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Guía académicas para elaborar el expediente de evidencias
Presentación Invierte.pe (1)
Incorporando la gestión del riesgo en un contexto de cambio climático
Guía general para identificación, formulación y evaluación social de proyectos de inversión pública, a nivel de perfil Ministerio de Economía y Finanzas Dirección General de Inversión Pública-DGIP
Equipo responsable de contenidos y edición Dirección General de Inversión Pública Proyecto IPACC BMUB/GIZ: Cristina Rodríguez
Este documento recoge los aportes del consultor César Tapia (Proyecto IPACC BMUB/GIZ), de los funcionarios de la Dirección General de Inversión Pública y del equipo del Proyecto IPACC BMUB/GIZ.
Edición Corrección y cuidado de edición: Rosa Díaz Diseño y diagramación: Carmen Inga
Diciembre de 2014 Primera edición
La publicación de este documento ha sido posible gracias al apoyo del proyecto Inversión Pública y Adaptación al Cambio Climático, que se ejecuta por encargo del Ministerio Federal de Medio Ambiente, Protección de la Naturaleza, Obras Públicas y Seguridad Nuclear (BMUB) de Alemania, con fondos procedentes de la Iniciativa Internacional de Protección del Clima (IKI); el proyecto Implementación de Medidas de Adaptación al Cambio Climático (IMACC)-BID-MINAM; y el Programa de Asistencia Técnica PAT USAID/MINAM.
© Ministerio de Economía y Finanzas
La información contenida en esta guía puede ser reproducida parcial o totalmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen y se envíe un ejemplar a la Dirección General de Inversión Pública del Ministerio de Economía y Finanzas (Jr. Junín 277-Lima, Perú).
Los puntos de vista expresados por los autores de esta publicación no corresponden necesariamente con los de USAID.
El Ministerio de Economía y Finanzas, a través de la Dirección General de Inversión Pública (DGIP), es la más alta autoridad técnico-normativa del Sistema Nacional de Inversión Pública y dicta las normas técnicas, los métodos y los procedimientos que rigen los proyectos de inversión pública, entre ellos las metodologías para la formula- ción y la evaluación de proyectos.
Toda iniciativa de inversión debe ser analizada con el fin de que se seleccione la mejor alternativa de solución a un problema determinado y se demuestre que es rentable socialmente y sostenible. En este sentido, es necesario que todos los involucrados en la fase de preinversión de un proyecto conozcan cómo se elabora un perfil, estudio de preinversión con el que se inicia el Ciclo del Proyecto, lo que es obligatorio para todos los proyectos.
La DGIP presenta al sector público y a la comunidad en general la Guía general para identificación, formulación y evaluación social de proyectos de inversión pública, a nivel de perfil: incorporando la gestión del riesgo en un contexto de cambio climático, con el fin de brindar orientaciones detalladas para la elaboración de dicho estudio. Este instrumento metodológico actualiza las pautas aprobadas por Resolución Directoral
003-2011-EF/68.01.
En esta versión se ha recogido la demanda de formuladores y evaluadores de proyectos de inversión pública por un instrumento metodológico que indique paso a paso cómo desarrollar los temas que se establecen en los Contenidos mínimos generales para la elaboración de un estudio de preinversión, a nivel de perfil, de manera sencilla y ágil.
Se espera que el documento facilite la comprensión de los temas que se deben analizar en un perfil y apoye en la mejora del sustento en la toma de decisiones respecto de la ejecución de un proyecto de inversión pública.
Dirección General de Inversión Pública Ministerio de Economía y Finanzas
Ruta de la guía
1.1 Nombre del proyecto y localización
1.1.1 Definición del nombre del proyecto
1.1.2 Localización del proyecto
1.2 Institucionalidad
1.2.1 La Unidad Formuladora (UF)
1.2.2 La Unidad Ejecutora (UE)
1.2.3 El Área Técnica (AT) designada
1.2.4 El operador
1.3.1 Antecedentes e hitos relevantes del proyecto
1.3.2 Compatibilidad del proyecto con lineamientos y planes
Módulo II. Identificación
2.1.2 El área de estudio y el área de influencia
2.1.3 La UP de bienes o servicios en los que intervendrá el PIP
2.1.4 Los involucrados en el PIP
2.2 Definición del problema, sus causas y efectos
2.2.1 El problema central
2.2.2 Análisis de las causas
2.2.3 Análisis de los efectos
2.3.1 El objetivo central
2.3.2 Los medios para alcanzar el objetivo central
Los fines del proyecto
Módulo III. Formulación
3.2 Determinación de la brecha oferta-demanda
3.2.1 Análisis de la demanda
3.2.2 Análisis de la oferta
3.2.3 Brecha oferta-demanda
3.3 Análisis técnico de las alternativas
3.3.1 Aspectos técnicos
3.3.2 Metas de productos
3.3.3 Requerimientos de recursos
3.4 Costos a precios de mercado
3.4.1 Estimación de costos de inversión
3.4.2 Estimación de costos de reposición
3.4.3 Estimación de costos de operación
mantenimiento incrementales
3.4.4 Flujo de costos incrementales
Módulo IV. Evaluación
4.1.1 Beneficios sociales
4.1.2 Costos sociales
4.1.3 Estimación de los indicadores de rentabilidad social
4.1.4 Análisis de sensibilidad
4.2 Evaluación privada
4.4.1 Declaración de viabilidad a nivel de perfil
4.4.2 Declaración de viabilidad a nivel de factibilidad
4.5 Gestión del proyecto
4.5.1 Fase de inversión
4.5.2 Fase de postinversión
4.5.3 Financiamiento
4.6 Matriz del Marco Lógico
4.6.1 Consideraciones básicas
4.6.2 Elaboración de la MML
Ejemplos de objeto de intervención de un PIP
Orientaciones para la georreferenciación de un PIP
Normatividad y política relacionadas con la gestión
Normatividad y política relacionadas con el cambio climático
Ejemplos de información primaria y secundaria necesaria
Entre las funciones del Estado, ejercidas a través de los distintos niveles de gobierno, están las de satisfacer las necesidades públicas de los ciudadanos y promover el desarrollo sostenible de los territorios. Para cumplir con dichas funciones las entidades públicas planifican, priorizan y ejecutan una serie de acciones; entre estas, las que tienen por objeto crear, ampliar, mejorar o recuperar la capacidad de producción de bienes o servicios públicos, que se consideran proyectos de inversión pública (PIP).
Las necesidades públicas de los ciudadanos son muchas y los recursos de que dis- pone el Estado para satisfacerlas son relativamente menores a los requeridos. El Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP) fue creado con el objeto de impulsar el uso eficiente de los recursos públicos destinados a la inversión, con el propósito de lograr que la población acceda a servicios públicos de calidad y mejore su bienestar.
El SNIP es un sistema administrativo descentralizado, por tanto, las decisiones so-
bre la ejecución de un PIP se adoptan en las entidades del nivel nacional, regional
o local, de acuerdo con las competencias de cada una. Con el fin de apoyar en
esta tarea, la DGIP elabora instrumentos metodológicos y herramientas como esta que se pone a consideración.
En la guía general se contemplan: a) las lecciones aprendidas en la aplicación de las pautas aprobadas el 2011; b) las sugerencias y las recomendaciones de las Unidades Formuladoras (UF), las Oficinas de Programación e Inversiones (OPI) y los funcionarios de la DGIP, efectuadas a través de una encuesta y en talleres de validación y capacitación; c) los Contenidos mínimos generales para la elabora- ción de un estudio de preinversión, a nivel de perfil vigentes 1 (Anexo SNIP 05); y d) la necesidad de gestionar los riesgos en un contexto de cambio climático.
Para la elaboración de un estudio de preinversión a nivel de perfil se debe tener presente:
 La importancia de la elaboración del Plan de Trabajo o los Términos de Referencia para la contratación del servicio. A través de estos se organizará el trabajo y la UF y la OPI consensuarán los alcances de los estudios.
1. Aprobados con Resolución Directoral 008-2013-EF/63.01, publicada en el Diario Oficial El Peruano el 31 de octubre de 2013.
En ambas herramientas, entre otros aspectos, se debe: a) plantear una hipóte- sis del problema que se resolvería con el proyecto, la cual será confirmada o no con el estudio; b) definir de manera preliminar el área de estudio y el área de influencia, para facilitar y acotar la realización del trabajo de campo y la búsqueda de información de fuentes secundarias; c) identificar los perfiles de los profesionales que participarán; y d) las actividades a realizar y los tiempos de ejecución.
 Que es un proceso iterativo y multidisciplinario.
 Un buen diagnóstico del área de estudio, la Unidad Productora de los bienes o los servicios (en adelante, UP) que se intervienen con el proyecto y los invo- lucrados es la base para la correcta definición del proyecto. Se debe sustentar en información de fuentes primarias complementada con fuentes secundarias.
 La optimización de los recursos existentes es indispensable; si hay una UP se debe analizar si es posible realizar algunas acciones que permitan usar los recursos plenamente.
 La gestión del riesgo de desastres en un contexto de cambio climático es un tema importante en la definición de los proyectos y la sostenibilidad de la pro- visión de los bienes y/o los servicios que se intervienen con el PIP y, por ello, está presente en todo el estudio.
Se dispone de instrumentos complementarios que se deben consultar como:
a) Conceptos asociados a la gestión del riesgo en un contexto de cambio
climático: aportes en apoyo de la inversión pública para el desarrollo sostenible;
b) Pautas metodológicas para la incorporación del enfoque de gestión del
riesgo de desastres en los proyectos de inversión pública.
 Plantear adecuadamente la gestión del proyecto posibilitará una mayor eficiencia en la fase de inversión.
Esperamos que la guía 2 resulte útil para quienes forman parte del SNIP, así como a los ciudadanos, y contribuya a afianzar la toma de decisiones sobre un PIP con la información necesaria y suficiente.
2. En la guía se incluyen diversos ejemplos cuyo propósito es pedagógico, por tanto, la información que se emplea no es real.
La estructura de un estudio de preinversión a nivel de perfil, según los contenidos mínimos, es la siguiente:
Identificación, formulación y evaluación social de PIP, a nivel de perfil
No obstante, el proceso de elaboración de un estudio de preinversión no sigue el orden de dicha estructura. Así, los aspectos generales se precisan una vez que se culmina la elaboración del estudio, mientras que el diagnóstico incluido en el módulo de identificación es el punto de partida. Igualmente, es probable que cuando se esté analizando un tema del módulo de formulación o de evaluación se necesite complementar el diagnóstico, o que se requiera de los resultados del análisis de temas que, en la estructura, son posteriores. Por ejemplo, para sustentar que una de las causas del problema es la insuficiente cobertura del servicio se requiere com- parar la demanda y la oferta actuales, o para definir el horizonte de evaluación del proyecto se necesita haber elaborado el cronograma de actividades.
