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Timestamp: 2019-03-24 06:39:03+00:00

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(Programa presentado el 29/06/2011 11:21:55)
DIDACTICA DE LA MATEMATICA PROF, DE EDUCACION ESPECIAL 13/00CD 2011 1° cuatrimestre
6 Hs. Hs. Hs. Hs. 6 Hs. 1º Cuatrimestre	 14/03/2011	 24/06/2011	 15 90
En esta concepción, el proceso de enseñanza - aprendizaje supone que:
• Remite al “cómo hacer” poniendo de relieve los procedimientos a través de los cuales se cumple el proceso de enseñanza - aprendizaje para obtener los resultados deseados.
•	Conocer teorías generales del aprendizaje contextualizadas en el ámbito de la matemática que permitan fundamentar su enseñanza.
•	Analizar críticamente aspectos del marco teórico para evaluar la posibilidad de transposición didáctica.
•	Valorar la resolución de problemas como una manera de poner en práctica el saber hacer del alumno y propiciar la significación de los conocimientos que poseen.
•	Relacionar las etapas que caracterizan la construcción de las operaciones con la propuesta metodológica.
•	Favorecer la articulación entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal en el trabajo áulico.
•	Participar de experiencias vivenciales en la elaboración de algoritmos para aproximarse a la propuesta áulica.
•	Analizar críticamente los diferentes materiales y recursos usados como medios en diferentes abordajes didácticos.
•	Incorporar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cálculo mental como una actividad sistemática.
•	Favorecer el desarrollo de habilidades para evaluar continuamente el avance en el aprendizaje de los alumnos a través de la observación, la resolución de problemas, y otras formas de evaluación de procesos y de producto.
•	Adquirir una preparación inicial sobre la planificación curricular de aula, capacitando para la determinación de objetivos, el uso y preparación de materiales, así como en el diseño de actividades relacionadas con la Matemática.
•	Analizar situaciones cotidianas donde se realice interpretación y tratamiento de la información a través de la estadística y la probabilidad.
1. BASES PARA UNA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN LA EGB.
1.1. Algunas teorías del aprendizaje de la matemática. Implicaciones pedagógicas de las mismas.
1.2. El aprendizaje de la matemática. Factores conectados a las dificultades de aprendizaje.
1.3. Revisión de las principales dificultades de los niños para el aprendizaje de las matemáticas: nivel intelectual, inadaptación, pérdidas visuales, pérdida auditiva, etc.
1.4. Valoración de los alumnos con dificultades en matemáticas. Atención a la diversidad.
1.5. El área de matemática en el sistema educativo.
1.6. Los contenidos de aprendizaje de la Matemática en el nivel primario: Diseño Curricular Provincial y Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.
1.7. Orientaciones para la práctica en el aula. La planificación de los contenidos matematicos.
1.8. Resolución de Problemas: Aplicación de diferentes estrategias, recursos o métodos para solucionar diferentes situaciones problemáticas. Etapas en la resolución de problemas.
1.9. Proceso de evaluación en el área de matemática en el nivel primario. Diagnóstico
2. RELACIONES ESPACIALES
2.1. Para qué es necesario enseñar Geometría.
2.2. Psicogénesis de las nociones geométricas.
2.3. Psicogénesis de las nociones espaciales. Relaciones espaciales básicas. Percepción del espacio, del tiempo y de la cantidad.
2.4. Orientación espacial: Interiorización del esquema corporal, proceso de lateralización, descentramiento y lenguaje relativo a los parámetros espaciales. La representación gráfica. Formas geométricas.
2.5. Conceptos básicos de la geometría del plano y del espacio: relaciones y propiedades de la geometría euclidea. Nociones topológicas.
2.6. Resolución de problemas geométricos. Principales dificultades.
2.7. El software como recurso didáctico para la enseñanza de la geometría. Orientaciones para el trabajo actual en las aulas dotadas de equipamiento.
