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Timestamp: 2017-05-29 21:23:44+00:00

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Informe de Practica Docente- Final
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Asesora ALBA INES CASTRO CABALLERO Docente de Práctica docente I
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS DE HUMANAS ESCUELA DE EDUCACION Bucaramanga, octubre de 2012
TABLA DE CONTENIDO RESUMEN…………………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 1. DIAGNÓSTICO 1.1 LA INSTITUCIÓN……………………………………………………………….. 1.1.1 Identificación…………………………………………………………………... 1.1.2 Historia…………………………………………………………………………. 1.1.3 Misión, visión, filosofía y PEI………………………………………………… 1.1.3.1 Misión………………………………………………………………………… 1.1.3.2 Visión…………………………………………………………………………. 1.1.3.3 Filosofía………………………………………………………………………. 1.1.3.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI)……………………………………. 1.1.4 Descripción del área…………………………………………………………… 1.1.4.1 Plan de área………………………………………………………………….. 1.1.5 Descripción física de la institución…………………………………………… 1.1.5.1 Dependencias de la institución…………………………………………….. 1.2 LA COMUNIDAD…………………………………………………………………. 1.3 ESTUDIANTES………………………………………………………………….. 1.3.1 Descripción de los talleres propuestos para el diagnóstico ………………. 1.3.2 Descripción del ambiente de aula (las clases observadas)……………….. 1.3.2 Descripción prueba de comprensión y producción textual……………….. 2. ANÁLISIS DE RESULTADOS 2.1 Categorización descriptiva y análisis de categorías…………………………. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. 1 Formulación del problema……………………………………………………. 3.2 Justificación……………………………………………………………………… 4. SECUENCIA DIDÁCTICA 4.1 Nombre de la secuencia………………………………………………………… 4.2 Duración…………………………………………………………………………… 4.3 Responsables…………………………………………………………………….. 5. MARCO DE REFERENCIA 5.1 Marco Legal………………………………………………………………………. 5.2 Marco teórico……………………………………………………………………… 5.3 Marco conceptual………………………………………………………………….. 6. IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA 6.1 Situación significativa…………………………………………………………… 6.2 Producto………………………………………………………………………….
7. PLAN DE ACCIÓN 7.1 Diseño de unidad……………………………………………………………… 8. CONCLUSIONES……………………………………………………………… 9. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….. 10. ANEXOS……………………………………………………………………….
significaciones. La secuencia didáctica adquiere relevancia en tanto se interesa por resolver una de las problemáticas actuales.
. mediante esta investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. competencia argumentativa. AUTORES: Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena Estudiantes de Licenciatura en Educación básica con énfasis en Lengua Castellana. Facultad de Ciencias Humanas UIS PALABRAS CLAVES: aprendizaje significativo. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual.intertextual. por medio del trabajo cooperativo. lectura crítico. puesto que se produce la indagación introspectiva colectiva emprendida por los estudiantes en situaciones sociales con objeto de mejorar los procesos educativos. Asimismo.RESUMEN TÍTULO: La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación. proceso de lectura. así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. expresión oral. la música. el cual pretende también mejorar la interacción social entre los estudiantes proporcionando mayores habilidades cognitivas y emocionales. lectura literal. de manera que se unan la teoría y la práctica para el mejoramiento del ámbito educativo. el proyecto responde a una metodología de investigación acción por secuencia didáctica. como lo es: la concepción de lectura como un proceso de reconstrucción literal de los textos leídos en la escuela. lectura inferencial.
El presente proyecto de investigación busca favorecer las competencias lectoras de los estudiantes de séptimo del Instituto Politécnico de Bucaramanga. mediante la estrategia de la unidad didáctica realizada a través de una secuencia de actividades articuladas a los Estándares de competencia de Lengua Castellana. proceso de escritura secuencia didáctica.
denominada diagnóstico de producción textual. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva. con el fin de producir un escrito comparativo que se expondrá en el simposio. de manera tal que les permita. con el fin de reconocer las problemáticas que se evidencia en los estudiantes en cuanto al proceso de lectura y producción textual. el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller. La segunda etapa. Para ello. denominada diagnóstico de comprensión lectora. a partir de la aplicación de un taller diagnostico en el Instituto Politécnico en el grado 6-06 . planes de mejoramiento y los resultados de las Pruebas Saber. que contiene el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller. se revisó la Institución en todos sus componentes: estructura física. plan de área de Lengua Castellana. mediante la planificación de secuencias de actividades.INTRODUCCIÓN Inicialmente se desarrolló un trabajo práctico orientado desde el área de Lengua Castellana. articuladas a los estándares para este nivel. el Proyecto Educativo Institucional. el contexto externo. para así formular la siguiente secuencia didáctica: “LA CANCIÓN: COMO UN PRETEXTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS NIVELES INFERENCIAL Y CRÍTICO INTERTEXTUAL Y FORTALECER LA CAPACIDAD EXPRESIVA Y COMPRENSIVA EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN. y por otro lado.” Que tiene como objetivo general el desarrollar una unidad didáctica para el grado séptimo.06 . las posibilidades de acción. programado en la institución para el primer semestre de 2013. de una parte. Desde esta perspectiva. lo cual facilitó la realización de un proyecto que se adecuara al entorno que los rodea y les permitiera experimentar una situación real de aprendizaje. mejorar la participación de los estudiantes. se realizó una primera etapa del proyecto denominada Diagnóstico Institucional. atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones. aspecto esencial para el conocimiento pleno de los contextos. la tercera etapa.
. los intereses y necesidades de los estudiantes. Finalmente se presentan todos los aspectos que permitió detectar una problemática referida a las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes de 6.
La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas tales como el Colegio María Goretti.uis.1. Figura 1: Escudo del Instituto Politécnico. La institución cuenta con un cuerpo docente conformado por 109 maestros bajo la dirección de la rectora Gilma Ramírez Carvajal. DIAGNÓSTICO 1. la “Calle de los estudiantes” es una zona con gran afluencia de vendedores ambulantes y tráfico vehicular.edu. La institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas.1 LA INSTITUCIÓN El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrita en el Núcleo Educativo Nº 4 que presta servicio desde transición hasta undécimo grado.
Fuente: Tomado de:http://halley. Unidades Tecnológicas de Santander. Colegio Aurelio Martínez Mutis. en la jornada de la mañana. en las jornadas de mañana y tarde.co/astrometro/Colegios/Politecnico/
. Universidad Manuela Beltrán. Instituto Técnico Nacional de Comercio y el Colegio el Pilar. Por esta razón. la sede B en la antigua Concentración República del Ecuador Calle 28 # 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 # 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra 7 nº29-1 ubicadas en el barrio Girardot. la coordinadora académica Sandy Yelena Vásquez y el coordinador de disciplina Profesor Absalón Quiroga Ariza.
Teléfono: 6958898
Nombre de estudiante Practicantes: Yurany Rojas Valbuena Dirección electrónica: nany311@hotmail.1.1.1 IDENTIFICACIÓN
Institución Educativa: Instituto Politécnico de Bucaramanga Dirección: Calle 55 DIAG 14-106 Teléfono: 6419905-6440930-6441711 Nombre del Rector (a): Flor Alba Casadiego Ardila Nombre del Coordinador: Sandy Yelena Vásquez Nombre del profesor(a) del área de Lengua Castellana: Elizabeth Páez Grado: 6-6 Nombre de estudiante Practicantes: Karen Correa Pérez Dirección electrónica: karenco_88@hotmail.com Teléfono: 3158225696
.com Teléfono: 6948010 Nombre del asesor de práctica pedagógica: Alba Inés Castro Dirección electrónica: albainescastro@hotmail.
se hizo reconocimiento académico de los cursos de 1º a 4º de bachillerato.
Tomado de: Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Politécnico de Bucaramanga. coordinación. En 1975. bajo la dirección de la Señora HERCILIA BUENAHORA se expidieron los primeros Diplomas de Bachiller Académico a un grupo de 20 alumnas. se otorgó el reconocimiento oficial de Bachiller Técnico Especialidad Diseño y Confección para la jornada diurna y Bachiller Académico para la jornada nocturna. bajo la dirección de la licenciada INES CAMACHO DE VILLARREAL. bajo la dirección de la Señora CARMELITA GUTIERREZ DE MENENDEZ. En 1. En 1968 según Resolución 7423 del 7 de Octubre. se legalizan los estudios y se autoriza al Plantel para expedir Diploma de Bachiller Académico a las alumnas que cursen y aprueben los 6 años de educación secundaria. En 1. el Ministerio de Educación autorizó la Experimentación del Bachillerato en Tecnología Modalidad Industrial con especialidad en Confección.2 HISTORIA1 En 1925.992. por Resolución 6076 del 11 de Noviembre se aprueba definitivamente el Bachillerato Industrial. por medio de la Resolución 025 del 25 de Octubre. La Escuela de Artes tenía como filosofía encauzar la enseñanza en la aplicación del sentido estético para la elaboración de obras manuales con miras a mejorar el presupuesto familiar. En 1999. se construyó un edificio de 4 pisos para aulas de clase.1. laboratorios de Química y Física y Auditorio. En 1978. según Resolución 7213 del 14 de Septiembre. En 1958. según Resolución 253 del 25 de Julio.993. y con un grupo de 8 docentes. lo que hoy se conoce como INSTITUTO POLITÉCNICO. En 1976. el Honorable Concejo Municipal creó con el nombre de ESCUELA DE ARTES Y LABORES MANUALES DE SANTANDER. En 1987. se cambia la denominación del Plantel y tomó el nombre de INSTITUTO POLITECNICO FEMENINO. mediante Resolución 0287 del 2 de Febrero. mediante resolución 1344 del 29 de Noviembre y acogiéndose a la Ley 115/94 y sus decretos reglamentarios. se construyó un edificio de 3 pisos para el funcionamiento de los Talleres Didácticos.
. se reconocieron los cursos de 1º a 4º y el 5º y 6º de Bachillerato Clásico.1. En 1989. según Acuerdo Nº 15 del 5 de Junio.
la construcción de la nueva planta física ubicada en la Ciudadela Real de Minas. En el año 2003 se inicia por parte del Municipio de Bucaramanga. 1966: Se crearon las jornadas separadas. 1987: Personal mixto. bajo la dirección del Licenciado Adolfo Reina Romero. institución de carácter técnico. 1986: Ambas jornadas de 1° a 5°. Concentración Escolar Margarita Díaz Otero y Concentración Escolar Atanasio Girardot. 1991: Nivel preescolar en cada jornada.En el año 2001 se aprueba el Bachillerato Técnico Especialidad Gestión Empresarial. 1989: Nivel preescolar jornada de la mañana. ordenando que el establecimiento educativo resultante de la integración. En el año 2002 mediante la Resolución 12441 de Octubre 28. se denominará Instituto Politécnico. 1996: Construcción restaurante escolar. Es de esta manera como el Instituto politécnico ha atravesado a lo largo de los años varios cambios radicales. pero conservando su esencia empresarial. el Gobierno Departamental integra los establecimientos educativos Instituto Politécnico Femenino. Reseña histórica de las Sede B           1920: Posible año de fundación “Escuela Varones”. siendo una institución integradora de capacidades y habilidades en sus diferentes modalidades en beneficio de su comunidad. 1997: Remodelación de la planta física. Concentración Escolar República de Ecuador. 1994: Inicia labores el restaurante escolar.
. 2002: Integración al Instituto Politécnico.
1. diseño y confección.1.1 MISIÓN El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo de carácter público en niveles de preescolar. 1. a través de una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad. la solidaridad y el respeto riguroso por el derecho ajeno y sus principios fundamentales.1.3 MISIÓN. Basado en los siguientes principios y valores institucionales:  DE INDIVIDUALIDAD: El hombre está llamado a ser nuevo y trascendente. libre. autónoma. contribuye a la construcción de la identidad cultural del hombre.3. VISIÓN. capaz de ser consciente. DE SOCIABILIDAD: Cada sociedad a través de sus estructuras.3. en la búsqueda del bien común.3 FILOSOFÍA El Instituto Politécnico de Bucaramanga lidera una educación de calidad y formación de personas íntegras.1. critica. básica y media vocacional y educación por ciclos "Grupos juveniles creativos".1. Permite su desempeño académico y laboral. comprometidos con el desarrollo de la comunidad desde sus modalidades de diseño y confección y gestión empresarial.3. DEMOCRÁTICO: Posibilita al hombre para que actué con libertad y responsabilidad respetando las buenas costumbres y la moral común. FILOSOFÍA Y PEI
1. responsable de su accionar. gestión empresarial. ÉTICO: La educación hace competente al hombre para que sea agente transformador de las estructuras sociales en busca de paz y justicia. en diseño y confección y gestión empresarial. capaces de manejar todas las áreas de su vida competentemente. que posee una dignidad propia e irrenunciable.2 VISIÓN En año 2017 el Instituto Politécnico de Bucaramanga será líder a nivel municipal por sus logros y reconocimientos en los campos académicos. así como por la excelente formación humana y académica de sus estudiantes alcanzada mediante la capacidad de liderazgo de la comunidad educativa. en mayor o menor grado. que tiene como propósito formar ciudadanos íntegros con una mente científica. sujeta a derechos y deberes.
.1. Es una persona inteligente.
Factores claves de éxito del instituto politécnico  Formación integral
Formar ciudadanos íntegros con una mente científica. laborales y personales. honesto. laboral y en valores que satisface los requisitos y expectativas de los educandos y de la sociedad. Su formación integral se orienta al desarrollo personal y social. respetuoso y tolerante.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Modelo y Enfoque El enfoque pedagógico de una institución educativa debe responder con claridad los siguientes interrogantes: ¿Qué clase de persona queremos formar. en cumplimiento de los principios de eficiencia. ético. transparencia. para mejorar la calidad de vida en las familias. responsable de su accionar. cuál es nuestro ideal del ser humano? ¿Cómo se debe construir y relacionar los diferentes componentes de un currículo para la formación de los educandos? ¿Cuál es la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol que la comunidad educativa asume frente a su proyecto educativo?
.  Compromiso con la comunidad
De los diferentes estamentos de la comunidad educativa en los procesos académicos. mediante la acción educativa. Contamos con personal formado profesionalmente y procesos de mejoramiento continuos del sistema de gestión de calidad. con prácticas en el ámbito académico. responsabilidad e imparcialidad. crítico.  Formación técnica
Adquisición de competencias laborales. solidario. promoviendo la participación comunitaria en las acciones administrativas y misionales. libre.3. Como proceso integral propende por un ser humano con sentido de trascendencia. sociales.
1.1.Política de calidad El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una entidad comprometida con la formación integral de sus estudiantes. participativo. investigativo. responsable. empresarial y de diseño y confección.
fundamentalmente. su forma de pensar.Las culturas juveniles.) . etc. ANTROPOLÓGICO. SOCIAL. moda. elementos consumistas. de aprender y de actuar. El maestro y la comunidad educativa desempeñan un rol de orientadores y guías en el proceso de enseñanza aprendizaje. en un contexto de competencia y respeto por la búsqueda de su propia felicidad y la felicidad de los demás. pueda utilizarse ante los actuales problemas de la humanidad en el sentido de que: Promueva el entendimiento entre las culturas
. refraneros. COMPETENTE Y POR PROCESOS
El centro y razón de ser de nuestro enfoque es el estudiante. de convivir. en un proceso de formación integral que involucra al ser humano como tal. el Instituto Politécnico adopta el siguiente enfoque: ENFOQUE HOLÍSTICO. juegos. . La Educación como fenómeno cultural. la cultura infantil y juvenil (cuentos. El estudiante descubre y construye el conocimiento. . leyenda. o sea: Incidencia de lo cultural en el proceso de aprendizaje.Las narraciones infantiles.Para cumplir con su misión.Estudio de los ambientes culturales donde se halla inmerso el niño Una Antropología que solo sirva para la comprensión de una sociedad determinada sino que. etc.
ya que con sus modalidades abren los espacios de creación y creatividad de sus estudiantes. no se está teniendo en cuenta la formación de persona. Consideramos que se está dejando a un lado la formación del ser humano. es de esta manera como se ratifica que aún prevalece esa transmisión y memorización de conocimientos como es evidente en las siguientes gráficas que representan el nivel de los estudiantes de noveno grado evaluados en el año 2009 en las pruebas SABER:
. Por otro lado teniendo en cuenta que su enfoque es por procesos. los resultados en la prueba saber no resulta muy satisfactoria a nivel general. se ve sumergido en la transmisión de conocimiento. ya que los estudiantes presentan falencias en la comprensión lectora y producción textual.Guie el cambio sociocultural Mejore la unidad y el progreso de la humanidad Aporte la igualdad. enfocándose específicamente en una educación bancaria. aunque no podemos dejar a un lado que aún prevalece la formación técnica y científica. justicia y libertad a los pueblos Lo anteriormente mencionado es el enfoque del Instituto Politécnico que se propone por escrito pero surgen cuestionamientos que hacen validar la realidad de la comunidad educativa. pero pese a ello. por parte de los maestros. ante una sociedad cambiante. ¿Si la educación tiene como centro el estudiante y su desarrollo integral porque no se evidencian estos procesos en los resultados de las pruebas SABER 2009? ¿Por qué existen problemáticas de violencia dentro de la institución si el enfoque se orienta hacia la transformación de la sociedad? Es de esta manera que en la realidad actualmente el instituto Politécnico.
en vista de promover el desarrollo integral de los estudiantes asesoran proyectos institucionales.edu.enseñanza que se da para el desarrollo de los contenidos en las aula. según el enfoque que se plantea para la institución se debería prestar más atención al método. Proyectos institucionales En el instituto politécnico. guiados a partir de los proyectos que hace mención el gobierno para su trabajo en el colegio y en las aulas.icfessaber.co/historico. deberían encontrarse en el nivel avanzado.Figura 2: Resultados de las pruebas saber 2009
Desempeño en Lengua Castellana
Desempeño en Matemáticas
Desempeño en Ciencias Naturales
Fuente: tomado de http://www. Tales proyectos son:
.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1 Observamos en todas las gráficas que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel mínimo en todas las áreas de conocimiento.
Aprovechamiento del tiempo libre Este proyecto busca el desarrollo físico de los estudiantes.
. Tales actividades son: Interclases: Esta actividad consiste en que los estudiantes participen en campeonatos. así por ejemplo los décimos se encargan del cuarto piso. y mantienen su limpieza. Cada comité se encarga de presentar propuestas a problemáticas del salón y de la institución. Demostrar respeto en actos cívicos Proyecto ambiental escolar de desarrollo sostenido en el Instituto Politécnico Este proyecto busca que el estudiante tome conciencia del medio ambiente. Contaminación del agua: se realizan carteleras en el día del agua y en el día de la tierra para promover su cuidado. cada salón puede participar en los diferentes deportes enfrentándose a los demás salones. en el momento que le toca el turno el estudiante cuenta el instante más feliz de su vida. Las actividades que se realizan son: Campaña de aseo por grados y pisos: esta actividad consiste en que a cada grado se le asigna un piso para mantener un ambiente limpio durante en el transcurso de las clase. y respetuoso. En este proyecto se busca que el estudiante sea participe de la organización de la institución desde cada una de las aulas para dialogar y debatir sobre las propuestas que respondan a cada problemática presente en el Politécnico. Día del estudiante Celebración del cumpleaños del colegio Día de los niños Construyendo ciudadanía. cada participante va entretejiendo la telaraña cuando le toca el turno. ya que no se evidencia bolsas de colores en la institución para organizar los residuos. tolerante. Reciclaje: aunque se hace mención del reciclaje no se menciona su desarrollo o pautas. Las actividades de este proyecto son: Hacer un acuerdo de convivencia Dinámica la telaraña: esta actividad consiste en que en determinado grupo de personas. Participación activa en el gobierno escolar: cada estudiante es participe de algún comité en el salón de clases. democracia y convivencia. En este proyecto se enfatiza en el juego limpio. se realiza una especie de telaraña con alguna pita o soga. además que promueva el cuidado de la institución educativa por medio de actividades que hacen participe al estudiante de este proyecto. además se busca que el estudiante se relacione con lo demás compañeros en actividades que se programan en el calendario escolar. mediante actividades que involucren el ejercicio y la recreación.
De esta manera la misión resalta claramente la identidad del Politécnico. donde se tiene en cuenta las capacidades y facultades. 2005
. diseño y confección que brinda y tienen acceso los estudiantes. Consideramos que la misión carece de algunos aspectos muy importantes. sus propósitos. para evitar casos de embarazos prematuros. Colombia: Universidad Industrial de Santander. está orientada al propósito general del Instituto.
ROA. los cuales son. generadoras de empresas. lo cual conlleva a pensar que no solo se tiene en cuenta contenidos. de esta manera. positiva y alentadora el camino que le permitirá alcanzar un alto grado de formación ciudadana. qué servicios y programas brinda a la comunidad y su preocupación por la formación de calidad de sus estudiantes. Ahora bien teniendo en cuenta la filosofía y las políticas de calidad. es la visión y esta apunta a una proyección a futuro del Instituto Politécnico. personas con capacidad y abiertos al cambio de un mundo globalizado. Aunque por otro lado se evidencia que la transversalización de estos proyectos se queda en la realización de las actividades. Por otro lado un segundo apartado. Pero no se evidencia cómo se trabajan estas actividades en las aulas de clase. podemos decir que la misión. sino que se educa teniendo en cuenta una concepción pluridimensional. teniendo en cuenta sus dimensiones. nombrando las necesidades académicas que satisface.Micro-proyecto de vida Este proyecto busca en el estudiante una vida responsable de su sexualidad. enriqueciendo al ser humano2. para quien trabaja. Cesar. en donde cada actividad involucra de alguna manera las áreas de la institución.
Análisis: Los anteriores apartados exponen la formación que desea lograr el politécnico con sus estudiantes. en ella señala de manera detallada. con sus programas de gestión empresarial. ¿Quién tiene la responsabilidad de guiar la formación integral de los estudiantes? ¿De qué manera se logra esto? Y especificar en porqué de sus propósitos. yendo de la mano con los proceso de aprendizaje de las asignaturas. líderes y autónomos en sus dediciones. Finalmente tenemos los proyectos institucionales que busca el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes y el enriquecimiento de actividades que fortalezcan su estado físico. que conlleva a la formación del ser humano. ¿Enseñar o Educar? He aquí la cuestión.
MARÍA CECILIA TARAZONA.4. -Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación. ELIZABETH PÁEZ.1. ROSALBA RAMÍREZ.Comprendo obras literarias de diferentes géneros. MIGUEL ÁNGEL ORDUZ JEREZ. argumentación y producción de textos y a la vez pueda crear y producir literatura llegando al desarrollo de un pensamiento crítico.
Estándar(es) General(es) de la Asignatura: -Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.1.
. artístico y científico.Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. .Comprendo e interpreto diversos tipos de texto. a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. -Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.1 PLAN DE ÁREA
Figura 3: Plan de área
Área: Humanidades – Lengua castellana Horas Semanales 5 Asignatura: Lengua castellana Horas en el Periodo 50 Horas en el Año Grado: 6º 200
Educador(es): MARIELA JAIMES.4 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA 1. GLADYS TERESA MORA. CECILIA DUARTE PEREIRA.1. . MARIELA ARDILA. MARTHA ALEJANDRA ORDUZ. propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Meta General de la Asignatura en el Grado: El estudiante a través del conocimiento propuesto cree una cultura de interpretación. lógico. para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. . MARÍA VICTORIA ARCINIEGAS. FANOR MATEUS.
sana convivencia. sus manifestaciones artísticas y ser capaz de adaptarse a diversas circunstancias en su vida. Saber Ser Saber convivir
. partiendo de valores como tolerancia. Ser una persona integral que utilice la lengua como medio de crecimiento personal y social y mecanismo de comprensión de su entorno. la diversidad y el encuentro de culturas.
Formación Humana. Valorar las diversas culturas. .Reconozco.Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. en situaciones comunicativas auténticas.. con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ASIGNATURA
Comunicarse respetando la opinión de los demás.
un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas. morfológicas. • Una competencia literaria que desarrolle la capacidad de poner en juego. también. en los procesos de lectura y escritura. e innovar en el uso de los mismos.• Una competencia gramatical o sintáctica que garantice el uso de las reglas sintácticas. y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. • Una competencia textual referida a los mecanismos que garantice coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). diferentes tipos de textos. y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. uso de conectores. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. • Una competencia poética que permita al sujeto la capacidad de para inventar mundos posibles a través de los lenguajes. por ejemplo.
Formación Científica INTELECTUALES Y COGNITIVAS Saber Conocer
. jerarquías semánticas de los enunciados. con el aspecto estructural del discurso. Esta competencia está asociada.
símbolos y señales -Funciones del lenguaje -Metáfora y símil -Lectura y producción de textos líricos. hablar. escribir y leer) y del lenguaje no verbal en el entorno en el cual se desenvuelve. • Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. los saberes con los que cuenta y que se construyen en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural con miras a ejercer una liderazgo y gestión empresarial. en los actos de significación y comunicación. Ética de la comunicación
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS I PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES Literatura -Origen de la lengua castellana Comunicación -Géneros literarios básicos Sistemas simbólicos -Elementos de la comunicación Creación literaria -Signos. su familia y en el sector económico.LIDERAZGO Y Formación EMPRENDIMIENTO Competente EMPRESARIAL Saber Hacer
• Dominar y hacer uso correcto de las habilidades de la lengua (escuchar.
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS II PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES
ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. tanto en el entorno local. Producir textos variados que le permitan poner en juego la capacidad de reflexionar.
Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. Ética de la comunicación
Literatura: narrativa Ortografía Significación del lenguaje Creación literaria
-Clases de textos -Lectura y producción de textos narrativos -Cuento. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. mito. leyenda. Ética de la comunicación
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS III PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES Sintaxis -Oración: sujeto y predicado Creación literaria -Oraciones simples y compuestas Sistemas simbólicos -Oraciones según la actitud del hablante -La historieta -Lectura y producción de textos dramáticos
. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. fábula -El párrafo -Signos de puntuación -Acentuación y división de las palabras en sílabas -Lenguaje connotativo y denotativo
ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana.
los géneros literarios. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. lee y produce textos líricos.ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. Ética de la comunicación
NÚCLEOS CONCEPTUALES Literatura: la descripción Creación literaria Léxico Sintaxis
-Clases de descripción -Lectura y producción de textos descriptivos -Componentes básicos de la palabra -Sinónimos. Durante el proceso de aprendizaje y formación. los géneros literarios. funciones del lenguaje. funciones del lenguaje. los elementos de la comunicación. DESEMPEÑO ALTO Comprende y valora el origen de la lengua. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. lee y produce textos líricos. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. funciones del lenguaje.
. DESEMPEÑO BAJO Comprende y valora el origen de la lengua. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. los elementos de la comunicación. Durante el proceso de aprendizaje y formación. clases de signos. DESEMPEÑO BÁSICO Comprende y valora el origen de la lengua. los elementos de la comunicación. los géneros literarios. clases de signos. clases de signos. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. de las competencias trabajadas. los elementos de la comunicación. funciones del lenguaje. antónimos y homófonas -Clases de oraciones simples
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO I PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Comprende y valora el origen de la lengua. lee y produce textos líricos. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. clases de signos. lee y produce textos líricos. los géneros literarios. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación.
DESEMPEÑO ALTO Identifica clases de textos. mitos. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. acentúa y divide en sílabas las palabras. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. acentúa y divide en sílabas las palabras. los elementos de la oración. leyendas. acentúa y divide en sílabas las palabras. leyendas. mitos. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. acentúa y divide en sílabas las palabras. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO III PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos. Durante el proceso de aprendizaje y formación. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. lee y produce textos narrativos: cuentos. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. lee y produce textos narrativos: cuentos. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. Durante el proceso de aprendizaje y formación. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. DESEMPEÑO BÁSICO Identifica clases de textos. de las competencias trabajadas. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. fábulas. párrafos. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. mitos.DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO II PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica clases de textos. fábulas. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación
. oraciones según la actitud del hablante. Durante el proceso de aprendizaje y formación. lee y produce textos narrativos: cuentos. fábulas. oraciones según la actitud del hablante. necesitó de algunas actividades recuperación y/o nivelación. párrafos. Durante el proceso de aprendizaje y formación. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. párrafos. leyendas. lee y produce textos narrativos: cuentos. fábulas. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. DESEMPEÑO BAJO Identifica clases de textos. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. párrafos. leyendas. mitos.
el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. Durante el proceso de aprendizaje y formación. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. de las competencias trabajadas. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. METODOLOGÍAS PROPIAS DE LA ASIGNATURA RECURSOS DISPONIBLES
. oraciones según la actitud del hablante. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO IV PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. los elementos de la oración. los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias.DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. los elementos de la oración. en la producción de historietas y textos dramáticos. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. de las competencias trabajadas. en la producción de historietas y textos dramáticos. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. los elementos de la oración. oraciones según la actitud del hablante. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. en la producción de historietas y textos dramáticos. oraciones según la actitud del hablante. oraciones según la actitud del hablante. los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. oraciones según la actitud del hablante. Durante el proceso de aprendizaje y formación. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. oraciones según la actitud del hablante. en la producción de historietas y textos dramáticos.
interacción.Actividades motivacionales con ayudas educativas acordes al Guías y talleres estructurados. Exposición. tema. Técnicas intergrupales. análisis e interpretación de obras literarias. Ayudas audiovisuales. Desarrollo de talleres interactivos relacionados con composiciones poéticas y representaciones dramáticas. Talleres de aplicación teórico-práctica. comprensión de lecturas y procesos textuales. Juegos y dramatizaciones. Participación activa y dinámica en trabajos individuales y grupales. Materiales de exhibición. proceso metodológico. Talleres lúdicos. demostración y Aplicación de técnicas dinámicas de socialización.
Desarrollo de habilidades mediante exposiciones siguiendo un Dinámicas y socializaciones.
PROCESO EVALUATIVO CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS FORMAS E INSTRUMENTOS INFORMES ACCIONES DE APOYO
. Desarrollo de diálogos comunicativos y otras técnicas de Textos de consulta. Lectura. Ejercicios de aplicación de reglas ortográficas. Contenidos según los textos.
-Agenda -Entrega de boletines -Llamadas telefónicas -Anecdotario -Cuaderno -Devolución de las pruebas firmadas por los padres de familia.  El respeto y la tolerancia.  La actitud asumida en clase y el cumplimiento de los deberes. tolerancia. Guías Orientaciones del educador Rejillas de evaluación de acuerdo con el tipo de texto.  Una acumulativa cada período desde el grado primero a décimo.
Consultas Encuestas Entrevistas Citación a padres de familia Trabajo individual Trabajo en equipo Socializaciones Correcciones de los talleres realizados y de las evaluaciones. procesos de investigación. trabajos.  Asistencia a clase y puntualidad en los compromisos del área. ecuanimidad). Participación individual y colectiva. Guías y talleres dirigidos. desarrollo de proyectos y aplicación de pruebas técnicas de acuerdo con el nivel. Personas especializadas (poetas.
Exposiciones del docente. puntualidad. -Concursos -Informes -Técnicas grupales -Proyectos -Plan lector -Desempeño y actitud asumida en la asignatura (responsabilidad. publicistas). respeto. folletos). cuenteros. -Escritos a padres y estudiantes. lingüistas.  Participación en eventos culturales y artísticos. álbumes. sociólogos.La promoción exige:  La presentación y desarrollo de pruebas orales y escritas. escritores.
. interés. modales. Desarrollo de tareas y consultas. -Participación en eventos culturales y artísticos.  Uso correcto de las normas ortográficas.  Uso de normas ICONTEC para todo trabajo.
-Orales a padres y estudiantes.  Uso correcto del lenguaje y formas de expresión de acuerdo con el nivel. -Desarrollo de las actividades propuestas. carpeta. Documentos evidénciales (Cuaderno. -Exposición. -Pruebas orales y/o escritas. comunicadores sociales.  Prueba de suficiencia en undécimo.
-Desarrollo de guías y talleres. -Autoevaluación: puntualidad, presentación personal, comportamiento (clase, actos cívicos, culturales y religiosos), limpieza del entorno, seguimiento de instrucciones, vocabulario adecuado, correcta postura corporal, normas de cortesía. -Coevaluación -Heteroevaluación
Fuente: Facilitado por la docente Elizabeth Páez. Análisis: de acuerdo con lo establecido en el plan de estudio del área de Lengua Castellana se puede evidenciar una definición, organización y estructuración por parte del cuerpo docente de la institución en lo que refiere al trabajo que se llevara a cabo con los estudiantes de sexto, dejando de manifiesto que hay claridad de los objetivos o metas por alcanzar en el año, además, se encuentran especificados elementos claves para su desarrollo como los ejes temáticos, los recursos, la metodología y entre otros que posibilitan el cumplimiento de la propuesta anual. Es importante resaltar aspectos que se exponen en el documento como pieza clave para el ejercicio de la enseñanza y aprendizaje y otro como reflejo para el cambio pertinente, tales como:  Se define los niveles de desempeño para cada periodo académico de acuerdo a los ejes temáticos trabajados.  Se especifica los recursos que guiaran el desarrollo del trabajo en clase.  Se establece los criterios de evaluación (rejilla y niveles de desempeño).
