Source: https://www.slideshare.net/LRA83/borrador-manual-de-procedimientoe-educacion-especial
Timestamp: 2017-12-18 21:37:55+00:00

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Anejo iii _garantias_procesales by Yadira Mangual 13573 views
Ejemplo MINUTA by Hero Valrey 506007 views
Cuestionario, rúbrica o lista de co... by Zona Escolar. Dra... 237138 views
1. MMaannuuaall ddee PPrroocceeddiimmiieennttooss ddee EEdduuccaacciióónn EEssppeecciiaall (Borrador 2008)
2. 2 Tabla de Contenido INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................... 6 I. BASE LEGAL........................................................................................................................................ 9 II. LOCALIZACIÓN Y REGISTRO (300.111).......................................................................................... 12 III. PROCESO DE EVALUACIÓN (300.301)........................................................................................... 24 IV. Proceso de Determinación de Elegibilidad (300.306) ........................................................................ 34 A. Definición....................................................................................................................................... 34 B. Criterios de Elegibilidad................................................................................................................. 34 C. Consideraciones en torno a la determinación de elegibilidad ...................................................... 34 D. Definiciones de las Categorías de Impedimentos Incluidas en la legislación Vigente ................ 38 E. Resumen del proceso de Determinación de Elegibilidad a Partir del Registro ............................ 42 V. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (300.320)................................................................ 47 A. Comité de programación y ubicación escolar (COMPU) (300.320)............................................. 50 Excepciones.................................................................................................................................. 51 B. Preparación del Programa Educativo Individualizado (PEI) ......................................................... 53 C. Preparación del Programa Educativo Individualizado de niños que van a ser referidos para ubicación en escuelas o instituciones privadas o administradas por otras agencias ........... 57 D. Revisión del Programa Educativo Individualizado......................................................................... 57 E. Procedimientos a seguir en la revisión del PEI:............................................................................ 58 F. Programa de servicios para los estudiantes en proceso de transición a la vida adulta postsecundaria............................................................................................................................... 59 G. Consideración de factores especiales relacionados con el desarrollo o revisión del Programa Educativo Individualizado (PEI)................................................................................... 60 Consideraciones y procedimientos a seguir para la ubicación del niño con Impedimentos .............. 67 VI. UBICACIÓN (300.116) ....................................................................................................................... 71 VII. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA EFECTUAR UN TRASLADO DE LUGAR DE RESIDENCIA DE UN DISTRITO A OTRO PARA GARANTIZAR LO SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL . 77 Procedimientos ................................................................................................................................... 77 A. Directrices generales..................................................................................................................... 79
3. 3 VIII. UBICACIÓN UNILATERAL (300.134)................................................................................................ 81 Otras Consideraciones Generales Relacionadas con la Provisión de Servicios a Estudiantes con Impedimentos Ubicados Unilateralmente........................................................................................... 87 IX. REEVALUACIÓN (300.303) ............................................................................................................... 89 X. EVALUACIÓN DEL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES (300.157) ............................................. 93 Informes de los resultados de las pruebas del Programa de Medición.............................................. 94 XI. Servicios de Año Escolar Extendido (300.106) ................................................................................. 98 Servicios Relacionados .................................................................................................................... 100 Especificaciones a seguir sobre la Elegibilidad de los Servicios de Año Escolar Extendido........... 100 Servicios Compensatorios ................................................................................................................ 105 XI. ASISTENCIA TECNOLÓGICA (300.5)............................................................................................ 106 A. Definición de equipo de Asistencia Tecnológica......................................................................... 106 B. Responsabilidades del Comité de Programación y Ubicación (COMPU) ................................... 107 C. Los Miembros del CAAT .............................................................................................................. 108 Inventario de Equipo......................................................................................................................... 113 XII. TRANSPORTACIÓN (300.34).......................................................................................................... 114 Servicios de Asistente de Transportación ........................................................................................ 117 Procedimiento para solicitar la transportación y otras acciones necesarias relacionadas con el servicio ................................................................................................................................... 117 XIII. Servicios a ser ofrecidos a niños/ as de Edad Pre-escolar.............................................................. 120 B. Servicios a ser Ofrecidos a Niños/as de Edad Preescolar .......................................................... 122 XIV. SERVICIOS Y PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS AL PROCESO DE TRANSICIÓN DE LA ESCUELA A LA VIDA ADULTA (300.324)....................................................................................... 125 A. Prestación de Servicios en la Fase de Exploración Ocupacional............................................... 131 B. Prestación de Servicios en la Fase Ocupacional........................................................................ 132 C. Prestación de Servicios en Programas de Vida Independiente................................................... 138 XV. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS EN EL PROGRAMA TÍTULO I...... 140 XVI. INFORME DE EGRESOS .............................................................................................................. 142 XVII. PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS (300.530)......................................................................... 146 A. Etapa I- Consideración de medidas disciplinarias ...................................................................... 146
4. 4 B. Etapa II : Circunstancias Ordinarias............................................................................................ 149 C. Etapa II-A : Circunstancias Especiales ....................................................................................... 150 Vista Administrativa Expedita ........................................................................................................... 152 Disposiciones Aplicables a Estudiantes que aún no se han determinado Elegibles ....................... 154 Disposiciones Generales del Procedimiento Disciplinario ............................................................... 155 XVIII. RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS (300.154) ........................................................................ 160 QUERELLA ADMINISTRATIVA ....................................................................................................... 160 REUNIÓN DE CONCILIACIÓN ........................................................................................................ 160 MEDIACIÓN...................................................................................................................................... 163 CONSIDERACIONES EN TORNO A LA PRESENTACIÓN Y TRÁMITE DE LA QUERELLA....... 167 Otras acciones o consideraciones relacionadas con las querellas .................................................. 171 OTRAS ALTERNATIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIA .................................... 172 MEDIACIÓN PREVIA ....................................................................................................................... 172 Consideraciones dentro de la Mediación Previa .............................................................................. 172 QUEJAS ........................................................................................................................................ 175 Procedimiento para la Radicación y Contestación de Quejas ......................................................... 175 Extensión del término de 60 días ..................................................................................................... 177 Quejas y Querellas Administrativas radicadas por las mismas alegaciones ................................... 177 XIX. CONFIDENCIALIDAD DE LA INFORMACIÓN PERSONAL IDENTIFICABLE ............................... 178 XX. DESARROLLO PROFESIONAL ...................................................................................................... 186 XXI. ACUERDOS INTERAGENCIALES Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN .................................... 187 A. Convenio Interagencial entre el Departamento del Trabajo, la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) y el Departamento de Educación para los Servicios de Transición de la Escuela al Mundo del Empleo ..................................................................................................... 189 B. Convenio Interagencial entre el Departamento de Corrección y Rehabilitación y el Departamento de Educación ....................................................................................................... 191 C. Convenio Interagencial entre la Administración de Servicios de Salud Mental y Contra la Adicción (ASSMCA) y el Departamento de Educación .............................................................. 191 D. Convenio Interagencial entre la Secretaría Auxiliar de Salud Familiar y Servicios Integrados, Programa de Intervención Temprana y el Departamento de Educación ................................... 192
5. 5 E. Convenio Interagencial entre el Departamento de la Familia y el Departamento de Educación .................................................................................................................................... 193 F. Convenio Interagencial entre el Departamento de Recreación y Deportes y el Departamento de Educación ....................................................................................................... 194 G. Convenio Interagencial entre la Universidad de Puerto Rico y el Departamento de Educación .................................................................................................................................... 195 Consideraciones sobre los Acuerdos Interagenciales y el Acceso a los Servicios.......................... 195 Obligación de Agencias Públicas no Educativas.............................................................................. 197 Resolución de Controversias de Carácter Interagencial .................................................................. 198 XXII. INDICADORES DE EJECUCIÓN ................................................................................................... 199 XXIII. COMITÉ CONSULTIVO................................................................................................................. 205 XXIV. DERECHOS DE LOS PADRES .................................................................................................... 209 APÉNDICE I XXV. Funciones de los Niveles Operacionales del Sistema y del Personal Relacionado de acuerdo a la Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos ........................... 243 APÉNDICE II XXVI. Otras Funciones de la Secretaría Asociada de Educación Especial, Centros de Servicios de Educación Especial y Distritos Escolares ..................................................................................... 256 APÉNDICE III Garantías procesales APÉNDICE IV Otros documentos
6. 6 INTRODUCCIÓN La prestación de servicios educativos y relacionados apropiados a la población con impedimento en las edades de 3-21 años inclusive, es responsabilidad del Departamento de Educación de Puerto Rico. Para desempeñar sus funciones relacionadas con esta obligación, en armonía con la Ley Número 51 de 7 de junio de 1996, según enmendada y la Ley Pública 108-446, “Individuals with Disabilities Education Improvement Act ” del 3 de diciembre de 2004, el Departamento de Educación ha establecido una Secretaría Asociada de Educación Especial (SAEE), adscrita a la Oficina del Secretario de Educación. En virtud de la autonomía administrativa, fiscal y docente que le concede la Ley 51, la SAEE ha desarrollado una estructura administrativa con componentes operacionales en los diferentes niveles del Sistema. En el Nivel Central, la SAEE establece la política pública, solicita, asigna y utiliza los fondos federales y estatales destinados al Programa de Educación Especial. Investiga y desarrolla las mejores prácticas en la enseñanza a la población con impedimento, enmarcando en las tendencias innovadoras en la educación del niño o joven con impedimento. Realiza estudios de necesidades para el desarrollo profesional continuo de todo el personal. La SAEE esta compuesta por las siguientes áreas: • Administración • Desarrollo de Programas • Divulgación y Asistencia a Padres • Contratos • Monitoria y Control de Calidad • Recursos Humanos • Seguimiento a Querellas • Sistemas de Información • Transportación En armonía con los propósitos de descentralización del Departamento de Educación, la SAEE ha establecido un Centro de Servicios de Educación Especial (CSEE) en cada región
7. 7 educativa del Sistema. Estos Centros están ubicados en; Arecibo, Bayamón, Caguas, Humacao, Ponce, Mayagüez y centros satélites ubicados en Morovis y San Germán. Estos Centros de Servicios tienen el propósito de: • Agilizar y mejorar los servicios de educación especial, promoviendo una comunicación directa entre la escuela, Centro y la Secretaría. • Establecer el uso de la tecnología con una base de información actualizada y accesible de cada estudiante. • Dar seguimiento al cumplimiento y monitorear la calidad de los servicios. Los CSEE están constituidos entre otras por: • Unidad de Orientación y Registro Continuo (UORC) • Unidad de Coordinación de Servicios (“Call Center”) • Unidad de Evaluación, Terapia (UET) y Asistencia Tecnológica (AT) • Unidad de Asistencia a Padres • Unidad de Desarrollo Académico • Unidad de Determinación de Elegibilidad • Unidad de Servicios Generales Por otra parte, la SAEE mantiene oficinas en los distritos escolares. El componente de educación especial de los distritos escolares continúan dando énfasis al Área de la Docencia, entre estos, asistencia a los maestros, coordinación de adiestramientos, la preparación del Plan Educativo Individualizado (PEI) y la ubicación de los estudiantes que sean elegibles a los servicios de educación especial. Dándoles especial atención a los estudiantes que están ubicados fuera de las escuelas públicas. Otro personal de la SAEE está ubicado en las escuelas con funciones de servicio directo a la población escolar elegible para servicios de educación especial. Para la implantación de la legislación estatal y federal vigente relacionada con la provisión de servicios a la población escolar con impedimentos, resulta necesario elaborar y establecer procedimientos funcionales. Estos procedimientos servirán de guía, tanto a los funcionarios escolares como a otro personal que provee servicios, así como a los padres. Para satisfacer
8. 8 esta necesidad se ha preparado un borrador para la revisión del Manual de Procedimientos. A los efectos de viabilizar el cumplimiento con la responsabilidad de desarrollar e implantar política pública relacionada con los servicios de educación especial enmarcada en una estructura organizada, ágil y a la vanguardia de la tecnología.
