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Timestamp: 2020-02-27 17:52:58+00:00

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PROYECTO Estrategias Fortalecer Lectura y Escritura | Lectura (proceso) | Aprendizaje
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ESCRITURA EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3 ER GRADO AMBIENTE
Yraselma Salazar:
Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagogico
Sociopedagogico Identificado
Cuadro Nº1 Análisis de Coyuntura socioeducativa
Cuadro Nº2 Contradicción Principal
Del Problema sociopedagógico
Figura N1 Lectura
Figura Nº2: Escritura.
ESTRATEGIAS DEL LENGUAJE PARA FORTALECER LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3 ER GRADO AMBIENTE “E” DE LA ESCUELA BÁSICA BLANCA GUEVARA DE BALAN” UBICADA EN BARRANCAS DEL ORINOCO, MUNICIPIO SOTILLO ESTADO MONAGAS. AÑO 2010
Autores: Alberto Salazar. Cecilia Flores Tutora: Yraselma Salazar
RESUMEN Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son enseñanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos niños no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de estrategias no prestan la debida atención al aprendizaje de los contenidos o saberes, está situación se pudo constatar en el 3er Grado Ambiente “E” de la Escuela Básica “Blanca Guevara de Balan” Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas donde existen problemas de falta de lectura y escritura. Para poder solucionar este problema es necesario Las estrategias para fortalecer el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar ésta problemática. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Las características que presenta este estudio corresponde a una investigación de campo, descriptiva y de acción. Las informaciones se obtuvieron a través de la técnica de la escala de estimación y observaciones directas, la selección de este modelo se consideró acertada para la investigación porque permitió obtener los datos requeridos, así como la elaboración de la planeación de las acciones para llegar a la presentación de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecución del mismo logrando en mayoría resultados positivos.
Introducción En el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje usadas
para fortalecer o captar su atención en la lectura y escritura en los y las
estudiantes son muy variadas, estas enseñanzas permiten un mayor rendimiento
académico, ya que, el uso de la misma despierta el interés y animo que el
estudiante necesite para su aprendizaje.
En Venezuela, el rendimiento académico en los últimos años ha descendido
considerablemente, vemos como muchos niños y niñas, por falta de motivación
por las tradicionales estrategias del lenguaje en la lectura y escritura y debido a los
múltiples problemas que traen desde el hogar han bajado su rendimiento, esto se
refleja a diario en las escuelas a nivel nacional, docentes que no usan técnicas
para motivar al niño, que no indagan en el interior del niño, que no buscan las
enseñanzas adecuadas para activar su interés.
Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educación en
Venezuela existen múltiples problemas, siendo responsable también la falta de
conocimientos claros en esta área. Observamos que en el Estado Monagas se
aprecian muchísimos casos de niños, niñas y adolescentes que por falta de
estrategias del lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos rendimientos
Este estudio presenta un análisis de carácter descriptivo y exploratorio, de
campo y de acción, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el
propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en
torno a la utilización de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y
escritura en los alumnos del 3er grado ambiente “E” de la Escuela Básica “Blanca
Guevara de Balan”, aplicando técnicas constructivista en la enseñanza de la
lectura y escritura. A la vez, evidenciar cual es la tradición educativa, cuál es el
problema de la estrategia del lenguaje, la lecto-escritura ha sido planteada como
una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre ventajas y desventajas en el
uso de tales método. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se
han centrado en propuestas que son interpretadas y adaptadas por los profesores
según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro, los y las estudiantes se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas.
Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje, como medio de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso de diversos signos orales, escritos, mímicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
El título de esta investigación fue seleccionado, después de observar que está problemática, se ve hasta en las Universidades y qué fue observado así, mediante el proceso de vinculación con registros anecdóticos, observaciones, encuestas, y otros, en los niños y niñas promovidos del 2 do Grado Ambiente “D” al 3 er Grado Ambiente “E” de la Escuela Básica Blanca Guevara de Balan” Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas. Creando así un sentido de impacto que ya se menciono antes al ver que los estudiantes no captan el adecuado aprendizaje como lo impone el currículo básico y doctrinas de enseñanzas como profesor en formación. Allí se logró evidenciar, deficiencia en cuanto a legibilidad y redacción de textos, debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita, limitaciones consecuentes de un corto vocabulario, de la falta de hábitos de lectura, entre otros factores, hechos que generan poca motivación, bajo índice o rendimiento académico, dificultades para la comunicación docente/alumno, e incluso repitencia o deserción escolar. Distinguiendo entonces que existe, la falta de fortalecer las estrategias del lenguaje para atender a los y las que van a hacer el futuro de nuestro país.
El Área de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como
de la escrita, se considera esencial la participación de los y las estudiantes en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir,
anticipar, investigar
propio proceso de aprendizaje. Además de afianzar las destrezas adquiridas en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita (Primera Etapa), se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación.
para construir así, a partir de sus conocimientos previos, su
El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de comunicación que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y leer).
Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la carrera docente debe tener bien claro la importancia de su labor como colaborador imprescindible del proceso de crecimiento personal y preparación para la vida. A veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos (as) adopten actitudes que no convienen con esencial función, lo que determina la necesidad de una revisión continua y crítica, que incluye los conocimientos, metodologías y actitudes, del desempeño frente a los educandos. Un educador que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como herramientas para orientar a los educandos en contacto con la vida, logra que éstos se motiven.
Difícilmente podrá orientarse adecuadamente a una persona que recibe señales contradictorias respecto a lo que se espera de él o lo que se piensa que es mejor para su realización como ser humano. Si existe madurez en la relación docente – comunidad – familia, la colaboración mutua favorecerá notablemente la transformación deseada para bien del estudiante.
formación de un alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje
La institución entra en funcionamiento el 03 de Noviembre del año 1975. Su nombre es en honor a una insigne educadora del Estado Monagas Doña “Blanca Guevara de Balan”, quién dedicó gran parte de su vida a la labor de la enseñanza.
Constituida por diversas familias de diversas razas
Norte: Sector Nueva Barrancas I Sur: Parte posterior de vivienda Este: Sector 5 de Julio Oeste:
Mercal, Misión Robinson, mayor auge hacia el partido del PSUV Concejos Comunales, Modulo de Barrio Adentro, cancha deportiva, C.D.I, Iglesia, UBV, Venta de Gas comunitario
Ideológico/Cultural
Gastronómica Pabellón Criollo Pescado Tradición Festiva:
Carnaval Semana Santa Navidad Creencias Religiosas:
Católico Evangélico Testigo de Jehová
C.G.P. Centro de Gestión Parroquial Biblioteca Escolar. Laboratorio de Informática. (Plan Canaima)
Alumbrado Abastecimiento de agua Aseo Urbano Venta de Gas Comunitario Red de Cloacas Calles Asfaltadas No existe transporte Público
presidente Carlos Andrés Pérez y el Gobernador del Estado Monagas Pedro Augusto Beaperhuy, inscrita en el Ministerio de Educación como grupo escolar nacional perteneciente al sector Nº 08. Para aquel entonces es la tercera escuela creada en Barrancas del Orinoco. En su apertura comenzó con una matrícula de quinientos veintiocho (528) alumnos, repartidos y cinco (5) obreros laborando en un solo turno (mañana). Cabe destacar que para el siguiente año escolar ingresaron: dos (2) docentes de aula, un (1) obrero y un (1) especialista con una matrícula de cuatrocientos sesenta y siete (467) alumnos.
Luis Beltrán Hernández, Director; Ana de Cañas, Maestra; Nancy Marcano, Maestra; Daniela González, Maestra de Preescolar; Milagros Pinto, Maestra; Gloria Bejarano, Maestra; Josefina Moreno, Maestra; Nicolasa Ibarra, Maestra; Basilia Tablante, Maestra; Flor Tovar, Maestra; María Gutierrez, Maestra; Hildelys Cabello, Maestra; Peggy de Maurera, Maestra; Evelia Bravo, Obrero; Digna Mendoza, Obrero; Columba Baeza, Obrero; Juan Pinto, Obrero; María Rodríguez, Obrero; Fina Palomo, Secretaria.
Senaida Maurera, Directora; Bárbara Pérez, Subdirectora; Graciela Lira, Maestra, Yuraima Carvajal, Maestra; Milces Boutto, Maestra; Cesar Ramos, Maestra; María Zambrano , Maestra; Eden Luna, Maestra, Maestra; Yusmelis Parra, Maestra; Haidee Estanga, Maestra; Sita Brooker, Maestra; Josefina Vivenes, Maestra; Eliannys Rodríguez, Maestra; Tivisay Girón, Maestra; Silvia Capriata, Maestra; Yamelys Vegas, Maestra; Erika Ruiz, Maestra; Belkis Figuera, Maestra; Lourdes Hernández, Maestra; Yuridia Valenzuela, Maestra; Omaira Aponte, Maestra; Ramona Díaz, Maestra; Jeanmary Garanton, Maestra; Elaida Estanga, Maestra; José Mota, Maestro Especialista de Música; Miguel Rodríguez, Maestro Especialista de Deporte; Elvis Pérez, Maestro Especialista de Deporte; Rosa Pérez, Maestra Especialista de Computación; Niurka Fermín, Maestra Docente Bibliotecaria; Ivón Rondón, Secretaria; Maira Bejarano, Maestra Docente
Bibliotecaria; Leudelina Rodríguez, Obrera; Yaneidis Gónzalez, Obrera; María López, Obrera; Julio Carvajal, Obrero; Leonardo Rodríguez, Obrero.
