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Timestamp: 2013-05-18 11:42:04+00:00

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Apoyo en los estudios Programa de diversificación curricular	Concreción del Programa de diversificación curricularDocumento del Proyecto Educativo del Centro, que se anexa a la Concreción del currículo de la ESO Según Resolución de 6 de junio de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece la ordenación de los Programas de diversificación curricular en el Principado de Asturias. Artículo 10. apartado 1, letra f) Directrices generales sobre la evaluación del alumnado. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. Las decisiones sobre la obtención del serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Titulación del alumnado que cursa un Programa de diversificación curricular: Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular serán propuestos para obtener el título de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas. Los alumnos y las alumnas que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado o de Graduada en Educación secundaria obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los ámbitos científico-tecnológico y el lingüístico y social, tengan evaluación negativa en una o dos materias, o en el ámbito práctico. Excepcionalmente en tres materias o en dos y en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, de acuerdo con los criterios siguientes: Siempre que haya áreas o materias evaluadas negativamente –aunque sea sólo una-, debe haber deliberaciones y debate y, en su caso, votación, sobre la conveniencia de la titulación del alumno. Respecto a la posibilidad de que un alumno pueda obtener el título, con carácter excepcional, habiendo sido evaluado negativamente en tres materias, se debe insistir en la excepcionalidad de tal decisión y detallar los motivos que determinan esta resolución cuando se produzca. Con independencia del número de áreas evaluadas negativamente (una, dos o, excepcionalmente, tres) se establecen los criterios y factores que ayuden a decidir sobre la titulación de los alumnos: Podrá considerarse la conveniencia de que obtengan el título alumnos que: 1. No hayan incurrido en el abandono de alguna de las áreas o materias, entendiendo por esto no sólo faltas de asistencia numerosas, sino también la escasa participación del alumno en las clases, la no realización de tareas, tanto en el aula como en casa, las pruebas escritas en blanco, lo que podría denominarse actitud pasiva. Asimismo, la actitud negativa, que se manifiesta con un comportamiento inadecuado y poco respetuoso. Deberá quedar registrada y cuantificada a través de los partes de incidencias. 2. Hayan dado muestras de un cierto grado de madurez, manteniendo una actitud positiva a lo largo del curso y cumpliendo con un hábito racional de trabajo. Para obtener la titulación será necesario que se cumplan estas dos condiciones. Las decisiones deben adoptarse por mayoría simple. De la resolución de la junta se levantará un acta que refleje todas las valoraciones de la junta y su decisión final sobre la Titulación con el visto bueno de la persona titular de la jefatura de estudios. Las decisiones sobre titulación en el último año del Programa se adoptarán en la evaluación extraordinaria de septiembre.
Concreción del currículo de la ESO	Consultar la normativa sobre la ESO Adecuación de los objetivos generales de la etapa. El IES Roces pretende conseguir con el alumnado del centro los objetivos generales establecidos por el Currículo de la ESO: Objetivos generales de la Educación secundaria obligatoria La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. B) desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. G) desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana. I) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. J) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. M) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Decisiones de carácter general sobre la metodología y su contribución a la consecución de las competencias básicas. Se elaborarán las propuestas pedagógicas y programaciones docentes para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. La metodología participativa es uno de los elementos básicos de un aula democrática. Dar participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc., supone implicarle en sus propios procesos de aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión, con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender. La metodología deberá adaptarse a los diferentes puntos de partida que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas, y deberá compensar, si fuera el caso, la escasa experiencia en participación social. a partir de este análisis, en términos generales, la metodología debe ser variada, creativa y adaptada a diferentes intereses y estilos cognitivos. Se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las Competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente del conjunto de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura del centro docente. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del centro y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción, con especial referencia a las condiciones de titulación. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, la Junta de Profesores considerará la promoción de alumnos con evaluación negativa en tres materias cuando la suma de las horas semanales de clases de las tres áreas o materias sea un máximo de 8 y sus respectivas calificaciones sean iguales o superiores a 3. Una vez verificados estos requisitos previos, la Junta considerará si: 1. Estos resultados le permiten seguir con éxito el curso siguiente 2. Tiene expectativas favorables de recuperación 3. La promoción beneficiará su evolución académica 4. Ha tenido una actitud positiva y responsable en todas las áreas, asistiendo regularmente a clase y realizando las tareas encomendadas a lo largo del curso. 