Source: http://docplayer.cz/1400955-Profesni-priprava-zaku-s-lehkou-mentalni-retardaci-v-jihoceskem-kraji.html
Timestamp: 2016-12-10 17:16:32+00:00

Document:
⭐Profesní příprava žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji
Profesní příprava žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji
Download "Profesní příprava žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji"
1 Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Zdravotně sociální fakulta Bakalářská práce Profesní příprava žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji Vypracoval: Radka Lujcová Vedoucí práce: Mgr. Jan Šesták, Ph. D. České Budějovice 20142 Abstrakt Tato bakalářská práce se zabývá tématem Profesní příprava žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji. Teoretickou část mé bakalářské práce jsem rozdělila do tří kapitol. V první kapitole se popisuje vše podstatné, co je spojené s mentální retardací, její definice, etiologie, klasifikace a psychologické zvláštnosti. Druhá kapitola je zaměřena na profesní přípravu, především na její historii. Třetí kapitola popisuje profesní přípravu žáků, především možnosti studijních oborů v Jihočeském kraji, a praktické školy. Pro mou bakalářskou práci byly zvoleny dva hlavní cíle. První cíl analyzuje současné možnosti profesní přípravy žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji. Druhý cíl je zaměřen na zkoumání postojů, názorů a očekávání žáků s lehkou mentální retardací a rodičů těchto žáků ve vztahu k absolvované profesní přípravě a jejich budoucímu pracovnímu uplatnění a začlenění po ukončení vzdělání. K daným cílům byly stanoveny následující výzkumné otázky. První výzkumná otázka zní: Jaké jsou stávající možnosti profesní přípravy žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji, jejich profesní zaměření a kapacita, a dále, jak hodnotí kvalitu, vhodnost a úspěšnost profesní přípravy zástupci jednotlivých vzdělávacích zařízení realizujících profesní přípravu v Jihočeském kraji? Druhá výzkumná otázka zní: Jak hodnotí průběh, kvalitu a vhodnost absolvované profesní přípravy žáci s lehkou mentální retardací a rodiče těchto žáků, a dále jaká očekávání a možnosti budoucího pracovního uplatnění mají žáci s lehkou mentální retardací a rodiče těchto žáků? K dosažení stanovených cílů je ke zpracování této bakalářské práce použitá forma kvalitativního výzkumného šetření. V praktické části bylo ke sběru dat použito vlastní dotazníkové šetření. Dotazníky byly rozděleny podle cílových skupin. Součástí dotazníků pro žáky a rodiče bylo 5 jednoduchých otázek s možností výběru odpovědí. Oproti tomu dotazník pro školská zařízení obsahoval 7 otázek, otevřených i uzavřených. Sběr dat probíhal v období května a června 2014 v následujících zařízeních: Střední odborné učiliště zemědělské a služeb v Dačicích, Střední odborné učiliště v Lišově a3 šest dalších vzdělávacích zařízení v Jihočeském kraji. Cílovou skupinou, která se stala předmětem zkoumání, jsou žáci s lehkou mentální retardací, rodiče těchto žáků a 6 vzdělávacích zařízení v Jihočeském kraji. Celkem bylo rozdáno 20 dotazníků pro rodiče a žáky ve výše uvedených zařízeních. Vrátilo se jich 17 úplných a 1 pouze od žáka. Vzdělávacích zařízení bylo osloveno dohromady 37, ale na odeslané dotazníky odpovědělo pouze 6 školských zařízení. Výsledkem mé bakalářské práce je sumarizace možností profesní přípravy u žáků s lehkou mentální retardací. Práce může být užitečná jako podklad pro vzdělávací zařízení profesní přípravy či poradce pro povolání, ale i pro rodiče žáků s lehkou mentální retardací na základních školách.4 Abstract This bachelor s thesis deals with the topic of professional preparation of pupils with mild mental retardation in the South Bohemian region. The theoretical part of the thesis is divided into three chapters. Chapter one contains important information on mental retardation its definition, etiology, classification and psychological peculiarities. The focus of chapter two lies on the issue of professional preparation, in particular on its history. Chapter three describes professional preparation of the pupils, particularly the possibilities of subjects of study in South Bohemian region, and practical schools. The bachelor s thesis has two main goals. The first goal is to analyse current possibilities of professional preparation of pupils with mild mental retardation in South Bohemian region. The second goal is to explore attitudes, opinions and expectations of pupils with mild mental retardation and of their parents in relation to the completed professional preparation of the pupils, their future employment and integration once they have completed their education. The following research questions were used. First: What are the current possibilities of professional preparation of pupils with mild mental retardation in South Bohemian region, their professional focus and capacity? Further, how do the representatives of particular educational institutions that provide professional preparation in South Bohemian region assess the quality, suitability and success rate of this preparation? Second research question is: How do the pupils with mild mental retardation and their parents assess the progression, quality and suitability of the completed professional preparation? What are their expectations and possibilities of future employment? This bachelor s thesis uses the method of qualitative research investigation to reach its goals. In the practical part, author s own questionnaire survey was used. The questionnaires were divided according to target groups. The questionnaires for pupils and their parents contained 5 simple questions with closed answers to choose from. The questionnaire for educational institutions contained 7 questions, with both closed and5 open answers. Data collection took place between May and June 2014 in the following institutions: Vocational school for agriculture and services in Dačice, Vocational school in Lišov and 6 other educational institutions in South Bohemian region. Target research group were pupils with mild mental retardation, their parents and 6 education institutions in South Bohemian region. 20 questionnaires for parents and pupils were distributed in the above mentioned institutions, 17 of them returned complete and 1 returned from a pupil only. 37 educational institutions were contacted, but only 6 of them responded to the questionnaires. The outcome of the bachelor s thesis is summarization of possibilities of professional preparation of pupils with mild mental retardation. The thesis can be useful as a foundation for educational institutions focused on professional preparation, for employment advisors and for parents of pupils with mild mental retardation attending primary schools.6 Prohlášení Prohlašuji, že svoji bakalářskou práci jsem vypracovala samostatně, pouze s použitím pramenů a literatury uvedené v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své bakalářské práce, a to v nezkrácené podobě v úpravě vzniklé vypuštěním vyznačených částí archivovaných fakultou elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejich internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne 7. srpna Radka Lujcová7 Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala Mgr. Janu Šestákovi, Ph. D. za cenné rady a odbornou pomoc při zpracování bakalářské práce. Dále děkuji všem respondentům, díky kterým mohlo být výzkumné šetření uskutečněno.8 Obsah Seznam použitých zkratek... 