Source: http://docplayer.es/2561279-La-lectoescritura-inicial-en-una-escuela-para-la-democracia.html
Timestamp: 2017-05-26 08:26:41+00:00

Document:
La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia - PDF
Download "La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia"
Agustín José Ignacio Ortiz de Zárate Maidana
1 Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia MODULO 4. Secretaria de Educación /18852 ill8lioteca tjjtu ~\%\~~ 11M,,.,.._1 ~~ 'vi, ; INTENDENrE MUNICIPAL lbctor JULIO CESAR SAGUIER INY ()05t lo I SIG 3:: j.?ir;!-- i IIJU i 2; Y6 í I SECRETARIO DE EDUCACION lbctor JUAN FRANCISCO OORREA SUBSECRETARIA DE EDUCAClON Llcp.nciada MARIA CRISTINA VESCa DE ~~ZA ANo &253 Profesora GRACIEIA ~RIA CARi'lO''lE ESPECIALi STA DE COt.'TEN 1Le llictora BERTA BRASU\VSKY DISEÑO Y PRODUCCION DE "fldulos Lícencíada SILVIA FERNANDEZ de GACIO4 Comenzanns el rródulo dedicado a Experiencias de lenguaje y escritura en el niño. mdljlo 45 rww1. :( h f,é Experien~ias de lenguaje y escritura en f'] niño thidad 1-110' e' Actividades finales Síntesis Clave de conac:ción de la3 actividades fír. ;.les. Unidad Z Cómo aparece }' evoluciona el lenguaje e"cri to" Actividades finales Síntesis Clave de correcci6n de las activi,.hjes fin:iles Unidad 3 Construcción del lenguaje escrito Actividades finales Slntesis Clave de corrección de las actividades de aprendizaje Clavo de corrección de las actividades fit~les Síntesis final Evaluación final Clave de corrección de la evalua~ión final 16 Anexo Lectura complementaria Lectura N 1 - Prólogo de Didáctica de la libre expresión Trabajo grupal Luis Iglesias 117 ~~""P"_"'~~IIIII"""~I~III!JII'ILt, 204 Z; ",, -1 U.1 I fr~~.&il construccióll ~. <; J _U,2 -t:r.; ;;;:'2::'',:-::-,.-!----1 escritura. lenguaje descubrimiento del sí1bbo li$loo de l. escriturá -s"irrrh)los de primer orden simolos de segur! orden, 1" n dibujo cscriblrr b~l~~:icación l _,D.3 I Jes caractems i partes de las pnlahrus l ~ información del convenciones de la.. escritura si.1ábloo üfawtico8 IJNIDPll Il1lciaJlJJs nuestro trabajo preguntándonos': COMO APARECEN LAS PRIMERAS MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE HABJ.AIX)? Al solttcionar el interrogante usted pcürá: r econocer la aparición y evo l ución del lenguajel COITü fonna de interacción social en la primera edad. advertir l a importancia. que tiene la apari ción del habla en el desarrollo p."í uico del ' niño. reconocer 1;;. creatividad del niño en la aparición de su l enguaje. an'llizar CÓIID conoce el n ~ ño su propio lenguaj e. '-- Exist.en muchos criterios para describir la apar,i ción y la evolu ción del lenguaje en la primera edad. Nosotros considerarem: s las grandes. tapas de esa evolucién siguiendo el concepto más amplio de l eng, aj e que ado. t ajlxls en el M5dulo 2. DijilIDs entonces que es un hecho de int",racción ent";.'", personas, por medio de l a palabra, en un contexto soci.al. Len corrk) Según Henri Wallon, las primeras manifestaci.ones en el nifio apar: un s istema de comprensión mutua por gestos, actitudes o mímica cuya base es netamente afect iva. Este sistema de colmmicación gestual, almque nunca desa.parece to talmente, es r elativamente b"!'eve en estado pur o, ya que a 'os 8 ó 9meses,o mienza a pronunciar pal abras, y a.lrededor de los 12 meses e 1pieza la etapa ve,!lal mn su progresivo enriquecimiento léxico y de estructuración sintáctic. que culrrúna, aunque no se completa, aproxilnadamente a los tres años. Ent on ces el nifio usa habitualment.e la primera persona, el yo, para reconocerse sí mismo como diferente de su entorno. En ese IIDmento comienza a desapar e - 19 cer su confusión con el redio y surgen los síntomas de una primera crisis de la personalidad. Las prireras formas de comunicación verbal,alrededor de los Z años ti~ nen gran importancia para superar la dependencia biológica que caracteriza la etapa intrauterina y los primeros reses de su vida. Entre los 3 y los 6 y 7 años, la estructuración y el enriquecimiento progresivo del lenguaje verbal le pe!. mitiríín diversificar sus relaciones con el medio has ta llegar al uso pleno del lenguaje socializado y la participación consciente con sus pares cuando ingresa a la escuela. En ese momento tiene ya un lenguaje gramaticalmente evolucionado, aunque después siguen apareciendo "estructuras tardías" como ha sido estudiado en los últimos años en algunos países de América Latina. JIb debemos desdeñar los casos en que las príjreras estructuras se han realizado en la lengua nate~ que pueden diferir de la lengua estándar, ya sea por tratarse deotra lengua, o de un dialecto, o de formas dialectales diferentes. Ud. recordará que este tena lo tratamos en el MSdulo 2, al desarrollar los conceptos sobre sociolinguística. Habrá que preguntarse: QUE IMPORTANCIA TIENE LA APARICION DEL HABLA EN EL DFSARROLLO PSIQUIOJ DEL NIro? Su lenguaje antes de los 7 años ha sido considerado "egocéntrico" porque el niño suele hablar solo o en un m:mólogo dual, o estalla en explosiones verbales cuando encuentra algún obstáculo. Sin embargo se comprueba que, con mayor frecuencia, 10 usa para C2. mu;nicarse con los demás. En ese proceso, adquiere nuevas funciones psíquicas. Para comprender la importancia que tiene el lenguaje en el desa rrollo de dichas funciones conviene citar algunas experiencias. Gelb y Goldstein observaron el comportamiento de monos recién nacidos comparándolos con el de los niños en sus príjooros meses de vida. Mientras ál comienzo pudieron observar reacciones y conductas com parables, poco después de la adquisición de las primeras palabras y cuando se iniciaron en la etapa verbal, los niños desarrollaron, velozmente, f'mciones psíquicas y mentáles. que los separan definitivamente de las simill 'udes - 210 antes observadas. A este respecto Gelb relata numerosas experiencias, entre l as cua les IrencionallPs las siguientes: cepción, en ante objetos de varios materiales (felpa, seda y otros) de colores y fo nnas variadas se le pide al nifu que encuentre "otro igual" al oso de felpa, por ejemplo. El niño elige un gu~,te o un muñeco de f elpa y no un oso de otro material o de un.color un poco diferente. Es decir, el niño se ha orientado por cualquier aspecto de la pe~ este caso del tacto y del color. Pero cuando se le pide que encuentre otro "oso", es decir, usando la palabra, elegirá un oso, ya sea de rr~dera o de otro color. Lo mismo ocurre si se le propone encontrar una cuchara, un perro, etc. En este caso la ~alabra ha permitido realizar una discriminacion neta y una percepción constante, conservando