Source: https://es.scribd.com/doc/142797793/Cam-Laboral
Timestamp: 2017-03-27 05:10:58+00:00

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NavegarInteresesStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseCentro de Atención MúltipleLaboral
Atención Educativa para adolescentes y jóvenes con discapacidad
México. 03400.F.
México.F. D. Dirección General de Operación de Servicios Educativos Dirección de Educación Especial Calzada de Tlalpan 515 Col. Benito Juárez. D. Del.P. Álamos.. C. septiembre de 2010
.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
ANTONIO ÁVILA DÍAZ Director General de Operación de Servicios Educativos
NORMA PATRICIA SÁNCHEZ REGALADO Directora de Educación Especial
.................................... V........................................................................................................... Proceso Formativo Fase de Rotación Formativa.............................................................. El papel de las competencias en la formación de los alumnos y alumnas con discapacidad........... El Currículo como base del desarrollo de competencias y de cambio en la gestión escolar del CAM Laboral................... II... Fuentes de Consulta....................................................... I........................................................................................................................................................... Metodología para la Evaluación de las Competencias.............................................................................. Estructura Organizativa del CAM Laboral.... 31 35 40 44 48 51 52 55 26 27 28 30 13 9 11
......... Perfil de egreso de CAM Laboral............................... Justificación..................................................................................................................................................................... Líneas pedagógicas que contribuyen al fortalecimiento del currículo................. La Colaboración entre Docentes y Equipos de Apoyo........................................................................................... Las Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad........... IV................ La Vinculación con la Familia y la Comunidad........... La importancia del Trabajo Colaborativo en el desarrollo del currículo 15 El Centro de Atención Múltiple Laboral........................................ VI.. Planteamiento Educativo Los Jóvenes con discapacidad y la Transición a la vida adulta............................. Fase de Alternancia.................................................................................... Descripción de Especialidades......................... Fase de Formación en Escenarios Productivos............................... Oferta Educativa del CAM Laboral Mapa Curricular......................Índice
Introducción..................................................................... III................................
Sin embargo.indispensable de poseer para todos los ciudadanos al término de la escolaridad obligatoria. debido a que los sujetos excluidos del sistema educativo también lo son de la inserción laboral y que en las últimas décadas se ha destacado que quienes no tienen una educación de calidad. elementos centrales de cambios curriculares y de gestión. entendida como la adquisición de competencias deseables formalmente iguales. es decir. prioritariamente se ha planteado para poblaciones en situación de vulnerabilidad como es el caso de las personas con discapacidad. siendo en México. en el modelo de atención de los servicios considera tres ejes fundamentales que permitan dicho propósito. por una parte la Inclusión. señala asimismo que…. Caben la preguntas ¿Qué factores o elementos es necesario conjuntar que posibiliten el aprendizaje de calidad que contribuya a que cualquier persona con sus diferencias. La transformación educativa en México se refleja actualmente en reformas curriculares. y ¿En qué medida contribuye la educación básica y qué papel juegan la igualdad y la calidad para que cada uno de los alumnos se desarrolle integralmente de acuerdo a sus posibilidades? Bolívar (2005). que si bien es importante reorientar los diseños para estar acordes a los avances de los conocimientos actuales y las competencias requeridas. Esto lo define como el capital cultural mínimo y activo competencial necesario para moverse e integrarse en la vida colectiva. pero se han hecho múltiples reflexiones en torno a la capacidad tan sólo de los planes y programas de estudio como motor de cambio. no alcanzan la plena ciudadanía al estar impedidos para ejercer plenamente sus derechos y la participación en los bienes sociales y culturales. base de los desempeños individuales y sociales. En este sentido la Dirección de Educación Especial.CAM laboral
Una preocupación permanente en los sistemas educativos ha sido la trasformación de las prácticas institucionales y escolares vinculadas estrechamente a la calidad educativa enfocada a la mejora de los aprendizajes y al desarrollo de competencias. desarrolle todas las facultades humanas posibles?.La condición de ciudadano comprende el "currículum básico" como…. como base para el desarrollo de competencias para la vida. es decir las formas en las que realiza la tarea de educar -o la llamada gestión-. es primordial considerar el papel de la escuela en dicha transformación. como un conjunto de saberes y competencias que posibilitan la participación activa en la vida pública. sin verse excluido o con una ciudadanía negada… En este sentido y ante el reto de responder a una formación integral con calidad y equidad para las personas con discapacidad frente a los múltiples cambios de la sociedad actual. se ha planteado la trasformación de los marcos reguladores legales y políticos que permitan apoyar y orientar al sistema y a las escuelas para llevar a cabo una tarea educativa de tal magnitud. que no puede encontrarse aislada de los propósitos educativos sin el reconocimiento de la necesidad de transformar y transformarse para abarcar los niveles de calidad y equidad esperados. que permite reconocer
. la calidad no puede estar disociada de la igualdad y la equidad como componentes importantes que consideran que todos los alumnos y las alumnas tengan acceso a la educación en cualquiera de sus modalidades. señala que es muy relevante el papel de la escuela para promover la equidad.
materiales. mismos que servirán como plataforma para generar y vincular procesos de evaluación y certificación de los alumnos y las alumnas. El planteamiento educativo del CAM Laboral enfoca una reconsideración importante de la oferta educativa para transformar lo que demanda el desarrollo de competencias para la Vida y el Trabajo en los jóvenes con discapacidad. de tal forma que incluirá materiales de apoyo para la planeación de los aprendizajes que comprenden propósitos y contenidos para el desarrollo de competencias básicas. que constituyen una base que define el mismo perfil de egreso. conceptuales. impulsando su inclusión social y su transición hacia la vida adulta. Lo anterior permite reconocer la necesidad de ampliar las oportunidades educativas posterior al trayecto formativo y ofrecer una oferta educativa que fortalezcan su formación y permita que los alumnos y alumnas se desarrollen de manera integral que permitirá ampliar sus competencias básicas e impulsar las condiciones para el desarrollo de su autonomía. así mismo la Gestión Escolar e Institucional orienta una forma distinta del quehacer educativo de los centros. y con ello el ejercicio del Derecho a la Educación. El documento contiene aspectos sobre la concepción del servicio. Este documento estará integrado por otros complementarios que se desarrollarán a la luz de las propias necesidades de formación del servicio. ya que se requiere fortalecer al docente a cargo de este sector poblacional. ya que muchos de los alumnos y las alumnas se encuentran en transición a la vida adulta y de la misma manera que cualquier persona. El presente planteamiento de la Dirección de Educación Especial orientado a la atención de Jóvenes con Discapacidad que asisten al Centro de Atención Múltiple presenta múltiples retos ante las implicaciones de la atención de alumnos con discapacidad que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en los contextos educativos o sociales. tiene la posibilidad de ser un detonante de la gestión del servicio como base de la mejora de los aprendizajes y la construcción de escuelas orientadas a fortalecer las competencias que permitan contribuir en los procesos de la inclusión escolar. Representa un documento preliminar que pretende generar procesos de análisis y propuestas de innovación en la organización y en las prácticas escolares. y desde luego. la permanencia y egreso en las mejores condiciones de aprendizaje y desarrollo de competencias. y con ello busca ofrecer recursos pedagógicos que permitan que el desarrollo del currículo atendiendo a las diferencias. ciudadanas y laborales. enfocando su quehacer hacia la escuela como centro del sistema.CAM laboral
las barreras que enfrentan los alumnos y las alumnas en el aprendizaje. condición que requiere la reorganización de recursos humanos. El Centro de Atención Múltiple Laboral enfrenta el reto de convertir la experiencia educativa de los alumnos y las alumnas en un proceso significativo que otorgue bases sólidas para responder al mundo cotidiano. autodeterminación y proyecto de vida. metodológicos y didácticos para fortalecer los procesos educativos e impulsar el acceso. asimismo contará con una guía de equipamiento de acuerdo a las especialidades que integran la oferta. técnicos.
. los recursos de apoyo y la administración en su conjunto. le implica contar con herramientas que posibiliten el aprendizaje autónomo de consolidación de la adultez. social y laboral. la cual se ha construido con los propios actores. propósitos y contenidos para organizar el proceso de enseñanza y determina los aprendizajes esperados. la organización técnico-pedagógica y elementos referentes a la vinculación y el trabajo con padres y madres de familia y la comunidad.
la oferta que se impulsa para la atención de los jóvenes con discapacidad tendrá como finalidad favorecer las oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar su independencia y calidad de vida como ciudadanos y apoye la construcción de diferentes roles sociales. • Definir la oferta de talleres con el fin de enfocar las competencias necesarias para el mejor desempeño de los alumnos y las alumnas. En este sentido. se encuentra vinculada al Trayecto Formativo de la Educación Básica. de comunicación. En ésta búsqueda se identifican algunos factores importantes en la trasformación paulatina de la oferta como los siguientes:
• Considerar los requerimientos educativos de los jóvenes con discapacidad para desempeñarse en diversos escenarios de la vida adulta. dado que se ha identificado que permiten responder de mejor manera a las actividades cotidianas. responsabilidad. señala que en el Sistema Educativo Nacional queda comprendida la educación inicial. disposición para el trabajo. no obstante la oferta trasciende el currículum básico para consolidar el desarrollo de competencias laborales que permitan a los alumnos y las alumnas aspirar a una condición de mayor autonomía. de interrelación. • Fortalecimiento de las competencias docentes y del trabajo pedagógico de esta etapa escolar y reorganizar el centro educativo que permita la mejora de la oferta y la atención educativa. En la inclusión al trabajo algunos alumnos y alumnas han obtenido y permanecen en el empleo por sus habilidades de adaptación. • Llevar a cabo un seguimiento sistemático de los alumnos egresados para realimentar los procesos de formación. Esta etapa educativa. • Priorizar el desarrollo de competencias generales y específicas. De acuerdo con las necesidades educativas específicas de la población. también podrá impartirse
. familiar y social. la educación especial y la educación para adultos. planteando una organización que institucionalmente permita responder a las diversas áreas ocupacionales demandadas en el mercado. entre otras. Esto adquiere aún mayor relevancia con jóvenes que se encuentran en la transición a la adultez.CAM laboral
El Centro de Atención Múltiple Laboral ha realizado esfuerzos en la búsqueda continua de la calidad de su oferta y el logro de aprendizajes significativos en sus egresados en pro de responder a las diversas situaciones de la vida diaria. lo que permite seguir promoviendo las competencias de dichos niveles. Estos aspectos generan la necesidad de fortalecer el Proyecto Educativo en el CAM Laboral a partir de impulsar un enfoque de formación para la vida y el trabajo como una etapa que contribuye a la mejora de las condiciones de vida individual. pues precisan garantías para vivir con plenitud de derechos y participar en igualdad de condiciones. la Ley General de Educación en el Artículo 39.
Asimismo el Artículo 45 del mismo ordenamiento. habilidades o destrezas. habilidades o destrezas susceptibles de certificación. determinarán los lineamientos generales aplicables en toda la República para la definición de aquellos conocimientos. el presente documento refiere el planteamiento técnico para el Centro de Atención Múltiple Laboral. conjuntamente con las demás autoridades federales competentes.CAM laboral
educación con programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades". que permitan a quien la recibe desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado. así como de los procedimientos de evaluación correspondientes. que se enriquecerá con las aportaciones de los propios actores educativos. significa una pauta de revisión e innovación de las prácticas en la atención de este sector poblacional.
