Source: https://issuu.com/tonygomezgonzalez/docs/propuesta_momento_1
Timestamp: 2018-08-20 05:08:24+00:00

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Propuesta momento 1 de la etapa 2 de la evaluación del desempeño educación básica. by José Antonio Gómez Gonzalez - Issuu
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño Elabore un diagnóstico de su grupo considerando los siguientes elementos: Tome en cuenta que la extensión mínima será de 250 caracteres, equivalencia aproximada: 51 palabras o 3 renglones; y una extensión máxima de 5,000 caracteres, equivalencia aproximada: 918 palabras o 100 renglones.
Diagnóstico del grupo La escuela se encuentra emplazada en la comunidad de Tatahuicapan de Juárez, al sur del estado de Veracruz, con un total de 12345 habitantes, el 60% de la población son hablantes del idioma náhuatl, siendo el comercio formal, informal, la ganadería, la agricultura y empleos de diversa índole las principales fuentes de ingreso entre los pobladores. El nivel socioeconómico de la población es Medio, por lo que cuentan con recursos y servicios que permiten tener una vida práctica y una calidad de vida adecuada, pero sin lujos ni excedentes. La institución está organizada con 28 maestros, 2 directivos, 1 trabajadora social y 2 intendentes; cuenta con 16 aulas en buenas condiciones, un laboratorio de ciencias, 4 talleres, un aula de cómputo, una biblioteca, un campo de fútbol y una cancha de usos múltiples que está en remodelación. El salón donde se llevará a cabo el desarrollo del proyecto cuenta con el mobiliario básico y en buenas condiciones, material didáctico diseñado o comprado por el profesor, proyector multimedia y ventilación adecuada. El empleo de internet y dispositivos digitales corre a cargo de la organización y gestión del profesor. Las relaciones entre el colectivo docente y alumnos son cordiales, existe diálogo horizontal y buena disposición al trabajo colaborativo. El grupo de 1ro. E está compuesto por 34 alumnos de los cuales 17 son mujeres y 17 son varones, se encuentran en el ciclo vital de la adolescencia con edades promedio de entre 12 y 13 años, 10 alumnos se comunican en náhuatl y español y 24 alumnos solo en español, se desempeñan en el turno matutino en un horario de 7:00 am a 14:10 pm. Se observa que tienen relaciones sociales estables y cordiales con los pares, logran relaciones cálidas y respetuosas con los integrantes de su familia, hay liderazgos positivos entre los integrantes del grupo, muestran buena disposición al trabajo colaborativo y de acuerdo a la matriz del aprendizaje escolar que es la forma en que el estudiante integra sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia las tareas escolares; se identifican 20 alumnos ordenados-activos o autorregulados quienes se caracterizan por tener hábitos de estudio, prepararse para las clases, poner atención, realizar las tareas escolares y
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño tener una motivación intrínseca; 10 alumnos ordenados-pasivos quienes requieren motivación extrínseca y la guía del profesor para realizar las tareas escolares; y finalmente 4 alumnos desordenados-activos. Las 4 habilidades del desarrollo cognitivo que se manifiestan en el ciclo vital de la adolescencia son: habilidades de razonamiento, habilidades de resolución de problemas, estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivas las cuales, en este grupo se presentan en un nivel resolutivo; el 60% de los estudiantes manifiesta un estilo de vida saludable a excepción del 40% quienes gustan del consumo de dulces, bebidas azucaradas y frituras. Se aplicó un cuestionario socioeconómico obteniendo los siguientes resultados: el 90% de las familias del colectivo de alumnos son nucleares y el 10% son monoparentales, el nivel académico promedio de los tutores es la preparatoria y la principal actividad económica en el 30% de las familias es la agricultura y la ganadería, 50% comercio formal e informal, mientras que el 20% restante corresponde a empleos de diversa índole; en el 100% de los casos las madres son las que asisten a las reuniones escolares de información, se cuenta con la colaboración de los padres en el fortalecimiento de la lectura y habilidades matemáticas con actividades complementarias que los alumnos realizan en casa, el 90% de los estudiantes del grupo están inscritos en el programa de apoyo gubernamental “Prospera”. En cuanto al nivel de competencia curricular del grupo obtenida de la aplicación de instrumentos que valoran la comprensión lectora, redacción de textos y competencia matemática, se obtuvieron los siguientes resultados: El 70% de los estudiantes posee lectura interpretativa e inferencial, el 50% redacta un párrafo con sentido, utilizan las normas ortográficas y gramaticales en un nivel resolutivo. El 70% de los alumnos puede resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana aplicando la aritmética básica y el 90% de los estudiantes posee un nivel autónomo para resolver problemas correspondientes al aprendizaje esperado a abordar. Se identifica la necesidad de fortalecer la lectura en el 30%, redacción de textos en el 50% de los estudiantes, asimismo se requiere apoyar al 30% de los alumnos para que aprendan a resolver problemas del contexto utilizando la suma, resta, multiplicación y división. Con relación a los estilos de aprendizaje del grupo, se aplicó el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) fundamentado en el modelo de David Kolb, el cual propone cuatro estilos de aprendizaje, activo, reflexivo, teórico y pragmático, derivado de la aplicación de este instrumento se obtuvieron los siguientes resultados: el 80% de los estudiantes son pragmáticos, por consecuencia
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño gustan de las actividades que relacionen la teoría y la práctica, se desempeñan mejor cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido, la pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…?; el 20% restante se identifican con el estilo de aprendizaje activo, lo que significa que para aprender algo deben partir de una experiencia directa y concreta, prefieren las actividades que les represente un desafío y en tanto estén emocionados con las actividades su rendimiento es notable, la pregunta que les gusta responder es ¿Cómo?; finalmente, con fundamento en ciclo vital de los estudiantes, el uso de sus inteligencias múltiples, dominio de estrategias cognitivas y sus características de nutrición, el 70% de los alumnos poseen ritmos de aprendizajes moderados y un 30% ritmos de aprendizajes rápido.
