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Timestamp: 2018-08-18 03:43:11+00:00

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Description: Un programa para compartir
Un programa para compartir
¿Qué es lo que verdaderamente comprenden los estudiantes? ¿Cómo hacer para que los estudiantes aprendan a pensar? ¿Qué es un buen pensador?
La tarea de educar implica encontrar respuestas a estas y a muchas otras preguntas para diseñar experiencias significativas que hagan de los estudiantes buenos pensadores. Un buen pensador es alguien capaz de comprender y actuar eficientemente dentro de un mundo en permanente transformación. En el lenguaje cotidiano, “pensar” implica diferentes acciones, tales como: percibir, recordar, representarse, relacionar. Para la ciencia cognitiva, en cambio, “pensar” refiere a funciones psicológicas complejas, que deben ser enseñadas y aprendidas ya que no son adquiridas de manera espontánea. Las funciones o habilidades cognitivas son variadas y remiten a diferentes procesos mentales: categorización, razonamiento, toma de decisiones, resolución de
problemas, pensamiento crítico, invención y creación, entre otros.
Las investigaciones psicológicas han demostrado que es imposible pensar en abstracto, ya que la mente opera sobre dominios de conocimiento específicos. Es decir que no es lo mismo interpretar y comprender un cuento que un texto de biología o uno de historia. Por lo tanto, al considerar las habilidades cognitivas debemos también tener en cuenta el contexto disciplinar específico. Considerando este escenario, Editorial Troquel presenta el Programa Humus,
Todos los derechos reservados por Editorial Troquel
destinado a docentes y alumnos, cuyo propósito es promover el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas en jóvenes de 12 a 18 años. El Programa Humus asume estos compromisos teóricos para crear un programa didáctico que promueva el aprendizaje de dichas habilidades, en función de espacios curriculares favorecedores. Se abordarán, entonces, las siguientes áreas: Historia, Geografía, Matemáticas, Física, Química, Arte y Comunicación.
El marco conceptual del Programa Humus es el de Enseñanza para la Comprensión, el cual surge del Proyecto Zero, llevado a cabo por el Instituto de Investigación de
la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.
En una Educación para la Comprensión, el profesor respalda el esfuerzo del estudiante por comprender contenidos en profundidad, donde la comprensión es considerada como la capacidad de pensar y actuar flexiblemente a partir de lo que
uno ya conoce (Perkins,1998). En síntesis, se trata de enseñar y aprender a través
de desempeños de comprensión. Esto supone la toma de decisiones didácticas por parte del docente, orientadas a fortalecer aprendizajes significativos y considerar, tanto los conocimientos disciplinares, como las habilidades cognitivas en juego. Para lograr un aprendizaje significativo que favorezca la adquisición de estas habilidades cognitivas superiores , es fundamental prestar especial atención a la elección de los temas a enseñar. Los intereses de los estudiantes varían según su edad, es por ello que el Programa Humus propone ciertos temas centrales, fundamentales para una o más disciplinas que son interesantes no sólo para los estudiantes, sino también para los profesores. Estos temas se denominan tópicos generativos y tienen un gran potencial para relacionar otros temas fuera del ámbito escolar. El Programa Humus se estructura a partir de tópicos generativos, pensados especialmente para las diferentes edades de los alumnos y respetando los
documentos curriculares vigentes. Ofrece al docente instrumentos de evaluación de cada secuencia didáctica. De esta manera, profesores y escuelas contarán con modelos de evaluación de aprendizajes de contenidos y habilidades cognitivas, ajustados a uno de los propósitos más importantes de la educación: que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad cognitiva y convertirse en buenos pensadores.
Diez formas de cocinar un huevo
Obedientes pero no tanto
Sistemas numéricos: operaciones y propiedades
Múltiples mundos para diseñar
Plano carta, mapa. Escalas: geográfica y cartográfica
12-13 Un recorrido vertiginoso Cinemática Cuerpos en movimiento
Razonamiento Resolución de problemas
13-14 Las esferas del señor Dalton Investigación científica Método e hipótesis
Categorización Pensamiento creativo Un apasionante programa de preguntas y respuestas
Investigación científica Método e hipótesis
Razonamiento Pensamiento creativo
Resolución de problemas Razonamiento
¡Muévete!... pero no cambies Tierra/sociedad:
Transformaciones isométricas La tierra como sistema complejo
14-15 La ópera no se termina hasta que no canta la gorda Ondas acústicas
Razonamiento Pensamiento crítico La idea más minúscula
Categorización Resolución de problemas ¡Déjenlas funcionar!
Pensamiento crítico Categorización
Muchedumbres y vacíos humanos
Distribución geográficas y movilidad de la población
Categorización Resolución de problemas
Pensamiento creativo Resolución de problemas
15-16 La física de la tormenta Electricidad y magnetismo
Soluciones Química del agua
Una curva que sorprende
¿Uno o múltiples mundos?
Resolución de problemas Pensamiento crítico
16-17 La ciencia: una actividad profundamente humana Investigación científica Método e hipótesis
Radioactividad y estructura de la materia
Campos y ciudades en construcción
Sistemas urbanos y agrarios
Pensamiento crítico Pensamiento creativo
Razonamiento Resolución de problemas Pensamiento creativo Del nylon al fullereno
Química orgánica Plásticos
Categorizar Pensamiento creativo
17-18 La energía que mueve el mundo Energía
Resolución de problemas Pensamiento crítico Pensamiento creativo
Elementos plásticos La obra y la relación con el contexto
Qué ves cuando me ves / Una introducción al mundo de las imágenes
Configuraciones visuales. Signos, símbolos, íconos. Pintura y fotografía
Categorización Pensamiento crítico Una lenta revolución que cambió el mundo conocido…
Pensamiento crítico Pensamiento creativo Punto de vista
Representación del espacio: perspectiva
Pensamiento crítico Pensamiento creativo Para escucharte mejor… Sonido, comunicación, radio
Prácticas y procesos comunicacionales El sonido. La radio
Razonamiento Pensamiento crítico Los ecos de la Marsellesa
Pensamiento creativo Pensamiento crítico La ciencia del arte
Color. Propiedades
Pensamiento crítico Pensamiento creativo Negro sobre blanco Los medios gráficos y la opinión pública
Prácticas y procesos comunicacionales
Resolución de problemas Categorización Pensamiento creativo ¿Modernidad o “modernización” de las sociedades latinoamericanas en el s XIX?
Siglo XIX en América Latina
Circuitos de difusión del campo artístico
Más allá de la pantalla… narrativas televisivas
Razonamiento Pensamiento Crítico Categorización La Gran Guerra: de una historia de batallas a una historia con batallas
Pensamiento crítico Resolución de problemas Categorización Y sin embargo se mueven El maravilloso mundo del cine
Arte y diseño Arte e industria
Industrias culturales Comunicación
Resolución de problemas Pensamiento creativo Categorización Razonamiento Construcción de la ciudadanía en América Latina
Pensamiento crítico Resolución de problemas Razonamiento Navegantes en la web El mundo multimedial
Democracia y dictadura en América Latina Comunicación durante el siglo XX Arte, multimedia y nuevas tecnologías
Resolución de problemas Pensamiento creativo Categorización. Pensamiento crítico
Razonamiento Categorización Pensamiento creativo
El programa HUMUS fue diseñado para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento en combinación con el aprendizaje de los contenidos disciplinares. En cada una de las maletas de HUMUS se aborda un contenido disciplinar específico y se propone trabajar con mayor énfasis algunas de las habilidades de pensamiento consideradas esenciales para el Programa. En el caso de la primera maleta del área de geografía, los temas Plano, carta, mapa. Escalas geográfica y cartográfica se trabajan conjuntamente con las habilidades psicológicas resolución de problemas y razonamiento. De esta manera, en la maleta se establece un vínculo de reciprocidad entre el contenido disciplinar y las habilidades de pensamiento, donde ambos campos alternan su protagonismo constituyendo alternativamente la “figura y fondo” de las propuestas docentes.
El Programa Humus provee todos los recursos para su implementación. Seis ¨maletas didácticas¨ que contienen: • Todo el material necesario para el trabajo de los alumnos • Guías didácticas para el profesor • Fichas de Evaluación para medir desempeños básicos, medios y superiores • Todos los materiales auxiliares requeridos para el trabajo en clase: Cds, fotos, páginas reproducibles para los alumnos, láminas • Página web complementaria para profesores con documentos de lectura y apoyo
Así se trabaja en HUMUS
“Del señor de los anillos a mi propio imaginario” (Desempeño guiado)
El objetivo de esta clase es la aplicación e interpretación del principio de localización geográfica y de distancia además de promover el pensamiento creativo de los estudiantes.
