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Timestamp: 2017-08-19 18:25:45+00:00

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TDAH en el aula de Primaria: mayo 2014
MI EXPERIENCIA A LO LARGO DEL CURSO
Antes de entrar en el relato de mi experiencia a o largo de este curso, me gustaría exponer las razones que me movieron a solicitarlo reiteradamente hasta que, por fin, conseguí poder hacerlo. Durante los dos últimos cursos que, como en el curso actual, he impartido mi docencia en el tercer ciclo de primaria, he tenido dos alumnos con todos los problemas derivados del TDAH; y la verdad es que lo pasé bastante regular, a pesar de los consejos de los compañeros que les habían impartido clase con anterioridad, de mi buena paciencia y de la gran comprensión de las familias (que no lo pasaban mucho mejor que yo). Reflexionando sobre esta situación, busqué la forma de realizar algún curso sobre este tema, y lo solicité durante los dos años que tuve a estos alumnos (quinto y sexto), pero no pude obtener plaza. Este año, a pesar de estar más tranquila en este sentido, continuaba interesada en formarme sobre este trastorno y volví a solicitar este curso, que, por fin, he conseguido poder hacer.
Mi principal dificultad ha sido, por tanto poder acceder al curso; no obstante, también en el transcurso del mismo he tenido mis serias dificultades, muchas de ellas creo que se han debido a no ser maestra especialista en Educación Especial ni disponer de grandes conocimientos sobre el alumnado con necesidades educativas especiales. Esta particular situación ha hecho que haya tenido que dedicar mucho más tiempo del que yo creía al curso, de tal manera que no he podido, como me hubiera gustado, realizar algunas de las actividades voluntarias.
Sobre los éxitos, el mayor sería superar satisfactoriamente este curso (cosa que todavía está por ver); sin embargo, sí que puedo hablar de éxitos parciales como son, por ejemplo, el haber podido ir entregando, hasta ahora, las actividades de cada uno de los bloques en el tiempo requerido, el haber podido aprender tantas cosas no solo de los temas y de la magníficas orientaciones del tutor sino de los compañeros y compañeras a través de los foros, o el haber podido acceder a un material audiovisual extraordinariamente interesante para mi formación, que en este tema en concreto era bastante escasa.
De fracasos como tales, no puedo hablar. Más que fracasos, lo que he encontrado a lo largo del curso, como he comentado antes, han sido dificultades, unas más grandes que otras. Quizá la más cercana al “fracaso” haya sido la de no superar el taller en que otros compañeros/as han valorado nuestro trabajo, pero hasta esto también me ha servido para aprender algo más.
Por fin, creo que las aportaciones del curso han sido muy positivas y enriquecedoras para mejorar nuestros conocimientos sobre el TDAH y proporcionarnos, asimismo, una mejor competencia como profesionales de la enseñanza que nos permita atender de manera adecuada las necesidades de los niños y niñas que padecen este trastorno. Al menos para mí, así ha sido, de tal manera que si en los dos cursos anteriores hubiese dispuesto de los conocimientos que ahora tengo, estoy segura de que mis alumnos TDAH hubieran salido bastante más beneficiados, y yo también lo hubiera pasado bastante mejor, porque no es nada fácil tener que afrontar la educación de estos alumnos sin tener la competencia requerida para ser mínimamente eficaces en nuestra tarea pedagógica.
Publicado por Esther RM en 13:08 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada
1. Mapa de empatía del alumno
Con objeto de describir al alumno de la forma más adecuada, se presenta a continuación de su mapa de empatía, que ha sido elaborado teniendo en cuenta el conocimiento que se tiene de este alumno después de tan largo tiempo observando su comportamiento en el aula y fuera de la misma, su conducta social, sus estilos de aprendizaje y su rendimiento académico. Además, se han tenido en consideración los datos aportados por la familia sobre su hijo, recabados tras numerosas conversaciones con los padres en tutoría, así como los resultados de la sencilla entrevista personal realizada al propio alumno conforme al siguiente guion:
¿Quiénes son las personas que mejor te entienden?
¿Y las que no te llegan a comprender? ¿Por qué crees que no te entienden?
¿Qué es lo que más te preocupa de tus relaciones con tu familia? ¿Y con tu maestra y con tus compañeros?
¿Por qué crees que tu familia y tus compañeros te dicen que eres demasiado atrevido?
¿Qué piensas ser de mayor?
¿Qué es lo que más te gusta de todo lo que haces en el colegio?
¿Qué te gustaría que cambiara para que te sintieras mejor?
¿Cómo ves que se portan contigo tus padres?
¿Y tu tutora?
¿Y tus compañeros y compañera de clase?
¿Quiénes crees que son las personas más importantes de tu entorno?
¿Qué es lo que normalmente escuchas sobre ti en tu entorno familiar?
¿Qué te dicen tus amigos y tu familia?
¿Cuáles crees que son las personas que más influyen sobre ti?
¿Comprendes bien lo que se te pide que hagas en la clase?
¿Hay algo de lo que hay que hacer en la clase que te ponga nervioso?
¿Te resultan aburridas las explicaciones de clase y los trabajos?
¿Qué tipo de actividades son las que más te gustan?
Como resultado, el mapa de empatía resultante es el que sigue:
-Que nadie lo comprende a pesar de que cree que tiene razón.
-Que tiene que tener contentos a sus padres y a su maestra, aunque le sea difícil
-Que no existe tanto peligro en lo que hace como le dicen los demás.
-Le gustaría a toda costa ser el líder de su clase.
-Que lo mejor del colegio son los deportes y el recreo y lo peor estar sentado en clase.
-Inseguridad, fastidio y aburrimiento ante los trabajos de clase y los deberes para la casa.
-Que sus compañeros lo rechazan con frecuencia porque se cansan de él.
