Source: https://issuu.com/scout_es/docs/8carpeta_fichas_3paz-varios
Timestamp: 2017-07-22 13:18:28+00:00

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FICHAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO by ASDE Scouts de España - issuu
ÍNDICE DE FICHAS DIDÁCTICAS DE
• Elige la foto.
• Heridos.
• La bruja Doña Paz.
• Fiesta Real.
• ¡¡Globingo!!
• Los dardianos.
• En busca del tesoro del mundo.
• Un día en la India.
• Rojos contra azules, blancos contra negros.
• En busca del desarrollo.
• Minas.
• La lista.
• El juego de la opresión.
• La estrella de poder.
• Amigrantes.
• Gana tantos puntos como puedas.
• Ayuda: ¿Caridad o solidaridad?
• Mudanza forzada.
• El proceso en el grupo.
• Una de cuentos.
• Siete pasos.CASTORES
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 añosDESCRIPCIÓN
A través de una actividad deportiva a realizar con una pelota, los niños
aprenden a respetarse y a descubrir las desigualdades en el mundo.OBJETIVOS
•Fomentar la integración de todos los castores en la colonia.
Superar el espíritu competitivo frente a la cooperación y la participación
en la actividad con el grupo.
Profundizar en las desigualdades Norte/ Sur.CONTENIDOS
o Relación interpersonal.
o Respeto a los demás
o Desigualdad•HABILIDADES:
o Resolución pacífica y cooperativa de conflictos
o Juego en grupo
o Reflexión y profundización en las desigualdades del mundo a través
de un juego sencillo.•ACTITUDES:
o Actitud positiva hacia la resolución cooperativa y no violenta de
o De acercamiento a los demás a través del juego cooperativoDESARROLLO
Hay dos equipos, para jugar a cualquier actividad o deporte en la que
se utilice una pelota (voleibol, balonmano, balón prisionero, fútbol,
etc.) Para realizar los equipos procuraremos que el castor menos habituado a
jugar a ese deporte , o el lobato que lleve menos tiempo en la colonia, etc.
juegue sin pertenecer a ningún equipo. Éste será la persona “azúcar”.La dinámica consiste en animarle a jugar al deporte elegido, apoyarle en su
juego, evitando a la vez que monopolice la pelota. Cada 5 minutos cambiará la
persona azúcar intentando que jueguen todos los castores.
Se trata de fomentar la participación de todos aunque tengan niveles diferentes
de conocimiento de ese deporte.
Esta sería la primera parte del juego en la que hemos trabajado la cooperación
y el fomento de la participación entre todos los miembros de la colonia. Ahora
vamos a introducir variables en nuestro juego. Plantearemos que cada uno de
los equipos pertenece a un país con condiciones económicas y sociales
diferentes, p.ej. Nigeria y Suecia, les explicaremos algunos datos básicos y
estos los trasladaremos a algunas pautas que van a intervenir en el juego, para
que vivan la desigualdad. P.ej. introducir un jugador más en Suecia, un
masajista, darle una portería más grande, primarle positivamente en las faltas,
o en las decisiones del árbitro. Así igual pero en negativo con Nigeria: jugar con
un participante menos, que durante el tiempo de descanso les hagan realizar
una actividad y no puedan beber agua.MATERIALES
Una pelota.SUGERENCIAS
Preparar las situaciones de partida de los distintos países.EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Se
han sentido apoyados por el resto de la colonia?¿Han aprendido algo
interesante? ¿Han jugado para ganar o para divertirse?FUENTE
Juegos para la paz.(www.ctv.es)CASTORES
A través de juegos los niños aprenden la necesidad del enriquecimiento
que supone colaborar entre ellos.OBJETIVOS
•Fomentar la actitud de compartir con otras personas.
Fomentar la colaboración y participación en la Colonia.CONTENIDOS
o Conflictos•HABILIDADES:
o Expresión de emociones
o Resolución positiva de conflictos•ACTITUDES:
o Positiva hacia el fomento de las relaciones interpersonales
o Positiva hacia la resolución cooperativa de conflictosDESARROLLO
En la primera parte un monitor les ayudará a escribir una letra en
cada globo hasta que forme una palabra relacionada con la vida en
la Colonia. Cada uno sabe sólo su letra no conocen la palabra completa. Por
eso es fundamental la colaboración entre todos, ya que sino no podrían
componer la palabra completa.
Se hinchan los globos y cada niño tiene que enseñárselo a los otros en grupos
de dos, de esta manera cada castor sólo sabe dos letras de la palabra.
Comienza la segunda parte del juego: Aparece otro monitor que intentará que
los castores pinchen los globos de los otros. Es importante que no haya entre
los monitores una pelea que pueda asustar a los niños.Aquí aparece el monitor conciliador y explica a los Castores que la segunda
parte sólo ha sido un juego y que lo importante es la colaboración entre todos
para construir la palabra o frase clave contenida en los globos.
Para continuar trabajando la colaboración y cooperación, podemos completar la
actividad con el juego del Ovillo en el que toda la Colonia está en círculo y el
Monitor le pasa el ovillo a un castor pidiendo que diga algo con lo que se lo
pase bien, este castor lanza el ovillo (sin soltarlo) a uno del grupo y así
sucesivamente a cada una de las personas del círculo. Es importante que
todos cojan el ovillo las mismas veces. Al final del juego habrá un entretejido o
telaraña de lana uniendo a todos. De nuevo es fundamental que todos
cooperen sin soltar su parte del ovillo porque sino la telaraña formada se
Después de la actividad comienza el debate preguntando qué pasaría si alguno
no pinta la letra en su globo, no quisieran colaborar diciendo su letra, no
quisiera lanzar el ovillo, o se soltara una parte del mismo.MATERIALES
Un globo para cada castor, un ovillo y rotuladores para pintar las letras.PREPARACIÓN
Los monitores deberán pensar la palabra y tener en cuenta el número
de participantes, para que coincida con las letras de la frase.EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Han
aprendido algo interesante? ¿Pueden aplicar este juego además de en la
Colonia en el Grupo, sus casas o el Colegio?FUENTE
Juegos de educación en el desarrollo para Scouts.CASTORES
A través de la elección de fotos para realizar un collage los castores
aprenden que otros niños tienen necesidades que nosotros no tenemos.OBJETIVOS
•Ayudar a los Castores a entender que en otras partes del Mundo, o en
circunstancias distintas a las nuestras y no tan lejos, hay otros niños que no
tienen cubiertas sus necesidades básicas.
Fomentar la actitud de compartir con otras personas que tienen menos.CONTENIDOS
o Derechos del Niño
o Desigualdad
o Comunicación•HABILIDADES:
o Conocimiento de los Derechos del Niño.
o Capacidad de diálogo y de comunicación de emociones.
o Análisis de necesidades básicas.•ACTITUDES:
o Actitud positiva hacia el conocimiento de otras culturas.
o Crítica ante situaciones de necesidad y desigualdad.
o Interés por conocer y aplicar los Derechos del Niño.DESARROLLO
Se divide la colonia en grupos de seis, sería conveniente que en
cada uno de los grupos hubiese un monitor. En cada grupo habrá 12
fotos boca abajo, seis en las que se reflejarán necesidades básicas en positivo
o derechos de los niños (familia, educación, salud, felicidad…) y en las otras
seis se verá la carencia de esas necesidades o necesidades no cubiertas
(hambre, guerra, enfermedad, sed…), de forma que a cada foto de necesidad
no cubierta le corresponda otra del Derecho con el que esté relacionada.Cada niño irá eligiendo dos de las fotos al azar y con ayuda de los monitores
describirá lo que representan relacionándolo con las necesidades y derechos
En la segunda parte del juego se reúne a toda la Colonia para que se
intercambien las fotos poniendo en común lo que significa cada una de ellas.
Para finalizar la actividad todas las fotos se pegarán en un gran mural de papel
continuo por grupos de necesidades y de derechos.
Otra variante del juego es que los niños busquen en revistas y periódicos fotos
de ciertas necesidades por ejemplo educación, familia, hambre, guerra; y
formen ellos mismos un collage.MATERIALES•
•• 12 fotos por grupo que contengan necesidades básicas y
necesidades no cubiertas (6 de cada).
Un rollo de papel continuo.
Texto de la Convención de los Derechos de la Infancia.SUGERENCIAS
Como punto de partida podemos introducir la dinámica a través de
una pequeña exposición o lectura de la Convención de los Derechos de la
Infancia. Después de realizada la primera parte del juego los niños pueden
dibujar sobre el papel continuo lo que para ellos son las necesidades básicas.EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido?
¿Han aprendido algo interesante? ¿Se han puesto en el lugar de otro niños y
otras circunstancias? ¿Se sienten ahora más cerca de esos niños?FUENTE
ASDE-Scouts de EspañaCASTORES
Consiste en buscar estrategias de cooperación para salvar a unos
hipotéticos heridos.OBJETIVOS
•Desarrollar estrategias de cooperación
Facilitar la toma de decisionesCONTENIDOS
o Normas de respeto y turno de palabra•HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo, cooperación y decisión
o Coordinación psicomotriz gruesa•ACTITUDES:
o Actitud de escucha y comprensión
o Participación y colaboración entre los miembros del equipoDESARROLLO
Los jugadores se dividen en grupos de seis. El monitor explica que
se trata de simular que están caminando por una montaña y, de
repente, a uno de ellos se le rompe una pierna y no puede caminar. En cada
grupo deben de decidir quién es el herido y la forma de transportarlo. Al cabo
de un tiempo de estar caminando, el herido se recupera, vuelve a andar
normalmente, pero dos de ellos caen en una trampa y no pueden caminar. Una
vez que han decidido quienes son los dos nuevos heridos y cómo los
transportan, siguen caminando. A la señal, los dos heridos se recuperan, pero
tres de ellos caen nuevamente heridos y no pueden caminar. Finalmente
cuando llevan un rato caminando con los tres heridos, un cuarto cae enfermo y
tampoco puede caminar.Todo este proceso lo realizan los distintos grupos simultáneamente, pudiendo
negociar y hacer todo tipo de arreglos entre los jugadores que, en ese
momento, no estén heridos.MATERIALES
No es necesario ningún tipo específico de material, sólo contar con la
participación de los chavales.SUGERENCIAS
Deben tenerse en cuenta los pesos de los jugadores a la hora de
aplicar determinadas alternativas para llevar a los heridos.PREPARACIÓN
Dividir al grupo en equipos de seis personas. El monitor debe de
explicar las reglas del juego antes del inicio del mismo.EVALUACIÓN
Han participado activamente? ¿Han cooperado en al ayuda
prestada a los miembros de su equipo?¿Han respetado las decisiones tomadas
por consenso entre los jugadores y de acuerdo con las limitaciones del equipo?
¿Cómo se han sentido a lo largo del juego?FUENTE
ASDE-Scouts de España.CASTORES
CUENTO “LA BRUJA DOÑA PAZ”
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 añosoña Paz era una bruja atípica, a quien ya
desde pequeña le gustaba salir en las noches de
campanario por las compañeras y se fue a
otra torre. Una noche llegó un herido
de guerra y la bruja se impresionó
tanto que decidió acabar con
aquella guerra. Acompañada de
distintas razas, tiró por la
soldados pensaron en sus hijos,
jugaron un partido con un balón
que había caído en medio de los
dos frentes y se dieron cuenta que
recorrieron el mundo en bicicleta con unos
carteles que animaban a todos los niños a vivir en
PAZ.Título: La Bruja Doña Paz.
Autor: Antonio Robles.
Editorial: Miñón (Valladolid), 1984.DESCRIPCIÓN
La actividad consiste en la lectura de un cuento. Los cuentos son una
fuente inagotable de enseñanzas y moralejas y una herramienta muy útil que
nos puede servir para trabajar la Educación para la Paz.OBJETIVOS
•Descubrir el valor y la importancia de resolver los conflictos de forma
Ayuda a entender que cuando hay diferencias hay forma de solución
diferentes a la guerra o el conflicto.CONTENIDOS
o Paz•HABILIDADES:
o Exposición de las propias ideas
o Técnicas de expresión verbal
o Resolución pacífica y cooperativa de conflictos.•ACTITUDES:
o Participación y diálogo
conflictos.DESARROLLO
Lectura del cuento "La Bruja Doña Paz"
A continuación suscitaremos un debate sobre lo que les ha parecido
el cuento y qué les ha conmovido. Podemos inspirarnos en preguntas como las
• Qué te sugiere en general esta historia? Identificar las actitudes que
orientan la conducta de la Bruja, ¿y al resto de sus compañeras? ¿Y los
soldados?, ¿y los niños?.
• Aportar hechos similares que observamos en nuestro ambiente (en la
familia, en la colonia, etc.).MATERIALES
Una fotocopia del texto del cuento, folios y bolígrafos para los
participantes.SUGERENCIAS
A la hora de leer el texto en voz alta procurar hacer mayor énfasis en
las frases y relatos del texto que más nos van a interesar analizar en la
evaluación con los participantes. Se pueden introducir actividades
• Dramatización de algunas escenas.
• Podemos entregar algunos fragmentos del cuento sin resolver el conflicto.
Este fragmento se puede dividir según los párrafos y entregar por separado.
Los castores deberán in construyendo el texto siguiendo el hecho, sus
causas y consecuencias, así como escribir otro desenlace.PREPARACIÓN
Para que la actividad cumpla los objetivos planteados por los
educadores debemos prepararla antes, para ello nos leeremos el cuento y
extraeremos la enseñanza que pretendemos trabajar con los niños. Hacer una
lectura comprensiva del texto y tratar de analizar a priori lo que a través de la
narración se nos quiere decir, para tratar en la evaluación hacer un mayor
hincapié en esas pequeñas notas.EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la
lectura del cuento? ¿Les ha gustado?¿Han participado?FUENTE
Actividad adaptada de “Educar en Los Derechos Humanos”, José
Tuvilla Rayo. Edit. CCS.LOBATOS
LOS DARDIANOS
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 añosDESCRIPCIÓN
Juego en el que los participantes aprenden lo que supone establecer
contacto con otras culturas sin tener conocimiento previo de las mismas y
crearse unos prejuicios antes.OBJETIVOS
•Reflexionar sobre las diferencias entre culturas y la dificultad de entenderse
Comprender la necesidad de respetar las costumbres de otros para poder
relacionarnos con igualdad.CONTENIDOS
o Prejuicios sociales.
o Culturas y formas de vida.
o Igualdad.•HABILIDADES:
o Técnicas de expresión corporal.
o Técnicas de diálogo.•ACTITUDES:
o Aceptación de la diversidad.
o Abierta ante otras culturas.
o Interés por conocer otras culturas.
o Respeto a los demás.DESARROLLO
Se divide al grupo en dos: cuatro o cinco personas serán los
ingenieros y el resto serán los dardianos.Un monitor se lleva aparte a los ingenieros y les explica la situación:
Pertenecen a una empresa con dificultades económicas que ha recibido el
encargo de la ONU de construir un puente en el montañoso país de los
dardianos, porque estos no saben construirlos. Si lo logran, la empresa logrará
sobrevivir. Deben, además, enseñar a los dardianos la técnica de fabricación
de puentes. Para ello cuentan con lápices, reglas, cartulinas, tijeras y
pegamento. Una delegación de los ingenieros está autorizada a visitar durante
unos minutos el país para explicar la situación a sus compañeros y ajustar el
proyecto. Tienen un tiempo máximo de 20 minutos para construir el puente y
enseñar la técnica a los dardianos. El puente deberá conectar dos sillas
separadas por menos de un metro y ser capaz de sujetar unas tijeras. (Es muy
importante que los ingenieros tengan la mínima información sobre lo que van a
encontrarse al llegar junto a los dardianos).
Mientras tanto, otro monitor instruye a los dardianos. Les explica la misma
historia que a los ingenieros, pero también las costumbres de este pueblo:
•Para hablar con otra persona hay que tocarla. De lo contrario, todo el
pueblo empezará a gritar hasta que el hablante toque a la otra persona.
Solo unas personas determinadas (las mujeres, o los que lleven un pañuelo
en la cabeza) pueden tocar las tijeras. Si otro lo hace, el pueblo empieza a
Todos los visitantes deben llevar permanentemente un globo en la mano.
Cuando suene el tambor, todos los dardianos deben adorar a su gurú,
sentado en medio del pueblo. Después se echan una pequeña siesta.
Cuando suene la guitarra, todos empiezan a bailar.
Los dardianos son gente muy cariñosa que se saludan sin parar, no importa
si ya se han visto antes, se abrazan y se besan.Una vez aprendidas las costumbres, se distribuyen los roles (músico, gurú,
tambor, los que pueden tocar las tijeras) y se practica un rato. Es interesante
adornar al pueblo con signos que causen confusión, ropas, colores, pinturas...
Se produce entonces las visitas de los ingenieros, que deben estar dominados
por toda la confusión posible.
Terminados los veinte minutos, independientemente de si el puente ha sido
construido o no, se inicia el debate. El papel de los monitores es fundamental
para lanzar las preguntas y adaptarlas a la realidad del grupo.
Para los ingenieros: ¿Qué idea mental se hicieron los ingenieros cuando les
dijeron que los dardianos no sabían construir puentes? ¿Pensaron en pedir la
opinión del pueblo sobre el puente? ¿Supusieron que era un pueblo primitivo?
¿Por qué? ¿Qué esperaban encontrar al llegar al pueblo? ¿Se imaginaban así
el puente? ¿Cómo se sentían cuando todos gritaban? ¿Sabían por qué? ¿Se
angustiaron por el poco tiempo disponible y por ver como los dardianos
“perdían” el tiempo cantando y durmiendo?
Para los dardianos: ¿Se sintieron respetados por los ingenieros? ¿Eran estos
arrogantes o cooperativos? ¿Qué hacían ellos cuando era el momento de
adorar al gurú? ¿Les interesan los puentes? ¿Alguien les preguntó si lo
necesitaban? ¿Por qué?MATERIALES•• Para el puente: reglas, tijeras, pegamento, cartulinas, lápices,
celo....
