Source: https://es.scribd.com/doc/54805439/Guia-Comunicacion-Especializa-en-Ingles-imprmir-pag-62-75
Timestamp: 2016-05-31 19:15:09+00:00

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Guia Comunicacion Especializa en Ingles_imprmir_pag_62-75
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CENG-00
Comunicación especializada en inglés
Pág. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Guía pedagógica Descripción Datos de identificación de la norma Generalidades pedagógicas Enfoque del módulo Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prácticas/ejercicios/problemas/actividades Guía de evaluación Descripción Tabla de ponderación Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación Matriz de valoración o rúbrica 3 4 5 13 14 28 55 56 60 61 62
. Datos de Identificación de la Norma
Título: No aplica Unidad (es) de competencia laboral: 1.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
y los ubica en contextos disciplinares. se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
. se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. propedéutica y profesional. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos. las siguientes características:
Mejora su capacidad para resolver problemas. sin embargo. Adopta una posición crítica y autónoma. curriculares y sociales amplios Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación. Aprende a buscar información y a procesarla. Construye su conocimiento. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
3. En este sentido. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales. la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos bachiller. se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica. entre otras.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias.
Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso. así como en la competencia del módulo. invitándole a tomar decisiones. métodos y técnicas didácticas. entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje. animándole en sus exploraciones y proyectos. es un mediador del aprendizaje.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje. a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
. Guía permanentemente a los alumnos. así como. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno. que en este caso es mucho mayor que la del PSP. Facilita el aprender a pensar. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia. en las competencias de las Unidades de Aprendizaje. preferentemente. define los ambientes de aprendizaje. bajo este tenor. podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos. estrategias de aprendizaje. la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar. con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Desde esta perspectiva. con la recomendación de que fomente. Asimismo. fomentando un nivel más profundo de conocimiento. criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. que incluyen estrategias de enseñanza. las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. espacios y recursos adecuados para su logro. Al respecto. ya que:
• • • • • • • Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas.
Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca.) Más que una técnica. es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos. el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje.
. la responsabilidad individual. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos. así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). Johnson. como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. ya que de ello depende la construcción del conocimiento. o entre el docente y los alumnos. así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson. lo cual equivale a “aprender a aprender”. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales. Colaborativo. en una amplia gama de situaciones y circunstancias. y asume que el docente es también un sujeto que aprende. en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje. 2007). la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo. 1993. del docente como experto. de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje. tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo. se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos. al alumno. Con respecto al comportamiento del alumno. el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• • la interdependencia positiva. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. es decir.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
TIPOS APRENDIZAJES. 1997). como la teoría psicogenética de Jean Piaget. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos. que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo. entre los integrantes del grupo y subgrupos. 2003). responsabilidad. aprendiendo a través de la colaboración. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento. el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
• • • • Se desarrolla mediante acciones de cooperación. a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. se identifican las necesidades de aprendizaje.
. el procesamiento del grupo. el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. en forma sistemática.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• • • la interacción promotora. el alumno se apropia de los conocimientos. Se debe presentar primero el problema.
Aprendizaje Basado en Problemas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado. se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Asimismo. respeto y comunicación. Asimismo. profesionales o de aprendizaje. se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos. habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales. el uso apropiado de destrezas sociales. en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido. por lo que:
• • • • Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• • Integrar varios módulos mediante el método de proyectos. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). cuidar los siguientes aspectos:
. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. activa y directa con el propósito de aclarar. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• • • • • • • • Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• • • • El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos. En el planteamiento del proyecto. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP. donde el alumno aprende a través de la práctica personal. lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. información lógica y fundamentada.
Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación. dependiendo de la orientación del proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. Presentaciones de avance.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Establecer el alcance y la complejidad. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y. interpretación y presentación del proceso seguido. De acuerdo a algunos teóricos. en el que utilicen diferentes estrategias de estudio. recolectar y analizar datos. Monitorear el trabajo individual o en grupos. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. Determinar las metas. puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles. establecer conclusiones. Definir la duración.
. comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. diseñar planes y/o experimentos. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. • • Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales. reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social. cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. etc. debatir ideas. en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. ambiental. Establecer preguntas guía. científico. hacer predicciones. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación. hacer nuevas preguntas. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Determinar los recursos y apoyos. cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas. mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales.
Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso.
• • • • Analizar un problema.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Estudio de casos. Se deben proponer datos concretos para reflexionar. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. por lo que:
• • • Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. le permite desarrollar la habilidad creativa. por parte de los participantes. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros. impresiones. la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
. y se permiten así. etc. juicios. Tomar decisiones. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.. construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. posibles alternativas. Determinar un método de análisis.
• • • • Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción. aceptarlas y expresar sugerencias.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos. al rechazo o al ridículo.
. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva. con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos. los cuales son de vital importancia para la organización..Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Interrogación. etc. con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos. para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica. se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos. divertida y hasta emocionante. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información. motivación. El juego significa apartarse. habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
Participativo-vivenciales. salirse de lo rutinario y monótono. sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo. Son un conjunto de elementos didácticos. sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. interacción y comunicación del grupo.
escritura de la idea general entre otras. de datos. sistemas. La expresión oral. como receptivas –escuchar y leer-.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
4. En el caso de las sub-habilidades auditivas el intercambio se realiza a través de patrones de conversaciones predecibles que le permiten integrarse en conversaciones e indicar diferentes funciones de la lengua como comprensión. Por ello el desarrollo de las habilidades de producción y comprensión se dan bajo el marco integral natural de la lengua. duda. de ideas específicas. es complementada por las habilidades lectoras. se lleva a cabo a través del apoyo de una guía situacional. prohibición. deducir. desarrolladas en este módulo. en los cuales se extrae no sólo el área de especialidad. en las que todas se integran de manera armoniosa para permitir tanto una comunicación oral o escrita a través de los filtros de comprensión y actuación de la lengua como resultado de comunicación. toma de palabras clave. permite que el alumno desarrolle estrategias de aprendizaje. manejadas a través de material específico y seriado. Las sub-habilidades lectoras se desarrollan a través de la lectura de textos específicos. como toma de notas breves. no sólo de la estructura de la lengua sino a través del logro de habilidades básicas vinculadas con la comunicación como el cambio de turno. de nombres. el uso del vocabulario y la gramática con base en el contexto situacional y el área relacionada. lo que requiere el uso enfatizado de una habilidad y el complemento de sub-habilidades. sino las habilidades de lectura necesarias para realizar una lectura de comprensión de dicho texto como extracción de idea general. entre otras que se requieran.
. Finalmente. por lo que el alumno al desarrollarlas en contextos similares a la realidad no sólo adquiere un aprendizaje de la forma y el fondo sino un aprendizaje que resulta significativo en el área laboral. Enfoque del Módulo
El módulo de Comunicación especializada en inglés proporciona diferentes contextos para que el alumno se comunique por medio de la práctica natural de la lengua tanto para situaciones de la vida diaria como para situaciones específicas en el área laboral. la expresión oral precisa. imposición. de memorización. procedimientos e información general de terceros. A través de la progresión del uso del mismo material es posible realizar un seguimiento en la adquisición y desarrollo del alumno para establecer el cambio progresivo de situaciones de uso diario a laborales específicas. escritas y auditivas donde el intercambio se basa en situaciones impersonales de comunicación en las que el alumno debe ubicarse en el contexto de observador para emitir información relacionada con procesos. de fechas. acuerdo. el desarrollo de pensamiento crítico como inferir. y de estudio que le permitan comunicarse tanto en el inglés como en la lengua materna. Lo anterior. entre otros. clasificar. sugerencias. entre otros. enfatizado a través del uso y selección del material específico para este módulo. usar conocimiento previo. La comunicación desarrollada en esta fase se realiza a partir de la práctica integrada de las habilidades tanto productivas -hablar y escribir-. léxico específico y sub-habilidades de escritura. Por medio de la práctica de diferentes sub-habilidades el alumno es puesto a prueba en el manejo del lenguaje previamente adquirido.
Aplica breves evaluaciones de léxico con formato monolingüe de inglés.ac. Proporciona léxico desconocido de profesiones y trabajos mediante el método inductivo para que el alumno lo seleccione dentro de oraciones dadas.ucl.com/ipa/charts. seguidos por la partícula to y seguida por verbos en infinitivo sin la partícula to.com/exercises/exercise-english-2/exercise-english-16361.php Fomenta la inferencia de significado de léxico específico con base en el contexto a fin de evitar el uso del diccionario como fuente única de comprensión.paulmeier. o http://www.uk/ipa/symbols. Fomenta el uso de diccionario monolingüe inglés-inglés para la verificación de significado de léxico desconocido. situación social. el estudio y la convivencia acompañando sus procesos de reconocimiento y adquisición de saberes y habilidades.inglés al finalizar cada tema y/o unidad. Guía ejercicios y prácticas auditivas para identificar palabras clave y terminaciones verbales correspondientes. Proporciona listado de verbos de patrones verbales relacionados con gustos. procurando remover inequidades que se originan en visiones estereotipadas sobre el papel que juegan las distintas personas según su sexo. preferencias y/o opiniones.tolearnenglish. se recomienda al Prestador de Servicios Profesionales lo siguiente: • • • • • • • • • • • Brindar una formación de calidad y con equidad en donde se promueva la participación plena de los sujetos en el mundo del trabajo.html o http://www.uk/ipa/ Fomenta la escucha de los sonidos de los símbolos que aparece en los diccionarios de las siguientes páginas: http://www. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I Expresión de hechos y requerimientos Orientaciones Didácticas
Para el logro de las competencias establecidas en el módulo y de manera especifica en esta unidad. Fomenta la práctica oral con base en el tema laboral en referencia al trabajo que les gustaría desempeñar y los posibles campos de actuación de la
. etc. contraste y correspondencia de léxico. así como del anexo de esta guía. Dirige actividades de respuesta abierta de vocabulario relacionado con profesiones y trabajos desempeñados que permitan hacer lluvia de ideas de léxico conocido. los cuales para mayor referencia puede extraerlos de la unidad 1 de su libro de trabajo.sk/SSAG%20study/AJL/VERB%20PATTERNS%20-%20tables. Guía la creación de listados de vocabulario relacionados con el área laboral.pdf.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
5.shef. origen. de alguna de las siguientes páginas http://www. seguidos por la partícula –ing. Guía patrones de pronunciación por medio de los patrones del alfabeto internacional proporcionados en los diccionarios monolingües o en la siguiente página: http://www. Fomenta la discusión oral en parejas o tríos son base en comparación.ssag. conocimientos.langsci.ac.php.
