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CAPÍTULO II TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO - PDF
CAPÍTULO II TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO
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Adrián Gallego Villalobos
1 CAPÍTULO II TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación2 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 23 3 ÍNDICE Índice 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE ELECTRICIDAD EN EUROPA MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO NÚMERO DE PLAZAS OFERTADAS ESTUDIO DE INSERCIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS PERFILES PROFESIONALES COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENÉRICAS) ENUMERACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIÓN CON LOS PERFILES PROFESIONALES DOCUMENTACIÓN DE LA VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADÉMICA Y PROFESIONAL OBJETIVOS DEL TÍTULO ESTRUCTURA GENERAL DEL TÍTULO DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS EUROPEOS CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN BIBILIOGRAFÍA ANEXO4 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 45 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE ELECTRICIDAD EN EUROPA6 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO Análisis de la situación de electricidad en Europa MOTIVACIÓN Superadas en el marco de los quince las primeras etapas de convergencia, de índole claramente político y económico, la construcción europea -actualmente con veinticinco estados- reclama una convergencia hacia otros aspectos de la sociedad civil. Es en este marco socio-cultural donde la educación comunitaria, y en particular la educación superior, emergen como una de las prioridades a corto y medio plazos. El reconocimiento de la necesidad de aproximar las diferentes concepciones, estructuras y filosofías que, en educación superior, componen la realidad de las naciones de la Unión, surge como una etapa básica, fundamental, en la construcción de la misma. Conscientes del enorme impacto que tiene la educación superior en las estructuras e identidades nacionales, se van produciendo sucesivas aproximaciones al problema. A través de diferentes declaraciones, ( La Sorbona en 1998, Bolonia en 1999, Praga en 2001 y Berlín en 2003), aparecen los primeros análisis, recomendaciones y definiciones que, respetando, como no puede ser de otra manera, la diversidad cultural de las7 7 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA naciones, han de conducir, en un horizonte temporal fijado (2010), a unas referencias comunitarias a las que quedarán obligados los miembros de la Unión. España, participante en el programa desde sus inicios, ha ido asumiendo el problema y ha plasmado los acuerdos alcanzados en su norma legislativa. Además de promulgar importantes reales decretos, los dos hitos mas conocidos son la creación de una entidad de calidad y acreditación (ANECA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) y la inclusión en la LOU (Ley Orgánica de Universidades) de un marco legislativo (título XIII, sobre el Espacio Europeo de Educación Superior-EEES). Desde entonces, es considerable el esfuerzo por difundir las recomendaciones y tendencias que componen los Programas de Convergencia en Educación Superior, correspondiendo, a la vez que solicitándosele, a las Universidades una participación, relevante y responsable, en todos los estadios del desarrollo de los mismos y, concretamente, a grupos de trabajo más reducidos, el análisis y propuestas de adecuación de las titulaciones universitarias españolas al futuro marco común europeo Antecedentes Analizar alternativas sobre educación en un ámbito supranacional, supone anteponer una visión estratégica en el marco comunitario a unos inmediatos cambios en las políticas nacionales. Este hecho queda claro en multitud de trabajos de referencia, que desarrollados por sociólogos, filósofos, políticos y personalidades del pensamiento europeo, sugieren líneas de trabajo que deberían basarse en el reconocimiento de la necesidad de cambios paradigmáticos, tanto en las estructuras organizativas como en las formas de crear y difundir el conocimiento. Los conocidos acuerdos de Bolonia (Junio 1999), pueden considerarse formalmente el inicio del Espacio Europeo de Educación Superior. Reafirmados y ampliados en Praga (2001) y Berlín (2003), recogen, fundamentalmente los siguientes aspectos: Establecer como objetivo fundamental el aprendizaje. Fijar la estructura en ciclos formativos que dan lugar a títulos (Grado, Master, Doctor). Definir un elemento de medida y comparación basado en