5. Ha mostrado actitudes positivas de convivencia y cumplimiento de las normas del Centro Solamente si concurren las cinco condiciones la Junta de Profesores podrá resolver a favor de la promoción al curso siguiente con carácter excepcional. Las decisiones deben adoptarse por mayoría simple de los miembros de la Junta, y de su resolución se levantará un acta que refleje todas las valoraciones de la junta y su decisión final sobre la promoción. (se incluye como anexo de este PEC) con el visto bueno de la persona titular de la jefatura de estudios. 4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, el centro organizará las pruebas extraordinarias en las condiciones que determine la Administración Educativa. 5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación. 6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad de 18 años. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 7. Las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Directrices generales para elaborar los planes específicos para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso: a) Los planes específicos tendrán como objetivo incidir en la mejora del aprendizaje y motivación del alumnado, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo. b) Dedicarán especial atención a aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo. c) Han de contribuir a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos (lectura, escritura, cálculo) que faciliten la capacitación del alumnado en los objetivos generales descritos en este Proyecto Educativo para la E.S.O. d) Los criterios para la elaboración de un plan específico personalizado deberán adaptarse a las condiciones curriculares del alumno, para ello se tendrán en cuenta, como punto de partida, los Informes de Competencia Curricular de aquellos alumnos que el curso anterior no hayan conseguido la promoción. Desde Jefatura de Estudios se facilitarán dichos Informes a cada uno de los profesores encargados de impartir clase en los grupos con alumnos repetidores. e) El diseño de planes específicos podrá contemplar agrupamientos flexibles de alumnos repetidores que no presenten la madurez suficiente para integrarse en el grupo ordinario, al tiempo que potenciarán su ulterior integración. Serán objeto preferente de medidas de atención a la diversidad. 8. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas. Evaluación de diagnóstico. Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria se realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de la LOE. Titulación: Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de graduado en educación secundaria obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que el carácter de materia instrumental básica y su número de horas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos generales, de acuerdo con los criterios siguientes: Siempre que haya áreas evaluadas negativamente -aunque sea sólo una-, debe haber deliberaciones y debate y, en su caso, votación, sobre la conveniencia de la titulación del alumno. Respecto a la posibilidad de que un alumno pueda obtener el título, con carácter excepcional, habiendo sido evaluado negativamente en tres materias, se debe insistir en la excepcionalidad de tal decisión y especificar los motivos que determinan esta resolución. Con independencia del número de áreas evaluadas negativamente (una, dos o, excepcionalmente, tres) se establecen los criterios y factores que ayuden a decidir sobre la titulación de los alumnos: Podrá considerarse la conveniencia de que obtengan el título alumnos que: 1. No hayan incurrido en el abandono de alguna de las áreas o materias, entendiendo por esto no sólo faltas de asistencia numerosas, sino también la escasa participación del alumno en las clases, la no realización de tareas, tanto en el aula como en casa, las pruebas escritas en blanco, lo que podría denominarse actitud pasiva. Asimismo, la actitud negativa, que se manifiesta con un comportamiento inadecuado y poco respetuoso. Deberá quedar registrada y cuantificada a través de los partes de incidencias. 2. Las tres materias suspendidas no pueden ser simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés. 3. A la evaluación negativa del área o áreas en el 4º curso de ESO no sumen las de cursos anteriores, especialmente en las áreas instrumentales básicas mencionadas antes. 4. Hayan agotado sus posibilidades de repetición. 5. Hayan dado muestras de un cierto grado de madurez, manteniendo una actitud positiva a lo largo del curso y cumpliendo con un hábito racional de trabajo. Para obtener la titulación será necesario que se cumplan -sobre todo en los casos de tres áreas evaluadas negativamente- la mayor parte de estas condiciones. El consejo orientador valorará la conveniencia de proponer que quienes tengan tres áreas evaluadas negativamente no cursen bachillerato, aconsejando la escolarización más conveniente. Las decisiones deben adoptarse por mayoría simple. De la resolución de la junta se levantará un acta que refleje todas las valoraciones de la junta y su decisión final sobre la Titulación. (se incluye como anexo en este PEC) con el visto bueno de la persona titular de la jefatura de estudios. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular serán propuestos para obtener el título de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas. TITULACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A tenor de lo dispuesto en la Circular 1/2005 de la Dirección General de Ordenación Académica e Innovación, serán propuestos para la obtención del título si hubieran alcanzado, en términos globales y teniendo en cuenta su madurez, los objetivos básicos de la etapa. Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas y materias, la educación en valores. Este Proyecto educativo establece la interacción sociocultural, la solidaridad, la reciprocidad y la cooperación como fundamentos de la acción educativa. Los documentos institucionales que se generen en el centro, los proyectos educativos, las programaciones docentes así como las actuaciones individuales o colectivas deben garantizar el respeto, la valoración y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en términos de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios: • Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos. • Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e innovador. • La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias, habilidades y conocimientos. • Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter institucional. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica. El informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI plantea la ampliación de los objetivos educativos más allá del estricto campo del conocimiento y, más concretamente, señala la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como uno de los fines del sistema educativo la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. Estas finalidades se concretan en los objetivos de las distintas etapas educativas, así como en la obligación expresa de que en el Proyecto Educativo de nuestro centro figure el Plan de Convivencia y en las normas de organización y funcionamiento del centro aquellas que garanticen el citado Plan. Los objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que están relacionados directamente con la educación en valores, y que por lo tanto deben de trabajarse desde todas las áreas son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes Conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos Ejercitarse en el diálogo asumiendo los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural Prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y La igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas y aprender a resolver pacíficamente los conflictos. Entre las acciones específicas para el tratamiento de la educación en valores está la utilización de algunas fechas destacadas que la tradición, el Estado o la comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos significativos. La utilización de estas fechas es especialmente interesante, por cuanto los alumnos reciben en ellas informaciones, a través de los medios de comunicación o por otras vías, que permiten completar la acción educativa desarrollada en el centro docente. A continuación se relacionan algunas de las fechas más destacadas que pueden utilizarse en los centros docentes con esta finalidad. De igual forma, pueden ser aprovechados acontecimientos recientes en relación con alguno de los temas. Segunda semana de octubre: Semana de Europa contra el Cáncer. Promovida desde 1988 por el Programa «Europa contra el Cáncer» de la Comisión de la Unión Europea. 16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación. Proclamado en 1979 por la Conferencia de la FAO, con el objetivo de aumentar la conciencia pública sobre el problema de la alimentación mundial reforzar la solidaridad en la lucha contra el hambre, la malnutrición y la pobreza. 17 de octubre: Día Internacional para la erradicación de la pobreza. Aprobado por Resolución de la Asamblea General de las Naciones Unidas. 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y la niña. Aniversario de la adopción de la declaración de los derechos del niño y la niña por las Naciones Unidas (1959) y de la aprobación de la Convención de los derechos del niño y la niña (1989). 1 de diciembre: Día Mundial del SIDA, instituido por la Organización Mundial de la Salud desde 1988, para promover la conciencia social sobre la enfermedad y la solidaridad con los afectados. 3 de diciembre: Día Internacional de las personas con minusvalías. Instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas al finalizar la década de las personas con minusvalías (1983-1992). 6 de diciembre: Día de la Constitución Española. Aniversario de la aprobación de la Constitución (1978). 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos. Aniversario de la adopción de la Declaración de los Derechos Humanos por la Asamblea General de las Naciones Unidas 1948. Se celebra desde 1950. 30 de enero: Día Escolar de la no violencia y la paz. Aniversario de la muerte de Mahatma Gandhi. Propuesto en 1964 por el Profesor español Lorenzo Vidal, fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia como una jornada internacional de promoción de la convivencia. En 1993, la UNESCO ha reconocido esta fecha internacional en el marco del plan de escuelas asociadas a dicha organización. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer. Celebrado en memoria de las 146 obreras textiles de la “Triangle Shirtwaist Company” de Nueva York, que perecieron en la fábrica a consecuencia de un incendio. En el II Congreso Nacional de Mujeres Socialistas (Copenhague, 1910) se propuso la celebración en esta fecha del Día de la Mujer Trabajadora, ampliado después a todas las mujeres y reconocido por las Naciones Unidas. 15 de marzo: Día Internacional del Consumidor. Aniversario del primer discurso sobre los derechos de los consumidores, pronunciado por el Presidente de los Estados Unidos John F. Kennedy, en 1962. Se celebra desde 1983 a instancias de la Organización Internacional de Agrupaciones de Consumidores. 21 de marzo: Día Internacional para la eliminación de la discriminación racial. Se celebra en memoria del asesinato por la policía de 69 personas de raza negra cuando se manifestaban pacíficamente contra las «leyes de paso» en Sharpeville (Sudáfrica) en 1960. La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó esta fecha en 1966 con el fin de multiplicar sus esfuerzos para eliminar todas las formas de discriminación racial. 22 de marzo: Día Mundial del Agua. Aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas para promover la conciencia social sobre la contribución de los recursos acuáticos a la productividad económica y al bienestar social. 7 de abril: Día Mundial de la Salud. Aniversario de la creación de la Organización Mundial de la Salud en 1948. 9 de mayo: Día de Europa. Aniversario de la declaración de Robert Schuman, entonces ministro de Asuntos Exteriores de Francia, en la que propuso la creación de una comunidad de intereses pacíficos a Alemania Federal y a los demás países europeos que deseasen sumarse a ella (1950). Esta iniciativa marcó el nacimiento de la Europa comunitaria. 31 de mayo: Día Mundial sin tabaco. Instituido por la Organización Mundial de la Salud desde 1988. 