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Timestamp: 2020-08-14 01:24:01+00:00

Document:
Proceso de preparación y estudio para el acceso al Grado Superior de oboe dentro de la programación de 6º Enseñanzas Profesionales
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS/FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL,PLÁSTICA Y CORPORAL
MÁSTER DE PROFESOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE
IDIOMAS (REALES DECRETOS 1834/2008 Y 303/2010)
PROCESO DE PREPARACIÓN Y ESTUDIO PARA EL ACCESO
AL GRADO SUPERIOR DE OBOE DENTRO DE LA
PROGRAMACIÓN DE 6º ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Alumna: LUCÍA CASADO PÉREZ
Presentado bajo la dirección del tutor: JOSÉ IGNACIO PALACIOS
Vto Bno del tutor
En el presente trabajo se va a proceder a hacer un análisis de los objetivos y contenidos de las programaciones de 6º curso de Enseñanzas Profesionales de oboe en los diferentes Conservatorios Profesionales de Música de Castilla y León y la preparación que reciben los alumnos para enfrentarse a unas pruebas de acceso a Grado Superior de Música. De la misma manera, bajo el criterio del investigador, se propondrá unas mejoras a favor del alumno, para una mejor preparación de las pruebas de acceso a Grado Superior de Música en la especialidad de oboe o a un concierto o audición.
2.4 Selección y recogida de los documentos de la investigación ... 20
3. ESTADO DE LA CUESTIÓN ... 21
4. MARCO LEGISLATIVO ... 25
4.1 Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ... 25
4.2 Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre... 26
4.3 Decreto 60/2007, de 7 de junio ... 27
4.4 Orden EDU/1188/2005, de 21 de septiembre ... 29
5. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PROGRAMACIONES DE OBOE DE 6º ENSEÑANZAS PROFESIONALES EN LOS CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE MÚSICA DE CASTILLA Y LEÓN ... 31
5.1 Introducción ... 31
5.2 Objetivos de las programaciones didácticas de los Conservatorios Profesionales de Música de Castilla y León ... 32
5.3 Contenidos de las programaciones didácticas de los Conservatorios Profesionales de Música de Castilla y León ... 38
5.4 Conclusiones sobre los objetivos y contenidos analizados de los Conservatorios Profesionales de Música de Castilla y León ... 44
6. PROPUESTA DE PREPARACIÓN PARA ESTUDIANTES DE 6º DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES EN LA ESPECIALIDAD DE OBOE PARA UNA PRUEBA O UN CONCIERTO ... 47
6.2 El miedo escénico ... 47
6.3 Técnicas de respiración ... 49
6.4 El entrenamiento mental para músicos ... 50
6.5 Cómo preparar con éxito un concierto o audición: bases para un proceso eficaz ... 51
6.6 Propuesta de mejora para las Enseñanzas Profesionales ... 55
7. CONCLUSIONES ... 57
7.1 Respuesta de los interrogantes ... 57
7.2 Consecución de los objetivos ... 60
7.3 Límites de la investigación ... 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 63
REFERENCIAS EN LA RED ... 65
LEGISLACIÓN CONSULTADA ... 67
ANEXOS ... 69
ANEXO I ... 69
ANEXO II ... 71
ANEXO III ... 79
x BOCYL Boletín Oficial de Castilla y León x BOE Boletín Oficial del Estado
x CPM. Conservatorio Profesional de Música x CSM. Conservatorio Superior de Música x EE.PP. Enseñanzas Profesionales
x ESCUNI Centro Universitario de Magisterio adscrito a la Universidad Complutense de Madrid
x GSM. Grado Superior de Música
x IES Instituto de Educación Secundaria x LOE Ley Orgánica de Educación
x LOGSE Ley Orgánica General del Sistema Educativo
x LOMCE Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa x OboCyL Encuentro de Oboes de Castilla y León
La música tiene el poder de producir un determinado efecto en el carácter moral del alma, y si tiene el poder de hacer esto, es evidente que los jóvenes
deben ser orientados a la música y deben ser educados en ella…
Cuando comencé mis estudios de oboe en el CPM. de Valladolid, nunca me planteé la idea de la existencia de unas programaciones, ni siquiera que todo lo que se exigía por año a los alumnos estaba premeditado y estudiado. Después de este año de Máster es cuando se ha abierto ante mí un mundo de conocimientos, documentos y leyes que se deben manejar, al principio agobiante por el desconocimiento, pero poco a poco aprendes a manejarlo y pasan por mi memoria numerosos recuerdos de mi etapa estudiantil, y me planteo cuántas cosas habría hecho diferentes con lo que conozco en el presente.
La idea de este trabajo surge de la reflexión propia hecha a lo largo de mis años de estudio, tanto en España como en el extranjero sobre la falta de un enfoque más amplio a la hora de preparar unas pruebas de acceso a GSM. en la especialidad de oboe o a una orquesta profesional. La falta de unos recursos que no se centren en exclusiva a la preparación de las obras, sino también a la preparación mental del intérprete.
En el último curso de las EE.PP. el alumnado tiene que decidir sobre intentar acceder a un GSM. o terminar los estudios de manera reglada en un Conservatorio. No resulta conveniente encaminar el curso de la misma manera para un alumno que desea finalizar sus estudios de música, como para un alumno que vaya a prepararse para acceder a unas pruebas a GSM. de oboe.
Toda prueba requiere de un proceso de preparación, tanto de las obras que se van a interpretar como una preparación mental, es un proceso que requiere su tiempo y dedicación. En mis años de estudio he tenido que hacer numerosas pruebas, y la prueba de acceso a GSM. es una prueba que requiere de entrenamiento con el instrumento y un gran esfuerzo mental, ya que sales de tu zona de confort musical, te enfrentas a algo nuevo y desconocido. Además me hubiera gustado poder contar con una preparación mental para poder enfrentarme a una prueba con mi instrumento y haber podido trabajar más aspectos que el instrumental en las sesiones individuales con el profesor.
12 afrontaban el último año de sus alumnos de oboe en EE.PP. Debido al carácter abierto y flexible del currículo de las enseñanzas musicales y los diferentes métodos de enseñanza de cada profesor, cada CPM. tiene la libertad de programación, siempre y cuando se respeten los mínimos que impone la ley y para poder comprobar la preparación de los alumnos, este trabajo se encaminará en el análisis de los objetivos y contenidos de cada CPM.
En la segunda parte del trabajo, se plantearán una serie de técnicas que pretenden ofrecer al alumnado unas herramientas que le ayuden a desarrollar un estudio más eficaz y una preparación más completa para la realización de las pruebas de acceso a GSM. de oboe, las cuales además, puedan servir de ayuda a lo largo de su carrera como intérprete. Respecto a los requisitos de acceso a las pruebas del CSM. de Castilla y León la prueba consta de tres fases; la primera, será la interpretación por parte del aspirante de un programa de una duración aproximada de 30 minutos compuesto por obras y/o estudios representativos de diversos estilos y/o épocas, la segunda una prueba teórica escrita y la tercera una prueba de lectura de un fragmento a primera vista.1
Sin lugar a duda tengo que agradecer a mi tutor José Ignacio Palacios la atención y paciencia que ha tenido conmigo. Me ha ayudado en una elección de tema asequible a mis conocimientos, aportándome ideas y sugerencias. No ha tenido ningún problema en ser mi tutor, a pesar de ser una alumna con escasos conocimientos sobre trabajos formales o sobre sistemas de citación. Es complicado hacer un Máster con un trabajo diario que requiere de preparación y dedicación y José Ignacio Palacios en todo momento me ha ofrecido muchas posibilidades para poder llevarlo a cabo, tanto en su asignatura como en el TFM.