la acumulación de horas de trabajo de aprendizaje de cada materia: el crédito europeo (ECTS). Promover la movilidad de los actores del proceso educativo (estudiantes y profesores) como un medio de enriquecimiento de las sociedades.8 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 8 Establecer la necesidad de un suplemento al diploma, que al expresar explícitamente las destrezas y habilidades de los titulados permita la transparencia académica y aclare su potencial a los empleadores. Con el fin de aislar los estudios de las sistemas educativos, pues estos últimos son de responsabilidad de los gobiernos, un conjunto de universidades junto con grupos profesionales y otros representantes sociales, elaboran proyectos piloto que definen una metodología de referencia. El proyecto Tuning Educational Structures in Europe o abreviadamente el Proyecto Tuning es actualmente la metodología de referencia generalmente aceptada. El grupo Tuning desarrolla diferentes proyectos piloto para diferentes áreas temáticas. Construye sus conclusiones, básicamente, en la aceptación y diferenciación entre el aprendizaje en el ámbito académico y sus objetivos intelectuales, de las habilidades, destrezas y competencias que solicita la sociedad al profesional titulado, de manera que mediante un proceso de sintonía, se trate de satisfacer a profesionales, docentes y empleadores LA ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERÍA EN LA UNIÓN EUROPEA: EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVAS DE FUTURO Introducción Numerosas instituciones de enseñanza superior europeas cuentan ya en la actualidad con programas de estudio de cuatro años conducentes a titulaciones de ingeniería. Otras muchas se encuentran en proceso de reconversión de sus planes de estudios hacia modelos de este tipo, o están adoptando directamente la estructura de cuatro años para sus nuevas titulaciones de ingeniería. La estructura general sigue lo acordado en el proceso de Bolonia y combina la superación de asignaturas, prácticas en empresa y realización de proyectos finales, en general, de acuerdo con la siguiente distribución: las asignaturas suponen entre 150 y 180 créditos ECTS, las prácticas en empresa entre 30 y 60 créditos ECTS, y el proyecto final alrededor de 30 créditos ECTS.9 9 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA Los estudios de grado tienen lugar a lo largo de un mínimo de ocho semestres y conducen a una formación de ingenieros capacitados tanto para la actividad profesional, como para el acceso a posteriores estudios de postgrado (master y doctorado). Este tipo de estructura es el de mayor proyección entre las Escuelas de Ingenieros, no sólo en Europa, sino también fuera de ella. Su amplia aceptación mundial se debe, sin duda, a su probada eficacia en los objetivos formativos y la consiguiente alta competitividad de sus titulados en el ámbito profesional del ingeniero. De esta forma, no es de extrañar que el que podríamos denominar Ingeniero de cuatro años, o directamente Bachelor of Engineering en sentido general, sea el modelo de titulación que mejor cumple las directrices de Bolonia como Título de Grado en la Ingeniería. Este título es el preferido por las Escuelas de Ingenieros europeas, en sintonía con los criterios de sus homólogas en Estados Unidos, Japón, Sudeste Asiático, Australia y, crecientemente, en Latinoamérica. A pesar de ello, la rica tradición cultural y diversidad que caracteriza a Europa y a sus sistemas universitarios, da cabida a otras propuestas que no dejan de ser interesantes por el hecho de ser más minoritarias o elitistas, o por estar basadas en la búsqueda de perfiles distintos en sus titulados en ingeniería. Es el caso, por ejemplo, de las instituciones que abogan por un Ingeniero de cinco años tras el título de Master, pasando por un devaluado título de tres años como título de grado. Bolonia ofrece múltiples caminos dentro de un marco común y, así, en los países europeos se discute de forma multilateral y abierta la remodelación de los respectivos sistemas educativos. Sorprende negativamente la situación en Italia, cuyo Gobierno ha optado unilateralmente por la imposición de un modelo tres+dos. Esta medida, ampliamente contestada por numerosas instituciones de enseñanza superior italianas, ha puesto al sistema educativo italiano en una situación de conflicto interno y en clara asintonía con los objetivos del proceso de Bolonia. En este estudio se presenta, para el contexto de la Unión Europea, una selección de programas de estudio de cuatro años en ingeniería como muestra de su vigencia, proyección de futuro y entronque con la principal