Source: https://es.scribd.com/doc/62990551/Barbara-Rogoff-TERMINADO
Timestamp: 2016-05-31 06:36:13+00:00

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Investigadores han estudiado los problemas relacionados con el desarrollo humano, para conocer en qué consisten nuestras destrezas y actividades específicamente humanas, así como las que hay en común con otros animales. ¿Cómo se transforman tan rápidamente las destrezas inmaduras y las características de los recién nacidos en las de un ser que posee asombrosas capacidades humanas? Esto tiene que ver con la esencia de la naturaleza humana, y con la naturaleza de la educación humana. El acento en lo individual ha caracterizado durante décadas el trabajo de investigadores americanos que estudian los estadios intelectuales del desarrollo infantil. Esa misma insistencia en el individuo ha sido el rasgo esencial de la incorporación a la investigación americana de la teoría piagetiana, cuya influencia ha sido enorme en el estudio del desarrollo cognitivo del niño durante los últimos años. Piaget se preguntaba por el origen y el desarrollo del pensamiento científico característico de la ciencia moderna. Aunque en la teoría de Piaget se señala que los avances cognitivos del individuo suponen adaptaciones al medio, incluyendo el medio social, su esfuerzo fundamental se orienta a examinar como el individuo da sentido a un mundo genérico, no explorado común a las especies como conjunto. Piaget se fijó más en el individuo que en los aspectos del mundo que el niño trata de entender o en cómo el mundo social contribuye al desarrollo individual. Asumió que las actividades cognitivas del niño son comunes a diferentes problemas, sin que sea necesario considerar lo especifico de cada problema. El hecho de que determinados niños no razonases de modo uniforme en problemas que son lógicamente similares introdujo algunos problemas al marco de su teoría (caso Valerie) Introdujo el término «desfase» para las diferencias en el razonamiento del niño en relación con problemas que deberían ser resueltos en el mismo estadio. Sugirió que esas diferencias podían tener relación con algunas variaciones relacionadas con aspectos específicos del problema. El propósito del pensamiento es actuar eficazmente las actividades se orientan a una meta (implícita o explícitamente) de acuerdo con una definición social y cultural de las metas y los medios mediante los cuales abordar los problemas. La estructura de los problemas que los humanos intentan resolver, el conocimiento y las estrategias más o menos eficaces que permiten lograr la solución, se sitúan en una matriz social de propósitos y valores. Los problemas que se plantean, las estrategias, etc. se construyen a partir de definiciones socioculturales y tecnologías disponibles de las que se sirve el individuo en un momento dado.
niños comparten los centros de interés y objetivos con los compañeros más hábiles y con los iguales que los estimulan a explorar y superarse. que implica una improvisación flexible orientada hacia metas tan diversas como planificar una comida. 3. b-La organización y estructuración de la participación infantil en determinadas actividades. Implica al niño y a sus cuidadores o compañeros en dos procesos de colaboración: a.
Presupuestos en relación con el pensamiento y el desarrollo Pensamiento-> intento funcional de resolver problemas Desarrollo-> progreso en la destreza. (La guía puede estar implícita -ICC. escribir un ensayo. activos en sus intentos de aprender a partir de la observación y de la participación en las relaciones con sus compañeros y con miembros más hábiles de su grupo social.CC y el tipo de participación puede variar. etc. El marco específico en el que me situó actúa los siguientes aspectos: 1. De esta manera es en la que comprenden cosas y resuelven problemas junto con otros. La resolución de problemas implica metas. activo y con sus raíces en la acción orientada a una meta.
LA PARTICIPACION GUIADA: Tanto la guía como la participación en actividades culturalmente valiosas son importantes para considerar al niño como un aprendiz del pensamiento.
.La importancia de formas de organización implícitas y rutinarias de las actividades del niño. Adquieren destrezas que permiten abordar problemas culturales definidos.La construcción de puentes. definidas de acuerdo con la cultura local. acceden y construyen a partir de lo que han recibido nuevas soluciones en el contexto de la actividad sociocultural. El punto de vista de Rogoff.Aquí se considera a los niños como aprendices del conocimiento. los instrumentos y las practicas socioculturales.La variación cultural tanto de las metas del desarrollo como de los medios por los que el niño adquiere un conocimiento compartido con aquellos que le sirven de guías y compañeros. está de acuerdo con un enfoque general. desde el nivel de comprensión y destreza en el momento dado para alcanzar otros nuevos.o explicita. Y el pensamiento es funcional. dependiendo de los niños o sus cuidadores ya que son responsables del modo en que ésta se organiza). de acuerdo con el cual el desarrollo cognitivo del niño está inmerso en el contexto de las relaciones sociales. los niños adquieren una comprensión y una destreza cada vez mayor para hacer frente a los problemas de su comunidad. Presupuestos relativos a la naturaleza del pensamiento Cognición y pensamiento se definen como resolución de problemas. Los procesos se basan en la intersubjetividad. así como su participación en actividades culturales que exigen determinadas destrezas y que no son consideradas específicamente instruccionales. de trata de un proceso intencional. incluyendo cambios en la responsabilidad que el niño asume a través del desarrollo.El papel activo del niño cuando se sirve de la guía social 2. la comprensión y la perspectiva desde la que abordar los problemas y las soluciones más adecuadas.
