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Timestamp: 2017-05-25 16:59:42+00:00

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1er Año 4to Bim
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Primera edición, julio de 2004. © Gobierno del Estado de Nuevo León. Impreso y hecho en Monterrey, N.L. México. © Secretaría de Educación.
El SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LA PLANEACIÓN
En la carpeta única, se encuentran los documentos que por normatividad los directivos deben utilizar en su trabajo con distintos fines. Entre ellos existen algunos relacionados con aspectos técnico pedagógicos, como lo es la forma con folio AT04 titulado “Visitas a grupo”, documento a través del cual, los directivos monitorean las prácticas de planeación de sus docentes, con el objetivo de identificar necesidades didácticas para ser tratadas en colegiado durante reuniones de consejo técnico del centro educativo. En el cuadro siguiente se describe el responsable, uso y frecuencia de esta forma o guía.
NOMBRE DE LA FORMA
DATOS SIGNIFICATIVOS A CONSIDERAR
A ORIGINAL: Centro de trabajo. 1° Copia: Docente o paradocente. 2° Copia: A petición de la autoridad inmediata superior o equipo técnico.
Se recomienda una actitud de cooperación, respeto y compromiso compartido para el logro del propósito de la visita.
Mínimo 6 visitas de asesoría al grupo por mes.
o Mínimo 4 visitas de asesoría al grupo por mes. De acuerdo a las necesidades detectadas en sus zonas, o a solicitud del Supervisor e Inspector.
Supervisor (a). Jefe de Sector.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA VISITA A GRUPO AÑO ESCOLAR 2003 - 2004
PROGRAMA DE SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA ESCOLAR
1.- Centro de Trabajo _________________________________________ Grado ___ 4.- Lugar y fecha ______________________________________. A _____
Grupo _____ DE
Zona _____ Sector ____
USEDES:
3.- Jefe de Sector, Supervisor (a) /Inspector(a) o Director (a) ________________________________________________________________________ ____________________ DE ____________ Sugerencias o tareas asignadas
Aspectos e indicadores
Nombre de la Forma: Visita a Grupo. PROPÓSITO: Asesorar y dar apoyo a las acciones técnico pedagógico del centro de trabajo.
Esta guía pretende orientar la observación hacia indicadores significativos de la práctica docente referida a Planeación, Desarrollo y Evaluación. Su llenado se realizará a partir de la observación directa de las acciones educativas y del análisis de los registros de planeación y evaluación. Es de suma importancia valorar la labor que realiza el personal y compartir con ellos su responsabilidad y compromiso; por lo tanto, el registro de las observaciones y sugerencias debe hacerse en forma propositiva, analizando en forma conjunta con el docente y/o paradocente las razones que las fundamentan, retroalimentando de esta manera la viabilidad de sus acciones.
ASPECTOS E INDICADORES QUE SE OBSERVAN DURANTE LAS VISITAS
1.- Planeación
•Registro de planeación del docente y/o paradocente. •Responde a la diversidad de necesidades educativas. •Aborda las asignaturas, dimensiones o áreas con base al enfoque marcado en planes y programas de estudio. •Provee de recursos didácticos, humanos y materiales.
Metodología que propicia: • La participación e interacción de todos los integrantes del grupo. • Aprendizaje significativo. • Relación entre lo planeado y lo realizado aprovechando los recursos didácticos, materiales y humanos. • Valoración de diferentes tipos de respuesta y orientación hacia la construcción de conocimientos.
•Cualitativo y cuantitativo •Inicial , de curso, unidad, tema o clase. •Formativa (continua y permanente). •Sumaria (al final de un tema, unidad, proyecto, bimestre, bloque, etc.). •Autoevaluación del alumno y del maestro. •Coevaluación (maestro- alumno, alumnomaestro). •Factores que facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje.
NOTA No. 1: La información obtenida a través de la visita es de suma importancia para orientar las acciones del consejo técnico
Entre los criterios que se observan en la forma AT04 se considera la evaluación y dentro de este aspecto se enumeran para su práctica los siguientes tipos de evaluación:
• Cualitativa: Es un proceso sistemático mediante el cual se reconoce información acerca del aprendizaje del estudiante y que
permite en primer término mejorarlo y en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje.
•Cuantitativa: Proceso seguido para emitir y asignar un valor numérico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el grado
de avance que el niño tiene en la construcción del conocimiento, habilidades y actitudes. El número asignado corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado.
•Inicial de curso,
unidad, tema o clase: Es aquella que se utiliza con finalidades pronósticas e informa acerca de las capacidades que posee un alumno determinado para abordar un nuevo contenido de aprendizaje. También es conocida como evaluación diagnóstica.
•Formativa: Proceso continuo y permanente que proporciona información acerca de los logros de aprendizaje alcanzados por el
alumno, con el objeto de que el profesor pueda ajustar su planeación.
•Sumaria:
Se realiza al final de un tema, unidad, proyecto, bimestre, bloque, etc., permite realizar un balance de los conocimientos adquiridos por los alumnos y formular un juicio relativo a la acreditación académica.
•Autoevaluación: Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Todos los participantes del proceso pueden ser
sujetos de autoevaluación.
•Coevaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.
La evaluación cuantitativa es la última etapa de la evaluación sistemática, emite y asigna un valor numérico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el grado de avance que el niño tiene en la construcción de conocimientos, habilidades y aptitudes. El número asignado corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado, tradicionalmente es vista como la traducción de la calidad de los resultados de aprendizaje, pero no da cuenta del proceso que hay detrás de dicha tarea, de aquí la importancia que se convierta en información que promueva la comprensión de los aciertos y dificultades del proceso que han llevado a cabo los alumnos para que el profesor ajuste su acción didáctica y que además informe a los padres de familia y a los alumnos el nivel de su desempeño escolar.
TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM
La forma en que tradicionalmente se ha efectuado el proceso de valoración bajo un enfoque cuantitativo ha sido a través de las llamadas pruebas objetivas, tema que desarrollamos con más profundidad en el documento del 5° bimestre. Un auxiliar valioso en la elaboración de este tipo de instrumentos se desprende de la clasificación que Bloom realizó respecto de las habilidades intelectuales que son motivo de aprendizaje en la escuela. En su taxonomía, señala categorías que implican nivel de complejidad intelectual, estas son: conocimiento o memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. En los siguientes cuadros se detalla la manera en que desarrolla su análisis sobre las categorías. De esta manera la de menor complejidad sería la referida a la memoria y conforme se ascienda su complejidad aumenta.
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO Y HABILIDADES NIVELES INFORMACIÓN • • • • • • • • • • • Repetir Registrar Memorizar Nombrar Relatar Subrayar Enumerar Anunciar Recordar Enlistar Reproducir COMPRENSIÓN • • • • • • • • • • • • Interpretar Producir Reafirmar Describir Reconocer Expresar Informar Revisar Identificar Ordenar Seriar Exponer • • • • • • • • • • • • • • • • • • • APLICACIÓN Aplicar Emplear Utilizar Demostrar Dramatizar Practicar Ilustrar Operar Programar Dibujar Esbozar Convertir Transformar Producir Resolver Ejemplificar Comprobar Calcular Manipular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ANÁLISIS Distinguir Analizar Diferenciar Calcular Experimentar Probar Comparar Constatar Criticar Discutir Diagramar Inspeccionar Examinar Catalogar Inducir Inferir Distinguir Discriminar Subdividir Desmenuzar Destacar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • SINTESIS Planear Proponer Diseñar Formular Reunir Construir Crear Establecer Organizar Dirigir Preparar Deducir Elaborar Explicar Concluir Reconstruir Idear Reorganizar Sumarizar Resumir Generalizar Definir Reacomodar Combinar Componer Reaccionar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • EVALUACIÓN Juzgar Evaluar Clasificar Estimar Valorar Calificar Seleccionar Escoger Medir Descubrir Justificar Estructurar Pronosticar Predecir Detectar Descubrir Criticar Argumentar Cuestionar Debatir Emitir juicios
Estos verbos no son de uso exclusivo para la categoría en que se enlistan, lo importante para su aplicación es observar la acción intelectual que desencadenan. Un ejemplo puede ser con el verbo identificar, si se le pidiera al alumno a través de un reactivo identificar las causas atribuibles a un fenómeno, la acción intelectual que desarrolla el niño en este caso, pude implicar los niveles de comprensión y posiblemente hasta la de análisis. En cambio, si le damos un listado de conceptos y pedimos que lo relacione con las premisas que lo definen, el trabajo intelectual desarrollado por el alumno se ve reducido a la simple memorización. Por lo anterior insistimos en que el maestro más que aplicar de manera mecánica el listado de verbos que se presenta, deberá observar con profundidad el esfuerzo y la acción intelectual que provocan.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBAS ESCRITAS
Proceso de elaboración de una prueba escrita 1. Análisis objetivo, cualitativo y cuantitativo de los contenidos de materiales de apoyo del docente. 2. Seleccionar los contenidos. 3. Determinar el número total Identificar en ellos los de reactivos que serán conceptos, habilidades y incluidos en la prueba. actitudes que se pretenden evaluar. 4. Establecer la ponderación o porcentaje que corresponderá a cada eje temático componente o tema, tratando de que el instrumento esté equilibrado.
6. Ordenar y distribuir los 5. Seleccionar los reactivos reactivos, considerando más idóneos. algunos de los siguientes criterios: tipo de reactivo, secuencia temática, grado de dificultad.
7. Someter el borrador del 8. Mecanografiar el instrumento, instrumento a un análisis de revisar los originales y validez. La validez se reproducirlo. determina en función del nivel de correspondencia entre el contenido, forma y propósitos para el que fue elaborado. * Continúa fuera del cuadro.
* Existe esencialmente dos tipos de testimonios de validez: • • De contenido: se da en la medida en que las tareas solicitadas al examinado corresponden a los contenidos y enfoque del programa. De criterio: se refiere a la pertinencia del instrumento y el propósito de su elaboración.
CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS A EVALUAR
Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación están directamente relacionados con los propósitos de Plan y programas de estudio. Dentro de los propósitos se contemplan 3 tipos de contenidos: los conceptos (los saberes), las habilidades (saber hacer), y las actitudes (saber ser).
Algunos ejemplos entre otros:  HECHOS: Se refieren a la capacidad de identificar o reconocer objetos, sucesos, ideas o fenómenos en función de sus atributos o características; esto supone la evocación de información específica, codificada en símbolos especiales o bien en términos sencillos directos. Ejemplos: • El autor de una obra determinada. • • • La notación aritmética. Las partes de una planta. Los recursos naturales de una región. • Los nombres de acontecimientos, fechas y lugares. • Las entidades federativas nacionales, dadas algunas de sus características. • La forma de representación simbólica de las operaciones aritméticas. CONCEPTOS y PRINCIPIOS.
Este tipo de contenidos implica el reconocimiento de un significante, concebido como aquel término o vocablo que designa o nombra un conjunto de elementos, fenómenos, sucesos o ideas con atributos, propiedades o características comunes que los definen y permiten agruparlos alrededor de una clase. No obstante el uso de los conceptos en evaluación puede rebasar la categoría referida a la memorización descrita por Bloom y alcanzar niveles de comprensión cuando los conceptos o los sucesos se traducen o interpretan en otro vocablo de uso coloquial. En el caso de los principios, éstos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulación de algún estudio o conocimiento. Son los enunciados que designan cómo los cambios que se producen en objetos, sucesos, símbolos o situaciones, se explican por covariaciones, causalidad o prescripciones y tienen relación con cambios en otros objetos, sucesos, símbolos o situaciones. Ejemplos: • • El ciclo hidrológico Causas, factores y consecuencias que posibilitan la aparición de acontecimientos o fenómenos. 10
Las actitudes están relacionadas con el ser. Son la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera de evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar en consecuencia con dicha evaluación. Pueden ser expresadas en lenguaje verbal y no verbal, además, tienen importante influencia en el aprendizaje, ya que se transmiten a través del estímulo y el ejemplo para reaccionar y actuar de cierta manera no sólo a las situaciones escolares, sino también en las de carácter extraescolar; guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido. Algunos ejemplos entre otros: • • • • • • • • • • • • Orden Limpieza Puntualidad Responsabilidad Deseo de superación Honradez Respeto al derecho de los demás La solidaridad La justicia. La sinceridad. Tolerancia Honestidad.
Algunos ejemplos entre otros:  APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS. Se identifica una secuencia de acciones particulares desarrolladas en el tiempo, para la consecución de una meta; en general se prescribe el orden de dichas acciones o los criterios de decisión en cada paso. En el caso de los procedimientos complejos, éstos suponen un conjunto de operaciones agrupadas en niveles. Se evoca para ello la estructura teórica o fundamental de un sistema. Ejemplos: • La organización de un debate • La comprensión y aplicación del algoritmo de las operaciones aritméticas básicas • Metabolismo • Transformaciones energéticas.
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Presupone la identificación, comprensión y resolución de un problema, el cual puede tener más de un camino para su solución. Lo anterior, implica la selección, empleo o pertenencia de una o más reglas, normas, procedimientos u operaciones posibles, el manejo de la estructura teórica, sus posibilidades y limitaciones, así como las interrelaciones conceptuales que permiten la creación, desarrollo o aplicación de algoritmos específicos. La resolución correcta de las preguntas en este rubro conlleva necesariamente a un análisis de los medios y los fines; en algunos casos supone el empleo de operaciones por analogía o por transferencia. Ejemplos: • La resolución de problemas aritméticos . • La deducción de la escala de un mapa. • Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón de cadenas alimenticias.
CUARTO BIMESTRE SESIÓN
140 y 141
PRIMERA SEMANA REFERENCIAS L.L L.A. L.R.
LECCIÓN 25 Los pecesitos de colores CONTENIDOS
• • • • • • • Direccionalidad. Cuento: divertir; personajes, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audición de lectura. Comprensión específica y literal. Relación imagen-texto. Comprensión específica y literal. inicio,
Un mundo oculto. Serie: Astrolabio
141-142 168-172
Reflexión s/la lengua 3 Lectura Expresión oral Escritura 4 Reflexión s/la lengua Expresión oral Escritura 5 Expresión oral Escritura
142 Reconocimiento de similitudes entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración. Identificación de palabras e indagación de 142-143 168-172 su significado. Conversación: alternancia de turnos. Artículo informativo: informar; tema e ideas principales. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Uso de patrones: respeto de turnos. Conversación: alternancia de turnos. Descripción: informar; tema e ideas principales. Dar y obtener información: preguntar. Tarjeta postal: relatar, expresar sentimientos y emociones. Entrevista: preguntas y respuestas. 143 143 144
148 149 La luz Serie: Pasos de luna.
144 144 145 145 150
CUARTO BIMESTRE BLOQUE
CONTENIDOS L. M.
Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas de imagen única. Expresión de cantidades mediante agrupamientos de 10 en 10. 69
PRIMERA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
96 19 97
75. Los • animales del circo 76. ¿Cuántos • camiones se necesitan? 77. La fiesta del pueblo • •
NRO NRO
Expresión y comparación de cantidades mediante agrupamientos de 10 en 10. Construcción de la serie oral de 10 en 10 hasta el 50.