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado. Tome en cuenta que la extensión mínima será de 1000 caracteres, equivalencia aproximada: 186 palabras o 16 renglones y la extensión máxima de 25000 caracteres, equivalencia aproximada: 4,392 palabras o 504 renglones. Título: ¿Sabes cuánta azúcar tiene tu Inicia: 11 de septiembre Número de sesiones: 5 bebida favorita? Termina: 15 de septiembre Asignatura: Matemáticas 1 Grado y grupo: 1° E Competencia que se favorece: Resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática.
Enfoque: Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar; promover la lectura interpretativa y el análisis de problemas; promover el trabajo colaborativo y optimizar el tiempo efectivo de clases. Estas acciones son la esencia del trabajo docente como profesional de la educación en la enseñanza de las Matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didáctica de esta asignatura que “se hace al andar”, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construcción de conocimiento.
Aprendizaje esperado: Convierte Problema del contexto: números fraccionarios a decimales y Necesidad: Se observa en la comunidad estudiantil un viceversa. consumo desmedido e inconsciente de bebidas azucaradas embotelladas y enlatadas como son jugos, aguas saborizadas y refrescos. Meta: Diseñar una tabla de equivalencias (Decimales a fracción y viceversa) entre el tipo de bebida consumida y el total de azúcar que contiene en gramos; asimismo,
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño
proponer por escrito posibles soluciones para abatir este problema. Producto o evidencia: Tabla de Observaciones: Tal y como lo sugiere la Neurodidáctica, equivalencias en papel cascarón con cada sesión se iniciará con una dinámica o actividad sociopropuestas para abatir el consumo afectiva grupal. desmedido de azúcar en bebidas embotelladas y enlatadas. Inicio
1. Visión compartida. Se iniciará la sesión con una dinámica socio-afectiva titulada “Tan tranquilo y tropical”. A continuación, el maestro presentará a los estudiantes el problema del contexto a resolver y les explicará su importancia a través de un video de sensibilización https://goo.gl/hpqtyU que hace referencia al problema del consumo de bebidas azucaradas; asimismo se les dará a conocer mediante una diapositiva el aprendizaje esperado, las evidencias parciales y el producto integrador que socializarán al final de las sesiones. Se establecerán los criterios de exigencia, las metas, los tiempos, las reglas, los recursos y los instrumentos con los cuales se evaluarán todas las sesiones. Se conformarán de manera aleatoria 6 equipos de 5 integrantes y uno de 4, mediante la estrategia trabajo colaborativo en la cual se le asigna un rol de participación a cada estudiante.
Organización del grupo y espacios
Se organizará a los estudiantes mediante la estrategia de trabajo Equipo de colaborativo: 6 sonido para equipos de 5 la dinámica, 30 minutos estudiantes y de la Proyector, un equipo de 4 computadora, primera integrantes. sesión internet, diapositiva y video El espacio donde se llevarán a cabo las actividades descritas es en el aula.
Se motivará a los alumnos cumplimiento de las metas.
2. Análisis de saberes previos. Mediante la estrategia didáctica MADFA (Metacognición antes, durante y al final de la actividad) se recuperarán conocimientos previos del aprendizaje esperado a abordar; los estudiantes reflexionarán sus respuestas en función de las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la conversión de números fraccionarios a decimales y viceversa? ¿Cómo se relaciona con la meta que debo lograr? ¿Tengo los saberes necesarios para convertir números fraccionarios a decimales y viceversa? ¿Qué debo aprender antes elaborar el producto final (tabla de equivalencias)? ¿Qué pasos debo seguir para realizar con éxito el producto final? ¿Cómo debo abordar el entorno para alcanzar el éxito durante todas las sesiones? Las preguntas se proyectarán y se socializarán las respuestas con ayuda de un organizador gráfico en el programa power point el cual se proyectará a los estudiantes. Desarrollo
Se organizará a los estudiantes en plenaria para Proyector, 20 minutos que compartan computadora, de la sus diapositivas, primera reflexiones. organizador sesión gráfico El espacio utilizado es en el aula
3. Gestión del conocimiento. Se organizará Búsqueda y comprensión de a los los conceptos clave. estudiantes Con la guía del profesor y organizados mediante la en equipo los estudiantes buscarán, estrategia de
Libro de textos, fotocopias, videos,
Evaluación diagnóstica: Se utilizará el método de evaluación oral, la técnica a emplear será la de observación y el instrumento será una guía de observación
Estrategia de evaluación Evaluación formativa: Se utilizará el método: evaluación del
seleccionarán, analizarán, organizarán y presentarán información obtenida de diversas fuentes (libros de textos, fotocopias, la página web Khan Academy, videos proyectados por el profesor) que aborden los siguientes tópicos: 1. Concepto y características de los números decimales y fraccionarios. 2. Pasos a seguir para convertir números fraccionarios a decimales y viceversa. 3. Como actividad complementaria Investigarán cuales son las principales bebidas azucaradas consumidas entre la comunidad escolar (Traerán en la próxima sesión un envase o lata de este tipo de bebidas para identificar el número de gramos de azúcar que contienen) La información la organizarán en su libreta de apuntes mediante un diagrama de UVE. El profesor comunicará logros y aspectos a mejorar mediante una lista de cotejo con la finalidad de valorar principalmente saberes conceptuales.
