Source: https://es.scribd.com/doc/39104041/Manual-Portafolio-2010-Ensenanza-Media-Gobierno-de-Chile
Timestamp: 2016-05-03 13:36:53+00:00

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Estimado/a1 docente: Al recibir este Manual Portafolio, usted comienza a formar parte del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente, el cual busca fortalecer la profesión docente y mejorar la calidad de la educación en Chile. Mediante esta evaluación se espera conocer su práctica pedagógica, con el fin de retroalimentarlo según el desempeño que demuestre en relación a los criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseñanza (en adelante, MBE). Este Portafolio es una invitación para que usted demuestre su mejor desempeño en sus distintas tareas habituales como la realización de unidades de aprendizaje, el diseño de evaluaciones y la reflexión sobre su propia práctica. El Portafolio está compuesto por dos módulos de trabajo referidos a su quehacer docente en Educación Media, en el subsector por el cual está siendo evaluado: El Módulo 1 requiere que desarrolle una unidad de 8 horas pedagógicas. Usted deberá describir esta unidad y presentar la evaluación correspondiente. Además, deberá reflexionar sobre lo realizado en la unidad y sobre su quehacer pedagógico en el último año. El Módulo 2 requiere que realice una clase de 40 minutos, que será grabada por un camarógrafo acreditado por Docentemás. Usted puede escoger el mismo curso para realizar ambos módulos de trabajo, o bien, escoger cursos diferentes, en tanto correspondan a Educación Media. Considere, además, que la grabación de su clase puede realizarse con un contenido distinto al escogido para la unidad pedagógica, o bien, con el mismo contenido, pues ambos módulos de trabajo son procesos independientes. Tenga en cuenta que el material solicitado presenta algunas variaciones año a año, por lo que es fundamental que siga las instrucciones de este año y no se base en manuales anteriores.
1 El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente reconoce la importancia de la distinción lingüística de género, sin embargo, para efectos prácticos de este documento, ésta se obviará en adelante.
Manual Portafolio Educación Media
Recomendaciones para la elaboración del Portafolio 2010
Lea este manual completo antes de comenzar a elaborar los módulos de trabajo. Es muy importante que cuando aparezca el ícono junto a una palabra, consulte el Glosario que se encuentra en la página 39 de este manual. En este Glosario se definen términos centrales para elaborar el Portafolio, los que en otro contexto pueden tener un significado distinto, por lo cual es necesario que usted conozca la definición que tienen para efectos de este manual. Lea los descriptores del MBE que aparecen asociados a cada una de las tareas a realizar, pues a partir de ellos se evaluará su desempeño profesional. El MBE puede ser descargado en la sección “Documentos Descargables” del sitio web www.docentemas.cl. Si luego de leer este manual completo, usted tiene dudas acerca de las instrucciones para desarrollar el Portafolio, puede utilizar las instancias que Docentemás ofrece para resolverlas:
•	Sitio web www.docentemas.cl. En el que usted encontrará la sección
“Preguntas frecuentes” donde se publican las respuestas a las consultas más comunes de los docentes que se evalúan y la sección “Contáctenos” donde usted podrá dirigir sus consultas más específicas.
•	Centro de Llamados del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional
Docente, teléfono 600-222-0011, que funciona desde el 26 de julio hasta el 29 de octubre, de lunes a viernes, de 9 a 19 horas (valor de llamada local desde cualquier lugar del país y acceso desde teléfonos celulares). Si tiene dudas sobre aspectos reglamentarios (por ejemplo, ponderación de los instrumentos) y operativos (por ejemplo, entrega de materiales), puede comunicarse con el Coordinador Comunal de Evaluación de su comuna (Jefe DAEM o Director de la Corporación de Educación Municipal, según corresponda), cuyos datos de contacto se encuentran en la sección “¿Quién es mi Coordinador Comunal?” del sitio web www.docentemas.cl.
Requisitos para la elaboración del Portafolio 2010
A continuación se indican los requisitos fundamentales que debe cumplir para elaborar su Portafolio. El cumplimiento de éstos permitirá que la información entregada por usted y todos los docentes sea corregida en igualdad de condiciones y que su evaluación no se vea perjudicada por aspectos formales. Desarrolle todo lo que se le indica en este manual, pues la omisión de cualquier información solicitada afectará negativamente su evaluación. Envíe sólo la información que se le pide en este manual, pues la información adicional no será considerada en su evaluación. Tenga en cuenta que nada de lo enviado será devuelto, por lo cual no adjunte originales de libros, cuadernos, etc. Complete la información que se le solicita en las Hojas de Respuesta de Educación Media que se encuentran en la sección “Documentos Descargables” del sitio web www.docentemas.cl. Debe descargar y guardar estas hojas en un computador y trabajar sobre esta versión guardada.
Al completar las Hojas de Respuesta: • • Utilice letra tipo Times New Roman, tamaño 12, con interlineado sencillo (espacio simple). Respete los márgenes, pues lo que esté fuera del espacio asignado no será considerado en su evaluación. No borre nada de lo que viene escrito en las Hojas de Respuesta. Escriba su RUT y subsector en el margen superior de todas las hojas que envíe (esta es la única información que puede estar escrita a mano). Si usted se evalúa por el subsector Inglés, escriba sus respuestas en castellano, excepto cuando aluda a contenidos específicos de este subsector.
Una vez que revise las “Normas para la entrega del Portafolio 2010” que se encuentran en la página 37 de este manual, entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta. No se corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.
La evaluación del desempeño profesional docente es individual. Por tanto, es condición obligatoria que toda la evidencia que entregue como parte de su Portafolio haya sido elaborada por usted dando cuenta de su propio saber y experiencia como docente. Es responsabilidad de cada docente garantizar que la información entregada corresponda efectivamente a las actividades que él mismo ha desarrollado como parte de su función docente. Un grado significativo de semejanza entre dos o más portafolios y/o denuncias relativas al encargo de la elaboración de la información a un tercero, serán motivo para una nueva revisión. Esto se llevará a cabo con el fin de confirmar el tipo de anomalía en que se ha incurrido, como copia total o parcial de evidencias entre profesores evaluados, falsificación de documentos y/o participación de terceros en la elaboración del Portafolio. En estos casos, los portafolios involucrados serán sometidos a una auditoría y tendrán como resultado final una evaluación “objetada”, debiendo el docente repetir su evaluación al año siguiente, sin perjuicio de las sanciones legales pertinentes que establece el artículo 72 letra b) del DFL Nº 1, de 1996, de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley 19.070, que aprobó el Estatuto de los Profesionales de la Educación y de las leyes que lo complementan y modifican.
En este módulo usted debe describir una unidad de 8 horas pedagógicas del subsector por el cual está siendo evaluado y presentar la evaluación correspondiente. Además, debe analizar la unidad y la evaluación realizada, y reflexionar sobre su quehacer pedagógico en el último año. A continuación se muestra un esquema con los productos y subproductos que componen el Módulo 1.
Descripción de la unidad pedagógica Producto 1
Análisis de las dificultades de los alumnos
Análisis de la unidad realizada
Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad y Pauta de corrección Producto 2
Evaluación de la unidad pedagógica
Subproducto 2.2.
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Subproducto 2.3.
Instrucciones para la elaboración de la unidad pedagógica y evaluación
1. Escoja un curso de Educación Media al que le realice clases en el subsector por el cual está siendo evaluado.
Si usted tiene un curso combinado ó IVº medio. , deberá desarrollar la unidad pedagógica y
su evaluación en función de los estudiantes de un mismo nivel, es decir, de Iº, IIº, IIIº
2. Seleccione una de las dos opciones (A o B) de Objetivo Fundamental Vertical (OFV) asociado a un Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) , correspondiente al curso que usted escogió y al subsector por el cual está siendo evaluado. Estas opciones aparecen en el Anexo: “Opciones de OFV-CMO para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2010” que se encuentra en las páginas 41 a 70 de este manual2. 3. Realice una unidad de 8 horas pedagógicas de duración, a partir de la opción de OFV-CMO seleccionada, teniendo en cuenta que: • • • La duración de las horas pedagógicas de su unidad puede ser de 40 ó 45 minutos, según como usted trabaje habitualmente. No es necesario que su unidad cubra por completo la opción de OFV-CMO seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente. Si ya trabajó esa opción en lo que va corrido de este año, realice una unidad que permita profundizar o abarcar otros aspectos que hasta ahora no haya desarrollado con sus alumnos. Si usted se evalúa por el subsector Lenguaje y Comunicación o Inglés, considere que si bien su unidad debe basarse claramente en la opción de OFV-CMO seleccionada, puede desarrollar esta opción integrando contenidos pertenecientes a otros ejes curriculares.
4. Evalúe los aprendizajes de su unidad pedagógica, considerando que aunque realice más de una evaluación durante la unidad, usted debe presentar sólo aquella que contemple todos los objetivos de aprendizaje centrales abordados en su unidad. Tenga en cuenta que puede aplicar esta evaluación a partir de la 9ª hora si lo estima necesario.
2 Las opciones de OFV-CMO presentadas en este manual para Primer año medio en los subsectores Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje y Comunicación e Inglés, han sido extraídas desde el Marco Curricular recientemente ajustado (Decreto 254). Si usted está siendo evaluado por alguno de estos subsectores y aún se encuentra implementando el curriculum anterior en Primer año medio, puede elaborar su unidad en ese curso en base a opciones de OFV-CMO correspondientes al Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste). Estas opciones están disponibles en la sección “Documentos Descargables” del sitio web www.docentemas.cl
En este producto usted deberá presentar la descripción de una unidad de 8 horas pedagógicas realizada a partir de la opción de OFV-CMO seleccionada. Además, deberá analizar las dificultades que presentaron sus alumnos y reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de su unidad. El Producto 1 está compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuación.
Subproducto 1.1. Descripción de la unidad pedagógica
A partir de la descripción de la unidad pedagógica que presente, se observará su capacidad para estructurar su unidad en una secuencia pedagógica coherente, que incluya inicio, desarrollo y cierre, formular objetivos a desarrollar por los alumnos y realizar clases adecuadas a estos objetivos. Describa en sus Hojas de Respuesta la unidad pedagógica realizada, dando cuenta de la siguiente información: a. Curso y letra: por ejemplo, “IIº medio A”. Si en su establecimiento hay sólo un curso por nivel, identifíquelo con la letra “A”. Si su curso es combinado, señale el nivel con el cual desarrolló la unidad e identifíquelo con las letras “CC” (por ejemplo, “Iº medio CC”). b. Opción de OFV-CMO escogida: marque claramente con una cruz (X) la opción de Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo Obligatorio que seleccionó entre las presentadas en las páginas 41 a 70 de este manual o en el sitio web, para su subsector y para el curso en el que realizó la unidad.
c. Caracterización del grupo curso: mencione las experiencias y los conocimientos previos de sus alumnos que consideró para realizar la unidad, explicitando las diferencias que existen al interior de su curso. d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad : registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad y que se desprenden de la opción de OFV-CMO seleccionada, es decir, aquellos aprendizajes (habilidades y contenidos) que trabajó con sus alumnos durante el desarrollo de la unidad. Considere que si incluye un Objetivo Fundamental Transversal (OFT) , se debe reflejar cómo lo trabajó en su descripción de las clases.
e. Tabla de descripción de las clases de la unidad: Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedagógicas en las tablas que se presentan en las Hojas de Respuesta. Considere que usted dispone de un máximo de 8 tablas para describir sus clases. • Para describir clases de una hora pedagógica, utilice sólo una tabla. • Para describir clases de dos horas pedagógicas, usted puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos). • Para describir clases de tres horas pedagógicas, usted puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos). Escriba la información solicitada en cada tabla de la siguiente forma:
Registre la fecha de la clase. Horas pedagógicas: Registre cuántas horas pedagógicas duró la clase (1, 2 ó 3).
Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase: Escriba el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la clase, en función de las habilidades y contenidos que involucran. Descripción de actividades y recursos: Describa la clase tal como fue realizada, dando cuenta de cada una de las actividades de aprendizaje , señalando para cada una de ellas el o los contenidos y habilidades que trabajó. Además, mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregó para que los alumnos realizaran las actividades y si utilizó recursos de aprendizaje , descríbalos. Considere que es fundamental que en la descripción de sus clases se refleje cómo abordó las diferencias que existen al interior de su curso, mencionadas en el punto “c” de este subproducto. Además, si incluyó un OFT entre los objetivos, se debe reflejar cómo lo trabajó.
Es muy importante que su unidad sea de 8 horas pedagógicas, pues si tiene una duración mayor o menor, su evaluación se verá afectada negativamente. Es fundamental que la descripción de sus clases sea lo suficientemente detallada para que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Sólo se requiere que usted describa los recursos utilizados en las clases de su unidad, no que los adjunte.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la unidad pedagógica, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.
Descriptores del MBE
A.1.1 A.1.3 A.1.5 A.3.1 A.3.3 A.4.1 A.4.3 C.2.1 C.2.2 C.3.2 C.3.3 Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas. Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes.
Subproducto 1.2. Análisis de las dificultades de los alumnos
A partir del análisis que presente, se observará su capacidad para reconocer las causas de las dificultades que muestran los alumnos y proponer estrategias pertinentes para abordarlas. Complete la información solicitada en las Hojas de Respuesta dentro del espacio asignado. a. Mencione un contenido o habilidad que una vez finalizada la unidad aún presenta dificultades para sus alumnos3. b. Describa las dificultades que presentan sus alumnos frente a ese contenido o habilidad. c. ¿A qué atribuye estas dificultades? d. Describa la clase que usted realizaría para superar las dificultades anteriores, considerando que esta clase se desarrollaría inmediatamente después de haber finalizado la unidad.
Descripción de actividades y recursos: Describa la clase tal como la realizaría, dando cuenta de cada una de las actividades de aprendizaje, señalando para cada una de ellas el o los contenidos y habilidades que trabajaría. Además, mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregaría para que los alumnos realicen las actividades y describa los recursos de aprendizaje que utilizaría.
Es fundamental que la descripción de su clase sea lo suficientemente detallada para que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo que realizaría con los alumnos.
3 Si una vez finalizada la unidad no existen contenidos o habilidades que presentan dificultades para sus alumnos, refiérase a aquel contenido o habilidad que fue más difícil para ellos durante la unidad.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el análisis de las dificultades de los alumnos, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.
A.2.3 A.3.1 A.3.2 A.3.3 A.3.4 A.4.2 A.4.3 C.2.1 C.6.3 Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
A partir del análisis que presente, se observará su capacidad para determinar la efectividad de la unidad pedagógica realizada, específicamente, su capacidad para reconocer y fundamentar los aspectos destacables y aquellos por mejorar. Responda las siguientes preguntas en las Hojas de Respuesta dentro del espacio asignado. 1.3.1 a. Describa dos aspectos de su unidad4 que usted considera como fortalezas. b. ¿Por qué los considera como fortalezas? 1.3.2 a. Describa un aspecto de su unidad que modificaría para mejorarla. b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su unidad?
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el análisis de la unidad, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.
A.4.2 C.2.4 C.3.3 D.1.1 D.1.2 Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
4 Por ejemplo, tipo de actividades, explicaciones entregadas, preguntas realizadas a los alumnos, recursos, distribución del tiempo, secuencia, estrategia de evaluación, entre otros. Considere que esta lista no agota todos los posibles aspectos de una unidad, por lo que usted puede referirse a otros en su respuesta.
En este producto usted deberá presentar una sola evaluación de la unidad pedagógica que describió en el Producto 1. Ésta debe dar cuenta de la forma en que evaluó todos los objetivos de aprendizaje centrales abordados en su unidad. Además, deberá reflexionar a partir de los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación y presentar la retroalimentación realizada a uno de ellos. El Producto 2 está compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuación.
Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de corrección
A partir de la evaluación y pauta de corrección que presente, se observará su capacidad para diseñar una evaluación comprensible para sus alumnos, que mida todos los objetivos de aprendizaje centrales abordados en su unidad pedagógica. Además, se observará su capacidad para determinar clara y correctamente las respuestas o desempeños esperados en esta evaluación. Para presentar la Evaluación de la unidad y su correspondiente Pauta de corrección: Lea los recuadros de las páginas 16 y 17, y seleccione el que mejor se ajuste a la forma en que evaluó todos los objetivos de aprendizaje centrales abordados en su unidad pedagógica. Presente sólo una evaluación que contemple todos los objetivos de aprendizaje centrales abordados en su unidad pedagógica. Para ello, complete la información solicitada siguiendo las instrucciones del recuadro seleccionado. Considere que cuenta con un máximo de 8 planas para la Evaluación de la unidad y su correspondiente Pauta de corrección.
Considere que su evaluación no debe corresponder a una autoevaluación o coevaluación, ya que para efectos de este Portafolio es necesario que sea usted quien evalúe el logro de los objetivos de aprendizaje en sus alumnos. Si realiza actividades de evaluación de comprensión auditiva debe transcribir el texto utilizado. Si realiza actividades de evaluación de comprensión lectora, debe citar el texto utilizado, indicando la fuente desde la cual lo extrajo.
Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto5 utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc.:
1. Escriba en las Hojas de Respuesta los objetivos de aprendizaje centrales de su unidad que evaluó a través de la lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc. 2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizó con sus alumnos: a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga…”). b. Describa la actividad y los recursos (si los utilizó), señalando en ambos casos los contenidos y habilidades que involucraban. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra, transcríbalo. Tenga en cuenta que es fundamental que la descripción de su actividad de evaluación sea lo suficientemente detallada para que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si su actividad de evaluación coincide con información que usted mencionó al describir su unidad pedagógica, debe reiterar esta información. 3. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc. con la que evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos. Ésta debe estar “en blanco”, es decir, sin completar con el resultado del desempeño de los estudiantes. Tenga en cuenta que su lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc. debe contener cada uno de los criterios o aspectos evaluados y, en cada uno de ellos, debe especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto esperado.
5 Por ejemplo, interpretación artística o musical, dramatización, elaboración de un trabajo manual, trabajo de investigación, presentación de un proyecto, creación de un texto, ejecución de un ejercicio físico, debate, ensayo, panel, plenario, etc.
Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje:
1. Escriba en las Hojas de Respuesta los objetivos de aprendizaje centrales de su unidad que evaluó a través de la prueba escrita o guía de aprendizaje. 2. Adjunte una copia del instrumento de evaluación tal como fue presentado a sus alumnos, sin responder. Si lo dictó o escribió en el pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y durante la evaluación. 3. Adjunte la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta: • • • Selección múltiple: indique la opción correcta. Completación, términos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta. Preguntas que tienen una única forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada una de ellas las ideas o conceptos principales requeridos para calificarlas como respuestas correctas. Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo, preguntas que solicitan una justificación, argumentación o implican la expresión de juicios de valor, problemas que tienen más de una solución): describa los criterios o aspectos evaluados y, para cada uno de ellos, especifique en qué consiste el desempeño esperado.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la evaluación de la unidad, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.
A.1.1 A.5.1 A.5.2 A.5.3 C.3.4 D.1.1 Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
Subproducto 2.2. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
A partir de la reflexión que presente, se observará su capacidad para analizar los factores que influyen en los aprendizajes más y menos logrados por sus alumnos. Complete la información solicitada en las Hojas de Respuesta dentro del espacio asignado. A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos: a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos. b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reflexión sobre los resultados obtenidos en la evaluación, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.
A.2.4 A.3.1 A.3.3 A.5.4 C.6.1 D.1.1 D.1.2 D.3.1 D.3.2 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y académico.
Subproducto 2.3. Retroalimentación de la evaluación
A partir de la retroalimentación que presente, se observarán los aspectos que usted toma en cuenta para retroalimentar a un alumno sobre los resultados de su evaluación y la manera en que orienta su aprendizaje. Complete la información solicitada en las Hojas de Respuesta dentro del espacio asignado. A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados. a. Si su evaluación correspondía a una prueba escrita o guía de aprendizaje, adjunte el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc., adjúntela registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno. b. Transcriba todo lo que diría al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluación, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje6.
Usted debe escribir la retroalimentación en el espacio destinado para ello en las Hojas de Respuesta. No adjunte informes ni documentos adicionales, ya que no serán considerados en su evaluación.
6 El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente reconoce que, en muchas ocasiones, la retroalimentación a los alumnos se realiza en forma grupal e interactiva; sin embargo, para efectos de esta evaluación se le solicita que piense en una instancia individual de retroalimentación.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la retroalimentación de la evaluación, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este subproducto.
A.1.1 C.5.3 C.6.2 D.1.1 D.3.1 D.3.2 D.3.3 Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y académico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
En este producto usted deberá reflexionar sobre su quehacer docente en el último año y presentar diferentes acciones pedagógicas en base a esta reflexión. A partir de las respuestas que presente, se observará su capacidad para reflexionar sobre las acciones que son adecuadas para establecer un clima propicio para el aprendizaje y para motivar a los alumnos, y sobre las estrategias más pertinentes para enseñar a alumnos con distintas características. Tenga en cuenta que su reflexión no necesariamente debe estar en función de la unidad pedagógica presentada, sino que puede referirse a otras unidades o cursos de Educación Media del subsector por el cual está siendo evaluado.
Complete la información solicitada en las Hojas de Respuesta dentro del espacio asignado. 1. Piense en un curso con el cual le haya sido difícil establecer un clima propicio para el aprendizaje. a. Describa las dificultades que observó en el clima de aprendizaje de este curso. b. ¿A qué atribuyó estas dificultades? c. Mencione cada una de las acciones que realizó, una vez que detectó las dificultades descritas, para promover un clima propicio para el aprendizaje con ese curso.
2. Piense en una situación de aprendizaje en la que observó falta de motivación en sus alumnos. a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje. b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos? c. ¿Qué acciones realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos?7
7 Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.
3. En ocasiones debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen distintas características de aprendizaje. a. Señale un objetivo de su subsector que haya trabajado con dos grupos de alumnos que poseen diferencias en sus habilidades o conocimientos previos para desarrollar este objetivo. Considere que estos grupos pueden ser del mismo curso o de cursos diferentes en tanto sean del mismo nivel de enseñanza (por ejemplo, Tercer año medio). b. Describa las habilidades o conocimientos previos de cada grupo de alumnos. c. Describa detalladamente la estrategia didáctica que utilizó con cada grupo de alumnos (grupo 1 y grupo 2) para trabajar el objetivo, dando cuenta de: • • la o las actividades que desarrolló. las características de los recursos utilizados. Si utilizó recursos que se pueden fotocopiar, adjunte una copia, indicando si pertenecen al grupo 1 o al grupo 2. las instrucciones y/o explicaciones tanto verbales como escritas entregadas a cada grupo de alumnos.
d. ¿Por qué cree que estos recursos de aprendizaje o estrategia didáctica permiten que cada grupo de alumnos pueda desarrollar el objetivo?