la identidad del objeto a pesar de las variedades de su apariencia. Hechos similares se han comprobado con niños de tres años cuya d~ signación de las figuras geométricas aumenta las diferenciaeiones correctas. Por ejemplo, si se le dice "reúne los triángulos", le resulta más fácil que si se le dice "reúne los que se parecen entre sí". Existen investigaciones más complejas que no presentarenns. Pero pensemos en lo que significa el uso de las primeras palabras en el niño. Por ej emplo :"silla"puede significar muchos obj etos de diferentes materiales, forma, tamaño, posición y color. Su sola enunciación y empleo,.implican diversas funciones psíquicas que comprenden abstracciones y generalizaciones. La influencia del lenguaje se ha demostrado también en procesos de atención, memoria y otros. Ahora, cuando estamos analizando la importancia que tiene el lenguaje oral en la aparición de los procesos psíquicos, recuerde Ud. que en el MSdulo 1, unidad 7,se presentaron pruebas que demuestran la influencia de la lectura sobre la actividad mental, al comprobarse experimentalmente diferen ~11 ls entre el pens ll~1<'nt.; analítico de los analfabeto:, y de le::, l!)t'díanamentel:?t:rados.?or ;; tra panel 11. Wallon y otros autores han de rostrado quc,l i so cúlizadón progresiva J.el niño favorece el desarrollo de su lenglaje y que éste, e Sil vez, fadl ita la sociabilidad. AnTes de ) '!>ar al próxíjid cuestionamiento le presem~::llos un cuadro con las caractel'~3dcas rrin,j,pales del lenguaje que heillos considerado apiy~ JCirnadamente en ::::1& etapa. Le dejaroos espac:(' para que Ud. lo complete si lo considera neco.s3rio. E~Dpa 2 " 8 Características del lenguaje ~:;-;;- Lenguaje gestual en cooperaci6n con la madre. '--1J I 8 a 9 ;reses Comienza a pronrncíar palabras. h~ 30' meses Etapa verbal. Enriquecír1iCllto léxico. Estructura 1 clón sintáctica.!3 años 1:' Uso del yo. Diferenciaci6n del entorno. Crisis "~ de la personalidad. I J!4 I a 7 años Acción recíproca en~rc el desarrollo del lenguaje y la sociabilidad. Uso del lenguaje socializado en un nivel superior. J I Pase ros al pr6xllllo cuestionamiento. OJM) SE ORIGINA EL LENGUAJE? - 412 0" se ha visto (en el Módulo 2, unidad 2), las teorías de la psi que se ocupan de la producción del lenguaje coinciden con las PsíOJgl~nÉ~ticas en que: la aparición y desarrollo del lenguaje tiene lugar de manera activa y creadora. El niño pequeño no aprende a hablar por imitaci6n, ni porque deliberadamente se le enseñen reglas gramaticales. El mismo, descubre las significaciones, corrige su fonología, construye su sintaxis. a!jiu" " Ha oído usted que algún niño diga "los nenas"? En cambio, si conjugará los verbos irregulares como si fueran re- En la primera etapa verbal es OJIDÚn oirle decir: - yo andé - está rompido. Son típiojs casos de supuestos errores que en el niño no 10 son porque corresponden a los propios descubrünientos que él mismo hace sobre la regularidad del lenguaje. Gracias a su propia experiencia con su medio linguístico y con la ayuda de la educación llegará algmos años después a conjugar acerta<h'1lente los verbos irregulares. Para explicar la actividad constructiva del niño en la producción de su lenguaje se han elaborado diversas teorías que se explicaron en el "ñdulo 2, unidad 2 cuando se trató el tema de la psicolinguis~ica. Recordemos que La gramática generativa considera que el nlno nace OJn una competencia lingljistica gracias a sus conocimientos innatos de cie!, tos principios universales que rigen todas las lenguas. - 513 La gramática generativa distingue la competencia linguistica de la actuación linguistica. La competencia linguistica seria: cierta capacidad innata y universal que tiene el niño para construir cualquier lengua y su gramática, to mando coro materiales él lenguaje de su medio. La actuación linguistica seria: el uso de la lengua que el niño ha construid:!. En ella, se manifiesta a la vez la idiosincracia de la lengua nati va que ha toma~ como material para su construcción y las reglas universales que maneja, gracias a su competencia linguística. Como ya se ha, visto en el ltidulo 2, las diversas teorías psicogen~ ticas difieren en algunos aspectos, y están de acuerdo en otros con esta in terpretación. Las diferencias fundamentales se refieren al origen del lenguaje, ya que no aceptan el innatisro. Desde el campo de la linguística, más recíentementehalliday comprueba experimentalmente que el lenguaje ap~ rece para satisfacer las necesidades primarias del niño y así discute con quienes explican la aparición del lenguaje "gracias al misterioso innatisroo. Algunas de las corrientes psicogenéticas explican la creación del lenguaje por la capacidad creciente que tiene el niño de analizar y sintetizar el material linguístico de su medio, gracias a lascaracferísticas del sistema nervioso en el ser humano, propias del alto nivel de su evolución biológica. Para cojlllrender mejor CÓIOO se produce la aparición del lenguaje, nos parece útil comparar la construcción del lenguaje del niño con la creación del lenguaje en el honbre primitivo. En el MSdulo 1, unidad 1, hiciros referencia a esta creación, que progresó lentamente en un medio privado de lenguaje articulado a lo largo de un tiempo indefinible. - 614 Recorrió un largo cami no desde la emisión de los pnn ero s grupos fónicos que expresaban concatenaciones de represent aciones y complejos de ' sentimientos, hasta que lleg6 al lenguaje articulado, cuando su cerebro y su actividad analítico-sintética alcanz6 un alto nivel en su evolución hi o lógica, social e histórica. Actualmente, es distinto. El nl no crece en un medio lirlguís t i co alt amente desarrollado. Fn condiciones nonmles, cada sonido que ellate, cada ges to, atrae a los adultos para sat i sfacer sus necesidades. Esas necesidades se vinculan así, a expres iones orales que a la vez se refieren a objetos y acciones con sus cualidades y modalidades. Por eso Halliday insist e ln que : el nlno adquiere su lenguaje oral en cooperaclon con la madre y los adultos que lo rodean. 