Source: https://es.scribd.com/doc/57156817/Referente-Curricular
Timestamp: 2016-04-29 05:48:02+00:00

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Es sabido a través de múltiples estudios e investigaciones que en la primera infancia se juegan aspectos clave del desarrollo emocional. Es en esta etapa donde existe la mayor flexibilidad neuronal. con el fin de lograr un desarrollo social y cultural sustentable y en permanente mejora para todos y todas sobre la base de una clara convicción. la niña y sus familias como personas y ciudadanos. jardines infantiles y programas educativos. En este marco de valores de sociedad y de las políticas de protección a la primera infancia. niñas y sus familias. especialmente para aquellos que viven en situación de vulnerabilidad social. A contar del año 2006 la Junta Nacional de Jardines Infantiles inicia diferentes procesos de construcción y desarrollo de su gestión educativa. la educación inicial se convierte en una necesidad imperante y urgente para el país. articular y promover procesos y prácticas educativas de calidad. para elaborar una propuesta conceptual y práctica que plasma los ideales de una Educación Parvularia de calidad. y genera una educación inclusiva como identidad central. cognitivo. que los profesionales del Departamento Técnico Pedagógico han sabido integrar y recoger. de que los seres humanos tienen derechos irrenunciables de respeto. centrada en una pedagogía cuyo foco es el respeto al niño. bienestar y desarrollo a los niños. En este escenario la Junta Nacional de Jardines Infantiles ha jugado un rol fundamental. Esta situación hace necesario revisar y analizar el Marco Curricular JUNJI.PRESENTACIÓN
Las políticas públicas en torno a la primera infancia han sido uno de los ejes fundamentales para llegar a un Chile del Bicentenario situado en el mejoramiento de las oportunidades y acceso de participación para sus ciudadanos. sin importar sus condiciones sociales.
. social y cultural. Por el contrario. conformando así la Nueva Colección Currículo:
Este Referente Curricular ha contado con el aporte de los diferentes actores educativos institucionales. cuyos ejes temáticos desarrollan más específicamente los énfasis técnicos que resultan clave para apoyar la implementación del currículo. bienestar y sana convivencia. afectivo. Agradezco la colaboración y experticia técnica y profesional de todos y todas aquellas que han permitido contar con este Referente Curricular para convertirse en un documento orientador para educadoras. por tanto. participación. en coherencia con los derechos de los niños y niñas que Chile suscribió. en un contexto de sociedad que ofrezca las mejores condiciones para el desarrollo humano en todos sus espectros. creando modelos y políticas cuyo fin es apoyar. física y emocional. En un contexto de sociedad que ofrezca las mejores condiciones para el desarrollo humano en todos sus aspectos. La Educación Parvularia se convierte en un importante dispositivo de generación de oportunidades y de acceso a un crecimiento pleno como personas. se desea alcanzar una sociedad inclusiva y democrática. técnicas y agentes educativas que se desempeñan en los diferentes programas institucionales y de terceros. favoreciendo la construcción de una sociedad inclusiva con valores de igualdad. si bien asegura el acceso a las salas cuna. Este referente institucional se presenta acompañado de seis textos. lo que trae consigo el desarrollo de un proceso cuyo sello es la participación de todos los actores que se desenvuelven en la gestión y práctica educativa. convirtiéndose en un eje determinante para el cumplimiento de este ideario que. abre verdaderas posibilidades y participación efectiva para todos los niños y niñas. se ha puesto el sello en garantizar protección. que integra y articula los énfasis técnicos enunciados en las políticas y modelos. De esta forma se crea el presente Referente Curricular. culturales o especiales. también ofrece una educación temprana de calidad.
En el presente Referente Curricular.educarchile. www. contribuye al desarrollo económico y social del país. sin perder el sentido y propósito del Referente
2 Proyecto Ley General de Educación. el Referente Curricular JUNJI asume la Educación Inclusiva como un enfoque de calidad que le otorga su sello principal. fortalece la convivencia y el régimen democrático y facilita la redistribución de oportunidades en la sociedad. independiente de sus características y condiciones individuales. tarea que como país se ha venido abordando desde hace varias décadas pero que se hacen políticas de Estado cuando en 1990. aumentando así las probabilidades de una trayectoria favorable en el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. INTRODUCCIÓN
La crucial importancia que tienen los primeros años de vida para la formación del ser humano es. considerando las distinciones entre el primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia. sala cuna o programa. El sello de una educación inclusiva que se lleva a la práctica permite efectivamente implementar una educación inicial de calidad ya que ésta aporta al desarrollo de las personas en cuanto a que "la educación potencia el desarrollo de las personas. contenidos. por parte de todos los agentes educativos -técnicas. Es importante señalar. de carácter público.Junta Nacional de Jardines Infantiles
I. hace suyo el mandato presidencial relacionado con proteger. accesible a la comprensión y aplicación de sus sentidos. junto con el restablecimiento de la democracia."2 El Referente Curricular entrega una estructura que ofrece fundamentos. aportando evidencia acerca de la interacción continua y dinámica entre el organismo y su ambiente inmediato y de cómo estas interacciones marcan el camino del futuro. es decir.pdf
. "Existen evidencias que comprueban que el curso del desarrollo se puede modificar en la temprana infancia a través de intervenciones efectivas que cambian el equilibrio entre factores de riesgo y protectores. una afirmación que genera total consenso a nivel internacional. evitando la exclusión y discriminación. Por el contrario." 1 En este contexto Chile ha demostrado una especial preocupación por la infancia. contextos y organización de los aprendizajes esperados. 2002. Chile suscribe la Convención de los Derechos del Niño. considera las diferencias de niños y niñas como un recurso
1 Schonkoff y Phillips. propósito.cl/UserFiles/P0001/File/proyecto_de_ ley_de_educacion. potenciando la calidad de la educación inicial que ofrecen los jardines infantiles. ha desarrollado acciones tendientes al cumplimiento de las políticas públicas referidas a la atención y educación de los niños y niñas menores de seis años. atender y educar a todos los niños y niñas de los quintiles de mayor vulnerabilidad. educadoras y actores pedagógicos. salas cuna y programas educativos de administración directa y aquellos que funcionan vía transferencia de fondos a terceros. Se trata de entregar una propuesta curricular institucional. desde hace décadas. Desde esta perspectiva. que cada comunidad educativa puede ampliar y/o complementar de acuerdo a la identidad de su Proyecto (PEI) o Planificación Educativa de un jardín infantil. principios. otorga y transmite un sentido de memoria colectiva e identidad nacional. se puede visualizar el resguardo por la calidad. como integrante y ejecutor de las políticas públicas y en especial del sistema de protección a la primera infancia “Chile Crece Contigo”. Los avances científicos y tecnológicos más recientes han hecho posible estudiar el funcionamiento cerebral.
efectivo de contribución para el aprendizaje y desarrollo pleno de los párvulos y sus familias. En esta condición de institución educativa. equidad y la preocupación permanente de JUNJI.que ponen en práctica el currículo. una comunidad educativa que acoge y se dispone para incluir a todos los niños y niñas. apoyos metodológicos. enriqueciendo el currículo y los procesos educativos que se implementan. cumple múltiples funciones sociales que la convierten en un bien público. en este contexto.
provincial y territorial. reflexión. respondió a una construcción colectiva y participativa que contó con las siguientes etapas: Análisis.Curricular. programas educativos y profesionales técnicos de los niveles regional. sentidos. acorde a sus particularidades. esta nueva propuesta institucional pasa a llamarse Referente Curricular. Análisis. Trabajo con Familias. Revisión. dando también coherencia con su propósito. contextos y énfasis técnicos. que permitiera la generación de propuestas. análisis. para actualizar o reformular el Marco Curricular 2005-2009. La concreción de estos procesos y etapas tiene como fruto la entrega de un documento curricular actualizado. Durante este proceso de construcción curricular colectiva. para definir metodología de trabajo con los distintos actores institucionales. Género y Buen Trato-. incorporando a todos los profesionales del Departamento Técnico Pedagógico. protagonistas y centro de la pedagogía. con la participación de los agentes educativos -educadoras. de todos los programas institucionales de administración directa y de los distintos niveles de la gestión técnica educativa. Conformación de un equipo de trabajo del Departamento Técnico Pedagógico. revisión y generación de propuestas en relación a contenidos. que también da una identidad institucional. La actualización de este referente. permite mayor identidad y apropiación de los diferentes actores en relación a sus sentidos y cambios. provinciales y territoriales. para su reformulación. implicando encuentros de diálogo. Las metodologías implementadas para la actualización del currículo JUNJI. entre otros. dando respuesta a sus necesidades. integralidad. técnicas y profesionales de los equipos regionales. reflexión y revisión del Marco Curricular -2005-2009. Desde allí y del análisis del equipo que elabora la actualización del anterior Marco Curricular.600 personas. por parte de los profesionales de la Sección de Desarrollo Curricular. especificidades y pertinencia.
Socialización y puesta en común con los diferentes actores y equipos de los jardines infantiles. técnicas y actores pedagógicos-. fundamentada en la concepción del niño y la niña como sujetos de derecho. discusión y análisis que lleva a acuerdos. el Departamento Técnico Pedagógico en conjunto con la Fundación Integra son convocados por la Coordinadora de la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación. elaborados e implementados a partir de los énfasis técnicos institucionales. Interculturalidad. fundamentos y principios. integral. Enfoque Territorial. reflexión y puesta en común de los diferentes modelos educativos de JUNJI -NEE. ‘sin invisibilizar’ los elementos distintivos. Esta construcción colectiva logra un documento que permite su aplicación en las diferentes realidades culturales. para consensuar aspectos comunes e indispensables del referente curricular de ambas instituciones. Es una creación que contó con la participación y aportes de más de 1. sociales y geográficas de las comunidades educativas. a través de un proceso participativo. Análisis. trayectoria.
. basado en las etapas e información recogida durante los procesos ya señalados. para elaborar el Referente Curricular Institucional 2010. logrando una estructura base común. que ponen en práctica o apoyan los procesos educativos: educadoras. particulares y la experiencia que dan identidad a cada institución en el desarrollo de su currículo. experiencia. con una clara intencionalidad educativa. Sistematización de los diferentes procesos llevados a cabo en torno a la adecuación y reformulación del Marco Curricular 2005-2009. reflexión y revisión del Marco Curricular año 2005-2009.
Las familias son diversas en cuanto a su estructura. "Planteamiento que lleva a tener presente la necesidad de establecer líneas de trabajo en común. desarrollo emocional y significado para sus aprendizajes. que potencien la labor educativa realizada por las familias y los establecimientos y programas de educación parvularia. lo afectivo. confianza en sí mismo. actuando sobre el contexto. pero también en cuanto a las necesidades que surgen al tener en ella niños o niñas que son diferentes al común de los otros. María Cristina Orge González. la convivencia. al firmar la Convención Internacional de los Derechos del Niño y la Niña. a la cual adscribe Chile. es importante comprender que la autonomía produce satisfacción y confianza personal. Valorar el involucramiento de las familias en la educación de sus
JUNJI. con características propias. de calidad. donde se les otorga un rol protagónico en los procesos de socialización. La Política de Trabajo con Familias y Comunidad desarrollada e implementada por JUNJI tiene una potente concreción en la práctica cotidiana de los programas educativos. oportuna y pertinente. En la práctica educativa de los programas. diferentes a los demás. su libertad de expresión y su bienestar general. Departamento Técnico Pedagógico
1. se operacionaliza en la selección de aprendizajes y orientaciones metodológicas que se relacionan con que se perciba y se aprecie al niño y la niña como individuos únicos. para y desde sus necesidades. La sala cuna. modificando realidades. los valores y conciencia de sí mismos. 2008. la que se expresa en un concepto de educación que los considera como centralidad. pertenecientes a familias inmigrantes o niños con discapacidad. a participar. 3 La familia es quien ayuda al niño y a la niña en la construcción de su identidad. fortalecimiento de su autoestima. En este referente su misión es dar respuesta al derecho de los niños y niñas de contar con una educación integral. en un ambiente de interacciones positivas. valoración por los otros. que resguardan su integridad física y psicológica. También con aprender a convivir con otros. reconoce el rol de primer agente educador de la familia y de su condición de “actor central y permanente en la Educación Parvularia”. a elegir y tomar decisiones de acuerdo a sus posibilidades.
Los niños y las niñas desarrollan su autonomía cuando cuentan con verdaderas posibilidades de expresión personal de pensamiento y acción. bien tratantes. de enseñanza y aprendizaje.II
II. como miembros de una comunidad educativa cultural y socialmente contextualizada. salas cuna y jardines infantiles JUNJI. Esta política se sustenta en la relevancia que la familia tiene en el despliegue del potencial de desarrollo de los niños y las niñas”. este concepto de niño y niña se hace realidad si se consideran algunos aspectos relacionales de gran relevancia. pertenecientes a una familia y a una comunidad. favoreciendo su autoestima e identidad. 3 Documento de Trabajo con Familia y Comunidad. por ejemplo. no es sólo el lugar donde se aprenden las competencias intelectuales. El currículo contempla su participación activa en las experiencias de aprendizaje. el jardín infantil o programa educativo. Concepto de niño y niña
La propuesta educativa de la Junta Nacional de Jardines Infantiles se construye teniendo como eje medular la concepción de niño y niña como sujetos de derechos. De esta manera. tales como: El niño y la niña en relación con la familia: Las BCEP en el capítulo de orientaciones valorativas. La mirada del niño en este contexto. Esta propuesta curricular plantea la concepción del niño y la niña como sujetos de derechos. y se da valor al contexto y a los procesos comunicativos. Los niños y niñas también aprenden lo emocional.
Un lugar de aprendizaje. aprendizajes colaborativos y convivencia en la diversidad. facilita el descubrimiento de las diferentes formas que los niños y niñas tienen de aprender. vuelven a reinventarse. En este contexto. aprendizaje y desarrollo. utilizando una práctica explícita. bienestar y desarrollo pleno de todas sus potencialidades. discute y trabaja.hijos e hijas. favorecen el despliegue de las capacidades de aprendizaje que poseen los párvulos. en permanente cambio. Las actitudes de los adultos influyen profundamente en los climas que se generan. aprendiendo de los errores. En relación con otros niños En la puesta en acción del currículo. interés y curiosidad por lo que sucede en su entorno. desarrollo y reflexión. solidaridad. se transforma en un lugar de convivencia e intercambio entre niños y niñas favoreciendo la amistad. el niño y la niña se complementan en su convivencia de tal forma. educadoras. los adultos conocerán mejor a los niños y niñas en los diferentes
. comunicación. permitiendo generar relaciones positivas de afecto. logrando situaciones de aprendizaje para todos quienes conforman la comunidad educativa. Potenciar esta relación hace presente que los niños y niñas no aprenden sólo de la relación causa-efecto. las expectativas. niñas. el objetivo de los jardines infantiles y programas en JUNJI. Un lugar de armonía y complementariedad entre niños. la relación de los niños y niñas entre sí. los éxitos. dispuesta a documentar y visibilizar lo que hacen los niños. es que permite espacios donde la reciprocidad entre los niños y las niñas es un
encuentro siempre para experiencias de aprendizaje. Un ambiente educativo que favorece la relación. niñas y su evolución. activo. impidiendo o favoreciendo espacios afectivos. sino que es cualidad de ellos. los párvulos construyen significados en su vida cotidiana que ocurre en la sala cuna. intereses y necesidades de ellos y ellas. de vínculo. documentado y comunicable. creativo. es crear un centro educativo. la niña y la familia. comuniquen y conduzcan a encuentros y experiencias variadas. son protagónicos y respetados en sus diferencias. Se pretende desarrollar una pedagogía de correspondencia y participación entre todas y todos los sujetos. confianza y seguridad. Un lugar de participación otorga a los niños y niñas. La importancia de esta correlación en la pedagogía. favorece el aprendizaje. amable. lo que hace que los procesos pedagógicos sean dinámicos. niñas y adultos. y fomenta que las experiencias pedagógicas puedan ser seleccionadas acorde a las motivaciones. desenvolverse y elegir. Así. habitable. comunicación e interacción. crea ambientes ricos. participar. ni por la enseñanza adulto-niño. natural y cultural. comunicativa. técnicas y familias se encuentren bien. valorando la importancia de que las familias se incluyan en los procesos educativos. las dudas y los problemas. relación. convierte el ambiente educativo en un sitio donde se piensa. el jardín infantil o programa educativo. en que niños. lo que también confiere identidad a todos y todas que la constituyen. En relación con los adultos El adulto. Crear un ambiente que dé lugar a situaciones de aprendizaje en que todos los niños y las niñas tienen su lugar. constituye para la educación parvularia una ventana de oportunidades para el niño. de sus actividades y de la utilización que hacen con los materiales y/o elementos que poseen del entorno cotidiano. que los procesos pedagógicos en esta perspectiva. climas y procesos de cambio y transformación. respeto por el otro. relacionándose e interactuando cotidianamente en un ambiente de encuentro y clima positivo.
la ayuda reciproca de ambos -comunidad y programa. los programas educativos alternativos tienen una relación con la comunidad que fundamenta habitualmente su quehacer en el trabajo comunitario. significa contar con redes de apoyo. en esta etapa de sus vidas. donde el barrio se ha ido desdibujando. se crean las bases para la conciencia y conocimiento de sí mismos. Esta situación en cambio. referido a sentir significativamente en esta etapa de los niños y las niñas. Por otra parte.
padres. “El niño y la niña no son un futuro hombre o mujer o un futuro ciudadano. México. 2009. En los sectores que viven en situación de vulnerabilidad social. cuidado y protección. empatía y reciprocidad que ayudan en la contención. En relación con la comunidad La educación parvularia tiene una gran oportunidad y responsabilidad ante la sociedad. es por el contrario una persona titular de derechos con su modo de pensar y ver el mundo”. “Seminario Internacional
. inclusiva y participativa. Entonces. como sus familias. no ocurre en los sectores con mayores recursos. a través de experiencias reales y vivenciales. Por tanto. vivencias y relaciones. ya que generalmente éstos ocupan un lugar destacado en la vida comunitaria. Para los niños y niñas la relación e identidad con la comunidad a la cual pertenecen. La pertenencia a un grupo. pues tanto los niños y las niñas. trabajar con la comunidad no sólo ayuda a los niños y niñas a aprender en el centro o programa educativo. en sus relaciones. los padres y las madres están viviendo un proceso especial con sus hijos e hijas. afectivo. emocional y social. hijas e hijos conformar una cultura de valoración por su propia historia. que en su mayoría se encuentra altamente desarrollado. valores que son necesarios de fortalecer y compartir en la sala cuna. jardín infantil o programa educativo. pues es indispensable para su funcionamiento. para toda persona.cuentan con significado de barrio. 4 La educación inicial permite efectivamente la transformación hacia una comunidad más democrática. solidaridad. se encuentran en una etapa de la vida de alta sensibilidad desde todos los puntos de vista. Pasantía de educadores chilenos en México. emocionales. la resiliencia y vinculación social. especialmente en los niños y niñas. que les otorga identidad colectiva a pesar de todas las dificultades que enfrentan. es de vital significado para establecer conexiones de distinto tipo: cognitivo. es una edad decisiva para desarrollar patrones cognitivos. ya que éstos -urbanos y rurales. afectivos y sociales. Resulta trascendente el trabajo de los jardines infantiles y unidades educativas con la comunidad. madres. valoración. sustentando bases más sólidas para la comprensión de sí mismos y factores protectores que favorecen la autoestima. sino que contribuye de manera natural al desarrollo pleno de los párvulos y a que la comunidad reconozca a los niños y niñas como sujetos de derecho.
4 Tonucci. en el sentido de pertenencia de la familia como parte de una comunidad. resguardo. ayuda demostrativamente en este aspecto. lo que trae consigo relaciones de ayuda. lo que hará a los
en educación inicial y preescolar con enfoque intercultural”. técnicas o agentes pedagógicos y comunidad educativa deben considerar y aprovechar. la comunidad reviste mucha importancia.generando una complementariedad en la mayoría de los casos. en sus formas de aprender y expresarse. apego. que consiste en situar al niño y la niña en un lugar que les otorgue el derecho y reconocimiento como personas y ciudadanos del país. identidad y confianza.Junta Nacional de Jardines Infantiles
roles que se producen en el grupo. un sentimiento de vínculo. barrio o localidad que les otorga formas de identificarse con un grupo que comparte muchas historias. otorgando a la familia la construcción de una identidad como tal y. Francesco. mediante el fortalecimiento de la individualidad y hermetismo. existe un elemento que las educadoras.
pedagógicas y de participación con el medio natural y cultural. La sala cuna. establece bases para el desarrollo de los párvulos en los diferentes aspectos de su persona y en la calidad de sus aprendizajes. jardín infantil o programa educativo tiene el desafío de hacer visible a los niños y niñas en la comunidad. Hoy se hace necesario avanzar en esta participación con la comunidad. de manera fluida acorde a su etapa de niño y niña en su máxima expresión.
. convirtiéndolos en lugares de aprendizaje e involucramiento de los niños y niñas en experiencias de conocimiento. Considerar la comunidad. localidad. como se ha dicho anteriormente. Mientras más conozca la comunidad a sus niños y niñas. como una responsabilidad ética. estableciendo experiencias pedagógicas y educativas en los lugares del entorno. que ocurren en la vida cotidiana y natural de los niños y las niñas.Los programas de educación inicial deben comprender la importancia que tiene el trabajo con la comunidad como un entorno que genera aprendizajes. experiencias y relaciones significativas. comuna o ciudad. Ello se traduce en que los párvulos realicen y vivan actividades reales con la cultura y el entorno natural. entre otros. más los apreciarán y contribuirán a su participación como ciudadanos y a la valoración de sus capacidades. Los niños y niñas deben participar de eventos culturales y aproximarse a la música. al arte.
de pertenencia y de bienestar emocional y relacional al que tienen derecho todos los niños y niñas. parte de la convicción que la educación es un derecho humano fundamental y el cimiento de una sociedad más justa. solidaria. La educación inclusiva tiene por objeto eliminar la exclusión social como consecuencia de actitudes y respuestas a la diversidad en términos de clase social. respetuosa. etc. sociales. que se adapte a las diferentes capacidades y características de los niños y niñas en los diversos programas y unidades educativas. con necesidades educativas especiales. París. pretende desdibujar las barreras culturales. La educación inclusiva redunda en un sentimiento de comunidad. Archivo abierto sobre educación inclusiva. JUNJI asume este enfoque como un sello principal. flexibilidad. pero es un factor muy importante. que se contrapone con la mirada de un problema a resolver.
. cambio. arquitectónicas. resguardando lo que nos diferencia como seres humanos. que ayudará a las personas a ser más felices y desarrolladas. lo que implica su formación. En cuanto tal. el desarrollo. se considera necesario la reformulación y actualización del Referente Curricular institucional. actitudinales. Por ejemplo. sociales. Es un proceso complejo que involucra elementos culturales. Una educación inicial inclusiva considera las diferencias entre niños y niñas. independiente de sus características y condiciones particulares. Por tanto.
5 UNESCO. económicos. origen étnico. género y aptitudes. sociales y de género. más aún cuando se asume la educación inclusiva en el primer nivel del sistema educativo. lo que significa construir una comunidad educativa que se prepara a recibir y educar a todos los niños y niñas. religión. la relación. que las decisiones educativas son para que todos ellos y ellas accedan a un
aprendizaje con significado y sentido. llevando a una transformación social y cultural que impactará favorablemente en una sociedad más democrática. el despliegue de valores y potenciales. 2001. como un recurso de participación y apoyo para el juego. aspiramos a tener un Referente Curricular común. Esta concepción de educación. La educación inclusiva puede interpretarse como un proceso continuo de tránsito desde la exclusión a la inclusión. Es una manera de asegurar que la “Educación Para Todos” signifique realmente todos y todas’. sentando nuevas bases valóricas y democráticas para las futuras generaciones. el aprendizaje. Supone transitar desde el modelo de integración educativa al de inclusión educativa. entre otras. exige revisar y reformular todos los aspectos del sistema educativo.Junta Nacional de Jardines Infantiles
2. lo que demanda tiempo. Educación inclusiva
Una educación inclusiva verdaderamente arraigada en los derechos. con igual fuerza. culturales. lo que significa analizar los procesos institucionales. en especial los procesos educativos y curriculares. y además se comprende. acogedora. 5 La educación por sí sola no puede pretender superar los procesos de exclusión social.
permitiéndoles a los niños y niñas contar con las herramientas necesarias para llegar a desplegar todo su potencial de aprendizaje y desarrollo. Grijalbo. técnicas. motivaciones.
6 Bedregal. 2008. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. fortalecen la función formativa y de socialización en la comunidad de la que son parte. por lo que invertir en programas de educación y cuidado de la primera infancia es el comienzo natural de las políticas y programas de desarrollo humano. de manera que pueden determinar la capacidad de vincularse afectivamente con otros. en interacción con educadoras. De ahí la relevancia de la configuración del apego seguro y el establecimiento de la confianza básica como mecanismos de vinculación afectiva en el futuro. 7 Íbid.3. Sumado a lo anterior. se completa el 80% de las conexiones neuronales". L. en que se integran los distintos actores sociales -profesionales. Y tal como lo señalara Vigotsky “el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual. Capítulo 6. 9
9 Blanco. siendo determinadas por la calidad de las experiencias e interacciones. México. En tanto. también es una oportunidad para apoyar la labor educativa de la familia y promover el ejercicio de este rol. La educación de calidad para todos comienza en la primera infancia. 7 El refinamiento de las conexiones sinápticas ocurre en la infancia y están influidas por el ambiente sensorial y social. Importancia de la educación inicial
"Múltiples investigaciones y argumentos teóricos dan cuenta de la necesidad de ofrecer a niños y niñas experiencias de aprendizajes significativos en los primeros años de vida. las experiencias de mayor trascendencia en la vida afectiva de los sujetos se producen en la infancia. R. Antes de los tres años. La educación inicial en definitiva. y por otra. 1988. de seguridad y protección para alcanzar en el presente y en el futuro. en un ambiente pedagógico relacional y armónico. 8 Desde estos argumentos. El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. P. 6 En esta etapa de la vida. Avances y acuerdos en neurodesarrollo. Es necesario relevar el carácter social de las interacciones. 8 Vygotski. UNESCO 2005
. agentes educativos y familias-. La educación inicial se observa también como una plataforma para el ejercicio comunitario. que atiende a la diversidad transformando la acción educativa en una experiencia de aprendizaje de mediación entre pares. es decir. meta a lograr mediante medidas destinadas a la familia. técnicas y agentes educativos a conocer y aprender de los objetos y personas. relacionándose en un escenario de oportunidades de manera significativa y efectiva. de la mejor forma posible para el desarrollo integral del párvulo. los niños y niñas acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodean”. aspecto que permite incorporar el aporte y la riqueza de una educación inclusiva.
Educar en la primera etapa de la vida de los niños y niñas a través de una oferta que puede ser desarrollada mediante diversas alternativas. tiene como responsabilidad la organización de experiencias educativas que convocan a niños y niñas. relaciones y necesidades educativas individuales que presenta el niño y la niña en esta edad. Católica de Chile. niveles plenos de realización personal y social. disfrutando sus procesos. dado que la primera infancia es la etapa de mayor sensibilidad y plasticidad cerebral. comunidad e instituciones". "El cerebro humano se desarrolla a través de un proceso dinámico entre biología y experiencia". de exploración y búsqueda del conocimiento e integra la participación de actores sociales como agentes educativos que. el territorio local se transforma en un ambiente educativo. respetando la diversidad y singularidad. "Las mediaciones sociales y educativas que se realicen en la infancia de cada niño y niña están relacionadas con el desarrollo del conjunto de una sociedad o país. abre posibilidades de participación recíproca con la comunidad. enriquecen la gestión pedagógica del jardín infantil o programa. es decir. por una parte. El aprendizaje comienza con el nacimiento. la educación inicial cumple un rol fundamental en tanto constituye una oportunidad de acceso a experiencias sociales intencionadas que responden a las diferentes capacidades. U. se conforman de manera importante las estructuras cognitivas y afectivas.
que movilicen su inteligencia y desplieguen al máximo su potencial de aprendizaje y desarrollo. Seminario Investigación del aprendizaje y prácticas pedagógicas. niño. uso de recursos y otras decisiones que involucren interacciones educativas. creativo y con capacidad de relación con otros. métodos con un fuerte énfasis en su creatividad. comprende que los niños y niñas son seres que participan integralmente en los procesos de aprendizaje y como tal deben ser considerados. afectiva y social. basado en la comprensión de que “el desarrollo de la mente y sus productos.
. El Referente Curricular JUNJI también considera la teoría constructivista. al enfatizar que el rol del adulto es establecer una relación de persona a persona con el niño y la niña. En el ambiente educativo. principalmente en lo referido al lugar que ocupa la persona. en tanto individuo: único. el constructivismo está asociado a experiencias de aprendizaje significativo y mediación social. De manera más específica en la educación parvularia. niña y sociedad basadas en los derechos humanos. Tomando en cuenta estas premisas. ambientes que promueven la autonomía. mental. JUNJI asume como uno de sus fundamentos teóricos el enfoque humanista en la educación. este enfoque nutre el currículum personalizado. garantías de inclusión y capacidades para conformar una ciudadanía democrática. PIIE-UAHC. experiencias. Aportes desde la teoría curricular
JUNJI fundamenta teóricamente su Referente Curricular en las concepciones de persona. que hace importantes aportes a nivel metodológico: trabajo personal de acuerdo al ritmo propio del niño y la niña. 10 En esta lógica. potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas. estrategias. es decir la persona del niño y la niña. instancias.
que pone en el centro al protagonista del aprendizaje. El enfoque humanista en la educación promueve el anti-autoritarismo y pone en un lugar privilegiado los valores que la rigen. V. que los ayuda en lo que es y lo que quiere ser. necesidades personales. es fruto de un esfuerzo constructivo activo por parte del sujeto y que ‘lo real’ es un constructo de esta mente”. con iniciativa. Esta concepción de la educación. es fundamental que la construcción curricular permita que en todos los momentos. Este enfoque complementa la mirada de un adulto que los escucha y provoca el despliegue de todas sus formas de expresión de sus capacidades de manera holística. autónomo. integral. libre.Junta Nacional de Jardines Infantiles
4. El currículo JUNJI se nutre de diferentes corrientes que consideran al niño y la niña como personas protagónicas del proceso de enseñanza y aprendizaje. mediador de aprendizajes. espacios. sean los propios niños y niñas quienes protagonicen los procesos de acción física.
10 Molina. donde todos y todas tienen acceso a la participación.
Cualquier experiencia que suponga la inclusión de determinadas personas o grupo . son el sustento de la cultura autoritaria.
