Source: http://deestranjis.blogspot.com/2009_07_01_archive.html
Timestamp: 2017-04-26 08:01:33+00:00

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De estranjis: julio 2009
No a la muerte. No al terrorismo.Democracia y paz para todos y todas.Sólo se puede luchar con las palabras,la sangre en tus manos no te da la verdad ni la razón.¡Arriba la vida!
Doy por cerrado el kiosco. Este mes de agosto hay que descansar (además de algunas otras tareas que me tendrán desconectado como escribir, hacer deporte, nadar, etc.) así que echo el cierre por algunos días (lo cual no quita que lo abra si es necesario y si me viene en gana jaja).Antes de acabar, balance de cuentas: durante este curso he escrito 131 anotaciones y el blog ha recibido 54.681 visitas, 36.886 "unique visitors", 30.937 "first time visitors" y 5.949 "returning visitors". Desde su alumbramiento en abril de 2006, De estranjis ha recibido 121.087 visitas y contiene 379 entradas.Escribir un blog es un acto de pasión comunicativa y la pasión es mejor compartirla entre dos (al menos...) así que ¡gracias!Salud y feliz descanso
La educación exige optimismo: quien carezca de esta virtud mejor que se dedique a otro oficio. Las lecciones de historia son incontestables: sólo se avanza a partir de la pedagogía de la esperanza. Una esperanza que se refugia y confía en la utopía, que da sentido a lo que se hace, energía para encarar la realidad y alas para ensanchar la mirada y volar hacia el futuro. Una utopía que apunta a soñar en grandes transformaciones sociales pero que se apoya, también, en los pequeños cambios que van experimentando las vidas de los sujetos, mediante las diversas palancas y oportunidades que ofrece la educación. Porque la utopía es, al propio tiempo, un modelo de escuela y sociedad al que se aspira y un proceso que se va gestando paso a paso, que proporciona satisfacciones imprevistas e impagables.Jaume Carbonell. Una educación para mañana.
Aula Intercultural, una de mis referencias favoritas, acaba de publicar el número 4 de su suplemento "Interculturalidad y Escuela". Es una amplia colección de buenas prácticas organizadas en torno a temas fundamentales como la acogida, la enseñanza de lenguas, la organización en el aula, la participación de la comunidad educativa, la mediación intercultural, la resolución de conflictos, la educación en valores, el enfoque de género, herramientas didácticas, normalización de la diversidad, centros pioneros en interculturalidad y redes entre centros. Es, sin duda, todo un catálogo de buenas prácticas para estudiar con detenimiento.Nota regional: sólo aparecen dos experiencias andaluzas, la comunidad de aprendizaje del IES Diamantino García Acosta (Sevilla) y la Asociación La Claqueta (Sevilla), ambas vinculadas al Polígono Sur sevillano. ¿Se está innovando poco en Andalucía?¿Está la opción por las ATAL (aulas temporales de adaptación lingüística) acabando con otro tipo de propuestas, más globales, más de centro, de innovación educativa? No puedo responder ni afirmativa ni negativamente a estas preguntas pues no tengo datos para dar una repuesta seria pero ... las preguntas son inquietantes, ¿no?Salud
Beatriz Cortina es profesora en la Facultad de Educación de Melilla y recientemente defendió su tesis doctoral en la Universidad de Granada. A mí me ha correspondido el placer de dirigir su investigación y ahora - con su permiso - os puedo ofrecer la presentación que ella hizo ante el tribunal.Su estudio realiza estudia los resultados de la evaluación de la expresión oral de los estudiantes de Magisterio no especialistas en lenguas extranjera. Nos parece importante ser conscientes de la capacidad del futuro profesorado de Educación Infantil y Primaria para comunicarse en una lengua extranjera pues de esta competencia depende no sólo su posible desarrollo profesional y personal sino también la posibilidad efectiva de proyectos de educación bilingüe de calidad.Para la investigación se correlacionaron los resultados de la evaluación mediante la prueba correspondiente del PET de UCLES, la autoevaluación mediante el PEL y la autoevaluación mediante DIALANG. Además, se realizó una entrevista a cada estudiante participante en la investigación para poder triangular los datos cuantitativos con la información cualitativa. Con esta información queríamos saber qué eran capaces de decir nuestros estudiantes: ¿está el futuro profesorado de Educación Infantil o Educación Primaria en el nivel umbral de la comunicación - el B1 del Marco Comú Europeo? Si la respuesta es negativa, ¿qué podemos hacer?Os dejo las respuesas de Beatriz a estas preguntas. Espero que sirvan para hacernos reflexionar a todos acerca de la importancia de una buena formación inicial del profesorado, sobre todo ahora que estamos a punto de arrancar con los nuevos planes de estudio en todas las universidades. ¡Que el EEES nos coja confesados!Presentacion de la tesis doctoral de Beatriz CortinaView more presentations from Fernando Trujillo.Enhorabuena a Beatriz, que no sólo ha defendido su tesis sino que ha visto recompensado su esfuerzo por la ANECA con una fantástica acreditación como contratada doctora; te lo mereces, Bea, por trabajadora y buena gente.Salud
Canal en YouTube de Difusión: Antonio Orta y la pronunciación a través del teatro
Difusión tiene un canal en YouTube en el cual se recoge la ponencia-taller que Antonio Orta impartió en Würzburg el pasado mes de mayo. Además de cargada de ideas, la ponencia de Antonio fue divertida y ágil, todo un regalo. Os dejo aquí el vídeo de esa ponencia (vía L de Lengua):Salud
Hoy un post cortito, que es viernes y no podemos cargarnos las cabezas con preocupaciones para el fin de semana:Mi amiga Pilar Torres me envía el enlace de un interesante blog, Apuntes para una escuela inclusiva, mantenido por José Miguel Taiba desde Santiago de Chile. Es un blog que responde a su finalidad, bien ordenado y bien elaborado técnicamente para recoger noticias por todos lados sobre escuela inclusiva. Enhorabuena, José Miguel, y gracias, Pilar.Mi amiga Alicia García me envía el enlace del texto sobre el "Index for Inclusion" versión en castellano. Este "índice" es un mecanismo para que un centro educativo se pregunte qué tipo de educación está ofertando y cómo hacer del centro un espacio inclusivo: es una buena herramienta, pilotada en entornos internacionales y nacionales, a la que habrá que prestar atención en el futuro.Por último, L de Lengua nos ofrece una entrevista con Michael Long (con quien puede que comparta ponencia en diciembre, quién sabe...). Tampoco puedo dejar de mencionar que el número 22 de L de Lengua recoge la entrevista de dos buenos amigos: Elene Verdía y Germán Hita, ambos del Instituto Cervantes versión Calle de Alcalá.Salud
Estoy leyendo el libro de M. W. Apple y J. A. Beane titulado Escuelas democráticas. Leo este libro y confirmo que la escuela democrática es una utopía, pero nunca me gustó asignar a "utopía" el valor de imposible, sino el sentido etimológico de "no-lugar", es decir, algo que todavía no ocurre pero que sí puede ocurrir, si se dan las condiciones oportunas.El primer requisito para hacer posible la escuela democrática es hacer de la escuela un espacio inclusivo. ¿Qué significa esto?¿Qué implica?¿Cómo afecta al alumnado, a sus familias, al profesorado y a la administración educativa? Pues os dejo un par de vídeos, grabados en Perú, que hablan sobre educación inclusiva y me han parecido muy relevantes.Esta grabación es parte del "Proyecto de participación social e incidiencia para la educación inclusiva en zonas de pobreza en el Perú" de Foro Educativo. Hay escenas grabadas en Villa El Salvador, una zona de Lima sobre la cual escribí en septiembre de 2007 (¡cómo pasa el tiempo, dos años ya!). Como siempre, Perú me impresiona por su dignidad, su voluntad y su fuerza pero también por el esfuerzo que deben hacer los individuos y los colectivos civiles por salir adelante, a veces ante la pasividad y sin la ayuda del poder político. Hay tanto que tendríamos que aprender de Latinoamérica en Europa y en España...Educación inclusiva. Parte IEducación inclusiva. Parte IISaludos
La cebolla es escarchacerrada y pobre:escarcha de tus díasy de mis noches.Hambre y cebolla:hielo negro y escarchagrande y redonda.En la cuna del hambremi niño estaba.Con sangre de cebollase amamantaba.Pero tu sangre,escarchada de azúcar,cebolla y hambre.Miguel HernándezDalila, la madre, murió porque no fue atendida a tiempo.Después a Rayan, su hijo, le han metido leche por las venas.El horror, el horror: es lo más terrible que he leído en mucho tiempo.[Seguro que las enfermeras que han matado a Rayan están ya fuera del hospital; su error es imperdonable. Pero, ¿qué le pasará a la administración que está desmantelando la sanidad pública en Madrid?¿No tienen responsabilidad?¿Utilizará ahora esa misma administración este "terrorífico error" para dotar de más y mejor personal a ese hospital o para acabar de hundirlo?]
Buenos días desde El Escorial. Está a punto de comenzar la primera sesión del día a cargo de Inés Gómez-Chacón y está dedicada a la competencia matemática. Será interesante oírla y comparar con la ponencia de José Luis Álvarez y Juan Emilio García la pasada semana en Santander. Así que ahí vamos, twittering:Comienza explicando cómo aparece la competencia matemática en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, marcando especialmente la subcompetencia de resolución de problemas."La resolución de problemas es un eje transversal vertebrador de los conocimientos matemáticos.""El horizonte es formar personas que puedan desarrollar una ciudadanía activa y para esto se requiere una formación que permita interpretar la realidad, comprenderla y actuar sobre ella".Cita a G. Polya dentro de las concepciones de resolución de problemas.El gran fracaso de la matemática moderna es que el estudiante sólo ha adquirido la capacidad algorítmica sin entender la realidad ni poder actuar sobre ella."El primordial objetivo de la enseñanza de las matemáticas es enseñar a pensar (Polya, 1954)".Hay que buscar un equilibrio entre las estrategias heurísticas y el trabajo en situaciones "realísticas".Matemática del pensamiento frente a la matemática de la acción: hoy podemos conjugar ambas opciones gracias a los instrumentos con los que contamos (creo que se refiere al uso del ordenador...).Detalla ahora cómo contribuye el área de matemáticas a cada una de las competencias básicas.Pasa ahora a mostrar ejemplos de actividades y problemas (dentro del Proyecto ESCEMMat)Una visión instrumental de las matemáticas: intenta vincular los procesos de pensamiento matemático y saberes actitudinales con la matematización y la utilización de la tecnología para traer a la clase problemas del mundo real.Pone un ejemplo de observación de un diagrama pero, francamente, no entiendo ni el ejemplo ni el problema jeje. Es defecto mío, supongo.Trata el tema de "procesos e imágenes mentales".Pasa a un ejemplo de modelización o matematización horizontal citando al Instituto Freudenthal.Utiliza el programa GeoGebra para trabajar con imágenes del mundo real (en su ejemplo, tornados y otros fenómenos meteorológicos).Ahora utiliza el mismo programa para la construcción de arcos y puentes.Pone ahora un ejemplo de matemáticas e investigación policial: estudio de restos oseos mediante las funciones lineales y la proporcionalidad, aplicaciones de la ley de Benford y "atrapando al sospechoso matemáticamente" (mediante inecuaciones). Suena interesante y puede que guste a estudiantes de Secundaria aficionados a CSI, Numbers o Bones.Propone una guía para la implementación en el aula y considera las implicaciones didácticas de esta metodología instrumental para la enseñanza de las matemáticas."Escollos para desarrollar este enfoque" o simplemente para el cambio: la actitud personal del enseñante, la enseñanza heurísitica y la enseñanza de modelización e instrumentación y las estructuras educativas.Conclusión y síntesis: "inculturación matemática" (¿¿??), alto nivel de competencia matemática y razonamiento adaptativo, la tecnología como herramienta con la cual pensar, superar "ideas inertes" para trabajar competencias básicas para el futuro ciudadano y la competencia matemática como recuperación de la capacidad del quehacer matemático para el estímulo de los valores éticos.FINInteresante pero ganan José Luis y Juan Emilio por goleada.Saludos desde El Escorial y me voy corriendo, que ahora me toca trabajar a mí.
Hay días en los que uno tiene suerte. Hoy es uno de esos días y os diré por qué.Mi amigo Luis Morales me ha enviado la memoria final del proyecto de investigación que ha realizado junto a Elvira Barrios y Andrea Felipe, con el título de Integración Lingüística y bilingüismo de ganancia en contextos multilingües e inclusivos. Aunque ya conozco algunos de los detalles y las conclusiones de esta investigación, estoy deseando poder zambullirme en el texto para descubrir que nos enseñan con esta investigación, que ya auguro que está en la línea de la escuela inclusiva y con el profesorado de apoyo dentro del aula - y su alumnado, también jeje. Enhorabuena a los tres por este trabajo (y perdón por no haberos acompañado, no ha sido mi mejor año). Prometo una reseña completa en cuanto lo haya leído.Una nueva publicación nacida en mi propia facultad ilumina las relaciones de género: Mª Remedios Fortes y Vicenta Marín, amigas y compañeras, han publicado El camino hacia la igualdad. Retos en la sociedad actual (ISBN 978-84-87148-83-5). Es un pequeño libro, de cuidada edición, en el cual repasan con mirada histórica y crítica la lucha por la igualdad entre mujeres y hombres, con una atención especial al mundo educativo, sus avances y sus contradicciones. Sin duda la coeducación y el enfoque crítico hacia las relaciones de género se está constituyendo en una línea