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reflexión pedagógica, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este producto.
A.2.4 A.3.1 A.3.2 A.3.3 A.4.2 B.2.1 B.3.2 B.3.3 B.3.4 B.4.2 C.2.1 C.2.4 C.3.2 C.6.3 D.1.2 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
En este módulo usted debe presentar la grabación de una clase de 40 minutos, realizada con un curso de Educación Media al que le haga clases en el subsector por el cual está siendo evaluado. Además, debe presentar una ficha de esta clase y las fotocopias de los recursos de aprendizaje que no se alcancen a ver claramente en la grabación. La grabación estará a cargo de un camarógrafo acreditado y contratado por el Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente. Por lo tanto, usted no deberá preocuparse de conseguir cámara, cinta de video u otros implementos. A continuación se muestra un esquema con el producto y subproductos que componen el Módulo 2.
Subproducto 4.1.
Video de la clase grabada Producto 4
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase grabada
Subproducto 4.3.
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada
A partir de la clase grabada que presente, se observará su capacidad para desarrollar un inicio, desarrollo y cierre de calidad. Además, se observará la calidad de la interacción que promueve en sus alumnos (preguntas realizadas, actividades propuestas y retroalimentación) y su capacidad para mantener un adecuado ambiente de trabajo. También se observará el tipo de explicaciones que desarrolla y la estrategia didáctica que utiliza para abordar las habilidades y contenidos propios de su subsector. Considere que respuestas imprecisas o erradas de los alumnos durante la clase, de ninguna manera afectarán negativamente su evaluación. Asimismo, la cantidad de recursos y el tipo de tecnología utilizada no influirán en su evaluación. Recuerde que no es un requisito que la clase grabada sea una de las clases de la unidad pedagógica del Módulo 1 ni que la realice con el mismo curso. Considere, además, que la grabación de su clase puede realizarse con un contenido distinto al escogido para la unidad pedagógica, o bien, con el mismo contenido, pues ambos módulos de trabajo son procesos independientes.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la clase, ya que orientan su desempeño en esta tarea y se utilizarán como base para evaluar este producto.
A.1.1 A.1.4 A.3.2 A.4.3 B.1.1 B.1.2 B.1.4 B.2.1 B.2.2 B.2.3 B.4.1 B.4.3 C.1.1 C.2.1 C.2.2 C.2.3 C.2.4 C.3.1 C.3.2 C.3.4 C.4.1 C.4.2 C.5.2 C.5.3 C.6.2 Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación. Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socio económicas. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna. Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
Subproducto 4.1. Video de la clase grabada
A continuación se presentan los requisitos generales que usted debe cumplir en su clase grabada.
Requisitos generales de la clase grabada
Realice una clase que se desprenda de un CMO del curso en que está elaborando este módulo, perteneciente al Marco Curricular8 del subsector por el cual está siendo evaluado. Este documento está disponible en la sección “Documentos Descargables” del sitio web www.docentemas.cl. Considere que la clase grabada debe durar 40 minutos, en los cuales se debe distinguir claramente un inicio, desarrollo y cierre de la clase. Actividades de rutina (por ejemplo, pasar la lista) deben ser realizadas antes de comenzar la grabación para que no interfieran con el inicio de su clase. Muestre cómo entrega instrucciones a sus alumnos y cómo acompaña pedagógicamente el trabajo que éstos realizan. Muestre cómo enseña un contenido, habilidad o procedimiento nuevo para sus alumnos, al menos durante 10 minutos (continuos o distribuidos durante la clase). Si usted está siendo evaluado por el subsector Educación Física, debe hacerlo durante al menos 5 minutos. Desarrolle toda su clase en un mismo lugar para que el camarógrafo no deba trasladar los equipos. Si usted habitualmente comienza su clase dando instrucciones a los alumnos en la sala y luego realiza las actividades en otro lugar, para efectos de la grabación, desarrolle toda su clase en un único lugar, incluyendo las instrucciones. Desarrolle su clase en un espacio relativamente delimitado, donde el camarógrafo pueda tener visión completa de sus alumnos (por ejemplo, no haga que los alumnos troten por la calle o se dispersen dibujando en el patio del colegio). Si usted tiene alumnos eximidos de su clase, procure que no se ubiquen en el campo de visión de la cámara, para que se aprecie claramente a los alumnos que están realizando las actividades propias de la clase.
8 En el caso de los subsectores Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje y Comunicación e Inglés, el Marco Curricular vigente para Primer año Medio corresponde al Decreto 254 (Ajuste Curricular). Para el resto de los niveles corresponde al Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste). Sin embargo, dependiendo del Marco Curricular que se encuentre implementando actualmente, usted puede escoger un CMO del Decreto 254 o del Decreto 220.
La grabación de su clase debe comenzar una vez que los alumnos estén listos para iniciar las actividades (cuando se hayan cambiado de ropa, cuenten con todos los materiales o instrumentos, etc.). No haga comentarios o solicitudes al camarógrafo durante el desarrollo de la clase, ya que éste cuenta con un protocolo muy específico para realizar la grabación. Tenga en cuenta que el camarógrafo tiene la instrucción de grabar en forma continua su clase.
Indicaciones particulares para profesores que tienen un curso combinado
Realice la clase con los alumnos de todos los niveles que componen su curso, tal como ocurre habitualmente. Es necesario que en la clase grabada se pueda distinguir con claridad a qué nivel pertenece cada alumno de su curso (para esto, usted puede poner un distintivo con el nivel que corresponda en el banco de cada alumno). Puede formular distintos objetivos de aprendizaje para cada nivel, o bien, adaptar un mismo objetivo para los distintos niveles. En este último caso, en la grabación se debe identificar la forma diferenciada de trabajar el o los objetivos de aprendizaje de la clase.
Requisitos específicos de la clase grabada según subsector
A continuación se presentan los requisitos específicos que usted debe cumplir en su clase grabada dependiendo del subsector por el cual está siendo evaluado. Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que se expresen artísticamente por medio del canto, del cuerpo o de instrumentos musicales durante la clase.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que desarrollen su creatividad, expresión y sensibilidad estética.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que se mantengan físicamente activos durante el desarrollo de la clase. Considere, además, que debe mostrar cómo enseña un contenido, habilidad o procedimiento nuevo para sus alumnos, al menos durante 5 minutos (continuos o distribuidos durante la clase).
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que reflexionen en torno al mundo tecnológico y planteen soluciones innovadoras a problemas prácticos del entorno.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que, de manera documentada, comprendan la importancia de conocer y amar a Dios.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que, a partir de distintos documentos y con espíritu abierto al diálogo, comprendan la dimensión trascendente, espiritual y moral de la persona.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que desarrollen una actitud crítica y reflexiva frente a las temáticas abordadas en la clase.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que desarrollen una visión comprehensiva de la complejidad de la realidad social.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que desarrollen habilidades científicas en función de la comprensión de un concepto o proceso biológico.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que desarrollen habilidades científicas en función del análisis cualitativo y cuantitativo de los fenómenos físicos.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que desarrollen habilidades científicas en función de la comprensión de un concepto o proceso químico.
Debe mostrar cómo guía a sus alumnos para que razonen matemáticamente durante la clase.
Debe mostrar cómo aborda el desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación oral, lectura o escritura, guiando a sus alumnos para que desarrollen su competencia comunicativa.
Debe expresarse en inglés al menos en tres momentos distintos durante su clase, de modo que sea posible observar su competencia oral en el idioma. Estos momentos no deben corresponder a la lectura de un texto escrito.
Pasos a seguir antes de la grabación de la clase
Es recomendable que usted avise con anticipación a sus alumnos que serán grabados, les describa en qué consiste la grabación, explicándoles porqué será grabada esa clase y procurando atender a sus inquietudes y preguntas. Pida a sus alumnos que durante la grabación hablen con un volumen adecuado, eviten realizar ruidos molestos (como arrastrar sillas o mesas) y mantengan los celulares apagados (no basta tenerlos en modo silencio), ya que interferirán en la grabación si están encendidos. Procure que el ruido externo sea mínimo (por ejemplo, puede acordar con su director que la grabación no se desarrolle mientras otros cursos están en recreo). En lo posible, elija un lugar que pueda ser utilizado sólo por su curso durante la grabación (por ejemplo, un espacio que no sea utilizado por otros alumnos en recreo). Si esto no es posible, solicite colaboración a sus colegas, al Inspector o al Director para que no haya alumnos de otros cursos en el lugar donde se realizará la grabación de la clase. Antes de que llegue el camarógrafo, disponga el espacio de trabajo (sala, cancha, gimnasio u otro), tal como lo va a requerir para desarrollar las actividades con los alumnos. Cuando el camarógrafo llegue, confirme con él que el lugar donde se desarrollará la clase tenga las condiciones adecuadas para realizar la grabación: iluminación necesaria, nivel de ruido aceptable, etc. Cuéntele en qué zonas usted tiene considerado desplazarse durante la clase y verifique dónde él se ubicará para realizar la grabación. Acuerde previamente con el camarógrafo un código (por ejemplo, un gesto) para que usted le indique cuándo debe comenzar a grabar, ya que es un requisito que la grabación muestre el inicio de su clase. Acuerde previamente con el camarógrafo un código (por ejemplo, un gesto) para que él le indique cuando hayan transcurrido 35 minutos de grabación. Recuerde que él tiene la indicación explícita de detener la grabación a los 40 minutos, aun cuando usted no haya finalizado su clase.
Motivos por los que podría no realizar la grabación en el día u hora acordados:
Sólo existen cuatro razones para solicitar no realizar la grabación en el día u hora acordados: Ausencia superior al 40% de los alumnos. Usted podría solicitar al Director de su establecimiento que su grabación se realice otro día, o decidir grabarse con esa cantidad de alumnos si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camarógrafo llegó atrasado. Usted podría solicitar al Director de su establecimiento que su grabación se realice otro día, o grabarse cuando el camarógrafo llegue si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camarógrafo no se presentó. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que acuerde una nueva fecha y hora para su grabación. Razones de fuerza mayor debidamente acreditadas. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que su grabación se realice otro día.
Pasos a seguir después de la grabación de la clase
El camarógrafo tiene la obligación de mostrarle en la misma cámara los 2 minutos iniciales y los 2 minutos finales de su grabación inmediatamente después de finalizada su clase. En este momento usted debe comprobar que la grabación se ve y escucha con claridad. Si su grabación se ve y escucha con claridad, debe firmar el Recibo de Grabación que tiene el camarógrafo. El camarógrafo completará el Recibo de Grabación y el Autoadhesivo que debe ir pegado en la parte posterior del video, con su RUT, comuna y región. Verifique que sus datos estén correctos en ambos documentos. Usted recibirá el video de su clase en un sobre acolchado y cerrado con un sello de seguridad. Usted no debe abrir el sobre acolchado ni intervenir el video, ya que esto afectará negativamente su evaluación. Conserve el sobre acolchado con el video en su interior, pues deberá entregarlo junto con el resto del Portafolio. Guarde el video en un lugar fresco y seco, protegiéndolo de factores que puedan dañarlo. Evite exponerlo a los rayos del sol, fuentes de calor, humedad o a cualquier campo magnético (corriente alterna, imanes, transformadores, etc.).
Motivos para rechazar y repetir la grabación de la clase:
Al • • • revisar los 2 minutos iniciales o finales de clase grabada, usted detecta que: La grabación no tiene sonido. La imagen es defectuosa, falta nitidez o está oscura. La grabación registra cortes.
La clase fue interrumpida y no pudo ser retomada por factores externos o de fuerza mayor (por ejemplo, corte de energía eléctrica). El camarógrafo se retiró antes de terminar la clase por factores externos o de fuerza mayor. Si cualquiera de las situaciones aquí descritas ocurriera, no firme el Recibo de Grabación y acuerde inmediatamente con el Director de su establecimiento y el camarógrafo una nueva fecha y hora de grabación. Recuerde que si usted firma el Recibo, está aceptando conforme la grabación realizada.
Subproducto 4.2. Ficha de la clase grabada
Complete la información de esta ficha, una vez finalizada la grabación de la clase, dentro del espacio asignado para ello en las Hojas de Respuesta. a. Curso y letra: Escriba el curso con el que realizó su clase grabada y su letra, por ejemplo, “IVº medio B”. Si en su establecimiento hay sólo un curso por nivel, identifíquelo con la letra “A”. Si su curso es combinado, indique todos los niveles presentes en la sala y, como letra, registre “CC” (por ejemplo: “Iº y IIº medio CC”). b. Cantidad de alumnos presentes en la clase: Indique la cantidad de alumnos que estaban presentes durante la grabación de la clase. c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase: Señale el o los objetivos de aprendizaje que contemplen las habilidades y contenidos que usted abordó con sus alumnos en la clase grabada. Considere que si incluye un OFT, en su clase se debe reflejar cómo lo abordó. Si usted tiene un curso combinado, señale objetivos de aprendizaje para cada nivel, o bien, indique si trabajó un mismo objetivo de aprendizaje de forma diferenciada con cada uno de los niveles que conforman su curso. d. Contenido Mínimo Obligatorio: Escriba textualmente el CMO del cual se desprende(n) el o los objetivos de aprendizaje que abordó en la clase grabada. Si usted tiene un curso combinado, puede escribir más de un CMO, en función de los distintos niveles que conforman su curso. e. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por favor menciónelo. Describa si existió alguna situación que interfirió significativamente en su clase grabada.
Subproducto 4.3. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada
Es posible que usted utilice ciertos recursos de aprendizaje (por ejemplo, guías de trabajo para los alumnos) que, por su tamaño, no se alcancen a ver claramente en la grabación, por lo que es necesario que envíe una fotocopia de ellos. Si utilizó recursos de aprendizaje como guías, cuadernos, textos o cualquier otro material escrito que no se alcance a ver claramente en la grabación, envíe una fotocopia de ellos. Si su curso es combinado y usted trabajó con diferentes recursos en cada nivel, envíe una fotocopia de cada uno de ellos, indicando a qué nivel pertenecen. Corchetée estas fotocopias a la Hoja de Respuesta de este subproducto. Envíe sólo un ejemplar del recurso. No envíe originales, ya que éstos no serán devueltos. Escriba su RUT y subsector en todas las fotocopias que envíe. No envíe recursos de aprendizaje si éstos no son fotocopiables (por ejemplo, papelógrafos, mapas, maquetas, instrumentos, artículos deportivos o de laboratorio). Escriba en la Hoja de Respuesta “no utilicé recursos de aprendizaje fotocopiables” y presente sólo esa hoja como subproducto.
Normas para la entrega del Portafolio 2010
Para organizar el envío de su Módulo 1 y Módulo 2, siga estos pasos: 1. Utilice el esquema de la página 38 de este manual para verificar que elaboró cada producto solicitado. Verifique, además, que escribió su RUT y subsector en todas las Hojas de Respuesta y fotocopias que enviará. 2. Busque en su Carpeta Portafolio los materiales necesarios para enviar su evidencia: a. 1 sobre de papel para Módulo 1: Unidad pedagógica. b. 1 sobre de papel para Módulo 2: Clase grabada. c. 3 fundas plásticas transparentes, una para cada producto del Módulo 1. 3. En el caso de Módulo 1, junte todas las hojas que corresponden a un producto, corchetéelas e introdúzcalas en una funda plástica. Luego, introduzca las tres fundas correspondientes a los Productos 1, 2 y 3 en el sobre de Módulo 1. 4. En el caso de Módulo 2, introduzca el sobre acolchado con el video en su interior y todas las hojas que corresponden al Producto 4 en el sobre de Módulo 2. 5. Cierre los sobres y en cada uno registre su RUT, comuna y subsector por el cual está siendo evaluado9. Esta información es crucial para el adecuado procesamiento del material que usted envía. 6. Entregue los sobres de Módulo 1 y Módulo 2 y el Cuestionario Complementario a su Coordinador Comunal de Evaluación, en el Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) o Corporación de Educación Municipal, de acuerdo a la modalidad de entrega definida en su comuna.
9 En caso de Religión, especifique Religión Católica o Religión Evangélica. En caso de Educación Artística, especifique Artes Visuales o Artes Musicales.
Verificación del material a entregar
Tenga especial cuidado en desarrollar todos los productos solicitados y entregar la información en el sobre correspondiente, ya que si es entregada en un sobre incorrecto no será corregida, lo que afectará negativamente su evaluación. Utilice el siguiente esquema para verificar que haya elaborado todos los productos y subproductos solicitados.
Subproducto 1.1. Descripción de la unidad pedagógica Funda plástica Subproducto 1.2. Análisis de las dificultades de los alumnos Subproducto 1.3. Análisis de la unidad realizada
Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad y Pauta de corrección Funda plástica Subproducto 2.2. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación Subproducto 2.3. Retroalimentación de la evaluación
Subproducto 4.1. Video de la clase grabada Subproducto 4.2. Ficha de la clase grabada Subproducto 4.3. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada
Aunque existen diferentes definiciones para cada uno de los siguientes conceptos, aquí se presenta sólo una, con el objetivo de unificar el significado de aquellos términos que son centrales para la elaboración del Portafolio.
Actividad de aprendizaje: Acción o situación planificada para lograr uno o más aprendizajes. Una misma actividad de aprendizaje puede incluir más de una tarea a desarrollar por parte de los alumnos y el docente.
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Conocimientos, habilidades y actitudes que el proceso de enseñanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales. Están formulados desde la perspectiva de lo que cada docente debe obligatoriamente enseñar, cultivar y promover (Ref. Decreto Nº 256/09). En el caso de Religión Evangélica, los CMO corresponden a los Contenidos Mínimos.
Curso combinado: Grupo de alumnos de distintos grados que trabajan en una misma sala de clases a cargo de un docente como un solo curso.
Hora pedagógica: Período de tiempo en que se organizan las clases dirigidas a los alumnos en los establecimientos educativos. Corresponde a 40 ó 45 minutos.
Objetivo de aprendizaje de la unidad: Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al término de una unidad, a través de un conjunto de actividades de aprendizaje. Corresponden a una operacionalización y/o desagregación de los OFV y CMO. Al mismo tiempo, refieren a un nivel más general que los objetivos de aprendizaje de una clase.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Aprendizajes de carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum o de subconjuntos de éste que incluyan más de un sector o especialidad (Ref. Decreto Nº 256/09).
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV): Aprendizajes directamente relacionados con los sectores curriculares, que los alumnos deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Básica y Media. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y su desenvolvimiento en distintos ámbitos (Ref. Decreto Nº 256/09). En el caso de Religión Evangélica, los OFV corresponden a los Objetivos Fundamentales.
Recurso de aprendizaje: Material confeccionado y/o utilizado con una finalidad pedagógica. Incluye materiales como: textos escolares, cuadernos, guías de aprendizaje, juegos didácticos, láminas, videos, cintas de audio, implementos deportivos, programas computacionales, periódicos, revistas, etc.
Opciones de OFV-CMO para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2010
A continuación se presentan las opciones de Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que han sido seleccionadas para la elaboración de los Productos 1 y 2 del Portafolio 2010. Al respecto: • En el caso de los subsectores en que la Actualización Curricular se encuentra vigente para Primer año medio, es decir, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje y Comunicación e Inglés, los OFV y CMO de ese curso han sido extraídos del Marco Curricular recientemente ajustado correspondiente al Decreto 254. En los subsectores mencionados, los OFV y CMO de Segundo año medio a Cuarto año medio han sido extraídos del Marco Curricular sin ajuste, correspondiente al Decreto 220. En el caso de los subsectores que no forman parte de la Actualización Curricular este año, los OFV y CMO han sido extraídos del Marco Curricular correspondiente al Decreto 220. En el caso de Religión Católica, los OFV y CMO han sido extraídos del Programa de Educación Religiosa Católica de la Conferencia Episcopal de Chile. En el caso de Religión Evangélica, los OF y CM han sido extraídos del Programa de Religión de las Iglesias y Corporaciones Evangélicas de Chile.
Usted debe escoger sólo una de las dos opciones de OFV-CMO propuestas para el curso en que decidió realizar su unidad pedagógica y respectiva evaluación. Tenga en cuenta que no es necesario que su unidad cubra por completo la opción de OFV-CMO seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente.
Si usted está siendo evaluado por los subsectores Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física, Química, Matemática, Lenguaje y Comunicación o Inglés, quiere realizar su unidad en Primer año medio, pero aún se encuentra implementando el curriculum anterior; puede elaborar su unidad en base a opciones de OFV-CMO correspondientes al Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste). Estas opciones se encuentran disponibles en la sección “Documentos Descargables” del sitio web www.docentemas.cl
Subsector de aprendizaje: Artes Musicales
Curso Objetivo Fundamental Vertical
Gozar la música como medio de expresión y de autoconocimiento, a través del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras simples aplicando diversos recursos expresivos. Identificar y ejercitar procedimientos básicos de construcción musical, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y períodos históricos.
Práctica musical. Interpretación instrumental y vocal de un variado repertorio en cuanto a procedencia, tradición y estilo, aprovechando los medios que el entorno socio-cultural y los estudiantes aporten. Discriminación auditiva y ejercitación de procedimientos básicos de construcción musical (imitación, repetición, variación, improvisación, etc.), y su apreciación estética en obras de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de tradición oral, étnica. La música y su relación con el desarrollo de la identidad (individual, grupal, regional, nacional, etc.). La música como memoria y patrimonio cultural, con especial referencia a tradiciones de la música y la danza chilena, de América Latina y de otros países. Desarrollo de la capacidad de expresión musical, individual y en grupo, en la interpretación y la composición, aplicando diversas estructuras y elementos estilísticos, con énfasis en el género canción.
Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en distintas culturas, épocas y lugares.
Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instrumentos y danza, organizándolos expresivamente para usos y fines determinados.
Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lenguaje musical, los procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo énfasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estéticos y de comunicación.