trabajo proyector, colaborativo: 6 computadora equipos de 5 Internet, 1 estudiantes y dispositivo un equipo de 4 celular por integrantes. equipo y libreta de apuntes El espacio donde se llevarán a cabo las actividades descritas es en el aula.
desempeño, la técnica que se empleará será la de desempeño de los alumnos y el instrumento será una lista de cotejo que evaluará saberes conceptuales en el diagrama de UVE
4. Metodología, Evaluación Libro de Los contextualización y análisis formativa: texto, libreta, estudiantes de un ejemplo. Tercera proyector, Se utilizará el trabajarán de De manera expositiva el profesor dará imágenes, sesión (50 método: manera a conocer a los estudiantes la minutos) envases y evaluación del individual. metodología para convertir números latas vacíos desempeño, la fraccionarios a decimales y viceversa, de bebidas técnica a
mostrará diversos ejemplos del uso de El espacio a azucaradas estos números en la vida cotidiana. Los utilizar para consumidas alumnos realizarán una serie de realizar las por la ejercicios matemáticos utilizando el actividades comunidad libro de texto con la finalidad de que se descritas será estudiantil apropien de los pasos a seguir para las en el aula. conversiones ya mencionadas. De manera expositiva el profesor explicará la metodología para identificar la cantidad de azúcar que contienen diversos productos de bebidas azucaradas, relacionará este proceso con los números fraccionarios y decimales; para ello los alumnos utilizarán como apoyo los envases o latas encargadas en la sesión anterior; les dará a conocer también un ejemplo para calcular la cantidad de azúcar consumida en un día, una semana, un mes y un año por la comunidad estudiantil en términos de números decimales y fraccionarios. Mediante la proyección de imágenes el profesor mostrará a los estudiantes ejemplos de tablas equivalencias similares al producto final que los estudiantes elaborarán. 5. Resolución del problema mediante el trabajo colaborativo. Integrados en equipo los alumnos procederán a diseñar una tabla de equivalencias con números decimales y fraccionarios utilizando las unidades de medida de gramo y kilogramo y elaborarán propuestas para abatir el consumo desmedido de azúcar en
Se organizará libreta de a los apuntes, estudiantes botellas y mediante la latas vacías estrategia de de bebidas trabajo azucaradas, colaborativo: 6 pegamento, equipos de 5 papel estudiantes y cascarón
emplear será la de desempeño de los alumnos y el instrumento será el cuaderno de clases el cual evaluará saberes conceptuales y procedimentales
Evaluación formativa: Se utilizará el método: evaluación del (50 desempeño, la minutos) técnica a emplear será la de análisis del desempeño y el Cuarta sesión
bebidas embotelladas y enlatadas entre jóvenes de la institución, en primera instancia realizarán el trabajo en la libreta para posteriormente realizarlo en papel cascarón para su socialización. El producto generado se autoevaluará y coevaluará entre pares utilizando una rúbrica sintética. Identificarán y comunicarán logros y sugerencias con la finalidad de colaborar en el mejoramiento de sus productos.
bolsitas de plástico azúcar una pequeña El espacio báscula donde se hojas llevarán a cabo plumones las actividades descritas es en el aula
Cierre 6. Metacognición. producto final.
un equipo de 4 integrantes.
instrumento será una rúbrica sintética la cual evaluará saberes conceptuales y procedimentales
El profesor valorará (Heteroevaluación) el desempeño de los estudiantes con ayuda de la rúbrica sintética (Saberes conceptuales y procedimentales), a cada equipo de trabajo y a cada estudiante le comunicará logros y sugerencias de manera verbal y por escrito en el instrumento de evaluación con la finalidad de que los alumnos mejoren su producto integrador y alcancen el nivel de desempeño estratégico. Asimismo, con una lista de cotejo el profesor valorará el desempeño de los estudiantes en la estrategia de trabajo colaborativo (Saberes actitudinales), les comunicará logros y aspectos a mejorar.
