Source: https://www.slideshare.net/martinromerofatima/las-necesidades-educativas-especiales-13043732
Timestamp: 2017-09-25 03:51:33+00:00

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1. Las Necesidades Educativas EspecialesSiempre han existido sujetos que no han sido considerados "normales" por el resto de sussemejantes. En la mayoría de los casos, estos sujetos que presentaban ciertos "déficits", setenían que enfrentar a un constante abandono y falta de oportunidades por parte de lasociedad en la que se encontraban. Desde entonces, la Educación Especial ha recorrido unlargo camino. Cuando se comenzó la escolaridad obligatoria se pudo comprobar que muchos de los niñosconsiderados hasta entonces como "normales" no alcanzaban el nivel medio exigido. Estamoshablando de una escuela competitiva donde predominaban los valores intelectuales y donde elalumno que no llegaba a ese nivel medio era considerado como alumno de educación especial.Durante mucho tiempo la educación especial fue vista como la última oportunidad de estossujetos. En la actualidad se tiende a abandonar el concepto de Educación Especial ya que el mismotérmino lleva implícito su aceptación como algo diferente del hecho educativo general.Debemos considerar que toda educación ha de ser "especial" ya que la educación ha deadaptarse al ritmo individual de cada sujeto. Cada alumno es diferente, por lo tanto, esadecuado que la educación trate las diferencias individuales. Los alumnos con n.e.e. nopueden ser excluidos del sistema ordinario de enseñanza por lo que la Educación Especialtiende a desaparecer integrándose en la educación general.EL SUJETO Y EL OBJETO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Hasta llegar al concepto de "sujetos con Necesidades Educativas Especiales" la sociedad y, porsupuesto, la educación ha tenido que recorrer un largo camino. Siempre han existidodiferentes clasificaciones para estos sujetos: individuos sordos, ciegos, deficientes mentales,multideficiente, etc., o grado de pérdida de visión, de audición, de cociente intelectual....considerados muchas de ellas desde un punto de vista clínico. Debemos tener presente que esmuy difícil proclamar un cuadro general de inadaptaciones porque es complicado establecerdiagnósticos diferenciales, dados que algunos trastornos (la mayoría) van asociados con otros. Siempre ha existido un afán clasificador de los sujetos de Educación Especial. Actualmentesurge un nuevo enfoque en el que se trata de dar más importancia a las necesidadeseducativas que tiene un individuo para incorporarse plenamente a su entorno social y familiar.La categorización es sustituida por un concepto muy amplio de "Necesidades EducativasEspeciales" que abarca a sujetos con cierta clase de dificultades de aprendizaje, cualquiera quesea su causa. El considerar como sujetos de Educación Especial a unos determinados niños esporque, considerados desde una visión integrativa, tienen unas necesidades educativasespeciales, es decir, que van a precisar unas determinadas ayudas pedagógicas o servicios parael logro de sus fines educativos. Así pues, lo que va a determinar al sujeto de EducaciónEspecial no será ya su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de losmismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos pococomunes.
2. La era de las escuelas especiales, donde el tratamiento a los alumnos se centraba en el déficitque padecía, tuvo su fase de crecimiento en España al igual que en otros países. Pero, almismo tiempo, se fue iniciando un declive en favor de diversos movimientos y teorías queconciben al niño con problemas, inserto en las aulas ordinarias, como el mejor medioeducativo. En los años sesenta se da un conjunto de circunstancias (nuevas corrientes de pensamiento,asociacionismos de padres, declaraciones de los derechos del deficiente mental, programas deatención, etc.) que vienen a cuestionar la calidad de los servicios prestados a las personas condeficiencias, proponiendo prácticas alternativas, basadas en los principios de normalización eintegración. Normalización e integración son conceptos estrechamente ligados, relacionados;aunque para algunos se entiende de diferentes formas. Para Mikkelsen, la normalización es elobjetivo a conseguir y la integración sería el método para lograrlo; otros conciben laintegración social como el resultado de la normalización. Normalización significa la aceptaciónde las personas con su deficiencia dentro de la sociedad "normal" con los mismos derechos,responsabilidades y oportunidades a disposición de los demás. Se trata de poner a disposiciónde todas las personas con deficiencias unas condiciones y unas formas de vida, que seaproximen lo más posible a las circunstancias y al estilo de vida considerado normal en lasociedad, a fin de que puedan desarrollar al máximo su personalidad. Estos principios no sólo buscan adaptar las condiciones de vida del deficiente, para ajustarlasa las de la sociedad, sino que pretenden al mismo tiempo modificar las mismas condicionessociales establecidas. Sólo una sociedad diferente puede integrar a personas diferentes.Se justifica, según el informe Warnock, la tendencia a abolir la segregación de los niños quenecesitan educación especial, por las siguientes razones: - La dificultad de incluir a un niño en una categoría determinada. - El hecho que pueda dejar secuelas lógicas -estereotipos-. - Porque implica que los expertos y profesores esperan un bajo rendimiento delindividuo. - Disminuye la propia autoestima e imagen personal del niño.- Predominio del diagnóstico basado en carencias en vez de capacidades.- Importancia del desarrollo conseguido sobre el no logrado. Por todo lo cual, a la categorización debe sustituirla un amplio concepto de Anecesidadeseducativas especiales" que abarque a alumnos con cierta clase de dificultades de aprendizaje,cualquiera que sea su causa. Se entiende por n.e.e. el conjunto de recursos educativos puestosa disposición de los alumnos que podrán necesitarlos de forma temporal o continuada. Cuandodecimos que un alumno presenta n.e.e. estamos haciendo referencia a que este alumnonecesita una serie de ayudas (pedagógicas y/o de servicios) no comunes, para lograr los fineseducativos. Lo que en realidad debe preocupar no es establecer categorías entre las personas,
3. sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los alumnos y que justifican laprovisión de determinadas ayudas o servicios educativos menos comunes. Deja de tener sentido hablar de niños diferentes, centrándonos en el déficit que presenta, lasnecesidades educativas especiales forman un continuo que va desde la ayuda temporal otransitoria hasta la adaptación permanente a lo largo de toda la educaciónEste profundo cambio en la educación especial y en la concepción de deficiencia de los sujetosha sido favorecido, según Marchesi (1990), por las siguientes razones:- Por una diferente concepción de deficiencia. Antes se le asignaba todo el valor a los rasgoshereditarios o constitucionales, mientras que ahora, el factor ambiental ha pasado adesempeñar un papel muy relevante.- Considerar la importancia del aprendizaje como motor del desarrollo.- Las técnicas evaluativas dejan de ser tan cuantitativas para cobrar más relevancia losprocesos de aprendizaje y los métodos cualitativos.- Las críticas que recibía el sistema dual (ordinario y especial) de los numerosos profesionalesque trabajaban con sujetos discapacitados.- El tener que enfrentarse en las escuelas con la diversidad de alumnado en cuanto acapacidades, intereses o motivaciones.- Los escasos resultados obtenidos por las escuelas especiales en cuanto a integración social desus alumnos.- La existencia, en todos los países desarrallados de una corriente normalizadora que abarcabatodos los planos de la sociedad planteando la educación bajo supuestos integradores y nosegregadores.PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA LOGSE.Los principios generales de intervención educativa para atender a los sujetos que presentann.e.e. están recogidos en la LOGSE, concretamente en el Capítulo Quinto. De la EducaciónEspecial:Artículo 36.1. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesario para que los alumnos connecesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro delmismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará porequipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán en cadacaso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de los alumnos.