. sin perjuicio de las demás disposiciones que emitan las autoridades locales en atención a requerimientos particulares…" En este sentido. plantea que "la formación para el trabajo procurará la adquisición de conocimientos. que en el marco del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. mediante alguna ocupación o algún oficio calificados…La Secretaría. como un planteamiento en construcción.
Aplicado a los jóvenes con discapacidad. En ese camino hacia la plena incorporación a la vida activa el sistema educativo constituye uno de los pilares básicos. comprensivo y comprometido con la respuesta a la población. no podemos dejar de referir que la población destinataria de este servicio son Jóvenes que transitan a la vida adulta y aunque el concepto de "adulto o adultez" contiene diversos niveles de significado. pero no vivir permanentemente con él. los adolescentes y jóvenes con discapacidad atraviesan por esta etapa de manera semejante a cualquier persona y se circunscribe a un marco social y cultural que le imprime características singulares. a las características sociales. existiendo múltiples formas de vivirla. hablamos de una educación acorde con los planteamientos sociales actuales. así como la cuestión de la estima social. poder solicitar el apoyo cuando se necesite. al que corresponden diversos grados de responsabilidad. personal y sus derechos legales. prestigio y responsabilidad en la sociedad.CAM laboral
I. por otra. en el cual las personas jóvenes adquieren y construyen la ciudadanía. autonomía y aprendizajes como cualquier ciudadano. Se trata de un periodo en el que se construye la identidad acompañado de cambios fisiológicos. puede definirse como el proceso gradual de construcción de la autoestima y seguridad en la propia capacidad para valerse por sí mismo. emocionales y sociales. privilegio y estima. una misma persona puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud. personalidad. En la transición hacia la adultez. el concepto de "adulto" plantea el problema de su posición. la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad. capaz de responder a la complejidad tecnológica del mundo de hoy. implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y.
. situaciones que deben ser reconocidas por el CAM. Este proceso de desarrollo y etapa de vida tiene una doble connotación. significa la construcción de la seguridad para ser competente y estimar que se puede sobrevivir sin el apoyo familiar necesario en la niñez. El paso de la condición de niño a la de adulto. Este proceso es difícil para todos los jóvenes. social y/o profesional. pero aún lo es más para los que presentan discapacidades. más sensible a los apoyos y más conectado al mundo del trabajo. La transición a la vida adulta. Planteamiento Educativo
LOS JÓVENES CON DISCAPACIDAD Y LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Para comprender la importancia de esta propuesta educativa. La relevancia de este proceso educativo y social. por una parte. lleva implícitos una cierta posición o nivel personal. ya que las personas con discapacidad requieren construir su identidad. cognitivos. estriba en definir los trayectos formativos y los distintos caminos utilizados para situarlos en el mundo productivo social y laboral.
trabajo en colaboración. Estos trayectos se construyen a partir de la definición de las estructuras. el de apoyo. entre otros que permitan avanzar en mayores niveles de autonomía personal y en los procesos de formación para el acceso a un puesto de trabajo. 1 Fig. teniendo responsabilidad el Sistema Educativo. 1 Transición a la Vida adulta
Proyecto de vida productiva y autónoma Inclusión en diversos escenarios sociales
. no se pueden dejar de lado los Sistemas de Trabajo y los de Salud como sistemas receptores y facilitadores del proceso de atención de esta población. características y necesidades. diversificar las acciones pedagógicas. La planificación del período de "transición" es un proceso que exige la estrecha colaboración entre el equipo docente. la oferta educativa se orienta en posibilitar la Inclusión en los ámbitos sociales y laborales. los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual. iniciativas. familias y otras instancias de la comunidad y diferentes sectores que intervienen para que los jóvenes dispongan de recursos necesarios que permitan el acceso al empleo formal o con apoyos. hasta culminar con su Inclusión a sistemas escolares regulares y/o a diversas opciones laborales como el empleo con apoyo. En el caso de las personas con discapacidad intelectual dicho proceso se continua de manera que al inicio de la juventud y la adultez coadyuven en la consolidación de mayores grados de autonomía. La innovación no refiere solamente a lo no conocido antes. el desarrollo de proyectos productivos o lo que algunos han denominado autoempleo. En este sentido. cambiarlas y transformarlas. por ejemplo los alumnos y las alumnas con discapacidad motriz o sensoriales precisan apoyos personales. intentos e hipótesis donde se prueban las prácticas. Un elemento importante en este proceso es la información y la participación de los padres y de los propios alumnos y alumnas.CAM laboral
Sin embargo. ayudas técnicas. En este sentido. así como la toma de decisiones más adecuadas en función de los intereses. La respuesta educativa contempla un proceso estructurado que vincula la formación para la vida y el trabajo constituyendo lo que se llama "transición a la vida adulta". en cualquiera de sus dimensiones posibles: el acceso. la permanencia y el acompañamiento en el inicio de la vida adulta. los hechos que contengan las mayores ventajas para los alumnos y las alumnas. analizando las diferentes alternativas de Inclusión Escolar o Laboral. formas de gestión educativa y laborales innovadoras. actividades. requieren además compartir espacios. Fig. Las situaciones educativas en la escuela demandan una diversidad de respuestas en función de las distintas necesidades. colaborando y apoyando el logro de los propósitos educativos. de los jóvenes con discapacidad en cuanto al proceso de transición. un coherente sistema de transición precisa de una adecuada acción intersectorial e interinstitucional que impulse los procesos de inclusión al mundo del trabajo. sino a formas. flexibilización en las estrategias pedagógicas y en los medios alternos de comunicación.
interprete información en gráficos y diferentes imágenes. instrucciones. comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). La Gestión Escolar en los Centros de Atención Múltiple Laboral. volúmenes. considerando referentes de planteamientos latinoamericanos. cultural y social.13. México. se refiere al uso para acceder a la comprensión de mensajes. enuncia las Competencias Básicas. la competencia comunicativa o de uso del lenguaje. Son punto de partida para que las personas aprendan de manera continua y realicen diferentes actividades en los ámbitos personal. trasmisión de pensamientos e ideas. validar procedimientos y resultados básicos. sociales y naturales.CAM laboral
EL PAPEL DE LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON DISCAPACIDAD En este tránsito a la vida adulta es necesario configurar un proyecto de vida. cultural y social. De igual manera. mismas que se explican a continuación:
Competencias básicas1 Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas. uso del tiempo. medidas. es una herramienta importante para la participación escolar y social2
1 Corpoeducación en el marco del Convenio con el Ministerio de Educación Nacional para la definición de lineamientos de política para la educación media 2003-2006. Son un punto de partida para el aprendizaje permanente y la realización de actividades en diferentes contextos. ciudadanas y laborales. laboral. 2 OEA/CIDI/SEP. analice problemas y sus posibles soluciones. comunicar información matemática. búsqueda de información.Colombia. son base para la apropiación y aplicación del conocimiento provisto por otras áreas o disciplinas. produzca textos con distintos propósitos. permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales En el contexto laboral. el personal. este planteamiento hace énfasis en las competencias: básicas. uso del dinero. estas adquieren sentido para los alumnos y las alumnas en función de los problemas que le permiten resolver. las competencias básicas permiten que un individuo se relacione con el manejo de indicaciones escritas y verbales. relacionadas con el pensamiento lógico matemático y la comunicación como base para la apropiación y aplicación del conocimiento provisto por las distintas disciplinas. Dirección de Educación Especial (2009). laboral. tienen la finalidad de abordar problemas de la vida cotidiana. realizar aproximaciones o estimaciones de pesos.p. Las competencias básicas relacionadas con matemáticas.
. emociones entre otros aspectos. De igual manera permiten el desarrollo de las competencias ciudadanas y laborales. ente otros aspectos. donde se hace necesario el desarrollo de diversos tipos de competencia. tanto sociales como naturales.
para promover intereses. la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones que aseguran el logro de resultados. respetar las normas y procedimientos. se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o actividad productiva. el manejo de conflictos. cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados. habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. creados para convivir en armonía con otros y respetar acuerdos.CAM laboral
Competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos. Contar con competencias básicas.
Competencias laborales Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos. tanto en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia. ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida. el respeto a las ideas y puntos de vista de otras personas. en grupos y organizaciones. lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. tales como la ley. reglamentos. Además de relacionarse con la actuación de un individuo. La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento. explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo. función y posición en el trabajo. En el contexto laboral.
. las competencias ciudadanas permiten a las personas asumir comportamientos acorde a la situación. cumplir los compromisos. El desarrollo de estas competencias permite que los alumnos y las alumnas participen activamente no sólo en la institución educativa. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. establecimiento o actividad donde labora. sino también en otros ámbitos públicos. las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales. participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organización. posibilita la reflexión frente a su comportamiento y el de los demás. normas. habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo. principios. ejercer la ciudadanía. valores. contribuir a la resolución de conflictos y apoyar un ambiente positivo en la relación con sus pares y autoridades. derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de un grupo o comunidad.
Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por cuanto muestran qué se debe formar en los alumnos y alumnas y los desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral, éstas para su desarrollo se han dividido en generales y específicas
a) Competencias laborales generales Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de los alumnos y alumnas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad. Son necesarias en todo tipo de trabajo ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.
Son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades, es posible evaluarlas y certificarlas de acuerdo a diferentes tipos de evidencias. En el siguiente cuadro se presentan las principales características de las competencias laborales generales. • Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular • Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo • Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza y aprendizaje • Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades • Evaluables: en su adquisición y desempeño Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organización del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones, polivalencia (posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientación al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las situaciones y crear alternativas para la solución de problemas.
Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, sea considerada hoy en día una competencia laboral general.
b) Competencias laborales específicas Son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Significa el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados en el cumplimiento de una ocupación y por tanto facilitan el alcance de las metas organizacionales o productivas por cuenta propia, una ocupación es un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
Las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir, formar en áreas que sirvan a varias especialidades, logrando con ello la polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación.
EL CURRÍCULO, COMO BASE DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DE CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR DEL CAM LABORAL Un cambio en el currículo es un punto de partida esencial, más no una condición suficiente para cumplir con la responsabilidad de una educación para los adolescentes y jóvenes con discapacidad si no va acompañado de cambios en la gestión de la escuela. El programa de estudios son un conjunto de contenidos organizados para el desarrollo de las competencias y fases de aprendizaje planteadas, abren la posibilidad de transformación de la escuela y de las comunidades escolares. La propuesta curricular promueve el aprendizaje permanente y la participación en distintos escenarios sociales, contribuye a una relación diferente entre maestros, alumnos, alumnas y otros miembros de la comunidad escolar. Algunos aspectos para considerar la propuesta curricular como una herramienta para el cambio son las siguientes: • Desarrollo integral de contenidos formativos que permitan a las alumnas y los alumnos su participación en escenarios sociales y laborales. • Impulso a la una vida autónoma, toma de decisiones y la generación de proyectos de vida. • En el Centro, las fases propuestas en el Proceso Formativo, permitirán articularse los docentes
para generar una organización flexible, en función de las necesidades y características de los alumnos, un fortalecimiento con escenarios productivos, para ajustar las estrategias pedagógicas que respondan a la demanda del sector productivo. • La articulación de contenidos, por ejemplo al desarrollar las actividades en los diferentes talleres, se posibilita el desarrollo de proyectos o simulaciones donde fortalezcan y pongan en juego competencias básicas y ciudadanas.
LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO
El trabajo colaborativo debe considerarse como una cultura de trabajo, que si bien no se ha dimensionado en su totalidad en los procesos pedagógicos, es necesario que el Centro reconozca su importancia y establezca acciones para su desarrollo; la colaboración no se genera por el solo hecho de estar juntos en un espacio de trabajo, requiere impulsarse como un ejercicio cotidiano y conforme se avance en establecerlo el Centro se apropiará de esta condición. La colaboración es una condición necesaria para orientar los procesos educativos en las escuelas, la participación de cada integrante de la comunidad desde el papel que le toque, redundará en las acciones que coadyuven en la mejora de los resultados de aprendizaje.3 El trabajo colaborativo, se denomina como el planteamiento de acciones y decisiones en un grupo de pares, para el cumplimiento efectivo de objetivos organizacionales a corto, mediano y largo plazo, tiene algunas características, entre ellas: 1. Tener objetivos concretos: es fundamental tener presente la finalidad del trabajo grupal para no perder el sentido, debe ser clara y compartida. 2. Reconocer una estructura: organizar sus componentes por jerarquías o funciones para asignar roles y mantener una regulación del grupo. 3. Fomentar su funcionamiento. Determinar claramente las relaciones de los integrantes acordes a las características del grupo. 4. Planear estratégicamente: visión sistemática de procesos grupales, reconocer los entornos y posibilidades del grupo. 5. Reconocer la pluralidad: la diversidad de ideas como una ventaja en beneficio propositivo del grupo.
3 Domingo Segovia, Jesús (2004). Asesoramiento al Centro Educativo, Colaboración y Cambio en la Institución. Octaedro EUB. México p. 92
Es importante considerar el trabajo colaborativo como una condición para el desarrollo del planteamiento que busca una transformación de la atención que se ofrece a los adolescentes y jóvenes con discapacidad. didácticos y de vinculación interinstitucional. El Centro de Atención Múltiple Laboral es un servicio escolarizado de la Educación Especial. Carácter integrador: recurre al uso del diálogo para regular perspectivas y lograr acuerdos de responsabilidad colectiva. El personal que brinda atención en este servicio trabaja en colaboración con padres de familia. Asumir un compromiso grupal: El grupo al tomar decisiones y concretarlas en acciones. la participación y la disminución o eliminación de barreras que enfrentan las personas con discapacidad. en este marco podemos hablar de un servicio educativo con las siguientes características:
El Centro de Atención Múltiple Laboral El CAM Laboral. para la atención de este grupo poblacional. 7. En el marco de la Inclusión se promueve el acceso y permanencia de estos jóvenes al sistema educativo a través de la oferta de este servicio. Calidad del trabajo grupal: cumple con las acciones estratégicas de los procesos en tiempo y en forma. la autonomía y la construcción de un proyecto de vida. representa una oferta educativa para los Jóvenes de 15 a 22 años de edad que presentan discapacidad. metodológicos. pero también en la concepción del servicio y la oferta curricular. así mismo considerando su carácter transitorio coadyuva la inclusión de los alumnos y alumnas a contextos escolares regulares y de formación para el trabajo. asume un compromiso que afecta a todos. que involucra cambios en las culturas de trabajo. 8. favoreciendo su desarrollo integral. Ciudadanas y Laborales en interacción con diversos escenarios escolares y productivos al término de la Educación Básica. que favorece el desarrollo de Competencias Básicas. revisados y evaluados periódicamente para el correcto cumplimiento de los objetivos planeados. como elementos que permitan una organización distinta. atendiendo a las necesidades de formación propias de esta etapa de vida. para impulsar culturas y prácticas inclusivas a fin de dar respuesta al reto que implica el compromiso institucional que asume la Dirección de Educación Especial.
. que promueve el aprendizaje. poniendo a disposición recursos especializados. organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil para impulsar la formación de los alumnos y las alumnas. 9. Control y supervisión: los procesos deben ser regulados.CAM laboral
6. Bajo este marco se impulsa un Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo.
Implica toma de decisiones. independencia. económico y proyecto de vida. con capacidad de negociar y acordar. Son las relacionadas con las posibilidades de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. autorregularse en sus interacciones. administrar su tiempo libre. comprender y expresar mensajes. su país y al mundo. la paz y el respeto a la legalidad y los derechos humanos. Solicitar y considerar los apoyos que se le ofrezcan. • Para el manejo de situaciones Aquellas vinculadas con la autodeterminación de su vida en los aspectos afectivo. el uso de las habilidades académicas funcionales así como la movilización de los diversos saberes culturales para comprender la realidad • Comunicativas Implican habilidades para recibir. prever y asumir las consecuencias de sus actos. • Para la convivencia Son las implicadas en las relaciones con otros y la naturaleza. autonomía. el manejo al fracaso y la frustración. Estas facilitarán el acceso a información para satisfacer sus necesidades. que le permitan un ingreso económico. donde se reconoce y manifiesta como un ser valioso con la habilidad de enriquecerse al relacionarse con los otros y trabajar con los demás. También comprenden el buscar y solicitar apoyo para obtener información.CAM laboral
El servicio educativo descrito anteriormente ha planteado como perfil de egreso que los alumnos y las alumnas al término de su atención educativa hayan desarrollado competencias y rasgos relacionados con los siguientes aspectos:
PERFIL DE EGRESO DE CAM LABORAL Competencias básicas y ciudadanas
• Para el aprendizaje funcional y permanente. Participa con una cultura cívica y ética basada en valores universales como la democracia. social.
. • Para la vida en sociedad Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad de acuerdo a normas y valores establecidos y a partir de estos. considerando las formas y opciones de trabajo en la sociedad. dudas e inquietudes que surjan a lo largo de su vida. Actúa con respeto a la diversidad sociocultural de su entorno y manifiesta una conciencia de pertenencia a su cultura. Participa en una actividad productiva.
Ante una contingencia solicite apoyo. • Reconozca. regule su conducta e interacción con los otros. transporte. • Reconozca sentimientos propios y de los demás. mental y social. • Comprenda y acepte intervenciones de otros como peticiones. prepare alimentos. mercado. • Entable amistades. entre otras. entre otras. Practica valores universales como la honestidad.
. la salud y la sexualidad. k) Participe en su hogar. que permitan satisfacer sus necesidades. f) Participa en actividades físicas como formas para favorecer su desarrollo físico. mantenga y finalice interacciones con otras personas. realice tareas domésticas: el mantenimiento y aseo de espacios. d) Elige sus metas personales para participar en los diferentes contextos de su vida.CAM laboral
Rasgos orientadores Competencias Básicas y Ciudadanas a) Utilice en su vida cotidiana. cuidado de su ropa. felicitaciones. dimensione y determine la relación de pareja. comentarios o negativas. i) Administre su tiempo libre de acuerdo a sus gustos y preferencias. h) Haga uso de los servicios con que cuenta su comunidad: tiendas. entre otros. e) Sea sensible al arte y participe en la apreciación e interpretación de expresiones artísticas. los conceptos matemáticos básicos. c) Inicie. uso de gestos. tolerancia. el movimiento corporal. señalamientos de emociones. b) Comprenda y exprese los mensajes utilizando la lengua hablada. g) Practique la higiene y el cuidado de su persona en beneficio de su salud y protección. conceptos de las ciencias en la medida en que se relacionan con el conocimiento del entorno físico. • Muestre un comportamiento socio-sexual aceptado socialmente. solicita los apoyos que requiera. escrita y otras alternativas de lenguaje como la expresión facial. j) En el marco de un proyecto de vida elige alternativas y cursos de acción con base en criterios y apoyos. la escritura y lectura funcionales. acepte y ayude a los otros. respeto a las leyes y normas en la convivencia armónica.
empleando adecuadamente los materiales. Use los materiales. Elaborar un producto siguiendo un plan. procediendo con unas técnicas determinadas. herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios. con ayuda. la capacidad de realizar actividades en instalaciones laborales y el conocimiento de los servicios que se ofrezcan. participe en los diferentes contextos para ejercerlos. áreas de trabajo. solicite ayuda cuando lo requiera. Dicha elaboración se debe realizar de una manera ordenada. m) Sea capaz de iniciar. 4. reconociendo lo que hace cada persona y que su trabajo repercute en el resultado final. políticas o reglamentos establecidos por los que se rigen. clientes y empleadores • Sea asiduo y puntual en sus labores • Maneje dinero. respetando las pautas. herramientas y máquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios de acuerdo a posibilidades y de acuerdo al tipo de taller y el equipamiento disponible. • Evaluar la disposición para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo. funciones y utilidades de los materiales. n) Se defienda. o espacio donde desarrolle actividades productivas. cuando la situación lo amerite. sin tener en cuenta el grado de perfección de las técnicas utilizadas. áreas de seguridad y de servicios en su caso.CAM laboral
l) Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano mexicano. • Evaluar la elección del material y las herramientas adecuadas así como la elaboración del producto. asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas. 3. ya sea en prácticas laborales o trabajo por cuenta propia. realizar y finalizar tareas relacionadas con una actividad productiva: • Manifieste control personal en la interacción con compañeros. herramientas. Reconozca y utilice instalaciones. y con apoyos. • Evaluar que el alumno conozca los nombres. máquinas y técnicas. que caracterizan al centro de trabajo. tiempo y medidas. 2. Participe en trabajos respetando las normas de funcionamiento.
Competencia Laboral Rasgos orientadores 1.
. • Evaluar la identificación de los equipamientos precisos para desenvolverse laboralmente. El resultado ha de ser aceptablemente válido desde el punto de vista funcional.
solicitar permisos. a través del sistema de comunicación utilizado por cada uno. para optar y decidir por un trabajo adecuado a sus características y evitar dificultades posteriores. entre otros. herramientas. 8. conservación. • Evaluar la disposición a cooperar en la resolución de problemas surgidos en el grupo. • Evaluar la capacidad para comprender los mensajes sobre los temas relacionados con la seguridad y la salud laboral. herramientas. aportando ideas y esfuerzos con generosidad y tolerancia hacia los demás. zonas de seguridad. valorando las posturas correctas. Exprese utilizando la terminología adecuada. habilidades. 7. • Evaluar la capacidad del alumno para comunicar y expresar las situaciones más frecuentes en los entornos laborales. 9.CAM laboral
5. máquinas y herramientas que utiliza para garantizar su conservación y uso en óptimas condiciones. el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos. así como el uso de los equipos de protección adecuados. Reconozca las posibilidades y dificultades de uno mismo para la realización de tareas laborales determinadas. de acuerdo a sus posibilidades. • Se trata que los alumnos y alumnas se auto-conozcan. Coopere en la superación de dificultades surgidas en el grupo. símbolos e iconos más frecuentes en los entornos laborales y actúe de acuerdo con lo que se indica en cada uno de ellos. Identifique la información de los mensajes transmitidos a través de señales. así como identificar las señales que indican la localización de materiales. • -Evaluar que el alumno realice actividades de mantenimiento. intereses y conjugar el nivel de expectativas con sus posibilidades. Cumpla las normas de seguridad en el trabajo establecidas. como solicitar material. mantenimiento y duración de los mismos. Reconozca y demuestre el buen uso de materiales. relacionados con las actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral.
