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Timestamp: 2017-08-21 16:12:09+00:00

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Un iver s idad Na c iona l de Mar del Pla ta Facu ltad d e Arqu itec tu r a, U rban ismo y D is eño D IS EÑO INDUS
Titular: Arq. Raúl NOAIN
c u r s o 2012
DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre: Lenguaje Proyectual 1 Código: 701 Área curricular a la que pertenece: PROYECTUAL Departamento: DISEÑO INDUSTRIAL Carrera/s: DISEÑO INDUSTRIAL Ciclo o año de ubicación en la carrera/s: 1º año DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE En el marco de la propuesta dada por la cátedra se indica la construcción del conocimiento teórico y práctico, a partir de los recursos naturales de que dispone el individuo: su percepción y su bagaje intelectual. En consecuencia el curso 2012 se estructura yendo desde la representación a la prefiguración. Se trata de seguir un camino coherente con la concepción de los instrumentos, tanto teóricos como prácticos, vinculados al proceso proyectual de diseño, en tanto lenguajes que facilitan la reflexión sobre el objeto que se genera cualquiera que sea la orientación (indumentaria, producto y textil). Desde el punto de vista pedagógico el trabajo del taller se sustenta en el desarrollo continuo de tres ejes de estudio, correspondientes respectivamente a los campos del conocimiento: de la COMUNICACIÓN, de la SEMIÓTICA y de la MORFOLOGÍA. Los estudiantes trabajan los contenidos de estos Ejes abordándolos en tres niveles de estudio: Nivel Justificativo Científico, Nivel Operativo y Nivel Significativo. La propuesta de Cátedra contiene la información detallada de todo lo que describimos en esta introducción. En el desarrollo de los trabajos prácticos se utilizan Modelos Geométricos Y Modelos Objetuales, que se corresponden respectivamente a Tipos Morfo-Síntéticos y Tipos Morfo-Analíticos. La materia es de carácter promocional con modalidad de trabajo en Taller organizado en seis trabajos prácticos. El último, el trabajo final, involucra la totalidad de los temas desarrollados en el curso. Se trata de una performance que permite al estudiante demostrar las capacidades adquiridas en el transcurso del año. Durante el proceso de construcción del conocimiento, el seguimiento de la evolución del estudiante se lleva a cabo efectuando Correcciones y Evaluaciones. Las Correcciones ocurren durante el Proceso de conocimientos teóricos y prácticos que desarrolla cada estudiante. construcción de
Las Evaluaciones se realizan también durante el Proceso cerrando aspectos parciales de uno o varios temas, y fundamentalmente en la Síntesis, que es cuando se da por terminado un tema y la persona que cursa, desarrolla su propia performance, utilizando esos contenidos. Resumiendo, en la evaluación establecemos dos situaciones bien diferenciadas: Proceso y Síntesis. La Síntesis se corresponde con la performance desarrollada por el alumno y el Proceso a las prácticas de construcción del conocimiento.
PROPUESTA DE CÁTEDRA APROXIMACIÓN A LA CUESTIÓN DEL DISEÑO Ante la necesidad de explicitar objetivos y contenidos en una propuesta operativamente factible en lo pedagógico. Y de dar respuesta a las demandas de una materia con alta densidad de contenidos en lo instrumental-operativo y en lo instrumental-teórico; creo que resulta útil dilucidar en primer término cuál es el objetivo global al que se integra. Tal es el de formar diseñadores en tres orientaciones productivas diferentes. Resulta obvio que la dinámica de la propuesta innovadora de nuestra carrera y la economía de recursos lógica; reclama una formulación de objetivos y contenidos a partir de los aspectos comunes y compartibles por tres especializaciones diferentes: TEXTIL - INDUMENTARIA - PRODUCTOS. En primera instancia, la denominación misma de la materia “LENGUAJE PROYECTUAL”; ya nos brindaría por sí sola una primera intuición del eje teórico alrededor del cual se estructura. Pero para poder precisar con claridad él o los ejes teóricos sustentantes del trabajo educativo; es necesario realizar una aproximación a aquellas cuestiones referidas al DISEÑO, que son la fuente lógica para definir los problemas a resolver: el tipo o las características de la INSTRUMENTACIÓN que la materia debe brindar. La noción corriente de DISEÑO consensua una designación indistinta tanto de los objetos producidos industrialmente, como de las operaciones prefigurativas que posibilitan su materialización. Esto no esclarece sobre el particular; mas bien genera confusión. Por un lado se alude al objeto y por otro a determinados procesos en la producción. Deberíamos intentar alguna diferenciación conceptual del Diseño. En este sentido tal vez nos resulte mas esclarecedor adoptar directamente el término OBJETOS; para todo aquello que el ser humano produce como extensión de sí mismo, en función de transformar y adaptar el medio con la finalidad de subsistir y desarrollarse. Y reservar el término DISEÑO para designar los sistemas tanto generales como particulares que regulan la manifestación formal de los objetos antes y durante su producción. Así como también en la regulación del proceso de conocimiento y análisis de los objetos para la evaluación crítica. Que alimenta nuevas operaciones de producción de objetos, y contribuye a la evolución de los propios sistemas del DISEÑO. En síntesis podemos considerar el DISEÑO en su carácter tanto operativo, conocer cómo hacer; como crítico, entender con qué, para qué y porqué se hace. Queda así establecida la noción de DISEÑO COMO SISTEMAS REGULADORES DE LA MANIFESTACIÓN FORMAL DE LOS OBJETOS, que resulta de este modo aplicable a cualquiera de las orientaciones de la formación del diseñador, DISEÑO TEXTIL, DISEÑO DE INDUMENTARIA Y DISEÑO DE PRODUCTOS sin desmedro de las características de los Sistemas Particulares de cada campo y sus respectivos instrumentos-operativos y conceptuales y teóricos. SI LOS OBJETOS SON ENTIDADES MATERIALES, EN CAMBIO EL DISEÑO ES UNA ENTIDAD INMATERIAL; es decir abstracta, no percibible por los sentidos. Solo evidente a través de sus instrumentos-operativos (códigos). Y que opera con conceptos extraídos de la experiencia y de la especulación teórica consecuente. Puede afirmase que el DISEÑO ES CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL que permite operar con elementos como términos y con clases de relaciones entre esos elementos. Elementos que son la materialización de entidades ideales, abstractas, de origen geométrico. Las operaciones del diseño, LOS PROCESOS, se sustentan en sistemas que rigen la comunicación (Instrumentos-operativos, códigos); a través de las tecnologías
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pertinentes. Articulando determinados significados culturalmente legitimados; para configurar objetos, materiales con función y significado, LOS PRODUCTOS. En función de esta última aproximación a la cuestión del DISEÑO podemos establecer tres campos del conocimiento que incumben a la materia: CAMPO MORFOLÓGICO, CAMPO COMUNICACIONAL Y CAMPO SEMIÓTICO.