La metodología de trabajo es cambiante, adecuada y clara. La asistencia y puntualidad aun es un factor determinante en la evaluación ya sea esta cuantitativa o cualitativa. Aun se implementa la enseñanza de la gramática (signos de puntuación, elementos de la oración y otros).
1.1.5 DESCRIPCIÓN FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN
El instituto politécnico de Bucaramanga bajo la resolución 2885 del 24 de octubre de 2011, se encuentra dividido en cuatro sedes, siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 – 56, barrio Ciudadela Real de Minas desde el año 2004. La sede A responde a los grados de bachillerato. Las sedes BC-D, responde a los grados de básica primaria y están ubicados en el barrio Girardot. El Instituto Politécnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas. En el primer piso está la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portería, coordinación que está dividida en dos oficinas y la parte de audio, enfermería, un pizarrón con la respectiva misión, visión y política de calidad de la institución, pagaduría y secretaria académica cuyos horarios de atención son de Lunes a Viernes de 8:00 AM – 11:00 PM Y 2:00 PM – 4:00 PM. Un salón de preescolar solo para la jornada de la tarde, dos almacenes, uno de silletería y otro con implementos de audio, orientación, salón de deportes, asociación de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas), cartulina, etc. Dos cafeterías, una central donde solo se venden productos como empanadas, buñuelos, pasteles de pollo, pizza y gaseosa, agua, jugos o avena en vasos plásticos y la otra, donde solo se consiguen productos en paquete. Hay dos baterías de baños, una para caballeros y otra para mujeres, cada una cuenta con un tablero acrílico. También hay columpios nuevos para los niños de preescolar, un parqueadero pequeño aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas, lavamanos para los estudiantes, sala de comedores solo para profesores, dos cámaras ubicadas en la zona de las canchas, tres canchas de cemento, dos para fútbol, baloncesto y voleibol, y una pequeña de banquitas, tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso, un depósito, una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un salón estrecho donde tienen guardados una pequeña cantidad de libros que están en funcionamiento pero no en su totalidad, en cuanto a la fotocopiadora, las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes, allí mismo, hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos, también hay instrumentos musicales. También encontramos en este piso la sala de profesores que abarca más o menos dos aulas de clase, la rectoría, plantas, seis carteleras, canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte técnica del colegio, los cuales son utilizados para la elaboración de diferentes actividades industriales como la confección y el diseño de prendas de vestir. Estos salones están divididos en seis talleres abarcando más o menos dos aulas cada uno, exclusivos para corte y confección, con mesas que tienen máquinas de coser, mesas para cortar y planchar, planchas y tableros acrílicos. También hay un extintor contra incendios,
Física y Biología. con pupitres suficientes para cada estudiante y escritorio para el profesor. Una sala de bilingüismo con computadores. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. cuatro carteleras con mensajes. puesto que. dos carteleras con mensajes. el oratorio que cumple la función de aula de clase. se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado.
. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. Por último. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado. En el tercer piso. En el cuarto piso. por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas. en el quinto piso. dos cámaras. Un extintor. Un salón de tecnología. se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. En cuanto a los salones. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. ya que allí no se está comunicando ningún tipo de mensaje.cuatro carteleras con mensajes. Sin embargo. Análisis Teniendo en cuenta lo anterior. dos cámaras ubicadas en el centro del piso. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases. el auditorio general usado para diferentes reuniones. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. Cada una de ellas cuenta con un tablero acrílico (algunas tienen dos). además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. como es el caso del oratorio. dos baterías de baños y una cámara. tablero acrílico y sillas para recibir la clase. cuatro parlantes pequeños distribuidos por el techo. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas. un extintor contra incendios.
y una pequeña de banquitas. pizza y gaseosa. orientación. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas.5. enfermería. un depósito. buñuelos. los cuales son utilizados para la elaboración de diferentes actividades industriales como la confección y el diseño de prendas de vestir. allí mismo. hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos. También hay columpios nuevos para los niños de preescolar. Las sedes BC-D. sala de comedores solo para profesores. tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso. pasteles de pollo. canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. dos para fútbol. lavamanos para los estudiantes. coordinación que está dividida en dos oficinas y la parte de audio. planchas y tableros acrílicos. las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes. dos almacenes. una para caballeros y otra para mujeres. También encontramos en este piso la sala de profesores que abarca más o menos dos aulas de clase.1 DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN
El instituto politécnico de Bucaramanga bajo la resolución 2885 del 24 de octubre de 2011. se encuentra dividido en cuatro sedes. En el primer piso está la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portería. También hay un extintor contra incendios. una central donde solo se venden productos como empanadas. etc. uno de silletería y otro con implementos de audio. mesas para cortar y planchar. barrio Ciudadela Real de Minas desde el año 2004. agua. seis carteleras. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte técnica del colegio. exclusivos para corte y confección. una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un salón estrecho donde tienen guardados una pequeña cantidad de libros que están en funcionamiento pero no en su totalidad.1. en cuanto a la fotocopiadora. tres canchas de cemento. la rectoría. donde solo se consiguen productos empaquetados. jugos o avena en vasos plásticos y la otra. Estos salones están divididos en seis talleres abarcando más o menos de a dos aulas cada uno. Hay dos baterías de baños. baloncesto y voleibol. Un salón de preescolar solo para la jornada de la tarde. Dos cafeterías. visión y política de calidad de la institución. siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 – 56. cartulina. La sede A responde a los grados de bachillerato. con mesas que tienen máquinas de coser. también hay instrumentos musicales. asociación de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas). responden a los grados de básica primaria y están ubicados en el barrio Girardot. un parqueadero pequeño aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas.1.
. cada una cuenta con un tablero acrílico. salón de deportes. dos cámaras ubicadas en la zona de las canchas. pagaduría y secretaria académica cuyos horarios de atención son de Lunes a Viernes de 8:00 AM – 11:00 PM Y 2:00 PM – 4:00 PM. plantas. un pizarrón con la respectiva misión. El Instituto Politécnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos.
dos cámaras. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrito en el Núcleo Educativo Nº 4. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. A diferencia que en este se encuentra la sala de bilingüismo con computadores. muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado. además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. También hay un extintor. también cuenta con un extintor contra incendios. cuatro carteleras con mensajes. cuatro parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas. el auditorio general usado para diferentes reuniones. Actualmente la institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. dos carteleras con mensajes. Sin embargo. Física y Biología. Teniendo en cuenta lo anterior. Funciona en las jornadas de mañana y tarde. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. cuenta con la misma cantidad de salones que el anterior piso. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas. como es el caso del oratorio. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases. por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. Por último.cuatro carteleras con mensajes. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. el oratorio que cumple la función de aula de clase. con pupitres suficientes para grupo y escritorio para el maestro. En cuanto a los salones. en el quinto piso. dos cámaras ubicadas en el centro del piso. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. Cada salón cuenta con un tablero acrílico (algunos tienen dos). se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado. dos baterías de baños y una cámara. puesto que. En el cuarto piso. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. El aula de tecnología. la sede B en la antigua
. se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. tablero acrílico y sillas para recibir la clase. En el tercer piso.
tráfico de transeúntes. En esta zona se presenta una gran afluencia de vendedores ambulantes.
. el Colegio el Pilar. y tráfico vehicular. Tales como el Colegio María Goretti. Además el sector está conformado por almacenes y negocios comerciales como el centro comercial “ACROPOLIS”. 7 N° 29-1 ubicadas en el barrio Girardot. la Universidad Manuela Beltrán y la universidad Unidades Tecnológicas de Santander. Lo cual del medio de la institución un lugar central. Colegio Aurelio Martínez Mutis. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas que brindan educación en los niveles de básica secundaria.Concentración República del Ecuador Calle 28 N° 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 N° 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra. media y superior. Instituto Técnico Nacional de Comercio. de fácil acceso y con múltiples espacios para el desarrollo educativo exitoso de los estudiantes del lugar.
en la reconocida calle de los estudiantes.
. Es de esta manera como no se evidencia un mejoramiento en estos estudiantes de conducta regular. por lo cual la próxima sanción es la expulsión. antes de ser expulsados y así posiblemente los puedan recibir en otro colegio. por lo que los padres optan por sacar a sus hijos de la institución. No se tiene una información clara sobre el número de estudiantes debido a que realizan matriculas constantemente por ende es imposible conocer la cantidad de hombres y mujeres los mismo la deserción escolar. no se ve una motivación para un cambio actitudinal y una motivación a estudiar y a aprender.
Análisis En el instituto Politécnico manifiestan las maestras de Lengua castellana (principalmente) que la deserción escolar se debe al bajo rendimiento académico o problemas disciplinarios. este grupo de estudiantes se les está brindando atención respecto a su discapacidad y han tenido avances en cuanto a su rendimiento académico.2 LA COMUNIDAD El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo que se encuentra ubicado el barrio Real de Minas de la ciudad de Bucaramanga.1. otro estudiante como María Angélica Sánchez Nieto presenta hipoacusia neurosensorial profunda bilateral y finalmente María Camila Sanabria Olarte muestra una lesión Neurofuncional. el Instituto Politécnico acoge aproximadamente a 1807 estudiantes (mujeres-hombres) de los cuales 930 son de la jornada de la mañana y 877 son de la tarde pertenecientes al estrato socio-económico 2-3. Se da la inclusión a estudiantes con discapacidad como parálisis cerebral al estudiante del grado séptimo seis Samuel David Mesa Salcedo. de esta forma el colegio está brindando ayuda e inclusión a estas personas que presentan dicha discapacidad para que igual que sus compañeros lleven una vida feliz y sin limitaciones. hay casos repetitivos de esta índole. para dichos casos se aplica la sanción de algunos días de clase sin excusa de recuperar trabajos y/o evaluaciones. Existen casos de seguimiento académico o de comportamiento de algunos estudiantes. pero ha sido imposible tener un conocimiento acertado sobre la cantidad de estudiantes en esta condición.
institucional. regional y nacional. la población se distribuye entre mujeres y hombres. la solidaridad y en el respeto riguroso por el derecho ajeno. optimismo. C.
Sedes del instituto politécnico Actualmente la institución está integrada por cuatro sedes (A. Para un total de 184 estudiantes por ambas jornadas. distribuidos en los grados de preescolar y 3°. D). Mañana: cuenta con una cantidad de 114 estudiantes. C. creencias.1. distribuidos en los grados.4° y 5°. Preescolar. deportivo. B. Mañana: su población es de 930 estudiantes en el nivel de secundaria. Esta sede corresponde al lugar en el que llevamos a cabo nuestra práctica docente. Tarde: cuanta con 70 estudiantes para preescolar. En cuanto a la sede D. con el fin de participar en forma activa como agente de cambio para mejorar su nivel de vida y el de su comunidad. dignidad. Para las sedes A. Para un total de 1807 estudiantes en ambas jornadas. B. cívico. 7°-9°-11°. su población es únicamente femenina. fraternidad e igualdad. Poseer competencias académicas y laborales.3 ESTUDIANTES
El estudiante es la razón de ser de la institución y el centro de la acción educativa. Aprender durante toda la vida con alegría. estético y moral que se manifieste en sus diferentes actitudes.
. Poseer espíritu social. Formar y mantener hábitos de higiene que permitan una sana convivencia. Conocer. respetar y cumplir las normas que regulan la vid de la comunidad educativa. Desarrollar integralmente su personalidad para crear una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad. Tarde: hay 877 estudiantes entre los grados.1°-6°-8°-10°. ecológico.Sede A: Es la sede principal del colegio. -Sede B: ofrece la educación preescolar y básica primaria. Asumir y vivir los valores democráticos de libertad de expresión. cultural. correspondiente a los grados de 6° y 7°. interés y dedicación sabiendo que su quehacer redunda en beneficio personal y comunitario. El perfil es el resultado de un largo proceso que lleva al estudiante egresado a distinguirse por haber adquirido las siguientes características:          Ser agente activo de su propia formación. Poseer sentido de pertenencia a nivel personal. . cada sede tiene dos jornadas.
. CORREO: rectoriapolitecnico@hotmail. Mañana: 306 estudiantes. Gloria Stella Soto Muñoz DIRECCIÓN: Inmaculada calle 24 N° 6-42 TELÉFONOS: 6423903. Mañana: con 151 estudiantes. Tarde: 245 estudiantes. desde preescolar hasta el grado 11°. desde preescolar a 5°.6440930 (fax) SEDE B COORDINADORA: Sindy Yelena Vargas DIRECCIÓN: República del Ecuador calle 28 N° 13-61 TELÉFONOS: 6333611 SEDE C COORDINADORA: Gloria Ángela Chávez DIRECCIÓN: carrera 7ª N° 29-58 TELÉFONOS: 6300387 SEDE D COORDINADORA: Hna. Sandy Yelena Vásquez Medina. Ana Dolores León Pinto.6331213 (Casa)
Esta sede es la única de las cuatro. Para un total de 551 estudiantes.-Sede C: ofrece educación preescolar y básica primaria. -Sede D3: ofrece la educación de preescolar y básica primaria. tanto en la jornada de la mañana como la tarde. en los grados de preescolar hasta 5° primaria. desde preescolar a 5°. Siendo un total de 295 estudiantes por ambas jornadas.com DIRECCIÓN: calle 55 Diagonal 14-106 Ciudadela Real de Minas (CRM) NIT: 8902205792-5 DANE: 168001000410 TELÉFONOS: 6419905. para preescolar y básica primaria. en representación de la hermana Gloria Stella Soto Muñoz. Además. se registra un total de 2837 estudiantes. solo hay estudiantes mujeres. que se encuentra a disposición de una comunidad de monjas. en esta sede.
En cuanto a las sedes: SEDE A RECTORA: Flor Alba Casadiego Ardila COORDINADORES: Carlos González. Por lo que para las cuatro sedes. Tarde: con 144.
(Ver diagnóstico. Por otro lado. con el fin de conocer sus diferencias en la estructura y de esta manera. Finalizamos con un espacio para la producción textual. ya que era indispensable su comprensión absoluta y de esta manera dar inicio al tercer momento. teniendo en cuenta la estructura del ICFES y basándonos única y exclusivamente en el texto trabajado a lo largo de las sesiones (Reggaetón-eros). por medio de una canción de reggaetón. en el cual los estudiantes tenían que responder a una pregunta y de esta manera construir un texto. su tesis. se dio paso al segundo momento.3. la cual fue escuchada y se discutió sobre el lenguaje utilizado por los cantantes.1. podernos centrar en el análisis del texto argumentativo y extraer de este. en el tercer momento. se realizó la comparación de un texto argumentativo y uno narrativo. de esta manera. El taller se dividió en tres momentos. sus argumentos y conclusiones.1 DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES PROPUESTOS PARA EL DIAGNÓSTICO
En el proceso de diagnóstico se realizó un taller que tenía como fin conocer el nivel de comprensión de lectura y de producción textual de los estudiantes y a partir de ello. poder realizar un análisis específico y plantear una problemática. en el cual se empezó a abordar el texto argumentativo. un primer momento fue el antes. se realizó el cierre del diagnóstico. esto permitió dar paso para abrir la temática del texto argumentativo de Vivian Newman titulado “Reggaeton-eros”. allí se pretendía hacer actividades previas al texto a comprender. Anexo A)
. párrafo por párrafo se leyó detenidamente. Después de haber abordado y trabajado la canción afondo. Ahora bien. se tuvo en cuenta los niveles que nombra Josette Jolibert para la comprensión de textos. aplicando una prueba de comprensión lectora.
el espacio físico del aula. Con suficiente antelación se había llevado a cabo una conversación con la docente titular de Lengua castellana en este grupo. fuimos acogidas con amabilidad y con muchas expectativas por parte de los educandos.1. para dar paso a la lectura del texto argumentativo que se había elegido para trabajar. no solo como observador.