. el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso. máquinas e instalaciones. necesidades propias de situaciones laborales de forma oral o mediante sistemas alternativos. 10. • Evaluar el cumplimiento de las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. entre otros. para ello se deberán identificar sus destrezas. 6. así como el orden y la limpieza para la buena conservación. demandar ayuda. cuidado y colocación de materiales.
. para lo cual. centro de trabajo o en actividades productivas por cuenta propia. considerando propósitos y contenidos como base para orientar el proceso educativo en todos los servicios que atienden a adolescentes y jóvenes con Discapacidad. profesionales del centro. cumplimientos de normas y la buena disposición a colaborar. Conocer y adaptarse a las políticas y. saber lo que realizan distintos trabajadores. Se valorara el producto. tablones de anuncios. contempla la formación de un ciudadano autónomo y productivo. ejecución de las instrucciones. que puedan facilitar la obtención de un trabajo. normas y reglamentos donde se realizan prácticas laborales. También se comprobar si es capaz de desempeñar su trabajo de acuerdo con la formación recibida y si se "integra" adecuadamente en el contexto laboral. Utilice distintos recursos que sirven para la búsqueda de empleo. • Evaluar hasta qué punto el alumno tiene en cuenta que está sujeto a una serie de normas que regulan sus relaciones laborales cuando desarrolla un trabajo dentro de la empresa.CAM laboral
11. Dicho perfil. empleo formal del centro donde desempeña el trabajo y al puesto o función. así como la puntualidad. el CAM Laboral. 14. • Evaluar si el alumnado es capaz de aprovechar distintos recursos y medios que están a su alcance. las actividades productivas y sectores que tienen mayor demanda. Reconozca las características de las organizaciones y centros laborales y de sus puestos de trabajo o funciones sobre las cuales existan posibilidades de acceder para desempeñar un trabajo de acuerdo con determinadas capacidades. desempeño o servicio realizado. apreciar diferencias de algunas profesiones u oficios. organismos oficiales. de manera que de paso a las competencias antes referidas. servicios y normas que realiza y las funciones de distintos empleados. como pueden ser: asociaciones. Conoce los distintos derechos y obligaciones con los que cuentan los trabajadores cuando desempeña una actividad laboral dentro de cualquier tipo de empresa o centro de trabajo. • Evaluar si el alumnado es capaz de identificar los distintos sectores productivos. reorganiza su oferta educativa. • Evaluar que el alumno identifica algunos aspectos de la empresa donde desarrolle su trabajo. medios de comunicación. como pueden ser los productos. diferenciar distintos tipos de empresas. 12. en función de su futuro laboral. identificando condiciones de trabajo y tipos de contrato. 13.
dicha organización técnica se explica en el apartado del Proceso Formativo. donde los procesos de enseñanza y aprendizaje se organizan de manera articulada.
FASE DE ROTACIÓN FORMATIVA
FASE DE FORMACIÓN EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS COMPONENTES Proyecto de vida Participación social
COMPONENTES Autonomía e independencia personal Relaciones interpersonales Ciudadanas Desarrollo personal y social
Promoción de la salud y desarrollo físico Expresión y apreciación artísticas Educación física Comuniación Pensamiento matemático La ciencia en la vida cotidiana Tecnologías de la Información Formación laboral general Formación laboral específica
Desarrollo Académico instrumental
Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas. para ello se han planteado las siguientes especialidades. para efectos de organización del trabajo pedagógico.
.CAM laboral
II. según el tipo de competencia por desarrollar y considerando los talleres como los espacios escolares.Oferta Educativa del CAM Laboral
El proceso de formación se encuentra organizado en tres campos de formación que sirven de base para la constitución del Planteamiento Curricular. así mismo se consideran espacios productivos para el fortalecimiento específico de acuerdo con la especialidad.
componentes y Muebles de Madera Restauración de Muebles de Madera
6. Maquinaria y Equipo de Trabajo Preparación de Maquinaria y Equipo Reproducción de la Imagen Impresión de la Imagen Normas Técnicas
Preparación de Maquinaria y Equipo para la elaboración de Muebles Armado de Muebles de Madera
5.Panadería
Elaboración de pan dulce Elaboración de pan francés Complementario: Elaboración de pasteles
4.Estilismo y Bienestar Personal
Normas Técnicas Maquillaje del Rostro
7..Preparación de Alimentos y Bebidas 2.CAM laboral
Campo de formación Especialidad
Módulos/Cursos
Planear la elaboración de platillos
Clave del Módulo/Curso
1.Costura.Apoyo al Servico de Comensales
Normas Técnicas Elaborar platillos Manejo del recetario base de bebidas frías y calientes Preparación de bebidas Atender al cliente en bebidas
3. Confección y bordado
.Fabricación de muebres de Madera
Terminado de Muebles de Madera Pintado de piezas....Serigrafía
Mantenimiento del Área....
Primera Edición México. fortalecen el currículo y apoya la atención de las necesidades de todos los educandos. A partir de estas Líneas se desarrollan actividades educativas para enriquecer y fortalecer los conocimientos. de la actitud que tengan ante sus alumnos y ante su trabajo.4 Para lograr tal cometido la Dirección de Educación Especial retoma las líneas pedagógicas como base del enriquecimiento de la Oferta Educativa para el CAM Laboral. • Aprovechar al máximo el tiempo escolar. no produce más o mejores aprendizajes sino que éstos dependen de la metodología didáctica que utilicen los docentes. 2009 p. No se trata de un modelo pedagógico alternativo. 2.5
. • Favorecer y fomentar el trabajo individual y colectivo en un ambiente de respeto. de su actitud ante el tipo de jornada escolar que se adopte en su escuela.CAM laboral
LÍNEAS PEDAGÓGICAS QUE CONTRIBUYEN AL FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO Las líneas pedagógicas de la Escuela de Tiempo Completo amplían las oportunidades de aprendizaje de las alumnas y los alumnos que asisten a la Educación Básica. articular contenidos con los campos de formación y competencias a desarrollar. sino de una estrategia educativa que busca fortalecer las competencias y saberes de los estudiantes al dedicar más tiempo al trabajo y profundizar en los contenidos curriculares. orden y disciplina. Es importante señalar que el abordaje de los contenidos de las líneas será parte de las actividades que se desarrollan en los talleres para consolidar competencias básicas y ciudadanas. Antúnez menciona que el tipo de jornada por sí misma. de las expectativas sobre sí mismos y sus estudiantes y también. Las Líneas de Trabajo son parte de la propuesta pedagógica. Las escuelas de tiempo completo disponen de un horario que permite incidir en el desarrollo integral de los alumnos al responder a las necesidades de los alumnos. valores y actitudes de los alumnos. colaboración e interacción entre los alumnos y los maestros. Orientaciones Pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo. Los maestros encontraran en estas líneas la posibilidad de organizar actividades que enriquecen la planeación y el trabajo pedagógico con los alumnos. Programa de Escuelas de Tiempo Completo. Para organizar y distribuir el tiempo y las actividades de la jornada escolar es indispensable considerar algunas de las principales características: 1. en último término. están encaminadas a: • Promover la participación. no implica contar con
4 SEP/SNTE. contribuye a mejorar los resultados educativos. • Propiciar la utilización efectiva de materiales de apoyo para el aprendizaje. habilidades. permitiendo contar con materiales y estrategias para la consolidación de competencias de tipo básico y ciudadano.
formas de ver el mundo. que apoyen a elevar la autoestima.
Desarrollar a partir de los intereses. Los contenidos artísticos. Utilización de los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela como aulas de cómputo para fortalecer los aprendizajes y contenidos programáticos y desarrollar competencias informáticas: uso básico de como medio de comunicación y de búsqueda de información. la motricidad y la relación con otros. la participación y comunicación en equipo para organizar ceremonias. de uso funcional de las matemáticas y conocimiento del medio natural y social. braille. Será importante considerar el material de apoyo denominado “Arte y Cultura”. al manejo de corporeidad. conocer y favorecer sus gustos e intereses personales.CAM laboral
un taller adicional para cubrir los propósitos formativos. gustos y preferencias de los alumnos.
Convivencia y Alimentación Saludable y Cuidado del Medio
Promover el cuidado de la salud. la independencia habilidades motrices y plásticas.
Desarrollar en las niñas y los niños sus potencialidades a tra´ves de juegos y actividades recreativas y deportivas a fin de explorar. organizar la ejecución de instrumentos.
Determinar los aprendizajes que requieren mayor fortalecimiento enfatizando aspectos comunicacionales.
Propiciar la participación e integración de la diversidad de personas a través del lenguaje y la comunicación como un recurso que facilite la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Será importante desarrollar esta línea con base en los contenidos referentes a la higiene personal y en el trabajo. creatividad. que considera sus modalidades recreativa. expresión de la creatividad.
La Educación Física Escolar.
Es importante considerar alguna o algunas de las 4 disciplinas básicas. son elementos que permitirán fortalecer el desempeño en las actividades de los talleres. ya que la finalidad es enriquecer el aprendizaje y no la creación de talleres por sí mismos. Será importante considerar el uso de las recomendaciones de los materiales de apoyo como el Cuadernillo “Tecnologías de la Información y Comunicación”. actividades de danza. en las recomendaciones para una alimentación saludable de la Caja de Herramientas y de las actividades que se desarrollan en los talleres de preparación de alimentos.
En el caso de la Dirección de Educación Especial. su sensibilidad. competencias que pueden ser transferidas a otros contextos incluyendo los laborales.
. de desarrollo físico y deporte contribuye al sano crecimiento y desarrollo. explotarlos en función de las necesidades privadas derivadas de la discapacidad. se ha planteado el lenguaje de señas.
Utilizar el potencial didáctico de las TIC para promover ambientes que favorezcan el desarrollo de competencias e impacten en los aprendizajes escolares. docentes y las familias. Será importante el reconocimiento de otras lenguas utilizadas para la comunicación como es el caso de los alumnos y alumnas bilingües indígenas o si se cuenta con otro tipo de recursos comunicacionales. autonomía y conocimiento de su cultura. obras de teatro. hasta el enriquecimiento en los talleres generando diversos productos de mandera o metálicos o bien de las diferentes formas de expresión de áreas gastronómicas. de acuerdo a las normas de seguridad y a los contenidos de protección ambiental. considerándose como parte de la oferta educativa. Vinculación de las líneas pedagógicas de Escuelas de Tiempo Completo con los propósitos formativos del CAM Laboral
LÍNEAS DE TRABAJO PROPÓSITO VINCULACIÓN CON LOS PROPÓSITOS DEL CAM LABORAL
Atender particularmente a los niños. tableros de comunicación. los jóvenes. Mediante vinculación interinstitucional se pueden generar redes de apoyo con centro de salud (nutriólogos) o Delegaciones Políticas. las niñas. mediante la adquisición de hábitos alimenticios y de higiene en los niños. su disposición y desecho adecuado. representan la posibilidad de generar experiencias que complementen el acercamiento a distintas culturas. canciones. Así mismo será importante vincular al uso de diversas sustancias como detergentes o solventes utilizados en los talleres. se debe considerar objetivos nutricionales que favorezcan los hábitos alimenticios de los alumnos que a través de los menús propuestos en los materiales de apoyo. niñas y jóvenes que están en situación de riesgo escolar al fortalecer sus capacidades y mejorar su desempeño. así como aumentar la colaboración y convivencia con otros a fin de lograr determinados objetivos como es el caso del deporte.
las alumnas y los alumnos cuenten con las herramientas necesarias para su tránsito a la vida adulta. un director responsable de la institución que organiza y coordina los procesos educativos y cuenta también con personal administrativo.CAM laboral
Para la atención que ofrece el Centro de Atención Múltiple. CAM Laboral DIRECTOR Docentes frente a grupo
Psicólogo (s) Maestro (a) especialista en Discapacidad Intelectual Maestro de Comunicación Trabajador (a) Social
Administrador (a) Apoyo secretarial Apoyo de servicios a la educación
III. de manera que al término de su escolaridad. se organiza de la siguiente manera: Cuenta con un grupo de docentes que imparten los talleres. que corresponden al tipo de competencias en el que se hace énfasis. el CAM organiza el proceso formativo en 3 fases. así como un equipo de apoyo interdisciplinario. La organización escolar se realiza al inicio del ciclo correspondiente con la participación de todo el personal con base en los Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Básica en el Distrito Federal. Proceso Formativo
Organización técnico pedagógica De acuerdo a lo señalado.
Fase de Rotación Formación en Talleres Organización Interna
Capacitación por especialidad en el CAM en Alternancia con un establecimiento productivo
Fase de Formación en Escenarios Productivos Formación Supervisada en espacios laborales
. que favorecen la planeación y evaluación de los aprendizajes.
Fase de Formación en Alternancia: Énfasis en el Desarrollo de competencias laborales generales y específicas. sociales y laborales. en una actividad más o menos específica y que puede desarrollar varias tareas en torno a un puesto o función productiva. por ejemplo: en la fase de rotación formativa se trabajan todas las competencias. que orientan la planificación y la toma de decisiones en el proceso de atención. las cuales tienen como finalidad que los alumnos y las alumnas cuenten con la capacidad de desempeñarse autónomamente en diferentes espacios educativos. aún cuando se continúe impulsando las básicas. aunque para efecto del trabajo pedagógico y didáctico se enfaticen algunas de ellas de acuerdo a la fase del proceso formativo en la que se encuentre el alumno o alumna. les permitan participar y decidir en su vida conforme al derecho de todas las personas. debe contemplar un proceso metodológico que permita la flexibilidad en su organización. en el cual se tiene una carga horaria específica con una función determinada. b) Desarrollo de las Fases El Proceso formativo considera tres momentos denominados fases. Esquema X El CAM como se señalará en cada fase. las ciudadanas y las laborales generales. ya que de manera integral éstas conllevan al fortalecimiento de la formación de los alumnos y las alumnas.CAM laboral
a) Descripción general de las fases Fase de Rotación formativa: Para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas. Fase de Formación en Escenarios Productivos: Énfasis en el desarrollo de competencias laborales específicas en un escenario real. Es importante señalar que en los talleres se desarrollarán los tres tipos de competencia mencionados en el planteamiento técnico. trascendiendo los paradigmas tradicionales de capacitación en el centro. de proceso y final). empresa).
. en escenarios alternados: escuela-centro formador (establecimiento comercial. en este proceso se hace hincapié en el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas aunque en la organización metodológica se enfaticen éstas. sin embargo se hará énfasis en las competencias laborales generales y específicas y en la fase de formación en escenarios productivos se enfatizarán las competencias laborales específicas. en los hechos no se encuentran desvinculadas de las demás y se encuentran articuladas entre sí. la vinculación de los diferentes actores para el desarrollo de cada una de ellas y la apertura al cambio. tendientes a generar la polivalencia en los alumnos. señalados anteriormente. para promover formas distintas de realizar las actividades. adquiridas en los diversos talleres como espacios formativos. En la fase de alternancia se desarrollan también todas ellas. Así mismo cabe mencionar que cada fase considera tres momentos de evaluación (inicial.
adquieran los alumnos y las alumnas los aprendizajes necesarios para enfrentarlas con mejores condiciones de éxito. la Rotación Formativa se realizará por un ciclo escolar de acuerdo a la organización y la oferta disponible del CAM. madres de familia. Esta fase se orienta a generar procesos educativos polivalentes y coadyuva en el conocimiento de las diferentes especialidades que oferte el CAM. esta evaluación representa un contenido importante para identificar las competencias que poseen los alumnos y las alumnas a fin de contar con elementos que permitan determinar de manera colegiada entre los profesionales el ingreso al centro o su derivación a otra opción educativa. dentro del proceso de evaluación inicial se considerarán además los siguientes criterios generales:
. los alumnos. mismas que no se encuentran desvinculadas de las actividades que se realizan en los talleres y que son transferibles entre contextos. Dicha fase contempla la siguiente carga horaria Rotación Formativa
Horario 8:00 a 8:30 8:30 a 13:00 13:00 a 14:00 14:00 a 15:30 Actividades Actividades Iniciales Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las Competencias Básicas y Ciudadanas en el contexto del taller Receso (comida) Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en la Competencias Laborales Generales en el contexto del taller
Actividades de Autoevaluación y Cierre
Evaluación Inicial Al ingreso al CAM Laboral. los alumnos y las alumnas formarán parte de una evaluación inicial que se basará entre otros aspectos en la observación sistematizada. en un mínimo de 2 talleres y un máximo de 4. entre otros a través de las instancias correspondientes de Control Escolar.CAM laboral
La Rotación se considera como un proceso que el propósito el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas. La asignación y selección de los talleres de rotación estará en función de la evaluación inicial y la toma de decisiones de los profesionales del servicio respectivo. entrevistas con padres. de manera que al enfrentarse a múltiples realidades cotidianas. Si se determina el ingreso definitivo al centro. carpeta del alumno. las alumnas y en la recuperación de la información que ofrecen los centros educativos de procedencia como informes finales y boletas.
hábitos. el cual debe contener lo siguiente: • Ficha de identificación con los datos generales del alumno en forma breve. • Conclusiones. orientación a los padres en aspectos significativos y cualquier otra alternativa que contribuya al proceso educativo. aptitudes. conocimiento de elementos específicos del taller o talleres. seguimiento de instrucciones. nivel de asistencia requerido. considerando aspectos como conocimientos previos. • Para efectos de lo considerado para estadística al 30 de septiembre. el pensamiento matemático. se reportará a los alumnos en rotación en el taller en el que se encuentran en ese momento. entre otros que considere necesarios el CAM. intereses laborales. se considerará su rotación a otro taller previo análisis en colegiado con el equipo interdisciplinario. actitudes hacia el trabajo y con las personas. nivel de socialización.
Reporte de Evaluación Inicial Para poder culminar este proceso es necesario integrar los datos de la evaluación en la carpeta pedagógica del alumno.CAM laboral
• Analizar la información del aspirante identificando las competencias básicas desarrolladas durante su estancia en el CAM de Educación Básica. Esta evaluación está orientada a reconocer las condiciones de cómo inicia el grupo. considerando los procesos comunicativos. resolución de problemas sencillos. • Datos significativos de la entrevista al alumno. competencia curricular y las interacciones grupales. • Datos significativos de la entrevista con los padres. sus necesidades y las características de los contextos. el docente de taller y el director. incluyendo consideraciones metodológicas.
. • Sugerencias para el proceso de formación. • Consideraciones para su Inclusión Escolar a Sistemas de Capacitación Regular. trabajo en equipo. fortalezas para la futura ubicación en una especialidad fija y en el empleo. Su propósito fundamental es la toma de decisiones para guiar la planificación y la provisión de recursos. desplazamiento. estableciendo la justificación técnica correspondiente. opciones de derivación y criterios de seguimiento. intereses. habilidades. • En el caso de iniciar la rotación del alumno o alumna a un determinado taller donde su desempeño. socialización o interés vocacional no corresponda con las actividades básicas de la especialidad. motivación para aprender. estilos y ritmos de aprendizaje. madres o tutores. independencia. Permitirá valorar la eficacia de las estrategias. las actividades y los recursos empleados.
lo que permite planificar y organizar la enseñanza a nivel de la escuela. • Entrevista con las familias o tutores.CAM laboral
La rotación permitirá al docente del taller y el equipo de apoyo recabar la información necesaria a fin de reducir las posibilidades de deserción o discontinuidad en su formación. la Evaluación de Proceso es un momento del proceso educativo que se orienta a retomar la planeación realizada y el trabajo de los alumnos para observar los avances en el aprendizaje. así como del nivel de alcance de los objetivos propuestos en un período determinado. considerando el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas principalmente y los logros alcanzados en función de las competencias laborales. ya que constituye un elemento de partida para organizar la planeación de la siguiente fase. Esta información permitirá reconocer cuales son las barreras para el aprendizaje y la participación en el grupo y tomar las decisiones pedagógicas correspondientes a fin de que con elementos de carácter cualitativo. considerando dos aspectos principales: Desarrollo personal y social y laboral general-específico. sin perder de vista los propósitos formativos y las metas que se planteó el colectivo docente con respecto al proceso de enseñanza de los alumnos. En el aula. se relacione con el nivel de logro de los aprendizajes esperados como insumo para la evaluación parcial. los resultados de la evaluación brindan información para mejorar la organización escolar y la atención educativa que se ofrece. resultados a corto y mediano plazo.
. para empezar el proceso de Formación. Evaluación de Proceso Si bien se deben considerar los aspectos de la Evaluación Inicial. permite recuperar información sobre el logro educativo de los estudiantes. La evaluación final no debe perder su intención formativa durante el tránsito de los alumnos por las distintas fases de formación. los cuales pueden ser complementados por otros que aporte el propio CAM. es decir no es un corte que concluya con el proceso educativo. • Entrevista con los alumnos y las alumnas. Este proceso se complementará mediante fuentes de información como:
• Guía de observación y sistematización que realizarán conjuntamente docentes y personal del equipo de apoyo interdisciplinario. La Evaluación Final Es el momento en que el docente hace un reconocimiento de los logros en el aprendizaje.
es decir. las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones. en las que se incluye la oferta de prácticas para alumnos que se encuentran en proceso de consolidación de competencias. • Acercamiento a las condiciones más próximas a la realidad laboral. necesarios en cualquier intención socio-adaptativa. ambiente y reglas de trabajo. Las ventajas de esta fase es que permite la vinculación entre los centros formadores y las empresas (u otros escenarios productivos). Por ello.CAM laboral
Dicha evaluación deberá acompañarse de evidencias de conocimiento. logrando con ello polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación. retomadas por los propios Centros que permitan reconsiderar sus procesos de formación. Esta fase se encamina a fortalecer las competencias en una especialidad. entre otras por las siguientes razones: • Complementa las condiciones de equipamiento. se plantea como un recurso adicional para la adquisición de las competencias propias de la especialidad y la consolidación de competencias generales. de desempeño. • Oportunidades de formación y socialización de los alumnos. así como el conocimiento de derechos y obligaciones.
. formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones. conocimientos. organización. propone formas diversificadas de colaboración entre ambas. que tienen como propósito otorgar ventajas para el alumno y constituye un recurso para complementar o ampliar la formación con conocimientos o aprendizaje de técnicas no practicadas en el centro de origen y necesarias según el programa de estudio y complementa la formación en áreas concretas. como procesos de mejora al estar conectados al mundo del trabajo. permitirá completar la formación para desempeñar tareas propias de una actividad productiva y proporciona una experiencia formativa reconocida y valorada en los ámbitos laborales. En las empresas. de productos y de actitud de los alumnos y las alumnas que de cuenta de las competencias desarrolladas durante el proceso de rotación. destrezas y actitudes.
