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Timestamp: 2017-05-30 05:21:02+00:00

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Listado de aportaciones APROBADAS [163]
Este es el listado de las aportaciones aprobadas por el Comité Científico de las JAEM, con la relación por orden de tipo de aportación y núcleo temático. Pulsa en cada tipo de aportación y después en cada núcleo temático.
ComunicaciónI. INFANTIL Y PRIMARIA: AHÍ EMPIEZA TODOCaracterísticas del desarrollo del razonamiento proporcional en estudiantes de educación primaria (9-12 años) Autores: Rubén Campo; Salvador LlinaresNivel: PrimariaEl objetivo de este trabajo es determinar la influencia que tiene el tipo de razón entera o no entera en las respuestas de los niños de 9 a 12 años (4º a 6º curso de Educación Primaria) a situaciones proporcionales. Los participantes de este estudio fueron 162 estudiantes de Educación Primaria. Los resultados indican que la capacidad para discriminar las situaciones proporcionales y no proporcionales proporciona información sobre las características del desarrollo del razonamiento proporcional en los es últimos años de la Educación primaria. Además, el que la naturaleza entera o no entera de las variables tanto funcional como escalar no influye en el uso de estrategias aditivas o proporcionales. Sin embargo, los datos apoyan la influencia que puede llegar a tener el currículum en la discriminación que los alumnos hacen de las situaciones proporcionales de las que no lo sonConstruyendo una aritmética sin conteoAutor: Irene Tuset RelañoIES Francisco Giner de los Ríos, Alcobendas, MadridNivel: Infantil¿Es necesario iniciarse en las operaciones aditivas desde el conteo? ¿Existen alternativas que puedan desarrollar estas competencias para los alumnos que por sus características cognitivas son malos contadores? ¿Podemos desarrollar una aritmética básica a partir de patrones visuales? Duante dos años he estado formando e investigando a doce niños con síndrome de Down de entre 3 y 6 años. Los resultados son francamente alentadores. Basta con dejar de pedirles que cuenten. Se trata más bien de mirar, tocar y jugarEl talento matemático. Estrategias de atención en el aulaAutores: Orlando Daniel Jiménez Longoria; Carolina Carrillo García; Tomás Queralt LlopisIES LES ALFÀBEGUES - FACULTAD DE MAGISTERIONivel: Infantil y primariaEn este escrito se presentan los avances de una investigación que tiene por objetivo observar, analizar y caracterizar las estrategias de actuación y atención en torno a los niños con talento en matemáticas. El trabajo se encuentra en la etapa de toma de datos mediante una estancia en la ciudad de Valencia con el objetivo de observar las actividades realizadas en los programas ESTALMAT y AVAST. Previamente se ha realizado un análisis de los trabajos precedentes de lo cual se reporta una breve reseña de los antecedentes más relevantes para este estudioEvolución de las estrategias en la resolución de problemas de estructura multiplicativa en Educación PrimariaAutores: Pedro Ivars; Ceneida FernándezNivel: PrimariaEste estudio se centra en examinar la evolución de las estrategias utilizadas por los estudiantes de primero a sexto curso de Educación Primaria cuando resuelven problemas de estructura multiplicativa. 273 estudiantes de Educación Primaria resolvieron un cuestionario con problemas de estructura multiplicativa. Los resultados indican la sustitución de diferentes estrategias para el uso prioritario de los algoritmos a lo largo de los cursos, vinculado también a la continuación del uso de estrategias aditivas incorrectas y a la aparición del uso incorrecto del algoritmo inverso. Este hecho parece indicar que el énfasis sobre el algoritmo lleva a algunos estudiantes a no centrar su atención sobre la relación entre las cantidades para determinar la adecuación del uso del algoritmo.La enseñanza de la probabilidad en Educación Primaria: el currículo versus el libro de textoAutores: Ángel Alsina; Claudia VásquezNivel: Infantil y primariaEn los últimos años la probabilidad se ha incorporado en los currículos de Educación Primaria para poder proporcionar a los alumnos una experiencia estocástica desde las primeras edades. Desde este prisma, en primer lugar se revisan las orientaciones curriculares del National Council of Teachers of Mathematics, y los currículos de matemáticas de España y Chile en relación a la probabilidad; y en segundo lugar se analizan los conocimientos que se trabajan en dos colecciones de libros de texto de ambos países. Se concluye que el trato que se da a la probabilidad en los libros de texto no está siempre en concordancia con las directrices curriculares.La Payasita Pi en el País de la MatemáticasAutor: María M. Fernández Correa / Rubén Pérez ZamanilloIES Alfonso II, OviedoNivel: Infantil y primariaA comienzos del curso 2013/2014, la SADEM Agustín de Pedrayes recibió la propuesta de desarrollar unos talleres de matemáticas destinados a alumnado de Educación Infantil y Primaria. Fruto de esta propuesta llegó la Payasita Pi a Gijón. En esta comunicación se describen cómo se gestaron los talleres, las actividades que componen los dos diseñados, cómo la Payasita Pi acompañó a los niños y niñas participantes en su paseo por el País de las Matemáticas y algunas conclusiones. También son objetivos de esta comunicación dar a conocer la experiencia y compartirla con otras personas interesadas en la educación matemática en las primeros niveles escolares.Las fracciones saben a chocolateAutores: Isabel Gost Caldés; Maria Àngels Rueda Portilla; Daniel Ruiz-AguileraCEIP Son AngladaNivel: PrimariaEn esta comunicación se presenta una experiencia de aula de 3º de Educación Primaria, en la que se usaron tabletas de chocolate como herramienta para contextualizar el aprendizaje de las fracciones. Se analizará cómo la inclusión del chocolate produjo un estímulo positivo en los alumnos que motivó un aprendizaje significativo. Además, este alimento cotidiano ayudó al planteamiento de problemas sobre fracciones, así como una mejor comprensión de los conceptos propuestosOperaciones lógicas y procesos de pensamiento matemático en el pre- escolarAutores: Maria Teresa Castellanos Sanchez; Omaira GonzalezUniversidad de los LlanosNivel: Infantil y primariaSe comunica el desarrollo de una propuesta didáctica que incluía el uso del ábaco como mediación pedagógica en un modelo de inclusión escolar en 6 Instituciones Educativas de Colombia. Se detalla la construcción de una batería para el seguimiento y evaluación a las operaciones lógico-matemáticos y se reporta el análisis a los procesos lógico-matemáticos desarrollados por parte de los niñ@s con y sin limitación visual y excepcionalidad que durante los años 2012-2014 cursan pre-escolar y transitan a la primariaSemana de la Ciencia y la Matemática en la Educación PrimariaAutores: Alejandro Gorgal Romarís; Eva Garea Mato y Teresa Fernández BlancoNivel: PrimariaEn este trabajo se presenta un pequeño proyecto educativo llevado a cabo en aulas de primaria que se apoya sobre las bases de un currículum integrado de carácter interdisciplinar, con especial énfasis en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio. El objetivo es acercar a los estudiantes al pensamiento científico y matemático a través de diversas actividades en las que, partiendo de experimentos científicos, hacen comprobaciones, mediciones, estiman, obtienen datos y los recogen en tablas para analizarlos posteriormenteUna Experiencia sobre la Construcción de Listas en Educación InfantilAutores: Lorenzo Muñoz Saá; Pilar Olivares Carrillo; Encarnación Sánchez JiménezUniversidad de MurciaNivel: InfantilUna educación matemática de calidad constituye el fundamento para conseguir equipar a los estudiantes con las herramientas matemáticas necesarias para aprovechar las oportunidades que encontrarán en su futuro. En los primeros niveles de enseñanza se crea la base que los alumnos necesitarán para progresar en su aprendizaje posterior, de ahí la importancia de que los maestros planifiquen y gestionen situaciones matemáticas en contextos próximos a los alumnos, que los inciten a implicarse en su resolución. En el presente estudio se ha llevado a cabo una experiencia sobre una situación de aprendizaje basada en la construcción de listas como inventario de colecciones de objetosUso e interpretación del lenguaje en la resolución de problemas aritméticos con alumnos de Primer Ciclo de PrimariaAutores: Susana Capelo Cobo; Núria Rosich SalaCol.legi Teresianas GanduxerNivel: Primaria¿Qué implicación tiene la comprensión lectora y el dominio de las estructuras básicas del lenguaje, en la resolución de problemas aritméticos? Esta incógnita nace de la observación de un grupo de profesores de escuela en la que se centra este trabajo, que hemos podido comprobar que los resultados más bajos en el área de matemáticas, en cuanto a competencias básicas se refieren, se han dado de una manera repetida a lo largo de los últimos cursos, en el uso, interpretación y elaboración del lenguaje escrito en relación a las matemáticas. Hemos seguido a un grupo de alumnos durante los dos cursos del primer ciclo de primaria y hemos observado su evolución en estos aspectos¿También en las excursiones practico matemáticas? Autores: Francisca Moreno Gil; Josefa Muñoz MartínezC.P.CampoazaharNivel: PrimariaQueremos compartir en esta comunicación, nuestra experiencia en el trabajo de las matemáticas, aprovechando salidas lúdicas como son las excursiones. Se trata de un trabajo multidisciplinar. Se trata de hacer participe al niño de su propio aprendizaje dentro de un ambiente nuevo y lleno de estímulos como ocurre en una salida cultural. Es una experiencia que vamos realiando varios años con niños de 1º y de 2º de primaria, las visiats se realizaron a Murcia y Cartagena, Con anterioridad, preparamos una seie de actividades que agrupaban todas las materias del currículum y que se fueron trabajando in situ. Durante ellas, los alumnos tuvieron que realiazr o completar un cuadernillo con las actividades propuestas. En el área de matemáticas se intentó abordar el mayor campo posible, estadística, geometría, resolución de problemas...II. DIDÁCTICA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADOAprender jugando y manipulando Matemáticas Propuesta de Aplicación Práctica para Alumnado con Discapacidad IntelectualAutores: Raquel Fernández Cézar; Alicia Sahuquillo OlmedaFacultad de Educación de ToledoNivel: Infantil y primariaEste trabajo muestra una acción didáctica basada en las dificultades de aprendizaje de matemáticas encontradas en un alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que presenta una Discapacidad Intelectual Moderada. Para ello se ha analizado su desarrollo del pensamiento lógico y matemático, y se ha apoyado la enseñanza en los materiales manipulativos, dada la importancia de su uso en la enseñanza de matemáticas para la construcción de conocimiento del alumnado en general, y del caso que nos ocupa en particular. Con ello se ha conseguido afianzar sus conocimientos y que adquiera el sentido de número que le planteaba especial dificultad.Binomio motivación-desmotivación. ¿Se puede seducir matemáticamente?Autor: Mariano José Fernández CamposNivel: ESOEl alumnado de atención a la diversidad. ¿Por qué existe un fracaso académico tan preocupante con esta juventud? Existen diferentes variables que intervienen por ejemplo; el esfuerzo, el ámbito académico, familiar y el socio-cultural. Entonces, ¿qué podemos hacer? incentivarlos. ¿Cómo? investigando cuáles son sus inquietudes, motivaciones. Debemos ganarnos su confianza. Una vez sabemos qué quieren tendremos que hacer un esfuerzo para enseñar matemáticas desde el punto de vista en que ellos estén dispuestos a escuchar. Con todo ello construiremos el paso de la enseñanza al aprendizaje de las matemáticas.Contribuciones de un programa brasileño de inserción de futuros profesores de matemáticas en el entorno escolar con vistas a minimizar el choque con la realidadAutores: Douglas da Silva Tinti; Ana Lúcia ManriqueUniversidade Cidade de São PauloNivel: TodosEl objetivo del presente trabajo es analizar las acciones desarrolladas por un programa brasileño de iniciación a la docencia e indicar sus contribuciones para minimizar el futuro choque con la realidad que viven los profesores que están en el inicio de sus carreras. Para ello, varias personas fueron entrevistadas y se observó que la vivencia hizo más atractiva la carrera docente y contribuyó a minimizar el futuro choque con la realidad. Concluimos que las políticas públicas dirigidas a la formación de profesores pueden contribuir a la superación del déficit de profesionales y propiciar espacios y experiencias formativas que consideren a la escuela como «lugar» del aprendizaje docenteDificultades en el uso de la modelización en la enseñanza de las matemáticas: una comparativa franco-españolaAutores: Irene Ferrando; Richard CabassutFacultad de Magisterio de la Universitat de ValènciaNivel: Primaria y ESOEn este trabajo presentamos los resultados de un trabajo exploratorio basado en el análisis de las respuestas de un cuestionario que pretende identificar cuáles son las concepciones respecto a las matemáticas y las dificultades encontradas por los profesores al poner en práctica la modelización en sus aulas. El cuestionario fue contestado en línea por una población formada por profesores en formación, en prácticas o veteranos de primaria y secundaria, se pasó también a inspectores de educación e investigadores en didáctica de ambos países, en total han respondido 231 personas.Diseño e implementación de un Mooc de Álgebra y Geometría para Profesores en FormaciónAutor: Marco Jácome GuzmánNivel: SecundariaEl presente modelo surge del curso virtual Competencias docentes en álgebra y geometría para profesores en formación trabajado con estudiantes de primer año de la carrera de formación de profesores de matemáticas de la Facultad de Educación de la Universidad de Cuenca de Ecuador. Para su elaboración hemos considerado la metodología usada en los Mooc, incluyendo software, multimedia, exposición de contenidos, actividades de aprendizaje y rúbricas de evaluación. Lo hemos asentado en la plataforma Moodle para que se utilice como curso masivo abierto a todos los usuarios registrados y que sirva también como herramienta de apoyo a cursos formales para los profesores de la InstituciónEstimación en la recta numérica y cálculo escrito y mental en alumnado de Educación PrimariaAutores: María Milagrosa Domínguez Suraña; M. Carmen Canto López ; Manuel Aguilar VillagránNivel: PrimariaHay un creciente interés den cómo el alumnado construye y desarrolla un componente importante del sentido numérico: la estimación de números en una recta numérica. Se ha hallado que un buen rendimiento en tareas de estimación se relaciona con mejores habilidades matemáticas (conteo, operaciones aritméticas, comprensión de conceptos,). En esta comunicación presentamos los resultados encontrados en una muestra de 165 estudiantes de 4º y 5º de primaria en el desarrollo de tareas de estimación y sus relaciones con el cálculo escrito y mental. Los resultados muestran una clara relación entre estimación y cálculo mental. Se detallan algunas implicaciones para su aplicación en la enseñanza de las matemáticas en Educación Primaria.Evaluar para motivarAutores: Marta Adán; Abraham de la Fuente; Juan MesaOak House SchoolNivel: SecundariaEl objetivo de la comunicación es presentar uno de los aspectos de la filosofía de aprendizaje del Departamento de Matemáticas de Oak House School: la coevaluación como herramienta para que nuestros alumnos sean protagonistas de la evolución de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tener unas buenas actividades, saber gestionarlas en el aula, utilizar herramientas de coevaluación como las rúbricas, observar las intervenciones de nuestros alumnos, mejorar el procedimiento de recuperación de la asignatura, disminuir el peso de los controles, etc son propuestas para una mejora en la motivación de nuestro alumnado
Herramienta para valorar el conocimiento sobre resolución de problemas de maestros de primariaAutores: Marta Ramos; Santiago Vicente; Javier Rosales; Beatriz Sánchez; Jose Mª ChamosoUniversidad de SalamancaNivel: PrimariaPartiendo de que el conocimiento de los maestros está relacionado con su práctica educativa, y que esta práctica podría explicar parte del bajo rendimiento de los alumnos españoles en matemáticas, en el presente trabajo se muestra una herramienta que permite valorar el conocimiento sobre resolución de problemas verbales de los maestros de primaria. Se trata de una entrevista organizada en torno a tres tareas: problema, modelo de resolución e interacción profesor-alumnos. En ella el maestro debe elegir argumentado entre dos opciones: una basada en el procesamiento superficial y otra en el razonamientoIDENTIFICANDO LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES PARA MAESTROAutores: Carmen León-Mantero; Alexander Maz-Machado; Noelia Jiménez-FanjulFacultad de Ciencias de la EducaciónNivel: PrimariaPresentamos avances de un estudio sobre las actitudes hacia las matemáticas por parte de estudiantes universitarios. En particular en esta comunicación centramos la atención en estudiantes de grado de Educación Primaria. Encontramos mayores niveles de motivación hacia las matemáticas entre los alumnos de tercero con respecto a los de primero, sin embargo los niveles de ansiedad aumentan entre las mujeres del curso superiorLa casita matemática: una experiencia para aprender a enseñar matemáticas en Educación InfantilAutores: Alexander Maz-Machado; Noelia Jiménez-Fanjul; María José MadridUniversidad de CórdobaNivel: InfantilSe presenta una experiencia didáctica realizada con maestros en formación para la Educación Infantil. El propósito de esta experiencia fue poner a los estudiantes en situaciones reales de enseñanza de las matemáticas con niños de infantil mediante diversas actividades con contenidos matemáticos que fomenten el interés, la empatía y que favorezcan la compresión de los conceptos de forma lúdica. Se observó una gran participación y cómo se despertó el interés de los participantes por conocer más sobre cómo abordar determinadas situaciones que surgían en esta experiencia.La Causalidad y su relación con la correlación y asociaciónAutores: Gustavo R. Cañadas; María M. Gea; J.M. Contreras; R. RoaUniversidad de GranadaNivel: SecundariaEn la actualidad es difícil encontrar un ámbito o campo de conocimiento en el que no se presente el estudio de relaciones causales. Este proceso puede considerarse en el aula desde un punto de vista intuitivo; sin embargo, existe un formalismo estadístico complejo para determinar estas relaciones. En este trabajo analizamos algunas definiciones de causa, y algunas teorías filosóficas sobre la causalidad, seguidamente describimos la causalidad y el condicionamiento. Con esto pretendemos clarificar las diferencias entre asociación y causalidad. Esperamos que esta información pueda servir al profesor para concienciarse de la complejidad de este elemento estadístico, que recibe poca atención en la enseñanza debido a su aparente sencillez.La clase invertida: una experiencia con alumnos de diversificaciónAutor: Pedro Peinado RocamoraIES SALVADOR SANDOVALNivel: ESOLa irrupción de las TIC en el aula ha abierto numerosas posibilidades para la mejorar del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concretamente van tomando protagonismo nuevas orientaciones metodologías. Una de ellas es la Clase invertida, la cual propone alterar las tareas responsabilidad del alumnado, de tal forma que en casa se trabajen contenidos teóricos, fundamentalmente multimedia, y en el aula resolver ejercicios prácticos. Esta es básicamente la experiencia que se ha realizado con tres grupos del programa de diversificación durante dos trimestres del actual curso, trabajando estadística, probabilidad, algebra y funcionesLa competencia de reconocer el proceso unitizing en las respuestas de los estudiantesAutores: @ngela Buforn; Ceneida FernandezNivel: PrimariaEste estudio examina la relacisn entre el conocimiento matematico de los estudiantes para maestro (EPM) y su capacidad para reconocer evidencias de la comprensisn en los problemas que implican el proceso unitizing como una componente del razonamiento proporcional. El proceso unitizing involucra la bzsqueda de una unidad de referencia para resolver tareas de razonamiento proporcional. 92 EPM realizaron una tarea que estaba formada por tres respuestas de estudiantes de primaria a un problema que implicaba el proceso unitizing y cuatro cuestiones sobre la enseqanza y aprendizaje. Los resultados muestran cinco perfiles de EPM en relacisn a la manera en la que identificaron diferentes caractermsticas del proceso unitizing en las respuestas de los estudiantes.La estadística y la probabilidad en la formación inicial del profesorado. Una propuesta educativa que las acerca a un mundo más sostenibleAutores: Paula López Serentill; Teresa Calabuig SerraFacultad de Educación y Psicología (Universidad de Girona)Nivel: Infantil y primariaDesde infantil y primaria, tanto el currículum español como los organismos internacionales en didáctica de las matemáticas, marcan la importancia de trabajar la estadística y la probabilidad. Por tanto, es tarea de las facultades de educación, formar a los futuros maestros en didáctica de este bloque de contenidos. A continuación se presenta la metodología desarrollada en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Girona para trabajar la estadística y la probabilidad de una forma vivencial, evitando los cálculos rutinarios y dando mayor importancia al análisis e interpretación. También se presentan distintos ejemplos de actividades competenciales y buenas prácticas que se han llevado a cabo dentro de este campo.La lógica en Educación Infantil mediante materiales estructuradosAutores: Kaouthar Boukafri; Montserrat Prat; Míriam OrtegaUniversitat Autònoma de BarcelonaNivel: InfantilSe presenta una experiencia en formación del profesorado del grado de educación infantil. Entendiendo las matemáticas como un lenguaje, la lógica es esencial para generar un vocabulario específico. Tomando como referencia los bloques lógicos de Dienes se pide a los alumnos que construyan un material estructurado y que diseñen tareas de lógica-matemática para tratar las principales estructuras: identificar, definir y reconocer cualidades; relacionar y operar; con el objetivo de potenciar la capacidad de razonamiento de los niños y niñas. Se muestran algunas de las propuestas de materiales estructurados, detallando una de las actividades diseñadas por un grupo de futuros maestrosLa medida en la formación inicial de maestrosAutores: Juan Vicente Riera; Daniel Ruiz AguileraUNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARSNivel: PrimariaLa formación inicial de maestros es un periodo fundamental en el que los futuros docentes analizan y aprenden los contendidos curriculares, así como las diferentes estrategias metodológicas que facilitaran el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo se exponen diferentes propuestas didácticas sobre el bloque de la medida y, en particular, sobre la longitud, la superficie y el volumen, llevadas a cabo con alumnos de cuarto curso del grado de Educación Primaria de la Universitat de les IIles Balears. Las actividades se desarrollaron en grupos heterogéneos de tres o cuatro alumnos, y en ellas se potenció el uso de material estructurado como elemento motivador y facilitador del proceso de aprendizajeLaboratorio de aprendizaje de la medida en la formación de maestrosAutores: Rubén Figueroa Sestelo; Pablo González Sequeiros; Dolores Rodríguez ViveroFacultade de Formación do Profesorado. USC.Nivel: Primaria¿Cómo podemos favorecer una adecuada construcción de los contenidos relacionados con las magnitudes y su medida en Educación Primaria? Una gran mayoría de textos sobre didáctica de la matemática están de acuerdo en describir una serie de -etapas- o -fases- que es necesario superar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las magnitudes y su medida, sugiriendo un tránsito desde las primeras experiencias perceptivas hasta el manejo de los instrumentos de medida y del Sistema Internacional de Unidades. En la propuesta que se relata, el alumnado de tercer curso del Grado en Maestro o Maestra de Educación Primaria participa en un laboratorio - en el sentido más literal del término - de aprendizaje de la medida, en el que reflexionan sobre dicho proceso diseñando sus propias actividades y estrategias de intervención.Los mapas mentales como alternativa en la enseñanza de las matemáticas en Formación Profesional BásicaAutores: Francisco Mateo Ramírez; Yesica Lora GonzálezInstituto Superior de Enseñanza (ISEN)Nivel: SecundariaActualmente y, debido a las características del alumnado, para los estudiantes de la asignatura de matemáticas de los ciclos de Formación Profesional Básica existe una necesidad de mejorar el proceso cognitivo y de organización de la información durante el estudio de la misma. Ante esta perspectiva, el docente debe encontrar nuevas metodologías que le ayuden a acercarse al alumnado y a desarrollar estas habilidades. En este trabajo, se desgranará un sistema de organización y estructuración de la información para mejorar el entendimiento y el rendimiento en la asignatura de matemáticas mediante el uso de la herramienta de los Mapas Mentales (Mind Maps)
Propuesta metodológica para el aprendizaje de conceptos y relaciones geométricas: GeoGebra, debates en el aula y escritura reflexivaAutores: Matías Arce Sánchez; Laura Conejo Garrote; Cristina Pecharromán Gómez; Tomás Ortega del RincónFacultad de Educación y Trabajo Social (Universidad de Valladolid)Nivel: PrimariaEn esta comunicación describimos una metodología de participación activa del alumno durante el aprendizaje de conceptos y relaciones geométricas, llevada a cabo con estudiantes del Grado de Educación Primaria (futuros maestros). La propuesta metodológica se desarrolla en tres etapas progresivas: a) uso de GeoGebra para el reconocimiento gráfico de los conceptos geométricos y sus relaciones internas, b) debates en el aula basados en sus respuestas a la tarea GeoGebra, encaminados al reconocimiento y establecimiento formal de los conceptos y relaciones, c) reflexión escrita e individual sobre el proceso seguido y la evolución del aprendizaje personal. La metodología nos parece trasladable a otros niveles, como Secundaria, lo que aumenta el interés de su divulgaciónRecursos para el aprendizaje de la medida: un parqueAutores: Rubén Figueroa Sestelo; Pablo González Sequeiros; Dolores Rodríguez ViveroFacultade de Formación do Profesorado. USC.Nivel: PrimariaPresentamos una experiencia con la que venimos trabajando desde hace años en la formación de maestros para el tratamiento de la medida de una manera contextualizada e interdisciplinar. El objetivo de partida es mostrar el potencial del entorno como recurso didáctico e ilustrar un modo de hacer a nuestros estudiantes. Se trata de enseñar la medida midiendo, enmarcados en una propuesta metodológica encaminada a mostrar como completar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una magnitud y su medida (y estimación) en Primaria que no se reduzca a la tradicional aritmetización de la medidaRecursos virtuales para el estudio de la correlación y regresiónAutores: M. Magdalena Gea; Danilo Díaz-Levicoy; M. del Mar López-Martín; Gustavo R. CañadasUniversidad de GranadaNivel: BachilleratoA pesar de la importancia de la correlación y regresión, la investigación sobre el tema sugiere pobres capacidades de los adultos en la estimación de la correlación, así como existencia de sesgos asociados. Son también numerosas las dificultades que permanecen después de la enseñanza del tema. En este trabajo analizamos los componentes del sentido de la correlación y regresión, y algunos ejemplos de recursos interactivos en Internet que podrían utilizarse para desarrollar este sentido en los estudiantes.Trabajo Fin de Grado, ¿oportunidad o trámite?Autor: María Sotos SerranoNivel: Infantil y PrimariaLa transformación de las antiguas Diplomaturas en Grados plantea una nueva experiencia docente en las Facultades de Educación, el Trabajo Fin de Grado (TFG). Aunque se trata de una experiencia relativamente novedosa, la experiencia acumulada durante los dos primeros años permite analizar algunas de las dificultades planteadas, así como las posibilidades que el TFG ofrece para la formación docente. En el caso de las titulaciones de Maestro en Educación Infantil y Primaria que se imparten en la Facultad de Educación de Albacete (Universidad de Castilla-La Mancha), de la tutorización de 13 TFGs y de la evaluación de otros 16, se presentan una serie de reflexiones y recomendaciones para que el TFG contribuya a la elaboración de saber docente
Trabajo Fin de Grado, ¿oportunidad o trámite?Autor: María Sotos SerranoNivel: Infantil y PrimariaLa transformación de las antiguas Diplomaturas en Grados plantea una nueva experiencia docente en las Facultades de Educación, el Trabajo Fin de Grado (TFG). Aunque se trata de una experiencia relativamente novedosa, la experiencia acumulada durante los dos primeros años permite analizar algunas de las dificultades planteadas, así como las posibilidades que el TFG ofrece para la formación docente. En el caso de las titulaciones de Maestro en Educación Infantil y Primaria que se imparten en la Facultad de Educación de Albacete (Universidad de Castilla-La Mancha), de la tutorización de 13 TFGs y de la evaluación de otros 16, se presentan una serie de reflexiones y recomendaciones para que el TFG contribuya a la elaboración de saber docente
Un ejemplo de trabajo de investigación de Matemáticas en Bachillerato Autores: María Trinidad Cámara Meseguer; Concepción Domínguez Sánchez IES Juan Carlos INivel: BachilleratoPresentamos en esta comunicación un ejemplo de trabajo de investigación realizado en bachillerato, en la asignatura de matemáticas, dentro de la modalidad de bachillerato de investigación. En este bachillerato se completa la formación de los alumnos con un acercamiento a diferentes métodos de investigación científica y al análisis de los problemas propios de cualquier investigación, atendiendo de esta forma a la diversidad. En concreto, en este trabajo, tradujimos, clasificamos y analizamos, desde la perspectiva actual, las 53 proposiciones de las que consta el libro Propositiones ad acuendos iuvenes de Alcuino de York, del siglo VIIIUn matemático en Primaria: lo que maestros y profesores pueden aportarse mutuamenteAutores: Inmaculada Conejo Pérez; Nelo A. Maestre BlancoNivel: Primaria y ESOSe suele decir que no hay una buena comunicación entre Primaria y La ESO, que los alumnos notan mucho el cambio y que la metodología es muy diferente. ¿Qué hace a un maestro tan diferente de un profesor? ¿Qué pueden aportarse mutuamente? En este dinámico y participativo taller solicitamos la asistencia a maestros y profesores para poder aprender unos de otros, tras las aportaciones de la experiencia de dos licenciados en matemáticas que siguen aprendiendo de maestros y maestras de PrimariaUna experiencia didáctica en el sistema educativo ginebrino: las restricciones curriculares y propedéuticasAutor: José Ginés Espín BuendíaUniversidad de MurciaNivel: BachilleratoAnalizaremos una experiencia educativa, en el marco del análisis matemático en niveles preuniversitarios (17-19 años), que el profesor Richard O'Donovan está desarrollando en el centro CEC André-Chavanne (Ginebra, Suiza). El objetivo es entender el contexto que facilita la realización de esta novedosa experiencia y las consecuencias que conlleva (contrastándolo con un posible intento en España): por qué es posible un cambio en el programa estandarizado, cuáles son las restricciones didácticas e institucionales, cómo afecta un cambio de currículo a estudiantes en cursos terminales (función educativa y función propedéutica del bachillerato).Viaje espacial: Una experiencia de gamificación en la formación de maestros.Autor: Ana Isabel Cárceles MedinaUniversidad Católica de Valencia San Vicente MártirNivel: PrimariaLos que nos ocupamos de la formación matemática de los futuros maestros nos enfrentamos a un gran reto: Conseguir que nuestros alumnos pierdan el miedo a las matemáticas y aprendan a disfrutar con ellas. Solo así podrán transmitir a los suyos en el futuro una actitud positiva hacia estas. Con esto como objetivo, se ha gamificado un tema de una asignatura del Grado de Maestro en Eduación Primaria. Los alumnos viajarán primero en el tiempo y después por el sistema solar e irán aprendiendo a trabajar con distintos sistemas de numeración. En todo momento contarán con la ayuda de su GPS para poder resolver los problemas que se les presenten¿Influye la experiencia docente en la resolución de problemas no rutinarios?Autores: Esther Galán Martín; Beatriz Sánchez Barbero; Jose Mª. Chamoso Sánchez; Santiago Vicente Martín; Javier Rosales Pardo y Marta Ramos BazNivel: PrimariaLa importancia de resolver problemas durante las clases de matemáticas ha despertado el interés por su investigación. En esta ocasión, presentamos un estudio en el que comparamos las interacciones verbales entre dos maestros ? uno experto y otro en formación ? y sus alumnos, producidas durante la resolución de un problema no rutinario en una clase de matemáticas. Para ello, analizamos los procesos promocionados y la participación del alumnado durante la resolución y comprobamos la influencia de la experiencia docente en ambos aspectos. Los resultados obtenidos reflejaron una promoción de procesos semejante para ambas interacciones y una participación mayor por parte de los alumnos de la maestra en formación.III. MODELIZACIÓN Y FORMALIZACIÓNAgujeros en las Matemáticas de Secundaria y BachilleratoAutores: Luna María Gómez Martín; Blanca Souto RubioNuestra Señora de las Escuelas Pías de CarabanchelNivel: ESO y BachilleratoEn ocasiones se dan en el aula situaciones donde los alumnos plantean dudas razonables que no obtienen respuesta adecuada ni por parte del profesor ni del libro de texto. A este tipo de cuestiones las hemos denominado agujeros. En esta comunicación analizamos algunos ejemplos de agujeros derivados de nuestra experiencia docente, agrupándolos en torno a tres criterios: modelos establecidos que dejan de ser válidos; falta de contemplación en los textos; falta de rigor. La profundización en los fundamentos matemáticos que rodean a cada ejemplo nos lleva a proponer actuaciones didácticas que ayuden a evitar posibles dificultades en el aulaAnálisis de errores y caminos de aprendizaje en la iniciación al álgebra para alumnos de 1º ESOAutores: Mª Victoria Amador Saelices; Jesús Montejo Gámez; Mónica Ramírez García.Nivel: 1º ESOLa formalización matemática se cimienta sobre un conocimiento sólido del lenguaje algebraico, por lo que es esencial que en su primer contacto con el álgebra los alumnos de 1º de E.S.O. desarrollen un aprendizaje significativo sobre las expresiones algebraicas. Partiendo de la idea seminal de Trayectoria Hipotética de Aprendizaje (Simon, 1995), describimos a través de grafos el aprendizaje de las expresiones algebraicas en relación a las capacidades que se activan desarrollando tareas relacionadas. Los errores que los alumnos cometen al realizar estas tareas son la herramienta clave del análisis que presentamosJUMP Math: la apuesta por una innovación con resultadosAutores: González González; Benet Andújar Guardado; Carmen Salcedo VeredaNivel: ESOJUMP Math es un programa de enseñanza de matemáticas que, desde 2002, se ha desarrollado en Canadá con evidencias empíricas en la mejora del rendimiento y la motivación del alumnado. Este método, que cubre desde 1º de primaria a 2º de ESO, se extiende cada vez más en Canadá y EE.UU (este curso ha llegado a 140.000 estudiantes). En España, desde el curso 2013-2014, se ha comenzado a implantar en varios centros, llegando este año a más de 3.500 alumnos/as. En esta texto se recoge la experiencia pionera de implantación de Fundació Collserola (Barcelona), que ha adoptado esta metodología de una forma sustitutoria en los cursos de primariaModelización matemática en la educación matemática realista: Una propuesta para contribuir a la construcción formal de álgebra linealAutores: Andrea Cárcamo Bahamonde; Joan Gómez i Urgellés; Josep Fortuny AymemíUniversidad Austral de ChileNivel: SecundariaLa experiencia que se presenta muestra los resultados del primer ciclo de aplicación de una secuencia didáctica elaborada siguiendo los fundamentos de la modelización matemática y la educación matemática realista con el propósito de contribuir a la construcción formal de contenidos de álgebra lineal, específicamente, conjunto generador y espacio generado. El estudio da evidencias que los estudiantes de ingeniería logran progresar en su conocimiento matemático formal de los conceptos estudiados al iniciar su construcción con un problema real seguido de tareas que les demandan distintos estados de comprensión que los conducen de su conocimiento matemático informal a uno más formalPropuesta didáctica para explorar la representación de funciones de dos variables a través de la modelización con iPads®Autores: Pascual D. Diago; Irene Ferrando; Luis PuigNivel: ESOEn esta comunicación presentamos una propuesta didáctica dirigida a alumnos de 4º de ESO. Los alumnos actuarán como investigadores para resolver la pregunta: ¿Cómo se propaga el sonido en el aula? Para obtener el modelo matemático asociado al problema, tomarán datos reales usando el iPad® como sonómetro mediante la aplicación Decibel Ultra Pro®. El interés de esta tarea es la exploración de conceptos relacionados con las funciones de dos variables, en particular, la representación cartesiana tridimensional asociada a estas funciones. El material diseñado se puso en práctica en una experiencia realizada con un grupo natural de alumnos de 4º de ESO, el análisis de ésta nos permitirá describirlo de forma prácticaUn estudio sobre modelización en la iniciación de la función seno en secundariaAutores: María Teresa Navarro Moncho; Luis Puig; Onofre Monzó del OlmoIES Veles e Vents. TorrentNivel: SecundariaLa aparición de nuevos soportes tecnológicos, con nuevas aplicaciones, suponen un cambio en la concepción de la enseñanza de las matemáticas. La calculadora gráfica CP400 dispone del menú Trazar imagen que permite construir modelos de regresión a partir de imágenes (fotos) o vídeos. En nuestro caso se usa esta aplicación para iniciar en 4º de ESO el estudio de la función seno a partir de un fenómeno que se modeliza utilizando una regresión sinusoidalUna discreta manera de introducir las Ecuaciones en Diferencias en Educación Secundaria ObligatoriaAutores: Elena García Rodríguez; Mª Victoria Otero Espinar; Dolores Rodríguez ViveroNivel: ESOEn este estudio pretendemos poner de manifiesto la utilidad de las matemáticas para otras ciencias tales como la biología y ciencias de la salud, mediante el uso de las ecuaciones en diferencias. Se propone un acercamiento a las sucesiones y progresiones, curricularmente correspondiente al tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, de un modo diferente al usual. Se introducirán las ecuaciones en diferencias aplicándolas en fenómenos tales como el crecimiento de poblaciones de seres vivos, propagación de enfermedades y en otras situaciones que son cercanas al escolar.
Por último, se llevará a cabo un proyecto de investigación en el que tendrán que modelizar determinadas situaciones utilizando ecuaciones en diferencias y haciendo uso de la calculadora. Con ello se pretende motivar al alumnado, consolidar los conocimientos ya adquiridos por ellos, fomentar su creatividad y que los alumnos se percaten de la funcionalidad de las matemáticas.¿Cómo ilustrar con la ayuda del ordenador la construcción de diferentes tipos de modelos para describir datos reales de crecimiento poblacional?Autor: Marta GinovartUniversitat Politècnica de CatalunyaNivel: UniversidadEl objetivo de este trabajo es diseñar e implementar en el aula un conjunto de tareas para, con la ayuda del ordenador, investigar y describir un conjunto de datos reales correspondiente a un crecimiento poblacional. Se ilustra paso a paso la construcción de modelos empíricos y de modelos pseudo-mecanicistas en este contexto. Se presentan diferentes estrategias o métodos para modelizar este conjunto de datos, y se constata cómo estas distintas aproximaciones generan una variedad de respuestas plausibles a la situación que se estudia. Se fomenta la aplicación de conocimientos previos de los estudiantes para la construcción e interpretación de estos modelos, así como se propicia la comprensión y profundización de ideas matemáticas implicadas en sus formulaciones y reparametrizaciones. IV. RESOLUCIÓN DE PROBLEMASEstudio de la interacción de tríos de alumnos asiático en la resolución de problemas matemáticosAutores: Anna C. Rodríguez Pérez; Jezabel Rodríguez Pérez; Núria Rosich SalaINS Joan CorominesNivel: UniversidadLa creación de aulas para alumnado inmigrante a nuestro país genera una situación excepcional para el estudio de las matemáticas. Dentro de ese reto nos hemos visto abocados a la configuración de diferentes instrumentos de investigación, evaluación y regulación, entre ellas la que ahora exponemos: resolución de ejercicios por tríos de alumnos. En este ejercicio hemos realizado el estudio de la interacción que se produce entre los tres alumnos asiáticos para resolver problemas matemáticos y comunicar sus conocimientos en un idioma que no es en el que producen su pensamientoLa base de orientación, una herramienta para ayudar al alumnado a resolver problemasAutores: Joana Villalonga Pons; Jordi Deulofeu PiquetUniversidad Autónoma de BarcelonaNivel: SecundariaResolver problemas es una competencia básica y fundamental, dentro de la competencia matemática, que nuestros alumnos deberían alcanzar al finalizar su escolarización obligatoria. Así mismo, de manera generalizada, las experimentaciones demuestran que adquirir esta competencia resulta una difícil y ardua tarea para la mayoría de ellos. Ante tal situación, nos preguntamos cómo deberían ser las actividades de guía y de trabajo (y, en consecuencia, de evaluación) que permitan mejorar la adquisición de dicha competencia. Para afrontar dicha problemática, proponemos el uso de una base de orientación asociada a un problema concreto. La experiencia que en este artículo se presenta nos permite mostrar la efectividad de dicha prácticaLa resolución de problemas en la evaluación de diagnóstico de la competencia matemática de segundo de ESO (Región de Murcia, 2012-2013). Comparativa con AndalucíaAutores: Mariano Serrano Sánchez; José Asensio MayorFacultad de Matemáticas, Universidad de Murcia.Nivel: ESOEsta Comunicación trata sobre el análisis de algunos aspectos relativos a la resolución de problemas en el marco de las pruebas de diagnóstico, correspondientes a la competencia matemática, realizadas en la Región de Murcia a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en el curso 2012/2013, y su comparación con las pruebas de este tipo realizadas en Andalucía.
Estudiaremos el marco teórico de la resolución de problemas en la prueba de diagnóstico realizada en la Región de Murcia en dicho curso, relacionaremos el cuestionario de la prueba con los criterios de evaluación del currículo oficial de la Educación Secundaria Obligatoria y la compararemos con la realizada en Andalucía en el mismo curso académico
La resolución de problemas matemáticos contextualizados por parejas (alumno con TDHA/ sin TDHA) en la Educación SecundariaAutores: Núria Rosich Sala; Yolanda Colom TorrensUniversidad de BarcelonaNivel: ESOEl trabajo que presentamos se inscribe en los ámbitos de la resolución de problemas matemáticos y de la diversidad en el aula. El principal objetivo es el de poder determinar las interacciones que se producen entre parejas de alumnos (con TDHA/ sin TDHA) de 4º ESO y conocer cuáles son las interacciones que favorecen la resolución de los problemas matemáticos complejos a nivel competencial. Mediante la realización de un taller matemático, dedicado a la geometría, con el uso de material didáctico (geoplano) en un aula inclusiva. El trabajo por parejas nos ha mostrado que ambos alumnos han logrado mejorar su nivel competencial cuando realizan tareas de forma cooperativaLos problemas de los concursos de matemáticas como recursos didácticoAutor: Victória Oliu SubiranasINS La BisbalNivel: ESOLos problemas de los concursos de matemáticas forman un valioso conjunto de recursos didácticos que debemos aprovechar como se merece.
Esta ponencia se centra en los concursos más populares: el CANGURO y las primeras fases de la Olimpiada de 2º de la ESO, que en Cataluña se llama "Fem Matemàtiques". Puesto que la mayoría de comunidades participan en estos concursos, podemos encontrar enunciados en la lengua que corresponde.
Veremos cómo encontrar los enunciados en Internet y cómo llevarlos al aula, en la que tenemos diversidad de alumnos, con ejemplos de propuestas didácticas previas a la resolución de algunos de los problemas.
Finalmente presentaré una idea de proyecto, cuyo objetivo es facilitar la utilización didáctica de todo este valioso material, animando a los presentes a aportar ideas y a colaborar en el mismo
PROBLEMAS DESCRIPTIVOS DE FRACCIONES RELACIONADAS ENTRE SI A TRAVÉS DEL COMPLEMENTO ADITIVO Autores: María Teresa Sanz García; Bernardo Gómez AlfonsoFACULTAD DE MAGISTERIO UNIVERSIDAD DE VALENCIANivel: SecundariaEn este trabajo se presenta un estudio sobre los problemas verbales de fracciones que ha transmitido la tradición escolar. Se trata de problemas descriptivos, porque su contexto es una historieta o narración pseudorealista que no pretende dar respuesta a ninguna situación verdaderamente práctica. Mediante el análisis racional e histórico epistemológico se trata de aportar claridad metodológica sobre un tipo específico de estos problemas de fracciones descriptivos, problemas donde las fracciones están relacionadas entre sí a través del complemento aditivo. Se presentan sus distintos tipos, su estructura, sus lecturas analíticas y sus métodos de resolución Un recurso poco aprovechado en la enseñanza de Resolución de Problemas: la Invención Autor: Dr. Albert Mallart SolazNivel: PrimariaLa Resolución de Problemas es un componente esencial de la actividad matemática y por ello se halla presente en la formación del estudiante. Es preciso que en matemáticas se enseñe a resolver problemas. Esta comunicación presenta un estudio que muestra la creación de problemas como un recurso que ayuda al docente en esta tarea. La muestra estudiada corresponde a un centenar de futuros maestros de primaria. Los resultados que se han obtenido han sido gracias a registros escritos (fichas, producciones de los alumnos, diario de clase). Se concluye que no están interesados en crear problemas y que no saben cómo crear problemas adecuadosUna misma solución puede no ser una misma soluciónAutores: Abel Martín; Marta Martín SierraIES Pérez de AyalaNivel: BachilleratoLa habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. La experiencia realizada durante el curso 2014-2015 con alumnos de segundo de Bachillerato da respuesta a estos objetivos, aderezada con la ayuda de una calculadora científica y con el análisis crítico, la reflexión y la continua toma de decisiones a la hora de interpretar las soluciones obtenidas...V. MATERIALES Y RECURSOS EN EL AULA DE MATEMÁTICASApplets de GeoGebra para las Matemáticas del grado en ADEAutores: Valentina Alacid; M. Victoria CaballeroUniversidad de MurciaNivel: Universidad	Este trabajo describe el desarrollo de un proyecto de innovación educativa de la Universidad de Murcia, que en la convocatoria de este curso nos fue concedido, para la elaboración de material digital, y que está dirigido a los alumnos de las asignaturas de Matemáticas que se imparten en la Facultad de Economía y Empresa. El proyecto finaliza en septiembre con la entrega de una memoria final.
Básicamente el proyecto consiste en la elaboración de aplicaciones interactivas que hemos realizado utilizando el programa GeoGebra, que es software libre a disposición de todos los que queremos aprender y enseñar matemáticas en cualquier nivel educativo. Con estas aplicaciones estamos haciendo un recorrido por los conceptos que se desarrollan en los contenidos de las asignaturas de Matemáticas de los grados de la Facultad de Economía y Empresa y esperamos que les resulten útiles a nuestros alumnos. Además, pretendemos que los alumnos no solo se acerquen a las aplicaciones que hemos realizado para ellos, sino también al programa GeoGebraen sí, por su fácil utilización y sus amplias posibilidades.