Géneros y movimientos destacados de las músicas del siglo XX. Discriminación auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo. Selección de casos relevantes en Latinoamérica.
Formular y realizar proyectos musicales, con diversos fines específicos (arreglos, música incidental para teatro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresión (voz, instrumentos, danza, etc.).
Nociones de improvisación y recreación musical (arreglos, versiones). Indagación en diversas modalidades de improvisación y estilos de recreación utilizados en las músicas que se escuchan habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de música incidental para video, teatro, danza, etc. Música y tecnología. Principales aplicaciones de los recursos tecnológicos electrónicos y digitales. Evaluar su impacto en la composición, interpretación y recepción de la música y en la forma de vida y el comportamiento de los individuos. Cultivar la interpretación y la composición musical. Formulación y realización de proyectos de integración con otras expresiones artísticas, que promuevan la exploración y aplicación sistemática de los recursos computacionales y tecnológicos.
Identificar los principales cambios tecnológicos en los sistemas de producción y circulación musicales; explorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales usados en la música, considerando su incidencia en la calidad de la vida del hombre y la mujer contemporáneos. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnológicos en proyectos individuales y colectivos de interpretación (ejecución) musical, composición de obras sencillas o realizaciones coreográficas.
Subsector de aprendizaje: Artes Visuales
Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a través de diversos medios de expresión; reconocer las características geográficas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para preservar el medio ambiente. Apreciar estéticamente, sensibilizándose frente a obras significativas del patrimonio artístico regional, nacional, americano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Experimentar con diversos lenguajes, técnicas y modos de creación artísticovisual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a la capacidad de expresión personal, originalidad, perseverancia en la investigación, oficio, etc.
Percepción y experiencia estética de los aspectos visuales del entorno natural. Reconocimiento de líneas, formas, colores, texturas, ritmos, luces y espacios derivados del mundo orgánico. Investigación de sus posibilidades como recursos de creación artística. Búsqueda en diversas fuentes de información de imágenes del entorno natural (paisajes, naturaleza muerta, bodegones, etc.) en obras significativas del patrimonio artístico regional, nacional, americano y universal, reconociendo distintos movimientos y estilos. Análisis y discusión de obras de arte. Reconocimiento, por medio del registro y elaboración de imágenes (dibujo, fotocopia, fotografía, video, etc.) de las funciones estéticas, sociales y prácticas del diseño, en respuesta a necesidades de la corporeidad, por ejemplo, vestuario, ornamentación y objetos. Proyección de la identidad personal utilizando distintos medios de expresión artística y recursos simbólicos. Búsqueda en diversas fuentes de información para apreciar formas de representar el cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y la máscara, en obras significativas del patrimonio artístico nacional, americano y universal. Análisis y discusión de obras de arte.
Apreciar la representación de la figura humana en obras significativas del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.
Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano, la arquitectura y el urbanismo, a través de diversos medios de expresión, ejercitando la percepción y la capacidad creadora.
Observación, valoración y registro del espacio y el volumen, de acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investigación en terreno: viviendas, áreas urbanas, rurales, plazas, patios, parques, centros culturales, etc. Exploración del diseño en la vida cotidiana, como manifestación de los cambios culturales: percepción y registro de elementos mecánicos, artefactos electrónicos, sistemas de producción y consumo, materiales y tecnologías. Diseño y elaboración de objetos, experimentación con materiales diversos. Apreciación y experiencia estética de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos, espacios y estructuras del ámbito cotidiano. Expresión de sentimientos, emociones e ideas, empleando como fuente de creación artística la percepción y la experiencia de vida adolescente en relación a las tecnologías emergentes: sistemas electrónicos, automatización, robótica, etc. Búsqueda en diversas fuentes de información para apreciar movimientos artísticos contemporáneos y su relación con las tecnologías emergentes en obras significativas del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y universal. Reconocimiento de las principales tendencias del arte y de la producción de imágenes en la actualidad. Análisis y discusión de obras de arte.
Valorar aspectos estéticos, sociales y funcionales en el diseño de objetos de la vida cotidiana.
Percibir, experimentar y expresarse con imágenes visuales, por medio de por ejemplo, la gráfica, la fotografía, el video, sistemas computacionales, etc.
Pensar críticamente y reflexionar sobre las relaciones arte-cultura tecnología, a partir de obras significativas del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.
Curso Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio
Juegos deportivos, deportes y actividades de expresión motriz c. Reglamentación y normas deportivas. Conocimiento y aplicación de las reglas que regulan el desempeño motor y el comportamiento deportivo, en un nivel básico para cada uno de los juegos, deportes o actividades seleccionadas. Aptitud física y motriz asociada a salud y calidad de vida f. Procedimientos para el auto-control del progreso personal. Utilización periódica de pruebas simples que permitan medir el avance obtenido en al menos tres variables de la condición física: pruebas de resistencia aeróbica, pruebas de resistencia muscular y pruebas de flexibilidad. Contrastar los resultados con referencia a estándares de rendimiento personal obtenidos anteriormente. Juegos deportivos, deportes y actividades de expresión motriz a. Juegos deportivos y actividades motrices alternativas. Práctica de habilidades motoras específicas adaptadas a los requerimientos táctico/técnicos de al menos: dos deportes de equipo con oposición (fútbol, básquetbol, vóleibol, handball, rugby, etc.); y/o deportes de oposición (tenis, bádminton, judo, etc.); y/o deportes alternativos (patinaje, paletas, skate board, tenis de mesa, actividades acuáticas, etc.). Aptitud física y motriz asociada a salud y calidad de vida b. Cualidades físicas: fuerza. Desarrollo de ejercicios de resistencia muscular localizada, con utilización del propio peso corporal o sobrecarga. Conocimiento de los propósitos fundamentales de su ejecución. c. Cualidades físicas: flexibilidad. Realización de ejercicios de estiramiento, con especial énfasis en grupos musculares reguladores de las articulaciones de la cadera, hombro y columna lumbar. Conocimiento de los propósitos fundamentales de su ejecución.
Ejecutar habilidades motoras adaptadas a las exigencias específicas impuestas por los diversos juegos deportivos, deportes y actividades expresivo-motrices más aceptadas por el entorno cultural regional.
Ejecutar ejercicios y actividades tendientes a incrementar la aptitud física, conforme a sus posibilidades de superación personal y limitaciones físico-motoras, mediante diversos medios y métodos, identificando además, algunas de las relaciones más significativas entre ejercicio físico, salud y calidad de vida.
Demostrar control en la combinación de acciones motoras diversas; adaptabilidad perceptiva y decisional al espacio físico, al tiempo y a las interacciones humanas generadas durante la ejecución de tareas motoras específicas.
Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar su condición física general, conforme a las posibilidades de avance personal; atender la superación de sus cualidades físicas deficitarias y valorar el ejercicio como factor preventivo que genera hábitos de vida saludables.
Aptitud física y motriz asociada a salud y calidad de vida b. Programas de entrenamiento de la condición física. Conocimiento y manejo de los principios básicos para el diseño de programas de entrenamiento orientados a necesidades específicas: conocimiento y distinción entre ejercicios orientados al rendimiento deportivo y ejercicios orientados a la salud y calidad de vida. Juegos deportivos, deportes y/o actividades de expresión motriz b. Deportes individuales y actividades de expresión motriz. Práctica de al menos un deporte individual de preferencia del alumno(a) (atletismo, gimnasia deportiva, gimnasia artística, natación, etc.) y/o de una actividad expresivo-motriz (danza, expresión corporal, bailes populares juveniles y sociales contemporáneos, danzas folclóricas nacionales o latinoamericanas). Utilización de recursos táctico/técnicos tendientes a incrementar la capacidad de desempeño y comunicación motriz. Aptitud física y motriz asociada a salud y calidad de vida a. Conocimiento de los beneficios de un buen programa de condición física y salud. Conocimiento y experimentación de los efectos biológicos, psíquicos y sociales de la práctica sistemática y regular de ejercicios físicos específicos, y de actividades físicas de tipo general. Juegos deportivos, deportes y actividades de expresión motriz b. Deportes individuales y actividades de expresión motriz. Práctica de al menos un deporte individual sin oposición o una actividad expresivo motriz de preferencia del alumno(a) entre las opciones ofrecidas por su unidad educativa: bailes populares contemporáneos, danza, natación, gimnasias artística o rítmica, bailes folclóricos, atletismo, entre otras.
Demostrar progreso en sus indicadores de condición física, conforme a sus posibilidades de superación personal; utilizar procedimientos para controlar y autoevaluar sus propios logros, identificando además la relación existente entre salud, calidad de vida y ejercicio físico.
Valorar el sentido y significado que orienta a las diferentes actividades deportivas y expresivo-motrices; adaptar sus capacidades sensoriales y habilidades motoras específicas a los requerimientos decisionales y reglamentarios, y a los objetivos centrales de cada actividad.
Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones físicas, en competiciones, eventos y torneos deportivos individuales y de equipo, con y sin oposición, programados por la unidad educativa; apreciar el valor de la participación y la competición deportiva.
Subsector de aprendizaje: Educación Tecnológica
Diseño de un objeto a. Definición de características y funciones que tiene que cumplir el objeto, analizando la información obtenida: qué, para qué, cómo va a ser usado, dónde va a ser usado, por quién va a ser usado. b. Estudio de un rango de productos similares que estén en el mercado; observación y análisis de cómo están hechos, examinar sus componentes y entender sus relaciones. c. Elaboración de posibles soluciones con sus especificaciones técnicas; representación gráfica, explicitación de materiales, diseño, estructura y terminaciones, considerando criterios tales como: • innovación; • relación entre el objeto y el usuario, de manera que el objeto sea de uso fácil; • garantía de la calidad, duración y funcionamiento del objeto para asegurar los derechos del consumidor; • costo; • impacto social y medio ambiental; • posibilidades de reciclaje del producto después de su vida útil. d. Selección y fundamentación de una de las alternativas de acuerdo a las restricciones (materiales, herramientas, recursos humanos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos. Distribución a. Diseño y elaboración de la presentación y embalaje del producto. b. Explicitación de la información que deberá contener el producto (instrucciones, composición, estructura, etc.) para el usuario. c. Procedimientos de registro de nuevos productos: • Investigación sobre distintos procedimientos de registro de propiedad: intelectual, marcas, patentes. • Conocer las regulaciones básicas de protección frente a plagios, copias, uso ilegal.
Diseño de un servicio a. Definición de las características y funciones que tiene que cumplir el servicio, sobre la base de la información obtenida: qué, para qué, cómo, dónde, para quién. b. Conocimiento y análisis comparado de servicios similares que estén en el mercado; ver qué ofrecen, cómo lo ofrecen, precios, calidad del servicio, trato al cliente, etc. Propuestas de innovación y mejoramiento justificadas de algunos de los aspectos observados. c. Elaboración de posibles alternativas de solución, especificando recursos humanos y financieros, distribución y uso de tiempos, ofertas, condiciones de entrega, utilizando diagramas (por ejemplo, mallas PERT) y considerando criterios tales como: • innovación; • funcionalidad, calidad y pertinencia en relación con la demanda, confiabilidad y eficiencia del servicio para asegurar los derechos del usuario; • costo; • impacto social y medio ambiental del servicio y otros aspectos éticos y legales atingentes. d. Selección y justificación de una de las alternativas de acuerdo a las restricciones (materiales y herramientas, recursos humanos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos. Desarrollo a. Planificación de las diferentes operaciones de la producción del servicio: • búsqueda, discriminación y selección de información útil; visita a lugares donde se ofrece un servicio similar al del proyecto, observando los procesos de operación implicados: uso de los tiempos, uso de recursos financieros, materiales que ocupan, aspectos claves y dificultades a considerar; • descripción de las tareas involucradas en la operación utilizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas PERT); • organización del trabajo, considerando los recursos humanos, tiempos, recursos financieros, materiales y herramientas, disponibles y necesarios; búsqueda de mecanismos para asegurar calidad y cumplimiento, utilizando diagramas (por ejemplo: mallas PERT); • conocimiento y cálculo detallado del costo de producción del servicio; estimación del precio de venta, de los impuestos y del margen de beneficio si viene al caso; • explicitación de procedimientos de control para revisar la calidad del trabajo en puntos críticos del desarrollo. b. Equipamiento e infraestructura en el contexto del servicio: • conocimiento práctico del uso de los espacios físicos; • conocimiento de técnicas de ambientación; • conocimiento de materiales, herramientas y técnicas relacionadas con la operación del servicio; • uso de lenguajes técnicos para la descripción de las operaciones y materiales usados en el servicio.
Diseñar un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y comunicación, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social y medio ambiental.
Subsector de aprendizaje: Religión Evangélica
Curso Objetivo Fundamental
Reconocer la trascendencia histórica de la Iglesia, instituida por Jesucristo, y apreciar el significado del sistema de valores que el cristianismo ha establecido en la humanidad. • • • • • • • • • • • • Acrecentar el conocimiento y valoración de las Sagradas Escrituras como única regla de fe y conducta.
Aporte de valores del cristianismo a la humanidad. La Iglesia primitiva. La propagación del cristianismo. La presencia del Espíritu Santo en la Iglesia. La comunicación en el hogar. Los propósitos de Dios para la familia. La familia cristiana. El rol de un hijo según la Biblia.
Cooperar al mejoramiento de las relaciones interpersonales en la familia.
Conocer y comprender el origen de la Iglesia Protestante.
La Biblia tiene un solo autor: Dios. Inspiración de la Biblia. Escritores de la Biblia. Dios sigue hablando a la humanidad por su Palabra. • El uso de la Biblia: - Divisiones de la Biblia - Ubicación de libros, capítulos y versículos • Métodos para estudiar la Biblia: - Libro por Libro - Temático - De personajes - Devocional • La Reforma. • Los reformadores: - Juan Calvino - Martín Lutero • Principios doctrinales de la Iglesia Protestante. • Aspectos de la Historia de la Iglesia Protestante.
Curso Objetivo Fundamental Contenido Mínimo
• Pautas de la realización práctica del deber, determinadas por la voluntad de Dios, revelada en las Sagradas Escrituras. • Postulados éticos del Sermón del Monte: - Reflejan el carácter de Dios - Apuntan hacia el bienestar del ser humano • El Padre Nuestro, oración modelo. • Tipos de oración: - Intercesión - Gratitud - Alabanza - Petición - Confesión • Oraciones en la Biblia. • Por quiénes y porqué debemos orar según la Biblia. • La importancia del tiempo de devoción personal. • Las habilidades del joven pueden contribuir para ayudar en su comunidad a fin de influir en ella. • El estudio bíblico y la oración desarrollan el carácter cristiano. • Ayuda mutua y responsabilidad con el prójimo. • Todos nuestros bienes son un préstamo que se nos ha hecho para usarlos sabiamente. • Testimonio personal. • Formas de crecimiento personal hacia la semejanza de Jesús (Lucas 2:52). - Hábitos de dominio cristiano en lo físico. - Madurez mental y buenos pensamientos (Filipenses 4:8). • La sociedad depende de la familia para su existencia, la familia produce miembros que forman la sociedad. • Dios demanda pureza.
Conocer, comprender y valorar los fundamentos éticos de la vida cristiana.
Apreciar la oración como un medio de comunicación y de acercamiento a Dios.
Identificar modos de ser un sabio mayordomo de sus dones y bienes para el bien de la familia, la Iglesia y la Sociedad.
Descubrir y dar las bases bíblicas para las responsabilidades de la familia en la Sociedad.
Subsector de aprendizaje: Religión Católica
Área Testimonial Apreciarse como una persona única y dinámica, amada por el Señor Jesús, que se realiza en el encuentro con Él y con los demás. Área Celebrativa Descubrir en la dimensión sacramental caminos por los cuales el Señor Jesús acompaña a las personas en su evolución vital.
• Valor y dignidad de ser persona: varón y mujer, creados a imagen del Señor Resucitado. • El Señor Jesús lleva a la plenitud la vida personal y la comunitaria. • María, Madre, Maestra y Auxiliadora, en la gestación del hombre nuevo. • La vida sacramental, un camino para la madurez humana y cristiana. • El discernimiento cristiano como actitud para transformar las crisis vitales en oportunidades de crecimiento plenamente humano. • La vocación como llamada-respuesta a la santidad personal. • Las vocaciones en la Iglesia: laical, sacerdotal y religiosa. • Conocimiento y desarrollo de los carismas personales. • El Ecumenismo. • El diálogo interreligioso. • Los momentos de la celebración eucarística. • La vida cotidiana vivida como Eucaristía. • El sacramento de la Confirmación como compromiso de seguimiento del Señor Jesús. • Respuesta desde el Evangelio a situaciones personales y sociales que necesitan orientación, como la Nueva Era y bioética. • La Enseñanza Social de la Iglesia: orienta la vida cívica y da sentido al desarrollo científico-tecnológico. • El Proyecto de Vida a la luz de la vocación cristiana. • Valores y opciones que construyen y orientan la vida cristiana, camino de santidad. • La comunidad cristiana nacional, diocesana y local: historia, estructura y vida. • Análisis de diferentes posibilidades de inserción y participación en la comunidad cristiana local. • La familia, Iglesia doméstica.
Área Comunitaria Valorar el papel de todos dentro de la Iglesia, con sus vocaciones y carismas.
Área Servicial Valorar el diálogo y el testimonio de vida para hacer creíble el Evangelio del Señor. Área Celebrativa Aplicar a la vida cotidiana actitudes eucarísticas, como modo de seguimiento al Señor Jesús.
Área Servicial Valorar positivamente las orientaciones de la moral cristiana como un servicio y aporte que la Iglesia ofrece a la civilidad.
Área Testimonial Interesarse por construir un Proyecto de Vida personal que integre los principios orientadores cristianos que necesitan para su futuro personal y profesional.
Área Comunitaria Valorar la participación activa dentro de la propia comunidad cristiana.
Subsector de aprendizaje: Filosofía y Psicología
El individuo como sujeto de procesos psicosociales c. La identidad personal y la cuestión del otro. El otro como igual y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejuicios y discriminación. La importancia de la tolerancia y el diálogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluación de prejuicios y estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de comunicación. Salud mental: individuo, cultura y sociedad a. ¿Qué se entiende por “salud mental” hoy? ¿Cómo la conceptualizamos, cómo la estudiamos, cómo la fortalecemos? c. Dimensiones y formas de lo psicopatológico en el ser humano. Relaciones entre salud mental y salud física. La Filosofía: introducción b. Algunos problemas específicos de la reflexión filosófica, tales como: ¿Qué significa conocer? ¿Por qué debemos comportarnos moralmente? ¿Qué componentes describen más adecuadamente el universo? d. Lectura y discusión de un texto, seleccionando de entre los siguientes: Platón, Apología de Sócrates; Menón (páginas escogidas); Aristóteles, Ética a Nicómaco; R. Descartes, Meditaciones metafísica I; J. P. Sartre, El existencialismo es un humanismo.* Fundamentos de la moral b. Diferentes fundamentos de la moral. La naturaleza humana: la concordancia con la naturaleza como criterio de determinación de la moral y sus influencias para una moral religiosa. El contractualismo: el contrato como forma de superación de los conflictos entre fines morales. La utilidad: la moral como la mayor felicidad para el mayor número. La autonomía personal: el igual respeto a la autonomía de todas las personas.
Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicación y significación, comprendiendo la complejidad de la interacción humana en contextos interaccionales inmediatos.
Reconocer criterios relativos a salud mental e identificar acciones que tiendan a su fortalecimiento.
Entender a la Filosofía como una reflexión sobre la totalidad de la experiencia humana y como una forma de pensamiento crítico que busca descubrir los fundamentos de nuestras creencias, para la compresión de la realidad.
Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral y valorar la importancia de las normas morales para el desarrollo espiritual.
* Este CMO ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulación en el Marco Curricular, para homologar –en esta evaluación– la extensión de los contenidos entre los distintos subsectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
Subsector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Geografía de la población mundial: Comparación del volumen y distribución de la población mundial por continentes. Descripción de problemas actuales vinculados a la dinámica y estructura poblacional, tales como: efectos de las grandes migraciones en las sociedades de origen y destino, explosión versus transición demográfica en países en vías de desarrollo y en países desarrollados. Descripción de la diversidad cultural en el mundo utilizando mapas temáticos. Descripción del impacto del desarrollo tecnológico en la salud, la esperanza de vida al nacer y en la calidad de vida de las personas. La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional: Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de victimas civiles, la participación de millones de combatientes. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional.* Construcción de una identidad mestiza d. El legado español nos inserta en Occidente: la herencia cultural de España. La institucionalidad española en América. La sociedad colonial en Chile. La creación de una Nación b. La organización de la República de Chile: elementos de continuidad y cambio luego de la independencia en lo político, económico, social, religioso y cultural. Dificultades para organizar la naciente república. Diversos ensayos de organización política. La solución portaliana.
Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de victimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional.
Evaluar la inserción de Chile en un ámbito histórico cultural más amplio como es América Latina.
Comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos; identificando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos tiempos históricos.
La herencia clásica: Grecia y Roma como cuna de la civilización occidental b. Conceptos políticos fundamentales de la Grecia clásica aún vigentes; debate en torno a temas como ciudadanía, democracia, tiranía, política; papel de la ciudad en la configuración de la vida política occidental. c. El Estado romano como modelo político y administrativo; conceptos de imperio e imperialismo. Investigación sobre conceptos fundamentales del Derecho Romano aún vigentes en el sistema jurídico chileno. La era de las revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo a. La Revolución Industrial y la madurez del capitalismo; investigación, a través de diferentes fuentes, de sus efectos en la vida de las personas: oportunidades y contradicciones; las clases sociales y sus conflictos. El mundo contemporáneo d. Revolución tecnológica e informática: el desarrollo de la tecnología y de los sistemas de comunicación y su impacto en la organización laboral y en la tendencia a la globalización mundial. e. La sociedad contemporánea: análisis de algunos de sus principales rasgos, tales como la masificación y democratización, la transformación en la inserción social de las mujeres, la creciente autonomía de los jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. Chile en el mundo a. Principales lineamientos de las relaciones exteriores del país. Intercambio y cooperación con los países vecinos, con los de América Latina y del resto del mundo. b. Relaciones económicas internacionales de Chile y su participación en bloques económicos.
Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas, de modos de vida y de sistemas de pensamiento, analizando algunas de sus interrelaciones.
Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.
Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, comprendiendo su multicausalidad.
Analizar la inserción de Chile en América Latina y el mundo.
Estructura y función de los seres vivos: Identificación de las principales moléculas orgánicas que componen la célula y de sus propiedades estructurales y energéticas en el metabolismo celular. Organismos, ambiente y sus interacciones: • Comparación de los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos. • Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficas de acuerdo a la transferencia de energía y materia y las consecuencias de la bioacumulación de sustancias químicas como plaguicidas y toxinas, entre otras. Procesos y funciones vitales Hormonas, crecimiento y desarrollo b. Desarrollo embrionario y fetal humano, incluyendo el papel de la placenta, los cambios hormonales del embarazo, parto y lactancia, y la influencia de factores ambientales. Variabilidad y herencia Variabilidad a. Variabilidad intra especie: formas heredables y no heredables. b. Sexo como expresión de variabilidad genotípica. d. Fuentes de variabilidad genética: reproducción sexual y mutaciones. e. Generación de clones por reproducción asexual. Restricciones éticas a una clonación humana.
Apreciar y valorar la interrelación de los aspectos biológicos, afectivos, espirituales, éticos, culturales, sociales y ambientales de la sexualidad, reproducción y desarrollo humano.
Apreciar y entender el significado de la reproducción sexual y asexual en la transmisión del material genético y en la herencia.
Organismo y ambiente Adaptación a. Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir en distintos ambientes. b. Respuestas adaptativas a los cambios ambientales, diarios y estacionales. c. Adaptación en tiempo evolutivo: historia de la aparición de los grupos mayores de organismos. Procesos y funciones vitales Sistema muscular y respuesta motora a. Sistema muscular (esquelético, liso y cardíaco) y su conexión funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad refleja y motricidad voluntaria. b. Estructura del tórax y mecanismo de la ventilación pulmonar. c. Control de la frecuencia respiratoria. Procesos y funciones vitales Sistemas de defensa a. Propiedades y componentes del sistema inmune innato (inespecífico) y adaptativo (específico). b. Vacunas en la historia de la inmunología. Organismos y ambiente Interacciones entre organismos b. El hombre como un organismo fuertemente interactuante en el mundo biológico: sobreexplotación y contaminación. c. Investigación sobre los efectos de la actividad humana en los ecosistemas.
Comprender y valorar los fundamentos de la evolución y adaptación a distintos ambientes, y la diversidad biológica como su resultado.
Conocer la organización del sistema nervioso y comprender su función en la regulación y coordinación de las funciones sistémicas, la motricidad y el comportamiento.
Comprender los principios básicos y apreciar las características esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra bacterias y virus, sus alteraciones funcionales, y la utilización de este conocimiento en la elaboración de vacunas. Entender y valorar la interdependencia entre organismos como determinante en las propiedades de las poblaciones, los problemas ambientales desde la perspectiva de la organización jerárquica de la naturaleza y la versatilidad e imaginación del hombre para modificar los diversos sistemas ecológicos.
Subsector de aprendizaje: Física
La materia y sus transformaciones: • Análisis comparativo de la reflexión de la luz en espejos planos y parabólicos para explicar el funcionamiento del telescopio de reflexión, el espejo de pared, los reflectores solares en sistemas de calefacción, entre otros. • Análisis de la refracción en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes y sus aplicaciones científicas y tecnológicas como los binoculares, el telescopio de refracción o el microscopio. Fuerza y movimiento: • Reconocimiento de la diferencia entre marco de referencia y sistema de coordenadas y de su utilidad para describir el movimiento. • Aplicación de la fórmula de adición de velocidades en situaciones unidimensionales para comprobar la relatividad del movimiento en contextos cotidianos. El movimiento Fuerza y movimiento a. El concepto de fuerza que actúa sobre un objeto. Fuerza de acción y fuerza de reacción. Formulación y discusión del principio de inercia. b. Relación entre fuerza que actúa sobre un móvil y su aceleración. Concepto de masa inercial. Ejemplos en la naturaleza: en el cosmos, la vida diaria, el mundo de lo más pequeño, con énfasis en la disparidad de valores. Uso de la notación científica. c. Definición de momentum lineal. Su conservación; demostración experimental. La Tierra y su entorno El Universo a. Nociones acerca de las estrellas y su evolución. Dimensiones, composición y otras propiedades descriptivas del Sol. b. La vía láctea y la situación del sistema solar en ella. Tipos de galaxias y estructura en gran escala del Universo. c. Conocimiento de algunas concepciones antiguas y modernas acerca de la evolución del Universo. Las incógnitas del presente. Influencia de los descubrimientos de la física en la cultura. d. La exploración espacial: observaciones astronómicas y vuelos espaciales. Los observatorios en Chile.
Comprender los fenómenos cotidianos asociados al movimiento y el calor, y las formas de energía asociadas a ellos, sobre la base de conceptos físicos y relaciones matemáticas elementales.
Apreciar la situación de la Tierra y el sistema solar en el universo, a través de un conocimiento básico manejo de grandes magnitudes temporales y espaciales; apreciar el carácter privilegiado de la Tierra para albergar la vida, y la responsabilidad de cada uno en la preservación del ambiente favorable para su existencia.
Mecánica Movimiento circular a. Movimiento circular uniforme. Distinción entre velocidad lineal y velocidad angular. Concepto vectorial de la velocidad. Rapidez constante y velocidad variable en el movimiento circular. Aceleración centrípeta. b. Manifestaciones del movimiento circular y de la fuerza centrípeta en ejemplos tales como el auto en la curva, las boleadoras, el sistema planetario. c. Nociones de momento angular. Reconocimiento de su conservación a través de demostraciones y ejemplos simples de movimiento circular. Fluidos Hidrodinámica a. Expresión de Daniel Bernoulli para la conservación de la energía en un fluido. Discusión y aplicaciones a situaciones como la sustentación de los aviones, los sistemas de regadío, etc. b. Objetos que se mueven en un fluido: roce y velocidad terminal. Ejemplos tales como el paracaídas, la lluvia, etc. c. Nociones acerca de los aspectos físicos del sistema cardiovascular. Presión sanguínea. Electricidad y magnetismo Fuerzas entre cargas b. El condensador de placas paralelas. Su capacidad en términos de la geometría y el dieléctrico. c. Cargas en movimiento. Cálculo y análisis gráfico de la trayectoria de una carga en un campo eléctrico constante y uniforme. d. Fuerza magnética sobre una carga en movimiento. Observación y análisis de la fuerza entre dos conductores rectilíneos que portan corriente. Descripción de la trayectoria de una carga en un campo magnético homogéneo. Mundo atómico El núcleo atómico b. Descripción fenomenológica del decaimiento radiactivo. Vida media. Radioactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones en medicina, la datación geológica y arqueológica, etc. c. El núcleo atómico como fuente de energía. Relación entre masa y energía. Aplicaciones en fenómenos como el decaimiento del neutrón, la fisión y la fusión nuclear. d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de cómo se mantiene unido el núcleo. Comparación de la magnitud relativa de las fuerzas fundamentales de la naturaleza.
Aplicar las nociones físicas fundamentales para explicar y describir el movimiento circular; utilizar las expresiones matemáticas de estas nociones en situaciones diversas.
Entender aspectos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad, presión, flotación; analizar la expresión de estos principios en fenómenos cotidianos, en aparatos tecnológicos y en el funcionamiento de sistemas como el circulatorio sanguíneo.
Aplicar a un nivel elemental las nociones físicas de campo eléctrico y campo magnético y sus relaciones para comprender la enorme variedad de fenómenos de la vida diaria que depende de ellos.
Utilizar la noción de átomo y su estructura para comprender los fenómenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria; apoyarse en estas nociones para relacionarse con otros campos del conocimiento científico como la química y la biología molecular.
Subsector de aprendizaje: Química
La materia y sus transformaciones: • Descripción básica de la cuantización de la energía, organización y comportamiento de los electrones del átomo, utilizando los cuatro números cuánticos (principal, secundario, magnético y spin). • Descripción de la configuración electrónica de diversos átomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla periódica, su radio atómico, su energía de ionización, su electroafinidad y su electronegatividad. La materia y sus transformaciones: Descripción cuantitativa, por medio de la aplicación de las leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o más elementos para explicar la formación de compuestos. Química orgánica c. Realización de un debate informado acerca de los usos actuales y potenciales de compuestos orgánicos industriales, domésticos, farmacéuticos y decorativos. e. Aspectos estequiométricos y energéticos de reacciones de oxidación de moléculas de proteínas, azúcares y grasas; de pirólisis de moléculas constituyentes del petróleo. Disoluciones químicas b. Concepto de acidez y de pH; estimación de la acidez de disoluciones iónicas usando papel indicador; explicación del comportamiento de disoluciones amortiguadoras del pH. c. Propiedades coligativas y usos en el contexto cotidiano.
Reconocer la presencia de compuestos orgánicos e inorgánicos en el contexto cotidiano y entender las nociones esenciales de la química orgánica.
Preparar disoluciones de concentración conocida y relacionarlas con sus propiedades físicas y químicas.
Reactividad y equilibrio químico a. Factores energéticos asociados a la reactividad y al equilibrio químico; espontaneidad, energía libre y entropía; reacciones exotérmicas y endotérmicas; estequiometría. c. Explicación de reacciones de oxidación y de reducción; estado de oxidación; balanceo de ecuaciones redox; introducción a la electroquímica. Reactividad en química orgánica a. Fundamentos de las reacciones químicas de compuestos orgánicos: grupos funcionales y reactividad; efectos electrónicos y estéricos. c. Análisis de la contribución de la química orgánica a la producción y almacenamiento de alimentos; aditivos alimentarios; sustancias tóxicas en los alimentos. Fenómenos nucleares y sus aplicaciones b. Fisión y fusión nuclear. La bomba atómica y los reactores nucleares. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano, en particular sus consecuencias éticas, sociales y psicológicas. Ventajas,
beneficios, peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos.
Comprender conceptos básicos de reactividad y equilibrio químico y relacionarlos con reacciones químicas espontáneas del entorno.
Entender los factores que afectan la reactividad en química orgánica.
Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear.
Conocer aspectos básicos en relación a la estructura, obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos.
c. Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina, agricultura e investigación química y bioquímica. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. Polímeros orgánicos e inorgánicos sintéticos y naturales a. Concepto de polímero. Formación de polímeros de adición. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. Caucho sintético y natural. Vulcanización.
Números: • Extensión de las propiedades de potencias al caso de base racional y exponente entero, y aplicación de ellas en diferentes contextos. • Resolución de problemas en contextos diversos que involucran potencias de base racional y exponente entero, enfatizando el análisis crítico de los procedimientos de resolución y de los resultados obtenidos.* Geometría: Relación del concepto de congruencia de figuras planas con las transformaciones isométricas; formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, acerca de criterios de congruencia en triángulos; y, utilización de estos criterios en la resolución de problemas y en la demostración de propiedades en polígonos. Álgebra y Funciones Lenguaje algebraico a. Expresiones algebraicas fraccionarias simples, (con binomios o productos notables en el numerador y en el denominador). Simplificación, multiplicación y adición de expresiones fraccionarias simples. b. Relación entre la operatoria con fracciones y la operatoria con expresiones fraccionarias. Geometría c. Teoremas relativos a proporcionalidad de trazos, en triángulos, cuadriláteros y circunferencia, como aplicación del Teorema de Thales. Relación entre paralelismo, semejanza y la proporcionalidad entre trazos. Presencia de la geometría en expresiones artísticas; por ejemplo, la razón áurea.
Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de la semejanza de figuras planas; iniciándose en el reconocimiento y aplicación de modelos matemáticos.*
Álgebra y Funciones Álgebra a. Raíces cuadradas y cúbicas. Raíz de un producto y de un cuociente. Estimación y comparación de fracciones que tengan raíces en el denominador. Funciones b. Función raíz cuadrada. Gráfico de: y = √¯, x enfatizando que los valores de x, deben ser siempre mayores o iguales a cero. Identificación de √¯2 = |x|.* x Álgebra y Funciones Funciones a. Función cuadrática. Gráfico de las siguientes funciones: y = x2 y = x2 ± a, a > 0 y = (x ± a)2, a > 0 y = ax2 + bx + c Discusión de los casos de intersección de la parábola con el eje x. Resolución de ecuaciones de segundo grado por completación de cuadrados y su aplicación en la resolución de problemas. Estadística y Probabilidad a. Graficación e interpretación de datos estadísticos provenientes de diversos contextos. Crítica del uso de ciertos descriptores utilizados en distintas informaciones. b. Selección de diversas formas de organizar, presentar y sintetizar un conjunto de datos. Ventajas y desventajas.* d. Muestra al azar, considerando situaciones de la vida cotidiana; por ejemplo, ecología, salud pública, control de calidad, juegos de azar, etc. Inferencias a partir de distintos tipos de muestra. Geometría a. Resolución de problemas sencillos sobre áreas y volúmenes de cuerpos generados por rotación o traslación de figuras planas. b. Resolución de problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geométricos; por ejemplo, uno inscrito en otro.
Aplicar y ajustar modelos matemáticos para la resolución de problemas y el análisis de situaciones concretas.
Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de la función cuadrática, mejorando en rigor y precisión la capacidad de análisis, de formulación, verificación o refutación de conjeturas.*
Analizar informaciones de tipo estadístico presente en los medios de comunicación; percibir las dicotomías, deterministaaleatorio, finito-infinito, discreto-continuo.
Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de rectas y planos en el espacio, de volúmenes generados por rotaciones o traslaciones de figuras planas; visualizar y representar objetos del espacio tridimensional.
* Este OFV o CMO ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulación en el Marco Curricular, para homologar –en esta evaluación– la extensión de los objetivos y contenidos entre los distintos subsectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista en los mensajes de los medios de comunicación, reconociendo y valorando sus aportes para ampliar las perspectivas y visiones de mundo.
Lectura: Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicación en cuanto instrumentos de transmisión y difusión de información e ideas, de creación de imágenes de mundo y formación de opinión. Lectura: Identificación y reflexión, a partir de las marcas que presentan los textos leídos, vistos y/o escuchados de conceptos y recursos que permiten la comprensión de su sentido global: ficción, realidad; mundo representado, personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, acción dramática, diálogo; ideas, puntos de vista y propósitos. Literatura Comprensión e interpretación de la variedad de mundos que se configuran en las obras literarias en relación con los contextos históricos, sociales, políticos, ideológicos en que ellas se producen, dando oportunidad para: b. el establecimiento de relaciones entre el contexto cultural y el tipo de mundo que se representa en las obras leídas, observando coincidencias y divergencias. Literatura Creación de textos breves de intención literaria en los que se represente un determinado tipo de mundo, utilizando los rasgos distintivos de alguno de los géneros literarios.
Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos géneros y épocas, reconociendo su valor como experiencia de formación y crecimiento personal y contrastándola con las visiones de realidad propias y ajenas.
Interpretar el mundo creado en las obras, apreciando la diversidad de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece la literatura.
Crear textos de intención literaria en los que se representen diversos tipos de mundo.
Literatura Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras, dando la oportunidad para: a. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan, y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas; b. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. Comunicación oral Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión) para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. Medios Masivos de Comunicación Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidos a través de prensa escrita, programas radiales o de televisión, dando oportunidad para: c. la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica, frente a los medios, y la apreciación de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social. Comunicación Escrita Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de percibir: b. la estructura global y organización interna de las partes y elementos constitutivos propios de este tipo de textos, con especial relieve en los aspectos de estructura y composición del ensayo, el artículo, la conferencia; la adecuación del léxico y estilo al tema tratado y a las finalidades que se propone alcanzar el texto, reconociendo diferencias entre distintos tipos de léxicos y lenguajes especializados; c. y evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensión de la realidad contemporánea en variados aspectos.
Analizar críticamente el discurso argumentativo en diferentes medios de comunicación escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y valores que éstos se proponen promover.*
Analizar críticamente los mensajes de los medios masivos de comunicación, evaluarlos en relación a los propios objetivos y valores y formarse una opinión personal sobre dichos mensajes.
Comprender, analizar e interpretar críticamente las imágenes del mundo y del ser humano contemporáneos que se manifiestan en las obras leídas.
Subsector de aprendizaje: Inglés
1. Temas Las habilidades en este nivel se desarrollarán resguardando la incorporación del sexto objetivo fundamental* y en el contexto de temas que sean representativos de la cultura juvenil y del mundo estudiantil, y seleccionados según criterios de familiaridad, relevancia y pertinencia. 3. Comprensión Lectora b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y técnicas para discriminar información explícita y deducir la o las ideas principales de textos leídos: • aplicación de técnicas de lectura rápida y focalizada; • identificación de marcadores de tiempo, espacio, secuencia y pronombres relativos tales como: which, that, who; • uso de su crecido conocimiento de la lengua, como por ejemplo sintáctico, de formación de palabras, elementos de relación de oraciones para deducir el significado de palabras desconocidas, para anticipar el posible desarrollo del mensaje, inferir información sugerida. 1. Temas Las habilidades en este nivel se desarrollarán resguardando la incorporación del sexto objetivo fundamental* y en el contexto de temas que sean representativos de la cultura juvenil y del mundo estudiantil, y seleccionados según criterios de familiaridad, relevancia y pertinencia. 5. Expresión Escrita a. El desarrollo de la expresión escrita se lleva a cabo mediante la producción de textos breves y simples, tales como: mensajes de correo electrónico; cartas solicitando o entregando información; anécdotas; historias breves; biografías; itinerarios. Los textos que alumnos y alumnas producen tienen las siguientes características: • incluyen los elementos morfosintácticos del año anterior y se agregan los asociados a los tipos de textos descriptivo y narrativo, tales como: presente continuo para referirse al futuro; adjetivos y adverbios de cantidad, ej.: a lot (of), not very much, many, some, a few; verbos modales might y may para hacer predicciones simples; conectores tales como who, which, that, when.
Leer y discriminar información explícita y deducir la o las ideas principales en textos simples relacionados con los temas del nivel.
Escribir textos breves con fines descriptivos y narrativos relacionados con los temas del nivel, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores variados.
* Ver página 70.
I. Lingüísticos 3. Léxico Elementos léxicos que incluyen las 1.000 palabras de reconocimiento y manejo de 1º Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. III. Habilidades 2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas a. Predicción del posible desarrollo del mensaje recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonación, etc., para señalar la idea general del texto. b. Localización, a través de audiciones sucesivas, de la información general y algunos detalles en textos dialógicos, identificando participantes y roles; y en textos descriptivos, identificando c. Discriminación de los distintos tipos de mensajes: narrativo, descriptivo, instructivo, dialógico, etc., y de las estructuras sintácticas que lo caracterizan.
expresiones de secuencia, temporales o espaciales u otros indicadores contextuales.
Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales auténticos o adaptados, emitidos por personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero o en castellano si fuera necesario.
Producir mensajes orales comprensibles; utilizar estrategias que permitan iniciar y mantener una comunicación de acuerdo a las características de la situación y la intención de la comunicación.*
I. Lingüísticos 3. Léxico Elementos léxicos que incluyen las 1.000 palabras de reconocimiento y manejo de 1º Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. III. Habilidades 3. Expresión oral a. Formulación de preguntas y respuestas solicitando o dando información, usando oraciones y/o frases modelos con pronunciación y entonación inteligible. c. Participación en diálogos más extensos, solicitando o dando información, expresando actitudes personales, identificándose, dando instrucciones, confirmando información, con pronunciación y entonación inteligible.
* Este OFV ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulación en el Marco Curricular, para homologar –en esta evaluación– la extensión de los objetivos entre los distintos subsectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
I. Lingüísticos 3. Léxico Elementos léxicos que incluyen las 1.300 palabras de reconocimiento y manejo de 2º Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. II. Textos‑tipo 2. Comprensión auditiva Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales, (cassettes o video) graduados con criterios de extensión, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo:
mensajes telefónicos, videos especializados, entrevistas grabadas, avisos publicitarios especializados.
Comprender globalmente una variedad de textos orales, auténticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia; identificar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensión en castellano si fuera necesario.
Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente; extraer información general y específica; deducir el sentido y el significado de textos de naturaleza y propósitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano.
I. Lingüísticos 3. Léxico Elementos léxicos que incluyen las 1.300 palabras de reconocimiento y manejo de 2º Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. III. Habilidades 1. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicas c. Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria, diferenciando el valor comunicativo de unidades sintácticas, léxicas y textuales de mayor extensión y complejidad tales como: oraciones principales y subordinadas; sustantivo principal y sus modificativos en frases nominales complejas; fórmulas introductorias de párrafos: finalidad, comparación, síntesis y conclusión, usando la traducción si fuera necesario. d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre condiciones y resultados y entre causas y efectos, recurriendo, por ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, de sus expresiones equivalentes o de los ilativos.
I. Lingüísticos 3. Léxico Elementos léxicos que incluyen la activación de las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3º Medio más las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. III. Habilidades 2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas a. Predicción recurriendo a conocimientos previos, claves no verbales, gestos, entonación, etc. Para sugerir de qué trata el texto, de qué medio proviene, y a quién va dirigido, identificando los participantes y la situación comunicativa. b. Localización de palabras o frases clave u otros indicadores contextuales para reconocer el tema, extraer las ideas importantes, y los detalles específicos, por ejemplo: tema,
situación, lugar; usos y aplicaciones de procesos e instrumentos, secuencias de pasos en una descripción, sugerencias y recomendaciones.*
Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, auténticos, de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la información recibida de acuerdo a sus propósitos e intereses.
I. Lingüísticos 3. Léxico Elementos léxicos que incluyen la activación de las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3º Medio más las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. III. Habilidades 1. Comprensión lectora: Estrategias y técnicas f. Aplicación de estrategias de síntesis y técnicas de transferencia para demostrar comprensión de un texto de mayor extensión, completando un resumen guiado o un esquema de información jerarquizada en el idioma extranjero o un resumen libre en su lengua materna.*
Para el subsector Inglés, el sexto objetivo fundamental señalado en los CMO de Primer año medio, corresponde a: “Descubrir la riqueza expresiva del idioma inglés como medio de comunicación mundial, a partir de la valoración de la riqueza expresiva de su propia lengua, como reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carácter único de su persona”.
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References: artículo 72
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