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Timestamp: 2017-01-24 15:37:04+00:00

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⭐TRABAJO FIN DE GRADO EL AULA VIRTUAL COMO MEDIO PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE PRIMARIA EN UN CENTRO RURAL AGRUPADO EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
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María Concepción Aguirre Hernández
1 Universidad de Valladolid Facultad de Educación de Segovia TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA EL AULA VIRTUAL COMO MEDIO PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE PRIMARIA EN UN CENTRO RURAL AGRUPADO EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Autor: NURIA BARBADO AJO Tutor: ANGEL CARRASCO CAMPOS SEGOVIA 28 DE JULIO DE 20142 RESUMEN A lo largo de este trabajo hemos nos proponemos un análisis de los conceptos que están relacionados con el nuevo reto de la escuela del siglo XXI y la inclusión en ella del mundo digital presente en todos los ámbitos de la sociedad. Más concretamente, nuestro problema de investigación hace referencia al modelo e-learnig o aprendizaje a través de internet, su relación con el concepto de escuela 2.0 y de alfabetización digital. Para llegar a completar el estudio, analizaremos la legislación vigente en lo referente a la escuela y el mundo digital. Todo ello nos servirá de preámbulo teórico y contextual para afrontar nuestro objetivo de estudiar el aula virtual y, más concretamente, su uso en un Centro Rural Agrupado para trabajar el área de Conocimiento del Medio, como complemento importante en el desarrollo de la autonomía del aprendizaje significativo, para fomenta la participación, la cooperación y comunicación entre todos los agentes que intervienen en la educación. El estudio y posterior análisis ha sido llevado a cabo mediante la observación y participación del investigador en calidad de docente. Como principal conclusión, podemos afirmar que las nuevas tecnologías en general y el aula virtual en particular, son un medio para fomentar la autonomía, la comunicación y sobre todo la motivación. Además es necesario incluirlas en la escuela, ya que forman parte de la nueva realidad social. PALABRAS CLAVE E-learnig, escuela 2.0, alfabetización digital, competencia digital, aula virtual, Red XXI. ABSTRACT All along this project, we analized the concepts related to the the s. XXI challenging education and its inclusion in the digital era presented all around us. Our research makes reference to the e-leaning model or self-learning by means of Internet, its relationship with the 2.0 school concept and digital literacy. In order to complete our research, we analized our current law and its relationship between school and digital world. This leads to the main objective which is the virtual 13 classroom and its use in a Centro Rural Agrupado to work with Conocimiento del Medio. The research and its later analysis were carried out by the investigator observation and participation. Area as an essential complement to develop student s significative learning, to foster their participation, cooperation and comunication among all factors involved in education. KEYWORDS E-learnig, School 2.0, Computer Literacy, Digital Competence, Virtual Classroom, XXI Network 24 ÍNDICE INTRODUCCIÓN p.5 JUSTIFICACIÓN p.8 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA p E- LEARNING 2.0, PARA ENSEÑAR Y APRENDER p Definición p Aportaciones p Modelos de e-learning para la formación p LA ESCUELA 2.0. ACERCAMIENTO DE LA ESCUELA AL MUNDO DIGITAL p Definición y repercusión en la educación p El programa Escuela 2.0 p Alfabetización digital p Papel del profesor. p Competencia digital y relación con la legislación vigente y el currículo oficial. p AULA VIRTUAL p Características p Posibilidades pedagógicas p Desarrollo de la competencia digital p.33. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA p APLICACIÓN PRÁCTICA p Contexto p Antecedentes p Puesta en marcha del aula virtual p.39 35 2. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS p.49 CONCLUSIONES OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES. p.52 1 OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES p.52 2 DISCUSIÓN Y RECOMENDACIONES p.53 REFERENCIAS p.56 ANEXOS p.60 46 INTRODUCCIÓN Nos encontramos en el siglo XXI viviendo en un mundo donde el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) afecta a todos los ámbitos de nuestra vida. Estamos en una sociedad marcada por los cambios que se producen en buena manera por la influencia de las TIC, que se traduce en nuevas formas de relación y comunicación entre las personas (Castells, 1998). La escuela, como parte importante de esta sociedad, debe adaptarse e integrarse en este nuevo marco. Estamos inmerso en una sociedad cambiante que pide que la escuela se adapte a estos cambios y no permanezca impasible; escuela y sociedad están profundamente interrelacionados de tal manera que es la sociedad la que elige su modelo educativo, pero es a través de la escuela cómo se producen los grandes cambios y avances sociales. Vivimos en una sociedad marcada por los cambios, en la que la tecnología ha transformado, en gran medida, nuestra forma de vida, nuestra manera de relacionarnos, la forma de disfrutar del ocio e incluso de trabajar y, por tanto, de educar. Los niños/as se encuentran en una sociedad donde el uso de las nuevas tecnologías es algo cotidiano, e incluso rutinario. Desde hace tiempo se vienen desarrollando, a todos los niveles, políticas educativas para fomentar el uso de las nuevas plataformas virtuales como entornos muy importantes para desarrollar y transmitir nuevos procesos de aprendizaje y conocimiento. Hasta tal punto pueden resultar importante el uso de las TIC que aparece el Tratamiento de la información y competencia digital como una de la competencias básicas de la Educación Primaria actual como forma de adecuar la escuela la las inquietudes y necesidades sociales; lo cual comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente para poder llegar a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información. 57 La incorporación de esta tecnología en la escuela no solo conlleva la incorporación de un nuevo recurso, sino que va más allá; lleva consigo un nuevo concepto de la educación, una nueva forma de programar, un cambio del papel del profesor y del alumno. En definitiva escuela y sociedad son un todo indivisible y deben funcionar al unísono, adaptando la una los cambios de la otra. Hay varios tipos de centros que, atendiendo a sus características diferenciales (lugar, población ) se organizan de manera diferente. En las zonas rurales, la escasa población y su dispersión son factores que influyen a la hora de organizar la escuela. La experiencia realizada en este trabajo se refiere a un centro rural de la comunidad de Castilla y León. Así, los Centros Rurales Agrupados se crearon para dar respuesta a este problema y con el fin de garantizar el acceso a una educación igual para todos los niños, independientemente del lugar donde vivan. El Centro Rural Agrupado (CRA) es un modelo de escolarización en el que se agrupan en un mismo centro aulas situadas en distintas localidades. Este modelo organizativo se ha consolidado como alternativa a las concentraciones escolares. Un CRA es un Centro Rural Agrupado, esto significa que agrupa diferentes localidades dentro de una zona próxima. Es como si fuese un Centro ordinario de una ciudad pero con los pasillos muy largos (en ocasiones de más de cincuenta kilómetros). Se deriva por tanto que son Centros con autonomía propia, con un Equipo directivo, con la misma línea educativa, con un Proyecto Educativo de Centro, con un Proyecto Curricular, con un Claustro de profesores y con un Consejo Escolar en el que se vean representadas todas las localidades que pertenecen al CRA. (Mallada, 2004: 240). En un CRA podemos encontrarnos desde aulas unitarias en las que todos los grupos de edad están juntos compartiendo espacio y profesor al mismo tiempo, aulas con varios grupos de edad juntos, agrupados por ciclos hasta todos los cursos separados; incluso los agrupamientos van cambiando año tras año dependiendo del número de alumnos. La primera ley que aborda este concepto es el Real Decreto 2731/1986, de 24 de diciembre, sobre constitución de colegios rurales agrupados de Educación General Básica: 68 Artículo en las zonas rurales, el Ministerio de Educación y Ciencia podrá acordar la agrupación de las unidades escolares existentes en una o varias localidades, de acuerdo con lo establecido en el presente real