REFERENCIAS BLOQUE
6 EL CAMPO Y LA CIUDAD
Los oficios en el campo Los oficios en la ciudad •
Identificación de semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad: En el paisaje En los trabajos y los oficios En los bienes y servicios
122123 124125
LIBROS BIBLIO.
PRIMERA SEMANA REFERENCIAS LIBROS L.M.
178, 179,182, 183, 186-188, 190, 191, 202, 204, 205, 212-214
Expresión y apreciación musicales.
• Percepción y exploración de las características de los sonidos: intensidad (fuertes y débiles); duración (largos y cortos); altura (graves y agudos).
BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES
Disfruta y aprende. Bartolo y la música.
L.M. L.L REFERENCIAS L.A. L.R.
SEGUNDA SEMANA FICHA LIBROS BIBLIOTECA
Cosas que pasan Serie: Al Sol solito
LECCIÓN 26 La gallinita ciega CONTENIDOS
Artículo informativo: informar; tema e ideas 146-147 173-176 principales. Audición de lectura. Identificación de palabras e indagación de su significado. Expresión de opiniones. Resumen oral. 147 Dar y obtener información: preguntar, explicar. Manifestar opiniones. Discusión temática: tema y opiniones. Anuncio o cartel: apelar, emisor y mensaje 147-148 principal. Composiciones de oraciones con significado completo. Cartel: redacción, revisión, versión final y publicación. 148 Relación imagen-texto. Búsqueda de información en materiales escritos. Uso de la coma en enumeraciones. Dar y obtener información: explicar. Manifestar opiniones. Exposición. Dar y obtener información: explicar. Manifestar opiniones. Exposición 149 149
Reflexión s/la lengua Expresión oral
Reproducción de superficies utilizando una unidad arbitraria de medida. Ubicación espacial al reproducir polígonos en una retícula cuadrada. Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y crear otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e iguales en forma y tamaño. Expresión y comparación de cantidades mediante agrupamientos de 10 en 10. Construcción de la serie oral de 10 en 10 hasta el 50. 69
SEGUNDA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
MED GEO GEO
78. ¿Cuántos • cuadritos • tiene la cruz? 79.¡Combine mos colores! •
101  21,  22 102
80. El museo • de historia natural •
El campo y la ciudad se • necesitan El hombre transforma la naturaleza •
Reconocimiento de la necesidad y utilidad del intercambio de bienes y servicios entre el campo y la ciudad. Reconocimiento de la relación entre el trabajo del ser humano y la modificación de su entorno: - Ejemplos de cambios en el paisaje y los servicios de la localidad
126127 128129
CUARTO BIMESTRE ÁREA
Danza y expresión corporal. •
Tensión–distensión, contracción–expansión de movimientos corporales.
SEGUNDA SEMANA REFERENCIAS L. M.
35, 36-39
LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES
TERCERA SEMANA REFERENCIAS L.L L.A. L.R.
LECCIÓN 27 La tierra de arena CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • • • • • Leyenda: relatar; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos Audición de lectura. Listas de animales. Anuncio o cartel: apelar. Anuncio o cartel: emisor y mensaje principal. Anuncio: elaboración a partir de un modelo. Instructivo: materiales y procedimiento. Manifestar opiniones. Conversación: alternancia de turnos. Listas de objetos. Instructivo: materiales y procedimiento. Carta: relatar, expresar sentimientos y emociones. Carta: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y cierre. Carta: elaboración a partir de un modelo. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras.
Cuando llueve Serie: Al Sol solito
Escritura Lectura
Expresión oral Escritura Lectura
152 152 152 153 159 160
y • • Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir polígonos en una retícula triangular mediante ciertos indicadores. Construcción de polígonos con figuras geométricas (tangram). Expresión y comparación de cantidades mediante objetos que representan decenas y unidades. 70
TERCERA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
103  28 34-35, 70 104105  29,  31,  34 106 11, 42, 43, 47 33
GEO GEO NRO
81. Mosaicos figuras 82. El caminito
83. Parecidos más grandes
Cuantificación de las unidades cuadradas contenidas en diferentes polígonos y producción del mismo tipo de polígonos, aumentando cada vez dos unidades. Expresión de cantidades, múltiplos de 10, utilizando los símbolos numéricos convencionales.
84. Cuatro grupos de • diez son 40
La expropiación petrolera El nacimiento de Benito Juárez •
Participación en las ceremonias cívicas: - Expropiación Petrolera. Natalicio de Benito Juárez.
Diccionario Escolar Mexicano
Apreciación y expresión plásticas. • Dibujo libre.
CONTENIDO L. M.
133, 136, 138, 142, 143, 150, 153, 155, 156
TERCERA SEMANA REFERENCIAS
El dibujo de Juan. Aprender a mirar.
L.M. REFERENCIAS L.L L.A. L.R.
CUARTA SEMANA FICHA
LECCIÓN 28 La bicicleta CONTENIDOS
¿Còmo nos transportamos? Serie: Pasos de luna.