corriente internacional. Se han10 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 10 seleccionado los correspondientes a Escuelas de Ingenieros de reconocido prestigio y destacada actividad internacional. El informe se estructura en diferentes apartados, dedicados a distintos países de la UE. Para cada uno de ellos se ofrece, en primer lugar, un resumen de su sistema de enseñanza superior en la ingeniería, con especial atención a los títulos de grado, y un comentario acerca de sus tendencias de evolución dentro del proceso de Bolonia. La información relativa a todo ello se ha obtenido de los correspondientes Ministerios de Educación o Conferencias de Rectores, a fin de dar una imagen general de la situación en cada Estado miembro, evitando caer en las situaciones particulares de una u otra institución. En segundo lugar, se muestran ejemplos de programas de estudios de cuatro años que ilustran su grado de implantación y características dentro de cada sistema. Se han seleccionado aquellos planes de estudios más representativos dentro de cada sistema educativo y más avanzados en cuanto a la introducción del sistema de créditos ECTS. Tras una breve caracterización de la institución seleccionada, se dibujan las líneas maestras del programa de estudios presentado y su estructura sintética. A continuación se ha recogido la estructura detallada del plan de estudios, simplificando en lo posible su presentación y ordenándola de manera que pueda suministrar claramente información sobre distribución de créditos, carga horaria o tipo de enseñanza. Finalmente, el último apartado se dedica a una revisión de la situación fuera de la Unión Europea, en concreto en cuatro ámbitos geográficos: Latinoamérica, Estados Unidos, Japón y Sudeste Asiático y, por último, Australia. Tras una presentación de los principales sistemas existentes y su probable evolución, se presenta a título comparativo con los modelo europeos, una selección de programas de primeras instituciones en la línea de los anteriores. A fin de posibilitar el seguimiento y ampliación de la información recogida en los distintos apartados, se han incluído, al final de cada uno de ellos, las referencias bibliográficas y las fuentes de información en internet para consultadas avanzadas.11 11 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA Reino Unido Estructura general de los estudios de ingeniería El Reino Unido ha sido, y continua siendo, el destino más demandado por los estudiantes europeos dentro del Programa Erasmus desde su inicio en Es también el país de la Unión Europea que recibe en sus instituciones de enseñanza superior el mayor número de estudiantes y titulados de ingeniería procedentes de terceros países. Su sistema de enseñanza superior es, junto con el de EEUU, el más internacional y de más amplio reconocimiento mundial en la actualidad. A nivel de undergraduate o pregrado, el título característico en ingeniería es el Bachelor of Engineering (BEng) de cuatro años de duración. La mayoría de ellos están acreditados como Honours Degrees, abreviándose por BEng (Hons). Junto al Bachelor existe también a este nivel el título del Master of Engineering (MEng), de cinco años o de estructura combinada 4+1 si se accede desde un BEng. El contenido de sus cursos técnicos es más avanzado y se aporta, además, formación transversal en temas como Business, Management, o idiomas. En cuanto al nivel de especialización, en la práctica no hay diferencias significativas entre los titulados MEng y los titulados BEng. Tanto BEng como MEng incluyen formación presencial, incorporación a prácticas en empresas y realización de un Individual Major Project, o proyecto final con fuerte contenido de diseño. Abundan también los denominados sandwich degrees, que representan una modalidad de estudio en la que el estudiante debe pasar periodos de formación alternativos en la universidad y en la empresa. En el nivel de postgrado los principales títulos son el Master s degree of Science (MSc) y los denominados postgraduate diplomas. Ambos son similares salvo en lo referente a su duración: doce meses para el MSc y nueve para los postgraduate diplomas. Estos títulos están habitualmente diseñados para dotar a los recién titulados en BEng o MEng de preparación adicional para trabajar en un área específica de la industria. En otros casos permiten complementar la formación de titulados en ciencias básicas con titulaciones Bachelor of Science (BSc) / Master of Science (MSc) de cara a desempeñar empleos propios de los titulados en ingeniería. Evolución probable dentro del proceso de Bolonia12 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 12 La concordancia con Bolonia es muy alta, por lo que no son de prever cambios importantes. Se refuerza el papel del Bachelor de cuatro años como título por excelencia en la ingeniería (BEng 240 ECTS). Tras él se articulan títulos de Master de entre uno y dos años de duración según especialidades (MEng /MSc ECTS). Junto a ellos coexistirá un número notablemente inferior de planes de estudio MEng de diez semestres, principalmente orientados hacia la investigación y desarrollo científico Alemania Estructura general de los estudios de ingeniería Los estudios de ingeniería se ofrecen principalmente en instituciones públicas, y en menor medida en centros privados. Las escuelas de ingenieros dependen directamente de los distintos Bundesländer (estados) y de ahí se deriva la gran diversidad de enfoques y desarrollos regionales que existen en la actualidad. Si a ello añadimos el ideal tradicional humboldtiano de la Akademische Freiheit (libertad académica), que sigue impregnando la enseñanza superior en Alemania, se comprende la permeabilidad y flexibilidad de los estudios de ingeniería en este país. Los dos sistemas principales son la Fachhochschule (FH) y la Technische Hochschule ó Technische Universität (TH/TU). Son sistemas muy distantes entre sí, siendo el acceso entre de titulados FH a la TU muy difícil, cuando no imposible. Junto a ellos existe el sistema de la Gesamthochschule, que combina los dos modelos anteriores en uno solo. La diferencia conceptual entre la FH y la TH/TU radica en que las TU están orientadas al desarrollo científico y tecnológico mediante el estudio, la educación y la investigación. Ofrecen, por tanto, una formación eminentemente científica antes que aplicada. La duración oficial de los estudios varía entre nueve y diez semestres, mientras que la duración real oscila entre los doce y los catorce semestres. En cambio las FH preparan a los estudiantes para aplicar directamente el know-how científico y tecnológico en tareas profesionales. La duración oficial de los estudios varía entre siete y ocho semestres, mientras que la duración real oscila entre los ocho y los diez semestres En el sistema alemán no se diferencia tradicionalmente entre grado y postgrado. El primer y único título es el Diplom, ya sea Diplom (FH) o Diplom (TH/TU). Existen algunas pocas excepciones a esta norma, además de observarse una creciente tendencia a la13 13 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA introducción de Master s Programmes (programas de segundo ciclo o postgrado), fundamentalmente relacionados con la cooperación interinstitucional con universidades extranjeras y siguiendo la estructura Bachelor-Master, en su variedad (cuatro+uno). Evolución probable dentro del proceso de Bolonia Partiendo de un número cada vez mayor de experiencias piloto en diversas instituciones, más de 1500 programas de estudios han sido trasformados al modelo Bachelor-Master hasta la fecha, la mayoría de ellos optando por el modelo cuatro+uno aludido anteriormente. En menor medida, y básicamente a nivel de las Universidades (TU), se tiende hacia modelos tres+dos siguiendo la estructura experimental implantada en la TU Hamburg-Harburg a mediados de los 90, y seguido por algunas de las universidades de más tradición en formación de ingenieros generalistas, como los casos de la TU München o la RWTH Aachen. Llama la atención, sin embargo, que los programas más atractivos y demandados de estas mismas universidades, son programas conjuntos con instituciones de EEUU, responden en la práctica a estructuras cuatro+uno LA ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS DE INGENIERÍA EN EL RESTO DEL MUNDO: EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVAS DE FUTURO Estados Unidos Características y estructura general de los estudios de ingeniería En los Estados Unidos el sistema de enseñanza superior está estructurado en dos niveles: undergraduate o pregrado, y graduate studies o estudios de postgrado. El primero de ellos comprende fundamentalmente el título de Bachelor, mientras que al segundo grupo pertenecen los títulos de Master y Doctor. En el caso concreto de la ingeniería, el título por excelencia en el nivel de undergraduate, es el Bachelor of Engineering (BEng) o títulos equivalentes pero con distinta denomnación (Bachelor of Science (B.S.), Bachelor of Science and Engineering (BSE), etc.) Estos programas tienen una duración de cuatro años: primer año o freshman year, segundo año o sophomore year, tercero o junior year y cuarto o senior year. Se trata de titulaciones muy flexibles y con alto grado de optatividad en cuanto a la configuración del plan de estudios por el alumno. Las asignaturas de los dos primeros14 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 14 años se denominan comúnmente lower division courses, mientras que las de los dos últimos se conocen por upper división courses. El título de Bachelor of Engineering (BEng), se obtiene tras completar un número de créditos (credits / quarter hours / units) que suele estar en la franja de los De ellos, entre el 25 y el 50% debe corresponder a major courses (asignaturas de especialidad o intensificación), entre un 12,5 y un 25% a minor courses (asignaturas de especialización o intensificación secundaria) y el resto a core courses (troncales) y elective courses (optativas). El sistema de evaluación es continuo y tiene en cuenta prácticamente todas las actividades del estudiante (asistencia a clases, trabajos en casa, exámenes,..) en la configuración de la nota final de la signatura. El sistema de notas es del tipo porcentual obedeciendo a la siguiente escala (100-90% A, 89-80% B, 79-70% C, 69-60% D, 59-50% E, 49-0% F). Cada titulado recibe al terminar sus estudios una nota media del expediente llamada Grade Point Average (GPA), que es una media ponderada habitualmente en base 4 (A=4, B=3, C=2, D=1). Muchas universidades ofrecen también la posibilidad de graduarse con mención honorífica obteniéndose un Bachelor of Engineering with Honours - BEng (Hons) en lugar del Bachelor of Engineering (BEng), de forma análoga a lo que ocurre en el sistema británico. La obtención de una mención (Hons) de nivel summa cunm laude, magna cum laude, o cum laude es una opción voluntaria que pasa por la superación de un número adicional de créditos y/o la elaboración y defensa de una tesis o trabajo final. Ya en el nivel de graduate, los Master s Degrees o títulos de Master, se caracterizan por la mayor profundidad del contenido de sus asignaturas, mayor grado de especialización de las mismos y la mayor intensidad de la formación. Igualmente exigen en mayor medida del alumno una buena capacidad de autoaprendizaje y estudio. Las asignaturas en este nivel parten de la base que los estudiantes han obtenido los conocimientos necesarios en sus estudios de Bachelor y no retroceden sobre estos, siendo responsabilidad única del estudiante la recuperación de posibles lagunas de conocimientos. La metodología es variada, con menor incidencia de las clases15 15 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA presenciales y mayor de seminarios y trabajos en equipo. El sistema de evaluación es de tipo contínuo y el número de créditos a obtener por curso académico varía entre 24 y 30. Se dan dos tipos fundamentales de Master s Degrees. Ambos combinan, en proporciones diferentes, la superación de asignaturas y la realización y defensa de trabajos de investigación. Los llamados Academic Master s Degrees tienen una duración de entre uno y dos años (30-60 créditos) y hacen hincapié en el desarrollo de metodologías de investigación y trabajos de diseño. Son los tradicionales Maste sr Degrees de ingeniería (Master of Science M.S.). Muchos de estos programas ofrecen dos modalidades paralelas dentro del mismo plan de estudios: con tesis final o sin ella, variando el enfoque, el número de horas y el tipo de examen final de acuerdo con la opción. Generalmente, los titulados en M.S. acceden directamente a los estudios de doctorado. Los denominados Professional Master s Degrees tienen una duración de entre uno y dos años (24-48 créditos) y están diseñados para completar la formación de un titulado de Bachelor Degree de cara al desempeño de la actividad profesional. Su orientación es bastante más aplicada y práctica y en mucha menor medida hacia actividades investigadoras. La mayoría de estos programas no incluyen elaboración de tesis y pocas veces dan acceso directo a doctorado. Es más, la mayoría de ellos se denominan Terminal Master`s Programs por este motivo. El Doctoral Degree se obtiene tras completar estudios de una duración de entre cinco y ocho años (de tres a cinco años para superar cursos y realizar un examen de madurez investigadora, y entre dos y tres años más para la elaboración de la tesis y posterior defensa). Se centran en la adquisición por parte del estudiante de las habilidades necesarias para trabajar en la investigación. Incluyen cursos avanzados, seminarios y la elaboración y defensa de una tesis original de investigación dirigida por un doctor. El título más extendido es el Doctor of Philosophy (Ph.D.), equivalente en rango a toda una serie de títulos reconcidos por la US National Science Foundation (NSF), como pueda ser el Doctor of Engineering D. Eng.16 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO Latinoamérica Características y estructura general de los estudios de ingeniería En Argentina, Brasil, Chile o México, y, en general, en la mayoría de países latinoamericanos, el sistema de enseñanza superior de la ingeniería tiene su origen a principios del siglo XX, y parte del modelo de las Grandes Écoles francesas. En la década de los sesenta se da un giro hacia los modelos anglosajón y alemán (Chile), pasando a fundamentar la docencia en la investigación y a enfocar la formación en ingeniería hacia la demanda de desarrollo tecnológico e industrial de cada país. En la actualidad los sistemas latinoamericanos de enseñanza de la ingeniería están en un momento de reestructuración, en especial en lo referente a los estudios de grado. Esto es debido a que, por una parte, se detecta la necesidad de acortar la duración de los estudios hasta la obtención del primer título de ingeniería, no sólo por las ya graves dificultades económicas de las Escuelas de Ingenieros, sino principalmente para favorecer las perspectivas de empleo de los titulados. Muchas titulaciones de grado con duraciones oficiales de entre cinco y seis años están siendo reestructuradas hacia titulaciones de cuatro años. En una primera etapa, coexistirán las titulaciones de cuatro años con las antiguas de cinco y seis años, como ocurre en el modelo chileno, uno de los más evolucionados e innovadores del continente. En etapas posteriores, y siempre en sintonía con los cambios que se vayan produciendo en Europa, la tendencia es a implantar estructuras del tipo Bachelor (cuatro años) / Master (un año). Por otra parte, existe un compromiso generalizado para aumentar la internacionalización de los estudios de ingeniería. Se pretende impulsar la movilidad de estudiantes, principalmente hacia Europa. Se trabaja ya en el establecimiento de dobles titulaciones y titulaciones conjuntas con universidades europeas. Todo ello hace que se siga con atención el Proceso de Bolonia y, en especial, la estructura que adopte España para sus planes de estudios de ingeniería. Finalmente, las sociedades latinoamericanas son conscientes de la necesidad de mejorar la capacidad de innovación y carácter emprendedor de sus ingenieros. En esta línea se enmarcan las múltiples iniciativas transnacionales para la creación de parques tecnológicos e incubadoras de empresas, así como la progresiva introducción de nuevas17 17 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA metodologías docentes, más encaminadas hacia el fomento de la capacidad de aprendizaje y al uso activo de las nuevas tecnologías. El espectacular crecimiento de la tele-educación o formación a distancia es otro rasgo característico de la evolución universitaria en Latinoamérica que alcanza también de lleno a la ingeniería, fundamentalmente en Colombia, México y países del Caribe Japón y Sudeste Asiático Características y estructura general de los estudios de ingeniería En Japón hay dos tipos fundamentales de instituciones en la enseñanza superior: las Daigaku, o universidades y los Colleges, o Escuelas Superiores. Las universidades están formadas por una o más facultades que ofrecen titulaciones de cuatro años en las diferentes ramas de la ingeniería. La mayoría de ellas ofrece, además, titulaciones de postgrado: son los shushi, o Master, y los hakushi, o títulos de Doctorado. Los programas de Master tienen una duración habitual de dos años y los de Doctorado de tres. Las Escuelas de Ingenieros, suelen ofrecer únicamente títulos de grado. Al ser todos ellos de una duración de cuatro años, se conoce también a estos Colleges por el nombre de Four-year Colleges. La estructura y organización del actual sistema de educación japonés se basa en el sistema de los Estados Unidos. Cuenta, pues, con dos niveles: undergraduate studies o pregrado, con el Bachelor of Engineering (Beng) como primer título en ingeniería, y graduate studies o postgrado, con el Master of Engineering (Meng) y el Doctor of Philosophy (Ph.D.) o título doctoral equivalente. El título japonés de Bachelor of Engineering tiene una duración oficial de cuatro años y una duración real prácticamente también de cuatro años. Los dos primeros años están dedicados a obtener fundamentos sólidos en las materias propias de las ingenierías en general. Los dos siguientes tienen la mayor parte de asignaturas aplicadas y en ellos se produce la especialización del alumno. Los planes de estudio suelen constar de 124 créditos (1crédito = 45 horas de docencia y estudio individual), a obtener en cuatro años. Las asignaturas suelen tener un peso de entre 1 y 4 créditos, pudiendo ser semestrales o anuales. Los alumnos suelen cursar entre 15 y 20 asignaturas por año.18 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 18 Aproximadamente el 50% de los titulados optan por continuar estudios hasta obtener un Master of Engineering. Se trata de planes de estudio con una duración oficial, ý también real, de dos años. Están orientados principalmente a preparar profesionales para desempeñar tareas en la industria. Un porcentaje muy bajo de titulados continúa estudiando hasta el título de Doctor (Ph.D.), ya que los doctores en ingeniería tienen mucha menor empleabilidad que los titulados Bachelor o Master. Por su parte, Taiwán, junto con Corea del Sur, Hong Kong y Singapur, tiene un sistema de enseñanza superior íntimamente ligado a la evolución económica y social del país. Esto es más cierto todavía en el caso de los estudios de ingeniería, en un país que basa su PIB en la exportación, recayendo el 90% de ella en bienes de consumo relacionados con la tecnología y la sociedad de la información. La enseñanza de la ingeniería en Taiwán es un sector muy amplio y fuertemente vinculado con todos los sectores y ámbitos de la sociedad y de la industria. Su mejora constante se entiende como garantía de prosperidad y competitividad del país, similarmente a lo que ocurre en Hong Kong, Singapur y Corea del Sur. Es de significar en estos paises la eficacia en la formación específica en Diseño Industrial para cualquier tipo de producto, dada la enorme demanda de estos profesionales para unas industrias que quieren ser competitivas con las accidentales no sólo por los bajos precios, sino por la calidad e innovación que ofrecen sus productos SITUACIÓN ACTUAL DE LAS INGENIERÍAS EN EL MARCO EUROPEO UNIVERSITARIO. El presente informe recoge datos sobre la actual situación de los estudios superiores en áreas de ingeniería, para diferentes países de la comunidad europea, en las que existen distintos grados o niveles de titulación. La información ha sido extraída de un estudio patrocinado por el Colegio Oficial de Ingenieros Superiores Industriales de la Comunidad Valenciana (www.cinei.uji.es/estud_perfil) y de páginas web de diferentes instituciones universitarias europeas.19 19 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE INGENIERO ELECTRICO EN EUROPA Estudios de ingeniería en Italia La educación superior se organiza en varios niveles: Bachelor of Science - B.Sc. ("Laurea"): tres años de estudio (180 créditos). Durante el tercer año realizan prácticas en empresa. Con el certificado B.Sc. pueden entrar en el mercado laboral o continuar el siguiente nivel (Master of Science). Master of Science - M.Sc. ("Laurea Especialista"): Dos años adicionales (+120 créditos) de estudios avanzados y con mayor nivel de especialización. Specializing Master - ("Master Universitario"): Suelen durar un año, y se pueden cursar algunos tras B.Sc. (nivel I) y otros después de M.Sc. (nivel II) Algún ejemplo: Politecnico di Torino. Facultad de Ingeniería. Titulaciones Laurea (3 años, 180 créditos): INGEGNERIA CIVILE E AMBIENTALE: Ingegneria civile Ingegneria della protezione del territorio Ingegneria per l'ambiente e il territorio Ingegneria civile per la gestione delle acque Ingegneria civile INGEGNERIA DELL'INFORMAZIONE: Ingegneria dell'informazione Ingegneria dell'organizzazione d'impresa Ingegneria delle telecomunicazioni Ingegneria elettronica Ingegneria fisica Ingegneria informatica Ingegneria meccatronica Ingegneria telematica SCIENZE MATEMATICHE: Matematica per le scienze dell'ingegneria20 TÍTULO DE GRADO EN INGENIERO ELÉCTRICO 20 INGEGNERIA INDUSTRIALE: Ingegneria aerospaziale Ingegneria biomedica Ingegneria chimica Ingegneria dei materiali Ingegneria dell'autoveicolo Ingegneria elettrica Ingegneria energetica Ingegneria logistica e della produzione Ingegneria meccanica Produzione industriale (a Torino/Athlone) Ingegneria delle materie plastiche Ingegneria tessile DISEGNO INDUSTRIALE: Disegno industriale Progetto grafico e virtuale Titulaciones Laurea Especialista (+2 años, 120 créditos): Ingegneria aerospaziale Ingegneria agroalimentare Ingegneria biomedica Ingegneria chimica Ingegneria civile Ingegneria civile per la gestione delle acque Ingegneria dei materiali Ingegneria dell'autoveicolo Ingegneria dell'informazione Ingegneria della protezione del territorio Ingegneria delle telecomunicazioni Ingegneria edile Ingegneria elettrica Ingegneria elettronica Ingegneria energetica Ingegneria energetica e nucleare Ingegneria fisica Mostrar más
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REAL DECRETO 
 Real Decreto 
 Artículo 1
 Real Decreto 
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