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Timestamp: 2020-07-03 13:14:01+00:00

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Estrategia contextualizar TF in Estrategias Compartidas por los Miembros – Trading para principiantes
Estrategia contextualizar TF in Estrategias Compartidas por los Miembros
PRACTICUM DE PSICOPEDAGOGA – UNED
La identidad como estrategia en la obra de Murakami Takashi: un
1. Importancia Del Practicum en los estudios de Psicopedagogía 2. Equipo docente 3. Objetivos del Practicum 4. Áreas y contextos de desarrollo del Practicum 5. Organización del Practicum 5.1. Funciones de los distintos estamentos 5.2. Modalidades de Practicum 5.2.1. Practicum Específico 5.2.2. Practicum Abierto 6. Orientación del proceso de aprendizaje 7. Evaluación 8. Convalidación y reconocimiento de experiencia práctica 9.
Recursos didácticos 9.1. Medios impresos 9.2. Audiovisuales 9.3. Internet 9.4. Asociaciones profesionales e Instituciones
10. Horario de guardia del equipo docente de la Sede Central 11. Bibliografía Anexo I: Propuestas de Practicum Abierto Anexo II: Desarrollo de la Memoria Anexo III: Modelo de impresos de solicitud de reconocimiento de prácticas Anexo IV: Relación de centros asociados y sus correspondientes profesores responsables
La formación práctica del psicopedagogo es esencial para su capacitación profesional, ya que mediante ella el estudiante tiene la oportunidad de situarse en contextos reales e interiorizar las tareas que habrá de afrontar en su futuro desarrollo profesional.
En los estudios que conducen a la licenciatura de Psicopedagogía, el Practicum es una materia troncal de 15 créditos que el alumno afronta en el 5º curso de la carrera como complemento a su bagaje teórico de cursos anteriores.
En esta Guía Didáctica se presenta el proyecto de Practicum en sus dos modalidades: Practicum Específico y Practicum Abierto, con el fin de que sirva de orientación al alumno para situarse en el modelo de enseñanza aprendizaje propio de la UNED y más concretamente en el Practicum a distancia dentro de los estudios de Psicopedagogía.
El equipo docente del Practicum de Psicopedagogía, ha elaborado los contenidos de esta Guía con el deseo de que sean útiles a los alumnos y a todos los profesionales implicados en el desarrollo del Practicum.
Equipo Docente del Practicum
El Practicum es una asignatura troncal con carácter interdisciplinar que ofrece una formación con amplia carga docente, criterios propios en cuanto a desarrollo, seguimiento y evaluación, similares a los de cualquier otra asignatura.
El diseño y desarrollo de esta materia es responsabilidad de un Equipo Docente formado por Profesores de los Departamentos implicados en el Practicum, que en el caso de la Licenciatura de Psicopedagogía está compartida entre profesores de la Facultad de Educación y profesores de la Facultad de Psicología.
La presente Guía Didáctica trata de responder a los interrogantes del alumno de Psicopedagogía en el momento de iniciar su Practicum. Se exponen los aspectos generales que conciernen a todos los alumnos matriculados en el mismo, así como las orientaciones específicas para las modalidades de Practicum Específico y Practicum Abierto. Los distintos aspectos y elementos que intervienen en el proceso de su desarrollo, se articulan en los siguientes apartados:
1. Importancia del Practicum en los estudios de Psicopedagogía 2. Equipo docente 3. Objetivos del Practicum 4. Áreas y contextos de desarrollo del Practicum 5. Organización del Practicum 6. Orientación del proceso de aprendizaje 7. Evaluación 8. Reconocimiento de experiencia previa 9. Recursos Didácticos 10. Horario de guardia del Equipo Docente de la Sede Central 11. Bibliografía Anexos
El plan de estudios de la Licenciatura de Psicopedagogía en la Universidad Nacional de Educación a Distancia es aprobado mediante la Resolución de 24 de julio de 2000 de esta Universidad (BOE num. 188, de 7 de agosto)
quedando configurados como
estudios de 2º ciclo y de carácter interfacultativo que se impartirán en la Facultad de Educación. Según establece dicha Resolución el Practicum se enmarca en 5º curso y tiene una carga docente de 15 créditos (150 horas lectivas) cuyos contenidos se describen como: Conjunto integrado de prácticas que proporcionen experiencias directas sobre diversos aspectos de la intervención psicopedagógica Estas experiencias directas serán las que más contribuyan al desarrollo de competencias profesionales a través de la aplicación en la práctica de los conocimientos adquiridos. así, la finalidad del Practicum es completar la formación de los alumnos implicándoles en situaciones reales y en problemas concretos de las áreas de competencia propias de los profesionales de la Psicopedagogía. La formación práctica del Psicopedagogo es el complemento mediante el cual el estudiante simula, realiza e interioriza algunas tareas que habrá de afrontar en su futuro profesional como Psicopedagogo. El Psicopedagogo ha de integrar las aportaciones de la Pedagogía y la Psicología para responder a la complejidad educativa y aportar las propuestas de mejora acordes con los problemas que se presenten en su quehacer profesional. Por ello, durante el periodo de prácticas, el alumno ha de conocer y observar esta realidad, implicándose en ella como futuro profesional. El variado perfil del alumnado de la UNED exige un Practicum que dé respuesta a sus peculiaridades. Esta respuesta viene dada mediante la organización del Practicum en dos modalidades: a) Practicum Específico: las prácticas se desarrollan directamente en un centro y el alumno se ubica en una realidad profesional concreta. b) Practicum Abierto: para aquellos alumnos que no puedan acceder de forma sistemática y continuada a un centro de prácticas.
En ambos casos es prioritaria la finalidad formativa y se habilitarán los medios necesarios para que esta no se menoscabe, cualquiera que sea la modalidad elegida por el alumno para su desarrollo.
La licenciatura de Psicopedagogía es una titulación de la Facultad de Educación con carácter interfacultativo, ya que comparte la docencia con la Facultad de Psicología, por lo que el equipo docente pertenece a ambas facultades y está integrado por los siguientes profesores:
Dr. Jesús Cabrerizo Diago (Facultad de Educación) Dra. Mª Luz Cacheiro González (Facultad de Educación) Dª Raquel Kohen Kohen (Facultad de Psicología) Dra. Beatriz Malik Liévano (Facultad de Educación) Dª Inmaculada Sánchez Queija (Facultad de Psicología) Dra. María Senra Varela (Facultad de Educación)
3. OBJETIVOS DEL PRACTICUM
La finalidad general del Practicum es la formación práctica del alumno que, complementando su formación teórica, le capacite como futuro profesional de la Psicopedagogía; incorporando a los estudiantes a contextos reales y ofreciéndoles la posibilidad de conocer los campos en los cuales podrá ejercer su futura profesión.
Para lograrla, está dirigido al logro de los siguientes objetivos:
1. Acercar al alumnado a la realidad laboral del psicopedagogo y su campo profesional 2. Familiarizar al alumno con los programas, actividades y servicios, propios de su ejercicio profesional 3. Facilitar la adquisición y consolidación de conocimientos, destrezas profesionales y actitudes personales necesarias para el desempeño de su trabajo y la oportunidad de aplicarlas bajo la supervisión de un colaborador profesional. 5
4. Unificar teoría y práctica, enlazando los contenidos académicos y el aprendizaje de la experiencia práctica. 5. Asumir la responsabilidad de un continuo desarrollo profesional y de la capacidad para resolver conflictos y problemas. 6. Desarrollar habilidades de cooperación con otros profesionales. 7. Tomar conciencia del componente ético y los principios deontológico del ejercicio profesional.
4. AREAS Y CONTEXTOS DE DESARROLLO DEL PRACTICUM
La titulación de Psicopedagogía se establece mediante el Real Decreto antes aludido que, asimismo, define los campos de intervención del psicopedagogo.
Tal como se ha estudiado en las asignaturas de carácter teórico, los principales contextos y áreas de intervención en las que puede desarrollar su trabajo el psicopedagogo (y por tanto sus prácticas el alumno) son, entre otras, las siguientes:
Orientación e intervención para el desarrollo académico
Orientación e intervención para el desarrollo de la carrera
Orientación e intervención para el desarrollo personal
Todas estas áreas pueden ser abordadas en los contextos que a continuación se relacionan, ya sea de forma holística y conjunta, o de forma específica cuando la situación así lo requiera, o en función de la finalidad de cada institución.
* Contextos: ⇒ Instituciones Educativas ο Centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, en concreto los Departamentos de Orientación y los Equipos de sector, ya sean Generales, Específicos o de Atención Temprana. La intervención
conlleva la colaboración en las actividades específicas de cada uno de estos servicios, entre ellas:
Diagnóstico en educación Orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo académico
aprendizaje) Orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo de la carrera (para la transición a la vida activa) Orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo personal Consulta / asesoramiento al centro educativo Innovación y mejora institucional Consulta / asesoramiento al profesorado Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Apoyo al Plan de Acción Tutorial Atención a la diversidad (ha de ser transversal a todas las áreas) Diseño, aplicación y evaluación de programas en las distintas áreas Orientación para el fomento de la interculturalidad Consulta / asesoramiento a las familias Colaboración en el establecimiento de vínculos escuela-familiacomunidad Formación y Orientación Laboral (FOL) en Ciclos Formativos de Formación Profesional
COIE´s y otros Centros de Orientación Universitaria
Orientación académica Orientación personal Orientación profesional o para el desarrollo de la carrera Inserción laboral
Centros de Educación Especial Orientación e intervención psicopedagógica en todas las áreas
Instituciones de Educación Superior Docencia universitaria en las materias de Psicopedagogía para la
formación del profesorado universitario y de
Enseñanza Secundaria Programas de Garantía Social Orientación e intervención psicopedagógica en todas las áreas Centros de Educación de Adultos Orientación e intervención psicopedagógica en todas las áreas ο
Centros de Educación Ambiental Orientación e intervención pedagógica en educación ambiental
Centros de Educación Vial Orientación e intervención pedagógica en la educación vial.
En las organizaciones la intervención psicopedagógica puede estar dirigida a los trabajadores / directivos de la empresa, o al asesoramiento en la elaboración / mejora de productos relacionados con la orientación. Se incluyen, entre otras, las siguientes actividades: Colaboración en los Departamentos de Recursos Humanos Orientación y formación de los trabajadores Diseño, aplicación y evaluación de programas para el desarrollo de la carrera Diseño, aplicación y evaluación de programas de salud laboral
Diseño, aplicación y evaluación de programas para la prevención y resolución de conflictos interpersonales en las relaciones laborales Diseño y evaluación de programas para el desarrollo de habilidades sociales y el trabajo en equipo Asesoramiento
arquitectónicas y de otro tipo que dificultan la integración laboral de personas con discapacidad en la empresa Asesoramiento a editoriales educativas y a empresas encargadas de la elaboración de instrumentos para el diagnóstico psicopedagógico Colaboración en el diseño y desarrollo de otros productos para el mercado educativo y psicopedagógico (juegos didácticos, programas educativos multimedia, audiovisuales, programas de televisión educativa) Participación en el diseño, desarrollo y evaluación de programas de orientación multimedia Colaboración en campañas y programas educativos y de orientación en medios de comunicación ο Centros Protegidos de Empleo. Orientación e intervención psicopedagógica en distintas áreas, sobre todo en orientación profesional Talleres Ocupacionales. Orientación e intervención psicopedagógica en distintas áreas. ⇒ Comunidad
En este contexto se incluyen diversas instituciones cuya finalidad es atender a distintos colectivos. Algunas se dedican específicamente a la orientación, otras tienen otros objetivos más amplios, entre los cuales puede incluirse la orientación de las poblaciones a la que atienden. ο
Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas (académica, personal y profesional) ο
Sindicatos, Cámaras de Comercio, Fundaciones, Asociaciones, Instituto de la Mujer, . Programas de Orientación profesional y Búsqueda de Empleo
Servicios Públicos de Empleo (Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas, Municipios) Programas de Orientación profesional y Búsqueda de Empleo
Gabinetes psicopedagógicos privados Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas
Hospitales y servicios de rehabilitación: niños y adultos hospitalizados Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas, aunque sobre todo de tipo personal y para el desarrollo académico
ONG’s (acciones dirigidas a inmigrantes, jóvenes, mujeres, colectivos específicos) Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas
Centros de Menores, pisos tutelados Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas
Centros de Orientación Familiar Orientación familiar
Centros específicos para personas con discapacidad Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas
Centros de rehabilitación de toxicomanías Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas
Centros penitenciarios Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas
Escuelas Taller Orientación e intervención psicopedagógica en las tres áreas
La colaboración entre los diversos profesionales es esencial para un eficaz desarrollo de la intervención psicopedagógica. De hecho la orientación la suelen llevar a cabo equipos interdisciplinares, como por ejemplo el/la Psicopedagogo/a en
colaboración con los demás agentes psico-socio-educativos. Por ello es fundamental que el alumno o alumna en prácticas se integre en un equipo y adquiera las competencias necesarias para trabajar de forma colaborativa.
5. ORGANIZACIÓN DEL PRACTICUM
La implantación del Practicum en la UNED está condicionada por las características de esta Universidad: su dispersión geográfica, las peculiaridades de cada Centro Asociado y la idiosincrasia del alumnado.
La flexibilidad es la característica que define los estudios de la UNED, flexibilidad que permite acercar la universidad a aquellas personas que, por diversas causas, no pueden optar a la vía universitaria presencial. La implantación del Practicum en los últimos planes de estudios es un verdadero reto para la UNED, ya que supone que la formación práctica del alumno pueda conjugarse con los estudios a distancia pero sin menoscabo de su carácter formativo.
Por ello, se ofrecen dos modalidades de Practicum, tal como se especifica más adelante, aunque antes se detallan las funciones de los distintos estamentos implicados en su desarrollo.
FUNCIONES DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS1
5.1.1 Comisión Interfacultativa del Practicum La Comisión del Practicum para la Licenciatura de Psicopedagogía tiene un carácter interfacultativo y está formada por: –
Ilmo/a. Sr/a. Decano/a de la Facultad de Educación
Ilmo/a. Sr/a. Decano/a de la Facultad de Psicología
Ilmo/a. Sr/a Vicedecano de Psicopedagogía
1 Los contenidos del apartado 5.1 se corresponden con el Documento Marco del Prácticum de la Facultad de Educación. Son una transcripción del mismo.
Ilmo/a. Sr/a. Vicedecano/a
Coordinador/a del Practicum de la Facultad de
Ilmos/as. Sres/as. Directores/as de Departamento o persona en quien delegue: –
Dpto. de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación
Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (OEDIP) de la Facultad de Educación
Dpto de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología
Cordinador/a del Practicum de la Facultad de Psicología
Secretario/a de la Facultad de Educación
Esta Comisión tiene las siguientes funciones: –
Aprobar la distribución anual de los Centros Asociados por Departamento
Aprobar la relación anual de entidades colaboradoras y sus correspondientes Colaboradores/as de Practicum.
Coordinar la venia docendi dada por los Departamentos.
Aprobar la Guía Didáctica del Practicum
Coordinar la relación con los órganos de la Universidad competentes en cuestiones del Practicum.