La alternancia es un proceso desarrollado a través de prácticas laborales. buscando con ello plantear ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales. El proceso denominado práctica laboral. • Parámetros de evaluación sobre las competencias logradas que requieren de consolidación o incluso el abordaje y desarrollo de nuevas habilidades. alternando en escenarios escolares y los productivos.
• Equilibrar la asistencia de manera que no ocasione dificultades en los centros. • Evaluación de los recursos disponibles para la alternancia (competencias del alumno. Esta fase será cursada en dos ciclos escolares. posterior a la fase de rotación. condiciones del escenario. por ello se hace énfasis en la implicación del personal de apoyo para el seguimiento en los distintos instituciones y establecimientos productivos para favorecer el desarrollo de competencias y facilitan los procesos de inclusión de los alumnos a corto y mediano plazo.CAM laboral
Aspectos relevantes para la planeación de la alternancia • Planear los aprendizajes que requiere consolidar el alumno en referencia a competencias básicas. • Establecer contacto con el espacio productivo donde se realizará la práctica. • El equipo de apoyo conjuntamente con el docente deberá elaborar la Planificación de la Práctica Laboral. • Elaboración de la carpeta o portafolio de Práctica Laboral del alumno. ciudadanas y laborales. • Considerar diferentes escenarios en donde los alumnos desarrollen una gama de aprendizajes. así como la intencionalidad del docente para relacionar el sentido de las prácticas con el perfil que se quiere desarrollar y no perder el sentido de formación que proporciona la asistencia los escenarios reales. en espacios que reúnan las condiciones que promuevan la inclusión laboral (vinculación y acuerdos con empresas). apoyos de la escuela y los padres de familia. así como la evaluación de los alumnos y las alumnas a fin de identificar las fortalezas y debilidades. • Considerar que la meta es cubrir la necesidad formativa y no el proceso de alternancia por sí mismo. • Prever que las prácticas cubran propósitos de formación para los alumnos y las alumnas. Cabe señalar que los elementos que se consideran para el diseño y desarrollo de las prácticas constituyen una base que contribuye al buen funcionamiento del proceso. Periodos de Alternancia
CICLO Primer ciclo 1° PERIODO 5 meses de permanencia en el taller designado 2° PERIODO 5 meses en realización de prácticas laborales 1 día por semana 5 meses en realización de prácticas laborales 2 días por semana
. contribuyendo a que los alumnos enfrenten tareas en un ambiente distinto al escolar. ya que es una estrategia de formación. con la orientación e información necesaria para los padres de familia.
. social.necesarias para el desempeño de funciones en el sector productivo. en dichos días la permanencia en el lugar será de toda la jornada. con excepción del día o días que se encuentran en la misma. como elementos base para la planificación de futuros procesos. La evaluación de proceso identificará los avances en relación a los propósitos planteados. considerándolos como elementos de apoyo. desarrollo y evaluación del trabajo educativo. el ajuste de expectativas frente a los escenarios reales de manera que favorezca la toma de decisiones y la reorientación de acciones pedagógicas. el cual permitirá fortalecer el desarrollo de competencias laborales -generales y específicas. una vez que se realizan las prácticas laborales.CAM laboral
En los periodos de alternancia. el desempeño de la funciones. La fase de alternancia recupera la información relevante de la rotación formativa como punto de partida para la planeación. la información relevante de este proceso permitirá sistematizar las actividades que se realizaron durante las prácticas. edad. necesidades formativas. En la evaluación final. aptitudes e intereses. así mismo el personal docente y del equipo de apoyo. por lo que el CAM preverá las condiciones de organización con los padres y madres de familia para la asistencia al lugar asignado. se mantiene la misma carga horaria. habilidades y actitudes que conllevan al cumplimiento adecuado de una ocupación o función. las posibilidades para resolver problemáticas. misma que deberá considerar la evaluación de la institución. contempla la interacción con compañeros del lugar donde se realiza esta actividad con los empleadores. realizará el seguimiento y orientaciones correspondientes de acuerdo a la planeación de este proceso. Se determinará de manera conjunta entre los profesionales del CAM y los padres y madres de familia. establecimiento o espacio productivo donde se realizaron a fin de realimentar e intercambiar conocimientos entre todos los profesionales y padres de familia involucrados. La ubicación de los alumnos en los talleres debe ser en función del nivel de competencia curricular. la ubicación en una especialidad que brinde la mejor condición de desarrollo y que no sólo considere como criterio el género o la matrícula de cada taller. significa contar con conocimientos.
importancia del refuerzo positivo constante. se plantea para responder a las necesidades de formación y expectativas del alumno en particular y de los empleadores en general. entre otros. • Brindar la orientación que requieren los padres y madres de familia. en este proceso se consideran los siguientes elementos: 1.). cronograma de actividades.
. • Presentación del Programa de Formación Laboral a empleadores o responsables del establecimiento. • Visitas a los posibles lugares de prácticas. • Planificación del Programa de Prácticas.). posibilidades formativas del puesto para el alumno. • Reuniones del equipo de apoyo con docentes para seleccionar y distribuir los puestos de prácticas más adecuados • Difusión y sensibilización de los propósitos de las prácticas (información sobre la discapacidad.-Asignación y organización de las prácticas • Tramites de solicitudes de los lugares de prácticas y asignación de los alumnos y alumnas. funciones de los agentes implicados..CAM laboral
Metodología para la realización de Prácticas Laborales en la Fase de Alternancia. selección de funciones o puestos de prácticas y asignación de alumnos y alumnas. • Identificación de funciones por realizar en las prácticas. • Análisis de la información obtenida tras las evaluaciones de contexto. La alternancia entendida como un proceso de mejora permanente. etc. herramientas de gestión. • Establecimiento de actividades de seguimiento por parte de docentes y equipo de apoyo. (Propósitos. interés y actitud de las personas ante la discapacidad). 2. importancia de la exigencia en el trabajo y de los efectos de la sobreprotección.Planeación de la Alternancia • Determinación de los alumnos y las alumnas que acudirán a determinados establecimientos de prácticas. • Información sobre las funciones (análisis del contexto. • Definición del perfil de los alumnos que acudirán a cada puesto de prácticas y tareas que se asignarán. • Contacto con los lugares de prácticas.
• Comienzo de las prácticas: Implantación y seguimiento. visuales y de accesibilidad. • Incorporación de los alumnos en los lugares de prácticas con apoyo del equipo interdisciplinario. • Realización de las adaptaciones necesarias. (tipo de prácticas asignadas. horarios. personal de la escuela que le acompañará. • Reuniones de seguimiento del equipo interdisciplinario.CAM laboral
• Reuniones con los responsables de los lugares de prácticas seleccionados y/o con el personal que brinda apoyos en el establecimiento para informar las características específicas del alumno o alumna. • Información a los alumnos sobre la asignación de los lugares de prácticas y los docentes o equipo que dará seguimiento. • Entrevistas y reuniones periódicas con empleadores y apoyos.-Correlación del puesto (o funciones) en prácticas laborales con el perfil del alumno o alumna • Establecer la correlación entre el puesto y/o funciones con el perfil del alumno o de la alumna. personas de referencia en el puesto de prácticas.
3. compañeros) *Análisis del Contexto Laboral
*Competencias *Actitudes *Análisis de Apoyos y Necesidades
. • Entrega a los alumnos de una constancia o documento que formalice la práctica. descripción de competencias que debe desarrollar con una guía que le servirá de ayuda). • Presentación del personal que realizará el seguimiento con el responsable del establecimiento o institución • Evaluación de la necesidad de adaptaciones organizativas. lugar. Esquema de Correlación
*Tareas *Actitud del Personal del Establecimiento o Institución (Jefe inmediato.
aunque reconocen las dificultades que les causan los cambios y la adaptación a los mismos. • Al finalizar el curso el equipo interdisciplinario colaborativamente con el docente realiza una evaluación final de la práctica a fin de enriquecer y/o ajustar el Plan para el siguiente período de prácticas. Identificación de fortalezas y áreas de mejora. • Valoración crítica de la experiencia de los alumnos y las alumnas (autoevaluación): fortalezas. Algunos de los aspectos por revisar en la evaluación final. tiene como propósito que el alumno o alumna cuente con las competencias requeridas por los escenarios laborales y coadyuva el proceso de inclusión en la empresa o establecimiento. áreas de mejora y ajuste a la Planificación de Prácticas. responsabilidad y toma de decisiones. valoran positivamente la realización de tareas por distintos puestos. las actitudes positivas en el desarrollo de sus funciones. la limpieza. la constancia. entre otros. disposición para aprender. incluso por señalamiento de empleadores son: la puntualidad. En este sentido la intervención de éstos. la autonomía lograda. respeto del reglamento del "entorno laboral".-Resultados del Proceso de Alternancia (prácticas) Los resultados del Proceso de Prácticas se analizarán en función del cumplimiento de lo establecido en el Plan de Trabajo y el logro de los propósitos y aprendizajes del Programa de Estudio respectivo. los resultados permitirán contar con información para establecer ajustes en la formación de las alumnas y los alumnos en la realización de tareas que promueven su inclusión en el mercado de trabajo y valorar su capacidad en la realización de determinadas tareas con independencia.CAM laboral
4. • Elaboración de un instrumento de evaluación para los empleadores o responsables de los establecimientos y por el personal de la escuela que realiza el seguimiento. promoviendo un intercambio de información que favorezca el ajuste o fortalecimiento de las funciones productivas y la interrelación con los compañeros de trabajo. 5. la colaboración. En el caso de los jóvenes con discapacidad intelectual durante el período de prácticas en algunas ocasiones manifiestan cierto grado de ansiedad ante tareas difíciles de resolver.
FASE DE FORMACIÓN EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS
Durante esta fase de formación.