-Que sus padres se disgustan con él y le regañan con frecuencia.
-Que le resulta muy difícil trabajar en grupo con sus compañeros de clase.
-Que su maestra tutora se preocupa por él y le presta más atención que al resto de sus compañeros.
-Que sus padres discuten y se quejan de que no aprueba porque no se fija en las cosas y porque su maestra no llega a entenderlo del todo.
-Que su totora se fija más en él que en los demás y le aconseja más que al resto de sus compañeros.
-Que no debe entrometerse siempre en lo que hacen los demás.
-Que sus compañeros le acusan con frecuencia de ser el responsable de muchas cosas que pasan en la clase.
-Se desorienta ante muchos trabajos de clase por no entender bien lo que tiene que hacer.
-Está más tiempo de pie que sentado en su silla y trabajando.
-Habla demasiado y, a veces, lo hace enfadado y gritando.
-Se distrae durante las explicaciones de la maestra y pierde el hilo.
-Muestra conductas agresivas cuando no se le da la razón.
-Con demasiada frecuencia, no completa las actividades de clase ni presenta los deberes totalmente terminados.
-No respeta debidamente las normas del juego ni los turnos de palabra a la hora de hablar.
Debe realizar los siguientes esfuerzos:
-Adquirir hábitos de permanecer sentado en los momentos de trabajo.
-Acostumbrarse progresivamente a controlar su voz y evitar hablar gritando.
-Tomar conciencia de que es necesario terminar sus trabajos de clase.
-Esforzarse por evitar el aburrimiento o el cansancio ante las tareas escolares.
-Hacer progresivamente el esfuerzo necesario para controlarse cuando juega o trabaja con los demás.
- Superar el miedo a defraudar a sus padres y a su tutora, dialogando con ellos.
- Valorar la peligrosidad de determinadas acciones y evitar riesgos innecesarios.
A partir de los esfuerzos realizados, se pretende conseguir resultados tales como los siguientes:
- Sentirse más tranquilo y más integrado, al comprobar que va superando su hiperactividad.
-Tomar conciencia de que sus compañeros le aceptan mucho mejor al ser capaz de controlarse y relacionarse amigablemente con ellos.
-Sentirse más feliz al comprobar que es capaz de ir terminando sus tareas escolares, como lo hacen los demás.
-Elevar su autoestima, comprobando que es capaz hablar más tranquilamente con sus padres, su tutora y sus compañeros.
- Darse cuenta de que hay actividades que son peligrosas y de que no tiene ningún sentido ponerse en peligro de forma innecesaria.
TÍTILO: Los animales domésticos
NIVEL: 5.º de Educación Primaria
Con objeto de que el alumnado adquiera los conocimientos suficientes para dar respuesta a los principales interrogantes planteados sobre este tema, se proponen los siguientes objetivos:
- Adquirir nuevos conocimientos sobre los animales domésticos a partir de los conocimientos previos.
- Desarrollar en el alumnado la sensibilidad hacia el mundo natural y el amor por los animales
- Desarrollar el interés por investigación y la indagación en fuentes informativas.
- Desarrollar inteligencias múltiples: Naturalista…y competencias básicas
- Desarrollar la creatividad para buscar nuevas soluciones ante nuevos retos de aprendizaje.
- Adquirir estrategias de aprendizaje a partir de rutinas de pensamiento
- Desarrollar capacidades de aprender a aprender
- Fomentar entre el alumnado el trabajo en equipo
Con el alumnado TDAH, se pondrá especial interés en aquellos objetivos más relacionados con sus necesidades educativas especiales, sobre todo en aquellos que aprovechen más directamente su curiosidad, su creatividad y su impulsividad, tales como desarrollar el interés por investigación y por la indagación en fuentes distintas informativas, desarrollar la creatividad para buscar nuevas soluciones ante nuevos retos de aprendizaje y adquirir una actitud positiva hacia el trabajo, y también y especialmente sobre aquellos otros relacionados con el trabajo colaborativo y el desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas.
Respecto a la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se pretende que el alumnado sea capaz de:
- Caracterizar a los animales domésticos y diferenciarlos de los salvajes.
- Reconocer y diferenciar sus distintos tipos.
- Conocer los aspectos más destacados de sus formas de vida.
- Captar y determinar los beneficios o utilidad que proporcionan estos animales a las personas.
- Comprender los cuidados que requieren, las atenciones que necesitan y el respeto que merecen.
Además del desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se ha de procurar el enriquecimiento de las siguientes competencias:
- Intercambiar de manera ordenada y de forma activa y participativa conocimientos y experiencias sobre el tema de trabajo a través de la conversación y el debate.
- Expresarse oralmente de forma clara, coherente, correcta y adecuada.
- Comprender sencillos textos escritos de carácter científico y literario sobre determinados animales domésticos, detectando las diferencias entre unos textos y otros y comprendiendo lo que en ellos se dice.
- Realizar composiciones escritas de carácter científico y/o literario en las que se describan animales domésticos.
- Recitar adivinanzas, decir refranes, declamar sencillos poemas, cantar cancioncillas tradicionales, y contar y oír contar cuentos tradicionales aprendidos de la familia en los que los protagonistas son animales domésticos.
- Aprender sencillas técnicas de recogida de datos y utilizarlas para la indagación.
- Resolver sencillos problemas matemáticos de la vida diaria referidos a los precios de productos alimenticios proporcionados por los animales domésticos (carne, leche, huevos…), para cuya resolución se requiera el empleo de las distintas operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios.
- Utilizar la prensa local para la información y recogida de datos relacionados con el proyecto de trabajo.
- Hacer uso de Internet para la recogida de información sobre la vida de determinados animales domésticos.
- Utilizar el ordenador para la realización de los trabajos escritos de composición de textos.
