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Timestamp: 2017-11-20 18:26:38+00:00

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Docentes Con Valor by Maryann Rodriguez - issuu
Docentes con valor. El papel de la actitud y los valores en las competencias docentes.
« ¿Qué sucede? ¿Por qué no se le otorga la misma importancia al desarrollo personal, ético e individual que al cognoscitivo? »
En el modelo de la educación básica en México sigue imperando el dominio de los contenidos y conceptos teóricos como eje del aprendizaje, las evaluaciones ponderan la memoria más que las habilidades y mucho más aún que las actitudes y los valores, la finalidad es, se dice, dotar a los alumnos de las herramientas indispensables para tener un empleo que les permita vivir de una manera digna, cubriendo como mínimo sus necesidades básicas, con aspiraciones a ciertos lujos. Ese enfoque educativo enraizado desde la revolución industrial el día de hoy es obsoleto. Las condiciones de vida son abismalmente diferentes. Ha transcurrido más de un siglo desde entonces, los avances científicos, médicos, tecnológicos y epistemológicos
progresan a una velocidad vertiginosa, de manera análoga a las sociedad globalizada en la que vivimos, sin embargo; el modelo educativo permanece, no es de extrañar entonces el rezago que tiene el país en educación, empleo, y desarrollo social, es decir; en una época meramente industrial, el modelo educativo enfocado en los conocimientos teóricos y habilidades mecánicas era útil y funcional, pero ahora, en un mundo globalizado en donde más allá de los conocimientos se requiere también de ciertas destrezas, actitudes y valores para un óptimo desempeño como individuo, el antiguo y clásico modelo discrepa con las necesidades actuales. ¿Qué sucede? ¿Por qué no se le otorga la misma importancia al desarrollo personal, ético e individual que al cognoscitivo?
Una respuesta probable es que los docentes, en muchos casos, no han desarrollado tampoco dichas competencias y es muy cierto que una persona no puede dar lo que no tiene, de ahí la necesidad de este libro, de hablar explícitamente de los valores y la actitud del docente como generador del cambio en los mismos valores y actitudes de los estudiantes para que de esta manera vayamos progresando a la par de la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, y dejar de ver cómo se aleja la realidad del centro educativo y los contenidos curriculares. Fernando Savater en su libro El valor de educar hace una comparación terminológica entre educación e instrucción, en la antigüedad, la primera estaba a cargo de los fámulos, su labor se concentraba en instruir a
DOCENTES CON VALOR / El papel de la actitud y los valores en las competencias docentes
los niños y adolescentes en los valores de la ciudad, formando su carácter y velando por el desarrollo de su integridad moral (Savater, 1997). Por otro lado, la instrucción estaba a cargo del maestro y su labor era enseñar a los niños una serie de elementos instrumentales como la lectura, la escritura y la aritmética (Savater, 1997). Por lo que se distinguía una de la otra en que la educación estaba destinada al cultivo moral del individuo, dándole a esta mayor importancia y la instrucción a la vida productiva de quien lo necesitaba, en ese entonces, esta última tenía un papel secundario en la sociedad, sin embargo; continúa, esta distinción es actualmente obsoleta ya que no es posible instruir sin educar ni viceversa (Savater, 1997) ya que, dice Savater.
¿Cómo van a transmitirse valores morales o ciudadanos sin recurrir a informaciones históricas, sin dar cuenta de las leyes vigentes y del sistema de gobierno establecido, sin hablar de otras culturas y países, sin hacer reflexiones tan elementales como se quieran sobre la psicología y la fisiología humanas o sin emplear algunas nociones de información filosófica? ¿Y cómo puede instruirse a alguien en conocimientos científicos sin inculcarle respeto por valores tan humanos como la verdad, la exactitud o la curiosidad? ¿Puede alguien aprender las técnicas o las artes sin formarse a la vez en lo que la convivencia social supone y en lo que los hombres anhelan o temen? (Savater 1997) Podemos concluir, entonces, que la educación y la instrucción, se puede entender ahora
como la comunión y articulación de conocimientos con valores y actitudes, en este sentido, estos dos términos se vuelven interdependientes y se relacionan estrechamente con el desarrollo de competencias para la vida que se pretende inculcar en los nuevos alumnos en México. Este libro está centrado en la importancia que tienen los valores y la actitud del docente como mediador del aprendizaje de sus alumnos, es decir; trata de hacer conciencia en que la apatía general que impera en los estudiantes obstaculiza su formación, por lo tanto, se necesita un cambio de actitud en los estudiantes para que tengan una disposición favorable en su aprendizaje, pero, para concebir un cambio de actitud en ellos, es primordial generar un cambio de acti-
tud primero en el docente en donde prevalezcan valores como el respeto, la honestidad, la solidaridad, el amor, la comprensión y la tolerancia hacia los alumnos como ejes rectores de la mediación, dándole al alumno la dignidad y el respeto que merecen para que de esta manera, en un marco de entendimiento mutuo, la disposición hacia el aprendizaje de los estudiantes sea favorable y se pueda formar un individuo en un entorno armónico, amigable, y sobre todo que tenga en cuenta sus intereses y su entorno cotidiano y real.
Aprendizajes esperados/ Indicador de desempeño en el diseño curricular desde un enfoque constructivista. Articulacióndesaberes. Puesta en práctica de manera integral y simultánea cada uno de los saberes que integran una competencia (saber conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir). Autorregulación/ Proceso de control interno sobre la propia actividad que se ha planeado llevar a cabo y que se encuentra en ejecución, evaluando de manera constante y permanente la efectividad de los resultados e implementando mejoras que contribuyan a lograr las metas establecidas. Competencia docente. Articulación de saberes enfocados a optimizar la docencia por medio de la práctica integral de conocimientos, habilidades y
actitudes acordes al área profesional. Competencia/ Desempeños integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético Criterios de desempeño. Elementos a partir de los cuales delimitamos los logros realizados en el desarrollo de la competencia previamente establecida. Facilitador/ Persona que se desempeña como instructor u orientador en una actividad Mediación. Intervención educativa del docente en el que a través de la puesta en práctica de diversos recursos logra un desarrollo integral de las competencias en sus estudiantes. Metacognición. Capacidad mental que se encarga de autorre-
gular el aprendizaje mediante la reflexión y autoevaluación pre, durante y al término de las actividades realizadas. Objetivos/ Meta final de un determinado periodo o bloque. Secuencia didáctica. Situación didáctica.
CAPITULO 1 //
La formación basada en competencias como estilo de vida.
Capítulo 1 La formación basada en competencias como estilo de vida
Cuando pensamos en una formación basada en competencias, lo primero que debemos tener muy claro es a qué nos referimos con ese término, son muchas y muy variadas las definiciones que nos podemos encontrar, la Real Academia de la Lengua Española contiene varias acepciones para el vocablo competencia que son los siguientes:
el aprendizaje basado en competencias es “un proceso centrado en la propia capacidad del estudiante, la estimulación de su responsabilidad y el desarrollo de su autonomía” (Ruiz 2010)
(Del lat. competentia; cf. competente). 1. f. incumbencia. 2. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. 3. f. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto.
(Del lat. competentia; cf. competir). 1. f. Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo. 2. f. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa. 3. f. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofre ciendo o demandando un mismo producto o servicio.
Para fines prácticos nos es más ad hoc la que se refiere a pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado; sin embargo, en un contexto tan bien demarcado como es las competencias en el ámbito de la educación podemos considerarlas de la siguiente manera, según diversos autores: Magalys Ruiz Iglesias afirma que
Laura Frade Rubio define competencias como “una capacidad adaptativa, cognitivo-conductual, específica que se despliega para responder a la demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto en un proceso socio-histórico y cultural [...] A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza, mayor nivel de competencia.” (Frade 2009) La UNESCO, entiende el término competencias como “el conjunto de comportamientos socioafectivos, y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño,
una función, una actividad o una tarea.” (UNESCO 1999). Finalmente, Sergio Tobón plantea que las competencias son “desempeños integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético.” (Tobón 2012) Por lo tanto, podemos deducir que los elementos que tienen en común son la integración de conocimientos, habilidades y actitudes en el desempeño del individuo, estos elementos son los que el docente debe buscar desarrollar en los estudiantes, no sin antes haberlas desarrollado en él mismo. En un proceso formativo como el que nos interesa estudiar el docente cumple un papel de mediador en el cual busca de-
sarrollar en sus alumnos determinadas competencias que le permitan desenvolverse en su sociedad con integridad, autonomía y capacidad de resolución de problemas. Sergio Tobón propone un enfoque socioformativo en el que la mediación debe centrarse en criterios o metas de aprendizaje y evidencias que demuestren el logro de dichas metas (Tobón 2012). Existe una serie de elementos que se requieren para realizar el proceso de mediación partiendo de la socioformación, el cual tiene como base el proyecto ético de vida y la solución a los problemas del contexto que surjan en cualquier ambiente, ya sea personal, laboral, social, entre otros, Tobón propone diez acciones básicas en la mediación docente:
1) La sensibilización, que es definida como el logro en la motivación del estudiante para cubrir las metas con la concentración requerida. Implica un trabajo de metacognición y autorregulación.
4) Definir un proyecto ético de vida con el que se pretende lograr el aprendizaje autónomo y permanente de los valores a través de situaciones y problemas del contexto que conlleven un reto, el estudiante debe saber qué actitudes y valores requiere, como puede fortalecer las actitudes positivas que le permitan lograr sus metas a corto, mediano y largo plazo.
2) La conceptualización entendida como el manejo y dominio de los conceptos clave para interpretar y argumentar, se busca que el estudiante aplique alguna estrategia para aprender a conceptualizar. 3) Análisis y resolución de los problemas del contexto, con esta acción, el estudiante debe tener la capacidad para identificar, interpretar, argumentar y resolver una situación o problema del contexto con una estrategia pertinente y en mejoramiento continuo.
5) En la colaboración con otros se busca que los estudiantes realicen las actividades de manera colectiva, en cooperación y ayuda mutua a través de la sinergia de fortalezas con el fin de lograr una meta, el alumno debe ser capaz de cooperar con los demás en el abordaje de un determinado reto, complementar sus habilidades, conocimientos y actitudes con las de sus compañeros, generar acuerdos,
resolver conflictos y apoyar a sus compañeros en su aprendizaje. 6)La comunicación asertiva consiste en poner de manifiesto nuestras ideas de manera concreta y clara, pero también cortés, respetando en todo momento los derechos y sentimientos de los demás. Debemos tomar en cuenta lo que debemos expresar, si es el momento precios, cómo puedo hacerlo con respeto y amabilidad, si en lo que pretendo comunicar estoy considerando las necesidades, intereses y derechos de los demás, y ser siempre congruente con lo que se ha dicho. 7)Con la creatividad, personalización e innovación el estudiante debe responder ante un problema de forma autónoma, con originalidad, creatividad y de manera crítica e innovadora.