Para el pueblo: disfraces o telas de colores, globos, un instrumento musical,
un tambor o algo que golpearSUGERENCIAS
Para hacer la actividad más dinámica es recomendable que haya el
menos dos responsables, uno a cargo de cada grupo. Estos deben manejar el
ritmo de cantar, adorar al gurú, dormir, gritar... durante la construcción del
puente.PREPARACIÓN
Preparar el espacio donde vayamos a realizar la actividad.EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué
han aprendido? ¿Pueden aplicarlo en su vida diaria?FUENTE
Inspirado en diversas fuentes sin determinar.LOBATOS
A través de un juego los niños aprenden a colaborar y a relacionarse
con los demás.OBJETIVOS•
•• Fomentar la actitud de relacionarse de igual a igual y el respeto hacia
Fomentar la colaboración y participación en la Manada.
Analizar las necesidades básicas para vivir.CONTENIDOS
Necesidades y lujos.•HABILIDADES:
o Análisis de la necesidad de colaboración entre todos.
o Técnicas de diálogo y comunicación.
o Distinción entre necesidades y lujos.
o Identificación de situaciones de monopolio.•ACTITUDES:
o Colaboradora para la consecución de acuerdos.
o Respetuosa con los demás.
o Crítica ante los lujos que son innecesarios para vivir.
o Abierta y comunicativa.DESARROLLO
En la primera parte se les explicará que el juego consiste en
representar la vida de un pueblo donde no existe el dinero. Todo lo que
necesiten para vivir (ropa, comida, agua...) lo tienen que conseguir por mediodel trueque. Se puede regatear pero en las reglas hay que exponer claramente
que no se permite robar o hacer chantajes. Los monitores se encargarán de
comprobar que se cumplen las reglas. Uno de los monitores o un seisenero
controlará el almacén con productos de repuesto para que no se agoten las
Cada uno de los niños tendrá diez fichas iguales del mismo producto, por
ejemplo zapatos, y tendrá que conseguir lo que le falta para poder vivir (agua,
ropa, alimento). Para ello tendrá que intercambiar sus fichas con otros
compañeros que tengan lo que a él le falta. Tendrá que negociar para
conseguirlo, puede darse el caso de que él necesite agua pero la persona que
la tiene no considere que los zapatos sean algo imprescindible para vivir.
Después de dejarles un tiempo (15-20 minutos) para que reúnan todas las
cosas que necesitan se revisará lo que cada uno ha hecho y comenzará un
debate para ver si los cambios han sido justos. Podemos intentar responder a
algunas preguntas como estas: ¿Han sentido que han sido justos o han
engañado a sus compañeros? ¿Qué han considerado que era más importante
o necesario conseguir? ¿Creen que todos los productos valen lo mismo?MATERIALES
Diez fichas del mismo producto para cada uno de los participantes
(agua, alimento, ropa, calzado...) y lápiz y papel.SUGERENCIAS•
•• En vez de darles un solo producto a cada uno, podemos darle
cinco fichas de una cosa y cinco de otra.
Podemos ambientar el espacio como si fuera un pueblo y poner
“mostradores” para que realicen los trueques.
A la hora de elegir los productos que les vamos a dar podemos introducir
alguno que choque con el resto, por ejemplo un vídeo, un secador del pelo
o algo así.EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Han aprendido
algo interesante? ¿Les ha parecido justo? ¿Pueden aplicarlo a su vida diaria?FUENTE
Juegos de educación en el desarrollo para Scouts.LOBATOS
EN BUSCA DEL TESORO DEL MUNDO
Actividad con la que se pretende un mayor conocimiento de la situación
de los niños en el mundo y analizar por qué no todos disfrutan de las mismas
condiciones de vida.OBJETIVOS
•• Profundizar en el conocimiento de niños del mundo y sus derechos.
Tomar conciencia de las desigualdades entre países.CONTENIDOS
Igualdad / desigualdad.•HABILIDADES:
o Técnicas de debate y reflexión.
o Análisis del cumplimiento de los Derechos del Niño.
o Análisis de las desigualdades entre países.•ACTITUDES:
o Crítica ante situaciones de pobreza.
o Activa en la defensa de los Derechos de los Niños.DESARROLLO
Podemos iniciar la dinámica planteando a los lobatos que realicen
una lluvia de ideas sobre cómo es el mundo y cómo les gustaría que fuera
(posteriormente con las ideas del grupo realizaremos un debate sobre los
problemas más importantes del momento actual y cómo podrían resolverse en
el futuro). Cuando ya hayan hablado todos y lo veamos oportuno, les
comentaremos que para conocer más datos vamos a iniciar una “búsqueda del
tesoro del mundo” en la que vamos a aprender un montón de cosas sobre los
niños del mundo y sus derechos. Les dividiremos en grupos e empezaremos la
búsqueda, para ello habremos escondido previamente las piezas por un
espacio delimitado. Cada vez que un grupo encuentra una pieza la guardapara, cuando las tengamos todas, juntarlas y hacer una puesta en común.
Leeremos la información que aparece en cada una de las piezas y la
comentaremos entre todos, relacionándola con los Derechos del Niño,
preguntaremos si conocen algo más de cada país o continente, tratando de
retomar de vez en cuando alguna de las ideas aparecidas al principio de la
actividad.MATERIALES
El mapa del mundo cortado en trozos. Información adicional que
habremos recopilado previamente sobre problemas actuales o algún tema en
concreto que queramos trabajar sobre la situación de los distintos países o
continentes.SUGERENCIAS
Hay que adaptar la actividad a las características del grupo. Es
fundamental que todos participen activamente a la hora de reconstruir al final el
Para empezar la actividad, en vez de realizar una lluvia de ideas, podemos
dividirles en grupos y que escriban en una cartulina en una columna 5 ideas de
cómo es el mundo actualmente y en otra qué cosas podrían hacerse para
solucionarlas.EVALUACIÓN
¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué grado de conocimiento
tenían de las distintas realidades de las que se ha hablado? ¿Qué actitud
tienen frente a aquello que han aprendido? ¿Han participado en el debate?FUENTE
Actividad inspirada en “La semana de un solo mundo. Los jóvenes
imaginan” (1996) de ACSUR-Las SegoviasANEXO MAPA DEL MUNDOLOBATOS
A través de un juego los niños/ as aprenden a respetarse y a trabajar en
grupo.OBJETIVOS
•Fomentar el respeto de las opiniones de los otros lobatos.
Fomentar la no competitividad y la imaginación.
Analizar el proceso de toma de decisiones de forma democrática.CONTENIDOS
o Proceso democrático.•HABILIDADES:
o Análisis del proceso de toma de decisiones democrático.•ACTITUDES:
o Activa y participativa en la toma de decisiones.
o Respetuosa con las opiniones de los demás.DESARROLLO
Realizaremos la actividad en varias partes. En la primera toda la
manada está en círculo, entonces un monitor les contará una historia sobre un
rey que quiere celebrar una fiesta original y no sabe cómo hacerlo para que
todo el mundo quede contento y les guste mucho, para conocer la opinión de
su pueblo les ha pedido que le ayuden presentándole dibujos sobre cómo
quieren hacer la fiesta. Daremos unos 15-20 minutos a los participantes para
que hagan sus propuestas.La segunda parte consiste en que cada grupo explique de palabra por qué ha
decidido hacer ese tipo de fiesta y elegir la que más les guste a todos.
Previamente al juego los scouters han explicado a la manada que todos tienen
que hablar y respetar los turnos de palabra.MATERIALES
•• Papel.
Lápices de colores y/o rotuladores.SUGERENCIAS
• Podemos realizar la actividad en una acampada o campamento y
representar la historia del rey disfrazándonos, así cada uno tendría
asignado un papel en el pueblo. Después de evaluar podemos realizar la
•Otra posibilidad para la puesta en común es que se haga en un mural en el
que todos representen las sugerencias que querrían hacerle al rey para la
fiesta.EVALUACIÓN
¿Han participado todos los lobatos? ¿Les ha gustado representar a ese grupo
del Pueblo? ¿Por qué? ¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Se han
sentido escuchados?FUENTE
Actividad adaptada de Juegos para la paz.(www.ctv.es)LOBATOS
Abordar el concepto de la globalidad del mundo en el que vivimos a
través de la procedencia de los productos que nos rodean.OBJETIVOS•• Vivir y demostrar, a partir de una experiencia local, el carácter
planetario de nuestro mundo y la relación entre países.
Facilitar el conocimiento entre los miembros del grupo.CONTENIDOS
Comunicación.•HABILIDADES:
o Análisis y comprensión de las conexiones que existen entre los
o Técnicas de diálogo.
o Análisis de la procedencia de los productos.•ACTITUDES:
o Abierta a conocer otras culturas.
o Participativa.
o Interés por conocer a sus compañeros.DESARROLLO
Se da a cada uno de los chavales una copia del anexo “Encuentra a
alguna persona que...” y se les pide que rellenen todos los cuadros que puedan
a través de la información que obtengan de sus compañeros. Cuando
encuentren a una persona que pueda contestar a alguna de las preguntas, se
apunta en la casilla correspondiente su nombre y el país. El nombre de estapersona solo puede figurar una vez. Cada vez que alguien consigue completar
alguna de las cuestiones, los chavales tienen que gritar ¡Globingo!.
Los chavales quedarán sorprendidos de la cantidad de vínculos que tienen con
el mundo en sentido ampliado, por encima de su propio sentido local. Una vez
acabada la experiencia, y después de discutir de forma genérica las vivencias
de la actividad, se puede solicitar al grupo que establezca diferentes categorías
que expresen los tipos de conexión global (por ejemplo, vínculos comerciales,
vínculos mediante los mass-media, conexiones derivadas de las migraciones
de personas, etc)
A continuación, podemos seguir ocupándonos del tema trabajando con un
planisferio (preferentemente la proyección de Peters), señalando en el mapa
los países indicados a través de la actividad. Con alfileres de colores e hilos se
puede vincular cada país identificado con la localidad, a fin de expresar
visualmente el vínculo global. La experiencia podría continuar con ideas como
las siguientes: “un mundo en la despensa”, que analizaría el lugar de
procedencia de los productos que tenemos en la nevera de casa, los productos
más consumidos en la localidad, en el país, etc.MATERIALES
Una copia del Anexo I “Encuentra a alguna persona que..” para cada
participante.SUGERENCIAS
También se podría hacer la actividad con una salida a un
supermercado, a fin de ver la procedencia de los alimentos y productos que se
pueden comprar allí.EVALUACIÓN
¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Se han divertido?
¿Han participado? ¿Les ha parecido interesante?FUENTE
www.pangea.org/edualterANEXO“ENCUENTRA A ALGUNA PERSONA QUE...” NOMBRE PAIS
17...haya viajado a algún país extranjero
...se escriba con personas de fuera
...esté aprendiendo algún idioma extranjero
...tenga familia en el extranjero
...haya ayudado a alguien de otro país, por
ejemplo, respondiendo a alguna pregunta de algún
...sea aficionado a algún grupo musical de otro
...lleve alguna prenda fabricada en el extranjero
...le gusten los productos alimenticios procedentes
...conozca a algún deportista, cantante o actor
famoso de otro país
...su padre o su madre tenga un coche fabricado
...haya hablado alguna vez con alguna persona
que haya vivido o viva en el extranjero
...viva en una casa en la que se hable más de una
...haya leído un cómic realizado en algún otro país
...haya aprendido recientemente algo sobre otro
país a través de la televisión
...tenga una televisión o cualquier otro aparato
fabricado en el extranjero
...su padre o su madre, o algún otro familiar haya
...conozca a un escritor actual nacido en otro paísSCOUTS
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 añosDESCRIPCIÓN
Con este sencillo juego los participantes descubrirán las distintas
situaciones que viven los países del mundo, la interrelación que existe
entre todos y las diferencias Norte y Sur.OBJETIVOS•
•• Ayudar a comprender que el desequilibrio de las relaciones entre el
Norte y el Sur es uno de los factores que empuja a la emigración.
Comprender la interdependencia entre países
Comprender el racismo y la xenofobia como parte de un problema global.CONTENIDOS
o Desequilibrios Norte-Sur: Deuda externa
o Consecuencias del modelo actual de desarrollo económico
o Cooperación para el desarrollo
o Justicia•HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y escucha.
o Análisis de causas y consecuencias de un desarrollo desigual.
o Análisis de las consecuencias de la Deuda externa
o Análisis de los diferentes sistemas económicos actuales y pasados.•ACTITUDES:
o Actitud solidaria y de igualdad.
o Crítica ante el racismo y la xenofobia
o Respeto.DESARROLLO
Se divide a los participantes en cuatro equipos. Se mezclan las fichas
de colores y se da a elegir una a cada equipo. Entregaremos al
equipo de la ficha amarilla 7 cuentas, y 21 a los otros equipos (ésta viene a ser
la distribución de los recursos naturales entre el Norte y el Sur). A continuación
se lanza el dado para ver que equipo empieza y se leen las reglas del juego.REGLAS DEL JUEGO
Hay juegos en los que las reglas no son iguales para todos y todas. Así ocurre
en este: las ventajas y los inconvenientes en el camino para alcanzar el
desarrollo son diferentes según quién juega. Tal vez ello parezca injusto, pero
no hemos sido nosotros los que hemos inventado las reglas, las hemos
copiado, lo más fielmente posible, de la realidad misma.
El azar determinará en esta ocasión quién juega con cada ficha. En la realidad
no es la suerte sino otras condiciones, históricas, geográficas, étnicas,
económicas, culturales.... las que determinan los obstáculos y las posibilidades
que cada pueblo habrá de afrontar para intentar construir su desarrollo. Para
cambiar las reglas del juego sería imprescindible que todos los jugadores, los
que tienen obstáculos y los que tienen ventajas, estuvieran de acuerdo. Pero
esta no parece hoy una realidad cercana.
• Los equipos lanzan el dado por turno y cogen la tarjeta de la casilla (ver
anexo) en la que han caído, si ésta tiene dibujo (la primera vez se leerán
todas las instrucciones, el resto de las veces se leerán sólo las
correspondientes a cada color).
• Los pagos de cuentas (que representan los recursos de cada país) deben
hacerse siempre. Si un equipo no tuviera cuentas deberá pedirlas prestadas
al equipo que más tenga, devolviendo el doble, en concepto de intereses,
Las reglas del juego no podrán cambiarse a menos que exista un acuerdo total
entre todos los jugadores o que una tarjeta dé instrucciones en este sentido.MATERIALES
Un tablero de juego, cuatro fichas (una amarilla y otra blanca, las otras
dos, el color es indiferente), un dado, las tarjetas de juego y setenta cuentas
(judías, garbanzos, macarrones o algo así).SUGERENCIAS
En la casilla 49, el equipo amarillo puede cambiar las reglas del juego
como le venga en gana. Lo más probable es que lo hagan en su propio
beneficio, dejando a los demás varias rondas sin jugar, expoliando sus
recursos, obligándoles a volver a empezar... Si se inclinan por hacer unas
reglas más justas, el coordinador de la actividad debe indicarles que,
políticamente, sería muy difícil de conseguir ya que el electorado los
abandonaría por tomar una medida tan impopular, que los deja sin todos los
privilegios de los que han disfrutado hasta ese momento.PREPARACIÓN
Es necesario realizar previamente el tablero.EVALUACIÓN
Terminado el juego, el coordinador leerá en voz alta las tarjetas de las
casillas en las que no cayó ningún equipo. Después iniciaremos un debate
sobre lo que los jugadores han sentido y aprendido: ¿Cómo se ha sentido cada
equipo? ¿Ocurre en realidad lo que se plantea en el juego? ¿Qué países están
representados por cada color? ¿Quién se beneficia del modelo de desarrollo
del juego? ¿Qué ganan los países del Sur? ¿Cómo afectan al Norte los
problemas del Sur? ¿Es válido este modelo para todo el mundo? ¿Cómo afecta
este modelo a tu vida diaria? ¿Qué puedes hacer para cambiarlo y hacerlo más
justo? ¿Qué han aprendido?FUENTE
Actividad inspirada en diversas fuentes.ANEXOTARJETAS DE JUEGO
Casilla 3 – Colonizadores y colonizados
Equipo amarillo: en el pasado (y tal vez en el presente todavía, aunque de otra
manera) tu país colonizó a otros. De ellos obtuvo riquezas y materias primas. Por ello
avanzas una casilla hacia el desarrollo y recibes una cuenta de cada uno de los
Otros equipos: en el pasado (y tal vez en el presente todavía, aunque de otra manera)
tu país fue colonizado. Ellos se llevaron riquezas y materias primas. Por eso te alejas
una casilla de la meta y entregas dos cuentas al equipo amarillo.
Casilla 7 – Salud para el desarrollo
Equipo amarillo: el desarrollo que ya has alcanzado te permite mejorar la asistencia
sanitaria, disminuir la mortandad infantil, acabar con las epidemias y prolongar las
expectativas de vida. Avanzas una casilla hacia el desarrollo.
Resto de equipos: los niveles de atención sanitaria son muy bajos o no existen
prácticamente. El cólera, el SIDA y otras epidemias, junto a la alta mortalidad infantil y
la poca expectativa de vida de la mayor parte de la población, te alejan dos casillas del
Casilla 10 – La explosión demográfica
Equipo amarillo: has conseguido controlar el índice de natalidad, manteniendo
estables o bajos los niveles de crecimiento de la población y, en consecuencia,
mejorando su nivel de consumo. Avanzas dos casillas.
Resto de equipos: tu población crece muy rápido y cada vez tienes más problemas
para atender sus necesidades básicas. Te alejas dos casillas del desarrollo.
Casilla 12 – Guerra y violencia
Equipo amarillo: posees una boyante industria armamentística. Las crecientes ventas
de armas a otros países hacen que todos te paguen tres cuentas y que avances una
Otros equipos: las tensiones sociales y la represión consiguiente, la existencia de
guerrillas, las guerras civiles y con otros países te obligan a mantener un fuerte ejércitoy recaudar fuertes impuestos para pagar los gastos militares. Entregas dos cuentas al
equipo amarillo y pasas dos turnos sin jugar.
Casilla 16 – La revolución urbana
Equipo amarillo: las grandes ciudades se han convertido en centros financieros e
industriales de gran importancia, la especulación del terreno produce grandes
beneficios. Avanzas tres casillas.
Resto de equipos: el empobrecimiento del campo hace que los campesinos emigren a
las ciudades y se crean grandes cinturones de miseria. Un turno sin jugar.