- Sentir curiosidad e interés por plantearse preguntas para conseguir nuevos conocimientos y resolver situaciones y problemas de la vida real.
- Adquirir hábitos de perseverancia en el trabajo de aprendizaje, valorando este trabajo como un elemento que enriquece la vida personal y social y que, por tanto, merece poner en él el esfuerzo requerido.
- Disponer de la debida capacidad de autoevaluarse y autorregularse, de aceptar los errores y de aprender de los demás y con los demás.
- Poseer la capacidad personal de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, en relación con el trato que se da a los animales, valorando al mismo tiempo la necesidad de cambiar determinados comportamientos en relación con este trato.
- Comprender la realidad social en la que realmente se vive, atribuyendo el valor que merecen los beneficios que nos proporcionan los animales domésticos.
- Saber defender razonadamente en todo momento el derecho de los animales a que se les preste la atención debida y un trato digno que les evite cualquier sufrimiento innecesario.
- Apreciar la importancia que tiene, por sus repercusiones individuales y sociales, el cuidado higiénico de los animales que conviven con nosotros, así como la prevención y el tratamiento de sus enfermedades.
- Pensar, realizar y evaluar trabajos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Afrontar los problemas con ilusión y deseos de buscar las mejores soluciones para mejorar nuestra vida personal y la de los demás.
- Valorar la gran importancia que tiene el trabajo hecho de forma responsable, con perseverancia y sin prisas.
- Asumir responsablemente los errores cometidos en el aprendizaje y considerarlos como una importante fuente de nuevos aprendizajes.
- Apreciar y disfrutar de todas aquellas manifestaciones literarias populares en las que están presentes, de uno u otro modo, los animales domésticos.
- Mostrar una actitud respetuosa hacia la diversidad de estas expresiones artístico-literarias.
- Asumir compromisos personales y de grupo por participar en la vida cultural de nuestro centro y de nuestro barrio.
- Contribuir a la conservación del patrimonio literario de transmisión oral de nuestra propia comunidad.
- Los animales domésticos y sus distintos tipos
- Formas de vida de los animales domésticos
- Utilidad y beneficios que proporcionan al ser humano
- Cuidados requeridos y respeto debido
- Indagaciones en distintas fuentes de información
- Exposición oral coherente, correcta y adecuada sobre el tema de estudio
- Redacción de resúmenes y descripciones sencillas
- Lectura expresiva y comprensión lectora de diferentes textos
- Elaboración de esquemas para la clasificación de los animales vertebrados según sus características morfológicas y modos de vida
- Interés por el conocimiento del mundo animal
- Interés por investigación para aprender
- Valorar la importancia de la creatividad
- Valorar la importancia del trabajo y la buena relación con los demás
- Valoración de la utilidad de los animales vertebrados
- Cuidado, protección y respeto por los animales
- Investigación sobre el tema en diversas fuentes (familia, biblioteca, Internet…).
- Elaboración de mapas conceptuales.
- Realización de esquemas de clasificación de los animales desde distintos criterios: características morfológicas, distintos hábitats y medios de vida.
- Utilización de rutinas de pensamiento del tipo: Pensar, ordenar, clasificar; Pensar y conocer, saber, aprender (Pienso y conozco, quiero saber más, investigo para aprender)...
- Resúmenes individuales escritos en los correspondientes cuadernos de trabajo.
- Composiciones escritas de carácter descriptivo.
- Recogida de cuentos populares, canciones, refranes y adivinanzas de transmisión oral, relacionadas con el tema de trabajo.
- Visionado, en gran grupo, de videos, conversación sobre su contenido y elaboración de murales, en pequeños grupos.
- Conversaciones, en grupo-clase, y “lluvias de ideas” sobre distintos aspectos del tema objeto de estudio.
- Charlas-coloquio en el aula con la participación de familiares de los alumnos/as, que conocen este tema por su experiencia laboral.
- Cantar cancioncillas tradicionales y jugar con el lenguaje propio de las adivinanzas y refranes populares.
Esta unidad que se ha programado para ser llevada a cabo durante la segunda quincena del segundo trimestre.
- Ordenadores, TV, videos
- Organizadores gráficos pensar y conocer–saber–aprender.
- Material de biblioteca: libros, láminas...
- Libro de texto del alumnado
Alumnado en general
- Adaptación de espacios para poder llevar a cabo las distintas tareas requeridas por el proyecto trabajo.
- Adaptación de los materiales escolares de manara que favorezcan la realización de actividades.
- Realización de tareas individuales en agrupamientos diferentes.
- Realización de tareas más cortas y bien estructuradas.
- Llevar a cabo actividades que obedezcan a órdenes claras y sencillas.
- Asumir roles de responsabilidad.
- Evitar zonas con presencia de distractores.
- Llevar a cabo tareas creativas de carácter personal.
- Realizar tareas de refuerzo en relación con las materias instrumentales
- Participación frecuente en tareas de cooperación entre iguales.
La metodología utilizada se basará fundamentalmente en el método de trabajo por proyectos, puesto que éste puede ser un buen método para facilitar a los alumnos/as la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo y enriquecimiento de sus competencias básicas, haciéndolo de una forma más dinámica, motivadora y participativa, y, sobre todo, ayudándoles a canalizar sus energías, a elevar su autoestima, a sentirse más satisfechos con su trabajo y a realizarse mejor como personas. Esta metodología, por ser muy activa y participativa y favorecer extraordinariamente las capacidades de investigación de los alumnos/as, su creatividad, su dinamismo, sus capacidades colaborativas y sus competencias básicas, se adapta muy bien al alumnado TDAH.
