Source: https://es.scribd.com/doc/96444156/Glenda-Capitulo-I-III-Dic-04
Timestamp: 2016-12-04 12:33:19+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArticlesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO BARINASESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN VALORES PARA EL MEJORAMIENTO MOTIVACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
indisciplina. proceso ausencia de aprendizajes significativo que fortalezca el aprendizaje. presencia de comunicación agresiva. deterioro total de los valores de enseñanza
fundamentales de la sociedad. ya que el estudiante cree que ese camino es el más idóneo. aburrimiento. una lectura de reflexión. violencia familiar y social. porque no llena el vacío que tiene e incrementándose muchas veces deserción escolar. en las actividades de inicio no se emplean una dinámica. tanto de los padres como en los docentes.dictadas. en muchos casos los padres se le olvidan los hijos como principal prioridad y en relación al aula de clase el docente no motiva con la aplicación de dinámicas. que el trabajo en el aula de clases se vuelve tedioso sin la presencia de estrategias en valores que motiven a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo. recursos innovadores que fortalezca el proceso de enseñanza y aprendizaje para hacer que el día a día. morales y sociales. se observan las siguientes consecuencias. Las actividades de desarrollo algunas veces no son orientadas y las actividades que se mandan a realizar en el hogar en ciertas ocasiones no se revisan. Cabe destacar. una canción. Ante la situación descrita. un cuento. la ruptura de los valores tradicionales. falta de atención y las normas del trabajo en el aula y las de convivencia casi no se aplican y están colocadas en un cartel como elemento decorativo dentro del aula de clases. llevando al estudiante a la indiferencia por el estudio manifestando poco interés por la practica de hábitos de convivencia y estudio sin darle un valor. donde el estudiante aprenda y se forme en valores y pueda adaptarse a esta sociedad. se deduce que se
. demuestran apatías. Con relación a todo lo ante planteado. abandono por parte de los padres. en el aula se desarrollen experiencias significativas que hagan del proceso una experiencia inolvidable. y lo acompaña la indisciplina escolar producto de muchas causas provenientes del medio social y algunas del núcleo familiar. promoviendo y siendo ejemplo de los mismos. cansancio. esto incide en que los estudiantes no se sientan motivados a las actividades escolares.
para que sean aplicadas a los estudiantes. Objetivos Específicos Diagnosticar las estrategias pedagógicas en valores que utilizan los docentes de la institución en estudio. Dentro de este marco. ¿Cuál es la importancia de la pedagogía en valores en los estudiantes de Educación Primaria? ¿Será factible la aplicación de estrategias en valores para el mejoramiento motivación de los estudiantes de Educación Primaria? ¿Qué estrategias pedagógicas en valores pueden aplicarse para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educación Primaria? Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”.amerita tomar acciones correctivas en pro de la implementación de estrategias pedagógicas en valores dirigido al personal docente. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas.
. para concretar la necesidad existente en la institución y establecer los alcances de la investigación se hace indispensable formular unas interrogantes que van a encauzar los objetivos de la misma. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. Establecer las estrategias pedagógicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”.
organizar los recursos humanos. dirigir.475). parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. En este sentido Ortega (2000) afirma “la transmisión de los valores para el docente no debe ser un cúmulo de conocimientos teóricos.
. motivar y crear un clima en el que las personas involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje (docentesrepresentantes-niños) estén dispuestos a contribuir y aportar sus esfuerzos para el logro de las metas educativas propuestas. elaborar planes. que los valores son esenciales para el funcionamiento interno de las aulas de clase. sociólogos. desarrollar y evaluar a cada niño. debido a que se encargan de integrar los diferentes cambios de motivación que se puedan presentar en ella. Justificación Durante muchos años diferentes autores y especialistas (psicólogos. muchos aspectos operativos podrán realizarse para el logro de los fines y propósitos educativos. docentes y orientadores educativos). coadyuvando al establecimiento de metas y objetivos individuales y grupales. se hacen necesarias las estrategias pedagógicas en valores empleadas por los docentes para gerenciar así un mejor ambiente educativo que motive a los estudiantes a cambiar su conducta. debe aplicarse con mística y práctica en su rol de docente”. conducir. (p. identificando los tipos. han reconocido la importancia de los valores. Al seleccionar en esta investigación los valores como elemento importante de un cambio motivacional en los niños. se esta enfatizando que de acuerdo al tipo de valor. De este modo.Diseñar un plan de estrategias pedagógicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. Es fundamental señalar. las formas de adquirirlos y su atribución a la conducta de las personas.
el proceso educativo en los planteles esta a cargo de los directivos y docentes. Por otro lado. no solo para obtener información o alcanzar un conocimiento. al ofrecer herramientas que coadyuven a la solución de la problemática planteada. recordando que son el futuro del mañana. específicamente a la Educación de
. juegan un papel importante dentro de la sociedad. la escuela y la comunidad a la cual pertenecen. sino para el logro de un cambio de conducta motivacional a través del aprovechamiento de las políticas y objetivos institucionales que conduzcan al logro de un efectivo desenvolvimiento de los niños y niñas dentro de la familia. todo lo cual requiere de estrategias pedagógicas basadas en valores. ellos son los encargados de proporcionar soluciones a los problemas planteados en su institución. la humanización y el compromiso por formar día tras día hombres comprometidos con la moral y las buenas costumbres. los esfuerzos comunes y el crecimiento individual y social de los estudiantes que se encuentran bajo su responsabilidad. Por consiguiente. el estudio es de gran importancia porque realiza un aporte al proceso educativo venezolano. Los planteamientos anteriores justifican la realización del presente estudio que tiene como finalidad la importancia que tiene la pedagogía en valores. los estudiantes de Educación Primaria. es en ellos que le corresponde a los docentes sembrar los valores que tradicionalmente se han practicado. y por ende deben hacerse más evidentes en la actualidad. para desarrollar así estrategias en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de la Educación Primaria. donde se estimula la participación.Por consiguiente. se espera que este trabajo represente un aporte de gran relevancia para los profesionales de la docencia. el trabajo que el docente desempeña en sus estudiantes es visto desde el punto de vista social. bajo la moderna concepción de liderazgo identificado con la participación.
queda evidenciada la necesidad de proponer un programa para la práctica activa de valores éticos y morales para los estudiantes de la referida institución. no basta con la aplicación de una sola . elaboró un proyecto titulado consolidación de los valores como fundamento estratégico para la disciplina escolar de la Escuela primaria Bolivariana Previstero “Etanislao Carvajal” del Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas. consolidando los valores de la institución. se debe reafirmar de manera transversal en todos los contenidos y actividades a ejecutar. Trabajo de especialización. este estudio está dirigido a 05 alumnos utilizando un método de investigación acción partiendo de las necesidades e intereses de los alumnos donde ellos mismos ayudan a buscar la mejor solución a los problemas de indisciplina escolar. así seres participativos. Al respecto Sánchez (2008). Todo ello le permitió recomendar la aplicación de las prácticas de estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de convivencia. generando. analíticos que exploran y construyen su propio aprendizaje. el estudio tiene relación con la presente investigación.En las conclusiones obtenidas . la autora expresa que la ejecución de estrategias motivacionales . es el trabajo de una constante .triangulación de datos que demostró la necesidad de aplicar estrategias motivacionales para fortalecer los valores en los alumnos . deben ser parte de las acciones didácticas que el docente desarrolle en el aula. para propiciar en los alumnos el fortalecimiento de valores. El estudio realizado es de gran importancia porque permite desarrollar diferentes acciones en valores para el mejoramiento de la disciplina en el aula de clases. según lo planteado por la autora. Universidad Valle del Momboy. Tomando en cuenta los antecedentes expuestos.
. motivados. deben asumirse como parte del quehacer diario del alumno.
Esa necesidad ha ido extendiendo con el transcurrir del tiempo. incluyendo el aspecto cognitivo. pero el ritmo de aprendizaje no es igual para todos. y a medida que la sociedad avanza se requiere de una mayor orientación. las cuales están en
. 65) En tal sentido. ya que son múltiples y variadas las razones que así lo exigen. “Están destinada a atender todos los estudiantes en todos los aspectos de su personalidad. c) El individuo tiene la capacidad creativa para tomar decisiones. son educativas la cual es vista como un proceso continuo. se presenta un concepto considerar al individuo en su totalidad. Algunos postulados generales sobre los cuales descansan los procesos de acción orientadora contempla los siguientes: a) El individuo es considerado como un ser con capacidades y potencialidades que deben ser comprendidas. (p. González (2003). por de una manera holística
de su desarrollo. las estrategias pedagógicas.Bases Teóricas Estrategias Pedagógicas Las estrategias pedagógicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes. Desde el mismo inicio de la humanidad. y por tanto tiene su importancia y razón de ser. forman parte integrante del currículum escolar. Además. enfoca su
proceso para todos y no solo para los que presentan problemas o conflictos de cualquier índole. a lo largo de todos los niveles educativos”. Es por ello. b) Todo individuo tiene la capacidad innata de aprender. Es necesario tener claro que la necesidad de ayudar a las personas siempre ha existido. las personas han requerido de alguien que los guié y asesore en determinado momentos de su vida. como lo señala. interesándose por todas las áreas muy completo.
