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Timestamp: 2017-04-28 11:36:05+00:00

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ScribdBrowseInterestsCareer & MoneyPersonal GrowthPolitics & Current AffairsScience & TechHealth & FitnessLifestyleEntertainmentBiographies & HistoryFictionBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinMOTRICIDAD FINA Y GRUESA PARTE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓNUploaded by Jacobo David Escalona Lugo0.0 (0)DownloadEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOCX, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMOTRICIDAD FINA Y GRUESA PARTE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓNMYRIAM ELIZABETH AGUILERA MÉNDEZ JAVIER GONZALO OLAYA RODRÍGUEZ
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÁ GACHETÁ 2010
MYRIAM ELIZABETH AGUILERA MÉNDEZ JAVIER GONZALO OLAYA RODRÍGUEZ
LIC. NOHORA ESPERANZA VELANDIA DE RODRÍGUEZ DIRECTORA DEL PROYECTO
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÁ GACHETÁ 2010 RESUMEN ANALITICO INTERPRETATIVO
ASPECTOS FORMALES TIPO DE DOCUMENTO | Trabajo de grado TIPO DE IMPRESIÓN | Computador | | I.E.D. Escuela Normal Superior de Gachetá | |
TITULO | MOTRICIDAD FINA Y GRUESA PARTE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN | AUTORES | DIRECTORA | MYRIAM ELIZABETH AGUILERA MÉNDEZJAVIER GONZALO OLAYA RODRÍGUEZ
| LIC. NOHORA ESPERANZA VELANDIA DE RODRÍGUEZ | | |
PUBLICACIÓN | 22 de Noviembre 2010 CIUDAD AÑO | Gachetá, Cundinamarca
| 2010 | | 121 | | Escuela Normal Superior Gachetá |
INTRODUCCIÓN TEMA 10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA10 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 10 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 11 11
5.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 6. 7. JUSTIFICACIÓN 12 OBJETIVOS 13
7.1 OBJETIVO GENERAL 13 7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 8. REFERENTES 13 14
8.1 REFERENTE CONTEXTUAL 14 8.1.1 Contexto municipal geográfico 8.1.2 Aspectos históricos 8.1.3 Contexto institucional 15 17 14
8.2.1 CONSTITUCIÍON POLITICA DE COLOMBIA 19 8.2.2 LEY 115 DE 1994- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 20 8.2.3 DECRETO 1860 DE AGOSTO 3 DE 1994 8.2.4 DECRETO 2343 DE 1996 24 8.2.5 DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997 8.3 REFERENTE TEORICO 28 28 28 27 23
8.3.5 La elaboración del tiempo 30 8.3.6 Elaboración de la lateralidad 8.3.7 Motricidad fina 31 8.3.8 Coordinación Viso-Manual 8.3.9 Coordinación Facial 34 33 31
8.3.10 Coordinación fonética 34 8.3.11 Coordinación Gestual: 35 8.3 REFERENTE PEDAGÓGICO 35 35
8.4.5 HEINRINCH PESTALOZZI 37 8.5 REFERENTE CONCEPTUAL 8.5.1 Desarrollo psicomotor 8.5.2 Ejercicio físico 37 37 37
2 9.14 Sistema sensorial: 9.3 9.1 9.12 Percepción sensorial 8.5.13 Psicomotricidad: 8.5. 9.9 Motricidad fina 40 8.5.5.5 Habilidad motriz básica 38 8.1.8 Modelamiento o imitación.6 Habilidades motoras básicas: 8.5.11 Percepción: 40 40 40 41
8.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN 10.7 La motricidad: 39
8. 8.10 Motricidad gruesa o global: 8.8.5.5.4 Equilibrio 38 8. FICHA TÉCNICA 45 45 45
10.5.5. PRUEBA DIAGNOSTICA POBLACIÓN OBJETIVO ESTRATEGIA MUESTRA 45 45 45 45
PROCESO DE APLICACIÓN FECHA DE APLICACIÓN 46
.5.5 MUESTRA 44 9.5.4
DISEÑO METODOLÓGICO LINEA DE INVESTIGACIÒN TIPO DE INVESTIGACIÒN CLASE DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN 44
9.5.3 El desarrollo perceptivo-motor 8.
10. BIBLIOGRAFÍA 80 81 83 76
LA LECTURA.1 Contexto municipal geográfico 5.1 Lectura: 90
.6 ENCUESTA PARA PADRES 50 10.7 ENTREVISTA A DOCENTE 52 11.1.5. ENCUESTA A ESTUDIANTES 10.1 ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES
11. PROPUESTA 83 2. ENTREVISTA A DOCENTE 47 10. UN MUNDO POR DESCUBRIR 1.2 Aspectos históricos 5.1 REFERENTE CONTEXTUAL 85 5.3ENTREVISTA A DOCENTE 11.2 ENCUESTA A ESTUDIANTES
10.3 Contexto institucional 5.3. 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5.2. 3.4 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA 79 12 CONCLUSIONES 13. 48
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 55 55 66
11. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 10.4.1.2 86 87 85
5.1.2ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA 11.1 OBJETIVO GENERAL 4. REFERENTES
5. PROBLEMA 83 83
INTRODUCCIÓN OBJETIVOS 84 84 84 85
5 Los primeros textos 5.4 Lectura de una obra de arte 5. 5.2.2.6 Lúdica 104 105 103
5.15 Lectura de textos con imágenes 5.18 Lectura de patrones 103 5.3.3 Percepción visual.11 Nivel de organización de la información explícita.2.5.2.5.8 Intenciones educativas en el aprendizaje lector 100 5.3. 5.14 Nivel de aplicabilidad y recreación 5.2. 5.2 PRELECTURA 5.5.2.2 Lectura de textos sonoros 5.2.2. Oraciones con imágenes (sintaxis) 5.5.2.5.2.2. cognición y lectura.10 El nivel literal o explícito 100 101
5.2.2.5.3.5.5.2.5.5.5.2.3 Lectura del paisaje 96
5.12 Nivel inferencial 5.7 Lectura de íconos 99
5.1 LECTURA: 105 5.9 Los niveles de lectura.13 Nivel de apreciación 101 101 102 102 103
5.5.16.6 Lectura de una obra musical 5.5.5.1 Lectura corporal 94 95 95 92 91
5.5.3 REFERENTE CONCEPTUAL 5.3 INTERPRETAR: 105 105
.2.5.2.2.5 Percepción del color 97
5.2.5.2. 100 5.2.2.5.2.5.4 Percepción visual y lectura.17 Lectura de indicaciones 5.2 El texto: 90 5.
METAS 8. La psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visión unitaria del ser humano. 11. psicológica e incluso en la toma de conciencia de sí mismo.2 LEY 115 DE 1994. 12.1 MARIA MONTESSORI 6.4. la maduración se refiere a los aspectos cualitativos de la evolución (potencialidades
.2 HEINRINCH PESTALOZZI 7.6 COMPRENSIÓN: 106 5.3. especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo.4 ANALISIS 105 5.4.1 CONSTITUCIÍON POLITICA DE COLOMBIA 107 5.4 DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997 6. son los instrumentos de partida del recién nacido que.3. El tono (la tensión o distensión) y los reflejos arcaicos. corporal por naturaleza. BENEFICIARIOS 115 CONCLUSIONES116 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA FINAL 117
1. IMPACTO ESPERADO 115 10. APORTES PEDAGOGICOS 6.4.4. maduración y desarrollo. junto a los recursos sensoriales. FINES 114 114 113 113 113 110
9. sino que cree haber encontrado la función que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano.LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 107 5. Esta función es el tono. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la evolución (el aumento en tamaño). sobre la base de un programa genético que va desarrollándose. lo biológico y lo psicológico.5. Su condición corporal es esencial.3. el cuerpo y el espíritu. siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relación.3 DECRETO 2343 DE 1996 108 5. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque. INTRODUCCIÓN El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz.4 REFERENTE LEGAL 107 5. suponen el comienzo de un proceso individual de crecimiento. biológica.5 COMPRENSIÓN LECTORA 106 18.
y a la adquisición y control progresivo de las competencias grafomotrices en función del dibujo y la escritura. etc. mediante el cual el niño toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él. a la toma de conciencia y organización de la lateralidad. incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones. a la representación mental. Así pues. sonoro-musical.). y esto conlleva a la utilización de diferentes estrategias y mecanizaciones que tengan aplicabilidad para un mejoramiento de habilidades en la problemática presentada haciendo un seguimiento continuo. a la organización y estructuración espaciotemporal y rítmica. "la educación psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas específicos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar. mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal. patologías. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar las dificultades en el manejo de la motricidad fina y gruesa para los niños de transición? 4. Crecimiento.
MOTRICIDAD FINA Y GRUESA PARTE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN 2. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y a su desarrollo El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices. aprendizaje. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. gráfico. al verdadero lenguaje y específicamente: a la emergencia y elaboración de la personalidad del niño. educación. plástico.genéticas que van surgiendo) y el desarrollo es la sucesión de cambios que se producen por la conjunción de los anteriores con la influencia de factores ambientales. de su `yo' como fruto de la organización de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal. etc. lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Las actividades motrices están caracterizadas por su necesidad en cualquier movimiento corporal del ser humano. TEMA
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA 3. expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo. maduración y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la necesaria condición corporal de nuestra existencia.
El trabajo del niño tendrá un estándar a utilizar estrategias que lo motiven a desarrollar actividades llamativas para superar las dificultades y manejarlas de una forma adecuada y dosificada.
Las actividades a desarrollar se caracterizan por brindarle al niño una amplia gama de habilidades.
5. matriculados en la institución educativa escuela Oswaldo Díaz.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de nuestro proyecto neo dimos a la tarea de buscar posibles soluciones a los siguientes interrogantes: * ¿Qué influye para que los niños y niñas se les dificulte realizar algunas actividades comunes a la vida diaria? * ¿Qué estrategias o metodologías se deberían emplear para el desarrollo de estas habilidades? * ¿Qué actividades son las más adecuadas para el perfeccionamiento de las dificultades encontradas en los niños de esta etapa escolar? * ¿Qué dificultades o destrezas deben presentar los niños a esa edad? * ¿Cómo se podría involucrar a los padres de familia para que hagan parte del proceso motriz que se llevará a cabo con sus hijos? 6. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto tiene como finalidad diseñar herramientas lúdico-recreativas que le permitan al docente. pero a esta edad no hay que exigirle ninguna velocidad de realización sino generar y aplicar actividades que perfeccionen su desarrollo motor ya que es indispensable para que el aprendizaje de la escritura principalmente. picar trazar y algunos movimientos físicos corporales.
. iniciando con la observación directa nos pudimos dar cuenta de dificultades para rasgar. colorear.Llevando a cabo el proceso investigativo pertinente. juegos y diversión como conocimientos para estimular la motricidad fina y gruesa. Este proyecto se realizar con 20 niños que oscilan entre las edades de cuatro a cinco años. mejorar su desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños y niñas de transición.
* Aplicar en los estudiantes movimientos corporales con el fin de que adquieran habilidades y destrezas en su sistema psicomotor. facilitando el desempeño del educando en las dimensiones dadas para el preescolar.implementado una pedagogía que estimule el interés al momento de aplicar las diferentes actividades que se proponen para el mejoramiento de habilidades. picado y manejo de plastilina con el fin de mejorar su motricidad fina. * Motivar a los niños y niñas a desarrollar habilidades por medio de actividades que estimulen la motricidad fina. * Enseñar a los niños y niñas técnicas eficaces de rasgado. por medio de actividades que estimulen su motricidad gruesa.1 REFERENTE CONTEXTUAL
. REFERENTES 8. ya que es de gran importancia generar estas destrezas desde su niñez puesto que le ayudaran al desarrollo de de actividades en su rol de estudiante.
7. La realización de este proyecto estará basado en el diseño de estrategias y utilización de recursos con aras de mejorar las habilidades psicomotoras en los niños de transición.
7.1 OBJETIVO GENERAL Por medio de actividades lúdico pedagógicas y haciendo uso de material didáctico lograr que los niños y niñas de la escuela Oswaldo Díaz mejoren su motricidad fina y gruesa.
7. que se comparta por parte del alumno maestro logrando así una atención completa del niño hacia la clase. * Despertar en los estudiantes el interés y la habilidad para desarrollar actividades que estimulen su motricidad fina teniendo como base la dimensión estética. * Generar en cada estudiante el interés hacia cada ejercicio y sesión. saltar o trepar.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS * Disminuir en los niños y niñas el miedo al momento de correr. * Desarrollar actividades que ayuden al moldeamiento de la motricidad gruesa de los niños y niñas de transición.
dependiente de la de Zipaquirá. Por resolución del ministerio del tesoro y crédito nacional de 28 de febrero de 1863 se estableció la administración de Salinas de Gachetá.1. por el occidente con Sesquilé y Guatavita. su riqueza en la fauna y flora es admirable es admirable. Salinero. Cusaquín. El palmar. el 18 de febrero de 1799 los vecinos eran 2034 en 412 familias. Las reconstrucciones de la Iglesia se efectuaron en 1728 siendo cura Fernando de Guzmán y en 1755 por el cura Diego Martín Terán. La población se consolido con la construcción de la nueva iglesia contratada por el Oidor Enríquez con el albañil Pérez. Yerbabuena. limita por el oriente con el municipio de Ubalá y Guayatá. El 20 de enero de 1758 había 947 indios. En 1814 el alcalde Roque Novoa levantó el censo del pueblo de San Miguel de Gachetá que dio como resultado 526 vecinos por vecinos. El 29 de julio de 1851 en el sitio de “Pajarito” el general Alejo Morales y Juan de Jesús
.1. Resguardo Primero. Tasajeras. Entre otros hechos notables se pueden referenciar los siguientes: a mediados de siglo XVIII fue cura Fray Ignacio María de Tordesillas quien abrió la escuela de música y canto para los indios. Hatogrande. Muchindote. que tiene como afluentes el río Zaque. Pan de azúcar. haciendo referencia a su dependencia de Guatavita y al estar detrás de esta. Villa. Gachetá está ubicada en las estribaciones de la cordillera oriental. Moquentiva. por el sur con Junín y Gama. en su mayoría el terreno es quebrado. Salinas. En la visita del escribano José Prudencio Camacho por comisión del Oidor Moreno y Escandón. Moquentiva. por el norte con Manta y Machetá.
8. Los primeros pobladores fuero los Chíos de la Nación Chibcha. Muchindote.1 Contexto municipal geográfico
El municipio de Gachetá.2 Aspectos históricos
Gachetá en lengua chibcha quiere decir “detrás de nuestras labranzas” según Acosta Ortegón. Zaque. Cuenta con una rica hidrografía el principal río que baña el municipio es el río Guavio. se encuentra localizado a 96 kilómetros de Santa Fe de Bogotá. El municipio de Gachetá es la capital de la provincia del Guavio y su territorio se divide en la zona urbana y rural que la conforman 14 veredas a saber: Bómbita. Tualá. Eras. Posee un clima variado y agradable su temperatura oscila entre los 12° y 20° C. Resguardo Segundo.8. de ellos 116 tributarios. eran cura doctrineros Fraile Alfonso de la Asunción y el padre Baltasar Romero. El actual pueblo fue fundado por el Oidor Miguel de Ibarra el dos de abril de 1593.. sus principales alturas son: el cerro de Monserrate. ríos que alimentan el embalse de la hidroeléctrica del Guavio. El patrón de vecinos dio un total de 1007 personas.
Por decreto 805 de 3 de agosto de 1891 se ordeno la construcción de la línea telegráfica de Guasca a Gachetá.
8. “Y no quedó sino un montón de cenizas en el lugar en el que antes existía el alegre pueblo”. con lo cinco cursos de primaria. el Consejo autorizo la compra de un solar contiguo a la iglesia para la cas Municipal. Cuando la comunidad de la presentación cedió este plantel a la secretaria de Educación del departamento de Cundinamarca se creó entonces la anexa centro. los cuales funcionaban en el actual edificio del C. a quien en la plaza principal se le construyo un busto en reconocimiento a su meritoria obra. En el año de 1976 se realizo una selección de maestros de práctica docente teniendo en cuenta que llenaran los requisitos exigidos por la legislación educativa y el Ministerio de educación nacional y quedo la escuela anexa organizada con 14 grados escolares distribuidos así: 7 en la concentración Kennedy. 6 en la concentración Oswaldo Díaz o sección A y 1 en la planta física del jardín infantil departamental.1.
.Gutiérrez derrotaron en combate a las fuerzas de Pastor Ospina.P. En ese mismo año hubo una reestructuración de la escuela anexa. En 1971 se inauguró la piscina de aguas termales y balneario sobre el río Gachetá. en el sitio la Rivera. El secretario de gobierno de Cundinamarca en su informe de 1859 decía que Gachetá se incendio el 27 de diciembre del año anterior. hoy sección B.3 Contexto institucional
La Escuela Normal en el colegio Privado de las Hermanitas de la Presentación y antes de la educación Primaria de esta institución se utilizaba como campo de experimentación pedagógica para los alumnos maestros de este entonces. con un total de 16 maestros de práctica docente.P. En el año 1976 toda la concentración Oswaldo Díaz fue anexada a la Normal Departamental Mixta de Gachetá lugar a donde fueron trasladados los cursos de la anexa centro siendo directora de la anexa la hermana Helena de las Mercedes. La Normal que funcionaba integrada con el colegio de bachillerato académico Monseñor Abdón López Ayala se separo de este y paso a ocupar la planta física del antiguo colegio de la Presentación en el de 1977 siendo la rectora de la Normal la licenciada Isabel García de Medina. La Institución Educativa Oswaldo Díaz tuvo su origen como Escuela Anexa con la modalidad de preescolar y básica primaria. 14 directores de curso y profesores de educación física. La actual iglesia fue construida por el párroco Abdón López de 1927 a 1931. Por decreto del 27 de octubre de 1872 el Director de la Institución Pública Dámaso Zapata creó la Escuela Rural de Caserío de Zaque. Entre los personajes considerados más notables se encuentran Oswaldo Díaz Díaz y Anita Díaz. Por acuerdo del 16 de julio de 1880. en marzo de 1972.
8. las Garantías y los Deberes
Capítulo 1. siendo entonces directora de la escuela anexa la hermana Nohora Páez y rectora de la Normal Isabel García de Medina quien reorganizo la anexa en 1976. raza. emanada del ministerio de Educación Nacional. su nombre y nacionalidad.
Artículo 13: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley.En el año 1979 se trasladó el curso que funcionaba en el jardín infantil a la anexa Oswaldo Díaz. En 1980 se asignaron los cargos de educación estética y manual a dos profesoras siendo directora de la anexa Gloria Bonilla de Mora. lengua. religión.1 CONSTITUCIÍON POLITICA DE COLOMBIA
De los Derechos. Después la Institución continúo bajo la dirección de Gloria Bonilla de Mora desde el año 2000 hasta comienzos del año 2004 quien coordino la acreditación de calidad con gran éxito en el año 2003.2. tener una familia y no
. recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos. la alimentación equilibrada. la cual cobija la modalidad del bachillerato pedagógico con su sección de básica primaria.De los Derechos Fundamentales.
8. origen nacional o familiar. En marzo de 1988 fue asignado a rector de la Normal el magíster Bernardo Cubillos Pavón. libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo. la integridad física.
Artículo 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida. La escuela anexa se encuentra actualmente aprobada por resolución número 23788 del 11 de diciembre de 1976.2 REFERENTE LEGAL
Los artículos mencionados en este trabajo son los que están relacionados con el tema enseñando claramente los parámetros para tener un buen desarrollo integral de los niños y niñas en la etapa del preescolar. la salud y la seguridad social.
Definición de educación formal.2. la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos. en una secuencia regular de ciclos lectivos.ser separados de ella.LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
. prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados. y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. la recreación y la libre expresión de su opinión. la afectividad. y conducente a grados y títulos. el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. Objetivos comunes de todos los niveles. b) Proporcionar una sólida formación ética y moral.
Artículo 52: Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación. d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima. 8. Educación formal SECCIÓN I. Disposiciones comunes
Artículo 10. a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. c) Fomentar en la institución educativa. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. la educación y la cultura. Estructura del servicio educativo CAPÍTULO I.2 LEY 115 DE 1994.
Artículo 13. con sujeción a pautas curriculares progresivas. el cuidado y amor.
Definición de educación preescolar. sicomotriz. solidaridad y convivencia. a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. de tal manera que facilite la motricidad.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. como también de su capacidad de aprendizaje.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño. socio-afectivo y espiritual.
Artículo 16. cognoscitivo. así como la adquisición de su identidad y autonomía. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico. de acuerdo con normas de respeto.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión. las habilidades y destrezas propias de la edad. y
.Educación preescolar Artículo 15.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación.
c) El desarrollo de la creatividad. g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural. Objetivos específicos de la educación preescolar. familiar y social.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y la ley. La Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los términos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. como mínimo.3 DECRETO 1860 DE AGOSTO 3 DE 1994
Artículo 2. El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio. Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.
Artículo 17. Ampliación de la atención. En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total. El nivel de educación preescolar comprende. de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. El Estado. aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.2.j) La formación de hábitos de alimentación. Grado obligatorio. se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica. Los padres o quienes ejerzan la patria potestad sobre el menor. en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley. higiene personal. un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de las autoridades competentes.
8. sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar. Responsables de la educación de los menores.
* Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realizan actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.
* Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias. El Ministerio de Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo. la comunidad.4 DECRETO 2343 DE 1996
CAPITULO V Sección primera “Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar”
1. será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados.
* Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias. las instituciones oficiales y privadas.
8. En la dimensión corporal:
* Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994. Aplica la orientación a situaciones de vida diaria.Artículo 6 Organización de la educación preescolar.2.
* Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.
la exploración. proyectándolos en personajes reales e imaginarios.
* Participa se integra y cooperan actividades lúdicas en formas creativas de acuerdo con su edad.
* Tiene hábitos adecuados de aseo.
. Dimensión ética.
2. Dimensión cognitiva:
* Establece relaciones con el medio ambiente con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. la comparación la confrontación y la reflexión.
4. actitudes y valores:
* Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontanea exteriorizándolos a través de las narraciones de historietas personales. situaciones escolares. pinturas o similares. natural.
* Muestra curiosidad por comprender el mundo físico. orden presentación personal y alimentación.
3.* Expresa y representa corporalmente emociones. social a través de la observación.
* Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. y experiencias de su entorno. Dimensión comunicativa:
* Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
* Colabora con los otros en solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes gane. dramatizaciones.
c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos. conocimientos e ideales por parte de los educandos. participa gozosamente de las actividades grupales.
. en sus entornos familiar. b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro. Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar. desarrolla habilidades de comunicación.5 DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997
Artículo 11. y para la cohesión. afectos. Dimensión estética:
* Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontanea y cotidiana como las demás con la naturaleza y con su entorno. comparte sus intereses. con el mundo físico y social.
8. el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal. étnico. la construcción de valores y normas sociales. aportes. Así mismo. natural. cultural y escolar.
* Muestra interés.2. desarrolla iniciativas propias. el entusiasmo. social. recrear y de generar significados. visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia. natural. de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece. étnico y cultural. de los docentes. social. el trabajo grupal. deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando. se encuentra consigo mismo. en el intercambio de experiencias.5. el placer de crear. reconoce que el gozo. construye y se apropia de normas.
