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Timestamp: 2017-05-24 19:07:41+00:00

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Prog 1er ciclo by Antonio Lobato - issuu
Programación de 1er ciclo de E.P.PROGRAMACIÓN DE PRIMER CICLOINDICE
0.- CONTEXTUALIZACIÓN
1.1.- Objetivos Generales de la Educación Primaria
1.2.- Objetivos de Etapa en cada una de las áreas
2.- TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
4.1.- Criterios pedagógicos para el primer ciclo
4.2.- Organización de los espacios
4.3.- Organización de los tiempos
5.1.- Lectura, escritura y expresión oral
5.2.- Actividades complementarias y extraescolares
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1.- Detección del alumnado
6.2.- Medidas más adecuadas
7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8.1.- Evaluación del alumando
8.2.- Evaluación de la programación
8.3.- Evaluación del docenteC.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)1Programación de 1er ciclo de E.P.9.- AREAS CURRICULARES (Objetivos, competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación y unidades didácticas de primer y segundo curso con
temporalización).
9.1.- Matemáticas
9.2.- Lengua Castellana
9.3.- Conocimiento del medio
9.4.- Lengua Extranjera (Inglés)
9.5.- Educación Física
9.6.- Educación Artística
9.7.- Religión CatólicaC.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)2Programación de 1er ciclo de E.P.0. CONTEXTUALIZACIÓN
Esta programación se desarrollará en el pueblo de Benaoján el cual se
encuentra situado en el Parque Natural de Sierra de Grazalema, a pocos
kilómetros de los Parques Naturales de los Alcornocales y la Sierra de las
Nieves y a unos 20 minutos de Ronda. Presenta dos núcleos de población muy
diferenciados; Benaoján o núcleo principal y la Estación de Benaoján, junto al
ferrocarril y el río. En total suman algo más de 1.600 habitantes
Situación socioeconómica y cultural.
El pueblo cuenta con Ayuntamiento, Centro de Salud y Biblioteca Municipal
donde encontramos también el centro Guadalinfo.
La economía está basada en el trabajo en las fábricas de chacinas y
embutidos, el turismo rural, la albañilería, también hay personas que tienen que
salir a trabajar fuera del pueblo.
Esta programación se desarrollará con los alumnos del curso primero y
segundo de educación primaria o lo que es lo mismo, primer ciclo de educación
primaria.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)3Programación de 1er ciclo de E.P.1. OBJETIVOS
1.1 Objetivos generales de etapa.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
favorecer el desarrollo personal y social.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)4Programación de 1er ciclo de E.P.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
1.2. Objetivos generales de cada una de las áreas.
La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando
en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.
Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad).
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)5Programación de 1er ciclo de E.P.tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.Educación artística
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria
tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y
técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos.
Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de
forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las
formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)6Programación de 1er ciclo de E.P.Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y
expresar críticas y opiniones.
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose
por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en
la observación de sus producciones.
La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos
del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con
sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)7Programación de 1er ciclo de E.P.Lengua Castellana
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación
Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y
para comprender textos orales y escritos.
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos
Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.Lengua extranjera (inglés)
La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)8Programación de 1er ciclo de E.P.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá
Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)9Programación de 1er ciclo de E.P.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y
medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.
Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma.Religión moral y católica
La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Conocer los aspectos básicos
relacionándolas con el cristianismo.delasreligionesyadesaparecidasReconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido
de la vida y el compromiso de los creyentes.
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos
como Palabra de Dios.
Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento
y fuente de los valores básicos del ser humano.
Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen María.
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,
por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia,
C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
10Programación de 1er ciclo de E.P.Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,
expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión
de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los
aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser
cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y
comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y
mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras
Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge
de la victoria de Cristo sobre la muerte.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
11Programación de 1er ciclo de E.P.2. TRANSVERSAVILIDAD DEL CURRICULO
No se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una
de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas De
Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al
desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la
educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza
y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la
Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende
conseguir las finalidades siguientes:
1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las
2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.
3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de
valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.
4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las
normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad
democráticamente buscando la justicia y el bienestar social.
Las líneas maestras de intervención que conforman la educación en valores
- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre
personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no
necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la
participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un
aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones
interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.
- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no
discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
- Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas
- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y
disfrute de la circulación vial.
- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan
una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y
12Programación de 1er ciclo de E.P.que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos
- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las
demás culturas del entorno.
- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la
educación como motor de desarrollo de los pueblos.
- Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión
propia, libre, justa y democrática.
- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
13Programación de 1er ciclo de E.P.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que, todo el
alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que
adquieran las competencias básicas Sin embargo, no existe una relación
unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias básicas establecidas en la LOE, así como su definición son
las que se exponen a continuación; si bien quedan desarrolladas más adelante
en cada una de las áreas analizando cómo cada área contribuye al desarrollo
de cada una de las competencias.
Competencia en comunicación lingüística: Referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española
como en lengua extranjera.
Competencia matemática: Entendida como la habilidad para utilizar números y
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural:
Recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
Competencia digital y tratamiento de la información: Entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización las tecnologías de la
información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y
Competencia social y ciudadana: Entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
Competencia artística y cultural: Supone apreciar, comprender y valorar
diferentes manifestaciones artísticas y culturales, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
Competencia en autonomía e iniciativa personal: Entendida como la posibilidad
de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas
14Programaci贸n de 1er ciclo de E.P.necesarias para llevar a cabo las opciones elegidas y hacerse responsable de
ellas. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y
evaluar un proyecto.
Competencia para aprender a aprender: Referida a las actitudes para continuar
aprendiendo de forma aut贸noma a lo largo de la vida.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoj谩n)
15Programación de 1er ciclo de E.P.4. METODOLOGÍA
4.1. Criterios pedagógicos para el primer ciclo.
El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se
corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado
por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socioafectivo y cognitivo de los niños.
• Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de
la interacción con el mundo. Además, en este período, se afirma la
lateralidad, así como la organización espacio-temporal que facilita la
• Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los
compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta
el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los
• Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del
período preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones
lógico-concretas.El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica
educativa son los siguientes:
• Metodología activa.
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /
16Programación de 1er ciclo de E.P.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas
que fomenten el trabajo en grupo.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que
requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales
de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
como sus distintos intereses y motivaciones.
• Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la
adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservación de la naturaleza, la convivencia…
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación
de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su
conjunto.4.2. Organización de los espacios
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
17Programación de 1er ciclo de E.P.El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula
bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección
de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación
con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo
adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de
aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar
ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las
decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos
de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y
zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula
•Aula-grupo / aula-área.
Relación con agrupamientos.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se
refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en
definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
Sala de usos múltiples.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse al
tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que
incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo
de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en
cuenta las restantes actividades organizativas del centro.
La organización del tiempo tendrá en cuenta tanto el ritmo de trabajo del grupo
como los distintos ritmos individuales. La capacidad del grupo de mantener la
18Programación de 1er ciclo de E.P.atención y el interés en las actividades determinará el ritmo de trabajo. Se
evitarán actividades que se prolonguen en el tiempo.
Es importante que la organización temporal permita la atención individualizada
de los alumnos y alumnas con necesidades educativas.
Evaluación final11 – 27 septiembre
30 septiembre -11 octubre
14 – 31 octubre
4 – 15 noviembre
18 – 29 noviembre
2 – 18 diciembre
7 – 17 enero
20 enero – 31 febrero
3 – 21 febrero
3 – 14 marzo
17 – 28 marzo
31 marzo – 9 abril
21 abril – 2 mayo
5 – 16 mayo
19 – 30 mayo
2 – 13 junio
16 – 19 junio5.- ACTIVIDADES
Las actividades de lectura, escritura y expresión oral que se realizarán tendrán
un sentido concreto en la medida que buscan alcanzar los objetivos propuestos
en las diferentes programaciones y en concreto en las unidades didácticas que
se programan para unos alumnos/as reales.
- Actividades de Iniciación: son las actividades planteadas al inicio de una
unidad o cuando queremos introducir un nuevo contenido. No sólo
pretendemos motivar al alumnado e introducirlo en el tema, sino también
conocer aquellos conocimientos previos que poseen.
- Actividades de desarrollo: estas actividades son las que permiten el
conocimiento y la adquisición del contenido conceptual, procedimental y
actitudinal correspondiente. Principalmente, es en este tipo de actividades
donde se producen las modificaciones que requiere la atención a la diversidad
de los alumnos y alumnas . Presentan distintos grados de complejidad, se
apoya en aprendizajes ya adquiridos y posibilita otros nuevos.
- Actividades de refuerzo: las actividades de refuerzo van encaminadas a la
adquisición de los aprendizajes básicos por parte de aquellos alumnos y
alumnas con necesidades educativas específicas que no se apartan
significativamente del currículo.
19Programación de 1er ciclo de E.P.- Actividades de ampliación: permiten al alumnado que ha realizado
satisfactoriamente las actividades de desarrollo tomar contacto con otros
conocimientos ; relacionar los de la unidad con otras disciplinas, descubrir de
forma autónoma otros procedimientos....
- Actividades de evaluación: todas la que se han realizado a lo largo de la
5.2.- Actividades extraescolares y complementarias
· Fiesta Halloween.
· Salidas al entorno próximo.
· Visita al parque de Bomberos
· Dia Constitución.
· Fiesta Navidad
· Día Paz.
· Día Andalucía
· Fiesta Carnaval
· Salida a Ronda (Teatro Vicente Espinel)
· Salida Granja-Escuela
· Día del libro
· Salida al entorno
· Visita a la cueva de la Pileta
· Fiesta del agua
· Fiesta fin de cursoC.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
20Programación de 1er ciclo de E.P.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según queda recogido en la Orden de 25 de julio de 2008 la atención a la
diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje y a cualquier otra necesidad
educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención
es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo.
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades
educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales
(género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, etc.), de los
que nos informa en gran parte el estudio del contexto en el que nuestro Centro
se ubica, que deben ser satisfechas.
En consecuencia, nuestro centro tiene que estar en condiciones de:
1. Adaptarse a las características individuales de cada alumno o alumna, para
ofrecer una atención individualizada.
2. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado
en su diversidad, procurando la prevención de las dificultades de aprendizaje.
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje
que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad
de los nuevos contenidos que se deben aprender.
4. Poner en marcha mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las
Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,
en el segundo ciclo acordamos realizar una valoración inicial de las
características del alumnado según los siguientes parámetros:
- Rendimiento del alumno en el ciclo anterior.
- Ambiente familiar en el que se desenvuelve el alumno o alumna.
Esta información se obtiene a través de las siguientes vías:
- Informes de los tutores anteriores y revisión de los expedientes individuales
de los alumnos/as del ciclo anterior.
- En el centro se programan varias reuniones interciclos a lo largo del curso,
cobrando un especial interés las realizadas a principios de curso con los tutores
y tutoras del ciclo anterior para recabar información de los alumnos/as que nos
permita planificar las estrategias a poner en práctica con un grupo determinado.
Por otra parte, las reuniones del equipo de ciclo así como las del equipo
docente que atiende a los distintos grupos que lo componen se realizan de
forma periódica, semanal y/o mensualmente.
- Pruebas de evaluación inicial, en las que se recoge información sobre el nivel
de competencia curricular con el que los alumnos/as inician el ciclo, priorizando
21Programación de 1er ciclo de E.P.especialmente las habilidades en lectura y comprensión lectora así como la
resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
- Entrevista con los padres y madres de los alumnos/as, a principios de curso
donde se exponen las líneas generales que van a marcar nuestra práctica a lo
largo del cuso escolar. Además, disponemos de una hora semanal para
atención a los padres y madres de los alumnos/as, los martes por la tarde.
Siguiendo la normativa vigente, en el segundo ciclo podemos establecer los
siguientes grupos de alumnos/as:
· Alumnos/as que no promocionan.
· Alumnos/as que promocionan con algún área negativa.
· Alumnos/as con dificultades de aprendizaje permanentes.
· Alumnos/as con dificultades de aprendizaje puntuales.
· Alumnos/as sin dificultades.
La atención a la diversidad en el segundo ciclo de Primaria trata de promover la
escuela comprensiva, ofreciendo un currículo básico para todos los alumnos y
alumnas, minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de
oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales y
personales mediante las siguientes estrategias:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, practicando estrategias
inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de
alumnos y alumnas y dentro del ciclo, en el área de lengua castellana y
literatura, intentando organizar grupos de alumnos/as homogéneos respecto a
sus capacidades e intereses. Esta organización de los distintos grupos se
recoge en el PAM (proyecto de autoevaluación y mejora) que el centro lleva
poniendo en práctica varios cursos.
2. Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que
significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en
grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone
la puesta en práctica de los contratos de conducta.
3. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no
significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
aprendizaje son más permanentes o graves (significativas), programas de
refuerzo educativo y planes específicos personalizados (destinados a los
alumnos/as que no promocionan). Aunque en cada caso se aplicarán de forma
específica las medidas concretas que permitan la adecuación de las diferencias
individuales de los alumnos/as, se pueden establecer una serie de pautas que
actúen como marco de referencia:
· Adaptación de contenidos
· Adaptación de actividades: se contemplarán actividades de desarrollo,
· Adaptaciones en la metodología didáctica.
