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DISEÑO DE UN EN LA. Caracas, Julio - PDF
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Jesús Bustos Murillo
1 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAA DE ENSEÑANZAA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA TÉCNICA NACIONAL DE SEGURIDAD Y DEFENSA CIVIL JORGE MURAD SAYEEG, UBICADA EN LA PARROQUIA CARICUAO EN EL AÑO ESCOLAR Trabajo de grado presentado para optar al Grado de Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia AUTOR: Florangel Gosling TUTOR: Alberto Núñez Caracas, Julio de 2011
3 INDICE GENERAL Dedicatoria.. Reconocimiento. Lista de Cuadros. Lista de Gráficos. Resumen.. Introducción. CAPITULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema. Objetivos de la Investigación Objetivo General. Objetivos Específicos. Justificación. II. MARCO TEÓRICO Antecedentes de La Investigación.. Revisión de la Literatura... Diseño Instruccional. Estrategia.... Materiales educativos computarizados... Software Educativo... Bases Legales... Constitución Bolivariana de Venezuela.. Ley Orgánica de Educación... Decreto Nº 5596, Resolución 238 de fecha Julio 2002 III. MARCO METODOLÓGICO Diseño de la Investigación Tipo de Investigación Población y Muestra... Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.. Operacionalización de Variables. Validez del instrumento.. IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS Análisis de resultados V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones.. VI. PROPUESTA Presentación... Pag i ii iii iv v
4 Diseño Multimedia Educativo.. Preproducción... Diseño Pedagógico... Bases Teóricas... Diseño Comunicacional... Diseño Computacional. Contenido del Guion. Disposiciones finales. REFERENCIAS. ANEXOS A) Instrumento de recolección de datos B) Instrumento de Validación por expertos... C) Diseño Curricular según la Resolución. CURRICULUM VITAE
5 LISTA DE CUADROS 1. Caracterización de la muestra Operacionalización de Variables. pp 56 57
6 LISTA DE GRÁFICOS p 1. Fases del diseño instruccional. 2. Fases del modelo de Instrucción para materiales escritos ítems Nro. 1 Conoce usted como elaborar un proyecto de investigación? Ítems número 2 Le gustaría a usted recibir orientaciones acerca de cómo elaborar un proyecto de investigación en una asignatura previa al proceso de pasantías ocupacionales? Ítems número 3 Conoce usted los criterios para jerarquizar y escoger el tema a estudiar? Ítems número 4 A trabajado usted algún proyecto apegado a normas que orienten el desarrollo y la transcripción de datos en el mismo? Ítems número 5) Conoce usted los elementos que componen un proyecto y su adecuada ubicación? 8. Ítems número 6) Le gustaría a usted recibir orientaciones de cómo elaborar proyectos en una asignatura previa al proceso de pasantías? Ítems número 7 Le gustaría a usted a través de un software educativo aprender a elaborar proyectos de investigación apegado a normas que orienten el desarrollo y transcripción de datos en el mismo? Ítems número 8) Sabía usted que durante el proceso de pasantías ocupacionales debe realizar un Proyecto de Investigación? Ítems número 9) Considera usted necesaria la creación de una Guía Metodológica con el fin de orientar el desarrollo de su proyecto producto de sus pasarías ocupacionales?
7 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EAD DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAA DE ENSEÑANZAA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA TÉCNICA NACIONAL DE SEGURIDAD Y DEFENSA CIVIL JORGE MURAD SAYEEG, UBICADA EN LA PARROQUIA CARICUAO EN EL AÑO ESCOLAR Trabajo de grado presentado para optar al Grado de Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia Autor: Florangel Gosling Velásquez Tutor: Alberto Núñez Fecha: Julio 2011 RESUMEN Está investigación tiene como propósito diseñar un software educativo para ser aplicado como estrategia de enseñanza en la elaboración de los proyectos de investigación que dan como resultado las pasantías ocupacionales de los estudiantes de sexto año A y B de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, la línea de investigación adoptada en la misma es Proyecto factible apoyado en una investigación de campo, la población sometida a estudio son 47 alumnos cursantes de 6to año A y B y la muestra es censal en la cual se estudia el 100% de la población por considerar que son un número manejable de sujetos, la confiabilidad de la investigación se basa en la Prueba piloto y su validación se hizo mediante la opinión de los expertos en materia de investigación, se escogee como técnica la Encuesta y como Instrumento el cuestionario en su calificación Mixta ya que posee 9 ítems, 8 son preguntas con respuestas cerradas y 1 con respuesta abierta, los resultados del cuestionario se obtuvieron a través del análisis de las x y la correlación de los porcentajes de las respuestas emitidas por los alumnos involucrados en la investigación, los resultados arrojados en la aplicación del instrumento se demostró la necesidad que existe de crear un Software Educativo. Descriptores: Software Educativo, proyecto, formulación de proyecto.
8 INTRODUCCIÓN Esta investigación está basada en el diseño de un software educativo llamado Proyecto de Investigación de pasantías Ocupacionales (PIPO), dirigido a los alumnos cursantes de sexto año de la Escuela Técnica de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg (E.T.N.S.D.C), mención Seguridad y Defensa, ubicada en el sector UD-3 de la parroquia Caricuao, asumiendo la modalidad de proyecto factible, ya que se ajusta, según lo descrito en el Manual de Trabajos de Grado, Especialización, Maestría y Doctorado, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010), el cual describe el Proyecto Factible como: la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo práctico, para satisfacer necesidades de un Instituto o grupo social (p.21) En el caso de este estudio se ajusta a esta modalidad, ya que, el Software educativo (PIPO) debe ser utilizado como estrategia de enseñanza para servir de apoyo en la elaboración de los proyectos de investigación, que deben entregar los alumnos de sexto año de la E.T.N.S.D.C, como producto del proceso de Pasantías Ocupacionales, establecidas por el Ministerio de Educación, en el diseño curricular de la especialidad. El software educativo (PIPO) fue elaborado bajo el lenguaje de programación de Visual Basic 6.0, la misma cuenta con un menú constituido por cada una de las fases del proyecto y en el cual hallaran la explicación breve de cómo elaborar cada una de las etapas de un Proyecto de Investigación. Este proyecto está constituido por VI Capítulos, el primero (I) de ellos denominado El Problema y cuyo contenido se basa en el Planteamiento del Problema, Objetivos, justificación e interrogantes de la Investigación, el segundo (II) de ellos denominado Marco teórico, se encuentra constituido por los Antecedentes de la investigación, Bases Teóricas y Bases Legales y el tercer capítulo (III) que comprende el Marco Metodológico constituido por
9 el Diseño de la Investigación, Población, Muestra, Instrumento de Recolección de Datos, un cuarto capítulo (IV) denominado análisis de los resultados, un quinto capítulo (V) contentivo de conclusiones y recomendaciones y por ultimo un sexto capítulo (VI) cuyo contenido es la propuesta. Metodológicamente el estudio se enmarca en un Proyecto Factible apoyado en la investigación de campo, lo que se encuentra claramente definido en la misma, para la recolección de datos se utilizo como instrumento un cuestionario cuyo contenido era de 10 ítems los cuales estaban distribuidos de la siguiente manera, 9 ítems cerrados a ser respondidos a través de una escala de Likert y 1 de carácter abierto. En este trabajo de investigación se encuentran estudios puntuales que demuestran la necesidad de Diseñar el Software Educativo PIPO propuesto por la autora en esta investigación, como estrategia de enseñanza en la elaboración de proyectos de investigación en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas.
10 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Los avances de la tecnología y de la comunicación a nivel mundial, han incidido en la transformación acelerada que ha tenido la sociedad, además de los cambios en el sistema educativo en general, de acuerdo al contexto globalizante y de la necesidad que existe en utilizar herramientas tecnológicas como estrategias de enseñanza en todos los niveles. La sociedad y el sistema educativo venezolano, no están fuera, de estos cambios acelerados en el ámbito tecnológico y uso de la misma como estrategia de enseñanza. Se toma en cuenta lo planteado por Marcos, J. (2004) quienes afirman que: los cambios acelerados en el ámbito tecnológico y de la información, el contexto globalizante que va permeando nuestra sociedad, ha llevado a la humanidad a tener un enorme desarrollo social. (p-1). Así, el desarrollo acelerado en el ámbito tecnológico a generado la necesidad de idear sistemas que ofrezcan una educación más humanista, en la que sea tomado en cuenta el estudiante y se propicie la participación, la reflexión y la toma de conciencia de su propio aprendizaje como proceso holístico e integrador, lo que presupone importantes transformaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje a todos los niveles del sistema educativo. Al respecto surge la necesidad transformar el proceso de enseñanza aprendizaje, para que pueda romper los esquemas tradicionales que aún predominan en la práctica educativa. Igualmente, Marcos, J. (2004) refiere
11 que las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) están produciendo importantes transformaciones en la sociedad a escala mundial. Éstas marcan la característica fundamental que define el proceso histórico actual, de tal manera que hoy se habla de una sociedad de la información y del conocimiento (p.6). Las exigencias de estas transformaciones han tenido impacto en el desarrollo de la educación a nivel mundial, caracterizada por un predominio de gestión de la información, un cambio en las relaciones laborales, económicas, culturales y en la forma de pensar de los individuos. La sociedad venezolana no escapa a esa transformación y se ha permitido reflexionar sobre la importancia de la revolución de la información y las comunicaciones en el ámbito educativo; por lo que se requiere una comprensión del lenguaje de las nuevas tecnologías.. De este modo la sociedad que se quiere transformar debe estar conformada por individuos democráticos, que participen en la construcción de una sociedad libre, independiente, donde reine la paz y el derecho a la vida. Para que pueda lograrse este perfil, es importante enfocarse en la educación. El gobierno Venezolano, en el Currículo Nacional (2004), plantea la educación como un proceso dinámico de aprender desaprender- aprender haciendo de esta un proceso en permanente construcción (p.15). El planteamiento anterior, resalta el papel protagónico de la educación en la permanente construcción de ese ciudadano. La presente Investigación se enfoca en lo expresado en el Currículo Bolivariano (2004), cuyo cuarto pilar plantea la necesidad de promover espacios y proveer experiencias para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones (p.19). La aseveración anterior, suscitó el interés de la Autora por indagar acerca de experiencias con estrategias metodológicas novedosas, específicamente, la referida al uso del software educativo. Según:
12 Márquez (2007): Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros (p.3). El uso del software en el ámbito educativo, pudiera incrementarse a medida que el docente conoce los beneficios que aportan estos recursos al proceso de enseñanza aprendizaje. Por todo lo expuesto, se infiere que el uso de recursos tecnológicos en el contexto escolar, por una parte, contribuyen al logro de los objetivos programáticos de forma novedosa y por la otra, representa un estimulo para el aprendizaje, tanto para el educando como para el docente. Se justifica entonces, apoyar el aprendizaje de los contenidos de diversas asignaturas de los Planes de Estudios, con el uso de recursos tecnológicos y muy especialmente en las correspondientes al área de investigación. Particularmente, ésta área constituye una fuente real de soluciones a problemas vinculados con todas las áreas del conocimiento, es por ello esencial impulsar a lo largo de la formación de profesionales, de cualquier ámbito, el uso de las herramientas investigativas, como estrategia tanto para la adquisición como para la demostración de conocimientos La presente Investigación también se orienta en el estudio y análisis de la educación Técnica, por ser el subsistema contexto del estudio. En el marco de las Escuelas Técnicas Robinsonianas las premisas para lograr la reactivación de las Escuelas Técnicas, se resumen en: calidad, transformación y fortalecimiento de la Educación Técnica. Específicamente la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, forma el Técnico Medio en Seguridad y Defensa Mención Defensa Civil y sus competencias están arraigadas al servicio
