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Timestamp: 2018-04-26 11:46:49+00:00

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PLAN DE ESTUDIOS INGLES by daalvale 39718 views
1. UNAB Virtual PROYECTO FINAL Gestión de Proyectos TIC en las Instituciones Educativas Presentan: Ing. Carolina Echeverri Bedoya Matricula: A01306662 Email: chechereutp@hotmail.com Efrén Ramón Buendía Matricula: A1307859 Email: efrenbume@hotmail.com Maestra: Mg. María Piedad Acuña AgudeloGestión Curricular e Incorporación de Tecnología Educativa Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) Santander Colombia Junio de 201
2. UNAB Virtual PROYECTO FINAL Gestión de Proyectos TIC en las Instituciones EducativasCASO 1: Adecuación del PEI a las directrices que emanan de la Tura de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente del Colegio El Pital. Presentan: Ing. Carolina Echeverri Bedoya Matricula: A01306662 Email: chechereutp@hotmail.com Efrén Ramón Buendía Matricula: A1307859 Email: efrenbume@hotmail.com Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) Santander Colombia Junio de 2011
3. Resumen (Abstract)El presente trabajo consiste en la elaboración de una propuesta de integración de TIC en elProyecto Educativo Institucional del colegio El Pital, ubicado en la zona rural de la ciudad dePereira. Este escrito ha abordado conceptos de curriculum, sus componentes, modelos dediseño, el cual se ha seleccionado el modelo de Morrison, Ross y Kemp(1994). Se hacompilado información sobre las fortalezas y debilidades del curriculum y una evaluacióncurricular la cual proporciona aspectos organizacionales y la situación del desarrollo docente.Mediante el rediseño de programa curricular se observa posibles cambios en el procesoenseñanza aprendizaje que se puede lograr con la flexilibilazación del currículo, permitiendoincorporar innovaciones educativas mediante el análisis de recursos tecnológicos, contenidosy metodología. Además, se hizo un análisis de necesidades de formación docente en lainstitución educativa. Finalmente , se diseñó una muestra de capacitación docente en cuanto ala incorporación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, una guía docente conincorporación de las TIC en el área de Ciencias Sociales para séptimo grado y una guía derecursos para la elaboración de tareas en la misma área.Tabla 1. Análisis de fortalezas y debilidades a nivel formal y a niveles de la práctica de laspropuestas de flexibilización curricular de la Institución Educativa El Pital. CURRICULUM PRESCRITO (nivel formal) CURRICULUM ENSEÑADO (Nivel de la práctica) Fortalezas Identificadas Fortalezas Identificadas • A mediados del año 2009, se inició un proceso • Dicho proceso ha sido evaluado durante de reestructuración del PEI de la institución lo estos dos años con el fin de que sea que ha permitido que el currículum sea llevado a la práctica; y aunque aún no considerado como un plan estratégico. termina se revisan los objetivos y su cumplimiento a corto plazo para generar • Según Aguerrondo, Lugo y Rossi (1999), la así mejoras al proceso que inició con un innovación se da cuando se logre reconocer diagnostico tanto interno como externo de sus debilidades, carencias y atrasos para la institución , los cuales arrojaron las generar la toma de decisiones que permitan necesidades de la comunidad educativa, superar dichas debilidades de manera efectiva para así determinar cuáles serían las y por medio de actitudes proactivas. Frente a intenciones educativas contextualizadas; y lo cual cabe resaltar que se ha generado en la así se tomó la decisión de que el institución educativa El Pital la búsqueda de desarrollo curricular giraría en torno a un las razones que hacían que nuestros currículo por competencias. Frente a estudiantes no estuviesen generando dicho proceso la institución se encuentra aprendizajes significativos que se actualmente en un nivel 1: de generar evidenciaban en las bajas calificaciones estrategias de introducción y/o obtenidas en pruebas como el ICFES, y sobre implementación en cuanto a las TIC todo por la muestra de displicencia de los ligadas a los procesos de formación. estudiantes frente a los procesos educativos, al igual que el estancamiento de los docentes que • Las manifestaciones de trabajo por generaba la rigidez en el aula. proyectos liderados por cada área encaminados al alcance de las intenciones • El diseño del curriculum se ha relacionado con educativas institucionales, los cuales en el análisis del contexto, intereses, necesidades ocasiones logra a medias la y expectativas de la comunidad a través de interdisciplinariedad al lograr unir dos o diagnóstico a la comunidad. más áreas en la solución de dicho • La relación de la teoría curricular con la proyecto práctica está evidenciada en actividades de • Insatisfacción de necesidades, intereses y aprendizaje basados en el modelo pedagógico
4. de constructivismo social. expectativas de manera constante durante el año lectivo.• El diseño y ejecución de estrategias didácticas se ajustan a la transversalidad de proyectos • Se observa ligeramente la posibilidad de institucionales y de áreas. crear entornos de aprendizaje colaborativos, responsable, autónomos y• Elaboración de planes de mejoramiento autoregulables en las áreas. continuo en todas las áreas y respectivo procesos de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.• Establece asignaturas obligatorias ajustadas a los requerimientos del sistema y la autonomía del gobierno escolar en las instituciones.• Organización y jerarquización de contenidos a través de núcleos, módulos, unidades, entre otras.• El enfoque unidisciplinar con el interdisciplinar aportan soluciones a los problemas de procesos de enseñanza aprendizaje. Debilidades Identificadas Debilidades Identificadas• Consideraciones sobredimensionadas a los • Es utilizada solo por algunas materias, intereses, necesidades y expectativas sin de manera voluntaria por el docente; visualizar contextos globales con aplicación dejando así de lado el que todas las profesional solo atendiendo lo inmediato o áreas las transversalicen en sus lo laboral tecnológico por parte de algunos procesos. docentes. • Falta de más recursos, materiales,• Tal vez la principal debilidad radica en que capacitación para la implementación de las TIC están planteadas en el currículo para las TIC y nuevas estrategias didácticas ser utilizadas en mayor proporción desde el que den cobertura total a la comunidad. área de tecnología e informática, desde sus laboratorios de cómputo. • Dificultad para la aplicación de la transversalidad entre áreas, debido a la• Los proyectos educativos se generan simpatía de la dirección del colegio, por actualmente por cada área, lo que hace que algunas áreas lo cual genera celos y no se dé una transversalización total de las choques entre el cuerpo docente. materias en pro de un proyecto macro que impacte a toda la comunidad educativa. • En la práctica muchas materias aún no inician su trabajo por proyectos, esto• Se requiere actualmente generar una debido a que ha sido complicado flexibilidad desde la estructura curricular desligar a algunos maestros de la desde todos los ciclos, básica primaria, práctica tradicional y aún se continua en secundaria y media vocacional. procesos de capacitación, motivación y sensibilización para acercar a dichos• Se ha logrado por medio de los proyectos maestros al proceso. flexibilidad desde el sistema y la implementación. 4
5. Tabla 2. Evaluación curricular Institución Educativa El Pital EVALUACIÓN CURRICULAR INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL PITALORGANIZACIÓN (ASPECTOS DE EJECUCIÓN Y DESARROLLO DOCENTE (CARENCIAS, ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO) DIFICULTADES, ETC.) NIVEL DE RIGIDEZ/FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULUMEn cuanto a los niveles de flexibilidad de diseño Se ha dejado de lado por parte de algunos de loscurricular la institución Educativa El Pital se encuentra docentes la rigidez en el aula por medio de laubicada en el primer nivel de generar estrategias de utilización de algunas formas de flexibilidadintroducción y/o implementación, para la curricular como lo son los proyectos desarrolladosmodernización de los programas de estudio con la para el alcance de las intenciones educativas.intención de que estos se adapten a las necesidades del Se han generado dificultades docentes que permitancontexto pitaleño, para generar una formación integral avanzar al siguiente nivel dado que el currículumen nuestros estudiantes. por competencias adoptado en acción requiere de la interiorización y decisión personal de cada uno de los maestros para realmente implementar dicho modelo. NIVEL DE ACTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZAA nivel formal se realizó una adaptación al contexto de Se han encontrado dificultades con los docentes, yalas competencias TUNNING y de los estándares que el proceso de sensibilización y toma denacionales de educación que apuntaran al alcance del consciencia para lograr generar transformaciones haperfil del egresado pitaleño y se está iniciando sido muy complicado. No todos los compañeros hanactualmente un trabajo en procesos de modelos de interiorizado el que su tarea puede ser poco efectivaacompañamiento por pares en donde unos docentes le en la medida en que su quehacer sea poco reflexivomuestran a otros como puede mejorar su práctica en cuanto a la importancia del contexto y utilidadpedagógica a través de la observación y reflexión de las pertinente de lo enseñado, aún en el aula se intentaprácticas en el aula actualmente ejecutadas en donde se enseñar demasiados contenidos temáticos,debería aplicar el modelo del estudiante como parte asignaturas sin posibilidades de integración, dondecentral del proceso. se intenta enseñar muchas cosas pero con poca profundidad y sin capacidad de reflexión sobre lo aprendido; es complicado hacer que algunos docentes interioricen el que no todos sus estudiantes deben aprender lo mismo, a la misma velocidad y obteniendo los mismos resultados y en el momento que su profesor lo desea; así que esto ha generado grandes obstáculos en el proceso. Actualmente en la institución más del 80% de maestros correspondientes al decreto 1278 nos encontramos en alguna capacitación que permita una actualización pedagógica, mientras que ninguno de los maestros cobijados bajo el decreto 2277 se encuentra actualmente en un proceso de formación pedagógica.FILOSOFÍA INSTITUCIONALDespués de realizar el respectivo diagnostico tanto Toda la filosofía institucional gira en torno a lainterno como externo a la institución educativa para apropiación del contexto, a que el estudiante se quieraencontrar las necesidades de la comunidad educativa, y a sí mismo a y a todo lo que le rodea para lo cual seasí determinar cuáles serían las intenciones educativas hace vital el aprendizaje significativo en donde lo quecontextualizadas; se llegó con la intervención de la se aprenda tenga realmente una importancia para elcomunidad educativa a la siguiente filosofía aprendiz; esto ha generado dificultades en losinstitucional: docentes ya que se ha evidenciado que aún se tienen concepciones erradas sobre el constructivismoPerfil del Egresado entonces algunos docente se encuentran reacios a laEl egresado de la "Institución Educativa el Pital" es un implementación.individuo con sentido crítico y emprendedor. Con alto 5
6. grado de conocimiento y pertenencia por su entorno.Con actitud responsable, respetuoso de sí, conhabilidades comunicativas y un proyecto de vida queguía su desarrollo personal y profesional. Un individuointeresado por la ciencia y la tecnología, competente enla resolución de conflictos en su entorno y quedemuestra una sana convivencia.Visión InstitucionalLa institución Educativa El Pital, en el 2016, seráreconocida como eje articulador, participe activo en latoma de decisiones del desarrollo social económico ycultural del corregimiento de Combia Alta.Misión InstitucionalMediante la generación de proyectos que impacten a lacomunidad y permitan su participación activa, laInstitución Educativa EL Pital, desarrolla sentido depertenencia hacia sí misma y su entorno.PRINCIPIOS:La Institución Educativa “El Pital” se guía por lossiguientes principios.Axiológicos: honestidad; compromiso con su desarrollointegral, respeto por su entorno, respeto por los demás ysus diferencias; espíritu social y humanista; espíritureflexivo, crítico, propositivo y de cooperación.Pedagógicos: Potenciar la capacidad deemprendimiento, la creatividad, el liderazgo y lacapacidad comunicativa. Propiciar ambientes deaprendizaje centrados en el estudiante donde aprenda aser, a hacer, a convivir, a aprender y a creer en sí mismoy en sus potencialidades.ESTRUCTURA Y TIPO DE ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULOEl currículum de la Institución Educativa El Pital es de Para generar un cambio en la estructura deltipo currículo por competencias y posee una estructura currículum, que permita flexibilizar algúnpor asignaturas y niveles de grado, y en cada uno de componente se requiere de una mentalidad abierta ydichos niveles se definen los estándares, logros e una utilización de múltiples estrategias didácticas porindicadores de logro que apunten al desarrollo de las parte de los docentes de la institución los cuales noscompetencias que se tienen definidas como las que debe encontramos aún en proceso de sensibilización.tener el egresado de la institución vistas desde loactitudinal, cognitivo y procedimental. Lo anteriorindica que la estructura actual de la institución es aúnrígida ya que no posee algún componente flexible quepermita al estudiante un énfasis de acuerdo a susnecesidades o intereses.GRADO DE INTERDISCIPLINARIEDADEn la Institución Educativa El Pital el grado de Dado que la interiorización de la importancia delinterdisciplinariedad es muy bajo, ya que por medio de trabajo por proyectos no ha sido efectivo en todo elarticulación dada como iniciativa de algunos docentes se cuerpo docente no se ha logrado que se generenhan logrado algunas experiencias significativas en donde vínculos al menos entre dos o tres áreas en aras de lados áreas se han articulado para la realización de un resolución de una problemática en un proyecto deproyecto específico y contextualizado. Aún no se ha aula el cual esté institucionalizado; menos aún se halogrado generar un proyecto macro en la institución al logrado definir como se implementará en el procesocual todas las áreas le aporten desde su saber particular. de reestructuración del PEI la interdisciplinariedad. 6
7. PRESENCIA DE CONTENIDOS ACTUALES: TIC, METODOLOGÍA, TEMAS ÉTICOS, SOCIALES.En la Institución Educativa El Pital, todos los contenidos Un pequeño grupo de maestros cumplen actualmentedeben estar ligados obligatoriamente (desde lo formal) a esta premisa y continúan ligados al antiguo currículola estructura curricular ya mencionada, es decir en el o a los temas y contenidos que se tienen en el libro deaula no podrán darse temas descontextualizados y que texto con el cual guían su asignatura.no apunten tanto a las competencias y estándaresdefinidos para cada nivel de grado; por lo tanto lostemas y contenidos deben ser actualizados y apuntanmucho a la resolución de proyectos éticos y socialesdado el perfil buscado del estudiante, utilizando las TICpara la vivencia de los principios institucionales pormedio de la realización de proyectos contextualizadosencaminados a resolver problemáticas del entorno, quegeneren en los estudiantes sentido emprendedor e interésen la ciencia y la tecnología.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MAS GENERALIZADASLas estrategias didácticas en la institución educativa El Se evidencia inexistencia aún en la práctica en el aulaPital a nivel formal están constituidas por todas las el trabajo por proyectos y trabajo colaborativo,actividades que se realizan sistemáticamente para lograr motivo por el cual las estrategias didácticasel perfeccionamiento y profundización de planteadas para el proceso en su totalidad.conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo dehabilidades creadoras y la elevación de nivel depreparación para el uso en contexto, teniendo en cuentalos resultados del diagnóstico de la comunidad educativarealizado para el mejoramiento del PEI y lascaracterísticas particulares de los estudiantes de lainstitución.Las actividades que se realizan estarán caracterizadaspor la demostración, la modelación (con posibilidadespara el debate) y la reflexión, habilidades todas quefomentan la creatividad de los docentes y estudiantes,generando conflictos cognitivos que lleven a lareorganización de conocimientos previos y construcciónde nuevos saberes significativos.Teniendo en cuenta lo anterior la metodología incluye el“aprender haciendo”; por medio de la problematizaciónde los contenidos a enseñar a través de situaciones quelos contengan, para en contexto trabajar u operar en laresolución de esta problematización, que permitiráfinalmente promover la inquietud por el saber y el usode medios y procesos técnicos. También se incluiránentonces momentos de reflexión, indagación ymanifestación de conocimientos previos, información,evaluación, etc.Los procesos problematizadores deberán cumplir conciertas características para lograr generar aprendizajessignificativos en los estudiantes:• Deben ser comprensibles o entendibles por losalumnos.• Deben admitir más de una solución, para permitir lacreatividad y la búsqueda de alternativas.• Deben permitir el diseño y la elaboración de una 7
8. solución que resuelve la situación, para así promovernuevos aprendizajes.• Deben ser motivadoras para promover el aprendizajey representar un desafío.• Deben interrelacionar los contenidos y permitir latransversalización con otras áreas del conocimiento.• Deben contextualizar los contenidos a trabajar con larealidad escolar.• Deben estar insertas dentro de una secuencia temáticay tener una intencionalidad didáctica.• Deben proponer una construcción desde los saberesprevios en una situación nueva.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESORADOAl iniciar el proceso de reestructuración del PEI se Desde las directivas se ha tratado de conservar todo elconformó un equipo de trabajo conformado actualmente cuerpo docente, aun sabiendo que el proceso depor 12 docentes de la institución, los cuales jalonan el convencimiento personal frente al proceso es largo.proceso y brindan hasta el momento capacitaciones,conversatorios e integraciones docentes con la intenciónde que se genere unión entre el cuerpo docente, se limenasperezas producto del proceso y se inicien procesos deentendimiento sobre el modelo educativo.EVALUACIÓN DE PROCESOSLa institución educativa el Pital plantea a nivel formalque se evaluará a sus educandos teniendo en cuenta laevaluación Inclusiva, la cual se centra en el estudio dela respuesta educativa a las diferencias de losestudiantes. Se trata de una evaluación cualitativa,centrada en los procesos educativos y de carácterexterna, la cual recoge información lo más completaposible sobre la problemática del entorno mediante unaamplia variedad de técnicas e involucra la participaciónde los diferentes colectivos de la comunidad escolar -docentes, estudiantes, familias, dirección y profesionalesde apoyo-. Así, utiliza cuestionarios, entrevistasindividuales y grupales, observación sistemática yanálisis de documentos; con el fin de responder alobjetivo de evaluación que consiste en garantizar quetodos los alumnos sean aceptados con igualdad,reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a lacomunidad educativa, ofreciéndoles las adaptacionescurriculares y las ayudas necesarias para que suaprendizaje sea satisfactorio.En las de la Institución Educativa El Pital se tiene encuenta que todos los niños pertenecen al grupo, y todospueden aprender en la vida normal de la escuela y de lacomunidad. Se valora la diversidad; se cree que ladiversidad refuerza la clase y ofrece mayoresoportunidades de aprendizaje a todos sus miembros;prestando apoyo y asistencia a los alumnos paraayudarles a conseguir los objetivos curricularesadecuados; esto por medio de revisiones completas deinformes y registros para familiarizarse con lasnecesidades de aprendizaje del alumno así como suestilo de aprendizaje, la comprobación de las faltas de 8
9. asistencia, la apreciación de un descenso del rendimientoo la detección de reiterados problemas con respecto a loshábitos de trabajo.Se realiza también observación directa para detectar:·Intereses, preferencias, motivaciones, Auto-concepto,relacionado con la capacidad y la discapacidad,destrezas de comunicación, percepción del alumnoacerca de sus puntos fuertes y débiles relativos a lamateria o destreza y conocimiento de las expectativasdel alumno con respeto al programa actual. Rediseñar de programas académicosEl rediseño de programas académicos de la Institución Educativa “El Pital, ubicada enPereira, en la zona rural, responde a la reflexión de los estudiantes de la Maestría enTecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación de la UNAB sobre losmodelos didácticos centrados en el alumno y su propio contexto de aplicación, el desarrollo eimplementación de competencias de integración de las TIC en el curriculum, en el ProyectoEducativo Institucional y en la práctica diaria y la adopción de elementos de flexibilidadcurricular.Las propuestas expuestas en este trabajo consolidan el trabajo en proceso, diseñado pordocentes de la institución seleccionada para el trabajo de la asignatura “Gestión Curricular eIncorporación de Tecnología Educativa”. Los profesores que lideran este proyecto sedesempeñan en informática, en TIC, interesados en esta innovadora herramienta deaprendizaje.El rediseño busca adaptarlo a la Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo ProfesionalDocente de la institución de básica primaria y secundaria. El programa académico el cual seva a rediseñar está presentado en una tabla con elementos de flexibilidad clasificándolos en suorganización y su desarrollo en cuanto a los posibles obstáculos o dificultades, vemos unagran limitación de tiempo en abarcar todos los programas académicos, por consiguiente, soloconsideraremos lo común del plan de estratégico relacionado con la implementación de lasTIC por los docentes esta institución. En consecuencia a la actividad de evaluación curricularse generan un cambio en la actividad del docente.Tabla 3. Rediseño los programas académicos de la institución El Pital. Elementos de Organización (atender sobre todo al Desarrollo docente (Carencias, Flexibilización trabajo del docente) dificultades, etc.)CON MATERIAL INICIALRecursos en Internet La institución, en liderazgo del rector, Existen docentes con total coordinadores y docentes informática con desconocimiento en el manejo del habilidades en informática, las TIC, computador. 9
10. organizan un equipo de trabajo el cual El servicio de conectividad es bastante compilan y socializan las experiencia lento. significativas, recursos con los otros Hay una apatía y/o resistencia de algunos docentes y se encargan de la articulación docentes sobre la incorporación de las de las TIC con otras área. TIC en su vida cotidiana como en su Se dispone de los servicios de trabajo pedagógico. conectividad a través de modem que Algunos docentes consideran la posee la institución. aplicación de las TIC como una actividad Se han asignado tres computadores de de aprendizaje frívola excluyente del escritorio en la sala de profesores con docente, y visión privatizadora del estado acceso a internet para trabajo exclusivo de los docentes. La Salas de informáticas están disponibles las jornadas académicas y con asistencia de monitores en jornadas no académicas con acceso de internet mediante servidor. Se cuentan con 25 computadores por sala. Se distribuye mapas conceptuales de herramientas colaborativas en educación. (Portales educativos, Escuelas virtuales, Pagina Web de la institución, Redes escolares, web 2.0, (Blogs, wikis) Redes sociales, entre otras). La institución cuenta con página web desde la cual los maestros llevan los informes a los procesos individuales de cada estudiante, los cuales poseen a su vez código de acceso para observar dichos procesos. Desde dicha plataforma los maestros puedan dejar actividades tanto individuales como grupales para incentivar así por medio del uso de Internet la iniciativa, la investigación, la autonomía y el trabajo colaborativo.Textos en formato La información bibliográfica, referencias El temor a la información virtual es laPDF, imágenes en internet está disponible en archivos de vulnerabilidad de su conservación al serdigitales, etc. textos, tablas, lectura, (guardados en expuestas por virus o la recuperación de .doc., pdf, xls); imágenes (gif, mjpg,) esta información de archivos si no hay archivos de multimedia, (avi.) podcast, conectividad o la lentitud para su organizadas en carpetas disponibles de respectiva descarga lo cual impacienta y uso personal y colectivo para los exaspera al no tener la información de docentes. Hay mucha solidaridad en el inmediato. compartir este tipo de información entre El colegio no tiene planta eléctrica ni de los docentes. También, este tipo de equipo de carga portátil para disponer la recursos, películas, videos, sitios de información, si no hay fluido eléctrico, páginas de canales de televisión en se bloquea el trabajo o la actividad internet de carácter científico, cultural, académica dependiendo de estos histórico. aparatos. Los docentes de informática tienen blogs Resaltamos ahí la creatividad y con información educativa relacionada recursividad del docente para continuar con las actividades de aprendizaje, la cual con el proceso pedagógico. invita permanentemente a los estudiantes a consultar y desarrollar actividades de complemento. Se impulsa a compartir esta información bibliográfica o estos recursos a través del correo electrónico, y en las blogs creadas 10
11. en las clases de informática.GUIA DOCENTEIncrementos de La publicación en la red como estrategia Se debe evitar la improvisación en elrecursos para el didáctica para el área de tecnología e aula de informática. Planificar: tareas,trabajo autónomo, informática y otras áreas de la Institución agrupamientos, proceso de trabajo,etc. Educativa El Pital, posibilita la flexión tiempos. sobre el incremento e innovaciones en las Se tiene en cuenta que las TIC no tienen tareas complejas en las actividades de efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni enseñanza de los docentes ajustando generan automáticamente innovación preceptos con la sociedad, la cultura y el educativa: ya que es la estrategia conocimiento. En la cual se elaboran didáctica, junto con las actividades materiales y contenidos por los propios planificadas, las que promueven un tipo profesores y alumnos. u otro de aprendizaje. Muchos de esos materiales podrían ser las propias producciones de los alumnos, como producto de una serie de buenas prácticas en el aula, como guías o talleres de dichos contenidos, materiales, recursos y experiencias, realizados y desarrollados por los profesores y alumnos; y se utilizan las TIC para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales); a su vez para el trabajo tanto individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo (tanto presencial como virtualmente.COMPETENCIASEn relación a los Para los docentes: Algunos docentes no tienen en cuenta enconocimientos, - Reconocer la importancia y resultados sus planeaciones las competenciashabilidades y de la informática e innovaciones de las establecidas para cada nivel de grado alactitudes a TIC en el proceso de enseñanza interior de la estructuración del currículo.desarrollar en la aprendizaje.materia - Dominar el manejo de conocimientos o competencias básicos en cuanto al manejo del computador, ofimática, correos, blog, sitios de multimedia, navegación, motores de búsqueda, - Fomentar en los estudiantes las competencias de indagación y exploración en actividades de aprendizaje de la materia. Teniendo en cuenta el listado de competencias TUNING, se deberán generar en los estudiantes: Habilidades básicas de manejo del ordenador. Habilidades de gestión de la información.En relación con Para los docentes: Dificultad por parte de algunos docentes 11
12. ciertas herramientas Diagnosticar las necesidades formativas en el manejo de software y otrasde aprendizaje y/o para el uso de TIC existentes más herramientas actualizadas para elformación. apropiadas para las actividades de desarrollo de dichas competencias. aprendizaje en la institución educativa. Diseñar actividades de aprendizaje de formación continua de los estudiantes de la institución para el desarrollo de competencias TIC coherentes con la asignatura. Evaluar los resultados y logros de planes de formación continua de los estudiantes mediante el uso de TIC coherentes en la institución educativa. Comunicar e intercambiar experiencias con pares mediante uso de TIC. Para los estudiantes: Habilidades de investigación. Capacidad crítica y auto critica Preocupación por la calidad. Resolución de problemas. Habilidad y capacidad para administrar recursos. Capacidad para argumentar y justificar. Diseño y gestión de proyectos. Capacidad de integrar y aplicar el conocimiento en la práctica. Habilidad para trabajar de forma autónoma.En relación a los Para los docentes: Falta de contextualización de algunasconocimientos de la competencias par parte de algunos Inculcar el concepto de globalización yvida diaria. docentes que hacen que los estudiantes manejo de la información a través del no apropien aprendizajes significativos al internet y la aplicación de no encontrar relevancia con su entorno y telecomunicaciones en actividades vida cotidiana. diarias. Para los estudiantes: Toma de decisiones. Liderazgo. Iniciativa y espíritu emprendedor. Actuar con sentido de ciudadanía, vocación de servicio público y equidad. Conocimiento del medio sociocultural. Aprender a percibir las necesidades del entorno. Capacidad de conocerse. Capacidad de generar nuevas ideas. Capacidad de análisis y síntesis. Habilidades interpersonales. Trabajo en equipo. Planificación y gestión del tiempo. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 12
13. Generales Desarrollar competencias básicas a la luz Perdida de la coherencia de los objetivos de estándares en los estudiantes, a través generales en los procesos entre el de procesos interdisciplinarios y curriculum preescrito y el de acción y contextualizados en la enseñanza de la finalmente, el oculto y/o hipotético que ciencia, la tecnología y la informática, podrían desarticular las metas planteadas fortaleciendo la curiosidad del estudiante con respecto a la implementación de las para que en la solución de problemas, TIC o pensamiento tecnológico. desarrollen pensamiento científico y tecnológico con capacidad creativa e investigativa, construyendo Objetos Tecnológicos.Específicos PARA LOS ESTUDIANTES La ejecución de los objetivos específicos no sean sistemáticos, ni progresivos y la Analizar y explicar las características y flexibilidad curricular aplicada por el funcionamiento de algunos artefactos, docente no sea tomada con planeación. productos y procesos, y utilizarlos La falta de tiempo en el desarrollo de los apropiadamente. objetivos por causas de tiempo, o cruce Seleccionar en el ámbito personal y social de actividades extracurriculares o por artefactos, productos, servicios, procesos fenómenos externos sociales diferentes al y sistemas tecnológicos teniendo en ámbito educativo. cuenta su funcionamiento, potencialidades y limitaciones. Identificar, describir y analizar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas. Analizar y explicar los principios científicos y leyes en las que se basa el funcionamiento de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno y utilizarlos en forma eficiente y segura. Seleccionar, adaptar y utilizar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos sencillos en la solución de problemas en diferentes contextos. Participar en discusiones y debates sobre las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos tecnológicos y actuar en consecuencia, de manera ética y responsable. PARA LOS DOCENTES Sensibilizar al cuerpo docente por el trabajo colaborativo, autónomo y responsable de estudiantes y docentes en ambientes virtuales de aprendizaje. Desarrollar en el docente habilidades en manejo básico del computador y sus accesorios en las actividades pedagógicas. Dominar habilidades de navegación y uso 13
14. de la comunicación en internet. Conocer programas o software que permitan el diseño y la elaboración de TIC en actividades pedagógicas.CONTENIDOS (teóricos y prácticos)Selección Fundamentados en la estructura curricular Algunos maestros continúan ligados al de la institución es decir en el aula no antiguo currículo o a los temas y podrán darse temas descontextualizados y contenidos que se tienen en el libro de que no apunten tanto a las competencias y texto con el cual guían su asignatura, sin estándares definidos para cada nivel de importar si estos se encuentran grado; por lo tanto los temas y contenidos contextualizados, actualizados o si tienen deben ser actualizados y apuntan mucho a fundamentación en la estructura la resolución de proyectos éticos y curricular. sociales dado el perfil buscado del estudiante, utilizando las TIC para la vivencia de los principios institucionales por medio de la realización de proyectos contextualizados encaminados a resolver problemáticas del entorno, que generen en los estudiantes sentido emprendedor e interés en la ciencia y la tecnología. Se hace importante para los maestros problematizar los contenidos a enseñar a través de situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en muchos casos el uso de medios y procesos técnicos.Priorización Se priorizan los contenidos que apunten a Los contenidos de las materias con los generar las competencias estipuladas para convenios con SENA, los resultados de los estudiantes del nivel de grado en pruebas externas, los lineamientos del particular, teniendo en cuenta que se MEN en sus estándares, los programas abordarán dependiendo del proyecto que de moda por parte de gobiernos se esté trabajando para generar regionales y muchas orientaciones contextualización de los contenidos. confunden y desorientan el norte y la jerarquización de los contenidos por También, se da prioridad a las habilidades parte de los docentes en sus materias, más destacadas del docente en los temas como también el énfasis en las TIC. de cada grado.Secuencia Cada maestro de manera personal utiliza Dada la libertad que tienen los docentes para el proyecto de aula la secuencia en su ejecución de programas temática que mejor le convenga dada la curriculares pueden alterar la secuencia situación abordada. Se hace una puesta en de los contenidos. Falta de control por común de acuerdo a parámetros de lo fácil parte de los coordinadores en las a lo difícil o complejo de las unidades o auditorías internas en el seguimiento del temas. cumplimiento y secuencia de contenidos académicos en los grados.Organización y Los contenidos se organizan y relacionan La transversalidad e interdisciplinariedadrelación entre ellos por medio del proyecto de aula o unidad de las asignaturas con la informática es temática que se esté trabajando. de tiempo y préstamo de la sala. 14
15. Las estrategias didácticas que funcionan para algunos para otros no, y ahí aparece en ciertas ocasiones el celo profesional y limita la integración.PLANIFICACIÓNSesiones académicas las sesiones académicas se planifican Algunos maestros no tienen en cuentateóricas y prácticas teniendo en cuanta los siguientes criterios: los criterios establecidos al planificar sus actividades generando esto desmotivación y pocos aprendizajes Se deben elaborar materiales y contenidos significativos en el proceso de sus por los propios profesores y alumnos. estudiantes. Estos materiales es importante que se elaboren bajo un esquema de trabajo colaborativo e interdisciplinar. Muchos de esos materiales podrían ser las propias producciones de los alumnos, como producto de una serie de buenas prácticas en el aula. Publicación en la red de dichos contenidos, materiales, recursos y experiencias, realizados y desarrollados por los profesores y alumnos. Creación de portales educativos especializados. Tener en cuenta que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa: ya que es la estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Los estudiantes deben realizar cosas con la tecnología. Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC. Las TIC pueden usarse tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales). Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo (tanto presencial como virtualmente). Se debe evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, Facilitación y aporte de materiales y 15
16. recursos necesarios para el desarrollo de las actividades propuesta para la comprensión de los temas teóricos y prácticas. Socialización de ejercicios y actividades innovadoras de conceptos en grupos de trabajo y plenarias. Autoevaluación y autorregulación de procesos y temas de los proyectos. Diagnóstico permanente a las cuestiones y problemas o limitaciones relacionados con el desarrollo del proyecto.Seminarios Se asiste y participa en seminarios sobre el El tiempo y la recepción para la uso de tecnología y uso de las TIC socialización de los temas de los ofrecida por el MEN o por la Secretaria de seminarios con el resto de los docentes lo Educación Municipal y/o departamental, cual debe hacerse a manera de envíos de como también por organizaciones no correos sin la certeza de su lectura o gubernamentales, y a programas de master asimilación. teacher, entre otros, avaladas por el rector. El cuerpo docente de tecnología e informática de la institución hace parte de la Red Pedagógica TIC de la ciudad de Pereira, a la cual se asiste y participa con experiencias significativas de aula una vez por mes, con participación en ferias de emprendimiento ciencia y tecnología. Al interior de la institución se realizan capacitaciones, conversatorios e integraciones docentes con la intención de que se genere unión entre el cuerpo docente, se limen asperezas producto del proceso de restructuración del PEI y se inicien procesos de entendimiento sobre el modelo educativo, por medio del compartir las experiencias en el aula.Trabajos dirigidos El docente realiza un acompañamiento La inasistencia de los alumnos a clase y directo e indirecto en las aulas de clase y la irregularidad de la presentación de los fuera de ellas (cuando se atiende a los trabajos obstaculizan la efectividad en ese estudiantes y padres de familia al acompañamiento el cual se manifiesta en presentar dificultades académicas. Las desinterés. actividades de aprendizaje fomentan la La falta de diseño y elaboración de planes responsabilidad, autonomía, la de recuperación dinámicos y creativos. colaboración entre pares y se realizan actividades de proyectos de aula que a veces requieren de acompañamiento virtual. 16
17. Controles de lecturas En conjunto con el área de castellano, en El material bibliográfico impreso es algunas clases se pretende realizar escaso y caduco. La adquisición de textos proyectos encaminados a generar en los o material impreso por la comunidad estudiantes, competencias lectoras de rural no demuestra de hábito lector. comunicación oral y escrita, Los controles de lectura se ajustan solo a Constantemente aparecen lecturas, periodos de tiempo de clase sin artículos científicos, sociales, culturales, asignarlos a extra clases. deportivos y de novedades tecnológicas tanto en la plataforma educativa del La invasión de información en colegio como en el periódico institucional multimedia en la televisión o internet dirigidas a toda la comunidad educativa. crea tendencia a la reducción de importancia por la lectura.Exposiciones y Se asignan exposiciones por grupos y/o La carencia de equipos disponibles paradebates individuales aplicando recursos de todas las áreas, se limitan al préstamo ofimática del colegio. programado al hacer uso de retroproyectores. La comunidad puede Se distribuyen grupos de trabajo con hacer presentaciones en Power Point para monitores o lideres para implementar sus exposiciones mediante el uso del conceptos de trabajo colaborativo o Video Beam. cooperativo. Algunos docentes prefieren la utilización Debates o foros se trabajan en la de materiales convencionales como plataforma Moodle, en sus blogs (web cartelera con recortes o el mismo tablero, 2.0) con participación inmediata o oponiéndose a la creatividad de asincrónica. multimedio. La utilización de video beam es muy común en algunas asignaturas.Clases interactivas en En muchas ocasiones los docentes de La falta de interés y aplicación de estegrupos de alumnos informática utilizan el programa “i talk”, recurso o estrategia didáctica por parte “software gratuito de control de aula”, de otros colegas de áreas diferentes. instalado en las salas con el fin de hacer seguimiento de control de uso y funcionamiento de cada estación o computador permite compartir documentos, ejemplificación de temas, mensajes internos privados o públicos, es decir, se tiene dominio absoluto del trabajo en aula. A su vez en el área de tecnología e informática se desarrollan proyectos de emprendimiento que facilitan el trabajo colaborativo e interactivo de los estudiantes con la tecnología disponible en el entorno.Tutorías Se cuenta dentro de los proyectos del área Algunos docentes vinculados por medioespecializadas de tecnología e informática con un del decreto 2277 no interesan o no se(colectivas e proyecto de monitorias, por medio del encuentran realizando estudios deindividuales) cual con el apoyo de 10 estudiantes que postgrado relacionado con las tecnologías realizan su trabajo social se desarrolla un educativas. Por lo tanto, no se integran acompañamiento rotativo en las salas de fácilmente a los docentes que si lo cursan 17
