Source: https://issuu.com/lolasanchezmartinez/docs/orientaciones_generales_acnee_y_aacc
Timestamp: 2017-08-22 05:00:42+00:00

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PROGRAMACION by lola sanchez - issuu
Programación didáctica de Inglés 1º Bachillerato y 1º Bachillerato 2º Idioma.
1. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación 2. Metodología 3. Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación 4. Medidas de atención a la diversidad 5. Actividades de recuperación 6. Medidas para estimular el interés y la lectura 7. Materiales y recursos 8. Actividades complementarias y extraescolares 9. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos
1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.1. OBJETIVOS A continuación, presentamos los diferentes niveles de concreción que los alumnos deberán alcanzar a lo largo del Bachillerato tanto a nivel general (proyecto curricular de etapa) como en los objetivos previstos para el área de Lenguas Extranjeras (Inglés) en el primer curso de Bachillerato y, posteriormente, en relación a los objetivos específicos. Destacamos la importancia de adaptar los objetivos generales de esta etapa al contexto socio-económico y cultural del centro, y a las características de los alumnos, tomando como referencia lo establecido en el proyecto educativo del centro, en este caso, I.E.S. Domingo Valdivieso en Mazarrón. Así, con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (B.O.R.M. 5 de septiembre de 2008:28023), los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo del Bachillerato, entendidos como ‘objetivos generales de etapa’, ‘objetivos específicos de área’ y ‘objetivos específicos de primero de Bachillerato.’
Objetivos generales de etapa1
De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: 1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver 1
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o
española y conocer las obras literarias más significativas. 6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8.
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias. 9. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. 10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con- fianza en uno mismo y sentido crítico. 12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. 14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. 16. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
Objetivos específicos de área2
Dentro del área de Lenguas Extranjeras, el aprendizaje de las mismas, y en nuestro caso, del idioma inglés, esta enfocado a desarrollar progresivamente la competencia comunicativa mediante una serie de tareas de comunicación. La finalidad de éstas es poner en juego diversas estrategias utilizando diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada y, por lo tanto, enmarcadas en ámbitos que pueden ser tanto de tipo público, personal, laboral o educativo. Las estrategias de comunicación serán utilizadas de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán de tipo productivo (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras tiene como objetivo alcanzar a lo largo del Bachillerato las siguientes capacidades, de acuerdo con lo dispuesto por el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre de 2008, por el que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 1. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez y precisión haciendo uso de estrategias adecuadas de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir de manera comprensiva distintos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando las estrategias de comprensión adecuadas a las 2
tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación con el fin utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales funda- mentales de la lengua extranjera objeto de estudio para así comprender e interpretar culturas distintas a la propia. 9. Valorar la importancia de aprender una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas y adoptando una actitud de respeto y tolerancia. 10. Afianzar estrategias de auto-evaluación y de planificación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, desarrollando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
Objetivos específicos de primero de Bachillerato y su integración en nuestro proyecto El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. Dentro de este contexto de etapa y de área, los objetivos previstos para primero de Bachillerato concretan, al igual que en los demás elementos del currículo, las intenciones educativas, por lo que constituyen un referente importante para el profesorado a la hora de programar y evaluar su práctica docente. De este modo, los profesores de primero de Bachillerato deberán:
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice tests etc.
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. Escuchar y comprender: Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
por hablantes con diferentes
Comprensión en situaciones de comunicación interpersonal de mensajes sobre temas generales de uso cotidiano o de interés personal con el fin de desarrollar la espontaneidad en la interacción.
Utilización de estrategias de escucha y compren- sión para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión en mensajes orales sobre temas diversos.
Identificación, en los mensajes orales, de elementos de referencia y palabras de enlace con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.
Hablar y conversar: Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos
intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones de comunicación en el Aula. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales expresadas de manera correcta y coherente.
Saber exponer y debatir argumentos con un grado
aceptable de fluidez y
Utilización, en la medida de lo posible y cuando se considere necesario, de las Tecnologías de la Información y Comunicación para presentar este tipo de textos o para ampliar y obtener información de los temas referidos.
Composición de textos escritos Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto
Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para-textuales que faciliten la comprensión.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:
A. Funciones del lenguaje y gramática. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de textos e intenciones comunicativas. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: 1. Describir apariencia física, carácter, estado de salud. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias, gustos e intereses. Presente
simple/ presente continuo Like/enjoy/hate...+ - ing. Want+ sustantivo/pronombre/ to + infinitivo. Verbos no utilizados en forma continua y su comparación con otros tiempos verbales. Adjetivos. Phrasal verbs. Frases preposicionales: adjetivo + preposición (good at/ Keen of, etc.) Pronombres y oraciones de relativo. I´d rather, I´d prefer. 2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Pasado simple y pasado continuo. Would/used to + infinitivo. Be/get used to + - ing. Could/was able to + infinitivo. Usos del gerundio y el infinitivo después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. Adverbios de modo e intensidad. Pretérito perfecto +just / already /yet. Pretérito pluscuamperfecto. Voz pasiva. 3. Expresar planes con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. Presente continuo. Will. Be going to + infinitivo. When/as soon as, etc. Futuro continuo. Futuro perfecto. 4. Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar consejo y permiso. Must, mustn’t. Should/ought to. Need, needn’t. Have to, don’t have to. Can/be able to/ could. Can/ could/ may. 5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Oraciones condicionales tipo I, II y III. 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. Verbos introductorios: ask, say, tell, suggest etc. 7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. Verbos modales: must, can, may, could, should + in-finitivo simple. Verbos modales: must, can, may, could, should + ininitivo perfecto. 8. Expresar causa, consecuencia y resultado. Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently, etc. Have/get something done. B. Léxico. - Ampliación del campo semántico y léxico sobre te- mas generales de interés para
el alumnado: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, vocabulario relacionado con Internet, etc. y relacionados con otras materias del currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos, palabras compuestas, sinónimos, antónimos, etc. - Giros y expresiones.
C. Fonética. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. - Pronunciación de fonemas de especial dificultad: silent letters, etc. - Pronunciación de formas débiles. - Pronunciación de formas contrastadas
La distribución temporal de los conceptos se ha organizado de acuerdo con el número de unidades que corresponden a los diferentes trimestres/evaluaciones. Así, las 9 unidades didácticas de las que consta el libro de texto se han distribuido de la siguiente forma: DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES UNIDAD DIDÁCTICA Starter Unit: Free Time 1. Family and Friends 2. Travel 3. A small world 4. The future 5. Money 6. Television 7. Bad Behaviour 8. Mind and Body
PRIMERO DE BACHILLERATO. CONTENIDOS TRIMESTRE/EVALUACIÓN 1. Escuchar, hablar y conversar. 1ª Evaluación 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos
1. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación constituye una de las tareas más relevantes de la actividad docente, soporte fundamental de la mejora de la enseñanza porque de la correcta aplicación de los mecanismos evaluadores depende la detección anticipada de problemas, la emisión de juicios argumentados y la propuesta de actuaciones razonadas. En tal sentido, la evaluación no puede entenderse exclusivamente vinculada al aprendizaje, sino que afecta a todos los elementos del proceso de enseñanza: el centro y su eficacia educativa, el profesor y la idoneidad de su práctica docente, el rendimiento del alumnado y la adecuación de la actividad formativa en su conjunto, deben ser objeto de evaluación. La evaluación supone la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor orientados a la mejora del propio proceso. Respecto a la evaluación del aprendizaje, sus principales finalidades son: la correcta valoración del progreso de cada alumno, la obtención de datos necesarios para su orientación personal, escolar y profesional y la detección de dificultades en el momento en que se produzcan para averiguar sus causas y adoptar de inmediato las medidas oportunas. La evaluación, por lo tanto, será (1) global, ya que se refiere al conjunto de objetivos de la etapa; (2) diferenciada, según las distintas áreas del currículo; (3) continua, porque se integra en el proceso y representa la superación de acciones aisladas o inconexas; (4) formativa y orientadora, puesto que proporciona la información necesaria para la mejora de la enseñanza y, por tanto, constituye una guía de actuaciones futuras. En definitiva, la evaluación regula el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los referentes de la evaluación continua serán los objetivos generales de la etapa y los de cada una de las áreas, así como los criterios de evaluación establecidos, con carácter general, en el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, adaptados al contexto del centro y a las características del alumnado, y secuenciados, para cada curso, en la programación didáctica de los departamentos. A continuación presentamos los criterios de evaluación de 1º de Bachillerato ya que los apartados de (a) evaluación de los alumnos (procedimientos e instrumentos) y (b) evaluación de la práctica docente, quedan ampliamente detallados en el apartado 1.2.7. de la introducción).
