Source: https://www.scribd.com/document/255603071/Reglas-Para-El-Concurso-de-Ascenso-2012
Timestamp: 2018-12-19 05:37:43+00:00

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Reglas Para El Concurso de Ascenso 2012
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL
SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002
Bogotá D. C., Agosto de 2012
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS
Apreciado educador.
Le damos la bienvenida al proceso de Evaluación de Competencias para el ascenso y la
reubicación de docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002. El
objetivo de esta guía es ofrecerle la información sobre los fundamentos conceptuales y
metodológicos de los instrumentos de evaluación, así como sobre los temas y
competencias que serán objeto de valoración.
La Evaluación de Competencias busca valorar en qué medida los docentes y directivos
docentes han desarrollado sus conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en el
ejercicio profesional reflexivo y de su proceso de formación continuo. Los resultados de la
Evaluación de Competencias forman parte del proceso de evaluación docente, y como tal
pueden orientar el desarrollo personal y profesional del educador.
Lo invitamos a que lea con atención este documento, que le ayudará a identificar los
elementos esenciales de la evaluación. El documento se ha organizado en cinco secciones
así: introducción de la evaluación, los componentes relativos a las competencias
comportamentales, pedagógicas y disciplinares, y una presentación de los tipos de
preguntas que incluye la prueba.
............................................................. 5 Participantes en la evaluación de competencias ...................................................................................................................................... 10 Competencias de liderazgo y dirección ....... 27 Preguntas Tipo II..................................................................................................................8 Competencias de acción y de logro ................................................................................................................................................................. 2 Fundamento legal................................................................2 Evaluación de competencias en el marco de la Educación de Calidad para la Prosperidad..................................................................................................................................... 18 Competencia para la integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa .............................................................................................................................................................................................................................................. 22 Definición de contenidos y competencias............................................................................................................................................... 23 TIPOS DE PREGUNTA ................................................................................................................................................................... 4 Evaluación de Competencias .................................................................. 28 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 30 .................... 9 Competencias de impacto e influencia ..................................................................... 7 COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES ..................................TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................. 3 Ascenso y Reubicación Salarial ............................................................................................................................................ 8 Competencias de ayuda y servicio ............................................................................. 16 Competencia para el diseño de situaciones educativas ................................ 19 COMPETENCIAS DISCIPLINARES ............. 12 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS ................................................................. 20 Educación Básica Primaria ................................................................................. 17 Competencia para la articulación de contextos del estudiante a la práctica educativa ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 27 Preguntas Tipo I .........................................................
. En el marco de la política educativa del Gobierno de la Prosperidad.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 INTRODUCCIÓN 2 Evaluación de competencias en el marco de la Educación de Calidad para la Prosperidad Colombia tiene el gran reto de fortalecer su sistema educativo como pilar fundamental para el desarrollo. constituye una herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados. en relación con las metas y los objetivos de calidad que se formulan las instituciones educativas. si bien la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes dependen de múltiples factores individuales y de contexto. El efecto de la educación está presente en nuestra vida cotidiana. mediano y largo plazo. de progreso y de bienestar para nuestros niños y jóvenes. institucional. que ejercen los derechos humanos.” Tiene que ver con el nivel de exigencia que pretendemos alcanzar con la política educativa y las principales acciones. Así mismo. cumplen con sus deberes y conviven en paz. ciudadanos con valores éticos. la evaluación aplicada a los distintos actores del sistema educativo. Una educación competitiva. es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras. para orientar la toma de decisiones y diseñar acciones en diferentes niveles (aula. educadores y establecimientos educativos. por lo que evaluar a los educadores es una acción estratégica para la política educativa. regional y nacional). que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad. las regiones y el país. Para el eje de mejoramiento de la calidad educativa. Es un esfuerzo que requiere del trabajo de toda la sociedad y debe convertirse en un objetivo de país a corto. “una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos. entendidos estos como estudiantes. pertinente. local. debido a que funciona como un diagnóstico para detectar los aciertos y las oportunidades de mejora. el factor docente es esencial en cualquier modelo de calidad de la educación. Por otro lado. la competitividad y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. Estamos llamados a generar oportunidades legítimas de vida. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. ocupa un lugar fundamental. respetuosos de lo público.
La Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación. Bajo esa óptica. La Constitución Política consagra la educación como un derecho de las personas y delega al Estado la responsabilidad de asegurar su prestación eficiente (Art. Establece que las evaluaciones deberán ser realizadas desde 3 . del artículo 28 del Estatuto de Profesionalización Docente Decreto Ley 1278 de 2002-.concibe que la educación es un proceso de formación permanente. el Estatuto de Profesionalización Docente ya referido. así como un desarrollo y crecimiento profesional de los funcionarios. experiencia. regula las relaciones del Estado con los educadores a su servicio. esta evaluación constituye un mecanismo para dinamizar la carrera docente. 189). Así mismo. de sus derechos y de sus deberes. la evaluación ordinaria periódica de desempeño anual y la evaluación de competencias para reubicación salarial y/o ascenso en el escalafón docente. Esta norma reglamenta diferentes procesos de la carrera docente. La evaluación de docentes y directivos docentes comprende diferentes momentos: el concurso de méritos para la provisión de cargos vacantes. buscando con ello una educación con calidad. y el Ministerio de Educación Nacional diseñe políticas de gestión de la calidad que respondan a las necesidades del país. 365). y garantiza que la docencia sea ejercida por profesionales idóneos. de su dignidad. A su vez. o cuáles deben ser ascendidos o reubicados en el nivel salarial siguiente. capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos. Fundamento legal La calidad de la educación en Colombia ha sido de interés para los diferentes actores educativos. desempeño y competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo referente al ingreso. de la familia y de la sociedad.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Se espera que la evaluación de docentes y directivos docentes haga parte de una cultura de la evaluación. la evaluación del período de prueba. permanencia. partiendo del reconocimiento de su formación. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. las comunidades académicas y los entes gubernamentales y políticos. y lograr un alto desempeño profesional por parte de aquéllos. Sólo así podrá proporcionar información valiosa para que las instituciones fortalezcan su gestión con planes de mejoramiento ajustados a sus particularidades. la Evaluación de Competencias tiene como propósito establecer sobre bases objetivas cuáles docentes y directivos docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel salarial. así como de inspeccionar y vigilar los procesos de enseñanza (Art. al motivar a los profesionales de la educación al mejoramiento continuo. Según se desprende del literal e. entre ellos el de ingreso. ascenso y retiro del servidor docente. contempla la evaluación de educadores como un proceso continuo que permite desarrollar una educación de calidad. y el de escalafón (Capítulos II y III). estableciendo mecanismos que garanticen su prestación y calidad. personal. En ese sentido. las secretarías de educación definan sus prioridades de capacitación docente para impulsar el mejoramiento en sus entidades territoriales. señala las normas generales para regular este Servicio Público que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas.
desarrollen el proceso de evaluación de competencias y los respectivos ascensos y reubicaciones salariales. teniendo en cuenta como criterios su formación académica. Ascenso y Reubicación Salarial El Decreto Ley 1278 de 2002. aptitudes. Esquema del Escalafón Docente (Decreto Ley 1278 de 2002) Nivel Salarial Reubicación salarial A B C D Ascenso Grado 3 2 1 Licenciado en Educación o Profesional en otra área con Maestría o Doctorado en área afín a la de su especialidad o desempeño. Finalmente. desempeño y competencias. es importante señalar que el proceso de evaluación de competencias de los docentes y directivos docentes regidos por el Estatuto de Profesionalización Docente. o en un área de formación que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseñanza . Estas normas señalan los procedimientos y las condiciones específicas para que el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales. habilidades. rendimiento y valores imprescindibles para el desempeño de la función docente. C y D). Tabla 1. responsabilidad. modificado parcialmente por el Decreto 240 de 2012. 35). como sistema de clasificación. experiencia. cada uno de estos grados está compuesto por cuatro niveles salariales (A. El Escalafón Docente.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 un enfoque por competencias y le endilga al Ministerio de Educación Nacional la responsabilidad de diseñar las pruebas de evaluación y definir los procedimientos para su aplicación (Art. A su vez. define el Escalafón Docente como un sistema de clasificación de los educadores estatales. Señala que la idoneidad de los profesionales de la educación comprende conocimientos.aprendizaje de los estudiantes Licenciado en Educación o Profesional con título diferente más programa de pedagogía o un título de especialización en educación Normalistas superiores y tecnólogos en educación 4 . B. Es importante precisar que quienes superan el período de prueba. los cuales se establecen con base en la formación académica del educador. El sistema de clasificación está conformado por tres grados (1. 1. se ubican en el Nivel Salarial A del correspondiente grado. según el título académico que acrediten. se encuentra reglamentado por el Decreto 2715 de 2009. actitudes. se presenta en la Tabla No. 2 y 3).