La evaluación tendrá para el alumnado un sentido formativo y, por tanto se hará de forma continua y principalmente a través de la observación directa y sistemática de sus trabajos. Se orientará, fundamentalmente, a valorar la calidad de los aprendizajes más que la cantidad de los mismos y a facilitar la adquisición de tales aprendizajes, procurando atender más al proceso que al producto. Como formas e instrumentos de evaluación continua se emplearán el anecdotario y la corrección de los trabajos elaborados por los alumnos, y se valorará el trabajo final en su conjunto mediante la siguiente rúbrica.
INTERÉS POR LAS TAREAS DE INDAGACIÓN
Muestra un gran interés un por encontrar a través de la indagación las respuestas adecuadas a distintos interrogantes planteados sobre un tema.
Muestra un interés moderado por encontrar a través de la indagación las respuestas adecuadas a distintos interrogantes planteados sobre un tema.
Muestra escaso interés por encontrar a través de la indagación las respuestas adecuadas a distintos interrogantes planteados sobre un tema.
CONSULTA DE FUENTES INFORMATIVAS
Consulta abundantes y variadas fuentes de información en relación con las distintas tareas que debe realizar.
Consulta suficientes fuentes de información en relación con las distintas tareas que debe realizar.
Consulta muy escasas fuentes de información en relación con las distintas tareas que debe realizar.
Comprende toda la información proporcionada por las distintas fuentes consultadas y hace una acertada distinción del contenido de la misma.
Comprende parcial pero aceptablemente la información proporcionada por las distintas fuentes consultadas y hace una aceptable distinción del contenido de la misma.
Comprende muy parcialmente la información proporcionada por las distintas fuentes consultadas y le cuesta hacer distinciones sobre el contenido de la misma.
CREATIVIDAD ANTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Se enfrenta con imaginación y creatividad ante la búsqueda de soluciones a los problemas planteados hasta llegar a conseguir resultados satisfactorios.
Se enfrenta con imaginación y creatividad ante la búsqueda de soluciones a los problemas planteados pero encuentra dificultades en conseguir resultados satisfactorios.
Se enfrenta con escasa imaginación y poca creatividad ante la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, y pocas veces consigue resultados satisfactorios.
CAPACIDAD PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y EL APRENDIZAJE ENTRE IGUALES
Realiza de manera fluida y abundante intercambios de conocimientos y de información con sus compañeros/as en los trabajos de grupo, procurando aprender de los demás.
Realiza normalmente intercambios de conocimientos y de información con sus compañeros/as en los trabajos de grupo, procurando casi siempre aprender de los demás.
Realiza escasamente intercambios de conocimientos y de información con sus compañeros/as en los trabajos de grupo, procurando a veces aprender de los demás.
Manifiesta constantemente una actitud positiva hacia el trabajo y realiza las distintas tareas con buena disposición.
Manifiesta generalmente una actitud positiva hacia el trabajo y realiza algunas tareas con escasa disposición.
Manifiesta con escasa frecuencia una actitud positiva hacia el trabajo y realiza las distintas tareas con poca disposición.
IMPLICACIÓN PERSONAL Y COMPROMISO SOCIAL
Muestra una fuerte implicación personal por aprender para mejorar su propia vida y por contribuir en la mejora de la de los demás.
Muestra una apreciable implicación personal por aprender para mejorar su propia vida y por contribuir en la mejora de la de los demás.
Muestra una escasa implicación personal por aprender para mejorar su propia vida y por contribuir en la mejora de la de los demás.
3. Adaptación curricular
1. TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO
El alumno a que se refiere esta Adaptación Curricular pertenece a una familia de ambiente sociocultural medio-bajo, con tres hijos, de los cuales ocupa el segundo lugar. Se encuentra escolarizado en este centro desde los seis años de edad, y procedía de un centro de Educación Infantil de la misma localidad, al que asistió de manera muy irregular, según figura en el expediente y en el informe específico que el centro de Educación Infantil aportó al que en estos momentos se encuentra escolarizado. Este prolongado absentismo tuvo su raíz, según información de la familia, en los problemas que le acarreó su comportamiento un tanto nervioso, hiperactivo y arriesgado. Esta fue la causa de que su asistencia al centro actual durante el primer ciclo de primaria fuese también bastante irregular. A partir de entonces, se va regularizando algo más su asistencia al colegio, pero sigue con problemas de falta de atención y de rendimiento académico, sobre todo en las áreas de Lengua y Matemáticas.
No se dispone de historia clínica, pero últimamente ha sido enviado al correspondiente Equipo de Orientación Educativa, de cuyo informe (junto al informe de la tutora) se pueden aportar los siguientes datos:
- Niño de una inteligencia normal, con un C.I. de 101, que, además, no presenta problemas en el dominio de conceptos básicos.
- Sus problemas respecto al rendimiento escolar se centran principalmente en la lectura, la escritura, el cálculo numérico y la resolución de problemas.
- Muestra conducta en el centro propia de un alumno hiperactivo y con escasa capacidad de atención, sus relaciones entre iguales y con su tutora se ven con frecuencia deterioradas por su falta de atención y su excesiva movilidad en el aula, y causa problemas a la familia por no centrarse en el trabajo escolar, por su indisciplina y por su falta de rendimiento.
- Atendiendo a su estilo de aprendizaje, se trata de un alumno escasamente autónomo en su trabajo, con necesidad de que le indiquen los pasos en sus tareas de aprendizaje y al que le favorecen las tareas cortas y segmentadas.
2. NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR
2.1 .Criterios de evaluación utilizados y áreas evaluadas
-Primer ciclo de Educación Primaria (Proyecto Curricular de Centro)
-Segundo ciclo de Educación Primaria (Proyecto Curricular de Centro)
2.2. Áreas evaluadas: Lengua castellana y literatura y Matemáticas
A) En relación con el área de Lengua castellana y Literatura, las deficiencias más relevantes son éstas:
a) Aunque posee una capacidad de comprensión oral que podemos calificar como buena y, desde luego, muy superior a la de expresión oral, en la que tampoco presenta grandes deficiencias que le exijan una recuperación especial; muestra grandes dificultades para guardar silencio mientras hablan los demás, para esperar su turno de palabra, para respetar la palabra de los demás y para permanecer quieto mientras habla y mientras escucha.
b) Su velocidad lectora es baja; sin embargo, sus principales dificultades para la lectura estriban, fundamentalmente, en la exactitud lectora (con supresión de palabras, supresión de frases, alteración de sílabas), y sobre todo, en la comprensión de textos, en los que encuentra dificultad hasta en las cuestiones referidas a la comprensión literal.
c) La expresión escrita adolece de numerosas faltas de ortografía (adiciones, supresiones, puntuación, acentuación, etc.), además de que escribe textos excesivamente cortos, con una sintaxis pobre y con poca claridad en la expresión.
B) En relación con el área de Matemáticas, las deficiencias más destacadas son las siguientes:
a) Dificultades en la realización de operaciones aritméticas (sobre todo, con números decimales, multiplicaciones y divisiones).
b) Deficiencias en la comprensión de problemas, sobre todo cuando no se plantean con apoyo gráfico.
c) Dificultades en el planteamiento y la resolución de problemas.
3. APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Puesto que el aprendizaje es una actividad que depende, entre otras cosas, del grado de madurez del sujeto que aprende y de su disposición para aprender, hay que tener muy en cuenta que este alumno adolece de una falta de capacidad para atender y controlar su conducta que le llevan a no disponer de la necesaria motivación intrínseca y, consecuentemente, a poseer deficiencias en su aprendizaje que han de ser satisfactoriamente atendidas, para lo cual disponemos de un instrumento de gran valor: la motivación. La motivación entendida como la presentación al alumno de incentivos adecuados que le lleven a estimar y considerar valiosos los aprendizajes, motivos que despierten su interés, que estimulen su deseo de aprender. Para motivar a este alumno, nos valdremos de incentivos para que, desde una acción externa al sujeto, se despierte su interés por las tareas escolares. Utilizaremos para ello una amplia gama de actividades que creen las condiciones más apropiadas para asegurar su satisfacción. Desde un punto de vista emocional, frente al reproche, usaremos la alabanza; frente al castigo, la recompensa. Desde la perspectiva intelectual, utilizaremos el feedback continuo e inmediato, puesto que el conocimiento de los resultados es una de las mayores fuentes de motivación. Finalmente, entre los incentivos sociales, pondremos en práctica la emulación frente a la competencia.
Las necesidades educativas, tanto referidas a capacidades básicas como al ámbito curricular, se desprenden los resultados de la evaluación de las áreas de Lengua y Matemáticas y del conocimiento que proporcionan tanto el historial del alumno como su mapa de empatía, del que previamente disponemos.
4.1. En capacidades básicas
En primer lugar, mejorar la motivación del niño en el proceso de aprendizaje, su autoconcepto y su autoestima, lo que deberá hacerse fundamentalmente por el reforzamiento y reconocimiento social de su trabajo. Para ello, debemos tanto reforzar sus logros como elevar nuestro propio nivel de expectativas. Y en segundo lugar, mejorar progresivamente su nivel de autonomía y autorregulación e integración en el grupo para que responda eficazmente a la demanda social del medio.
4.2. En el ámbito curricular.
En general, el nivel de competencia curricular de de este alumno se sitúa, en lo que se refiere a competencia en comunicación lingüística y en competencia matemática, bastante por debajo del nivel de tercer ciclo de Educación Primaria, con algunos aspectos propios del nivel de primer ciclo. Estas necesidades se concretan así: a) Desarrollo de la capacidad de comprensión oral, corrigiendo progresivamente sus dificultades para atender a los demás, guardar silencio, mantener la escucha, así como y respetar los turnos de palabra para intervenir en la expresión oral. b) Mejora de su exactitud lectora, y sobre todo, de la comprensión de textos, centrando progresivamente su atención en la comprensión literal y en la inferencial. c) Superación progresiva de las dificultades en expresión escrita, mejorando las numerosas faltas de ortografía, la sintaxis y la claridad de los textos escritos. d) Incremento de la capacidad de aprendizajes matemáticos elementales: realización de sencillas operaciones aritméticas (sobre todo, multiplicaciones y divisiones). e) Mejorar la comprensión en la lectura de problemas matemáticos. F) Desarrollar progresivamente las capacidades para plantear y resolver problemas.
5. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Esta Adaptación Curricular, que responde al plan de apoyo destinado a este alumno, se desarrollará en dos ámbitos diferenciados pero íntimamente intercomunicados: el aula ordinaria y el aula de apoyo.
5.1. En el aula ordinaria
Para los tiempos en que el alumno asiste al aula ordinaria, se ha elaborado por las profesoras tutora y de apoyo a la integración un Plan de Apoyo para la mejora del alumno, con actividades en las que se aplican estrategias de carácter más individualizado, teniendo en cuenta la aplicación de los principios clave de: a) Normalización, que preconiza la utilización de los recursos ordinarios siempre que sea posible, y b) Individualización, aplicable a todos los alumnos, pero que con este niño adquiere una importancia clave, de forma que se debe adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades, sin perder de vista la importancia esencial que tiene su socialización; de ahí su estancia en el aula ordinaria.
5.2. En el aula de apoyo
La profesora de apoyo atenderá especialmente las áreas de Lengua y Matemáticas. El tratamiento estará siempre centrado en las deficiencias propuestas por la tutora, de forma que estén siempre conectadas con el currículo que se desarrolla dentro del aula ordinaria. Además, la profesora de apoyo a la integración atenderá específicamente los retrasos curriculares que concurren en el niño en relación con los aprendizajes básicos (lectura, escritura, operaciones aritméticas y resolución de problemas).
