Source: https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/metdologa-inversa-en-la-educacin-superior-primera-sesin-curso-universidad-rioja
Timestamp: 2019-10-21 15:20:58+00:00

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Metdología inversa en la educación superior (primera sesión curso universidad Rioja)
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Se mestra por que debemos transformar nuestra forma de enseñar a la enseñanza inversa o flipped classroom
University of Murcia at University of Murcia
Perdí los papeles pero decidí tirar de word más tarde
Cuantos estáis interesados en
En color a los más puntuales
Una votación global
Desoppues separando los que acabaron sus estudios universitarios de licenciatrura hace menos de 20 Años de los de hace más de veinte
No ha habido progreso
Donde están y adonde van las universidades de distintos países
Me conformo con un monosilabo Aprendes a reproducir lo que te cuentan de la otra aprendes a razonarlo
Tanto el profesor como los alumnos se preparan para la calse
Otro elemento era combinar información nueva, actividad y reflexión sobre lo aprendido
Se nos colgó el ordenador y tuve que rearrancar para salir del impasse y dado que varias preguntas habian ido acerca de la gamificación improvise y os pedi que me dijeseis caracteristicas que hacian que a los jovenes les guste jugar a viedojuegos yo fui apuntando en la pizarra veleda y finalmente hicimos una foto para colgarla en twitter
Aquí estaHicimosque
Aproveché que mientras tanto el ordenador habia finalizado con éxito el rearrancado tras el cuelgue y abri el word y fuimos contestando preguntas urgentes finalmente fuimos al tema de la gamificación y aporte mi opinión sobre que elementos de los videojuegos pueden aumentar la motivación de nuestros alumnos por realizar las actividades que les proponemos en nuestras asignaturas.
Hable de la importancia de la narrativa y puse ejemplos
Hable de la importancia de los SPR
Hable de sistemas de proximidad personalización evaluación formativa y feedback
Acabamos hablando de evaluación formativa y acreditativa de low stakes assessment y high stakes asseessments
Llego lhora del intermedio y nos fuimos atomar un café.
Fuera lo tienen que hacer solos sin recurrir al profesor esto obliga a:
arriesgarse a frustrar a º	con tareas que no podrán superar
O degradar los problemas para que sean más fáciles
Casi siempre se opta por la segunda opción ejemplo de contraste entre problemas reales y problemas de libro
La solución Requiere:
el desarrollo creación de un modelo asunciones analíticas
la aplicación de ese modelo
Esto sería un problema real pero pocos alumnos lo resolverían por que no están entrenados en usar su creatividad para desarrollar modelos y hacer asunciones para poder desarrollarlos
Los problemas reales se resuelven asumiendo riesgos, diseñando prototipos de soluciones, probándolas y si fracasan ideando otras. Esto requiere hacer pruebas y proponer soluciones tentativas que pueden fallar.
Sin embargo, la evaluación que practicamos en la universidad les hace ir al procedimiento seguro, evitar los riesgos y de esa manera nuestros alumnos no aprenden a desarrollar soluciones creativas.
Como no teniamos tiempo para ver la presentación sobre metodos para comparar la eficacia de distintos metodos de enseñanza os resumi en la pantalla veleda los métodos de comparación de calificaciones medias y medida de las diferencias en relación a la desviación estándar de la distribución de notas de la clase. Os conté que en resumidas cuentas el active learning produce mejoras de 0,5 desviaciones estándar y cuando dse combina con flipped las mejoras llegan a mejoras desde 1 a hasta 1,5 desviaciones estándar incluso en alumnos españoles. incluso con clases numerosas más de 100 alumnos de primer curso y en titulaciones con notas de corte muy justas.
También comente los métodos que se basaban en la determinación de ganancias de aprendizaje con distintos métodos de enseñanza . Cuando los estudios comparan ganancias de aprendizaje el active learning duplica las que se obtinen con metodología tradicional y cuand se combina active y flipped las ganancias de aprendizaje triplican las obtenidas con metodologías tradicionales
El aprendizaje activo requiere tiempo y agota
Esta la pusimos
Estas dos las dibuje en la veleda
Paea que voy a cambiar si cambio yo sólo no valdrá de nada
El flipped se convierte en amenaza para el comodo estilo tradicional
La innovación educativa que hasta entonces había sido ignorada o tolerada empieza a ser percibida como peligrosa cuando los que mandan pasan de ignorarla imponerla como obligatoria
Cuando un sistema se quiere imponer institucionalmente surge una reacción de resistencia al cambio .
Tras una serie de respuestas no muy bien encaminadas al final disteis con la clave Debíamos aconsejar al compañero que si quería lograr que sus alumnos se preparasen antes de las clases debía establecer un sistema de comprobación y premio del estudio previo y de reprobación de la falta de estudio.
– cómodo + aprendizaje
Nuestra combinación ganadora el Flipped forte learning
Ya nos podemos ir al recreo
1. Metodología inversa aplicada en la enseñanza superior Raúl Santiago Campión U Rioja Alfredo Prieto Martín U Alcalá José Sota Eguizábal U Rioja
2. Agenda del curso/taller • Preparación previa: examinar materiales, contestar a un cuestionario de expectativas • Sesión presencial 1 (Hoy): metodología inversa y experimentación del método inverso desde el punto de vista del alumno • Sesión presencial 2 (mañana): ejemplos y herramientas tecnológicas útiles en las metodologías inversas
3. Hall of fame Universidad de la Rioja 2015 1. Manzano García, Guadalupe 2. Fraile García Esteban 3. Martínez Ezquerro, Aurora 4. Busto Sancirian, Héctor 5. Domínguez Pérez, César 6. Lorente, Reyes 7. Peregrina García, Jesús Manuel 8. Cabredo Pinillos, Susana 9. Gómez Seibane, Sara 10. Díaz Cuesta, José 11. Rodríguez Osés, José Eduardo 12. Berrueco Puelles, Mª Inmaculada
4. El tiempo de trabajo no presencial es muy variable Nombre tiempo de trabajo no presencial Tiempo (minutos) Manzano García, Guadalupe 60 Fraile García Esteban 30 Martínez Ezquerro, Aurora 8 Busto Sancirian, Héctor 90 Domínguez Pérez, César 45 Lorente, Reyes 180* Peregrina García, Jesús Manuel 30 Cabredo Pinillos Susana 30 Gómez Seibane, Sara 30 Díaz Cuesta, José 50 Rodríguez Osés, José Eduardo 75 Berrueco Puelles Mª Inmaculada 45 *Aunque todavía tengo pendiente analizar el pdf y los gráficos que sólo he visto por encima Moda 30 minutos, mediana 45 minutos, media 56 minutos, Desviación estándar SD 45 minutos
5. JITT comentarios a los cuestionarios y respuestas a las preguntas urgentes • Empezamos por las dudas urgentes de los que me dio tiempo a imprimir y podemos seguir con los demás. • Estudio de dudas más frecuentes • 7 Herramientas para metodológicas y tecnológicas para la FC (2 incluir preguntas en vídeos,) • 4 Aplicación práctica del FC • 3Gamificación Motivación del alumno • 2 Conocer el modelo y los métodos flipped • 1Uso del móvil dentro y fuera del aula • Dejemos para más tarde la resolución de dudas urgentes
6. Hay dos maneras principales de enseñar 1. Enseñar transmitiendo respuestas y que los alumnos se las aprendan 2. Enseñar planteando preguntas y retos y que los alumnos aprendan a responderlas por si mismos pero con la guía y facilitación de su profesor. Significa esto que para aprobar este curso de formación del profesorado ¿Hay que comprarse este libro ? No hombre, simplemente es para que sepáis que existe y al menos os leáis el capítulo de muestra gratuito disponible en http://www.slideshare.net/alfredo.prietoma rtin/metodologias-inductivas-muestra Metodologías inductivas Alfredo Prieto Raúl Santiago David Díaz
7. Tarjetas de respuesta o flash cards • Sirven para que los alumnos respondan en clase a preguntas MCQ • A • B • C • D • E (cara en blanco)
8. Educación Por transmisión Transmisión más cerca del 100% que de el 75% 50%T - 50%C 75% T – 25% C 25% T -75% C Educación por cuestionamiento Cuestionamiento más cerca del 100% que de el 75% ¿Donde esta tu propia educación cómo alumno universitario a lo largo de esta línea? ¿A qué se dedicaba el tiempo de clase presencial? Educación híbrida A B C D Blanco
9. ¿Se aprende lo mismo de estas dos maneras? 9 • ¿Qué se aprende con un profesor que te cuenta cosas? • Lo que te cuenta • ¿Qué aprendes con un profesor que te plantea preguntas? • A responderlas razonando con los conocimientos de la asignatura. • Este enfoque de cuestionamiento se beneficia mucho del estudio previo. • ¿Qué tipo enseñanza producirá más desarrollo de competencias? • ¿Qué tipo de aprendizaje será más apropiado para adaptarse a las demandas del siglo XXI? • From crap teaching to great learning
10. ¿Qué es el flipped o método inverso? Transmisión y estudio previo fuera de clase y aprendizaje activo en clase 0 Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo Profesor Alumnos Clase Aprendizaje activo Prepara y Envía Materiales hipermedia Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta el nivel de conocimientos de partida e interrogantes Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación Recepción respuestas Comprobación y bonificación Tanto el profesor como los alumnos llegan mejor preparados a clase
11. ¿Qué alternativas hay al flipped? A. Clase tradicional el profesor se prepara pero los alumnos no y casi todo el tiempo 90% se dedica al monólogo B. Clase expositiva que intenta ser participativa. El profesor se prepara y prepara preguntas para hacer en clase. El profesor lanza preguntas de vez en cuando pero pocos alumnos piensan en las respuestas C. Clase basura (crap lecture) degradada por el mal uso de tecnología. Ni el profesor ni los alumnos se preparan, y el profesor usa el Powerpoint como una chuleta y va leyéndolo
12. ¿Cómo hemos llegado a la metodología flipped? • Traditional lecture clase expositiva y deberes fuera • Tiempo presencial se dedica a transmisión de información • Ejercicios realizados fuera para que alumnos asimilen, apliquen y transfieran • En 1871 estudio de casos en Harvard • 1969 ABP en McMaster • En los ochenta se produjo un movimiento en universidades de Estados Unidos denominado Active learning.
13. Active learning, aprendizaje activo • Se trataba de lograr que todos los alumnos usasen su cerebro en clase para algo más que tomar notas. • Según esta definición • ¿Es active learning lanzar preguntas a los alumnos esperar a que alguno levante la mano y darle la oportunidad de responder? • Os voy a sugerir que lo penséis durante un minuto, escribáis una respuesta, y después la discutáis con el compañero de al lado.
14. De qué nos quejamos siempre los profesores (los buenos y los no tan buenos) • No tengo suficiente tiempo de clase para… 1. Ver más ejemplos 2. Que los alumnos respondan a cuestiones y realizar ejercicios 3. Que los alumnos apliquen y practiquen 4. Hacer evaluación formativa y así poder darles feedback instantáneo 5. Hacer actividades de evaluación compartida en las que ellos evaluen el trabajo de sus compañeros 14
15. Hacer que los alumnos piensen requiere una considerable inversión de tiempo de clase y ese es un recurso escaso Dr. Drone Dr. Mazur Lo siento mucho, de verdad me encantaría poder hacer active learning, pero no tengo tiempo para contar todo lo que tengo que contar para terminar el temario y por eso seguiré usando metodología tradicional per secula seculorum Si ese es tu problema y no tu excusa porqué no transmites la información sin gastar tiempo de clase?
16. ¿Cómo se diferencia a los profesores que se quejan de verdad de los que sólo usan la falta de tiempo de clase como excusa para no hacer lo que no les da la gana hacer? • Con la prueba del flipped • Se les enseña a hacer flipped • Los profesores que realmente quieren que sus alumnos practiquen y se sienten comprometidos con que sus alumnos aprendan más (aunque sea al coste de trabajar ellos algo más) implementarán el flipped en sus asignaturas. • Los otros, los que usan la falta de tiempo como excusa no aprovecharán la oportunidad que el flipped les proporciona para ahorrar mucho tiempo del que en la enseñanza tradicional se gasta en la transmisión de la información y así disponer de tiempo de clase para hacer otras actividades en las que los alumnos sean los protagonistas. • Preferirán seguir gastando todo su tiempo de clase recitando pese a tener alternativas viables. 16
17. BLENDED LEARNING evolves to FLIPPED LEARNING • El blended learning se empezó a hacer en los 90 eniabas documentos a los alumnos para que se preparasen para clases presenciales de resolución y discusión de casos • Estos métodos funcionaban muy bien en buenas universidades y academias militares (Mazur, Novak, Michaelsen) • En las universidades de otros países los alumnos no tenían tradición de estudio previo a las clases (sólo la proximidad del examen estimula al estudio) • En bachillerato era peor todavía los alumnos de la generación de internet se resistían a leer tanto documento
18. ¿Tal vez los vídeos instructivos sean una manera de enviar información que motive a los alumnos a interaccionar con ella? • Así tendrás tiempo para dedicarlo a actividades de aprendizaje activo e inductivo, para que tus alumnos construyan una comprensión profunda a partir de la comprensión básica que obtuvieron tras el estudio previo. • Los alumnos trabajarán en clase afrontando los retos que les propongamos, disponiendo del recurso de tener a su profesor para que les ayude en tiempo real a desatascarse.
19. Kikan shido Teaching between desks • Si ya no consumimos casi todo el tiempo de clase en transmitir la información nos podemos plantear la siguiente cuestión sobre el uso del tiempo • ¿Qué es mejor? ¿Qué las tareas de creación, aplicación y transferencia se realicen en clase o fuera? • ¿Qué ventajas tiene cada opción? • No me contestéis todavía. • Pensarlo medio minuto y luego reunimos respuestas
20. Diferencias entre los problemas auténticos de la vida real y los problemas de libro (Eric Mazur) Tipo de problema Procedimiento Desenlace Real o autentico Desconocido ¿Cómo llegar allí? Conocido De libro o carente de autenticidad Conocido Problema de tal tipo procedimiento X desconocido
21. Ejemplo de degradación de un problema (tomado de la conferencia Evaluación: el silencioso asesino del aprendizaje) • Durante un sábado en la tarde, vas en coche a un hipermercado, das vueltas alrededor del parking pero no hay ningún espacio disponible para aparcar. • Decides esperar en un lado del estacionamiento, donde puedes ver (y controlar) alrededor de 20 espacios. • ¿Cuánto tiempo tendrás que esperar antes de que haya un espacio disponible?
