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Timestamp: 2019-06-16 12:33:39+00:00

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EAMI. DIRECTIVOS Y SUPERVISORES. BÁSICA
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Evaluación en Línea 2012 Conceptual nico andres
Diapositivas Evaluacion Universal
Ensayo Evaluacion Censal
EvaluaciÃ³nUniversalConferenciadePrensaJunio272012-1
Acuerdos y Articulos
Problemas DelSistema Educacional Venezolano
Acuerdo 696.pdf
2-APOYO-EDUCATIVO
CFC SEP220015
contextualizacion 1
Hojas de Respuesta Modulo 1 Segundo Ciclo 2013
EAMI. ATP. 2º AÑO. BÁSICA
Fasciculo II Compromisos Para La Gestión de La Ie-parte b
Proceso de Evaluación del
Desempeño del Personal con funciones de
Dirección y de Supervisión
Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
I. Introducción 5 SUBDIRECTOR DE GESTIÓN
VII. Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación 23
II. Propósitos 5 del Desempeño del subdirector de gestión
VII.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del subdirector de gestión 24
III. Características de la Evaluación del Desempeño del personal 6 VII.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación para 26
con funciones de dirección y supervisión el subdirector de gestión
IV. Consideraciones para la Evaluación del Desempeño del 6 SUPERVISOR
VIII. Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación 31
DIRECTOR del Desempeño del supervisor
V. Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación 7 VII.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del supervisor. Educación 32
del Desempeño del director Básica
V.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del director. Educación 8 VII.2. Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación 34
Básica del Desempeño del supervisor
V.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación para el 10 JEFE DE SECTOR
IX. Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación 39
SUBDIRECTOR ACADÉMICO/COORDINADOR DE ACTIVIDADES del Desempeño del jefe de sector
IX.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del jefe de sector. 40
VI. Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación 14 Educación Básica
del Desempeño del subdirector académico / coordinador
de actividades académicas IX.2. Descripción general del proceso y las etapas de la Evaluación 42
del Desempeño del jefe de sector
VI.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del subdirector académico/ 16
coordinador de actividades X. Recursos de apoyo 48
VI.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación 18
para el subdirector académico /coordinador de actividades académicas
I. Introducción • Director de Educación Preescolar.
• Director de Educación Primaria.
• Director de Educación Secundaria.
La implementación del Servicio Profesional Docente tiene la finalidad • Director de Educación Especial.
de mejorar el logro de aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes que • Subdirector académico de Educación Preescolar.
cursan la educación obligatoria. La evaluación juega un papel • Subdirector académico de Educación Primaria.
fundamental en esta aspiración ya que representa un mecanismo • Subdirector académico de Educación Secundaria.
valioso para identificar aspectos a mejorar en el desempeño de los
• Subdirector académico de Educación Especial.
actores educativos, en particular, de los directivos escolares.
• Subdirector de gestión de Educación Preescolar.
• Subdirector de gestión de Educación Primaria.
La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección y
• Subdirector de gestión de Educación Secundaria.
supervisión en Educación Básica se realiza con fundamento en lo • Subdirector de gestión de Educación Especial.
establecido en el tercer párrafo del artículo tercero Constitucional y el • Supervisor de Educación Preescolar.
artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). • Supervisor de Educación Primaria.
• Supervisor de Educación Secundaria.
La finalidad de la Evaluación del Desempeño del personal con • Supervisor de Educación Especial.
funciones de dirección y de supervisión es contribuir al • Supervisor de Educación Física.
fortalecimiento de la función a partir del estudio, la reflexión sobre la • Supervisor de Educación Básica para Adultos.
propia práctica y el análisis de la información derivada de los • Jefe de sector de Educación Preescolar.
resultados obtenidos. • Jefe de sector de Educación Primaria.
• Jefe de sector de Educación Telesecundaria.
De esta manera, las autoridades educativas, federal y locales, podrán
identificar fortalezas y áreas de oportunidad de este personal con el
propósito de brindar las orientaciones y los apoyos pertinentes para
mejorar las capacidades de liderazgo y gestión escolar.
La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de
De conformidad con el artículo 52 antes citado, la Evaluación del
dirección y de supervisión tiene como propósitos:
Desempeño tiene carácter obligatorio para el personal propuesto por
la Autoridad Educativa Local y se realizará cada cuatro años. • Valorar el desempeño del personal con funciones de
dirección y de supervisión en Educación Básica, con base
En este documento se presentan las Etapas, Aspectos, Métodos e
en los resultados obtenidos, brindar las orientaciones y los
Instrumentos del proceso de Evaluación del Desempeño del personal
apoyos pertinentes que fortalecerán las capacidades
que ejerce las siguientes funciones:
de liderazgo y gestión escolar, a fin de asegurar un • Una evaluación que implica la valoración del personal con
servicio educativo de calidad para niñas, niños y funciones de dirección y supervisión sobre sus fortalezas y
adolescentes. áreas de oportunidad para el cumplimiento de sus
• Identificar necesidades de formación del personal con responsabilidades profesionales, así como la valoración de la
funciones de dirección y de supervisión con la finalidad autoridad inmediata, favoreciendo con ello una visión cercana y
de diseñar e implementar programas y acciones contextualizada sobre el desempeño de este personal.
sistemáticas de formación continua, asesoría técnica y • Una evaluación que genere conocimiento sobre las prácticas
regularización, en su caso, dirigidas a la mejora del profesionales del personal con funciones de dirección y
desempeño profesional. supervisión. La Evaluación del Desempeño da cuenta de las
• Regular la participación en el programa de promoción herramientas que emplea este personal y la manera en que
en la función por incentivos que proponga la Autoridad resuelve los retos que su práctica profesional le impone, este
Educativa, conforme a los resultados obtenidos en el saber permite orientar las políticas educativas de formación
proceso de evaluación. continua del personal con funciones de dirección y supervisión.
III. Características de la Evaluación del Desempeño IV. Consideraciones para la Evaluación del
al personal con funciones de dirección y supervisión Desempeño al personal con funciones de dirección y
La Evaluación del Desempeño al personal con funciones de dirección
y de supervisión, debe caracterizarse por ser:
Para garantizar una Evaluación del Desempeño transparente, justa y
• Una evaluación de carácter formativo. La Evaluación
equitativa se tiene en cuenta:
del Desempeño se propone identificar logros y áreas de
mejora del personal con funciones de dirección y
• El Perfil, Parámetros e Indicadores de desempeño del
supervisión, con la finalidad de revelar, de manera
personal con funciones de dirección y supervisión, autorizados
oportuna, los aspectos clave que requiere fortalecer en
por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, al
su ejercicio profesional.
ser éstos un referente para la práctica profesional del director, el
• Una evaluación que esté basada en la práctica real subdirector académico, el subdirector de gestión, el supervisor
del personal con funciones de dirección y y el jefe de sector.
supervisión. La Evaluación del Desempeño plantea
• Las políticas educativas dirigidas a la Educación Básica, en
tareas auténticas en el entorno educativo donde este
tanto dan pautas sobre aspectos centrales en la formación
personal realiza su labor.
de los alumnos, las características de la enseñanza para el
6 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
logro de los propósitos educativos, los principios básicos cada figura son evidencias independientes. Por lo que atendiendo a
para la organización y el funcionamiento de la escuela, la especificidad de éstas, a continuación se describirán las etapas, los
así como las formas de actuación de una dirección o aspectos, los métodos e instrumentos que le corresponden a cada una.
supervisión eficaz.
• Los diferentes niveles, modalidades y tipos de
servicios educativos en que se desempeña el personal con DIRECTOR
funciones de dirección y supervisión en Educación
Básica, que dan cuenta de las particularidades en que
se inscriben sus funciones. V. Descripción general del proceso y las etapas de la
• El saber y saber hacer del personal con funciones de Evaluación del Desempeño del director
dirección y supervisión. Los aspectos a evaluar se relacionan
con los conocimientos y habilidades inherentes a la
función: el conocimiento de la dinámica escolar y el trabajo Las tres etapas recuperan la experiencia adquirida por los directores,
en el aula, las formas de organización y funcionamiento están vinculadas al contexto escolar y aportan elementos para la
de la escuela y la normatividad vigente, entre otros; las mejora de la práctica profesional:
habilidades para promover la autonomía de gestión,
asegurar un ambiente escolar armónico y propicio para el
aprendizaje e impulsar la colaboración de las familias y la
comunidad en la tarea educativa, por ejemplo. Asimismo Esquema 1. Etapas de Evaluación del Desempeño
se incluyen aspectos como la asunción y promoción de los
principios éticos, filosóficos y legales que dan sustento a
la educación pública y el reconocimiento de la diversidad
lingüística y cultural presente en la escuela.
Con la intención de atender los propósitos, las características y
condiciones en que se desarrolla la Evaluación del Desempeño, la
Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), establecieron tres etapas.
Si bien las etapas para las funciones de dirección y de supervisión
son equivalentes, los productos que corresponden a la evaluación de
A continuación se describen de manera general estas etapas: V.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del director. Educación
r Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales
La Evaluación del Desempeño del director tiene como referente
En esta etapa se busca identificar en qué grado el director
el Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal con funciones
cumple con las exigencias propias de su función. Para lograrlo,
de dirección y de supervisión en Educación Básica del Ciclo escolar
se aplicarán dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno
2018-2019, aprobados por el INEE. Dicho perfil está constituido
dirigido al director evaluado, y el otro a su autoridad inmediata.
por cinco dimensiones en las que se consideran los aspectos de la
Se espera obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a
mejorar acerca del desempeño del director, con base en los
aspectos señalados en el Perfil, Parámetros e Indicadores Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas
correspondientes. Dimensión 1 de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos
r Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del Director
Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas Dimensión 2 aula y los resultados educativos de la escuela.
directivas que permitan una valoración auténtica de su
desempeño. Para ello integrará un Proyecto de Gestión Escolar,
que consiste en elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha y
Perfil Dimensión 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
asegurar un servicio educativo de calidad.
la reflexión que hace el director en torno a su práctica. Se evaluarán
las habilidades directivas de planeación, organización, Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales
coordinación, liderazgo, gestión, evaluación y reflexión sobre la Dimensión 4 inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de
los alumnos a una educación de calidad.
práctica directiva.
Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece
r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de
Dimensión 5 relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias,
normatividad para la función de dirección para enriquecer la tarea educativa.
Esta etapa de la evaluación del desempeño está orientada a que el
personal evaluado demuestre sus conocimientos curriculares y de
normatividad que son necesarios para resolver las situaciones de A continuación se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del
su práctica profesional. Director de Educación Primaria. Esta tabla también sirve de
referencia para identificar los aspectos a evaluar de los directores
de Preescolar y Secundaria.
8 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Esta tabla también sirve de referencia para identificar los aspectos a evaluar de los directores de Educación Preescolar, Secundaria y Especial.
