Source: https://iepbrolepm.edu.co/fotos.php
Timestamp: 2020-07-13 01:57:51+00:00

Document:
Álbum 1 Álbum 2 Album 2 Galeria
Quien hace parte de la asociación de egresados de la Institución Educativa Presbítero Luis Eduardo Pérez Molina, puede hablar de amor por su Institución y del sentido de pertenencia. ... Pues esta asociación tienen como función principal mantener la unión de sus integrantes y ayudar a crecer su Institución, pero también tiene la oportunidad de decidir sobre los destinos de una Institución que marco su vida. INSCRÍBETE Y HAZ PARTE DE ELLA. Informes: Profe Katherine
LA FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN, TIENE BASES CATÓLICAS. NUESTRA PATRONA MARÍA AUXILIADORA
CONVENIOS DE LA INSTITUCION CON OTRAS INSTITUCIONES
La especialidad de finanzas esta siendo apoyada por la Universidad Remington de Medellin, los alumnos asisten a pasantias, que fortalecen sus conocimientos. foto ex alumnos en pasantia
EDUCAR EN EL AMOR PARA UN MUNDO MEJOR
Pensar en la calidad de la educación y hacerlo con amor, eso es "Educar en el amor para un mundo mejor"
EL COMITÉ SOCIAL DE LA INSTITUCION, MAS QUE UN COMITÉ ES UN PROYECTO QUE VELA POR LA SALUDO MENTAL DE LOS DOCENTES.
Lo que pretende EL COMITÉ SOCIAL, es hacer que los docentes pueden alcanzar mejores condiciones de vida a través del cuidado de su salud mental, trabajando en la motivación, en las relaciones con sus compañeros, en los cambios de rutinas y lo más importante es que fortalecen los valores institucionales cuando se está pensando en el bienestar del otro, este proyecto ayuda a que los maestros sean tenidos en cuenta en sus fechas importantes, en el poder compartir con el otro en espacios diferentes y lo más importante es que se busca que el docente se sienta feliz en su institución.
EL CORONAVIRUS NO ES UN JUEGO..."Cuidate"
Qué es Los coronavirus son una familia de virus que se descubrió en la década de los 60 pero cuyo origen es todavía desconocido. Sus diferentes tipos provocan distintas enfermedades, desde un resfriado hasta un síndrome respiratorio grave (una forma grave de neumonía). Gran parte de los coronavirus no son peligrosos y se pueden tratar de forma eficaz. De hecho, la mayoría de las personas contraen en algún momento de su vida un coronavirus, generalmente durante su infancia. Aunque son más frecuentes en otoño o invierno, se pueden adquirir en cualquier época del año. El coronavirus debe su nombre al aspecto que presenta, ya que es muy parecido a una corona o un halo. Se trata de un tipo de virus presente tanto en humanos como en animales. En los últimos años se han descrito tres brotes epidémicos importantes causados por coronavirus: SRAS-CoV: El síndrome respiratorio agudo y grave (SRAS, también conocido como SARS y SRAG) se inició en noviembre de 2002 en China, afectó a más de 8.000 personas en 37 países y provocó más de 700 muertes. La mortalidad del SRAS-Cov se ha cifrado en el 10% aproximadamente. MERS-CoV: El coronavirus causante del síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) fue detectado por primera vez en 2012 en Arabia Saudita. Se han notificado hasta octubre de 2019 más de 2.400 casos de infección en distintos países, con más de 800 muertes. La letalidad es, por tanto, del 35%. COVID-19: A finales de diciembre de 2019 se notificaron los primeros casos de un nuevo coronavirus en la ciudad de Wuhan (China). Desde entonces el goteo de nuevos infectados por el virus SARS-CoV-2 (inicialmente llamado 2019nCoV), que provoca el COVID-19, ha sido continuo y su transmisión de persona a persona se ha acelerado. Los casos declarados de nemonía de Wuhan ya superan con creces a los de la epidemia de SRAS, pero la tasa de letalidad es más baja. La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha declarado la situación de pandemia. Hay personas infectadas en la mayoría de los países y los profesionales sanitarios insisten en la necesidad de seguir las medidas preventivas y evitar la alarma social. En España y otros países se ha decretado el estado de alarma y las autoridades sanitarias insisten en la necesidad de permanecer en casa para contener la transmisión. Causas Hasta ahora, los coronavirus se transmitían de forma limitada entre humanos. Se desconoce el origen de estos virus, pero se sabe que ciertos animales, como los murciélagos, actúan como reservorios. Como en otros virus que causan neumonía, cuando se transmiten en humanos, el contagio se produce generalmente por vía respiratoria, a través de las gotitas respiratorias que las personas producen cuando tosen, estornudan o al hablar. Todo parece indicar que nuevo coronavirus, COVID-19, también conocido como coronavirus de Wuhan, tiene una procedencia animal. De hecho, los primeros casos se han relacionado con un mercado de animales vivos de la ciudad de Wuhan, en China. En cuanto al MERS, es probable que los camellos sean un importante reservorio para este tipo de coronavirus y una fuente animal de infección en los seres humanos, como especificaba la Organización Mundial de la Salud en su nota descriptiva sobre la enfermedad. Sin embargo, se desconoce la función específica de los camellos en la transmisión del virus y también la ruta o rutas exactas de transmisión. En origen, el coronavirus MERS-CoV es un virus zoonótico que se transmite de animales a personas. Según se desprende del análisis de varios de sus genomas, se cree que el virus se originó en murciélagos y se transmitió a los camellos en algún momento de un pasado lejano. Se cree que el coronavirus del SRAS tuvo su origen en los murciélagos, saltando posteriormente a alguna otra especie de pequeño mamífero, como la civeta, y por último a los humanos. Evalúa tus síntomas Síntomas En general, los síntomas principales de las infecciones por coronavirus pueden ser los siguientes. Dependerá del tipo de coronavirus y de la gravedad de la infección: Tos. Dolor de garganta. Fiebre. Dificultad para respirar (disnea). Dolor de cabeza. Escalofríos y malestar general. Secreción y goteo nasal. En espectro clínico de este tipo de infecciones varía desde la ausencia de síntomas hasta síntomas respiratorios leves o agudos. Esta tipología suele cursar con tos, fiebre y dificultades respiratorias. Es frecuente que haya neumonía y, en el caso del MERS, también se pueden registrar síntomas gastrointestinales, en especial, diarrea. Tal y como ocurre con el virus de la gripe, los síntomas más graves (y la mayor mortalidad) se registra tanto en personas mayores como en aquellos individuos con inmunodepresión o con enfermedades crónicas como diabetes, algunos tipos de cáncer o enfermedad pulmonar crónica. En los casos más graves pueden ocasionar insuficiencia respiratoria. En la pandemia de COVID-19 se ha constatado que en torno al 80% de las