Se organizará a los estudiantes mediante la estrategia de trabajo colaborativo: 6 Instrumentos equipos de 5 de Durante la cuarta estudiantes y evaluación sesión un equipo de 4 para integrantes. comunicar logros y sugerencias El espacio donde se llevarán a cabo las actividades descritas es en el aula
Estrategia de evaluación Evaluación formativa y sumativa: Se utilizará el método: evaluación del desempeño, la técnica a emplear será la de análisis del desempeño y el instrumento será una rúbrica sintética la cual evaluará saberes conceptuales y procedimentales. Una lista de cotejo para evaluar la estrategia
Con la retroalimentación brindada por el profesor y la aplicación de la rúbrica sintética los estudiantes procederán a mejorar su producto integrador hasta alcanzar el nivel máximo de calidad. Se invitará a los alumnos a reflexionar y establecerán los aprendizajes logrados durante las sesiones, así como también los compromisos para seguir mejorando.
trabajo colaborativo (saberes actitudinales)
7. Socialización. Con la coordinación del profesor los estudiantes socializarán el producto integrador en el aula en presencia de alumnos, la academia de matemáticas y la directora de la institución; quienes comunicarán logros y áreas de oportunidad a los alumnos con la ayuda de la rúbrica sintética (socioevaluación). La socialización corre a cargo del alumno que tiene el rol de sistematización dentro de la estrategia de trabajo colaborativo. Compartirán los productos y la metodología de trabajo en la FanPage Facebook de la institución e invitarán a los estudiantes y comunidad en general a apoyar las propuestas con la finalidad de crear conciencia y reducir el consumo de bebidas azucaradas y así tener una vida más saludable.
En plenaria Exposición a cargo de los alumnos que Redes desempeñan sociales el rol de sistematización Equipo de en la sonido estrategia Diapositivas trabajo colaborativo Computadora El espacio donde se llevarán a cabo las actividades descritas es en el aula
Evaluación sumativa y formativa:
Se utilizará el método: evaluación Oral, se empleará la técnica de evaluación análisis de desempeño mediante el instrumento rubrica sintética, el cual valorará saberes conceptuales y procedimentales.
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño Describir aquí la estrategia de evaluación utilizada en su secuencia didáctica. La estrategia de evaluación que se utilizará será la siguiente: •
Se propone en la presente secuencia didáctica la evaluación socioformativa en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento en donde se valora cómo un equipo de estudiantes trabaja de manera colaborativa identificando un problema del contexto y buscando alternativas de solución con la tutoría del profesor. Se abordará la evaluación de los estudiantes como un proceso valorativo y formativo en sí mismo a través de la retroalimentación continua mediante la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación e incluso la socioevaluación. En la presente estrategia de evaluación se busca identificar logros y brindar sugerencias para mejorar la actuación a partir de evidencias, dentro del marco de la resolución de un problema del contexto y del aprendizaje esperado establecido en el currículo. Los estudiantes sistematizarán sus evidencias, las evaluarán y mejorarán de manera continua para demostrar el mayor nivel de desempeño posible.
A continuación, se presenta un cuadro con los elementos esenciales de la estrategia de evaluación que se implementará durante las cinco sesiones:
Momento de la Método de Técnicas de Instrumentos Evaluación Evaluación secuencia evaluación evaluación de evaluación según quienes según el didáctica participan. momento Inicio en el eje análisis de saberes previos Desarrollo en el eje gestión del conocimiento Desarrollo en el eje metodología y contextualización de un ejemplo Desarrollo en el eje resolución del problema mediante el trabajo colaborativo Cierre en el eje Metacognición, mejoramiento del producto integrador. Cierre en el eje Socialización de los productos integradores
Heteroevaluación por parte del profesor. Heteroevaluación por parte del profesor.
Heteroevaluación por parte del profesor
rúbrica sintética
Socioevaluación
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño A continuación, presento los instrumentos de evaluación que utilizaré en las 5 sesiones como parte de mi estrategia de evaluación:
Guía de observación para valorar la participación de los estudiantes en la estrategia MADFA para recuperar conocimientos previos Evidencia: Participación de los estudiantes en el llenado del organizador gráfico donde se concentran las respuestas a las preguntas de la estrategia MADFA Indicadores Logros Sugerencias Ponderación Nota obtenida Los estudiantes participan de forma entusiasta durante la actividad Se presenta diversidad de respuestas durante la ejecución de las preguntas Se manifiesta una comunicación asertiva entre alumnos y maestro Existe tolerancia y respeto a las respuestas manifestadas durante la actividad
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN DIAGRAMA DE UVE Evidencia: Diagrama de UVE Conversión de números fraccionarios a decimales y viceversa Lo Indicadores No lo PondeNota Sugerencias presenta presen ración obteni ta da En la primera columna del 2.5% diagrama UVE presenta el concepto y características de los números decimales y fraccionarios. En la segunda columna presenta 2.5% una pregunta foco de carácter investigativa. En la tercera columna presenta la 2.5% metodología para convertir números fraccionarios a decimales y viceversa con ejemplos incluidos. La información presentada se 2.5% obtuvo de fuentes confiables. Total 10%
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO Evidencia: Informe de cumplimiento de roles del trabajo colaborativo PondeLo Indicadores No lo Nota Sugerencias ración presenta presenta obtenida El estudiante que se desempeñó 2% 2% en el rol de coordinación dirigió el trabajo, medió la solución de controversias y conflictos y se focalizó en lograr la meta con el apoyo de todos. El estudiante que se desempeñó 2% 2% en el rol de sistematización organizó y sistematizó las evidencias de manera oficial, compartió las evidencias con los compañeros, agregando la autoevaluación y coevaluación. El estudiante que se desempeñó 2% 2% en el rol de gestión de la calidad orientó la autoevaluación y coevaluación de las evidencias, buscó que las evidencias cumplieran con las condiciones de calidad del instrumento de evaluación, hizo sugerencias para mejorar las evidencias. El estudiante que se desempeñó 2% 2% en el rol de dinamización buscó que el equipo estuviera integrado y unido, buscó que el equipo estuviera motivado y controló el tiempo asignado. El estudiante que se desempeñó 2% 2% en el rol de participante colaboró al logro de la meta con sus compañeros durante todas las sesiones Total 10% 10%
RÚBRICA SOCIOFORMATIVA SINTÉTICA Problema del contexto: Necesidad: Se observa en la comunidad estudiantil un consumo desmedido e inconsciente de bebidas azucaradas embotelladas y enlatadas como son jugos, aguas saborizadas y refrescos. Meta: Diseñar una tabla de equivalencias (Decimales a fracción y viceversa) entre el tipo de bebida consumida y el total de azúcar que contiene en gramos; asimismo, proponer por escrito posibles soluciones para abatir este problema. Indicadores Producto (evidencia): Tabla de equivalencias en papel cascarón con propuestas para abatir el consumo desmedido de azúcar en bebidas embotelladas y enlatadas. Indicador (criterio): Argumenta cómo la conversión de números fraccionarios a decimales y viceversa contribuyen a resolver un problema de su contexto mediante el diseño creativo de una tabla de equivalencias que concientice a la comunidad escolar a disminuir el consumo de bebidas azucaradas.
Aprendizaje esperado: Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
Identifica la metodología para convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
Comprende la metodología para convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
Explica la metodología para convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
Enlista algunas equivalencias (DecimalFracción y viceversa) tomando como referencia el problema del contexto.
Formula una tabla de equivalencias (DecimalFracción y viceversa) con datos obtenidos de distintos productos líquidos que contienen azúcar.
Elabora una tabla de equivalencias (DecimalFracción y viceversa) con datos obtenidos de bebidas azucaradas consumidas por la comunidad estudiantil. Enlista algunas recomendacione s para disminuir su consumo.
Estratégico Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa. Diseña una tabla creativa de equivalencias (Decimales a fracción y viceversa) entre el tipo de bebida consumida y el total de azúcar que contiene en gramos. Argumenta cómo la conversión de números fraccionarios a decimales y viceversa contribuye a concientizar a la comunidad estudiantil a disminuir el consumo desmedido de bebidas azucaradas. Propone acciones contextualizadas que ayudan a resolver el problema del contexto.
Ponderación: Evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Socioevaluación
5% Logros
10% Sugerencias
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño Tarea evaluativa 2: ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico? Las actividades que incorporé en la planeación de mi secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y aprendizaje de mis alumnos de la siguiente forma: a) Desarrollo cognitivo. En el diagnóstico asiento que el grupo manifiesta un nivel resolutivo (suficiente) en cuanto a las 4 habilidades del desarrollo cognitivo de acuerdo a su ciclo vital, por lo tanto, consideré que estas habilidades se desarrollarán y se concretarán en las actividades de aprendizaje de la siguiente manera: Habilidades de razonamiento: En el eje de análisis de saberes previos se utilizará la estrategia didáctica MADFA (Metacognición antes, durante y al final de la actividad) con la finalidad de estimular en los estudiantes el razonamiento inductivo-deductivo, asimismo, en el eje gestión del conocimiento se empleará la estrategia Diagrama de UVE Heurística que servirá para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso facilitará experiencias significativas que avivan la curiosidad, la capacidad de plantear interrogantes, al mismo tiempo que se desarrollarán habilidades superiores y mejoras en la búsqueda de información. La capacidad de argumentación se desarrollará en el eje resolución del problema mediante el trabajo colaborativo y en el eje de socialización; en los ejes mencionados, crearán y defenderán en plenaria algunas propuestas para solucionar el problema del contexto planteado con fundamentación, creatividad y tomando en cuenta su contexto. Habilidades de resolución de problemas: Las actividades de la secuencia didáctica están diseñadas para lograr una meta de aprendizaje y resolver un problema del contexto, por esta razón afirmo que la identificación de metas la pondrán en evidencia en el eje visión compartida donde se les dará a conocer el aprendizaje esperado, el problema del contexto y el producto integrador; durante el desarrollo de la secuencia los estudiantes planificarán y elegirán la estrategia óptima para resolver el problema del contexto mediante el trabajo colaborativo; la toma de decisiones se estimulará en el eje de resolución del problema y metacognición donde a partir de la autoevaluación, coevaluación y