En esta etapa debe conseguirse que los niños pequeños conozcan global y segmentariamente su cuerpo. | La tercera fase corresponde a la automatización de estas posibilidades motrices que.3. | En la motricidad intervienen los siguientes elementos:
* Percepción. éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. 1978) 8. Gatear. que incitan el ejercicio y provocan una posibilidad más amplia de acciones y el inicio de los movimientos voluntarios.1 Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa. Lanzar una pelota. Saltar. | Segunda fase: de los 6 meses a los 4 años. el cual puede refinar los movimientos descontrolados.3 Esquema corporal: el conocimiento y el control progresivo del cuerpo. * Tiempo. forman la base necesaria para las futuras adquisiciones. el reflejo de succión desaparece debido a los estímulos externos. Alrededor de los tres meses. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. Esta organización sigue estrechamente ligada con la del tono y la maduración.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé. (Control de cabeza.3. * Esquema corporal. Mantenerse de pie.8. | Se caracteriza por la organización de las nuevas posibilidades del movimiento. |
Se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja. Caminar. (Garza Fernández. | Tercera fase: de los 4 a los 7 años.
.3 REFERENTE TEORICO
8. Se observa una movilidad más grande que se integra con la elaboración del espacio y del tiempo. Sentarse.
8. sus características y las edades aproximadas son las siguientes: Primera fase: del nacimiento a los 6 meses. especialmente de la succión. Girar sobre sí mismo.2 Desarrollo de la motricidad gruesa: En el desarrollo motor se observan tres fases.3. sus posibilidades perceptivas y motrices. * Lateralidad. aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura.
* Espacio. son una lenta pero fructífera construcción que ocupa al niño desde su nacimiento y que se irá desarrollando a lo largo de todo su crecimiento.
El conocimiento y dominio del cuerpo. cuanto mejor lo conozcamos. el espacio se internaliza. la noción espacial referida al eje se conceptualiza. las adquisiciones motrices de base se han automatizado. mejor podemos desenvolvernos en él. repetición.
1.3. Por ello. se generan los investimentos emocionales en la relación con el adulto que darán paso a los sentimientos. como el diálogo tónico-postural Los movimientos espontáneos contribuyen decisivamente el desarrollo de tres tipos de funciones: equilibrio. el ritmo participa en la elaboración de los movimientos.4
Movimientos espontáneos. y postura (es la posición en que se sitúa el cuerpo en el espacio para poder llevar a cabo el aprendizaje).deben poder identificar las sensaciones interoceptivas y extroceptivas que experimentan y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.3. La sucesión de hechos tienen su ritmo en el que se distinguen dos aspectos importantes. Etapa perceptivo. el ritmo interior y exterior. movimiento y la acción.
2. ojo. O sea. De esta manera puede decirse que las funciones
. oído y pie.6 Elaboración de la lateralidad: con el término lateralidad se expresa el lado del cerebro que controla una función específica.
8. si una persona tiende a usar el lado derecho o izquierdo de mano.5 La elaboración del tiempo: la elaboración del tiempo sigue un proceso semejante a la de la construcción de espacio. El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea.3. Al hablar de lateralidad corporal se refiere a las diferentes funciones de ejecución y control motriz por parte de cada hemisferio cerebral. especialmente en la adquisición de automatismos. y éste en cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se tenga del mismo. se inicia la identificación de la imagen del cuerpo. diálogo tónico. Etapa Sensorio-motora: exploración de los objetos y el descubrimiento de sus cualidades. surge el proceso de acomodación y adaptación. Empieza en la etapa sensoriomotriz y depende de factores como: la maduración.
8. es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto de los aprendizajes. Es decir la lateralidad es la definición en el sistema nervioso del predominio de un lado del cuerpo respecto al otro.
8.motora: el espacio de los objetos adquiere categoría de “estructura” y adquiere “consistencia”.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo. ¨ Motricidad gestual. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos. La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. ¨ Motricidad facial. 1990). que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. sin ningún aprendizaje. son:
¨ Coordinación viso-manual. se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo.
¨ Motricidad fonética. partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades. botella o agujero. es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa. de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea). coordinación y sensibilidad normal.3. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz.del hemisferio derecho se caracterizan por el tratamiento de la información de un modo global o sintético y las del hemisferio izquierdo por un tratamiento de un modo secuencial o analítico
8. fuerza muscular. ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión. cuando el niño.7 Motricidad fina: este término se refiere al control fino. (Berruelo.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en general. empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote.
Las tareas mas delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples. Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas.
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente mas allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
8.3.8 Coordinación Viso-Manual: La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen directamente son:
-la mano -la muñeca -el antebrazo -el brazo.
8.3.9 Coordinación Facial: Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio muscular 2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación. El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
8.3.10 Coordinación fonética: Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El niño en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos. -No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión correcta de palabras.
8.3.11 Coordinación Gestual: Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10 años. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar mas acciones y un poco mas de precisión.
8.3 REFERENTE PEDAGÓGICO
“Ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuo, en el que sea posible la expresión libre el intercambio de ideas para el desarrollo de trabajos”.
“El mecanismo general de formación del conocimiento según Piaget es el equilibrio, la resolución de los desequilibrios cognitivos a través de la organización más equilibrada a niveles superiores. El equilibrio implica dos procesos, la asimilación y la acomodación. A medida que los niños se desarrollan, van integrando diferentes patrones de conocimiento organizado que le permitirán construir una visión del mundo y de él mismo. Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a traves de estas experiencias que los niños adquieren conocimientos y extienden”.
.5.5 REFERENTE CONCEPTUAL
8.” “Un excelente material pedagógico: aros.4 HEINRINCH PESTALOZZI
“El niño debe ser guiado para aprender a través de la práctica.4. lápices.4.5 HEINRINCH PESTALOZZI
“El niño debe ser guiado para aprender a través de la práctica. El desarrollo psicomotor se manifiesta a través de la función motriz. pinturas de colores. pinceles. De esta manera el aprendizaje se hacía más ameno.” En su método de enseñanza científico y analítico basado en la educación sensorial dominio de movimiento.8. así como la representación mental y consciente de los mismos. pensando en que cada niño pudiera observar y experimentar individualmente.4. Posteriormente. hasta el punto de que los movimientos son las únicas manifestaciones psicológicas que se pueden encontrar en el bebé. observación y por medio de la utilización de los sentidos. el movimiento seguirá desempeñando un papel fundamental en el desarrollo del niño. sobre un material concreto.3 MARIA MONTESSORI
“El principio básico de la doctora Montessori era que el niño necesitaba estímulos y libertad para aprender. casi como un juego.1 Desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolución de las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y acciones. etc. palos.”
8. en un ambiente de libertad (método Montessoriano)
8.” “Cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos. observación y por medio de la utilización de los sentidos.”
8. La motricidad domina el comienzo del desarrollo del niño.
8. etc. Cuando un cuerpo está en equilibrio estático. adquirida por aprendizaje. por ser la etapa que resulta más propicia para estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad. Factores como la base. dar patadas a un balón.
8.4 Equilibrio: es la capacidad de asumir y mantener una determinada postura en contra de la gravedad. altura del centro de gravedad. las habilidades generales. pueden suceder tres cosas: que el objeto regrese a su posición original (equilibrio estable). de realizar uno o más patrones motores fundamentales a partir de los cuales el individuo podrá realizar habilidades más complejas. pues el hecho de practicarlos es el modo de prevenir y curar muchas enfermedades. incluidas en la categoría de habilidades básicas.5. actividades vitales para su subsistencia.5.8. lanzar.3 El desarrollo perceptivo-motor: es un proceso que se lleva a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete años de edad. número de apoyos. El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso Central). en contacto directo con la naturaleza.2 Ejercicio físico: es la consecuencia de los estudios y experiencias prácticas que se han desarrollado a través de la historia. no sufrirá aceleración de traslación o rotación. elevación sobre el suelo. el objeto se aparte aún más de su posición original (equilibrio inestable) o que se mantenga en su nueva posición (equilibrio indiferente o neutro). que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas. practicaba el ejercicio físico al cazar y guerrear. Correr. saltar. coger. dinamismo del ejercicio. en tanto.5. Se remonta a los albores de la humanidad en los que el hombre. si se lo mantiene así. escalar. El movimiento y el ejercicio físico son de vital importancia. como son las deportivas. pueden variar la dificultad de las tareas equilibradoras.
.6 Habilidades motoras básicas: son las actividades motoras. si el mismo se desplaza levemente.5 Habilidad motriz básica: es la capacidad. estabilidad de la propia base. sin ningún tipo de modificación. El equilibrio también se define como el estado en el cual se encuentra un cuerpo cuando las fuerzas que actúan sobre el se compensan y anulan recíprocamente. la temporalidad y la espacialidad.. saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales. 8.5.5.
se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El córtex motor. 8. 8. Mantenerse de pie. simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. 8.11 Percepción: es un proceso nervioso superior que permite al organismo.13 Psicomotricidad: integra las interacciones cognitivas. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad fina. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos núcleos talámicos y subtalámicos. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa. Un ejemplo sería cuando hacemos algo y le decimos al niño “haz esto” o cuando al niño le pedimos que repita las palabras que nosotros decimos. Juan.5. 8. esta técnica de aprendizaje consiste en que el niño por medio de la observación reproduzca una conducta modelada por el terapeuta.7 La motricidad: es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. extrapolando así los alcances de la realidad sensorial. elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.12 Percepción sensorial: obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé. Proveen la única realidad conocida del tacto. Gatear.8 Modelamiento o imitación.5. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. emocionales. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. el movimiento y la locomoción.9 Motricidad fina: este término se refiere al control fino.5. éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. de tal forma de llegar a conclusiones igualmente válidas. las suposiciones deberán estar basadas en observaciones.5.5. Su característica fundamental es servir de ejemplo o patrón para que sea imitada por el niño. tacto.8. (Jiménez. Caminar.
8. Girar sobre sí mismo. gusto. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. a través de los sentidos. es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa. u otro sensor.5. 1982) Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo.
8. situado por delante de la cisura de Rolando. La
. olfato. Lanzar una pelota. vista. auditivo.10 Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa. el cual puede refinar los movimientos descontrolados. Saltar. Sentarse. (Control de cabeza.5. los cuales dan una realidad física del medio ambiente. recibir.
el tacto. Así mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices. Los principales sistemas sensoriales son: la vista. Se construyen proposiciones teóricas que se expresan con nuevos conceptos y comprensiones y además se formulan argumentos de sentido coherente. el gusto y el olfato. de la mímica en la expresión facial. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación. responsable de procesar la información sensorial. interpretar. 9.
8. Se realiza observación directa que permite acercamiento a los niños objeto de estudio compartiendo las reglas de convivencia y comunicación que se requiere para establecer unas buenas relaciones sociales. DISEÑO METODOLÓGICO 9. estimulación. etc (Berruelo. patologías. se trabaja con pequeños grupos que presentan dificultades en actividades motrices que son considerados como un todo. en los ámbitos preventivo. reeducativo y terapéutico. los gestos y las posiciones del cuerpo.
9. El sistema sensorial está formado por receptores sensoriales y partes del cerebro involucradas en la recepción sensorial. expresivas y creativas a partir del cuerpo.5. 1995). desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. así definida.1 LINEA DE INVESTIGACIÒN
HABILIDADES PERCEPTO-MOTRICES BÁSICAS 9.psicomotricidad. lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto. el oído.3 CLASE DE INVESTIGACIÓN
. cualquiera que sea la edad. comprender y constituir el sentido de la realidad educativa. explicar.14 Sistema sensorial: es parte del sistema nervioso. aprendizaje. Se expresan las relaciones vivenciales de los niños en el cual la acción participativa sirve para revelar lo que pensamos y sentimos como también para ocultarlo sin embargo los niños utilizan el lenguaje no verbal como el que se manifiesta a través de los ojos. educativo.2 TIPO DE INVESTIGACIÒN
El trabajo realizado toma como base la investigación cualitativa y etnográfica porque permite observar objetiva y analíticamente para describir. incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones.
veraz y crítico de la realidad que los lleve a actuar en pro del establecimiento. y satisfacción de las necesidades básicas educativas. expresada en una perspectiva de cambio social.
.). tener un conocimiento profundo.