. De esta manera el grupo correspondiente era 6º6. las maestras practicantes no contamos con materiales de la institución.2 DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE AULA (LAS CLASES OBSERVADAS)
A continuación se efectúa un análisis descriptivo de las cuatros sesiones de clase a las que asistió el grupo investigador. Para la realización de cada actividad. razón por la cual. cabe mencionar. los bafles y fotocopias. pensando siempre en agradar como maestras y de esta manera dar inicio a lo que será un gran proyecto. se debería asumir un compromiso ante el qué hacer para desarrollar en todas las posiciones la acción de escucha. Ahora bien. se trabajó el vocabulario instintivo de este género. En consecuencia. participación activa durante las dos horas y cortesía en el trato. Se pudo observar un buen comportamiento a nivel general de los estudiantes. implementos como el portátil.3. el cual es limitado puesto que algunos elementos de él obstruyen el proceso educativo entre estos se pueden encontrar: -Las ventanas obstaculizan la visión al tablero y los últimos estudiantes se le es más difícil ver en este horario de clase. teniendo ya algunas referencias sobre estos estudiantes. las cuales consistían en escuchar una canción de Reggaetón. la profesora le había comentado al curso los motivos de la presencia de un grupo de estudiantes de la UIS. Clase #1 Durante el desarrollo de cada sesión. es decir en otra posición se fomenta la indisciplina y el desorden. discutir sobre su lenguaje. En los párrafos siguientes se describe y analiza el ambiente de aula en cada sesión de los talleres. la ansiedad aumentaba por conocerlos y por darnos a conocer como maestras en formación. se les facilitó a los estudiantes. sino como docentes encargados de cada una. -Los pupitres están ubicados así por el comportamiento de los estudiantes. se pudo percibir agrado por las primeras actividades (antes).
tal vez se deba a la presión que ejerce el grupo sobre él o al temor de equivocarse.) Clase # 2 En otro encuentro. Sobre este aspecto. pero como es usual. se encargaron de presionar a su compañero. al pedir la participación. hay una conexión entre las miradas al dialogar y se muestra cierto interés a los días en que asistimos al instituto A nivel general el grupo cumple con las normas acordadas desde principio de año. en algunos momentos ellos se hablan con groserías y se faltan al respeto. la profesora nos comentaba. pero lo curioso es que ninguno de los estudiantes toma actitud de molestia. la molestan y decide tomar su lista y poner puntos negativos creando así un ambiente de tensión entre las dos partes. él no participo. quizás ¿existe falta de comunicación entre la docente? ¿Se hace el debido seguimiento a la situación problemática? Es de esta manera como muchas veces estas actitudes y conductas de los estudiantes perturban a la docente titular. ¿Esa es la mejor solución? Finalmente la comunicación establecida desde el primer momento con las practicantes se dio de manera agradable y satisfactoria. etc. Por otro lado. aunque ella tiene junto a su escritorio el observador escolar ellos no cambian de actitud. él se negó rotundamente en hablar o comentar frente a la pregunta que se le estaba realizando y no pronunció una sola palabra al respecto. la entrega a tiempo de trabajos. ocurrió algo particular. que ella no le conoce la voz a este estudiante. respeto por la opinión de los demás. puesto que no permite desarrollar otras facultades de los estudiantes ya que no hay materiales didácticos que potencien esas capacidades como: carteles. preguntas problematizadoras (etc. con uno de los estudiantes. La comunicación entre la docente titular y los estudiantes es esencial cuando surgen los problemas es bien particular. siempre se limita a hablar.
. se acordaron normas de escucha y valoración frente a las opiniones de los demás. la llegada puntual. los demás estudiantes. Estas son algunas de las normas que mantienen a diario con la maestra Elizabeth y que con las maestras practicantes debieron mantener de igual manera. es decir se consultan unas con otras antes de hacer pública la respuesta. libros.El espacio físico si determina algunas características propias del rendimiento de los estudiantes. Las estudiantes toman una actitud más respetuosa y se comunican entre sí para responder las preguntas que se están desarrollando.
también comentaban cosas que les sucedían. esto permitirá que el proyecto tenga un éxito total. 41) Clase # 4 En el momento de la aplicación de las pruebas. hubo estudiantes que no tenían la disposición para ello. Por ejemplo en el momento del ingreso al salón. gustos y conductas. creencias y conductas. aún permanecía la participación de los estudiantes. 2010. la gran mayoría se concentró para responder a conciencia la prueba de comprensión lectora y en la realización de sus textos.Clase # 3 Estos estudiantes oscilan entre las edades de 12 a 15 años. en cuanto a edades. valores. simplemente se limitaban a entrar y pasar al puesto. tanto a la maestra Elizabeth como a las maestras en formación. lo cual es de gran importancia ya que esto influye en el proceso de aprendizaje (Díaz. se limitaron a responder al azar cada pregunta y en sus textos no se limitan a cuatro o cinco renglones. gustos. actitudes. en su gran mayoría los estudiantes saludan. podríamos decir que se les brindó cierta confianza. con actitud arrogante. Frida. pese a que es un grupo heterogéneo en cuanto a edad. algunas niñas. dando a conocer sus debilidades frente a la comprensión lectora y la producción escrita. Para concluir cabe resaltar la actitud de interés que mantuvieron los estudiantes a lo largo de las cuatro sesiones. pensamientos. el acoplamiento que se mantuvo fue de gran acierto. antes del ingreso se acercaban a preguntar interesados por el trabajo de la jornada. un grupo bastante heterogéneo. Otros.
síntesis y el razonamiento. Comparación. El estudiante. es decir. el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro. Clasificación jerárquica. (Ver prueba de producción textual Anexo D)
. Toda pregunta que se le plantea será encontrada fácilmente en alguna línea del texto. relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que suceden en su vida. teniendo en cuenta los niveles de comprensión: nivel literal. o aquellos que no se expresan directamente en el texto y aplicando con mayor énfasis las habilidades de análisis. el porqué de los hechos o sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente en el texto que lee. nivel inferencial. el propósito es que el estudiante identifique datos.1. (Ver texto argumentativo Anexo B) Finalmente una pregunta evalúa el nivel crítico textual. local. haciendo uso de los nueve procesos básicos de pensamiento. En este nivel. establece relaciones entre una lectura y otra. sucesos (información explícita). nivel crítico textual que se nombran en los lineamientos de lengua castellana a partir de La constituye diez preguntas. en este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones analógicas de diferente índole. asimismo. Clasificación simple. a su vez. global. el propósito del autor. (Observación. Seis preguntas evalúan el nivel inferencial en este nivel se interpretan mensajes implícitos. Relación.3. Síntesis y Evaluación. hechos.2 DESCRIPCIÓN PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL La prueba de comprensión lectora fue elaborada con base en el modelo empleado en las pruebas saber. tres de ellas evalúan el nivel literal. (Ver prueba de comprensión lectora Anexo C) La prueba de producción textual se realizó con el propósito que los estudiantes escribieran sus propios argumentos sobre el tema del texto empleado en la comprensión lectora esto a partir de una pregunta abierta para evaluar la coherencia lineal. en la actualidad. Ordenamiento. debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto. Análisis.
Leer y escribir en la escuela. El nivel Inferencial que es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos y el nivel crítico-textual el cual busca realizar un reconocimiento del texto. extraer conclusiones no dichas en un texto. Pág. El diagnóstico aplicado a los estudiantes se basó en preguntas de tres tipos: Nivel literal que busca reconocer la competencia semántica de los estudiantes. 48 y 72. Partiendo del concepto del proceso lector de los lineamientos curriculares de lengua castellana. accediendo a la toma de posición crítica frente al texto. titulada: Reggaeton-eros. Tomado de: Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. 2003. Es por ello que leer va más allá de la búsqueda de significado. relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños. 6 Es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto.2. De esta manera se pretende que el lector construya un criterio personal frente a la información que brinda los diferentes medios de comunicación. Pág. relacionándolos con otros textos. 8. con base en la lectura trabajada en clase. Colombia. a continuación presentaremos la tabulación y el análisis de los resultados obtenidos del diagnóstico de lectura desarrollado por los estudiantes del grado 6-6 del Instituto Politécnico de Bucaramanga que asistieron a clases el día 10 de septiembre del 2012. tipo ICFES. permitiendo de esta manera la comprensión6 global de un texto. anteriormente mencionados. de Vivian Newman Pont. la concepción de lectura de diferentes autores. el contexto y el lector5. su habilidad para relacionar significados del texto y la información explícitamente formulada para la búsqueda y selección del contenido pertinente. Colombia: MEN. se realizó una prueba de comprensión lectora. Pág. Teniendo en cuenta esto. LINEAMIENTOS CURRICULARES. ANÁLISIS DE RESULTADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) Un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un punto de vista propio4. Mauricio. permitiendo de esta manera. Lengua castellana.
PÉREZ. A partir de estos tres niveles se espera determinar las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes en el proceso de la comprensión lectora. 72
. es la interacción entre el texto.
1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA Y ANÁLISIS DE CATEGORÍAS
En la siguiente tabla observamos el número de estudiantes que respondieron a las opciones de respuesta de cada pregunta y en las gráficas.
. se muestra un porcentaje más exacto de las diferentes respuestas de los estudiantes.2.
Figura 4: Tabulación general
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.
La cuarta pregunta la respondió acertadamente el 46% de los estudiantes y un 54% fallo en la sustitución de palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto. Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. anula y degrada. sobrepasando la
Apresurarse mucho al hablar o al obrar. y que un porcentaje del 14%.Según el texto. el significado de la palabra
La acción de pasar precipitadamente un vehículo por encima de alguna persona. 224
. Figura 5: Gráfica pregunta # 1
1. Pg. teniendo en cuenta los niveles. las habilidades y los componentes que se plantean en los lineamientos curriculares de lengua castellana. la gráfica muestra que el 86 % de los estudiantes acierta con la opción c. COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO
"REGGAETON-EROS" Vivian Newman Pont. no lo logra lo cual nos indica que la mayoría del grupo presenta fortaleza al establecer relaciones entre los significados. México: McGraw Hill. Esta primera pregunta es de tipo literal que evalúa la habilidad de reconocer palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto.
Fuente: Elaborado por Karen y Yurany en base a los resultados de los estudiantes. es de esta manera como se pretende analizar a partir de las anteriores graficas el desempeño de los estudiantes del grado 6-6 en la comprensión lectora. Frida.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Según Frida Díaz “cuando se lee un texto se realizan procesos complejos de construcción de significados y de atribución de sentidos.
Derribar o empujar con violencia a alguien para
Todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla.
DÍAZ. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . 2010. a partir de la información que este provee”7.
Figura 6: Gráfica pregunta # 4
4.separada
enojada.risueña
asombrada-impresionada
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Sustitución de palabras por otras
semejantes sin modificar el significado del En la expresión “No sólo porque estoy texto. argumentativos y expositivos. desfasada generacionalmente y me
cuesta un trabajo enorme…” la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por:
atrasada. Y La octava pregunta la respondió acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en dar cuenta de información explicita en texto narrativos. Figura 7: Gráfica pregunta # 8
.molesta
por lo tanto los estudiantes están en la capacidad de hacer lecturas denotativas.
Se demostraría que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesía
De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetón podría suceder que:
Sería menos el atropello o la instrumentalización que se le hace la mujer y no sería otro motivo a la violencia. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del texto escrito que posteriormente utilizará en las
Taxonomía de Barret. La comprensión literal es la más trabajada en las aulas de clase. respondían al nivel literal y podemos corroborar a grandes escalas que las falencias se presentan en sustituir palabras por otras. la cual hace parte de una de las dificultades que nombra Frida Díaz en su libro “estrategias docentes”. o por lo menos en este nivel no se presentan tantas falencias como en los demás. participar en la sociedad (pruebas PISA) Esta definición va más allá de la noción de competencia en lectura como la decodificación y la comprensión literal: implica que la competencia en lectura involucra la comprensión. desarrollar el conocimiento y potencial propios y. el uso y la reflexión de la información escrita para varios propósitos. uso y reflexión sobre textos escritos. Las anteriores preguntas.
Se venderían menos discos
Su baile se tornaría aburrido y poco atractivo para los jóvenes. argumentativos y expositivos. Da cuenta de información explicita en textos
. sin modificar la semántica del texto.8. recuerdan y reconocen nombres de personajes. con el fin de lograr las metas personales. ideas principales y razones que determinan un efecto o consecuencia8 Cabe resaltar que la competencia en lectura es la comprensión.
. Figura 8: Gráfica pregunta # 2
2. Las siguientes preguntas pretendían evaluar la lectura a partir del nivel inferencial que se compone por las habilidades de pensamiento. La tercera pregunta la respondió acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en reconocer la superestructura del texto. La segunda pregunta la respondió acertadamente el 82 % de los estudiantes y un 18 % fallo en la identificación del eje temático. poético y sublime de
Los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan
La libre expresión y el desarrollo de la
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. en este orden de ideas se debe promover el desarrollo de los niveles inferencial y crítico en las aulas para así lograr la comprensión total de un texto. Identificación del eje temático
0% 4% 14%
En el texto “REGGAETON-EROS” se habla
La importancia del reggaetón hoy en día en
El contenido estético.distintas situaciones comunicativas y significativas a las que se enfrente.
Figura 10: Gráfica pregunta # 5
5. Reconoce la superestructura de un texto argumentativo.
resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promoción de cambios o
D recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad.Figura 9: Gráfica pregunta # 3
En el texto el sexto párrafo sirve para:
explicar cómo se podría cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetón.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Por otro lado en la quinta pregunta la respondió acertadamente el 14 % de los estudiantes y un 86 % fallo en la deducción de estrategias implícitas sobre la organización del texto.
El artículo REGGAETON-EROS pertenece a un texto:
comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. tejido y componentes de los textos. Deduce y da cuenta de estrategias
implícitas sobre la organización.
La sexta pregunta la respondió acertadamente el 68% de los estudiantes y un 32 % fallo en la identificación de la forma global del texto. La séptima pregunta la respondió acertadamente el 28.
68% C
problema-causas. Identificación de la forma global del texto
En el texto anterior.4 % fallo en la identificación de las funciones de los marcadores textuales.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Figura 12: Gráfica pregunta # 7
7. la información se organiza en términos de:
tesis-argumento.
contraponer una idea.Identificación de las funciones de marcadores textuales
En la afirmación: no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración.
destacar un sobrenombre expresar una duda.6 % de los estudiantes y un 71. el uso de las comillas (“ ”) sirve para:
A 46% 29%
citar textualmente.
hipótesis-conclusión. Figura 11: Gráfica pregunta # 6
La décima pregunta la respondió acertadamente el 35. la pregunta que atiende al nivel crítico textual. tejido y componentes de los textos. agrupación. Pág.7% de los estudiantes y un 64.3 % fallo en la intención comunicativa del texto. inclusión. especialización. exclusión. específicamente en el componente sintáctico y en la habilidad de no poder dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización.Infiere la intención comunicativa del texto. Figura 13: Gráfica pregunta # 10
10. temporalización. se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de:
B 5% 42%
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. 9 Finalmente.Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.
Según el texto anterior. Lengua Castellana. causación. 113
. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. es la novena pregunta la respondió acertadamente el 81% de los estudiantes y un 19 % fallo en la
LINEAMIENTOS CURRICULARES. como es la construcción de relaciones de implicación. etc. Colombia.. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. Por otro lado cabe recordar que el lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados. Es de esta manera que las grandes dificultades están en este nivel.
por lo que los estudiantes del grado 6-6 se cohíben de ello. determinadas por un
. Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo
al contenido y a las características de los posibles lectores
0% 0% 19%
Teniendo en cuenta el contenido y la organización del texto. Analizando la rejilla general observamos que la pregunta con mayor dificultad fue la quinta que evaluaba el reconocimiento de la superestructura del texto. atendiendo a los contenidos y a las características de los posibles lectores.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Figura 14: Gráfica pregunta # 10
9.10 muestran dificultad porque su porcentaje determina un gran desacierto. los estudiantes deberían realizar una comprensión de lectura de extrapolación. requiere de un alto grado de ejercitación y de creatividad.
una valla publicitaria de la ciudad. podemos concluir que en este nivel también presenta algunas falencias. 5. Anexo E) Siguiendo con el análisis observamos que las preguntas 4.
Ahora bien.identificación del medio de publicación. 7. es decir utilizar el mismo texto. 8.9 . para abarcar otros campos. (Ver rejilla de evaluación. podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería:
una revista para todo tipo de público.
un cuento de relatos de ciencia ficción.
una libreta de notas insólitas o raras. A partir del análisis general de la prueba de lectura se evidencia la dificultad que tienen los estudiantes para comprender un texto porque algunos de los resultados son mayores en el desacierto de las respuestas que en el acierto y en este nivel ya debería resaltar la comprensión tal de los textos trabajados.
Finalmente se observa que hay preguntas con menor dificultad aunque sus resultados no son los mejores. Es de esta manera como concluimos diciendo que el problema general de la comprensión lectora radica específicamente en la lectura inferencial. mas no abarcan el campo implícito y por lo tanto les cuesta trabajo pasar de una lectura denotativa a connotativa.nivel inferencial y obteniendo así la mayor falencia en los estudiantes del grado 6. los estudiantes no son capaces de predecir una situación hipotética. 2.
. estas son las preguntas 1. 3 y 6 que hacen referencia a los niveles literal y crítico textual obtienen un porcentaje superior al 65% de los estudiantes que responden acertadamente. no explican un suceso u acción y se limitan a lectura superficial y explicita.6.