Por lo tanto, nuestra programación didáctica contempla los siguientes criterios de evaluación para PRIMERO de BACHILLERATO:
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. 7. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información, materiales de referencia, así como las tecnologías de la información y de la comunicación, para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. 8. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación, respeto y entendimiento entre los pueblos.
9. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.
2. METODOLOGÍA Introducción La propuesta de este Departamento para la elaboración de la Programación didáctica tiene como finalidad principal activar la competencia comunicativa donde se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público – interacción social cotidiana–, personal –relaciones familiares y prácticas sociales individuales–, laboral o educativo. Por lo que se refiere a los fines educativos generales, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuirá a desarrollar el proceso de socialización desde una perspectiva global y a favorecer el reconocimiento de la propia identidad personal y social. Contribuirá también al desarrollo cognoscitivo general y capacitará a los estudiantes para adquirir mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, para que así aprendan a aprender lenguas y a transferir sus capacidades a otros aprendizajes. Si el lenguaje tiene como función básica la de permitir, controlar y regular los intercambios sociales, la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera tendrá como objeto la práctica comunicativa. Para ello se habrá de tener en cuenta la segunda función básica del lenguaje, subsidiaria de la primera, que es la de hacer presente el mundo y la cultura a los hablantes, permitiendo que los significados se relacionen de manera compartida porque se interpretan a partir de experiencias identificables.
El Currículo Oficial del Bachillerato, además de ser abierto y flexible, se caracteriza por construirse a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de la etapa y con las necesidades derivadas de su proceso de maduración. Así, se fomentará la interacción alumno-profesor y alumno-alumno con el fin de favorecer la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. También se favorecerá la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones y su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la información continuada sobre el momento del mismo en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje que favorezcan la implicación del alumno, para que con su esfuerzo y dedicación al estudio alcancen los objetivos de esta etapa. Esta programación ofrece orientaciones metodológicas para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as. Por lo tanto, nuestra metodología didáctica será activa y participativa, y deberá favorecer el desarrollo de la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y trabajar en equipo, la búsqueda selectiva de información que incluya el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y, finalmente, la aplicación y transferencia de lo aprendido a lo real. Asimismo, la metodología didáctica propiciará el desarrollo de una serie de técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, la investigación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y expresión, el ejercicio de la memoria y el sentido crítico y creativo. Para su plena adquisición y consolidación, los contenidos de las unidades didácticas deberán presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una materia y de distintas materias, y diseñando actividades conjuntas en el ámbito de la etapa. Todas las materias deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. Todas las orientaciones metodológicas señaladas deben resultar coherentes con las ya iniciadas en la etapa educativa precedente.
Las actividades que aparecen en las unidades didácticas han sido diseñadas para trabajar con los siguientes principios básicos: • Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación. • Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre éste, comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación. • Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras (ver temas transversales).
Por otra parte, se ha de tener presente que la actuación del alumno constituye el núcleo principal de interés del diseño curricular de la Lengua Extranjera. La adquisición de una lengua extranjera puede así caracterizarse como el proceso de construcción creativa en el que el alumno, apoyándose en un conjunto de estrategias naturales y a partir de todo el caudal lingüístico recibido, formula hipótesis para elaborar las reglas que configuran la representación interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera comprensible y significativa con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas. La reacción del entorno y las posibilidades de contraste que éste le ofrece le permiten ir modificando, enriqueciendo y afinando las hipótesis iniciales.
La progresión en el aprendizaje de la Lengua Extranjera no se produce en consecuencia de una forma lineal sino más bien global, lo que implica necesariamente al principio una simplificación y exclusión de las particularidades que no son percibidas como esenciales. El progreso consiste entonces en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. El desarrollo de las destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar) ha de contemplarse como un proceso de integración. En la vida real la mayoría de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto no parece lógico abordarlas de manera aislada. En todo caso, y aun teniendo en cuenta que al aprender una lengua extranjera se desarrollan más las destrezas receptivas, es necesario crear y consolidar las destrezas expresivas de modo que los alumnos lleguen a ser capaces de producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con fluidez y corrección suficientes para una comunicación eficaz. Sin embargo, el aprendizaje de una lengua extranjera debe superar el enfoque meramente funcional, ya que la lengua es expresión de toda una cultura, una forma peculiar de entender y codificar la realidad y de organizar las relaciones interpersonales. Por ello, la enseñanza de una lengua extranjera debe introducir a los alumnos en las características más relevantes del contexto social y cultural en el que ésta se desarrolla. Unidades didácticas Considerando que la finalidad de esta área no es enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella, se ha adoptado para el diseño de las unidades un enfoque basado en la comunicación y orientado hacia la adquisición de una competencia comunicativa en su doble vertiente: receptiva y productiva. Para ello se ha tenido en cuenta tanto la expresión oral como la escrita, lo cual implica el dominio de un conjunto de subcompetencias de orden gramatical, sociolingüístico, discursivo, estratégico y sociocultural.
En la unidad cero de cada una de las unidades didácticas hay una referencia general a la metodología (marcada con asterisco) que se hace extensible a todas las unidades didácticas debido a una cuestión de espacio y ahorro de papel. Así, el Departamento ha acordado reducir la metodología a tres secciones en las unidades didácticas restantes (recursos, espacios y tiempos, y tratamiento a la diversidad), dejando un resumen de los parámetros generales (tipo de actividades, agrupamiento de alumnos, desdobles, etc.) como referencia (*) en la unidad cero o, en caso de necesitar información más detallada, remitiendo al interesado/a a la misma Programación Didáctica. De este modo, se expone que las actividades que aparecen en las unidades didácticas han sido diseñadas considerando la necesidad de:
Determinar, primero, el tema y los objetivos específicos de la unidad para, después, establecer el resultado final expresado en tareas concretas: el proyecto. Finalmente, determinar los contenidos lingüísticos de la unidad partiendo del tema, los objetivos y las tareas finales.
Apoyar la reflexión sistemática sobre la lengua inglesa y su aprendizaje de forma que el alumno vaya formulando sus propias hipótesis y realizando sus propias comprobaciones sobre el funcionamiento de dicha lengua.
Reconocer que la reflexión lingüística servirá esencialmente como marco de referencia de los conocimientos lingüísticos y será un medio para conseguir competencia educativa, nunca un fin en sí misma.
Conseguir más fluidez en la comunicación oral y favorecer que la escritura permita la consolidación de lo aprendido.
Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de poner en práctica todos sus recursos y estrategias de comunicación, tanto lingüísticos como no lingüísticos.
Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente aplicables a distintas situaciones de comunicación y utilizarlas de manera contextualizada.
Favorecer al máximo la autonomía de los alumnos, tanto en lo que concierne a la planificación de actividades y tareas como a la evaluación de los aprendizajes realizados.
Desdobles Las sesiones de desdobles se realizarán en los niveles 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. así como en 1º y 2º Bachillerato. Las clases de conversación constan de una hora semanal en la que la mitad del grupo se va con un profesor de desdoble, mientras que la mitad restante se queda con el titular. Esto significa que cada grupo disfrutará de los desdobles quincenalmente. Es necesario señalar que el profesor titular tiene libertad para tomar la decisión de no dividir el grupo por motivos varios (exámenes escritos/orales/pruebas varias, reuniones, etc.). Tanto los objetivos a alcanzar por estos grupos, como los criterios de evaluación y los contenidos prácticos comunicativos son los mismos que tienen en el grupo base. De hecho, están contemplados en sus respectivos apartados de las unidades didácticas que vienen recogidas en las Programaciones de Aula Generales. En cuanto a su metodología, estas clases van principalmente orientadas a los aspectos prácticos de carácter oral del Inglés, tales como la comprensión oral (Listening) y la expresión oral (Speaking –hablar y conversar) ya que ambas destrezas son difíciles de llevar a cabo en grupos de más de 25 alumnos, ya que requiere una atención más personalizada y directa. Sin embargo, el Departamento ha establecido realizar en estas clases de desdobles aquellas actividades que proponga el profesor titular de acuerdo con el desarrollo de la programación en ese momento, siendo de carácter flexible y abierto. De este modo, se podrá trabajar con cualquiera de los apartados del libro del alumno que hace referencia a las cuatro destrezas: Reading, Writing, Listening and Speaking, siendo de carácter preferente trabajar con las dos últimas. También está previsto realizar actividades que estén relacionadas con temas transversales. Con respecto a los criterios de calificación, la recopilación de datos e información de los alumnos que salen al desdoble queda recogida en una ficha que lleva el profesor de desdoble y cuya información se transmite e intercambia con el profesor titular como máximo mensualmente o quincenalmente, según estipulen ambos profesores (desdoble y titular). De esta manera el profesor titular puede recopilar información y hacer un seguimiento de los alumnos para su más precisa evaluación posterior. Es necesario recordar que las producciones de los alumnos/as en los desdobles serán corregidas por el profesor titular (salvo alguna excepción), favoreciendo así un mismo criterio de corrección para el grupo completo y,
paralelamente, favoreciendo que el profesor titular pueda recopilar información y hacer un seguimiento de los alumnos para su más precisa evaluación posterior. Las actividades realizadas en el desdoble serán finalmente anotadas por el profesor titular en la ficha de cada alumno en los apartados de procedimientos y actitudes. El Departamento deja a criterio de cada profesor/a el establecer el tanto por ciento más indicado para cada grupo, pudiendo establecerse así en un valor máximo de 10% de la calificación global, 10% en el apartado de tareas e interés, o cualquier otro caso. Además durante este año contamos con la ayuda de una auxiliar de conversación, Catrina Money,
procedente de Escocia, cuya función es asistir al
profesorado en las destrezas de Listening y Speaking y de profundizar en los aspectos socio-culturales de su país ayudando así a fomentar el interés y el respeto por la cultura de ese país. El Departamento de inglés ha elaborado un horario quincenal para abarcar el mayor número de cursos posible. El horario queda de la siguiente manera:
8:10-9:05 9:05-10:00
1º C BAB Rubén
1º C BA Pilar
10:0010:55 10:5511:20
2º A ESO Lola R
1º B ESO María
12:1513:10 13:1013:25
4ºB ESO Jose
13:2514:20 14:2015:15
1º B BA Jose
2º B ESO María R 1ºB ESO MC
1º A BA B. Lola E C R
RD 1º A ESO Lola
2º A BA María 2º C IN Lola
1ºA ESO Huéscar
1º B ESO Huéscar
4ºA ESO Jose
3º A ESO Fern
3º C ESO Pilar R E
11:2012:15 12:1513:10 13:1013:25
1º C ESO Fern 1º D ESO Fern
2º A BA B. MC R E
3ºB ESO Fern
1º A BA Jose 4º C ESO María.
Organización del trabajo en el aula •
A principio de curso se sentarán las bases metodológicas que marcarán el buen desarrollo de las clases durante todo el año. En la primera semana, el profesor recuerda los materiales a utilizar durante el curso, tanto por parte de los alumnos (libro, bolígrafo, lápiz, cuaderno) como del profesor (cassette, aula Plumier, grabaciones). Además, expone los objetivos didácticos que se pretende alcanzar junto con los criterios de evaluación y calificación a tener en cuenta. Se realizará una evaluación inicial para conocer el nivel de conocimientos y grado de madurez del alumnado, así como para detectar la existencia de posibles desfases curriculares.
Teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, las clases diarias comenzarán con una exploración de los conocimientos previos (‘brainstorming’), motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos donde se establecerán conexiones entre
las ideas previas de los alumnos y los nuevos contenidos con el objetivo de detectar posibles errores conceptuales. Se relacionarán así, en la medida de lo posible, los conocimientos adquiridos con aspectos de la vida cotidiana y con los conocimientos adquiridos en otras materias para favorecer el aprendizaje significativo de una forma activa y desinhibida. En el desarrollo de cada tema se utilizará el material necesario del que disponga el departamento didáctico: películas, grabaciones DVD, canciones, diapositivas, fotocopias y videos, entre otros. Las diversas actividades se realizarán de forma estructurada (Student’s Book, Workbook), excepto cuando haya que introducir las modificaciones pertinentes que refuercen o amplien la adquisición de los objetivos y contenidos programados con otros materiales didácticos. Así los recursos materiales pueden verse ampliados igualmente (revistas, cuentos •
El sistema de agrupamiento (individual, pareja, grupo) se adecuará al tipo de actividades y destrezas que se pretenda desarrollar. Así, se fomentará la interacción alumno-profesor al igual que la participación alumno-alumno en el trabajo del aula mediante el planteamiento de cuestiones, dudas, contradicciones, favoreciendo el diálogo y el debate entre los propios alumnos.
Igualmente se fomentará el trabajo en equipo ya que favorece la participación en la toma de decisiones mediante el diálogo y la interacción. La metodología activa aplicada en esta programación hace que el alumno interaccione con sus compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos, favoreciendo así su relación con otras personas y su participación en actividades de grupo con actitudes solidarias, libres y tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A través de las actividades de grupo, el alumno podrá apreciar el valor de intercambiar ideas y aprender colaborando con otros.
Se favorecerá también la atención individualizada a aquellos alumnos que entran en
(A.C.N.E.E.,
diversificación),
complementando su proceso de enseñanza-aprendizaje con actividades de refuerzo o ampliación si es necesario.
Se hará hincapié en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera ya que contribuirán al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos del alumno. Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, el alumno desarrolla estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de las lenguas extranjeras, estrategias que le resultarán útiles en las demás áreas de estudio.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que el alumno se forme una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con el aprendizaje. Se pondrá mucho énfasis en la mejora de la expresión oral y escrita. Para ello en cada tema se realizarán diversas actividades de comprensión y aplicación (traducción al español) para que favorezcan el aprendizaje.
Se desarrollarán tareas que propicien no sólo el esfuerzo diario y la responsabilidad en el estudio sino también el gusto por el trabajo bien hecho. Se procurará desarrollar una actitud positiva frente al aprendizaje valorando los logros de cada uno en su medida y fomentar la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Otras actividades complementarias, como juegos y actividades opcionales, dan numerosas oportunidades para desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que se pueden realizar por equipos en los que los alumnos deberán colaborar y aunar esfuerzos para alcanzar un objetivo común.
Se prestará especial atención a los temas transversales que ofrecen numerosas oportunidades de fomentar la educación para la democracia, la educación moral y cívica, la igualdad de derechos entre los sexos y la educación para la paz, así como otros contenidos transversales de relevancia social (desarrollado en los siguientes apartados).
El espacio habitual de la actividad docente es el aula de grupo, pudiendo utilizarse otros espacios del colegio como la sala de ordenadores 1, Aula Plumier, Aula de Idiomas o Aula de Audiovisuales, dependiendo de las actividades que se vayan a realizar. Como ya hemos mencionado anteriormente, el trabajo a realizar por el alumnado
en clase está previsto a tres niveles: individual, en pareja y en grupo.
En cuanto al primer nivel, el individual, nos referimos a la elaboración de un cuaderno personal sobre las actividades desarrolladas, cuestionarios o actividades para la detección de ideas previas, trabajos sobre textos o vídeos, cuestionarios o actividades de aplicación y comprensión.
La distribución del alumnado en parejas es fundamental ya que es así como debe estar distribuido para un mejor rendimiento en clase, excepto
comportamiento del grupo o necesidades especiales. Esta distribución favorece la realización de actividades orales (diálogos, conversaciones) y, en ocasiones, para la realización de exámenes, además de autoevaluación del equipo y elaboración de conclusiones. -
El trabajo en grupo favorece la realización de discusiones generales sobre cualquier tema.
Tipos de actividades Según la programación de contenidos de cada grupo y sus respectivos materiales didácticos adjuntamos en esta programación diferentes tipos de actividades que se proponen en la columna de procedimientos y que grosso modo se resumen en actividades de introducción/motivación y de desarrollo del proceso. Los contenidos deberán presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas, y diseñando
actividades conjuntas en el ámbito del ciclo y de la etapa. Así, entre las actividades propuestas destacamos: •
(1) actividades de motivación que normalmente se utilizarán al comienzo de cada unidad o bloque temático, aunque podrán incluirse en cualquier momento que se precise;
(2) detección de ideas previas, que también se realizarán al inicio de cada unidad o apartado de éstas. Así servirán de base para la discusión en grupo con el objeto de explicitar un tema inicial;
(3) lectura de textos, lo cual facilitará la lectura comprensiva de los mismos y la extracción de nuevo vocabulario;
(4) emisión de vídeos, cuya proyección no debe superar 40 minutos;
(5) actividades de desarrollo de los propios contenidos, en cuyo caso puede tratarse de exposiciones verbales o desarrollo de actividades escritas;
(6) actividades de reflexión sobre los ejercicios de evaluación realizados, las cuales servirán para ayudar a crear una imagen (de uno mismo) más ajustada a la realidad y podrán servir de base para la realización de alguna actividad de recuperación;
(7) actividades de refuerzo, ampliación o motivación donde se hace uso de los apartados de referencia y consulta de cada unidad o se realizan fichas fotocopiables de los materiales didácticos.