9. 9 BASE LEGAL Ley Número 51 de 7 de junio de 1996, según enmendada. (Vigente a la fecha de este escrito). Ley para asegurar la prestación de servicios educativos integrales para personas con impedimentos, crear la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y otorgarle los poderes y las facultades para coordinar la prestación de servicios de las agencias; para establecer las responsabilidades de las agencias; para reautorizar el Comité Consultivo, redefinir su composición, sus funciones y deberes; para asignar fondos; y para derogar la Ley Núm. 21 de 22 de julio de 1977, conocida como “Ley del Programa de Educación Especial”. Ley Pública 108-446 de 3 de diciembre de 2004. Conocida como la “Individuals with Disabilities Education Improvement Act” (I.D.E.I.A. por sus siglas en ingés). Enmienda la Ley Pública 105-17 de 4 de junio de 1997. Establece el derecho de todos los estudiantes con impedimentos a una educación pública, gratuita y apropiada. Ley Número 149 de 15 de julio de 1999, según enmendada, conocida como la “Ley Orgánica para el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico”. Esta ley crea un sistema de educación pública basado en escuelas de la comunidad con autonomía académica, fiscal y administrativa, dispone los derechos y obligaciones de los estudiantes y el personal docente y no docente de las escuelas, define las funciones del Secretario de Educación, las del Director y las del Facilitador; autoriza al Secretario de Educación a formular e implantar reglamentos para el gobierno del Sistema de Educación Pública. Ley Pública 109-270, del 12 de agosto de 2006. Conocida como la “Ley Carl D. Perkins”, tiene el propósito de desarrollar las destrezas académicas, vocacionales y técnicas de los estudiantes que participan de los programas de educación vocacional y tecnológica, incluyendo los estudiantes con impedimentos. Esta ley garantiza la igualdad de acceso a los servicios educativos y de apoyo, ofrecidos en la alternativa menos restrictiva. Enmienda la Ley Pública 105-332, enmendada el 31 de octubre de 1998.
10. 10 Ley Pública 101-336. “Americans with Disabilities Act” ( ADA por sus siglas en ingles). Protege a los ciudadanos americanos con impedimentos de discrimen, tanto en el lugar de empleo como en los lugares de acomodo y servicio público. Además, provee servicios de transportación y otras facilidades. Su propósito es garantizar la protección de los derechos civiles de las personas con impedimentos que se encuentran en territorio americano. Ley Pública 93-112, de 1973, “Rehabilitation Act of 1973” (29 U.S.C. 792), según enmendada. Esta ley autoriza fondos federales para que los estados provean los servicios de rehabilitación vocacional como un programa de elegibilidad. Se facilita la prestación de estos servicios a personas con impedimentos severos, promueve una participación activa del consumidor en la planificación de sus servicios y en la preparación de un Plan Individualizado de Rehabilitación para Empleo (PIRE). A través de las enmiendas, se ha aumentado la colaboración entre los consejeros en rehabilitación vocacional y el sistema público de educación. La Sección 504 de esta ley se conoce como la Sección de los Derechos Civiles del Ciudadano con Impedimentos. Esta sección dispone que: “ningún individuo con una discapacidad, según definida en la sección 706 (8) de este titulo, será excluido únicamente por razones de su discapacidad de participar en, ni será negado de los beneficios de, o será sujeto a trato discriminatorio bajo ningún programa o actividad que reciba asistencia financiera federal”. Las disposiciones aplican a programas educativos y oportunidades de empleo y vivienda, al igual que al acceso físico o cualquiera de las instrumentalidades cubiertas por la sección, las cuales pueden ser de naturaleza pública o privada, siempre que cuenten para su funcionamiento o facilidades con alguna aportación que provenga del gobierno federal. Ley Pública 108-364 de 2004, “Assistive Technology Act of 2004” (29 U.S.C 3001). Esta ley provee ayuda económica a los estados para asistir en el desarrollo e implantación de programas de ayuda relacionados con la tecnología para personas con impedimentos de todas las edades. Los programas van dirigidos a desarrollar conciencia de la necesidad y utilidad de estos equipos y facilitar la identificación de los recursos disponibles para proveerlos. Ley Núm. 177 de 1de agosto de 2003 (8 L.P.R.A. § 444 et. seq.), según enmendada. Esta ley se conoce como la Ley para el Bienestar y Protección Integral de la Niñez. La misma
11. 11 considera un delito de la persona encargada del bienestar del menor, el dejar de proveerle servicios adecuados de salud o educación. Le impone, además, sanciones por abuso físico contra aquel menor que esté bajo su custodia. La responsabilidad de implantar esta ley corresponde al Departamento de la Familia, que deberá llevar ante los tribunales a aquellas personas encargadas del bienestar del menor, quienes previa investigación al efecto, hayan incurrido en cualquiera de las causas que sanciona la ley. Ley Núm. 170 de 12 de agosto de 1988 (3 L.P.R.A. § 2101 et. seq.), según enmendada conocida como Ley de Procedimiento Administrativo Uniforme. Esta ley declara como política pública del Estado, el alentar la solución informal de las controversias administrativas de manera que resulte innecesaria la solución formal de los asuntos sometidos ante la Agencia. Para ello requiere que las agencias establezcan las reglas y procedimientos que permitan la solución informal de los asuntos sometidos ante su consideración, sin menoscabar los derechos que garantiza la ley. Las agencias involucradas en la prestación de servicios a estudiantes con impedimentos bajo la Ley 51, cuentan además con otra legislación estatal y federal que define sus propósitos y obligaciones para las personas con impedimentos. La base legal bajo la cual operan estas agencias del gobierno aparece descrita en los diferentes reglamentos elaborados para cumplir con las disposiciones de la Ley 51.
12. 12 I. LOCALIZACIÓN Y REGISTRO (300.111) El Departamento de Educación de Puerto Rico tiene como meta el proveer oportunidades educativas plenas a niños y jóvenes con impedimentos. La Ley 51 de Puerto Rico y la Ley Federal “Individuals with Disabilities Education Act” (IDEIA) requieren que se realicen esfuerzos para localizar a niños y jóvenes con necesidades de servicios de educación especial. Además establecen el derecho de todo niño o joven con impedimentos de 3 a 21 años de edad inclusive de recibir una educación pública, gratuita y apropiada. La localización de estos niños y jóvenes está dirigida por el Departamento de Educación y el Departamento de Salud, Agencias Líderes bajo la Ley 51, con el apoyo de otras agencias de gobierno con responsabilidades bajo dicha Ley. Tanto el Departamento de Salud como el Departamento de Educación cuentan con procedimientos y mecanismos para divulgar los criterios de elegibilidad, disponibilidad de servicios y formas de lograr acceso a los mismos. Ambas agencias colaboran estrechamente, según lo acordado en el Convenio Interagencial, para lograr este propósito y comparten información sobre el número de niños localizados y elegibles conforme al conteo anual de niños. Las demás agencias del gobierno incluidas en la Ley 51 también están llamadas a colaborar en la divulgación de los servicios disponibles y en el referido de niños y jóvenes con posibles impedimentos, como parte de su esfuerzo para la localización e identificación de los mismos, en armonía con sus responsabilidades bajo la mencionada ley. Las agencias que participarán en la divulgación de la Ley 51 propician la localización de niños y jóvenes con impedimentos conforme los Convenios Interagenciales establecidos son: • Departamento de Educación • Departamento de Salud • Departamento de la Familia • Departamento de Corrección y Rehabilitación • Departamento del Trabajo
13. 13 • Departamento de Recreación y Deportes • Universidad de Puerto Rico Estas agencias colaboran mediante actividades de divulgación que incluyen el desarrollo y distribución de material impreso, el proveer orientación sobre la Ley 51 en actividades celebradas por las agencias, el referir niños o jóvenes al Departamento de Salud o Educación cuando sospechan que éstos tienen impedimentos y otras acciones que resulten apropiadas. Anualmente, el Departamento de Educación lleva a cabo un conteo de niños y jóvenes que reciben servicios de educación especial y servicios relacionados. Al hacerlo, considera la información recopilada a través de las escuelas públicas del Sistema, las escuelas privadas, el Programa de Head Start y otras instituciones u organizaciones que ofrecen servicios a la matrícula elegible. Esta información estará disponible a través de la Secretaría Asociada de Educación Especial. El Departamento de Salud por su parte, recopila información sobre el número de infantes y niños que reciben servicios de Intervención Temprana. Ambas agencias comparten la información recopilada y hacen disponible estos datos a otras agencias del gobierno y al público en general, según se les solicite. La recopilación y el uso de la información de la localización de niños y jóvenes con impedimentos está sujeta a las disposiciones de confidencialidad descritas en este manual. Consideraciones Generales en torno al proceso de Registro La Ley 51 de 7 de junio de 1996, le confiere a la Secretaría Asociada de Educación Especial (SAEE) la autonomía necesaria para establecer estructuras y procesos administrativos que le permitan agilizar la prestación de los servicios requeridos para personas con impedimentos hasta los 21 años de edad, inclusive. A tono con el poder que le confiere la ley, la SAEE crea la Unidad de Orientación y Registro Continuo (UORC) como alternativa que facilite el logro de:
14. 14 a. un proceso de registro continuo que opere durante los días laborables del año1 b. un proceso de registro que responda a las necesidades de orientación y apoyo de los padres que solicitan el servicio por primera vez c. un proceso de registro informado, que cumpla con el objetivo de orientar a los padres sobre los derechos que los amparan bajo las leyes vigentes, así como los servicios disponibles para estudiantes con impedimentos d. un trámite ágil de documentos entre el UORC y la Unidad de Evaluación y Terapia (UET), que facilite la evaluación inicial del estudiante dentro del tiempo reglamentario e. un proceso de registro con un enfoque especializado que asegure que el personal que labora en esta tarea cuenta con las destrezas y actitudes necesarias para asegurar la prestación de un servicio de orientación y registro de máxima calidad Las funciones del UORC se concentrarán en las áreas de: • Orientación • Divulgación • Registro • Referido • Sistema de información Las Unidades de orientación y Registro Continuo (UORC) de las regiones educativas tendrán como misión el facilitar que los servicios de registro se provean de forma ágil y que los padres reciban el apoyo necesario así como información relacionada con sus derechos y con los servicios que se ofrecen a niños y jóvenes con impedimentos en conformidad con la legislación vigente. Las Unidades de Orientación y Registro Continuo (UORC) estarán localizados en facilidades de los CSEE, al igual que la Unidad de Evaluación y Terapia (UET) y la Unidad de Coordinación de Servicios (UCS) con el propósito de agilizar el trámite correspondiente a la evaluación inicial del estudiante. Los Centros de servicios donde se encuentran estas unidades estarán ubicados en lugares céntricos y accesibles al público en general. 1 No se considerarán como interrupciones aquellos recesos cortos decretados por el Secretario de Educación como parte del funcionamiento de la Agencia. Esto incluye el receso durante el periodo de Navidad.
