Source: http://docplayer.cz/2557693-Prace-tridniho-ucitele-a-jeho-vliv-na-utvareni-pozitivnich-vztahu-ve-tride-mgr-petra-hedrichova-ph-d.html
Timestamp: 2017-03-23 18:43:46+00:00

Document:
PRÁCE TŘÍDNÍHO UČITELE A JEHO VLIV NA UTVÁŘENÍ POZITIVNÍCH VZTAHŮ VE TŘÍDĚ. Mgr. Petra Hedrichová, Ph.D. - PDF
PRÁCE TŘÍDNÍHO UČITELE A JEHO VLIV NA UTVÁŘENÍ POZITIVNÍCH VZTAHŮ VE TŘÍDĚ. Mgr. Petra Hedrichová, Ph.D.
Download "PRÁCE TŘÍDNÍHO UČITELE A JEHO VLIV NA UTVÁŘENÍ POZITIVNÍCH VZTAHŮ VE TŘÍDĚ. Mgr. Petra Hedrichová, Ph.D."
Dominika Iva Dvořáková
1 Úvod PRÁCE TŘÍDNÍHO UČITELE A JEHO VLIV NA UTVÁŘENÍ POZITIVNÍCH VZTAHŮ VE TŘÍDĚ Mgr. Petra Hedrichová, Ph.D. Klima školy, respektive třídy utváří více faktorů. Na jedné straně jsou to žáci a jejich rodiče, na druhé straně pedagogický sbor, vedení školy, správní zaměstnanci, ale i třeba vybavení a vzhled školy a jednotlivých tříd či koncepce školy. To vše má podíl na tom, jak se všichni aktéři edukačního procesu, žáci i učitelé, cítí a vnímají prostředí školy. K celkovému vnímání klimatu třídy, ať již pozitivnímu či negativnímu nemalou měrou přispívá osobnost třídního učitele, která žáka provází po celou dobu jeho školní docházky nejen na základní škole, ale i na střední škole. Je to právě třídní učitel, který by měl být stmelovacím prvkem v každé třídě, který by měl pečovat o své žáky a usilovat o vytvoření pozitivních vztahů ve třídě. 1 Náplň práce třídního učitele a jeho povinnosti Řízení výchovy a vzdělávání ve třídě: koordinuje práci všech vyučovaných ve třídě (např. rozvržení kontrolních písemných prací a jiných zkoušek); systematicky sleduje, hodnotí vývoj žáků, vytváří podmínky pro zdravý psychický a sociální vývoj; sleduje interpersonální vztahy ve třídě, vyhodnocuje a navrhuje změny; odpovídá za dodržování práv dítěte ve třídě; věnuje individuální péči dětem z méně podnětného prostředí a se zdravotními problémy; konzultuje s ostatními učiteli (příp. pracovníky poradny nebo zdravotní zařízení) problematiku jednotlivých žáků, zejména žáků s trvalejšími zdravotními problémy; podává návrh na vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně; seznamuje se zprávou pedagogicko-psychologické poradny ostatní učitele, s výsledky lékařských vyšetření a rodinnými problémy, které mohou mít vliv na práci žáka ve škole; předkládá pedagogické radě zprávu o třídě, navrhuje výchovná opatření, sleduje zaostávání žáků v učení a věnuje pozornost mimořádně nadaným a talentovaným žákům;2 při porušení povinností stanovených ve školního řádu žákovi ukládá podle závažnosti: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, navrhuje důtku ředitele školy schvaluje pedagogická rada (tvoří ji všichni učitelé); eviduje omluvenou i neomluvenou školní docházku svých žáků, podílí na prevenci záškoláctví ve spolupráci s výchovným poradcem, školním metodikem prevence, ostatními učiteli a zákonnými zástupci žáků; zprostředkovává komunikaci s ostatními členy pedagogického sboru a je garantem spolupráce školy se zákonnými zástupci žáků třídy; spolupracuje s výchovným poradcem při poskytování poradenských služeb týkajících se rozhodování o další vzdělávací a profesní dráze žáků třídy; spolupracuje se školním psychologem/speciálním pedagogem při aktivitách zaměřených na prevenci školního neprospěchu žáků třídy (náprava, vedení apod.), při vytváření podmínek pro integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve třídě (např. při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu) a podle pokynů ředitele i v dalších oblastech vzdělávací a poradenské práce s žáky třídy. Organizační záležitosti: sleduje pokyny vedení školy; připravuje a vede třídní schůzky; organizuje individuální porady s rodiči týkajících se výchovných a výukových problémů žáků; organizačně a věcně zajišťuje třídnické hodiny- reaguje na aktuální stav a problémy ve třídě; zpracovává plán výletu a exkurzí, mimoškolních aktivit, zajišťuje tyto akce zajišťuje volbu třídní samosprávy. Vedení dokumentace: třídní kniha zápis probraného učiva, absence evidence absence, omlouvání; třídní výkaz a provádí do něj záznamy. Ostatní vyučující pak potvrzují svým podpisem v třídním výkazu, že provedli klasifikaci za dané období. Zásady pro vyplňování třídního výkazu jsou uvedeny na první straně třídního výkazu. Jmenný seznam žáků aktualizuje třídní učitel okamžitě při změně. Ve třídním výkazu se vyplňuje stav žactva, přehled o docházce, klasifikaci, chování a celkový prospěch. Třídní výkaz uzavírá třídní učitel po 5. a 9. ročníku, popř. při sloučení či rozdělení tříd.3 katalogové listy - záznamy o každém žáku třídy, zaznamenává identifikační údaje, bydliště, jména a adresu zákonných zástupců, přehled klasifikace, absenci, výchovná opatření, zdravotní problémy; vysvědčení, žákovské knížky; zpracovává podklady pro pedagogickou radu; dokumentace pro přechod na jinou školu; podává