Source: https://www.slideshare.net/edgarcha2009/directrices1290
Timestamp: 2017-05-23 15:28:45+00:00

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by goneito
SON TEMAS QUE CONTIENE UN VALOR IMPORTANTE DEBEN APLICARSE SEGUN EL CONTEXTO PARA QUE RESULTADOS SEAN OPTIMOS
Yesikaa Ramirez
at Club atletico baloneros
Rafael Hugues
at Servir en La Obra Del SeñOr
Decreto 1290 de 2009 Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y la promoción escolar INSTITU CIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ” SAN JUAN BOSCO” 2.
Evaluación en el Aula: Decreto 1290 de 2009 -Resultado de la discusión nacional- 3.
Objetivo Fundamental: Lograr una educación de calidad en el país Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida 5.
Evaluación de estudiantes Interna o de aula Externas nacionales Externas internacionales <ul><li>TIMSS </li></ul><ul><li>LLECE </li></ul><ul><li>SERCE </li></ul><ul><li>CIVED </li></ul><ul><li>PIRLS </li></ul><ul><li>PISA </li></ul><ul><li>ICCS </li></ul><ul><li>SABER </li></ul><ul><li>Estado </li></ul><ul><li>ECAES </li></ul>Evaluación de los aprendizajes y promoción Escolar Decreto 1290 de 2009 6.
Evaluación Internacional TIMSS: Evalúa y compara lo que los estudiantes saben . (Matemáticas y ciencias en 4° y 8°) PISA: Evalúa y compara lo que los estudiantes pueden hacer con lo que saben . (Lectura, matemáticas y ciencias en jóvenes 15 años). SERCE: Evalúa y compara los rendimientos alcanzados por los estudiantes latinoamericanos (Lectura, escritura, matemáticas y Ciencias, en 3° y 6°) 7.
Contenidos Objetivos Competencias Básicas Logros e indicadores Referentes de calidad: Lineamientos y estándares de Competencias Decreto 1860/94 Decreto 230/2002 Renovación curricular Ley general de educación <ul><li>Currículo único, preestablecido, </li></ul><ul><li>centralizado en contenidos y objetivos </li></ul><ul><li>Evaluación cuantitativa </li></ul><ul><li>Definición del PEI: Referentes de calidad, </li></ul><ul><li>Currículo pertinente </li></ul><ul><li>Acuerdos pedagógicos institucionales </li></ul><ul><li>Sistema de evaluación coherente al PEI </li></ul>1.994 Decreto 1290/2009 10.
SABER HACER. procesos sicomotores contenidos procedimentales estrategias metodológicas SABER SER: procesos socioafectivos contenidos actitudinales estrategias motivacionales SABER CONOCER: procesos cognitivos contenidos conceptuales estrategias cognitivas 11.
La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL SABER : Conocimiento Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER : Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias 12.
<ul><li>SABER CONOCER </li></ul><ul><li>procesos cognitivos </li></ul><ul><li>conocimientos </li></ul><ul><li>estrategias cognitivas </li></ul><ul><li>Y metacognitivas </li></ul>
<ul><li>SABER CONOCER </li></ul><ul><li>SABER HACER </li></ul><ul><li>procesos sicomotores </li></ul><ul><li>procedimientos </li></ul><ul><li>estrategias metodológica </li></ul>Para la competencia no es suficiente el conocimiento, se necesita el dominio de los procedimientos 16.
<ul><li>SABER CONOCER </li></ul><ul><li>SABER SER </li></ul><ul><li>procesos socioafectivos. </li></ul><ul><li>actitudes </li></ul><ul><li>estrategias motivacionales </li></ul>
¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿cómo evaluar? La evaluación por competencias 22.
Competencias niveles de competencia Desempeños niveles de desempeño 23.
NIVELES DESEMPEÑO No alcanza desempeño mínimos Enumera, enuncia, describe Argumenta, resuelve problemas Aplica Resolución de problemas complejos. Propone innova 24.
Para qué evaluar? para comprender y reorientar procesos cognitivos - formativos para dar cuenta del grado de aprendizaje (m) alcanzado EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA Es espontánea humana Es formalizada Es permanente Es periódica FUNCIÓN PEDAGÓGICA FUNCIÓN TRADICIONAL 25.
Decreto 1290 (abril 16 de 2009) Artículo 1. “la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realizará en los siguientes ámbitos. . 3. Institucional. La evaluación del aprendizaje … es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes”. 26.
Estructura Decreto 1290 de 2009 Art. 1. Evaluación de los estudiantes Art. 2. Objeto del decreto Art. 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes Art. 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes Art. 5. Escala de valoración nacional Art. 6. Promoción escolar Art. 7. Promoción anticipada de grado Art. 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes Art. 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional Art. 10. Responsabilidades de las secretarías de educación Art. 11. Responsabilidades del establecimiento educativo Art. 12. Derechos del estudiante Art. 13. Deberes del estudiante Art. 14. Derechos de los padres de familia Art. 15. Deberes de los padres de familia Art. 16. Registro escolar Art. 17. Constancias de desempeño Art. 18. Graduación Art. 19. Vigencia. 27.
ARTÍCULO 2. Objeto del decreto.(NORMA) El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos. 29.
<ul><li>ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: </li></ul><ul><li> Desempeño Superior (4.6 – 5.0) </li></ul><ul><li>Desempeño Alto (4.0 - 4.5) </li></ul><ul><li>Desempeño Básico (3:0 - 3.9) </li></ul><ul><li>Desempeño Bajo (< ó = 2.9) </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos. </li></ul>
ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo 33.
ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. 34.
ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan. 43.
ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos. 44.
ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias. 45.
ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación. Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002. Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 2009-2010. Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas. 46.
<ul><li>El propósito (¿Para qué se evalúa?) </li></ul><ul><li>El objeto (¿Qué se va a evaluar?) </li></ul><ul><li>Los participantes (¿Quiénes y de qué manera intervienen?) </li></ul><ul><li>Las fases y la frecuencia (¿En qué momento y cada cuánto?) </li></ul><ul><li>La metodología (¿Con qué evaluar?, ¿Qué técnicas e instrumentos utilizar?). </li></ul><ul><li>Las estrategias (¿Cómo evaluar?). </li></ul><ul><li>Los escenarios y contextos (¿Dónde evaluar?). </li></ul>
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 <ul><li>Criterios de Evaluación: </li></ul><ul><li>1. Aspectos a evaluar en un área académica: </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Desempeños </li></ul><ul><li>Proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Motivación, responsabilidad, participación, puntualidad. </li></ul><ul><li>Respeto, Solidaridad, relaciones interpersonales, solución del conflicto, trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>A Cada aspecto se le asigna una ponderación y la aprobación del área corresponde al 60% del peso total asignado. </li></ul>
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 Criterios de Evaluación: 2. Evaluación de un área académica conformada por varias asignaturas: La valoración del área se realizará teniendo en cuenta la valoración de todas las asignaturas que la conforman . La valoración del área se define asignando a cada asignatura una ponderación proporcional a su intensidad horaria. Se considera la aprobación del área cuando supera el 60% de la ponderación total asignada. 49.
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 Criterios de Evaluación: 2. Valoración Final de un Área La valoración final de un área se realizará teniendo en cuenta los resultados obtenidos en cada uno de los periodos académicos y el proceso de mejoramiento de los desempeños del estudiante durante el año escolar. La aprobación final del área se produce cuando se supera el 70% de los pesos asignados a cada periodo académico definido. 50.
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 <ul><li>Criterios de Promoción: </li></ul><ul><li>Causales de NO Promoción </li></ul><ul><li>No aprobar tres o más áreas </li></ul><ul><li>No aprobar el área de Matemáticas y Lenguaje </li></ul><ul><li>No aprobar el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales durante dos grados consecutivos </li></ul><ul><li>No aprobación de dos áreas y no asistencia al proceso de mejoramiento en una de las áreas no aprobadas. </li></ul><ul><li>Dejar de asistir injustificadamente al 25% de las actividades académicas durante el año escolar. </li></ul>
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 <ul><li>3. Estrategias de Valoración </li></ul><ul><li>Integral de los Desempeños </li></ul><ul><li>Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado. </li></ul><ul><li>Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. </li></ul><ul><li>Reflejar los valores de la comunidad intelectual </li></ul><ul><li>.No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. </li></ul><ul><li>Promover la transferencia de tareas que requieren que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes. </li></ul><ul><li>Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos. </li></ul>
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 4. Acciones de Seguimiento Para el mejoramiento de los Desempeños Diseño de un sistema de seguimiento, que implique definición de cronogramas, elaboración de instrumentos para recolección de información y distribución de responsabilidades Evaluar periódicamente la coherencia y articulación del enfoque metodológico institucional, con las prácticas de aula de los docentes, con el fin de establecer estrategias de mejoramiento. 53.
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 5. Proceso de autoevaluación De los estudiantes Se tiene en cuenta las siguientes dimensiones: DIMENSIÓN 1: Responsabilidad, cumplimiento de actividades y horarios DIMENSIÓN 2: Conocimiento, dominio de los contenidos y participación en clase DIMENSIÓN 3: Desarrollo del aprendizaje DIMENSIÓN 4: Trabajo, recursos y material de apoyo DIMENSIÓN 5: Actitud y formación de valores Para cada Dimensión el estudiante escribe un compromiso de mejoramiento y califica la dimensión. 54.
ARTÍCULO 4 – DECRETO 1290 6. Estrategias de Apoyo Para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes: Las instituciones ofrecerán a sus estudiantes la oportunidad de realizar actividades guiadas por los docentes de las áreas o asignatura. Estas actividades son académicas especializadas, dirigidas a los a estudiantes que evidencien dificultades o debilidades en el desempeño de sus competencias, para efectos de mejorar el nivel académico y armonizar el trabajo en los salones de clase. Son de carácter obligatorio, tendrán su propia organización y los responsables de desarrollarlas deberán rendir informes periódicos de los resultados obtenidos. 55.
Decreto 1290 (abril 16 de 2009) Artículo 3. “son propósitos de la evaluación de los estudiantes: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con la formación integral de los estudiantes. 56.

References: Resolución 
 Artículo 1

ARTÍCULO 2

ARTÍCULO 6

ARTÍCULO 7

ARTÍCULO 16

ARTÍCULO 17

ARTÍCULO 18

ARTÍCULO 19

ARTÍCULO 4

ARTÍCULO 4

ARTÍCULO 4

ARTÍCULO 4

ARTÍCULO 4
 resolución 

ARTÍCULO 4

ARTÍCULO 4

ARTÍCULO 4
 Artículo 3