154-155 184-187 Direccionalidad. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras. Artículo informativo: informar; tema e ideas principales. Conocimientos previos. Audición de lectura. Relación imagen-texto. 155 Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras. Relación imagen-texto.
Uso de plano.
Expresión oral Escritura
Manifestar opiniones. Conversación: alternancia de turnos. Juegos de dramatización.
156-157 Anuncio o cartel: apelar. Anuncio o cartel: emisor y mensaje principal. 157 Anuncio: elaboración a partir de un modelo. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Composición de oraciones con significado completo Y función específica. 157
Reflexión s/la lengua Escritura
Expresión y comparación de cantidades mediante objetos que 34-35, 70 representan decenas y unidades.
CUARTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
108  31,  34
85. ¿Quién llegó más • lejos? 86. El puesto de ropa •
TI MED
87. ¿Cómo está el • clima hoy? •
Resolución de problemas aditivos que implican seleccionar 70-71 110-111 información interpretar números hasta el 99 y unir cantidades. 112 71 Uso de tablas para recopilar información, organizarla e interpretarla. Desarrollo de la noción de tiempo al establecer relaciones temporales.
6 EL CAMPO Y LA LOCALIDAD
Los productos y su uso Los productos de tu localidad •
Reconocimiento de la relación entre el trabajo del ser humano y la modificación de su entorno: - Conocimiento y descripción de la secuencia empleada para la elaboración de algún producto. - Reconocimiento de la relación entre el ambiente y las actividades productivas.
130131 132133 134 135 136 137
¿Qué pasa allá afuera?
Juega carreteritas
Apreciación y expresión teatrales. • Animación de objetos.
CONTENIDO L.M.
91, 103,105 107, 109
CUARTA SEMANA REFERENCIAS
El cielo cayendo.
QUINTA SEMANA FICHA LIBROS BIBLIOTECA
Chumba la cachumba Serie: Al Sol solito
LECCIÓN 29 Los músicos de bremen CONTENIDOS
• • • • • • Cuento: divertir; personajes, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audición de lectura. Comprensión específica y literal. Expresión de opiniones. Predicción.
inicio, 158-159 188-194
159 168 159 169 103
Escritura 2 Lectura
Cuento: título, personajes, desarrollo y final. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras.
Relación imagen-texto.
Dar y obtener información: explicar, relatar 160-161 hechos. Manifestar opiniones. Conversación: alternancia de turnos.
Descripción: informar. Descripción: tema e ideas principales. Descripción: redacción y divulgación.
Expresión de cantidades, múltiplos de 10, expresados con símbolos numéricos convencionales. Escritura de la serie numérica de 10 en 10 en orden ascendente. Interpretación y reproducción de una imagen para establecer relaciones de orden en el espacio (arriba, entre, abajo, a la derecha, etc.). Resolución de problemas que implican contar agrupamientos. Orden ascendente de la serie numérica de 10 en 10. 49, 71
QUINTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
NRO NRO GEO NRO NRO
88. ¿Cuánto dinero • tienen? • 89. ¿En qué lugar • les toca? 90. Una noche en el • bosque •
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN
El día del trabajo La batalla de puebla 7 MEDIMOS EL TIEMPO Pasado, presente, futuro • • El paso del tiempo •
Participación En las conmemoraciones cívicas: - Día del trabajo. - Batalla del 5 de mayo en Puebla. Ubicación del presente y pasado en la historia personal. Identificación de la relación entre el paso del tiempo y los cambios ocurridos en el paisaje: - Observación y registro (diario semanal y mensual) - Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las cuatro estaciones del año.
138 139 142143
Expresión y apreciación musicales. •
Coordinación entre sonido y movimiento corporal.
QUINTA SEMANA REFERENCIAS L.M.
195 - 197
SEXTA SEMANA FICHA LIBROS BIBLIOTECA
ABC Serie: Al Sol solito
LECCIÓN 30 Un nuevo hermanito CONTENIDOS
• • • • Cuento: divertir; personajes, desarrollo y final Conocimientos previos. Audición de lectura. Comprensión específica.
inicio, 162-163 195-199
Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras. Expresión de opiniones.
Uso del orden alfabético como organizador de secuencias. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras.
164 164 174-175
Reflexión s/la lengua
Uso del orden alfabético como organizador 164-165 de secuencias.
Noticia: informar, participantes.
Carta: relatar, expresar sentimientos y emociones. Carta: fecha, destinatario saludo, desarrollo y cierre. Carta: elaboración a partir de un modelo.
Resolución de problemas que implican establecer relaciones de capacidad entre tres recipientes. Análisis de la información plasmada en ilustraciones para hacer inferencias. Resolución de sumas y restas de decenas. Descomposiciones aditivas de un número. Resolución de problemas que implican sumar varias veces una misma cantidad. 48, 71
SEXTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
116 49, 59
MED TI NRO NRO NRO
91. La misma • cantidad de agua • 92. Más diez, • menos diez • •
7 MEDIMOS EL TIEMPO
Mañana tarde y noche Un día Una semana El piojo y la pulga •
Identificación de medidas convencionales para medir el tiempo y su relación con las actividades diarias: - Día, semana, mes y año.