13 público y a garantizar ante catástrofes naturales el apoyo y orientación a la población venezolana. El Decreto Nº 5596, Resolución 238 de fecha Julio 2002 en su Art. 12, establece el perfil correspondiente: La especialidad Seguridad y Defensa tiene como finalidad la formación de Técnicos Medios calificados para contribuir a la defensa y seguridad del patrimonio nacional, desenvolverse en estado de conmoción o de catástrofe que puedan perturbar la paz de la República y a fortalecer la conciencia cívica sobre la soberanía y la integridad territorial de la nación venezolana. En las Escuelas Técnicas de Seguridad y Defensa se Ofrecerá la especialidad Seguridad y Defensa en la siguiente Mención. Defensa Civil.(P-2) La referida escuela tiene como misión formar un Técnico Medio altamente capacitado, con un elevado nivel de ejecución y eficiencia laboral, capaz de desempeñar tareas u operaciones básicas de salvaguarda, orden, prevención y ayuda en desastres poblacionales, lo que aunado al adiestramiento de servicio, lo capacita para ocupar un puesto de trabajo desempeñando tareas de dificultad intermedia en industrias o empresas de servicios que administren programas de Seguridad. Su Visión; formar alumnos abnegados, futuros servidores públicos con el más puro sentido de pertenecía, especializados en un ambiente de emergencias y desastres de tipo natural u ocasionados por el hombre en cualquiera de sus tres fases: antes, durante y después de presentado el escenario, materializados en una sólida capacitación, lo que conlleva el mayor nivel de excelencia profesional. Es importante resaltar que la educación técnica tiene como propósito preparar a los y las estudiantes en el campo laboral, esto se hace tangible a través del proceso de pasantías ocupacionales, en el cual elaboran un proyecto de investigación, seleccionado por los estudiantes después de realizar un diagnostico de necesidades de la empresa y que además sea factible de abordar tomando en cuenta sus competencias. El referido proyecto de investigación, constituye un requisito de egreso, sin embargo no
14 se contempla en la Malla Curricular (Anexo C) alguna asignatura en la que se les instruya para la elaboración del mismo. De acuerdo a lo referido anteriormente, son el tutor académico (docente de la institución) y el empresarial (empleado seleccionado por la empresa para orientar al pasante), los encargados de dar lineamientos en la elaboración del proyecto de investigación, creándose de esta manera diferentes estructuras para el desarrollo del mismo. El primero se encarga de orientar la parte metodológica, mientras que el segundo guía en el tópico desarrollado por ser de la especialidad. La descripción precedente, evidencia que la producción del proyecto de investigación queda a criterio del tutor académico o en su defecto del tutor empresarial, lo que genera diversas formas para elaborar el proyecto y por ende gran diversidad en la organización y estructuración de éste, aunado a esto los tutores académicos encargados de orientar a los estudiantes en el desarrollo del trabajo de investigación no cuentan con tiempo remunerado dentro de su carga horaria, lo cual representa una gran debilidad para el proceso de formación. En la Escuela Técnica de Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, se producen cada año al menos diez (10) proyectos de investigación que tiene origen en el desarrollo de cuatrocientas ochenta hora (480 hrs.) extraescolares Se precisa entonces, diseñar una estrategia de enseñanza para este grupo de estudiantes, basándose en el efecto que ha tenido durante los últimos años la diversidad de estructuras y opiniones de los diferentes tutores académicos para el desarrollo del producto final del proceso de pasantías ocupacionales que da como resultado un proyecto de investigación. En este sentido, en esta investigación se propone el diseño de un Software Educativo como herramienta que conduzca a la orientación para el joven estudiante de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, en el desarrollo de su Proyecto de Investigación, producto del Proceso de Pasantías Ocupacionales y de igual
15 forma sirva de orientación para el docente o facilitador que acompañe a los mismos en el perfeccionamiento del tan mencionado Proyecto. En consecuencia se presentan las siguientes interrogantes de investigación: Conoce el estudiante de 6to año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg cómo elaborar el proyecto de investigación producto del proceso de pasantías ocupacionales? Es necesario establecer los contenidos a incluir en el Software Educativo? Es preciso diseñar un software educativo como estrategia de enseñanza en la elaboración de proyectos para los alumnos de 6to año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General: Diseñar el Software Educativo Proyecto de Investigación de Pasantías Ocupacionales (PIPO) como estrategia de enseñanza para la elaboración de proyectos de investigación en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas. Objetivos Específicos: Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg en cuanto a la elaboración de proyectos de investigación. Determinar los contenidos a ser incluidos en el Software Educativo PIPO para la elaboración de proyectos de investigación
16 a ser utilizado por los estudiantes de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Jorge Murad Sayeeg. Diseñar el software Educativo PIPO para la elaboración de los proyectos de investigación de los estudiantes de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo principal de un educador además de formar a los ciudadanos que tienee a su cargo para, respetar, amar, valorar, es también dar a estas personass todas las herramientas necesarias para su desarrollo cognitivo y profesional. Si bien es cierto que se debe enseñar para apreciar la vida y el mundo que nos rodea, también es cierto que debemos preparar a ese valioso contingente humano para el trabajo y el empleo de nuevas y mejores técnicas al momento de llevar este a cabo, es por ello que incentivar el espíritu investigador en los jóvenes así comoo desarrollar habilidades y destrezass en el avance del mencionado procesoo de investigación, ayudaría a formarr un ciudadano critico, indagador, innovador, curioso por los fenómenos que puedan ocurrir en su entorno, ya sea en la comunidad en la que vive, en la laboral, educativa o cualquier otro ámbito de la vida, apoyado en las nuevas tecnologías. Mostrar al estudiante el cómo investigar apoyado en las nuevas tecnologías, daría a la República Bolivariana de Venezuela ciudadanos en la plena capacidad para de forma adecuada y sustentada resolver problemas profundos ó sencillos, de la vida diaria, o simplemente inherentes a cualquier tema que pueda a través de la investigación conseguir una solución viable y sobre todo real, aunado a lo antes expuesto se fomenta de igual manera la
17 implementación de la interacción con la tecnología por lo que se utilizaría el recurso para evaluar algunos conocimientos y para su formación como estudiante. Existe una necesidad inminente en la formación de los estudiantes de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg como investigadores, sin embrago proporcional a eso existe una debilidad institucional en cuanto a cómo elaborar un trabajo de investigación y en consecuencia en como orientar a los estudiantes para desarrollar el mismo. Es por ello necesario la implementación de una estrategia de enseñanza que conduzca al equilibrio y la uniformidad en la elaboración de los proyectos de investigación elaborados por los estudiantes de 6to año de la mencionada institución. El uso del Software como estrategia de enseñanza otorgaría a los estudiantes seguridad y orientación en la elaboración del proyecto de Investigación exigido como requisito parcial para optar al grado de Técnico Medio En Seguridad y Defensa Mención Defensa Civil, de esta forma se hace valer el derecho que tienen los estudiantes de recibir las orientaciones necesarias antes de elaborar cualquier material sujeto a una evaluación y a estar actualizado en el uso de herramientas tecnológicas de punta como lo es el software educativo.
18 CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación Berroterán (2007) en su trabajo de investigación titulado diseño de un modelo didáctico basado en telemática para ser implementado en la especialidad de informática del Instituto Universitario de Tecnología Industrial Rodolfo Loero Arismendi, elaboro un modelo didáctico con el fin de transmitir, a través de la telemática, la información como elemento del proceso de enseñanza aprendizaje. La información siempre ha sido un elemento esencial en el proceso de enseñanza, está aseveración no constituye algo novedoso, lo revolucionario está en la forma de manejarla, es decir, que esta se lleve a través de una herramienta tecnológica, que viene dada por la aparición del internet, lo que permite interconectar ilimitado número de usuarios en diferentes áreas geográficas. Esta posibilidad de comunicación genera necesidades específicas entre los miembros de diferentes comunidades. El trabajo antes citado, es de interés para la presente investigación, ya que, por una parte, demuestra que el apoyo al desarrollo cognitivo del estudiante, ofrecido por la tecnología es realmente significativo, en este sentido es importante capacitar al personal docente en el uso de estas herramientas. Por otra parte, desarrolla lo concerniente a los procesos de informática y los postulados que la rigen, además destaca referencias dirigidas a las pautas metodológicas que debe utilizar el docente. Bravo (2007) en su trabajo de investigación titulado Proponer un Material Educativo Computarizado (Software) Practiofic para la Asignatura Prácticas
19 de Oficina del 2do año de Educación Media Diversificada y Profesional en la Especialidad de Mercadeo (p.1). Dicho objetivo coincide con el propuesto para la presente investigación. Bravo confirmo con su trabajo dos aspectos importantes. En primer lugar, que la falta de materiales y equipos adaptados a las diferentes asignaturas que componen la Malla Curricular de las diversas especialidades que ofrece el nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional, no afecta solo al estudiante en su labor de aprender, sino que también afecta de manera directa al docente en su tarea de enseñar. En segundo lugar, que el diseño de materiales Instruccionales, cualquiera sea el formato de presentación, tienen un gran potencial motivacional para la enseñanza de los contenidos en diferentes áreas, lo que facilita al docente el proceso de aprendizaje y hace más cómodo y agradable para el alumno el mismo. El estudio antes mencionado, constituye una referencia valida relacionada con el diseño del prototipo de software educativo, como herramienta y/o recurso didáctico para ser utilizado en la promoción del aprendizaje. Paulino (2008) en su trabajo de investigación titulado Diseñar un Modulo Instruccional como recurso didáctico que permita promover un aprendizaje significativo ante la asignatura Informática II en los alumnos de 2do año de la especialidad de comercio y servicios administrativos mención informática de la Escuela Técnica San Francisco Javier correspondiente al año escolar (p.2). Este investigador deja claro que para lograr un aprendizaje significativo, es necesario que el contenido se vincule a situaciones reales, basado en las experiencias del estudiante y que esté pueda relacionar los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales. En este sentido, para efectos del diseño del Software Educativo PIPO propuesto en esta investigación las actividades que se delineen deben despertar y
20 mantener la curiosidad y el interés de los usuarios hacia la temática de su contenido, también conviene que atraigan a los profesores y les anime a utilizarlos. El estudio anterior, también constituye una orientación para el diseño de materiales instruccionales, que tomen en consideración los lineamientos del diseño curricular. Revisión de la Literatura En este apartado se realiza una revisión de algunas de las fuentes de información correspondientes a cada uno de los componentes o aspectos del problema que están incluidos en cada uno de los objetivos específicos planteados para esta Investigación. Diseño Instruccional En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno. El diseño implica una planificación sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de sus tipos. Con respecto a los objetivos generales, expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo
21 plazo. Por otra parte, Los específicos, expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables. Las fases del diseño instruccional constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. Estas se resumen en el siguiente esquema (ver gráfico 1): Fases del Diseño Instruccional. Gráfico 1 Fuente: García, A. y Dorrego, E. (1989). En definitiva es el diseño de instrucción una herramienta de apoyo para el docente o facilitador llevar la enseñanza y alcanzar el aprendizaje, tomando en cuenta las características de la audiencia a la cual será aplicado el diseño seleccionado. Existe autores que de manera especifica han realizado trabajados referidos al diseño, producción y evaluación de materiales instruccionales escritos, entre ellos García A y Dorrego E. (1989) que fundamentaron sus propuestas en los estudios de Walter Dick y Lou Carey. Estas propuestas se refieren a la producción e implementación de los materiales escritos para un sistema de educación abierto y a distancia. Los autores antes mencionados,
22 sostienen que las fases que comprenden el proceso de producción e implementación de los materiales escritos son cinco (ver grafico 2): Fases del modelo de instrucción de materiales escritos. Grafico 2 La planificación, que es la primera fase es una actividad descriptiva y analítica de los usuarios y del tipo de modalidad educativa. Se establece además en esta etapa, un análisis del enfoque y lineamientos del diseño curricular al cual pertenece el curso, que requiere el desarrollo de materiales instruccionales impresos. El análisis de la necesidad de elaborar los materiales impresos implica, a nivel de planificación, formularse algunas preguntas básicas como las siguientes: A qué Institución pertenece el curso o asignatura seleccionada? Qué se requiere obtener con el material educativo impreso a obtener? Cuál va a ser su contenido?