1I No es, pues, una creación emergente ni absolutamente espontánea s i no que es una construcción que se realiza con los mat~riales linguísticos del medio y con la participación de las personas que lo rodean. Un interrogante que ha despertado el interés de diversos invc stig~ dores es el siguiente: OJNOCE EL NIÑO SU PROPIO LENGUAJE? CCM) LO mt>oce? Algunos autores consideran que mientras el niño construye su habla, adquiere el conocimiento grmnatical de su lengja, en sus componentes : - fonológicos, - sintácticos, - semánticos. Este conocimiento ha sido denominado "linguistic awareness", podría traducirse como conciencia l inguística. que La concierlcia linguística sólo es un conocimiento intu iti vo~ y práctico ya q\!le el niño no puede formular defini ciones y reglas. - 715 Es conocida la "teoría del cristal" según la cual al' comienzo sr nura a través del mismo, pero, cuando el cristal se hace opaco, surge la to ma de conciencia sobre la existencia del cristal. fui míslld modo, al comienzo el niño se comunica con el mundo a través de su lenguaje pero después 10 hace objeto de su conocimiento. Así, se ha observado que el nifio confronta su propia pronunciación y su propia construcción con la pronunciación y las construcciones de quienes lo rodean. Con esa experiencia perfecciona y acrecienta su propio habla. Numerosas investigaciones tratan de descubrir de qué modo el nifio toma conciencia de la fonología, la sintaxis y la significación de su len gua. Pasanns a informarle sobre algunas experiencias que se ocupan de la '~oma de conciencia fonológica mediante la cual adquieren el conocimiento práctico del lenguaje que hablan en su relación con el lenguaje que oyen. Nos referimos a las investigaciones de Liberman y otros (1). Ellos han realizado experi'~llcias sobre el análisis léxico, es decir, sobre la ses. mentaci6n de palabras en el continuum del lenguaje hablado. En la investigación que ahora presentamos se ocupan de la segmentación en unidades no significativas, es decir: - en sílabas y - en fonemas. Liberman considera que al recibir un mensaje, más que el conocimiento de la estructura fónica, se necesita el conocimiento de las unidades de la sis. nificaci6n, que se manifiesta en la sintaxis. Pero algunos consideran que para leer, se hace necesario el conocimiento de las unidades fónicas...- Estas divergencias serán más discutidas cuando en el ~t)dulo 6 se analicen los diferentes métodos. (1) Isabelle y Liberman, Donald Shauknveilwe, F. William Fischer and Bonni Carter. Journal of Experimental Child Psychology 18, 201, 212 (1974) The University of Connecticut. - 816 Los mencionados autores parten de hipótesis según la", c,~-ll.es la segmentación en fonemas es mucho más difícil para el niño pequeño, que la segmentación en sílabas. Las primeras inferencia,s s.obre es"ta difi cultad mayor derivaban de ' cbservaciones acerca del r econocimiento de consonantes iniciales y finales así conv de rimas que s e realizan comúnmente en el entrenami.ento de pre - r e quisitos, sobre todo en el nivel pre-escolar. Para elaborar sus pruehas, tomaron en cuenta investigaciones rea li.zadas antes sobre la percepci6n acústica. Demuestran que; las señales acústicas no se corresponden directamente a nivel fonémico. En téntiinos vulgares, esto s,e explica del sigtllente JlDd0: Cuando se prodl.d1cia una unidad silábica, por ejemplo "pan" la unidad acústica (que se oye) es la misma que la fonética (que se pronuncia). Pero si se quiere separar ''pan'' en unidades f6nicas el sonido de cada consonante "p" y "n" se alar ga para arrastrar media vocal y su análisis daría por resultado algo así como "puane". Son los sonidos adventicios que servían a los detractores de rrétodos f6nicos para decir que maestros y niños producían graznido s y mugidos. La señal acústica de las consonantes se hallan sumergi dá en el complejo de la "cinta sonora" del habla y son difíciles de i denti ficar. Esto se produce automáticamente para los oyentes de un lenguaje. En los niños muy pequeños, es muy difícil collqjrobar cómo extraen cada soni-' do del contexto para transfonnarlo en un fonema. Para obtener evidencias de la segmentaci6n, es pues erróneo adoptar un criterio acústic~ y, por eso, en la inves tigaci6n que comentamos, se apela a otro criterio, basado en movimientos y acciones musculares. 917 -- - ~- Se elaboro lid "tapping game", es decir, un juego que consistía en repetir con lid golpe las palabras o sonidos silábicos o un sonido fonémico producido por el operador. Se trabajó con 135 sujetos' de clase media de una de los suburbios de Manchester y Andover. La muestra incluía: escuela pública 45 niños de una guardería (con una media de 4 años, 11 meses) 49 del Kindergarden (media de 5 años, 10 meses) 40 de primer grado (media de 6 años, 11 meses). Se exceptuaron niños con problemas de audición y lenguaje, distrác tiles y otras dificultades objetivas. Se orgmlízaron para cada caso dos grupos experimentales, - lido al cual se le requería segmentación silábica. Es deci~ sin repetir oralmente la sílaba debían dar un golpe cada vez que la escucharan (grupo S) - otro al que se le requería segmentación fonética debían dar el golpe cada vez que escucharan un fonema (grupo F). Observemos en el siguiente cuadro el porcentaje de niños que logr~ ron realizar las pruebas, después de haber comprendido lo que se le pedía. Grupo F Grupo S I segmentación de fonemas segmentación de sílabas nursery % Kinder 17% 48% ler. grado 70% 90%18 Al discutir los resultados los autores observan que : - el análisis de las emisiones en fonemas es significativamen te más difícil para los niños pequeños y, - el análisis en sílabas aparece evolutivamente más temprano. También que: -. los más pequeños tienen mayores dificultades para la comprens ión de la prueba. y aunque la ~~nt ación en sílabas fue más fácil, no quiere decir que su estructura sea para él completamente clara. Entre el Kinder y el primer grado se observa \ID largo paso : - tanto para el análisis de los fonemas (del 17% al 70 %) - como para el análisis de las sílabas (del 48% al 90%). Los autores consideran que es difícil juzgar en qué medida este crecimiento representa \ID cambio en el nivel maduracional o refleja los efec tos de la instrucción para leer y escribir que reciben en primer grado. De todos nndos, obviamente se comprueba que \ID grado de evolución intelectual es necesario para que se realice el análisis de palabras en sílabas y en fonemas. Ud. podrá advertir claramente que en estas investigaciones sólo se averiguan los niveles de segmentaci6n de la palabra hablada y que no se esta blece ninguna r elación con el lenguaje escrito. Solamente se escucha y se produce un nnvimiento para cada segmento. N; se escribe. Esta ejercitación prepara para resolver un primer problema de relaci6n entre el habla y la escritura, pero no se realiza en la investigaci6n simultánea con la escritura. Otras experiencias fueron realizadas por varios autores para comparar los resultados que obtienen en la lecto-escritura los niños que apre~ den a leer en lenguas tales como: el japonés (silábico que no requiere segmentación alfabética) - el chino (ideográfica que no requiere segmentaci6n sil2.b i ca) - el inglés y otras alfabéticas. la - 1119 En estos casos se c::omprueba que en algunas lenguas la segmentación silábica o fbnética no tiene re1aci6n con el aprendizaje de la lectura. Tanbién se tiene en cuenta que, inversamente, existen niños que no tienen dificultades para la segmentación oral, ni tampoco para reconocer las diferencias entre letras y silaóas escritas, pero que sin enbargo no pueden aprender a leer por otros motivos. Algunos interpretan que: no son capaces de usar la información adquirida para establecer la relación entre el lenguaje hablado y escrito. Otros consideran que: no han tenido experiencias sobre el valor de comunica ci6n de la lengua hablada y/o escrita,o sobre los pro pósitos de la lectura. - Desde ya, Liberrnan y sus colaboradores reconocen que es posible que el análisis del lenguaje requiera instrucci6n, así sea de manera elemental. y agregan finalmente; '.'Debiéramos pensar como Elkonin que es posible y deseable desarrollar esta habilidad por méto dos de entrenamiento adecuados". En el pr6xilld msdulo se hará referencia a estas ejercitaciones propuestas por Elkonin. - 1220 IActividades ~inales COITO es.nuestra costumbre, al realizar las actividades finales de cada unidad, Ud. comprobará si logró.10s obj etivos propues tos. Al realizar estos ejercicios Ud. verificará s i logró: Reconocer la aparición y evolución del lenguaje COlTü foro ma de interacción social en la primera edad. Advertir la importancia que tiene la aparición del habla en el desarrollo psíquico del niño. Reconocer la creatividad del niño en la aparición de l enguaje. Analizar cómo conoce el niño su propio lenguaje. su 1. Una con flechas las opclones que se correspondan. a) competencia l. Construcción del lenguaje linguística con los materia.les del medio. 2. Capacidad ilulata para constru: la l engua. b) actuación 3. Captación natural de 105 U1l.1v, lingui stica sales de la l engua.. 4. Uso del l enguaje y la grajlláti< del entorno social. S. Hab ilidad para hablar. Z. Complete el cuadro sobre la evolución del lenguaje. edad características 8 a 9 meses. 12 a 30 meses 3 años uso del lenguaje para l a participación social _. n21 3. Señale las conclusiones a las que llegó Liberman en Slffi investigaciones se bre la segmentación de fonemas en el aprendizaje de la lectura _22 , mm:) SINfESI S~ Partimos de una definición. Lenguaje es un hecho de interacción entre..,. Las primeras manifestaciones de lenguaje en el niño. Según Wallon sería como un sistema Con esa base desarrollamos algunas características del lenguaje desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años... Así concluimos que l a aparición y des arrollo del lenguaje tiene lugar de manera y. o, Pata explicar el origen, según la gramática generativa diferenciamos : ~ ~ competencia linguística ,.. ~... " y actuación l inguís tica tf e ~~ Desarrollamos también los aportes de i nvestigaciones que se mx:men al coy cepto de desarrollo totalmente espontáneo del lenguaje. Como cierre abordamos el tema de la toma de concienci a l ingüística que realiza el niño y presentamos \.U1a investigación sobre la toma de COI ciencia silábica y fonética. Liberrnan y colaboradores concluyen que : - 1523 A loodo de conclusión podejlj)s decir que en esta unidad: hemos analizado la evolución del lenguaje del niño en rela ción con el desarrollo de su personalidad, de su socialidad, y sus implicaciones con los procesos cognitivos y, oonocíloos en particular una investigación sobre el análisis que el niño hace de su propia lengua. Estos antecedentes nos facilitarán la comprensión de algunas normas didácticas que se proponen en el M5dulo 5 y también nos abren paso para una mejor comprensión de los métodos de enseñanza inicial de la lectura. - 1624 Clave de corrección de las actividades finales 1. a~~2 3 b~::::::::::=====:: edad características lenguaje gestual balbuceo - palabras sueltas etapa verbal - enriquecirniento del vocabu - lario - estructuración sintáctica I ~ 4 a 7 años I 1 estructuración del lenguaj e - crisis de personalidad I 3. Las emisiones en fonemas es más difícil para los niños pequeños. El análi si s silábico aparece evolutivament e más t emprano. Es dífí.cil juzgar en qué medida int erviene la instrucción. Se necesita un grado de evolución intelectual para que se realice el a~álisis de palabras, síl abas y fonemas 'Jnrr!)., :1". r~,... J'25 UNIDAD 2 Así coro en l a wüdad anterior des-arrollamjs los conceptos :f;un~ mentales sobre el lenguaje hablado y su incidencia en la evolución psicológica del niño, en ésta, queremos dedicarnos a : la aparici6n y evolución del lenguaje escrito. En la presente unidad, Ud. podrá analizar l a interpretación de Vigotsky sobre la aparición y evolución del lenguaje. analizar una t eoría sobre el origen neuro:f;isio16gico del gesto grgfico y su evolución. Para lograrlo comenzaremos el desarrollo de esta unidad con un cues tionamiento que nos parece muy sugerente. QUE SE ENTIENDE POR PREHISIDRIA DEL LENGUAJE ESCRlID? En la recolección de ensayos de Vigo t sky (1) que aparecen. en su li bro El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, hay un capítulo sobr~ "la prehistoria del lenguaje escrito". Dicho autor afinra que : "Se ha enseí1aoo a los pequeflos a trazar l etras y 11 for mar palabras a partir de las mismas, pero no se l e:hi enseñado el lenguaje escrito". "Se ha hecho ta lto hincapié en la mecanlca de l a lectura que se ha olvidado el lenguaje escrito coro tal". Y agrega más t arde, que: ( 1) Vigotsky) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Ed. Crítica Grljalbo. Barcelona,26 "este entusiaslid unilateral por 105 mecanislids de la escritura ha creado dificultades en la práctica de la enseñanza y también en el planteo teórico del problema".. Las preocupaciones fundamentales de Vigotsky pueden resumirse en: la necesidad de investigar cuándo y cómo el niño le atribu ye una función simbólica al "complejo sistem de signos de la escritura" cuál es la necesidad y qué es lo que conduce a los peque fios a escribir. Considera que el acceso al lenguaje escrito no se realiza de un mo do mecánico y externo. sino que más bien, diciendo que es la culminación de un largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta del nifio.. "únicamente si se comprende toda la historia de la e volución de 105 signos en el pequeño y el lugar que en ella ocupa la escritura, puede uno acceder a una solución correcta de la psicología de la escritura". L.S. Vigotsky reconoce las enormes dificultades que plantea la investigación y afirma que. "una visión ingenua del desarrollo. COlID un proceso puramente evolutívo que no acarrea más que una acumulación gradual de pequefios cambios y una lenta conver sión de una foitlla en otra, puede ocultar la verdadera Ik'lturaleza de estos procesos" (1). Considera que el desarrollo por saltos, que no sigue UTh'l linea ree ta. sino que está llena de'discontinuidades, conocido por las ciencias en general, resulta nuevo para la psicología infantil. Para comprender 10 que este autor quiso decir al hablar de la "Pr" historia de la lengua escrita" hay que comprender su concepción de la escr] tura COlID: "un simbolislid de segundo orden", al princíplo, para convertirse "poco a poco" en un "simbolis lid de primer orden" COlID forma superior del len guaje escrito (2). (1) Vigotsky: op. cit. pág. 161 (2) Vigotsky: op. cit. pág27 Usted debe estar preguntándose: QUE ES EL SL\1BOLISf {) DE LA ESCRITTJRI\.? Empecerros por definir el simbolistro de primer orden y el simbolisro de segundo orden. El sl~lismo de primer orden es un sistema de símbo los que representa directamente el significado de l as cosas o de relaciones ent re las cosas. El simbolisrro de segundo Orden representa indireatamente las cosas o las relaciones entre las cosas, con la mediación de un vínculo intermedio. VeáJTDslo gráficamente: Entidades s imbo 1i STrO de simbolismo de reales primer orden I segundo orden o o directo indirecto cosas o relaciones represent ación dire~ representación indi - t a recta Le explicajtds: El lenguaje hab1ado es l a representación directa de las cosas: es un simbolismo de primer;orden, o simbolismo directo. El lenguaje escrito, en el sistema alfabético, es W1a r epresentación del lenguaje hablado. Es decir que entre el lenguaj e escrito y l as cosas aparece COTrO intermediario el l enguaje hablado. Por eso es un síndolo de se do orden. VeáJTDslo en el siguiente gráfico: Entidades real es simbolismo de pri mer or den o di r ecto simbol ismo de segundo orden o indirecto cosas o relaciones l enguaj e hablado lenguaje escrito28 Se a lvierte c1aramante que: el lenguaje hablado es un eslabón intermedio entre 1as,cosas y el. lenguaje escrito. Pero este eslabón desaparece gradualmente y entonces la escritura' pasa a transf. DTmarSe en un sistema de signos que simboliza directamente las cosas y las r elaciones que existen entre ellas. r'\si se llega a un proceso psico16gico superior que puede ilustrarse del modo síguiente; entidades reales cosas y relaciones 1 ~ -y simbolismo de primer orden o directo escritura Las experiencias de Vigotsky consisten en averiguar cómo aparece en la primera infancia el simbolismo de la escritura, que al comienzo es simbolismo de segundo orden y después se transforma en simbolismo de primer orden. Para eso comienza por preguntarse: CUALES SON LOS PRECURSORES DEL LENGUAJE ESCRITO? Analiza el gesto "COllD primera representación del significado" y se relldnta al - simbolismo del dibujo y al - simbolismo del juego. Entre sus ejemplos, cita al niño quien, cuando se le pide que dib~ je la acción de sa1tar,su mano empieza dibujando saltos en el aire y lo que traza en la hoja es considerado por él mislid como la acción de saltar. En este caso, el gesto cumple la función de intermediario entre la acción de saltar y el dibujo. - 2229 Más tarde se refiere a los estudios de K. BWller según qulen, en un principio, el niño dibuja de memoria y sin mirar al original y contradice l a percepción real del objeto. Son los dibujos que BWller denomina "en rayos x" porque la persona vestida incluye "piernas, estómago, una cartera en el bolsillo e incluso dinero en la cartera... Como su lenguaje ya está evolucionado, más que dibujar con similitud exacta, está interesado en designar y d~ nominar los objetos, que en representarlos. Cuando el niño dibuja las imág~ nes que guarda en su memoria, cuenta una historia como lo haría hablando. Así, interpreta que el dibujo no es más que un lenguaje gráfico que surge a partir del lenguaje verbal. Resumiendo, el dibuj o aparece en un caso como representación del gesto y en otro, como representación del lenguaje. En ambos casos, inicialmente es un simbolismo de segundo orden. Veámoslo: entidades reales simbolismo de primer orden o directo simbolismo de segujl do orden o indirecto cosas y relaciones gesto lenguaje hablado dibujo Vigotsky dice que "únicamente más tarde, la representación gráfica a designar independientemente ciertos objetos". Es decir, que el ibujo pasa, recién entonces, a ser un símbolo de primer orden o directo. egún este autor, el momento crítico de la evolución del gesto gráfico se roduce cuando el niño descubre que las marcas describen o significan al go. Es el momento en que el nlno de scubre que su propio dibujo significa alguna cosa. - 23 Mostrar más
UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2 Mención en Audición y Lenguaje Profesora: Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Más detalles MIS PRIMEROS PASITOS EN LA LECTURA: SALA DE 5 AÑOS Débora Eleta deboraeleta@hotmail.com
MIS PRIMEROS PASITOS EN LA LECTURA: SALA DE 5 AÑOS Débora Eleta deboraeleta@hotmail.com Luego de haber participado de los encuentros pedagógicos del Silablado y solamente haber hecho el segundo congreso, Más detalles DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO
California English Language Development Test DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO DE LA PRUEBA Este documento contiene los Descriptores de de la prueba CELDT, que describen lo que los estudiantes, por lo general, Más detalles La lectura y la escritura en la niñez temprana
Slide 1 La lectura y la escritura en la niñez temprana Prof. Janet Ruiz Prof. Mayra Lugo Slide 2 Que es leer? Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través de la interacción dinámica Más detalles La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela
La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela Sylvia Linan-Thompson, Ph.D. Ciudad de Guatemala, Guatemala 30 de enero de 2013 Temas Importancia Etapas de lectoescritura Tres Más detalles PABLO FÉLIX CASTAÑEDA
54 El cerebro humano está programado genéticamente para el aprendizaje del lenguaje. Esta programación del equipo neural que traemos al nacer nos capacita para formar conceptos de lo que vemos, idioma Más detalles TEMA 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LICENCIATURA DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ALICANTE PSICOLOGÍA BÁSICA
TEMA 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LICENCIATURA DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ALICANTE Material extraído del portal: http://www.psb.ua.es 1 PRESENTACIÓN- OBJETIVOS QUE EL ESTUDIANTE CONOZCA: QUÉ ES EL LENGUAJE. Más detalles Cómo prevenir la dislexia en la infancia.! Propuesta educativa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Cómo prevenir la dislexia en la infancia Propuesta educativa Educación infantil y primeros años de la Escuela Primaria Signos de riesgo y dificultades IDENTIFICACIÓN TEMPRANA Intervenir: "solucionar" o Más detalles CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL D89/1992
Decreto 89/1992, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de la educación infantil (B.O.C. 85, de 26.6.1992) (1) (2) La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Más detalles EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN Para que el proceso educativo cumpla con estos objetivos; es decir, para que la enseñanza y la educación sean realmente desarrolladoras y educativas, Más detalles SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA SECTOR EDUCATIVO 06 (PRIMER GRADO)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA SECTOR EDUCATIVO 06 (PRIMER GRADO) Compiladores: Profra. Sonia María Grajeda Miranda Profra. Rosario Emilia Ruelas Sánchez Profr. Rubén Más detalles PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA
PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA Acceso a la Lectoescritura Capítulo I 75 CAPÍTULO 1. ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS LECTORES Sabemos que el proceso lectoescritor lo hace el niño en su relación con la Más detalles Teoría Psicogenética - Período operatorio concreto. Mirta Graciela Fregtman. Recopilación
Teoría Psicogenética - Período operatorio concreto Mirta Graciela Fregtman Recopilación Jean Piaget define al desarrollo, como una construcción que se produce por la interacción entre el individuo y su Más detalles MATERIALES PARA TRABAJAR LECTOESCRITURA
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra C/Pedro I, nº 27 31007 PAMPLONA Tfno.948 19 86 38 FAX 948 19 84 93 http://www.pnte.cfnavarra.es/creena creenaud@pnte.cfnavarra.es MATERIALES PARA TRABAJAR Más detalles CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTO- ESCRITURA?
CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE LECTO- ESCRITURA? 1. INTRODUCCIÓN Este documento recoge los pasos dados para evaluar el desarrollo de la lectoescritura bajo la perspectiva constructivista. Hemos plasmado algunas Más detalles LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena
LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena El propósito de esta ponencia es realizar un breve recorrido por Más detalles Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicial *
Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicial * Sofia Vernon ** Este pequeño artículo pretende dar una visión resumida de tres de los enfoques más difundidos actualmente en la enseñanza Más detalles LAS CUATRO DESTREZAS: COMPRENSIÓN LECTORA. 1. Leer es comprender
LAS CUATRO DESTREZAS: COMPRENSIÓN LECTORA Este texto es fundamentalmente un resumen de: Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 6.4. Comprensión Más detalles MATERIALES PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra C/Pedro I, nº 27 31007 PAMPLONA Tfno.948 19 86 38 FAX 948 19 84 93 http://www.pnte.cfnavarra.es/creena creenaud@pnte.cfnavarra.es MATERIALES PARA TRABAJAR Más detalles Desarrollo del Lenguaje a través de la Lectura LECCIÓN N 1: Qué es la conciencia fonológica y cómo se desarrolla en los niños?
Curso: Titulo: Desarrollo del Lenguaje a través de la Lectura LECCIÓN N 1: Qué es la conciencia fonológica y cómo se desarrolla en los niños? Unidad: 2 Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje Qué es Más detalles Características de la educación musical en Ed. Infantil
Características de la educación musical en Ed. Infantil Didáctica de la Expresión n Musical Educación n Infantil. Magisterio de Toledo (UCLM) Felipe GértrudixG ED. Infantil Ciclo I: 0 a 3 añosa Desarrollo Más detalles DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a Más detalles Leer y escribir en Educación Infantil
Leer y escribir en Educación Infantil Resumen AUTORIA Ana Ortiz Castillo TEMÁTICA Didáctica de la Educación ETAPA EI La enseñanza de la lectura la debemos de entender no como un mecanismo para descifrar Más detalles APRENDECEDARIO APRENDECEDARIO GUÍA PARA EL DOCENTE. NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años. También aplica para Preparatoria
APRENDECEDARIO GUÍA PARA EL DOCENTE NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años. También aplica para Preparatoria ÁREA: Comunicación y Lenguaje. Aprender a leer es uno de los logros más importantes Más detalles Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011
Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011 o Es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. o Implica una toma de conciencia sobre los f íl b l b i fonemas, sílabas, Más detalles APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR EL MÉTODO CONSTRUCTIVISTA
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR EL MÉTODO CONSTRUCTIVISTA Los niños en Educación Infantil están deseando aprender a leer y a escribir. Ellos solos cogen lápiz y papel y lo rellenan de culebrillas Más detalles GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN
Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad Más detalles CONCIENCIA FONOLÓGICA
CONCIENCIA FONOLÓGICA APRENDER A LEER Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea, sino ma. Por fin un día Más detalles TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA
TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA AUTORÍA MÓNICA DE LA LUZ MOYA REBOLO TEMÁTICA ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS ETAPA ESO Resumen Cuando los profesores llevamos textos científicos al aula Más detalles Copyright 2014 Prohibida su reproducción total o parcial, sin autorización. Todo Lectoescritura
A R E A D E C O M U N I C A C I Ó N Y R E P R E S E N T A C I Ó N 3 A Ñ O S 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones Más detalles El Desarrollo del Lenguaje
NÚMERO 20 SEPTIEMBRE DEL 2005 vol - 3 ISSN 1696-7208 El Desarrollo del Lenguaje Mari Paz Quintero Fernández Educación Infantil El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del Más detalles Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.
Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Quinto Grado Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Composición y estructura Más detalles POSTER: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIO TEMPORAL EN LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR Y SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA JOSE MARIA CORDOBA J.
POSTER: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIO TEMPORAL EN LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR Y SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA JOSE MARIA CORDOBA J.T AIDA LUZ PINEDA OSORIO Jpineda@.multi.net.co 1. DEFINICION DEL PROBLEMA Más detalles Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de 5 a 10 años con diagnóstico de. deficiencia cognitiva por
Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de a 1 años con diagnóstico de deficiencia cognitiva que se encuentran en instituciones especiales y niños que están integrados Más detalles Expresión: Gramática: La comunicación
COLEGIO SALESIANO SAN JUAN BOSCO AYACUCHO Unidad 1 Semana del 17 al 21 de marzo SESIÓN DE APRENDIZAJE N 01 del ÁREA DE COMUNICACIÓN del 3 - PRIMARIA 2 014 Nombre y apellidos del estudiante: EVALUACIÓN Más detalles LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES
LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES 1. EL CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN INFANTIL LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA ETAPA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO En los últimos años se ha producido en Más detalles Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el
Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Aprendizaje Fundamental referido a la comunicación oral y escrita? Estimados amigos, hemos culminado el primer módulo de formación sobre las Más detalles ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11
ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella Más detalles E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas)
RESEÑAS RESEÑAS 237 E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas) Estamos ante un texto destinado a entender el dominio o ámbito de la "psicolingüística Más detalles INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA Mª del Carmen y Eugenio Baturone Barrilaro POR QUÉ ESTE MÉTODO? Método adoptado Más detalles SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO.
SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDÍN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO. Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000 FUNDAMENTACIÓN Prof. María Amara Guichandut Más detalles La comprensión del sistema de escritura: construcciones originales del niño e información específica de los adultos
La comprensión del sistema de escritura: construcciones originales del niño e información específica de los adultos Emilia Ferreiro Ana Teberosky * La lectura y la escritura han sido consideradas, tradicionalmente, Más detalles colegio unidad pedagógica 1 PROPUESTA DE INGLES
colegio unidad pedagógica 1 PROPUESTA DE INGLES Dadas las condiciones del PPEI del Colegio Unidad Pedagógica, con sus postulados y principios, el trabajo que se desarrolla en la lengua extranjera (inglés), Más detalles DOSSIER DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y COLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM!
DOSSIER DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y COLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM! 1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 1 El taller Descubre un mundo Más detalles Competencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele Más detalles ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE AUTORÍA ANA Mª MELGAR DOMÍNGUEZ TEMÁTICA ANALISIS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA ETAPA EI Resumen La importancia del lenguaje oral en el desarrollo del Más detalles UNA MIRADA MÁS PROFUNDA A LA HORA DE LEER María Eliana Guerra
UNA MIRADA MÁS PROFUNDA A LA HORA DE LEER María Eliana Guerra Las docentes del Nivel Inicial tuvimos la oportunidad de asistir al Encuentro Pedagógico llamado JUGANDO A LEER, el cual estuvo a cargo del Más detalles Neuropsicología de los trastornos de lectura
Neuropsicología de los trastornos de lectura TRASTORNOS DE APRENDIZAJE COMO SE CLASIFICAN? DSM IV CIE 10 DSM V DSM IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Diagnostic and Statistical Más detalles EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos:
EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos mínimos: - Expresar oralmente en árabe: sentimientos, deseos o deseos comprendiendo las intenciones comunicativas de los demás(compañeros y profesor) - Valorar el lenguaje Más detalles Diplomatura en Diagnóstico y Habilitación Neuropsicológica. de las Dificultades de aprendizaje
Diplomatura en Diagnóstico y Habilitación Neuropsicológica de las Dificultades de aprendizaje Fundación de Neuropsicología Clínica Lic. Ruben O. Scandar María Soledad Figueira María Laura Lozano Buenos Más detalles LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A
LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes Más detalles OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS
OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS Objetivos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos Más detalles AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID)
ANEXO I TEMARIO DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS CONVOCADAS PARA LA PROVISIÓN DE UN PUESTO DE TRABAJO DE EDUCADOR/A INFANTIL DEL AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO 1. Evolución de la noción de familia y de infancia Más detalles CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA
CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con Más detalles Enfoques tras las prácticas pedagógicas
QUÉ REALIZAN LOS DOCENTES DE NB1 PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR? Enfoques tras las prácticas pedagógicas Lorena Medina (UC), Andrea Valdivia (UC), Ernesto San Martín (UC), Viviana Galdames (UAH), Rosa Más detalles Enseñar a leer y escribir en el primer ciclo. Implicaciones para la Dirección de la Escuela
Enseñar a leer y escribir en el primer ciclo Implicaciones para la Dirección de la Escuela Enseñar a leer o enseñar a sonorizar? LEER Comprender lo que se lee SONORIZAR Pronunciar el sonido de las letras Más detalles REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde Más detalles Programa especial para niños (10 a 15 años)
Rodríguez Arias, 17, 3º 48011 BILBAO Tfno./Fax: (34) 94-410 29 62 Para aprender una lengua que no presenta complejidad, se necesita un simple acercamiento. Con este método el estudiante puede aprender Más detalles DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
INFORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES Algunas ideas sobre el proceso de Lectoescritura DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1 Consideraciones previas En el proceso educativo de esta etapa adquiere una relevancia especial Más detalles EL HIJO PRÓDIGO Material adaptado para alumnado con dificultades de lectoescritura.
EL HIJO PRÓDIGO Material adaptado para alumnado con dificultades de lectoescritura. DESTINATARIOS Realizado por Guadalupe Mª Muñoz Victoria, Rosa Mª Nieto Pérez y Elisa Peinado Valeriano Estudiantes de Más detalles La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo este aprende.
El Conductismo Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878 1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la Más detalles PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com
Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Departamento de Educación Física Cátedra Didáctica de la Educación Física RESUMEN DE LA TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS DE LA Más detalles CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD.
CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD. Yolanda Belén Calvo Navarro Maestra E. Primaria 1.-INTRODUCCIÓN Podemos definir la expresión corporal, como la expresión Más detalles LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006
LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006 María José Garrido Asociación Alanda ABSTRACT Los libros de cuentos son un recurso ilimitado Más detalles www.encodigo.com Guía didáctica Guía didáctica Autor: Eduardo Herrera Cantera Registro propiedad intelectual: BI 27-09
Guía didáctica Guía didáctica Cantera Registro propiedad intelectual: BI 27-09 Índice: 1.- Introducción... 2 2.- Objetivo Educativo... 2 3.- Metodología... 3 4.- Pautas para trabajar con Trazoleo... 4 Más detalles Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música
1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral Más detalles INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de:
PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas Más detalles GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA
GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA Graduado/a en Logopedia DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA Asignatura: Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje I Código: 105 (51330) Módulo 001: Formación Básica Más detalles A continuación paso a desarrollar mi propuesta de trabajo.
Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) en la educación infantil. Nieves Rosa Martínez López. A partir de los últimos avances tecnológicos que se han venido produciendo Más detalles La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
MOTRICIDAD FINA Concepto de Psicomotricidad Entendemos por psicomoticidad la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (motricidad), así como la capacidad de estructurar Más detalles Técnicas de Estudio aplicadas a Informática
Técnicas de Estudio aplicadas a Informática Daniel Giulianelli, Elisa Marta Basanta, Guillermo Beneitez Universidad Nacional de La Matanza Depto. Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas Florencio Varela Más detalles PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO.
PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA INFANTIL FRANCISCA LUQUE CURSO 2011-12 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO. Índice: 1. Características Evolutivas Más detalles Lectoescritura. Slide 1. Slide 2. Slide 3. Concepciones sobre la lectoescritura
Slide 1 Lectoescritura Prof. Janet Ruiz Slide 2 Concepciones sobre la lectoescritura El término lectoescritura responde a una visión de la lectura y la escritura como procesos sociopsicolingüísticos basada Más detalles Cátedra Psicología II. Teórico 3 Desarrollo y dominios de conocimiento
Cátedra Psicología II Teórico 3 Desarrollo y dominios de conocimiento 1 Punto1.2. Desarrollo y aprendizaje. Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento Más detalles Aprender juntos es divertido! Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los más pequeños
Aprender juntos es divertido!! Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los más pequeños Los niños pequeños aún utilizan sus estrategias individuales Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los Más detalles EL USO DEL DIARIO ESCOLAR EN EL AULA *
EL USO DEL DIARIO ESCOLAR EN EL AULA * Alberto Sánchez Cervantes El propósito de estas notas es hacer algunas sugerencias de trabajo que permitan a las maestras y los maestros de educación primaria aprovechar Más detalles - Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender.
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE MAGNETISMO OBJETIVOS POR ÁREAS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1) Desarrollar la capacidad de reflexión, investigación y pensamiento. 2) Iniciativa por aprender. Más detalles Morelia-Michoacán-México 21, 22 y 23 de febrero de 2.008
PONENCIA LIBRE: EL CUADERNO DE CORRESPONDENCIA UN APOYO SIGNIFICATIVO EN EL PROCESO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR AUTOR: MARGARITA CID SÁNCHEZ 1 PRESENTACIÓN La escuela primaria constituye un espacio complejo Más detalles 4 o Ingeniería Informática
Esquema del tema 1. Introducción 4 o Ingeniería Informática II26 Procesadores de lenguaje Estructura de los compiladores e intérpretes 2. Etapas del proceso de traducción 3. La interpretación 4. La arquitectura Más detalles LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2
LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS Las preguntas de la evaluación: Por qué evaluamos? Qué evaluamos? Cómo evaluamos? Cuándo evaluamos? Para qué evaluamos? 2. POR QUÉ EVALUAMOS? Más detalles EL USO DE LA IMAGEN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS EN FISICA
EL USO DE LA IMAGEN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS EN FISICA GONZÁLEZ ÁLVAREZ, LUZ MARÍA DE GUADALUPE Escuela Superior de Física y Matemáticas del Instituto Politécnico Nacional de México. Palabras Más detalles ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
ETAPA: (ESO-BACHILLERATO-FORMACIÓN PROFESIONAL) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS NIVEL: 1º E.S.O. MATERIA: FRANCÉS 2ª LENGUA OBJETIVOS La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad Más detalles 2. Lingüística / gra m á t i c a
2. Lingüística / gra m á t i c a Propósito: Sabía que: La lengua es el resultado de la actividad social de hombres y mujeres; es lo que nos permite interactuar con los demás, lo cual significa tener la Más detalles ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO
Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de Más detalles PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI
PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI Contenido 1. Marco general... 2 2. Intensidad horaria... 3 3. Marco pedagógico general... 3 3.1 Selección de contenidos... 3 3.2 Selección de Más detalles Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano ISSN 1699-437X. Reseña de libro
INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley Más detalles Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89
Cassany, D, Luna M, Sanz M. (2007), Las habilidades lingüísticas, en Educar la lengua, Barcelona: Graó, pp.83-89 Conocimiento y uso de la lengua La concepción de la lengua que tenemos a finales del siglo Más detalles En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes etapas: Etapa prelingüística y la Etapa lingüística
Desarrollo del Lenguaje Por Ximena Lizana Svec Fonoaudióloga Universidad de Chile / Fonoaudióloga clínica Ceril Ceril / Centro del desarrollo Infanto Juvenil. Debemos tener en cuenta que tanto el lenguaje Más detalles PAISAJE SONORO EN URUGUAY. introducción
PAISAJE SONORO EN URUGUAY Presentación del proyecto por Daniel Maggiolo Julio del 2001 introducción es un proyecto que ha comenzado a desarrollarse dentro del estudio de Música electroacústica de la Escuela Más detalles Capítulo 2 Los niños que no oyen bien necesitan ayuda desde pequeños
13 Capítulo 2 Los niños que no oyen bien necesitan ayuda desde pequeños En los primeros años de vida, todos los niños, incluso los niños que son sordos o que no oyen bien, desarrollarán más habilidades, Más detalles LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
3.1. QUÉ HACEMOS AL LEER 3.2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 3.2. 1. Procesamiento léxico 3.2.2. Procesamiento sintáctico 3.2.3. Procesamiento semántico 3.3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA 3.3.1. Enfoque Más detalles PRINCIPALES MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
PRINCIPALES MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA LENGUA, DIVERSIDAD, COEDUCACIÓN,NNTT ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dada la importancia del Más detalles Licenciatura en Educación Secundaria
Licenciatura en Educación Secundaria Campo de formación específica Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Septiembre Más detalles Durante los tres primeros años de vida el niño va a desarrollarse en todos los campos de una forma sorprendente.
.- Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. El desarrollo de las capacidades sensoriales, cognitivas, motrices, afectivas y sociales de los niños hasta los doce años. El cuerpo Más detalles LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área Más detalles PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN
PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN María Isabel Gómez Gómez Maestra de Pedagogía Terapéutica El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: artículo 6
 REAL DECRETO 

REAL DECRETO 
 artículo 6
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN