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Timestamp: 2018-01-23 20:45:31+00:00

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Publicada porInéz Mezo Modificado hace 4 años
5 COMPETENCIA Aplicación de conocimientos y otros recursos personales
a situaciones diversas mediante procesos cognitivos y socio-afectivos para responder a demandas complejas
Ser capaz: La capacidad se entiende como disponibilidad o potencialidad para aprender. Implica poder, aptitud, pero es un concepto estático. Ser competente: La competencia es el resultado de verificar el nivel de desarrollo alcanzado en el uso de la capacidad en el momento concreto en el que realizamos la evaluación. Se trata de un concepto dinámico. Los dos conceptos están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente (Mentxaka, 2008, p.82).
8 NATURALEZA Y CONSIDERACIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDAD
9 1.1 ¿Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
10 ¿NUEVA MODA? El planteamiento no es exclusivo de España sino que es el resultado de una prolongada reflexión por parte de los países que componen la Unión Europea y la OCDE respecto a las características de la educación en la actualidad y, por otra parte, responde al tipo de persona que debemos formar para que pueda desenvolverse en la sociedad contemporánea. No se trata de hacer “borrón y cuenta nueva” de los proyectos de centro vigentes hasta la actualidad. Hay que partir de lo ya elaborado y desarrollado y valorar lo que se adecua al enfoque por competencias y lo que hay que modificar. En este sentido, se trata de un ejercicio de actualización profesional de acuerdo a los retos planteados en la educación aquí y ahora. Su pertinencia y valor para la práctica educativa no puede ponerse en duda.
11 ¿NUEVA MODA? Si tuviéramos que poner un ejemplo de persona competente, posiblemente existiría acuerdo en considerar como tal a aquella que dispone de los recursos necesarios para adaptarse al medio, lo cual implica: Poseer los conocimientos básicos y relevantes del entorno en que vive. Dominar unas destrezas necesarias para la vida cotidiana. Utilizar esos conocimientos y habilidades, combinándolos, para resolver un problema o hacer realidad una intención. Valorar las consecuencias de su acción y llevar a cabo los cambios que se requieren para ser más eficaz en la respuesta al medio. Ser capaz de adaptar una respuesta puesta en práctica ante una determinada situación para abordar una tarea nueva. Desarrollar unos valores y un sistema ético a partir de los conocimientos del mundo en que vive, de las emociones que le producen y de las conductas consideradas apropiadas a partir de ambos.
12 ¿NUEVA MODA? ENFOQUE CENTRADO EN EL DOMINIO DE CONTENIDOS
13 Hilo conductor de toda la educación básica COMPETENCIAS BÁSICAS Problema recurrente: la selección de los aprendizajes básicos que cualquier persona debe alcanzar para ser una persona educada. Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo. Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias básicas en la medida necesaria. Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son: Están al alcance de todos Son comunes a muchos ámbitos de la vida Son útiles para seguir aprendiendo. Instrumentales respecto de otras competencias más específicas.
16 COMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREAS
Grado de relación entre las competencias y las materias estableciendo varios niveles cualitativos de relación con las competencias[1]. ● □ AIP ●● AA CA SC TIC IMF CM CL Ciudadanía Matemáticas Idioma Lenguas oficiales E. Física Artística Cono Medio Nº 1 La intensidad de la relación de cada área o materia con la competencia se gradúa de mayor a menor con ●●, ● y □.
Tercer principio que inspira la LOE: compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Art. 6: Currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.” Especial interés: inclusión de las competencias básicas en el currículo. Enriquecimiento del currículo y de sus elementos Referentes normativos Educación Primaria: Real Decreto 1531/2006, de 7 de diciembre (enseñanzas mínimas) (BOE del 8). Currículo de la Educación Primaria: Decreto 286 de 7/9/2007 (BORM del 12). Orden de 13 de septiembre de 2007 (BORM del 26). Evaluación en la Educación Primaria: Orden de 10/12/2007 (BORM del 24). Educación Secundaria Obligatoria: Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (enseñanzas mínimas) (BOE 5 de enero). Currículo de la ESO: Decreto 291 de 14/9/07 (BORM del 24). Orden de 25 de septiembre de 2007 (BORM de 9 de octubre). Evaluación en la ESO: Orden de 12/12/2007 (BORM del 21).
Enfoque: Poner el acento en aprendizajes imprescindibles desde un planteamiento integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos Competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria. Finalidades de su inclusión en el currículo Permitir a los alumnos: integrar sus aprendizajes utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos Orientar la enseñanza Áreas y materias / competencias básicas Cada competencia se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias Cada área contribuye al desarrollo de ciertas competencias La lectura, factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas Otras medidas para el logro de las competencias: Organización y funcionamiento de los centros, actividades complementarias …
26 COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISEÑO CURRICULAR (7) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de un área expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al finalizar un ciclo. Serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias. Elementos Enunciado Breve explicación: orienta las actividades de evaluación Ej.: Matemáticas 2º Ciclo Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.
27 4. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
28 SECUENCIA DE TAREAS PARA VINCULAR LAS COMPETENCIAS AL CURRÍCULO
1º) Realizar un análisis detenido de cada una de las competencias básicas (definición, elementos y resultados del aprendizaje) para identificar los comportamientos que podrían llegar a expresar adecuadamente el nivel de dominio adquirido. 2º) Relacionar esos posibles comportamientos con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación definidos en cada una de las materias. 3º) Establecer la relación entre competencias y criterios de evaluación, fijando, si fuera necesario distintos niveles de dominio propios de cada uno de los niveles (permitiría crear distintos tipos de matrices o rúbricas). Para hacer más operativos los criterios de evaluación cabe la concreción de éstos en indicadores más específicos. 4º) Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtención de datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una determinada tarea.
29 COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DE LA PRIMARIA (RD 1913/2006, de 7 de diciembre (BOE de 8/12/07) 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜíSTICA e f 2 COMPETENCIA MATEMÁTICA g 3 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO h l k 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL i 5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUADADANA a c d m n 6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA j 7 8 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL b
30 RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA Y LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS EJERCICIO Nº 2 COMPETENCIA _____________ OBJETIVOS GENERALES ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actividades de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje CMNSC 8. EA 7. EF 5. ECDH 1. LCL 6. LE MAT 4.
31 RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS
EJERCICIO Nº 3 COMPETENCIA ______________ OBJETIVOS GENERALES ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la C.A. y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. CMNSC 7. 8. EA 2. 5. EF 6. ECDH LCL 1. … 10. LE 9. MAT
32 RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS
EJERCICIO Nº 3 COMPETENCIA ______________ OBJETIVOS GENERALES ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS CONTENIDOS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la C.A. y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. CMNSC 7. 8. EA 2. 5. EF 6. ECDH LCL 1. … 10. LE 9. MAT
RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS EJERCICIO Nº 4 COMPETENCIA ______________ OBJETIVOS GENERALES ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CICLO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la C.A. y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. CMNSC 7. 8. 10. EA 2. 5. 1. EF 6. ECDH LCL … 9 LE 9. 7 MAT
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROGRAMACIÓN DOCENTE (Elementos para una definición operativa de las competencias básicas)‏ EJERCICIO 5 COMPETENCIA _____________ OBJETIVOS GENERALES ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN L.C. y L. MATEMÁTICAS E.F. LENGUA EXTR. C.M. ARTÍSTICA E.C.D.H.
39 6. BIBLIOGRAFÍA
40 6. BIBLIOGRAFÍA Cabrerizo Diago, J. y otros (2007): Programación por competencias. Formación y práctica. Pearson. Escuela Española. Coleccionable sobre Competencias Básicas. Cultura imprescindible de la ciudadanía (Cursos 07/08, 08/09 y 09/10). Escamilla González, Amparo (2008): LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Graó. Marchena González, Carlos (2008): ¿Cómo trabajar las competencias básicas?. Fundación ECOEM. Montero Alcaide, Antonio (2009): Las competencias en educación. Guadalturia. Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1). Sanmartí, Neus (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Graó. Zabala, Antoni; Arnau, Laia (2007): 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Graó.
LOE. CÁPÍTULO II. Educación Primaria Artículo 20. Evaluación. 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones Educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.
42 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL
REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 14) CAPÍTULO III. Educación Primaria. Artículo 6. Informe de aprendizaje. 1. A partir del año académico , cada alumno dispondrá al finalizar la educación primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
43 EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010
a. Contextos y situaciones Situación y temática Modalidades discursivas y textuales C.L. L.C. 4º PR. Temática: históricos, de actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares. Situaciones: sociales, escolares, familiares y conocidas Tipo de texto: continuo y discontinuo Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (poemas y cuentos) Vocabulario: común específico de las materias,… Modelos de textos: cartas, normas de clase, reglas de juego, noticias, textos escolares, textos dialogados,… C.O. L.C. Tipo de texto: audiovisuales Modelos de textos: noticias orales, breves reportajes, exposiciones cortas, instrucciones para realizar tareas, diálogos,… C.L. L.E. Temática: temas concoidos.. Situaciones: situaciones en las que se pretenda una finalidad concreta, aspectos de la vida cotidiana referida a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse las personas. Tipo de texto: continuo y discontinuo. Formas, tipologías y géneros: narraciones, descripciones, instrucciones. Vocabulario: palabras, términos y expresiones conocidos. Modelos de textos: notas, normas de aula, cartas, carteles, cuentos y diálogos
Cuadro de relaciones. Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión oral y lectora* BLOQUES DE CONTENIDOS PROCESOS PRIMARIA (%) SECUNDARIA (%) Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación RELACIONES SEMÁNTICAS 25 +/-5 15 +/- 5 CONOCIMIENTOS DE GRAMÁTICA 25 +/- 5 ENUNCIADOS Y TEXTOS ELEMENTOS CONTEXTUALES 10 +/- 5 LÉXICO O VOCABULARIO 20 +/- 5 PRIMARIA (%) 30 +/- 5 5 +/- 2 100
Cuadro de relaciones. Matriz de especificaciones de Educación Primaria. Matemáticas 4º* PROCESOS Total BLOQUES DE CONTENIDOS Reproducción Conexión Reflexión Acceso e identificación Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación NÚEMROS Y OPERACIONES 35% LA MEDIDA 20% GEOMETRÍA 25% TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD TOTAL 10% 15% 100%

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución 
 Artículo 20

REAL DECRETO 
 Artículo 6
 artículo 20