zprávy o žákovi pro pedagogicko-psychologickou poradnu, Policii ČR, sociální odbor, soud. Materiální oblast: odpovídá za majetek a pořádek ve třídě; odpovídá za celkový estetický vzhled třídy; kontroluje vybavení žáků učebnicemi, řeší případné nedostatky- rozdávání a výběr učebnic na konci školního roku; zodpovídá za didaktickou techniku a učební pomůcky, které jsou trvale umístěny ve třídě; kontroluje stav nábytku a informuje o nedostatcích. Bezpečnost a péče o zdraví žáků: provádí poučení žáků o BOZP a PO; kontroluje zdravotní záznamy žáků v katalogových listech a informuje ostatní učitele o změnách; seznamuje žáky se zněním školního řádu; seznamuje s pravidly chování o přestávkách; provádí poučení bezpečném chování během prázdnin, výletů, exkurzí; zná plán evakuace a úkryt třídy; provádí poučení o běžných pravidlech bezpečného chování, o chování na veřejných komunikacích, o varování před škodlivými vlivy alkoholu, kouření, před známostmi s neznámými lidmi atd. o každém poučení je potřeba provést písemný zápis do třídní knihy (datum, druh poučení a kdo poučení provedl), rovněž se doporučuje vytvořit si jmenovitý podpisový arch, kam se žáci podepíší, že byli seznámeni o dané skutečnosti (arch obsahuje datum, druh poučení, kdo poučení provedl, jméno žáka a podpis žáka). Ve vztahu k primární prevenci: spolupracuje se školním metodikem prevence na zachycování varovných signálů týkajících se projevů rizikového chování; podílí se na realizaci Minimálního preventivního programu a na pedagogické diagnostice vztahů ve třídě;4 motivuje k vytvoření vnitřních pravidel třídy, která jsou v souladu se školním řádem, a dbá na jejich důsledné dodržování (vytváření dobré atmosféry a pozitivního sociálního klimatu ve třídě); sleduje ve třídě problematiku návykových látek, šikany, problémy rasismu a xenofobie; podporuje rozvoj pozitivních sociálních interakcí mezi žáky třídy. Jak je vidět z výše uvedeného přehledu náplně práce a povinnosti třídního učitele, tak třídní učitel má mnoho různorodých povinností. Zastává nejen roli pedagogickou, ale je také významným činitelem v oblasti sociálně psychologické a má organizační a řídící povinnosti. 2 Kompetence třídního učitele Kromě obecně formulovaných pedagogických kompetencí, tedy souborem vědomostí, dovedností, postojů a hodnot důležitých pro výkon učitelské profese (Průcha, Walterová, Mareš, 2009), jako jsou např.: kompetence pedagogická; didaktická; předmětová; diagnostická a intervenční; sociální a komunikativní; manažerská a normativní; profesně a osobnostně kultivující (dělení dle Vašutové, 2007), by měl třídní učitel disponovat ještě dalšími specifickými kompetencemi. Kompetence třídního učitele dle S. Hermochové (2008): Kompetence psychodidaktická třídní učitel musí být také schopen úspěšné diagnostiky žáků a na základě ní vést žáky k rozvoji jejich osobnosti, usměrňovat vztahy mezi nimi a spoluutvářet pozitivní klima třídy. Důležité pro plnění těchto činností je, aby měl třídní učitel dostatečný časový prostor pro účinnou komunikaci se žáky v nejrůznějších situacích. Kompetence komunikační třídní učitel komunikuje především se žáky své třídy, s jejich rodiči, ostatními vyučujícími, vedením školy, případně se školním psychologem atd. Proto je velmi důležité ovládat komunikační dovednosti, být empatický, asertivní a vyhnout se v jednání s žáky nepřátelským nebo submisivním reakcím. Kompetence organizační a řídící způsoby zvládnutí vedení třídy a řešení kázeňských problémů. Důležitým prvkem je efektivní využití hodiny založené na dobře koncipovaném učebním plánu. Třídní učitel musí mít také dobré organizační schopnosti, podporovat činnost třídní samosprávy a její zapojení do chodu třídy, informovat třídu o organizaci školního roku a výuky. Kompetence diagnostická a intervenční třídní učitel se podílí významnou měrou na utváření klimatu školní třídy. Řeší konfliktní výchovné situace včetně problematiky sociálních patologií a provádí také průběžnou diagnostiku při výchovných a vzdělávacích potížích, diagnostiku vztahů mezi žáky a klimatu třídy. Každý učitel by5 pak měl, co nejlépe poznat všechny své žáky v rámci svého předmětu. Ideální pak je, pokud třídní učitel zná své žáky i v širších souvislostech po stránce sociálních vztahů, motivace, psychosomatických zvláštností, vývoje profesionální orientace a psychického zatížení a odolnosti. Kompetence poradenská a konzultační spolupráce třídního učitele s rodinou. Třídní učitel by měl předávat rodičům informace o žákovi, zejména o prospěchu, chování, nabídce mimoškolních aktivit a zájmových kroužků, měl by se snažit pomoci rodičům pochopit, co a jak chce jejich děti naučit a jak oni v tom mohou pomoci. K nejčastějším formám kooperace rodičů a třídního učitele patří třídní schůzka, jejímž cílem je informovat rodiče o výchovné a vzdělávací práci třídy jako celku, o prospěchu a chování