Casilla 18 – Hombres, hembras y hambres
Equipo amarillo: la mejora en la producción y conservación de alimentos pone a tu
alcance gran variedad de ellos. Aunque desconocemos los efectos que a largo plazo
tendrán los colorantes y conservantes, la buena alimentación podría hacerte avanzar
una casilla, pero como tienes que hacer frente a grandes excedentes y deshacerte de
ellos para no perjudicar los precios del mercado, te quedas donde estás.
Resto de equipos: la sequía, la desertización, la sobreexplotación agrícola, la falta de
tecnología, hace que cada vez haya más escasez de alimentos y pierdes un turno sin
Casilla 21 – Economía informal o paro encubierto
Equipo amarillo: la automatización de muchos procesos productivos y la consiguiente
reconversión industrial hacen que crezca el paro estructural. Tienes que dedicar
muchos recursos a financiar a los desempleados y poner en marcha políticas sociales
que te podrían retrasar una casilla, pero como tus beneficios globales aumentan sólo
permaneces una ronda sin jugar.
Resto de los equipos: la falta, deterioro o destrucción del escaso tejido industrial y la
crisis agrícola hace que aumente el paro y la economía sumergida. Atrasa dos casillas.
Casilla 24 – Educación para el desarrollo
Equipo amarillo: el acceso a todos los niveles educativos de buena parte de la
población favorece el desarrollo, por lo que avanzas dos casillas y todos los equipos te
pagan una cuenta.
Resto de equipos: el analfabetismo y las carencias educativas te obligan a retroceder
cuatro casillas.
Casilla 27 – Un agujero en la atmósfera
Equipo amarillo: se producen desastres naturales y cambios climáticos como
consecuencias del deterioro medioambiental. Tus recursos naturales se están
agotando. Trasladas las industrias contaminantes a otros países más pobres e
importas de allí recursos naturales. Avanzas dos casillas.
Resto de equipos: se producen desastres naturales y cambios climáticos como
consecuencia del deterioro medioambiental. Se instalan en el país industrias
contaminantes y tus recursos naturales viajan a otros países. Te alejas del desarrollo
Casilla 30 – La revolución tecnológica
Equipo amarillo: la tecnología pone a tu alcance nuevas posibilidades de desarrollo.
Además, la exportación de tecnología produce altos rendimientos. Cada uno de los
equipos te da una cuenta y avanzas una casilla.
Resto de equipos: la revolución tecnológica es un tren que pasa de largo. Retrocedes
tres casillas y pagas tres cuentas al equipo amarillo a cambio de recursos
tecnológicos.Casilla 34 – El fin de las ideologías
Equipo amarillo: has ganado la Guerra Fría. El mercado libre ha triunfado sobre las
ideologías. La historia ha terminado. Nada se opone a tu pleno desarrollo. Avanzas
Resto de equipos: te has quedado sin utopías. El libre mercado impone su ley y cae
sobre tu cabeza. Los que pretenden cambiar las cosas radicalmente son ridiculizados
y reprimidos. Permanece una ronda sin jugar.
Casilla 37 – En el fondo siempre está el Fondo...Monetario Internacional
Equipo amarillo: el Fondo Monetario Internacional (FMI) respalda tu política económica
y apoya tu estrategia de inversiones en la compra de empresas públicas de países
más pobres “para contribuir a su desarrollo”. Las inversiones son tan rentables que
cada equipo te da dos cuentas y tú avanzas dos casillas.
Resto de equipos: el FMI te impone una política de saneamiento y ajuste. Debes
privatizar tus empresas y servicios públicos. Disminuye la inflación, aumenta el
desempleo y los pobres se empobrecen cada vez más. Pagas al equipo amarillo dos
cuentas a causa de tu deuda externa y atrasas dos casillas.
Casilla 40 – La cooperación internacional al desarrollo
Equipo amarillo: repartes un 1% de tus cuentas entre todos los demás equipos. (Si
tienes que dividir físicamente alguna cuenta, hazlo). Ingresas en los organismos
internacionales de cooperación al desarrollo y avanzas una casilla.
Resto de equipos: recibes del equipo amarillo una cuenta en concepto de créditos para
el desarrollo a bajo interés. Estos créditos sirven para la compra de bienes de equipo
al equipo blanco. Podrías avanzar una casilla, pero como tienes que devolver dos
cuentas al equipo amarillo en concepto de intereses y compra de recambios y
tecnología complementaria, te quedas como estabas.
Casilla 42 – Una cultura de cine....y televisión
Equipo amarillo: la revolución de las comunicaciones y el enorme desarrollo de tu
industria audiovisual y de entretenimiento hace que tus valores se extiendan por todo
el mundo y que tus valores en bolsa crezcan vertiginosamente. Avanzas dos casillas y
recibes de cada equipo dos cuentas en concepto de pago por tus servicios de
información y de tus productos culturales.
Resto de equipos: la revolución de las comunicaciones y la creciente penetración de
los productos y valores culturales ajenos van difuminando tus señas de identidad.
Aceptas como propios los modelos de relación, comunicación y desarrollo que nada
tienen que ver contigo. Te quedas en esta casilla, paralizado ante la televisión, un
Casilla 44 – Nuevas migraciones, nuevas segregaciones
Equipo amarillo: la creciente emigración de personas hambrientas en busca del
desarrollo desde los países del Sur te obliga a destinar recursos a la represión de los
ilegales, atención social básica, ayuda a otros países para evitar nuevas oleadas de
emigrantes... Para avanzar una casilla tienes que pagar una cuenta a cada equipo.
Resto de equipos: la emigración, de cada vez más gente, a los países del Norte hace
que te retrases tres casillas.
Casilla 46 – Talando los bosques, extinguiendo especies
Equipo amarillo: tus elevados niveles de consumo te obligan a explotar cada vez más
recursos naturales, especialmente en los países pobres del Sur. Tu acción
depredadora contribuye a que desaparezcan grandes extensiones de bosques y
numerosas especies. Si jugaras pensando en los demás jugadores deberías retrasarte
unas cuantas casillas, para corregir errores o cambiar de juego, pero como no es así
avanzas, mientras tengas tiempo, una casilla más.Resto de equipos: tus recursos naturales están siendo expoliados sin que mejore tu
nivel de desarrollo. Aumenta la desertización, cambia el clima, crece el hambre. Los
altos organismos internacionales censuran por todo ello tus políticas
medioambientales, por eso retrocedes una casilla y pagas al equipo amarillo una
Casilla 49 – Un nuevo orden....para los que quieran mandar
Equipo amarillo: puedes fijar a partir de este momento las reglas del juego como mejor
te convenga. Si alguno de los demás equipos protesta o quiere intervenir en el
establecimiento de nuevas reglas, deberá entregarte todas sus cuentas. Avanzas dos
Resto de equipos: disimula y no rechistes. Con un poco de suerte, el nuevo orden
internacional que se está gestando no te obligará a volver a empezar desde el
principio. Por si acaso, pasas una ronda sin jugar.
Casilla 52 – La muerte
Equipo amarillo: la amenaza de una fuerte recesión pone en peligro de muerte tu
modelo de desarrollo. Si no quieres volver a empezar, no te queda más remedio que
apretar las clavijas a los otros equipos y cobrarles, en concepto de interese de la
deuda, dos cuentas a cada uno. Para que no digan que todo son ventajas para ti,
retrocedes una casilla.
Resto de equipos: la caída de los precios de las materias primas y la subida de los
intereses de la deuda externa producen una gran recesión económica. Retrocedes una
década, es decir, vuelves a empezar el camino al desarrollo.
Casilla 54 – El desarrollo
Equipo amarillo: ¡enhorabuena! lo has logrado. Es cierto que los demás jugadores
están lejos de esta meta y que, hagan lo que hagan, nunca podrán alcanzarla.
También es verdad que tu tienes la propiedad o el control de todos los recursos
existentes, lo que deja a los demás más bien poco. Por otra parte, son muchas las
amenazas que anuncia el futuro: los recursos naturales se agotan y se degradan, el
aire está envenenado al igual que el agua, la tierra se desertiza, el hambre y la
desesperación crecen en muchos lugares del mundo, las masas de emigrantes que
huyen de la miseria penetran en el confortable mundo desarrollado, etc, Pero mientras
te quede tiempo, disfruta del triunfo.
Resto de equipos: O bien has tenido una suerte increíble o has hecho alguna trampa,
o este juego tiene que ser perfeccionado. De otro modo es casi imposible para un
equipo que no sea el amarillo llegar hasta aquí. Esta suerte está reservada a unos
pocos. Si hubiera muchos que alcanzaran esta meta, sería preciso repartir los
recursos limitados y eso haría que los pocos que ahora disfrutan casi en exclusiva de
las ventajas tuvieran que renunciar a ellas. Y eso es difícil, porque son esos pocos los
que marcan las reglas del juego.SCOUTS
A través de una actividad educativa introduciremos a los participantes en
un tema tan importante y serio como es el de las minas terrestres para su
posterior reflexión y debate.OBJETIVOS•
•• Analizar las consecuencias de las guerras y del uso de las minas
Concienciar a los participantes de la problemática de las minas terrestres.
Desarrollar el sentimiento empático.CONTENIDOS
Violencia.•HABILIDADES:
o Análisis de las consecuencias del uso de las minas
o Técnicas de diálogo y reflexión.
o Análisis de situaciones donde no se cumplen los Derechos Humanos.•ACTITUDES:
o Crítica y reflexiva ante el uso de minas terrestres.
o Crítica ante la guerra como vía de solución de conflictos.
o Reflexiva ante las consecuencias para la población civil.
o Activa en el cumplimiento de los Derechos Humanos.DESARROLLO
Empezaremos la actividad dividiendo a los participantes en dos
grupos. Uno de ellos serán los “detonadores” y otros los “vecinos”,
después se intercambiarán los papeles. El equipo de los detonadores dibujará
en una hoja de papel las cuadrículas del “campo minado” colocando una mina
en cada fila (si la cuadrícula es de 10 x 10 habrá que colocar 10 minas en elcampo, ver anexo), teniendo en cuenta que no se puede colocar una al lado de
El otro equipo, los vecinos, deben cruzar los campos de minas con el menor
número de “bajas” posible. Todos los integrantes del grupo deben dar los pasos
al mismo tiempo, avanzando cada vez una casilla hacia adelante, a la derecha
o a la izquierda, nunca en diagonal ni hacia atrás, tampoco podemos retroceder
a una casilla en la que hayamos estado antes, aunque un compañero si que
puede moverse a una casilla en la que haya estado otro anteriormente. Cada
persona debe tomar su propia dirección. Más de una persona puede ocupar el
mismo recuadro.
Después de cada paso los del equipo de los detonadores dirán si alguien ha
pisado una mina: la persona que la haya pisado está eliminada (se supone que
ha muerto en la explosión) y deja de jugar, los que estén en las casillas de
alrededor de la mina que ha explotado están heridos, han “perdido” una pierna
y deben continuar el juego a la pata coja. La segunda vez que pierda una
pierna tendrá que seguir sentado sobre el tablero y a partir de entonces
perderá los brazos u otro miembro.
El equipo que logre alcanzar el otro lado del campo minado con el mayor
número de jugadores “vivos” y con el menor número de heridos será el
Después de que cada equipo haya jugado como detonadores y vecinos, nos
sentaremos en círculo y haremos una pequeña evaluación de lo que les ha
parecido el juego. A continuación introduciremos el tema de las minas
terrestres dándoles algunos datos de interés (ver anexo) y comenzaremos el
debate. Algunas preguntas a responder durante el mismo serían por ejemplo:
Si estás defendiendo un terreno ¿sería correcto que plantases minas? ¿Cuáles
son los efectos a corto y a largo plazo de plantar minas terrestres? ¿Quiénes
terminan sacando beneficios al final de todo y quien acaba perdiendo (la vida
por ejemplo, y el dinero)? ¿En que medida podría utilizarse el dinero mejor que
en esto?MATERIALES
•• Papel y bolígrafos.
Tiza, pita o cinta de embalar para delimitar el tablero de juego.SUGERENCIAS•• Si realizamos la actividad en una sala podemos aprovechar las
baldosas del suelo para el tablero de juego.
Podemos buscar más información sobre el tema además de la del anexo.EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido antes y después del juego? ¿Qué hanaprendido? ¿Les parece un tema importante? ¿Han participado?FUENTE
Actividad inspirada en una encontrada en la página
www.fuhem.es/CIP/EDUCA/RECDID5.htmANEXOALGUNOS DATOS DE INTERÉS
-Las minas terrestres matan como mínimo 800 personas cada mes y mutilan
diariamente a una persona cada 15 minutos. La mayoría son mujeres y niños
cuando recogen leña o van a buscar agua.
-El problema de las minas es un problema de jóvenes, pues el 80% de las
víctimas son niños y niñas.
-Una de cada ocho víctimas de las minas muere antes de alcanzar el hospital.
-Existen unos 110 millones de minas esparcidas por más de 80 países.
-Las minas son fabricadas en varios países europeos, entre ellos España,
Portugal, Suecia, Reino Unido y Francia.
-Comprar una mina cuesta alrededor de 600 pesetas, pero extraerla del suelo
supone un gasto de más de 140.000 pesetas.EJEMPLO DE TABLERO DE JUEGO
Campo minado de 10 x 10O
OSCOUTS
A través de esta técnica socioafectiva, nos pondremos en diversas
situaciones vividas por refugiados y desplazados, lo que favorece la
empatía y comprensión de dichas circunstancias.OBJETIVOS•
•• Facilitar una mayor comprensión de los sentimientos que un
refugiado experimenta.
Desarrollar el sentimiento empático.
Descubrir las relaciones existentes entre diferentes estilos de vida y las
relaciones entre Norte-Sur.CONTENIDOS
Situación de los refugiados y desplazados.
Los Derechos Humanos.•HABILIDADES:
o Análisis de las consecuencias de la guerra.
o Distinción entre refugiados y desplazados.
o Análisis de las relaciones Norte-Sur.
o Trabajo en equipo.•ACTITUDES:
o Crítica ante situaciones de conflicto armado.
o Solidaria.
o Interés y compromiso con la realidad de los refugiados.DESARROLLO
Introduciremos el tema contándoles unos cuantos datos y casos
reales (ver anexo). La actividad se va a desarrollar en dos partes.
En la primera les dividiremos en grupos de 4 o 5 personas cada uno y les
pediremos que intenten responder a una serie de preguntas, dispondrán de
unos 20 minutos:•
•Imaginad que os veis obligados a abandonar repentinamente vuestro hogar,
y que sólo tenéis tiempo de recoger unas pocas cosas que habréis de
transportar muy lejos ¿qué os llevaríais? ¿qué os costaría más abandonar?
Representaros cómo sería el viaje e imaginad las conversaciones, las
esperanzas y el miedo de las familias inmersas en una situación así.
Imaginad el momento de la llegada al campamento de refugiados: si no
tuvieseis nada ¿cómo iniciaríais una nueva vida allí?
Pensad en qué lugares hay refugiados y qué tipo de situaciones llevan a
que muchos seres humanos tengan que dejar su hogar y exiliarse.Después de hacer una puesta en común de lo debatido en los grupos de
trabajo, pasaremos a la segunda parte de la actividad. Cada grupo
representará a un país.
Formaremos grupos de 6/8 personas, que pueden reunirse por separado en la
misma habitación o aula, siempre que ésta sea lo bastante espaciosa como
para permitir una cierta separación entre ellos. A cada grupo le asignaremos un
color. Cada miembro del grupo ha de recibir un papel de ese color doblado,
además habrá un miembro de cada grupo que reciba escrito en el papel la
palabra “refugiado”. El educador asignará a cada grupo una situación política
/social /económica: por ejemplo “dictadura militar”, “zona de guerra”, “área
devastada por un desastre natural”, “democracia estable”, etc. (deberíamos
colocar carteles con amplias descripciones de estas situaciones en algún lugar
También explicará que en cada grupo hay un “refugiado en potencia”, una
persona que no está de acuerdo con su situación y que está decidida a irse. El
grupo deberá decidir si permitirá esta marcha o si, previniéndola, la impedirá.
Les daremos 15 minutos para que se adapten a su nueva situación, en base a
las características que les han correspondido. Pasado ese tiempo, si el
refugiado ha decidido irse, escogerá otro grupo e intentará entrar en él. Estos
otros grupos determinarán si lo admiten o lo rechazan. En el último caso harán
todo lo posible por impedirle entrar.
El refugiado intentará conseguir su entrada negociando en base a diversas
razones o bien la forzará “a escondidas”. Tanto en un caso como en otro, una
vez instalado no podrá ser expulsado (tendremos en cuenta que, por
problemas de espacio, “la población” de un país no ha de pasar de 10
Una vez integrados los refugiados en los nuevos grupos los antiguos miembros
decidirán cuál será su situación “social” dentro del grupo: si se podrán integrar
plenamente o serán marginados, qué trabajos les serán encomendados, etc.
Después de haber trascurrido el tiempo estipulado como necesario por el
educador pasaremos a hacer una puesta en común y reflexión, en la que los
refugiados y los distintos países explicarán su historia y los problemas y
sentimientos experimentados durante la actividad: Algunas preguntas a
responder serían:
• Por los refugiados: ¿por qué huyeron?, ¿qué circunstancias provocaron su
marcha?, ¿cómo se sintieron?, ¿rechazados o apoyados?, ¿Cómo se
sienten ahora, en su nueva situación?
• Por los países: ¿Por qué decidieron admitir a los refugiados en su
comunidad?, si el grupo ha crecido ¿será eso positivo para su comunidad?,en caso de haber cerrado sus ”fronteras” ¿cuáles son las razones que les
han llevado a impedir la entrada de otras personas?MATERIALES
•• Trozos de papel de tantos colores como grupos haya.