Clase al revés: interacción, investigación y tecnología en la formación de profesores de matemáticaAutores: Lucas Nunes Ogliari; Beatriz Petrella dos Santos; Suelen Assunção Santos; Delci Heinle Klein; Celso Pessanha Machado; Eduardo Blando; Rafael Zanoni BossleNivel: SecundariaEste artículo pretende describir las principales características de la innovación metodológica implantada en la carrera de grado de Matemática, Licenciatura, del Complejo de Enseñanza Superior de Cachoeirinha (CESUCA), ubicado en la Región Metropolitana de Río Grande do Sul, Brasil. Basado en una recopilación de datos sobre las perspectivas de los estudiantes con relación a la innovación metodológica, registrada en los primeros seis meses de funcionamiento de la nueva carrera de grado de Matemática, el artículo reflexiona sobre la necesidad de trascender la enseñanza tradicional en una sociedad cada vez más tecnológica, mostrando al final, el testimonio de los estudiantes que experimentaron el primer semestre de una Nueva Matemática, Licenciatura.Códigos Qr, dinamizadores de la clase de matesAutor: Luis Cros LombarteEscola Pía Sarrià-CalassançNivel: ESOLos códigos QR pueden ser una buena herramienta para sacar de su espacio de confort a los alumnos. En esta comunicación se explicará la experiencia realizada con alumnos de excelencia de primero de ESO, de la Escola Pia Sarrià-Calassanç durante el curso 2013-2014, para introducir el tema de coordenadas en el plano. También se explicarán las herramientas empleadas para crear la actividad y que así cualquier docente pueda adaptar la experiencia a su propia realidadEdición de fórmulas matemáticas en los EVAs. Una comparativaAutores: Daniel Marquès; Ramon Eixarch; Carles AguilóWIRISNivel: SecundariaLos Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs) suelen prestar poca atención a las herramientas para crear contenidos matemáticos, por lo que a menudo hay que lidiar con lenguajes de script como LaTeX o con editores de fórmulas rudimentarios y no compatibles con tabletas. Si los alumnos tienen que introducir fórmulas ellos mismos, esta dificultad puede ser insalvable.
Vamos a realizar una comparativa de los editores de fórmulas de las grandes plataformas EVA, tanto en la funcionalidad que ofrece la creación o edición de las fórmulas como en la calidad y accesibilidad del resultado.Educación digitalizadaAutor: Manuel Portela García-EstañIES Poeta Julián Andúgar (Santomera)Nivel: SecundariaDurante los últimos cinco años hemos desarrollado un sistema informático con el objetivo de mejorar la enseñanza de las Matemáticas, abarcando prácticamente todos los aspectos de la práctica docente: programación didáctica y de aula, así como el diseño de actividades, su puesta en práctica y su evaluación, utilizando los resultados de la evaluación para ajustar todo el proceso y ofrecer atención individualizada a cada alumno. En el texto se describen algunas de las características principales del sistemaEl Asesino AlgebristaAutor: Samuel Cortés GarcíaCOLEGIO SALESIANO SAN JUAN BOSCONivel: ESOEl Asesino Algebrista es una nueva dinámica que utiliza una metodología y unos materiales atractivos para el alumno, creada para trabajar competencias básicas en el área de Matemáticas. Consiste en un juego en el que los alumnos tienen que resolver problemas, descifrar mensajes codificados e ir avanzando por una historia policíaca hasta atrapar al asesino. La versión que se presenta está pensada para temas de álgebra de 4º ESO, pero puede adaptarse a cualquier tema de cualquier nivel.
El objetivo de la dinámica es ayudar a que determinados alumnos superen su baja autoestima académica y su poca tolerancia a la frustración como principales orígenes de su dificultad en la resolución de problemasElaboración de iBooks para la clase de MatemáticasAutores: Carlos Martínez Jiménez; José Miguel Alarcón CerveraColegio SalliverNivel: Primaria y secundaria¿Te gustaría tener un libro que atraiga a los alumnos? ¿Un libro que sea interactivo? ¿Un libro que abarque las inteligencias múltiples? ¿Un libro flexible? ¿Un libro con videos, juegos, imágenes interactivas,?
Si tu respuesta a todas estas preguntas es afirmativa, la comunicación que presentamos es una muestra de ésto. Mediante algunos libros ejemplos que hemos realizado para nuestras clases de 5.º de Primaria y de 3.º de Secundaria queremos mostrar la variedad de opciones, flexibilidad, utilidad y atractivo de estos iBook que los alumnos pueden visualizar en el iPadEn la estela del Sudoku. Otros pasatiempos para la clase de MatemáticasAutor: Ana García AzcárateNivel: ESOEstos últimos años han ido apareciendo en los periódicos nacionales y extranjeros unos nuevos pasatiempos numéricos que siguen claramente la estela de los Sudokus. Nos referimos a los puzles del tipo Sudomates, Suko, Sujiko, Kenken y Kakuro. Para cualquier profesor de matemáticas que crea en los beneficios que aporta el utilizar en clase materiales lúdicos, estos nuevos puzles numéricos pueden servir desde luego para motivar a nuestros alumnos, pero esto no es todo: para resolverlos, es necesario recurrir en todos los casos a procedimientos lógicos, a búsquedas sistemáticas y a destrezas matemáticas que todos queremos fomentar en nuestras clases.Geometría Fractal y Enseñanza EstadísticaAutores: Luana Pereira Villa Real; Rozelaine de Fatima Franzin; Eliani Retzlaff; Rosangela Ferreira Prestes; Rubia Diana MantaiNivel: BachilleratoMuchas formas geométricas que no son de la geometría euclidiana están presentes en la naturaleza, y muchos de estos no pueden ser explicadas mediante simple modelo matemático, por lo tanto necesitan modelos más complejos. Estas formas geométricas se justifican por la teoría de los fractales. Este artículo tiene como objetivo mostrar que la estadística está relacionada con la teoría de los fractales y que puede ser desarrollado con la ayuda de un software matemático. El material fue preparado para llevar a cabo un taller. Los datos fueron tomados del estudio de [12]. El taller tuvo como objetivo los estudiantes del noveno semestre de la asignatura de matemáticas URI. Se cree que el estudio ayude a mostrar la relación de la teoría y estadísticas fractal, junto con el uso de software Geogebra y hoja de cálculo ExcelGeometría Fractal y Enseñanza EstadísticaAutores: Luana Pereira Villa Real; Rozelaine de Fatima Franzin; Eliani Retzlaff; Rosangela Ferreira Prestes; Rubia Diana MantaiNivel: BachilleratoMuchas formas geométricas que no son de la geometría euclidiana están presentes en la naturaleza, y muchos de estos no pueden ser explicadas mediante simple modelo matemático, por lo tanto necesitan modelos más complejos. Estas formas geométricas se justifican por la teoría de los fractales. Este artículo tiene como objetivo mostrar que la estadística está relacionada con la teoría de los fractales y que puede ser desarrollado con la ayuda de un software matemático. El material fue preparado para llevar a cabo un taller. Los datos fueron tomados del estudio de [12]. El taller tuvo como objetivo los estudiantes del noveno semestre de la asignatura de matemáticas URI. Se cree que el estudio ayude a mostrar la relación de la teoría y estadísticas fractal, junto con el uso de software Geogebra y hoja de cálculo ExcelGeometría Fractal y Enseñanza EstadísticaAutores: Luana Pereira Villa Real; Rozelaine de Fatima Franzin; Eliani Retzlaff; Rosangela Ferreira Prestes; Rubia Diana MantaiNivel: BachilleratoMuchas formas geométricas que no son de la geometría euclidiana están presentes en la naturaleza, y muchos de estos no pueden ser explicadas mediante simple modelo matemático, por lo tanto necesitan modelos más complejos. Estas formas geométricas se justifican por la teoría de los fractales. Este artículo tiene como objetivo mostrar que la estadística está relacionada con la teoría de los fractales y que puede ser desarrollado con la ayuda de un software matemático. El material fue preparado para llevar a cabo un taller. Los datos fueron tomados del estudio de [12]. El taller tuvo como objetivo los estudiantes del noveno semestre de la asignatura de matemáticas URI. Se cree que el estudio ayude a mostrar la relación de la teoría y estadísticas fractal, junto con el uso de software Geogebra y hoja de cálculo ExcelGeometría Fractal y Enseñanza EstadísticaAutores: Luana Pereira Villa Real; Rozelaine de Fatima Franzin; Eliani Retzlaff; Rosangela Ferreira Prestes; Rubia Diana MantaiNivel: BachilleratoMuchas formas geométricas que no son de la geometría euclidiana están presentes en la naturaleza, y muchos de estos no pueden ser explicadas mediante simple modelo matemático, por lo tanto necesitan modelos más complejos. Estas formas geométricas se justifican por la teoría de los fractales. Este artículo tiene como objetivo mostrar que la estadística está relacionada con la teoría de los fractales y que puede ser desarrollado con la ayuda de un software matemático. El material fue preparado para llevar a cabo un taller. Los datos fueron tomados del estudio de [12]. El taller tuvo como objetivo los estudiantes del noveno semestre de la asignatura de matemáticas URI. Se cree que el estudio ayude a mostrar la relación de la teoría y estadísticas fractal, junto con el uso de software Geogebra y hoja de cálculo ExcelGeometría Fractal y Enseñanza EstadísticaAutores: Luana Pereira Villa Real; Rozelaine de Fatima Franzin; Eliani Retzlaff; Rosangela Ferreira Prestes; Rubia Diana MantaiNivel: BachilleratoMuchas formas geométricas que no son de la geometría euclidiana están presentes en la naturaleza, y muchos de estos no pueden ser explicadas mediante simple modelo matemático, por lo tanto necesitan modelos más complejos. Estas formas geométricas se justifican por la teoría de los fractales. Este artículo tiene como objetivo mostrar que la estadística está relacionada con la teoría de los fractales y que puede ser desarrollado con la ayuda de un software matemático. El material fue preparado para llevar a cabo un taller. Los datos fueron tomados del estudio de [12]. El taller tuvo como objetivo los estudiantes del noveno semestre de la asignatura de matemáticas URI. Se cree que el estudio ayude a mostrar la relación de la teoría y estadísticas fractal, junto con el uso de software Geogebra y hoja de cálculo ExcelGeometría Fractal y Enseñanza EstadísticaAutores: Luana Pereira Villa Real; Rozelaine de Fatima Franzin; Eliani Retzlaff; Rosangela Ferreira Prestes; Rubia Diana MantaiNivel: BachilleratoMuchas formas geométricas que no son de la geometría euclidiana están presentes en la naturaleza, y muchos de estos no pueden ser explicadas mediante simple modelo matemático, por lo tanto necesitan modelos más complejos. Estas formas geométricas se justifican por la teoría de los fractales. Este artículo tiene como objetivo mostrar que la estadística está relacionada con la teoría de los fractales y que puede ser desarrollado con la ayuda de un software matemático. El material fue preparado para llevar a cabo un taller. Los datos fueron tomados del estudio de [12]. El taller tuvo como objetivo los estudiantes del noveno semestre de la asignatura de matemáticas URI. Se cree que el estudio ayude a mostrar la relación de la teoría y estadísticas fractal, junto con el uso de software Geogebra y hoja de cálculo ExcelGeometría Fractal y Enseñanza EstadísticaAutores: Luana Pereira Villa Real; Rozelaine de Fatima Franzin; Eliani Retzlaff; Rosangela Ferreira Prestes; Rubia Diana MantaiNivel: BachilleratoMuchas formas geométricas que no son de la geometría euclidiana están presentes en la naturaleza, y muchos de estos no pueden ser explicadas mediante simple modelo matemático, por lo tanto necesitan modelos más complejos. Estas formas geométricas se justifican por la teoría de los fractales. Este artículo tiene como objetivo mostrar que la estadística está relacionada con la teoría de los fractales y que puede ser desarrollado con la ayuda de un software matemático. El material fue preparado para llevar a cabo un taller. Los datos fueron tomados del estudio de [12]. El taller tuvo como objetivo los estudiantes del noveno semestre de la asignatura de matemáticas URI. Se cree que el estudio ayude a mostrar la relación de la teoría y estadísticas fractal, junto con el uso de software Geogebra y hoja de cálculo ExcelImpulsos matemáticos del CESIRE-CREAMATAutor: Joan Jareño Ruiz, Lluís Mora Cañellas, Sergi Muria Maldonado, Montserrat Torra Bitlloch (Equipo del CESIRE-CREAMAT)CESIRE-CREAMATNivel: Primaria y ESOSe observa frecuentemente que no todos los bloques del currículum de matemáticas se trabajan con la misma intensidad educativa. Por esta razón y, teniendo en cuenta que los cambios metodológicos se pueden facilitar con la difusión de propuestas transferibles a las aulas, desde el CREAMAT nos hemos propuesto dar impulsos que animen a introducir cambios en la forma de trabajar las matemáticas de los bloques más desatendidos. Los impulsos realizados hasta ahora, y que se presentan en esta comunicación, se centran en geometría, estadística, investigación matemática y en la búsqueda de conexiones entre lengua y matemáticasLa historia de los números como recurso didáctico y fuente de creatividadAutores: Abel Martín; Marta Martín SierraIES Pérez de AyalaNivel: Todos los nivelesEl uso de la historia de las matemáticas y más concretamente la historia de los números es un recurso didáctico muy a tener en cuenta y que causa un gran impacto en el aula a la hora de transmitir conceptos matemáticos a nuestro alumnado de una forma muy diferente. Mostraremos, en el escaso tiempo de que disponemos, alguna actividad que hemos experimentado en el aula y que posteriormente hemos desarrollado en cursos con profesores de todo el mundo, con gran éxito, donde el eje fundamental ha sido la utilización de dicha historia de los números como fuente de creatividad y el desarrollo de numerosas competencias, no solo matemáticas.Matemáticas: arte en continuo movimientoAutor: Noé Carrero Torres/ Rocío Rubio ÁlvarezColegio Nuestra Señora de la ProvidenciaNivel: SecundariaLas matemáticas son el lenguaje que explican el mundo. Sin embargo, la mayoría de las veces perdemos esa perspectiva y sólo transmitimos la cara más árida y menos útil. En los últimos años se ha sufrido una deshumanización de las matemáticas sobre todo en las etapas de secundaria. Nos vemos obligados a aislarlas de la realidad, alejarlas del arte y nos sorprendemos cuando los alumnos no se apasionan. Aquí proponemos una nueva manera de trabajar en la que el alumno manipula, se mueve, siente las matemáticas y las relaciona con su mundo. Tocando ecuaciones, corriendo hacia el redondeo más próximo o adivinando si un jugador de baloncesto va a introducir el balón en la canasta, el alumno aprende significativamente sin alejarse del currículo. Una manera de rEDUvolucionar el aula, llenarla de sensaciones e ilusión por aprenderMateriales curriculares con calculadorasAutor: Ricard PEIRÓ i ESTRUCH (Mauricio Contreras del Rincón)IES BENICALAP (VALENCIA)Nivel: Secundaria	¿Qué matemáticas se pueden hacer con calculadora en las aulas? Se muestra el trabajo realizado por el grupo de calculadoras de la FESPM, y el que actualmente se viene haciendo en el Seminario de este curso; los materiales están agrupados en cuatro bloques, según se orienten al análisis de las PAU y pruebas externas con calculadoras, a las pruebas finales de bachillerato en otros países europeos, al uso de calculadoras científicas, gráficas o algebraicas en las clases de ESO y Bachillerato. En la actualidad se dispone de un banco de materiales que reúne más de 100 trabajos inéditos con calculadoras preparados para ser llevados a las aulas. Se pretende que este material sea de utilidad para las actividades de modelización, y facilite la mejora de la competencia matemática y digitalProblemas competenciales de geometría para secundaria con material manipulativo o soporte tecnológicoAutores: Kaouthar Boukafri; Miquel Ferrer; Laura MoreraUniversitat Autònoma de BarcelonaNivel: SecundariaAdemás de conectar con contextos próximos a la realidad, la resolución de problemas permite a los estudiantes entender las matemáticas como un todo y evitar trabajarlas como bloques de contenidos curriculares separados. A su vez, pasar de hacer ejercicios mecánicos a resolver problemas puede ser confuso para algunos alumnos. En el presente informe proponemos como complemento del enunciado verbal del problema el uso de material manipulativo o soporte tecnológico en la actividad de enseñanza. Presentamos dos ejemplos de problemas de geometría y detallamos la fase de preparación de los problemas, la cual es previa a su implementación en un aula de secundaria.Proyecto Alfombra de SierpinskiAutores: José Luis Rodríguez Blancas; David Crespo Casteleiro; Dolores Jiménez CárdenasUniversidad de AlmeríaNivel: Todos los nivelesLos fractales constituyen una herramienta visual y manipulativa de gran interés para el aula de Matemáticas. Queremos presentar un proyecto basado en la construcción de un fractal gigante realizado con pegatinas de colores, en el que ya intervienen más de 25.000 alumnos de más de 32 países: El proyecto Alfombra de Sierpinski. Es una actividad realizada de manera colaborativa, con un marcado carácter social e integrador, donde pretendemos que tengan cabida todos los alumnos independientemente sus posibles limitaciones físicas o cognitivasRomper la estructura de la clase, una manera de motivar para el aprendizaje de las matemáticasAutor: Luis Cros LombarteEscola Pía Sarrià-CalassançNivel: ESO¿Se puede romper el espacio del aula para hacer matemáticas? Está claro que sí, salidas culturales, trabajar el teorema de Tales con las sombras que hacen los arboles del colegio, trigonometría con las rampas de acceso Pero, ¿se puede hacer una dinámica fuera de la clase que trabajemos actividades repetitivas como la resolución sistemática de ecuaciones? En esta comunicación se explicarán dos experiencias realizadas con alumnos de cuarto de ESO durante el curso 2014-2015. En la primera se trabajaron las operaciones con polinomios y sus propiedades, en la segunda se resolvieron ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Con estas experiencias los alumnos se motivaron para poder trabajar de manera repetitiva en el aula tradicionalUna Historia de la Proporción en clase de MatemáticasAutor: Manuel García PiquerasIES Bonifacio Sotos. Casas-Ibáñez (Albacete)Nivel: Primaria y SecundariaSe tratan múltiples experiencias didácticas acumuladas en torno a un libro titulado Una Historia de la Proporción. Desde la Prehistoria al número de oro escrito por el autor de la presente comunicación.