jednotlivých žáků, stimulovat rodiče jako svého partnera, při výchově dětí k pravidelné návštěvě třídních schůzek, rozšiřovat a radit rodičům při výběru nejvhodnější přípravy na budoucí povolání dítěte. Kompetence sebereflektivní třídní učitel se stejně jako ostatní učitelé musí nad svým výchovným působením, nad sebou samým, nad tím, jak ho žáci vnímají a klást si otázky: Jaký jsem (třídní) učitel? Sebereflektivní kompetence třídnímu učiteli umožňuje zamýšlet se nad svou pedagogickou činností a následně ji autoregulovat a zdokonalovat tak vlastní pedagogické dovednosti, eliminovat své nedostatky a využívat předností vyplývajících z jeho osobnosti. Třídní učitel by měl mít ve své třídě více výukových hodin než ostatní učitelé. Díky tomu může docházet mezi jím a žáky k intenzivnějším vztahům, neboť má větší prostor pro poznávání žáků, vztahů mezi nimi, jejich životní situací. Ví, co na ně platí, jak s nimi jednat, kdy a jak vhodně pobízet (Hopf, 2001). Dle R. Čapka (2010. s. 17) je třídní učitel obhájcem svých žáků, motivátorem a sociálním vzorem, velmi důležitým dospělým v jejich životě. Pro své žáky by měl být třídní učitel nejen tím, kdo pouze vyřizuje omluvenky, kdo je jen administrativním pracovníkem, ale především někým, o kom vědí, že stojí za nimi je jejich, že se na něho mohou spolehnout, je přátelský, nikoho nezesměšňuje, vytváří příjemnou atmosféru. Třídní učitel by měl tedy usilovat o navození atmosféry vzájemné důvěry, soustavného zlepšování klimatu třídy a vztahů ve třídě, což potvrzuje i výzkum P. Krátké (2006), z jehož závěrů vyplývá, že žáci i rodiče shodně upřednostňují výhradně vychovatelské činnosti třídního učitele bez charakteristik primárně vzdělávacích. Rovněž z výzkumu V. Švece, S. Kašpárkové, A. Kavanové (2005, s. 199) je patrné, že žáci u svých učitelů na ZŠ oceňují jejich zodpovědnost, zaujetí pro učitelské povolání, to, že se žákům snažili porozumět, dále komunikativnost a smysl pro humor. Souhlasíme s názorem S. Hermochové (2008), že třídní učitel hraje v životě svých žáků velkou roli a může je velmi ovlivnit. Může jim být nápomocen při hledání místa ve světě, při zvládání emocí, orientování se v životě či přispět k rozvoji jejich osobnosti. Třídní učitel je koordinačním a integračním činitelem s řadou závažných výchovných úkolů ve vztahu k žákům své třídy, k jejich rodičům, k ostatním učitelům školy,6 k jejímu vedení a za jistých okolností také k širší veřejnosti. V této souvislosti se stává třídní učitel výchovným subjektem, který disponuje značnými možnostmi pro ovlivňování zdravého duševního, tělesného a sociálního vývoje jednotlivých žáků a školní třídy. (Krátká, 2006) 3 Třídní učitel jako spolutvůrce pozitivního klimatu Třídní učitel by se také měl o své žáky starat, to znamená dbát na pozitivní klima ve třídě, podporovat ho. Domníváme se, že je to právě učitel, respektive třídní učitel, který se výraznou měrou podílí na klimatu dané třídy a který společně se žáky může být tvůrcem pozitivního klimatu třídy. Záleží samozřejmě na jeho osobních vlastnostech, na individuálním pojetí výuky učitele, dále především na jeho přístupu k žákům a způsobu komunikace s nimi, užívání metod a forem výuky, způsobu hodnocení atd. Ve všech uvedených aspektech má učitel značné možnosti k pozitivnímu ovlivňování sociálněemocionálního klimatu ve své třídě.(spilková, 2003) Při vytváření pozitivního klimatu třídy je důležitý přístup učitele k žákům, zda je bere jako rovnocenné partnery, projevuje jim úctu a respekt, dává najevo pochopení, zajímá se o jejich názory, problémy, pocity. Dává prostor k vyjádření názorů žáků, respektuje jiný názor, povzbuzuje, vytváří bezpečné prostředí, oceňuje a vyzdvihuje pozitivní jednání, dokáže poděkovat a poprosit. Projevuje zájem o žáka zná jeho koníčky, mimoškolní život, podrobnosti o rodičích a sourozencích, připomíná společné zážitky, plánuje budoucí společné aktivity, podporuje třídní rituály, používá humor apod. Při komunikaci dává žákům dostatečný prostor pro komunikační aktivitu, podporuje partnerskou a respektující komunikaci mezi žáky. Podmínkou účinné komunikace s žáky je především její oboustrannost. Je tedy nezbytné nejen žákům předávat sdělení, ale i naslouchat jejich sdělením a připomínkám. Doporučuje se, aby třídní učitel užíval spíše popisný, nikoliv posuzující jazyk, aby se vyhnul vzbuzování hořkosti a negativním pocitům. Používá prostředky neverbální komunikace např. mimiku (oční kontakt, úsměv), gestikulaci (přátelská, vstřícná). K tvorbě kvalitního klimatu přispívají také aktivní vyučovací metody, které pracují s prožitky a zkušenostmi dětí, vytváření problémových situací, v nichž žáci sami hledají, mají prostor pro rozvoj samostatného a kritického myšlení, pracují s různými zdroji informací. Významným faktorem pro utváření kvalitního klimatu jsou kooperativní formy výuky. 