5.3. Atención especializada
Dadas las dificultades de aprendizaje detectadas y sus posibles causas, este alumno no necesita otra atención especializada.
5.4. La colaboración como instrumento de mejora
La colaboración en las actividades de enseñanza es siempre importante, pero esta importancia cobra mayor interés cuando se trata de alumnos que necesitan atenciones especiales. En este sentido, el diálogo entre compañeros y con la familia puede permitirnos enriquecernos mucho y abrirnos nuevos caminos para mejorar nuestra actividad docente en cuanto a la atención que hay que prestar al alumnado con necesidades educativas especiales.
En cualquier caso, la colaboración de la familia es imprescindible. Un contacto casi permanente con los padres, va a aportar muchas veces un conocimiento esencial acerca del niño. Esa relación hay que centrarla muy particularmente en el establecimiento de canales de comunicación de la familia con la profesora tutora y con la de apoyo a la integración. Pero se trataría de una comunicación en dos sentidos, es decir, por un lado, desde la escuela hacia la familia, para tenerla plenamente informada de los progresos y de las problemáticas que su hijo presenta en cada momento; por otro lado, desde la familia hacia la escuela, proporcionando datos relevantes sobre el alumno, su conducta, su afectividad, sus emociones, su actitud hacia la familia y hacia las demás personas con las que mantenga relación…
6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6.1. Los objetivos del proceso
Esta programación pretende colaborar a la consolidación de los aprendizajes que consigan solucionar el desfase curricular de alumno, así como modificar su conducta en el comportamiento derivado de su falta de atención y de hiperactividad. Se parte, por tanto, de la idea de la necesidad de que los alumnos adquieran las capacidades mínimas o competencias básicas en las áreas fundamentales o ámbitos personales concretos en los que se han detectado desfases y diagnosticado necesidades educativas específicas, a saber: a) Competencia en la comunicación lingüística, capacitando al alumno para comunicarse a través del lenguaje, tanto oral como escrito. b) Competencia en razonamiento matemático. c) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Basándonos en las necesidades concretas detectadas, en las competencias referidas, en la necesidad de trabajar las inteligencias múltiples, y teniendo en cuenta el Decreto 105/1992, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, se proponen los siguientes objetivos:
- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para hablar y escribir y de forma correcta.
- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Comprender textos diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad.
- Comprender y utilizar los conceptos numéricos básicos, las operaciones aritméticas básicas, aplicándolas a la resolución de problemas de la vida real cotidiana.
- Aumentar progresivamente el nivel de motivación intrínseca a costa de la extrínseca.
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo y responsable de la ciudadanía.
- Aumentar la capacidad de tomar iniciativas personales (nivel de autonomía).
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
- Participar en conversaciones y diálogos, expresando su conocimiento y experiencia personal, atendiendo a los demás y respetando las normas de intervención.
- Superar los errores de exactitud lectora.
- Mejorar la comprensión lectora, atendiendo a la comprensión literal e inferencial.
- Producir textos escritos con la debida corrección sintáctica y claridad expresión.
- Adquirir las reglas ortográficas de carácter general y superar progresivamente los errores de ortografía.
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Incrementar la capacidad realizar correctamente sencillas operaciones aritméticas (sobre todo, multiplicaciones y divisiones).
- Potenciar la capacidad de atención y discriminación para mejorar la comprensión en la lectura de problemas matemáticos.
- Desarrollar progresivamente y enriquecer las capacidades para plantear y resolver problemas.
OBJETIVOS PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
- Adquirir hábitos de permanecer sentado en los momentos de trabajo.
- Acostumbrarse progresivamente a controlar la voz y evitar hablar gritando.
- Tomar conciencia de que es necesario terminar sus trabajos de clase.
- Esforzarse por evitar el aburrimiento o el cansancio ante las tareas escolares.
- Hacer progresivamente el esfuerzo necesario para controlarse cuando juega o trabaja con los demás.
6.2. Los contenidos
Los contenidos deben servir para los fines que se quieren conseguir, es decir, para conseguir los objetivos propuestos, y su secuenciación debe responder a las condiciones ya descritas del alumno; por lo que, en este caso, adoptaremos el sistema de selección conocido como “secuencia compleja con retroactividad”, con saltos, si es necesario, hacia atrás, que permitan aclarar los nuevos conceptos y fijar las nuevas adquisiciones.
Teniendo esto en cuenta, se incluyen a continuación los contenidos correspondientes a las áreas de Lengua castellana y Matemáticas:
CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
- La lengua oral y sus diversas formas de uso: individual en grupo.
- Conocimiento de las normas lingüísticas y sociales de participación en discursos orales participativos: conversaciones, coloquios, diálogos.
- La lectura oral: velocidad y exactitud lectora.
- Utilización del lenguaje con diferentes funciones: obtención de información, peticiones, mandatos…
-Uso de la lengua oral en su modalidad discursiva individual y de grupo: exposiciones orales, recitaciones y juegos con el lenguaje.
- Uso de la lengua oral en su modalidad de grupo: conversaciones, diálogos debates.
- Aceptación de normas reguladoras de la interacción oral
- Atención a y valoración de la comunicación de otras personas
- Respeto a las opiniones ajenas
- Aprecio por la participación en la comunicación oral
- El texto escrito y sus principales características: coherencia, corrección y adecuación.
- Diferentes tipos de textos escritos: narrativos, descriptivos y dialogados.
- Correspondencia entre las grafías y los fonemas propios del alfabeto español
- Estudio particular de los fonemas ‘ca’, ‘co’, ‘cu’, ‘que’, ‘qui’, ‘ga’, ‘go’, ‘gu’, ‘gue’, ‘gui’, ‘za’, ‘zo’, ‘zu’, ‘ce’, ‘ci’, ‘je’, ‘ji’, ‘ge’, ‘gi’, ‘güe’, ‘güi’.