4. 3. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principiosde normalización e integración escolar.4. Al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnoscon necesidades educativas especiales, en función de los objetivos propuestos a partir de lavaloración inicial. Dicha evaluación permitirá variar el plan de actuación en función de susresultados.Artículo 37.1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberádisponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados,así como de los medios y materiales didácticos precisos para la participación de alumnos en elproceso de aprendizaje. Los centros deberán contar con la debida organización escolar yrealizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnosla consecución de los fines indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de loscentros a las necesidades de estos alumnos.2. La atención a alumnos con necesidades educativas especiales se iniciará desde el momentode su detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecerel mejor desarrollo de estos alumnos, y las administraciones educativas competentesgarantizarán su escolarización.3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuandolas necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situaciónserá revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, elacceso de los alumnos a un régimen de mayor integración.4. Las Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres otutores en las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con necesidadeseducativas especiales.El modelo de actuación educativa adoptado en la LOGSE pone, en primer plano, la capacidadde articular unas modalidades de actuación eficientes para grupos en progresivadiferenciación. Es por ello que la atención a la diversidad, dentro del currículum, es uno de lospilares básicos sobre los que se fundamenta la atención a las necesidades educativasespeciales en el nuevo sistema educativo. Al mismo tiempo es una de las cuestiones másdebatidas y discutidas, tanto por sus implicaciones curriculares y organizativas como por lo queatañe a la actitud y formación del profesorado.ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL En las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en losúltimos años una nueva visión de las condiciones de vida y de escolarización de las personascon algún tipo de déficit o minusvalía. Este cambio de mentalidad, que empieza a forjarse en los años 60, ha llevado, a estassociedades, a comprender que el mundo de este tipo de personas no debe ser diferente al
5. mundo de los demás. Estas mentalidades, que se encuadran dentro de lo que se ha dado porllamar el movimiento integracionista son, hoy en día, el principal motor de cambio para elmundo de la deficiencia mental y para todas aquellos sujetos que presentan ciertos hándicapsen la configuración física o psicológica de su persona.Dentro de esta corriente integracionista, un concepto se destaca, frente a otros, por su ideade globalidad: normalización.Normalización significa Aponer a disposición de todas las personas deficientes mentales unaspautas de vida y condiciones para la vida diaria lo más parecida posible a las circunstancias ymodo de vida de la sociedad" (Nirje, 1969).Cuando el concepto de normalización se traslada al plano educativo hablamos de integraciónescolar. Esta integración escolar está suponiendo una auténtica revolución en las prácticaseducativas habituales así como en la concepción y diseño de los servicios educativos.El antiguo modelo de atención a alumnos, según el déficit que presentaban, ha dado paso a unnuevo concepto de educación especial y de la población a la que va dirigida. El cambiofundamental es la introducción del concepto de necesidades educativas especiales .Hemos de darnos cuenta que la escuela es el primer entorno no familiar con el que en niño hade enfrentarse. Nuestras escuelas son organizaciones muy parecidas a las distintasorganizaciones sociales y por lo tanto es el primer tanteo para la verdadera integración delniño con déficit en la sociedad. Dependiendo del éxito que se tenga en la integración escolardependerá el éxito de la verdadera integración, la integración social.Es por esto por lo que debe surgir una escuela que de respuesta a las individualidades de cadauno, indpendientemente de sus características y de su entorno, una concepción de escuelaque responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano.LA ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: AULAS Y CENTROS ESPECÍFICOS.La toma de decisión respecto a las necesidades de servicios y/o apoyos educativos quenecesita un determinado alumno ha de estar fundamentada en propuestas curricularesteniendo en cuenta un principio básico: procurar que los servicios y apoyos sean resueltos enel entorno menos restrictivo posible. Así, la decisión sobre el centro al que un determincadoalumno debe ir debe adoptarse en base a una correcta evaluación psicopedagógica. En estadecisión, en la cual, el ambiente y las características familiares, así como las posibilidades delentorno jugarán un papel decisivo, se procurará, siempre que sea posible, la escolarización serealice en el centro ordinario de su entorno.El tipo de ayuda dependerá no del déficti sino de la necesidad educativa que presente undeterminado alumno para esto la Administración contempla dos tipos de centros: centrosordinarios y centros de Educación Especial. Y tres modalidades de escolarización que, desde unentorno más restrictivo a otro menos restrictivo serán:1.- Centros de Educación Especial.2.- Aulas de educación especial en centros ordinarios
6. 3.- Aulas ordinarias en centros ordinarios.A.- CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.Desde el siglo XIX y a comienzos del siglo XX, la atención a los sujetos Aespeciales" se basó enla creación de instituciones donde se les recluía por considerarlos no aptos para la vida ensociedad. Después esta idea fue sustituida por la de ayudar a los disminuidos y retrasadosmentales por caridad y compasión. Así, para cubrir la atención a amplios grupos de personas,se crean nuevos centros de internados con servicios especializados (médicos, rehabilitadores...) y dotados de mejores instalaciones. Esta actitud ha dejado de existir cuestionándos lasprácticas de educación Especial tradicionales vigentes. Hoy, dependiendo de la valoraciónpsicopedagógica, el niño con n.e.e. va a ir a la escuela ordinaria; pero otras veces, el marconormalizador serán los centros específicos de educación especial.Partiendo de la idea que el sistema educativo es único, el entro específico de EducaciónEspecial debe adoptar modelos organizativos no restrictivos, contemplando unidades detransición y conexionados con los centros ordinarios para facilitar a los alumnos el paso a otrosniveles de mayor integración y contarán con personal especializado (médicos, psicólogos,fisioterapeutas..)En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo se recoge ALos centros de EducaciónEspecial deben ser considerados como un centro más dentro del sector educativo; y a título detales pueden desempeñar un papel fundamental en la coordinación técnico- pedagógica de loscentros del sector, al poner a su disposición la experiencia, los materiales y los recursos quehan ido atesorando en la tarea de dar respuesta a las necesidades especiales de los alumnos.La LOGSE , en el capítulo quinto, de la Educación Especial, dice en su artículo 37.3.: "Laescolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando lasnecesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situación serárevisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el accesode los alumnos a un régimen de mayor integración."B.- AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOSA comienzos de los años 80 se comienza en España una política de creación de aulas deeducación especial en centros ordinarios. Es esta una medida integradora basada en losprincipios de normalización, integración y sectorización de servicios. Se trataba de incorporar ala escuela ordinaria, aunque sea en aulas especiales, a niños que entonces están del todo almargen de ella, que estaban escolarizados en centros específicos de Educación Especial o queno estaban escolarizados.Muchas de las experiencias en este tipo de aulas fracasaron ya que, en vez de atraer a estetipo de niños que estaban al margen de la escuela, lo que hicieron fue sacar de las aulasordinarias a los niños que estaban dentro para recibir un tratamiento especial. Estas aulas deeducación especial a tiempo completo, se convirtieron en un espacio de discriminación ymarginación , considerándose como niño de educación especial a todo tipo de niñosconsiderados Alímites", sólo por tener cierto retraso escolar, cierta dificultad de aprendizaje o
7. por problemas de conducta y todo ello sin ninguna valoración psicopedagógica, tan sólo porque el tutor lo creía conveniente.No obstante, hay que señalar también el éxito de algunas aulas especiales que han funcionadocomo espacios educativos a tiempo parcial, donde el alumno recibía determinados y puntualesapoyos, y no como clases y grupos de alumnos aparte. Principalmente los modelosorganizativos a tiempo parcial eran dos: 1.- Asistencia al aula específica de educación especialcon asistencia a actividades extra-curriculares (recreo, comedor, excursiones... 2.- Asistencia alaula específica de educación especial con asistencia a tiempo parcial a determinadasactividades curriculares ordinarias de un grupo (educación física, educación plástica...)Desde la resolución de 15 de junio de 1989, por la que se establecen los procesos detransformación de las unidades de educación especial en centros ordinarios de E.G.B., estamosasistiendo a una transformación de dichas aulas, convirtiéndose en un apoyo para la escuela através de los profesores de apoyo.Así, los centros que disponen de unidades de educación especial tendrán, en sus profesores deapoyo a la integración, una ayuda efectiva para la atención a alumnos con n.e.e. dentro delproyecto educativo de centro. Aspectos estos que trataremos en el siguiente tema.INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON N.E.E. EN LA ESCUELA ORDINARIA.A.- EL ORIGEN.En los años sesenta surge en los los Países Nórdicos, concretamente en Suecia y Dinamarca,una corriente de pensamiento que critica la segregación social de que son objeto las personasdeficientes. Esta corriente de pensamiento irá impregnando, durante los setenta a toda el árealatina, quedando al margen de estos planteamientos tanto los Países Bajos como los de Europadel Este. (Parrilla, 1992).La diferencia entre los países europeos fueron que, mientras que en los países nórdicos fue laadministración la que se encargó de promover, redactar y aplicar una legislación integradora,en otros países como es el caso de España e Italia son las sociaciones de afectados las quedemanda a la Administración la elaboración de esas leyes. Concretamente, en España, lalegislación ha tenido un carácter experimental y progresivo, siendo los Claustros y los ConsejosEscolares los que en definitiva aceptaban o no la integración escolar.En E.E.U.U. se sigue un proceso paralelo e incluso se toman acciones legales contra el gobiernopara reclamar el derecho de todos los niños, a pesar de sus déficits a una educación pública yapropiada a partir de tres ejes o principios: normalización, integración escolar(Amainstreaming") y ambiente menos restringido.Todo este movimiento social basad, sobre todo en el principio de Normalización, trata dedenunciar y poner de manifiesto la situación social y condiciones de vida que la sociedaddeparaba a los deficientes. Este principio de normalización no sólo abarca el plano social sinotambién el educativo.B.- DEFINICIÓN.
8. La integración escolar consiste, en sentido amplio, en el abandono de la visión dualista quedominó la educación hasta hoy para acceder a una nueva perspectiva, un nuevo sentido de loque es la escuela y la educación.El eje a través del cual se puede vertebrar la integración es trasladando en énfasis desde elindividuo como objeto de estudio sobre el que intervenir (el déficit), al énfasis en la sociedad yel sistema educativo como deudores de respuestas a todos los individuos (necesidadeseducativas).Monereo (1985), define la integración escolar como un proceso que reune a los alumnos con osin hándicap en el mismo contexto, bajo distintas situaciones o modalidades escolares, en basea necesidades del propio alumno alumno.La Ley 13/1982 de integración social de los minnusválidos, artículo 25 formula el principio deintegración:ALa educación especial se impartirá en instituciones ordinarias, públicas o privadas del sistemaeducativo general de forma continuada, transitoria o mediante programas de apoyo, según lascondiciones de las deficiencias que afecten a cada alumno y se iniciará tan precozmente comolo requiera cada caso, acomodando su ulterior proceso al desarrollo psicobiológico de cadasujeto y no a criterios estrictamente cronológicos.".C.- PRINCIPIOS DE INTEGRACIÓN1.- Principio de Normalización: Este principio fue enunciado por Ben Nirje (Director de laAsociación Sueca pro Niños Deficientes), aunque el primero en utilizarlo fue Bank-Mikelsen(Director de los Servicios para Deficientes de Dinamarca). Este principio (ya definido en laintroducción al tema) propone un nuevo modo de pensar y actuar que permita a losdeficientes mentales obtener una existencia lo más parecida a lo normal que sea posible. Wolfensberger hará que este principio se extienda por Estados Unidos y Canadá e incluso lodesarrolla acuñando la expresión "valoración del rol social" con el que se puede captar yreflejar con mayor claridad la esencia de este principio (Parrilla 1992). El mismo hacereferencia a cualquier ambiente, ya sea médico, educativo, psicológico, social o político, exigetener en cuenta la aproximación de cada individuo a las oportunidades de la vida para:a) Llevar un ritmo de vida diario, semanal y anual normal.b) Experimentar el desarrollo de experiencias normales en el ciclo vital, a lo largo de losdistintos estadio de desarrollo: infancia temprana, edad escolar, etapa adulta y tercera edad.c) Recibir el respeto y consideración normal ante las elecciones y deseos, así como el derecho ala auto-determinación.d) Vivir en un mundo heterosexual como el de los demás.e) Aplicar las mismas normas económicas como un prerrequisito para una vida lo más normalposible.