22. Cómo podemos ir reduciendo la dificultad para que profesores y alumnos queden bien • Plantear el problema Debo predecir cuanto tardará en irse el primero . Luego deberé asumir el tiempo que puede pasar un cliente allí. • Si añadimos la asunción de partida el planteamiento es obvio • La gente hace compras en un promedio de 1 hora. • Y Asumiendo que a esa hora la gente sale en intervalos espaciados regularmente, • el alumno solo deberá desarrollar un modelo sugerido por las asunciones declaradas. Sin embargo muchos fallarían
23. La solución en el método de enseñanza tradicional es • Que les decimos que este tipo de problemas se resuelve usando la formula • tiempo de espera = tiempo de compra/numero de espacios • Si el alumno recuerda de memoria la formula o la apunta en una chuleta la resolución solo requerirá identificar el tipo de problema, cálculo y si dejamos usar calculadora ni eso. • El problema es ¿Eso que se aprende de esta manera es transferible a nuevas situaciones? • Beisbol -baloncesto
24. ¿Evaluamos competencias relevantes con problemas tipo que se resuelven mecánicamente? O evaluamos identificación de tipo de problema y su resolución de memoria • Mazur descubrió que “Los alumnos que eran capaces de resolver complejos problemas no entendían la física subyacente a las fórmulas • De esta manera el problema de libro evalúa si el alumno ha memorizado los tipos de problemas y las formulas a usar en ellos. • De esta manera producimos aprendizajes memorísticos de corta persistencia que no son transferibles a nuevas situaciones y solo sirven para que los alumnos superen la evaluación y luego olviden.
25. ¿Lo que necesitan los universitarios para el siglo XXI es aprender de esta manera? • No, lo que necesitan es aprender a resolver problemas en equipo: colaborando, razonando crítica y creativamente y comunicando eficazmente. • Nuestra forma de enseñar y evaluar debe fomentar y ejercitar estas competencias.
26. La degradación de los problemas disminuye el nivel de razonamiento y la creatividad que exigimos a nuestros alumnos • Podríamos aumentarlo con problemas reales más difíciles, pero con acceso al profesor que va facilitando adaptativamente el problema, catalizando el proceso de resolución para evitar la frustración. • Con el flipped podemos plantear problemas más difíciles a nuestros alumnos y ayudarles a superar sus dificultades aportando ayuda y facilitación cuando sea necesario • Además obligarás a tus alumnos (incluso a los más vaguetes y menos motivados) a estudiar activamente antes de que el tema sea tratado en clase y a hacer problemas en clase. • Con alumnos más preparados y la disponibilidad del tutor podrás plantearles retos más desafiantes.
27. ¿Por qué esto va a ser importante para las universidades? • La calidad de la interacción presencial con el profesor será la diferencia entre el aprendizaje on line a coste casi cero y el aprendizaje semipresencial a mayor coste • En la próxima década enseñar mejor va a decidir la supervivencia de centros y escuelas que serán cerrados si no logran suficientes alumnos matriculados. • Enseñar mejor va a ser la manera principal de mantener y crear puestos de trabajo sostenibles en las universidades. Si queremos poder seguir ganándonos el sustento como profesores universitarios tendremos que esforzarnos más por ser mejores profesores cada día y cada curso.
28. ¿Qué se gana con el flipped learning? ¿aprenderán más? ¿Trabajaré menos? • ¿Hay datos científicos que corroboran que los alumnos saldrán más preparados si aplicamos metodologías activas y flipped? • Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor • Revisamos las publicaciones que demuestran que los métodos activos y flipped funcionan mejor que los métodos transmisivos. • Lo malo es que el profesor pero sobre todo sus alumnos deben trabajar más, pero precisamente eso es lo que provoca que mejoren, tanto la enseñanza como el aprendizaje .
29. Lista de diferencias: ¿En qué se diferencia el aprendizaje inverso de la enseñanza tradicional? 29
30. Los alumnos : 1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas 2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre 3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete la gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear” 4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen de manera distinta en cada asignatura” 5. Reciben retroinformación sobre sus problemas retroinformación adaptada muy personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta, no excusas acerca de porque no la podéis dar” 6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen de más tiempo presencial para la participación y la discusión 7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes 8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase 9. Ejercitan más las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
31. El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom) • Los alumnos trabajan con autonomía para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento). • En clase podemos practicar en actividades niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación creación.
32. ¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios necesitan ejercitar más en el siglo 21? • Estos niveles superiores son los que los alumnos universitarios necesitan practicar más en situaciones en las que puedan recibir ejemplos ayuda y feedback de su profesor • Eso exige que cambiemos nuestra manera de enseñar y evaluar a nuestros alumnos
33. El flipped y los niveles de la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) • Niveles de comprensión de un sistema • Superficial – Preestructural – Uniestructural – Multiestructural • Profunda – Relacional – Abstracta • En el estudio previo se alcanza una comprensión básica y superficial de elementos y del lenguaje • Que puede profundizarse en tareas en clase
34. El flipped y la pirámide de Miller de la autenticidad de la evaluación en medicina Los alumnos aprenden conocimiento por su cuenta en el estudio previo y en clase lo aplican a la resolución de casos Este enfoque puede usarse en el derecho , ciencias, ingenierías y ciencias sociales
35. El flipped y el futuro de las universidades semipresenciales • Si queremos que los alumnos del futuro se sigan matriculando en nuestras universidades con aulas reales de cemento y ladrillos deberemos potenciar un nuevo tipo de enseñanza: • Semipresencial con interacciones presenciales de mayor calidad y valor añadido que la mera transmisión de información que puede enlatarse en documentos y vídeos y transmitirse a coste cero.
36. Estudios de caso en flipped learning: • A veces algunas veces en posiciones de responsabilidad hay personas con visión (que ven venir los problemas), que se preocupan por la viabilidad a largo plazo de la institución y tienen el valor de comprometerse en su resolución. • Imaginemos un centro universitario en el que pese a que bajan la nota de corte a 5 quedan libres el 50% de las plazas • Se les ocurre ofrecer un grado semipresencial y en el vamos a usar un sistema de flipped learning y aprendizaje basado en proyectos.
37. El problema es, cuando alguien en posición directiva dice: • “Para mejorar nuestra enseñanza en el nuevo grado todos los profesores deberán invertir su enseñanza y usar aprendizaje activo porque así lo ha decidido la comisión académica de esta escuela basándose en la literatura sobre eficacia comparada de los métodos educativos. El Decano”
38. En esta situación de crisis y cambio forzado por las circunstancias ¿Qué harán los buenos profesores? buscarán maneras de aprender a implementar la mejor metodología Flipped = KK prefiero el método tradicional es mucho más cómodo Si no aprenden bien con el método tradicional habrá que intentar enseñar de otra manera ¿Qué harán los malos? buscar excusas para no hacerlo
39. En este contexto de cambio metodológico forzado • Te viene un compañero de área y te cuenta: • “No sé qué hacer para que mis alumnos estudien antes de las clases y las prácticas. Les he preparado materiales y vídeos. Se los he puesto en el Moodle. Les pido que estudien antes de clase y no lo hacen ni la cuarta parte de ellos. Como no han estudiado casi ninguno les tengo que explicar todo y los que lo han estudiado se aburren.” • ¿Qué le aconsejaríais a este compañero?
40. ¿Qué funcionaría mejor como estimulo y método de comprobación… • Métodos de comprobación A. …..un test MCQ on line con preguntas factuales o conceptuales B. … comenta en un foro on line C. …. Responde a un cuestionario reflexivo on line D. … Preguntas MCQ conceptuales en clase E. … Una discusión de casos en clase
41. ¿Cuáles serán las objeciones al flipped learning? (basado en mi propia experiencia de 8 cursos de formación del profesorado en flipped learning) ¿¿Qué pasa si tras matarte a trabajar para hacer los vídeos y documentos luego no los leen ni ven la mayoría de los alumnos? No hace falta matarse para enviar unos materiales a los alumnos. Lo importante es establecer un mecanismo de comprobación eficiente, a prueba de trampas, que te genere información de utilidad y este bien gamificado Flipped = KK Yo lo he intentado, ejem, con tests MCQ y foros Vaya sentido pedagógico más torcido tienes. Has probado los dos métodos más ineficaces (pero los más cómodos para ti), prueba con los cuestionarios con preguntas reflexivas tipo JITT y verás que cambio.