Carteles con descripciones breves de las diversas situaciones elegidas:
zona de guerra, área subdesarrollada de hambre crónica, región devastada
por un desastre natural (inundaciones, terremotos), minoría perseguida o
marginada, ...etc. Tantos carteles como grupos haya.SUGERENCIAS•• Podemos incluir en los carteles alguna imagen. Tanto la
información como las imágenes podemos sacarlas de recortes de prensa,
revistas, TV, internet, etc
Una manera de motivar un sentimiento relacionado con el tema que
trabajamos es trasladarlo del lugar habitual donde se realizan las
actividades a otro que no reúna las condiciones necesarias de luz,
mobiliario, etc sin darles ningún tipo de explicación. Si hacemos esto
podemos utilizarlo como introducción de la actividad.PREPARACIÓN
Hay que preparar los trozos de papel de colores y los carteles.EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Les ha parecido interesante? ¿Han
participado? ¿Qué han aprendido? ¿Podemos aplicar lo que hemos aprendido
en los conflictos que surgen a diario: en la sección, en el grupo, en casa, en la
escuela...? ¿Se sienten ahora más cerca de esas situaciones?FUENTE
Actividad inspirada en una encontrada en la página Christian Aid
Londres.ANEXO
En el mundo hay 17 millones de refugiados. Solamente en África hay 4 millones de
personas que han tenido que abandonar sus regiones de origen a causa de la guerra,
el hambre o las persecuciones (políticas, religiosas, raciales, etc).Sudán con tres guerras civiles desarrollándose al otro lado de sus fronteras, acoge a
más de 550.000 refugiados procedentes, básicamente, de Etiopía y Uganda. Y este
• Primer caso: MEBRAT
Mebrat Mariam es una viuda de Asmara, Eritrea. Su marido fue secuestrado y
asesinado en 1978. En aquel entonces la familia fue expulsada de su hogar y obligada
a vivir en un gallinero. Petrus el hijo mayor de 19 años, fue encarcelado durante 3
meses y la propia Mebrat recibió continuas amenazas. Cuatro años de sufrimientos
hicieron que Mebrat, Petrus y otros seis hijos más pequeños marcharan hacia el
Sudan, después de alquilar 3 camellos. Tras muchas semanas de camino llegaron a la
frontera pero aún tuvieron que esperar 11 días antes de atravesarla pues fueron
retenidos por los soldados gubernamentales. Ahora han encontrado una casa en Um
Gulja, uno de los 16 campamentos de refugiados sostenidos por la Christian Aid a
través del Consejo de las Iglesias de Sudán.
• Segundo caso: Refugiado Anónimo. Thailandia, 1978
Necesitamos arroz y otros alimentos; pero, por ahora, no tenemos con qué
comprarlos. Tampoco tenemos permiso de trabajo. Si la distribución de alimentos no
funciona bien, simplemente tenemos que pasarnos sin ellos. Disponemos de muy poca
cantidad de agua pues nos encontramos en la estación seca. Creo que si las cosas no
cambian no podremos sobrevivir durante mucho tiempoSCOUTS
Con esta actividad se pretende que los participantes aprendan y
comprendan la importancia del diálogo y la comunicación como
herramienta de resolución de conflictos en los que hay diferencias de intereses.OBJETIVOS•• Valorar la importancia de la comunicación en situaciones de
Aprender a cooperar en situaciones competitivas tomando conciencia de
que cooperando ganamos todos.CONTENIDOS
o Cooperación.
o Diálogo.•HABILIDADES:
o Colaboración y ayuda con los iguales.
o Consenso con el resto de sus compañeros.
o Resolución cooperativa de conflictos.•ACTITUDES:
o Abierta a la comunicación.
o Respeto ante opiniones ajenas.DESARROLLO
El juego se desarrollará en varios momentos marcados por el cambio
de pautas, dato que no conocerán los participantes en el momento
de iniciar la actividad.
Dividiremos a los participantes en cuatro grupos (rojo, azul, blanco y negro)
Las blancos se colocarán frente a los negros y los azules frente a los rojos
mirando todos hacia el centro. Cada grupo escogerá un observador.El animador llamará a cada grupo por su color y les explicará:
a) Que los rojos y los azules viven en un barrio, y que los blancos y los
negros en otro, y que entre los grupos de cada barrio hay rivalidad.
b) En este momento se van a construir casas en los dos barrios y CADA
GRUPO QUIERE CONSEGUIR EL MAYOR NÚMERO DE CASAS
c) Los colores pueden elegir competir o cooperar para conseguir las casas.
d) En cada jugada se reparten como máximo tres casas por barrio. Hay
- Si los dos colores del barrio deciden cooperar ganan una casa
- Si uno coopera y otro compite, el que compite se lleva dos, el que
coopera una.
- Si los dos compiten, los dos pierden las casas.
e) En cada jugada los grupos tienen dos minutos de debate interno para
decidir si cooperan o compiten. Lo que decidan lo escriben en un papel,
el otro grupo no conoce esta decisión.
Hay tres rondas con esta estrategia. Las casas que no se consiguen se
Se explica al grupo que acaba de llegar una carta en la que se informa que van
a construir algunas casas más. Al igual que antes habrá tres rondas, pero en
las dos últimas se dobla el número de casas. Las casas que no se consiguen
Nuevamente llega una carta y la posibilidad de más casas. En esta ocasión y
para mejorar las dificultades anteriores se va a permitir cierta comunicación
entre los grupos. Cada grupo elegirá un negociador, y en las siguientes tres
rondas éste puede ir a hablar con el negociador del otro grupo para llegar a un
acuerdo. En la primera ronda se reparten seis casas como máximo y en las
últimas dos jugadas se triplica la cantidad de casas (nueve cada vez). Las
casas que no se consiguen se pierden.
El animador irá apuntando en la pizarra o cartulina lo que gana cada color en
Una vez finalizada la actividad realizaremos una pequeña evaluación por
barrios y después haremos una puesta en común. Pueden iniciar la evaluación
los observadores de los grupos.MATERIALES
•• Una pizarra o cartulina y tizas o rotuladores.
Papel y bolígrafos.SUGERENCIAS
• Si el grupo ha trabajado mucho la cooperación y es un grupo
unido y solidario, sería conveniente que los grupos de los dos barrios
estuviesen en distintos espacios (habitaciones separadas).•Podemos elaborar las cartas para darle más realismo a la actividad.EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Han participado?
¿Qué estrategias han seguido en la toma de decisiones? ¿Fue fácil
cooperar cuando no había comunicación? ¿Y cuando la había? ¿Vieron al otro
color como enemigo? ¿Esta imagen varió al negociar?...FUENTE
Actividad adaptada de “Educación Intercultural. Análisis y resolución
de conflictos”. Colectivo Amani. Editorial Popular (1996).SCOUTS
A través del método socioafectivo, desarrollando la empatía y
poniéndose en el lugar del otro, se pretende que los participantes vivan por
unos minutos el estrés de un día laboral de una familia hindú. Teniendo que
conseguir el dinero necesario para vivir fabricando bolsas de papel.OBJETIVOS
•• Vivir una realidad sociolaboral precaria.
Descubrir las relaciones existentes entre diferentes estilos de vida.
Relaciones Norte-Sur.CONTENIDOS
El sentimiento empático
Globalización económica•HABILIDADES:
o Análisis de causas y consecuencias de un Mundo desigualmente
desarrollado.•ACTITUDES:
o Sensibilidad y rechazo ante desigualdades sociales.
o Crítica ante las desigualdadesDESARROLLO
Antes de empezar la actividad haremos una pequeña introducción a
la misma (ver anexo). A continuación dividiremos a los participantes
en grupos de 4 o 5 personas, cada grupo es una familia, y les explicaremos
cómo se hacen las bolsas de papel. También les daremos una serie de pautas:•
•Las bolsas se venden en paquetes de diez al tendero (uno de los monitores
adoptará este papel en la actividad), éste sólo las va a comprar así.
El precio actual es de 5 paisas por bolsa, por tanto se gana una rupia con
Las bolsas tienen que tener un perfecto acabado según el modelo.Les dejaremos 30 minutos para trabajar y espacio suficiente para hacerlo.
Cada vez que tengan un paquete de 10 bolsas se lo llevarán al tendero para
que se las compre, éste les entregará el dinero estipulado. Al finalizar el tiempo
marcado cada grupo rellenará una “Hoja de trabajo” (ver anexo). Sumarán los
pagos recibidos por ese tiempo de trabajo y tendrán que calcular cuánto
hubiesen ganado en un día. Después, y fijándose en la hoja de “Precios en
Calcuta” (anexo) deberán decidir entre todos como podrían gastar su sueldo.
Para finalizar la actividad haremos una puesta en común, cada grupo-familia
expondrá cuánto habría ganado y en qué se lo va a gastar. Cuando han
expuesto todos los grupos se pasa a la evaluación de la actividad.MATERIALES•
•• Una caja con las rupias (podemos hacerlas en
representando el valor de media Rupia (0’5) cada una).
Mucho papel: periódicos usados para hacer las bolsas.
Para cada grupo: una barra de pegamento y una Hoja de trabajo.
Una copia de “precios en Calcuta” colocada en la pared.cartulinaSUGERENCIAS
• Necesitaremos para esta actividad una sala grande para que
todos los grupos tengan espacio suficiente para trabajar.PREPARACIÓN
Antes de la actividad convendría que hiciésemos un modelo de bolsa
de papel para que a los participantes les resulte más fácil su
realización (ver anexo). También tendremos que preparar las rupias que les
vamos a dar a cambio de su trabajo.EVALUACIÓN
La evaluación se conduce partiendo de los sentimientos vividos, las
sensaciones, las reacciones de los participantes en el grupo, para saliendo del
juego empezar a relacionar con la realidad, ¿por qué ocurre eso?, ¿qué pasa
en España? ¿que causas provoca eso?, ...etc.FUENTE
Sin determinar.ANEXO
En Calcuta muchas familias viven en la calle porque no pueden pagar la renta de una
chabola que sólo contiene una habitación. Los niños tienen que inventar trabajos para
sobrevivir, una forma es hacer bolsas de papel. Los niños usan cuadernos o periódicos
para hacerlas y después las venden a los tenderos o vendedores ambulantes. Muchas
familias se dedican a esto, la competición es feroz.LISTA DE PRECIOS EN CALCUTA
1k verduras
1k arroz
1 tableta antibiótico
jarabe2,00 R
3,00 R
1,00VESTIDOS
Sari Barato
Sandalias baratas40,00
10,00VARIOS
Renta Chabola/mes
1l. parafina
1 k. Jabón
Viaja N Delhi/Calcuta
Transporte urbano40,00
0,30HOJA DE TRABAJO
Número de bolsas hechas en 30 minutos: _____ bolsas
Número de bolsas posibles en una hora: _______ bolsas
Número de bolsas posibles en 8 horas al día: _________ bolsas
5 paisas por ______ bolsas (100 paisas = 1 Rupia): _______rupias
MODELO DE BOLSA DE PAPELESCULTAS/PIONEROS
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 añosDESCRIPCIÓN
Se pretende la reelaboración de estrategias para resolver un conflicto a
partir de la reflexión y debate en grupo.OBJETIVOS
•Comprender el condicionamiento cultural para resolver conflictos.
Generar la necesidad de investigar en Educación para la Paz.
Elaborar técnicas y medios noviolentos a través del debate.CONTENIDOS
o Estrategias noviolentas•HABILIDADES:
o Debate y reflexión grupal•ACTITUDES:
o Abierta al diálogo y escucha
o Cooperativa
o Respeto a las diferenciasDESARROLLO
Se reparte individualmente papel y bolígrafo. Se les pide que
escriban por un lado todas las estrategias que se les ocurran para resolver un
conflicto de forma violenta y por la otra carilla que escriban todas las
estrategias Noviolentas que se les ocurran.
Después de hacer esto, se les dice que contemplen la diferencia que hay entre
una carilla y otra. ¿por qué ocurre esto?,A continuación, en pequeños grupos pondrán en común las estrategias
elegidas y elaborarán un supuesto (un conflicto real o ficticio) al que
propondrán diferentes técnicas para resolverlo.
En plenario se pone en común los supuestos y las técnicas. Todo el grupo tiene
que estar de acuerdo para decidir cuáles son las mejores estrategias para
resolver dichos conflictos.MATERIALES
Papel y bolígrafo.SUGERENCIAS
Se pueden poner en común conflictos reales que ocurran en el grupo.
O que algún participante haya vivido o conozca.
El tratamiento de los conflictos es muy delicado. Hay que tener en cuenta que
es posible que se creen identificaciones que a algún participante le resulte
incómodo o violento tratar en el grupo. Se debe evitar hacer pasar malos ratos.
La actividad debe de propiciar un ambiente cálido de encuentro y de ayuda, así
como de “rigurosidad” en el intento de conocer. No es un reality show, no
porque alguien se nos pueda echar a llorar estamos educando
sentimentalmente.EVALUACIÓN
Los conceptos aprendidos de Noviolencia ¿nos sirven para explicar estos
conflictos? ¿Cómo se aplican los conceptos en el conflicto?, y ¿Y en las
estrategias?; ¿con las estrategias noviolentas se puede caer en la espiral de la
violencia? ¿cómo sería?,...
Ver como se aplican a los conflictos cotidianos los diferentes conceptos
aprendidos. ¿nos sirven para explicar lo que pasa en la sección?, ¿en el
grupo?, ¿en casa?, ¿en la escuela?, ¿en los conflictos internacionales, bélicos,
...?, ...FUENTE
Sin determinar.ESCULTAS/PIONEROS
EL JUEGO DE LA OPRESIÓN
Es un juego de simulación de la opresión, donde se representarán
diferentes roles, y se experimentarán situaciones de desigualdad y desventaja
social que sufren los hombres y mujeres en el Tercer Mundo.OBJETIVOS
•Experimentar y analizar la situación de opresión que viven buena parte de
las personas que trabajan en el Tercer Mundo.CONTENIDOS
o Opresión
o Derechos (art. 23 Declaración Universal de los Derechos Humanos,
derecho a un trabajo digno; art.32 Convención de los Derechos del
Niño)•HABILIDADES:
o Detección de situaciones de injusticia
o Trato igualitario a todas las personas•ACTITUDES:
o Responsabilidad hacia la procedencia de los productos que
o Respeto hacia todas las personasDESARROLLO
Se dividirán a los participantes en diversos grupos. Opresores,
oprimidos, policías y distribuidor. Normalmente participan: 3 opresores, 2
oprimidos por cada opresor, 2 policías y 1 distribuidor. Los números pueden
Los opresores se sientan a un lado de la sala, los distribuidores al otro. Los
trabajadores oprimidos consiguen tarjetas de los distribuidores “trabajando” y
se las llevan a los opresores que les “pagan” cortando trozos de las tarjetas.Los oprimidos quedan liberados cuando los opresores les han recortado el
equivalente a una tarjeta.
La policía se preocupa de que se cumplan las reglas y no haya desórdenes.
Sugerencias para el monitor o monitora: se introducen tarjetas blancas escritas,
que no son válidas para ganar. Todas las tarjetas están juntas en el mismo
montón. Nadie debe saber, ni siquiera los distribuidores, que las tarjetas
defectuosas (las tarjetas blancas donde el monitor escribe algo) están
mezcladas. La reacción de los jugadores es imprescindible.
Los trabajadores oprimidos están limitados físicamente, van atados con una
cuerda que les une la muñeca con el tobillo de forma que han de andar muy
encorvados. Han de hablar siempre en voz muy baja. Han de hacer cola,
esperando una oportunidad para “trabajar” y conseguir una tarjeta.
Cuando llega su turno han de tocar cinco veces los dedos de los pies (o hacer
otro “trabajo” que elija el distribuidor). El distribuidor entonces le da una tarjeta,
el oprimido la lleva al opresor, hace tres reverencias (u otro “trabajo” que
mande el opresor) y le da la tarjeta. Espera, con la mano extendida y sin
hablar, a que el opresor le devuelva la tarjeta y se pone otra vez en la cola.
Los opresores se sientan juntos a un lado de la sala. Reciben la tarjeta del
oprimido después de hacer la reverencia tres veces. Insistir en esto. Recortan
un trozo más o menos grande de la tarjeta y se la devuelven al oprimido. Le
dicen que trabaje más rápido (consigan tantas tarjetas como puedan).
Los distribuidores se sientan al otro lado de la sala. Dan una tarjeta al oprimido
cuando ha realizado el “trabajo” satisfactoriamente. Liberan a todos los
oprimidos a quienes falten trozos equivalentes a una tarjeta.
El juego puede durar de 10 a 20 minutos. Es muy importante que cada uno
conozca muy bien su papel y lo interprete fielmente. Se para el juego cuando
parezca oportuno. Se libera a los oprimidos y se sientan todos en círculo.
Pueden surgir sentimientos muy duros durante y después del juego.MATERIALES
Tarjetas en blanco, tarjetas blancas escritas con algo, bolígrafos,
cuerda o algo para atar.SUGERENCIAS
Para la realización de esta actividad, se requiere que el educador
tenga cierta experiencia en dinámicas de grupos.
También, debe tenerse en cuenta que el juego no pretende llevar la situación al
límite. Una apuesta en escena exagerada puede provocar distracción del
centro de debate, teatralizando la actividad, por lo que podría ser
contraproducente. Una técnica o dinámica mal aplicada, puede generar efectos
contradictorios a los deseados.Se puede volver a realizar el juego cambiado los roles a desempeñar, pasando
los oprimidos a ser opresores. Luego contrastaremos como se han sentido
representado ambos roles.PREPARACIÓN
Previamente prepararemos las tarjetas, y tendremos en cuenta que se
realice en un espacio adecuado, donde exista distancia entre los
distribuidores y los opresores.EVALUACIÓN
Se trata de evaluar en primer lugar los sentimientos, en segundo lugar
lo que ha sucedido durante el juego y en tercer lugar el parecido del juego y lo
sucedido con la realidad. Deberíamos orientar el debate hacia las relaciones
laborales a escala global, la explotación de las multinacionales en el Tercer
Mundo, la opresión y la explotación infantil. Todos conocemos empresas que
explotan en la actualidad a sus trabajadores, y no sólo en el Sur, sino también
en el Norte. A menudo nosotros también participamos en esta explotación al
comprar los productos de tales empresas.FUENTE
Coover, V, Resource for a living revolution, New Society Publishers,
Filadelfia.ESCULTAS/PIONEROS
Es la simulación de una actividad comercial creadora de estructuras de
poder. El grupo que consigue mayor riqueza tiene más poder para poner
las reglas de la última parte del juego. El número óptimo de participantes es de
25 a 30. La duración aproximada es una sesión de hora y media pero se puede
dividir en dos sesiones.OBJETIVOS
•Analizar las diferentes estructuras de poder que establecen las relaciones
Identificar situaciones de desventaja.CONTENIDOS
o Competitividad•HABILIDADES:
o Detección de situaciones de desigualdad
o Extrapolación del juego a la situación mundial
o Análisis de las relaciones comerciales•ACTITUDES:
o Comunicativa
o Crítica con las situaciones de desigualdadDESARROLLO
(Previamente leer el apartado de preparación)
Primera sesión de comercio:
1) El juego consiste en regatear y comerciar. Las tres personas que saquen
mayor puntuación ganarán.