decreto, con la finalidad de mejorar las condiciones y la calidad de la enseñanza en dichas zonas. Artículo 1.2. Las unidades agrupadas constituirán un solo centro docente, que se denominara Colegio Rural Agrupado de educación general básica y disfrutará de plena capacidad académica y de gestión. La Ley Orgánica de Educación (LOE) en el capítulo II Artículo 82 hace referencia a la igualdad de oportunidades en el mundo rural: Las Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la igualdad de oportunidades. En este sentido Bernal se refiere a los centros rurales, y hace una defensa de los mismos. Así, considera que los conceptos de igualdad de oportunidades y derecho a la educación implican dedicar más recursos a este medio, pero no en forma de ayuda caritativa, sino entendiéndolo como un derecho fundamental (Bernal, 2006: 155). 79 JUSTIFICACIÓN En una sociedad cambiante en el que las Nuevas Tecnologías forman parte de nuestra vida como algo cotidiano que influye en nuestra forma de relacionarnos y comunicarnos, la escuela, como parte activa de una sociedad, no puede ser ajena a ello y tiene que evolucionar y crear un nuevo marco de aprendizaje. No se trata solo de otra forma de buscar información, sino que debemos asumirlo como otra forma de trabajar, dentro y fuera del aula, con otros tiempos y otros escenarios distintos al aula, En este trabajo analizaremos la influencia que puede tener las nuevas plataformas, y en concreto el aula virtual en el aprendizaje del área de Conocimiento del Medio. Desde el punto de vista pedagógico pretendemos demostrar como el uso del aula virtual, por parte de los alumnos y del profesor, lleva consigo una mejora en la motivación y la comunicación (de los alumnos entre si y entre los alumnos y el profesor), y como esta nueva forma de trabajar mejora la autonomía personal y la autoestima de los niños al tiempo que fomenta el principio de actividad y de aprender a aprender. Además observaremos como a través del trabajo con las plataformas digitales en primaria se mejora la alfabetización digital y el manejo de las herramientas virtuales al tiempo que se facilita el aprendizaje y se mejora el uso de Internet con fines educativos y como fuente de información y creación. A nivel sociológico, pretendemos también llamar la atención sobre la necesidad de un avance, al menos en paralelo, entre educación y sociedad. Los avances tecnológicos y el desarrollo de la cultura digital en nuestra sociedad nos lleva al uso normalizado y generalizado de las nuevas tecnologías, y la escuela no puede permanecer ajena a ello. La escuela se encuentra inmersa en una sociedad y tiene que dar respuestas a los cambios que se producen en ella. Todos los niños que pertenecen a esta sociedad de la información están en mayor o menor medida familiarizados con las nuevas tecnologías, y forman parte de su vida. Todo ello forma parte de un gran cambio social en cuanto a comunicación e información, lo que hace necesario un cambio a nivel educativo. De las múltiples plataformas que existen en la actualidad, la más adecuada para los niños de primaria es el aula virtual, cuyo funcionamiento y características analizaremos con detalle más adelante. Los niños con los que vamos a trabajar tienen entre 6 y 12 años y 810 empiezan a tomar contacto con las TIC y con las redes sociales. El aula virtual tiene la ventaja de ser cerrado, solo accesible para los usuarios y fácilmente controlable por los administradores; por lo que los niños se encontrarán más protegidos. Por último, a nivel personal, como profesional de la educación, he creído conveniente trabajar en el aula virtual porque creo que es la plataforma que mejor se adapta a la edad de los niños por ser cerrada, lo que facilita la protección y control por parte del profesor. En cuanto a elegir el área de Conocimiento del medio me parece el que más se relaciona con el entorno y la sociedad que les rodea, y para comenzar con la experiencia resulta muy conveniente. 911 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1. E- LEARNING 2.0, PARA ENSEÑAR Y APRENDER 1.1 Definición Según e-abclearning.com¹, el término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning (su traducción literal del inglés sería aprendizaje electrónico ). El mismo incluye las diferentes tecnologías, y los aspectos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje. Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de aprendizaje que hizo posible Internet, y que podemos decir que se puede considerar como la forma de enseñanza del futuro. Este sistema ha transformado la educación, abriendo puertas al aprendizaje individual y a nuevas formas de organización. Como nos señalan Area y Adell (2009), podemos encontrar multitud de ejemplos que dan diferentes autores e instituciones de lo que es e-learning, pero en todos ellos se hace hincapié en que facilita el aprendizaje. Algunos de ellos son: El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas (abclearning) 1. E-learning se refiere al proceso de aprendizaje a distancia que se facilita mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicaciónǁ (Barberá, 2008: 34). Rosenberg (2001) define e -learning como el uso de las nuevas tecnologías e Internet como forma de incrementar el conocimiento al tiempo que permite su actualización de la información y difusión. Según la Unión Europea e-learning consiste en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a los a recursos y servicios así como a la colaboración e intercambio a distancia (Consulta: mayo de 2014) 2 (Consulta: mayo de 2014) 1012 Todas estas definiciones relacionan el aprendizaje y la interacción como base de la formación utilizando para ello las plataformas digitales e Internet como forma de mejorar la enseñanza. 1.2 Aportaciones Basándonos Area y Adell (2009), analizaremos los modelos de enseñanza aprendizaje virtual más adecuado para la etapa de Educación Primaria y estudiaremos, tanto las implicaciones pedagógicas como su aportación a la capacitación y alfabetización digital de los alumnos. Según estos autores, podemos afirmar que nos encontramos inmersos en una sociedad marcada por los avances tecnológicos y la cultura digital. La familiaridad y el acceso de la mayoría de los jóvenes a las nuevas tecnologías, ha facilitado el desarrollo de esta nueva forma de educación. Esta nueva forma de enseñar aporta multitud de ventajas a la enseñanza en general y a la educación primaria en partículas como son: Aumenta la autonomía y la responsabilidad de los niños participando activamente en su aprendizaje. Se produce una interactividad entre el profesor y el alumno. Se elimina la barrera del espacio y el tiempo y se flexibilizan los horarios. Acceso a la información desde cualquier lugar y en cualquier momento. Se propicia la colaboración y la comunicación entre los alumnos. Siguiendo de nuevo a Area y Adell (2009, ), desde el punto de vista pedagógico y didáctico esta nueva forma de enseñar posibilita: Cambiar el proceso de aprendizaje por recepción por el de construcción del enseñar a utilizar de forma racional la información y los datos que se le ofrecen, el papel del profesor es más el de un guía y tutor. Incrementa la autonomía del alumno y está relacionado con el concepto de la educación como algo flexible, abierto e individualizado. Él gestiona sus tiempos y marca su ritmo. El horario se vuelve más flexible y los espacios se diversifican permitiendo trabajar de forma autónoma en cualquier momento y lugar sin necesidad de la presencia del profesor. 1113 Posibilitan la comunicación entre profesores y estudiantes sin las barreras espaciotemporales. Tomando como referencia a Area (2008) podemos decir que el aprendizaje a través de internet supone al mismo tiempo la alfabetización digital, es decir aprender a manejar los aparatos y los programas necesarios y saber navegar de forma razonable y responsable por la Red, desarrollando habilidades en la obtención y tratamiento de la información. Esta forma nueva de enseñar debe ir acompañada de una nueva forma de actuar de los docentes; como señala Salinas (1998) estos nuevos métodos deben ser diseñados de acuerdo con el nuevo currículo y la concepción constructivista de la enseñanza. Es decir, utilizar un modelo basado en el aprendizaje a través de la experiencia la actividad, construyendo el conocimiento y adquirir aprendizajes significativos por sí mismos. Como señala Adell (1997), nos encontramos ante una segunda alfabetización imprescindible para la vida social y cultural. En la actualidad siguen apareciendo numerosos aportaciones que nos dan una idea de la importancia del aprendizaje en entornos virtuales, así Area y Pessoa (2011) destacan los cambios que producen a nivel social y cultural: Internet, y especialmente la denominada Web 2.0, ha trastocado las reglas de juego tradicionales de elaboración, distribución y consumo de la cultura. Por ello, los objetos culturales que fueron creados a lo largo del siglo XX (las publicaciones impresas, las salas cinematográficas, los discos y cassettes, las fotografías, etc.) están desapareciendo. Las TIC han provocado, o al menos han acelerado, una revolución de amplio alcance en nuestra civilización que gira en torno a la transformación de los mecanismos de producción, almacenamiento, difusión y acceso a la información; en las formas y los flujos comunicativos entre las personas; así como en los lenguajes expresivos y de representación de la cultura y el conocimiento. Los nuevos tiempos han generado nuevos actores (Internet, la telefonía móvil, los videojuegos y demás artilugios digitales) que están cambiando nuestra experiencia en múltiples aspectos: en el ocio, en las comunicaciones personales, en el aprendizaje, en el trabajo, etc. Lo digital es una experiencia líquida bien diferenciada de la experiencia de consumo y adquisición de la cultura 1214 sólida y, en consecuencia, precisa de nuevos enfoques y modelos de alfabetización y aprendizaje. (Area y Pessoa, 2011: 1). 1.3 Modelos de e-learning para la formación. Tomando como referencia a Area y Adell (2009), podemos distinguir tres modelos de formación basados en el e-learnig, dependiendo de si son más o menos presenciales o a distancia: 1. Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual es un complemento o recurso de apoyo. No se cambian ni los espacios, ni el tipo de actividades que se plantean. El aula virtual en este modelo es un recurso más que tiene el profesor a su alcance. El ala virtual se utiliza para transmitir información y no hay comunicación entre los estudiantes y entre ellos y el profesor, además no se realizan actividades que haya que completar a través del aula virtual. 2. Modelo de docencia semipresencial o blended learning: combinación entre el aula virtual y el aula presencial, en el que se mezclan la enseñanza y aprendizaje presenciales con otros a distancia a través del ordenador. En él, el docente genera y desarrolla actividades para los alumnos. 3. Modelo de docencia a distancia: tradicionalmente se conoce como e-learning. El aula virtual es el único espacio educativo, es la clásica educación a distancia desarrollada solo en entornos virtuales. No hay contacto físico entre profesor y estudiantes. A modo de síntesis, quedan recogidos estos tres modelos en la siguiente tabla con sus características más importantes. 1315 Figura 1: Modelos de e-learning para la formación. Modelos Definición Características Enseñanza El aula virtual es El espacio y el tiempo son los totalmente un recurso más, mismos que los del aula presencial. presencial con sirven para Las aulas virtuales sirven para apoyo de Internet. transmitir transmitir información. información. Es un complemento de la Enseñanza semipresencial o blended learnig. Enseñanza totalmente online. Mezcla e integración de clases presenciales y virtuales. Se desarrolla únicamente en entornos virtuales. enseñanza presencial. Flexibilización del tiempo y del espacio. El aula virtual es un espacio para la actividad y el aprendizaje. En el aula virtual se produce comunicación entre todos sus miembros. Hay una continuidad en el proceso educativo en el aula presencial y el virtual. No se produce contacto físico entre profesor y estudiante. La mayor parte de la enseñanza de produce en el aula virtual. Gran importancia de los recursos didácticos digitales. Fuente: Elaboración propia a partir de Area y Adell (2009) De los tres modelos que nos definen estos autores podemos afirmar que el que más se adapta a las edades de los niños de Educación Primaria, y que desarrollaremos más adelante, es el modelo de enseñanza semipresencial o blended learnig. 2. LA ESCUELA 2.0. ACERCAMIENTO DE LA ESCUELA AL MUNDO DIGITAL 2.1 Definición y repercusión en la educación. A partir de las reflexiones de Area en su video Web 2.0 y educación (Area, 2012), podemos extraer la idea de que Internet se ha convertido en la tecnología representativa del Siglo XXI, se trata de un nuevo espacio para el conocimiento y la comunicación. 