18. sistemas durante horario extra clase, todos estudios de profesionalización en esta los días de la semana. Dichos estudiantes área. son capacitados constantemente por los docentes del área sobre los proyectos de aula que se estén desarrollando, así como del uso de software y herramientas que les permitan brindar asesoramiento a los demás estudiantes.Actividades no Con el fin de generar actividades no Dado que en los hogares no se cuentapresenciales presenciales la institución garantiza a con computadores en ocasiones los toda la comunidad educativa el uso de las estudiantes se cobijan bajo esta excusa salas de informática en horas extra clase para la no realización de actividades no durante toda la semana esto debido a que presenciales, justificando la lejanía de los escasos recursos de sus habitantes sus hogares para asistir a las salas en hacen imposible la adquisición de equipos horario extra clase. en los hogares. A su vez algunos docentes no dedican el Dicho trabajo facilita el que los tiempo necesario a la comunicación estudiantes generen comunicación asincrónica con sus estudiantes. asincrónica por medio de sus correos electrónicos o participación en debates ya sea por medio de sus blogs estudiantiles o la plataforma Moodle de la institución. Estando así en contacto con sus maestros para el asesoramiento de algunas actividades extractase.Horas de dedicación a Se orienta desde el inicio del programa Se tiene un bajo acompañamiento a losla asignatura por curricular sugerencias de administración estudiantes por parte de los padres,parte del alumno para del tiempo libre, este comité ofrece a toda especialmente por su contexto rural elpreparar exámenes, la comunidad planes de horario de trabajo cual no tiene esa dedicación. Elexposiciones, lecturas en casa y formas de colaboración entre estudiante debe buscar trabajo grupal cony reseñas, trabajos, estudiantes. Los docentes cuentan con una compañeros distantes.ejercicios, etc. planeación de horas requeridas fuera de clase para dominar los temas propuestos. Sobre todo se hace énfasis que las actividades complementarias y suplementarias sean cortas, llamativas y significativas.Tabla 4. Análisis de necesidades de formación Institución Educativa El Pital. Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC (competencias de uso) Creencias Capacidades Carencias1. - Algunos Docentes de la Institución 1.- En su mayoría en cuanto a los 1.- Algunos docentes seEducativa El Pital les parece difícil creer maestros de la Institución cobijados han enquistado en suque con la utilización de las TIC en la bajo el decreto 1278 están actualmente metodología tradicional yeducación se contribuya a formar personas capacitándose (Maestrías, ni si quiera han empezadoabiertas al cambio. especializaciones), que les permitan el proceso para preparar un poseer competencias de uso de TIC, así entorno cambiante.2.- Algunos de los Profesores de la como concepciones innovadoras sobreInstitución tienen una formación 2.-Algunos maestros de la su transversalización en los procesos“tradicional” y con escaso interés en institución carecen de 18
19. cambiarla. educativos actuales. herramientas tecnológicas como un computador, una3.- Muchos consideran que las TIC es cámara digital, etc., y estoamenazante para la sociedad porque se hace que se sientan ajenospierde la interacción con otras personas y y oscos a las TIC.los valores. 3.- Resistencia al cambio4.- En su mayoría los maestros creen que por miedo, temor alos cambios, la modernización y la cambiar de lo tradicional ainnovación de las IE podrán garantizar su las metodologías deexistencia de eficiencia, eficacia, enseñanza aprendizajecompetencia en este sistema global de la actuales, considerando suinformación y la comunicación hacia el facilismo en la oratoria yfuturo, por medio de los beneficios de cátedra memorística delaplicación de las TIC en procesos de docente.enseñanza presencial como complementoy diversificación, trabajo y pensamientocolectivo, formación continua, centrado enel alumno.Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas) Creencias Capacidades Carencias1.- Aquellos maestros que se han 1.- Aunque algunos docentes poseen 1.- Los docentes involucrados en eladaptado al cambio consideran que todas las capacidades requeridas, les proceso creen que como ellosla enseñanza y formación flexible falta compromiso para dedicar participaron activamente en elcon uso de las TIC requiere de tiempo a trabajar en lo relacionado diseño del PEI lógicamente demodelos pedagógicos nuevos y con modificación de estrategias acuerdo a sus pensamientos yapoyo de tecnologías multimedia pedagógicas. creencias, todo se está llevando ainteractivas proporcionando cabo de la mejor manera; ignorando 2.- La institución educativa alvariedad de medios y la toma de que en muchos casos en la práctica implementar las TIC, podrádecisiones en el alumno; y a su vez no se esté evidenciando. incorporar (nuevos materiales,tienen absoluta certeza que la nuevos comportamientos, prácticas 2.- En su mayoría los docentescalidad educativa se logra al hacer de enseñanza, entre otros), que aceptan retos de adaptación yuna renovación pedagógica de los ampliarán las competencias actualización, pero un porcentajeprofesores frente a las TIC, cuyo pedagógicas en cada uno de los alto de aquellos que estánmodelo y enfoque debe ser maestros. pensionados o pertenecen alasimilado progresivamente con el decreto 2277 quieren seguir alfin de introducir cambios en el 3.- Se destaca que se generan en la margen de las TIC entorpeciendo lasistema de enseñanza. institución espacios para compartir articulación global de la institución; experiencias significativas lo que2.- Los docentes reacios al cambio y peor aún no manifiestan el querer hace que día a día aquelloscreen que continuar con las clases retirarse por la exigencia de trabajo interesados en renovar su prácticamagistrales y concebir al alumno en la institución y la pedagógica enriquezcan suscomo un ente pasivo en el proceso implementación del nuevo modelo, conocimientos y mejoren susde formación es la forma correcta de por lo cual disimulan seguir en el competencias.llevar a cabo la labor por tal motivo proceso pero en la práctica noni siquiera han pensado en 4.- La nueva generación de docentes realizan nada.replantear estrategias de diseño, (decreto 1278) de la institución 3.- En aquellos maestros yadesarrollo y evaluación. tienen la facilidad de renovación mencionados la mayor carencia es pedagógica, se han familiarizado con el espíritu de motivación e esta innovación y con variedad de innovación y pertinencia para con medios tecnológicos, y nuevos la Institución; así como la falta de modelos pedagógicos, que les interés por estar a la vanguardia de permiten una toma de decisiones las nuevas prácticas pedagógicas. sobre el aprendizaje, concepciones y 19
20. creencias sobre la enseñanza flexible, el uso de redes y trabajo colaborativo. 5.- En lo formal y en algunos casos en la práctica los docentes desarrollan proyectos de aula y utilizan el aprendizaje colaborativo, estrategias que exigen participación activa del estudiante y evaluación inclusiva centrada en el estudiante. Teniendo en cuenta que el modelo de la institución es constructivista y maneja un componente ético. Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Creencias Capacidades Carencias1.- La institución educativa está 1.- La institución cuenta 1.- Requiere de implicación global de laimplementando las TIC a su sistema de con la voluntad del rector, institución involucrando laenseñanza-aprendizaje por ser: más la mayoría de sus docentes administración, la comunidad, políticasflexible, accesible, económico, y comunidad en aceptar el de la secretaria de educación, lospermanente, continua, colaborativa, cambio a la innovación de aspectos culturales y sociales de laexcelente con calidad y con equidad; las TIC; pero sobretodo los región rural de la institución, motivopero sobretodo dado que se hace estudiantes quienes son el que hace que en ocasiones se generenfundamental dado el modelo pedagógico centro de todo el proceso se inconvenientes dado que no todo elseleccionado teniendo en cuenta que su muestran muy interesados cuerpo docente está involucradoimplementación en la práctica tendrá en el desarrollo de realmente y a esto se suma que por seréxito o fracaso dependiendo de la proyectos que involucren una comunidad rural no se recibendisponibilidad de recursos y tecnología, TIC. muchas colaboraciones de tipola concepción de los docente y su económico que permitan a la institución 2.-En su mayoría loscontexto, para lo cual se requiere de permanecer a la vanguardia en cuanto a maestros ven en las TIC lacambios en las prácticas y nuevos tecnologías, se hace urgente la oportunidad de unacódigos de valores. consecución de más módems de internet educación mucho más ya que la conexión a esta es demasiado2.- Algunos integrantes del cuerpo activa, participativa y lenta.docente NO cree que con el uso de colaborativa.nuevas tecnologías se mejore el proceso 2.- La aceptación de que la tecnologíade enseñanza/aprendizaje y por lo tanto crece a pasos agigantados y de que lano reconocen la cantidad de ventajas que sociedad requiere personas capaces depueden obtener al utilizar las TIC dentro ir a la par con esto.de sus labores diarias, se diría que tienen 3.- Ausencia de relación con las“miedo” a que con dichas herramientas diferentes áreas temáticas de los planeslos estudiantes empiecen a pensar y a ver de estudio, esto dificulta a futuro que selas cosas de otra forma que sería logre identificar la participación deldiferente a la que ellos quieren material generado como componente deinculcarles, pues así se despertaría en el los planes y como parte de la formaciónestudiantado la curiosidad y empezarían a integral de los estudiantes, para lo cualrealizar muchas preguntas que tal vez se necesita de la interacción dedichos docentes no sabrán responder. estudiantes y maestros al momento de la realización y desarrollo de los cursos (proyectos), rompiendo con la enseñanza tradicional y permitiendo así la interdisciplinariedad y 20
21. transdisciplinariedad que hoy díafomenta la virtualidad.4.- Los docentes deben establecer metasaltas y objetivos claros a susestudiantes, manifestando el cómo lasTIC favorecerán en el logro de dichosobjetivos y promoviendo entornos deaprendizaje efectivos y centrados en elestudiante, en donde se fomente lainiciativa, la autonomía yautorregulación del aprendizaje pormedio de modelos y estrategias deeducación que promuevan el trabajocolaborativo sobre tareas reales,contextualizadas y prácticas;organizando el currículo en entornos deaprendizaje abiertos donde se fomenteel razonamiento divergente y donde losestudiantes puedan elegir perspectivasmúltiples, variedad de métodos yactividades al utilizar el potencial delinstrumento semiótico de lastecnologías más avanzadas, que seadapten a ritmos personalizados deaprendizaje que al ser evaluadoscontemplen el saber, el saber hacer y elser. 21
22. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL PITALPROCESO PARA INCORPORAR DOCENTESA UN PROYECTO DE INNOVACIÓN CON TIC. PROCESOS DE ASESORAMIENTO INTERNO DE DOCENTES 22
23. 1. DATOS INICIALESNombre del Proyecto UNIENDO FUERZA PITALFormación INFORMALPeriodo Segundo semestreTiempo Se programarán 25 horas de trabajo distribuidas en 5 jornadas de 5 horas, preferiblemente estas jornadas se realizarán los días sábados.Capacitación Docente Proceso para incorporar docentes a un proyecto de innovación con TIC.Profesor CAROLINA ECHEVERRI – EFREN BUENDIAHorario de tutorías Jornadas de los sábado.Lugar Sala de informática (sala principal)2.- JUSTIFICACIÓN La política de Ministerio de Educativa Nacional es de reconocer la importancia delcomputador, la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje yfomentar la calidad, cobertura y equidad en las instituciones educativas de todo el país.Según la ex ministra de Educación, Cecilia María Vélez White, …“La presencia delcomputador no es todo. Hay que acompañarlo con conectividad, tener acceso a lainformación, la lectura, el análisis, la comunicación, el desarrollo de redes o trabajos encolaboración”, es decir, se dan directrices para la ejecución de proyectos con las TIC. Ahora las instituciones educativas deben generar actividades de implementación de lasTIC que permitan capacitar a la comunidad educativa. La Revolución Educativa: Visión2019, Plan Decenal de Educación, Plan de Desarrollo 2007-2010, proponen parámetros yorientaciones para que se ofrezcan calidad, pertinencia, cobertura, equidad mediante laarticulación de programas estratégicos para la competitividad con el uso de medios ytecnologías de información y comunicación. La institución le apuesta a la calidad de educación forjando un proyecto institucional quevincula la articulación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje con los docentes,luego con los estudiantes y finalmente con los padres de familia. Sin descuidar los factoresque puedan afectar la incorporación de las TIC a decir, resistencia al uso de las TIC y mediosmultimedia, bajo nivel de motivación en cuanto al empleo del computador en la elaboraciónde material didáctico y trabajo colaborativo, falta de salas de informática, el deterioro o dañocontinúo de los recursos de las salas. Se ha organizado un proceso para incorporar docentes a un proyecto de innovación conTIC con el objetivo principal de modernizar la educación en la institución y satisfacer lasnecesidades e intereses de la comunidad educativa y las exigencias de la sociedad. Laconstrucción de este proceso de asesoramiento está orientada a solucionar las debilidades delos docentes, luego para el resto de la comunidad. La institución quiere implementar las TIC en todo el proceso de aprendizaje, puesto quequiere vincularse a los cambios tecnológicos e innovaciones educativas mediante laarticulación de recursos tecnológicos, rediseñando los contenidos y materiales, renovando elconcepto del rol del estudiante y del procesos y los canales de interacción. La institucióneducativa del Pital, está convencida que se puede mejorar la calidad de la educación,bienestar estudiantil y construcción del conocimiento, como también las concepciones detrabajo colaborativo. Es necesario la transversalización de las TIC en los procesos deenseñanza aprendizaje que permitan la construcción de un ideal basado en la realidad delcontexto de nuestra Institución, en el que como maestros visionemos un escenario ideal deaprendizaje en el cual predomine la transformación cualitativa del rol del maestro mediantela sensibilización, la motivación y la apropiación del manejo didáctico de las tecnologías dela información y comunicación (TIC) como herramientas que se incorporen al aula de clase, 23
24. pero no sólo como una ayuda didáctica, sino como un estímulo que permita proporcionar.3.- OBJETIVOS GENERALES• Promover el uso y apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la competitividad de las personas y del país.• Reconocer conceptos teóricos prácticos en introducción, implementación, implantación y ejecución diaria de las TIC.• Actualizar y dinamizar planes estratégicos ajustados a las exigencias del contexto global y del proyecto educativo institucional.4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS• Sensibilizar al cuerpo docente por el trabajo colaborativo, autónomo y responsable de estudiantes y docentes en ambientes virtuales de aprendizaje.• Desarrollar en el docente habilidades en manejo básico del computador y sus accesorios en la actividades pedagógicas• Dominar habilidades de navegación y uso de la comunicación en internet.• Conocer programas o software que permitan el diseño y la elaboración de TIC en actividades pedagógicas.5.- COMPETENCIASEn relación a los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la materia. A partir de undiagnóstico previo en cuanto al conocimiento y actitud frente al computador se clasificarán los docentes encuanto al dominio y aplicación de las TIC.Se espera que sea capaz de:1.- Reconocer la importancia y resultados de la informática e innovaciones de las TIC en el proceso deenseñanza aprendizaje.2.- Dominar el manejo de conocimientos o competencias básicos en cuanto al manejo del computador,ofimática, correos, blog, sitios de multimedia. navegación, motores de búsqueda,3.- Fomentar en los estudiantes las competencias de indagación y exploración en actividades de aprendizaje dela materia.En relación con ciertas herramientas de aprendizaje y/o formación. A partir de la realización del curso decapacitación o actualización en las TIC se espera que el docente sea capaz de:1.- Diagnosticar las necesidades formativas para el uso de TIC existentes más apropiadas para las actividades deaprendizaje en la institución educativa.2.- Diseñar actividades de aprendizaje de formación continua de los estudiantes de la institución para eldesarrollo de competencias TIC coherentes con la asignatura.3.- Evaluar los resultados y logros de planes de formación continua de los estudiantes mediante el uso de TICcoherentes en la institución educativa.4.- Comunicar e intercambiar experiencias con pares mediante uso de TIC.En relación a los conocimientos de la vida diaria. A partir de la realización del curso de capacitación oactualización en las TIC se espera que el docente sea capaz de:1.- Inculcar el concepto de globalización y manejo de la información a través de internet y la aplicación detelecomunicaciones en actividades diarias.2.- Asegurar que la calidad de la educación sea continua y sus procesos sean eficaces, relacionándose directacon la cotidianidad de la vida académica, esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticaspedagógicas, para mejorar su desempeño en el aula.OTRA COMPETENCIASDurante la participación en el curso, los docentes tendrán la oportunidad de desarrollar las siguientescompetencias para la apropiación profesional de TIC: 24
25. • Competencias en Gestión Educativa • Competencias Comunicativas • Competencias Pedagógicas • Competencias Éticas • Competencias Técnicas y tecnológicas6.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE CAPACITACIONDESCRIPCIÓN DEL PROCESO 1. Se solicitará autorización y apoyo por parte del rector de la Institución para que los docentes del área de tecnología e informática de la institución lleven a cabo el proceso de incorporación de docentes de la Institución a un proyecto de innovación con TIC. 2. Descripción de las condiciones que guardan los recursos tecnológicos en la institución educativa El Pital en cuanto a tipo de tecnología disponible (pizarrones, pintarrones, video beam, Enciclomedia, centros de cómputo (computadoras), entre otros) y las cantidades; esto con el fin de garantizar que el proyecto pueda desarrollarse por medio de la prestación adecuada de materiales por parte de la institución para la ejecución del proyecto “Uniendo fuerzas Pital”. 3. Realización de una entrevista en profundidad al coordinador académico y de una encuesta diagnóstica a todos los docentes y administrativos de la Institución Educativa El Pital con el fin de determinar el nivel de apropiación y uso de TIC por parte de estos, dicha encuesta y entrevista la realizarán los docentes encargados del área de tecnología e informática de la institución; y permitirán identificar tres grupos de maestros y administrativos: • GRUPO 1: Maestros y administrativos que muestren poseer competencias tecnológicas y manejo de TIC al interior de sus áreas de desempeño y vida cotidiana. • GRUPO 2: Maestros y administrativos con habilidades medias de uso de TIC ya sea en su vida cotidiana o que hayan intentado por medio de estas potenciar su trabajo de aula. • GRUPO 3: Maestros y administrativos con pocos conocimientos sobre las TIC. 4. Después de analizar las encuestas realizadas a los docentes y la entrevista realizada al coordinador y tener identificados a los docentes en cada grupo referenciado se citaría a una reunión a los maestros del GRUPO 1 con el fin de solicitar su apoyo para brindar capacitación en un curso introductorio al resto de maestros de la institución; en dicha reunión deberán quedar seleccionados estos líderes de diferentes áreas los cuales han manifestado la voluntad de hacer un acompañamiento a sus compañeros de trabajo y que se organizarán entorno al plan de actividades con el objetivo de alfabetizar digitalmente a los maestros con menores competencias tecnológicas. 5. Citar a reunión a los maestros de los GRUPOS 2 y 3 con el fin de informarlos y motivarlos acerca de la capacitación que recibirán de los maestros de tecnología e informática y otros docentes de apoyo al proceso. 6. Los docentes de tecnología e informática diseñarán la propuesta inicial de capacitación docente, la cual presentarán posteriormente al grupo de maestros de apoyo para generar cambios por medio de los aportes que estos den al material presentado:7.- PLAN DE ACTIVIDADESDía 1CONTENIDOS Introducción a las TIC Descripción y motivación en el uso de las TIC y su incorporación al contexto educativo. Referentes nacionales e internacionales sobre innovación educativa utilizando TIC Estándares tecnológicos Conceptos básicos en tecnología: • Qué es: tecnología, información, informática y comunicación. 25
26. • Análisis histórico. • Conceptos de Hardware y Software. • Lógica de Software: funcionamiento, usos, menús, organización. Símbolos tecnológicos reconocidos: Power, Suspender, Play, Stop, Pause, Grabar, Avanzar, Regresar, Siguiente, Anterior, Guardar, Abrir, menú, flecha. Introducción a los Computadores Componentes del Computador • Dispositivos de almacenamiento: Principalmente externos como el CD y las Flash Memory (USB). • Medidas de almacenamiento se dan en “Bytes”: Bit, B, KB, MB, GB, TB (Terabytes), PB (Petabytes). • Medidas de velocidad se dan en Hertz: MHz (Megahertz), GHz.Día 2CONTENIDOS Medio tecnológico 1: La Cámara Fotográfica. Referente histórico o evolución, Clasificación, tipos, generaciones, tecnología de acuerdo a cada medio, Términos técnicos propios del medio, Manual de uso básico, Interacción de éste medio con otros, Uso didáctico y tecnológico de la herramienta y su integración al contexto educativo, Cuidados con el dispositivo. Manejo del Ratón (mouse) Definición y contacto con el dispositivo. Practicar dibujando - Paint Entretenimiento con juego donde se lanzan Dardos: se práctica clic sostenido arrastre y precisión. Manejo del Teclado Introducción, Identificar las partes del teclado, Uso correcto, Práctica: Ubicación técnica de las manos sobre el teclado, digitar de forma con los todos dedos en lo posible. Conocer teclas de función del teclado: Enter, Barra espaciadora, Escape, Tabuladora, Bloq. Mayúsculas, Bloq. Numérico, AltGr, y demás teclas de función. Internet 1 Introducción, Conceptos teóricos básicos de Internet, Como se conecta a la red, Entorno de trabajo, Entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet: menús, barras, área de visualización. Motores de búsquedas Definición, uso y consultas en Internet.Día 3CONTENIDOS Medio tecnológico 2, El Video Proyector Referente histórico o evolución, Clasificación, tipos, generaciones, tecnología de acuerdo a cada medio, Términos técnicos propios del medio, Manual de uso básico, Interacción de éste medio con otros, Uso didáctico y tecnológico de la herramienta y su integración al contexto educativo, Cuidados con el dispositivo. Sistema Operativo Reconocer qué es el sistema operativo. Reconocer el concepto Reconocimientos de entornos gráficos, escritorio, íconos. Navegación básica por menú: mostrar como ubicar programas y abrir accesorios como: Ayuda de Windows, Calculadora, Paint, MS Word. Ventanas Manejo básico y adecuado de las ventanas (minimizar, maximizar, restaurar, cerrar, mover). Procesador de Textos 26
27. Entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto (menús, barras, área de trabajo). Funciones básicas de un Procesador de Texto para elaborar documentos sencillos (crear, abrir, grabar y cerrar). Formato a textos y párrafos: Negrita, Cursiva, Alineación, Interlineado. Internet 2 Introducción al Correo electrónico Uso del correo electrónico. Crear un nuevo correo con gmail, (www.gmail.com), siguiendo algunos estándares que se puedan recomendar. Navegadores en internet, Portales Medio tecnológico 3 reproductor de DVD Manual de uso básico, Interacción de éste medio con otros, Uso didáctico y tecnológico de la herramienta y su integración al contexto educativo, Cuidados con el dispositivo. Procesador de Textos 2 Formato a textos, párrafos: Numeración, Viñetas, Sangrías, Colores. Realizar operaciones básicas con texto: Deshacer, borrar, cortar, copiar, pegar, duplicar, mover. Desplazamiento por el texto. Configurar páginas de un documento (márgenes, papel, orientación). Diseño de tablas: insertar, tabla, filas columnas, rellenos, combinar celdas. Inserción de dibujos, imágenes o gráficos. Internet 3 Sitios de interés educativo en Internet Colombia Aprende: comunidad virtual, académica colaborativa. Registro en www.colombiaaprende.edu.co Eduteka: Contenidos educativos en información sobre TIC’s. Enciclopedias en línea de diseño y construcción colaborativa. Presentación con Diapositivas Describir el concepto y la utilidad. Entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia (menús, barras, área de trabajo). Insertar Diapositivas con Temas o modelos diferentes de acuerdo a supuestas necesidades. Diligenciándolas. Inserción de imágenes predeterminadas y de archivo. Preparación de animaciones, Preparar orden de animaciones y efectos de las Diapositivas. Comentarios de otros alcances Formulación de proyectos de integración de TIC en diferentes áreas Selección de temas pertinentes Selección de herramientas tecnológicasPlanteamiento metodológico para la integración de TIC al aulaDía 4 CONTENIDOS Seminario taller: Realizar una sesión práctica con los docentes explicándoles y enseñándoles a utilizar diversos recursos técnicos de características sencillas para su utilización y realizando ejercicios aplicativos 27

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