Los experimentos didácticos tienen como punto de partida un vídeo cuyo propósito es generar distintas cuestiones matemáticas relacionas con la proporción y su utilización a lo largo de la historia en cinco antiguas civilizaciones: la africana, americana, egipcia, mesopotámica y griega¿Quién es quién en el Cementerio Matemático?Autores: Joaquín Comas Roqueta; Antonio Jurado Martínez; Crisitina Maestre Palacios; Dolores Martínez Belchí; Noelia Navas Martos; Ana María Pérez-Nieto Mercader; Jesús Ruíz Fuentes; Iris Ros Roelas; Pedro Sandín Antúnez; Mª Isabel Salas VizcaínoIES SIERRA MINERANivel: SecundariaExperiencia que ha permitido trabajar de forma interdisciplinar a los departamentos de Inglés, Francés, Plástica y Matemáticas del I.E.S. Sierra Minera de La Unión (Murcia), con el objetivo de mejorar las actitudes y las capacidades de los alumnos en matemáticas. Surge como actividad a realizar en Halloween y consiste en la recreación de un cementerio con la peculiaridad de que los difuntos son matemáticos famosos. Por un lado, en cada tumba se puede leer el nombre, fecha de nacimiento y fecha de muerte de un matemático, y por otro lado en las respectivas placas un epitafio en inglés y francés. Los alumnos visitan el cementerio y deben rellenar un cuestionario para saber quién es quién.¿Te cuento un cuento antes de los ejercicios de matemáticas? Propuesta de aula (secundaria)Autores: Moreno Ruiz; Javier González MorenoIES AlcántaraNivel: SecundariaLa combinación de dos recursos didácticos como el cuento y GeoGebra aplicadas a enseñanza de conceptos geométricos (punto, recta, parábola, circunferencia o la elipse) permitie sinergias que potencien la acción de ambas.En esta propuesta se utiliza además un breve cuento que produzca una motivación en el alumno y dote de sentido a la actividad matemática que el profesor pretende desarrollar) y la aplicación de GeoGebra, que complementan la secuencia ordinaria de ejercicios de las matemáticas a niveles de secundaria¿Usamos el móvil en clase de matemáticas?Autor: Juan Manuel Reverte LorenzoCESAG (Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez) y colegio Santa Magdalena SofíaNivel: ESOLa tecnología móvil hace tiempo que se encuentra en nuestros bolsillos, sin embargo, su uso se suele restringir a ambientes lúdicos más que educativos. Sin embargo, en los últimos años van apareciendo nuevas iniciativas que fomentan el uso de esta tecnología por su versatilidad, disponibilidad y los efectos que tienen en la motivación de los estudiantes. En este artículo se presentan y se analizan cuatro aplicaciones móviles para facilitar la realización de tareas procedimentales en la materia de matemáticas y potenciar la competencia de autonomía e inciativa personal.VI. CONEXIONES Y CONTEXTOSActividades Motivacionales: Fútbol, ©Pokemon y Competencias en el aula de MatemáticasAutores: Alberto César Barbero; José Carlos Gámez PérezNivel: ESO y BachilleratoLa motivación es un aspecto fundamental para llevar una clase de matemáticas al objetivo de aprender las competencias básicas de Secundaria. En este texto se buscan nuevas ideas y gustos del alumnado para atraer a cualquiera a interesarse por esta ciencia mal etiquetada como aburrida. Las matemáticas pueden ser divertidas y en este estudio se enfocan actividades adaptadas tanto a clases diarias, como al alumnado de altas capacidades, siempre intentando adecuarse al gusto de los alumnos y alumnas.Animates en Terra NaturaAutores: Marina Jiménez Alcaraz; María Hernández Fuentes; Ana Belén Jiménez Romera; Jesús Moya ContrerasNivel: Infantil¡Nos vamos de excursión al zoo! Pero ¿Hay matemáticas en este contexto? Esta propuesta va dirigida a alumnos del segundo curso de Educación Infantil (5 años). Año tras año los pequeños del cole van de excursión a la granja escuela o al zoo. Sin embargo, en la mayoría de ocasiones no se aprovechan las amplias posibilidades que un contexto de estas características nos ofrece. Nuestro objetivo es que la E/A de las matemáticas se produzca de forma natural en el Zoo de Terra Natura. Para ello, planteamos un conjunto de actividades a partir de la conexión de los contenidos y procesos matemáticos que propone Ángel AlsinaDe la aritmética al álgebra: Dos métodos de resolución de problemas a lo largo de la historiaAutores: María José Madrid; Alexander Maz-Machado; Carmen León-ManteroNivel: SecundariaA lo largo de este trabajo se presenta una comparación entre la resolución de problemas a través de la regla de la falsa posición, muy común entre los libros de aritmética comercial del siglo XVI, y el método de resolución que es posible encontrar en un libro de texto actual para problemas de características similares. De cara a realizar este trabajo, se ha utilizado como metodología el análisis de contenido de libros de texto. Los resultados obtenidos muestran los dos diferentes métodos de resolución para un mismo tipo problemas, a través del álgebra o de la aritmética.El "clil" de la cuestiónAutor: Juan Antonio Trevejo AlonsoIES Montevil (Gijón)Nivel: SecundariaDespués de varios años participando como profesor CLIL (Content and Language Integrated Learning) en un instituto de Asturias, y constatar lo complicado que es desarrollar una educación integrada en programas bilingües, se presenta una experiencia realizada durante el curso 2013-2014 y enmarcada dentro del proyecto de centro desarrollado alrededor de la revista del programa de bilingüe. Este proyecto se centró en la persona y obra de Isaac Newton, y supuso el desarrollo de variedad de iniciativas de creación y comunicación por parte del alumnado implicado, de la que una pequeña parte es la actividad que se presentaEl programa Conexión MatemáticaAutores: Ricardo Alonso Liarte; M.ª Ángeles Esteban Polo; Pedro Latorre García; Daniel Sierra RuizIES Zaurín de AtecaNivel: ESOEl programa Conexión Matemática es producto de un convenio entre el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón y la Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemáticas. Consiste, básicamente, en organizar semanas matemáticas en los centros incluidos en el programa. Entre los objetivos del mismo se encuentran conectar las matemáticas escolares con las no escolares y establecer vínculos entre profesorado de distintos niveles y centros. Teniendo como excusa las semanas matemáticas se elaboran talleres y exposiciones, así como materiales para ambientar los centros. El programa tiene algunas ramificaciones que pretenden darle solidezEstrellas en la Sagrada Familia de Gaudí: Un contexto nuevo para estudiar poliedrosAutor: Ampar López de Briñas FerragutInstitut El Til·ler (Les Franqueses del Vallès) - BarcelonaNivel: SecundariaTradicionalmente se ha sostenido que apenas hay poliedros en la obra de Gaudí. Pero una ojeada a determinados lugares de la Fachada del Nacimiento de la Sagrada Familia permite entrever la existencia de diversos tipos de poliedros. En concreto, poliedros estrellados que representan estrellas con significados diversos. La variedad de poliedros estrellados utilizada sirve de marco para profundizar en algunas características de los mismos, al tiempo que proporciona un contexto nuevo con el que estudiarlos en el aulaIntervenciones con alumnos de primer ciclo de ESO en las que se moviliza el razonamiento proporcionalAutores: Miguel Ángel Baeza Alba; Zulema Saiz Sainz; Nuria Joglar Prieto; Andrés Díaz Jiménez; José María Sordo JuanenaFacultad de Educación Departamento Didáctica Matemáticas UCMNivel: ESOEn esta comunicación se describen y analizan tres intervenciones con alumnos del primer ciclo de ESO en las que se busca la movilización del razonamiento proporcional. El objetivo de este trabajo es doble: por un lado, se pretende constituir un equipo multidisciplinar formado por profesores de secundaria de matemáticas y por formadores de maestros y profesores del Máster de Secundaria de Matemáticas; y por otro, diseñar y llevar al aula unas primeras actividades sobre el razonamiento proporcional que permitan iniciar juntos una reflexión sobre las limitaciones del lenguaje que tienen los alumnos y que pueden dificultar su construcción del conocimiento matemático, y por lo tanto, afectar a la modelización de situaciones problema en diferentes contextos de la vida cotidiana. También analizamos, el uso de cuantificadores semánticos que tienen la finalidad de reconocer el tipo de problema del que se trata y el abuso de la regla de tres que más que ser una ayuda se convierte en un factor negativo, provocando en muchos alumnos un obstáculo didácticoLa coordinación de trabajos de investigación estadística para concursos tipo Incubadora de SondeosAutor: Covadonga Rodríguez-Moldes ReyIES MugardosNivel: SecundariaLos concursos del tipo Incubadora de Sondeos y Experimentos proporcionan una buena oportunidad para que el alumnado interesado de secundaria realice trabajos estadísticos bajo la supervisión de un profesor o profesora. En la comunicación que se presenta se dan algunas claves de la tarea de coordinar estas investigaciones analizando tres trabajos premiados en las tres categorías del concurso (1º-2º ESO, 3º-4º ESO, BAC) La forma geométrica de los númerosAutor: Maria Núria Cardet CarnéEscola Joan MaragallNivel: PrimariaActividad propuesta a alumnos de cuarto curso a partir de un material que trajo una alumna y de las conexiones entre ese material y un mural de las tablas de multiplicar hecho en tercero. Se trabajó durante unas seis sesiones de clase, en grupos y se acabó con un informe individual. Las preguntas sobre si los números tienen formas geométricas dio origen a esta propuesta dinámica y abierta que a nadie dejó indiferente. El premio al trabajo fue la exposición en una jornada para maestros que organizó Lleimat con el ICE de la universidad de Lleida.La probabilidad en las pruebas de acceso de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II en AndalucíaAutores: Magdalena Carretero; J. Miguel Contreras; Mª del Mar López-Martín; María M. GeaUniversidad de GranadaNivel: BachilleratoEl objetivo principal del trabajo es analizar los problemas propuestos en la asignatura Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) en la Comunidad de Andalucía. Más concretamente se realizará el estudio sobre los ítems relacionados con la probabilidad simple, probabilidad condicional y probabilidad compuesta. De los cuatro problemas que constituyen la prueba de acceso, siempre se incluye un problema relacionado con contenidos probabilísticos. Un segundo objetivo es comprobar que el contenido de estos problemas refleja adecuadamente las directrices propuestas para la enseñanza del contenido mencionado sobre probabilidad en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.Las matemáticas y el Museo de la Ciencia y el AguaAutores: Gregoria Ruiz López; Virginia Sánchez López; María González RomeroNivel: InfantilDebemos de concienciarnos de la importancia de las primeras experiencias matemáticas para la adquisición y el desarrollo de la competencia matemática. Desde edades muy tempranas debemos inculcarla en nuestro alumnado, ya que el uso de las matemáticas en la vida cotidiana está presente durante toda nuestra vida. También hemos incluido una propuesta de intervención que se realizará en el museo de la Ciencia y el Agua para desarrollar contenidos matemáticos en relación con los estándares de procesos matemáticos que marca la NCTM. Este estudio se realizará con alumnos de tres años y tendrá como herramienta principal de aprendizaje el juegoMatemáticas en los sistemas electorales con representación proporcionalAutores: Victoriano Ramírez González; Carmen M. Ramírez MárquezETS de Ingeniería Civil y en Matemáticas de la Univ. de GranadaNivel: SecundariaLos sistemas electorales basados en la representación proporcional necesitan una fórmula para transformar los votos en escaños. También, muchos de ellos, establecen barreras electorales. Para lo uno y lo otro se pueden usar diferentes métodos matemáticos. Aquí se muestra cómo funcionan varios métodos de reparto proporcional de escaños (Restos Mayores, Sainte-Laguë y DHondt) y algunas de sus propiedades. También se muestra el efecto insensato de las barreras electorales porcentuales, provocado por utilizar funciones discontinuas. Parte del material que contiene este trabajo puede servir para actividades en Secundaria o en Bachiller.Matemáticas en los tapicesAutor: Ángel Requena FraileJubiladoNivel: SecundariaLa matemática es una parte indisociable de la cultura y por ello está (y siempre ha estado) muy presente tanto en la vida cotidiana como en la actividad intelectual. Mostrar esta omnipresencia de las matemáticas en el aula de secundaria puede ser muy útil como herramienta didáctica.
En España existe un gran patrimonio de tapices de los siglos XV, XVI y XVII, debido a su vinculación con Flandes, que fue el principal centro productor. La comunicación muestra como iglesias y museos de once ciudades tienen colecciones de tapicerías con notable presencia matemática que pueden usarse en la enseñanza de nuestra materia
Modelos geométricos griegos como herramienta didáctica para explicar fenómenos astronómicosAutor: Carles Puig-PlaNivel: SecundariaA partir del conocimiento de los movimientos aparentes de los astros observables a simple vista, diferentes modelos geométricos utilizados por los antiguos griegos permitieron explicar apariencias celestes. En particular el universo de las dos esferas, el sistema de las esferas homocéntricas presentado por Eudoxo y modificado posteriormente por Aristóteles, el círculo excéntrico empleado por Hiparco o el sistema epiciclo-deferente usado por Ptolomeo constituyen modelos geométricos que pueden usarse como recursos didácticos que muestren, por ejemplo, como predecir el movimiento estelar o cómo los griegos explicaron las retrogradacionesPadres, Madres, Mates. Laboratorio matemático en el hogar.Autor: Salvador Vidal RaméntolUniversida Internacional de Catalunya UICNivel: Primaria y ESODesde que el mundo existe el hombre ha necesitado de las matemáticas para llevar a cabo su desarrollo. Ahora, igual que en la prehistoria, la matemática nos facilita la vida, no podemos pensar nuestra vida sin la ayuda de los números, nuestro DNI, edad, código postal, teléfono, VISA, IBAN, temperatura, día, mes, año,
Desde esta perspectiva debemos conseguir que nuestros hijos, alumnos, tengan una buena preparación matemática y para ello debemos, primero de todo, conseguir una actitud positiva hacia ella, debemos hacernos amigos de los números.