1416 A lo largo del video de Area nos señala que en el siglo pasado la Web 1.0 nos permitía acceder a páginas con información, pero la Web 2.0, nuestro internet en el presente, va más allá, pues en ella la información es generada por los usuarios y se intercambia. Se producen experiencias reales de comunicación a través de las redes sociales y se comparte e intercambia conocimiento utilizando recursos abiertos y gratuitos. E-learnig 2.0 enseña con los recursos de la Web 2.0 proporcionando experiencias de aprendizaje, desarrolla una metodología constructivista del conocimiento fomentando el trabajo colaborativo entre los alumnos. Se trata de una plataforma abierta. El profesor del Siglo XXI requiere asumir las nuevas formas culturales del Siglo XXI y para ello tiene que asumir una serie de cambios: o Ser usuario habitual de la Web 2.0. o Cambiar el pensamiento pedagógico. o Cambiar las prácticas didácticas para fomentar que los estudiantes construyan el conocimiento. 2.2 El programa Escuela 2.0 Según propone en su página web el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), podemos definir la escuela 2.0 como: último proyecto de integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en los centros educativos. El objetivo era poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura tecnológica y de conectividad (Consulta: mayo de 2014). 1517 Figura 2: Iustracón aula de escuela 2.0 en el CRA el Olmar 4 El Plan Escuela 2.0, promovido por el Ministerio de Educación español, es un impulso para el desarrollo de la Competencia digital mediante la integración de las TIC de forma plena en el aula. Para ello se contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por alumno y la puesta en marcha de las aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnológica y de la conectividad básica. Distintos gobiernos de comunidades autónomas española (Asturias, Andalucía, Aragón, Castilla -León, Castilla-La Mancha, Canarias, Cataluña, Galicia, Comunidad Valenciana, Madrid, País Vasco) firmaron convenios de participación en el programa Escuela 2.0 con el Ministerio de Educación Cultura y Deporte español. Desde las consejerías de educación de las comunidades se fueron desarrollando los diferentes proyectos adecuándolos a las características de cada una de ellas. Figura 3: Logo de Red XXI Junta de Castilla y León Fuente: (Consulta: junio de 4 Esta imagen es original y dispone del correspondiente permiso del centro educativo. 1618 En Castilla y León se llamó Red XXI y aparece recogido en la Resolución de 11 de enero de 2010 y que marca las líneas de actuación para el proyecto en esta comunidad se basaba en los siguientes ejes de intervención: Aulas digitales. Dotar de recursos TIC a los alumnos y alumnas y a los centros: ordenadores portátiles para alumnado y profesorado, aulas digitales y Pizarra Digital. Garantizar la conexión a Internet y la dentro del aula para todos los equipos. Posibilidad de acceso a Internet en los domicilios de los alumnos/as en horarios especiales. Promover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como metodológicos y sociales integrando los recursos en su práctica docente. Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos tanto para el profesorado como para el alumno y sus familias. Implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisición, custodia y uso de los ordenadores portátiles. Las actuaciones se centran en el tercer ciclo de Educación Primaria y 1º y 2º de ESO en todos los centros sostenidos con fondos públicos. En el proyecto se considera muy importante la formación del profesorado tanto en la gestión y administración del aula dotado con las nuevas tecnologías como en la elaboración de materiales. 2.3 Alfabetización digital En el proyecto Mediascopio (2011) se nos define lo que Tradicionalmente se entendía como una persona alfabetizada como aquella que sabía leer y escribir. Este concepto se encuentra en proceso de cambio, va evolucionando y se va ampliando a medida que surgen nuevos modos, códigos y medios de comunicación, pero algo que no cambia, que ese mantiene como algo primordial y fuera de toda discusión, es que la alfabetización sigue siendo considerada como un derecho. Dussel (2007) define la alfabetización digital como: En el mundo anglosajón hoy se habla de literacy, o alfabetización electrónica o digital, para referirse a la educación que permite conformar una relación crítica y 1719 productiva con las nuevas tecnologías. Creemos que es fundamental que las escuelas propongan una relación con la tecnología digital significativa y relevante para los sujetos que las habitan. La alfabetización digital debería ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de información, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación (Dussel, 2007). De la definición de Dussel podemos deducir que la alfabetización digital en las escuelas no implica solo aprender nuevos procedimientos y el uso de los ordenadores e internet, sino que supone cambios que afectan la forma de hacer y de pensar sobre la información y el conocimiento y la manera de entender el mundo y actuar sobre él. La Unesco, en el Programa de formación en alfabetización mediática e informacional destinado a los docentes, nos da su definición de alfabetización digital, que nos da la idea de hasta qué punto el mundo digital y su relación con la educación ha generado proyectos y ha sido y es objeto de estudio en todo el mundo por parte de organismos internacionales: La alfabetización mediática e informacional une diferentes disciplinas que hasta ahora estaban separadas. La alfabetización mediática e informacional se rige por el siguiente principio: dotar a los ciudadanos de los conocimientos básicos sobre el papel de los medios de comunicación y los dispositivos de información en las sociedades democráticas, siempre que esa función esté correctamente desempeñada y los ciudadanos puedan evaluar de forma crítica la calidad de los contenidos que se transmiten. Además, la alfabetización mediática e informacional abarca un conjunto de competencias y conocimientos esenciales para los ciudadanos del siglo XXI: les dará, en efecto, la posibilidad de participar en el sistema mediático, desarrollar su espíritu crítico y adquirir conocimientos a lo largo de la vida para participar en el desarrollo de la sociedad y convertirse en ciudadanos activos. La alfabetización mediática e informacional permite identificar las funciones de los medios de comunicación y de los dispositivos de información en nuestra vida cotidiana y en 1820 nuestras sociedades democráticas. Es un requisito previo indispensable para el ejercicio del derecho individual a comunicarse, a expresarse y a buscar, recibir y transmitir información e ideas. (Unesco, 2011: 4). Como vemos el concepto de la Unesco sobre alfabetización digital va más allá de los conocimientos sobre los dispositivos de información y comunicación y aboga por favorecer la actividad del ciudadano, la participación en la sociedad y desarrollar su espíritu crítico a través de esta nueva forma de comunicarnos, en definitiva estaría relacionada con la libertad de quien aprende. Se trataría de poner las TIC al servicio de las personas para que ayuden en su formación y a su desarrollo pleno. Por su parte Paulo Freire, ya en los años 70, nos muestra una concepción muy parecida a través de sus ideas sobre la alfabetización: Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra ( ). La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la humanización del hombre ( ). Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado (Freire, 1970: 16). Numerosos organismos, entre ellos el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) en el proyecto Mediascopio Alfabetización mediática y competencias básicas (2011), identifica cuatro tipos de alfabetización relacionados con la competencia digital: 1. Audiovisual: comprende los mensajes audiovisuales y la capacidad de comunicarse mediante imágenes. 2. Informacional: proceso de aprendizaje mediante cual se identifica una necesidad o se define un problema o, se buscan recursos, se reúne la información; se interpreta, analiza, se comunica a otras personas y se evalúa el resultado. 3. Tecnológica: está estrechamente relacionado con el informacional, se refiere al dominio de una serie de destrezas tecnológicas. 4. Mediática: promueve el uso crítico de los medios de información y comunicación en un contexto digital. Esta alfabetización mediática que 19 Mostrar más
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