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Timestamp: 2017-02-25 16:23:18+00:00

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.© Dirección General de Política de la Pequeña y Mediana Empresa. Plaza Campillo del Mundo Nuevo. Edición: Ministrerio de Economía. Madrid. Secretaría General Técnica. 28005 MADRID. Secretaría General de Educación y Formación Profesional. septiembre 2003. Centro de publicaciones. Documentación y Publicaciones.
NIPO: Depósito Legal: Elaboración y coordinación: DG de Política de la PYME y Secretaría General. 3. Subdirección General de Información.
7. 9. 10. Introducción Estructura y objetivos de la guía Concepto y cuestiones clave del espíritu emprendedor ¿Qué es el espíritu emprendedor? ¿Se puede aprender a emprender? El espíritu emprendedor y el riesgo 13. Descripción de la asignatura Objetivos generales Contenidos curriculares Cualidades emprendedoras La empresa como forma de emprender Elaboración del plan de empresa 17. Metodología Principios generales La función del docente 20. Objetivos, metodología y criterios de evaluación Orientaciones generales Contenido I: habilidades emprendedoras Contenido II: la empresa y la actividad empresarial Contenido III: elaboración del proyecto 31. 97. Actividades y recursos didácticos para la práctica docente Bibliografía
España asumió a partir del Consejo Europeo de Lisboa el compromiso de promover la noción del espíritu emprendedor en su sistema educativo. Por esa razón, se introdujo el espíritu emprendedor en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) de 23 de diciembre de 2.002. El pasado 4 de mayo se publicó en el BOE la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), que, aunque deroga la LOCE, mantiene el Espíritu Emprendedor entre sus fines y principios. El Espíritu Emprendedor se configura como una competencia básica que los alumnos habrán de desarrollar a lo largo de toda su educación, desde primaria hasta el bachillerato. A continuación se detallan los artículos de la Ley en los que se desarrolla la enseñanza del espíritu emprendedor. Las referencias de la Guía del Profesor a la LOCE han de entenderse realizadas a la LOE. En la exposición de Motivos de la LOE se incluye como uno de los objetivos:
[...] En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reeforzar los lazos de la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, [...].
El espíritu emprendedor se recoge en los principios y en los fines del sistema educativo como una competencia básica que los alumnos habrán de alcanzar.
Artículo 1. Principios. f).- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: f).- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
C/ MARIA DE MOLINA, 50 28006 MADRID
Objetivos. 50 28006 MADRID
.La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. el espíritu crítico. CAPÍTULO V.Objetivos. TURISMO Y COMERCIO
Asimismo. 17...Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. la creatividad y la afectividad. 16.Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: f). Art. tomar decisiones y asumir responsabilidades. flexibilidad..004
C/ MARIA DE MOLINA.Objetivos. CAPÍTULO III.SECRETARIA GENERAL DE INDUSTRIA
MINISTERIO DE INDUSTRIA. sentido crítico. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. los hábitos de trabajo y estudio.. así como actitudes de confianza en sí mismo. curiosidad. confianza en uno mismo y sentido crítico. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: b).. Educación Secundaria Obligatoria.. Educación primaria. adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral.
CAPÍTULO II..
MADRID A 28
2. y desarrollar las habilidades sociales.apdo 2. CAPÍTULO IV. trabajo en equipo. Formación Profesional. Art 40.El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: k).Objetivos de la educación primaria. Art 33. Bachillerato. iniciativa personal.. interés y creatividad en el aprendizaje. a la lectura. a la escritura y al cálculo. la participación. planificar.. se introduce en todos los niveles educativos en función del proceso de maduración de los alumnos y se evalúa la adquisición de esta competencia al finalizar cada ciclo.. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: g). el sentido artístico.Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. iniciativa.Principios Generales. de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.. Art. Art 23.
El espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución de las demandas de empleo en el futuro. la Unión Europea.1. iniciativa personal y espíritu emprendedor (artículo 1. celebrada en Bolonia en junio de 2000. desde la Educación Primaria al Bachillerato y también en la Formación Profesional. Introducción
El marco de la Unión Europea y de los países de la OCDE
En los últimos años. de forma secuencial. El primer resultado de este trabajo en común ha sido el de introducir el espíritu emprendedor. ha venido considerando que el fomento del espíritu emprendedor es clave en la creación de empleo y en la mejora de la competitividad y el crecimiento económico. Esto ha quedado plasmado en la Ley Orgánica 10/2002. la inclusión del espíritu emprendedor. El espíritu emprendedor también se recoge como uno de los Principios de calidad del sistema educativo: La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos. el refuerzo de los vínculos entre instituciones educativas y empresas. Para ello. Asimismo. señaló entre los objetivos futuros de los sistemas educativos. Por ello ha instado a los Estados miembros a fomentar las actitudes empresariales desde la escuela. de febrero de 2001. adoptada en junio de 2000. en la I Conferencia de Ministros responsables de PYME. la educación en el espíritu emprendedor ha sido definida como el motor para una cultura empresarial más dinámica. desarrollando los valores y principios básicos de creatividad. en los objetivos y contenidos de los diferentes niveles educativos. el Ministerio de Economía y el de Educación. la capacidad para tomar iniciativas y la creatividad son valores fundamentales para el desarrollo profesional y personal de los individuos y para el progreso y crecimiento de la sociedad en su conjunto. En esta línea. los Ministros firmaron la Carta de Bolonia en la que se reconoce que la competitividad de las PYME será favorecida por la creación de políticas de educación y de gestión de los recursos humanos que fomenten la cultura de innovación y de empresa. En el marco de la OCDE y. Según la Exposición de Motivos de dicha Ley: En una sociedad que tiende a la universalización. la Carta Europea de las pequeñas empresas.
Un paso hacia el futuro: la ley orgánica de calidad de la educación
España ha asumido el compromiso político de promover la noción del espíritu emprendedor en su sistema educativo. de 23 de diciembre de 2002. una actitud abierta. el Consejo de Ministros de Educación de la UE. A partir del Consejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000. sugirió entre los compromisos de los países miembros. pidiéndoles iniciativas para promover la cultura empresarial desde los sistemas educativos. Cultura y Deporte están trabajando de forma conjunta.i de la Ley). así como el desarrollo del espíritu de empresa en la educación y en la formación. se introduce en todos los niveles educativos siguiendo unos parámetros de dificultad en función del proceso de maduración de los alumnos:
. También. consciente de que padece un déficit empresarial en comparación con Estados Unidos. de Calidad de la Educación. en concreto.
2. no corresponderá de modo exclusivo a una única área o asignatura sino que estará incluido globalmente en los objetivos y contenidos de todas ellas. Consolidar el espíritu emprendedor. tomar decisiones y asumir responsabilidades (artículo 22. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. desarrollando actitudes de confianza en uno mismo. la iniciativa personal y la capacidad para planificar. creatividad e iniciativa personal (artículo 15. fomentando actitudes de confianza en uno mismo. el sentido crítico y el espíritu innovador.En la Educación Primaria se introduce el espíritu emprendedor como objetivo ya que es en esta etapa donde se asientan los fundamentos del aprendizaje y cuando se adquieren los hábitos de trabajo que servirán a lo largo de toda la vida. sentido crítico. En esta etapa se afianzan las capacidades adquiridas en la Educación Primaria y se enriquecen dichas aptitudes con nuevos elementos como la iniciativa. sentido crítico.
. En la Educación Secundaria se ha introducido el concepto de espíritu emprendedor como un objetivo a alcanzar. confianza en uno mismo. Desarrollar el espíritu emprendedor. el sentido crítico. iniciativa.2.i) de la Ley).i) de la Ley). En el Bachillerato se plasma también el espíritu emprendedor en el mismo sentido que en los cursos anteriores con el fin de culminar todo un proceso de aprendizaje que capacite a los jóvenes para enfrentarse a los desafíos de la nueva realidad socioeconómica. flexibilidad. A la vista de la amplitud del concepto de espíritu emprendedor. trabajo en equipo y espíritu innovador (artículo 34.i de la Ley).2.
Desarrollo de contenidos: a) Descripción de la asignatura. 6º. a través de programas de “formación permanente”. Presentación de los objetivos de la guía como instrumento que facilita el desarrollo de los principios fundamentales de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre.2. la guía es una herramienta de apoyo que pretende ofrecer al profesorado recursos para desarrollar su labor con eficacia: Para comprender mejor la relevancia del espíritu emprendedor en la escuela. 3º. Para finalizar y en una sexta parte. Partiendo de estos principios. 4º. 2º. Para ayudarle a transmitir conceptos nuevos que le permitan actualizar el aprendizaje de sus alumnos que habrán de enfrentarse a un nuevo tipo de sociedad. a través de una serie de orientaciones prácticas.
. 57 y 59) de la Ley Orgánica 10/2002. c) Objetivos. tanto en el ámbito europeo como en el nuevo marco legislativo español. Estructura y objetivos de la guía
Los contenidos de la guía se organizan en función de los siguientes apartados:
1º. b) Metodología. Para facilitar su trabajo en el aula.
Ante la necesidad “de la actualización y la mejora continua de la cualificación profesional del profesorado y la adecuación de sus conocimientos y métodos a la evolución de la ciencia y de las didácticas específicas”. se detalla la bibliografía de apoyo utilizada para la elaboración de esta guía didáctica. aspectos señalados en el Preámbulo (en su cuarto eje) y en el Título III del Capítulo 1 (arts. Exposición del contexto desde el que surge la posibilidad de la asignatura optativa “Espíritu Emprendedor”. metodología y criterios de evaluación. transmita de una manera eficaz un concepto nuevo y muy importante en la formación de los alumnos: el espíritu emprendedor. de la empresa y de la actividad empresarial. de Calidad de la Educación. de 23 de diciembre. surge la necesidad de crear recursos y orientaciones para la gestión del aprendizaje de nuevos conceptos en el aula. 5º. y dado que las acciones “dirigidas al profesorado constituyen el elemento más valioso y decisivo a la hora de lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educación y de formación”. Un apartado en el que se desarrollan una serie de actividades para la práctica docente. Exposición de los conceptos y cuestiones clave del espíritu emprendedor. Esta guía pretende sensibilizar al profesorado de la importancia de una metodología específica que.
aparecen soluciones nuevas como son el desempeño simultáneo de varias actividades profesionales o la actividad profesional independiente. la perseverancia y el espíritu de trabajo.
. El espíritu emprendedor presenta una doble faceta. Por un lado. el recurso. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar. cada vez más frecuente. Sin embargo. partiendo de una noción amplia del espíritu emprendedor. también supone saber llevar a cabo proyectos de otros con el mismo espíritu de innovación. Las formas de trabajo están cambiando. tienen voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas de manera diferente. a la subcontratación en todas las grandes organizaciones y la promoción de la iniciativa y de la empresa como claves del crecimiento económico. con capacidad de proyección al exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas. el que llamamos espíritu emprendedor conlleva un aspecto mucho más amplio de actitudes positivas.3. Concepto y cuestiones clave del espíritu emprendedor
El profesor. responsabilidad y autonomía.
El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción. podrá transmitir al alumno el verdadero significado del concepto. experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad. Éste sólo consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza varia para transformarlos en una empresa. de las posibilidades que se abren para su enseñanza y de cómo llevar a cabo este aprendizaje. El espíritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio. el compromiso. las relaciones de trabajo tradicionales están sufriendo una gran transformación debido al elevado desempleo en ciertos sectores: el descenso de empleo público. El espíritu emprendedor no debe confundirse con el llamado espíritu de empresa. de sus características y de los elementos que lo configuran. con intuición.
El panorama al que nos enfrentamos
El profundo cambio social y económico que se está operando hoy en nuestra sociedad ha dejado patente que la creación de empresas aparece como uno de los principales motores de la generación de empleo. el espíritu emprendedor supone saber lanzar nuevos proyectos con autonomía. capacidad de asumir riesgo. la dedicación. con responsabilidad. Por otro lado. Educar el espíritu emprendedor exige formar a los alumnos en la responsabilidad. Además. el esfuerzo.
Sentido de la responsabilidad Tendencia a cumplir las obligaciones contraídas consigo mismo y con el grupo. La realidad ha de situarse entre estos dos extremos: algo de innato. compartiendo objetivos y métodos de actuación. Solidaridad Aceptar y sentirse responsable de las elecciones del grupo u organización.
.¿Se puede aprender a emprender?
A menudo se oye que emprendedor se nace pero no se hace. Tomar iniciativas y decisiones. Inscribir las propias acciones en la idea de perseverancia y de llegada a término.
Liderazgo Implicar a los demás en la realización de proyectos. Espíritu de equipo Capacidad para trabajar en estrecha colaboración con otros. Elegir. Tenacidad Dar prueba de constancia y tesón en aquello que se emprende. Apostar por las propias aptitudes y capacidades. Proponer soluciones originales. Confianza en uno mismo Percibirse de forma positiva. conocimientos y habilidades.
Nueve valores indispensables del espíritu emprendedor
Creatividad Facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos. Capacidad para asumir riesgo Predisposición a actuar con decisión ante situaciones que requieren cierto arrojo por la dificultad que entrañan. Confiar en los propios recursos y posibilidades. Influir en los otros y contar con sus cualidades personales. Saber analizar e investigar. En este apartado de la guía se ponen de relieve todas aquellas actitudes y capacidades que harán de los alumnos personas emprendedoras. Introducir el espíritu emprendedor en nuestro sistema educativo supone promover todas aquellas capacidades o aptitudes que harán de los alumnos personas emprendedoras. Autonomía Funcionar sin necesidad de una supervisión inmediata. pero también algo de instrucción.
PENSAR lo que nadie más ha pensado y HACER lo que nadie más ha hecho!
.El espíritu emprendedor y el riesgo
Es importante para los emprendedores reconocer los riesgos a los que hacer frente y preparar estrategias para poder llevar a término un proyecto. a la vez que intentar paliar los efectos negativos que se presenten: Deberá analizar los factores que entran en juego. la innovación y la resolución de problemas implica: ¡VER lo que todos los demás han visto. El emprendedor debe asumir el riesgo. Ponderará las consecuencias. Asumir riesgos es positivo para aprender de los éxitos y de los fracasos a los que tendrá que enfrentarse.
La creatividad. Cuando se emprende un proyecto. El alumno ha de ser consciente de que el riesgo es algo inherente a la vida. automáticamente se asume un riesgo. Tomará decisiones razonadas que respondan mejor a las necesidades de su proyecto. El emprendedor ha de identificar los riesgos que su actividad conlleva y tomar las medidas necesarias para minimizar las dificultades.
Es necesario.4. por la propia naturaleza y el carácter propio de la asignatura “espíritu emprendedor”. A continuación se presentan los objetivos generales de la asignatura sobre los que se estructuran los contenidos y objetivos específicos y el diseño de actividades.
