Source: http://infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1735
Timestamp: 2020-07-04 04:49:08+00:00

Document:
Inhibición y memoria de trabajo: marcadores diferenciales de las dificultades en cálculo y resolución de problemas en Educación Infantil | Mercader Ruiz | Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology.
Inicio > Vol. 2, Núm. 2 (2019) >	Mercader Ruiz
Inhibición y memoria de trabajo: marcadores diferenciales de las dificultades en cálculo y resolución de problemas en Educación Infantil
Jessica Mercader Ruiz, Aída Puig Lleixà, Rosa Mª Rodrigo Carrión, Laura Abellán Roselló, Rebeca Siegenthaler Hierro
El objetivo del presente estudio consistió en determinar si las funciones ejecutivas de memoria de trabajo (MT) e inhibición se constituyen como marcadores diferenciales de las dificultades en los dominios de cálculo y resolución de problemas al inicio de la escolaridad. La muestra estuvo compuesta por 208 preescolares de 5 a 6 años (edad media = 70.17 meses; DT = 3.51; 47.6% niñas y 52.4% niños). Se administraron distintas tareas neuropsicológicas de funcionamiento ejecutivo para evaluar la inhibición (visual y auditiva) y la MT (verbal y viso-espacial). Los participantes se categorizaron en 4 grupos en función de su rendimiento en los subtest de cálculo y resolución de problemas de la batería TEDI-MATH (Grégoire, Noël, y Van Nieuwenhoven, 2005): dificultades iniciales en cálculo (DC, n = 17); dificultades iniciales en resolución de problemas (DRP, n = 13); dificultades iniciales en ambos dominios (DC+DRP = 20) y rendimiento medio (RM, n = 158). Los resultados revelaron un peor funcionamiento del grupo con DC+DRP en todas las tareas de inhibición y MT verbal en comparación con el grupo con RM. Se destaca una mayor afectación del grupo con DC en inhibición visual, y del grupo con DRP en MT verbal en comparación con los niños sin problemas. La tarea de inhibición auditiva es la única capaz de discriminar entre niños con DC+DRP y niños con dificultades en único dominio. No se encontraron diferencias en las tareas de MT viso-espacial en ninguno de los casos. Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.
memoria de trabajo; inhibición; cálculo; resolución de problemas; Educación Infantil
Agostino, A., Johnson, J., y Pascual-Leone, J. (2010). Executive functions underlying multiplicative reasoning: Problem type matters. Journal of Experimental Child Psychology, 105(4), 286-305.
Alloway, T. P., Gathercole, S. E., y Pickering, S. J. (2006). Verbal and visuospatial short term and working memory in children: Are they separable? Child Development, 77(6), 1698-1716. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00968.x
Alsina, Á. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la infancia (1), 1-14.
Andersson, U. (2010). Skill development in different components of arithmetic and basic cognitive functions: Findings from a 3-year longitudinal study of children with different types of learning difficulties. Journal of Educational Psychology, 102(1), 115.
Andersson, U., y Lyxell, B. (2007). Working memory deficit in children with mathematical difficulties: A general or specific deficit? Journal of Experimental Child Psychology, 96(3), 197-228.
Archibald, S. J., y Kerns, K. A. (1999). Identification and description of new tests of executive functioning in children. Child Neuropsychology, 5(2), 115-129. doi: 10.1076/chin.5.2.115.3167
Blair, C., y Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647-663. doi: 10.1111/j.14678624.2007.01019.x
Bull, R., Espy, K. A., y Wiebe, S. A. (2008). Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology, 33(3), 205-228.
Bull, R., y Lee, K. (2014). Executive functioning and mathematics achievement. Child Development Perspectives, 8(1), 36-41. doi: 10.1111/cdep.12059
Bull, R., y Scerif, G. (2001). Executive functioning as a predictor of children’s mathematics ability: Inhibition, switching, and working memory. Developmental Neuropsychology, 19(3), 273-293.
D’Amico, A., y Passolunghi, M. C. (2009). Naming speed and effortful and automatic inhibition in children with arithmetic learning disabilities. Learning and Individual Differences, 19(2), 170-180.
Davis, A., y Bamford, G. (1995). The effect of imagery on young children’s ability to solve simple arithmetic. Education Section Review-British Psychological Society, 19, 61-61.
De Castro, C., Molina, E., Gutiérrez, M. L., Martínez, S., y Escorial, B. (2012). Resolución de problemas para el desarrollo de la competencia matemática en Educación Infantil. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 80, 53-70.
