Source: https://es.scribd.com/doc/170997452/Por-que-es-interesanteVla-resolucion-infantil-de-problemas
Timestamp: 2017-01-21 02:22:54+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArtículosPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseANEXO 1Aunque este texto es sólo la presentación general de los capítulos que integran el libro escrito por la autora, se destacan de manera sintética ideas fundamentales que merecen análisis y reflexión para comprender mejor qué significa y qué implica la resolución de problemas para los niños pequeños.
jugar al ajedrez. que son fáciles para el niño de siete o 10 años. Cuanto menor es el niño. de aprender a aplicar acertadamente destrezas en nuevos contextos? ¿Qué hacen los niños cuando intentan resolver problemas y cómo mejoran en su resolución?
Este libro no aborda cómo mejorar la resolución de problemas de un niño. al no tener una embarcación para remar en un estanque. por ejemplo. pero sus esfuerzos son inútiles ante un conjunto de problemas. Estamos acostumbrados a pensar en ello como un trabajo.conceptos y a inventar estrategias nuevas. pocos adultos. ¿Cómo podemos explorar las motivaciones y los procesos mentales que los niños aportan a la resolución de problemas? ¿Cómo podemos descubrir. pero es trivial para un hermano mayor. y para la infancia. planear una salida de compras. ¿cómo cambian exactamente estas destrezas? ¿O es más una cuestión de práctica. Los bebés muy pequeños pueden pasar horas intentando meterse el pulgar en la boca (clavándoselo en la frente y la nariz cuando calculan mal). Sin embargo. trata sobre el proceso de resolver problemas y la manera en que este proceso se desarrolla durante la niñez. especialmente para los más pequeños. Los niños de 10 años pueden impresionarnos con la diversidad de problemas que son capaces de abordar. Pero los niños disfrutan resolviendo problemas incluso en la cuna (¿cómo se consigue hacer vibrar un sonajero?). aunque esta tarea ya no es un problema para el niño de seis meses. más bien. Pero su resolución de problemas es inmadura todavía incluso a esta edad: por ejemplo. desde arreglar juguetes complejos hasta dominar conceptos difíciles en la escuela o interpretar sutiles claves sociales. lo que muestra lo fundamental que es el proceso de resolver problemas para nuestra naturaleza humana. El intento de poner en equilibrio tres bloques uno encima del otro puede confundir –y divertir– a un niño de un año. menor es el conjunto de problemas que tiene posibilidad de resolver. como algo monótono y aburrido. aunque estas ocurrencias no constituyen una sorpresa para los padres de un niño de 10 años. en lugar de divertido. etcétera. qué fue lo que llevó a
. ¿Procede de cambios básicos en las destrezas mentales –en la capacidad misma para razonar– a medida que el niño se hace mayor? Si es así. hacer cálculos aritméticos básicos. se echarían al agua en una caja de cartón. Los niños en edad preescolar pueden resolver con facilidad muchos problemas completamente fuera del alcance del pequeño de un año. y mayor el esfuerzo implicado. El indiscutible incremento evolutivo en la capacidad para resolver problemas es un enigma. resolver problemas es un trabajo difícil. como atarse los cordones de los zapatos.