Tabla 1. Aspectos a evaluar del Perfil del Director Educación Primaria
3. Examen de
1. Informe de conocimientos
responsabilidades 2. Proyecto de Gestión
Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal con funciones de Dirección curriculares y de
profesionales Escolar del Director
normatividad para el
DIMENSIÓN 1. Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento En el instrumento se abordan
escolar para lograr que todos los alumnos aprendan En el instrumento se abordan
En el instrumento se abordan los indicadores: 1.1.1, 1.2.2, los indicadores: 1.1.1, 1.1.2,
los indicadores: 1.1.2 y 1.2.4 1.2.3, 1.2.5, 1.2.1, 1.2.3,
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela. 1.3.2, 1.3.4, y 1.4.1 1.2.5, 1.2.6, 1.3.1, 1.3.2,
1.2 Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3.3, 1.3.4, 1.4.1, 1.4.2,
1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4.3 y 1.4.4
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.
DIMENSIÓN 2. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados
educativos de la escuela En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan
los indicadores: 2.1.1, 2.1.2, los indicadores: 2.1.1, 2.1.3,
2.1.3, 2.1.4, 2.1.4, 2.1.6, En el instrumento se abordan
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.1.5, 2.1.6, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.1, 2.2.3, 2.3.1, 2.3.2, los indicadores: 2.3.5, 2.4.2
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar. 2.2.3, 2.3.1, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.3, 2.3.4, 2.4.1, 2.4.2, y 2.6.3
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. 2.4.3, 2.4.4, 2.5.1, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.5.2,
2.4 Gestiona la mejora de las prácticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos. 2.5.2, 2.5.3, y 2.6.1 2.5.3, 2.5.4, 2.6.1 y 2.6.2
2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
DIMENSIÓN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio
educativo de calidad En el instrumento se abordan En el instrumento se aborda el
los indicadores: 3.1.3, 3.2.3, En el instrumento se aborda el indicador:
3.3.1, indicador: 3.1.1 y 3.3.2 3.1.2, 3.2.1 y 3.3.3
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.3.2 y 3.3.4
3.2 Emplea estrategias de estudio y de aprendizaje para su desarrollo profesional.
DIMENSIÓN 4. Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función
y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el los indicadores: 4.1.2, 4.1.3, los indicadores: 4.2.1, 4.2.3, los indicadores: 4.1.1, 4.1.2,
ejercicio de su función directiva. 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5, 4.1.3, 4.2.1,
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa. 4.2.4, 4.3.2 y 4.3.3. 4.4.1, 4.4.3 y 4.4.4. 4.2.2, 4.2.5, 4.3.1, 4.3.2,
4.4.1, 4.4.2, 4.3.3 y 4.4.4
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva.
4.4 Considera en su acción directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
DIMENSIÓN 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
En el instrumento se abordan
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. los indicadores: 5.2.1, 5.2.2, En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan los
5.2 Gestiona la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.2.3, 5.2.4, los indicadores: 5.1.1, 5.1.2 indicadores: 5.1.1, 5.1.2, 5.2.1
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos. 5.3.1, 5.3.2 y 5.3.3 y 5.2.2 y 5.3.3
En la Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales el indicador 2.3.5 no aplica para el Director de Preescolar. Asimismo el indicador
3.3.4 no aplica para el Director de Educación Especial.
En la Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de normatividad para el director, el indicador 2.3.5 no aplica para el Director de
Preescolar. Asimismo, el indicador 4.4.4 no aplica para el Director de Educación Especial.
V.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación Propósito
Obtener información acerca del cumplimiento de las
Los métodos aluden a la forma en que se evaluará al director y al responsabilidades profesionales del director, de sus procesos de
conjunto de instrumentos que se utilizarán para ello, con base en aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su función, así
los aspectos contenidos en el Perfiles, Parámetros e Indicadores como de su colaboración en el trabajo de la escuela y de la zona
correspondientes. escolar.
A continuación se presentan los propósitos, características, Características
estructura, procesos de aplicación y calificación de cada una de las
etapas de la Evaluación del Desempeño. El Informe de responsabilidades profesionales:
r Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales • Identifica el nivel de cumplimiento de los directores en el
desempeño de su función.
Es un instrumento que permite identificar el nivel de cumplimiento
de las responsabilidades profesionales del director, a través de la • Se integra por dos cuestionarios estandarizados,
valoración que hace el evaluado y su autoridad inmediata. autoadministrables y suministrados en línea:
− Los cuestionarios tienen una estructura equivalente y
En esta etapa de la evaluación se plantea obtener información abordan los mismos aspectos.
desde dos visiones acerca del cumplimiento de las
− Se responden de manera independiente por dos figuras
responsabilidades del director.
educativas: el personal evaluado y su autoridad
Se utilizan dos cuestionarios que abordan aspectos vinculados con
las habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la función Estructura
como: la reflexión de la práctica profesional propia, estrategias de
estudio y aprendizaje para el desarrollo profesional, Los cuestionarios incluyen un apartado donde se solicitan datos
disposiciones legales en el ejercicio de la dirección, creación de generales del director y de su autoridad inmediata. En un segundo
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la apartado se preguntan aspectos relacionados con el cumplimiento
inclusión educativa, atención a la diversidad lingüística y cultural de las responsabilidades profesionales del personal evaluado.
de la comunidad, vinculación con diferentes agentes educativos y
organizaciones sociales en apoyo a la atención de los alumnos y Proceso de aplicación
colaboración para el funcionamiento de la escuela y de la zona
escolar. El director y su autoridad inmediata podrán responder los
cuestionarios que estarán disponibles durante el periodo que
10 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
comprende la evaluación. Se estima que para dar respuesta al de las prioridades educativas establecidas por el Consejo
cuestionario se requieren noventa minutos. Técnico Escolar (CTE), desarrolla la estrategia del plan y
selecciona evidencias para elaborar un texto de análisis y
Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema reflexión sobre su gestión directiva.
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio: El Proyecto de Gestión Escolar del director se constituye de tres
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión.
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata deberá
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión.
proporcionar al director el comprobante correspondiente, como
evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación; Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva.
asimismo, este personal obtendrá un comprobante de que realizó la En esta etapa, el director realizará un conjunto de acciones vinculadas
Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño, el cual deberá imprimir lógicamente entre sí, con el fin de conseguir el objetivo definido en el Plan
ya que dará cuenta de que concluyó esta estapa. de trabajo, de conformidad con las prioridades establecidas por el CTE.
Cabe señalar que conforme a lo establecido en el Artículo 79 de la Durante el desarrollo de estas acciones, el director pone en juego sus
Ley General del Servicio Profesional Docente, los resultados y las habilidades y destrezas para orientar sus actividades, organizar su trabajo
recomendaciones individuales que se deriven de esta Etapa se de gestión, analizar y reflexionar sistemáticamente sobre la propia
considerarán como información confidencial. práctica profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan.
Calificación Propósito
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación Identificar las habilidades de liderazgo, gestión y reflexión del director
de la información obtenida. Este proceso se llevará a cabo conforme orientadas a la mejora escolar y a que todos los alumnos aprendan.
a los criterios y procedimientos técnicos que el INEE determine.
El Proyecto de Gestión Escolar del Director es un instrumento que El Proyecto de Gestión Escolar del director tiene las siguientes
permite evaluar el desempeño de su gestión directiva a través de características:
una muestra genuina de su práctica profesional.
• Es un instrumento de evaluación de respuesta construida,
En esta etapa, el director elabora un plan de trabajo a partir de una autoadministrable y gestionado en línea.
• Retoma evidencias de las prácticas auténticas de la Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión
función de dirección.
En este momento, el director realizará las actividades del Plan de
• Se deriva del plan de trabajo del plantel en el que se
trabajo y seleccionará cuatro evidencias de mayor relevancia que
desempeña el director, y de su vinculación con la zona
den cuenta de su gestión, a partir de los criterios establecidos en las
guías que orientarán de manera específica el proceso de
• Considera las prioridades educativas del plantel en Evaluación del Desempeño.
donde realiza su función.
• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar
ocho semanas, pero el cumplimiento de las metas información sobre las acciones de gestión del director, para
podría ser variable, dependiendo de la naturaleza de la alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben ser:
problemática a atender.
• Producidas durante el desarrollo de las actividades del
El Proyecto de Gestión Escolar del director se desarrolla en tres • Representativas de las acciones realizadas para
momentos: alcanzar elobjetivo del proyecto.
• Pertinentes en la medida que se vinculan con los
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión objetivos planteados en el proyecto.
El Plan de trabajo deberá responder a las prioridades educativas Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente,
identificadas por el CTE a partir del diagnóstico escolar, y deberá acompañadas de datos de identificación e información referente a
incluir al menos los siguientes elementos: su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo del
objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas
• Prioridad a atender en el presente Proyecto de comentadas, estrategias de evaluación y retroalimentación;
Gestión Escolar interacciones con docentes, alumnos y padres de familia;
evidencias documentales, entre otros.
• Características del centro escolar.
• Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva
El director contestará tareas evaluativas diseñadas para llevar
• Estrategia (acciones, responsables, recursos y
un proceso reflexivo sobre las acciones y la toma de
materiales, cronograma de actividades). decisiones que realizó para atender la prioridad establecida en
• Acciones de seguimiento. el marco del presente proyecto. En la plataforma se presentarán
tareas evaluativas, apoyadas por preguntas de andamiaje, que
orientarán la elaboración del texto.
12 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el director haga Calificación
una revisión integral de su gestión, justifique las acciones que
realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto,
fines de mejora. serán revisados por evaluadores certificados por el INEE. Para
ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar el
Proceso de aplicación desempeño del director durante los tres momentos del Proyecto
de Gestión Escolar.
El director subirá a la plataforma, que se habilitará para tal efecto,
los productos y las evidencias del Proyecto de Gestión Escolar, r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de
en el siguiente dominio: normatividad para el director
Es un instrumento estandarizado, diferenciado por el nivel
educativo del director que permite valorar los conocimientos,
Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma capacidades y habilidades de este personal para afrontar y
estará abierta para que el director suba los productos y las resolver diversas situaciones de la práctica profesional.
evidencias correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien
este personal puede presentar los productos y las evidencias
solicitadas dentro del periodo antes señalado, deberá hacerlo en
Identificar los conocimientos y las habilidades del director para
el orden de desarrollo del proyecto.
propiciar la mejora de las prácticas de los docentes y del
funcionamiento de la escuela.
Tabla 2. Productos y evidencias de la Etapa 2
Plan de trabajo sobre una de las prioridades
Momento 1. Elaboración de un Plan de
establecidas, las características del centro
• Es un examen estandarizado de opción múltiple.
escolar, estrategia y acciones de seguimiento.