. a continuación las características de las estrategias pedagógicas: a) El docente tiene que prepararse o condicionarse para la asimilación de la idea que este va a asumir como sujeto. disciplina. i) Emplear no solo la bibliografía del contenido. sino también la bibliografía tecnológica. y m) Trabajar para que los modos de actuación respondan a una lógica que puede ser lograda con independencia de los objetos o de otros sujetos. g) Consolidar a través de la resolución de preguntas problemas que surjan dentro de la clase temas que determinen un clima socio-afectivo que promueva la disposición del sujeto para aprender. forman parte integrante del currículum escolar. dinámica. filosóficos. siempre sintetizando o resumiendo para ejercitar la memoria. Ortega (2002). segura. c) El empeño del estudiante debe sustentarse a través del ejemplo personal del maestro. o políticos. resumida y frontal el contenido según su conveniencia en el área. que le aporta un nivel de conocimientos. Características de las estrategias pedagógicas Las características de las estrategias pedagógicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes. intereses y necesidades y d) El individuo es capaz de realizarse ilimitadamente si encuentra situaciones que así se lo permitan. d) Los estudiantes deben de leer de manera consecuente.función de sus valores. Proceso Pedagógico
. el dominio del contenido. la exigencia y el control a través de los diferentes sistemas de evaluación establecidos o creados por el propio docente que contribuyan a elevar un nivel de asimilación en los educandos. y por tanto tiene su importancia y razón de ser. h) El contenido debe de estar acorde a las situaciones que lo circundan. el conocimiento de la historia de la localidad y en lo general. si omitir elementos psicológicos. de reflexión con características diferentes. Expresa. o programa que este asumirá.
a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajusta a su competencia”. El proceso consiste. tecnológicos y humanos. con un desarrollo dinámico en su transformación continua. Es decir. en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general.El proceso pedagógico es una actividad intencional. En este sentido. (d) Demostrar óptimas cualidades y capacidades para preparar. diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente. propiciando experiencias de aprendizaje para lo cual diseñas. asimismo habilidades. desarrolla y evalúa. 45). Pero. dirigir y evaluar actividades de los alumnos y (e) Utilizar todos los medios que le permitan la innovación en el campo educativo.(a) Conocer la materia que señala. convertirse en el facilitador de oportunidades. a fin de lograr aprendizaje significativo. destrezas y conocimientos realizados con los campos científicos. Barriga. Es el proceso mediante el cual el docente selecciona y brinda al educando situaciones que promueven respuesta de conductas deseadas y originan experiencias útiles. (2001). fundamentalmente. comenta que: La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivita de sus alumnos.
. diseñada para dar lugar al aprendizaje. (b) Inquietud por adquirir nuevos conocimientos actualizados. de aquí que se deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento. ¿Cuál es la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje?. con lo cual se deduce que el docente debe reunir una serie de condiciones. (c) Ser una persona critica. es una manera de manifestar que la situación nos interesa es algo más que la relación de acciones instructivas por parte del profesor y la relación de efectos de aprendizajes en los alumnos. (p. Nos interesa más bien el entramado de acciones efectos recíprocos que se generan las situaciones instructivas. entre las cuales destaca.
Si estas convencido/a de que a las alumnas no les gustan las matemáticas ni el deporte. Valbuena (1999). A menos de que exista una razón de peso. frecuentemente las alumnas tienden a tomar la palabra con menor frecuencia que los alumnos. fomenta la colaboración más que la competencia para ambos. por ejemplo. que ellas merecen mayor respeto o que ellos requieren de "mano dura". Diversas investigaciones refieren que las mujeres tienden a comportarse menos seguras que los hombres. 1999). le corresponde al docente hacer un esfuerzo continuo y efectivo para así
. o si los voluntarios para realizar una actividad son ellos.En la misma perspectiva. es tiempo que corrijas estas prácticas sexistas. Evita poner a competir a grupos de chicos contra chicas. También suelen tener una forma de relación y expectativas diferenciada para unos y otras (González. Hace énfasis en la necesidad de implementar acciones orientadas a promover y propiciar un ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los alumnos. Frecuentemente el profesorado asigna actividades diferenciadas para los niños y niñas. et al. es importante que sepas que tus expectativas pueden tener repercusiones en sus resultados en estas materias. La Utilización de Estrategias El docente debe de tratar de eliminar prácticas tendenciosas. ya que la mayoría de estas prácticas están asociadas con valores y creencias estereotipadas. Esta situación es especialmente crítica en la adolescencia Es decir. Si te observas asignando responsabilidades y tareas más frecuentemente a chicos que a chicas. si hablas más con ellos. evita designar actividades diferenciadas por sexo. Ambos merecen respeto y es importante señalar al alumnado sus errores –así como sus aciertos– al margen de si son hombres o mujeres. En clase. procura motivar su participación. o les preguntas más. alcanzar los niveles de calidad deseada. Favorece la autoestima en las alumnas.
historia. Crear un código ético no sexista en la escuela. Los programas de estudio han estado centrados en intereses de los chicos. Habla con el grupo acerca de comentarios sexistas e incidentes de agresión hacia las niñas en la escuela. los materiales e insumos educativos son pensados para ellos y podrían no comprender las experiencias previas de las niñas. Otra forma de sexismo es humillar a un chico o chic a que se niega a adecuarse a las pautas de comportamiento que la sociedad designa para unas y otros. y tiene importantes repercusiones en su vida personal y laboral. destácalo como un aspecto a reflexionar. bien sea por su apariencia o también por su comportamiento. Comenta acerca de los derechos humanos de las mujeres. deportes) asegúrate de mencionar también a mujeres destacadas. Es necesario preguntarles directamente que les interesa a ellas e incorporar esos intereses en tú clase. es necesario hacérselo explícito a fin de incrementar la confianza en sus capacidades. y otros. En cada ocasión que una alumna acierte en su trabajo escolar. formas de contacto físico que a ellas les molesta. para ellas el mensaje de sus éxitos pasados puede ser irrelevante.(González y Miguez. política. No importa que éxitos hayan tenido anteriormente en la escuela. Promueve que ellas se involucren en actividades no estereotipadas por género como mover muebles. representar al grupo o a la escuela. a fin de analizar los estereotipos de
. Si algún libro de texto omite a las mujeres. Es importante que las escuelas adopten un código ético acorde con los derechos humanos. negocios. hasta violaciones contra mujeres y niñas. sin identificar en público a la víctima ni al victimario. Platica por separado con el chico y hazle ver lo nocivo de su comportamiento. Estas agresiones van desde chistes en las que se denigra a las mujeres. Promueve que en clase se comente sobre personajes de telenovela o anuncios de televisión. Cuando hables de personajes notables (ciencia. Evita hacer comentarios o actos sexistas. 2000). En ocasiones las maestras y alumnas son agredidas física o verbalmente de forma sexista. jugar fútbol.
" No fomentes la agresión física o verbal en el alumnado. 2001). Nunca ridiculices a un niño que llora. Los maestros desde preescolar hasta bachillerato suelen tener comportamientos o hacer comentarios con relación a lo que un hombre debe ser. que fomentan el machismo en la escuela. se promueve el machismo en donde la competencia y la agresión se consideran "valores" masculinos.género. políticos). en la escuela es fundamental diseñar acciones específicas con los chicos para lograrlo. Erradicar una cultura de la violencia en los chicos. por diversos medios. Invita un especialista en diversidad sexual para dar una plática en la escuela. Estas son sólo algunas sugerencias que buscan erradicar la discriminación de género en la sociedad y brindarle igualdad de oportunidades a niños y niñas utilizando la educación como un medio para conseguirlo. En la adolescencia muchos jóvenes refuerzan comportamientos violentos entre sus propios compañeros (Connell. habla con ellos en privado reflexionando acerca de lo nocivo de su comportamiento. No permitas que chicos y chicas se burlen de las preferencias sexuales de las personas. Su intención es marcar pautas generales que permitan que las y los profesores en nuestro país diseñen estrategias creativas a fin de lograr una educación de calidad. En caso de agresión entre compañeros.
. o que prefiere juegos o actividades consideradas no adecuadas para su sexo. cuya arista más negativa es la violencia. Si deseamos erradicar la violencia en las calles. La escuela promueve formas determinadas de masculinidad para los niños. a fin de analizar las actitudes sexistas y violentas como comportamientos negativos para la humanidad. Retoma algunos ejemplos que ofrecen la prensa y la televisión (delincuentes. En el país. Evita hacer comentarios sexistas como "pareces niña" o "vieja el último. que tenga en cuenta los derechos humanos como principio ético en las escuelas. deportistas. Promueve actividades en donde los chicos puedan hablar de sus sentimientos.
con fundamento en los siguientes criterios. c) Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situación de controversia. b) Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos. como habilitarlos para la vida laboral. si bien los propósitos han estado orientados tanto a formar la personalidad de los/as menores. sin proponer estrategias educativas específicas en aspectos como desarrollo personal y enseñanza
. generalmente se han venido privilegiando en valores. En la selección de contenidos escolares. cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el niño elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones. a) Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores. el maestro dejará que fluya la discusión o el intercambio entre los niños (neutralidad) o cuestionará (beligerancia) los puntos de vista que asuman. En estas situaciones. los cuales se fundan en los principios de justicia. los contenidos conceptuales. libertad y dignidad de la persona.
La función social que la escuela básica cumple es la transmisión de los conocimientos y valores que una comunidad considera válidos para las nuevas generaciones. mediante un diálogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los niños adquieran la habilidad de optar siempre por los valores. concibe una pedagogía de valores desde una perspectiva laica.Pedagogía en valores
Bolívar (1992). en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad.