imposición o prohibición mediante modales verbales de modo. según sea necesario por el nivel. imposición o prohibición.shtml: − Lectura de gist. Retroalimenta las actividades asignadas tanto en el libro de trabajo como prácticas. entre otros. Presenta situaciones de obligación.aspx?Context=ClassifiedAds&CurrentPage=ClassifiedAds hunt. buscando ubicar al alumno no sólo en situaciones de la vida diaria sino en situaciones hipotéticas laborales en las que existen cumplimientos de normas por obligación. Guía la elaboración de hoja de vida. expondrá o explicará el porqué le parece mejor una opción profesional o un desempeño laboral a otro. proporcionar ayuda y extender o acortar el tiempo de la actividad. utilizando para ello anuncios disponibles en: o en http://www. o búsqueda rápida de información específica planteada por el PSP.reflexión. para mayor referencia puede extraer formatos de la unidad 1 de su libro de trabajo. así como ventajas y desventajas del mismo. Proporciona suficiente práctica de situaciones reales o hipotéticas en diferentes contextos. ya sea por preguntas cerradas. cantidad de alumnos y reto del ejercicio y/o actividad.org/classified. Proporciona léxico desconocido de salud y deportes mediante el método inductivo. Utiliza los recursos adicionales del libro del maestro para integrar actividades y juegos al finalizar la unidad. Dirige actividades de respuesta abierta de vocabulario relacionado con salud y deportes que permitan hacer lluvia de ideas de léxico conocido. Proporciona ejemplos de uso de los modales verbales de modo de manera inductiva dentro de contexto general o laboral. así como del anexo de esta guía.htm. en las cuales monitorea principalmente la actuación oral con base en el desempeño natural más que gramatical. − Dictado y verificación del texto al final. o en la siguiente página http://jobsearch.about. − Dictado entre compañeros. Fomenta la aplicación de la regla gramatical de patrones verbales en ejercicios de dictado y complementación.wa. Guía la creación de listados de vocabulario relacionados con el área de salud y deportes. le gustaría o que le parece podría desempeñar.jobhttps://fortress. Guía actividades escritas realizando alguna de las siguientes técnicas: − Descripción: a través de esta el alumno utilizará los sentidos para expresar los trabajos o profesiones que podría. actividades o tareas por medio de la auto. − Recorte por párrafos del texto y unión del texto conforme coherencia y cohesión. Fomenta el uso de anuncios clasificados en inglés aplicando alguna de las sub-habilidades indicadas. por ejercicios de completado.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• profesión que les agrada.gov/esd/worksource/StaticContent. Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que con los recuadros de Check it out y de Mind the trap el alumno realice un resumen en inglés o español con sus propias palabras para verificar o corregir el uso de ese aspecto. Fomenta la práctica oral de situaciones de cumplimiento de normas por obligación e imposición. − Comparación y contraste: establecer las similitudes y diferencias que el percibe en las profesiones o trabajos a desempeñar el alumno podrá exponer su punto de vista. Monitorea la práctica oral o escrita del alumno para verificar respuestas. el trabajo en
.com/od/cvsamples/a/cvtemplate. − Exposición: el alumno clarificará. dentro de contexto oracional. por preguntas abiertas.
com/Verb_Patterns.wa. Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales: • Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria y probables situaciones laborales acorde con el contexto comunicativo. • Se comunica en inglés en situaciones en las que se establecen reglas y normas de la vida diaria acorde con los contextos comunicativos en los que se encuentre.org/ − Creación de cuadro con retroalimentación por parte de los compañeros de las palabras que conocen.ac.learn-englishtoday.ac.cambridge.upol.nonstopenglish.com/ipa/charts. html (20/10/10) Anuncios clasificados en inglés Disponibles en https://fortress.com/wordgames/hotpot-quizzes/verb-patterns1.cz/skripta/ang/KFCexlec.ccc.ucl.cz/skripta/ang/KFCexlec.org/ (20/10/10) IPA.com/lang/es/allexercises/gramm ar/grammar-verb-ing_and_verb-infinitive.php Realizar u obtener listado de patrones verbales seguidos por la partícula –ing.php (20/10/10) http://fiestaenglish.commnet.html.html o http://fch. Alfabeto Fonético Internacional. − Búsqueda de definición de las palabras en diccionario monolingüe inglésinglés o en el diccionario electrónico http://dictionary.upol.uk/ipa/symbols.langsci.uk/ipa/ (20/10/10) Patrones verbales: definición. definición y ejercicios.doc Realizar ejercicios en línea de patrones verbales y su aplicación disponibles en: http://fiestaenglish. Estrategias de Aprendizaje • Practicar una o varias de las actividades de vocabulario relacionado con trabajos y profesiones siguiente. (20/10/10) http://www.paulmeier. seguidos por la partícula to y seguida por verbos en infinitivo sin la partícula to.job-hunt.doc (20/10/10) http://www.shef. ejercicios y práctica Disponible en http://fiestaenglish.html (20/10/10) http://fch.ac.html (20/10/10) http://www.com/ipa/charts.asp x?Context=ClassifiedAds&CurrentPage=ClassifiedAds (20/10/10) o http://www. − Búsqueda de definiciones de tres términos en diccionarios monolingües y explicación oral en inglés a los compañeros.uk/ipa/symbols.gov/esd/worksource/StaticContent.edu/sensen/part3/sixteen/index. http://www.learn-english• Recursos Académicos Diccionario: definiciones. sigue el orden alfabético en su mente y cuando el (los) compañero(s) diga basta (stop) dice en voz alta la letra en la que se quedó y todos escriben en inglés profesiones y trabajos que se puedan desempeñar. listado.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
parejas y como último recurso la respuesta correcta por parte del PSP. Escuchar la pronunciación de los símbolos fonéticos internacionales a fin de mejorar la actuación oral en alguna de las siguientes páginas http://www. conformando parejas o tríos: − Juego de basta.org/classified. sinónimos y antónimos en inglés. en el cual cada uno dice la primera letra del abecedario.html.paulmeier. disponibles en alguna de las siguientes páginas: http://fiestaenglish. Disponible en http://dictionary. • Aplica estrategias comunicativas de registro formal e informal aplicables en contextos y situaciones laborales o de la vida diaria.cambridge.html (20/10/10) http://www.com/Verb_Patterns.asp (20/10/10) Actividades escritas Disponible en http://www. − Clasificación de léxico conocido y desconocido con base en similitudes o diferencias de los trabajos y profesiones. pronunciación.com/Verb_Patterns.html o http://www.shtml (20/10/10)
. Disponible en http://www.com/Verb_Patterns.shef.
org (20/10/10) Templates de CV Disponibles en http://jobsearch.html.nonstopenglish.com/wordgames/hotpot-quizzes/verb-patterns1.htm Utilizar estrategias de llenado de formas como: − Contestar a máquina o en mayúsculas − No traducir direcciones − Colocar la frase n/a si la sección no aplica − No dejar ningún espacio en blanco − Firmar y fechar la forma Realizar el ejercicio de esta guía no.about. Practicar una o varias de las actividades de vocabulario relacionado con el área de la salud y del deporte siguientes.html (20/10/10)
.elllo.about.commnet. 2 “Complementa ideas con información personal” Resolver la actividad de evaluación 1.edu/sensen/part3/sixteen/index. 1 “Completa el significado del verbo” Realizar actividad de esta guía no.org Completar tres formatos diferentes de hoja de vida disponibles en http://jobsearch.html (20/10/10) http://www.com/modals/modalintro. Escribir en inglés las ventajas o desventajas.wa.aspx?Context=ClassifiedAds &CurrentPage=ClassifiedAds Realizar actividades auditivas relacionadas con el área laboral disponibles en www. así como aspectos generales de una profesión o del desempeño laboral. http://www.html (20/10/10) http://www.com/modals/must.com/modals/modalforms.ccc.ht m (20/10/10) Gramática inglesa: modales verbales de modo Disponible en http://www.englishpage.englishpage.englishpage.com/lang/es/allexercises/grammar/grammar-verbing_and_verb-infinitive. Anuncios clasificados en inglés disponibles en https://fortress.1.com/od/cvsamples/a/cvtemplate.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
today. por parejas o tríos: − Lluvia de ideas − Relación imagen-concepto • • Actividades de audio y transcripción.elllo.com/od/cvsamples/a/cvtemplate. similitudes o diferencias.asp Discutir ventajas y desventajas del trabajo que les gustaría realizar y el porqué en parejas o tríos.1.html Dictar anuncios de solicitud de empleo en inglés en los cuales se enfatice los aspectos positivos o negativos de dicho puesto mediante el uso de patrones verbales en parejas o tríos. Disponible en www.gov/esd/worksource/StaticContent. Para referencia sobre cómo escribir ver las explicaciones y ejercicios disponibles en http://www.
