Source: https://es.scribd.com/doc/63147045/Ciencias-Biologia-1medio
Timestamp: 2016-02-10 05:49:50+00:00

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Cuadro Sinóptico:Estructura y función de la célulaFlujos de materia y energía en el ecosistemaORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad:BIOLOGÍA Programa de Estudio Primer Año MedioPropuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación
Presentación Características del programa de estudio I. Estructura y componentes II. Instrumentos curriculares III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y niveles de los mapas de progreso Fundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didácticas para el programa de Biología, 1º año medio II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en el programa Visión Global del Año Objetivos Fundamentales de Biología Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico Semestre 1: Unidad 1: Estructura y función de la célula Semestre 2: Unidad 2: Flujos de materia y energía en el ecosistema Orientaciones para planificar con el programa de estudio Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
29 30 31 34 51 65 71 72 74
El presente programa de estudio ha sido diseñado con el propósito de apoyar a las profesoras y profesores en la realización de una enseñanza orientada al logro de los Objetivos Fundamentales definidos en la actualización curricular de Educación Básica y Media del año 20091. Los programas de estudio son un instrumento curricular que busca orientar el trabajo pedagógico que realizan los docentes, y se caracterizan por ser un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. Respecto a los programas anteriores del Ministerio de Educación, los presentes contienen algunas innovaciones que buscan responder a la opinión y sugerencias de los docentes, recogidas principalmente a través de estudios de seguimiento a la implementación curricular2: Se organizan en semestres y en unidades dentro del semestre. Muestran la relación entre el programa y los demás instrumentos curriculares. Presentan un cuadro sinóptico de aprendizajes esperados, que permite tener una visión global de la organización propuesta para el año y de los aprendizajes a lograr. Desarrollan el enfoque didáctico y evaluativo del programa. Definen indicadores para los aprendizajes esperados de cada unidad, que precisan el alcance de estos y apoyan su evaluación. Proveen, para cada unidad, un ejemplo de experiencia de aprendizaje desarrollado en detalle. Proponen, para cada unidad, una tarea de evaluación que puede corresponder a una actividad completa o a un desafío que puede incluirse como ítem de una prueba, con sus respectivos criterios para evaluarlas. Promueven el uso de estos programas en relación a los mapas de progreso del aprendizaje3, considerando a estos últimos como un referente para describir el crecimiento o mejoramiento del aprendizaje. Ofrecen orientaciones generales para la planificación de la enseñanza y uso de estos programas de estudio.
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. Desde la implementación de la reforma curricular, el Ministerio ha realizado estudios de seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos se pueden citar: estudio de cobertura curricular, estudio de uso de los programas y los textos escolares, estudio de evaluación de aula, estudio cualitativo a través de grupos focales para conocer la opinión de los docentes sobre los programas de segundo ciclo básico. Información disponible en: www.curriculum-mineduc.cl
Se espera que estos programas puedan facilitar, por una parte, la tarea de planificación y evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas más desafiantes y pertinentes para los alumnos y alumnas, en concordancia con el Marco para la Buena Enseñanza. Los profesores y las profesoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta información inicial, complementándola, enriqueciéndola y adecuándola sobre la base de sus saberes pedagógicos y didácticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratégicas para un efectivo trabajo pedagógico, como son: la
docentemas. la selección de los recursos didácticos. De este modo. se espera que los programas sean una invitación abierta y flexible para el trabajo individual y colectivo entre docentes.
El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en http://www. Se espera que este material contribuya a implementar los Objetivos Fundamentales. y promoviendo una enseñanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas. la planificación concreta de los aprendizajes y actividades. que contribuya a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las potencialidades de cada estudiante. entre otros muchos factores que contempla la operacionalización curricular y que se describen en el Marco recién señalado4. fortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes.cl/documentos. el uso de los textos escolares.selección de aquellas estrategias didácticas desafiantes. estimulando el trabajo cooperativo entre los docentes del establecimiento. la definición de los procedimientos para realizar la evaluación de los aprendizajes y la comunicación de sus avances y resultados.php
entregando orientaciones para realizar una enseñanza coherente con los propósitos formativos del sector y los Objetivos Fundamentales del nivel. Cada semestre se organiza en unidades.
Este programa. para facilitar la articulación de esta propuesta con la organización del tiempo escolar. Capítulo de Fundamentos El programa incorpora un capítulo de fundamentos que expone su enfoque didáctico y evaluativo. y que durante el primer semestre deben abordarse aquellos conocimientos y habilidades que son la base para el logro de los aprendizajes propuestos en el segundo semestre.
2. está articulado en torno a aprendizajes esperados. aproximadamente de un mes o mes y medio de tiempo. que constituyen agrupaciones de aprendizajes en torno a un tema o habilidad que les da sentido. Estas orientaciones han sido elaboradas de acuerdo con el enfoque de evaluación para el aprendizaje. El conjunto de aprendizajes esperados de un año da cuenta de los Objetivos Fundamentales del nivel. como todos los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación. aprendizajes esperados. y de acuerdo con la naturaleza de las unidades que se proponen. los nuevos programas de estudio proponen una organización didáctica del año escolar que se expresa en una secuencia pedagógica. y que tienen una duración acotada. La secuencia que se propone entre semestres y unidades. y en orientaciones metodológicas y sugerencias de evaluación para apoyar la planificación de la enseñanza y el trabajo docente de aula. No obstante lo anterior.
. que considera que el proceso de evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y una oportunidad para promover aprendizajes. No obstante. Organización del año Una novedad importante de estos programas es que se estructuran en semestres. cada docente puede realizar 5
1. y las oportunidades para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales. Los aprendizajes esperados son expectativas de logro que se estima son alcanzables en períodos de tiempo acotados (un semestre o una unidad) dentro de un año escolar. Al igual que los programas anteriores. ha sido diseñada considerando que los estudiantes avanzan gradualmente en su aprendizaje. presentan algunas innovaciones que se describen a continuación:
En este capítulo se desarrolla con detenimiento el enfoque evaluativo que es común a todos los programas de estudio.CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
I. y se explica cómo estos se pueden articular con los mapas de progreso del aprendizaje.
y muestran oportunidades para abordar los OFT y realizar una evaluación formativa durante la experiencia. Cada unidad se estructura según los siguientes componentes: a) Aprendizajes indicadores: esperados e
estos programas ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje. Son el norte de la enseñanza y en base a ellos se desarrollan los demás componentes de la unidad. habilidades y actitudes que se espera que cada estudiante logre durante dicho período de trabajo. como recurso para analizar los trabajos de los alumnos y alumnas y como guía para clarificar la extensión y profundidad de los aprendizajes esperados. que muestra los aprendizajes esperados del año distribuidos temporalmente en semestres y unidades. comunes para todos los sectores. Las experiencias sugeridas son ejemplos que orientan sobre cómo abordar determinados aprendizajes esperados. Los indicadores se pueden utilizar de múltiples formas. para cada uno de ellos se han definido indicadores. y que los profesores 6
Cada unidad se organiza en torno a un conjunto de aprendizajes esperados relacionados entre si. 3. pero desarrollados de forma más completa. el profesor o profesora debe diseñar sus propias actividades. se ha privilegiado esta vez ofrecer unos pocos modelos. Las experiencias de aprendizaje se organizan considerando actividades de inicio. que sirvan como referencia para que cada docente elabore nuevas actividades que recojan su propia experiencia y sean adecuadas a su realidad. que presentaban actividades genéricas y ejemplos de actividad. adecuadas a su contexto educativo. su experiencia y los recursos con que cuenta. Para observar los aprendizajes esperados y precisar su alcance. Estas constituyen situaciones pedagógicas que contemplan una o más etapas de realización. desarrollo y cierre. Contienen indicaciones al docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para el logro de los aprendizajes. b) Ejemplos de aprendizaje: experiencias de
A diferencia de los programas anteriores. En vez de múltiples ideas de actividades.modificaciones a esta secuencia si lo considera pertinente. Componentes de cada Unidad.
. es importante destacar que las experiencias de aprendizaje no abordan el total de aprendizajes esperados de la unidad. Se ha considerado importante que las experiencias de aprendizaje sean detalladas y con orientaciones claras para el desempeño en el aula. Para tener una visión global de la organización anual se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para el nivel. Para la construcción de las experiencias de aprendizaje se han considerado los siguientes criterios. por el contrario para dar cuenta de todos los aprendizajes. que representan sus componentes constitutivos puntuales. y que están diseñadas para conducir al logro de determinados aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados corresponden a aquellos conocimientos. y un cuadro sinóptico. Por tal razón.
Anexos Para quienes se interesen por conocer la forma en que se han considerado los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de los Marcos Curriculares. comunes para todos los sectores. los objetivos fundamentales transversales.). comunicación. el enfoque curricular del sector y las orientaciones didácticas del programa. guías didácticas. resolución de problemas. y que los docentes pueden aplicar en la construcción de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre. permitiendo que los estudiantes expresen sus aprendizajes a través de distintos tipos de desempeños. Resguardo en cuanto a sesgo cultural. Énfasis en situaciones y preguntas que permitan a los estudiantes mostrar diversos niveles de desempeño. interpretación y síntesis. Interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas.
c) Sugerencias de evaluación: Luego de las experiencias de aprendizaje. considerando estrategias centradas en el estudiante y en el docente. Coherencia con el enfoque de evaluación para el aprendizaje. análisis. tareas o buenas preguntas que permitan poner en evidencia el logro de los aprendizajes. Énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o alumna. Variedad. trabajo individual y grupal. Pertinencia con la edad e intereses de los alumnos y alumnas. y desafiantes en términos cognitivos. se han considerado los siguientes criterios. el enfoque curricular del sector y las orientaciones didácticas del programa. las sugerencias de evaluación no son exhaustivas y no abordan todos los aprendizajes esperados de la unidad. Variedad. Entrega de información individual aunque la tarea sea grupal. Internet.
4. en cuanto a metodología y recursos didácticos. los objetivos fundamentales transversales. Son ejemplos específicos que tienen la forma de actividades. Énfasis en habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o alumna.o profesoras pueden aplicar en la construcción de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre. software. considerando temáticas y estrategias pertinentes con la edad de los niños y niñas o jóvenes del nivel. Resguardo en cuanto a sesgo cultural. Para su construcción. tales como: investigación. y recursos diversos que estén a disposición de la mayoría de los establecimientos del país (textos escolares. Al igual que en el caso de las experiencias de aprendizaje. se presentan sugerencias de evaluación que orientan sobre cómo observar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. etc. socioeconómico o de género.
Se busca que sirvan como modelo para que cada docente o equipo de trabajo diseñe nuevas actividades de evaluación. socioeconómico o de género. en los anexos se incluyen tres cuadros: el 7
se presenta un cuadro que detalla para cada aprendizaje esperado los OF y CMO que lo originan. segundo muestra en qué semestre unidad se abordan los CMO.primero muestra en qué semestre unidad se abordan los distintos OF.
y el y y.
ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA
CAPÍTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didácticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluación Oportunidades para trabajar los OFT VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR Objetivos Fundamentales del sector y nivel Contenidos Mínimos Obligatorios del sector y nivel Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad
Ejemplos de Experiencia de Aprendizaje
Indicaciones al docente Oportunidades de evaluación OFT
Ejemplos de tareas de evaluación
y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el curriculum nacional. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. los textos constituyen una propuesta metodológica para apoyar la implementación del currículum en el aula. y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluación. por semestre o por unidades. Los Planes de estudio definen la organización del tiempo de cada nivel escolar. ejemplos de actividades de enseñanza y orientaciones metodológicas y de evaluación para apoyar el trabajo docente de aula.
. en palabras y con ejemplos de desempeño y trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos de cada nivel.
Los Mapas de Progreso describen el crecimiento típico de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular. Los Textos Escolares desarrollan los Contenidos Mínimos Obligatorios definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella.II. directivos y sostenedores para apoyar la implementación del currículum. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las diversas
realidades de educacionales. Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares. los programas de estudio. Tienen un carácter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los planes de estudio. Los mapas describen en 7 niveles de progreso las competencias señaladas. En los programas de estudio del Ministerio de Educación se definen aprendizajes esperados. Los niveles de logro se han construido en base a los desempeños efectivos de los alumnos y alumnas en la prueba. Los marcos curriculares de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones de los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por el SIMCE al final de cada ciclo escolar. en relación a los Objetivos Fundamentales del marco curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso. INSTRUMENTOS CURRICULARES
Los programas de estudio forman parte de un conjunto de instrumentos curriculares que el Ministerio de Educación pone a disposición de los docentes. los textos escolares y se elaboran las pruebas SIMCE. que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Para los profesores y profesoras. los mapas de progreso. y los orientan sobre la extensión y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del marco curricular. Se ofrecen además.
Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares.
APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN
Definen la organización del tiempo de cada nivel escolar.
Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE
Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por los marcos curriculares.
Desarrollan los contenidos definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella.INSTRUMENTOS CURRICULARES
que definen con mayor detalle los conocimientos. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES.curriculummineduc. Aunque se sabe que no todos los alumnos y alumnas logran los objetivos de un año determinado. va más allá de la expectativa para Cuarto Medio. el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término de Segundo Básico. son ejemplos que ayudan a visualizar la complejidad o exigencia del nivel. es decir. los OF ofrecen un organización que ordena el sistema escolar nacional. el nivel 2 corresponde al término de Cuarto Básico. Los OF van acompañados de Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). El mapa de progreso es la descripción más gruesa: en siete niveles. La respuesta es simple. es decir desempeños de los alumnos y alumnas que articulan conocimientos. habilidades y actitudes. habilidades y actitudes que se espera que los alumnos y alumnas aprendan año a año. habilidades y actitudes que se debe enseñar para que los alumnos y alumnas puedan lograr los objetivos de aprendizaje. Los Objetivos Fundamentales (OF) corresponden a los conocimientos.III. Como herramienta cotidiana orientan sobre la expectativa nacional y le ofrecen un marco global para conocer cómo crece el aprendizaje y observar el progreso de sus alumnos y alumnas5. no corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar. y los niveles y ejemplos de desempeño de los mapas de progreso del aprendizaje. se trata de descripciones del aprendizaje con distinto grado de detalle. APRENDIZAJES ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO
Una pregunta frecuente de las profesoras y los profesores es por la relación que existe entre los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. que corresponde a dos años de escolaridad. y así sucesivamente. y por ello. y en una página. que describe el nivel 6 en cada mapa.
Considerando la diversidad en el crecimiento del aprendizaje. Son una selección no exhaustiva que podría incluir otras evidencias del aprendizaje. Los ejemplos de desempeño de los mapas ilustran el tipo de actividades que los alumnos y alumnas realizan cuando tienen logrado el nivel de aprendizaje o competencia descrita. los aprendizajes esperados e indicadores de los programas de estudio. Por ejemplo.
. los mapas de progreso están asociados a una expectativa. Se trata de un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. Los mapas describen competencias. Los mapas se han elaborado asumiendo
En la página web del Ministerio de Educación se encuentra disponible el documento “Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje” y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www. describe la trayectoria de los estudiantes en los 12 años de escolaridad obligatoria en un ámbito o dominio relevante del sector. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educación Media es “sobresaliente”. y que tienen distintos usos que son complementarios.cl/ayuda/documentos/).
Estas relaciones se ilustran en el cuadro que sigue:
. El conjunto de aprendizajes esperados de un año da
cuenta de los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. Corresponden a conocimientos. Los aprendizajes esperados de los programas de estudio son más puntuales. Los indicadores de los aprendizajes esperados son sus elementos constitutivos. pretenden ser exhaustivos. A diferencia de los ejemplos de desempeño de los mapas. y se han elaborado para observar el logro del aprendizaje esperado que describen. debe responder a esta diversidad. habilidades y actitudes que se logran en semestres y unidades acotadas en el tiempo. y que una pedagogía para ser efectiva.que en un mismo curso los alumnos y alumnas muestran distintos niveles de logro.
Explica que las leyes de Lavoisier se aplican a los flujos de materia y energía en los ecosistemas.Marco Curricular
Objetivo Fundamental 1º medio
Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energía en un ecosistema. ambiente y sus interacciones
Semestre 1 Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4 Semestre 2 Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4 Nivel 7 Evalúa críticamente las relaciones entre … Nivel 6 Comprende cómo afectan a la biosfera … Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan en la biosfera en base a flujos de materia y energía que pueden ser cuantificados. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas. en especial.
. Nivel 4 Comprende las características básicas de … Nivel 3 Comprende que en la biosfera los organismos … Nivel 2 Comprende el hábitat como un espacio … Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente favorables …
Aprendizaje esperado: Comprende las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Describe problemas. la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas. c. hipótesis. algas y microorganismos). Explica qué representan las pirámides de materia y energía. en términos de su eficiencia. relacionándolas con su contexto socio-histórico. Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema. d. Diferencia los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos (plantas. determinando los factores que condicionan su distribución. Reconoce los atributos básicos de las poblaciones y comunidades. Programa de estudio Mapa de progreso de
Indicadores: a. Reconoce los efectos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas. b.
el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza. que los ayude a interesarse y entender su entorno. sino por el contrario. sus fenómenos más importantes y las transformaciones que ha experimentado mediante la actividad humana.FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
. La formación en ciencias permite fortalecer una actitud informada y critica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad. de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea. tomar decisiones informadas sobre el cuidado del ambiente y la salud de sí mismos y de otros. y la construcción de una imagen de la ciencia. Se busca que los y las estudiantes sean capaces de plantear preguntas y sacar conclusiones basadas en evidencias. 1º AÑO MEDIO
El sector Biología tiene como propósito que los y las estudiantes desarrollen una comprensión del mundo natural y tecnológico. Los conceptos – incluyendo.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE BIOLOGÍA.
La formación en ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: el aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos. teorías. Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales. descritos en el marco curricular. el currículum del sector promueve la enseñanza y el aprendizaje de conceptos y habilidades de pensamiento científico de manera integrada. En efecto. este currículum no prioriza el aprendizaje de un acervo extenso de contenidos cada vez más especializados. el desarrollo de actitudes y valores. Desde esta perspectiva. la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía. modelos y leyes – se refieren a aquellos que son claves para entender el mundo natural. El conocimiento científico contribuye a una actitud de respeto y cuidado hacia el mundo natural. los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. es particularmente relevante por las siguientes razones: El valor formativo intrínseco del entusiasmo. De acuerdo a los fundamentos del sector. el desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento científico. como sistema de soporte de la vida. e involucrarse en asuntos científicos y tecnológicos de interés público. el desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de problemas. a ser reflexivos y críticos en relación al conocimiento y las tecnologías.
Implicancias didácticas El currículum del sector. se considera que el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico requiere que los alumnos y alumnas se involucren. en ciertos casos. las más específicas de ciencias. Las habilidades de pensamiento científico de 1° medio en el subsector de biología están orientadas hacia la descripción de investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. Cabe destacar que el aprendizaje de conceptos y habilidades de pensamiento científico supone el desarrollo de determinadas actitudes como propósito del currículum del sector. Así.se concentra en aquellos conceptos y modelos teóricos fundamentales. En el marco curricular estas actitudes y valores están expresadas tanto en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del sector. desde formular una pregunta o hipótesis y obtener datos. conocido por los profesores y profesoras. cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por científicos. en ciclos completos de investigación empírica. se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a sus contextos de aplicación. Las habilidades de pensamiento científico se ponen en juego y se desarrollan. Este hecho. como en los Objetivos Fundamentales Transversales. Sin embargo. que constituyen una base para que nuevos conocimientos puedan ser construidos. además. las que son generales a todo el currículum. Su organización y secuenciación pretende facilitar al docente el proceso de transformación de los conocimientos científicos en un saber enseñable. y la comprensión de la importancia de las teorías e hipótesis en la investigación científica. Desde esta perspectiva. y se destaca en las experiencias de aprendizaje con recuadros para el docente las oportunidades para abordarlas. no se desarrollan en un vacío conceptual. Incluyen además la organización e interpretación de datos. considerando los conocimientos previos que poseen los y las estudiantes. por el contrario. que destacan reiteradamente que los nuevos
. al reconocer que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. De este modo. la formulación de explicaciones. en forma concomitante a la profundización de los contenidos disciplinarios sobre los que operan. hasta sacar las respectivas conclusiones. Un gran desafío para el o la docente tiene que ver con la diversidad de estilos y de niveles de aprendizaje de los alumnos y alumnas de un mismo curso. el aprendizaje es puesto en juego en un contexto donde las habilidades de pensamiento científico continúan progresando en complejidad a lo largo de los años escolares. también considera que los alumnos y alumnas pueden poner en juego sus habilidades de pensamiento científico fuera de un contexto de investigación empírica. el aprendizaje de formas de razonamiento y de saber-hacer. por ejemplo. la valoración del desarrollo histórico de conceptos y teorías. ha cobrado una importancia creciente en las actuales teorías sobre el aprendizaje. y los correspondientes programas de estudio. En este programa se desarrollan de modo integrado las actitudes y valores específicos y generales del currículum. constituyen una selección de conceptos y procesos científicos relevantes derivados de las respectivas disciplinas de las ciencias.
aprendizajes son construidos por los sujetos a partir de sus conocimientos y experiencias previos. como apoyo a la labor docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Para esto. materiales de tipo técnico e histórico. En este contexto. entre otras. se incluyen diversos recursos didácticos. teorías y conceptos que permiten explicar los fenómenos en estudio. La información recogida le permitirá establecer un dialogo entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Se trata de tareas o escenarios de evaluación para ser usados con propósitos principalmente formativos o sumativos. Este programa de estudio considera en su organización unidades didácticas de acuerdo a los ejes disciplinarios planteados en el currículum. etc. comprensiones y concepciones respecto de los saberes en juego. en donde se realiza una síntesis de la experiencia y su relación con los aprendizajes esperados propuestos inicialmente y con las ideas previas de los y las estudiantes. La estructura de cada clase también ayuda al desarrollo de los aprendizajes esperados. salidas de campo. experimentos. los cuales pueden o no corresponder a aquellos abordados en la experiencia de aprendizaje. las mismas rúbricas aplicadas en la corrección de un trabajo. Finalmente se plantea un cierre. escalas de apreciación. tales como rúbricas de corrección. Asimismo. Tienen un valor de modelo o ejemplo y no agotan los requerimientos evaluativos de la unidad. la que profundiza las situaciones planteadas en la etapa inicial e involucra la resolución y/o construcción de problemas y situaciones que implican el uso de principios. cada clase considera una etapa de inicio. Por medio de ellos se proponen diversas herramientas de evaluación. material audiovisual e informático. respecto de sus logros. Por medio de estas sugerencias se entregan orientaciones para monitorear los logros de los estudiantes. contribuya también a la retroalimentación del propio docente. de tal modo que los conocimientos. En cada una de estas unidades se propone un ejemplo de experiencia de aprendizaje. tales como lecturas. Se establece en esta etapa la consideración de las ideas previas de los estudiantes. respecto de los puntos fuertes y débiles de su
. en donde se pretende despertar la atención y el interés del alumnado por los aprendizajes que se espera desarrollen. las sugerencias de evaluación están diseñadas para que la información evaluativa que se obtenga de ellas. La inclusión de estas herramientas tiene por finalidad no solo ayudar al profesor a construir un juicio evaluativo enriquecido. reforzar aquellos aspectos que considere débiles. y conformar grupos de trabajo flexibles y mixtos según niveles de aprendizaje. las unidades presentan sugerencias para la evaluación de algunos aprendizajes esperados de cada unidad. Así. tratando de explorar sus conocimientos. Luego se considera una etapa de desarrollo. habilidades y actitudes declarados en los aprendizajes esperados se desarrollen paulatinamente a través de ellas. Estos ejemplos de experiencias de aprendizaje tienen una duración de dos a cuatro clases de dos horas pedagógicas. sino también proveer de recursos para la retroalimentación de los y las estudiantes. Las clases tienen un orden secuencial. criterios de evaluación. Por ejemplo. en la mayoría de los casos. Adicionalmente. sirven para informar a un alumno o alumna de su estado de avance de un aprendizaje. se recomienda a los y las docentes iniciar cada unidad pedagógica considerando un espacio educativo para conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los y las estudiantes en relación con los aprendizajes esperados del programa. para que el curso se apoye entre sí. siempre en referencia a los aprendizajes esperados.
El o la docente debe dar oportunidades para que los alumnos y alumnas vayan exponiendo sin temor sus preconcepciones y teorías implícitas. etc.práctica pedagógica. en reiteradas oportunidades. las regularidades y tendencias que observan. con datos sobre temas significativos del nivel y estimularlos a pronunciarse sobre los mismos. Estas experiencias no agotan los aprendizajes esperados del programa. diversas formas de comunicar lo aprendido.