- Reglas ortográfica sencillas (palabras con ‘mp’ y ‘mb’ y mayúsculas).
- Reglas generales de acentuación.
- Responder a preguntas relacionadas con un texto leído
- Escribir texto al dictado aplicando las normas de ortografía
- Resúmenes de textos sencillos
- Producción de textos sencillos de distintas tipologías: narrativos, descriptivos, y expositivos, epistolares…, escritos con claridad y corrección.
- Aceptación de la utilidad de la escritura
- Interés por el contenido de textos escritos
- Valoración de las producciones escritas (descripciones, narraciones, diálogos…
- Importancia de la limpieza y buena presentación de las producciones escritas.
- Conocimientos sobre textos continuos y discontinuos
- Diferentes tipos de textos: textos periodísticos, científicos y literarios
- Los procesos de comprensión lectora: recuperar, interpretar, reflexionar
- Reconocer diferentes textos en función de su forma y de su tipología
- Comprender diferentes tipos de textos desde su literalidad e interpretar lo que en ellos no se dice literalmente pero se puede inferir.
-Interesarse por la comprensión de textos escritos
- Disfrutar con la lectura
CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Conceptos matemáticos básicos (números entero y números decimales)
- La multiplicación y la división: concepto y formas de realización
- Lectura y escritura de números enteros y decimales
- Multiplicación y división con números enteros y decimales
- Interés por el lenguaje matemático como instrumento de comunicación
- Interés por el cálculo numérico y valoración para la vida cotidiana
- Los problemas matemáticos y el análisis de su contenido
- Las técnicas de planteamiento para la búsqueda de soluciones
- Análisis de un problema: identificación de los datos conocidos y de los que faltan
- Planteamiento y resolución de sencillos problemas de la vida cotidiana
6.3. Actividades
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
- Conversaciones, diálogos y debates.
- Lectura oral y silenciosa de distintos tipos de textos: narrativos, descriptivos y dialogados.
- Lectura comprensiva de textos continuos, mapas, diagramas y mapas conceptuales.
-Elaboración de mapas conceptuales sobre el contenido de textos sencillos.
- Producción de textos escritos con la debida corrección morfológica, sintáctica y ortográfica.
- Escritura de composiciones utilizando el ordenador.
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Realización de sencillas operaciones de cálculo aritmético con multiplicaciones y divisiones.
- Utilización de rutinas de pensamiento para la mejorar la comprensión de problemas matemáticos.
- Resolución de problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
6.4. Evaluación didáctica: criterios de evaluación
Al evaluar, es importante aclarar no solo si se cumplieron los objetivos pretendidos, sino también cuáles son las causas que llevan al alumno a la situación en que se encuentra. Entendida así la evaluación como evaluación formativa, esto nos permitirá ir retroalimentando al alumno, lo cual le servirá de motivación interna, como un poderoso incentivo, al conocer de inmediato los resultados de sus acciones. Esta evaluación continua y formativa se conformará de acuerdo con los siguientes criterios:
- Participa en conversaciones, diálogos y debates expresando, atendiendo a los demás y respetando las normas de intervención.
- Respeta las opiniones de los demás cuando hablan y los deja expresarse libremente.
- Realiza la lectura de textos orales a una velocidad adecuada y sin frecuentes errores de exactitud lectora.
- Escribe al dictado textos sencillos, aplicando las reglas ortográficas de básicas y de carácter general.
- Narra con claridad acontecimientos de su vida personal, familiar y escolar, aplicando las normas de concordancia y las de corrección ortográfica.
- Describe de forma clara y correcta objetos animados e inanimados, destacando los rasgos más sobresalientes.
- Lee en silencio textos apropiados a su edad y resume bien el contenido de los mismos.
- Lee textos continuos y discontinuos responde a preguntas de tipo inferencial realizadas sobre su contenido.
-Lee textos literarios y no literarios apropiados a su edad y capta el sentido de los mismos y lo valora razonadamente.
- Lee y escribe números enteros y decimales.
- Realiza correctamente sencillas operaciones aritméticas de multiplicaciones y divisiones (con y sin decimales).
- Responde bien a preguntas sobre la lectura de problemas matemáticos, identificando los datos conocidos y los que se infieren.
- Plantea adecuadamente y resuelve de manera correcta sencillos problemas de la vida ordinaria.
ÁMBITO DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
- Se siente más tranquilo y más integrado, al comprobar que va superando su hiperactividad.
-Toma conciencia de que sus compañeros le aceptan mucho mejor al ser capaz de controlarse y relacionarse amigablemente con ellos.
-Se siente más feliz al comprobar que es capaz de ir terminando sus tareas escolares, como lo hacen los demás.
-Eleva su autoestima, comprobando que es capaz hablar más tranquilamente con sus padres, su tutora y sus compañeros.
- Se da cuenta de que hay actividades que son peligrosas y de que no tiene ningún sentido ponerse en peligro de forma innecesaria.
6.5. Temporalización
Este plan de actuación se ha pensado para todo este curso escolar, pero se entiende que se trata de un documento flexible que podrá sufrir las modificaciones oportunas y necesarias en función del comportamiento de niño en relación con sus aprendizajes.
6.6. Estrategias metodológicas
Pensando en qué estrategias serán las más apropiadas en cada instante, siempre al servicio del estilo de aprendizaje del alumno, partiremos de sus conocimientos previos y de sus intereses personales. Por tanto, estas estrategias se basarán fundamentalmente en la experiencia personal del alumno (centrada en la zona de desarrollo próximo), en la variedad de las actividades, en el descubrimiento como medio de aprendizaje y en el empleo de rutinas de pensamiento. En todo momento se respetará al máximo el ritmo de aprendizaje del alumno, particularizando la motivación y utilizando refuerzos, se potenciarán sus habilidades básicas y su grado de autonomía.