obligación o prohibición en parejas. must.com/modals/must. disponible en http://www.englishpage. entre otros en parejas o tríos.html Elaborar un listado de actividades prohibidas de realizar en la escuela.html Realizar ejercicios en línea referentes al uso de modales verbales de modo o disponibles en http://www. teatros. Leer en voz alta lo que está prohibido hacer dentro de espacios públicos como bibliotecas. Redactar una hoja resaltando lo que no se podría hacer si fuese una estrella de cine famosa o un actor de televisión utilizando los modales verbales de modo.com/modals/modalintro. have to y should presentados por el PSP. 4 “Expone lineamientos a seguir” Realizar la actividad de evaluación 1.com/modals/modalforms.englishpage.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Descripción del término en inglés para que los compañeros adivinen la palabra − Juego de memoria relación imagen-palabra o palabra-concepto. cines. Realizar el ejercicio de esta guía no. Corregir textos escritos relacionados con situaciones de imposición. −
.html http://www. Realizar resumen en inglés o en español de los aspectos gramaticales de modales verbales de modo.1.2. 3 “Expresa obligaciones y prohibiciones laborales” Realizar la actividad de esta guía no.englishpage. el hogar o el trabajo utilizando modales verbales de modo.
he estado en esta escuela 2 años. − Para enfatizar cambios en un tiempo pasado a la actualidad como: has crecido mucho los últimos años. Guía la creación de listado de vocabulario relacionado con noticias y eventos pasados. − Acciones repetidas que han ocurrido en el pasado como: Afganistán ha atacado a Pakistán cinco ocasiones. entre otros.carleton. compuestos y perfectos. Monitorea las actividades orales comunicativas para crear parejas diferentes a fin de que los alumnos practiquen con diferentes personas y fomentar el uso del inglés. nunca he comido mariscos. − Una acción que inició en el pasado y todavía no se ha concluido como: Jorge todavía no ha terminado la tarea. − Para hablar de logros personales o de la humanidad como: los doctores han descubierto la cura del cáncer.edu/introgeo/roleplaying/ Promueve la práctica oral para establecer acuerdos y desacuerdos bajo el siguiente esquema: − Uso de frases para interrumpir
. − Para acciones pasadas que cuentan con una duración y utilizan los adverbios de tiempo for y since como: ella ha estado enferma dos semanas. Fomenta el uso de secuenciadores y marcadores de tiempo para expresar tiempos pretéritos simples. Fomenta actividades orales abiertas por medio de ejercicios de juego de roles a fin de desarrollar fluidez y el uso creativo de recursos personales por parte del alumno para completar la actividad. entre otros. Guía ejercicios de práctica escrita para verificación de diferentes usos del pretérito perfecto.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Unidad II Información de eventos o acciones pasadas Orientaciones Didácticas
• • • • • • • Fomenta la asistencia a clase con el material de trabajo y la resolución de tareas asignadas. Presenta acciones pasadas que tienen resultado actual por medio del pretérito perfecto. cuya explicación la puede encontrar en la unidad 3 del material asignado o en la siguiente página http://www. Para ideas y explicación sobre juego de roles http://serc. el gobierno se ha interesado más en la educación de los jóvenes. no ha dejado de llover. entre otros.englishpage. ente otros. entre otros. Presenta acciones pretéritas bajo los siguientes contextos específicos a fin de enfatizar el uso del pretérito perfecto: − Para hablar de experiencias como: yo he vivido en Mazatlán. mi prima ha ido a varios doctores y todos le dicen lo mismo.com/verbpage/presentperfect. entre otros. Proporciona ejemplos de uso del pretérito perfecto para indicar acciones pasadas con resultado presente de manera inductiva dentro de contexto general o laboral. he desarrollado un proyecto competitivo.html Proporciona esquema visual que refleje secuenciador de tiempo donde marque el pretérito perfecto cuyas acciones pasadas tengan un resultado en el presente.
léxico específico y acrónimos o apócopes para acortar las palabras. • Monitorea las actividades o ejercicios de cambio de tiempos para realizar el estilo indirecto o reported speech y presta ayuda o resuelve dudas en si fuese necesario.curso-ingles. por medio del uso de estructura informal. • Presenta los cambios de tiempo verbal del estilo indirecto o reported speech marcando la regla del material asignado o de alguna página de gramática como: http://www. • Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que con los recuadros de Check it out y de Mind the trap el alumno realice un resumen en inglés o español con sus propias palabras para verificar o corregir el uso de ese aspecto. • Fomenta la lectura de noticias en inglés enfatizando la búsqueda de razones previas al evento. • Guía la discriminación auditiva en la entonación de patrones utilizados en oraciones complejas como las formadas por el pasado simple.com/english/news/ • Guía la explicación de razones o eventos previos que originaron o sucedieron antes de alguna noticia por medio del uso del léxico apropiado y de las estructuras de pretérito perfecto y pasado perfecto.com/. • Retroalimenta las actividades asignadas tanto en el libro de trabajo como prácticas.co. actividades o tareas por medio de la auto.simpleenglishnews. • Utiliza los recursos adicionales del libro del maestro para integrar actividades y juegos al finalizar la unidad. Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales: • Elige las fuentes de información más relevantes para extracción de noticias internacionales en inglés y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.com/verbpage/pastperfect.reflexión. el pretérito perfecto y el pasado perfecto.bbc.php • Presenta la diferencia gramatical entre pretérito perfecto y pasado perfecto marcando la regla del material asignado o de alguna página de gramática como: http://www.netlingo. http://www. los cuales conoce por medio de noticias de eventos en inglés.com/gramatica-inglesa/reported.php • Fomenta el uso de noticias actuales en inglés para el intercambio oral y la práctica escrita enfatizando el estilo indirecto o reported speech. el trabajo en parejas y como último recurso la respuesta correcta por parte del PSP.
. Referirse a páginas de noticias como: http://www. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.respuesta − Tiempo de duración marcado al inicio − Listado de acuerdos y desacuerdos en inglés. • Advierte que los fenómenos.uk/news/ o http://www.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
− Cambio de toma de palabra − Formato pregunta. en el cual se enfaticen acciones pasadas previas a otro evento en pasado.englishpage.com/acronyms. • Fomenta la práctica escrita de mensajes breves similares a los mensajes de texto de celulares.html • Proporciona esquema visual secuenciador de tiempo donde marque el pasado perfecto. Para ideas sobre acrónimos visitar la página http://www.voanews. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias de información proporcionada de y por parte de terceros en un contexto más amplio. que se desarrollan en los ámbitos local.
en la escuela.html o http://www. el trabajo o en relaciones personales vinculadas con la actualidad.com/acronyms.com/acronyms.co.php (20/10/10) http://www. Crear línea de tiempo marcando la ubicación del present perfect entre el pasado y el presente. 5 “Emplea el verbo en present perfect” Realizar la actividad de esta guía no. yo he comido sushi.voanews.1.englishpage.com. 6 “Expresa eventos pasados” Realizar la actividad de evaluación 2.com/verbpage/pastperfect.com/english/news/ (20/10/10) • Gramática inglesa: reported speech. Leer noticias en inglés buscando las razones u orígenes previos al evento en alguna de las siguientes páginas http://www.com.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Estrategias de Aprendizaje • Crear listado de léxico en columnas bajo el siguiente esquema: − Primer columna de adverbiales de tiempo a utilizar en tiempos pretéritos simples.simpleenglishnews.html (20/10/10) • • • Juegos de roles: explicación. uso y ejemplos http://serc. entre otras.carleton.simpleenglishnews.englishpage.html o http://www.saberingles. Disponible en http://www.shertonenglish.voanews. Disponible en http://www.ar/curso/lesson21/06.netlingo. compuestos y perfectos − Segunda columna traducción − Tercer columna oración con ejemplo de uso Realizar resumen de la explicación gramatical de present perfect proporcionada por el PSP.com/verbpage/presentperfect. http://www.com/ o http://www. tomada de algún libro de inglés o de la siguiente página http://www.html Crear un listado con los acrónimos de uso más frecuentes para mensajes de texto telefónicos.php Realizar el ejercicio de esta guía no.co.uk/news/ (20/10/10) o http://www. en oraciones como: yo nunca he viajado en tren.com/verbpage/presentperfect.netlingo.com/english/news/ • Recursos Académicos Gramática inglesa: pretérito perfecto.bbc.bbc.html Discutir experiencias pasadas en inglés utilizando el present perfect.php (20/10/10) Gramática inglesa: pasado perfecto.englishpage.englishpage. Disponibles en http://www.uk/news/. Realizar ejercicios en línea del present perfect en alguna de las siguientes páginas http://www.com/verbpage/presentperfect. Investigar los logros de la humanidad en años recientes y reportarlos a la clase utilizando el present perfect.com/ (20/10/10) http://www.1.com/resources/es/reportedspeech/tenses.html (20/10/10) • Noticias en inglés. Disponible en http://www.com/gramaticainglesa/reported.ar/curso/lesson21/06.edu/introgeo/roleplaying/ (20/10/10) Léxico de mensajes de texto: acrónimos http://www. Realizar oraciones que reflejen la línea de tiempo y la duración de dicho evento en el pasado. Crear un listado de oraciones en las que se enfatice los cambios personales que se han experimentado en el hogar.curso-ingles. Disponibles en la página http://www. en grupos de cuatro a cinco personas.php (20/10/10)
.saberingles.
http://www. 8 “Expresión escrita sobre situaciones y experiencias pasadas” Realizar la actividad de esta guía no. no de párrafo. Crear una tabla de relaciones y ejemplos de uso entre el present perfect y el pasado perfecto. 9 “Opina y expresa probabilidad de hechos pasados” Realizar resumen de la explicación gramatical de estilo indirecto o reported speech proporcionada por el PSP. tomada de algún libro de inglés o de la siguiente página http://www. Realizar la actividad de esta guía no. − Iniciar dos minutos de escucha atenta. sin tomar notas ni realizar ninguna actividad más que buscar comprender de manera general lo que se explica. 7 “Emplea pasado perfecto” Realizar la actividad de esta guía no. − En los dos minutos posteriores tomar nota de palabras clave que diga la persona − Hacer oraciones explicando lo que la persona dijo. dichas oraciones pueden
.php Ver algún programa de televisión en inglés realizando los pasos marcados a continuación.com/gramaticainglesa/reported.com/verbpage/pastperfect.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• Crear resumen de noticias en columnas en las que se incluya lo siguiente: − Todas las columnas tendrán formato de oraciones. tomada de algún libro de inglés o de alguna de las siguientes páginas.englishpage. Realizar resumen de la explicación gramatical de pasado perfecto proporcionada por el PSP.curso-ingles. http://www.shertonenglish. − Primer columna: resumen de evento o noticia en pasado simple − Segunda columna: evento ocurrido en present perfect − Tercer columna: razones o eventos previos del evento ocurrido en pasado perfecto Escribir una noticia de autoría propia utilizando el título de una noticia real en inglés enfatizando las razones o eventos previos al evento de la noticia.html Crear línea de tiempo marcando la ubicación del pasado perfecto entre el pasado y el presente.com/resources/es/reportedspeech/tenses.php.