9. f) Guiarse por las mismas normas que las demás personas a la hora de tomar decisionesambientales. 2.- Principio de sectorización: Cuando trasladamos principio de normalización al terreno de losservicios podemos hablar de sectorización.La normalización del entorno supone acercar los servicios al lugar donde se produce lademanda. Sectorizar va a significar acercar los servicios al lugar, regiones y/o localidadesdonde se produce la demanda, descentralizar los servicios ya que las necesidades de laspersonas deben ser satisfechas allí donde se producen y no en lugares especiales y distantes. La normalización pasa forzosamente por la sectorización. Obligando a unindivíduo o a sufamilia a trasladarse y fijar su residencia en el lugar donde se encuentran los servicios queprecisa, se está rompiendo los vínculos de unión del sujeto con su comunidad natural,descontextualizándolo y obstaculizando la normalización de sus experiencias vitales (Monereo,1985).3.- Principio de integración: Cuando trasladamos principio de normalización al terreno de lasrelaciones entre individuos podemos hablar de integración.La integración social hace referencia a un cambio de valores que lleva a apreciar el carácterinherente de la diversidad humana y a considerar que, una sociedad democrática no sólo ha deofrecer las mismas oportunidades a todos sus miembros, sino que puede beneficiarse de todosellos (Parrilla 1992).Por integración podemos entender que todos compartimos los mismos valores y derechosbásicos siendo muy importante el reconocimiento de la integridad del otro. (Nirje, 1980)Monereo (1985) destaca el carácter activo, unificador e interdependiente del principio deintegración. Lo considera como proceso que supone no sólo la unión o adición de elementosde un todo a integrar, sino también y esencialmente la relación de interdependencia que seestablece entre los mismos sobre una base de igualdad.El desarrollo de estos principios ha llevado a una tendencia progresiva de descentralización ydesinstitucionalización, dando paso a iniciativas de carácter local y comunitario en el terrenode los servicios sociales para las personas con déficits y al movimiento de integración Escolaren el educativo.Por tanto el concepto de integración escolar, quizás el más importante, es un conceptoderivado de la aplicación de la integración al terreno educativo.D- MODELO DE INTEGRACIÓNEl informe Warnock distingue tres formas de integración:- La integración física o local que existe cuando las clases especiales se encuentran en escuelasordinarias compartiendo el mismo entorno físico pero su funcionamiento y organización estotalmente independiente.
10. - La integración social, que se da cuando los niños que asisten a clases especiales dentro de uncentro ordinario pero participan con los demás en actividades extracurriculares.- La integración funcional, que se consigue cuando los niños con n.e.e. y sus compañerosparticipan conjuntamente, a tiempo parcial o completo, en los programas educativos y enaulas ordinarias.Se exponen diez tipos de servicios para niños con n.e.e.: 1) Educación a tiempo completo en una clase ordinaria con la ayuda y apoyosnecesarios. 2) Educación en una clase ordinaria de la cual saldrá el alumno durante losperíodos necesarios en el día para ir a una clase especial de apoyo o ayuda. 3) Educación en una clase o unidad especial, pero con períodos de asistencia auna clase ordinaria y total participación en la vida de la comunidad y en las actividadesextraescolares de la escuela ordinaria. 4) Educación a tiempo completo en una clase o unidad especial con contactossociales con la escuela ordinaria principal. 5) Educación en una escuela especial, diurna o residencial con algunas leccionescompartidas con una escuela ordinaria. 6) Educación a tiempo completo en una escuela especial diurna, con contactossociales con una escuela ordinaria. 7) Educación a tiempo completo en una escuela especial residencial con contactossociales con unas escuela ordinaria. 8) Educación temporal corta en hospitales u otros establecimientos. 9) Educación temporal larga en hospitales u otros establecimientos. 10) Educación a domicilioE.- MÉTODOS O ENFOQUES DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.La integración escolar, a falta una perspectiva única, ha pasado por distintas interpretaciones.Para analizar estas interpretaciones habrá que tener en cuenta las variables que se ponen enjuego en el proceso educativo: objetivos, espacios, temporalización, profesionales implicados ymodelo de organizaciónEn concreto se puede hablar de tres métodos o enfoques diferentes de integración:1.- La Integración Escolar Centrada en el Emplazamiento de los alumnos.
11. Entraría aquí las prácticas educativas y metodología que entienden la normalización delentorno escolar como el trasvase o traslado de alumnos desde el sistema educativo especial alordinario y su permanencia en el mismo.Su tesis básica es la Ahipótesis de contacto", que alude a los efectos del simple acercamientoentre los alumnos. Según esto, el simple acercamiento o contacto entre los alumnospertenecientes a distintos grupos acortará las distancias entre ellos.Esto necesita una escuela que prevea y preste un contimuum de servicios y emplazamientos,desde los especiales a los ordinarios. Una escuela que permita que cada alumno se ubique enel emplazamiento menos especial, es decir, en el más ordinario en el que sea capaz deintegrarse.Así, nos podemos situar en un continuum en el que surgen cuatro modalidades de integraciónescolar (Parrilla, 1992):a) Una referida a la integración física como el acercamiento puro y simplemente a nivelgeográfico-espacial. En ella, los alumnos asisten a un aula especial, dentro de un edificoescolar ordinario, reduciéndose el contacto entre alumnos de distintas aulas a algunasactividades extra-académicas como el recreo, comedor...b) La segunda modalidad consiste en la asistencia del alumno a un aula especial, que se tienecomo punto de referencia, pero simultaneando algunas actividades en el aula ordinaria(Artística o educación Física, por ejemplo). Es la integración parcial.c) Una tercera, la integración combinada, consiste en tomar como punto de referencia laasistencia del alumno al aula ordinaria, combinando, sin embargo, la misma con la asistencia aun aula especial o grupo específico, para la atención a las determinadas áreas, generalmenteinstrumentales.d) Finalmente la asistencia y pertenencia aun aula ordinaria a tiempo completo constituye lamodalidad de integración escolar denominada total.Este tipo de enfoque, da excesiva importancia a la ubicación de los alumnos, relegando a unsegundo plano los aspectos curriculares y sociales de la integración. No es lo mismointegración y emplazamiento o ubicación. Un alumno puede ser emplazado o colocado en unaula sin estar integrado, aunque no puede estar integrado en un aula sin hallarse emplazadoen la mismo.2.- La Integración Escolar centrada en Proyectos de Intervención Sectorial.El emplazamiento no es criterio suficiente para integrar al alumno. En este nuevo enfoque esel niño integrado el verdadero protagonista de la integración, a partir de las n.e.e. quepresenta se programa el currículum y las adaptaciones que precisa dando lugar a laelaboración de programas de integración donde el alumno participe y sea aceptado por losdemás miembros del grupo entrando en juego otras dimensiones como la instructiva, social,profesional, etc.Así, las contribuciones metodológicas hechas bajo este enfoque son (Parrilla1992):
12. a) Se da por sentado que la integración no se producirá linealmente con el simple contactofísico entre alumnos, sino que es preciso contemplar y planificar, además, las dimensionesinstructiva y social de la misma.b) esta visión de la integración presta una especial importancia a la respuesta escolar a lasdiferencias individuales de los alumnos integrados.c) Al mismo tiempo, es preciso abordar las competencias personales y sociales que los alumnosintegrados deben poseer para interactuar en el aula y ser aceptados por sus compañerosordinarios.d) Este enfoque requiere el apoyo estructurado de nuevos profesionales y con ello, laredefinición de roles y responsabilidades entre estos y los profesores ordinarios.e) Por último, se asume la necesidad de que los profesionales de la integración tengan unaformación acorde a las demandas de esta. Podríamos afirmar que este enfoque, que es el más utilizado en nuestros centros, aporta unavisión racional, tecnicista de la educación. La integración escolar tendrá éxito si el alumnointegrado está físicamente emplazado en el aula ordinaria al menos durante una parte de lajornada escolar, y si las respuestas a sus necesidades educativas especiales se concreta en laadaptación curricular individualizada.3.- La Integración Escolar desde el Enfoque Institucional. Este es el enfoque que recoge la LOGSE ya que se basa en la unificación la acción educativageneral y especial donde todo el centro esté implicado en el proceso. Se trata de poner enmarcha todos los mecanismos que posea el centro para atender a la diversidad desde elcurrículo.Los presupuestos de este enfoque institucional son:a) Se asume un principio de educación comprehensiva con un marcado carácterindividualizado.b) Es toda la escuela, en su globalidad, la que ha de enfrentarse al cambio que produce laintegración.c) Se necesita una fuerte formación de los agentes implicados en el proceso de integración.d) La vinculación al contexto de este enfoque hace que algunos autores hablen de un modeloecológico que servirá para adaptar la integración a cada situación, a cada contexto educativo.e) Las responsabilidades son compartidas entre todos los profesionales (profesores tutores,profesores de apoyo, especialistas, etc.) Basada en la cooperación, participación y trabajo enequipo.CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN.
13. Analicemos, en primer lugar las aportaciones que nos hace la LOGSE sobre escolarización dealumnos con necesidades educativas especiales. Artículo 37.3.: ALa escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará acabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.Dicha situación será revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre quesea posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración".Artículo 37.4. de la LOGSE: A Las Administraciones educativas regularán y favorecerán laparticipación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización de losalumnos con n.e.e." Artículo 36.2: ALa identificación y valoración de las n.n.e. se realizará por los equiposintegrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán en cada caso planesde actuación en relación con las necesidades educativas específicas de los alumnos".Estos aspectos de la LOGSE han sido desarrollado por la Orden sobre escolarización ymatriculación de alumnos en centros docentes públicos y concertados en Andalucía (BOJA 25-3-97). En esta orden, el artículo 12 trata sobre la escolarización del alumnado con necesidadeseducativas especiales. Podemos destacar lo siguiente:- Los colegios públicos y privados tienen la obligación de escolarizar al alumnado connecesidades educativas especiales.- Para la escoalrización se actuará de la siguiente forma:a) El E.O.E., tras la evaluación psicopedagógica, informará al padre, madre o tutor delprocedimiento a seguir, recabará suopinión por escrito y le comunicará el dictamen adoptadosobre la modalidad de escolarización más adecuada.b) El dictamen del E.O.E. será remitido a la Inspección Educativa, quién lo elevará al DelegadoProvincial de Educación y Ciencia que resolverá la modalidad de escolarización teniendo encuenta las opinioones del padre, madre o tutor. Dicha resolución se comunicará al director delcentro, al padre, madre o tutor y al E.O.E.- En la escolarización inicial en Educación Secundaria Obligatoria del alumnado quepromocione desde la Educación Primaria, se procederá a la revisión del dictamen sobr elamodalidad de escolarización adoptada.- En el punto cuatro de la mencionada orden se recoge que se escolarizarán en centrosordinarios de Educación secundaria aquellos alumnos afectados por discapacidad, sin perjuiciode que, de acuerdo con la evaluación psicopedagógica, puedan canalizarse en función de lagravedad y tipología de la minusvalia, hacia centros específicos de Educación especial o haciacentros ordinarios de Educación Secundaria que oferten una atención sectorizada en estamodalidad educativa.- En el punto cinco dice: Ala modalidad de Aprendizaje de Tareas en los Centros específicos deEducación Especial y en los Centros de Enseñanza Secundaria y de Enseñanzas Mediasautorizados para la integración, tendrá una duración de tres años. No obstante, en el caso de
14. que la atención educativa a los alumnos así lo aconseje, la Dirección General de Planificación yOrdenación Educativa, previo informe del servicio de Inspección Educativa correspondiente,podrá autorizar la prórroga por un año más en la escolarización de estos alumnos, siempre quela misma no conlleve el aumento de las unidades autorizadas.".En la misma Orden, en el punto IV, relación alumnos unidad, nos dice:- En las unidades de Educación Especial, tanto en Centros ordinarios como específicos, elnúmero de alumnos por aula será la siguiente:A Disminuidos Psíquicos: 6-8A Disminuidos Sensoriales: 6-8.A Disminuidos Físicos/Motóticos: 3-5A Autistas o Psicóticos: 3-5A Alumnado Plurideficiente: 4-6.- Las unidades que escolaricen alumnado con necesidades educativas especiales en régimen deintegración, escolarizarán un máximo de tres alumnos o alumnas de estas características poraula.A.- CONDICIONES PARA LA INTEGRACIÓN.Los siguientes factores son necesarios para la integración:- Educación pública para la integración a través de campañas de información pública paraeducar a todos los ciudadanos acerca de la integración.- Normas acerca del procedimiento para llevarla a cabo y aclaraciones de responsabilidades.- Formación del profesorado- Bajar las ratios- Currículo abierto y flexible.- Preparación de la clase para recibir al niño que se desea integrar.- Participación de los padres- Evaluación de programas integradores.MODOS DE TRABAJO EN EL AULA.En nuestro país, la integración escolar y social ha sido, y está siendo, el resultado de un granesfuerzo de diversos colectivos y asociaciones que observan y denuncian la marginación y lafalta de oportunidades de los sujetos con minusvalías. La integración no fue una decisión de lasAdministraciones (al contrario que en los países escandinavos, en los que la Administracióneducativa cerró los centros específicos de Educación Especial, obligando así a las instituciones
15. a la realizar la integración), sino el resultado del esfuerzo de muchos ciudadanos yprofesionales del tema que observaban cómo las prácticas educativas que se ponían enmarcha no lograban el éxito esperado de integración social.El modelo educativo adoptado en la LOGSE pone en primer plano de la necesidad pedagógica,la capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes para alumnos diferentes. Espor ello que el término diversidad ha adquirido un importante relieve en las actuacionesdocentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a laque debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan lasaspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayudapedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad delalumnado. No es un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el modelo educativo másreciente de nuestro país, en el que la selección, la competitividad y la homogeneizaciónformaban la base de las prácticas educativas. Atender a la diversidad, no sólo es atender a lasdiferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementosorganizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinacióndocente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas especiales o noespeciales que presentan.ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALESVimos en el tema anterior diferentes enfoques o métodos de integración. Dependiendo delenfoque que se lleve a cabo en un determinado centro educativo, así será la problemáticaorganizativa y de trabajo que plantea en el aula. Es por esto por lo que vamos a considerar laorganización y modos de trabajo en el aula con alumnos con necesidades educativas especialestomando como referencia cada uno de los tres enfoques de integración.A.- PROBLEMÁTICA ORGANIZATIVA DESDE EL ENFOQUE CENTRADO EN EL EMPLAZAMIENTODE ALUMNOS.Considera la integración como el trasvase de alumnos desde las escuelas especiales a loscentros ordinarios. Parte de la idea que el simple acercamiento de los sujetos con necesidadeseducativas especiales a las aulas y centros ordinarios es suficiente como para producir laintegración escolar (hipótesis de contacto). Este enfoque, hoy día, está desfasado y superado.Muchas investigaciones han puesto de relieve la inoperancia del mismo.- Implicaciones organizativas a nivel de Centro: se consideraba las aulas de Educación Especialcomo clases aparte, espacios especializados para atender a grupo de alumnos durante algunashoras diarias. Aparece la figura del profesional o, mejor dicho, del especialista: terapeuta,logopeda psicólogo... No existe implicación de otros profesores en la integración, es unafunción especializada o voluntaria.El compromiso de muchos centros en la integración se queda tan sólo en aprobar losproyectos de integración o en la solicitud de material y especialistas.
16. - Implicaciones organizativas a nivel de aula: estas aulas funcionaban como aulasautosuficientes y separadas del resto. Las aulas con niños con necesidades educativasespeciales no sufren variaciones notables y se elaboraban programas para estos niños.B.- PROBLEMÁTICA ORGANIZATIVA DESDE EL ENFOQUE CENTRADO EN PROYECTOS DEINTERVENCIÓN SECTORIAL.Aquí es el alumno integrado y sus necesidades educativas el objeto de la integración. Seprograman actividades para que el alumno se integre en el aula. Parte de la base de que esnecesario planificar la integración desde la óptica educativa, curricular y social.- Implicaciones organizativas a nivel de Centro: aunque todavía el trabajo de integración recae,sobre todo, en el aula, podemos identificar algunas cuestiones.Sigue existiendo los especialistas como figuras imprescindibles para lograr la integración perocomienzan a aparecer otras instituciones que colaboran (ONCE, hospitales, etc.).El Centro, a nivel global, no se implicaba totalmente en la integración.- Implicaciones organizativas a nivel de aula: son el profesor tutor y el profesor de apoyo losresponsables de llevar a cabo la integración. Se organizan los apoyos como aspecto prioritario.Los apoyos externos encauzan su trabajo dentro del aula mediante un trabajo interdisciplinar yen equipo. Se suelen realizar dos programaciones paralelas: una, dirigida al alumno objeto dela integración y otra, dirigida al resto de alumnos..- PROBLEMÁTICA ORGANIZATIVA DESDE EL ENFOQUE INSTITUCIONAL.Nos vamos a detener mucho más en este enfoque ya que es el recogido por la LOGSE y eladoptado en la mayoría de nuestros centros. Parte de dos premisas fundamentales (Zabalza,1990): 10 la idea de la fusión de la acción educativa general y especial en una síntesis unitaria.20 la implicación institucional del centro en este proceso. Desde este planteamiento será todo el centro el que ha de enfrentarse al cambio queintroduce la integración. Este enfoque supone la adopción de un punto de vista sobre el niñoque antepone la globalidad y la individualidad del mismo a cualquier otro planteamiento, deahí la necesidad de adaptar la enseñanza y el currículum a las necesidades de cada sujeto. Laorganización del centro educativo ha de coordinar todos los elementos que intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar la participación de los niños con necesidadeseducativas especiales en la vida del centro.- Implicaciones organizativas a nivel de Centro:El Centro como motor de cambio debe recoger en las Finalidades Educativas y en su Proyectode Centro, todos los aspectos esenciales para llevar a cabo la integración con éxito. El centrodebe estar abierto al contexto ya que no podemos olvidar que el fin último de la integraciónescolar es la integración social.Cuando el Centro establezca sus objetivos generales, organice y distribuya los recursos yespacios, se formen los grupos, se planifiquen las actividades extracurriculares, se plantee la
