneo en la aplicacin.
d) Se ha establecido la conexin.
e) Se ha definido la estructura de la base de datos.
f) Se han desarrollado aplicaciones que modifican el contenido de la base de datos.
g) Se han definido los objetos destinados a almacenar el resultado de las consultas.
h) Se han desarrollado aplicaciones que efectan consultas.
i) Se han eliminado los objetos una vez finalizada su funcin.
j) Se han gestionado las transacciones.
OBJETIVO/RESULTADO 3
3.2.3.1 Enunciado
Gestiona la persistencia de los datos identificando herramientas de mapeo objeto relacional
(ORM) y desarrollando aplicaciones que las utilizan.
3.2.3.2 Criterios de evaluacin
a) Se ha instalado la herramienta ORM.
b) Se ha configurado la herramienta ORM.
c) Se han definido los ficheros de mapeo.
d) Se han aplicado mecanismos de persistencia a los objetos.
e) Se han desarrollado aplicaciones que modifican y recuperan objetos persistentes.
f) Se han desarrollado aplicaciones que realizan consultas usando el lenguaje SQL.
g) Se han gestionado las transacciones.
OBJETIVO/RESULTADO 4
3.2.4.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan la informacin almacenada en bases de datos objeto relacionales y orientadas a objetos valorando sus caractersticas y utilizando los mecanismos de acceso incorporados.
3.2.4.2 Criterios de evaluacin
a) Se han identificado las ventajas e inconvenientes de las bases de datos que almacenan objetos.
b) Se han establecido y cerrado conexiones.
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c) Se ha gestionado la persistencia de objetos simples.
d) Se ha gestionado la persistencia de objetos estructurados.
e) Se han desarrollado aplicaciones que realizan consultas.
f) Se han modificado los objetos almacenados.
h) Se han probado y documentado las aplicaciones desarrolladas.
OBJETIVO/RESULTADO 5
3.2.5.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan la informacin almacenada en bases de datos nativas
XML evaluando y utilizando clases especficas.
3.2.5.2 Criterios de evaluacin
a) Se han valorado las ventajas e inconvenientes de utilizar una base de datos nativa XML.
b) Se ha instalado el gestor de base de datos.
c) Se ha configurado el gestor de base de datos.
d) Se ha establecido la conexin con la base de datos.
e) Se han desarrollado aplicaciones que efectan consultas sobre el contenido de la base de datos.
f) Se han aadido y eliminado colecciones de la base de datos.
g) Se han desarrollado aplicaciones para aadir, modificar y eliminar documentos XML de la base
OBJETIVO/RESULTADO 6
3.2.6.1 Enunciado
Programa componentes de acceso a datos identificando las caractersticas que debe poseer un
componente y utilizando herramientas de desarrollo.
3.2.6.2 Criterios de evaluacin
a) Se han valorado las ventajas e inconvenientes de utilizar programacin orientada a componentes.
b) Se han identificado herramientas de desarrollo de componentes.
c) Se han programado componentes que gestionan informacin almacenada en ficheros.
d) Se han programado componentes que gestionan mediante conectores informacin almacenada en bases de datos.
e) Se han programado componentes que gestionan informacin usando mapeo objeto relacional.
f) Se han programado componentes que gestionan informacin almacenada en bases de datos
objeto relacionales y orientadas a objetos.
g) Se han programado componentes que gestionan informacin almacenada en una base de datos nativa XML.
h) Se han probado y documentado los componentes desarrollados.
i) Se han integrado los componentes desarrollados en aplicaciones.
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4 UNIDADES DE TRABAJO
De las Unidades de Trabajo vamos a prever, en lo posible, los objetivos y resultados de aprendizaje, contenidos, distribucin temporal, metodologa concreta y criterios de evaluacin aplicables.
4.1 LA CUESTIN DE LOS MNIMOS
En muchas ocasiones la Administracin Educativa alude a los "mnimos" como aquellos conceptos, procedimientos y actitudes cuya superacin conlleva asimismo la superacin de la asignatura, materia o mdulo por parte del alumno. No obstante, a nuestro juicio, es sta una cuestin
que es posible, o no, que se pueda aplicar sin mayores problemas en en la E.S.O. pero en cuya
concrecin se pueden producir problemas muy serios si a lo que nos referimos es a los ciclos formativos de Formacin Profesional. En los ciclos, en muchos casos no existen unos mnimos sine
quae non, sino un nivel mnimo, identificable a partir del proceso de evaluacin y calificacin, que
puede tener componentes muy diferentes en unos casos y en otros. Adems, definir esos mnimos es una trampa en s, porque en ocasiones los alumnos no superan uno de esos apartados mnimos pero en conjunto tienen un nivel ms que aceptable.
Pongamos un ejemplo: supongamos un curso de matemticas en el que se considera como mnimo el saber obtener races cuadradas de nmeros naturales. Si el alumno, desarrollando el algoritmo de resolucin, se confunde en algn elemento poco relevante, y como consecuencia no
llega a alcanzar el resultado correcto, en teora no sabra obtener races cuadradas, con lo cual
nunca superara el curso, aunque en todo lo dems sus resultados fuesen absolutamente geniales. O s lo superara porque el fallo es poco relevante en atencin al conjunto de conocimientos
del alumno? Si contestamos afirmativamente a esta segunda hiptesis, concluiremos que para
que la programacin refleje adecuadamente los mnimos habra que definir todas las posibles variaciones en las que los fallos son poco relevantes para la unidad del conjunto en relacin con el
posible resto de conocimientos, y eso, para toda una materia, es simplemente un trabajo mprobo
y de muy dudosa validez final.
Hemos encontrado definiciones tales como que "El conjunto de los mnimos exigibles de una evaluacin (asociados a los criterios de evaluacin), seran aquellos saberes o saberes aplicados que el alumnado debiera obtener para tener una calificacin satisfactoria (un '5')" POLO MARTNEZ, Ignacio, Los criterios de evaluacin como detonante de la programacin didctica , Avances en Supervisin Educativa n 14 (Mayo 2011), pues bien nosotros retamos a cualquier experto en docencia de la Informtica
a que asle de forma inequvoca un conjunto de mnimos para las Unidades de Trabajo que plan teamos que sea realmente mnimo y nico, es decir que no pueda ser substituido por otro conjunto alternativo o equivalente, y en el cual, la no superacin de cualquiera de los elementos, no superacin absoluta, no formulada gradualmente, sino como s no, supusiera de forma inequvoca
que ese alumno no merece superar la asignatura, aunque en el resto de la misma su nivel de conocimientos y habilidad en los procedimientos fuera absolutamente magistral.
Por otro lado habr quien diga que as no es como se plantean los mnimos, sino que ha de hacerse en forma de postulado general sobre lo que el alumno ha de ser capaz de hacer, en todo
caso, al final de la UT. En el ejemplo anterior sera algo tan general como "El alumno ha de saber
obtener races cuadradas de nmeros naturales". Eso puede ser un mnimo segn los defensores
de esta corriente, pero est tan poco definido, tan falto de concrecin, que es peor que nada.
Creemos que lo que se busca con esto de los "mnimos" es, en primer lugar, objetivar en lo posible el procedimiento de evaluacin, y en segundo (o quizs no tan segundo) trmino, permitir
que un tercero pueda resolver una reclamacin de un alumno a una calificacin de un profesor de
forma asptica y cuasi-automtica.
Nosotros, llegado el caso, optamos por indicar qu contenidos, procedimientos, etc., no son
bsicos o, dicho de otro modo, son ampliaciones opcionales no especialmente significativas del
currculo. Todo lo dems son contenidos bsicos, a cuyo conocimiento deber atenderse especialmente por parte del alumno para poder superar el mdulo. Es posible que al final el alumno no
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supere el nivel de cinco para alguno de ellos, pero el resultado, en su conjunto, ha de ser superior
a dicho nivel para obtener el aprobado.
4.2 UT1: MANEJO DE FICHEROS
1. Utilizar clases para la gestin de ficheros y directorios.
2. Valorar adecuadamente las ventajas y los inconvenientes de las distintas formas de acceso.
3. Utilizar las operaciones bsicas para acceder a ficheros de acceso secuencial y aleatorio.
4. Utilizar clases para almacenar y recuperar informacin almacenada en un fichero XML.
5. Utilizar clases para convertir a otro formato informacin contenida en un fichero XML.
6. Gestionar excepciones.
CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (23 PL)
La relacin de contenidos, de los cuales los NO bsicos estn marcados con un asterisco (*), es
- Clases asociadas a las operaciones de gestin de ficheros (secuenciales, aleatorios) y directorios: creacin, borrado, copia, movimiento, entre otras.
- Formas de acceso a un fichero.
- Clases para gestin de flujos de datos desde/hacia ficheros.
- Flujos: Basados en bytes y Basados en caracteres.
- Trabajo con ficheros XML (eXtended Mark-up Language): analizadores sintcticos [parser DOM
(Document Object Model) y SAX (Simple Api for Xml)] y vinculacin (binding).
- Libreras (sic) para conversin de documentos XML a otros formatos. (*)
- Procesamiento de XML: XPath (Xml Path Language). (*)
- Excepciones: deteccin y tratamiento.
- Resumen de la U.T.
- Test de conocimientos
4.3 UT2: MANEJO DE CONECTORES
1. Instalar y utilizar bases de datos embebidas.
2. Utilizar conectores para acceder a las bases de datos.
3. Establecer conexiones a a bases de datos.
4. Desarrollar aplicaciones para acceder a los datos de la base de datos.
5. Ejecutar procedimientos de bases de datos.
6. Definir modelos para comunicar con la base de datos con el patrn Modelo-Vista-Controlador.
CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (23 P.L.)
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- El desfase objeto-relacional.
- Protocolos de acceso a bases de datos. Conectores.
- Establecimiento de conexiones. (*)
- Ejecucin de sentencias de descripcin de datos.
- Ejecucin de sentencias de modificacin de datos.
- Ejecucin de consultas.
- Utilizacin del resultado de una consulta (*)
- Ejecucin de procedimientos almacenados en la base de datos (*)
- Gestin de transacciones. (*)
- Resumen de la U.T..
- Test de conocimientos.