Por otra parte, quiero agradecer a todos los profesores del módulo específico del Máster de Secundaria, la paciencia y las facilidades otorgados a los alumnos que estamos trabajando. Cuando trabajas en Escuelas de Música el horario es de tarde y a pesar de que en un principio todas las clases fueran estipuladas para ser por la tarde, a los ocho o nueve
13 compañeros que no podíamos asistir, siempre se nos ofreció alternativas, como tutorías o cambios de clases al horario de mañana. Sin duda, de no haber sido así, no hubiera podido cursar este Máster.
Tampoco quería olvidarme de mi tutor de las prácticas Fernando Sanz y de la profesora Pilar Fontenla, del instituto IES Antonio Tovar. Ha sido la primera toma de contacto que he tenido con la docencia en Secundaria y a pesar de mis nervios y miedos de principiante y gracias a su paciencia y humanidad han hecho que esta experiencia sea muy productiva para mi aprendizaje.
Por último, agradecer a todos mis compañeros del módulo específico de música, por sus ideas y visiones que han ido aportando a lo largo del Máster. Han sido unos compañeros muy condescendientes con los alumnos que trabajamos, recordándonos trabajos y fechas importantes y de los que he podido aprender sus diferentes visiones sobre la docencia.
Según Bisquerra, “las hipótesis son proposiciones generalizadas, o afirmaciones comprobables que podrían ser posibles soluciones al problema planteado, expresadas en forma de proposición” (1989, 30). Sugieren ideas para mejorar y optimizar los conocimientos y deberán responder a un problema, ser precisas y con un gran número de consecuencias u objetivos (Zorrilla y Torres, 1997). Por ello, toda investigación se iniciará con la reflexión sobre un problema.
El problema que se plantea debe ser definido en el tiempo y en el espacio, para ello se tiene que tener en cuenta entre otras cosas, los conocimientos previos de los que se parte y la imaginación creadora, la experiencia y la práctica de la que disponga el investigador.
14 El problema que me planteo, lo sitúo en el último curso de las EE.PP en la especialidad de oboe. En el Anexo II del Decreto 60/2007, de 7 de junio se establece un currículo de carácter abierto de las enseñanzas elementales y profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León, lo que permite a los docentes libertad en cuanto a metodología, temporalización y contenidos que los alumnos deben superar para lograr los objetivos propuestos. El equipo docente tiene una gran autonomía y responsabilidad a la hora de concretar el currículo, lo que permite una atención individualizada a cada alumno y favorece una atención a la diversidad flexible con el único fin de adaptarse y favorecer el desarrollo del potencial del alumnado. Los profesores cada vez son más conscientes de las necesidades de su alumnado y gracias al trato individualizado profesor-alumno, el método de aprendizaje y la temporalización irán marcados por cada alumno.
El problema que me planteo es la falta de preparación a un nivel más amplio que el interpretativo para los alumnos que vayan a realizar unas pruebas de acceso a GSM., a realizar un concierto o simplemente un aprendizaje más profundo y efectivo. Un especialista en música debe tener claro qué tienen que aprender los alumnos, para ello, con este trabajo se pretende un análisis de los objetivos y contenidos de las programaciones de los distintos CPM. de Castilla y León en el último año de las EE.PP. en la especialidad de oboe y la propuesta de diferentes técnicas adecuadas que puedan ayudar al alumno a la hora de afrontar unas pruebas de acceso a GSM. en la especialidad de oboe.
En definitiva, se tratará de contestar a una serie de preguntas que se han planteado a lo largo de la elaboración de este trabajo:
- ¿Cómo se enfrentan los diferentes CPM. de Castilla y León a la preparación de los alumnos a la hora de realizar unas pruebas de acceso a GSM?
- ¿Cómo están descritos los objetivos y contenidos de 6º de EE.PP? - ¿Se ofrece una formación más completa que solo a nivel interpretativo? - ¿Se orienta al alumnado en cuanto a salidas profesionales?
- ¿Se cumple lo que dicta la ley para los instrumentos de viento madera en las EE.PP?
15 1.4 Objetivos
Según Hernández (1991), los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse por ser las guías del estudio, deberán tenerse presente a lo largo del proceso. Estos objetivos deben ser congruentes entre sí y podrán ser modificados, sustituidos o ampliados según la dirección que tome la investigación.2
El objetivo principal de este trabajo se fundamenta en la necesidad de relación de un aprendizaje en una dimensión más completa de la que se me planteó en mi época de estudio y cómo intentar inculcar esta idea a mis futuros alumnos. Con ello se pretende un aprendizaje que ayude a los alumnos en el proceso de preparación de las pruebas de acceso a GSM. de una manera más eficaz posible y desarrollar a lo largo del curso unas herramientas que puedan usar a lo largo de su carrera profesional. Además, se analizarán los objetivos y contenidos de las programaciones de 6º de EE.PP. de los CPM. de Castilla y León para la búsqueda de una programación más completa en lo que se refiere a la investigación de este trabajo.
1.4.1Objetivos generales
- Hacer una revisión de las programaciones de 6º de EE.PP. en la especialidad de oboe de los diferentes CPM. de Castilla y León para comprobar su implicación en el proceso de preparación del alumnado hacia las pruebas de acceso al GSM. en la especialidad de oboe, para ello, nos centraremos en los objetivos y contenidos de cada programación, para observar su relación con lo que estipula la ley y las novedades que plantean cada una de ellas.
- Conocer cuáles son los requisitos para presentarse a las pruebas de acceso del CSM. de Castilla y León y comprobar si se trabajan en los distintos CPM. de Castilla y León.
- Conocer diferentes técnicas que puedan ser de gran utilidad para el alumnado a la hora de enfrentarse a unas pruebas o conciertos y para su futuro como intérprete y/o docente.
- Promover nuevos métodos de aprendizaje, para una mayor maduración y autosuficiencia del alumnado que puedan ser útiles para su futuro como intérprete.
16 - Concienciar al alumnado en aprender a aprender, es decir, enseñar un método de aprendizaje más efectivo y significativo que le ayude a descubrir nuevos retos y ser más autosuficiente a la hora del estudio individualizado.
- Preparar al alumno de oboe en el último año de las EE.PP. a un nivel más amplio que el instrumental y conocer diferentes técnicas de relajación, respiración y concentración que pueden ser beneficiosas a la hora de enfrentarse a unas pruebas de acceso a GSM. en la especialidad de oboe, a un concierto o audición.
- Aumentar la confianza de los alumnos y prevenir la aparición de ansiedad escénica.
- Inculcar un método de aprendizaje más eficaz a lo largo de todas las EE.PP. para un avance más rápido y motivador para el alumnado.
- Desarrollar una capacidad de autocontrol principalmente en la interpretación en público para poder disfrutar y comunicar musicalmente lo que se ha trabajado. - Trabajar diferentes ejercicios de respiración para no despertar malos hábitos a la
hora de tocar.
- Preparar un programa que incluya tres obras y/o estudios representativos de las diversas épocas y estilos de la música culta como requisito fundamental para acceder a las pruebas del CSM. de Castilla y León.
2.1 La investigación cualitativa como metodología de investigación
Según Rafael Bisquerra,
“un método es el camino para llegar a un fin. Los métodos de investigación son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. Los distintos métodos de investigación son aproximaciones para la recogida y el análisis de datos que conducirán a unas conclusiones, de las cuales podrán derivarse unas decisiones o implicaciones para la práctica” (1989, 55).
La metodología es la descripción y análisis de los métodos con los que el docente pretende conseguir los objetivos que se ha fijado, es el instrumento que enlaza al sujeto con el objetivo de la investigación.
La elaboración de este trabajo surge después de una gran reflexión personal sobre qué aspectos investigar, que podría ser enriquecedor y en qué podría aportar mi visión desde un punto de vista docente. Para ello, y en relación con mi ámbito de movimiento este último año, estuve pensando en un trabajo en relación con la educación musical en secundaria, para más adelante decantarme por un trabajo en el ámbito del Conservatorio, que es donde más experiencia tengo como alumna, y buscar soluciones a problemas con los que se pueden enfrentar los alumnos, como yo me enfrenté en una época pasada e intentar aportar distintos procedimientos para la consecución de unos mejores resultados.
18 Podríamos decir que la investigación cualitativa intenta desvelar los significados que los humanos le dan a las acciones que desarrollan, con una finalidad no solamente descriptiva sino con la intención de proponer alternativas para su mejora (Rodríguez Quiles, 2000).
La investigación cualitativa posee una serie de características generales; los datos son filtrados por el criterio del investigador, lo que puede llevar a obtener unos resultados de carácter subjetivo. Para evitar esto, el investigador debe adoptar una disciplina personal, una reflexión continua, un examen riguroso de los documentos y requerir de la experiencia de otros sujetos (Bisquerra, 1989, 257). Además el método de recogida de datos no está previamente planteado. Las variables que se analizan pueden no ser susceptibles de medición, por lo tanto, es una investigación con un cierto carácter flexible (López Noguero, 2002). En general los investigadores cualitativos intentan comprender a las personas dentro de su marco de referencia (Alvarez-Gayou, 2003, 7); es decir, que provienen de la biografía del propio investigador, las preguntas que se plantean provienen de la realidad que se pretende conocer. Es holísitica, ya que abarca el fenómeno en su conjunto. Por ello, las personas, los grupos o los escenarios no son reducidos a simples variables, sino que se considera como un todo (Bisquerra, 1989).
La investigación cualitativa es multidimensional, es decir, que se puede investigar desde una gran variedad de métodos, entre los que cabe destacar:
- Etnografía, entendida como etnografía educativa, su fin es comprender la realidad educativa a través de la observación, la entrevista y la investigación de archivos (Barba Martín, 2013).
19 - Investigación-acción, la llevan a cabo profesionales que están ejerciendo en el momento de la investigación (McKernan, 2001). Como afirma Bisquerra, “la investigación-acción pretende resolver un problema real y concreto, sin ánimo de realizar ninguna generalización con pretensiones teóricas. El objetivo consiste en mejorar la práctica educativa real en un lugar determinado” (1989, 279).
- Autobiografía y autoetnografía, investigaciones en primera persona a partir del proceso personal del investigador.
- Comunicativa crítica, se utilizan datos cuantitativos y cualitativos en la recogida de datos. “Busca la transformación de la realidad a través de la combinación de conocimiento científico y la voz de personas tradicionalmente no participantes, mediante la concreción de acciones obtenidas del diálogo igualitario intersubjetivo” (Gómez González y Holford, 2010, 25).
2.3 Fases de la investigación
El presente trabajo se ha basado en la recopilación, estudio y análisis de diferentes documentos para la consecución de los objetivos que se han propuesto. Para ello se utilizará un modelo de investigación de carácter cualitativo, ya que es el conjunto de estrategias más usado en la investigación artística.
Debido al escaso tiempo con el que se ha contado para la realización de esta investigación, el trabajo de campo, característico de las metodologías cualitativas, queda reducido a la recopilación y análisis de diferentes documentos, sin la posibilidad de tomar una muestra significativa de entrevistas. Sino que se ha basado en un estudio que engloba parte de las metodologías anteriormente expuestas.
20 que ha dado lugar a un interés sobre este tipo de investigación llevada a cabo es la autobiografía y autoetnografía, ya que esta investigación se basa en una profunda reflexión en primera persona de los acontecimientos pasados vividos a lo largo de mi carrera como intérprete.
2.4 Selección y recogida de los documentos de la investigación
Para obtener los documentos necesarios para la realización de la primera parte de esta investigación se han utilizado diferentes fuentes y procedimientos:
- Las programaciones de los CPM. de Astorga, Burgos, León, Palencia, Ponferrada, Salamanca, Segovia, Zamora y Valladolid se encuentran disponibles en formato PDF con posibilidad de descarga en la página web de cada centro.
- La programación del CPM. de Soria se ha obtenido previa petición a través de un formulario de contacto vía e-mail.
- La programación del CPM. de Ávila está disponible en la biblioteca del centro para su consulta y a través de un formulario de contacto se ha solicitado debido a la imposibilidad de traslado hasta el lugar, finalmente la profesora no ha querido compartir su programación, por lo que no se ha podido hacer un análisis de su programación.
Para la realización de este trabajo se han realizado numerosas consultas en diferentes tipos de fuentes. También para ello, he reflexionado sobre mis años de estudio con diferentes profesores en los CPM. de Valladolid y del CSM de Castilla y León, así como de mi experiencia como docente en la Escuela Municipal de Música de Coca, (Segovia) y en la Escuela Municipal de Música de Valladolid.
En un primer momento, la consulta ha sido principalmente en la red y a través del envío de diferentes formularios para poder adquirir alguna de las diferentes programaciones de oboe de 6º de EE.PP. de los CPM. de Astorga, Ávila, Burgos, León, Palencia, Ponferrada, Salamanca, Segovia, Soria, Valladolid y Zamora. Valladolid, Zamora, que me ha aportado una idea general de lo que se trabaja en cada CPM. en el último año de las EE.PP. de oboe. Las programaciones de música de los Conservatorios son diferentes a las que se plantean en Secundaria, ya que no se desarrolla el contenido de las mismas, sino que aporta una idea general de lo que se va a trabajar en cada curso. Al ser las clases de manera individualizada, el docente tiene la libertad de adaptarse a las necesidades de cada alumno. Además de ello, en las enseñanzas de un instrumento el conocimiento que se va adquiriendo es acumulativo, no se puede olvidar lo que ya se ha aprendido ya que se va incorporando a la práctica diaria. Por lo que las programaciones me han aportado un conocimiento de los objetivos, contenidos y mínimos exigibles a los estudiantes de 6º de EE.PP. en la especialidad de oboe.
Para poder llevar a cabo un correcto trabajo de investigación he contado con diferentes tipos de libros, como La guía práctica de métodos de investigación educativa de Rafael
Bisquerra. Ha sido el primer libro que me ha aportado información sobre los métodos de investigación y la primera toma de contacto que me ha hecho plantearme realmente a lo que me enfrentaba con este TFM. Su primera edición es de septiembre de 1989 y a pesar de haber pasado 30 años, la información que en él se ofrece sigue estando vigente hoy en día y sigue siendo un libro de referencia. A su vez, el libro Guía para elaborar la tesis de
22 Otros libros consultados han sido tres libros dedicados a la didáctica de la música, el primero de ellos de Pilar Pascual Mejía de la editorial Pearson. Mi primer contacto con algún libro de esta profesora de la Escuela Universitaria ESCUNI adscrita a la Universidad Complutense, fue en la realización de mis prácticas del Máster en el IES Antonio Tovar. En él se hacía uso de su libro Música en vivo de la editorial Pearson, un
libro bastante práctico y motivador para el alumnado de secundaria. Su libro Didáctica
de la música consta de 14 capítulos en el que desarrollan numerosos aspectos como
diferentes métodos pedagógicos en música y modelos de programaciones en educación musical. Es un libro muy completo que aporta una visión más amplia de la educación musical y muchos ejemplos que pueden ser de gran ayuda para los docentes de Educación primaria, secundaria y/o de conservatorios. Para mi trabajo me ha aportado diferentes ideas sobre la psicología aplicada a la música, la motivación del alumnado, diferentes técnicas necesarias para la actividad instrumental e ideas sobre la influencia positiva de la práctica instrumental. El segundo libro ha sido Didáctica de la música en la educación
secundaria, competencias docentes y aprendizaje de Josep Lluís Zaragozá, profesor de
clarinete y catedrático de música de enseñanza secundaria, de la editorial Graó. A pesar de ser un libro dedicado a la educación de música en secundaria, me ha aportado una visión más clara de los tipos de competencias, del aprendizaje significativo en el aula y de la relación profesor alumno. El último libro consultado ha sido Didáctica de la música
coordinado por Andrea Giráldez, de la editorial Graó, un libro en el que colaboran diferentes docentes que aportan numerosa información, explica cómo enseñar y vinculan a su vez la teoría con la práctica. Profesores de diferentes universidades, institutos y conservatorios se reúnen en este libro para aportar información sobre programaciones, estrategias de enseñanza y la evaluación en música. Cada uno de estos tres libros me ha aportado ideas tanto para este trabajo, como para mi futuro en la docencia. Son libros básicos que te acercan a la realidad de las aulas y aunque estén centrados en la educación en secundaria, mucha de la información que en ellos se maneja, puede ser a su vez vinculante y de gran utilidad para la educación musical en los CPM.