3.1 Práce se třídou Třídní pravidla (Dubec, 2007) Tato pravidla by měla vznikat na základě potřeb žáků. Doporučujeme aktivní zapojení žáků při sestavování pravidel, učitel jen pouze iniciuje jejich tvorbu, samotnou realizaci ponecháme na žácích. Pravidla sestavujeme na začátku roku, na začátku docházky, když se realizuje nový typ akce, které se žáci zúčastní (lyžák), na konci nějaké velké zkušenosti konfliktu, v pololetí revize pravidel7 Pravidla formulujeme: Konkrétně - měla by být formulována tak, aby jasně vyjadřovala jaké chování zakazují, nebo naopak vyžadují. (Oslovujeme se křestním jménem X Chováme se k sobě hezky každý se může pod tím představit něco jiného). Pozitivně na pozitivně formulované příkazy se lépe slyší. Počet pravidel velké množství pravidel bývá kontraproduktivní. Doporučuje se 5-6 konkrétních pravidel. Pravidla by měla být sepsána a vyvěšena na viditelném místě ve třídě dochází k jejich zviditelnění. Je možné použít také jednoduché piktogramy, které budou představovat znění daného pravidla. Vhodné je také ocenit dodržování pravidla posilování pozitivního chování. (Dnes mi udělalo velikou radost, že jste si neskákali do řeči.) Důležité je také stanovit sankci za porušení pravidel, seznámit žáky se sankcemi a dbát na naplnění sankce. Vedení třídnických hodin Tyto hodiny lze využít pro řešení aktuálních problémů třídy. Mají-li žáci možnost pravidelně se vyjádřit k tomu, co se jim líbí nebo nelíbí ve třídě, může se předejít mnoha problémům. Třídnické hodiny je vhodné vést interaktivně, v reakci na aktuální potřeby třídy a žáků a nedirektivně. Díky tomu se zvýší aktivita žáků, žáci získají pocit, že mají vliv na své okolí, naučí se řešit problémy a přistupovat k nim zodpovědně. Témata pro třídnické hodiny mohou být velmi rozmanitá a je na potřebách třídy a vzájemné domluvě s pedagogem, čemu se bude v rámci třídnických hodin věnovat pozornost. Tématem hodiny mohou být provozní záležitosti, dále bližší vzájemné seznamování, práce s pravidly ve třídě, řešení aktuálních problémů třídy, práce se vztahy ve třídě, rozvoj specifických dovedností atd. Třídnické hodiny mohou mít různou podobu. Doporučovaná struktura by měla zahrnovat úvodní aktivitu, jejímž smyslem je žáky zklidnit nebo naopak probudit a naladit na další práci. Dalším krokem je aktivita, která souvisí s tématem třídnické hodiny a která většinou přináší žákům různé prožitky a také nové zkušenosti. Nakonec by mělo proběhnout ukončení třídnické hodiny, které se zaměřuje na upevnění získaných dovedností a na vyjádření toho, čím děti třídnická hodina obohatila. Závěrem třídnické hodiny shrneme, co proběhlo, a požádáme žáky o vyjádření, co pro ně bylo nejdůležitější, nejpůsobivější apod. Učitel by měl mít provázející roli není vhodné nabízet žákům vlastní řešení. Někteří učitelé využívají třídnických hodin jen k zjišťování absence či se věnují procvičování vyučovací látky. Při třídnických hodinách často sedíme v kruhu, bez stolků, čelem k sobě. Učitel sedí také mezi dětmi a z této pozice většinou průběh sezení řídí. Většiny aktivit se také aktivně zúčastňuje. Forma kruhu, kdy všechny děti jsou zapojeny, žádné nesedí mimo či za někým, je výhodná a psychologicky nosná. Vyučující má navíc o všech dětech vizuální přehled.8 Pravidla při vedení třídnických hodin pravidlo STOP umožňuje žákovi nezúčastnit se dané aktivity. Nezjišťujeme důvod, proč se nechce zúčastnit. Velmi často je to způsobeno nějakým nepříjemným zážitkem většinou z rodinného prostředí. Tento žák bude během aktivity vykonávat funkci pozorovatele bude pozorovat práci jednotlivých skupin, zapojení jednotlivých členů, porušování/dodržování dohodnutých pravidel. pravidlo DOTAZY, AŽ PO KOMPLETNÍM ZADÁNÍ zabrání se tomu, že se žáci v průběhu vysvětlování ptají na věci, které jim učitel chtěl v zápětí říct.(dubec, 2007a) V rámci třídnických hodin je možné realizovat různé hry a aktivity, prostřednictvím kterých žáci zpracovávají určité téma, problém a přispívají k vytváření pozitivních vztahů ve třídě. 1. Rozehřívací hra (zklidňující aktivity/ aktivizující hry). 2. Hlavní tematická hra či hry. 3. Shrnovací závěrečný kruh, reflexe. Rozehřívací hry jsou běžné, většinou a nejlépe pohybové hry. Slouží k odreagování a rozhýbání dětí. Dochází tak k jejich odpoutání od školního prostředí a přeorientují se na jiný typ činnosti. Pokud by nebyly zařazeny, děti nebudou reagovat spontánně a program bude váznout nebo narážet na pasivitu dětí. (10 min). Tematické hry jsou hlavní formativní prvek práce se třídou. Mají za cíl zprostředkovat dítěti prožitek, který jej obohatí o nové zkušenosti. Získaný prožitek si pak děti dobře pamatují. Nejčastěji jsou zaměřeny na: vzájemné poznávání se (děti se seznamují s ostatními); sebepoznávání (poznávají samy sebe); komunikaci (zlepšení komunikativních dovedností); na podporu sebevědomí (posilují zdravé sebevnímání dítěte); posílení