Desoete, A., Roeyers, H., y De Clercq, A. (2004). Children with mathematics learning disabilities in Belgium. Journal of Learning Disabilities, 37(1), 50-61.
Diamond, A., y Taylor, C. (1996). Development of an aspect of executive control: Development of the abilities to remember what I said and to “Do as I say, not as I do”. Developmental Psychobiology, 29(4), 315-334.
Gathercole, S. E., Pickering, S. J., Ambridge, B., y Wearing, H. (2004). The structure of working memory from 4 to 15 years of age. Developmental Psychology, 40(2), 177. doi: 10.1037/00121649.40.2.177
Geary, D. C., Hoard, M. K., Nugent, L., y Byrd-Craven, J. (2008). Development of number line representations in children with mathematical learning disability. Developmental Neuropsychology, 33(3), 277-299.
Grégoire, J., Noël, M. P., y Van Nieuwenhoven, C. (2005). Tedi-Math. Manual. Madrid: TEA.
Henry, L., y MacLean, M. (2003). Relationships between working memory, expressive vocabulary and arithmetical reasoning in children with and without intellectual disabilities. Educational and Child Psychology, 20(3), 51-63.
Holmes, J., y Adams, J. W. (2006). Working memory and children’s mathematical skills: Implications for mathematical development and mathematics curricula. Educational Psychology, 26(3), 339-366.
Jordan, N. C., Glutting, J., y Ramineni, C. (2010). The importance of number sense to mathematics achievement in first and third grades. Learning and individual differences, 20(2), 82-88. doi: 10.1016/j.lindif.2009.07.004
Lee, K., Ng, S. F., Bull, R., Pe, M. L., y Ho, R. H. M. (2011). Are patterns important? An investigation of the relationships between proficiencies in patterns, computation, executive functioning, and algebraic word problems. Journal of Educational Psychology, 103(2), 269.
Mercader, J., Presentación, M. J., Siegenthaler, R., Molinero, V., & Miranda, A. (2017). Motivación y rendimiento académico en matemáticas: un estudio longitudinal en las primeras etapas educativas. Revista de Psicodidáctica, 22(2), 157-163.
McKenzie, B., Bull, R., y Gray, C. (2003). The effects of phonological and visual-spatial interference on children’s arithmetical performance. Educational and Child Psychology, 20(3), 93-108
Nguyen, T., Duncan, R. J., y Bailey, D. H. (2019). Theoretical and methodological implications of associations between executive function and mathematics in early childhood. Contemporary Educational Psychology, 58, 276-287.
Passolunghi, M. C., y Lanfranchi, S. (2012). Domain specific and domain general precursors of mathematical achievement: A longitudinal study from kindergarten to first grade. British Journal of Educational Psychology, 82(1), 42-63.
Peng, P., Namkung, J., Barnes, M., y Sun, C. (2016). A meta-analysis of mathematics and working memory: Moderating effects of working memory domain, type of mathematics skill, and sample characteristics. Journal of Educational Psychology, 108(4), 455. doi: 10.1037/edu0000079
Peng, P., y Fuchs, D. (2016). A meta-analysis of working memory deficits in children with learning difficulties: Is there a difference between verbal domain and numerical domain? Journal of Learning Disabilities, 49(1), 3-20.
Pickering, S. J., Baqués, J., y Gathercole, S. E. (1999). Bateria de tests de memòria de Treball. Barcelona: Laboratori de Memòria de la Universitat Autònoma de Barcelona.
Siegel, L. S., y Ryan, E. B. (1989). The development of working memory in normally achieving and subtypes of learning disabled children. Child Development, 50, 973-980. doi: 10.2307/1131037
Szucs, D., Devine, A., Soltesz, F., Nobes, A. y Gabriel, F. (2013). Developmental dyscalculia is related to visuospatial memory and inhibition impairment. Cortex, 49, 2674-2688.
Van der Sluis, S., de Jong, P. F., y van der Leij, A. (2004). Inhibition and shifting in children with learning deficits in arithmetic and reading. Journal of Experimental Child Psychology, 87(3), 239-266.
Wang, L. C., Tasi, H. J., y Yang, H. M. (2012). Cognitive inhibition in students with and without dyslexia and dyscalculia. Research in Developmental Disabilities, 33(5), 1453-1461.
DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n2.v2.1735	Statistics: Resumen : 101 views. PDF : 37 views.
Copyright (c) 2019 Jessica Mercader Ruiz, Aída Puig Lleixà, Rosa Mª Rodrigo Carrión, Laura Abellán Roselló, Rebeca Siegenthaler Hierro

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución