Source: https://es.scribd.com/doc/170030625/guia-de-diseno-curricular
Timestamp: 2016-05-24 12:24:24+00:00

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guia de diseño curricular
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: OFERTA ACADÉMICA: FECHA DE PLANIFICACIÓN: PERIODO INICIAL DE APLICACIÓN: EQUIPO RESPONSABLE: NÓMINA FIRMA DE RESPONSABILIDAD
Ing. Betzabé Maldonado M.B.A.
Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 2 de Competencias
2. DIAGNÓSTICO El diagnóstico debe ser enfocado tanto al entorno profesional, con el fin de determinar las competencias específicas, como al resto de ámbitos que van a permitir determinar competencias disciplinares y genéricas, éstas últimas de acuerdo a la característica del nivel de formación y de la Institución. Entre los muchos métodos existentes, uno de los más apropiados por su facilidad y practicidad consiste en entrevistar a grupos de expertos de la comunidad, para que ellos brinden información en torno al perfil de persona requerido en los diversos escenarios sociales, de acuerdo a la naturaleza del programa educativo. Pero es necesario recopilar información desde todos los actores involucrados en el proceso de formación, una opción es aplicar encuestas, entrevistas a: egresados, estudiantes que realizan pasantías, docentes relacionados con el área laboral, especialistas relacionadas con el programa que se oferta, empresas e instituciones cuya actividad sea afín al programa, e instituciones educativas. Además, se puede recurrir a medios como el Internet para investigar avances tecnológicos, académicos, otros, relacionados con los programas que se oferta. La información recopilada va ha servir para realizar un análisis que nos lleve al diseño del perfil de egreso de los estudiantes en cada uno de los niveles de formación. Cabe resaltar como indispensable, que el diseño curricular basado incompetencias requiere de un trabajo multidisciplinario y en equipo, cuyos miembros deben reunir algunos requerimientos, entre otros: ser expertos en el área relacionada con el ámbito laboral, tener nexos directos con empresas afines a la carrera, apertura al cambio, facilidad de liderar e influir positivamente en el grupo a su cargo, actitud propositiva que facilite el autoaprendizaje, expertos en las diferentes áreas del conocimiento que abarque la institución, preferentemente con relación laboral profesional en el área respectiva.
laboratorios. de donde se obtendrán datos como: perfil que oferta. 2. Taller de competencias. orientado al análisis de la oferta de universidades nacionales y extranjeras. entre otros que se consideren relevantes.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 3 de Competencias
Como metodología de levantamiento de perfiles se propone considerar la siguiente guía: 1. estudiantes que se encuentren realizando pasantías. estudiantes que se encuentren realizando pasantías. malla curricular y en general sobre el nivel de formación vigente. interés de las empresas a involucrarse en las actividades de formación profesional. Aplicación de encuestas a: empresas cuya actividad tenga relación con la carrera. En este encuentro empresarial participan: representantes de las empresas relacionados con la carrera. requerimientos reales de las empresas. egresados. sino mas bien la calidad de información que se pueda obtener. para el caso de carreras en ejecución.B. duración. docentes especialistas. 6.A.
Ing. Elaboración técnica de encuestas orientadas a obtener información sobre el perfil actual (validación). docentes especialistas. Benchmarking. egresados. afines a la carrera. Cabe resaltar que la experiencia demuestra que en competencias no es relevante el número de empresas seleccionadas. así como también la determinación de competencias. Conformar el equipo que desarrollará el proceso de diagnóstico. Tabulación y análisis de resultados. orientado a entablar un acercamiento con las empresas seleccionadas. actividades extracurriculares. 4. identificar las competencias que debe reunir el profesional de la carrera. por lo tanto es necesario realizar una calificación de las mismas bajo ciertos parámetros establecidos por la institución. 5. 3. datos que reflejen el nivel de dificultad que tengan estudiantes y egresados en su desempeño frente a las exigencias actuales. como resultado de esta etapa se obtendrán datos sobre: nuevas competencias que se adicionen al perfil vigente o competencias que no se deban considerar. Betzabé Maldonado M. otros. En caso de carreras nuevas se orientan a determinar la necesidad de la carrera.
. malla curricular. analizar los resultados obtenidos en el numeral anterior. y todo cuanto se considere necesario.
2. otros elementos que se consideren relevantes. 2. en los ámbitos señalados e identificar las
Ing. Investigación documental – Internet. En el Anexo 1 se adjunta: modelo de encuestas. congresos. organizaciones nacionales y extranjeras afines a la carrera. laboratorios.A. nacional y local. Taller de expertos. en cuanto a recurso humano. pues si bien. es importante considerar el proceso de desarrollo. nacional y local Sea que se está realizando un diseño para carreras nuevas o ya existentes. El equipo conformado debe reunir las características indicadas al inicio de la presente guía. infraestructura. estamos formando profesionales idóneos actores principales del cambio local y nacional.2 Análisis de la ubicación de la Institución y las carreras que oferta. es de vital importancia analizar la ubicación de la carrera en el contexto internacional. taller de competencias.1 Desarrollo Histórico
Como punto de partida para realizar el diseño curricular de carreras/ especialidades existentes. Con la finalidad de orientar el análisis y estructuración del documento se propone los siguientes ítems a ser considerados para estructurar el informe de diseño curricular basado en la formación de competencias. Betzabé Maldonado M. es importante conformar un equipo de expertos que analicen los resultados obtenidos y lo sinteticen en el informe final de perfil profesional (nivel macro curricular). es decir las condiciones en las que fue creada. 8. en el entorno internacional.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 4 de Competencias
7. simposios. no debemos descuidar que somos parte de la aldea global y no podemos cerrar los ojos ante esta realidad. tomando en cuenta las características del contexto en las que fue creada y cuál ha sido su comportamiento histórico en respuesta a las necesidades cambiantes del mismo.
. que permita dilucidar el desarrollo y proyección del área que abarca la carrera. Por tanto se debe analizar la situación actual y avances en áreas afines a la carrera.B. calificación y selección de empresas y tabulación.
ecológico. perfil. aprobados. que tengan directa inferencia con el nivel de formación. el análisis se realiza considerando los siguientes ítems: • • • • Los problemas (demandas) del entorno. se debe analizar la realidad nacional en las áreas social. Betzabé Maldonado M. como también la oferta de programas afines de otras instituciones. se sugiere analizar datos estadísticos de demanda estudiantil: número de inscritos. relacionados con la carrera tanto en el contexto local.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 5 de Competencias
barreras y posibilidades de desarrollo en lo económico. nacional e internacional. De acuerdo al nivel de formación. 2.3 Análisis de la oferta y demanda
En el diseño curricular se debe tomar en cuenta tanto el desarrollo de la demanda estudiantil.A. social. en donde lo profesional / laboral es únicamente una de ellas.4 Análisis de las necesidades del entorno
Es importante considerar el desarrollo tecnológico y necesidades del entorno a las que se debe responder. 2. familiar. laboral.B. Necesidades de desarrollo del entorno local. científico. tecnológico. En el análisis se incorporan los diferentes ámbitos definidos
Ing. considerando las múltiples dimensiones. económica. Para el ámbito laboral. que permitan determinar el porqué y para qué de la carrera. que permita obtener elementos de fortalecimiento en la definición o en su defecto elementos de redefinición de la misma. créditos. cultural. pénsum de estudios. reprobados y egresados por periodo académico. nacional e internacional. entre otras. duración. 2.5 Análisis prospectivo de las áreas afines a los programas que se ofertan
Se realiza un análisis prospectivo de las áreas afines a la especialidad. Necesidades en función de respuestas de la carrera frente a los problemas determinados. cultural. Las necesidades del profesional frente a los problemas determinados. campo ocupacional. empresarial. tipo de titulación. 5
. regional.
funciones. Análisis de los recursos técnicos. así como la factibilidad de implementar el programa de estudio basado en la formación de competencias. de manera que se proyecte el análisis manteniendo una visión integral de las dimensiones de desempeño de la persona. infraestructura y talento humano
Es importante realizar un estudio completo de los recursos necesarios para desarrollar el programa de estudio de la carrera.A. Número de plazas de trabajo.7 Lugares donde se desempeñará el futuro profesional.
Ing. responsabilidades. 2. Resultados que se esperan con proyección social. a fin de determinar un plan de implementación coherente con las necesidades y realidad institucional.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 6 de Competencias
en el numeral anterior.6 Análisis del campo de actuación profesional
El análisis del campo de actuación profesional se realiza tomando en cuenta los siguientes aspectos: • • • • 2. Posibles cargos.B. Betzabé Maldonado M.
3. es el cúmulo de aspiraciones y sueños que visionamos. planificando metas y resultados y cuya retroalimentación servirá para fortalecerla o redefinir la carrera. esto facilita obtener elementos de fortalecimiento en la definición de la institución y sus programas o en su defecto elementos de redefinición de la misma.A.
Ing. Betzabé Maldonado M. para el caso de las tecnologías. es decir estamos proyectando la carrera a las necesidades futuras del entorno. para lo cual. Analizar los posibles escenarios en los cuales se desempeñará el futuro profesional.1 PROYECCIÓN DE LA CARRERA Un primer resultado del diagnóstico constituye la proyección de la Institución y de cada uno de los programas que oferta. para lo cual se toma como base los elementos de diagnóstico desarrollados en el ítem anterior. Determinar cuál es la proyección de la carrera es un elemento de rediseño fundamental. En cuanto a la visión.B. “Se definirá la misión (la razón de ser) y visión (lo que deseamos ser en el futuro) institucional.
. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL Contempla una serie de ítems que constituyen el resultado del diagnóstico realizado. se tomará en cuenta el alcance de la carrera en la sociedad ecuatoriana y el tiempo en que se podrá satisfacer la demanda. permitirá desarrollar un proceso de formación de competencias acordes a la realidad.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 7 de Competencias
3.” GUÍA DE DISEÑO CURRICULAR – CONESUP. si consideramos que el diseño se realiza para los futuros profesionales que egresarán de la institución en un mínimo de tres años.
se puede sintetizar señalando los objetivos de la misma.
Ing. humana. se lo debe elaborar en equipo. con profesionales especialistas en áreas afines. EJEMPLO: La carrera de Ingeniería en Biotecnología es de tercer nivel. que proporciona al estudiante las herramientas básicas para desarrollar su actividad en el diseño.2 DEFINICIÓN DE LA CARRERA Los ítems anteriores nos sirven como referentes de análisis para poder concluir con la Definición de las carreras/ especialidades que oferta. vegetal. el diagnóstico constituye un proceso de análisis y síntesis de la información relacionada con el ámbito de desarrollo de la carrera.B. entre otras. Betzabé Maldonado M. sistemáticos y dinámicos para formar al profesional con conocimientos sólidos en biotecnología animal. Como se observa.A. producción agrícola e industrial. Esta carrera constituye un conjunto de procesos planificados.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 8 de Competencias
3. La definición de la carrera se la hace en forma clara y precisa. al hacer factible el aprovechamiento de estos recursos y sus beneficios para mejorar la calidad de vida de las personas y su entorno. industrial y ambiental durante 10 semestres presenciales incluido el pre politécnico los que le permitirán desarrollar competencias en los diversos campos tendientes a la solución de problemas relacionados con la salud.
. desarrollo y optimización de procesos relacionados con los organismos vivos y sus productos.
A. Actualmente.
Sergio Tobón. • En la construcción de los conceptos se busca aprehender la realidad. 1999). considera que aunque no de manera declarativa o formal. lo que los hace diferentes es el uso que le dan a dichas facultades. Esto es posible debido a que toda persona posee en su alma la capacidad de aprender. Esta reflexión se encuentra en Platón.B. 2006. estableciendo relaciones o conexiones entre los deferentes temas y problemas. Sergio Tobón en su obra “Formación basada en competencias. CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA . • Aristóteles plantea en varias de sus obras filosóficas una continua relación entre el saber y el proceso de desempeño. 2006”.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 9 de Competencias
4. entre éstos tenemos: • Los temas esenciales son abordados desde problemas contextualizados. en la formación de competencias se insiste en la necesidad de articular los saberes de distintas disciplinas. 9
Ing. Betzabé Maldonado M.PROFESIONAL
INTRODUCCIÒN TEÒRICA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS1 El Dr. Se argumenta que todos los hombres tienen las mismas facultades (capacidades para el conocimiento). trascendiendo lo aparente y superando errores de la percepción. Formación Basada en Competencias.
. las competencias se remontan a muchos siglos atrás cuando se encuentra dentro de la filosofía griega algunos aspectos que al ser analizados tienen relación con el enfoque actual de competencias. en el enfoque actual de competencias. quien muestra en su obra la República cómo el ser humano puede caer en el error de asumir la realidad desde la apariencia. En la descripción de la metáfora de Alegoría de la Caverna. se tiene como base la resolución de problemas con sentido para la personas. este autor propone que para llegar al verdadero conocimiento se requiere de una búsqueda constante de la esencia de las cosas. como bien puede apreciarse en el libro de la metafísica (Aristóteles. • En la formación de competencias ocupa un lugar destacado en el proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error.
De esta manera. así mismo. La competencia comunicativa tiene en cuenta las actitudes. sino que tienen un contexto social. De manera más específica. busca la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa de acuerdo a Hymes en 1996. estableciendo el concepto de competencia comunicativa. la cual da cuenta de la manera cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse. donde el significado es producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o forma de vida. dentro de contextos específicos. propone que las competencias tienen una serie de componentes universales que permiten el entendimiento entre las personas. Estas dos clases de competencias son abordadas desde el uso del lenguaje. Habermas. quien situó la competencia más allá de lo lingüístico. 10
.B. Habermas y el sociólogo argentino Verón. sino que viene estructurándose hace siglos desde fuentes psicológicas y filosóficas. entendiendo y haciéndose entender. Betzabé Maldonado M. bajo el concepto de competencia lingüística. los cuales son sistemas completos de comunicación entretejidos por reglas.A. Jurgen Habermas a diferencia de Wittgenstein sí menciona con frecuencia el concepto de competencia bajo dos términos: competencia comunicativa y competencia interactiva.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 10 de Competencias
Otros autores expresan que el concepto de competencia fue planteado en la lingüística por primera vez por Noam Chomsky en 1965. al igual que Chomsky. dentro de la perspectiva de entender – se con alguien – acerca de algo. produciéndose el significado dentro del mismo ámbito del uso. aporta a las competencias el concepto de juegos de lenguaje. las cuales ocupan un lugar central en este enfoque. El concepto de competencias no es nuevo. la competencia es la capacidad del hablante – oyente ideal para operar la lingüística. El aporte de Chomsky fue complementado por Dell Hymes en 1980. Una persona competente en el lenguaje es aquella que lo emplea para integrarse con los otros. con el cual plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje. donde las persona se toman como hablantes – oyentes que emplean el lenguaje para entenderse acerca de un determinado tema. En el siglo XX diversos filósofos y sicólogos hicieron construcciones relacionadas con las competencias. con sus características y usos. los valores y las motivaciones relacionadas con la lengua. El mismo autor afirma en 1970 que la competencia lingüística se refiere al conocimiento que se evidencia en las actuaciones y desempeños lingüísticos. Las reglas no son individuales ni son reglas a priori. Al respecto tenemos a los pensadores Wittgenstein. frase que encierra el eje de su filosofía. Wittgenstein en 1988. En el
Ing. a partir de su teoría de la gramática generativa transformacional.
explicar. la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos o numéricos. comprender e interpretar la realidad. razonamiento. mediante asociaciones y relaciones de progresiva complejidad. definido como el conjunto de maneras específicas de realizar selecciones y organizaciones de un determinado discurso. que tienen que ver con procesos cognitivos. 11
Implica la capacidad para manejar cadenas extensas de
. pero pueden interactuar de manera dinámica. sino que se da en espiral. Las personas realizan selecciones de palabras y las ponen en un determinado orden acorde con ciertas reglas. Propone ocho inteligencias que son independientes entre sí. técnicas y estrategias que permiten al ser humano conocer.
Ing. ritmos y palabras con sus matices de significado. • Musical: capacidad para apreciar y producir los ritmos musicales. Las ocho inteligencias que propone Gardner son las siguientes: • Lógico – matemática: es la sensibilidad y la capacidad para el razonamiento abstracto. concibe la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. la computación numérica.A. las competencias se forman a través de estructuras cognitivas que pueden modificarse por influencia de experiencias de aprendizaje. melodías y sonidos en diferentes espacios. Desde la teoría de la modificabilidad cognitiva. y enseñanza para la comprensión.B. A mediados del siglo XX se observan aportes significativos de la psicología cognitiva a la comprensión de las competencias y en los últimos años aparece en esta área el término competencias cognitivas. • Lingüística: sensibilidad y capacidad para la lecto – escritura y la comunicación verbal con otras personas. teoría de las inteligencias múltiples. Eliseo Verón en años 1969 y 1970 propone el concepto de competencia ideológica. junto con sus tonos. Dicho aprendizaje no es lineal. tales componentes se estudian desde el marco de los procesos cognitivos. los aportes de la psicología cognitiva al enfoque de las competencias pueden organizarse fundamentalmente en tres líneas de investigación: teoría de la modificabilidad cognitiva.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 11 de Competencias
concepto actual de competencias. Gardner en 1983 propone su teoría de las inteligencias múltiples como una nueva perspectiva de conceptualización de la inteligencia. percibir. Betzabé Maldonado M. mediante el manejo de sonidos. En la actualidad.
Cinética corporal: capacidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. mediante la comprensión. En resumen la psicología cognitiva brinda una serie de aportes desde los cuales es necesario asumir las competencias: • • • • Las acciones humanas se expresan en contextos particulares y específicos. de la herencia y de la evolución cognitiva. las competencias son procesos dados por representaciones de la realidad y actuaciones basadas en estrategias. reconocer y definir las cosas vivas y no vivas. 70). donde se busca determinar cómo los seres humanos nos representamos a nosotros mismos. la realización de actividades gimnásticas y la creación de objetos manuales.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 12 de Competencias
Espacial: capacidad para percibir el mundo espacias visual y realizar transformaciones en las propias percepciones en el espacio. y Los seres humanos tenemos diferentes maneras de procesar la información. protección. lo cual depende del contexto. como consecuencia de los nuevos retos de las empresas de adaptarse y responder a las dinámicas
Ing. p. desde esta disciplina. En este enfoque. el mundo y los demás. temperamentos y motivaciones de otros. Las competencias están compuestas por procesos. 1999. Naturista: capacidad y sensibilidad para distinguir.
Intrapersonal: capacidad para la introspección y conocimiento de sí mismo. Por lo tanto. esquemas.A. 12
Interpersonal: capacidad para discernir y responder con propiedad a los modos. En 1994 Hyland afirma que las competencias surgen en la década de los 60. conocimientos y estrategias cognitivas. “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe” (Perkins. Se expresa en el establecimiento de relaciones entre los diferentes componentes del entorno y el desarrollo de acciones tendientes a su
Perkins en 1999 propone trascender la concepción de la mente humana como inteligencia – capacidad. Betzabé Maldonado M. Acceso a los sentimientos propios y capacidad para tenerlos en cuenta en la guía de la conducta. reconociendo diversos escenarios. En todo desempeño intervienen factores internos y externos. discriminar. a una teorización de ésta como representación – contexto. lo cual se apoya en le concepto de desempeño comprensivo. Comprende la comunicación con el cuerpo.
las cuales se enfocaron a identificar las variables que permitieran explicar el desempeño en el trabajo.
Ing.Ver Research Press. además. se puede fijar la aplicación del concepto de competencia en los mercados de trabajo a partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en la década de los años 80. lo vieron como una útil herramienta para mejorar las condiciones de eficiencia. El Informe SCANS identificó cinco categorías generales de competencias: gestión de recursos. resultó en la definición de un grupo de competencias que fue incluido en el Informe SCANS3. donde la preocupación por las nuevas demandas a los trabajadores originó una serie de trabajos que indujeron la revisión de las políticas y prácticas realizadas en países que basaban sus estrategias competitivas en la productividad de su gente. comprensión sistémica y dominio tecnológico. así como también de implementar procesos organizacionales más horizontales que promuevan el trabajo en equipo y el aprendizaje organizacional. Países como Inglaterra. relaciones interpersonales. and Spencer S.B. El informe incluyó la desagregación para las competencias de cada categoría. 1994.
Jr.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 13 de Competencias
sociales y económicas. Esta preocupación. Del mismo modo se tienen antecedentes en los Estados Unidos. Un primer acierto fue la demostración de la insuficiencia de los tradicionales tests y pruebas para predecir el éxito en el desempeño laboral2. Es así que los aportes de la psicología laboral y organizacional en el concepto de competencias se generan como una manera de determinar las características que deben tener los empleados para que las empresas puedan alcanzar altos niveles de productividad y rentabilidad. precursores en la aplicación del enfoque de competencia.A. Hay/Mc. En una óptica más centrada en la evolución del trabajo y las condiciones productivas actuales. La definición de las competencias apuntó a incluir lo que realmente ocurría en el lugar de trabajo a partir de la preocupación por el desempeño que tenía la economía británica en el mercado mundial. McClelland D. M. pertinencia y calidad de la formación. Competency Assessment Methods. Betzabé Maldonado M. gestión de información. History and State of the Art. lo cual les exige contar con personas que posean un alto grado de flexibilidad para adecuarse a los nuevos procesos laborales y ajustar su desempeño a los requerimientos del cliente. El concepto de competencia laboral empezó a ser utilizado como resultado de las investigaciones de David McClelland en los años 70.
un sistema que reconozca la capacidad de desempeñarse efectivamente en el trabajo y no solamente los conocimientos adquiridos. En: Competencia Laboral. hoy en día se están consolidando nuevos escenarios formativos. facilitar la educación continua acorde con los requerimientos de las empresas y orientar sistema educativo con base en la demanda empresarial. como lo afirma Rial en el 2000. afirma que las competencias se introducen en el área de la educación formal en la década de los 90.
. formación y certificación de competencias. es la inadecuada relación entre los programas de formación y la realidad de las empresas. generar una fuerza laboral con capacidad de ser flexible par adaptarse a los cambios en producción. Betzabé Maldonado M. por que valorara en mayor medida la adquisición de conocimientos que la aplicación en el trabajo 3. La formación de competencias laborales.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 14 de Competencias
El problema fundamental que conduce desde varios puntos de vista a desembocar en la formación de competencias. cuando los sindicatos solicitan que haya una mayor capacitación en las empresas y que se facilite la certificación de conocimientos y capacidades. Calificaciones profesionales nacionales. lo cual generó nuevas reformas educativas orientadas principalmente a fortalecer la competitividad de los trabajadores en el ámbito internacional. 1997. donde el reto es la implementación de programas de formación profesional de calidad. En el Reino Unido el sistema de formación basado en competencias para el trabajo comienza a implementarse a partir de las mejoras introducidas en las presas industriales y de servicios a comienzos de la década de los 80. se requiere. comienza a crear de forma paulatina una serie de criterios con el fin de implementar procesos de formación para el trabajo que dan lugar en la década del 80 y del 90 al enfoque de las competencias laborales desde cuatro ejes interrelacionados: identificación. con alto grado de flexibilidad. Antología de Lecturas. en Latinoamérica se inicia en México en donde se implementó en 1995 el Consejo de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Conocer. resolución de problemas y capacidad para trabaja en equipo. entonces. Greg.A. movilidad. lo que hace del sistema académico un sistema deficiente. En forma similar en Australia se inician programas de formación de competencias laborales a partir de 1987. en base al establecimiento de metodologías innovadoras para
Whitear. A partir de esto. En 1986 se crea el Nacional Council for Vacational Qualifications (NCVQ) con el fin de orientar el establecimiento de programas profesionales según las demandas del entorno laboral. Jurado en el 2003. En tal contexto. a partir de un diagnóstico del sector empresarial orientado a determinar una serie de requerimientos profesionales para responder a las demandas de mercado.B. normalización.
Aprender a ser “exploración y manifestación de actividades.
. todo esto relacionado con la competitividad.A. De este modo. etc. la acumulación y la repetición mecánica de datos. competencias en ciertas naturaleza. Betzabé Maldonado M.B. Hasta la fecha no existe un concepto unificado sobre competencias. 1996 y la UNESCO. para privilegiar los procesos cognitivos (percepción. atención. entendida como idoneidad en un proceso de desempeño”. 1998: Aprender a conocer “adquisición. inteligencia y lenguaje). de consolida poco a poco el concepto de competencias básicas (competencias comunicativas. tanto para la propia autorrealización como para cumplir con objetivos organizacionales y alcanzar niveles de productividad. reconocimiento e implementación de los conocimientos como instrumentos necesarios y transferibles para la sociedad en la cual se desenvuelve el ser humano”. competencias matemáticas. Aprender a hacer “desarrollo de habilidades. media o superior.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 15 de Competencias
evaluar los aprendizajes y la calidad de la educación. como “procesos complejos que integran el saber ser.). propuestos por Jacques Delors. pertenencia y pertinencia del ser humano en la sociedad. destrezas necesarias y pertinentes como manifestaciones de actualización y transferencia para el desarrollo e influencia del entorno”. engloba en el proceso educativo los tres elementos anteriores”. Sergio Tobón define a la competencia que se debe formar en cualquier nivel de educación: básica. Aprender a convivir con los demás “convivencia. con el saber hacer y el saber conocer y que se aplican en el abordaje de actividades y resolución de problemas. buscando con ello superar las metodologías tradicionales basadas en la memorización. compromisos. argumentación y proposición) y la resolución de problemas con sentido para los estudiantes. competencias sociales. participación y cooperación en todas las actividades humanas en el marco de la armonía”. junto con influencias de la teoría del procesamiento de la información. las habilidades cognitivas (interpretación. las inteligencias múltiples y las competencias laborales. Los aportes de la lingüística. sin embargo todos se sustentan en los cuatro pilares de la educación orientados al desempeño profesional eficiente. llevaron a introducir el término en otras áreas del currículo diferentes al área de lenguaje.