koheze -soudržnosti třídního kolektivu; spolupráci mezi žáky a na posílení vztahů jejich vztahů; Cílem reflexe je upevnit dětský zážitek a především umožnit dětem hovořit o tom, co jim sezení přineslo. Mají možnost vyjádřit všechny příjemné a nepříjemné pocity, názory, připomínky. Je důležité, aby se děti vyjadřovaly postupně po sobě v kolečku. Hlavním formativním prvkem her s psychologickým obsahem je nejen získaný prožitek, sebenáhled, ale i zpětné vazby od spolužáků. Aktivita pedagoga pomalu ustupuje a je nahrazena interakcí mezi dětmi samotnými. To, že jeden spolužák dokáže druhému sdělit svůj pocit, názor, je pro oba zúčastněné významné. Program je proto vhodné pozitivním způsobem se zaměřením na zpětné vazby, které podporují kladné sebevnímání na kladná hodnocení druhými. Žák má vždy právo se hry nezúčastnit. Proto při motivování zdůrazňujeme jeho svobodnou volbu. Je důležité ctít a především respektovat jeho názor.(friedlová, Jurová, Lindovská, Macková, Urbancová, 2012)9 3.2 Aktivity posilující pozitivní klima třídy (Friedlová, Jurová, Lindovská, Macková, Urbancová, 2012) MÍSTA SI VYMĚNÍ TI, KTEŘÍ Účel: Pro dobré vzájemné poznávání, pro uvolnění Trvání: 10 minut Popis: Žáci sedí na židlích v kruhu. Uprostřed je jeden žák. Žák stojící v kruhu vyvolává: Místa si vymění ti, kteří (např.) mají bratra. Každý, koho se to týká, vybíhá a snaží se zasednout některou z uvolněných židlí. Pokud vyvolávač stihne některou ze židlí zasednout, vyvolává ten, na kterého židle nevyšla. Reflexe: Co bylo cílem této hry? Co nového jste se dozvěděli o svých spolužácích? Co vás překvapilo? Co jste nečekali? Kdy se vás postavilo nejvíce, kdy nejméně? RUKA Účel: Posilování pozitivních vzájemných vztahů mezi dětmi Trvání: 10 minut Pomůcky: papír A4, fixy Cílová skupina: žáci 2. stupně Popis: Rozdáme dětem velký papír (A4) a vyzveme je, aby obkreslili svou ruku (nejlépe fixem). Z druhé strany papíru se podepíší a papír odevzdají učiteli. Pracují pokud možno tajně, své ruce nikomu neukazují. Učitel ruce vybere a rozmístí je po zemi v místnosti. Pak děti vybírají tu ruku, která je jim sympatická. Teprve potom papír otočí a zjistí autora ruky. Jejich úkol je, nakreslit do ruky, čím je pro ně tento člověk ve třídě důležitý. Mohou připojit i nějaký nápis, či vzkaz. Poté ruku autorovi vrátí a ten si může přečíst svou zpětnou vazbu. Ruce se pak hodí vystavit. Reflexe: Shodnete se s tím, co vám spolužáci o vás napsali? Jaké to je vědět, že jste pro někoho něčím důležitý? KOLÁČE Účel: Posilování pozitivních vzájemných vztahů mezi dětmi, hluboká kohezní hra, která vhodně zatahuje do kolektivu třídy děti - outsidery a děti nezdravě namyšlené, Trvání: 45 minut Pomůcky: barevné papíry, nůžky, lepidlo, psací potřeby Cílová skupina: žáci od 5. ročníku Popis: Dětem rozdáme barevný papír a požádáme je, aby z něj vystřihly co největší kruh s tím, že ten kruh představuje jejich osobnost. Pak zůstanou na stolku mezi dětmi jediné nůžky, o které se postupně střídají. Dá se jim instrukce: Zvol si některého ze spolusedících spolužáků a vezmi si jeho koláč do ruky. Odstřihni si z jeho koláče výseč (jako se krájí dort), která představuje vlastnost, kterou on má a ty bys jí také chtěl mít, nebo bys jí chtěl mít víc, než máš. Velikost10 výseče je dána tím, kolik si této vlastnosti chceš vzít. Tento výstřižek popiš - od koho - co - a svůj podpis (například od Petra statečnost, od Jirky odvahu atp.). S tímto odstřižkem se již nehraje. Pak předáš nůžky následujícímu spoluhráči. Ten si také zvolí a stříhá. V instrukci je také to, aby se od každého spolusedícího spoluhráče stříhalo pouze jednou. Při střihání by měli všichni naslouchat, co se na spolužákovi oceňuje. Je jasné, že v průběhu se nejrychleji rozstříhají koláče atraktivních spolužáků a koláče outsiderů jsou dlouho netknuté. Jenže u nich musejí všichni ostatní více uvažovat, co u nich ocenit, a proto jsou ty důvody odstřižení hlubší. Protože po skončení odstřihávání (asi 7 kol) zůstává na stole ještě koláč některého spoluhráče, vyzveme děti, aby je dostříhaly (tudíž si od outsiderů musí brát víckrát). Hra končí tím, že si děti srovnají odstřihané výstřižky od spolužáků, vytvoří pestrý koláč a čtou, co si od druhých braly. To je důležité pro učitele, když slyší, referenční vlastnosti dětí. Pak si odstřižky vrátí, nalepí je na čistý bílý papír a zrekonstruují bývalý koláč své osobnosti. Poté čtou nahlas, jací jsou. Tedy přečtou vlastnosti, které u nich viděli druzí. Např. Já jsem sympatický, hravý, sportovně nadaný,... Tento závěr se umocní, když jsou vlastnosti nahrávány na videokameru. Tyto koláče je důležité dětem ponechat. Reflexe: Jak se vám to hrálo? Shodnete se s tím, co vám spolužáci o vás napsali? Jaké to je nahlas o sobě číst své pozitivní vlastnosti? STROM S POSTAVAMI Čas: 1 hodina Pomůcky: pastelky, fixy, předloha panáčků Postup: Učitel