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Timestamp: 2016-10-01 17:51:32+00:00

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CON CONvivencia SIN violencia
Capítulo N° 1 1. Convivencia en la escuela 2. A convivir también se aprende. 3. La nueva modernidad y los vínculos.
1. Convivencia en la escuela
La educación en la convivencia es un objetivo fundamental del proceso educativo, ya que aprender a estar bien con los demás, a respetar, a tener actitudes positivas, a creer en el consenso, no sólo favorecen el rendimiento de los alumnos, sino que permiten, junto a otras competencias personales y sociales, el desarrollo armónico de la personalidad y el futuro ejercicio responsable de la ciudadanía. Pero las personas no aprendemos a relacionarnos exclusivamente en la escuela. Otros contextos educativos desempeñan un papel fundamental en esta parcela del desarrollo social, y dentro de ellos tiene especial importancia la familia. Por ello debemos conocer la cualidad de la convivencia en ambos contextos. Siendo los sujetos los mismos, las posibles diferencias no podrían adjudicarse exclusivamente a las personas sino a la relación que entre ellas se establece y que depende a su vez del contexto. Enseñar a convivir no es sólo tarea de los docentes, es una labor de toda la comunidad educativa y de la sociedad. Es preciso crear nuevas y más estrechas formas de colaboración entre la escuela, la familia y el entorno, incrementando la presencia y la participación de los padres y otras instituciones en la vida de las escuelas, desde propuestas basadas en el respeto mutuo y orientando la colaboración hacia la búsqueda conjunta de soluciones. Los docentes tienen un papel importante en la construcción activa de un clima favorable, pero no lo pueden hacer de manera individual. Su labor se verá reforzada si junto a la familia siguen las mismas pautas de educación. Hoy falta ese acuerdo. La escuela puede abrirse a la comunidad y favorecer esta comunicación necesaria, reservando espacios y tiempos para planificar encuentros que permitan a las familias colaborar, participar y expresar sus opiniones. La convivencia se aprende y se imita. Si en nuestro entorno más cercano la convivencia no es adecuada, tiene fisuras, tenderemos a repetirla en otros ambientes. Por eso es tan importante aprender a convivir de forma armoniosa y cuidar los climas sociales en los distintos lugares en donde nos desenvolvemos.
La convivencia es una condición para el trabajo educativo de calidad y también es resultado del mismo. Las personas que viven en un ambiente de conflicto aprenden a generar conflictos, mientras que las personas que viven en un ambiente de convivencia contagian armonía. Para conseguir el doble objetivo de transmitir y adquirir valores, hábitos y conocimientos, es necesario generar un clima social escolar adecuado donde los docentes, los padres y los alumnos puedan ejercer sus derechos y deberes. Entendemos por convivencia una serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptación y el respeto del otro como persona, asumiendo que las diferencias de ambos nos enriquecen mutuamente. En la escuela la vida social de los alumnos y alumnas se amplía, pasa del ámbito restringido de la familia a compartir tareas y recreos con otros chicos y chicas de su edad. Si aprendemos a convivir respetando a los demás, sintiendo que la dignidad del otro es igual a la nuestra, si desde pequeños compartimos aprendizaje y diversión con personas de diferente sexo, cultura, ideología o religión en un ambiente de concordia, el respeto hacia el otro no habrá que reclamarlo, quedará impreso en nuestro código de valores, formará parte de nuestras creencias más arraigadas y lo aplicaremos a diario en la convivencia con los demás. Las escuelas que desean favorecer un clima social de buena convivencia, necesitan partir de una concepción integral de la comunidad educativa, reflexionando e interviniendo sobre el conjunto de factores que determinan un tipo de clima social u otro. Todo comportamiento de un miembro de la comunidad educativa influye en los demás. Los problemas de convivencia deben abordarse como una situación que afecta a la comunidad educativa en sí misma. Todos somos responsables del clima que caracteriza a nuestras escuelas, pero para poder ocuparnos de él debemos conocer más sobre la convivencia humana. En esta propuesta formativa, nos acercaremos desde una mirada integradora a aquellos aspectos que no podemos descuidar para “aprender a vivir juntos”.
Saber ser Saber estar con los demás
Calidad de la convivencia escolar
Currículum silencioso
2. A convivir también se aprende.
"Debemos recomenzar con la familia... restituir la importancia, la dignidad y grandeza al núcleo fundamental de la sociedad. La salvación de la humanidad depende de la firmeza de la familia, de la fuerza que ésta tiene para transmitir al niño los valores, el sentido de la libertad, la importancia de la cultura" (Gadamer,1995)
Los seres humanos somos esencialmente sociales. Desde que nacemos nos es imposible sobrevivir sin un entorno social, sin otros que se ocupen de nuestras necesidades más básicas, tanto desde el punto de vista biológico como emocional. Las necesidades básicas se refieren a la necesidad de ser alimentado, de ser cuidados frente a las inclemencias del tiempo y frente a las enfermedades, de ser protegidos de los peligros externos y, por sobre todo, a la necesidad de afecto, la más propiamente humana de todas las necesidades básicas. Las necesidades básicas de estar en contacto afectivo con quienes nos quieren, de aprender a vincularnos emocionalmente con otros, permitiéndonos luego formar lazos significativos y duraderos y tejer nuestras redes sociales, forman parte de nuestra propia identidad, nos apoyan en las primeras exploraciones del mundo, amortiguándonos los golpes y las caídas en situaciones de crisis.
Recuerde anotar lo que considere de Interés
Entre las instituciones sociales que sirven para el desarrollo de mujeres y hombres, la familia y la escuela son fundamentales. Aunque no lo percibamos directamente, la experiencia positiva de sí mismo, del mundo, y de la relación posible con él, tiene sus comienzos en la vida intrauterina. Son conocidos los trabajos de Spitz en relación a la comunicación especial que llama “cenestésica” entre la madre y el bebé que luego se establecerá mediante las percepciones a distancia. No es lo mismo haber sido un hijo deseado y amado que un hijo tolerado o mucho menos no querido y vivido como un intruso. La familia es el núcleo social básico, el primer modelo de las relaciones sociales, el primer espacio donde los niños y las niñas exploran sus propias habilidades, donde aprenden a tener confianza en sí mismos o ser temerosos, donde desarrollan las primeras imágenes acerca de sí, donde aprenden a percibirse como alguien querido y valorado o más bien como alguien a quien se quiere y se valora poco, donde ejercitan la expresión de sus emociones y aprenden a expresarse libremente o a esconder sus deseos o afectos, donde pueden desarrollar una sordera emocional o aprenden a sintonizarse con las emociones de los que los rodean. La familia, influya de manera positiva o negativa, representa el primer escalón de la identidad personal. Con los primeros aprendizajes alcanzados en este ambiente que representa la familia, en la mayoría de los casos el niño y la niña hacen sus primeras incursiones en el mundo externo cuando ingresan a la escuela. En ese momento la familia deja de tener la exclusividad como contexto moderador del niño y de la niña. Aparecen los docentes y los otros niños como figuras influyentes en su desarrollo. El contexto escolar se transforma en la segunda gran agencia socializadora: tiene como desafío transmitir valores, sistemas de creencias, normas y hábitos de convivencia. Crea las condiciones para el desarrollo o la inhibición de habilidades, afianza o modifica las primeras imágenes que el niño y la niña se habían formado de sí mismos, fortalece o debilita la confianza en sí mismos, fomenta los estilos competitivos o solidarios, crea ambientes protectores o precipita las situaciones de riesgo, promueve expectativas positivas, crea confianza en el futuro y en las demás personas, o restringe los grados de libertad y crea desesperanza y desconfianza.
3. La nueva modernidad y los vínculos
“En nuestro mundo de rampante individualización, las relaciones son una bendición a medias. Oscilan entre un dulce sueño y una pesadilla, y no hay manera de decir en qué momento uno se convierte en la otra.” (Zigmunt Bauman, “Amor líquido”) Hemos visto como los comportamientos humanos no están determinados y dependen en gran medida de las influencias ambientales, sobre todo educativas y especialmente en los primeros años. La familia y la escuela son dos de los agentes 5
pero por otro lado. un momento de la historia en el que el ser humano busca el sentido de su propia existencia en un mar de contradicciones. indiferencia. miedo. Buenos Aires. inseguridad y los pobres” (2004) el Banco Mundial señala que desde principios de la década de los 80. culturales. en donde la guerra y el terrorismo golpean sin piedad a los sectores más vulnerables. Por si quedaban dudas. muestran a más de seis millones de ellos padeciéndola y a ochenta mil que mueren anualmente en el lugar donde tendrían que estar más protegidos (OPS): el hogar. inseguridades. sea ésta global o local. egoísmo. comprendemos lo mal que hemos hecho el bien que pretendíamos. y nuestra actual sociedad tiene hoy características que le imprimen a la vida familiar y escolar una dinámica distinta a la de otras épocas. En su estudio “Violencia.CON CONvivencia SIN violencia
socializadores más importantes. excluyendo a grandes masas humanas de las condiciones mínimas para vivir dignamente. contradictoriamente. la sociedad. Comenzamos el siglo XX alardeando sobre cómo los adelantos científicos y técnicos terminarían con la pobreza.)
. que sufren los niños de nuestra región. se enfrenta con un siglo cargado de violencia. Un diagnóstico social en el que los niños siempre son las víctimas Si bien en nuestra región tenemos la percepción de un incremento de las violencias. el hambre. miedos. políticas y sobre todo. etc. pero las cifras parciales indican que América Latina y el Caribe están entre las regiones más violentas del mundo. el analfabetismo y hasta las guerras. Otras violencias. desesperanza. no las hemos medido como corresponde. se violan más sus derechos bajo distintas formas de violencia (maltrato físico. corrupción. en donde se ensancha cada vez más las grietas sociales. sociales. y a poco de transitar el siglo XXI sólo observamos un irresponsable fracaso. pero se encuentran en un contexto más amplio. exposición cotidiana a expresiones de violencia entre padres y madres. la mayoría entre 15 y 20 años. le preguntamos a los mismos niños y adolescentes (Estudio mundial sobre violencia contra la infancia. las tasas de homicidio intencional en la región aumentaron un 50% y las principales víctimas de estos crímenes han sido varones jóvenes. las enfermedades. como la intrafamiliar. necesidades y satisfacciones. Por un lado. Al conocer las cifras de nuestras realidad social. los grandes avances en el campo científico y tecnológico. El siglo XXI se presenta como una época de profundas transformaciones económicas. 2005) y una de las conclusiones para Latinoamérica fue que perciben los hogares y las familias como el entorno en el que. le han mostrado el enorme potencial que ha sido capaz de acumular a lo largo de los años para dar respuesta a muchas de sus inquietudes. éticas. Estudiosos de la nueva modernidad nos hablan de un siglo de confusión. verbal y abuso sexual.