Las investigaciones científicas indican que los niños con mayores posibilidades para tener éxito en el aprendizaje de cualquier materia son aquellos cuyos padres apoyan su aprendizaje de manera activa, Hoover-Dempsey and Sandler. (1997), por ello fomentamos el laboratorio matemático en el hogar.
Tareas auténticas, ¿un objetivo para la enseñanza obligatoria?Autores: MªJosé Cáceres; Jose Chamoso; Beatriz Sánchez; Mª Mercedes Rodríguez; Pedro E. Corcho; Janeth A. CárdenasUniversidad de SalamancaNivel: ESOEn la enseñanza de matemáticas se recomienda la conexión de las tareas que se realizan en el aula con la vida cotidiana para favorecer el desarrollo de la competencia matemática. Una posibilidad para conseguirlo es utilizando tareas auténticas. En este trabajo se presenta una herramienta para analizar la autenticidad de las tareas que se proponen en la enseñanza de matemáticas ilustrada con ejemplos de tareas auténticas, verosímiles y ficticias. Además, en algunos de los ejemplos se destacan otros aspectos interesantes como que las tareas sean abiertas o realistas.Una ruta-yincana matemática por la Universidad de AlicanteAutores: María Dolores Molina; Julio Mulero; Lorena Segura; Juan Matías Sepulcre; Melania GuillénNivel: UniversidadEn el presente trabajo describimos una ruta matemática enfocada para alumnos universitarios tomando como marco de referencia el campus de la Universidad de Alicante, que abarca alrededor de un millón de metros cuadrados y está ubicado en la localidad de San Vicente del Raspeig (Alicante). La actividad ha sido diseñada a partir del reconocimiento de elementos de índole matemática presentes en el campus y de la elaboración de actividades relacionadas con ellos y con cada una de las cuatro ramas principales de las MatemáticasVamos a tener algo más que palabraAutor: Tere Valdecantos DemaS.I.P.E.P. Entre dos aguasNivel: SecundariaDentro de las actividades extraescolares que organizo con mis estudiantes hicimos en el segundo trimestre una exposición de frases matemáticas. Lógicamente casi todos/as buscaron frases célebres en google y listo. Pero lo que no sabían es que era que la actividad continuaba en el tercer trimestre con una explicación oral de la frase, autoría y actividad matemática relacionada. Estudiantes que escogieron la misma frase tendrán que defenderla en equipo y lo haremos el 12 de mayo, coincidiendo con el día escolar de las matemáticasVivencia matemática: competencia, creatividad y comprensiónAutor: Miquel Albertí PalmerINS Vallès (Sabadell) y UABNivel: Todos los nivelesEl carácter competencial del aprendizaje matemático se asocia al llamado mundo real y a las situaciones que en el se producen, pero no debe reducirse a él. Este trabajo pretende mostrar cómo pasar del nivel competencial más elemental del aprendizaje como es el vinculado a situaciones reales del entorno a niveles superiores en los que la actividad matemática se ha liberado del mundo real que la inspiró. Para ello son fundamentales la creatividad y la competencia matemáticas porque el objetivo último es la comprensión. El tránsito pondrá de manifiesto cómo el enfoque matemático cambia el mundo real de la persona convirtiendo su experiencia en vivencia matemática.¿Para qué sirven las matemáticas?Autor: Xavier Vilella MiróInstitut vilatzaraNivel: SecundariaEl profesorado de matemáticas debería poder dar una respuesta convincente a un alumno que pregunta: ¿Para qué sirven las matemáticas? Pero aún sería mejor plantearle una tarea que le permita construir su respuesta. El análisis de una de las actividades fundamentales de la Prehistoria -y la comparación entre Paleolítico y del Neolítico- facilitan esta construcción de significado. Además, el alumnado llega a establecer las 6 actividades de la práctica matemática de todas las culturas del mundo, las de Alan J. Bishop¿Qué ocurrió en ese aciago día? Del contexto a la tarea de estadística, y de nuevo al contextoAutor: Xavier Vilella MiróInstitut vilatzaraNivel: SecundariaUn documento hallado en unas obras de derribo en un edificio de una ciudad europea es el origen de un breve juego de investigación a partir de los datos estadísticos contenidos en él. Una vez descubierto el enigma, el hecho del que hablamos nos permite profundizar en la interpretación de datos sorprendentes, llegando a establecer incluso conjeturas sobre el comportamiento de los protagonistas en la situación comprometida. Podemos plantear dilemas éticos y morales, relacionados con las decisiones que cada cual debe tomar y los límites de la obediencia debida. El trabajo escrito que se pide al alumnado completa y estructura una tarea matemática conectada con otros contenidos y diversas competencias.¿Se puede introducir la idea de infinito, la base del concepto de límite, en 1º de la ESO?Autor: Xavier Vilella MiróInstitut vilatzaraNivel: ESOMi respuesta a la pregunta del título es SÍ. La clave del éxito es proponer unas tareas al alumnado que le lleven a construir por sí mismo este concepto. Partiendo del mito del Ojo de Horus, mediante el uso de representaciones de fracciones a partir de un cuadrado unidad, pasamos a representar fractales sencillos diversos, en los que nos preguntamos hacia qué valor tienden las sumas de partes. La calculadora nos evitará tener que realizar largas sumas de fracciones a mano. Al final, en poco tiempo, el alumnado llega a la conclusión de que la suma puede acercarse tanto como se quiera a un valor, sin llegar nunca a ser exactamente ese valor. ¿A qué nos suena esto?VII. COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN1+1: matemáticas en la radioAutor: Ricardo Alonso LiarteIES SALVADOR VICTORIA- MONREAL DEL CAMPO (TERUEL)Nivel: Todos los nivelesEn los últimos seis años y de forma semanal se ha emitido una sección dedicada a las matemáticas en la programación local de Onda Cero en Calamocha (Teruel). Con una duración aproximada de unos diez minutos, ha servido para mostrar trabajos de alumnos de los centros educativos de la zona, entrevistar a personas que hacen uso de las matemáticas en su vida diaria, informar sobre eventos, mostrar su presencia en diversos campos, etc., El programa radiofónico se complementa con un blog del mismo nombre, que recoge todos los audios emitidos, algunos de los cuales se acompañan con propuestas didácticas para llevar al aula15 años a vueltas con el cineAutor: Alfonso Jesús Población SáezDpto. Matemática Aplicada, Univ. de ValladolidNivel: SecundariaLos profesores de matemáticas solemos decir y argumentar que esta disciplina está presente en cada instante de nuestras vidas. Uno de los recursos que pueden motivar a los alumnos a acercarse a ella es mostrando su presencia en el cine y la televisión, dada la aceptación que estos medios han alcanzado en nuestra sociedad. Con esta comunicación se trata de mostrar algunas formas de integrar ambas (cine y matemáticas) y la trayectoria que hemos recorrido desde que en el año 2000 planteamos esta posibilidad.Como Queríamos Demostrar, CQDAutores: Comas Roqueta; Antonio Jurado Martínez; Noelia Navas Martos; Mª Isabel Salas VizcaínoIES SIERRA MINERANivel: SecundariaEl año 2000 fue declarado por la UNESCO «Año Mundial de las Matemáticas» y el I.E.S. Sierra Minera (La Unión, Murcia) quiso unirse a las celebraciones organizando una semana de actividades en la que todos, y especialmente los alumnos, pudieran constatar que las Matemáticas están presentes a nuestro alrededor en multitud de ocasiones y lugares, de ahí su importancia y que hayan pasado a estar en las pizarras y en los libros, ya que su estudio es fundamental. La realización de cada semana temática resultaba muy enriquecedora y nos animaba a pensar en la siguiente. De esta manera hemos llegado a organizar un total de diez. La X edición se presentó con el eslogan C.Q.D. (como queríamos demostrar) y no fue elegido por casualidad sino porque realmente resumía lo que habíamos hecho hasta llegar ahí, demostrar que mediante un trabajo interdisciplinar se pueden mejorar las actitudes y capacidades de los alumnos en matemáticas y además disfrutando y divirtiéndonos tanto profesores como alumnos.Creación de un blog como herramienta motivacional en el aulaAutores: José Carlos Gámez Pérez; Alberto César BarberoNivel: Primaria, ESO y BachilleratoLa creación de un blog colaborativo en clase puede ser una maravillosa opción para que los alumnos despierten su curiosidad y por tanto aumente su motivación por aprender.
Al ser una herramienta sencilla, que no necesita grandes conocimientos de informática, se puede aprender rápidamente a trabajar con ella, proponiendo actividades adaptadas al alumnado del centro educativo y obteniendo buenos resultados de una manera rápida y colaborativa.La libreta de aprendizajes de matemáticasAutores: Laura Vila Majó; Mireia Jurado Salvans; Isabel Sellas Ayats; Montserrat Prat Moratonas; Víctor Grau Torre-MarínUniversitat de Vic - UCCNivel: Infantil y primariaLa comunicación es un proceso esencial para el aprendizaje de las matemáticas. Por este motivo, es fundamental que los maestros y los estudiantes de magisterio adquieran los conocimientos necesarios en relación al papel de la comunicación para el aprendizaje de las matemáticas. Con este fin, el profesorado de Didáctica de las Matemáticas de la Universidad de Vic diseñó una propuesta didáctica: la libreta de los aprendizajes de matemáticas, que implementó en el Grado de Educación Primaria, en el Máster de Innovación en Didácticas Específicas con maestros de Educación Infantil y Primaria y en una escuela de primaria.TallerI. INFANTIL Y PRIMARIA: AHÍ EMPIEZA TODOPlayMais (y algunos recursos más) para aprender matemáticas en Infantil y PrimariaAutor: Ana Belén Petro BalaguerUniversidad de las Islas BalearesNivel: Infantil y primariaLos PlayMais son cilindros realizados con fécula de maíz y colorante alimentario, que permiten moldear y realizar figuras. En este taller intentaremos descubrir todas las posibilidades educativas que nos ofrece este material y lo relacionaremos con otros materiales similares. Se trata de un material no tóxico y seguro que nos permitirá trabajar las distintas ramas de las matemáticas en las clases de Educación Infantil y en los primeros cursos de Educación Primaria. Lógica, numeración, medida, figuras planas y tridimensionales,  pueden ser aprendidos de forma divertida y manipulativa con los PlayMais. Sepultemos al faraónAutores: Anna Rodríguez; Dolors RubirolaFEDAC ST. NARCIS Nivel: Infantil y primariaEn este taller os presentaremos la experiencia realizada en 5º curso de Primaria a partir de un proyecto de P-5 de Educación Infantil. Esta idea sirvió de introducción al estudio de los cuerpos geométricos, con la simple propuesta de enterrar al faraón. La elaboración de la pirámide, del sarcófago y de la cámara funeraria supuso la reflexión sobre la estructura de los mismos, el diseño y la construcción real, por parte de los equipos, también en los alumnos de P-5. A partir de ahí, podéis imaginar la cantidad de contenidos curriculares que se derivaronUn libro: un mundo de matemáticasAutores: Marta Aragüés i Vidal; Xavier Fernàndez Berges; Roser RouraEscola Nou de QuartNivel: Infantil y primariaA menudo planteamos en las aulas actividades matemáticas que luego pueden usarse para comprender el mundo. Pero podríamos también observar con detenimiento objetos comunes, conocidos por todos y utilizados en la vida cotidiana, desde todos los puntos de vista, especialmente (para nosotros, ahora) desde las matemáticas. En el taller propondremos algunas formas (retos) de cómo abordar este tipo de trabajo, cómo seleccionar objetos y actividades y mostraremos algunas actividades ya realizadas con nuestros alumnosII. DIDÁCTICA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADOVolumen sin fórmulasAutores: Pablo Flores Martínez; Rafael Ramírez UclésUniversidad de GranadaNivel: ESOLa magnitud volumen no es fácil de enseñar y de aprender, no hay instrumentos específicos para medir volúmenes, y se identifica excesivamente con capacidad o con longitud. Generalmente la enseñanza enfatiza el cálculo de volúmenes utilizando fórmulas. Empleando tetraedros y pirámides cuadradas del mismo lado, y buscando relacionar estas formas con otros poliedros de los cuales es fácil obtener el volumen, este taller pretende ayudar a los asistentes a comparar volúmenes de pirámides a través de métodos directos, que lleven a obtener su medida sin emplear fórmulas. El proceso realizado pretende generalizar las apreciaciones y aplicarlas para construir un tetrabrick tetraédrico de medio litro.III. MODELIZACIÓN Y FORMALIZACIÓNModelización con el uso de sensores y datos dinámicosAutores: María Teresa Navarro Moncho; Onofre Monzó del Olmo; Luis PuigIES Veles e Vents. TorrentNivel: ESO y BachilleratoDentro de las orientaciones didácticas actuales respecto del aprendizaje por competencias, tiene especial relevancia la modelización, es decir la construcción de modelos matemáticos de objetos y de procesos reales para resolver problemas.
La calculadora gráfica CP400 dispone del menú Trazar imagen que permite construir modelos de regresión a partir de imágenes (fotos) o vídeos. Por otro lado, es importante el análisis de la resolución de problemas de modelización con el uso de sensores. Hay diferentes tipos de sensores (de sonido, de intensidad luminosa, de distancia/velocidad, etc.) con los cuales se pueden recoger datos reales y analizarlos con la calculadora gráfica. El objetivo del taller es estudiar el uso de esta calculadora y sensores para desarrollar en ESO y Bachillerato la competencia matemática de modelar.
IV. RESOLUCIÓN DE PROBLEMASSona: una herramienta didáctica para primaria y secundariaAutores: Manuel García Piqueras; Antonio Bueno Aroca; José Luis Muñoz CasadoIES Bonifacio Sotos. Casas-Ibáñez (Albacete)Nivel: Primaria y ESOEl taller trata distintos aspectos matemáticos relacionados con los sona, unos dibujos realizados por tribus africanas.
En concreto, se plantean dos problemas relativos a los sona y, posteriormente, se muestran estrategias matemáticas para resolverlos. Dichas estrategias constituyen una herramienta didáctica que aúna aspectos geométricos y algebraicos, a la vez que favorecen la utilización de técnicas para la resolución de problemas.
Por otra parte, se trata de un recurso que puede adaptarse a etapas y niveles educativos muy diferentes, desde la educación primaria en adelante.
