Source: http://www.cgtaragonlarioja.org/fedens/politica-educativa
Timestamp: 2020-04-07 10:43:48+00:00

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Política educativa - CGT Enseñanza Aragón y La Rioja " /> " />
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Iniciativas adoptadas por el Gobierno para favorecer la educación a distancia del alumnado aragonés.
3 de abril, por FASE CGT
Tras la rueda de prensa celebrada hoy, lunes 30 de marzo, en la que ha participado la consejera de Universidad, Maru Díaz, y el consejero de Educación, Felipe Faci, el departamento de Educación, Cultura y Deporte ha publicado nuevas instrucciones relativas a la enseñanza a distancia.
Se adjunta el documento de actualización de medidas y una carta del consejero Felipe Faci al profesorado.
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30 de marzo, por FASE CGT
En esta situación excepcional, CGT considera que no es, en absoluto, el momento de preparar unas oposiciones. ¿Quién puede tener concentración y tiempo de dedicación para el estudio? Si algo estamos aprendiendo del teletrabajo es la prácticamente nula posibilidad de
conciliación con la vida familiar, en época, además, de cuidados permanentes por el confinamiento de hijas e hijos, de familiares dependientes, enfermos, etc.
La sentencia del 19 de marzo del Tribunal de Justicia de la Unión Europea pone en evidencia la situación de gran precariedad del personal interino en el Estado español, y cómo las Administraciones abusan de la temporalidad. Desde CGT siempre lo hemos denunciado. Tanto los gobiernos central como autonómicos, con la complicidad de los sindicatos mayoritarios, son responsables de un modelo de acceso a la función pública que no garantiza la consolidación de los puestos de trabajo de trabajadoras y trabajadores que durante años han acreditado
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24 de marzo, por FASE CGT
COMUNICADO DE LA FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CGT SOBRE EL PROFESORADO QUE PRESTA SERVICIO EN MARRUECOS.
Desde CGT queremos denunciar la grave situación de más de 200 docentes que trabajan en centros de titularidad del Estado español en Marruecos, retenidos sin que les sea posible su regreso.
A pesar del cierre de los colegios y el estado de alerta, este personal docente continúa en Marruecos teletrabajando desde sus residencias, cuando este mismo trabajo podría realizarse desde su domicilio en España. El 16 de marzo, una circular firmada por la Consejera de Educación de la Embajada de España en Marruecos comunicaba que el personal no está autorizado a desplazarse, abandonando su puesto de trabajo y lugar de residencia, salvo permiso de la Consejería plenamente justificado debido a circunstancias extraordinarias.
Desde CGT entendemos que el Covid-19 ya es una circunstancia extraordinaria en sí misma, a la que, además, se le suman las circunstancias individuales de cada persona. Por todo esto, desde CGT exigimos del gobierno español que a la mayor brevedad posible sea repatriado todo el personal docente que presta servicio en Marruecos. De la misma manera exigimos que se atienda a todo el personal docente español que trabaje en centros de titularidad del Estado en el extranjero y exprese su voluntad de regresar a España.
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CGT registra oficialmente sus quejas y peticiones
23 de marzo, por FASE CGT
Desde el establecimiento del estado de alarma, la comunidad docente se ha implicado con sus propios medios, esfuerzo y creatividad en el desarrollo -en situaciones no siempre propicias- de una docencia telemática. Un esfuerzo que muestra el compromiso de los y las docentes por la Educación Pública.
En esta situación de emergencia, la administración, y en concreto la Consejería de Educación que dirige el consejero Felipe Faci, deberían conducirse con mayor responsabilidad.
Por sorpresa, hemos tenido conocimiento esta mañana de la próxima publicación de una nueva instrucción (la cuarta) relativa a la organización de los centros y las actividades docentes. Una -no precisada- "fuente educativa" que anticipa lo que todos y todas desconocemos.
Ya erró Heraldo de Aragón la semana pasada cuando, una desafortunada y desinformada noticia, aludió a la posible ampliación del curso más allá de junio, causando la correspondiente inquietud entre las familias y el cuerpo docente.