• Se presenta en sede, controlado por un aplicador.
Cuatro evidencias de las acciones de
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo su gestión, acompañadas de datos de • Se aplica en línea y es autoadministrable.
de gestión identificación e información referente a su
contenido • Consta de entre 100 y 120 reactivos.
Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y • Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro opciones
Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión toma de decisiones, en el marco del presente
directiva Proyecto de Gestión Escolar del director, de respuesta, donde sólo una es la correcta.
orientado por tareas evaluativas
Los principales Aspectos a evaluar son:
El director podrá seleccionar la sede en que presentará el examen
1. Conocimientos de la función: Incluye los elementos que le
en línea a partir de un catálogo de sedes. Una vez registrado, el
permiten conocer la organización y funcionamiento de la
director recibirá una notificación de confirmación vía correo
escuela eficaz, los contenidos y propósitos educativos, así
electrónico que deberá imprimir como pase de ingreso al examen y
como las prácticas docentes en el aula que propician
que presentará el día de la evaluación en la sede que le correponda.
aprendizaje en todos los alumnos, así como las acciones
De no seleccionar una sede para el examen, su Autoridad Educativa
para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y los
se la asignará. El tiempo estimado de aplicación es de cuatro horas,
retos que enfrentan los alumnos para su aprendizaje y
en la fecha y horario establecidos por la Autoridad Educativa.
2. Acciones de intervención: Conocimiento de estrategias Calificación
orientadas a la mejora continua, la organización del trabajo,
la administración eficaz de los recursos, toma de decisiones La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación
que contribuyan al cumplimiento de la normatividad de la información obtenida. Este proceso se llevará a cabo conforme
educativa, la autonomía de la gestión escolar y el a los criterios y procedimientos técnicos que el INEE determine.
establecimiento de los vínculos entre las escuelas,
autoridades educativas y otras instituciones.
3. Reflexión de su práctica: Conocimiento de estrategias y SUBDIRECTOR ACADÉMICO/COORDINADOR DE ACTIVIDADES
referentes teóricos, que utiliza para mejorar su práctica y ACADÉMICAS
desarrollo profesional, que le permitan asegurar un servicio
educativo de calidad.
4. Aplicación de la normatividad: Engloba el conocimiento, la
VI. Descripción general del proceso y las etapas de la
aplicación de los principios filosóficos, fundamentos legales Evaluación del Desempeño del subdirector académico/
y las finalidades de la educación pública en el ejercicio de su coordinador de actividades académicas
función, que le permitan asegurar ambientes favorables para
el aprendizaje, así como el desarrollo de la función directiva La implementación del Servicio Profesional Docente tiene la finalidad
con base en principios éticos. de mejorar el logro de aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes
5. Trabajo colaborativo: Implica el conocimiento de que cursan la educación obligatoria. La evaluación juega un papel
estrategias para la colaboración entre los integrantes de su fundamental en esta aspiración ya que representa un mecanismo
comunidad escolar para mejorar los procesos educativos, valioso para identificar aspectos a mejorar en el desempeño de los
fortalecer la identidad cultural y lingüística presente en la actores educativos, en particular, de los subdirectores académicos y
escuela. coordinadores de actividades académicas.
14 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Se espera obtener información sobre las fortalezas y los aspectos
a mejorar acerca del desempeño del subdirector académico
y el coordinador de actividades académicas, con base en los
aspectos señalados en el Perfiles, Parámetros e Indicadores
Estas tres etapas recuperan la experiencia adquirida por el
subdirector académico y el coordinador de actividades r Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del subdirector
académicas, están vinculadas al contexto escolar y aportan académico/coordinador de actividades académicas
elementos para la mejora de la práctica profesional:
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas
directivas que permitan una valoración auténtica de su desempeño.
Para ello integrará un Proyecto de Gestión Escolar, que consiste
en elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión
que hace el subdirector académico/coordinador de actividades
académicas en torno a su práctica. El proyecto deberá estar
alineado a los propósitos de la Ruta de Mejora Escolar, y debe
tener un enfoque académico, dado que entre sus principales
funciones está el desarrollar acciones para la mejora de las
prácticas docentes, mejorar el aprendizaje de los alumnos, etc. Se
evaluarán las habilidades directivas de planeación, organización,
coordinación, liderazgo, intervención, evaluación y reflexión sobre
la práctica directiva, desde el ámbito de su función académica.
r normatividad del subdirector académico/coordinador de
normatividad que son necesarios para resolver las situaciones de
VI.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del subdirector
académico/coordinador de actividades académicas
La Evaluación del Desempeño del subdirector académico y del
coordinador de actividades académicas tiene como referente el A continuación, se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del
Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal con Funciones subdirector académico/coordinador de actividades académicas.
de dirección y de supervisión en Educación Básica, aprobados
por el INEE. Dicho perfil está constituido por cinco dimensiones
en las que se consideran los aspectos de la función directiva.
Un subdirector que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas
Dimensión 1 de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos
Un subdirector que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el
Dimensión 2 aula y los resultados educativos de la escuela.
Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
Un subdirector que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos
Dimensión 4 legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el
derecho de los alumnos a una educación de calidad.
Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece
para enriquecer la tarea educativa.
16 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Esta tabla también sirve de referencia para identificar los aspectos a evaluar de los subdirectores académicos de Educación Preescolar,
Tabla 3. Aspectos a evaluar del Perfil del subdirector académico/coordinador académico
2. Proyecto de Gestión conocimientos
Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal con funciones de 1. Informe de Escolar del subdirector curriculares y de
Subdirección Académica responsabilidades académico/coordinador de normatividad para el
profesionales actividades académicas subdirector académico/
DIMENSIÓN 1. Un subdirector que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización En el instrumento se abordan los
y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan En el instrumento se abordan
En el instrumento se los indicadores: 1.1.1, 1.2.2, indicadores: 1.1.1, 1.1.2, 1.2.1,
abordan los indicadores: 1.3.2, 1.3.3, 1.2.3, 1.2.5, 1.2.6,
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela. 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,
1.1.2 y 1.2.3 1.3.4, 1.3.5, 1.4.1 y 1.4.2
1.2 Asume el sentido de la subdirección académica para la mejora de la calidad educativa. 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3
1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. y 1.4.4
DIMENSIÓN 2. Un subdirector que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
En el instrumento se En el instrumento se
resultados educativos de la escuela
abordan los indicadores: abordan los indicadores:
2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, En el instrumento se
2.1 Realiza acciones para organizar y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos.
2.2 Establece acciones para la mejora de las prácticas docentes. 2.1.5, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, abordan los indicadores:
2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.3.1, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.4, 2.2.5, 2.3.5, 2.4.2 y 2.6.3
2.3 Realiza estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
2.4 Establece acciones para asegurar la inclusión de todos los alumnos en las clases y en la escuela. 2.3.2 y 2.4.1 2.2.6, 2.3.1, 2.3.2, 2.4.1,
y 2.4.3
DIMENSIÓN 3. Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
En el instrumento se En el instrumento se En el instrumento se
abordan los indicadores:
3.1.3, 3.2.2, 3.2.3, 3.3.1, abordan los indicadores: abordan los indicadores:
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y de aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3.2 y 3.3.4 3.1.1 y 3.3.2 3.1.2, 3.2.1 y 3.3.3
DIMENSIÓN 4. Un subdirector que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales
inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a
una educación de calidad En el instrumento se abordan
los indicadores: 4.1.2, 4.1.3, En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en 4.2.1, 4.2.3, los indicadores: 4.2.1, 4.2.2, los indicadores: 4.1.1, 4.1.2,
el ejercicio de su función directiva. 4.2.3, 4.2.4 4.1.3, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.5,
4.3.1, 4.3.2, 4.4.1 y 4.4.2
4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión y 4.4.2 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.4.1,
educativa. 4.4.2, 4.4.4
4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para su función.
4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la escuela.
DIMENSIÓN 5. Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece
relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea
educativa En el instrumento se abordan En el instrumento se
los indicadores: 5.1.1, 5.2.1, En el instrumento se abordan los indicadores:
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. 5.2.2, 5.2.3, abordan los indicadores: 5.1.1, 5.1.2, 5.2.1 y 5.3.3
5.2 Propicia la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3.1 y 5.3.2 5.1.1, 5.1.2 y 5.2.2
5.3 Realiza acciones para fortalecer el trabajo colaborativo con la dirección escolar y el colectivo docente.
En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales, el indicador 3.2.2 aplica exclusivamente al cuestionario que responde el propio
sustentante.
VI.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación la atención de los alumnos y colaboración para el funcionamiento de
para el subdirector académico/coordinador de actividades la escuela y de la zona escolar.
Los métodos aluden a la forma en que se evaluará al subdirector
académico y al coordinador de actividades académicas, así como Obtener información acerca del cumplimiento de las
al conjunto de instrumentos que se utilizarán para ello, con base en responsabilidades profesionales del subdirector académico y del
los aspectos contenidos en el Perfiles, Parámetros e Indicadores coordinador de actividades académicas, de sus procesos de
correspondientes. aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su función, así
como de su colaboración en el trabajo de la escuela y de la zona
A continuación se presentan los propósitos, características, escolar.
etapas de la Evaluación del Desempeño. Características
r Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales El Informe de responsabilidades profesionales:
Es un instrumento que permite identificar el nivel de cumplimiento • Identifica el nivel de cumplimiento del subdirector
de las responsabilidades profesionales del subdirector académico y académico y del coordinador de actividades académicas
del coordinador de actividades académicas, a través de la valoración en el desempeño de su función.
que hace el evaluado y su autoridad inmediata.
• integra por dos cuestionarios estandarizados,
En esta etapa de la evaluación se plantea obtener información desde autoadministrables y suministrados en línea:
dos visiones acerca del cumplimiento de las responsabilidades del − Los cuestionarios tienen una estructura equivalente y
subdirector académico y del coordinador de actividades académicas. abordan los mismos aspectos.
− Se responden de manera independiente por dos
Se utilizan dos cuestionarios que abordan aspectos vinculados con las
figuras educativas: el personal evaluado y su autoridad
habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la función como:
la reflexión de la práctica profesional propia, estrategias de estudio y
aprendizaje para el desarrollo profesional, disposiciones legales en Estructura
el ejercicio de la dirección, creación de ambientes favorables para el
aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa, atención a Los cuestionarios incluyen un apartado donde se solicitan datos generales
la diversidad lingüística y cultural de la comunidad, vinculación con del subdirector académico y del coordinador de actividades académicas
diferentes agentes educativos y organizaciones sociales en apoyo a y de su autoridad inmediata. En un segundo apartado se preguntan
18 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
r Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del subdirector
aspectos relacionados con el cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del personal evaluado.