(8) actividades complementarias y extraescolares, las cuales favorecen el desarrollo de los contenidos educativos propios de la etapa e impulsan la utilización de espacios y recursos educativos diversos;
y finalmente, (9) actividades de evaluación y control, con las cuales se evalúa la comprensión de los contenidos desarrollados en las actividades de estudio (evaluación formativa y sumativa).
Temas transversales Los contenidos transversales deben estar presentes en las enseñanzas de las diferentes áreas y materias a lo largo de la etapa ya que fomentan la educación para la democracia, la educación moral y cívica, la igualdad de derechos entre los sexos y la educación para la paz, así como otros contenidos transversales de relevancia social. Por ello, dentro de cada unidad didáctica, las actividades se ajustarán dentro de lo posible al contexto socio-cultural del I.E.S. Domingo Valdivieso y al de la Región de Murcia, sin desligarnos por supuesto del contexto nacional. Así, hemos considerado trabajar con los siguientes temas transversales:
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular de cada curso, u otro material en su defecto, puede mostrar la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de origen asiático y afro-caribeño, de razas y creencias diferentes. La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos. En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con la familia y los amigos, la comunicación en lenguas y códigos de comunicación distintos al propio, el respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad. Hemos de recordar el contexto multicultural de la Región de Murcia y, en concreto, el de Mazarrón donde los alumnos/as pueden apreciar la confluencia de distintas culturas y razas. •
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental.
El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol. El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual. •
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica. Por citar algunos ejemplos en relación a esta zona, destacaremos los referentes al hábitat de diversas especies animales, la falta de agua o las características físicas de la costa de Mazarrón. •
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado dependiendo de la edad del alumnado. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta. •
La reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa o ir de viaje en locales donde se habla español, inglés o francés. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y acceder a los productos utilizando diferentes lenguas. •
También este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar cuando les resulta posible. A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias que tienen que ver con el calendario establecido para el curso 2009/2010: 16 de octubre: 17 de octubre: 20 de noviembre: 1 de diciembre: 3 de diciembre: 6 de diciembre: 10 de diciembre: 30 de enero: 8 de marzo: 15 de marzo: 21 de marzo: 22 de marzo: 7 de abril: 9 de mayo: 31 de mayo: 5 de junio:
Día mundial de la alimentación Día mundial de la erradicación de la pobreza Día de los derechos del niño y de la niña Día mundial del SIDA Día internacional de las personas con minusvalías Día de la Constitución española Día de los derechos humanos Día escolar de la no-violencia y la paz Día internacional de la mujer Día internacional del consumidor Día internacional para la eliminación de la discriminación racial Día mundial del agua Día mundial de la salud Día de Europa Día mundial sin tabaco Día mundial del medio ambiente
1º BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN (C) 2009-2010 INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS De acuerdo con la Orden de 21 de mayo de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establece la organización del Bachillerato de Investigación, con carácter experimental, y las condiciones para su impartición, a partir del curso escolar 2007-2008 (Número 143, sábado, 23 de junio de 2007, pp. 19024-19032) y Orden de 9 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se modifica la orden de 21 de mayo de 2007, por la que se establece la organización del Bachillerato de Investigación, con carácter experimental, y las condiciones para su impartición, a partir del curso escolar 2007-2008 (Número 181, martes, 5 de agosto de
2008, pp. 24819-24820), la configuración del Bachillerato de Investigación obedece a un enfoque abierto y universal que incorpore los avances de la ciencia y la investigación, tanto en el ámbito de las ciencias experimentales como en humanidades. La disminución en los últimos años del número de alumnos que se dirigen a carreras de gran tradición universitaria (ciencias, ingenierías, filologías), es debida en gran parte, según los expertos, a causas tales como el poco contacto con los planteamientos de mayor rigor científico y nivel de exigencia en la E.S.O. Por ello, la preocupación por la capacidad investigadora y científica de Europa ha generado una propuesta general entre las autoridades competentes en Educación a nivel europeo: aumentar la matriculación en estudios científicos y técnicos para el 2013. Dentro del marco europeo, los países más desarrollados han sacado a la luz el fenómeno de restablecimiento del prestigio y la utilidad de las humanidades clásicas y la filosofía junto con el mundo empresarial para mantenerse a la vanguardia de la economía. Para ello, se ha propuesto una remodelación del mapa de titulaciones a través del Proceso de Bolonia (homologación de títulos entre
europeas) dentro de los parámetros establecidos por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En España, esta preocupación también queda reflejada a nivel regional en la Orden de 21 de mayo de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, donde se dice que el futuro de nuestra región dependerá del nivel de formación de sus ciudadanos, explicando que “el sostenimiento y la mejora de nuestro bienestar y nuestras conquistas sociales depende de forma decisiva de la preparación que ofrezcamos a nuestros jóvenes”. Por ello, el objetivo principal de nuestra región es dotar las futuras generaciones de un nivel de conocimientos, en todos los ámbitos del saber, que nos permita situarnos entre las comunidades punteras (aquellas que hayan sabido crear economías
Concretamente, esto se llevó a cabo en el Pacto Social por la Educación en la Región de Murcia (suscrito en julio de 2005) donde se propuso “mejorar la calidad y la eficacia del sistema educativo en la Región de Murcia” y “renovar los procesos de enseñanza incentivando en los centros la inquietud por mejorar, buscar alternativas innovadoras o poner en práctica proyectos colectivos”. Así, es dentro de este marco educativo donde
encontramos la finalidad del Bachillerato de Investigación en nuestra región y, en concreto, en Mazarrón.
FINALIDAD BACHILLERATO
Formación generalista imprescindible
Formación generalista imprescindible + Capacidad para investigar y ahondar en su conocimiento y su práctica Orden de 21 de mayo de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura (Número 143, sábado, 23 de junio de 2007, pp. 19024-19032) y Orden de 9 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación (Número 181, martes, 5 de agosto de 2008, pp. 24819-24820).
Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Número 211, miércoles, 10 de septiembre de 2008, pp. 28023-28168)
OBJETIVOS BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN Facilitar al alumnado •
el desarrollo lo más completo posible de sus aptitudes
la adquisición de una preparación rigurosa sobre las materias
el desarrollo de una capacidad de percepción integradora y vertebral del conocimiento científico y humanístico (disposición intelectual y métodos para el estudio de las ciencias y las letras)
el acercamiento práctico a la metodología investigadora propia de los estudios más exigentes
METODOLOGÍA DEL BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN FINALIDAD EJEMPLOS Disponer de unos recursos y unas Los métodos de trabajo tienen como posibilidades de trabajo que permitan finalidad •
alcanzar la excelencia en los conocimientos
conseguir los más capaces universitarios del mañana
acercarse a la metodología más rigurosa
hábitos adquiridos para el manejo de fuentes bibliográficas, redactar
un CV, etc •
habituarse a la investigación como principio esencial
redactar sus propios temarios; exponer y argumentar los resultados de sus investigaciones, alcanzando conclusiones
realizar prácticas para advertir las aplicaciones reales de la ciencia y la técnica
trabajo en equipo (compañeros, profesores)
curiosidad intelectual como punto de partida y la búsqueda de la verdad y la excelencia como objetivo de todo estudio verdadero
adquirir una formación actualizada que les estimule para los máximos retos en sus posteriores estudios universitarios
3. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE 1º BACHILLERATO. DECRETO 262/2008, DE 5 DE SEPTIEMBRE DE 2008, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO. 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
NOTA SUFICIENTE - BIEN 5-6
CRITERIOS EVALUACIÓN VALORACIÓN
CALIFICACIÓN/INDICADORES
Comprende e identifica la idea principal y los detalles relevantes de mensajes orales sencillos … sobre temas conocidos, actuales o socioculturales Emitidos cara a cara o por medios de comunicación En lengua estándar Mensaje lento y claro. Comprende e identifica la idea principal y los detalles relevantes de mensajes orales de cierta extensión… Cuando el mensaje es claro y en lengua estándar Cuando el mensaje se produce a velocidad normal, incluso con diferentes acentos Temas concretos y conocidos.