Concretamente, la metodología utilizada se basará fundamentalmente en el compromiso que supone el método de trabajo por proyectos, puesto que éste puede ser un buen método para facilitar a los alumnos/as la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo y enriquecimiento de sus competencias básicas, haciéndolo de una forma más dinámica, motivadora y participativa, y, sobre todo, ayudándoles a canalizar sus energías, a elevar su autoestima, a sentirse más satisfechos con su trabajo y a realizarse mejor como personas.
6.7. Recursos didácticos
Los recursos didácticos, por ser facilitadores del aprendizaje y por tener un gran poder motivador, deben ser muy variados, por lo que debemos usar tanto los más modernos medios tecnológicos como los ya clásicos. De cualquier forma, su utilización será acorde con las actividades que se vayan a realizar, eligiendo siempre los más apropiados, entre los que se contará con ordenadores, TV, videos, periódicos y revistas, cartulinas y lápices de colores, etcétera.
4. La necesidad de coordinación: flujo de información
La detección, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH no son cuestiones nada de fáciles sino que tienen una importante complejidad, puesto que en ello intervienen diferentes áreas de atención educativa, social y saitaria, que exigen una coordinación eficiente si se pretende un buen funcionamiento de las mismas y conseguir de ellas el mayor grado de eficacia.
El mismo protocolo de coordinación entre la Comunidad Educativa y otras instituciones al diagnosticar el TDAH en un alumno hace referencia a diferentes fases, que tienen también una complejidad que es importante conocer si se quiere conseguir un diagnóstico acertado y el correspondiente tratamiento multidisciplinar integral, que los alumnos y alumnas con TDAH requieren.
A tal efecto, se ofrece a continuación el siguiente diagrama de flujo de información/comunicación entre los profesionales implicados en la detección, diagnóstico y tratamiento del TDAH.
5. Asesoramiento y apoyo a la familia
Concretamente la colaboración con la familia, hace que el tratamiento y la intervención sobre el niño o la niña sea lo más integral posible, y esto repercutirá en un mayor beneficio del alumno/a afectado por este trastorno. Un ambiente de colaboración siempre facilita la reflexión y, como consecuencia, la generación de nuevos conocimientos y nuevas ideas que nos ayudarán, tanto al profesorado como a la familia, a vislumbrar nuevos caminos, a encontrar nuevas soluciones y a percibir diferentes contrastes y matices que están fuera del alcance de unos y de otros cuando se actúa independientemente.
Es cierto que existen familias muy distintas, que tienen también conocimientos desiguales y formas muy distintas de enfrentarse a los problemas que puede plantear la educación de un hijo que padece TDAH, por lo que todas, en mayor o menor grado, necesitan asesoramiento personal y apoyo del centro educativo. Este asesoramiento y apoyo a la familia del alumnado con TDAH debe prestárseles en todo momento: desde la primera fase, o fase de sospecha, hasta la última, o fase de tratamiento.
En la primera fase (sospecha de TDAH), la relación familia-centro es imprescindible, puesto que suele ser el tutor o tutora quien advierte a la familia de la falta de atención y del deficiente rendimiento de su hijo o hija, y, consecuentemente, es la familia la que se pone en contacto con la tutoría al comprobar que ese escaso rendimiento puede estar relacionado con la falta de atención y la particular conducta que ellos mismos observan en su hijo/a. Recoger esta preocupación de la familia por parte del tutor y canalizarla debidamente es una de las actuaciones imprescindibles para iniciar el proceso necesario de atención al alumno que presenta estos síntomas. Así, y una vez conocido el informe de la tutora, la familia podrá ponerse en contacto con los servicios de atención médica con objeto de que se realice el correspondiente diagnóstico clínico, implicándose de lleno desde el inicio del proceso de atención requerida en estos casos.
En la fase de diagnóstico, en la que tiene lugar la valoración de los expertos y la producción del correspondiente diagnóstico de TDAH, es cuando hay que extremar el interés y el esfuerzo por conseguir la mayor y mejor coordinación entre centro, familia y personal sanitario. En esta sentido, las actuaciones conjuntas entre tutor y familia en la fase de información previa al diagnóstico se deben centrar, fundamentalmente, en la comprobación por ambas partes de las dificultades que presenta el niño/a en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve (familia, colegio, amigos, barrio…) y en la descripción de su conducta, y, una vez de acuerdo en estos extremos, se aunarán los esfuerzos en proporcionar la información necesaria a los servicios que la soliciten para obtener un mejor conocimiento de este niño/a.
En estas primeras fases, se proporcionará a las familias afectadas información a través de documentales y vídeos sobre TDAH. Asimismo, y una vez producido el diagnóstico, se proporcionará a la familia vídeos para su visionado y comentario sobre personajes famosos con TDAH.
Es en la fase de tratamiento y evaluación de las actuaciones que el niño está recibiendo, en la que debe colaborar muy directamente la familia para ayudar al alumno a conseguir hábitos de trabajo y a modificar su conducta, por lo que se llevarán a cabo, entre otras, las siguientes actuaciones:
- Remitir a la familia a alguna asociación de TDAH para que puedan ayudarla despejándole dudas y liberándole de angustias;
- establecer y reforzar una buena comunicación entre centro escolar, servicios sanitarios y familia;
- dar a conocer a la familia la agenda de tareas del alumno y sus tiempos de realización, con objeto de que colaboren en el cumplimiento de las mismas;
- llevar a cabo seminarios y proyectos de innovación con participación del profesorado y de las familias donde se incluya la formación en TDAH.
Publicado por Esther RM en 13:06 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada

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