15. 15 Al considerar las características particulares de cada región educativa se podrán utilizar otras estrategias para hacer accesibles los servicios de orientación y registro en determinadas áreas geográficas. Las mismas deben estar dirigidas a ampliar las oportunidades para ofrecer los servicios y no sustituirán el proceso de orientación y registro del nivel regional, según contemplado en este manual. Estas estrategias deben ser previamente discutidas y aprobadas por la Secretaría Asociada de Educación Especial. Localización: Responsabilidad de los Niveles Operacionales del Departamento de Educación Cada escuela del sistema público de enseñanza tendrá la responsabilidad de divulgar la disponibilidad de servicios de educación especial para estudiantes con impedimentos. Con este propósito incluirá en su Plan de Trabajo Anual aquellos objetivos y actividades que le permitan cumplir con este requisito. Las actividades de divulgación planificadas, deberán contemplar la manera de hacer llegar la información a lugares públicos localizados en la comunidad donde está ubicada la escuela. Estas actividades incluirán: la preparación y distribución de material impreso, el adiestramiento sobre procedimientos de registro al personal escolar y la divulgación sobre los servicios, logros y actividades especiales de la Secretaría Asociada de Educación Especial. La escuela será también responsable de llevar a cabo actividades de observación, cernimiento y diagnóstico educativo. Estas actividades que le permitirán identificar posibles candidatos para recibir servicios de registro y evaluación formal con el propósito de descartar o confirmar la presencia de impedimentos. La región educativa, en unión al distrito escolar, son responsables de proveer información a las escuelas e instituciones públicas y privadas relacionada con los servicios de educación especial que ofrece el sistema público, las leyes y los procedimientos de Educación Especial, así como la información necesaria para registrar un estudiante en el registro continuo de Educación Especial. El distrito, en unión a sus escuelas, incluirá en su plan de trabajo anual, aquellos objetivos y
16. 16 actividades de divulgación que le permitan mantener a la comunidad bien informada de los servicios provistos por la Secretaría Asociada de Educación Especial. Las evidencias de estas actividades deben ser enviadas a la Secretaría Asociada de Educación Especial. Las regiones educativas y el nivel central desarrollarán actividades de divulgación anuales a través de los medios de comunicación para contribuir a la localización de los niños y jóvenes que necesitan servicios de educación especial. Estas actividades proveerán información sobre la manera de solicitar los servicios necesarios. Previo a cualquier actividad general de localización, registro o evaluación, la Agencia notificará al público mediante el uso de periódicos u otro medio o ambos, con circulación adecuada para informar sobre esta actividad a los padres a través de todo Puerto Rico. El proceso de localización de estudiantes será de naturaleza continua. La Agencia monitoreará, a través de los diferentes niveles operacionales, el cumplimiento con el proceso de localización y requerirá anualmente información relacionada con el número de niños, niñas y jóvenes por categoría de impedimento, que han sido localizados y evaluados en el Centro de servicios de Educación Especial. Se llevarán a cabo actividades de validación para asegurar que la información recopilada sea precisa. En adición, se recopilará información adecuada para evaluar la efectividad de los procedimientos establecidos, utilizando un procedimiento uniforme de recopilación de datos.
17. 17 Procedimiento de Registro Previo al registro A. Niños que asisten a escuelas públicas. El registro oficial de los estudiantes en Educación Especial requiere que se hayan llevado a cabo actividades dirigidas a localizarlos y referirlos para recibir los servicios. Estos estudiantes se pueden localizar utilizando como criterios los resultados de observaciones del maestro, pruebas de aprovechamiento, pruebas de cernimiento de visión y audición, historiales de desarrollo y de salud, observaciones de los padres y cualquiera otra información disponible. Cuando los maestros y otro personal de la escuela consideran que un estudiante está confrontando dificultades en su funcionamiento académico/escolar y entienden que dichas dificultades deben ser discutidas con los padres, el director procederá a invitarlos a la escuela para evaluar las necesidades educativas del estudiante (Formulario SAEE- 00). Previo a la reunión, el director solicitará a los maestros del niño u joven que cumplimenten el Informe sobre el Funcionamiento Escolar o Académico. La información recopilada en este informe servirá de base para la discusión en la reunión. En la reunión con los maestros y el director, el padre o tutor recibirá información y orientación sobre el funcionamiento del estudiante y como parte del análisis se discutirá la posible necesidad de servicios de educación especial. Si el padre acepta registrar a su hijo, el director de la escuela o funcionario designado: 1. orientará al padre sobre el proceso de registro y la localización del Centro de Servicios de Educación Especial que le corresponde, incluyendo ofrecerle la dirección física, y los teléfonos. Lo exhortará a visitarlo para solicitar el registro oficial del estudiante, una vez se hayan cumplimentado los documentos necesarios.
18. 18 2. solicitará al trabajador social de la escuela que prepare el Historial Inicial del Desarrollo para la evaluación del estudiante, recopile los documentos necesarios y ofrezca seguimiento al caso. 3. solicitará a los maestros que ofrecen servicios al estudiante que recopilen y hagan disponible muestras de trabajos realizados por éste que puedan aportar información sobre su funcionamiento educativo y sus necesidades. 4. una vez recopilados los documentos, llenará el formulario Referido para Registro (SAEE-01b) y notificará al padre la disponibilidad de los mismos utilizando el formulario SAEE-01a. La escuela conservará copia de todos los documentos entregados al padre y copia del recibo de los mismos firmado por el padre. Registro en el CSEE Los padres de estudiantes con posibles impedimentos acudirán al UORC del Centro de Servicios de Educación Especial de su aérea para solicitar el registro y servicios de evaluación inicial. El personal del UORC procederá: 1. Orientar al padre con relación a: a. los servicios que ofrece la Secretaría Asociada de Educación Especial b. la base legal que sustenta el ofrecimiento de dichos servicios • Ley 105-17 “ IDEIA 2004” • Ley 51-“ Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos” c. Derechos de los padres y estudiantes elegibles, en virtud de las leyes vigentes. 2. Llenar la Planilla de Registro del Estudiante (SAEE-01f).
19. 19 3. Asignar el número de registro del estudiante de forma electrónica o manual (en caso de que sea necesario). 4. Solicitar consentimiento para llevar a cabo la(s) evaluación(es) necesaria(s). Si el padre rehúsa dar su consentimiento para iniciar el proceso de evaluación inicial, la agencia puede solicitar una reunión de mediación o una vista administrativa. 5. Coordinar con corporaciones y especialistas de acuerdo al impedimento que se sospecha utilizando el formulario “Hoja de Referido” e indicarle al padre la fecha para dicha(s) evaluación(es), esta cita debe ser considerada dentro del término establecido por ley. 6. Entregar copia de la planilla de registro al padre y enviar copia de este documento al distrito escolar de residencia. Al completar el proceso, el funcionario del UORC abrirá un expediente al estudiante registrado y entregará al padre una copia del documento (Derecho de los Padres). Discutirá los incisos concernientes al proceso solicitado. Se solicitará al padre que firme la minuta de registro certificando el recibo del documento Derecho de los Padres. B. Niños que Asisten a Escuelas Privadas y otros Centros de Servicios El personal de los CSEE de las regiones educativas será responsable de ofrecer información sobre los servicios disponibles para estudiantes con impedimentos, así como las leyes y procedimientos aplicables a las escuelas privadas y otros centros de servicios de su jurisdicción. Esto incluirá el proveer información escrita sobre la manera de solicitar servicios de educación especial y la localización del CSEE de la región correspondiente. También proveerán a éstos copia de aquellos documentos y formularios que se consideran necesarios para llevar a cabo el procedimiento de registro, incluyendo el Informe de Referido a Servicios, Historial Inicial del Desarrollo y garantías procesales correspondientes al proceso. En aquellos casos donde el niño recibe servicios de Head Start, el referido para registro vendrá acompañado de aquellos documentos requeridos, según establecido en el Convenio Interagencial.