Para mi primer acercamiento a los métodos de investigación educativa, además del libro ya mencionado de Rafael Bisquerra y diferentes artículos de revistas educativas especializadas, ha sido de gran ayuda el libro Investigación cualitativa en educación
musical coordinado por Maravillas Díaz y Andrea Giráldez de la editorial Graó, un libro
23 y México. Este libro ha sido fundamental para conocer en que consiste la investigación cualitativa y recoge alguna de las aportaciones más significativas de las últimas décadas en dos ámbitos: la educación y la investigación y a su vez, propone gran cantidad de bibliografía para facilitar la búsqueda de referencias a la hora de abordar un trabajo de investigación.
Enfocada la primera parte del trabajo, la segunda parte ha sido primordial la bibliografía dedicada al oboe, tanto en castellano como en inglés que me ha ayudado a dar a este trabajo un enfoque más profesional sobre la correcta postura a la hora de tocar, la respiración y datos más técnicos relevantes al instrumento. Algunos de los libros utilizados, han sido Oboe Art and Method de Martin Schuring, profesor de oboe en la
Universidad de Arizona y músico de orquesta, de la editorial Oxford University Press y
Memoria sobre el oboe y su pedagogía de Francisco Pineda, profesor de oboe que ha
impartido clases en numerosos conservatorios y oboe solista de la Banda Municipal de Bilbao, de la editorial Rivera Editores.
Para el conocimiento de las diferentes técnicas que pueden servir de ayuda a los estudiantes de oboe para enfrentarse al acceso a unas pruebas de GSM, me he ayudado de diferentes materiales aportados en parte con la ayuda del psicólogo Guillermo Dalia y de diferentes artículos de revistas específicas de los temas a tratar. Entre los libros consultados destaca el libro Cómo superar la ansiedad escénica en músicos de Guillermo
Dalia de la editorial Mundimúsica Ediciones S.L., un libro que nos acerca desde un lenguaje cercano y llamativo a los problemas que surgen cuando se tiene pánico escénico y cómo afrontarlo, además de diferentes métodos de relajación, hábitos de estudio y muchas ideas para poder conocer en profundidad cómo poder ayudar a un intérprete. También de gran ayuda han sido dos libros pertenecientes a Rafael García, licenciado y doctor cum laude en psicología por la Universidad de Valencia cuya área de investigación
se centra en los procesos psicológicos relacionados con el estudio musical y la preparación de las actuaciones. Los libros que más se han consultado para la realización de este trabajo de investigación son de la editorial Ma Non Troppo y se titulan
Entrenamiento mental para músicos, Técnicas de estudio mental y visualización para
potenciar el rendimiento interpretativo y Cómo preparar con éxito un concierto o audición, Técnicas básicas para dominar el escenario. Estos libros no solo me han
24 ejemplos para su total comprensión y para poder practicarlos tanto en el estudio propio como en la enseñanza para un aprendizaje más amplio. Muy práctica la parte final de cada capítulo donde añade un apartado de ideas clave y una parte práctica donde se resumen los puntos clave del capítulo y hace una propuesta de práctica.
Por último, un libro más técnico que me ha aportado una visión más científica sobre la respiración, comprender los movimientos de la respiración y ejercicios de preparación corporal para algunas respiraciones ha sido el libro La respiración. Anatomía
para el movimiento- Tomo IV. El gesto respiratorio de Blandine Calais-Germain de la
Para la correcta investigación que conlleva este trabajo, es necesario conocer el marco legislativo en el que se desarrolla la educación musical reglada en Castilla y León. Para ello, se ha hecho una búsqueda en la red sobre el marco legislativo vigente y sobre todo, en la página web del portal de educación de la Junta de Castilla y León.
4.1 Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
La regulación de las enseñanzas artísticas en España, se especifica en el Capítulo VI en los artículos 45 a 58 de esta Ley Orgánica que desbanca a la anterior que había vigente que era la LOGSE.
Según el artículo 45.1, el fin último de las enseñanzas artísticas es proporcionar una formación artística de calidad y asegurar una buena cualificación de los futuros profesionales en el ámbito de la música, danza, arte dramático y artes plásticas y diseño.
Las principales características de esta ley respecto a las enseñanzas musicales serían, garantizar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno es el que fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas y serán las Administraciones educativas las que establecerán una mayor concreción en cuanto al currículo de las distintas enseñanzas (LOE, Art 6.2 y 6.4, BOE 4 mayo de 2006, 17166).
26 En cuanto a la formación específica del personal docente de los conservatorios, los artículos 96.1 y 100 regulan la necesidad de estar en posesión del título de Grado para la especialidad correspondiente además de una formación pedagógica y didáctica que cada Administración educativa estipulará.
4.2 Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre
En el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre se fijan los aspectos básicos del currículo de las EE.PP. de música reguladas por la LOE. Centrándonos ya en el presente trabajo, la información que se expondrá a continuación será relevante al tema de la investigación.
El Real Decreto define al intérprete como el mediador entre el creador y el público al que va destinado el producto artístico. Así pues, la función del intérprete consiste en aprender a leer partituras correctamente, apreciar el valor estético de la pieza y desarrollar una destreza con el instrumento capaz de transmitir de manera expresiva las emociones que le despierte la obra musical. Las Administraciones públicas serán las encargadas de establecer el currículo de las EE.PP de música teniendo en cuenta lo estipulado en el Anexo I de esta normativa, a su vez, se fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros favoreciendo el trabajo en equipo y la investigación de los docentes.
Los objetivos fijados para las enseñanzas profesionales de música se podrían resumir en los siguientes puntos:
- Escuchar música valorando los aspectos estéticos de las piezas escuchadas y desarrollar la sensibilidad musical propia, conociendo mayor cantidad de literatura musical en general y del instrumento propio en particular.
- Superar los objetivos y contenidos propios de cada especialidad y poseer un conocimiento de los principales elementos del lenguaje musical, utilizando el cuerpo y la mente en favor de la técnica para una mejor y más productiva interpretación.
- Participar en diferentes agrupaciones instrumentales para fomentar el mayor conocimiento del repertorio y desarrollar un oído interno como base para la afinación.
27 - Desarrollar la memoria para centrar la atención es aspectos técnicos de la obra musical y como cualidad ventajosa para intérprete a la hora del estudio personal.