8) La transversalidad y transferencia busca integrar todas las disciplinas que puedan contribuir a comprender y resolver un problema, de manera articulada en contextos nuevos o con problemas poco familiares. 9)Con la gestión de recursos determinamos qué necesitaremos para analizar y resolver los problemas de un determinado proyecto, cómo podemos conseguir esos recursos, en dónde debo buscarlos y cómo puedo acondicionar el espacio físico para un mejor desempeño en el logro de las metas. 10) Finalmente con la valoración y metacognición determino las metas o criterios que voy a considerar en el desempeño, se realiza una evaluación de cómo me estoy desempeñando de acuerdo con las metas esta-
blecidas, qué aspectos debo mejorar, cómo voy a realizar dichas mejoras y cómo verificaré su efectividad. (Tobón 2012) De acuerdo a estas acciones esenciales podemos deducir que el proceso de mediación va más allá del aspecto laboral o académico, según sea el caso, en estricto sentido, para que el docente pueda poner en práctica estas acciones es necesario que las aplique en su vida cotidiana dado que se apela a un aspecto intrínseco de la naturaleza del ser humano como es un proyecto ético de vida, la comunicación asertiva y la colaboración con otros, tres elementos en los que se destaca de manera más evidente la naturaleza actitudinal y afectiva del individuo, sin embargo, en cada una de esas diez acciones debe estar integrada. Estas ac-
ciones no pueden ser aplicadas únicamente en el ambiente laboral, en determinado horario, cierto número de días, nuestra esencia como ser humano se ve involucrada en nuestro desempeño laboral y profesional, no se puede pensar en un proceso formativo que no incluya el desarrollo humano integral, tanto de los docentes como de nuestros alumnos, en consecuencia.
Primero, para establecer un marco de referencia realizaremos una cartografía conceptual, metodología creada por Sergio Tobón (Tobón 2012) que nos ayudará a estructurar mejor nuestros conocimientos previos y nuestras nociones acerca de la formación basada en competencias. Responde de acuerdo a tus conocimientos. Se sugiere no buscar las respuestas en las referencias bibliográficas ya que este
ejercicio tiene la finalidad de autodiagnosticar qué tanto dominamos los conceptos a los que nos referiremos constantemente a lo largo del libro.
Noción: Redacta una definición aproximada al concepto en donde menciones también el origen del mismo. Categoría: Puntualiza la clase general de conceptos dentro de los cuales se incluyen las competencias docentes. Diferenciación: Puede confundirse con algunos conceptos. ¿De qué términos similares se pueden diferenciar las competencias docentes?. Ejemplificación: Qué ejemplos conoces o imaginas que pueden representar a las competencias docentes. Caracterización: ¿Cuáles son sus características esenciales? ¿Qué lo distingue de todos los demás términos cercanos? Subdivisión: ¿Cómo clasificarías este concepto? ¿A qué clase o clases mayores pertenece? Vinculación: ¿Con qué otros conceptos se relacionan las competencias docentes, de acuerdo a su contexto o significado?
De acuerdo a tus respuestas anteriores, reflexiona sobre lo siguiente:
¿Cómo desarrollas las competencias para la vida en tus alumnos?
¿Cómo consideras que repercute la actitud de los estudiantes en el desarrollo de competencias?
¿Qué relación existe entre ese problema, tu actitud y tu compromiso docente?
¿Hay alguna problemática que se esté presentando actualmente en tu centro educativo? ¿Cuál es?
¿Consideras que un cambio al respecto o flexibilización de tu parte contribuiría a resolverlo? ¿Cómo?
Puedes utilizar este formato para realizar un plan de acción en tu práctica docente con el objetivo de implementar mejoras encaminadas a la actitud favorable y desarrollo responsable de los valores en el docente y alumnos.
Autoevaluación y Metacognición
Compromiso Profesional/Personal /Académico
En una entrevista realizada a un grupo de alumnos de secundaria del Distrito Federal, la cual se puede encontrar en el apéndice de este libro, se les preguntó, en caso de que ellos fueran quienes contrataran a los profesores de una escuela ¿cómo serían? con la finalidad de internarse en sus necesidades, gustos, y concepciones acerca de cómo es y debe ser la educación. Sus respuestas fueron variadas, pero hubo una constante, los alumnos se referían siempre a cómo debe actuar un profesor con respecto a sus estudiantes, es decir, más que hablar de un docente preparado en cuanto a conocimientos, ellos pedían un ser humano que comprendiese a los adolescentes, que su actitud fuera empática y comprensiva. Lo que, según mi punto de vista, es un indicador de que hay una carencia en el desarrollo socioafectivo del docente que es percibida por los estudiantes y que, a su vez, debe ser atendida en vistas de mejorar la calidad de la formación educativa en el aspecto actitudinal y de valores,
es decir, dejar de enseñar valores como el respeto, la responsabilidad, la autonomía y la integridad como contenido curricular y, en lugar o a la par de eso, enseñarlos en la práctica, en el ejemplo y la reflexión acerca de los mismos.
mientras que, aunque no menos importante, los conocimientos, habilidades y destrezas los aplicamos en un aspecto particular de nuestra vida, ya sea laboral, profesional, socioafectiva o académica. En los siguientes capítulos abordaremos algunos aspectos importantes que nos serán de gran utilidad en esta empresa de desarrollo humano que nos hemos planteado.
¿Qué podemos hacer, como docentes, ante esta situación? Proponemos vivir y experimentar dichas acciones en la vida en general, y en el ámbito profesional en particular, es decir, nosotros como maestros no estamos exentos de desarrollar valores y una actitud favorable y dispuesta hacia el aprendizaje autónomo y permanente con idoneidad y responsabilidad ética.
CONSIDERACIONES ESENCIALES DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Una cuestión muy cierta es que los valores y actitudes los ponemos en práctica en todos los aspectos de nuestra vida, son quienes nos conforman, constituyen nuestro carácter y el amor y empeño que ponemos en todas nuestras actividades, sentimientos, pensamientos y emociones,
Cuántos docentes no se quejan día a día de la indisciplina de sus alumnos, en mayor o menor medida, la disciplina ha sido objeto de estudio y de quejas, sobre todo, de quienes nos dedicamos a la educación, ¿por qué? Simple, porque un grupo indisciplinado obstaculiza el desarrollo armónico de la clase, requiere de cons-
tantes interrupciones y afrentas del maestro. Los alumnos, seres con una proporción indirecta entre su tamaño y su maldad, se encargan de echar a perder una clase, un tema, una materia; a esos alumnos que generan problemas hay que disciplinarlos. Muchas veces nos encontramos con ese discurso que pregona que el o los alumnos son el problema, si se callaran, si pusieran atención, si dejaran de ser tan inmaduros, si entendieran que es por su bien. Sin embargo; cuántos maestros se han detenido a pensar cuál es el problema de origen. Es un hecho constatado que un grupo que no mantiene una disposición aceptable para una clase genera problemas en el aprendizaje de los alumnos de manera individual y colectiva, la cuestión real es, en dónde radica el problema, si nos quedamos con la parte superficial podemos culpar a los estudiantes como se ha venido haciendo a lo largo de los años, pero, es evidente que los resultados de esas quejas no
han sido los esperados dado que el problema se sigue presentando, ¿Qué pasaría entonces si en vez de enfocarnos en el problema, nos enfocamos en tratar de cambiar las soluciones? ¿Por qué seguir tratando con más ahínco algo que a todas luces ha sido un intento fallido de “poner el orden” en un alumno, un grupo o incluso una institución entera? Es importante mencionarlo porque una de las alternativas de solución tiene que ver estrechamente con el desarrollo integral de las competencias docentes. ¿A qué me refiero con integral? A la búsqueda de una mediación docente que no jerarquice los elementos que la constituyen, es decir; que tanto conceptos como habilidades, destrezas, actitudes y valores desempeñen un papel importante en la formación del docente y se trabajen de manera simultánea, articulada y complementaria. Analicemos un caso particular: Ricardo Montero es maestro de
educación física en una escuela secundaria, una de las competencias a desarrollar en sus alumnos es la del trabajo en equipo en donde el alumno realiza una serie de procesos colaborativos con la finalidad de llevar a cabo tareas de desarrollo físico integral para ganar un rally en donde se fomente la comunicación y participación entre él y sus compañeros para optimizar la calidad del juego, de su desarrollo y su confianza como parte esencial de un grupo. Pablo, uno de sus alumnos, se acerca a Ricardo y le comenta que prefiere trabajar de manera individual ya que le es muy difícil integrarse con su grupo. Ricardo, con el objetivo en mente de desarrollar esta competencia en todos sus alumnos le dice a Pablo que no es posible, que debe tratar de integrarse y realizar las actividades con sus compañeros. Al final del juego, el equipo que trabajó con Pablo se quejó de que éste nunca participó, que no apoyó al grupo y que el rally fue inequitativo debido a que ellos contaban con un participante
menos; Pablo, a su vez, se sintió presionado por el trato de sus compañeros y se alejó del equipo debido a que no sabía qué hacer ni cómo integrarse, después de todo, Ricardo se acercó a Pablo, le dijo que había actuado de manera egoísta y que eso afectaría directamente su calificación, pensando que de esta manera haría reaccionar a su alumno y en la próxima ocasión podría trabajar en equipo como el resto de sus compañeros. Pablo no dijo nada más. Señala cuál de las siguientes opciones te parece más adecuada: a) Pablo actuó de manera equivocada, fue responsable de la desventaja de su equipo por no realizar las actividades señaladas por el maestro. b) Ricardo, como mediador, debió mostrar interés y respeto por los sentimientos de Pablo, tratando de ayudar a disminuir su pánico social con responsabilidad y asertividad. c) Los compañeros de Pablo de-
bieron ser más respetuosos y no quejarse por su ausencia durante el concurso. Este es un caso real que se ha dado no sólo una sino muchas veces en la escuela, dentro de la diversidad de alumnos y personalidades que existen podemos encontrar personas como Pablo, cuyo desenvolvimiento social y disposición hacia el trabajo afecte su desempeño y desarrollo personal y académico. Ante situaciones como esta surgen diversos cuestionamientos ¿Realmente se debe forzar a Pablo a que interactúe de forma colaborativa con sus compañeros? ¿De quién es la responsabilidad de revertir la apatía y la inseguridad de Pablo? ¿Puede o debe hacerlo solo? ¿Qué papel debe cumplir el docente en un caso como este?
¿Se ha dado algún caso parecido durante alguna de las sesiones en donde ejerces? ¿Cómo fue?
¿Qué actitud y valores consideras que debes poner en práctica para resolver una situación como esta?
HABILIDADES Te sugerimos que realices un esquema en donde puedas plasmar de manera gráfica cómo imaginas que la competencia docente debe articular el aspecto afectivo-emocional en conjunto con los contenidos y habilidades de la asignatura que te corresponde. Puedes apoyarte en el siguiente diseño y agregar todo lo que consideres necesario.
La educación tal como la conocemos, tiene una larga historia que nos permite observar cómo ha ido evolucionando el papel del profesor en la formación del individuo. La mediación, por el contrario, es un concepto relativamente nuevo, en el que progresivamente vamos brindándole la facultad al estudiante de autogestionar su aprendizaje con autonomía y responsabilidad de manera permanente. Vamos a activar nuestros saberes previos. Te sugerimos que completes el siguiente cuadro comparativo, anotando en cada espacio las diferencias que existen entre cada concepto para distinguir y comprender la relación entre diversos términos similares.
Ahora consulta y compara tus respuestas con las de tus colegas, complementa lo que haga falta de la misma forma en que puedes apoyar a tus compañeros docentes a complementar y mejorar sus respuestas.
aprendizaje de habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias (Tobón, 2012) Este logro basa sus resultados en la puesta en práctica de las diez acciones esenciales que comentamos en el primer apartado.
Desde el enfoque socioformativo, el proceso de mediación se entiende, según Sergio Tobón, como el desarrollo de competencias necesarias en los estudiantes para afrontar los retos de la vida con base en el
Te retamos a que en las siguientes secciones respondas cómo poner en práctica dichas acciones en un proceso de mediación, puedes consultar la bibliografía si lo requieres.
Conceptualización Sensibilización Metacognición Comunicación Asertiva Valores y Proyecto ético de vida
Colabroación con Otros
MEDIACIÓN Transversalidad y Transferencia
¿Cómo puedes gestionar el proceso de mediación en tu misma práctica docente? A través de nuestra experiencia como maestros podemos encontrarnos con una inmensidad de situaciones no previstas, alumnos extravagantes y colegas con quienes podemos o no compartir intereses, objetivos y compromisos, para hacer frente a tales circunstancias necesitamos un óptimo desempeño en nuestras competencias genéricas y docentes, ¿no lo crees? Fuera del aula, maestro, también las ponemos en práctica, ¿Cómo lo haces tú? ¿Cómo te gustaría hacerlo? ¿Qué harás
S AB E R CO N O CE R
para estrechar la brecha entre el primer y segundo cuestionamiento? Te proponemos utilizar la V Heurística para que puedas establecer de manera más gráfica y clara el problema a resolver o el aspecto a mejorar en tu práctica docente, esta metodología pretende integrar y articular nuestros diversos saberes y habilidades (saber conocer, saber hacer y saber ser) situándonos en un contexto real y un reto concreto y específico. Es muy útil para visualizar un problema y plantear soluciones y alternativas, en este libro te invitamos a utilizarla las veces que sea necesario en todos los contextos y situaciones posibles ¡te sorprenderá el resultado!
S AB ER S ER
S AB ER H A CER
¿Cómo puedo desarrollar de manera idónea y eficaz mis competencias docentes dentro y fuera del aula?
¿Qué concepto necesito?
¿Qué herramientas necesito? Contexto:
«V Heurística para que puedas establecer de manera más gráfica y clara el problema a resolver o el aspecto a mejorar en tu práctica docente, esta metodología pretende integrar y articular nuestros diversos saberes y habilidades situándonos en un contexto real y un reto concreto y específico. »
Esta es tu oportunidad de poner en práctica tus observaciones y aspectos a mejorar, elabora un plan de acción en donde puedas implementar dichas mejoras en tu práctica docente tomando en cuenta los elementos que analizaste en la actividad anterior.
Puedes apoyarte en esta tabla las veces que consideres necesario, lo importante es hacer un ejercicio de reflexión, de mirar hacia uno mismo, hacia el propio trabajo, observar qué hacemos, qué buscamos y cómo lo logramos, para poder, de igual forma, guiar-
OBSERVACIONES Y COMPROMISOS
nos a través de la autoevaluación de nuestros resultados, es sumamente satisfactorio observar y ser testigos del progreso de nuestros alumnos ¡Imagina qué tanto será el observar y dirigir nuestro propio progreso!
CAPITULO 2 //
La actitud y los valores como conducto del conocimiento.
Capítulo 2 La actitud y los valores como conducto del conocimiento
Hemos hablado mucho sobre la importancia del cambio de actitud tanto en alumnos como en docentes, de la necesidad que tiene el entorno educativo de una disposición favorable hacia la enseñanza y el aprendizaje y de cómo nos beneficia dicha práctica de valores y actitudes en nuestro desarrollo tanto profesional como humano. Pero, ¿Qué valores son esos? ¿Qué tan factible resulta la aplicación de aquellos supuestos valores y actitudes en tu contexto? ¿Se puede generalizar y decir, a ciencia cierta, qué valores y actitudes, concretamente, debemos aplicar y practicar todos los docentes? ¿De qué manera hacerlo sin caer en la hipocresía, en forzar situaciones, o verlo únicamente como mero contenido curricular que, igual que los alumnos, debemos memorizar para alguna prueba o examen? ¿Cómo darle practicidad? ¿Cómo hacer que la ejecución de estos sea un canal de comunicación que garantice o favorezca el aprendizaje y conocimiento de nuestros alumnos? Todos estos cuestionamientos son los que intentaremos resolver a lo largo de este apartado.
Te invitamos a que trates de responder estas preguntas a través de la reflexión ¿Cuál es tu opinión? ¿Cuál la de tus colegas? ¿Sus diferencias son complementarias o excluyentes? ¿Cómo puedes tomarlas en cuenta para elaborar una deliberación más completa o reencauzar tus primeras conclusiones?
Después de esta actividad de sensibilización, vayamos a la parte concreta, cuál será nuestra definición de valores y cuáles son aquellos que pondremos en práctica. Comencemos con una cartografía conceptual.
NOCIÓN: Se relaciona directamente con la axiología, del griego ‘digno’, ‘con valor’ que es una rama de la filosofía que se encarga de estudiar la teoría de los valores. SUBDIVISIÓN: Pertenece al de estudio de la filosofía, de ésta, se encuentra también como rama de la axiología que se encarga de tratar el desarrollo humano.
C AT E G O R Í A : Se encuentra dentro de la filosofía, concretamente la axiología, cuya tarea es tratar acerca de los valores humanos, tanto positivos como negativos
VALORES D I F E R E N C I AC I Ó N : El vocablo ‘valor’ puede entenderse de dos formas, tanto el que se refiere a la valentía como el que apela a las acciones y convicciones humanas, en este caso utilizaremos el término valor y valores para referirnos a la segunda acepción.
C A RAC TE RIZ AC IÓN : Se caracteriza por enfocarse concretamente en el desarrollo de la personalidad y el carácter favorable del ser humano.
EJEMP LIFIC ACIÓ N: Un valor puede ser la honestidad una cualidad del ser humano relacionada con la verdad, la congruencia y la honradez.
Ya que hemos llegamos a este punto, veamos, ¿Qué valores son realmente los que necesitamos practicar? Esa es una pregunta que tú debes responder de acuerdo a tu contexto y tu entorno inmediato, imaginemos una situación:
En una ciudad como el Distrito Federal, en México, hay una Institución que tiene como prioridad capacitar a sus alumnos en el uso de las TIC’s para optimizar su aprendizaje y emplearlas en cualquier situación que requiera la resolución de un problema a través de la búsqueda, recopilación de información y movilización de dichos conceptos para lograr un objetivo, uno de los alumnos de la escuela no ha mostrado un desempeño adecuado ya que no practica las veces que le es sugerido, sus razones son falta de tiempo debido a sus compromisos extracurriculares y su falta de interés en el tema. Como docente ¿qué actitud crees que deberías fomentar en el alumno para invertir la falta de disposición en un interés genuino por su desarrollo y progreso?
viven en pobreza extrema, no deja de ser importante la óptima utilización y actualización en el uso de las TIC’s pero los alumnos viven en un contexto totalmente distinto ¿Qué actitud y valores crees que deberías fomentar en estos alumnos para aprender a lidiar con una situación como la que viven y en determinado momento sepan actuar frente a una necesidad que implique el uso de la tecnología?
¿Qué valores deberías tener tú para que la motivación al estudiante sea efectiva? Por ejemplo, comprensión, solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad.
Ahora, imaginemos que dicha situación, se da en una escuela ubicada en la Montaña Alta de Guerrero, en donde los estudiantes
Explica de manera breve, qué le dirías a cada estudiante, cómo podrías comunicarles de manera asertiva, tu inquietud y preocupación por su desarrollo y sus posibilidades y potencialidades de progreso y mejora.:
práctica constante y automática de estos valores como un medio a través del cual podremos reconfigurar la dinámica pedagógica y conseguir resultados diferentes y mejores en el aprendizaje de nuestros alumnos. Al ser estos un conducto del proceso de enseñanza-aprendizaje y la transmisión gradual de la autonomía, constataremos los beneficios de la puesta en práctica de dichos valores y actitudes como herramientas en nuestra labor docente. Observemos el siguiente ejemplo:
A partir de esta actividad podemos responder más a conciencia las preguntas planteadas al inicio, como vemos, los valores se ponen en práctica en todo momento, pero no son siempre los mismos, ni en el mismo sentido, ni siquiera se busca siempre cumplir el mismo objetivo, por lo tanto, maestro, deberás aprender a determinar, qué valores y actitudes, y en qué momento, es necesario la aplicación de éstos para un óptimo desempeño docente. De acuerdo al título de este capítulo, nosotros podremos utilizar la
Repercución en el Estudiante
Observaciones sobre resultados
Me dirijo al alumno como ser humano íntegro y capaz, reconozco su individualidad y necesidades de acuerdo al contexto inmediato y me adapto a las circunstancias en favor de su aprendizaje.
El alumno se siente reconocido y merecedor de respeto, se muestra abierto al diálogo y la negociación al ser tomadas en cuenta sus necesidades e intereses reales. Su disposicón a relizar las actividades sugeridas es favorable, reconoce el beneficio propio al ejecutarlas y el que puede brindar al entorno.
Los seres humanos somos, en térmnios generales, recíprocos, nos epuede pedir respeto y tolerancia cuando no es eso lo que se ofrece, al contrario, cuando se trata a alguien de manera asertiva y respetuosa, su respuesta buscará estar al nivel de lo que se percibe.
Establezco un vínculo de comprensión con el alumno y me solidarizo en sus iquietudes y sentimientos de incomprensión, confusión e ira.
El estudiante se siente identificado con la experiencia que le transmite el maestro, aunque muestra renuencia a aplicar las sugerencias, también está interesado y receptivo en las mismas
Poco se puede hacer con las decisiones que tomen las personas, sin embargo, acompañarlos en sus circunstancias y consecuencias, en lugar de regañalres o evidenciarlos, favorece el reconocimiento de los propios errores a través de la autoevaluación personal o académica.
RESPONASABILIDAD
H ON E S T I DA D
HON ESTI DA D
Asumo mi compromiso ético con la formación de mis estudiantes, realizando labroes de actualización docente, acercameinto a ellos, planeación detallada y acorde a su entorno y autoevaluación constante de mis logros y aspectos a mejorar.
El trabajo dentro y fuera del aula se vuelve más armónico y fluido al tener una guía constante aunque delegando actividades y obligaciones de las cuales el alumno, a su vez, se hace responsable.
Al iniciar la puesta en práctica de la transmisión gradual de la autonomía y de estar constamente en la búsqueda y actualización de mi desempeño como docente se dificultó un poco la organización y gestión de recursos tanto materiales como espaciales y temporales, sin embargo, con la práctica constante hemos logrado una constante adapción.
Me identifican como una persona falible, igual que ellos, por lo que se fortalece el vínculo de identidad y comprensión entre ambos, muestran respeto y apoyo en mis puntos vulnerables y al mismo tiempo consideran mis opiniones como parámetro válido en su desarrollo.
En algunos casos, el estudiante puede ver una oportunidad para tomar ventaja del asunto, sin embargo, al no entrar en su dinámica pierde el interés y muestra una actitud más serena.
Al recibir un trato justo, los alumnos responden con respeto, asumiendo su rol dentro y fuera del aula y mostrando interés en mantener la armonía para logar el objetivo común y el partiuclar.
Es importante hacer notar que este es un trabajo que lleva tiempo efectuar y observar resultados significativos, sin embargo, el progreso es constante, lo cual es suficiente incentivo para continuar implementando dicho valor día a día.
Actúo como mediador en el aprendizaje de mis alumnos, por lo tanto, estoy dispuesto a reconocer que, como individuo, también puedo cometer errores, los cuales reconozco y trato de reparar el daño de manera rápida y efectiva, asimismo al dirigirme a mis alumnos soy directo y congrente con mis comentarios, aunque con el respeto y cuidado que merecen, doy mi punto de vista personal sobre su desempeño académico y desarrollo humano mencionando sus logros, fortalezas y aspectos a mejorer En el trato grupal procuro dar el mismo nivel de importancia y atención a cada uno de mis alumnos, según lo necesite o requiera, busco que las reglas de convivencia sean favorables y benéficas tanto para ellos como para la institución y el maestro, tomando en cuenta todas las necesidades a cubrir y el principio básico del bienestar común
Estos son algunos valores a considerar en tu práctica docente, ahora prueba tú, determinando los valores y actitudes necesarios en tu contexto real y el de tus estudiantes, llevando un registro permanente y constante previo, durante y después de haber implementado a conciencia dicho cambio de actitud en tu labor docente.