El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector académico/coordinador
Proceso de aplicación de actividades académicas es un instrumento que permite evaluar el
desempeño de su función directiva, a través de una muestra genuina
El subdirector académico o el coordinador de actividades académicas, y de su práctica profesional. El enfoque a contemplar en el proyecto
su autoridad inmediata podrán responder los cuestionarios que estarán debe ser congruente con sus principales funciones: la organización y el
disponibles durante el periodo que comprende la evaluación. Se estima funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan y
que para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos. fortalecer la comunicación para el trabajo colaborativo.
Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del En esta etapa, el subdirector académico o el coordinador de
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, actividades académicas elaboran un plan de trabajo a partir de
en el siguiente dominio: una de las prioridades educativas, desde el ámbito de su función,
establecidas por el Consejo Ténico Escolar (CTE), desarrolla la
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx estrategia del plan y selecciona evidencias para elaborar un
texto de análisis y reflexión sobre su intervención directiva.
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata deberá proporcionar al
subdirector académico y al coordinador de actividades académicas el El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector académico/coordinador de
comprobante correspondiente, como evidencia del cumplimiento en este actividades académicas se constituye de tres momentos:
proceso de evaluación; asimismo, este personal obtendrá un
comprobante de que realizó la Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño. Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión.
Cabe señalar que conforme a lo establecido en el Artículo 79
de la Ley General del Servicio Profesional Docente, los Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva.
resultados y las recomendaciones individuales que se deriven
de esta Etapa se considerarán como información confidencial.
En esta etapa, el subdirector académico o el coordinador de
actividades académicas realizará un conjunto de acciones
vinculadas lógicamente entre sí, con el fin de conseguir el
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de objetivo definido en el Plan de trabajo, de conformidad con las
calificación de la información obtenida. Este proceso se llevará a prioridades establecidas por el CTE, desde el ámbito de su
cabo conforme a los criterios y procedimientos técnicos que el función académica.
INEE determine.
Durante el desarrollo de estas acciones, el subdirector Estructura
académico o el coordinador de actividades académicas, ponen
en juego sus habilidades y destrezas para: orientar sus El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector académico o coordinador
actividades, organizar su trabajo de gestión, analizar y de actividades académicas se desarrolla en tres momentos:
reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica
profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan. Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión
Propósito El Plan de trabajo deberá responder a las prioridades educativas,
desde el ámbito de la función del subdirector académico o
Identificar las habilidades de liderazgo, gestión y reflexión del coordinador de actividades académicas, que fueron identificadas
subdirector académico o del coordinador de actividades académicas por el CTE a partir del diagnóstico escolar.
orientadas a la mejora escolar y a que todos los alumnos aprendan.
El Plan de trabajo deberá incluir al menos los siguientes elementos:
• Prioridad a atender en el presente Proyecto de
El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector académico/coordinador Gestión Escolar, desde el ámbito de la función.
de actividades académicas tiene las siguientes características: • Características del centro escolar.
• Es un instrumento de evaluación de respuesta • Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de
construida, autoadministrable y gestionado en línea. trabajo.
• Retoma evidencias de las prácticas auténticas de la • Estrategia de trabajo (acciones, responsables,
función de subdirección. recursos y materiales, cronograma de actividades).
• Se deriva del plan de trabajo del plantel en el que se • Acciones de seguimiento.
desempeña el subdirector académico o el coordinador
de actividades académicas, y de su vinculación con la Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión
En este momento, el subdirector académico o el coordinador de
• Considera las prioridades educativas del plantel desde
actividades académicas realizará las actividades del Plan de
elámbito de la función.
trabajo y seleccionará cuatro evidencias de mayor relevancia
• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho que den cuenta de su intervención, a partir de los criterios
semanas, pero el cumplimiento de las metas podría ser establecidos en las guías que orientarán de manera específica
variable, dependiendo de la naturaleza de la el proceso de Evaluación del Desempeño.
20 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar Proceso de aplicación
información sobre las acciones del subdirector académico o del
coordinador de actividades académicas, para alcanzar el objetivo El subdirector académico o el coordinador de actividades
del Plan de trabajo, por ello deben ser: académicas subirá a la plataforma, que se habilitará para tal efecto,
los productos y las evidencias del Proyecto de Gestión Escolar,
• Producidas durante el desarrollo de las actividades del en el siguiente dominio:
• Representativas de las acciones realizadas para
alcanzar elobjetivo del proyecto.
Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma
• Pertinentes en la medida que se vinculan con los estará abierta para que el subdirector académico o el coordinador
objetivos planteados en el proyecto. de actividades académicas suba los productos y las evidencias
correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien este
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, personal puede presentar los productos y las evidencias
acompañadas de datos de identificación e información referente a su solicitadas dentro del periodo antes señalado, deberá hacerlo en
contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo del objetivo del el orden de desarrollo del proyecto.
Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas comentadas,
estrategias de evaluación y retroalimentación; interacciones con docentes, Tabla 4. Productos y evidencias de la Etapa 2
alumnos y padres de familia, evidencias documentales, entre otros.
Momento Productos / Evidencia
Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva Plan de trabajo sobre una de las prioridades
establecidas, desde el ámbito de la función del
subdirector o del coordinador académico, las
El subdirector académico o el coordinador de actividades académicas trabajo de gestión
características del centro escolar, estrategias
contestará tareas evaluativas diseñadas para llevar un proceso de intervención y acciones de seguimiento
reflexivo sobre las acciones y la toma de decisiones que realizó para Cuatro evidencias de las acciones de su
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo intervención académica, acompañadas de
atender la prioridad establecida en el marco del presente proyecto. En de gestión datos de identificación e información referente
la plataforma se presentarán tareas evaluativas, apoyadas por a su contenido
preguntas de andamiaje, que orientarán la elaboración del texto. Texto de análisis y reflexión sobre su
intervención académica y toma de decisiones,
Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión en el marco del presente Proyecto de Gestión
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el subdirector directiva Escolar del subdirector académico /
académico o el coordinador de actividades académicas haga una coordinador de actividades académicas,
revisión integral de su gestión, justifique las acciones que realizó y las
decisiones que tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora.
Calificación Estructura
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, Los principales Aspectos a evaluar son:
serán revisados por evaluadores certificados por el INEE. Para
ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar el 1. Conocimientos de la función: Incluye los elementos que le
desempeño del subdirector académico o del coordinador de permiten conocer la organización y funcionamiento de la
actividades académicas durante los tres momentos del Proyecto escuela eficaz, los contenidos y propósitos educativos, así
de Gestión Escolar. como las prácticas docentes en el aula que propician
r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y los
normatividad para el subdirector académico/ retos que enfrentan los alumnos para su aprendizaje y
coordinador de actividades académicas desarrollo.
2. Acciones de intervención: Conocimiento de estrategias
Es un instrumento estandarizado que permite valorar los
conocimientos, capacidades y habilidades de este personal para
la administración eficaz de los recursos, toma de decisiones
afrontar y resolver diversas situaciones de la práctica profesional.
que contribuyan al cumplimiento de la normatividad
Propósito educativa, la autonomía de la gestión escolar y el
Identificar los conocimientos y las habilidades del subdirector autoridades educativas y otras instituciones.
académico o del coordinador de actividades académicas para 3. Reflexión de su práctica: Conocimiento de estrategias y
propiciar la mejora de las prácticas de los docentes y del referentes teóricos, que utiliza para mejorar su práctica y
funcionamiento de la escuela. desarrollo profesional, que le permitan asegurar un servicio
Características 4. Aplicación de la normatividad: Engloba el conocimiento, la
aplicación de los principios filosóficos, fundamentos legales
• Es un examen estandarizado de opción múltiple. y las finalidades de la educación pública en el ejercicio de su
función, que le permitan asegurar ambientes favorables para el
aprendizaje, así como el desarrollo de la función directiva
• Se aplica en línea y es autoadministrable. con base en principios éticos.
• Consta de entre 100 y 120 reactivos. 5. Trabajo colaborativo: Implica el conocimiento de estrategias
para la colaboración entre los integrantes de su comunidad
• Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de
escolar para mejorar los procesos educativos, fortalecer la
respuesta, donde sólo una es la correcta.
identidad cultural lingüística presente en la escuela.
22 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Proceso de aplicación Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la
El subdirector académico o el coordinador de actividades académicas
podrá seleccionar la sede en que presentará el examen en línea a Estas tres etapas recuperan la experiencia adquirida por el subdirector
partir de un catálogo de sedes. Una vez registrado, el subdirector de gestión, están vinculadas al contexto escolar y aportan elementos
académico o coordinador de actividades académicas recibirá una para la mejora de la práctica profesional:
notificación de confirmación vía correo electrónico que deberá
imprimir como pase de ingreso al examen y que presentará el día Esquema 3. Etapas de Evaluación del Desempeño
de la evaluación en la sede que corresponda. De no seleccionar una
sede para el examen, su Autoridad Educativa se la asignará.
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación
de la información obtenida. Este proceso se llevará a cabo conforme
A continuación se describen de manera general estas etapas:
VII. Descripción general del proceso y las etapas de la r Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales
Evaluación del Desempeño del subdirector de gestión En esta etapa se busca identificar en qué grado el subdirector de
gestión cumple con las exigencias propias de su función. Para
La implementación del Servicio Profesional Docente tiene la finalidad de lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas
mejorar el logro de aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes que equivalentes, uno dirigido al subdirector de gestión evaluado y,
cursan la educación obligatoria. La evaluación juega un papel el otro a su autoridad inmediata.
fundamental en esta aspiración ya que representa un mecanismo
valioso para identificar aspectos a mejorar en el desempeño de los Se espera obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a
actores educativos, en particular, de los subdirectores de gestión. mejorar acerca del desempeño del subdirector de gestión, con base
en los aspectos señalados en el Perfil, Parámetros e Indicadores
Con la intención de atender los propósitos, las características y correspondientes.
de gestión Un subdirector que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas aprendan.
desempeño. Para ello integrará un Proyecto de Gestión Escolar, Un subdirector que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el
la reflexión que hace el subdirector de gestión en torno a su
práctica. El proyecto deberá estar alineado a los propósitos de la Perfil Dimensión 3
Ruta de Mejora Escolar. Se evaluarán las habilidades directivas
de planeación, organización, coordinación, liderazgo, gestión,
evaluación y reflexión sobre la práctica directiva, desde el ámbito Un subdirector que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos
de su función. derecho de los alumnos a una educación de calidad.
normatividad del subdirector de gestión Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece
Esta etapa de la evaluación del desempeño está orientada a que el para enriquecer la tarea educativa.
Esta etapa dará cuenta de los conocimientos curriculares y de la A continuación, se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del
normatividad que tiene el subdirector de gestión. subdirector de gestión.