Es emitido por los medios de comunicación Comprende e identifica la idea principal y los detalles relevantes de mensajes orales extensos y actuales… Temas concretos y abstractos, conocidos o no. Amplia gama de expresiones y cambios de registro. Con diferentes tipos de acento, aunque se produzcan a velocidad de hablante nativo. Tiene en cuenta el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante. Sólo el ruido de fondo excesivo , oraciones mal estructuradas o alguna expresión idiomática pueden mermar su capacidad de comprensión.
Produce discursos de forma sencilla y clara, en conversaciones breves … Sobre narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados. Con la pronunciación y entonación adecuadas. Velocidad relativamente lenta Con un registro apropiado al propósito de la comunicación. Utilizando las estrategias de comunicación necesarias para la continuidad de la comunicación Produce discursos de cierta extensión… Sobre temas previamente preparados A una velocidad normal Con la pronunciación y entonación adecuadas Utiliza el registro y las estrategias adecuadas. Contesta a preguntas improvisadas Produce discursos extensos sobre una variedad de temas sencillos o complejos, conocidos o no, de forma estructurada y precisa.. Sobre descripciones, hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, sentimientos y reacciones. Adapta sus interacciones al tipo de discurso. Buen dominio del vocabulario y de las expresiones Sortea las dificultades de la comunicación en interacciones con otros interlocutores. Realiza intercambios sociales con hablantes nativos, en lengua estándar, aplicando el registro apropiado a la situación.
Comprende y extrae la información general y específica de textos escritos
SUFICIENTE - BIEN 5-6
sencillos… Procedentes de diversas fuentes Relacionados con sus intereses y la actualidad En una lengua de uso habitual y cotidiano Utiliza las estrategias necesarias para buscar, comparar y contrastar información de forma guiada. No analiza dicha información Reconoce la idea general y específica de textos escritos de cierta extensión… Referidos a la actualidad, la cultura, sus intereses o sus estudios Utiliza las estrategias necesarias para buscar, comparar y contrastar información de forma autónoma. Incluye el uso de recursos digitales, informáticos y bibliográficos. Amplio dominio de vocabulario. Analiza críticamente dicha información. Comprende las ideas principales y específicas de un texto escrito extenso y estructurado… Sobre temas relacionados o no con sus intereses Temas abstractos o concretos En lengua estándar, incluso con expresiones idiomáticas y cambios de registro. Reconoce cualquier tipo de lengua escrita. Utiliza las estrategias necesarias para solucionar problemas de comprensión.
Redacta textos breves… Con organización clara Con diferentes propósitos (narrativos, descriptivos,…) Con elementos de cohesión Respeta las reglas de ortografía y puntuación No necesita partir de modelos. Planifica y redacta textos claros, extensos y detallados… Con elementos de cohesión y coherencia Utiliza el registro adecuado Se interesa por la corrección formal Respeta las normas ortográficas y tipográficas Consulta el material pertinente. Planifica y redacta sin dificultad textos largos y detallados… Con estructura lógica y precisa Con corrección formal, ortográfica y tipográfica Enlaza las ideas de forma coherente y fluida, dependiendo del género en cuestión (narrativa, cartas, argumentos, …) Resume y evalúa información y argumentos de diversas fuentes. Cuida la presentación de textos en soporte papel y digital.
Utiliza de forma consciente pero a un nivel muy básico: Los conocimientos lingüísticos sobre estructuras gramaticales, morfología, sintaxis y fonología. Los conocimientos sociolingüísticos sobre aspectos culturales y geográficos del país de la lengua extranjera. Los conocimientos estratégicos sobre el uso de recursos para la comprensión de textos orales o escritos. Los conocimientos discursivos sobre diferentes tipos de registro. La auto-evaluación y la auto-corrección para reforzar la autonomía en el aprendizaje. Manifiesta un buen dominio de los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos. Hace uso de las diferentes estrategias necesarias para facilitar la comunicación. Muestra interés por la corrección de errores como instrumento de aprendizaje. Auto-corrige sus propios errores para mejorar las producciones orales y escritas. Utiliza los conocimientos con corrección en situaciones cotidianas. Comete errores esporádicos y pequeños fallos pero son escasos y los corrige. Muestra un alto grado de control de los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, discursivos y estratégicos, en diferentes situaciones de comunicación. Muestra un gran interés por auto-corregirse. Los errores son superficiales y esporádicos y los corrige inmediatamente. Posee un amplio repertorio léxico especializado, así como fonológico y ortográfico, incluyendo expresiones idiomáticas y coloquiales. Utiliza de forma correcta y con naturalidad los aspectos formales de la lengua en diferentes situaciones de comunicación a nivel oral y escrito. Utiliza estrategias lingüísticas y extra-lingüísticas de tipo inductivo-deductivo para superar sus deficiencias.
6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Analizar de forma básica y a través de documentos auténticos, en el aula, aspectos relevantes de los países cuya lengua se aprende: Aspectos geográficos.
Aspectos históricos. Aspectos artísticos. Aspectos literarios. Aspectos sociales. Utilizar de forma guiada los documentos auténticos para profundizar en las lenguas que conoce y conocer algún detalle. Manifiesta un buen dominio de los aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera. Utiliza de forma autónoma los documentos auténticos Analiza información específica en material de uso cotidiano sobre dichos aspectos generales. Utiliza de forma autónoma las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre estos temas. Comprende y produce textos de cierta extensión sobre temas abstractos o culturales. Profundiza en las lenguas que conoce y se enriquece a nivel personal. Manifiesta un gran dominio de los aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Comprende y encuentra de forma autónoma información lingüísticamente compleja sobre estos temas, haciendo uso de las nuevas tecnologías. Maneja con destreza la información general y la específica. Relaciona los aspectos más relevantes de estos países con hechos y experiencias actuales de su propio país. Comenta puntos de vista y noticias relevantes. Muestra interés y autonomía a la hora de utilizar información detallada sobre estos aspectos como instrumento de enriquecimiento personal y académico.
7. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información, materiales de referencia, así como las tecnologías de la información y de la comunicación, para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
Utiliza de forma autónoma diferentes medios para obtener información dentro del aula como herramienta de comunicación internacional: Para contrastar conclusiones Para sistematizar datos Para consolidar conocimientos Para mejorar su aprendizaje Maneja información esencial de pasajes cortos (escritos o grabados) a través de diferentes tipos de recursos. Obtiene información para producir textos breves. Maneja información de pasajes de cierta extensión (escritos o grabados) a través de diferentes medios de información. Medios pronunciados o escritos con claridad, en lengua estándar y a velocidad normal. Utiliza diferentes medios para establecer relaciones personales, produciendo textos de cierta extensión, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos. Utiliza diferentes medios para extraer sus propias conclusiones de forma autónoma. Utiliza diferentes medios para sistematizar y consolidar conocimientos. Recurriendo a los diferentes medios, produce textos de cierta extensión en los que argumenta y expresa ideas sobre temas concretos, abstractos o culturales. Manifiesta un buen dominio de los medios de información.
Comprende la información lingüísticamente compleja en lengua estándar y a velocidad normal. Se expresa con claridad y precisión tanto en textos orales como escritos con otras personas a través de las tecnologías de la información. Encuentra información específica en los diferentes medios, aunque las fuentes tengan poca calidad. Muestra gran interés y autonomía a la hora de utilizar los diferentes medios de información para extraer conclusiones, sistematizar o consolidar conocimientos a nivel personal y académico. Comunica con total certeza información detallada, tanto en textos orales como escritos de los medios.
8. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación, respeto y entendimiento entre los pueblos.