. b) Los derechos humanos deben ser considerados como la base de una ética universal. de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Es necesario hacer explícito en la actividad educativa los principios éticos que subyacen a los instrumentos universales sobre derechos humanos. la igualdad. la justicia. Sin embargo. encuentros y publicaciones sobre educación.En los últimos años. se daba por supuesto que. Algunas de las razones que se han aducido para que la escuela asuma la responsabilidad de la enseñanza de los derechos humanos son el que (Schmelkes. la libertad. Además de formar a las/os menores para su futuro laboral y/o profesional. en donde se destaquen aquellos que favorecen y hacen posible una vida más humana. una gran parte de la reflexión psicopedagógica está incidiendo en el tema de la enseñanza de valores. los cambios que hoy afectan a la sociedad ponen de manifiesto que es preciso proponer intencionalmente la educación en valores. por lo cual deben ser conocidos y respetados por todos. Tradicionalmente los valores se consideraban implícitos en la tarea educativa. y que recoge la Constitución mexicana. la salud. universalmente adoptado. valores capaces de llenar de sentido la existencia y que abran la posibilidad para que se dé una convivencia social más armónica. 1999): a) Se considera que la educación es un arma poderosa para luchar contra la discriminación sexual. los valores que la escuela debería de transmitir son aquellos que se encuentran implícitos en el código ético. racial y religiosa que sigue existiendo de facto en nuestras sociedades y que es causa de serios conflictos en varias partes del mundo. Son los que se refieren a la vida. se formaba en valores. Así lo ponen de manifiesto los numerosos congresos. el respeto a la diferencia y la paz. al transmitir los contenidos de las diferentes materias. tanto a escala nacional como internacional.
responsables en el desempeño de una tarea para moldear la conducta del educando en cuanto a diferencias individuales. que en muchos casos es negativa. en muchos casos son acontecimientos del ambiente educativo. es formarse en valores y quererse a sí mismo. con los integrantes de su comunidad y los demás miembros de su núcleo familiar. pautas y deberes consagrados en la constitución y las leyes. éstas son realidades que permiten
. cultural y afectiva que intrínsecamente lleva en sí y puede exteriorizar en el medio social donde se desenvuelve al dar importancia a las normas. en vista que el comportamiento no se corresponde con los principios de convivencia que debe existir en sociedad. que son una disciplina útil del espíritu. esa educación que debe recibir en el hogar. por factores de ignorancia o carencia de cultura de los padres y representantes. señala que es asunto el hacerle comprender que las humanidades es útil para su formación. choques emocionales y vicisitudes del sentimiento que fuera de la familia. Al respecto Rodríguez (2003). por ello. respetar y obedecer en forma ejemplar en todas las manifestaciones conductuales. como una organización armónica e interna de sus relaciones humanas dentro y fuera de la escuela y muy especialmente con vecinos.En el proceso formativo mediante la internalización de los valores. aprender un oficio. por ende. En la configuración de la personalidad y “ego” interno del niño juega un papel relevante el educador. habrá de serle útil muy pronto en la profesión que haya de elegir El obtener un título profesional. un adiestramiento de la mente y que lo que encuentra desagradable y abstracto en las humanidades. Los valores reflejan las personalidades del individuo y son la expresión de la internalización moral. el educando ha sido materia de análisis entre los educadores. pero que casi siempre provocan conmociones afectivas producidas por la carencia o poca internalización de valores y por el roce con sus miembros familiares y con los compañeros de clases. y que es deber de todo ciudadano acatar.
bajo las cuales deben formarse las personas en el seno familiar y la continuidad en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolle en el ámbito escolar. los valores son aprensibles en la experiencia pero no en la razón (Ministerio de Educación. donde se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. por ello es fundamental y primordial en los padres de familia. comenzar la tarea formativa desde el nacimiento del niño de manera que éste evolucione en un ambiente cónsono con los valores sociales establecidos como normas. precisa ser alguien. tener una identidad es dar unidad a la propia existencia.a la persona ubicarse en relación con los demás. tener arraigado y vivir un presente a plenitud. de manera crítica. además a lo largo de toda su vida debe vincularse en un pasado y pertenecer a diversos grupos humanos (escuela. que aliente. practicar como norma de vida la libertad. la tolerancia. sentirse parte del pasado. cultural. la solidaridad. iglesia) He allí que las bases de este estudio tenga como punto de referencia la internalización de valores como agentes fundamentales. En fin. En éste la educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. Frank (2001) señala: Que el hombre ha de llegar a ser lo que es. En tal sentido. Con el crecimiento social. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en qué encarnarse. 1997) La formación de valores en el hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo. la honestidad y la justicia. motive y se apoye en valores que le garanticen consistencia y le proyecten hacia un futuro de esperanza.
. por consiguiente son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. En el Currículo Básico Nacional se destaca el eje transversal valores y el Espacio para la Construcción de la Paz. pero para llegar a ser a sí mismo lo que realmente es.
debe poder tematizar de manera explícita lo que antes realizaba inconscientemente. enseñar e internalizar los valores. De hecho. y por lo tanto se carece de orientaciones. desinterés. a fin de combinar adecuadamente. presentan una actitud de rebeldía. en las discusiones. para que tenga el significado de concientización y formación acorde con las normas. alumnos de mayor y menor nivel de desarrollo en este aspecto. se debe tener claro que los valores. El docente es un factor importante para crear. hacia su familia. lo que todas ellas exigen del docente es realmente apabullante. los niños y jóvenes de las últimas décadas en cualquier lugar donde se les ubique. es necesario el esfuerzo y el empeño del docente. Magni (2005). su escuela. pues su importancia es claramente reconocida.político y económico del país. En la actualidad. Porque los niños traen un desarraigo y falta de amor hacia su país. Entonces. sino en mediadores de la cultura contextualizada. jóvenes de bien y no desadaptados. las instituciones escolares son encargadas de formar valores y comportamientos pero no de manera aislada. su comunidad. Quizás por el hecho de que los planteamientos de formación en valores. guías y materiales suficientes. son aún incipientes. se necesita el aporte del grupo familiar para solidificar bases intrínsecas de valores. En este sentido. es tan necesario enseñarles y formarles valores para que sean en el futuro. sostiene que el docente debe tener la capacidad de introducir la formación valoral en su enseñanza formal y en su convivencia informal.
. en cualquiera de sus modalidades. Debe poder identificar el proceso de evolución de la formación de valores en cada uno de sus alumnos. Así mismo. rechazo a las cosas de interés social que los rodea y esto produce la carencia de valores. peor aún. aún cuando en la mayoría de los hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela. todas las experiencias exitosas registradas trabajan intensamente con los docentes. rechazados por la sociedad.
la investigación debe ir generando y desarrollando guías y materiales que a la vez animen y faciliten el trabajo del docente en este sentido. parecen esenciales para involucrarse con éxito en un proceso de formación valoral con sus alumnos. junto con la de los mismos alumnos. Técnicas y Métodos en Valores
. Este cambio no puede ser inmediato. así como en el entorno inmediato. y de las familias. el aula y el comportamiento del docente y la práctica pedagógica usual en nuestras escuelas. No se puede negar que estas exigencias asustan de primer intento a cualquiera que quisiera acercarse al tema de la formación valoral. Para ello. y un comportamiento ejemplar de coherencia y consistencia en el juicio y la acción. a juicio de Orozco (1991). Debe ser gradual y debe prepararse adecuadamente desde los procesos de formación de docentes y directivos. Debe crear en el aula un clima de afecto y confianza en el que los alumnos puedan expresarse libremente. Hablar de formación valoral significa entonces un cambio fundamental en la organización escolar. a fin de incorporarlos como temas de discusión y solución. La importancia de su formación —inclusive en tanto sujetos de derecho—. una definición propia coherente de valores. es evidente la distancia que media entre lo que dicen los planteamientos que deben ser de la escuela. como ya decíamos. y de que tengan la oportunidad de conocer otras formas de trabajar en el aula en forma vivencial. debe estar al tanto de los problemas valorales. los que se presentan en la vida cotidiana del aula y de la escuela. Por otra parte. de que transiten por un proceso de revisión de su práctica. Es necesario que la investigación vaya precisando la función del docente. De la misma manera. argumenta que el docente debe tener una sólida formación en valores. La investigación debe ayudar a graduar este proceso y a evaluar su avance. y en la práctica pedagógica. del resto del personal de la escuela.Igualmente.
es en estos planteamientos. Tampoco existen muchos planteamientos que explícitamente establezcan la coherencia entre los objetivos propuestos. debidamente graduados y claramente evaluables. Se sabe también que la formación valoral es un proceso que debe acompañar las etapas de desarrollo y maduración del niño: que no pueden proponerse los mismos objetivos de formación valoral a niños de diferentes edades y con diferentes niveles de desarrollo cognitivo. las que permiten revisar los ambiciosos objetivos abstractos que se plantean a la formación valoral. a juicio de Magni (2006). indica que lo más grave es que los planteamientos son muy generales. en el planteamiento de objetivos teóricamente fundamentados. como los mencionados al principio de esta presentación. Sin embrago. son ambiciosos: No siempre se encuentra adecuadamente fundamentado el hecho de que la actividad educativa. y nunca distinguen. de la investigación en torno a la educación valoral. Se sabe que los valores no pueden ser estudiados como una asignatura más. este conocimiento no se traduce en general. No obstante. es en los escasos planteamientos curriculares que sí existen donde encontramos el mayor nivel de operacionalización de las propuestas de formación valoral. y a la vez más necesario. A este respecto Albarrán (2003). Como tales. y en concreto la escuela. De hecho. pueda proponerse su logro. En general se observa que los objetivos planteados. si bien ambiciosas. la metodología para lograrlos y el papel del maestro en el proceso. representan una serie de buenas. intenciones.Quizá se está aquí ante el aspecto más complejo.
. ni etapas ni modalidades educativas. en las propuestas y proyectos conocidos. así como en las experiencias concretas a los que dan origen. en este nivel de generalidad.