rozdá každému jeden papír s předtištěným stromem s panáčky. Nechá žáky, ať se podívají na to, co dostali a řekne jim, aby si v duchu vybrali panáčka, který nejlépe vystihuje to, jak se cítí ve svém (osobním) živote (nebo ve třídě). Tohoto panáčka si každý potom libovolně vybarví tak, aby jej při tom neviděli ostatní. Až má většina vybarveno, řekne učitel, aby si nyní v duchu každý zvolil panáčka, kterým by chtěl ve svém životě být (nebo kterým by chtěl být ve své třídě). Tohoto si pak každý opět vybarví mimo dohled ostatních. Žáci si dají své panáčky před sebe. Jeden z žáků dá své panáčky doprostřed a od této chvíle nesmí mluvit. Ostatní žáci říkají, jak na ně panáčci působí, co vyjadřují, jak na ně působí barvy, pečlivost vybarvení, kombinace zvolené dvojice, současný a budoucí panáček zvláště, co mají společného, v čem se liší, atp. Potom se k řečenému vyjadřuje autor a říká, co chtěl původně výběrem panáčků a barev vyjádřit. Postup se pak opakuje i u ostatních žáků. Žáci svým panáčkům dokreslí bubliny a napíší do nich krátký text. V reflexi, která je součástí techniky, se pak mluví i o těchto textech. Reflexe: Jak se vám líbili panáčci? Co vás zaujalo? Co vás překvapilo? Dozvěděli jste se něco o sobě? Dozvěděli jste se něco o druhých? Hru lze hrát i skupinově. Stačí změnit instrukci: Dohodněte se jako skupina na jednom společném panáčkovi a vybarvěte ho. Chcete-li, můžete mu přidat bublinu s textem (na kterém se opět všichni dohodnete). Tato verze se zaměřuje spíše na skupinovou spolupráci. Další možností je, aby každý nakreslil svého panáčka, tentokrát však celá skupina na společný papír s panáčky. Instrukce může znít: Vybarvěte panáčka, který nejlépe vystihuje vaši momentální náladu, tj. jak se právě teď cítíte. Tato varianta poukáže na současnou skupinovou náladu, lze o ní v reflexi mluvit a využít její znalost pro vhodnou volbu dalších her.11 12 Seznam použité literatury ČAPEK, R. Třídní klima a školní klima. Praha: Grada, s. ISBN DUBEC, M. Poznáváme, určujeme a dodržujeme základní pravidla chování ve třídě a ve škole. Mezilidské vztahy. Praha: Projekt Odyssea, s. ISBN DUBEC, M. Třídnické hodiny. Metodika práce třídního učitele s tématy osobnostní a sociální výchovy. Praha: Projekt Odyssea, 2007a. 82 s. ISBN FRIEDLOVÁ, K., JUROVÁ, L., LINDOVSKÁ, L., MACKOVÁ, P., URBANCOVÁ, M. Práce s třídním kolektivem. Metodika. Praha: Národního ústavu pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, s. ISBN HERMOCHOVÁ, S. Jak být dobrý třídní učitel. In KASÍKOVÁ,H.,BUDINSKÁ,M., BERAN,V. (eds.) Třída návod k použití: kompletní průvodce pro práci s třídním kolektivem. Praha: Josef Raabe, 2008, A 1. 3, s ISSN HOPF, A. Sociální pedagogika pro učitele: pomoc pro každý školní den ve škole. Praha:Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, s. ISBN KRÁTKÁ, P. Význam funkce třídního učitele v recentních podmínkách českého školství ( se zvláštním zřetelem k podpoře zdraví žáků). In KNECHT, P. (ed.) Výzkum aktuálních problémů pedagogiky a oborových didaktik (v disertačních pracích studentů doktorských studijních programů). Brno: MU, s. ISBN PRŮCHA,J., WALTEROVÁ,E., MAREŠ,J. Pedagogický slovník. Praha: Portál, s.isbn SPILKOVÁ, V. Tvorba kvalitního klimatu (školy, třídy) výzva pro učitelské vzdělávání. In Chráska, M., Tomanová, D., Holoušová, D. (ed.), Klima současné české školy. Sborník příspěvků z 11. Konference ČpdS. Brno: KONVOJ, s ISBN ŠVEC, V., KAŠPÁRKOVÁ, S., KAVANOVÁ, A. Kurikulum základní školy z pohledu učitelů a žáků středních škol a jejich rodičů (zamyšlení nad výsledky výzkumné sondy). IN MAŇÁK, J., JANÍK, T. (ed.) Orientace české základní školy. Sborník z pracovního semináře konaného 20. října 2005 na Pedagogické fakultě MU v Brně. Brno: MU, s. ISBN Internetové odkazy:13 Podobné dokumenty
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2016/2017 vypracovala: Mgr. Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č. Více Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky Více Základní škola Lovosice, Sady pionýrů 355/2, okres Litoměřice Jednotný postup školy a rodiny při řešení výchovných problémů žáků
Základní škola Lovosice, Sady pionýrů 355/2, okres Litoměřice Jednotný postup školy a rodiny při řešení výchovných problémů žáků Tento pokyn upravuje postup vyučujících při řešení výchovných, kázeňský Více KONCEPCE POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB
KONCEPCE POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB Název školy: Základní škola, Liberec, Sokolovská 328, příspěvková organizace (dále jen ZŠ Sokolovská) Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68974639 I. Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
Střední škola, základní škola a mateřská škola pro sluchově postižené Olomouc, Kosmonautů 4 ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE 2012-2016 Zpracoval: Mgr. Václav Voják, školní metodik prevence Datum: 31. 8. 2012 Více Plán práce školního poradenského pracoviště na školní rok 2016/2017