.-Evaluación y ajuste • Evaluación final y cierre de las prácticas. la función de los docentes y equipos de apoyo se centra. el compromiso en el trabajo. las formas de comunicación. en hacer compatibles las características de cada alumno o alumna con las exigencias del mundo laboral.
la falta de confianza en las potencialidades de las personas con alguna discapacidad puede interferir en sus procesos de formación. por lo que es necesario reconocer sus logros para apoyar y reforzar los éxitos obtenidos en una mejora permanente del desempeño escolar y laboral. competencias aplicadas y por desarrollar. Es conveniente asignar de manera explícita la responsabilidad del seguimiento a docentes y equipos de apoyo en donde el trabajador(a) social cobra especial énfasis para documentar y registrar los productos de esta tarea como insumos para la toma colegiada de decisiones. En dicha fase.CAM laboral
La discapacidad en las personas no connota en sí la imposibilidad de realizar funciones. Durante su asistencia al CAM. puntualidad. se deberán considerar los elementos señalados a continuación para el seguimiento respectivo en un Instrumento de Registro. considerando la realimentación con los propios alumnos. Organización semanal en la fase de formación en escenarios productivos
Fortalecimiento de las competencias de los alumnos y alumnas Dos días
De acuerdo a la actividad productiva y la organización para la realización de la práctica Tres días
. ya que representa el proceso de recuperación de información para ajustar las acciones pedagógicas. desempeño. el personal docente y de equipo de apoyo identificará las necesidades de ajuste en el desempeño de los estudiantes que se encuentran en este proceso. docentes. entre otros que considere relevantes el CAM. esto no exime el seguimiento de otros profesionales. elementos que no se cubrieron durante su estancia. • Como indicadores se considerarán la asistencia. se pretende consolidar las competencias específicas de los alumnos y alumnas. padres y madres de familia y observaciones del personal de la empresa o establecimiento productivo. La formación en el escenario productivo es un componente primordial en la evaluación que realiza el Centro. el cumplimiento al reglamento establecido. En función de la Planeación que se realice para la Formación en Escenarios Productivos y de acuerdo a la metodología propuesta en la fase de alternancia. tomando los acuerdos necesarios y la planificación de actividades para tal fin. observaciones del empleador y de algún compañero de trabajo. para lo cual se ha planteado una asistencia a los escenarios productivos de tres días por semana y dos en el Centro respectivo.
permite ajustar y orientar dichos comportamientos. En la evaluación de proceso se consideran los apoyos que realiza la escuela y aquellos que se encuentran en el lugar donde se realiza el proceso formador. ya que se impulsan una o varias funciones más o menos estables durante la mayor parte del tiempo. Cuando la persona con discapacidad forma parte de un contexto de trabajo. en un área de producción o de servicios y en correlación con las competencias laborales que se busca desarrollar. diferenciándose esta última en el propósito formativo. pero que al formar parte de un ambiente laboral con las exigencias que éste plantea. desarrollo y evaluación de las acciones pedagógicas. por supuesto el personal de la empresa o establecimiento se encuentra orientado por los profesionales educativos. Las acciones que se realizan se basan en la metodología de la alternancia. cobra especial importancia el apoyo in situ (formación en situación o en el lugar mismo).CAM laboral
Dicha fase contempla la siguiente carga horaria Formación en escenarios productivos
En esta fase la información de la alternancia se considerará para la planeación. La intervención puede tener un carácter preventivo. Algunos indicadores para la evaluación de proceso pueden ser entre otros:
. • Las relaciones que establece con el resto de sus compañeros y jefes. en algunos casos se pueden presentar actitudes o comportamientos que crean dependencia y protección. de la empresa y de la sociedad. para solucionar posibles problemáticas. asesoría y recomendaciones que otorgan los jefes inmediatos y los compañeros de trabajo. En este sentido. menos asistencial por una más favorecedora del tránsito a la vida adulta. misma que se encontrará sistematizada en la carpeta o portafolio del alumno o alumna. de manera que las orientaciones. por ello cambia la función de la escuela. son las que permiten ir ajustando los requerimientos de las personas con discapacidad. considerando aspectos como: • Las condiciones que pueden influir de manera significativa en el desempeño. El objetivo es que las personas con discapacidad asuman roles sociales y productivos.
• Reconocimiento de condiciones de seguridad e higiene personales y laborales. La evaluación final de la fase de formación en escenarios productivos. • Evidenciar un desempeño de acuerdo a las competencias planteadas. maquinaria. • Posibilidades de desplazamiento en diferentes entornos.
. La evaluación se realizará de acuerdo a evidencias de conocimiento. (Para aquellos alumnos que no logren evidenciar la totalidad de los elementos en cuestión se otorgará una constancia que manifieste los aspectos logrados). • Utilización y reconocimiento de servicios públicos. • Ejercer derechos y obligaciones. boleta o certificado oficial que reconozca la acreditación de las competencias logradas en cada fase y del perfil de egreso. Desempeño Laboral General y Específico • Aptitud e interés para realizar la actividad productiva. • Capacidad comunicativa. • Ser consciente de la actitud necesaria para la conservación del empleo. la acreditación y certificación de los alumnos. Dicho informe se anexará a la constancia. • Responsabilidad ante tareas. • Persistencia ante el trabajo. • Aceptable presentación y arreglo personal. • Iniciativa. • Planeación del tiempo libre. principalmente de su domicilio al lugar de trabajo.CAM laboral
Desarrollo Personal y Social • Trabajo en equipo. competencias y situaciones significativas presentadas en los procesos de formación en escenarios reales. • Actitud positiva ante las relaciones personales. conocimiento de algún proceso administrativo. • Interpretar y utilizar salario y otros recursos • Conservación del empleo. uso de documentación oficial. • Manejo de herramientas específicas. contratos. • Tener una actitud de acuerdo a las normas sociales. reglamentos. • Actitud de confianza y seguridad en su persona. • Seguimiento de instrucciones. Se deben evidenciar las competencias logradas por los alumnos. hace referencia a la evaluación de las competencias alcanzadas al término de la última fase de formación. de producto y de actitud. instrumentándose un Informe cualitativo que señale los logros. de desempeño. Así mismo este momento de la evaluación permitirá contrastar la evaluación inicial al ingreso con las competencias desarrolladas en relación con los propósitos educativos propuestos. que tiene como finalidad determinar a partir de los aprendizajes alcanzados. de oficina o tecnológicas. órdenes y acatamiento de reglamentos.
Se seleccionan las Competencias básicas. La elección de alumnos candidatos a evaluación en centros de formación regular. que podrá ser mayor o menor en función de la necesidad de saber algo para resolver el problema o tarea planteada.
METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Este apartado del documento.CAM laboral
Acreditación en Instituciones Externas Para el caso de alumnos que logren las competencias establecidas en los programas de estudio. Para ello se plantean los siguientes pasos: 1º. Esta selección debe hacerse conjuntamente por el docente y el equipo de apoyo. Se recomienda establecer prioridades para su determinación. b) Desempeño autónomo y c) Complejidad de las situaciones o contextos de aplicación. de acuerdo a las que el docente pueda tener en control y de acuerdo al Programa de Estudios. Dicho proceso tiene la finalidad de incrementar o mejorar las posibilidades de obtención y conservación de un empleo. Se recomienda que no exceda de diez por periodo de evaluación. Señalamos estos tres criterios en razón de las siguientes consideraciones: • En primer lugar. se requiere un cierto conocimiento. ésta se hace adicionalmente al proceso de acreditación realizado por la Dirección de Educación Especial a través de los mecanismos e instancias correspondientes. El nivel de dominio de cada competencia puede elaborarse en función de las siguientes dimensiones: a) Profundización en los contenidos. tiene como finalidad proporcionar una forma de evaluar las competencias. para ser competente en algo.. dicho proceso se llevará a cabo de manera colegiada entre docentes. se realizará de acuerdo a los resultados de evaluación que desarrollen los Centros de Atención Múltiple. dicha evaluación pretende brindar elementos para el otorgamiento de una calificación con fines de acreditación. 2º. equipos de apoyo. director (a) y padres y madres de familia. ciudadanas y/o laborales que los y las alumnas deberán alcanzar en cualquiera de las fases antes señaladas.Establecimiento de tres niveles de dominio para cada una de las competencias. se promoverá un reconocimiento oficial de la competencia a través de evaluación externa en instituciones de capacitación regular. correspondiendo a competencias relacionadas con el perfil de egreso.
Por ejemplo la competencia Trabajo en Equipo consiste en la capacidad de integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes. una competencia requiere un nivel de autonomía personal.
Interviene en situaciones que exigen un cierto orden. el dominio de esta competencia está relacionado con la socialización. aplicándola con eficacia.
Se desenvuelve en situaciones que requieren orden y congruencia.
Basándose en normas y criterios básicos de comportamiento demuestra un dominio de los contenidos básicos. interés interpersonal y valores sociales. En función de cada competencia hay que decidir los indicadores que pueden marcar evidencias de avance o retroceso en su desempeño. • En tercer lugar. El establecer niveles de dominio de adquisición de la competencia ayuda a centrar la atención en una gama de comportamientos del desarrollo de esta competencia. Detallando lo que implica el trabajo en equipo. se puede afirmar que no es suficientemente competente en ello. a continuación se ejemplifica con el siguiente esquema
Niveles de dominio.
Afronta situaciones sencillas y resuelve problemas habituales en contextos que no experimentan constantes cambios. Siguiendo con el ejemplo de la competencia Trabajo en Equipo. En ocasiones al trabajar con una competencia se trabaja con otras varias. consejo o asesoramiento. Es importante que todos los participantes en el proceso de evaluación entiendan de la misma manera lo que implica cada una de las competencias a evaluar.
Selecciona la información más importante de la situación. Al evaluar con estas tres condiciones se facilita la determinación previa del nivel que deseamos establecer para la competencia. Es posible que algunas competencias no admitan o hagan muy
Hace algún planteamiento para la solución de situaciones complejas. de manera que se tenga claro. la competencia a demostrar está en función del contexto situacional en el que debe ejercerse y la complejidad de esta situación es un elemento clave. que se espera en cada uno.CAM laboral
• En segundo lugar. Sí para resolver un problema. Tiene en cuenta la transferibilidad de las mismas. Se plantearán indicadores para cada nivel de dominio. DESEMPEÑO AUTÓNOMO
Necesita orientación y supervisión.
3º. la persona necesita constantemente de supervisión. así mismo es conveniente desglosar tres niveles de dominio para cada competencia.
Toma decisiones básicas en el contexto de situaciones nuevas. se relaciona esta competencia con otras si es necesario. Son comportamientos o desempeños del aspecto que quiera evaluarse. bajo descripciones concretas. que permita identificar avances o logros de los alumnos y las alumnas.
se presenta el siguiente cuadro: Ejemplo de Relación entre competencia y los elementos base de la evaluación del primer nivel de dominio
Primer nivel de dominio: El alumno o alumna participa en las tareas del equipo y con su actitud fomenta la confianza. actitud. una vez cubiertos sus indicadores y descriptores se asignar hasta un 40% de la calcificación.CAM laboral
complejo el establecimiento de tres niveles de dominio. una vez cubiertos sus indicadores y descriptores se asignará hasta un 30% de la calificación. Orientarse a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.
Se sugiere que el tercer nivel de dominio. Se sugiere que el segundo nivel de dominio. y permite el trabajo equitativo. su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo.
Se sugiere que el primer nivel de dominio.
Tercer nivel de dominio: El alumno o alumna apoya en la organización del grupo de trabajo. Además de cumplir la tarea asignada. compartiendo la información. los conocimientos y las experiencias. una vez cubiertos sus indicadores y descriptores se asignará hasta un 30% de la calificación. ya que conforma los elementos que completan la competencia referida. ya que conforma los elementos más básicos de la competencia
Participar de forma activa en los espacios de encuentro del equipo. Para efectos de ejemplificar.
. de elaboración de algún producto y desempeño.
Segundo nivel de dominio: El alumno o alumna contribuye en las tareas del equipo. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva. ya que conforma los elementos más de mayor complejidad pero que se encuentran en proceso de consolidación.
No cumple las tareas Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada La calidad de la tarea asignada supone una notable aportación al equipo. contribuye en la integración de los miembros y se orienta al resultado solicitado. organización y distribución de las tareas de grupo. Colaborar en la definición. favoreciendo la comunicación. la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta. pero será importante su desglose en evidencias de conocimiento.