2 28-29
Práctica de juegos infantiles.
SEXTA SEMANA REFERENCIAS L.M.
SÉPTIMA SEMANA L.L REFERENCIAS L.A. L.R.
LECCIÓN 31 El sombrero de la bruja CONTENIDOS
• • • • • • • Cuento: divertir; personajes, inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audición de lectura. Identificación de palabras e indagación de su significado. Relación de imagen-texto. Expresiones idiomáticas. Dar y obtener información: explicar.
¿Qué crees? Serie: Pasos de luna
180 181 107
Anuncio o cartel: apelar. Anuncio o cartel: emisor y mensaje principal. Anuncio: elaboración a partir de un modelo.
Escritura Expresión oral Escritura. Escritura
Cuento Dar y obtener información: explicar. Conversación: alternancia de turnos. Descripción: informar. Tarjeta de felicitación: expresar sentimientos y emociones. Tarjeta de felicitación: redacción.
168 169 169
183 184 184 109
Resolución de problemas que implican sumar o restar decenas; descomponer números aditivamente. Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir y crear imágenes en retículas punteadas. Imaginación espacial al construir polígonos con figuras geométricas (tangram) sin indicadores. Resolución de problemas que implican sumar o restar decenas o descomponer un número aditivamente. 72 71
SÉPTIMA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
118 119  28 120
NRO GEO GEO NRO
93. ¿Cuántos puntos • ganaron? 94. El perrito y el • castillo • 95. Apunta bien •
Un mes Sopa de letras •
Relación entre el paso del tiempo y la edad: - El cumpleaños como referencia temporal
Apreciación y expresión plásticas. •
Manipulación de materiales moldeables.
SÉPTIMA SEMANA REFERENCIAS L.M.
Julieta y su caja de colores. Aprender a mirar.
OCTAVA SEMANA FICHA LIBROS BIBLIOTECA
Matías y el pastel de fresas Serie: Al Sol solito 185
LECCIÓN 32 Una planta en el estómago CONTENIDOS
170-171 Direccionalidad. Cuento: divertir; personajes, inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audición de lectura. 171 Inferencia. Relación con conocimientos previos. Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión. Conversación: alternancia de turnos. Narración de un sueño. 171 Dar y obtener información: explicar. Narración de un sueño. Composición de oraciones con significado 171-172 completo. Uso del orden alfabético como organizador de secuencias. 172
Expresión oral Lectura
Manifestar opiniones. Discusión temática. Realizar intentos de lectura con apoyo en las imágenes y en el recuerdo del texto previamente escuchado. Signos de admiración e interrogación.
172 172 188
LECCIÓN CONTENIDOS L. M.
Establecimiento de relaciones de orden en el espacio (adelante, atrás, entre). Uso de los números ordinales para indicar el lugar que ocupan personas u objetos. Resolución de problemas que implican identificar la operación que corresponde a una secuencia temporal. Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir polígonos, con y sin indicadores explícitos en retículas punteadas y trianguladas. Resolución de problemas que implican sumar o restar decenas. 72
OCTAVA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
121  12 3, 8, 9
GEO NRO NRO
96. ¿Quién • quedó en el cuarto lugar? • 97. Tenía • doce y vendió tres 98. El espantapájaros 99. ¡A ganar puntos! •
122  13
UN AÑO NUESTRA EDAD •
REFERENCIAS LIBROS L. A. L. R. BIBLIO.
152 153 Porque se mueven las cosas
Identificación de medidas convencionales para medir el tiempo y FICHA 1 su relación: 26-27 - Día, semana, mes y año
OCTAVA SEMANA REFERENCIAS
Apreciación y expresión teatrales. • Construcción de títeres.
Los títeres.
Componente: Lectura Propósito: Desarrollo y uso de estrategias básicas. Contenido: Relación imagen-texto El acercamiento a los textos con propósitos definidos, aumenta el interés del niño por la lectura y enriquece su desarrollo lector.
Secuencia didáctica: • El maestro prepara con anticipación, una tira de papel de 15cm. de largo por 3cm. de ancho para cada alumno y pide de tarea, traer una fotografía personal. • Al inicio de la actividad, sugiere se agrupen en parejas, dando libertad para la elección del compañero. • Reparte las tiras y pide a los alumnos escribir una oración relacionada con la imagen de la fotografía. Apoya la actividad con algunos ejemplos.:Juego con mis primos y me divierto mucho. Todos estamos contentos … • Solicita al grupo, leer y comentar sus oraciones. • Reorganiza los equipos de cinco o seis integrantes cada uno e invita a los niños a jugar al memorama de la manera siguiente: Ponen las fotografías y las tiras boca abajo. Por turnos cada niño voltea una imagen y busca la oración que le corresponde, si acierta se queda con la fotografía, de lo contrario , las vuelve a poner en su lugar. Gana el niño que obtiene más fotografías.