20. 20 Cuando un estudiante ubicado en una escuela privada necesite servicios de educación especial, la escuela seguirá un procedimiento similar al establecido en la sección anterior. Antes de referir el padre al CSEE, el (los) maestro(s) completará(n) el Informe Sobre el Funcionamiento Escolar/Académico (SAEE-01) y junto al director de la escuela se reunirán con el padre, para evaluar la posible necesidad de servicios de educación especial. De estar de acuerdo con la necesidad, llenarán el formulario SAEE-01b Referido para Registro. El Historial Inicial del Desarrollo de los estudiantes ubicados en escuelas privadas se llenará en el UORC, cuando la escuela no cuente con un trabajador social disponible para cumplimentar el mismo. Una vez el padre visita el CSEE, se seguirá el procedimiento descrito anteriormente. C. Niños con posibles impedimentos que han asistido previamente a la escuela En aquellos casos de estudiantes que están fuera de la escuela, pero que han asistido previamente a la misma, el personal del UORC solicitará a la escuela a la que asistió el estudiante por última vez, que provea toda la información disponible en el expediente del estudiante sobre el funcionamiento escolar de éste. La UORC podrá solicitar a dicha escuela o a otra que se considere apropiada, el que evalúe el funcionamiento educativo presente del estudiante y colabore en la preparación de los documentos necesarios. La UORC velará por la agilidad de los procesos y tendrá la libertad y obligación de utilizar todos sus recursos para asegurar que los estudiantes con posibles impedimentos que están fuera de la escuela. Esto incluye a los estudiantes que se trasladan con frecuencia y estudiantes migrantes o sin hogar, sean registrados y referidos para evaluación inicial sin dilación. D. Niños con posibles impedimentos que nunca han asistido a la escuela Los niños con posibles impedimentos que están fuera de la escuela y nunca han asistido a la misma, pueden registrarse en el Centro de Servicios de Educación Especial en la Unidad de Orientación y Registro Continuo (UORC) de la región educativa correspondiente al área de su residencia.
21. 21 El personal de UORC ofrecerá orientación al padre que solicita el registro y preparará los documentos necesarios para registrar y evaluar al niño. E. Niños con posibles impedimentos identificados por sus padres Cuando un padre sospeche que su niño tiene algún impedimento que está interfiriendo con su capacidad para beneficiarse del servicio educativo que se le provee, éste podrá solicitar al director de la escuela que inicie los procedimientos para registrar al niño en el Programa de Educación Especial. La solicitud del padre conllevará que el personal escolar se reúna con éste para evaluar el funcionamiento educativo del estudiante y su posible necesidad de servicios de educación especial. En estos casos se llevara a cabo un procedimiento igual al establecido para referir a los estudiantes que han sido identificados por el personal escolar. Localización y Registro de Infantes La Ley 51 establece que el Departamento de Salud es la agencia líder para la provisión y coordinación de los Servicios de Intervención Temprana (Parte C de IDEIA) para los infantes y andarines desde su nacimiento hasta los 2 años, inclusive. Cuando el Departamento de Salud determina la elegibilidad de un infante para servicios bajo la Parte C de la Ley IDEIA, el padre puede solicitar que su niño sea incluido en el Registro Central Continuo que mantendrá el Departamento de Educación. Para hacerlo, el padre traerá copia de aquellos documentos y certificaciones que establecen la elegibilidad para la Parte C al Centro de Servicios de Educación Especial de su área de residencia. El incluir un infante en el Registro Central Continuo del Departamento de Educación no representa una determinación de elegibilidad para servicios bajo la Parte B de la Ley IDEIA de la Ley Estatal 51, una vez el niño alcance los tres años de edad. La elegibilidad para recibir servicios de educación especial a partir de los tres años debe ser determinada como parte del proceso de transición del infante de los servicios de la Parte C a los de la Parte B.
22. 22 Registro Bajo Circunstancias Especiales. En aquellos casos excepcionales donde existe una razón de peso que impide que el padre acuda al CSEE a solicitar los servicios para su hijo, se procederá conforme a lo establecido en la sección de Registro Bajo Circunstancias Especiales de este manual. Para este propósito se utilizará el formulario SAEE-01c para niños o jóvenes que asisten a la escuela o el formulario SAEE-01d para niños o jóvenes fuera de la escuela. Cuando exista evidencia de que un padre por razones significativas de salud, incapacidad u otra razón válida está imposibilitado de visitar el Centro Servicios Educación Especial de su región educativa, se seguirá el procedimiento descrito a continuación: Si el niño o joven está en una escuela: a. La escuela llevará a cabo todos los procedimientos anteriormente descritos. b. El padre o tutor llenará una solicitud utilizando el formulario Registro Bajo Circunstancias Especiales (SAEE-01c) y el formulario Información Personal del Solicitante (SAEE-01e). c. El padre proveerá aquella evidencia razonable que esté disponible para justificar su solicitud. El Director incluirá copia de todo documento presentado por el padre. d. El Director, Trabajador Social o Funcionario a Cargo de la escuela certificará la necesidad del RCE, de acuerdo a la evidencia presentada. e. El director de la escuela es responsable de hacer llegar los documentos y la solicitud del RCE al CSEE. Este guardará copia de los documentos entregados al CSEE, así como copia de la hoja de trámite firmada y dará seguimiento al trámite posterior. f. Personal del UORC, asignado para atender las solicitudes del RCE, llevará a cabo el análisis correspondiente para evaluar la solicitud. Se comunicará con el solicitante y con los funcionarios del distrito para acordar la fecha y lugar en que se llevará a cabo el proceso de registro.
23. 23 Si el niño/niña o joven está fuera de la escuela: El padre acudirá a la oficina del superintendente de su distrito de residencia y llenará la solicitud Registro Bajo Circunstancias Especiales (SAEE-01d) y el formulario Información Personal del Solicitante (SAEE-01e). El distrito hará llegar esta solicitud al CSEE. El Personal del UORC se comunicará con el solicitante y con los funcionarios del distrito para acordar la fecha y el lugar en que se llevará a cabo el proceso de registro.
24. 24 II. PROCESO DE EVALUACIÓN (300.301) Toda persona con posible impedimento registrada deberá ser evaluada por un equipo multidisciplinario con el propósito de determinar su elegibilidad para recibir servicios de educación especial. En aquellos casos en que la necesidad de educación especial es evidente, puede llevarse a cabo una pre-ubicación mediante acuerdo con el padre, utilizando el formulario Notificación al Padre sobre la Oportunidad de Pre ubicación del Niño o Joven en Educación Especial (SAEE-03). La pre ubicación se hará con el propósito de proveer servicios al estudiante mientras se completa el proceso de evaluación y preparación del Programa Educativo Individualizado (PEI), conforme a los términos de tiempo establecidos para estos propósitos. La evaluación inicial del niño o joven debe llevarse a cabo en un periodo de 30 días calendario subsiguientes a la fecha de registro. 1. Protección en los Procedimientos de Evaluación La legislación vigente establece las siguientes garantías en los procedimientos de evaluación: a. Debe ser un proceso de evaluación individualizado en el idioma materno del niño. b. Las pruebas, otros instrumentos de evaluación y los procedimientos de evaluación del niño o joven, deben seleccionarse y administrarse de manera que no discriminen por razón de origen cultural, raza o por razón del impedimento. c. Se debe utilizar una variedad de herramientas de evaluación y estrategias para recopilar información del funcionamiento y desarrollo del niño o joven, así como información ofrecida por el padre e información relacionada con la participación y progreso del estudiante en el currículo general que pueda ayudar a determinar: • si el niño o joven tiene un impedimento • las necesidades educativas del niño o joven d. Las pruebas y otros instrumentos estandarizados de evaluación deben estar validados. Los mismos deben reflejar con exactitud habilidades, aptitudes y nivel de aprovechamiento del niño o joven en aquellas áreas que se pretende medir. Además deben ser administradas conforme a las instrucciones provistas para estas pruebas. Si una prueba o instrumento se administra en forma modificada se deberá describir en
25. 25 qué consistió la modificación o modificaciones. El evaluador deberá describir en su informe en que consistió la modificación. e. Las pruebas u otros instrumentos de evaluación deben ser administrados por un equipo multidisciplinario debidamente certificado. Este equipo debe estar representado por un maestro, el trabajador social y otros especialista(s) de acuerdo al impedimento que se sospecha. f. Las pruebas o instrumentos administrados deben aportar información relevante para determinar las necesidades educativas del niño o joven sin limitarse a proveer información sobre el cociente intelectual general. g. La evaluación del niño o joven debe ser lo suficientemente completa como para identificar todas las áreas de necesidad de servicios de Educación Especial. h. No se utilizará un sólo criterio para determinar la elegibilidad de un niño o joven para servicios de educación especial. i. Si el padre no autoriza el departamento de educación a evaluar a su hijo, el Departamento de Educación puede solicitar la celebración de una reunión de mediación o vista administrativa. j. Las pruebas y otros instrumentos de evaluación, deben ser administrados en el idioma vernáculo del niño o joven u otro modo de comunicación apropiado. k. Los materiales y procedimientos utilizados para evaluar a un niño/niña o joven con dominio limitado del español, se seleccionan y administran asegurando que éstos midan si existe un impedimento y si hay necesidad de educación especial en vez de medir las destrezas que posee en el idioma español. l. Las pruebas y otros instrumentos de evaluación utilizados por la Agencia deben aportar información para evaluar la contribución relativa de factores cognoscitivos y de conducta en adición a factores físicos o del desarrollo. m. Los resultados de las pruebas que se seleccionan y administran a un niño o joven con dificultades en destrezas sensoriales, manipulativas o del habla, deben reflejar las aptitudes o nivel de aprovechamiento o cualquier otro factor que la prueba pretenda
26. 26 medir y no el impedimento que presenta el estudiante en tales áreas, a no ser que esto se pretenda medir a través de la prueba que se administra. n. El padre tiene derecho a conocer y a que se le expliquen los resultados de las evaluaciones administradas al niño o joven, y a recibir copia de los mismos. La agencia debe proveer la oportunidad para discutir los resultados de las evaluaciones previo a la determinación de elegibilidad y preparación del PEI. o. Si el padre no está de acuerdo con los resultados de las evaluaciones que la agencia llevó a cabo, puede solicitar que se haga a su hijo una evaluación independiente. La Agencia deberá, sin demora innecesaria, iniciar una vista administrativa si considera que su evaluación es apropiada o asegurar que se provea una evaluación independiente a costo público, a no ser que la Agencia demuestre a través de una vista que la evaluación obtenida por los padres no reúne los criterios de la agencia con respecto a la evaluación. p. La Agencia no impondrá condiciones o términos de tiempo relacionados con la obtención de una evaluación independiente a costo público. q. De acuerdo con los resultados de la vista administrativa o apelación al Tribunal, el Departamento de Educación pagará o no, la evaluación independiente. r. Una evaluación pediátrica o de otra índole por sí sola no constituirá razón suficiente para determinar que otras evaluaciones especializadas no son necesarias en niños(as) o jóvenes que se sospeche presenten problemas específicos de aprendizaje, disturbios emocionales, retardo mental leve y moderado, problemas de visión y audición.