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente. Aniversario del inicio de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972), cuyo resultado fue el establecimiento del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado. La complejidad de la Educación Secundaria Obligatoria deriva fundamentalmente de su polivalencia: por un lado, completa la enseñanza básica, extendiendo el alcance de la obligatoriedad a los cuatro cursos que conforman la etapa; por otro, posibilita el acceso al bachillerato o a la formación profesional de grado medio. Esta modificación profunda del sistema educativo, iniciada con la LOGSE, implica un aumento considerable de la heterogeneidad del alumnado en los centros de secundaria y nos aboca a formas de acción pedagógica que traten de ensamblar equilibradamente los principios de educación común y atención a la diversidad: se pretende ofrecer una formación básica común a todo el alumnado, tratando de conseguir el mejor ajuste entre las características de los alumnos y la acción educativa, de forma que el mayor número posible de aquéllos logre, también en el mayor grado posible, la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de la etapa. Aunque el Decreto 74/2007 no lo recoja explícitamente, el principio básico de atención a la diversidad concierne a la planificación y al desarrollo de la práctica docente. Incluir en la programación de aula estrategias preventivas, como las que se detallan en el Plan correspondiente, supone asumir el principio de que el tratamiento de la diversidad es un rasgo inherente a la práctica docente, aceptando como algo natural la existencia de diferencias en cada grupo. Dicho de otra forma: la eficacia de la intervención pedagógica pasa necesariamente por tener en cuenta el principio de diversidad en las programaciones. Estas medidas de carácter ordinario se deben aplicar de forma continua y progresiva, de manera que se favorezca la atención a la diversidad del conjunto del alumnado y, por tanto, disminuya el número de alumnos que requieran la adopción de medidas específicas. En el artículo 15 del citado decreto, se recoge, de forma un tanto desordenada, un listado de medidas de atención a la diversidad que los centros docentes deberán organizar: “los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y los programas para el alumnado con necesidades educativas especiales y trastornos graves de conducta, alumnado con altas capacidades y/o alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.” Los agrupamientos flexibles. Como se detalla en la Resolución de 28 de mayo de 2002, los agrupamientos flexibles podrán adoptar dos configuraciones: ” a) Distintas formas de agrupamiento del alumnado en el grupo clase para el desarrollo de las diferentes actividades previstas en la programación. En este caso se podrá contar con la presencia de dos profesores y/o profesoras en el aula, siempre que la ratio sea superior a 20 alumnos/as. b) Organización de horarios de un área o materia de distintos grupos de un mismo curso en la misma franja horaria, que permita al profesorado reagrupar a alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje o para refuerzo o profundización. Podrá intervenir también profesorado con funciones de apoyo para facilitar estos agrupamientos.” El primer tipo no es sino una opción metodológica de la organización del aula, que no se diferencia de lo señalado en la Resolución de 6 de agosto de 2001 (”organización de grupos de trabajo flexibles en el grupo ordinario para adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos en aprendizajes básicos o para desarrollar actividades de refuerzo o de profundización”), salvo en la posibilidad de contar con un profesor más según la ratio. Mayor relevancia puede tener el segundo tipo, en la medida en que supone la constitución de grupos a partir de diferentes criterios (básicamente grupos homogéneos/heterogéneos). Parece razonable que los agrupamientos flexibles se concentren en los dos primeros cursos de la etapa, dado que los alumnos con mayores dificultades no pueden acceder todavía a programas específicos de atención a la diversidad. Sin embargo, la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en los dos últimos cursos de la etapa exigiría la provisión de ayudas pedagógicas similares a las que disponen en los niveles anteriores. A lo largo del curso, habrá que prestar especial atención al funcionamiento de estos agrupamientos, analizando aspectos como objetivos y criterios de adscripción, rendimiento de las distintas configuraciones que los Departamentos Didácticos han decidido, movilidad entre grupos, modificaciones curriculares derivadas de la variante organizativa… Se realizarán los desdobles en las materias y grupos que sean necesarios según los acuerdos que siguen en vigor para la ESO, en los casos en que se cumplan las ratios exigidas. El apoyo en grupos ordinarios. El apoyo en grupos ordinarios podrá ser llevado a cabo por el segundo profesor al que se alude en el apartado anterior o por el profesorado especialista del Departamento de orientación. Aunque la Resolución de 28 de mayo de 2002 limita esta medida a las áreas de Matemáticas y Lengua castellana y Literatura, debería entenderse que la extensión de este recurso a otras áreas y materias está condicionada por la disponibilidad horaria de los profesores del departamento correspondiente. El profesorado de Pedagogía Terapéutica atenderá preferentemente a los alumnos con necesidades educativas especiales, pero podrá incorporar al grupo de apoyo a otros alumnos con notables dificultades de aprendizaje, en la medida en que ello no afecte a los destinatarios naturales de su intervención. Por su parte, el profesor de Audición y Lenguaje atenderá al alumnado con especiales dificultades en lectoescritura. La incorporación de otros alumnos a esta modalidad de apoyo, que será decidida con la mayor agilidad posible, puede tener un carácter temporal o permanente. Es imprescindible garantizar, desde el análisis de la propuesta hasta las decisiones sobre la calificación, la coordinación entre los profesores implicados para valorar conjuntamente la pertinencia y el efecto de las medidas adoptadas tanto en las sesiones de apoyo como en el aula de referencia. La oferta de materias optativas. La posibilidad de alcanzar los objetivos generales a través de itinerarios diferentes, más acordes con