23 A quién va dirigido? Las respuestas a estas preguntas constituirán la base sobre la cual se planificará el material impreso y será condicionante para la producción del proyecto de curso, el cual va a permitir tanto el diseño como la organización de la situación de aprendizaje en coherencia con el diseño curricular que le dio origen. El diseño es la segunda fase, implica el marco general del diseño instruccional y los aspectos técnicos gráficos de los materiales instruccionales escritos. El diseño instruccional de un material, es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de enseñanza, establecidas en el plan del curso y, a partir de ese análisis y de las características y conocimientos previos del estudiante, se desarrollan los contenidos y se seleccionan las estrategias para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje y revisar toda la instrucción dentro del contexto del que forma parte. En este sentido los componentes instruccionales de un material escrito, estarán determinados en función de: las concepciones teóricas existentes para la producción intelectual de un material escrito y los lineamientos y características del diseño instruccional, a ser desarrollado en el material. La realización, como tercera fase fija que una vez diseñado el material instruccional escrito, debe atenderse a la edición reproducción del prototipo del material con una lata cantidad técnico gráfica, a fin de alcanzar un proceso instruccional eficaz y eficiente. La implementación, es una fase que involucra el proceso instruccional donde a través del material instruccional escrito se vincula la enseñanza y el aprendizaje y, en este caso, la enseñanza comprende el conjunto organizado de experiencias que han sido ensambladas para lograr un grupo determinado de objetivos interrelacionados, mientras que el aprendizaje se
24 refiere al proceso interno que se da en el individuo que aprende con el material escrito, tanto en grupo, como en situaciones de estudio individual. Siendo así el diseño de la instrucción en un material instruccional debe tomar en cuenta tanto las características del individuo como las fases del aprendizaje y los procesos internos asociados a ellas. La evaluación, conlleva al proceso de recolección, análisis e interpretación de la información de las fases de planificación, diseño realización e implementación, de los materiales escritos con el fin de tomar decisiones respecto a ellos y juzgar el valor o mérito de la instrucción y el rendimiento como un todo, en el contexto educacional dado. En este trabajo de investigación el cual propone el Diseño de un Software Educativo llamado PIPO, las fases implementadas fueron las tres primeras denominadas; planificación, diseño y realización. Estrategias Marqués (2009) considera a la estrategia como un plan destinado a dirigir o guiar todas las acciones hacia un fin especifico o meta, debiendo incluir todas las herramientas, elementos y decisiones necesarias que se aplicaran oportunamente, teniendo en cuenta cambios inesperados. (p.22) Sin embrago Wikipedia (2011) la define como: un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (p.1) En definitiva las estrategias son el método mediante el cual se alcanzará un objetivo en particular, por lo que se refiere a la investigación, el software educativo es una estrategia de enseñanza para desarrollar el proyecto de investigación como proceso de pasantías en la Escuela Técnica de Seguridad y Defensa mención Defensa Civil. Con respecto a las Estrategias de Enseñanza, Marqués (2009) opina que:
25 Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos. (p-23) Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables. Sin embargo Pacheco (2008) opina que: Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.1) Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como: Las motivaciones y los intereses reales de los estudiantes. Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje. Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento. Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.
26 El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias múltiples).así como conocer estímulos de sus contexto: familiares, comunitarios, educativos y otros, además de contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y compartas sus ideas. De esta manera se describen entonces las estrategias de enseñanza como el método utilizado por el educador para llevar la enseñanza y alcanzar el aprendizaje, siendo estas parte de la creatividad del mismo y el instrumento para obtener del estudiante lo esperado, constituye entonces el pilar que conlleva al docente al éxito. En la presente investigación se asume el software educativo como la estrategia de enseñanza en el curso de proyecto de investigación, para orientar al estudiante de 6to año en la elaboración de los mismos. En relación a las Estrategias Metodológicas, Cuadrado (2007) la define: el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseñanza aprendizaje (P-1) Sin embargo Martínez (2004) afirma que: Las estrategias metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. En éstas, el investigador amplía sus horizontes de visión de la realidad que desea conocer analizar, valorar, significar o potenciar (P- 3) Como estrategia metodológica se toma para el diseño del software educativo PIPO, la observación y el esquema apoyados en el análisis y la síntesis lo que permitirán al estudiante conocer el contenido referente a la elaboración de proyectos de investigación y establecer sus propios esbozos sobre el tema.
27 Materiales Educativos Computarizados Es importante tener presente algunos lineamientos para el diseño de materiales educativos computarizados. Entre estos, se encuentran los señalados por Collazos y Guerrero (2008) Estos lineamientos se basan en la experiencia que se ha tenido en el desarrollo de los mismos y se consideraron los más importantes para un buen diseño de este tipo de productos. La Buena Práctica de Enseñanza basada en el modelo de Ramsden (1992) se considera, en la presente Investigación, como otro de los aspectos que hay que considerar en el diseño de este tipo de materiales, particularmente en lo referente a la creación de entornos de aprendizaje participativos, donde los estudiantes sean parte activa de la construcción del conocimiento. De acuerdo con los autores mencionados, la Autora de la presente Investigación considera que los atributos referidos a los profesores y al propio software, son fundamentales tomar en cuenta en el diseño de materiales computarizados. Otros atributos importantes serian, en primer lugar, la aplicación de métodos de evaluación apropiados, cuyo propósito debe ser claramente entendido. El Material Educativo Computarizado debería explicar el modelo de evaluación presentado en el Software, el propósito por el cual fue diseñado y el número y tipo de preguntas que el estudiante experimentará usando el Software. En segundo lugar, la retroalimentación de calidad al trabajo del estudiante. Los Materiales pueden proveer retroalimentación iterativa y cada cierto tiempo (dependiendo del gusto del usuario). Asimismo, puede proporcionar modelos de respuestas a los estudiantes. Por ejemplo, a un estudiante que escoge una pregunta, el sistema le puede mostrar un número de modelos de posibles respuestas.
28 Finalmente,, la Carga de trabajo apropiada, se recomienda considerar el tiempo necesario para el normal desempeño de las actividades por parte de los aprendices. Enfocarse en los aspectos principales y las alternativas de ambientes de los estudiantes, más que en solo cubrir el contenido establecido, muchos modelos de Materiales Educativos Computarizados, se enfocan en cubrir el contenido establecido solamente. Otros modelos, se empeñan en incluir alternativas de trabajo comúnmente usadas por los estudiantes a través del software, pero fallan en señalar el tiempo tomado por los estudiantes para trabajar en el mismo. Software Educativo Bien se encuentra entonces esta investigación ante la definición más importante de este apartado ya que es el punto central de la misma, será un software educativo la solución ante el problema planteado. Márquez (2007): Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros Sus características principales; los Materiales elaborados para uso didáctico. Utilizan el ordenador, como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y éstos. Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. Son fáciles de usar,
29 los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son mínimos, aún cuando cada programa tiene reglas de funcionamiento que es necesario conocer. Las funciones de un software dependen del uso que se le dé al mismo y de la forma en que se utilice, su funcionalidad, así como las ventajas e inconvenientes que pueda resistir su uso, serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el docente organice su utilización. Sin embargo Muguía y Castellano (2008) lo definen como: un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje.(p.1) Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características: Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. Facilita las representaciones animadas. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos.