* Asegura la unidad de la teoría y la practica en el proceso de generación de conocimiento transformador enriqueciendo el proceso metodológico. A. de relaciones de igualdad. A. y se recalca la relevancia del conocimiento obtenido en forma participativa como generador de conciencia crítica de la realidad. La I. hace que nosotros como investigadores participemos en los procesos con las siguientes características:
* Visualiza la realidad como una totalidad en donde se relacionan múltiples procesos. P. la dicotomía sujeto-objeto.En este proyecto la clase de investigación que se ha tenido en cuenta es la Investigación Acción Participación (I. su análisis y solución en forma participativa. es decir. es decir la relación sometedor-sometido. se transforma en un quehacer del aprendizaje colectivo. educadores y sectores contextuales.
* Permite tanto al grupo investigador interdisciplinario como a la comunidad definir el problema.
* La actividad investigativa no se culmina en una respuesta de orden teórico sino en la generación propuesta de acción.
* Visualiza la investigación y la educación como momento de un mismo proceso.
* Permite a los investigadores. ya que el problema surge dentro del contexto educativo en donde los niños interactúan a una sociedad educativa y hacen parte de unos procesos que evidencian sus capacidades especialmente las psicomotoras. P. * Supera dentro de una concepción dinámicas que su quehacer científico. A través de un proceso de conocimiento crítico de la realidad se pretende su transformación social.
10. pruebas practicas diagnosticas y encuestas a los diferentes grupos de la comunidad que conforman el grupo a trabajar.5 MUESTRA
La muestra son 20 niños y niñas del grado transición del centro educativo Oswaldo Díaz. PRUEBA DIAGNOSTICA
9. La docente Raquel Novoa quien está a cargo de los estudiantes de este grado y los padres de familia de los niños y niñas del grado transición. las docentes que allí laboran y algunos padres de familia de los niños y niñas matriculados en esta institución educativa.* Ubica al investigador en la comunidad educativa vivencial para realizar en conjunto las etapas del proceso de investigación y promoción educativa en un momento histórico determinado.4 POBLACIÓN
La población objeto de estudio son todos los estudiantes de la Escuela Oswaldo Díaz anexa a la Escuela Normal Superior de Gachetá. 9.
9.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN
La recolección de información se llevará a cabo por medio de una observación directa con duración de una semana.1.
y a la docente una entrevista. en la cual interactuamos con los niños durante una semana observando sus procesos de enseñanzaaprendizaje.
.POBLACIÓN: estudiantes matriculados en el grado preescolar del año 2009 y 2010 en la Escuela Oswaldo Díaz anexa a la Escuela Normal Superior de Gachetá. Luego se aplicaron unas pruebas en donde se constato que la muestra presentaba falencias en las actividades motrices. Total niñas: 9 Total niños: 11 PROCESO DE APLICACIÓN: como primera medida se llevo a cabo la observación directa durante una semana que fue tomada como base fundamental para la aplicación de encuestas a los niños y padres de familia. OBJETIVO: detectar problemas de aprendizaje en los niños del preescolar y centrar la atención en el más relevante de tal forma que se puedan desarrollar estrategias. y aplicación de material didáctico que contribuya a los procesos de enseñanza aprendizaje.2 ENCUESTA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: identificar las principales falencias que presentan los niños en sus procesos físicos y motrices ESTRATEGIA: se aplicara una encuesta con 10 preguntas cerradas y un tiempo máximo de una hora. MUESTRA: la encuesta se llevará a cabo con un total de 20 estudiantes Del grado transición de la escuela Oswaldo Díaz anexa a la normal PROCESO DE APLICACIÓN: a cada estudiante se le entregará hoja donde deberá resolver las preguntas durante el tiempo determinado en le estrategia. ESTRATEGIA: la clase de observación que realizamos fue la directa. MUESTRA: la muestra es representada mediante un total de 20 niños y niñas matriculados en el grado transición. pertenecientes a la Escuela Oswaldo Díaz.
FECHA DE APLICACIÓN: del 4 al 8 de mayo de 2009.
10. FECHA DE APLICACIÓN: 29 de julio del 2009.
. FECHA DE APLICACIÓN: 05 de agosto del 2009.
10.4.3. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: informar y recopilar información sobre procesos investigativos llevados a cabo con los niños anteriormente. PROCESO DE APLICACIÓN: responderá con la mayor sinceridad y de a cuerdo a lo que sabe a todas las preguntas que se realizaran.10. FEHA DE APLICACIÓN: 29 de julio del 2009. PROCESO DE APLICACIÓN: responderán la encuesta en un tiempo de 15 minutos aproximadamente. ESTRATEGIA: durante la rutina de entrada en el horario de los niños aplicar la encuesta a los padres de familia de grado transición. MUESTRA: la docente titular quien es la encargada de orientar todas las áreas del conocimiento y todas las actividades que se llevan a cabo con los niños. ESTRATEGIA: durante un tiempo extra clase entrevistar a la docente titular que dirige y orienta cada uno de los procesos psicomotrices. ENTREVISTA A DOCENTE
OBJETIVO: indagar directamente con la docente que maneja los procesos de enseñanzaaprendizaje sobre las diferentes dificultades psicomotrices que presentan los niños y niñas. MUESTRA: se realizara a un total de xx padres de familia del grado transición.
Te gusta trabajar con plastilina?
3. ENCUESTA A ESTUDIANTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÁ PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “MOTRICIDAD FINA Y GRUESA”
ENCUESTA PARA NIÑOS
1.10.5. Se te facilita escribir?
Cuando coloreas o pintas un dibujo tienes cuidado de no salirte del mismo?
7. Le gusta rasgar. Has ido alguna vez a jugar al parque con tu familia?
. pegar y picar papel?
5. Algunas veces te da miedo saltar algún obstáculo?
8.a) Si b) No
Ha notado que su hijo presenta alguna dificultad para caminar o correr?
. Eres capaz de caminar sobre una soga.6 ENCUESTA PARA PADRES
Señor padre de familia por favor conteste las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible:
1. Te gustan las actividades que llevan a cabo los alumnos maestros?
10. en punta de pies y sin caerte de ella?
Alguna vez le han enseñado a su hijo ciertas actividades que perfeccionen su movimiento? a) Si b) No
. Observa en ocasiones que a su hijo se le dificulta realizar algunos trazos? a) Si b) No
5. Conoce usted algo sobre la motricidad y el perfeccionamiento de los movimientos? a) Si b) No
7. Su hijo abrocha con facilidad algunos botones a) Si b) No
6. Su hijo es capaz de amarrase solo los zapatos? a) Si b) No
3.a) Si b) No
2. En el momento de colorear dibujos lo hace de derecha a izquierda? a) Si b) No
7 ENTREVISTA A DOCENTE
. Está de acuerdo con que se desarrolle el proyecto de motricidad fina y gruesa en la institución? a) Si b) No ¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
10.8. Tiene dominio de la cuchara a la hora de comer sin la ayuda de un adulto a) Si b) No
¿qué porcentaje presenta dificultad al desarrollar actividades psicomotoras? Respuesta: ____________________________________________________________
4.Lugar en donde trabaja actualmente:__________________________________
1. ¿Cuánto tiempo lleva laborando en el grado preescolar? Respuesta: ____________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el preescolar? Respuesta: ____________________________________________________________
3. ¿Cuáles estrategias o metodologías aplica en cuanto al problema de psicomotricidad? Respuesta: ____________________________________________________________
. De los niños que tiene a cargo actualmente.
5. ¿Alguna vez han llevado a cabo el desarrollo de un proyecto investigativo. ¿Estaría de acuerdo con la aplicación de un proyecto investigativo con el fin de mejorar las habilidades motrices de los niños? ¿por qué? Respuesta: ____________________________________________________________
8. ¿Qué actividades motrices sobresalen o las que mas aplica en durante el desarrollo de sus clases? Respuesta: ____________________________________________________________
6. ¿En qué referentes teóricos están basadas el desarrollo de sus actividades que lleva a cabo con sus estudiantes?
. con aras a mejorar las dificultades que presentan los niños en los procesos de aprendizaje? Respuesta: ____________________________________________________________
11. al igual que se les daba ejemplos en algunas preguntas para que ellos entendieran y contestaran. los resultados obtenidos fueron:
1. ¿Qué actividades propone para el desarrolla de este proyecto? Respuesta: ____________________________________________________________
10. ¿Qué aportes nos daría para nuestra formación como docentes al momento de desarrollar actividades enfocadas a la psicomotricidad? Respuesta: ____________________________________________________________
11.Respuesta: ____________________________________________________________
9.1 ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES Al aplicar esta encuesta se les pidió a los niños que respondieran con la mayor sinceridad posible. ¿Te gustaría trabajar con plastilina?
pegar y picar papel? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE |
. mientras que el 26% muestra gran dificultad con la escritura de algunas letras especialmente.
3. mientras que el 11% dicen que se les dificulta manejarla.
4. 2. ¿Cuándo coloreas lo haces uniformemente de derecha a izquierda? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 12 |7 | 63 % | | 37 % | | 100% |
Del 100% de los niños encuestados el 63% afirmó que colorean de derecha a izquierda y el 37% contestaron que colorean de acuerdo a la forma del dibujo.ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 17 |2 | 89 % | | 11 % | | 100% |
De 100% de los niños encuestados el 89% afirmó que le gusta trabajar con plastilina. ¿Le gusta rasgar. ¿Se te facilita escribir?
Del 100% de los niños encuestados el 74% respondieron que a veces se les facilita la escritura de algunas letras y trazos.
¿Algunas veces te da miedo saltar algún obstáculo?
. mientras que el 37% manifestaron que los adultos les ayudaban a amarrarse los zapatos. ¿Cuándo coloreas o pintas un dibujo tienes cuidado de no salirte del mismo?
Del 100% de los niños encuestados el 53% manifestaron que no tenían cuidado al pintar o colorear un dibujo. 7. ¿Eres capaz de amarrarte los zapatos sin ayuda de un adulto? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 12 |7 | 63% | | 37 % | | 100% |
Del 100% de los niños encuestados el 63%contestaron que podían amararse los zapatos sin la ayuda de un adulto. y un 11% respondieron que se les dificultaba algunas de estas técnicas.SI NO
Del 100% de los niños encuestados el 89% contestaron que le gustaba trabajar las técnicas del rasgado.
6. picado y pegado de papel.
5. mientras el 47% contesto que tenían mucho cuidado de no manchar o salirse del dibujo.
¿Eres capaz de caminar sobre una soga. mientras que el 32% manifestaron que no salen con sus padres al parque por no tiene mucho tiempo. ¿Has ido alguna vez a jugar al parque con tu familia?
Del 100% de los niños encuestados el 68 % dijeron que salían con su familia al parque a jugar con ellos. en punta de pies y sin caerte de ella?
.ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 12 |7 | 58% | | 42% | | 100% |
Del 100% de los niños encuestados el 58 %contestaron que le daba miedo atravesar o saltar algunos obstáculos y más si consideran de gran tamaño.
9. y el 42% manifestaron que no le tenía miedo a saltar cualquier obstáculo.
¿Ha notado que su hijo presenta alguna dificultad para caminar o correr?
Del 100% de los padres de familia encuestados el 39% dice que sus hijos presentan dificultades para caminar pues tropiezan con facilidad.2 ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA
Al aplicar las encuestas se les pidió a los padres de familia de los niños que por favor constaran con la mayor sinceridad posible los interrogantes y los resultados fueron: 1.
. ¿Te gustan las actividades que llevan a cabo los alumnos maestros? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 19 |0 | 100% | | 0% |
El 100% de los niños encuestados manifestaron agrado a las actividades que los alumnos maestros les llevan en cada sesión.
Del 100% de los niños encuestados el 26 % afirmaron que eran capaces de caminar en punta de pies sin caerse. y el 61% manifiestan que sus hijos no presentan ninguna dificultad al caminar o correr. 12. mientras el 74% dijeron que no podían caminar en puntas de pie sobre la soga por que se caían con facilidad.
y el 67% dijeron que sus hijos no son capaces de amararse los zapatos solos por lo tanto requiere de la ayuda de un adulto. ¿Su hijo es capaz de amararse solo los zapatos?
Del 100% de los padres de familia encuestados. ¿En el momento de colorear los dibujos lo hace de derecha a izquierda?
. el 33% contestaron que sus hijos son capaces de amarrase los zapatos solo.2. 3.
6. mientras que el 39% afirmaron que a sus hijos se les dificulta insertar el botón en el ojal de cualquier prenda de vestir. ¿Su hijo abrocha con facilidad algunos botones?
Del 100% de los padres de familia encuestados el 61% contesto que a sus hijos se les facilitaba apuntar algunos botones.
4. ¿Observa en ocasiones que a su hijo se le dificulta realizar algunos trazos? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 17 |1 |6% |
Del 100% de los padres de familia encuestados el 94% contestaron que a sus hijos se les dificulta realizar algunos trazos y el 6% indica que sus hijos realizan la mayoría de los trazos. ¿Conoce usted algo sobre la motricidad y el perfeccionamiento de los movimientos? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE |
. y el 78 % contestaron que sus hijos no colorean de derecha a izquierda sino en varias direcciones.TOTAL | 18
Del 100 % de los padres de familia encuestados el 22 % manifestaron que sus hijos colorean de derecha a izquierda.
mientras que el 11% no les han enseñado ninguna actividad que contribuya al mejoramiento.
¿Nota que a su hijo se le dificulta mantener el equilibrio al momento de realizar algunas actividades?
8. ¿Tienen dominio de la cuchara a la hora de comer sin la ayuda de un adulto? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 11 |7 | 61 % | | 39 % | | 100% |
Del 100% de los padres de familia encuestados el 61% contestaron que sus hijos dominan la cuchara a la hora de comer. mientras que el 39% afirmaron que sus hijos tienen dificultad en el manejo de cuchara y por tanto requieren de la ayuda de un adulto para comer.SI NO
Del 100% de los padres de familia encuestados el 28% contestaron que tenían algún conocimiento sobre la motricidad y el perfeccionamiento de los movimientos. ¿Algunas vez le han enseñado a su hijo ciertas actividades que perfecciones su movimiento? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 16 |2 | 89 % | | 11 % | | 100% |
Del 100% de los padres de familia encuestados el 89% respondieron que a sus hijos les habían enseñado algunas actividades para mejorar sus movimientos. y el 72% manifestaron que no conocían el termino y menos en lo que consistía.
9. 13. ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el preescolar? Respuesta: los problemas de aprendizaje que se presentan con mas frecuencia son: motricidad fina motricidad gruesa. 12.3 ENTREVISTA A DOCENTE
Nombre: Raquel Novoa 12.ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 12 |6 | 67 % | | 33 % | | 100% |
Del 100% de los padres de familia encuestados el 67% contestaron que sus hijos se les dificultan mantener el equilibrio en muchas de las actividades diarias. y el 33% manifestaron que sus hijos mantenían un buen equilibrio en las actividades. Está de acuerdo con que se desarrolle el proyecto de motricidad fina y gruesa en la institución? ALTERNATIVA | FRECUENCIA | PORCENTAJE | SI NO | 18 |0 | 100 % | | 0% |
El 100% de los padres de familia encuestados manifestaron agrado por el desarrollo del proyecto de motricidad fina y gruesa con los niños. numeración y lectoescritura. ¿Cuánto tiempo lleva laborando en el grado preescolar? Respuesta: la docente lleva laborando tres años en una escuela unitaria y cuatro años con el grado transición en la institución educativa Oswaldo Díaz anexa a la Escuela Normal Superior de Gachetá.
¿Alguna vez han llevado a cabo el desarrollo de un proyecto investigativo. el ambiente de estímulos y actividades es esencial para una sólida libertad de trabajo interior que da la disciplina exterior. Dar a cada niños lo que se debe hacer a sus tiempo. De los niños que tiene a cargo actualmente. ¿Qué actividades motrices sobresalen o las que mas aplica en durante el desarrollo de sus clases? Respuesta: las actividades están encaminadas a la solución de problemas motrices y se implementan algunas estrategias como: recortar. ¿Qué aportes nos daría para nuestra formación como docentes al momento de desarrollar actividades enfocadas a la psicomotricidad? Respuesta: yo les recomendaría realizarles mucha estimulación y realiza actividades como:
. Y Jean Piaget que en sus trabajos. con aras a mejorar las dificultades que presentan los niños en los procesos de aprendizaje? Respuesta: no en lo absoluto. recordar y otras. 16. lateralidad y atención. pues un niño con grandes bases en motricidad gruesa aprende a escribir mas rápido. percibir.14. ¿Qué actividades propone para el desarrolla de este proyecto? Respuesta: propongo muchos ejercicios y actividades relacionadas con equilibrio y movimientos físico-motrices. 18. 21. 15. ¿qué porcentaje presenta dificultad al desarrollar actividades psicomotoras? Respuesta: de veinte niños que tiene a cargo la profesora presentan dificultades motoras del 65% al 70%. reconocer. 19. porque es una ayuda educativa para los niños y para la institución. pegar. insertar. ¿En qué referentes teóricos están basadas el desarrollo de sus actividades que lleva a cabo con sus estudiantes? Respuesta: los referente teóricos en los que se basan mis actividades son: María Montessori: quien dijo que dar libertad como disciplina de la actividad del trabajo. ejercicios de equilibrio. es el problema intrínseco de la nueva pedagogía. ¿Estaría de acuerdo con la aplicación de un proyecto investigativo con el fin de mejorar las habilidades motrices de los niños? ¿por qué? Respuesta: claro que sí. coordinación. en su propio presente. ¿Cuáles estrategias o metodologías aplica en cuanto al problema de psicomotricidad? Respuesta: hacer estimulaciones integrando los padres de familia en actividades contribuyan principalmente al reconocimiento de su cuerpo al igual que las funciones de cada una de ellas. 17.
20. distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo que están relacionados con actividades de conocimiento como pensar. rasgar. en esta aula no se han llevado a cabo proyectos de investigación. colorear.
memorización . El buen manejo de la motricidad gruesa y su adiestramiento bien fundamentado refuerza en un ciento por ciento la motricidad fina.* Realizar plegables * Tocar cosas que tengan varias texturas * Rodar.
Después de la realización de nuestro proyecto podemos concluir que: Los estudiantes de transición mejoraron notablemente sus acciones motrices. y demás actividades de rutina diaria. El interés de los estudiantes por mejorar es vital para sacar adelante un proyecto como este. expresión artística. El trabajo con niños de preescolar es una labor ardua y delicada pues es un aprendizaje para toda la vidalas actividades durante dos años fue una experiencia investigativa con calidad en la cual se interactuó con los diferentes miembros que componen la comunidad educativa y se llevaron a cabo actividades integradas con las otras áreas del conocimiento y encaminadas al mejoramiento de acciones motrices que ayudaron al beneficio del niño en todos los aspectos: escritura. gatear * Saltar * Realizar mucho equilibrio * Trabajar con plastilina * Realizar balanceo y culombiarse * Y estar en contacto con especialistas como la terapia ocupacional que es de gran ayuda para tratar estos problemas
. no solo para los niños sino para nuestra formación como futuros docentes. La verdadera motivación del aprendizaje de los niños esta en el hogar y en el apoyo formativo de la familia.4 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
La realización de este proyecto nos es útil en múltiples aspectos.
2. la prueba diagnóstica y la aplicación de las encuestas se pudo identificar claramente algunas estrategias: el dar confianza. IGNACIO. PROPUESTA
Partiendo de la interpretación y análisis de la observación. PROBLEMA
¿Porque unos niños aprender a leer antes de los seis años y otros no? 3. INTRODUCCIÓN
. 2003 .com JIMENEZ. UN MUNDO POR DESCUBRIR 1. BOGOTA JIMENEZ.La implementación de estrategias metodológicas en actividades y ejercicios relacionados a cualquier área del conocimiento genera mejores resultados. Desarrollo infantil tomo I.wikipedia. IGNACIO. buscar apoyo por parte de los padres. Desarrollo infantil tomo II.ley general de educación Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 Decreto 2343 de 1996 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 www. Trabajar con contenidos interesantes para los estudiantes hace que las actividades desarrolladas por los mismos se hagan con mayor entusiasmo y dedicación.
13. 2003 . BIBLIOGRAFÍA
Constituciíon politica de colombia Ley 115 de 1994. BOGOTA
LA LECTURA. elaborar material didáctico para mejorar algunas dificultades que presentan durante el desarrollo psicomotor. sacrificar tiempo para acompañarlos en su proceso de aprendizaje.
de la cual muchos de los niños se ven afectados en sus primeros años escolares puesto que la lectura es una herramienta fundamental para desarrollar las otras habilidades y competencias comunicativas. En consecuencia seguir trabajando con algunos métodos tradicionales.1 OBJETIVO GENERAL Determinar las causas por las cuales los niños aprenden a leer a una temprana edad y las estrategias que utilizan algunos docentes para motivar para que sus estudiantes desarrollen una mejor recepción de conocimientos a las edades de cinco a seis años. OBJETIVOS
4.Es indiscutible la importancia que tienen las habilidades lectoras para las actividades escolares y para el éxito escolar. La presente propuesta pedagógica investigativa tiene como fin encontrar por medio de fichas técnicas. 4. * Planear y desarrollar algunas actividades que permitan evidenciar los conocimientos que sobre lectura que tienen los niños has ta e momento. 4.1 Contexto municipal geográfico
. las cuales le son de mucha importancia para su rol de estudiante.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS * Indagar sobre los procesos que se siguen en la educación preescolar de una forma especifica que nos permitan hallar algunas causas por las cuales los alumnos aprenden a leer a temprana edad. Todos los profesores nos preocupamos de la lectura en las diferentes áreas y durante todas las etapas de la enseñanza. 5. * Preguntar qué estrategias o tipos de estimulación realizan los docentes a los niños en edad de preescolar para motivarlos a un aprendizaje tan temprano como lo es la lectura. * Analizar los contextos en los cuales interactúan los niños en el tiempo que no están en la escuela. que han sido efectivos en el aprendizaje de fonemas y palabras no así en su comprensión e importancia respecto a su dimensión comunicativa y la significación que tiene esta habilidad para el individuo.1 REFERENTE CONTEXTUAL
5. pruebas diagnosticas y actividades metodológicas una respuesta concreta a la pregunta problema.1. De esta manera se hace necesario iniciar el acercamiento a la lectura desde muy pequeños dándole un enfoque comunicativo. REFERENTES 5.
Muchindote. Resguardo Primero. El 29 de julio de 1851 en el sitio de “Pajarito” el general Alejo Morales y Juan de Jesús Gutiérrez derrotaron en combate a las fuerzas de Pastor Ospina. El municipio de Gachetá es la capital de la provincia del Guavio y su territorio se divide en la zona urbana y rural que la conforman 14 veredas a saber: Bómbita. se encuentra localizado a 96 kilómetros de Santa Fe de Bogotá. Zaque. El patrón de vecinos dio un total de 1007 personas. La población se consolido con la construcción de la nueva iglesia contratada por el Oidor Enríquez con el albañil Pérez. Cuenta con una rica hidrografía el principal río que baña el municipio es el río Guavio. Tualá. eran cura doctrineros Fraile Alfonso de la Asunción y el padre Baltasar Romero. Salinas. En la visita del escribano José Prudencio Camacho por comisión del Oidor Moreno y Escandón. Yerbabuena. por el occidente con Sesquilé y Guatavita. Salinero. El 20 de enero de 1758 había 947 indios. que tiene como afluentes el río Zaque.1. Las reconstrucciones de la Iglesia se efectuaron en 1728 siendo cura Fernando de Guzmán y en 1755 por el cura Diego Martín Terán. dependiente de la de Zipaquirá. En 1814 el alcalde Roque Novoa levantó el censo del pueblo de San Miguel de Gachetá que dio como resultado 526 vecinos por vecinos.El municipio de Gachetá. Resguardo Segundo. haciendo referencia a su dependencia de Guatavita y al estar detrás de esta. El palmar. por el norte con Manta y Machetá. de ellos 116 tributarios. Hatogrande. Pan de azúcar. Moquentiva. Eras. en su mayoría el terreno es quebrado. sus principales alturas son: el cerro de Monserrate. Los primeros pobladores fuero los Chíos de la Nación Chibcha. El secretario de gobierno de Cundinamarca en su informe de 1859 decía que Gachetá se incendio el 27 de diciembre del
.2 Aspectos históricos
Gachetá en lengua chibcha quiere decir “detrás de nuestras labranzas” según Acosta Ortegón. Muchindote. limita por el oriente con el municipio de Ubalá y Guayatá.. Posee un clima variado y agradable su temperatura oscila entre los 12° y 20° C. Tasajeras. su riqueza en la fauna y flora es admirable es admirable. Moquentiva.