· Uso de material complementario.
22Programación de 1er ciclo de E.P.· Adaptaciones curriculares significativas, que consisten en la adecuación de
los objetivos educativos, eliminación o inclusión de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Su
finalidad es que los alumnos/as alcancen las capacidades generales de la
etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser
proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus
necesidades y de sus capacidades, tratando que esa respuesta se aleje lo
menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. El mayor o
menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y
diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de
4.Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial que facilite la
respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o
5. La atención a las dificultades de los alumnos/as se lleva a cabo por los
tutores/as, en los agrupamientos flexibles y sesiones de refuerzo educativo y
por el Equipo de Orientación, compuesto por la maestra de Pedagogía
Terapéutica y las maestra de apoyo.
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio
abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de
.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
23Programación de 1er ciclo de E.P.7.- RECURSOS DIDÁCTICOS
La selección e utilización de aquellos recursos que nos resultan más
adecuados para nuestros alumnos y alumnas es otra tarea organizativa que
debe estar prevista y programada, de tal forma que favorezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje. No hablamos sólo de los recursos materiales sino
también, de aquellos que proporcionan el entorno y el propio centro educativo.
Para el profesorado (impreso):
- Decreto 230/07
- Proyecto Centro
- Libros de consulta
- Manual sobre el uso de Guadalinex
Para el alumnado (impreso):
- Libros de lecturas
- Fichas elaboradas por el maestro
- Cuentos, tebeos, propaganda
- Recortes, fotos.
Tecnológico (para el profesorado):
- CD interactivos
- Reproductor de DVD/Vídeo
- Cañón virtual
- Lápiz de memoria
- Fotocopiadora Centro
Tecnológico (para el alumnado):
- Internet (juegos educativos)
-Cámara digitalC.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
24Programación de 1er ciclo de E.P.8.- EVALUACIÓN
8.1.- Evaluación del alumnado
En la Orden de 10 de agosto/2007 se establece:
Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a la evaluación y el de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y
tutoras informarán a los padres sobre la evolución escolar de sus hijos, y, a
principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos
y criterios de evaluación de cada una de las áreas.
Los documento oficiales de la evaluación en la Educación Primaria son los
siguientes: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial
académico de Educación Primaria y el informe personal.
Partiendo de la base de que el alumno/a forma parte del proceso evaluativo, la
autoevaluación y la coevaluación son instrumentos válidos, pues de esta
manera el alumnado toma conciencia de sus propios procesos evaluadores. La
observación por parte del tutor y la utilización de otros instrumentos como
registros anecdóticos, escalas de observación y listas de control
proporcionarán la información necesaria para la evaluación del alumnado, que
cumplirá los siguientes requisitos:
Continua: A lo largo de todo el proceso permite ajustar sobre la marcha la
programación para alcanzar los objetivos.
Global: Abarca todos los ámbitos.
Procesual: Valora lo conseguido y permite decisiones de mejora.
Criterial: Se evalúa el progreso individual del alumnado, desde su punto de
partida hasta el nivel curricular conseguido.
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el
proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación
continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la
validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los
recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios
previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados
y de la propia actuación del profesor.
La evaluación nunca lo es, en sentido estricto, de la enseñanza o del
aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Parece evidente que un buen o mal rendimiento del alumnado no puede
proceder, exclusivamente, del trabajo mejor o peor del mismo, sino que es
consecuencia del adecuado o inadecuado planteamiento organizativo y
didáctico del centro escolar y de los procesos de enseñanza. La evaluación de
la programación debe basarse en:
- El nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos. La evaluación del alumno
se convierte en evaluación del proceso.
25Programación de 1er ciclo de E.P.- La reflexión hecha por el equipo docente sobre el planteamiento o desarrollo
del proceso de enseñanza, analizando elementos como: objetivos, contenidos,
competencias básicas, estrategias, materiales y evaluación.
- La opinión de los alumnos/as.
8.3.- Evaluación del docente
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las
estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado nuestros alumnos,
estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a
cabo. La utilización de una u otra metodología, el uso de recursos didácticos
apropiados, el clima del aula, nuestra acción frente al grupo….etc, son alguno
de los elementos a evaluar en cuanto a nuestra labor como docentes. Para
llevar a cabo esta valoración contaremos con instrumentos como: el diario de
clase, donde quedan reflejadas las distintas observaciones del maestro/a sobre
su propia actuación y el efecto producido; la propia reflexión personal; la
observación del la conducta del alumnado; los comentarios y observaciones
que en las reuniones de ciclo se realizan sobre las propias actuaciones.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
26Programación de 1er ciclo de E.P.9. ÁREAS CURRICULARES
9.1. MATEMÁTICAS
1. Reconocer situaciones en la vida cotidiana para cuya comprensión y resolución
deban aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división
(iniciación como reparto).
2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y
realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y
no convencionales de medida pertinentes.
3. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar
como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una
red cuadriculada, utilizando las direcciones
4. Identificar en el entorno y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y
cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando
gusto por apreciar el valor estético de las mismas
5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado
aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación
6. Utilizar algunas estrategias personales y las tecnologías de la información y
comunicación para organizar la información referida a hechos y sucesos vividos y
representarlos gráficamente
7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana
escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
9. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana
que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones.COMPETENCIAS BÁSICAS
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas
en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y
emplearlos con distintas finalidades.
En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos.
Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará
diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su
representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de
unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de
los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números
ordinales y a comparar números.
• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando
situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de
los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel
manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al
27Programación de 1er ciclo de E.P.trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones
reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y
aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.
• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes
y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades
naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar
instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y
el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará
especial atención a la estimación de magnitudes.
• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos
en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y
utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más
comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de
lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El
trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha,
izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más
comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).
• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir
la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas,
así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos
operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución
(comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes
estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas
• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,
representar la información en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada,
gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos
gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver
problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la
creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.
• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro
mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar
en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida
cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos
reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la
importancia de ser ordenados y cuidadosos.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS
28Programación de 1er ciclo de E.P.Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben
poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al
lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la
comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es
necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso
seguido en su trabajo matemático.
El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con
el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las
figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en
el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de
números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen
informaciones sobre el entorno.
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un
lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las
distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida
y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble
entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la
calculadora para realizar operaciones sencillas.
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo
matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y
reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver
problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.
El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y
contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de
manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para
crear obras propias.
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son
instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes
como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de
manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la
reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.
Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los
contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres
vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de
los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las
propias capacidadesCONTENIDOS
• Bloque 1. Números y operaciones.