Relación con otras asignaturas: Conocimiento del Medio: Identificación y descripción de los medios de comunicación que se emplean en la localidad y en localidades vecinas. L.A. pp. 168-169 39
De acuerdo al Enfoque actual de las matemáticas, en la escuela primaria se utilizan únicamente las fórmulas del área del cuadrado, rectángulo y triángulo para el cálculo de áreas; el área de otras figuras se calcula a partir de su descomposición en triángulos, cuadrados y rectángulos (SEP. Plan y Programas de Estudio. 1993, p. 53). Esto queda señalado para primer grado en: Los contenidos programáticos:
Comparación de la superficie de dos figuras por superposición y recubrimiento (SEP. Plan y Programas de Estudio. 1993, p. 55).
Los propósitos generales del grado: Comparen superficies mediante la superposición (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. 2003, p. 10).
Se ha comprobado la factibilidad de iniciar desde el primer grado el desarrollo de estas nociones mediante experiencias en las que los alumnos empiecen a establecer ciertas comparaciones de superficie sin llegar a la cuantificación convencional (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. 2003, p. 12). Recomendaciones didácticas por eje:  Es necesario que el maestro tome en cuenta que los alumnos de este grado aún no son conservadores de área, es decir, consideran que el tamaño de una superficie aumenta o disminuye cuando ésta cambia de forma.  Que las respuestas “erróneas” que manifiestan los alumnos al estar frente a las experiencias de comparación de superficies corresponden a la etapa de su desarrollo cognoscitivo y no a “falta de atención”.  Con el tiempo y la experiencia, los alumnos comprenderán que el tamaño de una superficie no se modifica si ésta únicamente cambia de forma.  Que las primeras situaciones con las que se introduzca a los alumnos en la noción de superficie sean actividades de comparación y que puedan resolverse mediante la percepción visual; para ello se sugiere que los alumnos realicen actividades en las que comparen y ordenen por tamaños dos o tres figuras cuyas superficies sean evidentemente distintas.  En ocasiones posteriores, puede presentarles nuevas situaciones aumentando el grado de dificultad en la comparación; por ejemplo, pueden comparar dos o tres figuras iguales en forma y próximas en tamaño.  Los alumnos de este grado tienen dificultades para comparar superficies mediante el recorte y la compensación, para esto, es recomendable que las figuras que se utilicen se contengan entre sí, es decir, que una figura quepa totalmente en la otra.
 Cuando los alumnos logren determinar cuál de dos figuras es más grande al superponerlas, se sugiere proponer actividades en las que se requiera un par de figuras iguales en forma y muy semejantes en tamaño dibujadas en una misma hoja (al no poder superponerlas, pueden utilizar el calcado de figuras en hojas delgadas que después podrán superponerlas).  Se sugiere que los alumnos recubran dos superficies con figuras iguales en forma y tamaño (pueden ser cuadrados, rectángulos o triángulos), que observen cuántas figuras ocuparon para cubrir ambas superficies y determinen en cuál de las dos utilizaron más figuras (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. 2003, p. 37-39). Las fichas didácticas que pueden apoyar el área de polígonos son la 13 (Del más chico al más grande), la 33 (El tangram) y la 45 (Haz una figura igual). Las lecciones del libro del alumno que tratan este tema son: Comparación perceptual de superficies y de 8. Las tortugas seres u objetos en función de su tamaño 43. ¿Es la ardilla la más chica? Uso de unidades arbitrarias de medida para 56. El rectángulo, el cuadrado y otros medir y reproducir superficies 72. El camión y los triángulos 78. ¿Cuántos cuadritos tiene la cruz? 83. Parecidos pero más grandes 110. Las figuras
 Puede iniciar el trabajo propiciando la participación de los niños a través de conversaciones.  Puede hacer uso de los libros del Rincón de Lecturas, repartirlos por equipos y que los niños los clasifiquen de acuerdo al tamaño de sus superficies: del más chico al más grande y viceversa; los de igual superficie o tamaño, etc.  Lleve servilletas desechables para cubrir la superficie del escritorio. Haga preguntas como: ¿Una servilleta podrá cubrir todo el escritorio?, ¿Cuántas servilletas creen que se necesiten para cubrirlo todo?, ¿Quién quiere pasar a acomodar las servilletas sin que queden separadas ni empalmadas una sobre otra para ver cuántas caben?, etc.  Divida al grupo en equipos y pida a los niños que hagan lo mismo en sus bancos, en los libros o libretas, en el piso del salón (o un cuadro del piso, según sea el caso), etc.  Puede realizar actividades similares con cuadrados de periódico, cartulina, etc.  Cada vez que haga esta actividad utilice diferente medida de cuadrado (más grande o más chico que la ocasión anterior).  Conforme vayan avanzando los alumnos en su aprendizaje puede utilizar rectángulos o triángulos para esta actividad.  Puede llenar una superficie determinada por medio del teselado, que consiste en un procedimiento análogo al de pegar mosaicos sobre la superficie de una pared, completándolo con la formación de patrones a partir de un diseño básico que se repite. Esto lo puede realizar con cuadrados, rectángulos o triángulos en papel o cartulina de colores. Los niños deberán hacer el pegado de figuras de acuerdo a las indicaciones del maestro, por ejemplo: primero va el rojo, después el amarillo, luego el azul y lo vuelven a repetir tantas veces como sea necesario. Debe tener cuidado de recortar las figuras proporcionales al tamaño de la hoja, pared, etc., que vayan a cubrir los alumnos, de tal manera que se pueda llenar la superficie con un número entero de recortes (recuerde que el niño de este grado aún no debe enfrentarse a la partición de la unidad).  Puede relacionar estas actividades con trabajos de manualidades, por ejemplo: cubrir con pequeños cuadros de colores un bote de jugo, o la superficie de una libreta para que quede forrada, etc. 41
COLECCIÓN MATEMÁTICAS: CULTURAY APRENDIZAJE. Libro 19: SUPERFICIEY VOLUMEN. Del Olmo Romero, María Ángeles. Moreno Carretero, María Francisca. Editorial Síntesis. España. 1993. Aproximaciones sobre la adquisición del concepto área, pp. 15-19 y 22-29; Indicaciones para la enseñanza del área, pp. 47-58
Lecci ones:
Contenidos: Actividades durante el día y la noche. Materiales: Papel manila, cinta, resistol, colores y marcador. HABILIDADES:
Una semana. El piojo y la pulga.
Eje temático: Materia, energía y cambio.
Uso de unidades de medida del tiempo en un reloj, en un calendario
ACTIVIDADES SUGERIDAS: 1.- Invitar a los alumnos a salir al patio de la escuela. 2.- Hacer una representación de las actividades que se realizan a la hora de entrada al salón de clases y que cada alumno lleve en la mano el reloj de papel que aparece en el libro recortable pág. 21 y que señale con las manecillas del reloj la hora de entrada a la escuela. 3.- En la simulación de clase, hacer como actividad, identificar en un calendario el cumpleaños de todos los alumnos del salón e identificar en el reloj cuánto tiempo se tardaron en esta actividad. 4.- Después de terminar la clase, hacer una representación de la hora del recreo y salir al patio con el reloj en la mano y mover las manecillas del reloj a la hora indicada. 5.- Regresar al salón después de terminada la hora de recreo y hacer la representación correspondiente en el reloj del término de recreo. 6.- Seguir la actividad haciendo un ensayo de la hora de salida de la escuela así como la identificación de la hora en la que llegan los papás a recogerlos a la escuela. 7.- Encargar de tarea a los alumnos y pedirles que dibujen en dos hojas las actividades que hacen en el día y las actividades que hacen en la noche a manera de historieta.
Área: Apreciación teatrales. Contenido: Construcción de títeres. Materiales: Vídeo Los animales, televisión, videograbadora, libro de biblioteca escolar “ El cielo se está cayendo”, acuarelas o pinturas de agua. Habilidades: Coordinación motriz fina. Expresión oral.
Ver el vídeo “Los animales”, canción #11 “ Milano”. Preguntar a los alumnos si saben cómo se les llama a esos objetos con hilos que aparecen en el vídeo, para qué sirven, si los han visto y dónde, etc. Cuestionar si todos los títeres se manejan con hilos o si han observado algún otro que se maneje de forma distinta. Indagar si alguna vez han hecho de sus manos un títere. Mostrar el libro de “El cielo se está cayendo”. Observar el procedimiento para hacer un títere con sus manos y realizar uno. Una vez terminado, practicar movimientos y charlas con los mismos. Pueden terminar la actividad con una canción interpretada con todos los títeres del grupo.
2° GRADO CUARTO BIMESTRE
Asesores Técnico Pedagógico
Adalberto Cuevas Pérez Ana Alicia Martínez Támez Angélica María Sánchez Rodríguez Claudia Támez Herrera Elena del Carmen García de la Garza Ernesto Jiménez Silva Eugenia del Rocío Martínez Martínez Gloria Elisa Tavitas Herrera Gloria Melí Beltrán Sánchez Guadalupe Minerva Castillo Hernández Guillermo Vázquez Flores Hilda Fernández Garza Francisca Idalia Torres Treviño Irasema Durán Alcorta Irma Cantú Chapa Irma Laura Delgado González Irma Patricia Robles Valdés José Romualdo Gallegos Gómez Juan José de León Fernández Luis Manuel Ibarra Covarrubias Ma. del Socorro Reyna Martínez María Belem Benítez Cantú María del Rosario Contreras Castillo María del Rosario Sanmiguel Gutiérrez María Guadalupe Almaguer Garza Noel Jesús León Rodríguez Olga Margarita Barrón Cano Olivia Graciela Medina Arreola Patricia Ruiz Mendoza Raúl Carlos Garza González Sandra Ivón Giacomán González Sandra Treviño Lozano Sofía Carmona Rangel Susana Garza Chapa Víctor Manuel Rodríguez García Víctor Manuel Villarreal Aguilera Yolanda Leticia Longoria Muñoz Yolanda Patricia Almaguer García
Colaboración en la captura de la información
Eunice Casillas Rincón Janeth de la Fuente Salazar Juan Pablo Reyes Luna Kenia Alvarez y Zuñiga Perla Treviño Gaona Soledad Ramos Rosales
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