27. 27 2. Contenido de la Evaluación La determinación de elegibilidad de un niño Para recibir servicios de educación especial requiere el que se lleve a cabo una evaluación de todas las áreas relacionadas con el impedimento que se sospecha. La evaluación del niño o joven debe incluir: a. Historial del Desarrollo: Entrevista a los padres por un trabajador social para establecer el posible efecto de factores sociales, culturales, del desarrollo, ambientales o de salud en las dificultades del niño o joven. b. Informe sobre Funcionamiento Escolar/Académico y/o Evaluación Educativa que describa fortalezas y necesidades así como el nivel de funcionamiento general del estudiante, visto desde una perspectiva educativa. Impedimento Evaluación(es) recomendada(s) Disturbios Emocionales Evaluación psicológica, evaluación psiquiátrica (de ser recomendada por el psicólogo) Sordo-Ciego Evaluación de agudeza visual, evaluación audiológica Sordo, Sordo Parcial Evaluación audiológica Problemas Específicos Aprendizaje Evaluación psicológica (ver otros requisitos) Retardo Mental Evaluación psicológica Impedimentos Múltiples Evaluación requerida para cada área del impedimento Impedimento Ortopédico Evaluación médica por especialista del área de necesidad Problemas de Salud Evaluación médica por especialista del área de necesidad Problemas del Habla Evaluación de Habla y Lenguaje
28. 28 c. Evaluaciones formales especializadas en aquellas áreas relacionadas con el impedimento que se sospecha, según sean apropiadas. Las evaluaciones básicas para cada impedimento deben incluir: d. Además el proceso evaluativo puede incluir otras evaluaciones informales, muestras de trabajo, observaciones de los padres y de profesionales y pruebas de medición estatal, según se considere apropiado. e. Se requiere también, que como parte del contenido de la evaluación de un estudiante con posibles problemas específicos de aprendizaje se utilicen otros criterios según se describen a continuación: • Información dirigida a asegurar que el pobre aprovechamiento del niño o joven no es el resultado de falta de instrucción apropiada en lectura o matemáticas. Para esto se debe considerar: información o datos que demuestren que el niño o joven fue provisto con instrucción apropiada en el ambiente educativo regular por personal cualificado y documentos de evaluaciones periódicas en intervalos razonables, que reflejen la evaluación formal del progreso del estudiante durante dicha instrucción, la cual haya sido también provista a los padres. • Descartar otros impedimentos • Descartar dominio limitado del español • Descartar factores sociales , culturales, ambientales o de desventaja económica • Utilizar un procedimiento que permita el uso de procesos que consideren la respuesta del niño o joven a intervenciones basadas en investigaciones científicas para determinar si tiene un problema específico de aprendizaje • Instrumentos formales o informales que aporten información sobre las habilidades del niño o joven en las áreas de: Impedimento Evaluación(es) recomendada(s) Visión Evaluación de agudeza visual u oftalmológica Autismo Evaluación de Habla y Lenguaje, médica y de cada área que se sospeche afectada. Daño Cerebral por Trauma Evaluación médica
29. 29 Expresión oral Expresión escrita Compresión auditiva Destrezas básicas de lectura Fluidez en la lectura Comprensión de lo leído Cálculos matemáticos Razonamiento aritmético Observación en su ambiente educativo, incluyendo el salón de clases regular, para documentar su ejecución académica y conducta en las áreas de dificultad. La observación en la sala de clases puede llevarse a cabo antes del referido para evaluación o luego del referido, una vez se obtenga el consentimiento de los padres. Estas observaciones las debe realizar un maestro u otro profesional que no ofrezca servicios al estudiante y documentarlas en el Anejo II, “Informe sobre el Funcionamiento Escolar/Académico SAEE-01”. La observación de un niño o joven que no está en la escuela, debe llevarse a cabo en un ambiente apropiado, conforme a su edad, por un miembro del COMPU. Si es un pre-escolar se documentará en el Anejo I, “Informe sobre el Funcionamiento Escolar/Académico SAEE-01”. 1. Procedimiento a seguir para la evaluación inicial de personas con posibles impedimentos a. Una vez el padre, madre o encargado del estudiante, solicita registro en el Centro de Servicios de Educación Especial (CSEE) de la región educativa de su área de residencia, el personal de dicho centro procederá a: • solicitar consentimiento para realizar el proceso de evaluación inicial. Dicho proceso debe ser uno informado y voluntario. El mismo puede ser revocado por el padre, madre o encargado y si el padre no responde o rehúsa dar su consentimiento, la agencia puede solicitar mediación o vista administrativa. • coordinarán las evaluaciones en todas las áreas de necesidad sospechadas utilizando el formulario SAEE-02 de referido para: evaluación inicial, adicional, re-evaluación o terapia. Este formulario además, se utilizará para obtener el
30. 30 consentimiento del padre. Dichas evaluaciones serán provistas por psicólogos, patólogos de habla y lenguaje, terapistas ocupacionales y físicos, trabajadores sociales y orientadores vocacionales entre otros, de acuerdo a la necesidad de niño o joven. b. El proceso de evaluación inicial debe completarse en 30 días posteriores al consentimiento del padre, excepto cuando: • Un niño o joven se traslada • El padre no hace disponible al niño o joven para la evaluación a. En el caso de que haya conocimiento de que otras agencias públicas o privadas han evaluado al niño o joven con posibles impedimentos previamente, se solicitará autorización escrita al padre para que éstas provean al Departamento de Educación la información que tengan sobre el niño o joven, conducentes a facilitar el proceso de evaluación, utilizando el formulario Autorización para que Agencias Públicas y Privadas Faciliten Información (SAEE-04). b. El personal de la Unidad de Orientación y Registro Continuo (UORC) del Centro de Servicios de Educación Especial, notificará al padre, madre o encargado la(s) fecha(s) para la(s) evaluación(es). Esta notificación deberá ser el mismo día que se obtiene el consentimiento de evaluación. De no tener la fecha disponible por alguna razón, dicha notificación no debe exceder los cinco días. La misma debe realizarse mediante llamada telefónica o carta, según sea apropiado y la gestión debe ser documentada en el expediente físico y electrónico del estudiante. c. En el caso de que existan evaluaciones privadas previas, el personal de UORC podrá recibir aquellas que estime necesarias para facilitar y agilizar el proceso de evaluación. La información existente será analizada por el equipo multidisciplinario del CSEE para identificar la necesidad de llevar a cabo evaluaciones adicionales para determinar elegibilidad. El análisis de la información existente podrá llevarse a cabo sin que se requiera una reunión.
31. 31 d. Cada especialista llevará a cabo las pruebas que se requieran, dentro de su especialidad, para la evaluación de la persona con posible impedimento de acuerdo al impedimento sospechado. e. Una vez completado el proceso de evaluación, el personal de UORC enviará el expediente a la Unidad de Determinación y Elegibilidad y a base de los resultados de las pruebas administradas, un grupo de profesionales cualificados y los padres del niño o joven, se reunirán para determinar la elegibilidad del niño o joven para recibir educación especial y servicios relacionados. Al hacerlo redactará un informe que indique su determinación y resuma los hallazgos de las evaluaciones utilizadas como base para la misma en el formulario “Determinación de Elegibilidad (SAEE-05)”. f. Los padres recibirán copia del Informe de Elegibilidad así como información sobre sus derechos relacionados con esta determinación. 2. Disposiciones generales y otras consideraciones en torno al proceso de Evaluación: a. Los especialistas rendirán un informe de los resultados de las evaluaciones realizadas a la persona con posibles impedimentos dentro de diez (10) días calendario subsiguientes a la fecha de la evaluación a tenor con los siguientes requisitos: • estar redactado en forma legible, clara y precisa con un mínimo de términos técnicos. • describir el nivel de funcionamiento actual de la persona evaluada, en términos de fortalezas y necesidades. • expresar si los resultados de la evaluación reflejan o no la presencia de un impedimento. • de identificar un impedimento, la evaluación debe ofrecer una impresión diagnóstica, así como observaciones y recomendaciones que faciliten la comprensión de las implicaciones educativas del impedimento identificado. b. El Director del CSEE gestionará los servicios a ser provistos con los recursos disponibles en la agencia o a través de especialistas bajo contrato. En el caso que se necesite un especialista no disponible en el Centro o bajo contrato, el Director del
32. 32 CSEE solicitará colaboración a otras regiones y al nivel central para identificar y contratar el recurso necesario. De ser necesario, puede solicitarlo por remedio provisional para garantizar que el servicio se ofrezca en el término establecido. c. El maestro o padre podrá presentar una solicitud de evaluación al COMPU en cualquier etapa del proceso. d. El proceso de evaluación de personas con posibles impedimentos que asisten a escuelas privadas o que están fuera de la escuela, sigue el mismo procedimiento explicado anteriormente. e. Cuando un problema de transportación interfiera con la provisión del servicio de evaluación, el personal del UORC o del distrito escolar tomarán las medidas necesarias para garantizar que la evaluación pueda llevarse a cabo. f. El Director del CSEE mantendrá actualizado un directorio de personal profesional disponible para ofrecer servicios especializados en el caso de que los padres soliciten evaluaciones independientes. g. Cuando el padre solicite una evaluación independiente, el director del CSEE le ofrecerá información sobre los criterios de la Agencia que aplican a una evaluación y los nombres de profesionales cualificados de su directorio que no son empleados de la Agencia. 3. Uso de seguros médicos públicos o privados para proveer servicios de evaluación o tratamiento: a. La responsabilidad financiera de la agencia estatal de Medicaid y otras aseguradoras públicas de agencias que tienen responsabilidad de proveer servicios que pueden ser considerados como educación especial o servicios relacionados precede a la responsabilidad del Departamento de Educación. b. El seguro médico privado de los padres puede ser utilizado para proveer un servicio requerido como parte de la evaluación o tratamiento de un estudiante, sólo si el padre ha provisto su consentimiento informado por escrito ante la solicitud de la Agencia. Esto significa que el padre entiende la acción que se va a llevar a cabo, que está de acuerdo con la misma, que conoce que su consentimiento es voluntario y que puede revocarlo en cualquier momento. Los padres deberán asesorarse con su aseguradora
33. 33 sobre si su consentimiento afecta o limita sus servicios futuros. El no autorizar el uso del plan médico privado no implica que el servicio puede ser denegado por las agencias, si éste es requerido para que el estudiante reciba una educación apropiada. c. Cuando el padre da su consentimiento para el uso de su seguro médico con el propósito de evaluar al niño o joven para determinar su elegibilidad para servicios de educación especial y esto conlleva el pago de un deducible, el Departamento de Educación puede utilizar fondos de la Parte B de IDEIA 2004 para reembolsar dicho gasto.