Son miles las familias, estudiantes y docentes que, junto a la incertidumbre por el desarrollo de la epidemia, suman la intranquilidad que provocan este tipo de noticias. Este proceder mina la confianza del cuerpo docente en la administración y genera desasosiego en la comunidad educativa.
Entendemos que esta manera de actuar debería corregirse. Confiamos en que esta no sea la política de comunicación habitual del departamento. No es tiempo para "globos sonda" ni "filtraciones" interesadas.
Por todo ello, desde CGT consideramos que la representación sindical del colectivo docente debería estar informada certeramente de las iniciativas impulsadas por el propio departamento, y que fueran tenidos en cuenta como interlocutores legítimos en las cuestiones pedagógicas que se implanten, poniendo en valor la importancia de quienes están trabajando en esta situación tan incierta.
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18 de marzo, por FASE CGT
- si los deberes son repetitivos y extensos, la correlación es negativa;
- si los estudiantes no perciben con claridad el propósito de los deberes, baja la implicación y entonces la correlación es negativa;
- por el contrario, si los estudiantes entienden que los deberes han sido bien diseñados, entonces la correlación es positiva;
- si el tiempo de realización de los deberes es demasiado largo, la correlación es negativa –y puede ser señal de que hay dificultades de aprendizaje–;
- si las familias interfieren demasiado en los deberes, entonces la correlación es negativa frente a las familias que estimulan la autonomía y la seguridad, cuya presencia tranquilizadora parece que genera una correlación positiva.
1. La primera clave para hacer de los deberes un factor de aprendizaje es la finalidad de los mismos. La investigación ha analizado diversas finalidades que van desde la práctica de conocimientos adquiridos en el tiempo escolar, pasando por la expansión de esos conocimientos o la transferencia a otros contextos, hasta finalidades vinculadas con la evaluación o incluso de carácter punitivo, vinculadas con el comportamiento en clase.
2. La segunda cuestión es el diseño de los deberes. Por un lado, como ya hemos comentado, la calidad percibida por los estudiantes correlaciona positivamente con los resultados de aprendizaje: los estudiantes aprecian el esfuerzo por parte del docente por generar unos deberes bien diseñados, lo cual podría venir a cuestionar los “deberes de encargo” a partir de las actividades prescritas por el libro de texto.
3- En este sentido, un reto transcendental ahora es conocer cuáles son los recursos con los cuales cuenta el alumnado, diseñar contando con la realidad socioeconómica de las familias y, a partir de ahí, aportar las estrategias de andamiaje (ejemplos, guías, material de ayuda, tutorías telefónicas u online, etc.) necesarias para que nuestros estudiantes puedan realizar las tareas con el mayor nivel de autonomía posible.
4- En todo caso, el factor fundamental que nos gustaría comentar respecto a los deberes no está vinculado solo con la actividad del docente (definición de la finalidad, diseño y revisión de los deberes) sino con un sentimiento necesario para el aprendizaje: la esperanza. Los estudiantes deben poder enfrentarse a los deberes, como al aprendizaje en general, con esperanza, es decir, siendo capaces de ver un camino para llevarlos a cabo y contando con que disponen de los recursos para recorrerlo.
Fernando Trujillo Sáez es Profesor titular en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta, Universidad de Granada.
Este artículo fue originalmente publicado en theconversation.com
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Escrito de la Junta de Personal docente no universitario ante el estado de alarma por el COVID-19
Ante el estado de alarma por el COVID-19
16 de marzo, por FASE CGT
No nos queda otra que instar a los maestros y maestras, profesores y profesoras, secretarias y secretarios, jefas y jefes de estudio y directores y directoras y demás personal, que os quedéis en casa, que no acudáis a trabajar al centro y que realicéis el trabajo de forma telemática. Por encima de la no claridad de la administración, nos avala el Art 9 del Real Decreto por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, que establece claramente las medidas de contención en el ámbito educativo determinando que “quedan suspendida la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas…”
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CGT ENSEÑANZA EXIGE RESPONSABILIDAD ANTE EL COVID-19.
