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Enfoque por tareas ponencia enero 2011 11horas by elisa lopez - issuu
LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE POR TAREAS INNOVAR EN ÁREAS NO LINGÜISTICAS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDO Y LENGUA EXTRANJERA Elisa Maria López Cabrera
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Elisa Maria L贸pez Cabrera
¿ DE QUÉ VAMOS A HABLAR?  ¿Qué entendemos por «tarea»?
 ¿Por qué un enfoque por tareas?  Debilidades y fortalezas de este enfoque  Diseño de tareas  Algunos ejemplos  Estrategias metodológicas AICLE  Ejemplos
Elisa Maria López Cabrera
Normativa: Decretos, ordenes e instrucciones
AICLE +TAREAS
? Elisa Maria López Cabrera
Disposición adicional tercera Real decreto 1631/2006 29 de Diciembre “las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las materias del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificaciones de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran una terminología básica de las materias en ambas lenguas”
Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: Leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. • Utilización de tecnologías de la información y comunicación.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR «TAREA»?
TAREA: 1. OBRA O TRABAJO 2. TRABAJO QUE DEBE HACERSE EN UN TIEMPO LIMITADO
SEGÚN LA R.A.E. Elisa Maria López Cabrera
«A task is an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome» (Jane Willis, Teaching English through a task based approach, 2002
“Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen el lenguaje poniendo la atención no en la forma sino en el significado para conseguir un objetivo” (Bygate, Skehan and Swain, en Ellis, 2001:3 Elisa Maria López Cabrera
SEGÚN EL MARCO Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
POSIBLES PRODUCTOS Y RESULTADOS FÍSICOS -
El catálogo o la presentación
El calentamiento específico en E.F.
La recopilación de juegos tradicionales o la presentación de las reglas de un juego
El Abstract , el reportaje o el comentario crítico La presentación de la línea temporal, el mapa conceptual, El cartel, la maqueta, el plano o el diorama La entrada de blog o wiki El diagrama recogiendo los datos de un estudio
El experimento en Física
El video- documental
Un exposición
El debate La guía turística, artística o monumental de un lugar
Un comic La simulación
PREGUNTAS A RESPONDER ¿Hay un resultado o producto definido? ¿La atención está puesta en el significado o el contenido ? ¿Tiene relación con la vida rea y está conectado con los contenidos y objetivos de la material? ¿su realización despierta el interés de los alumnos ¿es evaluable? ¿es flexible? Elisa Maria López Cabrera
LAS TAREAS DEBEN PROMOVER LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS, FINALIZAR CON LA OBTENCIÓN DE UN RESULTADO Y SER REALIZADAS EN COOPERACIÓN (ZANÓN, 1999).
Resultado Elisa Maria López Cabrera
PROPUESTA DE TRABAJO QUE EL PROFESOR HACE AL ESTUDIANTE PARA TRABAJAR UNA O VARIAS COMPETENCIAS, SIENDO ESA PROPUESTA EVALUADA Y BIEN ESPECIFICADA [...]lo que no se evalúa, se devalúa.
http://zopelana.org/aicre/2006/03/la-definicin-del-concepto-tarea.html
Matrices de valoración o rúbricas
Quizzes o pruebas
1ยบ/2ยบ ESO
Contestar/resolver cuestiones Dibujar
Elisa Maria Lรณpez Cabrera
«TAREA» VERSUS «PROYECTO» Proyecto= Conjunto de tareas Campaña de Ahorro Energético - A) Análisis de la situación (encuestas y toma de datos) - B) Elaboración de plan de ahorro y presentación informativa - C) Carteles y folletos - D) Nota de prensa (página web del centro)
Cohesión Integración de lengua y contenido
Aprendizaje significativo Fortalezas
CCBB confusión Oportunidades
Amenazas tiempo
Trabajo cooperativo Elisa Maria López Cabrera
DISEﾃ前 DE LA TAREA
Elisa Maria Lﾃｳpez Cabrera
Elección del tema/ área Programación de la tarea
Criterios de evaluación A,B,C, D
Objetivos Contenidos/ Componentes Planificación de tareas facilitadoras Evaluación Elisa Maria López Cabrera
Materia + C. Comunic. [...]lo que no se evalúa, se devalúa.
MIRAR UN CUADRO, DESCUBRIR LA HISTORIA Ciencias Sociales 4 ESO Criterio de evaluación 4. Identificar los rasgos fundamentales (..) y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos (..)
LE L2 L3 Proyectos
Tarea: Descripción y comentario a partir de un cuadro Productos: Presentación-comentario escrito Elisa Maria López Cabrera
Productos: Audio-guía de un cuadro
UD Integrada: puntos de vista y perspectivas
Tema El Liberalismo, Revoluciones políticas y cambios sociales
Opción A: Presentación+ comentario escrito
Opción B: Dramatización/ Simulación con el fin de producir una audio guía de museo
CONTENIDOS Contenidos propios de la materia y disciplina
Léxico especializado y terminología propia Organización característica Estructuras o funciones
Planificaci贸n de tareas/actividades facilitadoras
Pre-tareas
EVALUACIÓN Matriz de valoración
Prueba/ Quiz
Verdadero/ Falso/ Corregir Relacionar Completar Elisa Maria López Cabrera
Lectura: Historia de dos ciudades
¿CUÁNTAS TAREAS VAMOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO?
Dificultad/ complejidad Número de horas/ de alumnos Elisa Maria López Cabrera
LIVING PICTURES Cuadros con vida Historias de un cuadro Every Picture tells a story
 En grupos  Proyecto interdisciplinar: Matemáticas, EPV, EF, L2, LE, Sociales, Música
http://bilingualsection.iesjimenezmontoya.com/primeroeso.html Elisa Maria López Cabrera
Cuestión Clave: 1. Definir o especificar qué, cómo, porqué, cuanto tiempo, 2. Planificar Elisa Maria López Cabrera
A quién va dirigido? Curso
Producto/ finalidad? Objetivo/ resultado
Evaluación ¿Cómo lo evaluamos?
¿cuánto cuenta?
a) Cómo se espera que lo realicen: formato, tiempo, recursos, agrupamiento b) Cómo vamos a «andamiar» o sustentar
6. CREAR Reunir e incorporar Componer – integrar – desarrollar – diseñar – inventar …
Evaluar Analizar
5. EVALUAR Juzgar el resultado Justificar – opinar – argumentar – convencer – criticar …
4. ANALIZAR Dividir y desglosar Seleccionar – ordenar – explicar – contrastar – analizar…
Comprender Memorizar
1. MEMORIZAR Recoger y gestionar infomación Esquematizar – definir – describir – contar – citar … Elisa Maria López Cabrera
2. COMPRENDER Confirmar y explicar Asociar – ejemplificar – comparar – resumir – interpretar – discutir…
3. APLICAR Hacer uso del conocimiento Clasificar – usar – construir – modificar – narrar …
1. Busca información sobre las siguientes teorías con el fin de …
2. Define y compara
PreTarea Hagan sus apuestas
Asociar ideas a teorias
Posttarea Completa el siguiente mapa conceptual sobre las diferentes teorias que explican…
Predicción a partir de imágenes o términos clave
Pre- tareas
Brainstorming Lluvia o torbellino de ideas
Relación Asociación Clasificación Verdadero o Falso
Transferencia • Texto a tabla, diagrama, ilustración, mapa • Mapa, gráfico, ilustración a texto
Relacionar • • • • •
Demostraciones • Técnica deportiva • Proceso
Asociar + añadir Clasificar ordenar Agrupar Odd one out
Resolución • problemas • Vacio de información • Cuestiones
Experimentos Cartel Mapa ilustración
• Reconstrucción (dictogloss) • Definición • Comparación • Mapas conceptuales
Desastres naturales Comprensión oral: - Términos clave o imágenes - Transcripción con huecos
Completar ilustración: - Opción A: Proporcionando términos clave - Opción B: sin ayuda Fuente: tes.co.uk Elisa Maria López Cabrera
Ayudas en forma de quizzes (crucigramas, sopas de letras, etc.)
En parejas Individualmente En peque帽os grupos
2. Describir/ definir tect贸nica de placas
Primera Guerra Mundial Opciรณn A
Opciรณn B
Relacionar causas y consecuencias: Opciรณn A: con ayuda (diferente color causas y consecuencias) Opciรณn B: sin ayuda Elisa Maria Lรณpez Cabrera
Dar ordenes Terminología específica Secuenciación: primero, segundo, después
C. Lingüístico
C. Cognitivo Aplicar
Tarea Final (tareas/actividades Dirigir el calentamiento intermedias) Pre-tarea
Asociación terminología e imágenesTPR
Preparación de guión con indicaciones de calentamiento específico, sin o según modelo Seleccionar y ordenar las instrucciones
Enseñanza entre iguales- trabajo por parejas
« Become an expert»
Ficha de trabajo: completar indicaciones Asociar instrucciones y deportes Elisa Maria López Cabrera
(Lectura o visionado de documental con el fin de mejorar técnica)
Refuerzo: - Asociación términodefinición/ imagen - Crucigrama
Tareas Intermedias: Tras la realización de experimentos y prácticas 1. Completar un informe de laboratorio (ayudas visuales) 2. Elegir la mejor respuesta Elisa Maria López Cabrera
C2 C1 B2 B1 A2 A1 Elisa Maria L贸pez Cabrera
PRODUCTOS FINALES Mapa conceptual
Diagrama, gráfico
Presentación Exposición
Entrada wiki/blog
Video Etc..
EJEMPLOS: Ciencias Naturales 1 ESO Criterio de evaluación 1 Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol
EPV Tecnología L2
Tarea: Mini-presentación a partir de collage/ maqueta/ representación visual Elisa Maria López Cabrera
Sistema Solar Presentación a partir de collage/ maqueta
PLANIFICACIÓN 1º ESO
Objetivos Condiciones? ¿criterios de evaluación? Elisa Maria López Cabrera
agrupamiento? Ayudas?
EJEMPLOS Ciencias Sociales 4 ESO Criterio de evaluación 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión político o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas etc.
Webquest Caza del tesoro Blog Wiki
http://www.wix.com/corcosuk/webquest Elisa Maria López Cabrera
Fuente: http://www.ostadar.net/webquest/postcoldwar/
Creaci贸n y alojamiento gratuito de Webquests: http://www.zunal.com/ Elisa Maria L贸pez Cabrera
Ciencias Sociales 4 ESO Criterio de evaluaci贸n 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos hist贸ricos significativos estableciendo conexiones entre ellas . . .
Primera Guerra Mundial Objetivo: establecer relaciones
EJEMPLOS Física y Química 3 ESO Criterio de evaluación 2. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados (..) y utilizar el modelo cinético para interpretarlas
EJEMPLOS Educación Física 3 ESO Criterio de evaluación 7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad
http://www.jcpe.ie/index.php?option=com_ content&view=article&id=160&Itemid=202 Elisa Maria López Cabrera
EJEMPLOS Tecnologias Criterio de evaluación 4. Describir las propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos Producto
Matemáticas 2º ESO Criterio de evaluación 3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado
Matemáticas 1º ESO Criterio de evaluación 1. Utilizar números naturales y enteros, fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información
Escribe tu propio porblema Elisa Maria L贸pez Cabrera
5) Over to you: _ _ _ _______________________
EJEMPLOS Música 2º ESO Criterio de evaluación 1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula Tarea: Dido y Eneas (Música Barroca) Dossier
B煤squeda de informaci贸n: Purcell y la historia de Eneas y Dido
Quiz: t茅rminos clave
PROBLEMAS PARA GENIOS 3 Y 4 ESO
1. Seleccionar problema de ingenio 2. Preparar presentación 3. Explicar el problema y su solución 4. Valoración 5. Corrección y publicación en wiki Elisa Maria López Cabrera
Expresiones algebraicas Invent another problem similar to the ones in exercise ... Read it aloud. -----
VALORACIÓN 3 Y 4:
Resumen: 1. El más difícil Solución:
2. El más fácil 3. El más original
Nota (1-10)
http://web.educastur.princa st.es/ies/sanchezl/archivos/ algebra.pdf
Post- tarea: Corrección y mejora Publicación en wiki
Presentación en clase, ayudados de ppt y pizarra Resolución por parte del resto de alumnos valoración Búsqueda de información Preparación del problema y su solución Resolución de problemas de ingenio Análisis de su estructura y características Elisa Maria López Cabrera
Modelos, recomendaciones, guías, checklists:  Presentaciones  Documentos  Trabajos de investigación
Proporcionar «input» rico, significativo, variado y accesible •Video clips, animaciones, websites, podcasts, mapas, graficos, ilustraciones, textos escritos, etc.
Andamiaje (apoyo y ayudas) •Ayudas visuales y textuales (glosario) •Transcripción de audio •Modelos •Demostraciones •Trabajo en grupo, en parejas
Favorecer la interacción •Vacio de información •Vacio de opinión •Resolución de problemas • Trabajo cooperativo: técnicas como la «Think –Pair - Share
Planificación de tareas:
simples o complejas
- Completar un gráfico a partir de la información obtenida de diversas fuentes - Recopilar datos para confeccionar una estadística - Elaborar una línea del tiempo, situando acontecimientos históricos y literarios Elisa Maria López Cabrera
1. Reconstruir p谩rrafos o frases a partir de segmentos o fragmentos de la misma
Secuenciar pasos o estadios
2. Transcripci贸n con huecos de audio/video
Explotar la dimensión (inter)cultural - Selección de materiales y contenidos - Contribución de los auxiliares
Emplear estrategias de aprendizaje •Conexión con los conocimientos previos •Recuerdo y recapitulación •Clasificar y generalizar •Resumir y tomar notas •Usar palabras clave •Fomentar la transferencia de conocimientos •En el caso de presentaciones, asegurarse que todo el mundo es participe de los resultados o información compartida por los diferentes grupos/ alumnos • Fomentar la autonomía y la verbalización de los conocimientos adquiridos en ambas lenguas
2 MODELOS TEMA- TAREAOBJETIVOS- ETC.
TEMA- ELECCIÓN DE RECURSO A EXPLOTARDISEÑO DE TAREA
Salud y enfermedad Vacunas
«El Bacilo robado»
 Lectura: adaptación de El Bacilo Robado  Actividades y tareas: Biología/L2  Audio (auxiliares)
Ejemplos de actividades: Identificar términología específica Localizar noticia en medios de comunicación (colera) Imaginar un final diferente  Recomendación: Selección de lecturas/ fragmentos a comienzo de curso
Resultado comunicativo definido
Una o más destrezas
Contenido lingüístico
Planificación Coordinación Objetivos/ contenidos Distribución de tareas Actividades a realizar por el auxiliar Adaptación/personalización de recursos Profesorado de L2 y otras ANLs Profesorado que imparte la misma materia
TIPOS DE TAREAS Tipo
Posible producto
Listado o recopilación Recopilación de datos, información, etc.
Catálogo, mapa conceptual, línea del tiempo,
Ordenar y clasificar Asociar Comparar
Similitudes y diferencias, juegos
Tabla/gráfico
Elaboración o diseño de un producto
Guía, folleto, poster, video, entrevista
Resolución de problemas Experiencias personales Proyectos y tareas creativas Elisa Maria López Cabrera
BIBLIOGRAFÍA Willis Dave and Jane, Doing Task-based Teaching, OUP Meyer, Oliver: “Towards quality-CLIL: successful planning and teaching strategies”, Pulso 2010, 33. 11-29 Coyle, Do; Hood, Philip; Marsh, David: CLIL Content and Language Integrated Learning, Cambridge, 2010 Deller, Sheelagh and Price, Christine: Teaching Other Subjects Through English, OUP, 2007
AGRADECIMIENTOS Profesorado del IES Pedro Jiménez Montoya
Herramientas y bancos de recursos www.isabelperez.com www.tes.co.uk www.teach_nology.com www.teachers-direct.co.uk www.zunal.com www.blogger.com Wikispaces Web 2.0 Elisa Maria L贸pez Cabrera
Enfoque por tareas ponencia enero 2011 11horas

References: Real decreto 
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Resolución 
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 Resolución 
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