34. 34 III. PROCESO DE DETERMINACIÓN DE ELEGIBILIDAD (300.306) A. Definición • La determinación de elegibilidad es el proceso mediante el cual se analiza la información disponible sobre un niño/a (joven), producto de evaluaciones formales, informales y observaciones de los profesionales y los padres, con el fin de determinar si éste/ésta es un niño/a (joven) con impedimentos con necesidad de educación especial, según lo define la Ley “Individuals with Disabilities Education Improvement Act”. (IDEIA, 2004) y la Ley 51 de Puerto Rico. B. Criterios de Elegibilidad La elegibilidad para recibir servicios de educación especial se establece cuando se determina que: • La persona tiene un impedimento, según definido por la legislación federal y estatal aplicable y el impedimento identificado afecta adversamente su aprendizaje y su aprovechamiento escolar (en niños/as de edad escolar) o su desarrollo y participación en actividades propias del su edad en niños/as en edad pre-escolar. Por tal razón necesita educación especial y servicios relacionados. C. Consideraciones en torno a la determinación de elegibilidad • La consideración de elegibilidad para recibir servicios de educación especial, es una de naturaleza individualizada. • Un solo procedimiento o prueba no se considera suficiente para determinar elegibilidad para servicios de educación especial. Esta determinación se basará en información obtenida de varias fuentes incluyendo: diferentes herramientas y estrategias de avalúo entre las cuales se pueden encontrar las evaluaciones especializadas, las evaluaciones informales, las muestras de trabajo, las observaciones de los padres y profesionales, las pruebas de medición. Además el historial social, y otras fuentes de información sobre la condición física, trasfondo social, cultural y de conducta adaptativa. Son criterios validos que deben ser documentados y cuidadosamente considerados al momento de decidir la elegibilidad.
35. 35 • Los padres deben haber tenido la oportunidad de examinar los resultados de las evaluaciones realizadas y hacer preguntas al respecto antes de participar en el proceso de determinación de elegibilidad, para garantizarles su derecho a aceptar o rechazar los resultados de las mismas. • La información obtenida de todas estas fuentes debe ser documentada cuidadosamente en el momento que se lleva a cabo el proceso de determinación de elegibilidad del niño/a o joven. • La elegibilidad para servicios de educación especial es determinada por un grupo de profesionales cualificados y los padres del niño o joven. • El grupo cualificado de profesionales se interpreta como un conjunto de personas con preparación y conocimientos que le permitan examinar y analizar los resultados de las evaluaciones y la información disponible sobre el niño/a (joven) en unión a los padres. La legislación vigente permite que los profesionales aporten información y participen en el proceso de determinación de elegibilidad personalmente o a través de otros medios (informes escritos, conferencias telefónicas, u otros). • El nivel de inteligencia de la persona evaluada por si sólo no lo descalifica para recibir servicios de educación especial. • Un niño o joven puede ser elegible para servicios de educación especial, aunque esté logrando promoverse de grado en grado. No es necesario esperar a que el niño/a o joven fracase para ser referido a los servicios de Educación Especial. • La recomendación de un servicio de terapia, por sí solo, no representa elegibilidad para recibir servicios de educación especial bajo la legislación vigente. Un niño o joven es elegible para el Programa de Educación Especial debido a que por razón de su impedimento, éste necesita Educación Especial y servicios relacionados. • La determinación de elegibilidad en estos casos estará basada en la consideración individual de las necesidades del niño, vistas desde una perspectiva educativa. • Para la elegibilidad bajo Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA) deben tomarse en cuenta las siguientes consideraciones o requisitos especiales. No necesariamente tiene que evidenciarse una discrepancia significativa entre la habilidad intelectual y el aprovechamiento del niño/a (joven) para determinar que éste/a tiene un problema específico de aprendizaje.
36. 36 Los criterios utilizados deben permitir el uso de procesos que consideren la respuesta del niño/a (joven) tiene un problema específico de aprendizaje. El grupo que determina la elegibilidad del niño/a (joven) bajo la categoría de PEA debe estar compuesto por la maestra regular de éste/a y, en caso de que el niño (joven) no tenga una maestra regular, incluir un maestro regular para enseñar a niños/as (jóvenes de su edad), al menos un profesional cualificado para llevar a cabo exámenes diagnósticos individuales en niños/as (jóvenes) tales como sicólogo, maestra especializada de lectura, patólogo de habla y lenguaje u otro. Para llegar a la determinación de elegibilidad bajo PEA es necesario asegurar que la falta de progreso del niño o joven no es el resultado de: 1. Falta de instrucción apropiada en las área de lectura y matemáticas 2. Retardación Mental 3. Factores ambientales 4. Desventaja económica 5. Dominio limitado del español 6. Impedimentos visuales, auditivos o motores 7. Disturbios Emocionales Se puede determinar que un niño es elegible para los servicios de Educación Especial bajo PEA cuando a pesar de haber sido provisto con experiencias educativas e instrucción apropiada para su edad: • No progresa adecuadamente para su edad o no logra alcanzar los estándares estatales establecidos para su grado, en una o más de las siguientes áreas: Expresión oral Comprensión auditiva Expresión escrita Destrezas básicas de lectura Fluidez en la lectura Cálculo matemático
37. 37 Solución de Problemas Matemáticos Factores sensoriales o motores No muestra suficiente progreso para alcanzar los estándares de su edad o grado en las áreas identificadas anteriormente, cuando se utiliza un proceso de evaluación basado en la respuesta del niño a una intervención con base científica o el niño exhibe un patrón de fortalezas y necesidades en su ejecución, aprovechamiento o ambos que son relevantes a la identificación de algún problema específico de aprendizaje, al considerar las evaluaciones apropiadas realizadas conforme a los requisitos establecidos para los procedimientos de evaluación bajo IDEIA. Una vez se lleva a cabo el proceso de determinación de elegibilidad inicial, esta decisión debe revisarse al menos cada tres años. La determinación de elegibilidad tri-anual permite que se consideren periódicamente los cambios en funcionamiento del niño a la luz de los requisitos de elegibilidad. El niño exhibe un patrón de fortalezas y necesidades en su ejecución, aprovechamiento o ambos que son relevantes a la identificación de algún problema específico de aprendizaje, al considerar las evaluaciones apropiadas realizadas conforme a los requisitos establecidos para los procedimientos de evaluación bajo IDEIA. La determinación de elegibilidad puede ser revisada antes de que transcurran los tres años, es decir, puede ser revisada en cualquier momento en que los profesionales o los padres lo determinen necesario. Al igual que en la determinación de elegibilidad inicial, en la revisión de elegibilidad tri-anual debe participar un grupo de profesionales cualificados que debe incluir maestros (incluyendo el maestro regular del niño/a (joven) y otros representantes del núcleo escolar en el cual el niño/a (joven) estudia. Además de los maestros, de ser necesario, puede incluir especialistas y personal de apoyo con conocimiento del funcionamiento general y aprovechamiento del niño/a (joven) cuya elegibilidad se re-evalúa. La participación de los mismos puede ser
38. 38 mediante diferentes medios. Los padres del niño/a (joven), también tienen derecho a participar activamente en esta determinación. 1. Si un profesional, los padres o encargados sospechan que un niño/a joven ha dejado de ser elegible para los servicios de educación especial, éstos deben iniciar los procedimientos para re-evaluar al niño/a (joven). Esta re-evaluación es un requisito para egresar del Programa de Educación Especial, excepto en los casos en que estudiante egresa porque se gradúa de 4to año de escuela superior (con diploma) o cuando egresa porque deja de ser elegible por mayoría de edad. 2. Los padres tienen derecho a diferir de la determinación de elegibilidad. Cuando esto ocurre, los padres deben utilizar los procedimientos para la resolución de controversias del Programa de Educación Especial. 3. Los niños/as (jóvenes) con impedimentos que no necesitan educación especial, pueden tener diferentes necesidades de servicios, acomodos y apoyos que tienen que ser atendidos en cumplimiento con otras leyes federales y estatales. Esto incluye las protecciones de la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional. 4. Copia del Informe de Determinación de Elegibilidad le será entregada al padre del niño o joven una vez completado el proceso. 5. La Agencia buscará los medios para recobrar fondos de la Ley IDEIA 2004 utilizados para proveer servicios a un niño/a joven clasificado elegible e incluido como niño/a o joven con impedimento erróneamente. D. Definiciones de las Categorías de Impedimentos Incluidas en la legislación Vigente 1. Disturbios Emocionales Condición que exhibe una o más de las siguientes características por un largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente el funcionamiento educativo. a. Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud;
39. 39 b. Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y maestros, c. Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales; d. Estado general de tristeza o depresión; e. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas personales o escolares. El término incluye esquizofrénicos. No incluye a personas con desajuste social, a menos que se determine que éstos tienen disturbios emocionales. 2. Sordo-Ceguera Presencia concomitante de impedimentos/discapacidades auditivas y visuales cuya combinación causa necesidades en el área de comunicación, del desarrollo y del aprendizaje, de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en programas especiales diseñados únicamente para personas con impedimentos auditivos o impedimentos visuales. 3. Sordo Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o joven el procesamiento de información lingüística mediante la audición, con o sin amplificación, y que afecta adversamente la ejecución educativa del niño. 4. Problemas de Audición Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta adversamente la ejecución educativa del estudiante (no está incluido en la definición de sordo). 5. Problemas Específicos de Aprendizaje El término “niños o jóvenes con problemas específicos de aprendizaje” se refiere a niños/as o jóvenes que demuestran desórdenes en uno o más de los procesos psicológicos básicos usados en la comprensión o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir deletrear o llevar a cabo cálculos matemáticos, afectando adversamente su ejecución educativa. Estos desórdenes incluyen condiciones tales como impedimentos perceptuales, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del desarrollo. Este término no incluye
40. 40 niños o jóvenes que presentan problemas en el aprendizaje que son el resultado de impedimentos visuales, auditivos o motores, retardación mental, disturbios emocionales o por factores socioculturales, ambientales o económicos. 6. Retardación Mental Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio que existe concurrentemente con déficit en conducta adaptativa que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta adversamente la ejecución educativa del niño joven. 7. Impedimentos Múltiples Impedimentos concomitantes cuya combinación causa necesidades educativas de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en un programa de educación especial para niños que presentan uno solo de dichos impedimentos. El término no incluye a niños sordos-ciegos. 8. Impedimentos Ortopédicos Se refiere a problemas ortopédicos severos que afectan adversamente la ejecución educativa del niño. El término incluye anomalías congénitas, problemas resultantes de enfermedad (polio, tuberculosis ósea, etc) e impedimentos resultantes de otras causas (parálisis cerebral, amputaciones, quemaduras que producen contracciones, etc. 9. Otros impedimentos de Salud Limitación de fuerza, vitalidad o atención, incluyendo un nivel de atención excesivo a estímulos del ambiente que resulta en la limitación de la atención al ambiente educativo, debido a problemas agudos de salud tales como: condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre reumática, hemofilia, anemia falciforme, asma, déficit de atención con y sin hiperactividad, nefritis, leucemia o diabetes, que afectan adversamente la ejecución educativa del niño. 10. Problemas del Habla o Lenguaje Desorden de comunicación como tartamudez, errores de articulación, desorden de la voz, y del lenguaje que afecta adversamente la ejecución educativa del niño.