las capacidades de los alumnos y/o coincidentes con sus intereses y expectativas, constituye una de las vías ordinarias de atención a la diversidad. La oferta de materias optativas debería incluir materias que permitan contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, ampliar la oferta curricular con contenidos que no formen parte del currículo común o favorecer la incorporación del alumnado a la vida activa. La optatividad impulsa, por otro lado, una posición más activa ante el proceso educativo mediante la participación del alumno en el diseño de su currículo. Los tutores, con el apoyo del Departamento de Orientación, asesorarán a los alumnos y a sus familias sobre las opciones más adecuadas a sus capacidades e intereses desde la perspectiva de los estudios posteriores. Las medidas de refuerzo. En la Circular de 19 de junio de 2007, se recopilan las distintas medidas de refuerzo que aparecen en diferentes artículos del Decreto 74/2007. Cabe destacar el programa de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, dirigido a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en dichas áreas. Según el citado decreto sólo se aplicarían en primero y segundo, pero en el preámbulo de la LOE se dice que “se propone una concepción de las enseñanzas de carácter más común en los tres primeros cursos, con programas de refuerzo de las capacidades básicas para el alumnado que lo requiera”. En primero, este programa sustituye a la materia optativa, pero nada dice la circular con respecto al segundo curso, aunque es de suponer que se regirá por la misma normativa. El procedimiento de incorporación comienza con la propuesta del equipo educativo y exige la consulta al Departamento de Orientación, la audiencia de los padres y la autorización final de la Directora. El hecho de que haya que distribuir tres materias en dos sesiones complica la asignación del profesorado a este programa. Cualquier solución que no sea la disponibilidad de tres profesores en la misma franja horaria, que atenderían a los alumnos en función de sus necesidades específicas, implica necesariamente una distribución asimétrica de los recursos. De otra parte, las programaciones docentes han de prever medidas de refuerzo destinadas a aquellos alumnos que, en el proceso de evaluación continua, necesiten actuaciones suplementarias de forma que se favorezca la adquisición de los contenidos necesarios para su progreso en el aprendizaje. Asimismo se detallará el procedimiento de recuperación de materias pendientes y las acciones de refuerzo previstas a tal fin. Todas estas iniciativas serán incorporadas al Programa de atención a la diversidad. Directrices generales para elaborar los planes específicos personalizados para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso: Quedan recogidos en el apartado de Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción. Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares pueden afectar, como es sabido, a los objetivos, los contenidos, la metodología o la evaluación. Aunque cada elemento tiene un relativo margen de autonomía, lo más habitual es que la adaptación de uno implique a los restantes. Por otro lado, las adaptaciones pueden tener distintos grados, ya que intentan dar respuesta a dificultades de aprendizaje más o menos permanentes, más o menos estructurales. Naturalmente, a mayores dificultades corresponden adaptaciones más profundas. La adaptación curricular individual significativa es una medida extraordinaria que solamente se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales o con un informe psicopedagógico que lo justifique, cuando se concluya que no son suficientes las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Una vez identificadas las necesidades educativas de un alumno, las adaptaciones curriculares individuales significativas podrán consistir en la adecuación de los objetivos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como en la ampliación de las actividades educativas de determinadas materias. Como criterio básico, se considerará que una adaptación curricular individual es significativa cuando la distancia entre el currículo ordinario del grupo al que pertenece el alumno y el currículo adaptado para él sea como mínimo de dos cursos. La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se desarrollará en un contexto lo más normalizado posible, partiendo de la programación establecida para el grupo al que pertenece el alumno. A este respecto, sería conveniente tener en cuenta las indicaciones del Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa: “Con carácter general se recomienda que el tiempo de intervención del profesorado de apoyo, bien sea dentro o fuera del aula ordinaria, no debe exceder el 25% del horario de enseñanza del alumno sujeto a adaptaciones curriculares poco significativas y del 50% para el caso de las adaptaciones curriculares significativas.” Por lo demás, en cuanto la elaboración de las adaptaciones significativas, la información a las familias sobre la evaluación y las decisiones sobre promoción y titulación, se estará a lo dispuesto en la Circular 1/2005 de la Dirección General de Ordenación Académica. Los aspectos de esta circular que tienen una relación más directa con la práctica educativa se recogen en el Programa de Atención a la Diversidad. Programa de diversificación Se desarrollará de acuerdo con el Currículo que la Consejería de Educación publique para regular este programa. Programa para el alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Como se indica en la Circular de 19 de junio de 2007, la escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se efectuará “de acuerdo con la edad correspondiente para curso. Sin embargo, los alumnos que presenten un desfase de dos o más años en su competencia curricular “podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general”, si así lo autoriza la Dirección General de Ordenación Académica e Innovación. Dado que el número de alumnos extranjeros escolarizados en nuestro centro no suele ser elevado, no podemos implementar ninguna de las medidas especiales previstas, como las tutorías de acogida o las aulas de acogida y de acceso al currículo, pero ello no