Establecer los criterios de acceso al Practicum y de preferencia de los alumnos para elegir entidad colaboradora.
5.1.2. Vicedecano/a Coordinador/a del Practicum Forma parte de la Comisión del Practicum de la Facultad y es el puente de unión entre ésta y los demás estamentos. Sus funciones son: –
Proponer a la Comisión del Practicum de la Facultad la distribución anual de Centros Asociados por Departamento.
Proponer a la Comisión del Practicum de la Facultad la relación anual de entidades colaboradoras por Centro Asociado, con las actividades que ofertan, número de alumnos/as que admiten y colaboradores/as en los mismos.
Coordinar con el Tutor/a del Practicum del Centro Asociado la gestión de las entidades colaboradoras.
Realizar el seguimiento del funcionamiento de las entidades colaboradoras y de los Tutores/as del Practicum de los Centros Asociados e informar a la Comisión del Practicum de la Facultad.
Coordinar las relaciones entre el Equipo Docente del Practicum y la Comisión del Practicum de la Facultad.
Elaborar las orientaciones de carácter general del Practicum para la Guía de la Carrera.
Las funciones de coordinación en la titulación de Psicopedagogía son compartidas con el Coordinador/a del Practicum de Psicología.
5.1.3. Equipo Docente (Sede Central) El Equipo Docente del Practicum está formado por: –
Profesorado del Practicum de la Sede Central, quienes designarán a uno/a de ellos/as coordinador/a del Equipo Docente.
Las funciones del Equipo Docente son: –
Elaborar la Guía Didáctica del Practicum
Elaborar las Orientaciones Metodológicas del Practicum para la Guía de la Carrera.
Establecer los criterios de evaluación de los alumnos del Practicum.
Establecer criterios comunes de funcionamiento docente.
El Profesorado del Practicum pertenece a la Sede Central a quienes les ha sido asignada la docencia del Practicum por los Departamentos implicados en la misma ( dos departamentos de la Facultad de Educación y uno de la Facultad de Psicología). Sus funciones son las correspondientes a la docencia del Practicum en relación al alumnado de los Centros Asociados que le correspondan, siguiendo las directrices de la Comisión del Practicum de la Facultad y del Equipo Docente del Practicum.
5.1.4. Tutor/a del Practicum (Centro Asociado) El/la Tutor/a del Practicum ejerce su función docente en el Centro Asociado.
Sus funciones son: –
Proponer a los Coordinadores/as del Practicum la relación anual de entidades colaboradoras en el ámbito de su Centro Asociado
Realizar la adscripción del alumnado entre las entidades colaboradoras siguiendo los criterios establecidos al respecto por la Comisión del Praticum.
Comunicar al Coordinador/a del Practicum la distribución del alumnado por entidades colaboradoras.
Realizar las funciones de tutoría necesarias a la orientación del alumnado en el Practicum de acuerdo con el equipo docente de la asignatura.
Realizar el seguimiento de las prácticas del alumnado en las entidades colaboradoras
Recabar los informes de los/las Colaboradores/as Profesionales y recoger las Memorias del alumnado.
Elaborar el Informe Tutorial de cada alumno/a.
Enviar al Profesorado de Practicum de la Sede Central correspondiente a su Centro Asociado los Informes Tutoriales, los Informes del Colaborador/a Profesional y las Memorias del alumnado.
5.1.5 Colaborador/a Profesional (Entidad Colaboradora) El/la Colaborador/a Profesional es propuesto/a por el propio centro colaborador en el que el alumnado realice las prácticas.
Sus funciones son las siguientes: –
Establecer conjuntamente con el/la Tutor/a de Practicum las actividades, calendario y plan de trabajo de las plazas de Practicum en esa entidad.
Definir y supervisar las actividades diarias que debe llevar a cabo el alumnado.
Informar al Tutor/a del Practicum de las incidencias que pudieran acontecer en el desarrollo de las prácticas.
Valorar el trabajo y el nivel de participación del alumnado en las actividades programadas, cumplimentando para ello el Informe del Colaborador/a Profesional.
MODALIDADES DE PRACTICUM
La realización del Practicum se canaliza por dos vías alternativas en cuanto a su desarrollo pero con la misma finalidad formativa:
Los alumnos del Practicum de Psicopedagogía deberán realizar 150 horas de prácticas en total, incluyendo el tiempo de los seminarios presenciales obligatorios en su Centro Asociado. Dado que el Plan de Estudios de Psicopedagogía establece 122 créditos y en la carga docente de los dos itinerarios faltan 2 créditos para completarlo, el alumno podrá cursar una materia optativa más o bien esos dos créditos añadirlos al Practicum.
Esta modalidad se desarrolla en una entidad colaboradora o centro de prácticas, donde el alumno observa y participa, en situaciones reales, la actividad profesional de la psicopedagogía. Las 150 horas (15 créditos) lectivas del Practicum se distribuirán del siguiente modo: •
Opción A (Practicum de 15 créditos troncales)
130 horas en el centro de prácticas
6 horas en seminarios obligatorios en el Centro Asociado
Tutorias de grupo e individuales
Opción B (Practicum de 15 créditos troncales más 2 optativos)
150 horas en el centro de prácticas
Tutorías de grupo e individuales
Practicum Abierto: 15
Con el fin de acercar la formación práctica a aquellos alumnos que tienen impedimentos para acceder a un centro de prácticas de forma sistemática y prolongada, la modalidad de Practicum Abierto facilita la vivencia práctica formativa dotándola de flexibilidad espacio temporal. Con este propósito el Equipo Docente ha elaborado unas prouestas que consisten en la realización de proyectos (ver Anexo I). La distribución horaria para esta modalidad de Practicum es la siguiente:
130 horas de trabajo autónomo y de asistencia al centro para la recogida de datos
6 horas en seminarios obligatorios
150 horas de trabajo autónomo y de asistencia al centro para la recogida de datos
5.2.1 PRACTICUM ESPECÍFICO Las actividades y tareas específicas a realizar se concretarán en función de las características / finalidades de cada centro específico, en colaboración con el Profesional Colaborador. No obstante, para su desarrollo se seguirán unas fases concretas, aplicables a todos los casos.
– Reunión inicial: diseño personal del Practicum Antes de que el alumno acceda al Centro Colaborador, se celebrará una reunión presencial con el Profesor Tutor del Centro Asociado, que servirá como punto de encuentro y conocimiento del grupo, y para proporcionar las orientaciones pertinentes referidas a: 16
a) Calendario y fases de desarrollo del Practicum. b) Los objetivos formativos que se prevén alcanzar en cada una de las fases. c) Información de centros colaboradores en los que se podrán realizar las prácticas d) Necesidad de contar con un instrumento de recogida de datos, explicando las distintas posibilidades: diario, cuaderno, portfolio, fichas, etc. e) Sugerencias sobre cómo resolver las dificultades, si se presentan, al entrar en contacto con los Centros o Instituciones, o en el desarrollo de la actividad práctica. f) Evaluación del Practicum. g) Dinámica de los Seminarios, Tutorías Grupales y Tutorías Individuales.
Después de esta reunión y teniendo en cuenta la información recibida, el alumno o alumna acudirá al Centro donde va a realizar sus prácticas, y acordará con el Colaborador Profesional el plan de trabajo que debe presentar a su Profesor Tutor en el plazo de 15 días. En este plan deben incluirse los siguientes aspectos: •
Calendario y horario de estancia en el Centro.
Objetivos previstos por el propio alumno o alumna.
Previsión de actividades en el Centro y recursos para desarrollarlas. Equipo del que formará parte, si procede, o profesionales con los que trabajará.
– Fase I: Acercamiento a la realidad psicopedagógica. Evaluación del contexto. I.1.-
Tomar contacto con una realidad socio-educativa concreta.
Describir el contexto o entorno en el que se encuentra el Centro, Servicio u Organismo (institución) en el que se realiza el Practicum y las características de la población destinataria (desarrollado en instrucciones para la redacción de la Memoria). Analizar las necesidades de orientación.
Identificar la legislación o normativa que afecta a la institución y las actividades que en ella se desarrollan.
Estudiar la dinámica funcional, organizativa y metodológica de la institución.
Analizar la información recogida.
Solicitud de documentos sobre la institución: estatutos, planes de trabajo, memorias, organigrama y funciones, proyectos educativos o de otro tipo, proyectos curriculares de centro, programas concretos (plan de acción tutorial, de orientación académico-profesional, de atención a la diversidad), entre otros.
Búsqueda y recogida de datos sobre el contexto en el que se encuentra la institución, y sobre los destinatarios potenciales de la orientación e intervención psicopedagógica
Observación, realización de entrevistas, uso de cuestionarios, dependiendo de las características del Practicum y de las posibilidades que se presenten.
Análisis de contenido de la información.
En el primer trimestre se celebrará una videoconferencia en el Centro Asociado con los profesores responsables de la Sede Central. Su finalidad es propiciar un acercamiento alumno/profesor
Desarrollo de la intervención psicopedagógica.
Observar y participar en las actividades propuestas en el plan de trabajo consensuado anteriormente con el Centro Colaborador, que pueden estar incluidas en la programación del Centro (Departamento de Orientación, Equipos Interdisciplinares u otras instituciones en las que se realizan las prácticas), o estar diseñadas expresamente en colaboración con el Colaborador Profesional e integrarse en las actividades del Centro.
Analizar y valorar los métodos y técnicas de diagnóstico e intervención psicopedagógica que se utilizan en cada situación.
Analizar, contrastar y sistematizar los datos observados con la colaboración del Colaborador Profesional y del Profesor Tutor.
II. 2.- Posibles procedimientos: •
Participación y observación de las estrategias de intervención psicopedagógica.
Aplicación / utilización de instrumentos para la sistematización de la observación: escalas y listas de control, diario, cuaderno, anecdotario, portfolio, fichas.
Técnicas más usuales para analizar las observaciones realizadas: análisis de contenido, estudio de casos, cuantificación de datos.
II. 3.- Videoconferencia:
En el segundo trimestre (segunda quincena de marzo), se celebrará la segunda videoconferencia en el Centro Asociado correspondiente. Su finalidad es enfocar la realización de la Memoria Final de Prácticas.
Elaboración de la Memoria de Prácticas
En esta fase se pretende que el alumnado sistematice la experiencia del Practicum elaborando para ello la Memoria de Prácticas que se entregará al Profesor Tutor, el cual la enviará al Equipo Docente de la Sede Central junto con los informes del alumno, del Colaborador Profesional y el suyo propio, antes del 15 de mayo (convocatoria de junio), o en su caso, del 5 de septiembre (convocatoria de septiembre).
III. 1.- Objetivos: •
Sistematizar los datos obtenidos durante la experiencia.
Enumerar y explicar los procedimientos desarrollados y las actividades realizadas.
Sacar conclusiones que permitan la mejora de la “práctica profesional”.
Valorar de forma crítica la experiencia y el desarrollo del Practicum.
III. 2.- Posibles procedimientos: •
Selección y organización de los datos obtenidos.
Revisión de la información recogida sobre la intervención psicopedagógica en la institución (a través del diario, anecdotario, portfolio, fichas. ) y sistematización de los procedimientos desarrollados.
Valoración del Practicum en sus diferentes fases.
Elaboración del esquema y redacción final de la memoria.
En el Anexo II se desarrolla un esquema para la elaboración de la Memoria, en la que se incluirán todos los datos pertinentes, empezando por la descripción del contexto, la metodología seguida, las actividades realizadas, las posibles incidencias, y por último una valoración crítica sobre lo aprendido, y conclusiones obtenidas de las prácticas.
5.2.2. PRACTICUM ABIERTO La modalidad de Practicum Abierto implica que el alumno debe diseñar y elaborar un proyecto concreto a partir de alguna de las propuestas que se le presentan en el Anexo I esta Guía Didáctica. Antes de su puesta en marcha el alumno ha de elaborar, en función de la propuesta elegida, un diseño de su proyecto que presentará a su tutor del Centro Asociado para su aprobación.
– Fase I: Planificación y aceptación del proyecto I.1.
Para que el alumno conozca y evalúe sus posibilidades reales para el desarrollo de un proyecto de Practicum Abierto, es conveniente una reunión inicial con su tutor del Centro Asociado al que pertenece, quien le orientará sobre las distintas propuestas, le informará sobre la búsqueda de entidades en las que puede desarrollar un proyecto y le facilitará documentos de presentación para acceder, si es necesario, a esas entidades.
Seminario virtual introductorio
Esta modalidad de Practicum requiere unos seminarios específicos para los alumnos que vayan a desarrollar alguna de las propuestas. El primero se desarrollará a principios de curso, con el fin de familiarizar a los alumnos con el trabajo que deben abordar y, fundamentalmente, facilitarles la elección de la propuesta y la elaboración del diseño del proyecto o plan de trabajo que han de presentar al tutor para su aprobación Los seminarios serán emitidos vía virtual, de forma que el alumno pueda conectarse a Internet desde cualquier ordenador e identificarse en el momento de la conexión. Para facilitar el acceso a estos seminarios, estarán en la red a disposición del alumnado hasta la fecha de emisión del siguiente.
Preparación del proyecto Una vez seleccionada la propuesta de Practicum Abierto en la que el alumno va
a desarrollar su proyecto, tendrá que elaborar un Plan de Trabajo acorde con la línea de trabajo elegida. Este Plan de Trabajo debe ser aprobado por el profesor tutor de su Centro Asociado antes de iniciar su desarrollo. Sólo a modo de orientación, dicho plan puede especificar los siguientes aspectos (su concreción dependerá de cada propuesta):
Fases de desarrollo a) Objetivos de cada fase b) Tareas previstas y procedimientos utilizados: descripción, recursos, temporalización y ubicación c) Evaluación de cada fase
Criterios de evaluación del proyecto diseñado
Cuando la intervención del alumno en un centro determinado en el que piensa desarrollar su proyecto requiera su identificación como estudiante de la UNED, el Centro Asociado se la proporcionará.
I.3. Videoconferencia Los alumnos de esta modalidad pueden acudir a las videoconferencias descritas en el apartado 5.2.1.
Fase II: Desarrollo del proyecto II.1.
Desarrollo del proyecto El profesor tutor del Centro Asociado, una vez aprobado el plan de trabajo
inicial presentado por el alumno, supervisará el desarrollo del proyecto y orientará al alumno en las distintas fases del mismo para la optimización de su trabajo. Los posibles cambios que el alumno considere necesario introducir en su plan de trabajo inicial, deben ser acordados y aprobados por el tutor.
II.1.1 Seminario virtual para el desarrollo del proyecto
En el periodo inicial de desarrollo del proyecto se programará un seminario virtual con el equipo docente del Practicum de la Sede Central, en el que se analizará la metodología y el desarrollo de los proyectos.
Fase III: Memoria, evaluación y puesta en común III. 1. Memoria
La memoria que debe realizar el alumno es el informe de su proyecto y debe responder al Plan de Trabajo inicial que ha acordado con el profesor tutor. Recogerá una descripción razonada de su propuesta inicial, del proceso realizado, de los resultados alcanzados, una evaluación del proceso y de los resultados y una valoración personal.
Al final de esta Guía Didáctica se ofrece al alumno (ver Anexo II) un esquema del desarrollo de la memoria.
Seminario virtual y videoconferencia para la elaboración de la memoria
En la etapa final del desarrollo del proyecto se programará un seminario virtual con el fin de apoyar y orientar al alumno en la organización y análisis de los datos y el material recogido, así como informarle acerca de la elaboración y presentación de la memoria final. Asimismo los alumnos podrán asistir a la videoconferencia descrita en el apartado 5.2.1.
ORIENTACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La orientación del proceso de aprendizaje del alumno la realizará cada Profesor Tutor en el Centro Asociado al que pertenece el alumno y el Profesional Colaborador en cada entidad a la que acuda, en el caso de la modalidad de practicum específico. Asimismo, contaremos con espacios virtuales que servirán para ello. El alumno se compromete a mantener la confidencialidad de los datos recogidos y a respetar las instituciones y personas que allí trabajan, así como a los usuarios de los servicios del centro o institución donde el alumno realiza el practicum. Durante el desarrollo del practicum el alumno contará con los siguientes medios de apoyo:
Tutorías Cada Centro Asociado contará con un Profesor Tutor de Practicum para asesorar
al alumno sobre esta materia. Su función tutorial se puede desarrollar de forma presencial en tutorías en el Centro Asociado, telefónicamente, por vía postal o bien por correo electrónico.
Videoconferencias Se realizarán videoconferencias desde la Sede Central como apoyo a las tutorías
presenciales del Practicum Específico. Las fechas se comunicarán oportunamente a los Centros Asociados. Los alumnos de la modalidad de Practicum Abierto podrán asistir a dichas videoconferencias. 23
Seminarios Virtuales Se emitirán diversos seminarios virtuales como apoyo al desarrollo del
Practicum Abierto, tal como se ha especificado oportunamente.
Espacio Virtual (WebCT) Esta asignatura cuenta con un espacio electrónico en la plataforma WebCT de
esta Universidad. Los alumnos pueden acceder a él a través de la página de la UNED. Una vez dentro del espacio virtual de la UNED deberá pulsar en «Acceso» y se le pedirán dos claves: nombre del usuario y contraseña personal. Ambas claves personales se facilitarán a cada alumno durante el proceso de matricula.
Asimismo los seminarios virtuales del Practicum Abierto se podrán seguir en TeleUned, accediendo por el mismo procedimiento anterior. Los requisitos mínimos para acceder a TeleUned con una calidad satisfactoria son: Sistema Operativo: Windows 98 Segunda Edición o superior Navegador Internet Explorer 6 Windows Media Player 9 Tener activadas las cookies
Para cualquier duda ponerse en contacto con el servicio técnico de TeleUned: [email protected]ed.es
Foros El foro de debate será el lugar de encuentro de profesores y alumnos. Se crearán
en la WebCT unos foros de intercambio coordinados desde la Sede Central en los que podrán participar tanto los estudiantes como los profesores tutores, exponiendo dudas, opiniones o dando ánimos a compañeros.
6.6 Atención telefónica
El Equipo Docente de la Sede Central tiene un horario de atención telefónica semanal. Tanto en esta Guía Didáctica (Apartado 10), como en la Guía del Curso, se recogen los días y el horario de atención al alumno de cada profesor, su despacho y número de teléfono. Los correos electrónicos estarán disponibles en la WebCT. Por cualquiera de estos medios el alumno puede contactar con el Equipo Docente. Cada alumno contactará con el profesor de la Sede Central que atiende su centro Asociado. Ver la distribución en el anexo IV de esta Guía y en la página web del Practicum.
Convivencias Se organizarán convivencias en los Centros Asociados con los alumnos, siempre
bajo el criterio y la coordinación de los profesores tutores.
Página web En la actualidad, el Practicum de la Facultad de Educación cuenta con una
página Web común a sus tres titulaciones, desde la que se pueden abrir enlaces que dan acceso a cada una de las titulaciones específicamente. En ella el alumno puede encontrar información variada sobre el Practicum y específicamente sobre el Practicum de Psicopedagogía. El acceso a esta página es abierto y su dirección es: www.uned.es/edupracticum.
7.1. Evaluación del aprendizaje El seguimiento de los alumnos será realizado por los Profesores Tutores de los Centros Asociados. En el caso del Practicum Específico, también lo harán los Colaboradores Profesionales de las entidades en las que se realice dicho Practicum.
La evaluación del Practicum la realizará el Equipo Docente del Practicum de la Sede Central basándose en la información de los Cuestionarios de Evaluación del Profesor Tutor del Practicum y del Colaborador Profesional así como en la Memoria de 25
Prácticas. Estos cuestionarios serán enviados por el tutor del Practicum a la Sede Central junto con la Memoria del alumno para su evaluación por el Equipo Docente de la Sede Central.
La calificación final, por tanto, integrará los datos procedentes de:
Cumplimentará un Cuestionario de Evaluación sobre cada uno de los alumnos a su cargo, de acuerdo con las orientaciones generales del Equipo Docente de la Sede Central y que incluirá información sobre los siguientes aspectos: –
Participación en los seminarios y tutorías
Observación en las visitas a las entidades colaboradoras, si es el caso, y desarrollo del plan de trabajo previsto.
Cumplimentará un Cuestionario de Evaluación sobre cada uno de los alumnos a su cargo, de acuerdo con las orientaciones generales del Equipo Docente de la Sede Central, que entregará en sobre cerrado para ser remitido a ésta.
Memoria del Practicum:
Cada alumno deberá elaborar una memoria que se describe a modo orientativo en el Anexo II. Esta memoria será corregida siguiendo unos criterios acordes a los apartados que se deberán trabajar. De esta forma se valorarán especialmente los siguientes aspectos: 1. Elaboración correcta de todo el documentos, tanto formal (que estén incluídos todos los apartados que se piden, márgenes, ortografía y gramática), como en cuanto a los contenidos (coherencia interna). 2. Corrección y presentación profesional tanto del desarrollo de las actividades realizadas como de los procedimientos. 3. Elaboración de los datos y aportaciones personales 4. Conclusiones, reflexiones y propuestas de mejora 26
4. Criterios de evaluación La evaluación de la asignatura Practicum no es sólo la calificación de la memoria, sino del proceso de realización de esta signatura práctica. Por este motivo se tendrán en cuenta todos los agentes implicados en la realización del Practicum. Para superar satisfactoriamente la asignatura, el alumno deberá tener una valoración positiva en los Cuestionarios del Colaborador Profesional y del Profesor Tutor, y Memoria, en el caso del Practicum Específico. En la modalidad de Practicum Abierto deberá obtener una valoración positiva en el Cuestionario de Evaluación del Profesor Tutor y en la Memoria. La evaluación final se atendrá a los siguientes criterios: 1.
La evaluación que envie el colaborador profesional (Cuestionario de Evaluación del Colaborador Profesional)
La evaluación del Profesor Tutor del Centro Asociado (asistencia a seminarios, actividades, interés, etc.)
Aspectos formales de la memoria de trabajo
Profundidad pertinencia y adecuación de los apartados que se explicitan en la memoria
Las conclusiones y su coherencia con los objetivos
Valoración del Practicum Para el Equipo Docente es muy importante conocer la opinión de los agentes
implicados en el desarrollo del Practicum, y del propio alumnado. Para ello, se remitirán a los Centros Asociados unos cuestionarios específicos para valorar el proceso de prácticas, dirigidos al Profesor Tutor, al Colaborador Profesional, y al alumno.
El alumno deberá cumplimentar y entregar este cuestionario, en sobre cerrado, al Profesor Tutor del Practicum de su Centro Asociado para ser remitido al equipo docente del Practicum.
Estos cuestionarios no incidirán en la evaluación final del
alumno, son importantes para evaluar el propio proceso de prácticas.
a) Convalidación El Practicum, tanto el Específico como el Abierto, debido a su peculiar y específico carácter formativo en la Licenciatura de Psicopedagogía sólo podrá ser convalidado en el caso de Alumnos que hayan cursado otro Practicum de Psicopedagogía en otra Universidad. Para las normas de convalidación, consulte el apartado correspondiente de la Guía del Curso.
b) Reconocimiento de experiencia práctica previa En determinados casos podrá ser reconocida la experiencia práctica, pero en cualquier caso, el alumno deberá asistir a los seminarios y realizar la memoria final.
De este modo, se reconocerá la experiencia práctica en los siguientes casos:
La realización de prácticas dentro de los Programas de Cooperación Educativa, previo estudio de la Comisión Interfacultativa.
La realización de prácticas en el marco de Programas Europeos que fomentan el intercambio de estudiantes entre países, previo estudio de la Comisión Interfacultativa.
La acreditación de prácticas profesionales como psicopedagogo.
El plazo de presentación de solicitud para el reconocimiento de prácticas será hasta desde el 15 de febrero al 31 de marzo de 2005 y se realizará utilizando el impreso que a tal efecto existe en la secretaría de los Centros Asociados y que aparece en el Anexo III de esta Guía Didáctica.
Los recursos son medios materiales, humanos y organizativos que podemos utilizar para planificar y desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje. Los
recursos didácticos que aquí se presentan pretenden servir de apoyo en el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de las actividades a realizar durante el Practicum. Son recursos útiles no sólo en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también en la práctica profesional.
Al ser tan variadas las posibilidades para la realización del Practicum, y al ser tantos los recursos, es difícil presentar una relación exhaustiva de recursos válidos. Por tanto, se han seleccionado algunos de los que se consideran más significativos para el campo de la psicopedagogía, si bien no son los únicos posibles. Puede afirmarse, como principio, que cualquier recurso será válido siembre que responda a las necesidades del momento y a los objetivos planteados. El/la alumno/a, con ayuda de su profesor tutor, será quien decida en cada momento cuál es el más adecuado.
9.1. MEDIOS IMPRESOS
9.1.1. Bibliografía básica García Nogales, Mª A.; Malik Liévano, B.; Méndez Zaballos, L.; y Senra Varela, M. (2003). Guía Didáctica del Practicum de Psicopedagogía. Madrid: UNED En el apartado de BIBLIOGRAFÍA, se incluye bibliografía complementaria de consulta para que el alumnado pueda seleccionar aquella más relacionada con su línea de trabajo, y que le pueda ser útil en la planificación y desarrollo de sus prácticas.
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía)
Revista d’Orientació (Asociació Catalana d’Orientació Escolar i Profesional)
Universidad-Empresa (Boletín de la Fundación Universidad-Empresa)
Revista del Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional
Discalia, Revista de Orientación, Didáctica e Investigación Pedagógica
Minusval. Edita IMSERSO
Siglo Cero. Edita FEAPS (Conferdearción Española de Organizaciones a favor de las personas con Discapacidad lntelectual).
Cultura y Educación. Edita la fundación Infancia y Aprendizaje
Aula de innovación educativa. Edita Graó
9.1.3 Revistas y publicaciones en línea ▪
@gora [email protected] en http://www2.uhu.es/agora/digital/principal.htm
Boletín CEDEFOP, red sobre las tendencias en las profesiones y las cualificaciones en http://www.cedefop.gr
CareerMagazine en http://careermag.com/ ; http://www.workforce.com/
Monográfico de la revista virtual Educaweb, dedicado a la orientación académica y profesional: http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orienta/orienta.htm
Internet International Careers Journal en http://www.careers-journal.com
Revista Comunicar en http://www2.uhu.es/comunicar/revista.htm
The International Careers Journal en http://www.careers-cafe.com/journal.htm
Solidaridad [email protected]: El diario de la discapacidad. Fundación ONCE y UNION EUROPEA
9.2.1. Vídeos Arbizu, F. (2001). Educación, competencias laborales y certificación profesional. 1. La formación por competencias: instrumento para incrementar la empleabilidad. [Vídeo]. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos, Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana. Arbizu, F. (2001). Educación, competencias laborales y certificación profesional. 2. La formación por competencias: impacto del curriculo por competencias en los modelos de gestión institucional. [Vídeo]. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos, Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana.
Centro de Desarrollo Curricular. Serie formación (MEC) (1995). Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje Centro de Desarrollo Curricular. Serie formación (MEC) (1990). Necesidades educativas especiales del niño con deficiencia motora. Centro de Desarrollo Curricular. Serie formación (MEC) (1991) Necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Fiapas (1997) Oye a los sordos Fiapas (1997) El sordo en sociedad
9.2.2. Programas de Orientación •
Álvarez Rojo, V. (1997). ¡Tengo que decidirme! Sevilla: Alfar.
Repetto, E. (1999). Tu Futuro Profesional. Madrid: CEPE (Programa de Transición a la Vida Activa).
Repetto, E., Sutil, I., Manzano, N. y col. Beltrán, S. G. y Téllez, J. A. (2002): Comprender y aprender en el aula. Madrid: UNED (6 volúmenes).
Repetto, E. (1999). Tu Futuro Profesional (“Guía del Profesor” y “Cuadernos del Alumno”). Madrid: CEPE.
Rodríguez Moreno, M.L., Dorio, I. y Morey, M. (1994). Programa para enseñar a tomar decisiones: guía para el tutor (hay también “Cuaderno del Alumno”). Barcelona: Laertes.
Romero, S. (2000): De gira hacia el trabajo. Archidona (Málaga) Aljibe.
9.3. INTERNET Se incluyen algunos sitios interesantes por su relación con la psicopedagogía. Estos enlaces y otros estarán disponibles en la plataforma virtual.
9.3.1. Sitios generales de orientación y empleo ▪
Orientared en http://www.orientared.com
CNROP. Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional www.mec.es/fp/cnrop/
Euroguidance en: http://www.euroguidance.org.uk.
Infoempleo en: http://www.infoempleo.es 31
La Educación en la Red en: http://www.educared.net
Consejería de Trabajo y Promoción del Empleo del Principado de Asturias en: http://www.redconecta.com
Educación, formación y empleo en: http://www.educaweb.com/ (este sitio y los dos anteriores, entre otros, disponen de una dirección electrónica o teléfono de contacto para posibilitar o remitir a una consulta de tipo tradicional en orientación profesional).
Orientación en la Comunidad de Madrid http://www.madrid.org/sfp/acacias/orientacion/index.html
Recursos para el psicodiagnóstico, la evaluación y la investigación en orientación: psicopedagogía en: http://www.xpsicopedagogia.com.ar
Diagnóstico sociométrico asistido por ordenador: http://www.sociowin.com/
INEM (Instituto Nacional de Empleo) http://www.inem.es/ciudadano/empleo/búsqueda/indemp.html
FORCEM ( Fundación para la Formación Continua) http://www.forcem.es
CIDOC, Centro intercomunicativo y regional de la formación profesional http://www.forem.be
Asociación Española de Teletrabajo en http://www.aet.es.org/info/index.htm
Programa de Orientación Psicopedagógica de la Comunidad de Madrid en http://platea.pntic.mec.es/cam/srp/orientacion
Acceso a las distintas universidades y a sus respectivos servicios o centros de orientación: www.mec.es/univ.html www.Rediris.es/recursos/centros/univ.es.html Counsellor Resource Centre (CRC). Centro de Recursos para Orientadores. http://www.crccanada.org
Técnicas de Búsqueda de Empleo en http://www.arrakis.es/
Bolsa de empleo de carácter general. Interesante clasificación de las demandas de empleo según experiencia laboral, estudios y zona geográfica http://www.infojobs.es / http://www.infojobs.net
Bolsa de trabajo a nivel europeo http://www.jobpilot.es
Bolsa de empleo más dirigida a las empresas ofertantes http://www.trabajos.com Bolsa de trabajo http://www.todotrabajo.com Página web dedicada enteramente al mercado laboral http://www.trabajo.org Ofertas y demandas de empleo en Estados Unidos y Canadá, en http://www.hotjobs.com
Oposiciones y concursos para cubrir plazas vacantes en la función pública europea http://europa.eu.int/en/comm/dg09/concours/en/707.htm http://europa.eu.int/en/comm/dg09/career/es/cover.htm
9.3.2. Sitios relacionados con las discapacidades ▪
Diario de la Discapacidad http://www.discapnet.es/
Instituto de Migración y Asuntos Sociales. IMSERSO http://www.seg- social.es/imserso/discapacidad/i0_index.html
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad http://www3.usal.es/
Personas con Dificultades de Aprendizaje http://eduss10.educ.quensu.ca/ http://www.peoplefirst.org.uk/whoarewe.html
Real Patronato de Prevención y Atención a Personas con Minusvalías http://www.rppapm.es
Real patronato sobre Discapacidad http://www.rpd.es/
INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – U. de Salamanca) http://www3.usal.es/inico/inico.html
Servicio de Información sobre Discapacidad http://sid.usal.es/
Subdirección General de Educación Especial y Atención a la Diversidad (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes): http://www.mec.es/
Comite Español de Representantes de Minusválidos http://www.cermi.es/
Organización Nacional de Ciegos Españoles http://www.once.es/
Asociación Síndrome de Williams http://lingua.fil.ub.es/
Fundación Down 21 http://www.down21.org
Division TEACH (Treatment and Education of Autism and related Communication handicapped Children, University of North Carolina at Chapel Hill) http://www.unc.edu/depts/teach
Listado de Direcciones de Centros Asistenciales http://www.autismo.com/scripts/centro/lista.idc
AUTISMO-ESPAÑA Confederación de Federaciones y Asociaciones de Padres y Tutores de Personas con Autismo del Estado español http://www.autismoespana.com/
Confederación Coordinadora Estatal de Minusválidos Físicos de España http://www.cocemfe.es/
Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a Personas con Paralisis Cerebral y Afines http://www.aspace.org
Necesidades educativas especiales http://www.netropolis-i.com/Antonio/index.html
Confederación Nacional de Sordos de España http://cnse.es
Federación Española de Asociaciones de padres y Amigos de los Sordos http://www.fiapas.es
Fundación Sin Barreras de Comunicación http://www.a2000.es/scb/index.htm
Red Iris. Empleo con apoyo http://www.rediris.es/list/info/eca.es.html
Fundación Apanda http://www.fundacionapanda.es/
Asociación Española de Empleo con Apoyo (AESI) http://www.usal.es/inico/inico.html
9.3.3. Sitios y recursos relacionados con la Interculturalidad Desde estos puede accederse a más recursos relacionados con este tema: ▪
Grupo de investigación LdEI – Laboratorio de Estudios Interculturales de la Universidad de Granada http://www.ugr.es/
American Counseling Association (ACA) http://www.counseling.org/multi_diversity/
9.4 ASOCIACIONES PROFESIONALES E INSTITUCIONES
9.4.1 Asociaciones Profesionales de Orientadores ▪
Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía Madrid: Tel. 91 398 72 86. Delegaciones en las distintas comunidades autónomas. Correo: [email protected] Internet: http://www.uned.es/aeop/
Asociación Aragonesa de Orientación y Psicopedagogía C/ Santander, 36 – 50010 Zaragoza (Centro Comercial Roma, Local Tels.: 976 300 198 / 976 320 000
Fax: 976 300 201
Correo: [email protected] Internet: http://www.psicopedagogia-aragon.org/ ▪
Associació Catalana d’Orientació Escolar i Profesional
Asociación de Orientadores del Principado de Asturias (ASPOPA) http://www.ctv.es/USERS/aspopa
Asociación Internacional de Orientación Escolar y Profesional, AIOEP (International Association of Educational and Vocational Guidance) http://www.iaevg.org/
Fórum Europeo de Orientación Universitaria (FEDORA) Forum Européen de l’Orientation Académique / European Forum for Student Guidance P O Box 55; B-1348 Louvain-la-Neuve, Bélgica Tf: ++44(0)131 451 8071 Fax: +44(0)131 449 5153 http:// www.fedora.eu.org
American Counseling Asociation (ACA) Estados Unidos http://www.aca.org/
National Career Development Association (NCDA) Estados Unidos – es una de las subdivisiones de la anterior. http://www.ncda.org/
Consejerías de Educación de las distintas Comunidades Autónomas En: http://www.mecd.es
ECOE. Equipo de Comunicación Educativa. C/ Javier de Miguel, 92. 28018 MADRID Tel: 91-380 58 56 FAX: 91-380 58 57 Disponen de una amplia variedad de recursos educativos audiovisuales.
Centro Bibliográfico y Cultural de la ONCE C/ La Coruña, 18 (28020 Madrid)
INSERSO. En las distintas delegaciones provinciales
Aprendices: Centro de adaptación profesional para personas con problemas de aprendizaje (minusválidos, deficientes. ) http://apprendices.iespana.es
CP de Educación Especial “Jean Piaget” http://averroes.cec.junta-andalucia.es/
Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid c/ Ventura Rodríguez, 7 (28008 Madrid) Telf. 91 563 44 11. También en las demás autonomías. Asesora en temas de Infancia y Juventud
HORARIO DE GUARDIA DEL EQUIPO DOCENTE DE LA SEDE CENTRAL
D. Jesús Cabrerizo Diago Telf.: 91 398 76 46 Lunes de 16 a 20 horas
Facultad de Educación Edificio Humanidades, Despacho 114 C/ Senda del Rey, 7, 28040 Madrid
Dª. Mª Luz Cacheiro González
Facultad de Educación Edificio Humanidades, Despacho 9- Biblioteca Senda del Rey, 7 28040 Madrid Facultad de Psicología Dª Raquel Kohen Kohen Despacho 109 Telf.: 91 398 79 06 Miércoles de 16 a 20 horas Ciudad Universitaria s/n 28040 Madrid Facultad de Educación Dª. Beatriz Malik Liévano Telf.: 91 398 81 26 Edificio Humanidades, Despacho 117 Miércoles de 16 a 20 horas C/ Senda del Rey, 7, 28040 Madrid Telf.: 91 398 88 78 Martes de 16 a 20 horas
Dª Inmaculada Sánchez Queija Telf.: 91 398 88 48 Miércoles de 16 a 20 horas
Dª María Senra Varela Telf.: 91 398 87 01 Miércoles de 16 a 20
Facultad de Psicología Despacho 167 Juan del Rosal, 10 C28040 Madrid Facultad de Educación Edificio Humanidades C/ Senda del Rey, 7, Despacho 215.
General Aguado, T. (2003). Pedagogía Intercultural. Madrid: Ed. Mc Graw-Hill. Alonso Tapia, J. (1997). Orientación educativa: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Álvarez González, M. y Rodríguez Espinar, S. (2000). Cambios socio-educativos y orientación en el siglo XXI: nuevas estructuras, roles y funciones. En Actas del XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía. (San Sebastián). Tomo I. Madrid: Sociedad Española de Pedagogía, 637-686. Benavent Oltrá, J. A. (1996). La Orientación Psicopedagógica en España. Desde sus orígenes hasta 1939. (Vol. I). Valencia: Promolibro. Benavent Oltrá, J. A. (2000). La Orientación Psicopedagógica en España. Desde 1939 hasta la Ley General de 1970. (Vol. II). Valencia: Promolibro. Bisquerra Alzina, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea. Bisquerra Alzina, R.(coord.) (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis. Bisquerra, R. (2001). Marco de intervención de la Orientación Psicopedagógica, [en [http://www.geocities.como/CollegePark/Den/8472/Marco.html]. Bonal, X. (1997). Las actitudes del profesorado ante la coeducación: Propuestas de intervención. Barcelona: Graó. Cabrerizo, J. (1999). Análisis de temas educativos en evolución. Madrid: Universidad de Alcalá de henares. Fernández Sierra, J. (coord.) (1999). Acción Psicopedagógica en secundaris: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe. Gómez, M.T. y cols. (1995). Propuestas de intervención en el aula. Madrid: Narcea. Gysbers, N. C. y Henderson, P. (1994). Developing and managing your school guidance program. Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development. Gysbers, N. C. y Henderson, P. (1997). Comprehensive Guidance Programs that Work – II. Greensboro, NC: ERIC / CASS. Jímenez Gámez, R. A. y Porras Vallejo, R. (1997). Modelos de acción psicopedagógica: entre el deseo y la realidad. Málaga: Aljibe. López Barajas, E. (1995): Formación de formadores: Planificación, diseño y evaluación de proyectos y programas. Madrid, UNED. Medina Rivilla, A. y Villar Angulo, L.M. (coord..): Evaluación de Programas Educativo, Centros y Profesores. Madrid, Universitas. Ministerio de Educación y Ciencia (1990b): Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. Madrid: MEC. Ministerio de Educación y Ciencia (1992a). Orientación y Tutoría. (Cajas Rojas de Educación Primaria). Madrid: MEC. Ministerio de Educación y Ciencia (1992b). Orientación y Tutoría. (Cajas Rojas de Educación Secundaria Obligatoria). Madrid: MEC. Ministerio de Educación y Ciencia (1996a). Instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Madrid: Dirección General de Renovación Pedagógica, Resolución de 30 de abril de 1996, BOMEC 13-05-96. Ministerio de Educación y Ciencia (1996b). Instrucciones sobre el funcionamiento de los Departamentos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Madrid: Dirección 38
General de Renovación Pedagógica, Resolución de 30 de abril de 1996, BOMEC 13-05-96. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (2000). Nuevo Programa Nacional de Formación Profesional 1998-2002: Objetivos y medidas principales. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Parlamento-Europeo. (2001). Informe sobre el Memorándum de la Comisión sobre el aprendizaje permanente (Informe A5-0322/2001-PE 303.763): Comisión de Cultura, Juventud, Educación, Medios de Comunicación y Deporte. Repetto, E. (Coord.) (2002). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: UNED. Unidades Didácticas, Volumen I y II. Repetto, E., Ballesteros, B. y Malik, B. (2000). Tareas y formación de los orientadores en la Unión Europea. Madrid: UNED. Rodrigo Alsina, M. (1997). Elementos para una comunicación intercultural. Revista CIDOB d‘Afers Internacionals “Espacios de la interculturalidad”, http://www.cidob.es/Castellano/Publicaciones/Afers/rodrigo.html Rodríguez Espinar, S. (1998). La función orientadora: claves para la acción. Revista de Investigación Educativa. Vol. 16, nº 2, 5-23. Rodríguez Moreno, Mª L. (1995). Orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: CEAC. Rodríguez Rosales, F. (1998). Coeducación. Un tratamiento interdisciplinar desde una perspectiva psicopedagógica. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. Sanz Oro, R. (1998). Evaluación de Programas de Orientación Educativa. Madrid: Ediciones Pirámide. 3a ed. Sanz Oro, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Ediciones Pirámide. Sanz Oro, R.; Castellano Moreno, F. y Delgado Sánchez, José A. (Eds.) (1995). Tutoría y Orientación. Barcelona: Cedecs. Sebastián, A., Malik, B. y Sánchez, M.F. (2001). Educar y orientar para la igualdad en razón del género. Madrid: UNED. Senra Varela, M. (2000): El trabajo de investigación en educación. Orientaciones prácticas. Madrid, Sanz y Torres. Vélaz de Medrano Ureta, C. (1998). Orientación e intervención Psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe. Orientación para el desarrollo académico Anaya, D. (2002): Diagnóstico en educación. Madrid. Sanz y Torres Blanchard, M. y Muzás, Mª D. (1999): Plan de Acción Tutorial en Educación Secundaria. Elaboración, desarrollo y materiales. Madrid: Narcea. Cabrerizo, J. (1999): Orientación educativa. Madrid. Universidad de Alcalá de Henares Castillo, S. Y Cabrerizo, J. (1998): Evaluación educativa, compromisos didácticos y psicopedagógicos. Madrid, UNED. Coll, C. (1989). Conocimiento psicológico y práctica educativa. Introducción a las relaciones entre psicología y educación. Barcelona: Barcanova. Coll, C. (1996). Psicopedagogía: confluencia disciplinar y espacio profesional. En C. Monereo e I. Solé (coords.) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza, 33-52. García, Rodrigo J.; Moreno, J. M. y Torrego, J. C. (1996). Orientación y Tutoría en la Educación Secundaria. Zaragoza: Edelvives. 39
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PROPUESTAS DE PRACTICUM ABIERTO
Desarrollo de estrategias metacognitivas para la mejora de la comprensión lectora
La lectura sigue siendo uno de los objetivos esenciales a alcanzar durante la enseñanza obligatoria, permitiendo el acceso a gran parte de los aprendizajes que se producen en la escuela y favoreciendo el desarrollo de una capacidad tan importante en la sociedad actual como es la de aprender a aprender.
En las últimas décadas, han sido mucho los avances teóricos, que enmarcados principalmente en el paradigma cognitivo, han permitido concretar el conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos que se ponen en marcha para comprender un texto escrito, habiéndose desarrollado a la vez diferentes estrategias metodológicas que buscan la enseñanza explícita de esos procesos.
A pesar de todos estos avances, no podemos llegar a afirmar que la situación de nuestras escuelas haya variado profundamente en las últimas décadas. Se siguen manteniendo modelos de enseñanza que obvian gran parte de estos conocimientos, y solemos pensar que a leer, a leer de manera comprensiva, se aprende exclusivamente leyendo. Como vemos la responsabilidad máxima del aprendizaje desde estos modelos, recae principalmente en los alumnos.
Con objeto de favorecer un cambio gradual de esta situación, y propiciar modelos de enseñanza más acordes a los avances teóricos habidos, hemos desarrollado un programa de enseñanza de las estrategias de comprensión lectora, el Programa Comprender y Aprender en el Aula (Repetto y col. 2002).
El programa está dirigido a alumnos de Educación Primaria (2º y 3er. Ciclo) y alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (1er. Ciclo). Consta de tres cuadernos para el alumno y de tres manuales para el profesor (uno para cada ciclo) en el que se detallan los objetivos que se persiguen, la justificación teórica de las actividades y el procedimiento de enseñanza a seguir.
Es por tanto, una guía útil y práctica que favorece el aprendizaje gradual por parte de los profesores de los diferentes procesos a enseñar así como de las propuestas metodológicas que parecen más adecuadas para ello. A la vez, es uno de los modelos de intervención que mayor cabida tienen desde la orientación educativa, la intervención por programas.
Con esta propuesta de intervención lo que se pretende es la aplicación del programa en alguno de los cursos a los que está dirigido. Con objeto de garantizar un proceso algo más sistemático, antes de la aplicación del mismo, se aplicarán unas pruebas de evaluación de necesidades. Estas mismas pruebas se volverán a pasar al final de la misma con objeto de comprobar si el entrenamiento recibido ha propiciado un mejor desempeño lector de los alumnos. La aplicación del programa se realizará al menos durante una hora semanal (durante la hora de tutoría, en la hora de lengua, etc.).
Para aquellos alumnos que no tengan acceso a ningún centro y no tengan por tanto posibilidad de aplicar el programa se propone que se realice una valoración crítica del programa, de los planteamientos teóricos que lo sustentan y de las propuestas concretas que se plantean. El alumno, en este caso, deberá realizar un diseño, justificado teóricamente, de una propuesta de integración (infusión) en las áreas del currículo de las estrategias de lectura.
Conocer cuáles son los modelos explicativos de la lectura. Cuáles son los procesos cognitivos y metacognitivos que están implicados en la comprensión lectora.
Conocer las estrategias metodológicas más adecuadas para la enseñanza de las estrategias de lectura.
Valorar las ventajas y desventajas del modelo de programas.
Evaluar y valorar críticamente el programa de intervención propuesto.
Desarrollar la capacidad de trabajo en grupo (en el caso que se coordine la aplicación del programa por parte de un grupo de profesores desde el Departamento de Orientación).
3. Centros y niveles educativos en los que se puede aplicar
El programa se puede aplicar en centros de Educación Primaria y Secundaria. Se puede aplicar en alguno de los tres ciclos educativos para los que el programa está diseñado.
Repetto, E., Téllez, J. A. y Beltrán, S. G. (2002): Intervención psicopedagógica para la mejora de la comprensión lectora y del aprendizaje. Madrid: UNED.
PROPUESTA 2. Respuesta a las Necesidades Educativas Especiales
No hace mucho tiempo en nuestras escuelas a los alumnos con algún tipo de discapacidad o de dificultad en el aprendizaje se les llamaba deficientes, minusválidos o discapacitados. A partir de finales de los ochenta, todos tuvimos que aprender un nuevo término, necesidades educativas especiales. Este término se aplicaría a los alumnos cuando presentasen mayores dificultades que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes y necesitasen, para compensar esas dificultades, adaptaciones para acceder al curriculum o adaptaciones en varias áreas del curriculum común. Una de las aportaciones más importantes de esta concepción es el carácter relativo e interactivo que otorga a las dificultades de aprendizaje, ya que éstas van a depender tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo donde se desenvuelven. Esta concepción interactiva de las dificultades de aprendizaje acentúa el papel de la escuela y de la respuesta educativa. Desde esta perspectiva la intervención psicopedagógica ira encaminada a colaborar para que la institución educativa ofrezca la mejor respuesta a las necesidades de todos sus alumnos incluidos los que tienen necesidades especiales y a ofrecerles todas las adaptaciones necesarias para alcanzar los objetivos propuestos en el curriculum ordinario.
Esta propuesta está dirigida a planificar una intervención psicopedagógica que ayude a crear las mejores condiciones para la integración escolar de un alumno con un trastorno del desarrollo. En concreto se trata de diseñar o evaluar aquellas adaptaciones que serán necesarias para cubrir las necesidades de estos alumnos. Con este fin, sugerimos unas fases que ayudarán a diseñar y llevar a cabo el proyecto con rigor y coherencia.
I.- Buscar informacion sobre las características que definen ese trastorno y recogerla en un dossier informativo.
II.- Contextualizar esta información en el alumno concreto objeto de la propuesta, analizando:
Sus capacidades y limitaciones, es decir su nivel de desarrollo en todas las áreas. Su estilo de aprendizaje Su nivel de competencia curricular
III.- Conocer el contexto escolar donde está escolarizado
a).- Conocer y analizar las características del centro con relación a:
Accesibilidad Proyecto curricular de centro Recursos personales y materiales Formación e ideas previas del equipo docente Aspectos organizativos, etc…
b).- Conocer y analizar las características del aula con relación a:
Estilos de enseñanza de los profesores Programaciones Actividades de enseñanza-aprendizaje y metodologia Interacción social , etc
IV.- Conocer el contexto familiar
a).- La familia en su entorno social próximo: Condiciones de habitabilidad de la vivienda y adaptaciones realizadas.
Permite el desplazamiento autónomo del niño/a. Su barrio tiene zonas donde pueda jugar e interactuar con otros. Existen servicios cercanos, bien comunicados donde recibir tratamientos específicos. Cuentan con el apoyo de familiares para atender al niño/a. b).- La familia y el niño/a: Pautas de crianza. Conocimiento de la situación de su hijo/a. Actitud y conocimiento de la deficiencia y expectativas sobre el desarrollo de su hijo/a. Expectativas hacia la escolaridad y disponibilidad y grado de colaboración con el centro. c).- El niño/a en su familia: Grado de autonomía en su casa. Relaciones que se establecen con padres, hermanos y otros familiares. Intereses: juegos, comidas, objetos. Tipo de comunicación: gestual, verbal, sistema de comunicación alternativo.
V.- Determinación de las necesidades que presenta el alumno.
Una vez realizada la evaluación del alumno y del contexto escolar y familiar, tendremos que definir las necesidades educativas que presenta, teniendo en cuenta que estas necesidades serán consecuencia, por un lado de las capacidades, estilo de aprendizaje y competencia curricular del alumno y por otro de las características del contexto que facilitan o dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumno. a).- Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades básicas b).- Necesidades relacionadas con las áreas curriculares
c).- Necesidades relacionadas con el entorno
VI.- Elaboración de las adaptaciones curriculares
a).- De acceso al curriculum. Aquí analizaremos los recursos materiales y personales del centro, así como sus recursos organizativos.
b).- Curriculares. Aquí nos fijaremos en aquellas adaptaciones que debemos hacer con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje: qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar.
Para cubrir las diferentes fases del proyecto el alumno tendrá que recabar información de forma diferida, a través de la consulta de documentos y de entrevistas o cuestionarios, o bien de forma directa a través de la observación puntual y planificada en un centro donde este escolarizado o lo vaya a ser en un futuro inmediato un alumno con un trastorno del desarrollo.
A continuación señalamos una serie de procedimientos que podrán ser utilizados para abordar cada una de las fases:
Con relación a la primera fase:
– Consultar documentación bibliográfica Con relación a la segunda fase:
-Análisis de documentos. Expediente del alumno, informes psicopedagógicos, trabajos y cuadernos, …. -Análisis de las pruebas diagnósticas -Observación directa con fichas de registro -Entrevistas y cuestionarios, aplicados al orientador, al tutor, a los padres, al maestro de apoyo, al propio alumno….
Con relación a la tercera fase:
-Análisis de documentos, P.C.C, P.C.E, P.E.C., programaciones de aula,… -Observación directa con fichas de registro -Entrevistas y cuestionarios
Con relación a la cuarta fase:
-Recoger información del tutor, orientador, trabajador social, etc -Entrevistas y cuestionarios
Conocer las características físicas, cognitivas, afectivas y sociales que definen a los alumnos que padecen un trastorno del desarrollo.
Conocer las limitaciones de estos alumnos para integrarse en el entorno escolar y familiar y las necesidades que de ellas se derivan.
Aprender a evaluar al alumno y al contexto donde se desarrolla
Valorar a partir de la evaluación del alumno y del contexto aquellas adaptaciones necesarias para paliar sus necesidades educativas especiales.
Aplicar procedimientos para la recogida y análisis de información
3.- Situaciones o centros donde se puede concretar la propuesta:
Esta propuesta se puede concretar en dos situaciones diferentes. Con un alumno todavía no escolarizado o con uno que ya lo este. En el primer caso se recogerá toda la información posible del alumno a través del Equipo Psicopedagógico de zona, de la familia, y de la propia observación. Por otra parte se recogerá toda la información necesaria de un centro escolar al que se tenga acceso y se determinarán las necesidades que el alumno presentaría en dicho contexto y las adaptaciones curriculares que necesitaría para paliarlas.
En el segundo caso, el proyecto realizado a un alumno ya escolarizado, recogeríamos la información necesaria para realizar la evaluación del alumno y del 51
centro donde está integrado, analizaríamos las adaptaciones que se han puesto en marcha y propondríamos otras que consideremos necesarias y que aun no se están realizando.
Esta propuesta, en las dos modalidades planteadas, se podrá desarrollar con alumnos de infantil y primaria que padezcan un trastorno del desarrollo, ya sea mental, motórico, sensorial o generalizado.
Programa de intervención psicopedagógica para la integración comunitaria de las personas con un trastorno en su desarrollo
Entre los profesionales de la educación es fácil caer en una visión reduccionista de la integración y de la provisión de recursos para las personas que sufren un trastorno del desarrollo. A menudo se piensa que el principio de normalización e inclusión es suficiente para que estas personas vivan y se desarrollen planamente. Sin embargo la respuesta a las necesidades de este colectivo a menudo conlleva niveles y estrategias de intervención muy complejas y que van más allá de la integración escolar.
Para evitar el peligro de una simplificación excesiva abogamos por implementar estrategias que promuevan el desarrollo integral de la persona y no sólo el educativoescolar. Nos apoyamos en dos perspectivas, la socio-cultural y la ecológica. De la primera rescatamos la importancia de los otros y de la comunidad como vehículos que proporcionan instrumentos mediadores (sistemas alternativos de comunicación, materiales para la movilidad, estrategias de interacción social, etc..) que ayudan a la persona con trastornos a adquirir habilidades sociales y cognitivas que les permitan ser miembros de pleno derecho en su comunidad. De la perspectiva ecológica, por su parte, resaltamos la importancia de trasformar el entorno para que sea el más adecuado para las personas que padecen un trastorno del desarrollo.
Partiendo de estas ideas proponemos una intervención psicopedagógica que defienda una actuación integral a lo largo de todo el ciclo vital cubriendo una red coordinada de servicios y apoyos en todos los niveles educativos y comunitarios. Este tipo de programas abarcan una amplitud de servicios directos y de apoyo a las personas y a sus familias en los niveles clínico, escolar, comunitario y administrativo.
1.- Propuesta de trabajo:
Esta propuesta consistirá en el diseño de un programa de intervención para mejorar la calidad de vida de las personas con un trastorno del desarrollo. En concreto se trata diseñar un programa de intervención que ayude a paliar las necesidades de estas personas y sensibilice a la comunidad acerca de las dificultades que tienen estas personas para vivir e integrarse en el entorno social donde viven. Con este fin, sugerimos unas fases que ayudarán a diseñar y llevar a cabo el proyecto con rigor y coherencia.
I. Recogida de información sobre los recursos del sector con relación a las personas con trastornos en su desarrollo
servicios municipales servicios sociales entidades sin animo de lucro servicios de salud centros de atención temprana equipos piscopedagógicos centros escolares centros de profesores, etc…
De cada uno de estos servicios u otros con los que cuente el sector donde se realiza el proyecto, el alumno deberá recoger información sobre:
Población atendida, programas que se llevan a cabo y objetivos que persiguen, profesionales que intervienen (perfiles y funciones)…. El alumno se fijará sobre todo en los recursos con los que cuentan estas entidades con relación a la población con trastornos en su desarrollo.
II. Recogida de información sobre la población que padece algún trastorno en su desarrollo.
Se trata de que el alumno investigue a la población con trastorno que vive y está escolarizada en el sector donde desarrolla el proyecto. En concreto analizará
Prevalencia de cada trastorno Características personales, edad, sexo, nivel socio-económico, personas con las que convive, redes de apoyo con las que cuenta el entorno familiar, etc…
III. Análisis de las necesidades de estas personas para vivir en su comunidad
En esta fase el alumno, a partir de las informaciones recogidas en las dos fases anteriores, analizará las necesidades de estas personas con relación:
Al uso de los recursos de la comunidad, trasporte, vivienda, compras, ocio…, A la vida autónoma, posibilidad de realizar de forma autónoma las actividades del hogar, limpieza, cocina, etc… A la escolaridad, acceso al centro, recursos personales y materiales, adaptaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje,…
IV. Conocimiento de los pensamientos y actitudes de la comunidad con relación a las personas con un trastorno del desarrollo.
El alumno recogerá información acerca de lo que conoce la comunidad de estos trastornos, qué piensan acerca de sus necesidades, de lo que se podría hacer para paliarlas, de las condiciones de vida más favorables, de la modalidad de escolarización más pertinente, etc…
V. Diseño de una intervención psicopedagógica
Tras el análisis de las fases anteriores, al alumno diseñará un plan de trabajo en el sector para tratar de mejorar las condiciones de las personas con un trastorno del desarrollo e informar y sensibilizar a la población acerca de sus características y necesidades. Este programa puede centrarse en actuaciones dirigidas a : 55
Estimular la relación y coordinación entre los diferentes servicios. Impulsar intervenciones integrales dirigidas a las personas y a sus familias Informar y sensibilizar a la población acerca de las necesidades de este colectivo.
Para cubrir las diferentes fases del proyecto el alumno tendrá que recabar información de forma diferida, a través de la consulta de documentos y de entrevistas o cuestionarios, o bien de forma directa a través de la observación puntual y planificada de los diferentes entornos donde viven las personas con un trastorno del desarrollo.
Con relación a la primera fase
-Consultar documentos editados por los servicios sociales de los Ayuntamientos o Juntas de Distrito -Solicitar información a los Equipos Psicopedagógicos del sector -Encuestas y entrevistas a las personas responsables de los servicios o instituciones.
Con relación a la segunda y tercera fase
-Consultar datos del censo y de los servicios sociales o los centros de salud -Solicitar información a los Equipos Psicopedagógicos del sector -Encuestas o entrevistas con las personas objeto de estudio y con sus familiares o personas de apoyo
Con relación a la cuarta fase
-Entrevistas y cuestionarios a los miembros de la comunidad que conviven con las personas con trastornos del desarrollo
Conocer y utilizar estrategias de búsqueda y recogida de información sobre los recursos del sector.
Descubrir las necesidades que tienen las personas con trastorno del desarrollo para vivir e integrarse en la vida de la comunidad
Investigar y analizar lo que piensan las personas que interaccionan con ellos en los diferentes contextos donde viven, familiar, escolar y comunitario.
Conocer qué piensan ellos mismos con relación a sus necesidades y dificultades para integrarse y las soluciones que proponen para paliarlas.
Planificar intervenciones que ayuden a cambiar actitudes y establecer recursos que den respuesta a las personas que sufren algún trastorno del desarrollo en cada uno de los contextos donde viven.
3. Situaciones en las se puede concretar la propuesta:
Los alumnos podrán realizar esta propuesta en el sector, zona, barrio, o localidad donde viven o trabajan. Además, podrán realizarlo en otras zonas, que por cualquier otro motivo, tengan un fácil acceso a la información necesaria para abordar el proyecto.
No es necesario que este proyecto se realice con una población numerosa, bastaría con que en la zona donde se realiza hubiese una o dos personas/alumnos que padecen un trastorno del desarrollo.
ACTUACIONES EN EDUCACIÓN ESPECIAL: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PARA LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
1.- Hacia una escuela inclusiva 1.1.- La nueva escuela
Además de constituir unidades operativas del sistema escolar, la nueva escuela ha de diseñar, desarrollar y evaluar currículos singulares que atiendan a las diferencias del alumnado, facilitando así experiencias de enseñanza-aprendizaje en una dimensión intercultural.
En esta línea, el psicopedagogo ha de ejercer como un agente crítico del contexto educativo donde desempeñe su función y actuar como célula transformadora de los valores y actitudes de la comunidad, debiendo percibirla como un espacio para el diálogo colaborativo entre profesores y estudiantes, y entre estos y los restantes estamentos de dicha comunidad, suscitando e integrando la potencialidad creativa de sus componentes.
Deberá percibir las instituciones educativas como espacios en los que confluya el respeto a lo singular, por su sensibilidad a las necesidades y demandas que plantea una sociedad que, como la actual, se caracteriza por su cambio constante, un alto nivel
en sus movimientos migratorios y la obligada convivencia de etnias, lenguas y culturas diferentes.
1.2.- La atención a la diversidad como innovación
La especificidad o singularidad de cada estudiante en aptitudes o capacidades, actitudes y motivaciones, en intereses específicos o a sus diferentes estilos de aprender, son premisas que vienen exigiendo la necesidad de revolucionar tanto las políticas educativas como el propio acto didáctico. No son ya los estudiantes quienes debe adaptarse a rígidos patrones escolares, sino la escuela la que deberá responder mediante una atención diferenciada a las singulares necesidades de los alumnos diferentes.
No es la existencia de un sistema escolar paralelo la respuesta adecuada a todo lo anterior; antes bien, se demanda un desarrollo de la dimensión normalizadora de la atención educativa desde la escuela ordinaria siempre que esto sea posible (la apuesta es que lo sea, salvo casos excepcionales). Las propias administraciones educativas así lo constatan, cuando afirman que comprensividad y diversidad no constituyen, en modo alguno, principios antagónicos sino complementarios en el marco de un compromiso que se oriente a responder la complejidad de intereses, problemas y necesidades que presenta la realidad educativa.
Y es que hablar de alumnos diferentes o con necesidades educativas especiales no nos referimos necesaria ni exclusivamente, aunque también, a personas con deficiencias motóricas, sensoriales o intelectuales, sino también deben ser consideradas variables como la motivación, los estilos de aprendizaje o la propia cristalización de los intereses.
2.- Contextualización de la intervención psicopedagógica
El alumno del “Prácticum”, cuando aborde la problemática del tratamiento de la Educación Especial habrá de incluirla dentro del funcionamiento del sistema educativo y de las oportunidades que dicho sistema ofrece para el tratamiento diferenciado de las personas en formación. A tales efectos, considerará el tratamiento personalizado y la
atención a la diversidad en los distintos niveles y etapas en los que se estructura el sistema educativo, en cuanto a enseñanzas de régimen general se refiere, a saber: Educación infantil Educación Primaria Educación Secundaria, en las respectivas etapas de: -Educación Secundaria Elemental u Obligatoria -Bachillerato -Formación Profesional de Grado Medio
Aunque no incluida dentro de las enseñanzas de régimen escolar, conviene que, a los efectos señalados, los alumnos del “Prácticum” tomen igualmente contacto con la Educación Infantil, donde, asimismo, habrá de analizarse de modo especial el tratamiento personalizado y diferencial. Es también deseable que las actividades relativas al “Prácticum” permitan a los alumnos tomar contacto con la problemática citada en las enseñanzas escolares de régimen especial y, sobre todo, con las posibles adaptaciones de las enseñanzas escolares a los ámbitos respectivos, tales como los siguientes:
Alumnos con necesidades específicas y, entre ellos, a:
-Alumnos extranjeros -Alumnos con superdotación intelectual -Alumnos con necesidades educativas especiales
Personas adultas Personas que se forman a través de la modalidad a distancia
3.- Propuesta de trabajo
Esta propuesta consiste en el diseño de un programa innovador de formación, y los criterios para su evaluación, referido a personas con necesidades educativas específicas, concretado en cualquiera de los ámbitos relacionados en el apartado anterior de contextualización. 60
En relación con la atención particularizada a la diversidad individual, a los efectos de abordar convenientemente la adaptación curricular que corresponda en cada caso o situación, el alumno en prácticas ha de tomar contacto e intervenir, con la tutela necesaria, en el tratamiento personalizado de alguna/as necesidades especiales, tales como las siguientes:
De tipo intelectual De carácter auditivo y de lenguaje De ámbito visual De peculiaridad motórica De rango emocional o caracterial
3.1.- Algunas consideraciones
Resulta, igualmente, necesario que el alumno del “Prácticum” promueva la intervención tutelada, con enfoque de formación práctica, en el tratamiento educativo diferenciado de los problemas de aprendizaje que se suscitan en el ámbito escolar o que afloran en el mismo, aunque puedan tener sus causas y orígenes fuera de dicho ámbito. En todo caso, participarán en la detección, análisis, diseño curricular, tratamiento adecuado, valoración e incidencia diferida de acciones educativas en relación con tales problemas.
De particular interés para los alumnos del “Prácticum”, en relación con su preparación para el conocimiento y actuación sobre la educación personalizada y el tratamiento educativo diferenciado, será la inmersión de dichos alumnos en las diversas situaciones en las que el sistema educativo se plantea actuar, a saber:
-En aulas integradas de centros ordinarios -En aulas especializadas de centros ordinarios -En tratamiento combinado en centros específicos y en otros ordinarios -En tratamiento exclusivo en centros específicos
3.2.- Elaboración, desarrollo y evaluación del programa
El alumno de Psicopedagogía en prácticas habrá de seguir en la elaboración del programa, y dicho a modo de orientación, las siguientes fases:
-Diagnóstico de necesidades -Objetivo general -Elaboración de la/s Unidad/es Didáctica/s pertinentes -Definición de los aspectos organizativos pertinentes
Tras ello, y para hacer operativo (desarrollar) el plan de actuación, deberá abordar la construcción de: a) Objetivos específicos, b) Dimensión motivadora, c) Contenidos, d) Actividades, y e) Técnicas de enseñanza y recursos didácticos.
Con respecto a la evaluación, deberá contemplar los siguientes momentos:
Recogida de información Momentos evaluadores
-Primero o inicial, que contemplará aspectos como: calidad intrínseca del programa elaborado, su adecuación al grupo destinatario y su viabilidad.
– Segundo o procesual, en el que se incidirá en el desarrollo propiamente dicho del programa, contemplando la bondad de su ejecución (actividades, temporalización y la adecuada versatilidad), así como el propio marco donde se implementa (clima y pertinencia con la organización institucional de que se trate).
-Tercero o final, que abordará la constatación de los logros o resultados alcanzados, la adecuación de los criterios utilizados y las decisiones a tomar en orden a incorporar las mejoras que se estimen apropiadas.
Además de las aportaciones que se relacionan en el apartado correspondiente de esta Guía Didáctica, se utilizarán, con carácter específico y para fundamentar y desarrollar la presente propuesta práctica, los siguientes manuales:
-CARDONA ANDÚJAR, J. 1999): Atención a la diversidad desde la Didáctica y la Organización Escolar. Talavera de la Reina, Centro Asociado de la UNED. -LÓPEZ-BARAJAS, E. (1995): Formación de formadores: Planificación, diseño y evaluación de proyectos y programas. Madrid, UNED. -MEDINA RIVILLA, A. y DOMÍNGUEZ GARRIDO, C. (1998): Enseñanza y currículum para la formación de las personas adultas. Madrid, Ediciones Pedagógicas. -MEDINA RIVILLA, A. y VILLAR ANGULO, L.M. (Coords.): Evaluación de programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid, Universitas. -MEDINA, A., CARDONA, J., CASTILLO, S. y DOMÍNGUEZ, C. (1998): Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes. Madrid, UNED.
En el momento actual, los psicopedagogos tienen un amplio abanico de campos de intervención, entre los cuales está siendo cada vez más significativo el de la Orientación Profesional.
La problemática derivada del desempleo, así como las nuevos imperativos que caracterizan el mercado laboral (rápidos cambios tecnológicos, competitividad económica, nuevas demandas de cualificación y de competencias profesionales, inestabilidad y precariedad laboral, etc.), está representando para muchos sectores de población serias dificultades para acceder al empleo y para mantenerse en él, sufriendo discriminación tanto por razón de edad (jóvenes, adultos mayores de 45 años), como por razón de género (mujeres), por falta de cualificación profesional o por otras situaciones (discapacidad, origen étnico, etc.).
En este marco, la necesidad de Orientación Profesional de las personas está cada vez más reconocida, primeramente, en los ámbitos escolares, desde la necesidad de preparar al alumnado, no sólo para la transición a otros niveles educativos y al mundo laboral, sino también para potenciar el desarrollo de su carrera profesional a lo largo de toda la vida, tal y como se plantea en las políticas educativas y de empleo en nuestro ámbito de la Unión Europea. Así, desde hace unas décadas, la Orientación Profesional está cada vez más presente en contextos coincidentes con la vida profesional adulta, esto es, en el ámbito de las organizaciones y del trabajo, de la formación continua y de los servicios comunitarios. E igualmente, dada la diversidad de poblaciones destinatarias y la especificidad de sus problemáticas, se está produciendo, además de una tendencia a la
especialización de la orientación profesional proporcionada, la implicación en estas tareas de una gran diversidad de entidades y organizaciones.
La preparación de los futuros psicopedagogos exige la aplicación en la práctica de una parte de los conocimientos adquiridos, particularmente, de las materias troncales como es el caso de la Orientación Profesional. Por tanto, parece fundamental ofrecer a los futuros orientadores la oportunidad de realizar su prácticum en este campo, dado que se desarrolla prácticamente en todos los contextos de la psicopedagogía.
Los objetivos de un Prácticum en este ámbito son fundamentalmente procedimentales y actitudinales, completando los objetivos principalmente conceptuales adquiridos en esta materia troncal: •
Asociar el corpus teórico de la orientación profesional a las exigencias e implicaciones de la actuación orientadora, integrando y aplicando los conocimientos teórico-prácticos y metodológicos adquiridos en otras materias.
Desarrollar las competencias básicas de planificación y diseño, de aplicación y de evaluación de actuaciones y programas de orientación profesional según diversos contextos y necesidades.
Reconocer la importancia de mantener una actitud de permanente actualización de conocimientos y competencias, así como de evaluación y revisión crítica de la propia actuación profesional, en el marco de una mejora constante de la calidad de la Orientación Profesional.
Analizar y controlar los propios prejuicios y estereotipos con respecto a diversos colectivos destinatarios de Orientación Profesional, manteniendo una actitud de escrupuloso respeto al principio de igualdad y de permanente observación de la realidad, de escucha y de apertura a los demás.
Ser capaz de argumentar sobre la necesidad de mantener actitudes y hábitos de trabajo propios de un ejercicio profesional responsable, riguroso, crítico y ético en Orientación Profesional, manteniendo una coherencia con los principios y planteamientos teóricas asumidos como válidos.
Adoptar una disposición activa, transformadora y creativa ante los retos que hoy plantea la Orientación Profesional, proponiendo actuaciones e iniciativas que contribuyan a su eficacia desde un sentido critico y positivo.
Ser capaz de participar y trabajar en equipo, en situaciones de colaboración, para el logro de objetivos profesionales concretos, desarrollando la capacidad de comunicación social y asertiva en la que se fundamenta la intervención orientadora.
Para ello, proponemos diversas alternativas de realización.
3. Propuestas de trabajo
A) Propuesta para ámbitos escolares
Junto a la posibilidad -generalmente contemplada-, de realizar el prácticum dentro de un Equipo de Sector o bien en un Departamento de Orientación en los niveles de educación infantil, primaria o secundaria, existe la posibilidad de realizarlo a través de la aplicación de algún programa, validado y publicado, de Orientación Profesional para el alumnado de Educación Secundaria (ESO, Bachillerato o Ciclos Formativos), dado que la etapa de 12 a 18 años es un período crucial en la educación para el trabajo, para la transición al empleo o los futuros estudios, y para planificar la carrera profesional.
El proceso básico a seguir sería: 1)
Diseño y aplicación de la evaluación de necesidades y del contexto de intervención
Aplicación del programa de orientación.
Evaluación de su proceso de desarrollo y de los resultados de su aplicación en referencia a sus objetivos específicos.
En este sentido, y aunque pueden aplicarse otros programas, dada su actualidad y su carácter integrador de las principales dimensiones de intervención, pueden ser de interés los siguientes programas:
De gira hacia el trabajo. Autora: S. Romero (2000). Archidona (Málaga): Algibe.
Se dirige al alumnado de 2º ciclo de ESO en general, especialmente a aquellos que presentan problemas de repetido fracaso escolar y están en situación de riesgo de desescolarización, o van a incorporarse tempranamente al mundo del trabajo. Consta de cinco módulos: 1. Módulo introductorio. 2. Módulo sobre el conocimiento de sí mismo: “El diario de mi gira”. 3. Módulos sobre el mundo del trabajo: “Comienza una nueva gira. hacia el trabajo”. 4. Toma de decisiones y elaboración del proyecto profesional: “Planifico mis próximas actuaciones”. 5. Técnicas de búsqueda de empleo: “Un ensayo. sobre el escenario”.
El material dispone de un libro del alumno y otro del profesor.
Tu Futuro Profesional. Autora: E. Repetto (1999). Madrid: CEPE. Este programa está diseñado en tres niveles desde los 12 a los 18 años, con versiones diferenciadas: para 1º ciclo de ESO, para 2º ciclo de ESO y para Bachillerato/Ciclos Formativos. Consta de cuatro módulos: 1. Autoconocimiento. Objetivo: Conocerse a sí mismo y a los otros, tomando conciencia de sus posibilidades y aspiraciones. 2. Toma de decisiones. Objetivo: Tomar decisiones significativas y acertadas dentro del proyecto de vida. 3. Exploración del mundo laboral. Objetivo: Conocer y explorar las posibilidades y condicionantes del mundo del trabajo.
4. Planificación y gestión de la carrera. Objetivo: Planificar la búsqueda de empleo dentro de una planificación y gestión de la carrera profesional.
El material incluye tanto el libro del alumno como el manual para el profesor. Es posible su aplicación de forma integrada en el currículo o bien como estrategia complementaria al mismo.
Propuesta para ámbitos universitarios
Realización del prácticum en las múltiples tareas del COIE (Centro de Orientación, Información y Empleo) de la UNED, dado que este servicio de orientación cuenta con una amplia red de COIEs en todo el territorio español, previo establecimiento. (búsqueda de informaciones relevantes para la información y la orientación profesional de los universitarios, realización de entrevistas de orientación, preparación de materiales para la orientación, orientación para la búsqueda de empleo, etc.) bajo la dirección del respectivo Coordinador del COIE en cada Centro Asociado y de las directrices de la Sede Central.
Colaboración en algún Servicio de Orientación Profesional para el Empleo y el Autoempleo (OPEA) de carácter universitario, subvencionado por el Fondo Social Europeo, a través del INEM o de una Comunidad Autónoma.
Propuesta para ámbitos organizacionales y comunitarios
Es posible realizar el Prácticum dentro de los proyectos que se están llevando a cabo en las llamadas empresas de inserción laboral. Éstas se han desarrollado como Centros Colaboradores en la aplicación de diversas medidas políticas a favor del empleo y de la formación continua (Programa Leonardo da Vinci, Sócrates II, Equal, etc.), auspiciadas desde las instituciones públicas (la Unión Europea, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, el INEM, las Comunidades Autónomas y los Ayuntamientos) y los agentes sociales (fundamentalmente, las organizaciones empresariales y sindicales). 68
Estos Centros colaboradores están gestionados por diversos organismos sin ánimo de lucro, tales como asociaciones de diversa índole (de mujeres, de discapacitados, etc.), organizaciones no gubernamentales (ONG), organizaciones empresariales y sindicales, fundaciones, etc. que han puesto en marcha proyectos subvencionados de orientación e inserción laboral.
Asimismo, en dependencia del INEM y de las Consejerías de Trabajo de las distintas
particularmente, los Servicios de Orientación Profesional para el Empleo y el Autoempleo (OPEA) son también iniciativas gestionadas por Centros Colaboradores que se funcionan a través a de modelos específicos de Orientación Profesional diseñados por la institución convocante de los proyectos.
Todos ellos son ámbitos en los que también es posible y recomendable la realización de un prácticum centrado en la Orientación Profesional.
Orientación Personal para el desarrollo emocional
Los licenciados y las licenciadas en Psicopedagogía tienen diversos ámbitos de intervención profesional en los cuales pueden desempeñar diferentes funciones. La principal de ellas es la Orientación, y, dentro de ésta, cabe destacar la relevancia de la Orientación Personal, pues es en el marco de la misma en donde cabe el desarrollo de la denominada Inteligencia Emocional y el diseño, aplicación y evaluación de programas para el desarrollo emocional y la formación en competencias socio-emocionales. La importancia de tales competencias se ha puesto de manifiesto reiteradamente por su incidencia en múltiples actividades humanas en la vida personal y laboral. Y por ello, su orientación y formación deben quedar atendidas mediante intervenciones profesionales. Esta intervención profesional corresponde, en gran medida, a la Orientación Personal, y por esta razón, los nuevos y nuevas profesionales de la Psicopedagogía deberían gozar de formación no solo teórica sino también práctica sobre estas cuestiones.
2. Objetivos a) Integrar los conocimientos teórico-prácticos y metodológicos de otras materias con la práctica de la Orientación Personal b) Utilizar y analizar instrumentos de diagnóstico de la Inteligencia Emocional y de otras variables afectivas y socioemocionales relacionadas c) Emplear diferentes estrategias y técnicas de recogida, organización y análisis de la información sobre las personas y su contexto, especialmente con relación a variables afectivas y socioemocionales d) Desarrollar las competencias básicas de planificación, diseño, aplicación y evaluación de programas de Orientación Personal para el desarrollo emocional y la formación en Competencias Socio-Emocionales
e) Adquirir hábitos de planificación, organización y realización del trabajo de la Orientación Personal para el desarrollo emocional, en ámbitos específicos como el escolar, el universitario, el empresarial-organizacional, y el comunitario f) Reflexionar en la práctica sobre la importancia de la Orientación Personal en diversos ámbitos de la vida personal, académica y laboral g) Experimentar y analizar las dificultades de aplicar un programa de intervención psicopedagógica en el área de la Orientación Personal para el desarrollo emocional
A) Ámbito educativo escolar Esta propuesta se circunscribe en los niveles educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria (ESO, Bachillerato, y Ciclos Formativos). Tanto si realiza el practicum en un Equipo de Sector como si se realiza en el Departamento de Orientación de un centro educativo, es pertinente centrar una parte importante de la Orientación Personal en el desarrollo afectivo y emocional del alumnado. Esto puede hacerse desde las perspectivas diagnóstica, preventiva, evolutiva y de la potenciación personal, con objeto de contribuir al desarrollo personal y social de los alumnos y alumnas. Para esta propuesta deberá seleccionarse un grupo de alumnos/as (entre 5 y 30 aproximadamente) sobre los que centrar el trabajo de las prácticas. Las fases y actividades a desarrollar en este marco de trabajo son:
1) Recogida de información y diagnóstico de necesidades. Esta fase se desarrollará respecto a dos variables: a) contextuales. Se recogerá información respecto a los recursos y características del contexto educativo (tipo de centro, proyecto Educativo, perfil del profesorado, programaciones didácticas, planes de acción tutorial, planes de orientación, actividades extraescolares, clima social, relaciones centro-familia, equipos psicopedagógicos, etc.) y económico-social (barrio, ciudad, padres y familia, etc.); b)
personales. Se obtendrá información cualitativa y cuantitativa de características personales del alumnado, haciendo hincapié en aquellas de carácter afectivo y socio-emocional (medidas o 71
indicadores de su Inteligencia Emocional, su Autoconocimiento, Autoestima, Autoeficacia, Locus de Control, Estilo Atribucional, Habilidades Sociales, Competencia comunicativa, asertividad, etc.). Para ello se sugiere el uso, aplicación, o incluso la elaboración propia (si procede), de protocolos de entrevista y de cuestionarios ad hoc. 2) Análisis de Necesidades. Se analizarán las necesidades de orientación personal para el desarrollo emocional de los alumnos y alumnas, con relación a su ajuste y desarrollo personal y social (fortalezas y debilidades socioemocionales). 3) Diseño de una intervención psicopedagógica. En función de los resultados de las fases anteriores se planificará y diseñará un programa de Orientación Personal para el desarrollo emocional y la formación en Competencias Socioemocionales dirigido a promover el desarrollo socio-emocional del alumnado estudiado, especificando claramente la metodología y actividades a llevar a cabo. 4) Aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica (opcional). Dado que el tiempo del período de prácticas es muy limitado, esta fase se contempla únicamente como una posibilidad opcional que complementaría a las anteriores. La realización de esta fase estará condicionada por el tipo de programa de intervención diseñado, y por las posibilidades reales que ofrezca el centro para implementarlo y evaluarlo en parte o en su totalidad.
B) Ambito educativo universitario
Esta propuesta se llevará a cabo a partir de prácticas en los Servicios o Centros de Orientación Universitarios (como en el caso del COIE de la UNED). Las fases y actividades a desarrollar en este marco de trabajo son: 1) Recogida de información y diagnóstico de necesidades. Se compilará información referente al perfil de competencias socio-emocionales de distintas carreras profesionales y de distintos/as estudiantes universitarios/as. En este punto habrá una fuerte relación entre Orientación Personal y Orientación Profesional. 2) Análisis de Necesidades. Se analizarán las necesidades de orientación personal para el desarrollo emocional y la formación en competencias socioemocionales de los alumnos y alumnas universitarios/as, con relación a su ajuste 72
y desarrollo personal y social (fortalezas y debilidades socio-emocionales) y su orientación vocacional. 3) Diseño de una intervención psicopedagógica. En función de los resultados de las fases anteriores se planificará y diseñará un programa de Orientación Personal para el desarrollo emocional y la formación en Competencias Socioemocionales dirigido a promover el desarrollo socio-emocional del alumnado estudiado, especificando claramente la metodología y actividades a llevar a cabo. 4) Aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica (opcional). Dado que el tiempo del período de prácticas es muy limitado, esta fase se contempla únicamente como una posibilidad opcional que complementaría a las anteriores. La realización de esta fase estará condicionada por el tipo de programa de intervención diseñado, por un lado, y por las posibilidades reales que ofrezca el centro para implementarlo y evaluarlo en parte o en su totalidad, por el otro.
C) Ámbito empresarial-organizacional y comunitario
Esa propuesta podrá desarrollarse en tres contextos organizacionales: a) Departamentos de Recursos Humanos de empresas; b) organizaciones sin ánimo de lucro (ONG, asociaciones de mujeres, de jóvenes, de vecinos, de discapacitados, etc.); b) Centros Educativos de cualquier nivel. En los dos primeros casos, la muestra de estudio serán preferentemente personas cuya actividad laboral implique ejercer funciones directivas, es decir, que tengan alguna responsabilidad sobre un grupo de personas a su cargo (directivos y mandos intermedios), y también personas cuyo trabajo dependa importantemente de la coordinación con otros y del trabajo en equipo, o bien presten servicio directo de atención al público. Respecto a los centros educativos, las personas sobre las cuales se centrará el trabajo realizado en esta propuesta será el profesorado en general, y, muy especialmente, quienes formen parte del equipo directivo. En esta propuesta la Orientación se entiende como “Orientación y Desarrollo de los Recursos Humanos” en materia de competencias socio-emocionales. La finalidad de esta propuesta es trabajar sobre las relaciones entre las competencias socio-emocionales y otras variables como el desempeño laboral, la implicación y la satisfacción en el trabajo, el estrés laboral, y el síndrome de estar 73
quemado/a (burn-out). A partir de aquí se abordará la Orientación Personal y la Formación en competencias socio-emocionales para promover el desarrollo personal y la mejor adaptación de las personas a su entorno y circunstancias de trabajo. Se trata de aportar herramientas para afrontar las presiones y dificultades emocionales presentes en el trabajo que afectan al equilibrio y desarrollo personal de los/as trabajadores/as. Las fases y actividades a desarrollar en este marco de trabajo son: 1) Recogida de información y diagnóstico de necesidades. Se compilará información referente al perfil de competencias socio-emocionales de las distintas personas trabajadoras sobre las que se centre la atención, así como se recabará información sobre variables contextuales como el tipo de trabajo, tipo de empresa, clima laboral, grado de exigencia o desgaste emocional del puesto de trabajo, etc. 2) Análisis de Necesidades. Se analizarán las necesidades de orientación personal y de formación en competencias socio-emocionales de estas personas, con relación a su satisfacción y desarrollo personal y social (sus fortalezas y debilidades socio-emocionales), su desempeño profesional y la orientación de su carrera. 3) Diseño de un programa de formación en competencias socio-emocionales. En función de los resultados de las fases anteriores se planificará y diseñará un programa de Formación en Competencias Socio-emocionales dirigido al colectivo estudiado, especificando claramente la metodología y actividades a llevar a cabo. 4) Aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica (opcional). Dado que el tiempo del período de prácticas es muy limitado, esta fase se contempla únicamente como una posibilidad opcional que complementaría a las anteriores. La realización de esta fase estará condicionada por el tipo de programa de formación diseñado, por un lado, y por las posibilidades reales que ofrezca el centro para implementarlo y evaluarlo en parte o en su totalidad, por el otro.
Para la fase de Recogida de información y diagnóstico de necesidades de las distintas propuestas de trabajo, se sugiere la utilización de diversos cuestionarios sobre Inteligencia Emocional y otras variables afectivas y socio-emocionales ofrecidos por la
cátedra de Orientación de la Facultad de Educación, y disponibles en el servidor web de la UNED, en la dirección: http://www.uned.es/competencias-emocionales
4. Situaciones en las que concretar las propuestas
Los alumnos y las alumnas que realicen el practicum en el marco de alguna de estas propuestas podrán hacerlo en el sector, zona, barrio, o localidad donde vivan o trabajen. Igualmente podrán llevar a cabo estas propuestas en otras zonas donde, por cualquier otro motivo, tengan un fácil acceso a la información y a las oportunidades de actuación y formación necesarias para desarrollar el proyecto. En las tres propuestas antes descritas, la población de estudio debe pertenecer a un mismo centro de estudio o trabajo, en el cual se estén realizando las prácticas, y limitarse a un grupo integrado por entre 5 y 30 personas aproximadamente. Excepcionalmente se podrá centrar el proyecto en una sola persona que presente importantes necesidades de orientación y formación en competencias socioemocionales, previa justificación detallada de esta decisión, ya que lo ideal sería centrar el trabajo sobre un grupo.
PROPUESTA 7 Orientación e intervención Familiar
La familia es el agente de socialización por excelencia y actúa como catalizador en la formación actitudinal y aptitudinal de los hijos. Dada la amplitud y profundidad de los aspectos educativos en los que es posible actuar, la familia puede necesitar ayuda profesional en momentos y situaciones específicos, y es en este marco en el que se desarrolla la orientación familiar (OF).
La OF tiene como finalidad promover mejoras en la interacción de los distintos miembros de la familia, así como el desarrollo en ellos de competencias de comunicación y educación. En último término, estas acciones deben incidir en una mejora de la sociedad en y desde las familias. En consecuencia, definimos la orientación familiar como un servicio de ayuda para la mejora personal de quienes integran la familia.
En el ámbito de la Psicopedagogía, este tipo de ayuda se puede prestar en centros educativos (orientación a las familias de alumnos, escuelas de padres, mediación escolar), instituciones de educación para adultos, asociaciones de voluntariado, servicios sociales de carácter educativo / orientador (centros de mediación familiar, intercultural, orientación familiar), cursos e intervenciones puntuales en el marco de programas de prevención.
Los alumnos del Practicum de Psicopedagogía que opten por el trabajo centrado en el entorno familiar pueden realizar una serie de actividades que se presentan, a continuación, agrupadas según los entornos en los que se desarrollarían. El carácter de la participación de los alumnos sería principalmente de observación de las actividades
que se llevan a cabo en los distintos ámbitos donde es posible intervenir desde la Orientación Familiar.
Constatar con la realidad práctica la conceptualización actual de la Orientación Familiar y las competencias del psicopedagogo en este campo.
Conocer la naturaleza de los procesos educativos que se ponen en marcha a partir de la dinámica de relaciones que desarrolla la familia, entre los miembros de la propia familia, entre estos y las personas de entorno próximo y, por último, entre la familia y las diversas instituciones.
Familiarizarse con los diversos ámbitos y intervenciones en que puede estar implicado el psicopedagogo, dentro del campo de la Orientación Familiar.
Identificar los diversos tipos de intervención, estrategias, programas, y experiencias desarrolladas en los diferentes contextos en los que se desenvuelven, interactúan y evolucionan las familias.
Conocer los procedimientos y herramientas utilizados por diversos profesionales en las actuaciones que llevan a cabo con los grupos familiares.
Desarrollar actitudes flexibles y abierta hacia las múltiples manifestaciones de diversidad familiar.
Identificar, analizar y valorar las competencias de comunicación que precisan el psicopedagogo en las diferentes situaciones de conflicto que se les pueden plantear a las familias.
Conocer y utilizar (opcional) los diversos recursos para recoger información sobre las familias (entrevistas, cuestionarios, listas de control, observación, grabaciones, estadísticas, registros, etc.)
Evaluar las diversas necesidades educativas que puede presentar el grupo familiar o sus distintos miembro con respecto a las formas de intervención que puede poner en marcha el psicopedagogo.
Identificar las distintas fases y elementos de los programas de intervención en Orientación Familiar.
Identificar y describir experiencia y programas de Orientación Familiar en la entorno próximo del alumno.
A) ENTORNO ESCOLAR:
– Participación de los padres en el ámbito escolar
Los padres de los alumnos tienen una serie de vías de participación en la escuela que no siempre se utilizan con la frecuencia que sería deseable. La propuesta de trabajo consiste en realizar un trabajo sobre un centro determinado. La actividad se centrará principalmente en la observación del nivel de participación de las familias en dicho centro y posterior análisis del papel que esas familias están desempeñando, atendiendo al grado de implicación, iniciativa (por parte de padres y de profesores), posible influencia en los resultados académicos de los alumnos, etc. Para ello, se recabarán datos de tres contextos bien diferenciados:
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (APA). En general las forman los padres o tutores legales de los alumnos de los niveles no obligatorios en centros docentes, privados o privados concertados. Interesa obtener información sobre: i) el índice de representatividad de un APA específica, ii) la participación efectiva que tienen sus miembros en el centro escolar, iii) iniciativas educativas que el APA haya aportado al proyecto educativo de centro, iv) estrategias de apoyo y recursos que ofrece el centro para promover las actividades del APA. El Consejo Escolar: Esta es la vía formal de participación de las familias en el centro educativo. Esta compuesto por una representación de los padres de alumnos y la actividad que puede realizarse en relación al Consejo sería La Escuela de Padres: No todos los centros desarrollan este recurso, no obstante, puede llegar a ser un factor determinante de la participación de las familias. En cuanto a la actividad, en aquellos centros que cuenten con este recurso, el alumno deberá observar una serie de aspectos: o Estructura de la Escuela de Padres o Periodicidad de los encuentros o Formas de identificar los temas de interés de las familias o Contenidos y nivel de profundización en los temas escogidos o Grado de participación de las familias 78
La Mediación Escolar: Este tipo de mediación constituye un recurso novedoso en los centros escolares. Trata de ofrecer un proceso alternativo a la resolución de conflictos en el centro educativo. Los alumnos que elijan este tema pueden elaborar un informe en el que se especifiquen los detalles de un programa de mediación escolar que se esté desarrollando en un centro concreto, destacando especialmente el papel de la familia en dicho programa. Aspectos a incluir en este informe serían, entre otros: i) origen de la iniciativa en el centro, ii) agentes implicados en el programa y papel que desempeñan en el mismo, iii) tipo de formación en mediación que reciben los participantes, iv) beneficios observados en su desarrollo, v) perspectivas de futuro, y por último, análisis crítico del alumno de practicum en función de los datos obtenidos. El profesor tutor: El tutor puede ser otra forma de comunicación con las familias de los alumnos. Este puede contactar con dichas familias, básicamente, de dos formas: formal e informal. En el primer caso, el tutor suele convocar una serie de reuniones con todas las familias para abordar temas de interés colectivo. En cuanto a los encuentros “informales”, estos suelen darse a la entrada y salida de clase, con motivo de algún acto especial, etc. En cualquier caso, son buenas oportunidades para estimular y mantener el contacto con estas familias y poder así actuar con mayor eficacia
– Orientación Familiar en el campo de la educación compensatoria:
Respecto a la familia en esta circunstancia específica, el alumno puede desarrollar las siguientes actividades:
Con respecto a una población determinada de alumnos en desventaja, definir dicha situación, el posible origen y la influencia que esta ha tenido en el alumno o alumnos.
Trazar una serie de orientaciones para los padres tratando de informar sobre el grado de educabilidad del niño, destacando más su potencial que las limitaciones que pueda presentar.
Determinar el modelo educativo e institución más adecuada en cada caso.
– La Orientación Familiar en el ámbito de los adultos:
La Orientación Familiar, dentro de este campo específico de intervención, abarca numerosas dimensiones, algunas de las cuales se concretan a continuación según una serie de categorías.
B) INTERACCIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA En este apartado se sugieren algunos de los campos en que es posible la actuación del psicopedagogo dentro de la orientación para la vida familiar:
Niños, adolescentes, adultos: •
Responsabilidades, derechos y deberes de los padres y los hijos
Evolución y cambio en el ciclo vital de la familia
Dificultades y problemas en distintos momentos evolutivos
Comunicación en el ámbito familiar
Situaciones de violencia en el seno familiar
Procesos de transición familiar (nacimientos, noviazgo, matrimonio, separación, muerte)
Las instituciones en las que pueden tratarse estos temas serían: Centros de Orientación Familiar, Escuelas de padres, Asociaciones de madres y padres, Centros de acogida de menores, Procesos de mediación familiar, programas comunitarios .
C) GESTIÓN DE RECURSOS FAMILIARES
Niños, adolescentes, adultos: • Exploración de los intereses vocacionales
• Conciliación familia – trabajo • Proporción entre tiempo de trabajo, escuela, ocio • Empresa familiar • Necesidades básicas familiares • Transición a lo largo del ciclo vital familiar (acceso al mundo laboral, retiro . )
Las instituciones en las que pueden tratarse estos temas pueden ser: Escuelas de padres, Dptos. de Recursos Humanos, programas comunitarios, municipales, de animación sociocultural, asociaciones de ocio y tiempo libre.
D) FAMILIAS Y RELACIONES CON LA COMUNIDAD
Niños, adolescentes, adultos: • Conflicto familiar, protección de los miembros de la familia • Redes familiares (familiares, amigos, instituciones, asociaciones) servicios sociales, recursos comunitarios • Políticas sociales de protección de menores, jóvenes, mujeres maltratadas, mayores dependientes, discapacitados • Relaciones familia – escuela • Educación a lo largo del ciclo vital
Las instituciones en las que pueden tratarse estos temas pueden ser: Asociaciones de voluntariado, escuelas de padres, programas de formación comunitarios, municipales, servicios de información de servicios sociales, centros de atención a mayores dependientes, centros “de día” .
E) FAMILIAS, PATERNIDAD Y EDUCACIÓN
Niños, adolescentes, adultos: Socialización familiar y desarrollo del individuo Estilos educativos Diversidad de formas familiares
Atención a las necesidades de los hijos Familias en tratamiento de infertilidad Procesos de adopción y acogida familiar Procesos
enfermedad, discapacidad, conductas adictivas
Las instituciones en las que pueden tratarse estos temas pueden ser: Centros sanitarios, centros de planificación familiar, programas de formación comunitarios, municipales, servicios de información de servicios sociales, centros escolares (escuelas de padres, programas de orientación familiar) .
– Trabajo con familias en situaciones de marginalidad e inadaptación:
Estas situaciones pueden tener diferentes orígenes y que pueden resumirse en los siguientes:
Origen social: cuando la situación viene provocada por algún tipo de reacción frente a algún rechazo por parte de la sociedad.
Origen cultural: cuando una persona o grupos de personas se encuentran en un ambiente cuyos esquemas de vida, costumbres y creencias en general, difieren de los propios.
Origen personal (por el propio transcurso de la vida). Circunstancias puntuales como una carencia de afectividad importante, un cambio brusco del estatus social, la pérdida de seres queridos, puede llegar a influir en la persona ocasionando déficits en la madurez emocional y en la capacidad de comunicación con las personas.
Niños, adolescentes, adultos: Familias de entornos socioeconómicos desfavorecidos Violencia familiar, abuso, negligencia Abandono de menores, de personas dependientes 82
Explotación infantil Madres en centros penitenciarios Delincuencia y Mediación Penal 4. Criterios de evaluación –
Conocimiento y uso adecuado de la terminología específica
Analizar de forma crítica los diversos tipos de intervenciones, estrategias y programas que se desarrollan como recursos de atención a la familia
Deducir aplicaciones prácticas de las distintas técnicas que se utilizan en el ámbito de la orientación familiar.
Reconocer y valorar las dinámicas y estrategias familiares que inciden de manera positiva en los procesos de comunicación entre los miembros de la familia.
Conocer y valorar las formas de intervención y programas desarrollados para la atención familiar en los distintos contextos.
Valorar las distintas posibilidades de intervención identificando las ventajas, limitaciones e inconvenientes si los hubiere.
Seleccionar las estrategias adecuadas en función de las necesidades particulares de los grupos familiares y de sus miembros.
Identificar los factores del contexto familiar que inciden (promueven o dificultan) la comunicación e interacción entre los miembros de la familia.
La memoria es un informe para dar cuenta del trabajo realizado y las conclusiones extraídas de los resultados. La redacción de ese informe es de suma importancia ya que sirve para comunicar el trabajo realizado, la forma en que se ha realizado y los hallazgos o conclusiones. El informe debe estar organizado según el siguiente esquema:
a) Introducción y presentación El propósito de este apartado es contextualizar la memoria que se está redactando: –
Dentro del plan de estudios, especificando el curso en el que se realiza el practicum y que objetivos se persiguen con su realización.
Sin perder de vista los objetivos generales del practicum, se deben reflejar los objetivos propuestos con la práctica concreta según el área en la que se enmarca.
Igualmente se deben reflejar la ubicación temporal de las prácticas, el horario y tiempo de permanencia en el centro de prácticas, señalando si se han desarrollado de forma intensiva y continuada o si ha sido un desarrollo más extensivo en el tiempo.
Se realizará una descripción del documento, es decir, justificación, estructuración y contenido de la memoria.
b) Descripción del contexto: Identificación de la entidad y su entorno social
b.1. Descripción del contexto físico y humano del entorno social donde está situado el centro de prácticas: –
b.2. Características del centro de prácticas: El alumno deberá analizar las características principales del ámbito de intervención en el que realiza el Practicum, partiendo de la formativa legal dada por las administraciones. Comprenderá los siguientes elementos: –
Identificación de la entidad: nombre y dirección del centro donde el alumno realiza las prácticas y todos los datos que se conozcan o se puedan obtener del centro.
Descripción de las relaciones del centro con su comunidad, analizando el nivel de apertura del centro con la comunidad educativa y social del entorno, proyección, etc.
Modelo organizativo: atención a la diversidad, estructura departamental, etc,
b.3. Análisis del proyecto institucional. En este apartado se incluirán los siguientes elementos: –
Análisis de los objetivos y propósitos de la entidad a largo plazo
Tipo de programas que se llevan a cabo en la institución
Estructura organizativa: explicitando las tareas y recursos humanos y materiales
de que dispone el centro, analizando las funciones y tareas específicas de los distintos estamentos, la organización del personal y la planificación de las tareas, así como los materiales de que dispone para la realización de dichas tareas y el espacio para desarrollarlas.
c) Descripción del desarrollo de las actividades
En este apartado se describirán las tareas desarrolladas por el alumno durante su estancia en el centro de prácticas, realizando una descripción detallada de las actividades realizadas durante la estancia. Incluirá los siguientes elementos: –
Temporalización del trabajo (tiempo invertido y horario)
Objetivos de la actividad o tarea desempeñada
Recursos personales y materiales empleados en el desarrollo de la actividad.
Evaluación de la actividad. Es el punt culminante de todo trabajo, ya que
permite hacer balance de los logros y de aquellos aspectos no culminados. La 86
evaluación se debe hacer siempre en función de los objetivos propuestos, especificando si se han conseguido o no, en cuyo caso se especificará que aspectos se quedaron sin completar y las causas. A veces los objetivos no logrados son tan enriquecedores como los alcanzados. d) Procedimientos con los que se ha trabajado
Son numerosos los procedimientos y técnicas que se pueden utilizar para levar a cabo las prácticas. En este apartado se deberá presentar una relación y descripción detallada de las técnicas y procedimientos que se hayan empleado o aprendido par la realización de cada una de las tareas realizadas, independientemente de que el alumno las considere adecuadas o no, contextualizándolas en la actividad o actividades concretas en que las ha empleado.
e) Conclusiones y valoración personal La evaluación conduce a unas conclusiones que deben reflejar todos los aspectos del proceso de prácticas: las vivencias positivas o negativas, los roblemas encontrados en el roceso de la formación práctica y como se han resuelto –
¿Qué conocimientos se han adquirido con estas prácticas?
¿Han abierto nuevos horizontes en nuestras perspectivas profesionales?
¿Qué mejoraria en el proceso de organización y desarrollo de su competencia práctica?
¿Cómo valora su aportación a la mejora de la institución en la que realizó sus prácticas?
f) Bibliografía y apéndices Sería conveniente que el alumno que haya utilizado bibliografía la explicite en un apartado. Ejemplos formales de cómo debe introducir la bibliografía puede encontrarlos en cualquier manual de la licenciatura. En los apéndices, respetando la confidencialidad del centro colaborador y de los alumnos o ususarios del centro colaborador a los que se haya tenido acceso, se podrán incluir ejemplos o copias de todos aquellos documentos o materiales utilizados or el alumno del prácticum durante el desarrollo de sus prácticas (hojas de observación, formularios, cuestionarios, etc., así como cualquier otro documentos que enriquezca la memoria y facilite la comprensión de lo expresado a lo largo del informe de prácticas.
ANEXO III SOLICITUD DE RECONOCIMIENTO DE EXPERIENCIA PRÁCTICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION Apartado de correros 60.098 28029 MADRID
Apellidos……………………………..……………………………. Nombre:……………..……. Domicilio C/Pz:…………………..…………………………………………….Nº:……….……… Población:……………………..…………….. Provincía:……..………………C.P:…………….. País:…………………………D.N.I./Pasaporte:………………………Teléfono:…..…………….. Centro Asociado al que pertenece…………………………………………………………………. EXPONE: Que ha realizado la siguiente actividad práctica: Nº HORAS PUESTO/TRABAJO REALIZADO
De las que aporta justificante correspondiente, y es por lo que SOLICITA: Que le sea reconocida la experiencia práctica de Prácticum de acuerdo con la normativa existente. —————————- a ———– de ————————-de ———(firma)
Ilmo/a Sr/a. Vicedecano/a de «PRÁCTICUM» de la Facultad de Educación de la UNED. Apartado de Correos 60098. 28080 MADRID 88
ANEXO IV. RELACION DE CENTROS ASOCIADOS Y SUS CORRESPONDIENTES PROFESORES RESPONSABLES EN LA SEDE CENTRAL.
Algeciras Almeria Baza Cádiz Córdoba Huelva Motril
Jaén Málaga Sevilla
Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María
Barbastro Teruel Calatayud
Palma de Mallorca Ibiza Fuerteventura Las Palmas Tenerife Santander Avila Burgos Soria Palencia Ponferrada Segovia Zamora Albacete Cuenca Talavera de la Reina Guadalajara Valdepeñas Cervera Tarrasa Tortosa Gerona La Seo
Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Sánchez Queija, Inmaculada
Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Sanchez Queija, Inmaculada Cabrerizo Diago, Jesús Cacheiro González, Mariluz
Kohen Kohen, Raquel
Cabrerizo Diago, Jesús Cacheiro Gonzalez, Mariluz Kohen Kohen, Raquel Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Kohen Kohen, Raquel
Cabrerizo Diago, Jesús Cacheiro González, Mariluz Sánchez Queija, Inmaculada Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Sánchez Queija, Inmaculada Kohen Kohen, Raquel Cabrerizo Diago, Jesús Cacheiro González, Mariluz Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Kohen Kohen, Raquel Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Cabrerizo Diago, Jesús Cacheiro González, Mariluz Sánchez Queija, Inmaculada Kohen Kohen, Raquel
Mérida Plasencia Ourense Pontevedra A Coruña Logroño 60%
Tudela Vergara Vitoria Vizcaya Alcira Denia Castellón Elche Alumnos en el extranjero
Cabrerizo Diago, Jesús Cacheiro Gonzalez, Mariluz Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María Kohen Kohen, Raquel Malik Liévano, Beatriz Senra Varela, María

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 Real Decreto 
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