1.) CAMPO MORFOLÓGICO Está referido AL DISEÑO COMO SISTEMA REGULADOR DE LAS FORMAS; que opera a partir de elementos como términos y con clases de relaciones entre esos términos. Que son la materialización de entidades formales ideales, provistas por la Geometría. Al respecto es importante establecer una comparación entre lenguaje y Diseño. Si la producción de objetos regulados formalmente por el Diseño es tan habitual como el habla; podríamos decir que al igual que el lenguaje, el Diseño es una institución social y lo mismo que aquel, decanta en sistemas de signos o códigos a partir de los usos culturalmente consensuados. Pareciera que estamos definiendo el campo morfológico desde el campo semiótico, y en cierta medida es posible; dado que la construcción de significados en el caso de los OBJETOS se evidencia solo en función de la forma que los sustenta y de las VARIABLES: VALOR, COLOR y TEXTURA. Además, FORMAS Y VARIABLES responde a una sintaxis y semántica propias no formalizadas. Lenguaje y Diseño poseen una sintaxis que rige la articulación de los términos con que operan. La diferencia radica en el grado de formalización y constancia de la segmentación. En este sentido puede resultar aclaratoria la distinción entre Formas Sintéticas y Formas Analíticas establecida por el Arq. César Ianello. . En cuanto al campo del conocimiento de las formas postula estos dos métodos como procedimientos cognoscitivos. El ANALÍTICO que permite extraer modelos formales por abstracción extensional. Es decir que de la observación de objetos o conjuntos de objetos ya existentes; es posible extraer los rasgos comunes que permiten la representación analógica de los objetos existentes o la definición de nuevos tipos mórficos. Las formas así obtenidas las denomina TIPOS MORFO-ANALÍTICOS. El SINTÉTICO que extrae sus modelos formales del repertorio provisto por la Geometría a partir de aportes conceptuales que provienen exclusivamente de la especulación teórica con entidades abstractas. Que se concretan en idealidades formales. Son formas deducidas racionalmente. Las formas así obtenidas se denominan FORMAS MORFO-SINTÉTICAS. Esto nos permite redefinir el alcance del conocimiento desarrollable en el campo Morfológico. LAS FORMAS SINTÉTICAS PERMITEN ABSTRAER EL SENTIDO DE LOS OBJETOS, aquella razón estructural de la organización de su forma percibible. Se trata de operaciones fundamentalmente sintácticas. LAS FORMAS ANALÍTICAS PERMITEN OBTENER LECTURAS DE SIGNIFICADOS que se sustentan en la experiencia del sujeto observador, facilitándole abstraer aquellos rasgos distintivos del Objeto que lo relacionan con otros conjuntos de Objetos ya conocidos. Se trata de operaciones preponderantemente semánticas, más allá de que en la abstracción pueda operarse sintácticamente. Al referirnos al Campo Morfológico hemos establecido una comparación entre Lenguaje y Diseño, para ampliar el enfoque conceptual sobre dicho campo. Aclarando así la doble procedencia de la sustancia formal con que se opera en dicho campo.
Por un lado las idealidades geométricas, con las que se procura establecer las relaciones estructurales internas que determinan el SENTIDO de los Objetos. Es decir aquellas características formales irreductibles que identifican al Objeto. Y por otro lado las realidades empíricas del mundo de los Objetos, como antecedentes formales de nuevas formalizaciones.
2.) CAMPO COMUNICACIONAL Al referirnos a este Campo, la comparación entre Lenguaje y Diseño; resulta más evidente. El sistema del Lenguaje opera con referencia a la totalidad de los Objetos existentes, naturales y/o culturales, ya sea que se trate de IDEALIDADES (Pensamiento Sintético) por ejemplo el concepto de raíz cuadrada; o de MATERIALIDADES, por el ejemplo el concepto de cuchara de madera. El sistema del Lenguaje comunica el pensamiento por medios fonéticos y gráficos a través del habla y la escritura. El sistema del Diseño opera también con referencia solamente a los Objetos culturales. Si bien puede tratarse de IDEALIDADES en el caso de aquellos Objetos que no llegan a materializarse o que devienen en metodologías de acción, por ejemplo modelos operacionales; se trata preponderantemente de MATERIALIDADES. Objetos materiales creados por el ser humano, como extensión de sí mismo para subsistir y desarrollarse en el medio tanto natural como cultural. El sistema del Diseño comunica el pensamiento por medios materiales a través de la formalización de los Objetos. Aquí cabe realizar una reflexión respecto del concepto de “comunicación”. La comunicación existe cuando alguien, dice algo, de alguna manera, a otro para persuadir (Afectar en el ser, conocer o actuar), logrando así un efecto (Grado de modificación de la realidad personal y social). En síntesis y relacionando cada término del párrafo anterior con los componentes del modelo teórico de la Comunicación, tenemos:
alguien EMISOR dice algo MENSAJE encodifica de alguna manera CANAL a otro RECEPTOR para persuadir PROPÓSITO logrando un efecto EFECTO
Si comparamos la caracterización que hacíamos de los Objetos como productos realizados con el propósito de producir adecuaciones de las condiciones entre términos:
alguien EMISOR DISEÑADOR dice algo MENSAJE encodifica de alguna manera CANAL a otro RECEPTOR USUARIO para persuadir PROPÓSITO PROPÓSITO (funcional, formal o significativo) logrando un efecto EFECTO EFECTO (Performance del Objeto. Capacidad de modificar el ambiente natural o cultural)
CONTENIDO- FORMA OBJETO
Esta correlación pretende esclarecer sobre el carácter COMUNICACIONAL de los Objetos producidos por el sistema del Diseño.
3.) CAMPO SEMIÓTICO No dudaríamos en afirmar que el Lenguaje es el sistema por excelencia, que nos permite comunicarnos, al concretar en sonidos o grafías, el pensamiento.
Ahora podemos afirmar de igual modo que el Diseño es el sistema que también nos permite comunicarnos al concretar el pensamiento en formas y espacio. Lo que también resulta evidente es que si bien, tanto en el Lenguaje como en el Diseño, siempre existe un sujeto que origina la comunicación que se sustentará en el canal elegido y si el registro resulta ser permanente, la palabra escrita o grabada y el Objeto construido; se tenderá a considerar ese registro como fenómeno comunicante. Es decir que se tiende a percibir que los que comunican son los Objetos. Si bien esto es teóricamente incorrecto, porque para que exista comunicación el Emisor debe recibir respuesta del Receptor, invirtiendo el proceso y volviendo dinámico el modelo comunicacional; no lo es desde el punto de vista práctico, toda vez que la respuesta de lectores y usuarios suele llegar muy diferida en el tiempo o no llegar nunca a los Emisores originales (Escritor o Diseñador) y sin embargo tanto textos como Objetos cumplen generalmente el propósito, logrando un Efecto. Estamos considerando el discurso de los objetos. En síntesis, obtuvimos de esta reflexión la proposición que nos interesa: LOS OBJETOS COMUNICAN. Tienen capacidad de comunicar su FORMA perceptualmente, su FUNCIÓN áptica y/o intelectualmente y su SIGNIFICADO cognoscitivamente. Esta cualidad de los OBJETOS nos plantearía la necesidad de estudiarlos, según dice Umberto Eco, como todos los procesos culturales considerándoles PROCESOS DE COMUNICACIÓN. Entendiendo que ineludiblemente dichos procesos existen porque se sustentan en SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN, que disparan el proceso de semiosis en un destinatario humano; es decir que requieren del destinatario, en esta caso el usuario del Objeto, una respuesta INTERPRETATIVA, una descodificación. La Semiótica como disciplina aporta la conceptualización de los procesos mediante los cuales algo es utilizado como representación de otra cosa; según Pierce, ante cada nueva interacción con el entorno suge la realación triádica entre un signo o Representamen; un Objeto de esa representación significativa y un Interpretante generado en la interacción del Sujeto con el objeto. Estamos por lo tanteo ante la necesidad del estudio de los Objetos dentro del CAMPO SEMIÓTICO, COMO INSTRUMENTACIÓN TEÓRICA para el Trabajo Proyectual, en tanto que al Diseñar se dota de algún significado a los objetos, como ya observamos al comienzo del análisis sobre este Campo.
INCORPORAR AL ALUMNO AL SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO: Mediante la aplicación de un modelo pedagógico integrador y aplicando estrategias didácticas coherentes con dicho modelo. Provocar o inducir una actitud integradora y de responsabilidad ante la construcción del conocimiento. Fomentar la autonomía de pensamiento y el juicio crítico, tendiente a evitar actitudes dogmáticas. Favorecer la reflexión sobre nuestro propio contexto socio-cultural y económico. PROMOVER EN EL ALUMNO UNA VISIÓN GLOBAL DEL DISEÑO INDUSTRIAL: A partir del campo específico de los aspectos instrumentales, tanto teóricos como prácticos; ejercer una coordinación horizontal que facilite la integración con las restantes materias de la currícula. Esto implica compartir objetivos y actuar sobre temáticas comunes, para facilitar al alumno la construcción de un conocimiento (GENERAL Y BÁSICO) realmente integrado. AYUDAR A QUE EL ALUMNO COMPRENDA EL ROL FUNDAMENTAL QUE CUMPLE LA COMUNICACIÓN: Verificándolo en los procesos de producción y en el diseño de objetos. Brindando al alumno una instrumentación teórica y operativa, acerca de los códigos de la comunicación usuales en Diseño. Insertándolo en la problemática del discurso a nivel de los procesos proyectuales y a nivel de los objetos ya producidos. ASISTIR AL ALUMNO EN EL EJERCICIO EFICIENTE DE LOS CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN DEL DISEÑO: Enfocando los CÓDIGOS como instrumentos de la producción en sus niveles OPERATIVO Y SIGNIFICATIVO, así como
JUSTIFICATIVO. Orientar a la comprensión de los distintos niveles de comunicación INTRA e INTERPERSONAL. Coadyuvar a generar en el alumno la conciencia del dominio del espacio triortogonal, a través de la simulación desarrollada con el Dibujo a mano alzada. Practicando desde la representación hasta la prefiguración, en el marco de todas las orientaciones.
b. Programa / Contenidos Unidad 1 INTRODUCCIÓN Contenidos
    Descripción del curso y contenidos de la asignatura. Reconocimiento de esquemas de percepción y de reproducción La comunicación. Niveles intrapersonal e interpersonal Teoría de procesos de socialización y construcción del conocimiento.
 La comunicación y sus objetivos.  Procesos de socialización y adquisición de códigos.  La construcción del conocimiento
 Intenciones en arquitectura - Christian Norberg-Shulz - Ed. G. Gilli - Cap. 2  Manual de diseño - Tom Porter - Ed. G. Gilli  Fundamentos del diseño - Wucius Wong - Ed.G.Gilli - Cap.1 y 2
Unidad 2 EDUCACIÓN PERCEPTUAL Contenidos
       La percepción. Fenómenos de la percepción y los tipos de la percepción. Pasaje de la visión tridimensional a bidimensional. Cuadro-Marco Esquemas reproductivos. Modo intuitivo y modo racional. Percepción del contorno. Figura remanente. Fondo y figura. Organizaciones topológicas - Proximidad, sucesión, continuidad y cerramiento Equilibrio, tensión y aguzamiento Entidades geométricas: punto, línea, plano y volumen
 Educación visual - Fenómenos de la percepción - Contorno - Fondo y figura.  Entidades visuales - El punto, la línea, el plano y el volumen en la naturaleza y en el medio cultural.  Modos de conocimiento sintético y analítico - Formas morfosintéticas y tipos morfoanalíticos - Cerebro derecho / cerebro izquierdo - Modo intuitivo / modo racional.
    Teoría del campo - Attilio Marcolli - Ed. Xarait – Cap 1. Estudio de diseño - Guillermo González Ruiz - Emecé Editores - Cap. 2 Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro - Betty Edwards - Ed. Hermann Blume La sintaxis de la imagen - D. A. Dondis - Ed. G. Gilli - Cap.2 y 3
Unidad 3 CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN BIDIMENSIONAL Contenidos
 Esquemas reproductivos. Estructuración del campo bidimensional. Captación visual de la proporción.  Medición con el lápiz a distancia del brazo aplicando el concepto de cuadro
 La estructuración bidimensional.
 Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro - Betty Edwards - Ed. Hermann Blume  Apunte de cátedra: El croquis  El croquis - Raúl Ferreira Centeno – FAU – UNC
Unidad 4 CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN TRIDIMENSIONAL Contenidos
 Esquemas reproductivos. Estructuración tridimensional. Angulación de base, escorzo y posición de planos horizontales respecto a la línea de horizonte.
 La estructuración tridimensional. Principios de la visión cónica. Conceptos básicos sobre elementos de la perspectiva cónica. D I S E Ñ O I N D U S T R I A L – F A U D – U N M D P
PROPUESTA ACADÉMICA Bibliografía
 Apunte de cátedra: Códigos comparados
Unidad 5 CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN BIDIMENSIONAL Contenidos
 Esquemas reproductivos. Figura humana.  Proporcionado visual. Medición a distancia de brazo. La cabeza como unidades de proporción.
 Los sistemas de análisis de la proporción de la figura humana. Relación clásica y heroica. El modulor de Le Corbuisier. Proporciones de la cabeza de Durero. Relaciones de proporción en hombres, mujeres y niños.
    Apunte de cátedra: La figura humana La figura humana en su verdadero valor–A.Loomis La figura humana - J.M. Parramón - Ed. Parramón DIBUJO para diseñadores de Moda – Angel Fernandez / Gabriel Martín Roig – PARRAMON Ediciones S.A. 2008.  Dibujo de figurines para el diseño de moda –Elisabetta Drudi / Tiziana Paci – Ed. THE PEPIN PRESS Amsterdam 2005.  ANATOMIA HUMANA para Artistas. András Szunyoghy (dibujos) Dr. György Fehér (textos) Edit. KÖnemann.  ANATOMIA PERSPECTIVA Y COMPOSICION para el ARTISTA – Stan Smith – Ed.HERMANN BLUME.
Unidad 6 CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN TRIDIMENSIONAL Contenidos
     Esquemas reproductivos. Análisis de la figura dinámica. Noción de esqueleto y proporciones. Síntesis del esqueleto como recurso para la estructuración tridimensional de la figura en movimiento. La línea de movimiento y su análisis. Síntesis de lo postural. El mantenimiento de la proporción en los escorzos. Análisis posicional y dimensional de la figura con objetos y espacios de diferente escala.
 La figura humana en movimiento. Concepto de esqueleto estructurante. Criterios de proporción. Los cambios posicionales de la figura humana.  Bibliografía  La figura humana en su verdadero valor–A.Loomis  La figura humana - J.M. Parramón - Ed. Parramón  Manual para dibujantes e ilustradores - Günter Hugo Magnus - Ed. G. Gilli
Unidad 7 VARIABLES MORFOLÓGICAS: VALOR Contenidos
 Desarrollo gráfico y como variable de diseño en la configuración de objetos. El modelado de superficies. Concepto de escalas alta, media y baja.  Sombra propia y arrojada.
 El valor y su definición como variable. Concepto de escalas y claves.  El valor como variación de la cantidad de luz reflejada por una superficie. Su relación con la fuente de iluminación y la textura superficial del objeto que se analiza como modelo.
 La ilustración arquitectónica - Paul Stevenson Oles - Ed. G. Gilli  Manual de diseño - Tom Porter - Ed. G. Gilli
Unidad 8 VARIABLES MORFOLÓGICAS: COLOR Y SUS DIMENSIONES Contenidos
 Mezcla substractiva: tinte o tono, luminosidad o valor, intensidad o saturación..  Mezcla aditiva:  Educación perceptual.