Se proponen los siguientes objetivos que han de ser alcanzados por el alumnado a través del desarrollo de esta asignatura: Desarrollar el conocimiento específico del espíritu emprendedor. el desarrollo no sólo de unos contenidos teóricos. llegar a ser personas preparadas para afrontar de manera creativa los retos y desafíos presentes y futuros. Fomentar capacidades emprendedoras que posibiliten en los alumnos afrontar determinados retos en su futuro personal y profesional. al mismo tiempo. Propiciar un comportamiento emprendedor que impulse a los alumnos hacia una mayor autonomía. En este apartado se establece una propuesta de programación curricular de la asignatura. sino fundamentalmente de unos contenidos de carácter práctico que posibiliten y propicien en el alumnado la vivencia de los valores y actitudes necesarios. teniendo en cuenta que el objetivo de esta guía no se centra tanto en la programación de la misma sino en ofrecer orientaciones metodológicas con las que se ayude al profesorado en su desarrollo práctico. toma de decisiones y asunción de responsabilidades Capacidad para afrontar los problemas y encontrar soluciones Capacidad de persuasión Capacidad de liderazgo Capacidad para la organización y optimización de recursos
. Descripción de la asignatura
Los objetivos a alcanzar en el nivel de la Educación Secundaria se centran en conseguir que los alumnos desarrollen una serie de capacidades que les permitan llegar a sentirse actores de su propia vida y.
• Cualidades emprendedoras El espíritu emprendedor es una actitud que puede promoverse desde la enseñanza y la educación de ciertas cualidades y habilidades:
Iniciativa Autonomía Espíritu de superación Perseverancia Autocontrol Confianza en sí mismo Sentido crítico Creatividad Asunción de riesgo Flexibilidad Espíritu investigador e innovador Responsabilidad Motivación de logro Espíritu positivo Capacidad de decisión Autodisciplina
Trabajo en equipo Actitudes tendentes a la cooperación Capacidad de comunicación Capacidad para relacionarse con el entorno Sensibilidad a las necesidades de los otros Capacidad para exponer y defender las propias ideas ante los demás
Consideración de la función social de la empresa.
La empresa como forma de emprender
En este segundo bloque se hace referencia a los contenidos relacionados con la empresa y la actividad empresarial: • El proyecto empresarial: aspectos generales El plan de trabajo ha de presentar los elementos esenciales del proyecto. Optimización del rendimiento y la motivación en el trabajo: . Ha de contener lo esencial sobre lo que se persigue y qué medios se van a utilizar para conseguirlo.La clientela potencial.Necesidad de trabajar en equipo y de compartir experiencias. El área de las habilidades sociales conlleva el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en grupo y aprender a asumir nuevos roles en una sociedad cambiante. Previsión de costes de producción y de venta del producto.Valoración del trabajo personal en todos los niveles. aprender a pensar con sentido crítico y habilidad para aprender por uno mismo. .Comunicación y distribución: canales de distribución.
. . • El plan de marketing: el área comercial y el área de producción Los alumnos analizarán los elementos que conforman el plan de marketing de la empresa: El área comercial: . creatividad y dinamismo así como preparación para asumir riesgos en relación con el desarrollo de ideas. Si se enfoca desde las habilidades de dirección. tomar decisiones y asumir responsabilidades. . También significa capacidad para dirigir equipos y reuniones para el logro de objetivos. Creación del currículum vitae de los emprendedores.Análisis de la competencia. . Descripción de los aspectos técnicos y organizativos para la elaboración y venta del producto. así como tener poder de comunicación. Medidas promocionales.La estrategia de precios: estudio del sector económico y determinación de los precios. . Descripción del producto o servicio ofertado y a qué necesidad del mercado responde.La promoción y la publicidad: fórmulas para atraer a la clientela. Por último. el espíritu emprendedor supone fomentar la capacidad para planificar. . el espíritu emprendedor supone desarrollar la autoconfianza y la motivación para emprender algo. el ámbito de las habilidades empresariales implica mostrar iniciativa personal. Análisis de resultados del estudio de viabilidad. Diseño de un plan de prevención de riesgos laborales. . Tendrá los elementos siguientes: Formulación de objetivos empresariales.Distribución de funciones y tareas.Desde la óptica de las cualidades personales. Fomento del respeto por el medio ambiente en la actividad empresarial.Importancia de la dirección y de los mandos intermedios.
Por todo ello. La obtención de información y la capacidad de integrarla será lo que dote de entidad al proyecto. medios de comunicación.. el alumno combina el ejercicio de sus competencias intelectuales y de comunicación con los conocimientos aprendidos en las diferentes áreas o asignaturas de su formación y el desarrollo de los valores emprendedores. de imagen. se analizarán los elementos. laborales.. el proyecto de empresa se convierte en un medio que facilita el aprendizaje.
. de subvenciones. fiscalidad. etc. Rentabilidad y viabilidad de la empresa. presupuesto de tesorería. El dominio de estos contenidos teóricos servirá. Esto tendrá reflejo en un proyecto que debería basarse en cualquiera de las facetas de la vida cotidiana en las que los jóvenes están llamados a tomar decisiones (salud y bienestar.). Previsión de resultados. etc. Los alumnos deben adquirir las nociones básicas referentes a: Las necesidades financieras a que se enfrenta cualquier empresa al inicio de su actividad así como las funciones de financiación. responsabilidad. favoreciendo que los alumnos vayan construyendo su propio conocimiento desde procesos de investigación en los que se desarrollen habilidades y actitudes que les posibiliten integrar los conocimientos en la realidad del proyecto. para la elaboración de un plan de empresa a lo largo del proceso. medio ambiente y consumo. junto al desarrollo de las capacidades anteriormente expuestas. El presupuesto de tesorería y la contabilidad. junto con los conocimientos teóricos se realiza una apertura a otras formas de conocimientos tales como los procedimientos (saber hacer) y las estrategias adaptadas a las condiciones (saber hacer aplicado a un contexto particular). cifras y datos que permiten a un proyecto ser viable. adaptándolas en función del contexto y de los problemas encontrados. fiscales. El punto de partida será la asimilación de los conocimientos básicos sobre los elementos que componen el plan de empresa. • Definición de la empresa: aspectos organizativos y el entorno jurídico de la empresa En este bloque el alumno adquirirá los conocimientos básicos relativos a: La forma jurídica y la estructura organizativa de la empresa: análisis de las repercusiones que tienen los aspectos mercantiles.Descripción técnica y descripción del proceso productivo.Aspectos técnicos y organizativos que conciernen a la elaboración de los productos o a la presentación de servicios.
La realización de un proyecto de empresa a lo largo del proceso garantiza una mejor integración de los diferentes conocimientos adquiridos. De forma paralela. • Puesta en marcha: Sobre la base de los puntos anteriores. contabilidad. • Estudio económico-financiero: análisis financiero. La gestión administrativa de una empresa. .El área de producción: . De esta manera.
Lengua Extranjera. requiere que el estudiante utilice sus capacidades conceptuales de:
Valorar Estimar Justificar Criticar Juzgar
Escoger Clasificar Utilizar Interpretar Calcular Conectar Demostrar
Concebir Poner en orden Desarrollar Crear Resumir Combinar Proponer
Decir con otras palabras Calcular Extrapolar Describir Explicar Distinguir
Separar Reconocer Verificar Diferenciar Resolver
Enumerar Citar Enunciar Definir Identificar Asociar Recordar
El profesor al realizar la parte expositiva de esta unidad puede utilizarla como actividad formativa que incida en otras áreas o asignaturas ya que supone un refuerzo de lo enseñado en Matemáticas. Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza a lo largo del nivel.La realización del proyecto. Lengua Castellana.
En un primer lugar se presentan los principios generales desde los cuales se facilitarán al profesorado las posibles estrategias didácticas y metodológicas para el desarrollo de la asignatura. Posibilita la colaboración entre compañeros. La interacción entre compañeros aporta. que permite el trabajo autónomo y el desarrollo de aprendizajes significativos. Permite la atención individualizada hacia alumnos que lo necesiten. el nivel de activación y el grado de elaboración. La práctica docente debe orientarse. Facilita la reestructuración que estimula la búsqueda de nuevas soluciones. Ventajas para el aprendizaje: Favorece el aprendizaje a través de la experiencia. Desarrollando el sentido de la responsabilidad. el respeto y la tolerancia. el espíritu de equipo. por tanto. una serie de ventajas en el proceso educativo: Ventajas personales y sociales: Favorece el desarrollo personal por su variedad y riqueza de experiencias.
. Optimiza la utilización del tiempo. Potencia la práctica.5. Favorece la integración del alumno en el grupo distribuyendo equitativamente el éxito y compensando las desigualdades. Incrementando su valoración personal. Favorece la asimilación de nuevos conceptos. Posibilitando las relaciones entre los alumnos. se ponen de manifiesto las implicaciones que este planteamiento metodológico trae consigo de cara a la función del docente.
La enseñanza del espíritu emprendedor requiere una metodología dinámica que favorezca el desarrollo de capacidades. Mejorando el rendimiento y la motivación. se hace posible que el alumno desarrolle las destrezas y actitudes necesarias para generar el espíritu emprendedor: Promoviendo la solidaridad. a: • Generar el trabajo en equipo Por medio de éste. Los principios metodológicos básicos aplicados a la enseñanza de la asignatura parten de la consideración de la educación como un proceso en el que tanto el profesor como el alumno manifiestan una actitud activa y participativa. gracias a la interacción con los otros. por tanto. Amplía las fuentes de información y la rapidez con la que se obtiene la reacción sobre los propios resultados. la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias en el alumnado que permitan la realización de proyectos. En segundo lugar.
. . expectativas y conocimientos previos hace necesario potenciar de forma permanente su capacidad de motivación. . Facilitar la autonomía del alumno: . Canalizar los procesos de aprendizaje partiendo de las experiencias previas de la vida de los alumnos: .• Favorecer el aprendizaje por descubrimiento El espíritu emprendedor pretende que el alumno descubra por sí mismo conceptos. Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias. Facilita la vinculación de los contenidos de enseñanza a los intereses. Tercero: Analizar y evaluar resultados.Adaptar la intervención del profesor a las propuestas de los alumnos. permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje. Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación al espíritu emprendedor se interrelacione con otras áreas de conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la autonomía.
Llevar a cabo este tipo de enfoque metodológico en el aula requiere una serie de implicaciones didácticas en el profesorado: Crear las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental rica y diversa que le permita la adquisición de los conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor. Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias previos. basándose en sus intereses.La orientación profesional procedente del propio centro educativo. • Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumno La necesidad de que el alumno integre los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar una experiencia real. Integrar y globalizar el aprendizaje adquirido en las diferentes asignaturas del currículum. . técnicas y comportamientos vinculados con la actividad emprendedora.Facilitar el conocimiento de las motivaciones propias. . la iniciativa y la creatividad del alumno.Las experiencias profesionales de su entorno familiar. necesidades y expectativas emprendedoras de los alumnos. .Ampliar las posibilidades de elección.Explicar la funcionalidad de las tareas. relacionando las actividades en marcos más amplios en donde pueda estar presente el proyecto de empresa. . Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos.Los medios de comunicación. La motivación constituye un elemento esencial en el desarrollo del aprendizaje que: Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas capacidades y destrezas dirigidas a promover el espíritu emprendedor. Segundo: Entender los procedimientos de análisis y de actuación. Enseñar a pensar y a secuenciar los procesos de aprendizaje: Primero: Identificar el problema. .Sus inquietudes hacia la vida laboral.Las tecnologías de la información y la comunicación.
estableciendo las bases para que el desarrollo del proyecto se base en estrategias de cooperación.Favorecer la seguridad del alumno: . Saber introducir modificaciones y ajustes a la programación según la evolución de cada actividad.Profundizar en sus respuestas. Establecer un clima de relación basado en la confianza.Hacerse eco de sus intervenciones. .Permitir que intervenga. . .
. Posibilitar la participación de todos los alumnos en todas las actividades y tareas. la capacidad de sorprenderse y el gusto por aprender.Escucharle receptivamente. la seguridad y la aceptación mutuas favoreciendo la curiosidad.
Contenido II “La empresa y la actividad empresarial” y Contenido III “Elaboración del proyecto”. La metodología más adecuada acorde con estos objetivos. Para el desarrollo de cada uno de los contenidos se ofrece: Una breve referencia de la dinámica de trabajo a seguir.
Contenido I: habilidades emprendedoras
En los contenidos se plantearán actividades de sensibilización. autonomía. Desarrollar el espíritu emprendedor a través de la identificación de actitudes. resulta fundamental establecer pautas para el trabajo en equipo. adquirir. autoconfianza.
.6. La propuesta de actividades para el desarrollo de la asignatura aparece expuesta con mayor detalle en el apartado de “actividades y recursos didácticos para la práctica docente” (punto 7 de la Guía). capacidad para tomar decisiones y espíritu de trabajo. Objetivos. metodología y criterios de evaluación
En este apartado se trata de ofrecer al profesorado orientaciones didácticas generales para el desarrollo de la asignatura “Espíritu Emprendedor” a través de estrategias de actuación acordes con la temática específica de cada uno de los contenidos en los que se estructura dicha materia: Contenido I “Habilidades emprendedoras”. Las actividades desarrolladas en este bloque deberán ayudar a los alumnos a encontrar ideas que les permitan desarrollar un proyecto de empresa. y de forma paralela al desarrollo individual de capacidades. Al establecer las actividades. • Objetivos Los objetivos específicos que alcanzarán los alumnos son: Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo éstos se manifiestan en capacidades y actitudes concretas de emprendizaje. Los criterios de evaluación de la consecución de los objetivos. Desarrollar actitudes y comportamientos acordes con el espíritu emprendedor: innovación. poner en práctica. de desarrollo de valores y de afianzamiento de habilidades personales que permitan al alumno valorar. sentido de la responsabilidad. reforzar y consolidar capacidades y destrezas relacionadas con las cualidades emprendedoras. El trabajo colectivo cobra gran relevancia en las actividades formativas ante la necesidad de adquirir una serie de pautas de trabajo eficaz para el desarrollo del proyecto. habilidades sociales y habilidades de dirección. Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e interpersonales para afrontar retos y alcanzar objetivos. creatividad. iniciativa. Los objetivos específicos pretendidos. capacidades.
El plan de marketing debe cimentarse en los valores y la filosofía de la empresa. • Criterios de evaluación . autonomía y decisión propios del ámbito empresarial. Se potenciarán valores de socialización. habilidades y competencias. La capacidad para trabajar con autonomía e iniciativa. El grado de autoconfianza en las aptitudes. La definición de los aspectos organizativos y jurídicos de la empresa. Antes de pasar a la descripción del producto es importante que los alumnos profundizaran sobre los valores.
Contenido II: la empresa y la actividad empresarial
Los contenidos y actividades de esta segunda parte están estrechamente ligados a la realización de un proyecto práctico elegido por los alumnos. constancia y perseverancia en lo que se emprende. La calidad de las aportaciones realizadas en el debate. Se tendrán en cuenta los conocimientos adquiridos en el entorno de los alumnos. La capacidad de búsqueda y propuesta de soluciones. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. el ideario y el “estilo” de empresa que son elementos intrínsecamente relacionados con la cultura de la empresa. . Se fomentará el trabajo en equipo. El profesor seleccionará las actividades más adecuadas para la realización del proyecto. Los productos y/o servicios de la empresa estarán en consonancia con dichos valores. La creatividad en la presentación de los proyectos. El grado de tenacidad. La capacidad de trabajo en equipo y el espíritu de colaboración.
. La capacidad de influencia y de liderazgo. La capacidad para asumir las decisiones propias y las del grupo. Se promoverán actividades cercanas a los intereses de los alumnos. El sentido de la responsabilidad. La creación de un plan de marketing. teniendo en cuenta los elementos comerciales y de producción de determinados productos. Esta cultura es la que determina la identidad corporativa (la imagen corporativa es la visualización de dicha cultura).Para la evaluación del grupo se tendrá en cuenta: El nivel de comunicación. oral y escrito. El grado de coordinación a la hora de tomar decisiones. la filosofía. El estudio económico y financiero.Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta: El grado de creatividad y expresión de las propias ideas.• Metodología Se propiciará el carácter interdisciplinar de esta asignatura. La comunicación de la empresa debe estar en armonía con la imagen corporativa. El punto de partida será la asimilación de los conocimientos básicos sobre los elementos que componen el plan de empresa: La validación de la idea y el diseño inicial del plan de empresa.
se dote de entidad al proyecto a realizar. La obtención de información. al resultar necesarios para que. Debe destacarse el objetivo que se persigue y los medios que se van a utilizar para conseguirlo. Se promoverá la comprensión de los sistemas organizativos de gestión. Se promoverá el análisis de los mensajes publicitarios y la valoración de su influencia en la distribución del producto. • Metodología Se favorecerá la realización de análisis comparativos de ideas. • Objetivos Los objetivos específicos que alcanzarán los alumnos son: Conocer los aspectos generales y elementos que constituyen un plan empresarial. • Criterios de evaluación . Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas. Se identificarán los trámites administrativos.La realización de un dossier con el montaje completo para la creación de la empresa.
. y la búsqueda y propuesta de proyectos viables. como a su puesta en práctica a través de actividades de iniciación. Se darán las orientaciones precisas que permitan al alumno llevar a cabo la elaboración de un presupuesto de tesorería. de desarrollo y síntesis. Se promoverá la identificación de los sujetos a los que se dirige el proyecto y la forma de obtener éxito. así como la habilidad para valorarla y analizarla de forma crítica y con objetividad.Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta: La capacidad para recoger información con criterios selectivos. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que trabajan en las diferentes áreas de una empresa. de forma paralela. Se favorecerá el análisis de las formas jurídicas y la comprensión de las mismas. el avance del proyecto debe ir orientado tanto hacia la plasmación de conocimientos teóricos vinculados con las diferentes áreas del desarrollo del mismo. El análisis de la viabilidad y continuidad del proyecto. Obtener información y tener capacidad para integrarla dotando de entidad un proyecto. Por consiguiente. Se permitirá la reflexión sobre las formas de producción e inversión. La secuencia de trabajo a seguir para la elaboración del plan de empresa ha de presentar los elementos esenciales del proyecto a los que ya se ha hecho referencia en los contenidos relacionados con el ámbito empresarial. Se favorecerá el aprendizaje de nociones básicas de contabilidad. Se diseñarán los canales de distribución y transporte. Se propiciarán técnicas conducentes al análisis y comprensión de los diferentes recursos financieros. La construcción del proyecto pretende así favorecer el conocimiento creador (formación-acción) por lo que la enseñanza en relación al proyecto empresarial ha de ser operativa tendiendo a la adquisición de conocimientos y experiencias desde la propia práctica. el análisis de la misma y la capacidad de integrarla serán aspectos a trabajar en las diferentes actividades.
El profesor será quien oriente el proceso en cuanto a la coordinación y la dinámica de trabajo a seguir en cada una de ellas y los alumnos serán los que decidan cómo organizar su trabajo dentro de los grupos ya formados. Las áreas de trabajo serían: Área comercial y de marketing. El grado de creatividad manifestada en la puesta en marcha de la actividad. Área financiera. dedicándose el primero a la iniciación en el tema y a la adquisición de conocimientos. La vinculación de todos los conocimientos adquiridos al desarrollo del proyecto concreto. con la consulta al equipo completo. Fases en la elaboración del proyecto Teniendo en cuenta la dinámica de trabajo anteriormente expuesta.Para la evaluación del grupo se tendrá en cuenta: El grado de asunción de responsabilidades en el trabajo en grupo. El proyecto debe iniciarse en el segundo trimestre. así como al desarrollo de valores y actitudes de emprendizaje. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. el grupo deberá dividirse para desarrollar sus diferentes áreas. mediante experiencias prácticas alcanzadas a través del trabajo individual y en grupo.
Contenido III: elaboración del proyecto
El proyecto de empresa es una actividad que está diseñada para que los alumnos tengan una experiencia real de lo que supone realizar un proyecto mientras están aprendiendo lo relativo a las habilidades y conocimientos necesarios para la creación de una empresa. La calidad de las aportaciones en el debate. estableciendo el profesor actividades específicas relativas a las diferentes dimensiones que lo componen (ver apartado de actividades). Un elemento importante es el aspecto colectivo del proyecto.El grado de asunción de los conceptos y su puesta en práctica El grado de apreciación del trabajo de los demás. Una vez elegido el proyecto. para que el alumno desarrolle las bases que le permitan la posterior puesta en práctica de dichos conocimientos en la elaboración de su propio proyecto. El trabajo de estos grupos que desarrollarán dimensiones y tareas específicas en el marco del proyecto debe alternarse. . El grado de motivación manifestado en la realización de la actividad. ya que habrá decisiones que deberán adoptarse por la totalidad del grupo basándose en los factores o alternativas que se presenten en las áreas de trabajo. Durante cada una de las fases del proyecto el profesor supervisará el procedimiento a seguir por cada uno de los grupos de trabajo y por el grupo en su totalidad para la consecución de los objetivos establecidos en el proyecto. Área de gestión y de recursos humanos. Área de producción. El análisis del proceso por el cual se llega a determinadas decisiones. la elaboración del proyecto debe desarrollarse en las siguientes fases:
. en todo momento. La dinámica de trabajo consistirá en: La adquisición de conocimientos sobre las diferentes áreas del plan de empresa. conceptos y procedimientos básicos.
• Tareas del área de producción: . La elaboración de una sinopsis del proyecto. La formación de los equipos de trabajo. precios y términos en que se realiza el suministro. .Elaboración de una lista de proveedores.Desarrollo del plan de promoción. la tesorería y el equilibrio
. . Establecer la dimensión financiera del proyecto El montaje de la parte financiera del plan de empresa requiere comprender los circuitos financieros del plan de empresa y los vínculos que existen entre el resultado perseguido.Descripción detallada del mercado al que se dirige el producto. .Nombre de la empresa.Establecimiento de un sistema de inventario. •2ª Desarrollo del proyecto En esta fase es necesario: Establecer la dimensión comercial del proyecto En esta dimensión ha de llevarse a cabo un estudio del sector económico en el que está encuadrada la actividad elegida para diseñar el plan de marketing.Desarrollo del plan de lanzamiento del producto.Desarrollo de un plan de gestión del riesgo. deberán llevar a cabo un intercambio de ideas.Producción de los materiales promocionales.Establecimiento de formas de adquisición del equipo. . precio. Estas tareas se asignan al grupo en su totalidad y conllevan: La acumulación de información. Estas tareas se asignan al equipo de marketing y de producción: • Tareas del área comercial: .Gestión de ventas durante el lanzamiento del producto. A partir de la discusión de las ideas presentadas y defendidas se verificará la viabilidad de los proyectos basándose en las posibilidades de mercado estudiadas por los alumnos y se elegirá aquel que se va a realizar. La elección del proyecto: . . . . partiendo de la información previamente recabada. a partir de ello. Los alumnos han de contemplar la clientela. los proveedores y la competencia y.•1ª Definición del proyecto En esta fase los alumnos.Elaboración de la lista del equipamiento necesario.Definición del producto o servicio. comunicación y distribución. . diseñar una estrategia de marketing: producto. . herramientas y materias primas necesarias para la producción. .Descripción de la empresa. La validación de la idea del proyecto.Preparación de un proyecto de ventas. Este debate debe conducir al nacimiento de la idea de proyecto que se va a desarrollar en el plan de empresa. .
Establecer la dimensión administrativa del proyecto El objetivo de este área es enseñar a los alumnos cómo organizar la empresa en los ámbitos jurídicos. • Organización de las relaciones de trabajo. Las tareas asignadas al equipo financiero son: • Establecimiento de los costes de apertura del negocio. • Diseño de la forma jurídica de la empresa. • Proyección de la liquidez del proyecto. • Desarrollo del presupuesto. • Objetivos En cuanto a los objetivos que alcanzarán los alumnos son: Vincular e integrar de forma paralela las diferentes formas de conocimiento: conceptos.
. • Ejecución de un balance. • Elaboración de un presupuesto de tesorería. • 3ª Desarrollo y ejecución del proyecto En esta fase del proyecto será necesario: Desarrollar el proyecto de creación de la empresa Los alumnos. • Determinación de las obligaciones jurídicas y fiscales. fiscales o sociales. Las tareas asignadas al equipo de gestión son: • Preparación de la descripción de tareas a desarrollar. los diferentes regímenes fiscales y las ventajas ligadas a ellos. en esta fase han de abordarse los problemas ligados al desarrollo. además de las relaciones con la administración fiscal. con todo lo aportado en las diferentes dimensiones explicadas con anterioridad. a lo que se llega a través de un plan de financiación y de un presupuesto de tesorería. • Desarrollo de las posibilidades de préstamos. los problemas de responsabilidad. • Diseñar el plan de empresa para su presentación. consolidación y permanencia de la misma en el tiempo. El grupo en su totalidad deberá: • Escuchar los informes aportados por los equipos constituidos para el trabajo desde las diferentes áreas. En esta dimensión cobra especial importancia la lógica de construcción y se insiste sobre el aspecto de credibilidad de las informaciones que el alumno aporte. • Preparación del presupuesto total del proyecto. han de realizar un dossier completo en el que se recojan todas las áreas para la constitución de la empresa. esta tarea será desarrollada por todo el grupo. • Poner en marcha la empresa. • Preparación del calendario de ventas. las obligaciones esenciales del derecho del trabajo y de la seguridad social. • Gestión de la toma de decisiones del grupo durante las operaciones de la empresa.financiero. Igualmente. En ella han de abordarse cuestiones como la elección de una estructura jurídica adecuada. Evaluar la continuidad y permanencia de la empresa Sobre la base de que la creación de la empresa es su perdurabilidad.
Se facilitará en el alumno la combinación de la adquisición de competencias y el desarrollo de los valores emprendedores. cómo se establecen sus dimensiones.procedimientos y actitudes. Elaborar un análisis de viabilidad. Profundizar en cada una de las dimensiones que integran el proyecto. • Metodología Se desarrollarán en el alumno destrezas para la utilización del Plan de Empresa como herramienta para el objetivo que se persigue. Las conclusiones del proyecto. Adquirir estrategias y pautas de trabajo para la elaboración de un plan de empresa. El grado en que se ha realizado el análisis de viabilidad del proyecto.
. Gestionar los recursos financieros y el capital humano. Analizar el proyecto a la luz de las propias conclusiones. La planificación detallada del proyecto. la síntesis. Planificar de forma detallada el proyecto. La definición del proyecto: a qué necesidad responde el proyecto. La realización del proyecto: cómo se ha llevado a cabo la gestión de los recursos humanos y financieros. Realizar una delimitación y definición del proyecto. grado de oportunidad. concreción. Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los alumnos integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto. Se potenciará el aprendizaje de estrategias de trabajo que permitan el desarrollo de las fases del plan de empresa. la aplicación y la comprensión. • Criterios de evaluación Para la evaluación se tendrá en cuenta: La delimitación del proyecto: nivel de formulación de los objetivos. el análisis. nivel de operatividad y claridad en la redacción. cómo se han formulado. cuál es su origen y su grado de complejidad. Se favorecerán en el alumno el desarrollo de capacidades de conocimiento relacionadas con la evaluación.
La explotación será durante el horario escolar. organización y limpieza correrán a cargo del grupo al que haya sido adjudicado el quiosco. refrescos y caramelos.Se venderán bocadillos.Los bocadillos serán elaborados artesanalmente por parte de los participantes.El objetivo económico de esta actividad será la cobertura económica del viaje de fin de curso. Las propuestas deberán respetar las siguientes condiciones: .La actividad será desarrollada por grupos de alumnos de 4º de E.
. El plazo de presentación de los proyectos será de 20 días hábiles desde la publicación de este comunicado. . las diferentes opciones se presentarán de acuerdo con los requisitos establecidos por el profesor en un comunicado interno. .S. . Los alumnos distribuidos en grupos de trabajo diseñarán distintas opciones para poner en marcha esta actividad empresarial. se hace necesaria la vinculación de todos los conocimientos alcanzados con el proyecto concreto que se propongan desarrollar.Los participantes han de tener como mínimo una edad de 15 años.Se deberán cumplir las normas básicas de seguridad e higiene implícitas dentro de la normativa vigente. . Los candidatos deberán elaborar un proyecto con el modelo que se ofrece a continuación”.Las materias primas que se utilizarán para la elaboración de los bocadillos deberán ser adquiridos por el grupo al que se ha adjudicado el quiosco.Ejemplo para la elaboración de un proyecto:
Después de que los alumnos hayan trabajado las actividades específicas que el profesor ha ido estableciendo para el desarrollo de las cualidades emprendedoras y para la adquisición de conocimientos respecto a las diferentes áreas del plan de empresa. . En este apartado se presenta una posible propuesta de proyecto para poner en práctica con los alumnos: “La explotación de un quiosco para la venta de bocadillos.Los gastos de mantenimiento. Los requisitos para la adjudicación serán: . refrescos y caramelos” que se instalará en el patio del colegio con el fin de recaudar fondos para el viaje de fin de curso. refrescos y caramelos durante el presente curso escolar. . Analizadas las diferentes opciones por la clase se pondrá en funcionamiento la más viable. . • Comunicado interno “Por la presente comunico la apertura del plazo de presentación de ofertas para la adjudicación del quiosco del colegio destinado a la venta de bocadillos. .El horario de apertura del quiosco será durante el recreo diario. En esta actividad.O.
y caramelos.