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí příslušnými paragrafy školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
Základní škola při Psychiatrické nemocnici Bohnice, Ústavní 91, Praha 8 dislokované pracoviště ZŠ Poznaňská Plán práce výchovného poradce Školní rok 2016 / 2017 Vypracovala: Mgr. Zdeňka Silvestrová 1 Základní Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2 Více Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou. Více Školní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými Více Organizační řád. Obsah: 1 Úvodní ustanovení 2 2 Zaměstnanci 2 3 Organizační schéma školy 3 4 Organizace výchovně vzdělávacího procesu 4
Střední odborná škola, Stříbro, Benešova 508 Benešova 508, 349 01 Stříbro IČO: 68783728, DIČ: CZ68783728, REDIZO: 600 009 980 tel: +420 374 630 210, email: skola@sosstribro.cz, www.sosstribro.cz Agropodnikání Více PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA ADAMOV PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2013-2014 PaedDr. Dalimila HODAŇOVÁ výchovná poradkyně Rámcový plán činnosti výchovného poradce 1. pololetí Více Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010 Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok: 2014/ 2015 Základní škola praktická a základní škola speciální Ostrov Adresa školy: Krušnohorská 304, 363 01 OSTROV Telefon: 730 585 022, 730 329109, 730 329 108 Více VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáků školy je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává po celý školní rok. Je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího Více Autodiagnostika učitele
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem, Více Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a Více Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni Více Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016
Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce Více Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace
Plán práce výchovného poradce školní rok 2016/2017 Tematický plán Oblasti působení výchovného poradenství: 1. Kariérové poradenství poradenská pomoc žákům při volbě povolání skupinové i individuální poradenství Více VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří Více Školní strategie poradenských služeb na ZŠ kpt. Nálepky Břeclav
Školní strategie poradenských služeb na ZŠ kpt. Nálepky Břeclav Za poskytování poradenských služeb ve škole zodpovídá ředitel školy. Poradenské služby jsou zajišťovány školním poradenským pracovištěm (dále Více Příprava učitele na výuku
Příprava učitele na výuku Gabriela Fišarová Neplánovat, znamená plánovaný neúspěch. (Petty, 2002, s. 326) Průvodce studiem Obsahem tohoto modulu je plánování výuky. Zaměříme se na podrobnou písemnou přípravu Více PROJEKT. Třídní učitelé 9. ročníků, výchovný poradce, vyučující českého jazyka v 9. ročníku
PROJEKT Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Název projektu: Název organizace: Vedoucí projektu: Cílová skupina: Datum: Člověk a svět práce Člověk a svět práce Pracovní činnosti Burza Více PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU OBSAH 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Materiální podmínky 4. Personální podmínky 5. Ekonomické podmínky 6. Cíle vzdělávání 7. Formy a metody Více Předmět: Logické hrátky
Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru Více Základní škola a mateřská škola Raškovice, příspěvková organizace, Raškovice 18, 739 07 Raškovice IZO: 600134105
Základní škola a mateřská škola Raškovice, příspěvková organizace, Raškovice 18, 739 07 Raškovice IZO: 600134105 Plán výchovného poradce na školní rok 2012/2013 Konzultační hodiny pro studenty a jejich Více 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA: Více 2016/2017. Nabídkový katalog preventivních programů
2016/2017 Nabídkový katalog preventivních programů NABÍDKA PROGRAMŮ PRIMÁRNÍ PREVENCE POSKYTOVANÝCH CHARITNÍM STŘEDISKEM MAJÁK Cílem programů primární prevence je účinné a systematické předcházení rizikovým Více ŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Zapojení školní psychologové a školní speciální pedagogové se zaměřují na problémy žáků ve školním prostředí. Odborníci Více Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER Hana Smejkalová Speciální pedagog, psycholog a sociální pracovník by měli tvořit v tomto minimálním zastoupení základní odborný Více Střední průmyslová škola Třebíč Manželů Curieových 734, Třebíč
Střední průmyslová škola Třebíč Manželů Curieových 734, 674 01 Třebíč PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB pro školní rok 2016/2017 I. Základní legislativní rámec Poskytování poradenských služeb je uloženo zákonem Více Základní škola a mateřská škola Řečany nad Labem KONCEPCE ROZVOJE ZÁKLADNÍ ŠKOLY