En cuanto a las especificaciones efectuadas por este Real Decreto para los instrumentos de viento madera y en particular para el oboe, los objetivos principales se centran:
- Desarrollar la sensibilidad auditiva para un progresivo perfeccionamiento de la calidad sonora, también se centra en la interpretación de obras de diferentes épocas y estilos musicales.
- Practicar la fabricación de cañas para un desarrollo más completo del conocimiento del instrumento favoreciendo mayor autonomía del alumnado. - Desarrollar la memoria, la capacidad de la lectura a primera vista y participar en
diferentes agrupaciones para practicar la música en conjunto.
Respecto a los contenidos, se centra en el desarrollo de la velocidad, la articulación, el vibrato y el control de las notas sobreagudas, trabajar todos los elementos para un mejor fraseo musical: línea, color y expresión de obras musicales de diferentes estilos, prestando atención a los movimientos lentos, práctica de conjunto con otros instrumentos para favorecer el desarrollo del oído interno en cuanto a afinación y ritmo, el estudio del repertorio solístico con orquesta, iniciación a las grafías propias de la música contemporánea y entrenamiento progresivo de la memoria y de la lectura a primera vista.
4.3 Decreto 60/2007, de 7 de junio
28 En cuanto a principios metodológicos, señala que los métodos de enseñanza son responsabilidad del profesor debido al currículo abierto y flexible y no deben ser desarrollados en su totalidad por la Autoridad educativa. El fin último de las EE.PP. de música persiguen el desarrollo de la sensibilidad y la personalidad de los estudiantes, como fin de ser un vehículo de expresión de las emociones.
Las programaciones de los centros deben ser de carácter abierto y flexible para poder adaptarse a la evolución del alumnado. El profesor debe ser un guía de apoyo y búsqueda de soluciones además de establecer una vinculación entre el centro, el objeto de estudio y el mundo del trabajo. La programación, con su evaluación, es un método de reflexión que sirve a cada docente a analizar su práctica educativa y tomar las medidas convenientes para su mejora.
Centrándonos ya en la parte específica de oboe, el Decreto afirma que la formación del instrumentista es una formación de un carácter muy amplio para una mayor comprensión de la música a interpretar, que además va ligado al cultivo temprano de las facultades físicas, psicomotrices y el desarrollo progresivo de la madurez a nivel personal, emocional y cultural del intérprete.
En cuanto a los objetivos y contenidos específicos para los instrumentos de viento madera, son los mismos que los expuestos anteriormente en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre. Además, señala que la totalidad de las horas semanales que tiene un alumno de 6º EE.PP. en cualquier CPM de Castilla y León, estará fijada en 8,5 o 9 horas, divididas en una hora de instrumento, una hora y media de Orquesta o Banda, una hora de Música de Cámara, media hora de Piano Complementario, una hora de Historia de la Música y dos opcionales entre las siguientes asignaturas:
- Opción I, una hora y media de Análisis y dos horas correspondientes a dos asignaturas optativas.
29 4.4 Orden EDU/1188/2005, de 21 de septiembre
Antes de centrarnos en la parte de comparación de las programaciones de los CPM. de Castilla y León, se aclarará lo que dice esta Orden por la que se regula la organización y funcionamiento de los CPM. de Castilla y León y sobre todo nos centraremos en el Capítulo V, Sección 5ª donde se refiere a las programaciones didácticas de los departamentos.
Cada departamento elaborará bajo la coordinación y dirección de cada jefe de departamento y antes de comenzar el periodo lectivo la programación didáctica de cada especialidad de acuerdo con el currículo oficial establecido por la ley. Las programaciones didácticas deberán cumplir con los siguientes contenidos:
- Repertorio, bibliografía, materiales y recursos didácticos que se vayan a usar. - Audiciones o recitales que el departamento haya estipulado que se realicen
durante el curso académico.
- Actividades complementarias que se pretendan realizar desde el departamento y/o en coordinación con otros departamentos.
- Propuestas de los departamentos para las pruebas de acceso a Grado Elemental. - Contenido de las pruebas de ingreso a cursos intermedios de Grado Elemental o
Grado Medio3.
- Obras que se trabajarán con el pianista acompañante para las especialidades que así los requieran.
- Programación de las clases colectivas y posibles actividades a desarrollar.
- Contenidos y estructura de las pruebas para los alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua.
El jefe del departamento didáctico se encargará de que las programaciones didácticas se ajusten a los criterios acordados por la comisión pedagógica del centro y la inspección educativa las revisará y comprobará su correcta aplicación durante el curso.
30 Posteriormente ha habido nuevas actualizaciones:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE (BOE 10-12-2013).
- Real Decreto 21/2015, de 23 de enero, por el que se modifica el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 7-02-2015).
- Real Decreto 631/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Música establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 5-6-2010).
- Decreto 24/2018, de 23 de agosto, por el que se modifica el Decreto 60/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León.
- Orden EDU/1367/2010, de 29 de septiembre, por la que se establece con carácter experimental el Plan de Estudios para el Primer Curso de las Enseñanzas Artísticas Superiores de Grado en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL 8-10-2010).
- Orden EDU/1056/2014, de 4 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de la Red de formación y la planificación, desarrollo y evaluación de la formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León4.
A pesar de estas nuevas actualizaciones, en lo que concierne a este trabajo no ha supuesto ningún cambio más que el concepto anteriormente aclarado del cambio en el término de Grado Medio a Grado Profesional.
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PROGRAMACIONES
DE OBOE DE 6º ENSEÑANZAS PROFESIONALES EN LOS
La mayoría de la programaciones están disponibles en las páginas web de cada centro, excepto en el caso de Ávila que solo está disponible en la biblioteca del centro y a pesar de haber realizado una solicitud en reiteradas ocasiones de un modelo de la misma, la profesora de oboe finalmente no ha querido compartir su programación, por lo tanto, nos centraremos en los CPM. de Astorga, Burgos, León, Palencia, Ponferrada, Salamanca, Segovia, Soria, Valladolid y Zamora.
La idea de programación surge en 1990 con la LOGSE, por la que se otorgaba mayor participación y autonomía al profesorado en comparación con los modelos educativos más tradicionales. Según Pliego, “programar es lo mismo que planificar, que organizar por anticipado. Programar no es enseñar, sino pensar la enseñanza dentro de un proceso que busca la calidad y la eficiencia” (2016, 17). Programar exige un esfuerzo previo con el objetivo de mejorar la eficacia a la hora de impartir una materia, pero no sustituye el mero hecho de enseñar, ya que el docente tendrá que adaptarse a cada alumno e irá mejorando en experiencia a lo largo de los años. La programación didáctica es un documento elaborado por un departamento en el que se planifica la enseñanza a impartir, curso por curso. Las Administraciones educativas no dictan un plan de estudios cerrado, sino que dejan unas libertades al profesorado, que es el que debe redactar las programaciones y valorar cada año los cambios oportunos en las mismas para su mejora.
32 5.2 Objetivos de las programaciones didácticas de los Conservatorios
Profesionales de Música de Castilla y León
Según Pliego, “los objetivos contestan a la pregunta de qué se pretende alcanzar con la enseñanza. Son los fines que orientan todo el proceso educativo” (2012, 31). No es necesario repetir ni incluirlos todos los objetivos para la especialidad citados por la ley para todos los cursos ya que pueden ir distribuidos dependiendo del nivel del alumnado, pero sí deben estar cumplidos al finalizar las EE.PP.
El CPM. de Astorga en la página 79 de su programación expone sus objetivos. Como se ha comprobado se rige por la ley para redactar sus objetivos de todas las EE.PP. Se puede observar que no amplía más objetivos que los que dicta la ley, no son específicos de oboe, sino que son los objetivos fijados por el Decreto 60/2007, de 7 de junio para los instrumentos de viento madera y no se modifican de un curso a otro de las EE.PP 5.
El CPM. de Burgos en la página 53 de su programación expone los objetivos para el curso. Los objetivos que en ella se especifican se centran casi en exclusiva en los que dicta la ley para los instrumentos de viento madera en las EE.PP. y son diferentes en los distintos cursos de las EE.PP. Faltan objetivos, como la elaboración de cañas, practicar la música de conjunto y la improvisación. Además amplía los objetivos en tres puntos:
- Conocer y practicar las transcripciones para oboe. - Potencias la sonoridad en el registro sobre-agudo6.
- Interpretar de memoria obras del repertorio con pianista acompañante7.
El CPM. de León expone en su página 14 los objetivos para el curso. Se observa que se mantienen ciertos objetivos de un curso a otro de las EE.PP. objetivos que coinciden con los que dicta el Decreto 60/2007 a excepción del desarrollo de la de lectura a primera vista, pero se añaden objetivos a mayor dificultad en coherencia con el curso al que van destinados. En su programación de 6º de EE.PP se destaca lo siguiente:
5Información obtenida de
http://cpmangelbarja.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=2&wid_item=170 recuperado el 20/05/2019.
6 Requisito que en el Decreto 60/2007 está especificado en los contenidos.
7 Aunque en el Decreto 60/2007 dicte que se debe adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria del alumnado, no especifica que sea con acompañamiento pianístico. Ello supondría una medida innovadora para el desarrollo del intérprete, debido a la complejidad que supone realizar ambas aprendizajes de forma simultánea. Información obtenida de http://conservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=2&wid_item=109
33 - Hace referencia a aspectos técnicos como son el staccato, vibrato y el legato. - Requiere del estudio de instrumentos afines al oboe como son el oboe de amor y
el corno inglés8.
El CPM. de Palencia dispone de una programación conjunta de todo el departamento de viento madera en una plataforma online sin posibilidad de descarga llamada “Cameo”. En su página 25 y 26 citan unos objetivos generales para los instrumentos de viento madera en las EE.PP. estipuladas en el Decreto 60/2007 a los que añaden el actuar en público. Los objetivos específicos para 6º curso de EE.PP. están redactados personalmente y se especifican en la página 257 de dicha programación. No cambian respecto a los objetivos del curso anterior, son específicos de oboe y se destacan aspectos novedosos como:
- Poseer recursos para evitar problemas musculares, de miedo escénico y unos hábitos correctos de estudio.
- Estudiar solos del repertorio orquestal, practicar el transporte en el oboe y fragmentos del repertorio para el oboe de amor y el corno inglés.
- Fomentar la creatividad y la expresividad musical, practicar el rubato, elaborar cadencias sencillas, improvisar en la ornamentación, ejercitarse en el arreglo de cañas y usar el análisis en las obras en favor de su correcta interpretación.
- Valorar el papel del oboísta dentro de conjuntos de cámara, como solista o tutti de alguna agrupación interrelacionándolo con las asignaturas de Música de Cámara y Orquesta9.
El CPM. de Ponferrada expone en su página 34 los objetivos generales y para los instrumentos de viento madera en las EE.PP. de acuerdo a la normativa. Además encontramos en la página 63 los objetivos para oboe en 6º de EE.PP. Los objetivos que expone son los dictados por la ley a excepción del desarrollo de la lectura a primera vista, la improvisación y la memoria que no los nombra aunque si los cita en los objetivos generales. Además los objetivos expuestos no cambian de un curso a otro de las EE.PP10.
8 Tanto en el caso de un instrumento como en el otro, el Decreto 60/2007 lo nombra en contenidos, no en objetivos. La información de la programación de oboe se encuentra en http://conservatorioleon.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=2&wid_item=52, recuperado el 20/05/2019.
9Información obtenida de https://es.calameo.com/read/003629344516f3c27ae5d donde se puede acceder a leer la programación didáctica en la plataforma Cameo, recuperado el 20/05/2019.
34 El CPM. de Salamanca expone en su página 75 y 76 los objetivos para el curso. Son unos objetivos que se adecuan a lo que dicta la ley y se amplían, muy extensos y claros en cuanto a los propósitos que se pretenden conseguir, incluye un objetivo para el profesor, el cual, debe orientar al alumnado en lo referente a la proyección académica, musical y profesional y además cambian de un curso a otro aumentando progresivamente la dificultad, son específicos para oboe y cabe destacar lo siguiente:
- Hace referencia a aspectos técnicos como doble staccato, respiración circular,
frullato, dobles trinos, glissandos y vibrato.
- Dominar el repertorio orquestal acorde al nivel del curso y la fabricación de las cañas en sus procesos de atado y raspado, es decir, la fase final de la elaboración de una caña para su correcto funcionamiento.
- Preparar la prueba de acceso a GSM. que incluya el repertorio que se incluya en la misma.
- Aprender a enfrentarse a diferentes situaciones con una mentalidad positiva, desarrollar la disciplina en el estudio, utilizar el análisis como una herramienta para una mayor comprensión de la obra a interpretar, dominar la relajación y la respiración diafragmática11.
El CPM. de Segovia expone en la página 45 y 46 los objetivos específicos para el curso. Se observa que son objetivos desarrollados específicamente para oboe y contienen lo que estipula la ley pero más ampliados. A su vez, se ha observado que los objetivos excepto pequeños detalles, son prácticamente los mismos en todos los cursos de las EE.PP. Cabe destacar ciertas novedades y añadidos:
- Dominar la fabricación de cañas y practicar hábitos de mantenimiento del instrumento, fomentando la autonomía de los estudiantes.
- Utilizar en la respiración musical la habilidad de expulsar el aire sobrante para evitar colapsos, habilidad muy importante de adquirir para no perjudicar el discurso musical.
- Coordinar y adquirir un mayor control en la agilidad de los dedos en relación con la articulación.
11 Información obtenida de
35 - Demostrar responsabilidad en el trabajo individual como base para el propio
- Hace referencia a aspectos técnicos como embocadura, respiración, agógica, trinos, vibrato, etc.12.
El CPM. de Soria expone en su página 96 los objetivos para el curso. Anteriormente en las páginas 56 y 57 expone unos objetivos generales y específicos que dicta la ley, pero no son los objetivos específicos para instrumentos de viento, sino que nombra los del Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre en el que no se especifica el currículo por especialidades. Los objetivos para 6º de EE.PP. son unos objetivos escasos que se corresponden íntegramente a los del curso anterior. Son específicos para oboe y respecto a lo que estipula la ley, no citan nada sobre el desarrollo de la memoria, la improvisación, la música en conjunto, la lectura a primera vista o la elaboración de cañas, pero añaden algunas novedades como:
- Coordinar la respiración diafragmática con la utilización de la musculatura facial de la embocadura y utilizar la columna de aire como recurso interpretativo. - Desarrollar la capacidad de observación y de intuición.
- Usar técnicas contemporáneas y perfeccionar el registro agudo.13
La programación para las EE.PP. del CPM. de Valladolid comienza con la enumeración de unos objetivos generales que son los dictados por el Decreto 60/2007 a excepción de la lectura a primera vista y el desarrollo de la memoria. Después, en la página 21 se desarrollan los objetivos específicos para el curso. Se puede observar que son específicos para oboe, cambian respecto a los del curso anterior y cabe destacar los siguientes aspectos:
- Asimilar y ampliar lo aprendido en los cursos anteriores, debido a que la enseñanza de un instrumento es acumulativa.
- Controlar el vibrato y su velocidad.
- El alumno debe tocar con cañas de fabricación propia14.