importante de trabajo en mi facultad, de lo cual me alegro.Víctor Pavón, amigo de muchas historias compartidas, me ha hecho llegar la publicación Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos (AICLE/CLIL/ÉMILE) (ISBN 978-84-8051-280-0), editada por él y por Javier Ávila (ambos profesores de la Universidad de Córdoba). El texto contiene once capítulos de conocidos autores nacionales y extranjeros sobre esta temática tan en auge (y que no cuenta con tantas publicaciones en español como se podría creer o como sería de desear). Espero leer el libro bien pronto y os comentaré qué me ha parecido, aunque tiene muy, muy buena pinta, como lo que suelen hacer los amigos cordobeses.Por último, Guadalupe Jover y Jesús María García acaban de publicar Hablar, escuchar, conversar en la Editorial Octaedro. Precisamente son las destrezas orales, que tanto ha trabajado mi amiga Pilar Núñez, el principal déficit de nuestra educación lingüística, tanto en castellano como en lenguas adicionales y este libro ofrece una secuencia didáctica para Educación Secundaria a través de la oralidad: desde los saludos hasta la resolución de conflictos, en ocho capítulos han estructurado los autores su texto partiendo de principios didácticos que comparto sin fisuras: interculturalidad, la consideración de la variable de género, la atención a la forma para la mejora de la comunicación o la incorporación de los nuevos "formatos conversacionales" como el SMS, los chats o el correo electrónico. Enhorabuena a los autores por esta propuesta, que llega en un momento oportuno con la incorporación de las competencias básicas al currículo y la reflexión en torno a la competencia en comunicación lingüística renovada hoy en los centros.En fin, un día con suerte.(Sólo una última reflexión. Yo me leeré estas cuatro publicaciones; quizás tú no. ¿Por qué? Porque no sé si la Junta de Andalucía publicará el informe de investigación de Luis y me temo que la distribución del libro de Mari Fortes y Vicenta y el libro de Víctor y Javier no sean muy amplias o que incluso no sea posible encontarlos en librerías - por eso mismo os doy los ISBN -. ¿Cuándo se popularizará la edición electrónica, que será lo que permita difundir nuestras ideas más allá de las redes comerciales? En fin, FREE PULBISHING, FREE KNOWLEDGE!!)Salud
Gracias a Antonio Bolivar, director del curso de la UIMP en el cual participé la pasada semana, os dejo aquí algunas de las referencias fundamentales sobre competencias básicas en el contexto internacional pero traducidas al castellano:Roegiers, X. (2007). Pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana y AECI. (y digo yo que si lo que pretenden con esta traducción es popularizar un texto y además la realizan instituciones como CECC y AECI, ¿por qué no son gratuitas y disponibles mediante descarga?)Rey, B. (1999). Las competencias transversales en cuestión. Santiago deChile: Escuela de Filosofía de Arcis.En la revista "Profesorado" (vol. 12, nº 3) puedes encontrar una interesante colección de artículos tanto de la escuela belga como de la canadiense; es interesante tener una perspectiva internacional para abrir nuevos caminos, tranquilizarnos y no cometer los mismos errores.Salud
Gracias, Óscar, por ayudarme a ser un poco más creativo
Hace algunos meses un compañero de Sevilla, Óscar, me envió un enlace a un vídeo. Desde entonces la pequeña charla que ofrece ese vídeo se ha convertido en una fuente de inspiración tanto por su contenido como por el estilo oratorio del ponente, Ken Robinson. Me refiero a la charla "Do schools kill creativity?", que a continuación puedes ver transcrita al castellano por plvmplvm:Óscar, gracias por tu enlace y gracias por decirme que vuelva a escribir. Esta va por ti.Salud
Mi amiga Fuencisla me ha enviado el enlace de los vídeos que recogen lo ocurrido en el VI Congreso Regional de Educación de Cantabria. Este año el Congreso estuvo dedicado a la Interculturalidad, como ya os conté en un par de enlaces (uno y dos), y es una buena oportunidad para, además de conocer qué se está haciendo en Cantabria en relación con la Interculturalidad, pues ver en acción a Xavier Besalú, a Jesús Gómez Picapeo, a Miguel Ángel Alegre, a Francisco Javier García Castaño, a Marta Casas, a Carlos Iglesias o a un servidor, además una interesante mesa redonda titulada "El punto de vista de los protagonistas".En un plano técnico, esta forma de difundir lo acontecido en un congreso es una manera excelente de sustituir unas actas en papel por un recurso multimedia bien diseñado. Prueba a moverte por el esquema de diapositivas y verás que están coordinadas con el vídeo: qué quieres que te diga, a mí estas cosas me dejan boquiabierto. Enhorabuena al equipo técnico que organiza todo esto porque es realmente un gran trabajo.Salud

References: resolución 
 Real Decreto 
 resolución 
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