personas infectadas presentan síntomas leves. Prevención Hasta la fecha no se dispone de vacuna alguna ni de tratamiento específico para combatir la infección por coronavirus. Mantener una higiene básica es la forma más eficaz de evitar contraer este virus en los lugares en los que existe un mayor riesgo de transmisión, fundamentalmente las zonas en las que se han registrado casos. Es conveniente lavarse las manos con frecuencia y evitar el contacto con personas ya infectadas, protegiendo especialmente ojos, nariz y boca. A las personas infectadas (o que crean que pueden estarlo) se les aconseja el uso de mascarillas y usar pañuelos para cubrirse la nariz y la boca cuando se tose o se estornuda. Las personas infectadas por el virus que causa el COVID-19 deben guardar cuarentena desde el diagnóstico de la enfermedad hasta 15 días después de ser dadas de alta. Así lo aconseja la OMS porque se ha observado que, aunque ya estén recuperadas, pueden seguir transmitiendo la infección. La población general sana no necesita utilizar mascarillas, ya que ayudan a prevenir la transmisión del virus si las llevan las personas que están enfermas. El Ministerio de Sanidad advierte de que un uso inadecuado de mascarillas puede contribuir al desabastecimiento en aquellas situaciones para las que están indicadas Las medidas preventivas deben seguirlas especialmente aquellas personas que padezcan diabetes, insuficiencia renal, neumopatía crónica o inmunodepresión, ya que tienen más riesgo de padecer enfermedad grave en caso de infección por coronavirus. Tipos En los coronavirus humanos, la gravedad puede variar sustancialmente entre un tipo y otro: Coronavirus del resfriado Esta variante de coronavirus corresponde a los tipos 229E y OC43, que provocan los síntomas comunes de un resfriado, aunque en los casos más graves también pueden ocasionar una neumonía en personas de edad avanzada o en neonatos. Los tipos de coronavirus 229E y OC43 causan los síntomas comunes de un resfriado. Los tipos de coronavirus 229E y OC43 causan los síntomas comunes de un resfriado. Síndrome respiratorio agudo severo (SRAS) Es una forma grave de neumonía. Provoca dificultad respiratoria y fiebre superior a los 38 grados. El brote de 2002 se extendió por todo el mundo, aunque su frecuencia siempre ha sido mayor en el este asiático. Síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS-CoV) Causa graves problemas respiratorios, además de fiebre, tos y dificultad para respirar, aunque en un primer momento puede ser asintomático. En los casos más graves también se produce expectoración de sangre, diarrea y vómitos. Tuvo su primer brote en el año 2012 y desde entonces se han reportado muchos casos en Oriente Medio, aunque también ha llegado a Europa y Estados Unidos. Coronavirus COVID-19 El nuevo coronavirus detectado a finales de 2019, causante del COVID-19, en China muestra una secuencia genética que coincide con la del SRAS en un 80%. No obstante, en un principio parece menos virulento y con una tasa de letalidad inferior. En cambio, su transmisión ha sido muy superior, ya ha causado varios miles de casos más que el SRAS y, como consecuencia, el número de fallecimientos también es mucho más elevado. Diagnóstico Para determinar si el malestar que sufre un paciente proviene de un simple resfriado o de un coronavirus los médicos puede realizar un cultivo de nariz y garganta, o incluso un análisis de sangre. En casos de sospecha de coronavirus se suele realizar una tomografía de tórax para determinar los síntomas de neumonía, así como otros análisis de coagulación de sangre, un análisis bioquímico y un conteo sanguíneo. También se realizan pruebas de anticuerpos y aislamiento del virus del SARS. Asimismo, con el fin de contener la transmisión, se efectúa una evaluación a aquellas personas que presentan los síntomas y que puedan ser proclives a contraer el virus. El control de la temperatura (con cámaras térmicas y termómetros digitales) de las personas que llegan a un aeropuerto procedentes de zonas afectadas ha sido una de las medidas que se han puesto en marcha para detectar posibles casos del COVID-19, tal y como se hizo con los brotes anteriores. También se realizan cuestionarios a los viajeros; en caso de sospecha, se les somete a evaluación y, en su caso, se les traslada a centros sanitarios. Tratamientos No existe una vacuna contra el coronavirus humano que causa resfriado, pero los casos más leves pueden superarse siguiendo los mismos pasos que un catarro común. Esto no requiere intervención médica y simplemente con lavarse las manos de forma frecuente, guardar reposo y beber líquidos de forma abundante los síntomas desaparecerán a los pocos días. También se pueden tomar analgésicos como ibuprofeno o paracetamol para aliviar dolores de garganta o fiebre. En casos de coronavirus SRAS, MERS CoV y COVID-19, suele ser conveniente el ingreso hospitalario en los casos graves. En los casos que los médicos lo consideran necesario, se administran antivirales, dosis altas de esteroides para reducir la inflamación pulmonar y un soporte respiratorio con oxígeno; en ocasiones puede precisar antibióticos, pero solo en caso de que existan infecciones bacterianas sobrevenidas, es decir, sobreinfección. En resumen, este tipo de infecciones respiratorias se tratan con antivirales (según el criterio del profesional sanitario) y medidas de soporte. El tratamiento se suele adaptar en función de la gravedad del paciente, ya que hay casos en los que se producen neumonías graves, pero en otros las manifestaciones son leves.
EL DIA "E" DIA DE LA EXCELENCIA EDUCATIVA
Se trata de una jornada que busca la reflexión por parte de la comunidad educativa en torno a la evaluación en el aula, en el marco del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE), para avanzar en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza de los educadores. Además, invita a la participación de la comunidad educativa, principalmente de la familia, en su ejercicio de corresponsabilidad con la educación de las niñas, niños y jóvenes. Esta jornada del Día E se orienta específicamente a: La identificación de los criterios de evaluación que formulan los docentes para orientar el proceso de evaluación, así como a los resultados evaluados sobre el desempeño de los estudiantes y los índices de no promoción. Proponer acciones para el fortalecimiento del área de gestión académica desde el diseño pedagógico (curricular), las prácticas pedagógicas, la gestión de aula y el seguimiento académico del Establecimiento Educativo. Generar una ruta de trabajo que permita establecer la coherencia entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para la retroalimentación del SIEE como una de las estrategias de mejoramiento institucional.