Ello deberá traducirse en criterios para la formulación de objetivos posibles de alcanzar en los diferentes grados y niveles del sistema escolar. debido a la precariedad teórica y pedagógica de los planteamientos de formación valoral.Esta dificultad para la operacionalización de procesos de formación valoral atañe de manera particularmente importante a la investigación básica. del cual esperamos claros lineamientos acerca de las formas de evitar las tentaciones adoctrinadoras y de identificar las tendencias adoctrinadoras propias de algunas propuestas de formación valoral. aunque con el necesario apoyo de los demás. revisión de consecuencias. si bien finalmente los valores son definidos a nivel personal. Es a partir de este tema de investigación propio de la formación valoral. así como los fanatismos y dogmatismos tan cotidianos en nuestros medios. es necesario profundizar en los estudios evolutivos de la formación del juicio moral y ampliar los mismos al estudio de la apropiación y aplicación congruente de valores a situaciones de vida cotidiana. En concreto. procesos que sólo adquieren la riqueza necesaria cuando se realizan en un contexto de discusión respetuosa y diálogo constructivo con los padres y con el maestro. planteamientos de alternativas. Al respecto Magni (ob.). reflexión. La ausencia de evaluaciones y sistematizaciones de experiencias muy ricas es quizás una de las principales diferencias a subsanar en el futuro próximo. indica que experimentalmente es muy conveniente desarrollar procesos que permitan ir descubriendo formas metodológicas que favorezcan la apropiación crítica y autónoma de valores. Sin embargo. juzgar y rechazar intentos futuros de adoctrinamiento. La necesidad de sistematizar y evaluar las experiencias —exitosas y no tantas— ya existentes en este terreno es de primordial importancia. la frontera entre la constitución de los
. el proceso para llegar a la definición es necesariamente social e involucra análisis. cit. Ello mismo debe fortalecer el propósito de formar individuos críticos capaces de identificar. Porque.
de tal forma. o sociedad comportarse de acuerdo a un código por llamarlo de esta manera. constituyen un principio. (2004 p. 22) parte del supuesto: ´´ Los valores son guías de la conducta de las personas ´´. es decir. se emiten las normas que regulan la actuación del individuo dentro de la misma. Es absolutamente esencial que éstas sean identificadas y que se tomen las medidas necesarias para asegurar que no se caiga en la tentación de la salida fácil a la formación valoral. Al respecto. Valores La necesidad de educar a los niños.
. que siempre será la moralizante. Los valores le permiten al individuo ser persona. se comenta y se debate sobre que valores se deben encaminar a la práctica educativa. niñas y adolescentes surgió al mismo tiempo que apareció la necesidad de vivir en sociedad. grupo. buscando valores en determinadas situaciones concretas de la vida cotidiana. que valores sobre salen en ella. estas virtudes o acciones buenas que se convierten en principios o normas sociales hacen que se reflejen en la personalidad del individuo.individuos que autónomamente construyen su sistema de valores y los procesos de adoctrinamiento todavía tiene zonas grises. puesto que el hombre como ser social no puede vivir sin interactuar con sus semejantes de manera efectiva. Las definiciones actuales del término valor son variadas. puesto que las personas actúan de acuerdo a lo que observan en su entorno. en muchas ocasiones se habla de valores. Son los elementos fundamentales de la humanidad para convivir en sociedad. una norma que permite a cada individuo.Por consiguiente. la mayoría de las conceptualizaciones expresan que los valores determinan las normas sociales. los valores establecen un modelo de conducta aceptable en la sociedad y para garantizar que este modelo sea observado por los miembros que la conforman. los valores según lo señalado por este autor. los mismos son entendidos como positivos. Bello.
como valor que involucra hechos y sentimientos. que todas las personas no tienen la misma escala de valores.Por otra parte. De allí. 20). lo que para una persona parece bueno para otra puede ser malo. Así pues. lo planteado por este autor manifiesta. el hombre fue creado para vivir en sociedad En el mismo orden de ideas. respetando los derechos y los deberes…no basta reconocer el derecho a las cosas necesarias sino se procura que el hombre posea con suficiente abundancia cuanto toca su sustento (p. se les puede atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea mas humana”. proporciona la visión específica del ser humano. motivado a que cada individuo ha tenido sus propias experiencias de diferentes maneras. expresa: “Los valores son aquellos que cumplen las siguientes características: dependen de la libertad . manifiesta: “El valor es un bien que la persona considera un bien”. la solidaridad es un valor que se complementa con la generosidad y el amor a la humanidad. Cortina (2001:52). Para educar en solidaridad.de aquí que cada uno debe aportar su colaboración generosa para procurar una convivencia civil. De acuerdo a lo expuesto. Gómez (2000:20) manifiesta: “Un valor es todo aquello que favorece la plena realización del hombre como persona “Es decir. puede expresar una opinión propia y presentar una manera única de comportarse ante la sociedad. cada persona de acuerdo a su escala de valores. es fruto de la conciencia de persona. unos difieren de los otros. Llanes (2001:127). todo depende de la percepción valorativa de cada quien. es necesario comprender que todo individuo necesita de otro para interactuar. Juan XXIII citado por la Amnistía Internacional (1994). expresa: El hombre es por naturaleza social debe aprender a convivir unos con otros y procurar cada uno el bien de los demás….
. contribuye a la formación de los valores que lo constituyen tolerante en el momento de su actuación y de esta forma comprende de manera enfática que se debe ser solidario para convivir en sociedad. Por lo tanto. como sujeto pensante. De igual manera.
etc. y culturales para una participación ciudadana efectiva. Finalmente se puede concluir que los valores guían a las persona. regionales. existe una aceptación general que los legitima porque contribuyen al desarrollo personal y de la sociedad en su conjunto. en el manual de Educación (2003:848) expresa: “Los valores son conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de la realidad que son o parecen más óptimos para dar sentido a la existencia” . por lo que todas las personas luchan para que se hagan realidad y se siga el patrón de generación en generación. Es decir. la seguridad física y social. locales. generara como consecuencia individuos o grupos con pensamientos divergentes en diferentes épocas . existen diferentes
. Este grupo lo integran la dignidad de la persona.Por consiguiente. la mayoría está de acuerdo con que es preferible la justicia. guían al individuo hacia la humanización y se practican según la escala de valores de cada grupo.Asimismo. nación o comunidad se aceptan de forma generalizada como deseables. la justicia. Por ejemplo.
Valores Universales Los valores compartidos comprenden todos aquellos valores que en una sociedad. de cada medio social y son aceptados por la mayoría de la sociedad. el individuo cuando conoce y práctica los valores puede elegir libremente entre los modelos que le parezcan acordes a su escala inculcada en su formación. el respeto a la vida. que ningún sujeto cuestiona. Son valores en los que existe el consenso para ser vivenciados. la libertad. la belleza. libertad a la represión. Es necesaria la educación en valores sociales para la consecución del proceso socializador del estudiante. la Pero a pesar de ello. una situación de cambio social que repercuta en dicha escala.A lo antes expuesto. entre otros. que le permitirá a los ciudadanos (as) del futuro reforzar los valores tanto. o sea. la felicidad. familiares.
etc. Son también parte de este grupo de valores. etc. torturas y de un trato inhumano o degradante. nacionalismo. los emanados de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de las leyes derivadas de la misma: democracia. entre otras. Derecho a la vida. Libertad de pensamiento. Reconocimiento de la dignidad humana ante la ley. Eliminación de cualquier tipo de esclavitud. 2001). servidumbres.. Reconocimiento de la inocencia..concepciones de lo que es justicia. la Declaración Universal de los Derechos Humanos (citado por Guanipa. Derecho a la propiedad privada y en sociedad. Para poder darle consistencia a lo que son los valores compartidos. felicidad. Aunque los sistemas de valores explícitos o implícitos que contienen los documentos antes mencionados son muy generales. Derecho a fundar una familia. preferencia política. verdad. conviene tomar como referencia.
. por ejemplo: Libertad e igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. Libertad de residencia y de traslado. ante un proceso judicial. y existen además varias formas de ubicarlos dentro de una escala o sistema de valores. la cual establece una serie de orientaciones para la vida de una sociedad y exalta los valores universales implícitos o explícitos en los principios que se estipulan en la Declaración. siempre constituyen un marco de referencia con gran aceptación en sus ámbitos de influencia. opinión. hasta que se compruebe lo contrario. justicia. Libertad de reunión de manera pacífica. a la libertad y a la seguridad personal y social. expresión. tolerancia. al honor y a la reputación. libertad de creencias. entre otras. religión.. Respeto a la vida privada.
La segunda clasificación de los valores que se expone. fue seleccionada porque abre la posibilidad de concebir una pedagogía de valores desde una perspectiva laica. e incluso a la dimensión planetaria. con fundamento en los siguientes criterios: Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores. son sociales. Tomemos por caso la evolución de los derechos humanos. libertad y dignidad de la persona. que claramente evolucionan de lo individual a lo cultural y lo social. No obstante. los cuales se fundan en los principios de justicia. si bien se constituyen individualmente. Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos. Se observa una preocupación creciente por atender los aspectos más comunitarios y sociales de la educación en los planteamientos cada vez más insistentes y consensuados acerca de la importancia del currículo oculto y de la gestión escolar institucional en la formación de los valores de los alumnos. En cambio. los planteamientos educativos en relación con los valores todavía parecen encontrarse aprisionados en planteamientos individuales. aún fuertemente inspirados por la razón que da origen a la UNESCO (2002): que las guerras se construyen en las mentes de los hombres y es en ellas donde deben construirse los baluartes de la paz.
