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Timestamp: 2017-06-29 15:35:57+00:00

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Acuerdo444Uploaded by Alain Lome BeltranRelated InterestsScienceCommunicationMathematicsPhysics & MathematicsSecondary EducationRating and Stats0.0 (0)Document ActionsDownloadShare or Embed DocumentEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentOriginal: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracciones I, II, y último párrafo, 37 y 47 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo; Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generación de consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad; Que asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se contó además con la intervención de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada durante el mes de diciembre del mismo año, un equipo técnico especializado, representativo de los ámbitos federal y local, hizo aportaciones adicionales. Una tercera etapa, que comprende diversos talleres y reuniones desarrollados durante 2008 ha permitido llegar a los acuerdos aprobados en las reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas en su Capítulo de Educación Media Superior; Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; Que el logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto, del perfil del egresado de la Educación Media Superior (EMS) es un paso sólido hacia la construcción del SNB. Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y
por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. Las competencias genéricas. son las que se establecen continuación: Se autodetermina y cuida de sí 1. fortalezas debilidades.El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas.Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB..Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Artículo 4. II. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. No serán compartidas por todos los egresados de la EMS.. y transferibles. Capítulo II De las Competencias Genéricas Artículo 3.Las competencias genéricas y sus principales atributos. Son competencias clave.     Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores.. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: I. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Las competencias disciplinares básicas. III. transversales. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. y Que la modernización de la EMS mediante la implantación del Marco Curricular Común permitirá que este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del país.. y a
Identifica sus emociones. las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación: Competencias Genéricas Objetivo Comunes a todos los egresados de la EMS. y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo. les permiten comprender el mundo e influir en él. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Capítulo I Objeto y Disposiciones Generales Artículo 1. y Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales. Básicas Extendidas Comunes a todos los egresados de la EMS. precisamente en el momento en que el número de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Atributos:      Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Atributos:    Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. mental y social. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Atributos:       6. matemáticas o gráficas. DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.
Se expresa y comunica 4. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. jerarquías y relaciones. códigos y herramientas apropiados. sensaciones y emociones. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Elige y practica estilos de vida saludables.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009   2. Ordena información de acuerdo a categorías. Escucha. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
3. a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributos:    Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
. Atributos:  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. coherente y sintética. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:    Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. con acciones responsables.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009    DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Atributos:
. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. valores.
Aprende de forma autónoma 7. Reconoce los propios prejuicios.
Trabaja en forma colaborativa 8. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. y rechaza toda forma de discriminación. nacional e internacional. Atributos:    Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. México y el mundo.
11. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. ideas y prácticas sociales. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. Asume una actitud constructiva. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Atributos:    Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. región. Atributos:       10.
sin menoscabo de las relaciones entre algunos de estos. Lectura y expresión oral y escrita. Artículo 6.
2. contenidos y estructuras curriculares. económicas. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. lógica. nacional e internacional. Por ello.. Capítulo III De las Competencias Disciplinares
Artículo 5. lengua extranjera e informática. química. y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. biología y ecología. política. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes: Campo disciplinar Matemáticas Ciencias experimentales *Humanidades y Ciencias Sociales Comunicación
Disciplinas Matemáticas Física. para la comprensión y análisis de situaciones reales. Formula y resuelve problemas matemáticos.
Las Humanidades y las Ciencias Sociales son dos campos distintos. literatura. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Competencias: 1. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. estética. 3.Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. caracterizados por los correspondientes objetos y métodos de investigación. ética.. algebraicos. hipotéticas o formales. generados en su devenir. geométricos y variacionales. y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos. habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. economía y administración. Matemáticas Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Artículo 7. los estudiantes deben poder razonar matemáticamente. derecho. historia. aplicando diferentes enfoques. sociología.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009    DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. Filosofía. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir..
6. 14. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Ciencias experimentales Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. gráficas. 6.
. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Identifica problemas.
5. y argumenta su pertinencia. con métodos numéricos. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. asumiendo consideraciones éticas. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida. sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno. gráficos. 12. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
Argumenta la solución obtenida de un problema. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 11. 3. mediante el lenguaje verbal. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos. 2. conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. la tecnología. Interpreta tablas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. 13. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. biológica. Establece la interrelación entre la ciencia. 7. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Humanidades y Ciencias sociales Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 4. 4. 8. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. analíticos o variacionales. Competencias: 1. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 8. física y ecológica de los sistemas vivos. mapas. 10. 7. Obtiene. Cuantifica. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Relaciona los niveles de organización química. 9.
mediante el uso de distintos medios e instrumentos. asumir una actitud responsable hacia los demás. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. 9. 4. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Además. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. Establece la relación entre las dimensiones políticas. políticas. 5. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. 6.