en la institución se celebra " EL DIA DEL NIÑO"
El último sábado de cada abril se celebra el Día del Niño, institucionalizado en Colombia mediante la Ley 724 de 2001, y con la intención de recordar la importancia de los derechos de los menores. Colombia no es el único país que conmemora esta fiesta en este mes y como por ejemplo en Bolivia se conmemora el 12 de abril, en Bélgica se realiza el 14 de abril (Children’s Day); y en México el 30. ¿Cómo nació la celebración? Según Infoabe, el origen de la celebración viene luego de la Primera Guerra Mundial, a raíz de los destrozos humanitarios que tuvieron lugar en Europa. A partir de esta situación, en 1924, se comenzó a generar conciencia sobre la necesidad de la protección especial para los infantes. Una de las primeras activistas fue Eglantyne Jebb, fundadora de la organización Save the Children que con la ayuda del Comité Internacional de la Cruz Roja impulsó la adopción de la primera Declaración de los Derechos de los Niños. El 20 de noviembre de 1959, en una asamblea se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, luego en 1989, se estableció la Convención sobre los Derechos del Niño y se estimuló a los países a que establecieran una fecha para su celebración. El objetivo del día del niño está destinado a la promoción de los derechos de los más pequeños y fomentar tanto "la fraternidad y la comprensión entre los niños del mundo entero" como su bienestar social. El origen del Día del Niño en Colombia, se debe a que el Congreso de la República ratificó la Convención por medio de la ley número 12 de 1991, y la Asamblea Nacional Constituyente incluyó los principios de protección integral de la niñez en su doble dimensión: garantía de los derechos de los niños y protección en condiciones especialmente difíciles . 10 derechos clave: El documento aprobado por la ONU recoge los 10 derechos de los niños que vamos a recoger en este documento.Estos derechos tienen que estar asistidos y promulgados por las políticas de los diversos estados nacionales y por organismos mundiales que garanticen que los niños, niñas y adolescentes puedan tener derecho a: 1.Derecho a la vida Se refiere a que todo niño tiene derecho a poder vivir. No pueden ser asesinado o agredido de manera física y debe crecer en condiciones óptimas. 2. Derecho a la alimentación Todo niño tiene derecho a una buena alimentación, ningún niño debería pasar hambre o sufrir de inanición. Como padres debemos garantizar que este derecho sea respetado y atender las necesidades nutricionales de los más pequeños. 3. Derecho a la educación Todos los niños deben recibir educación que contribuya en crear su propio futuro. El niño tiene derecho al disfrute de la vida social que le da la escuela. El derecho a la educación constituye un elemento esencial para el desarrollo social, psicológico y económico del menor. Otros.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SOCIAL DESARROLLISTAS QUE SE USAN EN LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DE LA INSTITUCIÓN
1.Clase Invertida https://www.youtube.com/watch?v=ePOnn0H9GMY Mantener la atención constantemente en clase puede ser complicado y solemos cansarnos tras escuchar a nuestros profesores durante horas. Pero ¿qué pasaría si pudieras aprender con una metodología alternativa que te permitiese salir del aula? Flipped Classroom es un modelo pedagógico ideado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Colorado (Estados Unidos). Permite a los estudiantes aprender más allá del instituto: en su casa o en una biblioteca mediante los recursos digitales facilitados por los profesores. ¡Podrías incluso estudiar desde el césped de un parque! Se usan vídeos, animaciones y actividades. Sus ideólogos lo crearon para evitar que los alumnos perdieran clases, por ejemplo, cuando estaban enfermos. Grababan los contenidos y los distribuían entre sus alumnos para que los visualizaran en casa antes de la clase. El trabajo en el aula consistía en realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas. De ese modo, se invertía el orden de las actividades con respecto al modelo tradicional. Con este nuevo enfoque, las calificaciones de los alumnos mejoraban. 2: La Gamificación https://www.scoop.it/topic/gamificacion-by-patty-charaja La gamificación es el uso de mecánicas de juego en entornos no lúdicos con el fin de potenciar la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos. Una correcta puesta en marcha de estrategias de gamificación permite que los alumnos participen de forma dinámica y proactiva en acciones que generalmente requieren un esfuerzo y voluntad. Pero no siempre es fácil estimular la actividad dinámica frente a los alumnos; por eso intentamos resumir en cinco claves para conseguir una buena base para gamificar tu aula. En primer lugar, piensa en tu materia como en un reto, en un juego en que los alumnos se convertirán en jugadores y dota de magia todo su contenido con unas sencillas pautas: Pasos para gamificar tu aula 1.- Convierte tu plan de estudios en una fantástica HISTORIA; utiliza tu creatividad, tu pasión por tu materia y un poco de magia. 3.- Los objetivos o tareas serán los RETOS, un juego está compuesto por la suma de retos a través de los cuales se van adquiriendo habilidades y se va progresando en la curva del aprendizaje desarrollando capacidades inherentes al objetivo final del juego: aprender. 4.- Los alumnos son JUGADORES, debemos de conocer bien a nuestros jugadores para poder adaptar nuestro juego en base a sus necesidades y que así respondan mejor a nuestros retos.Richard Bartle (escritor, profesor e investigador del juego) clasifica el perfil de los usuarios según su comportamiento en el juego en cuatro tipos: –Achievers. - su objetivo es resolver los retos con éxito y así recibir una recompensa por ello. –Explorers: desean descubrir y aprender cosas nuevas o desconocidas dentro del juego. 5.- Fallar en el aprendizaje será una VIDA, aprobar o suspender un control o fallar en los deberes, en el juego se convierte en vidas extras o quitar vidas. Nuestro juego comenzará con un número limitado de vidas para poder superar con éxito nuestros niveles y no llegar al temido Game Over. 3. PENSAMIENTO DE DISEÑO https://www.youtube.com/watch?v=6bITxp_76gE http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/pensamiento-diseno/ Es una manera de ofrecer una solución a un problema. Descomponemos un problema, lo dividimos en partes más pequeñas, las analizamos, pensamos mucho, sin límites, todo lo que podamos y todo lo que se nos ocurra, de manera empática y junto a otros miembros del equipo, entonces estaremos mucho más cerca de encontrar la solución que buscamos. PENSAMIENTO DE DISEÑO (DESIGN THINKING) Metodología, aplicable al aula, para la resolución de problemas o para abordar desafíos, ofreciendo soluciones que responden a las necesidades reales de las personas. Aplica la forma de pensamiento y de trabajo de las personas especialistas en diseño, integrando enfoques de distintos campos y metodologías. Favorece y promueve la empatía, la intuición, la creatividad y la generación de ideas innovadoras. ¿Para qué sirve? Aplicada a la educación favorece el desarrollo de competencias para la resolución de problemas mediante el trabajo en grupo, de forma creativa. El alumnado “aprende haciendo” y siente que aporta su granito de arena. Se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, experimentando con herramientas y procesos que combinan momentos de divergencia, de Atributos Centrado en el alumnado. Desarrolla el pensamiento crítico y empático. Se apoya en elementos visuales. Colaborativo e integrador. Combina momentos de divergencia, convergencia y síntesis. Diversión integrada en el aprendizaje. 