no ser textuales sino con base en las palabras claves anotadas. Leer una noticia en voz alta y, posteriormente reportar lo que dice la noticia en inglés, en parejas o tríos. Realizar lecturas de noticias de forma individual y reportar a una pareja o al grupo lo que dice la noticia en inglés. Escribir oraciones de lo que las personas en la escuela, el hogar o el trabajo le dicen utilizando el estilo indirecto o reported speech. Crear tabla de correspondencia de cambio de tiempos del estilo directo al estilo indirecto tomada de algún libro de inglés o de alguna de las siguientes páginas, http://www.curso-ingles.com/gramatica-inglesa/reported.php, http://www.shertonenglish.com/resources/es/reported-speech/tenses.php Realizar el ejercicio de esta guía no. 10 “Comunica ordenes a terceros” Realizar la actividad de esta guía no. 11 “Expresa información de acontecimientos a terceros” Realizar la actividad de evaluación 2.2.1.
Unidad III Comunicación de resultados de hechos o actividades Orientaciones Didácticas
• • • Fomenta la asistencia a clase con el material de trabajo y la resolución de tareas asignadas. Fomenta el uso de diccionario monolingüe inglés-inglés para la verificación de significado de léxico desconocido. Monitorea la comprensión auditiva y lectora utilizando alguno de los siguientes métodos: − Se mueve dentro del salón ayudando a los alumnos con dudas de vocabulario o comprensión en general − Hace una pausa a la mitad de la actividad para verificar que todos están realizando la actividad de la misma manera y que la comprensión general es grupal. − Al terminar la actividad solicita que algún alumno explique en español lo que comprendió − Busca respuestas corales relacionadas con la actividad y/o ejercicio Fomenta el uso de conectores causa-efecto y secuenciadores. Presenta contraste entre voz pasiva y voz activa, utilizando algún libro de gramática o la siguiente página http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/vozpasiva.htm Presenta la voz pasiva para recomendaciones y sugerencias impersonales utilizando para ello la unidad 6 del material asignado, en algún libro de inglés o en la siguiente página http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/passive Guía la creación de listado de verbos transitivos –que llevan complemento directo- y verbos intransitivos, utilizando algún libro de gramática inglesa o y/o alguna de las siguientes páginas http://www.arts.uottawa.ca/writcent/hypergrammar/trnsintr.html http://www.testmagic.com/knowledge_base/toefl/exercises/grammar/transitive_intransitive/intro_02.htm Fomenta el uso de material de lectura auténtico de noticias, anuncios, avisos o quejas enfocando el aspecto impersonal de dicha información. Guía la práctica oral hacia la práctica del diálogo impersonal donde los alumnos comiencen las oraciones con “se dice que… se establece que… se afirma que….” complementando con voz pasiva Verifica las respuestas de ejercicios teórico-gramaticales colocando las respuestas en el pizarrón antes de realizar pregunta abierta sobre dudas de los alumnos. Clarifica la idea general y/o específica de los textos auténticos por medio de la mímica, la paráfrasis en inglés, la aproximación en inglés, la explicación en inglés y, como último recurso, la traducción y/o explicación en español. Presenta diálogos en inglés que presenten causa y consecuencia Proporciona esquema de cartas de queja, en las cuales se enfatice el origen del problema, así como su consecuencia de acción; para lo cual, se puede referir a la siguiente página http://www.writeexpress.com/complaint.htm
Fomentar la lectura de minutas de reuniones en inglés auténticas para realizar alguna de las siguientes actividades, las cuales se pueden obtener de alguna de las siguientes páginas http://www.ctps.org/bostonmpo/5_meetings_and_events/2_past/2010/050510_TPPC_Minutes.pdf o http://www.calost.org/meetings/2003/2003-06-19M.pdf o http://co.monmouth.nj.us/documents/29/CPG3%20RA%20QA%20031008%20minutes.pdf: − Resolución de preguntas cerradas − Búsqueda de elementos específicos de formato − Actividades de vocabulario • Fomenta el uso de material auténtico sobre proceso de transformación de la materia prima de productos para realizar alguna de las siguientes actividades: − Resumen enfatizando fases y procesos con estructura de voz pasiva. − Muestra de fotos con el proceso para que el alumno explique las fases o procesos enfatizando voz pasiva − Explicación oral de las fases y procesos enfatizando voz pasiva • Guía la creación de listado de pasos generales de proceso y/o procedimiento para la creación o transformación de procesos o para la atención al usuario. • Utiliza los recursos proporcionados para esta unidad del material Market Leader Student’s Booklet y Technical English Student’s Booklet adicionales del libro empleado con el fin de integrar actividades y juegos al finalizar la unidad. • Retroalimenta las actividades realizadas tanto en los libros Market Leader Student’s Booklet y Technical English Student’s Booklet adicionales como en prácticas, actividades o tareas por medio de la auto- reflexión, el trabajo en parejas y como último recurso la respuesta correcta por parte del PSP. Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales: • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral referentes a mensajes impersonales e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en inglés en situaciones similares al área laboral. • Aplica distintas estrategias comunicativas para emitir información acorde con sus interlocutores y los objetivos establecidos a fin de identificar acciones llevadas a cabo por terceros. Estrategias de Aprendizaje • • • Verificar el significado de las palabras desconocidas utilizando diccionario inglésinglés Recopilar a lo largo del semestre listado de vocabulario nuevo aplicándolo cada vez que sea posible y pertinente. Realizar resumen de contraste entre voz pasiva y voz activa presentado por el PSP, tomado de algún libro de gramática inglesa o de la siguiente página http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/vozpasiva.htm • Recursos Académicos Gramática inglesa: voz pasiva y voz activa http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/vozpasiva.ht m (26/10/10) • Gramática inglesa. Verbos transitivos e intransitivos http://www.arts.uottawa.ca/writcent/hypergrammar/trnsintr •
webenglishteacher.testmagic.html o http://www.html o http://www.aspx (26/10/10)
.wisconsin.ca/writcent/hypergrammar/trnsintr.html o http://library.com/news/details.uottawa.gov/projects/nwregion/wis35polk ctystudies/osceolaint/docs/mm-jul182006.com/news/details.dot.com/knowledge_base/toefl/exercise s/grammar/transitive_intransitive/intro_02.com/media-ads.testmagic.com/en/cram-up/grammar/passive (26/10/10) • Anuncios publicitarios en inglés http://library.htm (26/10/10) • Gramática inglesa: voz pasiva http://www.libyaonline.gov/projects/nwregion/wis35polkctystudies/osceolaint/do cs/mm-jul182006. .duke.php?id=12954 (26/10/10) • Proceso del tequila y del chocolate http://www.pdf o http://www. tomado de algún libro de gramática inglesa o de la siguiente página http://www.com/processofchocolate.webenglishteacher.republictequila.1.edu/digitalcollections/adaccess/ Crear anuncios en inglés vendiendo un producto o solicitando una persona para laborar en alguna empresa relacionada con el área del conocimiento.dot.duke. Realizar listado de causas y consecuencias de logros y fallas académicas. Extraer información relevante de las minutas de reuniones laborales en inglés de textos auténticos a encontrar en alguna de las siguientes páginas http://www. como secuenciadores.edu/digitalcollections/adaccess/ o http://www. Escribir oraciones que refieran algún proceso o fase.pdf o http://www.com/en/cramup/grammar/passive Leer avisos en inglés donde no se especifique la persona sino la acción.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• Elaborar listado de verbos transitivos e intransitivos con ejemplos en inglés que ilustren la diferencia.com/knowledge_base/toefl/exercises/grammar/transitive_intr ansitive/intro_02.htm Realizar resumen de voz pasiva presentado por el PSP.1.libyaonline.wisconsin.php http://intemperantia.html (26/10/10) • Minutas en inglés http://www.php?id=12954 Realizar la actividad de esta guía no. Realizar alguna de las siguientes actividades en parejas o tríos: − Explicación oral del proceso de transformación de materia de algún producto que consumen y/o utilizan frecuentemente − Creación de listado escrito de proceso de atención al usuario en algún hotel. personales y laborales enfatizando el uso del diálogo impersonal con la voz pasiva así. oficina u hospital. − Lectura en voz alta de procesos de transformación de algún producto.ego4u. Para actividades de lectura de avisos referirse a las siguientes páginas http://www.com/process. 12 “Sugiere destinos turísticos” Realizar la actividad de evaluación 3. Exponer de manera oral el proceso de transformación de algún producto.arts.ego4u. enfatizando el producto o servicio. Puede utilizar alguna de las siguientes páginas http://www.com/media-ads.
aspx de algunos productos de consumo frecuente para realizar alguna de las siguientes actividades: − Resumen de procesos − Subrayado de voz pasiva − Extracción de conectores − Exposición oral − Ilustración Realizar listado de recomendaciones y sugerencias a alumnos de semestres previos enfatizando el uso impersonal de la voz pasiva.com/processofchocolate.1. 13 “Explica procesos de ensamble” Realizar la actividad de evaluación 3. en alguna de las siguientes páginas http://www.php o http://intemperantia.
.republictequila.com/process. Realizar el ejercicio de esta guía no.2.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
utilizando imágenes que apoyen su exposición oral Leer sobre procesos de transformación.