3. EL NÚMERO Y SU OPERATORIA
3.1. Nacimiento y evolución del concepto de número y los sistemas de numeración.
3.2. El sistema de numeración decimal: Un problema didáctico.
3.3. Materiales y recursos para la enseñanza de la numeración y las operaciones en alumnos con necesidades educativas especiales: Conocimiento, valoración y uso de técnicas y recursos para el aprendizaje del cálculo en niños ciegos (caja, ábaco, cubartimos, pizarras). Orientaciones para la enseñanza de las operaciones en niños sordos y niños con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
3.4. El juego como recurso para aprender.
3.5. Sentido y algoritmos de las operaciones. Estrategias para su enseñanza.
3.5.1. Juegos y materiales para el aprendizaje
3.5.2. El ábaco. Orígenes. Su uso como recurso para operar.
3.5.3. Cálculo mental, escrito y con calculadora.
3.6. Las operaciones aritméticas básicas y la resolución de problemas. Dificultades y tratamiento.
4.1. La estadística y sus orígenes. Estadística como conocimiento cultural.
4.2. Nociones elementales. Población, muestra y variables estadísticas.
4.3. Datos y métodos estadísticos. Lectura y análisis de gráficos.
4.5. Experimentos aleatorios.
4.6. Organización y análisis de información simple.
4.7. Exploración de situaciones de azar a través de juegos y pasatiempos.
4.8. La intuición probabilística del niño.
4.9. Aspectos didácticos de la Estadística y la Probabilidad.
5. PROPORCIONALIDAD. MAGNITUDES PROPORCIONALES
5.1. Los números racionales.
5.2. Las fracciones y sus expresiones decimales. Aspectos didácticos. Operaciones.
5.3. Medición. Concepto. Relación entre conceptos de medida y número.
5.3.1. Evolución histórica de las unidades de medida. Organización de los sistemas legales.
5.3.2. El error en la medición
5.4. Materiales y recursos didácticos para el aprendizaje de la medida. Resolución de problemas.
Trabajo Práctico Nº 2: Parte 1 - Habilidades geométricas
Parte 2 – Software didáctico en la actualidad: su utilidad en la enseñanza.
- Analizar softwares didácticos proporcionados por la cátedra.
- Proponer actividades e intervenciones posibles para guiar el trabajo en las aulas actuales.
Trabajo Práctico Nº 3: El número y su operatoria. Funciones del número
- Elaboración de juegos para trabajar las funciones del número como memoria de la cantidad y recurso para anticipar.
2- Aprobación del 100% de las evaluaciones intermedias con recuperación (2 evaluaciones parciales y sus respectivas recuperaciones)
3- Aprobación del 100% de los trabajos prácticos. Los alumnos tendrán derecho a recuperar el 40% de los trabajos prácticos, dentro de los diez días de su realización. Cada práctico tendrá derecho a sólo una recuperación. Los criterios de evaluacion de los trabajos practicos, serán explicitados a los alumnos y algunos de ellos, acordados con los mismos.
1. Presentación oportuna y aprobación de la totalidad de los trabajos prácticos. Dichos trabajos deberán ser presentados 10 (diez) días antes del turno de examen. Como algunos trabajos prácticos exigen considerable tiempo para su elaboración se sugiere a los alumnos que se presenten a rendir como LIBRES que se pongan en contacto con el profesor de la materia con suficiente antelación. El alumno que no apruebe los Trabajos Prácticos, se considerará aplazado en la materia. Los trabajos aprobados solo tendrán validez para el examen teórico final del turno de examen en el cual el alumno se hubiera inscripto.
2. El alumno deberá además aprobar un examen escrito. Esta instancia de evaluación se realizara sobre los fundamentos teóricos de una unidad previamente seleccionada. En caso de no aprobar esta instancia, el alumno se considerará aplazado en la asignatura.
3. El alumno que apruebe las instancias anteriores, se encontrara en condiciones de rendir un coloquio ante un tribunal examinador en las mismas condiciones que las especificadas anteriormente para los alumnos regulares.