Utiliza los recuadros que necesites, recuerda que este es un formato ejemplo, sin embargo, puedes adaptarlo de acuerdo a lo que requieras o consideres adecuado..
PROYECTO 1 //
Proyecto 1 Movilización de Recursos
Reconoce la necesidad de mejorar la actitud a través de la práctica consciente de diversos valores útiles en la mediación y en su desarrollo personal.
Elabora una secuencia didáctica semanal en la que incluya la movilización de recursos conceptuales, técnicos y actitudinales para el mejoramiento de su práctica docente de acuerdo al plan de estudios programado en su asignatura.
Crea y consolida un compromiso ético con su labor y el aprendizaje de sus alumnos con responsabilidad y diligencia en la movilización de recursos didácticos que incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes dentro del programa curricular que fomenta e interioriza en sus estudiantes.
Aprendizajes esperados: Identifica los elementos constituyentes de las competencias a desarrollar en sus alumnos de acuerdo al plan de estudio programado.
Identifica y comprende los elementos constituyentes de las competencias específicas que debe desarrollar para optimizar la mediación docente en su quehacer profesional.
Planeación y seguimiento de la puesta en práctica de la secuencia didáctica, respaldado con un portafolio de evidencias en donde muestre la organización, el proceso y los resultados obtenidos de sus alumnos.
CRTERIO
Implementa un cambio en la planeación de una secuencia didáctica que refuerza la puesta en práctica de los valores y las actitudes favorables en el docente para incidir en la disposición al aprendizaje de sus alumnos.
Elabora una secuencia didáctica tomando en cuenta los elementos esenciales que la constituyen.
Muestra un compromiso real con la mejora de su práctica docente a través del cambio de actitud y reforzamiento de valores.
mplementa mejoras en la práctica docente a través del cambio de actitud y reforzamiento de valores, demostrándolo a través de un portafolio de evidencias organizado, claro y concreto.
Implementa, con iniciativa y originalidad, mejoras factibles y favorables en su práctica docente a través de un cambio de actitud y reforzamiento de valores, dejando como registro un portafolio de evidencias completo, una serie de acciones para su mejoramiento continuo.
Ya que conoces la competencia a desarrollar y los aprendizajes esperados, vamos a familiarizarnos un poco más con los conceptos. En este proyecto elaborarás una secuencia didáctica, es importante tener muy claro lo que es y cuál es el formato de la misma con el fin de homogeneizar en la medida de lo posible el producto final. La secuencia didáctica, según Laura Frade, es un conjunto de actividades que al estar articuladas y ordenadas entre sí despliegan la competencia por parte del estudiante en una situación didáctica (Frade, 2009) Es decir, es una alternativa de planeación en la que articulamos los elementos constituyentes de las competencias, a saber: conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, de forma tal que funcionan simultánea y complementariamente para desarrollar de manera óptima las competencias necesarias en los estudiantes de acuerdo al plan de estudios y el nivel académico en el que se encuentren. Nuestro fin último como mediadores es lograr que el alumno sea
capaz de edificar su propio aprendizaje de manera permanente y autónoma, es por eso que las secuencias didácticas deben favorecer la exposición del estudiante a problemas situados en un entorno real, para que de esta manera, el aprendizaje sea significativo y contextualizado desarrollando sus capacidades y habilidades para responder a su entorno y adaptarse a los cambios necesarios. A continuación, te mostramos un ejemplo de la secuencia didáctica para que te apoyes en él al hacer tu planeación. Este formato está basado en la propuesta de Laura Frade (Frade 2009) incluye detalles muy específicos que tu podrás ir adecuando a tu práctica docente, es probable que, en primera instancia, lo encuentres algo extenso o complejo, sin embargo, al ir practicando se vuelve sencillo, práctico y muy útil en la planeación de nuestras secuencias didácticas.Tú puedes ajustarlo de acuerdo a tus necesidades, recuerda que ésta es sólo una propuesta.
Asignatura: Español III Nivel: Secundaria Competencia: Expresa argumentos de manera clara y concreta acerca de un tema de interés común con fundamentos basados en una investigación, poniendo en práctica diversas estrategias discursivas para persuadir a la audiencia. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce en el debate una manera de comentar, opinar y analizar temas de interés público. Identifica las diferentes estrategias discursivas que se pueden utilizar en los debates. Reconoce la validez de los argumentos expresados en un debate. Comprende la importancia de poseer fuentes fidedignas para sustentar argumentos.
Argumentos basados en datos y basados en opiniones personales.
Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
Respeta los diferentes puntos de vista.
Formas de validar los argumentos.
Planea la investigación necesaria para tomar una postura sobre el tema.
Recursos discursivos para persuadir a la audiencia.
Analiza las diversas posturas para elegir a cuál pertenece su sistema de creencias o pensamiento.
Elementos que constituyen el panel de discusión. Formato y estructura del panel de discusión.
Elabora cuestionamientos adecuados para generar dudas en la postura inicial de la audiencia.
Busca, selecciona y registra información relacionada con la postura que debe defender.
Compara sus argumentos con los de su contrincante con la finalidad de presentar una réplica contundente. Formula de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada al debatir sobre un tema. Pone en práctica los diversos recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión.
Respeta el tiempo y los turnos asignados a cada participante. Muestra interés en los argumentos de sus contrincantes y de la audiencia. Expresa sus argumentos con firmeza pero al mismo tiempo con tolerancia a la diversidad de pensamiento y creencias. Participa armónicamente y con responsabilidad en el panel de discusión.
Situación didáctica: El papel de la mercadotecnia en las decisiones de compra de los consumidores
Secuencia didáctica: 1.Proyección de diferentes comerciales (Coca-cola, librerías Gandhi y la campaña informativa de Dove) y discusión de las siguientes preguntas. ¿Qué productos promocionan?¿A qué grupo social está dirigido, según género, edad, ocupación, nivel económico? ¿Qué características del producto resaltan? ¿Qué otros elementos forman parte de esos anuncios? ¿Qué características tiene el público al que está dirigido y qué razones tendrían los consumidores para comprarlo? 2.Elegir un producto para hacer un análisis. 3.Investigar información sobre el producto. ¿Para qué es? ¿Qué características externas tiene? ¿Cómo esel logotipo? ¿Qué mensaje lo acompaña? ¿Qué información contiene? ¿Qué es lo que más les llama la atención? ¿Cuánto tiempo tiene enel mercado? ¿Por qué los consumidores elegirían ese producto en lugar de otro? ¿Es realmente ético el mensaje que dan en sus anuncios? Pueden organizar su información en una tabla como la siguiente
Se analiza la información y se toma una postura entre: Las empresas se valen de estrategias mercadológicas antiéticas y poco responsables para vender sus productos, sin tomar en cuenta el daño que pueden causar a los consumidores. O, cada consumidor es responsable de conocer qué productos consume y qué beneficios o perjuicios le trae a su vida, las empresas están en su derecho de hacer la publicidad que elijan ya que son los consumidores quienes tienen la última palabra. 4.Lectura página 86 del libro de texto. Estrategias discursivas. 5.Elaborar la tabla, construyendo un argumento sobre el debate a tratar basándose en las diferentes estrategias discursivas analizadas. 6.Lectura página 87. Formas de validar los argumentos. 7.Plantear el problema a resolver con la metodología de la V Heurística.
8.Investigar la información necesaria y resolver la V Heurística de manera grupal. Realizaremos una hipótesis acerca de las razones que tienen los consumidores para comprar el producto. ¿En qué se basa la elección, precio, calidad, demostrar algo? Hipótesis: _______________________________________________________________ 9.Se elabora una encuesta para preguntar a la comunidad qué tanto consume el producto y por qué. 10. Seanalizanlosresultados. 11.Cada estudiante asume su postura y la fundamenta. 12. Revisar el tema El Panel de discusión, cada alumno adopta un papel en el panel, ya sea moderador, expositor o público. Se realiza la planeación del mismo. 13. Seelaboraunreglamentoparadiscutiruntemadeformagrupal. 14.Se lleva a cabo un panel de discusión totalmente dirigido por los alumnos, en donde se comenten los temas a discutir de manera armónica y respetuosa. Duración: 10 sesiones Material a Utilizar: Medios digitales y audiovisuales: Proyector, videos, internet. Materiales: Anuncios publicitarios en revistas, periódicos, espectaculares, etcétera, libro de texto. Mecanismos de evaluación1 1
El mapa de aprendizaje está basado en la propuesta socioformativa de Tobón (Tobón, 2012)
Transversalidad: Emplea las TIC’s como medio de acceso, recopilación y organización de la información para elaborar una hipótesis fundamentada de acuerdo al tema en cuestión. Utiliza sus conocimientos matemáticos para representar los resultados arrojados de su encuesta en una gráfica e interpretarlos y expresarlos de manera pertinente en el panel de discusión.)
Como ves, en la anterior secuencia didáctica, se muestra explícitamente los contenidos y la metodología (habilidades) a desarrollar en los alumnos, se mencionan algunos valores que favorecen una actitud dispuesta a la ejecución de las actividades y el aprendizaje en general, ahora viene tu parte en este trabajo. ¿Qué dificultades, de acuerdo a tu experiencia docente, consideras que se presentarían en la ejecución de de la anterior secuencia didáctica? Porque, si bien es cierto que las planeaciones son indispensables en la práctica, también lo es que nunca se pueden prever todas las dificultades y situaciones inesperadas que pueden surgir en el desarrollo de la misma. En las siguientes líneas elabora una reflexión sobre la forma en que el o los grupos que tienes a tu cargo responden a las actividades que planeas, de qué manera se las das a conocer y cómo son tomadas en cuenta sus necesidades e intereses con respecto a las mismas, considerando los problemas que pudieran surgir en tu contexto.
Después de realizar la reflexión, puedes elaborar tu propia secuencia didáctica tomando en cuenta todos los elementos que la constituyen, considerando las diez acciones esenciales en la práctica docente y enfocándote en los valores que debes fomentar en tus alumnos para generar una actitud favorable al aprendizaje.
Duraci贸n: Material a Utilizar:
Mecanismos de evaluación2
Ponderación: Autoevaluación: Total:
Después de realizar la reflexión, puedes elaborar tu propia secuencia didáctica tomando en cuenta todos los elementos que la constituyen, considerando las diez acciones esenciales en la práctica docente y enfocándote en los valores que debes fomentar en tus alumnos para generar una actitud favorable al aprendizaje. 2
Después de haber puesto en práctica tu secuencia didáctica, te invitamos a que reflexiones en lo siguiente:
PROYECTO 1 // Finalmente, de acuerdo con el mapa de aprendizaje presentado al inicio del proyecto, evalúa tu nivel de logro, aciertos y aspectos a mejorar:
Puedes utilizar este formato tantas veces como sea necesario. La idea del proyecto es poder observarnos a nosotros mismos como docentes, fortalecer nuestros puntos débiles y reconsiderar aspectos perfectibles en nuestra práctica. Es importante que durante todas las actividades nos preguntemos constantemente ¿Qué siento al hacer esto? ¿Qué utilidad tiene? ¿Cómo impacta mi comportamiento, mi actitud, mis valores y principios en mis alumnos? ¿Hasta qué punto son influenciables? ¿Estoy mejorando la calidad de la sesión y optimizando su aprendizaje? ¿Debo reestructurar mi estrategia? Al reflexionar de manera personal o incluso compartida sobre estas cuestiones se logra un trabajo de metacognición sobre nuestro propio desempeño. Lo que invariablemente nos conduce a un cambio o mejoramiento en nuestra actitud, este cambio puede ser tan versátil como nuestras necesidades, tal vez un día necesitemos flexibilizarnos y ser más receptivos y comunicativos, otro día, necesitaremos firmeza con respeto y tolerancia, de ahí la importancia de realizar este ejercicio de manera constante, mientras más lo practiquemos más rápido podremos identificar los cambios a realizar, si es el caso, y, a su vez, éstos serán más cortos y concretos. ¿Estás dispuesto a una autoevaluación diaria? ¡Inténtalo! Los resultados serán invaluables.