5. El actual pueblo fue fundado por el Oidor Miguel de Ibarra el dos de abril de 1593. Entre otros hechos notables se pueden referenciar los siguientes: a mediados de siglo XVIII fue cura Fray Ignacio María de Tordesillas quien abrió la escuela de música y canto para los indios. Por resolución del ministerio del tesoro y crédito nacional de 28 de febrero de 1863 se estableció la administración de Salinas de Gachetá. el 18 de febrero de 1799 los vecinos eran 2034 en 412 familias. Villa. Gachetá está ubicada en las estribaciones de la cordillera oriental. Cusaquín. ríos que alimentan el embalse de la hidroeléctrica del Guavio. por el sur con Junín y Gama.
año anterior. Por decreto 805 de 3 de agosto de 1891 se ordeno la construcción de la línea telegráfica de Guasca a Gachetá.
.1. En el año de 1976 se realizo una selección de maestros de práctica docente teniendo en cuenta que llenaran los requisitos exigidos por la legislación educativa y el Ministerio de educación nacional y quedo la escuela anexa organizada con 14 grados escolares distribuidos así: 7 en la concentración Kennedy. La actual iglesia fue construida por el párroco Abdón López de 1927 a 1931. En el año 1976 toda la concentración Oswaldo Díaz fue anexada a la Normal Departamental Mixta de Gachetá lugar a donde fueron trasladados los cursos de la anexa centro siendo directora de la anexa la hermana Helena de las Mercedes. siendo entonces directora de la escuela anexa la hermana Nohora Páez y rectora de la Normal Isabel García de Medina quien reorganizo la anexa en 1976.
5. Cuando la comunidad de la presentación cedió este plantel a la secretaria de Educación del departamento de Cundinamarca se creó entonces la anexa centro.P. 6 en la concentración Oswaldo Díaz o sección A y 1 en la planta física del jardín infantil departamental. con un total de 16 maestros de práctica docente. En ese mismo año hubo una reestructuración de la escuela anexa. En el año 1979 se trasladó el curso que funcionaba en el jardín infantil a la anexa Oswaldo Díaz. La Normal que funcionaba integrada con el colegio de bachillerato académico Monseñor Abdón López Ayala se separo de este y paso a ocupar la planta física del antiguo colegio de la Presentación en el de 1977 siendo la rectora de la Normal la licenciada Isabel García de Medina. Por decreto del 27 de octubre de 1872 el Director de la Institución Pública Dámaso Zapata creó la Escuela Rural de Caserío de Zaque. en el sitio la Rivera. “Y no quedó sino un montón de cenizas en el lugar en el que antes existía el alegre pueblo”. Por acuerdo del 16 de julio de 1880. a quien en la plaza principal se le construyo un busto en reconocimiento a su meritoria obra. en marzo de 1972.P. En 1971 se inauguró la piscina de aguas termales y balneario sobre el río Gachetá. con lo cinco cursos de primaria. los cuales funcionaban en el actual edificio del C. hoy sección B. 14 directores de curso y profesores de educación física. La Institución Educativa Oswaldo Díaz tuvo su origen como Escuela Anexa con la modalidad de preescolar y básica primaria.3 Contexto institucional
La Escuela Normal en el colegio Privado de las Hermanitas de la Presentación y antes de la educación Primaria de esta institución se utilizaba como campo de experimentación pedagógica para los alumnos maestros de este entonces. Entre los personajes considerados más notables se encuentran Oswaldo Díaz Díaz y Anita Díaz. el Consejo autorizo la compra de un solar contiguo a la iglesia para la cas Municipal.
en el cual el lector o lectora con toda su carga de experiencia previa. emanada del ministerio de Educación Nacional.En 1980 se asignaron los cargos de educación estética y manual a dos profesoras siendo directora de la anexa Gloria Bonilla de Mora. ya leen toda clase de signos. pero al igual que con la palabra hablada deberán. Los y las docentes de educación parvularia debemos tener presente que los niños y niñas están constantemente expuestos a textos sonoros y luminosos desde los inicios de su vida en el vientre materno. analizar e interpretar información. limita la acción de los y las docentes cuando se promueve el desarrollo lector en todos los niveles educativos. algunos textos son vivientes.
. contenidos en el alfabeto. permanecer sobre un pedestal. reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad. En marzo de 1988 fue asignado a rector de la Normal el magíster Bernardo Cubillos Pavón.” La definición expone una interacción entre autor (autora) y lector (lectora) a través del texto y la reconstrucción del mismo a partir de la experiencia personal. como en una escultura. como lo es el cuerpo humano. como en un escenario. televisión. El paradigma sobre el texto que incluye signos convencionales gráficos. que puede ser infinito en lectura o el paisaje natural o urbano.2. La escuela anexa se encuentra actualmente aprobada por resolución número 23788 del 11 de diciembre de 1976. entonces.2 REFERENTE TEORICOS
5. Es un acto de comunicación que permite un encuentro personal entre el lector y el escritor y propicia cambios de estado internos en el lector. antes de ingresar a la educación formal. el texto también puede ser estático. el texto puede estar en la simbología de un sueño y hasta en una hoja de papel. por el resto de su vida. Después la Institución continúo bajo la dirección de Gloria Bonilla de Mora desde el año 2000 hasta comienzos del año 2004 quien coordino la acreditación de calidad con gran éxito en el año 2003. puede estar en movimiento. Las niñas y niños preescolares. incluidos los gráficos. de esta realidad.2. Los textos pueden ser de múltiples presentaciones. en una pantalla como el cine.1 Lectura: “Es un proceso complejo que va más allá del simple desciframiento de signos. como en una pintura. textos gestuales a partir del nacimiento y toda clase de textos. estar contenido en un formato. Todo proceso educativo debe partir. la cual cobija la modalidad del bachillerato pedagógico con su sección de básica primaria.
5. aquí interviene la subjetividad del lector.
6. o un monitor. Nunca hay un lector completo. continuar creciendo en la palabra escrita.2 El texto: el permite descifrar.
La lectura es un proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales del ser humano. sin embargo esta idea ha sido superada. la interacción y la gratificación del alma humana. debe apartarse de la repetición que se hace frustrante y tediosa. Como lo expresa la Enciclopedia Práctica Preescolar: “Favorecer el desarrollo inteligente es ayudar a comprender la realidad circundante. luces y sombras.
El aprendizaje de la lectura y escritura en los seres humanos. desconociendo que el ser humano. por tanto. la percepción visual se comparaba frecuentemente con una cámara fotográfica. actuar. que nos hacen establecer como único texto. corporales de color. ofrecer posibilidades de juego. Sin embargo. los educadores debemos modificar algunas estructuras mentales. en el conjunto de los demás procesos del desarrollo en la concepción integral de la persona.2. cognición y lectura. códigos y mensajes de textos diferentes: auditivos.2.4 Percepción visual y lectura.
5. Se considera además. Los procesos lectores inteligentes promueven la construcción y reconstrucción del mundo a partir del juego.3 Percepción visual. que los procesos de lectura y escritura son procesos diferentes. Consciente de esto. movimiento. la actividad perceptiva y de respuesta motora toman vías separadas. que presentan una organización y estructura decodificable por el sistema nervioso central. Hasta hace poco.
Es conveniente tener presente los procesos fisiológicos relacionados con la lectura para realizar las ofertas educativas pertinentes: El 95% de la información sensorial que llega a nuestro cerebro es a través de dos órganos en forma de globo. rellenos de gelatina de 2. la sistematización para el aprendizaje de este nuevo tipo de lengua. experimentar. la educación formal debe dedicarse a enseñar ese nuevo lenguaje. desde sus primeras etapas de vida. permitir tocar. a partir de los conocimientos previos y el desarrollo de las competencias elementales para la lectura. 5 cm de diámetro. probar. ya que pasa por alto que el sistema visual recrea una
. es capaz de interpretar señales.El aprendizaje de la lectura de signos gráficos debe ser considerado por parte del docente desde la perspectiva de que se está imponiendo la adquisición de un nuevo lenguaje.
5. el texto formado por signos gráficos convencionales (letras). está relacionado con el desarrollo intelectual. durante horarios impuestos y mediante textos sin sentido para la experiencia de vida de los niños y niñas. Se sabe que la mayoría de nuestras impresiones del mundo exterior y de nuestra memoria se basan en la vista.
tridimensional y cargado de mensajes pertenecientes al plano afectivo. los educadores infantiles y otros adultos nada hacemos con movilizar objetos de diferentes colores y formas. las primeras lecturas deben contar con un sustento emocional promovido por el texto. Debemos aquí preguntarnos si el enfrentamiento temprano con los signos gráficos para su desciframiento.5 Los primeros textos
. Como adultos encontramos gran satisfacción cuando leemos una novela o un texto académico en el cual el autor o autora piensa y siente como nosotros/ nosotras. Entonces. ha llegado a la conclusión que la corteza visual tarda sólo 150 milisegundos en construir una escena o un objeto familiar.2.percepción tridimensional del mundo muy distinto de las imágenes bidimensionales. desconoce los procesos de percepción e interpretación del mundo que el ser humano va realizando en forma paulatina en un mundo policromado. La percepción del color el movimiento y la forma tiene que ver con las transmisiones sinápticas de las neuronas de diferentes zonas visuales que procesan la información en la corteza cerebral. A pesar de los avances tecnológicos ninguna computadora está en capacidad de simular el proceso de la visión. asumiendo un conocimiento previo de las emociones de quien lee. ésta a la vez. La acción más simple del sistema visual sobrepasa la capacidad en cualquier avance en inteligencia artificial y reconocimiento de patrones. Por tanto. presentados en un plano estático. Los mensajes están relacionados con las emociones. proyectadas por la retina. cuando ofrecemos textos para su lectura. conlleva a un mayor desarrollo intelectual si por el contrario. cortical y emocional. En los procesos de lecto escritura a que se son sometidos los menores deben considerarse la maduración y el desarrollo de las conexiones que se realizan en el cerebro humano. La velocidad con la que la mente procesa una imagen es casi instantánea. por qué desconocer los sentimientos de los niños y de las niñas. lo que dicho sea de paso le da su verdadero significado. sobre la cuna del bebé. forma parte de las experiencias vividas en la búsqueda perenne de la gratificación. Un mensaje cala en quien lo recibe si le provoca alguna emoción. El Centro de Investigación Cerebral y Cognitiva de Touluse( Francia). El cerebro transforma los estímulos luminosos que llegan a la retina en una imagen visual fiable. por ejemplo: “todos los niños nacen con hipermetropía y no pueden enfocar objetos cercanos sino hasta después de 3 a 6 meses” Con este dato. en ejercicios de estimulación temprana. El cerebro humano dedica muchísimas neuronas para la visión. 5. Los ejercicios que se realizan con los niños y las niñas deben tomar en cuenta su desarrollo individual en cuanto a la madurez ocular.
leen sentimientos en las personas encargadas de su cuidado. los niños y las niñas después del nacimiento. los brazos. y.2. sobre esta base. 12) A nivel neurológico se justifica la importancia del uso de la mayor cantidad de receptores para la comprensión y lectura del mundo.5. así como anticipar la respuesta esperada. miradas. debemos ayudar al niño a que extraiga un sentido coherente al tumulto de los sentimientos. al respecto el doctor Quintana del Hospital Nacional de Niños.. Se debe favorecer la lectura de textos corporales y la interpretación de sentimientos que se expresan mediante el cuerpo. aprenden a percibir sus estados de ánimo y asociarlas con los gestos. poder establecer un orden en su vida en general. interés y satisfacción. Bettelheim (1992) expresa: “El niño necesita que se le dé la oportunidad de comprenderse a sí mismo. historia o paisaje sonoro (ecología acústica) los textos de gran
. luego de esta edad se produce una involución de las fibras sinápticas.Los primeros textos que se ofrecen a los niños y las niñas deben estar cargados de significado para el alma infantil. 5. por lo general. interpretación. éstos son los que expresan afecto.. Sobre la importancia de los textos cargados de símbolos. que se relacionan con los sentimientos y conflictos humanos. señas. seguridad. el regazo.” La pluripercepción de los textos es muy rica en los primeros años. reflexión y respuesta) enmarcadas en el mundo de abundancia emocional y simbólica de los primeros años. así como los cuerpos de las personas cercanas de la familia. Entonces diremos que no se requiere de textos simplones estructurados con base en un método que irrespeta la inteligencia y procesos reflexivos de los niños y niñas.. a menudo le desconcierta. precisamente porque su vida.” (pág. por lo que los niños y las niñas son capaces de oír colores y ver sonidos. que antes de los seis años el cerebro humano presenta gran cantidad de conexiones sinápticas. Necesita ideas de cómo poner en orden su casa interior.2 Lectura de textos sonoros
Los sonidos forman parte de textos que se aprenden a leer asociados a un conjunto describiendo una situación. Entre los elementos que ofrecen la mayor cantidad de textos se pueden considerar: Gestos. es el cuerpo de la madre: el rostro. afirma: “Se sabe.5. rostros.