Základní škola a mateřská škola Řečany nad Labem KONCEPCE ROZVOJE ZÁKLADNÍ ŠKOLY ZÁKLADNÍ OBLASTI: 1. Vzdělávací program - poskytnout žákům, co nejkvalitnější základ všeobecného vzdělání 2. Mimoškolní Více PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky Více Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018
Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Platná legislativa Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, Více Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, České Budějovice, Riegrova ul. Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l České Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více KONCEPCE PORADENSKÝCH SLUŽEB POSKYTOVANÝCH V ZÁKLADNÍ ŠKOLE ROUDNICE NAD LABEM, KARLA JEŘÁBKA 941
Základní kola Roudnice nad Labem, Karla Jeřábka 941 IČ 46773614, tel. 416 837 087 KONCEPCE PORADENSKÝCH SLUŽEB POSKYTOVANÝCH V ZÁKLADNÍ ŠKOLE ROUDNICE NAD LABEM, KARLA JEŘÁBKA 941 Zpracováno podle dokumentu Více kontakt ( , Ředitel/ka školy
Smlouva o zapojení ZŠ do Programu selektivní prevence Poskytovatel služby - realizátor: Magdaléna, o.p.s., Včelník 1070, 252 10 Mníšek pod Brdy, IČO: 256 17 401 zastoupený: Hanou Lukešovou, vedoucí Centra Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem Více 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Více V l a s t n í p r o g r a m
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark V l a s t n í p r o g r a m 1. Koordinace preventivních Více CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v Více DĚTSKÝ DOMOV, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A ŠKOLNÍ JÍDELNA
Základní škola Jih Mariánské Lázně Minimální preventivní program 1.stupeň pro školní rok 2015/2016 1 Charakteristika školy První stupeň navštěvuje 363 žáků, z toho 175 dívek a 188 chlapců, v 15 třídách. Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub
LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ: Více Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání
Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání 1 Platnost dokumentu od 1. 9. 2016 Schváleno na pedagogické radě dne 1. 9. 2016 2 Tento dodatek je zpracován v souladu s vyhláškou Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu Více Minimální preventivní program Základní školy Emila Zátopka Zlín
Minimální preventivní program Základní školy Emila Zátopka Zlín Školní rok: 2015/2016 Vypracovala: Mgr. Marie Hradilová, školní metodička prevence Schválila: Mgr. Hana Chmelická, stat.zástupce pověřený Více PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ NA ŠKOLNÍ ROK 2016/2017
Základní škola Morkovice, příspěvková organizace 17. listopadu 416, 768 33 Morkovice-Slížany telefon: 573 370 023, e-mail: skola@zsmorkovice.cz, IČO: 708 749 30 PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ Více Masarykova základní škola Debř, Mladá Boleslav, Bakovská 7 Tel: 326 325 973 Mob: 776 638 169
Masarykova základní škola Debř, Mladá Boleslav, Bakovská 7 Tel: 326 325 973 Mob: 776 638 169 zsdebr@seznam.cz www.skoladebr.cz Masarykova škola Debř, Mladá Boleslav, Bakovská 7 Pokyn ředitele školy k uvolňování Více Koncepce školy na období 2016 2022
Koncepce školy na období 2016 2022 Předložený návrh koncepce školy vychází z mého osobního přesvědčení, z mých dosažených pedagogických zkušeností a mého odhodlání něco změnit ve prospěch školy. Jsem si Více Charakteristika předmětu
Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických Více RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU
číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační Více Výchovné poradenství
Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace 435 26 Bečov č. 17, tel. 476 110 317, www.zsbecov.cz Výchovné poradenství Výchovná poradkyně: Mgr. Jana Wolfová Konzultační hodiny: Více Minimální preventivní program školní rok 2014/2015
Minimální preventivní program školní rok 2014/2015 ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa školy, pro kterou platí tento MPP Střední polytechnická, České Budějovice Nerudova 59, 370 04 České Budějovice Jméno a příjmení Více I. Sekaniny1804 Volitelné předměty
Osnovy I Sportovní aktivity Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní aktivity je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, Více C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E
Minimální preventivní program Preventivní program realizuje školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová Školní preventivní strategie: Škola se zaměřuje na celou řadu aktivit v rámci primární prevence Více KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ 1. ORGANIZACE VÝUKY úprava režimu výuky s využitím relaxačních přestávek PAS PAS úprava režimu výuky s důrazem na individuální práci 1.1.1. 1.1.2. Více 2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 zákona č. 563