Estos sectores están constituidos por diversas familias de diversas razas. Y existen diversas procedencias políticas, en las comunidades cercanas a la escuela, pero con una tendencia mayor hacía el partido Oficialista (PSUV) liderizado por nuestro presidente Hugo Chávez Frías, que con su gestión y humanismo ha hecho posible que existan las misiones sociales desde el año 1999, para lograr que existan inclusiones en las escuelas y que nadie quede sin recibir educación. En la escuela “Blanca Guevara de Balan”, Funciona La Misión Ribas en un horario nocturno comprendido de 5:30 a 8:30 pm, en esta institución también existe el programa de Alimentación Estratégico. (PAE) donde le dan comida a los niños todos por igual y también funciona una Asociación Civil conformada por maestros, padres y representantes, en este colegio existe un Jardín de infancia que se encuentra situado en la Zona del sector de Nueva Barrancas.
En Nueva Barrancas 1; existe un (1) Modulo de Barrio Adentro, y una (1) Cancha deportiva cercada con alambre ciclón. En el Sector 5 de Julio existe un (1) mercalito y en el sector Antonio José de Sucre se halla un Centro de Diagnostico Integral (C.D.I). Una (1) Cancha deportiva cercada con alambre ciclón, una (1) Iglesia Católica (Santo Niño), una (1) venta de gas comunitario y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) donde funciona allí también aulas anexas del Instituto Pedagógico “Delfín Mendoza” (I.U.P). En todos estos sectores existen Iglesias Cristianas Evangélicas, Misiones Barrio Adentro y Concejos Comunales.
En la escuela concurren vendedores ambulantes para los niños y niñas de la escuela a pesar, de que, existe una cantina en funcionamiento dentro de la institución. Las comunidades cercanas se benefician de una (1) carnicería ubicada en el sector Antonio José de Sucre. Una (1) panadería en Nueva Barrancas 1 y en el 5 de Julio se encuentra el mercal que es una bodeguita de casa de familia.
Sin embargo, se ha encontrado, que en la familias existen lenguajes de español e ingles, en la escuela existen el de ingles, español y warao y en la comunidad predomina el ingles y el español. En las manifestaciones gastronómicas en la familia reluce el pabellón criollo, pescado y sancochos, y en la comunidad los mismos pero eliminando el sancocho; pensando en las tradiciones festivas tanto la familia, como la escuela y comunidad celebran el carnaval, semana santa y navidad; la escuela realiza comparsas y bailes como el pájaro del guarandol, el sebucán, música llanera y otros. Y en la parte de las creencias religiosas en los tres sectores existen católicos, evangélicos y testigos de Jehová; refiriéndose a la escuela esta implementó un día para decir una plegaria religiosa después de cantar el himno nacional.
En lo que concierne a la parte Socio Educativo y Pedagógico es el que comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada, refiriéndonos así, que, en la escuela Básica “Blanca Guevara de Balan” existe un Centro de Gestión Parroquial (C.G.P), este entró en funcionamiento para el año 2007, gracias a la gestión de Misión Ribas con PDVSA, lo cual ha permitido a muchos de la población estudiantil beneficiarse de este sistema, la institución también cuenta con laboratorio de informática compuesto por 12 computadoras y ahora se le anexaron otras computadoras tipo laptops que son las pertenecientes al plan Canaima, para el uso de los niños para aplicar estrategias mediante las TIC´S en la primera etapa de educación básica comprendido desde 1º a 3º grado. Se le anexa también una biblioteca escolar donde los alumnos asisten en grupo de ambiente 1 día a la semana para realizar lecturas e investigaciones.
académicamente, capacitados para orientar al personal docente y
docentes en su totalidad con título universitario con capacitaciones constantes, esta institución tiene una sede propia. La matrícula es muy amplia donde los alumnos participan en las actividades internas y en algunas externas.
El ambiente de 3er grado “E” es atendido por la Maestra Licenciada Elaida Estanga, el cual es una docente integradora, humanista y con valores, la cual presenta estrategias muy coordinadas a los niños dependiendo del contenido o saber que se le esté aplicando a los niños y niñas, en la mencionada aula se está formando a Veintisiete (27) alumnos, catorce (14) varones y trece (13) hembras, en los y las estudiantes se observó que la mayoría son de bajos recursos, incluso algunos asisten a veces con vestuario normal, también se evidenció mediante estrategias aplicadas, que los niños desconocen el sonido de las letras, no diferencian la (b) labial de la (v) labi dental e igual con otras letras como la m-n; z- s-c. Debido a esta problemática presentan dificultades para realizar las tareas asignadas presentando así titubeos al realizar una lectura optando o decidiendo a
lo asignado. Pero los niños y las niñas son muy atentos, conversadores, interactivos. En esta Institución el P.E.I.C, es Implementar Estrategias Pedagógicas en la Enseñanza para Disminuir las Deficiencias en Lectura, Escritura y Cálculos Matemáticos en los y las Estudiantes de la Escuela Básica “Blanca Guevara de Balan” su Visión: Transformar la realidad social del entorno
mediante una formación integral asegurando la participación activa de todos los miembros de la comunidad con la utilización de estrategias didácticas motivadoras
de respetar la pluralidad cultural y étnica, un ser crítico, reflexivo, participativo, solidario y comprometido con el desarrollo de su comunidad, su Estado y país. Y su Misión es : Trabajar acorde con los lineamientos del M.P.P. P. E con capacidad para lograr un espacio alternativo, agradable y motivador donde se desarrollen procesos de organización ciudadana para la participación pedagógica y comunitaria que promueva el desarrollo integral del colectivo afianzándose en los principios de equidad, respeto, solidaridad, paz, compañerismo, lealtad, tolerancia,
Individuos desobediente e irresponsable en el aula
Enseñanza desde el hogar
Sujeto Desinteresado Descuidado conformista
Falta de atención de parte: Familia – Escuela - Comunidad
Deficiencia de lectura- escritura Falta de hábito de lectura y escritura en los niños y niñas
Falta de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura
Uno de los reclamos más frecuentes de los padres con hijos en edad escolar es que las instituciones de enseñanza pública o privada, popular o burguesa, no han dado una respuesta correcta en el momento adecuado a los niños que presentan dificultades de lectura y escritura en la enseñanza básica.