. hace falta fortalecer esta perspectiva más social —y cultural— del hecho educativo. la cual es desarrollada por Bolívar (1992).El Carácter Social de los Valores Los valores.
la explotación laboral. la violación a los derechos humanos. la represión política. pero no se advierten como contrarios a los valores compartidos o a los universales. o sea. puntos de vista de lo que es estético. la violencia. entre otras. el robo. Pertenecen a este grupo los que tienen que ver con los principios y prácticas específicas de las religiones o creencias. el maltrato a menores. etc. mediante un diálogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los niños adquieran la habilidad de optar siempre por los valores. pueden ser considerados como contravalores la intolerancia. Se llaman
. la corrupción. Valores Controversiales Los valores controversiales tampoco son compartidos. en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad. concepciones éticas o morales. el maestro dejará que fluya la discusión o el intercambio entre los niños (neutralidad) o cuestionará (beligerancia) los puntos de vista que asuman. aquellos valores que no sólo no gozan de una aceptación generalizada.Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situación de controversia. preferencias políticas.
Antivalores Los valores no compartidos son los contrarios a los valores de consenso. cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el niño elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. violaciones a la salud. sino que además se perciben ampliamente en el contexto social como antagónicos a los anteriores: en realidad son contravalores. la delincuencia. En estas situaciones. el derroche económico. En una comunidad pluralista y democrática. a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones.
se pone énfasis en determinados
. tanto en su proceso de interiorización. el pasado (con sus tradiciones y costumbres) y el futuro que se sueña. una acción. partidos políticos. es importante que sean identificadas algunas de sus características básicas: La polaridad. en una comunidad en donde se procura la paz. como en su proceso de exteriorización. es decir. asociación de vecinos.valores controversiales porque se observan en situaciones que suscitan polémica o controversia. idea. por una época determinada (con su moda y uso). por ejemplo. cuando surgen opiniones en torno a las ventajas de votar por determinado partido político. comportamiento u objeto tiene su contraparte. son debido a que en cada época. Las preferencias valorativas que conforman el criterio o sistema de valores se constituye a partir de los grupos en que se participa: país. iglesia. debido a que es un evento con características o cualidades no compartidas dentro de la comunidad donde se sostiene un valor. o por la que es considerado como una alternativa para mejorar las situaciones sociales. centros de trabajo. la cual se rechaza o desprecia. en tanto relacionados con la vida del hombre y de la sociedad. entre otros. De este modo Cortina (1996). gobierno. escuelas. que vienen dadas por las preferencias de valores están determinadas fundamentalmente por las personas y la historia. clubes deportivos. resultara un contravalor la violencia física o verbal.
Características de los Valores A fin de reiterar los valores como aspectos sumamente relacionados con la vida del hombre. que establece que todos los valores tienen su polo opuesto o “contravalor”. expresa que la otra característica es la historicidad y dinamismo. o sobre la belleza de una pintura. la veracidad de las doctrinas religiosas. Por ejemplo. es decir. conveniencia de alguna orientación moral. Los valores. entre otros.
los valores ubican al hombre en un contexto y le ayudan a entenderse a sí mismo y a los demás. por ejemplo. Con respecto a la trascendencia.). políticos y sociales urgentes. de vivenciar y compartir valores comunes. la identidad que viene a ser otra característica de los valores y dan coherencia a las dimensiones humanas (física. de pertenencia a un grupo humano. los cuales trascendieron al impulsar la Revolución Francesa y. Por otra parte. Esta característica se complementa con la universalidad. el respeto. por consiguiente. social. ideológicas. comunitaria. se puede decir que son repercusiones más allá del tiempo y el espacio en que se originan. entre otros. en consecuencia. la democracia.
. Son agentes motivadores del comportamiento humano que provocan transformaciones individuales. plantearon un modelo de Estado que sirvió de base para que algunas naciones pudieran constituirse como repúblicas y de esa manera elevar su nivel de vida a través de valores éticos. Prueba de ello es la urgencia actual de formal en el dialogo. las manifestaciones cívicas. la pluralidad. Estas características se ilustran con casos como el sentido de nacionalidad. psicológica. etc. trascienden. En otras palabras. espiritual. folklóricas. libertad de expresión y justicia social. acrecentando la identidad personal y social. En otros términos.valores que se transforman. la universalidad se manifiesta en que los valores emergen de una experiencia inherente al hombre con un propósito de supervivencia. crecimiento y desarrollo individual y colectivo. la honestidad y la sociedad asumiendo sus diferentes expresiones. exigencia y practica de algunos valores considerados indispensables. la tolerancia. culturales y sociales. necesidad. la cual consiste en que las culturas de todos los tiempos y latitudes han sentido la necesidad de valorar y. es decir. el movimiento de la Ilustración durante el siglo XVIII marcó el pensamiento que exaltó y significó valores como la igualdad.
requiere definir. Ofrecen una visión del mundo. tanto a nivel individual como en cualquier forma de organización. identidad y cohesión social. no se está negando su historicidad. aunque se afirme que los valores son universales. interpretación y expresión particular en cada cultura. normas. la belleza. Importancia de los Valores Aunque con lo abordado hasta aquí se puede inferir por qué son importantes los valores en una sociedad. Según Parsons y Shils (2003). entre ellos: la justicia. metas o situaciones. ya que como se puede observar en su caracterización. el comportamiento humano se dirige hacia el logro de objetivos. Contribuyen en la estabilidad y desarrollo social. Influyen en el planteamiento y logro de los fines. Ahora bien. cuyos procesos de alcance y realización dependen de circunstancias específicas. Facilitan la integración. transmitir y vivenciar los valores. motivación y defensa de la individualidad de la persona y de su adaptación social. Proporcionan criterios de juicio y decisión. objetivos y metas. etc. es necesario especificarlo a partir de lo que señala Abitia (2003) al decir que los valores son elementos protagónicos de procesos individuales y sociales debido a lo siguiente: Funcionan como estándares.La universalidad de los valores ha conducido a que la sociedad se rija en función de ideales susceptibles de ser alcanzados por todo ser humano de cualquier época y lugar. la honestidad. transformar.
De esta manera. aclarar. la verdad. solución de conflictos. éstos otorgan identidad y sentido al desarrollo humano y social. asimilar. el hombre. dinamismo. de las normas y del
. factores para la toma de decisiones. el respeto a los demás.
básicamente. a través de la interpretación de las diferentes situaciones de la vida. los autores de esta teoría argumentan que los sistemas o maneras de comportamiento se guían con las orientaciones de valor implícitas en normas morales y de apreciación aprendidas en la niñez. también Rogers explica que cuando el proceso de formación e internalización de valores se lleva a cabo en un ambiente donde se le resta autonomía al niño. sin embargo. de la capacidad técnica. sino que las jerarquías. es muy probable que la persona manifieste. comparaciones. amigos. tareas domésticas y escolares. En este sentido. entre otros. advertencias. a través de recursos cotidianos de crianza y educación: juegos. etc. patrones o escalas valorativas se construyen gracias a la capacidad de los individuos y grupos para valorar y elegir. Independientemente de lo expuesto. vecinos.grado de motivación de las personas. tampoco se puede pasar por alto que el proceso de transmisión y adquisición de valores no es tan mecánica e inconsciente. Esto significa que los valores se adquieren. Pero además de las aspectos señalados. maestros. confusión en los valores o incongruencia de vida. del grado de
. que se fueron conformando y adoptando a través de las relaciones con los padres de familia. Ahora bien. quienes ejercieron la función intencionada o no educar en los valores. del arbitrajes. regaños. Por contribuir en el triunfo del grupo. del apoyo que brinden la porra y los aficionados. en su juventud o madurez. caricias. no debe eludirse que la transmisión o formación de valores siempre se lleva a cabo en un ambiente de motivación y de afectividad que influye en gran medida en el grado de adhesión de los individuos a determinados valores o contenidos que se les proporcionan en las relaciones de comunicación. esto último depende de las condiciones físicas del campo de juego. cuentos. y los adultos siguen estilos de crianza autoritarios y sumamente rígidos.
Los Valores en la Educación En la concepción axiológica. ante la situación actual de conflictividad social-económico-política a nivel internacional con la visualización de un panorama de confrontación bélica. inseguridad. A nivel nacional. etc. aunado a la radicalización de los factores políticos que hablan de paz y promueven la violencia. los valores son normas adoptadas que se presentan como pautas para satisfacer algunas necesidades de la sociedad: disposiciones para afrontar situaciones de conflicto y patrones de comportamiento que buscan determinadas respuestas y actitudes. guerrilla. no existe preocupación por la verdad de las cosas en sí. pobreza crítica. el hombre va actuando de acuerdo con los valores adquiridos. a la
. a la vez que se involucran ciertos sentimientos. Parsons y Shils (2003). Además. reglas y criterios de selección y adopción. actitudes o acciones de los demás a efecto de cultivar mejores relaciones de convivencia y de trabajo en común. secuestros. desempleo. En otras palabras. ante las circunstancias de la vida. presentan las consideraciones y propósitos parecieran paradójicos. un escenario caracterizado por la corrupción. terrorismo. sicariatos. fomentando el odio y no el dialogo critico y constructivo. violencia familiar y violación de los derechos humanos. esta diatriba se hace manifiesta por la interpretación del carácter subjetivo u objetivo de los valores de acuerdo a las conveniencias..satisfacción de las necesidades y del compromiso con las normas. narcotráfico. una diferencia de criterio en cuanto al sentido real y originario de los valores en la formación de la personalidad y el desarrollo social del individuo. se ha venido acentuando en la sociedad actual. por un sentido de valoración en relación a su aprovechamiento y utilidad. etc. Por consiguiente. sino por lo que valen y deben hacerse con ellas en función de los intereses personales o grupales. inflación.