30 Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias. (Ob.cit) Es esta entonces la referencia más importante para el desarrollo de esta investigación, ya que la misma está basada en el diseño de un software educativo llamado PIPO, como se encuentra explicito en la definición anterior es el software una herramienta tecnológica que puede ser utilizada como estrategia de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo, el software a su vez se clasifica en diferentes tipos. Según Muguía y Castellano (2008) el software educativo se clasifica en: Interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes, Individualizan el trabajo de los mismos, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. De consulta, como por ejemplo los atlas geográficos y los atlas biológicos a) Tutoriales: Son aquellos que transmiten conocimiento al estudiante a través de pantallas que le permiten aprender a su propio ritmo, pudiendo volver sobre cada concepto cuantas veces lo desee. b) Ejercitación: Permiten al estudiante reforzar conocimientos adquiridos con anterioridad, llevando el control de los errores y llevando una retroalimentación positiva. Proponen diversos tipos de ejercicios tales como completar, unir con flechas, selección múltiple entre otros. c) Simulación: Simulan hechos y/o procesos en u entorno interactivo,
31 permitiendo al usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona el sistema ante el cambio producido. d) Lúdicos: Proponen a través de un ambiente lúdico interactivo, el aprendizaje, obteniendo el usuario puntaje por cada logro o desacierto. Crean una base de datos con los puntajes para conformar un cuadro de honor. e) Micromundos: ambiente donde el usuario, explora alternativas, puede probar hipótesis y descubrir hechos verdaderos. (Ob.cit) Ahora bien de acuerdo a los tipos de software anteriormente determinados se encuentra definido el Software Educativo PIPO como un Tutorial, ya que es un software solo de Consulta que permite al alumno aprender bajo su propio ritmo, por lo que podrá avanzar y regresar cada vez que requiere reforzar el aprendizaje. Funciones del Software Educativos, los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas. Según Muguía y Castellanos (2008) las funciones que pueden tener los Software son: Informativa, la mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa. Instructiva, todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente,
32 promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos. Motivadora, generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Evaluadora, la interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Investigadora, los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los computadores. Expresiva, dado que los computadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos
33 comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Metalingüística, Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO ) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. Lúdica, trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. Innovadora, aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. (Ob.cit) Sin embargo según Marques (2007) opina que: El software educativo es simplemente un programa que tiene características y herramientas estructurales y funcionales que sirven de apoyo en los procesos educativos como aprender, enseñar, y administrar. En el proceso de enseñanza y aprendizaje el software educativo permite que se unifique un conjunto de recursos de manera armoniosa a través de un computador. Estos software son conocidos por su interactividad y su gran cantidad de herramientas que permiten facilitar todas estas funciones las cuales hemos mencionado, para ello utiliza herramientas como los recursos multimedia, videos, fotos, archivos de sonido, diccionarios especializados, ejercicios y juegos instructivos entres otros. Los software educativos sirven en todas las
34 áreas académicas, y en todas las materias de muchas maneras distintas, estos programas también permiten la simulación de situaciones para estimular al aprendiza a que aprenda a reaccionar y pensar en situaciones reales. Existen varios tipos de software educativo, todo depende de la necesidad de la persona o la institución que requiera este tipo de software. Algunos software son simples software didácticos que permiten a las personas que lo utilizan mejorar sus habilidades en una área específica a través de métodos de enseñanza basados por lo general en juegos. Por otro lado existen software educativos mucho más complejos que involucran toda la actividad de una institución, desde la asignación de materias y trabajos hasta la publicación de eventos, reuniones, y noticias, permitiendo un ambiente interactivo entre los alumnos, los profesores, y los padres de familia. (Ob.cit) Según Marques (2007) los tipos de Software Educativos se clasifican en: Algorítmicos, en este tipo de software el aprendizaje se da por medio de la transmisión del conocimiento. En este tipo de software educativo podemos encontrar los sistemas tutoriales los cuales son basados en el dialogo con el estudiante, se les presenta la información objetiva y se tiene en cuenta la personalidad del estudiante. En este mismo tipo de software se pueden encontrar los sistemas entrenadores y los libros electrónicos. Heurísticos, en este tipo de software el alumno interactúa con situaciones que permiten crear un ambiente de aprendizaje interactivo que le permita llegar a adquirir los conocimientos de manera funcional. Dentro de los heurísticos podemos encontrar los simuladores, estos generalmente permiten el aprendizaje de manera divertida, son muy efectivos ya que apoya el proceso de enseñanza haciendo una mímica de la
35 realidad. También podemos encontrar los sistemas expertos y los sistemas tutoriales de enseñanza inteligente. Abiertos, algunos ejemplos de este tipo de software son Etoys, Logo, Scratch, Geogebra y muchos más. No presenta secuencias, es más dinámico y versátil, espontaneo por decirlo así. Se basa en los micromundos, un ambiente de exploración y construcción virtual. Un software educativo es un tipo de programa muy especial ya que tiene un impacto muy importante sobre las vidas de aquellos que lo usan. Este es un tipo de software enfocado y dedicado al aprendizaje, a mejorar la forma como se aprende por medio de procesos más avanzados y modernos que permiten que los individuos desarrollen habilidades superiores por medio de la enseñanza y el aprendizaje autónomo. El software educativo también es conocido por permitir el descubrimiento y el desarrollo de algunas habilidades cognitivas. Hay varios tipos de software educativos, todo depende de la necesidad o de los requerimientos de la institución y/o persona. Hay programas de este tipo dedicados absolutamente a mejorar el aprendizaje de las personas como individuos, hay algunos programas educativos que son sistemas operativos completos dedicados absolutamente a la educación en todas las áreas, algunos ejemplos de este último son las distribuciones GNU Linux. Para esta investigación el software educativo propuesto según Marques (2007) es algorítmico tipo libro electrónico, ya que los tutoriales se encuentran enmarcados en el mismo presentando la información de forma objetiva y adaptada a las necesidades de estos estudiantes. En el mismo orden de ideas se toma como un método de enseñanza informativo, instructivo, motivador, evaluador, e innovador para el educando, de acuerdo a lo establecido por Muguia y Castellano (2008) y un gran apoyo para el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, existen diversos
36 métodos de evaluación y a su vez diversos métodos de enseñanza, con el apoyo de las nuevas tecnologías y basado en la elaboración de un software educativo es ahora la forma unificar en una sola herramienta ambos procesos. BASES LEGALES DE LA INVESTIGACIÓN A continuación se presentan algunas legislaciones que fundamentan la investigación iniciando con la carta magna de la República Bolivariana de Venezuela, en este apartado se señalan los artículos vinculados con el desarrollo de esta investigación a fin de fundamentar la misma dejando claro que se encuentra arraigada a los principios institucionales del país, haciendo referencia a los siguientes artículos: Art. 79: Los jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activo del proceso de desarrollo. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, creará oportunidades para estimular su tránsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitación y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley. No existe otro artículo que defina mejor la necesidad que existe en una nación de aferrarse a los jóvenes para formar el futuro económico y social de la misma, para ello se establece como un derecho y deber que los mismos participen activamente en el proceso de desarrollo de la nación, propiciando el estado el acceso a la capacitación y empleo de los jóvenes de conformidad con la ley. Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
37 ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley. En el artículo 102 queda establecida la educación como responsabilidad plena del estado y como deber y derechos de los individuos que integran la nación, para ello garantiza que será un servicio público y un instrumento de conocimiento científico, tecnológico al servicio de los ciudadanos. Art. 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. En este sentido el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se refiere a la educación como un derecho fundamental de los ciudadanos la cual debe estar enmarcada en la integralidad e igualdad de condiciones, queda establecida como un deber ya que es obligatoria en todos sus niveles, de igual manera se ofrece la garantía para las personas con necesidades especiales de recibir el mismo
38 servicio integral sin más limitaciones que las que se originan en la individualidad de cada persona. Art. 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía. Los avances tecnológicos y las innovaciones, así como la ciencia son instrumentos fundamentales para el desarrollo del país es por ello necesario la dotación de herramientas tecnológicas a los centros educativos a los fines de ofrecer una educación de calidad, realista y vanguardista. Los artículos de la Ley Orgánica de Educación que avalan la investigación y que representan un aporte para la misma, son los siguientes: Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: 1. Garantiza: a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. b. La gratuidad de la educación en todos los centros e instituciones educativas oficiales hasta el pregrado universitario.
39 c. El acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se encuentren en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes. d. El desarrollo institucional, permanencia y óptimo funcionamiento de las misiones educativas en sus distintas modalidades. e. La continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar, en las instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales, municipales, entes descentralizados e instituciones educativas privadas. f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes. g. Las condiciones para la articulación entre la educación y los medios de comunicación, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, la capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la familia, la escuela y la comunidad, en conformidad con lo previsto en la Constitución de la República y demás leyes. h. El uso del idioma castellano en todas las instituciones y centros educativos, salvo en la modalidad de la educación intercultural bilingüe indígena, la cual deberá garantizar el uso oficial y paritario de los idiomas indígenas y del castellano. i. Condiciones laborales dignas y de convivencia de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, que contribuyan a humanizar el trabajo para alcanzar su desarrollo pleno y un nivel de vida acorde con su elevada misión.
40 j. Que a ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le cobre matrícula y servicios administrativos, como condición para el ingreso, permanencia y egreso de las instituciones educativas oficiales. k. Que a ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le retenga la documentación académica personal, se le cobre intereses por insolvencia de pago o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, psíquica y moral. l. Respeto y honores obligatorios a los símbolos patrios, a la memoria de nuestro Libertador Simón Bolívar y a los valores de nuestra nacionalidad, en todas las instituciones y centros educativos. 2. Regula, supervisa y controla: a. La obligatoriedad de la educación y establece los mecanismos para exigir a las comunidades, familias, padres, madres, representantes o responsables, el cumplimiento de este deber social. b. El funcionamiento del subsistema de educación universitaria en cuanto a la administración eficiente de su patrimonio y recursos económicos financieros asignados según la Ley de Presupuesto para el Ejercicio Fiscal y sus normas de gobierno de acuerdo con el principio de la democracia participativa y protagónica, como derecho político de quienes integran la comunidad universitaria, sin menoscabo del ejercicio de la autonomía universitaria y la observancia de los principios y valores establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley. c. El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la educación media general y media técnica. Así como la obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la actividad física,
41 artes, deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud. d. La creación y funcionamiento de las instituciones educativas oficiales y privadas y la idoneidad de las personas naturales o jurídicas para el cumplimiento de los requisitos éticos, económicos, académicos, científicos, de probidad, eficiencia, legitimidad y procedencia de los recursos para fundar y mantener instituciones educativas privadas. e. La calidad de la infraestructura educativa oficial y privada de acuerdo con los parámetros de uso y diseño dictados por las autoridades competentes. f. Los procesos de ingreso, permanencia, ascenso, promoción y desempeño de los y las profesionales del sector educativo oficial y privado, en correspondencia con criterios y métodos de evaluación integral y contraloría social. g. La gestión de centros e instituciones educativas oficiales y privadas, con la participación protagónica de toda la comunidad educativa. h. La idoneidad académica de los y las profesionales de la docencia que ingresen a las instituciones, centros o espacios educativos oficiales y privados del subsistema de educación básica, con el objeto de garantizar procesos para la enseñanza y el aprendizaje en el Sistema Educativo, con pertinencia social, de acuerdo con lo establecido en la ley especial que rige la materia. i. El régimen de fijación de matrícula, monto, incremento, aranceles y servicios administrativos que cancelan los y las estudiantes, sus representantes o responsables, en las instituciones educativas privadas. Se prohíbe el empleo de figuras o modos como fundaciones, asociaciones civiles, sociedades mercantiles, o cualquier otro mecanismo para ejercer
42 coerción, en la cancelación de montos superiores a los establecidos por el órgano rector y demás entes que regulan la materia. j. Los programas y proyectos educativos, la creación de fundaciones destinadas a apoyarlos e instituciones en el sector educativo de carácter oficial, privado, nacional, estadal, municipal y en las demás instancias de la administración pública descentralizada. 3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas: a. De formación, orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su incorporación al trabajo productivo, cooperativo y liberador. b. Para la inserción productiva de egresados universitarios y egresadas universitarias en correspondencia con las prioridades del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. c. De territorialización de la educación universitaria, que facilite la municipalización, con calidad y pertinencia social en atención a los valores culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de la estrategia de inclusión social educativa y del proyecto de desarrollo nacional endógeno, sustentable y sostenible. d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
43 tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos. f. De evaluación y registro nacional de información de edificaciones educativas oficiales y privadas, de acuerdo con la normativa establecida. g. De actualización permanentemente del currículo nacional, los textos escolares y recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el subsistema de educación básica, con base en los principios establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley. h. Para la acreditación y certificación de conocimientos por experiencia con base en el diálogo de saberes. i. Que desarrollen el proceso educativo en instituciones y centros educativos oficiales y privados, nacionales, estadales, municipales, entes del Poder Público, medios de comunicación, instituciones universitarias públicas y privadas, centros educativos que funcionen en las demás instancias de la administración pública descentralizada. j. La creación de una administración educativa eficiente, efectiva, eficaz, desburocratizada, transparente e innovadora, fundamentada en los principios de democracia participativa, solidaridad, ética, honestidad, legalidad, economía, participación, corresponsabilidad, celeridad, rendición de cuentas y responsabilidad social. k. De formación permanente para docentes y demás personas e instituciones que participan en la educación, ejerciendo el control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias. l. De ingreso de estudiantes a las instituciones de educación universitaria nacionales y privadas.