competencias de ayuda y servicio. La segunda es el ascenso de un grado inferior a otro superior teniendo en cuenta el titulo de formación que acredite. El Decreto Ley 1278 de 2002 señala también que la evaluación de competencias debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y acción. puede ascender al grado 3B. un docente o directivo docente puede reclasificarse en una nueva categoría. 5 . siempre y cuando cumpla con los requisitos de ley y obtenga la calificación establecida para la Evaluación de Competencias. competencias de influencia. movimiento denominado reubicación salarial. En esta norma se define la competencia como una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo. debe cumplir con los siguientes requisitos: • • • Estar nombrado en propiedad por concurso de méritos. saber cómo. verbigracia. Obtener dos evaluaciones de desempeño satisfactorias en los dos años inmediatamente anteriores al proceso de ascenso o reubicación. Una competencia se define como saber hacer en situaciones concretas que requieran la aplicación creativa. a modo de ejemplo.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Después de ser nombrado e inscrito en el Escalafón Docente en el grado y nivel correspondiente. Existen dos posibilidades de reclasificación: • • La primera consiste en el paso de un nivel salarial a otro dentro del mismo grado en el que se encuentra el docente. en el nivel correspondiente al de su ubicación actual. competencias de liderazgo y dirección. según la forma en que combine su experiencia en el servicio educativo oficial con su formación profesional. lo que implica que van adquiriendo nuevas competencias y desarrollando aquéllas con las que ingresaron al servicio educativo oficial. p. competencias cognitivas y competencias de eficacia personal” (Artículo 35). 12). del nivel A al B dentro del mismo grado. además de la formación académica descrita anteriormente. luego de cumplir las exigencias de ley. Evaluación de Competencias El referente conceptual de base para el proceso de evaluación de competencias lo proporciona el Estatuto de Profesionalización Docente. para que un docente pueda obtener un ascenso o una reubicación salarial. La competencia responde al ámbito del saber qué. Superar con más del 80% la evaluación de competencias. un docente que acredita el grado 2B. También se puede afirmar que cada docente o directivo docente sigue su propia ruta en el Escalafón. saber por qué y saber para qué (MEN 2006. habilidades y actitudes. El Escalafón Docente es un sistema de clasificación que se basa en la premisa de que los educadores crecen profesionalmente de forma constante como resultado de su experiencia y su formación. En cualquiera de los dos eventos anteriores. flexible y responsable de conocimientos.
desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Con sustento en lo anterior. Otras competencias son independientes de tales saberes y se relacionan con el comportamiento habitual de las personas. Algunas competencias están relacionadas directamente con los saberes y conocimientos requeridos para la ejecución de un trabajo. Los tipos de competencias a evaluar se presentan en la Tabla 2. con atributos personales que favorecen la ejecución de una actividad. una salida de campo. las competencias son la base para un adecuado desempeño en el ejercicio de la docencia y la dirección educativa. el Las pruebas que se aplicarán evalúan las competencias que se manifiestan en actividades propias del ámbito educativo. etc. talleres con padres de familia. Ponderación de las competencias en las pruebas Ascenso Tipo Competencias Comportamentales Pedagógicas Disciplinares Peso 30 30 40 Reubicación salarial Tipo Competencias Peso Comportamentales 30 Pedagógicas 40 Disciplinares 30 6 . El ejercicio docente y la gestión educativa requieren de la puesta en juego de competencias que involucran saberes disciplinares específicos. generalmente propios de una disciplina particular. Tipos de competencias a evaluar Tipo de competencias Descripción Comportamentales Conjunto de características personales que favorecen desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. Tabla 2. Pedagógicas Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. con el propósito de evitar sesgos o situaciones desconocidas para los aspirantes. encuentros académicos sobre educación. Las competencias a evaluar tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba según el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicación salarial. Tabla 3. A manera de ilustración. o con estrategias que emplean para desarrollar su trabajo de la mejor manera. La Tabla 3 presenta la ponderación para cada tipo de competencia. Se ha procurado que tales contextos sean universales para las instituciones educativas oficiales de todas las regiones del país. se recrean escenarios como la clase. para formular. saberes pedagógicos y atributos personales particulares. Disciplinares Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de desempeño específica del docente o directivo docente.
siempre y cuando cumplan los siguientes requisitos: a) haber ingresado al servicio educativo estatal mediante concurso de méritos. área de conocimiento (ciencias naturales y educación ambiental. Cada educador obtendrá la calificación por tipo de competencia evaluada y la calificación final resultante del consolidado. coordinador. Podrán presentarla los docentes y directivos docentes que aspiren a ser ascendidos o reubicados en el Escalafón Docente. etc. La prueba contiene 100 ítems con niveles de dificultad que dependen de las siguientes variables: cargo (docente. rector. cada uno de ellos con opciones para que el examinado elija la que considere la mejor respuesta a la situación planteada. y demás requisitos establecidos en el ordenamiento jurídico colombiano. transparencia. educación religiosa. b) superar la evaluación de período de prueba. básica primaria. luego de aplicar las ponderaciones según el tipo de movimiento elegido por el docente (ascenso o reubicación salarial). problemas o situaciones a resolver. nivel y ciclo (preescolar.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 La valoración de estas competencias se hará por medio de la aplicación de pruebas escritas con ítems cerrados de elección. 7 . director rural o docente orientador). La inscripción y participación en el proceso de evaluación de competencias es voluntaria y los resultados de las pruebas no afectarán la estabilidad laboral de los docentes y directivos docentes. d) haber cumplido tres (3) años de servicio contados a partir de la fecha de posesión en periodo de prueba. por medio de preguntas. confiabilidad. es decir. Como proceso enmarcado en el Estatuto de Profesionalización Docente. pertinencia. participación y concurrencia. básica secundaria o media). Participantes en la evaluación de competencias La evaluación de competencias es uno de los tipos de evaluación establecidos en el Estatuto de Profesionalización Docente. c) estar inscrito en el Escalafón Docente.) y tipo de movimiento: ascenso o reubicación salarial. El tiempo dispuesto para responder la prueba es de cuatro (4) horas. la Evaluación de Competencias responde a los principios de objetividad. universalidad.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES En el contexto de la evaluación de competencias para ascenso o reubicación salarial del docente y docente directivo. las características de la conducta hacen referencia a la elección y persistencia. p 25). las competencias comportamentales se definen como un conjunto de características personales que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. 8 . se toman las siguientes definiciones de competencias y sus respectivas características que serán utilizadas en este proceso de evaluación. 138 en Manassero y Vázquez. La orientación al logro implica que el docente se oriente hacia determinadas tareas teniendo como motivo principal retos o tareas que le promueva mejoras en sus habilidades o en el desarrollo de su ejercicio profesional. por el propio sujeto o por otros” (Garrido. En particular. 1993. la actuación de otros profesionales o un reto que se pone uno mismo para conseguir algo que no se ha hecho anteriormente. docente orientador y directivos docentes. Las acciones para influir o dirigir otras personas para mejorar la productividad o para obtener mejores resultados son calificadas en la competencia de Logro (Spencer & Spencer. La orientación al logro es considerada por Spencer y Spencer (1993) como una capacidad que consiste en preocuparse por trabajar bien o conseguir un estándar de excelencia. 1. Orientación al logro La orientación al logro se define como “la tendencia a conseguir una buena ejecución en situaciones que implican competición con una norma o un estándar de excelencia. Este estándar puede consistir en una actuación personal pasada. De conformidad con el Estatuto de Profesionalización Docente y los perfiles de competencias de docente. una medida objetiva. dirigida más hacia el logro de tareas que al impacto sobre otras personas. 1998). Adicionalmente. implica estar en la constante búsqueda de objetivos que promueven el crecimiento personal y profesional y lo conviertan en punto de referencia para otros al mostrar una constante preocupación por trabajar bien o por competir para superar un estándar de excelencia (Barbera y Olero en Thornberry. 2003). Competencias de acción y de logro Las competencias agrupadas bajo esta categoría indican una tendencia hacia la acción. posición frente al éxito y el fracaso entre otros. Adicionalmente. se señala que varía entre individuos de acuerdo a las necesidades de logro. 1986. siendo la ejecución evaluada como éxito o fracaso. p. Esto permite un constante repensar la labor desarrollada así como buscar formas de optimización de las labores realizadas.