V. MATERIALES Y RECURSOS EN EL AULA DE MATEMÁTICASAprendizaje manipulativo: las regletas de Cuisenaire Autores: Mònica Noguera Plaja; Avellina Esclusa Riera; Joana Usero CazorlaCEIP Mogent La Roca del VallèsNivel: Infantil y primariaNuestro taller consiste en mostrar los materiales con los que trabajamos en el aula para desarrollar el cálculo mental. En nuestra escuela utilizamos como material básico manipulativo las regletas de Cuisenaire y se complementa con otros recursos como son el plafón numérico y la recta numérica. Estos materiales nos permiten solucionar cualquier situación matemática que surja en el aula, establecer relaciones, descubrir estructuras y patrones. El taller que proponemos pretende mostrar la continuidad del uso de estos materiales entre los ciclos de educación infantil y ciclo inicial. Iniciaremos el taller con el descubrimiento del valor numérico de las regletas, la descomposición y composición de los 10 primeros números relacionándolo con el plafón y la recta numérica, las sumas dobles relacionándolas con las tablas de multiplicar y la conversión del valor de la unidad en decimales. Aplicaremos todo este trabajo a situaciones reales, a través de la resolución de problemasAprendizaje manipulativo: las regletas de Cuisenaire en ciclo superior de primariaAutores: Marga Canet Grau; Sònia Usero CazorlaEscola Mogent (la Roca del Vallès)Nivel: Primaria¿Cómo podemos seguir trabajando matemáticas experimentando y manipulando con nuestros alumnos de ciclo superior para construir un pensamiento matemático? Nuestros alumnos empiezan a utilizar este material en el segundo ciclo de infantil y el ciclo inicial, la cual cosa les ayuda a tener un dominio importante de la descomposición y la composición del número, condición imprescindible para tener un buen cálculo mental. En el ciclo superior seguimos utilizando el material de las regletas de Cuisenaire para establecer relaciones, descubrir estructuras y patrones y aplicarlos. En quinto curso de primaria elaboramos un mural dónde se representa la relación entre fracción-decimal-porcentaje, el cuadrado del número, el cubo del númeroen sexto representan la raíz cuadrada y el cálculo de fracciones, el MCM y el mcd. Con nuestro taller pretendemos dar a conocer a los maestros y las maestras las regletas de Cuisenaire y que a través de la manipulación y la experimentación vean la utilidad y la importancia de los materiales manipulativos para construir el pensamiento matemático, incluso con alumnos mayores.Arriba el telón: los secretos de la magia al servicio de las matemáticasAutor: Nelo Alberto Maestre Blanco e Inmaculada Conejo PérezNivel: Primaria y ESOLa magia es un magnífico recurso para el aula de matemáticas. En este taller se muestran varios trucos de magia, se experimentan y se explica qué concepto matemático hay detrás. Veremos que no sólo podemos usar la magia didácticamente, sino pedagógicamente. Dirigido a maestros y profesores con ganas de trabajar las matemáticas a través de la ilusión, la sorpresa y el suspenseConstrucción de fractales linealesAutor: Joan Folguera FarréInstituto Gili i GayaNivel: SecundariaRealización de algunas actividades que he desarrollado en el aula con mis alumnos
Construcción de las curvas de Peano y Hilbert con una curva que pasa por los centros de cuadrados que dividen el cuadrado unidad
Construcción por iteración del pentágono de Sierpinski y otros fractales parecidos.
Muestra de fractales poliédricos como generalización de algunos de los anteriores con dimensión 3
Cálculo de la dimensión de un fractalConstrucción de las cúpulas gigantes de Leonardo. Llevando la geometria al patio Autor: Enric Brasó i CampderrósNivel: Primaria y secundariaUtilizando exclusivamente piezas de 50 cm, materializadas en este caso con cartón, en las que se han realizado 4 muescas, levantaremos colectivamente distintos modelos de cúpulas gigantes. Estas estructuras levantadas sin ningún tipo de sujeción, se mantienen gracias a la gravedad y el encabalgamiento mutuo de los segmentos. Son un instrumento espectacular y útil para los distintos niveles, su construcción exige un trabajo cooperativo, de imaginación espacial y de seguimiento de un patrón. Ademas, naturalmente, del trabajo de la geometría asociada adecuado al nivel correspondiente
El CAS de GeoGebra, un buen aliado en la clase de matemáticasAutor: Carlos Giménez EstebanCol·legi Sant GabrielNivel: SecundariaEn las últimas versiones de GeoGebra el motor de cálculo simbólico (CAS) presenta ya una estabilidad y una capacidad de cálculo más que suficientes para el nivel de secundaria. Si a este hecho unimos la tradicional simplicidad de uso de GeoGebra, nos encontramos con una combinación casi perfecta de potencia y sencillez de uso que hacen de esta nueva herramienta una candidata ideal para incorporarse a nuestro trabajo habitual en el aula.
En este taller se pretende, a partir de la resolución semi-guiada de ejemplos diversos, capacitar al profesorado que no haya experimentado todavía de forma regular con esta herramienta para poder empezar a utilizarla de forma eficiente.
Epidat 4.1: una herramienta para la enseñanza de la Estadística.Autores: Isolina Santiago Pérez; Gael Naveira Barbeito; Xurxo Hervada VidalNivel: SecundariaEpidat es un programa de libre distribución desarrollado por la Dirección Xeral de Innovación e Xestión da Saúde Pública (Xunta de Galicia) que incluye, entre otros, varios módulos de estadística: análisis descriptivo, muestreo, inferencia sobre parámetros y distribuciones de probabilidad. Sus características y facilidad de manejo lo convierten en una herramienta muy útil para apoyar la enseñanza de la estadística. En este taller se pretende mostrar el funcionamiento general de Epidat 4.1 y de los módulos enumerados mediante una práctica basada en datos reales recopilados por alumnos de ESO.Funciones elementales con GeoGebraAutor: Francisco Haro LaguardiaIES Jándula (Andújar-Jaén)Nivel: BachilleratoGeoGebra es un hardware muy desarrollado y que de forma muy sencilla ofrece una representación gráfica de las funciones. En este taller aprenderemos a representar funciones elementales y funciones a trozos. Estudiaremos la continuidad y derivabilidad de funciones que dependen de un parámetro, y el cálculo de los puntos críticos de las mismas con el uso de la derivada y los comandos que GeoGebra nos ofrece.Las funciones elementales y sus transformaciones son parte importante del currículum de matemáticas, y el uso de deslizadores resulta muy útil para entender las trasformaciones de las gráficas de las funciones elementales.Innovar y sorprender en la clase de matemáticas. Una experiencia de aulaAutor: Carolina HassmannColegios Ramón y CajalNivel: PrimariaTus alumnos odian las mates? Conoceremos y experimentaremos diferentes actividades motivadoras, transversales y en distintos soportes (recursos manipulativos, técnicas de aula, TICs,) para que las clases de mates se conviertan en las más divertidas del curso.
Enfocado tanto a maestros (primaria) como profesores con ganas de sorprender. Basado en una experiencia de aula llevada a cabo durante los cursos 2013-2014 y 2014-2015Las matemáticas que nos rodean. Matemáticas paso a paso para el aulaAutores: Encarnación López Fernández; José Manuel Fernández RodríguezI.E.S. "El Almijar"Nivel: SecundariaComo reza el lema de estas jornadas tenemos a nuestro alcance más herramientas y posibilidades didácticas que en ningún momento de la historia. Esto hace que nos veamos a veces abrumados a la hora de realizar nuestras elecciones como profesionales, sobre todo si la elección implica el uso de una herramienta tecnológica. Las calculadoras, como cualquier otra herramienta, tienen sus adeptos y sus detractores, estos últimos muchas veces llevados por desconocimiento de las posibilidades didácticas que encierran estas máquinas. En este taller vamos a utilizar la calculadora CASIO FX CP400 para modelizar de una manera fácil e intuitiva diversas situaciones reales y, utilizando la aplicación Verfiy, veremos cómo podemos hacer que nuestros alumnos y alumnas comprueben de forma autónoma y paso a paso sus razonamientos. Matemáticas con BaFiAutor: Mª Esperanza Teixidor CadenasNivel: Infantil y primariaLa enseñanza de las Matemáticas requiere ambientes que faciliten la experimentación e investigación, a través de la manipulación. BaFi es un cubo flexible que se transforma al manipularlo en distintas figuras geométricas. Ha obtenido la concesión de modelo de utilidad (según el Boletín Oficial de la Propiedad Industrial de fecha 21/10/2014). Esta innovación supera los materiales didácticos actualmente utilizados para la enseñanza de la geometría. Consigue vértices flexibles, pudiendo así transformarse en al menos 18 figuras.
En el taller manipulará cada uno un BaFi, para descubrir toda su potencialidad didáctica, no solo en geometría, sino también en medidas de longitud, superficie y capacidad. Veremos cómo BaFi fomenta el interés y el aprendizaje significativo de la geometría. Además desarrolla la visión espacial, la imaginación y la creatividad.
Moodle, Wiris i Geogebra, la santísima trinidadAutor: Raül Fernández HernándezInstitut Santa EugèniaNivel: SecundariaEn este taller se trabajará creando actividades, sobretodo cuestionarios, donde las preguntas harán uso de aleatoriedad gracias al motor Wiris, y dondelas preguntes hagan uso de las aplicaciones Wiris y Geogebra interactuando entre ellas.Mosaicos con pattern blocksAutores: Vicente Riera; Maria Àngels Rueda; Daniel Ruiz-AguileraCEIP Son AngladaNivel: Primaria y secundaria: En este taller se trabajará la construcción de mosaicos con el material pattern blocks, formado por piezas poligonales de color. La configuración de este material permite la construcción de los tres mosaicos regulares, y siete de los ocho mosaicos semiregulares. Se trabajarán diversos contenidos geométricos y de medidas relacionados con los mosaicos, como la traslación, la simetría, los giros, las medidas angulares o la superficie, así como el desarrollo de la regularidad y los patrones. Este material resulta idóneo para su uso en la enseñanza de estos conceptos en todos los niveles educativos, desde educación infantil a educación universitariaNuevas funciones de la calculadora científica Casio 570, un mar de posibilidadesAutor: Encarnación Amaro ParradoIES Virgen de la Cabeza-Marmolejo-JáenNivel: SecundariaEl objetivo del taller es mostrar a los participantes el mar de posibilidades de funcionamiento de la nueva calculadora científica Casio 570, adecuada para trabajar distintos contenidos en los cursos de Secundaria y Bachillerato. A través del taller se desarrollarán una serie de actividades encaminadas para aprovechar en las aulas este recurso tan interesante para desarrollar la competencia matemática y digitalPracticando Mates con T3 (Tests versión 3)Autor: José Ireno Fernández RubioIes POETA JULIAN ANDUGARNivel: Infantil, primaria y secundariaConocer el material, probarlo como alumno, probarlo como profesor y aprender a crear más.Probablemente no es más que un juego, ¡pero me gusta!Autores: Guido Ramellini; Enric Brasó; Pura Fornals; Quim TarradasMuseu de Matemàtiques de Catalunya Nivel: Primaria y secundariaLa estadística y el cálculo de probabilidad están estrictamente vinculados a la gestión de la información.
En el taller proponemos simples actividades que se pueden reproducir a clase en diferentes etapas educativas a partir del ciclo superior de la escuela Primaria, usando materiales sencillos y baratos como dados, pistas o monedas.
De algunas de las actividades ofreceremos simulaciones al ordenador (Hoja de cálculo; geogebra)
Algunas de las actividades son bastante conocidas, así que lo que más nos interesa es discutir unas pequeñas variaciones que pueden añadir interés didáctico, en la óptica del aprendizaje competencial.Simetrías y combinatoria con azulejos de cartabónAutor: Ángel Requena FraileJubiladoNivel: SecundariaLa enseñanza de las simetrías es esencial tanto para entender la estructura interna de la materia como para percibir la belleza y utilidad de las matemáticas. El estudio de la invarianza a los giros o a las reflexiones con material manipulable permite abordar de forma sencilla y amena cuestiones de cierta complejidad. Además lo contempla el currículo.
Los azulejos bicolores divididos diagonalmente, llamados de cartabón por los profesionales, permiten construir hasta doce grupos de los diecisiete del plano. En el taller se utilizarán individualmente los azulejos cerámicos para construir patrones y reconocer los distintos grupos de simetría plana.Triangulando el aula Autor: Grupo matgi de gironaIES Ramon Coll i RodésNivel: ESOUn año más un grupo de profesores de matemáticas de Girona nos hemos reunido para poner en común lo que hacemos en clase. Esta vez el tema en que nos hemos centrado son los triángulos. La primera aproximación al tema la hicimos a través de los libros de Emma Castelnuovo. Pero a la que se empieza a andar nunca se sabe qué nos depara el camino: Demostración de propiedades a partir de la papiroflexia, pequeñas investigaciones, construcciones con triángulos Paso a paso, triangulando la ruta, hemos aprendido muchas cosas y nos gustaría compartirlas com vosotros. ¡Si Penrose lo supiera!Autor: mmaca (Museu de Matemàtiques de Catalunya Coordinación: Guido Ramellini
Presentación: Guido Ramellini, Enric Brasó, Pura Fornals, Quim TarradasMuseu de Matemàtiques de Catalunya Nivel: ESOEstudiando la teselación no periódicas de Penrose compuesta por dos diferentes rombos, nos dimos cuenta de unas características que podían estimular el alumnado de la E.S.O. a que investigara.
El análisis de las dimensiones (perímetro y área) y de la forma (ángulos) de los rombos nos permite plantear problemas relativos a aspectos habituales del currículum escolar (área máxima, figuras isoperimétricas, mesura de ángulos) y otros menos frecuentes (combinatoria, permutaciones).
En el taller proponemos estas actividades básicas y el desafío nada trivial de encontrar las combinaciones posibles entre los dos tipos de rombos que nos permiten teselar el plano.