 El color luz. Teoría ondulatoria. Teoría de los cuantos. Los pigmentos y la absorción selectiva de fotones. Mezcla aditiva.  El color de los objetos como fenómeno perceptivo de la luz. Los colores irradiados y reflejados. Los pigmentos y la absorción selectiva de la luz. El color pigmento. Mezcla substractiva.  Conceptualización de las dimensiones del color. Tono, valor y saturación.
    Teoría del campo - Attilio Marcolli - Ed. Xarait El gran libro del color - Ed. Blume Principios del diseño en color - Wucius Wong - Ed. G. Gilli Arte del color - Johannes Itten - Ed. G. Gilli
Unidad 9 VARIABLES MORFOLÓGICAS: TEXTURA - TÁCTIL Y VISUAL Contenidos
     Educación perceptual. Luz rasante y sombras, su importancia para la percepción de la textura. Relación entre calidad superficial y textura. Textura real y simulada. Su representación. Calidad superficial. Superficies lisas y rugosas; reflejantes y absorbentes. Textura visual como recurso en la comunicación visual.
 Textura como fenómeno perceptivo. Determinación visual de la calidad superficial. Luz y sombra. Dimensiones de la textura.
 Textura - César Jannello – FAU - UBA
Unidad 10 CROQUIS: APLICACIÓN OPERATIVA Contenidos
 Esquemas reproductivos. Relevamiento de modelos reales mediante su representación a mano alzada.  Nociones intuitivas de proyecciones. Vistas: proporcionado visual.  Importancia de la estructuración tridimensional.  Análisis morfológico previo para definir la estructuración de la forma.
 La diagramación del campo visual. Organización de un conjunto de formas dentro del campo visual. Lo principal y lo accesorio. Técnicas mixtas o monotécnica.
Unidad 11 MORFOLOGÍA Y CROQUIS DE PREFIGURACIÓN Contenidos
     Esquemas reproductivos para la prefiguración a mano alzada. La estructuración tridimensional como soporte de la operación morfológica. Conceptos de organización en el espacio: Trama, red y malla.) Concepto de estructura modular y portante. Su aplicación en figuras y cuerpos. Concepto de sustracción, adición, cambio dimensional y seriación de cortes.
 Configuraciones planas y espaciales - Figuras y cuerpos. Estructura modular y portante. Concepto de operaciones de adición, sustracción, cambio dimensional y seriación de cortes
 Teoría del campo - Attilio Marcolli - Ed. Xarait
Unidad 12 PROYECCIONES CILÍNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA MONGE Contenidos
 Concepto de proyección cilíndrica: ortogonal y oblícua. Proyecciones concertadas de un punto. La proyección del punto como base para la proyección de las demás entidades geométricas. Coordenadas espaciales del mismo: altura, ancho y profundidad.  Geometría descriptiva. Sistema Monge.
 Proyecciones cilíndricas: ortogonales y oblícuas. Proyecciones del punto, recta y plano.  Sistema Monge. Recta proyectante. Plano proyectante. Condición de ortogonalidad. Concepto de vistas y corte.  Intersección entre elementos en el espacio, línea-plano, plano-plano, plano-volúmen. Concepto de verdadera magnitud.
 Apunte de cátedra: Geometría descriptiva. Sistema Monge  Manual de normas para dibujo técnico I y II IRAM  Técnicas del dibujo, Libro 1 - Nicolás Larburu Arrizabalaga - Ed. Paraninfo
PROPUESTA ACADÉMICA Unidad 13 PROYECCIONES CILÍNDRICAS y CÓNICAS - PERSPECTIVAS Contenidos
 La perspectiva cilíndrica como proyección ortogonal (axonometrías) y proyección oblícua (caballera y militar). Fundamentos teóricos del código (nivel operativo). Conceptualización de los diversos tipos de perspectiva cilíndrica. El espacio anómico.  La perspectiva cónica. Conceptualización de la perspectiva cónica por visuales y dominantes. Fundamentos teóricos del código (nivel operativo introductorio). El espacio compartido (relación sujeto-objeto-espacio).
 Desarrollo de aspectos históricos. Elementos constitutivos del código. La lógica interna de cada código. Nivel operativo.
 Apunte de cátedra: Perspectivas cónicas y cilíndricas  Perspectiva aplicada - Allan Sierp - Ed. Víctor Leru  Técnicas de presentación. - Dick Powell - Celeste Ediciones
Unidad 14 COMUNICACIÓN Contenidos
 Síntesis conceptual y operativa en la construcción del mensaje.  Definición de propósitos y efectos en la selección del canal adecuado y en la construcción del mensaje.  Organización del campo visual. Diagramación.  Interrelación entre imagen y tipografía en la definición del mensaje. Distancia de lectura.  Perfomance en la aplicación de códigos y variables en función del propósito comunicacional.  Clases teóricas  Organización del campo visual. Diagramación, distribución de texto e imagen Elección de tipografías, Decisión sobre contrastes y variables. Definición de distancia de lectura.
    Técnicas de presentación para el artista gráfico - Jenny Mulherin - Ed. G. Gilli Type in place - Richard Emery - Rockport Publishers Técnicas de presentación. - Dick Powell - Celeste Ediciones Manual de diseño - Tom Porter - Ed. G. Gilli
Unidad 15 TRABAJO FINAL Contenidos
 Prácticas de síntesis con aplicación de todos los códigos y variables estudiados durante el curso en función de un propósito comunicacional decidido libremente en todos sus aspectos por el alumno.  Perfomance en el uso de los códigos en función generativa (proceso proyectual) y en función de la definición formal del objeto (producto).
b1. Metodología y Modelo Pedagógico METODOLOGIA Y MODELO PEDAGOGICO. Este modelo pedagógico que se propuso y experimentó en cursos anteriores en los años ‘86 a ‘88 del Taller de Introducción a la Comunicación Visual de la Carrera de Arquitectura, y en los años ‘89 a ‘95 del Taller de Lenguaje Proyectual de la Carrera de Diseño Industrial; nos ha permitido remover la falsa antinomia entre TEORIA y PRACTICA, fundamental para lograr un correcto balance en el desarrollo de este tipo de Taller. Además nos ha permitido poner en práctica una estrategia, que por contemplar las tres áreas de modificación de la conducta características de un proceso de enseñanzaaprendizaje (Area Sicomotriz; Area Volitiva y Area Intelectivo-cognitiva) facilita una buena integración de los estudiantes y a través de su participación activa en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, un marcado desarrollo del PENSAMIENTO CRÍTICO. Se propone un tratamiento TEORICO-PRACTICO que fundándose en la Teoría de la Comunicación, de respuestas lo más objetivas posible a los problemas de la formación del estudiante en los niveles tanto SICOMOTRICES (Esquemas perceptivos y reproductivos, Habilidades comunicacionales generales y específicas, Dominio de los códigos tanto en representación, como en prefiguración); como INTELECTIVOS (Generación de un proceso de educación visual; Reconocimiento de los distintos
niveles comunicacionales de los códigos establecidos para producir y diseñar en Diseño Industrial) y AFECTIVO-VOLITIVOS (Consolidación de las capacidades naturales de comunicación personal; Adquisición de técnicas de trabajo en equipo por objetivos). Nos orientamos a enfrentar y resolver no sólo la falsa opción entre TEORIA y PRAXIS; sino también a resolver otra oposición derivada de la anterior, de gran peso específicamente en esta materia, entre el PENSAMIENTO VISUAL de génesis perceptiva-intuitiva y PENSAMIENTO RACIONAL estrictamente analítico; PARA PRODUCIR LA SÍNTESIS EN UN PENSAMIENTO CONCRETIZADOR REALMENTE PERTINENTE A LA OPERACIÓN PREFIGURATIVA DEL DISEÑO, POR SU CARÁCTER HOLÍSTICO. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA GENERAL La estrategia pedagógica general se basa en: la teoría constructivista; en la demanda de coordinaciones tanto verticales como horizontales y en los procesos naturales que sigue el ser humano en la incorporación de códigos ,. Consta de tres momentos: INTUITIVO, RACIONAL Y DE SINTESIS. En todas las prácticas de representación, prefiguración y ejercicio de las habilidades comunicacionales, se sigue ésta secuencia de abordaje: 1) Abordaje SINCRETICO O MOMENTO INTUITIVO (En el sentido original del vocablo griego Synkerannymi= fusionar, mezclar) El alumno se enfrenta espontáneamente a la problemática propuesta; desarrollando simultáneamente esquemas de acción sensoriales, motrices, perceptivo, y reproductivos. PREVALECE LA EXPERIENCIA DIRECTA. Se aborda el problema en su globalidad, generándose en el individuo una angustia natural, que se resuelve en la instancia de evaluación grupal de la experiencia, con la guía del ayudante. De éste modo emerge en forma clara la conciencia sobre las propias capacidades y carencias. Se refuerza la confianza en el propio juicio crítico y se destruyen prejuicios impuestos culturalmente, que paralizan la producción del individuo cuando no domina previamente un código específico (Casos del dibujar o hacer música) Se trata de introducir al alumno de un modo consciente y comprometido, en su propio proceso de aprendizaje. 2) Abordaje ANALITICO O MOMENTO RACIONAL Corresponde a la instancia de la adquisición de conductas. Se rige por el entrenamiento sistemático en los aspectos técnicos, prácticos y teóricos específicos; según el código y/o las variables de que se trate (Descriptivos o Generativos; Perceptuales o Analíticos y Forma; Valor; Color y Textura). Se ejercen las prácticas a partir de las clases temáticas y teóricas que fundamentan la práctica instrumental. La visión parcial de los aspectos específicos (clases temáticas), encuentra garantizada su integración en las clases teóricas generales, que presiden cada unidad pedagógica (dictadas por el Titular o el Adjunto). En ellas se fundamentan los códigos desde el punto de vista comunicacional y semiótico; describiendo la CAPACIDAD OPERATIVA que permiten en función de su NIVEL SIGNIFICATIVO. A nivel de comunicación Intrapersonal (cómo interactúan los distintos códigos en la prefiguración y cómo influyen en las decisiones de diseño). A nivel de comunicación Interpersonal con los distintos modos de utilización de los códigos y las técnicas, según el propósito que guíe la elaboración del mensaje (A nivel Técnico-Productivo y a nivel Socio-Interactivo). EN SÍNTESIS SE TRATA DE QUE EL ALUMNO ADQUIERA LA CAPACIDAD DE OPERAR CON TODOS AQUELLOS CÓDIGOS UTILIZADOS EN LA PROFESIÓN, reforzando el concepto de que la comunicación está presente, como fuente y resultado en todo proceso creativo/proyectual. 3) Abordaje CONCRETIZADOR O MOMENTO DE SINTESIS Se adopta el término Concretizador, según la interpretación dada por Norberg-Schulz, en su libro “Intenciones en Arquitectura”; como la síntesis mas clara de nuestro objetivo:
Relacionar experiencias sensibles, intuitivas, con las experiencias reflexivas, propias de las metodologías racionales; en la forma más efectiva posible para arribar a una concretización en el marco de un pensamiento global, u holístico. En resumen se trata de INTEGRAR TODOS LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO PRODUCTIVO DEL DISEÑO desde la etapa proyectual a la producción.. De este modo es posible comprender finalmente que los códigos no constituyen un fin en sí mismos; sino que se trata de “herramientas” que deben ser dominadas material e intelectualmente, si se desea diseñar objetos y producirlos en un contexto real.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES, MEDIOS Y RECURSOS DE APOYO INSTRUMENTOS PEDAGOGICOS Consideramos instrumentos pedagógicos a todas aquellas actividades ya sean modalidades de desarrollo del trabajo del curso; exposiciones en las que se brinde la información teórica o práctica y tareas para la evaluación; así como el material impreso producto del trabajo tanto de docentes como de alumnos, que coadyuven al logro de los objetivos generales y particulares planteados para el desarrollo del curso. Los agrupamos en tres clases de instrumentos: a) de Práctica Formativa, b) de Apoyatura y c) de Evaluación. A) INSTRUMENTOS DE PRACTICA FORMATIVA (ACTIVIDADES): A.1) Trabajo individual o grupal de Campo. A.2) Trabajo individual o grupal en Taller A.3) Guías impresas para la realización de Prácticos. A.4.) Carpeta de trabajos prácticos. Realización en taller. A.5) Carpeta paralela, para la recuperación de etapas en función del diagnóstico dado el ayudante. Realización fuera del taller, bajo exclusiva responsabilidad del alumno. B) INSTRUMENTOS DE APOYATURA (MEDIOS): B.1) Clases Teóricas generales, a cargo del titular y adjuntos. A nivel de todo el taller. B.2) Charlas Temáticas, a cargo de los ayudantes y jefe de trabajos prácticos. A nivel de grupos. B.3) Exposición de Trabajos y Demostraciones. A cargo de todos los docentes. A nivel general y grupal. B.4.) Videos y filmaciones. Acargo tanto de docentes como alumnos. B.5.) Apuntes impresos por la Cátedra y Bibliografía de distribución general.
1- DIAGNOSTICO: Exploración y registro de capacidades
predisciplinares.
Tareas de experimentación Resolución de Guías de Estudios Resolución de Problemas Tareas de experimentación Resolución de Guías de Estudios Resolución de Problemas
Cant. de clases
2 1 9 1 8 1 8 1
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS AUTO-EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes (morfológico, semiótico y comunicacional) EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes (morfológico, comunicacional y semiótico) EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes (morfológico, semiótico y comunicacional) EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes (morfológico, comunicacional y semiótico) EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes (morfológico, semiótico y comunicacional) EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes (morfológico, comunicacional y semiótico)
2- MORFOLOGIA. VARIABLES MORFOLÓGICAS:
Educación perceptual. Valor, color, y textura.
3.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN BIDIMENSIONAL: Educación perceptual / racional. Estructuración bidimensional. 4.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN TRIDIMENSIONAL: Navegación de las formas espacio. Estructura tridimensional. Aplicación operativa 5.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN Y PREFIGURACIÓN DE FIGURA HUMANA:
Educación Perceptual/ Racional. Estructuración Bidimensional. Estructuración Tridimensional. Posición y proporción. Aplicaciones: ergonomía y figurín .
2, 4, 7, 10, 14
Tareas de experimentación Resolución de Guías de Estudios Resolución de Problemas
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes (morfológico, semiótico y comunicacional)
6.- MORFOLOGÍA. CROQUIS DE PREFIGURACIÓN Y PROYECCIONES ORTOGONALES Y CILÍNDRICAS:
Estructuras, operaciones y recursos morfológicos. Croquis y proyecciones cilíndricas ortogonales y oblicuas.