. que está haciendo uso del pañal! Igualmente. 1968. (Trad. no el proceso mental o el motivo que la produjo. se puede felicitar a un grupo de niños por la balsa que han construido. Con un niño al que conocemos bien. sólo para recibir la respuesta fulminante de que no es una balsa. con igual frecuencia. de ser muy listos o de tipos de razonamiento difíciles y abstractos. […] Resolver un problema no depende. Debate. Podemos formar teorías sobre el desarrollo de la resolución de problemas utilizando todo tipo de claves. sino una estación espacial. si el niño que está con la mirada perdida en el fondo de la clase está soñando despierto o pensando lo que va a escribir ahora? Sin embargo. Genetic Epistemilogy. a veces tenemos la impresión de que literalmente podemos ver el pensamiento de los niños a partir de la concentración de su rostro o la expresión curiosa en sus ojos. Nueva York. Podemos comprobar esas teorías viendo si predicen lo que harán los niños en una situación nueva o explorando cómo se comportan sus simulaciones por ordenador. La mayoría de los padres saben que una mirada de concentración en un bebé a veces indica fascinación por un nuevo descubrimiento. y lo que está apoyado contra ella no es un timón. como la lógica. cuando la simple propuesta de hacer los deberes o de ordenar su habitación causaría un agotamiento inmediato? No podemos ver realmente los procesos mentales y las motivaciones implicados en resolver problemas. cast. Columbia University Press. desde escuchar lo que ellos mismos nos dicen hasta analizar detalladamente sus acciones. Sin embargo. incluida la de Jean Piaget. Sólo podemos hacer inferencias sobre lo que está en la mente del niño. hay maneras de interpretar lo que vemos cuando los niños resuelven problemas.James a la decisión de techar su refugio con helecho en lugar de hierba u hojas. Madrid. ¡a veces podemos tener también la impresión de que sabemos exactamente lo que está pensando! Pero es sólo una ilusión.1 Pero existe un conjunto de datos cada vez mayor de
J. Todo lo que vemos es la conducta exterior. como suponemos a menudo.: La epistemología genética. Como demostrarán las investigaciones que describo aquí. La idea de que la lógica es el elemento crítico en la resolución de problemas ha sido una parte clave de algunas teorías influyentes. y de comprobar lo buena que es nuestra interpretación. ¿Y qué profesor no se ha preguntado. las mejoras en las herramientas que utilizamos para estudiar la resolución de problemas de los niños están llevando a una nueva comprensión de cómo se desarrollan esas destrezas. desde los errores que cometen los niños hasta sus modelos de éxitos y fracasos. en un momento u otro. Piaget . Casi siempre hay más de una interpretación de lo que vemos. 1986). ¡pero también. sino un reactor nuclear. o cómo concibió Simon la idea de entretejer los tallos de helecho de manera que no se deslizaran por el tejado? ¿Cómo podemos descubrir qué motivó a estos dos niños para que se afanaran durante seis horas en su tarea.
Barcelona. Thought and Language. Inventar una solución nueva a un problema es un proceso muy creativo.
. Cambridge. Comprender la resolución de problemas es arrojar luz no sólo sobre la naturaleza de la inteligencia humana como un todo. MIT Press. […] La resolución de problemas es cualquier cosa menos una actividad árida e intelectual. Paidós. (Trad. Los niños idean nuevas estrategias según interactúan con un problema. sobre cómo pasar de una idea a otra nueva. la resolución de problemas es una destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las actividades diarias. Vygotsky . de descubrir y utilizar la información. Si unimos todas estas cuestiones. 1995).: Pensamiento y lenguaje. sino sobre el núcleo mismo de la imaginación humana. el proceso de resolver problemas surge como una parte central de nuestra vida cotidiana. y de reaccionar a la retroalimentación (feedback) que proporcionan nuestras actividades e interpretarla. Como propuso el psicólogo ruso Lev Vygotsky. y más fácil de enseñar.. Mass. La resolución de problemas trata sobre el cambio.2 Es mucho más maleable.que las dificultades del niño pequeño al resolver problemas tienen poco que ver con la debilidad de las destrezas lógicas y que incluso los adultos raramente razonan de manera abstracta o lógica […] las destrezas de resolución de problemas se derivan del proceso ordinario de comprender el mundo que nos rodea. cast.
L. […] el creciente éxito del niño al resolver problemas es un proceso social vinculado a los sentimientos mucho más de lo que solíamos pensar: la confianza puede ser más importante que la destreza. de lo que suponíamos. Las razones por las que dirigimos nuestra atención a un problema pueden tener un efecto enorme en el hecho de que lo resolvamos acertadamente o no. 1962.
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