VII.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del subdirector de
La Evaluación del Desempeño del subdirector de gestión tiene
como referente el Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal
con Funciones de dirección y de supervisión en Educación Básica,
aprobados por el INEE. Dicho perfil está constituido por cinco
dimensiones en las que se consideran los aspectos de la función
24 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Esta tabla también sirve de referencia para identificar los aspectos a evaluar de los subdirectores de gestión de Educación Preescolar,
Secundaria y Especial.
Tabla 5. Aspectos a evaluar del Perfil del subdirector de gestión
1. Informe de 2. Proyecto de Gestión conocimientos
Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal con funciones de Subdirector de Gestión responsabilidades Escolar del subdirector de curriculares y de
profesionales gestión normatividad del
DIMENSIÓN 1. Un subdirector de gestión que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de
organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan En el instrumento se En el instrumento se
En el instrumento se
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela. 1.1.1, 1.1.2, 1.2.1, 1.2.3, 1.2.5,
abordan los indicadores: 1.1.1, 1.2.1, 1.2.3, 1.3.2, 1.2.6, 1.3.1,
1.2 Asume el sentido de la subdirección de gestión escolar para la mejora de la calidad educativa.
1.1.2, 1.2.2 y 1.2.3 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.4.1 y 1.4.2 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.4.1, 1.4.2,
1.3 Explica la relación entre una gestión escolar eficaz y el logro de los propósitos educativos.
1.4.3 y 1.4.4
1.4 Explica elementos de la gestión escolar que favorezcan aprendizajes.
DIMENSIÓN 2. Un subdirector que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados
educativos de la escuela En el instrumento se abordan En el instrumento se
los indicadores: 2.1.1, 2.1.2, abordan los indicadores: En el instrumento se
2.1 Organiza y sistematiza procesos de gestión escolar para la mejora de la escuela 2.1.3, 2.1.4,
2.2 Establece formas de comunicación eficaz que fomentan el trabajo colaborativo en la comunidad escolar. 2.1.5, 2.1.6, 2.2.1, 2.2.2, abordan los indicadores:
2.2.3, 2.3.1, 2.3.2, 2.4.1 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.3.5, 2.4.2 y 2.6.3
2.3 Establece acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
y 2.4.3 2.1.6, 2.3.1, 2.4.1, 2.4.2
2.4 Realiza acciones para apoyar la gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la escuela. y 2.4.4
DIMENSIÓN 3. Un subdirector de gestión que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
asegurar un servicio educativo de calidad En el instrumento se En el instrumento se En el instrumento se
3.3.2 y 3.3.4 3.1.1 y 3.3.2 3.1.2, 3.2.1 y 3.3.3
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
DIMENSIÓN 4. Un subdirector de gestión que asume y promueve los principios éticos y los
fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el En el instrumento se abordan los
derecho de los alumnos a una educación de calidad En el instrumento se abordan indicadores: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3,
los indicadores: 4.1.2, 4.1.3, En el instrumento se abordan 4.2.1, 4.2.2, 4.2.5,
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el 4.2.1, 4.2.2, los indicadores: 4.2.1, 4.2.2, 4.3.1, 4.3.2, 4.4.1, 4.4.2, 4.3.3
ejercicio de su función directiva. 4.2.3, 4.2.4 y 4.3.2 4.2.3, 4.2.4, y 4.4.4
4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa. 4.2.5, 4.4.1, 4.4.3 y 4.4.4
4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo de su función.
DIMENSIÓN 5. Un subdirector de gestión que reconoce el contexto social y cultural de la escuela
y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea
educativa En el instrumento se
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. abordan los indicadores:
5.2 Propicia la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.1.1, 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3, abordan los indicadores: abordan los indicadores:
5.3 Realiza acciones para fortalecer la comunicación con la dirección escolar y el colectivo docente. 5.3.1 y 5.3.2 5.1.1, 5.1.2 y 5.2.2 5.1.1, 5.1.2, 5.2.1 y 5.3.3
En la Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales, el indicador 3.2.2 es un aspecto a evaluar exclusivo del cuestionario que
responde el propio sustentante.
VII.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación Propósito
para el subdirector de gestión
Los métodos aluden a la forma en que se evaluará al subdirector de responsabilidades profesionales del subdirector de gestión, de
gestión y al conjunto de instrumentos que se utilizarán para ello, sus procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio
con base en los aspectos contenidos en el Perfil, Parámetros e de su función, así como de su colaboración en el trabajo de la
Indicadores correspondientes. escuela y de la zona escolar.
r Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales • Identifica el nivel de cumplimiento del subdirector de
gestión en el desempeño de su función.
Es un instrumento que permite identificar el nivel de cumplimiento de
las responsabilidades profesionales del subdirector de gestión, a • Se integra por dos cuestionarios estandarizados,
través de la valoración que hace el evaluado y su autoridad inmediata. autoadministrables y suministrados en línea:
En esta etapa de la evaluación se plantea obtener información desde abordan los mismos aspectos.
dos visiones acerca del cumplimiento de las responsabilidades del
subdirector de gestión.
disposiciones legales en el ejercicio de la dirección, creación de generales del subdirector de gestión y de su autoridad inmediata.
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la En un segundo apartado se preguntan aspectos relacionados con
inclusión educativa, atención a la diversidad lingüística y cultural el cumplimiento de las responsabilidades profesionales del
de la comunidad, vinculación con diferentes agentes educativos y personal evaluado.
organizaciones sociales en apoyo a la atención de los alumnos y
26 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
r Etapa 2.Proyecto de Gestión Escolar del subdirector de
El subdirector de gestión y su autoridad inmediata podrán El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector de gestión es un
responder los cuestionarios que estarán disponibles durante el instrumento que permite evaluar el desempeño de su función de
periodo que comprende la evaluación. Se estima que para dar gestión directiva a través de una muestra genuina de su práctica
respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos. profesional.
Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema En esta etapa, el subdirector de gestión elabora un plan de trabajo a
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el partir de una de las prioridades educativas establecidas por el CTE,
siguiente dominio: que se vincula con el ámbito de su función, desarrolla la estrategia
del plan y selecciona evidencias para elaborar un texto de análisis y
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx reflexión sobre su gestión directiva.
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata deberá El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector de gestión se
proporcionar al subdirector de gestión el comprobante constituye de tres momentos:
correspondiente, como evidencia del cumplimiento en este proceso
de evaluación; asimismo, este personal obtendrá un comprobante Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión.
de que realizó la Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño.
Cabe señalar que conforme a lo establecido en el Artículo 79 de la Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión.
Ley General del Servicio Profesional Docente, los resultados y las
recomendaciones individuales que se deriven de esta Etapa se
En esta etapa, el subdirector de gestión realizará un conjunto de
considerarán como información confidencial.
acciones vinculadas lógicamente entre sí, con el fin de conseguir el
objetivo definido en el Plan de trabajo, de conformidad con las
prioridades establecidas por el CTE, desde el ámbito de su función.
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de
Durante el desarrollo de estas acciones, el subdirector de gestión
calificación de la información obtenida. Este proceso se llevará a
pone en juego sus habilidades y destrezas para: orientar sus
cabo conforme a los criterios y procedimientos técnicos que el
actividades, organizar su trabajo de gestión, analizar y reflexionar
sistemáticamente sobre la propia práctica profesional, de acuerdo con
los contextos donde se realizan.
Propósito Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión
Identificar las habilidades de liderazgo, organización y reflexión del El Plan de trabajo deberá responder a las prioridades educativas,
subdirector de gestión orientadas a la mejora escolar y a que todos desde el ámbito de la función del subdirector gestión, que fueron
los alumnos aprendan. identificadas por el CTE a partir del diagnóstico escolar.
Características El Plan de trabajo deberá incluir al menos los siguientes elementos:
El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector de gestión tiene las • Prioridad a atender en el presente Proyecto de
siguientes características: Gestión Escolar desde el ámbito de la función.
• Es un instrumento de evaluación de respuesta
construida, autoadministrable y gestionado en línea. • Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de
• Retoma evidencias de las prácticas auténticas de la
función de subdirección. • Estrategia de trabajo (acciones, responsables,
recursos y materiales, cronograma de actividades).
desempeña el subdirector de gestión y de su vinculación • Acciones de seguimiento.
con la zona escolar.
• Considera las prioridades educativas del plantel desde el
ámbito de la función Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión
• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho En este momento, el subdirector de gestión realizará las
semanas, pero el cumplimiento de las metas podría ser actividades del Plan de trabajo y seleccionará cuatro evidencias
variable, dependiendo de la naturaleza de la de mayor relevancia que den cuenta de su gestión, a partir de
problemática a atender. los criterios establecidos en las guías que orientarán de manera
Estructura específica el proceso de Evaluación del Desempeño.
El Proyecto de Gestión Escolar del subdirector de gestión se desarrolla La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar
en tres momentos: información sobre las acciones del subdirector de gestión, para
alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben ser:
28 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Proceso de aplicación
El subdirector de gestión subirá a la plataforma, que se habilitará
para tal efecto, los productos y las evidencias del Proyecto de
Gestión Escolar, en el siguiente dominio:
objetivos planteados en el proyecto. www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, estará abierta para que el subdirector de gestión suba los
acompañadas de datos de identificación e información referente productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
a su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo momentos. Si bien este personal puede presentar los productos y
del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: evidencias gráficas o las evidencias solicitadas dentro del periodo antes señalado,
documentales de las acciones realizadas, interacciones con deberá hacerlo en el orden de desarrollo del proyecto.
docentes u otros miembros del colectivo escolar, entre otros.
Tabla 6. Productos y evidencias de la Etapa 2
subdirector de gestión, las características del
El subdirector de gestión contestará tareas evaluativas centro escolar, estrategias de gestión y
diseñadas para llevar un proceso reflexivo sobre acciones y la acciones de seguimiento
toma de decisiones que realizó para atender la prioridad Cuatro evidencias de las acciones de su
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo gestión, acompañadas de datos de
establecida en el marco del presente proyecto. En la plataforma de gestión identificación e información referente a su
se presentarán tareas evaluativas, apoyadas por preguntas de contenido
andamiaje, que orientarán la elaboración del texto. Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y
directiva Proyecto de Gestión Escolar del subdirector,
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el subdirector orientado por tareas evaluativas
haga una revisión integral de su gestión, justifique las acciones que
realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con
Una vez recopilados los productos y las evidencias del
proyecto, serán revisados por evaluadores certificados por el Los principales Aspectos a evaluar son:
INEE. Para ello, se utilizarán rúbricas con criterios que
permitan valorar el desempeño del subdirector de gestión 1. Referentes para la organización escolar: considera el logro de
durante los tres momentos del Proyecto de Gestión Escolar. los propósitos educativos, la escuela como un espacio de
formación integral y desarrollo de habilidades, los factores de
r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares las escuelas efectivas, el currículo como el referente que
y de normatividad para el subdirector de gestión orienta la organización de la vida escolar, la función del
Es un instrumento estandarizado que permite valorar los director escolar para abatir el rezago, propiciar la inclusión y
equidad, y fomentar la permanencia, así como la función
conocimientos, capacidades y habilidades de este personal
directiva en el funcionamiento del sistema de asesoría y
para afrontar y resolver diversas situaciones de la práctica
2. Referentes pedagógicos: incluye las características de los
alumnos y los retos a los que se enfrentan, la influencia del
entorno familiar, sociocultural y lingüístico en el aprendizaje,
el sentido de los propósitos educativos, los enfoques de las
Identificar los conocimientos y las habilidades del
asignaturas y los aprendizajes, la relación entre el desarrollo
subdirector de gestión para propiciar la mejora de las prácticas de los contenidos y el logro de los aprendizajes, las
de los docentes y del funcionamiento de la escuela. concepciones de directivos y docentes, acerca de la
enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil, las prácticas
Características de enseñanza y su congruencia con los enfoques de las
asignaturas, la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo,
• Es un examen estandarizado de opción múltiple. y las prácticas educativas para atender a niñas y niños con
• Se presenta en sede, controlado por un aplicador. necesidades educativas especiales o en situación de
• Se aplica en línea y es autoadministrable.