4.4 UT3: HERRAMIENTAS DE MAPEO OBJETO-RELACIONAL (ORM)
1. Instalar y configurar una herramienta ORM.
2. Definir los ficheros de mapeo.
3. Aplicar mecanismos de persistencia.
4. Desarrollar aplicaciones para insertar, modificar y recuperar objetos persistentes.
5. Realizar consultas con el lenguaje de las herramientas ORM.
6. Gestionar transacciones.
CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (12 P.L.)
- Concepto de mapeo objeto-relacional (ORM, Object-Relational Mapping).
- Caractersticas de las herramientas ORM. Herramientas ORM ms utilizadas.
- Instalacin de una herramienta ORM.
- Configuracin de la herramienta. Ficheros de configuracin, propiedades configurables. (*)
- Estructura de un fichero de mapeo. Elementos, propiedades.
- Mapeo de colecciones, relaciones y herencia. (*)
- Sesiones; estados de un objeto.
- Carga, almacenamiento y modificacin de objetos.
- Consultas SQL (Structured Query Language).
- Lenguajes propios de la herramienta ORM. (*)
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4.5 UT4: BASES DE DATOS OBJETO RELACIONALES Y ORIENTADAS A
1. Identificar las ventajas e inconvenientes de las bases de datos que almacenan objetos.
2. Identificar y gestionar tipos de objetos.
3. Gestionar la persistencia de objetos simples y estructurados.
4. Modificar los objetos almacenados.
5. Identificar las caractersticas del estndar ODMG.
6. Utilizar el lenguaje OQL.
7. Gestionar una BDOO.
- Caractersticas de las bases de datos objeto-relacionales.
- Gestin de objetos con SQL; ANSI SQL 1999.
- Sistemas gestores de bases de datos orientadas a objeto (ODBMS, Object Data Base Management System). Conectores. (*)
- Acceso a las funciones del gestor desde el lenguaje de programacin (API).
- Caractersticas de las bases de datos orientadas a objetos.
- Tipos de datos: tipos bsicos y tipos estructurados.
- El interfaz de programacin de aplicaciones de la base de datos.
- Lenguaje de consultas para objetos (OQL, Object Query Language): sintaxis, expresiones, operadores. (*)
4.6 UT5: BASES DE DATOS XML
1. Instalar y utilizar bases de datos XML nativas.
2. Realizar consultas en documentos y colecciones XML utilizando lenguajes XPath y XQuery.
3. Desarrollar aplicaciones para acceder a los datos de la base de datos XML nativa.
4. Desarrollar aplicaciones para aadir, modificar y eliminar documentos XML de la base de datos.
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- Bases de datos nativas XML. Comparativa con bases de datos relacionales.
- Gestores comerciales y libres. (*)
- Instalacin y configuracin del gestor de bases de datos. (*)
- Estrategias de almacenamiento.
- Establecimiento y cierre de conexiones.
- Colecciones y documentos. Clases para su tratamiento.
- Creacin y borrado de colecciones; clases y mtodos.
- Aadir, modificar y eliminar documentos; clases y mtodos.
- Indexacin (sic). Identificadores nicos.
- Realizacin de consultas; clases y mtodos.
- Lenguaje de consulta suministrados por el gestor de bases de datos: XQuery. (*)
- Tratamiento de excepciones. (*)
4.7 UT6:PROGRAMACIN DE COMPONENTES DE ACCESO A DATOS
1. Utilizar herramientas para desarrollar componentes de acceso a datos.
2. Programar componentes para acceder a bases de datos.
3. Utilizar un mismo componente para distintas bases de datos.
- Concepto de componente; caractersticas.
- Propiedades: Simples e indexadas. Compartidas y restringidas. Editores de propiedades.
- Eventos; asociacin de acciones a eventos.
- Introspeccin. Reflexin. (*)
- Persistencia del componente.
- Herramientas para desarrollo de componentes no visuales.
- Empaquetado de componentes
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5 DISTRIBUCIN TEMPORAL
5.1 DISTRIBUCIN TERICA PREVISTA
5.2 ANLISIS DE LA VIABILIDAD DEL CURRCULO PREVISTO
Nos parece muy arriesgado intentar introducir en el exiguo horario disponible un estudio tan
en profundidad como el previsto por el diseo curricular oficial de un campo tan inmenso como es
el tratamiento completo de los datos almacenables en memoria secundaria. Tenemos la absoluta
certeza de que el resultado promedio, a no ser que medie un esfuerzo privado muy especial e in tenso por parte del alumno, que adems habra de alcanzar ya con carcter previo a estos estudios la categora de profesional cualificado en el terreno del desarrollo de aplicaciones, llegar a
lo sumo a un dominio mnimo o moderado de un par o tres de las tecnologas diferentes de almacenamiento de datos. Se trata de una evidencia constatable en el desarrollo de la marcha acadmica normal. stas son tecnologas cuyo aprendizaje requiere de una formacin muy extensa y
profunda para poder comenzar a crear desarrollos propios y un intento de abarcar muchsimo
ms de lo que se puede en el tiempo disponible estar siempre abocado al fracaso.
Ante esta situacin real, como profesores y profesionales de la informtica nos reservamos la
posibilidad de reducir el mbito de conocimientos y procedimientos que se estudiarn, con el fin
de que en esos conocimientos y procedimientos se pueda alcanzar un nivel mnimo aceptable y
acorde a lo que exige el mercado profesional.
El modelo tradicional de proceso enseanza-aprendizaje (transmisin-recepcin de conocimientos) ha sido puesto en cuestin desde hace algn tiempo, al manifestarse las deficiencias
que presenta para producir aprendizajes significativos.
Los cuatro factores bsicos a los que se enfrenta cada equipo docente y cada profesor pueden
sintetizarse as:
Qu ensear? : Contenidos
A quin ensear? : Alumnado y sus caractersticas
Cmo ensear? : Metodologa
Cundo ensear? : Secuenciacin y distribucin temporal.
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El constructivismo, como teora pedaggico-psicolgica que trata de conseguir aprendizajes
significativos, es decir, que intenta paliar las deficiencias detectadas en el modelo tradicional, se
caracteriza por los siguientes aspectos:
1. El protagonista del aprendizaje es el alumno, ya que es l quien construye sus conocimientos. El profesor ha de elaborar las estrategias oportunas y crear las circunstancias para que
el alumno aprenda debiendo tener en cuenta las ideas y conocimientos previos de los alumnos, que se estructuran en forma de esquemas mentales con los que stos operan.
2. El aprendizaje consiste en la modificacin de las estructuras mentales de los alumnos, bien
mediante la incorporacin de nuevos contenidos a las mismas, bien mediante la modificacin de las relaciones, que en dichas estructuras, se encuentran establecidas entre los distintos conceptos.
3. Los contenidos han de ser relevantes para el alumno, favoreciendo la relacin entre ciencia,
tcnica y anlisis de la realidad.
4. Las fuentes del aprendizaje son mltiples y diversas, no consistiendo nicamente en el profesor o los materiales.
5. Es preciso dedicar ms tiempo para construir conocimientos que para transmitir conceptos.
6. El aprendizaje significativo implica una interiorizacin de actitudes y una aceptacin de
Todo profesor toma, en la realizacin de su tarea, una serie de decisiones sobre tres aspectos
fundamentales de la misma: planteamiento metodolgico, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje.
La metodologa es la disciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza;
est constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que debe conocer el docente para orientar a los alumnos en el aprendizaje. Por tanto, es la organizacin racional y bien
calculada de los recursos y procedimientos para alcanzar un determinado objetivo.
Todo mtodo incluye un nmero variable de estrategias o tcnicas, formas de utilizacin de los
recursos didcticos para la consecucin del aprendizaje. Algunos mtodos utilizados son:
El de transmisin-recepcin (el profesor expone y el alumno recibe lo expuesto).
El inductivo (basado en la observacin, la experiencia y los hechos), que va de lo particular
a lo general, basndose la estrategias utilizadas en la realizacin de actividades por parte
del alumno; los contenidos importan relativamente y el profesor slo interviene en el proceso de descubrimiento autnomo si el alumno tiene alguna dificultad;
El deductivo, que va de lo general a lo particular; utiliza como principal estrategia la exposicin por parte del profesor, que presenta conceptos, principios, definiciones, leyes, etc.,
de donde extrae las conclusiones aplicadas a los casos particulares que puedan surgir.
El constructivista, que relaciona los conocimientos previos del alumno con los que deseamos que aprenda; el profesor, sin abandonar del todo su papel transmisor, debe ser fundamentalmente un organizador del proceso de enseanza.
No descarto a priori ninguno de los mtodos, sino que, en general, considero que lo
ideal es utilizar una combinacin de todos.
La planificacin de las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que respecta
a su seleccin, organizacin y secuenciacin, en cada unidad de trabajo, constituye el elemento
esencial en la elaboracin y desarrollo del currculo del mdulo profesional. Ya que el objetivo es
alcanzar las capacidades, la eleccin del tipo de actividad debe ser coherente con:
Las capacidades que se desea que construya el alumno y sus contenidos asociados.
La tipologa e ideas previas detectadas en los alumnos.
Los recursos con que se cuenta en el aula.
El tiempo de que se dispone.
Todo esto se ha realizado ya en el apartado 4.
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IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA DE LOS CICLOS FORMATIVOS
6.1.2.1 Orientacin constructivista
En el diseo de las actividades he seguido, no sin antes adoptar ciertas precauciones, la orientacin constructivista del proceso de enseanza aprendizaje. Para ello:
Se han incluido actividades de evaluacin inicial para conocer el nivel y tipo de conceptos previos del alumno sobre los contenidos a desarrollar.
Se ha ido de lo bsico, simple2 y general a lo ms avanzado y complejo.
Se ha tenido en cuenta que para aprender un procedimiento el alumno necesita comprender y
saber aplicar previamente los conceptos que lo sustentan (actividades formativas sobre los
contenidos soporte).
Se ha tenido en cuenta que el aprendizaje de procedimientos se consolida con la prctica (actividades formativas sobre procedimientos).
Las actividades se han desarrollado en un contexto activo de aprendizaje donde el alumno es
el protagonista activo y el profesor ejerce un papel de apoyo.
Se presta atencin a la atencin de las diferencias individuales de los alumnos a la hora de disear y realizar actividades, es decir, stas estn diseadas de tal forma que permiten una
cierta flexibilidad en cuanto al nivel requerido por los alumnos para su desarrollo. No obstante,
se ha de tener en cuenta que el referente del sector productivo es el mismo para
todos por lo que los mnimos son exactamente los mismos para todos los alumnos.
6.1.2.2 Actividades formativas sobre conceptos
He intentado, en todo caso, reducir al mnimo necesario la actividad expositiva del profesor
para fomentar que el alumno participe activamente en el aprendizaje de los contenidos de cada
unidad. As, considero que durante la exposicin, que tambin es una actividad, se debe intentar
que el alumno adopte una actitud participativa y que considere dicha exposicin como una fuente
de informacin no elaborada de la que l ha de obtener los datos que le permitan, en solitario u
organizado grupalmente, elaborar los esquemas y notas de trabajo pertinentes.
Mediante la revisin, realizada con criterios estadsticos, de la documentacin producida por
los alumnos, el profesor detectar y en su caso corregir aquellos aspectos importantes que no
han sido bien asimilados o correctamente expuestos.
6.1.2.3 Actividades formativas sobre procedimientos: preparacin y desarrollo
Para trabajar los contenidos organizadores (procedimientos) y desarrollar destrezas, se realizarn actividades prcticas utilizando el material disponible. Estas actividades estarn, en la mayor
de las veces, organizadas en torno al grupo de trabajo y siempre siguiendo un guin preestablecido elaborado por el profesor, teniendo en cuenta, en su caso, las sugerencias de los alumnos.
Durante la realizacin de las actividades, el profesor se ocupar de la atencin y apoyo individualizados corrigiendo los errores conceptuales y actitudinales y las dificultades de operacin que
Al estar la enseanza profesional plenamente vinculada a los procedimientos, es lgico que la
componente prctica predomine ampliamente sobre la conceptual. Por este motivo, el proceso de
enseanza aprendizaje de este mdulo va a incluir un componente prctico sustantivo; ya desde
la U.T.1 todas las U.T. presentan dichos elementos prcticos con una caracterstica comn: requieren para su desarrollo la realizacin de ejercicios sobre equipos informticos. Estos ejercicios
se desarrollarn, en general, a partir de un guin elaborado por el profesor responsable. Ser
pues necesario que, con anterioridad, dicho profesor haya confeccionado y probado las prcticas
correspondientes. Este detalle de la prueba es fundamental pues al efectuarse las prcticas sobre
equipos complejos y con aplicaciones informticas nada sencillas, es necesario obtener la certeza
de su perfecto funcionamiento y secuenciacin.
2 El entrecomillado responde al hecho de que pocas cosas son simples de entre las que
encontramos en este mdulo.
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Como para terminar de preparar las prcticas es necesario que el profesor se encuentre fsicamente en las instalaciones informticas donde posteriormente se van a desarrollar, es imprescindible para el correcto desarrollo de esta programacin docente que los profesores
que impartan el mdulo dispongan de al menos una hora complementaria por bloque
de cuatro horas lectivas o fraccin para de este modo poder preparar adecuadamente
las actividades prcticas a las que se alude.
6.1.2.4 Actividades de evaluacin formativa, adaptacin curricular y recuperacin.
Para los contenidos soporte se utilizarn actividades evaluativas consistentes en la solucin individual de cuestionarios a fin de detectar el grado de aprendizaje de los conceptos. Algunos de
estos cuestionarios sern resueltos posteriormente de forma colectiva a partir de la propuesta del
Mediante una actividad de reflexin individual, cada alumno deber detectar los contenidos
que no han quedado suficientemente comprendidos y, lo que es ms importante, qu factores
endgenos y exgenos al proceso de aprendizaje le han influido positiva o negativamente. Este
proceso permitir al alumno evaluar su metodologa de trabajo y proporcionar informacin al
profesor sobre el proceso de aprendizaje en el aula.
En cuanto a los alumnos en los que se detecten necesidades especiales, aunque siempre sin
perder de vista la obligatoriedad de superar el nivel de los contenidos mnimos, se programarn
actividades especficas despus de un diagnstico individualizado de los problemas que han influido en el proceso de aprendizaje.
Antes de la finalizacin del perodo lectivo y, para aquellos que no alcancen en primera instancia los niveles mnimos, el profesor podr proponer actividades de revisin de los contenidos replanteando si es necesario los mtodos de trabajo y la organizacin de los contenidos. Tras la revisin estos alumnos volvern a realizar un cuestionario de evaluacin formativa. El resto de
alumnos realizar actividades de consolidacin.
En cuanto a los procedimientos, se medirn dos aspectos:
Que se posee suficiente conocimiento referido al procedimiento (acciones que lo componen,
en qu orden se suceden, condiciones de aplicacin...). Este aspecto se va a medir planteando
la realizacin de actividades donde se reclamen estos conocimientos.
El uso y aplicacin del conocimiento en situaciones particulares. Este aspecto comprende: la
composicin de las acciones de que consta el procedimiento y la generalizacin del procedimiento a otras situaciones.
De este modo la evaluacin de procedimientos se llevar a cabo a travs de la observacin directa de las prcticas y de sus resultados, as como del examen de los guiones cumplimentados
por los alumnos. Se evaluar qu alumnos no manejan los procedimientos bsicos y el nivel general adquirido por los que s los manejan. Antes de la finalizacin del perodo lectivo el profesor
podr proponer la realizacin de prcticas de refuerzo para aquellos alumnos adquieran el nivel
mnimo. Asimismo, y para el resto de alumnos se propondrn actividades de consolidacin.
Dentro de cada perodo evaluativo se llevarn a cabo pruebas de conocimientos basadas en
los contenidos y criterios de evaluacin que se indican en cada U.T. y que podrn consistir, o no,
en la resolucin de supuestos y enunciados sobre equipos informticos, contando con los medios
usuales para ello (editores, compiladores, manuales, ayuda, etc.), salvo conexin a Internet y
cualquier otro tipo de interconexin telemtica.
6.2 ASPECTOS CONCRETOS
Este mdulo profesional contiene parte de la formacin necesaria para desempear la funcin
de desarrollador de aplicaciones multiplataforma.
La funcin de desarrollador de aplicaciones multiplataforma incluye aspectos como:
El desarrollo de aplicaciones que gestionan ficheros y directorios.
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El desarrollo de aplicaciones que acceden a bases de datos relacionales.
El desarrollo de aplicaciones que hacen uso de bases de datos orientadas a objetos.
El desarrollo de aplicaciones que acceden a bases de datos XML.
El desarrollo de componentes de acceso a datos y su integracin en aplicaciones.
Las actividades profesionales asociadas a esta funcin se aplican en el desarrollo de software
de gestin multiplataforma.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b), c), e), f), l), q) y r)
del ciclo formativo y las competencias profesionales, personales y sociales b), c), e), f), l), q), r) y
t) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionados con:
La identificacin de las tecnologas de persistencia de la informacin.
La gestin de informacin almacenada en bases de datos relacionales, orientadas a objetos, y
La utilizacin de herramientas de mapeo.
La utilizacin de herramientas para el desarrollo de componentes de acceso a datos.
La integracin en aplicaciones de los componentes desarrollados.
Las sesiones docentes tipo mezclarn explicaciones terico-prcticas del profesor, realizadas
directamente sobre ordenadores, tablets o mviles, con el apoyo de la PDI, con la realizacin de
prcticas por parte del alumnado, sobre los ordenadores de sobremesa del aula, o en los porttiles, tablets, etc., que ellos aporten a clase.
En muchos casos el trabajo del alumno ser en grupo, grupos que se coordinarn a travs de
herramientas de planeamiento y comparticin.
7 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIO DOCENTE
7.1 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Para la correcta marcha de este mdulo cada alumno ha de disponer de su propio ordenador
para desarrollos. Tambin es muy recomendable que cuente con un equipo Android (telfono
mvil o pad) para la ejecucin final de las aplicaciones desarrolladas cuando stas sean para el
citado sistema operativo. Es absolutamente negativo y propio de esquemas tercermundistas que
dos o ms personas compartan un mismo puesto de trabajo, por lo que en el caso de que el
nmero de alumnos sea superior al de equipos en el aula, se propondr un desdoble del grupo. Si
no es posible el desdoble y el nmero de alumnos en el aula es superior a la capacidad nominal
de estas aulas, se elevar a instancias superiores la necesidad de un profesor de apoyo, con el fin
de conseguir una atencin personalizada que, de otra forma, va a ser imposible de alcanzar.
En cuanto a otro material didctico, se utilizar activamente la PDI (Pizarra digital interactiva),
y el soporte de la instalacin Moodle del IES Ingeniero de la Cierva, desarrollndose un curso
Moodle especfico para el mdulo. El profesor imparte docencia directamente sobre un entorno
similar al de los alumnos, es decir, un ordenador personal equipado con S.Op. Linux, entornos de
desarrollo tipo Eclipse/Javabeans, SDK Android, etc., y, en su caso, contar con equipos Android
en los que ejecutar las aplicaciones finales. Se atender especialmente al uso de software libre
mucho ms adecuado al espritu Ubuntu3 y casi la nica opcin que permite la actual situacin de
profunda penuria econmica que aflige al sistema educativo pblico.
Se utilizarn pues:
Apuntes elaborados por el Departamento.
Artculos de revistas relacionados con los contenidos previstos.
3 http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(filosofa)
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Todo tipo de documentacin electrnica para ser utilizada como eje estructurador de la
explicacin de la materia. Ser visualizada en forma interactiva por el alumno a la vez que se
proyectan en pantalla mediante can.
Abundantes supuestos para su resolucin en clase y a domicilio.
Bibliografa bsica y complementaria.
IDEs caractersticos para desarrollo multiplataforma: Eclipse + Android SDK + JDK, Android
Studio, Netbeans, Javabeans, APIs (SAX, DOM, JDBC, JDBC-ODBC, ODBC, Hibernate, ODMG,
XPath, XQuery, )
Sistemas de gestin de bases de datos: MySQL, SQLite, DB4o, eXist, Oracle, NeoDatis ODB.