[4] • Contenidos Básicos comunes para el Nivel Inicial y EGB. Ley 24195 (1996). Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
[5] • Devalle de Rendo, Alicia (1994).Hora de Matemática. Maestro y capacitador en interaccion. Editorial Aique. Buenos Aires. Argentina.
[6] • Documento de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Los niños, los maestros y los números. Secretaria de Educación y cultura. Dirección General de planeamiento.
[7] • Ferreiro, Emilia (1986). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Centro editor de America Latina.
[8] • Mateos Ponce, Teresa Guadalupe. Una aproximación a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Un punto de vista psicogenético. Extraído de www.imced.ed.mx. 2010
[9] • Miranda, Ana y otros (1999). Dificultades en el Aprendizaje de la Matemática. Un enfoque evolutivo. Editorial Aljibe. Cap I
[10] • Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Primer Ciclo EGB. Nivel Primario. Pág. 1-22
[11] • Pahud, María Fernanda. Teorías del aprendizaje constructivistas. Documento elaborado para la asignatura Didáctica de la Matemática. Profesorado de Educación Especial. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
[12] • Pahud, María Fernanda. Matemática: Orígenes y Didáctica. Documento elaborado para la asignatura Didáctica de la Matemática. Profesorado de Educación Especial. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
[15] • Saiz, Irma (1996). Resolución de problemas. Fuentes para la transformación curricular. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
[16] • Silvestre, Nuria y otros (1998). Sordera, Comunicación y Aprendizaje. Editorial Masson. Barcelona. Cap 10.
[17] • Villella, José (1996). Sugerencias para la clase de Matemática. Aique. Buenos Aires.
[18] • 3º Operativo Nacional de Evaluacion 1995 (1997). Recomendaciones Metodológicas para la Enseñanza de la Matemática. Revista Zona Educativa.
[19] Unidad II
[20] • Bressan, Ana y otros (2000). Razones para enseñar Geometría en la Educación General Básica. Editorial Novedades Educativas. Argentina.
[21] • Fioriti, Gema. ¿Qué es el saber geométrico? en Enseñanza de la geometría. Universidad del Comahue.
[22] • González Alarcón, Gabriela. ¿Qué observar cuando se evalúa software? Una propuesta para la evaluación didáctica de software educativo. Extraído de www.bibliotecadigital.conevyt.org.mx. 2010
[23] • Maria Elena Duhalde (1997). Conociendo los sólidos en Encuentros cercanos con la Matemática. Aique.
[24] • Parra, Cecilia y Saiz, Irma (1999). Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones. Paidos Educador. Pag. 272 - 282. Buenos Aires.
[25] • Objetos orientados. Documento de cátedra.
[26] • Villella, José (1996). Sugerencias para la clase de matemáticas. Aique. Buenos Aires. Cap 2
[28] • Documentos y apuntes de cátedra.
[29] • Los niños, los maestros y los números. Secretaría de Educación y Cultura de la Municipalidad de Buenos Aires. Dirección general de planeamiento. Dirección de curriculum.
[30] • Lerner, D y Sadovsky, P. (1994). Números naturales: ordenación en Didáctica de la matemática. Aportes y reflexiones. Paidos educador.
[31] • Kamii, Constante (1997), El número en la educación preescolar. Visor. Madrid.
[32] • Villella, José (1996). Sugerencias para la clase de matemáticas. Aique. Buenos Aires. Cap 3
[33] Unidad IV
[34] • Documentos y apuntes de cátedra
[35] • Iturmendi, Susana. Datos y métodos estadísticos. Medidas de centralización y dispersión. Instituto de matemática. Universidad Nacional del Sur
[36] • Godino, Batanero y Cañizares (1996). Azar y Probabilidad. Editorial Síntesis.
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[38] • Villella, José (1996). Sugerencias para la clase de matemáticas. Aique. Buenos Aires. Cap. 5.
[39] Unidad V
[40] • Documento y apuntes de cátedra
[41] • Medidas de tiempo. Enciclopedia Libre Universal en Español. Extraído de www.enciclopedia.us.es
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[43] • Villella, José (1996). Sugerencias para la clase de matemáticas. Aique. Buenos Aires.

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