44 m. De evaluación estadística permanente de la poblacional estudiantil, que permita construir indicadores cualitativos y cuantitativos para la planificación estratégica de la Nación. n. De educación formal y no formal en materia educativa cultural, conjuntamente con el órgano con competencia en materia cultural, sin menoscabo de las actividades inherentes a su naturaleza y especificidad en historia y geografía en el contexto venezolano, latinoamericano, andino, caribeño, amazónico, iberoamericano y mundial. Así como en educación estética, música, danza, cine, televisión, fotografía, literatura, canto, teatro, artes plásticas, artesanía, gastronomía y otras expresiones culturales, con el fin de profundizar, enriquecer y fortalecer los valores de la identidad nacional como una de las vías para consolidar la autodeterminación y soberanía nacional. 4. Promueve, integra y facilita la participación social: a. A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa. b. De las diferentes organizaciones sociales y comunitarias en el funcionamiento y gestión del Sistema Educativo, facilitando distintos mecanismos de contraloría social de acuerdo a la Constitución de la República y las leyes. c. De las familias, la escuela, las organizaciones sociales y comunitarias en la defensa de los derechos y en el cumplimiento de los deberes comunicacionales para la educación integral de los ciudadanos y las ciudadanas, en la interpretación crítica y responsable de los mensajes de los medios de comunicación social públicos y privados, universalizando y democratizando su acceso.
45 d. En la defensa de la soberanía, la identidad nacional e integridad territorial. 5. Promueve la integración cultural y educativa regional y universal a. En el intercambio de teorías y prácticas sociales, artísticas, de conocimientos, experiencias, saberes populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas y afro descendientes. b. Desde una concepción de la integración que privilegia la relación geoestratégica con el mundo, respetando la diversidad cultural. c. En el reconocimiento y convalidación de títulos y certificados académicos expedidos. d. Para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. e. En la creación de un nuevo orden comunicacional para la educación. f. En la autorización, orientación, regulación, supervisión y seguimiento a los convenios multilaterales, bilaterales y de financiamiento con entes nacionales e internacionales de carácter público y privado, para la ejecución de proyectos educativos a nivel nacional En el art. 6 establece que los órganos con competencia en materia educativa tendrán la rectoría del sistema educativo, planificando, coordinando y organizando políticas y programas en beneficio de la población estudiantil y apegada a las garantías establecidas en la constitución. A continuación el investigador menciona algunos resueltos que avalan la Educación Técnica en Venezuela: En septiembre de 1999 el Ministerio de Educación y Deportes promulgó la Resolución Nº 177 que decreta la Reactivación y Modernización de las
46 Escuelas Técnicas Robinsonianas como Proyecto Bandera. El resuelto decreta el Carácter Experimental de estas Escuelas, tal como se hizo con el nuevo enfoque del área de Educación para el Trabajo que trajo como resultado un aumento de nuevos inscritos en el 7º grado. El compromiso del Estado Venezolano, en las Condiciones históricas actuales, se concreta hacia un desarrollo integral del país, que permita afirmar nuestra identidad nacional Y garantizar niveles adecuados de calidad de vida (Resolución 177) En septiembre de 1999 el Ministerio de Educación y Deportes promulgó la Resolución Nº 177 que decreta la Reactivación y Modernización de las Escuelas Técnicas Robinsonianas como Proyecto Bandera. El resuelto decreta el Carácter Experimental de estas Escuelas, tal como se hizo con el nuevo enfoque del área de Educación para el Trabajo que trajo como resultado un aumento de nuevos inscritos en el 7º grado. El compromiso del Estado Venezolano, en las Condiciones históricas actuales, se concreta hacia un desarrollo integral del país, que permita afirmar nuestra identidad nacional Y garantizar niveles adecuados de calidad de vida (Resolución 177). Decreto Nº 5596, Resolución 238 de fecha Julio 2002 Decreto Nº 5596, Resolución 238 de fecha Julio 2002 en su Art. 5 reza: el campo de estudio de Educación Técnica Profesional ofrecerá a los alumnos la posibilidad de seleccionar y realizar un Proyecto de Investigación o un Informe Técnico acorde con su formación y en función de sus intereses, para mejorar la calidad de su preparación humanística, científica y tecnológica (P.1) Toda la fundamentación legal antes mencionada sirve como base para el desarrollo de esta investigación.
47 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Diseño de la Investigación Este apartado ser refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado. Tipo de Investigación Esta investigación se encuentra enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible apoyado en una investigación de campo. El objetivo general del estudio es diseñar el Software Educativo Proyecto de Investigación de Pasantías Ocupacionales (PIPO) como estrategia de enseñanza para la elaboración de proyectos de investigación en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas. El enfoque que permite alcanzar el objetivo anterior es el que Padrón (2006) denomina Investigación Aplicada, ya que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea programático, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones descriptivas y teóricas (p. 2). El mismo la cataloga como aplicada, porque genera resultados inmediatos para resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones prácticas.
48 De acuerdo con Hurtado (2010) este tipo de investigación propone soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de indagación que implica: explorar, describir, explicar proponer alternativas de cambio, más no necesariamente ejecutar la propuesta. En el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010) se propone la expresión "Proyecto Factible", para referirse a este tipo de Investigación, la cual consiste en: la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto Factible debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (P.21) En este caso específico de la investigación y por lo anteriormente expuesto, está basada en un proyecto factible apoyada en una investigación de campo, ya que se trabajo directamente con los alumnos en la institución seleccionada para estudiar el proceso de pasantías ocupacionales. Según UPEL (2010) La investigación de campo es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (P.18) De acuerdo a lo planteado para la Investigación Aplicativa, esta sigue un desarrollo metodológico típico, que según Padrón (ob. cit.), tiene la siguiente estructura: 1. Descripción de una situación problemática que requiere ser intervenida o mejorada
49 2. Exposición de una teoría reconocida y aceptada 3. Contraste de la situación problemática a la luz de la teoría expuesta, para derivar acciones y previsiones. Surge una posible solución, la cual se describe sistemáticamente 4. Se prueba la posible solución Para Hurtado (2010) lo anterior constituye el diseño de investigación que indica qué observaciones se deben hacer, dónde hacerlas, cómo registrarlas, cuántas observaciones hacer, qué tipo de análisis debe aplicarse, y qué conclusiones podrán hacerse a partir del análisis de los resultados (p. 149). En atención a lo expuesto, el diseño seguido en la presente Investigación implicó la realización de tres (4) fases. En la primera fase se describió sistemáticamente la situación problemática y se explicitaron los puntos desconocidos por los alumnos en cuanto a la elaboración de proyectos, lo que permitió a la Investigadora orientar la indagación bibliográfica y concebir, en una primera aproximación, los diferentes elementos que integran la mencionada propuesta. La segunda fase se corresponde con una Investigación Descriptiva en ella se analizaron, en primer lugar, los antecedentes relacionados con la elaboración de software educativos como estrategia de enseñanza, en segundo lugar, los conceptos y términos implícitos en el contexto de estudio mencionados en los objetivos de la investigación y los fundamentos legales que guardan vinculación con el tema en estudio. La tercera fase se corresponde con la investigación de campo en ella se entrevistaron a los 47 alumnos que conforman las secciones de sexto año A y B a fin de recopilar los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. La cuarta fase propone el Software Educativo PIPO como una solución factible a la problemática planteada, se determinaron, entre otros
50 aspectos, los elementos constituyentes, sus características y la relación entre ellos, con el objetivo de cotejar la información y seleccionar el contenido del mismo. A continuación se describe en detalle cada una de las fases mencionadas. Fase I: Descripción de la Situación Problemática En esta fase se describió la situación problemática que presenta la Institución, sobre la base de la necesidad que existe de dar orientaciones claras a los estudiantes de sexto año en cuanto a cómo elaborar los proyectos de investigación exigidos como requisitos para optar al grado de Técnico Medio en Seguridad y Defensa mención Defensa Civil. El desarrollo de esta fase sirvió de base para las siguientes, debido a que por una parte, aquéllas delimitan los de la Propuesta con la definición de los objetivos y por la otra, orientaron al Investigador tanto en la Investigación Descriptiva como en la de Campo ya que posibilitaron concebir, en una primera aproximación, los elementos constitutivos de la propuesta y las variables para la construcción del instrumento utilizado en la investigación de campo Fase II: Investigación Descriptiva De acuerdo a Best (1982), la Investigación Descriptiva se refiere a la explicación exhaustiva de lo que es o lo que existe relacionado con algún hecho precedente que haya influido o afectado un hecho presente condiciones o conexiones existentes, prácticas que prevalecen, opiniones, puntos de vistas procesos en marcha; efectos que se sienten o tendencias que se desarrollan (pág. 91). Dentro de la perspectiva anterior, este tipo de investigación supone interpretar el significado e importancia de lo que se describe se halla combinada muchas veces con la comparación o contraste, implicando mensuración, clasificación, análisis e interpretación (ibídem)
51 En atención a lo expuesto, esta fase se concretó, por una parte, en el Marco Referencial de la Investigación y por la otra, en las construcciones conceptuales que sustentaron los pasos seguidos para la elaboración de la propuesta del Software Educativo (PIPO) Proyecto de Investigación de Pasantías Ocupacionales. Con respecto al Marco Referencial, en él se analizaron, en primer lugar, los antecedentes de la investigación relacionados con la misma tales como; el diseño de un modelo didáctico basado en telemática, Proponer un Material Educativo Computarizado (Software) Practiofic para la Asignatura Prácticas de Oficina, Diseñar un Modulo Instruccional como recurso didáctico, cuyos aportes fueron de gran orientación para el desarrollo de esta investigación. En segundo lugar la selección y estudio de cada uno de los términos relacionados con el tema objeto de estudio. Con la realización de esta fase se obtuvieron diferentes tipos de aportes para la presente Investigación. Primero evaluar los resultados obtenidos en cada uno de los trabajos de investigación consultados a fin de tomarlos de ejemplo y mejorar para constituir una verdadera estrategia de enseñanza novedosa para el grupo de alumnos que conforman las secciones A y B de sexto año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg. Segundo permitió la conceptuación de términos fundamentales relacionados con; medio instruccional, diseño instruccional, modelo del diseño de instrucción, fases del diseño de instrucción, estrategias, estrategias de enseñanza, estrategias metodológicas, Software educativos y tipos de software. Fase III: Investigación de Campo
52 La investigación de campo según la describe la UPEL 2010 es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (P.18) Se puede decir entonces que fue una investigación de campo, ya que se trabajo directamente con los alumnos en la institución seleccionada para estudiar el proceso de pasantías ocupacionales y permitió conocer cada una de las necesidades de los estudiantes en cuanto a la elaboración de los proyectos de investigación exigidos como requisito para optar al grado de Técnico Medio. Fase IV: Propuesta del Modelo Habiéndose obtenido los aportes de la investigación descriptiva y la de campo y teniendo claro el ámbito de la Propuesta en esta fase se procedió a construir el Software para lo cual se siguieron los siguientes pasos: Preproducción Diseño pedagógico Diseño comunicacional Diseño computacional Población Y Muestra Según Ramírez (2007) Se puede definir la población como la unidad de análisis (personas, organizaciones, periódicos, etcétera). El quienes van a ser medidos. De igual forma el investigador la define como un conjunto de personas, objetos, etc., finitos que serán sometidos a estudio.