alternativas de acción comunitaria. . la educación en valores. Estos escenarios reales y concretos constituyen las situaciones conflictivas y contradictorias que se confrontan en el proceso de enseñanza de la educación en valores. cultura. La finalidad del mejoramiento de la calidad educativa se traduce en la obtención de: .Personas capacitadas para ser sujetos de acción social e individual (organización asociativa – cooperativa). sentido universal y criticidad para lograr y practicar sus derechos humanos individuales y colectivos.pérdida de autonomía y legitimidad de los poderes públicos representativos de la ciudadanía. participativo. La implementación de estos escenarios ameritan el abordaje participativo e integral de todos los sectores que conforman la comunidad escolar para acordar alternativas viables de acción educativa. Igualmente. Razón por la cual se plantean en el presente trabajo. Se considera a la educación como un proceso permanente.Personas con identidad. se corresponde con la
. que se correspondan con el proceso de socialización planteado en las políticas educativas del Estado y en la acción social de la educación del Ministerio de educación y Deportes. generador de oportunidades que garantizan un cambio de orientación dirigida a la corrección de desigualdades que conllevan al desarrollo de valores de democracia solidaria y la construcción de la ciudadanía. en los principios propios de una sociedad democrática y participativa. y se fundamenta en la educación en valores para la convivencia social y ciudadana desde una perspectiva comunitaria. por lo cual se deben abordar participativa y consensuadamente. en especial las múltiples asociaciones sindicales del magisterio venezolano. alternativas viables para la aplicación de los principios teleológicos del deber-ser en la teoría y praxis de los valores en todos los niveles del sistema educativo venezolano. y a la falta de credibilidad de los gremios y sindicatos. que se ubican en los principios filosóficos de la axiología educativa.
acción social de la educación planteada por el Ministerio de educación y Deportes en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (1998): La escuela adquiere un papel protagónico al considerársele como un núcleo de organización social para dar respuestas desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales. de los estudiantes. está en la obligación de instrumentar a nivel de cada escuela. la convivencia de valores antagónicos. Entre estos cambios podríamos destacar: la falta de vigencia de valores asentados antaño. deportivas. artísticas. supervisión y seguimiento de la planificación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). la ausencia de definición de algunos valores que sirvan de orientación para el actuar humano. en atención a la realidad de cada institución. control. cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. para la orientación. recreativas. culturales. a sus fortalezas y debilidades y demás características y sociales especificas.
. maestros y de todo los miembros de la institución y la comunidad (p. perspectiva implementar acciones y en pedagógicas. idóneos y eficientes. científicas comunitarista correspondencia con las políticas públicas en educación. el Ministerio de educación y Deportes a través de las zonas educativas. la existencia de ambivalencias. desde una Igualmente. a sus necesidades y sus recursos. Es por ello que la verdadera razón de ser de la escuela esta en la Coordinación de la acción pedagógica desde un enfoque social. etc. 5) Por lo tanto. donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral. mecanismos actualizados. Valores en el Aula El momento histórico y cultural está provocando una serie de cambios importantes en cuanto a los valores que rigen nuestra sociedad. tecnológicas. la presencia del individuo autónomo frente al intento de lograr individuos moldeables por los intereses o grupos más dominantes. es decir.
los modos de vivir. que son necesarios para la convivencia pacífica y respetuosa con los demás. Están basados en principios universales. etc. terrorismo. que constituyen la base de la conducta de una persona. los valores llamados universales o metas. independencia. Una vez que el educador ha fijado la existencia de estos valores. y los valores sociales. el respeto. es decir la autonomía. ha de tener en cuenta en el desarrollo evolutivo de los estudiantes. A continuación están los contravalores.
. siendo necesario situarlos por encima de los intereses personales. Además. Estos valores simbolizan los caminos para alcanzar los valores universales. González (2002). según García y otros (2005): En primer lugar. Atendiendo a esta situación. Después los valores medios. las opciones de trabajo. que son menores de 11 o 12
años y que no tienen razones morales que justifiquen su comportamiento. basados en reglas convencionales que marca la cultura y la posición social que se ocupa. etc. otros). A éstos se les enseñará a través de la inculcación de valores sociales básicos. la igualdad.Surge así una interrogante. que son los valores antagónicos de los universales o metas (racismo. y con ellos todas las personas están de acuerdo y son la solidaridad. puesto que los alumnos rechazarán un razonamiento moral planteado por debajo de su nivel de comprensión y no entenderán aquel que estuviese por encima de sus posibilidades. Los personales. etc. ¿Cómo trabajar entonces con los valores dentro del aula? Se dará a continuación unas pautas que pueden llevarse a la práctica. es necesario que el educador reflexione y establezca la existencia de tres tipos de valores: El primero. Son los estilos de vida. plantea que se pueden distinguir dos estadios en los estudiantes: a) Los alumnos moralmente dependientes. por su utilidad se distinguen también otros dos tipos de valores. la sexualidad.
Entre ellas. el educador ha de reflexionar sobre los valores que está inculcando en sus alumnos. Desde el medio escolar se puede intervenir para lograr que los alumnos lleguen a construir su personalidad moral y ética en el sentido indicado. permitiendo a los alumnos ponerse en lugar de sus compañeros o
. ha de basar su labor en el desarrollo de la capacidad del alumno. va reemplazando las normas de autoridad por otras nuevas. el educador ha de interiorizar dichos valores e integrarlos en su práctica diaria. surgidas de la simpatía y la reciprocidad con otras personas. consciente de esta situación. al entorno y a los demás. con las relaciones y actitudes que mantiene con ellos y con sus compañeros. Con ellos habrá de potenciarse el conocimiento y la actitud crítica ante los valores sociales básicos. en la toma de decisiones. Y en quinto y último lugar. para que vayan construyendo los suyos propios (p. podríamos citar la consideración del centro como una comunidad democrática. sin convertirlos en algo excepcional y esporádico. En ellos. el educador debería concretar qué valores quiere asumir. con sus enseñanzas. con edades superiores a los 11 o 12 años.necesarios para la vida y la convivencia y requieren una actuación acorde con ellos. El profesorado. creándose así foros de diálogo donde poder plantear problemas de convivencia y de trabajo. que implica la participación democrática de profesores y alumnos en la vida del Centro Educativo y del aula. b) Los alumnos moralmente independientes. Cada Centro debería proporcionar una serie de experiencias para contribuir a formar la personalidad moral de su alumnado. 19). En cuarto lugar. su autonomía moral. es decir. así como con la metodología que emplea en el aula. la comprensión del porqué se toman dichas decisiones y la toma de conciencia de cómo afectan éstas a su propia conducta. mostrándolos y viviéndolos cotidianamente. cuáles son sus prioridades y cuáles son los valores más idóneos para su alumnado. En tercer lugar.
valores y normas a alcanzar por los alumno (Ministerio de Educación. con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. La Motivación La motivación es. Está claro que la Educación en Valores no se fomenta para ser puesta en práctica únicamente dentro del marco escolar. debiendo ser incluido explícitamente los en sus programaciones didácticas. la motivación expresa el estado de ánimo de la persona. aunque dicha participación debe ser siempre el resultado de una decisión voluntaria por parte del alumnado. Por tanto. Dichas actividades deben ser el resultado de la concreción en todas las áreas de los planteamientos educativos que se recogen en el Proyecto Educativo y en los Proyectos de Aprendizaje. Otras experiencias vendrían propiciadas por el carácter transversal y sistemático de las actividades de la educación en valores. lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. sino que debe ser igualmente válida fuera de él.
. El papel de la Escuela es entonces. Es una combinación de procesos intelectuales.profesores. quedando definidos objetivos. Esto hace de la Educación en Valores una educación compartida por todo el profesorado. en síntesis. creando situaciones favorecedoras de hábitos de autogobierno o de responsabilidad en el cumplimiento de acuerdos adoptados libremente por los miembros de la Comunidad Escolar. actitudes. Cultura y Deportes. 2003). Otras experiencias son las de preparación para la participación social.
procedimientos. fisiológicos y psicológicos que decide. en una situación dada. el de facilitar a sus alumnos la posibilidad de implicarse de forma personal en algún tipo de experiencias de participación que requerían un compromiso y una responsabilidad de actuación coherentes con los principios que defienden.
en conjunción con el grado de control del ambiente. esto es. 69) Con relación a lo antes expuesto. (Pág. Santrock (2003). señala que existen varias consideraciones sobre la motivación en la educación. Los educadores influidos por este enfoque piensan que para motivar a los estudiantes se les debe otorgar un conjunto de responsabilidades y oportunidades de autocontrol de su propio proceso de aprendizaje. las cuales clasifica según una jerarquía en la que la necesidad de autorrealización figura en la cúspide de una pirámide. su principal exponente. este autor afirma que la corriente psicológica humanista considera que las actividades motivacionales en la educación son las que "resaltan la capacidad de estudiar para su crecimiento personal. es la más alta y más difícil de satisfacer por cuanto requiere de la satisfacción de todas las demás necesidades que le sirven de base Santrock
. En este sentido. consiste: "Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia. Igualmente. señalada como la motivación para desarrollar completamente el potencial humano. Mattos (2000).:98) en la obra citada. deben basarse en elementos externos que recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de generar una conducta deseada. el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige". la motivación en la educación. excitando en ellos el interés de aprenderla. cit.Para. al acto de motivación en sí mismo y su relación con el éxito o fracaso escolar en la importancia del establecimiento de metas. Abraham Maslow. la libertad para elegir por sí mismos y otras cualidades positivas". Siguiendo con la exposición de Santrock (ob. según la corriente psicológica a la que se circunscriban los investigadores. considera que dichas actividades están correlacionadas con la satisfacción de un conjunto de necesidades humanas. Este autor afirma que la corriente psicológica conductista considera que las motivaciones en el aula deben ser extrínsecas. Esta necesidad. monitoreo de las mismas. planeación.