supone que dejemos de prestar una especial atención a estos alumnos. A tal efecto, en el marco del Programa de acogida social y lingüística para el alumnado extranjero, establecemos las siguientes pautas de actuación: • Recoger la información disponible sobre el alumno y comunicarla al correspondiente equipo de profesores. • Focalizar la evaluación inicial en las competencias instrumentales básicas que determinan su acceso al currículo ordinario. • A partir de estos datos, valorar la necesidad de que reciba apoyos específicos con vistas a su normalización escolar o, en su caso, elaborar la propuesta de escolarización en uno o dos cursos anteriores al que le corresponde por edad. • Mantener contacto con las familias para facilitar la incorporación al nuevo sistema educativo y al centro escolar. Criterios para la elaboración de los planes y programas de orientación y acción tutorial. En el Título preliminar de la Ley Orgánica de Educación figura, entre los principios y fines de la educación, “la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Y entre los principios pedagógicos de la Educación secundaria obligatoria, “corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y el funcionamiento de mecanismos de orientación constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.” Estos principios se recogen refundidos en el artículo 26.2 del Decreto 74/2007, de 14 de junio: “En la Educación Secundaria Obligatoria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa”. La acción tutorial engloba una serie de actividades educativas de orientación personal, escolar y profesional, cuya responsabilidad debe compartir el profesorado en su conjunto bajo la coordinación del tutor. Tales actividades, como se detalla en el Programa de Acción Tutorial para cada curso, están dirigidas fundamentalmente a favorecer el desarrollo armónico de los alumnos en los aspectos cognitivos, afectivos y sociales, y a realizar un seguimiento personalizado de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para que alcance todo su sentido, es necesario concebir la acción tutorial como un proceso continuo y dinámico que se desarrolla en el marco del currículo escolar desde una perspectiva interdisciplinar; que requiere una planificación sistemática y la colaboración de todos los agentes educativos, y que, en último término, supone un proceso de aprendizaje dirigido a la autoorientación de los alumnos, facultándolos progresivamente para tomar decisiones fundadas, libres y responsables, tanto en lo referente a la vida académica cuanto en lo relativo a su vida social y profesional. Las funciones del tutor apuntan a los siguientes aspectos del proceso de orientación personal del alumnado: • el seguimiento del aprendizaje de cada uno de los alumnos y de sus posibles dificultades con el fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y los apoyos personales o materiales pertinentes • la coordinación del proceso de evaluación y de toma des decisiones acerca de la promoción y la titulación • la integración en su grupo y en el centro • la orientación académica y profesional • la participación del alumnado en el centro educativo y en la sociedad. Este proceso debe implicar de forma coordinada a las distintas personas que intervienen en la educación: alumnos, profesorado y familias. Con respecto a los alumnos, la tutoría se desarrolla en una doble vertiente, las sesiones de grupo y la relación individualizada con ellos. Según nuestra experiencia, el contacto personal entre tutores y alumnos se ha revelado como uno de los recursos más fértiles de la acción tutorial en cuanto supone una mayor proximidad e intensidad del acompañamiento educativo. El tutor, por otro lado, tiene la “responsabilidad de coordinar al equipo docente […], tanto en lo relativo a la evaluación como a los procesos de enseñanza y de aprendizaje” (Decreto 74/2007, de 14 de junio). Las juntas de profesores deben servir además para enriquecer la información sobre el alumnado, impulsar el papel del tutor como mediador y posibilitar el tratamiento conjunto de los problemas del grupo. La LOE, en su preámbulo, otorga una especial relevancia al papel de las familias en la educación formal de sus hijos. A propósito del “principio del esfuerzo”, que “debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa”, se indica que “las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes”. La actuación con las familias debe tender, por tanto, no sólo a que puedan establecer una relación fluida con el centro y con el profesorado, sino también a que intervengan activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. A este respecto, puede ser de gran utilidad el uso de la agenda escolar editada por la Consejería de Educación y Ciencia, que tiene tres objetivos prioritarios: “1) Ayudar al alumnado a organizar y controlar sus responsabilidades y tareas escolares para mejorar así su rendimiento académico. 2) Permitir al profesorado transmitir a los padres, madres o tutores/as legales información relacionada con el trabajo escolar, progreso y comportamiento de su hijo/a o tutelado/a. 3) Servir a los padres, madres o tutores/as legales como medio de comunicación con el profesorado y como herramienta para el seguimiento diario de las tareas escolares de su hijo/a o tutelado/a.” El criterio básico de la acción tutorial es el de complementariedad de las actuaciones: en el plano interno, la integración del trabajo de los tutores, los equipos docentes, el Departamento de Orientación y el equipo directivo; en el plano externo, la colaboración de distintos servicios, entre los que cabe mencionar a la Fundación Municipal de Servicios Sociales, promotora del Proyecto de trabajo socioeducativo en el absentismo escolar; el Equipo Técnico de Apoyo a la Familia de la citada Fundación, el Equipo regional específico de atención al alumnado con alteraciones del comportamiento de la Consejería de Educación y Ciencia, el Secretariado Gitano, la Escuela de Segunda Oportunidad, Salud Mental Infantil, la Fundación Trama y el equipo del Programa experimental para alumnos con alteraciones graves del comportamiento. “El Departamento de Orientación, de acuerdo con los planes de orientación académica y profesional, y de acción tutorial, elaborará la programación de estos planes para cada curso académico, teniendo en cuenta las aportaciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los tutores y tutoras de los grupos”, según prescribe la Resolución de 6 de agosto de 2001 todavía en vigor. De acuerdo con los principios generales de programación abierta y flexible, consideramos que la planificación de la intervención tutorial, debe tener un carácter modulable, de forma que pueda ser aplicado con cierto grado de elasticidad y permita incorporar, en cualquier caso, las actuaciones específicas que demanden las características y necesidades de cada grupo de alumnos. Adaptar cada año la acción tutorial a esas peculiaridades es una de las tareas principales del tutor, en un proceso abierto que se va rehaciendo continuamente. A lo largo del curso, en las reuniones semanales de tutores por niveles que tienen lugar en el Departamento de Orientación con la presencia del Jefe de Estudios, concretamos y evaluamos la acción tutorial en sus distintas vertientes: la coordinación del equipo docente (especialmente en lo que atañe a los procesos de evaluación y atención a la diversidad en secundaria) y la tutoría en su doble dimensión: la del grupo en su conjunto (evolución general, actividades de la sesión de tutoría) y la de los alumnos individualmente considerados (detección de necesidades, control del absentismo, demanda de intervención de miembros del Departamento, etc.). Por otro lado, además de la evaluación más formal que tiene lugar al final de cada trimestre se realizará una valoración general del los programas a fin de curso, bajo la coordinación de los responsables de orientación y la jefatura de estudios, para introducir posibles modificaciones para el curso siguiente. En la introducción al Plan de Orientación Académica y Profesional, objetamos la segregación de las actuaciones de orientación de las de acción tutorial, de las que aquéllas no serían más que un componente. Por ello, las consideraciones aquí expuestas deben aplicarse en términos generales a ambos planes y programas. Las programaciones docentes de la Educación Secundaria Obligatoria Serán elaboradas por los órganos de coordinación docente que corresponda y en ellas se recogerán al menos los siguientes elementos: a) La contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa. b) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso. c) La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente. d) Los métodos de trabajo y los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar. e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia. f) Los criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la materia. i) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO DE ESO QUE NO CURSE ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN: Durante las sesiones en que se cursen los estudios de Religión, el alumnado que no curse esta materia será atendido por un profesor o profesora del centro, que elegirá alguna de las opciones siguientes, dependiendo del curso, del grupo de alumnos o de otras circunstancias que en cada caso se tendrán en cuenta: 1.	Realización de trabajo personal y tareas escolares, resúmenes y ejercicios de las materias del curso. 2.	Lectura individual en el aula del grupo o en la biblioteca del centro. 3. Lectura dirigida y colectiva, en voz alta, de los textos u obras que seleccione el profesorado encargado de la atención educativa. 4. Trabajo individual o en pequeño grupo sobre un tema de interés para los propios alumnos, según repertorio que se establezca en la Programación general anual de cada curso. 5. Realización de actividades complementarias en colaboración con el departamento de orientación, los departamentos didácticos, los tutores, etc, según se fije en la Programación general anual de cada curso. 6. Consulta en la Biblioteca del centro o en aulas de informática de materiales de apoyo para realización de trabajos sobre las materias del curso, en coordinación con los Departamentos. 7.	Juegos educativos en grupo. 8. Cine educativo, según la programación que establezca la la programación general anual de cada curso a propuesta de los órganos de coordinación didáctica. En ningún caso la realización de estas actividades comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Plan de lectura Siguiendo las directrices propuestas por la administración educativa de esta Comunidad, con el fin de mejorar la competencia lectora y fomentar el hábito y el gusto por la lectura, elaboraremos un plan de lectura para que sea aplicado en el Centro, y sobre el que se puedan ir incorporando mejoras. Hay que tener en cuenta que la lectura y otros procesos intelectuales asociados a ella, desarrollan las competencias necesarias para la adquisición de aprendizajes. OBJETIVOS • El objetivo que se pretenden conseguir durante este curso sería la elaboración de las directrices del propio plan, poniendo en práctica algunos de los elementos del mismo. A más largo plazo los objetivos serían: • Fomentar hábitos lectores en el alumnado. • Desarrollar el gusto por la lectura. • Utilizar los libros como elementos lúdicos. • Ampliar el campo de intereses culturales. • Implicar al profesorado en este proyecto • Conocer la organización y funcionamiento de la biblioteca para una mejor utilización de sus recursos. • Ampliar los temas de lectura y utilizar los libros de consulta para los trabajos. • Conseguir al menos dos horas semanales en el conjunto de todas las materias (se utilizarían aquellas que dispongan de tres o más horas semanales), para la lectura. Convendría que cada profesor dedicara un tiempo concreto establecido periódicamente. CONTENIDOS Los contenidos y estrategias serán los siguientes: • El primer paso sería elaborar una encuesta para averiguar los intereses del alumnado: temas, libros concretos, ilustraciones… y también conocer el entorno familiar en cuanto a la presencia de libros en sus casas, regalos, etc. Se aplicaría a una muestra importante del alumnado del centro, con representación de todos los grupos de edades. • Seleccionar libros, fragmentos, capítulos, obras cortas, artículos, etc. de temática variada y adecuados a las distintas edades, para leer en las aulas. De esta manera se facilitará que los alumnos más reticentes accedan a la lectura. • Se alternará la lectura colectiva en alta voz con la individual. Incluso sería procedente que el profesor o profesora leyera alguna vez para todos. • Las aulas dispondrán de un diccionario para que el alumnado se habitúe a la búsqueda de los términos cuyo significado desconozcan. • El profesorado corregirá en las lecturas de viva voz, la entonación, pausas. etc. • Se dispondrá de un carrito rodante en cada piso del Centro, a modo de biblioteca ambulante. De esta manera los alumnos tendrán a su disposición los libros y podrán elegir el que sea de su agrado. Esto, además, facilitará la labor de los profesores para desplazar los libros por las aulas. • Tanto en las lecturas colectivas como en las individuales se podrían comentar, una vez finalizadas, la impresión de los lectores, o en otros casos, se las contarían a los demás. También se puede realizar una pequeña reseña de los libros. De esta manera aprenderían al mismo tiempo a redactar y a sintetizar; es decir, a escuchar, hablar y escribir. Las mejores reseñas se publicarán en la revista del centro: La Ventana. Anexos: Resolución de la junta de profesores del grupo sobre titulación de los alumnos. La junta de profesores, tras realizar la calificación final de las áreas y materias en sesión de evaluación extraordinaria, ha determinado que el alumno o alumna: No ha superado las siguientes materias, en las que obtiene la calificación numérica que se refleja a continuación: Área o materia Calificación Para que se considere la titulación con carácter excepcional, las tres materias suspendidas no pueden ser simultáneamente Lengua, Matemáticas e Inglés. Criterios recogidos en el proyecto educativo: La junta de profesores estima que el alumno o la alumna cumple satisfactoriamente los criterios que se marcan a continuación, e incumple las que no aparecen señaladas. No haber incurrido en abandono de alguna de las áreas o materias Cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Que a la evaluación negativa en el 4º curso de ESO no se sumen las de cursos anteriores, especialmente en las áreas instrumentales básicas. Haber agotado sus posibilidades de repetición. Haber dado muestras de un cierto grado de madurez, manteniendo una actitud positiva a lo largo del curso y cumpliendo con un hábito racional de trabajo. Observaciones: Por tanto, la junta resuelve: Proponer al alumno o alumna para la obtención del Título de Graduado en Secundaria con carácter excepcional, al no haber superado todas las materias del curso, y cumplir la mayoría de los criterios anteriores. No proponer al alumno o alumna para la obtención del Título de Graduado en Secundaria . La Junta recuerda al alumno/a y a su familia que se sigan las recomendaciones del Consejo orientador en los casos en que no se proponga cursar Bachillerato, especialmente en los casos de alumnos con tres áreas evaluadas negativamente. Gijón, ____ de septiembre de 200____ El profesor tutor/ la profesora tutora del grupo VºBº El Jefe de Estudios Este documento se incorporará al expediente individual del alumno, y se entregará a su familia junto al boletín de calificaciones. Resolución de la junta de profesores del grupo sobre promoción en caso de evaluación negativa en tres materias en la evaluación extraordinaria. La junta de profesores, tras realizar la calificación final de las áreas y materias en sesión de evaluación extraordinaria, ha determinado que el alumno o alumna: No ha superado las siguientes materias, en las que obtiene la calificación numérica que se refleja a continuación: Área o materia Nº de horas a la semana Calificación Para que se considere la posibilidad de promoción con carácter extraordinario: • La suma de las horas semanales de las tres áreas o materias será un máximo de 8. • Las calificaciones deben ser iguales o superiores a 3. Una vez verificados estos requisitos previos, la Junta considerará si: Estos resultados le permiten seguir con éxito el curso siguiente NO SÍ Tiene expectativas favorables de recuperación NO SÍ La promoción beneficiará su evolución académica NO SÍ Ha tenido una actitud positiva y responsable en todas las áreas, asistiendo regularmente a clase y realizando las tareas encomendadas a lo largo del curso. NO SÍ Ha mostrado actitudes positivas de convivencia, compañerismo, respeto, participación, etc. y cumplimiento de las normas del centro. NO SÍ Solamente si concurren las cinco condiciones la Junta de Profesores podrá resolver a favor de la promoción al curso siguiente con carácter excepcional. Por lo que RESUELVE: Decidir a favor de la promoción del alumno o la alumna con carácter excepcional. Decidir que permanezca un año más en el mismo curso, siguiendo el plan específico que se elabore para la superación de las dificultades que se han detectado. Gijón, ____ de septiembre de 200____ El profesor tutor/ la profesora tutora del grupo VºBº El Jefe de Estudios Este documento se incorporará al expediente individual del alumno, y se entregará una copia a su familia junto al boletín de calificaciones.
Ciclos formativos	Familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad (SSC) En el centro se cursan los siguientes estudios de formación profesional: De grado superior Técnico Superior en Animación Sociocultural (TASOC) Técnico Superior en Integración Social (TISOC) De grado medio Atención Sociosanitaria (ASS) Oferta Educativa de nuestro instituto	El IES ROCES es un Instituto de Educación Secundaria de Gijón (Asturias). Está sostenido con fondos públicos del Gobierno del Principado de Asturias, y los estudios que se cursan tienen carácter gratuito. Leer más...
Seguir estudiando después del Instituto	Información para continuar tu formación después de terminar la Enseñanza Secundaria o el Bachillerato Leer más...

References: Resolución 
 Artículo 10
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 artículo 144
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 Resolución 
 artículo 15
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 Resolución 
 artículo 26
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