42. Form size matters? Importa el tamaño (número de preguntas) de los cuestionarios
43. Cuestionarios de comprobación minimalistas El más minimalista (tres preguntas) 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son más que suficientes para algunas disciplinas como la geología Dr. Sheldom Cooper Dr. José García Hidalgo Mi minicuestionario se inspira en un clásico, el minute paper, (ventajas de ser leído sobre enseñanza universitaría)
44. Cuestionarios de comprobación Uno sencillo (cinco preguntas) • Apellidos y Nombre • ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué? • ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? • ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día? • ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario? A mi con un cuestionario de cinco preguntas me vale para la inmunología Dr. Jorge Monserrat Sanz
45. Cuestionarios de comprobación Uno de diez 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué? 4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? 6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? 8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos? 9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad 10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ver los vídeos y responder al cuestionario? Dr. David Díaz Martín Ya que me pongo, los hago de diez preguntas que es el límite máximo por cuestionario del Survey monkey gratuito
46. Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué? 4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? 6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? 8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos? 9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad 10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema? 11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés? 12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario? Yo los hago de doce preguntas para que los alumnos trabajen más en cada tema y uso Google Drive para compartir cuestionarios con mis compañeros Yo tengo una licencia de pago de Survey monkey que tiene muchas ventajas Alfredo Prieto Martín Raúl Santiago Campión
47. Con tal de no trabajar más, los malos profesores hasta se preocuparán por los alumnos ¿No les dará el flipped demasiado trabajo a nuestros queridos alumnos? Parece que no es así, los estudios de carga ECTS arrojan mucha luz al respecto. Sin flipped los alumnos sólo hacen la mitad del trabajo no presencial que deberían hacer para completar cada crédito ECTS. Con megacuestionarios de doce preguntas y temas semanales solo dedican 20-30 horas por cuatrimestre al estudio previo de cada asignatura y eso es entre 1/5 y 1/3 del trabajo no presencial ECTS
48. Crédito ECTS (10 +15) ¿ficción institucional o real de verdad? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL deficit nominal vs. real PBL Examen estudio previo Aprendizaje activo en clase tareas estudio examen seminarios hacer prácticas Tomar notas
49. Con tal de no trabajar más, los malos profesores hasta se preocuparán por los alumnos ¿No será para los pobres alumnos un tostón leer tantos documentos y ver tantos vídeos? Parece que no es así, los estudios de opinión demuestran que a más de la mitad de los alumnos que han experimentado el flipped les parecería bien que el sistema flipped se extendiese a otras asignaturas
50. La curva de sobrexpectación sobre el efecto de la innovación y el flipped (excepticismo del mejor) ¿No serán desmesuradas las expectativas que esta creando el flipped en su capacidad para mejorar el aprendizaje? Si te preocupa eso, haz la prueba con tus alumnos y convéncete por ti mismo. Si implementas bien un método flipped y tus alumnos dedican tiempo a estudiar antes de cada tema (condición necesaria y verificable), y tu mantienes tus pruebas de evaluación … Mi predicción científica es que sus calificaciones medias mejorarán entre 1 y 1,5 desviaciones estándar con respecto a las que obtienen actualmente. Si midieses su ganancia de aprendizaje esta se duplicaría o triplicaría
51. La excusa de la falta de fotogenia A mi es que la cámara no me favorece Usa vídeos de otros autores
52. La penúltima excusa, ¿No nos meterán en la cárcel por violar el derecho de copyright de los propietarios? ¿Para que voy a colgar documentos y vídeos? Si luego vienen los de la SGAE y CEDRO y me crujen Si hiperlinkas a videos colgados en youtube por otros autores el problema será para los que lo subieron, no para ti. Hay sitios donde puedes subir vídeos para compartirlos mediante invitación personal
53. La falta de impacto excusa de último recurso contra el flipped, (cinismo del mejor) ¿Para que voy a cambiar yo, si los demás profesores no cambian? Si sólo cambio yo, la diferencia no se notará Tus alumnos si lo notarán, si te pasas al flipped tus alumnos te lo agradecerán cuando miren atrás, pero si no vas a evolucionar nunca, tal vez te agradecerían más que cambiases de profesión ahora
54. La cuestión de fondo es : que el flipped dará más trabajo para el profesor y eso a los que les repele la docencia, les da mucho miedo Es cierto que pasar al metodo flipped te hará trabajar algo más, pero te permitirá mejorar mucho tu enseñanza, necesitarás: 1º un sistema de supervisión flexible y estudio de problemas de comprensión más urgentes 2º Replanteamiento de la clase y amejoramiento de los materiales 3º Resolución de dudas urgentes….. 4º Estudio de intereses prioritarios y cosas que no hace falta explicar … Y si el problema de fondo es que tu enseñanza no te interesa, este es mi consejo: haz un favor a tus alumnos y vete al CSIC ¿No me dará demasiado trabajo la supervisión del estudio de mis alumnos?
55. How many teacher work time will cost the change to flipped approach? ¿ Ya, cuántas horas de trabajo extra? Te recomiendo empezar con cuestionarios sencillos bisemanales Mínimo: analiza temas más oscuros y replantea tu clase en función de las dudas más frecuentes. Imprime una lista de dudas urgentes y trabájalas en clase. Te costará 1 hora a la semana y en 3 horas de trabajo pasas las bonificaciones de todo un cuatrimestre Total 18 horas por cuatrimestre si además contestas dudas mas frecuentes por escrito antes de la primera clase del tema añade otra hora a la semana. Serían 33 h/ cuatrimestre. Si aumentas la frecuencia a temas semanales v(para que los alumnos estudien el doble) multiplica todo por dos 66/h por cuatrimestre Si añades videos propios añade el tiempo que dediques a grabarlos y editarlos Si usas vídeos de otros tendrás que buscarlos e hipervincularlos . Lo bueno es que puedes escoger tu mismo donde quieres ponerte el listón Enseñar mejor va a ser la manera de crear puestos de trabajo en las universidades
56. ¿Cual será el desenlace de este curso? Depende de vosotros y del tipo de profesor que demostréis ser. Todavía no me acaba de convencer esto del flipped ¿De que manera me lo va a reconocer y agradecer la institución? Sin embargo, sería un desperdicio no aprovechar todos estos ejercicios que hecho para aprobar este curso. Voy a probarlo una vez. Sé que voy a trabajar más, pero sarna con gusto no pica, pues también sé que mis alumnos van a aprender más y mejor y eso es lo que más me importa. El aprendizaje de los alumnos de Hogwarts también es lo que más me importa a mi. Por ello, vamos a establecer el flipped como método de enseñanza principal ,pues esta científicamente demostrado que el flipped triplica las ganancias de aprendizaje, incluso entre los muggles
57. Factores críticos para el éxito • ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene hacer el estudio previo? • Comprobación del estudio previo a la vieja usanza de Harvard • Un sistema más moderno • Presentación de la asignatura de inmunología
58. Experiencias modelo en flipped learning • ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan con la metodología flipped? • Metodología motivadora • BM Buen marketing • BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando, reconociendo, recriminando • Actividades interesantes y entretenidas • Gamificación de la participación • Combinación de distintos métodos
59. 0 El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa) estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y evaluación formativa Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo Profesor Alumnos Clase nvía materiales Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación Recepción Comprobación y bonificación Evaluación formativa en clase (móviles) o fuera de ella Diálogo Previo recurrente Retroinforma sobre dudas urgentes
60. Segunda Parte práctica • 1 Experimentación del JITT respuesta a las dudas urgentes de los participantes Esta parte la adelantamos a cuando se nos colgó el ordenador • He respondido también las dudas de los últimos cuestionarios que recibí
61. Respuestas a preguntas urgentes Pregunta urgente Respuesta Insistir en las recompensas- gamificaciones Artículo aplicación de gamificación en asignaturas universitarias Experiencias de aplicación de la gamificación (artículo) ¿Es mejor la docencia con este sistema? Si los alumnos aprenden más porque estudian y trabajan más comprenden mejor porque aplican en clase con supervisión, ayuda y feedback del profesor y por eso sacan mejoras calificaciones en los exámenes Casos prácticos de mi materia (o bibliografía al respecto). Resultados comparativos con otros métodos: ventajas y desventajas reales, Mira en grupos disciplinares de la FLN Flipped learning network Resultados comparativos y ventajas y desventajas se tratan en esta presentación ¿El FC es una metodología modulable en función de las aptitudes, actitudes y participación del alumno? Si porque permite mas personalización en interacciones en clase y on line Supongo que este tipo de metodologías se adaptan a una gran variedad de materias. ¿Es así? Si recomiendo ver este vídeo ¿Se puede invertir cualquier materia?
62. Respuestas a preguntas urgentes Pregunta urgente Respuesta ¿No sería necesario el intentar inculcar a los alumnos la idea del esfuerzo, la constancia y no la de todo a un "click" y sin preocuparse del desarrollo posterior a la descarga? Si el flipped hace eso al responsabilizar al alumno para que estudie e intente comprender por si mismo los temas antes de que estos sean tratados en clase. Los metodos de comprobación del estudio previo y las fechas límite aportan el elemento coercitivo que hace que el estudio previo se vuelva urgente para el alumno Herramientas para motivar Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos de estudio y a aprender mejor también en la tabla tras las preguntas urgentes ¿Motiva a los alumnos? Si, pero es necesario conjugar marketing estimulo de la motivación intrínseca y la extrínseca, recomiendo mirar presentación de nuestra asignatura Presentación asignatura inmunología ¿cuál es la herramienta más útil? Herramienta metodológica just in time teaching Herramienta tecnológica aplicaciones survey monkey y google drive para la generación de cuestionarios y recolección de respuestas en hojas de datos
63. Respuestas a preguntas urgentes Pregunta urgente Respuesta ¿Qué problemas por derechos de reproducción puede haber con vídeos que se utilicen en clases, o que se exija a los alumnos ver vídeos que puedan estar infringiendo leyes de copyright? La ley permite reproducir “fragmentos de obras” (no obras completas) con fines educativos . Si algo esta colgado en youtube es por que los copyright holders no han pedido que se retire. Si tu hiperlinkas vídeos de otros en you tube los que infrigen el copyright son los que lo colgaron no el que reproduce el link. Hay sitios donde puedes colgar videos en privado y compartirlos sólo con tus alumnos Mejoras contrastadas con flipped Se muestran en la presentación Cómo probar que un método es mejor Conocer google drive Yo te puedo contar como hacer formularios en tutorial de google forms para just in time teaching
64. ¿Qué elementos de los juegos puedo usar para crear un entorno de aprendizaje gamificado en mi asignatura? Elementos de los juegos Ejemplo Una narrativa o trama que estimula la motivación intrínseca y a largo plazo, Actividades de motivación inicial Un sistema de pequeñas recompensas por acciones que aporta motivación a corto plazo, Bonus por JITT 0.1 tema Bonus por aportación al equipo 0,25 tutoria Un sistema de proximidad social al profesor y de trabajo en equipo con los compañeros, Actividades en equipo seminarios de tutorías sincrónicas Un sistema personalizado de respuesta que responda a las acciones de cada alumno proporcionándole feedback inmediato Respuesta de dudas urgentes seminarios de tutorías sincrónicas Finalmente creando actividades interesantes y divertidas para que los alumnos trabajen con nuestros conceptos y ejerciten las competencias que nuestra asignatura pretende Análisis de ilustraciones científicas Sesiones de TBL Sesiones de PI
65. 2 Experimentación de la metodología team based learning con la herramienta socrative. • Tras haber respondido individualmente en vuestras hojas de respuestas os pedí que os reunierais en equipos de cuatro y llegarais a un consenso sobre las respuestas correctas. Formamos dos equipos. • También dimos un paseo guiado por la aplicación socrative para responder a preguntas MCQ. • Después hicimos la carrera espacial con el software socrative • Finalmente en una tercera fase fuimos respondiendo a las preguntas una a una y discutiendo la justificación de las respuestas correctas y vimos la tabla informe que el software.
66. 3 Experimentación enseñanza por el cuestionamiento y de la metodología peer instruction con flash cards • Después utilizamos las flash cards en la metodología Peer instruction con preguntas conceptuales sobre física de bachillerato. (métodos de eficacia probada 60) • Respondimos a las preguntas con las flash cards y discutimos la justificación de las respuestas al modo del peer instruction: unos alumnos discuten con otros que han escogido otras opciones sobre las razones que justifican las respuestas que han escogido. A continuación demostré como se conducen las sesiones de discusión de peer instruction.
67. Further learning • consulta el blog profesor 3.0 • Flipped Learning Network • Flipped classroom.es • ¿Qué se necesita para implementar el flipped?
68. ¿KIT for first time flippers? • Ejercicios recomendables que os ayudarán a implementar el flipped: 1. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1 de tu asignatura (modelo) y un mensaje explicándoles la utilidad de la metodología y proporcionándoles instrucciones. 2. Elabora una presentación que venda los beneficios de la metodología flipped a tus alumnos 3. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura y un cuestionario diagnóstico para conocer el nivel de partida de tus alumnos 4. Crea una serie de concept tests para tu asignatura que pongan a prueba la comprensión profunda de conceptos esenciales. 5. Apúntate en redes de desarrollo profesional en flipped classroom JITT y PI
69. 0 El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa) estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y evaluación formativa Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo Profesor Alumnos Clase nvía materiales Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades estudia reflexiona y responde cuestionario Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación Recepción Comprobación y bonificación Evaluación formativa en clase (móviles) o fuera de ella Diálogo Previo recurrente Retroinforma sobre dudas urgentes
70. Profundizar el aprendizaje sobre el flipped en el blog profesor 3.0 • Qué es • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom- para.html • Combinación • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/01/la-combinacion-de-estrategias-de.html • Los cuatro elementos que necesitamos • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que- necesitamos.html • Aspectos críticos • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/04/claves-para-el-exito-de-los-metodos- de.html • como lograr que adopten papel activo fuera de clase (tareas simples) vs flipped • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/09/como-lograr-que-los-alumnos-adopten- un.html • conviértete en un flipper • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/05/conviertete-en-un-flipper-con-solo.html • flipped forte learning y dispositivos móviles • https://www.pinterest.com/drjoemartin/educator-motivator-quotes/
71. Despedida Que el modelo flipped os acompañe y os ayude a mejorar como profesores Finalmente para los que todavía no estén convencidos de que hay que mejorar la enseñanza universitaria. Mi opinión es que en la próxima década Enseñar mejor va a ser la manera principal de mantener y crear puestos de trabajo sostenibles en las universidades españolas. Las escuelas y facultades que no mejoren su forma de enseñar y se queden sin alumnos se van a quedar en la cuneta. Si queremos seguir siendo profesores universitarios tendremos que esforzarnos más por ser mejores profesores
nadiachaves

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