¿Cómo montaremos el quiosco y con qué materiales? ¿Qué productos y utensilios necesitamos para preparar los bocadillos? ¿Qué medidas de control estableceremos para su conservación? ¿Cuánto dinero necesitamos para poner en marcha el punto de venta? ¿De dónde sacaremos el dinero? ¿Tendremos más ingresos que gastos? ¿Cuántas áreas de trabajo hay que establecer? ¿Qué tareas va a realizar cada área? ¿Cuántas personas se integran en cada una de ellas? ¿cómo se coordinan las diferentes áreas? ¿Es viable económica. Tenemos que calcular los gastos y los ingresos.
Tenemos que evaluar la viabilidad y perdurabilidad del proyecto. refrescos. Sabemos que necesitamos un quiosco. Debemos valorar los resultados obtenidos.
¿Qué es lo que necesitamos saber?
¿Qué necesitamos para vender cada producto? ¿Cuáles están a nuestro alcance? ¿A quién se los vamos a vender? ¿Cómo los quieren? ¿Quién más los vende en la zona? ¿Cómo los vende? ¿Qué recursos utiliza? ¿A quién compraríamos las materias primas? ¿Qué calidad ofrecen nuestros productos? ¿Cuál sería nuestra capacidad de venta? ¿Cómo vamos a anunciar nuestro puesto de venta? ¿Cómo vamos a promocionar nuestros productos?
Vamos a vender dichos productos y sabemos que los consumidores potenciales pueden optar por otros con los que tendremos que competir. organizativa y técnicamente?
Tenemos que conseguir dinero para comprar los diferentes productos que vamos a vender. un mostrador. captar la atención de la gente y persuadir de que nuestros productos son los mejores. una nevera y utensilios para preparar los bocadillos.
. bocadillos. Tenemos que organizar la producción.Base información estructurada Información inicial
Vamos a aprovechar el curso escolar para recaudar fondos para un viaje de fin de curso. Tenemos que hacer un reparto de tareas y nombrar responsables de cada área de trabajo.
Sabemos que podemos vender.
Proceso de razonamiento Ideas
Utilizar el quiosco del colegio para poner un puesto de venta de bocadillos. un expositor. refrescos y caramelos a lo largo del curso escolar.
Tenemos que anunciar nuestro punto de venta.
Información de posibles proveedores. forma de pago. Tecnología.
Resoluciones Acciones
Elección de los productos que puedan tener mayor aceptación.
Aspectos del aprendizaje (curriculo)
Validación de la idea. Para conocer el gusto de nuestros consumidores. Para saber cuantas tareas hay que realizar para repartir el trabajo. Cálculo de ingresos y gastos a través de un presupuesto de tesorería.
Análisis de viabilidad. Encuesta sobre los gustos de los compradores.
Para poder planificar la producción y determinar el gasto a realizar por el departamento financiero.
Búsqueda de información sobre el número de posibles consumidores. Diseño de un anuncio para la venta de los productos.. Para hacer el cálculo de gastos e ingresos. Elección de responsables. Elaboración de la contabilidad.
Para determinar la cantidad de dinero que necesito para el proyecto. Estudio de las diferentes vías de financiación.
Geografía e Historia. Elaboración de un plan para organizar y decorar el quiosco.
Dimensión Comercial (Marketing y Producción). Educación Plástica.
Para calcular nuestro potencial de venta. Para conocer a nuestros competidores.
Para organizar los turnos. Para buscar el canal de financiación más adecuado. Elaboración de un plan de producción. Para ser competitivos ofreciendo el mejor producto. Matemáticas.
Otras asignaturas relacionadas
Ciencias de la Naturaleza. Difusión del material publicitario por todo el colegio..
Dimensión Administrativa y de Recursos Humanos. tiempo y dinero. . distribución. Selección de aquellos que ofrezcan mejores condiciones (precios.. Elaboración de un horario de turnos de trabajo.
Para optimizar esfuerzos personales.Aprendiendo por sí mismo ¿Por qué necesitamos saberlo?
Para que el proyecto sea viable. Visita a empresas que ofrezcan los mismos productos. Para mejorar las ventas a través de promociones.
Elaboración de un presupuesto con todas las necesidades financieras. Elaboración de promociones.). Elaboración de material publicitario.
Para que nuestros profesores y compañeros acudan a nuestro punto de venta a probarlos. Descripción de las tareas a realizar.. Lengua Castellana y Literatura.
Elaboración de conclusiones sobre el nivel de consecución de los requisitos necesarios para poder en marcha el proyecto: • Recursos financieros • Recursos humanos • Recursos materiales • Recursos organizativos.
. se establece un cuadro inicial a modo de índice de las actividades propuestas para cada uno de los contenidos y a continuación se aportan las fichas individuales en las que se describen de forma detallada los diferentes elementos a tener en cuenta para la puesta en práctica de cada una de ellas.7. Actividades y recursos didácticos para la práctica docente
Las actividades que aparecen en este apartado no son exclusivas ni excluyentes de otras posibles propuestas o alternativas que pueda plantear el profesor a lo largo del desarrollo de su práctica docente. En este apartado. Pretenden constituir un modelo que facilite el desarrollo del proceso de enseñanza de los contenidos de la asignatura “espíritu emprendedor”. además de los anexos correspondientes en función de las necesidades de las mismas.
La avenida complicada Pag. 50
Trabajamos en equipo Pag. 59
La historia de Marlene Pag.Contenidos
¡Sueña tu futuro! Pag. 51
Ejercicio de la NASA Pag. 43
Visita de un emprendedor Pag. 40
Emprendedores de mi entorno Pag. 57
Somos un grupo y decidimos en grupo Pag. 42
CONTENIDO I Habilidades emprendedoras
Sentido de la responsabilidad Autonomía Confianza en sí mismo Liderazgo Tenacidad Aceptación del riesgo Responsabilidad Motivación de logro Espíritu positivo Capacidad de decisión Autodisciplina
El puzzle del plan de empresa Pag.
De sensibilización e individual
Habilidades emprendedoras y su vinculación al proyecto
Imaginación y capacidad para defender las ideas propias
De sensibilización. de trabajo en equipo y de conocimiento a través del comportamiento de otros
Comunicación. Análisis y espíritu crítico
De introducción y de trabajo en equipo
De sensibilización y de conocimiento a través del comportamiento de otros
De sensibilización y de trabajo en equipo
De desarrollo individual y de trabajo en equipo
Búsqueda del consenso y asunción de las decisiones del grupo
De desarrollo y de trabajo en equipo
Capacidad de organización vinculada al proyecto
Juego cooperativo “Tarjetas Encontradas” Pag. 63
Creatividad Sentido de la responsabilidad Autonomía Confianza en sí mismo Liderazgo Tenacidad Aceptación del riesgo Responsabilidad Motivación de logro Espíritu positivo Capacidad de decisión Autodisciplina En busca de soluciones emprendedoras Pag. 69
Busca y encuentra Pag. 74 Pag. 60
Las dimensiones del liderazgo Pag. 71
El mural del emprendedor El mural del emprendedor Pag. 40
¿Somos emprendedores? Pag.Contenidos
La Gran Montaña Pag. 64
Defiende el proyecto del otro Pag.
De afianciamiento e individual
De afianciamiento y de trabajo en equipo
Todas vinculada al proyecto (marketing y producción)
Todas vinculada al proyecto
.Tipo de actividad
etc. 80
¿Qué necesita mi empresa? Pag. fiscalidad. Puesta en marcha del proyecto
Visita a una empresa Pag. 77
Aprendiendo a asesorar Pag. 78
Buscando un proyecto emprendedor en mi entorno Pag. contabilidad. 76
El proyecto empresarial El plan de marketing: el área comercial y el área de producción Definición de la empresa: aspectos organizativos y el entorno jurídico de la empresa Estudio económico-financiero: análisis financiero. 79
Unos momentos de publicidad Pag. 81
. presupuesto de tesorería.Contenidos
Tormenta de ideas Pag. 75
CONTENIDO II La empresa y la actividad empresarial
El crucigrama de la empresa Pag.
Vinculación de las actividades con las áreas del proyecto
Todas las áreas vinculada al proyecto (generar la idea)
De síntesis y de trabajo en equipo
Vinculada al Proyecto: Todas las áreas
De introducción, de trabajo en equipo y de conocimiento a través del comportamiento de otros
Todas las áreas: Vinculada al proyecto (validar la idea y establecer líneas del Plan de Empresa)
Todas las áreas vinculada al proyecto: Área comercial (marketing)
Vinculada al Proyecto: Área de organización (infraestructuras)
El candidato ideal Pag. 87
El currículo de mi vida Pag. 88
Entrevistas a candidatos Pag. 89
Bingo de la empresa Pag. 90
Define tu proyecto/ montamos nuestra empresa Pag. 92
Crea tu proyecto con lo mínimo Pag. 93
Vinculada al proyecto: Área de organización (recursos humanos)
Vinculada al Proyecto: Área de financiación
El profesor presentará la actividad. pequeño grupo y gran grupo.40
ACTIVIDAD 1 ¡Sueña tu futuro!
Esta actividad ayudará al alumno a pensar de forma creativa sobre su futuro. Promover en el alumno reflexiones sobre su futuro. Individual. De trabajo individual. lo que permitirá establecer un debate final en el que se destaquen las cualidades emprendedoras. La actividad terminará con el establecimiento de una serie de conclusiones a través de las reflexiones aportadas por todos los alumnos. de forma que se promueva la implicación de todos los alumnos en las reflexiones finales y les predisponga para alcanzar el máximo desarrollo de las cualidades emprendedoras.
2. La discusión deberá ser dinámica. Pedirá a los alumnos que cierren los ojos y visualicen su futuro como adultos. Aula. Posteriormente cada alumno expondrá al resto del grupo sus conclusiones.
Imaginación y capacidad para exponer y defender sus propias ideas. A continuación. el profesor formulará unas preguntas (ver anexo) y dejará unos minutos para que cada alumno escriba sus respuestas. Introducir al alumno en los contenidos de la asignatura.
Guión para el profesor.
con ideas o con pensamientos? 4. ¿Cómo imagino mi lugar de trabajo? ¿Qué es lo que hago? A la hora de la comida ¿Qué hago? ¿Cuánto tiempo tengo para comer? Está acabando el día de trabajo.
. Ahora imagínate la vida que quieres tener cuando tengas 15 años más y hayas finalizado tus estudios. aficiones y habilidades que desarrollabas en él? 5. Piensa en todos los detalles posibles en respuesta a las preguntas que se formulan. arreglado y desayunado y te vas al trabajo. Se acabará el debate con la formulación de conclusiones.
Cuestiones sobre mi sueño
(El alumno deberá escribir las respuestas sobre las base de lo que ha soñado). Ahora estás en un día de tu vida adulta. a fin de realizar un debate homogéneo. te has levantado. ¿Trabajas con gente. ¿Cuáles son mis sentimientos más importantes sobre ese día? 2. Tu sueño debe ser tan grande como quieras que sea.Anexo de la actividad 1
¡Sueña tu futuro!
Reglas de la actividad
1. ¿Cuáles eran los intereses. ¿Qué tipo de trabajo he escogido para mi mismo? ¿Por qué? 3. 1. ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué hora es? ¿Dónde vas cuándo terminas? ¿Cómo te sientes al acabar el día? Ahora durante unos momentos piensa en cuáles son los pensamientos e ideas más importantes de tu sueño. Debes escuchar atentamente las preguntas que te van a hacer. hay algunos tipos de información que deben incluirse y luego desarrollar al exponer los diferentes sueños. 3. 2. ¿Cuántos de vosotros tendríais vuestra propia empresa? ¿Qué habilidades o aptitudes que tengas ahora o que estés aprendiendo a desarrollar en este momento utilizarías en ese trabajo? ¿Serías feliz con esa vida? ¿Qué has aprendido de los otros en esta actividad?
Cierra los ojos y relájate durante unos minutos. ¿Trabajabas para alguien o estabas al frente de tu empresa? Al discutir en grupos esta actividad.
Pequeño grupo y gran grupo.
Capacidad para elaborar y organizar materiales de entrevista. Los alumnos deberán grabar la entrevista a dicha persona recogiendo la información a través de los formularios.
El profesor explicará la actividad y pedirá a los alumnos que en pequeños grupos elaboren un cuestionario sobre preguntas de interés que luego formularán a emprendedores (empresarios) del entorno.
. Parte de esta actividad será desarrollada por los alumnos en horario extraescolar. Esta actividad es previa y estaría vinculada a la actividad siguiente Nº3 “Visita de un emprendedor”. Obtener información a través de la entrevista a emprendedores del entorno. Descubrir las características de emprendedores del entorno.
De trabajo en equipo. Configurar un perfil del emprendedor cercano al alumno. la visita a un emprendedor del entorno o dejar que ellos mismos tomen la iniciativa.
Aula y empresas del entorno. Desarrollar habilidades de comunicación a través de la entrevista. Desarrollar habilidades de búsqueda de información a través de la comunicación con personas del entorno.
Cámara de vídeo y monitor. Se le podrá asignar.
1. El resultado de los cuestionarios se pondrá en común con el resto de la clase. de manera que se saquen unas características comunes del perfil del emprendedor a modo de conclusiones finales.
Conocimiento a través de otros.
Desarrollo del espíritu crítico y capacidad para exponer y defender sus propias ideas. a cada grupo de alumnos.
De sensibilización.42
ACTIVIDAD 2 Emprendedores de mi entorno
En pequeños grupos se entrevistará a emprendedores del entorno.
Introducir a los alumnos en los elementos que constituyen un plan de empresa. Todos los puzzles deben hacer referencia a las dimensiones del plan de empresa y dentro de cada una de ellas a los elementos que la componen. Aula.
1. El grupo consigue el objetivo cuando todos y cada uno de sus miembros elaboran el puzzle.
De introducción. Favorecer la resolución de problemas a través del trabajo en equipo.
Tantos puzzles distintos referidos a los elementos del plan de empresa como grupos intervengan en la actividad (ver modelos en los anexos). Se repartirán las piezas de cada modalidad de puzzle aleatoriamente entre los grupos de alumnos. Para este proceso sólo podrá utilizar el lenguaje no verbal.
1. tantas unidades como personas componen el grupo. Fomentar la colaboración. De trabajo en equipo.
2.ACTIVIDAD 3 El puzzle del plan de empresa
Los alumnos descubrirán la estructura de un plan de empresa. Pequeños grupos.
Plan de Empresa. Cada grupo recibirá las piezas suficientes para que cada uno de sus miembros pueda construir su propio puzzle. el profesor diseñará y realizará los puzzles (ver modelos anexos). Por cada grupo de puzzles. El objetivo del juego consiste en que cada persona elabore su propio puzzle consiguiendo las piezas que le faltan solo a través del canje de las que tiene repetidas con los miembros de su grupo. Una vez acabada la actividad el profesor explicará la estructura del plan de empresa.5 Horas.