El docente en función de las evaluaciones. Instrumento base
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Alumno: Periodo: Institución: Responsable del Seguimiento Taller/Área
Competencia Básicas Ciudadanas Laborales
5º. sino de cerrar un ciclo de aprendizaje que facilite el éxito de las actividades desarrolladas. • Memoria de prácticas o portafolios. • Evaluación de pares. descriptores y puntuación.. • Auto evaluación de los alumnos y alumnas. Se sistematizará un instrumento base.
Como matriz de evaluación puede utilizarse la misma Hoja de Trabajo. indicadores.
.Una vez consensuados y determinados los indicadores para cada competencia. de acuerdo al Programa de Estudios respectivo y la dosificación bimestral que se haga de ellas.Comunicación de los resultados al estudiante y padres y madres de familia. recuperando además: • Evaluación del personal de la empresa o establecimiento en el caso de la alternancia y la formación en escenarios reales. dejando constancia de cada competencia.CAM laboral
4 º. asignará el puntaje a cada una de las competencias.Decisión del valor o peso específico de cada una de las competencias. mismo que se puede complementar y ajustar en función de la Planeación del docente y del equipo de apoyo. El objetivo de una buena evaluación no es tanto realizar un juicio de valor que sirva de calificación del alumno o alumna. 6º. conviene elaborar una Hoja de Trabajo para registrar competencias.
al considerar los procesos de inclusión. dirige su quehacer hacia el desarrollo de competencias de las alumnas y los alumnos. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo • Argumenta la naturaleza. los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. La formación de los jóvenes. los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.CAM laboral
IV. requerirán -en algún momento. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
. en este sentido juega un papel muy importante la atención que desarrollan los docentes y que en función de las condiciones cambiantes que caracterizan las sociedades. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA FORMACIÓN DE JÓVENES CON DISCAPACIDAD
El proceso educativo en el Centro de Atención Múltiple Laboral. las estrategias y acciones que permanentemente se diseñan y evalúan para los alumnos. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Cabe mencionar que en las Reformas de la Educación Básica y de la Educación Media Superior. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. encontramos rasgos del perfil docente que considera de manera general las siguientes competencias: 1. también constituye una oportunidad de aprendizaje para el personal docente.mejorar sus desempeños y desarrollar nuevas competencias docentes si se busca comprender y promover dicho enfoque con los alumnos y las alumnas.
2. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias. teniendo en cuenta las características de su contexto institucional. 5. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias. y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. y los comunica de manera clara a los estudiantes. creativa e innovadora a su contexto institucional • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. y sugiere alternativas para su superación. necesidades y posibilidades como individuos. 4. curriculares y sociales amplios • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes. en el marco de sus aspiraciones. y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.CAM laboral
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. México y el mundo. las respeta y considera en el momento oportuno. así como para expresar ideas. • Promueve el pensamiento crítico. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener. a partir de los contenidos educativos establecidos. comunidad. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano. y las hace cumplir. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. 6. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y. 7. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral. en un marco de respeto. ética y ecológica en la vida de su escuela. valores. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo. como el deporte. escrita o artística.CAM laboral
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales. el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. región. los canaliza para que reciban una atención adecuada. reflexivo y creativo.
. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. y produce expectativas de superación y desarrollo. en su caso. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. procesar e interpretar información. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
El desarrollo curricular. la búsqueda de
. es necesario establecer procesos de trabajo colaborativo entre docentes. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. directivos y miembros de la comunidad. equipos de apoyo y directores. LA COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y EQUIPOS DE APOYO
Elemento fundamental en la Planeación. Evaluación Escolar y la Mejora de los Aprendizajes A fin de promover la transformación de las prácticas de los profesionales de los CAM. en donde se asuma cotidianamente la colaboración como práctica educativa.CAM laboral
8. así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. así mismo se fortalecerán las competencias docentes al transformar la cultura de trabajo.
Del Profesor propietario de "su" materia o taller al de coeducador. Transformación del Rol docente
De la enseñanza para «saber» al saber para «actuar»
De la función propedéutica de acceso a estudios superiores a la función propedéutica para la vida. la organización de la escuela y el impacto en los aprendizajes de los alumnos. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela. la gestión y la inclusión son elementos centrales para la colaboración del colectivo docente que se relacionan entre sí en función del aprendizaje de los alumnos.
De la perspectiva del aprendizaje centrada en el individuo a la que incluye la interacción y el contexto
V. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes.
donde la intervención se caracteriza por la constante búsqueda para clarificar enfoques de trabajo con una reflexión crítica que permita dar soluciones en beneficio de los alumnos. Colaboración y Cambio en la Institución. ya que la transformación de la escuela no depende de una sola persona. contando con la claridad sobre los compromisos de la intervención. desarrollo y evaluación deben realizarse en equipo. La colaboración y la
5 Domingo Segovia. Octaedro EUB.CAM laboral
soluciones y la toma de decisiones basadas en los principios de consenso e igualdad. aprenden conjuntamente. en el que tanto el docente como el personal de apoyo. se deben vincular en un Proceso de Innovación Educativa. el cual se dirige primordialmente a los docentes. • La escuela y su organización favorecerán las condiciones para el fortalecimiento de los docentes y profesionales de apoyo. 92
. poniendo a disposición recíproca sus saberes y necesidades Una forma distinta de colaboración a través del apoyo en el aula y la escuela supone: • Que el docente reconozca la importancia del apoyo. con la intención de complementar lo que se sabe y aquello que es necesario conocer. la escucha. LA VINCULACIÓN CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
En este sentido se enfatiza la posibilidad de remover prácticas profesionales que no permiten la colaboración. la negociación y compromisos que se asumen por ambas partes. en este sentido las acciones de colaboración y complementación entre docentes y apoyos requieren un marco de interacción que va más allá de considerarse un recurso opcional que se ofrece. Dicha colaboración se trata de un proceso de reflexión conjunta y crítica sobre el quehacer educativo. apoyando con sugerencias y orientaciones los ajustes pertinentes que mejoren la enseñanza y el aprendizaje. el reconocimiento de las diferencias en formación e información. Asesoramiento al Centro Educativo. • La intervención de los equipos de apoyo implica una evaluación constructiva y democrática de las prácticas en un marco de actuación que parta de la acción reflexiva. romper el trabajo solitario. donde el agente que otorga el apoyo debe tener una disposición hacia la reciprocidad y compromiso mutuo. • La intervención en los procesos de planificación didáctica. aunque puede realizarse con otros agentes. Reuniones de Academia u otros.5 Una visión distinta de asumir la tarea educativa compartida desde la función que realiza cada uno de los involucrados pretende que reconozcan formas diversas de abordar el trabajo en equipo. El papel de los profesionales de apoyo en el proceso de enseñanza representa una práctica de trabajo colaborativo y de asesoramiento entre pares. México p. Jesús (2004). como son el Consejo Técnico. concibiéndose como una práctica de trabajo horizontal que se realiza entre colegas.
VI. • Las negociaciones y acuerdos de trabajo es importante que se realicen en los espacios colegiados.
comentar. • Exista confianza para expresar dudas o falta de elementos y buscar alternativas para dar soluciones. los profesionales del CAM Laboral deben fortalecer los esquemas de relación con los padres. será importante impulsar un ambiente de colaboración que permita solicitar y proporcionar ayuda y apoyo dado que el aprendizaje de los alumnos es responsabilidad de todos los integrantes de la escuela Es deseable promover un ambiente en el que los docentes y apoyos: • Se reúnan para llevar a cabo la planeación del trabajo. madres de familia y la comunidad. en la evaluación. colaborar en el desarrollo de lo planeado y de manera relevante. intercambiar materiales. madres de familia o tutores son:
. En esta etapa de la vida educativa de los jóvenes con discapacidad. • Se fomente y apoye la utilización del tiempo para la colaboración entre los profesionales • Encontrar formas para optimizar el tiempo y precisar las discusiones en torno a mejorar los procesos de enseñanza. así como dar otro lugar al padre y madre de familia o tutor como agentes educativos.CAM laboral
disposición de compartir las experiencias y prácticas con otros colegas para enriquecer las condiciones de trabajo en las aulas. proporciona elementos fundamentales que en vinculación con la escuela definen el desarrollo integral de las personas. • Se solicite información sobre la forma de implementar una actividad específica. entre ellos recibir orientación y participar de manera activa en el proceso educativo de sus hijos. • Se dedique tiempo a la colaboración antes. La familia constituye el ámbito donde el ser humano vive importantes procesos socializadores y educativos. los padres y las madres representan agentes que facilitan o no la tarea inclusiva para sus hijos. • Se pidan opiniones acerca del propio desempeño. Los ámbitos de participación de los padres. debe considerar la versatilidad de las actividades. otorgándoles información sobre la misión del servicio. compartir ideas y recursos. reconocer su capacidad para involucrarse en los aspectos de aprendizaje. durante y después de las clases. otorgar un servicio educativo desde la perspectiva de la equidad y el respeto a sus necesidades cualquiera que éstas sean. • Se considere que todos los profesionales requieren apoyo en diversos momentos. identificar y mantener los propósitos educativos. así como participar de los procesos de vinculación con la comunidad y la participación social. esto implica. la función de la escuela. La participación de los padres y las madres en la educación de sus hijos. es decir. los cuales enfatizan los derechos y obligaciones que asumen. las condiciones de la formación que se otorga y las condiciones de los escenarios en donde interactúan sus hijos. Para que esto suceda. los programas de estudio. se encuentra regulada por marcos legales.
permitirá conocer el programa de trabajo. En el ámbito de los talleres • Conocer los procesos pedagógicos y los propósitos educativos. proporcionará información valiosa relacionada con las necesidades educativas de su hijos o hijas. madres de familia y tutores. acciones que contribuyan en su autonomía a través del conocimiento y uso de los recursos y servicios que ofrece el contexto inmediato. padres y madres de familia y comunidad establecen procesos de colaboración para la toma de decisiones en la planificación de la escuela en el nivel de contribución que les corresponde. situación que demanda la vinculación y comunicación con la escuela y los docentes.CAM laboral
En el ámbito de la escuela • Fortalecer las acciones y el rol corresponsable de los padres y madres de familia con el CAM. • Promover con sus hijos. en función de los procesos de formación. así como facilitar los procesos de formación de manera que se consolide la Inclusión escolar y laboral de sus hijos. las estrategias de enseñanza y los apoyos requeridos para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. Con la comunidad • Promover la participación de la comunidad en las acciones que prioriza la escuela en su planeación a fin de impulsar el apoyo a la escuela en la resolución de las necesidades. así como la comunicación y vinculación: El contacto con el director(a). programas de apoyo. a fin de fortalecer las acciones realizadas por la escuela en la formación de sus hijos. • Contribuir en los procesos que enriquezcan la enseñanza y la colaboración a través de los insumos o materiales requeridos. • El personal de la escuela. • Solicitar información de los logros y de las dificultades que se presenten con sus hijos. materiales e insumos para la formación. En el contexto familiar • Promover que la familia en colaboración con la escuela fortalezcan las competencias desarrolladas a través de actividades cotidianas. • Asistencia y colaboración en las acciones pedagógicas que requieran su apoyo. así como las acciones dirigidas a los padres. el equipo de apoyo y los alumnos. considerar necesidades de accesibilidad. • Reconocer los procesos relacionados con prácticas laborales y formación en escenarios productivos.
. • Conocer las orientaciones asociadas al cumplimiento de actividades pedagógicas. los docentes.
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