En general este nivel se encuentra en un nivel medio. En el resto de preguntas se observa a groso modo normalidad aunque son casi la mitad de estudiantes que aún no asumen el nivel literal. como nos muestra la gráfica de las 3 preguntas (1 y 4) supera el número de estudiantes que acertaron en la respuestas es decir que la mayor dificultad de los estudiantes de 6-6 corresponde al componente textual específicamente la dificultad corresponde a sustituir palabras por otras sin modificar el significado del texto. (Como es evidente en la siguiente grafica)
.ANÁLISIS DE RESULTADOS POR NIVELES NIVEL LITERAL NIVEL SI NO PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA 1 4 8 24 14 17 5 14 12
Figura 15: Tabulación nivel literal
. En conclusión según los lineamientos curriculares de lengua castellana los estudiantes de 6-6 fallan completamente en este nivel porque no establecen relaciones y asociaciones entre significados. guiones. Los problemas de inferencia detectados de acuerdo al diagnóstico corresponden todos al componente semántico específicamente la Identificación de un eje temático a lo largo del texto. como se observa de 6 preguntas 3 sobrepasan la mitad de la población que fallo en la pregunta y asimismo tres de esas preguntas la mayoría de estudiantes acertaron sin embargo se muestra una gran cantidad de estudiantes que tuvieron dificultades. paréntesis. Identificar la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración. comillas. tejido y componentes de los textos. La grafica nos muestra que notoriamente este nivel es de gran dificultad para los estudiantes.NIVEL INFERENCIAL
PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 10
Figura 16: Tabulación nivel Inferencial
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.) en la estructura informativa del texto. etc. reconocer la superestructura textual. Al igual se evidencia dificultad para identificar la intención comunicativa de quien los produce el texto. Deducir y dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización. Tema.
CRITICO INTERTEXTUAL SI 18 NO Figura 17: Tabulación nivel Critico Textual. En este nivel podemos evidenciar que pese a que solo se realizó una pregunta crítico.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.textual hay una mayoría de estudiantes que responden acertadamente pero quizás sea preocupante estos once estudiantes que presentan dificultad frente a identificar el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores según el texto argumentativo.
lo que nos lleva tratar de buscar soluciones para atender a esta necesidad. para ser un grado de básica secundaria solo se encuentran en el nivel literal. Se debe promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen. no asumen una posición crítica frente a la temática plasmada en el texto y por lo tanto.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE LECTURA  Los resultados de la prueba demostraron la poca comprensión lectora que tienen los estudiantes de 6-6. se evidencian más falencias en la producción escrita. Por lo que se puede decir que solamente la comprensión se está enfatizando en la literalidad y no se está trabajando ni reforzando los demás niveles estipulados en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un nivel bajo en la comprensión de un texto. dejando a un lado el nivel inferencial y critico textual. los estudiantes no identifican el tipo de texto según la intencionalidad del autor y tampoco prevén el propósito que debe cumplir un texto atendiendo a las necesidades de un contexto.  El nivel de mayor dificultad es el inferencial. se les hace más complejo la producción escrita. ya que. no están comparando el texto que leen con otros.
nombra tres etapas en el proceso de escritura.slideshare. Pg. Una segunda etapa. allí se tiene en cuenta de qué va a tratar cada párrafo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. optamos por realizar el análisis de esta prueba de producción por medio de una rejilla esquematizada por los tres niveles de la producción de textos (nivel intratextual. pero en realidad no se tienen pautas para su producción y no se evidencia un proceso de escritura11 Claramente si los estudiantes no producen textos de calidad. Frida. México: McGraw Hill. se detiene a pensar en lo que quiere el maestro. con un texto base. global y. la primera la pre escritura. se necesita tener como base un texto. las falencias las encontramos en el nivel inferencial y critico textual. 268
. que consiste en el acopio. la cual consiste en considerar el escrito un todo y realizar una revisión sustanciosa de su contenido y estructura10 Ahora bien. más no en lo que él piensa o considera. teniendo claro lo que significa la producción escrita y lo que esta requiere.
SERAFINI. intertextual y extratextual) cada uno de ellos correspondiente a la dimensión textual (Coherencia local. María Teresa Serafini. en este caso. lo relacional y lo pragmático) y con unos criterios claves para la evaluación de cada estudiante respecto a la escritura. Finalmente la tercera etapa corresponde a la revisión. la generación de ideas y la organización de estas. Se pretende que el estudiante escriba sobre algo que señala el maestro y el maestro se limita a corregir sus errores. el estilo propio de cada escritor. lo cual limita al estudiante en su escrito. hace alusión a los problemas de la escritura. (Ver rejilla de evaluación Anexo F) Evidentemente los resultados nos muestran.net/vivianasvensson/elproceso-de-escrituraserafini 11 DÍAZ. Se tiende a decir o pensar que “se escribe para el maestro”. que los estudiantes presentan más dificultades en el momento de escribir que en comprender un texto. los signos de puntación. El proceso de escritura. María. Tomado de: http://www. la superestructura. es porque en su comprensión hay falencias. De esta manera se realizó una evaluación individual a cada estudiante del grado 6-6 con la intención de analizar el nivel en que se encuentran cada uno de ellos en la producción textual y de ésta manera contrastarlo con los resultados de todos los estudiantes en una rejilla general donde se evidencia los desempeños de los estudiantes de este grado. cabe recordar que para ello.ANALISIS DE LA PRUEBA DE ESCRITURA Teniendo en cuenta que la escritura va acompañado de un proceso de comprensión lectora y de esta manera tener ideas claras frente a lo que se desea escribir. lineal. entre otros.
entre frases y oraciones aunque por otro lado. evitando de esta manera. Las ideas se tornan repetitivas. genero/número y tiempos verbales.ANÁLISIS GENERAL (TABULACIÓN DE RESULTADOS) NIVEL INTRATEXTUAL Figura 18: Tabulación coherencia local. hubo escritos donde se evidencio oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo. al no acceder al uso de muletillas o comodines para su secuencia lógica.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. frases u oraciones repetitivas o inadecuadas. los estudiantes de 6º6 presentan falencias en utilizar palabras técnicas en sus escritos.
. ANÁLISIS Como se observa en las gráficas.
por lo tanto carece de Conectores metatextuales. dificultando de esta manera su lectura y comprensión. estas carecen de ortografía y de signos de puntuación. tienen dificultades en cuanto a la coherencia lineal. ni la estructura de cada párrafo.
. Por otro lado no se encuentra el uso de sinónimos. ANALISIS Se evidencia por medio de esta gráfica. sus escritos aunque en su gran mayoría pueden presentar un orden lógico de ideas. como la gran mayoría de estudiantes.Figura 19: Tabulación coherencia lineal.
pese a ellos por otro lado hay estudiantes que son capaces de mantener un hilo temático en su escrito.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. podemos observar claramente como hay dificultades en producir una o más proposiciones coherentes.
. demostrando claridad frente a sus ideas. ANÁLISIS Según los resultados.Figura 19: Tabulación coherencia lineal.
su presentan una organización lógica y no cierra a manera de conclusión.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. haciendo notar las falencias de los estudiantes en la superestructura de sus escritos. argumentos. manteniendo y defendiendo una posición. es decir no reconocen el tipo de texto que deben escribir. tesis. no utilizan su opinión.
. esta podría ser la más crítica de todas. ANÁLISIS A diferencia de las demás gráficas. no mantienen una posición crítica frente a la problemática.Figura 20: Tabulación Superestructura.
ANÁLISIS Podemos corroborar por medio del anterior gráfico.
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. como los estudiantes. carecen de argumentos en sus puntos de vista.Figura 21: Tabulación relacional.
. finalmente no tienen en cuenta las exigencias del contexto y en general no mantienen una progresión en sus escritos. pero literalmente. podría decir que retoman la información del texto base.
ANÁLISIS Pese a que la gran mayoría de los escritos. evidenciamos como se desviaron de la pregunta central para iniciar su escrito. donde se debería plasmar su posición crítica frente al tema de reggaetón-eros. por lo tanto su producción se desalineó del enunciado. fueron extensos en cantidad.
. por medio de esta gráfica.Figura 22: Tabulación Pragmático
Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. careciendo de un propósito central.
ya que en su gran mayoría hicieron textos extensos. Es de gran importancia tener en cuenta los materiales a utilizar en el salón de clases. uso de nexos gramaticales. 2010 Pág. dentro de un contexto real. Por otro lado también es importante la ejercitación de aspectos sintácticos de enunciados. presentan dificultades en la producción de textos escritos. tales como construcción de la frase. 3 DÍAZ. no presentan una idea clara y no hay coherencia ni cohesión entre sus ideas y párrafos. “reggaetón-eros. Evidenciamos falencias en la creencia que “cantidad” es escribir “bien”. Daniel. concordancia entre género y numero etc. intencionales y contextualizados12 que permitan llamar el interés del estudiante y de esta manera permita que sus escritos tenga una finalidad y una voz propia. tratar de precisar en la realización de composiciones escritas con sentido.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE ESCRITORA A nivel general podemos concluir que los estudiantes del grado 6-6 del instituto politécnico. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. pero estos careciendo de una estructura. De igual los estudiantes no plantean una tesis para defender a lo largo de su escrito con argumentos claves. España: Madrid. escoger materiales de escritura y lectura reales. Frida. para ello. se limitan a copiar literalmente lo que se encontraba en el texto original. 286
. Los resultados arrojaron que los estudiantes presentan mayor dificultad en la producción. naturales. Y finalmente no podemos dejar a un lado los aspectos gramaticales. ya que esto permite que los estudiantes amplíen su léxico y en el momento de escribir amplíen sus escritos y sean de mayor calidad. sería conveniente la enseñanza sistemática del vocabulario nuevo. tales como las reglas ortográficas y los signos de puntuación. de esta manera es más significativo para el estudiante y no lo percibe como alg que exige el maestro13
CASSANY. México. Pág. Construir la escritura. 2001.
15 ZULETA. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. por ende. Sobre la lectura. Lo cual denotó que los estudiantes necesitaban afianzar el nivel de lectura de mayor complejidad ya que va acorde a los desempeños que ellos deberían desarrollar según su grado de escolaridad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado 6-06 del Instituto Politécnico de Bucaramanga demostraron en las pruebas de comprensión y producción de textos que tienen dificultades en cuanto al desempeño de los tres niveles de lectura propuestos dentro del enfoque interactivo de la lectura (literal.
KABALEN. análisis. Colombia. extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a la información”16 Desde luego si no existen unos resultados favorables en el nivel crítico intertextual en la prueba lectora es coherente que en la producción textual concurra la poca habilidad de los educandos para expresar juicios razonados. hasta convertirlos en habilidades de pensamiento entre estos observación. con su vida cotidiana y con la enciclopedia que han aprendido y asimilado desde su entorno inmediato. clasificación simple.15 “Leer va mucho más allá que la simple de decodificación y comprensión del sentido superficial del texto. MEN. 2003
. se notó una gran deficiencia específicamente en la lectura de tipo inferencial y crítico-intertextual. síntesis y evaluación propuestos por De Sánchez. no es aquel que asimila mucha información. pasar de una simple opinión a un punto de vista sustentado con argumentos y sobre todo relacionar los textos con otros.3. clasificación jerárquica. un buen lector hoy.14 En este sentido. inferencial y crítico-intertextual) propuesta por Donna Kabalen. Mauricio. 1982. la dificultad para comprender y producir un texto de carácter argumentativo. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. se debe comprender este nivel como básico para el paso a los siguientes. Donna y MARGARITA De Sánchez. Aunque en el nivel literal están medianamente bien. en este orden de ideas se debe promover una metodología que construya en el estudiante la capacidad de interpretar y leer a la luz de un problema. porque leer se debe entender como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. a partir de una temática dada y. el contexto y el lector. Medellín. que se basa en el desarrollo o ejercitación de procesos básicos del pensamiento. es quien logra. relación. comparación. en este sentido. ordenamiento. 16 PEREZ. además de comprender. Estanislao. La lectura analítico-critica. obteniendo una comprensión total de lo que se lee.
Investigar para Conocer.) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. estos estudiantes mostraron falencias en los otros dos niveles de lectura. Por otra parte. con base en la participación. se articulan nuevos problemas y nuevas temáticas que pueden guiar el proceso de aprendizaje del estudiante. sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. Conocer para Enseñar". 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y crítico intertextual de los estudiantes de 7. puesto que algunos estudiantes asumen una actitud pasiva y la poca expresión oral de sus argumentos. Revista Investigación en la Escuela. Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso. R. en torno al eje que constituye el tratamiento del problema. Además. 63-69)
.06 de Instituto Politécnico de Bucaramanga mediante la lectura y el análisis de canciones?
PORLÁN. 1 (pp. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. por ende también es importante vincular en la propuesta a desarrollar estrategias que contribuyan a dar solución a dicha situación para generar espacios de construcción grupal. etc. un planteamiento. las cuales muestran similares deficiencias. se evidenció una problemática. una situación. En términos sencillos podemos considerar como problema algo (un hecho. sino también de los resultados de las Pruebas Saber en el área de lenguaje del 2009. que las anteriores carencias no sólo se identificaron a partir de las pruebas de comprensión y producción de textos. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. El tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas.Cabe aclarar.17 En este orden de ideas y en consecuencia con la problemática expuesta surge el siguiente interrogante que corresponde al horizonte de una propuesta de trabajo para el mejoramiento de los procesos de lectura de los estudiantes del grado 6-06. pero estos niveles por ser inclusivos se pueden abordar desde el desarrollo del crítico-intertextual el cual requiere indiscutiblemente los anteriores.
3. de forma que.
de igual manera la educación acompañada de un medio musical. las contraste con los videos y discuta lo que allí lee y percibe realizando una comparación de la realidad de hoy en día. participando en discusiones guiadas. lo cual le va a permitir que sea responsable en su proceso de aprendizaje y muestra
. nos vemos en la necesidad de crear una estrategia que permita desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y critico textual. Desde estos puntos a favor para utilizar la música como estrategia. pensamos en cómo poder articular ese gusto a un aprendizaje significativo. De la mano de esta estrategia va la creación de portafolios y el trabajo cooperativo.3. de esta manera. pretendemos facilitar la participación verbalmente. para estimular y llamar la atención de los estudiantes. por ello creemos conveniente que mediante la lectura y el análisis de canciones. es de esta manera que se aprovechará como recurso metodológico en la aplicación de estrategia dentro y fuera del aula. La música puede llegar a ejercer en las personas una influencia poderosa. elaborando portafolios con el análisis de su género preferido y participando en un Simposio. se pretende que el estudiante. permite que el ambiente sea más acogedor y predispone a los estudiantes a trabajar activamente. pudimos notar un gran gusto por la música. La creación de portafolios. facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el diagnóstico realizado. analice las letras de las canciones. que ayudaran a cumplir con nuestro objetivo. agradable y placentero para cada uno de los estudiantes. mejorando las relaciones interpersonales y obteniendo como resultado un trabajo creativo. que cada uno tenga un espacio donde pueda expresarse libremente con argumentos válidos y sin temor a nada.2 JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la problemática evidenciada en cada uno de los diagnósticos. lea imágenes. Utilizando la música como un recurso activo. elevar el trabajo cooperativo. lo que se refleja y argumentando su punto de vista con la realidad. ya que son estos niveles donde los estudiantes presentaron mayor dificultad. dejando a un lado el método tradicional de comprensión lectora y centrándonos en un método totalmente novedoso. en cuanto al sentido en expresar sus ideas. contrastando lo que dicen los cantautores. está a cargo de cada estudiante de forma autónoma. Claramente estas dificultades hacen que sus escritos tengan obviamente falencias. cumpliendo con los ejes transversales y los contenidos establecidos en su programa de Lengua Castellana. podremos desarrollar dicha competencia en los estudiantes de 7-06.
contrastar anteponer ideas ante situaciones cotidianas. de manera tal que les permita. Por otro lado también tenemos el trabajo cooperativo. España. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . María y GRACIA. maximizando su aprendizaje y teniendo un interacción constante19 Es de esta manera como lograremos satisfactoriamente por medio de esta estrategia mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. 2010. atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones. haciendo de ellos personas criticas ante un mundo cambiante. Pág. Frida. con el fin de producir argumentos en un simposio sobre las problemáticas de la sociedad actual. para propiciar la participación de cada integrante del equipo. en la conformación de los diferentes géneros musicales.
SEPÚLVEDA. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. articuladas a los estándares para este nivel. el contraste de ideas entre ellos. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva.sus avances18. 5 19 DÍAZ. capaces de argumentar. Pág. mejorar la participación de los estudiantes. programado en la institución para el primer semestre de 2013. 87
. mediante la planificación de secuencias de actividades. y de otra. de una parte. OBJETIVO GENERAL: Diseñar una unidad didáctica para el grado séptimo. México. que se evidenciara a lo largo de las secuencias. Joaquín.