12 Información obtenida de
http://conservatoriosegovia.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=2&wid_item=10, recuperado el 20/05/2019.
13La programación del CPM. de Soria no está disponible en su página web y debe de solicitarse a través de un formulario de contacto disponible en su página web.
36 - Conocer las nuevas técnicas contemporáneas del instrumento, como el
doble-picado o la respiración circular.
- Elaborar un trabajo escrito sobre el papel del oboe a lo largo de la historia de la música15.
En la programación del CPM. de Zamora se enumeran unos objetivos generales para cualquier especialidad, unos objetivos específicos dictados en el Decreto 60/2007 para los instrumentos de viento madera en las EE.PP. a los que añade dos más y unos objetivos por cursos. Los objetivos específicos que añade para instrumentos de viento madera en las EE.PP. se reflejan en la página 31 de su programación y son:
- Interpretar y conocer obras de música contemporáneas. - Desarrollar una actividad creadora e imaginativa.
Respecto a los objetivos para 6º de EE.PP. expuestos en su página 54, son los mismos que el curso anterior y se basan en los ya citados objetivos generales para los instrumentos de viento en las EE.PP. no son exclusivos de oboe sino que podrían ser aplicados a excepción de la fabricación de cañas a todos los instrumentos de viento madera. Se añaden ciertas novedades como el iniciarse en el estudio de grafías contemporáneas, poseer autonomía en la fabricación de cañas, desarrollar el vibrato y poseer el control de la embocadura16.
15Información obtenida de
http://conservatoriovalladolid.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=1&wid_item=52#progdi dactica, recuperado el 20/05/2019.
16Información obtenida de
38 5.3 Contenidos de las programaciones didácticas de los Conservatorios
Según Pliego (2012), los contenidos fundamentalmente es lo que se enseña pero sin olvidar que la meta a alcanzar son los objetivos. Como en los objetivos, se debe tener en cuenta lo que dicte la ley respecto a los contenidos mínimos a desarrollar y organizarlos y adecuarlos al nivel que el profesor considere oportuno.
El CPM. de Astorga inicia el desarrollo de sus contenidos en la página 80 de su programación. Primeramente expone los que dicta la ley en el Decreto 60/2007 a excepción del estudio de los instrumentos afines y la fabricación de cañas, que no se nombra en los contenidos pero si en la secuenciación por trimestres y son coherentes con los objetivos para el curso. No cambian respecto al curso anterior y están secuenciados por trimestres. En su programación se divide la clase en tres apartados:
- Técnica de escalas: donde se trabajan diferentes escalas y arpegios.
- Estudios específicos para oboe, donde se trabaja con cuatro tipos diferentes de libros de técnica.
- Conciertos, donde se propone por trimestre tres conciertos diferentes para que se trabaje uno por trimestre.
A su vez, el alumnado está obligado a participar en las audiciones internas o públicas propuestas para el curso y se propone un recital final de estudios que especifica que no es obligatorio, pero sí aconsejable de cara a los alumnos que realizarán las pruebas de acceso a algún CSM. Además, hay un apartado específico dedicado a la orientación del alumnado sobre su futuro tanto profesional como académico en la música, por ejemplo de cara a afrontar unas pruebas de acceso a GSM.
El CPM. de Burgos expone en la página 54 de su programación los contenidos para el curso. Son coherentes con los objetivos planteados y cambian respecto a los del curso anterior. Los contenidos no se encuentran secuenciados y respecto a lo que dicta el Decreto 60/2007 para los contenidos, en ningún momento habla de la elaboración de cañas. Se destaca los siguientes puntos:
39 Al finalizar el curso, los alumnos tienen la obligación de hacer un recital final de 30 minutos de duración en el que se toquen obras de diferentes estilos musicales. El recital contará el 40% de la nota final del alumno y será evaluado por un tribunal compuesto por el tutor más tres profesores de la misma especialidad o departamento.
Los contenidos en el CPM. de León se sitúan en la página 15 de su programación. Son unos contenidos que a excepción de la elaboración de cañas podrían pertenecer a cualquier instrumento de viento madera en las EE.PP. y no cambian respecto a los del curso anterior. Son contenidos que mantienen la coherencia respecto a los objetivos, pero hay ciertos contenidos que no nombra como el estudio de los instrumentos afines al oboe como el oboe de amor y el corno inglés. No están secuenciados, solo dedica un pequeño apartado a aclarar que será secuenciado por trimestres, dividiendo los contenidos totales en tres partes iguales, afirmación no muy certera debido al carácter acumulativo de las enseñanzas musicales.
El CPM. de Palencia, expone en sus páginas 26 y 27 los contenidos generales para todos los instrumentos de viento madera en las EE.PP. y en sus páginas 258 y 259 los contenidos específicos para el curso de oboe. Los contenidos son coherentes con los objetivos expuestos, abundantes y redactados de manera personal. A destacar:
- Tres puntos de los contenidos son dedicados al conocimiento y elaboración de las cañas, proceso muy importante de conocer por los alumnos para un conocimiento completo del instrumento y fomentar su autonomía.
- Se trabaja, no solo la lectura a primera vista con el oboe, sino también con el oboe de amor y el corno inglés.
- Técnicas de prevención de problemas físicos derivados de la práctica instrumental, ya sean musculares, de relajación y/o de prevención del miedo escénico.
40 El CPM. de Ponferrada, al igual que con los objetivos, cita los contenidos que dicta la ley en cuanto a los instrumentos de viento madera en las EE.PP. al comienzo de la programación para después desarrollarlos por cursos. En la página 64 expone los contenidos para el curso y son los mismos que los del curso anterior y los que dicta la ley, pero con pequeños añadidos de lo que exige cada apartado. A diferencia de los objetivos, en los cuales no citaba ni la memoria ni la lectura a primera vista, los contenidos están completos y no cambian respecto a los del curso anterior. Hay un punto que en la ley cita el estudio de los instrumentos afines y en esta programación se hace un añadido en el cual se afirma que se necesita un conocimiento de los instrumentos afines al menos a nivel auditivo. Están secuenciados por trimestres en los que se trabajará, la fabricación de cañas, cinco libros de técnica y tres obras del repertorio que se propone, una por trimestre. Al finalizar el curso los alumnos tienen que presentar un recital de carácter obligatorio, de al menos 20 minutos de duración con obras o movimientos de diferentes estilos musicales y será evaluado por un tribunal que nombre el director del centro.
El CPM. de Salamanca expone en sus páginas 76, 77 y 78 los contenidos secuenciados por trimestres. Son los mismos de un trimestre a otro a excepción de los ejercicios de los libros de técnica, no son coherentes en su totalidad con los objetivos propuestos para el curso y cambian respecto a los contenidos del curso anterior. El Decreto 60/2007 dicta en sus contenidos la necesidad del estudio de los instrumentos afines, en cuya programación el CPM. de Salamanca no lo nombra. Para finalizar, el alumno deberá presentar un recital de al menos 30 minutos de duración de tres obras trabajadas durante el curso.
41 El CPM. de Soria desarrolla en la página 58 los contenidos para los instrumentos de viento madera en las EE.PP. que expone el Decreto 60/2007 y los contenidos para el curso en la página 96. No son unos contenidos claros si no se leen a su vez los criterios de evaluación, no desarrolla lo que dicta la ley y no cambian respecto a los del curso anterior. Los contenidos constan de cuatro bloques:
- Bloque 1: técnica interpretativa de escalas.
- Bloque 2: homogeneidad en ejercicios y estudios programados.
- Bloque 3: interpretación del repertorio. Este bloque es el único expuesto en los contenidos y hace referencia a escalas, técnicas contemporáneas, memoria, piezas de concurso y repertorio orquestal.