Una opinión distinta exhibe Huertas en la obra citada. hace alusión al grado de interferencia o control que tenga el individuo sobre ésas causas percibidas. c) Los que se concentran en sus limitaciones y c) los que se preocupan por la ejecución de la tarea. Legett. al cual se denominará "resultado". citados por Santrock (ob. la segunda es "el grado de permanencia de la causa". Cabe destacar. Esta es la teoría de la motivación de pericia. Los mencionados binomios fungen como polos opuestos de una dimensión y son los siguientes: a) De Aproximación de evitación. la estabilidad y el control. Por consiguiente autores como Dweck. La primera hace alusión a una causa interna o externa de un fenómeno. c) Profundidad y Superficialidad. esto es. la presencia de la misma en compañía de los resultados y la tercera. Santrock (2003) identificó tres dimensiones de las atribuciones. Estos investigadores afirman que existen tres formas de reacción: a) Los que se enfocan en la tarea y no en sus habilidades. a diferencia de los conductistas. también denominadas causas percibidas de los resultados: el locus. En ella se afirma que el primer grupo de estudiantes se motiva y disfruta el aprendizaje. son los que se preocupan más por pasar que por aprender.
. las cuales define como criterios de clasificación para ordenar el proceso motivacional. cit). b) De Autorregulación de regulación externa. Midgley y Maehr. que el segundo se aburre o siente ansiedad y que el tercero se preocupa más por los resultados y no por el proceso. Henderson. ya que sostiene que las dimensiones de la motivación son tres binomios. consideran que la gente hace cosas no porque tengan necesidades sino porque tienen la motivación interna o intrínseca.continúa su exposición sobre las consideraciones que distintas corrientes psicológicas han tenido sobre la motivación y afirma que los psicólogos cognitivos. se han enfocado en ofrecer explicaciones sobre las formas como los docentes reaccionan ante los retos del aprendizaje.
f) Las tareas a realizar. la cultura personal determina la dirección del cambio motivacional. c) La forma de presentar los contenidos. Como se ve. sólo afirma que dicho concepto está asociado al "interés y esfuerzo que el alumno pone en el trabajo escolar" Este esfuerzo por aprender "varía en función de la edad. existen diversas versiones sobre el tema de la motivación en el campo de la educación y sería muy extenso exponer la totalidad de las mismas. El futuro influye en la motivación mucho más que el pasado. con respecto a las variables que definen la persistencia y la aceptación o rechazo de las tareas. Tapia (2005). d) Los recursos o medios didácticos.De este modo. (p. g) La forma como el profesor organiza las clases. Las variables que definen el contexto que son mencionadas por Tapia. esto significa que nuestras ganas de enfrentarnos a las tareas dependen mucho más de lo que pensamos que pueda ocurrir luego que de las experiencias obtenidas en el pasado. i) Los resultados y j) Los mensajes que dé el profesor. no define la motivación por aprender. de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto" Para este autor. las variables de las cuales depende la motivación se pueden clasificar en dos grandes grupos: las que definen el contexto y las que determinan la persistencia y la aceptación o rechazo de las tareas.
.136). son las siguientes: a) La forma de plantear las tareas...136) En tal sentido. Tapia (2005) expresa. la fuente de información para determinar los objetivos del cambio motivacional surge de lo que la evidencia empírica actual ha destacado y determinado como criterios fundamentales para esa intervención motivacional. Por otra parte. la motivación en la escuela depende más del tipo de metas que con regularidad se plantee un alumno que del tipo de atribuciones que se haga. b) Las metas y c) Las posibilidades de alcanzar las metas. (p. Es allí donde. b) Los contenidos. Tapia considera las siguientes: a) El interés. e) Las posibilidades de interacción del alumno con sus compañeros. h) La evaluación.
Así mismo. saber cuando y como actuar y aprender a conocer y valorar las ventajas del cambio (beneficios sociales y personales) Por consiguiente. cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. Todo cambio motivacional requiere tiempo: El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos: los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. identificar las condiciones. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. se plantea que el docente debe ser un buen gerente que gestione en sus estudiantes la motivación o desmotivación que produce su interacción con el contexto o el entorno que lo rodea. actuar de un modo u otro. si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría. es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos. en ese contexto. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente. el planificar el modo de intervención. cobran sentido en el contexto de su historia personal. es por ello que se habla de: La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica: Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente. qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener. sugiere comprender los elementos significativos del nuevo patrón. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y
. aprender en la práctica.
esta metáfora se plasma en su interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. La educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus habilidades. Como fuere. Y la motivación como intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene. para que tales pautas tengan los efectos deseados. Modelos Contextualistas Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto. en tanto es necesaria para conseguir el interés por el aprendizaje. Lo motivación ocupa un papel importante. aunque cargado de deseos. El bebé empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa. en forma congénita un impulso hacia el cambio y el progreso. el camino del desarrollo. En la educación. el clima social del aula comienza a ser relevante. combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. se le van presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. la vida. la metáfora esencial de estos modelos es pues. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. Modelo Socioeconómico (TSH)
. también las funciones y las actividades. Modelos de Motivación Modelos organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo.la motivación por aprender. no se debe perder de vista que se quiere tiempo. a veces bastante tiempo. Para el psicoanálisis. este camino será algo más tortuoso. las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar.
Principios de la Motivación El aporte más importante de establecer un esquema de desarrollo ontogenético de la motivación para el logro de un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los niños.Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación. pero los principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática. El fomento de la curiosidad del niño 3. Vigotsky pensaba que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura. por las búsquedas de grados moderados de cambio 2. Responsabilidad
. a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera de ella se produce frustración o aburrimiento. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de resultadas en tareas de logro (autonomía personal) 4. Aprendizaje de la autoevaluación 5. La socialización del gusto por la novedad. debemos estudiar el desarrollo del niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente. La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de transmisión de las funciones psicológica es social. se afirma. Y finalmente. es: 1. otro aspecto importante es la mediación instrumental y semiótica que son el producto del desarrollo cultural.
8. enseñar a atribuir el éxito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de esfuerzo. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las principales tendencias motivacionales (logro. En tal sentido se habla también de un enfoque atribucional. enseñar a los niños un patrón nuevo de explicaciones de sus resultados. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos personales 9. terminaron también mostrando los pensamientos propios de esas personas que pretenden ser eficaces en el mundo académico. Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas 11. así por ejemplo. por lo general. el Reglamento del Ejercicio de la
.6. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación explícita 7. Bases Legales En la presente investigación se realizará una propuesta que permita a los docentes aplicar las estrategias en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación primaria de la Unidad Educativa Nacional ´´Luís Loreto Peralta”. Predilección por el adiestramiento en la independencia. que hace necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes estado Barinas teniendo el basamento legal se encuentra en la en la Constitución Nacional de La República Bolivariana de Venezuela. afiliación y poder) 10. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía El programa parece haber tenido sus efectos al aumentar la motivación del logro de los participantes. Ley Orgánica de Educación (2009). acabaron prefiriendo las tareas moderadamente difíciles a las muy fáciles o muy difíciles.
Ordinal 8vo. debe ser conocedor y respetuoso de las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. La Ley Orgánica para La Protección de Niños. La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 103 hace alusión a que “toda persona tiene derecho a una educación integral. representación o responsabilidad”. donde se expresa” Aquí encaja el objetivo de este trabajo. el cual persigue diseñar estrategias pedagógicas en valores para el mejoramiento de la motivación de los estudiantes de Educación primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta” ubicada en la parroquia Barrancas. se puede inferir que solo a través de la educación se puede lograr el pleno desarrollo de la personalidad y formación de ciudadanos aptos para la vida y que se adapten a los nuevos cambios de tipo moral. En este orden de ideas. 20) Sin embargo. en su artículo 102. se encuentra el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991). en su artículo 6. Niñas y Adolescente (2009).19). En efecto. (p. gratuita y obligatoria”. De igual manera. como a los adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad.. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación a ser inscritos y recibir educación en una escuela”. para que un ciudadano logre su pleno desarrollo y sea aceptado como tal en una sociedad como la de hoy. en su artículo 53. permanente. de calidad. la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999:30). En este sentido. La misma Ley en su artículo 55”.Profesión Docente (1991). en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. social. vocación y aspiraciones”. En consecuencia es un deber de los padres garantizar la educación tanto a los niños (as). es democrática. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del adolescente. Asimismo. (pág. municipio Cruz Paredes. establece que. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. económico y político del país.
De allí que. lo señalado en cada una de las normativas legales promueve una visión general del impacto que tienen las leyes en cuanto a la promoción de sus deberes y derechos para el ciudadano.Estado Barinas. la educación debe ser el principal factor que conlleve a los profesionales de la docencia a capacitarse y actualizarse y de esta manera lograr los objetivos propuestos en la acción educativa. Por consiguiente.
Cuadro 1 Operacionalización de la Variable Objetivo General: Proponer un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. parroquia Barrancas. estado Barinas. municipio Cruz Paredes. Objetivos Específicos Variables Dimensión Indicadores ítems
establecer las estrategias pedagógicas en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional Valores Valores Luís Loreto Peralta.Diseñar un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigidos a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta” municipio Cruz Paredes. del estado Barinas Universales
Nota: Jerez (2009)
.Diagnosticar las Estrategias estrategias pedagógicas Pedagógico en valores que utilizan los Pedagógicas docentes de la institución en estudio. estado Barinas.-
Utilización de los valores Pedagogía en valores Estrategias en valores formación en Valores Técnicas y métodos en Valores Clasificación de valores Antivalores Valores Controversiales Características de los valores Importancia de los Valores Valores en la educación Valores en aula Modelos Organicistas Contextualistas Socioeconómico Principios de la Motivación
10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21
este tipo de investigación es calificado para dar alternativas de soluciones a través de una propuesta. niños y niñas promover estrategias sobre valores con la finalidad de mantener la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta”. métodos o procesos” (p. Además.
. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010). que es lo que se quiere con este trabajo de investigación en el ámbito educativo. programas. Arias (2006). con el fin de establecer su estructura o comportamiento. el objetivo para diseñar un plan de acción que permita al personal docente. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe el proceso metodológico que seguirá la investigación. De allí. tecnologías. individuo o grupo. Diseño de Investigación Por otra parte.18). el proceso para construir la propuesta. consiste: “En la investigación y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. el estudio para su elaboración se apoyará en la investigación de campo de carácter descriptivo. Al considerar una situación problemática o la existencia de una necesidad. fenómeno. estado Barinas. Tipo de Investigación La investigación se desarrollará mediante la metodología de proyecto factible según. parroquia Barrancas del municipio Cruz Paredes. puede referirse a la formulación de políticas. Según. define la investigación descriptiva como: Consiste en la caracterización de un hecho.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere. 6) se llevará a cabo por las siguientes fases. a fin de fortalecer la problemática presentada como es la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” en el municipio Cruz Paredes. 24). al momento de motivar a los niños y niñas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución objeto de estudio. El presente estudio busca alternativas viables. expresa. Destaca. para ello. el mismo se desarrolló en tres fases. diseño y factibilidad. se enmarcará en un Proyecto Factible. 23). fue necesaria la aplicación de un instrumento. que:”Los objetivos de la investigación de campo están en conseguir una situación lo más real posible”. También esta apoyada en una investigación de campo. (p. Fase I Diagnóstico En esta fase. Álvarez (2004). (p. se tendrá como propósito diagnosticar los recursos utilizados por los docentes. factibilidad.
Fase II Factibilidad
. Descripción de la Metodología La presente investigación. estado Barinas. que: “éste se desarrolla por medio de tres fases: diagnóstica. Bisquera (1989). por obtener la información de la realidad. en donde ocurren los hechos y luego la información es complementada con la bibliografía revisada. el mismo estará apoyado en un diseño de Campo de carácter descriptivo” (p.
Fase III Diseño de la Propuesta En esta fase se elaborará el diseño de la propuesta. humanos como los financieros. tanto. establece: Una población es cualquier grupo de individuos que posean una o más características en común de interés para el investigador. la misma se elaborará con la finalidad de cubrir una necesidad que se presenta en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” del municipio Cruz paredes. municipio Cruz Paredes. la cual estuvo estructurada en un plan donde se esboza: presentación. se conformará por 24 docentes de la educación primaria las cuales se encuentran ubicadas en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas.La propuesta. constituyendo en la investigación el objeto de estudio. tomando en cuenta los recursos. general y específicos. fundamentación teórica. De allí. objetivos. Balestrini (2003). justificación. se considerada como el universo de estudio de la investigación que se realiza. estado Barinas. estado Barinas. La
. para su aplicación de la propuesta se cuenta con la colaboración institucional para su ejecución. se considera factible por la oportunidad que tiene para su aplicación. Se diseña la propuesta tomando en cuenta contenidos importantes esbozados en el marco teórico como las estrategias pedagógicas de valores para el fortalecimiento de la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. la población. se realizará un plan de acción el cual facilitará su aplicación por parte de los docentes preocupados en resolver la problemática presentada. Población y Muestra Población La población.
Márquez (2005). queda representada de la siguiente manera:
Cuadro 2 Distribución de la Población de Directivos y Coordinadores Plantel Unidad Educativa Nacional“ Luis Docentes 24 Total 24
Loreto Peralta” Nota: Datos suministrados por la Dirección del Plantel Muestra La muestra.140). expresa que las muestras empleadas con criterio intencional son las de propósito. Barinas. En el presente estudio. la población objeto de estudio. como “el conjunto de seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarca dentro de los criterios de inclusión que la conforman”. señala. 79) Por tanto. (p. es definida por Hurtado (2010). la población es aquella que está constituida por la totalidad de las unidades de análisis sobre las que versa la investigación”. 87) En este sentido. estado
.población puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo o por una parte más restringida de ese grupo. (p. municipio Cruz Paredes.(p. los 24 Docentes de la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas. en donde se selecciona el cien por ciento (100%) de la población por ser considerada estadísticamente una población con pocos elementos de análisis. es decir. Al respecto. Bavaresco (2004). la muestra representativa se seleccionará en su totalidad.
donde se consultarán a los expertos. a los docentes. Sabino (2002). El cual permitirá la obtención de la información mediante la aplicación de la escala de Likert. que se aplicará a la muestra. los indicadores y la adecuación de las opciones de las respuestas con cada uno de los ítems. Cabe destacar. manifiesta que “un instrumento de datos es cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. (p. (p. (p. se hará a través de la técnica de Juicio de expertos. 55) Luego de realizada la validación por los expertos se aplicará el
. Se utilizará un cuestionario.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La técnica a emplearse para recabar la información será la encuesta. conformado por preguntas cerradas. para obtener de ésta manera la información requerida para la investigación. 129) Validez y confiabilidad del Instrumento Validez La validez de los instrumentos. las preguntas a investigar. plantea que “la validez es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. las variables. Según. a través de un cuestionario. 23) De este modo. Sabino (2002). representada en la investigación por los sujetos de estudio antes mencionados. que los mismos serán aplicados posteriormente a la muestra seleccionada. Asimismo. es decir. expresa que “la validez indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas”. con la finalidad de obtener la validez de los instrumentos y determinar la correspondencia entre los objetivos. la Universidad Fermín Toro (2001).
. “es el grado de consistencia que tiene un instrumento al ser aplicado en diferentes oportunidades con similares resultados”. se tiene que: α = k K-1 * 1 ∑P2 St2
Por lo que tenderá a generar resultados estables y en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas. la Universidad Santa María (2001).72) Donde: α: Coeficiente de Cronbach K: Número de preguntas ∑P2: Sumatoria de Varianza de los ítems St2: Varianza total de los instrumento α = k K-1 1 . (p. la confiabilidad de acuerdo a Sabino (2002). plantea que “la validez es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. Asimismo.Coeficiente de Proporción de Rango obteniendo.∑P2 St2
Instrumento aplicado a los Docentes de Educación Primaria Sustituyendo los valores correspondientes en la fórmula. municipio Cruz Paredes. Confiabilidad Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicará la prueba piloto a diez (10) docentes con las mismas características de la muestra con la finalidad de determinar la confiabilidad en el instrumento que se utilizará en la recolección de la información. estado Barinas. 57) En este mismo orden de ideas. (p.
81 – 1.01 – 0. Luego se tabuló y analizó la información obtenidos a través de cuadros y gráficos estadísticos.21 – 0.80 0.41 – 0. Luego se realizó la validación del instrumento y se determinó su confiabilidad. procediéndose a seleccionar la muestra donde fue aplicado. Se realizó un análisis cualitativo de la información. la obtención de los antecedentes la sustentación de los planteamientos teóricos. para lo cual se aplicará la siguiente tabla: Cuadro 3 Rango y Magnitud de la Confiabilidad RANGO 0. quien afirma que los ítemes después de la aplicación del Alpha de Cronbach de acuerdo al resultado se consideran confiables.40 0. luego de aplicada la fórmula y obtenido el resultado se atenderá a lo citado por Ruiz (1998). Validar los Instrumentos a través del juicios de experto Aplicar el Instrumento elaborado con la finalidad de recabar la información relacionada con los objetivos planteados.00 0. y
. fue necesario aplicar el siguiente procedimiento: Efectuar revisión bibliográfica.60 0.Para establecer el grado de confiabilidad del instrumento.20 Nota: Datos tomados del autor Ruiz (1998) MAGNITUD Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja
Descripción de los Procedimientos para realizar el Trabajo Para el desarrollo del presente estudio.81 – 0. Elaborar el instrumento tomando en cuenta los objetivos y variables del estudio.
para así poder llegar al análisis final de los resultados. Arias (2006). que para el análisis de los datos se utilizará la estadística descriptiva agrupando los mismos en cuadros y gráficos cada una de las dimensiones. el procedimiento o forma particular de obtener datos o información. se sintetizará e interpretará los datos obtenidos de las técnicas mencionadas anteriormente. se procederá a realizar el análisis de los datos arrojados los cuales permitirán medir las variables en estudio.
. De allí. asimismo.Se procedió a elaborar la propuesta sobre los valores sociales como estrategia en la formación estudiantil. formula que las técnicas de análisis de los datos son: la técnica. En tal sentido. la cual servirá para las conclusiones y recomendaciones de presente investigación. Finalmente. Y por último se elaboraron conclusiones y recomendaciones. Técnicas de Análisis de Datos Una vez aplicado el instrumento. se expresará el análisis de los mismos.
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References: resolución 
 artículo 103
 artículo 102
 artículo 6
 artículo 53
 artículo 55