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño heteroevaluación reorientarán sus acciones para mejorar el producto; la ejecución de la estrategia y evaluación la desarrollarán en el eje de socialización, donde los estudiantes ejecutarán lo planeado en el marco de la resolución del problema del contexto haciendo una valoración final mediante la retroalimentación recibida por sus compañeros, profesor y personal invitado (socioevaluación). Habilidades de aprendizaje. En el diagnóstico se identifica que más del 50% de los alumnos son ordenados-activos o autorregulados quienes se caracterizan por tener hábitos de estudio, prepararse para las clases, poner atención, realizar las tareas escolares y tener una motivación intrínseca; en consecuencia decidí incorporar en la secuencia didáctica la utilización de estrategias didácticas variadas que favorecerán el logro del aprendizaje esperado, tales como estrategia MADFA, diagrama de UVE heurística, Tabla de equivalencias y la estrategia de trabajo colaborativo la cual permitirá incluir a los alumnos ordenados-pasivos y a los alumnos desordenados activos. Habilidades metacognitivas. La construcción del aprendizaje, demanda el pensamiento reflexivo, siendo este, un quehacer que implica la manipulación de conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar hasta que sean asimilados significativamente y formen parte de una estructura cognitiva del alumno. Las habilidades metacognitivas constituyen un recurso de organización, autorregulación y mejoramiento en su actuación, las cuales consideré que se desarrollarán en el eje de metacognición y resolución del problema mediante el trabajo colaborativo pues con el uso de los instrumentos de evaluación y la retroalimentación del profesor es probable que los estudiantes reflexionen sobre los propios procesos de pensamiento con la finalidad de mejorar sus desempeños. b) Desarrollo social y físico. De acuerdo al diagnóstico realizado, en la secuencia didáctica tomé en cuenta que los estudiantes tienen relaciones sociales estables y cordiales con los pares; que existen liderazgos positivos entre los integrantes del grupo de manera que en la mayoría de las sesiones decidí que trabajaran en equipo, el hecho también de que se encuentran en el ciclo vital de la adolescencia y que manifiestan un estilo de vida saludable permitió que yo propusiera actividades socioafectivas que involucrarán esfuerzo físico y mental al inicio de cada sesión; finalmente, al momento de diseñar las actividades de aprendizaje, consideré un problema real de su entorno como lo es el consumo
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño desmedido e inconsciente de bebidas azucaradas embotelladas y enlatadas como son jugos, aguas saborizadas y refrescos de parte de la comunidad estudiantil incluido un porcentaje de alumnos del grupo con el cual se llevará a cabo el proyecto de enseñanza. c) Conocimientos previos. Los alumnos de mi grupo poseen fortalezas en la lectura interpretativa, inferencial, redacción de textos, el 70% de los alumnos puede resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana aplicando la aritmética básica y el 90% de los estudiantes posee un nivel autónomo para resolver problemas correspondientes al aprendizaje esperado a abordar, por consiguiente, consideré pertinente incluir en la secuencia didáctica en el eje de gestión del conocimiento la lectura de textos en libros, fotocopias y en la página web Khan Academy. En el eje de metodología y contextualización los alumnos realizarán una serie de ejercicios matemáticos utilizando el libro de texto, de esta manera aprovecharé las habilidades matemáticas identificadas en el diagnóstico. La redacción de textos se fortalecerá en el contenido del diagrama de UVE y en la elaboración de propuestas para abatir el consumo desmedido de azúcar en bebidas embotelladas y enlatadas entre jóvenes de la institución. De esta manera aquellos estudiantes que necesiten fortalecer la comprensión lectora y la redacción de textos tendrán oportunidad de hacerlo mediante la estrategia de trabajo colaborativo en donde también se estimula la zona de desarrollo próximo y la construcción social del conocimiento. d) Estilos de aprendizaje. De acuerdo al diagnóstico el 80% de los estudiantes son pragmáticos, por consecuencia decidí que el producto integrador fuera algo que pudieran diseñar, proponer acciones con resultados evidentes, que pudieran comprobar la validez inmediata del aprendizaje y que abordara un problema real. El 20% restante se identifican con el estilo de aprendizaje activo, por lo cual, consideré pertinente que en la secuencia se incluyera la resolución de problemas, representación de roles, variedad de actividades diversas, vivenciar situaciones de interés, realizar presentaciones y resolver problemas como parte de un equipo. Ambos estilos de aprendizaje se integran ya que forman un ciclo formativo y progresivo de aprendizaje a través del diálogo, colaboración y la puesta en marcha de un plan de acción que genere un producto tangible en el marco de la resolución de un problema del contexto.
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño e) Ritmos de aprendizaje: Tal y como asenté en el diagnóstico, el 70% de los alumnos poseen ritmos de aprendizajes moderados y un 30% ritmos de aprendizajes rápido, por esta razón consideré que en la secuencia de actividades los estudiantes desarrollen habilidades investigativas, de organización de información, de reflexión, de colaboración y de evaluación a través del eje gestión del conocimiento, resolución del problema mediante el trabajo colaborativo, metacognición y socialización, pues las citadas características favorecerán el logro del aprendizaje esperado; por esta razón el diseño de la secuencia está dirigida a potenciar otras habilidades de pensamiento, no solo limitarse al contenido temático que sugiere que los alumnos conviertan números decimales a fraccionarios y viceversa, sino también a que propongan acciones que transformen su contexto, con ética, colaboración y con valores universales.