- Bloque 4: literatura del oboe, se deberá elaborar un trabajo escrito en relación con la literatura del oboe.
En el apartado de materiales y recursos didácticos para el curso, es donde se especifica el repertorio y los libros de técnica a trabajar durante el curso, ya que no están secuenciados. Para finalizar el curso, los alumnos en 6º de EE.PP. deberán tocar en un recital fin de estudios.
El CPM. de Valladolid describe al inicio de su programación para las EE.PP. los contenidos fijados por el Decreto 60/2007 para los instrumentos de viento madera en las EE.PP. y en su página 22 es donde fija los contenidos para el curso. Son diferentes a los del curso anterior, están secuenciados por trimestres y son coherentes con los objetivos propuestos para el curso. En ellos, no están redactados los mínimos fijados por la ley en cuanto al trabajo de la memoria, desarrollo de la lectura a primera vista, el estudio de instrumentos afines y la práctica de conjunto con otros instrumentos. Por trimestre se trabaja cinco libros de técnica diferentes, dos obras de diferentes estilos, improvisación y la fabricación de cañas. Al finalizar el curso se debe interpretar en recital público tres obras o movimientos de diferentes estilos con una duración mínima de 20 minutos.
44 5.4 Conclusiones sobre los objetivos y contenidos analizados de los
Conservatorios Profesionales de Música de Castilla y León
Antes de exponer unas conclusiones propias sobre lo que se ha analizado en este capítulo, aclarar que el mero hecho de presentar una programación requiere de un gran esfuerzo para los docentes, sumado a la falta de formación pedagógica, la cual no es necesaria de momento para unas oposiciones a CPM. y su formación proviene de la experiencia acumulada a lo largo de los años como docentes. Por este hecho las programaciones son personales, diferentes y tediosas en su elaboración.
Según Pliego, programar sirve para “facilitar y mejorar el rendimiento de los esfuerzos, estimular la innovación y las mejoras, responder mejor a la realidad social en la que se desenvuelve la educación y coordinar los equipos docentes. (2012, 17) Las programaciones son exigidas en las oposiciones a cuerpos docentes de los CPM. como una prueba a desarrollar y defender, pero solo las de un curso determinado. Después, una vez que el docente consigue una plaza, tienen que ponerse de acuerdo con todo el Departamento y elaborar una programación didáctica de todos los cursos de las Enseñanzas Elementales y de las EE.PP.
En el Decreto 60/2007 se especifican los objetivos y contenidos que deben cumplir las programaciones para instrumentos de viento madera en las EE.PP. Dichos objetivos y contenidos no tienen por qué estar presentes a lo largo de los seis cursos de las EE.PP. sino que deben acompañar el nivel del alumnado para su correcta consecución.
45 - Fallos en el ritmo y en la articulación musical.
- Afinación errónea y falta de amplitud en las dinámicas.
- Falta de coordinación con el pianista acompañante, lo que evidencia la falta de ensayos.
- Hábitos posturales incorrectos.
- Falta de confianza debido al nerviosismo.
En los CPM. de Castilla y León existentes, se programa de manera diferente debido al carácter abierto y flexible del currículo, lo que supone que cada Conservatorio tiene una programación propia. Se ha podido observar al leer las programaciones del último año de las EE.PP. las diferencias en cuanto a la preparación para unas pruebas de acceso a GSM. En cuanto a lo que dice su programación, el CPM. de Palencia es el más completo en cuanto a técnicas de relajación, concentración mental, prevención y tratamiento escénico aunque en ningún momento se habla de preparación a las pruebas de acceso. En los CPM. de Burgos y Salamanca sí especifica la preparación a las pruebas de acceso.
Respecto a los objetivos, solo el CPM. de Salamanca nombra la preparación a las pruebas de acceso de GSM. y la orientación al alumnado sobre posibles salidas profesionales. Es importante también que los objetivos cambien respecto al curso anterior, no se debe exigir al alumnado lo mismo en un curso que en otro. Es determinante además, que sean ampliados a los que dicta la ley y tratar temas tan importantes como la respiración, la postura, técnicas para afrontar el miedo escénico, tratar temas de mentalidad positiva, tocar frecuentemente en público, hacer un recital fin de estudios, fomentar la creatividad musical y la disciplina en el trabajo individual del alumnado, tener conocimientos del mantenimiento del instrumento y el conocimiento y práctica de la elaboración de cañas para fomentar la autonomía del alumnado. Para un oboísta en el último año de las EE.PP. que se va a afrontar unas pruebas de acceso a GSM. es indispensable el trabajo con el pianista acompañante, para que en el momento de realizar la prueba no le sea una situación incómoda por la falta de costumbre o el desconocimiento de la parte que toca piano.
46 acceso a GSM. solo es nombrada por el CPM. de Burgos. Se entiende que no todos los alumnos que finalizan las EE.PP. desean continuar sus estudios, pero es un contenido necesario de enfocar. Otro dato muy importante es la orientación al alumnado, hay más salidas profesionales que el seguir estudiando un GSM. y quizá son desconocidas para muchos alumnos. En el último curso, tanto en los objetivos y contenidos, debería trabajarse cuestiones tan importantes como la lectura a primera vista, requisito para las pruebas de acceso al CSM. de Castilla y León y en el CPM de Valladolid no se tiene en cuenta.
Como antigua alumna del CPM de Valladolid, tres aspectos dictados por ley no se trabajaron. Cualquier alumno en el último año de las EE.PP. debería terminar el curso habiendo trabajado y desarrollado la lectura a primera vista, la elaboración de sus propias cañas y tocar instrumentos afines al oboe como son el corno inglés y el oboe de amor. Tanto si el alumnado se presenta a unas pruebas de acceso a GSM. o no, la práctica de estos puntos hará que sean más autosuficientes y estén mejor preparados para su futuro como intérpretes o poder seguir tocando en diferentes agrupaciones y saber elaborar sus propias cañas.
PROPUESTA DE PREPARACIÓN PARA ESTUDIANTES DE
6º DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES EN LA ESPECIALIDAD
DE OBOE PARA UNA PRUEBA O UN CONCIERTO
Lo que se va a presentar a continuación son una serie de técnicas con las que se pretende favorecer el rendimiento de los alumnos en unas pruebas de acceso a GSM. y abarcar no solo el ámbito interpretativo sino el mental. Es necesario preparar al alumnado de manera más óptima para la consecución de sus objetivos. Como hemos visto en el anterior capítulo, la preparación a las pruebas de acceso a GSM. es poco significativa en la mayoría de las programaciones. Es cierto que las programaciones son documentos susceptibles de modificaciones que no reflejan la realidad que se vive en el aula, pero me baso en mi experiencia como estudiante para afirmar la falta de preparación a un nivel más amplio que el interpretativo.
A continuación se expondrán técnicas del control del miedo escénico, de respiración, de entrenamiento mental y unas pautas de preparación de una obra musical con el objetivo final de una interpretación más cercana a las posibilidades interpretativas del oboísta, el incremento de la capacidad comunicativa y la mentalización positiva al hecho de enfrentarse a un escenario y/o prueba futura.
6.2 El miedo escénico
Como afirma Dalia (2004), los estudios han demostrado que el 20% del alumnado abandona los estudios en los CPM debido al miedo escénico ante un concierto, examen, audición, etc. y los que continúan los estudios superiores, entre el 40% y el 60% ven deteriorada su ejecución musical por este mismo motivo. Entre los profesionales, la cifra no desciende, afectando tanto su vida profesional como su vida personal, causando baja autoestima, depresión e irritabilidad.
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References: Real Decreto 
 artículo 45
 Real Decreto 
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 Real Decreto 
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