CGT insta al cierre de centros escolares
15 de marzo, por FASE CGT
En esta situación de excepcionalidad provocada por la epidemia de COVID-19, CGT-Enseñanza saluda la decisión de la administración de suspender el proceso de escolarización. Creemos que es una medida apropiada y necesaria, dirigida a limitar situaciones de contagio, y plenamente coincidente con lo establecido en el reciente Real Decreto que estableció el pasado sábado el estado de alarma.
CGT-Enseñanza quiere expresar su preocupación por la nueva organización de centros escolares determinada por la administración ante la emergencia del COVID-19. Consideramos que las instrucciones publicadas por la administración el pasado viernes 13 de marzo resultan a día de hoy completamente obsoletas, al no responder a la situación devenida tras la publicación el día de ayer del Real Decreto por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.
En diversas ocasiones hemos instado a la administración a que actualizara las instrucciones del pasado viernes para evitar situaciones innecesarias de riesgo y garantizar la seguridad de los y las docentes y de la comunidad educativa en su conjunto.
Ante la inexistencia de estas nuevas instrucciones y la falta de un criterio claro y rotundo, CGT-Enseñanza se ve obligada a apelar directamente a la responsabilidad de los y las docentes instando a que desobedezcan las indicaciones de sus equipos directivos y no acudan a sus centros de trabajo. Todos los materiales que se necesitan para que el alumnado esté atendido se pueden organizar de manera telemática, NO ES NECESARIO REALIZARLO EN LOS CENTROS. Tampoco es necesario que los centros estén abiertos en su horario completo para atender al alumnado desfavorecido, se pueden establecer actuaciones que no ponga en riesgo a los docentes ni a los familiares.
Esta medida de autoprotección se justifica por el artículo 9 del Real Decreto por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, una directiva de rango superior que establece claramente las medidas de contención en el ámbito educativo, determinando que «Quedan suspendida la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza, incluidos en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación», indicando que «Durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y «on line», siempre que resulte posible.»
Del mismo modo, la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, en su artículo 21 establece claramente que «(…) De acuerdo con lo previsto en el apartado 1 del artículo 14 de la presente Ley, el trabajador tendrá derecho a interrumpir su actividad y abandonar el lugar de trabajo, en caso necesario, cuando considere que dicha actividad entraña un riesgo grave e inminente para su vida o su salud.» En este mismo artículo, la Ley de Prevención de Riesgos Laborales refiere que «(…) Cuando en el caso a que se refiere el apartado 1 de este artículo el empresario no adopte o no permita la adopción de las medidas necesarias para garantizar la seguridad y la salud de los trabajadores, los representantes legales de éstos podrán acordar, por mayoría de sus miembros, la paralización de la actividad de los trabajadores afectados por dicho riesgo. Tal acuerdo será comunicado de inmediato a la empresa y a la autoridad laboral, la cual, en el plazo de veinticuatro horas, anulará o ratificará la paralización acordada.
En su último punto, refiere a que «Los trabajadores o sus representantes no podrán sufrir perjuicio alguno derivado de la adopción de las medidas a que se refieren los apartados anteriores, a menos que hubieran obrado de mala fe o cometido negligencia grave».
La situación de gravedad y emergencia en la que nos encontramos incursos requiere la adopción de medidas claras y contundentes, tal y como establece el Real Decreto por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.
Por todas estas razones, insistimos en la necesidad de cierre de todos los centros educativos y, tal y como indica el citado Real Decreto, facilitar la continuación de la docencia telemáticamente.
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Suspensión de la actividad educativa desde el lunes 16 de marzo
Debido al COVID-19 toda actividad educativa en Aragón ha sido suspendida a partir del lunes 16 de marzo durante 15 días.
La medida afecta a todos los niveles educativos. Desde CGT-Enseñanza apelamos a la responsabilidad de la ciudadanía para limitar los contagios.
Del mismo modo, seguiremos trabajando para informar, asesorar y apoyar a las comunidades educativas y a l@s docentes y afiliad@s.
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10 de marzo, por FASE CGT
Este 8 de marzo resulta aún más importante, si cabe, reivindicar una educación feminista frente a las maniobras de la extrema derecha para eliminar cualquier intento de educar en valores de igualdad.

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 9
 Real Decreto 
 artículo 3
 artículo 21
 artículo 14
 Real Decreto