III. incorporando esta diversidad como un criterio central en la calidad de la educación. considerando al niño y la niña como sujeto de derechos y centro de la pedagogía. afín a las características de JUNJI y a la Educación Inclusiva como eje fundamental del currículo. en el contexto de una nación. en definitiva. En la perspectiva de los derechos así como del respeto de la diversidad. reconoce su condición de sujetos de derecho. Propósito del Referente Curricular
Constituirse en un referente orientador y guía para educadoras. que ayude a derribar los miedos y prejuicios que genera la otredad. por tanto.III IV
III. 2009. distinciones y estructura curricular. sustentada en el referente mayor que son las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. el acceso a una educación de calidad no se limita al reconocimiento abstracto de un principio. Educación Inclusiva para la construcción de sociedades más justas y democráticas. lo distinto a lo propio. sino que se concreta como un sistema educativo que acoge a todas las personas. género. restitución de ciudadanía y. Documento borrador. conceptos.11
Así como JUNJI reconoce que todos los niños y niñas son sujetos de derecho especial. que contextualice institucionalmente una educación inicial de calidad. repone a los niños y niñas las oportunidades sociales que les niegan instancias educativas segregadas.supone reposición de derechos. también reconoce las características y particularidades de los niños y niñas en cuanto a su edad. es decir. por el contrario. también considera su condición ciudadana. Principios del Referente Curricular
1. con la finalidad de que se haga vida en las prácticas educativas. etnia y necesidades educativas y de cuidado especiales.en una sociedad fuertemente segregada y excluyente como la nuestra. ampliación de nuestra democracia. Valorar la diversidad toma fuerza en la educación inclusiva.
11 Adaptado del Modelo de Educación Parvularia Inclusiva. técnicas y agentes educativas que se desempeñan en los diferentes programas institucionales. en cada una de las acciones que tienen por finalidad enseñar y aprender.
JUNJI. se puede transformar en un potente dispositivo generador de cambios en el imaginario colectivo de la sociedad. Este proceso que se da en el ámbito educativo. de una sociedad y de una cultura. principios. que impiden un funcionamiento realmente democrático y.
. Ofrece un conjunto de: fundamentos.
características individuales. El propósito de la igualdad sólo es posible de alcanzar si se asegura el principio de equidad en las oportunidades. políticos. pero. Es decir. origen étnico. entre otros. las educadoras. en tantos seres históricos concretos. para que ocurran variadas experiencias de aprendizaje y motive a la innovación curricular. desarrollen lazos de amistad y confianza. La flexibilidad curricular en JUNJI es apertura a la implementación de diferentes modalidades o propuestas pedagógicas. de relación permanente con las personas. El acceso de todos y todas a la educación es importante pero no suficiente. 12
La JUNJI en su Referente Curricular asume el compromiso con la equidad en las oportunidades educativas y la igualdad en la adquisición y logros de aprendizaje. aprendizaje y participación de cada niño y niña. Este proceso requiere de las educadoras. Este principio abre la implementación del referente institucional. derivadas de su condición de género. Flexibilidad curricular
El Referente Curricular JUNJI asume la flexibilidad curricular como un principio que permite desarrollar un currículo pertinente a las diferentes realidades y contextos socioculturales en que se encuentran las comunidades educativas de sus programas y jardines infantiles. contexto familiar. a través del desarrollo de una pedagogía flexible. De esta manera. de participación e historia que la convierte en una realidad única e irrepetible. sustentada en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. que les permita a todos y todas acceder al currículo. considerando sus individualidades y sus formas particulares de aprender.
12 Ídem. a partir de sus motivaciones e intereses para aportar a su formación como personas integrales. la equidad así concebida. para reconocer sus capacidades y necesidades particulares. se trata de que cada niño o niña aprenda lo máximo posible. técnicas y agentes educativos. la flexibilidad curricular permite que sean las propias comunidades educativas las que propongan sus proyectos en respuesta a los contextos históricos. económicos y sociales. constituye un elemento esencial que define la calidad de la educación. que supone proporcionar a cada niño y niña una atención educativa diferenciada de acuerdo a sus necesidades. la participación de la familia. intereses y características individuales son comprendidas y atendidas. los objetos y el medio natural y sociocultural. necesidades y expectativas sobre la educación inicial que se otorga a los niños y niñas pertenecientes a esa localidad o territorio. Asimismo. estrategias metodológicas y proyectos de innovación que consideren en sus fundamentos. comprometiendo el aporte de todas y todos en un fin común.
Los niños y niñas en procesos educativos así intencionados. Equidad en las oportunidades e igualdad de logros. también. el Referente permite ser implementado en los distintos tipos de programas educativos con los que cuenta la institución. integrando la participación activa de todos los actores sociales del territorio local. técnicas y los agentes educativos tienen que ofrecer múltiples oportunidades para que los niños y niñas trabajen juntos.
. El desafío de equidad es conseguir que la educación promueva la mayor igualdad en el desarrollo. Esto se vincula con sus características. social y cultural del que forma parte. Este es un resultado esperado de las políticas públicas que procuran la equidad en distintos ámbitos. donde existen formas de relación. progresan en el currículum porque sus necesidades.
3. procedencia social o capacidades diferentes. que plantea la Propuesta Curricular Institucional.Junta Nacional de Jardines Infantiles
2. Por tanto. Por otra parte. otorgando identidad y pertenencia al proyecto. el concepto de niño y niña como protagonistas de sus aprendizajes. un profundo conocimiento de los niños y niñas a su cargo. las experiencias de aprendizaje deben estar disponibles para todos los párvulos.
es un lugar en que los niños y niñas participan. Un ambiente emocional que sea de acogida a los sentimientos. reflexionar. Un clima de interacciones positivas también dice relación con el sustento valórico que tiene y comparte el grupo. Finalmente la definición de normas y límites con participación de los niños y niñas contribuye a relaciones basadas en el respeto y en la mutua consideración del grupo. es condición básica que en el entorno educativo exista un soporte de interacciones que dispongan y motiven a los niños y niñas al aprendizaje. Esta Política a nivel preventivo. en las instancias de aprendizaje y cuidado de los niños y niñas en sus espacios de socialización. sus emociones. cultural. Por tanto. social. aprender y son partícipes activos de la construcción de su identidad tanto individual como social. esta política promueve que el Buen Trato se instale en la cultura de las comunidades educativas. Define como ambientes bien tratantes a aquellos en que niños y niñas son escuchados porque los adultos responsables están atentos a sus señales. permite experiencias que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. Protagonismo del niño y la niña
El niño y la niña son protagonistas en el espacio educativo. relaciones de cooperación. le dan significado al mundo que los rodea y construyen su conocimiento. haciéndolos menos vulnerables al atropello de sus derechos. y situaciones adversas. valoración del medio ambiente. A nivel promocional. y a la consideración de los demás. materiales. en la capacidad de los niños y niñas para enfrentar de mejor manera situaciones difíciles. sus necesidades de explorar libremente el medio que los rodea de manera autónoma. justicia. en la contribución al bienestar de los niños y adultos. evitando situaciones de agresividad o violencia que alteren el clima afectivo del grupo. independientemente de la condición de género.
2. orienta la generación de ambientes bien tratante en la interacción con las familias. interactúan con diferentes personas. expresión de sentimientos. resolver conflictos. la sala cuna. a prestarles ayuda y apoyo cuando lo necesitan. Los niños y niñas tienen capacidad de pensar. Se ha demostrado el efecto positivo que tiene el humor en el aprendizaje. ellos exploran y descubren su entorno. en su objetivo general establece en la Junta Nacional de Jardines Infantiles el buen trato hacia los niños y niñas como condición básica de un servicio educativo de calidad. se interesan. Aspectos que fortalecen al niño y la niña en su dimensión personal y social. cabe agregar la importancia que tiene para niños. En estrecha relación con el concepto de niño y niña que plantea este referente curricular. entre otros aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. en que el educador es empático y comunica a los niños y niñas sus emociones y necesidades.
. inventan.V
V. discapacidad u otra. objetos. saben que cuentan con adultos que los protegen frente al peligro. crear. se encuentra el marco de la política institucional de Buen Trato que. Enfoque técnico pedagógico
1. jardín infantil o programa educativo. Finalmente. decidir. actuar. sentido de pertenencia a una familia y a una comunidad. de sus integrantes. autoestima. propone y orienta la consecución de este propósito en el plano curricular. identidad. promueve la planificación de experiencias pedagógicas con los niños y niñas. En ambientes bien tratantes los niños y niñas sienten seguridad y confianza. niñas y adultos un ambiente en que los conflictos se resuelven pacíficamente. solidaridad. investigan. en torno a los aprendizajes esperados referidos a la convivencia. Interacciones positivas
Para que los niños y niñas aprendan y se desarrollen personal y socialmente.
A lo ya señalado respecto de los ambientes bien tratantes.
se le presenten nuevas interrogantes. descubren. En el ambiente educativo los niños y niñas se encuentran. mediante la relación con las personas. en este caso. para que encuentren nuevos caminos. por la exposición directa al medio ambiente y por la intervención de una persona mediadora. construyen proyectos comunes.Junta Nacional de Jardines Infantiles
ríen. Todos y todas aprendemos de las dos maneras señaladas antes. valoran la diferencia. de reconocimiento del otro. enmarca. para permitir la construcción de conocimientos. que debe retirarse en la medida que los niños y niñas progresan en su aprendizaje. La familia como la mediadora natural de los aprendizajes de los niños y niñas. y los agentes educativos valoran e intencionan la trasmisión de la propia cultura en espacios educativos. a descubrir lo que están realizando. Las educadoras. creativas. organiza y planifica la aparición del estímulo. es decir. Su comportamiento se modifica por la retroalimentación que recibe de su propio contacto con el mundo. andamiaje que se realiza en un contexto significativo. Rol mediador de las educadoras. reconocen al otro. técnicas y agentes educativos
El ser humano tiene. no pueden seguir. Este tipo de aprendizaje es en gran medida incidental. de valoración de la diferencia. e invitarles a buscar respuestas y realizar producciones diversas. El mediador o mediadora selecciona. como sujetos capaces de aprender. sino para estimularles e incentivarles a mirar. A través de la mediación los niños y niñas irán adquiriendo los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender a beneficiarse de la experiencia y llegar a modificar sus estructuras cognitivas y afectivas. Es mediador o mediadora porque está interviniendo entre el niño o niña y la situación-problema. Así. acentúa algunos de ellos e ignora otros. no ven más salidas. de dialogar y de producir.
3. técnica o agente educativo se constituye como mediadora de aprendizajes para producir un sistema de apoyo de carácter transitorio. Y. no para cambiar el proceso que están viviendo.
. la educadora. experimentan y construyen relaciones con los otros y con su entorno permanentemente. sus descubrimientos. si no para que ellos encuentren nuevas miradas de las cosas. objetos y acontecimientos que forman su medio ambiente. según Feuerstein. no planificado y dependiente de las circunstancias.
La educadora está atenta a cómo los niños y las niñas desarrollan sus acciones. Permite que el aula sea un espacio de encuentro. esta intervención se realiza cuando los niños o niñas se detienen. contextualizado en la situación de aprendizaje. y puedan compartir y escuchar. exploran. de la construcción de proyectos comunes. mediante una persona que les sirve de mediadora con el medio ambiente. dos formas básicas de aprender y modificarse a través de la interacción con el medio: a través de exposición directa al estímulo. de pensar. nuevas ventanas al mundo que están construyendo. No interviene para darle la respuesta. los niños y niñas aprenden por sí mismos. también el aprendizaje ocurre a través de un mediador. técnicas y agentes educativos creen en cada niño y niña.
En el Nivel Medio Menor. Es el período en que se crean las bases de la construcción de sí mismo y se presenta un acelerado desarrollo neuronal que influirá fuertemente en el desarrollo de las funciones superiores del pensamiento. La coordinación de movimientos se despliega desde los primeros meses para ser una tarea adquirida al final de los tres años. La sala cuna se distingue por el acento que tiene en asegurar los cuidados y protección de los niños y niñas. el Primer Ciclo comprende la sala cuna para los niños y niñas menores de dos años. Es una edad decisiva para desarrollar patrones cognitivos y también emocionales. mientras que los párvulos de dos a tres años son atendidos en nivel medio menor.
Durante este período. con los grados de autonomía alcanzados en el plano emocional. Frente a estas evidencias. personalizar la atención. potenciar la convivencia y el aprendizaje entre pares. cubre. el padre u otras figuras significativas. acoge. El propósito del Primer Ciclo. ampliar las adquisiciones referidas al lenguaje. por sus formas de crianza y costumbres derivadas de la condición social. y cultural de la cual forman parte. Los niños y niñas del Primer Ciclo
Existen abundantes evidencias respecto de la importancia de los primeros años de vida. los movimientos gruesos. realidad que se construye en la convivencia. Es el período de la adquisición y ejercitación del lenguaje que permitirá que el niño y la niña den significado al mundo que lo rodea. en la relación con los otros. que otorgan al niño y la niña la confianza básica para explorar su medio y construir relaciones positivas con el entorno relacional. contención afectiva. Institucionalmente. el Primer Ciclo se transforma en un escenario que debe ofrecer múltiples oportunidades. 1. haciéndolo sentir seguro. con la certeza emocional que cuenta con afectos y cuidados”. significa acoger a los niños y niñas en un período crítico del desarrollo.1 Aspectos relevantes del Primer Ciclo . el trabajo educativo se orienta a fortalecer estos aspectos. Trabajar en este ciclo.La relación de apego con la madre y adultos significativos Con el nacimiento y ya en el período de gestación se produce un encuentro del hijo con la madre. estímulos adecuados a los distintos hitos del desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. protección. “el primer abrazo es la primera interacción social que lo contiene. acogerlos en su vulnerabilidad. caracterizado por la vulnerabilidad y la dependencia de los adultos que los cuidan en los dos primeros años de vida. el reconocimiento de su propio cuerpo. distintos modos de ser y maneras de aproximarse a los demás. es ofrecer atención integral a los niños y niñas en los tres primeros años de vida en estrecha colaboración con sus familias. 2007
. en particular en cuanto al impacto que tiene la relación de apego con la madre. considerando sus ritmos. en un marco de respeto por sus distintas formas de constitución familiar. “para instalarse en
13 Texto Afecto y Aprendizaje en la Sala cuna. El gran crecimiento físico sostiene aprendizajes tan importantes como la marcha. Esta particularidad de la atención es una instancia clave para reforzar los aspectos distintivos de cada niña y niño. 13 Entre el niño o la niña y la madre se establece un vínculo primario que le permite contar con un bienestar físico y emocional necesario para su desarrollo y aprendizaje. para luego avanzar progresivamente en grados de mayor de autonomía al final de los tres años. Departamento Técnico Pedagógico Antonia Cepeda Antoine. Estructura curricular
1. libre de amenazas. promover la adquisición del lenguaje. y traducir sus diferencias en virtudes. diversificar las acciones exploratorias de niños y niñas. costumbres. cuidados. ofrecer seguridad y confianza. aprendizajes previos.VI
VI. el trabajo educativo se orienta a dar una atención y mediación particularizada a cada niño y niña. cognitivo y motor.
. etc. Adultos capaces de contener Los adultos que contienen a los niños y niñas son aquellos que son capaces de ‘cubrirlos’ cuando sus sentimientos los agolpan. Adultos que median aprendizajes Los adultos mediadores del aprendizaje de los niños y niñas en estas edades escuchan y observan atentamente las acciones y verbalizaciones que éstos tienen en sus actividades exploratorias. Un niño o niña que es contenido va adquiriendo seguridad porque sabe que cuenta con alguien que lo acoge. porque se establece una interacción positiva cercana y de complicidad. El patrón de socialización que construya la madre o cuidadora con el niño o niña será una pauta para las posteriores interacciones con otras personas. Los investigadores del desarrollo infantil entienden como apego.Ambiente emocional Adultos que ofrecen respuestas sensibles Son aquellos que son capaces de ponerse en el lugar del niño y la niña. ofreciendo respuestas físicas y verbales y nuevas oportunidades para que respondan a la manera como el niño se está aproximando cognitiva y afectivamente a la realidad. y es vincular. guiando. mecer. escuchar atentamente.Junta Nacional de Jardines Infantiles
el mundo”. significa observar. que lo consuela. estando atentos a sus señales y gestos. Por otra parte. actuar rápida y espontáneamente ante sus señales. ya que es una actitud corporal de la madre que envuelve y estimula al bebé de múltiples maneras en el mismo momento de la alimentación. plantean que el factor más importante en la creación del apego es el contacto físico positivo -abrazar. para poder intervenir facilitando. interpretando lo que les sucede para dar respuestas oportunas a sus necesidades. teniendo respuestas sensibles hacia ellos y ellas. Es por esto que la lactancia materna o el dar la mamadera con apego. Una respuesta sensible es aquella que satisface las necesidades actuales de los niños y niñas porque es oportuna. besar. Los niños y niñas que han sido contenidos. de confianza. es importante que los adultos que están a cargo de los niños y niñas mantengan un vínculo sostenido con ellos cumpliendo funciones de maternaje mientras la madre está ausente. meciendo. Este vínculo primario permite que el niño y la niña cuenten con bienestar emocional y un soporte de interacciones sociales desde los primeros meses de vida. Transición de la casa a la sala cuna Al dejar a sus hijos en las salas cuna. acariciando. la relación que ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que tenga el niño. de reciprocidad debe ser una ocupación permanente.
pertinente. Al ingresar los niños y niñas a las salas cuna experimentan la pérdida de la cercanía de la madre y otros miembros de su familia con los cuales han construido
. que lo resguarda. la familia deposita su confianza en la institución y particularmente en las personas que trabajan directamente con los niños y niñas. Esta relación constituye el vínculo afectivo que determinará en gran medida las condiciones para el desarrollo y aprendizaje tanto durante este período como en su desarrollo posterior.-. que lo protege frente a la adversidad. captar señales físicas y psicológicas. Se trata de una relación uno a uno para potenciar al máximo la manera particular que tiene cada niño o niña de aproximarse a su entorno en su búsqueda por conocerlo. leer lo que está sintiendo. es tan importante. mirando. obedece a lo que están buscando. los abrazan física y emocionalmente cuando lo necesitan. El trabajo con sus familias cobra especial importancia y la construcción de lazos firmes. a medida que avanzan en edad tienen mayores posibilidades de autorregularse. exploran más activa y autónomamente el medio.
2005. sus características personales. el conocimiento del cuerpo ayuda al proceso de diferenciación y a la construcción de la identidad personal. cumple una función fundamental. y los fortalece física.
. “Durante este período de desarrollo la posibilidad que tiene el niño y la niña de moverse libre y espontáneamente y de practicar con sus movimientos. psicológica y a los derechos de niños y niñas.15 "Es importante recordar que el sistema nervioso humano está relativamente desorganizado al nacer y. el desplazamiento. Cecilia. se irá organizando y especializando a través de la formación de configuraciones cerebrales. así como las individualidades del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. la cual también sufre por la falta de esta relación estrecha y cercana que ha construido con su hijo o hija.
14 Ibid. cultural. En los primeros meses de vida la actividad corporal es esencialmente refleja. en una dinámica continua de retroalimentación entre los movimientos y el sistema nervioso”. las formas de alimentación y cuidado de las enfermedades. en función de las experiencias tempranas que se tengan con el cuerpo. Todas las familias tienen distintas formas de crianza. sus fortalezas. todo lo cual es el soporte para que se pueda ofrecer oportunidades pertinentes a cada uno en particular. la manera de criar a los hijos e hijas distingue a un grupo familiar de otro. Material educativo psicomotriz para Primer Ciclo de Educación Parvularia. dominar el espacio es un desafío que los adultos que trabajan con ellos deben apoyar. La sala cuna en este caso tiene que cumplir funciones de contención para ambos. La transición de la Sala Cuna al Nivel Medio Menor Cuando los niños y niñas pasan de la Sala Cuna al Nivel Medio Menor se produce una segunda transición que debe ser reforzada para facilitar la adaptación de niños y niñas a un nuevo contexto de convivencia. y que esto asegura aprendizajes más profundos y duraderos. En este período es de suma importancia que los niños y niñas tengan la posibilidad de movimiento que su propio cuerpo les demanda. Las familias de distintas etnias y culturas abordan de diferente manera la entrega de afectos. Margarita. En la familia está el mayor y mejor conocimiento del niño y la niña. de relación con los adultos.relaciones de apego seguro. La sala cuna debe adentrarse en esos grupos familiares para conocerlos y establecer acuerdos de cooperación entre ambos en pos de un mejor cuidado y educación de los niños y las niñas. la formación de hábitos. El conocimiento del propio cuerpo otorga seguridad y confianza y opera como factor protector y de autocuidado personal. Esta pérdida puede originar crisis que experimenta tanto el niño como la madre. la capacidad de coordinar acciones en relación al cuerpo. colaborando para que este cambio afecte lo menos posible al niño. 15 Lira. de aproximación al medio que los rodea.”16. La Rivera. Por eso. teniendo como hito de este proceso la adquisición de la marcha. Desde la
psicomotricidad el niño y la niña se acercan a la realidad e interactúan con ella. en tanto promueve y garantiza el desarrollo de procesos neurológicos básicos. por lo cual la sala cuna tiene que tener un marco flexible y de aceptación de las costumbres de cada familia. intelectual y emocionalmente. 16 Ibid. La imagen física es una de las primeras señales que tienen los niños y las niñas de sentirse únicos y diferentes de los demás. la niña y su grupo familiar. sus rutinas. entre otras. respetando la diversidad social. 14 Además de ofrecer seguridad. para luego darse como una acción intencionada. psicomotricidad El cuerpo es clave en los primeros años de vida. Corporalidad. Yo y mi cuerpo. siempre y cuando éstas no atenten contra la integridad física. En el proceso educativo es necesario considerar que los niños y las niñas se aproximan desde el cuerpo al proceso de aprendizaje.
sin quiebres. en sus características y en los fundamentos y principios curriculares que identifican a la institución. que de acuerdo a los principios de este Referente Curricular. El núcleo central del método es el ambiente educativo preparado para un aprendizaje autónomo. La persona que ha estado dos años con el niño o niña tiene que ser capaz de traspasar el conocimiento. ampliar las posibilidades exploratorias y mantener ambientes de protección y bienestar. Es importante señalar. como una oportunidad de desplegar sus nuevas habilidades sociales y cognitivas. Lo que reciban los niños y niñas en este nivel debe ser el equilibrio entre un ambiente protegido como el de la sala cuna y un espacio que permite ejercitar los grados de autonomía alcanzados. entendido éste como. Los ritmos de los niños y niñas son muy variados y facilitar la transición significa. Quien los recibe tiene que crear las condiciones particulares para dar seguridad. su experiencia y la detección de las necesidades de éstos. Aportes desde la metodología Montessori Es un método que se aplica en los distintos grupos de edades. Ejes de la metodología . de acuerdo a sus niveles de desarrollo y aprendizaje y avanza en logros crecientes gracias a un ambiente enriquecido. el bienestar. la organización de los tiempos. dicen y sienten los niños y las niñas para ofrecer las motivaciones que van necesitando. aportados por diferentes metodologías que pongan el acento en el Primer Ciclo. La misión del educador en esta metodología es la de preparador de ambientes educativos en los que los niños y niñas aprenden de manera autónoma evitando la intromisión de los adultos en este proceso. dada su particular manera de desarrollarse. .El adulto. reforzar ciertos principios pedagógicos o relevar algún contenido o dimensión que dé identidad al trabajo que se realiza. así como también
otros. el espacio y demás contextos para el aprendizaje. logros. Poner el acento en la transición significa una interacción de los adultos de cada uno de los niveles involucrados. 1. el rol de presentar el mundo exterior a los niños y niñas para que reciban información sobre los hechos básicos de la vida tales como. pueden elegirse algunos aspectos o elementos de cada uno integrándolos en el currículo. por la relevancia que da al aprendizaje en situaciones de naturalidad y al desarrollo de la autonomía en los niños y niñas. La tendencia debe ser una transición individualizada en el momento que cada niño y niña están preparados para una etapa superior. El adulto es considerado un gran observador de lo que hacen. diagnosticar cuándo y cómo se integran al Nivel Medio Menor. Éstos deben ser adecuados a la realidad del jardín o sala cuna en el marco de los antecedentes evaluativos de los niños. El niño y la niña dominan las situaciones que experimentan porque se ajustan a sus necesidades detectadas por un maestro observador. Experimenta activamente su medio de manera natural. la interacción social. el contacto corporal. pero que tiene una gran potencia para el trabajo con los niños y niñas del primer ciclo. Enfatiza la importancia de los primeros años de vida como el soporte para el desarrollo de la personalidad y destaca el método de la observación permanente de las necesidades.Junta Nacional de Jardines Infantiles
La transición debe ser experimentada por los niños y niñas de una manera natural. los aportes metodológicos que se exponen a continuación no son excluyentes unos de otros. el lenguaje.
. en primer lugar.El niño. individualidad de los niños y niñas por parte de los adultos. También otorga a los adultos un rol mediador y de apoyo afectivo.2 Aportes metodológicos Existen diversos recursos metodológicos y estrategias que pueden ser implementadas en las salas cunas y en los niveles medio menor que permiten enfatizar determinados aprendizajes.
Los estudios hacen referencia a que
. donde todo ocurre por acciones e interacciones que protagonizan su proceso educativo. y con participación activa de la familia que puede prolongar esta actividad en sus hogares. Los dos son totalmente diferentes. Los bebés están permanentemente expuestos al tacto como uno de los principales canales de comunicación. un sueño tranquilo. mejora la adaptación e incentiva la actividad. con objetos prolijamente seleccionados. Un ambiente que invita. primer sentido que se desarrolla en el útero. nuestra inmensa memoria. seguridad. Tomatis. creando condiciones ambientales. mientras que escuchar es un proceso activo que se ubica dentro del territorio de la percepción.Método Efecto Mozart “Oír es una acción pasiva que se ubica dentro del territorio de la sensación. los pone más atentos y dispuestos al entorno. .El masaje Shantala El masaje Shantala es una antigua técnica proveniente de India. se aproxima a lo que podría ser un espacio hogareño. El nombre de la mujer era Shantala lo que dio el nombre a esta técnica que se ha extendido en todas partes del mundo y en nuestro país en los últimos años.. Ayuda a que el niño y niña crezcan sanos. la conciencia de uno se aumenta. . natural. Intenciona el manejo autónomo de los niños y niñas en función de sus posibilidades. y todos los aspectos de nuestro ser se involucran al mismo tiempo. Cuando los padres hacen masajes se promueve un tiempo especial de comunión. En la metodología Montessori el foco de la planificación está puesto en cómo se preparan los ambientes y la selección de los objetos que en él se incluyen mientras que la evaluación es esencialmente en base a los registros de la observación de los niños y niñas en situaciones naturales de aprendizaje que se les ha provisto. Promueve un lenguaje corporal y un sentimiento de confianza en la responsabilidad de cuidar a su hijo o hija. son testimonios de nuestra habilidad de escuchar”. manteniendo una actitud amorosa con ellos y ellas. Esta técnica se ha utilizado con niños prematuros para que aumenten de peso. Ayuda a los padres y madres primerizos a entender y responder las necesidades de los bebés. selectivos en sus características y cantidad. mejor disposición a la alimentación. en la calle. Cuando el oír da paso a escuchar. con elementos de la vida cotidiana. estrecha la relación con el adulto que le proporciona los masajes.El ambiente. hacía masajes a su hijo. Tonifica y fortalece los músculos. 1987) Este método consiste básicamente en utilizar la música de Mozart para apoyar los procesos educativos. Cotidiano. El masaje Shantala favorece el desarrollo psicomotor de los niños y niñas. Su creador habría observado cómo una mujer hindú sentada en el suelo. que permite entablar un estrecho contacto entre el niño y el adulto. El masaje Shantala es una técnica que es posible de implementar en el Primer Ciclo. Este médico observó detenidamente a la mujer quedado asombrado por el contacto que lograban esa mujer y ese niño.
En el caso de los padres que practican este masaje con sus hijos se establece entre ellos un vínculo especial por la transmisión de afecto por la piel. la voluntad se activa. a la medida de los niños. y aminora el nivel de estrés. la socialización de los niños en los primeros años de vida. el bienestar. da confianza. siempre resguardando el respeto de la intimidad del niño. La concentración y la memoria. para ambos. (Alfred A. es acogedor. Oír es esencialmente pasivo. próximos a su realidad cultural. el escuchar requiere adaptación voluntaria.
También logra activar áreas del cerebro vinculadas con la coordinación motora fina.padresok. la visión y otros procesos del pensamiento”. “La base del Efecto Mozart es el estímulo de la música sobre las funciones cerebrales superiores. 17
17 www. Esto implica que la música de frecuencias agudas.Junta Nacional de Jardines Infantiles
los niños y niñas escuchan la voz de la madre en la vida intrauterina y que esto juega un papel muy importante en la percepción y conciencia del niño. En definitiva. lo que se resalta es la capacidad de escuchar y los beneficios que esto puede otorgar a los niños.com
. logra activar la corteza auditiva y las zonas asociadas a la emoción.
proponer reglas. •	La capacidad lingüística. comienza también a formarse una conducta más cooperativa. que se manifiesta con gran naturalidad. haciendo grabaciones para que implementen las actividades en sus propios hogares. las vivencias corporales y prácticas de interacciones sociales. de gran exploración. organizar juegos. creatividad y abstracción. activas y propositivas. complejidad. En coherencia con lo expuesto. •	La capacidad de concentración. y que sólo pueden expresarse en ambientes propicios. psicomotrices. las ambientaciones y la organización de la jornada diaria. de autonomía y socialización. de acuerdo a las características de los niños.
2. Los requerimientos de interacción social aumentan llegando claramente a manifestar la necesidad de jugar con otros y la capacidad para empatizar. que obligan a educadoras. El lenguaje comprensivo y expresivo a través de sus múltiples formas. afectivas. en las diferentes experiencias educativas. Sumado a lo anterior. lo que se manifiesta en un comportamiento indagativo. Por otra parte. En este sentido.
Después de los tres años. permitiendo su protagonismo y despliegue de potencialidades. Los niños y niñas del Segundo Ciclo
Los niños y niñas que asisten al jardín infantil en el Segundo Ciclo presentan una serie de características psicológicas. se mantienen los intereses ligados a una estructura psicológica expresada en un claro interés por el juego simbólico y el ejercicio de la imaginación creadora.van desarrollando un interés mayor por los procesos y fenómenos reales. •	La capacidad de expresión artística. culturales y sociales. observación y cuestionamiento respecto de los fenómenos naturales. de manera que los niños y niñas experimenten nuevas y atractivas exigencias. De manera particular este método favorece:
•	El desarrollo motor como caminar. es muy importante el uso de metodologías que permitan la representación de roles y personajes. preparando turnos de visitas para hacer observación. •	El apego. su expresión y vocabulario. En los primeros años de este Segundo Ciclo. evaluar su acción y la de los otros. activo y protagónico. sensibilidad perceptiva y menor egocentrismo. Como cualquier estrategia que se implemente. los niños y niñas continúan desarrollando niveles de progresiva autonomía social y cognitiva apoyados fundamentalmente por los procesos de desplazamiento y comunicación. técnicas y agentes educativos a ofrecer experiencias pedagógicas de mayor interrelación. comienza a cumplir las distintas funciones que se le otorgan. debe incluir necesariamente a los padres dándoles información. consolidados en el Primer Ciclo. lo que facilita un mayor acceso a una exploración más refinada del mundo de los objetos y a un proceso comunicativo interpersonal más fluido. gradualmente -y a veces de manera abrupta. correr y saltar. que pongan en juego los recursos y potenciales creativos que poseen los niños y niñas.
Las estrategias que pueden utilizarse para implementar este método en las salas cuna o Nivel Medio Menor pueden ser múltiples. la experiencia educativa con niños y niñas del Segundo Ciclo debe considerar el énfasis en algunos aspectos.
.En el Primer ciclo este método puede contribuir a crear un ambiente armónico que favorezca el desarrollo integral de los niños y niñas. planificar proyectos. •	La capacidad de concentración.
autonomía. El conocimiento del propio cuerpo se constituye en un eje orientador que proporciona una sólida base para todos los aprendizajes que los niños y las niñas van logrando desde la más temprana edad. sin diferencias entre ellos y ellas. autonomía. La Rivera. Cuando los niños y niñas se expresan. Los juegos y experiencias educativas en general deben considerar un enfoque de género e igualdad de oportunidades. Material educativo psicomotriz para Educación Parvularia. juegan y aprenden.Junta Nacional de Jardines Infantiles
2. Este concepto integra actitudes y aprendizajes de autocuidado.1 Aspectos relevantes en el Segundo Ciclo . la natural y espontánea actividad y psicomotricidad de los niños y las niñas. "Cuando las prácticas pedagógicas ofrecen verdaderas posibilidades de aprender desde el cuerpo y ocupar variados espacios. De hecho.
19 Lira. validación de la palabra de cada uno. o sea. cultural y comunitario. Cecilia. de manera creativa. creativo. asumiendo el intercambio social y la valoración del aporte de otros como algo natural en la vida de los seres humanos. Yo y mi cuerpo. pasos y propuestas de acción y resolución de problemas en conjunto. descubren el mundo y desarrollan sus capacidades desde su corporalidad. expresarse e interactuar armónicamente con los otros. de definición de reglas. siempre y cuando sea aplicada sistemática y sostenidamente en el tiempo. espacios de participación colectiva. constituye un aporte al trabajo cooperativo que tiene que estar presente en la dinámica pedagógica. alimentación saludable. emocional y social. que pueden y se interesan por compartir y convivir con otros en la diferencia. expresivo." 19 los niños y las niñas amplían de manera significativa sus aprendizajes. no se puede llevar a cabo un aprendizaje cooperativo.18 Es una metodología que necesita la heterogeneidad de los niños y niñas. con el medio natural y cultural. la corporalidad en los niños y niñas del Segundo Ciclo se torna crucial.Experiencias de promoción de vida saludable y psicomotricidad La promoción de un estilo de vida saludable es un tema transversal en la experiencia educativa. El reconocimiento y la valoración de la individualidad y la diferencia como rasgo distintivo de cada niño y niña. entre otras. Experiencias que permitan participación e inclusión de los aportes de todos. seguridad y valoración de sí mismos. reconocimiento y comprensión del argumento del otro u otra. Establecer entre los niños y niñas relaciones de colaboración y ayuda es un recurso importante. ya que han cumplido hitos importantes y trascendentes de su desarrollo a través del uso y descubrimiento de su cuerpo y del movimiento. sustentando la confianza.Experiencias de aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad "El trabajo cooperativo hace referencia al uso didáctico de equipos de trabajo reducidos. Johnson y Holubec. exploración. conformando su identidad. de opiniones. instancias que posibiliten acuerdos de entendimiento y. En la etapa de la educación inicial los niños y las niñas perciben. sus condiciones de género y cultura. Margarita. en los cuales los niños y niñas trabajan juntos para maximizar sus propios aprendizajes y el de sus compañeros de equipo".
. 1999. el uso y conciencia de su cuerpo es vital para su pleno desarrollo: cognitivo. alcanzando niveles importantes en la percepción. aprendizaje y desarrollo. 2005. adquieren mayor conciencia por el cuidado y aprecio de su cuerpo y. principalmente. el reconocimiento del esfuerzo común asociado a resultados positivos. única e irrepetible.
. fundamentalmente en niños y niñas que poseen una clara identidad. individualidad y su contribución personal hacia los otros y a su entorno social. conocen las posibilidades que les ofrece el movimiento para relacionarse. debates y acuerdos.
Los niños y niñas aprenden a través de lo vivido. se esconden. de
integración e impregnación del patrimonio local y universal. cantan. Innovar en educación implica recrear lo que se hace. con un trabajo intersectorial de redes. •	Educación ambiental a propósito del cambio climático. Existen múltiples temas. acceso y desarrollo humano con perspectiva de género. dado el actual contexto. introducir nuevos elementos de atractivo y motivación. como ya se ha señalado anteriormente.Las educadoras. pintan. es una oportunidad para el desarrollo y aprendizaje pleno de los niños y niñas. a fomentar la curiosidad. técnicas y agentes educativos debiesen considerar en toda experiencia de aprendizaje que la expresión corporal y el movimiento se constituye una necesidad natural en la vida de los niños y niñas. quienes pueden transformar y potenciar prácticas de vida en entornos y estilos saludables. estrategias y técnicas metodológicas que impulsan el aprendizaje de los niños y niñas de manera creativa. apropiándose de competencias
búsqueda de conocimiento. teniendo como base el análisis y evaluación de lo realizado para mejorar los procesos y resultados. saltan. Desde esta concepción corporal.
•	La cultura como proceso activo de apreciación crítica. desde y con la participación de los niños y niñas en la experiencia. técnicas y agentes educativos que están a diario con ellos y ellas son las que deben motivarlos y motivarlas a mantenerse en actividad física y mental. previniendo toda acción o condición que atente contra su integridad física o psicológica. desarrollo y goce vivencial. resignificación y pertenencia local. •	El humor y la diversión como mecanismos de autocuidado. a que se conozcan a sí mismos y a otros. se sugieren:
aprendizajes y no como fin en sí mismo. surge el autocuidado como una conducta habitual y cotidiana que se expresa en la permanente prevención de riesgos y en el consumo de una alimentación saludable que beneficia el organismo.
. •	Educación para el consumo.
•	Los derechos de los niños y las niñas vinculados con el mundo. quebrar la rutinización y la trivialización de las experiencias. Las profesionales. La educación inicial. incorporar recursos que despierten la curiosidad. la necesidad de búsqueda y exploración. Entre los temas que es necesario asumir. otorgándole vitalidad al propio cuerpo. quienes en su función socializadora se constituyen en referentes significativos de prácticas saludables. se ríen. se transforma en una extensión de hábitos y conductas favorables para las familias y comunidad en este tema. de lo realizado por ellos mismos y eso lo logran a través de juegos. gritan. La promoción de un estilo de vida saludable es un tema cuya proyección surge en la infancia. pero además. en un encuentro con la diversidad y el medio ambiente. niñas y sus familias les faciliten la participación ciudadana. con alta y activa participación de la familia y la comunidad educativa y del territorio local. en donde ellos corren. para expresarse y desarrollarse.
Experiencias de innovación pedagógica Innovar significa introducir un cambio en la práctica pedagógica.
autoestima. desarrollo de la imaginación creadora. realizar procesos metacognitivos. y generar registros visuales documentados que puedan ser analizados y comunicados tanto individual como grupalmente. la generación de exposiciones dentro y fuera del aula. la motivación. las disertaciones con registros visuales. cultura e identidad. entre los cuales figuran la música. todas orientadas al bienestar y la integralidad del niño y la niña. de materiales y recursos adecuados y. la observación de eventos y elementos reales. Su marco de interés se amplía por lo que se hace necesario extender la gama de oportunidades de experiencias de manera organizada e intencionada a fin de evitar el estancamiento y la repetición de lo conocido. estilo. murales expositivos. El arte como proceso expresivo y creativo. el canto y el juego. El escenario para el desarrollo de la expresión artística del niño y la niña es la libertad. la apreciación estética. concreción de un particular producto y la fluidez natural de su expresión individual. los títeres. la integración de agentes comunitarios del territorio.Junta Nacional de Jardines Infantiles
de conflictos. tales como huertas. la danza. avance en su desarrollo. Y. Es importante señalar que el niño y la niña manifiesta un comportamiento unificado de manera que. permiten que el niño o niña conecte o integre lo que ya sabe o conoce con lo nuevo. los juegos creativos. al hablar de desarrollo cognitivo. entre otros. por otra. a información de todo tipo a través de distintas vías o medios de comunicación. la exploración de materiales diversos y versátiles. organización y acceso a la experiencia educativa. fomentar el desarrollo de iniciativas grupales. también estamos
. resolver problemas prácticos. sentimientos. auditórium musicales. En coherencia con lo descrito. contención de procesos afectivos. la plástica y todas las técnicas asociadas. exteriorización del mundo interno. plantear propuestas de experiencias desde necesidades manifiestas. el lenguaje corporal. el teatro. se recomienda ofrecer experiencias de aprendizaje orientadas a: construir relaciones nuevas. el asombro y la valoración de sus creaciones. Para que la expresión artística se dé a través de sus múltiples lenguajes. Experiencias de mayor complejidad y desafío cognitivo Los niños y niñas a diario se ven enfrentados a múltiples estímulos. con la observación e interpretación propia de la realidad y la búsqueda del placer. sólo se requiere un ambiente propicio. no es necesario que el niño y la niña posean habilidades o aptitudes específicas. el uso de software educativos y videos. la literatura y todas sus formas de expresión. generación de un mundo propio. principalmente. entre otros. áreas de experimentación con materiales y elementos. exploración y potenciación de las habilidades personales. Se recomienda la formulación de pequeños proyectos de interés de los niños. Las estrategias y técnicas metodológicas se ponen al servicio de la experiencia a fin de potenciar el interés. el análisis de registros visuales. descubrir causas y efectos desde la experimentación. la creación de espacios interactivos y educativos dentro y fuera del aula. circuitos de juegos. más que centrarse en el desarrollo de habilidades y técnicas se relaciona con: conocimiento de sí mismo. el encuentro con la cultura. el arte es una vía de relaciones múltiples. En este sentido alcanza real importancia el concepto de “aprendizaje significativo” y “zona de desarrollo próximo” que se expresa en propuestas de experiencias de aprendizaje que. por una parte. represente un desafío que explaye las posibilidades de aprender y por tanto. Expresión artística en sus múltiples lenguajes y relaciones La expresión artística infantil se expresa a través de sus múltiples lenguajes. de la no interferencia del adulto. respetando su espacio. conflictos y pensamientos. representar mentalmente un proceso y explicarlo.
Posee un enfoque integrador de los aprendizajes y no siempre ha de llevar a un producto observable. estando atentas a escuchar a los niños y niñas para tener en cuenta sus inquietudes. enriquecidas. eventos deportivos. En este contexto. Se plantea generalmente para niños y niñas sobre tres años. que requieren de una implementación e innovación de mayor profundidad.Método de proyecto. Sin embargo. las siguientes referencias poseen distintos grados de concreción.2 Aportes metodológicos
Como una forma de apoyar la práctica pedagógica en el Segundo Ciclo. necesidades. todas se presentan como alternativas que necesitan de estudio y análisis. curiosidades y conversaciones. . además de hacer partícipe a la comunidad educativa y familia. comenzando con pequeños problemas del diario vivir sobre los cuales los niños y niñas son capaces de dar alternativas de solución y llevarlas a cabo. y su implementación. que dan paso a una profundización de contenidos o aspectos y. exposiciones. museos. a otros mini-proyectos que los niños y niñas se interesan por abordar. Se puede resolver de una forma concreta. o situaciones que surgen de manera emergente -feria.refiriéndonos a factores motivacionales y determinantes en su respuesta. Comprende cinco pasos en su planificación: detección del problema. estas referencias pueden ser complementadas. aspectos o énfasis. entre los niños y educadores. se entregan algunos elementos. planteamiento de posibles soluciones. Así también. sino que puede extenderse en tanto los niños y niñas van realizando descubrimientos y teniendo motivaciones que surgen producto del mismo proyecto. evaluación y conclusiones. campañas o cualquier evento itinerante-. Es importante señalar que pueden implementarse otras metodologías. al mismo tiempo de construir progresivamente su propia personalidad. permite desarrollar sus aptitudes y
. Estos proyectos parten de
las motivaciones. utilizadas en algunos de sus elementos. Las proposiciones de aprendizajes sugeridas por las educadores y consensuadas con los niños y niñas acerca de acontecimientos contingentes e impactantes en la vida de ellos y ellas. 2. . que invitan a innovar o enriquecer la práctica curricular para este ciclo. Un proyecto de aula no tiene tiempo previamente determinado. algunos son apoyos metodológicos concretos y otras propuestas filosóficas y pedagógicas más complejas. implicando cambios en varios factores y elementos del currículo. Surge a partir de los intereses. fortalezas y potencialidades de los párvulos. estrategias y enfoques educativos que pueden aportar a la implementación curricular. elección de respuestas o alternativas para solucionar el problema. intereses. Para ello es de suma importancia que las educadoras.Talleres integrales. técnicas o encargadas documenten la información y lo realizado. considera las experiencias previas y se vincula con situaciones de la vida cotidiana. práctica y colectiva. Son una estrategia metodológica que puede concretizarse sin ninguna dificultad en niños y niñas mayores de tres años. El papel de los y las maestras exige investigación y aprendizaje continuo que se lleva a cabo con los niños y las niñas. sugerencias y proposiciones de los niños y niñas. definición del problema. Al igual que en la situación del Primer Ciclo. Estos talleres facilitan la experiencia de jugar en pequeños grupos.Proyecto de aula. dependiendo del proyecto curricular que se encuentren desarrollando. . sistemas educativos o innovaciones pedagógicas que sean coherentes con los principios y fundamentos del Referente Curricular JUNJI. tomando en consideración cada una de las ideas. o integradas unas con otras. Surge de pequeños problemas que emanan del diario vivir con los niños y niñas.
Bajo este enfoque pedagógico. taller de Navidad. ambientes y espacios para que los niños y niñas expresen su aprendizaje. esculturas. música y desarrollo estético. Por ejemplo. pensar y descubrir nuevos e inesperados elementos. el taller de matemáticas se divide en cuatro sub-grupos: comparación. sonidos. Por ejemplo: taller de Fiestas Patrias. encuentro permanente con el medio ambiente natural y cultural. cocina. los
. entre otros. reinventar e inventar con otros. Este sistema educativo se sustenta también en un desarrollo autónomo de los niños y niñas en su creación. orientados a satisfacer necesidades emergentes. música. ser reconocidos como sujetos de derechos y para que continuamente encuentren nuevos medios para crecer. biblioteca. El entorno está organizado para ofrecer una amplia gama de materiales. Como modelo metodológico basado en la socialización. estético y sociocultural es un reto para todos los que quieren ofrecer en sus propios contextos y comunidades las mejores oportunidades para que los niños y niñas vivan la experiencia de aprender con placer. mediante movimientos. Una de las ventajas educativas estriba en que los avances de los niños y niñas se manifiestan en corto plazo y de manera consolidada. elementos a través de proyectos en grupo.
•	Talleres permanentes opcionales. El aprendizaje es un proceso social y cultural que no ocurre en aislamiento de otros niños y niñas. traducir. composiciones. Existen tres modalidades de talleres:
Pedagogía Reggiana (basada en las escuelas infantiles de Reggio Emilia) Este enfoque pedagógico-ético. los niños y niñas aprenden investigando y explorando temas que les interesan. contando con la delicadeza de resaltar sus trabajos y experiencias. pinturas. trabajo en forma ocasional. sin rotación.Junta Nacional de Jardines Infantiles
potencialidades particulares. objetos. fomentando un sentido de comunidad. Los niños y niñas exploran los temas. documentar a través de fotografías las actividades vividas por los párvulos y comunicar visible y explícitamente lo que los niños y niñas hacen y aprenden. habilidades y potencialidades se expresa con mayor fluidez y evidencia. seriación y conjunto. psicomotricidad. con la utilización de la luz en todas sus formas como elemento provocador de explicaciones. niños y niñas pueden optar por taller de teatro. Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios.
un mismo tema. clasificación. creaciones y motivaciones. Hacer. Por ejemplo: enmarcar sus producciones con fondos y marcos que sobresalte lo creado por el niño y la niña. por lo cual las interacciones entre pares y adulto son más cercanas y de mayor confianza. adultos y contexto. favoreciendo la autonomía. único y libre. También incorpora el aspecto estético del ambiente y la preocupación por situar las producciones de los niños y niñas en lugares destacados y demostrativos. respetándose el derecho a ser individual. La experiencia es integral en tanto metodológicamente atiende a los distintos aspectos de la personalidad del niño y la niña. favorece el aprendizaje entre pares y adultos. taller de juegos de verano. Por ejemplo. Los talleres integrales se desarrollan en grupos más reducidos. dibujos. pintura. respeto por la diversidad y colaboración para lograr un fin común. teatro y fotografías. experiencia y vivencias a través de palabras. de manera que el despliegue de intereses.
la vinculación con la comunidad. donde cada niño puede usar todos los elementos que necesite para
20 Referencia al poema Los Cien Lenguajes de los Niños. el error. productos que estimulen la curiosidad y la expresión de todos los lenguajes con que el niño y la niña cuentan. El diseño del espacio posee salas comunicables entre sí que no cuentan con puertas. sino que éste tiene un rol esencialmente provocador. la inserción de la familia en el jardín y de éste en la comunidad.Esta pedagogía se sustenta además en la innovación permanente de elementos. 20 Los espacios transmiten y dan cuenta del cuidado estético de los detalles.”. de infinitas capacidades y nacidos con “cien lenguajes…. Por otra parte. la comprensión de los niños y las niñas en relación con el mundo. El sistema educativo reggiano cuenta con importantes herramientas pedagógicas. El ambiente educativo cuenta con un lugar de encuentro y convivencia que incorpora espacios semejantes al hogar.. artísticas. Pueden hacer proyectos solos. A este taller se asiste diariamente si es necesario sin un horario determinado. de la amabilidad de sus espacios educativos. musicales. llamado “atellier” donde los materiales son vistos como lenguajes. El estilo de trabajo es “usar los materiales como lenguajes”. el descubrimiento y el asombro. y cuenta con un taller. en pequeños o grandes grupos. en los diferentes lugares en que los niños y niñas trabajan hay materiales de diferentes tipos que motivan para composiciones gráficas. de Loris Malaguzzi. como el procedimiento de la documentación.
. metáfora de la disponibilidad y sensibilidad para escuchar y ser escuchado.
expresar sus creaciones. el tiempo dedicado al análisis. con una zona de cocina de elementos reales y de uso cotidiano de la vida hogareña llamada “plaza”. ambientes. el debate y la reflexión sobre la práctica pedagógica. entendiéndoles como seres ricos en posibilidades. la experimentación. Está permitida la investigación. de sus propuestas y proyectos y de las relaciones que establecen con la cultura y la comunidad. "Una práctica asentada en una profunda escucha. entre otras. pensando en que la expresión de los párvulos no puede ser limitada por la intervención del adulto.
Los tres ámbitos para el aprendizaje adquieren cierta interdependencia entre ellos. que caracteriza este Referente Curricular JUNJI. por parte de las profesionales y técnicas de la institución.
Los aprendizajes esperados se encuentran organizados en núcleos de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Organización de los aprendizajes: ámbitos-núcleos-categorías
La experiencia educativa tiene un carácter integrador. Ministerio de Educación
Con relación a los Mapas de Progreso y Programas Educativos del Primer y Segundo Nivel de Transición. el que actúa como mediador entre ambos”. otorgando sentido e integración a los énfasis educativos y curriculares de la institución. los ámbitos para el aprendizaje. 2001.
Mapas de Progreso y Programas Educativos del Primer y Segundo Nivel de Transición. cognitivos. En relación a estos dos ámbitos y la necesaria interacción que surge entre ellos. En coherencia con los fundamentos teóricos. siendo también éstos. corporales que hacen de la experiencia un proceso integral. principios. en tanto. en sus fundamentos. Los niños y niñas y sus familias son parte de un contexto mayor que es el medio natural y cultural en general. la exclusión o predominio de alguno de ellos frena o potencia el desarrollo de los otros. afectivos. reconceptualizados para otorgar coherencia e integración al sello educativo institucional. comunicativos. la Junta Nacional de Jardines Infantiles los plantea como recursos técnicos oficiales elaborados por a instancia central del Ministerio de Educación. En su proceso se conjugan aspectos motivacionales. que implementan las comunidades educativas. como principal marco conceptual para su particular implementación.
. que enriquecen y focalizan aún más las distinciones curriculares del Primer y Segundo Ciclo. políticas y énfasis institucionales.
21 MINEDUC. Y tal como lo señalan las Bases Curriculares para la Educación Parvularia “la niña o el niño aprenden sobre sí mismos y de los demás como personas que son y que pertenecen a diferentes comunidades. han sido reconceptualizados con el propósito de transversalizar en la práctica pedagógica los aspectos esenciales que particularizan la gestión educativa en la Junta Nacional de Jardines Infantiles. se forma un tercero que es el de la comunicación. conceptos y distinciones curriculares. su experiencia atraviesa los distintos dominios o campos del aprendizaje.VII
VII. Los ámbitos para el aprendizaje tienen la misma lógica en su definición. Al ser abordados en la planificación y ejecución de experiencias de aprendizaje deben visualizarse en forma inclusiva y relacional. 21 La incorporación de los ámbitos para el aprendizaje en la planificación de las experiencias educativas de manera equilibrada es un imperativo. se crean nuevas categorías en la organización de los aprendizajes esperados. la acción del niño y la niña es unificada. Bases Curriculares para la Educación Parvularia.
En la misma perspectiva de la reconceptualización de ámbitos y núcleos. constituyéndose en documentos de consulta y apoyo complementario opcional. Asume las Bases Curriculares para la Educación Parvularia. que se concretan y desarrollan en la puesta en acción del currículo.
se inician en el cuidado de sí mismos. estrechamente ligado a la adquisición de la marcha y con la consiguiente oportunidad de elegir entre alternativas.
Categorías de aprendizaje planteadas para el Primer Ciclo(*)23 Movimientos voluntarios Hace referencia al proceso de la manipulación voluntaria de objetos por parte del niño y la niña y del cambio en su postura.Ámbito de Experiencias para el Aprendizaje Formación personal y social Hace referencia a los procesos de desarrollo personal progresivo que involucra niveles de autonomía creciente. reconocen algunas características que les son propias. al finalizar este período. interacción y entendimiento que experimentan los niños y niñas en una relación de convivencia social en donde todos y cada uno aporta al bien común. acciones. como contribución al desarrollo de las personas.
. expresando sentimientos. como ser único e individual. organización. ocurren como resultado de interacciones sociales y afectivas que establecen los niños y niñas con su entorno cultural y comunitario más cercano. Todo esto en el contexto de las diferencias individuales de niños y niñas. y cuando en la diversidad se encuentran espacios abiertos de participación en todos los sistemas en igualdad de oportunidades. construyendo. en interacciones de convivencia . al mismo tiempo que le permiten aprender a vivir en la diversidad. la vida comunitaria. disfrutar. sensaciones. opinando. valorar y respetar al otro en su contexto social y cultural de pertenencia.
22 No se aborda el núcleo "grupos humanos. manifiestan sus gustos y preferencias. comunicándose. manifestada en un continuo que va desde la libre exploración a la autorregulación en la toma de decisiones en las distintas dimensiones de la vida. colaborando y asumiendo reglas.
Diferenciación Hace referencia al proceso que viven los niños y las niñas al transitar desde sentirse una misma cosa del conjunto de elementos y personas que lo rodean a diferenciarse como uno distinto a los demás. protagonizando activamente pensamientos. Tanto el proceso de individuación y socialización implicados en el desarrollo personal social temprano . al mismo tiempo de reconocer a los otros en esta misma dimensión.
Núcleo de Aprendizaje(*)22 Autonomía Hace referencia al desarrollo progresivo de la capacidad de valerse por sí mismo . se relacionan de manera particular con los demás y comienzan a presentar rasgos específicos de su personalidad. cognitivo y en la interacción con el medio.
Identidad Hace referencia a la identificación gradual de las características físicas y psicológicas que distinguen a un niño de otro. con características y capacidades propias que le otorgan identidad y diferencian de otros. relaciones y decisiones que implican distinciones y consecuencias positivas en la vida personal y la de otros. valorando y valorándose positiva y complementariamente en esta diferencia con perspectiva de género. demostrando preocupación por el otro en situaciones difíciles. como sujeto de derecho con pertenencia a una familia y cultura propia. Esta diferenciación se da preferentemente con la interacción con la madre y otras figuras significativa y como consecuencia de su acción sobre los objetos. manteniendo interacciones sociales inclusivas que le facilitan reconocer. lo que les permite avanzar en crecientes grados de autonomía en diversas acciones en su entorno inmediato. su familia y cultura de pertenencia. así como también con su identidad personal y derechos inherentes. formas de vida y acontecimientos relevantes" dado que en esta categorización se enfatizan los demás núcleos. intercambio e igualdad de oportunidades y con perspectiva de género. emociones. Interés por el otro Hace referencia al tránsito entre el egocentrismo del niño a un incipiente interés por otros interactuando en juegos. Este logro dará paso a una participación más activa y el respeto a normas y reglas. ocuparse de tareas sencillas y disfrutar del medio que lo rodea. Singularidad Hace referencia al proceso a través del cual los niños y las niñas. Este desarrollo sólo es posible si el niño o niña se descubre a sí mismo como un ser único. Impulso a la acción Hace referencia a los logros alcanzados por niños y niñas en el plano emocional. Corresponden a una conceptualización institucional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. 23 Éstas categorías no están presentes en el documento de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia. normas y valores sociales compartidos en la diversidad.
Este tipo de lenguaje se vale de recursos y técnicas que permiten el desarrollo individual y grupal de aptitudes. la cultura. a fin de exteriorizarlas y comunicarlas de manera comprensiva para otros. potencialidades. la atención frente a relatos o conversaciones de su interés. Exploración y expresión libre (*) Hace referencia a experiencias de observación. permitiendo así interpretar. El proceso comunicativo actúa como intermediario entre el mundo interno y externo del sujeto permitiendo la exteriorización de su particular identidad y acceso a la construcción gradual de nuevos significados culturales. ideas. diversos materiales. implementos. opiniones. Expresión creativa (*) Hace referencia a la concreción de un producto creativo a través de la creación. Las experiencias artísticas son. conocer y comprender los acontecimientos que afectan la sociedad. lo que le otorga un carácter original y único a la obra. técnicas y manejo de herramientas con la intención de experimentar y descubrir transformaciones como efecto de la acción del niño/a de manera individual o con otros. opiniones . percepciones. con fines artísticos.Junta Nacional de Jardines Infantiles
Comunicación Hace referencia a las distintas formas o lenguajes que el niño o niña utiliza para expresar sentimientos. percepción. se desarrolla sólo en interacciones sociales.
Lenguaje verbal Hace referencia al lenguaje oral y escrito. comunicar sentimientos y deseos. expresado en la respuesta a instrucciones sencillas. experiencias creativas. la vida personal y la de otros. sensibilidad estética y capacidades creativas a través del arte en sus distintas expresiones. relacionarse con los demás. percepciones e interpretaciones del mundo interno y externo del que son parte los niños y niñas. propio de la condición humana. visualizaciones y otros asociados a su particular forma de ser y comprender la realidad en convivencia con otros.
Expresión oral Hace referencia al progresivo uso del lenguaje para nominar la realidad. El desarrollo de procesos comunicativos cada vez más fluidos y comprensivos está sujeto al tipo y calidad de interacciones sociales que el niño y la niña establezcan con las personas de su entorno más cercano. goce y exploración libre del cuerpo. El lenguaje verbal. ampliar su campo de acción sobre el mundo que lo rodea. abierto y comprensivo en el cual lo esencial es el respeto a las ideas . como herramienta cultural que permite organizar las experiencias y procesos vividos en categorías conceptuales. interés e imaginación propia. interpretaciones o percepciones del otro. Este proceso comunicativo se caracteriza por un diálogo horizontal. en el diálogo y encuentro con otros. recreación o innovación artística que refleje la individualidad. Lenguaje comprensivo Hace referencia a los logros alcanzados en el uso del lenguaje gestual y oral que denotan comprensión en el acto comunicativo. en un marco de respeto a sus derechos. identidad.
. sobre todo. sensaciones. interpretaciones. experiencias de vida familiar y cultural. que se expresan en coherencia con la diversidad y el contexto social de pertenencia. sentimientos. Lenguaje artístico Hace referencia a la existencia de otras formas de lenguaje que permiten la libre expresión y comunicación de ideas.
espacio. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Hace referencia al desarrollo del pensamiento lógico matemático. causalidad. aplicación e integración de nuevos y más amplios conceptos. directa y sensorial de experiencias y proyectos orientados a la búsqueda cooperativa de respuestas.
. aplicando metodologías interactivas y atractivas que faciliten el aprendizaje de relaciones de tiempo. El territorio como primer contexto de aprendizaje familiar y entorno más cercano. se presenta como un espacio de experimentación sistemática. diversificar. en la constatación. recursos y fenómenos naturales y su implicancia en la vida de las personas. sus cambios y relaciones de interdependencia ecológica. La satisfacción de una necesidad de conocimiento genera a su vez nuevos intereses. de manera gradual. genera múltiples y progresivas oportunidades. ampliar. vegetal y mineral. resolución de problemas y otras orientadas a operaciones de mayor abstracción y complejidad en este ámbito. Los niños y niñas construyen significados. El medio natural del territorio local y regional. lo que cada vez se amplía y complejiza a través de interacciones sociales y experiencias de aprendizaje con otros. en tanto espacio de exploración y búsqueda del conocimiento e impregnación de la cultura como expresión viva de los avances y transformaciones que las sociedades van experimentando conforme a los acontecimientos que se desarrollan. cuantificación. utilizando la experiencia directa. Conceptos y relaciones desde lo corporal Hace referencia a la primera aproximación de conceptos y relaciones referidas a la ubicación de los objetos teniendo como referente central su propio cuerpo.Relación con el medio natural y cultural Hace referencia a las múltiples oportunidades de explorar.
Seres vivos Hace referencia a los aprendizajes y contenidos relacionados con el descubrimiento. en la argumentación y disidencia. comprender y extender las capacidades de aprender en el medio natural y cultural al que pueden acceder los niños y niñas. la sociedad y las culturas. respetando la individualidad en los estilos y ritmos de aprendizajes de cada niño y niña. los recursos del entorno natural y cultural más próximo.
Atributos de los objetos Aproximación sensorial a la diversidad de atributos que poseen los objetos y las personas que lo rodean a través de las oportunidades que tenga de manipulación y contacto con variados elementos.
Exploración y conocimiento del mundo natural (*) Hace referencia al desarrollo de experiencias educativas que permiten el acceso del niño y la niña al conocimiento de seres vivos. planteamientos e interrogantes que pueden ser resueltas en experiencias de intercambio con otros. conocimiento y comprensión del mundo animal. relaciones y conocimientos imbricados en el mundo de sus vidas e intereses.
manifestada en un continuo que va desde la libre exploración a la autorregulación en la toma de decisiones en las distintas dimensiones de la vida. Tanto el proceso de individuación y socialización implicados en el desarrollo personal social temprano . en múltiples contextos de interacción e intercambios con otros.
Categorías de aprendizaje planteadas para el segundo ciclo Motricidad y vida saludable Hace referencia al fortalecimiento y dominio del cuerpo y la incorporación de un estilo de vida saludable que se expresa en prácticas habituales de actividad física. en interacciones de convivencia . como sujeto de derecho con pertenencia a una familia y cultura propias. en una relación de reciprocidad y respeto a los derechos todos. facilitando de este modo el entendimiento y las relaciones de ayuda y reciprocidad. intercambio e igualdad de oportunidades y con perspectiva de género. valorar y respetar al otro en su contexto social y cultural de pertenencia. agrado.
Reconocerse y apreciarse Hace referencia al proceso personal de cada niño en la toma de conciencia. Al mismo tiempo le permiten aprender a vivir en la diversidad. alimentación saludable y autocuidado. relaciones y decisiones que implican distinciones y consecuencias positivas en la vida personal y la de otros.
.Junta Nacional de Jardines Infantiles
Ámbito de experiencias para el aprendizaje Formación personal y social Hace referencia a los procesos de desarrollo personal progresivo que involucra niveles de autonomía creciente. preferencias. Lo anterior en experiencias de gran satisfacción. cooperación e intercambio con otros. valorando y valorándose positiva y complementariamente en esta diferencia con perspectiva de género.
Núcleo de aprendizaje Autonomía Hace referencia al desarrollo progresivo de la capacidad de valerse por sí mismo . así como con su identidad personal y derechos inherentes.
Iniciativa y confianza Hace referencia al proceso de potenciación de las capacidades propositivas. disfrutar. al mismo tiempo de reconocer a los otros en esta misma dimensión. sentimientos y lenguajes utilizados para identificar y comunicar el mundo interno propio e interpretar al otro en esta misma dimensión. prospectivas y operativas que poseen los niños y niñas en experiencias y ambientes de libertad y confianza para poner a prueba sus potencialidades en igualdad de oportunidades y con perspectiva de género. emociones. con características y capacidades propias que le otorgan identidad y diferencian de otros. Este desarrollo sólo es posible si el niño o niña se descubre a sí mismo como un ser único. Manifestar su singularidad Hace referencia a la expresión de los particulares intereses. sensaciones. identidad sexual y género. acciones. protagonizando activamente pensamientos. ocurren como resultado de interacciones sociales y afectivas que establecen los niños y las niñas con su entorno cultural y comunitario más cercano y cuando en la diversidad se encuentran espacios abiertos de participación en todos los sistemas en igualdad de oportunidades. manteniendo interacciones sociales inclusivas que le facilitan el reconocer. reconocimiento y valoración de su particular individualidad.
interacción y entendimiento que experimentan los niños y niñas en una relación de convivencia social en donde todos y cada uno aporta al bien común. colaborando y asumiendo reglas. Valores y normas Hace referencia a procesos orientados a la construcción de valores humanos y reglas compartidas socialmente con el propósito de resguardar los derechos individuales y el bien común. que ayuden a la resolución de conflictos y convivencia entre pares de manera positiva y satisfactoria. el reconocimiento de la participación en igualdad de oportunidades y el bien común como un punto de encuentro. su familia y cultura de pertenencia. a descubrir y disfrutar del valor de la cooperatividad.
Participación y colaboración Hace referencia a procesos orientados a aprender a vivir con otros en la diversidad. construyendo. la vida comunitaria. organización.
. opinando. ampliando sus relaciones sociales y fortaleciendo los valores humanos en la diversidad. Pertenencia y diversidad Hace referencia a la construcción de sentidos y significados compartidos respecto de las creencias.Convivencia Hace referencia a las formas de participación. unión y apoyo mutuo. normas y valores sociales compartidos en la diversidad. celebraciones y otras prácticas culturales importantes para su familia y comunidad territorial a la cual pertenecen. en experiencias y prácticas sociales de organización y participación grupal. como contribución al desarrollo de las personas.
percepciones. El desarrollo de procesos comunicativos cada vez más fluidos y comprensivos está sujeto al tipo y calidad de interacciones sociales que el niño y niña establezca con las personas de su entorno más cercano. sensaciones. abierto y comprensivo en el cual lo esencial es el respeto a las ideas . en un marco de respeto a sus derechos. interpretaciones o percepciones del otro. fluidos. conocer y comprender los acontecimientos que afectan la sociedad. la vida personal y la de otros. que se expresan en coherencia con la diversidad y el contexto social de pertenencia. goce y exploración libre del cuerpo. interés e imaginación propia. social y cultural .
Lenguaje verbal Hace referencia al lenguaje oral y escrito. Lenguaje escrito Hace referencia al inicio de los procesos de producción e interpretación de textos escritos vinculados con el mundo de su vida personal. El proceso comunicativo actúa como intermediario entre el mundo interno y externo del sujeto permitiendo la exteriorización de su particular identidad y acceso a la construcción gradual de nuevos significados culturales. técnicas y manejo de herramientas con la intención de experimentar y descubrir transformaciones como efecto de la acción del niño de manera individual o con otros. ideas. a fin de exteriorizarlas y comunicarlas de manera comprensiva para otros. permitiendo así interpretar. en ambientes enriquecidos por el apoyo de recursos y metodologías acorde a sus individualidad y alcance cognitivo. se desarrolla sólo en interacciones sociales. como herramienta cultural que permite organizar las experiencias y procesos vividos en categorías conceptuales. percepciones e interpretaciones del mundo interno y externo del que son parte los niños y niñas. opiniones .
Lenguaje oral Hace referencia a la expresión verbal y comprensiva que amplía y enriquece gradualmente los procesos comunicativos. con significados compartidos con otros. en el diálogo y encuentro con otros. haciéndolos más claros.
Exploración y expresión libre (*) Hace referencia a experiencias de observación. diversos materiales.Junta Nacional de Jardines Infantiles
Comunicación Hace referencia a las distintas formas o lenguajes que el niño o niña utiliza para expresar sentimientos. interpretaciones. implementos. sensibilidad estética y capacidades creativas a través del arte en sus distintas expresiones. propio de la condición humana. percepción. recreación o innovación artística que refleje la individualidad. potencialidades. Este tipo de lenguaje se vale de recursos y técnicas que permiten el desarrollo individual y grupal de aptitudes. experiencias de vida familiar y cultural. Expresión creativa (*) Hace referencia a la concreción de un producto creativo a través de la creación. opiniones. visualizaciones y otros asociados a su particular forma de ser y comprender la realidad en convivencia con otros. experiencias creativas. sobre todo. Las experiencias artísticas son. Este proceso comunicativo se caracteriza por un diálogo horizontal . con fines artísticos. discusión e intercambio de puntos de vista con otros individual y culturalmente distintos. El lenguaje verbal. la cultura. lo que le otorga un carácter original y único a la obra. sentimientos.
Lenguaje artístico Hace referencia a la existencia de otras formas de lenguaje que permiten la libre expresión y comunicación de ideas. abiertos y dialógicos a fin de establecer relaciones de entendimiento.
nuevos intereses. conocimiento y comprensión del mundo animal.
Seres vivos Hace referencia a los aprendizajes y contenidos relacionados con el descubrimiento. comprender y extender las capacidades de aprender en el medio natural y cultural. Lo anterior en un marco de respeto a los derechos humanos y diversidad cultural.
Exploración y conocimiento del mundo natural (*) Hace referencia al desarrollo de experiencias educativas que permiten el acceso del niño/a al conocimiento de seres vivos.Relación con el medio natural y cultural Hace referencia a las múltiples oportunidades de explorar.
Experimentación y búsqueda de resultados. social o cultural. ampliar. a las que pueden acceder los niños y niñas. El territorio como primer contexto de aprendizaje familiar y entorno más cercano. relaciones y conocimientos imbricados en el mundo de sus vidas e intereses. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Hace referencia a la comprensión. recursos y fenómenos naturales y su implicancia en la vida de las personas . así como al acceso al conocimiento y las transformaciones que afectan la cultura de un país por la evolución de las sociedades y los avances de la ciencia aplicada. Integración y conocimiento del mundo cultural y tecnológico (*) Hace referencia a procesos intencionados de acceso a elementos y expresiones culturales diversas en distintos ámbitos y momentos de la historia. lo que cada vez se amplía y complejiza a través de interacciones sociales y experiencias de aprendizaje con otros. la sociedad y las culturas. (*) Hace referencia al desarrollo de la capacidad de observación y formulación de preguntas que lleven a los niños y niñas a la búsqueda de respuesta a través de pequeños proyectos de investigación que impliquen organización y participación. El medio natural del territorio local y regional. directa y sensorial de experiencias y proyectos orientados a la búsqueda cooperativa de respuestas. vegetal y mineral.
. diversificar. se presenta como un espacio de experimentación sistemática. La satisfacción de una necesidad de conocimiento genera a su vez. Integración y conocimiento del mundo social (*) Hace referencia a procesos activos de acercamiento e interacción con las organizaciones e instituciones sociales del territorio que se vinculan con la vida de las distintas personas y culturas presentes en la comunidad. genera múltiples y progresivas oportunidades. integración y apropiación de los procesos sociales y culturales que viven las organizaciones territoriales y comunidades a las cuales pertenecen los niños y las niñas. sus cambios y relaciones de interdependencia ecológica. en la argumentación y disidencia. en tanto espacio de exploración y búsqueda del conocimiento e impregnación de la cultura como expresión viva de los avances y transformaciones que las sociedades van experimentando conforme a los acontecimientos que se desarrollan. Los niños y niñas construyen significados. en la constatación.
Grupos humanos. además de la sistematización en los procesos y resultados. planteamientos e interrogantes que pueden ser resueltas en experiencias de intercambio con otros. Así también incorpora el reconocimiento de la tecnología como un recurso o herramienta cultural al servicio de las personas independiente de su condición personal. aplicación e integración de nuevos y más amplios conceptos.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Hace referencia al desarrollo del pensamiento lógico matemático. respetando la individualidad en los estilos y ritmos de aprendizaje de cada niño y niña. así como a la interpretación representación y aplicación de relaciones. utilizando la experiencia directa. aplicando metodologías interactivas y atractivas que faciliten el aprendizaje de relaciones de tiempo. resolución de problemas y otras orientadas a operaciones de mayor abstracción y complejidad en este ámbito. los recursos del entorno natural y cultural más próximo. causalidad.
. espacio. de manera gradual. respetando la individualidad y diversidad de los niños y niñas.
Manejo de conceptos y relaciones (*) Hace referencia a procesos orientados a establecer relaciones y manejo de conceptos lógico-matemáticas a nivel concreto y simbólico. instrumentos y técnicas en acciones vinculadas con la realidad y diversidad de personas y culturas. cuantificación. Aplicación y resolución de problemas (*) Hace referencia a procesos de resolución de problemas simples. datos.
hábitos y rituales de un grupo humano. resuelven pacíficamente los conflictos. abierto a la comunidad. y en el que es posible implementar múltiples y variadas experiencias de aprendizaje. experimentan valores. organizados para que los niños y niñas se valgan por sí mismos de acuerdo a sus distintos niveles de madurez. brindando un lugar habitable. Un ambiente dispuesto a la innovación. Ambientes educativos que ofrezcan posibilidades de “estar” en un contexto lo más natural. emocional y cognitivamente. un espacio que contribuye al encuentro y en que los niños y niñas pueden organizarse práctica. que convive en un espacio que comparte. los objetos seleccionados para la acción pedagógica. al humor y al encuentro. Contextos para el Aprendizaje
Los contextos de aprendizaje corresponden a todas aquellas dimensiones del trabajo educativo que articuladamente confluyen para ofrecer aprendizajes de calidad a los niños y niñas.
Espacios sobrios. jardines infantiles y programas educativos constituyen los contextos claves de esta propuesta curricular. próximo a sus vivencias y al hogar.VIII
VIII. se respetan normas y hay cabida para la diversidad de niños. nutrido con el aporte de los niños y niñas y los adultos responsables. porque contiene los códigos. con elementos pedagógicamente seleccionados que den cabida a las experiencias de diversidad de niños y niñas que forman parte de un grupo. Planificar es anticipar. jardín infantil o programa educativo. recintos. En esta dimensión también cabe considerar todos los espacios comunitarios que pueden ser el escenario de la actividad pedagógica. la comunidad educativa y el territorio en que se emplazan las salas cuna. de ahí la necesidad de poner atención a este contexto que debe ser enriquecido. con la naturaleza y la cultura. jardines infantiles y programas educativos. poner en orden. las apuestas metodológicas. un lugar para y de los niños y niñas y de sus familias. El ambiente educativo que se prepare para los niños y niñas debe ser en primer lugar. se expresan los sentidos. abra sus puertas a la comunidad generando experiencias o actividades conjuntas que se desarrollen en la unidad educativa.
La planificación y la evaluación son dos procesos que marcan el inicio y el final de los procesos educativos. la organización de los materiales. priorizar. Los contextos de aprendizaje orientan y determinan en gran parte las prácticas educativas. Es importante procurar un ambiente educativo que no pierda o interrumpa la armonía con el espacio exterior. con una estructura que permanece en lo esencial. niñas y su cultura. las orientaciones del trabajo con los niños y las niñas. actores locales que son escogidos porque permiten a los niños y niñas aprender de otros y de los distintos recursos de los cuales dispone la comunidad.
El concepto de ambiente educativo hace referencia a los espacios físicos. Los niños y niñas pasan la mayor parte del tiempo en las salas cuna. En torno a ellos se organiza la acción pedagógica. en un marco de interacciones positivas en que niños y niñas conviven. Un ambiente educativo estable. estético y. la organización del tiempo. un espacio para estar consigo mismos y con los demás. al cambio. y se evalúa aquello que se planifica. con sus sonidos. tomar medidas. fundamentalmente. La planificación y la evaluación. los ambientes educativos. dispuesto a que los niños y niñas se contacten con ella. Ambas dimensiones se retroalimentan mutuamente: se planifica en función del diagnóstico evaluativo que se tiene de los niños y niñas. lugares al aire libre. En este escenario también es relevante que la sala cuna. amable. prever. con el asombro y su descubrimiento como fuente de aprendizaje y expresión. amigable. el equipamiento. al asombro.
seguridad. y donde sus actores se relacionan desde la diferencia para ofrecer una plataforma sólida y consistente al proyecto educativo. actividades iniciadas por el niño y el educador. cuándo y para qué. creencias. con la satisfacción oportuna de sus necesidades y con la respuesta a sus intereses. las particularidades de las propuestas pedagógicas.Junta Nacional de Jardines Infantiles
para llevar acciones dotándolas de intencionalidad pedagógica que. la implementación y el análisis de la información. Distingue a una comunidad educativa la convivencia de distintas culturas. Estas etapas dan respuesta a las preguntas de qué evaluar. pensar. los modos de hacer. corresponde a la manera de aproximarse a las acciones que realizarán los niños y las niñas durante la jornada
. les aporta organización. sólo así la planificación y evaluación cobra sentido. Un buen manejo del tiempo está directamente relacionado con el bienestar de los niños y niñas.
La organización temporal determina el curso que van a seguir las actividades durante el día. les ayuda a ordenar sus acciones. En la organización del tiempo diario es donde mayormente se expresan las tendencias.
La comunidad educativa es el conjunto de actores que. saber qué viene antes y qué después. de las actividades y experiencias diarias de los niños y las niñas. converge desde distintas posiciones en una comunión que da el soporte social y cultural de un proyecto educativo o plan general. dejándoles expresarse. no es estático e inamovible. desenvolverse -lo más natural posible. en que el interés superior son los niños y las niñas. registros fotográficos u otros. debe cambiar en el transcurso del tiempo. Sin embargo.
actividades permanentes y variables. actividades de formación de hábitos. como dice Loris Malaguzzi. Los instrumentos para obtener información evaluativa pueden ser diferentes. debe recuperar el interés de los niños. Lo más relevante en la educación inicial es conocer en el más amplio sentido a los niños y niñas. adaptarse a lo que viven y les interesa a los niños y niñas. desde herramientas estructuradas de carácter cuantitativo. permiten al educador tener una visión integral respecto del desarrollo de su proyecto curricular y consta de tres etapas: la planificación de la evaluación. en espacios interiores y exteriores. Los momentos señalados en la organización del tiempo son una referencia. imaginar y crear. los educadores deben ser una “gran oreja” para escuchar al niño y la niña. Planificar la experiencia pedagógica no excluye la posibilidad de desarrollar experiencias educativas que emerjan en la acción cotidiana y que con la mediación del adulto se puedan guiar. hasta registros cualitativos o documentación con información: trabajos.reconociendo sus múltiples formas de hacer. de acuerdo a las condiciones climáticas y al tiempo que requieren las experiencias pedagógicas para llevarlas a cabo. La evaluación de los niños así como la de los distintos contextos de aprendizaje. enriquecer y sacarle el máximo de provecho como experiencias significativas para los niños y las niñas. alimentación. cómo. les otorga estabilidad. valores y perspectivas que en una acción mancomunada dan lugar una propuesta común. La organización del tiempo permite que los niños y niñas tengan un referente de lo que va sucediendo a lo largo del día. sus ideas y proyectos organizando diversas actividades simultáneas. es indispensable flexibilizarlos de acuerdo a los tiempos propios de los niños y niñas. Al contrario. además de los antecedentes evaluativos de los aprendizajes. vinculados por el interés de mejorar los aprendizajes y favorecer una sana socialización de los niños y niñas. el cómo y cuando se operacionalizan las prácticas educativas. de cuidado personal.
La forma como la comunidad educativa se hace parte del proyecto del jardín o plan general se presenta de distintas maneras de acuerdo a la realidad particular de cada una de ellas. pero que al mismo tiempo se diferencian entre sí. aportando sus particularidades como familias diversas . se nutren del ambiente natural y cultural. En el territorio se expresa y vive la diferencia y es propicio para desarrollar conductas de inclusión en los niños. ritos y costumbres. en el marco de ciertos valores. El equipo de trabajo y los niños y niñas a través de un entretejido de interacciones. Otorga identidad cultural a un espacio geográfico que se constituye en un lugar común y propicio para el aprendizaje de los niños y las niñas. Se espera que los niños y niñas. los propios niños y niñas y sus familias. se movilizan en torno a propósitos que dan el norte y el carácter al trabajo de todos los días. los niños y las niñas aprenden a pertenecer. nutriendo el trabajo con el conocimiento de sus niños y niñas. fenómenos. Los lugares así como sus habitantes. normas. El territorio es el lugar de vida de los niños. al servicio del aprendizaje de sus hijos. Las personas comparten modos de vida. las niñas y sus familias.
El entorno territorial integra los elementos naturales. transitan por las mismas calles y lugares. a compartir con otros que tienen modos de vida similares. se valen de los mismos servicios que ofrece el Estado. En él. agentes clave del lugar en que están emplazados las salas cuna. valores y costumbres. crean lazos afectivos. jardines infantiles y programas educativos. culturales y sociales configurando un sistema de interacciones en permanente transformación y tienen una dimensión espacial. Las familias de los niños contribuyen a este propósito. construyendo un currículo pertinente a las realidades locales.Actores centrales de la comunidad educativa son el equipo de trabajo. niñas
. jugando un papel de control social respecto de la educación brindada por el centro educativo.
y sus familias al cual contribuyen con sus propias formas. vayan descubriendo y comprendiendo progresivamente las relaciones entre los distintos objetos. además de identificar los elementos que lo conforman. reflejan las formas de vida y por tanto se transforman en potenciales oportunidades de aprendizaje para los niños y niñas que la implementación del currículo debe considerar al momento de ponerse en práctica. hechos y personas para explicarse y actuar creativamente distinguiendo sus distintos elementos.
social y cultural de aplicabilidad. social y comunitario de pertenencia. de conciencia crítica. técnica o encargada del grupo de párvulos. seleccionan y deciden respecto de: qué. se releva el concepto de “investigadora en acción”. las que se expresan en el presente Referente Curricular. cuándo. elementos esenciales del currículo. cada comunidad educativa asume los fundamentos teóricos institucionales y puede incorporar otros que sustenten las particulares propuestas curriculares y pedagógicas en coherencia con el enfoque técnico pedagógico que plantea el referente institucional. multidimensional y sistémica. compleja. criterios y énfasis que otorgan la unificación institucional necesaria y resguardan una práctica pedagógica reflexiva. argumentar y debatir. asumiendo las políticas. En este mismo sentido. Una persona que no necesita ser instruida permanentemente. las analiza y juzga con sus pares. se fundamenta teóricamente desde concepciones de persona. Así también. las decisiones que toma son críticas y reflexivas. Construcción curricular colectiva
La operacionalización del currículo en JUNJI se expresa principalmente en el proyecto educativo o en la Planificación General que explicita las decisiones educativas que toma o se plantea la propia comunidad educativa en un marco de flexibilidad curricular. tensiones u otros aspectos que provienen desde la Teoría Crítica. así como también
IX. relaciones. Es así como la Junta Nacional de Jardines Infantiles hace una apuesta a la confianza en las capacidades que tienen las personas para aprender. conflictiva. En esta realidad se construye el currículo. con potenciales y fortalezas. La construcción curricular se propone como colectiva. El concepto de realidad. dirigida o dominada por otro. desde la observación particular de cada realidad y diversidad cultural. en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas. tiene la complejidad propia de los procesos sociales: dinámica. dónde. holística. realidad. con qué y para qué enseñar. las revisa en coherencia con el contexto histórico. Desde la Teoría Crítica se concibe a la persona como un sujeto activo y libre. que despliega todo un potencial creativo. sociedad. que puede optar y transformar la realidad para mejorarla con otros. participación que es liderada por la educadora. diversa. mediano y largo plazo) y evaluación. Estrategias centrales para la implementación curricular. bajo principios y criterios que resguardan un concepto de niño y niña en un contexto cultural. para crear y vivir en convivencia aceptando la diversidad. Estas decisiones se van concretando en los Contextos para el Aprendizaje: planificación. orientada a la comprensión y transformación de los procesos educativos. que asume la integración de los ámbitos y núcleos de aprendizajes en la experiencia educativa y la interdependencia de los aprendizajes en atención al desarrollo de la integralidad del niño y la niña como persona individual y única. desde el fundamento crítico. conformación y funcionamiento de comunidades educativas. orientada a identificar el efecto que ésta tiene. la comunidad en su conjunto da respuesta a las preguntas y decisiones del currículo de manera reflexiva. sino como un sujeto capaz de pensar y actuar por sí mismo. en tanto recoge e integra la participación activa de los actores sociales que conforman la comunidad educativa. desarrollarse y decidir respecto del currículo. organización del espacio educativo. con capacidades para elegir y proponer. cómo. La JUNJI sustenta las decisiones del currículo utilizando como principal marco conceptual las Bases Curriculares para la Educación Parvularia que promueven la operacionalización de un currículo que responde a la diversidad cultural.
1. organización del tiempo (corto. quienes en un proceso comprensivo. dos procesos fundamentales: construcción curricular colectiva y formación contínua
La Construcción Curricular Colectiva y el Proceso de Formación Continua en JUNJI. En esta lógica. son decisiones argumentadas desde el saber teórico y el saber práctico.
En coherencia con lo definido institucionalmente. conformadas por las comunidades educativas que cumplen una función pedagógica en los diferentes programas institucionales. Planes de Mejora. técnicas y agentes educativos que conforman la comunidad educativa y que tienen como responsabilidad permanente. crítico. el análisis reflexivo de sus prácticas con miras a mejorarlas. cooperativo y fundamentalmente contextualizado y coherente con las necesidades de conocimiento y cuestionamientos que la comunidad educativa se plantea. Formación continua
El componente de Formación Continua en la Junta Nacional de Jardines Infantiles está orientado al fortalecimiento y desarrollo de nuevas competencias técnicas en profesionales. Orientaciones. no sólo en su funcionamiento. Son grupos estables que comparten experiencias laborales comunes bajo principios y criterios que hacen del encuentro entre pares. Entre las Comunidades de Aprendizaje propuestas se señalan las siguientes: a) Comunidad de aprendizaje de la unidad educativa Es la instancia que agrupa a toda la comunidad educativa de un mismo jardín infantil. solidario que le permita modificar la relación que establece con la práctica pedagógica sobre la base de un diagnóstico. Kellogg para América Latina y el Caribe. instancias que surgen y funcionan en el propio contexto laboral. Las Comunidades de Aprendizaje en la Junta Nacional de Jardines Infantiles están definidas como “la organización que construye la Comunidad Educativa al involucrarse en un Proyecto Educativo propio. Se ponen en común temas sustanciales para el éxito de la gestión educativa y es un espacio abierto a la participación de la familia. Conceptualización basada en los fundamentos técnicos de la iniciativa Fundación W. una instancia de aprendizaje activo. sino también en su impacto respecto de las transformaciones que se van observando en la práctica de manera sostenida. planificado y evaluado. Ello. En este marco se analizan acciones. no sólo de sus carencias y debilidades sino. En este espacio se aborda el estudio y análisis de temas que involucran la participación del colectivo. dando respuesta a las distintas y específicas opciones pedagógicas que cada comunidad educativa sustenta. de sus fortalezas para superar tales debilidades”. Esta forma de plantear la construcción del currículo permite a las comunidades educativas la integración de metodologías y temas que favorecen la innovación. procesos y resultados. Proyectos y Programas específicos. para educarse a sí misma y consecuentemente con esto. Las Comunidades de Aprendizaje tienen distintos objetivos. convocan a distintos actores sociales y funcionan en distintos horarios y frecuencias lo que abre a la comunidad educativa mayores posibilidades de intercambio y retroalimentación a través de distintas alternativas. sobre todo.la organización de los aprendizajes: ámbitos-núcleos-categorías. periodo 1997-2002. y aportar experiencias y lecciones aprendidas a otras Unidades Educativas. las Comunidades de Aprendizaje presentan un comportamiento sistemático. temas que se vinculan con los contenidos del Proyecto Educativo Institucional (Planes de Acción.K. reflexivo. participativo. El proceso de Formación Continua se operacionaliza en las llamadas Comunidades de Aprendizaje. Políticas. etc. en un marco de un esfuerzo cooperativo. potenciar la educación de los niños y niñas a su cargo.
24 Marco Curricular 2005.
con el fin de construir nuevos aprendizajes colaborativamente y facilitar la toma de decisiones en los procesos educativos que también promueven la contrastación de las propias prácticas con los otros. Este espacio se abre también a la integración de la familia. En la situación de los jardines infantiles alternativos que cuentan con la educadora de párvulos. Su frecuencia y objetivo es determinada por los participantes. es la instancia que da cuenta o visibiliza la implementación de un proceso intencionado de transformación de una práctica pedagógica. e) Comunidades de aprendizaje de Jardines Familiares parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad Instancia que surge por la necesidad de evaluar y optimizar los cambios asociados a la incorporación de una educadora de párvulos. Si éstos no cuentan con una educadora.Junta Nacional de Jardines Infantiles
b) Comunidad de aprendizaje de aula Es la instancia que convoca al equipo de aula. f) Comunidad de aprendizaje del Programa Educativo para la Familia Esta instancia. Programa de Mejoramiento de la Infancia (PMI). Estos espacios de encuentro abordan el estudio y análisis de temas que involucran la participación de todas las educadoras responsables del programa y permiten analizar de manera colectiva contenidos vinculados al programa. resignificándola a la luz de nuevos enfoques o perspectivas teóricas. Programa Conozca a Su Hijo y otros centros educativos particulares o subvencionados del territorio. a la comunidad educativa que asume la práctica pedagógica de un determinado grupo. retroalimentando la experiencia educativa. jardines familiares. c) El Círculo de capacitación y extensión de aprendizajes Es el espacio o la vía de comunicación de lo aprendido que hace extensivo el conocimiento sistematizado que fue capaz de generar una determinada comunidad educativa. Este evento está dirigido a otras unidades educativas del sector. familiar o Programa Educativo para la Familia. para el logro de más y mejores aprendizajes. La frecuencia. deben generar los espacios de Comunidades de Aula en horario de tarde disponible. procesos y resultados. Tal como se señala en el diseño de esta estrategia de Formación Continua. Planifican y evalúan en conjunto. d) Comunidades de aprendizaje de los Jardines Familiares Es la instancia que convoca a las encargadas de los Jardines Infantiles Alternativos y responde a la organización que el grupo de participantes determine en cuanto a frecuencia. el Círculo de Capacitación y
Extensión de Aprendizajes. por su interés y necesidad de comunicar una experiencia exitosa. ya sea un jardín infantil. A esta instancia podrían integrarse otras profesionales o agentes educativos responsables del Programa de Mejoramiento de la Infancia. duración y contenidos a analizar. especialmente en los jardines infantiles alternativos en que la comunidad educativa incorpora a la familia. El objetivo de esta comunidad se centra en el análisis de las prácticas pedagógicas con el fin de mejorarlas. Programa Educativo para la Familia. jardines infantiles. sistematizada y documentada. ésta debe integrarse a la Comunidad de Aprendizaje de Aula. En este marco se analizan acciones. duración y metodología de realización de esta estrategia es determinada por la propia comunidad educativa. la cual es participante activa en la ejecución de la planificación y desarrollo del proceso pedagógico. Se recomienda el acompañamiento o asesoría de algún integrante del ETT. es decir. agrupa a las educadoras de párvulos y Equipos Técnicos Regionales responsables del Programa Educativo para la Familia en la Región.
Educadoras y Técnicas o sólo Técnicas. presentando necesidades y objetivos comunes en pro de la mejora de su propia gestión. continuo y sistemático. continuo y sistemático. disciplinas y otros Instancia que agrupa a profesionales que cumplen una misma o distinta función en el territorio o la región y que se sienten llamados a aprender con sus pares. i) Comunidades de aprendizajes de supervisores. La frecuencia. Además de asumir los principios teóricos y metodológicos planteados para estas instancias. h) Comunidades de aprendizajes territoriales Instancia que agrupa a distintos participantes del territorio. Educadoras y Técnicas o sólo Técnicas.A esta instancia podrían integrarse otras profesionales o agentes educativos responsables del programa Conozca a su Hijo. Esta estrategia se constituye en Comunidad de Aprendizaje siempre y cuando mantenga un comportamiento planificado. Esta estrategia se constituye en Comunidad de Aprendizaje siempre y cuando mantenga un comportamiento planificado. pudiendo estar conformada sólo por Educadoras. g) Comunidades de aprendizaje regionales Instancia que agrupa a distintos participantes de la región. además de asumir los principios teóricos y metodológicos planteados para estas instancias.
. objetivos y duración son determinadas por los participantes. equipos territoriales. pudiendo estar conformada sólo por Educadoras.
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