I didn't like (leave) __________________ my mother alone. 14. Completa el significado del verbo
TO OR ING? INSTRUCTIONS: Read the following sentences and complete the verbs with their needed form infinitive or gerund. She finally got tired of (wait) ________________ for her fiancé to decide the day of the wedding. 1:
Expresión de hechos y requerimientos Emplea estructuras de patrones verbales de gerundio e infinitivo acorde con la sintaxis de la oración. I’m pretty sure he was accused of (steal) ______________ money from his wife. it was so embarrassing! 13. They apologized for (borrow) _______________ the cars without letting you know. Why do you keep (look) ________________ at me? 8.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
6. 12. The boss decided (put) ___________________ the names of the latecomers in the dining room. 6. The CPU began (make) ____________________ an awful noise. 7. 10. It isn’t good for your health ________________ that much fat. I don’t feel like (go) ______________ to the school today. 5. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Ejercicio núm. but I had to do it. than opening a bank account. Why do you think is better (stay) ____________ at your grandma’s than at your aunt’s? 11. I didn’t feel like (work) ___________________ on Monday as I was sick. 4. 1. Almost all of the persons I know prefer (spend) ________________ their money. 15. Would you like (come) ___________________ to have lunch with us?
. She expects you (go) ________________ with her to the dance 2. 3. She was deeply sorry for (be) ______________ so late. I have an exam! 9.
I admit… I hope… I don’t promise… I always spend… I can’t help… Student B: Last week I quit… I love… I always avoid… I prefer… I always try…
Expresión de hechos y requerimientos Emplea estructuras de patrones verbales de gerundio e infinitivo acorde con la sintaxis de la oración. 2: INSTRUCTIONS: Gather in pairs Divide the sentences and read them Complete the sentences orally with a verb in infinitive or gerund Student A: Ok. Complementa ideas con información personal
I PREFER TO DANCE!
.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Actividad núm.
_________________________________________ _______________________________________ 2. 3:
Expresión de hechos y requerimientos Expresa obligación. imposición y prohibición mediante modales verbales de modo. __________________________________ __________________________________ 3. _________________________________ ________________________________ Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
. Expresa obligaciones y prohibiciones laborales.
1. below you have some images that can give you some ideas. mustn’t do or don’t have to do at work.
YOU MUST OBEY THE RULES! INSTRUCTIONS: Write down some sentences explain what you must do. have to do.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Ejercicio núm.
____________________________________ ____________________________________ 6. ___________________________________ ____________________________________ 7. ___________________________________ ____________________________________ Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
. ___________________________________ ____________________________________ 9.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
4. ___________________________________ ____________________________________ 5. ____________________________________ ____________________________________ 8.
__________________________________ ____________________________________ Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
1. ____________________________________ ____________________________________ 11.___________________________________ _________________________________ 12.
YOU SHOULDN’T EAT IN THE CLASSROOM! INSTRUCTIONS: Gather in groups of three Divide the roles as follow: o Secretary: you should take notes of all the ideas of the group o Group leader: you are going to encourage everybody to talk in English and lead the activity o Designer: you are going to select the images and the colors that correspond Write down rules a student must follow at the school. 4:
Expresión de hechos y requerimientos Expresa obligación.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Actividad núm. Illustrate the rules and post them in the classroom. Ask for feed back to the PSP so to check the correctness of your sentences. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
. imposición y prohibición mediante modales verbales de modo Expone lineamientos a seguir.
4. 5. 10. 8. 6. 2. 3.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
AT SCHOOL WE MUST OBEY THE FOLLOWING RULES: 1. 7.
4. Expresa acciones pasadas empleando estructuras gramaticales durativas. Now a days. 8. It (go) _______________ _________________ from professional computer operators to 3 year-olds.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Ejercicio núm. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
. Emplea el verbo en present perfect
TIMES HAVE CHANGED! INSTRUCTIONS: Read the sentences below and complete them with the present perfect verb with the corresponding auxiliary (has or have)
1. The fixed calculation just changed ways as the numerical task for men (exist) _______________ ____________________ since antiquity. Many persons initially believed that computers couldn’t become a scientific field by itself nevertheless many applications of computing (become) _____________ _____________ distinct areas of study by themselves. Time (see) _________________ _________________ lots of different changes and shifts from technology applied to war to even house activities. It (evolve) ______________ __________________ from a business-based appliance to a on-line social medium. 5. Since computers appeared in the early 60´s technology (change) ___________________ ____________________ 2. The firsts computers used to crash all the time and users had to start the process since the beginning. 6. 3. the usability of computers (make) _______________ ________________ lots of non-trained persons use them effectively. 5:
Información de eventos o acciones pasadas. 7.
Expresa acciones pasadas empleando estructuras gramaticales durativas. Expresa eventos pasados
WHAT WE HAVE LIVED! INSTRUCTIONS: Gather in groups of three Copy the list of words given below Write as many different sentences as you can using ONLY the given words Read the poem only until you have finished writing and comparing your sentences Compare what sentences are the same and which ones are similar Take turns reading the poem at loud. pay attention to intonation patterns. we/our have see/seen changed/change/changes faced claimed lived land/landed world in the to problems what all along this
Información de eventos o acciones pasadas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
What land have we seen? Claudia Dominguez
We have seen changes in our world We have faced problems all along We have claimed we have lived in this land We have landed in the world We have changed all along We have lived to see We have claimed this world to change We have faced what we have lived.
0 is an example 0. It was the first time he tasted ice-cream. it was the first time I tried to play that game. she had an incredible vacation! (visit) ____________________________________________________________________________________________
. (play) ____________________________________________________________________________________________ 5. it was the first time I met my aunt. I didn’t know the woman saying hello to my parents. The girl riding the horse was very nervous. Emplea pasado perfecto. It was her first ride. (ride) She had never rode before_____________________
1. (taste) ___________________________________________________________________________________________ 3.
NEVER… BEFORE! INSTRUCTIONS: Read the sentences below Complete the idea writing a sentence with the words never… before. My little brother was very surprised with the flavor. (eat) _____________________________________________________________________________________________ 2.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Actividad núm. Expresa acciones pasadas empleando el pasado perfecto. I played football badly yesterday. Those Japanese guys felt stomachache because it was the first time they tried spicy food. (see) ____________________________________________________________________________________________ 4. Last year my Grandma went to Paris for the first time. 7:
Información de eventos o acciones pasadas.
2.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
5. See the images below to give you some ideas about the first time you did something
4. Expresión escrita sobre situaciones y experiencias pasadas
MY FIRST TIME! INSTRUCTIONS: Write down some sentences explaining what you had done before or what you had never done before. 8:
Información de eventos o acciones pasadas. Expresa acciones pasadas empleando el pasado perfecto.
15.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Some friends asked me to taste japans food. since. already. They wanted me to play tennis but I had never played before so I said no. just.
The first time I kissed a girl was when I was 7. and some markers as yet.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Follow the examples to write the sentences in the space provided below and use past perfect (had). Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
. but I told them I had already eaten raw fish and I hadn’t liked it. I had never kissed a girl before.
13. 16. 9.
. 5. 15. 6. 2. 3.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
1. 10. 12. 7. 8. 14. 11. 4.
The family. Reporter Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
. express what you understood from the news Each of you should explain what you consider had happened before and why After you both have explained what you considered happened write a small paragraph of news Venice. 2010. as well as the small town is shocked for the news. 9:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Actividad núm. but he pleads it wasn’t his fault. A forty-seven years old man was accused of murder. and everybody wonders what happened before the murder and why he accepts committing the crime. Claudia Dominguez. Expresa acciones pasadas empleando el pasado perfecto. Opina y expresa probabilidad de hechos pasados
WHAT HAD HAPPENED BEFORE THE MURDER? INSTRUCTIONS: Gather in pairs Read the paragraph of the shocking news Orally. November 10th. He was found next to his wife’s death body holding a knife stained with the victim’s blood and claiming that he had committed the crime but he wasn’t guilty.
Write the report in past perfect.
Transmite información a terceros empleando el discurso indirecto Comunica órdenes a terceros
THE BOSS SAID WE HAD TO ARRIVE EARLY! INSTRUCTIONS: Read the instructions your boss left you below Rewrite the instructions for you and your colleagues using indirect speech Remember to pay attention to the change of tenses and pronouns. PLEASE TELL THE STAFF TO DO THE FOLLOWING! Ask the suppliers for the new catalogues Tell my secretary to send the memos Ask the accountant the checks for Cisco. Tell the administrative staff to pay the suppliers Ask my secretary for the checks to cash Tell the storage suppliers to handle the boxes with care Ask the driver to collect the products and deliver them to the clients Ask the driver to pick me up at the airport tomorrow. 10:
Información de eventos o acciones pasadas. THANKS! HELLO EVERYBODY THE BOSS ASKED ME TO TELL YOU THE FOLLOWING: He said… ________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
McDonald's was forced to pay nearly $3 million . a Boston woman would also sue Dunkin' Donuts for $200. During the private show.000. Sound crazy? It is — especially when you consider the dancer's name was "Suki. Years later. Not for Ireland himself. 11: INSTRUCTIONS: Gather in groups of four In the team read in pairs one of the following texts Report orally what the person(s) of the news state Remember to use indirect speech to report information given by others
Two years ago. prompting the man to sue." as NBC Miami reported — but it's hardly the weirdest court case to reach the judicial system. Michael Ireland of South Florida may have received the most expensive lap dance ever. a gentlemen's bar near West Palm Beach. Amazingly.com/
Text taken from: http://money. two years after the 79-year-old's self-imposed accident. in 2009.sued McDonald's in the '90s when she spilt the restaurant's scalding hot coffee on herself. And just last week. but for the Cheetah Club.ca.msn.msn. a stripper's heel struck Ireland in the eye. Lawyers for Stella Liebeck contended the fast food chain's brew was far too hot to be served (it was about 14 C warmer than coffee generally brewed in homes. a New Mexico woman famously — and successfully . alleging the restaurant's hash browns burned her 15-month-old son.
One of the world's landmark wacky lawsuits.ca.000 in medical bills. Transmite información a terceros empleando el discurso indirecto
Expresa información de acontecimientos a terceros Actividad núm. Ireland was awarded a $650.com/
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje:
Información de eventos o acciones pasadas.000 settlement for injuries sustained during his five minutes in paradise. they said) and the spill cost the New Mexico woman $10.
Text taken from: http://money.or two days worth of the restaurant's coffee sales at the time .in punitive damages.
but as they are included you won’t be charged. below you can see an example Gather in pairs Role play the travel agent-customer dialogue.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Actividad núm. you may be asked to sign for the meals. The luggage will be delivered to your room. Realiza recomendaciones y sugerencias impersonales empleando voz pasiva Sugiere destinos turísticos
HAWAII! INSTRUCTIONS: Imagine you are a travel agent Set any destination you would like to offer Establish the travel package and all the included elements Write a small oral description of your travel package using the passive voice. You will be picked up at the airport. The meals could be consumed in your room or at the restaurant of the hotel. Example
We offer a package to Hawaii. 12:
Comunicación de resultados de hechos o actividades. The package also includes
. Each of you should be travel agent and customer. and taken to your hotel.
Describe sistemas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje : Resultado de Aprendizaje: Ejercicio núm. procesos y procedimientos empleando voz pasiva Explica procesos de ensamble
HOW TO PRODUCE… INSTRUCTIONS: Research the process assembling a car has See the images below to give you some ideas about the assembling process. 13:
Comunicación de resultados de hechos o actividades.
Images free of rights taken from: http://www.fotosearch.com/photos-images/auto-production.html
Use passive voice and sequence markers (first.
. h. e. f. b.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Write sentences below to describe the process of assembling a car since the first step to the delivery to the end user. l.
a. create your own sentences. later. finally…) DON’T COPY from the researched information. c. m. second. First. g. d. k. then. i. j. afterwards.
Patrones verbales Verbos seguidos de gerundio
acknowledge admit adore anticipate appreciate avoid celebrate confess contemplate delay deny describe detest discuss dislike dread endure enjoy finish imagine involve justify keep mention mind miss omit postpone practice quit recall recommend regret report resent resume risk suggest tolerate understand
Verbos seguidos por infinitivo
Offer plan prepare pretend afford agree appear arrange ask attempt care choose claim come consent dare decide demand deserve determine elect expect fail get hate help hesitate hope hurry incline intend learn long manage mean need promise refuse resolve say seem tend threaten want wish
Verbos seguidos con infinitivo o gerundio begin continue hate like love neglect prefer start try
languages or other skills here
. Zip code Phone number Email address Academic Education High school name City. state Dates of attendance Work experience Company name Dates of employment Job title. sports. responsibilities Activities List volunteer experience. clubs. and so on including dates Skills List computer. State.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Ejemplo de formato de hoja de vida
II. Guía de Evaluación del Módulo Comunicación especializada en inglés
de institución educativa o bien. social. Participativa (incluye autoevaluación. asociadas a los Resultados de Aprendizaje. motriz y axiológica). en donde además. coevaluación y heteroevaluación). Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia).aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica. en el caso de competencias profesionales. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos. La importancia de la evaluación de competencias. soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación. describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos). bajo un enfoque de mejora continua. esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. la cual. está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL). Durante el proceso de enseñanza . en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
7. desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente. autónomo. Integral (involucra las dimensiones intelectual. Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación). formativa y sumativa. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
Evaluación de los Aprendizajes. afectiva. las disciplinares. La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos. para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica. una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades. flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP. Las evidencias se elaboran en forma individual. Asimismo.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
donde deberá hacer énfasis en su dedicación. se identifican y se corrigen. Finalmente. para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate. un criterio o valor. cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez. conforma el 100%. en forma constante. Aquí se admiten errores. ya que mediante ella se asume una acreditación. la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social. un fracaso escolar. es factible trabajar colaborativamente. índices de deserción. sumada con el resto de Unidades. es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación. ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. aunque se evalúen con fines formativos. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.. deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios. no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. a través de criterios estandarizados y bien definidos. etc. De esta manera. Es decir. Dado que se establece un resultado. convencionalmente. una promoción. pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. puesto que se está asignando. Ésta a su vez. tiene una ponderación que.
. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar. de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno. el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. con respecto a la Unidad de Aprendizaje.
Los criterios que se han establecido son: Excelente. P = Procedimental y A = Actitudinal.
. la segunda. se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. en la columna de actividades de evaluación. Suficiente. Insuficiente. explicando cuáles son las características de cada uno. aportando elementos adicionales en pro del indicador. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. una matriz de doble entrada en la cual se establecen.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación. por un lado. Asimismo. ya sea un producto. la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar. demuestra iniciativa y creatividad. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores. peso acumulado. tanto al alumno como al PSP. para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto. Asimismo indica. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración. en el cual. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. Una matriz de valoración o rúbrica es. con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad. o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo. los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. es propositivo. los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y. peso logrado. la tercera.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación. que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía). es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados. ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje. por otro. corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual. integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas. que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar. la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite. además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño. Las siguientes tres columnas indican. si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. como su nombre lo indica. él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.
ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien. con lo que el PSP tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. no aprobarlo. por ende. simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno. Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos. en caso de
no lograrlos.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Como se plantea en los programas de estudio. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. de rehacer su evidencia. realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente. con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar. a través de la Web. el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados. con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y.
. en una sesión de clase previa a finalizar la unidad.
2. Emplea estructuras de patrones verbales de gerundio e infinitivo acorde con la sintaxis de la oración. 2. Información de 2.3.1.
3. % PESO PARA LA UNIDAD 3.1. Tabla de Ponderación
RA 1.2.1.
3.1. procesos empleando voz pasiva y procedimientos
2. Expresa acciones pasadas empleando estructuras gramaticales durativas.1.
3.1.1. imposición y prohibición mediante modales verbales de modo.
.2.2. Expresa obligación. % PESO PARA LA UNIDAD 2.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
8. pasadas.1.2. Expresión de hechos y requerimientos
2. Expresa acciones pasadas empleando el pasado eventos o acciones perfecto.1.1.3.2. 1.1. Transmite información a terceros empleando el discurso indirecto.
2. 2. 1. Describe sistemas. Realiza recomendaciones y sugerencias impersonales empleando voz pasiva 3.1. Comunicación de resultados de hechos o actividades.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1.
. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación
En blanco.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• Presenta extensión mínima de una
.1.1 Elabora una hoja de vida en inglés
1.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
10. Matriz de Valoración ó Rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: CENG-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje: Nombre del Módulo:
Nombre del Alumno: Grupo: Fecha: Actividad de evaluación:
1. • Presenta dos cuartillas. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura. − Evitar errores de ortografía
Presentación escrita del documento
• Escribe la hoja de vida en inglés.
• Elabora una hoja de vida en inglés que incluya lo siguiente: − Nombre − Fecha de nacimiento − Nacionalidad − Estado civil − Dirección − Teléfono − Correo electrónico − Educación académica − Certificaciones − Experiencia laboral − Habilidades − Razones para solicitar un empleo en área específica de formación
• Elabora una hoja de vida en inglés omitiendo uno o varios de los siguientes elementos: − Nombre − Fecha de nacimiento − Nacionalidad − Estado civil − Dirección − Teléfono − Correo electrónico − Educación académica − Certificaciones − Experiencia laboral − Habilidades − Razones para solicitar un empleo en área específica de formación • No cubre uno o varios de los siguientes aspectos: − Escritura de hoja de vida en inglés.
• Elabora una hoja de vida en inglés que incluya lo siguiente: − Nombre − Fecha de nacimiento − Nacionalidad − Estado civil − Dirección − Teléfono − Correo electrónico − Educación académica − Certificaciones − Experiencia laboral − Habilidades − Logros académicos − Hobbies − Actividades físicas − Razones para solicitar un empleo en área específica de formación • Escribe la hoja de vida en inglés.1 Emplea estructuras de patrones verbales de gerundio e infinitivo acorde con la sintaxis de la oración. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura.
• Utiliza 2 verbales infinitivos diferentes • Utiliza 3 verbales gerundios con modismos diferentes • Muestra organización y responsabilidad al entregar en fecha previa a la establecida por el PSP • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Utiliza oraciones simples y compuestas
− Reducir errores gramaticales o de estructura. pasado simple y futuro simple. • Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el PSP.
• Utiliza primera persona del plural • Usa estructura gramatical de presente simple. • Muestra falta de honestidad al asentar información errónea o inexacta. pasado simple. − Uso de oraciones simples y compuestas • Utiliza erróneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: − Primera persona del plural − Estructura gramatical presente simple ni de pasado simple ni de futuro simple. futuro simple y condicional. • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Usa oraciones afirmativas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• Utiliza oraciones simples y compuestas cuartilla. • Muestra honestidad al asentar información verídica.
• Utiliza primera persona del plural • Usa estructura gramatical de presente simple. − Oraciones afirmativas. • Utiliza 1 verbal infinitivo • Utiliza 2 verbales gerundios con modismos diferentes • Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el PSP. • Usa oraciones afirmativas. − Verbales infinitivos o gerundios. u omite la entrega del trabajo.
. • Muestra honestidad al asentar información verídica. • Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de limpieza y orden. − Extensión mínima.
2. imposición y prohibición mediante modales verbales de modo. • Expone su postura ante las responsabilidades laborales del empleado y del empleador.