2) Cada participante saca cinco fichas de la bolsa3) Al desarrollar el juego alguien puede tener más fichas, pero sólo puntúan al
número mayor de fichas iguales, nunca más de cinco. (Por ejemplo, si un
participante tiene tres fichas azules y dos verdes, a la hora de puntuar sólo se
tendrán en cuenta las tres azules, que suman 13 puntos).
4) Cada uno conseguirá puntos de acuerdo a la TABLA DE PUNTUACIÓN.
Observar que cada ficha dorada, verde, roja, blanca y azul valen 8, 4, 3, 2 y 1
punto respectivamente, pero la posesión de 4 ó 5 fichas de esos colores tiene
bonificación (Por ejemplo, cinco fichas azules suman 16 puntos)
5) La forma de comerciar es la siguiente:
a) Tenemos 5-7 minutos para mejorar el resultado de extracción de fichas
mediante el regateo.
b) Se puede comerciar con cualquier persona, incluso de otro grupo. Para
ello se dan la mano y realizan el trato (no se puede hablar durante el
juego, excepto para comerciar después de haberse dado la mano o
durante los periodos de reflexión). Una vez que se han dado la mano se
puede cambiar una o varias fichas por otra u otras. No se pueden
intercambiar fichas del mismo color. Si no llegan a un acuerdo seguirán
dándose la mano hasta que lleguen a un acuerdo. (Por ejemplo, se
pueden cambiar 2 fichas azules por una dorada, realizándose estos
cambios en función de los intereses de cada participante)
c) No se puede negociar con personas que tengan los brazos cruzados.
d) Todas las fichas han de estar siempre ocultas (el resto de los participantes
no sabrán qué fichas tienen los demás jugadores)
e) Advertir que los tres que consigan mejores resultados tomarán las fichas
en la segunda vuelta de una bolsa enriquecida con fichas doradas.
f) Cuando han terminado colocad el nombre de los ganadores en la
COLUMNA TRIPLE (C) por orden de puntuación, de mayor a menor, de
manera que cada columna tenga un número aproximadamente igual de
jugadores. Cada columna formará un equipo. Los que tengan la mejor
puntuación serán el equipo de los CUADRADOS. Los de la puntuación
media el equipo de los TRIÁNGULOS y los de peor puntuación formarán
el equipo de los CÍRCULOS.
Primera sesión de bonificación:
Anunciar la sesión explicando las reglas:
a) Mostrar una ficha especial de bonificación. Cada una vale tres puntos.
(Estas fichas son distintas y podrán ser de cualquier color diferente a los
b) Repartir a cada grupo tres fichas de BONIFICACIÓN. Deben repartirlas
entre los miembros de su propio grupo. La decisión se debe tomar
unánimemente. Dicha ficha se puede repartir entre 3, 2 ó 1 persona.
c) Tienen cuatro minutos para realizar el ejercicio. Pasado este tiempo el
director retira las fichas que no se hayan asignado a nadie.
d) Los que hayan adquirido puntos los suman a los que tenían
anteriormente.Promociones:
Una vez sumados los puntos puede haber variaciones en la composición de los
grupos al cambiar el orden en la Columna Triple.
Los grupos en este momento pueden excluir por decisión mayoritaria algunos
de sus componentes, que pueden ser admitidos por otros grupos por decisión
mayoritaria o de lo contrario formarán otro grupo aparte.
Todos deben saber que el equipo de los CUADRADOS es el de mayor
puntuación y tendrán ventajas en el desarrollo del juego.
Volver a repetir el juego tal como se ha realizado hasta ahora, tomando la
precaución de añadir en la bolsa del equipo CUADRADO tantas fichas doradas
como tengan del resto de fichas, más alguna ficha verde. Añadir en la columna
triple los resultados que va consiguiendo cada jugador en la sesión de Mercado
y en la de Bonificación para realizar después una nueva PROMOCIÓN.
El equipo de los Cuadrados ha trabajado tanto que ahora ellos tienen el
derecho de poner las reglas del juego. Cualquier grupo puede sugerir cambios
en las normas mediante un mensaje escrito a los Cuadrados, pero los
Cuadrados pueden aceptar, rechazar, ignorar o modificar cualquier sugestión.
Para dar a los cuadrados una idea de su poder podéis sugerir de una forma
secreta reglas como: los Cuadrados pueden negociar aunque tengan los
brazos cruzados, los Cuadrados tienen derecho a conseguir la ficha que se les
pida. En ningún momento debe parecer que el monitor influye en los
Cuadrados a la hora de hacer las reglas. Los Cuadrados deben explicar y
escribir las reglas claramente al empezar.
A partir de aquí seguiremos jugando en función de las reglas que haya
establecido el equipo de los CUADRADOS, realizando como mínimo una nueva
sesión de comercio.MATERIALES
Fichas de colores (azules, blancas, rojas, verdes y doradas), las fichas
especiales de bonificación (de cualquier color diferente a las anteriores), tres
bolsas, pizarra y rotuladores.SUGERENCIAS
Para que el juego tenga los efectos deseados es importante que se
cree un ambiente de competitividad ofreciendo a los tres que saquen mayor
puntuación una buena recompensa material, eliminando, de esta manera, los
componentes lúdicos. Así se agudizan los inconvenientes y contradicciones de
los conflictos competitivos.
Se pueden abrir periodos de reflexión sobre los conflictos que van surgiendo,
su constitución, sus causas y consecuencias, posibles soluciones, similitud con
la vida real.Por supuesto, habrá que reflexionar cuando surja un conflicto tan grande que
haya que parar el juego.
El director de la actividad puede provocar la agudización o relajación de los
conflictos mediante mensajes secretos a los participantes. Ejemplos: los
triángulos y los círculos pueden robar fichas secretamente a los cuadrados....PREPARACIÓN
Antes de que los participantes entren:
I. Colocar las sillas en tres círculos de aproximadamente el mismo
II. Colocar al azar fichas de cinco colores en tres bolsas. Cada bolsa debe
contener aproximadamente un número similar de fichas.
III. Colocar en un sitio visible la TABLA DE PUNTUACIÓN (A), anexa, un
resumen de las REGLAS DEL JUEGO (B) y una COLUMNA TRIPLE (C)
para puntuar los resultadosEVALUACIÓN
¿Cómo se ha desarrollado el juego?, ¿qué conflictos han surgido?,
¿se han solucionado?, ¿qué soluciones se han planteado?.
Compararemos la situación que ha surgido en el juego con la situación que se
vive entre los diferentes países y en nuestro entorno más inmediato.FUENTE
www.pangea.org/edualterTABLA DE PUNTUACIÓN
16ESCULTAS/PIONEROS
AMIGRANTES
El tema de la inmigración ha estado siempre ligado a nuestro país, hace
años los españoles inmigraban en busca de una vida mejor a países como
Alemania, hoy en día somos nosotros los que tenemos esa vida mejor y otros
los que intentan acceder a ella.
La llegada masiva de inmigrantes es fruto del aumento de la desigualdad de la
riqueza entre el Norte y el Sur, donde parece que la única escapatoria es
cambiar de barco.
Actualmente realidad española de la inmigración, está ligada a la realidad
africana. Día a día encontramos en las noticias la llegada de nuevos
inmigrantes a nuestras costas buscando una vida mejor. Los personas más
afortunados, consiguen llegar y se quedan aquí como ILEGALES sin derecho
ninguno, otras, después de haber pagado grandes sumas de dinero son
repatriados sin más explicaciones y la mayoría ni siquiera llegan.
Teniendo en cuenta este contexto, se plantea un juego de simulación para
trabajar el tema de inmigración y la solidaridad.OBJETIVOS
•Aumentar el conocimiento del continente africano y de algún país en
Reflexionar y valorar las causas de la inmigración.
Conocer y poner en tela de juicio la respuesta burocrática a la inmigración.
Desarrollar la capacidad de empatía con los inmigrantes, valorando y
comprendiendo sus actos para poder actuar de forma positiva hacia este
tema.CONTENIDOS
o Situación geográfica de África y de alguno de sus países.
o Conocimiento muy general de las condiciones económicas, políticas
y sociales del continente africano.
o Conocimiento del funcionamiento de la burocracia española ante la
o Conocimiento de los derechos humanos.•HABILIDADES:o Desarrollar la capacidad de empatía.
o Desenvolvimiento ante la burocracia.
o Reflexión crítica sobre la inmigración.
o Aceptación de los inmigrantes como personas con los mismos
derechos que nosotros.DESARROLLO
Se organizaran diversos grupos, a cada grupo se le asignará un país
de África. Tendrán un manual con las reglas básicas del juego, el
objetivo del mismo, información sobre el país, lo que se van a encontrar en el
juego, fotos de personas que viven en sus respectivos países etc. Figura un
modelo en anexo 2, pero el educador deberá ampliarlo y mejorarlo.
Luego se formará un grupo de scouters formado por un Guardia Civil,
empresario bueno, empresario malo, tendero, médico, oficia del DNI, el
barquero, y un trabajador social. Las funciones vienen explicadas en el anexo
El juego se inicia cuando las personas de África buscan a una persona que les
lleve en patera hasta España, allí buscarán trabajo, papeles y comida, si fuesen
descubiertos por la Guardia Civil, serían deportados y comenzarían de nuevo el
juego. Al final del juego deben tener todos papeles y haber conseguido vales
para cenar y dormir.
Los inmigrantes llevan un cuaderno-diario, donde anotan todas sus
impresiones y vivencias. Se primará a aquellos grupos que mejor rellenen el
cuaderno del inmigrante.
También se premiará a los grupos que mejor se hayan caracterizado con el
país que les haya correspondido.MATERIALES
Papel, bolígrafos, globos, fotografías, palos (para simular los remos de
la barca), etc. Dependerá de las pruebas que se vayan a desarrollar.SUGERENCIAS
Previamente al inicio del juego el scouter deberá explicar
detalladamente el rol y las reglas del juego a todos lo participantes. En caso de
dudas se establecerán los criterios antes de iniciar el juego, por ejemplo el tipo
de pruebas que se realizarán.
No se plantean ganadores, ya que lo que se busca es que todos colaboren y
obtengan los papeles. Se priman otras circunstancias. No obstante, puede
adaptarse.Pueden modificarse o ampliarse los personajes con los que se encontrarán en
España (médico, trabajador social, etc.)
El monitor preparará el diseño del cuaderno diario del inmigrante con los temas
o preguntas que mejor se adapten a las características del grupo, para lograr
que expresen mejor sus sentimientos.
También el scouter deberá organizar información sobre los países de África
elegidos, profundizando en las características de este país, aportando fotos o
dibujos que ilustren la vida de los personajes de los diversos países elegidos,
para que los participantes se puedan disfrazar.EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a lo largo del desarrollo del juego,
mediante la observación, anotando todas las incidencias que luego se quieran
comentar, para no interrumpir el desarrollo. Se leerán los diversos cuadernos
del inmigrante explicando cada grupo el por qué de lo que han escrito.
¿Cómo se han sentido durante y después del juego?
¿Creen que esta situación se parece a la realidad?
¿Es justa la burocracia y requisitos con los que se enfrentan los inmigrantes?
Se debería orientar el debate hacia la situación de los inmigrantes que llegan a
España y la situación con la que se enfrentan, haciendo un reflexión crítica y
evitando estereotipos.FUENTE
Juego ideado por el Grupo Scout AMARANTO 370, perteneciente a
ASDE-Exploradores de Castilla y León.HOJA DE SEGUIMIENTO SOBRE LA SALUD DEL INMIGRANTE
1- RECONOCIMIENTO2- ENFERMEDAD3- CURADO4- ENFERMEDAD5- CURADO6- ENFERMEDAD7- CURADO8- ENFERMEDAD9- CURADO10-ENFERMEDAD11- CURADO12-ENFERMEDAD13- CURADO14-ENFERMEDAD15- CURADO16-ENFERMEDAD17- CURADO18-ENFERMEDADANEXO I
ROLES DE LOS SCOUTERS:
Guardia CivilFUNCIONES
Procuran el buen desarrollo del juego, pueden sancionar con multas
económicas, tiempo sin jugar, mandarte a la enfermería (cuidadín) o incluso
con la deportación (volver a empezar)
Deberán evitar la entrada de inmigrantes ilegales al país, todo aquel que
encuentren será deportado.
Solo contrata a inmigrantes con papeles y les paga a destajo por la
cantidad de pulseras de abalorios que hagan.
Empresario malo Contrata a los ilegales y les ordena trabajos sucios como fregar, limpiar
WC, pelar patatas, con la ventaja de que puede pagar más. Tiene que
hacerles la vida imposible. Huye de la GC pero los inmigrantes como son
ilegales no le pueden denunciar.
Posee la merienda, la cena y el alojamiento, así como bebidas varias,
golosinas, carnets falsos y es el enlace con el empresario malo.
Reconocerá a todo aquel que necesite papeles (no hay DNI sin
• Curará a todo aquel que lo necesite.
• Para todo lo que haga cobrará
• Llevará una ficha de seguimiento y control (se adjunta modelo)
Expedirá DNI a diestro y siniestro poniendo mil pegas cada vez e incluso
accediendo a sobornos. Necesitara una foto de familia y la huella dactilar.
Les pasará a la Península por una gran cantidad de dinero para lo cual les
pondrá pruebas, en ocasiones podrá cobrar y no cumplir el servicio.
Trabajador social Guiará el juego e informará a participantes y scouters.Si los inmigrantes no tienen dinero para pagar cuando sea necesario, se puede
sustituir por diversas pruebas. Se detalla a continuación una lista optativa:
- Barquero: pelea de bates, al pasar la barca y cruzar el río.
- Médico: Pirámide humana, conseguir un peso exacto, inflar globos y
explotarlos, el ahorcado.
- Guardia Civil: prueba de alcoholemia (con un globo), etc..ANEXO II
En este mapa de África podéis observar el país al que pertenecéis: KeniaEs el país que os ha visto nacer, donde habéis crecido y donde lo poco que
tenéis se encuentra, pero la situación en toda África es inaguantable:
•El reparto colonial de los europeos a dividido y mezclado tribus en
distintos territorios, por lo que las guerras son constantes. Es vuestro
único modo de vida, donde, seguramente, acabareis muriendo.
La pobreza llega a límites extremos y no tenéis ni agua ni alimentos.
Las plagas y las enfermedades son cada vez más numerosas.Así que habéis decidido huir hacia la Tierra donde todo hay: riqueza, trabajo,
salud y paz a ESPAÑA.
ANTES DE EMPEZAR, RECOMENDACIONES:
Nombrad a un secretario que apunte al final de este libro vuestras
incidencias y un portavoz que hable por todos.
Tenéis que leer en alto todas las normas y recomendaciones de este
libro, ya que os serán muy útiles a lo largo de todo el juego.
Abrigaros y disfrazaros como las gentes de la fotografía, es algo que
se os valorará.NORMAS Y OBJETIVOS DEL JUEGO:
- Al final del juego tendréis que ser ciudadanos españoles, con el suficiente
dinero como para comprar vuestras cenas y vuestro alojamiento.
- Recordar la importancia de vuestra vestimenta y de cumplimentar con interés
el cuaderno del inmigrante.
- Obedeced las instrucciones de los scouters.
- Respetad el entorno y las instalaciones.
- Todo aquello que poseías, dentro del juego no tiene cabida y mientras dure el
juego no os pertenece y no podréis hacer uso de ello.
- Sois como una persona sola por lo que debéis ir juntos a todas las partes, no
podéis perder a ningún miembro.
PERSONAJES QUE ENCONTRAREÍS EN EL JUEGO
- La Guardia Civil, son los guardianes del bien y el orden, en una palabra, son
la justicia, deberéis hacer lo que os ordenen.
- Trabajador social, os ayudará en todo lo que pueda, cualquier duda que
tengáis os la resolverá.
- Empresarios: os darán trabajo y os pagarán por él.
- Tendero: tiene todo tipo de productos desde lo más básico hasta un refrigerio
para el duro camino.
- El médico: os curará vuestras enfermedades.
- Administrativo del DNI: os hará los PAPELES.
- El barquero: os introducirá clandestinamente en España.
Como inmigrantes que sois debéis conocer una serie de situaciones por las
que podéis ser repatriados (devueltos a vuestro país) y por lo tanto tendréis
que comenzar de nuevo el juego:
-Estar indocumentado ante la ley.
Abandono de un miembro del grupo.
Asociación indebida.
Obstrucción de pasos públicos.
Ocupar espacios que no os pertenezcan.
Alteración del orden público en general.SIN MÁS PREAMBULOS DESESAROS MUY BUENA SUERTE EN ESTA
AVENTURA REAL QUE VAÍS A VIVIR. RECORDAD QUE ESTÁ MUCHO EN
JUEGO Y QUE NO QUEREÍS VOLVER A VUESTRO PAÍS.
¡QUE LA SUERTE OS ACOMPAÑE!ESCULTAS/PIONEROS
Se trata de un juego de puntuación en el que los participantes deben
analizar las diferencias entre elegir una actitud cooperativa y una actitud
competitiva.OBJETIVOS
•Conocer y experimentar la importancia de cooperar dentro de un equipo.
Procurar que las necesidades individuales sean satisfechas mediante
realizaciones que contribuyan a la finalidad del grupo.
Apoyar los impulsos naturales de los chavales hacia la cooperación.CONTENIDOS
o La actitud cooperativa
o La actitud competitiva
o La actitud agresiva•HABILIDADES:
o Exponer las diferencias entre cooperar y competir
o Técnicas de diálogo y respeto por el turno de palabra
o Favorecer capacidad deductiva.
o Toma de decisiones consensuadas.•ACTITUDES:
o Interés del grupo frente a intereses individuales.DESARROLLO
Se divide al grupo en dos equipos. Un grupo que sea el equipo Rojo,
otro el Azul. El Rojo y el Azul deben sentarse de espaldas de modo
que no puedan verse. A cada equipo se les da una tarjeta con la letra X en un
lado y con la Y en el otro. Cada vez, tanto el Azul como el Rojo enseñarán una
de las dos letras o bien la X o bien la Y. Según los casos recibirán una
puntuación diferente. El monitor o monitora, anotará la puntuación.