Desarrolla diariamente un grado mínimo de interés por el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación, como medio de respeto y como medio de entendimiento entre los pueblos. Valora positivamente el uso de la lengua extranjera. Aprecia las diferencias entre su propio país y los países donde se habla otra lengua. Utiliza la lengua extranjera como medio de comunicación dentro del aula. Muestra interés por conocer algunos aspectos culturales y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra mucho interés por los elementos culturales de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Utiliza la lengua extranjera como medio de comunicación dentro y fuera del aula para establecer contacto. Se desenvuelve de forma respetuosa en intercambios sociales dentro y fuera del aula. Solicita información sobre los elementos propios de los países y culturas. Es consciente de las diferencias más significativas entre las distintas culturas y las respeta. Manifiesta un perfecto dominio de los elementos culturales de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Identifica con facilidad elementos socioculturales y sociolingüísticos. Relaciona noticias de actualidad con las diferencias más significativas entre estos países y su propio país. Utiliza los elementos socioculturales dentro y fuera del aula para fines sociales y académicos. Media con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la comunidad de origen, teniendo en cuenta las diferencias. Se expresa con convicción, claridad y cortesía en diferentes registros dependiendo de la situación y el interlocutor.
Identifica algunos elementos culturales propios de su país de origen a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera. Muestra interés por los rasgos que se presentan de forma explícita en los textos con los que se trabaja. Aprecia las diferencias entre su propio país y los países donde se habla la lengua extranjera. Utiliza las comparaciones para enriquecerse a nivel personal y académico. Muestra interés por conocer aspectos culturales diferentes dentro del aula. Maneja con destreza elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera para profundizar sobre aspectos culturales de su propio país dentro y fuera del aula. Muestra interés por ampliar sus conocimientos dentro y fuera del aula sobre aspectos socioculturales del país de origen y poder compararlo con el suyo propio. Es consciente de las diferencias más significativas entre las costumbres, los usos, las actitudes y los valores. Identifica y analiza tales diferencias. Manifiesta un buen dominio de los elementos culturales de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Relaciona noticias de actualidad con las diferencias más significativas entre estos países y su propio país Utiliza los elementos socioculturales dentro y fuera del aula para fines sociales y académicos. Reconoce una gran diversidad de expresiones idiomáticas y coloquiales que le ayudan a apreciar matices y cambios de registro en diferentes lenguas. Se expresa con convicción y claridad en diferentes registros dependiendo de l a situación y el interlocutor, a nivel lingüístico y no lingüístico. Identifica con facilidad elementos socioculturales y sociolingüísticos a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.1. Proceso Ordinario La calificación será consecuencia de la evaluación y, a tal fin, el profesorado definirá claramente la relación entre criterios de evaluación y calificación, estableciendo una correspondencia, convenientemente graduada, que permita la emisión de un juicio valorativo del progreso del alumno, teniendo como referentes los objetivos educativos y los criterios de evaluación previamente establecidos. Como la evaluación es continua e individualizada, ésta requiere la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo, la calificación del área no sólo tendrá en cuenta que se han alcanzado los objetivos generales de la misma, sino también el grado de consecución de los objetivos generales de la etapa. Al final de cada trimestre, la calificación global será el resultado de la media ponderada entre las calificaciones obtenidas en los apartados de pruebas objetivas, tareas e interés (pruebas escritas, actividades realizadas en clase y casa, observación directa y cuaderno de trabajo).
Así, la evaluación y posterior calificación del aprendizaje de nuestros alumnos tendrá los siguientes propósitos: •
Detectar el nivel de conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial). Se propondrán cuestiones al comienzo del curso y de cada unidad didáctica (si procede). La finalidad de estas preguntas es doble: por un lado nos permitirá determinar el conocimiento previo de los alumnos y por otro, somete al alumno a un ejercicio de reflexión y de autoevaluación.
Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan a las expectativas. Para este tipo de evaluación se proponen como instrumentos básicos: 
La observación directa del alumnado en relación con todos los elementos curriculares: atención en clase, interés, participación – intervenciones en preguntas, comentarios puntuales-, realización de actividades, habilidades en el uso del idioma.
La realización de pruebas objetivas periódicas orales y escritas, que permiten valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores de aprendizaje, etc.
Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje (autoevaluación) o con otros (coevaluación).
Establecer el nivel de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades del alumnado (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación correspondiente.
Dentro de los principales instrumentos de evaluación elegidos se establece una ponderación de los mismos con el fin de establecer un criterio válido de funcionamiento y seguimiento del alumnado a lo largo del curso académico. En la ponderación se exponen los porcentajes en que contribuyen los instrumentos mencionados anteriormente a la calificación global.
1º BACH. Subcompetencias
C. Interés 10%
B. Tareas (en términos de competencias) 10%
A. Pruebas objetivas 80%
4 2 2 1 3 5 5 5 4 2 2 1 3 5 5 5 5, 6, 7 8, 9 8, 9 7 Todos Todos
Hablar Conversar
Comprensión Conocimiento de la lengua
Aprender a apr Social y ciudad Artística y cult Digital Otros
Escuchar Leer Gramática Léxico Fonética Escribir Hablar Conversar Escuchar Leer Gramática Léxico Fonética Estrat/error País/costum Obras/autor Uso / ppp
Cuaderno Trab clase
5, 7 Todos Todos Todos
Criterios correspondientes
Atención Buena acti Part activa TOTAL FINAL
….. x 3 =
Recuperación de la asignatura durante el curso En general, al final de cada evaluación los alumnos obtendrán su calificación global de todas las pruebas (orales/escritas/otros tipos) de los contenidos que hayan sido
trabajados hasta la fecha. Es decir, se podrá realizar un examen global (si así procede) o se computarán las diferentes pruebas que se hayan realizado a lo largo del curso. Además, a las pruebas objetivas que se realicen habrá de sumarse el control y seguimiento diario de cada alumno, de lo que se desprende que no será necesaria la realización de pruebas específicas para la recuperación de las evaluaciones pendientes durante el curso, es decir, desde septiembre a mayo. Ahora bien, si en las pruebas parciales de cada evaluación los alumnos no consiguen un mínimo de tres puntos sobre diez, no se hará media en la ponderación global de evaluación (por trimestre). Por otro lado, se considerará superada la materia con una calificación global de cinco puntos sobre diez. Finalmente, a aquellos alumnos que obtengan una calificación superior a cinco puntos en cualquiera de las evaluaciones se les podrá hacer la media ponderada tanto de evaluación como anual. Recuperación de la asignatura en junio Los alumnos realizarán una prueba global referida a todos los contenidos trabajados a lo largo del curso que se computará como una prueba más dentro de la tercera evaluación (Pruebas Extraordinarias de mayo). Dicha prueba servirá de recuperación para los alumnos que lleven alguna evaluación suspensa. En estos casos la nota final será la calificación de la prueba realizada. Al igual que en la sección anterior, se considerará superada la materia con una calificación global de cinco puntos sobre diez. Por el contrario, si en alguna de las pruebas escritas no alcanza una puntuación superior a tres puntos sobre diez, no se realizará la media ponderada. El contenido de la prueba global intentará reflejar de forma equilibrada los contenidos de las unidades didácticas vistas en las distintas evaluaciones, pero no computará los procedimientos y actitudes, es decir, sólo se califica el apartado de conceptos. Su duración será de una hora y media aproximadamente. La calificación de cada pregunta vendrá escrita en la hoja de examen o será indicada verbalmente por el profesor. El tipo de preguntas será semejante al de otras pruebas escritas desarrolladas durante el curso y se ajustarán a los objetivos, criterios de evaluación y calificación establecidos en la presente programación.
3. 2. Recuperación de la asignatura en septiembre
Duración Fecha/hora/lugar Objetivos y criterios de evaluación Contenidos
CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE BACHILLERATO 1 hora y media (aprox.) (a determinar por el Departamento de Inglés) Los mismos que los establecidos en la programación a lo largo del curso Contenidos mínimos del nivel/ciclo correspondiente, y concretamente, del libro de texto (conceptos)
Distribución de los Vocabulary.............................20% contenidos del examen Grammar................................40% en porcentajes Writing...................................10% Rewriting ..............................10% Translate ................................10% Reading .................................10% *La destreza oral no se evaluará en esta prueba.
Tareas e interés
Trabajo de recuperación (julio/agosto), obligatorio para presentarse al examen de septiembre:  Resumen de los contenidos mínimos del libro de texto con sus correspondientes ejercicios (de carácter obligatorio);  Actividades del workbook y/o la realización de cuadernos y libros de repaso de vacaciones (de carácter opcional, a criterio del profesor titular) Summer Holidays (Burlington)
Criterios de calificación Calificación mínima para aprobar Calificación mínima/máxima que se podrá dar a la prueba
Pruebas Objetivas: 80% Tareas e interés: 20% 5
Aquellos alumnos/as que no hayan obtenido una calificación positiva en la evaluación de mayo podrán presentarse a un examen extraordinario en septiembre (prueba extraordinaria de septiembre) que se establecerá a nivel de Departamento y que presenta las siguientes características:  Su duración será de una hora y media aproximadamente.