1 NOMBRE DE LA SECUENCIA La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación.2 DURACIÓN 24 Clases 4. 4.4. SECUENCIA DIDÁCTICA
4.3 RESPONSABLES   Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena
Bogotá D. la importancia del contexto social en el que se desenvuelven y la promoción de la construcción y reconocimiento de saberes. asimismo. que orienta y nombra la pertinencia en la solución de la problemática de lectura y escritura de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico. Teniendo en cuenta esto abordaremos:
5. la aplicación de las Competencias Ciudadanas como ejercicio de convivencia. solución de conflictos e integración en el aula. Para ello. teóricos y conceptuales que solidifican el sentido que retoman el accionar de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estándares Básicos del área de Lengua Castellana y la Ley General de Educación 115.5. 113
.C.1 MARCO LEGAL Teniendo en cuenta los fundamentos legales y políticos en la educación colombiana.
MEN. el aprendizaje cooperativo. Pág. Lineamientos de lengua castellana NIVEL INTRATEXTUAL COHERENCIA LOCAL Coherencia local entendida como la coherencia interna de una proposición. la adaptación de la estrategia de los proyectos de trabajo como producto tangible para la evaluación del desempeño de los estudiantes y el papel de la argumentación para promover la lectura inferencial y crítico textual. Además de abordar las concepciones referidas al aprendizaje significativo. se parte de los parámetros legales brindados por los Lineamientos Curriculares. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. género/número y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado: segmentación. MARCOS DE REFERENCIA Para llevar a cabo nuestro proyecto es necesario retomar los aportes legales. establecidos para la enseñanza de la Lengua Castellana. En esta categoría se evidencia la competencia para establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo. se plantea a continuación un marco legal. 1998.
inclusión.COHERENCIA LINEAL Y COHESIÓN Entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de recursos lingüísticos como conectores o frases conectivas.. desde la acción lingüística sólida y argumentada. etc. de alusión o de imitación. causación. y que se pueden manifestar. logren producir nuevos significados que se sustenten con argumentos inteligibles. Cit.
M. a manera de citación. A partir de este horizonte de trabajo. Op. interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo”21. NIVEL INFERENCIAL Teniendo en cuenta los lineamientos.
. como es la construcción de relación de implicación. en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura. agrupación. NIVEL CRITICO-INTERTEXTUAL En este nivel los estudiantes ponen en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar. exclusión.. Estándares Básicos de Competencias del lenguaje.N. Constituye un nivel macro estructura. la segmentación de unidades como las oraciones y los párrafos. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. temporalización. relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados teniendo en cuenta las exigencias y particularidades de la situación comunicativa dada. Permitir que los individuos puedan llevar información nueva a los otros. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. los Estándares en Lengua Castellana propone como grandes metas para la formación en la Educación Básica y Media:  Formar individuos capaces de interactuar con sus pares. 21.E. COHERENCIA GLOBAL Entendida como una propiedad semántica global del texto referido al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. especialización. p. en este nivel el lector debe realizar inferencias y e4sto lo logra cuando establece relaciones y asociaciones entre los significativos. Estándares básicos de competencia de Lenguaje Los estándares se orientan hacia “el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes que les permitan. en sentido de dar cuenta de la globalidad del texto.
mejorando de esta manera las relaciones personales e interpersonales y de igual manera favorecer su comprensión inferencial y crítico textual. capaces de pensar. las personas del común y los medios de comunicación. de esta manera se recurre inmediatamente a los estándares de competencias ciudadanas para conocer dichas situaciones y saber qué hacer ante estas. aunque iguales en sus derechos y deberes y. con sus palabras. Escuche y exprese. formas de ser y pensar. Brindar la posibilidad de que los estudiantes expresen sus sentimientos más personales desde la expresión artística para que recreen su mundo y ofrezcan diferentes miradas desarrollando sus potencialidades estéticas. 
Crear las condiciones necesarias que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de organizar y estructurar. donde no solamente participe la escuela. democrático.
. haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados. las maestras en formación de detectar problemáticas de tipo participativo. en este caso. entre otras . la educación se pretende que sea integral. Formar individuos autónomos. incluso cuando no está de acuerdo. las razones de sus compañeros/as durante discusiones grupales. basado en los cimientos de la convivencia pacífica y el respeto como pilares de la formación ciudadana. el encuentro y el diálogo de culturas. Use su libertad de expresión y respete las opiniones ajenas.
Estándares de competencia ciudadana Teniendo en cuenta que hoy en día. su experiencia y elaborar complejas representaciones de su realidad. es de esta manera como se forman ciudadanos. las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva. sobre él y sobre los demás. construir. de identidad. de tomar decisiones. interpretar y transformar su entorno. de forma conceptual. participes y autónomos en una sociedad cambiante. Por ello es deber de las maestras. sino la familia. Analice cómo sus pensamientos y emociones influyen en su participación en las decisiones colectivas. Propiciar en los individuos una ética de la comunicación a través de la diversidad.
Es de esta manera como se pretende mejorar las relaciones comunicativas del grado 6-6. Para ello es importante que el estudiante:     Prevé las consecuencias que pueden tener.
brindando espacios de interacción entre los estudiantes. tomar una serie de decisiones previas a la clase.
M. 5. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo favorecen la participación activa de los estudiantes en las tareas de tipo intelectual e integrar el material realizado a las estructuras conceptuales previas. 1999. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S. Julio Pimienta. entre otros.2 MARCO TEÓRICO A lo largo de esta propuesta se abordaron diferentes autores que sirvieron como base para el planteamiento del proyecto. De igual también se abordaron diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de esta propuesta. Mauricio Pérez.E. para lo cual. 14
. como aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo. Es de esta manera como es conveniente aplicar esta estrategia. contrastando ideas y puntos de vista frente a diferentes temáticas.A. ser explícito con las tareas y la interdependencia positiva a los estudiantes. JOHNSON & JOHNSON. evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Et al. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”23. El aprendizaje cooperativo en el aula. Johnson & Johnson. supervisar el aprendizaje de los estudiantes y brindar apoyo para mejorar el desempeño grupal e individual.
Identifique decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propone alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses. creando conciencia sobre la importancia de dar a conocer su opinión frente a diferentes situaciones que se presenten hipotéticamente o de la vida real. Daniel Cassany. David Cooper. Aprendizaje cooperativo Johnson & Johnson afirman que “la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.22
De esta manera que a lo largo del proyecto se pretende reforzar actitudes de participación básicamente. referentes teóricos como Frida Díaz. p. Estándares de competencias ciudadana. el papel del docente frente a esta estrategia gira en torno a la orientación y no a la transmisión del conocimiento. Joaquín Moran. debe ser específico en los objetivos propuestos de la clase.N.
lectura inferencial.aprendizaje: planificación.
SANCHEZ.com/definicion/aprendizaje%20significativo 25 ARANCIBIA Y HERRERA. Pág.24 Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través delcual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de laestructu ra del conocimiento del individuo. Es de esta manera como abordaremos nuestra experiencia bajo un aprendizaje significativo. lo que ve necesario para su vida. Marisol. y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Recuperado en la página: http://www. Algunos teóricos han replanteado: Para la pedagoga Marisol Sánchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto. •El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje proceso de lectura. El aprendizaje significativo.Aprendizaje significativo El ser humano aprende aquello que le encuentra sentido y utilidad. que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza. Estrategias para un aprendizaje significativo. Psicología en la Educación. proceso de escritura secuencia didáctica. por lo tanto tiende a rechazar todo aquello a lo que no le encuentra sentido.25 Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel: •La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva.3 MARCO CONCEPTUAL Secuencia didáctica Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad. 2002.. no arbitraria.psicopedagogia. México: Editorial Alfaomega. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
. la música. lectura crítico.intertextual. ni al pie de la letra. competencia argumentativa. 84 y 85 26 DIAZ BARRIGA Y HERNANDEZ. México: Editorial Mcgrawhill. donde el maestro se convertirá en mediador de los conocimientos de los estudiantes. lectura literal. 1999. expresión oral26
5. significaciones.
título. Bogotá D. Pág. Lineamientos curriculares de Lengua castellana. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades. Además. se configura el mundo de la persona. donde se coloca en juego sus competencias. Lectura Según Gloria Hinostroza y Josette Jolibert. etc. Escribir La concepción de los lineamientos curriculares de Lengua castellana sobre a escritura. tipo de texto. marcas gramaticales significativas. leer es “una actividad compleja de tratamiento de varias informaciones por parte de la inteligencia.todo tipo de índices (contexto. Reitera que se trata de un proceso individual en el cual. y no en las actividades en sí. 49
. va más allá de la codificación de significados a través de reglas lingüísticas. palabras. letras. las cuales serán desarrolladas en un periodo de tiempo establecido y dichas actividades pueden realizarse dentro y fuera del aula. El cual determina el acto de escribir27
MEN. Por lo tanto las secuencias presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza. saberes e intereses y que a su vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático. Es de esta manera que trabajaremos la secuencia didáctica. criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas. ya que nos permite tener un sucesión determinada y premeditada de actividades. Por lo tanto lo que pretendemos es que los estudiantes se apropien de los diferentes textos. el lector busca encontrar el sentido al texto coordinando –para construirlo. es un proceso dinámico de construcción cognitiva. que le encuentren un sentido a su lectura.desarrollo y control.) El acto de leer se entiende como “un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado complejo que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN. es de golpe una lectura comprensiva. adquiriendo habilidades de comprensión e interpretación. 1998). producto de una intensa actividad de búsqueda de sentido de un texto en situación de uso. 1998. ligado a la necesidad de actuar en el cual intervienen también la afectividad y las relaciones sociales”. Así.C.aprendizaje.
este análisis tendrá: el tipo de texto en que se presenta la canción. mejorando de esta manera la producción textual de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico.6. se realiza el análisis de cada una. léxico abundante o léxico reducido? Connotaciones culturales. tema de la canción (amor. IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA A continuación se van a describir los parámetros que ofrecen un horizonte claro al proyecto y lo cual lo hace significativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. personalidad del cantante. lo que se espera lograr a partir de la aplicación y la expectativa de elaborar y organizar el producto final que ofrecerá resultados alrededor de la metodología de enseñanza y aprendizaje en la que se enmarca. ayudando de igual manera al desarrollo participativo ante situaciones reales de la vida cotidiana. creando en ellos ese deseo de ser partícipes ante situaciones reales de comunicación. se presentan la identificación y caracterización de la “situación significativa”. características de los personajes mencionados. desamor.2 Producto Por medio de la estrategia planteada. Tales elementos cobran importancia porque permiten explicar la situación de aprendizaje en la que se desenvuelve la propuesta. A continuación.
6. Teniendo las canciones. se prevé la necesidad de desarrollar la comprensión inferencial y critico textual. se pretende que los estudiantes se agrupen por géneros de canciones e individualmente recopilen canciones de su género preferido. Título del proyecto: “La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación”
6.1 Situación significativa Teniendo en cuenta los resultados que arrojaron los diagnósticos de lectura y escritura y la observación que hicimos durante cada una de las sesiones.
. preferiblemente que cada una contenga un video. publico a quien va dirigido la canción. relaciones etc. comparación de la puesta en escena y la letra.). “el producto” y “la venta del proyecto”.
Evaluación por estrategia de portafolios. después de haber realizado el análisis con las indicaciones dadas. Por otro lado los estudiantes realizaran un Simposio. procedimental y de valores.
. es decir: Evaluación por desempeños. Finalmente la evaluación acumulativa será el proceso de todas las secuencias que nos conduce a la presentación del producto “ simposio”.Ahora bien. pertenece a la secuencia de la secuencia de “argumentemos todos”. se va armando el portafolio y de esta manera al final. cognitivo. se expone cada portafolio de los diferentes géneros en un stand cada género. lo que se muestra en los videos y lo que se viven actualmente. también será por medio de una rejilla evaluativa. esta será guiada por medio de una rejilla que sustentara los aspectos a evaluar según los portafolios de cada estudiante. permitiendo al público detallar cada libro con sus canciones y su respectivo análisis personal de cada estudiante. pertenece a la primera secuencia “lectura de canciones” esta será guiada por medio de una rejilla.3 Evaluación
La evaluación del Instituto Politécnico de Bucaramanga se da por desempeños en tres niveles. repercusiones que se transmiten en las canciones. para contrastar cada género. por este motivo la evaluación de nuestra unidad didáctica se hará teniendo en cuenta los desempeños de los estudiantes en la elaboración de cada secuencia didáctica. 6. cada uno tendrá un espacio para participar y realizar una crítica sobre lo que dicen las canciones.
. Analiza de la situación comunicativa. para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. PLAN DE ACCIÓN
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo canciones GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Comprensión e interpretación textual IDENTIFICADOR: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto.7. Propuestas de interpretación de un misma letra de canción. función y uso de las letras de canciones.
CONCEPTUALES Estructura. Reconoce las relaciones entre las composiciones musicales. Texto comparativo Organizadores de información (organizador textual de la superestructura comparativa. características.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora hipótesis acerca del sentido global del texto. de la organización y de la expresión de las composiciones musicales. Produce oralmente textos expositivos de comparación entre composiciones musicales. Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos. los autores y el momento histórico en que surgen para hallar problemáticas sociales. Valora los mensajes procedentes de las composiciones musicales. Asume una actitud crítica antes los usos lingüísticos que supongan cualquier tipo de violencia en las letras de las canciones. del contenido. Lectura crítica. Organiza la información de acuerdo con el tipo de texto a producir. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTITUDINALES Respeta las opiniones ajenas.
Captar la atención del estudiante y presentar el contenido.( clases de canciones: narrativas. Diagnosticar y activar conocimientos previos. sentimientos.)  Recopilación y análisis de cada una de las frases que se muestran en el video. Expresar musicales personal. (Emociones.MOMENTO DEL APRENDIZAJE  1.
Estrategia # 2: Qué veo – Qué no veo – Qué infieres  Observar detalladamente el video y responder lo solicitado. los de gustos interés
¿Para qué sirve tu vida?
Video musical Video beam Preguntas que orientan la discusión. Esferos. poéticas.
Presentación del video musical de la agrupación Camila llamado “De que me sirve la vida”  Elaboración de preguntas sobre las imágenes que se presentan en este video. 
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué género musical escucha más? Se escribe en el tablero
. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: La Discusión
Sensibilizar a los estudiantes sobre algunas de las problemáticas de la sociedad y que son evidentes en las letras de las canciones que más escuchamos.
Estrategia # 3: Corrillos  El grupo se divide en pequeños equipos Cooperativo con el fin de analizar la relación que existe entre el video y la letra de la canción “De que me sirve la vida” Construir el concepto de “canción” y su intención en el oyente. descriptivas) # 4: Exploración de los gustos
Estrategia musicales.
. respondiendo a preguntas que desarrollen los mismos. con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos. ESTRUCTURACIÓ N DEL CONOCIMIENTO. (niveles de comprensión) Literal. PROCEDIMIENTO S Y ANÁLISIS 
los géneros y el nombre de los estudiantes para construir los equipos de trabajo. Estrategia # 7: “Fíjate bien lo que lees”  Estructura los conceptos analizados en un todo organizado comprendiendo sus relaciones.Lograr que el estudiante: 2. Estrategia # 5: Ejemplificación  Tomando como referente la letra de la canción “La bala” de la agrupación “Calle 13” se explicará : ¿Cómo está compuesta? ¿Tema? elementos. Letras de las canciones Tablero Carteles
Determine y analice los conceptos básicos sobre las estructuras y funciones de las letras de las canciones. inferencial y critico textual.  Lectura de las letras de las canciones para: Clasificarlas por tópico.  Ejemplificación del organizador textual para producir un texto comparativo entre las canciones. 
Estrategia # 6: Trabajo con juego de roles Realizar el mismo proceso en equipo con algunas de las canciones del top 10.(condiciones: que tengan video musical)  Recopilar las letras y los videos de las canciones. Leer detalladamente la canción línea por línea y analizar su contenido.  Organización de esa información en un mapa conceptual. 
Interactúe con el material de estudio. Tema Guías de trabajo Portafolios
3. Explicar la estrategia de los portafolios.  Se reúnen los integrantes de cada equipo cooperativo y seleccionan el top 10 de las mejores canciones que consideran son las representantes de su género. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS.
148 pp. La evaluación será constante y se dará inicio a la estrategia portafolio que favorece la evaluación por procesos: En el portafolio se recopilará todas las letras de las canciones.pdf
. México MORÁN. Una interpretación constructivista. Letras de canciones Carteles Diapositivas
5. tiempo.GuíaDIDÁCTICA para la planeación DE LECTURA docente. consultada 18 octubre de 2012 en http://jenui2007. APLICACIÓN
Lograr que el estudiante:
Desarrollo del vocabulario para determinar el significado de las palabras en cada letra musical haciendo inferencias. Metodología Constructivista SECUENCIA .es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2. Joaquín.unizar. ambiente.
4. consultas y compromisos encargados. acción y resolución). EXPRESIÓN. evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación será dada por cada estudiante frente a lo presentado por su equipo. segunda DE IMÁGENES edición.
 Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Estrategia # 8: Simposio
Aplique los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.1. Julio.  Utilización de estrategias de comparación y elaboración del texto comparativo. situación problemica.  Identificación de los elementos que presenta cada uno de las letras (personajes. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Portafolios de los estudiantes
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA PIMIENTA. Cada equipo presentará ante sus compañeros todo el trabajo de la lectura comprensiva realizada de las letras de canciones de su género preferido. Frida. Exponga ordenadamente las ideas formuladas a través de un simposio Analice en forma critica los textos elaborados por los grupos de trabajo Comunique el producto de su trabajo en equipo. Tercera edición. México 2005. su análisis por equipo. Mc Graw Hill.
DIAZ. Se evaluara la participación en todos los espacios de discusión y momentos de participación activa. Comunicación asertiva Participación activa Manejo de la escucha
Análisis detallado de las letras de las canciones y sus propuestas de interpretación de la misma. Pearson. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Estrategia # 1: Exploración de los gustos musicales. Relaciona las letras musicales con su video respectivo e identifica las situaciones comunicativas en cada caso.
MOMENTO DEL APRENDIZAJE
1.  Presentar un listado de los géneros más escuchados por los 
Listado de las canciones
. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO 
Establecer interés por observar de una forma critica los videos musicales. Intenciones comunicativas de los videos musicales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Observa detalladamente los videos musicales presentados y caracteriza su contexto cultural y lo compara con la realidad. en situaciones comunicativas auténticas. Interpreta semánticamente los diferentes significados de los videos musicales y reconoce variantes de irrespeto. Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales. con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA DE IMAGENES INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo imágenes GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos enunciado IDENTIFICADOR: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.   
   Interpretación y análisis de las imágenes.
Respeta la opinión personal de sus compañeros sobre lo que cada uno observa de los videos musicales. Reconoce y valora que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. Valora el punto de vista de los demás y lo confronta con el propio. la diversidad y el encuentro de culturas. FACTOR: Ética de la comunicación IDENTIFICADOR: Reconozco.
) Estrategia # 2: Karaoke. (Similitudes y diferencias y comparación con la realidad. Expresar los gustos musicales y de interés personal.    Computador Sala de audiovisuales
Estrategia # 3: Discusión. Participar en las actividades propuestas como forma de integración maestrasestudiantes.    Organización del grupo por géneros musicales Cada grupo escoge dos canciones para interpretar (del listado anteriormente mostrado) Planteamiento del problema del grupo en general (la falta de participación de algunos estudiantes) Elaboración de un esquema de las posibles causas del porqué no participan y cómo se podría motivar a participar (por medio del Karaoke) Escogen dos representantes para cantar la canción Se interpreta las canciones de todos los géneros y al finalizar comentan ante todo el grupo porqué escogieron esas canciones y no otras. por qué lo escucha…)  Se escucha una canción de cada género y seguidamente se observa el video de la misma. 
importancia de respetar las opiniones de los demás. se parte para conversar:
.  Teniendo una canción con su video correspondiente (escogida por las maestras). cada género con los videos del top 10 y los estudiantes opinaran al respecto. qué le agrada y/o desagrada de cada uno. Estudiantesestudiantes-
jóvenes. (¿Qué opina de cada género.
¿Qué temática aborda la canción? ¿Qué transmite el video? ¿Qué relaciones encuentra sobre lo presentado en el video y la realidad de hoy en día?
Hojas blancas Esferos Expográfos Computador Video beam
Sala de audiovisuales Tablero
. realizan una producción escrita sobre lo analizado del video y lo exponen ante todo el grupo. Estrategia # 1: Mirando analíticamente  En equipos de trabajo colaborativo. se contrasta esta información con los videos que se proyectan y se observa cuáles de estas características predominan en los videos. Observa detalladamente cada video musical presentado y toma una posición crítica al respecto y comunica ante los demás su posición frente a la intención comunicativa de los cantantes. se abre un espacio para comentar que quieren narrar los cantantes en sus videos.  Referentes bibliográficos de Ana María Sedeño Computador Audio Video Beam  Sala de audiovisuales
3. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. van a analizar el video que presenten las maestras. teniendo en cuenta esto. los aspectos del anterior momento. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS
Relaciona sus opiniones personales con la de los demás y discutan sobre ello. ¿qué relaciones se encuentran con la realidad?  Los videos presentan unas fases en su programa narrativo. en este caso. para ello tendrán en cuenta para realizar el análisis. Comprende la importancia de contrastar las diferentes visiones de lo que se presenta. los que se agruparon por género.
Estrategia # 1: Elementos de los videos.  Teniendo en cuenta que los videos musicales son textos narrativos. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. se analizan los videos y se conversa sobre las fases narradas en cada uno de estos.  Explicación verbal de las características de los videos. SÍNTESIS
Desarrolla habilidades críticas y analíticas. Estimula su imaginación y modifica sus comportamientos. Después de comentar entre el equipo.
Para lo cual los estudiantes tendrán que opinar entre ellos: o ¿Qué transmite esta imagen? o ¿En qué plano es presentada la imagen (plano general. cada grupo tendrá que intervenir y aportar lo que se trabajó internamente. EXPRESIÓN. se retoman apartados para analizar las imágenes s estáticas. Estrategia # 1: y tú qué opinas…  De los videos que se trabajaron anteriormente.
Estrategia # 3: Analizando mi género musical  Recordemos que los estudiantes estaban analizando imágenes de los videos de las maestras.
Estrategia # 2: Discusión guiada. Identifique las diferentes situaciones comunicativas. plano medio. ahora ellos tendrán que reunirse con los integrantes del equipo del mismo género musical y elegirán una canción con su respectivo video. . APLICACIÓN
  Exponga sus ideas a través de una discusión guiada. contrastando algunos apartado de los videos Realice una crítica sobre lo que transmite los cantautores en sus videos.  Se trataran los aspectos de la anterior estrategia para discutir.
Finalmente se realiza un cuadro sinóptico con las conclusiones a nivel general de lo planteado por todos los grupos. Ahora deben realizar el mismo  Lista de los posibles videos que los estudiantes pueden escoger Pliegos de papel bond Marcadores
. primer plano) porqué se proyectará de esta manera? o ¿A qué apartado de la letra de la canción hace referencia? o ¿se relaciona con la realidad? Por qué?     Hojas blancas Esferos Video Beam Computador 
Salón de audiovisuales.
Los estudiantes de los demás géneros pueden refutar el análisis hecho por los integrantes de ese género. Cuando ya han terminado todos los géneros de exponer. Aspectos como: o o o o Participación activa. para exponerlo ante el grupo. pero en un mapa conceptual. La evaluación será constante. Demuestra un dominio conceptual en sus argumentos. Interés Argumentos en participación Intervenciones en diferentes discusiones. participando activamente. se sacan las conclusiones a nivel general: o o o ¿Por qué escogieron esas imágenes? ¿Qué característica puede unir a todas las imágenes? ¿Qué transmiten en común las imágenes?
Salón de audiovisuales. dos representantes por género musical deberán exponer lo analizado.
Se evaluara las diferentes producciones orales y escritas de cada estudiante o cada equipo de
. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Demuestra interés en cada una de las sesiones. Se expresa de manera espontánea.
Estrategia # 4: mirando para confrontar  Se proyecta las imágenes de los diferentes géneros y se recuerda los aspectos importantes de lo expuesto anteriormente. (elijen una imagen proyectada en el video) Después de haber elaborado el análisis.
análisis.   Video beam computador  Salón de audiovisuales
http://www. Una imagen enseña más que mil palabras: ¿Ver o mirar? Pereira.
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SEDEÑO. 2009.co%2Findex.com.
Comunican las opiniones y las razones que las sustentan. Desempeñan los roles de la dinámica elegida de manera adecuada. Problemáticas sociales. 
   Argumentación. Promover el pensamiento propio y la práctica de ponerse en el lugar de los demás en el momento de abordar un conflicto.
Activar los pre-saberes de los estudiantes sobre la comunicación verbal. GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Producción textual IDENTIFICADOR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Actos de comunicación. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO  
Estrategia # 1: fundamentales de la expresión oral  Elementos  La maestra recupera conocimientos previos mediante preguntas dirigidas sobre los elementos más importantes de la expresión oral.
1.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE ARGUMENTACIÓN INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Argumentemos todos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
   Produce ideas para crear un simposio sobre problemáticas sociales halladas en las letras de las canciones.
Expresan argumentos con propiedad y de manera adecuada a la situación.
Letras de canciones consultas
2. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. etc. tono de voz. Estrategia # 2: Uso de dilema moral   Con ayuda de los dilemas morales se dará inicio a un diagnóstico para evaluar los instrumentos que usan para expresarse. escriban las opiniones de cada uno. pidiendo que mientras los compañeros expongan sus ideas. vocabulario. en la expresión de sus ideas.  Presentar un video de los mismos estudiantes conversación que con lleva a una discusión y otra que no. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS
Estrategia # 1: discusión en equipo   Afianzar las actitudes de escucha y respeto por la participación del otro. identificando la intención del diálogo. Se darán espacios para la extracción de problemáticas sociales que se evidencian en las canciones de los géneros musicales más escuchados por los estudiantes. Dilemas morales
Marcadores carteles
Estrategia #3 Lluvia de Ideas  Mediante una lluvia de ideas el docente mediará la participación entre los alumnos.El estudiante consulta las cualidades de la expresión oral y las define. Conocer los elementos de la argumentación y como realizar argumentos sólidos. nuestras   Grabaciones  Aula múltiple
¿Cómo mejorar comunicaciones? Estrategia Simposio? #2 ¿Cómo
Imágenes alusivas a la problemática
 Exponen sus ideas. SÍNTESIS
4. su argumento para la participación del simposio y lo confronta
Estrategia #1 construyendo tus ideas  Elaborar un organizador textual con los elementos que se vinculan en el producto del proyecto Escribir las ideas claras y coherentes para la presentación
Estrategia #2 ¿Simposio?  Se explica cómo se va a realizar el simposio. EXPRESIÓN.
Conocer los elementos necesarios para realizar el simposio y los temas a trabajar. afianza su criterio personal y demostrando el proceso de afianzamiento con la temática. sus beneficios y el porqué de su realización. cuál va a hacer su objetivo y lo que se requiere para su éxito. APLICACIÓN
Construye el conocimiento a partir de sus ideas y las ideas de sus compañeros y maestras.
3. (elementos para la presentación eficaz de la comunicación) Analizar las problemáticas seleccionadas desde su realidad. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. teniendo en cuenta su estructura. construyendo un texto argumentativo.  Investiga la estrategia de realizar un simposio. Construye a partir de sus saberes. Lograr que el estudiante:  Participe autónomamente en el simulacro del simposio y demuestre interés por crear su opinión. Estrategia #2 decir?  Y ahora que voy a  Fichas de apoyo  Auditorio
Cada estudiante prepara de forma individual su intervención durante
Estrategia #1 simulacro Presentar como ensayo como se llevara a cabo todo el simposio en el auditorio y el manejo del espacio. con ayuda de imágenes alusivas a la problemática.
Programa Nacional de Actualización Permanente. 26). Barcelona. Serie: Educación Infantil y primaria. Permitiendo de esta manera tener evidencias para su evaluación final. todo lo trabajo en los anteriores momentos y anteriores secuencias. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. M.et al. La enseñanza del español en la secundaria. Participe activamente en el Simposio. llevando un registro de cada uno. MEC/Morata (pedagogía. se eligen quien será el directo y coordinadores y las maestras solamente están como observadoras. La comunicación oral y su didáctica. seguimiento como fotos. H (1996). contrarrestando ideas. tomando una posición crítica frente a su criterio y frente al de los demás. D (1995). siendo este un gran medio para poder expresarse ante un público. Madrid.  Después de haber elaborado su texto. Grao
. La Muralla (Aula Abierta). Lecturas Primer nivel.
con los demás. asumiendo una actitud de respeto y mirada crítica.
    CAIRNEY. Participa activamente en todas las actividades propuestas
En cada sesión se tiene en cuenta el proceso que tienen los estudiando. Para su elaboración tendrá en cuenta. grabaciones. et al. México. lo prepara para decirlo de forma espontánea en el simulacro del simposio y está atento (a) a sus correcciones. (1993).
Estrategia #3 Simposio  Se lleva a cabo el simposio. CASSANY D. CASSANY. Supera su timidez al tener dominio de la palabra y demostrarlo frente a un público. CASANOVA.
el simposio. (1998)Enseñar lengua. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Demuestra interés por ampliar su léxico. SEP.
Elaboración de cuadros comparativos. Abandono familiar.
Interpretación y análisis de las imágenes. Características
Lectura crítica.1 Diseño de unidad
La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual para fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva de situaciones reales de comunicación.
comparativa. función y uso de las letras de canciones
Textos expositivos comparativos Intención comunicativa de la imagen fotográfica Elaboración de cuadros comparativos.cumbiaVallenato)
Abuso hacia la mujer.7. Discriminación.
Estrategia de organización de información
Organizador textual de la superestructura
Expresión oral Comunicación
Estrategias didácticas para la promoción de expresión verbal
¿Qué es? ¿Cómo se hace?
Discusiones Dilemas morales Simposio
Organizadores de información (organizador textual de la superestructura
Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales.
Mapa conceptual Cuadro sinóptico
Definición Características instrumentos de
Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos.
. Maltrato.
Análisis de problemáticas evidentes en las composiciones musicales (reggaetón. características. Suicidio.
. CONCLUSIONES  Las estrategias empleadas para la elaboración de la investigación no fueron las mejores.8. Es importante reconocer que la búsqueda de elementos que favorezcan el proceso lector de los estudiantes es de permanente construcción y que sin importar la población se pueden adaptar a distintas condiciones de debilidades. La unidad didáctica se elaboró bajo fuentes teóricas que ya han arrojado varios resultados positivos. ya que se presentaron muchos retrasos en la entrega de consultas por parte de los equipos de trabajo. según algunos autores reconocidos.
1999. Pág. CASSANY. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Daniel. 286 México:
JOHNSON & JOHNSON. Pág. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Alfaomega. SEP. Grao CASSANY. M. 2010. McGraw Hill. (1998)Enseñar lengua. 224 DÍAZ. MEC/Morata (pedagogía. Colombia. Pág. La canción: un excelente texto y pretexto para su explotación didáctica. 26). Madrid. El aprendizaje cooperativo en el aula. Daniel (1995). 2010. Construir la escritura. Lecturas Primer nivel. 87 DÍAZ. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S. Barcelona. CASSANY Daniel. McGraw Hill. 48 y 72. Et al. Lengua Castellana. 1999. Frida. 2010. Colombia. Pág. LINEAMIENTOS CURRICULARES. H (1996). 84 y 85
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Partiendo de la palabra REGGAETON.Estrategia con base en la elaboración de redes conceptuales  Se escucha la canción “Eso en cuatro no se ve” de Ñejo Dálmata con Lui-G y J Álvarez. Luego se hace un enlace entre la canción y los conceptos claves que surgen a partir de la pregunta ¿Qué género musical representa la canción eso en cuatro no se ve? La palabra de la respuesta: REGGAETON se copiará en todo el centro del tablero y algunas palabras claves de la canción en la parte izquierda del tablero. ¿Crees que Ñejo y Dálmata ofenden a las mujeres con esa canción? ¿Por qué? 2. Con base en esta se desarrolla una serie de interrogantes que se realizarán promoviendo una participación activa de los estudiantes.10. (Posibles relaciones) PEGAGOSO REGGAETÓN SEXO
PERREO OFENSA
. ¿Por qué crees que el Reggaetón es tan escuchado? 3. Conocimiento del tema: Lenguaje empleado por los Reguetoneros
PREGUNTAS GENERADORAS DE LA DISCUSIÓN 1. ANEXOS ANEXO A ACTIVIDADES PREVIAS Primer momento Estrategia: Discusión guiada . se hace una relación con otros términos que ellos mismos van a decir. de manera tal que todos tengan la oportunidad de plantear sus posiciones (breves y claras) frente a las respuestas de las preguntas anteriormente mencionadas. debe promover la participación de todos los estudiantes. ¿Cómo consideras en lenguaje empleado en esta canción?
Esta discusión dirigida será un recurso para interactuar con los estudiantes y conocer las ideas que ellos tienen acerca del reggaeton.
Características de la columna de opinión
La argumentación es la aportación de hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento. nos apoyaremos en los siete niveles de índices lingüísticos para comprender textos de Josette Jolibert (anexo 6). Pero para dar continuidad a esta comprensión. ¿Qué tipos de personas leen la revista Semana? NIVEL 2 (Parámetros de la situación de la comunicación) 1. ¿A quién va dirigido el texto? 3. una idea o una opinión. ¿Conocen la revista Semana? 3.
“Reggaeton-eros” es un texto de opinión porque Vivian Newman es quien nos dice lo que piensa y siente sobre las composiciones musicales de los reguetoneros y nos argumenta sus opiniones.
¿Cómo se diferencia un texto narrativo de un texto de opinión?
La narración es el relato de hechos situados en un tiempo y en un lugar determinados y entrelazados por unos personajes que generalmente son los protagonistas de la acción.Dios del amor y Psique. ¿Qué se propone el texto? NIVEL 3 (Tipo de texto) Se les entrega a los estudiantes el mito “Eros y Psique” para leerlo y hacer una breve comparación de estructuras (narrativo/argumentativo) Con base en las preguntas ¿Qué tipo de texto es?.ACTIVIDADES DE DESARROLLO Segundo momento Para este momento se dará inicio al trabajo de comprensión lectora con el texto seleccionado. una tesis. Una opinión traduce lo que piensa. siente o cree un individuo o grupo
Un hecho es una afirmación cuando se puede corroborar. Estos niveles se desarrollan con el texto. ¿De dónde proviene el texto? 2. ““Reggaetón-eros”. ¿Qué diferencia hay entre el mito “Eros y Psique” de Mónica Pérez García y la columna de opinión “Reggaeton-eros” de Vivian Newman Pont? se llega a la conclusión de la estructura tal de cada texto. ¿Quién escribió el texto? Se habla de la autora Vivian Newman Pont 2. Luego se hace una lectura en voz alta y cada estudiante lo hace de manera individual. paso a paso de la siguiente manera: Se entrega el texto titulado “Reggaetón-eros” por Vivian Newman Pont . Posteriormente se interrogará el texto: NIVEL 1 (Noción del contenido) 1.
El mito “Eros y Psique” es una narración porque nos relata la historia de amor de Eros.
conmovido por el amor incondicional y la valentía de su amada. Psique descubre la verdad y Eros decepcionado abandona el lugar. pero lo que cambia es la manera como se utiliza en cada texto. esposo de Psique. celosa de ella. que haría que ella se enamorase del más horrible monstruo. se casa con ella y viven juntos conformes y felices con la condición que jamás intentara ver su rostro. ¿En qué época tiene lugar esta historia?  Personajes: ¿De qué trata la historia?. Eros. pidiendo permiso a Zeus para permanecer juntos en el Olimpo. se muestra un mapa de la historia Cupido y Psique”. Rey. hiriéndose a sí mismo con una de sus mágicas flechas y quedó enamorado al momento de Psique. a herir a Psique con una flecha vieja y oxidada. Según la intención de quien produce uno u otro texto. envió a su hijo Eros. La Diosa. Problema Los de la aldea adoraban tanto la belleza de Psique que se olvidaron de Afrodita. la despertó de un flechazo. Eros. Afrodita. ¿Cuáles eran los personajes de la historia. ¿Cuál es el personaje personal?  Problema: ¿Cuál era el problema fundamental dentro de la historia?  Resolución: ¿Cómo resolvieron finalmente el problema los personajes de esta historia? ¿Se logró?  Tema: ¿Qué era lo que esta historia intentaba comunicarnos? A continuación.
.  Escenario: ¿Dónde ocurre esta historia?. le dio de comer Ambrosía. se formula las siguientes preguntas que ponen en evidencia los elementos de la narración. y. Resolución Psique enamorada de Eros decide pedir ayudar y recuperar a su amor. dios del amor. NIVEL 4 (Superestructura del texto) Una vez leída el mito. extendiéndose posteriormente el nombre a todo el continente. con lo que le otorgó la inmortalidad Tema Amor incondicional. el cual es una técnica que permite a los estudiantes identificar los elementos de un texto narrativo y crear conciencia en ellos en cuanto a la forma que adopta una estructura narrativa. Escenario Aldea de Anatolia (En la Antigua Grecia se conocía como Asia a la parte occidental de la península. se distrajo.A partir del anterior cuadro se explica que tanto en un texto argumentativo como narrativo se presentan hechos y opiniones. Acción Eros al verla. por lo que la península fue llamada Asia Menor) Personajes Psique.
motivaciones que trasciendan el sexo explícito. la violencia y la instrumentalización de la mujer. les hace falta toneladas de viajes.
De un lado del ring están la libertad de expresión. intereses amplios nuevos y diversos. libros. canciones. poesía. seguro que el atropello de sus contenidos terminaría cayéndose por un propio peso. la degradación del papel de la mujer y el abuso de la posición masculina.
Lástima que este pensado con el deseo y que en la práctica. la ofensa. se retoma el artículo de opinión de Vivian Newman para hacer un reconocimiento del texto.
. el libre desarrollo de la personalidad y la creación artística. Si así fuera.
El dilema está en la tenue línea que separa la libre circulación de las ideas artísticas en la búsqueda de la creación y una propuesta que humille. representan para mí un dilema: ella se (…) le fascina que en la cama la machuque con el bate (…) le gusta que la maltrate y en son con el bate (…) que la amarre y la desbarate. la libre circulación de las ideas. sobrepasando la tolerancia.Prosiguiendo con la estructura del texto. el lenguaje sexista y violento. el eros del reggaetón no beba de unas fuentes un poco más elevadas. la prohibición de la censura.
Contenidos como el siguiente.
A los que escriben como a los que se motivan con esas letras. de la siguiente forma: ESTRUCTURA DEL TEXTO REGGAETÓN-EROS
Los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que cortan la inspiración. Del otro lado están la indignidad. anule y degrade. en fin.
les hace falta toneladas de viajes. Así deben cambiar este conector por otro sin alterar el sentido de la oración. antonimia. catafóricas. se identifica dentro de los párrafos la palabra que con el fin de determinar el uso de éste. por eso yo no me apuro (. que si fea. se les pide a los estudiantes que subrayen términos que encuentren desconocidos. sobre los cuales dirán que significan dentro del texto. repetición. intereses amplios nuevos y diversos. 1998. ¿Qué recurso utilizó el autor para unir los párrafos? En los párrafos 1 y 2 utiliza: En los párrafos 2 y 3 utiliza: En los párrafos 3 y 4 utiliza: En los párrafos 4 y 5 utiliza: En los párrafos 5 y 6 utiliza: NIVEL 6 (lingüística de la oración y de la frase) Para este nivel se pregunta lo más difícil de la lingüística oracional porque no es necesario trabajar todo el texto. Finalmente se puede aclarar la definición de este tipo de conector: Conector condicional: Establece alguna oposición o condición o conceden algo parcialmente. Posteriormente. así: Que si linda. Con base en esto. canciones.. con el pudor que le impide llegar a las palabras más explícitas.)  Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras. practico algunos de los pasos que me enseña mi profesor de baile. se presentan las oraciones que contienen el conector que:  cuando paso del agua caliente al agua fría en la ducha. NIVEL 7 (lingüística a nivel de la microestructura del texto Para este momento. al establecimiento de vínculos. se les pregunta a los estudiantes.  Y es que no se trata de sólo creaciones repulsivas  escuchar “Eso en cuatro no se ve”. A continuación.NIVEL 5 (lingüística textual) En la lingüística textual se utiliza una categoría que hace referencia a la coherencia lineal entendida como la ilación de las proposiciones entre sí. para ello se pregunta ¿Qué significa el “que” en cada oración? Se socializan las razones sobre la función del conector en el párrafo que le correspondió por grupos para así llegar a identificar la estructura del enunciado. marcadores textuales y signos de puntuación. La coherencia lineal se garantiza por el uso de los mecanismos de cohesión como referencias anafóricas. . sinonimia.
.68). libros. Transcribe algunos coros. es decir. Es restrictivo. poesía. conectores.. relaciones y jerarquías entre las proposiciones para construir una unidad mayor de significación (un párrafo por ejemplo) (MEN.
se pasa a una lectura grupal sobre las preguntas de comprensión del texto “REGGAETÓN – EROS”. en el cual se evidencia su acercamiento conceptual para la construcción de una columna de opinión sobre el reggaetón. Terminada la comprensión lectora se Discute y se socializa de las respuestas de cada pregunta teniendo en cuenta cada componente. a través de políticas y programas. uso efectivo y apropiación masivos de las TIC. ACTIVIDADES DE CIERRE Tercer momento Después de haber realizado cada una de las actividades en el primer y segundo momento.     
Eros: Desfasada: Dilema Eva Rhythm & blues Rock and roll libertad de expresión TICS (El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones promueve el acceso. para mejorar la calidad de vida de cada colombiano y el incremento sostenible del desarrollo del país
Dando como resultado el encontrar intertextos como Eva que evoca un enlace con la historia de ella. intertextos que se analizan bajo el concepto del texto y construyendo la comprensión del texto. ocurre lo mismo con Rhythm & blues Rock and roll. El estudiante construye un texto. ¿Qué opina del tema que se trata en el texto Reggaeton-eros?
ANEXO B TEXTO PRUEBA COMPRENSION LECTORA
REGGAETON-EROS Por Vivian Newman Pont ¿Qué hacer para que el eros del reggaeton no se centre en la gasolina? Miércoles 4 Mayo 2011 Juro que me encanta bailar reggaeton. Por las mañanas, cuando paso del agua caliente al agua fría en la ducha, practico algunos de los pasos que me enseña mi profesor de baile. Pero parece que no voy a lograrlo nunca. No sólo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme, sino porque no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración. Por ejemplo, en “Yo tengo una gata que le gusta el castigo”, contenidos como el siguiente, representan para mí un dilema: Ella se derrite como en tu paladar el chocolate (...) le fascina que en la cama la machuque con el bate (...) le gusta que la maltrate y en son con el bate (...) que la amarre y la desbarate. En este dilema, de un lado del ring están la libertad de expresión, la prohibición de la censura, la libre circulación de las ideas, el libre desarrollo de la personalidad y la creación artística. Del otro lado están la indignidad, la ofensa, el lenguaje sexista y violento, la degradación del papel de la mujer y el abuso de la posición masculina. Y es que no se trata de sólo creaciones repulsivas, pues en una democracia estos elementos también deben ser respetados. Hay exposiciones en centros de cultura contemporánea sobre las criaturas de la espeleología del gusto que nos permiten estudiar, analizar y hasta fascinarnos por estos elementos que formarían parte de la cultura no oficial. El dilema está en la tenue línea que separa la libre circulación de las ideas artísticas en la búsqueda de la creación y una propuesta que humille, anule y degrade, sobrepasando la tolerancia. No creo, sin embargo, que estas propuestas deban ser silenciadas, prohibidas ni ignoradas. Creo que deberían discutirse y controvertirse. Entre otras cosas, porque el fruto prohibido nunca ha logrado su objetivo, y si no, preguntémosle a Eva. La historia de la música está llena de prohibiciones. Tomemos la ilustración reciente del rhythm & blues y el rock n roll cuyas letras fueron la comidilla de los padres de familia de los años 50 y 60. No sólo por los movimientos de los jóvenes, sino por el doble sentido de las letras e incluso por su contenido más explícito. ¿Sirvió de algo? O más bien, ¿alimentó e impulsó el interés y el éxito de dos categorías esenciales en el mundo musical? Nos queda la opción de las regulaciones. Una madre de familia pide al Ministerio de TICS que en horario de 5:00 am a 9:00 pm no pongan a las familias a escuchar “Eso en cuatro no se ve”. Transcribe algunos coros, con el pudor que le impide llegar a las palabras más explícitas, así: Que si linda, que si fea, por eso yo no me apuro (...) Que suelte el culo que to’ ta oscuro (...) Que si es flaquita o gordita tampoco me preocupa (...) Lo importante es que si chupa o no chupa. Yo creo que sobra decir que no es importante si chupa o no chupa (y veo poco originales las fantasías sexuales de los reggaetoneros) pero tampoco considero que un horario de prohibición sea tan deseable. Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras, les hace falta toneladas de viajes, libros, canciones, poesía, intereses amplios nuevos y diversos, en fin, motivaciones que trasciendan el sexo explícito, la violencia y la instrumentalización de la mujer. Lástima que esté pensando con el deseo y que en la práctica, el eros del reggaetón no beba de unas fuentes un poco más elevadas. Si así fuera, seguro que el atropello de sus contenidos terminaría cayéndose por su propio peso y yo podría por lo menos superar el trauma que me causan cuando intento bailarlo. Tomado de: http://www.semana.com/opinion/reggaetoneros/156165-3.aspx
ANEXO C Prueba de lectura COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO REGGAETON-EROS 1. Según el texto, el significado de la palabra “atropello”, subrayada en el último párrafo corresponde a: a) la acción de pasar precipitadamente un vehículo por encima de alguna persona. b) derribar o empujar con violencia a alguien para abrirse paso. c) todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla, anula y degrada, sobrepasando la tolerancia. d) apresurarse mucho al hablar o al obrar. 2. En el anterior texto “REGGAETON-EROS” se habla de: a) la importancia del reggaetón hoy en día en una sociedad juvenil e innovadora. b) el contenido estético, poético y sublime de las canciones de reggaetón. c) los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan y ofenden el papel de la mujer. d) la libre expresión y el desarrollo de la personalidad. 3. El artículo REGGAETON-EROS pertenece a un texto: a) b) c) d) Argumentativo Narrativo Informativo Descriptivo
4. En la expresión “No sólo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme…” la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por: e) f) g) h) atrasada- separada enojada- molesta alegre- risueña asombrada-impresionada
5. En el texto el sexto párrafo sirve para: a) explicar cómo se podría cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetón.
b) comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. c) resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promoción de cambios o transformaciones. d) recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad. 6. En el texto anterior, la información se organiza en términos de: a) b) c) d) tesis-argumento. hipótesis-conclusión. problema-causas. pregunta-respuesta.
7. En la afirmación: no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración, el uso de las comillas (“ ”) sirve para: a) b) c) d) citar textualmente. contraponer una idea. destacar un sobrenombre. expresar una duda.
8. De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetón podría suceder que: a) Sería menos el atropello o la instrumentalización que se le hace la mujer y nos sería otro motivo a la violencia. b) Se venderían menos discos c) Su baile se tornaría aburrido y poco atractivo para los jóvenes. d) Se demostraría que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesía. 9. Teniendo en cuenta el contenido y la organización del texto, podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería: a) una revista para todo tipo de público. b) una valla publicitaria de la ciudad. c) una libreta de notas insólitas o raras. d) un cuento de relatos de ciencia ficción.
se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de: a) b) c) d) Argumentar Explicar Describir informar ANEXO D Prueba de escritura PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO REGGAETON-EROS
¿Qué opina del tema que se trata en el texto “Reggaeton-eros”? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
. Según el texto anterior.10.
) en la estructura informativa del texto. Infiere la intención comunicativa del texto. paréntesis. Nivel crítico-intertextual Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores Si No
. Sustituye palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto Da cuenta de información explicita en el texto argumentativo. guiones.ANEXO E REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA CADA ESTUDIANTE: REJILLA DE EVALUACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Estudiante: Niveles Nivel literal Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración. tejido y componentes de los textos. comillas. Identifica la forma global como se organizan los componentes de un texto Reconoce la superestructura de un texto argumentativo. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas sobre la organización. Nivel inferencial Identifica un eje temático a lo largo del texto. etc. Tema.
Coherencia local Criterios Construye oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo. Componente Usa adecuadamente la información presente en otro texto relacional referente al tema. Emplea marcadores de ordenación. (Conectores metatextuales). SI NO
Las ideas se presentan en un orden lógico. Selecciona y controla un tipo de texto en sus componentes globales. Utiliza palabras técnicas para evitar el uso de expresiones inadecuadas. comodines).
. 4. Coherencia Produce una o más proposiciones coherentes. 2. Utiliza marcadores o conectores del discurso entre los párrafos. genero/número y tiempos verbales. global Sigue un hilo temático a lo largo del texto. (Muletillas. oraciones) lineal Cada párrafo guarda una estructura adecuada desarrollando un solo tópico.
Estudiante: Niveles Intratextual 1. Intertextual Presenta argumentos y ejemplos para clarificar el punto de vista planteado. Sigue un principio lógico de organización del texto. 3. Produce el texto atendiendo a la intención dada en el Extratextual enunciado de la prueba. pragmática. Coherencia Segmenta la unidad del texto (párrafos. La ortografía utilizada es satisfactoria. Cierra con una conclusión a manera de propuesta. Emplea argumentos para sustentar la tesis. Hace un uso adecuado de los signos de puntuación para facilitar la comprensión del texto.ANEXO F
REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA POR CADA ESTUDIANTE. Dimensión Se percibe con claridad el propósito de escritura del texto. Superestructu Plantea el uso de una tesis para demostrar una posición ra crítica. Evita repetir palabras haciendo uso de sinónimos. Presenta una introducción contextual del texto. Emplea adecuadamente las formas pronominales.
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