5. por lo que la oferta de un medio rico en estímulos será fundamental para el desarrollo de las capacidades lectoras (percepción. en este mundo complejo con el que tiene que aprender a enfrentarse. según investigaciones de Rita Carter en la Nueva Cartografía Cerebral.1 Lectura corporal
El primer texto con el que cotidianamente se enfrentan. Para poder hacer eso.2. los senos..
2.. * Reconocer sonidos de juguetes.
* Audición de una obra musical.5.3 Lectura del paisaje
El paisaje está conformado por una serie de elementos que por su interrelación conforman una unidad. afectividad y significado se relacionan con la palabra. olores. Una palabra en su momento. sensación de que todo continua igual) * rimas repetidas: “ _ Esta era una vieja con las patas al revés ¿ Quieres que te la cuente otra vez? _ Sí.
5. como los de hacer cosquillas (permiten anticipar.. Todas las personas necesitamos realimentarnos con las palabras de los otros y otras. colores. _ Esta era una. con movimientos y colores * Narraciones y expresiones de sentimientos * Poesías para escuchar y narración posterior (reconstrucción) * Escuchar retahílas y exponer la comprensión del texto * Adivinanzas y trabalenguas * Reconocimiento de timbres de objetos e instrumentos musicales * Ecología acústica (identificación de emociones mediante imágenes. El medio ambiente en que se desenvuelven los infantes es muy rico en imágenes
. es una forma de interpretar) * Reconocer voces de personas cercanas..calidez. sonidos del medio). Con los más pequeños se ofrecen juegos cargados de sonido asociados a significados y sentimientos:
* los ostinatos (brindan sentimientos de seguridad. puede cambiar muchas cosas.” * canciones de cuna o nanas (afecto) * Juegos de sorpresa conocida.
) El paisaje puede ser urbano. además. marginando así. mediante una estructura que limita la lectura de sentimientos.4 Lectura de una obra de arte
Una obra de arte se vuelve un texto muy rico en cuanto existe en ella una intención de comunicar sentimientos. que provoca gran placer. sonidos de diferentes tonalidades. los sonidos y olores cotidianos. rural.. “La naturaleza es para olerla.5. escucharla.. las imágenes y láminas con dibujos limitan la riqueza del texto del paisaje. “Antes de los cuatro meses de edad los bebés sólo perciben las imágenes como sombras. La misma inicia su desarrollo y culmina a los siete años” (Dr Quintana). calle. La flora y fauna de la misma patria brindan un texto exuberante. olores frescos que evocan la fuente de donde provienen. intensidad y velocidad y. iglesia. las de las niñas y los niños. el estado del tiempo. interpretado bajo la recolección del ojo del dibujante siendo significativa para sus propias experiencias personales.para su interpretación. sentirla. Los niños y niñas desde sus primeros años pueden estar en contacto con diferentes paisajes según la amplitud del contexto en que se desenvuelven: interno (entorno familiar). que al perder la sensibilidad. ven en blanco y negro. filtrar interpretar y aprender.2. en fin disfrutarla.5.5 Percepción del color
Es necesario detenerse en este apartado para comentar la importancia del color en relación con las imágenes. logran una interpretación superior a la de muchos adultos. ofrecen la oportunidad para percibir.2. Bajo esta perspectiva. ya que inhibe la imaginación.
5. a partir de ese momento se empiezan a desarrollar la mácula y la definición de la corteza visual. Como aún no han sido programados. pasan de lado ante una obra que no comprenden. local. policromadas y en movimientos de diferentes velocidades. Principalmente se vuelven excitantes si se encuentran en su entorno natural. tergiversan el texto real. Hay que ver la emotividad de los niños y niñas cuando visitan una exposición de arte y expresan los sentimientos que les provoca una obra figurativa o abstracta. silvestre o artificial. mirarla. externo (jardín. la época del año (estación). ritmos. mediante imágenes tridimensionales.”
5. Esta información se vuelve impactante para los educadores en la toma de decisiones sobre los ejercicios que se
. el bosque.
. activa. la vibración de las cuerdas bucales maternas. y la corteza visual en la que intervienen las conexiones neuronales para que se complete el proceso de la visión. Una percusión rápida provoca ansiedad.7 Lectura de íconos
Los íconos son representaciones convencionales que utilizan imágenes familiares y figurativas de fácil reconocimiento.2. sobresaltada. Más adelante. Por alguna razón Froebel consideraba los siete años como determinantes en el desarrollo humano. pero también debemos tener presente que se manejan patrones sociales o comunes. En la recepción interviene el órgano que representa el sentido de la visión. establecidos para comunicar y preservar en la mente de los feligreses el
.5. de la madre. pasando del nivel de lectura literal al nivel inferencial.brindan a los menores. el ojo. El proceso perceptivo cuenta con varios pasos: recepción interpretación y respuesta. la casa. Desde los primeros años de vida el bebé está atento a los significados de los sonidos e intenta anticipar de acuerdo a la interpretación de los textos en su experiencia previa.6 Lectura de una obra musical
La música es el primer texto a que se expone el ser humano.. En la segunda etapa la persona realiza una identificación de la imagen visual con las imágenes de su experiencia personal. reconocen timbres en la audición de la naturaleza. provoca la aglomeración de almas y captura la atención. todos armonizados por los sentimientos. de significado colectivo. por lo que la Iglesia recurrió a textos de imágenes representativas de los textos bíblicos y dogmas.2. la calle. comentan sus sentimientos ante una pieza musical determinada. los sonidos agudos. actividad..
5. deja de ser un asunto fisiológico para volverse psicológico. el aula. los niños y las niñas aprenden a escuchar el silencio. hasta el nivel de apreciación. relacionan sentimientos colores y expresan mediante su cuerpo lo que les provoca la audición y apreciación de una obra musical. enojada o tranquila. el eco en las cavernas internas amplificadas por el medio acuoso. pasiva. ya que en el vientre materno escucha la percusión del corazón. animada.. La estimulación temprana debe contemplar que la secuencia de color se da por la longitud de onda que activa las células de la corteza cerebral. Fueron muy utilizadas en tiempos en que las personas “no sabían leer ni escribir”. se ingresa al mundo interior para explicar lo que nos provoca lo observado. los graves reposos.5. El significado es individual. posteriormente instrumentos musicales. Por eso la música tiene efectos benéficos para los seres humanos.
peor aun. que fraccionan el pensamiento infantil. Los niños y niñas pequeños leen íconos desde muy temprana edad. el movimiento.. Algunas empresas poderosas internacionalmente.5.
* 5.. En la primera infancia los educadores y educadoras pueden ejercitar los diferentes niveles de lectura utilizando la diversidad de textos disponibles.. olvidándose del principio lúdico del aprendizaje infantil.
La lectura puede realizarse utilizando diversos niveles de interpretación y pueden ser interpretados por el educador o por la educadora mediante diferentes respuestas. pero los adultos opinamos que aun no saben leer. específicamente al aprendizaje de lectura y escritura convencional. ONU. que se orienta. bajo su propia lupa. en la actualidad han convertido el logo de su marca en un ícono o representación de su empresa (refrescos. la escuela debe respetar el proceso lógico y natural de la lectura para facilitar intencionalmente procesos de percepción e interpretación que van más allá del descifrado de signos el cual se vuelve carente de significado para los niños y niñas. Con base en esto los textos escolares creados por un adulto.10 El nivel literal o explícito
. Sustentados en los principios de disfrute.. si van impregnados de la repetición odiosa para su aprendizaje. favoreciendo la articulación entre la Educación Preescolar y el grado escolar. acorde con sus experiencias vividas.2.5.2. Cruz Roja.2. Las señales de tránsito utilizan íconos que se reconocen internacionalmente. El ícono permite una generalización y es altamente representativo de lo que se desea comunicar. saltando las barreras del idioma. mediante una aproximación a las convenciones de lectura. hamburguesas.). Algunas organizaciones internacionales son reconocidas por su ícono.8 Intenciones educativas en el aprendizaje lector
Con apoyo en lo anteriormente expuesto.mensaje. siendo reconocido fácilmente. ropa deportiva.5.9 Los niveles de lectura. podemos intensificar los procesos de interpretación y respuesta. se vuelven tediosos y sin significado para los niños y niñas. la interacción y la energía que desencadena el juego.
características. sus propias intenciones y experiencias personales como base para conjeturas e hipótesis. dramatización. sintetiza y se elaboran esquemas de información. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés.5. enojo.5.11 Nivel de organización de la información explícita.2. utilizando sus propias palabras.
5. juego e imaginación. tarjetas… Traduce expresiones del texto mediante sus propias palabras.12 Nivel inferencial
El lector o lectora usa la información explícita. Utilizar “el cuento inconcluso” y seleccionarle diferentes finales. detalles. Ejemplo hacer clasificaciones de ideas en un texto oral.
5.14 Nivel de aplicabilidad y recreación
El lector o lectora une la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias con libertad. relaciones causa-efecto. secuencias. simpatía. Se dan reconocimientos de ideas. hechos incidentes. elementos psicológicos y estéticos del texto. información. Se analiza. Ejemplo: Se puede utilizar al escuchar un cuento o en la audición de piezas musicales o asistencia a una exposición de arte.2. ubicar un hecho histórico en la época actual. se enriquece con dibujos. Es una operación de lectura simulada. Ejemplo: Reconstrucción del cuento.Se enfocan las ideas o información que está explícitamente expuesta en el texto. Ejemplo: Es importante tomar como base los cuentos de ciencia ficción y aventuras. reconstrucción de una poesía o canción.
5. aburrimiento diversión.2.5.5. Se reconoce ideas.
Muestra organización de ideas.13 Nivel de apreciación
El lector o lectora elabora una respuesta emocional al contenido.
5. Oraciones con imágenes (sintaxis)
La introducción en el orden lógico de una oración como forma fluida de comunicación. como convencionalmente realizamos la lectura en español. cumplimiento en forma secuencial de una norma de orden.5.17 Lectura de indicaciones
Lecturas de indicaciones mediante íconos que ofrecen un orden lógico en secuencia de lo que se debe realizar. Leer un cuento y narrarlo según la secuencia de imágenes (es interesante reconocer los diferentes cuentos leídos mediante las mismas imágenes). qué provoca las similitudes.2.18 Lectura de patrones
La lectura de cenefas con formas y colores siguiendo un patrón permite discriminar secuencias de formas y posiciones como en la lectura convencional y favorecen el movimiento de los ojos en dirección de izquierda a derecha. observar un grupo de danza.
5.2. el texto visual. Esto favorece la independencia. posiciones corporales de los propios niños y niñas.16. sin recurrir o esperar la atención inmediata de un adulto Ejemplo.5.2. el texto sonoro.5.