Anexo de la actividad 3
El puzzle del plan de empresa
(Modelos para el profesor)
Macroentorno Competencia
Aprovisionamiento Control de calidad
Infraestructuras Local Materiales Mobiliario
Presuspuesto de tesorería
quien expondrá su propia experiencia. cuestiones relevantes a consultar y conclusiones a establecer.50
ACTIVIDAD 4 Visita de un emprendedor
Con esta actividad se pretende que los alumnos conozcan la realidad del emprendedor a través de una historia real.
45 min. Se aportará información inicial del mismo y se recordarán aspectos importantes para esta experiencia: importancia de desarrollar una escucha activa. deportes.
Previo al desarrollo de esta actividad. aspectos en los que vamos a fijar la atención (recordar cualidades manifiestas de un emprendedor). El profesor presentará al emprendedor. Descubrir las cualidades personales que han permitido desarrollar la experiencia emprendedora. Aula. digital. Convendría elaborar un breve cuestionario por escrito en el que se recojan las propuestas de preguntas abiertas de los alumnos para facilitar la conducción del debate posterior. editorial. indumentaria. etc. De conocimiento a través de otros. cultura.
. Acercar al alumno a la realidad del emprendedor.
1. Comprobar como de una idea se llega a un proyecto real. Esta actividad es posterior a la actividad anterior Nº2 “Emprendedores de mi entorno”. Gran grupo.
3. calzado.
Todas. el profesor establecerá un momento de reflexión que favorezca la contextualización de la visita del emprendedor. Sería bueno que los emprendedores lo fuesen de sectores que hagan uso intensivo del diseño y que sea atractivo para los alumnos: ocio. Finalmente se abrirá un turno de preguntas para el debate en grupo.
Tiempo estimado Realización
Aprender a trabajar en equipo. agotamiento de una materia prima.
De sensibilización. habrá un personaje conciliador. otro que no deje hablar a los demás. otro que demuestre que se aburre. Todo el proceso de desarrollo de la dinámica puede grabarse en vídeo (es recomendable porque permite el análisis y las revisiones posteriores de los diferentes estilos de comportamientos). otro que pretenda llevar siempre la razón.
Presentación de la actividad indicando las distintas fases que la integran. Aula. El profesor repartirá al grupo unas papeletas en las que se define el comportamiento de cada alumno a lo largo de la simulación del trabajo en equipo. otro que no escuche. videocámara y monitor (en caso de disponer de medios audiovisuales). limitando la posibilidad del consenso. El profesor concluirá explicando como ciertas actitudes favorecen o perjudican el trabajo en grupo.ACTIVIDAD 5 Trabajamos en equipo
Juego de rol en el que los alumnos aprenden modelos de comportamiento que facilitan o dificultan el trabajo en equipo. un problema de riesgo laboral. Posteriormente se analiza e intercambian en grupo las diferentes experiencias vividas por cada uno en el desarrollo de la actividad. otro que busque soluciones. Una vez hecho esto se plantea un tema a debatir en grupo y se pide a los alumnos que interpreten el papel que les ha tocado e intenten llegar a un acuerdo consensuado. etc.. De trabajo en equipo.
2. Esta actividad es previa y está vinculada con la actividad Nº8 “Somos en grupo y decidimos en grupo”. Tomar conciencia de lo que deben o no hacer en el grupo de trabajo.
Papeletas en que se describa la actitud preestablecida de su personaje.
.. Descubrir las actitudes que favorecen el trabajo en equipo y las que lo dificultan.
1 Hora. Se pueden trabajar temas que acerquen al alumno al mundo de la empresa de forma amena e interesante: cierre de una fábrica por contaminación. Grupo grande.
Toma de decisiones. de la nave nodriza. Tomar conciencia de la influencia que unos compañeros ejercen sobre otros en la toma de decisiones.
1 Hora. El profesor les expresa que el trabajo de cada grupo consiste en clasificar por orden de importancia estos artículos para permitir a la tripulación llegar al punto de encuentro. De trabajo en equipo. para lo cual. Se destaca el elemento de la “influencia” como factor determinante a la hora de llegar a un consenso de grupo. Una vez completa.
El profesor distribuye a cada alumno una copia del ”Ejercicio de la NASA” (ver anexo). esta clasificación se hará individualmente y posteriormente en grupo.
3. y refuerza cómo el trabajo en grupo es más eficaz que el trabajo individual en la toma de decisiones. la nave ha aterrizado a 300 km. puntuando como 1 al artículo más importante y como 15 al artículo menos importante. la supervivencia del grupo depende de conseguir llegar a la nave nodriza.
. Aula. sólo se puede llevar lo más imprescindible”. el profesor les dictará a los alumnos las puntuaciones correctas establecidas por la NASA. añadiendo en las columnas correspondientes de la tabla dichas puntuaciones. por tanto. En primer lugar. tanto a nivel individual como a nivel grupal.
De desarrollo. pudiendo valorar ellos mismos en qué medida se han apartado o diferenciado de ellas. El profesor transmite a los alumnos que deben imaginarse la siguiente historia: “Están en una nave espacial y tienen que reunirse con la nave nodriza en la superficie iluminada de la luna. Favorecer el autoconocimiento del alumno en relación a su grupo en la toma de decisiones. A partir de estas valoraciones el profesor genera un debate sobre lo experimentado en la actividad.
1. pero debido a dificultades técnicas. A continuación el profesor lee con los alumnos la fotocopia donde aparece la lista de los quince artículos que han quedado sin dañar después del alunizaje. Pequeños grupos. Se divide la clase en pequeños grupos.
Una copia para cada alumno del texto “Ejercicio de la NASA”.52
ACTIVIDAD 6 Ejercicio de la NASA
Los alumnos deben tomar conciencia de su proceso de toma de decisiones a nivel individual y en grupo. tanto desde el punto de vista personal como colectivo. Durante el alunizaje se ha destruido gran parte del equipo de a bordo.
2. Apreciar las ventajas de la toma de decisiones realizadas en grupo.
Anexo de la actividad 6
1 caja de cerillas 1 lata de alimentos concentrados 20 metros de cuerda de nylon 30 m2 de seda de paracaídas 1 aparato portátil de calefacción 2 pistolas del 45 1 lata de leche en polvo 2 bombonas de oxígeno de 50 l. 1 mapa estelar de las constelaciones lunares 1 bote neumático con botellas de CO2 1 brújula magnética 20 litros de agua Bengalas de señales (arden en vacío) 1 maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar SUMA
Individual Diferencia Grupo (Individual)
Diferencia NASA (Subgrupo)
Soluciones al ejercicio de la NASA
1 caja de cerillas 1 lata de alimentos concentrados 20 metros de cuerda de nylon 30 metros cuadrados de seda de paracaídas 1 aparato portátil de calefacción 2 pistolas del 45 1 lata de leche en polvo 2 bombonas de oxígeno de 50 l. 1 mapa estelar de las constelaciones lunares 1 bote neumático con botellas de CO2 1 brújula magnética 20 litros de agua bengalas de señales (arden en vacío) 1 maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones 1 receptor y emisor de fm con energía solar 5
15 4 6 8 13 11 12 1 3 9 14 2 10 7
El profesor comentará a los alumnos que no existe un orden perfecto y que cada uno debe basarse en sus propias experiencias y opiniones. teniendo en cuenta el impacto que las suposiciones tienen sobre las decisiones y sobre los valores del grupo. debiendo hacer un trabajo de análisis de la historia y de consenso del grupo durante unos 10 o 15 minutos. Mostrar que la búsqueda de consenso mejora la decisión. y de cómo a la hora de decidir los prejuicios o valores de cada uno se proyectan en las decisiones.
El profesor distribuye a cada alumno una copia de “la historia de Marlene” (ver anexo). Desarrollar aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos. Pequeños grupos.
Copias del texto “la historia de Marlene”. Aula.ACTIVIDAD 7 La historia de Marlene
Se pretende con esta actividad que los alumnos tomen conciencia de la diferencia que existe entre la toma de decisión individual y la de grupo.
2. A continuación se forman grupos y se da a cada uno de ellos una copia del texto.
3. Cada participante procurará defender su punto de vista.
1 Hora. Durante unos minutos cada uno individualmente lee y especifica el orden de preferencia o simpatía hacia las personas de la historia. argumentándolo con las razones que a él le llevaron a establecer su propio orden preferencial cuando tomó su decisión individual.
4. tenacidad…
1. Al realizar esta actividad habrá que reforzar la importancia que tiene el consenso del grupo en la toma de decisiones.
. teniendo en cuenta todas esas informaciones se procede a hacer un orden que sea consensuado por todo el grupo.
Toma de decisiones. Explorar el impacto que las suposiciones tienen sobre la decisión. Aprender a asumir la decisión de grupo en caso de no coincidir ésta con la decisión individual. Terminada la tarea de grupo se llevará a cabo una puesta en común sobre la experiencia que cada uno ha tenido. otorgándoles un número del 1 (más simpático) al 5 (menos simpático) y especificando las razones de esta decisión. De trabajo en equipo.
El barquero acepta si ella le entrega el abrigo. le cuenta todo y le pide su consejo. en ella encontrarás 5 personajes que deberás ordenar de menos (5) a más simpático (1). pero que en ese momento no puede darle consejo alguno. que vive al otro lado del río. atraviesa el río. le ruega. Marlene vuelve al río acepta lo que le pide el barquero. Pablo le responde: “ Es demasiado tarde. Marlene no tiene ni una perra. Pedro y Pablo. Además. Se conocen desde hace mucho. Al llegar al río. que es su forma de vida y el pan de cada día y que. Pedro recibe un telegrama en el que se le oferta un empleo muy bien remunerado en el extranjero: es lo que él había ansiado desde siempre. por favor. y le explica al barquero su situación. son amigos de la infancia. Marlene pide a un barquero que le pase al otro lado y el barquero le dice que él se dedica a eso. ni siquiera dialogar con ella sobre el asunto. yo te rechacé porque no me sentía enamorada de ti. Marlene cae en profunda tristeza y decide darse un paseo. deberás especificar las razones que te han llevado a tomar esta decisión. Pablo se quiso casar con Marlene. Marlene. Cierto día Marlene decide visitar a Pedro. pero ella le rehusó alegando que estaba enamorada de Pedro. su gran deseo de verse con Pedro. La mañana del cuarto día. va a casa de Pedro y pasa con él tres días muy felices. No quiero restos del otro”. tiene que pagar por ello. por tanto. Al cabo de un rato. básate en tus propias experiencias y opiniones. No existe un orden previamente establecido. según tu propio punto de vista. un barquero. Pedro y Pablo. un ermitaño. pero ahora pienso que sí lo estoy y quiero casarme contigo”. Marlene duda y decide ir a consultar a un ermitaño que está por allí. El ermitaño le dice que la comprende muy bien. Se encuentra con Pablo y le cuenta la razón de su tristeza. Marlene le dice a Pablo: “recuerdas que hace tiempo me dijiste que querías casarte conmigo. que le pase al otro lado. No me interesa ya.
Indica el orden de preferencia y las razones de cada elección:
Orden de preferencia Razones
.Anexo de la actividad 7
Lee detenidamente la historia de Marlene. le dice que decida por su cuenta. Los personajes son: Marlene. Da la noticia a Marlene y la abandona en aquel mismo momento.
Aula. por una bebida preferida y por un animal doméstico distinto en cada casa. participando todos. Ganará el grupo que primero presente la solución del problema. Basándose en las informaciones que aparecen en la fotocopia (ver anexo) hay que buscar la correspondencia entre cada casa y el resto de los elementos mencionados”. Desarrollar la imaginación y la creatividad en las alternativas de solución. cada grupo evaluará el grado de participación de sus miembros en la tarea que han realizado. por un coche cada uno de una marca. Terminado el ejercicio.
Trabajo en equipo. cada una de las cuales se caracteriza por un color diferente.
1 Hora. aportando sus pistas.. Pequeños grupos y gran grupo.. poniéndose de acuerdo en el método.
1. Poner de manifiesto la eficiencia del trabajo en equipo.
De desarrollo. Esta actividad termina con una sesión conjunta de todos los grupos y el profesor para valorar lo experimentado en la actividad.
3.ACTIVIDAD 8 La avenida complicada
Con esta actividad se pretende que los alumnos experimenten una situación de trabajo en grupo en la que deban solucionar un problema de forma eficaz.
El profesor organizará la clase en pequeños grupos e introducirá la actividad “La Avenida complicada” transmitiendo lo siguiente: “hay cinco casas. De trabajo en equipo.
Una copia para cada uno del texto “La avenida complicada”.
2. A partir de entonces el profesor dará comienzo al trabajo de los distintos grupos. Cada uno de ellos intentará solucionar el problema del texto. Desarrollar la agilidad mental y la capacidad de raciocinio ante una situación o problema.
803. El peruano tiene un coche Mercedes. El chileno bebe Coca-Cola. por un coche cada uno de una marca. La vaca es vecina de la casa donde se bebe coca-cola. El Chevrolet pertenece a la casa blanca. El gato no bebe café ni habita en la casa azul. El propietario del Volkswagen cría conejos. El propietario de Ford bebe cerveza.Anexo de la actividad 8
La avenida complicada
En esta “Avenida complicada” hay cinco casas numeradas: 801. El mexicano vive en la casa roja. 805. 805 807 809
. En la casa verde se bebe whisky. de izquierda a derecha. El propietario de la vaca es vecino del dueño del Cadillac. El peruano y el argentino son vecinos. 801 Color Coche Bebida Animal Propietario Soluciones 801 Color Coche Bebida Animal Propietario Verde Mercedes Whisky Gato Peruano 803 Gris Ford Cerveza Cachorro Argentino 805 Roja Volkswagen Pepsi Conejos Mexicano 807 Azul Cadillac Coca-Cola Caballo Chileno 809 Blanca Chevrolet Café Vaca Brasileño 803 La casa verde tiene como vecina a su derecha la casa gris. El brasileño es vecino de la casa azul. El propietario del Chevrolet es vecino del dueño del caballo. Cada casa se caracteriza por un color diferente. 807 y 809. Los conejos están a la misma distancia del Cadillac que de la cerveza. Las informaciones que posibilitan la solución son: Las cinco casas están localizadas en la misma avenida y en la misma acera. Se bebe Pepsi en la casa tercera. por una bebida preferida y por un animal doméstico distinto en cada casa. El argentino tiene un cachorro.
Se organizará la clase en pequeños grupos y el profesor dará a los alumnos un tema sobre el que trabajar. Conocer los diferentes elementos organizativos para el desarrollo de la reunión (lugar. Definir los objetivos de la reunión. agrupamiento. equipo jurídico y equipo de marketing.. Finalmente cada grupo expondrá al resto de compañeros las dificultades encontradas para la planificación del trabajo y las ventajas de organizar una reunión con antelación. por ejemplo.
De desarrollo. mediante una simulación. Si se pretende vincular la actividad al desarrollo del Proyecto los temas podrían ser encuadrados dentro de cada una de las dimensiones del mismo: Equipo financiero. decidimos en grupo
Con esta actividad se pretende que los alumnos aprendan. Organizar el trabajo en función de los objetivos previstos. Se les pedirá a cada equipo que organicen una reunión sobre el tema en cuestión.ACTIVIDAD 9 Somos un grupo..).
2. la temporalización de la misma. los aspectos a tratar. a desarrollar una reunión teniendo en cuenta los elementos clave de estructuración de la misma. Esta actividad puede vincularse al desarrollo del proyecto siempre y cuando el contenido a trabajar se fundamente en el mismo (preparación de una reunión concreta dentro de las fases de creación del plan del empresa). los posibles agrupamientos y los resultados esperados. finalidad. Vinculada al proyecto.
El profesor presentará la actividad. Pequeño grupo.
Capacidad para la organización y optimización de recursos. temporalización.
Aula. De trabajo en equipo.
1 Hora. teniendo que definir previamente los objetivos de la reunión. Esta actividad es posterior y está vinculada con la actividad Nª4 “Trabajamos en equipo”.
Durante unos minutos cada uno de forma individual lee la historia sin hacer comentarios.
De desarrollo. El profesor pedirá a los alumnos que se pongan en el papel del grupo al que les ha tocado representar y traten de buscar el mayor número de soluciones posibles al problema de la Montaña. teniendo en cuenta los valores e ideales a los que están representando.
. El portavoz que haya sido elegido en cada grupo expondrá dichas soluciones al resto de los grupos. Establecer una estrategia consensuada. se hará un debate conjunto acerca de las soluciones propuestas tratando de llegar a un consenso sobre aquellas que sean más viables para acabar con el problema. Pequeño grupo y gran grupo.60
ACTIVIDAD 10 La Gran Montaña
Con esta actividad se pretende que los alumnos experimenten una situación de trabajo en grupo en la que deban solucionar un problema de forma eficaz. grupo de representantes de alumnos. grupo de representantes de asociaciones pronaturaleza. Cada grupo representará a las distintas esferas dentro de la comunidad de “la Gran Montaña”. Cada grupo deberá llegar a un acuerdo sobre las soluciones más útiles. Creatividad.
1 Hora. grupo de representantes de asociaciones de vecinos. Los grupos son: grupo de representantes de padres. Aula.
Solidaridad. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro. el profesor solicitará a los alumnos que formen grupos de 4 a 5 personas. Toma de Decisiones y Trabajo en Equipo.
2. grupo de representantes de maestros. grupo de representantes del ayuntamiento del pueblo.
Una copia para cada uno del texto “La Gran Montaña”. Tras esto.
1. Descubrir el valor de la cooperación como herramienta para la resolución de problemas. A continuación.
El profesor distribuye a cada alumno el texto “La Gran Montaña” (ver anexo). De trabajo en equipo.
tuve que girar la cabeza buscando con cierta curiosidad un montículo que fuese digno de aquel nombre. pero sólo lograba ver suaves colinas azules que se dejaban ver más allá de las praderas. no era sólo una diversión. intentaba comprender el hechizo que la Gran Montaña ejercía en chicos y grandes. y me hizo plantearme como aquel elemento tan peligroso de la naturaleza. escalar rocas desafiantes. y solían acudir a diario a visitarla. una afluencia de noticias referidas a accidentes semejantes al mío me fueron llegando cual marea. Por más que lo intentaba. Muy pronto apareció ante mis ojos “la Gran Montaña” y fue entonces cuando comprendí el porqué de dicho nombre. la necesidad de subir que parecían sentir tan fuerte. Como siempre suele pasar en estos casos. que un fin de semana me dispusiese a ir a lo que prometía ser una especie de peregrinación obligatoria dominical. sino sobre todo el valor social o la admiración de aquel pueblo. todos los que me rodeaban consiguieron con sus reproches y sus estímulos. como un tesoro que había dado cobijo al pueblo durante muchos años. muchos de ellos mortales y aproveché mi obligado retiro del trabajo en elaborar un informe para el periódico local. el tono dorado de la vegetación y el aire alegre de la gente. Mi hija me ha contado que hay un pleno en el Ayuntamiento para discutirlo!”. Por eso cuando ví el cartel que anunciaba el nombre del pueblo “la Gran Montaña”. podía provocar en niños y adultos tanta admiración. sabe el revuelo que ha levantado su artículo. confieso que muy melodramático pero sin duda sincero dado mi ánimo escandalizado. Mientras trataba de agarrarme a cuanto estaba a mi alcance. El pueblo giraba alrededor de ella. abrir caminos más difíciles. mi pierna rota y el traslado al pueblo fueron vividos por mí como algo negativo. Después de llevar unos días conviviendo en esta comunidad entendí lo importante que era para todos. Todo el que se consideraba de ese pueblo debía haber intentado conquistar la Gran Montaña. chocando frontalmente con los muros de las casas. La rocas surgían directamente de la tierra. Los ancianos contaban historias acerca de lo que allí se consideraba como un monumento. Los chicos y chicas la adoraban como parte de su tradición. me comentó que en la escuela los profesores habían mandado hacer una encuesta sobre los accidentes a sus alumnos. hasta el punto de arriesgar a diario sus vidas. Cuando llegó Paco. subir y subir a lo más alto. roca o persona.
. no era capaz de vislumbrar la cima de aquella imponente montaña. el repartidor de leche. que se ocultaba detrás de las nubes casi hasta el infinito. La afluencia de gente era continua. Mi estupor creció al saber el número tan elevado de sucesos. ya fuese rama. Nunca me hubiese imaginado.Anexo de la actividad 10
La verdad es que cuando llegué al “Pueblo de la Gran Montaña” lo primero que me llamó la atención fue el río que corría ágil. el golpe. Aunque algo miope. Por ello la caída. terriblemente patosa y nada amante del ejercicio físico. en medio de la llanura muerta e inmóvil y sus paredes parecían acantilados. la cara de sorpresa con que me recibió mi vieja vecina: “¡Usted.
Realmente era sorprendente que una situación vivida siempre como normal se hubiese planteado en la mente de todos como algo urgente a resolver. ¿Qué harías para que los jóvenes no se accidentasen?
. para acabar con el número tan elevado de accidentes y muertes que se dan como consecuencia de la subida a la montaña. Trata de ponerte en el lugar de ellos y plantea junto con el resto de tus compañeros de grupo posibles soluciones. Cada grupo de representantes del pueblo se reunió en el Ayuntamiento para tratar de encontrar entre todos una solución urgente a este problema y que el elevado número de accidentes y de vidas que había causado la Gran Montaña terminase por fin. Y así fue.
Tarea: Imagínate que formas parte del grupo de representantes al que has sido asignado.
Tiempo estimado Tipo de agrupamiento
De sensibilidad. Gran grupo.
Monedas o billetes simulados que se recolectarán entre los participantes de cada grupo.
4. el líder redistribuirá el dinero en función de las propuestas de inversión de los fondos presentadas por sus compañeros.
2.ACTIVIDAD 11 Las dimensiones del liderazgo
Los alumnos van a descubrir los distintas dimensiones de liderazgo a través del juego.
Liderazgo. El líder indicará el criterio en que se apoya para esta redistribución. basándose en la influencia que esa persona ejerce sobre el grupo. Descubrir los tipos de liderazgos existentes. A continuación. Valorar la relación entre dirección y la consecución de resultados. Este líder tendrá que recolectar un euro de cada miembro del grupo. sea a nivel individual o por grupos. Analizar la importancia del liderazgo como una cualidad del emprendedor. Aula.
El profesor pide al grupo que elija un líder. Concretar las responsabilidades y los problemas del liderazgo. Esta actividad termina con un debate-coloquio sobre la actuación del líder.
el grupo pasa el escrito de nuevo al grupo de origen que la planteó y el profesor dejará tiempo para que el propio grupo lo lea y lo comente con sus compañeros. De trabajo en equipo.
De sensibilidad. Algunos ejemplos de situaciones/problemas donde pueden desarrollar las cualidades relacionadas con el espíritu emprendedor son los siguientes: “solucionar un problema de reparto de hielo en los chiringuitos de la playa en verano”. Favorecer y tomar conciencia de la importancia de la colaboración del grupo/clase y del trabajo en equipo. . sería interesante que los alumnos aborden alguna situación que haya sido noticia de prensa o algún problema de actualidad en su entorno próximo. tendrá que resolverlo de manera creativa y emprendedora. quién menos.
5. a partir de sus propias vivencias y experiencias reales.
Espíritu investigador e innovador. la clase se dividirá en tres grupos (A. Pequeño grupo y gran grupo. “desarrollar estrategias para solucionar la bajada de las ventas en un negocio de ropa”. Ésta situación/problema será resuelta por otro de los grupos restantes.64
ACTIVIDAD 12 En busca de soluciones emprendedoras
Con esta actividad se pretende que los alumnos. Éste expresará que se trata de cualidades que se pueden ir aprendiendo con la práctica y que por ello se va a realizar una actividad en la que todos los alumnos pongan de manifiesto hasta qué punto son capaces de ayudar a solucionar a sus compañeros de clase situaciones reales de una manera creativa y emprendedora. Así mismo. Aula.. se realizará una puesta en común de lo trabajado en cada grupo. “actuación ante un trabajador que llega tarde habitualmente”. Una vez resuelta la situación/problema. según lo que ellos entiendan por ello. el grupo A cederá su situación/problema al grupo B. se intentará que los alumnos se den cuenta de que el espíritu emprendedor está vinculado con actitudes y cualidades personales.y si se han sentido ayudados o no por el grupo contrario para resolver de manera creativa y emprendedora su inicial situación problema. etc. resuelvan situaciones de su vida cotidiana de una manera creativa y emprendedora. Resolver de forma innovadora las situaciones/problemas reales de los alumnos..
El profesor introduce los contenidos que se van trabajar a lo largo del bloque de contenidos I “Cualidades del emprendedor” así como su vinculación con la asignatura.
6. quién a participado más.
1 Hora. B y C) en cada uno de los cuales los alumnos elegirán una situación/problema y la pondrán por escrito. Asimismo. Al finalizar. En este sentido.
2. ¿por qué?. Conocer las ideas previas que tienen los alumnos acerca del “espíritu emprendedor”. y el grupo B al grupo C. Vincular las soluciones dadas a los contenidos del primer bloque temático “cualidades del emprendedor”. En concreto. siendo también en esta reflexión donde el profesor incluya algunas preguntas a los alumnos acerca de cómo se han sentido realizando esta actividad en grupo. Interiorizar los conceptos clave (actitudes y valores) del “espíritu emprendedor”. Una vez que cada grupo tiene la situación/problema del otro grupo. Facilitar el autoconocimiento del alumno en su interacción con el grupo.
Indicará a los alumnos que se distribuyan por parejas.ACTIVIDAD 13 Defiende el proyecto del otro
Los alumnos en parejas tendrán que escuchar y conocer los deseos e intereses de su compañero. deseos.
4. Desarrollar la capacidad de escucha activa ante los deseos e inquietudes de la otra persona. capacidad de síntesis. tomando notas de la información más relevante y realizando aportaciones que mejoren el proyecto.
2. Al transcurrir los 20 minutos. Conocer y expresar cuáles son los deseos e intereses personales propios. Aula. Parejas y gran grupo. Cada uno de los miembros de la pareja deberá defender ante el resto de sus compañeros el proyecto emprendedor que desearía realizar el otro.
5. siguiendo como modelo el guión que se ha repartido previamente. les repartirá un guión a cada una de ellas (ver modelo anexo) y les dará 20 minutos para el desarrollo de la actividad. La actividad terminará con una pequeña reflexión sobre cómo se ha sentido cada uno durante el desarrollo de la actividad y en qué medida lo expresado en el gran grupo se ha correspondido con lo que realmente se ha abordado durante el trabajo en parejas.
1. formulados en forma de proyecto. su finalidad y las partes de las que consta. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y realizar aportaciones a sus propuestas.
El profesor describirá la actividad. hará una defensa del mismo ante el resto del grupo clase. Además cada persona deberá contar al otro los pasos o acciones que cree que debe seguir para alcanzar sus metas. si lo considera oportuno. Cada uno deberá escuchar atentamente al otro. Posteriormente cada alumno tomando como referencia el proyecto emprendedor de su compañero.
Guión para la formulación de inquietudes. intereses y proyectos emprendedores a nivel profesional. Desarrollar la capacidad de síntesis a la hora de expresar lo que se ha escuchado del compañero. intereses y proyectos a nivel profesional (ver anexo). deseos. Cada componente de la pareja deberá contar al otro sus inquietudes. el profesor reorganizará la clase en gran grupo.
3. empatía y expresión oral. De trabajo en equipo.
. Defender adecuadamente sus deseos y proyectos.
. deseos y motivaciones profesionales? 2. motivaciones e intereses? ¿Hasta donde estoy dispuesto a llegar en el trabajo? ¿Qué podría aportar? 5. ¿Qué pasos o actividades debo llevar a cabo para conseguir mis metas? 3. ¿Sé de alguna vía profesional que corresponda mis gustos. 6. ¿Me siento capaz para desarrollar de una manera autónoma y emprendedora un proyecto profesional? a) Si fuera así ¿qué me gustaría desarrollar? ¿con quién podría contar? ¿qué me veo haciendo? b) Si no fuera así ¿qué barreras creo que me lo impiden?. A nivel profesional mi sueño sería. cualidades. ¿Cuáles son mis verdaderas inquietudes..
. ¿En dónde me veo trabajando de aquí a unos años? 4.Anexo de la actividad 13
Defiende el proyecto de otro
¿Cuáles son tus motivaciones? Guión para el trabajo en parejas
Esta actividad terminará con una puesta en común en el grupo/clase acerca de lo trabajado y experimentado en los pequeños grupos.ACTIVIDAD 14 ¿Somos emprendedores?
Con esta actividad se pretende que los alumnos descubran capacidades personales en ellos mismos a la luz de las cualidades de una persona con espíritu emprendedor.
El profesor presentará la actividad y pedirá a cada alumno que escribirá aquellas cualidades del emprendedor que crea tener. etc.
Ficha modelo para los participantes (ver anexo). Posteriormente pedirá a los alumnos que se dividan en pequeños grupos y entregará una ficha a cada participante en la que deberán escribir los nombres de cada una de las personas que componen el grupo y las cualidades emprendedoras que ve en ellos. Descubrir cualidades emprendedoras en uno mismo que se desconocían y que han sido apreciables por los compañeros del grupo.
De afianciamiento y de trabajo individual.
1 Hora. si lo escuchado concuerda o no con su propia autoimagen personal. Propiciar el autoconocimiento del alumno en cuanto al perfil de emprendedor.
Todas. Elaborar juicios positivos y valoraciones del compañero de clase.
4. descubrir en ellos aquello que desconocían y facilitar la construcción de su propia identidad ajustada con la realidad. de manera que se les permita tomar conciencia de las cualidades emprendedoras de los otros y de sí mismos. Confrontar la visión del grupo con la visión propia del alumno respecto a las cualidades del emprendedor. contando para ello tanto con la ayuda de su grupo como de su propia autoimagen.
3. Pequeño grupo y gran grupo.
2. si les ha resultado fácil o difícil ver estas cualidades en sus propios compañeros.
1. Aula. siendo el profesor el que genere un pequeño debate o reflexión en torno a cuestiones que tengan que ver con: cómo se han sentido los alumnos al escuchar las cualidades apreciadas por los compañeros.
. Los alumnos pondrán en común lo que cada uno ha apreciado del compañero y después lo que cada uno aprecia de sí mismo.
Anexo de la actividad 14
Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4
Cómo veo a:
Cada pareja de compañeros deberán diseñar y presentar al resto del grupo su propuesta de juego. en lo relacionado con las áreas de marketing y producción. Posteriormente se intercambiarán los juegos diseñados y se practicará con ellos en parejas.
4. fichas. Se trata de una actividad previa y complementaria a la Nº15 “Busca y encuentra” y que puede vincularse a la realización del proyecto de empresa. dados. en función de los criterios dados en las “Posibles pautas para la elaboración”.
1. Asimilar y repasar los contenidos aprendidos en el bloque I: “Cualidades del Espíritu Emprendedor”.
5. Finalmente se realizará una puesta en común sobre lo que a cada pareja le ha parecido el juego que le ha tocado. “Posibles pautas para la elaboración” (ver anexo punto B).
De afianciamiento y de trabajo en equipo. a modo de posibles orientaciones (ver anexo). El profesor les indicará que se trata de elaborar un juego de parejas y les aportará unas referencias a tener en cuenta en el diseño básico del mismo. pinturas. en concreto. Parejas y gran grupo.
Aula. Aprender y descubrir el valor educativo y formativo de una actividad informal. y expresará en qué medida esta actividad le ha ayudado o no a una mayor y mejor asimilación de los contenidos del bloque de contenido I. pegamento. toma de decisiones y consenso en el proceso de elaboración del juego por parejas. Total 30 tarjetas por pareja). etc. Desarrollar su capacidad de trabajo en equipo.
Todas. Valorar el trabajo de los demás.
3. presentarlo al resto de sus compañeros y cedérselo a otra pareja para que lo pongan en práctica.
6 Horas. Desarrollar la capacidad creativa de los alumnos. Materiales para la elaboración propia del juego: cartulinas.
Instrucciones de modelo base para la elaboración de las tarjetas del juego que van a crear (ver anexo punto A): 1 baraja de 20 tarjetas por pareja.ACTIVIDAD 15 Juego cooperativo: “Tarjetas Encontradas”
Los alumnos tendrán que elaborar por parejas su propio juego de “Tarjetas Encontradas” (15 cualidades y 15 definiciones.
El profesor explicará a los alumnos en qué va a consistir la actividad y lo que se espera de ellos.
Ejemplo Creatividad Una persona creativa suele ser ¿Qué finalidades queremos que tenga el juego? ¿Cómo vamos a llamar al juego? ¿De qué formato. En cuanto al número de parejas (CualidadDefinición): aconsejable hasta 20. ¿Qué pensamos que debiera modificarse del juego?
suele hacer
.Anexo de la actividad 15
Juego cooperativo “tarjetas encontradas”
Instrucciones de modelo base: “Posibles pautas para la elaboración del juego”
Debe ser un juego en el que se busquen y se encuentren “Cualidades del Espíritu Emprendedor” y asociadas a su respectivas “Definición de Cualidades”. En cuanto al aspecto formal del juego: fácil de entender y seguir las instrucciones. y materiales queremos que conste? ¿Qué instrucciones va a tener el juego? ¿Cómo se van a dar y presentar esas instrucciones? ¿A qué reglas deben atenerse los participantes? ¿Quién gana/quienes ganan en el juego? ¿Creemos que la puesta en práctica del juego permite que se alcance las finalidades previstas? ¿Cómo podríamos mejorarlo? ¿Qué pensamos que tiene de bueno el juego? Los alumnos teniendo como base este modelo deberán elaborar su propio juego teniendo en cuenta: En cuanto a sus finalidades: evitar el valor competitivo del juego y reforzar el valor de entretenimiento y de aprendizaje del juego. y uso de materiales prácticos.
teniendo en cuenta una serie de categorías asociadas a dicha cualidad. éstos deberán sentarse en círculo y completar los espacios en blanco de las tarjetas de “Definición”.
. “Ejemplo” y “Rol profesional” (ver anexo). “Ejemplo de INICIATIVA” (categoría 3) y ”ROL PROFESIONAL de una persona con INICIATIVA” (categoría 4). en función de la cualidad que a cada uno de ellos le haya tocado desarrollar. (Ver anexo como modelo). la 3 y la 4) dentro de esa misma cualidad.
Todas. Rol Profesional).
El profesor explicará a los alumnos en qué consiste la actividad. Por ejemplo. Cualidad. y en función de la carta que le haya tocado a cada uno. en el caso del ejemplo: “INICIATIVA” con las 4 categorías que la componen. “Definición”. Cuando las personas de una misma cualidad se hayan encontrado y hayan podido conformar el grupo de cuatro requerido. Experimentar una situación de búsqueda. Desarrollar habilidades de comunicación para el trabajo en equipo. es decir. Crear y definir un perfil de emprendedor en función de dicha cualidad.
3. deberán buscar por toda la clase entre el resto de sus compañeros aquellas cartas asociadas a su misma “cualidad”.
2.Definición. Enseñará a los alumnos la baraja de 40 cartas con la que va a jugar todo el grupo clase. Gran grupo y pequeños grupos. En este sentido el grupo tendrá que trabajar en equipo para responder cuestiones como: ¿Cómo describirías a una persona que tuviera esa cualidad?. La actividad finalizará con una puesta en común de lo trabajado en cada grupo.
De afianciamiento.
1 Hora. Ejemplo.
Lista de “Cualidades de Emprendedor” y 1 baraja de 40 cartas de “Ten Espíritu Emprendedor” (divididas en 4 categorías: 1.
3. su finalidad y las diferentes fases que la integran.ACTIVIDAD 16 Busca y encuentra
Los alumnos tendrán que definir y trabajar en torno a una cualidad del Espíritu Emprendedor. (ver anexo) El juego comienza siendo el profesor quien baraja todas las cartas y reparte una a cada alumno. así como las diferentes categorías en las que se dividen dichas cartas (“Cualidad”. puestos de pie. “Ejemplo” y “Rol profesional”) y las “Cualidades del Emprendedor” a las que hace referencia dichas categorías.
1. Asociar las diferentes categorías que integran una cualidad determinada. la persona a la que le haya tocado la carta “Cualidad: INICIATIVA” (categoría 1) tendrá que buscar entre sus compañeros.
4. conformándose así un grupo de cuatro personas en torno a una misma cualidad. 4. formación y consolidación del grupo. las tres categorías restantes (la 2. encuentro. Los alumnos. De trabajo en equipo. Aula. 2. ¿Qué ejemplo de trabajo real se te ocurre en el que una persona ponga de manifiesto dicha cualidad? ¿Qué rol profesional jugaría esa persona con dicha cualidad dentro de la empresa?. cartas como “Definición de INICIATIVA” (categoría 2).
Sentido crítico. Espíritu de superación.Anexo de la actividad 16
. Autocontrol. Asunción de riesgos. Confianza en sí mismo. Espíritu positivo. Perseverancia. Autonomía. Creatividad. Capacidad de decisión. Responsabilidad. Espíritu investigador e innovador. Flexibilidad. Motivación de logro.
Anexo de la actividad 16
Modelo de baraja “ten espíritu emprendedor ”
Cualidad: Iniciativa Categorías: 1. EJEMPLO 3. ROL PROFESIONAL Modelo de cartas:
Rol profesional de iniciativa
. DEFINICIÓN 3. CUALIDAD 2.
1. Se irá enriqueciendo de forma progresiva a lo largo del curso.74
ACTIVIDAD 17 El mural del emprendedor
La actividad dejará constancia gráfica de las cualidades del emprendedor.
4. De trabajo en equipo. Proyectar exteriormente lo aprendido. También se puede realizar una historia en formato de cómic para hacer que la actividad les resulte más atractiva. Posteriormente cada grupo a través de un representante expondrá el contenido de su mural.
2. Compartir entre los alumnos los nuevos aprendizajes. Podría vincularse al proyecto si durante el desarrollo del mismo se utilizara esta estrategia para ir plasmando las diferentes fases de evolución.
. pegamento. fotografías.
1 Hora de trabajo inicial. pinturas. textos de revistas. tijeras.
Cartulinas. Podrá vincularse con la actividad Nº3 “Visita de un emprendedor” y la actividad Nº20 “Visita a una empresa” por ser temas que den contenidos a la elaboración de dichos trabajos. Desarrollar la capacidad creativa de los alumnos.
De afianciamiento. plasmándolas gráficamente a través de un mural. cada grupo trabajará una o varias cualidades del emprendedor.
Se formarán pequeños grupos.
3. recortes de periódicos. Resumir lo aprendido de forma grafica a través de murales. Con los murales de todos los grupos se construirá un gran mural en la clase que refleje las cualidades del emprendedor.
. el profesor animará al grupo a que realicen aportaciones que permitan mejorar las ideas iniciales a modo de propuestas constructivas. a partir de una “tormenta de ideas” encuentren una idea de proyecto. En este debate.
3. 3ª fase de reflexión: finalmente y tras el debate del grupo.
El profesor presentará la actividad comentando en qué consiste así como su finalidad. Familiarizar al alumno estrategias comunicativas para realizar una crítica o para recibirla.
Espíritu abierto. de delimitación y de selección de la idea: Los alumnos. Desarrollar en el alumno su flexibilidad en la fase de definición del problema.
Creatividad. 2ª fase de debate.
Flexibilidad. dando lugar al desarrollo del mismo en fases posteriores. Será esencial la obtención del mayor número posible de ideas en el grupo de manera que se permita a los alumnos que piensen de manera creativa.
Habilidades Comunicativas. Desarrollar la capacidad creativa del alumno.
7. por medio de un debate abierto. Desarrollar en el alumno su tenacidad y su predisposición para la resolución de problemas. utilizando diversas destrezas comunicativas y teniendo como base cuestiones como: ¿qué puedo hacer yo? ¿cómo podría hacerlo mejor? ¿quién me pagaría para hacerlo? ¿qué tipo de clientes quiero? ¿qué puedo aportar de nuevo a la industria o a los servicios?. Provocar en el alumno el pensamiento crítico. El desarrollo de esta actividad tendrá lugar en varias fases: 1ª fase de sugerencias: Los alumnos. Comprobar como la cantidad de ideas acerca de un tema concreto genera la calidad. deberán sugerir cualquier idea que tengan en mente como idea de proyecto para la simulación de creación de una empresa. En esta fase ningún participante puede criticar o reaccionar negativamente frente a las ideas de los demás y se deberá respetar cualquier tipo de idea surgida.
6. Aula.
1 hora. las aportaciones realizadas serán orientadas hacia la selección. concreción y delimitación de una idea de proyecto a emprender.
De introducción. Gran grupo.ACTIVIDAD 18 Tormenta de ideas
Con esta actividad se pretende que los alumnos. Generar espontaneidad en el alumno en la primera fase de validación de ideas para el proyecto. realizarán un análisis de los problemas que generan las diferentes ideas.
4. todos juntos.
Cartulinas y rotuladores para elaborar los crucigramas autodefinidos.76
ACTIVIDAD 19 El crucigrama de la empresa
La actividad busca realizar un repaso sobre los conceptos aparecidos durante el desarrollo de la asignatura.
En grupos pequeños se crearán crucigramas autodefinidos en los que aparezcan los conceptos y contenidos tratados en esta asignatura (tanto los correspondientes al bloque temático I.
De trabajo en equipo. La actividad termina cuando todos los grupos han resuelto su crucigrama. Favorecer la definición de contenidos. El profesor distribuirá aleatoriamente los crucigramas entre los grupos.
1 hora. debiendo cada uno resolver el autodefinido que le ha tocado. Gran grupo.
1. Asentar y repasar los conceptos aprendidos por el alumno en relación al plan de empresa. como al bloque temático II).
. Aula.
De síntesis. Promover en el alumno la capacidad de síntesis de conceptos.
editorial. deporte. se recopilará la información necesaria para establecer unas conclusiones de utilidad en la elaboración del proyecto de cada grupo. Gran grupo. En cuanto a la organización de la clase.ACTIVIDAD 20 Visita a una empresa
Los alumnos prepararán y visitarán una pequeña o mediana empresa recabando información de la misma. el profesor facilitará a los alumnos un breve esquema con información útil de la empresa que se visita. calzado. así como las conclusiones que se deberán alcanzar tras la visita. Favorecer que el alumno reflexione sobre las características y elementos que constituyen una empresa. Sería bueno que los emprendedores lo fueran de sectores que hagan uso intensivo del diseño y que sea atractivo para los alumnos: ocio.
3. Analizar cada uno de los departamentos que constituyen la empresa y las funciones que desarrolla cada trabajador en ellos.
De trabajo en equipo. durante y después de la misma:
En un primer momento. Esto puede ayudar a cada grupo a establecer las bases sobre las que deberá recabar los datos de interés de cada departamento.
. ya que permite validar la idea y establecer las bases organizativas del plan de empresa. indumentaria.
Empresas. digital. Extraer información de utilidad para la elaboración del proyecto de empresa que debe realizar cada grupo.
De introducción. etc. se respetarán los grupos que se fijaron con anterioridad para la realización de cada proyecto de empresa. su finalidad última.
En el transcurso de la misma mediante observación y a través de entrevistas o preguntas de los alumnos al personal de la empresa. ya que con posterioridad a la visita deberán trabajar en equipo. cultura. qué se espera de ellos con esta visita y cómo se va a llevar a cabo el proceso de trabajo antes.
De conocimiento a través de otros. Esta actividad va vinculada al proyecto en su fase previa.
El profesor comunicará a los alumnos en qué consiste la actividad. Permitir al alumno conocer la realidad del mundo empresarial a través de la visita a una empresa.
Para finalizar se realizará una puesta en común de manera que cada grupo exponga lo trabajado en equipo así como las vivencias personales durante el desarrollo de la actividad.
Terminados los informes se expondrán ante la clase y se realizará una introducción por parte del profesor al plan de empresa.
5. Aula.78
ACTIVIDAD 21 Aprendiendo a asesorar
Juego de simulación donde se pedirá a los alumnos que asesoren a un cliente imaginario en la creación de una empresa. Desarrollar en los alumnos su capacidad de síntesis y de creación del plan de empresa.
Se pedirá a los alumnos que formen grupos pequeños. Fomentar la motivación de los alumnos para buscar información necesaria para la creación del plan de empresa.