No son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse con dificultades para suministrar un buen desarrollo del lenguaje, oral y escrito a sus hijos. La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la adquisición de las demás habilidades en la escuela, como la de calcular y contemplar los conocimientos históricos acumulados por las civilizaciones. Los padres en sus relatos demuestran que niños en fase educacional, a los 8 o 9 años de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El cambio de letras en la escritura o de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales indicadores de las dificultades lectoescritoras. La falta de planeamiento en el acto de escribir y la falta de comprensión lectora, después de la lectura del texto, son indicadores del grado de complejidad de la lectoescritura en el ambiente educativo.
Los profesores no se han dado cuenta de que enseñar bien es favorecer la memoria de largo plazo de los niños, para que almacenen informaciones y conocimientos para la vida.
La lectura y escritura en Venezuela. Unos de los problemas que bajan el rendimiento académico del estudiante es la desvaloralización de los niños y niñas por su status de pobreza, es decir si el niño no tiene un uniforme no puede entrar al colegio, si no tienen para comprar la lista escolar no entra a la institución o es alejado de los compañeros sin realizar las actividades por no tener sus recursos educativos. Si el niño es rechazado todo esto llevará a que el alumno termine sintiéndose impotente y aislado de su realidad concreta. Centrándose así la relación profesor-alumno comunidad. Los ambientes o aulas deben ser de valores, esto implica dar oportunidades para tomar iniciativas, que las actividades y contenidos o saberes estén relacionados con la experiencia de la vida diaria del niño o partan de esta. Esta observación se evidenció en algunas escuelas del Municipio Sotillo Estado Monagas y de allí la motivación de promover una mayor igualdad de oportunidades en lo educacional basándonos en la estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura para que el alumno y alumna mediante cuentos, parábolas, adivinanzas, juegos, que forman al alumno en general en el humanismo y socialismo sin distinción de raza o religión, adquieran una alta autoestima y motivación que le permita una inclusión dentro del ambiente que lo rodea. (Comentario)
De la Igualdad de Género Artículo 8. El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de género, prevista en la Constitución de la República, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que niños, niñas, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educación integral y de calidad. (P.8)
Esto quiere decir que todo ser humano en igualdad de género puede
Es precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo y se diferencian de él, ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e individual, a cumplir una función eminentemente cognitiva y social. A través del lenguaje tanto oral como escrito, el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente. (P.5
Las familias 1 Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.11) Las organizaciones comunitarias del Poder Popular 2 Artículo 18. Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condición de corresponsables en
realidad histórica, geográfica, cultural, ambiental, conservacionista
socioeconómica de la localidad, la integración familia-escuela-
comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura, deporte, recreación, trabajo, salud y demás derechos, garantías y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social.(p.12)
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo 102 1 La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley. (p.26)
Artículo 103 2
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
Según el Currículo Básico (2007) En la Educación Primaria Bolivariana, Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad.
Trabajo Liberador que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la creación y divulgación de ideas o valores, que motive o consolide en los alumnos hábitos de lectura y de habilidades para lograr que los niños y niñas sean capaces de realizar una eficaz auto revisión del producto escrito.
Para tratar de minimizar la problemática planteada se llevará a cabo la realización de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura en los niños y niñas del 3er grado ambiente “E”, con la finalidad de inculcarle y reforzar la importancia de los mismos en el desarrollo integral del educando.
Es necesario que la escuela enseñe a sus estudiantes, Los niños, desde pequeños, necesitan entender cómo se procesa la información y los conocimientos en el cerebro humano. El almacenamiento, por largo plazo, de las informaciones lingüísticas, imprescindibles para el habla, la escritura, la lectura y la comprensión oral.
Gascón. C. (2007). Taller para Reforzar los Valores en los Estudiantes de 4 to grado sección “D” de la Escuela Básica Nacional “Uriapara” ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas. (Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Técnico Superior Universitario, Mención: Educación Integral).
rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de valores su conducta no les permite prestar la debida atención al aprendizaje de los contenidos programáticos.
y niñas no alcanzan el
Con las estrategias, podemos lograr la atención del niño, utilizarlas de manera individual o grupal dependiendo del caso, para el aprendizaje de la lecto-escritura,
son formas didácticas de involucrar al alumno directamente con el proceso, para volverlo actor y no sólo espectador.