3. Vínculo con la comunidad escolar: engloba las acciones para
• Consta de entre 100 y 120 reactivos. el fortalecimiento de la identidad cultural y la promoción del
diálogo intercultural, las acciones que toman en cuenta la
• Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro
diversidad lingüística y cultural para enriquecer el trabajo
opciones de respuesta, donde sólo una es la
educativo, los mecanismos que aseguren la comunicación
frecuente con las familias de los alumnos, y las acciones,
dentro del Consejo Técnico de Zona, para dar cumplimiento a
la Normalidad Mínima de Operación y a las prioridades de la confirmación vía correo electrónico que deberá imprimir como
Educación Básica. pase de ingreso al examen y que presentará el día de la
evaluación en la sede que corresponda. De no seleccionar una
4. Gestión y estrategias para la atención de los alumnos: se refiere
sede para para el examen, su Autoridad Educativa se la asignará.
a las estrategias para la atención a los alumnos en riesgo de
reprobación, rezago o deserción escolar, las acciones para la
atención y el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil,
las medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes
y situaciones de riesgo, y las estrategias para mantener la
integridad y seguridad de los alumnos. de la información obtenida. Este proceso se llevará a cabo conforme a
5. Liderazgo y mejora profesional: abarca las estrategias para los criterios y procedimientos técnicos que el INEE determine.
orientar de forma individual y colectiva a los docentes en su
intervención didáctica, los referentes teóricos en el análisis de SUPERVISOR
su práctica con el fin de mejorarla, las estrategias para la
búsqueda, selección y uso de información que apoya su
desarrollo profesional, y los materiales impresos y las VIII. Descripción general del proceso y las etapas de la
6. Ética y normativa de la función: recupera la administración de
Evaluación del Desempeño del supervisor
recursos, su función con apego a los principios filosóficos
establecidos en el artículo tercero constitucional, las La implementación del Servicio Profesional Docente tiene la
disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como finalidad de asegurar el logro de los aprendizajes de las niñas,
director, la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su niños y jóvenes que cursan la educación obligatoria. La evaluación
práctica directiva cotidiana, las acciones que fomenten juega un papel fundamental en esta aspiración ya que representa
actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad un mecanismo valioso para identificar aspectos a mejorar en el
de género, las acciones para promover el respeto por las desempeño de los actores educativos, en particular, de los
diferencias individuales, lingüísticas, culturales, étnicas y supervisores escolares.
socioeconómicas, las estrategias para la promoción de Con la intención de atender los propósitos, las características y
ambientes de inclusión y equidad, y el desarrollo de su función condiciones en que se desarrolla la Evaluación del Desempeño, la
directiva con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación (INEE), establecieron tres etapas.
Proceso de aplicación Estas tres etapas recuperan la experiencia adquirida por los
supervisores, están vinculadas al contexto escolar y aportan
El subdirector de gestión podrá seleccionar la sede en que elementos para la mejora de la práctica profesional:
presentará el examen en línea a partir de un catálogo de sedes. Una
vez registrado, el subdirector de gestión recibirá una notificación de
Esquema 4. Etapas de Evaluación del Desempeño
En esta etapa se busca identificar en qué grado el supervisor
se aplicarán dos cuestionarios con preguntas equivalentes,
uno dirigido al supervisor evaluado y, el otro a su autoridad
Se espera obtener información sobre las fortalezas y los
aspectos a mejorar acerca del desempeño del supervisor, con
base en los aspectos señalados en el Perfil, Parámetros e
Indicadores correspondiente.
r Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento del
Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las
supervisor Dimensión 1 prácticas que propician aprendizajes.
Esta etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas de
supervisión que permitan una valoración auténtica de su desempeño. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la
Para ello el supervisor integrará un Proyecto de asesoría y autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo
del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el
acompañamiento, que consiste en elaborar un plan de trabajo, su puesta enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los
en marcha y la reflexión que hace el supervisor en torno a su práctica. Se alumnos.
evaluarán las habilidades del supervisor relacionadas con planeación,
organización, coordinación, liderazgo, gestión, evaluación y reflexión Dimensión 3
sobre la práctica de la supervisión. El Proyecto a desarrollar considerá la Perfil
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene
asesoría y acompañamiento a una escuela en el periodo determinado. disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la
Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar.
Un supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos
r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de Dimensión 4 legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el
normatividad para la función de supervisión derecho de los alumnos a una educación de calidad.
personal evaluado demuestre sus conocimientos curriculares y de Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de
Dimensión 5 las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias,
normatividad que son necesarios para resolver las situaciones de su las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
práctica profesional. educación de calidad.
A continuación se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del
VIII.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del supervisor.
supervisor de Educación Primaria. Esta tabla también sirve de
referencia para identificar los aspectos a evaluar de los
supervisores de Preescolar, Secundaria, Especial, Física y
La Evaluación del Desempeño del supervisor tiene como referente
Básica para Adultos.
en las que se consideran los aspectos de la función de
Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente 33
Tabla 7. Aspectos a evaluar del Perfil del supervisor Educación Primaria
1. Informe de 2. Proyecto de asesoría y conocimientos
Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal con funciones de Supervisión responsabilidades acompañamiento del curriculares y de
profesionales supervisor normatividad para la
DIMENSIÓN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que En el instrumento se abordan
propician aprendizajes En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan los
los indicadores: 1.1.1 y 1.1.2 indicadores: 1.1.2, 1.1.3, los indicadores: 1.1.1, 1.1.3,
1.1.4, 1.1.5, 1.1.4, 1.1.5,
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2.1, 1.2.2, 1.3.2 y 1.3.3 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1, 1.3.2,
1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3.3, 1.3.4 y 1.3.5
1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes.
DIMENSIÓN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión
de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan
pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos los indicadores: 2.1.1, 2.1.2, los indicadores:
2.1.4, 2.1.5,
2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.1.6, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, En el instrumento se abordan los
2.3.1 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.2.1, indicadores: 2.1.7, 2.3.2, 2.3.5
2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión.
y 2.4.6
2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4.1, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.2.3, 2.3.1, 2.3.3, 2.3.4,
2.4.6, 2.5.1, 2.5.2 y 2.5.3 2.3.5, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,
2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar.
2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.5.2
2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas instituciones que y 2.5.3
apoyan la tarea educativa.
DIMENSIÓN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio
y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y En el instrumento se abordan
gestión escolar los indicadores: 3.1.3, 3.2.2, En el instrumento se En el instrumento se
3.2.3, 3.3.1 y 3.3.2 abordan los indicadores: abordan los indicadores:
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.1.1 y 3.3.2 3.1.2, 3.2.1 y 3.3.3
DIMENSIÓN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos
legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los
alumnos a una educación de calidad En el instrumento se abordan
En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan
los indicadores: 4.1.2, 4.1.3,
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el 4.2.1, 4.2.3,
los indicadores: 4.2.1, 4.2.2, los indicadores: 4.1.1, 4.1.2,
ejercicio de su función. 4.2.3, 4.2.4, 4.1.3, 4.2.2,
4.2.4, 4.3.1, 4.3.3, 4.3.4,
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona 4.3.1, 4.3.2, 4.3.5, 4.3.6 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.4.1 y 4.4.2
4.3.6, 4.4.1, 4.4.2 y 4.4.3
escolar. y 4.4.3
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar.
4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar.
DIMENSIÓN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las
escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para En el instrumento se abordan
garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad los indicadores: 5.2.1, 5.2.2,
los indicadores: 5.1.1, 5.1.2, los indicadores: 5.1.1, 5.1.2
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2.3, 5.3.1,
5.1.3, 5.1.4 y 5.2.1
5.3.2 y 5.3.3
5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las y 5.2.2
escuelas de la zona escolar.
5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la zona escolar.
En la Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales, los indicadores 4.3.3 y 5.2.1 no aplican para el supervisor de educación
34 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
VIII.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación
para el supervisor
responsabilidades profesionales del personal con funciones de
Los métodos aluden a la forma en que se evaluará al supervisor y
supervisión, de sus procesos de aprendizaje y mejora permanente
al conjunto de instrumentos que se utilizarán para ello, con base en
en el ejercicio de su función, así como de su colaboración en el
los aspectos contenidos en el Perfil, Parámetros e Indicadores
trabajo de las escuelas de su zona escolar.
A continuación se presentan los propósitos, características,
El Informe de responsabilidades profesionales:
• Identifica el nivel de cumplimiento de los supervisores en
el desempeño de su función.
Es un instrumento que permite identificar el nivel de cumplimiento • Se integra por dos cuestionarios estandarizados,
de las responsabilidades profesionales del personal con funciones autoadministrables y suministrados en línea:
de supervisión, a través de la valoración que hace el evaluado y su
autoridad inmediata.
abordan los mismos aspectos.
En esta etapa de la evaluación se plantea obtener información desde − Se responden de manera independiente por dos
dos visiones acerca del cumplimiento de las responsabilidades del figuras educativas: el personal evaluado y su autoridad
personal con funciones de supervisión. inmediata.
habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la función como: Los cuestionarios incluyen un apartado donde se solicitan datos
la reflexión de la práctica profesional propia, estrategias de estudio y generales del personal con funciones de supervisión y de su
aprendizaje para el desarrollo profesional, disposiciones legales en el autoridad inmediata. En un segundo apartado se preguntan
ejercicio de la supervisión, creación de ambientes favorables para el aspectos relacionados con el cumplimiento de las
aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa, atención a responsabilidades profesionales del personal evaluado.
la diversidad lingüística y cultural de la comunidad, vinculación con
diferentes agentes educativos y organizaciones sociales en apoyo a
la atención de los alumnos y colaboración para el funcionamiento de
las escuelas de su zona escolar.