17. formación de los profesores y el sistema de evaluación, especifique sus normas de convivencia,etc., ha de tener presente el conseguir la plena integración de los niños con necesidadeseducativas especiales. Para ello se debe avanzar hacia fórmulas organizativas eficientes y haciala implicación del alumnado y de los padres en la tarea educativa.Desde este planteamiento llegamos a una concepción educativa curricular adaptada, en primerlugar, al contexto del centro (Proyecto Curricular de Centro), en segundo lugar al aula(programaciones de aula), para finalizar con una adaptación al alumno en particular(adaptaciones curriculares).- Implicaciones organizativas a nivel de aula: en el aula trataremos de combinar todos loselementos (personales y materiales), para llevar a cabo una educación acorde con ladiversidad. Analizaremos estos elementos:A Recursos personales: el dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinaciónde todos los recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedanincidir en el campo educativo. Los E.O.E.s (médicos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales,etc.), deben realizar las tareas de prevención, detección, valoración y seguimiento de losalumnos con necesidades educativas especiales. Los datos que nos aporten (psicológicos,médicos, socio-laborales, educativos, etc.) nos servirán para elaborar adaptaciones delcurrículum para estos alumnos.Los profesores de apoyo facilitan al profesor tutor una asistencia técnico-específica aportandodatos, estrategias, métodos, etc., para llevar a cabo la atención a las individualidades. Elprofesor tutor debe tener una formación de base que le permita acomodarse a las diferenciasindividuales que tenga en el aula y, al mismo tiempo, debe de ser capaz de crear un ambientede acogida y aceptación hacia el niño deficiente. Es muy importante la formación de este tutoren estrategias de aprendizaje y modos de trabajo en el aula con niños que necesitanadaptaciones curriculares.A Recursos materiales: los primeros problemas que surgen en muchos casos de integración esla eliminación de las barreras arquitectónicas. El centro y el aula han de poder permitir alalumno integrado la plena libertad de movimiento utilizando una distribución flexible delespacio y del mobiliario en diferentes áreas o actividades. El material didáctico a utilizar en elaula ha de estar igualmente adaptado en función del hándicap que presentan determinadosalumnos (necesidades motóricas, visuales, auditivas, etc.).ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.Entendiendo la integración escolar bajo el enfoque de institucional consideraremos comoactuaciones específicas con estos alumnos todas aquellas modalidades de agrupamientos quepodemos llevar a cabo, así como los criterios en cuanto a espacio-tiempo, objetivos,contenidos y estrategias de aprendizaje.A.- AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS.Según el Seminario Permanente del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especialpodríamos utilizar los siguientes criterios de agrupamiento de alumnos
18. a) Modelo organizativo de grupo-clase/pequeño grupo.En este modelo se contempla la unidad del grupo clase y, dependiendo de las situaciones deaprendizaje, se trabajaría en pequeño grupo. Las actividades a realizar en el grupo clase seríanlas asambleas, comunicación de experiencias y explicaciones colectivas. El pequeño grupo seutilizaría para actividades de investigación.b) Modelo de grupos flexibles.Con los grupos flexibles se responde a las necesidades educativas de cada alumno en lasdiferentes áreas de desarrollo posibilitando su participación activa en el grupo, consiguiendosus propios objetivos. Los criterios para formar grupos flexibles podrán ser el nivel madurativo,el ritmo de aprendizaje, los problemas conductuales y el nivel de interacción con el grupo. Losalumnos podrán pasar de un grupo a otro en función de sus propios progresos. En este tipo deagrupamiento, los grupos de nivel madurativo más bajo son menos numerosos por lo que esposible lograr una atención más individual. Se suelen realizar entre alumnos de un mismo nivelo ciclo.c) Modelo de grupo-taller.Es el equipo de profesores el que fija las actividades a realizar en cada taller. Utilizando unsistema de rotación de talleres se garantiza que todos los alumnos pasen por todos los talleres.Este sistema facilita el proceso de aprendizaje ya que consigue una extraordinaria motivaciónante las diferentes tareas a realizar. Refuerza también el autoconcepto y la autoestima ya quelos contenidos del taller se adaptan a las posibilidades e intereses de los alumnos. Tiene comoespecial dificultad la gran coordinación de profesores y de trabajo en equipo que requiere.B.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO.Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de aprendizaje quequeremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos.De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales hay quetener en cuenta que:- Los alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar más partido de loque se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.- Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idóneo(luminosidad, cercanía a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar losrestos visuales que tenga el alumno.- Los alumnos con problemas motóricos se podrán colocar en algún sitio especial de la clasedependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con taco,etc.).En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizarel tratamiento con sujetos que presentan necesidades educativas especiales, qué momentosson más apropiados para determinados tipos de aprendizaje, también es importante fijar en
19. los que van a intervenir los diversos profesionales. Según el apoyo que reciban podemos tenerdos modalidades principales:a) Apoyos temporales dentro del aula.En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del aula ordinaria, con elalumno con necesidades educativas. El objetivo es permitir al profesor ordinario llevar unritmo Anormal" mientras que se le garantiza al alumno con necesidades, el apoyo en el área ylos contenidos que se imparten en la clase.b) Apoyos temporales fuera del aula.En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales) el alumno connecesidades educativas especiales sale de su grupo-aula para ser atendido por el profesor deapoyo. Esta atención irá dirigida a realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.Otras veces el apoyo a alumnos con necesidades educativas, podrá recibir el refuerzoeducativo fuera del aula por parte del profesor tutor o profesor de área, mientras que elprofesor de apoyo permanecerá con el grupo-clase desarrollando otras tareas curriculares queno requieran especial dificultad y explicación.C.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS.Si partimos de un planteamiento curricular abierto y flexible, que ha de tener sucesivos nivelesde concreción, será el profesor, junto con el profesor de apoyo y los distintos profesionalesque atiendan al alumno con necesidades educativas quienes realizarán el último nivel deconcreción, es decir, el desarrollo del currículum en la actividad docente y en el aula. Hemospartido de la idea de que el currículum (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) de lossujetos con necesidades educativas especiales no puede ser otro que el currículum ordinariode la enseñanza obligatoria, realizando en él las adaptaciones necesarias para dar cuenta deaquellas exigencias distintas que tienen algunos sujetos. Es en este contexto donde se planteala atención a la diversidad desde el currículum, aspectos tales como la optatividad, ladiversificación curricular y las adaptaciones curriculares, tienen aquí un papel relevante,entendiendo por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común alas necesidades y posibilidades de cada alumno.D.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.Siguiendo a Parrilla (1992) vamos a hacer un recorrido por las principales estrategias deaprendizaje que se pueden utilizar en las aulas de integración. Las dividiremos en estrategiasde aprendizaje, estrategias conductuales, y estrategias centradas en contenidos curriculares.1.- Estrategias de aprendizaje.a) Métodos Cooperativos:Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se les anima a los estudiantes ose les pide, que trabajen juntos en tareas académicas. El aprendizaje se realiza en base a la