.15 Lectura de textos con imágenes
Se pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos.5. un mimo una obra de teatro e interpretar sentimientos y mensajes.5. comparar las lecturas que se realizan y comentar las semejanzas y diferencias.
5. carteles y tarjetas siguiendo un orden establecido mediante íconos.2. Leer fotografías de la naturaleza y expresar los sentimiento que le provoca. nos puede levar a: Leer oraciones en láminas. según los gestos. Pasos para realizar una experiencia científica. procedimiento para experimentar una técnica de arte. Observar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que provoca a diferentes horas del día. contemplar el paisaje natural mediante una excursión y describir los sentimientos que le provoca el texto oloroso. reconocer sentimientos en fotografías de revistas y periódicos.
.3.Seguimiento de un patrón musical mediante la lectura de íconos. el esparcimiento. imitando el patrón leído mediante bloques. siendo parte constitutiva del ser humano. expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento..2 PRELECTURA: Consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de qué trata el texto. que nos llevan a gozar.
5. ya dado e independiente del intérprete. pues se refiere a la necesidad del ser humano. usualmente un lenguaje. * así: Puede servirte también para echar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y
* Conectar antes con la explicación del profesor. costándote menos atender y enterándote del tema.
5. considerando que la interpretación “debe” ser fiel de alguna manera*1+ al contenido original del objeto interpretado. legos o fichas. tamaño y posición.3. la diversión. de sentir. es “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión.3 REFERENTE CONCEPTUAL
* Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con más facilidad.3. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo.
5. que puede ser visual o táctil. de comunicarse. gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. * Ponerte de manifiesto tus dudas y tomar los apuntes con más facilidad.Lectura de tarjetas con patrones por forma. para luego construir. para su reproducción. reír. combinar velocidad e intensidad.2.
. Con ella conseguiremos: * Un conocimiento rápido de del tema.6 Lúdica: se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos.1 LECTURA: es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código.3 INTERPRETAR: es el hecho de que un contenido material.
3.4. jamas se da . pueden ser lingüísticos. el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.4 REFERENTE LEGAL
5.6 COMPRENSIÓN: es un proceso de creación mental por el que. culturales.3. comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos. sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto. Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. esta es la diferencia entre lectura y comprensión. las Garantías y los Deberes Capítulo 1. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje. las palabras. es posible incluso que se comprenda mal. estructuras.3. Como habilidad intelectual.5. como casi siempre ocurre. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. etc. el lector necesita reconocer las letras. nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente. También se trata de un examen que se hace de una obra.
. implicaciones. sociales. conceptos. y de un tratamiento psicoanalítico. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados. imágenes.1 CONSTITUCIÍON POLITICA DE COLOMBIA
TITULO II De los Derechos.De los Derechos Fundamentales.4 ANALISIS: es la distinción y la separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. relaciones.5 COMPRENSIÓN LECTORA: es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
5. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras.
18. el proceso se impide. partiendo de ciertos datos aportados por un emisor. de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual. formatos. colores y movimientos. siempre de la misma forma. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. las frases.
Educación preescolar Artículo 15. f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. de tal manera que facilite la motricidad. a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. c) El desarrollo de la creatividad.
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social.2 LEY 115 DE 1994. como también de su capacidad de aprendizaje. e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión. de acuerdo con normas de respeto. la salud y la seguridad social.
Artículo 16.4.4. a la técnica. socio-afectivo y espiritual. la integridad física. En la dimensión corporal:
. sicomotriz. cognoscitivo. y a los demás bienes y valores de la cultura. Objetivos específicos de la educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico.
5. el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. con ella se busca el acceso al conocimiento. Son objetivos específicos del nivel preescolar: b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño. Definición de educación preescolar. solidaridad y convivencia. el cuidado y amor. a la ciencia. la educación y la cultura. relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación.LEY GENERAL DE EDUCACIÓN SECCIÓN II. tener una familia y no ser separados de ella.
5. las habilidades y destrezas propias de la edad. la recreación y la libre expresión de su opinión.Artículo 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida. la alimentación equilibrada.3 DECRETO 2343 DE 1996 CAPITULO V Sección primera “Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar” 1. su nombre y nacionalidad.
plásticos. actitudes y valores:
* Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontanea exteriorizándolos a través de las narraciones de historietas personales. y cuentos breves. y en general producciones culturales como el cine. * Participa en diálogos. * Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. dramatizaciones. * Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo. previas a la comprensión de textos y otras situaciones. gráficos. Dimensión comunicativa: * Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones.* Participa. * Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. * Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales. * Identifica algunos medios de comunicación. * Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas. * Colabora con los otros en solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes gane.
4. * Disfruta con lecturas de cuentos y poesía y se apropia de ellos como herramientas para la expresión. verbales. la literatura. y la pintura. narraciones. se integra y coopera actividades lúdicas es forma creativa de acuerdo con su edad. pinturas o similares. * Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
2. y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. Dimensión ética. Dimensión cognitiva:
. proyectándolos en personajes reales e imaginarios. * Hace conjeturas sencillas.
y para la cohesión. Dimensión estética:
* Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontanea y cotidiana como las demás con la naturaleza y con su entorno.
b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro. Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar. y distingue el lugar y la función de los bloques de texto escrito. * Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo. en el intercambio de experiencias. * Relaciona conceptos nuevas con otros ya conocidos.4. de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece. étnico y cultural. el trabajo grupal. participa gozosamente de las actividades grupales.
5. aportes.4 DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997
Artículo 11. social. utilizando material variado.
. la construcción de valores y normas sociales.
5. de los docentes. aun si leerlo convencionalmente. carteles fotografías. natural. conocimientos e ideales por parte de los educandos. * Muestra interés. * Interpreta imágenes. el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.* Establece relaciones con el medio ambiente con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:
4. 6. los ritmos de aprendizaje. 7. en la institución y fuera de ella. recrear y de generar significados. cultural y escolar.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicopedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal. el entusiasmo. el placer de crear. se encuentra consigo mismo. desarrolla iniciativas propias. afectos. lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. cognitiva.
Artículo 13. afectiva. culturales. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicopedagógicos. de acuerdo con la Constitución y la ley. construye y se apropia de normas. las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. nociones y relaciones. étnico. en sus entornos familiar. con el mundo físico y social. estética. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales. reconoce que el gozo. desarrolla habilidades de comunicación.
Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica. deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza. Así mismo. como la búsqueda de significados. ética. que posibiliten en el educando la fantasía. actitudinal y valorativa.
6. y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. comparte sus intereses. natural. la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones.c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos. que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana. visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia. La creación de ambientes de comunicación que. y las características étnicas. símbolos. social. comunicativa. APORTES PEDAGOGICOS
* Por medios de actividades observar las posibles actitudes ante los ejercicio relacionados con lecto-escritura y generar algunas hipótesis. 6.Mejorar el nivel lector de los alumnos:
Aumentando la velocidad y la comprensión lectoras y adaptándolas al tipo y finalidad del texto.” “Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones. * Estudiar metodológicamente todos y cada uno de los contextos en los cuales se desenvuelven los niños para identificar posibles causas que intervienen en el aprendizaje de la lectura.6. Utilizando la lectura como herramienta de trabajo. aplicar la psicología pasando del sonido de la palabra y de la palabra a la frase (método analítico). * Iniciar un proceso continuo relacionando a todos los miembros de la comunidad educativa para su colaboración en el desarrollo de esta propuesta..
1.2 HEINRINCH PESTALOZZI “Para su enseñanza tomo en cuenta la intuición intelectual.Crear en los alumnos el hábito lector:
7.1 MARIA MONTESSORI El método Montessori permite a los niños aprender a leer y a escribir más rápidamente y con mayor facilidad de lo que hasta entonces había sido posible.. 8. METAS
Esta propuesta está enfocada elaborada con los siguientes fines: * Identificar las causas por las cuales algunos niños de cinco a seis años aprenden a leer y otros no. tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son: para la enseñanza del lenguaje.
Por esto se establecen inicialmente unos objetivos generales. Utilizando la lectura como fuente de información y aprendizaje.
11. A la hora de trabajar la habilidad motriz en la edad escolar. para saber en cada momento lo que debemos trabajar con ellos. que deberán ser alcanzados por el alumno al final de cada ciclo. pues no presentarían dificultades mas adelante en su proceso de enseñanza-aprendizaje. aceptación de las normas y reglas del juego así como el papel a desempeñar por cada jugador. CONCLUSIONES
El trabajo de la habilidad motriz en edad escolar. entre otros. va dirigido a conseguir el desarrollo del alumno en diferentes aspectos.
. Para controlar que el niño/a ha aprendido utilizaremos los métodos de evaluación pertinentes. quienes deberían adquirir habilidades adecuadas en lectura y muy probablemente se le facilitaría la vida escolar a los estudiantes. utilización correcta de espacios y materiales. son directamente los estudiantes del nivel preescolar de la escuela normal superior de gacheta sección primaria Oswaldo diaz. Utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. como pueden ser: conocer los esquemas motores básicos. enriquecen su formación integral. hay que tener en cuenta los ciclos formativos y las edades del alumnado. IMPACTO ESPERADO
El impacto que se espera con el desarrollo de este proyecto es que los estudiantes beneficiarios tengan un proceso más complejo en su formación lectora y adquieran con mas rapidez pero con MENOR dedicación habilidades para la lectura. BENEFICIARIOS
La población beneficiada con la elaboración de este proyecto.Utilizando la lectura como fuente de placer.
10. se haga la incorporación de estrategias metodológicas y se construya un método eficaz para mejorar la calidad educativa con los niños. se espera que con la investigación a los niños y niñas que aprenden a leer con facilidad y a temprana edad. Por otro lado se benefician los alumnos maestros quienes aparte de llevar a cabo el proceso investigativo y brindar conocimientos a los estudiantes.
06. en primer lugar comprender estas dificultades y adecuar las tareas físicas y de trabajo manual a las posibilidades de los estudiantes. |
12 de agosto del2010 | Una jornada de clase | Afianzamiento de habilidades motrices.Manualidades con plastilina
| Habilidades físicas y motrices. |
.Así cuando el alumno acabe el ciclo de enseñanza básica tendrá adquiridos unos conocimientos y experiencias motrices que le van a beneficiar tanto en la actividad escolar como en los deportes que practique extraescolarmente. pegado.08 de mayo del 2009 | Una semana : cinco jornadas de clase | Observación directa para detectar problemas de aprendizaje | 04 de agosto del 2009 | 3 horas de clase 20 de agosto del 2009 | 3 horas de clase destreza | 15 de febrero del 2010 | 3 horas de clase | 15 de abril del 2010 | 3 horas de clase | Trabajos de lateralidad y equilibrio |
| Motricidad fina. recortado.
12. picado. En las situaciones en las que a pesar de su apariencia normal constantemente atraen nuestra atención y la de sus compañeros por sus constantes caídas.05.
04. El constante desarrollo de habilidades motrices es un vehículo muy interesante para estimular y mejorar los movimientos de tal manera que cada día demuestre un mejor rendimiento en ellos. en definitiva porque no es competente. pero para ello es necesario. etc.07. | 13 de agosto del 2010 | Una jornada de clase | Manejo de papel: rasgado. por sus movimientos faltos de armonía porque parece estar perdido en el juego y demás acciones dentro de un aula de clase. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA FINAL
Para los profesores no resulta difícil reconocer quien es el que se mueve mal y le cuesta aprender las habilidades motrices más allá de lo habitual. Sabemos que la destreza para coordinar los movimientos varía considerablemente entre los estudiantes y que se debe ser cuidadoso antes de poner una etiqueta de torpeza a quien esta aprendiendo a dominar sus movimientos y simplemente va más lento.
| 06 de septiembre del 2010 | 16 de septiembre del 2010 | | 3 horas de clase | Desarrollo de técnicas motrices.20 de agosto del 2010 | Una jornada de clase | Ejercicios físicos y manejo de plastilina.
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Artículo 52

Artículo 10

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Artículo 67

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Artículo 12
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