su increíble aventura de pan y chocolate. de otro modo es absurdo porque de nada vale si hay un niño en la calle”
El ejemplo de los adultos: desobedientes y transgresores Según un minucioso trabajo de investigación (UNAM. una gran distancia entre la sociedad y la Constitución y sus leyes. Solamente a medida que nos acerquemos a la realización de los derechos de toda la infancia. opinando el 41% que “hay momentos en que es necesario desobedecer la ley”. Annan. Existe una inmensa brecha entre lo que deseamos ser como sociedad y lo que somos. pero la mayoría no se ubica a sí mismo en esa categoría. de otro modo es inútil ensayar en la tierra la alegría y el canto. el equilibrio emocional. 1958) “Es honra de los hombres proteger lo que crece. y donde el Estado no impone ni garantiza su cumplimiento. el 86% considera que en nuestro país se vive la mayor parte del tiempo al margen de la ley. “La amenaza que pesa sobre muchos niños y niñas compromete nuestro futuro colectivo. México 2005). en la cual las leyes en general y la Constitución en particular. la mayoría de los adultos entrevistados percibe a la Argentina como una sociedad anómica. evitar que naufrague su corazón de barco. siendo el ámbito en el cual deben desarrollarse en el niño la dimensión afectiva y psicológica. cuidar que no haya infancia dispersa por las calles. Por ese motivo un 18% de los entrevistados tampoco considera justo que se aplique la ley “si alguien pasa una luz roja”. no son respetadas por los ciudadanos ni por los dirigentes.CON CONvivencia SIN violencia
Si a este desalentador cuadro de viejas y nuevas pobrezas. el 38% que “si piensa que tienen razón está dispuesto ir en contra de lo que manda la ley” y un 23% que “no está dispuesto a obedecer una decisión que no le gusta. el 88% opina que los argentinos somos desobedientes y transgresores. transitar sus países de bandidos y tesoros. Reclamamos legalidad y líderes respetuosos de las leyes y somos una sociedad que conociendo la constitución no la cumple. la formación en valores. agregamos que la mujer corre más riesgo de morir a manos de su pareja que por cualquier otro agresor. aunque haya sido adoptada por la mayoría”. Así. 7
. los países se acercarán a los objetivos del desarrollo y de la paz” (Kofi A. poniéndole una estrella al sitio del hombre. la familia en esta situación se quiebra. la adquisición de una cultura de salud preventiva y el desarrollo de las capacidades intelectuales básicas. Estado Mundial de la Infancia 2005).
Extracto de “Hay un niño en la calle” (Armando Tejada Gómez.
Experiencias en otros países México h http://www. una nueva ciudadanía preocupada por la amenaza.com/watch?v=-Q_q6iV3Sn0
. hoy se están convirtiendo en elementos de aislamiento y ausencia de solidaridad entre la comunidad. con profundas repercusiones en la calidad de vida social. una comunidad que presenta como modelo a los niños.mx/nosotros. Las normas posibilitan al imposibilitar y “Si las tropas de la regulación normativa abandonan el campo de batalla de la vida.youtube. 2000) La inseguridad.CON CONvivencia SIN violencia
El sociólogo Zigmunt Barman reflexiona al respecto. sólo quedan la duda y el miedo” (“Modernidad líquida”.html
http://www. la desconfianza y el miedo.convivenciasinviolencia. que la ausencia de valores o la anomia es lo peor que le puede ocurrir a la gente en su lucha por llevar adelante sus vidas.com. el riesgo y la desconfianza.
y en su definición intervienen juicios morales y aproximaciones de naturaleza funcional. El conflicto. El fenómeno de la violencia es interdisciplinario desde la perspectiva de su estudio.)
1. 4. ambiguo. en principio. adquiriendo una carga negativa. La violencia. La experiencia que más predispone al ser humano a recurrir a la fuerza bruta y despiadada para aliviar sus frustraciones o resolver situaciones conflictivas. 6. es haber sido objeto o testigo de actos de agresión repetidamente durante la niñez” (José Sanmartín)
Hablar de violencia supone referirse a algo cuyo sentido es. La agresividad. etc. Esa fuerza se vuelve violencia cuando traspasa un límite a partir de acuerdos tácitos y reglas que ordenan relaciones. 2. Los comportamientos agresivos se fomentan a través de mensajes tangibles y simbólicos que sistemáticamente reciben los niños de los adultos. La inseguridad. El término violencia tiene muchas connotaciones. 5. Aprendizaje de la violencia
“La violencia se aprende en los primeros años de vida. empleo de la fuerza física o de los recursos del cuerpo para ejercitar su fuerza vital).CON CONvivencia SIN violencia
Capítulo Nº 2: 1. 3. aunque la mayor parte de ella se encuentra sumamente sesgada desde la perspectiva de los intereses y especialidades de los autores. videojuegos. TV. Aprendizaje de la violencia. del medio social y de la cultura. Es entonces la percepción del límite o de la perturbación (y del sufrimiento que provoca) lo que va a caracterizar al acto como violento. La otra escuela: influencia de imágenes y juguetes (cine. percepción que varía cultural e históricamente. vigor. que remite a vis (fuerza. Violencia viene del latín violentia. y esa condición ha hecho surgir una rica y abundante bibliografía de análisis.
La agresividad 9
“La violencia es un monumento sobre un conflicto que no se ha sabido resolver” (Galtung)
Existe la tendencia a confundir y considerar sinónimos conflicto y violencia. Es una cualidad vital imprescindible para la supervivencia de los seres vivos. como una situación de confrontación entre dos partes. ya que es una energía y una oportunidad para el cambio. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que. que un cierto nivel de agresividad se activa cuando el ser humano se enfrenta a un conflicto. La agresividad no es necesariamente destructiva. implica es un aprendizaje. por sus causas profundas. Eso es la violencia. Sin embargo. Pero en nuestra diario vivir hay obstáculos. prepotente y oportunista de poder sobre el contrario.CON CONvivencia SIN violencia
El término “agresividad” tiene para nosotros connotaciones negativas. pues. ya que hablamos de agresividad haciendo referencia al daño provocado a una persona u objeto. Así toda expresión de violencia se considera un conflicto. una situación se define como conflicto no por su apariencia externa. los iguales y también los padres son obstáculos ya que presentan en muchas oportunidades durante la convivencia distintos puntos de vista. Ya decía Winnicot que “originariamente la actividad es casi sinónimo de agresividad” y actuar es irrumpir en el espacio y en el tiempo donde hay otros. puede escalar hasta la respuesta violencia cuando fallan los recursos mediadores. una condición de adaptación al medio que no conlleva necesariamente destrucción ni violencia. como ya vimos. de lo que se trata es de encararlo creativa y constructivamente de forma no violenta. el uso deshonesto. y que en determinadas circunstancias (convivencia comunitaria) supone más bien un perfil de características defensivas. especialmente si éste se le plantea como una lucha de intereses. Los otros son obstáculos. El dominio de uno mismo y la tarea de contener y controlar la agresividad
. más que eliminar el conflicto. y así nace el conflicto. Procede de una tendencia innata a crecer y a dominar la vida que parece característica de toda la materia viva. Los docentes. intereses. mientras que la ausencia de violencia se considera una situación sin conflicto e incluso de paz. Aceptemos. aparecerán sucesos que pueden destruir o dañar al otro. Si se usan procedimientos agresivos. sino por su contenido. El conflicto. En general se la utiliza como sinónimo de violencia. esto es.
Cuando un niño es torpe. 2004)
Recordamos con Galtung. entonces. Las otras dos son el conocimiento y el dinero. lo enfrenta a la confrontación natural. le aporta a la persona elementos para su proceso de socialización. trasladándose la dificultad hacia qué es lo que se entiende por violencia. Luis Rojas Marcos. Su concepto nos permite delimitar a qué llamamos violencia:
. y ambas son productoras de principios de enfrentamiento con los demás. La violencia
“La violencia constituye una de las tres fuentes principales del poder humano. que circulen mediante la negociación y la palabra. implican entonces un movimiento en sentido contrario a cualquier tipo de violencia. porque se puede usar para castigar. Sin embargo. que la paz se define en términos de ausencia de violencia. es la forma más inferior o primitiva de poder. pero en el que no todos tenemos el mismo grado de éxito. Desde la perspectiva de la OMS. para hacer daño” (Las semillas de la violencia. La raíz social. La Organización Mundial de la Salud ha construido un desarrollo conceptual muy importante que se fundamenta en la concepción de la violencia como un problema de salud pública. está en desventaja para establecer relaciones interpersonales. que tiene que aprender a dominar mediante la negociación y la construcción conjunta de normas y significados. La definición y también la construcción de la paz. La violencia. Esta primera aproximación nos ayuda a delimitar el ámbito de aquellos objetos abarcados por el concepto de paz. pero también un mundo conflictivo. con los que muchas veces vamos a entrar en conflicto. ninguna de las dos justifica la violencia. y la situación será peor aún si aprendió a enfrentarse con los conflictos sin palabras ni negociación. La raíz biológica. es una tarea compleja. Los procesos psicológicos tienen dos grandes raíces: la biológica y la sociocultural.CON CONvivencia SIN violencia
del otro en situaciones de conflicto. para destruir. la violencia tiene un gran impacto en la calidad de vida de los individuos porque proyecta consecuencias en su integridad física y en su salud psicológica. sin embargo. comunicativa e interactiva. que quizás ha sido el origen de nuestra supervivencia hasta este nivel de la historia. es un proceso que se aprende. Aprender a dominar la propia agresividad y a ser hábiles para que no nos afecte la de los otros. porque no aprendió bien esta tarea. Estas tres fuerzas afectan nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos.
Factores directos: los cuales. consumo excesivo de alcohol. puede observarse la presencia de tres categorías de factores que contribuyen al fundamento del fenómeno de la violencia: a. Factores estructurales: nivel de desarrollo del país. trastornos del desarrollo o privaciones. con intención de hacer daño de manera recurrente y como una forma de resolver conflictos”. y se distinguen tres componentes básicos: a) la intencionalidad en el uso de la fuerza o del poder. daños psicológicos. b) la generación de un daño. otra persona o un grupo o comunidad. muerte. Existe entonces. la falta de oportunidades para la educación y el trabajo (como determinantes en el origen de conductas violentas). de la violencia física o psicológica. vigencia de los valores y derechos ciudadanos necesarios para la convivencia. 2002) Esta definición comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictos armados. El modelo parte del presupuesto que la violencia es un fenómeno multicausal e implica entenderla como un conflicto social en que la multiplicidad de causas se interconectan en una secuencia causa – efecto – causa. contra uno mismo. La OMS ha desarrollado una construcción denominada “modelo ecológico de la violencia” que resulta muy útil a la hora de sistematizar metodológicamente los factores de riesgo de la violencia interpersonal en cuatro niveles de interacción: el nivel individual. bien sea a nivel del hogar. escolar. que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones. OMS.” (Informe Mundial sobre violencia y Salud. ya sea en grado de amenaza o efectivo. De esta manera. ausencia de espacio para la recreación y la ausencia de 12
. público o de grupo. en el que subyace el ejercicio de alguna forma de poder. el contexto de comunidad y los factores sociales. c. mala calidad de la educación pública y la desintegración de la familia (conceptualizado como una institución básica de la sociedad). Factores institucionales: que se relacionan con el conjunto anterior pero con dinámicas propias. Los factores comprendidos en esta categoría debilitan el tejido social. desigualdad social y pobreza. cierto consenso en definir la violencia como “el uso o amenaza de uso. credibilidad y legitimación de los Gobiernos. La impunidad. b. en circunstancias específicas facilitan el suceso de acontecimientos violentos – porte y proliferación de armas. donde las instituciones pierden apoyo y confianza de la ciudadanía. y c) el fin perseguido. desconfianza en la policía.CON CONvivencia SIN violencia
“El uso deliberado de la fuerza física o el poder. uso de narcóticos. el nivel de las relaciones.
la represión pública. En un sentido amplio. puede afirmarse. el desempleo. se vuelve contenido al cual se suma la dificultad de los ciudadanos para visualizar y planificar su futuro en los contextos de la sociedad post industrial. Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). la falta de oportunidades. “El camino que va del conflicto a la violencia es un camino fácil. una visión muy restrictiva de la cuestión.” (El largo camino de la violencia a la paz. correlacionados con la ocurrencia de hechos de violencia. las exigencias de competitividad que se inscriben en los marcos de educación más temprana y la dificultad de encontrar alternativas. Cuando se habla actualmente de “seguridad ciudadana” el término se asocia casi exclusivamente a la protección de los ciudadanos frente al crimen. la criminalidad y la drogadicción (1997). La mediatización creciente del 13
. sin duda. es necesario indicar que la mayoría de las dificultades radican en buena medida en su intangibilidad y en la naturaleza subjetiva de la seguridad. la violencia. la definición de inseguridad tampoco puede considerarse una tarea sencilla. que deriva de la interacción de muchos factores que abarcan desde lo biológico a lo político. Carlos Lles ha acuñado el término de “malestar urbano” donde la inseguridad ciudadana. que la violencia interpersonal no responde a un factor único o a una causa única. el hambre. 2001)
La inseguridad De la misma manera en que definir a la violencia resulta complejo. Esto es. sino que debe ser considerada como un fenómeno complejo. Tiene a su favor multitud de factores que van desde la industria del entretenimiento a la industria armamentista. En un sentido más amplio. De esta manera.CON CONvivencia SIN violencia
iluminación en espacios públicos. José María Totosa. en el sentido explicado. Preliminarmente. el concepto de “seguridad ciudadana” se relaciona con la calidad de vida y la dignidad personal en términos de libertad y de oportunidades efectivas de inserción social. Para compensar esa carencia casi convencionalmente aceptada. una conducta aprendida. la violencia acaba siendo cotidiana. la seguridad a la integridad física. poder disfrutar la seguridad del hogar sin miedo a perturbaciones y poder circular por la calle sin temor a un robo o a una agresión (1998). el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (ILPES) indica que la seguridad ciudadana se ve amenazada por la pobreza. Y como el conflicto es consustancial a la sociedad humana. el deterioro ambiental. la crisis y el derrumbe de los Estados de bienestar con sus consecuencias más inmediatas y evidentes: la precariedad ocupacional y la reducción extrema de los contenidos de las políticas de protección social.
junto a controles voluntarios por parte del sector privado. sistemas de quejas y procedimientos para ejecutar la ley). mostraban que la exposición a la violencia en televisión provocaba un comportamiento cada vez más violento. incluidos los niños. retransmisión de programas para adultos a ciertas horas. La otra escuela: influencia de las imágenes y los juguetes
La preocupación sobre los niveles de violencia interpersonal en las sociedades occidentales ha llevado a centrarse en los efectos sobre los niños de las imágenes violentas que aparecen en los medios de comunicación: como la televisión. dificultan en gran medida el control por parte de los Estados del contenido de los medios de comunicación disponibles para el público. incluidos. En aquellos países donde existe una elevada preocupación hacia la violencia. las imágenes generadas por computadora o Internet. los padres. clasificación de los vídeos según edad. los vídeos o más recientemente en imágenes generadas por computadora. especialmente. Por este motivo insistimos en la importancia del rol de los padres y otros educadores.
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poder de decisión no aporta demasiadas esperanzas a los ciudadanos y acentúa la situación objetiva y la percepción subjetiva de inseguridad. Hay un claro acuerdo sobre la necesidad de sensibilizar tanto a los niños como a los padres y a otros educadores en el conocimiento crítico de los medios de comunicación modernos. la televisión por cable o por satélite.
.UU. fuera cual fuera su metodología. tanto en el momento como con el paso del tiempo”. estas consideraciones han llevado a la combinación de una regulación estatal (códigos para los locutores y exigencia de una clara indicación en las emisiones del nivel de violencia de los programas y productos. El desarrollo de la tecnología moderna. concluyó que: “En general. y educación respecto a los medios de comunicación en escuelas y para el público en general. la mayor parte de los estudios. que analizó 188 estudios realizados durante el periodo 1957-1990.. Una investigación llevada a cabo en EE. La principal preocupación radica en que una exposición continuada de los niños a estas imágenes puede volverlos insensibles a la violencia y animarlos a imitar esos comportamientos violentos.
Incremento de la despreocupación por incidentes violentos que contemplamos o conocemos.Incremento de temor y desconfianza. en las escuelas de Virginia y Columbia. provocaron la muerte de más de 30 estudiantes.Incremento de búsqueda de autoprotección • Efecto espectador: .mendoza. http://10noticias. en Estados Unidos.html 15
.Incremento de la frialdad e indiferencia ante estos incidentes.ar/noticias/archives/003186. Muchas de ellas han generado problemas serios en el mundo. .
A pesar de reconocer esta influencia de los medios de comunicación.CON CONvivencia SIN violencia
En general se señalan tres grandes efectos negativos de la influencia de los medios de comunicación en la conducta violenta: • Efectos sobre la agresión: . algunos trabajos muestran que los niños pueden muy bien diferenciar la ficción de la realidad cuando se les educa para ello y desde chicos adoptan actitudes críticas frente a las películas y series televisivas con planteamientos exagerados o irreales.com/las-pelotas/cambian-juguetes-violentos-por-articulosrecreativos-once-tv/ Mendoza en campaña contra juguetes bélicos La ONG Espacios instó a los mendocinos a participar de la campaña http://weblog.Incremento de la imitación de conductas violentas .edu.
CAMBIAN JUGUETES VIOLENTOS POR ARTÍCULOS RECREATIVOS (ONCE TV)
Tema: Las Pelotas | Fuente |
(27/08/07) En el mundo existen más de 640 millones de armas.Incremento de la violencia autodirigida • Temor a ser víctimas de agresiones: . Los “juguetes violentos” (definidos como juguetes cuyo propósito es estimular el comportamiento o la fantasía relacionados con el daño a otra persona) son igualmente motivo de preocupación: pueden contribuir a insensibilizar a los niños respecto a la violencia y pueden inhibir otro tipo de juegos menos violentos y más prosociales. .
estas iniciativas ayudan pero no van aun a las profundas raíces del problema. Iniciativas similares se han realizado en distintas provincias argentinas. Es así que la producción o venta de juguetes de guerra debería reducirse progresivamente. y reemplazar estos juguetes por aquellos que sean constructivos y desarrollen la creatividad. Cambridge. donde el canje de juguetes bélicos por material escolar u otro tipo de juguetes ha tenido gran aceptación. Pero como veremos en la figura de abajo. MA: Educators for Social Responsibility. así como la fabricación y venta de réplicas de pistolas y rifles. 1994
Exposición crónica a la violencia en el hogar y la comunidad
Exposición directa.CON CONvivencia SIN violencia
En Suecia se ha prohibido la fabricación de juguetes de guerra y en España y Alemania no se permite la publicidad referida a este tipo de productos. Una resolución del Parlamento Europeo de 1982 instó a los Estados Miembros a prohibir la publicidad visual y verbal de los juguetes de guerra. traumática y aislada a la violencia en el hogar y la comunidad
CUANTO SE VE AFECTADO UN NIÑO POR LA VIOLENCIA
Exposición a la violencia de la vida real que muestran los medios
Violencia en pasatiempos y juguetes Como parte de la cultura popular
PORCENTAJE DE NIÑOS AFECTADOS
Adaptado de Teaching young children in violent times.
Sin embargo. de la exposición a la violencia de la vida real que muestran los medios de comunicación y de la violencia a la que se exponen diariamente en su relación con la comunidad en general.htm
. Hablamos de la violencia que experimentan con diferentes pasatiempos y juguetes.CON CONvivencia SIN violencia
Es importante reflexionar sobre la forma en que nuestros niños se ven afectados por disitintos tipos de violencia.com/suplementos/zona/2006/07/16/z-03215. es importante destacar que el mayor porcentaje de niños. se ven afectados por la exposición a la violencia crónica en el hogar. Las mujeres ya no callan. pero reaccionan después de los golpes. Falta prevención y asistencia a las víctimas .clarin.
UN PROBLEMA QUE NO ENCUENTRA FRENO
Hay dos denuncias de violencia familiar por hora
En los últimos 12 años se cuadruplicaron las demandas ante la Cámara Civil porteña y en la provincia de Buenos Aires hay un 20 por ciento más de casos que en 2005.
ar/derechos/fire/periodicos.me.CON CONvivencia SIN violencia
. el tráfico y trata de niños.CON CONvivencia SIN violencia
La Convención Internacional de los Derechos del Niño. Artículo 40: Todo niño que sea acusado o declarado culpable de haber infligido las leyes tiene derecho a que se respeten sus Derechos fundamentales y en particular. en la preparación y presentación de su defensa.
www. tendrá derecho a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia jurídica y cualquier otra asistencia que requiera su situación. inhumanos o degradantes. de conflictos armados. incluyendo la prostitución y su utilización en prácticas pornográficas. incluso de disponer de asistencia jurídica o de otra asistencia adecuada. el derecho a beneficiarse de todas las garantías de un procedimiento equitativo. a la pena capital. Artículo 39: Es obligación del Estado tomar las medidas apropiadas para que los niños vícitimas de la tortura.gov./mundonoviolento. educación o desarrollo. penas o tratos crueles. Siempre que sea posible se evitará recurrir a procedimientos judiciales y a la internación en instituciones. deberá participar directamente en hostilidades o ser reclutado por las fuerzas armadas. de malos tratos o de explotación reciban un tratamiento apropiado que asegure su recuperación y reintegración social. a la prisión perpetua o a la detención o encarcelación ilegales y arbitrarias. Artículo 33: Es derecho del niño ser protegido del uso ilícito de los estupefacientes y sustancias psicotrópicas y de ser utilizados en la producción y el tráfico ilícito de sustancias. Artículo 35: Es obligación del Estado tomar todas las medidas necesarias para impedir la venta. a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño. el tráfico y la trata de niños. deberá ser tratado con humanidad y respeto. fijar edades mínimas de admisión al empleo y reglamentar las condiciones del mismo.me. Además. Artículo 34: Es derecho del niño ser protegido de la explotación y abusos y secuelas. Artículo 37: Los Estados garantizarán que ningún niño sea sometido a torturas. Artículo 36: Es derecho del niño estar protegido con todas las medidas necesarias para impedir la venta. de abandono. teniendo en cuenta las necesidades propias de las personas de su edad. Artículo 38: Ningún niño que no haya cumplido los 15 años de edad.. hace referencia a la protección especial que ellos merecen en los artículos que se seleccionan a continuación:
Artículo 32: Es obligación del Estado proteger al niño contra el desempeño de cualquier trabajo nocivo para su salud. Todo niño privado de su libertad. En prisión deberá estar separado de los adultos.. Todos los niños afectados por conflictos armados tienen derecho a recibir protección y cuidados especiales.ar/.
Le proponemos que piense ahora. acerca de cómo nos afecta el tema.. Si desea hacernos llegar una muestra de su trabajo o sugerencias para que las expongamos en la sección entre colegas. ¿Dónde sucedieron? ¿Quiénes la protagonizaron? ¿Cuál era el conflicto que estaba en juego en esa situación? 2. expresado o no. ¿Qué sintió Ud. para encarar luego a tarea con sus alumnos. 7. ¿Respondió impulsivamente o no? 5.. ¿detuvo la violencia o la incrementó? 14. ejerció activamente la violencia. ¿Le parece que actuó impulsivamente o su actitud fue meditada? 9. ¿Por qué lo hizo? ¿Podría identificar sus sentimientos en ese momento? 8.. pulse en el cartel. ¿obraría igual? 10.htm
. ¿sus sentimientos se modificaron?
Extraído de: http://www. ¿Cómo actuaría ahora? 6. en lo personal. aquellas en las que Ud. ¿Había de su parte alguna necesidad. en cada una de esas situaciones? ¿Cómo actuó entonces? 4. trate de pensar en situaciones donde Ud.Estamos convencidos de que se trata de un paso importante. Luego de ocurridas.
Trate de identificar por lo menos tres situaciones de su vida en las que Ud. A continuación. que no fue satisfecho? 3.me. en ambos tipos de situaciones. se sintió víctima y en las que Ud. Ahora recuerde. La forma en que se resolvieron. 1. Si la situación volviera a repetirse.ar/derechos/docentes/recursosdidacticos/mundonoviolento. demanda o deseo. sintió que fue víctima de violencia. crea que ha ejercido violencia.CON CONvivencia SIN violencia
Le proponemos realizar un ejercicio para comenzar a reflexionar.gov.. ¿Cómo? 13. Trate de darse tiempo para leerlo y pensarlo con tranquilidad . ¿Cree que podrían haberse resuelto de una manera menos violenta? 12. 11.
1. Retardar aún más la toma de medidas. pretenden crear un estado de opinión que sólo favorece a corto y medio plazo tomar medidas duras y estrictamente disciplinarias o bien creando procesos en las escuelas que resuelven todo segregando a los “malos alumnos de los “buenos”. hace darnos cuenta que la situación de nuestro país. En todo caso nos preocupan más otras violencias. Es en estos momentos. son muy habituales. que como veremos más adelante. La aproximación a los estudios existentes sobre estos temas. para que estos últimos puedan estudiar. crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnos. sino esporádicos y. desde determinadas posiciones.
1. No compartimos.
Introducción. en muchas ocasiones.La violencia va a la escuela. permite considerar los hechos mencionados en la prensa. 5. Repasando titulares de diarios y revistas de los últimos años. por supuesto no cotidianos en nuestras aulas. pero que por sus características pasan desapercibidas para los adultos. Lo que ocurre es que muchos quieren ver en estos acontecimientos la “punta del iceberg” de una situación general dramática o cuanto menos alarmante.El valor de ser aceptado. cuando se hace preciso reflexionar y actuar con responsabilidad. pero son bien conocidas por los alumnos. pero no frecuentes. las visiones apocalípticas que.La convivencia entre los alumnos. 21
. cuando los problemas derivados de la convivencia aún no alcanzan dimensiones alarmantes. vemos que los medios de comunicación reflejan con mucha frecuencia situaciones de violencia en las escuelas. heridos o muertes por armas de distinto tipo. como reales. etc.Las conductas antisociales en la escuela: Indisciplina y violencias. 2.Los alumnos aprenden juntos 3. por tanto. en cuanto a problemas de auténtica violencia escolar. favoreciendo la adopción de posturas únicamente sancionadoras o expulsoras que no creemos sean la verdadera solución de estos problemas. Estos hechos suelen adquirir. la televisión. 4.La convivencia entre los alumnos. favorece la creación de un ambiente que acabará por impedir las posibilidades de una respuesta educativa. características estremecedoras: docentes que son agredidos por sus alumnos o por los padres de estos. En una primera apreciación tenemos reconocemos que es cierto que suceden estas cosas.
de la boca del docente a la mente del alumnado. Es lógico pensar que los conocimientos y los procedimientos nuevos. ya que conforma aspectos socialmente relevantes y porque crea dentro de sí una microcultura. son contenidos que los alumnos suelen aprender de sus docentes. es el ámbito en donde los niños y los jóvenes adquieren conocimientos. Ya hemos hablado del decisivo lugar de la familia en la conformación de lo persona y lo social. Los alumnos adquieren. El ambiente escolar es uno de los contextos más importantes de convivencia de los niños y adolescentes con sus compañeros y es también el escenario en el que reciben más influencia de ellos. que produce y consagra ciertos valores y normas de convivencia que son asumidas por cada uno de los niños y adolescentes. pero hay otros contenidos.Los alumnos aprenden juntos. 22
.CON CONvivencia SIN violencia
Los niños y adolescentes desarrollan principalmente sus formas de socialización en la familia y en la escuela. y la escuela. no es sólo porque está tratando de afirmar su identidad personal. es que ha asumido convenciones y valores de su grupo de referencia. que no siempre son objeto de atención por parte de los educadores. Un ambiente escolar negativo puede conducir a los alumnos a comportarse antisocialmente. La creencia de que el aprendizaje tiene una sola dirección. por imitación o adaptación muchos de sus hábitos y actitudes. habilidades y actitudes. La influencia de estos referentes y la de los medios de comunicación potencian o impiden el aprendizaje de conceptos. hoy debe completarse con la evidencia de que gran cantidad de información y de conocimiento se produce en la relación que se establece entre los propios alumnos. Lo mismo ocurre cuando las conductas desviadas son ignoradas y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la enseñanza. distintas evidencias señalan que hay más confrontación entre los alumnos en las escuelas en las que no existen reglas claras o estas son arbitrarias e injustas.
2. Cuando un adolescente sufre porque no puede llevar unas zapatillas de cierta marca comercial o se corta el pelo de una forma llamativa. De la misma manera. El grupo de alumnos se convierte así en un factor de gran importancia para la educación. lo que trasciende su propia decisión personal y se convierte en una reafirmación grupal. La ausencia de control y responsabilidad respecto de estos contenidos. pero también es el escenario en donde ensayan las relaciones sociales y en donde se exponen a las distintas normas y costumbres de su comunidad. especialmente los que se refieren a las actitudes y los valores.
por distintas razones. En la adolescencia y la juventud la sociabilidad con los iguales adquiere un papel fundamental. mediante burlas. el grupo de alumnos incluye claves de dominio y sometimiento que van más allá de lo moralmente tolerable. pero que exige hablar de uno mismo 23
. Aparece la prepotencia. hacen que el rechazo del grupo de compañeros origine reacciones impredecibles en los niños y jóvenes de este nuevo siglo. Muchas de las experiencias en las que participan los alumnos tienden a edificar normas de convivencia. en la experiencia personal de muchos de nosotros están aquellos sucesos en los que un compañero abusaba. respetar los turnos de un diálogo espontáneo que puede tratar de múltiples temas. junto al desarrollo de una personalidad frágil. A veces. ridiculizaciones o rumores. o el desequilibrio en el rol que un chico establece con otro o que un grupo establece con un estudiante en particular: son esquemas de malas relaciones que pueden adquirir diferentes grados de peligrosidad para el desarrollo personal. conversar y hacer cosas con nosotros. Pero llegar a tener amigos. que. costumbres y reglas no escritas. Todos recordarnos la existencia de pactos y formas de maltrato entre los chicos en todos los tiempos. 3.CON CONvivencia SIN violencia
hace que sepamos poco sobre cómo se elaboran y construyen las actitudes y los valores que van penetrando en la personalidad de los niños. los amigos ocuparán la atención de la vida de relación. A cualquier edad es necesario sentirse lo suficientemente bueno como para que los demás quieran estar cerca. en los años de la primera adolescencia es muy importante tener amigos y ser aceptado por los otros. El problema del maltrato entre compañeros en las instituciones educativas ha existido siempre. no es una tarea fácil para los chicos. en contra de lo que los adultos creemos. social y la convivencia en la escuela. Hace falta saber ofrecer y saber recibir. hacia los adultos o la sociedad en general. especialmente. padecía estos abusos sin saber cómo salir de la situación. de otro niño. El éxito y el fracaso social parecen centrarse en el éxito o el fracaso con los compañeros. saber conversar sobre cosas relevantes y atractivas y saber escuchar. proporcionan los modelos de comportamiento social adecuado y las creencias en normas y reglas que favorecen la convivencia. Con frecuencia. son normas y pactos que se relacionan con actitudes positivas de los unos hacia los otros.El valor de ser aceptado. Pasados ya los años en que la familia era el centro de la vida del niño. Pero no siempre los acontecimientos que tienen lugar dentro del grupo. y entonces el grupo puede convertirse en un modelo de referencia negativo para el desarrollo social. Pero. insultos. pero actualmente la falta de contención de la familia y de la sociedad en general.
o que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta. Él debe descubrir cuáles son esos valores y tratar de adaptarse a ellos. por tanto. Las convenciones sobre lo que es atractivo para los otros y. Los amigos deben aceptarse. fuente de afinidad afectiva. se convierte en un conflicto personal que. provoca dependencia. el conflicto entre la necesidad de integración social y la discrepancia normativa. ni viven marginados. Así. cuando se inclina a favor del individuo. Pero el grupo puede imponerle actividades y normas que no siempre le permiten discutir. ser señalado como alguien aislado. a los que la “asignatura” tener amigos y sentirse aceptados les ocupa tanto o más tiempo que las Matemáticas o la Lengua. como hemos dicho. percibirse como un individuo sin amigos o aislado puede llegar a ser más doloroso que cualquier otro problema escolar. Entre el chico al que todos los demás escuchan. pero ésta es una clasificación algo elemental.CON CONvivencia SIN violencia
y escuchar asuntos personales de otro. ni democráticamente decididas. ni son del todo populares. pero cuando se inclina hacia el grupo. con el que quieren estar y compartir actividades y el que nunca es escuchado ni provoca el más mínimo deseo de compañía. tener amigos exige acercar. es necesario saber compartir. no son claramente manifestadas. Ser ignorado. Así. en alguna medida.existe una amplia gama de matices. el comportamiento.
. lo que. los hábitos y las rutinas personales a una línea invisible compuesta por las alianzas que el grupo considera aceptables. En esta zona amplia se encuentran la mayoría de los alumnos. o popular. El adolescente da mucha importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y quiere evitar. En general. así que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un grupo. existen una amplia gama de matices de sociabilidad. Hasta hace poco. en muchas ocasiones. con la consiguiente creencia en la incapacidad para hacer amigos. lo que no siempre consigue. que dan una riqueza extraordinaria al campo de la vida social. Entre los dos polos –popularidad e impopularidad. son siempre variables y no dependen del niño que quiere tener amigos. vuelve a provocar el aislamiento y la soledad. gente diversa y corriente que. la psicología de las relaciones interpersonales había señalado dos tipos de chicos: el socialmente aceptado. que dista mucho de la realidad. y el socialmente rechazado. o impopular. Éstas. a toda costa. supone desprenderse de cosas propias o tener puntos de vista distintos. sumisión y a veces indefensión.
 si quieres que yo lo sea contigo. Afortunadamente los chicos aprenden desde muy pequeños esta ley de la reciprocidad social. Son ejemplos paradigmáticos los malos tratos en las prisiones. en los manicomios y en el ejército. Dominar este principio de la reciprocidad no es sólo una cuestión de capacidad cognitiva. una cuestión de habilidad social. A partir de los primeros fracasos. son incapaces de dominar las destrezas sociales que les permitirían ejercitar dicho derecho. toda institución formada por personas. comprobaron que el hecho de que ellos prefirieran el juguete de su amigo no le daba ninguna garantía de que lo llegarían a obtener. sobre lo que se podía y no se podía esperar de los otros compañeros.  sé correcto conmigo y yo lo seré contigo. de forma más o menos 25
. parece generar. prefieren gozar del beneficio del abuso de poder.  quiéreme y te querré. y muchos chicos. aun sabiendo que están forzando la ley que da a los otros sus mismos derechos. Pero también ha existido siempre.La violencia va a la escuela. pero clarificador.CON CONvivencia SIN violencia
La ley no escrita de los grupos de alumnos es la reciprocidad:  no hagas conmigo. un cierto abuso de poder. 4. como producto inevitable. Otros. sobre todo. se abría en sus vidas sociales un camino duro. porque se producen formas de convivencia que la permiten. En muchas instituciones sociales habita la violencia. la vida intelectual avanza más rápidamente que la vida social.  o dicho en positivo: sé amable conmigo.  no me hables como no quieres que yo te hable. la ignoran o la potencian. lo que no quieres que yo haga contigo. es. que se saben con derecho a la reciprocidad. A veces.  no me trates como no quieres que yo te trate. en el preescolar. Además. cuando.  salúdame y te saludaré  trata mis cosas con respeto y yo haré lo mismo con las tuyas.
históricamente. 5. en el que los docentes tienen claro su papel socializador y los alumnos tienen la oportunidad de participar en la elaboración de normas. las emociones y. ser consciente de lo que sucede en todos los espacios de la convivencia escolar. Los alumnos se relacionan entre ellos bajo afectos. los sentimientos. Es necesario distinguir entre situaciones de violencia escolar y problemas del ámbito de la disciplina. o por normas inapropiadas que dificultan su incorporación. No es fácil. La escuela. deberían estar excluidos. las formas que adquieren el poder y los estilos de convivencia que tienen lugar en la escuela. Es lo que se conoce como “currículum oculto”. no siempre son materia de trabajo escolar. Es lo que sucede con las distintas formas de violencias indirectas. en gran medida.para incorporarse al código de convivencia establecido por la institución escolar. más allá de las pautas de convivencia. inconsistentes y poco claras. como toda institución. el maltrato y el abuso en instituciones como la educativa que. lo que con toda seguridad podemos afirmar. daña física y psicológicamente al otro. En un ambiente de normas claras. genera procesos al margen de los discursos formales en los que se basa su organización. Desgraciadamente. los valores. No debemos confundir la violencia con la indisciplina. es que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias. Gran parte de ese currículum silencioso está formado por los sistemas de comunicación. por su finalidad.CON CONvivencia SIN violencia
oculta. elaboradas al margen de la participación de los alumnos y las familias. democráticamente elegidas y asumidas por todos. la agresión contra las personas. Los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver con dificultades –de parte de los alumnos y alumnas.Las conductas antisociales en la escuela: indisciplina y violencias. pero otros permanecen ocultos. parte de este abuso se ha enmascarado bajo 26
. Sin embargo. Algunas dinámicas interpersonales que los alumnos desarrollan en su vida cotidiana de relación son conocidas por los docentes. o sea el conjunto de procesos que circulan por debajo del control educativo que los docentes realizan de forma consciente y planificada. aunque se pretenda. actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy atenta. pero uno de los sistemas que más se escapa al control de los docentes es el que componen los alumnos entre sí. es de esperar que aparezcan menos problemas de violencia interpersonal. Esta última es un comportamiento que va contra las normas establecidas y. Es evidente que siempre ha habido ciertos adultos que han abusado de algunos alumnos pero.
pero. si se ha sido consistente. Chicas contra chicas y también contra chicos.
. Los casos en el país se multiplican cada vez con más frecuencia.com/diario/2005/11/06/sociedad/s-01084524. ¿Esto tiene solución? http://www. en la Capital. No saber a qué ajustarse provoca inseguridad y miedo. lo normal es que aparezca un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia. Yel último año. Sólo en los primeros cuatro meses del año.clarin. actuar en los juegos. pero se ha considerado como cosa de chicos. conseguir el favor de los adultos. lo que es un campo propicio para el comportamiento dependiente y sumiso y para la aparición de la prepotencia y el abuso.CON CONvivencia SIN violencia
la apariencia de formas eficaces y necesarias de autoridad. es un factor determinante para que aparezca la violencia. se detectaron 14. La disciplina incoherente o autoritaria contribuye a crear confusión sobre lo que está bien y lo que está mal y esto a su vez. El paso de una disciplina autoritaria a un estilo democrático y participativo. se denunciaron 176 episodios violentos en escuelas. puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la aparente falta de autoridad.199 casos de agresiones físicas a alumnos bonaerenses. Esta naturalización favorece la invisibilidad de estos fenómenos de violencia y de muchos otros que vivimos frecuentemente en la sociedad..
Chicos contra chicos. al final del proceso.htm
La sociedad ha sido muy tolerante hacia comportamientos y actitudes que los más fuertes han desplegado hacia los que ocupan un lugar de sometimiento a ese poder. por su fuerza o por su habilidad para hacer las cosas. También se han dado siempre situaciones en las que algunos alumnos abusaban de otros. Estos fenómenos siempre están relacionados con una disciplina autoritaria basada también en la ley del más poderoso. etc.
a su bienestar y ajuste social.
Conclusión Las experiencias entre los alumnos. pero cuando se producen con cierta persistencia. durante el largo período anterior a la edad adulta.Directo  Insultar  Burlas. poner apodos . podemos comenzar a hablar de acoso escolar. Sin embargo. Los grupos de niños y adolescentes son un factor de socialización que contribuye. murmuraciones) Exclusión social:  Ignorar a alguien  No dejar participar a alguien en una actividad Mixto:  Amenazar con el fin de intimidar  Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje)  Acosar sexualmente  Ciber violencia
Todas estas formas de maltrato pueden ser esporádicas.CON CONvivencia SIN violencia
Categorías para distinguir las formas del maltrato entre alumnos/as: Maltrato físico: . 28
. sean compañeros de clase o amigos del barrio.Indirecto  Esconder cosas  Romper cosas  Robar cosas Maltrato verbal: . emocional y cognitivo. no siempre los iguales son un factor de influencia positiva en el desarrollo de la persona. A través de estas vivencias se adquieren. la escuela.Indirecto  Hablar mal de alguien (calumnias. ni las relaciones entre ellos están libres de conflictos. un amplio repertorio de habilidades y actitudes que influyen en la adaptación social de la persona a lo largo de la vida.Directo  Amenazar con armas  Pegar . junto con otros ámbitos tales como la familia. constituyen un importante contexto de desarrollo para los niños y adolescentes. cuando existe hostigamiento.
sino también en el rendimiento escolar y la permanencia de muchos chicos en la escuela. El problema de la violencia en la escuela es tomado desde diversas visiones. sin por ello dejar de proponer opciones para atender la urgencia. de páginas: 256 El libro analiza las múltiples dimensiones de la violencia en la escuela. es tan importante que docentes y padres reconozcan estos procesos de convivencia que se producen entre los chicos. trascendiendo el episodio puntual. psicoanalítico. Hoy estamos absolutamente convencidos que las relaciones que se establecen entre ellos.propuestas comprender y actuar
Autor: Averbuj. Zaritsky (comp. a la par que ofrece un encuadre conceptual e instrumentos para la prevención y la intervención oportuna. en tal sentido se trabajan aspectos relacionados con la influencia de los mensajes de los medios
. El propósito es brindar herramientas teóricas y prácticas que ayuden a detectar señales anticipatorias del episodio violento. Los destinatarios de esta obra son tanto docentes como supervisores. sociológico. directivos. Algunos autores problematizan la cuestión del “adentro” y del “afuera” de la institución a la hora de sopesar los factores protectores y de riesgo. contribuirá no sólo a que la escuela alcance sus objetivos educativos. influyen no sólo en el desarrollo personal y social. pedagógico. sino a una infancia y adolescencia más feliz.
Violencia y escuela . titulada “Para pensar las prácticas” propone alternativas concretas para el trabajo en la escuela. Se puede escoger por donde comenzar la lectura sin que esto altere la comprensión de la temática. Los artículos muestran las inquietudes de los docentes -expresadas en talleres organizados por Aique sobre violencia y escuela. Preocuparnos y ocuparnos de estos nuevos fenómenos. equipos profesionales y capacitadotes docentes. cada artículo incluye un Abstract que describe en pocas líneas su contenido. como ya vimos.y se exponen también los resultados de investigaciones nacionales y de países de la región. Una sección especial al final de algunos de los artículos. lo cual permite repensar las prácticas en distintos ámbitos de aplicación. Tarantino. entre otros. Marina. contribuyan a pensar estrategias didácticas e idear abordajes institucionales. Se desarrollan perspectivas de expertos provenientes de varios campos: legal.) Editorial: Aique Año de edición: 2005 ISBN: 950-701-961-8 Cant.CON CONvivencia SIN violencia
Por este motivo. Bozzalla.
http://weblog. llamado happy slapping. sienten una gran impotencia y desconfían de las instituciones y de la “sociedad de los adultos”. además de realizar actos de vandalismo. vean lo que sucede en nuestra escuela”. se brinda información acerca de los pasos a seguir cuando se debe formular una denuncia por maltrato y se caracteriza la noción de resiliencia y las competencias psicosociales que promueven la convivencia escolar. expuestos a situaciones de estrés y/o maltrato entre pares o en el hogar. y ahora también vandalismo. Ese fenómeno.ar/contratapa/archives/2007_10. 30
. sufren influencias multiculturales. filmando o fotografiando con teléfonos celulares momentos de violencia perpetrados contra un tercero o actos de vandalismo en general.CON CONvivencia SIN violencia
de comunicación. uso de drogas. como en Francia. ¿Qué es lo que lleva a que los jóvenes. impresa: Opinión Viernes 7 de setiembre de 2007 Noticias | Archivo | Viernes 7 de setiembre de 2007 | Opinión | Nota
Por Jorge Werthein Para LA NACION
Internet está siendo utilizado para llamar la atención por jóvenes que suben películas a You Tube: videos que muestran peleas. el vínculo con las familias. en algunos países. una noticia que describe la acción del grupo de jóvenes que destruyeron un aula en una escuela de Rosario se titulaba: “Cuando los profesores no están. y se ha vuelto tan grave que.php
Publicado en la ed. se incluye un marco teórico y operativo para acompañar a los educadores en la tarea de protegerse ellos mismos de los efectos que produce el contacto prolongado con la violencia. Por otra parte. La dimensión de la persona ocupa un lugar en la obra: la del docente cuando ocurre un acto de violencia y la de los chicos.educ. fue iniciado por jóvenes en el sur de Inglaterra. Con ese fin. ya son penados. armas. quieran exhibirse y mostrarles a miles de personas lo que pueden hacer? Los jóvenes son gregarios. las transformaciones en la relación adulto/niño a la luz de los nuevos paradigmas de infancia y las expectativas que la sociedad deposita en la escuela. Aquí.
para esos jóvenes. sin que puedan frenar la difusión de su propia humillación. de los alumnos entre sí es fundamental para diagnosticar lo que ocurre dentro de ese establecimiento escolar y. que representa el que los agredidos vean esas imágenes mostradas una y otra vez por medio de Internet y la Web. es un problema que puede ser rápidamente evitado. buscar soluciones. No debemos usar mecanismos aparentemente rápidos para enfrentar problemas profundos. No cabe duda de que las conductas inaceptables deben ser penadas y que hay que imponer límites. Es un problema muy serio que está afectando la vida de alumnos y profesores. creando también subculturas de violencia. problema que se presenta en un gran número de países. Entender por qué las escuelas ya no son protectoras ni son protegidas. Decir que esas situaciones son producto de los altos niveles de violencia presentes fuera de la escuela no es suficiente. diagnosticados y enfrentados en forma decidida. especialmente. el hecho muestra también cómo las instituciones que atienden a la juventud no están logrando ni responder a los fenómenos de violencia que se suceden ni entender cómo y por qué ocurre. La sociedad del espectáculo les proporciona esa posibilidad. con los padres de los alumnos.
. Por eso es cada vez más común el uso de las nuevas tecnologías para documentar y difundir situaciones de violencia. la manera de dejar de ser niños. entre todos los agentes educativos. en algunos casos potenciada por el uso de Internet. ejercida en el acto en sí. el de los barrios donde están ubicadas esas escuelas y. como si así estuviésemos también expulsando los conflictos inherentes a ese establecimiento. © La Nacion El autor es director ejecutivo de la Red de Información Tecnológica Latinoamericana (Ritla). de ruptura del orden establecido. La respuesta a estas situaciones de violencia no debe ser sólo la represiva. forma parte de ese esfuerzo. impidiendo que la escuela sea ese ambiente al que todos tienen deseos de ir y quedarse. del cuerpo docente con sus alumnos y viceversa. que merecen ser analizados. donde las reglas y los valores son establecidos por ellos mismos. de transformarse en adultos es por medio de actitudes de exhibicionismo. No se puede decir más que la violencia en las escuelas.CON CONvivencia SIN violencia
Muchas veces. Además de que el incidente se dio en una escuela. las relaciones de la escuela con su entorno. pero las respuestas no pueden limitarse a la expulsión de alumnos de un centro escolar. enorme. de mostración frente a sus pares. y la simbólica. Entender el contexto familiar. que se desdobla en dos tipos: la violencia física.
entran a la escuela con sus distintas formas de relacionarse.
. Hoy hablaremos del clima escolar y cómo se convierte en un indicador de calidad educativa. Muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción.CON CONvivencia SIN violencia
Clima escolar y calidad educativa. organizativos y de relaciones personales. el niño. También examinaremos qué sucede con los docentes frente a este nuevo clima social escolar en el que debe realizar su diaria tarea y. También sabemos que aquellas escuelas que buscan no dejar al azar las distintas prácticas. Clima escolar y desgaste profesional docente. Valores y normas de convivencia en la escuela. La convivencia entre los docentes. sino a aspectos y factores contextuales. La organización de la escuela. así como analizamos la interrelación entre los alumnos. a través de los omnipresentes medios de comunicación y en la interacción con los demás en los distintos ámbitos de encuentro … o “desencuentro”. La formación de padres. sean docentes o padres. Hemos visto a lo largo de los distintos programas como a convivir se aprende. veremos ahora algunos aspectos significativos de la convivencia de los docentes. Así. que inciden en los resultados educativos finales. surge un clima social que puede favorecer o impedir que se cumplan los objetivos educativos pretendidos. los adultos. que se organizan y que establecen claramente normas participadas a todos los integrantes de la comunidad educativa. son escuelas que logran minimizar aquellos conflictos que podrían escalar a violencia. y como las conductas antisociales. violentas surgen de ese lento aprendizaje en la primera escuela que es la familia. y en esa interacción.
Noviembre 13. 2006 El nivel de la Primaria es el más afectado por la violencia escolar Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad. “¿Qué me va a hacer?”-desafió un alumno de cuarto año a la docente Vanesa P“Usted me toca y yo le pongo una denuncia”. entre otras cosas que: Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos. Desde entonces sabemos. la frecuencia y calidad de la convivencia  Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos. Estas situaciones -que ocurren a diario en las escuelas de Mendoza.  Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media.edu.ar/noticias/archives/013509. esa sensación gana en el 30% de los maestros de primero a séptimo año. En un colegio de ciudad. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares. siendo su factor principal. Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad. frente a un 50% que lo certifica en el nivel primario. Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar el funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. una madre golpeó a la directora cuando le informaba que su hija de EGB3 había quedado libre.CON CONvivencia SIN violencia
Clima escolar y calidad educativa. un niño gritó a la maestra que le corregía: “Mi papá dice que usted no sabe nada”. Respecto a los hechos de violencia. 1997).html
. lo que realmente diferencia a unas de otras en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo. La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales en la escuela. ya no son los recursos disponibles. Mientras que sólo el 2 por ciento de los profesores de Polimodal siente que la vida en su colegio es difícil o muy difícil. en Maipú. sino las formas de relacionarse en la escuela. Días atrás. http://weblog. el 7% de la EGB3 dice que son muchos.mendoza.  Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje.explican por qué la mayoría de los educadores siente que ha perdido autoridad y el peor panorama se vive en los cursos inferiores.
aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. las relaciones con los compañeros y las relaciones que se establecen con los docentes. Por otra parte. sino que está influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos. la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de las escuelas. realizaron estudios experimentales para aprendizaje en niños de once años. integrados. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: la sensación de bienestar general. Relacionado con lo anterior. que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: rendimiento. adquisición de habilidades cognitivas. Por lo tanto. la sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar. etc. confieren un estilo propio a dicha escuela. Estudiaron tres casos de liderazgo en diferentes ocasiones. condicionante a la vez de los distintos procesos educativos» Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos. no depende únicamente de las características intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar. Las investigaciones caracterizaron como sigue la actuación de cada uno de los líderes: Lider autoritario. podemos decir que el clima social escolar es «el conjunto de características psicosociales de una escuela. por el modo en que se comunican. la creencia en el valor de lo que lo aprende en la escuela. personales y funcionales de la institución que.Todo lo que debe ser hecho es determinado por el líder.. la identificación con la escuela. Vemos entonces como el estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su relación con los resultados de la misma. determinadas por aquellos factores o elementos estructurales. El líder no dice a sus dirigidos cuáles son los criterios de evaluación y las 34
. cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza.CON CONvivencia SIN violencia
Sabemos que el aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela. Levin y sus colaboradores (1954). varios autores señalan una relación muy importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes. Si buscamos una definición lo suficientemente general. Los grupos de trabajo son también formados por el líder. Clima psicológico en el aula y el papel del maestro El docente puede crear en al aula de clases un clima psicológico que favorezca o perjudique el aprendizaje. cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. que determina lo que cada uno debe hacer.
se observó que los niños no llegaban a organizarse como grupo y dedicaban más tiempo a las tareas propuestas en ausencia del líder.Todo lo que es hecho es objeto de discusión del grupo. Con la salida del líder el trabajo continúa casi en el mismo nivel en el que estaba antes. El líder no se preocupa de evaluar la actividad del grupo. y logran mejores resultados que los docentes competentes en su materia pero más fríos y distantes con relación a la clase. permaneciendo ajeno a lo que está sucediendo. los niños manifiestan dos comportamientos típicos: apatía y agresividad. los niños se muestran más responsables y espontáneos en el desarrollo de sus tareas. demuestran que a los docentes que les gusta lo que hacen. cayendo a todos la responsabilidad por la conducción de las actividades. que asumían y conducían las actividades de los aquellos niños interesados en trabajar.El líder desempeña un papel bastante pasivo. más importante será
. a fin de que éstos determinen sus propias actividades. da libertad completa al grupo y a los individuos. El líder se coloca a disposición para ayudar en caso de ser solicitado. se continúa insistiendo que las variables sociales deben ser consideradas dentro del ámbito escolar. manifestando mucha insatisfacción por la situación. porque “influyen inevitablemente en el aprendizaje de las materias de estudio. Con este liderazgo fueron menos frecuentes los comportamientos agresivos. oyen a los alumnos y estimulan la participación. El líder debe discutir con el grupo los criterios de evaluación y participar en las actividades del grupo. simplemente distribuye las tareas y da órdenes. Más recientemente a partir de las investigaciones de Ausubel y Novak (1991). Líder permisivo.. los valores y las actitudes”. Cuanto más pequeños sean los alumnos. En ausencia del líder surgían otros líderes.. cuando hay necesidad de un consejo técnico el líder sugiere varios procedimientos alternativos a fin de que los miembros del grupo escojan. Líder democrático. son más generosos en las evaluaciones. Clima psicológico docente – alumno Investigaciones realizadas en la escuela. Lo que dice él dice es ley.CON CONvivencia SIN violencia
notas no admiten discusión. Todos son libres para trabajar con los compañeros que quieren. Cuando el líder salía del salón los niños dejaban las tareas propuestas y pasaban a tener comportamiento agresivo y destructivos. En el liderazgo democrático. El líder no participa activamente de las actividades de la clase. se muestran más tolerantes y amigos. ¿Cuáles son los resultados?: En el liderazgo autoritario. En el liderazgo permisivo.
con mucha frecuencia. 2. sin incertidumbre. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que el respeto de dichos límites mejora cuando las normas son claras y coherentes. a culpabilizar de dicha violencia a la víctima. un abrazo. de confianza en la capacidad de los alumnos. una palabra amiga. porque indican qué es lo que tenemos que hacer. han sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. Sirven para crear un clima familiar estable y seguro. Los límites hacen que un niño se sienta protegido. piense sobre su gran responsabilidad. se vuelven ansiosos e inseguros.. en la práctica se aprueba. Cuando alguien no cumple con alguna de esas normas decimos que ha desobedecido. En este sentido. Así. escritas o gráficas que orientan el comportamiento de niños y adultos. El clima escolar y las normas de convivencia Las normas son exigencias de convivencia. Para mejorar la eficacia educativa de las medidas disciplinarias conviene tener en cuenta que: 1. a asociar la conducta del violento con la del héroe. Los estudios realizados en contextos muy diversos reflejan que la impunidad ante la violencia hace que ésta genere más violencia debido a que los agresores (y las personas que se identifican con ellos) la interpretan como un apoyo implícito. una de las funciones de la sanción es establecer con claridad quién es culpable y quién no lo es. Estamos así haciendo que el niño adquiera hábitos y le inculcamos criterios de responsabilidad y decisión.La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas.CON CONvivencia SIN violencia
la relación afectiva. Son consignas verbales. de estímulo a la participación de todos los alumnos. incluidos los alumnos. enseñando a asumir responsabilidades a quién las tiene y a no sentirse culpable a quién no lo es. frecuentemente tienen efectos más positivos sobre el aprendizaje que muchos consejos y órdenes. la impunidad contribuye a reforzar dos graves distorsiones que potencian la violencia. aunque en teoría se condena la violencia. y.Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. que llevan. En síntesis: es importante que el docente y el futuro educador. cabe al docente tener una actitud positiva. en su forma más extrema.
.. que ha cometido una indisciplina que afecta el clima escolar. Sin ellos. cómo y qué consecuencias acarrea el hacerlo o no. y éstas se aplican a todos según principios previamente aceptados. que se eligen a partir de los valores que deseamos proteger entre toda la comunidad. Una sonrisa. transmitiendo que. A pesar de todas las dificultades que tenga al frente.
que es difícil enseñar. con dificultades para acatar órdenes. Los procedimientos de disciplina deberían contribuir a que el violento se ponga en el lugar de la víctima. Las normas tienen influencia importante en el clima del aprendizaje en el aula. cuando vivencian que el clima escolar se va deteriorando? Docentes que observan que sus alumnos son difícilmente motivados. suelen sentirse pocos comprometidos con su cumplimiento. muestran un panorama frustrante para muchos docentes. se arrepienta de haberla utilizado. muchos de ellos disruptivos. padres que no acompañan la tarea educativa de la escuela y que muchas veces sólo están preocupados porque el niño apruebe pero no necesariamente que aprenda. emocionales y conductuales. y seguirá siendo un conjunto de individuos. y de las acciones que serán preciso llevar a cabo cuando se transgredan las normas. entienda lo destructiva que es la violencia. que el clima escolar es adverso. Pero si no existen normas compartidas. provoca un estado de estrés que los especialistas llaman en general “síndrome de Burnout” o de desgaste profesional. Al contrario de lo que sucede cuando participan realmente en la organización de la vida en común. Si la mayoría de los alumnos de un grupo comparten las mismas normas la presión de éstas inducirá a los demás del mismo grupo a participar.. la clase no funcionará como grupo. 5..CON CONvivencia SIN violencia
3. En síntesis: un grupo no puede funcionar bien. –Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa. intente reparar el daño originado y desarrolle alternativas constructivas para no volver a recurrir a ella en el futuro en situaciones similares. Los estudios realizados sobre las condiciones que influyen en el respeto a las normas reflejan que cuando se exige a niños y jóvenes que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado.El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de conflictos.La disciplina debe favorecer cambios cognitivos. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que dichos jóvenes suelen tener alterado todo el proceso a partir del cual se analizan y resuelven en la vida cotidiana los problemas interpersonales. dedicados responsablemente a su tarea educadora. Esta percepción de que sus alumnos no aprenden. a menos que adopte normas compartidas. Ayudarles a descubrir y enseñarles procedimientos sistemáticos para resolver de forma más inteligente y justa sus tensiones y conflictos es un procedimiento muy eficaz para prevenir la violencia. no puede trabajar eficazmente en conjunto. 4. Clima escolar y desgaste profesional del docente ¿Qué sucede con aquellos docentes.
 la presencia de patologías cada vez menos reversibles. Son muy significativos los índices epidemiológicos que distintas investigaciones señalan acerca de la morbimortalidad ó aparición de enfermedades a edades cada vez más tempranas en los profesionales de la salud.  la carencia de recursos.  La sobrecarga laboral debida al excesivo número de pacientes. Universidad Libros. La merma en las retribuciones  y estímulos de distinto tipo.
. Entre las causas principales y que se reconocen como factores inherentes a experimentar sufrimiento y estrés podemos mencionar:
 El continuo y sostenido contacto con el sufrimiento. En la actualidad es una de las causas más importante de incapacidad laboral.  el dolor.  la muerte.CON CONvivencia SIN violencia
Burnout fue utilizado por primera vez por el psicólogo clínico Herbert Freudenberger para definir el desgaste extremo de un empleado. Buenos Aires.  La caída del valor social de la profesión en nuestro país.  la presión horaria  . Luego. en Psicología Profesora Titular de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía.
EL "SINDROME DE BURN OUT" ("quemarse" en el trabajo) EN LOS PROFESIONALES DE LA SALUD María Isabel Pérez Jáuregui Dra. Universidad del Salvador Dirige un Programa de Capacitación en el desarrollo de recursos de afrontamiento al estrés laboral dirigido a profesionales de la salud en distintos hospitales de alta complejidad de la Ciudad de Buenos Aires. Autora de: Cuando el estrés laboral se llama burn out ("quemarse" en el trabajo) Causas y estrategias de afrontamiento (2000).  La cada vez más inquietante amenaza de sufrir juicios por mala praxis.  El resolver dilemas éticos resultantes de las nuevas tecnologías. lo adoptaron los sindicatos y abogados como elemento de ayuda para mencionar los problemas físicos generados por un grado de agotamiento excesivo.
no me siento bien" 2do nivel -Empieza a molestar la relación con otros. drogadicción. propia de quienes realizan su trabajo en contacto con otras personas que.Falta de ganas de ir a trabajar. En este nivel se ha verificado el comienzo de la ingesta alcohólica. debido a la imposibilidad de modificar su situación laboral y de poner en práctica sus ideas con respecto a cómo debe ser realizado el trabajo.Esta etapa se caracteriza por el alcoholismo. soriasis. en los períodos previos. Pueden comenzar a aparecer enfermedades psicosomáticas (alergias. intentos de suicidio (en cualquiera de sus formas). Comienza una sensación de persecución ("todos están en contra mío"). son sujetos que precisan de ayuda o asistencia. El síndrome de Burnout es el resultado del distrés emocional incrementado en la interacción con otras personas.CON CONvivencia SIN violencia
En el ámbito educativo lo hemos llamado también “síndrome del docente quemado”. docentes y directivos. se tiende a abandonar el trabajo (hacerse echar). Hemos analizado como éste es un factor fundamental en la vida de las escuelas. se produce una cierta frustración derivada de la forma y condiciones en que se realiza el trabajo. se incrementa el ausentismo y la rotación 3er nivel -Disminución notable en la capacidad laboral. En estos casos. falta de realización personal. suelen aparecer enfermedades graves tales como cáncer. Se trata de una manifestación concreta de estrés laboral. 4to nivel . ya que afecta a alumnos. Su cuadro evolutivo tiene cuatro niveles de patologías: 1er nivel . Concluimos este capítulo insistiendo en la importancia de que toda la comunidad educativa “cuide” el clima de convivencia que se genera en cada una de las escuelas. A pesar que algunos piensen que están 39
. Durante esta etapa. despersonalización. la respuesta es "no sé. accidentes cardiovasculares. etc. Dolor de espaldas y cuello. manifestando defraudadas sus expectativas. etc). En esta etapa se comienza la automedicación. Sus principales indicadores son: cansancio emocional. Se diferencia del estrés en que generalmente lleva incorporado sentimientos de fracaso. por lo que es la propia actividad laboral la que desencadena la aparición de la afección psíquica. por sus características. picos de hipertensión. que al principio tiene efecto placebo pero luego requiere de mayor dosis. Ante la pregunta ¿qué te pasa?.
Podremos entonces.
. Comunicación. sino que favorezca activamente formas de vivir en común que permitan el crecimiento de todos. El respeto mutuo y la asunción de determinadas pautas de actuación por parte de los docentes y de los alumnos. no sólo prevenga la aparición de agresiones. construir un clima de relaciones interpersonales que. ayudan a conseguir un mejor clima de relación.CON CONvivencia SIN violencia
más resguardados que otros. colaboración. tolerancia. los efectos benéficos o adversos del clima escolar se hacen sentir en todos los miembros de la institución educativa. solidaridad y responsabilidad serán algunos de los objetivos educativos de cada comunidad educativa.
Saber estar bien con los demás Alfabetización emocional. enseñar a convivir en un mundo complejo. y para que esto se produzca. hayan adquirido la habilidad de socializarse por lo menos en un grado mínimo. existiría una alta probabilidad de riesgos en diversos ámbitos de su vida adulta. ya que de lo contrario. se necesita una instrucción directa. Esto es así. deliberada y sistemática. es una de las funciones básicas que las sociedades desarrolladas reconocen a sus sistemas educativos. El Proyecto educativo y la convivencia. Hoy poseemos suficiente información como para fundamentar la importancia de que los niños y niñas. Inteligencia emocional. no se adquieren si no se llevan a cabo actividades educativas de forma intencional. De la Competencia Social (habilidades sociales) a la Educación para la ciudadanía. Hoy se tiene claro que determinadas habilidades. se necesita una intervención directa. a la edad de 6 años.CON CONvivencia SIN violencia
Aprender a convivir. porque los niños inhábiles socialmente. los niños que tienen déficit o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente hábiles. Investigaciones recientes sugieren que la adaptación emocional-social de un niño a largo plazo.