Esta clase es individual. Las preguntas estarán orientadas a la lectura cartográfica, es decir, a que los estudiantes puedan identificar objetos geográficos y localizar los elementos representados en el mapa. También se focalizará sobre el análisis de los elementos mensurables, por ejemplo la distancia, y se hará hincapié en la interpretación, es decir, en la posibilidad de que los estudiantes establezcan relaciones entre dos o más elementos representados.. La actividad está relacionada con un mapa imaginario del libro El Señor de los Anillos de Tolkien. Sería interesante preguntar a los estudiantes si conocen el libro y en caso contrario hacer alguna referencia a que el autor utilizaba espacios imaginarios para narrar. Seguidamente se le indicará a los alumnos que observen el mapa imaginario —que por otra parte es muy bonito— a partir del cual deberán ubicar y reconocer los distintos elementos que componen el mapa. Un aspecto fundamental de esta actividad es que los estudiantes comprendan la importancia de la localización de puntos, líneas y áreas como elementos sustantivos de la representación del espacio geográfico, ya que estas nociones los acompañarán en el resto de las clases. Más allá de que las actividades propuestas sean individuales, es importante que usted organice al finalizar cada sección, puestas en común en las cuales pueda, a parte de resolver dificultades, trabajar el concepto de “espacio geográfico”, a partir de las respuestas que vaya recibiendo por parte de sus estudiantes. Así, de a poco, podrán ir complementando la idea cartográfica de posición con la de espacio vivido (que comenzó a perfilarse en las primeras clases), cuestión que se irá profundizando al avanzar en las actividades. Para ampliar la actividad y aplicar el pensamiento creativo usted podrá solicitar a sus alumnos que construyan para la siguiente clase otras regiones “imaginarias” según sus propios intereses e incluso mediante la lectura de textos de viajeros o cuentos u observación de imágenes artísticas.
Éste es el mapa inventado por Tolkien en su libro El Señor de los Anillos sobre Beleriand, un espacio imaginario que recorren los personajes con el objetivo de destruir uno de los nueve anillos. Para que te ubiques en el relato sobre la tierra imaginaria narrada en el libro de Tolkien –y recreada en la película–, te contamos que durante las Edades de los Árboles, el Rey Thingol fundó el reino de Beleriand. La capital del reino se encuentra en el bosque de Doriath (parte central de Beleriand), en la ciudad de Menegroth. La reina Melian protege el bosque con su poder Maia, de forma tal que ningún forastero puede entrar al bosque sin perderse, a menos que un poder superior al de Melian así lo designara. Este mapa imaginario muestra distintos lugares, colores y formas que representan diversos objetos geográficos (ciudad, bosque, tierra, ríos, montañas, mar).
Analiza el mapa imaginario de Tolkien y realiza las siguientes actividades: 1. Pinta con un color los ríos que aparecen en el reino de Beleriand. 2. Dibuja con una línea envolvente de color las montañas de manera que el resultado sea una superficie o área. 3. Realiza la misma actividad con los bosques utilizando otro color.
4. ¿Dónde se ubican los otros bosques teniendo como referencia el bosque de Doriath? 5. ¿Cuál es el bosque de mayor extensión, es decir el que tiene mayor área? 6. ¿Existe algún mar en el mapa imaginario? Si es así, píntalo con otro color. 7. Ubica con un punto la ciudad de Menegroth según las indicaciones aproximadas que te da el texto inicial.
De la misma manera en que Tolkien representó sus tierras imaginarias, lo hacen los geógrafos en los mapas, pero con objetos reales. Este trabajo se denomina localización geográfica. Los puntos, líneas y áreas representan todos los objetos geográficos que tengan cada una de esas figuras geométricas. En la siguiente ilustración te mostramos una serie de símbolos cartográficos, colores, tamaños, formas, orientación y localización, denominadas “variables” en esta disciplina.
1. ¿Qué puntos, líneas y áreas de los que usan los geógrafos utilizó Tolkien para sus representaciones?
2. ¿Qué colores, formas, tamaños, orientaciones y localizaciones utilizó? 3. A partir de las referencias que te brinda la ilustración, elabora un mapa de un espacio geográfico imaginario que quisieras recorrer. Para ello puedes utilizar: • Puntos, líneas y áreas. • 2 colores • 2 tamaños • 2 formas • 2 orientaciones y • Múltiples localizaciones para ubicar los objetos en tu región imaginaria.
Trabajo Unidad 1 UCAB
Blog de Gerente Educativo
Mas de Un Siglo de Psicologia Educativa Valoracion General y Perspectivas de Futuro
Dewey, John - La Educación por la Acción

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