Las experiencias de aprendizaje sugeridas en este programa son solo ejemplos que ilustran una secuencia pedagógica. En todas ellas. sus justificaciones y aproximaciones sucesivas a lo nuevo. no ocurrirá a menos que el o la docente disponga oportunidades para ello de manera intencionada y sistemática. en estudio. es conveniente estimular que los y las estudiantes se enfrenten a auténticas situaciones problemas. conceptos. por tanto un problema. durante el transcurso de las mismas experiencias de aprendizaje que ofrece a sus alumnos y alumnas. La retroalimentación entonces alimenta el diseño y rediseño de planificaciones en función de la mejora los logros obtenidos con los estudiantes. la verbalización de las ideas de los y las estudiantes. por ejemplo. la identificación de patrones y tendencias en los datos. es una situación que pide una solución para la cual los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla. escogidas de tal manera que puedan resolverlas a la vez que desarrollan su lenguaje y las experiencias que le proporcionan evidencias. Cabe señalar que el o la docente tiene otras oportunidades de conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados. El o la docente evaluará en qué medida se adecuan a las características de su curso para determinar si las aplica. Así. Dado que en el currículum del sector de Biología. es un aprendizaje que requiere poner a los y las estudiantes en contacto. y chequear con ellos en qué medida los datos mismos sostienen o no la interpretación de los estudiantes. Para ello. la conducción de investigaciones y la resolución de problemas. En el esfuerzo por desarrollar
. se recomienda que contemplen en las actividades a desarrollar aspectos tales como: el intercambio de ideas con los pares. y monitoree su logro a través del año escolar. oralmente y por escrito.. pues en ellas los alumnos y alumnas deben ser invitados permanente a entregar evidencias de la comprensión que están teniendo de los fenómenos. El aprendizaje de habilidades de pensamiento científico. así como de la reflexión sobre las metodologías y estrategias didácticas utilizadas en el trabajo en el aula. en este nivel como en otros. principios. el desarrollo de habilidades de pensamiento científico es tan importante como el aprendizaje de conceptos y modelos. y si las aplica tal como se presentan o con las variaciones que estime pertinentes. el desarrollo de representaciones de fenómenos. juega un rol destacado. y las vayan contrastando con la argumentación que sostiene al conocimiento científico sobre el tema en estudio. por ende los profesores y profesoras deberán desarrollar otras. De esta forma se caracterizan las situaciones problemas como aquellas situaciones que plantean dificultades para las que no se poseen soluciones predeterminadas o hechas. es posible que las actividades de aprendizaje que el docente tenga que poner en práctica se alejen de una clase convencional de tiza y pizarrón. En relación a las actividades de resolución de problemas. con el grado de complejidad que corresponde al nivel.
en 8° básico. la circulación de materia y energía a través de cadenas y tramas tróficas y los factores que las afectan. Se profundiza hasta el nivel molecular de la célula.
. estos contenidos se abordaron integrados con las habilidades de pensamiento científico propias del nivel tales como: obtención de evidencia a partir de investigaciones simples. identificación de patrones y tendencias. Las unidades propuestas y su secuencia es la siguiente:
Unidad Estructura y función de la célula Flujos de materia y energía en el ecosistema
Eje Estructura y función de los seres vivos Organismo. distinción entre datos de una observación e interpretación de los mismos. Organismo. Por ello. ha sido organizado en dos semestres. ambiente y sus interacciones. Proteínas.clases innovadoras es importante resguardar que no se pierda el foco en el aprendizaje que se busca desarrollar. estructura y funcionamiento de los seres vivos. ocurre a veces que se diseñan actividades muy sofisticadas donde el medio pasa a ser más importante que el fin que se persigue. en particular. oportunidad para ejercitar y perseverar en el logro del aprendizaje buscado. los procesos de obtención y eliminación de nutrientes a nivel celular y su relación con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de órganos. Desde esta perspectiva. se debe tener presente que los contenidos y habilidades de pensamiento científico que serán trabajadas en el subsector de biología de enseñanza media requieren como base el estudio de diversas temáticas que han sido abordadas en los distintos niveles del segundo ciclo de enseñanza básica y. claridad de los objetivos de la clase en función del (los) aprendizaje(s) esperado(s) que se buscan. cada uno con una unidad.
Organización El programa de estudio de primer año medio en el subsector de biología. Se estudia la célula como unidad funcional y estructural de los seres vivos. ambiente y sus interacciones
Para dar un sentido de progresión al ordenamiento semestral propuesto. Ácidos nucleicos) que componen la materia viva. entre otros temas: la célula como unidad común a la organización. desarrollo. sus diferencias en la compartamentalización entre células primitivas (procariontes) y células modernas (eucariontes) y la especialización de cada uno de los organelos celulares en cuánto a la función que desempeñan en el metabolismo celular. y la formulación de explicaciones y predicciones de los fenómenos en estudio. En Primero Medio se da inicio al año escolar con la unidad “Estructura y función de la célula” que desarrolla una visión más profunda de los conceptos y habilidades desarrollados en 8° básico. en toda clase de ciencias el o la docente no puede perder de vista ciertos principios básicos de organización de toda buena clase. abordando las características estructurales y funcionales que cumplen en la célula las principales moléculas orgánicas (Carbohidratos. tales como una secuencia ordenada con inicio. cierre. es importante recordar que los alumnos y alumnas han estudiado. que comprenden los ejes temáticos de Estructura y función de los seres vivos y. oportunidad para aclarar dudas de los estudiantes. Lípidos. Además.
Estos conceptos se integran con habilidades de pensamiento científico referidas a la identificación de problemas. hipótesis. las demostraciones prácticas que se sugieren están basadas en objetos y materiales habituales y simples. procedimientos experimentales. como el programa pone el énfasis en la comprensión de los fenómenos de la vida diaria. desde una perspectiva cuantitativa y problemática. Finalmente. Estos conceptos son integrados con habilidades de pensamiento científico. en fotosíntesis se estudia la ecuación de reacción. Para que las materias de que trata este programa se integren bien al conocimiento del estudiante. se analizan los efectos de las sustancias químicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y tramas tróficas y la importancia de la protección de estos para el equilibrio de los ecosistemas. En este contexto se analiza la aplicación de las leyes de Lavoisier a los flujos de materia y energía en el ecosistema. muchas veces ya disponibles o de fácil adquisición. Esta profundiza los temas trabajados en la enseñanza básica. En este contexto se hace alusión a destacados investigadores tales como Hooke. Por ejemplo. en investigaciones científicas clásicas relativas a la teoría celular. llamándole la atención hacia los múltiples aspectos fascinantes e intrigantes que pueblan su experiencia diaria. estas materias pueden ser percibidas por los estudiantes como arduas e inalcanzables si no se les introduce de forma fenomenológica. El programa incluye sugerencias orientadas a este fin. y Schleinden. El punto de partida de una relación conceptual con la naturaleza es siempre la observación. Schwann. tales como. y lo que más sorprende y entusiasma es lo inesperado en medio de lo cotidiano. esperando que el docente se ayude con ellas para orientar al estudiante y estimularlo a llevar a cabo sus propias experiencias en los temas que sean de su interés. de los cuales quizá no está consciente. Aun cuando las unidades que comprenden el primer año de enseñanza media abordan temas que resultan cercanos y familiares. así como a la descripción de los procedimientos experimentales y las conclusiones trabajadas por Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido. formulación de explicaciones a partir de los conceptos en estudio y su relación con teorías y leyes. es necesario que éste asuma un papel protagónico en el proceso de aprendizaje.
. En el segundo semestre del año escolar se estudia la unidad “Flujos de materia y energía en el ecosistema”. Finalmente. organización e interpretación de datos. inferencias y conclusiones. La presentación que se hace en este documento se inspira en este principio. en términos de su eficiencia energética. con sus productos y reactantes y las variaciones de producción primaria producto de la incidencia de factores de temperatura y humedad. buscando en todo momento que se motive e interese al estudiante. A esto se agrega el estudio de los flujos de materia y energía en pirámides.
De este modo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 20
Ministerio de Educación Diciembre 2009
. A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas sugerencias y se dan orientaciones para su uso. Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en el desarrollo de las experiencias de aprendizajes. profesora o equipo de docentes pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. es útil para que los y las docentes en forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza. en situaciones significativas para los y las estudiantes. los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades o semestres. además en cada unidad se ofrecen sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente con los aprendizajes del currículum. observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para este nivel.
Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la enseñanza. Y de este modo. identificando aquéllas que han resultado eficaces.II. 1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este programa? Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. proponen desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los aprendizajes esperados. Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y construir el juicio evaluativo. conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. las que puedan necesitar algunos ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas. Por el contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. a fin de lograr los propósitos formativos del sector. Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que cada profesor. La información que proporcionan las evaluaciones. Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han aprendido sus estudiantes.
buscando su mayor utilidad. Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y alumnas. 2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este programa? Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido elaboradas considerando los siguientes elementos como base: • Ofrecen estímulos variados.cotejo. Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de utilizar los indicadores. desafíos o ítems. Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos de materiales y tiempo. Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y abundante a partir de un estímulo sencillo. y pautas de observación. se recomienda que tengan en cuenta las consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se presentan en este programa de estudio. que en sí mismos. rúbricas.
Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y calificar el desempeño de sus estudiantes.
. pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos. utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que está siendo evaluado. rúbricas. El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje. como criterios de una pauta de observación o como criterios para asignar puntajes totales o parciales. tales como listas de cotejo. como por ejemplo preguntas. Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos.
es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan. de un semestre o al finalizar el año escolar y planificar el siguiente.
. identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje. Un análisis riguroso de los trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades. ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada unidad. es necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación de la enseñanza.3)
¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se proponen en el programa?
Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa. investigaciones. adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes consideraciones en su uso: Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán. individuales y colectivas. El análisis de esta información es una oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza. La información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. debates. determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje. informes de laboratorio. informes. mapas conceptuales. Para que la evaluación apoye el aprendizaje. favorece su logro. ayudará a que los alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han aprendido. Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal. Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se aplicarán. y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad. tales como pruebas escritas. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los aprendizajes esperados. Utilizar otros instrumentos para evaluar. que los impulsen a revisar sus logros. de modo que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio. sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. guías de trabajo. ya que así tienen claro que se espera de ellos y ellas. entrevistas. entre otros. Planificar las evaluaciones. ensayos. Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y coevaluación.
progresión o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna. Los Mapas de Progreso orientan la evaluación. Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas. Por
6 Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www. al conocer la descripción de cada nivel.
4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la propuesta de evaluación de los programas de estudio? Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes. acorde a la propuesta de los programas de estudio. en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles descritos en los mapas de progreso.cl/
. habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a través del tiempo. ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria escolar. al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes. en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. dando orientaciones sobre qué conocimientos. Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio. un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas. Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas de todo el país.-
Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. es necesario contar con criterios de evaluación estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Observar el desarrollo. en tanto permiten: • Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje. los que están señalados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector.curriculummineduc. Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros.
esto. las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa. en conjunto con los Mapas de Progreso. Estas sugerencias tomarán más sentido para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
. ayudan a la apropiación de los principios que posee una evaluación orientada a mejorar el aprendizaje.
las normas de convivencia. los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. formas de relacionarse con otros y con el entorno. Por una parte. por ejemplo.III. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas. de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis. entre otros tantos conocimientos. y son un componente principal de la formación integral que promueve el currículum nacional.20). existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. la promoción de hábitos. sino que suponen un desarrollo conjunto. Tal es el caso. y ambas complementarias entre sí. retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por medio del ejemplo cotidiano.
OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas. a actuar frente a los conflictos. p. ambas relevantes para la formación de los estudiantes. habilidades. implícita o explícitamente. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media” (2009. a relacionarse con el conocimiento y el aprendizaje. Por una parte. Tal como señalan los marcos curriculares. El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales Transversales: o o o o o Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollo del pensamiento Formación ética La persona y su entorno Tecnologías de Información y Comunicación
Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes modalidades de implementación. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. entre otros se comunica y enseña a los alumnos y alumnas. interpretación y síntesis de información. Esta condición de los transversales se entiende bajo el concepto de integración. que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos sectores de aprendizaje. los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante
. la valoración de la diversidad. la valoración de la historia y las tradiciones. el uso de tecnologías de la información y comunicación. el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los aprendizajes propios de los sectores curriculares. a valorarse a sí mismos. valores y comportamientos. con la protección del entorno natural. Por otra parte.
Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector. los OFT forman parte integral de los aprendizajes del sector. del entorno social en el que éste se inserta.
1. Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para desarrollar los OFT. entre otros antecedentes relevantes que merezcan ser tomados en consideración. con la finalidad de hacer visibles las distintas instancias en las que los OFT están implicados. que incluyen aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros objetivos en función de su proyecto educativo. Se ha buscado presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector. No son exclusivos ni exhaustivos. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio? Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los estudiantes. Esta evaluación debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes en relación a los OFT.y pertinente para el desarrollo de los OFT.
. y en consecuencia. visualizar la multiplicad de posibilidades para su desarrollo. resulta necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento de trabajar en este sector. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad. Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los Aprendizajes Esperados referidos a los OFT. La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad. Junto con esto. para seguir apoyando el desarrollo de los mismos. ¿Cómo se evalúan los OFT? En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum nacional. sino que buscan ofrecer algunos referentes para la observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes. en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Por otra parte. y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos. las estrategias de enseñanza y los objetivos transversales. se entregan a modo de ejemplos de comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. las características de los estudiantes.
pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas dimensiones.La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no. Por ejemplo. son aspectos que en última instancia dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento. otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su formación valórica. específicamente. la célula como unidad fundamental de todos los seres
. otros objetivos pueden requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. En tanto. la observación cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. aquellos OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables. partiendo por el organismo y. 3. estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada establecimiento defina en su reglamento de evaluación. Si bien todos los OFT se pueden evaluar. A modo de ejemplo. En este caso puede ser útil que el docente conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social. Se puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y autoestima. Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser diversos y adecuados al OFT que se busca observar. así como las decisiones respecto de la calificación de los OFT. Los conceptos (o conocimientos). el rigor y el cumplimiento (…)” aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al momento de asignar una calificación. En tanto. ¿Qué OFT se integran en el presente programa? El programa de Biología de Primer Año Medio refuerza los OFT planteados en el currículum y su relación con los diversos Objetivos Fundamentales Verticales para este año escolar. o bien el referido a “comprender y valorar la perseverancia. Específicamente. En este sentido se promueve: • Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal: el desarrollo de habilidades transversales que apuntan al interés por descubrir y utilizar el conocimiento para la formulación de explicaciones acerca de los fenómenos del entorno. Tal es el caso. por ejemplo. ya que estos objetivos son diversos en términos de sus características. La definición e implementación de los instrumentos de evaluación. Mientras algunos corresponden a habilidades. habilidades y actitudes que este programa propone trabajar integran explícitamente parte de los OFT definidos en el currículum para la Educación Media. y en consecuencia. los OFT referidos a las habilidades de pensamiento. la evaluación debe ajustarse a éstas. no todos ellos pueden ser calificados en atención a sus distintas características. de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. básicamente por el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. depende del OFT del que se trate.
• Los OFT del ámbito Persona y su Entorno. De la misma forma. Lo anterior es complementado y potenciado con habilidades que buscan interpretar y explicar la dinámica de los ecosistemas a partir del estudio de los flujos de materia y energía que estos presentan. apoyándose en las teorías y conceptos científicos sobre la estructura y función de la célula y los flujos de materia y energía de los ecosistemas. permite la promoción del interés por conocer y comprender la realidad en la que las y los alumnos están insertos. la utilización del conocimiento. promueven el desarrollo de habilidades transversales de comprender y valorar la perseverancia. los OFT de este ámbito promueve la responsabilidad personal y social sobre la protección del entorno natural y sus recursos. como contexto de desarrollo humano
. el rigor y el cumplimiento. la flexibilidad y la originalidad en la formulación de explicaciones.vivos y su constitución molecular en funciones específicas referidas al metabolismo celular.
Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel. Explicación de fenómenos fisiológicos en base a la descripción de mecanismos de intercambio entre la célula y su ambiente (transporte activo. Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficas de acuerdo a la transferencia de energía y materia y las consecuencias de la bioacumulación de sustancias químicas como plaguicidas. 7. por ejemplo. por ejemplo referidos al transporte de agua a través de membranas. teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. la célula secretora. ambiente y sus interacciones: 8. hipótesis. 2. 4. toxinas. Procesamiento e interpretación de datos. Schleinder. procedimientos experimentales. entre otras.CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS:
Habilidades de pensamiento científico: 1. 10. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. 3. los descubrimientos realizados por Hooke. pasivo y osmosis) y extrapolación de esta información a situaciones como. inferencias y conclusiones. 6. Schwann. Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO: Estructura y función de los seres vivos: 5. la acumulación o pérdida de agua en tejidos animales y vegetales. la célula muscular. reconociendo la importancia de cadenas y tramas tróficas basadas en autótrofos. en el metabolismo celular. y formulación de explicaciones. Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto.
. por ejemplo. Explicación del funcionamiento de los tejidos y órganos basada en la actividad de células especializadas que poseen una organización particular. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos. Organismos. Virchow o Weismann en biología celular. Comparación de los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos. por ejemplo. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. Distinción entre ley. por ejemplo osmosis. 9. Identificación de las principales moléculas orgánicas que componen la célula y de sus propiedades estructurales y energéticas. Identificación de problemas. Explicación de la formación de materia orgánica por conversión de energía lumínica en química.
cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas. Muestra una actitud de cuidado y valoración del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema. el rigor. valorando la protección 4. apoyándose en los constituida por diferentes moléculas conceptos en estudio. biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo 4. celular.APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinóptico: SEMESTRE 2: UNIDAD 2 Flujos de materia y energía en el ecosistema 1. 4.
Valora la perseverancia.
. Reconoce que la 1.
Manifiesta interés por conocer más de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. Organiza datos y formula 3.
6. la la flexibilidad y la originalidad al flexibilidad y la originalidad al desarrollar desarrollar las actividades de la unidad. Muestra habilidad para entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos estudiados en relación a la función celular. 3. Comprende que la célula está explicaciones. 2. las actividades de la unidad.
6. 5. teoría celular. el rigor. Describe investigaciones dependencia entre organismos en un científicas clásicas o ecosistema respecto a los flujos de materia contemporáneas relacionadas con la y energía. funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía. Valora la perseverancia.
SEMESTRE 1: UNIDAD 1 Estructura y función de la célula
Comprende los procesos de intercambio de sustancias entre la célula y su ambiente a partir de evidencia experimental. Comprende las relaciones de 2.
5. Relaciona los eslabones de las tramas y celular. Comprende el proceso de formación de compartimentalización de las células materia y energía en organismos eucariontes es clave para la función autótrofos. Comprende que el de los ecosistemas. 7.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Aprendizajes esperados Describe investigaciones • científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel
1. reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas Describe aportes de investigaciones científicas clásicas Ordena e interpreta datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas. hipótesis. por ejemplo la teoría celular. se exponen también por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Distingue entre ley. Caracteriza la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto.
Indicadores Identifica problemas. Organiza e interpreta datos. relacionándolos con las teorías y conceptos científicos del nivel Formula explicaciones y conclusiones. No obstante lo anterior. inferencias y conclusiones. teoría e hipótesis y caracteriza su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. •
Comprende la importancia de las • teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir entre unas y otras
4.HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluación que se presentan a continuación corresponden a las Habilidades de Pensamiento Científico del nivel. Estas habilidades han sido integradas en los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. integrando los datos procesados y las teorías y conceptos científicos en estudio Analiza el desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.
. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos. • 2. procedimientos experimentales. •
3. Valora el conocimiento del origen • y el desarrollo histórico de conceptos y teorías. y • formula explicaciones y conclusiones. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
UNIDAD 1: Estructura y función de la célula
El foco de esta unidad es el estudio de la célula en cuanto a su estructura y función en el metabolismo celular. En este contexto, se proponen Aprendizajes Esperados relacionados con el reconocimiento de la compartimentalización como un factor clave en el funcionamiento celular. De ahí que se aborde el estudio de la función de los organelos en algunas reacciones del metabolismo celular, como por ejemplo la respiración celular y la fotosíntesis. El estudio de célula continúa con la estructura y función de las diferentes moléculas biológicas que la componen y sus funciones específicas en el metabolismo celular. Dentro de estas, la composición molecular de las enzimas y su función en las reacciones catalíticas del metabolismo celular. Cabe señalar que las reacciones propias del metabolismo celular, dada su complejidad y nivel de detalle, no forman parte de los Aprendizajes Esperados de este programa. Junto con ello, en esta unidad se propone el estudio del funcionamiento de tejidos y órganos en base a la actividad de células especializadas tales como la célula intestinal, célula secretora, entre otras. A esto se suman los procesos de intercambio de sustancias entre la célula y su ambiente a partir de evidencia experimental. En relación al desarrollo de las habilidades de pensamiento científico, se espera que en este nivel los alumnos y alumnas identifiquen claramente y en ejemplos concretos, las distintas etapas de un procedimiento científico (problemática, hipótesis, experimentos, resultados y conclusiones), a partir del análisis de investigaciones clásicas relacionadas con las moléculas que participan en el metabolismo celular. En esta misma línea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos sobre la composición y función molecular de la célula. En esta unidad se propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los aprendizajes esperados e indicadores. La experiencia sugerida se relaciona con el estudio de la Estructura y función molecular de la célula en el metabolismo celular. Es recomendable que tanto esta experiencia como las otras que diseñe el o la docente en esta unidad, se inicien considerando las ideas y conceptos previos que los y las estudiantes ya poseen y vinculando estos preconceptos al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar.
Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Reconoce que la • Establece diferencias y semejanzas en relación a la compartimentalización de las compartimentalización de células procariontes y células eucariontes es clave para eucariontes. la función celular. • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras de células animales y vegetales • Describe la función de los organelos y estructuras de la célula involucradas en reacciones típicas del metabolismo celular: respiración celular, reproducción celular, síntesis de proteínas, síntesis de lípidos, síntesis de carbohidratos, digestión celular, fotosíntesis. 2. Describe investigaciones • Identifica problemas, hipótesis, procedimientos científicas clásicas o experimentales, inferencias y conclusiones, en contemporáneas relacionadas investigaciones realizadas por Hooke, Schwann, y con la teoría celular. Schleinden acerca de la teoría celular. • Describe los procedimientos experimentales empleados y las conclusiones a las que llegaron Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido. 3. Comprende que la célula está • Describe las características estructurales y funcionales constituida por diferentes que cumplen en la célula las principales moléculas moléculas biológicas que orgánicas (Carbohidratos, Proteínas, Lípidos, Ácidos cumplen funciones específicas en nucleicos) que componen la materia viva. el metabolismo celular. • Explica la composición molecular de las enzimas y su función en las reacciones catalíticas del metabolismo celular. • Identifica las condiciones necesarias de temperatura, pH, disponibilidad de sustrato para el óptimo funcionamiento enzimático en la célula. 4. Comprende que el • Organiza en un esquema los niveles de organización de funcionamiento de órganos y los seres vivos desde molécula hasta el organismo tejidos depende de células completo, incluyendo las correspondientes unidades de especializadas que aseguran la medida. circulación de materia y el flujo • Describe con ejemplos el funcionamiento de tejidos y de energía. órganos en base a la actividad de células especializadas tales como: célula intestinal, célula secretora, célula muscular, célula epitelial renal, célula sanguínea (eritrocito). 5. Comprende los procesos de • Explica procesos fisiológicos (por ejemplo absorción intercambio de sustancias entre intestinal, secreción glandular, reabsorción renal) en la célula y su ambiente a partir base a la descripción de mecanismos de intercambio de evidencia experimental. entre la célula y su ambiente (osmosis, difusión, transporte pasivo y activo). • Formula de explicaciones para fenómenos experimentales de osmosis en membranas semipermeables, aplicando conceptos de intercambio celular (por ejemplo, explica la turgencia de la lechuga sumergida en agua). 6. Organiza e interpretar datos, • Ordena e interpreta datos sobre la composición y y formular explicaciones y función molecular de la célula, aplicando herramientas conclusiones, apoyándose en las conceptuales apropiadas.
teorías y conceptos científicos sobre la composición y función molecular de la célula. 7. Muestra habilidad para • entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos • estudiados. •
8. Valora la perseverancia, el
rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad.
Describe relaciones entre los distintos fenómenos y conceptos abordados en la unidad. Formula hipótesis relacionando aprendizajes de otros sectores con los conocimientos y conceptos desarrollados a través de la unidad. Analiza impacto de algunas acciones humanas desde una perspectiva relacional y sistémica. Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados. Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas.