En la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura se pueden utilizar diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los profesores especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).
Para que se dé en el proceso de enseñanza-aprendizaje una adecuada interacción, el profesor debe valerse de ciertos instrumentos didácticos, como lo son las Estrategias entre ellas encontramos que Mediante el básico curricular de la Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje se observó la escuela tradicional y actual
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en su memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
El objetivo básico de la enseñanza de caligrafía es ayudar a los estudiantes a desarrollar una escritura que sea legible y fluida, es decir relativamente rápida y no cause esfuerzo.
Al igual que en la lectura, la fluidez es importante. Cuando los estudiantes no tienen fluidez para escribir y tienen que prestar atención a la caligrafía, esto interfiere con otros aspectos del proceso de lecto-escritura.
Del mismo modo el básico curricular de la Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje se observó en la escuela tradicional que privilegia la cultura del silencio. El mejor docente es aquel que mantiene callados a sus alumnos. Ellos sólo hablan cuando el maestro les da permiso, hacerlo antes es someterse a las consecuencias de un acto disciplinario. Entonces los niños y niñas, aceptan, el silencio mientras su imaginación vuela y el maestro habla y habla. En la casa ocurre algo similar. Al niño no se le consulta para tomar ninguna decisión y cuando osan emitir su opinión son castigados mediante un grito, un regaño o castigo corporal. Les está vedado intervenir en las conversaciones de los respetables adultos. Su posibilidad expresiva se ajusta al mundo de sus iguales, vale decir al de los otros niños.
Así es natural que tengamos estudiantes universitarios incapaces de expresarse oralmente o mediante la palabra escrita con la debida fluidez y propiedad. Nos quejamos también porque no saben leer. Si partimos de la elemental premisa de que la educación, es además de un acto público un proceso, en el caso venezolano no se cumple ni una cosa ni la otra. Los y las estudiantes son "enseñados" por docentes que jamás escribieron una carta de amor, pero tampoco han leído un libro complejo. De tal suerte, que no tienen elementos vivenciales para valorar la complejidad de uno u otro acto. También tienen serias dificultades para expresarse mediante palabras habladas y no aprecian lo que dicen los niños, pues, tampoco saben escuchar.
También existen confusiones que inhiben al niño en ese proceso complejo y difícil que representa el hecho de apropiarse de la lengua como totalidad. Por ejemplo, tanto padres como maestros, creen que escribir es tener una bonita letra, redondita, sin errores ortográficos, con mayúscula en su justo lugar y adecuada
puntuación. Lo cual se logra a través de copias y dictados. Así la escuela pretende “entrenarlos” (no educarlos), sólo como transcriptores, que reproducen un código sin mayores consecuencias para su verdadera formación.
Este cerrado conocimiento impide comprender que el acto de escritura es más mental que manual. Es creativo y no mecánico. Es de construcción, de inventiva, reflexión, análisis. Para lo cual es indispensable que el niño tenga una verdadera competencia lingüística, lograda en un permanente ejercicio de oralidad.
Es decir, lo que se pretende es que el niño sea un miembro activo en el proceso de enseñanza de la lecto-escritura, que se de un intercambio entre docente alumno, que el niño y niña, de y reciba conocimiento, y utilice estrategias que les sean gratas y lo involucren de forma participativa y didáctica en el proceso de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura.
Vc, cv,
ccv, vcc…
entre otras, esto permite al niño
Es la forma en que el niño despierta su imaginación y puede realizar una historia, escribirla o relatarla y así medir la capacidad de análisis y síntesis.
Son afirmaciones o sentencias difíciles de entender. Se consideran pasatiempos juegos que consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase. Tienen un enunciado en rima y van dirigidas a públicos infantiles.
Con ésta estrategia se lograron que el niño, aprenda a resolver problemas y deje volar su imaginación.
Según. Salazar. O. (2007) Estrategias de Enseñanzas La educación no es dictar un libro para luego ser copiado completamente en un cuaderno, Sino dictar diversos contenidos o saberes para que el niño capte, domine y analice la clase y le sirva para su vida diaria como conocimiento cognitivo permanente.
Según Salazar. Y. (2010) Aprendizaje de la Vida. El Proceso de enseñanza – aprendizaje debe basarse en diferentes estrategias pedagógicas y que estas no sean estáticas, sino variarlas dependiendo del sujeto cognoscible y el sujeto cognoscente.
Según Lidia Turner Martí y Balbina Pita Céspedes.(2003) Qué querría expresar José Martí, hace más de un siglo, cuando habló de escuelas “sabrosas y útiles”. Según las investigaciones en común significa que la escuela sea un lugar donde nos sintamos bien. P.68
Las autoras mencionadas quieren decir, que los niños y niñas desean tener clases con estrategias que no sean tradicionales, al contrario que sean motivadoras, orientadora y formadoras.
En filosofía y sociología La relación sujeto-objeto es una relación de conocimiento. En verdad es una correlación. No hay sujeto sin objeto, ni objeto sin sujeto (de conocimiento). Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se encuentran: La salud, riqueza, poder, amor, virtud, belleza, inteligencia, cultura, entre otros. En fin, todo aquello que en un momento se desea o aprecia y se le enseña a los alumnos y alumnas en formación En la educación actual, una de las teorías psicológicas de mayor influencia es la teoría cognoscitiva, “aprender a aprender”; fundamentada en la formación de hombres y mujeres que de manera integral desarrollen todas y cada una de las capacidades cognitivas, afectivas y volitivas que potencialmente poseen y sea precisamente a través de un proceso educativo de calidad que se materialicen estas capacidades, para contribuir así a la formación de personas capaces de hacer frente a los retos que la sociedad actual plantea.
Los pilares son la esencia de la educación, para transformar al niño y niña en un ser humanista y social, de la frase inventamos o erramos, pronunciada por Simón Rodríguez, surge el pilar de la educación Aprender a Crear; es decir, transformar, a seres únicos, mejorar y ampliar formas creativas en el educando. El ser humano, se desenvuelve en similitud con otras personas y el medio que lo rodea. El siguiente pilar, es Aprender a Convivir y Participar. El, apoyo filosófico, de Freire, autor que se refiere a la obligación que tenemos como educadores y educadoras de inculcarle al niño y las niñas el trabajo en grupo y participar en actividades deportivas o culturales; El tercero se apoya en la frase Aprender a Valorar, (Simón Bolívar: 1819), referente a valorar a las personas por lo que son, y valorar todo lo que está a nuestro alrededor como lo son los árboles y los animales. Finalmente, pensamiento Martiano (Martí: 2001), se define el pilar Aprender a Reflexionar, que envuelve administrar funciones para formar a un
Estos pilares mencionados se relacionan con los tipos de aprendizajes y Lo más importante de este modelo educativo, es que persigue con mayor interés, es el enseñar al alumno y alumna a aprender por si mismo, independientes, capaces de la reflexión sobre el propio aprendizaje. Y en el Aprendizaje procedimental se presta más atención a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en sí. Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia con metas firmes, es decir: aprender a aprender. Las estrategias del aprendizaje procedimental no establecen unos objetivos determinados y no definen el avance del proceso de aprendizaje. En su lugar, el objetivo es crear un proceso flexible basado fundamentalmente en la evaluación mediante la observación. El resultado puede considerarse un aprendizaje aplicable en otras situaciones de aprendizaje. El aprendizaje comunicativo: aprender a convivir, plantea la formación de un individuo que trabaje en grupo y mantenga relaciones interpersonales, abiertas y positivas, es decir, que participe con entusiasmo y de manera permanente en actividades culturales, científicas y deportivas. Reconocerse como un individuo capaz, productivo valorizando asimismo su esfuerzo, su trabajo haciendo respetar sus derechos propios y ajenos como fuentes de avance personal.
Referente sobre el humanismo, significa el sentimiento individual y colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la admiración, exaltación y elogio de la figura humana y el hombre, entendido éste no, como figura masculina, sino como género humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana.
El Cognitivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso realizado por el individuo de manera interna, como resultado de la interacción entre éste y la información que recibe (individuo como sujeto activo de su aprendizaje).
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza dependiente de la ortografía. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:
Mediante la estrategia aplicada del juego de tuti fruti o estop los y las estudiantes captaron rápidamente que al mencionar un fonema o letra, ellos deberían rápidamente de escribir nombre, animal, color y cosa que empezará con la letra mencionada, antes de que un compañero diga estop o ganara el juego. Aquí se demuestra el aprendizaje interno con el de la información dada (cognitivismo)
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales.
Todas las estrategias fueron aplicadas con el aprendizaje significativo llevando al niño a concienciar en todo momento tanto en el plano educativo como el personal, es decir estrategias que sirvan para la vida con un grado instruccional con valores, humanismo y socialismo.
El constructivismo está basado en los postulados establecidos por Piaget, el cual defiende que el sujeto llega a conocer el mundo mediante los sentidos, a través de la interacción con el medio, atendiendo al estadio evolutivo en el que se encuentre el sujeto.
En la aplicación de la mini cartelera el niño, puede aprender a ser constructivista en el sentido tal que aprende a realizar cartelera para el uso del subsistema de primaria, secundaria, y jóvenes, adultos y adultas, se instruye de la información obtenida para colocar en la misma y esta se realizó siendo una mini cartelera por el grado de desarrollo de los alumnos (3er Grado, primera etapa).
En filosofía el empirismo. Es una teoría del conocimiento que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación de los conceptos. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia; significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos no solo en cuanto a su origen sino también en cuanto a los contenidos del mismo. Se parte del mundo sensible para formar los conceptos y éstos encuentran en lo sensible su justificación y su limitación. Respecto a los conceptos universales continúan la crítica nominalista ya iniciada en la Baja Edad Media.
El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es una concepción e interpretación del mundo opuesta al idealismo filosófico representado por la concepción mágica de la religión y su primacía del espíritu (Dios) por sobre la materia. Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento racional científico.
Venezuela, orientado hacia la construcción del Proyecto Nacional Simón Bolívar, el cual continúa en esta nueva fase de gobierno para
profundizar los logros alcanzados por las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 – 2007.
En este próximo período 2007 – 2013, se orienta Venezuela hacia la construcción del Socialismo del Siglo XXI, a través de las siguientes
nuevo modelo social, productivo, humanista y endógeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que decía El
Venezuela: Potencia Energética Mundial.
El acervo energético del país posibilita una estrategia que combina el uso soberano del recurso con la integración regional y mundial. El petróleo continuará siendo decisivo para la captación de recursos del exterior, la generación de inversiones productivas internas, la satisfacción de las propias necesidades de energía y la consolidación del Modelo Productivo Socialista. VII. Nueva Geopolítica Internacional. La construcción de un mundo multipolar implica la creación de nuevos polos de poder que representen el quiebre de la hegemonía unipolar, en la búsqueda de la justicia social, la solidaridad y las garantías de paz, bajo la profundización del diálogo fraterno entre los pueblos, su autodeterminación y el respeto de las libertades de pensamiento.
Planeación de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedagógico Identificado
Diseñar Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3 ER Grado Ambiente “E” de la Escuela Básica Blanca Guevara de Balan” Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas.
 Determinar la estrategia que se aplicará a los niños y niñas  Identificar qué tipo de estrategias del lenguaje se usan más frecuente.  Establecer un plan de acción que favorezca la lectura y escritura como proceso formativo
Según las características de este estudio, en relación a los objetivos propuestos, se ubica en la Investigación Descriptiva, exploratoria. Además de lo anterior expresa que la investigación descriptiva está dirigida a conocer las características más relevantes del estado del fenómeno (población, entorno, instituciones, materiales, procesos, etc.) factores asociados al problema magnitudes, prevalencias, proporciones; haciendo ocasiones, en dependencia de la metodología empleada.
Investigación Acción Participativa es una metodología que permite desarrollar a los investigadores un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la
realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.
Además se debe tomar en cuenta, que la investigación acción; nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan.
Partiendo del contexto de la investigación planteada referida a estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura, en el 3 er Grado Ambiente “E” de la Escuela Básica “Blanca Guevara de Balan “ de Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo del Estado Monagas; se define el diseño de investigación como el plan o la estrategia global en el marco del estudio propuesto, que permite dirigir desde el punto de vista operativo todo el proceso de investigación.
En función de los objetivos delimitados, la investigación se orienta hacia la incorporación de un diseño de campo. Pues este diseño de la investigación permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio, en su ambiente real y cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones.
Toda esta situación investigativa permite plantear acciones pertinentes para minimizar la problemática planteada en relación de fortalecer la lectura y escritura en los y las estudiantes del 3 er Grado Ambiente “E”.
Todo estudio de investigación amerita determinar la población objeto de estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus características.
En tal sentido la población objeto de estudio de esta investigación está conformado por 867 niños y niñas que representan la matrícula total de la Escuela. Básica. “Blanca Guevara de Balan” de Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo del Estado Monagas.
Luego de haber determinado la población objeto de estudio es necesario seleccionar una muestra, de esta, para hacer más factible el proceso investigativo.
En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye el 3 er . Grado ambiente “E”, con un total de 27 estudiantes, entre estos catorce (14) varones y trece (13) hembras. Los cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula); situación que facilita emitir un diagnóstico de la falta de estrategia del lenguaje en lectura y escritura, la que permitió implementar un plan de acciones pedagógicas para minimizar la problemática planteada.
Se refiere a las técnicas empleadas para recabar datos e información relacionada con el tema investigado. En esta investigación se utilizó el instrumento de escala de estimación, la observación directa y sistemática, registro anecdótico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, trabajos y revisión del cuaderno de clase, resolución de ejercicio y problemas intercambio oral con los alumnos y alumnas.
descomposición (división, clasificación) mental del problema en sus partes y cualidades. La síntesis es la operación a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, (definición, conclusión, resumen)permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende del otro, es una unidad dialéctica.
Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. Inductivo (observación abstracción comparación experimentación generalización). Deductivo (aplicación comprobación demostración)
Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema.
Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado.
La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el propósito trazado.
Las técnicas participativas charlas, exposiciones didácticas, conversatorios, entre otras.
Alumnos y Alumnas del 3 er grado ambiente “E”
Racionalidad: Selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa en la anterior.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado.
Compromiso militante: la asignación de funciones, responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano.
Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso.
Problema sociopedagógico identificado: Falta de Fortaleza en la lectura y escritura
Tema (s) a desarrollar: Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura.
Objetivo general: Diseñar Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3 ER Grado Ambiente “E” de la Escuela Básica Blanca Guevara de Balan” Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas.
Identificar qué tipo de estrategias del lenguaje se
Establecer un plan de acción que favorezca la lectura y escritura como proceso formativo
Realización de cuento para observar márgenes y sangría en el cuaderno
Cuaderno, lápiz Cualitativa Escala de Estimación
Dibujar en láminas símbolos y señales
Hoja de máquina, lápiz, colores Cualitativa Preguntas abierta
Dibujar en el cuaderno el planeta tierra, Sopa de letra
Material impreso, cuaderno, lápiz Cualitativa Observación
Estudiantes Cualitativo Preguntas abiertas
Información sobre los capítulos de la Constitución Nacional
Recortar y pegar los símbolos patrios en el cuaderno
Material fotocopiado o material desechable como periódico Cualitativo Observación
Colorear dibujos referentes a la prevención de accidentes con electricidad
Realizar los números del 1 al 50 en orden ascendente y descendente
Pizarra, cuaderno, lápiz. Cualitativa Observación
Entrega de cartelera con los números Separar palabras en silabas
Anime, marcadores, papel crepe, material fotocopiado Cualitativa Observación
Recortar, formar palabras y pegar Sopa de letra Buscar palabras en el diccionario
Periódico, tijera, pega, diccionario, material fotocopiado, lápiz Cualitativo Escala de Estimación
Escribir en la pizarra cantidades para resolver utilizando las tablas del 2,3,4,5 de una cifra
Realizar dibujos alusivos a las madres Imagínate un cuento Adivinanzas
Lectura de parábolas y realización de cartelera de vocales por los alumnos y alumnas
Material fotocopiado, láminas, pega, colores, anime, lápiz. Cualitativamente Escala de estimación
Cuentos creativos e imaginativos. Juego del tuti fruti o stop
Material fotocopiado, lápiz. Cualitativa Observación
Escribir 10 palabras referentes al aseo personal Juego del Bingo de letra Entrega de cartelera del abecedario
Buscar palabras en el diccionario referentes a la higiene Revisión de la higiene del niño
La evaluación fue registrada cualitativamente con el instrumento de escala de
estimación, observaciones.
Según el currículo básico (2007 dice:
Evaluación cualitativa Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana. Se
utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.(p.71) Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar
necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc.
y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas
a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.
Cuántos copian
Toman dictado
para completar con otro cuadro, ejemplo bo – li – var (Bolívar) todas las palabras fueron escogidas con enseñanzas educativas ejemplo (simón bolívar, computadora, cuaderno, etc). Fue igualmente implementado el juego de las adivinanzas como lo es la de (¿cual animal lleva las cinco vocales?)= ( murciélago). Y por último realizamos sopas de letras, buscar en el diccionario y debates. A través de las estrategias mencionadas se logró el hábito de lectura, comprensión lectora, legibilidad en la redacción de textos, reconocimientos de las letras, logrando un beneficio combinado. Y de esta manera se logró motivar y reforzar a los y las estudiantes en las áreas que presentaban deficiencias.
La formación de hábitos de lectura y escritura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los niños y niñas presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y Los docentes por falta de recursos económicos y por falta de recurso didáctico, como libros, folletos, guías en cuanto a estrategias del lenguaje de lectoescritura, usan pocos métodos motivacionales.
Partimos del hecho de que la praxis docente es una práctica mezclada por las estrategias del lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia, de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea del profesor es una tarea comunicativa y didáctica, en la que las estrategias juegan uno de los roles principales
Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer y escribir, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un deber. No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno con las de otros niños. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como para intercambiar ideas. Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la instrucción traída desde el hogar de cada alumno y alumna.
En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrán las recomendaciones pertinentes:
 Inculcar los valores en los estudiantes en todas las actividades que realicen en el aula de clase.
 Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer y escribir, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
 La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un deber.
 No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno con las de otros niños.
 Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
 Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como para intercambiar ideas.
 Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la instrucción traída desde el hogar de cada alumno y alumna.
 El docente debe expresar satisfacción por la labor realizada.
Currículo Nacional Bolivariano Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela.
Gascón. Carmen (2007) Taller para Reforzar los Valores en los Estudiantes de 4 to grado sección “D” de la Escuela Básica Nacional “Uriapara” ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas. (Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Técnico Superior Universitario, Mención: Educación Integral). I.U.T. “Dr. Delfín Mendoza”.
Lidia Turner Martí y Balbina Pita Céspedes. Pedagogía de la ternura. Asociación de Educadores Latinoamérica y el Caribe Noviembre 2003
Ley Orgánica de Educación (2009) publicada en Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 2.635 Extraordinario, Caracas
Ministerio de Educación y Deportes (2005) Educación Inicial Lenguaje Oral y Escrito Caracas-Venezuela.
Proyecto Nacional Simón Bolívar Primer Plan Socialista -PPS- (2007) Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013 Caracas Venezuela
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References: Artículo 8
 Artículo 17
 Artículo 18
 Artículo 102

Artículo 103
 resolución