Si ambos equipos escogen X, ambos ganan + 5
Si ambos equipos escogen Y, ambos pierden - 5Si Rojo escoge X y Azul escoge Y, Rojo pierde - 10 y Azul gana + 10
Si Rojo escoge Y y Azul escoge X, Rojo gana + 10 y Azul pierde - 10
La regla del juego es ganar lo más posible. No se trata de obtener más puntos
que el otro sino de ganar ambos el máximo. Si los participantes no lo entienden
así, no se les debe explicar hasta después del juego; de momento, se les deja
con su interpretación errónea.
Los jugadores no pueden consultarse. El monitor que anota los puntos debe
mantener estrictamente la regla del silencio. Los dos grupos muestran su
elección y el monitor explica el resultado y les asigna la puntuación
correspondiente. Deben jugar al menos unas diez veces.
12345678910TOTAL
AZULMATERIALES
Dos tarjetas; una para cada equipo. Por un lado de la tarjeta tiene la
letra X y en la otra cara de la tarjeta está la letra Y.SUGERENCIAS
Este juego puede realizarse de otras dos maneras: o bien los
participantes se divide en dos grandes grupos aislados, o bien actúan dos
jugadores y los demás son espectadores. Este juego puede también aplicarse
al estudio de situaciones internacionales como: Países productores de petróleo
y consumidores; la limitación Ruso - Americana de armamentos; dos
prisioneros, etc.PREPARACIÓN
Dividir al grupo en dos equipos iguales en cuanto al número de
jugadores y a continuación repartir las tarjetas donde en cada una de ellas
ponga la letra X e Y.EVALUACIÓN
En el análisis del proceso del juego se pueden hacer preguntas como las
siguientes: ¿qué sentimientos has tenido con respecto al otro jugador? ¿qué
has hecho para aumentar tu puntuación? ¿qué ha hecho el otro jugador?FUENTE
Este juego puede encontrarse en diferentes fuentes.ROVERS/COMPAÑEROS
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 añosDESCRIPCIÓN
A través del método socioafectivo, con un juego de rol se invita a los
participantes a compartir la tragedia de una comunidad sudafricana que
tiene que tomar una decisión entre varias opciones insatisfactorias.OBJETIVOS
•Vivir una experiencia de violencia estructural.
Comprender las implicaciones de jerarquía y poder que supone la violencia
Experimentar cómo la violencia estructural produce violencia directa.CONTENIDOS
o El sentimiento empático
o Relaciones Norte-Sur
o Globalización económica
o Violencia directa
o Violencia estructural•HABILIDADES:
o Identificación y resolución de conflictos
o Capacidad de negociación
o Diálogo•ACTITUDES:
o CooperativaDESARROLLO
Se divide al grupo en 4 grupos de 4-5 personas.
Se reparte a cada persona una tarjeta con el papel a desarrollar, que
figura anexo.
Cada grupo representa miembros de una comunidad de Crossroad. Se pide a
los grupos que estudien la TARJETA y se imaginen dentro de la situación que
expone. Deben de ponerse en el papel de las personas que ocupan el terreno:
¿cómo reaccionarían? ¿qué harían?.Deben estudiar la situación y debatir en grupo, para llegar a un decisión
consensuada en su grupo, considerado todas las circunstancias que se
explican en la tarjeta.
Después se reunen todos los grupos en plenario y cada grupo explica
brevemente lo que decidió y por qué. Se intentan consensuar soluciones desde
los diferentes grupos. Si no es posible se analiza por qué no es posible: ¿qué
es lo que lo impide?
Se advierte que la situación fue real. En 1986 gran parte de Crossroads fue
destruida por la violencia de los “vigilantes” estatales y muchos habitantes
fueron forzados a irse. El estado se apropió de la clínica.MATERIALES
Se necesita una larga sala que permita hacer grupos. TARJETA con el
papel a desarrollar.SUGERENCIAS
Si se quiere el juego puede llevarse a tipo “juego límite” delimitando
un espacio real al aire libre y provocando una puesta en escena “más real”.
Aunque debe de tenerse en cuenta que un juego de este tipo pretende
desarrollar la capacidad empática, no fabricar “rambos” insensibles al dolor”.
Una puesta en escena exagerada puede provocar distracción del centro de
debate, teatralizando la actividad, por lo que podría ser contraproducente. Hay
que valorar que una técnica o dinámica mal aplicada, puede generar efectos
contradictorios a los deseados. Ello no significa que no se pueda modificar o
adaptar cualquier técnica planteada para que se ajuste a nuestras
necesidades.EVALUACIÓN
sensaciones. Se analizará lo aprendido en el juego.
¿Cómo nos hemos sentido?, ¿qué otras experiencias conocemos similares?,
¿que técnicas hemos usados?, ¿qué discursos se han puesto en marcha?;
¿qué conceptos se han utilizado? ¿cómo hemos relacionado los conceptos
aprendidos con el conflicto?, ¿cómo responder noviolentamente a situaciones
de este tipo?, ¿es posible llegar a un consenso?, ¿se ha llegado a consenso en
el grupo pequeño o en el plenario?, ¿por qué si, o por qué no?.FUENTE
Indirectamente tomado y traducido de It’s not fair! In Southern Africa.
De Christian aid.TARJETA CON EL PAPEL A DESARROLLAR
Tú eres uno de los 60.000 sudafricanos negros que viven en el terreno ocupado de
Crossroads cerca de Ciudad de Cabo
Las casas están hechas de planchas de plástico y metal, en condiciones sanitarias mínimas.
No se paga renta en las casas. Sólo hay una clínica con un doctor al frente. Pese a estas
duras condiciones, existe un fuerte sentido comunitario.
Tú sobrevives comerciando alimentos, ropa,...pero la policía te acusa y persigue por no
pagar renta y vivir en un terreno ocupado.
El gobierno tiene un nuevo plan. Los 250.000 negros de la ciudad del Cabo deben irse a
Khayelitsha, una nueva ciudad creada a 30 Kms junto al mar. Hay una base militar al lado, de
manera que hay un estrecho control y el acceso está limitado a una sola carretera. Allí se te
permitirá alquilar una casita de tres habitaciones con agua corriente pero sin electricidad, y
tendrás 18 meses para encontrar un trabajo permanente. Está prohibido el comercio informal y
no hay manera de cultivar alimentos con tanta arena alrededor.Legalmente tu casa estaría en Ciskei, lugar que se asignó a los negros que habla el idioma
Xhosa. Ciskei está a 700 Kms de Crossroad. El 80% de los niños están malnutridos, el
desempleo es muy elevado y la densidad de población es 10 veces mayor que en la
Sudáfrica Blanca. Pero, allí existe el derecho a voto.
Las autoridades han dicho que todos los residentes de Crossroads se tienen que ir
4.¿tú te irías a Khayelistsha?
¿tú te irías a Ciskei?
¿Te quedarás en Crossroads sufriendo persecución?
¿Ves alguna otra opción?
AHORA DISCUTID LA DECISIÓN EN EL GRUPITOROVERS/COMPAÑEROS
EL PROCESO EN EL GRUPO
Se pretende aclarar los conceptos básicos que permitan construir la
lógica y el esquema de la Noviolencia para afrontar los conflictos. Desde la
Noviolencia se llegan a replantear conceptos y en definitiva a redifinirlos. Esto
supone una actitud mental receptiva. La presente dinámica pretende crear y
generar ese clima a través del análisis conjunto de una serie de dibujos.OBJETIVOS
•• Aclarar conceptos relacionados con el esquema de la Noviolencia.
Saber aplicar los conceptos a situaciones concretas.
Saber utilizar la relación de los conceptos en situaciones cotidianas.CONTENIDOS
o Violencia y noviolencia
o Análisis crítico de diferentes situaciones
o Detección de prejuicios•ACTITUDES:
o No violencia
o Abierta a la resolución de conflictos a través del diálogo
o Crítica con el uso y establecimiento de prejuiciosDESARROLLO
Reunido el grupo en plenario, cada participante recibe un bolígrafo y
un papel. El educador explica la actividad sin dar claves. Indica que se van a
exponer unas imágenes y que deben de anotar lo que éstas les sugieran.
Una vez expuestas todas las imágenes se pasa a poner en común qué es lo
que estas han sugerido. Es el momento de buscar contradicciones, paradojas,
en las sensaciones que transmitían las imágenes, adquiere un papel activo el
educador. Se intentan consensuar los conceptos surgidos. El educador debe
procurar que se planteen los diferentes conceptos.Se reconstruye entre todos el esquema de la noviolencia. Se plantean casos
prácticos.MATERIALES
Un folio y un bolígrafo para cada participante. Las 7 fichas de
imágenes (en transparencias, en cartulina, ...).SUGERENCIAS
Las imágenes pueden ser localizadas también de televisión, de
recortes de prensa, o incluso se les puede pedir a los participantes que dibujen
algo dándoles los conceptos. La idea es hacer chocar las ideas preconcebidas
que traen para construir una nueva.
Es muy importante que el educador no sea dogmático. No se debe exigir la
aceptación sin más del esquema de la noviolencia. Si no se llegan a acuerdos,
no se llegan. El trabajo debe ser dialógico. Hay que dejar que se muevan con
naturalidad los propios procesos personales. Nadie está en posesión de la
verdad.EVALUACIÓN
Ver como se aplican a los conflictos cotidianos los diferentes
conceptos aprendidos: ¿nos sirven para explicar lo que pasa en la sección?,
¿en el grupo?, ¿en casa?, ¿en la escuela?, ¿en los conflictos internacionales,
bélicos, ...?, ...FUENTE
“La alternativa del juego I”. APDH.1989.
Asociación educativa PETRA. (A. Delgado, Y. Pesquero, J. Gómez)
“Educar para la Paz”. LEDERACH, J.P. Fontamara. Barcelona. 1986
“Significado de la Noviolencia”. J.M. MULLER. Madrid. C.A.N. 1983.
La violencia es una actitud y/o comportamiento personal, grupal o institucional, activo
o pasivo, que constituye una violación de algo que le es esencial a la persona como
individuo o colectivo (identidad cultural, la vida, derechos...). La pasividad ante una
injusticia nos convierte en cómplices de una violencia.
Mientras la ideología legitime la violencia, el hombre puede instalarse en la práctica de la
violencia sin sentir que es una contradicción fundamental en la relación con las
aspiraciones profundas de la humanidad.
GALTUNG diferenció el concepto de violencia estructural del de violencia física o
directa. Señala cuatro tipos de violencia:- violencia clásica; violencia directa contra el cuerpo humano.- pobreza; privación de las necesidades humanas básicas, pobreza condicionada
- alienación; privación de las necesidades superiores. Es la alienación no
condicionada estructuralmente, es decir, la tolerancia represiva.
- represión; privación de los derechos humanos. Se trata de la represión
La violencia clásica sería la violencia física mientras que los otros tres tipos serían la
JEAN MARIE MULLER distingue tres tipos de violencia:
•La violencia de las situaciones injustas; es la violencia económica que mantiene
a millones de hombres en condiciones de subdesarrollo y mal nutrición es la
violencia ideológica y política que, por medio de sistemas totalitarios, mantienen a
millones de hombres en situaciones de opresión, privándoles de sus libertades
fundamentales y negándoles sus derechos esenciales. A ésta hay que denunciarla y
combatirla en primer lugar.•La violencia de las acciones de liberación; nace de la rebelión de los oprimidos
cuando intentan liberarse de la opresión. A veces, esta violencia es el resultado de
una actitud desesperada e incluso de venganza. No podemos rechazar ni valorar de
la misma manera la violencia derivada de la opresión a la de quienes se rebelan
contra ella. Desde la noviolencia se puede cuestionar la violencia y proponer
alternativas a quienes tienen que luchar contra la opresión.•La violencia de las acciones de represión; está ligada intrínsecamente a la
violencia de las situaciones de opresión. Con las que intentan ahogar los
movimientos de liberación.Violencias de opresión, violencias de liberación y violencias de represión se
entremezclan en una espiral de violencia que corre el peligro de no tener fin por lo que
es necesario inventar una nueva lógica desde la noviolencia.
Por otra parte, "la violencia no aparece en un conflicto hasta el momento en que éste
engendra un proceso que conduce a la destrucción" (MULLER,J.M.:1983, pp,16.)
Pero ¿ a qué tipo de conflicto nos referimos.?
El conflicto está presente desde que se dan intereses distintos que chocan entre sí.
Debo aceptar este momento de conflicto en mis relaciones con el otro. A través del
conflicto es como ambos nos reconocemos.
Por lo general el "conflicto" se percibe como algo negativo por relacionarlo
directamente con otros conceptos como son: lucha, pelea, agresión, violencia...
Sin embargo constituye un elemento necesario para el desarrollo social y personal. A
través de ésta se manifiestan las situaciones donde hay injusticias o diferencias de
intereses entre grupos o entre personas y se sientan las bases para intentar
Hay diferentes formas de resolver los conflictos. Cuando hablábamos de violencia nos
referíamos a un conflicto que engendra destrucción, pero hemos visto que la forma de
afrontar el conflicto al cual nos referimos es el que utiliza vías constructivas a través de
la noviolencia.Desde la perspectiva de la comunicación, sugerida por JOYCE HOCKER y WILLIAM
WILMOT, define el conflicto como "una lucha expresada entre, al menos, dos
personas o grupos interdependientes, que perciben objetivos incompatibles,
recompensas escasas, e interferencias del otro en realizar sus metas".
(LEDERACH,J.P.:1986).Cuando hablamos de lucha es una lucha por la justicia y por la vida. "Yo no podré
hacer reconocer mis derechos ni los derechos de aquellos con quienes me siento
solidario más que entrando en lucha contra quienes los atacan y violan".
(MULLER,J.M.:1983, pp,15).
La función de la lucha es crear condiciones de diálogo, estableciendo una relación de
fuerzas que obligue al otro a reconocerme, al menos, como interlocutor necesario.
Pero muchas veces el dialogo no es posible, por esto la lucha se vuelve más
necesaria. Cuando las relaciones de fuerza son muy desiguales hay que acudir a la
lucha como acción noviolenta.
La lucha es una prueba de fuerza: Ésta se entiende como la energía necesaria para
La acción noviolenta no es una demostración de "amor", sino de fuerza. Esta fuerza
se demuestra mediante actos y estrategias compatibles con el respeto a la verdad, la
justicia y a la persona adversaria.
Ésta es una de las estrategias de acción de la noviolencia, donde caben tres
aspectos; la noviolencia como un estilo de vida, como una forma de resolver conflictos
y la noviolencia como estrategia política de cambio social.
La noviolencia entendida como actitud de vida busca la coherencia en los terrenos
político y personal, porque se complementan y refuerzan. Pretende la unidad entre
pensamientos, sentimientos y acciones como forma de resolver conflictos y como
estrategia política para la transformación de la sociedad. En la resolución de los
conflictos, se pasa primero por poner de manifiesto la situación de la injusticia,
presentando un análisis de la situación y despertando la agresividad de la parte
oprimida. La lucha noviolenta está basada en el absoluto respeto a la integridad de las
personas implicadas y hace de la coherencia entre fines y medios su estrategia y
condición para su eficacia, por lo que renuncia implícitamente a la violencia como
medio. Intenta distinguir entre la persona y el personaje, respetando a la primera e
intentando relativizar al segundo.
Por lo tanto, tenemos que enfocar la noviolencia y el tema de la paz en términos de
"auto-realización": "la liberación del individuo de todo lo que le impide gozar de lo
elemental de la vida, sea debido a la violencia directa o a la violencia estructural. Esto
nos lleva a considerar la paz como un orden de reducida violencia y elevada justicia,
en cuanto a las relaciones y las interacciones humanas y a las estructuras que las
regulan. En este sentido la justicia social es sinónimo de paz y se refiere no tanto al
proceso jurídico como a la igualdad y a la reciprocidad". (LEDERACH J.P.:1986).
Para aquellos que sufren una situación de injusticia y privación del concepto de paz,
no hay otra cosa que hacer más que despertar la agresividad, entendida como una
potencia de lucha inherente a la propia personalidad e imprescindible para sobrevivir y
asumir los conflictos. No tiene por qué manifestarse a través de actitudes violentas. Es
hacer aflorar el conflicto mediante la Acción Noviolenta.
En principio es neutro y al ser mediatizado por condicionantes socioculturales
(educación, trabajo, historia y sistema social) provoca comportamientos violentos o no
violentos.ROVERS/COMPAÑEROS
Se trata de una técnica de debate en torno a un cuento de León
Tolstoi. Pretende abordar la temática de la espiral de violencia.OBJETIVOS
•Aplicar los conceptos del esquema de la teoría de los conflictos.
Analizar la implicaciones de la espiral de violencia; es decir analizar las
consecuencias de responder a la violencia con violencia.
o La espiral de violencia
o Resolución pacifica de conflictos basado en el diálogo y en el
consenso.•ACTITUDES:
o Reflexión crítica sobre intereses individuales y de grupo.DESARROLLO
Reunido el grupo en plenario se reparte el texto individualmente.
Alguien lo lee en voz alta. En cada numero señalado se hace una parada y se
plantean las siguientes preguntas. (cada una con su número):
(1) ¿Qué os parece la actuación de los perros? ¿Se puede hacer algo?
(2) ¿Os gusta la idea de Nikolai?
(3) ¿Qué piensas que pasará a continuación?
(4) Si no te gusta este final, escribe otro.
En pequeños grupos se les pide que analicen el texto. Se hace una puesta en
común. Hay que consensuar lo que se va decidiendo. Que definan el conflicto,
cuales son los condicionantes que provocan la situación, cuales son las
estrategias que se ponen en marcha para resolver el conflicto, como escala elconflicto, cuáles son las partes implicadas, como ha visto cada parte. Debe de
quedar una idea clara de qué es lo que ha pasado en el texto. ¿Qué os parece
importante defender?, ¿Con qué medios?
Por último se trabajan paralelismos actuales en torno a la escalada de
violencia, tanto a nivel grupal (conflictos cotidianos que haya, o haya habido en
el grupo) o a nivel social, internacional, la carrera armamentista, ...MATERIALES
Un folio y un bolígrafo para cada participante, papelógrafo, el texto de
TOLSTOI.SUGERENCIAS
Es interesante utilizar esta actividad una vez iniciados los
participantes en los planteamientos de la Noviolencia. También consideramos
oportuno que se utilice como actividad representativa en torno a algún conflicto
“insalvable” en el grupo. O aprovechar conflictos bélicos, la carrera
armamentista, etc.