Aprendizajes Esperados Reconoce que la • compartimentalización de las células eucariontes es • clave para la función celular. Lípidos. Describe relaciones entre los distintos fenómenos y conceptos abordados en la unidad. Formula hipótesis relacionando aprendizajes de otros sectores con los conocimientos y conceptos desarrollados a
. Las moléculas orgánicas son tratadas de una manera sencilla y visual. La experiencia comienza con una actividad orientada a que el alumno y alumnas reconozcan cómo distintos investigadores. inferencias y conclusiones. hacia la comprensión de las unidades microscópicas llamadas células. Describe investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. a través de la historia. y su implicancia en la explicación de los seres vivos. procedimientos experimentales.se combinan de muy diversas maneras y forman estructuras de variadas formas y funciones. hidrógeno. hipótesis. Ácidos nucleicos) que componen la materia viva. síntesis de proteínas. cuya actividad origina todos los procesos y actividades que ocurren en el organismo como un todo. sin considerar en esta etapa sus fórmulas químicas. centrándose en el hecho que unos pocos elementos atómicos – carbono. oxigeno. digestión celular. Proteínas. Muestra habilidad para entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos estudiados. en forma progresiva. Establece diferencias y semejanzas en relación a la compartimentalización de células procariontes y eucariontes.
Comprende que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo celular.
Indicadores Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras de células animales y vegetales.Ejemplo de experiencia de aprendizaje:
Introducción a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje busca llevar al estudiante. Describe la función de los organelos y estructuras de la célula involucradas en reacciones típicas del metabolismo celular: respiración celular. hipótesis. procedimientos experimentales. en investigaciones realizadas por Hooke. En forma conjunta se trabajan habilidades del pensamiento científico relacionadas con el reconocimiento. del problema de investigación. síntesis de lípidos. reproducción celular. síntesis de carbohidratos. inferencias y conclusiones. Describe las características estructurales y funcionales que cumplen en la célula las principales moléculas orgánicas (Carbohidratos. fotosíntesis.
Identifica problemas. gestaron la teoría celula. Schwann. en investigaciones clásicas. y Schleinden acerca de la teoría celular. para luego examinar la organización celular y las moléculas que lo constituyen.
gracias al trabajo de muchos científicos se llegó a establecer la teoría celular. explicita que la célula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos y que a través de la historia. ¿Cuáles serán los principios de esta teoría? El o la docente entrega a los alumnos y alumnas textos que ha seleccionado previamente. Organiza a los y las estudiantes en grupos de trabajo.Actividad experimental . Les recuerda que todos los seres vivos tanto animales como vegetales. DESARROLLO: El o la docente. asigna una investigación en particular y entrega una guía de trabajo para sintetizar los textos.Hipótesis de trabajo .
CIERRE: Los grupos concluyen el análisis y se organizan para presentarlos al curso en la clase siguiente. multicelulares o unicelulares están constituidos de células. límite celular y citoplasma).•
través de la unidad.
. se sugiere a el o la docente verificar que los y las estudiantes están comprendiendo el texto.Conclusiones de la investigación
Observaciones al docente: Al realizar la lectura de los documentos. Analiza impacto de algunas acciones humanas desde una perspectiva relacional y sistémica. por ejemplo fotografías de un frotis sanguíneo. ya que solo así podrán avanzar exitosamente en las actividades siguientes. En la guía se consignan aspectos como: . y Schleinden. sobre investigaciones relacionadas con el descubrimiento de la célula y la teoría celular: Hooke. Schwann. solicita a sus estudiantes identificar los 3 componentes principales de las células (núcleo. Con apoyo gráfico.Problema estudiado .Datos del investigador .
Clase 1 (2 horas pedagógicas): ¿Quiénes dieron el primer paso en la descripción de la célula? INICIO: El o la docente introduce el estudio de la célula recuperando conocimientos previos de niveles anteriores (6° y 8° año básico).
procedimientos experimentales de la investigación.
Clase 3 (2 horas pedagógicas): Al interior de una célula. el o la docente: • Elabora una línea de tiempo con los principales hitos en el descubrimiento de la célula. • Escribe en la pizarra los postulados de la teoría celular y los explica. en el caso de que entre los grupos se repita algún investigador. se recomienda discutir las presentaciones y establecer elementos en común. de manera espontánea. El documento debe permitir a los estudiantes reconocer: problema de investigación. • Explica sintéticamente algunos componentes claves de la investigación científica: problema de investigación. Por ejemplo: ¿En qué consistía el método de estos investigadores y porqué resultaba innovador para la época? ¿En qué se diferenciaban los métodos aplicados por Pasteur y Koch? CIERRE: A modo de cierre. procedimientos experimentales
Observaciones al docente: Se sugiere retroalimentar los aprendizajes al momento de elaborar la línea de tiempo. hipótesis. por lo tanto éstos deben estar caracterizados en el texto de análisis. Introduce el concepto de compartimentalización: una estructura está compartimentalizada cuando ella presenta volúmenes delimitados por membranas Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 39
. DESARROLLO: Cada grupo presenta su trabajo en plenario. el o la docente nombra y localiza los principales organelos presentes en la célula tales como: retículo endoplasmático. estas mismas se pueden exponer en un panel en la sala de clase. acontecimiento. mitocondrias. Describe de manera general la función de los organelos. que incluya año. Solicita a los y las estudiantes que observen la imagen y distingan elementos.
INICIO: El o la docente inicia la clase señalando su propósito general: que reconozcan la estructura de una célula eucarionte. A partir de las presentaciones guiar la discusión para elaborar en conjunto las ideas centrales en torno de las investigaciones y presentar los principios de la teoría celular. investigador.Clase 2 (2 horas pedagógicas): Exposiciones: ¿Quiénes dieron el primer paso en la descripción de la célula?
INICIO: El o la docente recuerda cómo están organizados los grupos y las distintas investigaciones que se van a presentar. sin nombrarlos aún. muestra una imagen de una célula procarionte. Luego. junto a la anterior. DESARROLLO: El o la docente presenta una imagen de una célula eucarionte vista al microscopio electrónico de transmisión. A continuación. y analicen semejanzas y diferencias entre una célula animal y vegetal. hipótesis. vesícula.
6. Pregunta si las células en observación son o no compartimentalizadas y por qué. Focaliza en la función de cloroplastos y mitocondrias. observan y comparan fotografías de células animales y vegetales tomadas con microscopio electrónico.1. y en la presencia o ausencia de lisosomas y centriolos en estas células.html CIERRE: Para verificar el alcance de los aprendizajes formula preguntas como: • ¿Qué función desempeña la mitocondria en una célula? • ¿Qué función desempeña el cloroplasto en una célula?
.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval2.específicas. Ejemplos de preguntas para guiar el análisis de las imágenes: • ¿Qué organelo es el encargado de aprovechar la energía proveniente de la luz? • ¿Qué proceso realiza este organelo? • ¿Cuáles son los productos del proceso realizado por el cloroplasto?´ • ¿Qué nombre recibe el proceso realizado por el cloroplasto? • ¿Qué organelo utiliza los productos generados por el cloroplasto? • ¿Qué proceso permite la utilización de estos productos (CO2 y productos orgánicos)? • ¿Cuáles son los productos del proceso realizado en la mitocondria? • ¿Qué organelo es el responsable de la digestión celular? • ¿Qué organelos es el responsable de la forma característica de la célula vegetal? • ¿En qué contribuye la vacuola a la turgencia de las plantas? El o la docente conduce a los y las estudiantes a elaborar un esquema que representa los procesos anteriores. de modo que los estudiantes concluyan la diferencia entre una y otra. en la presencia de pared celular y gran vacuola en célula vegetal. como el siguiente:
http://www. Luego. El o la docente guía una comparación de estructuras entre ambas células. Explica la importancia de la compartimentalización en la función celular.uc.
bravepages.hjaldanamarcos. http://www.com/
. Hay sitios en internet con buenas fotografías de microscopía electrónica acompañados de sus esquemas respectivos tales como http://www.com/unidades/unidad2/rer. que las imágenes de células tomadas con microscopio electrónico presentan un mejor nivel de resolución para la distinción de organelos. epitelio de catafilo de cebolla y células de la mucosa bucal.cellsalive.• ¿Qué relación se establece entre el cloroplasto y la mitocondria? • ¿En qué proceso se libera energía? • ¿En qué proceso se ocupa energía?
Observaciones al docente: Si el o la docente dispone de un microscopio óptico. sin embargo. tales como láminas de corcho.htm. puede dedicar parte de la clase o una clase completa a la observación y reconocimiento de estructuras en diversas células. Debe considerarse.
nombre de las moléculas formadas por muchas unidades (polímero). clasificación o subdivisiones. . MOLÉCULAS QUE COMPONEN LA MATERIA VIVA
El o la docente organiza al curso en grupos y asigna a cada grupo una molécula.htm#gluc).
. conectando con el nivel celular. los y las estudiantes deberán elaborar un breve informe escrito en el que expliquen: .Composición atómica de la molécula. DESARROLLO: El profesor o profesora presenta al curso una lámina como la siguiente y entrega un texto previamente seleccionado (puede ser el texto escolar o un sitio en internet tal como http://biomodel. en el que aparezca la descripción de la estructura química.Lugares de la célula donde se puede encontrar. características y funciones de cada macromolécula.es/biomodel-misc/anim/inicio.Descripción de la molécula: unidad (monómero). . .uah. A partir del documento entregado.Descripción de la función biológica.Clase 4 (2 horas pedagógicas): Moléculas que componen la materia viva
INICIO: El o la docente inicia la clase mostrando láminas de variados organismos y pregunta a sus estudiantes: ¿de qué creen que están formados estos organismos? Orienta la discusión hacia la diferencia entre molécula orgánica e inorgánica y hacia el reconocimiento de moléculas orgánicas comunes que constituyen a dichos seres vivos.
H. aportando información adicional entregada por los o las estudiantes y haciendo uso de láminas. (2008). La ciencia de la Biología. (2009) Vida.tuscompetenciasenciencias.educarchile.cl www. Editorial Panamericana. lípidos.catalogored. el o la docente puede mostrar un esquema de la membrana citoplasmática. 8a Edición. Biología. están formada por las moléculas orgánicas estudiadas. reconociendo que ella así como todos los componentes celulares. proteínas (proteínas de membrana) y glúcidos (glicolípidos y glicoproteínas ). El texto de apoyo debe considerar conceptos tales como: monómeros polímeros. 2ª edición.educarchile. 7a Edición en español. principalmente por lípidos (fosfolípidos)..
Observaciones al docente: Esta clase podría ser desarrollada en la sala de computación para que los y las estudiantes fuesen elaborando en la misma clase el informe o una presentación power point.cl www. El o la docente refuerza la función de las distintas macromoléculas a nivel de membrana.cl www. Heller. CIERRE: A modo de cierre. Sadava. Schnek A.. Bruce (2005) Introducción a la biología celular.cl Alberts. Massarini A.
BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB RECOMENDADAS www. Editorial Médica Panamericana.creces. para que todos tengan oportunidad de conocer las diferentes moléculas. Neil (2007) Biología. hidratos de carbono. proteínas.. Editorial Panamericana Curtis.cl www. Orians. ácidos nucleicos. Hillis..El o la docente invita a los alumnos y alumnas a presentar al curso su informe o una presentación power point. Editorial Médica Panamericana
. Barnes N. Campbell. Se sugiere acompañar el documento con ilustraciones. S. 7a Edición. Purves.
aplicando herramientas conceptuales apropiadas. • y formular explicaciones y conclusiones.
Ordena e interpreta datos sobre la composición y función molecular de la célula. Para ello se solicita a las o los estudiantes completar un cuadro resumen con información obtenida de diversas fuentes y realizar un diagrama de flujo o mapa conceptual que ilustre relaciones existentes entre las macromoléculas presentadas en una figura y sus funciones asociadas a la célula.
. específicas en el • Explica la composición molecular de las enzimas y su metabolismo celular.
Descripción de la tarea o actividad de evaluación: Esta sugerencia de evaluación aborda las características estructurales y funcionales de las principales moléculas biológicas de la célula (Carbohidratos. Lípidos.Sugerencia para la evaluación:
Aprendizajes Esperados Indicadores Comprende que la célula está • Describe las características estructurales y funcionales que constituida por diferentes cumplen en la célula las principales moléculas orgánicas moléculas biológicas que (Carbohidratos. Proteínas. función en las reacciones catalíticas del metabolismo celular. Ácidos nucleicos) que cumplen funciones componen la materia viva. Ácidos nucleicos). apoyándose en las teorías y conceptos científicos sobre la composición y función molecular de la célula. Proteínas.