8 Úvod Vymezení pojmu Mentální retardace Etiologie Klasifikace mentální retardace Psychologické zvláštnosti jedinců s MR Adolescence u jedinců s mentální retardací Historie profesní přípravy Profesní příprava v současnosti Systém profesní přípravy Praktická škola jednoletá Praktická škola dvouletá Odborné učiliště Tranzitní program Pracovní rehabilitace Chráněné pracovní místo Příspěvek na podporu zaměstnávání osob se zdravotním postižením na chráněném pracovním místě Cíl a metody výzkumu Cíl práce Výzkumné otázky Metodika práce Výzkumný soubor9 4 Možnosti profesní přípravy Možnosti oborů v Jihočeském kraji Okres České Budějovice Okres Český Krumlov Okres Jindřichův Hradec Okres Písek Okres Prachatice Okres Strakonice Okres Tábor Praktické školy Výsledky výzkumu Vzdělávací školská zařízení Dotazník pro rodiče Dotazník pro žáky Diskuze Závěr Seznam použité literatury Přílohy10 Seznam použitých zkratek CNS = centrální nervový systém DNA = Deoxyribonucleic Acid IQ = Intelligence Quotient LMR = lehká mentální retardace MR = mentální retardace RVP = rámcově vzdělávací program WHO = World Health Organization 811 Úvod Téma mé bakalářské práce zní Profesní příprava žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji. Volbu většiny bakalářských prací ovlivňuje zkušenost s danou problematikou. I při výběru tématu mé bakalářské práce jsem byla ovlivněna zkušeností s jedinci s lehkou mentální retardací. Chtěla jsem zjistit co nejvíce informací o současných možnostech profesní přípravy a zároveň o jejich budoucím pracovním uplatnění. Mentální retardaci řadíme mezi zdravotní postižení, které má nejpočetnější zastoupení mezi zdravotními postiženími. U jedinců s mentální retardací nacházíme defekt rozumových schopností a zároveň nízký stupeň intelektu. Na základě toho dochází ke špatnému vývoji řeči, omezené schopnosti se učit a rozvíjet myšlení. Tito jedinci mají mnohem horší podmínky k adaptaci v běžném životě. K lepší adaptaci slouží speciální školy a programy zaměřené na jedince s lehkou mentální retardací. Pro mou bakalářskou práci byly zvoleny dva hlavní cíle. První cíl analyzuje současné možnosti profesní přípravy žáků s lehkou mentální retardací v Jihočeském kraji. Druhý cíl je zaměřen na zkoumání postojů, názorů a očekávání žáků s lehkou mentální retardací a rodičů těchto žáků ve vztahu k absolvované profesní přípravě a jejich budoucímu pracovnímu uplatnění a začlenění po ukončení vzdělání. Cílovou skupinu, která je předmětem našeho zkoumání, tvoří zástupci vzdělávacího zařízení v Jihočeském kraji, žáci s lehkou mentální retardací a jejich rodiče. Teoretickou část mé bakalářské práce jsem rozdělila do tří kapitol. V první kapitole se popisuje vše co je spojené s mentální retardací, její definice, etiologie, klasifikace a psychologické zvláštnosti. Druhá kapitola je zaměřena na profesní přípravu, především její historii. Třetí kapitola popisuje profesní přípravu, především možnosti oborů v Jihočeském kraji, a praktické školy. Empirická část této bakalářské práce byla zpracována formou kvalitativního výzkumného šetření. Sběr dat probíhal technikou vlastního dotazníkového šetření. 912 Dotazníky byly rozděleny podle cílové skupiny. Součástí dotazníků byly otevřené i uzavřené otázky a otázky s možností výběru odpovědi. Sběr dat probíhal v období května a června 2014 v následujících zařízeních: Střední odborné učiliště zemědělské a služeb v Dačicích, Střední odborné učiliště v Lišově a v šesti vzdělávacích zařízeních v Jihočeském kraji. Tato bakalářská práce by mohla být vhodná jak pro rodiče žáků s lehkou mentální retardací, kteří navštěvují základní školu, tak i pro vzdělávací zařízení, která realizují profesní přípravu. Práce shrnuje možnosti profesní přípravy pro žáky s lehkou mentální retardací v celém Jihočeském kraji. 1013 1 Vymezení pojmu 1.1 Mentální retardace Pojem mentální retardace vychází z latinských slov mens a retardare a znamená opožděnost rozumového vývoje (mens mysl, rozum a retardare opožďovat). Mentální postižení neboli mentální retardace tvoří jednu z nejpočetnějších skupin mezi zdravotními postiženími. (Franiok, 2008, Lečbych, 2008) V dnešní době máme mnoho informací o prevenci a příčinách mentální retardace, ale stále máme zakořeněné zvyklosti a často jsme předpojatí k odmítání těchto lidí. Do padesátých let našeho století byli často považováni za lidi s mentální retardací ti jedinci, kteří měli nižší hodnotu inteligenčního kvocientu. Až v šedesátých letech nastal posun v definování tohoto termínu. V dnešním čase je pojem mentální retardace chápan jemněji. V odborné literatuře také můžeme najít synonymní názvy jako oligofrenie, slabomyslnost, rozumová či duševní vada aj. V současné české psychopedii se užívá pojmu jedinec s mentální retardací, který chce zdůraznit, že se jedná o lidskou bytost. (Švarcová, 2000, Franiok, 2008, Renotiérová 2006) Švarcová udává mentální retardaci jako trvalé snížení rozumových schopností, které vzniklo v důsledku organického poškození mozku. Mentální postižení se nebere jako nemoc, ale jako stálý stav, který se nedá odstranit. (Švarcová 2000, str. 25) Oproti tomu Valenta chápe mentální retardaci jako vývojovou duševní poruchu se sníženou inteligencí demonstrující se především snížením kognitivních, řečových, pohybových a sociálních schopností s prenatální, perinatální i postnatální etiologií. (Valenta 2003, s. 14) Vágnerová popisuje mentální retardaci jako souhrnné označení vrozeného defektu rozumových schopností. Dále je zde mentální retardace definována jako neschopnost dosáhnout určitého stupně intelektu (méně než 70%). S nízkou úrovní inteligence bývá spojena samotná osobnost člověka a další schopnosti. 1114 Hlavní znaky: nízká úroveň rozumových schopností, která se projevuje špatným vývojem řeči, omezenou schopností učení a špatným rozvojem myšlení. Následkem je horší adaptace na běžný život. (Vágnerová 2002) 1.2 Etiologie Mentální retardace nemá jednotnou etiologii. Příčiny ovlivňující mentální retardaci můžeme rozdělit na endogenní a exogenní. Endogenní vlivy neboli vlivy vnitřní, genetické či dědičné způsobují postižení, které vzniká na základě poruchy ve funkci a struktuře genetického aparátu. Exogenní vlivy neboli vlivy vnější jsou vlivy prostředí. Můžeme je dále dělit na prenatální, které vznikají v době od početí do narození, druhým typem jsou perinatální, které vznikají v době těsně před, během nebo těsně po porodu. Poslední jsou postnatální, které se objevují v době po narození do 2 let. (Lečbych 2008, Franiok 2008) Existuje i další rozdělení příčin mentální retardace. Nejčastější příčinou mentální retardace jsou následky infekcí a intoxikací. Řadíme sem prenatální infekce, a to zarděnkovou embyropatii a kongenitální syfilis, postreální infekce, kam patří zánět mozku, intoxikaci, kdy dochází k toxemii matky nebo k otravě alkoholem, nebo také kongenitální toxoplazmózu. Druhou příčinou mentální retardace mohou být následky úrazů či fyzikální vlivy, kam patří mechanické poškození mozku při porodu nebo také postnatální poranění mozku či hypoxie. Třetí příčina zahrnuje poruchu výměny látek, růstu, výživy. Patří sem mozková lipoidóa, hypothyreóza - kreténismus, fenylketonurie, glykogenózy a další. Čtvrtá příčina jsou makroskopické léze mozku, které jsou způsobeny novotvarem, degenerací či postnatální sklerózou. Pátá přičina zahrnuje nemoci a stavy, které jsou způsobeny jinými a nespecifickými prenatálními vlivy, jako např. vrozený hydrocefalus, mikrocefalie a další. Anomálie chromozomů neboli Downův syndrom je šestou příčinou. Sedmou příčinou může být nezralost, kdy nejsou uvedeny jiné chorobné vlivy. Vážné duševní poruchy označujeme jako osmou příčinu mentální retardace. Devátá příčina zahrnuje psychosociální deprivace, kam patří vliv 1215 nepříznivých sociokulturních podmínek. Poslední, desátá příčina jsou jiné či nespecifické příčiny, které mohou způsobit mentální retardaci. (Švarcová 2000, s. 52) Další dělení: Vrozená mentální retardace v období prenatálním, perinatálním a postnatálním až do dvou let věku. Odchylný vývoj nervového systémů. Získaná mentální retardace je zapříčiněna pozdější poruchou, úrazem nebo nemocí. Sociálně podmíněná mentální retardace vzniká působením vnějšího prostředí. Postižený má výrazně opožděnou řeč, myšlení a má problémy v sociálních vztazích a sociální adaptaci. (Vítková 2004) 1.3 Klasifikace mentální retardace V současné době se nejčastěji užívá členění podle 10. revize Mezinárodní statické klasifikace nemocí a přidružení zdravotních problémů, která byla vypracovaná Světovou zdravotnickou organizací (WHO). Díky inteligenčnímu kvocientu se určují stupně mentální retardace. Mentální retardace se tedy děli na lehkou, středně těžkou, těžkou, hlubokou, jinou a nespecifickou. 1. Lehká mentální retardace F70 (IQ 50 69) Hodnota IQ odpovídá mentálnímu věku 9-12 let. Celkový psychomotorický vývoj zaostává, sociální dovednosti od dětství jsou zpomaleny, řeč je opožděna. Hlavní obtíže se objevují při povinné školní docházce, proto je kladen důraz na speciální výukové zařazení. Většina osob s lehkou mentální retardací dosáhne nezávislosti v osobní péči, zvládá domácí práce a zaměstnání je založeno na manuální zručnosti. Rodinné zázemí a výchovné působení mají na člověka s lehkou mentální retardací velký význam. Tato skupina tvoří přibližně 4/5 retardovaných osob což je asi 80%. (Zvolský a kol. 1998, Vítková 2004) 1316 2. Středně těžká mentální retardace F71 (IQ 35 49) Hodnota IQ odpovídá mentálnímu věku 6 9 let. U středně těžké mentální retardace nalézáme mnoho somatických degenerativních znaků. Psychomotorický vývoj je velmi opožděn, celkově zaostává obratnost a koordinovanost pohybů. Schopnosti myšlení a rozvoj řeči je výrazně opožděn, řeč je velmi jednoduchá až do dospělosti. Vzdělávání u těchto dětí je zaměřeno na základní trivium čtení, psaní a počítání. Další důraz je kladen na sebe obsluhu a na jednoduché praktické úkony. Samostatný život u jedinců se středně těžkou mentální retardací je možný jen zřídka. Pracovní zařazení je většinou pod dohledem v chráněném prostředí. Středně těžkou mentální retardaci často provází epilepsie, neurologické a tělesné potíže. Většina těchto lidí je často umísťována do ústavu sociální péče. Výskyt této skupiny tvoří asi 12% mentálně retardovaných. (Zvolský a kol. 1998, Vítková 2004) 3. Těžká mentální retardace F72 (IQ 20 34) Hodnota IQ odpovídá mentálnímu věku 3 6 let. Psychomotorický vývoj je značně omezen, řeč bývá omezená na slova až skřeky, někdy až nevytvořena. Výchova a vzdělávání jsou na nízké úrovni, zvládají stereotypní jednoduché úkony. Vzdělávání je vedeno v rehabilitačních třídách ve speciálních školách či v ústavech sociální péče pod vedením speciálního pedagoga či rehabilitačního pracovníka. Bývají celoživotně závislí na péči druhých. Z celkového počtu mentálně retardovaných tvoří z této skupiny 7%. (Zvolský a kol. 1998, Vítková 2004, Franiok 2008) 4. Hluboká mentální retardace F73 (IQ pod 20) Hodnota IQ odpovídá věku kolem tří let. Většina takto postižených jedinců, není schopna sebeosbluhy a vyžadují péči i v těch nejzákladnějších úkonech. Bývají často motoricky omezeni, jsou schopni rudimentární neverbální komunikace (velmi jednoduchá komunikace mrkání, otáčení hlavou). Řeč není vytvořena, většinou mívají postižen jak zrak, tak i sluch. Nemají schopnost pečovat o své základní potřeby a potřebují stálý dohled. Výchova a vzdělávání 1417 u hluboké mentální retardace je nepatrná. Jedincům je vzdělávání poskytnuto ve speciálních školách v rehabilitačních třídách za pomocí speciálního pedagoga či sociálního pracovníka. Díky bazální stimulaci, která se provádí ve zmíněných třídách, je vývoj příznivější. U komplikovanějších případů se dá zmíněná stimulace provádět i v domácím prostředí. Tyto osoby jsou odkázány stálé pomoci a dohledu. Tvoří 1% z osob mentálně retardovaných. (Zvolský a kol. 1998, Švarcová 2000) 5. Jiná mentální retardace F78 Do této kategorie spadají lidé pouze v případě, kdy zjistit stupně IQ obvyklými metodami je obzvlášť nesnadné nebo nemožné z důvodu přidruženého omezení. Jedná se např. o osoby nevidomé, neslyšící, hluchoslepé, osoby s těžkými poruchami chování, osoby s autismem. (Švarcová 2000) 6. Nespecifická mentální retardace F79 Do této kategorie spadá mentální retardace, která je prokázána, ale není dostatek informací k tomu, aby jí bylo možno zařadit do výše uvedených kategorií. (Švarcová 2000) 1.4 Psychologické zvláštnosti jedinců s MR U jedinců s mentální retardací existují psychologické zvláštnosti, a to v oblasti vnímání, myšlení, řeči, paměti, v emotivitě a ve volních vlastnostech. Vnímání - čití a vnímání jsou procesy odrazu skutečnosti. Tato schopnost je u mentální retardace opožděná a je důležitá pro další psychologický vývoj. Jedinci mají problém v tempu vnímání a špatně se orientují v novém místě. Zvláštnost u osob s mentální retardací je inaktivita vnímání neprojeví snahu prohlédnout si obraz či předmět detailně. Důležitou součástí vnímání je sluchové vnímání, kdy je narušena schopnost sluchové analýzy a syntézy, která souvisí s řečí. Může vést až k opožděnému vývoji řeči, a to způsobuje opožděný psychický vývoj. Neměli bychom podceňovat 1518 prostorové vnímání, vnímání času a mimo jiné i polohy vlastního těla. (Vítková 2004, Lechta 2002) Myšlení - je definováno jako zprostředkované a zobecňující poznání skutečnosti. U osob s mentální retardací je velmi malá schopnost abstrakce a zobecňování, v němž je hodnota skutečného myšlení. Zobecňování je nejsložitější produkt lidského mozku, proto neschopnost zobecňovat je následek jeho poškození. Tyto osoby nemají schopnost si osvojit rozumové operace ani schopnost srovnávat své myšlenky s objektivní realitou. Jejich myšlení je zpravidla stereotypní a značně nekritické. Prostředek prezentace myšlenek je řeč. (Vítková 2004, Bendová, Zikl 2011) Řeč - je považována za nástroj myšlení. U dětí s lehkou mentální retardací se utváření řeči s vyslovování vyvíjí pomaleji, než u dětí zdravých. Správné rozlišení hlásek vede ke správné výslovnosti. Pokud je špatné sluchové vnímání, výslovnost dítěte je nepřesná a nepřesnost výslovnosti stěžuje kvalitu sluchových vjemů. Slovní zásoba u dětí s lehkou mentální retardací je mnohem menší, než u zdravých jedinců. Co se týče aktivní a pasivní slovní zásoby, je na nízké úrovni. Velmi nápadné jsou i gramatické chyby ve větách. (Vítková 2004) Paměť - je psychickou funkcí pro každý vývoj. Paměť uchovává minulé zkušenosti, získává vědomosti a dovednosti, a to díky plastičnosti CNS. Každý jedinec má paměť dědičnou (na základě DNA) a individuální. Obecně lze říct, že na základě paměti si vytváříme vztahy k ostatním lidem, určujeme způsob chování a pamatujeme si jen to důležité. U jedinců s lehkou mentální retardací vznikají určitá specifika. Nové poznatky si osvojují velice pomalu a je důležité mnohonásobné opakování. Tyto děti jsou pomalé v osvojování si nových dovedností a poznatků. Charakteristická je pro ně i nestálost uchování spojená s nepřesností vybavování si již osvojených poznatků, což je někdy nazýváno jako zapomínání. Při práci s takovými dětmi musíme mít tento fakt neustále na paměti neustále se věnovat opakování učiva a jeho fixaci. Paměť u těchto dětí je spíše mechanická, než logická. (Švarcová 2000, Vágnerová 2004) Emotivita - je spojena s uspokojování potřeb jedince. Pro děti s mentální retardací je charakteristická velká intenzita emocí, citová otevřenost, city jsou neadekvátní svojí 1619 dynamikou a intenzitou. Podléhají afektu a objevují se u nich časté poruchy nálad. Nenachází uklidnění po nějaké křivdě, nespokojí se s jinou věcí, než kterou právě chtějí. Výchova by se měla zaměřovat na to, aby se city mohly v závislosti na míře a hloubce MR utvářet a rozvíjet. Obtížně se vytváří vyšší city, jako je svědomí, odpovědnost, či smysl pro povinnost. (Švarcová 2000, Bendová, Zikl 2011) Volní vlastnosti projevují se v uvědomělém a cílevědomém chování a jednání. U jedinců s mentální retardací je typická tzn. hypobulie až abulie (nedostatek vůle, ztráta nebo snížení). U těchto dětí je zapotřebí neustále rozvíjet volní vlastnosti a rozvíjet motivaci k dosažení určitého cíle. (Bendová, Zikl 2011, Vágnerová 2004) 1.5 Adolescence u jedinců s mentální retardací Vágnerová (2000) definuje adolescenci několika důležitými mezníky proměn. První mezník většinou spadá do období pohlavního styku, druhý mezník spadá do ukončení povinné školní docházky a začátku profesní přípravy, třetí mezník je dosažení plnoletosti. Vágnerová (2000) zmiňuje, že vývoj kognitivních funkcí u osob s mentální retardací končí přibližně v patnáctém roku života. Dále upozorňuje, že může nastat postupné zhoršování v důsledku nečinnosti. V tomto období bývá důležitá vrstevnická skupina, do které se chce každý jedinec s mentální retardací začlenit. Začlenění bývá většinou obtížné a často se naskytnou problémy ve stylu šikany, ponižování, posměchu, a nastává vyčlenění jedince. V adolescenci se také rozvíjí zájem o sebe sama. Ve velké míře dochází k uvědomování si vlastních odlišností a potíží od ostatních adolescentů. Co se týče osamostatňování jedinců s mentální retardací, tak to je velmi obtížné. Rodina je pro tyto jedince důležitý pilíř a představuje pro ně sociální jistotu a pocit bezpečí. Na druhou stranu v rodině dochází k určité fixaci a stereotypu a to brání jedinci v navazování nových sociálních vztahů. Můžeme hovořit o závislém dítěti. 1720 Další důležitou stránkou v tomto období je sexualita. U těchto osob v rámci sexuálního chování se může objevovat sexuální obtěžování druhých lidí např. obnažování se, osahávání, masturbace na veřejnosti. Lidé s mentální retardací mohou být sexuálně zneužíváni, ale také se mohou stát pachateli násilného činu. U osob s mentální retardací se můžeme setkat s tvorbou cílů jak reálných, tak i nedosažitelných. Velmi časté jsou také rezignace na úsilí a vzdávání akcí předem. Důvod selhání může vyplývat ze strachu z vlastního selhání nebo neschopnosti. (Vágnerová 2000, Lečbych 2008) 1821 2 Historie profesní přípravy Zdravotní postižení provází lidstvo od prvopočátku a přes veškeré úsilí bude pokračovat i v budoucnu. I kdyby byli tito lidé ze společnosti vytlačováni a žili by mimo ni, byli by, jsou a budou její součástí. V době otrokářské a středověku se začleňovalo do pracovního procesu podle rodu a hlavně podle společenského postavení. Plnohodnotní mistři byli pouze ti, kteří vlastnili dílny a v nich potom pracovali tovaryši a učni. Učni byli chlapci různého věku, ze začátku vykonávali lehkou podřadnou práci a později náročnější. První učební obory vznikaly u úspěšných řemeslníků. Postupem času se zvyšovaly požadavky na řemeslníky, a to díky velkovýrobě a velkému rozvoji techniky. K velkému rozvoji profesní přípravy docházelo mezi světovými válkami. Po druhé světové válce se u nás volba povolání brala spíše jako výchova dělnické třídy, než výchova odborníků. Často byla manuální činnost více preferována, a to na úkor teoretických znalostí. Problém v profesní přípravě je aktuální v každé době. Práce je chápána jako duševní a tělesná činnost, která je zaměřena na uspokojení potřeb daného jedince a vytváří určité hodnoty, které jsou důležité nejen pro toho daného jedince, ale i pro celou společnost. (Střelec 2006, Buchtová a kol. 2002) 2.1 Profesní příprava v současnosti Podle Friedmanna je profesní příprava dlouhodobý pedagogický proces, kdy škola ve spolupráci s rodinou má rozhodující působení. Ve školském zařízení tuto činnost koordinují odborní poradci nebo psychologové. Cílem všech těchto zúčastněných je pomoc při výběru profese. Důležité je ohlížet se na individuální předpoklady žáka a na pracovní poptávku. (Friedmann, Střelec, 2006) Vzdělávání žáků s lehkou mentální retardací je upraveno tak, aby korespondovalo s jejich speciálními vzdělávacími potřebami. Studenti jsou vzděláváni podle rámcového 1922 vzdělávacího programu, který určuje jejich profesní orientaci. Podle zaměření oboru jsou potom studenti schopni vykonávat danou pracovní činnost a dané úkony. Tyto osoby patří mezi rizikové či ohrožené skupiny na trhu práce. Jsou schopni vykonávat jednoduchou manuální činnost nebo pomocné práce. Jeden z důležitých kroků, který má přispět ke zlepšení situace u osob s postižením je zakotven v listinách o právech postižených, v různých chartách a zákonech o vzdělání a zaměstnání těchto osob. Je důležité těmto osobám dát možnost pracovat, tím jim umožnit výdělek a dát nějaké sociální postavení nejen v rodině ale i ve společnosti. Pracující člověk má mnohem větší předpoklady k soběstačnému životu. (Pipeková, 2010, Opatřilová, Procházková, 2011) 2.2 Systém profesní přípravy Profesní příprava a budoucí pracovní uplatnění se prolíná již na základní škole. Jeden z hlavních úkolů je možnost správného rozhodování při volbě povolání, také při stanovování podmínek zaměstnání a samotný pracovní proces. Žáci po ukončení praktické základní školy nebo základní školy mohou pokračovat na střední škole, odborném učilišti nebo na praktické škole. Co se týče základní školy speciální, mohou pokračovat na praktické škole. Podle zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon v pozdějším znění 59, cituji: lze přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělávání před splněním povinné školní docházky, pokud tento zákon nestanoví jinak, a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí. Za několik posledních let se rozšířila příprava pro žáky s postižením. Rozšířili se nejen výchovné možnosti, ale i vzdělávací možnosti, a to nejen ve speciálních školách, ale vznikají i soukromé a církevní školy. Školy nabízejí stále více a více oborů, které jsou vhodné pro jedince s postižením z důvodu zvyšujícího se počtů zdravotně postižených. (Pipeková 2010, Opatřilová, Procházková 2011) 2023 2.2.1 Praktická škola jednoletá Praktická škola jednoletá je určena pro studenty se středně těžkým a těžkým stupněm mentálního postižení, s kombinovaným postižením a s autismem, kteří mají ukončené základní vzdělávání v základní škole speciální. Studentům rozšiřuje teoretické i praktické dovednosti, které získali během povinné školní docházky. Cílem vzdělávání je poskytnout jim návyky a dovednosti při jednoduchých činnostech v praktickém životě, rozšiřovat a prohlubovat získané poznatky, upevňovat a zkvalitňovat jejich vědomosti a postoje, využívat komunikační dovednosti, popřípadě alternativní způsoby komunikace, rozvíjet vztahy k ostatním lidem, k prostředí. Vede studenty k týmové, ale i samostatné práci a připravuje je na pracovní činnost. Studenti úspěšně ukončí vzdělání závěrečnou zkouškou a získají střední vzdělání. Absolventi se uplatní při pomocných pracích, v oblasti výroby a služeb např. v zemědělství, v sociální sféře nebo v chráněných pracovištích. (RVP, 2010) Praktická škola dvouletá Praktická škola dvouletá je pro jedince se středně těžkým postižením nebo s lehkým mentálním postižením v kombinaci s více vadami, kteří ukončili povinnou školní docházku na základní škole pro žáky se zdravotním postižením, nebo na základní škole speciální. Ukončili povinnou školní docházku, ale nezískali základní vzdělání. Praktická škola dvouletá je zaměřena na pracovní dovednosti a návyky v každodenním životě a v budoucím povolání. Poskytuje manuální dovednosti a základní odborné vzdělání k profesnímu uplatnění. Student ukončením získává střední vzdělání. 21 Zobrazit více
Přehled studijních a učebních oborů na středních školách a učilištích na Mladoboleslavsku pro školní rok 2013/2014 1. Gymnázium Dr. J. Pekaře, Palackého 211, MB 79-41-K/41, 4-letý obor, maturita, přijímají Více SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii. Více Finanční normativy r. 2008 Příloha č. 1
na 1 dítě v MŠ s celodenní docházkou do 12 dětí vč. 41 380 30 000 1 dítě v MŠ s omezenou délkou docházky (max. 4 hodiny denně) do 12 dětí vč. 20 282 14 702 1 dítě v MŠ s celodenní docházkou od 13 do 18 Více Stipendijní program pro žáky středních škol zřizovaných Libereckým krajem ve vybraných oborech vzdělání - školní rok 2011/2012
Stipendijní program pro žáky středních škol zřizovaných Libereckým krajem ve vybraných oborech vzdělání - školní rok 2011/2012 Konference RRLZ LK Podpora celoživotního vzdělávání 16. prosince 2010 Mgr. Více Obor: 26-57-H/01 Autoelektrikář
Obor: 26-57-H/01 Autoelektrikář 020/2 přijat bez přijímací zkoušky 024 přijat bez přijímací zkoušky 035 přijat bez přijímací zkoušky 059 přijat bez přijímací zkoušky 086 přijat bez přijímací zkoušky 100/2 Více Záměr počtu přijímaných uchazečů pro školní rok 2015/2016 k 31.1.2015. Název školy. Krajský úřad Karlovarského kraje OŠMT. Obor.
Krajský úřad Karlovarského kraje OŠMT uchazečů pro školní rok 2015/2016 k 31.1.2015 Š logistická a U Dalovice SZeŠ Dalovice OU Horní Slavkov G Cheb ISŠ Cheb 79--K/81 Gymnázium 80 CH 79--K/81 Gymnázium Více Škola: Gymnázium, Milevsko, Masarykova 183 Adresa: Masarykova č.p. 183, 399 01 Milevsko Kč/měs
Škola: Dětský domov, Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola, Písek, Šobrova 111 Adresa: Šobrova č.p. 111, udějovické Předměstí, 397 01 Písek 1 Ředitel: Mgr. Ladislav Klíma, tel. 382 200 265 ddpisek@volny.cz Více ONIV na 1 žáka 2013. N P 2013 žáků
Ukazatele rozhodné pro tvorbu finančních normativů a finanční normativy r. Příloha č. 1 Kód oboru Škola - zařízení 1 dítě v MŠ s celodenní docházkou do 12 dětí vč. 385 9,42 30,00 23 460 11 290 46 827 1 Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně Více Střední škola technická, gastronomická a automobilní, Chomutov,
Střední škola technická, gastronomická a automobilní, Chomutov, příspěvková organizace Přijímací řízení pro školní rok 2015/2016 postup a kritéria přijímacího řízení Přijímací řízení je zabezpečováno na Více Vzdělávání žáků s těžší mentální retardací
Vzdělávání žáků s těžší mentální retardací Historické kořeny vzdělávání dětí s mentální retardací Vzdělávání lidí s mentální retardací má v naších zemích poměrně dlouhou tradici. První ústav pro slabomyslné Více KRITÉRIA PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ PRO ŠKOLNÍ ROK 2015/2016
Gen. Krátkého 1799/30, 787 01 Šumperk tel.: +420583320111, fax: +420583215264 e-mail: skola@sszts.cz, www.sszts.cz KRITÉRIA PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ PRO ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 Střední škola železniční, technická Více Obecné informace a vysvětlení MŠMT některých pojmů vztahující se ke střednímu vzdělávání
Obecné informace a vysvětlení MŠMT některých pojmů vztahující se ke střednímu vzdělávání Podle nového školského zákona (z. č. 561/2004 Sb.) lze středoškolským studiem (absolvováním příslušného vzdělávacího Více Quo vadis, vzdělávání Plzeňského kraje? 6. 11. 2014
Quo vadis, vzdělávání Plzeňského kraje? 6. 11. 2014 Plzeňský kraj je zřizovatelem 80 škol a školských zařízení: speciální školy 10 střední školy 44 základní umělecké školy 9 domy dětí a mládeže 7 dětské Více Predikce potřeb trhu práce v Jihočeském kraji 2015
Predikce potřeb trhu práce v Jihočeském kraji 2015 Dotazníkové šetření Jihočeské hospodářské komory a Jihočeské společnosti pro rozvoj lidských zdrojů, o.p.s. probíhá od 1.7.2015 do 30.9.2015 Vzorek 266 Více SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co Více 82-51-L/02 Uměleckořemeslné zpracování dřeva - práce truhlářské
82-51-L/02 Uměleckořemeslné zpracování dřeva - práce truhlářské Délka studia: Čtyři roky.: Splněná povinná školní docházka, zdravotní způsobilost uchazeče doložená lékařem a úspěšně složené talentové zkoušky. Více Absolventi evidovaní na úřadech práce v karaji jako nezaměstnaní v žáří 2003
Absolventi evidovaní na úřadech práce v karaji jako nezaměstnaní v žáří 2003 Příloha č.2 IČ Kód oboru Název oboru Délka Počet Počet absol. v evid. ÚP Podíl Havlíčkovo gymnázium 60126621 7947M401 Gymnázium Více ŠKOLSTVÍ V KRÁLOVÉHRADECKÉM KRAJI
ŠKOLSTVÍ V KRÁLOVÉHRADECKÉM KRAJI 1 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více Dislokace Vzdělání a řemeslo 2014
Dislokace Vzdělání a řemeslo 2014 301 Hašek Josef Vocásek Alois Praha 1 411 Hanzlík Josef Železná Ruda Vítek Petr Sušice 501 Chaloupka František 506 Flachs Emil 2 SOŠ veterinární, mechanizační a zahradnická Více Střední škola technická a dopravní, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace
Příloha č. 2 Kritéria přijímacího řízení pro studijní obory 2) Zdravotní způsobilost ke vzdělávání (dle ustanovení nařízení vlády č. 211/2010 Sb.) potvrzení lékaře na formuláři přihlášky ke vzdělávání, Více Střední škola technická a dopravní, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace
Příloha č. 1 Kritéria přijímacího řízení pro 2 kolo - studijní obory 2) Zdravotní způsobilost ke vzdělávání (dle ustanovení 1a nařízení vlády č.689/2004 Sb.) potvrzení lékaře na formuláři přihlášky ke Více Sociální rehabilitace
Sociální rehabilitace Koncept ucelené rehabilitace - součást konceptu ucelené rehabilitace - pojem ucelená rehabilitace - překlad anglického termínu comprehensive rehabilitation comprehensive - úplný, Více Dislokace Vzdělání a řemeslo 2015
Dislokace Vzdělání a řemeslo 2015 411 Pojízdné občerstvení Zdeněk Tesař 506 SOŠ veterinární, mechanizační a zahradnická a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky 507 Střední odborná škola a střední Více Seznam jednotlivých oborů vzdělání a skupin oborů vzdělání středního vzdělávání
Seznam jednotlivých oborů vzdělání a skupin oborů vzdělání středního vzdělávání Písmenem v kódu oboru jsou rozlišovány obory vzdělání poskytující: J - střední vzdělání (bez výučního listu a maturitní zkoušky) Více ZAMĚSTNÁVÁNÍ OSOB SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM
ZAMĚSTNÁVÁNÍ OSOB SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM PROČ SE ZAPOJIT DO PRACOVNÍHO PROCESU? Pocit užitečnosti. Překonání handicapu uvnitř sebe sama. Alespoň částečná finanční nezávislost. Aktivní zapojení do formování Více 41-45-M/01 Mechanizace a služby 4,0 MT 2 0 30 0 M, ČJ, VE NA VYU Ano Ne. DE NA VYU Ano Ne
Škola: Střední odborná škola a Střední odborné učiliště zemědělské, Horní Heřmanice 47 Adresa: Horní Heřmanice č.p. 47, Bernartice - Horní Heřmanice, 79057 IČ: 00099791 Ředitel: Ing. Karel Čepička, 584 Více Rada Kraje Vysočina. Pravidla Rady Kraje Vysočina pro poskytování motivačních stipendií žákům vybraných oborů středních škol. ze dne 3. 1.
Rada Kraje Vysočina Pravidla Rady Kraje Vysočina pro poskytování motivačních stipendií žákům vybraných oborů středních škol ze dne 3. 1. 2012 č. 01/12 1 Preambule Kraj si je vědom rizik vyplývajících z Více Prospěchová stipendia ve školním roce 2014/2015 a vývoj počtu žáků v Pardubickém kraji
Prospěchová stipendia ve školním roce 2014/2015 a vývoj počtu žáků v Pardubickém kraji Krajský úřad Pardubického kraje odbor školství a kultury oddělení organizační a vzdělávání Prospěchová stipendia od Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Mateřská škola, Základní škola, a Praktická škola Boskovice, Štefánikova 2
Mateřská škola, Základní škola, a Praktická škola Boskovice, Štefánikova 2 Ředitel školy Mgr. Antonín Petrů Zástupkyně ředitele školy Mgr.Jana Bousková Sídlo školy Štefánikova 2 680 01 Boskovice Telefon Více Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Vlašim, Zámek 1, 25801 Vlašim. Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Vlašim, Zámek 1, 25801 Vlašim Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Obsah Identifikační údaje... 3 Charakteristika školy... 4 Vymezení Více Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti Více Dislokace Vzdělání a řemeslo 2013
Dislokace Vzdělání a řemeslo 2013 206 Dubský Karel Jindřichův Hradec 301 Holá Hedvika - Rožnov 506 MATHEO s.r.o. SOŠ veterinární, mechanizační a zahradnická a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Více 2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy.............................. Více Počet volných míst na středních školách v Karlovarském kraji do 1. ročníků školního roku 2015/2016
Počet volných míst na středních školách v Karlovarském kraji do 1. ročníků školního roku 2015/2016 Datum poslední změny: 1.7.2015 14:24 Školy zřizované Karlovarským krajem škola adresa telefon obor vzdělání Více Počet volných míst na středních školách v Karlovarském kraji do 1. ročníků školního roku 2015/2016
Počet volných míst na středních školách v Karlovarském kraji do 1. ročníků školního roku 2015/2016 Datum poslední změny: 14.9.2015 14:45 Školy zřizované Karlovarským krajem škola adresa telefon obor vzdělání Více Střední odborná škola zdravotnická a Střední odborné učiliště, Tavírna 342. Nabídka oborů vzdělávání ve školním roce 2015/2016
Střední odborná škola zdravotnická a Střední odborné učiliště, Tavírna 342 Nabídka oborů vzdělávání ve školním roce 2015/2016 sociální činnost 75-41-M/01 čtyřletý obor, maturitní vysvědčení Absolvent se Více 2014/2015 plánováno. 2013/2014 přijato
Gymnázium Ostrov Studentská č.p. 1205, Ostrov - Ostrov, 36301 IČ: 49753771 Ředitel: Mgr. Jaroslav Šafránek, tel. 734 282 022 Ubytování: Ne REDIZO: 600009297 Kontakt: Mgr. Martinek, tel. 603 574 602 Stravování: Více Obory Vzdělání a řemeslo 2015
Obory Vzdělání a řemeslo 2015 Vzdělání a řemeslo 2015 01.00 Vzdělávací zařízení GAUDEO CB s.r.o. 01.01 Základní školy Střední škola a Základní škola, Vimperk, Nerudova 267 Vimperk TOWNSHEND International Více Obory Vzdělání a řemeslo 2014
Obory Vzdělání a řemeslo 2014 Vzdělání a řemeslo 2014 01.01 Základní školy Střední škola řemeslná a Základní škola, Soběslav, Wilsonova 405 Soběslav TOWNSHEND International School, o.p.s. 01.02 Odborná Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 65-51-H/01 KUCHAŘ ČÍŠNÍK PŘÍPRAVA JÍDEL
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 65-51-H/01 KUCHAŘ ČÍŠNÍK PŘÍPRAVA JÍDEL OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... Více ABSOLVENTI ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE
ABSOLVENTI ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE Praha, 5. 12. 2012, panelová diskuse Pozice mladých na trhu práce v ČR. Jaké jsou možnosti jejího zlepšení? V České republice 80 % populace Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 29-54-H/01 CUKRÁŘ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 29-54-H/01 CUKRÁŘ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... 7 OBSAH A FORMA ZÁVĚREČNÉ Více Střední odborná škola zdravotnická a Střední odborné učiliště. Obory vzdělávání pro školní rok 2014/2015
Střední odborná škola zdravotnická a Střední odborné učiliště Obory vzdělávání pro školní rok 2014/2015 zdravotnický asistent 53-41-M/01 čtyřletý obor, maturitní vysvědčení Určený pro dívky i chlapce 9. Více vyhlašuje 1. kolo přijímacího řízení pro studium ve školním roce 2015/2016
Vyšší odborná škola, Střední průmyslová škola a Střední odborná škola řemesel a služeb, Strakonice, Zvolenská 934 vyhlašuje 1. kolo přijímacího řízení pro studium ve školním roce 2015/2016 OBORY STUDIA Více Kam po základce? Našli jsme pro vás odpověď
Kam po základce? Našli jsme pro vás odpověď JIŽNÍ ČECHY Začátek roku přináší žákům posledních ročníků základních škol nelehké rozhodování. Kam po základní škole? Jaký obor si vybrat, aby práce bavila a Více PRACOVNÍ PORADENSTVÍ PROFESNÍ VÝBĚR
PRACOVNÍ PORADENSTVÍ PROFESNÍ VÝBĚR Název školy Číslo projektu Autor Název šablony Název DUMu Stupeň a typ vzdělávání Vzdělávací oblast Střední odborná škola a Gymnázium Staré Město CZ.1.07/1.5.00/34.1007 Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Dislokace Vzdělání a řemeslo 2012
Dislokace Vzdělání a řemeslo 2012 506 SOŠ veterinární, mechanizační a zahradnická a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky 507 Střední odborná škola a střední odborné učiliště, Hněvkovice 1 Týn Více NZZ. Vyhodnocení připomínek škol k jednotným zadáním v informačním systému NZZ. školní rok 2008/2009. Romana Jezberová a kol.
NZZ Vyhodnocení připomínek škol k jednotným zadáním v informačním systému NZZ školní rok 2008/2009 Romana Jezberová a kol. Vyhodnocení připomínek škol k jednotným zadáním v informačním systému NZZ školní Více Návrh podporovaných oborů vzdělání
Návrh podporovaných oborů vzdělání STROJÍRENSTVÍ A STROJÍRENSKÁ VÝROBA KKOV RVP kód Mechanik strojů a zařízení 2344L001 Mechanik strojů a zařízení 23-44-L/01 Mechanik seřizovač 2345L001 Mechanik seřizovač Více na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek
na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů, Více Obory Vzdělání a řemeslo 2013
Obory Vzdělání a řemeslo 2013 Vzdělání a řemeslo 2013 01.00 Vzdělávací zařízení Střední škola rybářská a vodohospodářská J. Krčína 01.01 Základní školy StřeStřední škola řemeslná a Základní škola, Soběslav, Více Gymnázium, Jeseník, Komenského 281 Adresa: Komenského č.p. 281/3, 790 01 Jeseník
Gymnázium, Jeseník, Komenského 1 Adresa: Komenského č.p. 1/, 1 Jeseník IČ: 41 Ředitel: PaedDr. Antonín Javůrek, tel. 4 41 Kontakt: PaedDr. Barbora Čechová, tel. 4 411 4 Fax: ní Email: cechova@gymjes.cz Více 311/2009 Mechanik opravář motorových vozidel. 485/2009 Elektrotechnika. 363/2009 Opravář zemědělských strojů
STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ NYMBURK Seznam žáků, kteří splnili podmínky 1. kola přijímacího řízení a kterým bude po termínu 1. kola přijímacího řízení zasláno rozhodnutí o přijetí Více Podpora technického vzdělávání v Plzeňském kraji 7. 10. 2014
Podpora technického vzdělávání v Plzeňském kraji 7. 10. 2014 Řemeslo mám zlaté dno Cíl: l: popularizace řemeslných oborů mezi žáky základních a středních škol zvýšení zájmu žáků o technické obory vzdělávání Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 65-51-E/01 STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 65-51-E/01 STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 5 UČEBNÍ PLÁN... Více UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Psychopedie a etopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Psychopedie a etopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Lejčarová, Více MOŢNOSTI UMÍSTĚNÍ ABSOLVENTŮ TECHNICKÝCH ŠKOL V MSK
MOŢNOSTI UMÍSTĚNÍ ABSOLVENTŮ TECHNICKÝCH ŠKOL V MSK Ing. arch. Yvona Jungová Úřad práce ČR - krajská pobočka v Ostravě yvona.jungova@ot.mpsv.cz Nezaměstnanost v Moravskoslezském kraji (k 31.03.2013) okres Více Obsah. Ing. Radomil Poles ředitel školy
Kritéria přijímacího řízení ke vzdělávání ve Švehlově střední škole polytechnické Prostějov nám. Spojenců 17, 796 01 Prostějov pro školní rok 2016/2017 Obsah 1. Všeobecná ustanovení. 2. Přijímací komise. Více Obory Vzdělání a řemeslo 2012
Obory Vzdělání a řemeslo 2012 01.00 Vzdělávací zařízení Střední škola rybářská a vodohospodářská J. Krčína 01.01 Základní školy Střední škola řemeslná a Základní škola, Soběslav, Wilsonova 405 Soběslav Více Kritéria přijímacího řízení v oborech středního vzdělání s výučním listem denní forma vzdělávání 1. kolo pro školní rok 2015/16
Kritéria přijímacího řízení v oborech středního vzdělání s výučním listem denní forma vzdělávání 1. kolo pro školní rok 2015/16 I. Předpokládaný počet přijímaných uchazečů V souladu s odst. 3 a 4 60 zákona Více Kritéria pro přijetí ke studiu na SŠPTA Jihlava ve školním roce 2015/2016:
S T Ř E D N Í Š K O L A P R Ů M Y S L O V Á, T E C H N I C K Á A A U T O M O B I L N Í J I H L A V A tř. Legionářů 1572/3, 586 01 Jihlava Kritéria pro přijetí ke studiu na SŠPTA Jihlava ve školním roce Více Pardubický kraj. Situace na trhu práce
Pardubický kraj Situace na trhu práce Mapa Pardubického kraje údaje o nezaměstnanosti k 30.9.2015 Počet obyvatel: Pardubický kraj 516 049 Chrudim 104 021 Pardubice 169 356 Svitavy 104 342 Ústí nad Orlicí Více Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky Více PRAXE DO FIREM. Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem. Praha 6. 11. 2014
PRAXE DO FIREM Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem Praha 6. 11. 2014 OBSAH PREZENTACE 1. Představení projektu Praxe do firem 2. Hlavní zjištění Více Problematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Prospěchová stipendia ve školním roce 2014/2015 a vývoj počtu žáků v Pardubickém kraji
Prospěchová stipendia ve školním roce 2014/2015 a vývoj počtu žáků v Pardubickém kraji Krajský úřad Pardubického kraje odbor školství a kultury oddělení organizační a vzdělávání Prospěchová stipendia od Více Obsah. Ing. Radomil Poles ředitel školy
Kritéria přijímacího řízení ke vzdělávání ve Švehlově střední škole polytechnické Prostějov nám. Spojenců 17, 796 01 Prostějov pro školní rok 2015/2016 Obsah 1. Všeobecná ustanovení. 2. Přijímací komise. Více Hledáme mladé technické talenty
Hledáme mladé technické talenty OPVK: Hledáme mladé technické talenty Rozhodnutím Zastupitelstva Zlínského kraje ze dne 10.9.2008 byla pro tento projekt schválena dotace z OPVK ve výši 8 777 030,60 Kč. Více 63-41-M/02 Obchodní akademie
63-41-M/02 Obchodní akademie 3. Doporučení žáka k zařazení do školy samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením vydané docházky počítaný z předmětů: český jazyk, cizí jazyk, matematika, přírodopis, Více Zprávy. Praktické školy
Zprávy Praktické školy Dalšímu vzdělávání zdravotně znevýhodněných žáků s různou mírou mentální retardace slouží systém praktických škol. Tento systém vznikl na základě požadavku pedagogické praxe, která Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více Vyhlášení čtvrtého kola přijímacího řízení SOŠ pro školní rok 2015/2016
Vyhlášení čtvrtého kola přijímacího řízení SOŠ pro školní rok 2015/2016 Ve znění 64 zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a v platném Více Posuzování pracovní schopnosti. U duševně nemocných
Posuzování pracovní schopnosti U duševně nemocných Druhy posudkové činnosti Posuzování dočasné neschopnosti k práci Posuzování dlouhodobé neschopnosti k práci Posuzování způsobilosti k výkonu zaměstnání Více Přehled Střední školy ve vašem kraji
MF DNES 10. ledna 2007 F/3 Přehled Střední školy ve vašem kraji Na následujících stranách najdete seznamy gymnázií, středních odborných škol a učilišť ve vašem kraji a okolí. Seznamy sestavil Národní ústav Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/01 PRAKTICKÁ ŠKOLA JEDNOLETÁ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/01 PRAKTICKÁ ŠKOLA JEDNOLETÁ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... Více Plán vertikální a horizontální prostupnosti Střední škola strojní, stavební a dopravní, Liberec II, Truhlářská 360/3, příspěvková organizace
Plán vertikální a horizontální prostupnosti Střední škola strojní, stavební a dopravní, Liberec II, Truhlářská 360/3, příspěvková organizace 1 Prostupnost horizontální a vertikální Horizontální prostupnost Více Název oboru vzdělání přijímaných uchazečů 30
PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ VE STŘEDNÍ ŠKOLE TECHNICKÉ A ŘEMESLNÉ, NOVÝ BYDŢOV, DR. M. TYRŠE 112, realizované ve smyslu zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání Více (zahrnuje obory: 23-51-H/001 Zámečník, 23-51-H/003 Strojní mechanik stroje a zařízení)
Metodický pokyn pro vyplácení finanční podpory žákům vybraných oborů vzdělání poskytujících střední vzdělání s výučním listem v oborech strojírenských, elektrotechnických a stavebních ve školním roce 2011/2012 Více Hlavní realizátor veletrhu: Partneři:
Hlavní realizátor veletrhu: Úřad práce ČR krajská pobočka Ostrava kontaktní pracoviště Bruntál/Krnov Partneři: Město Krnov a Urząd pracyw Prudniku Finanční zabezpečení: 1. ročník veletrhu Českopolskýveletrh Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny, Více Výkony středních a vyšší odborných škol zřizovaných Jihomoravským krajem ve šk. roce 2011/12 poslední změny schváleny Radou JMK 20.1.
Výkony středních a vyšší odborných škol zřizovaných Jihomoravským krajem ve šk. roce 2011/12 poslední změny schváleny Radou JMK 20.1.2011 Škola Kód oboru Název oboru Délka Forma Výkony 2011/12 Gymnázium, Více Školní vzdělávací program (ŠVP): MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE. Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE
Havlíčkova 1223/17, 697 37 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP): Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 Platnost ŠVP od 1.9.2011 Více Katalog škol. Cizí jazyky: NJ, AJ Ubytování: 1300 Kč/měs Stravování: 500 Kč/měs. Ukonč. studia 2013/2014 přijmou
Katalog škol Střední průmyslová škola keramická a sklářská Karlovy Vary Adresa: nám. 17. listopadu č.p. 710/12, Karlovy Vary - Rybáře, 36005 Zřizovatel: Kraj IČO: 00077135 Obec: Karlovy Vary Okres: Karlovy Více Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy
Národní konference projektu VIP Kariéra II - KP Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy Ing. Jiří Vojtěch Národní ústav odborného vzdělávání Národní konference projektu VIP Kariéra II - Více Pardubický kraj. Situace na trhu práce
Pardubický kraj Situace na trhu práce Mapa Pardubického kraje údaje o nezaměstnanosti k 30.9.2014 Počet obyvatel: Pardubický kraj 516 440 Chrudim 104 206 Pardubice 168 237 Svitavy 104 971 Ústí nad Orlicí Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 66-51-E/01 PRODAVAČSKÉ PRÁCE
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 66-51-E/01 PRODAVAČSKÉ PRÁCE OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... 7 OBSAH Více Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny. Více Výsledky přijímacího řízení pro školní rok 2014/2015. obor: Aranžér
obor: Aranžér 1076 Přijat(a) 1150 Přijat(a) 1104 Přijat(a) 1016 Přijat(a) 1097 Přijat(a) 1122 Přijat(a) 1195 Přijat(a) 1019 Přijat(a) 1181 Přijat(a) 1127 Přijat(a) 1120 Přijat(a) 1220 Přijat(a) 1219 Přijat(a) Více Rada Kraje Vysočina. Pravidla Rady Kraje Vysočina pro poskytování motivačních stipendií žákům vybraných oborů středních škol. ze dne 27. 10.
Rada Kraje Vysočina Pravidla Rady Kraje Vysočina pro poskytování motivačních stipendií žákům vybraných oborů středních škol ze dne 27. 10. 2014 č. 08/14 1 Preambule Kraj Vysočina si je vědom rizik vyplývajících Více Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Duben, 2011 Mgr. Monika Řezáčová FYLOGENEZE PSYCHIKY historický vývoj živých bytostí od jednodušších Více (Vnitřní předpis č. 5/5 ze dne 24. ledna 2014)
Obchodní akademie, Hotelová škola a Střední odborná škola, Turnov, Zborovská 519, příspěvková organizace, Zborovská 519, 511 01 Turnov tel.: 481 350 011, www.ohsturnov.cz, e-mail: info@ohsturnov.cz 2014-2015 Více SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY. Prezentace výsledků. www.gac.
SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY Prezentace výsledků www.gac.cz TENTO PROJEKT BYL PODPOŘEN Z DOTAČNÍHO PROGRAMU MŠMT NA PODPORU Více Systém odborného vzdělávání ve Švýcarsku
Systém odborného vzdělávání ve Švýcarsku Obsah: 1. Uvedení do širšího kontextu 2. Učňovské vzdělávání ve Švýcarsku Systém vzdělávání Preference a volby mladých lidí Organizační struktura odborného vzdělávání Více Česká zemědělská akademie v Humpolci, střední škola Školní č.p. 764, 396 01 Humpolec
Adresa: IČ: Cizí jazyky: AJ, NJ Česká zemědělská akademie v Humpolci, střední škola Školní č.p., 1 Humpolec 2 Ředitel: Mgr. Otakar Březina, tel. 2 Kontakt: Ing. František Stiller, tel. 2 Fax: 2 2 Email: Více 2016 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: zákona č. 111
 zákona č. 111
 zákona č. 561
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 zákona č.561
 zákona č. 561