a demás de otros factores. Hace cambios concretos en el sistema de trabajo o en su propia actividad a fin de mejorar los resultados. Particularmente. Se marca retos difíciles. la autoestima y el liderazgo. Brackett. 2. p 30). lo que implica necesidades subyacentes de Poder y de Afiliación mucho más fuertes que en las otras agrupaciones de competencias. 1993. al plantear los cinco componentes de la inteligencia emocional en el trabajo relaciona estas características dentro del elemento denominado empatía. el “entonarse” con las preocupaciones. Se ha encontrado que esta capacidad correlaciona positivamente con el éxito en las relaciones sociales. el cual hace referencia a la consideración atenta de los sentimientos de los colaboradores. pero realistas y posibles. Trabaja para alcanzar los objetivos o el estándar que le marcan en su institución. 2006) definieron la inteligencia emocional como la habilidad de las personas para percibir (en uno mismo y en los demás) y expresar las emociones de forma apropiada. La sensibilidad se encuentra directamente relacionada con la inteligencia emocional y específicamente en el modelo que la enmarca como una habilidad. la sensibilidad social. es también el cimiento de niveles más altos de servicio a usuarios (Spencer y Spencer. Mayer y Salovey (en Gil. sentimientos o intereses de los demás (Spencer y Spencer. 2011) o cómo mostrar que se es consciente de los demás y del entorno así como de la influencia que se ejerce sobre ambos. Competencias de ayuda y servicio Esta categoría involucra el propósito de cumplir con las necesidades de alguien más. y necesidades del otro (sensibilidad interpersonal) y el trabajar para cumplir con esas necesidades. de comprender y razonar sobre las emociones y de regular las emociones en uno mismo y en los demás. Asume riesgos controlados a fin de alcanzar las metas. 9 . Crea sus propias medidas de excelencia fijándose metas precisas. estableciendo medidas que permitan comprobar el resultado. La sensibilidad también ha sido definida como la “capacidad para percibir y motivarse ante las necesidades de las personas con quienes interactúa y proceder acorde con dichas necesidades” (MEN. Sensibilidad interpersonal Capacidad para escuchar adecuadamente. intereses. Realiza análisis costo-beneficio para tomar iniciativas. comprender y responder a pensamientos.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Algunas de los comportamientos por los que se manifiesta esta competencia son: • • • • • • • Pone de manifiesto su interés por llevar a cabo un trabajo bien hecho. Martín. Goleman (1998). 1993). Aun cuando la sensibilidad Interpersonal puede funcionar independientemente. la capacidad de usar dicha información emocional para facilitar el pensamiento.
Los docentes que desarrollan esta habilidad utilizan diversas estrategias para enfrentarse a situaciones estresantes del contexto académico y a su vez adquieren facilidad para comprender las emociones propias y de otros generando una mayor percepción de realización profesional (Mearns y Cain. 2003). a través de sus investigaciones. aspectos que suelen verse reflejados en la actuación docente. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente: • • • Escucha y muestra comprensión ante las comunicaciones emocionales de las personas que lo rodean (estudiantes. comentarios. Adicionalmente. respetuosa y adecuada al contexto. muestran la preocupación por el impacto de las ideas y el establecimiento de credibilidad profesional (Spencer & Spencer. diálogo. 3. Competencias de impacto e influencia Las competencias involucradas en esta categoría implican la necesidad de persuadir e influir en la forma de pensar o actuar de los que nos rodean. honesta. en su investigación muestran que la inteligencia emocional está caracterizada por tres componentes: atención a las emociones propias. mientras que la comunicación verbal se manifiesta por medio del lenguaje oral o escrito (Hernández. este autor plantea que la empatía implica ser capaz de sentir y entender los puntos de vista de todos los que nos rodean y tener un profundo entendimiento de la existencia y la importancia de las diferencias culturales y étnicas. 2007). Piedra y Zapata. p. 1993. Por su parte. 10 . directa. y lograr respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores. Rego y Fernándes (2005). docentes) o de sus problemas personales y familiares.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 dentro del proceso de toma de decisiones inteligentes. movimientos o expresiones corporales. La comunicación puede darse en términos no verbales referidos a comportamientos. exposiciones. Investiga activamente problemas que puedan estar afectando a sus estudiantes o a otros docentes en la institución. Comunicación asertiva Se define como la capacidad de escuchar a los demás y expresar las opiniones de forma clara. 129). usar el lenguaje escrito y hablado de forma efectiva. mediante la cual obtienen información de su entorno y de otros entornos. Percibe las repercusiones de su comportamiento sobre los estudiantes y equipos con los que trabaja. interrogantes. Hernández. sensibilidad a las emociones de los otros y autocontrol frente a las críticas de los otros o madurez emocional. entre otros. De igual manera. La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres humanos.
Genera con su interlocución la exposición y el debate de ideas con el fin de lograr acuerdos comunes. así como el favorecimiento de la aceptación. opiniones o creencias a otros de una manera efectiva. permitiendo retroalimentación constante entre los interlocutores (Mego. Reconoce las características de un contexto comunicativo. en otras palabras. sentimientos. Decodifica los signos no verbales transmitidos para los receptores. Si la comunicación asertiva se establece de manera adecuada cumplirá funciones informativas. facilitará el intercambio de información. Interactúa con los diferentes agentes de la comunidad educativa de manera precisa y oportuna. La comunicación asertiva trasciende a todas las esferas del ambiente educativo y. demostrando tolerancia frente a diferentes opiniones. se extrapola a los diferentes agentes educativos en el proceso de interacción. Zarpan. escrito y gráfico. En el caso del MEN (2008). comprensión y reconocimiento del otro (Villalonga y González. ideas. El docente debe estar en la capacidad de utilizar diferentes estrategias de comunicación asertiva que permitan confrontar ideas y experiencias en el aula con el fin de facilitar el diálogo y la discusión en diferentes escenarios sociales. Torres & Guevara. regulativas y afectivas. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente: • • • • • • • • • • • Expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no verbal. usar el lenguaje escrito o hablado de forma asertiva y lograr respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores para alcanzar los objetivos que beneficien la comunidad educativa. Se adapta a las nuevas situaciones que se plantean en el acto comunicativo para garantizar la comprensión y el respeto a los participantes. Combina adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje oral. Elige las estrategias comunicativas adecuadas para cada contexto comunicativo. ya sean signos de apariencia o signos expresivos para adaptarse correctamente a las variaciones de la situación comunicativa. directa.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 la asertividad se ha definido como la capacidad para expresar pensamientos. concretas que permiten aclarar una idea o situación. 2001). Escucha con atención y comprende puntos de vista de los demás. 11 . con ayuda de las tecnologías de información y comunicación. La comunicación asertiva implica el establecimiento de relaciones bidireccionales con intercambios de información. Transmite información conceptual y/o emocional de forma coherente y eficaz. de modo que no se violen los derechos de los demás ni los propios (Caballo. aunque inicia en la díada docente – estudiante. 2007). 2000). Realiza preguntas claras. la interacción e influencia que pueden ejercer los involucrados. la comunicación asertiva es definida como la competencia para escuchar a los demás y expresar ideas y opiniones de forma clara. honesta y apropiada. que va más allá de transmisión de información centrándose en la relación enseñanza – aprendizaje.
la competencia de negociación y mediación se describe como “identifica los conflictos y promueve la solución de estos. p 54).EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 4. antepone los intereses comunes y genera confianza en los involucrados en el proceso de mediación. Las anteriores definiciones nos llevan a revisar el concepto de mediación que en el contexto educativo es entendida como una estrategia de intervención en el manejo de problemas interpersonales. 12 . sin embargo. con el fin de propiciar un clima de entendimiento y reconocimiento de las diferencias” (MEN. 2011) [sic]. Estos propósitos específicos (desarrollar a los demás. 2004). la solidaridad y el respeto. Negociación y mediación Capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza. o como la competencia para identificar los conflictos y promover su resolución pacífica. este es el caso de los empleos en el entorno educativo. Las competencias agrupadas bajo esta categoría expresan el propósito de tener ciertos efectos específicos sobre las personas con las que se trabaja. En el perfil de competencias de directivos docentes y docentes. Forma a sus estudiantes en estrategias de resolución pacífica de conflictos. Competencias de liderazgo y dirección Corresponden a las competencias gerenciales de la clasificación de Spencer y Spencer (1993). en contextos escolares y sociocomunitarios. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes. 2008). Esta competencia también ha sido definida como la capacidad de crear un ambiente propicio para la colaboración y lograr compromisos duraderos que fortalezcan las relaciones existentes (Alles. dirigir a los demás. La competencia de negociación y mediación se manifiesta de manera general cuando el docente o directivo docente: • • • • • Logra identificar y comprender las causas y el contexto en el que se desarrolla un conflicto asumiendo una actitud imparcial frente a los motivos de los implicados (se pone en el lugar de los involucrados y trata de anticipar sus necesidades y expectativas valorando lo más objetivamente posible los efectos que tienen las distintas posiciones). Interviene efectiva y oportunamente ante las situaciones de conflicto que se generan en el entorno escolar (busca plantear las ventajas que se obtendrían al generar soluciones pacíficas). Facilita la generación de acuerdo y soluciones multilaterales duraderas. como una acción educativa desde la perspectiva del modelo de potenciación (consejoeducativo.org). mejorar el trabajo en equipo y la cooperación) son particularmente importantes para los gerentes o encargados de liderar procesos (Spencer y Spencer. con el fin de propiciar un clima de entendimiento y el reconocimiento de las diferencias (MEN. también pueden ser importantes en empleos que demandan un impacto particular para alcanzar resultados. 1993.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 5. Mancilla y Saavedra. 2009. 13 . Promueve cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento. Obtiene y distribuye diferentes recursos de manera estratégica en términos de personas. Becerra. Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se comprometan con el logro de metas comunes. 2010). los objetivos y los valores institucionales. 2011). apoyar el proceso de evaluación y supervisión en el aula. Un docente con marcado liderazgo orienta e inspira permanentemente a los diferentes estamentos de la comunidad educativa en el establecimiento. las comunica a las partes involucradas e involucra a los agentes respectivos para alcanzar con eficacia los objetivos trazados. La competencia de liderazgo se evidencia cuando el docente o directivo docente: • • • • • • • • Transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visión. desarrollar y mantener un diálogo con la familia. La labor del directivo docente puede trascender los anteriores escenarios encontrando que debe proveer recursos y desarrollo profesional para mejorar la enseñanza. Establece coherencia entre los procesos de enseñanza – aprendizaje del aula con los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional. El liderazgo implica promover la cooperación y cohesión entre los actores del aprendizaje. 2004). En los últimos años ha prevalecido la tendencia al desarrollo del liderazgo como una actividad compartida. proporcionando retroalimentación a otros docentes. coordinar y evaluar el currículum con respecto a las prácticas docentes. hacer un seguimiento periódico de la enseñanza y el progreso de los estudiantes. expresa expectativas positivas de los demás y demuestra interés por el desarrollo de las personas. medios y tiempo. acción y seguimiento oportuno de metas y objetivos del proyecto educativo institucional y en general con las actividades de la institución. y es así como en el contexto educativo. 2010). la misión. el desarrollo de visiones acerca de las metas comunes y la creación de condiciones favorables para el aprendizaje (Bolívar. Se ha encontrado evidencia acerca de la incidencia de las prácticas docentes y el logro académico de los estudiantes. con el fin de articular y lograr metas compartidas en la escuela (Leithwood 2009 en Tapia. los docentes y los estudiantes (Leithwood. así como el uso de la influencia para que todos sus miembros se muevan en torno a éstas. y es por esto que el liderazgo educativo tiene lugar cuando con base en una cultura establecida se generan acciones de transformación (Bolívar. en Bolívar 2010). Participa activamente en la evaluación de los procesos de enseñanza del aula. dando retroalimentación oportuna e integrando las opiniones de los otros para asegurar efectividad en el largo plazo. el liderazgo no debe restringirse únicamente al equipo directivo. Plantea orientaciones convincentes. Mascall & Strauss. Liderazgo El liderazgo puede definirse como la acción de movilizar e influenciar a otros. sino que debe ser compartido y distribuido entre sus diferentes agentes (Harris. Establece metas relevantes y medibles. Este concepto se encuentra relacionado con el direccionamiento a metas comunes establecidas por la organización educativa.
el seguimiento y la retroalimentación. p.. Favorece el desarrollo de todos sus estudiantes o colaboradores identificando sus necesidades o acogiendo sus recomendaciones. al igual que con el constructo competencia. lo cual lleva a los individuos a intercambiar información. Trabajo en equipo En relación con la competencia de trabajo en equipo. Autores como Echeverria (2002. Logra que las personas a su alrededor se comprometan con las demandas que exige el proceso de enseñanza – aprendizaje. una de las definiciones más destacadas es la creada por Cannon-Bowers en la que se manifiesta que “La competencia de trabajo en equipo incluye el conocimiento. asumir responsabilidades y desarrollar un papel activo en la resolución de dificultades cotidianas. Apoya las propuestas innovadoras que permitan realizar mejoras en procesos o formas de actuación. ya que la mayoría de estudios se han centrado en definir y caracterizar el trabajo en equipo como fenómeno al interior de las organizaciones. Por su parte. el concepto de competencia de trabajo en equipo es relativamente nuevo. De igual manera. Coiduras.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 • • • • • 6. como lo señala Torrelles. Al revisar las anteriores definiciones. citado en Torrelles et all. estos autores señalan que la competencia de trabajo en equipo implica la disposición personal para colaborar con otros y realizar actividades para el logro de objetivos comunes. existen múltiples definiciones que concuerdan en algunos elementos esenciales como son el trabajo interrelacionado. Genera espacios de participación para escuchar y apoyar propuestas de sus estudiantes. pero no como competencia propia de los individuos que conforman las organizaciones actuales. principios y conceptos de las tareas y del funcionamiento de un equipo eficaz. Sin embargo. la capacidad de colaborar. Por esta razón. Carrera. París y Cela (2011). 2011) manifiestan que para tener la competencia de trabajo en equipo se requiere de una transferencia de conocimientos y es de vital importancia poder movilizar el conjunto de conocimientos que se han ido logrando a lo largo del tiempo para poderlos poner en práctica. la movilización de recursos propios y externos. citados en Torrelles et all. sin olvidar las actitudes apropiadas o pertinentes por parte de cada miembro del equipo que promueven el funcionamiento del equipo eficaz” (Cannon-Bowers et al. el conjunto de habilidades y comportamientos necesarios para realizar las tareas eficazmente. el Ministerio de Educación Nacional (2008) define el trabajo en equipo como la competencia para participar en actividades de equipo y promover acciones e iniciativas que estimulen la cooperación efectiva y la participación productiva entre los integrantes de la comunidad educativa. 1995. se puede decir que la competencia de trabajo en equipo implica los siguientes elementos: 14 . Promueve el aprendizaje y la mejora continua mediante el uso de iniciativas y experiencias de sus estudiantes o colaboradores generando el desarrollo de potencialidades. la existencia de objetivos o metas compartidos. 332). 2011. Isus.