41. 41 11. Impedimento visual, incluyendo ceguera Impedimento visual, que aún después de la corrección, afecta adversamente la ejecución educativa del niño. El término incluye tanto la visión parcial, como ceguera. 12. Autismo Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes de los 3 años, que afecta adversamente la ejecución escolar de la persona. Otras características que generalmente se asocian al autismo son movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a cambios en el ambiente y en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales. El término no aplica a niños con disturbios emocionales, según definido en este Manual. Un niño que manifiesta características de autismo después de cumplidos los 3 años, puede ser incluido bajo esta categoría, si reúne las características antes mencionadas. 13. Daño Cerebral por Trauma Daño del cerebro adquirido causado por fuerzas físicas externas que tiene como consecuencia un impedimento funcional total o parcial o un impedimento sicosocial o ambos, que afecta adversamente la ejecución de la persona. El término aplica a golpes o heridas abiertas o cerradas que resultan en impedimentos en una o más áreas tales como: cognoscitivas, lenguaje, memoria, atención razonamiento, pensamiento abstracto, juicio, solución de problemas, habilidades motoras, perceptuales y sensoriales, conducta (sicosocial), funciones físicas, procesamiento de información y habla. El término no aplica a daño cerebral congénito o degenerativo o daño cerebral perinatal.
42. 42 E. Resumen del proceso de Determinación de Elegibilidad a Partir del Registro 1. El personal a cargo del registro en el CSEE coordinará la(s) evaluación(es) necesaria(s) para la determinación de elegibilidad en todas las áreas relacionadas con el impedimento que se sospecha. 2. Una vez que se completan las evaluaciones y se tienen todos los criterios necesarios para realizar el proceso de determinación de elegibilidad, el personal a cargo del registro en el Centro de Servicios de Educación Especial, enviará el expediente a la Unidad de Determinación de Elegibilidad ubicada en el Centro de Servicios de Educación Especial, para que se cite al padre a discutir las evaluaciones y diferentes criterios recopilados y participe del proceso de Determinación de Elegibilidad. 3. La determinación de elegibilidad inicial se llevará a cabo en los CSEE por un grupo de profesionales cualificados que tengan la preparación y conocimiento que le permitan examinar y analizar los resultados de las evaluaciones y la información disponible sobre el niño o joven junto con sus padres o encargados con el fin de determinar si el niño /a o joven es elegible o no para recibir los servicios de Educación Especial Si algún personal que es requerido para realizar este proceso no está disponible, podrá participar de forma escrita utilizando el documento de participación alterna de profesionales para edad pre- escolar o edad escolar según sea el caso o podrá participar mediante métodos alternos, como conferencias telefónicas. 4. La discusión de la determinación de elegibilidad será dirigida por un protocolo diseñado para dicho proceso contenido en el Manual sobre Elegibilidad de los Servicios de Educación Especial. Para los estudiantes en edad preescolar se utilizará el protocolo de edad preescolar y para los de edad escolar se utilizará el protocolo de edad escolar. 5. Se entregará copia del formulario de Determinación de Elegibilidad al padre. 6. Si un estudiante no resulta elegible bajo IDEIA, ni bajo la sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional:
43. 43 a. Se orientará a los padres o encargados sobre su derecho a utilizar los procedimientos de resolución de controversias si no están conformes con la decisión de elegibilidad. b. Se enviará el expediente al distrito de residencia del estudiante con toda la información recopilada y los documentos utilizados en el proceso de determinación de elegibilidad. c. El personal del distrito escolar custodiará el expediente del estudiante no elegible. d. Cuando, como parte de un proceso de resolución de controversias solicitado por el padre o la madre se determina que el niño es elegible, el personal del distrito escolar entregará el expediente al equipo encargado de la determinación de elegibilidad en el Centro de Servicios de Educación Especial, para que se continúe con el procedimiento establecido para estudiantes elegibles. Este irá acompañado con copia de dicha resolución. 7. Si resulta elegible bajo la sección 504 de la ley de Rehabilitación Vocacional: a.se orientará al padre sobre sus derechos bajo esta sección. b.el personal del CSEE se comunicará inmediatamente con el director de la escuela a la cual que asiste el estudiante para informar la decisión y coordinar el envío del expediente para que se redacte el Plan de Servicios bajo la Sección 504. 8. Si el estudiante resulta elegible para los servicios de Educación Especial, el personal del Centro de Servicios de Educación Especial se comunicará de inmediato con el director de la escuela a la que éste asiste para: a. Informar la decisión b. Informar sobre el envío inmediato del expediente c. Coordinar la fecha en que se reunirá el Comité de Programación y Ubicación (COMPU)
44. 44 d. Preparará el documento SAEE-06 (garantía procesal) y se entregará al padres o la madre invitándolos(s) a la reunión para desarrollar el PEI. 9. El director de la escuela o su representante (en el caso de que éste no esté presente): a. Proveerá la fecha de la reunión del COMPU en el momento en que se recibe la llamada del representante del CSEE. b. Notificará al COMPU de la escuela sobre la fecha de reunión y coordinará con los maestros el tiempo que dedicarán a prepararse para la misma. c. Se asegurará de que el COMPU esté debidamente constituido, garantizando la participación de: • Al menos un maestro del programa regular académico (si el estudiante participa del Programa Regular) • Al menos un maestro de Educación especial • El estudiante de ser necesario y apropiado • El padre o madre • Otro personal de apoyo según sea requerido para la toma de decisiones Si algún miembro del COMPU no puede estar presente, el director facilitará la participación del mismo utilizando métodos alternos. a. Garantizará su partición como director de la escuela en la reunión del COMPU en la que se redactará el PEI inicial del estudiante. b. Entregará al padre o la madre el(los) referidos(s) para los servicios relacionados o terapias que requiere el estudiante, con la información específica de cada cita (día, hora, lugar, nombre del especialista o entidades que ofrecerá el servicio). c. Una vez que se lleve a cabo la reunión del COMPU para redactar el PEI inicial en la escuela, el director recopilará y enviará al CSEE y al distrito la evidencia de la reunión para la redacción del PEI del estudiante en el documento titulado “Resumen de Reunión de COMPU para Determinación de Elegibilidad, Redacción de PEI y Ubicación, provisto en el expediente.
45. 45 10. El representante del Centro de Servicios de Educación Especial a. Notificará al distrito y al padre o la madre la fecha acordada. b. El personal cualificado encargado de la determinación de elegibilidad tramitará los servicios relacionados, auxiliares suplementarios o terapias de los estudiantes con la Unidad de Coordinación de Servicios antes de enviar el expediente de cada estudiante a la escuela. c. El personal a cargo de Determinación de Elegibilidad incluirá en el expediente del estudiante los referidos para los servicios relacionados o terapias que han sido recomendados para este estudiante con la información tentativa de cada cita, el COMPU determine la necesidad de los mismos. d. El(los) servicio(s) coordinado(s) tendrá(n) validez una vez se realice el PEI y requiere que se incluya la fecha del PEI en el espacio provisto a esos fines en el referido antes del inicio de cualquier servicio. e. Incluirá, además, en el expediente documento: “Resumen de Reunión de COMPU para Determinación de Elegibilidad, Redacción de PEI y ubicación” con todo lo relacionado al proceso de Determinación de Elegibilidad cumplimentado y firmado por las partes. f. Ofrecerá orientación a los padres sobre sus derechos en relación a la redacción del PEI. g. Explicará a los padres, los próximos pasos que dará la Agencia para proveer servicios a su hijo o hija y lo que éstos deben esperar. h. Proveerá al padre o la madre un número de teléfono mediante el cual puedan comunicarse con un manejador de caso asignado en el CSEE, si fuese necesario.
46. 46 i. Dará seguimiento a la labor del director escolar o su representante para obtener la evidencia de la reunión del PEI, según fue programado, y los acuerdos correspondientes. j. Actualizará los datos relacionados con la Determinación de Elegibilidad en el expediente electrónico del estudiante. 11. El componente de determinación de elegibilidad de los Centros de Servicios de Educación Especial contara con un facilitador responsable de la transición de parte C y parte B. 12. Cuando el estudiante no está ubicado en una escuela pública, el equipo cualificado para la Determinación de Elegibilidad del CSEE tiene la responsabilidad de determinar la elegibilidad del estudiante, preparar el PEI inicial, ofrecer las alternativas de ubicación apropiadas y coordinar los servicios relacionados iniciales. Debe garantizar la participación del personal requerido para una reunión de COMPU para PEI. De ser necesario, pueden solicitar la participación del supervisor del zona del distrito de procedencia para ofrecimientos de alternativa de ubicación. Esta participación puede ser mediante la utilización de métodos alternos, permitidos en la legislación vigente. a.Cuando el estudiante esté ubicado en colegio privado, se coordinará la participación del maestro regular, director y cualquier otro personal que se entienda necesario. Si el padre, madre o encargado determina que el estudiante permanecerá en la escuela privada (ubicación unilateral), el distrito de residencia custodiará el expediente, ofrecerá el seguimiento y coordinará la revisión anual del PEI. b.Cuando el estudiante está ubicado en “Head Start” se coordinará la participación de ambas agencias. c.El componente de determinación de elegibilidad de los CSEE contratarán un facilitador responsable de la transición de parte C a parte B. d.De resultar elegible, el niño coordinará para que se prepare el PEI, se ofrezcan los servicios que niño/a necesite y se realicen los ofrecimientos de ubicación de acuerdo con la recomendación del COMPU. Esto debe ser antes del tercer cumpleaños del niño/a de manera que se mantenga la continuidad de servicios.