Os aseguramos que son muchas más de lo que os podéis imaginar
¿Nos puede ayudar la calculadora científica en nuestra labor de enseñar matemáticas?Autor: Goyo Lekuona MuxikaNivel: SecundariaEl objetivo de este taller es mostrar el trabajo realizado con los alumnos utilizando el material base para este proyecto y realizar algunas de las prácticas llevadas a cabo con dicho material. Ya que las posibilidades de estas pequeñas joyas tecnológicas están muy desaprovechadas y muchos profesores desconocen tanto lo que hacen, como lo que se puede llegar a hacer con las calculadoras en clase de matemáticas. Quiero decir que si solo vemos la calculadora como la máquina que nos ayuda a realizar 2 + 2 lógicamente seremos contrarios a su utilización en clase, pero espero que al terminar este taller vean otras muchas utilidades de las calculadoras a la hora de aprender matemáticas, adaptadas por supuesto al nivel educativo correspondienteVI. CONEXIONES Y CONTEXTOSAlgoritmos históricos en el aulaAutor: Joan Jareño Ruiz (Equipo del CESIRE-CREAMAT)CESIRE-CREAMATNivel: PrimariaEl posible trabajo con algoritmos históricos de cálculo en el aula ha de ir más allá de la simple reproducción. No tiene sentido ejercitar métodos de cálculo por simple curiosidad, más allá de ver que las matemáticas también evolucionan. Tendrá sentido hacerlo si el algoritmo aporta alguna claridad que el actual no tiene. Otra cosa es investigar los algoritmos: descubrir cómo funcionan, por qué. La propuesta de este taller va en esta línea: investigar algunos algoritmos históricos de la resta, el producto, la división y la raíz cuadrada.Cultura y Matemáticas a la vista de todos (I). Secretos guardados en piedra. Superficies regladas en la Sagrada Familia de Antoni GaudíAutores: Xavier Vilella Miró; Albert Martín LópezInstitut vilatzaraNivel: SecundariaLas matemáticas ayudan a interpretar, comprender y valorar nuestro entorno. Cualquier edificio (incluso restos arqueológicos) nos permite trabajar matemáticas próximas al alumno y contextualizadas. Mostraremos ejemplos centrados en la Sagrada Familia de Barcelona y alrededores para ilustrar cómo aprovechar un edificio singular para observar el entorno con mirada matemática y aprender matemáticas. Hay mucha matemática en las fachadas de las catedrales. En la fachada de la Pasión de la Sagrada Familia de Barcelona aparece un cuadrado mágico de 4x4, similar al del grabado de Alberto Durero (La Melancolía) pero algo modificado. Nos preguntamos el por qué del cambio y constataremos la relación entre Cultura y Matemáticas. Por otro lado, Antoni Gaudí estudió las superficies regladas y fue pionero a la hora de utilizarlas en sus construcciones, tanto por su belleza estética como por sus propiedades físicas y facilidad de construcción. Mostramos cómo estas superficies aparecen en la Naturaleza, en el Arte, en la Arquitectura y en la Tecnología; Gaudí las utiliza en la Sagrada Familia y construimos algunos modelos.Cultura y matemáticas a la vista de todos (II): Poliedros estrellados y análisis del entorno de la Sagrada Familia de BarcelonaAutores: Ampar López de Briñas Ferragut; Berta Mas i Pons; Manel Sol PuigInstitut El Til·ler (Les Franqueses del Vallès) - BarcelonaNivel: SecundariaEl taller que presentamos propone dos tipos de tareas alrededor de la Sagrada Familia. Una sobre los poliedros estrellados que aparecen en su fachada. Qué poliedros aparecen, qué propiedades tienen, como se construyen, porqué los utilizó Gaudí en su obra, y qué significado les dio. El segundo tipo de actividades giran sobre el problema que se le planteó a Gaudí para el diseño del entorno del templo.En el desarrollo del taller que proponemos se contrastará el entorno actual con la última propuesta que hizo Gaudí, refiriéndose a costes, espacio sin edificaciones y angulos de visión. El desarrollo del taller consistirá en comprender estas intenciones de Gaudí y construir algunos poliedros estrellados que aparecen.Geolocalizando las matemáticasAutor: María José Rey FedrianiCOLEGIO BASENivel: SecundariaLos alumnos del tercer curso de Secundaria realizan para la asignatura de matemáticas un proyecto de geolocalización que consiste en crear rutas por el entorno próximo del colegio formadas por puntos de interés en los que ellos mismos inventan y resuelven problemas de matemáticas relacionados con distintas unidades temáticas del currículo. Los alumnos trabajan en grupo desarrollando, no solo las competencias relacionadas con matemáticas o geografía, sino también la competencia digital, ya que utilizamos ordenadores y móviles. Mi propuesta es realizar un taller con profesores para que aprendan a utilizar la herramienta EDULOC y puedan desarrollar proyectos similares o plantear proyectos colaborativosLa lotería: un impuesto voluntario para los que no saben matemáticasAutor: Enric Brasó i CampderrósNivel: SecundariaNuestro cerebro intuitivo es incapaz de valorar las probabilidades y el beneficio-coste de las loterías. Ademas, su estructura y publicidad nos distorsiona la comprensión racional. El taller consistirá en preparar y realizar algunas experiencias para mostrar el sesgo irracional de alguna de nuestras decisiones. En particular una simulación de la lotería con granos de arroz. Es una actividad rompedora con los hábitos de la sociedad. ¿Es lícito plantearla con el provocativo título del taller? Lo discutiremos
Planificación de sesiones de enriquecimiento matemáticoAutores: Rafael Ramírez Uclés; Pablo Flores MartínezUniversidad de GranadaNivel: SecundariaEn este taller pretendemos dar algunas pautas para diseñar actividades de enriquecimiento curricular para los alumnos que muestran un alto nivel de interés o una mayor capacidad para las matemáticas. A partir de las características del talento matemático y de las metodologías que las investigaciones recomiendan para los alumnos de altas capacidades, se muestra un esquema de diseño en el que se enriquecen tanto contenidos como elementos de razonamiento matemático. Mostraremos algunos ejemplos y recursos para la atención de las altas capacidades matemáticas, pretendiendo que los asistentes elaboren su propio diseño de una sesión de enriquecimiento curricular.Una infinidad de triángulosAutores: Guillem Bonet Carbó; Raül Fernández Hernández; Imma Font Sánchez; Sílvia Margelí Voelp; Victòria Oliu Subiranes; Mireia Pacreu Oliu; Quim Tarradas IsernINS Vescomtat de CabreraNivel: SecundariaPodemos encontrar fractales fáciles de fabricar dividiendo segmentos, dibujando árboles con un patrón o uniendo triángulos. Aún así, el concepto de fractal se aleja de nuestra aula, quizá porque el currículo de la ESO no les concede espacio. A quien sí concede espacio el currículo es al concepto Infinito y a la idea de traer las cosas al límite. Considerando estas afirmaciones, deberíamos trabajar más con fractales? El fractal aportará al alumno confianza al llegar a abstracciones manipulando el infinito.Clip de AulaIII. MODELIZACIÓN Y FORMALIZACIÓNJUMP MathAutores: Carmen Salcedo Vereda; Benet AndújarInnovaciones Educativas UpSocial SLNivel: TodosJUMP Math es un programa innovador de enseñanza y aprendizaje de matemáticas que, desde 2002, se ha desarrollado en Canadá con evidencias empíricas en la mejora del rendimiento y la motivación del alumnado y que, desde 2013, se está implementando en 95 centros españoles. En el espacio habilitado para el zoco, se expondrían:
1. Muestras de los recursos didácticos de JUMP Math:
- Guía del docente - Libros de práctica y evaluación del alumno
- Material para pizarras digitales interactivas
- Material para crear objetos de manipulación y lúdicos
2. Vídeo con la grabación de una clase real en la que se aplica la metodología de JUMP Math
V. MATERIALES Y RECURSOS EN EL AULA DE MATEMÁTICASLa espiral matemáticaAutor: Manuel García PiquerasIES Bonifacio Sotos. Casas-Ibáñez (Albacete)Nivel: ESOEl CLIP de película introduce diversos conceptos tratados en el libro titulado Una Historia de la Proporción. El objetivo principal consiste en trasladar que las Matemáticas son un producto del pensamiento humano que se ha ido gestando desde los albores de la humanidad hasta nuestros días. Por otra parte, se traslada la idea del pensamiento matemático como herramienta utilizada por la humanidad para dar forma a sus más variados sueños e inquietudes a lo largo de su historia. Así, se ha generado una espiral matemática de la que todos nos hemos beneficiado y a la que todos estamos llamados a impulsar.
VI. CONEXIONES Y CONTEXTOSEl Último Teorema de Fermat y el binomio de NewtonAutor: Juan de Dios García MartínezNivel: UniversidadEl núcleo central del presente trabajo es la demostración de
que: -si se elimina el término x^n del desarrollo, según Newton, de un binomio z=x+y_1 de orden n>2, la expresión resultante nunca puede ser, en el campo de los números enteros positivos, una potencia de orden n-, El razonamiento demostrativo comienza con una partición de un número natural z, en dos sumandos, (z=x+y_1), para terminar descubriendo tres tipos de particiones, de un mismo z, como posibles soluciones de la Relación de Fermat.
Como consecuencia de dicho proceso de parametrización, se dispone de dos vías de avance: Una que da lugar al uso del Método de Descenso Infinito y otra, estrictamente algebraica, consistente en introducir las expresiones obtenidas para x, y, z, en [x^n+y^n=z^n]VII. COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓNFACTORITRÓN, CAMPEONATO DE HABILIDAD MATEMÁTICAAutores: Joaquín Comas Roqueta; Antonio Jurado Martínez; Noelia Navas Martos; Mª Isabel Salas VizcaínoIES SIERRA MINERANivel: ESOVídeos sobre la quinta y sexta edición del campeonato de habilidad matemática FACTORITRÓN organizado por el Departamento de Matemáticas del IES Sierra Minera de La Unión, Murcia. Para más información, http://www.dematesna.esRadionovelas matemáticasAutores: Daniel Sierra; Ricardo AlonsoIES Zaurín de AtecaNivel: TodosLa Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemáticas convoca un concurso de radionovelas matemáticas entre los centros educativos de Aragón, en el que los alumnos escriben un guión radiofónico con presencia de las matemáticas a través de los personajes o de la trama. Posteriormente lo graban en archivos de audio que editan incluyendo efectos especiales, música, etc. En las dos ediciones celebradas se han presentado un centenar de radionovelasX SEMANA MATEMÁTICA CQDAutores: Comas Roqueta; Antonio Jurado Martínez; Noelia Navas Martos; Mª Isabel Salas VizcaínoIES SIERRA MINERANivel: ESOVídeos sobre las actividades realizadas durante la de la X Semana Matemática "CQD" del IES Sierra Minera de La Unión (Murcia, España). Para más información, http://www.dematesna.esPóster - ZocoII. DIDÁCTICA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADOINFLUENCIA DE LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS EN LAS RESPUESTAS A PROBLEMAS POR LOS MAESTROS EN FORMACIÓNAutor: María José MadridNivel: TodosEste póster presenta un avance de la investigación realizada a alumnos del primer curso del grado de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba cuya intención es analizar la importancia que tienen en las respuestas de dichos alumnos a ejercicios sencillos de geometría si estas incluyen o no representaciones gráficas. Para ello se pasaron hojas de tareas a dos grupos diferentes. Al primero, se le pidió realizar 6 sencillos ejercicios en cuyos enunciados se incluían representaciones gráficas. Al segundo, se le pidió realizar los mismos ejercicios, pero su hoja de trabajo no incluía representaciones. Posteriormente se analizaron y categorizaron las distintas respuestas dadas por lo alumnos de cada grupo. Dependiendo de los ejercicios se han hallado diferencias entre las respuestas de uno u otro grupo.V. MATERIALES Y RECURSOS EN EL AULA DE MATEMÁTICASDe los dedos y las marcas en los huesos a la calculadoraAutores: Abel Martín; Marta Martín SierraIES Pérez de AyalaNivel: TodosHaremos un breve recorrido, en forma de exposición visual y gráfica, con la presentación de 20 láminas DIN-4 en las que podremos apreciar cómo fueron apareciendo las distintas formas de representar los números a lo largo de la historia, desde los albores de la humanidad, en la época primitiva, pasando por los sumerios, los elamitas, los babilonios, los egipcios, los griegos, los romanos, los chinos, el Medievo, los hindúes, los árabes, los mayas, los aztecas y los incas, para regresar de nuevo a la actualidad, donde haremos un paréntesis con las nuevas calculadoras Classwiz, muy interesantes desde el punto de vista de la didáctica de las matemáticas.El proyecto Alfapi: La educación digitalizadaAutor: Manuel Portela García-EstañIES Poeta Julián Andúgar (Santomera)Nivel: TodosDurante los últimos cinco años hemos desarrollado un sistema informático llamado Alfapi con el objetivo de mejorar la enseñanza de las Matemáticas, abarcando prácticamente todos los aspectos de la práctica docente: programación didáctica y de aula, así como el diseño de actividades, su puesta en práctica y su evaluación, utilizando los resultados de la evaluación para ajustar todo el proceso y ofrecer atención individualizada a cada alumno. Se propone instalar un servidor Alfapi en el Zoco para que los asistentes a las jornadas puedan probar la aplicación.El universo de BaFiAutor: Mª Esperanza Teixidor CadenasNivel: TodosLa enseñanza de las Matemáticas requiere ambientes que faciliten la experimentación e investigación, a través de la manipulación. Se expondrán para su manejo todas las posibilidades de BaFi (cubo con vértices flexibles que se transforma al manipularlo en 18 figuras geométricas). El resto de los cuerpos platónicos que al girarlos generan cuerpos en revolución. Pirámides cuadrangulares que al manipularlas se transforman en los diferentes triángulos según sus lados. Bipirámides pentagonales que se transforman en otras tres figuras. Distintos tipos de silicatos.
Hay distintos tamaños de Bafis, hasta de 1 metro de arista. El más pequeño es de 1 decímetro de arista. Se puede visualizar el dm3 (en el que cabe 1 litro), el dm2 y 1, 2 o 3 dm. Con el mayor se puede visualizar el m3 (en el que caben 1000 litros), el m2 y 1, 2 o 3 metros.Epidat 4.1: una herramienta para la enseñanza de la EstadísticaAutores: María Isolina Santiago Pérez; Gael Naveira Barbeito; Xurxo Hervada VidalNivel: TodosEpidat es un programa de libre distribución desarrollado por la Dirección Xeral de Innovación e Xestión da Saúde Pública (Xunta de Galicia) que incluye, entre otros, varios módulos de estadística: análisis descriptivo, muestreo, inferencia sobre parámetros y distribuciones de probabilidad. Sus características y facilidad de manejo lo convierten en una herramienta muy útil para apoyar la enseñanza de la estadística. En el zoco se pretende exponer un póster sobre Epidat y estar presentes con un portátil para mostrar, a demanda, el funcionamiento de los módulos enumerados. La exposición del zoco se complementa con un taller del mismo nombreJuegos matemáticos para Educación Infantil y PrimariaAutores: Mª Carmen Escribano Ródenas; Gabriela M. Fernández BarberisNivel: TodosEste póster tiene por objetivo presentar los trabajos elaborados por los alumnos del tercer curso de los estudios de Magisterio, grados en Educación Infantil y Primaria, dentro del tema juegos. Este tema está incluido en los programas de las asignaturas de Intensificación en Matemáticas para Primaria, y Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas para Infantil. Los trabajos han sido diseñados y elaborados por los propios alumnos utilizando diversos materiales, y aportando ideas originales siguiendo las indicaciones recibidas.Matemáticas en juegoAutores: Elodia Bielsa Domingo ; Sonsoles Blázquez Martin; Marta Carazo Lores; Rosa Mª Fernández Barcenilla; Ana García Lema; Jorge de las Heras Gonzalo; Isabel Negueruela Sánchez; Alfonso Población SáezIES DeliciasNivel: TodosEl grupo de Divulgación de la Sociedad Miguel de Guzmán , sección de Valladolid, presenta una colección de materiales donde quieren mostrar distintos aspectos de las Matemáticas. Cada uno de los materiales viene acompañado de su correspondiente cartel explicativo, con el desarrollo de la actividad como de la base matemática. El grupo de Divulgación los ha utilizado en varias actividades realizadas en el Museo de la Ciencia de Valladolid, asi como en diferentes centros. La intención es proporcionar al profesorado de Matemáticas, un recurso didáctico para abordar temáticas complementarias a las tratadas en el currículo.VI. CONEXIONES Y CONTEXTOSEstudio sobre las diferencias cognitivas en la realización de actividades de álgebra con estudiantes sordos con lenguaje gestual y con lenguaje oralAutores: Núria Rosich; Silvia Teresinha FrizzariniUniversidad de BarcelonaNivel: TodosEl objetivo de este trabajo es presentar un estudio y el análisis de las principales diferencias cognitivas de estudiantes sordos con lenguaje gestual (de Brasil) y lenguaje verbal (de España) cuando realizan actividades de álgebra. El fundamento teórico se apoya en la teoría Duval y sus fenómenos vinculados a las actividades cognitivas y el tratamiento y conversión en diferentes formas de expresión. La metodología utilizada para comparar los resultados de las actividades aplicadas para estudiantes sordos brasileños y españoles ha sido el estudio de casos. La conclusión a la que llegamos es que los estudiantes sordos oralistas utilizan la lectura labial con la pérdida de unidades simbólicas de registro algebraico con respecto al lenguaje de signos, que es diferente a lo que sucede con los alumnos sordos con lenguaje gestual.Las matemáticas de nuestra vidaAutores: Julio Mulero; Lorena Segura; Juan Matías SepulcreUniversidad de AlicanteNivel: TodosA través de la monografía "Las matemáticas de nuestra vida" de reciente publicación, presentaremos un poster-resumen de algunas de las conexiones de nuestro ámbito cotidiano con diferentes conceptos matemáticos con el fin de que el lector amplíe el abanico de conocimientos matemáticos y, al mismo tiempo, sirva de inspiración a estudiantes y profesores para interiorizar y comunicar las matemáticasPropuesta del sistema electoral para el Congreso de los DiputadosAutor: Victoriano Ramírez GonzálezETS de Ingeniería Civil y en Matemáticas de la Univ. de GranadaNivel: TodosSe comentan algunas virtudes, discordancias y efectos que produce en el sistema electoral para el Congreso de los Diputados. También se exponen una serie de objetivos para establecer un sistema electoral para la representación proporcional y se hace una propuesta para reformar el sistema electoral del Congreso.	Noticias

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