Es conveniente que el educador se documente sobre conflictos, la escalada
bélica y espiral de violencia que están suponiendo los últimos conflictos bélicos.
Es muy importante que el educador no sea dogmático. Si no se llegan a
acuerdos, no se llegan.EVALUACIÓN
conceptos aprendidos. ¿nos sirven para explicar lo que pasa en la sección?,
bélicos, ...?, ...
Insisto, es importante no ser dogmático y que el esquema sea desarrollado
según el grado de conocimiento e implicación grupal.FUENTE
“Noviolencia: ¿tentación o reto?” GONZALO ARIAS. Madrid. 1985.
“Significado de la Noviolencia”. J.M. MULLER. Madrid. C.A.N. 1983.CUENTO DE LEÓN TOLSTOI
En la Ribera del Río Oka vivían felices numerosos campesinos: la tierra no era
fértil, pero labrada con esmero producía lo necesario para vivir con tranquilidad
y poder guardar algo de reserva.
Iván, uno de los labradores estuvo una vez en la feria de Tula y compró
una hermosísima pareja de perros sabuesos para que cuidaran de su
casa. Los perros al poco tiempo se hicieron conocidos por todos los
campos del Oka por sus continuas correrías, en las que ocasionaban
destrozos en los sembrados; las ovejas y los terrenos no solían quedar
bien parados. (1)
Nikolai, vecino de Iván, en la primera feria de Tula compró otra pareja de
perros para que defendieran su casa, sus campos y sus tierras. (2)
Pero a la vez que cada campesino para estar mejor defendido aumentaba
el número de perros, éstos se hacían más exigentes. Ya no se
contentaban con los huesos y las demás sobras, sino que había que
reservarles los mejores trozos de las matanzas y hubo que construirles
recintos cubiertos y dedicar más tiempo a sus cuidados.
Al principio los nuevos guardianes riñeron con los antiguos, pero al
pronto se hicieron amigos y los cuatro hicieron juntos las correrías.
Los otros vecinos cuando vieron aumentar el peligro, se promocionaron
también con más perros y así, al cabo de pocos años cada labrador era
dueño de una jauría de 10 o 15 perros. (3)
Entre tanto la miseria se había asentado en la aldea: los niños cubiertos de
harapos, padecían de frío y hambre, y los hombres, por más que trabajaban de
la mañana a la noche, no conseguían arrancar del suelo el sustento necesario
para su familia. (4)LA ESPIRAL DE VIOLENCIA
Ojo por ojo y el mundo acabará ciego, esta es la frase con al que M. Gandhi pretendía
resumir la idea de la espiral de violencia. Y es que si ante un conflicto nuestra reacción
consiste en eliminar el conflicto, eliminando al adversario o reprimiéndolo, el conflicto
como tal no quedará resuelto y esas soluciones se verán abocadas a generar nuevos
conflictos y cada vez con mayor dificultad de ser solucionados.Para Helder Cámara la primera violencia, -la madre de las violencias-, es la violencia
de las situaciones de injusticias, es la violencia económica que mantiene a millones
de personas en situaciones indignas, de hambruna,... Es una violencia ideológica y
política que legitima situaciones de opresión, privando a las personas de las libertades
y derechos fundamentales. Ésta violencia anula, aliena, y mutila. Ésta es una violencia
que hay que denunciar y combatir.
Esto nos podría hacer pensar en la necesidad de la utilización de la fuerza para
resolver, aún en última instancia el problema, en cuestión. Estaríamos entrando en lo
que J.M. Muller llama la violencia de las acciones de liberación Podemos caer en la
tentación de justificar esta violencia porque ella misma es la que nos libera de otra
violencia proveniente de la injusticia. De todas formas no se trata de moralizar sobre el
comportamiento de los oprimidos cuando, normalmente a la desesperada recurren a
actos violentos. NO se trata, entendemos, de determinar quién es más o menosviolentos (opresores u oprimidos) si no de articular las estrategias que permita un nivel
superior de justicia. Eso sería hablar de Noviolencia, porque liberar o liberarse es
luchar para que todos nos liberemos de nuestra propia violencia. Por eso la tarea de la
Noviolencia es una tarea estratégica que aúna fines con medios y que se centra en un
proceso educativo en el más amplio sentido de la palabra.
Por otro lado nos surge las violencias provenientes de acciones de represión
ligadas a situaciones opresivas, es decir de injusticia. Normalmente surgen como
respuestas a agresiones (violentas o noviolentas) o a hipotéticas agresiones. De esta
manera Violencias de opresión, liberación y represión se entremezclan en una espiral
de violencia que corre el riesgo de no tener fin. Por ello para romper con esa espiral
“lógica de violencias hay que salir y construir una lógica nueva fuera de la violencia.
Nuestra propuesta se centra en la teoría de los conflictos, la complejidad, y la
Noviolencia.ROVERS/COMPAÑEROS
Técnica de análisis e interpretación de conflictos, para afrontarlos de
forma noviolenta, y de toma de decisiones de manera participativa.OBJETIVOS
•Adquirir las destrezas para resolver conflictos.
Saber analizar un conflicto, problema, ...
Alcanzar consensosCONTENIDOS
o El consenso
o Asertividad•HABILIDADES:
o Resolución de conflictos de forma no violenta
o Técnicas de diálogo•ACTITUDES:
o Positiva hacia el diálogo
o Interés por alcanzar consensosDESARROLLO
Primeramente, habrá que elegir o determinar el problema sobre el
que vamos a trabajar, puede ser algo habitual que pase en el clan,
grupo, familia…
1. Definición del problema/ conflicto por los afectados. (Ver si hay acuerdo
en la estructura del proceso)
- Todos estamos de acuerdo en abordar el problema ahora.
- ¿Todos disponemos de la información necesaria?
- El problema es...2. Significación emocional del problema/ conflicto para los implicados.
(Todo conflicto involucra sentimientos inquietudes, miedos,...)
- Si todos vamos a tomar una decisión colectivamente y a asumir luego
responsabilidades es importante que sepamos cómo afecta el asunto a los
sentimientos de cada cual.
- Hay muchos métodos para que afloren: rueda, juegos, ...
3. Creación de posibles soluciones.
- Es fundamental la participación de todos. En este momento la aparición de
líderes y/o expertos resultaría perjudicial e ineficaz al provocar la pasividad de
- Se pueden utilizar técnicas para contrarrestarlo “lluvias de ideas”, barómetro...
4. Selección y síntesis de las propuestas.
- Expuestas todas las ideas se trata de ajustarlas, integrarlas, combinarlas, ...
- Hay que esforzarse por integrar los puntos de vistas de todos.
- Este es un momento que suele producir cansancio. Aquí los expertos o
líderes pueden servir de canalizadores de la energía si actúan dentro del
Se puede y deben utilizar técnicas que permitan esta síntesis sobre todo
trabajos en pequeños grupos, ...
Si finalmente hay varias propuestas para elegir, es preciso efectuar una
prueba del grado de acuerdo que suscitan:
- TEST DE GRADO DE ACUERDO
a) Estoy de acuerdo.
b) No es perfecta pero puedo aceptarla.
c) No me opongo a que se haga pero no me siento implicado.
d) Me opongo a que se lleve a cabo. Opción de VETO.
Esta opción bloquea la decisión y obliga volver a empezar:
- Sí hay Veto - Volver Atrás.
6. Aspectos prácticos, establecer responsabilidades concretas, funciones,
7. Evaluación, análisis grupal de los resultados obtenidos, del proceso
seguido, de las estrategias utilizadas, ...MATERIALES
Se necesita una larga sala que permita hacer grupos. Material vario
que permita el trabajo de grupo, papelógrafo, pizarra, rotuladores, folios, ... así
como el material específico utilizado según las técnicas empleadas en cada
fase.SUGERENCIAS
La realización de esta actividad, exige que el educador tenga
experiencia en dinámicas de grupo.Este esquema de toma de decisiones consensuadas se puede llegar a
identificar con el proceso de toma de decisiones que engloba toda nuestra
metodología basada en la pedagogía del proyecto. La cuestión es que el
proceso no se plantea para la ejecución de algún “proyecto” que caiga de la
estructuración programática de los educadores, sino que se usa para el
abordaje y tratamiento de los conflictos que van surgiendo, que surgen o se
expresan en el grupo.
También puede utilizarse como técnica intermedia en un juego de rol sobre un
conflicto actual social, bélico o de otra índole. Hemos creído oportuno incluir
una ficha sobre una técnica o método genérico para que su uso real sea mucho
más adecuado a la diversidad de los momentos, grupos tiempos y espacios
diferentes de los diferentes grupos scout, secciones o consejos de grupo, ...EVALUACIÓN
Analizar el grado de implicación, las técnicas y habilidades de
comunicación puestas en marcha, reforzar las positivas. Analizar la
incorporación de la metodología aprendida en otros campos, en otros grupos,
es decir comprobar que la metodología permite aprehender valores, hábitos, y
conocimientos.FUENTE
Cuadernos de pedagogía: Rafael Grasa y Paco Cascón. En “Educar
para la Paz. Una propuesta posible” Seminario de educación para la Paz APDH
La Comunicación, mejor dicho su falta está en la base de todo conflicto. Cuando en un
conflicto encontramos el diálogo ya nos encontramos en una fase resolutiva del
mismo. La falta de diálogo define al conflicto.
El interés de la EpP es la PAZ positiva lo que implica una atención especial a la
violencia estructural. Ésta normalmente es de carácter implícito, indirecto o latente.
Por tanto una actitud a desarrollar por parte del noviolento es la de tener capacidad
para evidenciar los conflictos, o lo que es lo mismo para hacer evidente lo invisible.
Por eso se debe de trabajar la Asertividad como un valor humano básico en una
educación transformadora. La Asertividad la definiremos como la capacidad, la
habilidad social para poder decir, expresar, lo que nos pasa - el conflicto que tenemos
con otro/s- y además sin que provoquemos un efecto negativo en el otro que bloquee
de antemano la comunicación.
Por eso también es fundamental que en nuestros procesos educativos se abran la
mayor cantidad posible de canales de comunicación en todas direcciones
(educadores-educandos, educandos-educandos, educandos-amigos, educandospadres, educadores-padres, padres-educandos,... todas las combinaciones que se nos
ocurran) que permitan transmitir sentimientos, sensaciones e información del modo
más rápido y eficiente posible.A la hora de resolver conflictos la percepción que tengan las partes implicadas es
importantísimo para las soluciones posibles (tanto como las partes no implicadas, las
percepciones desde fuera, ...) Por eso es importante posibilitar la puesta en común de
puntos de vista y facilitar la toma de decisiones participativa.
Se debe de tener en cuenta para el diálogo las estructuras de poder que existen o
determinan el conflicto. Mientras exista jerarquía en el proceso comunicativo es
imposible que haya diálogo. Normalmente tal y como están estructuradas las
relaciones educadores-educando. El educador suele tener un papel preponderante y
de poder en el grupo, lo que debe de tenerse en cuenta para a la hora de la toma de
decisiones y de las deliberaciones de grupo. La manipulación si bien es imposible
eliminar (pues todos manipulamos) se debe de evidenciar y permitir que el grupo
utilice las estrategias que considere oportunas para limitar el poder manipulador de la
estructura educativa existente en un momento dado.
Es deseable que los grupos/ educandos adquieran la capacidad de tomar decisiones
en grupo de un modo consensuado, atendiendo a los intereses de las distintas partes
implicadas y haciendo uso de la parcela de poder que le corresponde. “Esta parcela de
poder ha de ser igualitaria para las partes implicadas en la decisión. Esto significa que
educadores han de compartir el poder con los educandos y no convertirse en juez
último de las decisiones tomadas...” Este papel de juez en absoluto ayuda a los
participantes a que aprendan a decidir.
La toma de decisiones requiere de un proceso con dinámica propia, es decir que
cada grupo partirá de intereses y necesidades, así como características propias que
irán posibilitando la toma de decisiones. Ahí radica el papel del educadora facilitar a
través de técnicas y dinámicas grupales el acercamiento a la percepción clara de los
conflictos por parte de todos los participantes y el tratamiento por pasos hasta llegar a
la toma de decisiones colectiva y consensuada.
El consenso no es un trapicheo para salir alguien o algo airoso sino que es una
decisión en la que todo el mundo se sienta representado y que pueda aceptar.
En este sentido todo trabajo educativo en torno a la toma de decisiones debe ser
•Favorecer la escucha activa.
Aprender las técnicas que permitan a todos participar en los diálogos.
Aprender a mejorar la precisión en la comunicación verbal.
Conocer y estimular la utilización de los distintos canales de comunicación que
tenemos: verbal, táctil, gestual, corporal, visual, ...
• Estimular debates, diálogos y toma de decisiones.
El desarrollo de una estructura asamblearia en los grupos de jóvenes frente a
estructuras representativas (consejos) o jerárquicas favorecerá enormemente la
capacidad de implicación, participación y toma de decisiones consensuadas.
Principales dificultades que suelen entorpecer el logro de un consenso:
• Elementos externo que dificultan o impiden un proceso creativo colectivo (falta de
tiempo o lugar adecuados, amenazas, exclusión de posibilidades por factores
arbitrarios,...) si son graves es preferible aplazar el proceso.
• Es fundamental la Claridad, sobre todo en lo referente al procedimiento colectivo a
seguir, pues en caso contrario se crea desasosiego y/o se recurre a los hábitos
aprendidos y a sus estructuras implícitas jerárquicas, patriarcales, que recurren al
líder o al experto y sumen en la pasividad o inhibición a los demás (mujeres,
neoexpertos, jóvenes, tímidos,...) impidiendo la creatividad individual y colectiva.• Angustias individuales heredadas del pasado. La reacción ante problemas y
situaciones nuevas está condicionada por experiencias anteriores y, sobre todo las
negativas, suelen distorsionar la percepción.
• Un grupo muy numeroso. En este sentido hay formas de dinamizar la toma de
decisiones, para implicar a todos en el proceso: grupos de afinidad, pecera, ...ROVERS/COMPAÑEROS
AYUDA: ¿CARIDAD O SOLIDARIDAD?
Esta actividad está concebida para explorar el tema de la ayuda
exterior y de las percepciones alternativas de las motivaciones para
otorgar una ayuda, así como de las estrategias para efectuarla. Resulta útil
para desenmascarar supuestos y opiniones de muchos ciudadanos del Norte
sobre lo que “es” y lo que “debería ser” la ayuda. Esta actividad gira en torno a
dos grupos, que representan a entidades de ayuda no oficial y tratan de
convencer a su audiencia de que apoyen sus propios enfoques, muy diferentes
entre sí, sobre el hecho de otorgar una ayuda.OBJETIVOS•
•• Apreciar que los programas de ayuda contienen muchos supuestos,
valores, motivaciones y prácticas que difieren según distintos paradigmas
sobre la pobreza, el hambre y la falta de desarrollo.
Explorar el impacto de las estrategias de “caridad” o de “solidaridad” en las
vidas de los oprimidos y evaluar esas estrategias en términos de los
principios de justicia y desarrollo.
Apreciar el significado de la concienciación, tanto en el Norte como en el
Lograr un conocimiento más amplio de los diferentes tipos de ayuda exterior
y evaluar las posibilidades que ofrece a un desarrollo de orientación
popular.CONTENIDOS
o Pobreza y sus causas
o Análisis crítico
o Desmontar estereotipos•ACTITUDES:
o Cooperativao Crítica
o Compromiso con las situaciones de desigualdadDESARROLLO
Se divide aleatoriamente a los participantes en tres grupos
aproximadamente iguales: grupo A, que representa al grupo de
ayuda de la Organización No Gubernamental “Alimentos para los que padecen
hambre”;grupo B, el nombre del grupo de ayuda de “Asistencia a la
Cooperación” y el grupo C, la Audiencia, que representa al público al que cada
uno de los dos anteriores tratará de convencer para que secunde sus
Los dos grupos de ayuda contemplan en lugares separados las diapositivas o
fotografías que presentarán, tras lo cual debatirán sus respectivos roles.
El rol del grupo A señala lo siguiente:
En vuestra ONG, denominada “Alimentos para los que padecen hambre”,
destacan los anuncios en los que aparecen niños en fase de inanición para
suscitar la caridad del público por los que sufren hambre. Vosotros creéis que
los pobres están en un ciclo de desvalimiento y que los opulentos deberían
sentirse empujados a entregar algún dinero con objeto de que puedan escapar
de semejante ciclo. Requerís la emergencia de la ayuda, así como
individualizáis la pobreza, por ejemplo apadrinando niños. Veis a la gente del
Norte como benéficos suministradores de bienes modernos. En vuestros
proyectos de ayuda, los expertos occidentales y las élites locales gestionan y
dirigen a los pobres que, en buena parte, aceptan pasivamente las
orientaciones que les llegan de arriba. Por encima de todo, es preciso
mantener la “política” al margen de las actividades de ayuda.
El rol del grupo B señala lo siguiente:
La publicidad de vuestra ONG, denominada “Ayuda y cooperación”, identifica
las desigualdades y la explotación como raíces de la pobreza, y considera al
Tercer Mundo capacitado para unir a sus gentes y pugnar por un desarrollo
basado en ellas mismas, digno y participativo. Vuestros proyectos de ayuda
reflejan esta orientación y vuestros voluntarios operan en el mismo nivel de los
pobres, quienes ejercen una responsabilidad cooperadora en la planificación, la
gestión y la aplicación de los planes. Rechazáis como inapropiados los
esquemas de apadrinamiento de niños. Consideráis la importancia de suscitar
una conciencia política en las luchas de los pobres por la justicia y la equidad.
El rol del grupo C, la audiencia, señala lo siguiente:
Dos ONGs de distinto carácter van a presentaros sus proyectos y requerir
vuestro apoyo, el cual decidiréis de manera individual al final de la exposición.