47. 47 IV. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (300.320) El Programa Educativo Individualizado (PEI) es el documento que garantiza la provisión de los servicios de la Secretaría de Educación Especial a todo niño o joven elegible a los mismos. La ley IDEIA 2004, establece los reglamentos y las disposiciones sobre el contenido del PEI. El documento tiene carácter profesional y legal. Los acuerdos que contiene implican el compromiso de la Agencia con relación a la provisión de servicios que por derecho tiene ese niño o joven en particular. En este documento se establecen los servicios educativos y relacionados que el estudiante recibirá de acuerdo a sus necesidades particulares durante el año escolar. Todas las decisiones durante el desarrollo del PEI se determinan en el Comité de Programa y Ubicación (COMPU) a base de las necesidades del niño o joven. El COMPU tiene que estar debidamente constituido para desarrollar el PEI en todas sus partes por un periodo no mayor de un año. Notificación (§300.320): La ley requiere que se notifique al padre/madre/encargado la reunión para la preparación del PEI. Esta notificación deberá ser enviada con tiempo suficiente para garantizar la participación de estos y acordada mutuamente en cuanto a hora y lugar. Toda notificación debe Incluir: • El propósito, fecha, lugar, hora y los participantes • Informar que pueden traer otras personas con conocimiento sobre el niño que con sus recomendaciones pueda aportar en beneficio del niño. Si es un niño en proceso de transición del Departamento de Salud hacia en Departamento de Educación (parte C a B) se indica que, si lo desea, el coordinador de Parte C puede ser invitado. • Para estudiantes de 16 años o antes de ser necesario, la notificación debe incluir (SAEE-06 transición):
48. 48 que el propósito de la reunión es el programar las metas post secundarias y los servicios de transición invitación al estudiante para que participe del proceso invitación a otras agencias que participarán en caso de ser necesario • Si el padre/madre no puede participar, la Agencia debe utilizar otros métodos para asegurar su participación como llamada telefónica individual o en conferencia, video conferencias (§ 300.328). • La reunión de PEI puede llevarse a cabo sin el padre, si la Agencia no puede convencerle de participar pero deberá mantener evidencia de los esfuerzos realizados para llevar acabo a misma: llamadas telefónicas, copias de cartas, visitas al hogar. • Si el padre/madre es sordo o no comprende el español se deberán hacer arreglos para que les asista un intérprete o traductor. Contenido del PEI (§300.320) El PEI de cada estudiante debe contener la siguiente información: •••• Una descripción del nivel actual de aprovechamiento académico y ejecución funcional del estudiante incluyendo: cómo el impedimento afecta su participación y progreso en el currículo regular para niños preescolares, una descripción del funcionamiento general del niño en actividades propias de su edad y cómo su impedimento afecta su participación en las mismas. Metas anuales medibles incluyendo metas académicas y funcionales diseñadas para: o Satisfacer las necesidades que resultan del impedimento del niño/a para permitir que éste participe y progrese en el currículo regular. o Satisfacer otras necesidades educativas que resultan del impedimento. • Para niños/as pre-escolares y aquellas que participan de las Pruebas Puertorriqueñas de evaluación Alterna, alineada a estándares alternos de aprovechamiento, una descripción de
49. 49 indicadores u objetivos a corto plazo. • Una descripción de: • Cómo se evaluará el progreso del estudiante hacia el logro de las metas anuales, cómo se informará a los padres sobre el progreso de su hijo (por lo menos con la misma frecuencia que para los estudiantes sin impedimentos) y en qué medida dicho progreso es suficiente para permitir que el niño alcance las metas establecidas al final del año escolar. • Cuándo se proveerán reportes periódicos del progreso del niño. • Qué conducta inapropiadas deben modificarse (si aplica). • Un desglose de los servicios de educación especial y servicios relacionados, ayudas y servicios suplementarios, así como modificaciones al programa y apoyos para el personal escolar en beneficio del niño o joven para que éste: Avance hacia el logro de las metas Participe y progrese en el currículo regular Participe de actividades extracurriculares y no académicas Sea educado y participe con otros niños con y sin impedimentos • Una explicación de las razones, si alguna, por las que el niño no participará en el salón regular o en actividades no académicas o extracurriculares con estudiantes sin impedimentos • Una declaración de los acomodos individuales que serán necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr la participación del estudiante y su acceso al currículo regular así como aquellos acomodos que contribuyan a medir la ejecución académica y funcional del niño en los programas de medición estatal o de distrito • La justificación por las que el COMPU determino el niño participará de la evaluación alterna. El PEI debe incluir las razones: por las que el niño no puede participar del programa de medición regular, y por qué la evaluación alterna seleccionada es la alternativa más apropiada • Las fechas proyectadas para el inicio de los servicios y la frecuencia, lugar y duración anticipada de los mismos • Para estudiantes de 14 años, o antes de ser apropiado, se debe incluir una meta anual de las necesidades de servicios de transición relacionada con su programa de estudios, tales como participación en cursos avanzados o programa de educación vocacional. • Para el joven que cumple los 16 años se tienen que considerar:
50. 50 Metas post secundarias medibles y apropiadas basadas en el proceso de avalúo (assessment) de transición apropiados a la edad relacionadas con adiestramiento, educación, empleo y, si es apropiado, destrezas de vida independiente Metas anuales sobre los servicios de transición necesarios para que el niño o joven alcance sus metas post-secundarias. • No mas tarde de un año antes de que el joven cumpla su mayoría de edad, de acuerdo a la ley estatal, se debe incluir una declaración de los derechos, si alguno, que le serán transferidos al cumplir la edad requerida La transferencia de los derechos al estudiante por razón de mayoría de edad incluye aquellos relacionados con la confidencialidad y el acceso a los expedientes. A. Comité de programación y ubicación escolar (COMPU) (300.320) El COMPU se refiere a un grupo de personas compuesto por: • los padres del niño o joven con impedimentos • al menos un maestro de educación regular (si el niño o joven participa o participará del salón regular) • al menos un maestro de educación especial • cuando sea apropiado, al menos un proveedor de servicios de educación especial del niño • un representante de la agencia educativa que: o está cualificado para proveer o supervisar la provisión de instrucción especialmente diseñada para satisfacer las necesidades individuales de lo niños y jóvenes con impedimentos o conoce acerca del currículo general y o conoce acerca de la disponibilidad de recursos del distrito. • una persona que pueda interpretar las implicaciones educativas de los resultados de las evaluaciones (puede ser uno de los funcionarios de la Agencia mencionados anteriormente). a discreción de la Agencia o el padre, otros individuos con conocimientos o peritaje en relación al niño o joven, incluyendo personal de servicios relacionados, según sea apropiado. siempre que sea apropiado, el niño o joven con impedimento, particularmente, el estudiante
51. 51 debe ser invitado si se considerarán los servicios de transición a la nueva vida post- secundaria. Excepciones No será requerida la asistencia de un miembro del COMPU (en parte o en la totalidad de la reunión) si el padre y la agencia acuerdan que no es necesario, debido a que su área de currículo o servicios relacionados no será discutida o modificada en dicha reunión. Un miembro del COMPU puede ser excusado en parte o de la totalidad de la reunión, si cuando se pretenda discutir o modificar su área de currículo o servicios relacionados ese miembro del COMPU: • el miembro del COMPU somete por escrito su insumo para el desarrollo del PEI previo a la reunión • el padre y la agencia están de acuerdo en excusar a la persona Flexibilidad en las reuniones de COMPU Al hacer la revisión anual de PEI, el padre/ madre y la Agencia pueden acordar, que de ser necesario hacer alguna revisión durante el año en que dicho PEI estará vigente, no será necesario convocar al COMPU. La revisión realizada bajo estas circunstancias debe ser informada y acordada con el padre/madre durante el proceso de revisión del PEI. • Si el padre/madre no asiste o no responde a la invitación al PEI inicial, la Agencia no es responsable de hacer el PEI o de ofrecer servicios de educación especial
52. 52 Funciones del COMPU La función básica del COMPU, es preparar el Programa Educativo Individualizado de cada niño elegible para recibir servicios de educación especial. Para llevar a cabo esta función debe: a. Analizar toda la información pertinente a las evaluaciones administradas al niño, así como toda información disponible que pueda contribuir a la toma de decisiones respecto a la programación de los servicios y la ubicación más apropiada para el niño. b. Asegurarse de que la información necesaria para preparar el PEI esté completa en el expediente del niño. c. Identificar fortalezas y necesidades así como metas y objetivos educativos y explorar alternativas de servicios. d. Determinar una ubicación apropiada para el estudiante conforme a sus necesidades y señalarlo por escrito en su PEI. e. Levantar un acta con las minutas de las reuniones llevadas a cabo para preparar el PEI. f. Mantener un registro de asistencia con las firmas de los participantes en cada reunión. Además de la preparación del PEI, el COMPU puede constituirse para: • discutir situaciones que afectan la provisión de servicios educativos y relacionados al estudiante. • considerar y tomar decisiones sobre la identificación, evaluación, ubicación y necesidades de servicios relacionados y de apoyo de los estudiantes.
53. 53 B. Preparación del Programa Educativo Individualizado (PEI) • Al redactar el PEI, el COMPU debe considerar: Fortalezas del niño preocupaciones de los padres por mejorar la educación que recibe su hijo resultados de las evaluaciones mas recientes las necesidades académicas, funcionales y del desarrollo del niño • El COMPU preparará el Programa Educativo Individualizado tomando en consideración los resultados de las evaluaciones hechas al niño y una vez se haya establecido su elegibilidad para servicios de educación especial. El PEI se preparará dentro de 60 días calendario a partir de la fecha de registro. • La persona designada en el Centro de Servicios de Educación Especial, coordinará con el padre y el resto de los funcionarios que componen el COMPU, las reuniones necesarias para la preparación del PEI inicial del niño. • Si el estudiante no esta ubicado en una escuela publica el equipo calificado de Determinación de Elegibilidad tiene la responsabilidad de preparar el PEI inicial, ofrecerá alternativas de ubicación y coordinara los servicios relacionados iniciales. • La persona designada en el Centro de Servicios de Educación Especial se comunicara de inmediato con el Director de la Escuela a la que asiste el estudiante para coordinar la fecha para la reunión del COMPU. Es responsabilidad del Director de la Escuela notificar al COMPU sobre fechas de reunión, coordinar la participación de maestros y personal necesario para asegurar que el COMPU esta debidamente constituido. • Las fechas para llevar a cabo estas reuniones deben seleccionarse mediante acuerdo con los padres de manera que se asegure su participación. • La persona designada en el Centro de Servicios de Educación Especial citará al padre, utilizando el formulario Invitación a Reunión para Desarrollo del Programa Educativo

References: RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 
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