3. Introducir el bloque de contenidos II.
Plan de empresa. Un grupo deberá elaborar un informe a través del cual se ponga de manifiesto los pasos que según ellos se han de seguir para realizar un proyecto empresarial. cada grupo será una asesoría que deberá ayudar a otro grupo a montar su empresa. Reflexionar sobre las posibles dificultades o problemas que pueden surgir en el proceso de creación de la empresa. Pequeño grupo y gran grupo.
40 minutos. Será una actividad necesaria para la elaboración del plan de empresa.
De trabajo en equipo. Descubrir la estructura de un proyecto de empresa. y las diferentes dimensiones que lo integran. El grupo que va a montar la empresa debe simular la situación real y plantear preguntas y problemas que el otro grupo deberá resolver.
actitud investigadora. Desarrollar la capacidad de investigación del alumno. proyectos emprendedores e innovadores.
De trabajo en grupo. se pedirá a los alumnos que busquen en su entorno necesidades producidas por las carencias.ACTIVIDAD 22 Buscando un proyecto emprendedor en mi entorno
A través de esta actividad los alumnos descubrirán necesidades próximas a ellos y formularán soluciones innovadoras. Esta actividad va vinculada al proyecto en su fase previa. a partir de las carencias y necesidades encontrados. ya que permite validar la idea y establecer las bases organizativas del plan de empresa.
2. Detectar las necesidades y oportunidades que ofrece su entorno desde el punto de vista del emprendedor. Crear.
Una vez introducido por el profesor el contenido. Finalmente las soluciones de cada grupo se expondrán en clase. novedades y cambios sociales. económicos. Sobre ellas se elegirán las más interesantes formándose grupos que deberán trabajar sobre una necesidad concreta aportando soluciones innovadoras que puedan ser base para un proyecto emprendedor (no necesariamente de empresa). culturales y demográficos.
. Pequeños grupos. Al mismo tiempo se trata de una actividad vinculada a los contenidos relacionados con “Cualidades emprendedoras” en concreto con temas de creatividad y iniciativa.
Aula y entorno inmediato.
1. (Estas ideas podrían utilizarse posteriormente. para la elaboración del proyecto de empresa).
Plan de empresa. si son adecuadas.
Tras haber introducido el profesor los conceptos fundamentales del plan de marketing. y describiendo las características que definen su producto-servicio y los métodos de comunicación. Poner en práctica los elementos que constituyen el marketing. Aula.
Cartulinas. deberá discutir y elegir el producto sobre el cual quiere trabajar.80
ACTIVIDAD 23 Unos momentos de publicidad
Los alumnos elaborarán un producto o servicio de su invención. Fomentar el trabajo en equipo. Después.
Plan de Marketing. desarrollando el par producto-mercado. pegamento.
Pequeños grupos. definir el tipo de cliente al que va dirigido y las características del producto. cámara de fotos y de vídeo. materiales de modelaje.
1. cada grupo.
3. presentará la actividad indicando las distintas fases que la integran. Como complemento a esta actividad se podrían añadir dos ideas: a) grabar en video el anuncio del producto creado (si el centro cuenta con un equipo audiovisual) y b) organizar un concurso en el que se premie el mejor trabajo realizado. Adquirir conocimientos respecto a las reglas del marketing. Se realiza en varias sesiones con apoyo de trabajo extraescolar. se pedirá a los alumnos que realicen un anuncio de su producto y por último se realizará un mural en el que aparezcan las conclusiones del trabajo. La clase se dividirá en pequeños grupos. con el fin de realizar un anuncio de su producto y una exposición de lo trabajado. la creatividad y la innovación.
2. con fotos y resúmenes de los pasos dados.
De síntesis. pinturas. creando el prototipo del producto y haciendo fotografías de todo su proceso de elaboración.
Gana aquel grupo que obtenga antes todas las infraestructuras de su empresa.
4. Utilizar conocimientos de otras asignaturas. A cada grupo se le asigna una empresa a la que tienen que dotar de su propia infraestructura.
De trabajo en grupo. Igualmente dicha dinámica se podría complementar con la actividad Nº4 “Trabajamos en equipo”.
1 hora.. Cada grupo elegirá un representante encargado de establecer la negociación con los demás grupos. Conocer los elementos que componen las infraestructuras de la empresa.
Plan de Infraestructuras. y que son necesarios para la producción. por ejemplo ordenadores.
Fichas que representen las infraestructuras de las empresas seleccionadas. Se trata por tanto de una actividad vinculada al área de producción dentro del plan de empresa. con su valor en puntos.
Fichas representativas de los puntos. que pone en conocimiento de sus alumnos. terrenos.
3. el resto del equipo asumirá las funciones de toma de decisiones..
El profesor elaborará una lista de empresas con sus respectivas infraestructuras en orden de prioridad. la actividad Nº 8 “Somos un grupo y decidimos en grupo”. (con su valor correspondiente) y una cantidad de puntos limitada a partir de la cual iniciar el proceso de compraventa de infraestructuras. Aprender a negociar. La obtención de las dos infraestructuras prioritarias de la empresa es condición indispensable para poder obtener puntos adicionales contestando a preguntas sobre materias de otras asignaturas que cada 20/30 minutos el profesor formulará a los diferentes grupos. estrategias para la obtención de puntos y priorización de necesidades para formar la empresa. cada elemento tiene un valor distinto.ACTIVIDAD 24 ¿Qué necesita mi empresa?
A través del juego los alumnos deberán dotar a las diferentes empresas de sus correspondientes infraestructuras.
2. Pequeños grupos.. Buscar estrategias para conseguir los elementos necesarios. Organizar la consecución de los objetivos y priorizar necesidades.
De desarrollo. maquinaria. vehículos de transporte. Se repartirán de forma aleatoria entre los grupos las fichas representativas de las infraestructuras. mobiliario. así como a las diferentes fases que conforman la elaboración del proyecto.
Anexo de la actividad 24
Empresa de publicidad-editorial
Coste: 5 puntos
Coste del local: 30 puntos
Fichas de 5 puntos
Fichas de 10 puntos
Fichas de 15 puntos
Fichas de 30 puntos
Una vez explicados los contenidos referentes al área de Recursos Humanos. publicidad. Una vez elegido el departamento deberán actuar como si fueran miembros del área de Recursos Humanos y tuvieran que cubrir un puesto vacante en el mismo. Se trata de una actividad vinculada al proyecto ya que los alumnos deben determinar las necesidades de personal y los perfiles laborales necesarios. Pequeño grupo y gran grupo.
1 hora. experiencia y cualidades personales). cada grupo preparará un anuncio grabado en video pidiendo candidatos para cubrir dicho puesto (si no se dispone de material audiovisual podrá hacerse un juego de rol). posición en el organigrama y sueldo) y un perfil del trabajador que lo ha de cubrir (formación.).
2. Una vez establecidos los perfiles.
Plan de Organización y Recursos Humanos..
Cámara de video y monitor (en caso de disponer de medios audiovisuales). Descubrir los puestos de trabajo que componen cada departamento y sus correspondientes perfiles profesionales. Afianzar los contenidos del área de Recursos Humanos.
1. administración. ventas.ACTIVIDAD 25 El candidato ideal
Esta actividad pretende que el alumno elabore el perfil profesional que un trabajador necesita para desarrollar sus funciones en un departamento de una hipotética empresa. Para ello tendrán que elaborar un perfil del puesto (funciones a realizar. Esta actividad sería previa y podría vincularse con la actividad siguiente Nº26 ”El currículo de mi vida”. Ayudar al alumno a ver la importancia del perfil de los trabajadores de una empresa para su correcto funcionamiento.
De trabajo en grupo..
De desarrollo. el profesor pedirá a los alumnos que por grupos elijan un departamento típico de una empresa (producción.
Facilitar la preparación de un currículo. Una vez realizado por parte de cada alumno su modelo de currículo.
4. Facilitar la elaboración de la presentación de una experiencia emprendedora a través de la realización y exposición de un currículo. los alumnos escribirán el suyo orientándolo a sus expectativas futuras. Esta actividad es posterior y podría vincularse con la actividad anterior Nº 25 “El candidato ideal”.
3. Esta actividad estaría también vinculada con la actividad Nº1 “Sueña tu futuro” y podría realizarse después de ésta.88
ACTIVIDAD 26 El currículo de mi vida
El alumno deberá redactar su currículo futuro.
Modelo de currículo. Aula.
Una vez explicado por el profesor como se realiza un currículo.
Plan de Organización y Recursos Humanos. pudiendo basarse para su realización en lo expuesto en la actividad “Sueña tu futuro”.
De introducción. pudiendo los compañeros hacer observaciones sobre la adaptación del currículo a sus aspiraciones. Individual y pequeño grupo.
. Ayudar al alumno a que reflexione sobre su futuro.
2. en relación con las aspiraciones recogidas en la actividad sueña tu futuro. Introducir al alumno en los contenidos del área de Recursos Humanos.
De trabajo en grupo. lo pondrá en común en pequeños grupos.
Se realizarán entrevistas entre un entrevistador y un candidato cada vez.ACTIVIDAD 27 Entrevistas a candidatos
Se van a simular entrevistas de selección con candidatos y seleccionadores asertivos. La dinámica se grabará en video y posteriormente las analizará toda la clase.
3. se pedirá que se hagan dos grupos de alumnos. uno se encargará de redactar un cuestionario para la selección de candidatos a un puesto imaginario y de preparar las entrevistas como seleccionadores asertivos. agresivos y pasivos.
Cámara de vídeo y monitor. Diferenciar entre un comportamiento asertivo. Los componentes del otro grupo prepararán las entrevistas simulando candidatos asertivos. agresivo y pasivo. Practicar la entrevista como técnica de comunicación.
De trabajo en grupo. agresiva y pasiva.
Una vez explicada la diferencia entre actitud asertiva. buscando que aparezcan las consecuencias de adoptar estas actitudes tanto por parte del entrevistado como del entrevistador.
. agresivos y pasivos.
1 hora. agresivos y pasivos.
De desarrollo. Descubrir la importancia de las habilidades sociales.
2. Pequeño grupo y gran grupo.
Juego de bingo. cartulina y tijeras. administración. ventas. publicidad. recursos humanos.
1 hora. Repasar los contenidos del área de Recursos Humanos.
El profesor pedirá a los alumnos que por grupos elijan un departamento de una empresa (producción.
De síntesis.. Se jugará como el bingo tradicional.90
ACTIVIDAD 28 Bingo de la empresa
Esta actividad pretende que el alumno repase los contenidos aprendidos en relación a los perfiles profesionales.
1. Pequeño grupo y gran grupo. Esta actividad va directamente vinculada al proyecto al poderse realizar con los grupos asignados para las diferentes funciones del mismo. Desarrollar la creatividad del alumno mediante la elaboración de herramientas lúdicas de aprendizaje.) y elaboren tantos perfiles de trabajadores como alumnos participen (ver anexo). ganando aquel alumno que rellene antes su ficha. Una vez realizados los perfiles deberán confeccionar las tarjetas del bingo (una por persona) y repartirlas. Aula.
Anexo de la actividad 28
Bingo de la empresa
Modelo para elaborar el perfil
Departamento: Titulación: Tarea 1: Tarea 2: Tarea 3:
Departamento: administración. Tarea 2: hacer fotocopias. Tarea 3: redactar documentación. Tarea 1: organizar documentación.
Departamento Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Titulación
. Titulación: administrativo.
etc. Pequeño grupo y gran grupo. etc. guiones para la valoración de los proyectos. dinamismo. iniciativa. Estos equipos simularán el diseño y puesta en marcha de una empresa.92
ACTIVIDAD 29 Defiende tu proyecto empresarial
Con esta actividad se pretende que los alumnos apliquen los conocimientos básicos que han adquirido sobre los elementos que componen el plan de empresa.
El profesor divide al grupo en tres equipos.
De síntesis. Se tratará de optimizar al máximo el refuerzo de dichos contenidos.
5. Los contenidos sobre el plan de empresa deberán quedar reflejados en los aspectos organizativos de la empresa imaginaria que vayan a montar. deportivo.
Plan de empresa. y defenderán su proyecto ante el tercer equipo. calzado.clase.
1. audiovisual. en los que habrá que considerar tanto las habilidades emprendedoras (creatividad. Aplicar las habilidades y contenidos empresariales adquiridos durante el curso. fomentando el trabajo en equipo. Este tercer equipo se encargará de seleccionar uno de los dos proyectos presentados teniendo en cuenta diferentes criterios previamente establecidos por el grupo.
. Fomentar la competitividad en el desarrollo y presentación de proyectos. Afianzar en los alumnos los conocimientos acerca de las diversas áreas de trabajo que lleva consigo el establecimiento
de una empresa y las responsabilidades que ello conlleva. Favorecer la colaboración del grupo y el logro de objetivos comunes. cultural.
De trabajo en grupo. Potenciar en el grupo el proceso de análisis y elección de alternativas. dos de ellos serán los encargados de elaborar un proyecto empresarial sobre el mismo sector (textil. proyectos elaborados.
Aula. de recursos humanos).) como los contenidos empresariales (área comercial y de marketing. teniendo en cuenta todas las dimensiones revisadas en la parte teórica. Esta empresa deberá ser lo más competitiva posible y ofrecer los mejores servicios.
2. financiera. de gestión.
1 hora. de producción.
4. Posteriormente se realizará un debate para llegar a las conclusiones acerca de qué proyecto es el más viable y por qué.
Esquema de las distintas áreas empresariales para la elaboración del proyecto.
2. Los grupos realizarán la búsqueda de información necesaria para poder redactar la propuesta y justificar los gastos que conlleva.
1.ACTIVIDAD 30 Crea tu empresa con lo mínimo
Los alumnos deben crear ideas emprendedoras en las que no se necesite una inversión económica grande. Concienciar que para realizar proyectos innovadores no siempre es necesario una gran cantidad de dinero. Pequeños grupos.
De trabajo en grupo. De entre las propuestas realizadas por el grupo y con el asesoramiento del profesor.
Prensa. libros e Internet.
De desarrollo. Dividirá la clase en pequeños grupos y a cada uno le pedirá que elabore propuestas de proyectos innovadores en los que la inversión total de cada proyecto no supere una cantidad máxima de 18.
Búsqueda en Administraciones y entidades financieras. se elegirá la más viable. Esta actividad va directamente ligada al desarrollo del plan financiero del Proyecto. Utilizar diferentes medios par la búsqueda de información.000 ¤.
El profesor explicará previamente los contenidos relacionados con los costes y los recursos necesarios para crear una empresa. Fomentar en el alumno la importancia de la búsqueda de soluciones frente a los aspectos económicos.
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Cultura y Deporte agradecen a la Fundación Tomillo y a Mª Jesús Marrón.El Ministerio de Economía y el Ministerio de Educación.
. catedrática de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Complutense de Madrid. su colaboración en la realización de esta Guía.
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