A. facilitando tanto el desarrollo organizacional. saber conocer y saber hacer. se define de la siguiente manera: Competencia es la integración dinámica del saber ser. Así. saber conocer y saber hacer. entre las cuales se identifican las siguientes:
Betzabé Maldonado – 2006.
. Competencias Específicas a. la Competencia Profesional es la integración dinámica del saber ser. en la resolución de problemas en cualquier lugar dentro de la aldea global. Técnico y Tecnólogo del ITSCT.B.
TIPOS DE COMPETENCIAS PARA EL ITSCT El Modelo Educativo del TSCT considera los siguientes tipos de Competencias: 1. Se identifican a través de las necesidades y exigencias globales. Competencias Disciplinares COMPETENCIAS GENÉRICAS Son aquellas que se evidencian en un desempeño idóneo del Bachiller. como el suyo propio. que permite evidenciar un desempeño profesional idóneo y superior en la solución de situaciones reales en el ámbito profesional 4. que se evidencia en el desempeño idóneo y superior en el abordaje en contexto de situaciones y problemas. Competencias Tecnológicas 3. un referente importante para enfocar la formación de este tipo de competencias son las determinadas por el Proyecto Tunning 5 para Latinoamérica. Competencias Genéricas 2. Betzabé Maldonado M. Competencias Técnicas Básicas b. Competencias Técnicas Intermedias c.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 16 de Competencias
Después de un análisis de las diferentes definiciones que varios autores dan a las competencias. Competencias genéricas – CONESUP 2005 16
15. Capacidad de decisión. Aplica normas elementales de calidad y seguridad. Disposición al aprendizaje. 4. 7. 5. empresariales y productivos.A. 3. Trabaja en equipo. Capacidad de comunicación oral y escrita. 11. 12. Capacidad de control. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencias Técnicas Básicas: Son aquellas específicas del Bachiller Técnico de acuerdo a su especialidad. Es un profesional ético. 2. Competencias Técnicas Intermedias: Son aquellas específicas de la carrera que requiere el Técnico Superior para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo. Demuestra orden y puntualidad. 9. Capacidad de análisis y síntesis. 10. 6. Betzabé Maldonado M. Las Competencias Específicas se determinan de acuerdo a la naturaleza de la carrera. Resuelve conflictos asociados a su práctica y la sociedad. que requiere para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo.
. 8. Protege y respeta el medio ambiente. 13. perfil profesional y campo ocupacional. 14. Responde con iniciativa y creatividad en la solución de problemas.B. Competencias Tecnológicas: Son aquellas específicas de la carrera que requiere el Tecnólogo del Nivel Tecnológico para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo. Flexibilidad y capacidad de adaptación. Actitud solidaria. partiendo del análisis de los requerimientos y exigencias actuales de los sectores sociales. 16. Domina un segundo idioma. Ejerce liderazgo.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 17 de Competencias
1. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
HABILIDAD – ACCIÓN OBSERVABLE.A.
SABER . de acuerdo a los requerimientos de los niveles inmediatos superiores y a las exigencias de los organismos respectivos (MEC y CONESUP). Universidades y Escuelas Politécnicas. así como los requerimientos globales. Betzabé Maldonado M.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS Se identifican las competencias genéricas que la institución se propone desarrollar en sus estudiantes de acuerdo a su filosofía institucional. PARA QUÉ? 18
VALOR CONDICIÓN DE CALIDAD FINALIDAD Ing. como resultado del diagnóstico en el que se identificaron los requerimientos del entorno laboral. Técnicos y Tecnólogos del ITSCT. SABER SER .Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 18 de Competencias
Son aquellas requeridas por los Bachilleres. 4. para continuar sus estudios superiores.B.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Se identifican las competencias disciplinares por cada nivel. Las Competencias Genéricas. Disciplinares y Específicas deben ser redactadas guardando un conjunto de estándares que facilitan su comprensión:
UN VERBO SABER HACER.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Se identifican las competencias específicas de acuerdo a cada uno de los niveles.
.CONOCIMIENTO – SITUACIÓN CONCRETA SOBRE LA CUAL RECAE LA ACCIÓN. están determinadas por los niveles superiores de estudio.ACTITUD REFERENCIA PARA EVALUAR LA IDONEIDAD. 4.