Deberéis de discutir en forma de tormenta de ideas o mediante otra técnica de
debate las diversas preguntas que haréis a los grupos de ayuda durante su
Concluidos los debates de los grupos y su familiarización con los respectivos
roles, los tres se reúnen en la sesión de presentación. El grupo A expone
brevemente su argumento, basándose en las diapositivas o fotografías, y
solicita fondos de la audiencia. Los miembros del grupo C formulan entonceslas preguntas que antes decidieron hacer al grupo A. El ejercicio se repite con
la presentación del grupo B que luego deberá contestar a las preguntas del
grupo C. Tras acabar presentaciones e interrogatorios se pide a cada uno de
los miembros del grupo C que escojan la causa que preferirían apoyar. Pueden
hacerlo inicialmente mediante voto secreto. A continuación realizamos la
evaluación.MATERIALES
Un proyector de diapositivas, diapositivas y artículos reseñados. En su
defecto fotografías y recortes de revistas, cartulinas, tijeras y rotuladores. Folios
con la descripción de roles para cada grupo. Recomendamos utilizar tres salas
o la posibilidad de separar una en tres espacios.SUGERENCIAS
Para el desarrollo de esta actividad, recomendamos que el
coordinador reflexione a partir de la lectura de diversos documentos que traten
de la educación para el desarrollo, la socialización crítica y el tratamiento de las
imágenes en nuestra cultura audiovisual y que oriente su discurso en este
sentido. Algunos textos, fáciles de conseguir en cualquier biblioteca, o en
•El “Código de conducta de las ONG”, que aparece como anexo en esta
actividad. Recomendamos también leer el artículo sobre Educación para el
Desarrollo y socialización crítica. www.congde.org
Justicia y desarrollo, capítulo referente a los diversos modelos de desarrollo
y del que ha sido extraída esta dinámica y que aparece en D. Hicks (comp.),
Educación para la paz, Ediciones Morata, 1993.
Carmen Moreno Lorite, ¿Racismo en las imágenes?, Sodepaz.
Manuela Mesa, Educar para el desarrollo, Educación para el desarrollo y la
paz, Editorial Popular.PREPARACIÓN
Disponga dos series de unas diez diapositivas cada una. La serie A
contiene diapositivas de niños hambrientos o en estado de inanición
que imploran alimentos y ayuda, así como otras que muestran unas
condiciones desesperadas de pobreza en el Tercer Mundo; imágenes
publicitarias que reflejan síntomas similares y que apelan a la caridad del
público para que haga donaciones (por ejemplo el apadrinamiento de un niño);
imágenes de expertos o voluntarios de la ayuda occidental que entregan
alimentos o dirigen en las aldeas proyectos de ayuda , y de niños sonrientes y
alimentados que han recibido la colaboración de un apadrinamiento.
Preferentemente deben ser imágenes en blanco y negro con niños de cara
triste mirando directamente a la cámara-público.
Las diapositivas de la serie B contienen imágenes de personas o escenas del
Tercer Mundo que no evocan “situaciones desesperadas”; son fotografías o
dibujos que se refieren a la violencia estructural y que apelan al apoyo delpúblico para determinados proyectos (no el apadrinamiento de niños); e
imágenes de acciones en donde no destaquen los voluntarios occidentales y en
las que los lugareños trabajen en cooperación. Se pueden utilizar imágenes
dónde se expliquen las causas del maldesarrollo y la opresión, donde quienes
aparecen tienen nombres propios y muestran una actitud optimista y
dinámica.EVALUACIÓN
De ser posible, recurrir a invitados que, como representantes de diversas
entidades oficiales y particulares, expongan sus enfoques y actitudes. Tras
posteriores debates, el grupo tiene que ser capaz de distinguir entre las
orientaciones de la “caridad” y la “solidaridad”, subyacentes a los paradigmas
principales del desarrollo. Algunas preguntas que puede hacer quien coordine
• ¿Cómo se sentirían si fuesen los niños de los anuncios del grupo A y se
vieran invitados a escribir cartas de agradecimiento a sus padrinos?
• ¿Cuál es la validez relativa de las causas de la pobreza descrita?
• ¿Es digno y justo que quienes reciben la ayuda se limiten a someterse
pasivamente a las orientaciones y el control de los expertos?
• ¿Qué beneficios puede aportar una mayor participación de los oprimidos?
• ¿Es verdaderamente “neutralidad” mantenerse al margen de la política?
• ¿Cuál es la importancia de la concienciación?
• ¿Cómo se relaciona la concesión de una ayuda con las cuestiones de las
desigualdades globales y de la violencia estructural?
Debe profundizarse en el análisis crítico del mal-desarrollo, explicación y
descubrimiento de sus causas, mediante cuestiones como el colonialismo, el
gasto armamentístico, el modelo de vida consumista del Norte, la cuestión de
los Derechos Humanos, etc.
Analizaremos los mecanismos empleados por una y otra ONGs para movernos
a darles nuestro apoyo, es decir, el tratamiento de las imágenes, tipo de
información vertida en sus mensajes, que fines se persiguen y que tipo de
medios se utilizan, que tipo de aportación realiza el donante, etc.
No obstante, no debemos finalizar esta actividad considerando la solidaridad
sólo en función de tipos apropiados de ayuda del Norte al Sur. La solidaridad
es igualmente importante en términos de unos ciudadanos conscientes del
Norte que tratan de modificar la política exterior de sus países en pro de una
justicia y de una equidad mayores (por ejemplo, cuestionando la validez de la
ayuda militar; a través de su apoyo al nuevo orden económico internacional;
regulando la conducta de las empresas multinacionales; mediante la reducción
de la carga de la deuda; defendiendo programas y proyectos de ayuda oficial
en los que se incremente la participación y el control de las personas a las que
se dirigen los proyectos para que sean ellos y no las élites quienes se
beneficien).FUENTE
La caña y los peces. Boletín de educación para el desarrollo. Consejo
de la Juventud de Extremadura, nº 1CODIGO DE CONDUCTA
El presente Código ha sido redactado por las Organizaciones No Gubernamentales europeas,
actores o contrapartes en el proceso hacia un desarrollo global. Su objetivo no es otro sino el
de promover una discusión en torno a dicho código y animar a las mencionadas organizaciones
a examinar su propio material. El código adjunto debería servir de desafío así como de
guía para el trabajo cotidiano de las ONG europeas. Ha sido aprobado por la Asamblea
General del Comité de Enlace de las Organizaciones No Gubernamentales europeas ante la
CE en 1989.
Desde estos últimos diez años, el público europeo ha sido regularmente ahogado bajo una
masa de informaciones e imágenes angustiosas sobre la situación de urgencia que existe en
ciertos países del Tercer Mundo. Ha debido de absorber diversas interpretaciones de la
situación y ha sido objeto de llamadas acuciantes, expresadas sobre todo en términos de
caridad, a fin de ayudar a las poblaciones en dificultades. Si esta campaña ha permitido
innegablemente salvar un gran número de vidas humanas, también ha influenciado la idea que
los Europeos se hacen del Tercer Mundo, de sus problemas y de sus posibles soluciones, así
como de sus propias relaciones con estos países. Si la carga emocional de la imagen, las
virtudes lapidarias del lema publicitario y la eficacia temporal de su yuxtaposición hacen del
cine, de la televisión, del cartel, del periódico, -vectores expresamente designados para atraer
la atención del público-, este tipo de comunicación privilegia el riesgo sensacional de descuidar
lo fundamental menos espectacular y de ocultar la cara positiva de las cosas.
Esto se ha vuelto un factor determinante en la colaboración futura Europa/Tercer Mundo, pues
ciertas imágenes o mensajes, difundidos por los media o las ONG mismas, pueden traer
perjuicio al trabajo de las organizaciones de cooperación al desarrollo. En efecto, la calidad de
la cooperación y de toda solidaridad con los países del Tercer Mundo reposa esencialmente
sobre estas imágenes y mensajes producidos hacia el público, objeto del trabajo de
sensibilización llevado por los ONG.
Los resultados de un largo trabajo de búsqueda llevado por varias ONG europeas y africanas
en el marco del proyecto "Imágenes de África", así como una encuesta reciente cofinanciada
por la Comisión de las Comunidades europeas y titulada "Los Europeos y la ayuda al desarrollo
en 1987", revelan de forma significativa un desconocimiento profundo de las realidades.
Aunque el Tercer Mundo es un proveedor de materias primas (63 %) y una fuente de salidas
para nuestros productos (59 %), para un Europeo de cada dos, la razón esencial de nuestras
relaciones con el Tercer Mundo se articula alrededor de su necesidad de la ayuda de los
países ricos. El sondeo muestra igualmente que la opinión pública europea dedica un interés
sostenido a la formación dada por los media sobre el Tercer Mundo.
El establecimiento de un Código de conducta que rija las imágenes y mensajes a propósito del
Tercer Mundo se impone por lo tanto como una necesidad.
Objetivos de la Educación al Desarrollo
La Educación al Desarrollo da lugar a interpretaciones muy diversas y a menudo ambiguas, en
vista del número de campos tratados. Las fronteras alrededor de este concepto están
determinadas a la vez por nuestra percepción del desarrollo, nuestro análisis de los cambios
sociales, y nuestras convicciones ideológicas y filosóficas.
No se trata aquí de dar una definición única que trazaría los contornos exactos del término,
pero importa sin embargo tener en mente los objetivos fundamentales de la Educación al
Desarrollo que no se deben jamás perder de vista en el momento de la producción de
mensajes e imágenes destinados al público:- promover la toma de conciencia de la problemática del desarrollo: comprensión de las
causas y de las soluciones, de la interdependencia y de la reciprocidad para un mejor
conocimiento mutuo;
- aumentar la voluntad de participación de todos en el debate para sostener una política de
verdadera cooperación política, económica y cultural;
- intensificar la solidaridad entre los pueblos con todos los socios posibles, por medio de un
mejor conocimiento recíproco;
- reforzar el compromiso de las ONG, de los Estados y de la CE para cambios estructurales
en favor de los más desheredados.
Para alcanzar estos objetivos, la Educación al Desarrollo debe ser un asunto integrado en las
tareas estatutarias de toda institución de desarrollo; sus objetivos y su realización estando
fijados en los estatutos.
Objetivos generales del Código de Conducta
Este código es a la vez un desafío lanzado a las ONG europeas y una guía. Debería inspirar a
los diferentes actores y socios deseosos de hacer progresar la cooperación e incitarlos a un
examen de su producción con respecto al Tercer Mundo suprimiendo las imágenes reductoras,
miserabilistas o idílicas.
Invita sobre todo a las ONG comprometidas en las colectas de fondos a adaptar mejor sus
llamadas hacia el público.
Es un instrumento de referencia que ayuda a las ONG a reforzar la solidaridad del
movimiento asociativo, su coherencia y su fuerza.
Se recomienda a la Comisión de las Comunidades europeas tomar en consideración este
Código en su cooperación con las ONG europeas.
Las ONG y las colectas de fondos
Existen diferentes sistemas de colectas de fondos utilizados por las ONG del Norte. Citemos,
entre otros, las grandes campañas anuales, las campañas temáticas y las acciones de
urgencia. Los medios utilizados pueden ir desde la propaganda destinada a un público ya
motivado, pasando por los carteles y la venta de material (libros, tarjetas de felicitación,
documentos, artesanía, etc).
Un buen número de mensajes e imágenes es difundido por las ONG. Ahora bien, la publicidad
de las colectas de fondos está estrechamente ligada al concepto personal que tiene cada
institución y determina el tipo de imágenes proyectadas hacia el público.
Cada ONG debe decidir cual es el mejor sistema a adoptar, asegurándose que el método
empleado y el contenido de los mensajes utilizados por ella misma, sus socios o sus
patrocinadores, no proyectan una impresión de dependencia y de asistencia.
Las ONG deben evitar los mensajes siguientes:·
·Las imágenes que generalizan y esconden la diversidad de las situaciones;
Las imágenes idílicas (que rechazan reconocer la realidad tal y como es verdaderamente,
incluso si no es siempre bella de confesar) o de "aventuras" y exóticas;
Las imágenes acusadoras (prejuicios);
Las imágenes que subrayan la superioridad del Norte;
las imágenes miserabilistas o patéticas.
CODIGO DE CONDUCTANosotros, ONG de desarrollo establecidas en los Estados miembros de la Comunidad
Europea y representando una variedad de asociaciones humanitarias sin fines de lucro,
comprometidas en actividades dirigidas a sostener un proceso de desarrollo en el Sur y a
remediar el mal-desarrollo en el Norte, adoptamos este Código de conducta que quiere ser una
guía en nuestro trabajo cotidiano, un instrumento dirigido a mejorar las proyecciones que los
países del Norte hacen habitualmente a propósito de los más pobres del mundo.Este Código llama a las ONG europeas a:·
·un examen de conciencia sobre su trabajo y una puesta en cuestión de nuevo de sus
métodos dejando atrás los antiguos conceptos del "choque emocional" y de la ayuda
puntual, y a desarrollar una pedagogía apropiada hacia el público;
unirse entre ellas y con otras fuerzas sociales, velar por una mejor circulación de la
hacer evolucionar el contenido de los mensajes de llamadas de urgencia con el fin de
evitar que reduzcan a la nada el trabajo de Educación al Desarrollo que exige esfuerzos a
asegurar una formación adecuada de los miembros de su personal, responsables de la
producción del material de información, y buscar especialistas que puedan aconsejarles;
pero sobre todo, dar una voz al Tercer Mundo en la elaboración de los mensajes y de las
imágenes.Dentro del marco de la cooperación internacional al desarrollo que se funda en los principios de
solidaridad y de compartimiento de recursos, la participación de los socios del Sur en las
acciones de sensibilización de la opinión pública es pues una condición necesaria para una
difusión correcta de los mensajes e imágenes. En 1989, no se puede ya pretender hablar del
Tercer Mundo y proyectar imágenes de él sin consulta de los actores concernidos del Sur. La
- garantizar al Tercer Mundo el derecho al acceso a los grandes medios de comunicación del
- garantizar la circulación de los productos culturales del Tercer Mundo en nuestros
países, fuera de los filtros del mercado;
- alentar la capacidad local y autónoma de producción cultural;
- perfeccionar la corriente de personas que se opera en los dos sentidos; pedir más a
menudo y más explícitamente a los nacionales de los países del Tercer Mundo invitados a
cooperar con nosotros, que nos hagan partícipes de sus conocimientos y experiencias.
La verdadera solidaridad no sabría ejercerse en sentido único. ¿No es pretencioso querer
resolver solos los problemas de desarrollo del Sur, mientras que nuestra sociedad sufre ella
misma de un mal-desarrollo generalizado?
A la luz de los criterios enunciados arriba, las ONG europeas se comprometen a revisar su
material de Educación al Desarrollo, así como el contenido de los mensajes difundidos que, de
forma general, deben velar por hacer comprender mejor:
las realidades y complejidades de los países del Tercer Mundo en su contexto histórico;
los obstáculos particulares con los cuales choca el desarrollo;
la diversidad de las situaciones que caracteriza estos países;
los esfuerzos propios desplegados;
y los progresos realizados.
1) Evitar las imágenes catastróficas o idílicas que incitan más a la caridad limitada a las
fronteras de la buena conciencia que a la reflexión.
2) Toda persona debe ser presentada como un ser humano, y las informaciones, suficientes
que permitan acercar su medio ambiente social, cultural y económico deben ser
presentadas a fin de preservar su identidad cultural y su dignidad. La cultura debe ser
3) Los testimonios de las personas interesadas deben ser utilizados de preferencia a las
interpretaciones de un tercero.4) La capacidad de la gente para hacerse cargo de uno mismo debe ponerse en relieve.
5) El mensaje debe ser concebido de manera que evite toda globalización y generalización
6)Los obstáculos internos y externos al desarrollo deben aparecer claramente.7)La dimensión de la interdependencia y la noción de co-responsabilidad en el maldesarrollo deben subrayarse.8)Las causas de la miseria (políticas, estructurales, naturales) deben ser expuestas en el
mensaje que debe llevar al público a descubrir la historia y la situación real del Tercer
Mundo, así como las realidades profundas de las estructuras de estos países antes de la
colonización. Conscientes del pasado, hay que partir de la realidad de hoy y ver lo que
puede hacerse para suprimir las condiciones de extrema pobreza y opresión. Hay que
subrayar los problemas de poder y de intereses y denunciar los medios de opresión así
como las injusticias.9) El mensaje debe velar por evitar toda clase de discriminación (racial, sexual, cultural,
religiosa, socio-económica, ...).
10) La descripción de nuestros socios del Tercer Mundo como dependientes, pobres, sin poder,
se aplica tanto más a las mujeres que son presentadas más a menudo como víctimas
dependientes o, peor aún, son completamente olvidadas en el cuadro. La mejora de las
imágenes, utilizadas en el material educativo sobre el Tercer Mundo en general, pasa
también por el cambio de las imágenes proyectadas sobre las mujeres en el Tercer Mundo.
11) Los socios del Sur deben ser consultados para la elaboración de todo mensaje.
12) Cuando una ONG, en el marco de una colecta de fondos, llama a otros socios
(instituciones, organizaciones o empresas privadas), debe velar por que las
recomendaciones del presente Código sean respetadas en su totalidad. Sería oportuno
hacer una mención del Código en el (los) contratos(s) de patrocinio concluido(s) entre la
ONG y su/s socio(s).
La información diaria habla del Tercer Mundo de una forma demasiado a menudo parcial,
donde los pueblos hambrientos parecen víctimas inmutables de su suerte. Conviene dejar atrás
este fatalismo aportando una información más próxima a la realidad y más completa, que
permita una toma de conciencia del valor intrínseco de todas las civilizaciones, de los límites
de nuestro propio sistema y de la necesidad de un desarrollo más universal, respetuoso de la
justicia, de la paz y del medio ambiente. Esto determina la tarea de las ONG que deben ofrecer
al público una información verídica, objetiva, respetando no sólo el valor humano de las
personas representadas, sino también la inteligencia del público mismo.Este código es adoptado por la Asamblea General de los ONG europeas de desarrollo
reunidas en Bruselas en Abril de 1989, como línea de conducto para las ONG, El grupo de
trabajo de Educación al desarrollo del Comité de Enlace está encargado de elaborar un
programa de ejecución y seguimiento para una utilización más general.All pages:123456789101112131415171819202223242526272829303132333435363738394142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707576777879808182838485868788899091InfoSaveLikeShareDownloadMoreFICHAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO Published on Mar 13, 2002 FICHAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLOscout_esFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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