4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS https://www.youtube.com/watch?v=o-8FHax5v98 El aprendizaje basado en problemas es una metodología que permite desarrollar la capacidad del estudiante de resolver situaciones de la vida real a partir de la aplicación de funciones cognitivas, el desarrollo de actitudes y la apropiación del conocimiento. La enseñanza ha evolucionado de manera que en las aulas los profesores utilizan métodos con los que los alumnos tienen un papel más participativo. El aprendizaje basado en la resolución de problemas, ABP, es un método en el que los alumnos tiene un papel activo. Según el documento Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor”. Como su nombre indica se debe resolver un problema y son los alumnos los que tienen el reto de encontrar la solución. Lo harán trabajando en equipo, buscando y recopilando información mientras el maestro tiene el papel de guiarles. Además, un aspecto importante a nivel educativo es que este método favorece a motivarles a querer aprender, ya que cuando los alumnos encuentran la solución surgen otras incógnitas que querrán resolver. Ventajas del aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en la resolución de problemas es una herramienta de enseñanza muy importante que aporta muchos beneficios educativos a los alumnos. En Aula Planeta señalan que es un método que los profesores podéis aplicar a cualquier temática y a los alumnos les aporta los siguientes beneficios en su aprendizaje: •	Los alumnos aprenden a relacionar la información que han encontrado con la que ya tenían. Esto supone que "deben ser capaces de juzgar y decidir la pertinencia de los conocimientos, detectar matices y diferencias, reformular o ampliar sus certezas" •	Tener un papel activo y participativo hace que los alumnos sean más autónomos y tengan más responsabilidades, por tanto, mientras trabajan desarrollan esas cualidades. Cuando buscan información toman decisiones, se fomenta su capacidad de análisis, aprenden a detectar las necesidades que surgen y a resolver los objetivos que se les han asignado. •	Estar tan involucrados les motiva a aprender y despierta su curiosidad. •	Desarrollan habilidades que también les servirán en el futuro, se refiere a: la creatividad, la adaptación a los cambios, el razonamiento, la lógica o el pensamiento crítico. •	Cuando trabajéis en el aula el aprendizaje basado en la resolución de problemas combinado con el trabajo cooperativo potenciarás en tus alumnos la comunicación y el respeto hacia los demás. •	Hoy en día existe la posibilidad de integrar en los métodos de enseñanza las nuevas tecnologías y, sin duda, también lo podrás hacer con el aprendizaje basado en la resolución de problemas. De esta manera tus alumnos también aprenderán a utilizar los diferentes soportes, programas y aplicaciones como herramienta para buscar información y para comunicarse. Cómo aplicar el aprendizaje basado en problemas en el aula Estamos viendo que como maestro tienes el papel de guía para que el alumno encuentre la solución al problema planteado. Además, antes de empezar a aplicar este método de enseñanza es importante que tengas en cuenta una serie de puntos fundamentales que según el profesor del departamento de Educación y Sociedad de INESEM Business School, David Pérez Heredia, son los siguientes: •	Adaptar el espacio de trabajo para facilitar la cooperación y la autonomía de los alumnos a la hora de trabajar. •	El maestro debe de asegurarse de que “los conocimientos que poseen les ayudarán a construir los aprendizajes que se pondrán a prueba con el problema que vamos a plantear”. •	Según el tipo de problema que se plantee se marcará un tiempo determinado para encontrar la solución. •	Los alumnos deben tener la oportunidad de disponer de tutorías que les servirán para resolver dudas y, además, estas consultas te servirán para saber la información que tienen los alumnos y cómo avanzan en la resolución del problema. •	Cuando se creen los grupos de trabajo puedes establecer roles entre los diferentes miembros para facilitar el trabajo en equipo. El aprendizaje basado en problemas motiva a los alumnos a querer seguir aprendiendo, además, les enseña a ser autónomos, independientes y a tener pensamiento crítico entre otros muchos beneficios. Es una metodología que está dentro de las enseñanzas innovadoras que además de desarrollar su aprendizaje les enseña otras habilidades que le servirán en su día a día 5. TALLERES https://www.youtube.com/watch?v=vXVG2Ez7kYg GLORIA MIREBANT PEROZO: “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales Un taller es un metodología de trabajo que se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si se acompaña de una demostración práctica. El trabajo por talleres es una estrategia pedagógica que además de abordar el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la práctica de una actividad. En esencia el taller “se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor” Puede organizarse con el trabajo individualizado de alumnos, en parejas o en pequeños grupos, siempre y cuando el trabajo que se realice trascienda el simple conocimiento, convirtiéndose de esta manera en un aprendizaje integral que implique la práctica. Curso-taller es una modalidad de enseñanza-aprendizaje caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, en donde el instructor expone los fundamentos teóricos y procedimentales, que sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la práctica operante. Bajo el enfoque actual de competencias, es considerado superior a los cursos puramente teóricos, ya que el curso-taller presenta el ambiente idóneo para el vínculo entre la conceptualización y la implementación, en donde el instructor permite la autonomía de los estudiantes bajo una continua supervisión y oportuna retroalimentación. El grado de participación de los alumnos involucrados es variable y aunque no se puede indicar exactamente, es evidente que no es tan grande como en el caso de un taller, pero tampoco es tan escasa como en un curso tradicional. Es común que exista una confusión popular entre el manejo de los términos curso y curso-taller, incluso existen algunas instituciones de capacitación técnica y aún educativa que manejan indistintamente estos conceptos, ya que imparten cursos en donde la participación de los estudiantes es muy alta y el instructor se convierte en un facilitador y están registrados como tales en lugar de llamarse cursos-talleres. El mundo con su extraordinaria complejidad y carácter evolutivo, ha tenido la necesidad de crear nuevos conceptos que se adapten a las demandas de una sociedad cada vez más exigente, la metodología de la enseñanza, la docencia y la pedagogía han buscado estrategias que den respuesta a las necesidades educativas de los individuos y las instituciones, creando con ello conceptos híbridos como el de curso-taller, cuya definición nace como una combinación de dos modalidades de enseñanza ya existentes, esto con el fin de presentar otra alternativa a las necesidades educativas de la sociedad. En resumen se considera que en un curso el expositor es el actor principal, es él quien dirige y expone la mayor parte de los contenidos programáticos, siendo la participación del estudiante muy pobre; en un taller, el protagonismo del instructor pasa a segundo plano y su labor es más bien de supervisión, siendo el alumno quien desarrolla la mayor parte de las actividades en la consecución de un producto tangible; por último, el curso-taller presenta un escenario ecléctico que toma lo mejor de las dos modalidades anteriores para explotar al máximo el desarrollo cognitivo y procedimental de los estudiantes. Lo cierto es que en determinados contextos existe una línea muy estrecha entre estos términos y dependiendo de las necesidades, tanto los cursos, como los talleres y los cursos-talleres, son todos valiosos y aportan conocimientos importantes a los estudiantes, además de que implican un compromiso ético y profesional del instructor responsable de dirigir el grupo, así como la preparación del material didáctico que sea congruente con los objetivos estratégicos para la socio construcción del conocimiento. 