7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 Todas las unidades
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes (morfológico, semiótico y comunicacional) EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes (morfológico, comunicacional y semiótico) EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes (morfológico, comunicacional y semiótico) EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes (morfológico, comunicacional y semiótico)
7 TRABAJO FINAL: PROYECTO DE SÍNTESIS.
d. Bibliografía COLOR BIBLIOGRAFIA BÁSICA  BERRY, Susan -- Diseño y color: cómo funciona el lenguaje del color y cómo manipularlo en el diseño gráfico -- Barcelona: Blume, © 1994.  ITTEN, Johannes -- El arte del color: aproximación subjetiva y descripción objetiva del arte -- Francia: Bouret, 1975.  SWANN, Alan -- El color en el diseño gráfico -- Barcelona: Gustavo Gili, 1993.  WONG, Wucius -- Principios del diseño en color -- 2 da. Edición -- Barcelona: Gustavo Gili, 1990.  CAIVANO, José Luis –El Color y la Percepción de La Forma y el Espacio. Revista Color y textura nº 47 marzo 1998 y nº 48 junio 1998. Buenos Aires. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  EL GRAN LIBRO DEL COLOR -- Barcelona: Blume, © 1982.  KÜPPERS, Harald -- Atlas de los colores: más de 5500 matices con su caracterización y las intrucciones para su mezcla -- Barcelona: Blume, © 1979.  ________________ Fundamentos de la teoría de los colores. Barcelona: Gustavo Gili, © 1980.  SHIBUKAWA, Ikuyoshi -- Designer’s guide to color 4 -- San Francisco: Chronicle Books, © 1990.
SEMIOTICA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  ECO, Umberto -- Tratado de semiótica general -- 3ra. Edición -- Barcelona: Lumen, © 1985.  GUIRAUD, Pierre -- La semiología -- 10ma. Edición -- México: Siglo veintiuno, © 1983.  CAIVANO, José Luis – Semiótica, cognición y comunicación visual: llos signos básicos que constituyen lo visible. Tópicos del Seminario 13. enero –junio 2005. pp.113-135. Universidad de Buenos Aires
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  ROBLES DE ITURBE, N. Y. -- Signos, lenguaje y semiótica -- Buenos Aires: Edigraf, 1973.  VERON, Eliseo -- La semiosis social: fragmentos de una teoría de la discursividad -1ra. Edición -- Barcelona: Gedisa, © 1993.
PSICOLOGIA Y PERCEPCION BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  EDWARDS, Betty -- Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro: un método garantizado -- Madrid: Blume, © 1984.  MUELLER, Conrad G. -- Luz y visión -- United States: Time-Life, ©1969.  NORBERG-SCHULZ, Christian -- Intenciones en arquitectura -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1979.  ROCK, Irvin -- La percepción -- 1ra. Edición -- Barcelona: Prensa Cientifica/labor, © 1985. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA  ARNHEIM, Rudolf -- El pensamiento visual -- 4ta. Edición -- Buenos Aires: Eudeba, © 1985.  DAUCHER, Hans -- Visión artistíca y visión racionalizada -- Barcelona: Gustavo Gili, 1978.
 GIBSON, James J. -- La percepción del mundo visual -- Buenos Aires: Infinito, 1974.  HOLLOWAY, G.E.T. -- Concepción del espacio en el niño según Piaget -- 1ra. Reimpresión -- Buenos Aires: Paidós, © 1982.  WATZLAWICK, Paul -- La realidad inventada: ¿Cómo sabemos lo que creemos saber? -- 3ra. Edición -- Barcelona: Gedisa, © Octubre 1994. PEDAGOGIA Y COMUNICACION BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  BERLO, David K. -- El proceso de la comunicación: introducción a la teoría y la práctica -- 14a. Reimpresión -- Buenos Aires: Ateneo, 1984.  VYGOTSKY, Lev S. -- Pensamiento y lenguaje -- Buenos Aires: La Pleyade, © 1987. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA  ANDER-EGG, Ezequiel -- Interdisciplianriedad en educación -- Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata, 1994.  DEBRAY, Régis -- Vida y muerte de la imagen: historia de la mirada en Occidente -1ra. Edición -- Buenos Aires: Paidós, © 1994.  FOCAULT, Michel -- Las palabras y las cosas: una arqueología de las ciencias humanas -- México: Siglo veintiuno, © 1979.  McLUHAN, Marshall -- La galaxia gutenberg: génesis del “Homo tipographicus”-Barcelona: Planeta/De Agostini, © 1985. MORFOLOGIA Y COMUNICACION VISUAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  DOBERTI, Roberto; El dibujo sistemático: acción, teoría y sentido. Buenos Aires: Universidad/Secretaría de publicaciones, 1985.  DOBERTI, Roberto; ESPACIALIDADES. Editorial Infinito. 2007. Buenos Aires:  DONDIS, D.A.; La sintaxis de la imagen: introducción al alfabeto visual -- 3ra. Edición -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1980.  GONZALEZ RUIZ, Guillermo; Estudio de diseño: sobre la construcción de las ideas y su aplicación a la realidad -- Buenos Aires: Emecé, © 1994.  JANELLO, César; Para una poética de la prefiguración -- En: Colección summarios. Volumen II -- Buenos Aires: Summa, 1978.  ________________ Textura -- Buenos Aires: FAU, 1961.  MARCOLLI, Attilio; Teoría del campo: curso de educación visual -- Firenze: Xarait/Alberto Corazón, © 1978.  SWANN, Alan; Diseño y marketing -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1991.  WONG, Wucius; Fundamentos del diseño bi y tri-dimensional -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1995. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  BREYER, Gastón A.; Morfología y heurística -- En: Colección summarios. Volumen II -- Buenos Aires: Summa, 1978  DOBERTI, Roberto; Sistema de figuras -- En: Revista Summa. N° 38, Junio 1971.  _________________Morfología de las superficies -- (Ponencia).  _________________La morfología: un nivel de síntesis comprensiva -- En: Colección summarios. Volumen II -- Buenos Aires: Summa, 1978  ________________ Morfología generativa -- En: Colección summarios. Volumen II -Buenos Aires: Summa, 1978.  LYOTARD, Jean-François; La fenomenología -- Buenos Aires: Eudeba, © 1960.  MUNARI, Bruno; Diseño y comunicación visual: contribución a una metodología didáctica -- 6ta. Edición -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1980.  WILLIAMS, Christopher; Los orígenes de la forma -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1984.  WOLF, K.L.; Forma y simetría: una sistemática de los cuerpos simétricos -- Buenos Aires: Eudeba, © 1977.