Organiza e interpreta datos. Lípidos.
Luego solicita que realicen las actividades. 1 2 3 4
.Tarea de evaluación: El o la docente entrega las siguientes láminas recortables. donde aparecen las distintas macromoléculas presentes en la estructura celular.
1. Complete el siguiente cuadro resumen Esquema de la molécula 1… 2… Composición atómica Descripción de la molécula Función
2. Construya un diagrama de flujo o mapa conceptual que ilustre las relaciones existentes entre las macromoléculas presentadas y sus funciones asociadas a la célula.
se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicación de habilidades de pensamiento científico.Pauta de evaluación: El o la docente puede registrar los resultados marcando con una X el grado de satisfacción respecto al aspecto descrito L (logrado)= El aspecto es apreciado de manera satisfactoria. ML (medianamente logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeño de manera regular. Aplica las habilidades de pensamiento científico declaradas. cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian débiles los que deben ser susceptibles de reforzar. PL (Por lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo. respondiendo la mayoría de variables y/o factores en juego.
Aspecto Reconoce la composición atómica de las diferentes estructuras presentadas Describe la función que desempeña cada estructura molecular a nivel celular Organiza la información entregada en una secuencia lógica que relaciona las estructuras moleculares con sus funciones asociadas al interior de la célula Fundamenta las relaciones que establece en base a conceptos y teorías sobre la estructura y función molecular de la célula
H y O. .
.Fosfolípidos . Función 1. Reservorio de energía de uso rápido en animales (hígado y músculos en forma de glucógeno) Estructural Reservorios de energía de uso lento. Disacáridos Polisacáridos. con menos oxígeno comparados con los carbohidratos. Estructural. ATP. H. Enzimáticas De transporte Defensa.
3. H. O.Triglicéridos. el o la docente puede considerar las siguientes indicaciones: 1.
C.Ácidos grasos . Cadenas de ADN y ARN formadas por unidades básicas llamadas nucleótidos. (20 variedades distintas). Sobre el cuadro resumen:
Molécula Composición atómica C.
C. Reservorio de energía de uso rápido en plantas (almidón). transmisión y expresión de la información genética en el núcleo (ADN) Control de la síntesis y la secuencia de todas las proteínas.
C. sobre el diagrama de flujo o mapa conceptual: a) Todas las moléculas son proposiciones dentro del diagrama de flujo o mapa conceptual b) Se debe considerar conectores que indiquen la función que cumple y su relación con otra u otras estructuras moleculares presentadas c) Considerar que el diagrama de flujo o mapa conceptual desarrollado tiene como centro la actividad celular.
Forman agregados por su insolubilidad en agua. P
Monosacáridos. N. cuya secuencia contiene la información genética. enviando un mensaje desde el núcleo al citoplasma (ARN). S Descripción de la molécula Unidad básica: aminoácidos. N. bicapas en membranas y gotas en el citoplasma.Colesterol. Ejemplos: . d) Existen múltiples formas de desarrollar un diagrama de flujo o mapa conceptual. Hormonal Receptora. O.Para la revisión de la tarea. Térmica. como nucleótido rico en energía en sus tres grupos fosfatos.
Para un buen desarrollo de este proceso se sugiere tener en cuenta: • • • • • Compartir la pauta de evaluación con los y las estudiantes. Se sugiere realizar la retroalimentación considerando los criterios señalados en la pauta de evaluación y el desempeño de los y las estudiantes respecto de ellos. De esta forma. y contrastarla con las expectativas propuestas en los aprendizajes esperados.
. la retroalimentación se realiza de acuerdo a aspectos claramente definidos. Estos se desprenden de los aprendizajes esperados e indicadores considerados en la tarea de evaluación. Construir otras actividades de evaluación por cada uno de los aprendizajes esperados presentados para la unidad y promover la evaluación formativa.Retroalimentación: La sugerencia de evaluación permite obtener información sobre el desempeño de cada alumna y alumno. Retroalimentar la información obtenida con la lógica desarrollada en la construcción del diagrama de flujo o mapa conceptual por parte del alumno o alumna. Considerar los desempeños evidenciados por parte de los estudiantes en el momento de desarrollar otras actividades de evaluación Considerar diferentes herramientas de evaluación. según los ritmos y tiempos de aprendizajes de las y los alumnos.
y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema.
Aprendizajes Esperados 1. La experiencia sugerida se relaciona con el estudio de los flujos de materia y energía del ecosistema en términos de su eficiencia y productividad. Finalmente. • Identifica los principales factores (Temperatura y humedad) que hacen variar la producción primaria en distintos ecosistemas. agua y energía lumínica y producen O2 e hidratos de carbono. Luego se estudian las relaciones de dependencia entre organismos de un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía. identificando la forma en que estos organismos aprovechan la energía producida en procesos de mantención. en términos de su eficiencia. se analizan los efectos de las sustancias químicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y tramas tróficas y la importancia del cuidado y protección de estos para el equilibrio de los ecosistemas. • Identifica la forma en que los organismos autótrofos aprovechan la energía producida durante la fotosíntesis (mantención. en términos de su eficiencia y la ley de conservación de la materia de Lavoisier. Comprende el proceso de formación de materia y energía en organismos autótrofos. Indicadores • Explica el proceso mediante el cuál los organismos autótrofos captan CO2. Se explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. Se inicia con el estudio del proceso de fotosíntesis como mecanismo de formación de materia y energía en organismos autótrofos. Es recomendable que tanto esta experiencia como las otras que diseñe el o la docente en esta unidad.
. Comprende las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía. • Explica que la ley de Lavoisier se aplica a los flujos de materia
2. se inicien considerando las ideas y conceptos previos que los y las estudiantes ya poseen y vinculando estos preconceptos al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar. • Diferencia los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos (plantas. • Explica qué representan las pirámides de materia y energía. crecimiento y reproducción). • Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro.UNIDAD 2: Flujos de materia y energía en el ecosistema
Esta unidad tiene como propósito profundizar el estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema. Estos conceptos se articulan con el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico relacionadas con la organización de datos y la formulación de explicaciones en problemáticas entorno a los flujos de materia y energía En esta unidad se propone una experiencia de aprendizaje detallada. que recoge algunos de los aprendizajes esperados e indicadores. algas y microorganismos). crecimiento y reproducción. representando estos a partir de pirámides de materia y energía.
• Formula preguntas espontáneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexión entre sus pares.3. Valora la perseverancia. • Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente. de la bioacumulación de sustancias químicas nocivas (plaguicidas. • Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
5. • Elabora pirámides de materia y energía a partir de datos dados y extrae conclusiones. Muestra una actitud de
cuidado y valoración del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema. • Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas. • Entrega trabajos en los tiempos acordados. Manifiesta
interés por conocer más de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. • Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo.
6. • Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
7. valorando la protección de los ecosistemas. la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad. • Participa activamente en desarrollo de la Unidad. • Manifiesta un juicio crítico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias químicas puede comprometer el ecosistema. entre otras). • Describe el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energía en determinadas tramas tróficas. • Propone ideas para cuidar el ambiente aplicando en la cotidianeidad conocimientos trabajados en la Unidad. para el ecosistema. • Predice consecuencias. • Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias químicas nocivas en algunos ecosistemas.
4. • Da ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias químicas nocivas. • Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias químicas que pueden afectar el ecosistema. apoyándose en los conceptos en estudio. • Formula explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energía en pirámides de materia y energía. toxinas. • Busca información complementaria sobre aspectos que despertaron interés en la Unidad. Relaciona los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas.
el rigor. Organiza datos y formula
explicaciones. • Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno.
Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias químicas nocivas en algunos ecosistemas. conceptos fundamentales tales como: flujo de materia y energía en los ecosistemas. agua y energía lumínica y producen O2 e hidratos de carbono. valorando la protección de los ecosistemas. Explica qué representan las pirámides de materia y energía. Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. Formula explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energía en pirámides de materia y energía. promueve que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades para aplicar dichos conceptos al análisis y la comprensión de los procesos nocivos para el ecosistema producto de la acción humana. en términos de su eficiencia. para promover el logro del conjunto de aprendizajes esperados de la unidad. importancia de los organismos autótrofos. con la guía del docente. Es necesario que el o la docente desarrolle otras experiencias de aprendizaje que complementen la aquí propuesta. • Relaciona los eslabones de • las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas • nocivas. crecimiento y reproducción). Identifica la forma en que los organismos autótrofos aprovechan la energía producida durante la fotosíntesis (mantención. Predice consecuencias. pirámide de materia y energía. entre otras). Describe el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energía en determinadas tramas tróficas.Ejemplo de experiencia de aprendizaje:
Introducción a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene como propósito que los y las estudiantes vayan construyendo.
Aprendizajes Esperados Comprende el proceso de • formación de materia y energía en organismos autótrofos. toxinas. bioacumulación y ley de conservación de Lavoisier. para el ecosistema. • Comprende las relaciones • de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los • flujos de materia y energía. de la bioacumulación de sustancias químicas nocivas (plaguicidas. •
Indicadores Explica el proceso mediante el cuál los organismos autótrofos captan CO2.
Organiza datos y formula • explicaciones.
. Además. apoyándose en los conceptos en estudio. y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema. reconociendo de esta manera acciones que protejan el medio natural y sus recursos. Explica que la ley de Lavoisier se aplica a los flujos de materia en los ecosistemas Elabora pirámides de materia y energía a partir de datos dados y extrae conclusiones. Da ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias químicas nocivas.
y señalar que el propósito de la experiencia es que comprendan el proceso de formación de materia y energía en los organismos autótrofos. Valora la perseverancia.
• Busca información complementaria sobre aspectos que despertaron interés en la Unidad.
9. DESARROLLO: El o la docente presenta una lámina como la siguiente y solicita a los y las estudiantes que la completen guiados por preguntas como: • ¿Qué nombre recibe el proceso? • ¿Qué tipo de energía utiliza? • ¿Cuáles son los reactantes del proceso? • ¿Cuáles son los productos?
. la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad. • Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas. Manifiesta interés por
conocer más de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la unidad. • Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente. Muestra una actitud de
cuidado y valoración del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energía en el ecosistema. • Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno.
10. • Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Para ellos puede plantear preguntas como: ¿cómo fluyen la materia y la energía en los ecosistemas?. • Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias químicas que pueden afectar el ecosistema. • Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Clase 1 (2 horas pedagógicas): Fotosíntesis y organismos autótrofos
INICIO: El o la docente inicia la clase recuperando aprendizajes previos de los las estudiantes trabajados en años anteriores. algas y algunos microorganismos la energía para crecer? Eventualmente. • Manifiesta un juicio crítico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias químicas puede comprometer el ecosistema.8. relacionados con los flujos de materia y energía. • Propone ideas para cuidar el ambiente aplicando en la cotidianeidad conocimientos trabajados en la Unidad. el o la docente puede recordar a los estudiantes los principales elementos de los ciclos del carbón y el nitrógeno. ¿de dónde adquieren plantas. • Participa activamente en desarrollo de la Unidad.. • Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. • Formula preguntas espontáneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexión entre sus pares. • Entrega trabajos en los tiempos acordados.
CO2 y agua en la producción de compuestos orgánicos. dispone al curso en trabajo en grupos. ya que en cursos anteriores pudieron reconocer los reactantes y productos de la fotosíntesis.
. se sugiere focalizar la atención sobre el efecto de la luz. Los y las estudiantes deben equilibrar la ecuación y responder preguntas como: • ¿De dónde se obtiene el carbono para formar la molécula de glucosa? • ¿De dónde se obtiene el oxigeno para formar la molécula de glucosa? • ¿Cuál es el reactivo ausente en la ecuación? • ¿De dónde se obtiene el hidrógeno para formar la molécula de glucosa? • ¿Qué sucede con el oxigeno que no forma parte de la molécula de glucosa? • ¿Qué sucede con la energía lumínica captada por el organismo autótrofo? • ¿Qué sucede con la glucosa generada en la reacción? CIERRE: La o el docente finaliza la clase vinculando la fotosíntesis con la importancia de los organismos autótrofos en los flujos de materia y energía.
Observaciones al docente: Dependiendo de los aprendizajes previos de los y las estudiantes.El o la docente retroalimenta las intervenciones e introduce la fórmula de fotosíntesis a partir del esquema siguiente:
A continuación. en cada nivel trófico se encuentra una relación semejante. Revisa las pirámides para asegurarse que estén bien construidas en sus aspectos fundamentales. guiados por preguntas como: ¿por qué no hay la misma cantidad de individuos en diferentes niveles de la pirámide?.000 algas). ¿cuántas algas necesitan los insectos? (Respuesta: 81. En general. por 3 peces pequeños por semana. por 10 larvas por día. por 4 semanas = 360 peces pequeños). ¿cuántos peces grandes por mes necesita el halcón? (Respuesta: 30 peces al mes). • Si cada una de esas larvas de insectos come 25 algas por día. guía a los alumnos y alumnas a dar un significado a las diferencias de números de individuos a lo largo de la pirámide. por 30 días = 81. y explica en qué consiste cada una. a través del concepto de pirámides.Clase 2 (2 horas pedagógicas): Pirámides
INICIO: La o el docente plantea que el propósito de la clase es profundizar en el tema de los flujos de materia y energía. Porque 360 peces pequeños. ¿Cuántas algas son necesarias para mantener a un sólo halcón peregrino por un mes? (Respuesta = 81. por un mes. El o la docente explica que la pirámide de números también se puede expresar en una pirámide de materia (biomasa) o de energía.000 algas. A continuación. Porque 30 peces grandes.000 larvas. DESARROLLO: El o la docente propone el siguiente problema a los estudiantes. invita a los grupos a representar la información anterior mediante una pirámide de números.000. por 25 algas.000 larvas de insectos. ¿qué pasaría si la hubiera? El o la docente introduce el concepto de eficiencia en la transferencia energética. solo un 10% de la energía almacenada en una planta se convierte en biomasa animal en el herbívoro que se alimenta de esa planta.000 algas). pregunta a los alumnos y alumnas qué pasa con la energía que un nivel trófico no aprovecha del precedente: ¿se pierde?. Luego.
. • De acuerdo a la información anterior. ¿cuántos peces pequeños por mes necesitan comer los peces grandes? (Respuesta: 360 peces. que se fundamenta en el hecho de que solo una parte de la energía disponible para cierto nivel trófico es aprovechada por el siguiente.000. Porque 108.000. ¿en qué se convierte? Guía a los y las estudiantes a recordar las leyes de Lavoisier sobre conservación de la energía y cómo se aplican a la pirámide realizada. por 30 días 108. • Si cada uno de los peces grandes come tres peces pequeños por semana.000 larvas de insectos). Si cada uno de esos peces pequeños come diez larvas de insectos por día durante un mes. para que lo solucionen en sus cuadernos: • Si un halcón peregrino come un pez grande por día. ¿cuántas larvas de insectos necesitan los peces pequeños? (Respuesta: 108.
INICIO: La o el docente plantea el propósito de la clase: analizar el impacto en los eslabones de las tramas y cadenas tróficas de la introducción de sustancias químicas. En las últimas guerras ciertos países han utilizado los herbicidas con la finalidad de eliminar las hojas de las plantas que cubren selvas y bosques de las zonas de combate. los pesticidas han reportado beneficios innegables. la mayoría de ellos como fruto de una síntesis química.
. De esta manera se han perdido importantes extensiones de bosques en Vietnam o en la antigua Yugoeslavia. DESARROLLO: El o la docente organiza al curso en grupos de trabajo y les entrega un documento para ser analizado a través de preguntas tales como: . ya que es fácil perder la atención en el cálculo de individuos. señalando de qué sustancia se trata y cuáles son las tramas afectadas. Como tampoco podríamos pensar en tener alimentos si la langosta o el gusano barrenador no pudieran ser controlados por los biocidas.CIERRE: A modo de cierre. Con la demanda creciente de alimentos para atender a una población humana que se multiplica rápidamente. los biocidas han tenido otras aplicaciones. pero en los últimos tiempos los pesticidas -conocidos también como plaguicidas o biocidas. Sería difícil imaginar el mundo actual sin que hubiese pesticidas que mantuvieran bajo control al mosquito Anopheles o al Aedes. Luego. el o la docente verifica la asimilación de los principales conceptos de la clase: pirámide. facilitando así la localización de los ‘enemigos’. La salud también ha sido beneficiada por ellos. transmisores del paludismo.¿Qué consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulación? Documento de trabajo BIOACUMULACIÓN El ser humano ha utilizado sustancias o compuestos para controlar plagas desde hace muchos años.
Observaciones al docente: En las actividades propuestas se recomienda centrar la atención en los conceptos de flujo e intercambio de materia y energía. eficiencia. la fiebre amarilla y el dengue.han alcanzado un alto grado de eficiencia.¿Qué beneficios aporta a los seres humanos el uso de plagicidas? . eficiencia y conservación de la energía.
Clase 3 (2 horas pedagógicas): Bioacumulación. solicita a los y las estudiantes dar ejemplos de casos reales en que esto sucede. Además de utilizarse para nuestro beneficio.¿Qué se entiende por Bioacumulación? . conservación de la energía.
Los plaguicidas más eficientes son generalmente muy estables.5 ecosistemas y que desaparezcan ppm los únicos organismos capaces de luchar con la plaga sin contaminar el medio ambiente.003 ppm plagas siempre se encuentran en menor número que ellas. En el tienden a desaparecer zooplancton: rápidamente. es decir. se utilizan abundantemente en el tercer mundo. 4. permanecen en el ambiente BIOACUMULACIÓN
.04 ppm 6. éstos pueden usarse prácticamente en cualquier sitio. Después de varias aplicaciones En las aves se van seleccionando a la población han encontrado nociva. Entre los pesticidas más comunes se encuentran los insecticidas. son difíciles de aplicar y sus efectos no se pueden tener bajo estricto control y pueden llegar a perjudicar a las demás plantas. Matan a los depredadores o enemigos naturales de la plaga que se quiere exterminar. Así.Los herbicidas tienen otra aplicación: la de eliminar en las zonas de cultivo las hierbas que compiten por el suelo y los nutrientes con las plantas cultivadas.000. Los ‘enemigos’ naturales de las 0. por cualquier persona y a precios no muy altos. dejando sólo a los más hasta 25 ppm de fuertes y resistentes. sin embargo. Al disminuir la eficacia de un insecticida. donde nuestro país ocupa un sitio importante. por lo que insecticida después de un tiempo parecen ineficaces pues la población a la que se quiere atacar ya no es sensible a ese insecticida. 2. Matan muchos más organismos de otras especies que de aquéllas que se quiere combatir. 1. de los cuales los más conocidos son el DDT (diclorodifeniltricloroetano) y el dieldrín. lo que En los peces hace que se desequilibren los pequeños: 0. Como resultado del gran desarrollo de la tecnología en la síntesis de insecticidas. no se degradan en el medio de manera fácil ni rápida. y al ser atacados por los plaguicidas. En el agua: 5. Que aunque se ha prohibido su uso en algunas naciones industrializadas. Esto ha ocasionado que su uso se haya generalizado. 0. 3. hay la tendencia usarlo en mayores cantidades con En los grandes lo cual aumentan sus efectos peces: 2 ppm contaminantes.
La presentación de estas cartas puede ser una instancia de monitoreo del aprendizaje y de retroalimentación. se establece una cadena acumulativa de insecticida.¿Qué beneficios aporta a los seres humanos el uso de plaguicidas? .
. por el contrario. un consumidor terciario como el ser humano. Cuando otro animal.org/hojared_AGUA/paginas/11aguab. investigaciones. otro pez o cualquier carnívoro. Si come muchos peces en las mismas condiciones. propuestas de alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y las cartas pueden organizar una campaña en el establecimiento y sensibilizar a la comunidad educativa en temas relacionados con la protección del entorno natural y sus recursos. Fuente: http://www. el o la docente puede solicitar que los estudiantes escriban una carta a autoridades sanitarias advirtiendo del uso de plaguicidas y su necesidad de reemplazo por prácticas más sustentables. No pueden ser metabolizados y.¿Qué consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulación? CIERRE: A modo de cierre.html extracto Luego. que eleva peligrosamente su concentración mientras más larga es la cadena alimenticia que se desarrolla.sagan-gea. en base a las preguntas planteadas: . al ser solubles en grasas.¿Qué se entiende por Bioacumulación? . uno en el Ártico y el otro en la Antártida. En la grasa de animales como el oso polar o el pingüino. Mediante afiches. se han encontrado importantes cantidades de insecticida aún cuando estos animales habitan. se almacenan en el tejido adiposo de muchos otros organismos produciendo lo que se conoce como "ampliación biológica" o "bioacumulación". almacena más y más insecticida. el o la docente conduce una discusión grupal cuyo propósito es asegurar una buena comprensión de lo leído. 7. se come el insecticida que éste ingirió durante toda su vida. Cuando finalmente. ingiere con él la dosis de plaguicida que se va a almacenar en la grasa de su cuerpo. come el pescado adquiere con él todo el insecticida que ha acumulado. el o la docente pide a los estudiantes que propongan una alternativa para disminuir el uso de plaguicidas. Cuando un pez come algún insecto o una planta que ha sido expuesta a algún insecticida. ingiere al pez. que puede ser un ave. Se podría decir que no hay un lugar en el mundo donde no hayan llegado los insecticidas.
Observaciones al docente: Adicionalmente.largos períodos de tiempo y sus efectos son también de largo plazo. Así.
conama.. Editorial Médica Panamericana
.. Biología. Conocer la Casa de Todos.catalogored.ieb-chile. H.ecolyma. Massarini A.. (2008). Schnek A.cl www. S. Orians. Barnes N.cl www. Hillis.educarchile. Armesto J. Hoffmann A. Editorial Médica Panamericana. Editorial Biblioteca America.cl www. (2008) Ecología.cl www.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl
Curtis.cl www. 7a Edición en español.BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB RECOMENDADAS www.educarchile. Heller. Purves. Sadava. (2009) Vida.. 8a Edición.. La ciencia de la Biología.
Explica el proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro.Sugerencia para la evaluación: Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:
Aprendizajes Esperados Comprende las relaciones • de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los • flujos de materia y energía. Describe el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energía en determinadas tramas tróficas.
Organiza datos y formula explicaciones. Da ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias químicas nocivas. Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias químicas nocivas en algunos ecosistemas. y su utilidad para describir los flujos de materia y energía en el ecosistema.
. Explica que la ley de Lavoisier se aplica a los flujos de materia en los ecosistemas Elabora pirámides de materia y energía a partir de datos dados y extrae conclusiones. entre otras). ya que aborda todos los aprendizajes esperados mencionados. Relaciona los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas. El o la docente puede decidir si realiza esta actividad de evaluación en grupo o individualmente. apoyándose en los conceptos en estudio. de la bioacumulación de sustancias químicas nocivas (plaguicidas. valorando la protección de los ecosistemas. Formula explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energía en pirámides de materia y energía. Predice consecuencias. toxinas.
Indicadores Explica qué representan las pirámides de materia y energía.
Descripción de la tarea o actividad de evaluación: Esta sugerencia de evaluación puede ser aplicada al término de la experiencia de aprendizaje. para el ecosistema. en términos de su eficiencia.
La introducción de especies de roedores foraneos 3. 2. Construye una piramide de energía utilizando las especies presentes en la trama trofica y valores referenciales de energía. Evalúa consecuencias para la piramide construida si los organismos productores son tratados con plaguicidas.Tarea de evaluación: Estructura de una trama trófica
1. ¿Qué ocurre con la energía entre un nivel y otro? 4. la desaparición de la perdiz nival iii. ¿Qué consecuencias para la trama trófica podría producir: i. el aumento de la población de zorro artico ii. Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de los plaguicidas en la situación
anterior. 5.
. Describe cómo se relaciona la ley de Lavoisier con la trama trófica representada.
Enuncia la ley de conservación de la materia independiente de la trama trófica presentada. Plantea estrategias de solución.
Retroalimentación: La sugerencia de evaluación permite obtener información sobre el desempeño de cada alumna y alumno.
Explica la acumulación de sustancias nocivas por los organismos productores y sus consecuencias para el nivel trófico afectado Organiza algunos datos en una prirámide de energía. la retroalimentación se realiza de acuerdo a aspectos claramente definidos.
. argumentando a partir de su transferencia entre los distintos niveles tróficos Argumenta los efectos producidos por acumulación y transferencia de sustancias nocivas en los distintos niveles tróficos.Pauta de evaluación:
Criterio: Relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema Conservación de la materia en Tramas y Cadenas tróficas Avanzado Predice el impacto al aumentar. Estos se desprenden de los aprendizajes esperados e indicadores considerados en la tarea de evaluación. nombrando las especies por nivel trófico explicando globalmente el comportamiento de la energía en la pirámide. Organiza los datos de la trama trófica y los presenta como una prirámide de energía. Se sugiere tener en cuenta en el proceso de retroalimentación: • Compartir la rubrica con los estudiantes y contrastarlas con las expectativas propuestas en los aprendizajes esperados. Se sugiere realizar la retroalimentación considerando los criterios señalados en la pauta de evaluación y el desempeño de los y las estudiantes respecto de ellos.
Organización de datos y formulación de explicaciones
Construye una pirámide de energía independiente de las especies presentadas en la trama trófica.
Efectos en tramas y cadenas tróficas por introducción de sustancias nocivas. disminuir o introducir especies en la trama trófica Explica la conservación de la materia en la trama trófica. explicando el comportamiento de esta en los diferentes niveles tróficos Intermedio Predice el impacto al aumentar o disminuir especies de la trama trófica Declara la ley de conservación de la materia en la trama trófica Básico Describe las relaciones alimentarias entre especies. De esta forma.
Identifica la incorporación sustancias nocivas en las especies de manera independiente de la trama.
Considerar los desempeños evidenciados por los estudiantes en el momento de desarrollar otras actividades de evaluación Considerar diferentes herramientas de evaluación según los ritmos y tempos de aprendizajes de las y los alumnos.
. Construir otras actividades de evaluación por cada uno de los Aprendizajes esperados presentados para la unidad y promover la evaluación formativa.
La planificación educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los aprendizajes. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. Disponibles en: http://www. Los programas de estudio del Ministerio de Educación han sido diseñados como material flexible. en términos de grandes grupos. cómo. que implica el análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. y cuáles de estos fueron efectivamente logrados por los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. CRA y laboratorio. organiza el uso del tiempo disponible y define los recursos que serán necesarios para la realización de las actividades. Por ende.ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7
La enseñanza es una actividad intencionada. La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo. planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica tomar decisiones respecto a qué.basadas en un diagnóstico acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes. a quiénes. Es importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del establecimiento. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares. entre otros.. cuándo y con qué se enseñará. materiales didácticos. que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de planificación a los distintos contextos educativos del país. y toman las distintas decisiones implicadas en el proceso de planificación. Es durante este proceso que los profesores analizan los planteamientos del programa. recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790
. lo que implica planificar considerando desafíos para estos distintos grupos. Aquellos
En este capítulo se extrae información de documentos de apoyo a las jornadas de planificación que se realizan anualmente en las escuelas y liceos. diseña estrategias y actividades de aprendizaje . elaborados por el Ministerio de Educación. de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles y ciclos educativos. de manera de optimizar el tiempo disponible. las condiciones específicas del establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman el curso para el cual están realizando las planificaciones. establece momentos y procedimientos de evaluación y retroalimentación. Al respecto es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente.
Es importante tener presente cuáles son los aprendizajes previos necesarios para acceder a nuevos conocimientos y habilidades.mineduc. El tiempo real con que se cuenta. Planificar el proceso pedagógico es fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseñanza para que la diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el curriculum nacional.cl/index2.
cuánto tiempo se destinará a cada una de ellas y qué recursos serán utilizados. de modo de poder retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello que se propone en cada unidad. De este modo. señalando los aspectos principales que deben considerase en la implementación. el capítulo de fundamentos del sector ofrece una explicación de los propósitos del sector y de los énfasis específicos del año escolar correspondiente. requisitos para otros.aprendizajes no logrados. Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán. Para la planificación de cada unidad: Teniendo una visión general del año escolar. Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e indicadores.
. A su vez. considerando las características de su grupo curso. podrá contar con una visión global de lo que realizará durante el año y podrá monitorear el uso del tiempo. ¿Cómo utilizar el programa de estudio para planificar? En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedagógico en base a los programas del Ministerio de Educación. el programa en cada unidad define un foco. y está resumido en el cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presenta en cada programa. el tiempo real disponible y los aprendizajes esperados en cada una de ellas. Determinar la planificación de cada unidad. las profesoras y los profesores deben determinar qué experiencias de aprendizaje se realizarán. se puede planificar con mayor detalle las unidades. Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se realizarán. como la propia práctica pedagógica. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedagógico. y define indicadores para cada aprendizaje esperado. Para ello. Para organizar la secuencia anual o semestral: Los programas de estudio ofrecen una organización anual para la implementación del currículum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades más acotadas en el tiempo. El docente deberá estimar el período de tiempo que dedicará a cada unidad. Los aprendizajes esperados deben considerarse para: Determinar una secuencia pedagógica anual o semestral. deben incorporarse en la planificación que se hará. precisando los aprendizajes esperados que se abordarán en cada una de ellas. los aprendizajes esperados que aquí se presentan constituyen los objetivos del proceso de enseñanza y el primer referente de la planificación. Para profundizar esta visión anual. que les servirán a los profesores y profesoras de referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos. deberán definir una estrategia para monitorear y evaluar en qué medida se van logrando los aprendizajes.
por tanto. es fundamental para una planificación orientada al logro de los aprendizajes esperados. qué se evaluará.Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la planificación para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el diseño de nuevas experiencias. que apunten al desarrollo de los aprendizajes esperados.Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje. Planificar la evaluación implica especificar la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. de modo de retroalimentar la enseñanza. Este diagnóstico puede ser más o menos estructurado. y pueden servir de base para la construcción de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseñadas.
Evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
. o bien. qué actividades se realizarán. . es decir. Realizar un diagnóstico al inicio del año escolar. .Criterios para la construcción de nuevas experiencias de aprendizaje. el programa ofrece: . al inicio de cada semestre o unidad. ajustando los tiempos y las estrategias que se están aplicando. Estos se presentan en la sección de Estructura y Componentes. de la planificación. identificar recursos y determinar momentos y procedimientos de evaluación
La planificación se debe ir revisando y ajustando a medida que se va implementando y se recoge información sobre el aprendizaje alcanzado por los distintos grupos de estudiantes
Para diseñar experiencias de aprendizaje: Para apoyar la elaboración de actividades. y el proceso pedagógico
Identificar qué deben aprender los alumnos y alumnas
Implementar la planificación: enseñar y monitorear las necesidades y aprendizajes de los estudiantes
Planificar experiencias de aprendizaje. qué instrumentos se utilizarán y en qué momentos se aplicarán. lo importante es que permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para acercarse a los nuevos aprendizajes.La evaluación es parte constitutiva de la implementación curricular y.
al igual que las experiencias de aprendizaje propuestas. al momento de diseñar sus propias estrategias. textos escolares. . Es importante que la planificación sea un instrumento de utilidad para la labor del docente.Las experiencias aquí propuestas no son un modelo de planificación.Criterios para la construcción de tareas de evaluación. Materiales digitales.Ejemplos de tareas de evaluación. así como para revisar las ya diseñadas. cuál será la secuencia lógica que se seguirá. ofrecen un modelo para el diseño de nuevas tareas e instrumentos. Estos materiales tienen como propósito apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes del país y pueden ser usados por los profesores.
. aquellos conceptos. . articulados coherente y convenientemente en el marco de su planificación. el docente deba describir lo que realizará con el mismo nivel de detalle. es fundamental en esta tarea. que expone el enfoque con que están construidas las tareas de los programas. entre otros aspectos. Unidades LEM. Para ello. entre otros.Indicaciones de oportunidades para la evaluación al interior de las experiencias de aprendizaje. así como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en años anteriores. y que puede servir de material para reflexionar sobre como fortalecer las prácticas evaluativas.Un capítulo con Orientaciones para la evaluación. Es importante señalar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de modo ilustrativo no significa que. . y que pueden utilizarse tanto en la elaboración de nuevas tareas o actividades. comprensiones y habilidades que es necesario reforzar. Red Enlaces. de modo de poder orientar una retroalimentación que favorezca el mejoramiento continuo del aprendizaje. Lo importante es reflexionar sobre los aprendizajes que están en juego. utilizando este referente u otros que hayan resultado satisfactorios para el establecimiento. orientaciones elaboradas en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o temas dentro de ellos. Cabe destacar que para la realización de los programas de estudio el Ministerio de Educación pone a disposición de los profesores y profesores diversos materiales que le pueden apoyar su práctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA). Evaluación de los aprendizajes: Para apoyar la evaluación de los aprendizajes esperados el programa ofrece: . Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificación. aquello en lo que es necesario profundizar y cómo se irán desplegando los distintos contenidos. sino que buscan ilustrar cómo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados aprendizajes. que pueden ser aplicadas directamente o incluidas en un instrumento de evaluación y que. y conocer las características y necesidades de aprendizaje de los propios estudiantes. anticipando posibles dificultades. discutir y reflexionar sobre cómo las estrategias que se desarrollan en el aula se relacionan con los aprendizajes esperados. requiere reflexión individual y trabajo colaborativo entre docentes y directivos. en la sección de Estructura y Componentes del programa. Cada docente o equipo de un establecimiento puede diseñar otras formas de presentar lo que realizará en cada clase.
los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por distintas instituciones nacionales y de otros países. en los programas se recomienda bibliografía y sitios web destacados.Asimismo.
. muchos de las cuales puede encontrar en Internet. Para facilitar la búsqueda. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la realidad de sus estudiantes y su entorno.
7. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
4. Comprender que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía.
5. en especial.
6. y formular explicaciones. Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionadas con los conocimientos del nivel. la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas. reconociéndolas como ejemplos del quehacer científico. teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir unas de otras. valorando su importancia para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos. Comprender la importancia de las leyes. Comprender que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo celular.ANEXO 1:
Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad: Semestre 1
investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. Describir Unidades: 1
2. Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energía en un ecosistema. Organizar e interpretar datos.
. la acumulación o pérdida de agua en tejidos animales y vegetales. por ejemplo. Identificación de las principales moléculas orgánicas que componen la célula y de sus propiedades estructurales y energéticas. y formulación de explicaciones. por ejemplo. la célula muscular. Explicación de fenómenos fisiológicos en base a la descripción de mecanismos de intercambio entre la célula y su ambiente (transporte activo. Identificación de problemas. Explicación del funcionamiento de los tejidos y órganos basada en la actividad de células especializadas que poseen una organización particular. 4. 7. los descubrimientos realizados por Hooke. Estructura y función de los seres vivos: 5. Explicación de la formación de materia orgánica por conversión de energía lumínica en química. Procesamiento e interpretación de datos. teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. ambiente y sus interacciones: 8.ANEXO 2:
Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad: Semestre 1 Contenidos Mínimos Obligatorios
Habilidades de pensamiento científico: 1. Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel. Organismos. Schwann. Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto. pasivo y osmosis) y extrapolación de esta información a situaciones como. reconociendo la importancia de cadenas y tramas tróficas basadas en autótrofos. por ejemplo referidos al transporte de agua a través de membranas. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. Distinción entre ley. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos. por ejemplo osmosis. procedimientos experimentales. 3. 6. Comparación de los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos. por ejemplo. Virchow o Weismann en biología celular. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. en el metabolismo celular. 2. hipótesis. 9. Schleinder. inferencias y conclusiones. la célula secretora.
. Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficas de acuerdo a la transferencia de energía y materia y las consecuencias de la bioacumulación de sustancias químicas como plaguicidas. entre otras.10.
3. 4. Comprende la importancia de las teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir entre unas y otras. apoyándose en los conceptos en estudio. Comprende las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los flujos de materia y energía. Relaciona los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con las sustancias químicas nocivas. Describe investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con la teoría celular.
OF 7 7 2. 2. Comprende que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía.
OF 5 1.7 7
CMO 8. 4. Comprende los procesos de intercambio de sustancias entre la célula y su ambiente a partir de evidencia experimental. 9 8 2 10
. reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos. 3.
OF 1 2 3
CMO 1 2 3
Semestre 1: Aprendizajes Esperados
1. Describe investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel 2. Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Habilidades de pensamiento científico: Aprendizajes Esperados
1. 5 5 6 6
CMO 5 1. 3. 4. 3. 3.ANEXO 3:
Relación entre Aprendizajes Esperados. Organiza e interpreta datos. Comprende que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo celular. 4. Reconoce que la compartimentalización de las células eucariontes es clave para la función celular. Organiza datos y formula explicaciones. 5 5 6 7
Semestre 2: Aprendizajes Esperados
1. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. Valora el conocimiento del origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías. valorando la protección de los ecosistemas. 4. y formula explicaciones y conclusiones. 2. 5. Comprende el proceso de formación de materia y energía en organismos autótrofos.
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