53 La población sometida a estudio en este trabajo de investigación serán todos los estudiantes cursantes de 6to año de la escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg lo que representa 47 alumnos. Según Ramírez (2007) opina que: una muestra censal es aquella donde todas la unidades de investigación son consideradas como muestra. (p.3) La muestra puede ser definida como un subgrupo de esa población que va a ser estudiada, en esta investigación la muestra será de carácter Censal, pues el investigador selecciono el 100% de la población, al considerar un número manejable de sujetos. Ver cuadro N 1 donde se caracteriza la muestra seleccionada, de acuerdo a las edades, sexo y sección. Características de la Muestra Edad Sexo Sección TOTAL 17 Femenino A 4 18 Femenino A 2 19 Femenino A 1 17 Masculino A 2 18 Masculino A 8 19 Masculino A 4 20 Masculino A 1 17 Femenino B 9 18 Femenino B 3 17 Masculino B 8 18 Masculino B 4 19 Masculino B 1
54 TOTAL DE LA MUESTRA = 47 ALUMNOS Cuadro N 1 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Técnicas de Recolección de Datos Son los procedimientos o actividades realizadas con el propósito de recabar información necesaria para el logro de los objetivos de la investigación, se refiere a como recoger los datos y está relacionada con la Operacionalización que se hace de las variables de estudio. La técnica utilizada por el investigador es la encuesta la cual es definida por Ramírez (2007) como la técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población. (p.5) El Cuestionario es el instrumento seleccionado para la recolección de datos, el mismo está compuesto por 9 ítems cuyas respuestas estarán dadas por una escala de Likert y un ítem cuya respuesta será de carácter abierto, el mismo se aplicará en el primer semestre del año Operacionalización de Variables. Objetivos de la investigación Variable Dimensión Indicador Ítem Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Conocimientos Metodológica Asignatur as que promuev an la investiga ción. Manejo de 1 4
55 Civil Jorge Murad Sayeeg en cuanto a la elaboración de proyectos de investigación. Conceptuales Normas generale s en la elaboraci ón de proyecto s. Conocimi ento de la estructur a de un proyecto. Manejo de conceptos técnicos propios de la investigación Pasos para la elaboración de proyectos Nota: cuadro elaborado por el autor. Cuadro N 2 Validez del Instrumento. La validez de los instrumentos utilizados se realizó a juicio de expertos, de acuerdo con Pérez (2009) la misma se refiere a la revisión exhaustiva del instrumento de recolección de datos antes de ser aplicados. Se confía su evaluación a un panel de especialistas en metodología, conocedores de la materia en estudio. Ellos verifican la redacción, extensión y la correlación entre los objetivos, las variables, los indicadores y las preguntas (ítems) del instrumento de recolección de datos, entre otros aspectos. Para observar el mencionado instrumento ver anexo A. El número de expertos que dieron sus valiosos aportes a esta investigación son tres (3), cuyos nombres son: la Profa. Gisela Velásquez Magister en Educación Superior, Profa. Florimar Gosling, Especialista en Educación Técnica y La Profa. Milen Carolina Piñate Especialista en Educación Técnica, esta revisión. (ver anexo B)
56 También Dalen y Meyer (1971) explican que: Todo instrumento de evaluación que mida lo que pretenda medir puede considerarse válido. Un test puede tener varios tipos de valides: Valides predictiva, validez concurrente y validez de construcción. (p.341)
57 CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS A continuación se presenta el análisis de los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario a los 47 alumnos cursantes de 6to año en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg de la misma manera luego del análisis ítems por ítems se presentará la triangulación de los resultados a fin de obtener la vinculación de los ítems y demostrar la factibilidad de la propuesta. Los resultados obtenidos del instrumento aplicado a los alumnos son los siguientes: a) ítems número 1 Conoce usted como elaborar un proyectoo de investigación? de 47 alumnos 37 respondieron definitivamente no lo que equivale a un 78.7% y 3 respondieron probablem ente no lo que es igual a un 6.38 %, 5 probablemente si lo que corresponde a un 10.6% y definitivamente si 4.25% de la muestra seleccionada. Gráfico Nº 3: ítems 1 4% 11% 0% 6% 79% Definitivamente Si Probablemente Si Indeciso
58 b) Ítems número 2 Le gustaría a usted recibir orientaciones acerca de cómo elaborar un proyecto de investigación en una asignatura previa al proceso de pasantías ocupacionales? de 47 alumnos 46 respondieron definitivamente si lo que equivale a 97.8% %, y 1 respondió Indeciso lo que es igual a 2.12% de la muestra seleccionada. Gráfico Nº 4: ítems 2 2% 98% Definitivamente Si Probablemente Si Indeciso Probablemente No Definitivamente No
59 c) Ítems número 3 Conoce usted los criterios paraa jerarquizar y escoger el tema a estudiar? de 47 alumnos 10 respondieron probablemente si lo que es equivalente a 21.27%; 17 respondieron Indeciso lo que es equivalente a 36.17% %; y 20 respondieron definitivamente no lo que corresponde a un 42.5% de la muestra seleccionada. Gráfico Nº 5: ítems 3 0% 21% 43% 0% 36% Definitivamente Si Probablemente Si Indeciso Probablemente No Definitivamente No
60 d) Ítems número 4 A trabajado usted algún proyecto apegado a normas que orienten el desarrollo y la transcripción de datos en el mismo? de 47 alumnos 10 respondieronn probablemente si lo que es equivalente a %; 17 respondieron Indeciso lo que es equivalente a 36.17% %; y 20 respondieron definitivamente no lo que corresponde a un 42.5% de la muestra seleccionada. Gráfico Nº 6: ítems 4 0% 10% 20% 60% 10% Definitivamente Si Probablemente Si Indeciso Probablemente No Definitivamente No
61 e) Ítems número 5) Conoce usted los elementos que componen un proyecto y su adecuada ubicación? de 47, 6 respondieron probablemente si lo que equivale a 10%; 10 respondieron Indeciso lo que es equivalente a 20% %, 25 respondieron definitivamente no lo que equivale a 60% %; 6 respondieron probablemente no lo que equivale a 10%; de la muestra seleccionada. Gráfico Nº 7: ítems 5 8% 8% 48% 28% 8% Definitivam ente Si Probablem ente Si Indeciso
62 f) Ítems número 6 Le gustaría a usted a través de un software educativo aprender a elaborar proyectos de investigación apegado a normas que orientenn el desarrollo y transcripción de datos en el mismo? de 47 alumnos 20 respondieron definitivamente si lo que equivale a 43%; 3 respondieron indeciso lo que equivale a 6% %; 12 respondieron probablemente no lo que es igual al 25%, mientras que otros 12 respondieron definitivamente no lo que corresponde a un 26% de la muestra seleccionada. Gráfico Nº 8: ítems 6 26% 43% 25% 6% 0% Definitivamente Si Probablemente Si Indeciso Probablemente No Definitivamente No
63 g) Ítems número 7) Sabía usted que durante el procesoo de pasantías ocupacionales debe realizar un Proyecto de Investigación? de 47 alumnos 35 respondieron definitivamente si lo que equivale a 74% %; y 12 respondieron probablemente si lo que equivale a 26%; de la muestra seleccionada. Gráfico Nº 9: ítems 7 0% 0% 0% 26% 74% Definitivamente Si Probablemente Si Indeciso Probablemente No Definitivamente No h) Ítems número 8) Considera usted necesario diseñar un software educativo cuyo contenido oriente al estudiante de 6to año en el
64 desarrollo de su proyecto de investigación producto de sus pasarías ocupacionales? de 47 alumnos 35 respondieron definitivamente si lo que equivale a 74%; 4 respondieron probablemente si lo que equivalee a 9%; 6 respondieron Indeciso lo que es equivalente al 13%; y 2 probablemente no lo que correspondee al 4% de la muestra seleccionada.. Gráfico Nº 10: ítems 8 13% 0% 4% 9% 74% Definitivamente Si Probablemente Si Indeciso Probablemente No Definitivamente No
65 i) Ítems número 9) Indique cualquier otra sugerencia o recomendación que sobre otros aspectos, no contemplados en el presente instrumento, quisiera opinar. En relación a este ítem se puede decir que fueron diversas e importantes las observaciones y recomendaciones que en él y bajo la libertad que se les dio a los sujetos indicaron, entre ellas, iniciar proyectos desde 4to año, crear una asignatura en la cual se trabaje a lo largo del año escolar solo proyectos entre otras, utilizar materiales instruccionales apoyados en tecnología de punta como el software educativo propuesto por esta investigación.
66 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones. La investigación resulta una opción para solucionar problemas complejos, sencillos, de la vida cotidiana o como en el caso puntual de esta investigación de los diferentes ambientes laborales a los que un individuo puede enfrentarse y darle solución a través de los conocimientos que posee a nivel profesional. En la presente investigación se proponen el uso de un Software Educativo como estrategia de enseñanza para orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de investigación exigido como requisito para optar al grado de Técnico Medio en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg a fin de orientar el proceso de pasantías ocupacionales que genera la elaboración de proyectos investigación. De acuerdo a los resultados obtenidos en este trabajo, en concordancia con las respuestas emitidas en cada uno de los ítems que conformaron el instrumento de recolección de datos y aplicados a los alumnos y los objetivos propuestos de la investigación se concluye que: Se diagnostico a través del análisis de los resultados, que la mayoría de los alumnos cursantes del sexto año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, tienen la necesidad de recibir orientaciones acerca de cómo elaborar un proyecto de investigación por cuanto no tienen conocimiento sobre el desarrollo del mismo.
67 En su mayoría desconocen los criterios para jerarquizar y seleccionar el tema a estudiar Se determinó la carencia de conocimientos para elaborar un proyecto de investigación orientado a través de un software educativo. Después de haber analizado la opinión de los alumnos y los resultados de la investigación se considera efectivamente, que se hace necesario el diseño de un software educativo, como estrategia de enseñanza objeto de la propuesta, cuyo contenido oriente al estudiante de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en Caricuao en la elaboración de un proyecto de investigación para ser utilizado en las pasantías ocupacionales y emitir como producto de las mismas un resultado que describa la situación encontrada, por los estudiantes de 6to año en las instituciones donde son asignados, laboral y académicamente para desarrollar el proceso de pasantías de tal manera que es factible la propuesta de esta investigación
68 Recomendaciones De acuerdo a las exploraciones hechas a lo largo de este estudio surgen por parte de la investigadora las siguientes recomendaciones para la Dirección de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg : Incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como vehículo para alcanzar el aprendizaje de las diversas áreas del conocimientos concernientes a la especialidad desarrolla en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, y más específicamente en la enseñanza de la elaboración de proyectos de investigación. Implementar el uso de un Software Educativo (PIPO) como estrategia de enseñanza para la elaboración de proyectos en los alumnos de 6to año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg : Validar a través de su aplicación el Software Educativo (PIPO) a fin de mejorarlo y actualizarlo según las necesidades detectadas en medio de este proceso.
69 CAPITULO VI LA PROPUESTA Presentación Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones...), están los Software educativos, que son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa. La educación debe ofrecer en cualquiera de sus niveles vanguardia en los recursos y estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer del proceso de enseñanza - aprendizaje un proceso sencillo y ajustado a los novedosos recursos que nos ofrece la tecnología, hoy en día existen materiales educativos apoyados en las Tics donde el alumno a través de una comunicación directa con el ordenador puede ser desde el orientador en la adquisición de su propio aprendizaje hasta el evaluador del mismo. En el desarrollo de este guión se encuentra en detallado todos los aspectos relacionados a la pre producción del Software educativo denominado PIPO (Proyecto de Investigación de Pasantías Ocupacionales), Este recurso instruccional va dirigido a los alumnos de 6to año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil herramienta de apoyo para ayudar a una audiencia determinada a obtener un Aprendizaje Significativo
70 Diseño Multimedia Educativo Pre-Producción. Título: PIPO Recursos necesarios para su implementación: Recursos Humanos: o Personal calificado en el área de diseño de software. o Personal calificado en el área de Pedagogía Recursos Materiales: Nivel de maquina (mínimo) o Pentium IV o Tarjeta Madre P4 sokt 775/AGP o Procesador Intel 2.8 GHZ DUAL o Disco Duro 80 GB 7200 RPM IDE o Memoria Ram 512 DDR PC-400/3200 o Tarjeta de Video ATI Pro AGP de 256M o Fan Cooler Extractor o Lectora/quemadora de DVD 32x o Monitor o Teclado o Mouse Nivel de Sistemas o Sistema Operativo Windows Xp/ Vista/ Seven. o Paquete Office 2007 Microsoft Power Point. o Visual Basic 6.0
71 Diseño Pedagógico Aprendizaje Individual y Cooperativo, como es el de adquirir las destrezas, técnicas y conocer las fases generales del diseño de un multimedia educativo para su aplicación en el contexto laboral y/o profesional del participante, conocer las herramientas de sistemas actuales destinadas para la creación y edición de un software educativo, con la finalidad de generar un recurso instruccional. Audiencia: Este recurso instruccional va dirigido a los alumnos de 6 año de la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg como estrategia de enseñanza para orientar el proyecto de investigación que surge en el proceso de pasantías ocupacionales como requisito para la promoción de los técnicos medios. Objetivo General: Utilizar el software educativo PIPO como estrategia de enseñanza para orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de investigación exigido como requisito para optar al grado de Técnico Medio que se desarrolla en el proceso de pasantías ocupacionales en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas. Objetivos Específicos: Ofrecer un ambiente de aprendizaje apoyado en tecnología. Definir cada uno de los elementos que componen un trabajo de investigación. Orientar la elaboración de los trabajos de investigación producidos durante el proceso de pasantías ocupacionales.
72 Justificación: El desarrollo del presente diseño permitirá cumplir con el objetivo demostrar la necesidad de crear nuevas y mejores estrategias de enseñanza como lo es un Software Educativo, a fin de Lograr una manera más efectiva de comunicar, memorizar, aprender y enseñar. Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Las estrategias de enseñanza y aprendizaje están basadas en las tecnologías de la información y la comunicación. El contenido formativo podrá ser insertado en un CD-ROM, el cual permitirá a los participantes acceso a todo el material instruccional del curso. Bases Teóricas Los materiales didácticos multimedia se encuentran clasificados por históricos teóricos desde la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teoría del procesamiento de la información (Phye), el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque cognitivo (Merrill, Gagné, Solomon...), el constructivismo (J.Piaget), el socio-construcivismo (Vigotsky). Según la perspectiva conductista Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. - Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas.
73 - Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica - Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los primeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner y los sistemas ramificados de Crowder. - En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva. - Teoría del procesamiento de la información (Phye). La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales: - Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. - Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
74 - Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. - En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva. - Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. - Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. - Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. - Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. - Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. - Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia no directivos (simuladores, constructores...) - Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las
75 actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. - Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. - Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. - Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia. - Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné, Solomon...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
76 El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo). - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. - En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva. - Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
77 - Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigación... - Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensúa con otros, con la sociedad. - Esta perspectiva actualmente está presente en muchos materiales didácticos multimedia de todo tipo, especialmente en los no tutoriales. - Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
78 (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Tiene lugar conectando con la experiencia personal y el conocimiento base del estudiante y se sitúa en un contexto social donde él construye su propio conocimiento a través de la interacción con otras personas (a menudo con la orientación del docente). Enfatiza en los siguientes aspectos: - Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). - Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto
79 Diseño Comunicacional El programa ofrece a los estudiantes un interesante entorno donde explorar, experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, etc. Al ser los ordenadores máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales representamos nuestros conocimientos, ofrecen amplias posibilidades como instrumento de aprendizaje. Al usar los recursos multimedia, los estudiantes también aprenden los lenguajes propios de la informática, al mismo tiempo que, trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas a menudo tiene unas connotaciones lúdicas. Diseño Computacional Medio utilizado: Microsoft Visual Basic 6.0 Duración estimada de los medios utilizados: el software permite el libre albedrio del usuario para navegar en él por lo que el tiempo de duración dependerá exclusivamente del mismo. Fecha de realización: Mayo Esquema de contenido: El Software Educativo se encuentra conformado de la siguiente manera: o CAPITULO I : El Problema Planteamiento del Problema Objetivos de la Investigación Objetivo General Objetivos Específicos Justificación o CAPITULO II: Marco teórico Antecedentes de la Investigación Bases Conceptuales Bases Legales o CAPITULO III: Marco Metodológico
80 Tipo y diseño de la investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos de recolección de datos Operacionalización de las variables Validación y confiabilidad o o CAPITULO IV: Análisis de los resultados CAPITULO VI: Conclusiones y Recomendaciones
81 Contenido del Guión Tema Acción Presentación de la Nombre o título de la presentación. aplicación. Cubierta inicial Cubierta de Menú Lámina con cada uno de los elementos que componen el Software Educativo PIPO. Capítulo I: El Problema Pautas para la elaboración de un planteamiento del problema. Como elaborar los objetivos de la investigación y su definición Puntos clave para elaborar la justificación en un trabajo de investigación Capítulo II: Marco Teórico Capítulo III: Marco Metodológico Capítulo IV: Análisis de los resultados. Lámina con las especificaciones técnicas asociadas al tema y pautas para la elaboración de los antecedentes de la investigación, bases teóricas y bases legales. Lamina con especificaciones asociadas al tema y pautas para desarrollar: tipo y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumento de recolección de datos, Operacionalización de variables, validez y confiablidad. Lámina con las especificaciones técnicas asociadas al tema.
89 Disposiciones Finales El software educativo, como material didáctico en general, puede realizar múltiples funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las principales funciones que puede realizar este recurso son las siguientes: informativa, instructiva o entrenadora, motivadora, entorno para la exploración y la experimentación, expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica, proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la orientación escolar y profesional, apoyo a la organización y gestión de centros. En otro orden de ideas el educador además de formar a los ciudadanos que tiene a su cargo para respetar, amar, valorar, es también dar a estas personas todas las herramientas necesarias para su desarrollo cognitivo y Profesional. Es por ello que el Software Educativo PIPO tiene como objetivo Utilizarlo como estrategia de enseñanza para orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de investigación exigido como requisito para optar al grado de Técnico Medio que se desarrolla en el proceso de pasantías ocupacionales en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg
90 REFERENCIAS Bartolomé, A. (1998). Sistemas multimedia en Educación..Disponible En:http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/98_multimedia/i ndex.html. [Consulta, 2010 Febrero 10] Berroterán J. (2007) Propuesta de un diseño de un modelo didáctico basado en telemática para ser implementado en la especialidad de informática del Instituto Universitario de Tecnología Industrial Rodolfo Loero Arismendi, sede los chaguaramos, durante el periodo académico Trabajo de grado de Especialización no publicado, Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco, Montalbán, Caracas. Best, J. (1982). Como Investigar en Educación. Ediciones MORATA, SA Madrid. Bravo C. (2007) Material Educativo Computarizado (Software) Practiofic para la Asignatura Prácticas de Oficina del 2do año de Educación Media Diversificada y Profesional en la Especialidad de Mercadeo. Trabajo de grado de Maestría no publicado, Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco, Montalbán, Caracas. Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela Nº (Extraordinario) Marzo 24, Cuadrado (2007) Estrategias Metodológicas. Documento en Línea] Disponible: Metodologicas-para-el-uso-de-las-Redes-en-Educacion-Infantil- M%C2%AA-Isabel-Solano-Fernandez. [Consulta, 2011 Mayo 10] Dalen V. y Meyer W (1971) Manual De Técnica De La Investigación Educacional. Buenos Aires: Argentina García, A. y Dorrego, E. (1989). Diseño, producción y evaluación de materiales instruccionales. Revista de Pedagogía, x (19), Hurtado de B. J (2010). El Proyecto de Investigación. Caracas. Quiron Sypal.
91 Ley Orgánica De Educación (Decreto por la Asamblea Nacional). (2009, Agosto 15) Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela Nº (Extraordinario) Agosto 15, Marcos, J. (2004) Fuentes de Información Multimedia. Disponible en: [Consulta, 2010 Febrero 10] Martinez (2004). Estrategias Metodológicas. Documento en Línea] Disponible: [Consulta, 2011 Junio 6] Márquez, G (2007) Software Educativo. Disponible en: [Consulta, 2010 Marzo 01] Marqués P. (2009) Procesos de Enseñanza Aprendizaje. Disponible en: [Consulta, 2010 Marzo 01] Ministerio del Poder Popular para la Educación (2004, Febrero 15). Nuevo Curriculo Nacional Bolivariano. [Página web en linea] Disponible en: [Consulta: 2010, febrero 15] Muguía y Castellano (2008) Software Educativo. Disponible en: [Consulta, 2010 Marzo 01] Padrón. (2006). Bases del Concepto de Investigación Aplicada. Disponible en Pacheco (2008). Estrategias de Enseñanza. Disponible en: [Consulta: 2010, febrero 10] Paulino (2008).Diseño de un Modulo Instruccional como recurso didáctico para promover un aprendizaje significativo ante la asignatura Informática II en los alumnos de 2do año de la especialidad de comercio y servicios administrativos mención informática de la Escuela Técnica San Francisco Javier correspondiente al año escolar Trabajo de grado de Maestría no publicado, Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco, Montalbán, Caracas.
92 Pérez A. (2009) Guía Metodológica para Ante Proyectos de Investigación. Caracas Venezuela. Ramírez T (2007). Como Hacer un Proyecto de Investigación. Caracas Venezuela Resolución N. 238, Ministerio del Poder Popular Para la Educación (Diseño Curricular en ensayo para el nivel de Educación Media Diversificada y Profesional). (2002, Julio). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.596, agosto 2, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2010) Vicerrectorado De Investigación y Post-Grado. Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales: 4ª Edición. Caracas. Wikipedia Enciclopedia Libre (2011). Diseño Instruccional. Disponible en: [Consulta, 2010 Febrero 12]
93 ANEXOS A. Instrumento de Recolección de Datos. B. Instrumento de Validación por Expertos. C. Diseño Curricular según la Resolución 238 D. CURRICULUM VITAE
94 [Anexo A] Caracas, Mayo 2010 Estimado Alumno: Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus respuestas, confidenciales y anónimas, tienen por objeto recoger su importante opinión sobre; proponer el uso de un ambiente multimedia educativo como estrategia de enseñanza para orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de investigación exigido como requisito para optar al grado de Técnico Medio que se desarrolla en el proceso de pasantías ocupacionales en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas, a fin de ofrecer una herramienta de apoyo para alcanzar el objetivo propuesto por la institución para sus estudiantes. Alumno, agradezco su tiempo y colaboración. Gracias por su colaboración. Profa. Florangel Gosling.
95 INSTRUCCIONES: Por favor, marque con una X su respuesta. 1. Conoce usted como elaborar un proyecto de investigación? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 2. Le gustaría a usted recibir orientaciones acerca de cómo elaborar un proyecto de investigación en una asignatura previa al proceso de pasantías ocupacionales? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 3. Conoce usted los criterios para jerarquizar y escoger el tema a estudiar? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 4. A trabajado Ud. Algún proyecto apegado a Normas que orienten el desarrollo y la transcripción del datos en el mismo? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 5. Conoce usted los elementos que componen un proyecto y su adecuada ubicación? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso
96 ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 6. Le gustaría a usted a través de un Software Educativo aprender a elaborar Proyectos de Investigación apegado a Normas que orienten el desarrollo y la transcripción del datos en el mismo? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 7. Sabía usted que durante el proceso de pasantías ocupacionales debe realizar un proyecto de investigación? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 8. Considera usted necesaria la creación de un Software Educativo que cuyo contenido oriente al estudiante de sexto año en el desarrollo de su proyecto de investigación producto de sus pasantías ocupacionales? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 9. Indica cualquier otra sugerencia o recomendación que sobre otros aspectos, no contemplados en el presente instrumento, quisiera opinar..
97 [Anexo B] Caracas, Mayo de 2010 Estimado experto: Solicito su valiosa colaboración al revisar el cuestionario que le suministro a continuación. En consecuencia le agradezco emita un juicio relacionado con la investigación proponer el uso de un ambiente multimedia educativo como estrategia de enseñanza para orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de investigación exigido como requisito para optar al grado de Técnico Medio que se desarrolla en el proceso de pasantías ocupacionales en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg. Agradeciendo su atención y pronta respuesta queda de usted. Atentamente Profa. Florangel Gosling
98 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAA DE ENSAÑANZAA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA TÉCNICA NACIONAL DE SEGURIDAD Y DEFENSA CIVIL JORGE MURAD SAYEEG, UBICADA EN LA PARROQUIA CARICUAO EN EL AÑO ESCOLAR Trabajo de grado presentado para optar al Grado de Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia AUTOR: Florangel Gosling TUTOR: Alberto Núñez Caracas, Julio de 2011
99 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General: Diseñar el Software Educativo Proyecto de Investigación de Pasantías Ocupacionales (PIPO) como estrategia de enseñanza para la elaboración de proyectos de investigación en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas. Objetivos Específicos: Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg en cuanto a la elaboración de proyectos de investigación. Determinar los contenidos a ser incluidos en el Software Educativo PIPO para la elaboración de proyectos de investigación a ser utilizado por los estudiantes de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Jorge Murad Sayeeg. Diseñar el software Educativo PIPO para la elaboración de los proyectos de investigación de los estudiantes de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg
100 Operacionalización de Variables Objetivos de la investigación Variable Dimensión Indicador Ítem Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes de 6to año de la Escuela Técnica Nacional Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg en cuanto a la elaboración de proyectos de investigación. Conocimientos Metodológica Conceptuales Asignatur as que promuev an la investiga ción. Manejo de Normas generale s en la elaboraci ón de proyecto s Conocimi ento de la estructur a de un proyecto. Manejo de conceptos técnicos propios de la investigación Pasos para la elaboración de proyectos Nota: cuadro elaborado por el autor.
101 Caracas, Mayo 2010 Estimado Alumno: Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus respuestas, confidenciales y anónimas, tienen por objeto recoger su importante opinión sobre; proponer el uso de un ambiente multimedia educativo como estrategia de enseñanza para orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de investigación exigido como requisito para optar al grado de Técnico Medio que se desarrolla en el proceso de pasantías ocupacionales en la Escuela Técnica Nacional de Seguridad y Defensa Civil Jorge Murad Sayeeg, ubicada en la parroquia Caricuao, Caracas, a fin de ofrecer una herramienta de apoyo para alcanzar el objetivo propuesto por la institución para sus estudiantes. Alumno, agradezco su tiempo y colaboración. Gracias por su colaboración. Profa. Florangel Gosling.
102 INSTRUCCIONES: Por favor, marque con una X su respuesta. 1. Conoce usted como elaborar un proyecto de investigación? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 2. Le gustaría a usted recibir orientaciones acerca de cómo elaborar un proyecto de investigación en una asignatura previa al proceso de pasantías ocupacionales? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 3. Conoce usted los criterios para jerarquizar y escoger el tema a estudiar? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 4. A trabajado Ud. Algún proyecto apegado a Normas que orienten el desarrollo y la transcripción del datos en el mismo? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 5. Conoce usted los elementos que componen un proyecto y su adecuada ubicación? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no
103 6. Le gustaría a usted a través de un Software Educativo aprender a elaborar Proyectos de Investigación apegado a Normas que orienten el desarrollo y la transcripción del datos en el mismo? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 7. Sabía usted que durante el proceso de pasantías ocupacionales debe realizar un proyecto de investigación? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 8. Considera usted necesaria la creación de un Software Educativo que cuyo contenido oriente al estudiante de sexto año en el desarrollo de su proyecto de investigación producto de sus pasantías ocupacionales? ( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no 9. Indica cualquier otra sugerencia o recomendación que sobre otros aspectos, no contemplados en el presente instrumento, quisiera opinar..
104 DATOS DEL EXPERTO Apellidos y nombres: Titulo de Pregrado: Año Titulo de Postgrado: Año: Trabajos publicados: Institución donde Trabaja: Información adicional:
105 Extensión A= Aceptable M= Mejorable D=Descartable Guía de validación Redacción A= Aceptable M= Mejorable D=Descartable Correspondencia con los indicadores A= Aceptable M= Mejorable D=Descartable Correspondencia con los objetivos A= Aceptable M= Mejorable D=Descartable Correspondencia con los ítems A= Aceptable M= Mejorable D=Descartable Correspondencia con las variables A= Aceptable M= Mejorable D=Descartable Observaciones: Firma: C.I. Fecha:
106 [ANEXOS C ] DISEÑO CURRICULAR EN ENSAYO PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL Art. 27: El plan de estudio para la mención de la Especialidad Seguridad y Defensa es el Siguiente: MENCIÓN: DEFENSA CIVIL PRIMER AÑO ASIGNATURAS Ha Hd Castellano y Literatura * 3 3 Historia de Venezuela * 4 4 Educación Física y Deporte * 2 2 Matemática ** 4 4 Inglés ** 2 2 Física ** Biología ** Química ** Psicología Aplicada *** 2 2 Atención Pre-hospitalaria *** 4 4 Radio Comunicaciones *** 2 2 Seguridad y Defensa *** Técnicas de Campismo *** 2 2 Cuadro SEGUNDO AÑO ASIGNATURAS Ha Hd Castellano y Literatura * 3 3 Geografía de Venezuela * 3 3
107 Educación Física y Deporte * 2 2 Matemática ** 4 4 Inglés ** 2 2 Física ** Biología ** Química ** Rescate y Salvamento *** 3 3 Administración de Desastres I *** 2 2 Atención Pre-hospitalaria *** 4 4 Higiene y Seguridad Industrial *** 4 4 Cartografía y Ciencias de la Tierra *** 4 4 Cuadro TERCER AÑO ASIGNATURAS Ha Hd Educación Física y Deporte * 2 4 Inglés Técnico * 2 2 Informática * 2 2 Dibujo Técnico ** 2 2 Administración de Desastres II ** 4 4 Estrategias Facilitativas ** Pasantía ** - - Cuadro Nota: cuadros extraídos de la resolución 238 Nº 55 Decreto Nº 5596, de fecha Julio 2002.
108 [ANEXO D] YÄÉÜtÇzxÄ ZÉáÄ Çz ixäöáöâxé Técnico Superior Universitario en Educación mención Informática y Profesora mención Informática egresada del Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco, Magíster en Educación, Mención; Educación Técnica egresada del Instituto Universitario de Monseñor Arias Blanco Asociado a la UPEL y tesista en el Sub Programa de Postgrado Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia de la Universidadd Nacional Abierta, ha sido docente durante ocho (8) años en diversas instituciones de la administración pública, Ministerio de Educación; C.E Juanaa Ramírez P.H, E. T.C.N Santos Michelena P.H, Liceo Bolivariano de Formación Cultural Fermín Toro PH, U.E.N Mireya Vanegas P.H en funciones de Coordinadoraa de Media, Distrito Capital; E.T.N.S.D.C Jorge Murad Sayeeg P.H en funciones de Coordinadora de Pasantías.

References: Resolución 
 Resolución 
 Artículo 102
 artículo 102
 artículo 103
 Artículo 6
 Resolución 
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 Resolución 
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