Software adicional necesario para desarrollo y documentacin.
Plataforma de e-learning Moodle que dar soporte a todos los materiales y actividades que
se vayan trabajando/realizando. El mdulo dispondr de un curso completo Moodle que se
irn actualizando permanentemente para que refleje la realidad del proceso docente.
Pizarra digital interactiva y software asociado: el docente desarrollar sus tareas de
explicacin y ejemplificacin de prcticas en una PDI. El material generado ser exportado
a pdf y colocado en la zona Moodle del curso.
Adems de este equipamiento de uso directo, es imprescindible contar con:
Cableado, conmutadores/routers, y tarjetas de red.
Equipos servidores de red.
Impresoras lser y/o de inyeccin de tinta.
Sistema operativo de red en servidores (Windows 2008 Server/Linux)
Sistema operativo adicional de estacin (Windows XP Profesional y/o Windows 7)
Software de ofimtica.
Software de tratamiento de grficos, de vdeo, de sonido, etc.
Software empleado en desarrollo de aplicaciones de acceso a datos.
Can para presentaciones.
Acceso a redes exteriores (Internet).
7.2 DISTRIBUCIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO DOCENTE
Organizar la clase con los equipos de los alumnos situados a lo largo de las paredes, dejando libre el centro del aula, o, a lo sumo, ocupando dicho centro con mesas vacas tiles
para el trabajo manual.
Uso intensivo del proyector y la PDI para las explicaciones docentes.
Agrupacin de las sesiones de clase en bloques de al menos 2 horas seguidas, pues est
comprobado que en mdulos de tipo informtico agrupaciones de menor duracin no son
Los alumnos utilizarn las estaciones de trabajo de la red a razn un alumno por estacin. Excepcionalmente, y siempre de forma temporal, podr haber dos alumnos por equipo. Se procurar en este caso que ambos alumnos realicen de manera rotativa todas las tareas prcticas sin
que se establezcan especializaciones funcionales y, en general, situaciones en las que el uso de
un equipo por parte de los dos alumnos sea desigual lo que seguramente impedira a alguno de
ellos o a ambos, adquirir todas las capacidades propuestas.
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8 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LA
CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Se atender especialmente a la correccin gramatical, sintctica y semntica de los textos, artculos, etc., que se vayan facilitando a los alumnos para su estudio y preparacin. Asimismo se
valorar y puntuar el correcto uso del lenguaje (ver criterios de evaluacin) por parte del
alumno. Se ejercitarn las capacidades de comprensin, anlisis y sntesis, para lo que se llevarn a cabo tareas adecuadas, como trabajos escritos, exposiciones orales, etc.
9 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
9.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La finalidad de la evaluacin de este mdulo profesional es valorar los resultados de
aprendizaje previstos en el currculo mediante la aplicacin de los criterios de calificacin
que se especifican ms adelante. Tambin servir para valorar la madurez acadmica y pro fesional del alumnado, as como sus posibilidades de adaptacin a los nuevos avances tecnolgicos y cientficos que se produzcan en el sector productivo.
La evaluacin se realizar tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los
criterios de evaluacin de este mdulo profesional y los objetivos generales del ciclo formativo, como expresin de los logros que deben ser alcanzados por los alumnos en el proceso de
Adems de lo que atae al alumnado, tambin deben ser objeto de evaluacin el diseo y
planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, las estrategias metodolgicas y los resultados alcanzados en relacin con los objetivos propuestos. Evaluar es pues ms que calificar; significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender y, en definitiva,
transformar para mejorar. La deteccin y satisfaccin de las necesidades educativas es lo
que da sentido a la evaluacin.
Desde una perspectiva prctica, la evaluacin debe ser:
Individualizada, centrndose en las particularidades de cada alumno y en su evolucin.
Integradora, para lo cual se han de tener en cuenta las caractersticas del grupo a la hora
de seleccionar y/o aplicar los criterios de evaluacin.
Cualitativa y no slo cuantitativa, ya que adems de los aspectos cognitivos, se evalan
de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno.
Orientadora, dado que aporta al alumnado la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua y formativa, entendiendo el aprendizaje como un proceso continuo, permitir el
anlisis de su evolucin y servir de gua para detectar la necesidad de reorientar el proceso a lo largo del proceso.
Sumativa, para poder determinar un valor numrico asimilable al nivel con que el alumno
supera los objetivos previstos.
9.2 EVALUACIN SUMATIVA
Se tomarn como referencia los resultados y criterios de evaluacin establecidos para el mdulo profesional y se estar a lo dispuesto por la legislacin vigente sobre evaluacin en la FP especfica y por lo que se indica en la presente programacin.
Con sujecin a lo que especifica la legislacin educativa vigente, las sesiones de evaluacin se
llevarn a cabo cuando sean programadas por los responsables del centro educativo.
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En cuanto a la calificacin final del mdulo se expresar en cifras de 1 a 10 sin decimales.
9.2.2.1 Regulacin
Segn establece la legislacin vigente, el alumno de ciclos de F.P. en modalidad presencial dispondr de un mximo de tres convocatorias ordinarias y de cuatro incluyendo ordinarias y extraordinarias por cada mdulo cursado.
De lo dispuesto en la citada legislacin se deduce que la convocatoria ordinaria habitual de
este mdulo se llevar a cabo al final del segundo trimestre lectivo.
En cuanto a la fecha de la convocatoria extraordinaria, y dadas las peculiares caractersticas
de estos mdulos, se fija el mes de junio del curso en el que no se supera la convocatoria en perodo ordinario.
Durante el tercer trimestre, el alumno que no haya aprobado tendr opcin de ser atendido
durante un horario especfico semanal para el planteamiento de dudas y la recepcin de prcticas
y otro material docente. En cumplimiento de la legislacin actual, los profesores encargados de
impartir la asignatura coordinarn, en su caso, el desarrollo de estas tareas de recuperacin a las
que debern asistir obligatoriamente los alumnos que deseen y puedan presentarse a la convocatoria extraordinaria. Estas tareas se desarrollarn en el horario lectivo que se determine, que habr de ser siempre un subconjunto del horario lectivo original de los alumnos, y versarn tanto
sobre los conceptos como sobre los procedimientos incluidos en el desarrollo de las U.T. La seleccin y distribucin temporal concreta de las mismas se llevarn a cabo a criterio del docente.
Los criterios de evaluacin y calificacin a aplicar en la convocatoria extraordinaria sern los
mismos que en la ordinaria con la nica diferencia de la evaluacin de las preguntas realizadas
en clase, que por razones obvias no podr ser llevada a cabo, y la consideracin de la actitud en
clase, que tampoco podr ser tenida en cuenta.
9.2.2.2 Imposibilidad de aplicacin del derecho del alumno a la evaluacin continua
La asistencia a clase es obligatoria y la evaluacin es continua. Por tanto, se requiere que el
alumno asista regularmente a las sesiones lectivas, as como a otras actividades programadas.
La legislacin actual de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se regula
el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluacin de los alumnos de Educacin Secundaria y Formacin Profesional de Grado Superior, establece que la falta de asistencia a clase
de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios de
evaluacin y la propia evaluacin continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e
injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicacin de la evaluacin continua se establece
en el 30% del total de horas lectivas de la materia o mdulo. En el caso del mdulo AAD que
cuenta con 105 horas lectivas el nmero de horas mximo que el alumno podr faltar sin perder
la evaluacin continua es de 31,5.
El alumno que incurra en esta situacin se someter a evaluacin extraordinaria, convenientemente programada, que ser establecida de forma pormenorizada en la programacin didctica
de cada una de las materias o mdulos que conforman la etapa o ciclo formativo.
En el caso de esta materia/mdulo, los mnimos y criterios de evaluacin a aplicar en la evaluacin extraordinaria a la que se refiere el prrafo anterior sern exactamente los mismos que
se consideren mnimos en la evaluacin ordinaria. Adems el alumno deber presentar correctamente terminados todos los ejercicios, trabajos y proyectos que se hayan propuesto para su realizacin al resto de la clase. La nica diferencia pues ser la evaluacin de las preguntas realizadas
clase, que tampoco podr ser tenida en cuenta. Se entiende que esta prdida del derecho a evaluacin continua y la correspondiente evaluacin extraordinaria se podrn aplicar evaluacin por
evaluacin, es decir, el alumno podr perder el derecho a evaluacin en la primera, segunda,
etc., evaluaciones, no siendo evaluado durante el resto del curso en el que dichas faltas se hayan
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producido, ni pudiendo presentarse a exmenes parciales de evaluacin aplicndosele la correspondiente prueba extraordinaria, que no diferir de las pruebas extraordinarias, ejercicios y trabajos que se exijan al resto de los alumnos que no superen las pruebas ordinarias.
Se contempla un plazo de 2 das hbiles, una vez que el alumno vuelva a asistir a clase, para
la justificacin de las faltas de asistencia. Se consideran faltas de asistencia justificada aquellas
en las que se presente justificante o certificado oficial de:
Enfermedad, visita a mdico, abogado, juzgado,...
Problema familiar grave que afecte al ncleo familiar del alumno.
Exmenes oficiales de otras enseanzas, oposiciones, obtencin de carnet de
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estn debidamente justificadas o cuya incorporacin al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente
su actitud absentista, el programa de recuperacin consistir en presentar correctamente terminados todos los ejercicios, trabajos y proyectos que se hayan propuesto para su realizacin al resto de la clase y en el caso de que se haya cumplido ya algn perodo de evaluacin en el que el
alumno no haya sido calificado, presentarse a sesin de recuperacin de dicha evaluacin. No
obstante, la parte de actitud y respuesta a preguntas de clase, correspondiente a la fase de ausencia, no podr ser tenida en cuenta para evaluar/calificar, por lo que el peso de calificacin correspondiente a este apartado ser repartido proporcionalmente entre los dems.
9.2.2.3 Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin
9.2.2.3.1.1 Generalidades
La calificacin de cada alumno se obtendr a partir de:
La correcta asimilacin de las materias impartidas. Demostrada en las pruebas objetivas y
Participacin e intervencin en las cuestiones o polmicas planteadas en clase, con lo cual la
asistencia es fundamental.
La realizacin satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos/aprobados por el
profesor, sean stos actividades de clase o tareas a realizar en domicilio.
9.2.2.3.1.2 Pruebas objetivas y ejercicios
Las pruebas objetivas podrn ser de redaccin libre por parte del alumno, de tipo test, de preguntas cortas, o de cualquier otra naturaleza que se considere necesaria, pudindose requerir o
no el uso del ordenador. Se realizar, como mnimo, una prueba objetiva por evaluacin.
Al tratarse de un mdulo de ndole completamente informtica, con contenidos que versan
casi exclusivamente sobre elaboracin de programas, el tipo habitual de prueba objetiva se desarrollar sobre ordenador. Sus caractersticas principales sern:
El alumno contar con un equipo informtico, facilitado por el centro, que ser dotado con
las aplicaciones y recursos necesarios para llevar a cabo las tareas propias de clase, y entre ellas las pruebas de examen. No obstante, si el profesor lo considera oportuno, se podr aceptar que el alumno realice el examen sobre un equipo informtico de su propiedad.
Este tipo de pruebas se realizarn en un entorno tpico de desarrollo informtico, contando con todos los IDEs, APIs, etc., as como todos los manuales y documentacin que el
alumno aloje en el equipo antes de la prueba. Con suficiente antelacin se indicar al
alumno que, bajo la supervisin del docente, revise la funcionalidad del equipo que se le
ha asignado, actividad que formar parte del proceso de aprendizaje habitual del mdulo.
En el caso de que se apruebe el uso de equipos propios, sern los alumnos los nicos res (DAM2_AAD.2013.odt)
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ponsables de que dichos equipos cuenten con todos los elementos necesarios para llevar
adelante el ejercicio.
Las pruebas consistirn bien en la elaboracin de cdigo, que ha de cumplir las especificaciones del enunciado, bien en el anlisis, comentario, o correccin, de cdigo ya elaborado.
Para garantizar la autora de los resultados, los alumnos habrn de entregar, adems de
los binarios resultantes, un archivo de procesador de texto con todo el cdigo fuente, firmado con una firma digital vlida. Toda esta documentacin ser subida al curso Moodle a
la finalizacin del ejercicio.
El alumno que copie de otro alumno ser calificado con la misma nota que si hubiese dejado en blanco la parte copiada. Si no es posible determinar fehacientemente qu parte
es la plagiada se considerar que ha copiado todo lo hecho hasta el momento, en el caso
de que la copia sea detectada in situ.
Si una vez terminada la prueba el profesor detecta que ha habido plagio entre dos o ms
alumnos y no es posible determinar quin es el autor original, todos los alumnos sern calificados con la misma nota que si hubiesen dejado en blanco la parte plagiada.
Una vez iniciado el ejercicio se podr prohibir el uso de equipos de memoria auxiliar, y/o
de todo tipo de comunicaciones aplicndose al alumno que incumpla esta prohibicin el
mismo procedimiento que en el caso de copias y plagio.
En la correccin de las preguntas abiertas se tendr en cuenta la precisin y concrecin de las
respuestas, adems de la expresin escrita, caligrafa (en caso de redaccin manual), ortografa y
Las faltas ortogrficas en castellano restarn 0,25 puntos sobre 10 cada una de ellas, hasta un
mximo de 1,5 puntos, cada cuatro faltas en tildes sern computadas como una falta ortogrfica.
En el enunciado de las pruebas figurar el desarrollo exigido, las caractersticas y el tiempo establecido para su ejecucin, la estructura de la prueba y los criterios de calificacin concretos (n
de preguntas, puntuacin asignada a cada una, n de puntos necesarios para obtener una nota).
A lo largo del curso el profesor podr plantear tambin la realizacin de otros ejercicios, o actividades evaluables que no alcancen la categora de prueba objetiva, como cuestionarios de las
unidades de trabajo, etc. Dichas actividades sern ubicadas preferentemente en el curso Moodle
correspondiente, curso cuyos registros de actividad sern utilizados por el profesor para la supervisin y calificacin del trabajo del alumno a modo de "cuaderno de clase".
Los trabajos y ejercicios tienen una finalidad obvia, que es el aprendizaje. Adems, pueden utilizarse como un instrumento de evaluacin. Por este motivo, el profesor evaluar los ejercicios y
trabajos del alumno que seleccione para tal fin. Quiere ello decir que el docente no tiene necesariamente que evaluarlos todos sino la muestra representativa que determine. Dicha muestra
ser igual para todos los alumnos del mismo grupo. Los alumnos sern informados del resultado
de esta evaluacin.
9.2.2.3.1.3 Trabajos monogrficos
Consistir en la planificacin y desarrollo de trabajos monogrficos, de elaboracin individual o en grupo, con posible exposicin y defensa en clase. Estos trabajos debern ser entrega dos dentro del plazo establecido calificndose los que se entreguen despus de este plazo, sin
que medie causa suficientemente justificada, como si no hubiesen sido presentados.
Estos trabajos podrn ser obligatorios u opcionales. En este ltimo caso, la no entrega del trabajo no deber impedir que el alumno pueda obtener la calificacin mxima prevista en el mdulo.
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En el caso de tareas en grupo se busca que el alumnado sea capaz de trabajar en equipo dentro del que ha de aplicarse una organizacin y coordinacin adecuadas, as como un reparto equilibrado de las tareas.
En relacin a trabajos escritos se valorar principalmente:
Presentacin (orden, limpieza,...) que habr de ser siempre en soporte digital con o sin copia impresa.
Organizacin de los contenidos (ndice, secuenciacin,...)
Desarrollo de los contenidos (seleccin, adecuacin al nivel educativo,...)
Cantidad y calidad de las fuentes consultadas.
Investigacin y aportacin propia.
Otros que el docente considere adecuados en funcin de los criterios habituales propios
del campo cientfico-tecnolgico de que se trate.
En la exposicin oral, en su caso:
Presentacin del trabajo .
Habilidad comunicativa (verbal, no verbal,...)
Exposicin de contenidos, coherencia, adecuacin al tiempo disponible.
Capacidad de respuesta a cuestiones que se le planteen.
del campo cientfico-tecnolgico de que se trate y/o de la valoracin de las habilidades de
comunicacin de los alumnos.
9.2.2.3.1.4 Valoracin de las actitudes
Para la evaluacin de las actitudes se utilizar la anotacin sistemtica en las fichas digitales
de los alumnos de:
El inters y participacin en el desarrollo las actividades docentes.
La participacin en las actividades complementarias y extraescolares propuestas.
Las actitudes negativas sern calificadas negativamente pudiendo incurrir, en su caso, en la
casustica prevista sobre faltas e incumplimientos de las obligaciones del alumno, lo que podra
conllevar la adopcin de las oportunas acciones correctoras/sancionadoras segn se contempla
en el Reglamento de Convivencia del Centro.
Criterios generales de calificacin
Se calificar a los alumnos en sesiones de evaluacin una vez al final de cada trimestre.
La calificacin tendr una cuantificacin numrica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarn
como positivas las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes. Las notas de pruebas
objetivas, actividades, etc. podrn tener el nmero de decimales que se estime conveniente para
la exactitud del proceso. Para la determinacin de la calificacin de la evaluacin se aplicar el
mtodo de redondeo habitual de los programas de hojas de clculo.
Podrn proponerse trabajos de investigacin y/o desarrollo para su exposicin en clase, de realizacin obligatoria y con fecha lmite de entrega.
Se establece el siguiente mtodo de calificacin:
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Actitud y comportamiento en el aula
Asistencias/puntualidad
Ejercicios y prcticas basados en enunciado
Preguntas orales en clase
Pruebas objetivas terico-prcticas
En el apartado de actitudes (N 1) se tendr en cuenta a efectos de la calificacin lo siguiente:
Cada tres retrasos no justificados superiores a 10 minutos tendrn la consideracin de una falta no justificada. Cada falta no justificada se valorar negativamente con 0,1 puntos sobre 10
hasta el mximo de 0,5 que se deduce de la ponderacin de la tabla anterior.
Se considera fundamental que el alumno se comporte adecuadamente de acuerdo con las normas de convivencia del centro, y las conductas contrarias a ellas (respeto al profesor, a los compaeros, al material del aula,...) acarrearn las faltas indicadas en el Reglamento de Convivencia.
Dichas faltas sern computadas del siguiente modo:
Falta leve: cada una reducir la nota de la evaluacin en 0,15 puntos hasta un mximo de
Falta grave: reduce la nota en 0,5 puntos.
La suma total de las calificaciones de actitudes, bien sea en positivo o en negativo, no podr
superar la ponderacin prevista.
La calificacin de cada evaluacin ser la media ponderada de todas las partes de la tabla anterior, siendo condicin necesaria obtener un mnimo de 4 puntos sobre 10 en el apartado 4
(Pruebas objetivas terico-prcticas), es decir un 3 sobre 10 en puntuacin total.
La calificacin final ser calculada como la media aritmtica ponderada de la obtenida en las
evaluaciones parciales, ponderando la primera evaluacin con un 40 % y la segunda con un 60 %,
sean stas de sesin ordinaria o de recuperacin, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluacin positiva. En cualquier otro caso la calificacin ser negativa.
En las sesiones de evaluacin, tras estudiar y apreciar el aprovechamiento y conducta de cada
alumno, se acordarn las medidas de ayuda y recuperacin a seguir con aquellos alumnos que las
Como criterio habitual existir una nica prueba de recuperacin para cada evaluacin, prueba
que se podr programar, a criterio del profesor, en los treinta das hbiles siguientes a las pruebas ordinarias o al final de la ltima evaluacin. En el primer caso, a criterio del docente, podr
existir una segunda prueba de recuperacin al final de la ltima evaluacin.
Los objetivos, conceptos y criterios de evaluacin y calificacin sern exactamente los mismos
en las pruebas de recuperacin que en las ordinarias, pero dado que se trata de una "segunda o
tercera oportunidad" se aplicar un coeficiente reductor de la calificacin obtenida segn el siguiente esquema:
Primera recuperacin de una evaluacin
4 Este 10 % no se podr aplicar a aquellos alumnos que tengan amonestaciones.
5 Puede que este 15% parezca poco, y nos gustara poder subir mucho este porcentaje, pero
existe un problema fundamental, y es que dado el tipo de contenidos/procedimientos de este mdulo, resulta bastante difcil garantizar la autora de los ejercicios o prcticas realizados libremente por el alumno.
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Calificacin (c) Obtenida
c>=0 AND c <= 5
c > 5 AND c <= 10
60 % de c - 5
Ejemplos de calificacin inicial (ci) y final (cf) resultante
ci=2 -> cf=2; ci=4 -> cf=4; ci=5 -> cf=5
ci=6 -> cf=6-(6-5)*3/5=5,4; ci=7 -> cf=7-(7-5)*3/5=5,8; cf=10-(105)*3/5=7
Segunda recuperacin de una evaluacin
80 % de c - 5
ci=6 -> cf=6-(6-5)*4/5=5,2; ci=7 -> cf=7-(7-5)*4/5=5,4; cf=10-(105)*4/5=6
En el caso de que en turno de recuperacin se obtenga una nota menor que la obtenida anteriormente, en recuperacin o en turno ordinario, ser el docente el que decidir cul de las calificaciones ser la definitiva de ese perodo evaluativo.
9.3 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
En cuanto a la evaluacin por parte del docente de su propia prctica, se llevar a cabo fundamentalmente en los siguientes apartados:
Diseo y desarrollo de las unidades didcticas.
Seleccin de contenidos y coherencia con los objetivos expresados a travs de las capacidades
terminales a conseguir.
Actividades programadas: claridad, adecuacin al nivel del alumnado, capacidad de motivacin, nivel de consecucin de los fines propuestos y variedad en su eleccin.
Materiales aportados y/o sugeridos: facilidad de utilizacin, de comprensin, su utilidad y su diversidad.
Relevancia y utilidad de los criterios de evaluacin y calificacin aplicados y coherencia entre
stos y los procedimientos e instrumentos de evaluacin empleados.
La propia actuacin del profesor: como promotor de actividades, como motivador y asesor, por
su capacidad de modificar en el sentido adecuado los planteamientos iniciales.
La coordinacin entre profesores.
La actuacin de los alumnos: la organizacin del trabajo, el ambiente de colaboracin, la tolerancia y el respeto, el grado de motivacin y satisfaccin, la preparacin adquirida respecto a
El mbito del aula: organizacin, espacios, agrupaciones.
En cuanto a los instrumentos a utilizar se recomiendan:
El contraste de experiencias entre compaeros del equipo docente o con otros compaeros.
Los cuestionarios a contestar por los propios profesores, por los alumnos y en su caso por los
padres de stos6.
La reflexin del propio docente sobre su experiencia en el aula.
10 ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Hay que atender a la diversidad del alumnado de forma anticipada, incorporando en la planificacin docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas necesidades que
de hecho se van a producir. Los mejores proyectos y programaciones sern aquellos que favorezcan estos cambios habituales y den respuestas a estas diferencias individuales (estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje transitorias).
6 Dada la edad del alumnado del mdulo (a partir de 19 aos) se cree que la realizacin
de cuestionarios por parte de los padres ha de ser opcional y con el consentimiento del propio
alumnado afectado.
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La individualizacin se plasmar en los siguientes aspectos:
Utilizacin de una evaluacin individualizada en la que se fijan las metas partiendo de
criterios individualizados (evaluacin inicial).
Uso de estrategias diferenciadas que permitan ritmos distintos y niveles de consecucin
Actuacin del profesor como mediador y organizador del proceso enseanza-aprendizaje de
acuerdo con la progresin de cada alumno.
Colaboracin y coordinacin con los dems profesores del equipo docente para conseguir el
cumplimiento de los objetivos generales de etapa.
Habr que asumir las diferencias individuales como algo caracterstico del quehacer pedaggico. Las medidas que se adopten para ello deben de caracterizarse por:
Tener un carcter ordinario y no precisar una organizacin muy diferente de la habitual.
No afectar a los componentes prescriptivos del currculo.
Segn las circunstancias y manteniendo los mismos objetivos educativos es posible:
Plantear metodologas y niveles de ayuda diversos.
Proporcionar actividades de aprendizaje diferenciadas
Prever adaptaciones de material didctico.
Organizar grupos de trabajo flexibles.
Acelerar o frenar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos
Organizar o secuenciar los contenidos de forma distinta.
Cambiar la prioridad y la profundizacin de los contenidos.
Las diferencias metodolgicas provocarn variaciones en la forma de enfocar o presentar los
contenidos y/o actividades y su eleccin se basar entre otros en:
El grado de conocimiento previo detectado.
El grado de autonoma y responsabilidad.
Las dificultades detectadas previamente.
Por otro lado, es importante ofrecer una amplia gama de actividades asociadas a diferentes
grados de aprendizaje ajustando la ayuda pedaggica a la variedad de necesidades educativas de
Estableciendo en cada unidad didctica los diferentes grupos de actividades.
Representando las actividades de forma secuencial y a modo de actividades graduadas, lo
que permitir desmenuzar los contenidos y trabajar un mismo contenido de diversas
maneras, a la par que ir caminando hacia actividades ms significativas.
Otras medidas pueden consistir en la organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno
del grupo bsico, lo que permitir establecer tareas de refuerzo, de profundizacin, etc., en funcin de las diferentes necesidades del grupo. Para ello es necesario reflexionar sobre:
Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando.
La evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.
El uso de materiales didcticos especficos diseados en este sentido.
En caso de que se detecten alumnos con necesidades educativas especiales se har una primera valoracin conjuntamente con el departamento de orientacin y el tutor, y a resultas de dicho estudio, si fuera necesario, se llevaran a cabo adaptaciones de acceso al currculo individualizado para esos alumnos segn la valoracin psicopedaggica realizada por el departamento de
orientacin que tendr carcter eminentemente contextual, para lo que es necesaria la implicacin de otros agentes como profesorado, tutores y padres.
Se valorar la adecuacin de actividades de enseanza/aprendizaje, metodologa, recursos e
instrumentos de evaluacin planificados en la programacin del mdulo, modificndose lo que
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Toda modificacin que se realice en la programacin del mdulo deber estar desarrollada y
sealada como adaptacin curricular personalizada.
Se realizarn actividades personalizadas con estos alumnos/as en funcin de los resultados de
aprendizaje esperados. Por ejemplo:
Repeticin de algunas de las actividades principales con un seguimiento personalizado, valorando y alentando los progresos.
Elaboracin de nuevos trabajos en base a resmenes, esquemas y grficos sobre los contenidos de carcter conceptual.
Diseo de actividades de motivacin con ayuda de los profesores/as de apoyo y del departamento de orientacin.
Todas las adaptaciones que se realicen sern de Acceso al Currculo ya que la legislacin vigente no permite otra cosa para el nivel educativo donde nos encontramos.
CASOS CONCRETOS DE ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO
10.3.1 MEDIDA IDNEA
Creemos que la medida ms adecuada sera la aplicacin/revisin generosa, por parte de la
Consejera, de la normativa sobre horas de desdoble. Esto permitira, por ejemplo, poder dedicarle atencin personalizada en los momentos ms necesarios y programar las horas de docencia
donde el alumno pueda tener ms dificultades, hacindolas coincidir con las horas de desdoble,
sin perjuicio alguno para el resto del alumnado.
10.3.2 ALUMNOS CON DIFICULTADES VISUALES
Las medidas a adoptar son todas ellas NO SIGNIFICATIVAS, como corresponde a la Formacin
Todas las dependencias, no slo del pabelln C, donde recibe las clases el alumno, sino tambin otros habitculos como Jefatura de estudios, secretara, etc, han de estar sealizadas con los
correspondientes carteles en Braille, para facilitar al alumno su orientacin y localizacin.
Aunque estos alumnos prefieren casi siempre hacer uso de su propio laptop, ya que lo tienen
configurado a su gusto y necesidades, es conveniente disponer de sistemas preparados. En el
aula se les proveer de un equipo con software especial para alumnos con dificultades visuales,
adems de los que suele facilitar la ONCE.
Se le intentar facilitar la documentacin por escrito, para que pueda leerla mediante lectores
de pantalla como los anteriormente mencionados.
Al profesorado se le pasar en estas ocasiones indicacin expresa de que nadie ha de modifi car nada del mobiliario ni del espacio fsico, para que el alumno pueda desplazarse libremente
por el aula y los accesos sin sufrir tropiezos inesperados. Si fuera necesaria alguna modificacin,
se advertira inmediatamente al alumno de las modificaciones realizadas, acompandolo para
que se adaptara de nuevo al espacio fsico.
Se facilitar al alumno el material necesario para las prcticas, as como un puesto de trabajo
suficientemente amplio, ya que suelen necesitar mayor espacio que otros. Si el alumno no es
muy hbil, es posible realizar mayores adaptaciones en este sentido, como pudiera ser el uso de
velcros para evitar que se muevan los materiales si fuese necesario.
Se les permitir la asistencia a clase acompaado de un perro gua si dispone del mismo. Asimismo, debido a las dificultades para desplazarse, se les puede permitir acceder con normalidad
unos 10 minutos ms tarde.
Se mantendr contacto con la ONCE, tanto para recibir consejos y orientacin como para solicitarle que impriman determinado material en relieve para el alumno.
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Las explicaciones debern ser muy descriptivas, especialmente en los casos en que no se puede ofrecer al alumno un objeto fsico para que lo asimile. Se debe intentar no hacer uso de las palabras 'aqu', 'all', etc, sustituyndolas por expresiones ms descriptivas como 'a la derecha',
'junto a la pared', etc
Se procurar que el alumno disponga de una lnea Braille que le permita leer lo que apareca
Se flexibilizarn los instrumentos de evaluacin para estos alumnos, teniendo en cuenta su necesidad de tiempo adicional para la preparacin de una prctica o tarea, en los casos en que es
Obviamente si el alumno tiene dificultades de visin pero no tiene prdida total de la misma,
Poner carteles ms grandes.
Situar al alumno lo ms cerca posible del punto habitual de explicacin (la pizarra).
Iluminar ms intensamente su puesto de trabajo si fuese necesario
10.3.3 ALUMNOS CON DIFICULTADES MOTRICAS
De acuerdo con el concepto de necesidades educativas especiales, las derivadas de una discapacidad motora hacen referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogneo que puede
oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un nio con una alteracin sea (baja
talla), hasta una persona con secuelas de parlisis cerebral o espina bfida (daos derivados de
una lesin en el sistema nervioso central).
Se solicitar al Departamento de Orientacin la valoracin de los alumnos con discapacidad motrica cen trndose en el estudio de sus posibilidades cognitivas, solicitando incluso una descripcin del grado de retraso
madurativo presentado por los afectados.
El alumnado con deficiencia motora presenta unas caractersticas comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectacin, como son las dificultades para la
motricidad gruesa y fina, las limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno y la imposibilidad o dificultad para la comunicacin oral.
Estas caractersticas implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonoma, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos para facilitar
el conocimiento del entorno y la comunicacin. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecrseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula
y a nivel individual.
Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonoma personal. Es importante valorar cualquier logro alcanzado en su autonoma (vestido, alimentacin, desplazamiento, etc) por pe queo que sea.
Para los alumnos y alumnas que no puedan usar el habla ser imprescindible organizar el uso
de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin. En este caso los objetivos y contenidos tendrn que adaptarse a las caractersticas de los medios de comunicacin de que se disponga: tableros de comunicacin, aplicaciones de ordenador, etc.
Se atender a la completa eliminacin de barreras, respecto a lo que hay que comentar
que el aula donde se imparte habitualmente este mdulo est en planta baja y cuenta con rampa
de acceso al nivel donde se encuentra. Se procurar que el puesto de trabajo del alumno cuente
con suficiente espacio ya que estos alumnos suelen necesitar de un espacio mayor que el habitual. Otra adaptacin ser ofrecerles, si lo necesitan, un tiempo adicional para la terminacin
de tareas y actividades en clase.
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10.3.4 ALUMNOS CON DIFICULTADES AUDITIVAS
Desde una perspectiva educativa los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva se suelen
clasificar en dos grandes grupos: hipoacsicos y sordos profundos. Los hipoacsicos son alumnos
con audicin deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan
el uso de prtesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por va auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audicin no es funcional para la vida diaria y no les posibilita
la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva. Es este grupo el que plantea mayor dificultad en
su tratamiento para el acceso al currculo de los CGS de FP de Informtica.
Cuidar las condiciones acsticas de las aulas en las que se escolaricen estos alumnos :
evitar los ruidos, el ambiente ruidoso y asegurar que los equipos de adaptacin tienen un
funcionamiento ptimo.
El profesor, al hablar, se dirigir a estos alumnos mirando siempre a la cara, vocalizando
adecuadamente, e intentado que todo su rostro est siempre visible para el alumno durante el proceso de comunicacin.
Las unidades didcticas de las distintas reas, materias o asignaturas del currculo irn
acompaadas de material complementario imprescindible para el aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva. A este respecto no hay problema porque prcticamente el
cien por cien de las clases impartidas cuentan con soporte documental total.
Informar con claridad al alumno o la alumna, de forma regular y sistemtica, acerca de las
actividades que ha de realizar: porqu ha de hacerlas, en qu consisten, qu apoyos y recursos puede utilizar y cmo se le evaluar.
Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en los estudios universitarios es el apoyo
entre iguales. Se le ha denominado tambin el alumno o la alumna colaborador. Se trata
de un compaero o compaera de clase que, voluntariamente, ayuda y apoya al alumno o
la alumna con discapacidad auditiva recordndole fechas, trabajos, materiales, apuntes,
tareas pendientes,... que trabaja en grupo con l o con ella, que reclama su atencin sobre determinados acontecimientos que suceden en el aula e incluso aclara o explica determinadas situaciones que no comprende u rdenes del profesorado que no se han entendido con claridad.
En ltima instancia, para alumnos con dificultades auditivas severas, ser imprescindible
la incorporacin de un intrprete de lengua de signos al aula, durante el mayor nmero de
horas posibles.
10.3.5 ALUMNOS CON OTRO TIPO DE DISCAPACIDAD
En otro tipo de discapacidades se solicitar siempre apoyo al Departamento de Orientacin
para el estudio y diagnstico del caso y el establecimiento de las pautas de accin necesarias
para su correcta integracin.
10.3.6 OTROS COLECTIVOS SIGNIFICATIVOS
Alumnos de lengua materna diferente del castellano
Se adoptarn medidas de compensacin tendentes a favorecer la disminucin del gap lingstico y a evitar que ste provoque un retraso adicional en su ritmo de aprendizaje. No obstante, en
ciclos formativos superiores los alumnos con lengua materna diferente del castellano suelen tener un buen dominio de ste tambin. Otro factor adicional es que al utilizarse mucha documen tacin en ingls, estos alumnos suelen estar en igualdad de condiciones, sino en superioridad,
respecto al resto de alumnado con lengua materna castellana.
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No obstante, se intentar emplear en todo momento un lenguaje estndar, sin localismos, sin
dificultades sintcticas innecesarias, ni florituras lingsticas, exceptuando las complicaciones
inherentes al lenguaje tcnico propio del mbito docente en que nos desenvolvemos.
En caso necesario se entablar contacto con el Departamento de Orientacin para recabar la
oportuna asesora/coordinacin de polticas lingsticas para estos alumnos llegndose a la solicitud, en su caso, de traductores/intrpretes de su lengua materna.
Compensacin de la desigualdad de oportunidades
Al inicio del curso se analizar el perfil de los alumnos a fin de detectar la presencia de alguno
que pueda pertenecer a colectivos desfavorecidos, o en riesgo de exclusin social, con el fin de
aportar los recursos y apoyos necesarios para compensar los efectos de estas situaciones adversas.
Adems de la necesaria colaboracin con el Departamento de Orientacin, desde este mdulo
se ofrecer documentacin y actividades para el apoyo y complementacin as como un especial
seguimiento de la trayectoria educativa de estos alumnos para detectar lo antes posible situaciones problemticas.
Alumnos con sobredotacin intelectual
El tratamiento especfico diferenciado a los alumnos con sobredotacin intelectual es ms propio de niveles como E.S.O. Realmente en los ciclos formativos superiores de FP, en la especialidad de informtica, ser un superdotado intelectual es casi un requisito necesario para superar el
abultado y especializadsimo currculo oficial. Dicho de otra forma, la dificultad de la materia que
tienen que asimilar, de los procedimientos a aprehender, etc., hace innecesario a nuestro juicio
una atencin especial a estos alumnos. Va a ser ms bien al contrario, atencin a los alumnos
que no tengan sobredotacin intelectual.
Alumnos que se integran al grupo en plazo posterior al habitual
Si hay algn alumno que se incorpora tarde, procedente de otro centro, o por alguna otra razn suficientemente justificada, se le proporcionar todo el material trabajado hasta la fecha, indicndole la importancia relativa de cada uno de esos materiales, para que puedan ordenar adecuadamente sus labores de estudio. Durante un perodo prudencial se prestar especial atencin
a estos alumnos para que su proceso de integracin sea completo y sin brusquedades.
11 PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
Respecto a la prevencin de riesgos laborales, considerando que el mbito laboral ms comn
de los Tcnicos Superiores va a ser el de las oficinas y centros de procesos de datos, habr que
haber insistido a diario, y repasado antes de que los alumnos marchen a cursar la FCT, la existen cia de los siguientes riesgos y medidas de prevencin:
Descarga elctrica por mal estado
de las instalaciones o los aparatos
estanteras, armarios, archivadores.
-Revisin peridica de instalaciones y equipos por especialistas
-Bases de enchufe y clavijas con puesta a tierra
-No utilizar prolongadores ei mal estado; no deben usarse con empalmes deficientes
particularmente por el suela o zonas hmedas
-No sobrecargar los enchufes
-En caso de duda o avera avisar a un electricista
-Cerciorarse de la estabilidad de los citados elementos para evitar su vuelco o cada
-No intentar sujetar un armario o estantera que se cae
-Precaucin con los cajones de los archivadores ya que se deslizan fcilmente
-Respetar la prohibicin de fumar si as est establecida
-No arrojar colillas a las papeleras
-Notificar cualquier deficiencia en las instalaciones,
particularmente elctricas, que
pueda ser causa de incendio
-No sobrecargar los enchufes, ni usar tomas mltiples.
-Al finalizar la jornada no dejar enchufados equipos, aparatos (calentadores, mquinas,
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Destellos y/o reflejos por iluminacin
incorrecta o diseo inadecuado de
puestos de trabajo. Fatiga visual.
conmociones por vuelcos y
desplazamientos de la silla
(PVD):
Malestares de cabeza Dolores
Molestias oculares (fatiga visual,
lagrimeo, etc.)
Dolores en hombros, manos,
Ritmo de trabajo: fatiga fsica y
Sndrome de edificio enfermo
-Si se desconocen las instrucciones de actuacin en caso de incendio, informarse (Plan de
-Leer las instrucciones de los equipos extintores
-En caso de evacuacin seguir rigurosamente las consignas establecidas
-No utilizar los ascensores en caso de emergencia
-No almacenar mercanca combustible en los pasillos de los almacenes.
-No almacenar nada en los cuadros elctricos, salas de calderas, maquinaria, etc.
-Site la altura de la silla de tal forma que, apoyando la mano sobre la mesa, el antebrazo
quede en posicin horizontal
-Los pies deben apoyarse perfectamente en el suelo. Si no es as, utilizar un apoyapies o
tarima para apoyarlos
-El borde anterior de la silla debe ser redondeado ya que los bordes vivos dificultan la
circulacin sangunea de las piernas
-El respaldo de la silla deber ser recto y gradual en altura
-La espalda debe apoyarse en el respaldo, justo al comienzo de los omplatos
-El tablero de la mesa deber ser de color claro
-Las superficies de trabajo (mesa, etc. y productos de limpieza utilizados) no debern ser
brillantes sino mates.
-La luz (natural o artificial) deber entrar preferiblemente por el lado izquierdo
-A ser posible los documentos de lectura guardarn una posicin perpendicular a la
direccin visual, particularmente al copiar en mquinas u ordenador
-Utilizar soporte o atril ya que permiten disminuir la fatiga visual puesto que el documento
estn en el mismo plano de trabajo
-Las luminarias proporcionaran un nivel de iluminacin constante y adecuada a la tarea.
-Reducir los contrastes altos. Uso de cortinas o pantallas en fuentes de luz natural.
-Las sillas deben estar provistas de 5 patas y preferiblemente con ruedas
-No sentarse solamente sobre el borde delantero del asiento
-En suelos deslizantes (parquet, mrmol, etc.), prestar atencin a los desplazamientos
involuntarios de la silla.
-Regulacin de asiento y respaldo acorde con la persona que la use.
-La pantalla debe permitir el giro e inclinaciones
-Buen contraste entre caracteres y fondo
-Estabilidad de imagen
-Distancia recomendable del ojo a la pantalla: 450-600 mm
-Teclado movible, situado al menos a 10 cm de profundidad para apoyar manos y
-Portadocumentos Regulable en giro y altura. Situado junto a la pantalla y a su misma
-Iluminacin Entre 300-500 lux
-Luminarias dispuestas para no provocar reflejos y deslumbramiento
-Ninguna ventana estar delante ni detrs de la pantalla
-Recomendable colocacin de persianas de lminas u otro mecanismo para regular la
-Ruido: Aconsejable no sobrepasar los 55 db(A)
-Ambiente trmico: Temperatura aconsejable entre 22-24 C
-Humedad relativa entre 50 y 60%
-Realizar ligeros movimientos y ejercicios para relajar la musculatura del cuello, espalda y
-Realizar pausas, a voluntad, cortas de descanso: unos diez minutos cada hora y media
-Organizacin del trabajo evitando puntas
-Ceder al trabajador suficiente autonoma para que pueda organizarse la tarea.
-Participar y estar involucrado en el trabajo.
-Ventilacin completa de todas las reas del edificio: renovacin suficiente del aire interior.
-Condiciones termo-higromtricas controladas.
-Limpieza y sustitucin de filtros de aire acondicionado.
-Mantenimiento de las instalaciones de aire acondicionado.
-Limpieza general del edificio. Evitar las condiciones que generen y propaguen agentes
biolgicos perniciosos.
-Filtrado del aire exterior
-Evitar generadores de combustiones, humo del tabaco y ciertos productos de limpieza.
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-Uso de biocidas slo cuando se asegure que no existir exposicin alguna a personas.
-Uso adecuado y segn normas de productos insecticidas, desratizaciones, etc.
Una vez que el alumno se encuentre cursando la FCT en un centro de trabajo, sern los responsables de ste los encargados de aplicar las medidas de prevencin de riesgos laborales.
12 INTERDISCIPLINARIEDAD
Para promover la adquisicin, por parte del alumnado, de la tan requerida visin global y coordinada de los procesos productivos y de creacin de servicios a los que est vinculada la competencia profesional de cada ttulo, no slo es necesario que se programen actividades de enseanza y aprendizaje que supongan la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos en el mbito de cada mdulo profesional en particular, sino que resulta indispensable la necesaria programacin de actividades de carcter interdisciplinar para todos los mdulos del ciclo
formativo por parte del equipo educativo del mismo, sin perjuicio de la posible utilizacin a estos
efectos del mdulo profesional transversal de "Proyecto final". En este caso, al tratarse de un
mdulo de contenidos eminentemente prcticos, centrado en la programacin de aplicaciones
multimedia y de dispositivos mviles, surgen relaciones de interdisciplinariedad evidentes con el
mdulo de Acceso a Datos, en el que se trata la forma en que se tratan los datos en los aplicaciones multiplataforma, y con el de Programacin de Servicios y Procesos, donde se estudian
los interesantes temas de las aplicaciones sin interfaz de usuario que corren en background suministrando recursos a otras aplicaciones (servicios), de la programacin multiproceso y multihilo, y
del intercambio de informacin entre distintas aplicaciones, sean stas aplicaciones de usuario o
servicios, a travs del propio sistema o de medios de comunicacin.
13 TRANSVERSALIDAD
La transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o valorativos, que reflejan, a su
vez, ciertas consideraciones sociales apreciadas como fundamentales para la formacin de los
ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educativo. Sin embargo esta presencia tiene un
carcter especial, ya que esos elementos han de servir de gua y orientacin de todas las acciones educativas a emprender, al tiempo que reclama una actuacin educativa ms horizontal frente a la tradicional verticalidad que presida las relaciones en el seno del sistema educativo.
Los temas transversales son un conjunto de contenidos educativos y ejes conductores de la
actividad escolar que, no estando ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar
que son comunes a todas, de forma que, ms que crear disciplinas nuevas, se ve conveniente
que su tratamiento sea transversal en el currculum global del centro. La alta presencia de contenidos actitudinales en estos temas, junto al hecho del carcter prescriptivo de las actitudes y valores, como componentes de los objetivos de etapa y contenidos de reas curriculares, convierte
a estos temas en un elemento esencial del desarrollo curricular.
Estos temas transversales se organizan en los siguientes mbitos:
Tratndose de Ciclos Superiores de Formacin Profesional, a veces, la conexin con un tema
transversal parece clara, pero en ocasiones es muy difcil casarlos con determinados mdulos, resultando una tarea ardua incorporar en su currculo temas transversales. Eso es lo que ocurre en
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este caso. No vemos la forma de integrar esa educacin en valores con la programacin de un
mdulo cuyo desarrollo es absolutamente tcnico y de muy elevado nivel.
Pensamos que es en el desarrollo en el aula donde cabe hablar de valores y comportamientos,
as como de su aprendizaje, pues este tipo de elementos forma parte de los que se conoce como
currculo oculto. Por ejemplo, respecto a la educacin para el consumidor el uso razonable de los
dispositivos informticos, sin caer en el abuso, el evitar actitudes de compra compulsiva para los
nuevos desarrollos tecnolgicos, etc. En la educacin para la paz, tratar el tema de la violencia en
los juegos informticos. En la educacin para la salud los efectos perniciosos del uso de sistemas
informticos cuando se abusa de ellos en lugar de realizar otras tareas ms dinmicas, as como
el uso adecuado desde el punto de vista postural. En la educacin ambiental el valor del reciclaje
y del consumo razonable de los recursos y materiales fungibles, como papel, energa elctrica,
etc. En la igualdad de oportunidades de ambos sexos comentar el por qu de la alta masculinizacin de los puestos de trabajo informticos. En la educacin moral y cvica la no discriminacin
frente a cuestiones de ndole religiosa, sexual, poltica, etc., as como el respeto a la confidencialidad de la informacin y el rechazo a actividades no cvicas, como la propagacin de virus informticos, el hackeo de aplicaciones con fines diferentes al aprendizaje, o el pirateo con fines lucrativos de contenidos informticos.
En definitiva, aunque en los decretos que establecen el currculo de los ciclos formativos no
han sido incorporados los temas transversales, desde el mdulo formativo que nos ocupa se pueden hacer algunas recomendaciones y sugerencias para que se tengan en cuenta a lo largo del
desarrollo curricular los valores y actitudes recogidos en los temas transversales.
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como actividad extraescolar se prev visitar la AEAT en Murcia para recoger archivos de firma
electrnica para todos los alumnos. Tambin nos sumaremos a las actividades generales del Departamento, como el descenso del ro Segura, la visita al Sicarm, el torneo de juegos de las festividades patronales o la Olimpiada Informtica del IES Carlos III de Cartagena.
Se prev, asimismo, llevar a cabo la visita a algn C.P.D. sito en la capital de provincia o alrededores; se proponen como candidatos el de alguna sede local de un banco, el del Ayuntamiento,
y/o alguno de la Comunidad Autnoma. Para todas estas visitas slo es necesaria previsin de
fondos si nos encontramos en poblaciones alejadas de la capital de provincia, aunque se prev su
realizacin durante una da completo en horario lectivo.
15 USO DE LAS TICS
Al tratarse de un mdulo de un CGS de Informtica, con contenidos, procedimientos, etc., totalmente inmersos dentro del mbito de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones,
podemos decir que prcticamente el cien por cien de su desarrollo se hace con utilizacin plena y
sistemtica de este tipo de tecnologas y recursos.
BIBLIOGRAFA CERCANA AL CURRCULO OFICIAL
En este mdulo no hay un libro de texto que se vaya a seguir de forma habitual. Los materia les de clase se irn depositando bien en el servidor Moodle del Centro, bien en un servidor FTP
accesible al alumnado o indicndose el URL donde pueden ser accedidos. No obstante, destacamos un texto como ms cercano al currculo oficial establecido, lo que no significa que nos parezca idneo o que lo vayamos a seguir de forma habitual durante el curso:
RAMOS MARTN, ALICIA, ET. AL. Acceso a datos. Ed. Garceta. Madrid, 2012
El problema de la bibliografa en un entorno tan inmensamente cambiante como es la programacin de acceso a datos para entornos multiplataforma es la obsolescencia acelerada que hace
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que un texto que hoy es plenamente vlido deje de serlo en pocos meses. En el campo de la programacin para dispositivos mviles en general ocurre que la bibliografa disponible en espaol
no es ni muy extensa ni se adapta especialmente a los contenidos de este mdulo. Relacionamos
a continuacin algunos textos que pueden ser tiles para el estudiante del mdulo:
ECKEL, BRUCE. Piensa en Java. Prentice Hall. 2002.
FRIESEN, JEFF. Learn Java for Android Development. 2nd Edition. Ed. Apress. New
SIERRA, KATY ET AL. Head first Java. 2nd Edition. Ed. O'Reilly. Sebastopol, CA, 2013.
Enunciar aqu un conjunto de enlaces web relacionados con el mdulo que nos ocupa podra
ser tan interminable como intil, dada la alta variabilidad de estos enlaces de Internet e incluso
de los elementos de inters sobre los que se indican enlaces. No obstante hay algunos URL que,
en lo que se refiere al mdulo de programacin multimedia y dispositivos mviles, son absolutamente primordiales:
Consorcio WWW: http://www.w3c.es/
Fundacin IDE Eclipse: http://www.eclipse.org/
IDE Netbeans: https://netbeans.org/
Oracle technology network for java developpers: http://www.oracle.com/technetwork/java
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