6. PENSAMIENTO VISUAL https://www.youtube.com/watch?v=Bp85Qi7tN1M Es la metodología que consiste en trasladar tus pensamientos o ideas en imágenes captando en las mismas la esencia del mensaje a transmitir. Al mismo tiempo, es una forma de organizar tus pensamientos y comunicar eficazmente. Consigues cruzar la frontera de la información lineal de la escritura a la visual, sin patrón común, ni referencias definidas. El Visual Thinking es un miembro más de la familia de los Thinking, también compuesta por el Critical Thinkingo el recientemente incorporado Design Thinking. Aunque algunos autores lo consideran como una metodología, debe reconocerse como una técnica o herramienta metodológica que se puede implementar en el aula mediante diferentes recursos. Así, se puede definir como una técnica metodológica que sirve para organizar y representar pensamientos por medio de dibujos. En palabras de Garbiñe Larralde, experta en Visual Thinking: “El pensamiento visual supone la comprensión de una información mediante la visualización estructurada de sus partes”. El pensamiento visual supone la comprensión de una información mediante la visualización estructurada de sus partes” Como otras metodologías, técnicas y recursos, no será empleado de forma aislada, sino como parte de una variedad de aproximaciones. Supondrán un enriquecimiento para nuestros alumnos, atendiendo a las inteligencias múltiples, a sus necesidades individuales y estilos de aprendizaje. Precisamente haciendo mención a esos últimos, aunque muchos autores son escépticos en relación a su existencia u objetivos, se puede decir que el Visual Thinking constituirá un recursos especialmente apetecible para aquellos alumnos denominados como visuales en la clasificación sensorial de los estilos de aprendizaje. Beneficios Pero no solo se enriquecerán estos estudiantes, ya que, según indican numerosos estudios, la información que vemos se retiene con más facilidad, multiplicándose, igualmente, el factor de memorización, con respecto a la información transmitida únicamente mediante la palabra. Y no acaban ahí los beneficios de este método que: -Permite ver la información desde un punto de vista global. -Involucra todos los sentidos en el proceso. -Mejora la memoria, la atención y la concentración. -Colabora en el desarrollo creativo y emocional. -Supone un papel protagonista y activo del alumno. -Ayuda a ordenar y organizar las ideas de forma lógica. -Promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje. Como parte de las ventajas de su uso, y conectado con la aproximación multimetodológica destacada anteriormente, debe subrayarse que el Visual Thinking combina bien con todo. Así, puede ser parte fundamental del aprendizaje por proyectos, de propuestas de gamificación, en una aproximación Flipped Classroom o en un contexto AICLE. La realidad aumentada o el aprendizaje cooperativo también pueden combinarse perfectamente con este tipo de Thinking. Elementos básicos Para comenzar a implementar el Visual Thinking en el aula, debemos tomar en consideración algunos elementos básicos: –Dibujo de personajes y objetos – muchas veces podrán estar basados en formas geométricas, cómics o emoticonos. –Tipografía – importancia del tipo de letra, tamaño, grosor de las letras, entre otras cuestiones. –Recursos – los emplearemos para marcar diferencias, vínculos o relaciones espaciotemporales: conectores, divisores, marcos, viñetas, flechas, líneas, señales, bocadillos, carteles o contenedores, entre otros. –Diferentes formatos – como las sketchnotes (o pequeñas anotaciones), los mapas visuales o el graphic recording (que supone el uso de murales). 7. JUEGO DE ROLES https://www.youtube.com/watch?v=BnBC29PmDeQ Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel, pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. Fases del Juego de Roles También son tres los momentos a considerar en el juego de roles. Información En primer lugar, se informa sobre la situación sobre la que se llevará a cabo la aplicación del juego de roles. Es posible que sean los propios participantes quienes definan el escenario. En todo caso, tenga en cuenta que el juego de roles debe ser flexible. Es decir, las situaciones han de ser mínimamente detalladas, pero demasiado hasta el punto de que sea difícil recordar los elementos clave del papel a desarrollar. Aplicación El facilitador (formador en acciones de capacitación) prepara el escenario. Los asientos, accesorios, soportes técnicos, como la videocámara, en caso de grabación de la situación. Mientras los participantes desempeñan sus roles, el formador se preocupa de que la situación se desarrolle sin dificultades. En caso necesario, indica la finalización del juego de roles, si esta no surge de forma natural. Análisis Una vez finalizada la aplicación, se comenta la experiencia. Una posibilidad es iniciar con la opinión de los jugadores de rol acerca de la experiencia. Otra es comenzar con los comentarios de los observadores. El formador preocupará que estos comentarios sigan las pautas correctas para maximizar la eficacia de la actividad. 8 APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO. https://www.youtube.com/watch?v=cvyE2ij1yOw Es una metodología activa que enseña a los alumnos a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje a través del trabajo de los temas del currículo. Aprendizaje Basado en el Pensamiento: las habilidades necesarias para conseguirlo Para que la metodología Thinking-Based Learning (Aprendizaje Basado en el Pensamiento) sea efectiva, los estudiantes deben afinar al máximo habilidades como el pensamiento independiente, la capacidad comunicativa, la escucha activa, la empatía, la metacognición y la recopilación de datos a través de los sentidos. El Thinking-based Learning (TBL) o Aprendizaje Basado en el Pensamiento es una de las metodologías activas más populares en el entorno educativo gracias a su utilidad para incentivar en el alumnado la capacidad para efectuar un aprendizaje más consciente y profundo que cambia la manera en la que aborda la información recibida. Uno de sus mayores exponentes, Robert Swartz, la define como una metodología de enseñanza en la que la instrucción en destrezas de pensamiento se infusiona en el contenido del curriculum. De ahí que, para implantarla en el aula, los profesores deban animar a sus alumnos a utilizar sus habilidades del pensamiento, los nuevos hábitos mentales y la metacognición; todas ellas adecuadas para explorar en profundidad lo que están estudiando. Así, y gracias a la interiorización de estos procesos, los estudiantes pueden transformar su experiencia de aprendizaje, pasando de la mera memorización a la comprensión profunda de los conceptos, lo que les permite poner relacionar las ideas con mayor facilidad. Y esto no solo tiene importantes beneficios a nivel educativo: dominar las destrezas de pensamiento proporciona una serie de habilidades que los estudiantes podrán aplicar a todos los ámbitos de su vida. El hábito de pensar Por ejemplo, los hábitos de pensamiento o hábitos de la mente (HOM) que desarrolla esta metodología proporcionan aptitudes que colocan al estudiante en una posición de control sobre sus acciones y decisiones. Tal y como apuntan diferentes expertos, el Aprendizaje Basado en el Pensamiento coloca al alumnado en el centro de su propio aprendizaje, por lo que pasa a tener un papel activo en la adquisición de nuevos conocimientos. Y esto consigue aumentar su interés y motivación. Para conseguirlo, los alumnos deben transformar la manera de procesar la información del mundo que les rodea.Así, tienen que trabajar en los 16 hábitos destacados por los expertos Arthur Costa y Bena Kallick: persistir; manejar la impulsividad; escuchar con comprensión y empatía; empatizar; crear, imaginar, innovar; responder con asombro y sorpresa; tomar riesgos responsables; desarrollar el sentido del humor; pensar de manera interdependiente; permanecer abierto al aprendizaje continuo; pensar sobre el pensamiento (metacognición); ser precisos; cuestionar y plantear problemas; aplicar el conocimiento del pasado a una nueva situación; pensar y comunicarse con claridad y precisión; y recopilar datos a través de todo sentido. Cómo desarrollar el Aprendizaje Basado en el Pensamiento Cuando se trabaja esta metodología, se desarrollan de manera más profunda las principales habilidades del pensamiento de alto orden (HOT). En el libro ‘A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives’, Lorin W. Anderson y David R. Krathwohl definen las HOT como el uso extendido de la mente para enfrentar nuevos desafíos a través del pensamiento crítico y el pensamiento creativo. El investigador Robert Marzano identifica ocho variables que componen estas habilidades: comparando, clasificando, induciendo, deduciendo, analizando, construyendo, analizando perspectivas y resumiendo explícitamente. 9. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea. En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado
importancia del embellecimiento fisico
PROYECTO DE EMBELLECIMIENTO INSTITUCIONAL OBJETIVO GENERAL: · Crear un ambiente agradable y propio para lograr la participación activa de la comunidad educativa fomentando el sentido de pertenencia por nuestra institución OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de vivir en un ambiente agradable - Generar valores de responsabilidad, creatividad, orden y aseo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO LUIS EDUARDO PEREZ MOLINA
La Institución Educativa PRESBÍTERO LUIS EDUARDO PEREZ MOLINA es una institución pública, que ofrece los niveles de preescolar, básica primaria y básica secundaria, media técnica en alimentos, media técnica en finanzas, aceleración del aprendizaje y educación de adultos, formando integralmente, desde una visión pluridimensional de la persona y fortaleciendo las competencias básicas, ciudadanas, científico-investigativas y laborales para que cada uno de sus estudiantes asuma su proyecto de vida personal y el compromiso activo con la familia y la sociedad. La Institución le esta apostando al indice de inclusión, pues es la única en el Municipio que esta atendiendo a ala población estudiantil sorda, se cuenta con el recurso humano del docente de modelo lingüístico, docente interprete, docente orientador y docente de apoyo, hay alumnos sordos tanto en la primaria con en la secundaria. también se están desarrollando los proyectos escolares que fortalecen la educación en valores, ya que el lema es EDUCAR EN EL AMOR PARA UN MUNDO MEJOR. Las practicas pedagógicas están basadas en el enfoque social desarrollista, en donde el alumno es el centro y todos los procesos llevan al mismo fin que es la formación del estudiante como una persona que de un buen testimonio ante la sociedad, formado en valores y en especial los valores religiosos, fundados en la religión católica, respetando la libertad de cultos, nuestra patrona es Maria Auxiliadora y con la ayuda de sacerdotes y religiosas se desarrollan los retiros espirituales y las convivencias, para estudiantes, para padres de familia y para los docentes. En la actualidad la Institución esta posicionada como una de las mejores a nivel departamental, según EL ICFES, pues por este renombre es la única Institución oficial del Municipio de Barbosa autorizada por SEDUCA para hacer validaciones
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS QUE IMPARTE LA INSTITUCIÓN LLEGA A NUEVOS IDEALES EN DONDE SE ENCUENTRA UNA POBLACIÓN EN RECUPERACIÓN Y QUE FUERON HABITANTES DE CALLE
En la vereda la Montañita funciona "la corporación nuevos ideales" que se dedica a programas de recuperación de las drogas y tienen alrededor de 120 personas todos que fueron habitantes de calle, La Institución esta impartiendo allí la educación secundaria por ciclos lectivo integrados CLEI, en jornada sabatina. La situación de habitar la calle tiene hondas raíces en la estructura económica, en Colombia, el fenómeno se ha visto agudizado por factores externos (políticos, económicos, culturales) que atraviesan nuestra organización social, tales como el desplazamiento, el conflicto armado, la violencia intrafamiliar, el desempleo y el incremento del consumo de sustancias psicoactivas, factores que hacen más explosivo este fenómeno. Es posible decir que el fenómeno de la población habitante de calle se ha convertido en un flagelo social y para las Administraciones Municipales en un “dolor de cabeza” pues este problema se incrementa diariamente a raíz de la desarticulación de la sociedad Colombiana, donde se evidencia la desigualdad, la inequidad en la distribución de la riqueza, con su corolario de violencia y pobreza; afectando no sólo a la población directamente implicada sino también a otros grupos poblacionales que ven perjudicados sus intereses y estilos de vida por la presencia del habitante de la calle, que preconiza una manera de vivir la ciudad a todas luces diferente a la del ciudadano común; ante esto, las administraciones perciben que sus estrategias de manejo del problema resultan ineficientes.
LA INSTITUCIÓN FORTALECE EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN PRIMARIA
Aceleración del Aprendizaje • Es un MODELO EDUCATIVO orientado a que niños, niñas y jóvenes en extraedad logren desarrollar las competencias que les permitan nivelar la básica primaria en un año lectivo. ... Se fundamenta en el trabajo por proyectos y el aprendizaje significativo. El modelo busca apoyar a niños, niñas y jóvenes de la básica primaria que están en extraedad, con el fin de que amplíen su potencial de aprendizaje, permanezcan en la escuela y se nivelen para continuar exitosamente sus estudios. Fortaleciendo la autoestima, la resiliencia, enfocándolos a construir su proyecto de vida.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LE ESTA APOSTANDO AL INDICE DE INCLUSION
Índice de inclusión. ... El Índice de inclusión es un instrumento diseñado con el objetivo de que la institución “mire” hacia adentro de sí misma y haga un proceso de evaluación interno, teniendo como producto la definición de prioridades y propuestas para la mejora de la educación, teniendo en cuenta que todos los alumnos no aprenden de la misma manera. La Institución le esta apostando al indice de inclusion, de hecho se esta desarrollando el y es considerado como " El Proyecto Bandera"
la lúdica hace felices a los niños de la Institucion
Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se generan niños felices dando como resultado habilidades fortalecidas, niños afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos escolares.