Muestra la capacidad para aprovechar los conocimientos y habilidades individuales y potenciar el conocimiento grupal. Critica de forma constructiva los resultados del trabajo en equipo y el proceso seguido. Explica y justifica el sentido de los objetivos que persigue el equipo. 15 .EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 • • • • • • • • • Muestra la capacidad de integración al entender que los objetivos del equipo son más relevantes que los individuales y que los esfuerzos deben dirigirse al logro de los objetivos grupales. Se muestra activo en la planificación y la organización del trabajo. Establece buenas relaciones interpersonales en el contexto de trabajo. Muestra responsabilidad por las tareas asignadas por el equipo y compromiso con los resultados del trabajo grupal. Comparte conocimientos e informaciones con los demás miembros del equipo. Considera los diferentes aportes del grupo para alcanzar el consenso.
seguimiento). A continuación se presentan las tres competencias pedagógicas que se evaluarán junto con los indicadores asociados. b) articulación de contextos del estudiante a la práctica educativa. las competencias pedagógicas se definen como un conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. c) integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa. implementación. de acuerdo con los campos del saber pedagógico (currículo. La delimitación de las competencias pedagógicas se orienta desde dos grandes ejes: los campos del saber objeto de la reflexión pedagógica (currículo. didáctica y evaluación) y la reflexión en su dimensión temporal como procesos (planeación. desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas. 16 . Se definieron indicadores para cada competencia. implementación y seguimiento). y. para formular.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Para la evaluación de competencias para ascenso y reubicación salarial. Se delimitaron competencias orientadas a las problemáticas asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje: a) diseño de situaciones educativas. didáctica y evaluación) y las categorías temporales del proceso reflexivo de la práctica educativa (planeación.
didácticos para lograr generar aprendizajes. consistentes con la formación y la planeación. • Establece indicadores de la las necesidades de efectividad de las estrategias y • Usa recursos didácticos formación. uso de TICs. Evaluación • Identifica las necesidades • Aplica las estrategias de • Identifica fortalezas y debilidades de evaluación de evaluación planeadas en de los procesos y las estrategias aprendizajes en de evaluación implementadas coherencia con las coherencia con el necesidades de (metaevaluación) currículo y las situaciones evaluación. • Diseña estrategias de estudiantes en coherencia • Genera procesos de con las necesidades de evaluación de acuerdo mejoramiento a partir de los aprendizaje. tomando como referentes las propuesta curricular y de • Usa los recursos necesidades de formación. con las necesidades de necesidades de formación. situaciones educativas. aprendizajes • Construye parámetros didácticos significativos. Los indicadores asociados a esta competencia son: Procesos de la práctica educativa Planeación Implementación Seguimiento Currículo • Identifica las necesidades • Diseña propuestas • Diseña mejoramientos de formación para la curriculares de acuerdo curriculares de acuerdo con las planeación curricular. ya las prácticas pedagógicas sean disciplinares o en particular culturales. como de formas de educación indirecta (forma de organizar las interacciones de los estudiantes entre ellos. • Contextualiza la educación en general y • Selecciona contenidos. • Diseña indicadores de aprendizaje para evaluar la efectividad de su acción pedagógica. con el currículo y las procesos de metaevaluación. formación identificadas. formas de organizar los espacios en el aula. planeación y los elementos didácticos en su teóricos y prescriptivos • Identifica los recursos interacción educativa pertinentes. presentación de problemas a resolver. • Relaciona los resultados de la educativas • Identifica los aprendizajes metaevaluación con constructos implementadas. etc. la evaluación. para responder a necesidades de formación.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Competencia para el diseño de situaciones educativas Campos del saber pedagógico El docente propicia aprendizajes deseables (o experiencias educativas) tanto por medio de formas de educación directa (las prácticas de enseñar por medio del discurso del maestro).). 17 . alcanzados por los teóricos pertinentes. observaciones del entorno. del uso de recursos didácticos en su interacción para la generación de • Diseña recursos educativa indirecta para aprendizajes. en coherencia con las necesidades de formación Didáctica • Diseña estrategias de • Utiliza las estrategias • Reflexiona sobre la enseñanza y aprendizaje implementación de estrategias y didácticas de acuerdo con aplicables en el aula las necesidades de el uso de recursos didácticos. según su ámbito de desempeño. didácticos de los que directa para generar dispone para atender a aprendizajes.
socio culturales de los estudiantes. tomando como referentes contexto de los los contextos del estudiante. 18 . • Genera procesos de mejoramiento a partir de los procesos de metaevaluación en relación con la generación de aprendizaje situado. estudiantes. • Establece indicadores de la • Usa recursos didácticos propios de los contextos efectividad de las estrategias y del uso de recursos didácticos para la de los estudiantes para generación de aprendizajes en propiciar aprendizajes significativos.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Competencia para la articulación de contextos del estudiante a la práctica educativa El docente incorpora las experiencias y los saberes de los estudiantes y de sus escenarios cotidianos y comunidades de origen a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escuela. • Selecciona contenidos. (disciplinares o culturales). Diseña propuestas curriculares para lograr aprendizaje situado en coherencia con los contextos de los estudiantes. Identifica las necesidades de evaluación de aprendizajes de acuerdo con el contexto escolar y el contexto socio cultural de los estudiantes. Diseña estrategias de evaluación aprovechando las características del contexto escolar y extraescolar de los estudiantes. con el fin de lograr un diálogo con sentido entre ellos. Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan integrar el contexto escolar y el contexto extraescolar del estudiante para lograr aprendizajes. • Relaciona los resultados de la metaevaluación con constructos teóricos pertinentes enfatizando en las relaciones entre los procesos y las estrategias de evaluación y el aprendizaje situado. relación con las diferencias de contexto de los estudiantes. Los indicadores asociados a esta competencia son: Currículo • • Campos del saber pedagógico Didáctica • • Evaluación • • Planeación Identifica las características del contexto escolar y extraescolar de los estudiantes para la planeación curricular. en coherencia con las características del contexto de los estudiantes. didácticas y evaluativas) para lograr aprendizaje situado. • Utiliza estrategias • Reflexiona sobre la implementación didácticas de acuerdo con de estrategias y el uso de recursos las características del didácticos. la estudiantes y la planeación y los elementos teóricos planeación de las mismas. Crea las condiciones pedagógicas (curriculares. Adecúa los recursos didácticos para aprovechar el contexto escolar y extraescolar de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. • Aplica las estrategias de • Identifica fortalezas y debilidades de evaluación planeadas de los procesos y las estrategias de acuerdo con las evaluación implementadas características del (metaevaluación) tomando como contexto de los referente el contexto de los estudiantes. y prescriptivos pertinentes. • Construye parámetros didácticos de acuerdo con contextos escolares y socio culturales de los estudiantes. Procesos de la práctica educativa Implementación Seguimiento • Diseña propuestas • Diseña mejoramientos curriculares curriculares de acuerdo de acuerdo con las características con las características del del contexto de los estudiantes. integrando los contextos escolar (institucional) y extraescolar (sociocultural) de los estudiantes.
estudiantes • Incluye indicadores de desarrollo de los • Selecciona contenidos. de sus formas de regular y expresar sus emociones y afectos y de las características del ambiente familiar y comunitario que inciden en su desarrollo psicológico. desarrollo de los desarrollo de los estudiantes. aprendizajes significativos. Los indicadores asociados a esta competencia son: Procesos de la práctica educativa Planeación Implementación Seguimiento Currículo • Identifica los niveles de • Diseña propuestas • Diseña mejoramientos curriculares desarrollo de los curriculares de acuerdo que promuevan el desarrollo de los estudiantes para la con las características del estudiantes. entre otros aspectos. para dar cuenta. culturales). • Usa recursos didácticos planeación y los elementos teóricos y prescriptivos pertinentes. como en mecanismos de convivencia y resolución de conflictos y relaciones con los padres de familia para comprender más cabalmente los procesos de desarrollo de los estudiantes. 19 . • Genera procesos de mejoramiento a partir de los procesos de metaevaluación en relación con el desarrollo de los estudiantes. la desarrollo del estudiante. tanto en aspectos pedagógicos. El docente orienta su acción educativa de forma general hacia cómo la escuela en su conjunto. el desarrollo del estudiante. desarrollo de los estudiantes. Realiza ajustes y reformulaciones de fondo en varias dimensiones de la vida escolar. de los estilos cognitivos de cada estudiante. en coherencia con el desarrollo de los estudiantes. • Diseña o adapta recursos adecuados al desarrollo didácticos en coherencia de los estudiantes para • Construye parámetros de didáctica con el desarrollo de los propiciar aprendizajes para procesos de desarrollo de los estudiantes para lograr significativos. • Diseña estrategias de • Relaciona los resultados de la evaluación de metaevaluación con constructos aprendizajes teniendo en teóricos pertinentes enfatizando en cuenta el nivel de las relaciones entre los procesos y desarrollo de los las estrategias de evaluación y el estudiantes. Evaluación • Identifica las necesidades • Aplica las estrategias de • Identifica fortalezas y debilidades de de evaluación de evaluación planeadas de los procesos y las estrategias de aprendizajes de acuerdo acuerdo con las evaluación implementadas con el desarrollo de los características del (metaevaluación) con referencia al estudiantes. Didáctica • Diseña estrategias de • Aplica estrategias • Reflexiona sobre la implementación enseñanza y aprendizaje didácticas apropiadas al de estrategias y el uso de recursos que generen aprendizajes desarrollo de los didácticos. desarrollo de los planeación curricular. y el clima del aula fomentan o no el desarrollo de los estudiantes en direcciones deseables. estudiantes. estudiantes. El docente orienta su acción educativa de forma individualizada. tomando como referentes de acuerdo con el estudiantes.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Competencia para la integración del desarrollo del estudiante a la práctica educativa Campos del saber pedagógico El docente desarrolla procesos de mediano y largo plazo para integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con las dimensiones de desarrollo psicológico y físico de los estudiantes. las dinámicas sociales entre los alumnos por fuera del aula. estudiantes para proyectar (disciplinares o la evaluación curricular.
Ping. Pecheone y cols. habilidades y disposiciones que un profesor necesita para enseñar efectivamente en una situación dada” (Wilson. un docente de física en grado once o un coordinador. docente orientador. Filosofía). Humanidades. Educación religiosa. conocimientos. si bien existe un conjunto de conocimientos comunes a todos los educadores. Para caracterizar los saberes específicos. o. Adama. lo que conduce a sacar implicaciones normativas sobre qué deben conocer y hacer los profesores y qué categorías de conocimiento se requieren para ser competente” (Bolívar. Ciencias económicas y políticas. p. básica primaria. los cuales están determinados fundamentalmente por tres variables. citados por Bolívar. 2005). un docente puede desempeñarse en alguno de los niveles y ciclos del servicio educativo (preescolar. es evidente que cada uno de estos profesionales enfrenta situaciones educativas diferentes que deben ser abordadas con un bagaje conceptual determinado. 2005. para desarrollar prácticas pedagógicas (de planeación. b) la reconstrucción de la “competencia docente. entre más fuerte sea el dominio que un docente tiene de su disciplina específica. Indiscutiblemente. Matemáticas. Shulman y Rickert. Tecnología e informática. aunque existen bases pedagógicas comunes para un docente de básica primaria. 5). 107. en el ciclo de educación básica secundaria y en el nivel de media un docente se especializa en una de las áreas obligatorias y fundamentales que establece la Ley General de Educación (Ciencias naturales y educación ambiental. Educación ética y en valores humanos. p. Diferentes autores reconocen que para que un docente promueva y facilite el aprendizaje de sus estudiantes. Alvarado y La Voy. Yost.. rector o director rural).Yu. un docente requiere de la capacidad de llevar esos conocimientos a situaciones reales de enseñanza-aprendizaje con sus estudiantes. En otras palabras. 2005. básica secundaria o media). mayor será su capacidad de enseñarla. 2005. es necesario reconocer que buena parte de los saberes de un docente o directivo docente responde a las particularidades del ámbito de desempeño en el que cumple sus funciones. 1987. 2006. en segundo lugar. 2004. didácticas y evaluativas). La primera de estas es la variable de cargo (un educador puede ser docente. York-Barr y Duke. 2005. Larsen y Calfee. recreación y deportes. Educación física. se requiere identificar los diferentes ámbitos de desempeño posibles de los educadores. lo cual implica la puesta en práctica de creatividad y pensamiento crítico. coordinador. la primera cualidad que debe demostrar es el dominio y la maestría en su área o disciplina de trabajo (por ejemplo. 2006). y finalmente. lengua castellana e idioma extranjero. Educación artística y cultural. 20 . Rike y Sharp. De otra parte. Ciencias sociales. además del dominio temático especializado. Kiriakides y Muijs. 2004. La construcción de las competencias disciplinares se puede basar en una o dos de las siguientes fuentes de conocimiento: a) la descripción de la buena enseñanza de los profesores expertos: “el conocimiento base en la enseñanza es el cuerpo de comprensiones. Así por ejemplo. una de cuyas dimensiones es el conocimiento profesional.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Hay un amplio consenso acerca de que este es uno de los factores más determinantes en los logros y resultados de un educador. 2005. 2008.
que implican el uso y la aplicación del conocimiento en situaciones educativas concretas. el dominio y la solidez conceptual no son condiciones suficientes para que un docente o directivo docente impulse procesos de enseñanzaaprendizaje. No obstante.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Con base en estas variables. Se requiere que el profesional de la educación sea capaz de llevar estos conocimientos a escenarios prácticos en el aula.lengua castellana Humanidades e idioma extranjero – inglés Humanidades e idioma extranjero – francés Matemáticas Tecnología e informática Docente orientador Para el ejercicio de su rol. se identificaron los ámbitos de desempeño que se presentan en la Tabla 6.física Ciencias sociales Ciencias económicas y políticas Docente de Educación artística y cultural Educación física. recreación y deporte básica secundaria y Educación ética y en valores Educación religiosa media Filosofía Humanidades . .biología Ciencias naturales y educación ambiental. Ámbitos o áreas de desempeño 21 Ámbito de desempeño Directivo Rector/Director rural docente Coordinador Docente Docente de preescolar Docente de básica primaria Ciencias naturales y educación ambiental . Las dos dimensiones son necesarias para la definición de las competencias disciplinares. para orientar y solucionar problemas concretos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las competencias disciplinares constituyen entonces un conjunto de habilidades del docente o directivo docente. relacionadas con sus dominios y saberes específicos. A continuación se presentan los fundamentos sobre los cuales se diseñará y construirá la prueba de competencias disciplinares para el área de Educación Básica Primaria. Tabla 6. Estos fundamentos incluyen las orientaciones y definiciones básicas relacionadas con el objeto de evaluación. pero el énfasis para la evaluación se hará en la puesta en escena escolar de los dominios. los docentes y directivos docentes necesita dominios conceptuales y teóricos especializados.química Ciencias naturales y educación ambiental.
sociales. la labor de los docentes representa el centro de la acción educativa. en otras palabras. habilidades y actitudes. es decir el saber hacer tiene implícito un saber ser y un saber. habilidades. así como para orientar a las instituciones educativas en la incorporación en sus planes de estudio de conocimientos. comunicativas (concebidas desde los principios de la comunicación) y ciudadanas (basadas en la consolidación del estudiante como sujeto activo participe de la sociedad). enfocadas desde el desarrollo de las competencias básicas de los y las estudiantes. y reconocer sus implicaciones éticas. De acuerdo con la política planteada por el Ministerio de Educación Nacional. flexible y responsable de conocimientos. 22 . económicas y políticas. es que hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos. la cual contempla cuatro competencias básicas: científicas (que implican la formación de una actitud científica). y requieren comprender el sentido a cada actividad. que configuran el llamado ciclo de la calidad. En éste ciclo el docente ocupa un lugar fundamental en el diseño y puesta en marcha de acciones pedagógicas. matemáticas (formuladas desde el desarrollo del pensamiento matemático). sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. En este marco. Igualmente. Las competencias básicas son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento. Por lo anterior. habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones. sin excluirlos.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Educación Básica Primaria La evaluación en este componente tiene como objetivo visibilizar las competencias de los docentes frente a las áreas disciplinares reglamentarias de la educación básica primaria. comprensiones. actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata. que requiere la aplicación creativa. la evaluación docente busca el fortalecimiento de la labor de los educadores y el desarrollo de sus competencias. Un docente competente debe dominar los saberes necesarios para la básica primaria. Los estándares definen la competencia como saber hacer en situaciones concretas. el desarrollo de las competencias está en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde el preescolar y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos. Estas competencias docentes deben responder a las necesidades de los contextos. habilidades y actitudes que la sociedad contemporánea requiere. Otro aspecto importante de los estándares. para promover procesos de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes que respondan a los conocimientos. a los procesos de desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y a los desempeños esperados para los distintos grupos de grados de este ciclo. que den como resultado la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. destrezas. Estándares Básicos de Competencia y Evaluación. La evaluación de competencias disciplinares para los docentes de básica primaria se fundamenta en la propuesta de estándares. los estándares son referentes para evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de la vida escolar. la estrategia de mejoramiento de la calidad se sustenta en tres componentes: Planes de Mejoramiento. ya que el ejercicio de cada competencia requiere de conocimientos.
los cuales brindan orientaciones a las instituciones educativas para la elaboración de sus planes de estudio. con miras a lograr los objetivos establecidos por la ley para este ciclo del servicio educativo. bajo un concepto de educación permanente. Las competencias disciplinares están directamente relacionadas con la solidez conceptual. científicas y ciudadanas. La competencia disciplinar del docente de básica primaria comprende: • • • El dominio conceptual del enfoque de competencias. las inteligencias y procesos de pensamiento. relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutores capaces de producir y comprender significados de forma solidaria.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 En este enfoque educativo. 23 . específicamente los relacionados con las áreas obligatorias y fundamentales que señala la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). así como de sus competencias pedagógicas. aún después de que los individuos finalizan su escolarización. La capacidad del docente para establecer relación entre el conocimiento de las áreas. En este sentido. los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias. los del las los En síntesis. atendiendo a las exigencias y particularidades de una situación comunicativa. matemáticas. comportamentales y disciplinares. que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida. Para ello requiere de un alto grado de desarrollo de sus competencias básicas (las mismas que se esperan de los estudiantes). Definición de contenidos y competencias Ejes de contenido temático Se proponen como contenidos las competencias básicas propuestas por el MEN: comunicativas. Desde esta propuesta de evaluación docente. competencias como promotoras del desarrollo de habilidades. la competencia disciplinar se entiende como el conjunto de dominios y saberes propios de los educadores de básica primaria. los dominios específicos y la capacidad para valorar críticamente y aplicar estos conocimientos en escenarios educativos. esenciales para el ejercicio de su práctica pedagógica. los referentes principales son los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares. los currículos por competencias hacen posible la integración de niveles educativos. La capacidad del docente para establecer relación entre el conocimiento y el desarrollo ser individual y social. esto es. las competencias del docente de básica primaria están orientadas al desarrollo de las competencias de sus estudiantes. Comunicación y Lenguaje Formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres. así como las diversas ofertas institucionales. la formulación de objetivos y la selección de los contenidos.
En tercer lugar. afectivos y sociales vinculados con contextos de aprendizaje particulares. Desde esta perspectiva desarrolla cinco procesos generales: formulación. • • • • • El pensamiento numérico y el sistema numérico. así como de la aproximación creativa a diferentes códigos no verbales. se requiere en primer lugar que la matemática sea pensada como un lenguaje. En segundo lugar. resultado de la actividad de grupos culturales. las opiniones o juicios. acompañado del enriquecimiento del vocabulario. con miras a la comprensión y recreación de estos en diversas circunstancias. sobre las conjeturas. la comunicación. de tal forma que se posibilite al grupo de niños y niñas deliberar sobre las razones o las falta de ellas. Ciencias Desde una visión contemporánea de las ciencias y su enseñanza. de unos primeros acercamientos a la literatura a través del proceso lector. ser matemáticamente competente se concreta en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático. existe la férrea convicción de que es necesario desarrollar las competencias de las y los estudiantes a partir de la 24 . El pensamiento métrico y los sistemas métricos y de medidas. que se haga énfasis en los actos comunicativos. la formulación. el cual se subdivide en cinco tipos de pensamiento. afianzando la utilización del vocabulario que ha ido adquiriendo el/la estudiante. hacia una orientación de lograr la competencia. el razonamiento. la modelación. El pensamiento espacial y los sistemas geométricos. se hace necesaria una mirada de la matemática como creación humana. La formación de pensamiento matemático está relacionada con aspectos cognitivos. tratamiento y resolución de problemas. relacionados con los contenidos y a la retención de los mismos. Se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales. El sistema variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. Por ello. Matemáticas La matemática se considera como un cuerpo de prácticas y de realizaciones conceptuales y lingüísticas que surgen de un contexto histórico cultural concreto. por tanto. y sobre las ventajas o desventajas de las posibles decisiones que deban tomarse dentro y fuera de la clase y que tengan resonancia colectiva. se hace necesario pasar de una enseñanza de la matemática orientada hacia el logro de los objetivos específicos del área. y que están en continua transformación y reconstrucción. a través de sus manifestaciones orales y escritas. tanto en la producción como en la comprensión de textos. Además de estos procesos.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Se enfatiza en el uso del lenguaje. El sistema aleatorio y los sistemas de datos. Por lo tanto. como una disciplina en movimiento y en constante cambio. comparación y ejercitación de procedimientos.