1. − Reducir errores gramaticales o de estructura. • Utiliza verbo modal must y mustn’t • Utiliza verbo modal have to • Utiliza verbo modal should
. • Reduce errores gramaticales o de estructura.1 Diseña una guía de lineamientos laborales en inglés
• Redacta los lineamientos laborales en términos de obligaciones legales y laborales: − Responsabilidades del empleado − Responsabilidades del empleador − Actividades prohibidas dentro del espacio laboral − Actividades sugeridas a realizar en los espacios laborales. • Utiliza verbo modal must y mustn’t • Utiliza verbo modal have to • Utiliza verbo modal should
• Redacta los lineamientos laborales en términos de obligaciones legales y laborales: − Responsabilidades del empleado − Responsabilidades del empleador − Actividades prohibidas dentro del espacio laboral − Actividades sugeridas a realizar en los espacios laborales. • Escribe los lineamientos en inglés • Divide las secciones de lineamientos en aspectos prohibidos y permitidos • Establece una extensión de 15 lineamientos de aspectos prohibidos y 15 de aspectos permitidos • Evita faltas de ortografía.2 Expresa obligación. • No cubre uno o varios de los siguientes aspectos: − Lineamientos en inglés − División de las secciones de lineamientos en aspectos prohibidos y permitidos − Extensión mínima − Evitar faltas de ortografía.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: CENG -00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES
1. • Reduce errores gramaticales o de estructura.
• Redacta los lineamientos laborales sin considerar los términos de obligaciones legales y laborales y omitiendo uno o varios de los siguientes : − Responsabilidades del empleado − Responsabilidades del empleador − Actividades prohibidas dentro del espacio laboral − Actividades sugeridas a realizar en los espacios laborales. • Utiliza erróneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: − Verbo modal must y mustn’t
• Escribe los lineamientos en inglés • Divide las secciones de lineamientos en aspectos prohibidos y permitidos • Establece una extensión mínima de 10 lineamientos de aspectos prohibidos y 10 de aspectos permitidos • Evita faltas de ortografía.
• Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo.
. • Utiliza verbos de acción.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• Utiliza léxico relacionado con descripción de conductas y procedimientos • Utiliza la segunda persona del plural. u omite la entrega del trabajo. • Utiliza léxico relacionado con descripción de conductas y procedimientos • Utiliza la segunda persona del plural.
− Verbo modal have to − Verbo modal should − Léxico relacionado con descripción de conductas y procedimientos − Segunda persona del plural. • Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el PSP. • Muestra organización y responsabilidad al entregar en fecha previa a la establecida por el PSP. • Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. • Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de limpieza y orden. • Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas. • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden.
• Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el PSP.
desarrolladas a lo largo del año.
2. − Oraciones simples y compuestas. − Actividades generales de la empresa desarrolladas a lo largo del año − Actividades generales del personal con diferentes puestos administrativos y gerenciales. compuestas y complejas.1. − Posibles ganancias o pérdidas económicas anuales. − Actividades específicas del personal de dos áreas laborales desarrolladas a lo largo del año. • Redacta el reporte en inglés • Establece una extensión de tres a cuatro cuartillas.
• Elabora un reporte escrito omitiendo delimitar tanto la información de una empresa simulada como uno o varios de los siguientes elementos: − Pretérito relacionado con el presente. − Párrafos.1. − Posibles ganancias o pérdidas económicas anuales. − Evitar errores de ortografía
• Redacta el reporte en inglés • Establece una extensión mínima de una cuartilla y máxima de dos cuartillas.
• Elabora un reporte escrito que delimite información de una empresa simulada. Elabora un reporte de actividades laborales en inglés.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: CENG -00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:
2. Expresa acciones pasadas empleando estructuras gramaticales durativas. desarrolladas a lo largo del año. en la cual se establezca lo siguiente: − Pretérito relacionado con el presente. − Actividades generales de la empresa desarrolladas a lo largo del año − Actividades generales del personal con diferentes puestos administrativos y gerenciales. desarrolladas a lo largo del año.1.
• Elabora un reporte escrito que delimite información de una empresa simulada. − Actividades generales de la empresa desarrolladas a lo largo del año − Actividades generales del personal con diferentes puestos administrativos y gerenciales. • Utiliza formato de reporte. • No cubre uno o varios de los siguientes aspectos: − Redacción del reporte en − Extensión mínima − Formato de reporte. • Utiliza párrafos con oraciones simples y compuestas. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de
. − Posibles ganancias o pérdidas económicas anuales. • Utiliza párrafos con oraciones simples. en la cual se establezca lo siguiente: − Pretérito relacionado con el presente. • Utiliza formato de reporte. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura.
acciones presentes o inconclusas. • Utiliza pretérito simple • Utiliza contracciones en afirmativo y negativo. • Utiliza pretérito simple • Utiliza contracciones en afirmativo y negativo. • Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. • Utiliza auxiliares verbales been y gone. • Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas.
− Reducir errores gramaticales o de estructura.
• Utiliza pretérito perfecto con auxiliares have y has • Utiliza verbos regulares e irregulares conjugados en pasado participio • Utiliza adverbiales de tiempo para acciones presentes o inconclusas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
estructura. u omite la entrega del trabajo.
. • Utiliza pretérito perfecto con auxiliares have y has • Utiliza verbos regulares e irregulares conjugados en pasado participio • Utiliza adverbiales de tiempo para acciones concluidas. • Utiliza erróneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: − Pretérito perfecto con auxiliares have y has − Verbos regulares e irregulares conjugados en pasado participio − Adverbiales de tiempo para acciones presentes o inconclusas. • Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el PSP. • Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de limpieza y orden. • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Muestra organización y responsabilidad al entregar en fecha previa a la establecida por el PSP. − Pretérito simple − Contracciones en afirmativo y negativo.
• Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el PSP. • Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo.
• Establece eventos en orden cronológico.1. − Causas − Consecuencias − Visión de las personas involucradas antes del evento.
• Describe detalles de un acontecimiento actual omitiendo uno o varios de los siguientes aspectos: − Noticia de algún desastre. − Detalles descriptivos de personajes. accidente o robo fallido. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura. • Establece una extensión de tres a cuatro cuartillas. • Cita una fuente bibliográfica de donde extrajo la información. • Establece eventos en orden cronológico. accidente o robo fallido. • Utiliza párrafos con oraciones simples y compuestas. • Utiliza párrafos con oraciones simples. • Extensión mínima • Uso de párrafos con oraciones simples y compuestas. • Cita de una fuente bibliográfica de donde extrajo la información.2.
2. • Establece una extensión mínima de una cuartilla y máxima de dos cuartillas. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura. − Causas − Consecuencias − Visión de las personas involucradas antes del evento. − Desarrollo de los involucrados posterior al evento.
• Escribe la narración en inglés. • No cubre uno o varios de los siguientes aspectos: • Escritura de la narración en inglés. − Causas − Consecuencias − Visión de las personas involucradas antes del evento. compuestas y complejas.
Narra una noticia en inglés
• Describe detalles de un acontecimiento actual en el que se incluye lo siguiente: − Noticia de algún desastre. − Desarrollo de los involucrados posterior al evento. lugares y objetos relacionados. Expresa acciones pasadas empleando el pasado perfecto.2.
• Describe detalles de un acontecimiento actual en el que se incluye lo siguiente: − Noticia de algún desastre. • Escribe la narración en inglés. • Cita dos o más fuentes bibliográficas de donde extrajo la información. accidente o robo fallido. • Eventos sin orden cronológico • Evitar errores de ortografía • Reducir errores gramaticales o de estructura. − Desarrollo de los involucrados posterior al evento.
• Utiliza pronombre personal en tercera persona del singular y en segunda persona del plural. • Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el PSP. • Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de limpieza y orden. • Utiliza pronombre personal en tercera persona del singular y en segunda persona del plural. • Muestra falta de honestidad al reportar información errónea o inexacta. • Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. − pronombre personal en tercera persona del singular y en segunda persona del plural.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
• Utiliza pasado perfecto con auxiliar had • Utiliza pasado simple • Utiliza verbos regulares e irregulares conjugados en pasado participio • Utiliza adverbial de tiempo para acciones concluidas. • Muestra organización y responsabilidad al entregar en fecha previa a la establecida por el PSP. • Utiliza artículos indefinidos para: − Designaciones generales e individuales − Antes de sustantivos generales y específicos • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Utiliza artículos indefinidos para: − Designaciones generales − Antes de sustantivos generales • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. u omite la entrega del trabajo. • Utiliza erróneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: − pasado perfecto con auxiliar had − pasado simple − verbos regulares e irregulares conjugados en pasado participio − adverbial de tiempo para acciones concluidas. • Muestra falta de respeto al referirse a los eventos o personas de la noticia. así como antes de sustantivos generales. − Artículos indefinidos para designaciones generales. • Muestra honestidad al reportar información verídica. • Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el PSP • Muestra respeto al referirse a los eventos o personas de la noticia. • Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo.
• Utiliza pasado perfecto con auxiliar had • Utiliza pasado simple • Utiliza verbos regulares e irregulares conjugados en pasado participio • Utiliza adverbial de tiempo para acciones concluidas. • Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas. • Muestra respeto al referirse a los eventos o personas de la noticia • Muestra honestidad al reportar información verídica.
− Texto origen al estilo indirecto. situaciones y personajes pasados de forma general. • Reescribe la noticia en inglés • Presenta extensión de cuatro cuartillas. • Reduce errores gramaticales o de estructura. − Texto origen al estilo indirecto. − Cita de referencia bibliográfica de donde se extrajo el documento − Extensión mínima de cuatro párrafos. • Establece eventos o situaciones del estilo directo al indirecto.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Siglema: CENG -00 Nombre del Módulo:
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del Alumno: PSP evaluador: Grupo: Fecha: Resultado de 2. − Cita de referencia bibliográfica de donde se extrajo el documento − Extensión mínima de dos párrafos. • Establece eventos o situaciones del estilo directo al indirecto. Aprendizaje: evaluación: INDICADORES % Excelente
• Selecciona noticia en inglés destacando información con las siguientes características: − Discurso político relevante − Emisor del mensaje políticamente conocido y relevante. • Utiliza verbos de discurso indirecto say y tell • Utiliza cambio de tiempos verbales utilizando la siguiente estructura: − Presentes a pasados
• Selecciona la noticia en inglés omitiendo uno o varios de los siguientes aspectos: − Discurso político relevante − Emisor del mensaje políticamente conocido y relevante.3. • Traslada la noticia incluyendo los siguientes aspectos: − Eventos. − Extensión mínima − Formato del texto original − Establecer eventos o situaciones del estilo directo al indirecto. − Evitar errores de ortografía − Reducir errores gramaticales o de estructura. • Evita faltas de ortografía. − Detalles de los eventos situaciones o personajes relacionados con la noticia. • Traslada la noticia incluyendo los siguientes aspectos: − Eventos. • Reescribe la noticia en inglés • Respeta la extensión del original.1. • Traslada la noticia omitiendo uno o varios de los siguientes aspectos: − Eventos. • Utiliza verbos de discurso indirecto say y tell • Utiliza cambio de tiempos verbales utilizando la siguiente estructura: − Presentes a pasados
• Selecciona noticia en inglés destacando información con las siguientes características: − Discurso político relevante − Emisor del mensaje políticamente conocido y relevante. situaciones y personajes pasados de forma general. Reporta una noticia en inglés discurso indirecto. situaciones y personajes pasados de forma general. − Texto origen al estilo indirecto • No cubre uno o varios de los siguientes aspectos: − Escritura de la noticia en inglés. − Cita de referencia bibliográfica de donde se extrajo el documento − Extensión mínima de dos párrafos. • Utiliza erróneamente uno o varios de los siguientes aspectos − verbos de discurso indirecto say y tell − Cláusulas nominales − Cambios ortográficos del estilo directo
Elementos discursivos del texto origen en inglés
Elementos discursivos del texto reescrito en inglés
. • Utiliza formato del texto original. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura.3. • Utiliza formato del texto original. Transmite información a terceros empleando el Actividad de 2.
• Muestra respeto al referirse a los eventos o personas de la noticia • Muestra honestidad al reportar información verídica.
al indirecto. • Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo.
• Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de limpieza y orden. • Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. u omite la entrega del trabajo. • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
− Pasados a pasados perfectos − Presentes perfectos a pasados perfectos − Futuro simple a condicional − Imperativo a infinitivo − Presentes progresivos a pasados progresivos • Utiliza cláusulas nominales • Utiliza modales • Emplea los cambios ortográficos del estilo directo al indirecto. − Pasados a pasados perfectos − Presentes perfectos a pasados perfectos − Futuro simple a condicional • Utiliza cláusulas nominales • Emplea los cambios ortográficos del estilo directo al indirecto. • Muestra falta de respeto al referirse a los eventos o personas de la noticia. • Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el PSP. • Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el PSP • Muestra respeto al referirse a los eventos o personas de la noticia. • Muestra organización y responsabilidad al entregar en fecha previa a la establecida por el PSP. • No realiza cambio de tiempos verbales ni utiliza la siguiente estructura: − Presentes a pasados − Pasados a pasados perfectos − Presentes perfectos a pasados perfectos − Futuro simple a condicional
• Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • Muestra falta de honestidad al reportar información errónea o inexacta. • Muestra honestidad al reportar información verídica.
• Utiliza voz pasiva • Utiliza verbos modales may. have y could • Utiliza complemento agente • Utiliza participio verbal • Utiliza verbos transitivos • Utiliza léxico relacionado con recomendaciones. • Omite utilizar alguno de los siguientes criterios: − Volumen fuerte y claro. Realiza recomendaciones y sugerencias impersonales Actividad de 3. − Sugiere resolución para cada uno de los conflictos hipotéticos • Utiliza erróneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: − Voz pasiva − Verbos modales may. • Usa un ritmo pausado y natural. • Usa entonación y énfasis apropiado a la exposición de propuestas • Usa un volumen fuerte y claro. must y could • Utiliza contracciones y negaciones de verbos modales • Utiliza complemento agente • Utiliza participio verbal • Utiliza verbos transitivos Utiliza léxico relacionado con recomendaciones.
• Pronuncia oraciones y frases completas. • Presenta las acciones sin secuencia lógica.1. • Usa un ritmo pausado y natural. • Plantea conflicto hipotético entre compañeros de trabajo omitiendo alguno de los siguientes aspectos: − Establece de 5 a 8 conflictos hipotéticos.
. • Corrige lapsus de confusión o error.1. − Ritmo pausado y natural. • Plantea conflicto hipotético entre compañeros de trabajo incluyendo los siguientes aspectos: − Establece de 5 a 8 conflictos hipotéticos.1. • Presenta las acciones con una secuencia lógica. • Plantea conflicto hipotético entre compañeros de trabajo incluyendo los siguientes aspectos: − Establece de 5 a 8 conflictos hipotéticos.
• Pronuncia oraciones y frases incompletas. have y could − Complemento agente − Participio verbal − Verbos transitivos − léxico relacionado con recomendaciones. have.
Elementos de tonalidad
• Usa entonación y énfasis apropiado a la exposición de propuestas • Usa un volumen fuerte y claro.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del Alumno: PSP evaluador: Grupo: Fecha: Resultado de 3. − Sugiere resolución para cada uno de los conflictos hipotéticos • Utiliza voz pasiva • Utiliza verbos modales may. • Presenta las acciones con una secuencia lógica. − Sugiere resolución para cada uno de los conflictos hipotéticos • Pronuncia con fluidez y sin pausas mayores a 5 segundos. Expresa oralmente en empleando voz pasiva resolución de conflictos Aprendizaje: evaluación: INDICADORES % Excelente
• Pronuncia oraciones y frases completas.
• Muestra organización y responsabilidad al entregar en fecha previa a la establecida por el PSP. • Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el PSP. u omite la entrega del trabajo. • Conserva el mismo énfasis. • No corrige los errores marcados en actividades previas que permitan demostrar perseverancia en la mejora del desarrollo de su actuación oral • No sigue indicaciones establecidas de uso y cuidado de la grabadora y el material escolar
• Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el PSP • Muestra perseverancia al aprovechar los patrones de tonalidad corregidos para mejorar su actuación oral.
− Énfasis y entonación apropiado a la exposición de propuestas • Articula los sonidos del inglés de modo que la comprensión del mensaje emitido sea mínima o nula. entonación y ritmo en toda la discurso. • Utiliza la grabadora y el material escolar según indicaciones establecidas
• Articula los sonidos del inglés de modo que sea posible la comprensión del mensaje emitido. • Utiliza la grabadora y el material escolar según indicaciones establecidas • Articula los sonidos del inglés de modo que sea posible la comprensión del mensaje emitido. • Muestra perseverancia al aprovechar los patrones de tonalidad corregidos para mejorar su actuación oral.
• No cubre uno o varios de los siguientes aspectos: Escritura del proceso en inglés. • Presenta una extensión de dos cuartillas. • Expone de 6 a 9 pasos en la fase del proceso. • Cita de fuente bibliográfica de donde extrajo la información. • Extensión mínima • Exposición de los pasos requeridos de la fase del proceso. procesos empleando voz pasiva Aprendizaje: INDICADORES %
3. • Utiliza oraciones simples y compuestas.2. Escribe en inglés la elaboración de un producto
• Elabora un documento en el cual se describan los siguientes elementos: − Actividad o producto seleccionado − Acciones a realizar para la ejecución de una actividad o elaboración de producto • Elabora una presentación empleando el presentador gráfico que incluya lo siguiente: − Mínimo de 5 diapositivas − Actividad y procedimiento de ejecución.Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: CENG -00 PSP evaluador: Resultado de 3.
• Elabora un documento en el cual se describan los siguientes elementos: − Actividad o producto seleccionado − Acciones a realizar para la ejecución de una actividad o elaboración de producto
• Elabora un documento en el cual se omitan alguno de los siguientes elementos: − Actividad o producto seleccionado − Acciones a realizar para la ejecución de una actividad o elaboración de producto
• Escribe el proceso en inglés.2. • Expone de 10 a 15 pasos en la fase del proceso. • Uso de oraciones simples y compuestas. • Cita dos o más fuentes bibliográficas de donde extrajo la información. • Escribe el proceso en inglés.1. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura. • Utiliza oraciones simples y compuestas. • Presenta una extensión mínima de una cuartilla. • Cita una fuente bibliográfica de donde extrajo la información. − Imágenes que correspondan con la actividad o producto. • Evita errores de ortografía • Reduce errores gramaticales o de estructura. Describe sistemas. • Evitar errores de ortografía • Reducir errores gramaticales o de estructura.
• Utiliza voz pasiva • Utiliza verbos modales may. • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden. • No muestra respeto al referirse a las personas que menciona en su proyecto de vida. • Entrega el trabajo cuidando aspectos de limpieza y orden.
. have y could − Complemento agente − Participio verbal − Verbos transitivos − Tiempos verbales pasivos en presente. must y could • Utiliza contracciones y negaciones de verbos modales • Utiliza complemento agente • Utiliza participio verbal • Utiliza verbos transitivos • Utiliza tiempos verbales pasivos en presente. • Muestra perseverancia al aprovechar la corrección de los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo.
• Utiliza voz pasiva • Utiliza verbos modales may.
• Muestra responsabilidad al entregar en la fecha establecida por el PSP. u omite la entrega del trabajo. • Utiliza erróneamente o no emplea uno o varios de los siguientes puntos gramaticales: − Voz pasiva − Verbos modales may. pasado y futuro simple. • Utiliza conectores causa-efecto y secuenciadores. • Muestra perseverancia al aprovechar la corrección de los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. • Utiliza conectores causa-efecto y secuenciadores. − Conectores causa-efecto y secuenciadores • Muestra falta de responsabilidad al entregar en fecha posterior a la establecida por el PSP. pasado y futuro simple. • Muestra organización y responsabilidad al entregar en fecha previa a la establecida por el PSP. • Muestra respeto al referirse a las personas que menciona en su proyecto de vida. • Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de limpieza y orden. • Muestra inconstancia al no corregir errores marcados en actividades previas. have y could • Utiliza complemento agente • Utiliza participio verbal • Utiliza verbos transitivos • Utiliza tiempos verbales pasivos en presente. have. pasado y futuro simple y continuo.
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