29Programación de 1er ciclo de E.P.Números naturales.
- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la
- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números
- Utilización de los números ordinales.
- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos
- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta
para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.
- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener
y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver
problemas en situaciones reales.
- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de
veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...
- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del
complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el
cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y
- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la
decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las
respuestas razonables.
- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y
- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando
oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido
y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
• Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera
- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir
objetos y distancias del entorno.
- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,
capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y
de la estrategia utilizada en la medición.
- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
30Programación de 1er ciclo de E.P.Medida del tiempo.
- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo
(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un
- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos
familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan
informaciones sobre medidas.
- Cuidado en la realización de medidas.
• Bloque 3. Geometría.
La situación en el espacio, distancias y giros.
- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros
- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y
cerradas; rectas y curvas.
- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los
- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y
- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de
su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones
- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las
- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la
• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de
elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
31Programación de 1er ciclo de E.P.- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en
contextos familiares y cercanos.
- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro,
y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la
- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los demás.CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los
conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad
para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando
números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio
sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud
indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura
cifrada y denominaciones orales.2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de
forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una
vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste
con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo
entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más
cercana.3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas,
restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración,
mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe
prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de
cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva
de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los
razonamientos.4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
32Programación de 1er ciclo de E.P.centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su
entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y
ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las
características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la
que se expresan los resultados.5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación
espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la
representación en el plano de objetos y situaciones.6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas
geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la
capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los
espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del
ciclo.7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de
barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de
situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente
informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas
están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro,
posible, imposible...8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la
vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la
operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante
observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se
manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CURSO
UNIDAD 1: “En el parque”. Del 15 de septiembre al 03 de octubre.
UNIDAD 2: “El mercadillo”. Del 04 de octubre al 21 de octubre.
33Programación de 1er ciclo de E.P.UNIDAD 3: “La merienda”. Del 25 de octubre al 09 de noviembre
UNIDAD 4: “El dormitorio de Ana”. Del 10 de noviembre al 22 de noviembre.
UNIDAD 5: “Todos colaboramos”. Del 23 de noviembre al 07 de diciembre.
UNIDAD6: “Cuidamos los animales”. Del 09 de enero al 20 de enero.
UNIDAD7: “En el veterinario”. Del 23 de enero al 06 de febrero.
UNIDAD 8: “¡ A jugar!”. Del 07 de febrero al 21 de febrero.
UNIDAD 9: “El comedor del cole”. Del 22 de febrero al 13 de marzo.
UNIDAD 10: “¿Qué día es hoy?”. Del 14 de marzo al 27 de marzo.
UNIDAD 11: “Un pueblo de plastilina”. Del 09 de Abril al 20 de abril.
UNIDAD 12: “Mi calle”. Del 23 de abril al 04 de mayo.
UNIDAD 13: “¡Cuántas maquetas!” Del 07 de mayo al 18 de mayo.
UNIDAD 14. “La fábrica de coches”. Del 22 de mayo al 5 de junio.
UNIDAD 15: “¡Qué bueno es el pan! Del 06 de junio al 18 de junio.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CURSO.
UNIDAD 1: “La fiesta”. Del 15 de septiembre al 03 de octubre.
UNIDAD 2: “En la playa”. Del 04 de octubre al 21 de octubre.
UNIDAD 3: “En el bosque”. Del 25 de octubre al 09 de noviembre
UNIDAD 4: “En la granja”. Del 10 de noviembre al 22 de noviembre.
UNIDAD 5: “”. Del 23 de noviembre al 07 de diciembre.
UNIDAD6: “Plantas para el vivero”. Del 09 de enero al 20 de enero.
UNIDAD7: “¿Qué camino seguirá?”. Del 23 de enero al 06 de febrero.
UNIDAD 8: “Limpiando el campo”. Del 07 de febrero al 21 de febrero.
UNIDAD 9: “Un día de pesca”. Del 22 de febrero al 13 de marzo.
UNIDAD 10: “Mirando a las estrellas”. Del 14 de marzo al 27 de marzo.
UNIDAD 11: “En tres colegios”. Del 09 de Abril al 20 de abril.
UNIDAD 12: “Vamos al laberinto”. Del 23 de abril al 04 de mayo.
UNIDAD 14. “Coches a la carrera”. Del 22 de mayo al 5 de junio.
UNIDAD 15: “¡Fin de curso! Del 06 de junio al 18 de junio.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
34Programación de 1er ciclo de E.P.9.2. LENGUA CASTELLANA.
OBJETIVOS1. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales,
estableciendo relaciones sencillas entre ellas.
2. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y
3. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se
presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e
iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.
4. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de
distinta procedencia.
5. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que
se trabajan en el aula.
6. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras,
sílabas, palabras y frases sencillas.
7. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto
en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros
aprendizajes y el enriquecimiento personal.
8. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías
9. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y
10. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las
propias producciones escritas y orales a dicha diversidad.
11. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar,
leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua.
12. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de
comunicación, respetando las normas elementales de la escritura.
13. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la
lengua adecuados.
14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de
forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario
apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc.
15. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas
interesantes de la vida cotidiana.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular
preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades
necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula
como en su entorno más próximo.
35Programación de 1er ciclo de E.P.• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos
conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier
situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de
palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…
• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial
atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos,
poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y
escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.
Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y
los conocimientos previos con el contenido de los textos.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les
permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial
importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía
natural y con la correcta segmentación de las palabras.
• Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con
A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de
oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a
redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones,
postales…).
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios
adecuados a los intereses infantiles.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos
narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También
tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales
adecuados a sus conocimientos e intereses.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre…
Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales
básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como
enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los
alumnos al finalizar el ciclo.
• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas
les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre,
lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite
comprender textos y aprender de ellos.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
36Programación de 1er ciclo de E.P.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de
viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística
de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye
a la creación de hábitos de consumo responsable.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones
tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros
cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más
concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el
área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia
básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender
lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres
sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras
realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas.
El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se
incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades
de creación plástica.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y
su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la
comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que
37Programación de 1er ciclo de E.P.permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven
también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de
forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.CONTENIDOS
• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos),
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión
para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la
organización del trabajo).
- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,
comparación).
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.Bloque 2. Leer y escribir.
- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones
cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,
notas y avisos.
- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos
a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación
social, con especial incidencia en la noticia.
- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
38Programación de 1er ciclo de E.P.- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando
las características usuales de esos géneros.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares,
pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia
infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,
organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresión (ilustraciones y tipografía).
- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma
• Bloque 3. Educación Literaria.
- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz
alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a
la autonomía lectora.
- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por
la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario
como recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación
- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.
- Dramatización de situaciones y de textos literarios.
• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante
de los intercambios comunicativos.
- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante
textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados
- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
39Programación de 1er ciclo de E.P.- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes
términos en la producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre
propio; género y número.CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la
que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una
estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –
finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para
determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera
adecuada.2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa
según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también
la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de
controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida
cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este
primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les
permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los
textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender
información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –
informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como
40Programación de 1er ciclo de E.P.si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los
hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes
principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la
historia (tiempo, espacio, etc.)
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados
aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes,
distribución del texto o tipografía).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y
mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y
conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así
como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de
uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola.
Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación,
las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa
para leer y si muestran interés al hacerlo.6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser
capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –
avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé
intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y
organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la
literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como
el cuento o la poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la
planificación –mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la
coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra
en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la
coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con
textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones,
refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias
a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura
narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de
actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida
cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación,
41Programación de 1er ciclo de E.P.memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y
entonación adecuados.8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen
los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en
los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en
la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la
comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos
gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado,
palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y
femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un
determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los
términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por
utilizar estos términos.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CURSO.UNIDAD 1: “El sapo y la princesa”. Del 15 de septiembre al 03 de octubre.
UNIDAD 2: “ Los tres osos”. Del 04 de octubre al 21 de octubre.
UNIDAD 3: “El ratón de campo y el ratón de ciudad”. Del 25 de octubre al 09 de
UNIDAD 4: “El gigante Sisimiqui”. Del 10 de noviembre al 22 de noviembre
UNIDAD 5: “Los cuatro Reyes Magos”. Del 23 de noviembre al 07 de diciembre
UNIDAD 6: “La cabritilla y el lobo”. Del 09 de enero al 20 de enero.
UNIDAD 7: “Compañeros de viaje”. Del 23 de enero al 06 de febrero
UNIDAD 8: “ El labrador y el diablo”. Del 07 de febrero al 21 de febrero
UNIDAD 9: “Las palabras mágicas”. Del 22 de febrero al 13 de marzo.
UNIDAD 10: “La gallina y los granos de trigo”. Del 14 de marzo al 27 de marzo.
UNIDAD 11: “El viaje de Simbad”. Del 09 de abril al 20 de abril.
UNIDAD 12: “La olla saltarina”. Del 23 de abril al 04 de mayo.
UNIDAD 13: “ El joven generoso”. Del 07 de mayo al 18 de mayo.
UNIDAD 14. “El palacio de la reina”. Del 22 de mayo al 05 de junio.
UNIDAD 15: “Las rosas del emir”. Del 06 de junio al 18 de junio
42Programación de 1er ciclo de E.P.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CURSO
UNIDAD 1: “Kilómetros de cuello”. Del 15 de septiembre al 03 de octubre.
UNIDAD 2: “La sopa de clavo”. Del 04 de octubre al 21 de octubre.
UNIDAD 3: “Pablo y el diente”. Del 25 de octubre al 09 de noviembre
UNIDAD 4: “La pelea”. Del 10 de noviembre al 22 de noviembre
UNIDAD 5: “Calixto y el Belén”. Del 23 de noviembre al 07 de diciembre
UNIDAD 6: “La fábrica de oro”. Del 09 de enero al 20 de enero.
UNIDAD 7: “El pequeño héroe”. Del 23 de enero al 06 de febrero
UNIDAD 8: “El engaño de zorro”. Del 07 de febrero al 21 de febrero
UNIDAD 9: “La herradura”. Del 22 de febrero al 13 de marzo.
UNIDAD 10: “Yamil y la luna”. Del 14 de marzo al 27 de marzo.
UNIDAD 11: “¡chist!”. Del 09 de abril al 20 de abril.
UNIDAD 12: “La cigarra y el topo”. Del 23 de abril al 04 de mayo.
UNIDAD 13. “Los robots”. Del 07 de mayo al 18 de mayo.
UNIDAD 14. “El anillo del rey”. Del 22 de mayo al 05 de junio.
UNIDAD 15: “Las palabras”. Del 06 de junio al 18 de junioC.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
43Programación de 1er ciclo de E.P.9.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para
el organismo, realizando las acciones adecuados para una práctica deportiva
2. Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal,
reconociendo algunos síntomas como posibles indicios de enfermedades.
3. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de
aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias.
4. Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la
alimentación y la respiración con los aparatos digestivo, respiratorio y
5. Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas
a la propia, así como las costumbres de las personas de otras culturas.
6. Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos
por sus características, empleando para la obtención de información materiales
impresos y tecnologías de la información y comunicación.
7. Valorar la relación de los animales al medio, fomentando la actitud de
respeto ante todos los animales sin importar su tamaño, su procedencia o el
sentimiento que nos despierte.
8. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta,
valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como
fundamentales para la existencia de la vida
9. Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de
plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la
10. Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del
tiempo, indagando las relaciones de sucesión en éste, empleando como
recursos materiales impresos y tecnologías de la información y la comunicación
11. Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos,
señalando los sujetos profesionales que intervienen en su práctica y
ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que venden.
12. Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural,
reconociendo los diferentes medios por los que se recibe información y el valor
del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
13. Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente,
valorando el turismo como una de las actividades que podemos realizar
14. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo,
identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras
de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías
de la información y la comunicación.COMPETENCIAS BÁSICAS
44ENELCONOCIMIENTOYLAProgramación de 1er ciclo de E.P.Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar
para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.
En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación
saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio.
Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la
importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También
conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones
médicas periódicas.
• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables
En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También
identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la
naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos
de consumo responsable.
• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y
En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche, los
cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será
capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan
algunas máquinas.
• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres
vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.
Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes
y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno
sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.
• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones
cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de
montaña, de llanura y de costa.
• Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos
más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del
municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes
personas en el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma
correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán
activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.
• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el
presente en su entorno más cercano.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
45Programación de 1er ciclo de E.P.En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de
ahora. Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo.
• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma
En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de la
casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas
y sugerirán formas de resolver conflictos.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de
divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora.
Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades
de intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición
oral de diversos temas.
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las
Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia
matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos
y los fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas
con la medida del tiempo y de la distancia.
Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades
de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de
información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta
área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.
Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración
de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se
contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación
sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de
la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan
diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta
competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de
las ilustraciones y las fotografías.
En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad
de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen
repasos periódicos.
En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y
de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta
competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las
actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por
otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida
46Programación de 1er ciclo de E.P.saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o
después en su vida diaria.CONTENIDOS
• Bloque 1. El entorno y su conservación.
- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna,
las estrellas y el sol, el día y la noche.
- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de
- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua
- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema
concreto, acuático o terrestre.
- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del
• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre
seres vivos y objetos inertes.
- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según
elementos observables, identificación y denominación.
- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales
con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje,
- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y
breves textos escritos.
• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y
del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo
libre y la atención al propio cuerpo.
- Identificación de emociones y sentimientos propios.
• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas
domésticas y adquisición de responsabilidades.
47Programación de 1er ciclo de E.P.- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad
educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.
- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de
las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los
- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno,
como muestra de diversidad y riqueza.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio.
Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las
- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de
la movilidad en la vida cotidiana.
- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la
• Bloque 5. Cambios en el tiempo.
- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presentefuturo, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de
- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos
históricos cercanos a su experiencia.
- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
• Bloque 6. Materia y energía.
- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma
dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El
ruido y la contaminación acústica.
- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales.
- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
- Montaje y desmontaje de objetos simples.
- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación
de elementos que pueden generar riesgo.
- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro
48Programación de 1er ciclo de E.P.- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.
Cuidado de los recursos informáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,
aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad
de su uso responsable.
Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y
explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para
los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar
la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de
todas las personas y de los organismos locales.2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más
relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la
información obtenida a través de diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de
clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas
por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas
fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy
dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la
información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el
bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando
alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico
regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los
trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente
la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la
responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local
y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones
culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción
49Programación de 1er ciclo de E.P.del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras
lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las
normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte
que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su
utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como
peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de
seguridad).7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos
característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y
nociones y unidades de medida temporales básicas.8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,
relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como
olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en
agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las
características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.
También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el
movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de
la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la
Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar
máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan,
para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no
correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación,
utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación
obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos,
como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
50Programación de 1er ciclo de E.P.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CURSO
UNIDAD 1: “Nuestro cuerpo”. Del 15 de septiembre al 03 de octubre
UNIDAD 2: “Conocemos lo que nos rodea”. Del 04 de octubre al 21 de octubre
UNIDAD 3. “Alimentos para crecer”. Del 25 de octubre al 09 de noviembre
UNIDAD 4: “¿Cómo es tu casa?”. Del 10 de noviembre al 22 de noviembre
UNIDAD 5: “Vivimos en familia”. Del 23 de noviembre al 07 de diciembre
UNIDAD 6: “Animales muy diferentes”. Del 09 de enero al 20 de enero
UNIDAD 7: “¡Cuántos animales!”. Del 23 de enero al 06 de febrero
UNIDAD 8. “Cultivamos plantas”. Del 07 de febrero al 21 de febrero
UNIDAD 9: “Necesitamos el agua”. Del 22 de febrero al 13 de marzo.
UNIDAD 10: “¡Vuelve la primavera!”. Del 14 de marzo al 27 de marzo.
UNIDAD 11: “Contemplamos el paisaje”. Del 09 de abril al 20 de abril
UNIDAD 12: “El lugar donde vivo”. Del 23 de abril al 04 de mayo.
UNIDAD 13; “Vamos de viaje”. Del 07 de mayo al 18 de mayo.
UNIDAD 14:“¿De qué están hechas las cosas?”. Del 22 de mayo al 05 de junio.
UNIDAD 15: “¡Todos al trabajo!”. Del 06 de junio al 18 de junio.
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CURSO
UNIDAD 2: “La alimentación”. Del 04 de octubre al 21 de octubre
UNIDAD 3. “La salud”. Del 25 de octubre al 09 de noviembre
UNIDAD 4: “Los mamíferos y las aves”. Del 10 de noviembre al 22 de noviembre
UNIDAD 5: “Otros animales”. Del 23 de noviembre al 07 de diciembre
UNIDAD 6: “Las plantas”. Del 09 de enero al 20 de enero
UNIDAD 7: “El agua y el aire”. Del 23 de enero al 06 de febrero
UNIDAD 8. “Protegemos la naturaleza”. Del 07 de febrero al 21 de febrero
UNIDAD 9: “Los paisajes”. Del 22 de febrero al 13 de marzo.
UNIDAD 10: “El sol, la tierra y la luna”. Del 14 de marzo al 27 de marzo.
UNIDAD 11: “La localidad”. Del 09 de abril al 20 de abril
UNIDAD 12: “Los trabajos”. Del 23 de abril al 04 de mayo.
UNIDAD 13; “Las máquinas y los inventos”. Del 07 de mayo al 18 de mayo.
UNIDAD 14:“El tiempo pasa”. Del 22 de mayo al 05 de junio.
UNIDAD 15: “Mi comunidad”. Del 06 de junio al 18 de junio.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
51Programación de 1er ciclo de E.P.9.4. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la
realización de tareas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
3. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y para comunicarse en la lengua extranjera.
4. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
5. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
6. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.COMPETENCIAS BÁSICAS
comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo
de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica
en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la
mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia
para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el
aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un
apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye
también al desarrollo de esta competencia.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El
52Programación de 1er ciclo de E.P.conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la
escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras
culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa
lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia
lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración
y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen
producciones lingüísticas con componente cultural.CONTENIDOS
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
• Bloque 2. Leer y escribir.
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.
- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
53Programación de 1er ciclo de E.P.• Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de
la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a
partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación
de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de
modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.
• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
diferente a la propia.CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas
conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de
comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de
gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de
aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad
de participación activa en las actividades de aula.2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales,
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de
un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y
mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave
y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
54Programación de 1er ciclo de E.P.3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y
frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se
apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen
estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La
escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la
realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir
una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un
poema.5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en
voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la
petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración
aunque sea muy elemental de sus progresos.7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender
la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la
importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares
diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor
para todos.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CURSO
UNIT 1: READY FOR SCHOOL. Del 15 de septiembre al 21 de noviembre.
UNIT 2: MOVE YOUR BODY! Del 24 de noviembre al 15 Diciembre.
UNIT 3: WHAT`S THE WEATHER LIKE? Del 19 de diciembre al 19 de enero
55Programación de 1er ciclo de E.P.UNIT 4: AT HOME WITH MY FAMILY. Del 23 de enero al 16 de febrero
UNIT 5: THIS IS MY TOWN. Del 16 de febrero al 19 de marzo.
UNIT 6: OFF TO WORK! Del 22 de marzo al 23 de abril.
UNIT 7: ANIMAL WORLD! Del 26 de abril al 24 de mayo.
UNIT 8: I’M HUNGRY! Del 28 de mayo al 18 de junio.
UNIT 0: HERE WE ARE AGAIN! Del 13 de septiembre al 15 de septiembre
UNIT 1: IT’S TIME FOR SCHOOL. Del 15 de septiembre al 21 de noviembre.
UNIT 2: AUTUM IN THE FOREST! Del 24 de noviembre al 15 Diciembre.
UNIT 3: LOOK WHAT CAN I DO! Del 19 de diciembre al 19 de enero
UNIT 4: THE WORLD AROUND ME. Del 23 de enero al 16 de febrero
UNIT 5: I’M HUNGRY. Del 16 de febrero al 19 de marzo.
UNIT 6: MY DAY. Del 22 de marzo al 23 de abril.
UNIT 7: ANIMALS ON THE FARM. Del 26 de abril al 24 de mayo.
UNIT 8: TRANSPORT. Del 28 de mayo al 18 de junio.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
56Programación de 1er ciclo de E.P.9.5. EDUCACIÓN FÍSICA
2. Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio
3. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad
4. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del
6. Iniciación en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.
7. Desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades
8. Interiorización de las relaciones espaciales y temporales básicas.
9. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.
10. Resolver problemas motores introduciendo variables en los que ya sabe
11. Adaptación del movimiento y su uso a situaciones básicas.
12. Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.
13. Vivenciar e identificar las funciones orgánicas básicas.
14. Explorar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio
15. Adaptación del movimiento y su uso en situaciones básicas.
16. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad
17. Utilizar estrategias básicas de cooperación en diferentes tipos de juegos.
18. Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas.
19. Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como
medio de relación entre él y los demás.COMPETENCIAS BÁSICAS
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOENELCONOCIMIENTOYLAEl área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta
competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades
motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la
valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de
mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la
escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
físico, se hace
57Programación de 1er ciclo de E.P.imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y
valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de
riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que
se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio
eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen
al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices
requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las
actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria
la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente,
cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del
movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de
su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las
manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los
deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte
u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones
en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva,
También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y
58Programación de 1er ciclo de E.P.Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite
el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de
los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde
esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta
competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de
las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.CONTENIDOS
• Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y
- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal.
- Aceptación de la propia realidad corporal.
• Bloque 2. Habilidades motrices.
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
- Resolución de problemas motores sencillos.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
• Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
59Programación de 1er ciclo de E.P.- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
• Bloque 4. Actividad física y salud.
- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
- Relación de la actividad física con el bienestar
- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de
• Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres
- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de
juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden
condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y
texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia
de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y
móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y
visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y
orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la
disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones
corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial
atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones
de los juegos y otras situaciones motrices.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
60Programación de 1er ciclo de E.P.3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la
coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.
También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma
apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la
precisión.4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe
poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para
equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la
reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la
evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del
alumnado de adoptar posturas diferentes.5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la
discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos
aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y
compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos
roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una
estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento
corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con
instrumentos de percusión.7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar
conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se
valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas
expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en
cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del
personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna
índole.8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación
a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
61Programación de 1er ciclo de E.P.La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el
bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes
de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la
higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto
grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los
riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades
físicas.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER Y SEGUNDO CURSOPRIMERO
DesdeSEGUNDO
HastaNº de sesiones DesdePRI Segur;higien;aliment.
TRI 12/09/11
MES Tensión, relajación, respir.
26/09/1106/10/113Corpor. (Cabza,tron., extr.)
10/10/1128/10/1111/11/11525/11/114SEG
TRE16/12/11420/01/12603/02/12417/02/12426/09/1106/10/11410/10/1121/10/11424/10/1104/11/11307/11/1125/11/11628/11/1116/12/11409/01/1220/01/12423/01/1203/02/124Desplazamientos
4Saltos y giros
20/02/12Tensión, relajación, respir.Equilibrio dinámicoDesplazamientos
06/02/124Coordinación dinami-geneEquilibrio estático
23/01/1223/09/11Lateralidad domin.+ no do.Coordinación dinami-gene
09/01/1212/09/11Espacialidad (ant. + medi)Lateralidad dominante
28/11/11Segur;higien;aliment.Sensopercep (5 sentidos)Espacialidad (mirar adjun)
14/11/11Nº de sesionesCorpor. (huesos y muscul.)Sensopercep (vist.oido.tcto)
31/10/11Hasta06/02/1217/02/12409/03/124Saltos y giros
09/03/124Juegos culturales
6220/02/12Juegos tradicionalesProgramación de 1er ciclo de E.P.12/03/1223/03/12TER Juegos coop. simulta
TRI 09/04/12
MES Comunicación movimien.
30/04/1211/05/1245409/04/1227/04/126Comunicación con gestos
430/04/1218/05/12501/06/124Expresión II
01/06/126Bailes infantiles
04/06/1223/03/12Juegos coop. alternativosExpresión I
14/05/1212/03/1215/06/1221/05/12Danzas del mundo
4C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
6304/06/1215/06/124Programación de 1er ciclo de E.P.9.6 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
I . Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su
realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
2. Realizar actividades artísticas de forma cooperativa que supongan papeles
diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso.
3. Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representación y
comunicación plástica, musical y dramático.
Crear un ambiente de aula que permita y fomente en el niño del primer ciclo
una actitud desinhibida que le haga vivenciar la manipulación de los diferentes
materiales plásticos para captar y percibir las sensaciones (táctiles, rítmicas,
visuales,...) como elementos corporales que le faciliten el sentido estético como
un medio expresivo y comunicativo personal.
También se pretende que las realizaciones artísticas sean un trabajo colectivo
de comunicación del grupo que le permitan manifestar, tolerar y respetar las
diferencias individuales del grupo.
4. Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características
mas significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana.
5. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el
entorno, así como los elementos mas destacados del patrimonio cultural.
Que el niño sea capaz de expresar de forma espontanea las situaciones
relacionadas con su entorno, desarrollando el sentido de síntesis que le permite
captar lo esencial de cada situación.
Pretendemos acercar la cultura popular andaluza al niño a través de sencillas
canciones, poesías, trabalenguas, pequeñas dramatizaciones y refranes.
Desarrollar en el niño un sentido estético del medio que le obligue a construir
su entorno como un juego armonioso, agradable y placentero.
6. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elementos de representación personal y autónoma y aprender a
7. Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilización, fines expresivos,
comunicativos y lúdicos.
8. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos
básicos en el análisis de realizaciones artísticas propias y ajenas
9. Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el
sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar
críticamente los elementos de interés expresivo y estético.
• Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando
para ello los códigos y formas basteas de los distintos lenguajes
artísticos así como sus técnicas especificas.
Creemos necesario en nuestro centro acercar al niño a diferentes medios de
expresión (gestual, corporal, musical, gráfica, dramática,...) para que los
incorpore como recursos comunicativos.
64Programación de 1er ciclo de E.P.El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y
artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis
en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas
y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades
de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea
de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos
proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que
enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la
exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por
otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad,
a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues
ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos
forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en
grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes
de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo
para el desarrollo de esta competencia.
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como
pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo
para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento
de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente
65Programación de 1er ciclo de E.P.importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida,
como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de
espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia
de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen,
de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico
que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son
un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar
procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al
alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la
competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para
su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas
a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia
matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar
la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o
las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia
• Bloque 1. Observación plástica.
- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico.
- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos.
66Programación de 1er ciclo de E.P.Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en
- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.-• Bloque 2. Expresión y creación plástica.
- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la
- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura
y sobre soportes diversos.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones
- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística.
- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido
desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo
los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de
• Bloque 3. Escucha.
- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno
- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de
distintos estilos y culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e
identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.
- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.• Bloque 4. Interpretación y creación musical.
67Programación de 1er ciclo de E.P.- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos
para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.
- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de
secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de
situaciones, relatos breves.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración
sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus
principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura,
intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para
expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de
los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y
contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del
movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos
y patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de
mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su
interpretación.5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
68Programación de 1er ciclo de E.P.Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración
sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos
más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en
recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o
personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las
diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e
información.7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la
curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la
exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación
efectuada de imágenes de su entorno próximo.8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello
comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse,
como para comunicarse con los demás.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE: SONIDOS DE OTOÑO
SEGUNDO TRIMESTRE: CANCIONES DE INVIERNO
TERCER TRIMESTRE: FIESTA MUSICAL DE PRIMAVERAUNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE: VAMOS A HACER MÚSICA
SEGUNDO TRIMESTRE: NATURALEZA MUSICAL
TERCER TRIMESTRE: CONSTRUCTORES DE MÚSICAC.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
69Programación de 1er ciclo de E.P.9.7. RELIGIÓN CATÓLICA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCATÓLICAALSi bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las
competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las
competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la
inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación
con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras,
si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para
su adquisición y desarrollo.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la
medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición
de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social,
así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la
enseñanza religiosa.
diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los
símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la
transmisión vital de lo creído.
la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera
comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o
escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos
sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de
la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización
(personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de
comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz
y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión
coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente
70Programación de 1er ciclo de E.P.materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del
alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el
descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle
competente en la acción social.
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones
para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en
proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres
santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación
de los valores más genuinamente cristianos.
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en
principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento
de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén
fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto,
cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor,
la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la
entrega total a favor de los pobres.
La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y
valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de
costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo
desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El
alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la
maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural
donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más
complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de
con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los
demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la
luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la
estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta
71Programación de 1er ciclo de E.P.de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura,
colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a
través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la
información y la opinión.
aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore
activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender
conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes,
sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que
ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y
global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá
realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la
apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de
la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a
la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de
servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo
ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una
vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al
designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino
que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción
profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo,
y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe
valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia
entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y
actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano
viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y
de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno
frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral
basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina
social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que
surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo.
También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
72Programación de 1er ciclo de E.P.A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la
ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la
naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.CONTENIDOS
• La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el
• Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
• Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
• La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.
Significado del templo y las imágenes.
• Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
• Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo
de Israel, asumida por la tradición cristiana.
• El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
• Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de
conducta humana y cristiana.
• Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.
• Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las
• Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y
Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
• Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar
• Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios
con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.
• Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua,
el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
• Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
• El cristiano espera la gran fiesta del cielo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
73Programación de 1er ciclo de E.P.Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y
el compromiso.Saber localizar una cita bíblica.Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de
Dios.Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a
nosotros.Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial
atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de
imitación.Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar
a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raízComprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CURSO
UNIDAD 1: “Dios está aquí”. 3ª y 4ª semana de septiembre y 1ª de octubre.
UNIDAD 2: “Dios lo ha creado todo”. 2ª,3ª y 4ª semana de octubre.
UNIDAD 3: “María es la madre de Jesús”. 1ª y 2ª semana de noviembre.
UNIDAD 4: “El día que nació Jesús”. 3ª y 4ª semana de noviembre.
Semanas 1ª, 2ª y 3ª de diciembre repaso trimestral.
74Programación de 1er ciclo de E.P.UNIDAD 5: “Jesús hizo el bien”. 2ª y 3ª semana de enero.
UNIDAD 6: “Los amigos de Jesús”. 4ª semana de enero y 1ª de febrero.
UNIDAD 7: “Hablamos con Dios”. 2ª y 3ª semana de febrero.
UNIDAD 8: “Jesús nos dio su vida”. 1ª, 2ª y 3ª semana de marzo.
Semana 4ª de marzo repaso trimestral.
UNIDAD 9: “Jesús nos trae la paz”. 2ª, 3ª y 4ª semana de abril.
UNIDAD 10: “Somos cristianos”. 1ª y 2ª semana de mayo.
UNIDAD 11: “La casa de Dios”. 3ª y 4ª semana de mayo.
UNIDAD 12: “Hoy es fiesta”. 1ª y 2ª semana de junio.
Semana 3ª de junio repaso final.UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CURSO
UNIDAD 1: “Así nos ha hecho Dios”. 3ª y 4ª semana de septiembre y 1ª de
UNIDAD 2: “Dios es nuestro amigo”. 2ª,3ª y 4ª semana de octubre.
UNIDAD 3: “Los Mandamientos”. 1ª, 2ª y 3ª semana de noviembre.
UNIDAD 4: “Llega la Navidad”. 4ª semana de noviembre, 1ª, 2ª y 3ª de
UNIDAD 5: “Jesús es el Maestro”. 2ª y 3ª semana de enero.
UNIDAD 6: “Creemos en Jesús”. 4ª semana de enero y 1ª de febrero.
UNIDAD 7: “Jesús nos quiere”. 2ª y 3ª semana de febrero, 1ª de marzo.
UNIDAD 8: “¡Vive para siempre!”. 2ª, 3ª y 4ª semana de marzo.
UNIDAD 9: “El espíritu Santo”. 2ª, 3ª y 4ª semana de abril.
UNIDAD 10: “Somos el pueblo de Dios”. 1ª y 2ª semana de mayo.
UNIDAD 11: “Estamos de fiesta”. 3ª y 4ª semana de mayo.
UNIDAD 12: “Una vida nueva”. 1ª, 2ª y 3ª semana de junio.C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario (Benaoján)
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