El personal con funciones de supervisión y su autoridad inmediata El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor es un
podrán responder los cuestionarios que estarán disponibles durante instrumento que permite evaluar el desempeño del supervisor a
el periodo que comprende la evaluación. Se estima que para dar través de una muestra genuina de su práctica profesional.
respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos. Consiste en la elaboración de un plan de asesoría y
acompañamiento para la atención de una prioridad educativa de
Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema una escuela, el desarrollo del plan y la selección de evidencias,
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente así como la elaboración un texto de análisis en donde reflexione
dominio : sobre su función de supervisión.
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor se
constituye de tres momentos:
proporcionar al personal con funciones de supervisión el Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo.
comprobante correspondiente, como evidencia del cumplimiento
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo.
en este proceso de evaluación; asimismo, este personal obtendrá
un comprobante de que realizó la Etapa 1 de la Evaluación del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica de supervisión.
En esta etapa, el supervisor realizará un conjunto de acciones
Cabe señalar que conforme a lo establecido en el Artículo 79 de la vinculadas lógicamente entre sí, con el fin de conseguir el
Ley General del Servicio Profesional Docente, los resultados y las objetivo definido en el Plan de trabajo de acuerdo con las
recomendaciones individuales que se deriven de esta Etapa se prioridades establecidas en la zona escolar.
Durante el desarrollo de estas acciones, el supervisor pone en
Calificación juego sus habilidades y destrezas para: orientar sus actividades,
organizar su intervención en la escuela seleccionada, analizar y
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica
calificación de la información obtenida. Este proceso se llevará a profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan.
INEE determine. Para el Proyecto de asesoría y acompañamiento, el supervisor
seleccionará una escuela y elaborará un plan de trabajo de asesoría
36 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
para atender una de las prioridades educativas identificadas por el Estructura
Consejo Técnico de Zona (CTZ) o en el diagnóstico de la zona
escolar. Para el presente modelo, El Proyecto de asesoría y acompañamiento
del supervisor, se desarrolla focalizando una escuela en tres
Propósito momentos: la planeación, la intervención y la reflexión.
Identificar las habilidades y destrezas del supervisor para la Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo
planeación, la organización y diseño de estrategias que orienten sus
acciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas. El Plan de trabajo deberá responder a una prioridad educativa
identificada en el CTZ, al diagnóstico de la escuela seleccionada, y
Características deberá considerar al menos los siguientes elementos:
El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor tiene las • Prioridad a atender en el proyecto de asesoría
siguientes características: yacompañamiento.
función de supervisión. • Estrategia de trabajo (acciones, responsables,
• Se deriva del plan de trabajo de la zona escolar.
• Acciones de seguimiento y retroalimentación.
• Considera las prioridades educativas de las escuelas
de lazona escolar en donde realiza su función.
Momento 2. Desarrollo de un Plan de trabajo
En este momento, el supervisor realizará las actividades del Plan de
Los tres momentos del proyecto se desarrollan en ocho semanas
(Elaboración de un Plan de trabajo, a partir de una prioridad
den cuenta de su función como supervisor, a partir de los criterios
educativa identificada en el CTZ, y su seguimiento en una escuela
establecidos en las guías que orientarán de manera específica el
seleccionada, desarrollo del Plan de trabajo sobre la prioridad
educativa de la escuela seleccionada y elaboración de un texto de
reflexión y análisis de su práctica de supervisión). La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar
información sobre las acciones de gestión del supervisor, para
El supervisor subirá a la plataforma, que se habilitará para tal
efecto, los productos y las evidencias del Proyecto de asesoría y
acompañamiento del supervisor en el siguiente dominio:
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma
acompañadas de datos de identificación e información referente a estará abierta para que el supervisor suba los productos y las
su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo del evidencias correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien
objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas este personal puede presentar los productos y las evidencias
comentadas, estrategias de evaluación y retroalimentación; solicitadas dentro del periodo antes señalado, deberá hacerlo en
interacciones con directores, docentes, alumnos y padres de el orden de desarrollo del proyecto.
familia, evidencias documentales, entre otros.
Tabla 8. Productos y evidencias de la Etapa 2
Momento 3. Elaboración de un texto de reflexión y análisis de su
práctica de supervisión
Plan de trabajo, características del centro
escolar, estrategias de asesoría, acciones de
El supervisor contestará tareas evaluativas diseñadas para llevar trabajo
un proceso reflexive sobre las acciones y la toma de decisiones Cuatro evidencias de las acciones de asesoría
que realizó para atender la prioridad establecida en el marco del Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
y acompañamiento, que incluyan datos de
identificación e información referente a su
presente proyecto. En la plataforma se presentarán tareas contenido
evalautivas, apoyadas por preguntas de andamiaje, que Texto de análisis, reflexión y toma de
orientarán la elaboración del texto. Momento 3. Texto de reflexión y análisis de su decisiones, en el marco del presente Proyecto
práctica de supervisión de asesoría y acompañamiento, orientado por
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el
supervisor haga una revisión integral de su intervención,
justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará
para reorientar su trabajo con fines de mejora.
38 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
desempeño del supervisor durante los tres momentos del permiten conocer la organización y funcionamiento de la zona
Proyecto de asesoría y acompañamiento a las escuelas. escolar eficaz, los contenidos y propósitos educativos, así
como las prácticas directivas en la escuela que propician
r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de aprendizaje en todos los alumnos, así como los aspectos
normatividad para la función del supervisor que contribuyen a la mejora de la gestión de las escuelas de
la zona y de la calidad eductiva.
educativo del supervisor que permite valorar los conocimientos,
capacidades y habilidades de este personal para afrontar y
toma de decisiones que contribuyan al cumplimiento de la
resolver diversas situaciones de la práctica profesional.
normatividad educativa, la autonomía de la gestión escolar y el
autoridades educativas y otras instituciones, así como las
Identificar los conocimientos y las habilidades del supervisor para estrategias de apoyo, asesoría y acompañamiento a las
propiciar la mejora de las prácticas del conjunto de escuelas escuelas de su zona.
adscritas a su zona escolar. 3. Reflexión de su práctica: Conocimiento de estrategias y
referentes teóricos, que utiliza para mejorar su práctica y
Características desarrollo profesional, que le permitan asegurar un servicio
• Es un examen estandarizado de opción múltiple. 4. Aplicación de la normatividad: Engloba el conocimiento, la
y las finalidades de la educación pública en el ejercicio de su
• Se aplica en línea y es autoadministrable. función, que le permitan asegurar ambientes favorables para el
• Consta de entre 100 y 120 reactivos. aprendizaje, así como habilidades de gestión para
establecer acuerdos con diferentes actores educativos.
• Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de 5. Trabajo colaborativo: Implica el conocimiento de estrategias
respuesta, donde sólo una es la correcta. para la colaboración entre los integrantes de su comunidad
escolar para mejorar los procesos educativos, así como los
propósitos y contenidos relacionados con la diversidad
lingüística y cultural de las escuelas de la zona.
Proceso de aplicación Estas tres etapas recuperan la experiencia adquirida por los jefes
de sector, están vinculadas al contexto escolar y aportan
El supervisor podrá seleccionar la sede en que presentará el examen elementos para la mejora de la práctica profesional:
supervisor recibirá una notificación de confirmación vía correo Esquema 5. Etapas de Evaluación del Desempeño
electrónico que deberá imprimir como pase de ingreso al examen y que
presentará el día de la evaluación en la sede que corresponda. De no
seleccionar una sede para el examen, su Autoridad Educativa se la
asignará. El tiempo estimado de aplicación es de cuatro horas, en la
fecha y horario establecidos por la Autoridad Educativa.
JEFE DESECTOR
IX. Descripción general del proceso y las etapas de la
En esta etapa se busca identificar en qué grado el jefe de sector
Evaluación del Desempeño del jefe de sector cumple con las exigencias propias de su función. Para lograrlo, se
aplicarán dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno
La implementación del Servicio Profesional Docente tiene la finalidad
dirigido al jefe de sector evaluado, y el otro a su autoridad
de asegurar el logro de los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes
que cursan la educación obligatoria. La evaluación juega un papel
a mejorar acerca del desempeño del jefe de sector, con base en
actores educativos, en particular, de los jefes de sector.
los aspectos señalados en el Perfil, Parámetros e Indicadores
40 Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación ■ Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
jefe de sector Dimensión 1
Un Jefe de sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y
las prácticas que propician aprendizajes.
Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas
de los jefes de sector que permita una valoración auténtica de su Un Jefe de sector que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la
desempeño; para ello integrará un Proyecto que consiste en un autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo
plan de trabajo de asesoría y acompañamiento, a partir de una Dimensión 2 del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica y de supervisión,
y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje
prioridad educativa identificada en el seno de su Consejo de todos los alumnos.
Técnico de Sector (CTS) o del diagnóstico del sector; su puesta
en marcha y la reflexión que hace sobre la práctica de su función. Un Jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente,
El Proyecto a desarrollar considerará la asesoría y Perfil Dimensión 3 tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y
acompañamiento a un supervisor en el periodo determinado. la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar.
r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de Un Jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y
normatividad para la función del jefe de sector Dimensión 4 fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de
asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
personal evaluado demuestre sus conocimientos curriculares y de Un Jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales
normatividad que son necesarios para resolver las situaciones de Dimensión 5
de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las
familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los
su práctica profesional. alumnos a una educación de calidad.
IX.1. Aspectos a evaluar en el desempeño del jefe de sector.
Educación Básica A continuación se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del
jefe de sector de Educación Primaria. Esta tabla también sirve de
La Evaluación del Desempeño del jefe de sector tiene como referencia para identificar los aspectos a evaluar del jefe de sector
referente el Perfil, Parámetros e Indicadores para el personal con de Preescolar y Telesecundaria.
Funciones de dirección y de supervisión en Educación Básica,
de jefe de sector.