Las actividades que incorporé en la planeación de mi secuencia didáctica atienden el contexto escolar, familiar y sociocultural de mis alumnos de la siguiente manera: a) Contexto escolar: En el plantel contamos con aulas con mobiliario básico, en buenas condiciones y con la ventilación adecuada, incluido el salón donde desarrollaré la secuencia, por esta razón decidí utilizar en todas las sesiones este espacio, también contamos con proyectores y una computadora propia, por lo tanto, aprovechando estos recursos proyectaré diapositivas en distintos momentos de las clases; gestioné la conectividad a internet para que mis estudiantes puedan realizar la búsqueda de información en la página web Khan Academy a través de sus dispositivos celulares. Se observa en la comunidad estudiantil un consumo desmedido e inconsciente de bebidas azucaradas embotelladas y enlatadas como son jugos, aguas saborizadas y refrescos, por lo cual decidí retomar esta situación y plasmarlo en la secuencia como un problema del contexto potencialmente significativo para los alumnos y que al desarrollar el aprendizaje esperado con las estrategias didácticas pertinentes se contribuye a resolverlo. b) Contexto familiar. Tal y como fue asentado en el diagnóstico el 90% de las familias de los estudiantes son nucleares por lo que me pareció pertinente abordar un problema del contexto en el que las madres y los
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño padres de familia pueden colaborar con las orientaciones necesarias para reforzar las actividades. En el diagnóstico también se identifica que las familias colaboran en la revisión y apoyo de las actividades extraclase por esta razón los estudiantes en caso de necesitar apoyo fuera del aula, en casa podrán contar con las orientaciones de sus padres que en promedio tienen el nivel académico de la preparatoria. c) Sociocultural. En el video que se utilizará en la visión compartida se presentan datos no solo de salud sino también cómo afecta la economía de la sociedad el consumo de bebidas azucaradas, se consideró pertinente utilizar esta información pues la comunidad tiene un nivel económico medio y probablemente los alumnos relacionen el reducir el consumo de bebidas azucaradas con el mejoramiento de la economía de las familias. En el aula se promueve el emprendimiento pues se utiliza el enfoque educativo de socioformación por esta razón y tomando en cuenta que en la comunidad existe el comercio formal e informal es posible que los alumnos vean una oportunidad de negocio en el problema del contexto presentado.
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño Tarea evaluativa 3: ¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte a sus alumnos de secundaria? Las características del enfoque de mi asignatura fueron consideradas de la siguiente manera: a) Los conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos. En las pruebas diagnósticas se identificó que el 70% de los estudiantes poseen nociones básicas del aprendizaje esperado a abordar por lo cual decidí complementar esta fortaleza con el planteamiento de un problema del contexto que existe actualmente entre la comunidad estudiantil y los mismos integrantes del grupo, con esta acción pretendo cumplir con una parte del enfoque que establece que se deben utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados b) La resolución de problemas o retos. Un aspecto esencial en el diseño de mi secuencia didáctica es la de considerar un problema del contexto que potencialmente sea significativo para orientar el proceso de formación de los estudiantes, el problema que se plantea es retador e implica una resolución creativa buscando satisfacer una necesidad real e implica lograr algo relevante o pertinente en el entorno del alumno en el marco del principio pedagógico número nueve “incorporar temas de relevancia social”. Sumado a este aspecto, mis alumnos manifiestan un nivel resolutivo (suficiente) en la habilidad cognitiva de resolución de problemas tal y como se puede leer en el diagnóstico, por lo cual consideré proponer actividades de investigaciónacción en los ejes de gestión del conocimiento, metodología y contextualización y resolución del problema mediante el trabajo colaborativo con la finalidad de que mis estudiantes transiten del nivel resolutivo al nivel estratégico (destacado) de desempeño; de esta manera cumplir con otro apartado del enfoque de mi asignatura que indica que “ los alumnos logren buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar; promover la lectura interpretativa y el análisis de problemas; promover el trabajo colaborativo”
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño c) Las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo. En el diseño de las actividades de aprendizaje en todo momento los estudiantes tendrán a la mano los instrumentos de evaluación formativos los cuales orientarán su desempeño en el aula y les permitirá expresar sus habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales tal y como lo sugiere el principio pedagógico número siete “evaluar para aprender”. A esto se le suma que se implementará la estrategia de trabajo colaborativo la cual promueve la asignación de roles para el logro de una meta en común, con comunicación asertiva y sinergia tal y como lo demanda el principio pedagógico número 4 “trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”. Para el perfeccionamiento del producto integrador y del desempeño de los alumnos se proponen tres ejes: resolución del problema mediante el trabajo colaborativo, metacognición y socialización en donde manifiestan los saberes apropiados en el marco de la resolución del problema del contexto planteado y del logro del aprendizaje esperado, estas actividades implican buscar un mayor nivel de desempeño a través de las evidencias buscando el mejoramiento continuo. Estas acciones se articulan con el enfoque de la asignatura la cual demanda al docente convertir a la clase en un espacio social de construcción de conocimiento.
Las actividades planeadas en mi secuencia retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de mi asignatura de la siguiente manera: culo El enfoque de la asignatura plantea que el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos a desarrollar. Por esta razón en mi secuencia didáctica se aborda primero la parte conceptual en donde investigarán los conceptos y características de los números decimales y fraccionarios, después la parte procedimental donde ellos convertirán números decimales a fraccionarios y viceversa a partir de una regla o algoritmo, pero para que cobre sentido para los estudiantes y sea potencialmente significativo, ese conocimiento lo deberán aplicar en una situación de su contexto pues no se trata únicamente de resolver problemas en libro o en el cuaderno, es planear para potenciar el aprendizaje del
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluación del desempeño estudiante (principio pedagógico número 2) buscando impactar en el contexto con alguna propuesta positiva y el logro de un producto concreto que resuelva una necesidad en el marco de un problema del contexto y un aprendizaje esperado. El ambiente de aprendizaje (principio pedagógico número tres “generar ambientes de aprendizaje”) lo considero en mi secuencia a partir de las actividades socioafectivas al inicio de cada sesión para mantener estimulado el sistema límbico de los estudiantes (sin emoción no hay aprendizaje), como segundo elemento plantear en la secuencia una visión compartida entre todos los integrantes del grupo, proponer claridad en las metas, los criterios de evaluación, crear altas expectativas con base en los resultados favorables del diagnóstico y finalmente decidí que el trabajo se llevará a cabo en el aula dado que las condiciones son óptimas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Otro apartado del enfoque sugiere que el docente ayude a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio sustentadas en el planteamiento de situaciones problemáticas contextualizadas cuidadosamente seleccionadas, por lo cual, consideré que el trabajo de la escuela requiere articularse y cobrar sentido hacia lo que sucede fuera de ella, por ello todas las actividades van encaminadas progresivamente al desarrollo de las competencias en toda su esencia, articulando teoría y práctica, con una meta en común, trabajando con un plan de acción, articulando fortalezas, con mejoramiento continuo, con comunicación asertiva brindando un beneficio a la comunidad estudiantil y a la sociedad en general; se planeó para que los resultados de aprendizaje trasciendan las paredes del aula, de la institución y puedan transformar el contexto de los estudiantes. Las actividades de mi secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes esperados de la siguiente manera: La estrategia que propongo en mis actividades de aprendizaje se basa en la metodología de secuencias didácticas socioformativas se plasma en mi secuencia didáctica consta de desarrollar 7 ejes distribuidos en 3 momentos’ como a continuación explico: •
Momento 1 (desarrollo). Consta del eje visión compartida en donde daré a conocer a los estudiantes las metas a lograr, los criterios, los instrumentos de evaluación, el plan de trabajo, la organización del grupo y motivarlos al
logro del aprendizaje esperado y la resolución del problema del contexto. El segundo eje es el de análisis de saberes previos, para ello consideré utilizar la estrategia de preguntas exploratorias para estimular las habilidades cognitivas que son favorables de acuerdo al diagnóstico realizado, este eje también lo considero clave puesto que es donde se identifica la zona de desarrollo próximo la cual utilizaré como puente entre lo que sabe el estudiante de manera autónoma y la meta a lograr mediante la colaboración entre pares. Momento 2. Planteo en mi secuencia el eje de gestión del conocimiento en el que los estudiantes realizarán una investigación documental en fuentes confiables ya que considero favorable que los estudiantes generen un nuevo conocimiento contextualizado, pero con fundamentación pertinente. El siguiente eje es el de metodología y contextualización de un ejemplo, mis conocimientos de didáctica socioformativa me indican que se les debe modelar el aprendizaje a lograr y el producto a crear como un insumo más para la co-creación del conocimiento, es por ello que el siguiente paso en mi secuencia de actividades es mostrarles la metodología a seguir para la resolución del problema y un ejemplo de la evidencia solicitada. Los alumnos en esta etapa ya tendrán los insumos necesarios para diseñar su producto integrador y es cuando considero desarrollar el eje Resolución del problema mediante el trabajo colaborativo en donde articularán saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver el problema del contexto y lograr el aprendizaje esperado. Momento 3. Una vez diseñada la propuesta de solución al problema del contexto es momento de echar a andar el eje metacognición el cual consistirá en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su desempeño y lo mejoren efectivamente, lo que propongo en mi secuencia es que para este proceso se utilizará el instrumento de evaluación formativa (rúbrica sintética) en donde comunicaré logros y sugerencias para mejorar su desempeño. La última actividad que plasmo en mi secuencia tiene que ver con el eje socialización en donde pretendo que los estudiantes den a conocer a sus compañeros y a maestros invitados su producto integrador, de esta manera podrán recibir retroalimentación externa llevando a cabo el proceso de socioevaluación. De esta forma los alumnos identificarán sus logros y sus áreas de oportunidad para seguir mejorando en sus desempeños.
Propuesta para abordar el momento 1 de la evaluaciĂłn del desempeĂąo Siguiendo estos siete ejes de manera articulada se lograrĂĄn las metas curriculares, el desarrollo de competencias y la resoluciĂłn de un problema potencialmente significativo para el alumno y su contexto.
Propuesta momento 1 de la etapa 2 de la evaluación del desempeño educación básica.
Ejemplo de diagnóstico, secuencia didáctica y tareas evaluativas.

References: resolución 
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