. habilidades y valores. así como los posibles cargos.5 PERFIL DE EGRESO . es decir las competencias que deben reunir los docentes a fin de que puedan cumplir su rol efectivamente. por tal motivo es necesario determinar estas necesidades y expresarlas en el perfil docente que construirá la base en la planificación de los programas de capacitación. tanto en el ámbito académico al continuar sus estudios en los niveles inmediatos superiores (competencias disciplinares).PROFESIONAL Constituye una visión integrada de las competencias que el egresado requiere para un desempeño idóneo. ser y hacer necesarios para el desempeño profesional. un bloque en donde se enumeren las competencias profesionales específicas expresadas en forma clara y precisa. considerando las competencias genéricas. Betzabé Maldonado M.6 PERFIL OCUPACIONAL Y CAMPO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL Se pone de manifiesto los lugares y contextos en donde se van a desempeñar.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 19 de Competencias
4.A. las funciones y responsabilidades que deberá asumir.4 PERFIL DE INGRESO Constituye una visión integrada de las competencias del aspirante a ingresar a cada nivel de formación. en el que se detalla el conjunto de conocimientos.7 PERFIL DOCENTE Constituye una visión integrada de los conocimientos. de ser el caso.
Ing. 4. como en el ámbito laboral (competencias específicas). disciplinares y específicas. 4. 4. Se consideran además las competencias genéricas determinadas. habilidades y valores que deben evidenciar los docentes de la Institución en su gestión. y las competencias genéricas y disciplinares. En la estructuración del perfil profesional se toma en cuenta dos partes: una redacción general en donde se evidencie la visión integrada de las competencias en los ámbitos del saber.
B. tecnología.A. se deriva un plan de implementación en donde se prioricen estos requerimientos acorde a la realidad institucional.8 REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES Del análisis desarrollado en la etapa de diagnóstico en cuanto a los requerimientos de la institución para llevar a cabo el proceso de formación de competencias.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 20 de Competencias
4. etc. infraestructura. Betzabé Maldonado M. en los ámbitos de: talento humano.
3 SECUENCIACIÓN O SISTEMATIZACIÓN DE COMPETENCIAS
Una vez distribuidos los créditos. para ello se consideran a los elementos de competencias que fueron determinados secuencialmente hasta configurar cada unidad de competencia. que representan desempeños más específicos. para la formación de profesionales en los diferentes niveles. cada unidad de competencia debe ser analizada y descompuesta en elementos de competencias. 5. Se debe tomar en cuenta que tanto unidades. es decir en desempeños mucho más específicos que representan tareas mas concretas que responden a un proceso y como tal guardan secuencialidad. Betzabé Maldonado M.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 21 de Competencias
. es necesario sistematizarlas. cuyo conjunto configura la competencia. constituyen la base para la distribución de créditos de cada una de las competencias. como elementos de competencia siguen siendo competencias y por tanto deben guardar los referentes de redacción indicados anteriormente. la sistematización constituye un
Ing.B. PLAN DE ESTUDIOS
5. con el fin de continuar con la estructuración del plan de estudios en función de la formación de las competencias determinadas se descomponen en unidades de competencia.A.1
ANÁLISIS Y DESCOMPOSICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias se redactan de manera que expresen un desempeño global y reflejen un amplio conjunto de actividades. cada uno de ellos se complementan con los criterios de desempeño es decir el objeto acreditable más un referente de calidad. 5. el criterio de los expertos involucrados en el proceso será clave en la jerarquización o ponderación de las competencias.2 DETERMINACIÓN DEL NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA CARRERA
El número de créditos mínimos establecidos en la normatividad vigente. Es decir. que se traduce en horas de dedicación a la formación de cada una de las competencias.
3. en la búsqueda del desarrollo de las competencias. para lo cual es necesario determinar los contenidos que se interrelacionan e integran en módulos.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 22 de Competencias
proceso de identificación de los niveles de logro que se irán desarrollando durante el programa académico. permitiendo el cumplimiento de actividades relacionadas con la docencia – investigación – vinculación con la colectividad. sus unidades y elementos. secuencial y lógica de módulos. que se estructuran de manera transdisciplinaria y conducen a la adquisición y desarrollo sistemático de las competencias. configurando cada competencia como eje curricular. habilidades y valores.
.4 RED MODULAR CURRICULAR
Sistematizadas las competencias. 5. que cumple ciertas condiciones de profesorado y medios.
Ing. donde se integran los núcleos de conocimientos.
Qué desempeños específicos se espera que desarrollen los estudiantes durante el proceso de formación? Cómo demostrarán esos desempeños? Qué criterios se tomarán en cuenta para evaluar esos desempeños? Cuáles serán los contenidos del saber ser. 5. finalmente queda estructurada la Red Modular como una representación matricial. se procede a ubicarlas en forma secuencial y lógica.A. PROGRAMAS DE COMPETENCIAS Y PROYECTO INTEGRADOR El Módulo es un conjunto de saberes ordenados por afinidad formativa. saber conocer y saber hacer que se trabajará con los estudiantes?
2. Estos módulos profesionales son la unidad de oferta educativa. En el Diseño del Módulo se consideran los siguientes aspectos:
1. Betzabé Maldonado M. 4. La Red Modular Curricular constituye un proceso académico en el que se integran dinámicamente los módulos.5 ELABORACIÓN DE LOS MÓDULOS.B.
unidad de competencia previa.
9. Planeación de la Formación: por cada elemento de competencia se identifican.
Las competencias son consideradas dentro de la estructura curricular como ejes transversales. Programa de Competencia. Gestión del Módulo. 5.B. Betzabé Maldonado M.
En base a los cuáles se estructura el módulo. número de créditos. material audiovisual.
7. 3. créditos de prácticas.
2. documentos. créditos de asesoría directa.
Niveles de logro: por cada uno se identifican indicadores de desempeño. actividades. recursos. Identificación de Competencia.
Identificación de los saberes por elemento de competencia. Orientaciones metodológicas. su estructura es la siguiente: 1. lecturas. otros.
6. Recorrido Formativo: Competencia. constituyendo el referente para el Diseño del Módulo. 23
. Los programas se elaboran individualmente para cada competencia. de la siguiente manera:
Ing. recursos. Planeación de la Evaluación: por cada elemento de competencia se identifican instrumentos de evaluación diagnóstica.
Datos Informativos: identificación del módulo. tiempo. problema relacionado.
4. relación de interdisciplinariedad. por lo tanto los Programas de Competencia atraviesan todas las etapas de formación. 8. 2. Material de apoyo: glosario.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 23 de Competencias
Cómo se formará el desempeño mediante actividades y problemas del contexto? Cómo se llevará a cabo la articulación teoría – práctica?
6. considerando que cada uno se deriva directamente de la Unidad de Competencia respectiva. formativa y por cada unidad los de la evaluación de promoción. Unidades y Elementos. créditos de aprendizaje independiente. recursos web. Criterio de desempeño. equipo docente. Guías instruccionales: por cada elemento se determinan resultados.A. evaluación e indicadores y cronograma. Elementos de Competencia. actividades.
Descripción del Proyecto Integrador. Betzabé Maldonado M. Este programa tiene un carácter transdiciplinario y se desarrolla bajo condiciones reales o simuladas con el objetivo de acercar al estudiante a su futuro desempeño como profesional. como elementos
Ing. coevaluación y heteroevaluación. 3.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
La determinación del nivel alcanzado por el estudiante en cada fase de su formación profesional es de vital importancia. 5. propiciando un tratamiento más integrado del sistema de competencias para la solución de problemas profesionales a resolver. Se consideran evaluaciones: diagnóstica. 2.A. al final del módulo. al inicio de cada módulo. se estructura de la siguiente manera: 1. Además se debe considerar la autoevaluación. medios didácticos. En el sistema de evaluación de formación de competencias. otros. indispensables dentro de la valoración de las competencias.6 Identificación de la competencia. La evaluación de la formación de competencias se desarrolla como un proceso continuo tomando como base los criterios de desempeño establecidos en función a los elementos de competencia. En tanto que el programa denominado Proyecto Integrador de competencias adquiere grados superiores de complejidad. puesto que el modelo debe garantizar idoneidad y eficiencia en el desempeño. qué se evaluará y bajo qué condiciones. durante el proceso de formación.
. Fases de integración. en donde se van incorporando cada vez más elementos y unidades de competencia. el estudiante conoce desde el inicio.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 24 de Competencias
4. 4. 5.B. y de promoción. Número de créditos del programa. Contexto. formativa. Créditos del proyecto integrador. en la que se establezca la incidencia de los elementos y unidades en cada fase de integración. tecnológicos.
Cartografía conceptual .Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 25 de Competencias
5. académico y científico.conocimiento y regulación de la comprensión. Tener en cuenta las tres dimensiones que conforman la competencia:
DIMENSIÓN Saber Conocer
DEFINICIÓN Proceso mediante el cual se comprende un determinado objeto o aspecto de la realidad para poder llevar a cabo una acción sobre él.Mentefactos .Redes semánticas . Considerar en la didáctica las actividades y problemas del contexto social. tienen que ver con procedimientos sistemáticos y organizados para codificar.
.A. 2. Betzabé Maldonado M...conocimiento y regulación de la motivación. comprender. Meta-motivación.
ALGUNOS LINEAMIENTOS DOCENTES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 1.conocimiento y regulación de la atención. Meta-memoria.Mapas conceptuales . cultural. Meta-comprensión..
ESTRATEGIAS Estrategias cognitivas: Planes de acción mentales.Heurísticos UV Estrategias Metacognitivas: Son planes de acción a través de los cuales se toma conocimiento de los procesos cognitivos. retener y reproducir información: .B..Mapas mentales . a la vez que se ejerce una regulación de ellos en procura de alcanzar determinados objetivos: Meta-atención.conocimiento y regulación de la memoria.
Sociodramas .A. determinar errores y corregirlos.Visualización
Actitud que se evidencia en un desempeño idóneo.Modelamiento Estrategia de comprensión de la tarea.
.Pasantías .Simulación de actividades .Juegos de roles .consiste en imaginar que se lleva a cabo la tarea en cada uno de sus pasos.Diario personal .consiste en buscar personas altamente idóneas en una actividad.
.Autorreflexión ..consiste en analizar como se está ejecutando un procedimiento.Actividades reales . .consiste en analizar con detalle cada uno de los pasos de la tarea y lo que se pretende con ella.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 26 de Competencias
ACTUAR EN LA REALIDAD mediante técnicas y procedimientos pertinentes.
En el Anexo 2 se presentan matrices y ejemplos que sistematizan el procedimiento detallado en la presente guía. Estrategia de visualización.B. Betzabé Maldonado M. Estrategia de búsqueda de modelos.
Ing.Debates . Estrategia de regulación del desempeño. buscándose posibles dificultades y la manera de corregirlas. para aprender de ellas observándolas.
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