Tabla 9. Aspectos a evaluar del Perfil del Jefe de sector Educación Primaria
abordan los indicadores: 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.1, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5,
1.1 Asume la función de la jefatura de sector escolar para la mejora de la calidad educativa.
1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.1.1 y 1.1.2 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1 y 1.3.3 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1, 1.3.2,
1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. 1.3.3, 1.3.4 y 1.3.5
En el instrumento se abordan los los indicadores:
indicadores: 2.1.1., 2.1.2, En el instrumento se abordan los
2.1.4, 2.1.5, indicadores: 2.1.7, 2.3.2, 2.3.5
2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1 Determina el plan de trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.1.6, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.2.1, y 2.4.6
2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su sector. 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.2.3, 2.3.1, 2.3.3, 2.3.4,
2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector escolar. 2.4.1, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5,
2.3.5, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,
2.4.6, 2.5.1, 2.5.2 y 2.5.3
2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. 2.4.4, 2.4.5, 2.5.2 y 2.5.3
2.5 Establece vínculos entre la jefatura del sector, las supervisiones escolares, autoridades educativas e instituciones que
apoyan la educación.
los indicadores: 3.1.3, 3.2.2, En el instrumento se abordan En el instrumento se abordan
3.2.3, 3.3.1, 3.3.2 y 3.3.4 los indicadores: 3.1.1 y 3.3.2 los indicadores: 3.1.2, 3.2.1
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. y 3.3.3
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el
ejercicio de su función. abordan los indicadores: abordan los indicadores: abordan los indicadores:
4.1.2, 4.1.3, 4.2.1, 4.2.3, 4.1.2, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.2.1,
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona
escolar. 4.2.4, 4.3.1, 4.3.3, 4.3.4, 4.2.4, 4.3.1, 4.3.2, 4.3.5, 4.2.2, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar. 4.3.6, 4.4.1, 4.4.2 y 4.4.3 4.3.6 y 4.4.3 4.4.1 y 4.4.2
4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de Jefe de sector escolar.
En el instrumento se abordan los En el instrumento se abordan
indicadores: 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3, los indicadores: 5.1.1, 5.1.2, En el instrumento se abordan
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.3.1, 5.1.3, 5.1.4 los indicadores: 5.1.1, 5.1.2
5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las 5.3.2 y 5.3.3 y 5.2.2 y 5.2.1
escuelas del sector escolar.
5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas del sector escolar.
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IX.2. Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación Propósito
para el jefe de sector
Los métodos aluden a la forma en que se evaluará al jefe de sector responsabilidades profesionales del jefe de sector, de sus
y al conjunto de instrumentos que se utilizarán para ello, con base procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de
en los aspectos contenidos en los perfiles, parámetros e su función, así como de su colaboración en el trabajo de las
indicadores correspondientes. escuelas de su sector escolar.
• Identifica el nivel de cumplimiento de los jefes de
r Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales sector en el desempeño de su función.
• Se integra por dos cuestionarios estandarizados,
autoadministrables y suministrados en línea:
de las responsabilidades profesionales del jefe de sector, a través
de la valoración que hace el evaluado y su autoridad inmediata. − Los cuestionarios tienen una estructura equivalente y
En esta etapa de la evaluación se plantea obtener información − Se responden de manera independiente por dos
desde dos visiones acerca del cumplimiento de las figuras educativas: el personal evaluado y su autoridad
responsabilidades del jefe de sector. inmediata.
Los cuestionarios incluyen un apartado donde se solicitan datos
generales del jefe de sector y de su autoridad inmediata. En un
aprendizaje para el desarrollo profesional, disposiciones legales en el
segundo apartado se preguntan aspectos relacionados con el
ejercicio de la función, creación de ambientes favorables para el
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del personal
aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa, atención
a la diversidad lingüística y cultural de la comunidad, vinculación
con diferentes agentes educativos y organizaciones sociales en
apoyo a la atención de los alumnos y colaboración para el
funcionamiento de las escuelas de su sector escolar.
El jefe de sector y su autoridad inmediata podrán responder los El Proyecto de asesoría y acompañamiento del jefe de sector es
cuestionarios que estarán disponibles durante el periodo que un instrumento que permite evaluar el desempeño del jefe de
comprende la evaluación. Se estima que para dar respuesta al sector a través de una muestra genuina de su práctica
cuestionario se requieren noventa minutos. profesional. Consiste en la elaboración de un plan de asesoría y
acompañamiento a partir una prioridad educativa identificada por
Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema el Consejo Técnico del Sector (CTS), el desarrollo del plan y la
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el selección de evidencias, así como la elaboración de un texto de
siguiente dominio: análisis en donde reflexione sobre su intervención.
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx El Proyecto de asesoría y acompañamiento del jefe de sector se
proporcionar al jefe de sector el comprobante correspondiente, Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo.
como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación;
asimismo, este personal obtendrá un comprobante de que realizó la
Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño. Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica profesional.
Cabe señalar que conforme a lo establecido en el Artículo 79 de la
En esta etapa, el jefe de sector realizará un conjunto de acciones
objetivo definido en el Plan de trabajo. Durante el desarrollo de
estas acciones, el jefe de sector pone en juego sus habilidades
y destrezas para: orientar sus actividades, organizar su asesoría
y acompañamiento a los supervisores escolares, analizar y
profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan.
Para el Proyecto de asesoría y acompañamiento, el jefe de
sector seleccionará a un supervisor y elaborará su proyecto
considerando una prioridad educativa identificada por el CTS de
la zona escolar seleccionada.
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Propósito Estructura
Identificar las habilidades y destrezas del jefe de sector para la Para el presente modelo, el Proyecto de asesoría y
planeación, la organización y diseño de estrategias que orienten acompañamiento del jefe de sector, se desarrolla en tres
sus acciones de asesoría y acompañamiento a los supervisores. momentos: la planeación, la intervención y la reflexión.
Características Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo
El Proyecto de asesoría y acompañamiento del jefe de sector, tiene El Plan de trabajo deberá responder a las prioridades educativas
las siguientes características: identificadas por el CTS o en el diagnóstico del sector, y deberá
considerar al menos los siguientes elementos:
construida, autoadministrable y gestionado en línea. • Prioridad a atender en el Proyecto de asesoría
y acompañamiento.
función de jefe de sector. • Características de la zona escolar.
• Se deriva del plan de trabajo del sector escolar. • Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de
• Considera las prioridades educativas del sector escolar
en donde realiza su función. • Estrategia (acciones responsables, recursos,
materiales y cronograma de actividades).
(Elaboración de un Plan de trabajo, a partir de una prioridad • Acciones de seguimiento y retroalimentación.
educativa identificada por el CTS, y su seguimiento a un
supervisor, desarrollo del Plan de trabajo sobre la asesoría y
acompañamiento al supervisor y elaboración de un texto de Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
reflexión y análisis de su práctica de jefe de sector).
En este momento, el jefe de sector realizará las actividades del Plan
de trabajo y seleccionará cuatro evidencias de mayor relevancia
que den cuenta de su función, a partir de los criterios establecidos
en las guías que orientarán de manera específica el proceso de
información sobre sus acciones de asesoría y acompañamiento,
para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben ser: El jefe de sector subirá a la plataforma, que se habilitará para tal
• Producidas durante el desarrollo de las actividades acompañamiento del jefe de sector en el siguiente dominio:
del Plan de trabajo.
• Pertinentes en la medida que se vinculan con los estará abierta para que el jefe de sector suba los productos y las
objetivos planteados en el proyecto. evidencias correspondientes a cada uno de los momentos. Si
bien este personal puede presentar los productos y las evidencias
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, solicitadas dentro del periodo antes señalado, deberá hacerlo en el
acompañadas de datos de identificación e información referente a orden de desarrollo del proyecto.
su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo del
Tabla 10. Productos y evidencias de la Etapa 2
comentadas, estrategias de evaluación y retroalimentación;
interacciones con supervisores o directores, docentes, alumnos y
padres de familia; evidencias documentales, entre otros.
establecidas en el CTS, las características de
la zona escolar seleccionada, estrategias de
Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica profesional asesoría y acompañamiento, así como
Cuatro evidencias de las acciones de su
El jefe de sector contestará tareas evaluativas diseñadas para asesoría y acompañamiento, que incluyan
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
llevar un proceso reflexivo sobre las acciones y la toma de datos de identificación e información referente
decisiones que realizó para atender la prioridad establecida en a su contenido
el marco del presente proyecto. En la plataforma se presentarán Texto de análisis, reflexión y toma de
Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica decisiones, en el marco del presente Proyecto
tareas evaluativas, apoyadas por preguntas de andamiaje, que profesional de asesoría y acompañamiento del jefe de
orientarán la elaboración del texto. sector, orientado por tareas evaluativas
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el jefe de
sector haga una revisión integral de su intervención, justifique las
acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar
su trabajo con fines de mejora.
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Proyecto de asesoría y acompañamiento a un supervisor. escolar eficaz, los contenidos y propósitos educativos, así
aprendizaje en todos los alumnos, así como los aspectos
r Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de que contribuyen a la mejora de la gestión de las escuelas de
normatividad para la función del jefe de sector la zona y de la calidad educativa.
Es un instrumento estandarizado, diferenciado por el nivel orientadas a la mejora continua, la organización del trabajo,
educativo del jefe de sector que permite valorar los conocimientos, toma de decisiones que contribuyan al cumplimiento de la
capacidades y habilidades de este personal para afrontar y normatividad educativa, la autonomía de la gestión escolar y el
resolver diversas situaciones de la práctica profesional. establecimiento de los vínculos entre las escuelas,
estrategias de apoyo, asesoría y acompañamiento a las
escuelas de su zona.
Identificar los conocimientos y las habilidades del jefe de sector para
3. Reflexión de su práctica: Conocimiento de estrategias que
propiciar la mejora de las prácticas del conjunto de zonas adscritas a
utiliza para mejorar su práctica y desarrollo profesional, que le
su sector escolar.
permitan asegurar un servicio educativo de calidad.
• Se presenta en sede, controlado por un aplicador. aprendizaje, así como habilidades de gestión para
• Se aplica en línea y es autoadministrable. establecer acuerdos con diferentes actores educativos.
5. Trabajo colaborativo: Implica el conocimiento de estrategias
• Consta de entre 100 y 120 reactivos.
• Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de escolar para mejorar los procesos educativos, así como los
respuesta, donde sólo una es la correcta. propósitos y contenidos relacionados con la diversidad
3) Procesos de acompañamiento a través de cursos en línea
para el desarrollo del Proyecto de Gestión Escolar y Proyecto
El jefe de sector podrá seleccionar la sede en que presentará el de Asesoría y acompañamiento de las escuelas de la zona
examen en línea a partir de un catálogo de sedes. Una vez escolar del personal con funciones de dirección y supervisión.
registrado, el jefe de sector recibirá una notificación de
4) Simuladores con reactivos muestra de la Etapa 3. Examen de
confirmación vía correo electrónico que deberá imprimir como
conocimientos curriculares y normativos del personal con
pase de ingreso al examen y que presentará el día de la
funciones de dirección y supervisión.
X. Recursos de apoyo
El proceso de evaluación contará con los siguientes tipos de
1) Programa de fortalecimiento y actualización de conocimientos
curriculares y normativos para el desempeño de la función, que
consiste en una serie de cursos optativos, que será ofrecido a
través de la Dirección General de Formación Continua de la
2) Guías de estudio que orienten al personal con funciones de
dirección y supervisión, sobre el proceso de aplicación, el
contenido de los instrumentos, así como la bibliografía de
consulta para las etapas que comprende esta evaluación.
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