. Por otra parte. Inteligencias múltiples. Además.
Los más recientes y prestigiosos estudios internacionales sobre el rendimiento escolar vuelven a poner el acento en la importancia del clima escolar como uno de los pilares esenciales de una educación de calidad. en el que se entremezclan y superponen los valores más diversos y en el que no todo es ejemplar. así como su desarrollo académico y cognitivo y su sentido de ciudadanía deben ser estimulados en diversas oportunidades para fortalecer la competencia social durante la niñez. no desarrollan la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente más hábiles. por ejemplo algunas relacionadas con la solución de problemas cognitivo-sociales.
El “aprender a vivir con los demás” en la escuela Las investigaciones realizadas a este respecto indican que las habilidades sociales no mejoran por la simple observación ni por la instrucción informal.
Programación. planificando recursos y estableciendo espacios. 1. Es necesario que en la escuela. y por tanto debe quedar constancia de la dimensión interpersonal de la educación de nuestros alumnos y alumnas. la escuela constituye entonces. 4. Es conveniente la formación de los docentes y de todos los profesionales de la educación en el campo de las habilidades de interacción social tanto en el aspecto estrictamente profesional (aumento de las habilidades sociales que optimizan la tarea educativa en el aula con los alumnos y con el resto de personas que forman la comunidad educativa) como en el personal (para aumentar la propia competencia social). Tiene que enfatizar la importancia de este tema por medio de distintas estrategias entre las que podemos señalar como ejemplo. delimitando y señalando un tiempo en el horario. lo que implica establecer expectativas de logro y contenidos. la elaboración de orientaciones y materiales para la formación permanente de los docentes y los equipos psicopedagógicos y la promoción de la investigación.Organización escolar.Proyecto Curricular (PCI) donde el área interpersonal debe estar presente en las decisiones que se tomen respecto al qué.Proyecto Educativo Institucional (PEI). c. 2. d. la enseñanza y promoción de las habilidades sociales. cómo y cuándo enseñar y evaluar. la escuela. Todo esto implica asumirlo y contemplarlo explícitamente y desarrollar acciones concretas respecto a: a. uno de los entornos más relevantes para el desarrollo social y por tanto para potenciar y enseñar habilidades sociales a los alumnos. es el contexto social en el que los niños y adolescentes pasan gran parte de su tiempo relacionándose entre sí y con los adultos. planificar las actividades a realizar. El aula. las habilidades sociales se enseñen directa y sistemáticamente.CON CONvivencia SIN violencia
A continuación sintetizamos nuestra posición acerca de la conveniencia de contemplar dentro del currículum. ya que deben formar parte del currículum formal y es preciso hacer explícitas las intenciones educativas a este respecto. delimitar estrategias de evaluación y
. b. Es preciso que el Gobierno Escolar afronte explícitamente el tema de la competencia interpersonal. donde se debe reflejar el tipo de persona que queremos formar. La enseñanza de las habilidades sociales es competencia y responsabilidad clara de la institución escolar junto a la familia y en coordinación con ella. Hay que buscar un lugar dentro del currículum escolar. 3. la inclusión sistemática del tema en la formación inicial de los docentes de todos los niveles educativos.
círculos de calidad. asambleas. con un doble objetivo: por una parte. juegos cooperativos. la asunción de responsabilidades y el aprendizaje cooperativo. de intervención con el alumnado de riesgo y con los que presentan problemas de incompetencia social.El trabajo con las familias. teatro. rincones. coordinación y trabajo compartido colegio-familia respecto a la conducta interpersonal. Todo esto nos lleva a poner de manifiesto la necesidad de incluir programas de enseñanza de las habilidades sociales dentro del currículum educativo habitual en todos los niveles. A través de técnicas y estrategias diferentes: debates. y por otra parte. ya que es conveniente establecer sistemas de información. “Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber.Crear un clima escolar positivo
Promoviendo la participación. la comunicación interpersonal. de elegir y utilizar materiales. 1999) Los docentes necesitan formación conceptual. fiestas. a fin de cuentas. de promoción de la adecuada competencia social y de prevención de posibles desajustes en los alumnos “sin” dificultades.CON CONvivencia SIN violencia
diseñar actividades y materiales para los alumnos que potencien y favorezcan la promoción de la adecuada conducta. talleres. de su identidad y de sus propias competencias profesionales” (Perrenoud. etc. procedimental y actitudinal para el desempeño de distintas funciones: . Orientando a los chicos/as hacia la autogestión y hacia la autodisciplina: elaboración de contratos de trabajo. campeonatos deportivos. e. de agrupar a los alumnos. trabajo por proyectos. Por esto. distribución compartida de
. de organizar el espacio. etc. Organizando el ambiente de aprendizaje de forma coherente con los objetivos propuestos anteriormente: distintas formas de distribuir el tiempo. de sus maneras de <hacer clases> y. La formación inicial y continua de los docentes Si existe algo que puede derrumbar todos los esfuerzos por enseñar a nuestros alumnos habilidades sociales y que estas den por resultado un niño o adolescente competente socialmente. es la falta de formación de los mismos docentes para iniciar este proceso educativo.
de los niños que intimidan y de los que permanecen como espectadores.CON CONvivencia SIN violencia
responsabilidades. Desarrollo de destrezas emocionales y sociales básicas:
habilidades de comunicación entrenamiento asertivo desarrollo de la empatía desarrollo de la autoestima
Desarrollo de estrategias de autocontrol:
programas de autocontrol de la agresión y/o la ira programas de control del estrés
Desarrollo de estrategias de resolución de conflictos. establecimientos de normas y principios de convivencia.
Incorporar nuevas estrategias de aproximación curricular:
Incorporación al Proyecto Curricular de la Competencia Social Desarrollo de un programa de educación en valores y actitudes prosociales.
Manteniendo determinadas actitudes en el trato con los niños y con los padres de las víctimas. etc.
. aumentar los factores de protección y tratar los factores determinantes de la violencia. Porque mientras nuestros niños y jóvenes sean víctimas de la violencia. Las medidas preventivas pueden reducir los factores de riesgo. todavía hay en ellas miles de docentes inquietos buscando a través de la formación de los niños un mejor futuro para nuestros pueblos. de la escuela y de los medios de comunicación. Es por esto que muchos continuamos creyendo que la educación es el camino más propicio para prevenir y desaprender las violencias porque.
. la más peligrosa del nuevo siglo. Enseñar a la mente y al corazón es el nuevo desafío de la familia.CON CONvivencia SIN violencia
SI NOS IMPORTA PREVENIR LA VIOLENCIA. apoyados por las políticas públicas. ante el enorme menoscabo que ha sufrido la escuela en las últimas décadas. por inverosímil que hoy parezca para la sociedad. los adultos seremos responsables de la dimensión que alcance esta contagiosa enfermedad..
María José (CNICE. Cruz Roja Española (en Internet libros digitales
completos . Gabriel –compiladores (Dirección General de Escuelas.mtas.España)
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E.E. Asistir a las instituciones brindando: • •
Asesoramiento y coordinación policial Capacitación
.E: (0261) 428-4100 / 427-2000 PROGRAMA DE ATENCIÓN A VÍCTIMAS DE DELITO Domicilio: Perito Moreno 2215 .D. ADOLESCENCIA. T.: (0261) 435-0500/ 422-0176 Horario: de 7:30 a 20 hs. DISCAPACIDAD Y FAMILIA PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA FAMILIA T. vincular. familiar
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2.3.3.4. objetivos.
.1. Valores fundamentales de la convivencia: tolerancia.2. 1.2.2. diversidad e integración.3.4 Mediación: estrategias. Juguetes violentos: influencia en la convivencia.1. 1. actores.4. Posibles soluciones a hábitos violentos. Medios masivos de comunicación: trasmisores y formadores de cultura. Deficiencia de políticas sociales en la mejora de la convivencia. Normas de convivencia en la institución escolar.3. 1.4. 1.2. 2. Sinopsis de los Videos
Capítulo 1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.3.3.1. Capacitación docente para un nuevo contexto socioeconómico. Violencia: definición. tipos. 1. Contexto socioeconómico: influencia en la convivencia.CON CONvivencia SIN violencia
“Convivencia sin Violencia”. Capítulo 2. 1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. Crisis de las instituciones y valores.1. Agresividad: definición.3. Relaciones emocionales. Rol de los adultos en la convivencia. Escuela y familia: roles e interrelación.2.2.3. 1. 2. 1.3. Distintos contextos de convivencia. 2.1. tipos.2. Bloque 3. Influencia de los medios masivos de comunicación en la convivencia.2.1.2.2.1.3. tipos. 2.3.1.1 Adquisición de hábitos violentos: relación familia-escuela 2.1.1. 1.3. Bloque 3. 2. 2.1. 2. 2. multicausalidad. 1. Violencia directa e indirecta. Bloque 2. Desencuentro entre escuela y familia.Deterioro de la convivencia: analfabetismo emocional 1.4. 1.1. 2. Bloque 2.2. Nuevas tecnologías: ciberviolencia. Conflicto: definición.1. 2.3.2.3.
2.1. Síndrome Bernaut. 50
. Los directivos como mediadores ante situaciones de violencia entre padres y docentes.3. 4. Bloque 3. El Chat como herramienta canalizadora.1. 3.3.2. Stress laboral de los docentes.2.3.1. Formación de padres en convivencia. 5.1. Normas comunes de convivencia. Violencia física entre los alumnos.3. Inexistencia de normas apropiadas.CON CONvivencia SIN violencia
Capítulo 3. 4.4.1.1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. Bloque 3. 4.1. 3. 3. 4. 3.3.1. 3.2.1.2.1.1. El clima social escolar. 4. Capítulo 5. Inteligencia emocional. Comportamientos antisociales. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. Capítulo 4. Capacitar al adulto para las nuevas culturas. 3.1 Violencia institucional.1. 4.3.2.3.2 Naturalización de la violencia. 3.4. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.1.1.3. Bloque 2. Diferentes situaciones de violencia escolar.1. Bloque 2.2. Calidad de vida escolar. 5. 4. El docente como líder en el aula.1 Alfabetización emocional en los docentes. 3.3.3. 5.2. La importancia de la lectura para disminuir la violencia escolar. Bloque 3. 4. Inclusión de la enseñanza sistemática y directa de la convivencia en el plano curricular.1.3.2. 5. 3.3. Como hacer para controlas las situaciones conflictivas en el aula. Bloque 2.
.1.3. Herramientas de trabajo para ayudar a los alumnos a seguir creciendo en convivencia.CON CONvivencia SIN violencia
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References: resolución 
 Artículo 40
 Artículo 39
 Artículo 33
 Artículo 35
e contrario
 Artículo 34
 Artículo 37
 Artículo 36
 Artículo 38

Artículo 32
 resolución 
 resolución