Comunicación Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos. 3. 10. 8. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. 4. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. étnicas. culturales y geográficas de un acontecimiento. Competencias: 1. 2. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. y de este modo. nacionales e internacionales que la han configurado. coherente y creativa. 5. Valora las diferencias sociales. Competencias: 1. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros. económicas. con una actitud de respeto. 7. Identifica. 7. teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. considerando la intención y situación comunicativa. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
. desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte. con introducciones. ordena e interpreta las ideas. económicas. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. 2. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. culturales y de género y las desigualdades que inducen. a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas. 6.
elementos no verbales y contexto cultural. oral o escrito. Las competencias disciplinares extendidas son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS. “Predice los cambios que ocurren en el comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza”. de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales. son enunciados que integran conocimientos. Se recomienda que el trabajo para la elaboración de las competencias disciplinares extendidas se realice por subsistema. recurriendo a conocimientos previos. habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 8. 2. “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” no tiene una relación directa con ninguna de las disciplinas.
Las competencias disciplinares extendidas no serán compartidas por todos los bachilleres. los intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera de ellas. resolver problemas.Los aspectos que deberán orientar la elaboración y la determinación de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes: Orientaciones de contenido: 1. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad. en el contexto de esa disciplina. al igual que las disciplinares básicas. desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Un subsistema con planteles en distintas partes del país puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos. Las competencias disciplinares. 12.Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema.
. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios. Estas competencias se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio más profundo de ellos. y sus aplicaciones son. ciencias sociales y comunicación. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. Esta competencia se desarrolla mediante el estudio de la física. las competencias disciplinares son distintas de las competencias genéricas. Se recomienda que las competencias disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos. producir materiales y transmitir información.
Las competencias disciplinares extendidas. ciencias experimentales. Una competencia disciplinar extendida podría ser. 11. pero conviene se definan también competencias para responder a condiciones regionales. Una competencia genérica como. según sus objetivos particulares. Artículo 9. se aplican en el contexto de esos campos. La organización de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a la elaboración de competencias específicas para las distintas asignaturas de un plan de estudios.. de manera que se pueda observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero.. Las competencias disciplinares básicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares: matemáticas. congruente con la situación comunicativa. en muchos casos. por ejemplo. principalmente. Este enfoque debe definirse a partir de la filosofía educativa del subsistema. los contextos en los que se encuentran sus planteles. se desarrollan a partir de abordajes disciplinares específicos y.
Artículo 8. Analiza y compara el origen. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. por el contrario. 3. 9. En este punto. a nivel nacional y regional o estatal. 10. se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado.
así como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e históricas. por citar dos ejemplos. Orientaciones de forma: Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura:     Inician con uno o más verbos de acción. Finalmente. “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” y sus atributos. Una competencia disciplinar básica es.
. Las competencias disciplinares básicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reacción química. “Explica el origen y los procesos del planeta Tierra según las teorías científicas vigentes. habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. distingue. Se busca que las distintas instituciones persigan objetivos específicos mediante estrategias propias. en el marco de un conjunto de reglas y principios compartidos con el resto de los actores de la EMS. establece. El que un estudiante adquiera esta competencia le daría elementos para desplegar la competencia genérica. pero de mayor profundidad podría ser la siguiente. relaciona. y las competencias genéricas. El que las competencias disciplinares se construyan con relación a las genéricas facilitará los trabajos posteriores de la Reforma. interpreta. conoce. “Caracteriza distintas culturas y momentos históricos a partir del análisis de su producción literaria y artística”. sean elaboradas para dar sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Un subsistema podría ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan estos procesos. Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
Estas condiciones pueden ser. ya sean básicas o extendidas. evalúa. o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economía. las características del sector productivo de una región u otras que demanden un perfil específico. una competencia disciplinar extendida podría ser. describe. se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido. los requisitos de una universidad local para admitir a egresados del bachillerato. Se evitan los verbos sabe. Una competencia relacionada con ésta. El que las competencias disciplinares extendidas sean específicas de los distintos subsistemas de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y objetivos de una población diversa. reconoce. la principal diferencia entre las competencias disciplinares básicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son más amplias o más profundas que las primeras. La amplitud se refiere al espectro de conocimientos. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia disciplinar extendida reforzará el dominio que tenga de una o varias de las competencias genéricas. La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera. predice. conjugado en tercera persona: analiza. Por ejemplo. El trabajo de adecuación de los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma Integral de la EMS supone la elaboración e implementación de estas estrategias didácticas que vinculen las competencias disciplinares. reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. en los que se implantará el Marco Curricular Común en la escuela y el aula. entre otros. 5.
En términos de contenido. Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas. “Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos”. en los casos en que es posible. La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. 4. situándolas en su contexto histórico y cultural”. al igual que las competencias disciplinares básicas. por ejemplo.
Es necesario que las competencias disciplinares extendidas. entre otras. ya que integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del planeta. estima. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.
y distintas de las competencias disciplinares. De este modo. al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde desempeñar a una persona en un contexto laboral específico. Posteriormente se identifican los conocimientos.. Esto implica que. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos. las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes características:     Describen lo que se ha estimado necesario. destrezas y actitudes que esta actividad demanda. directas y concisas. con las palabras indispensables. la formación profesional del estudiante contribuiría a su formación en el Perfil del Egresado del SNB. 2. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros. mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. los cuales se integran en un enunciado. Describen únicamente una capacidad. las competencias profesionales son similares a las disciplinares básicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas. Son evaluables en el desempeño. Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas. las competencias profesionales son distintas de las genéricas. que tienen aplicaciones principalmente en contextos académicos. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzará su dominio sobre una o varias de las competencias genéricas y sus atributos. habilidades. El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (“cualquier fenómeno”. “relacionar eficazmente”). de acuerdo al diseño y normas vigentes en la materia”. independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales son las siguientes: 1. CAPITULO IV De las competencias profesionales Artículo 10. Artículo 11. según sea conveniente. El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia (“escribir un ensayo con corrección”).. “la realidad”). como las exclusivas de una disciplina.
Adicionalmente. Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. internacionales e institucionales.Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito. con lo cual se alcanzaría uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
En la formulación de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente:     El uso de adverbios (“calcular rápidamente”.
. En el contexto del SNB. “Elabora y ejecuta proyectos de instalación o mantenimiento de redes eléctricas domésticas. En este sentido. “todo lo que lo rodea”. Son precisas. Una competencia profesional podría ser. con aplicaciones en contextos académicos y profesionales amplios. que es la competencia profesional.
Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”. El uso de palabras que limitan su comunicatividad. sin embargo. las competencias profesionales se construyen desde la lógica del trabajo. para su definición. que son competencias para la vida. al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera esa competencia reforzaría su dominio de la competencia genérica.
El que una persona cuente con una competencia es observable únicamente en el momento que desempeña esa competencia. hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas. para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que deban ser seguidas para su elaboración. y propiciarán la flexibilidad. Las competencias genéricas y disciplinares no corresponden a una asignatura o curso específico de un plan de estudios. las profesionales no representan un conjunto que se espera que los estudiantes adquieran en su totalidad. De esta manera. se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares. cursar otros módulos de la misma especialidad. serán formuladas de manera que puedan desarrollarse en el marco de un módulo específico de un plan de estudios. o bien cursar módulos de otras especialidades. los certificados asociados con las competencias de los distintos módulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darán sentido a cada uno de ellos. El que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene que cursar la totalidad de esa especialidad. es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen. Las opciones de bachillerato que ofrecen formación profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en módulos autocontenidos. ya que es conveniente que se adquieran en distintos espacios curriculares. Se busca que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS. En el caso de las competencias profesionales. 3.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)
A diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares en el marco del SNB. gremios y empleadores en distintos contextos. Esto permite que se definan competencias profesionales para cada uno de estos módulos. En el curso de sus estudios. podrán adquirir las que consideren pertinentes según sus intereses y planes futuros. por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implican la integración de saberes de distintos campos disciplinarios. Esto significa que deben desarrollarse métodos de evaluación que. que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. incluidos los Centros de Formación para el Trabajo. Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales. Es importante subrayar que esta característica de las competencias profesionales las diferencia considerablemente de las competencias genéricas y las disciplinares. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria académica para responder a sus intereses y necesidades particulares. por el contrario. que han sido definidas y avaladas por organizaciones laborales. Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que más convengan a los estudiantes. Las competencias profesionales. En este sentido. dependiendo de la opción de formación para la que se preparen y el contexto en el que planeen desempeñarse laboralmente. no se limiten a la sustentación de exámenes. las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño. 4. los estudiantes habrán adquirido ciertas competencias y podrán. Esto supone una organización curricular flexible. es importante notar que. dentro de lo posible. internacionales e institucionales para este propósito. por supuesto. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y. Además. si así lo desean. o que debe concluir sus estudios de EMS en la escuela en la que los inició. Al cursar uno de ellos. En caso de que no existan normas para la elaboración de competencias correspondientes a una actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o inconvenientes. cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen un carácter transdisciplinario. su desarrollo debe verse reflejado en certificados.
Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Común. a diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas. Esto permitirá que los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de éxito. Esto se debe a que existen distintas normas nacionales.
Los estudiantes que actualmente se encuentran cursando estudios conforme a los planes y programas autorizados para el tipo medio superior con anterioridad a la fecha en que entre en vigor el presente Acuerdo. promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior. (Primera Sección)
. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo. CUARTO. Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública o a indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción. SEGUNDO. la Secretaría de Educación Pública. Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país. los concluirán conforme a los mismos.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009 DIARIO OFICIAL TRANSITORIOS PRIMERO. con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria. la adopción de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo. Para tales efectos la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes. TERCERO. El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. QUINTO.
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