conflictos de intereses que es necesario aprender a resolver pacíficamente. justa respetuosa y tolerante. Se requiere entonces formar de manera reflexiva y deliberada. a partir de la indagación. Un proceso de formación que parta desde la comprensión del mundo y llegue hasta la aplicación de lo que los y las estudiantes aprenden. Además.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 conjugación de: a) conceptos científicos. del desarrollo de posturas valorativas. la cual se asume como la relación de los integrantes de la sociedad con el Estado. así como de conocimientos. competencias comunicativas. las competencias ciudadanas requieren del concurso de conocimientos. Como parte del proceso de formación. pasando por la investigación y la discusión sobre su importancia en el bienestar de las personas y el desarrollo de una sociedad democrática. del apoyo de los contenidos enriquecidos de las ciencias sociales y de las ciencias naturales. Ciudadanía Es importante entender la concepción de ciudadanía que subyace en los estándares básicos de competencias ciudadanas. y por otro lado. emocionales e integradoras. y de manera frecuente. cognitivas. a) 25 . se proponen unos estándares básicos de competencia desde tres dimensiones. es importante asumir que la formación en ciencia requiere desarrollar en los y las estudiantes unas acciones concretas de pensamiento y producción. En este eje de contenido se brindan bases que les permitan a los y las educandos acercarse paulatina y rigurosamente al conocimiento y la actividad científica. y la acción del ciudadano en la vida pública. alcanzando comprensiones cada vez más complejas. La ciudadanía abarca el ámbito privado de las relaciones humanas que se dan en el seno de las familias y las demás relaciones afectivas. La propuesta de formación ciudadana del Ministerio de Educación Nacional propone apoyar el desarrollo de las competencias y los conocimientos que necesitan los niños. Es importante resaltar la articulación de las ciencias naturales y sociales. las cuales se ponen en juego en los estándares básicos de competencias ciudadanas. a partir de un enfoque activo y reflexivo por parte de los estudiantes. niñas. Por último. la exigibilidad y el ejercicio de los derechos humanos y constitucionales. para proteger y promover los derechos humanos y hacer realidad la sociedad que el país sueña. todo ello a través de lo que se denomina un hacer. con el fin de formar pensamiento científico y crítico en los y las estudiantes. donde surgen también. requeridas para alcanzar los estándares por conjunto de grados. las unen los procesos de indagación que conducen su desarrollo y las competencias necesarias para realizarlos. b) metodologías y maneras de proceder científicamente y c) compromiso social y personal en relación con el desarrollo científico y tecnológico. Conforme a las metas esperadas en la formación ciudadana acorde con lo manifestado con anterioridad. ya que aunque éstas tienen objetos de estudio distintos. el desarrollo de las competencias ciudadanas requiere. por un lado. y jóvenes del país para ejercer su derecho a actuar como agentes activos y de manera constructiva en la sociedad.
así como los conocimientos propios de las disciplinas y los estándares básicos de competencias. 26 . hacia el desarrollo de competencias para la vida. El dominio conceptual responde desde las competencias docentes a un Saber sustentado en las políticas educativas actuales y las construcciones conceptuales que sobre las disciplinas del conocimiento se han consolidado. b) participación y responsabilidad democrática y c) pluralidad. implementación y evaluación de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Implica la capacidad del docente para apropiarse de los referentes de calidad. entre otros. Este ejercicio se denomina saber hacer y requiere del docente una competencia para llevar a sus estudiantes mas allá de la memorización de contenidos temáticos. las competencias y los procesos de pensamiento Hace referencia a la capacidad del docente para conjugar su saber pedagógico (curricular. Competencias del docente Se proponen como competencias del docente de educación básica primaria. identidad y valoración. de acuerdo con las condiciones del contexto. como condición fundamental en el proceso de construcción del aprendizaje. Dominio conceptual Domina el enfoque de educación por competencias conceptualmente. Establece relación entre el conocimiento de las disciplinas. las capacidades para relacionar los conocimientos pedagógicos y las políticas educativas actuales. utilizándolas para la construcción de propuestas educativas. analizarlos críticamente y llevarlos al ejercicio pedagógico. Establece relación entre los conocimientos y el desarrollo individual y social del estudiante Está relacionada con la capacidad del docente para establecer las relaciones entre los conocimientos propios de las disciplinas. los desempeños planteados en los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 convivencia y paz. promoviendo una formación integral que reconoce al sujeto estudiante desde su ser. como elementos fundamentales a tener en cuenta en el proceso de desarrollo individual y social del estudiante. Incluye la visión de desarrollo del estudiante en la planeación. didáctico y de evaluación) y disciplinar en un ejercicio de formación con sentido.
La opción que muestra mayor nivel de sensibilidad interpersonal es la A debido a que se evidencia capacidad para escuchar. B. Al revisar los resultados. sentimientos e intereses de los demás. no tiene en cuenta los sentimientos. cita a los padres de la estudiante para identificar posibles causas de su desempeño. sin embargo. Ante esta situación usted A. pensamientos ni los intereses de la misma. A continuación se presenta un ejemplo de este tipo de preguntas. La opción C muestra el menor nivel de sensibilidad interpersonal debido a que evidencia mayor preocupación del docente en las actividades realizadas que en las dificultades de la estudiante. En la prueba se aplicarán dos tipos de preguntas: Tipo I para evaluar las competencias comportamentales y Tipo II para evaluar las competencias pedagógicas y disciplinares. acciones o decisiones que la persona puede asumir ante el enunciado. profundiza con la estudiante acerca de su comprensión de las actividades desarrolladas. Preguntas Tipo I Para evaluar las competencias comportamentales. Justificación Esta pregunta evalúa la competencia sensibilidad interpersonal. sondea con otros estudiantes sobre la viabilidad de realizar las actividades propuestas. Este tipo de pregunta consta de un enunciado. nota que una estudiante nueva en el curso realiza actividades diferentes a las propuestas en cada ejercicio. La opción B muestra interés por comprender la situación de la estudiante. Usted debe marcar la opción que mejor lo identifica. C. que es una frase relacionada con situaciones. 27 . intereses. se aplicarán preguntas Tipo I.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 TIPOS DE PREGUNTA Las preguntas que integran la prueba son cerradas de múltiples opciones y única elección. comprender y responder a pensamientos. actividades. y una serie de tres opciones de respuesta que son opiniones. sentimientos o pensamientos habituales de las personas. Pregunta Inicia el periodo escolar y durante las dos primeras semanas usted realiza actividades para identificar fortalezas y dificultades en la consolidación de conocimientos previos de sus estudiantes. Cada opción de respuesta representa un nivel de la competencia que está evaluando el ítem respectivo.
como se muestra en la siguiente gráfica: De acuerdo con lo anterior. aquella opción que considere correcta. La didáctica es una disciplina con gran proyección práctica ligada a los problemas concretos de los docentes y estudiantes. que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente. Pregunta Según Medina Rivilla y Mata (2009) se puede definir la didáctica como una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. de las cuales solo una es correcta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 Preguntas Tipo II Para evaluar competencias pedagógicas y disciplinares se aplicarán preguntas Tipo II. mediante la generación de un entorno cultural basado y reconstruido en una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y sus colaboradores. Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. la mejor función de la didáctica dentro de los procesos educativos es 28 .
Justificación La didáctica no se reduce únicamente a la acción operacionalizar el cómo enseñar en acciones de orden práctico. las metodologías. etc. un poco romántica y no corresponde a la que se presenta en Medina Rivilla y Mata (2009). como lo presenta la opción B. B. Articular fines de la educación. Dar los elementos y orientaciones fundamentales para que el profesor logre que sus estudiantes aprendan de manera comprensiva los conceptos definidos en el currículo. D. C. qué se ha de enseñar y cuáles son los medios formativos que mejor se adecúan a la cultura de los estudiantes. entre otras cosas. como para qué formar los estudiantes. La opción C presenta la didáctica desde una perspectiva técnica e instrumentalizadora y no refleja una perspectiva integral como la presentada por Medina Rivilla y Mata (2009). quiénes son o cómo se puede caracterizar los estudiantes. contenidos temáticos y metodologías de enseñanza y aprendizaje en torno a la intencionalidad del proyecto educativo institucional. percibir y transformar la realidad con estética. 29 . La opción A es adecuada desde una perspectiva instrumental de la didáctica y no corresponde al concepto de Medina Rivilla y Mata (2009). tal y como la gráfica lo muestra. si se quiere. las características propias de los estudiantes.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL ASCENSO O REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DOCENTE DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES REGIDOS POR EL DECRETO LEY 1278 DE 2002 A. la mejor función de la didáctica es articular todos los elementos del proceso educativo en torno a la intencionalidad que tenga el PEI de la institución que recoge.. involucrando grandes dosis de creatividad y placer por parte del maestro. Sistematizar de manera rigurosa los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de la aplicación justificada y deliberada de las acciones educativas más eficaces y eficientes. currículo. cómo aprenden ellos. el currículo. La opción D presenta la didáctica desde una perspectiva artística y. Definir la labor docente como el proceso de entender. sino que ella tiene que ocuparse de muchas más problemáticas. De acuerdo con lo anterior.
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