20. interacción entre compañeros. Estos métodos en los últimos años han experimentado unagran popularidad, debido a:- Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogéneos, que asumen que los grupos deaprendizaje incrementan la socialización y el aprendizaje de los alumnos con necesidadeseducativas especiales, así como el tiempo del profesor para atender a las diferenciasindividuales.- Su flexibilidad, ya que puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia,etc.Los métodos de aprendizaje cooperativos pueden ser tan simples como tener a estudiantessentados para discutir o ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o pueden ser bastantecomplejos. Pueden usar recompensas grupales, como los grupos de contingencia, (recompensaa los grupos en función de los logros de su grupo), o pueden no hacerlo.El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro rasgo esencial en lacaracterización de la enseñanza cooperativa. Esta estructura hace referencia a lasconsecuencias para un alumno de los resultados de sus compañeros. El éxito del grupodepende del aprendizaje individual de cada miembro, es por lo que todos están motivadospara intentar asegurar que los componentes del grupo dominen el material que está siendotratado.Otro elemento diferenciador del aprendizaje cooperativo es la estructura de autoridad que semantiene en la clase. Esta estructura hace referencia al control que los alumnos ejercen sobresus propias actividades, como opuesto al control ejercido por los profesores. En la enseñanza cooperativa se puede distinguir una estructura cooperativa de objetivos,caracterizada por la ayuda, y otra por la mutualidad. En la cooperación mutua es la propiarelación con un objetivo compartido lo que une a los alumnos. Sin embargo en las estrategiasde ayuda la cooperación se produce para ayudar a otros alumnos a conseguir la aportaciónindividual que realiza cada miembro al grupo.Las ventajas de este tipo de trabajo para la integración escolares son:- Se produce una revalorización del aprendizaje por los alumnos que supera el valor individualque tradicionalmente se otorga al mismo.- Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros, ya que el resultado final es un producto delgrupo, cuando un alumno debe ayudar a otro, a la vez, aprende al hacerlo.- Los alumnos se proporcionan atención y ayuda individual inmediata unos a otros dentro delpropio grupo.b) Tutorías Las estrategias de enseñanza entre alumnos o tutorías entre iguales suponen otra novedosacontribución a los estudios sobre integración. Su principal característica diferenciadora es queva ser un alumno el que haga las funciones de profesor.
21. Suponen trasladar parte del énfasis de la integración desde el profesor hasta el alumno, labúsqueda de estrategias de enseñanza individualizada y la búsqueda de soluciones alproblema del apoyo instructivo al alumno integrado. A continuación vamos a tratar tres tiposde estudios o estrategias:1.- La tutoría entre iguales: es una estrategia que trata de adaptarse a las diferenciasindividuales en base a una relación entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de lamisma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutorenseña y el alumno aprende.2.- Tutoría entre compañeros de distinta edad: es una variante de la tutoría entre iguales. Escondición indispensable que exista diferencia de edad entre el tutor y su alumno, y que laayuda ocurra invariablemente en forma de interacción diádica.3.- Tutoría con inversión de roles: es el propio alumno con necesidades educativas especialesel que realiza las funciones de tutor de los alumnos ordinarios. Por ejemplo, alumnos contrastornos de aprendizaje y de conducta como tutores de alumnos ordinarios más jóvenes.2.- Estrategias conductuales.Estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo más amplio, el de lasocialización, que abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la identificación de éstas sehan utilizado tres métodos: las mediciones sociométricas, las valoraciones del profesor y laobservación en el medio natural del aula.Las técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integraciónescolar son:a.- Manipulación de antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que seproduzca una interacción social. Tienen la ventaja de que la provocación puede ser llevada acabo tanto por un alumno con por el profesor. Su aplicación es para aquellos alumnos queaunque poseen las destrezas sociales necesarias para la integración no la utilizan, así comopara aquellos alumnos integrados que no son aceptados por sus compañeros por nointeractuar con ellos.b.- Manipulación de consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al alumno en virtudde su conducta social. Las estrategias más utilizadas para manipular las consecuencias son:- El refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el profesor o un alumnosistemáticamente refuerzan en público al "niño objetivo" cuando éste interactúaapropiadamente o coopera con sus compañeros.- Los programas de refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al alumnopuntos o fichas cuando éste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con suscompañeros. Cada uno de los comportamientos-objetivos tienen un determinado valor enfichas. Estas además tienen un valor simbólico que permite canjearlas por algún premio o
22. regalo. En estos programas el comportamiento no apropiado suele ser castigado según el costede las fichas.- Las contingencias grupales, consisten en aplicar consecuencias a todo el grupo en base a lasconductas e los niños. c.- Modelado: consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo, reforzandola conducta del modelo y la imitación. Se ha utilizado con un objetivo triple: aprendizaje denuevas destrezas sociales, inhibición o desinhibición de comportamientos o conductas quepresenta el alumno, y la reaparición de destrezas que el alumno observador posee pero noutiliza. Podemos distinguir dos tipos básicos de influencia modeladora: a través de vídeos opelículas y el modelado a través de situaciones reales.3.- Estrategias centradas en contenidos curriculares. Esta vía para promover las interacciones entre alumnos ordinarios e integrados consiste enformar a los alumnos ordinarios para ello. El objetivo es modificar las actitudes ycomportamientos de los alumnos ordinarios hacia los integrados.Algunas líneas de trabajo en este sentido podrían ser las siguientes:- Consideración de los objetivos y contenidos como elementos indicativos de referencia y nocomo un programa cerrado de metas a conseguir y de metas a desarrollar.- Articulación de los contenidos alrededor de macro-actividades con sentido explícito einteresante para el alumno concreto.- La participación efectiva del alumnado en las decisiones didácticas a través de diferentesinstrumentos, tanto en lo que se refiere al temario y su desarrollo como a las actividades,normas de trabajo.- Desarrollo de actividades de autorregulación del aprendizaje por el propio alumno,individualmente o en cooperación , a través de diferentes estrategias e instrumentos.- Seguimiento cotidiano por el profesorado del proceso de aprendizaje a través del equipoeducativo y, en el aula, por medio de instrumentos como la observación sistemática, el diariode clase...- Alternancia de las relaciones de comunicación en el aula entre períodos de trabajocooperativo, trabajo individual...- Elaboración de materiales didácticos multimedia.- Articulación de los recursos del centro y del entorno con la programación didáctica realizada.- Flexibilidad en la gestión del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos alos ritmos reales, tanto del colectivo como de las personas.

References: artículo 37
 resolución 
 artículo 25
 Artículo 37
 Artículo 36
 artículo 12
 resolución