Iniciaremos la ruta de la guía con la definición de los aspectos generales que carac- terizan un Proyecto de Inversión Pública (PIP).
continuación, encontrarás orientaciones para caracterizar de manera resumida
Al inicio de la elaboración de un estudio de preinversión no siempre contarás con toda la información para desarrollar este módulo, por eso te recomendamos que, finalizado el estudio, regreses a esta parte para complementarla con los resultados obtenidos.
Al terminar la lectura de este módulo podrás desarrollar los principales aspectos que caracterizan un PIP, específicamente estarás en capacidad de:
 Definir correctamente el nombre del proyecto.
 Mostrar la institucionalidad alrededor del Ciclo del Proyecto.
 Sustentar la pertinencia del proyecto.
Con este propósito, seguiremos la ruta que se ilustra en el gráfico 1.
Ruta a seguir en el módulo de aspectos generales
Para precisar el nombre del proyecto tienes que conocer claramente tres elementos fundamentales:
 Naturaleza de la intervención: ¿qué se va a hacer?
 Objeto de la intervención: ¿cuál es el bien o el servicio, o conjunto de ser- vicios, sobre los cuales se va a intervenir?
 Localización: ¿dónde se va a localizar el proyecto?
o La naturaleza de la intervención depende del objetivo que pretende lograr el pro- yecto. Esto quiere decir que conocerás la naturaleza de la intervención cuando se hayan identificado el problema y sus causas; por ejemplo, si la población no accede a los servicios porque aún no dispone de una UP que los provea, es posible que se requiera crear o instalar el servicio; o, si la población accede a servicios que no son de calidad porque no se está cumpliendo con los paráme- tros o los estándares establecidos, se necesitará el mejoramiento del servicio.
En el cuadro 1 puedes revisar las diferentes naturalezas de intervención. 3
Ejemplos de naturaleza de intervención
Intervenciones orientadas a dotar del bien o el servicio en áreas donde no existen capacidades para proveerlo; es decir, no hay una UP. Se incrementa la cobertura del bien o el servicio.
 Creación del servicio de agua potable y saneamiento rural en el centro poblado X. Quiere decir que en ese centro poblado la población no accede a dichos
servicios porque no hay sistemas
 Creación de los servicios de salud del primer nivel de
atención en el centro poblado
La población no accede a los
servicios porque no hay oferta ni fija ni móvil.
 Creación de los servicios de transitabilidad desde la comunidad X a la progresiva 450 del kilómetro 12 de la carretera que la comunica con
La población actualmente
accede desde la comunidad a la carretera por un camino de herradura.
3. Extraído y adecuado del Anexo SNIP 09, aprobado con Resolución Directoral 006-2012-EF/63.01. Disponible en <http://www.mef.gob.pe/contenidos/inv_publica/docs/anexos/new_direc/v12/05.2_Anexo_
SNIP_09-V2_2012-Vfjulio.modificado_por_RD_006-2012.pdf>.
Intervenciones orientadas a incrementar la capacidad de una UP existente para proveer un bien y/o un servicio a nuevos usuarios. Se
 Ampliación de los servicios de educación primaria en la institución educativa (IE) X. Se
incrementa la cobertura del bien o el servicio.
dará acceso a mayor número de estudiantes en la IE X.
 Ampliación del servicio de limpieza pública al barrio J de la localidad YY. Se dará acceso al servicio a la población del barrio J que aún no cuenta con este.
Intervenciones sobre uno o más factores de producción de una UP orientadas a aumentar la calidad del bien y/o el servicio; lo cual implica cumplir con los estándares de calidad para la prestación de servicios establecidos por el sector competente. Implica la prestación de servicios de mayor calidad a usuarios
que ya disponen de él o a igual número de usuarios en mejores condiciones.
 Mejoramiento de los servicios de salud del centro de salud X. Se dará acceso a los usuarios a servicios de calidad.
 Mejoramiento de los servicios de agua potable y alcantarillado del distrito de A. Se dará acceso a los usuarios a servicios de calidad.
 Mejoramiento del servicio de transitabilidad en el tramo entre la progresiva X y la progresiva Y de la carretera XX. Se mejorarán las condiciones técnicas de un tramo de la carretera.
Intervenciones orientadas a la recuperación parcial o total de la capacidad de prestación del bien o
 Recuperación de los servicios de energía eléctrica. Con el PIP se recuperará la capacidad de distribución que se interrumpió por la caída de la línea de transmisión.
 Recuperación de los servicios provistos por el centro de salud X. Con el PIP volverá funcionar el
factores de producción (infraestructura, equipos, etc.) han colapsado, o han sido dañados o destruidos, sea por desastres u otras causas. Puede implicar
servicio en una UP cuyos activos o
misma cobertura, mayor cobertura
mejor calidad del bien o el servicio,
es decir, que puede incluir cambios en la capacidad de producción o en la calidad del bien y/o el servicio. Se incluyen también intervenciones en servicios ecosistémicos y diversidad biológica (especies, ecosistemas, genes).
centro de salud que colapsó por un terremoto.
 Recuperación de los servicios de regulación hídrica en la microcuenca del río XX. Con el PIP se recuperará la capacidad del ecosistema para regular los recursos hídricos.
 Recuperación de la especie AA en el área XX. Con el PIP se recuperará la población de una especie en peligro de extinción.
Un PIP puede tener más de un tipo de intervenciones. Por ejemplo, «mejoramiento y ampliación», que se presenta con bastante frecuencia; «mejoramiento», porque ya se presta un servicio pero este no es de calidad; y «ampliación», porque se requiere dar acceso a la población que aún no cuenta con el servicio.
El objeto de la intervención se refiere al bien o al servicio (o conjunto de ellos) sobre el (los) que intervendrá el proyecto. En el anexo 1 encontrarás una lista con ejemplos sobre el objeto de intervención (bien o servicio), según los grupos funcionales establecidos en el Clasificador Funcional Programático.
La localización se refiere al área donde se ubicará el proyecto. Por lo general, se incluye el nombre del centro poblado, el distrito, la provincia y el departamento; hay casos en los que se requerirá referenciar a más de un centro poblado o un ámbito territorial.
En el cuadro 2 se muestran algunos ejemplos de definición del nombre de un proyecto. 4
Ejemplos de definición del nombre de un proyecto
intervención (A)
Nombre del proyecto (A + B + C)
Microrred Camisea, distrito de Echarate, provincia de La Convención, departamento del Cusco
Creación de servicios de atención básica de salud en la Microrred Camisea, distrito de Echarate, provincia de La Convención, departamento del Cusco.
Del tramo km 24+200 de la carretera Santa María-Santa Teresa hacia el sector de Huacayupana, distrito de Santa Teresa, provincia de La Convención, departamento del Cusco
Creación del servicio de transitabilidad desde el tramo km 24+200 de la carretera Santa María-Santa Teresa hacia el sector de Huacayupana, distrito de Santa Teresa, provincia de La Convención, departamento del Cusco.
Sectores D y E de la ciudad de Cañete, distrito de San Vicente de Cañete, provincia de Cañete, departamento de Lima
Ampliación de los servicios de agua potable y alcantarillado en los sectores D y E de la ciudad de Cañete, distrito de San Vicente de Cañete, provincia de Cañete, departamento de Lima.
4. Los ejemplos presentados no necesariamente son casos reales.
Ciudad de Azángaro, distrito de Azángaro,
Mejoramiento del servicio de limpieza pública de la ciudad de Azángaro, distrito de Azángaro, provincia de Azángaro, departamento de Puno.
provincia de Azángaro, departamento de Puno
Tramos de la carretera
Mejoramiento de 20 kilómetros de la carretera entre las localidades de Pachachaca- Yunguyo-Kasani, distrito de Yunguyo, provincia de Yunguyo, departamento de Puno.
entre las localidades de
Pachachaca-Yunguyo-
Kasani, distrito de Yunguyo, provincia de Yunguyo, departamento de Puno
Microcuenca del río Ccochoc, distrito y provincia de Calca, departamento de Cusco.
Recuperación del servicio ecosistémico de regulación hídrica en la microcuenca del río Ccochoc, distrito y provincia de Calca, departamento de Cusco.
Comunidad de Huarpa, distrito de Marcas, provincia de Acobamba, departamento de Huancavelica
Recuperación del servicio de agua para riego en la comunidad de Huarpa, distrito de Marcas, provincia de Acobamba, departamento de Huancavelica.
En cuanto a la localización del proyecto, debemos incluir mapas generales, esque- mas o croquis de macro y microlocalización de este, los mapas deben estar georre- ferenciados 5 con coordenadas UTM WGS 84. Asimismo, se señalará el código Ubigeo 6 del centro o los centros poblados considerados en el área de influencia del proyecto (de existir este código).
En las ilustraciones 1 y 2 se presenta la localización de un proyecto de mejoramiento de una carretera. Apreciarás su macrolocalización al señalarse en un mapa el depar- tamento y la provincia donde se ubica, y su microlocalización a través de un croquis del trazo de la carretera, en el cual aparecen los centros poblados que articula.
5. Georreferenciación se define como la representación de un objeto a través de coordenadas cartesianas. Las orientaciones para los operadores del SNIP sobre este tema se detallan en el anexo 2.
6. Código de ubicación geográfica. Es el identificador numérico único que se asigna a cada ámbito político- administrativo del país.
Ejemplo de mapas de macrolocalización de un PIP
Mo rro pó n
Ejemplo de croquis de microlocalización de un PIP
Curilcas
km 69 + 000
km 4 + 700
km 36 + 000
km 19 + 500
Pamparumbe
Tramos sin afirmar
km 00 + 000
Tramos en trocha
Aquí presentarás la información que identifique a los órganos que integran el SNIP y las instituciones (de corresponder, sus órganos) que participarán en cada fase del Ciclo del Proyecto:
a) Preinversión: debes identificar la Unidad Formuladora (UF) con el nombre de esta, del responsable de la unidad e información de contacto para facilitar las coordinaciones.
b) Inversión: debes identificar la Unidad Ejecutora (UE), o unidades ejecutoras (si en la ejecución del proyecto participara más de una), y, si fuera el caso, al Área Técnica (AT) designada por la entidad que se encargará de coordinar los aspectos técnicos del PIP. Los datos que debes considerar son: nombre de la UE o de las UE, del respon- sable de esta unidad y la información de contacto. De igual forma, si existiera un AT designada.
c) Postinversión: debes identificar a la entidad que se encargará de la operación y el mantenimiento. Los datos que debes considerar son: nombre de la entidad u órgano, del res- ponsable y la información de contacto.
En la ilustración 3 se resumen los principales participantes en las distintas fases de un proyecto.
La institucionalidad en las fases del Ciclo del Proyecto
UE-OPI
UF-OPI
En este acápite solo presentas información que identifique a los órga- nos y las instituciones que participarán en el Ciclo del Proyecto. El sustento de las competencias y las capacidades debe desarrollarse en el acápite «Gestión del proyecto» (acápite 4.5 de esta guía).
Es el área responsable de la elaboración del estudio de preinversión, la cual debe estar debidamente registrada en el Banco de Proyectos del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP). Se debe verificar que la entidad en la que se ubica la UF cuente con las competencias legales pertinentes para formular y, de ser el caso, ejecutar el proyecto.
De disponer de las capacidades suficientes, la UF elaborará los estudios de pre- inversión con su equipo técnico, pudiendo recurrir a la contratación de personas naturales o jurídicas que se encarguen de alguna parte específica o especializada que requiera el estudio. En este caso, la UF deberá elaborar un plan de trabajo para el desarrollo del estudio y, cuando corresponda, los términos de referen- cia para la contratación de aquellos terceros que complementarán al equipo de la UF.
Si la UF no contase con la capacidad suficiente, puede contratar a terceros (persona natural o jurídica) para la elaboración de la totalidad del estudio de preinversión; para ello debe preparar los correspondientes términos de referencia.
La UF tiene la responsabilidad de cautelar la calidad del estudio de preinversión, sea este elaborado por contrato o directamente, y prever en el primer caso su supervisión y aprobación interna antes de remitirlo a la Oficina de Programación e Inversiones (OPI) para la evaluación del PIP.
La elaboración de los estudios de preinversión de un PIP puede ser delegada a otra entidad distinta, para lo cual es necesario constatar que se haya suscrito previamente el respectivo convenio de formulación del PIP, según el Anexo SNIP 12, SNIP 13, o los que estuvieran vigentes.
La Unidad Ejecutora (UE)
Es el órgano o la dependencia de la entidad definida como tal en las normas del Presupuesto del Sector Público, 7 registrada en la Dirección General de Presupuesto Público (DGPP), responsable de la ejecución del PIP.
Para proponer a la UE o las UE se debe analizar si cuentan con las capacidades y las competencias para encargarse de la ejecución; orientaciones para este análisis se presentan en el acápite «Gestión del proyecto».
Consigna la información que permita identificar a la UE o las UE y al responsable de estas.
sobre las funciones de la UF
y la UE te recomendamos
leer la Directiva General
Lecciones aprendidas en la ejecución de PIP nos indican que, además de la UE registrada en la DGPP, puede ser necesario que un órgano o algunos órganos de la entidad se encarguen de la conducción, la coordinación o el desarrollo de los aspectos técnicos de la ejecución de todos y cada uno de los componentes del PIP. Consigna la información del órgano o los órganos que participarán en la ejecución del proyecto y de los componentes que se harán cargo.
El operador es el órgano de una entidad que se encargará de la operación y el mantenimiento del proyecto, puede ser la misma área que ejecute el proyecto u otra dentro de la institución; inclusive, una entidad distinta. Consigna la información que permita identificar al operador.
7. Según el artículo 6 de la Ley 28112, es el nivel de desconcentración administrativa para contraer compromisos, devengar gastos, ordenar pagos e informar sobre el avance de ejecución.
En este punto debes explicitar el contexto en el que se desarrollará el proyecto. Para ello se requiere:
Conocer, de manera resumida, los antecedentes del proyecto, cómo se origina
la idea de llevarlo a cabo, los intentos anteriores para solucionar el problema
un recuento cronológico de los principales hitos históricos sobre la evolución
en la prestación de los bienes y/o los servicios (si ya existiese una UP), o cómo accede a estos la población potencialmente beneficiaria del PIP.
Sustentar la pertinencia del proyecto propuesto demostrando que es consistente
se enmarca dentro de los lineamientos de política, los instrumentos de gestión
de la entidad y las normas técnicas, y resuelve de manera eficiente y eficaz el problema identificado, cuya solución corresponde al Estado.
En este punto se indican los principales antecedentes que dieron origen a la nece- sidad de formular y ejecutar el proyecto. Por ejemplo, los antecedentes pueden ser las demandas de un sector de la población que aún no cuenta con determinado servicio, la realización de visitas de campo, cumplimiento de metas establecidas por el Gobierno nacional (como los Objetivos del Milenio, o la reducción de la desnutrición, o el incremento de la cobertura de servicios), y quejas sobre la mala calidad de los servicios a los cuales accede la población.
De haber existido intentos anteriores de resolver el problema que no tuvieron éxito, se deben señalar las razones que originaron esta situación para que se reduzca el riesgo de repetirla en el proyecto. Cuando en la situación «sin proyecto» ya se estuviera brindando el servicio se requiere mostrar los hitos históricos más relevantes de su evolución.
A continuación se ofrecen ejemplos de elaboración de una síntesis de los antece- dentes de un PIP.
a) Caso de un PIP de servicios de educación 8 presentado con un diagrama com- parativo (gráfico 2)
8. Sobre la base del caso didáctico «Mejoramiento de la capacidad productora de servicios educativos de una IE en la provincia de Paita, departamento de Piura».
Ejemplo de antecedentes de un PIP de educación con un diagrama
Se dispone el funcionamiento de un complejo educativo. Infraestructura construida en 1995.
El Instituto Nacional de Desarrollo Urbano (inadUr) realiza un estudio que concluye que en la zona donde se ubica el complejo pueden ocurrir múltiples peligros.
El Instituto Nacional de Defensa Civil (indeci) concluye que el complejo está ubicado en un área de alto peligro y recomienda su reubicación.
por qué se está planteando
este proyecto: los alumnos
reciben servicios
educativos en condiciones
La infraestructura presenta grietas, fisuras y hundimiento. Es frágil frente al impacto de los peligros a los que está expuesta.
b) Caso de un PIP de servicios de educación secundaria 9 presentado con un dia- grama comparativo y apoyo de material gráfico (gráfico 3)
Ejemplo de antecedentes de un PIP de educación con un diagrama y apoyo gráfico
La IE de educación secundaria inicia operaciones con un docente y personal de apoyo. Se destina para ello un aula en la IE de educación primaria.
Asignan terreno y se construyen aulas de material rústico llamadas «caramanchales». Cuenta con 8 docentes y personal de apoyo.
Los padres de familia construyen aulas de adobe sin cumplir con las normas técnicas del sector. Cuenta con 8 docentes y personal de apoyo.
Las imágenes hablan,
los niños reciben educación
en condiciones inadecuadas.
Se ha buscado soluciones,
pero no se mejora.
9. Sobre la base del caso didáctico «Mejoramiento de los servicios educativos de una IE en la provincia de Grau, departamento de Apurímac».
c) Caso de un PIP de servicios de limpieza pública Los servicios de limpieza pública en la ciudad de X, provistos a través de la municipalidad distrital, se iniciaron en el año 1980 y se desarrollaron progresivamente, habiéndose identificado los hitos que se presentan en el gráfico 4.
Ejemplo de antecedentes de un PIP de limpieza pública
barrido en
un terreno del
30 papeleras en
ubicar el futuro
las calles más
transitadas de la
recolección y el
al botadero
transporte a un botadero.
En esta parte debes recoger los aspectos más relevantes del diagnós- tico, pues no se trata de repetir lo expresado en este sino de realizar una síntesis sobre la evolución del servicio.
Recuerda que uno de los criterios que debe cumplir un PIP para la declaración de su viabilidad es la compatibilidad con los lineamientos de política y los planes de desarrollo, entendida esta como la pertinencia, la cual se sustentará en este acápite; para ello se necesitará haber definido el objetivo central y las alternativas de solución del proyecto.
a) Concepto de pertinencia de un proyecto
Se entiende por pertinencia la medida en la cual los objetivos de un PIP son cohe- rentes con: 1) las necesidades de los potenciales beneficiarios, es decir, resuelve el problema de acceso a bienes o servicios de estos; 2) los contextos y las políticas de escala nacional, sectorial, regional y local, lo que implica que el PIP contribuye al logro de objetivos de desarrollo y considera las competencias de las entidades; 3) las políticas del país en relación con la competencia del Estado para resolver el problema; y 4) las normas técnicas sectoriales, entre otros aspectos.
b) Proceso de análisis de la pertinencia
El análisis de la pertinencia de un proyecto se realiza de manera gradual, en la medida en que vayas avanzando en la elaboración del estudio. Para ello considera los pasos que se indican en el gráfico 5.
Pasos para el análisis de la pertinencia
Paso 1. Revisar las normas y las políticas
Deberás identificar todas las normas, los instrumentos de gestión (planes de desa- rrollo concertado, planes de ordenamiento territorial, planes de gestión del riesgo, o de los que se disponga), las políticas de nivel nacional, sectorial-funcional, regional y local que consideres que se relacionan con el proyecto, y precisar los artículos, los objetivos, los lineamientos y otros aspectos asociados.
Paso 2. Revisar la pertinencia del proyecto
Para saber si un PIP es pertinente tendrás que preguntarte si:
o El PIP resuelve el problema de los potenciales beneficiarios (afectados por el problema)
Un PIP resolverá un problema si: 1) se incluyen acciones para intervenir en todas las causas indirectas del último nivel, con independencia de quien las ejecuta y/o financia; 2) las acciones que se han planteado en cada medio fundamental tienen la capacidad, de manera individual o en conjunto con otras, de concretar el medio, son factibles de ejecutarse y consideran las características, los intereses y las expectativas de los afectados por el problema; y 3) se generará bienestar social a los usuarios.
Una vez que hayas planteado el proyecto y sus alternativas de solución verifica si con este se resolverá el problema. Si concluyeras que no se resuelve el pro- blema, revisa nuevamente los medios y las acciones que se consideran y efectúa los ajustes correspondientes.
La solución del problema es competencia del Estado
Estado será competente para resolver un problema cuando este: 1) se rela-
ciona con el acceso de la población a bienes y servicios públicos, cuyas carac- terísticas son no exclusión (todos pueden acceder) y no rivalidad (su consumo no
afecta su disponibilidad); 2) existe una habilitación legal para intervenir, como es
caso del riego tecnificado o los pasivos ambientales; y 3) se presentan fallas
de mercado por las cuales el sector privado no interviene, como en el caso de servicios de apoyo al desarrollo productivo o construcción y mantenimiento en determinadas zonas que, en este último, demandan la adquisición de maquinaria
equipos pesados por parte de algunos gobiernos regionales o locales.
Verifica si con el proyecto se van a resolver problemas de acceso de la población (beneficiarios, usuarios) a bienes o servicios públicos, si existe alguna norma que permite que el Estado intervenga para resolver el problema o se ha demostrado que hay una falla de mercado. 10
la solución del problema no es competencia del Estado, la propuesta no sería
un PIP.
La(s) entidad(es) que promueve(n) el proyecto tiene(n) competencia para formu- larlo y/o ejecutarlo
Una entidad será competente para formular o ejecutar el proyecto si: 1) se le han otorgado competencias exclusivas o compartidas en determinada materia
función, de acuerdo a ley, por ejemplo la Ley Orgánica de Municipalidades
la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales; y 2) existe un convenio firmado
entre la entidad que tiene competencia y aquella que formulará, y/o evaluará y/o ejecutará un proyecto en el marco de lo que la ley permita.
Revisa si la entidad tiene competencia exclusiva o compartida, 11 en la prestación del servicio sobre el cual se intervendrá con el proyecto; de no ser así, verifica que exista un convenio en el marco de la normatividad vigente.
la entidad no es competente, no corresponde que esta plantee el proyecto.
En el planteamiento del proyecto se toman en cuenta las políticas de desarrollo
y los instrumentos de gestión de los tres niveles de gobierno
La ejecución de un PIP debe coadyuvar a cumplir las políticas y los instrumentos
de gestión de los gobiernos en sus diferentes niveles (nacional, regional y local). Por tanto, es necesario analizar la consistencia de los objetivos, los medios y las acciones del PIP con: 1) los lineamientos de política; 2) los planes, los programas
y los presupuestos; y 3) las normas vigentes, entre otros.
10. Cuando existe una falla en el mercado y si se trata de una actividad empresarial, en el marco del rol subsidiario del Estado se requiere de habilitación legal expresa (ver artículo 60 de la Constitución).
11. En este caso hay que coordinar con las otras entidades para que no se dupliquen proyectos.
En relación con los lineamientos de política, debes constatar que el proyecto esté en armonía con las políticas vigentes, sea en el nivel nacional-sectorial como en el regional y/o el local. Estos lineamientos pueden encontrarse en los documentos oficiales disponibles, sean impresos o virtuales.
Asimismo, debes verificar que el proyecto esté de acuerdo con lo expresado en los diversos planes, programas y presupuestos que se formulan en los diferentes niveles de gobierno, como planes estratégicos, planes institucionales, planes de desarrollo concertado, planes de ordenamiento territorial, programas multianua- les de inversión pública, programas presupuestales estratégicos y presupuestos participativos.
También, analiza y considera las políticas y los planes referidos a la gestión del riesgo de desastre 12 (GDR) y la adaptación al cambio climático 13 (ACC) que tienen relación con el PIP.
La presentación de políticas, planes y normas de mayor importancia que res- paldan la formulación y la ejecución del proyecto y que no se contravienen con este deben confirmar, claramente, su pertinencia.
o El diseño técnico del proyecto se enmarca dentro de las correspondientes normas técnicas sectoriales
Para el diseño técnico de los proyectos, los sectores y otras entidades emiten normas y parámetros que deben considerarse cuando se elaboran los estudios de preinversión. Por ejemplo, el Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) establece los criterios que se deben considerar para la localización de una ins- titución educativa; y la Norma Técnica 037 del Ministerio de Salud (Minsa), las condiciones que deben tener los terrenos donde se construirá un establecimiento de salud.
Verifica que el planteamiento técnico del proyecto respete las normas vigen- tes, como las normas técnicas sectoriales, el RNE, el Reglamento del Sistema Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA), y el Reglamento del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos de Desastres (sinagerd), entre otros.
Al desarrollar el marco de referencia del proyecto estás sustentando la compatibilidad de este con los lineamientos de política y planes, que es uno de los criterios considerados para la declaración de viabilidad del proyecto.
12. En el anexo 3 se detallan las normas y las políticas relacionadas con el tema.
13. En el anexo 4 se detallan las normas y las políticas relacionadas con el tema.
Paso 3. Elaborar la matriz de consistencia
De manera resumida, presenta los resultados del análisis en una matriz donde se aprecien: 1) normas, políticas e instrumentos de gestión, entre otros, que sirven de marco al proyecto; y 2) el sustento de la consistencia de este. En los cuadros siguientes te mostramos ejemplos de la matriz de consistencia.
 Caso de PIP de servicios de educación secundaria 14
Ejemplo de matriz de consistencia de un PIP de educación secundaria
Mejoramiento del servicio de educación secundaria en la IE
Dotación de la infraestructura educativa adecuada y suficiente
Mejorar accesos a la IE
Equipamiento de ambientes pedagógicos, administrativos y deportivos
Plan de Desarrollo Concertado Regional
Promover y garantizar una educación de calidad y acorde con la realidad
El proyecto tiene como objetivo el mejoramiento de los servicios de educación y es compatible con el PDC
El proyecto plantea intervenciones
que mejorarán las condiciones en las que se educan los alumnos, con lo que se incrementarán sus niveles de competencia.
Plan de Desarrollo Concertado Distrital
Mejorar el nivel educativo de la población escolar del distrito
Uno de los fines del proyecto es mejorar el nivel educativo de la población escolar de la IE, por lo que se concluye que es concordante con el objetivo del PDC local.
Sector: Objetivos
Lograr una educación básica de calidad para
El objetivo del proyecto es concordante con el objetivo estratégico del sector.
Proyecto Educativo Nacional al 2021:
Política 3.2. Asegurar buena infraestructura,
servicios y condiciones adecuadas de salubridad
Los componentes del proyecto consideran la infraestructura, los servicios y las condiciones de salubridad en la institución educativa, por lo que este es
consistente con la política.
educativos que atienden
La localización de la IE y el diseño de la infraestructura consideran lo establecido en dicha norma.
14. Sobre la base del caso didáctico «Mejoramiento de los servicios educativos de una IE en la provincia de Grau, departamento de Apurímac».
«Normas técnicas para el diseño de locales escolares de educación básica regular-Nivel primaria y secundaria» (Documento de trabajo de 2009)
La definición de los ambientes, la distribución y las áreas han tomado en cuenta lo establecido en dichas normas.
 Caso de un PIP de servicios de limpieza pública: el cuadro 4 presenta un ejemplo de análisis de la pertinencia de un PIP de servicios de limpieza pública
Ejemplo de matriz de consistencia de un PIP de limpieza pública
Mejorar y ampliar el servicio de limpieza pública de la ciudad X
Adecuados almacenamiento y barrido
Adecuados recolección y transporte de los residuos sólidos
Adecuado reaprovechamiento de los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos
Adecuada disposición final de los residuos sólidos
Activa participación de la población beneficiaria en la gestión de los residuos sólidos
El proyecto responde a la política del Gobierno nacional, ya que considera como objetivo mejorar y ampliar los servicios de limpieza pública, considerando
Política Nacional del Ambiente, aprobada por Decreto Supremo
promover la inversión pública y privada en proyectos para mejorar los sistemas de recolección, operaciones de reciclaje, disposición final de residuos sólidos y el desarrollo de infraestructura a escala nacional, asegurando el cierre o la clausura de botaderos y otras instalaciones ilegales
Eje de Política 2: Gestión integral de la calidad ambiental
la recolección, el reciclaje y la disposición final en la localidad X.
Plan Nacional de Acción Ambiental (PLANAA PERÚ 2010-2021): Metas prioritarias al 2021
Se establece como meta al año 2021 que el 100 % de residuos sólidos del ámbito municipal se manejen, reaprovechen y dispongan en forma adecuada
El proyecto coadyuva a alcanzar la meta propuesta de cobertura de servicios al año 2021, dado que en sus componentes se considera el manejo, el reaprovechamiento y la disposición final de los residuos sólidos.
Lineamientos y orientaciones de la Dirección General de Salud Ambiental (digesa) del Minsa
Lineamientos para el desarrollo del estudio de caracterización de los residuos sólidos municipales
Para la caracterización de los residuos sólidos se aplicaron los lineamientos correspondientes.
Artículo 67: Criterios para la selección de áreas de infraestructura
Para la selección del área donde se ubicará el relleno sanitario se han considerado los criterios establecidos. Dos de las alternativas han sido evaluadas en el estudio de preinversión.
Normas del RNE
Normas técnicas para la construcción de edificaciones
Se han considerado las normas técnicas en el diseño de las áreas de infraestructura.
Así también, en los anexos se deben mencionar otras normas legales que no hayan sido citadas para la sustentación de la pertinencia del proyecto, pero que igualmente se han tomado en cuenta en la formulación.
no es un listado de las
políticas y las normas
relacionadas con el PIP sino
el análisis de la coherencia
 En los aspectos generales se caracteriza al PIP sobre la
base de los resultados del estudio.
 Un PIP bien denominado sugiere lo que se espera lograr
con su ejecución. El nombre debe incluir la naturaleza
de la intervención, el bien o el servicio sobre el cual se
interviene y la localización.
 La ubicación del proyecto debe ser georreferenciada con
coordenadas UTM WGS 84; asimismo, debe consignarse
el código Ubigeo del centro poblado.
 La institucionalidad vinculada con el proyecto es importante
para el éxito de este. En el módulo se identifica a la UF, la
UE, el AT designada y el operador.
 Los antecedentes del proyecto deben ser una síntesis de
la evolución en la provisión del bien o el servicio que
identifican los principales hitos en el tiempo.
 La pertinencia del proyecto se sustenta, entre otros, en:
1) resuelve un problema de la población cuya solución
es competencia del Estado; 2) es consistente con los
objetivos, las políticas y las normas de los distintos niveles
de gobierno; y 3) en su diseño se aplican las normas
técnicas de los sectores.
 La matriz de consistencia del PIP permitirá evidenciar
y sustentar la consistencia de este con las políticas y las
Has conocido los aspectos generales que deben incluirse en un estudio de preinver- sión a nivel de perfil, ahora pasaremos al siguiente módulo para que sepas cómo se plantea un PIP. Veremos cuán importante es visitar el área de estudio para recoger información primaria que apoye la definición del problema que se debe resolver y el diseño del proyecto.
más aulas en la institución
educativa del barrio para
puedan ir a estudiar.
construir más aulas, puede ser que estén
viniendo niños del otro barrio porque su
colegio no es bueno o, tal vez, se pueda
poner un segundo turno para atender a
nuestros hijos. Investiguemos
más para identificar otras
El propósito de este módulo es plantear la solución del problema, precisando el objetivo que se busca alcanzar, los medios y las acciones necesarias para lograrlo, y las alternativas de solución posibles.
Las orientaciones que se ofrecen en este módulo te deben permitir realizar un buen diagnóstico que sirva como base para:
 El planteamiento del problema, sus causas y efectos.
 El análisis y las proyecciones de la demanda.
 El análisis y las proyecciones de la oferta y su optimización.
 El análisis de las alternativas de localización, tecnología, tamaño y momento óptimo.
 La estimación de costos.
 La identificación y la estimación de los beneficios sociales.
 El análisis del riesgo de desastre en un contexto de cambio climático y la evaluación del impacto ambiental.
 Plantear el problema, sus causas y efectos.
 Plantear el proyecto, definiendo el objetivo central, los medios fundamentales que se deben alcanzar y los fines que se van a lograr.
 Plantear las alternativas de solución posibles para lograr el objetivo central.
Los temas a tratar en el presente módulo se presentan en el gráfico 6.
Ruta a seguir en el Módulo Identificación
Definición del problema, causas y efectos
• Área de estudio/
• Unidad Productora
de los bienes y/o los
• Alternativas de
El conocimiento de la situación actual es muy importante, sobre esta base se podrá definir el problema que afecta a la población con un buen sustento y plantear las alternativas más adecuadas para su solución.
a) Concepto de diagnóstico
Diagnóstico es el análisis, la interpretación y la medición de la situación actual, los factores que la explican y las tendencias a futuro. Se debe tener en cuenta que el diagnóstico no es una fotografía de la situación existente sino el análisis de los procesos que generaron esta situación y sus futuras tendencias. Por lo tanto un buen diagnóstico tiene en cuenta tres funciones: descriptiva, explicativa y prospectiva.
La función descriptiva se refiere a la presentación de datos de las variables impor- tantes que moldean la realidad de una población en un área territorial específica. Permite conocer situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de actividades, objetos, procesos y personas; es decir, el diagnóstico debe contener una caracterización de la realidad en la cual se quiere intervenir. Además, es útil para plantear las preguntas más importantes sobre las causas que explican la situación actual, las cuales se profundizan en la siguiente función (explicativa).
La función explicativa se ocupa de la definición del comportamiento de las variables que caracterizan un hecho o una razón, es decir, pretende entender el por qué y el cómo de las cosas o los sucesos que se están analizando. Debe llevar a expli- car las causas que determinan el comportamiento de las variables analizadas y la situación actual.
La función prospectiva se refiere a determinar el comportamiento futuro que tendrían las variables analizadas. Sobre la base de las tendencias de las causas que deter- minaron la situación actual se construyen escenarios hacia el futuro. Esta función es importante para definir el escenario o la situación sin proyecto.
El gráfico 7 muestra las tres funciones del diagnóstico.
Las funciones del diagnóstico
• ¿Qué ha generado la situación actual?
• ¿Cómo evolucionará a futuro?
b) La información requerida
Para la elaboración del diagnóstico se requiere recopilar, sistematizar, interpretar y analizar la información proveniente de fuentes primarias y complementarla con información de fuentes secundarias y material fotográfico.
La información a recolectar puede ser cuantitativa o cualitativa. En el primer caso se trata de datos numéricos (por ejemplo, información de los censos de población
y vivienda) y, en el segundo, la información muestra una cualidad o un atributo (por ejemplo, el estado de la infraestructura calificada como buena, regular o mala).
La información de fuente primaria es la que se genera en el proceso de elaboración del estudio de preinversión y se obtiene directamente a través del trabajo de campo mediante diversos instrumentos como:
Encuestas, entrevistas, talleres, grupos focales, conteo de viviendas.
2) Estudios de suelos, topografía, hidrología, hidrogeología, batimetría, geolo- gía y otros estudios especializados que sean necesarios o estén normados. Para su elaboración se requiere la contratación de servicios especializados cuyos términos de referencia (TdR) deben articularse con los TdR y/o el plan de trabajo del propio estudio de preinversión.
La información de fuente secundaria es, en cambio, aquella que ya está disponible en documentos y publicaciones, entre otros, como:
Censos de población y de vivienda, Encuesta Nacional de Hogares (Enaho),
estudios especializados realizados por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Documentación de proveedores (catálogos), documentos de trabajo, revis-
tas técnicas, informes técnicos, libros técnicos especializados, nacionales o internacionales. Planes nacionales, sectoriales, regionales y locales.
Normas nacionales sectoriales.
En el caso de tomar información de fuentes secundarias es indispensable precisar fuente, documento, autor y fecha de publicación.
El material fotográfico comprende las imágenes que evidencian la situación actual en los distintos ejes analizados en el diagnóstico. Debe mostrar las principales características del área de estudio, los recursos con que cuenta la UP (infraes- tructura y equipamiento existente, por ejemplo) y su estado, cómo afecta el pro- blema identificado a la población, y los factores de riesgo (peligro, exposición
y vulnerabilidad), entre otros. Las fotografías deben incorporarse en el estudio
y llevar una leyenda explicativa sobre el hallazgo que se pretende evidenciar en el diagnóstico.
En el anexo 5 se presenta, a manera de ejemplo, la información primaria y secun- daria que se requiere en la formulación de los PIP para tres casos: agua potable, educación y riego.
Realizar un diagnóstico no es solo recopilar información, sino que se debe analizar e interpretar esta. No debes poner el material fotográfico en un anexo sino mostrarlo asociado con cada hecho que quieras evidenciar.
c) Los ejes de análisis en el diagnóstico
Los contenidos mínimos de perfil vigentes 15 proponen tres ejes de análisis para el diagnóstico, como se muestra en la ilustración 4.
Los ejes de análisis en el diagnóstico
Área de estudio / área de influencia
Puedes apreciar que para formular un proyecto debes conocer quiénes están afec- tados por el problema, dónde se ubican y sus características principales; asimismo, si actualmente ya hay una UP que provee los servicios tienes que saber en qué condiciones lo hace. Además, debes tener presente que tanto la población afectada como la UP existente, o la que se va a instalar con el proyecto, se ubican en una determinada área del territorio que tendrás que conocer porque sus características van a influir en el diseño del proyecto.
En este contexto es que se plantea el análisis de: 1) el área de estudio y el área de influencia, 2) la UP y 3) los involucrados.
15. Anexo SNIP 05 de la Directiva General del Sistema Nacional de Inversión Pública, aprobado por Resolución Directoral 008-2013-EF/68.01, publicada el 31 de octubre de 2013 en el Diario Oficial El Peruano.
En este eje debes obtener y analizar la información sobre las características y las variables referidas al ámbito geográfico en donde se ubican tanto la población beneficiaria como la UP existente y aquella por ejecutarse o ampliarse mediante el proyecto.
Área de estudio: es el espacio geográfico donde se recogerá información para la elaboración del estudio, comprenderá el área donde se localiza la población beneficiaria del proyecto (actual y potencial); la UP del bien o el servicio, cuando esta existe; otras UP a las cuales pueden acceder los demandantes; y el área de ubicación del proyecto (considerando las diversas alternativas de localización).
Área de influencia: es el espacio geográfico donde se ubican los beneficiarios (actuales y potenciales) del proyecto. En algunos sectores, como educación, el área de influencia se establece mediante una norma; por ejemplo, para
un centro de educación inicial la distancia entre las viviendas de los niños y la institución no debe ser mayor de 500 metros, mientras que para primaria
y secundaria esta distancia no debe ser mayor de 1500 y 3000 metros, res- pectivamente, tanto para la zona urbana como para la rural. 16
El área de estudio es siempre mayor o igual al área de influencia. Será igual cuando la(s) UP se ubique(n) cerca a los beneficiarios o los demandantes del
servicio; por ejemplo, escuela, centro de salud o comisaría. Será mayor, cuando los recursos de la(s) UP se ubiquen en áreas distintas a la de los demandantes
los beneficiarios; por ejemplo, captación y línea de conducción de un sistema de agua potable o línea de transmisión de energía eléctrica.
Los ámbitos del área de estudio y el área de influencia son dinámicos, pue- den cambiar con el avance en la elaboración del estudio de preinversión del proyecto y mayores elementos de análisis.
A continuación se presentan tres casos que ilustran las características del área de estudio y de influencia y su evolución dinámica.
16. Anexo SNIP 09 que contiene los parámetros establecidos en el documento: Oficina de Infraestructura Educativa, Ministerio de Educación, Normas técnicas para el diseño de locales escolares de Educación Básica Regular, Nivel Inicial, Lima, 2011.
 Caso de un PIP de educación
En un proyecto de educación, se partía de la hipótesis de que la capaci- dad era insuficiente para atender una demanda de matrícula creciente que generaba hacinamiento en las aulas, por lo que se proponía ampliar la IE A; en este contexto, se definió el área de estudio que coincidía con su área de influencia (ilustración 5).
Definición de área de estudio y área de influencia, PIP de educación
Área de influencia IE A
IE “A”
Cuando se profundizó el diagnóstico averiguando la procedencia de los alumnos, se encontró que la mayor demanda provenía de áreas que no pertenecían al radio de acción de dicha IE sino al ámbito de las IE B y C; entonces se consideró necesario averiguar por qué se generaba esta situación. Como resultado, el área de estudio se amplió para hacer el diagnóstico en el radio de influencia de las otras IE (ilustración 6).
Definición de nueva área de estudio, PIP de educación
Área de influencia IE C
IE “B”
IE “C”
Área de influencia IE B
l Cuando se consultó con los padres de familia del radio de influencia de la IE B respondieron que preferían matricular a sus hijos en la IE A, pues, aun- que tenía un buen local, los resultados de aprendizaje de sus hijos no eran satisfactorios. En el caso de la IE C, los padres de familia consideraban que el local era antiguo y los ambientes no eran adecuados a las normas actuales.
En ambos casos, los padres de familia declararon que, de mejorarse el servi- cio, matricularían a sus hijos en dichas instituciones. Por ello, se analizaron las posibilidades de mejorar el servicio en las IE B y C: en la primera bastaba con mejorar la gestión educativa y las competencias de los profesores; mientras que en la segunda se requería mejorar y ampliar sus capacidades a través de la ejecución de un PIP. En este escenario, la demanda de matrícula a la IE A disminuiría y esta se podría atender con la capacidad existente por lo que no sería necesario su ampliación ni, por tanto, el PIP.
Finalmente, se identifica un PIP en la IE C y acciones para mejorar la calidad educativa en la IE B, y se determina que no es necesario un proyecto en la IE A.
Como podrás apreciar, en el proceso de diagnóstico el área de estudio se amplió y el área de influencia cambió (ilustración 7).
Definición de nueva área de influencia, PIP de educación
 Caso de un PIP de salud
En el caso de un proyecto para ampliar los servicios de atención básica de salud en el puesto de salud A se definió como área de estudio y área de influencia la localidad donde este se ubica (ilustración 8).
Sin embargo, se debe tener en cuenta que la población va a requerir atenciones que corresponden a otros niveles y, por tanto, se le debe referenciar a otros establecimientos de mayor nivel y/o complejidad. En este caso, corresponde
Definición de área de estudio y área de influencia, PIP de salud
Puesto de Salud A
Área de influencia PS A
Área de influencia = Área de estudio
analizar, por ejemplo, si el centro de salud cabecera de la microrred tiene la capacidad de atender a la población que se referirá allí, por lo que el área de estudio será mayor que el área de influencia. Se debe precisar que el centro de salud cabecera de la microrred tiene un área de influencia directa, allí donde está ubicado, y un área de influencia indirecta, donde se ubica la población que se referirá a este establecimiento (ilustración 9).
Definición del área de estudio, PIP de salud
Área de influencia directa CS
l Si se tratase de analizar un PIP en el centro de salud cabecera de una microrred, el área de estudio comprenderá toda la población que puede ser atendida en dicho centro, tanto la que corresponde a su área de influencia directa como la que se referirá desde los establecimientos de salud que integran la microrred (ilustración 10).
Definición del área de estudio, PIP de salud en cabecera de microrred
Puesto de Salud “C”
Área de influencia PS C
Área de influencia PS B
 Caso de un PIP de agua potable
En el caso de un proyecto en el que se ampliará el servicio de agua potable de un centro poblado N a una zona R que aún no cuenta con este, el área de influencia es la zona R, donde se ubica la población que se beneficiaría con el proyecto, y el área de estudio comprende además el área en que se ubica el sistema de agua potable existente y sus elementos (captación, línea de conducción, planta de tratamiento y reservorio, entre otros). En un primer momento se asumió que la actual fuente de agua tendría disponibilidad suficiente para ampliar el servicio, por lo que se consideró como área de estudio la señalada anteriormente (ilustración 11).
Definición del área de estudio y el área de influencia, PIP de agua potable
Sin embargo, al efectuar el trabajo de campo para la medición de los caudales (aforos) e investigar sobre la tendencia histórica de estos se concluyó que esa fuente no podía atender una mayor demanda; se indagó sobre otras posibles fuentes y se encontró que había una quebrada de la cual se podría captar agua. Esto amplió
el área de estudio para recoger información sobre esta nueva fuente, el trazo de la línea de conducción y la ubicación de otros elementos del sistema (ilustración 12).
Definición de nueva área de estudio, PIP de agua potable
l En el estudio de campo se comprobó la existencia del caudal suficiente para incrementar la oferta de agua potable al centro poblado N, pero para conducir el agua se requiere gestionar el derecho de pase por lo que se tuvo que coordinar con la población del centro poblado Q, próximo al trazo de la línea de conduc- ción, que dio su consentimiento con la condición de que se les dotase del servicio. En este escenario, hay una nueva área de influencia del PIP que comprenderá la zona R del centro poblado N y el centro poblado Q y, por consiguiente, una nueva área de estudio que incluye a este último centro poblado (ilustración 13).
Definición de nuevas áreas de estudio e influencia, PIP de agua potable
Como podrás apreciar, en este caso tanto el área de estudio como el área de influencia han cambiado como resultado del trabajo de campo.
b) Diagnóstico del área de estudio
En cuanto al área de estudio, debes analizar las características de la zona geo- gráfica en la cual se ubica la UP existente, la disponibilidad de recursos naturales (terrenos, fuentes de agua, canteras, entre otros) o construidos (embalses, vías de comunicación, línea de transmisión, entre otros), los cuales podrían utilizarse para la ejecución o la operación del proyecto. Al analizar la disponibilidad de los recur- sos naturales se debe considerar si esta puede aumentar o disminuir en el futuro o verse afectada en su calidad por condiciones climáticas, 17 sociales o económicas, entre otras.
En general, se debe obtener y analizar la información sobre las características físi- cas —actuales y futuras— de la zona donde se ubicará el proyecto (altitud, vientos, temperatura, precipitación, humedad relativa, suelos, pendientes, aguas superficiales y aguas subterráneas, entre otros), dinámica económica y condiciones de acceso.
El análisis se debe centrar en aquellas variables relevantes para el proyecto que expliquen procesos, tendencias relacionadas con la prestación del servicio o sean factores condicionantes de la demanda o de las alternativas de solución del pro- blema. Asimismo, aquellas que permitirán evaluar los impactos ambientales (sobre todo negativos) que podría generar el proyecto o que estuviese generando la UP, si existiera, y los riesgos para la sostenibilidad del servicio.
Ejemplos: la identificación de un recurso estratégico en el área de estudio puede generar procesos de ocupación acelerados, que generarán una demanda creciente de servicios. También se puede encontrar una localidad con tendencia a disminu- ción de su población y, si el diagnóstico evidencia que esta situación continuará, la demanda de servicios será cada vez menor.
proCeso para el diagnóstiCo
En el gráfico 8 se muestran los pasos para la elaboración del diagnóstico del área de estudio y la definición del área de influencia.
17. Se recomienda que, además del comportamiento histórico de las condiciones climáticas, se consideren los estudios disponibles sobre cambio climático tales como los escenarios climáticos con los cambios en la variabilidad climática y los promedios del clima.
Pasos para la elaboración del diagnóstico del área de estudio
• Elaborar el
• Realizar el
Paso 1. Recopilar información de fuentes secundarias
Consulta todas las fuentes de información relacionadas con las variables relevantes para la tipología del proyecto que se está formulando. Conocida la información con la que se cuenta, se puede organizar el trabajo de campo.
Paso 2. Realizar trabajo de campo
Debes visitar el área de estudio para recoger información de fuente primaria, sobre todo características geográficas, disponibilidad de recursos y condiciones de acceso, que te permitan luego diseñar el proyecto (localización, tecnología, tamaño) e identificar inversiones adicionales que permitan el funcionamiento de la UP (por ejemplo, abastecimiento de agua o energía, si no se dispone en el centro poblado y se requiere en la UP).
Paso 3. Elaborar el diagnóstico
Procesa la información de fuente primaria y de fuente secundaria, construye indi- cadores y, sobre esta base, analiza la situación actual del entorno del proyecto y la prospectiva de tendencias o cambios que pudieran ocurrir.
El diagnóstico del área de estudio nos debe permitir el conocimiento de los peligros existentes y los probables efectos del cambio climático; en particular aquellos que pudiesen afectar a la UP existente o al proyecto.
Como parte del análisis del área de estudio es fundamental presentar un croquis con la ubicación de los beneficiarios o los demandantes actuales y futuros del proyecto, y la localización de los elementos de la UP existente y aquellos que se incorporarían al servicio con las alternativas de solución del proyecto. A continua- ción, se presenta un ejemplo de croquis para un proyecto de servicio de limpieza pública (ilustración 14).
Ejemplo de croquis para un PIP de servicios de limpieza pública
(alternativa 1)
(alternativa 2)
Centro poblado xxx
Paso 4. Realizar el análisis de peligros
Debes saber que un peligro es un evento de origen natural, socionatural o antrópico con probabilidad de ocurrir y que, por su magnitud y/o características, puede causar daños y pérdidas en una UP. 18
El análisis de peligros es un proceso mediante el cual se identifica, evalúa y construye escenarios de los principales peligros en el área de estudio que podrían afectar a la UP o al proyecto. Para ello desarrolla las siguientes tareas.
tarea 1. Identificar los peligros Para identificar los peligros que pudiesen ocurrir en el área de estudio, usa infor- mación de fuentes secundarias y primarias como:
Conocimiento local. Es importante que se consulte con la población los antecedentes de peligros que pudiesen haber ocurrido; para ello aplica herramientas participativas.
Mapas de peligros, 19 estudios y documentos técnicos realizados por institu- ciones especializadas como el Instituto Geofísico del Perú (IGP), el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SEnamhi), el instituto Geológico Minero y Metalúrgico (ingEmmEt), el Centro Nacional de Estimación, Prevención y Reducción del Riesgo de Desastres (CEnEprEd), y los gobiernos locales en el marco del programa de incentivos municipales, entre otros.
18. Para conocer más sobre los peligros debes revisar el documento: Dirección General de Política de Inversiones (DGPI) del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), Conceptos asociados a la gestión del riesgo en un contexto de cambio climático: aportes en apoyo de la inversión pública para el desarrollo sostenible, Documento 6, Serie Sistema Nacional de Inversión Pública y la Gestión del Riesgo de Desastres, Lima, 2013. Disponible en <http://www.mef.gob.pe/contenidos/inv_publica/docs/estudios_documentos/ documentos/ConceptosDesastresCambio.pdf>. En adelante, DGPI-MEF 2013a.
19. Se puede acceder a la sistematización de mapas de peligros disponibles en el CD interactivo: Mapas de peligros y escenarios climáticos, Lima, 2013. En adelante, DGPI-MEF 2013b.
Planes de ordenamiento territorial o estudios de zonificación ecológica y económica elaborados por los gobiernos regionales o provinciales.
Análisis de eventos pasados. El conocimiento de la ocurrencia de desastres en el pasado nos podrá ayudar a construir los escenarios de peligros. En el Sistema de Información Nacional para la Respuesta y la Rehabilitación (Sinpad) podrás encontrar información sobre emergencias sucedidas en el pasado.
Huaico ocurrido en Ambo.
Inundación ocurrida en Urubamba.
Información prospectiva científica, por ejemplo escenarios climáticos o estudios de efectos e impactos del cambio climático. El cambio climático puede modificar la intensidad y la frecuencia de aquellos peligros de origen hidrometeorológico (lluvias intensas, sequías, inundaciones, entre otros) que pueden tener efectos negativos sobre la UP o el proyecto. Al analizar estos peligros, además de estudiar la información histórica de su ocurrencia, se deben considerar las proyecciones climáticas disponibles generadas a partir
de escenarios de emisiones, modelos climáticos y conocimiento de expertos
y usuarios de los servicios y la población en general. 20
Para los peligros que hayas identificado es necesario conocer sus caracterís- ticas en cuanto a áreas de impacto, intensidad y periodo de retorno, entre otras. En consecuencia, no solo debes conocer si existen o no peligros, sino sus características.
Te recomendamos utilizar el siguiente formato para resumir la información
sobre los peligros identificados. En él, describirás las características de los peli- gros que han ocurrido en el área de estudio; asimismo, dado que el proyecto se analiza en un escenario futuro, resumirás los cambios que podrían darse en los peligros que ya han ocurrido por factores como el cambio climático
o las dinámicas de uso y ocupación del territorio. Finalmente, es importante tener presentes los nuevos peligros que se pueden presentar en el futuro.
Formato para resumir los resultados del análisis de peligros
¿Existen antecedentes de ocurrencia en el área de estudio?
¿Existe información que indique futuros cambios en las características del peligro o los nuevos peligros?
Características (intensidad, frecuencia, área de impacto, otros)
Características de los cambios o los nuevos peligros
20. Para mayor información sobre los peligros y su relación con el cambio climático puedes revisar el docu- mento DGPI-MEF 2013a: 33.
tarea 2. Identificar los peligros que podrían afectar a la UP y/o el PIP Una vez que tengas la información sobre los peligros que pueden ocurrir en el área de estudio, sean nuevos o con antecedentes, es necesario que identifiques aquellos que podrían afectar a la UP existente o al PIP. Para ello, en el trabajo de campo ten en cuenta el área de impacto del peligro y revisa la ubicación de la UP o de las instalaciones consideradas en el proyecto; si estas se ubican dentro del área de impacto considera ese peligro para su posterior análisis.
Es importante que en el trabajo de campo verifiques la información que has reca- bado sobre los peligros, en especial a través de consultas con la población. Por ejemplo: para la instalación de los servicios de educación primaria, un padre de familia ha donado un terreno que está cercano al río y cuenta que en los últimos 5 años el caudal del río se ha mantenido bajo por lo que no es probable que se desborde e inunde el terreno. Sin embargo, el equipo formulador ha averiguado con otros pobladores que el río se desbordó tanto hace 11 como hace 18 años; con esta información se puede concluir que durante el horizonte de evaluación del proyecto podría volver a ocurrir el desborde que se constituiría en un peligro para la IE que se instalaría con el proyecto.
Para construir la IE
han donado ese terreno
que está cerca al río
¿si el caudal sube y se
desborda podría ser un
pobladores nos han mencionado
que tanto hace 11 como hace 18 años
el río se desbordó. Si ocurre otra
vez podría dañar a la IE. Hay que
averiguar más para analizar si
conviene localizar aquí la IE.
Es también importante conocer si la población afectada por el pro- blema se ubica en una zona de peligros, porque la UP existente o que se instale estaría expuesta a estos.
Por ejemplo, en la fotografía mostramos el centro poblado cuya población
requiere servicios de agua potable y alcantarillado. Como podrás apreciar, el centro poblado está ubicado en una loma donde hay peligro de deslizamientos
y en una zona calificada como de alta sismicidad, asimismo, el río pasa cerca a
la loma habiéndose observado socavación de suelos. El sistema, o alguno de sus elementos, estaría expuesto a estos peligros; por otra parte, las aguas residuales podrían contaminar el río y los cultivos. Por tanto, en el diseño del PIP se debe considerar este entorno.
La población de la fotografía está ubicada en una loma donde hay socavación de suelos. El río pasa cerca de la loma, y en la orilla derecha los terrenos se usan para actividades agrícolas.
Si la UP o el PIP se ubican en zona sísmica, no requerirás hacer el análisis del riesgo, pues lo gestionarás considerando en el diseño las medidas que estén normadas para este peligro.
tarea 3. Construir escenarios Para evaluar el proyecto vas a requerir escenarios de probable ocurrencia de los peligros relevantes, tanto de los existentes como de los que podrían generarse, entre otras razones, por las dinámicas de ocupación y uso del territorio y el cambio climático. Se entiende como «escenario» el planteamiento del momento en el cual podría ocurrir el peligro.
Para construir los escenarios debes responder dos preguntas:
1) ¿Es probable que el peligro suceda en el horizonte de evaluación del pro- yecto? 2) Si la respuesta es positiva, planteas la pregunta: ¿Cuándo podría ocurrir el peligro?
A continuación presentamos ejemplos de cómo plantear escenarios de acuerdo con
Situación 1: se dispone de información de una serie histórica
Si tienes información sobre una serie histórica de eventos pasados, establece el periodo de recurrencia considerando características similares en cuanto a intensidad y construye el escenario asumiendo tal periodo. Por ejemplo: se tiene información de un evento que ha sucedido en los años 1951, 1963, 1970, 1985, 1992, 2001, 2006 y 2013 con una intensidad media; el periodo de recurrencia promedio es de 8,85 años pero también se puede observar que en la última década la frecuencia ha sido mayor, lo que es consistente con investigaciones sobre el incremento de recurrencia por el cambio climático.
Un escenario más optimista sería asumir que en el periodo de postinversión (10 años) puede ocurrir un evento con características similares el año 9 (gráfico 9). Otro escenario menos optimista se plantearía tomando en cuenta la tendencia de una mayor frecuencia que es consistente con las investigaciones, en este contexto se toma el promedio de los tres últimos eventos y se concluye que podría ocurrir en el año 6. En ambos casos se asume que la probabilidad de que ocurra el evento es igual a 1 (gráfico 10).
Situación 1, escenario optimista
(Fase de inversión)
(Fase de postinversión: 10 años)
Situación 1, escenario menos optimista
Situación 2: la información es insuficiente
Tanto para realizar el análisis de sensibilidad como para plantear escenarios cuando la información (de fuentes confiables) no cubre un periodo aceptable, o existe mucha incertidumbre sobre el futuro comportamiento, es recomendable plantear uno de los siguientes escenarios y realizar el análisis de sensibilidad con otros escenarios que consideres menos optimistas.
esCenario 1. El evento ocurriría en la mitad del periodo considerado en el horizonte de evaluación para la fase de postinversión. En este escenario se
asume que la probabilidad de que ocurra el evento en dicho año es 1. En los gráficos 11 y 12 se muestra el escenario para PIP con fase de postinversión de 10 y 20 años.
Situación 2, escenario 1, fase de postinversión de 10 años
Situación 2, escenario 1, fase de postinversión de 20 años
(Fase de postinversión: 20 años)
Cuando el horizonte de evaluación considere más de 10 años para la fase de postinversión deberás evaluar si podría ocurrir más de un evento y considerarlo en este escenario. En el gráfico 13 se ilustra un escenario donde se asume que pueden ocurrir dos eventos durante la fase de postinversión y, sobre la base de la información recogida, se plantea que estos eventos podrían suceder en el año 7 y en el año 14 con una probabilidad de 1.
Situación 2, escenario 1, fase de postinversión de 20 años, suceden dos eventos
esCenario 2. El evento podría ocurrir dentro de un periodo de la fase de post- inversión. La información te puede permitir concluir que el evento se repetiría coincidiendo con los primeros o los últimos años. En este escenario se asume que la probabilidad de que ocurra el evento en un año determinado es 1/n, donde n es el número de años en los cuales podría presentarse el evento. Por
ejemplo, en los gráficos 14 y 15 la probabilidad en el primer caso es de 1/5 y en el segundo, de 1/3. En ambos, la probabilidad de que ocurra el evento en todo el horizonte de evaluación es 1.
Situación 2, escenario 2, evento puede ocurrir en los cinco primeros años
Situación 2, escenario 2, evento puede ocurrir en los tres últimos años
esCenario 3. El evento ocurrirá en la fase de postinversión pero la información no permite establecer el momento, en ese caso se asume que el evento podría ocurrir en cualquier momento de dicha fase. Aquí la probabilidad de que ocurra el evento en un año determinado es 1/n, donde n es igual al periodo de postin- versión considerado en el horizonte de evaluación. Mientras que la probabilidad de que ocurra el evento en todo el horizonte de evaluación es 1 (gráfico 16).
Situación 2, escenario 3
c) Determinación del área de influencia
Una vez que has realizado el diagnóstico del área de estudio, tendrás la información que te permite delimitar el área de influencia del proyecto, indicando la ubicación con las coordenadas de georreferenciación y el código UbigEo, si estuviera dis- ponible, además del grado de dispersión o concentración de la población. Con esta delimitación podrás enfocar el diagnóstico del grupo que se beneficiará con el proyecto y que actualmente es el afectado por el problema.
Grados de dispersión de la población
Se entiende por Unidad Productora de bienes y/o servicios públicos (UP) al conjunto de recursos (infraestructura, equipos, personal, capacidades de gestión, 21 entre otros) que, articulados entre sí, tienen la capacidad de proveer bienes y/o servicios públicos a la población. En este contexto, una institución educativa, un estableci- miento de salud, 22 un sistema de abastecimiento de agua para riego, un sistema de abastecimiento de agua potable, un sistema de alcantarillado, o una carretera, entre otros, se consideran UP.
En la ilustración 17 aprecias que la UP tiene distintos recursos (ambientes para acti- vidades pedagógicas, espacios para actividades recreativas, mobiliario, profesores, administrativos, entre otros) con los cuales proporciona los servicios educativos.
UP de servicios educativos
21. En las UP de provisión de servicios de agua para riego, agua potable y alcantarillado se debe entender como capacidad de gestión a los operadores (juntas de usuarios, empresas prestadoras de servicios [EPS]).
22. Tener presente que las normas del sector definen Unidades Productoras de Servicios de Salud (UPSS) al interior de un establecimiento, por lo que los PIP pueden plantear intervenciones en el establecimiento para todos los servicios, o en determinadas UPSS que se vinculan con la prestación de un servicio específico.
La UP de servicios de agua para riego comprende los elementos del sistema, los equipos de riego tecnificado y la organización de usuarios que gestiona el servicio (ilustración 18).
UP de servicios de agua para riego
En este caso, la carretera con todos sus elementos (puentes, obras de arte) y el operador que está a cargo del mantenimiento constituyen la UP (ilustración 19).
UP de carretera
En una UP de servicios de turismo se encontrará el recurso turístico y todas las ins- talaciones que permiten que el turista, o visitante, haga el recorrido; como accesos, áreas de descanso y museo de sitio, entre otros (ilustración 20). La ilustración 21 muestra otra UP de turismo rural.
UP de servicios públicos de turismo
UP de servicios públicos de turismo rural
b) Proceso de elaboración del diagnóstico de la UP
Cuando ya existe una UP que está brindando el servicio objeto del proyecto tienes que elaborar el diagnóstico de la UP para definir si se requiere ampliar y/o mejorar, recuperar o rehabilitar su capacidad de producción. El diagnóstico deberá enfocarse en entender las condiciones actuales bajo las que se presta el bien o el servicio, las causas que han determinado la situación actual y la forma en que se afecta a la población usuaria.
El diagnóstico de la UP debe apoyar la identificación de las causas que generan el problema, la estimación de la oferta en la situación sin proyecto, la optimización de la oferta, el análisis del riesgo de desastre de la UP, el análisis de los efectos ambientales negativos que pueda estar generando y los posibles impactos del cambio climático en la provisión del servicio, entre otros.
Para realizar el diagnóstico de la UP tienes que visitarla y efectuar reuniones con el personal del operador y los usuarios. Solo así podrás tener un buen conocimiento sobre cómo se presta el servicio y las capacidades existentes. El gráfico 17 plantea los pasos que se deben seguir.
Pasos para la elaboración del diagnóstico de la UP
• Visitar la UP
Paso 1. Recopilar información de fuente secundaria
Reúne la información disponible en la UP, como estadísticas de producción, pro- cesos, recursos o factores de producción, instrumentos de gestión, o planos. El conocimiento previo de estas variables te ayudará en el trabajo de campo.
Igualmente, para evaluar los recursos debes proveerte de las normas, los parámetros
y los estándares que se haya establecido; por ejemplo, el Ministerio de Educación
(minEdU) establece el área por alumno en los ambientes pedagógicos (aula, labo- ratorio) o el tipo de áreas recreativas que se deben incluir en las IE, por otro lado, el minSa indica el tipo de equipamiento de los consultorios o los criterios para la localización de los establecimientos.
Paso 2. Visitar la UP
La información que recojas debe permitir el conocimiento de las capacidades con que se cuenta y las principales restricciones para que se provean los servicios en la cantidad necesaria y con los estándares de calidad establecidos.
Utilizando herramientas para el recojo de información y teniendo en cuenta la información secundaria que has reunido, recorre las instalaciones de la UP para verificar, principalmente, los procesos y los recursos o los factores de producción.
No solo comprueba o elabora el inventario de recursos, o el mapeo de proce- sos, sino recoge información que te permita evaluar el estado de los factores de producción; es decir, si estos cumplen o no con las normas, los estándares o los
parámetros establecidos, si existe o no riesgo para la UP. Elabora croquis de la UP
si no hay planos. Debes capturar imágenes (fotografías) que te permitan evidenciar
el diagnóstico que realices.
En la visita debes recoger información sobre el personal que opera y gestiona la UP que te permita conocer cómo se ha llegado a la situación actual y qué podría suce- der en el futuro. Aplica instrumentos que permitan el recojo ordenado y orientado de la información (por ejemplo, encuestas, formularios de sondeo o de preguntas orientadoras para talleres).
Igualmente, aprovecha la visita para entrevistarte con los usuarios que encuentres para indagar cómo perciben el servicio que reciben.
Averigua si hubo interrupciones en el servicio, las causas, su duración y sus efectos en la UP y los usuarios.
Ten presente que la relevancia de las variables que incluyas dependerá de la tipo- logía de proyecto que se está analizando. A continuación, dos ejemplos.
Si se trata de mejorar una carretera, habrá que analizar por tramos el estado de la vía, de las obras de arte, los puntos críticos (riesgos) sobre la base del inventario vial. Además, averiguar las prácticas de mantenimiento, entre otros aspectos.
Si se trata de un PIP relacionado con servicios de salud, se tendrá que analizar la evolución de la producción (atenciones), los recursos humanos, el equipamiento, los ambientes, la cadena de abastecimiento de materiales e insumos, entre otros.
Procesa la información recopilada, tanto de fuente primaria como secundaria, y elabora el diagnóstico que considere, entre otros:
Los procesos de producción. Identifica los problemas que pudiese haber y sus causas.
Los factores de producción empleados (infraestructura, equipamiento, insta- laciones, entre otros). Evalúa el estado de situación para, entre otros fines:
1) identificar si hay problemas, o cuellos de botella, que limiten la provisión en calidad y/o cantidad; 2) estimar las capacidades de provisión de servicios de cada factor; 3) identificar las posibilidades de optimizar el servicio; y 4) determinar si existe o no riesgo para la UP. Por ejemplo, en un proyecto de agua potable el elemento limitante de la oferta puede ser la capacidad de la planta de tratamiento, mientras los demás elementos del sistema disponen de la capacidad necesaria. El PIP que se proponga debería dirigirse, fundamentalmente, a solucionar esta restricción.
Los recursos empleados para la provisión del servicio (materiales, insumos, personal, entre otros). Es importante conocer si hay o habrá restricciones en la provisión de estos recursos, entre estas las que se pueden originar por el cambio climático, como recursos hídricos y diversidad biológica.
La evolución en la cantidad de servicio provisto a los usuarios. Si hubiese periodos en los que ha disminuido o se ha incrementado en forma notable se deben averiguar las causas.
La calidad de servicio. Si no cumpliese con los estándares establecidos por el sector, averiguar las causas.
La existencia de otros proveedores del servicio a los cuales puede acceder la población afectada por el problema. Averiguar si tienen planes de expansión
Las políticas y las prácticas de mantenimiento de la infraestructura y los equi- pos, entre otros.
La organización y la gestión. Es importante conocer si la organización res- ponde a los procesos de producción del servicio, si se disponen y aplican instrumentos de gestión, procedimientos y protocolos, entre otros.
Los riesgos de desastre para la UP. Más adelante encontrarás orientaciones para hacer el análisis del riesgo.
Los impactos que se puede estar generando en el ambiente.
se están aplicando las medidas de ecoeficiencia establecidas para el sector
público. 23
Es fundamental identificar las posibilidades de optimizar la capa- cidad actual de la UP, haciendo el mayor esfuerzo posible para aprovechar al máximo los recursos existentes.
Paso 4. El análisis del riesgo de desastres de la UP
Cuando existe una UP y se ha concluido que hay peligros que pueden impactarla, se debe analizar si está en riesgo o no, a partir del análisis de sus factores de exposición y vulnerabilidad en relación con cada uno de los peligros identificados. La exposición implica la ubicación de la UP en el área de impacto del peligro y la vulnerabilidad, la predisposición a que esta o los usuarios se vean dañados por el impacto del peligro. 24
Ayudará en el análisis conocer si anteriormente la UP fue impactada por peligros; si fuese así, averigua, entre otros, cuándo ocurrió, qué daños sufrió, por qué, y cuáles fueron los efectos sobre la UP y los usuarios. Si se interrumpió el servicio indaga sobre su duración y cómo atendieron sus necesidades los usuarios.
Para definir si la UP está en riesgo o no se debe realizar las tareas que se presentan a continuación.
tarea 1. Determinar el grado de exposición Con la información sobre las áreas de impacto de los peligros relevantes, analiza la ubicación de la UP o de sus elementos en dichas áreas para determinar el grado
23. Decreto Supremo 009-2009-MINAM que aprueba las medidas de ecoeficiencia para el sector público, modificado por el Decreto Supremo 011-2010-MINAM.
24. Para mayor información sobre estos conceptos consulta DGPI-MEF 2013a.
de exposición de la UP (alto, medio, bajo), ya que de este dependerá la magnitud de los probables daños a la UP y sus efectos sobre la prestación del servicio.
Grado de exposición de la UP
En la ilustración 22 se observa que dos elementos del sistema de agua potable se encuentran expuestos a peligros: la estructura de captación está expuesta al peligro de inundaciones, y la línea de conducción tiene: 1) alta exposición al peligro de deslizamiento porque está ubicada en el área de impacto de este y 2) baja exposi- ción al peligro de inundaciones. Los demás elementos no están expuestos, ya que no se encuentran en el área de impacto de ningún peligro.
tarea 2. Evaluar la fragilidad de la UP La fragilidad de la UP es su grado de resistencia o el de sus elementos frente al impacto de un peligro. Cuando se realiza el diagnóstico de la UP (paso 2), el espe- cialista encargado de los aspectos técnicos del estudio debe analizar también si los factores de producción (principalmente infraestructura y equipos), o sus elementos (cuando se trata de sistemas de agua, alcantarillado, sistemas de riego), están en condiciones de soportar el impacto del peligro al que están expuestos. Por ejemplo:
Cuando se realiza el inventario vial se considera la identificación de los puntos críticos (de exposición a peligros) en la carretera y el estado de la superficie de rodadura y las obras de arte, con esta información se determinará si hay riesgo o no en dichos puntos.
En la visita al sistema de agua para riego se evaluará si sus elementos (estructura de captación, canal principal, canales secundarios) resistirían el impacto de los peligros a los que están expuestos. Si el canal está ubicado en una ladera propensa a deslizamientos, se evaluará si no sufriría daños al impactarla el material deslizado; si en ese tramo es un canal cubierto podrá resistir, pero si es abierto es posible que quede sepultado.
Como podrás apreciar, la fragilidad se relaciona fundamentalmente con los aspectos estructurales (ingeniería, tecnología, materiales, entre otros).
Canal de riego en tierra y sin diseño adecuado (izquierda) y línea de conducción frágil por diseño inadecuado (derecha), ambas expuestas a la ocurrencia de probable deslizamiento.
tarea 3. Evaluar la resiliencia de la UP La resiliencia de la UP es su capacidad de asimilar y recuperarse del impacto de un peligro. Para determinarla debes evaluar, entre otros:
Si en la UP existen alternativas de provisión del servicio en caso de interrup- ción por daños en la UP; si no existen alternativas para que la UP provea el servicio su capacidad de asimilación es baja.
La existencia de instrumentos de gestión como planes de contingencia, planes de emergencia o protocolos de actuación frente a desastres de la UP.
Si existen alternativas de suministro para los casos en los que se interrumpa el acceso a la fuente habitual por los efectos de un desastre.
Como podrás concluir, la resiliencia está relacionada con la capacidad de respon- der ante un desastre en la UP y minimizar los tiempos de interrupción del servicio. Por ejemplo, en un sistema de agua potable operado por una EPS cuya fuente son aguas superficiales y cuya línea de conducción en parte se ubica en el cauce del río, cuando esta colapsa por incremento del caudal entra a operar un sistema contingente basado en pozos tubulares que hacen uso de aguas subterráneas; el personal de la EPS cuenta con un protocolo de actuación para estos casos. Como puedes apreciar, esta EPS es resiliente porque cuenta con infraestructura alterna para proveer el servicio, al igual que una buena gestión.
Si se ha definido que hay riesgos de desastre en la UP, el siguiente paso debe ser el planteamiento de medidas de reducción de ries- gos. Más adelante conocerás cómo se incorpora el resultado de este análisis en el planteamiento del problema, causas y efectos.
A lo largo de este módulo desarrollaremos un ejemplo sobre el proceso de incor- poración del enfoque de gestión del riesgo en la identificación de un proyecto de mejoramiento y ampliación de los servicios de agua potable y alcantarillado al que denominaremos en adelante «Proyecto de agua potable y alcantarillado en San Miguel».
«Proyecto de agua potable y alcantarillado en San Miguel»
En la localidad de San Miguel, la población reclama que mejoren el servicio de agua, ya que hay interrupciones frecuentes; asimismo, en una zona solicitan que se instale el servicio de alcantarillado. En la ilustración 23 se aprecia los sistemas con los que se proveen los servicios.
Sistemas existentes de agua potable y alcantarillado en San Miguel
Colector del sector A
Colector del sector B
Cuando se realizó el diagnóstico de la UP se identificó que había tres peligros a los que estaba expuesta y que podrían causarle daños: 1) deslizamiento, en cuya área de impacto se ubica la línea de conducción; 2) falla geológica local en cuya área de impacto se ubican las lagunas de tratamiento; y 3) sismo en el área de estudio (ilustración 24).
Exposición de los elementos de los sistemas de agua potable
y alcantarillado en San Miguel
Área de impacto del deslizamiento
Área de falla
Al evaluar los elementos del sistema de agua y el alcantarillado se concluyó que:
1) de ocurrir un deslizamiento, la línea de conducción colapsaría porque el material deslizado la arrastraría, esto ya había ocurrido en tres oportunidades en los últimos 10 años; y 2) las lagunas de tratamiento habían colapsado como consecuencia de la activación de la falla, por lo que no funcionaban.
Cuando se analizó la resiliencia no se encontró ninguna alternativa de provisión de los servicios en la UP, ni instrumentos de gestión para la respuesta. Las inda- gaciones en la UP y entre los usuarios muestran que hubo mucha demora en la recuperación del servicio (de 3 a 5 meses).
El riesgo identificado con sus factores se verá reflejado en el árbol de problemas y causas, como verás más adelante en el gráfico 19 (árbol de problema y causas).
tarea 4. Identificación de probables daños y pérdidas
El riesgo de desastres se entiende como los probables daños y pérdidas que sufriría
una UP por el impacto de un peligro, debido a su grado de exposición y vulnera- bilidad. Si del análisis realizado en las tareas anteriores se concluye que la UP está en riesgo, debes identificar los probables daños que puede sufrir la UP y sus efectos en la prestación del servicio, que serían: 1) pérdidas en la capacidad de producción parcial o total; 2) pérdidas de beneficios para los usuarios durante la interrupción
del servicio; y 3) gastos adicionales en los que incurrirían los usuarios para acceder
a los servicios en otras UP o alternativas.
Cuando realices la evaluación de la rentabilidad social de las medidas de reducción del riesgo estimarás los costos correspondientes a los daños y las pérdidas probables.
Continuando con el «Proyecto de agua potable y alcantarillado en San Miguel», sobre la base de las experiencias pasadas se identifican los daños y las pérdidas
que se indican a continuación. Si ocurre el deslizamiento e impacta la línea de conducción, esta colapsaría arrastrada por el material deslizado, en consecuencia:

References: Resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 artículo 6
 artículo 60

Artículo 67
 Resolución