PROPUESTA ACADÉMICA TEORIA DEL DISEÑO INDUSTRIAL Y EL PROYECTO
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  BÜRDEK, Bernhard E.; Diseño: historia, teoría y práctica del diseño industrial -Barcelona: Gustavo Gili, © 1994.  MUNARI, Bruno; ¿Cómo nacen los objetos?: apuntes para una metodología proyectual -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1983. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  CORONA MARTINEZ, Alfonso; Ensayo sobre proyecto -- 2da. Edición -- Buenos Aires: CP67, © 1991.  MANZINI, Ezio; Artefactos: hacia una nueva ecología del ambiente artificial -Madrid: Celeste/Experimenta Ediciones de Diseño, © 1992.  DORMER, Peter; El diseño desde 1945 – Barcelona: Destino. © 1993.  FUCHS, Heinz; Producto Forma Historia: 150 años de diseño alemán -- Stuttgart: Instituto de Relaciones con el extranjero y autores. © 1985.Fundacion Goethe.  LLOVET, Jordi; Ideología y metodología del diseño: una introducción crítica a la teoría proyectual -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1979.  MALDONADO, Tomás; Vanguardia y racionalidad: artículos, ensayos y otros escritos: 1946-1974 -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1977.  ___________________ El diseño industrial reconsiderado: definición, historia, bibliografía -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1977.  ___________________ Lo real y lo virtual -- Barcelona: Gedisa, © 1994. TECNICAS DE COMUNICACION GRAFICA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  NOAIN, Raúl; Técnicas: grafitos -- 1ra. Edición -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual)  NOAIN, Raúl -- Técnicas: Tinta -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual)  NOAIN, Raúl -- Técnicas: La aguada y la acuarela -- 1ra. Edición -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual)  NOAIN, Raúl -- Instrumentos de precisión -- 1ra. Edición -- Mar del Plata, FAU, 1992 (Apunte de Cátedra: Lenguaje Proyectual I)  PIPES, Alan -- El diseño tridimensional: del boceto a la pantalla -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1989. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  DALLEY, Terence -- Guía completa de ilustración y diseño: técnicas y materiales -Madrid: Blume, © 1981.  HAYES, Colin -- Guía completa de pintura y dibujo: técnicas y materiales -- Madrid: Blume, 1980.  KOREN, Leonard -- Recetario de diseño gráfico: propuestas, combinaciones y soluciones a sus layouts -- 2da edición -- México: Gustavo Gili, © 1992.  MAIER, Manfred -- Procesos elementales de proyectación y configuración: curso básico de la Escuela de Artes Aplicadas de Basilea (Suiza) -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1982. V1: Dibujo de objetos. Dibujo de modelos. Estudios de la naturaleza. V.2: Dibujo de memoria. Dibujo técnico/Perspectiva. Escritura. V.3: Estudio de materiales. Trabajo textil. Color 2. V.4: Color 1. Ejercicios gráficos. Configuración espacial.  MAGNUS, Günter Hugo -- Manual para dibujantes e ilustradores: una guía para el trabajo práctico -- Barcelona, Gustavo Gili, © 1982.  MULHERIN, Jenny -- Técnicas de presentación para el artista gráfico -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1990.  NOAIN, Raúl -- Técnicas: Fotografía -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual)  POWELL, Dick -- Técnicas de presentación: guía de dibujo y presentación de proyectos y diseño -- Madrid: Celeste, © 1992.  PORTER, Tom -- Manual de diseño: para arquitectos, diseñadores gráficos y artistas -- México: Gustavo Gili, © 1990.
 SWANN, Alan -- Cómo diseñar retículas -- Barcelona: Gustavo Gili, © 1990. CODIGOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  FERREIRA CENTENO, Raúl -- El Croquis -- Córdoba: Universidad Nacional/FAU/ Dirección de Servicios Culturales, sin fecha  Breyer, Gastón – La Cura por la Mirada – Articulo Revista “CONTEXTOS” de la FADU –UBA.  LARBURU ARRIZABALAGA, Nicolás -- Técnica del dibujo: sistemas de presentación, geometría descriptiva y trazado de perspectivas, aplicaciones técnicas. Libro 1 -- Madrid: Paraninfo, 1980.  NOAIN, Raúl -- Análisis comparativo de los códigos: croquis, proyecciones ortogonales, perspectivas cilíndricas y cónicas -- Mar del Plata, FAU, 1994. (Apunte de Cátedra: Lenguaje Proyectual )  NOAIN,Raúl -- Figura humana -- Mar del Plata, FAU, 1991 (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual)  NOAIN,Raúl -- Croquis -- 1ra. Edición -- 3ra. Edición  NOAIN,Raúl -- Geometría descriptiva -- 3ra. Edición -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual).  NOAIN,Raúl -- Sistema Monge, intersecciones, giros y abatimiento, verdadera magnitud -- Mar del Plata, FAU, 1988.(Apunte de Cátedra: Lenguaje Proyectual).  NOAIN,Raúl -- Perspectiva cilíndrica -- 3ra. Edición -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual).  NOAIN,Raúl -- Perspectiva -- Mar del Plata, FAU, 1991 (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual).  NOAIN,Raúl -- Tecnología de los códigos técnico-productivos -- 2da. Edición -- Mar del Plata, FAU, 1988. (Apunte de Cátedra: Introducción a la comunicación visual). BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  GORDON, V. O. -- Curso de geometría descriptiva -- Moscú: mir, © 1973.  PANOFSKY, Erwin -- La perspectiva como forma simbólica -- 2da. Edición -Barcelona: Tusquets, © 1973.  SIERP, Allan -- Perspectiva aplicada: teoría y práctica de perspectiva para arquitectos, artistas, dibujantes y diseñadores industriales --3ra edición -- Buenos Aires: Víctor Lerú, © 1978.
e. Sistema de evaluación y promoción de asignaturas Requisitos de aprobación Descripción de las condiciones exigidas: Promocional con entregas La aprobación del Curso se logra por la suma de objetivos alcanzados en los Tres Ejes, Semiótica (Códigos) – Morfología – Comunicación, en el desarrollo de todos los Trabajos Prácticos, tanto a nivel de Proceso como de Síntesis. Dicha suma debe alcanzar el 75% de los objetivos indicados dentro de cada Trabajo Práctico, con la Evaluación mínima (nivel menos). Los elementos exigidos para la aprobación son: Entregas Parciales Entrega Final Parciales Carpeta COMPLETA
e.1. Reglamento de Cursada entregado a los alumnos al comienzo del Curso. CONDICIONES PARA LA CURSADA Y APROBACIÓN DEL TALLER LENGUAJE PROYECTUAL I 1. ASISTENCIA. Se deberá contar con el 75% de asistencia a clase, y no más de tres (3) faltas consecutivas sin justificación. Esto implica que con la cuarta (4º) falta consecutiva o cuando se halla superado el 25 % de ausencias sobre el total de clases se produce la pérdida de la condición de alumno regular. El registro de asistencia es llevado por cada Ayudante de grupo y es controlado periódica por la Cátedra que asienta las pérdidas de regularidad y las comunica a División Alumnos. La toma de asistencia está vinculada a la presentación del trabajo del día y/o la participación en clase y en la enchinchada. 2. CORRECCIONES. Se entiende por correcciones todas las aportaciones docentes al proceso de aprendizaje, tendientes a acompañar y facilitar la construcción del conocimiento que realiza el alumno.Podrán darse en cualquiera de las siguientes instancias: Individual sobre la producción personal de cada alumno durante el desarrollo Grupales sobre la producción personal de cada alumno durante el desarrollo en grupos menores (de 3 a 4 alumnos) en Comisión Enchinchada; muestra de ejemplos aportados por docentes y/o alumnos, etc. Esquicio Trabajo de improvisación que permite detectar falencias de comprensión o desarrollo de un objetivo. Son de realización individual.
3. EVALUACIONES. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Implican instancias de síntesis personal de cada alumno en las que tiene la oportunidad de mostrar el nivel de desempeño o perfomance alcanzado en los diferentes ejes planteados (Semiótica- Morfología - Comunicación) tanto en el Proceso como en la Síntesis en correspondencia con los Objetivos formulados para cada Trabajo Práctico. Son de carácter OBLIGATORIO y deberán cumplimentarse en TIEMPO Y FORMA. Las fechas y horarios de las mismas se irán comunicando con la correspondiente anticipación durante la cursada. Podrán darse en cualquiera de las siguientes modalidades: La aprobación del Curso se logra con la totalidad de los trabajos prácticos entregados y evaluados con el mínimo que garantice el alcance de los objetivos en los Tres Ejes (Semiótico, Morfológico y Comunicacional, tanto a nivel de Proceso como de Síntesis con un piso de Nivel Menos. Los elementos exigidos para la aprobación son: Entregas Parciales Entrega Final Parciales Carpeta COMPLETA Para registrar las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos se construyeron como instrumentos dos tipos de tablas que contemplan el ingreso de información en los tres ejes y en los estadíos de proceso y síntesis, uno por T.P. y otro por alumno con la totalidad de los T.Ps. En ellas se pueden extraer resultados parciales, de evolución o finales, por ejes y por estadíos, y la evaluación final. Esto facilita la comprensión global del proceso que está siguiendo el alumno.
3. APROBACIÓN DEL CURSO. La aprobación del Curso se logra por la suma de objetivos alcanzados en los Tres Ejes, en el desarrollo de todos los Trabajos Prácticos, tanto a nivel de Proceso como de Síntesis. Dicha suma debe alcanzar el 75% de los objetivos indicados dentro de cada Trabajo Práctico, con la Evaluación mínima (nivel menos). Los elementos exigidos para la aprobación son: Entregas Parciales Entrega Final Parciales Carpeta COMPLETA 4. APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DE CURSADA. Todas las decisiones en todos los aspectos de las cursadas de los alumnos son tomadas exclusivamente por la Cátedra (Titular y Adjunto con la información de la Jefatura de Trabajos Prácticos) sobre la base del presente reglamento y todas las normativas de índole general que se encuentran en el Estatuto de la Universidad y particulares de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Lugar y fecha: Firma; aclaración y DNI nº
e.2. Criterios de evaluación:
La evaluación es un instrumento pedagógico que tradicionalmente limita su función a la determinación del cumplimiento de metas u objetivos, presente por lo tanto únicamente al final del proceso.
En el marco de esta propuesta pedagógica, se considera que la evaluación debe nacer junto con la determinación del objetivo, y debe funcionar como instrumento de control tanto de las instancias de proceso como de las de síntesis. Esto permite la verificación constante del rumbo seguido en el proceso permitiendo incorporar los cambios necesarios, tanto por los alumnos como por los docentes y cátedra.
En función de lo expresado, la evaluación se realiza a tres niveles: 1) EVALUACION DEL ALUMNO 2) EVALUACION DEL DOCENTE 3) EVALUACION DE LA CATEDRA 1) EVALUACION DEL ALUMNO: La evaluación del alumno se realiza a través de los ejes: SEMIÓTICO, MORFOLÓGICO Y COMUNICACIONAL, en los estadíos: PROCESO y SÍNTESIS. Implica instancias de síntesis personal de cada alumno en las que tiene la oportunidad de mostrar el nivel de desempeño o perfomance alcanzado según cada eje tanto en Proceso como en Síntesis en correspondencia con los objetivos formulados para cada Trabajo Práctico. 1.A.) Evaluación de Proceso: Acompaña todo el desarrollo de los T.P. y como constancia progresiva del aprendizaje En la evaluación de proceso se toma en cuenta: - Conocimiento de los objetivos del tema. - Comprensión de dichos objetivos. - Nivel de concretización o síntesis parciales. - Capacidad operativa desarrollada. Modif. conducta. - Respuesta a las correcciones. Nivel de producción. - Capacidad de integración grupal. 1.B.) Evaluación de Síntesis: Se realiza en aquellos trabajos que cierran una etapa de proceso, y obviamente en el Trabajo Final. - Evaluación global del proceso desarrollado en la o las unidades precedentes al producto. - Nivel de concretización o síntesis fina - Dominio de la capacidad operativa de los códigos utilizados. - Profundidad intencional en la elaboración de la comunicación. - Ubicación del producto en relación a la nivelación general del curso. 2) EVALUACION DEL DOCENTE: La evaluación del cuerpo docente se realizará periódicamente; en reuniones de cátedra con la presencia de todos los docentes. La evaluación grupal siguiendo las pautas que se indican tiene como finalidad mejorar el desempeño del equipo docente, facilitando la rectificación de aquellos problemas de cualquier tipo que puedan detectarse, en beneficio del desarrollo docente de los interesados y como garantía para el conjunto del alumnado. Dicha evaluación se realizará en forma compartida por todos los integrantes de la cátedra. - Comprensión de los objetivos generales y particulares. - Comprensión del modelo y estrategias pedagógicas. - Autoevaluación del nivel de aplicación de los objetivos, modelo y estrategias pedagógicas. - Compromiso con el grupo a cargo. - Informe por etapa o unidad del docente al conjunto de la cátedra. - Relación con los alumnos. Capacidad de conducción grupal. - Nivel de aporte pedagógico. Calidad de desarrollo de charlas temáticas. Autoevaluación y evaluación del Jefe T.P., Adjunto y/o titular. - Investigación y aporte de material pedagógico. 3) EVALUACION DE LA CATEDRA: Se realizará al final de cada etapa o unidad luego de la nivelación del conjunto del taller. En forma grupal y compartida con presencia de la totalidad del equipo docente. - Verificación de objetivos cumplidos.
- Verificación de la relación teoría-práctica. - Detección de falencias individuales o grupales. - Detección del incumplimiento de etapas para garantizar el cumplimiento de objetivos generales. e.3. Descripción de las situaciones de pruebas a utilizar para la evaluación continua y final. INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
e.3.0. Resolución de Guías y Tareas de Experimentación: Realización diaria, individual e intransferible, p/ fijar conceptos. e.3.1. Enchinchada. Charla de Balance Grupal. De realización diaria, coparticipada con los alumnos y dirigida por el ayudante, es un instrumento de retroalimentación eficiente, que facilita la reflexión y síntesis sobre los tres ejes de desarrollo. Preferentemente en la última hora del día de trabajo, en tanto permite la visualización de los objetivos y la productividad, alcanzados en el día de trabajo. Aunque por tratarse de un recurso didáctico ágil, su utilización, puede ser determinada por el ayudante y/o la cátedra en cualquier momento. e.3.2. Exposición general del trabajo producido en cualquier etapa, a nivel de taller. A determinar en momento y hora por decisión del titular, adjuntos y/o jefe T.P., en función de los objetivos y necesidad del curso, para lograr la retroalimentación y el intercambio experimental a nivel de la totalidad del Taller. e.3.3. Esquicio. Es una evaluación de carácter individual, a realizar durante la unidad en desarrollo, como medio de verificación del objetivo alcanzado en ese momento del proceso. Es un instrumento de referencia para la fijación de estrategias didácticas; por lo que también lo utilizamos, para el relevamiento de capacidades predisciplinares. e.3.4. Parcial. Es una evaluación de carácter individual, que se orienta a la verificación de temas preponderantemente teóricos, aunque puede ser utilizada en el Campo Operacional, en cuanto al Nivel Justificativo-Científico de los Códigos. e.3.5. Entrega o Trabajo de Cierre. Al final de etapa que integra unidades con objetivo general común. Implica la evaluación de producto y obviamente incluye al trabajo final del Curso integrado con las demás materias del CICLO e.3.6. Estadísticas de evolución y de deserción. Sirven a los fines de la evaluación de Cátedra.
e.4. Sistema de Calificación: Las unidades pedagógicas se califican con flechas, en cinco niveles como se indica a continuación:
Sobre nivel….. (10)↑ Nivel mas…… (9/8) Nivel………… (7/6) Nivel menos….(4/5) Bajo nivel….. (2)↓
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