 La fecha, hora y lugar del examen será determinada por el Departamento y se expondrá previamente (junio y septiembre) en los tablones de anuncios del instituto. El día del examen, los miembros implicados del Departamento habrán distribuido previamente las aulas por profesor y curso(s), quedando constancia por escrito en los tablones de anuncios de la fecha, hora y aula donde se va a realizar el examen, profesor titular que asistirá a ese grupo(s) y el listado de alumnos/as que están citados para esa prueba.  Los objetivos y criterios de evaluación se ajustan a los objetivos, criterios de evaluación y calificación establecidos en la presente programación.  Sin embargo, los contenidos que se evaluarán y calificarán en esta prueba si variarán ya que serán los contenidos mínimos del nivel/ciclo correspondiente, y concretamente, los vistos en el libro de texto a lo largo del curso (conceptos).  En cuanto al formato del examen, éste es común para todo el alumnado y el tipo de preguntas de la prueba será semejante al de otras pruebas escritas desarrolladas durante el curso ya que se ajustarán a los contenidos mínimos. La calificación de cada pregunta vendrá escrita en la hoja de examen o será indicada verbalmente por el profesor. Por otro lado, la distribución por porcentajes de los contenidos del examen quedará como se expone a continuación: vocabulary (20%), grammar (40%), writing (10%), rewriting (10%), translate (10%) y reading (10%). El Departamento ha acordado no evaluar en esta prueba las destrezas orales.  En cuanto a los procedimientos y actitudes, éstos se evaluarán y calificarán de la siguiente manera. Durante los meses de julio y agosto los alumnos/as evaluados negativamente realizarán un trabajo de recuperación basado en los contenidos mínimos del libro de texto (de carácter obligatorio) y/o la realización del cuaderno de ejercicios – Workbook- y/o libros de repaso de vacaciones (de carácter opcional, a criterio del profesor titular), como “Summer Holidays” (Burlington). Además, será obligatorio realizar este trabajo para poder presentarse a una prueba escrita en septiembre.
 En cuanto a los criterios de calificación, la prueba escrita se valorará en un 80% sobre la calificación global y hará referencia a los contenidos mínimos de las unidades didácticas vistas en las distintas evaluaciones (apartado de Pruebas Objetivas). Por otro lado, las tareas y el interés se valorarán y calificarán sobre un 20% de la calificación global, es decir 10% en tareas (por la realización del trabajo) y 10% en interés (por la entrega del mismo en los plazos establecidos).  Con respecto a la calificación mínima para aprobar, se considerará superada la materia con una calificación superior a cinco puntos sobre diez. El alumno que no supere la prueba o por cualquier circunstancia no la realice, se le mantendrá en septiembre la calificación obtenida de junio. 
Por otro lado, la calificación mínima y máxima que se reflejará en el boletín de notas queda establecida entre un mínimo de 5 (Suficiente) y un máximo de 8 (Notable).
 3.3. Recuperación por causas excepcionales. RECUPERACIÓN POR CAUSAS EXCEPCIONALES Tipo de prueba Objetivos de evaluación
Excepcional (a determinar por el profesor titular) Los mismos que los establecidos en la programación a lo largo del curso (o, en su defecto, los objetivos mínimos del nivel/curso del alumno). Pruebas Objetivas
Los contenidos que correspondan al periodo en el que el alumno ha faltado. Trabajo obligatorio para aplicar esta medida: ejercicios de repaso de puntos gramaticales (o vocabulario si procede) en relación a los conceptos tratados en el nivel/curso en cuestión. Interés por parte del alumno de superar la asignatura y de realizar los ejercicios en casa durante el periodo de tiempo que falte a clase.
Los mismos que los establecidos en la programación a lo largo del curso (o, en su defecto, los criterios mínimos del nivel/curso del alumno). Pruebas Objetivas: 80% Tareas e interés: 20%
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Los componentes multimedia nos permiten mucha autonomía a la hora de elegir actividades adicionales. En el Teacher’s Resource Book,
disponemos de páginas fotocopiables de
consolidación y de ampliación por unidad.
En líneas generales, este apartado coincide con el expuesto en la programación de E.S.O. en cuanto al tipo de alumnado que requiere adaptaciones curriculares, es decir, ‘alumnos con necesidades educativas especiales’ (A.C.N.E.E.). De acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Decreto 113/2002 (B.O.R.M. 2002:13308), se debe “atender a la diversidad del alumnado […] a partir de las características de cada uno de los alumnos”, y responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluarlos consecuentemente. Todo ello implica realizar: •
Medidas generales de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia escolar o a condiciones personales de discapacidad psíquica, motora o sensorial, o a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Medidas de carácter pedagógico, organizativo y de funcionamiento previstas para la atención a los alumnos con necesidades de compensación educativa derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
Los programas de garantía social o iniciación profesional, incluidas las modalidades específicas para alumnos con necesidades educativas especiales.
Otros programas que para una mejor atención a la diversidad pudiera establecer la Consejería de Educación y Cultura. El sistema de evaluación continua presenta, como una de sus principales ventajas,
la posibilidad de prestar especial atención a las diferencias que los alumnos van mostrando al realizar las actividades en las que aplican y concretan los conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados. Ello permite perfilar actividades de apoyo, para los alumnos que muestren alguna dificultad, y actividades de ampliación, para aquellos que muestren mayor interés y/o capacidad. Para los alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.) la realización en régimen escolarizado de los dos cursos que conforman el Bachillerato podrá efectuarse fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de esos cursos, en las condiciones que establezca la Consejería de Educación y Cultura. En este caso, el número de años de permanencia máxima en la etapa podrá ampliarse en tantos años como se haya incrementado la duración de la etapa. La Consejería de Educación y Cultura podrá autorizar, para aquellos alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad, la exención total o parcial de determinadas materias de Bachillerato, estableciendo en ese caso las medidas adecuadas para la realización de las pruebas de acceso a la Universidad. A principio de curso, la junta de profesores de los grupos donde se encuentre este tipo de alumnado establecerá los procedimientos de trabajo más idóneos y el Departamento de Orientación dará pautas para la realización de adaptaciones curriculares o adaptaciones curriculares significativas. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Los componentes multimedia nos permiten mucha autonomía a la hora de elegir actividades adicionales.
Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas Para este tipo de alumnado se ha previsto la elaboración de adaptaciones curriculares (por la vía ordinaria o significativas dependiendo de sus necesidades), que se centrarán en los siguientes aspectos: tiempo y ritmo de aprendizaje, metodología más personalizada, refuerzo de las técnicas de aprendizaje, mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes y un aumento de la atención orientadora. Sobre esta base, las adaptaciones constarán de los siguientes elementos: •
Prueba inicial a principio de curso. Esta prueba será realizada por el Departamento de Orientación con objeto de adscribir al alumno/a a un determinado nivel curricular.
El Departamento Didáctico en colaboración con el Departamento de Orientación elaborará un material adaptado al alumno. Dicho material servirá como cuaderno de trabajo que será revisado por el profesor. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en este material hace posible que todos los alumnos se encuentren cómodos con un material diferente que se adapta a su estilo de aprendizaje pero accediendo a un mismo contenido. Esto contribuye a aumentar la confianza de los alumnos.
Actividades de evaluación. Se realizarán al final de cada tema para comprobar si los conocimientos adquiridos se corresponden con los conocimientos básicos que pretendemos que alcancen nuestros alumnos/as.
Este tipo de alumnado tiene un sistema de calificación diferente al resto, en el que la ponderación de los elementos del currículo varía en porcentajes con respecto a la norma a seguir (ver apartado de criterios de calificación). Este proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Así, nuestro objetivo es que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
Finalmente, frente a posibles problemas, proponemos una serie de medidas cuya aplicación estará sometida a revisión constante: •
Señalar siempre lo que son contenidos fundamentales en cada unidad e igualmente los aspectos que se pueden ampliar, según las capacidades de los distintos alumnos, promoviendo actividades de ampliación.
Establecer conexión, siempre que se pueda, entre la materia impartida y los conocimientos previos del alumno.
Mencionar las relaciones de los diferentes aspectos de la materia con la vida diaria y sus implicaciones en la mejora de las condiciones de vida.