Algunos investigadores se preguntan qué es lo que hace desarrollarse al niño. Entender las metas y destrezas valoradas en la propia comunidad del niño es esencial para definir el punto de llegada del desarrollo. Las destrezas que cada comunidad valora constituyen las metas locales del desarrollo. La dirección del desarrollo esta regularizada por características humanas físicas y sociales. dependiendo para definir y resolver dichos problemas de los recursos y apoyos que le aportan las personas con quienes interactúa y las prácticas culturales. desarrollo. frente a la idea de considerar el proceso de conocimiento como la posesión pasiva de objetos mentales. Características que definen la naturaleza de los procesos psíquicos humanos. de la teoría cultural de Cole y Scribner. El desarrollo infantil implica la apropiación de los instrumentos y habilidades intelectuales de la comunidad cultural que rodea al niño. cambio y actividad son innatos a la existencia humana. Vygotsky identifico dos características interconectadas. Es esencial considerar el papel de las instituciones formales de la sociedad. lo mismo que para examinar las destrezas cognitivas del niño y las costumbres específicas de participación guiada utilizadas por el niño. Tal como afirmo Vygotsky: El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. percepciones» El objetivo del proceso cognitivo es guiar la acción inteligente. Leont’ev y Luria. La resolución de problemas no es cognición «fría» sino que implica por su propia naturaleza. ejemplo contenidos de conocimiento. como ser padre. (A su vez la cultura evoluciona cuando las personas. instrumentos y la inclusión en un sistema de interrelaciones con otras personas. los procesos psicológicos superiores. Es decir. se da por supuesto que el desarrollo continua durante toda la vida (ejemplos de esta reorganización del conocimiento en la madurez es la capacidad de llegar a desempeñar nuevos papeles en la sociedad.«La resolución de problemas resalta la naturaleza activa del pensamiento. emociones. los humanos comparten características universales debido a la herencia biológica y cultural que como especie tenemos en común y al mismo tiempo cada uno varia en función de sus circunstancias físicas e interpersonales. El contexto sociocultural de la mente en desarrollo: un marco conceptual Las perspectivas que resaltan el contexto social del desarrollo cognitivo de los individuos derivan de la teoría sociohistorica de Vygotsky. Las prácticas sociales que apoyan el desarrollo del niño se relacionan con los valores y actividades que en esa comunidad se consideran importantes. y relaciones sociales y una estructura social.). interpersonal y práctica. Aunque primordialmente se centra en la infancia y la niñez. Presupuestos relativos a la naturaleza del desarrollo El concepto de desarrollo se refiere a las transformaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que permiten a la persona abordar más eficazmente los problemas de la vida cotidiana. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta tanto las semejanzas culturales y biológicas que subyacen a individuos y grupos como las diferencias que existen entre ellos. Rogoff da su opinión. La memorización. exclusivos de los
. nuestros intereses e impulsos y nuestro afecto y emoción. generación tras generación trasforman las costumbres y las instituciones dadas para satisfacer las necesidades cotidianas). sus cuidadores y personas con las que interactúa. enfrentarse a nuevos retos intelectuales. la planificación y la categorización se incluyen como aspectos de la resolución de problema. etc.
pero enfoca la comunicación de una forma más amplia. Además las formas implícitas comunicación. de este modo se puede examinar el desarrollo durante los primeros años de vida. durante la participación conjunta en la actividad. pueden ser adquiridos únicamente mediante la interacción con otros. El rápido desarrollo del niño hacia formas más hábiles de participación en la sociedad se lleva a cabo a través de la participación guiada. “La mente surge y se desarrolla en el proceso social. aunque no comparte con la teoría sociohistorica la importancia que se concede a la historia social con contexto de desarrollo de la mente. Esto es. La cultura en sí misma no es estática sino que se configura a partir de los esfuerzo de las personas que trabajan juntas que utilizan y adaptan instrumentos aportados por sus antecesores y que durante el proceso crean otros nuevos. regulando la dificultad de tareas. Cole sugiere que en la zona de desarrollo próximo. Los papeles que desempañan el niño y sus cuidadores para favorecer el desarrollo son complementarios.humanos. Lo que el niño interioriza es lo que previamente ha realizado en el contexto social. es una región dinámica. Los cuidadores deciden los momentos más oportunos para que el niño realice determinadas actividades y facilitan su aprendizaje.
. La teoría de Mead se asemeja. se adquiere una experiencia individual interiorizada partir de actos sociales. que incluya el dialogo verbal. la cultura y la cognición se crean mutuamente. a través de procesos interpsiquicos que más tarde el individuo podrá llevar a cabo independientemente. sensible al aprendizaje de las destrezas propias de la cultura en la que el niño se desarrolla. cuando las palabras no son el medio fundamental de comunicación. Los procesos de comunicación y participación compartida en actividades. Rogoff está de acuerdo con la idea de que el lenguajes es un poderoso elemento para la comunicación. La teoría de Vygotsky concede a “la mente en sociedad”. Vygotsky considero el lenguaje como el instrumento más importante del pensamiento y acentuó las funciones cognitivas superiores. la unidad básica de análisis ya no es el individuo (sus propiedades) sino la actividad sociocultural (sus procesos) en cuanto implican la participación de las personas en costumbres establecidas socialmente. participando en la resolución de problemas junto a otros miembros de su grupo cultural que tienen una experiencia mayor. Las estrategias infantiles se complementan con los rasgos de la relación cuidador-niño que refuerzan la participación gradual de éste en las actividades valoradas socialmente y que exigen destrezas distintivas de esa sociedad. como el no verbal. comprometen al niño y a sus cuidadores y compañeros en la tarea de ampliar el conocimiento del niño y su habilidad para aplicarlo a nuevos problemas. Aporto el concepto de la “zona de desarrollo próximo”.
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