CAPITULO 3 //
La actitud y los valores per se
Capítulo 3 La actitud y los valores per se
Hemos reservado este apartado para hablar concretamente de los valores y las actitudes como objeto de estudio y análisis más que como herramienta. La finalidad de abordar el tema desde esta perspectiva es que tengamos un concepto claro de lo que vamos a estar aplicando con nuestros alumnos, con nosotros mismos y con la sociedad en general, y también, identificar en ellos elementos que los vuelven motivo de interés y apreciación. En primer lugar, conviene dejar claro que nos referiremos al estudio de los valores con el término de axiología, que es una disciplina de la filosofía enfocada en los valores morales, espirituales, universales, en concreto a la observación directa de todo aquello que constituye nuestro ser en un sentido un tanto metafísico.
No puede, por tanto, excluirse de la pedagogía ya que ésta también se encarga, a su manera, de la construcción y desarrollos del ser, quizá en un sentido más terrenal y tangible, pero no exento de nuestra naturaleza intrínseca como seres humanos.
¿Qué relación consideras que existe entre la axiología y la pedagogía?
Como ya te estarás imaginando, es momento de conceptualizar, para eso utilizaremos la cartografía conceptual para que tú mismo vayas construyendo el conocimiento necesario en esta sección, te invitamos a que con diligencia y entusiasmo realices las actividades sugeridas, esperamos que aprecies tanto el trayecto como la meta final.
¿En qué radica la importancia de incluir el estudio de los valores en la pedagogía?
¿Tú cómo compaginas ambos conceptos en tu práctica docente? ¡Éxito!
Veamos un caso: En una secundaria el maestro de Español elabora una planeación semanal para el grupo de segundo de manera organizada, responsable y puntual. Las actividades están estrechamente relacionadas con el plan de estudio, trabaja por el método de proyectos y centra el aprendizaje en el alumno, transmitiendo de manera gradual el control del aprendizaje en sus estudiantes, en la escuela le han felicitado por su compromiso y entrega y él se siente feliz de participar en la modelación de individuos sanos, capaces e íntegros. Sin embargo, el grupo se siente incómodo, no les atrae la manera de trabajar del profesor y se molestan cuando la dinámica se concentra en ellos pues les es más familiar la dinámica tradicional en
la que el maestro expone y ellos escriben, memorizan y aprueban la materia. Dicha situación ha ocasionado fricciones entre alumnos y maestro, al grado de que se genera un ambiente hostil pues el docente está convencido de que las condiciones de vida actuales exigen una preparación diferente e innovadora, razón por la cual no piensa, ni mínimamente, en cambiar su metodología; por otro lado, los alumnos se han tomado el asunto de manera personal y se dedican a obstaculizar o ignorar la clase y las actividades del maestro.
de cero, se pueda llegar a un acuerdo.
a) El maestro debe buscar motivar a los estudiantes a través de la planeación de proyectos interesantes para los alumnos y que no representen una carga académica sino un reto que les seduzca para que el trabajo se pueda realizar de manera diligente, responsable, entusiasta y armónica.
d)Dado que la situación ha llegado a este punto, es importante que el maestro tenga la iniciativa al solucionar el conflicto, a través de la disposición al diálogo y la comunicación asertiva puede encontrar un punto de encuentro en el que gradualmente vaya adecuando la metodología por proyectos a las capacidades, necesidades e intereses de los alumnos y compaginarlo adecuadamente con el plan de estudios.
b)Los adolescentes van contra las reglas por naturaleza, si el trabajo del profesor fuera a la inversa, éstos también se quejarían por lo aburrida de la clase y el poco interés que genera, por lo tanto, el maestro debe ser firme en su postura y tolerante con los estudiantes.
Ante escenario, los aprendizajes esperados, las actividades a desarrollar, los productos a entregar y el imprescindible trabajo de metacognición caen en detrimento tanto del profesor como de los alumnos.
¿Qué se debería hacer para solucionar este problema?
c)Tanto alumnos como maestros deben cambiar su actitud y limar asperezas para que, empezando
¿Tú cuál eliges y por qué? Todas las alternativas anteriores son válidas y todas conllevan resultados diferentes. ¿A partir de qué, podemos saber cuál es la más pertinente? Como podemos analizar, el conflicto está centrado en las dific
cultades que aparecen cuando la actitud desfavorable permea en el aula. Tanto alumnos como maestro tienen razones para sentirse como se sienten y para actuar de la forma en que lo hacen, sin embargo; los objetivos de aprendizaje se pierden si la situación continúa de esta manera. Es justo en este momento en donde debemos echar mano de la axiología en la educación. Hacer objeto de estudio los valores humanos y morales implica no sólo el conocimiento de éstos sino la aplicación de los mismos, en la vida, el trabajo y las relaciones intra e interpersonales en general. En lo que a nosotros concierne, debemos saber que en un conflicto en donde predomina el saber ser como generador del mismo y a su vez como medio de solución, los valores juegan un papel fundamental.
Es a través de los principios, valores y actitudes que podremos resolverlo. Pero, ¿qué valores y qué actitudes? Como hemos mencionado con anterioridad la respuesta no puede ser única debido a que el contexto en el que nos desenvolvemos determina en gran medida las necesidades y las adecuaciones necesarias para optimizar nuestro trabajo. La propuesta que te damos en este libro puedes tomarla como tal y hacer los ajustes que consideres pertinentes. Cuando nos encontramos dentro del problema, es más difícil ver cómo se comporta en todas sus perspectivas, por lo que una sugerencia primordial es desapegarse del problema, verlo desde una perspectiva externa, es decir; situarnos de tal modo que nosotros seamos observadores del conflicto y
no partícipes, que podamos ver cómo nos comportamos, cómo reaccionamos nosotros y los alumnos y, a modo de ejercicio, pensar: si un amigo en esta situación me pidiera un consejo le diría... Curiosamente, los seres humanos podemos dar consejos inigualables, prácticos y eficaces, pero desafortunadamente, pocas veces los aplicamos a nosotros mismos ya que no podemos ver nuestra situación de una manera objetiva como lo haríamos si no estuviéramos inmersos en el problema en cuestión, pero al desapegarnos y observarlo serenos y ajenos podemos ser más objetivos y responsables al momento de enfrentarlo. Supongamos que el maestro hace esta actividad y se da cuenta de que su actitud también se ha vuelto hostil y
defensiva, y que al sentirse atacado y menospreciado por los alumnos utiliza los medios tradicionales (el grito, la sanción, la amenaza con los padres) para controlar al grupo. Si fuera tu amigo ¿qué le aconsejarías?
Nosotros creemos que será necesaria una actuación articulada entre diversos valores:
Alude a nuestra capacidad para ponernos en el lugar del otro, de tratar de sentir y ver las cosas desde su perspectiva para lograr una mejor comprensión.
T O L E R A N C I A Es la aceptación de los demás como son, con sus características personales y colectivas, sus defectos y virtudes. I N T E G R I D A D Entendida como el actuar de manera congruente y fiel a los principios honesta y responsablemente.
Estos tres valores se convierten en el eje que determine la actitud del maestro. Es decir; a través de la puesta en práctica de los mismos la disposición de ambas partes debe adquirir matices diversos aunque en un solo sentido: el acuerdo, el diálogo y la armonía en el aprendizaje. La Integridad es un valor fundamental y base de los demás, como su nombre lo indica, alude al ser íntegro, que desde una perspectiva ética o moral representa la congruencia en el actuar, la fidelidad a los princi-
pios, la honestidad y la justicia al actuar. Es por eso que puede ser un punto de partida y a la vez una meta en nuestra vida y profesión. La Tolerancia también es imprescindible al entablar cualquier tipo de relación, más todavía si se trata de la relación maestro-alumno. Al poder aceptar al otro como es sin prejuicios de por medio sin limitarle o marginarle por alguna característica que no compartamos o nos desagrade dejamos la puerta abierta para una relación más transparente, en la que la inclusión y el diálo-
go tengan lugar y se genere un ambiente de confianza y seguridad de todas las partes. La Empatía es quizá el valor que más pueda ayudarnos en términos del mejoramiento de las relaciones ya que es cuando, como coloquialmente se dice, “nos ponemos en los zapatos del otro” y eso permite un vínculo de comprensión sólido, el cual nos lleva a tomar en cuenta las necesidades, sentimientos y pensamientos del otro al actuar y al tomar decisiones en donde también se ven involucrados.
¿Qué otros valores conoces tú que pudieran ser útiles? ¡Anota todos los que se te vengan a la mente! Aquí te daremos un ejemplo y tú puedes completar, ampliar, recortar o ajustar la tabla como consideres necesario y útil.
DEFINICIÓN Consiste en visualizar al otro como igual en términos de equidad, valía y condición humana, aunque todos los individuos somos disntintos, compartimos la misma naturaleza, derechos y obligaciones, por lo que merecemos un trato digno, justo y equitativo.
UTILIDAD Maestro y alumno son iguales en tanto que ambos son individuos dignos de consideración y respeto, pero son diferentes en tanto que uno es guía del otro, por lo tnato, la igualdad promueve un trato de mutuo respeto, cortesía y comprensión.
Poner por escrito lo que pensamos y planeamos hacer es una herramienta muy útil para aterrizar nuestros proyectos, sin embargo, no es suficiente, es importante que después de ponerlo en práctica registremos los resultados obtenidos, para que de esta manera
podamos observar qué cambios y mejoras debemos hacer para perfeccionar la técnica. Puedes apoyarte en la siguiente tabla para registrar qué tan útil resultó la puesta en práctica de dichos valores, asimismo considera los cambios y ajustes pertinentes.
VALOR PERTINENTE
OBSERVACIONES Y ASPECTOS A MEJORAR
¿Consideras que este ejercicio fue útil para tu práctica docente?
¿Te sientes motivado a implementar los cambios necesarios?
CAPITULO 4 //
La parte que me corresponde.
Capítulo 4 La parte que me corresponde
En este bloque realizaremos un segundo proyecto en el que concienticemos acerca de nuestra responsabilidad en la solución de conflictos en el aula, además conoceremos diversas formas de resolverlo, determinaremos la idoneidad de cada uno para cada contexto o situación particular y finalmente evaluaremos nuestros resultados.
bueno o malo, todo depende de cómo se afronte, un problema puede tener, a largo o mediano plazo, consecuencias positivas si sabe como abordarse, es un generador de cambio, puede unir al grupo, promueve el desarrollo de ideas, la creatividad y el análisis, además se obtiene también un mejor conocimiento de uno mismo y de las circunstancias.
Para empezar, primero debemos determinar ¿qué es un conflicto?
En contraste, un conflicto que no se resuelve, o se enfrenta de manera negativa, puede generar ira en uno o más de los implicados al verse igual o más afectado que el resto, rencor, resentimiento o negación para evadir el problema cuando se torna en algo que empeora en lugar de mejorar, cansancio, ya que se consume mucha energía al envolver tantas emociones, acciones y pensamientos
Un conflicto surge cuando hay dispareidad de intereses entre dos o más personas lo cual hace que los implicados entren en desacuerdo. Puede deberse a una diferencia de intereses o deseos, falta de empatía, descuido, entre otros. El conflicto en sí mismo no es
en una situación, se rompe la comunicación, aumenta la tensión y se fomenta un clima de desconfianza. Dicho lo anterior, podemos ver que el conflicto puede ser tanto positivo como negativo, dependiendo de nuestra manera de enfrentarlo. « ¿Conoces tú estrategias de solución de conflictos? ¿Cuáles son? Los conflictos en el aula son habituales e ineludibles, en algún momento, todos los docentes han debido enfrentar uno o más problemas dentro del entorno académico. ¿Qué conflictos significativos has enfrentado dentro de tu práctica docente? ¿Cómo los resolviste? »
Mediación. En la mediación, pedimos a una persona, ajena al conflicto y neutral en intereses, intervenga como mediador del problema, pueden prestar ayuda a los involucrados para identificar sus aciertos y sus errores, crear un clima de respeto y confianza entre las partes, mejorar el ambiente escolar, entre otros beneficios.
Aquí te proponemos algunas alternativas en la resolución de conflictos. Negociación. Cuando ambas partes pueden ceder en algo y llegar a un punto de acuerdo sin perder de vista el objetivo esencial que los mantiene en relación, en este caso, el objetivo común es el aprendizaje del alumno.
El mediador debe ser imparcial, comunicativo, tolerante, asertivo y firme, entre otras cualidades, con la finalidad de que ayude, en lugar de empeorar el conflicto.
En la negociación, es importante actuar de manera asertiva, es decir, comunicando lo que pensamos y sentimos tomando en cuenta también las opiniones, sentimientos y convicciones de nuestros interlocutores, evitando atacar, ofender o insultar.
El mediador propone alternativas para la búsqueda de soluciones, se abstiene de emitir juicios de valor sobre cualquiera de los involucrados y se mantiene ante todo ajeno al conflicto.
Para que esto pueda realizarse es importante establecer un vínculo de empatía y respetar los derechos del otro, recibir críticas con madurez y no estar siempre a la defensiva.
Tanto mediación como negociación están estrechamente relacionadas, en ambas, existen valores y actitudes que no pueden soslayarse.
¿Qué valores consideras que entran en juego en la resolución de conflictos en el aula?
Algunas sugerencias pueden ser: la empatía, asertividad, tolerancia, respeto, responsabilidad e integridad. ¿Cómo y por qué? ¡Ayúdanos a responderlo!
A continuación te invitamos a que completes la siguiente tabla con tus consideraciones y reflexiones personales acerca de la puesta en práctica de dichos valores para la resolución de conflictos.
¿EN QUÉ SITUACIÓN SE UTILIZA?
¡Ahora viene un reto interesante! Continúa y conocerás el siguiente proyecto.
P Ă
PROYECTO 2 //
Proyecto 2 Solución de Conflictos
 Conoce diversas estrategias para la resolución de conflictos en sus estudiantes dentro y fuera del aula.
Competencia a desarrollar: Diseña una estrategia factible y eficiente para resolver conflictos a través de la puesta en práctica de diversos valores para favorecer o potencializar el aprendizaje de sus alumnos de acuerdo al plan de estudios, con responsabilidad, diligencia y compromiso ético.
Aplica dichas estrategias a través del cambio de actitud personal para generar, a su vez, un cambio en la perspectiva y disposición del estudiante por medio de la puesta en práctica de los valores que su contexto y situación real le exijan.
Aprendizajes esperados: Producto final:  Identifica los elementos constituyentes de las competencias a desarrollar en sus alumnos de acuerdo al plan de estudio programado.
Plan de acción para resolver conflictos con portafolio de evidencias sobre la aplicación y resultados obtenidos de los alumnos.
Pone en práctica una o más estrategias de solución de conflictos dentro del aula para favorecer el aprendizaje de sus alumnos a través de un plan de acción diseñado por él mismo.
Elabora un plan de acción para resolver conflictos dentro del aula .
Implementa mejoras en su práctica docente a través de la puesta en práctica de su plan de acción que favorece la aplicación consciente de valores y actitudes propicios.
Implementa mejoras en su práctica docente a través de la puesta en práctica de su plan de acción que favorece la aplicación consciente de valores y actitudes propicios, dejando como registro un portafolio de evidencia en donde muestre el desarrollo del proyecto.
Implementa mejoras en su práctica docente a través de la puesta en práctica de su plan de acción que favorece la aplicación consciente de valores y actitudes propicios, dejando como registro un portafolio de evidencia ordenado en donde muestre el desarrollo del proyecto y el análisis de los resultados obtenidos.
Ahora que ya conoces la competencia a desarrollar en este bloque y lo que se espera que realices, vamos a determinar qué es, en este contexto, un plan de acción para resolver conflictos, el mismo título es muy ilustrativo, sin embargo, conviene tener como punto de partida una misma definición para evitar ambigüedades o confusiones.
éste llegue a ser un individuo competente para la vida tanto académica, como laboral, familiar e incluso como alguien que forma parte del ecosistema.
El plan de acción es una estrategia que representamos en una tabla o apoyo gráfico para poner en práctica ciertas actividades específicamente diseñadas para lograr un objetivo.
De cualquier manera, para lograr esta meta debemos pasar por una serie de situaciones y conflictos que pondrán a prueba nuestras habilidades conceptuales, técnicas y personales, es muy difícil que un ser humano pueda evitar al cien por ciento los conflictos.
¿Cuál es nuestro objetivo? El objetivo principal será siempre el ser mediadores en el aprendizaje de nuestros alumnos y que a través de una transferencia gradual de autonomía en su desarrollo cognitivo, conductual, actitudinal y afectivo,
escalaremos en nuestro desarrollo al ir trascendiendo de manera favorable dichos conflictos. Una de las múltiples estrategias que son de gran utilidad para la solución de conflictos es el plan de acción, ya que nos ofrece muchas ventajas y particularidades, en primer lugar, fijamos un objetivo, que es el punto de partida antes de realizar cualquier actividad, debemos fijar una meta, puede ser tan simple como levantarse del asiento para ir por agua o tan complejo como todo un proyecto ético de vida estructurado.
Aunque la meta final del docente o mediador no puede reducirse a un párrafo, tratamos de condensarlo tomando en cuenta los puntos concretos a desarrollar.
Por otro lado, también diseñamos una serie de actividades que nos permiten ir alcanzado dicho objetivo, es decir, planificamos el trayecto de la situación actual a la situación deseada, de esta manera combatimos dos grandes males: la duda y la indecisión.
A lo largo de nuestra existencia, innumerables circunstancias nos enfrentaran a problemas que, si bien no son en primera instancia agradables, sí nos plantearán un reto de vida y
Otra de las ventajas que ofrece es que podemos anticipar anomalías o problemas y definir qué haríamos en esos casos, para estar preparados ante cualquier adversidad, y finalmente, aunque con igual o mayor grado de importancia, podemos dar un seguimiento del plan y una evaluación de logros y resultados, con la finalidad de mejorarlo o ajustarlo de acuerdo al cotejo de objetivos con resultados. El plan de acción es una herramienta muy útil en la práctica docente, tanto en planeaciones de clase como en solución de problemas, en este caso, realizaremos un plan de acción enfocado a resolver conflictos de forma factible, creativa y asertiva para promover un ambiente armónico en el aula y en consecuencia, favorecer la disposición a la enseñanza y aprendizaje.
Te mostramos un ejemplo de plan de acción que, como en las actividades anteriores, puedes ajustar y modificar de acuerdo a tus necesidades P Á
Con el ejemplo anterior, pudimos observar la puesta en práctica de diversos valores y actitudes que fomentan la resolución de conflictos, en este caso se utilizó la estrategia de la negociación a través de la comunicación asertiva.
¿Consideras que fue una técnica útil?
¿Con qué instrumento evaluarías el logro de este proyecto?
¡Ahora es tu turno, te deseamos de antemano mucha suerte y éxito!
De acuerdo al mapa de aprendizaje del proyecto ¿Cuál es tu autoevaluación?
¿El proyecto cumplió con tus expectativas?
¿A través de qué valores generaste un cambio de actitud en los alumnos y cómo?
¿Cuál fue el logro más significativo?
¿Fue realmente útil el proyecto para ti? Anota tus consideraciones finales.
En ésta última parte del libro esperamos que, al evaluar los resultados y logros obtenidos en este cambio integral en tu práctica docente puedas tomar conciencia del trayecto recorrido en términos de actitudes y puesta en acción de los valores, si ha cumplido con tus expectativas, en qué punto hubo duda o vacilación, en cuáles sentiste tus fortalezas y logros, hasta dónde quieres llegar y cuánto falta para llegar a dicha meta; si bien sabemos que la formación en valores son aprendizajes abiertos dado que nunca terminaremos de perfeccionarlos, también podemos fijar metas concretas y factibles en nuestra vida y entorno inmediato. En este bloque te invitamos a que realices todo ello y puedas gozar de los beneficios que nos trae la evaluación en materia de logros personales, académicos y laborales. Ahora es tiempo de analizar los resultados que hemos obtenido a lo largo de nuestro proceso de mejoramiento continuo. Hacer un seguimiento de nuestros resultados es fundamental para garantizar la eficiencia de nuestras acciones y logros. Sabemos que es importante evaluarnos en diferentes etapas del proceso, primero, la
evaluación diagnóstica, con la cual podemos determinar nuestro punto de partida, después, la evaluación formativa, en donde podremos hacer las correcciones y ajustes necesarios para lograr el objetivo planteado, y por último, la evaluación sumativa, que es donde cotejamos los resultados y logros obtenidos con los aprendizajes esperados y la competencia a desarrollar planteada desde el principio. Hacer esto será útil para optimizar nuestro desempeño y conseguir mejores resultados, haciendo una gestión pertinente de nuestros recursos conceptuales, técnicos y, por supuesto, actitudinales. Los objetivos de la evaluación de resultados los podemos plantear de la siguiente manera:  Fomentar la metacognición acerca de nuestro trabajo  Mejorar el aprendizaje obtenido a través de la práctica  Tomar decisiones pertinentes e idóneas encaminadas a la optimización de resultados  Reforzar el compromiso ético con la práctica docente al detectar y corregir errores en el momento oportuno y de manera eficiente
La evaluación es un proceso intrínseco del ser humano, muchas veces lo hacemos incluso de manera inconsciente, los juicios y prejuicios que tanto nos agobian parten de una evaluación, con o sin elementos, de una situación, persona o circunstancia, también evaluamos cuando tomamos una decisión, la tomamos considerando qué buscamos obtener con esa decisión, qué beneficios nos trae y cuáles son los riesgos o las desventajas, hacemos una comparación de lo que nosotros buscamos con nuestras opciones, evaluamos cuál es la más conveniente y al final elegimos.
En el siguiente espacio, elabora un mapa mental en donde puedas explicarte a ti, y a las personas de tu entorno, qué es la evaluación, tomando en cuenta las respuestas que proporcionaste a las preguntas anteriores. Seguramente conoces los mapas mentales, sin embargo, te mostraremos un ejemplo para que puedas recordar o retomar los aspectos que consideres necesarios. Este mapa mental trata sobre las diez acciones esenciales en la socioformación, propuestas por Sergio Tobón (Tobón 2012) que ya han sido mencionadas en este libro y que debemos mantener presentes durante toda nuestra práctica docente.
¿Cómo definirías tú la evaluación? ¿De qué elementos se compone? ¿Cuál consideras que es su finalidad?
Evaluación, autoevaluación y autoarreglación del aprendizaje. VALORIZACIÓN Y METACOGNICIÓN
Motiva Activación d prev
Gestionar los recursos para el logro del aprendizaje significativo y la resolución de problemas de manera eficiente, GESTIÓN DE RECURSOS
ACCIO BÁSIC EN LA INFO TRANSVERSALIDAD Se articulan diversas disciplinas para el logro de diferentes metas de aprendizaje en distintos conceptos. COMUNICACIÓN ACERTIVA Expresarse con claridad, amabilidad y respeto por las opciones, sentimientos y derechos de los demás.
Coope ayuda y ap el gr
ación de sabores vios.
Adquisición de conceptos clave y principios básicos.
ZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN Análisis crítico y propuesta de acciones para resolver el o los problemas. ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ONES CAS ORMACIÓN
eración, poyo entre rupo.
CREATIVIDAD Y PERSONALIZACIÓN Abordar los problemas de forma adaptiva, crítica, innovadora y creativa, tomando en cuenta nuestra identidad personal y contexto.
Aprender a consolidar los valores universales, asumir las consecuencias de los actos y reparar los errores en la medida de lo posible.
Ahora puedes hacer el tuyo con los límites que solo tu imaginación te imponga.
Después de haber activado nuestros conocimientos previos, es importante que mantengamos la unidad en cuanto a conceptos y definiciones, para que podamos caminar por un rumbo claro y práctico para todos. En términos de evaluación, podemos diferenciar dos grandes categorías: LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
 Evalúa competencias (articulación de conceptos, habilidades, actitudes y valores)
 Evalúa retención del conocimiento A través de instrumentos cuantitativos como:
A través de:  Las pruebas objetivas, multireactivos o reactivos simples, de opción múlltiple y respuesta cerrada.  Respuestas directas.  Selección de elementos  Jerarquerización  Relación de columnas
 Proyectos  Portafolio  Debate  Dramatización  Utiliza instrumentos objetivos de calidiación como:  Lista de verficación, escala estimativa , mapas de aprendizaje y rúbricas.  Evalúa el proceso y el producto
Ambos tipos de evaluación son útiles, sin embargo, por ser este un libro enfocado más que a la teoría, al procedimiento, nos conviene realizar una evaluación cualitativa de nuestro desempeño, como lo hemos hecho a los largo de los proyectos y análisis de caso propuestos en los bloques anteriores.
Por lo tanto, debemos diseñar un instrumento de evaluación que parta de las necesidades y la construcción del conocimiento a partir de la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes, de manera articulada, cumpliendo con los indicadores de desempeño y una evidencia determinada.
Incluso cuando se trata de evaluar conceptos y teorías, según afirma Frola y Velázquez “los contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye.” (Frola y Velázquez 2011) Por lo que también es indispensable una medición cualitativa sobre la conceptualización.
¿Qué instrumentos de evaluación consideras que son los más idóneos para tu desempeño?
En este libro haremos algunas sugerencias en las que podrás apoyarte. De acuerdo con Sergio Tobón “evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de las personas respecto a la resolución de problemas del contexto” (Tobón 2011) Los instrumentos de evaluación utilizados a los largo de este libro buscan ser acordes con este tipo de evaluación con enfoque socioformativo. Continuaremos por la misma línea. El proceso de evaluación se compone de diversas fases (Tobón 2011):
Por ende, los procedimientos y actitudes, merecerán también una evaluación cualitativa tanto del proceso que hemos llevado como de los resultados obtenidos, demostrando también la capacidad de aplicar esos mismos conocimientos en situaciones y contextos diversos. En cuanto al aprendizaje y la evaluación de las actitudes se utilizarán procesos de reflexión y enfrentamiento de situaciones conflictivas que incitan a establecer pautas de comportamiento (Frola y Velázquez 2011)
P RO C E S O D E E VA L U A C I Ó N FASES
Es metacognitiva Se realiza la evaluación de uno mismo
La hacen los pares Se realiza en equipo
La evaluación la realiza el docente o un especialista
Se realiza desde diferentes ámbitos e integra a las anteriores.
Como primera actividad, proponemos realizar una autovaloración general de tu desempeño en materia de valores y actitudes, a continuación te presentamos un ejemplo sobre un análisis de resultados generales, es importante tu franqueza y honestidad al momento de completar tu tabla para que el trabajo sea realmente de utilidad en tu aprendizaje.
SITUACIÓN META
Se tenía noción sobre algunos valores, ponderándolos como contenidos curriculares más que como elementos prácticos.
Interiorizar los valores como elementos que sirven de herramienta en nuestra práctica docente, realizando un proceso de identificación, interpretación y aplicación en diferentes contextos.
Se logró conocer y reconocer la práctica de los valores como un ejercicio inherente al ser humano y a mi fase docente.
Considero que necesito ahondar más en la práctica consciente de valores, tanto en mi ambiente profesional como en mi vida diaria, para mantenerme como un individuo responsable y en armonía con mi entorno.
Actitud vigilante, enfocada en identificar los errores de los alumnos más que en mis áreas de oportunidad.
Aplicar un cambio de actitud favorable en mi práctica docente para fomentar y facilitar un cambio de actitud y disposición propicio en los alumnos.
Al tomar conciencia de cómo incidía mi actitud en la actitud de mis alumnos me dispuse a cambiar mis propias pautas de comportamiento, de esta manera, también los resultados fueron distintos y favorables para ambos.
Poner atención a las exigencias actitudinales que les impongo a mis alumnos y ver en qué grado yo también las cumplo y soy un ejemplo para ellos.
¡Es tu turno! Esperamos que este ejercicio pueda otorgarte un panorama general de tu progreso en materia de valores y actitudes, y de los ajustes y mejoras que podrás realizar de ahora en adelante.
Las siguientes preguntas, tienen por objetivo invitarte a reflexionar sobre la relación entre los valores y actitudes de nosotros como docentes y de los alumnos.
¿Qué aprendí de mis alumnos? ¿Qué actitudes y valores poseen y practican de manera natural?
¿Qué valores y actitudes busco fomentar en mis alumnos?
¿Cómo los aplico yo en mi práctica docente?
¿Qué cambio puedo ver en mi labor profesional después de haber leído el libro?
De acuerdo con tus respuestas, pide a un compañero que evalúe tu desempeño en la escala estimativa que proponemos.
Está consciente del papel de los valores y la actitud en la práctica docente como eje fundamental en la misma
Muestra interés en verse primero a sí mismo y su desempeño para lograr una disposición favorable en sus alumnos.
Realizó cambios trascendentales en su práctica enfocados a la mejora en sus competencias docentes
Realizó ajustes y cambios en su desempeño durante el proceso como parte de su evaluación formativa
Los resultados obtenidos fueron satisfactorios tanto para él como para los estudiantes
Se muestra interesado en mantener su disposición al cambio en aras de la mejora del aprendizaje en sus alumnos
Se muestra como un modelo de lo que exige a sus alumnos en materia de valores y actitudes
Ahora te sugerimos realizar una covaloración sobre las actividades realizadas, pide a un colega que evalúe tus logros obtenidos en las actividades anteriores y de igual forma, participa en la evaluación a un docente que haya caminado contigo este trayecto de mejoramiento continuo.
La columna de resultados esperados y obtenidos deberás completarla de acuerdo a tu desempeño, la columna que corresponde a observaciones está diseñada para las observaciones y retroalimentación de un docente.
Para facilitar la covaloración te proponemos utilizar el siguiente formato:
Primer plan de acción en la práctica docente. Se determinaron los cambios a realizar en cuanto a valores y actitudes en la práctica docente.
Se realizó la planeación y puesta en práctica de diversos valores de acuerdo a mis necesidades docentes y en el contexto en el que me desempeño.
Se hizo un registro de resultados obtenidos de la puesta en práctica de una serie de valores seleccionados para una situación didátctica determinada.
Se realizó una reflección personal sobre la práctica de diversos valores para la resolución de conflictos.
Para analizar los resultados, tanto del proyecto 1 Movilización de recursos, como del proyecto 2 Resolución de conflictos, realizaste un mapa de aprendizaje y una valoración a partir del mismo, te proponemos cotejar ambos resultados en el siguiente esquema.
Nivel Obtenido :
Ya que retomamos los resultados de ambos proyectos puedes hacer un ejercicio de reflexión sobre la utilidad de sendas actividades.
¿Cambiaron en algo tu horizonte de acción en la práctica docente que llevas a cabo?
¿En qué otros contextos puedes aplicar dichos conocimientos?
¿Te aportaron ideas y sugerencias metodológicas, conceptuales y actitudinales que podrás poner en práctica en situaciones diversas y futuras?
¿Consideras que lograste las competencias planteadas en cada uno, cómo lo sabes?
PROYECTO 3 //
Proyecto 3 Análisis de Satisfacción
 Conoce diversos instrumentos técnicos y metodológicos para elaborar una encuesta de satisfacción objetiva y eficaz.  Utiliza los resultados obtenidos en dicha encuesta como indicadores en su desempeño.  Elabora una propuesta de trabajo en la que se compromete a mejorar en el fomento y desarrollo de valores y cambio de actitudes en su práctica docente de acuerdo a las necesidades de sus alumnos.
Competencia a desarrollar: Analiza los resultados y logros obtenidos en su desempeño docente con respecto al desarrollo y fomento de valores para planificar una serie de toma de decisiones que permitan continuar, mejorar o reencausar el aprendizaje obtenido a través de una encuesta de satisfacción aplicada a los estudiantes directamente afectados por sus cambios y disposiciones en materia pedagógica. Aprendizajes esperados:
 Identifica los elementos que componen una encuesta de satisfacción.  Reconoce la importancia de tomar en cuenta las opiniones y observaciones externas con respecto a su desempeño profesional.
Propuesta de trabajo referido al desarrollo y puesta en práctica de valores que fomenten una actitud favorable tanto en docentes como en alumnos.
Evaluación: CRTERIO
Presenta una propuesta de trabajo en la que garantiza el aprendizaje continuo, autónomo y permanente referido al desarrollo y puesta en práctica de valores que fomenten una actitud favorable tanto en docentes como en alumnos con la finalidad de optimizar el aprendizaje de los mismos.
 La propuesta de trabajo es factible.
 Las actividades no demuestran congruencia con el objetivo de la propuesta
 Está basada en los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción.
 La propuesta de trabajo es factible, menciona los recursos que necesitará para realizarla y cómo los obtendrá.
 Las actividades son congruentes con el objetivo de la propuesta.
 Está basada en los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción.  Es una propuesta multidisciplinaria.  Demuestra el compromiso ético con su labor docente al buscar el mejoramiento continuo en congruencia con las actividades propuestas.
 Está basada en los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción  Es una propuesta de trabajo original y creativa.  La propuesta garantiza un aprendizaje permanente y autónomo.  Es una propuesta multidisciplinaria.  Considera las necesidadese intereses de los alumnos.  Demuestra el compromiso ético con su labor docente al buscar el mejoramiento continuo en congruencia con las actividades propuestas.
Ahora que ya sabes qué competencia desarrollarás en este proyecto responde: ¿Qué conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesitas para llevarlo a cabo? Nosotros te daremos una sugerencia, tú puedes completar la tabla.
 Encuesta de satisfacción: ¿Qué es y cómo se utiliza?
 Recopilar y organizar información
 Responsabilidad
 Actitud Proactiva
Se realiza a través de un cuestionario en la que los encuestados deben apelar totalmente a su franqueza y honestidad para su propio beneficio, el del encuestador y el del servicio en cuestión. La efectividad de estos estudios depende en gran medida de que las preguntas se elaboren de manera objetiva, sin sugerir respuestas ni omitir cuestiones que le desfavorezcan así como también de la veracidad de las respuestas, sin importar si son negativas o positivas. Después de la aplicación del cuestionario se organizan los datos obtenidos en forma de gráfica para una mejor apreciación y comprensión de la información. Cuando ya se tiene la gráfica se procede al análisis de resultados en donde podremos observar qué elementos han fallado
constantemente, cuáles son las debilidades y fortalezas que se tienen, en qué aspectos se debe o puede mejorar y qué otros debemos mantener con el mismo nivel de calidad. Los datos que arroja una encuesta de satisfacción son bastante útiles cuando iniciamos una empresa o damos algún servicio porque nos puede servir, si bien no como un factor determinante, sí como una guía con la cual podremos hacer las mejoras pertinentes. La siguiente es un ejemplo de una encuesta de satisfacción enfocada al desempeño del docente, puedes tomarla como pauta para elaborar una que más se ajuste a tu contexto y aspectos que consideres necesario evaluar.
Institución : Nombre del Profesor :
¿QUÉ TAN SATISFECHO ESTÁS CON LA ENSEÑANZA QUE TE HA BRINDADO TU PROFESOR DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS?
Los contenidos teóricos de la materia
El dominio que tiene el profesor sobre la materia
Las estrategias de enseñanza utilizadas en clase (exposiciones, investigaciones, actividades) Los recursos didácticos que se utilizan ( lecturas, diapositivas, materiales audiovisuales) Las estrategias de evaluación que tiene La asesoría académica que he recibido del profesor cuando lo he solicitado La relación entre lo visto en clase y su aplicación en la vida cotidiana
¿QUÉ TAN SATISFECHO ESTÁS CON LA ENSEÑANZA QUE TE HA BRINDADO ¿QUÉ SATISFECHO ESTÁS CON LOS SIGUIENTES ASPECTOS? TU TAN PROFESOR DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS?
Escritura (Buena ortografía y redacción)
Lectura (Comprende información escrita)
Comunicación verbal (Me ayuda a conocer y distinguir los conceptos claves) Comunicación asertiva (Escucha y dialoga de manera respetuosa con los demás) Organización del tiempo (puntualidad, responsabilidad) Brinda retroalimentación de forma clara y oportuna Genera un ambiente de confianza y seguridad
Es tolerante (Respeta apariencias, filosofía, creencias y culturas) Se fomenta un trabajo colaborativo y organizado
Para el análisis objetivo de resultados, es importante otorgarle un valor cuantitativo a las respuestas por lo que:
Muy satisfecho equivale a 5 puntos, Satisfecho a 3 puntos, Poco satisfecho 1 punto e Insatisfecho a 0 puntos. El máximo puntaje en cada aspecto es 100 y el mínimo 0.
R E S P U E S TA P O R N O . DE ALUMNO
Las estrategias de enseñanza utilizadas en clase (exposiciones, investigaciones, actividades)
Los recursos didácticos que se utilizan ( lecturas, diapositivas, materiales audiovisuales)
Las estrategias de evaluación que tiene
La asesoría académica que he recibido del profesor cuando lo he solicitado
La relación entre lo visto en clase y su aplicación en la vida cotidiana
¿QUÉ TAN SATISFECHO ESTÁS CON LA ENSEÑANZA QUE TE HA A S P E C TO BRINDADO TU PROFESOR DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPEC-
Comunicación verbal (Me ayuda a conocer y distinguir los conceptos claves)
Comunicación asertiva (Escucha y dialoga de manera respetuosa con los demás)
Organización del tiempo (puntualidad, responsabilidad)
Brinda retroalimentación de forma clara y oportuna
Genera un ambiente de confianza y seguridad
Es tolerante (Respeta apariencias, filosofía, creencias y culturas)
Se fomenta un trabajo colaborativo y organizado
DOCENTES CON VALOR / El papel de la actitud y los valores en las competencias docentes El ejemplo que te presentamos en este proyecto está basado en datos hipotéticos con la finalidad de ilustrar el tema. Ahora bien, suponiendo que se realizaron 20 encuestas a diferentes alumnos escogidos al azar, podríamos haber obtenido los siguientes resultados:
Dominio del Estrategias de Recursos Estrategias profesor sobre enseñanza didácticos que de evaluación la materia utilizadas en se utilizan que tiene clase
Asesoría Relación entre académica lo visto en recibida clase y del profesor aplicación en la vida cotidiana
25 20 15 10 5 0 Escritura Lectura
Comunicación Comunicación Verbal Acertiva
En términos generales, el docente evaluado en las encuestas anteriores se encuentra en una ponderación aceptable, sin embargo, existen algunos puntos a tomar en cuenta según los criterios establecidos en dichas pruebas. En la primera gráfica podemos observar que una cantidad representativa de alumnos no está del todo conforme con el dominio sobre los contenidos de la materia, las estrategias de evaluación y la contextualización de lo aprendido en el entorno real de los estudiantes, por lo que es importante considerarlo al momento de configurar la propuesta de trabajo. Por otro lado, tiene una estimación favorable en cuanto a los recursos didácticos utilizados y la asesoría académica. La segunda tabla es la que más le favorece al docente, en donde hubo mayor inconformidad, que no fue, sin embargo, la mayoría, es en el ramo del trabajo colaborativo y organizado, por lo que deberá poner énfasis en dicho rubro. Y a todo esto, ¿en qué momento se midieron los valores la encuesta de satisfacción? Consideramos pertinente responder esta pregunta ya que la evaluación de valores no se muestra de manera explícita, sin embargo, podemos ver que al evaluar
Genera ambiente de confianza
Se fomenta trabajo
el dominio sobre los contenidos verificamos el compromiso y la responsabilidad que tiene el profesor con la materia que imparte, al preguntar acerca de las estrategias utilizadas en clase y los recursos didácticos conocemos la empatía que tiene el profesor para comprender las necesidades e intereses de los alumnos y ajustarlas al contenido, cuando hablamos de asesorías extraordinarias sabemos sobre la generosidad del maestro con respecto al tiempo brindado a sus alumnos, de la misma forma, podemos evaluar el respeto, la tolerancia, la negociación, la integridad, la paciencia, igualdad, entre otros. Partiendo de estos resultados, podemos entonces elaborar una propuesta de trabajo dividida en tres aspectos esenciales en la formación basada en competencias: 1°Conocimientos, 2°Habilidades y 3° Actitudes y valores. El siguiente formato es un ejemplo, puedes basarte en él para realizar tu propia propuesta. Dado que su función es servirte de pauta, sólo hemos colocado tres propuestas en cada aspecto, sin embargo, te invitamos a que tú agregues tantas como tu imaginación y creatividad te lo permitan.
C O N O C I M I E N TO S ¿QUÉ BUSCO?
Dominar en su totalidad los contenidos de la materia.
 Actualización docente  Desarrollar y practicar diversas estrategias de conceptualización Bibliografía enfocada a la materia
Comprender el proceso biológico y psicológico por el que pasan los alumnos
 Información acerca de la psicología del desarrollo. Asesoría con un profesional sobre los cambios biológicos y psicológicos del ser humano.
 Localizar cursos y talleres de actualización  Buscar bibliografía reciente sobre estrategias de aprendizaje y conceptualización
 Buscar artículos de divulgación, libros, revistas y demás recursos especializados en el tema. Localizar un profesional que pueda asesorarme
¿QUÉ ACTIVIDADES ME LLEVARÁN A LOGRARLO?
 Organizar mis actividades diarias de tal modo que pueda fijar la actualización en un día y hora determinada a la semana. Consultar bibliografía de manera organizada. Mantener una práctica constante de los contenidos obtenidos y aplicarlos en todas las situaciones posibles.
 Dentro del tiempo elegido para la actualización integrar también la lectura y conceptualización de la bibliografía referente al desarrollo biológico y psicológico del estudiante.  Buscar y consultar a un profesional sobre el tema. Mantenerme alerta para identificar dichos cambios y características en mis alumnos.
Aumentar mi acervo de estrategias de enseñanza con un enfoque socioformativo
 Actualización
 Buscar bibliografía reciente sobre estrategias de aprendizaje y conceptualización.
 Dentro del tiempo elegido para la actualización integrar también la lectura y conceptualización de la bibliografía referente al desarrollo biológico y psicológico del estudiante.
Compartir resultados y experiencias con otros docentes.
 Buscar y consultar a un profesional sobre el tema.
 Localizar cursos y talleres de actualización.
 Bibliografía Socialización de aplicaciones y resultados
Mantenerme alerta para identificar dichos cambios y características en mis alumnos.
HABILIDADES ¿QUÉ BUSCO?
Administrar y gestionar el tiempo para darle la seriedad e importancia adecuada a cada una de mis actividades.
Agenda en la que pueda identificar, estructurar y jerarquizar mis actividades.
Conseguir una agenda semanal en la que pueda organizar mi información.
Un plan de acción enfocado a mi desempeño profesional.
Elaborar un plan de acción idóneo que se ajuste a mis necesidades profesionales
Identificar todas las actividades que debo realizar. Identificar las que se refieren a mi desarrollo profesional. Darles un lugar adecuado en la agenda sin descuidar los demás aspectos. Conociendo el tiempo y momentos de los que dispongo, elaborar un plan de acción enfocado a optimizar mis tiempos, movimientos y resultados.
Determinación Iniciativa Confianza en mí mismo Buena autoestima
Dominar el uso de las TIC como herramientas imprescindibles en el proceso de enseñanza- aprendizaje y favorecer la contextualización de los proyectos formativos en el entorno real de los estudiantes.
Actualización acerca de los recursos tecnológicos que tengo al alcance para optimizar el aprendizaje en mis alumnos. Equipo tecnológico en buen estado. Asesoría constante
A través de la práctica y del recordatorio constante de lo que busco y de lo que quiero reflejar a los estudiantes.
Dado que este es un proceso complementario en mi labor profesional no puede tener un momento o tiempo asignado para su desarrollo, puesto que se practica en todo momento y a la par de todas las actividades, demostrando confianza y responsabilidad en mi desempeño.
Gestionar adecuadamente mis recursos temporales y económicos. Localizar cursos y talleres de actualización.
Practicar y reforzar mis conocimientos y habilidades con las TIC de manera simultánea a mi actualización docente
Conseguir, en la medida de mis posibilidades,el equipo necesario para desarrollar mis habilidades en el uso de lasTIC Localizar un asesor o un soporte técnico para resolver cualquier duda que pueda surgiR.
AC T I T U D E S ¿QUÉ BUSCO?
Tener disposición al cambio
Convertirme en lo mismo que exijo a mis alumnos en materia de actitudes y valores
Fortalecer valores como:
Acercándome a los alumnos.
Empatía Tolerancia Paciencia Respeto Interés por la investigación
Reconocer en ellos actitudes que yo tuve en algún momento.
Comprender el proceso biológico por el que pasan
Crear situaciones didácticas que permita a los alumnos mostrar sus intereses, necesidades, gustos y aflicciones. Buscar un momento oportuno para brindar apoyo a quién así lo requiera.
Compaginar los contenidos de la materia con el contexto real y los intereses de los alumnos.
A través de la práctica constante de ambos valores.
Mantener la organización en mis actividades.
Tomando conciencia de mis acciones y confirmar que realmente me lleven a donde quiero llegar.
Respetar los tiempos designados para cada una.
Integridad Congruencia
Buscar pensar, actuar y sentir lo mismo.
Brindar apoyo y orientación a mis alumnos
Solidaridad Empatía Respeto Colaboración en equipo
Buscando un acercamiento real con los alumnos. Compartiendo experiencias que puedan ser de utilidad. Orientar al alumno, en caso de ser necesario, con un profesional que pueda ayudarle..
A través de las situaciones didácticas, pero también creando espacios para la libre expresión, en donde puedan sentir la confianza y seguridad de que no serán transgredidos ni reprendidos por comunicar su situación mental, física o emocional.
¿Consideras que este proyecto es útil para una evaluación general de tu desempeño, por qué?
¿Consideras que es importante elaborar una propuesta de trabajo para mantener el desarrollo constante y permanente de nuestras competencias docentes?
¡Te invitamos a que continúes con este proyecto, estamos seguros de que los resultados serán totalmente enriquecedores!
Docentes Con Valor
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 RESOLUCIÓN 
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