Dedicar unos minutos al comienzo de cada sesión de clase a la resolución de dudas planteadas en la sesión anterior y proponer actividades de refuerzo para aquellos alumnos que lo requieran.
Fomentar la auto-evaluación de los alumnos.
Insistir en la importancia del trabajo diario y la constancia.
5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES Alumnado de E.S.O. que ha promocionado con evaluación negativa Para todo el alumnado de E.S.O. que ha promocionado con evaluación negativa en la asignatura de Inglés, el Departamento Didáctico ha acordado que la asignatura se superará de forma automática aprobando la primera evaluación del curso actual, lo que significa que no hay una prueba específica para ello. En todos aquellos casos en los que no se supere la asignatura tras la primera evaluación, se contempla la posibilidad de
ampliar esta medida a la segunda y, en casos muy específicos, a la tercera, previa reunión y consenso con el resto de miembros del Departamento. El proceso a seguir para informar al alumnado implicado sobre esta medida queda resumido a continuación por los siguientes pasos: (1) una vez que se obtienen las listas del alumnado implicado en Jefatura de Estudios/Secretaria a principios de curso, el Jefe/a de Departamento las distribuye entre los miembros del mismo en la reunión de Departamento. (2) El profesor titular será el encargado de informar a los alumnos/as de cada uno de sus grupos (o grupo) sobre lo acordado en la reunión de Departamento para superar la asignatura. (3) También se informará a los tutores de cada grupo sobre esta medida para que quede constancia por doble vía. (4) Antes de las sesiones de evaluación en cada trimestre, los miembros implicados del Departamento informarán al jefe/a de Departamento de las calificaciones obtenidas por los alumnos/as de sus grupos correspondientes, ya que éste/a será el encargado/a de comunicarlas de nuevo a Jefatura de Estudios/Secretaría. En las sesiones de evaluación los miembros del Departamento (como profesor titular) comunicarán al tutor de la calificación obtenida en la primera evaluación, o en su defecto, segunda y/o tercera. (5) Finalmente, el Jefe/a de Departamento trasladará los resultados obtenidos al final de cada evaluación a Jefatura de Estudios/Secretaría.
6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO A LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE
El Departamento de inglés cuenta con una Biblioteca de: lecturas adaptadas, “Graded Readers”, una revista trimestral -Think in English y otra revista mensual -Speak up, así como de una serie de libros de cultura sobre países de habla inglesa. Los alumnos pueden hacer uso de este material a través de un sistema de préstamos o durante los recreos.
Este curso contamos con una lectura obligatoria: Bookworms Club. Stories for Reading Circles. Bronze.
Para la consecución de los contenidos explicitados en esta programación, el Departamento de Inglés dispone de una serie de materiales y recursos que apoyarán y facilitarán tanto la labor del profesor como el proceso de aprendizaje de los alumnos/as. Entre el material disponible, contamos con los siguientes recursos: humanos, medios impresos, medios técnicos, audiovisuales e informáticos y, finalmente, espacios físicos donde poder utilizar todo este material.
El Departamento de Inglés del I.E.S. "Domingo Valdivieso" de Mazarrón cuenta a título de ‘recursos humanos’ con seis profesores especialistas de Inglés tanto para las clases como para los desdobles. Además, contamos con la ayuda de una auxiliar de conversación y apoyo exterior del CPR de Lorca. Medios impresos
• 1º Bachillerato, Get it Right 1 (Editorial Oxfordm University Press): Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica and Teacher’s Guide.
• Los diccionarios bilingües recomendados por el Departamento para todos los cursos y niveles son:
Diccionario OXFORD POCKET para estudiantes de Inglés, Ed. Oxford University Press.
para estudiantes de Inglés, Español-
Inglés/Inglés-Español, Ed. Oxford University Press.
Diccionario OXFORD ADVANCED LEARNER’S , Ed. Oxford University Press.
COLLINS POCKET PLUS, Ed. Grijalbo (no incluido en el listado oficial 2006-2007)
• En caso de tener lecturas de libros, se avisará oportunamente de los libros seleccionados como lecturas obligatorias. •
Además, también haremos uso de todo tipo de recursos didácticos independientemente de los libros de texto y de ejercicios con que cuentan todos los alumnos. Estos recursos son: 
Cassettes.- contienen diálogos, textos de las actividades de "Listening" del reflejadas en el Student's book, actividades para practicar pronunciación, canciones, actividades de "Listening" correspondientes a los tests y lecturas.
Materiales auténticos como revistas, periódicos, folletos, posters, etc.
Libros de lectura: lecturas graduadas adecuadas a sus capacidades, edad e intereses.
Fichas elaboradas por el grupo de profesores de la zona.
Materiales lúdicos diversos.
Medios técnicos, audivisuales e informáticos
Get it Right 1, Guía del profesor, libro del alumno, Workbook, Audio CDs, Teacher´s Resource Book, Exam Generator CD Rom, Successful Speaking DVD.
Para la utilización de este material, el centro cuenta con televisión, vídeo, DVD, proyector de transparencias y proyector de diapositivas.
En lo que se refiere a estos materiales, el Instituto cuenta con diferentes espacios físicos para su utilización. De este modo, disponemos de un Laboratorio de Idiomas con 12 ordenadores, un Aula de Música dotada con un aparato de alta fidelidad, un Aula de Audiovisuales para visualizaciones de vídeo, y la distribución en cada planta del centro de
un equipo de vídeo portatil. El Departamento cuenta además con varios casetes portátiles para las audiciones de cintas en el aula. A todo esto hay que añadir el Aula de Informática con diversos ordenadores en los que en un futuro próximo se introducirán varios programas desarrollados para el aprendizaje del Inglés, lo que parece ser atractivo y novedoso para el alumno que comienza a dar sus primeros pasos en Informática. Como ayuda específica a los alumnos y apoyo complementario para los miembros del Departamento se tiene la intención de crear una Biblioteca de recursos de Inglés a tres niveles: •
Biblioteca de Aula, dotada en principio con un diccionario bilingüe Español-Inglés, y que podría ser ampliada en un futuro.
Biblioteca de Departamento, ya en funcionamiento, y que cuenta con diccionarios bilingües y monolingües y diverso material de apoyo: gramáticas, libros de lectura, libros de ejercicios, metodológicos, sobre actividades lúdicas o juegos. Todo ello consta en el inventario de material del Seminario.
Biblioteca de Centro. Al estarse ordenando y preparando una Biblioteca de Centro a disposición de los alumnos, este Departamento, en el futuro, y de acuerdo con su disponibilidad económica, establecerá una sección de Inglés dotada con libros de consulta, diccionarios, textos para la lectura y si es posible una Videoteca y cintas de cassette como material auxiliar de consulta.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares programadas para el presente curso 2008/2009 son las siguientes:
aproxim/
1 Rutas Monotemáticas: Murcia Islámica 2
“Play and Learn in your Town” En Mazarrón
Storytime: One day in Langtale Lugar: aula de música
Visita a los pubs, supermercados y tiendas de Camposol
-31marzo-7 abril Intercambio Escolar con Colchester
San Valentín (cartas en buzones)
selectividad 14 febrero
Villancicos navideños y coros
cursos E.S.O. y
Karaoke (St. Tomás)
BACH. E.S.O y
Certamen de poesía en diferentes lenguas
Visita a Murcia (PROYECTO PORTFOLIO)
Intercambio con Camposol (fines de semana)
¿? alumnos interesados
Además, contamos con otro tipo de actividades, tales como:  Participación en concursos y certámenes de diverso carácter y ámbito.  Proyección de películas en versión original en el IES.  Exposición de noticias sobre nuestro país publicadas por prensa angloparlante en los paneles del centro y comentario de éstas.  Acceso a prensa de países de habla inglesa por el alumno del centro. Servicio de préstamos.  Acceso a la Biblioteca de obras literarias del Departamento. Servicio de préstamos.
 Acceso a la Videoteca del Departamento. Servicio de préstamos.  Se procurará todo el asesoramiento necesario para la obtención de becas para ampliación de estudios en Gran Bretaña o la realización de cursos de perfeccionamiento en verano.  Actividades complementarias mediante el uso de Internet, radio o televisión por satélite.
9. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza : •
- A los alumnos. - A los padres. •
- Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. •
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: •
Published on Jan 7, 2004
Programacion 1 eso
lolasanchezmartinez

References: artículo 6
 artículo 3
 Real Decreto 
 resolución 
 artículo 19
 resolución