LAS CONVIVENCIAS ESPIRITUALES EN LA INSTITUCIÓN
Las convivencias son espacios de interiorización y de reflexión que permiten el crecimiento humano y espiritual de los educandos. Se realizan todos los años con cada curso y son dirigida por el equipo de pastoral de la Institución, orientado por el coordinador Fadul Albeiro Jaramillo Durante las convivencias se les brinda la oportunidad de integrarse, de conocerse un poco más, de ampliar su círculo de amistades y de aprender a convivir bajo la óptica de Jesucristo que invita a «Amarnos unos a otros como El nos ha amado». Esto es "Educar en el amor para un mundo mejor"
LAS JORNADAS DE ADULTOS
La educación básica y media de adultos esta siendo ofrecida por la Institución de acuerdo al Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997, en jornada nocturna y jornada sabatina, con una matricula de aproximadamente 550 estudiantes. Es estructurada en ciclos lectivos, incluida dentro del proyecto educativo institucional. La población estudiantil es proveniente del mismo municipio, en general de la parte rural, llegan de otros municipios como Santo Domingo, Bello, Medellin, Girardota, Copacabana, San Pedro de los Milagros y otros. Los docentes son pagados por horas extras, que asume la Gobernación de Antioquia. Deben pagar matrícula por cada CLEI al que se matricula, los valores son estimulados por la Gobernación de Antioquia, mediante acto administrativo.
LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DE LA INSTITUCIÓN, ESTÁN BASADAS EN EL ENFOQUE SOCIAL DESARROLLISTA
ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, SOCIAL DESARROLLISTA. La INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO LUIS EDUARDO PEREZ MOLINA, del municipio de Barbosa, asume para sus prácticas pedagógicas, planteamientos de dos modelos básicos, el enfoque social, por sus lineamientos relacionados con el desarrollo de habilidades que le permitan a la comunidad educativa hacer esfuerzos por construir relaciones más humanas, con el semejante y el propio entorno y el desarrollista por su finalidad de proponer el desarrollo de las habilidades de pensamiento en cada uno de sus estudiantes: Analizar, razonar, inferir, argumentar y proponer, entre otras. Sus representantes más destacados son: Makarenko, Freire- modelo social, Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este modelo desarrollista. Del enfoque social La institución asume la necesidad de promover en el estudiante su responsabilidad en la transformación social de su entorno •	El objetivo del enfoque social es la contribución de la escuela a la transformación social. •	Los contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias: teorías, leyes y conceptos. Los métodos, privilegian el acercamiento a la construcción social del conocimiento como construcción colectiva del trabajo en equipo. •	Las formas expresan las maneras como los estudiantes desarrollan no sólo sus habilidades de pensamiento sino sus posibilidades de interacción con sus compañeros y con su entorno. •	El papel del docente es un orientador, promotor del cambio, que ayuda a plantear y resolver problemas dentro y fuera del aula, y que hace de la premisa: “la investigación mejora la enseñanza” una manera de hacer ciencia al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la cotidianidad. •	Los medios hacen énfasis en el trabajo en grupo y colaborativo, en los talleres tanto teóricos como prácticos. •	La evaluación a la demostración de lo que se sabe hacer con lo que se aprendió para influir en una situación social determinada. Desarrollista, a la luz de este modelo, la institución busca la formación de estudiantes como sujetos activos y capaces de tomar decisiones, lo mismo que desarrollar en ellos la capacidad de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. El modelo parte de la escuela activa, donde la construcción del conocimiento se concibe como una experiencia de contacto directo con el mundo real y con su medio. Por lo tanto: •	El objetivo del enfoque es desarrollar las habilidades del pensamiento de los estudiantes para hacerlos partícipes del mundo de las ciencias y de la tecnología. •	Los contenidos son los propios de cada una de las ciencias: teorías, leyes, conceptos. La institución educativa desde el currículo promueve una serie de experiencias y prácticas en las que le posibilita al estudiante el desarrollo de su pensamiento. El papel del docente se caracteriza por orientar la actividad del estudiante hacia la creación de condiciones favorables para el aprendizaje, se trata de facilitarle al estudiante el” Aprender a aprender” según sus necesidades y diferencias, sus estrategias, sus competencias y sus capacidades. •	Los métodos apuntan a la configuración de la lógica de las ciencias, buscando relacionar la crítica, la pregunta, el análisis, y la interpretación como herramientas para la aprehensión del conocimiento. •	La forma: “aprender a pensar y aprender haciendo", mientras el docente será un acompañante del desarrollo de las estructuras de pensamiento del estudiante. •	En los medios se privilegia en la institución la utilización de instrumentos que acerquen a la construcción de saberes, de conocimientos. Cómo hacer ciencia. •	La evaluación se desarrolla desde el ser, el saber y el contexto. Y como proceso formativo, se inscribe en el decreto 1290 del 2009. Basado en competencias, La institución Educativa Presbítero Luis Eduardo Pérez Molina, le viene apostando al cambio en los procesos de acercamiento a la calidad educativa proceso de calidad por eso busca Orientar sus procesos pedagógicos en la adquisición y desarrollo de competencias básicas en todos los niveles, más las específicas en la Media Técnica, pues estas se convierten en directriz para el logro de los objetivos de la práctica pedagógica desarrollando el pensamiento a la par que la capacidad de relación con los demás. Las competencias como habilidades o destrezas que permiten poner en práctica conocimientos adquiridos a través del proceso enseñanza aprendizaje y como la capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y de la construcción de situaciones nuevas en un contexto con sentido, se convierten en el lado práctico del proceso educativo. Respecto a las competencias básicas la institución tendrá en cuenta las relacionadas con: La comunicación: interpretar, argumentar y proponer. Matemáticas: razonamiento, comunicación y solución de problemas. Competencias ciudadanas: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO La institución educativa concibe al estudiante como una persona responsable de la construcción de su propio destino en plena interacción con su medio, una persona gestora de su propio plan de vida y un ser para la construcción social. Un ser humano transformador por naturaleza que se manifiesta a través de dimensiones, tales como: •	Dimensión cognitiva: •	En la medida en que construye conocimiento. •	Dimensión social: •	En cuanto se hace persona en la relación con los demás. •	Una dimensión comunicativa: •	Que le permite apropiarse del mundo a través de la palabra y el gesto. •	Una dimensión constructiva: •	ya que está llamado a la transformación creativa de su entorno. •	Un ser afectivo: •	Dotado de emociones, sentimientos y cargado de una historia. •	Una dimensión ética: •	Para darle sentido a la vida y a su relación con el otro y el grupo social. •	Dimensión Estética •	En la medida en que es capaz de crear y recrear la belleza del mundo. •	Una dimensión corporal: •	Que le permite sentirse parte del universo y diferente a los demás. •	Una dimensión espiritual: •	Que le indica la necesidad de trascender, dejando huella a través de sus acciones de vida.
LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN RECIBEN CLASES VIRTUALES
EN GENERAL HA SIDO UNA EXPERIENCIA EXITOSA EN DONDE TODAS LAS INQUIETUDES QUE SE PRESENTARON Y QUE SE VIENEN PRESENTANDO HAN SIDO ATENDIDAS POR DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES, ADEMAS QUE SE HA ESTADO CONTANDO CON EL APOYO INCONDICIONAL DE LA SECRETARIA BEATRIZ ZAPATA. SE ESTA BUSCANDO QUE LLEGUEN A LOS ESTUDIANTES UNAS CLASES VIRTUALES DE CALIDAD. FELICITACIONES A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA POR ESTAR SIEMPRE PRESENTE EN ESTE PROCESO.
Los docentes de apoyo trabajando en la cuarentena con los niños sordos
EL EQUIPO DE APOYO, ACOMPAÑA EN EL PROCESO A LOS ALUMNOS SORDOS
LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN ESTÁN RECIBIENDO CAPACITACIÓNDOSE EN LENGUA DE SEÑAS
La lengua de señas. La lengua de señas o de signos es la lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual gracias a la cual los sordos pueden comunicarse con su entorno social. Se basa en movimientos y expresiones a través de las manos, los ojos, el rostro, la boca y el cuerpo. Hacer realidad los derechos de las personas sordas comienza con asegurar que los niños sordos tengan acceso a la educación en lenguaje de señas. Los niños sordos tienen derecho a una educación de calidad, como el resto de niños, en un lenguaje y un entorno que maximice su potencial. En todo el mundo, a los niños y los jóvenes sordos a menudo se les niega la educación, incluso en lengua de señas. Existe una carencia de profesores con una buena formación en el lenguaje de señas y, en muchos casos, los padres no saben que sus hijos tienen derecho a ir a la escuela y que pueden aprender si reciben el apoyo adecuado. La falta de conocimiento del lenguaje de señas también significa que las personas sordas pasan apuros para acceder a los servicios públicos COMO LA EDUCACIÓN. PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS, HAN DEMOSTRADO INTERÉS POR APRENDER LENGUA DE SEÑAS, ESTAREMOS PROGRAMANDO LOS TALLERES YA QUE CONTAMOS CON EL RECUSO DE TRES DOCENTES QUE MANEJAN ESTE LENGUAJE: EL DOCENTE DE MODELO LINGÜÍSTICO, LA INTERPRETE Y LA DOCENTE DE APOYO, LOS INTERESADOS PUEDEN INSCRIBIRSE EN LA SECRETARIA DE LA INSTITUCIÓN.. TEL. 4067578
LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN RECIBIERON CAPACITACIÓN EN ATENCIÓN AL USUARIO
Para alcanzar de alcanzar máximos estándares de calidad EN LA EDUCACIÓN DE NUESTRA iNSTITUCIÓN, se establece a través mejorar varios procesos y entre ellos esta la forma como se relacionan el estudiante y el maestro, el maestro y el padre de familia, el maestro con el maestro y otros,prestando un buen servicios y una buena atención al usuario, este se convierte en una ventaja competitiva para que haya una buena relación en el proceso enseñanza aprendizaje y este a la vez se convertiría en un camino estratégico para lograr la metas institucionales.
capacitacion en estrategias pedagógicas del modelo social desarrollista
Los maestros ya están preparados para iniciar las clases virtuales
Los maestros de la Institución están siendo muy responsables con la preparación de las clases virtuales, ahora les toca a ustedes padres y estudiantes organizar un espacio en sus casas para recibir las clases en el mismo horario que se tiene para las clases presenciales, las jornadas de adultos también continuaran con los mismos horarios.
MUNICIPIOS CERTIFICADOS Y MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS EN EDUCACION
Los Municipios certificados en educación son aquellos que están autorizados para administrar la educación de cada zona, los Municipios no certificado en Educación, son administrados por el Departamento. BABOSA ES MUNICIPIO NO CERTIFICADO, LA EDUCACIÓN ACTUALMENTE ES ADMINISTRADA POR EL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
¿QUE ES UN ORGANIGRAMA? Representación gráfica de la estructura de una institución, en la cual se muestran las relaciones entre sus diferentes partes y la función de cada una de ellas, así como de las personas que trabajan en las mismas. En nuestra Institución el centro es el alumno, todo gira en torno a el, los procesos educativos están pensados en la realidad del alumno
PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES RECIBIENDO INDUCCION DEL P.E.I
Al inicio del año escolar, los padres y acudientes estuvieron reunidos recibiendo capacitación sobre el PEI ( Proyecto Educativo Institucional)de la Institución
Posesión de la Personera
FELICITACIONES A LA PERSONERA ESTUDIANTIL 2020, LUISA FERNANDA VÁSQUEZ POR EL COMPROMISO Y SENTIDO DE PERTENENCIA PARA CON SU INSTITUCIÓN
PROFESOR MODELO LINGUISTICO
El docente Cesar Camino es el docente de modelo lingüístico, Es el líder del proyecto de inclusión(alumnos sordos), también tiene la discapacidad, es sordo
PROPUESTAS DIDÁCTICAS SOCIAL DESARROLLISTAS QUE SE USAN EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCION
PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Y APRENDIENDO DE LOS PROYECTOS DE LA INSTITUCIÓN
TAMBIÉN CELEBRAMOS LA NAVIDAD, CUYO OBJETIVO ES PONER EN PRACTICA LOS VALORES INSTITUCIONALES
LA NAVIDAD ES UNA ÉPOCA QUE NOS LLAMA A PONER EN PRACTICA VALORES INSTITUCIONALES COMO: La generosidad: Enseña a dar a otros sin esperar nada a cambio. Desafortunadamente no todos tienen la capacidad de celebrar una navidad en grande. Así que ayudar a otros, desde los necesitados hasta un vecino que este solo muestra el valor de la generosidad. La gratitud: Enseñar a ser agradecidos por todo lo que tienen y reciben es uno de los más grandes valores que puede recibir un ser humano. Compartir con los demás: Un valor muy importante que en navidad se puede enseñar fácilmente. De los adultos depende enseñar que compartir con los demás nos hace sentir bien y a los demás también. La felicidad: No consta de las cosas materiales. Es emocionante recibir regalos, pero la acción de dar y recibir. De compartir en familia, de seguir una tradición y celebrar la unión con alegría es el verdadero valor de la navidad. La humildad: Un valor muy importante. No porque se recibe más o menos significa que eres más o menos. Esta bien recordad que hay gente que no puede tener en navidad grandes regalos ni grandes celebraciones y con humildad agradecer por lo que tenemos y tratar de ayudar a otros. Dedicación por los demás: El tiempo que pasan en familia y la atención a los niños es algo que además de disfrutar, valoran muchísimo. Pensar en los demás: Acordarse de las demás personas, tanto familia como amigos, conocidos y hasta la gente menos favorecida, les da maravillosos valores.

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución